Professional Documents
Culture Documents
Capítol II:
Capítol II - pàgina 1 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
Capítol II - pàgina 2 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
Capítol II:
En pretendre l'ésser humà obtenir sons diferents dels que sorgien de la seva
pròpia veu, va haver de recórrer a elements materials per aconseguir-lo, com ara: cossos
elàstics, tubs, membranes, etc.
Capítol II - pàgina 3 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
El primer camp objecte d'estudi correspon a la recerca dels orígens i les filiacions,
que es recolza fonamentalment sobre les nocions fonamentals de l'etnologia i de
l'antropologia. André Schaeffner, en el seu llibre Origine des instruments de musique
(1936), traça un quadre important de la gènesi dels instruments musicals per tot el món.
A partir de mediats del segle XIX, s'aborda el tema dels sistemes de classificació
instrumental des de perspectives antropològiques i etnològiques que contribueixen a
enriquir les simples dades –sobre forma o materials emprats en la construcció— amb
aportacions sociològiques, simbòliques, històriques, rituals, etc.
Capítol II - pàgina 4 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
Capítol II - pàgina 5 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
Sota aquests pilars i en totes les èpoques, els instruments xinesos han estat
dividits en vuit variants tipològiques segons els principals materials amb què es
fabricaven.
SISTEMA DE CLASSIFICACIÓ INSTRUMENTAL XINÈS (IV mil·lenni a. C.)
Capítol II - pàgina 6 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
En occident, els autors dels grans tractats antics d'organologia dels segles XVI i
XVII van tenir com a única preocupació descobrir els instruments del seu temps. Es van
proposar, no obstant això, diversos sistemes de classificació que, tradicionalment
distribuïen els instruments en cordes polsades i fregades, vent i percussió.
Va caldre esperar al segle XIX, per a veure aparèixer una classificació més
rigorosa basada en la manera de fer vibrar una corda i al mateix temps en la naturalesa
del material vibrant.
Capítol II - pàgina 7 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
Tipologia Definició
Capítol II - pàgina 8 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
Distribució Definició
Capítol II - pàgina 9 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
Queda latent que són diversos els sistemes de classificació que han aparegut al
llarg de la història: uns bastant diferents, altres similars i altres complementaris. El
nostre objectiu és concretar dues propostes classificatòries, que tenen com a nexe
d'unió el seu afany organitzatiu per a una millor identificació i estudi dels instruments
musicals. En aquest sentit, anirem especificant només alguns exemples en cada cas ja
que el fet de voler contemplar tots els instruments seria complicat i gairebé inviable per
la gran quantitat existent, entre altres motius.
Capítol II - pàgina 10 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
Capítol II - pàgina 11 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
Capítol II - pàgina 12 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
Seguidament, presentem de manera general una taula amb totes les famílies
instrumentals, especificant les categories establertes sota aquesta tipologia.
Capítol II - pàgina 13 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
3.-bufats
corda tensada 1.-fregada (amb arc, normalment)
(budells
2.-polsada (amb pua/plectre o amb la
d’animals, fibres
CORDÒFONS ma/amb els dits)
vegetals i
(corda) 3.-percudida o colpejada (amb
sintètiques,
filaments macetes/martells folrats)
Capítol II - pàgina 14 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
Tipologia Instruments
1.-varetes claves/pals
de fusta 2.-plats o castanyoles,
entrexocats
làmines fuet (látigo)
de metall platerets, plats, cròtals
colpejats o segons la forma del cos sonor:
percudits 1.-varetes triangle
de forma
(amb 2.-plaques de fusta xilòfon
directa
aparells tipus de metall metal·lòfon
martell: 3.-tubs campanòleg
1.-Percudits baquetes,
4.-plats (superfícies) gong
macetes,
5.-garres/recipients temple-block
graneretes,
varetes, etc.)
1.-sonalls cabaça, flexató, sonall
de discos, sistro (d’Isis)
de forma sacsejats 2.- cascavells, maraques
indirecta garres/recipients
3.-en filera cadenes, cortinetes
raspats guiro, matraques, reco-reco, raspador
2.-Polsats guimbarda o birimbao, caixa de música
3.-Fregats xerrac, harmònica de cristall
4.-Bufats piano bufat o de vent
Capítol II - pàgina 15 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
Tipologia Instruments
Capítol II - pàgina 16 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
flautes
(forat) de recipient ocarina
travesseres f. travessera
clarinet,
simple saxòfon,
requint
forats
de llengüeta i
oboè, fagot,
1.-De bufada (canya) claus
embocadura
corn anglès,
humana doble
contrafagot,
(monofònic)
oboè d’amor
Capítol II - pàgina 17 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
Capítol II - pàgina 18 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
Cronològicament ens situem en l'Edat Antiga –que abasta totes les cultures
anteriors a la caiguda de l'Imperi Romà—, i més concretament en el període denominat
Antiguitat Clàssica, que comença amb la cultura grega (sobretot entre els segles VIII i I
a. C.), a la qual li succeeix la romana (153 a. C.-476 d. C.).
Capítol II - pàgina 19 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
En la cultura grega, la música està relacionada directament amb els mites i els
déus; com a exemple podem destacar a:
• Apol·lo, que era el déu de la música i la poesia; i, tocador de lira.
• Dioniso, que era el déu de la dansa i el teatre; i, tocador d’aulos.
Capítol II - pàgina 20 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
La consideració cultural dels instruments i la seva pràctica era del tipus música
vulgaris. La música instrumental evocava el mundà, en oposició a la música vocal (el
cant), considerat aquest com una ampliació de la pregària o rés i lloança a Déu.
Capítol II - pàgina 21 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
Els executants instrumentals són els joglars, els ministrils i els clergues (només
en l'ús litúrgic de l'òrgan).
Les fonts que hem pres com a base de tot l'exposat són les següents:
• De tipus literari, El llibre del bon amor, de l'arxipreste d’Hita, per exemple.
• De tipus pictòric, miniatures del còdex de les cantigues d'Alfons X, per exemple.
• De tipus escultòric, el pòrtic de la Glòria de la catedral de Santiago de Compostel·la
a Galícia, per exemple.
• De tipus teòric, diversos tractats d'organologia, tant antics com moderns.
Capítol II - pàgina 22 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
3.3.- Renaixement
Els timbres són poc diferenciats, menys penetrants i intensos que en l'Edat
mitjana. Es prefereixen les sonoritats greus –potser això és una bestreta en forma de
camí cap al baix continu del Barroc—.
Capítol II - pàgina 23 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
Capítol II - pàgina 24 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
• Aeròfons:
o Família de flautes travesseres, de bec i pífans –que desembocaran en l'actual
flautí—.
o Família de l'actual oboè i els seus derivats –cornamusa, mussette,
xirimies/gralles, etc.—.
o Família de cromorns i bombardes (amb doble llengüeta encapsulada) –que
desembocaran en l'actual fagot—.
o Família de cornetes (amb broquet de fusta) i serpentó –que desembocaran
en l'actual cornetí—.
o Sacabutx (amb broquet metàl·lic) –que desembocarà en l'actual trombó de
vares—.
o Trompa i trompeta natural (sense vàlvules i amb broquet metàl·lic).
o Òrgan.
• Percussió: membranòfons del tipus tamborí i atabales; es van practicar ja la majoria
dels actuals.
Les fonts que hem pres com a base de tot l'exposat les trobem en diversos textos
en llengües vernacles dirigits a músics pràctics –on es descriuen els instruments i les
seves tècniques interpretatives—, com ara:
• Declaración de instrumentos musicales, de Fray Juan Bermudo (1555)
• Syntagma musicum. II.-De organographia, de Michael Praetorius (1618)
3.4.- Barroc
Capítol II - pàgina 25 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
El baix continu va demandar instruments greus –per a realitzar la línia del baix
com, per exemple, el violoncel, la flauta baixa o el bajón (actual fagot)— i acòrdics amb
gran extensió i ampliació del registre greu –per al desenvolupament dels acords implícits
com, per exemple, l'arpa, el clavecí, la guitarra i la família dels llaüts (la tiorba, el
xitarrone/chitarrone)—.
Al principi del Barroc, els instruments que realitzaven el baix continu s'agrupen
de manera nombrosa, doblegant-se les parts constantment. No obstant això, amb
l'avanç i fiançament de l'estil, seran el clave i el baix de viola i, més tard, el violoncel els
que el realitzin.
Capítol II - pàgina 26 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
Capítol II - pàgina 27 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
3.5.- Classicisme
ORQUESTRA DE CAMBRA
Trobem la gènesi de l'orquestra de cambra o clàssica a l'Escola de Mannheim,
que exerceix un gran paper amb Johann i Carl Stamitz, durant la cort del príncep Carles
III Felip de Neoburgo. La seva base principal era la corda –violí, viola, cello i contrabaix—
, a la qual se sumarien progressivament les fustes –flauta, oboè i fagot—, els metalls –
trompeta i trompa— i la percussió –timbala, triangle, plats i bombo—. Amb ella es van
aconseguir diverses fites importants:
• Llenguatge propi amb noves sonoritats tímbriques i dinàmiques (utilització de
crescendos, reguladors i altres indicacions dinàmiques enfront de la “dinàmica en
terrasses” pròpia de l'òrgan barroc com a resultat de l'arquitectura musical).
• Desaparició progressiva del continu, sent assumides les parts melòdiques per totes
les veus i destacant la figura del concertino o violí principal que es responsabilitza de
la direcció grupal.
• Creació d'un llenguatge propi orquestral (trèmolos, accents, major extensió de les
intensitats en forte i piano, divisi, ús del cor, etc.).
Capítol II - pàgina 28 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
QUARTET DE CORDA
L'agrupació fonamental cambrística serà el quartet de corda enfront d'altres
formats de quartets. Atenent la seva cronologia i desenvolupament evolutiu, els grans
compositors clàssics – Haydn, Mozart i Beethoven —, seran els protagonistes de donar-
li forma.
Les seves aportacions van ser significatives, ja que oferia grans possibilitats
tècniques i recursos dinàmics als instruments que ho conformaven.
Els precedents podem localitzar-los en els consorts anglesos (quatre violes) i, en
el trio sonata per a dos violins que elimina el clave i inclou a la viola.
Luigi Boccherini (1743-1805) diferenciava dos tipus de quartets: el concertant,
amb violí solista; i, el rigorosso, a quatre parts actives, contribuint al desenvolupament i
independència del cello com a instrument solista.
A continuació, adjuntem una taula sobre la composició del quartet per a establir
uns certs paral·lelismes comparatius amb la formació d'altres variants tipològiques
quartetístiques.
QUARTET CONSORT ANGLÈS QUARTET DE CORDES QUARTET DE
Capítol II - pàgina 29 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
D'altra banda, també es mantenen els grups d'execució a l'aire lliure. Es tractava
de petits grups d'instruments sense baix continu que interpretaven serenates a l'aire
lliure amb motiu d'algun esdeveniment, per exemple.
Capítol II - pàgina 30 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
3.6.- Romanticisme
D'altra banda, des del punt de vista de les agrupacions instrumentals, es produeix
la consolidació i desenvolupament de l'orquestra simfònica en dues corrents evolutives
paral·leles:
Capítol II - pàgina 31 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
Capítol II - pàgina 32 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
3.8.- Conclusions
Capítol II - pàgina 33 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
Capítol II - pàgina 34 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
Capítol II - pàgina 35 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
consubstancials, pel fet que són sistemes d'organització no evolutius basats en criteris
extramusicals, que s'han mantingut gairebé invariables diacrònicament com a
conseqüència, en moltes ocasions, del caràcter consuetudinari que els engloba.
Per tant, les funcions d'aquests instruments seran molt diverses i, en la majoria
dels casos, associades a realitats extramusicals en dos camps:
• El caràcter màgic-religiós present en festes i cerimònies d'iniciació social, en funerals
i altres actes religiosos i en celebracions estacionals i agrícoles, per exemple.
• Danses i cants folklòrics de tradicions molt arrelades en les pròpies societats.
El món musical occidental s'ha aclimatat a la resta del món en grans camps –
notació, instruments, polifonia, temperament, per exemple–, perquè l'occidental s'ha
considerat com un factor de progrés i de desenvolupament econòmic i social.
Capítol II - pàgina 36 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
En els següents apartats fem un viatge per tot el món, amb la intenció de
classificar i exemplificar alguns instruments representatius tradicionals i ètnics,
començant per Espanya i la resta d'Europa per a posteriorment recórrer diferents àrees
geogràfiques mundials.
Capítol II - pàgina 37 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
4.2.- Espanya
IDIÒFONS
Solen estar vinculats a les necessitats més elementals de senyalització i
comunicació de grups humans. Per exemple:
• Castanyoles, que acompanyen danses i solen agrupar-se en parelles (aguda i greu).
• Osseres, com el rigu rigu (ossos que es freguen) o la bandúrria d’ossos.
• Esquellots/picarols, cascavells, sonalls, campanes i campaneta (vinculades a
celebracions religioses i litúrgiques), sonalls i sistros.
• Carraques, com la matraca.
• Guiros, l'ampolla d'anís i la musical washboard (taula de rentar).
• Palmes, xiulets (xisclar els dits) i talonejo (taconeo), propis del flamenc i que
constitueixen el seu esquelet rítmic.
MEMBRANÒFONS
• Ximbombes, utilitzada en festes nadalenques i aguinaldos/regals.
• Panderetes (amb i sense sonalls) i panderos, d'ús en nadales, estudiantines/tuna,
balls, rondes, romeries, noces i altres celebracions.
• Mirlitons o cazús, tubs bufats que tenen una membrana i s'utilitzen en els
carnestoltes, per exemple.
• Tambors:
o Que presenten una gran varietat de formes, grandàries i textures: Tabalet,
tamborí o tamborino, pandeiro, tun tun, tambor redoblant, tambor
provençal, etc...
o S'interpreten, en moltes ocasions, al costat de flautes, gaites o dolçaines.
o Lligats a ritus, màgies, llegendes, celebracions religioses, cançons de pagesos,
per exemple.
Capítol II - pàgina 38 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
CORDÒFONS
• Rabels i violes, com el contrabaix de bufa.
• Violins, propis de les danses i balls.
• Zanfonyes/zanfoñas, bandúrries.
• Lires, arpes, cítares, llaüts.
• Timple canari.
• Guitarra espanyola, d'ús acompanyat en el flamenc per a configurar la seva pròpia
arquitectura musical; posseeix un repertori individual; també, es vincula a
acompanyaments instrumentals de danses en agrupacions de pols i pua,
estudiantines/tunas i rondalles.
AERÒFONS
• Cornetes i cornetins, agrupades en bandes al costat de tambors amb propòsits
comunicatius o funcionals –en processons religioses, com en el cas de la celebració
de Setmana Santa—.
• Siurells mallorquins.
• Tenora, utilitzada en la cobla catalana per acompanyar la sardana.
• Acordions, per balls genuïns i danses, també per cançons de moda.
• Cornamuses i gaites (sac de gemecs), de variada naturalesa i repartides per tota la
geografia espanyola –com ara gallegues, catalanes, càntabres i asturianes—; el seu
ús és divers en jotes i balls populars; i, la seva composició bàsica consisteix en un
odre, que serveix de manxa, amb diversos tubs.
• Flautes, com les flautes d’Eivissa (utilitzades en els balls de pagesos) o les
bufacanyes; i, també, les de pa, ximples, múltiples i les ocarines.
• Chirimies/gralles, dolçaines:
o Instrument de doble llengüeta.
o Posseeix diverses denominacions.
o Sol anar acompanyada del tabalet, tamborí o tamborino.
o S’utilitza en múltiples celebracions i esdeveniments.
Capítol II - pàgina 39 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
MECÀNICS
Molts d'ells vinculats a un ús peculiar en festes a l'aire lliure en centres urbans,
com és el cas de:
• Caixes de música.
• Pianoles.
• L'òrgan o organet/organillo de revetlla activat amb una manovella giratòria.
AGRUPACIONS INSTRUMENTALS
• Duos, que solen ser protagonistes en danses i balls regionals, com ara: flauta i
tamborí, gaita i pandeiro, dolçaina i tabalet, per exemple.
• Grups més nombrosos, bastant variats en la seva composició y funcionalitat:
o Colla de dolçainers.
o Rondalles, agrupacions de pols i pua.
o Tuna o estudiantina, formada per instruments de corda polsada, violí o
acordió i pandereta cascavelera.
o Bandes i fanfàrries.
o Chirimías de la catedral de Santiago de Compostel·la.
o Cobla catalana, que inclou la tenora i acompanya la sardana.
o El trio (duo d'intèrprets) format pel flabiol i tamborino i el sac de gemecs
(gaita), acompanyants del ball de bot mallorquí.
CONTINENT AFRICÀ
Solen utilitzar els instruments com a mitjà de comunicació, establint un
llenguatge determinat –a manera de diàleg—, la qual cosa els incita pensar que els seus
instruments tenen la consideració de persones.
La varietat i multiplicitat és una constant, són instruments molt simples, però
amb resultats òptims. Són fabricats de manera artesanal amb carabasses, troncs,
Capítol II - pàgina 40 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
palmeres, fustes, ceràmiques, per exemple; el metall no sol aparèixer com a matèria
primera en la seva construcció. Citem alguns exemples:
• Sanza, mbira o kalimba, auto-ressonador específic d'Àfrica i s'estén per totes les
seves regions –d'aquí ve que rebi immensitat de noms segons els països i pobles—;
posseeix una caixa de ressonància de forma rectangular amb 10-30 làmines de
bambú o palmera; i, es polsa amb els polzes, sostenint-ho amb les dues mans.
• Khalam, cordòfon semblant al llaüt la caixa de ressonància del qual està feta amb
mitja carabassa amb pell tibada; existeix una gran varietat per totes les regions.
• Balafon o balàfon, idiòfon del tipus xilòfon amb 3-18 làmines amb ressonadors de
carabassa; el gran xilòfon del Congo rep el nom de madiumba i és considerat com
l'antecessor de la marimba sud-americana.
• Tambors africans, membranòfons amb infinitat de varietats considerats els
instruments parlants per excel·lència; juguen un paper importantíssim per a la
comunicació entre ells i els utilitzen tradicionalment en totes les representacions de
l'Àfrica negra.
• Arc de boca, cordòfon format per un arc de fusta amb corda percudida per una
vareta; un dels extrems passa per l'interior de la boca que actua com a ressonador –
la boca permet modificar el timbre, imitant el llenguatge parlat—.
CULTURA XINESA
Els instruments es remunten a la més llunyana antiguitat i es classifiquen atenent
vuit grans categories, segons el material sobre el qual es creen –a cada material li
correspon un punt cardinal i una estació de l'any—:
Capítol II - pàgina 41 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
ÍNDIA
En general són instruments molt ben fabricats, de factura molt refinada.
Destaquem el sitar:
• Cordòfon del tipus llaüt de grans dimensions, amb caixa de ressonància
originàriament feta amb carabassa curada amb forma semiesfèrica i un mànec molt
llarg.
• El seu cos sonor s'activa per la vibració de les seves 6-7 cordes principals i les seves
20 cordes “simpàtiques” que vibren per ressonància.
• Posseeix un so delicat que acompanya perfectament el lent desenvolupament de les
ragues i també es presta al virtuosisme.
• Molt estès pel nord de l'Índia i introduït a Europa pel virtuós Raví Shankar (1920-
2012) que va col·laborar estretament amb Els Beatles.
• Els seus orígens més llunyans daten del segle XV com a instrument persa, no obstant
això, a partir del XVIII va adquirir la forma actual.
Capítol II - pàgina 42 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
VIETNAM
• Gran varietat de tambors i instruments de percussió metàl·lics, però els que més
abunden són els cordòfons –guitarres de dues o tres cordes, violes, llaüts, cítares—.
• Flautes rectes i travesseres.
• També existeix una diversitat d'instruments folklòrics gran –al voltant de seixanta,
aproximadament—, que corresponen a les diferents ètnies vietnamites.
INDONÈSIA
Hi ha dues característiques que criden l'atenció en gran manera: la pròpia bellesa
dels instruments i la sonoritat dels seus conjunts.
Alguns exemples d'instruments són: diferents tipus de xilòfons de bambú,
metal·lòfons, litòfons (de pedra) i els jocs de gongs.
MON ISLÀMIC
Crida l'atenció el tanbur, cordòfon utilitzat majorment a Turquia, és una espècie
de llaüt de mànec llarg i de grandària no gaire.
AMÈRICA
En el nord destaquem alguns cordòfons com el banjo i les guitarres de cordes
d'acer –la guitarra country i la de jazz—.
En el cas d'Amèrica llatina podríem esmentar les guitarres brasileres –
de cordes de niló—, alguns membranòfons–la conga o el bongó— i idiòfons, del tipus
maraques, claves/pals i guiros–també anomenats güíxaro (güícharo), rayador o xuruca
(churuca).
OCEANIA
És més que merescut destacar el didjeridú o diyeridú –que ve de l'anglès
didjeridoo—.
Es tracta d'un aeròfon ancestral originari dels pobles aborígens originaris
d'Austràlia. La seva fisiologia principal radica en un tub foradat de fusta i el seu so es
Capítol II - pàgina 43 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
produeix en fer vibrar els llavis en el seu interior al acoblar-los en un extrem, utilitzant
la tècnica de la respiració continua i modulant a la vegada, sons guturals creats en la
cavitat bucal del propi músic. Normalment, acompanyat d’altres instruments autòctons
de percussió a la manera de ritmes, sonant-los amb la resta d’extremitats.
En realitat, el seu nom no és de procedència aborigen, sinó que correspon al nom
que li van donar els britànics en les seves primeres incursions a l'illa com a onomatopeia
del seu so.
Capítol II - pàgina 44 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
Els instruments musicals utilitzats a l'aula són de tècnica fàcil, els problemes que
poguessin sorgir de la seva pràctica en el quefer diari s'aconsegueixen resoldre a l'aula
amb el propi alumnat –tant a nivell grupal com amb treball individual—.
Aquests instruments van ser adaptats pel pedagog alemany Carl Orff (1895-
1982), compositor, pedagog i director d'orquestra, a través del seu mètode Orff-
Schulwerk. En honor a ell són coneguts sota el nom “d’instrumental Orff”.
PC o Percussió Corporal, realitzada amb diferents parts del nostre cos simulant
de manera visual i espacial les quatre tessitures vocals de referència:
• Xisclar els dits/pitos (soprano).
• Palmes (contralt).
• Genolls/cames (tenor).
• Peus (baix).
Capítol II - pàgina 45 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
Cada grup instrumental posseeix una metodologia pròpia, així com uns recursos
didàctics particulars.
Capítol II - pàgina 46 de 47
El so i els instruments musicals al llarg del procés educatiu de l’alumnat
dels seus nivells més elementals a altres superiors més específics, tant en l'educació
general com la de règim especial—. De fet, podríem afirmar que està servint de base per
al continu ressorgiment de nous instruments en funció de la creativitat i demandes
sonores actuals.
Capítol II - pàgina 47 de 47