Σενάριο Διδασκαλίας του Εσωτερικού του Ηλεκτρονικού

Υπολογιστή
Αθανάσιος Βράντζας 1
vrantzas@sch.gr
1
Καθηγητής Πληροφορικής

Περίληψη
Στην εργασία αυτή θα επιχειρηθεί να παρουσιαστεί η διδασκαλία του εσωτερικού του ηλεκτρονικού υπολογιστή
διάρκειας δύο ωρών για μαθητές της Α τάξης του ΕΠΑΛ. Έχοντας ως στόχο ο μαθητής να αναγνωρίζει τα βασικά
μέρη στο εσωτερικό του υπολογιστή (επεξεργαστής, μνήμη, θύρες επέκτασης), θα χρησιμοποιηθεί ένα μη ενεργό
υπολογιστικό σύστημα που υπάρχει στο εργαστήριο και θα παρουσιαστεί αναλυτικά το εσωτερικό μέρος και οι
μονάδες του υπολογιστή. Στη συνέχεια, οι μαθητές εμπλέκονται ομαδοσυνεργατικά σε δραστηριότητες
εξερεύνησης του εσωτερικού του υπολογιστή, της λειτουργίας του υπολογιστικού συστήματος, της διασύνδεσης
και επικοινωνίας περιφερειακών συσκευών, του ρόλου του λογισμικού κ.λπ., χρησιμοποιώντας εκπαιδευτικό
λογισμικό ή/και σχετικά εκπαιδευτικά βίντεο. Οι μαθητές χρησιμοποιούν λογισμικά γενικού σκοπού όπως
λογισμικά εννοιολογικής χαρτογράφησης, λογισμικά διαδραστικού πίνακα και λογισμικά δημιουργίας
σταυρολέξων.
Θα γίνει διαμορφωτική αξιολόγηση, ώστε να διαπιστωθεί η κατανόηση των εννοιών από τους μαθητές και
επιπλέον τελική αξιολόγηση μέσω της επίδειξης των δραστηριοτήτων που υλοποίησαν οι μαθητές με τη χρήση
του διαδραστικού πίνακα.
Λέξεις κλειδιά: Μητρική πλακέτα, μνήμη, σκληρός δίσκος, κάρτα γραφικών, τροφοδοτικό

Εισαγωγή
Ένας από τους βασικούς σκοπούς της διδασκαλίας της Πληροφορικής είναι να αποκτήσουν οι
μαθητές μια αρχική αλλά συγκροτημένη και σφαιρική αντίληψη των βασικών εννοιών του
υπολογιστή, μέσα σε μια προοπτική τεχνολογικού αλφαβητισμού και αναγνώρισης της Τεχνολογίας
της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας, αναπτύσσοντας παράλληλα ευρύτερες δεξιότητες κριτικής
σκέψης, δεοντολογίας, κοινωνικής συμπεριφοράς αλλά και διάθεσης για ενεργοποίηση και
δημιουργία τόσο σε ατομικό επίπεδο όσο και σε συνεργασία με άλλα άτομα ή ως μέλη μιας ομάδας.
Παράλληλα, σύμφωνα με τους στόχους του Αναλυτικού Προγράμματος Σπουδών Πληροφορικής οι
μαθητές του ΕΠΑΛ ανεξάρτητα από τον τομέα – κατεύθυνση που θα διαλέξουν στη Β Τάξη,
επιδιώκεται να έχουν τη δυνατότητα να κατονομάζουν τα μέρη του εσωτερικού ενός υπολογιστικού
συστήματος, να περιγράφουν το ρόλο του καθενός, να γνωρίζουν τη λειτουργία των κυριοτέρων
μερών του εσωτερικού του υπολογιστή και να συνθέτουν με ευχέρεια ένα υπολογιστικό σύστημα.
Ειδικότερα θα πρέπει να γνωρίζουν : «Ανάλυση των βασικών τμημάτων ενός υπολογιστικού
συστήματος. Γνωριμία με επικαιροποιημένο υλικό με τη βοήθεια δραστηριοτήτων».

Σύντομη περιγραφή του διδακτικού σεναρίου.

Τίτλος του σεναρίου είναι “Το εσωτερικό του Υπολογιστή”, υλοποιήθηκε στην Α’ τάξη του 1ου
Εσπερινού ΕΠΑΛ Τρικάλων και η διάρκειά του ήταν δύο διδακτικές ώρες.
Χρησιμοποιείτε μια σπειροειδής προσέγγιση στη γνώση μιας και το αντικείμενο του εσωτερικού
του υπολογιστή έχει διδαχθεί ξανά στο αναμορφωμένο πρόγραμμα του δημοτικού, στο πρόγραμμα
σπουδών της Β γυμνασίου αλλά και στο νέο πρόγραμμα της Α λυκείου, τόσο στο Γενικό όσο και στο

Πρακτικά Εργασιών 8ου Πανελλήνιου Συνεδρίου Καθηγητών Πληροφορικής, Βόλος, 28-30 Μαρτίου 2014
2 8ο Πανελλήνιο Συνέδριο Καθηγητών Πληροφορικής

Επαγγελματικό λύκειο. Όσο ανεβαίνουμε σε εκπαιδευτική βαθμίδα οι δραστηριότητες μπορούν να

γίνουν πιο σύνθετες και ν δίνεται μεγαλύτερη δυνατότητα αυτενέργειας στους μαθητές. Έτσι
μπορούν να χρησιμοποιούν την πρότερη γνώση σαν αφόρμηση και να δομούν τη νέα γνώση πάνω σε
γνώσεις και εμπειρίες του παρελθόντος.
Ως προς την οργάνωση της τάξης, το σενάριο έχει σχεδιαστεί έτσι ώστε να μπορεί να
πραγματοποιηθεί σε σχολικό εργαστήριο πληροφορικής. Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες των 2-3
ατόμων, εργάζονται ομαδοσυνεργατικά χρησιμοποιώντας ένα υπολογιστικό σύστημα ανά ομάδα
αλλά και σε ολομέλεια όπου παρουσιάζουν με τη χρήση βιντεοπροβολέα μέσω του κοινόχρηστου
φακέλου τα αποτελέσματα.
Όσον αφορά την υλικοτεχνική υποδομή και το λογισμικό που χρησιμοποιήθηκε, για την
υλοποίηση των δραστηριοτήτων απαιτείται : ένα μη ενεργό υπολογιστικό σύστημα έτσι ώστε να
χρησιμοποιηθεί για επίδειξη, βιντεοπροβολέας, λογισμικό εννοιολογικών χαρτών διαδραστικούς
πίνακες, λογισμικό δημιουργίας σταυρολέξων καθώς και πρόσθετο ψηφιακό υλικό και σύνδεση με το
διαδίκτυο.

Το επιμορφωτικό σενάριο

Κατά την 1η Διδακτική ώρα ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί ένα μη ενεργό υπολογιστικό σύστημα που
υπάρχει στο εργαστήριο και παρουσιάζει αναλυτικά το εσωτερικό μέρος και τις μονάδες του
υπολογιστή. Έπειτα ο καθηγητής τους δίνει τη δυνατότητα μέσω μιας ιστοεξερεύνησης να αυτό-
διδαχθούν σε ομάδες χρησιμοποιώντας τη γνώση που απέκτησαν για το ίδιο αντικείμενο τα
προηγούμενα χρόνια. Έτσι οι μαθητές πλοηγούνται σε έτοιμες δραστηριότητες του ηλεκτρονικού
αποθετηρίου που έχει δημιουργηθεί ώστε να υποστηρίζει – εμπλουτίζει το σχολικό βιβλίο.
Στη συνέχεια, οι μαθητές εμπλέκονται ομαδοσυνεργατικά σε δραστηριότητες εξερεύνησης του
εσωτερικού του υπολογιστή, της λειτουργίας του υπολογιστικού συστήματος, της διασύνδεσης και
επικοινωνίας περιφερειακών συσκευών, του ρόλου του λογισμικού κ.λπ., χρησιμοποιώντας
εκπαιδευτικό λογισμικό ή/και σχετικά εκπαιδευτικά βίντεο. Οι μαθητές αυτενεργούν με φθίνουσα
καθοδήγηση από τον εκπαιδευτικό και δίνουν περισσότερη βάση στις δραστηριότητες που τους
δυσκολεύουν περισσότερο πραγματοποιώντας αποκαλυπτική μάθηση ομαδοσυνεργατικά.
Υλικό μπορούν να αναζητήσουν από από την ιστοσελίδα http://digitalschool.minedu.gov.gr/.
Κατά την 2η Διδακτική ώρα οι μαθητές εμπλέκονται σε δραστηριότητες που τους δίνουν την
δυνατότητα χρησιμοποιώντας πρότερες και νέες γνώσεις να χρησιμοποιούν λογισμικό εννοιολογικής
χαρτογράφησης, διαδραστικούς πίνακες, λογισμικό δημιουργίας σταυρολέξων καθώς και πρόσθετο
ψηφιακό υλικό.

Αναστοχασμός
Σε γενικές γραμμές το σενάριο υλοποιήθηκε σύμφωνα με το σχεδιασμό και τους στόχους του.
Έγινε προσπάθεια να υλοποιηθούν όλες οι δραστηριότητες. Για να γίνει αυτό, αξιοποιήθηκε και το
διάλλειμα, διαφορετικά θα έπρεπε να υλοποιηθούν μόνο οι δύο από τις τρεις δραστηριότητες.
Το σενάριο προκάλεσε το ενδιαφέρον των μαθητών καθ’ όλη τη διάρκεια της διδασκαλίας και οι
μαθητές συμμετείχαν ενεργητικά στη διδακτική διαδικασία. Εκτός από την υλοποίηση των
δραστηριοτήτων, σχεδόν όλοι οι μαθητές απηύθυναν ερωτήματα σχετικά με το μάθημα και την
πλοήγηση στα λογισμικά στον εκπαιδευτικό. Επίσης, υπήρξε και κάποιας μορφής δημιουργική
συζήτηση μέσα στις ομάδες στο πλαίσιο της εργασίας τους στους υπολογιστές.
Υπήρξαν κάποιες δυσκολίες τεχνικής φύσης. Διαπιστώθηκε η λανθασμένη αντίληψη που έχουν
κάποιοι μαθητές ότι συγχέουν τον υπολογιστή με την οθόνη και θεωρούν ότι οι περιφερειακές
συσκευές συνδέονται με την οθόνη, αγνοώντας έτσι την ύπαρξη και το ρόλο της κεντρικής μονάδας.
Αν σχεδιαζόταν πάλι το σενάριο θα έπρεπε να αλλαχθεί τη χρονική διάρκεια σε 3 διδακτικές
ώρες προκειμένου να υπάρχει η άνεση να επιτευχθούν όλοι οι στόχοι του σεναρίου και να
υλοποιηθούν όλες οι δραστηριότητες. Επίσης θα έπρεπε να υλοποιηθεί η σχεδίαση του εννοιολογικού
Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Διδασκαλία και Διδακτική 3

χάρτη με τη βοήθεια των μαθητών, χρησιμοποιώντας τον καταιγισμό ιδεών.

Το μεγαλύτερο όφελος που είχα ως εκπαιδευτικός από τον σχεδιασμό και την υλοποίηση
αφορούσε στο γεγονός ότι μέσα από τη δημιουργία του σεναρίου μελέτησα συστηματικά τις
παρανοήσεις και εναλλακτικές αντιλήψεις των μαθητών για τα μέρη του ηλεκτρονικού υπολογιστή.
Επίσης, η χρήση των λογισμικών εννοιολογικών χαρτών στη διδασκαλία ώστε να επιτευχθούν οι
συγκεκριμένοι στόχοι του μαθήματος αποτέλεσε μια χρήσιμη εμπειρία.

Συμπεράσματα
Το σενάριο εντάσσεται στο Πρόγραμμα Σπουδών για τον Πληροφορικό Γραμματισμό. Προωθεί ένα
από τους βασικούς σκοπούς της διδασκαλίας της Πληροφορικής στην υποχρεωτική εκπαίδευση, που
είναι να αποκτήσουν οι μαθητές μια αρχική αλλά συγκροτημένη και σφαιρική αντίληψη των βασικών
εννοιών του υπολογιστή, μέσα σε μια προοπτική τεχνολογικού αλφαβητισμού και αναγνώρισης της
Τεχνολογίας της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας, αναπτύσσοντας παράλληλα ευρύτερες
δεξιότητες κριτικής σκέψης, δεοντολογίας, κοινωνικής συμπεριφοράς αλλά και διάθεσης για
ενεργοποίηση και δημιουργία τόσο σε ατομικό επίπεδο όσο και σε συνεργασία με άλλα άτομα ή ως
μέλη μιας ομάδας.
Το συγκεκριμένο σενάριο αποτελεί εισαγωγικό σενάριο για τους μαθητές του ΕΠΑΛ. Οι μαθητές που
επιλέγουν να συνεχίσουν τις σπουδές τους στον τομέα της πληροφορικής, αντιμετωπίζουν το θέμα με
μια σπειροειδή προσέγγιση, μιας και καλούνται να υλοποιήσουν από μόνοι τους αυτά που
διδάχθηκαν τα προηγούμενα χρόνια. Η σπειροειδής προσέγγιση τόσο στις ΤΠΕ αποτελεί ζητούμενο
μιας και η γνώση δεν πρέπει να αντιμετωπίζεται ως ξεκομμένη – αυτόνομη άντληση πληροφοριών.
4 8ο Πανελλήνιο Συνέδριο Καθηγητών Πληροφορικής

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ

Σενάριο:

Το εσωτερικό του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή

1. Τίτλος διδακτικού σεναρίου:

Η διδασκαλία του εσωτερικού του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή με τη χρήση Η.Υ. και γενικά
ψηφιακών μέσων

2. Εκτιμώμενη διάρκεια διδακτικού σεναρίου

Ο αρχικός σχεδιασμός του σεναρίου σύμφωνα με το αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών προβλέπει την
ολοκλήρωση του σε 2 διδακτικές ώρες και σε γενικές γραμμές κρίνεται επαρκής. Αυτό όμως θα
εξαρτηθεί από την έκταση των συζητήσεων που ο δάσκαλος θα συντονίσει, από την ικανότητα και
εμπειρία των παιδιών να συνεργάζονται σε ομάδες και από το βαθμό εξοικείωσης με τη χρήση
υπηρεσιών του διαδικτύου . Ο εκπαιδευτικός μπορεί να επεκτείνει το χρόνο εφαρμογής του σεναρίου
όσο αυτός κρίνει αναγκαίο, μπορεί να διαμορφώσει τις δραστηριότητες σύμφωνα με τις ανάγκες της
τάξης του ή και τους στόχους του μαθήματος. Δραστηριότητες μπορούν να αφαιρεθούν ή να
προστεθούν όταν οι μαθησιακές ανάγκες δεν ανταποκρίνονται στο προτεινόμενο σενάριο.

3. Ένταξη του διδακτικού σεναρίου στο πρόγραμμα σπουδών/προαπαιτούμενες

γνώσεις
Το σενάριο εντάσσεται στο Πρόγραμμα Σπουδών για τον Πληροφορικό Γραμματισμό. Προωθεί ένα
από τους βασικούς σκοπούς της διδασκαλίας της Πληροφορικής στην υποχρεωτική εκπαίδευση , που
είναι να αποκτήσουν οι μαθητές μια αρχική αλλά συγκροτημένη και σφαιρική αντίληψη των βασικών
εννοιών του υπολογιστή, μέσα σε μια προοπτική τεχνολογικού αλφαβητισμού και αναγνώρισης της
Τεχνολογίας της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας, αναπτύσσοντας παράλληλα ευρύτερες
δεξιότητες κριτικής σκέψης, δεοντολογίας, κοινωνικής συμπεριφοράς αλλά και διάθεσης για
ενεργοποίηση και δημιουργία τόσο σε ατομικό επίπεδο όσο και σε συνεργασία με άλλα άτομα ή ως
μέλη μιας ομάδας.
Παράλληλα, το προτεινόμενο σενάριο συμβαδίζει με τους στόχους του Αναλυτικού Προγράμματος
Σπουδών Πληροφορικής του μαθήματος Εφαρμογές Ηλεκτρονικών Υπολογιστών και πιο
συγκεκριμένα επιδιώκεται οι μαθητές να έχουν τη δυνατότητα να κατονομάζουν τα μέρη του
εσωτερικού ενός υπολογιστικού συστήματος, να περιγράφουν το ρόλο του καθενός, να γνωρίζουν τη
λειτουργία των κυριοτέρων μερών του εσωτερικού του υπολογιστή και να συνθέτουν με ευχέρεια ένα
υπολογιστικό σύστημα.

Προαπαιτούμενες γνώσεις
Οι μαθητές θα πρέπει:
● Να είναι εξοικειωμένοι με τη χρήση λογισμικού σταυρόλεξων, λογισμικού εννοιολογικού
χάρτη και λογισμικού διαδραστικών πινάκων
● Να έχουν ευχέρεια στην αναζήτηση πληροφοριών στο διαδίκτυο αλλά και αξιοποίηση
διαδικτυακού πολυμεσικού υλικού
● Να έχουν γνώση σχετικά με τα πνευματικά δικαιώματα που διέπουν το υλικό που βρίσκουν
στο διαδίκτυο
● Να έχουν διδαχθεί το τι είναι λογισμικό ηλεκτρονικού υπολογιστή
● Να έχουν διδαχθεί τις βασικές περιφερειακές συσκευές ενός ηλεκτρονικού υπολογιστή
Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Διδασκαλία και Διδακτική 5

4. Σκοποί και στόχοι του διδακτικού σεναρίου

Σκοπός του σεναρίου
Μετά το πέρας της ενότητας οι μαθητές πρέπει να έχουν αντιληφθεί τις συσκευές που υπάρχουν στο
εσωτερικό του υπολογιστή καθώς και τον τρόπο που συνεργάζονται αυτές μεταξύ τους.
Στόχοι
Ο μαθητής/τρια πρέπει να είναι ικανός/ή
Α. Ως προς το γνωστικό αντικείμενο
● να αναγνωρίζει τα βασικά μέρη στο εσωτερικό του υπολογιστή (επεξεργαστής, μνήμη,
θύρες επέκτασης)
● να αντιλαμβάνεται και να περιγράφει τη λειτουργία της μνήμης στο υπολογιστικό σύστημα
ως μέσο προσωρινής αποθήκευσης
● να αντιλαμβάνεται και να περιγράφει το ρόλο του επεξεργαστή στο υπολογιστικό σύστημα
● να διακρίνει και να αξιολογεί τα χαρακτηριστικά των τμημάτων στο εσωτερικό του
υπολογιστή
Β. Ως προς τη χρήση των νέων τεχνολογιών
● να χρησιμοποιεί λογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης,
● να χρησιμοποιεί διαδραστικούς πίνακες
● να χρησιμοποιεί λογισμικό δημιουργίας σταυρολέξων
● να αναπτύξουν θετική διάθεση απέναντι στον Η/Υ ως εργαλείο άντλησης πληροφοριών
● να αναπτύξουν θετική διάθεση απέναντι στον Η/Υ ως περιβάλλον εργασίας
Γ. Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία
● να αναπτύξει την ομαδικότητα και τη συνεργασία μέσα στα πλαίσια της ομάδας , και την
αποτελεσματική επικοινωνία, συνεργασία και αλληλεπίδραση της ομάδας τους με τις αντίστοιχες
άλλες ομάδες.

5. Περιγραφή του διδακτικού σεναρίου

Κατά την 1η Διδακτική ώρα ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί ένα μη ενεργό υπολογιστικό σύστημα που
υπάρχει στο εργαστήριο και παρουσιάζει αναλυτικά το εσωτερικό μέρος και τις μονάδες του
υπολογιστή.
Στη συνέχεια, οι μαθητές εμπλέκονται ομαδοσυνεργατικά σε δραστηριότητες εξερεύνησης του
εσωτερικού του υπολογιστή, της λειτουργίας του υπολογιστικού συστήματος, της διασύνδεσης και
επικοινωνίας περιφερειακών συσκευών, του ρόλου του λογισμικού κ.λπ., χρησιμοποιώντας
εκπαιδευτικό λογισμικό ή/και σχετικά εκπαιδευτικά βίντεο.
Υλικό μπορούν να αναζητήσουν από από την ιστοσελίδα http://digitalschool.minedu.gov.gr/ και
ειδικότερα από την Πληροφορική Β’ Γυμνασίου, Ηλεκτρονικό βιβλίο, Βιβλίο μαθητή
εμπλουτισμένο.
Κατά την 2η Διδακτική ώρα οι μαθητές εμπλέκονται σε δραστηριότητες που τους δίνουν την
δυνατότητα χρησιμοποιώντας πρότερες και νέες γνώσεις να χρησιμοποιούν λογισμικό εννοιολογικής
χαρτογράφησης, διαδραστικούς πίνακες, λογισμικό δημιουργίας σταυρολέξων καθώς και πρόσθετο
ψηφιακό υλικό.

6. Επιστημολογική προσέγγιση και εννοιολογική ανάλυση – θέματα θεωρίας του

διδακτικού σεναρίου
Οι υπολογιστές αποτελούνται από διάφορα μέρη. Με μια πρώτη ματιά μπορούμε εύκολα να
ξεχωρίσουμε τις περιφερειακές συσκευές ενός υπολογιστή, όπως το πληκτρολόγιο και το ποντίκι. Στο
εσωτερικό, όμως, της Κεντρικής Μονάδας κρύβονται τα σημαντικότερα εξαρτήματά του.
● Τι θα βλέπαμε άραγε στο εσωτερικό του, αν ανοίγαμε το κουτί του υπολογιστή;
● Από ποια βασικά μέρη αποτελείται εσωτερικά ο υπολογιστής;
6 8ο Πανελλήνιο Συνέδριο Καθηγητών Πληροφορικής

● Πόσο σημαντικό είναι να γνωρίζουμε τη χρησιμότητα των εσωτερικών μερών του

υπολογιστή;
Στο σενάριο αυτό θα μπορέσουμε να κατανοήσουμε τις αρχές στις οποίες έχει βασιστεί η κατασκευή
του ηλεκτρονικού υπολογιστή.
Το λεξιλόγιο - λέξεις κλειδιά του επιστημονικού περιεχομένου του σεναρίου είναι:
Τροφοδοτικό, Μητρική πλακέτα (Motherboard), Κεντρική Μονάδα Επεξεργασίας (CPU), Κύρια
Μνήμη, Μνήμη RAM, Μνήμη ROM, Εσωτερικές Κάρτες, θύρες Σύνδεσης

7. Χρήση Η.Υ. και γενικά ψηφιακών μέσων για το διδακτικό σενάριο

8. Αναπαραστάσεις των μαθητών/πρόβλεψη δυσκολιών στο διδακτικό σενάριο

Οι μαθητές δυσκολεύονται να κατανοήσουν τις διαφορές λειτουργίας της μνήμης RAM από την
μνήμη ROM.
• Οι μαθητές δεν μπορούν να αναγνωρίσουν τον οδηγό δισκέτας λόγω της περιορισμένης
χρήσης του.
• Οι μαθητές συνήθως δυσκολεύονται στην αναγνώριση του επεξεργαστή γιατί καλύπτεται
από μηχανισμό ψύξης.
• Γενικά δεν είναι εξοικειωμένοι με το εσωτερικό του υπολογιστή επειδή η κεντρική μονάδα
είναι πάντα καλυμμένη.

9. Διδακτικό συμβόλαιο
Ο καθηγητής αναμένει από τους μαθητές του την ενεργό συμμετοχή τους, το ενδιαφέρον και την
έντονη δραστηριοποίηση στα πλαίσια του μαθήματος
Οι μαθητές αναμένουν από τον καθηγητή ευχάριστη και θετική διάθεση, αμεροληψία, νοημοσύνη και
πρωτοτυπία, έμπρακτη εκδήλωση ενδιαφέροντος για το μάθημα.
Ο καθηγητής παίζει τον ρόλο του διευκολυντή. Παρατηρεί τους μαθητές από απόσταση και
επεμβαίνει μόνον αν του ζητηθεί βοήθεια.

10. Υποκείμενη θεωρία μάθησης

Το σενάριο βασίζεται στη βασική αρχή του Προσωπικού Εποικοδομισμού του Piaget, όπου η γνώση
οικοδομείται ενεργητικά από το μαθητή και όχι παθητικά προσλαμβανόμενη από το περιβάλλον και
αυτή του Κοινωνικού Εποικοδομισμού (Vygotsky, 1978), όπου η γνώση είναι αποτέλεσμα
αλληλεπιδράσεων των ατόμων με το περιβάλλον τους. Παράλληλα όμως ακολουθούνται και οι
τεχνικές της θετικής ενίσχυσης, της απόσβεσης, της ανάδρασης και της ανατροφοδότησης μέσω της
Συμπεριφοριστικής θεωρίας (Skinner, Thordike, κ.τλ.), μέσα όμως από μια μορφή καθοδηγούμενης
μαθησιακής πορείας. Η γνώση ανακαλύπτεται σταδιακά από τα παιδιά (Ανακαλυπτική Μάθηση,
Bruner 1966) και μέσω της ενεργητικής της διάστασης γίνεται κτήμα τους (Ενεργητική Μάθηση,
Vygotsky, 1978).
Θεωρούμε ότι δεν υπάρχουν στεγανά ανάμεσα στις θεωρίες, δεν υπάρχουν τείχη στη γνώση. Ο
εκπαιδευτικός, ανάλογα με τις ανάγκες των μαθητών του μπορεί να αξιοποιήσει στοιχεία της κάθε
θεωρίας, να τα συνδυάσει, να τα μετασχηματίσει, ανάλογα με τις εκπαιδευτικές και προσωπικές
ανάγκες των μαθητών του και την προσωπική του θεωρία για τη διδασκαλία και τη μάθηση.

11. Οργάνωση της τάξης – εφικτότητα σχεδίασης

Το σενάριο έχει σχεδιαστεί έτσι ώστε να μπορεί να πραγματοποιηθεί σε σχολικό εργαστήριο

πληροφορικής. Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες των 2 ατόμων, εργάζονται ομαδοσυνεργατικά
Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Διδασκαλία και Διδακτική 7

χρησιμοποιώντας ένα υπολογιστικό σύστημα ανά ομάδα και αλλά και σε ολομέλεια όπου
παρουσιάζουν με τη χρήση διαδραστικού πίνακα τα αποτελέσματα.

12. Αξιολόγηση
Αξιολόγηση μαθητών
Κατά τη διάρκεια του μαθήματος γίνονται ερωτήσεις (διαμορφωτική αξιολόγηση), ώστε να
διαπιστωθεί η κατανόηση των εννοιών από τους μαθητές.
Επιπλέον θα γίνει και τελική αξιολόγηση μέσω της επίδειξης των δραστηριοτήτων που υλοποίησαν οι
μαθητές με τη χρήση του διαδραστικού πίνακα.
Σημείωση: Η διαδικασία της Αυτοαξιολόγηση – Εμπέδωση μπορεί να πραγματοποιηθεί στο ίδιο
μάθημα (αν υπάρχει χρόνος) ή στο επόμενο μάθημα ως εμπέδωση και εισαγωγή στο επόμενο
μάθημα.

Αξιολόγηση σεναρίου
Η αξιολόγηση του σεναρίου στηρίζεται σε δύο μορφές: α) διαμορφωτική αξιολόγηση κατά τη
διάρκεια εφαρμογής του σεναρίου ώστε να αντιμετωπισθούν πιθανά προβλήματα που ανακύπτουν
από την εφαρμογή του και β) τελική αξιολόγηση που σχετίζεται με την επίτευξη των στόχων του
σεναρίου, τη διαδικασία υλοποίησής του, την αποτελεσματική χρήση των χρησιμοποιούμενων
εργαλείων, κλπ.
Μετά την εργασία των μαθητών, ατομική ή ομαδική, ο εκπαιδευτικός συζητά τα προβλήματα που
μπορεί να προέκυψαν από την άσκηση και προσδιορίζουν από κοινού τα χαρακτηριστικά του
περιβάλλοντος που εργάστηκαν.
Επιπλέον δίνεται η δυνατότητα στους μαθητές, μέσω φόρμας αξιολόγησης, να αξιολογήσουν το
σενάριο έτσι ώστε να δώσουν ανατροφοδότηση στον εκπαιδευτικό να βελτιώσει σημεία που δεν
λειτούργησαν σωστά.

Τέλος ο εκπαιδευτικός αξιολογεί το σενάριο τόσο από χρονικής πλευράς – περάτωση του σεναρίου
όσο και από πλευράς επίτευξης των στόχων.

13. Το επιμορφωτικό σενάριο

1η Διδακτική ώρα

Α΄ Φάση (15 λεπτά)

1η Διδακτική ώρα

Α΄ Φάση (15 λεπτά)

Ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί ένα μη ενεργό υπολογιστικό σύστημα που υπάρχει στο εργαστήριο και
παρουσιάζει αναλυτικά το εσωτερικό μέρος και τις μονάδες του υπολογιστή.

Β΄ Φάση (30 λεπτά)

Στη συνέχεια, οι μαθητές εμπλέκονται ομαδοσυνεργατικά σε δραστηριότητες εξερεύνησης του

εσωτερικού του υπολογιστή, της λειτουργίας του υπολογιστικού συστήματος, της διασύνδεσης και
επικοινωνίας περιφερειακών συσκευών, του ρόλου του λογισμικού κ.λπ., χρησιμοποιώντας
εκπαιδευτικό λογισμικό ή/και σχετικά εκπαιδευτικά βίντεο.
Υλικό μπορούν να αναζητήσουν από από την ιστοσελίδα http://digitalschool.minedu.gov.gr/.
Ενδεικτικά:
Ο προσωπικός υπολογιστής εσωτερικά:
8 8ο Πανελλήνιο Συνέδριο Καθηγητών Πληροφορικής

http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/ebook/show.php/DSB101/257/1887,6232/extras/Activitie
s/Kef1_2_pc/Kef1_2_pc.swf

Μητρική πλακέτα:

http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/ebook/show.php/DSB101/257/1887,6232/extras/Activitie
s/Kef1_2_motherboard/Kef1_2_motherboard.swf
Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Διδασκαλία και Διδακτική 9

Εσωτερικές κάρτες

http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/ebook/show.php/DSB101/257/1887,6232/extras/videos/K
ef1_2_eswterikes_kartes/Kef1_2_eswterikes_kartes.html

Θύρες σύνδεσης

http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/ebook/show.php/DSB101/257/1887,6232/extras/videos/K
ef1_2_thires_sindesis/Kef1_2_thires_sindesis.html

2η Διδακτική ώρα
Οι μαθητές εμπλέκονται σε δραστηριότητες που τους δίνουν την δυνατότητα χρησιμοποιώντας
πρότερες και νέες γνώσεις να χρησιμοποιούν λογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης,
διαδραστικούς πίνακες, λογισμικό δημιουργίας σταυρολέξων καθώς και πρόσθετο ψηφιακό υλικό.

14. Προτάσεις για περαιτέρω δραστηριότητες – προτεινόμενες εργασίες

10 8ο Πανελλήνιο Συνέδριο Καθηγητών Πληροφορικής

15. Χρήση εξωτερικών πηγών

http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/ebook/show.php/DSB101/257/1887,6232/extras/videos/K
ef1_2_thires_sindesis/Kef1_2_thires_sindesis.html

http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/ebook/show.php/DSB101/257/1887,6232/extras/videos/K
ef1_2_eswterikes_kartes/Kef1_2_eswterikes_kartes.html

http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/ebook/show.php/DSB101/257/1887,6232/extras/Activitie
s/Kef1_2_motherboard/Kef1_2_motherboard.swf

http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/ebook/show.php/DSB101/257/1887,6232/extras/Activitie
s/Kef1_2_pc/Kef1_2_pc.swf

http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/ebook/show.php/DSB101/257/1887,6232/extras/Activitie
s/Kef1_2_slot_drag/Kef1_2_slot_drag.swf
Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Διδασκαλία και Διδακτική 11

16. Φύλλα Εργασίας

Φύλλο εργασίας

Δραστηριότητα 1
Ανοίξτε το αρχείο “ESOTERIKO YPOLOGISTH.cmap” και χρησιμοποιώντας τις λέξεις – φράσεις
που σας δίνονται και προσπαθήστε να συμπληρώσετε τον εννοιολογικό χάρτη.

Δραστηριότητα 2
Ανοίξτε το αρχείο “Esoteriko Ypologisti.notebook” και χρησιμοποιώντας πρότερες και τρέχουσες
γνώσεις προσπαθήστε να επιλύσετε τις ακόλουθες «ασκήσεις» χρησιμοποιώντας λογισμικό
διαδραστικών πινάκων.
12 8ο Πανελλήνιο Συνέδριο Καθηγητών Πληροφορικής
Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση - Διδασκαλία και Διδακτική 13

Δραστηριότητα 3
Ανοίξτε το αρχείο “ESOTERIKO YPOLOGISTH.html” και προσπαθήστε να λύσετε το σταυρόλεξο

Δραστηριότητα 4
Χρησιμοποιήστε το πρόσθετο ψηφιακό υλικό που σας παρέχεται στο ηλεκτρονικό βιβλίο της
Πληροφορικής Β΄ Γυμνασίου στην πλατφόρμα το ψηφιακού σχολείου και συνδέστε τις θύρες
σύνδεσης των καρτών του εσωτερικού του υπολογιστή με τις περιφερειακές συσκευές που μάθατε σε
προηγούμενο μάθημα.
http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/ebook/show.php/DSB101/257/1887,6232/extras/Activitie
s/Kef1_2_slot_drag/Kef1_2_slot_drag.swf