‫وعلى ضوء ما سبق‪ ،‬يمكن تحديد إجراءات الطريقة التقليدية‪ ،‬الم ّتبعة في تدريس القراءة عموماً‪ ،‬والتي تكاد

ال تخرج‬
‫عن "قراءة النص من قبل المدرس قراءة جهرية‪ ،‬ثم قراءة التالميذ النص مرة أو أكثر قراءة جهرية‪ ،‬وشرح المفردات الصعبة‬
‫والتراكيب المعقدة‪ ،‬ثم تقسيم النص إلى فِ َكر‪ ،‬وإجراء بعض التطبيقات حوله‪ ،‬وأخيراً تكليف التالميذ بحل التدريبات الموجودة‬
‫في الكتاب‪ ،‬وبالنظر إلى اإلجراءات السابقة‪ ،‬يمكن مالحظة النقاط اآلتية‪:‬‬
‫‪١-‬أن هذه الطريقة في التدريس مملّة ورتيبة بالنسبة للتلميذ‪.‬‬
‫‪ ٢-‬أنها ال تعمل على إظهار فاعلية التلميذ وذاتيته فيما يعرض عليه‪.‬‬
‫‪٣-‬أنها ال تمرن التلميذ على االستقالل في العمل بعض الشيء‪ ،‬وال‬
‫تترك له مجاالً يعبر فيه عما يفهم بلغته ال بلغة أستاذه‪.‬‬
‫‪٤-‬أن أنواع القراءة ‪ -‬التي تعرفها المدرسة‪ -‬نوعان‪" :‬جهرية‪،‬‬
‫وصامتة فقط"‪ ،‬دون التعرض للقراءة الفاحصة الدقيقة‪ ،‬القائمة على الفهم بمستوياته ومهاراته المختلفة‪.‬‬
‫‪٥-‬عدم العناية بطرائق تدريس القراءة‪ ،‬وعدم مراعاة الطريقة الم ّتبعة األسس الحديثة لتدريسها‪.‬‬
‫‪٦-‬عدم مراعاة األهداف السلوكية واإلجرائية لتدريس القراءة‪ ،‬أو العمل على تحقيقها؛ من خالل الممارسات‪ O‬التدريسية‬
‫الصحيحة‪.‬‬