Fulltext

HUBUNGAN ANTARA REGULASI EMOSI DENGAN
PERILAKU BULLYING PADA REMAJA SMK NAMIRA TECH

NUSANTARA MEDAN
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Psikologi Universitas Medan Area
Untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat-syarat Guna Memperoleh
Gelar Sarjana Psikologi
Oleh :
Agustina
12.860.0185
UNIVERSITAS MEDAN AREA

TAHUN
2017

RELATIONSHIP BETWEEN EMOTION REGULATION WITH BULLYING
BEHAVIOR AT SMK NAMIRA TECH NUSANTARA MEDAN
Agustina
12.860.0185
ABSTRACT
This study aims to test empirically the relationship between emotional
regulation with bullying behavior in adolescent SMK Namira Tech Nusantara Medan
and find out how much contribution or contribution of emotional regulation with
bullying behavior in adolescents. The population in this study sample of 50 students
who were taken from the records of teachers BK (counseling guidance). Data analysis
used in this research is statistic. Data collection in this study using questionnaire. The
hypothesis proposed in this study is that there is a negative relationship between
emotional regulation with bullying behavior with the assumption that the more
positive the emotional regulation, the higher the bullying behavior. The relationship
between emotional regulation and bullying behavior on the students is tested using
product moment correlation technique. There is a significant relationship between
emotional regulation and bullying behavior on students. This result is proved by
coefficient r_xy = 0,516, p = 0,00; p <0,050. It means that the more positive the
emotional regulation the lower the bullying behavior, the more negative the
emotional regulation the higher the bullying behavior, then the hypothesis proposed
in this study is accepted. The determinant coefficient (r ^ 2) of the above relation is
equal to r ^ 2 = 0.226. This means that emotional regulation affects 22.6% of
students' bullying behavior. This means that there is 77.4% of the influence of other
factors on bullying behavior, where other factors such as school factors, family
factors, and peer factors.
Keywords: Emotional Regulation, Bullying Behavior

HUBUNGAN ANTARA REGULASI EMOSI DENGAN PERILAKU
BULLYING PADA SMK NAMIRA TECH NUSANTARA MEDAN
Agustina
12.860.0185
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan menguji secara empirik hubungan antara regulasi
emosi dengan perilaku bullying pada remaja SMK Namira Tech Nusantara Medan
dan mengetahui seberapa besar kontribusi atau sumbangan regulasi emosi dengan
perilaku bullying pada remaja. Populasi dalam penelitian ini sampel sebanyak 50
siswa yang di ambil dari catatan guru BK (bimbingan konseling). Analisis data yang
dipakai dalam penelitian ini adalah statistik. Pengambilan data dalam penelitian ini
menggunakan angket. Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah ada
hubungan negatif antara regulasi emosi dengan perilaku bullying dengan asumsi
semakin positif regulasi emosi maka semakin tinggi perilaku bullying.Hubungan
antara regulasi emosi dengan perilaku bullying pada siswa diuji dengan menggunakan
teknik korelasi product moment. Terdapat hubungan yang signifikan antara regulasi
emosi dengan perilaku bullying pada siswa. Hasil ini dibuktikan dengan koefisien
𝑟𝑥𝑦 =0,516, p=0,00 ;p<0,050. Artinya semakin positif regulasi emosi maka semakin
rendah perilaku bullying, sebaliknya semakin negatif regulasi emosi maka semakin
tinggi perilaku bullying, maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini diterima.
Adapun koefisien determinan (𝑟 2 ) dari hubungan di atas adalah sebesar 𝑟 2 =0,226. Ini
artinya regulasi emosi memberi pengaruh sebesar 22,6% perilaku bullying pada
siswa. Ini berarti masi terdapat sebesar 77,4% pengaruh dari faktor lain terhadap
perilaku bullying, dimana faktor-faktor lain tersebut diantaranya faktor sekolah,
faktor keluarga, dan faktor teman sebaya.
Kata Kunci : Regulasi Emosi, Perilaku bullying

KATA PENGANTAR
Segala Puji dan syukur peneliti ucapkan atas kehadirat Allah SWT atas
berkah, rahmat dan karuniaMu yang telah memberikan pengetahuan, pengalaman,
kekuatan, kesabaran, dan kesempatan kepada peneliti sehingga dapat menyelesaikan
skripsi ini. Dan peneliti menyadari bahwa tanpa bantuan ini sebagai pihak,
penyusunan skripsi ini tidak akan berjalan dengan baik. Penyusunan skripsi ini
banyak menerima bantuan waktu, tenaga dan pikiran dari berbagai pihak.
Sehubungan dengan itu, pada kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan terimakasih
kepada :
1. Bapak Prof. Dr. H. Abdul Munir, M. Pd, selaku Dekan Fakultas Psikologi
Universitas Medan Area yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti
untuk menyelesaikan penelitian ini dan terimakasih atas segala kritikkan, dan
saran yang telah diberikan kepada peneliti agar penelitian ini lebih baik.
2. Ibu Rahmi Lubis S.Psi, M.Psi, sebagai dosen pembimbing I Skripsi, terima
kasih karena selalu memberikan arahan, kritik dan saran dari awal sampai
akhir penyusunan skripsi ini. Terima kasih banyak atas waktu dan
pengetahuan yang diberikan kepada peneliti.
3. Ibu Salamiah Sari Dewi S.Psi, M.Psi terima kasih untuk selalu memberikan
kritikan, saran dan arahan selama penyusunan skripsi ini, terima kasih banyak
atas waktu dan pengetahuan yang telah diberikan kepada peneliti.

4. Ibu Dra. Irna Minauli, M.si, sebagai dosen ketua penguji skripsi, terima kasih
untuk memberikan kritikan, saran dan arahan selama sidang meja hijau,
terima kasih banyak atas waktu dan pengetahuan yang telah diberikan kepada
peneliti.
5. Ibu Rahma Fauziah, S.Psi, M.Psi, sebagai sekertaris sidang meja hijau, terima
kasih banyak untuk waktu dan kritik, saran yang ibu berikan kepada peneliti
selama sidang meja hijau.
6. Untuk bapak/Ibu dosen-dosen, terima kasih atas ilmu pengetahuan yang telah
diberikan kepada peneliti selama ini.
7. Untuk semua Staf-staf Fakultas psikologi yang telah membantu segala hal
yang berbentuk administrasi peneliti selama pengerjaan skripsi terima kasih
atas pengertinnya.
8. Untuk bapak Bayu Perdana, S.Pd sebagai Kepala Namira Tech Nusantara
Medan yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan
penelitian di SMK Namira Tech Nusantara Medan.
9. Terima kasih kepada Staf-staf SMK Namira Tech Nusantara Medanyang
telah banyak membantu saya untuk melakukan penelitian
10. Untuk subjek peneliti siswa-siswa SMK Namira Tech Nusantara Medan
terima kasih banyak telah membantu saya dalam pengisisan angket skripsi,
sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini.
11. Untu kedua orang tua saya ibunda tercinta Hamidah dan ayahanda tercinta
alm, Syahril, dan ibu Sri Lestari dan bapak Onrizal, terima kasih atas

dukungan, kasih sayang, yang tidak dapat peneliti uangkapkan dengan kata-
kata.
12. Untuk kakak dan adik tercinta, Sri Maya Hida wati dan Syahrul Kipli yang
selama ini memberikan dukungan dan semangat selama penyelesaian skripsi
ini.
13. Untuk Novita Anggaraini, Emiya Pepayosa, AyuRetnoWati, Rima Rahmayani
Kotto, sahabat-sahabat tercinta yang cerewet dan ngangenin terima kasih
banyak atas dukungannya selama mengerjakan skripsi ini.
14. Untuk teman-teman stambuk 2012 kelas malam terima kasih atas
perhatiannya dan dukungannya.
Peneliti juga mengucapkan terima kasih kepada seluruh pihak yang tidak
disebutin peneliti atas perhatiannya semangat selama proses penyelesaian skripsi.
Peneliti berupaya seoptimal mungkin dalam proses penyelesaian skripsi, meskipun
demikian peneliti sangat mengharapkan kritik dan saran dari semua pihak demi
kesempurnaan skripsi ini. Akhir kata peneliti mengucapkan terima kasih.
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Medan, 9 April 2017
Peneliti
Agustina

DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .........................................................................................
HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... ii
HALAMAN PERNYATAAN ......................................................................... iii
PERSEMBAHAN ............................................................................................. iv
MOTTO ............................................................................................................ v
KATA PENGANTAR ...................................................................................... vi
ABSTRAK ....................................................................................................... vii
DAFTAR ISI .................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xiv
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah ...................................................................................... 9
C. Batasan Masalah ............................................................................................ 9
D. Rumusan Masalah ........................................................................................ 10
E. Tujuan Penelitian .......................................................................................... 10
F. Manfaat Penelitian ........................................................................................ 10
BAB II TINJAUAN PUSTAKA..................................................................... 11
A. Remaja.......................................................................................................... 11
1. Definisi Remaja ..................................................................................... 11

2. Batasan Usia Remaja............................................................................. 12
3. Ciri-Ciri Masa Remaja .......................................................................... 14
4. Tugas Perkembangan Remaja ............................................................... 15
B. Regulasi Emosi ............................................................................................. 17
1. Definisi Regulasi Emosi ........................................................................ 17

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Regulasi Emosi ............................ 19
3. Aspek-Aspek Regulasi Emosi ............................................................... 21
C.Perilaku Bullying ........................................................................................... 23
1. Defenisi Perilaku Bullying .................................................................... 23

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perilaku Bullying ......................... 24
3. Aspek-Aspek Perilaku Bullying ............................................................ 27
4. Ciri-ciri Perilaku Bullying ..................................................................... 28
5. Jenis Pelaku Bullying ............................................................................ 29
6. Karakteristik Pelaku Bullying ............................................................... 31
7. Jenis Perilaku Bullying .......................................................................... 32
D. Hubungan Regulasi Emosi dengan Perilaku Bullying ................................. 33
E. Kerangka Konseptual ................................................................................... 37
F. Hipotesis Penelitian ...................................................................................... 38
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 39
A. Identifikasi Variabel ..................................................................................... 39
B. Defenisi Oprasional Variabe ........................................................................ 39
C. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel ................................... 40
D. Metode Pengumpulan Data .......................................................................... 41

E. Validitas dan Reabilitas Alat Ukur ............................................................... 44
F. Metode Analisis Data .................................................................................... 45
BAB 1V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 47
1. Orientasi Kancah .................................................................................. 47

2. Persiapan Penelitian .............................................................................. 49
1. Persiapan Administrasi ............................................................. 49
2. Persiapan Alat Ukur Penelitian ................................................. 50
a. Skala Regulasi Emosi ......................................................... 50
b. Skala Perilaku Bullying ...................................................... 52
3. Pelaksanaan Penelitian .......................................................................... 53
4. Analisis Data dan Hasil Penelitian ........................................................ 57
1. Uji Asumsi ................................................................................ 57
a. Uji Normalitas Sebaran ...................................................... 57
b. Uji Linearitas Hubungan ................................................... 58
2. Hasil Uji Korelasi Product Moment .......................................... 59
3. Hasil Perhitungan Mean Hipotetik dan Mean Empirik ............. 60
a. Mean Hipotetik ................................................................... 60
b. Mean Empirik ..................................................................... 61
c. Kriteria................................................................................ 61
E. Pembahasan ........................................................................................... 62
BAB V PENUTUP ........................................................................................... 66
A. Kesimpulan ......................................................................................... 66
B. Saran ................................................................................................... 67
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 68

DAFTAR TABEL
TABEL Halaman
1. Distribusi Skala Regulasi Emosi Sebelum Uji Coba ................................... 51

2. Distribusi Skala Perilaku Bullying Sebelum Uji Coba ................................. 53
3. Distribusi Skala Regulasi Emosi Setelah Penelitian ................................... 55
4. Distribusi Skala Perilaku BullyingSetelah Penelitian ................................... 56
5. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Normalitas Sebaran .............................. 58
6. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Linieritas Hubungan ............................. 59
7. Rangkuman Hasil Analisis Korelasi Product Moment................................. 60
8. Hasil Perhitungan Nilai Rata-rata Hipotetik dan Nilai Rata-rata Empirik ... 62

DAFTAR LAMPIRAN
1. Lampiran A. Data Penelitian ............................................................ 71

2. Lampiran A-1 Data Penelitian Regulasi Emosi ............................... 72
3. Lampiran A-2 Data Penelitian Perilaku Bullying ............................. 75
4. Lampiran B. Uji Coba Skala ............................................................ 78
5. Lampiran B-1 Uji Validitas dan Reliabilitas Skala Regulasi Emosi 79
6. Lampiran B-2 Uji Validitas dan Reliabilitas Skala Perilaku Bullying
.......................................................................................................... 85
7. Lampiran C. Uji Asumsi .................................................................. 90
8. Lampiran C-1 Uji Normalitas Sebaran ............................................. 91
9. Lampiran C-2 Uji Linieritas Hubungan ........................................... 95
10. Lampiran D. Analisis Korelasi Product Moment ............................. 98
11. Lampiran E. Skala ........................................................................... 100
12. Lampiran E-1 Skala Regulasi Emosi............................................... 101
13. Lampiran E-2 Skala Perilaku Bullying ............................................ 105
14. Lampiran F. Surat Keterangan Bukti Penelitian ............................. 109

BAB I
PEMBAHASAN
A. Latar Belakang Masalah
Masa remaja adalah periode kehidupan yang penuh dengan dinamika, dimana
pada masa tersebut terjadi perkembangan dan perubahan yang sangat pesat. Periode
ini merupakan masa transisi dari anak-anak menuju dewasa. Pada saat ini remaja
mempunyai risiko tinggi terhadap gangguan tingkah laku, kenakalan dan terjadinya
kekerasan baik sebagai korban maupun sebagai pelaku dari tindak kekerasan.
Istilah remaja atau adolescence berasal dari kata latin adolescere. Istilah
adolescence mempunyai arti yang luas, mencakup kematangan mental, emosional,
sosial, dan fisik. Pandangan ini diungkap oleh Piaget dengan mengatakan bahwa
secara psikologis, masa remaja adalah usia dimana individu berintegrasi dengan
masyarakat dewasa, usia dimana anak tidak lagi merasa di bawah tingkat orang yang
lebih tua melainkan berada dalam tingkat yang sama (Hurlock, 1980).
Perkembangan remaja meliputi adanya pengaruh lingkungan terhadap remaja,
pengaruh teman sebaya, sekolah, keluarga terhadap remaja.Akhir-akhir ini televisi
dan surat kabar sering menayangkan dan menyajikan perihal fenomena kekerasan
yang terjadi didalam dunia pendidikan, baik yang dilakukan guru terhadap siswanya
maupun kekerasan yang dilakukan oleh siswa terhadap siswa yang lain. Hal tersebut
sangat memperhatinkan karena disekolah seharusnya nilai-nilai budi pekerti itu
ditanamkan.

Dewasa ini, tindakan kekerasan dalam perkembangan remaja sering kali
dikenal dengan istilah bullying. Di Indonesia, beberapa kasus perilaku bullying yang
sering terjadi di dunia pendidikan seperti, mulai dari siswa-siswi yang setiap hari
dirampas uang jajannya, selain itu juga seperti insiden yang terjadi di Institut
Pemerintahan Dalam Negeri (IPDN). Dalam insiden tersebut, seorang junior tewas
karena dianiaya oleh seniornya dalam rangka pemberian hukuman atau dalam istilah
mereka sendiri, pembinaan atau koreksi atas kesalahan yang dilakukan oleh junior.
Ini bukan yang pertama kalinya; menurut penelitian yang dilakukan oleh seorang
dosen IPDN, terdapat lebih dari 30 kasus kematian tidak wajar yang dicurigai
disebabkan oleh penganiayaan. Kasus-kasus ini terjadi dalam rentang waktu yang
panjang, dan diduga telah menjadi tradisi di institut itu (Catshade, 2007).
Secara umum, kekerasan dapat diartikan sebagai suatu tindakan yang tidak
menyenangkan atau merugikan orang lain, baik secara fisik maupun psikis.
Kekerasan tidak hanya berbentuk eksploitasi fisik semata, tetapi justru kekerasan
fisiklah yang perlu diwaspadai karena akan menimbulkan efek traumatis yang cukup
lama bagi si korban (Catshade, 2007).
Fenomena kekerasan disekolah yang dilakukan oleh teman sebaya di
Indonesia semakin lama semakin banyak bermunculan, Menurut National
Association of School Psychologist (Coloroso, 2007) sekitar satu dari tujuh anak
sekolah adalah penindas atau target penindas. Sebagaimana yang sering terjadi di
SMK Namira Tech Nusantara, terdapat siswa-siswa di sekolah yang dipanggil ke
Bimbingan Konseling (BK), karena terkait dengan tindakan kekerasan yang

dilakukan kepada teman-temannya seperti terlibat saling pukul dan saling mengejek
satu sama lain.
Hilda, dkk (dalam Anesty, 2009) menjelaskan bullying tidak hanya
berdampak terhadap korban, tapi juga terhadap pelaku, individu yang menyaksikan
dan iklim sosial yang pada akhirnya akan berdampak terhadap reputasi suatu
komunitas. Terdapat banyak bukti tentang efek-efek negatif jangka panjang dari
tindak bullying pada para korban dan pelakunya. Pelibatan dalam bullying sekolah
secara empiris teridentifikasi sebagai sebuah faktor yang berkontribusi pada
penolakan teman sebaya, perilaku menyimpang, kenalakan remaja, kriminalitas,
gangguan psikologis, kekerasan lebih lanjut di sekolah, depresi, dan ideasi bunuh diri.
Efek-efek ini telah ditemukan berlanjut pada masa dewasa baik untuk pelaku maupun
korbannya Marsh (dalam Sanders 2003). Dampak bagi korban dapat digambarkan
dari Hasil studi yang dilakukan National Youth Violence Prevention Resource Center
Sanders (dalam Anesty, 2009) menunjukkan bahwa bullying dapat membuat remaja
merasa cemas dan ketakutan, mempengaruhi konsentrasi belajar di sekolah dan
menuntun mereka untuk menghindari sekolah. Bila bullying berlanjut dalam jangka
waktu yang lama, dapat mempengaruhi self-esteem siswa, meningkatkan isolasi
sosial, memunculkan perilaku menarik diri, menjadikan remaja rentan terhadap stress
dan depreasi, serta rasa tidak aman. Dalam kasus yang lebih ekstrim, bullying dapat
mengakibatkan remaja berbuat nekat, bahkan bisa membunuh atau melakukan bunuh
diri (commited suicide).

Coloroso (dalam Rosmawar 2011) mengemukakan bahayanya jika bullying
menimpa korban secara berulang-ulang. Konsekuensi bullying bagi para korban, yaitu
korban akan merasa depresi dan marah, marah terhadap dirinya sendiri, terhadap
pelaku bullying, terhadap orang-orang di sekitarnya dan terhadap orang dewasa yang
tidak dapat atau tidak mau menolongnya. Hal tersebut kemudian mulai
mempengaruhi prestasi akademiknya. Berhubungan tidak mampu lagi muncul dengan
cara-cara yang konstruktif untuk mengontrol hidupnya, mungkin akan mundur lebih
jauh lagi ke dalam pengasingan.
Menurut teori Sanders (dalam Anesty, 2009) National Youth Violence
Prevention mengemukakan dampak pelaku bullying pada umumnya, para pelaku ini
memiliki rasa percaya diri yang tinggi dengan harga diri yang tinggi pula, cenderung
bersifat agresif dengan perilaku yang pro terhadap kekerasan, tipikal orang berwatak
keras, mudah marah dan impulsif, toleransi yang rendah terhadap frustasi. Para
pelaku bullying ini memiliki kebutuhan kuat untuk mendominasi orang lain dan
kurang berempati terhadap targetnya. Apa yang diungkapkan tersebut sesuai dengan
yang dikemukakan oleh Coloroso (dalam kartika 2006) mengungkapkan bahwa siswa
akan terperangkap dalam peran pelaku bullying, tidak dapat mengembangkan
hubungan yang sehat, kurang cakap untuk memandang dari perspektif lain, tidak
memiliki empati, serta menganggap bahwa dirinya kuat dan disukai sehingga dapat
mempengaruhi pola hubungan sosialnya di masa yang akan datang.
Perilaku bullying dapat berdampak terhadap fisik maupun psikis pada korban,
Dampak fisik seperti sakit kepala, sakit dada, cedera pada tubuh bahkan dapat sampai

menimbulkan kematian. Sedangkan dampak psikis seperti rendah diri, sulit
berkonsentrasi sehingga berpengaruh pada penurunan nilai akademik, trauma, sulit
bersosialisasi, hingga depresi.
Pada kenyataannya, praktik bullying dapat dilakukan oleh siapa saja, baik
teman sekelas, kakak kelas ke adik kelas, bahkan seorang guru kepada muridnya.
Terlepas dari alasan yang melatarbelakangi tindakan tersebut dilakukan, tetap saja
praktik bullying tidak dibenarkan, terlebih lagi apabila terjadi dilingkungan sekolah
(Catshade, 2007).
Tradisi bullying telah menjadi tradisi yang membudaya dan menjadi kebiasaan
dilingkungan sekolah yang sulit dihentikan karena ada tradisi senioritas terhadap
junior. Data yang dimiliki Komisi Nasional Perlindungan Anak Indonesia (KPAI)
tercatat, 780.000 kekerasan terhadap anak terjadi di sekolah. Yang lebih
memprihatinkan bullying nyaris terjadi dibanyak sekolah selama bertahun-tahun
(Ubaydillah, 2008).
Sejiwa (2008) menyebutkan penelitian tentang bullying telah dilakukan baik
didalam maupun di luar negeri. Penelitian-penelitian tersebut mengungkapkan bahwa
bullying memiliki dampak-dampak negatif sebagai berikut: gangguan psikologis
(seperti cemas dan kesepian), konsep diri korban menjadi negatif karena korban
merasa tidak diterima oleh teman-temannya, Menjadi penganiaya ketika dewasa,
agresif dan kadang-kadang melakukan tindakan kriminal, korban bullying merasa
stres, depresi, benci terhadap pelaku, dendam, ingin keluar sekolah, merana, malu,
tertekan, terancam, bahkan ada yang menyayat tangannya, menggunakan obat-obatan

atau alkohol, membenci lingkungan sosial,korban akan merasa rendah diri dan tidak
berharga, gangguan emosional bahkan dapat menjurus pada gangguan kepribadian,
dan keinginan bunuh diri.
Maraknya tayangan-tayangan kekerasan yang terjadi dalam dunia pendidikan,
khususnya yang dilakukan oleh guru terhadap siswanya ataupun oleh siswa terhadap
temannya, seharusnya mampu menggugah atau membuka hati para pendidik dan para
orang tua, bahwa tidak tertutup kemungkinan praktik bullying tersebut terjadi
dilingkungan sekolah masing-masing dan bahkan anak-anak telah menjadi pelakunya.
Menurut Riana Masher psikologi UMM (dalam Rosmawar) pada Seminar
Nasional Tindak Kekerasan (Bullying) Di Sekolah yang diselenggarakan Program
Studi Pendidikan Fisika, Universitas Muhammadiyah Purworejo, ada dua faktor
penyebab bullying, yakni kepribadian dan situasional. Faktor kepribadian terjadi
karena pengaruh pola asuh orang tua terhadap anak, tayangan sinetron juga
membentuk skema kognitif pada anak mengakibatkan mereka cenderung menjadi
pelaku bullying. (Bullying di sekolah http://www. Thejakartapost.com, 6 desember
2010).
Masalah yang dikeluhkan orang tua terhadap remaja seakan - akan tidak
pernah berakhir. Tahap pertumbuhan dan perkembangan telah menjadi perubahan
terhadap diri remaja. Perubahan perilaku tidak akan menjadi masalah bagi orang tua
apabila remaja tidak menunjukkan penyimpangan. Akan tetapi, apabila remaja telah
menunjukkan tanda yang mengarahkan ke hal negatif akan membuat cemas sebagian
orang tua (Ramadhan, 2009).

Remaja tumbuh dan berkembang dibawah asuhan orang tua. Melalui orang
tua, remaja beradaptasi dengan lingkungan dan mengenal dunia sekitarnya serta pola
pergaulan hidup yang berlaku di lingkungannya. Ini disebabkan oleh orang tua
merupakan dasar pertama bagi pembentukan pribadi remaja (Besembuni, 2008).
Mengingat kasus yang sedang berkembang di SMK Namira Tech Nusantara,
siswa sering terlibat aksi pukul satu sama yang lain pada saat istirahat belajar, aksi
mengejek satu sama lain baik secara langsung maupun via pesan singkat dan bahkan
mengintimidasi anak yang terlihat lemah, jadi anak-anak siswa di SMK Namira Tech
Nusantara kemungkinan besar melakukan bullying dan menjadi korban bullyingsesuai
dengan data yang di peroleh dari guru BK (bimbingan konseling).
Perilaku bullying sangat erat kaitannya dengan emosi. Seorang anak yang
merasa cemas, cemburu, putus asa, atau terasing akan mengalami kesulitan belajar,
banyak diam, dan sulit untuk membangun hubungan antar teman yang lain sehingga
dapat mendorong anak untuk melakukan tindakan bullying di sekolah. Bullying dapat
merugikan bagi semua manusia apabila cara penyaluran emosi atau regulasi emosi
seseorang tidak dapat dikendalikan lagi .
Gross (2007) menyatakan bahwa regulasi emosi ialah strategi yang dilakukan
secara sadar ataupun tidak sadar untuk mempertahankan, memperkuat, atau
mengurangi satu atau lebih suatu aspek respon emosi yaitu pengalaman emosi dan
perilaku. Seseorang yang mempunyai regulasi emosi dapat mempertahankan dan
meningkatkan emosi yang dirasakannya baik positif maupun negatif. Selain itu
seseorang juga dapat mengurangi emosinya baik secara positif maupun negatif.

Aspek penting dalam regulasi emosi ialah kapasitas untuk memulihkan
kembali keseimbangan emosi meskipun pada awalnya seseorang dapat kehilangan
kontrol atas emosi yang dirasakannya. Selain itu, seseorang hanya dalam waktu yang
singkat dapat merasakan emosi yang berlebihan dan dengan singkat dapat
menetralkan kembali pikiran, tingkah laku, respon fsiologis, dan dapat
menghindarkan efek negatif akibat emosi yang berlebihan Sukhodolsky dkk ( dalam
Gratz, 2004).
Selanjutnya dalam penelitian ini, regulasi yang dimaksud adalah gambaran
mengenai penyaluran emosi yang berhubungan secara langsung dengan perilaku
bullying yang timbul dari anak. Serta yang dimaksud dengan perilaku bullying adalah
bentuk perilaku yang berupa pemaksaan atau usaha yang menyakiti secara fisik
maupun psikologis terhadap seseorang atau kelompok orang yang lebih lemah oleh
seseorang atau sekelompok orang yang memiliki peran yang lebih kuat.
Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti tertarik mengetahui lebih lanjut
tentang fenomena tindakan bullying yang marak terjadi pada remaja dengan
mengadakan penelitian berjudul “hubungan antararegulasi emosi dengan perilaku
bullying di SMK Namira Tech Nusantara Medan”.
B. Identifikasi Masalah
Banyak hal yang mempengaruhi perilaku bullying pada remaja, diantaranya
adalah lingkungan keluarga, sekolah, emosi yang labil, media massa, kondisi
ekonomi remaja tersebut dan lain lain.

Fenomena yang diduga dominan hubungannya dengan perilaku bullying pada
remaja adalah faktor regulasi emosi yang rendah. Emosi berperan penting dalam
melakukan bullying apabila seseorang tidak dapat mengendalikan emosinya atau
meregulasi emosi maka perilaku bullying mudah terjadi. Oleh karena itu, peneliti ini
akan mengkaji hubungan antara regulasi emosi dengan prilaku bullying pada remaja.
C. Batasan Masalah
Selanjutnya dalam penelitian ini, regulasi emosi adalah gambaran mengenai
penyaluran emosi yang berhubungan secara langsung dengan perilaku bullying yang
timbul dari anak. Serta yang dimaksud dengan perilaku bullying adalah bentuk bentuk
perilaku yang berupa pemaksaan atau usaha yang menyakiti secara fisik maupun
psikologis terhadap seseorang atau kelompok orang yang lebih lemah oleh seseorang
atau sekelompok orang yang memiliki peran yang lebih kuat.
Dalam hal ini, peneliti membatasi masalah regulasi emosi dengan perilaku
bullying di SMK Namira Tech Nusantaraberusia 17-18 tahun 2016-2017.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan masalah di atas maka rumusan masalah adalah :
apakah ada hubungan regulasi Emosi dengan perilaku bullying di SMKNamira Tech
Nusantara?

E. Tujuan Penelitian
Merujuk pada rumusan masalah diatas maka tujuan penelitian ialah untuk
membuktikan hubungan regulasi emosi dengan perilaku bullying pada remaja. SMK
Namira Tech Nusantara.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian dapat ditinjau secara teoritis dan praktis diantaranya:
1. Manfaat teoritis
Manfaat teoritis dari penelitian ini ialah untuk memperkaya dan menambah
pengetahuan yang berhubungan dengan ilmu psikologi khususnya psikologi
perkembangan.
2. Manfaat praktis
Manfaat praktis penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan kepada
pihak keluarga, lingkungan, sekolah dalam membantu mengatur emosi negatif
menjadi emosi positif, sehingga membuat rendahnya perilaku bullying pada
siswa dan dapat menjadi introspeksi bagi remaja dalam meningkatkan regulasi
emosi sehingga kecenderungan perilaku bullying menjadi rendah.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. REMAJA
1. Pengertian Remaja
Istilah remaja atau adolescence atau remaja berasal dari kata latin adolescare
(kata bendanya, adolescentia yang berarti remaja) yang berarti “tumbuh” atau
“tumbuh menjadi dewasa”. Istilah adolescence (dari bahasa inggris) yang
dipergunakan saat ini, mempunyai arti yang lebih luas, mencakup kematangan
mental, emosional, sosial, dan fisik (Hurlock 1980).
Piaget (dalam Hurlock, 1980) mengatakan bahwa masa remaja adalah usia di
mana individu berintegrasi dengan masyarakat dewasa. Usia di mana anak tidak lagi
merasa di bawah tingkat orang-orang yang lebih tua melainkan berada dalam
tingkatan yang sama. Sekurang-kurangnya dalam masalah hak, integrasi dalam
masyarakat, mempunyai banyak aspek afektif, kurang lebih dalam hubungan dengan
masa puber, termasuk didalamnya juga perubahan intelektual yang mencolok,
transformasi yang khas dari cara berfikir remaja memungkinkan untuk mencapai
integrasi dalam hubungan sosial yang dewasa.
Kartono (2014) mengatakan bahwa remaja juga sebagai masa penghubung
atau masa peralihan antara masa kanak-kanak dengan masa dewasa. Pada periode
remaja terjadi perubahan-perubahan besar dan esensial mengenai fungsi-fungsi
rohaniah dan jasmaniah. Yang sangat menonjol dalam periode ini adalah kesadaran

yang mendalam mengenai diri sendiri dimana remaja mulai meyakini
kemampuannya, potensi dan cita-citanya sendiri. Dengan kesadaran tersebut remaja
berusaha menemukan jalan hidupnya dan mulai mencari nilai-nilai tertentu, seperti
kebaikan, keluhuran, kebijaksanaan, dan keindahan.
Menurut Erickson (dalam Hurlock, 1980) masa remaja adalah masa terjadinya
krisis identitas atau pencarian identitas diri. Gagasan Erickson ini dikuatkan oleh
James Marcia yang menemukan bahwa ada empat status identitas diri pada remaja
yaitu identity diffusion/ confussion, moratorium, foreclosure, dan identity achieved.
Karakteristik remaja yang sedang berproses untuk mencari identitas diri ini juga
sering menimbulkan masalah pada diri remaja. Papalia dan Olds (2001) menyatakan
bahwa masa remaja adalah masa transisi perkembangan antara masa kanak-kanak dan
masa dewasa yang pada umumnya dimulai pada usia 12 atau 13 tahun dan berakhir
pada usia akhir belasan tahun atau awal dua puluhan tahun.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa remaja adalah masa transisi atau
peralihan dari masa kanak-kanak menuju dewasa yang ditandai adanya aspek fisik
psikis, dan psikososial secara kronologis usia remaja berkisar antara usia 12 sampai
21 tahun.
2. Batasan Usia Remaja
Banyak batasan usia remaja yang diungkapkan oleh para ahli. Diantaranya
adalah Monks, dkk (2001) yaitu masa remaja awal, masa remaja pertengahan, dan
masa remaja akhir. Batasan remaja yang diungkapkan oleh Monks, dkk (2001) tidak

jauh berbeda dengan pendapat Kartono (2001) yang membagi masa remaja menjadi
masa pra pubertas, masa pubertas, dan masa adolesensi. Monks, dkk (2001) membagi
fase-fase masa remaja menjadi tiga tahap, yaitu :
1. Remaja Awal (12 tahun – 15 tahun)
Pada rentang usia ini, remaja mengalami pertumbuhan jasmani yang sangat
pesat dan perkembangan intelektual yang sangat intensif, sehingga minat anak
pada dunia luar sangat besar dan pada saat itu remaja tidak mau dianggap
kanak-kanak lagi namun belum bisa meninggalkan pola kekanak-kanakannya.
Selain itu pada masa remaja ini belum tahu apa yang diinginkannya, remaja
sering merasa sunyi, ragu-ragu, tidak stabil, tidak puas, dan merasa kecewa.
2. Remaja Pertengahan (15 tahun – 18 tahun)
Pada rentang usia ini, kepribadian remaja masih bersifat kekanak-kanakan,
namun pada usia remaja sudah timbul unsur baru, yaitu kesadaran akan
kepribadian dan kehidupan badaniah sendiri. Remaja mulai menemukan nilai-
nilai tertentu dan mulai melakukan perenungan terhadap pemikiran filosofis dan
etis. Maka, dari perasaan yang penuh keraguan pada usia remaja awal maka
pada rentang usia ini mulai timbul kemantapan pada diri sendiri yang lebih
berbobot. Rasa percaya diri pada remaja menimbulkan kesanggupan pada
dirinya untuk melakukan penilaian terhadap tingkah laku yang telah
dilakukannya. Selain itu pada masa ini remaja mulai menemukan diri sendiri
atau jati dirinya.

3. Remaja Akhir (18 tahun- 21 tahun)
Pada rentang usia ini, remaja sudah merasa mantap dan stabil. Remaja sudah
mengenal dirinya dan ingin hidup dengan pola hidup yang digariskan sendiri,
dengan itikat baik dan keberanian. Remaja mulai memahami arah
kehidupannya, dan menyadari tujuan hidupnya. Remaja sudah mempunyai
pendirian tertentu berdasarkan satu pola yang jelas yang baru ditemukannya.
Dari uraian di atas maka dapat disimpulkan batasan usia remaja adalah
remaja awal 12-15 tahun, remaja pertengahan 15-18 tahun, dan remaja akhir
18-21 tahun.
3. Ciri-Ciri Masa Remaja
Masa remaja mempunyai ciri tertentu yang membedakan dengan periode
sebelumnya, Ciri-ciri remaja menurut Hurlock (1980), antara lain :
1. Masa remaja sebagai periode yang penting yaitu perubahan-perubahan yang
dialami masa remaja akan memberikan dampak langsung pada individu yang
bersangkutan dan akan mempengaruhi perkembangan selanjutnya.
2. Masa remaja sebagai periode pelatihan. Disini berarti perkembangan dari
masa kanak-kanak dan belum dapat dianggap sebagai orang dewasa. Status
remaja tidak jelas, keadaan ini memberi waktu padanya untuk mencoba gaya
hidup yang berbeda dan menentukan pola perilaku, nilai dan sifat yang paling
sesuai dengan dirinya.

3. Masa remaja sebagai periode perubahan, yaitu perubahan pada emosi
perubahan tubuh, minat dan peran (menjadi dewasa yang mandiri), perubahan
pada nilai-nilai yang dianut, serta keinginan akan kebebasan.
4. Masa remaja sebagai masa mencari identitas diri yang dicari remaja berupa
usaha untuk menjelaskan siapa dirinya dan apa peranannya dalam masyarakat.
5. Masa remaja sebagai masa yang menimbulkan ketakutan. Dikatakan demikian
karena sulit diatur, cenderung berperilaku yang kurang baik. Hal ini yang
membuat banyak orang tua menjadi takut.
6. Masa remaja adalah masa yang tidak realistik. Remaja cenderung memandang
kehidupan dari kacamata berwarna merah jambu, melihat dirinya sendiri dan
orang lain sebagaimana yang diinginkan dan bukan sebagaimana adanya
terlebih dalam cita-cita.
7. Masa remaja sebagai masa dewasa. Remaja mengalami kebingungan atau
kesulitan didalam usaha meninggalkan kebiasaan pada usia sebelumnya dan
didalam memberikan kesan bahwa mereka hampir atau sudah dewasa, yaitu
dengan merokok, minum-minuman keras, menggunakan obat-obatan dan
terlibat dalam perilaku seks. Mereka menganggap bahwa perilaku ini akan
memberikan citra yang mereka inginkan.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri masa remaja adalah
masa remaja sebagai periode yang penting, masa remaja sebagai periode pelatihan,
masa remaja sebagai periode perubahan, masa remaja sebagai masa mencari

identitas, masa remaja sebagai usia yang menimbulkan ketakutan, masa remaja
sebagai masa yang tidak realistik dan masa remaja sebagai ambang masa dewasa.
4. Tugas Perkembangan Remaja
Pada remaja terdapat tugas-tugas perkembangan yang sebaiknya dipenuhi.
Menurut Hurlock (1980) semua tugas perkembangan pada masa remaja dipusatkan
pada penanggulangan sikap dan pola perilaku yang kekanak-kanakan dan
mengadakan persiapan untuk menghadapi masa dewasa. Adapun tugas-tugas
perkembangan remaja yaitu :
1. Mencapai peran sosial pria dan wanita
2. Mencapai hubungan baru dan yang lebih matang dengan teman sebaya baik
pria dan wanita
3. Menerima keadaan fisiknya dan menggunakan tubuhnya secara efektif
4. Mencapai kemandirian emosional dari orang tua dan orang dewasa lainnya
5. Mempersiapkan karir ekonomi untuk masa yang akan datang
6. Mempersiapkan perkawinan dan keluarga
7. Memperoleh perangkat nilai dan sistem etis sebagai pegangan untuk
berperilaku dan mengembangkan ideologi
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa masa
remaja merupakan masa penghubung antara masa anak-anak menuju masa dewasa.
Pada masa remaja terdapat berbagai perubahan, diantaranya terjadi perubahan
intelektual dan cara berfikir remaja, terjadinya perubahan fisik yang sangat cepat,

terjadinya perubahan sosial, dimana remaja mulai berintegrasi dengan masyarakat
luas serta pada masa remaja mulai meyakini kemampuannya, potensi serta cita-cita
diri. Selanjutnya pada masa remaja terdapat tugas-tugas perkembangan yang
sebaiknya dipenuhi sehingga pada akhirnya remaja bisa dengan mantap melangkah ke
tahapan perkembangan selanjutnya.
B. Regulasi Emosi
I. Definisi Regulasi Emosi
Regulasi emosi adalah kemampuan yang dimiliki seseorang untuk menilai,
mengatasi, mengolah dan mengungkapkan emosi yang tepat dalam rangka mencapai
keseimbangan emosional. Regulasi emosi mempengaruhi individu dalam menghadapi
masalah. Jika individu dapat bertahan maka kecil kemungkinan mengalami stress.
Sebalinya bila individu tidak bertahan maka akan mengalami stress dalam jangka
waktu yang berkepanjangan Thompson (dalam Wahyuni, 2012).
Regulasi emosi mempunyai cakupan luas pada berbagai asfek biologis, sosial,
tingkah laku sebagaimana proses kognitif yang disadari dan tidak disadari. Secara
fsiologis, emosi itu sendiri diregulasikan oleh nadi-nadi, sehingga dapat
memepercepat pernapasan (memperpendek pernapasan), memperbanyak keringat
atau hal lainnya yang berhubungan dengan rangsangan emosi. Regulasi emosi
tersebut dirasakan dan bagaimana mengekspresikan dan mengetahui emosi tersebut
Fridja (dalam Salamah, 2008).

Regulasi emosi mempunyai cakupan luas pada berbagai aspek biologis, sosial,
tingkah laku sebagaimana proses kognitif yang disadari dan tidak disadari. Secara
fisiologis, emosi itu sendiri diregulasikan oleh nadi-nadi, sehingga dapat
mempercepat pernapasan (atau memperpendek pernapasan), memperbanyak keringat
atau hal lainnya yang berhubungan dengan rangsangan emosi.
Secara sosial, emosi diregulasikan dengan cara mencari akses ke hubungan
interpersonal dan sumber dukungan yang bersifat nyata. Sedangkan secara tingkah
laku, emosi diregulasikan melalui berbagai macam respon tingkah laku. Berteriak,
menjerit, menangis atau menarik diri adalah contoh dari tingkah laku yang tampak
untuk mengatur emosi yang bangkit sebagai respon terhadap rangsangan yang
diberikan. Terakhir, emosi juga berguna untuk mengatur proses kognitif yang tidak
disadari, seperti proses selective attention, memory distortion, penolakan, atau
proyeksi, atau oleh proses kognitif yang disadari, seperti menyalahkan diri sendiri
ataupun menyalahkan orang lain Garnefski, dkk (Dalam Kartika, 2004).
Kebanyakan regulasi ini didorong oleh reaksi sosial, diakui atau tidak diakui,
atau tindakan norma sosial melalui rasa sopan dan perasaan malu dan bersalah yang
ada dalam kelompok sosial Frijda (Dalam Kartika 2004). Menurut Garnefski, dkk
(Dalam Kartika 2004). Regulasi emosi secara kognisi berhubungan dengan kehidupan
manusia, dan membantu individu mengelola, mengatur emosi atau perasaan, dan
mengendalikan emosi agar tidak berlebihan.
Gross (Dalam Kartika 2004) berpendapat bahwa regulasi emosi
mempengaruhi proses mental (ingatan, pengambilan keputusan), tingkah laku yang

nyata (tingkah laku menolong, penggunaan obat-obatan), regulasi emosi juga
merupakan dasar untuk pembentukan kepribadian dan memunculkan sumber penting
dari perbedaanperbedaan individual. Gross juga menyatakan bahwa regulasi emosi
menonjol secara jelas dalam kesehatan fisik dan fisiologis Gross.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa regulasi emosi adalah
kapasitas untuk mengontrol dan menyesuaikan emosi yang timbul pada diri manusia,
dan cara individu mengolah emosi yang mereka miliki sebagai kemampuan untuk
mengevaluasi dan mengubah reaksi-reaksi emosional untuk bertingkah laku tertentu
yang sesuai dengan situasi yang sedang terjadi.
2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Regulasi Emosi
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi regulasi emosi ialah:
1. Hubungan Antara Orangtua dan Anak
Hubungan antara remaja dengan orangtua sangat penting pada masa
perkembangan remaja. Remaja menginginkan pengertian yang bersifat simpatis, dan
orangtuayang dapat merasakan anak-anaknya memiliki sesuatu yang berharga untuk
dibicarakan Rice (Dalam Kartika 2004). Menurut Rice, affect yang berhubungan
dengan emosi atau perasaan yang ada di antara anggota keluarga bisa bersifat positif
ataupun negatif. Affect yang positif antara anggota keluarga menunjuk pada hubungan
yang digolongkan pada emosi seperti kehangatan, kasih sayang, cinta, dan sensitivitas
Felson,dkk (Dalam Kartika 2004).
Dalam hal ini anggota menunjukkan bahwa masing-masing dari mereka mau
mendengarkan perasaan dan mengerti kebutuhan satu sama lain. Sedangkan affect

yang negatif digolongkan pada emosi yang “dingins”, penolakan, dan permusuhan.
Sikap yang terjadi antara anggota keluarga adalah mereka saling tidak menyukai
bahkan tidak mencintai Rice (Dalam Kartika 2004).
Dengan adanya kebutuhan affect tersebut maka Banerju (Dalam Kartika 2004)
mengemukakan bahwa orangtua memiliki pengaruh dalam kehidupan emosi anak-
anaknya. Orang tua yang bersosialisasi dengan anaknya (terutama dengan anak
perempuannya) dengan cara yang merekarasa sesuai dengan lingkungan sosialnya,
akan membuat anak-anaknya memiliki emosi yang lebih bergejolak terhadap teman-
temannya Banerju, (Dalam Kartika 2004). Beberapa penelitian menunjukkan bahwa
orangtua yang menganjurkan anak-anaknya untuk mengekspresikan emosi dengan
cara yang benar akan memiliki anak-anak yang bersifat empatik dan perasaan yang
lebih emosional Salovey dkk (Dalam Kartika 2004).
2. Umur dan Jenis Kelamin
Selain itu juga ada umur dan jenis kelamin. Seorang gadis yang berumur 7-17
tahun lebih dapat melupakan tentang emosi yang menyakitkan dari pada anak laki-
laki yang juga seumur dengannya Salovey dkk (Dalam Kartika 2004) menyimpulkan
bahwa anak perempuan lebih banyak mencari dukungan dan perlindungan dari orang
lain untuk meregulasi emosi negatif mereka sedangkan anak laki-laki menggunakan
latihan fisik untuk meregulasi emosi negatif mereka.
3. Hubungan Interpersonal
Salovey dkk (Dalam Kartika 2004) juga mengemukakan bahwa hubungan
interpersonal dan individual juga mempengaruhi regulasi emosi. Keduanya

berhubungan dan saling mempengaruhi sehingga emosi meningkat bila individu yang
ingin mencapai suatu tujuan berinteraksi dengan lingkungan dan individu lainnya.
Biasanya emosi positif meningkat bila individu mencapai tujuannya dan emosi
negatif meningkat bila individu kesulitan dalam mencapai tujuannya.
Faktor-faktor lainnya menurut Salovey dan Sluyter (Dalam Kartika 2004)
adalah permainan yang mereka mainkan, program televisi yang mereka tonton, dan
teman bermain mereka dapat mempengaruhi perkembangan regulasi mereka.
Faktor-faktor yang memengaruhi regulasi emosi, menurut pendekatan kognisi
sosial, pengalaman emosi dipengaruhi oleh lingkungan sosial serta sejauh mana
individu memberikan penilaian atau pemaknaan terhadap stimulus yang diserapnya
agar mampu melakukan penyesuaian diri dan meraih well-being Tamir & Mauss,
(Dalam Mufti 2014).
Dari uraian di atas dapat disimpulkan faktor-faktor regulasi emosi adalah
hubungan antara orang tua dan anak, umur dan jenis kelamin, hubungan
interpersonal.
3. Aspek-Aspek Regulasi Emosi
Gross (dalam Anggreyni 2014) menjelaskan aspek- aspek regulasi emosi
sebagai berikut:
a. Strategies to emotion regulation (strategies) ialah keyakinan individu
untuk dapat mengatasi suatu masalah, memiliki kemampuan untuk
menemukan suatu cara yang dapat mengurangi emosi negative dan dapat

dengan cepat menenangkan diri kembali setelah merasakan emosi yang
berlebihan.
b. Enganging in goal directed behavior (goals) ialah kemampuan individu
untuk tidak terpengaruh oleh emosi negative yang dirasakannya sehingga
dapat tetap berfikir dan melakukan sesuatu dengan baik.
c. Control emotional responses (impulse) ialah kemampuan individu untuk
dapat mengontrol emosi yang dirasakannya dan respon emosi yang di
tampilkan (respon fsiologis, tingkah laku dan nada suara), sehingga
individu tidak akan merasakan emosi yang berlebihan dan menunjukkan
respon emosi yang tepat.
d. Acceptance of emotional response (acceptance) ialah kemampuan
individu untuk menerima suatu peristiwa yang menimbulkan emosi
negative dan tidak merasa malu merasakan emosi tersebut.
Thompson (dalam Koustiuk 2002), membagi aspek-aspek regulasi emosi yang
terdiri dari tiga macam
a. Kemampuan memonitor emosi (emotions monitoring) yaitu kemampuan
individu untuk menyadari dan memahami keseluruhan proses yang terjadi
didalam dirinya, perasaannya, pikirannya dan latarbelakang dari
tindakannya.
b. Kemampuan mengevaluasi emosi (emotions evaluating) yaitu kemampuan
individu untuk mengelola dan menyeimbangkan emosi-emosi yang
dialaminya. Kemampuan untuk mengelola emosi khususnya emosi negatif

seperti kemarahan, kesedihan, kecewa, dendam dan benci akan membuat
individu tidak terbawa dan terpengaruh secara mendalam yang dapat
mengakibatkan individu tidak dapat berfikir secara rasional.
c. Kemampuan memodifikasi emosi (emotions modification) yaitu
kemampuan individu untuk merubah emosi sedemikian rupa
sehinggamampu memotivasi diri terutama ketika individu berada dalam
putus asa, cemas dan marah. Kemampuan ini membuat individu mampu
bertahan dalam masalah yang sedang dihadapinya.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan aspek-aspek regulasi emosi adalah
Strategies to emotion regulation (strategies), Enganging in goal directed behavior
(goals), Control emotional responses (impulse), Acceptance of emotional response
(acceptance). Sedangkan menurut Thomson (1994) aspek-aspek regulasi emosi
adalah kemampuan memonitor emosi, kemampuan mengevaluasi emosi, kemampuan
memodifikasi emosi.
C. Perilaku Bullying
1. Pengertian Perilaku Bullying
Priyatna (2010) mengemukakan perilaku bullying merupakan problem yang
nampaknya harus ditanggung oleh semua pihak. Baik itu sipelaku, korban, ataupun
yang menyaksikan tindakan tersebut. Bullying merupakan tindakan yang disengaja
oleh pelaku kepada korban-korbannya bukan merupakan suatu kelalaian. Memang
betul-betul disengaja. Tindakan ini terjadi secara berulang-ulang. Bullying tidak

dilakukan hanya sekali saja, didasari perbedaan power yang mencolok. Jadi,
perkelahian diantara anak yang lebih kurang seimbang dari segi fisik maupun usia-
bukan merupakan kasus bullying. Dalam bullying si pelaku benar-benar di atas angin
dari korbanya.
Sejiwa (2008) bullying adalah sebuah situasi di mana terjadinya
penyalahgunaan kekuatan/kekuasaan yang dilakukan oleh seseorang atau
sekelompok. Pihak yang kuat di sini tidak hanya kuat dalam fisik, tetapi bisa juga
kuat secara mental. Dalam hal ini sang korban bullying tidak mampu membela atau
mempertahankan dirinya karna lemah secra fisik dan mental.
Wiyani (2013) menyimpulkan bahwa bullying adalah perilaku agresif dan
negative seseorang atau sekelompok orang secara berulang kali yang
menyalahgunakan ketidakseimbangan kekuatan dengan tujuan menyakiti targetnya
(korban) secara mental atau secara fisik.
Sullivan dkk (dalam Catshade, 2007) memberikan definisi yang
menambahkan aspek jumlah orang dan ketidak seimbangan kekuatan, perilaku
bullying adalah bentuk kekuatan yang dilakukan oleh sekelompok orang terhadap
orang lain atau kelompok lain dalam kurun waktu tertentu, agresi ini bersumber pada
adanya ketidakseimbangan antara pelaku korban.
Terjadi bullying disekolah menurut Rauskina dan kawan-kawan (dalam
Catshade, 2007) merupakan proses dinamika kelompok dan didalamnya ada
pembagian peran.

Berdasarkan beberapa teori diatas dapat disimpulkan bahwa perilaku bullying
adalah sebagai perilaku agresif yang dilakukan secara berulang-ulang oleh seseorang
atau sekelompok siswa yang memiliki kekuasaan, terhadap siswa/siswi lain yang
lebih lemah, dengan tujuan menyakiti orang tersebut secara sengaja dan terjadi secara
berulang-ulang.
2. Faktor-faktor yang menyebabkan perilaku bullying
Tidak ada faktor tunggal penyebab munculnya perilaku bullying, menurut
Limber (dalam Purwasih, 2009) ada banyak hal yang menyebabkan remaja menjadi
pelaku bullying, faktor-faktor penyebabnya ialah:
a. Faktor keluarga, anak yang melihat orang tuanya atau saudaranya
melakukan bullying sering akan mengembangkan perilaku bullying juga.
Ketika anak menerima pesan negatif berupa hukuman fisik dirumah,
mereka akan mengembangkan konsep diri dan harapan yang negative
pula, yang kemudian dengan pengalaman tersebut mereka cenderung akan
lebih dulu menyerang orang lain sebelum mereka diserang. Pola asuh
yang terlalu permisif juga mempengaruhi anak untuk melakukan bullying
karena anak bebas melakukan tindakan apapun yang dia mau, hal ini juga
kurangnya pengawasan dari orang tua.
b. Faktor sekolah, karena pihak sekolah sering mengabaikan keadaan
bullying ini, anak-anak sebagai pelaku bullying akan mendapat penguatan

terhadap perilaku mereka untuk melakukan intimidasi anak-anak yang
lain. Bullying berkembang pesat dalam lingkungan sekolah yang sering
memberikan masukan yang negatif pada siswanya, misalnya berupa
hukuman yang tidak membangun sehingga tidak mengembangkan rasa
menghargai dan menghormati antar anggota sekolah.
c. Faktor teman sebaya, remaja ketika berintegrasi didalam sekolah dan
dengan teman sekitar rumah kadang kala terdorong untuk melakukan
bullying. Kadangkala beberapa remaja melakukan bullying kepada remaja
lainya dalam usaha untuk membuktikan bahwa mereka bisa masuk dalam
kelompok tertentu, meskipun mereka sendiri merasa tidak nyaman dengan
perilaku tersebut.
d. Media dan teknologi, peran-peran dalam media juga bisa mempengaruhi
cara remaja dalam memandang perilaku bullying.
Coloroso (dalam Hasan 2013) menambahkan salah satu faktor
yangmempengaruhi bullying yaitu pola asuh orangtua, sehingga pada dasarnya pola
asuh orangtua sangatlah dominan dalam membentuk karakter anak.
Dari teori diatas dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang menyebabkan
perilaku bullying adalah adanya faktor dari keluarga, sekolah, kelompok sebaya,
media dan teknologi, dan pola asuh orangtua.

Menurut Novianti (dalam Umasugi 2013), perilaku bullying disebabkan oleh
beberapa faktor yaitu:
a. Faktor keluarga, pelaku bullying bisa jadi menerima perlakuan bullying
padadirinya, yang mungkin dilakukan oleh seseorang di dalam keluarga.
Anak-anak yang tumbuh dalam keluarga yang agresif dan berlaku kasar
akan meniru kebiasaan tersebut dalam kesehariannya. Kekerasan fisik dan
verbal yang dilakukan orangtua kepada anak akan menjadi contoh
perilaku.
b. Faktor kepribadian, salah satu faktor penyebab anak melakukan bullying
adalah tempramen. Tempramen adalah karakterisktik atau kebiasaan yang
terbentuk dari respon emosional. Hal ini mengarah pada perkembangan
tingkah laku personalitas dan sosial anak. Seseorang yang aktif dan
impulsif lebih mungkin untuk berlaku bullying dibandingkan orang yang
pasif atau pemalu.
c. Faktor sekolah, tingkat pengawasan di sekolah menentukan seberapa
banyak dan seringnya terjadi peristiwa bullying. Sebagaimana rendahnya
tingkat pengawasan di rumah, rendahnya pengawasan di sekolah berkaitan
erat dengan berkembangnya perlaku bullying di kalangan siswa.
Pentingnya pengawasan dilakukan terutama di tempat bermain dan
lapangan, karena biasanya di kedua tempat tersebut perilaku bullying
kerap dilakukan. Penanganan yang tepat dari guru atau pengawas terhadap
peristiwa bullying adalah hal yang penting karena perilaku bullying yang

tidak ditangani dengan baik akan meyebabkan kemungkinan perilaku itu
terulang.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi
perilaku bullying adalah faktor internal yaitu persepsi dan kepribadian (dalam
kepribadian terdapat regulasi emosi dan religius) dan faktor eksternal yaitu perbedaan
kelas, tradisi senioritas, sekolah dan keluarga.
3. Aspek-aspek bullying
Menurut Sejiwa (2008) aspek-aspek perilaku bullying meliputi :
a. Bullying fisik
Bullying ini adalah jenis bullying yang kasat mata.Siapa saja dapat melihatnya
karena terjadi sentuhan fisik antara pelaku bullying dan korban. Contoh-
contoh bullying fisik antara lain: menampar, menimbuk, menginjak kaki,
menjegal,meludahi,memalak, melempar dengan barang, menghukum dengan
berlari keliling lapangan, menghukum dengan cara push-up, dan menolak (
Sejiwa 2008).
b. Bullying non fisik atau verbal
Sejiwa (2008) mengungkapkan bahwa bullying verbal merupakan jenis
bullying yang juga terdeteksi karena tertengkap indra pendengar. Contoh-
contoh bullyingverbal antara lain: memaki, menghina, menjuliki, meneriaki,
mempermaluukan didepan umum, menuduh, menyoraki, menebar gossip,
memfitnah, dan menolak. Hal senada juga diungkap oleh Wolke dkk (Woods

dan Wolke, 2004) bahwa bullying non fisik atau verbal meliputimemanggil
dengan nama panggilan yang jelek, menghina dan mengancam.
c. Bullying mental/psikologis
Bullying ini merupakan jenis bullying yang sangat berbahaya karena tidak
tertangkap mata atau telinga jika tidak cukup awas mendeteksinya. Praktek
bullying ini terjadi secra diam-diam dan diluar radar pemantaun adapun
contoh-contoh bullying mental/psikologis antara lain: memandang sinis,
memandang penuh ancaman, mendiamkan, mengucilkan, meneror lewat pesan
pendek telepon genggam atau email, memandang yang merendahkan,
melototi, dan mencibir, Sejiwa (2008). Hal serupa juga diungkapkan oleh
Maliki dkk (2009) bahwa bullying psikologis meliputi menyebarkan gossip
dan mengucilkan.
4. Ciri-ciri pelaku bullying
Olwes (dalam Rudi, 2010) mengemukakan ciri-ciri yang terkait dengan
pelaku bullying, mereka umumnya memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
a. Suka mendominasi anak lain .
b. Suka memanfaatkan anak lain untuk mendapatka apa yang ia inginkan
c. Hanya peduli kepada keinginan dan kesenangannya sendiri dan tidak mau
peduli denga perasaan anak lain.
d. Cenderung melukai anak lain ketika orang tuan atau dewasa lainnya tidak
ada di sekitar mereka.

e. Memandang saudara –saudara atau rekan-rekan yang lebih lemah sebagai
sasaran.
f. Tidak mau bertanggung jawab atas tindakannya.
g. Tidak memiliki pandangan terhadap masa depan atau masa bodoh
terhadap akibat dari perbuatannya.
h. Haus perhatian
Dari teori-teori diatas dapat disimpulkan ciri-ciri dari pelaku bullyingadalah
suka mendominasi anak lain, memanfaatkan anak lain, hanya peduli kepada
keinginan, dan kesenangan sendiri, cenderung melukai anak lain ketika orangtua atau
dewasa lain tidak ada disekitar mereka, memandang rekan-rekan yang lebih lemah
sebagai sasaran, tidak mau bertanggung jawab atasa tindakannya, tidak memiliki
pandangan terhadap masa depan atau masa bodoh terhadap akibat dari perbuatanya
dan haus akan perhatian.
5. Jenis pelaku bullying
Pelaku bullying dibagi atas dua jenis : pertama adalah pelaku utama, yaitu
pihak yang merasa lebih berkuasa dan berinisiatif melakukan tindak kekerasan baik
secara fisik maupun psikologis terhadap korban, dan kedua adalah pelaku pengikut,
yaitu pihak yang ikut melakukan bullying berdasarkan solidaritas kelompok atau setia
kawan, konformitas, tuntutan kelompok, atau untuk mendapatkan penerimaan atau
pengakuan kelompok. Diluar pihak pelaku dan korban sebenarnya ada kelompok
saksi, dan saksi ini biasanya hanya bisa diam saja membiarkan kejadian berlangsung,

tidak melakukan apapun untuk menolong, bahkan sering kali mendukung perilaku
bullying. Saksi sering kali tidak mau ikut campur disebabkan karena takut menjadi
korban berikutnya, merasa korban pantas di bully, tidak mau menambah masalah atau
tidak mau tahu.
Olweus (dalam Purwasih, 2009) mengatakan bahwa ada tiga tipe dari pelaku
bullying yaitu:
a. aggressive bully
merupakan tipe umum yang ditemukan secara umum agresi dimulai pada
teman sebaya dan umunya meraka adalah individu yang suka berkelahi dan
tidak penakut.
b. passive bully
passive bully lebih jarang ditemukan dari pada aggressive bully. Mereka
jarang memancing anak lain atau mengambil inisiatif dalam insiden bullying,
tetapi bergabung dalam bullying setelah aggressive bullymenghasut pada
sebuah situasi dalam usaha untuk mencapai persetujuan dari passive bully.
c. bully victim
bully victim adalah korban dari bullying yang berusaha untuk melakukan
bullying pada anak lain untuk mengurangi frustasi yang mereka rasakan akibat
dari perilaku bullying yang mereka terima dari anak lain.

Dari teori diatasmaka dapat disimpulkan jenis pelaku bullying dibagi menjadi
dua jenis, yaitu pelaku utama dan pelaku pengikut, dan untuk tipe pelaku bullying
terbagi kedalam tiga tipe, yaitu aggressive bully, passive bully, dan bully victim.
6. Karakteristik pelaku bullying
Tidak ada kriteria khusus yang memastikan bahwa seseorang akan melakukan
perilaku bullying, namun Olweus (dalam Rudi, 2010) mengemukakan bahwa mereka
yang memiliki sikap positif terhadap kekerasan memiliki kecenderungan yang ledih
besar untuk melakukan bullying. Karakteristik lain yang umumnya dimiliki pelaku
bullying adalah tingkah laku yang cenderung impulsif, memiliki keinginan untuk
mendominasi orang lain, kurang atau tidak berempati kepada korban yang cenderung
memandang positif diri sendiri.
Menurut Sulhin (2007) karakteristik pelaku bullying antara lain :
1) Hidup berkelompok dan menguasai kehidupan sosial siswa disekolah.
2) Merupakan tokoh popular disekolah
3) Gerak-geriknya sering kali ditandai dengan sengaja menabrak, berkata kasar,
menyepelekan atau melecehkan siswa.
Dari beberapa teori diatas dapat disimpulkan yang termasuk kedalam
karakteristik pelaku bullying adalah tingkah laku yang cenderung impulsif, memiliki
keinginan untuk mendominasi orang lain, kurang atau tidak berempati kepada korban,
cenderung memandang positif diri sendiri, hidup berkelompok dan menguasai
kehidupan sosial disekolah, merupakan tokoh popular disekolah, gerak-geriknya

sering kali dapat ditandai dengan sengaja menabrak, berkata kasar, dan melecehkan
siswa.
7. Jenis-jenis perilaku bullying
Riauskina (dalam Catshade, 2007) mengatakan bahwaada lima yang termasuk
kedalam jenis-jenis bullying:
a. School bullying
School bullying didefinisikan sebagai pelaku agresif yang dilakukan
disekolah secara berulang-ulang oleh seseorang atau sekelompok siswa
yang memiliki kekuasaan, terhadap siswa lain yang lebih lemah.
b. Military bullying
Military bullying didefinisikan menggunakan kekuatan fisik atau penyalah
gunaan kekuasaan disebuah akademi militer untuk menggerakkan korban
lainnya dan memberikan hukuman yang tidak wajar (ministry of defence
(MOD)).
c. Workplace bullying
Bullying ditempat kerja berhubungan berhubungan dengan perilaku dan
peraktek negative secara berulang yang ditujukan kepada satu atau
beberapa pegawai sehingga berakibat ketidakberdayaan dan penderitaan
psikologis terhadap korban yang mempengaruhi perilaku kerja.

d. Cyberbullying
Cyberbullying adalah bentuk bullying yang menggunakan alat-alat bantu,
medium internet dan teknologi digital, misalnya ponsel ,sms, mms, email,
instant messenger, website, situs jejaring social, blog, dan onlane forum.
e. Political bullying
Political bullying rasa cinta tanah air yang tinggi ketika suatu Negara
berusaha untuk menjatuhkan Negara lain, perilaku bullying ini muncul.
Dalam teori diatas dapat disimpulkan yang termasuk kedalam jenis-jenis
bullying adalah: school bullying, miliyary bullying, workplace bullying,
cyberbullying, dan political bullying.
D. Hubungan Regulasi Emosi dengan perilaku Bullying
Regulasi emosi ialah suatu tindakan yang dilakukan individu untuk
mempengaruhi pembentukan kepribadian dan menjadi sumber penting bagi
perbedaan individu. Misalnya, seseorang tetap tenang walaupun dalam situasi
tertekan, sedangkan individu lainnya siap „meledak‟ seperti gunung berapi.
Menurut pandangan Evolusioner, regulasi emosi sangat diperlukan karena
beberapa bagian dari otak manusia menginginkan individu tersebut untuk melakukan
sesuatu pada situasi tertentu, sedangkan bagian lainnya menilai bahwa rangsangan
emosional ini tidak sesuai dengan situasi saat itu, sehingga membuat individu tersebut
melakukan sesuatu yang lain atau tidak melakukan sesuatu pun (dalam Kartika 2004).
Regulasi emosi juga dapat diartikan sebagai seluruh proses ekstrinsik dan intrinsik

yang bertanggungjawab untuk memonitor, mengevaluasi, dan memodifikasi reaksi
emosi untuk mencapai tujuan tertentu Thompson dkk (dalam Kartika 2004).
Secara sosial, emosi diregulasikan dengan cara mencari akses ke hubungan
interpersonal dan sumber dukungan yang bersifat nyata. Sedangkan secara tingkah
laku, emosi diregulasikan melalui berbagai macam respon tingkah laku. Berteriak,
menjerit, menangis atau menarik diri adalah contoh dari tingkah laku yang tampak
untuk mengatur emosi yang bangkit sebagai respon terhadap rangsangan yang
diberikan. Terakhir, emosi juga berguna untuk mengatur proses kognitif yang tidak
disadari, seperti proses selective attention, memory distortion, penolakan, atau
proyeksi, atau oleh proses kognitif yang disadari, seperti menyalahkan diri sendiri
ataupun menyalahkan orang lain Garnefski dkk (dalam Kartika 2004).
Kebanyakan regulasi ini didorong oleh reaksi sosial, diakui atau tidak diakui,
atau tindakan norma sosial melalui rasa sopan dan perasaan malu dan bersalah yang
ada dalam kelompok sosial Frijda, (dalam Kartika 2004). Menurut Garnefski dkk
(dalam Kartika 2004), regulasi emosi secara kognisi berhubungan dengan kehidupan
manusia, dan membantu individu mengelola, mengatur emosi atau perasaan, dan
mengendalikan emosi agar tidak berlebihan.
Dari beberapa pengertian di atas dapat dipahami bahwa regulasi emosi
merupakan suatu tindakan yang membantu individu untuk mengolah
emosinya,mengatur emosi dan perasaan atau mengendalikan emosi ketika seseorang
di bullying.Bila individu dapat mengendalikan emosinya maka regulasi yang
didapatkannya regulasi emosi positif tetapi jika seseorang tersebut tidak dapat

mengendalikan atau meregulisasi emosinya maka regulasi emosi yang didapatnya
regulasi negatif.
Menurut Cowie dkk (dalam Umasugi 2013) salah satu hubungan antara
regulasi emosi ialah faktor penyebab terjadinya perilaku bullying seperti karakteristik
IndividuSeorang anak yang memiliki temperamen tinggi cenderung akan menjadi
anak yang lebih agresif. Remaja yang bingung dalam menempatkan dirinya di
masyarakat karena masa transisi dari masa anak-anak ke masa dewasamengalami
berbagai macam perkembangan mencapai kematangan fisik,mental, sosial dan
emosional sehingga sering membuat remaja mengungkapkan emosi negatifnya
dengan cara yang tidak tepat, misalnya dengan melakukan perilaku agresif.
Sependapat dengan Cowie dkk (dalam Umasugi 2013) berpendapat bahwa
salah satuhubungan regulasi emosi dengan perilaku bullying adalah faktor penyebab
perilaku bullying yaitu faktor kepribadian temperamen. Temperamen adalah
karakteristik atau kebiasaan yang terbentuk dari respon emosional. Temperamen
bukan saja cara mendekati dan berinteraksi terhadap dunia luar. Tetapi juga cara
mereka meregulasi fungsi mental, emosional, dan perilaku mereka. Kebahagiaan
seseorang dalam hidup ini bukan karena tidak adanya bentuk-bentuk emosi dalam
dirinya, melainkan kebiasaannya memahami dan menguasai emosi.
Papalia (2007) mengatakan bahwa bullyingmerupakan tindakan agresif yang
dilakukan dengan tenang tanpa beban, disengaja dan berulang untuk menyerang

target/korban, yang secara khusus adalah seseorang yang lemah, mudah diejek dan
tidak bisa membela diri. Bullying adalah perilaku agresif yang dilakukan secara
sengaja terjadi berulang-ulang untuk menyerang seorang target atau korban yang
lemah, mudah dihina dan tidak bisa membela diri sendiri (Sejiwa, 2008). Remaja
yang tertindas umumnya tidak mempunyai keberanian untuk melawan temannya yang
lebih kuat sehingga mereka lebih banyak diam ketika dijahili, diejek, atau ketika
mendapat kekerasan dari temannya (Coloroso, 2007).
Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa
remaja yang memiliki karakteristik seperti yang disebutkan di atas adalah remaja
yang memiliki regulasi emosi yang negatif, karena regulasi emosi yang negatif
mempengaruhi tingkah laku yang agresif yang dilakukan secara berulang-ulang, dan
perilaku bullying adalah tindakan yang agresif yang dilakukan secara berulang-ulang.

E. Kerangka Konseptual
Remaja
Regulasi Emosi Perilaku Bullying
Gross (dalam Anggreyni

2014) menjelaskan aspek-
aspek regulasi emosi sebagai
berikut: Menurut Sejiwa (2008) -
aspek-aspek perilaku -
1. Strategies to emotion bullying ialah
regulation
(strategies), 1. Bullying fisik,
2. enganging in goal 2. Bullying non fisik
directed behavior atau verbal,
(goals), 3. Bullying
3. control emotional mental/psikologis.
responses (impulse),
4. acceptance of
emotional response
(acceptance).

F. Hipotesis
Berdasarkan uraian-uraian di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis penelitian
yang akan diuji sebagai berikut :
Ada hubungan negatif antara regulasi emosi dengan perilaku bullying, dengan asumsi
semakin tinggi regulasi emosi maka semakin rendah tingkat perilaku bullying, atau
sebaliknya semakin rendah regulasi emosi maka semakin tinggi tingkat perilaku
bullying.

BAB III
METODE PENELITIAN
Pembahasan pada bagian metode penelitian ini akan diuraikan mengenai:(A),
identifikasi variable penelitian, (B), Definisi oprasional variable penelitian, (C).
Populasi, sampel dan teknik pengambilan sampel, (D). Metode pengumpulan data,
(E). Validitas dan reabilitas alat ukur, (F). Metode analisis data.
A. Identifikasi variabel penelitian
Variabel yang digunakan dalam penelitian ini antara lain:
1. Variabel bebas : Regulasi emosi
2. Variabel terikat: Perilaku bullying
B. Definisi oprasional variabel penelitian
1. Regulasi emosi
Regulasi emosi kemampuan yang dimiliki seseorang untuk menilai,
mengatasi, mengolah dan mengungkapkan emosi yang tepat dalam rangka mencapai
keseimbangan emosional. Regulasi emosi mempengaruhi individu dalam menghadapi
masalah. Jika individu dapat bertahan maka kecil kemungkinan mengalami stress.
Sebalinya bila individu tidak bertahan maka akan mengalami stress dalam jangka
waktu yang berkepanjangan Thompson (dalam Wahyuni, 2012).
Regulasi emosi diungkap melalui skala regulasi emosi menggunakan aspek-
aspek Strategies to emotion regulation (strategies), Enganging in goal directed

behavior (goals), Control emotional responses ( impulse), Acceptance of emotional
response (acceptance).
Data diperoleh dari jumlah skor pada skala dengan asumsi semakin tinggi
skor pada skala maka semakin tinggi regulasi emosi, sebaliknya semakin rendah skor
pada skala maka semakin rendah regulasi emosi tersebut.
2. Perilaku bullying
Perilakubullyingsebuah situasi di mana terjadinya penyalahgunaan
kekuatan/kekuasaan yang dilakukan oleh seseorang atau sekelompok. Pihak yang
kuat di sini tidak hanya kuat dalam fisik, tetapi bisa juga kuat secara mental. Dalam
hal ini sang korban bullying tidak mampu membela atau mempertahankan dirinya
karna lemah secra fisik dan mental SEJIWA (2008).
Perilaku bullying dapat diungkap melalui skala perilaku bullying
menggunakan aspek-aspek perilaku bullying diantaranya bullying fisik, bullying non
fisik, bullying mental/psikologis.
Data diperoleh dari jumlah skor pada skala dengan asumsi semakin tinggi skor
pada skala maka semakin tinggi perilaku bullying sebaliknya semakin rendah skor
pada skala perilaku maka semakin rendah perilaku bullying.
C. Populasi, Sampel dan teknik pengambilan sampel
a. Populasi
Populasi adalah seluruh objek dari suatu penelitian. Populasi merupakan
semua individu untuk siapa kenyataan yang diperoleh dari sampel penelitian itu

hendak digeneralisasikan (Hadi, 1996). Populasi dalam penelitian ini adalah murid-
murid SMK Namira Tech Nusantara kelas XI dan XII berjumlah 195 orang.
b. Sampel
Sampel adalah seluruh responden yang mewakili seluruh populasi yang
ada.Menyadari luasnya keseluruhan populasi dan keterbatasan yang dimiliki peneliti
maka subjek penelitian yang dipilih adalah sebagian dari keseluruhan populasi yang
dinamakan sampel. Sampel merupakan suatu prosedur pengambilan data di mana
hanya sebagian populasi saja yang diambil dan dipergunakan untuk menentukan sifat
serta ciri yang dikehendaki dari suatu populasi (Syofian, 2013).
Adapun ciri-ciri sampel yang digunakan adalah :
a. Murid SMK Namira Tech Nusantara Medan
b. Berusia 17-18 Tahun
c. Kelas XI dan XII
d. Pernah melakukan tindakan bullying
Populasi yaitu sebanyak 50 orang di ambil dari catatan guru BK.
D. Metode pengumpulan data
Pengumpulan data merupakan salah satu unsur yang penting dalam penelitian.
Hal ini dilakukan untuk memperoleh bahan-bahan relevan dalam mendapatkan hasil
pengukuran yang memuaskan dalam penelitian.

Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah: metode skala ukur.
Skala ukur ini adalah suatu daftar yang berisi sejumlah pernyataan yang diberikan
kepada subjek agar dapat mengungkapkan kondisi-kondisi yang ingin diketahui.
1. Skala Regulasi emosi
Regulasi emosi merupakan suatu tindakan yang membantu individu untuk
mengolah emosinya,mengatur emosi dan perasaan atau mengendalikan emosi ketika
seseorang di bullying. Bila individu dapat mengendalikan emosinya maka regulasi
yang didapatkannya regulasi emosi positif tetapi jika seseorang tersebut tidak dapat
mengendalikan atau meregulisasi emosinya maka regulasi emosi yang didapatnya
regulasi negatif. Aspek-aspek regulasi emosi Strategies to emotion regulation
(strategies), Enganging in goal directed behavior (goals), Control emotional
responses ( impulse), Acceptance of emotional response (acceptance).
Skala ini disusun berdasarkan metode skala likert. Nilai skala setiap
pernyataan diperoleh dari jawaban subjek yang menyatakan mendukung (favourable)
atau yang tidak mendukung (unfavourable). Skala penelitian ini berbentuk tipe
pilihan dan tipe butir diberi empat pilihan jawaban. Pada skala regulasi emosi, untuk
butir favourable jawaban “SS (sangat sesuai)” diberi nilai 4, jawaban “S (sesuai)”
diberi nilai 3, jawaban ”TS (tidak sesuai)” diberi nilai 2, dan jawaban“STS (sangat
tidak sesuai)” diberi nilai 1. Untuk butir unfavourable jawaban “STS (sangat tidak
sesuai)” diberi nilai 4, jawaban ”TS (tidak sesuai)” diberi nilai 3, jawaban “S
(sesuai)” diberi nilai 2, dan jawaban “ SS (sangat sesuai)” diberi nilai 1.

Adapun bentuk jawaban yang dipakai dalam penyusunan skala ini karena
untuk menghindari kemungkinan jawaban ditengah-tengah. Dalam penelitian skala
ini subjek diminta untuk memiliki salah satu keempat alternatif jawaban yang
bersedia yang sesuai dengan keadaan dan perasaan subjek.
2. Skala Perilaku Bullying
Skala ini menggunakan skala likert.Perilaku bullying dapat diungkap melalui
skala perilaku bullying menggunakan aspek-aspek perilaku bullying diantaranya
bullying fisik, bullying non fisik, bullying mental/psikologis.
Skala ini disusun berdasarkan metode skala likert. Nilai skala setiap
pernyataan diperoleh dari jawaban subjek yang menyatakan mendukung (favourable)
atau yang tidak mendukung (unfavourable). Skala penelitian ini berbentuk tipe
pilihan dan tipe butir diberi empat pilihan jawaban. Pada skala regulasi emosi, untuk
butir favourable jawaban “SS (sangat sesuai)” diberi nilai 4, jawaban “S (sesuai)”
diberi nilai 3, jawaban ”TS (tidak sesuai)” diberi nilai 2, dan jawaban“STS (sangat
tidak sesuai )” diberi nilai 1. Untuk butir unfavourable jawaban “STS (sangat tidak
sesuai)” diberi nilai 4, jawaban ”TS (tidak sesuai)” diberi nilai 3, jawaban “S
(sesuai)” diberi nilai 2, dan jawaban “ SS (sangat sesuai)” diberi nilai 1.
Adapun bentuk jawaban yang dipakai dalam penyusunan skala ini karena
untuk menghindari kemungkinan jawaban ditengah-tengah. Dalam penelitian skala
ini subjek diminta untuk memiliki salah satu keempat alternatif jawaban yang
bersedia yang sesuai dengan keadaan dan perasaan subjek.

E. Validitas dan Reabilitas Alat Ukur
Menurut Arikunto (2006) data dalam penelitian ini dapat mempunyai
kedudukan yang paling tinggi, karena merupakan penggambaran variabel yang diteliti
dan berfungsi sebagai alat pembuktian hipotesis. Oleh karena itu benar tidaknya data,
tergantung dari baik tidaknya instrumen pengumpulan data. Instrumen yang baik
harus memenuhi dua persyaratan penting yaitu valid dan reliabel
1) Uji Validitas Alat Ukur
Arikunto (2006), menyatakan bahwa suatu instrumen pengukur dikatakan
valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan. Sebuah instrumen dikatakan
valid apabila dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. Tinggi
rendahnya validitas instrument menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak
menyimpan dari gambaran tentang validitas yang dimaksud. Untuk menganalisis data
dalam penelitian ini, maka digunakan korelasi Product Moment yang dikemukakan
oleh Pearson, sebagai berikut :
Keterangan :
rxy : Koefisien korelasi antara variabel bebas X (Regulasi
emosi) dengan variabel tergantungY(Perilaku bullying)
∑X : Nilai hasil perkalian variabel bebas X (Regulasi emosi)

dengan variabel tergantung Y (perilaku bullying)
∑X : Jumlah skor variabel X
∑Y : Jumlah skor variabel Y
∑X² : Jumlah kuadrat skor X
∑Y² : Jumlah kuadrat skor Y
N : Jumlah subjek.
Indeks validitas yang diperoleh dengan teknik korelasi Product Moment masi
perlu dikorelasikan lagi untuk menghindari kelebihan bobot. Kelebihan bobot ini
terjadi karena skor butir yang dikorelasikan dengan skor total ikut sebagai komponen
skor total. Hal ini menyebabkan koefisien korelasi menjadi lebih besar (Hadi, 1996).
2) Uji Reliabilitas
Menurut Arikunto (2006) instrumen yang baik tidak bersifat tendensius
mengarahkan responden untuk memilih jawaban-jawaban tertentu. Instrumen yang
sudah dapat dipercaya, yang reliabel akan menghasilkan data yang dapat dipercaya
juga. Apabila datanya memang benar sesuai dengan kenyataannya, maka beberapa
kalipun diambil, tetap akan sama. Reliabilitas menunjukkan pada tingkat keterandalan
sesuatu. Reliabel artinya dapat dipercaya sehingga dapat diandalkan.
Pada penelitian ini reliabilitas alat ukur menggunakan teknis alpha
cronbach’s.
F. Metode Analisis Data
Metode analisis data yang dapat digunakan untuk persiapan hipotesis dalam
penelitian ini adalah teknik korelasi Product Moment. Cara perhitungannya dibantu
dengan menggunakan program SPSS for Windows Versi 2,0. Alasannya digunakan
teknik korelasi product moment ini adalah dikarenakan penelitian ini memiliki tujuan

untuk melihat hubungan antara regulasi emosi dengan perilaku bullying SMK Namira
Tech Nusantara Medan, adapun rumusnya sebagai beriku
Keterangan :
rxy : Koefisien korelasi antara variabel bebas X (Regulasi
emosi) dengan variabel tergantungY(Perilaku bullying)
∑X : Nilai hasil perkalian variabel bebas X (Regulasi emosi)
dengan variabel tergantung Y (perilaku bullying)
∑X : Jumlah skor variabel X
∑Y : Jumlah skor variabel Y
∑X² : Jumlah kuadrat skor X
∑Y² : Jumlah kuadrat skor Y
N : Jumlah subjek.
Sebelum data dianalisis dengan teknik korelasi maka terlebih dahulu
dilakukan uji asumsi terhadap data penelitian yang meliputi ;
1) Uji Normalitas, yaitu untuk mengetahui apakah distribusi data penelitian
setiap masing-masing variabel telah menyebar secara normal. Uji normalitas
sebaran dianalisis dengan menggunakan bantuan SPSS for Windows Versi
2,0.
2) Uji Linearitas, yaitu untuk mengetahui apakah data dari regulasi emosi
memiliki hubungan linear dengan perilaku bullying pada siswa-siswi SMK
Namira Tech Nusantara. Uji linearitas dilakukan dengan menggunakan
analisis varians (ANAVA) dengan bantuan SPSS for Windows Versi 2,0.

1
DAFTAR PUSTAKA
Amalia, D. 2010. Hubungan Persepsi Tentang Bullying dengan Itensi Melakukan

Bullying Siswa SMA Negeri 82 Jakarta. Skripsi Universitas Islam Negeri
Syarif
HidayatullahJakarta.http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456
789/4497/1/DINA%20AMALIA-FPS.PDF (Di akses tanggal 12 Juli
2015)
Arikunto. S, 2006. Metodologi Penelitian. Jakarta. PT Rineka Cipta.
Catshade, 2007. “bullying” dalam dunia pendidikan

http://www.sejiwa.org/bullying. 20 November 2015
Della. K, 2016. Perbedaan Gaya Penyelesaian Konflik Pada Remaja Di Tinjau
Dari Jenis Kelamin. Skripsi ( Tidak di terbitkan) Fakultas Psikologi UMA.
Dore, Sheila. 2000. Bullying. British: Telegraph Colour Library
Hadi, S. 1996. Statistik Jilid III. Yogyakarta: Sigma

Alpha.https://mail.google.com/mail/u/0/#inbox/1506406e6d08337e?projec
tor=1 (Di akses tanggal 11 oktober2015 pukul 13.20 WIB)
Hurlock, E. 1980. Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang
Rentang Kehidupan. Jakarta: Erlangga
Kartika. Y. 2004. Hubungan Antara Regulasi Emosi Dan Penerimaan Kelompok
Teman Sebaya Pada Remaja. Jurnal Psikologi vol.2 no. 2: 164-
166http://ejurnal.esaunggul.ac.id/index.php/Psi/article/download/24/24(Di
akses tanggal 11 Oktober 2015 pukul 12.45)
Machfoedz, Ircham. 2009. Metodologi Penelitan. Yogyakarta: Fitramaya.
Mufti, G. 2014. Perbedaan Regulasi Emosi Antara Olahragawan Body

ContactDan Olahragawan Body contact. Naskah Publikasi Fakultas
Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta:
http://eprints.ums.ac.id/31924/9/NASPUB.pdf (Di akses tanggal 11
Oktober 2015 pukul 11.15)
Musbikin. I, 2012. Mengatasi Anak Mogok Sekolah + Malas Belajar . Jakarta.

Laksana.
Prityana, Andri. 2010. Let’s end bullying, Memahami, Mencegah dan Mengatasi
bullying. Jakarta : Gramedia

2
Purwasi, Eni. 2009. Dampak Perilaku Bullying Terhadap Kondisi Psikologis

Siswa-siswi Di SMA YPIS Maju Binjai. Skripsi (tidak diterbitkan)
Fakultas Psikologi UMA.
Rola. F. 2006. Konsep Diri Remaja Anak Panti Asuhan. Makalah Kedokteran
USU: 11-17 http://library.usu.ac.id/download/fk/06010308.pdf (Di akses
tanggal 10 Oktober 2015 pukul 10.15 WIB)
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif : Prosedur Penelitian.

Bandung: Alfabeta,CV.
Umasugi, S. C. 2013. Hubungan antara Regulasi Emosi dan Religiusitas dengan
Kecenderungan Perilaku Bullying pada Remaja. Jurnal Fakultas Psikologi
Ahmad
Dahlan.http://www.jogjapress.com/index.php/EMPATHY/article/downloa
d/1565/903 (Di akses tanggal 10 Juli 2015)
Usman, I. 2014. Perilaku Bullying Di Tinjau Dari Kelompok Teman Sebaya Dan
Iklim Sekolah Pada Siswa SMA Gorontalo. Skripsi Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Negeri Gorontalo:
http://repository.ung.ac.id/get/simlit_res/1/245/Perilaku-Bulliying-
Ditinjau-Dari-Peran-Kelompok-Teman-Sebaya-dan-Iklim-Sekolah-Pada-
Siswa-SMA-di-Kota-Gorontalo.pdf(Di akses tanggal 12 Oktober 2015
pukul 11.30)
Basembumi, I. 2008, Gaya Pola Asuh Orang tua. www.google.com/pola asuh.

pdf. 10 November 2016
Rudi, T. 2010, InformasI Perihal Bullying.http://alkitab.sabda.org/8 (di akses 8

Desember 2010
Ubaydillah. 2008. http://www.apa.org/bullying (di akses 2 November)
Sulhin, I. 2007. Bullying Antara Permainan dan Relasi Kuasa www.bullying.org

(di akses 9 November 2016)
Ramadhan, T. 2009. Pola Asuh Orang tua Dalam Mengarahkan Perilaku Anak.
www.google.com/polaasuh.pdf (di akses pada 10 November 2016)

3
Rosmawar. 2011. Hubungan Antara Persepsi Pola Asuh Permisif Orang tua
dengan Perilaku Bullying Remaja Di MTSs AL-Ulum Medan. Skrpsi
(tidak diterbitkan) Fakultas Psikologi UMA.
Sejiwa.2008. Bullying Mengatasi Kekerasan Di Sekolah dan Lingkungan Sekitar

Anak. Jakarta: PT Grasindo.

4
LAMPIRAN A.
DATA PENELITIAN

5
LAMPIRAN A-1
DATA PENELITIAN REGULASI EMOSI

8
LAMPIRAN A-2
DATA PENELITIAN PERILAKU BULLYING

11
LAMPIRAN B.
UJI COBA SKALA

12
LAMPIRAN B-1
UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS SKALA REGULASI EMOSI

13
Reliability
Scale: Regulasi Emosi
Case Processing Summary

N %
Valid 50 100.0
a
Cases Excluded 0 .0
Total 50 100.0
a. Listwise deletion based on all variables

in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's N of Items
Alpha
.806 44
Item Statistics
Mean Std. Deviation N
q1 2.54 .813 50
q2 2.30 .707 50
q3 2.40 .857 50
q4 2.40 .606 50
q5 2.02 .869 50
q6 1.92 1.007 50
q7 2.40 .808 50
q8 2.28 .730 50
q9 2.42 .758 50
q1
2.40 .728 50
0

14
q1
2.34 .593 50
1
q1
2.20 .990 50
2
q1
2.44 .861 50
3
q1
2.38 .567 50
4
q1
2.54 .762 50
5
q1
2.16 1.037 50
6
q1
2.14 .700 50
7
q1
2.10 .678 50
8
q1
2.42 .950 50
9
q2
2.32 .587 50
0
q2
2.28 .607 50
1
q2
2.38 .567 50
2
q2
2.24 .894 50
3
q2
2.42 .575 50
4
q2
2.26 .965 50
5
q2
2.22 .910 50
6

15
q2
2.24 .938 50
7
q2
2.44 .907 50
8
q2
2.34 .982 50
9
q3
2.44 .907 50
0
q3
2.38 .945 50
1
q3
2.20 .782 50
2
Item Statistics
q33 2.30 .953 50
q34 2.54 .994 50
q35 2.50 .953 50
q36 2.32 .844 50
q37 2.22 .616 50
q38 2.38 .697 50
q39 1.94 .793 50
q40 2.24 .771 50
q41 2.36 .722 50
q42 2.22 .545 50
q43 2.46 .952 50
q44 2.18 .596 50
Item-Total Statistics
Scale Mean if Scale Variance Corrected Cronbach's
Item Deleted if Item Deleted Item-Total Alpha if
Correlation Item Deleted
q1 99.08 126.442 .473 .796
q2 99.32 129.651 .348 .800
q3 99.22 123.930 .581 .792
q4 99.22 133.726 .118 .806
q5 99.60 126.735 .422 .797

16
q6 99.70 128.051 .293 .801

q7 99.22 128.012 .387 .798
q8 99.34 128.923 .380 .799
q9 99.20 133.469 .097 .807
q10 99.22 129.114 .369 .799
q11 99.28 130.777 .341 .801
q12 99.42 127.596 .321 .800
q13 99.18 127.089 .408 .798
q14 99.24 133.982 .110 .806
q15 99.08 131.096 .234 .803
q16 99.46 125.560 .392 .798
q17 99.48 126.296 .570 .794
q18 99.52 132.867 .155 .805
q19 99.20 131.102 .172 .806
q20 99.30 136.133 -.053 .810
q21 99.34 129.168 .450 .798
q22 99.24 131.941 .267 .803
q23 99.38 123.220 .591 .791
q24 99.20 134.367 .079 .807
q25 99.36 129.174 .257 .803
q26 99.40 125.510 .462 .795
q27 99.38 124.893 .476 .795
q28 99.18 127.661 .355 .799
q29 99.28 136.777 -.087 .815
q30 99.18 141.375 -.299 .821
q31 99.24 128.839 .280 .802
Scale Mean if Scale Corrected Cronbach's
Item Deleted Variance if Item-Total Alpha if
Item Deleted Correlation Item Deleted
q32 99.42 127.310 .443 .797
q33 99.32 125.691 .428 .796
q34 99.08 139.422 -.198 .819
q35 99.12 134.638 .009 .812
q36 99.30 127.071 .419 .797
q37 99.40 132.694 .189 .804
q38 99.24 133.900 .085 .807
q39 99.68 131.855 .179 .805
q40 99.38 131.057 .232 .803
q41 99.26 130.237 .303 .801
q42 99.40 134.531 .073 .807
q43 99.16 124.749 .475 .795
q44 99.44 133.721 .122 .806

17
Scale Statistics
Variance Std. N of Items
Deviation
60.62 135.751 11.651 44

18
LAMPIRAN B-2.
UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS SKALA PERILAKU BULLYING

19
Reliability
Scale: Bullying

N %
Valid 50 100.0
a
Cases Excluded 0 .0
Total 50 100.0
Reliability Statistics
Cronbach's N of Items
Alpha
.660 40
Item Statistics
q1 2.76 .894 50
q2 2.76 .771 50
q3 2.76 .822 50
q4 2.46 .885 50
q5 2.84 .842 50
q6 2.82 .873 50
q7 2.72 .904 50
q8 2.26 .965 50
q9 2.56 .907 50
q10 1.90 .931 50
q11 2.66 .895 50
q12 2.64 .964 50
q13 2.66 .848 50
q14 2.50 .814 50
q15 3.02 .892 50
q16 2.64 .898 50
q17 2.56 .993 50
q18 2.42 1.012 50
q19 2.80 .948 50
q20 2.36 .942 50
q21 2.58 1.052 50
q22 2.56 .760 50
q23 2.24 .938 50
q24 2.58 .971 50
q25 2.48 1.092 50
q26 2.52 1.035 50
q27 2.32 .913 50
q28 2.66 .872 50

20
q29 2.20 .926 50

q30 2.38 .967 50
q31 2.44 .972 50
q32 2.48 .909 50
Item Statistics
Mean Std. N
Deviation
q33 2.54 .973 50
q34 2.16 .912 50
q35 2.44 1.033 50
q36 2.22 .910 50
q37 2.22 .996 50
q38 2.36 .898 50
q39 2.28 .970 50
q40 2.24 .916 50
Scale Mean if Scale Variance Corrected Cronbach's

Item Deleted if Item Deleted Item-Total Alpha if Item
Correlation Deleted
q1 97.24 89.043 .409 .638
q2 97.24 89.329 .467 .637
q3 97.24 88.921 .460 .636
q4 97.54 91.968 .235 .651
q5 97.16 93.607 .149 .656
q6 97.18 91.538 .265 .649
q7 97.28 91.961 .228 .651
q8 97.74 106.156 -.521 .702
q9 97.44 93.313 .148 .656
q10 98.10 98.214 -.127 .675
q11 97.34 90.025 .348 .643

21
q12 97.36 89.092 .369 .640
q13 97.34 88.556 .468 .635
q14 97.50 93.153 .186 .654
q15 96.98 92.347 .210 .652
q16 97.36 85.949 .599 .625
q17 97.44 87.272 .457 .633
q18 97.58 89.147 .343 .641
q19 97.20 93.143 .147 .657
q20 97.64 98.807 -.158 .678
q21 97.42 87.555 .410 .635
q22 97.44 98.129 -.131 .672
q23 97.76 88.227 .433 .636
q24 97.42 91.922 .208 .652
q25 97.52 100.826 -.241 .688
q26 97.48 90.500 .262 .648
q27 97.68 86.998 .523 .630
q28 97.34 91.658 .259 .649
q29 97.80 100.367 -.242 .683
q30 97.62 100.159 -.225 .683
q31 97.56 87.517 .455 .633
Scale Mean if Scale Corrected Cronbach's
Item Deleted Variance if Item-Total Alpha if Item
Item Deleted Correlation Deleted
q32 97.52 90.949 .286 .647
q33 97.46 92.213 .191 .653

22
q34 97.84 97.362 -.081 .672

q35 97.56 97.435 -.087 .675
q36 97.78 88.951 .405 .638
q37 97.78 91.522 .222 .651
q38 97.64 92.031 .226 .651
q39 97.72 98.247 -.128 .676
q40 97.76 96.268 -.021 .668
Scale Statistics
Mean Variance Std. N of Items
Deviation
100.00 96.735 9.835 40

23
LAMPIRAN C.
UJI ASUMSI

24
LAMPIRAN C-1
UJI NORMALITAS SEBARAN

25
NPar Tests
Descriptive Statistics
Mean Std. N
Deviation
BULLYING 113.52 9.835 50
REGULASI_EM
60.62 11.651 50
OSI
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

BULLYI REGULASI_
NG EMOSI
N 50 50
Mean 113.52 101.62
Normal Parametersa,b Std.
9.835 11.651
Deviation
Absolute .089 .109
Most Extreme
Positive .089 .109
Differences
Negative -.071 -.098
Kolmogorov-Smirnov Z .630 .770
Asymp. Sig. (2-tailed) .822 .593
a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.
Explore
Cases
Valid Missing Total
N Percent N Percent N Percent
BULLYI
50 100.0% 0 0.0% 50 100.0%
NG

26
Descriptives
Statistic Std.
Error
Mean 113.52 1.391

Lower
97.20
95% Confidence Bound
Interval for Mean Upper
102.80
Bound
5% Trimmed Mean 99.78
Median 99.00
BULLYIN Variance 96.735
G
Std. Deviation 9.835
Minimum 84
Maximum 120
Range 36
Interquartile Range 15
Skewness .381 .337
Kurtosis -.816 .662

28
LAMPIRAN C-2
UJI LINIERITAS HUBUNGAN

29
Means

Cases
Included Excluded Total
N Percent N Percent N Percent
BULLYING *
50 100.0% 0 0.0% 50 100.0%
REGULASI_EMOSI
Report
BULLYING
REGULASI_EM Mean N Std.
OSI Deviation
73 97.00 1 .
80 106.00 1 .
87 106.33 3 3.512
88 116.00 1 .
89 109.50 2 7.778
90 113.00 1 .
91 119.00 1 .
92 113.00 3 10.440
93 94.00 1 .
94 97.00 1 .
95 88.00 1 .
96 108.00 1 .
97 103.00 4 11.225
98 105.50 2 9.192
99 95.33 3 10.017
101 90.00 1 .
102 93.00 1 .
106 101.00 1 .
107 99.00 2 1.414
108 102.50 4 9.256
109 88.00 1 .
110 92.33 3 9.713
111 91.00 1 .
113 92.00 1 .
115 88.50 2 .707
117 93.00 1 .
118 89.00 1 .
119 100.00 1 .
120 95.50 2 4.950
121 97.00 1 .
122 89.00 1 .
Total 100.00 50 9.835

30
ANOVA Table
Sum of df
Squares
(Combined) 3301.000 30
Between Linearity 1260.838 1
BULLYING * Groups Deviation from
2040.162 29
REGULASI_EMOSI Linearity
Within Groups 1439.000 19
Total 4740.000 49
ANOVA Table
Mean Square F
(Combined) 110.033 1.453
Linearity 1260.838 16.648
Between Groups
BULLYING * Deviation from
70.350 .929
REGULASI_EMOSI Linearity
Within Groups 75.737
Total
ANOVA Table
Sig.
(Combined) .199
Between Groups Linearity .001
BULLYING *
Deviation from Linearity .581
REGULASI_EMOSI
Within Groups
Total
Measures of Association
R R Squared Eta Eta Squared
BULLYING *
-.516 .266 .835 .696
REGULASI_EMOSI

31
LAMPIRAN D
ANALISIS UJI KORELASI PRODUCT MOMENT

32
Descriptive Statistics
Mean Std. N
Deviation
BULLYING 113.52 9.835 50
REGULASI_EM
60.62 11.651 50
OSI
Correlations
BULLYI REGULASI_
NG EMOSI
BULLYING 1.000 -.516
Pearson
Correlation REGULASI_EM
-.516 1.000
OSI
BULLYING . .000
Sig. (1-tailed) REGULASI_EM
.000 .
OSI
BULLYING 50 50
N REGULASI_EM
50 50
OSI

33
LAMPIRAN E. SKALA

34
LAMPIRAN E-1
SKALA REGULASI EMOSI

35
I. Data Identitas Diri

Isilah data – data berikut dengan sebenarnya pada tempat yang tersedia
Nama :
Jenis kelamin :
Usia :
Kelas :
II. Petunjuk Pengisian Angket

Di bawah ini ada pernyataan yang menggambarkan keadaan anda. Baca dan
pahamilah setiap pernyataan, kemudian nyatakanlah tanggapan anda terhadap
pernyataan tersebut dengan cara memilih dan kemudian berilah tanda (√ ) pada
salah satu pilihan yang anda anggap sesuai dengan diri anda pada jawaban yang
tersedia.
Pilihan:
SS : Jika Pernyataan sangat sesuai dengan perasaan, pikiran, dan keadaan

anda
S : Jika Pernyataan sesuai dengan perasaan, pikiran, dan keadaan anda
TS : Jika pernyataan tidak sesuai dengan perasaan, pikiran, dan keadaan anda
STS : Jika pernyataan sangat tidak sesuai dengan perasaan, pikiran, dan
keadaan anda
Apabila anda keliru dan sudah terlanjur memberi tanda ( √ ) maka lingkari pilihan
yang keliru tersebut, kemudian berilah tanda ( √ ) yang baru pada kolom jawaban
yang anda pilih.
Selamat mengerjakan dan terima kasih atas partisipasinya
No. Pernyataan SS S TS STS
1. Saya suka memamerkan benda yang saya √

punya
Selamat bekerja 

36
1. Ketika berbuat salah saya mengintropeksi diri

dan mencoba berubah
2. Setiap mengalami masalah dengan teman, saya

dapat mengatasinya dengan mudah.
3. ketika saya dimarahi orang tua, saya bisa

mencoba menjelaskannya
4. saya mampu menyembunyikan perasaan sedih

saya yang sebenarnya.
5. saat merasa jengkel dengan orang terdekat saya

bisa menenangkan diri
6. jika saya mengecewakan orang lain saya

menyalahkan diri saya selama berhari-hari
7. saya memusuhi teman saya ketika ada masalah

dengannya
8. saya merasa stress dan terpuruk sat mendapatkan

masalah dengan orangtua
9. saya merasa orang paling tidak beruntung ketika

saya sedih
10. waktu saya sangat emosi saya akan membanting

benda yang ada di dekat saya
11. saat merasa kecewa saya memilih diam
12. saat saya disuruh maju didepan kelas, saya bisa

menahan gugup saya
13. saat merasa sedih, saya tetap menjalankan tugas

sehari-hari.
14. saat harapan saya tidak sesuai dengan kenyataan

saya bisa menerimanya dengan ikhlas

37
15. Saat selisih pendapat dengan teman, saya bisa

menerima pendapat yang dia berikan
16. saat merasa kecewa saya tidak bisa tidur dengan

nyenyak
17. saya menjadi gugup dan salah tingkah saat maju

didepan kelas
18. saya berlarut-larut dalam kesedihan saya dan

malas mengejarkan tugas sehari-hari
19. saya akan dendam dan memaki siapa saja yang

menghancurkan harapan saya
20. bila saya kesal dengan teman saya mengeluarkan

kata-kata kotor
21. saya bisa menahan diri jika diejek teman
22. saat keinginan saya dilarang orangtua, saya bisa

menerimanya
23. bila tersinggung dengan perkataan teman, saya

bisa memakluminya
24 saat teman menghianati, saya mencoba tetap

tenang didepan umum
25. Saya dapat menahan emosi saya jika ada yang

menyinggung persaan saya
26. Saya belum bisa tenang jika belum membalas

ejekan teman
27. Saya akan ngambek jika keiginan saya tidak

dituruti
28. Saya tidak bisa memaafkan yang telah

menyinggung perasaan saya
29. Saya akan marah ketika teman menghianati saya
30. Saya akan memaki orang yang menyinggung

38
perasaan saya
31. saya dapat tenang menghadapi orang yang

membuat saya marah
32. Saat saya mempunyai masalah dengan orang

terdekat saya menyelesaikannya dengan
berbicara baik-baik
33. Saya menahan rasa benci saya saat bertemu

dengan orang yang saya benci
34. Saya bisa menerima jika orangtua lebih

membela saudara saya
35. Saya tetap merasa tenang meskipun dalam

keadaan tertekan
36. Saya akan memukul orang yang membuat saya

marah
37. saya ingin mengajak berkelahi jika ada yang

ingin mencari masalah dengan saya
38. Saya memperlihatkan rasa benci saya kepada

orang yang tidak saya senangi
39. Saya akan berdiam diri berhari-hari jika tidak

dibela dikeluarga
40. Saya sulit mengontrol emosi dalam keadaan

tertekan
41. Saya tetap mengalah dengansaudara atau teman

meskipun dia yang salah
42. Saya tetap menunjukkan senyum walaupun saya

sedang banyak masalah
43. Saya akan memusuhi teman/saudara jika dia

berbuat salah
44. Saya memperlihatkan rasa sedih saya secara

jelas saat saya mempunyai banyak masalah

39
LAMPIRAN E-2
SKALA PERILAKU BULLYING

40
I. Data Identitas Diri
Isilah data – data berikut dengan sebenarnya pada tempat yang tersedia
Nama :
Jenis kelamin :
Kelas :
Umur :
II. Petunjuk Pengisian Angket
Di bawah ini ada pernyataan yang menggambarkan keadaa anda. Baca dan
pahamilah setiap pernyataan, kemudian nyatakanlah tanggapan anda terhadap
pernyataan tersebut dengan cara memilih dan kemudian berilah tanda (√ ) pada
salah satu pilihan yang anda anggap sesuai dengan diri anda pada jawaban yang
tersedia.
Pilihan:
SS : Jika Pernyataan sangat sesuai dengan perasaan, pikiran, dan keadaan

anda
S : Jika Pernyataan sesuai dengan perasaan, pikiran, dan keadaan anda
TS : Jika pernyataan tidak sesuai dengan perasaan, pikiran, dan keadaan anda
STS : Jika pernyataan sangat tidak sesuai dengan perasaan, pikiran, dan
keadaan anda
Apabila anda keliru dan sudah terlanjur memberi tanda ( √ ) maka lingkari pilihan
yang keliru tersebut, kemudian berilah tanda ( √ ) yang baru pada kolom jawaban
yang anda pilih.
Selamat mengerjakan dan terima kasih atas partisipasinya.
1. Saya suka memamerkan benda yang saya √

punya

41
Selamat bekerja 
1. Ketika di dalam kelas saya melempari teman-teman

dengan barang
2. Saya menyakiti teman-teman dengan barang seperti

“pulpen,penggaris,penghapus papan tulis atau
benda-benda lainya
3. Saya menyuruh adik kelas push-uppada saat MOS

berlangsung
4. Saya menginjak kaki teman saya dengan sengaja

dan berulang-ulang
5. Saya menendang kaki teman sekelas ketika praktik

olahraga
6. Ketika di dalam kelas saya mengumpulkan kertas-

kertas dan mengajak teman-teman lain
7. Saya menyayangi tema-teman dengan tidak

mengganggunya
8. Saya memberi nasihat baik kepada adik kelas ketika

melakuka kesalahan pada saat MOS
9. Saya merangkul teman-teman saya untuk berbuat

baik
10. Saya berprilaku baik ketika praktik olahraga
11. Saya menarik baju/pakaian teman saya dengan

tidak wajar/senonoh
12. Saya menjegal kaki teman saya ketika ia sedang

berjalan

42
13. Saya memukul teman-teman saya dengan sengaja
14. Saya mengatakan hal-hal buruk tentang tubuh tman

saya seperti “kibo, hidung pesek, boning, hidung
besar, kuping caplang”
15. Saya memanggil teman-teman saya dengan nama

orang tua mereka
16. Saya membantu teman saya merapikan pakaian yang

tidak rapi ketika di pakai teman
17. Ketika teman saya terjatuh saat berjalan saya

membatuny
18. Saya menyayangi teman-teman saya
19. Saya menyarankan kepada teman aya untuk tidak

menjuluki teman
20. Saya selalu memanggil nama teman sekelas saya

dengan panggilan nama mereka
21. Saya menceritakan/menggosipkan teman-teman

yang tidak sesuai dengan kenyataan
22. Saya memfitnah teman-teman mengambil barang

teman sebangkunya
23. Saya mengejek teman-teman yang mendapatkan

nilai ujian yang jelek
24 Saya menyorakin teman-teman yang kalah dalam

pertandingan olahraga futsal
25. Saya meneror teman-teman dengan mengirimkan

berita-berita dan menyakitkan melalui email
26. Saya menceritakan kebaikan teman-teman saya

sesuai kenyataannya
27. Saya berkata apa adanya kepada teman saya

tentang apa yang terjadi

43
28. Saya memotivasi teman-teman yang mendapat nilai

ujian yang jelek
29. Saya memberi semangat kepada teman yang kalah

dalam pertandingan olahraga futsal
30. Saya mengirimkan berita yang baik, benar, dan

tidak menyinggung perasaan teman-teman saya
melalui email
31. Saya mengirim sms ke teman yang isinya menancam
32. Saya mengajak teman-teman untuk menjauhi teman

yang tidak member tahu kunci jawaban soal
33. Saya mengajak teman-teman lain untuk menjauhi

teman yang badannya bau
34. Saya melototi teman yang tidak mau mengerakan PR

saya
35. saya mempermalukan teman saya di depan umum
36. Saya mengirim pesan/ sms kepada teman yang

isinya bagus dan menyenangkan teman
37. Saya mengajak teman-teman lain untuk bergabung

dan belajar untuk mengetahui jawaban soal
38. Saya selalu mengajak teman yang badanya bau

untuk ikut bergabung dengan teman lain
39. Saya selalu mengerjakan sendiri PR yang di berikan

guru
40. Saya membanggakan dan memuji teman saya di

depan umum sehingga mereka bahagia

44
LAMPIRAN F.
SURAT KETERANGAN BUKTI PENELITIAN


Fulltext

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Fulltext

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

HUBUNGAN ANTARA REGULASI EMOSI DENGAN

PERILAKU BULLYING PADA REMAJA SMK NAMIRA TECH

UNIVERSITAS MEDAN AREA

UNIVERSITAS MEDAN AREA

Keywords: Emotional Regulation, Bullying Behavior

UNIVERSITAS MEDAN AREA

UNIVERSITAS MEDAN AREA

berkah, rahmat dan karuniaMu yang telah memberikan pengetahuan, pengalaman,

kekuatan, kesabaran, dan kesempatan kepada peneliti sehingga dapat menyelesaikan

Universitas Medan Area yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti

pengetahuan yang diberikan kepada peneliti.

atas waktu dan pengetahuan yang telah diberikan kepada peneliti.

UNIVERSITAS MEDAN AREA

selama sidang meja hijau.

diberikan kepada peneliti selama ini.

yang berbentuk administrasi peneliti selama pengerjaan skripsi terima kasih

Medan yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan

penelitian di SMK Namira Tech Nusantara Medan.

9. Terima kasih kepada Staf-staf SMK Namira Tech Nusantara Medanyang

telah banyak membantu saya untuk melakukan penelitian

sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini.

UNIVERSITAS MEDAN AREA

selama ini memberikan dukungan dan semangat selama penyelesaian skripsi

13. Untuk Novita Anggaraini, Emiya Pepayosa, AyuRetnoWati, Rima Rahmayani

Kotto, sahabat-sahabat tercinta yang cerewet dan ngangenin terima kasih

banyak atas dukungannya selama mengerjakan skripsi ini.

perhatiannya dan dukungannya.

disebutin peneliti atas perhatiannya semangat selama proses penyelesaian skripsi.

Peneliti berupaya seoptimal mungkin dalam proses penyelesaian skripsi, meskipun

kesempurnaan skripsi ini. Akhir kata peneliti mengucapkan terima kasih.

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Medan, 9 April 2017

UNIVERSITAS MEDAN AREA

HALAMAN JUDUL .........................................................................................

HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... ii

HALAMAN PERNYATAAN ......................................................................... iii

KATA PENGANTAR ...................................................................................... vi

ABSTRAK ....................................................................................................... vii

DAFTAR ISI .................................................................................................... viii

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................................ 1

B. Identifikasi Masalah ...................................................................................... 9

C. Batasan Masalah ............................................................................................ 9

D. Rumusan Masalah ........................................................................................ 10

E. Tujuan Penelitian .......................................................................................... 10

F. Manfaat Penelitian ........................................................................................ 10

BAB II TINJAUAN PUSTAKA..................................................................... 11

1. Definisi Remaja ..................................................................................... 11

UNIVERSITAS MEDAN AREA

B. Regulasi Emosi ............................................................................................. 17

1. Definisi Regulasi Emosi ........................................................................ 17

C.Perilaku Bullying ........................................................................................... 23

1. Defenisi Perilaku Bullying .................................................................... 23

D. Hubungan Regulasi Emosi dengan Perilaku Bullying ................................. 33

E. Kerangka Konseptual ................................................................................... 37

F. Hipotesis Penelitian ...................................................................................... 38

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 39

A. Identifikasi Variabel ..................................................................................... 39

B. Defenisi Oprasional Variabe ........................................................................ 39