‫التصميم المعماري‬ ‫جامعة حلب‬

‫السنة الثانية‬ ‫كلية الهندسة المعمارية‬

‫المشروع الرابع‪:‬‬
‫ابتدائية‪ )12( /‬صف‪-1-‬‬ ‫مدرسة‬

‫إعداد‪:‬‬
‫د‪.‬م‪ .‬ليا عدنان مولود‬

‫العام الجامعي‬
‫‪2021-2020‬‬
 ‫برنامج المشروع‬

‫اإلدارة ومراكز‬ ‫فراغات عامة‬

‫فعاليات خارجية‬ ‫فعاليات تعليمية‬
‫األساتذة‬ ‫( اجتماعية وترفيهية‪)...‬‬

‫غرف إدارية‬ ‫صفوف عامة‬

‫صفوف في‬ ‫صالة متعددة‬
‫غرف لألساتذة‬ ‫الهواء الطلق‬ ‫األغراض‬ ‫• ‪ 12‬صف‬
‫والتوجيه‬

‫فعاليات‬
‫مالعب خارجية‬ ‫صالة رياضية‬ ‫تخصصية‬
‫ومخابر‬
‫• مخبر‬
‫كومبيوتر‬
‫كافتيريا‬ ‫• مخبر لغات‬
‫• مخبر عدد‬
‫(‪ )2‬علوم‬
‫• المكتبة‬
 ‫التوزيع الوظيفي لعناصر المشروع‬

‫صفوف في‬ ‫صفوف في‬

‫الهواء الطلق‬ ‫الهواء الطلق‬
‫ساحة تجمع‬
‫للطالب‬
‫ومدخل‬ ‫فراغ‬
‫صفوف‬ ‫فراغ‬ ‫صفوف‬ ‫صفوف‬ ‫صفوف‬
‫رئيسي‬ ‫متعدد‬
‫للمرحلة‬ ‫متعدد‬ ‫للمرحلة‬ ‫للمرحلة‬ ‫للمرحلة‬
‫للطالب‬ ‫النشاط‬
‫اإلدارة‬ ‫الثانية‬ ‫النشاط‬ ‫الثانية‬ ‫األولى‬ ‫األولى‬
‫توجيه‬ ‫توجيه‬
‫واساتذة‬ ‫واساتذة‬
‫مدخل‬
‫عنصر اتصال افقي (رئيسي)‬
‫زوار‬
‫صفوف وفراغات تخصصية‬ ‫مجاالت‬
‫متعددة األغراض‬ ‫(مشتركة)‬ ‫زراعية‬

‫مساحات مشجرة‬
‫مالعب رياضية‬
‫ومحاور التنزه‬ ‫التوزيع الوظيفي لمدرسة مخصصة‬
‫للتعليم األساسي‪ .‬إعداد الباحثة‬
‫أشكال تصميم المدارس‬
‫حسب توضع الكتل بالنسبة لبعضها‬
 ‫أشكال تصميم المدارس‬
‫حسب حلول الحركة في االبنية المدرسية‬
‫ب‪ -‬التوزيع بواسطة الممرات‬
‫من طرف واحد(المخطط اإلصبعي)‪:‬‬
‫مدرسة ابتدائية في هولتمراوبرغ الدانمارك‬

‫و‪ -‬التوزيع بواسطة الصاالت‪:‬‬ ‫لوحة‪ )4( :‬أشكال تصميم األبنية المدرسية والحلول التوزيعية‬
‫مدرسة ابتدائية في هلنسكي في‬ ‫المصدر‪( :‬الشهابي‪ ,‬ص‪)94-92 :‬‬

‫فلندة‬
 ‫أشكال تصميم المدارس‬
‫حسب حلول التوزيع الوظيفي في االبنية المدرسية‬

‫النموذج الخطي‬ ‫مخطط الساحة الداخلية‬

‫النموذج المتمركز‬
 ‫أشكال تصميم المدارس‬
‫حسب قابليتها للتوسع‬

‫ب‪ -‬الشكل الخطي (‪ , Merritt‬ص‪)73-68 :‬‬

‫ج‪ -‬مخطط الساحة الداخلية (‪ , Merritt‬ص‪)73-68 :‬‬

‫التوزيع المروحي‬
 ‫أشكال تصميم المدارس‬
‫حسب تصميم الصف‬
‫المدرسة ذات ا لصفوف التقليدية‬

‫أ‪ -‬الصف التقليدي بصفوف وأعمدة للمقاعد‬

‫والسبورة في مقدمة الصف‬

‫ب‪ -‬مسقط مدرسة تقليدية على شكل حرف ‪ U‬في روما ايطاليا ‪1930‬م‬
 ‫أشكال تصميم المدارس‬
‫حسب تصميم الصف‬

‫لوحة‪ )7( :‬تطور تصميم المدرسة من التقليدي إلى الشكل اإلصبعي‬

‫ترجمة عن‪ ,Nair & Fielding( :‬ص‪) 20 ,18 ,17 :‬‬
‫أشكال تصميم المدارس‬
‫حسب تصميم الصف‬
 ‫أشكال تصميم المدارس‬
‫حسب تصميم الصف‬

‫المدرسة المكونة من متجاورات تعليمية (مدرسة ‪ Daffodil Valley‬االبتدائية في‬

‫المصدر‪ ,J. Crosbie( :‬ص ‪)80‬‬ ‫الواليات المتحدة األمريكية)‬
‫البرنامج التصميمي‬

‫•‬

‫•‬

‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫البرنامج التصميمي‬
 ‫مشروع مدرسة المنيا في جمهورية مصر العربية‬

‫طور الشكل التصميمي للمدرسة فالمدرسة مكونة من‪ :‬مجموعة متجاورات تعليمية ‪ -‬مركز يخدم ‪-‬المدرسة ككل‬
‫‪-‬محور تعليمي يربط بين الفعاليات‬
‫دور المدرسة كمركز ثقافي للحي‬
‫تميز المدرسة بعنصر معماري ( برج الساعة)‬
‫تصميم الفراغات التعليمية في المدرسة وتوزيع الفراغات المظللة والمشمسة‬
 ‫البرنامج التصميمي‬
‫الصفوف العامة (‪:)General Classrooms‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬
 ‫البرنامج التصميمي‬
‫الصفوف العامة (‪:)General Classrooms‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬
 ‫البرنامج التصميمي‬
‫الصفوف التخصصية والمخابر‬
‫•‬

‫•‬
 ‫البرنامج التصميمي‬
‫الصفوف التخصصية والمخابر‬

‫مخبر العلوم (األحياء‪ -‬الكيمياء‪ -‬الفيزياء)‪ :‬يشتمل المخبر على قسم للدروس النظرية يجهز‬ ‫‪-‬‬
‫بمقاعد للطالب و شاشة إسقاط‪ ,‬و قسم إلجراء التجارب يجهز بطاوالت مزودة بمغاسل ومآخذ غاز وكهرباء‪,‬‬
‫ومستودع للمواد والتجهيزات وتحضير التجارب‪ .‬وتحدد الدراسات وسطيا مساحته بين (‪ )80-75‬م‪ 2‬في حين‬
‫تخصص في الواليات المتحدة األمريكية مساحة تصل إلى(‪ )110‬م‪.2‬‬
 ‫البرنامج التصميمي‬
‫المكتبة‬
‫قد تدعى بمركز المطالعة أو مركز المواد التعليمية أو مركز مصادر المعلومات‪ ,‬فباإلضافة للكتب والمجالت يمكن أن‬
‫تضم أفالم وأجهزة إسقاط ومقصورات مجهزة سمعيا وبصريا وذلك حسب االمكانيات المتوفرة وحجم المدرسة‪ ,‬ويجب أن‬
‫تكون صالة المطالعة في مركز المدرسة لسهولة الوصول إليها من الصفوف واإلدارة والمخابر‪ .‬وتحدد الدراسات مساحتها‬
‫بـين (‪ )140- 25‬م‪.2‬‬

‫مكتبة ومركز اعالمي‬

‫ترجمة عن‪ ( :‬نوفرت‪ ,‬ص‪)310:‬‬
 ‫البرنامج التصميمي‬
‫الصالة الرياضية‬
‫تتدرج األنشطة الرياضية في مدارس التعليم األساسي من صاالت اللعب للمراحل األولى والتي تكون مخصصة لأللعاب‬
‫الخفيفة ونشاطات وألعاب الركض إلى الصالة الرياضية )‪ (Gymnasium‬للمراحل المتقدمة والتي تكون مزودة بمدرج‬
‫ومشالح (التي يفضل أن تكون مفتوحة على المالعب في الهواء الطلق بدون تقاطعها مع حركة الجمهور اآلتية للصالة)‪.‬‬
‫تخصص بعض الدراسات مساحة الصالة الرياضية بحيث التقل عن (‪ )200‬م‪.2‬‬

‫صالة رياضية بأبعاد (‪ 24 × 12‬م) في مدرسة‬

‫ابتدائية عن‪ ( :‬الشهابي‪ ,‬ص‪)109:‬‬
 ‫البرنامج التصميمي‬
‫الفعاليات الترفيهية واالجتماعية‬

‫•‬
1
1
‫البرنامج التصميمي‬
‫الفراغات الخارجية والمالعب‬

‫•‬
‫•‬

‫•‬
 ‫الدور البيئي والتصميم المتكامل للمبنى المدرسي‬
‫توجيه وتوضع المبنى المدرسي‬

‫‪-‬توضــع الكتلــة علــى المحــور الطويــل (ش ـرق‬

‫– غ ــرب) يزي ــد م ــن التق ــاط الكس ــب الشمسـ ـي‬
‫م ـ ــن الجه ـ ــة الجنوبي ـ ــة ش ـ ــتاءا ويخف ـ ــض م ـ ــن‬
‫توجيه دخــول الشــمف صــيفا علــى الســطو الش ـرقية‬
‫وتوضع والغربية‪.‬‬
‫‪ -‬توضــع الكتلــة بحيــث يــتم االتســفادة بشــكل‬
‫مباشر من الريا المحبذة من الغرب‪.‬‬

‫شكل‪ )31( :‬توضع المبنى المدرسي لالستفادة من لإلشعاع‬

‫الشمسي‬
‫الدور البيئي والتصميم المتكامل للمبنى المدرسي‬
‫التكوين الحجمي للمبنى المدرسي‬

‫‪ -‬المبنى ذو المسقط المستطيل وطوله‬

‫أكبر من عرضه مرة ونصف يحقق توفير‬
‫في الطاقة‪.‬‬
‫‪ -‬يجب أن اليتجاوز عمق الكتلة ‪2,5‬‬
‫التكوين‬
‫مرة ارتفاع النوافذ لتأمين دخول إشعاع‬
‫الحجمي‬
‫شمسي وإنارة جيدة‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة المقطع الشاقولي بحيث يحد من‬
‫دخول الشمف صيفا ويسمح بدخول‬
‫الشمف شتاءا‪.‬‬

‫الشكل‪ )32( :‬أثر التكوين الحجمي لمبنى مدرسة‬

‫على االنارة الطبيعية والتشميس و التهوية‬
‫عن‪) Sodha. M.s ( :‬‬
 ‫تصميم الموقع العام للمبنى المدرسي‬

‫الشكل ‪ ) 34( :‬تصميم الموقع لمدرسة ‪Riverhead School‬ودوره في االستفادة من التشميس والحد‬
‫عن‪)philips( :‬‬ ‫من التأثير السلبي للرياح‬
‫‪-‬توضع البناء بخيث يتم االستفادة من التشميف شتاءا‪.‬‬
‫الغير محبذة‬ ‫‪-‬توضع الباحات المبلطة والمالعب بحيث معرضة للتشميف شتاءا ومحمية من الريا‬
‫تصميم الموقع شتاءا‪.‬‬
‫‪-‬دراسة المناطق الخضراء وتوزيعها بحيث تحمي المبنى من الريا الغير محبذة شتاءا‪.‬‬
‫الدور البيئي والتصميم المتكامل للمبنى المدرسي‬
‫أشكال اإلنارة الطبيعية في الصف‬

‫د‪ -‬عالقة اإلنارة الجانبية من طرف واحد على عمق وارتفاع الصف‬

‫عن‪( :‬الشهابي)‬ ‫الشكل‪ )29 ( :‬أشكال اإلنارة الطبيعية في الصف‬

 ‫الدور البيئي والتصميم المتكامل للمبنى المدرسي‬
‫طرق التهوية في المبنى المدرسي‬

‫أ‪ -‬التهوية من طرف واحد ب‪ -‬التهوية من‬

‫طرفين (تهوية عبّارة) ج‪ -‬تهوية من المركز‬

‫أبعاااااااااااااااااااااا ‪ -‬لتحقيــق انــارة جانبيــة جيــدة يجــب تحقيــق‬

‫عمق للصف ‪ 8-6‬م ‪.‬‬ ‫الصف‬
‫( العم ــق – ‪ -‬و ارتفاع للصف ‪ 4,20- 3,20‬م‪.‬‬
‫االرتف ـ ـ ـ ـ ـ ــاع‪ - -‬تحقيق حجم هواء ‪ 30-20‬م‪ 3‬لكـل طالـب‬
‫في الصفوف‪.‬‬ ‫والحجم)‬
‫‪-‬اعتماد اإلنـارة الطبيعيـة الكاملـة فـي المرحلـة‬
‫البيئاااااااااااااااااااة‬
‫االبتدائية‪.‬‬
‫التعليميااااااااااة‬
‫‪-‬امكانية الدمج بين اإلنارة الطبيعية‬
‫فاااي الصاااف‬
‫والكهربائية ‪.‬‬
‫(المرحلـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫‪ -‬اعتماد انارة طبيعية متنوعة مع مجموعات‬
‫التعليمي ـ ـ ـ ـ ـ ــة‪,‬‬
‫العمل المتنوعة واعتماد اإلنارة الطبيعية‬
‫الشكل‪ ) 30 ( :‬التهوية الطبيعية باالستفادة من‬ ‫طريق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫الجانبية من اليسار في البيئة التعليمية‬
‫الفتحات السقفية في المدرسة‬ ‫التعليم)‬
‫التقليدية‬
 ‫شكل ‪ )44 ( :‬مدرسة المنيا في مصر‪ ,‬االعتبارات الوظيفية والبيئية‪:‬‬
‫تم االستفادة من المعلومات والمخططات مع الترجمة عن‪:‬‬
‫)‪(www.designshare.com/index.php/project/menea-developed-school-projects‬‬
 ‫أ‪ -‬االتصال البصري والمرونة بين الداخل والخارج في األيام المشمسة فان االبواب لقابلة المتحركة في‬
‫المستوى األرضي ويمكن من استخدام جزء من باحات اللعب للصفوف‬
‫‪ -1-‬تأمين الشفافية في تصميم مكاتب اإلدارة لتسهيل متابعة التالميذ في فراغات‬
‫المدرسة المختلفة‪.‬‬
‫‪ -2‬تأمين اتصال بصري بين المدخل وأماكن عرض أعمال التالميذ كغرفة الرسم‬ ‫الشفافية‬
‫(‪)Transparency‬‬
‫والمخبر األمر الذي يخدم الغاية التعليمية للمدرسة‪.‬‬ ‫والمرونة‪Flexibilit‬‬
‫‪ -2‬تأمين المساحات الزجاجية ضمن مساحات عمل الطالب لجلب الضوء‬ ‫)‪)y‬‬
‫للممرات وتحسين الشعور باالنفتاح وخلق خطوط نظر ملفتة لالنتباه ألجزاء‬
‫مختلفة للمدرسة‪.‬‬