‫وزارة التعليم العالي و البحث العلمي‬

‫جامــــــــــعة الكـــــــــوفة‬
‫كلية التربيــــــــــــــة األساسيـــــــة‬

‫قســــــــم اللغـــــــــة العربيــــــــــة‬

‫التقــريــر النهائي لمــادة‬

‫التقنيات التربوية‬

‫عنـــوان البـــحـث‬
‫مهارات تقنية في التعليم و التدريب التعليم المصغر‬

‫اعداد الطــالبــة‬

‫رقية عقيل كاظم‬

‫المرحلة ‪ /‬الثالثة‬
‫الشعبة ‪ /‬أ‬
‫الدراسة ‪ /‬صباحي‬

‫السنة الدراسية ‪2020 \ 2019 /‬‬

‫باءشراف أستاذة المادة‬

‫شفاء غني‬

‫الدرجة النهائية‬ ‫توقيع الطالب‬

‫‪1‬‬
 ‫التعليم المصغر ‪ :‬ـ‬
‫هو اسلوب تقني حديث يستخدم في مجاالت عديدة منها ‪ :‬ـ‬
‫أ ـ تدريب المعلمين والمدرسين والمدربين والفنيين قبل واثناء الخدمة ‪ .‬ب ـ تدريب المشرفين‬
‫اإلختصاصيين ‪ .‬ج ـ تدريب مدرسي الجامعات ‪.‬‬
‫د ـ اعداد الدروس النموذجية ‪ .‬هـ ـ يستخدم كاسلوب من اساليب التدريس في مجال التربية العملية‬
‫( التطبيقات التدريسية )‪.‬‬
‫ويزود هذا االسلوب المعلمين والمدرسين بالمعلومات حول ادائهم بعد الدرس مما يساعد في‬
‫نموهم المهني ‪ ،‬وقد كان الباعث إلستخدام التعليم المصغر هو ان الطريقة التقليدية في اعداد‬
‫المعلم وتدريبه لم تعد مالئمة وهي قاصرة عن اكساب المعلم المهارات المطلوبة اثناء تدريبه على‬
‫التعليم في صفوف اعتيادية كاملة العدد من التالميذ وضمن وقت الدرس االعتيادي ومواجهة‬
‫مواقف تعليمية متعددة الجوانب ‪ ،‬فهو مطالب بمراعاة الفروق الفردية بين التالميذ واثارة الدافعية‬
‫لديهم وتوجيه المناقشة واستخدام الوسائل التعليمية وتقويم الدرس ‪ ،‬اضافة الى جهده في حفظ‬
‫النظام داخل الصف ومواجهة المواقف الطارئة مما يؤدي الى التشتت والتصرف دون اتقان‬
‫للموقف ‪ ،‬لذلك فالتعليم المصغر يسير بالمعلم خطوة فخطوة بعد ان يستوعب كل عنصر وكل‬
‫جزء من العملية التعليمية ويصبح قادرا ً عليها ‪.‬‬
‫وفي التعليم المصغر يحلل او يجزء الموقف التعليمي الى عناصر ابسط وتحدد المهارات الالزمة‬
‫لها ومن ثم التدريب على كل منها بشكل مستقل ‪ ،‬ويبذل المتدرب جهوده إلتقانها واعتمادها‬
‫كجزء من سلوكه خالل ممارسة التعليم في المستقبل ‪ ،‬وبذلك فالتعليم المصغر يعبر عن النظرة‬
‫الحديثة للمعلم التي ترى انه لم يعد ناقالً للمعرفة والمر ّجع للمعلومات والمدرب على الحفظ‬
‫والتلقين ‪ ،‬ويوضح ان التدريس يمكن تحليله الى مهارات كما يمكن تطويره الى حد كبير ‪،‬‬
‫وللممارسة دور كبير في تزويد المعلم بالخبرات المتعددة المتضمنة في التدريس ‪.‬‬
‫ً‬
‫مجازا يشير إلى الجوانب الجزئية‬ ‫من الممكن فهم التعلم المصغر في معناه الواسع بوصفه‬
‫لمجموعة متنوعة من نماذج التعليم‪ ،‬ومفاهيمه وعملياته‪ .‬فقد اشار هيغ ان فكرة التعلم تشير إلى‬
‫نشاطات عقلية تساهم في بنية وتنظيم المعلومات أو في تغيير السلوكيات والقيم أو لتنمية القدرات‬
‫العقلية والهيكلية االدراكية كما تشير إلى تغيير في وردات الفعل العاطفية من ناحية شخصية أو‬
‫فيما يتعلق بالمجتمع‪ .‬بكل هذه الحاالت‪ ،‬يمكن اعتماد اسلوب مصغر أو وسطي أو كبير لحس‬
‫التغيير العقلي‪ .‬التعلم المصغر هو النوع األول‪]1[.‬‬

‫اعتمادًا على األطر والنطاقات المرجعية‪ ،‬تتباين الجوانب الجزئية‪ ،‬والمتوسطة‪ ،‬والكلية‪ .‬وتعد‬
‫جميعها مفاهيم عالئقية‪ .‬ففي سياق تعلم اللغة‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬من الممكن أن يفكر الشخص في‬
‫الجوانب الجزئية فيما يخص المفردات‪ ،‬والتعبيرات‪ ،‬والجمل‪ ،‬ويفرق بينهم في المواقف‬
‫واألحداث (الجوانب المتوسطة) والتفاصيل االجتماعية‪-‬الثقافية أو الدالالت اللفظية المعقدة‬
‫(الجوانب الكلية)‪ .‬وفي خطاب أعم حول التعليم‪ ،‬قد يفرق الشخص بين تعلم األفراد‪ ،‬أو الجماعات‬
‫أو المؤسسات‪ ،‬أو األجيال أو المجتمعات‪.‬‬

‫وعالوة على ذلك‪ ،‬فإن التعلم المصغر يمثل االنتقال من نماذج التعلم الشائعة إلى المنظورات‬
‫الجزئية وأهمية األبعاد الجزئية في عملية التعلم‪ .‬ويعد نهج التعلم المصغر نموذ ًجا فكريًا ناشئًا‪،‬‬
‫لذلك ال تتوفر تعريفات ثابتة أو استخدامات متساوقة لهذا التعبير حتى اآلن‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬من الممكن‬
‫مالحظة المعدل المتزايد للتركيز على نشاطات التعليم المصغر في أنشطة مستخدمي شبكة‬
‫اإلنترنت على الموضوع‪ ،‬الذين يقومون بوسم منشورات المدونات ذات الصلة والمفضالت‬
‫االجتماعية بالتعبير "التعليم المصغر" ‪.‬‬

‫وبوصفها إحدى تكنولوجيات التعليم‪ ،‬يركز التعلم المصغر على تصميم نشاطات التعلم المصغر‬
‫عن طريق الخطوات الجزئية في بيئات الوسائط الرقمية‪ ،‬والتي أصبحت بالفعل جز ًءا ال يتجزء‬
‫من النشاط اليومي لعامل المعرفة‪ .‬حيث يمكن دمج هذه األنشطة في الروتين والمهام اليومية‬
‫للمتعلم‪ .‬وخالفًا لمناهج التعليم اإللكتروني "التقليدية"‪ ،‬يميل التعلم المصغر غالبًا إلى تقنية تدفق‬
‫‪2‬‬
 ‫البيانات عن طريق وسائط تقنية تدفق البيانات‪ ،‬والتي تقلل العبء المعرفي على المتعلمين‪.‬‬
‫ولذلك‪ ،‬فإن اختيار وحدات التعلم المصغر باإلضافة إلى وتيرة وتوقيت أنشطة التعلم المصغر‬
‫جميعها ذات أهمية في التصميمات التعليمية‪.‬‬

‫خصائص التعلم المصغر‬

‫من الممكن وصف خصائص التعلم المصغر كما يلي‪:‬‬

‫تنبع عمليات التعلم المصغر غالبًا من التفاعل مع المحتوى المصغر‪ ،‬والتي تحدث إما في‬
‫إعدادات (الوسائط) المصممة (التعليم اإللكتروني) أو في بنى المحتوى المصغر الناشئة مثل‬
‫منشورات المدونات أو المفضالت االجتماعية على الشبكة العنكبوتية العالمية[‪.]2‬‬
‫من الممكن أن يكون التعلم المصغر فرضية عن الوقت الالزم لحل مهام التعلم‪ ،‬إجابة سؤال مثالً‪،‬‬
‫أو حفظ معلومة‪ ،‬أو العثور على الموارد الالزمة[‪ .]3‬من الممكن أن تغطي عمليات التعلم التي‬
‫تعرف باسم "التعلم المصغر" فترة زمنية تمتد من عدة ثوان (كما في التعلم النقال) حتى ‪ 15‬دقيقة‬
‫أو أكثر‪ .‬وتوجد عالقة بين هذا التعبير والتعليم المصغر‪ ،‬وهي إحدى الممارسات المتبعة في‬
‫إعداد المعلم‪.‬‬
‫ضا بأنه عملية تتضمن أنشطة تعلم متتابعة "وقصيرة"‪ ،‬أي‬ ‫ومن الممكن فهم التعلم المصغر أي ً‬
‫التعلم عن طريق التفاعل مع وحدات المحتوى التعليمي المصغر في أطر زمنية قصيرة‪ .‬وفي هذه‬
‫الحالة‪ ،‬يبرز التصميم‪ ،‬واالختيار‪ ،‬والتغذية الراجعة‪ ،‬وتواتر أو "سلسلة" مهام التعلم المصغر‬
‫المتكررة‪.‬‬
‫وفي نطاق أوسع‪ ،‬من الممكن استخدام التعلم المصغر لوصف الطريقة التي يستخدمها الناس‬
‫بالفعل في مجاالت التعلم غير الرسمي واكتساب المعرفة في المحتوى المصغر‪ ،‬أو الوسائط‬
‫المصغرة أو بيئات تعدد المهام (الكون األصغر)‪ ،‬وخاصة تلك التي تعتمد على ويب ‪ 2.0‬وتقنيات‬
‫شبكة االتصال الالسلكي‪ .‬وبهذا المعنى‪ ،‬يصبح الفرق بين التعلم المصغر والمفهوم التكميلي‬
‫للمعرفة المصغرة غير واضح‪.‬‬
‫أبعاد التعلم المصغر‪-:‬‬
‫من الممكن استخدام األبعاد التالية لوصف أو تصميم نشاطات التعلم المصغر[‪:]1‬‬

‫الوقت‪ :‬مجهود‪ ،‬ونفقات التشغيل‪ ،‬ودرجة استهالك الوقت‪ ،‬والوقت القابل للقياس‪ ،‬وحاسة الزمن‪،‬‬
‫وغيرها قليلة نسبيًا‪.‬‬
‫المحتوى‪ :‬وحدات صغيرة أو صغيرة جدًا‪ ،‬والموضوعات الضيقة‪ ،‬والقضايا البسيطة إلى حد ما‪،‬‬
‫وغير ذلك‪.‬‬
‫المنهج الدراسي‪ :‬جزء صغير من المناهج الدراسية‪ ،‬وأجزاء من وحدات‪ ،‬وعناصر التعلم غير‬
‫الرسمي‪ ،‬إلخ‪.‬‬
‫الشكل‪ :‬أجزاء‪ ،‬وجوانب‪ ،‬وحلقات‪" ،‬أقراص المعرفة"‪ ،‬وعناصر المهارة‪ ،‬وغيرها‪.‬‬
‫عملية‪ :‬أنشطة منفصلة‪ ،‬ومصاحبة أو فعلية‪ ،‬وقائمة أو متكاملة‪ ،‬وطريقة التكرار‪ ،‬إدارة االهتمام‪،‬‬
‫والوعي (الدخول في أو أن تكون في عملية)‪ ،‬وغير ذلك‪.‬‬
‫الوسائطية‪ :‬وسائل اإلعالم المطبوعة‪ ،‬ووسائل اإلعالم اإللكترونية‪ ،‬الوسائط األحادية مقابل تعدد‬
‫الوسائط‪ ،‬وأشكال الوساطة (المتداخلة) وغيرها‪.‬‬
‫ضا‪:‬‬
‫نوع التعلم‪ :‬متكرر‪ ،‬وناشط‪ ،‬ومتأمل‪ ،‬وواقعي‪ ،‬وتصوري‪ ،‬وبنائي‪ ،‬وتواصلي‪ ،‬وسلوكي؛ وأي ً‬
‫التعلم بالعمل‪ ،‬والتعلم في الفصل‪ ،‬تعلم الموظفين‪ ،‬وغيرها‪.‬‬

‫مزايا التعليم المصغر ‪ :‬ـ‬

‫أ ـ يتيح للمتدرب ان يواجه ذاته ويتعرف على نقاط القوة والضعف في أدائه مباشرة دون وسيط ‪.‬‬
‫ب ـ يجعل المتدرب في موقف اقل تعقيدا ً من الصف االعتيادي كما انه اليواجه بالعملية التعليمية‬
‫دفعة واحدة ‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫ج ـ يتيح الفرصة للتركيز على مهارة واحدة من المهارات التعليمية والتعرف على عناصرها‬
‫ومن ثم على ادائها بشكل مخطط له يضمن اتقانها ‪.‬‬
‫د ـ يسمح للمتدرب اعادة التدريب لمرات عديدة وتحت اشراف مباشر من االستاذ المشرف ‪.‬‬
‫هـ ـ االستعانة بالوسائل واالجهزة تجعل من الممكن التركيز على بعض النقاط ومناقشتها بايقاف‬
‫التسجيل عند تلك النقطة او غيرها كما يمكن‬
‫مشاهدة التسجيل في أي وقت وتقديم التغذية الراجعة عادة ً ‪.‬‬
‫وـ يتيح فرصة تعلم العمل على مجموعات ومالحظة قيمة التغذية الراجعة والنقد من الزمالء‬
‫ويصبح المتدربون اكثرواقعية في نظرتهم الىالتعليم‬
‫نواحي القصور في التعليم المصغر ‪ :‬ـ‬
‫أ ـ التركيز على مهارة واحدة فقط قد يؤدي بالمتدرب الى اغفال المهارات األخرى او تأديتها‬
‫ولكن ليس بنفس الفعالية المطلوبة مما يؤثر على‬
‫الموقف التعليمي ‪.‬‬
‫ب ـ صعوبة الحصول على مجموعة التالميذ ويتم التدريب عليهم واعادة التدريب ‪.‬‬
‫ج ـ قد يسبب تقديم المتدرب للدرس امام زمالئه حرجا ً له ‪.‬‬
‫د ـ مواجهة المتدرب للكاميرا تثير لديه بعض المخاوف ومن ثم االرتباك مما يؤثر على اداءه‬
‫بشكل سلبي ‪.‬‬
‫هـ ـ يركز المشرف على بعض المهارات او يخفي التصوير بعض المثيرات او انشطة معينة التي‬
‫تؤثر على سير الدرس ‪.‬‬
‫و ـ يستغرق وقتا ً طويالً إلتمام عملية التعليم ‪.‬‬

‫اإلعتبارات الواجب مراعاتها في التعليم المصغر ‪ :‬ـ‬

‫لكي يكون التعليم المصغر مجديا ً هنالك جملة اعتبارات يجب مراعاتها هي ‪ :‬ـ‬
‫أ ـ تحديد المهارة المراد التدريس عليها وتحليلها تحليالً مفصالً ‪.‬‬
‫ب ـ اعداد خطة الدرس المصغر ‪.‬‬
‫ج ـ التعبئة للتعليم المصغر وذلك بأن ‪ :‬ـ‬
‫‪ 1‬ـ تُعد دائرة التعليم المصغر ويتم التأكد من صالحيتها للعمل ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ تهيئة قاعة مناسبة للتصوير ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ تهيئة مجاميع الطلبة الذين سيتم القاء الدرس المصغر عليهم ‪.‬‬
‫د ـ التقيد بالوقت المخصص لكل خطوة من خطواته ‪.‬‬
‫هـ ـ ان يعي الكادر المصور طبيعة التعليم المصغر لكي يصور الموقف التعليمي بشكل مالئم ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫الخاتمة‬

‫الحمد هلل عز وجل الذي أعاننا على االنتهاء من هذا البحث‪ ،‬وما تم تقديمه إنما هو من فضل هللا‪،‬‬
‫وهذه الخاتمة هي نهاية مشواري وجهدي بعد توفيق هللا‪ .‬وهللا يعلم بأننا بذلنا قصارى جهدنا لكي‬
‫نقدم لسيادتكم هذا البحث بالشكل الذي عليه‪ ،‬والذي يليق بموضوع البحث وأهميته‪ ،‬ونتمنى أن‬
‫يكون البحث قد نال إعجابكم‪ ،‬وأن يكون له أثر في إثراء الفكر اإلنساني‪ .‬ورغم هذا الجهد الكبير‪،‬‬
‫إال أننا ال يمكن أن نجعله كامل‪ ،‬فالكمال هلل تعالى وحده‪ ،‬فإذا كان البحث على درجة عالية من‬
‫الكفاءة والتميز‪ ،‬فإنما هو محض فضل هللا‪ ،‬ومجهودات أساتذتي‪ ،‬وإن لم يكن ذلك فمن نفسي‪،‬‬
‫وهللا أسأل أن يفيد البشرية جمعاء‪.‬‬

‫المصادر ‪-:‬‬

‫‪ -‬حربي ‪ ,‬ضياء عويد التقنيات التربوية‬

‫‪ -‬الحيلة ‪ ,‬محمد تصميم و انتاج الوسائل التعليمية التعلمية ‪,‬ط‪ 4‬دار المسيرة للطباعة ‪ ,‬عمان‬
‫‪ -‬الحيلة محمد محمود تكنولوجيا التعليم بين النظرية و التطبيق ‪,‬ط‪ , 8‬دار المسيرة للنشر ‪,‬‬
‫عمان – األردن‬

‫‪5‬‬