PENGARUH PENGGUNAAN PERANGKAT PEMBELAJARAN TERHADAP

PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK DI SEKOLAH DASAR INPRES

LEWONEDA KABUPATEN FLORES TIMUR TAHUN AJARAN 2017/2018

Oleh:
Kristina Beto Leton, S.Pd
Emanuel B.S. Kase, S. Fil.,MM
Emilia D. Ta'ek, S. Ag.,MM
Sekolah Tinggi Pastoral Keuskupan Agung Kupang

ABSTRACT
The reason the authors chose this title, namely because in Lewoneda Inpres
Primary School there was a decrease in student achievement which was strongly influenced by
the use of learning tools by teachers.
The main issues in this paper are: 1) How is the description of the use of learning
tools and student achievement in Lewoneda Inpres Elementary School in East Flores Regency
in the academic year of 2017/2018? 2) Does the use of Learning Tools have a positive and
significant effect on the learning achievement of School students Basis of Lewoneda
Presidential Instruction in East Flores Regency 2017/2018
Academic Year? The purpose of this paper, namely: to find a picture of the use of learning
tools by teachers in Lewoneda Inpres Elementary School, East Flores Regency Academic
Year 2017/2018 and to find out whether there is a positive and significant influence of the use
of learning devices on student learning achievement in Lewoneda Inpres Elementary
School, East Flores Regency, Academic Year
2017/2018. This type of research is quantitative. Sampling using a saturated sample technique.
Analysis of the data used is descriptive statistical analysis to describe respondents'
responsiveness to indicators of each variable and inferential statistical analysis to determine
whether the data meet the test requirements in the existing regression model.
The results of the study based on descriptive statistical analysis prove that the
achievement of the indicator variable Learning Device Usage is 59.52% and the Learning
Achievement variable is 73.25%. Inferential statistical analysis proves that there is a positive
and significant influence of the variable Usage of learning tools on the Student Learning
Achievement variable with the acquisition of a t value of 10.186 and a significance value of
0.000. The significance value obtained is less than the alpha set at 0.05 with a contribution
of 77.6%. Thus, the decision to accept Ho is accepted and Ha is accepted. This means that
there is an effect of the use of learning tools on the learning achievements of students in
Lewoneda Inpres Elementary School, East Flores Regency, Academic Year 2017/2018.

Keywords: Learning Tools - Learning Achievement

59
Pendahuluan
Pendidikan merupakan bagian
integral dalam pembangunan. Pendidikan
adalah usaha sadar untuk menyiapkan
peserta didik melalui kegiatan bimbingan,
pengajaran, dan latihan, bagi peranannya
di masa yang akan datang. Sebagai usaha
untuk menyiapkan peserta didik, maka di
dalam pendidikan sangat dibutuhkan
peranan dan tugas dari guru. Guru
memiliki tugas utama mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan,
melatih, menilai, dan mengevaluasi
peserta didik pada pendidikan anak usia
dini, pendidikan dasar dan pendidikan
menengah jalur pendidikan formal
(Undang-Undang No. 14 Tahun 2005).
Dalam mengemban tugas sebagai
pengajar, guru memerlukan suatu
pedoman agar dapat menjalankan tugas
mengajar secara maksimal. Pedoman
acuan itu yakni perangkat pembelajaran.
Perangkat inilah yang digunakan guru
sebagai pedoman dalam proses
pembelajaran.
Proses pembelajaran yang efektif
berdampak langsung pada prestasi belajar
peserta didik, begitupun sebaliknya.
Perangkat pembelajaran menjadi hal
penting bagi seorang guru dalam
pelaksanaan pembelajaran yang
berkualitas yang dibuktikan dengan
prestasi belajar peserta didik.
Berdasarkan pengamatan di Sekolah
Dasar Inpres Lewoneda yang berada di
desa Mudakaputu Kecamatan Ile Mandiri
Kabupaten Flores Timur, ditemukan
persoalan penggunaan perangkat
pembelajaran dan prestasi belajar peserta
didik.
Guru tidak membuat RPP, sehingga
dalam mengajar tidak berdasarkan silabus
ataupun RPP. Perangkat pembelajaran
digunakan guru hanya ketika diperiksa
oleh pengawas. Perangkat pembelajaran
digunakan hanya sebatas administrasi dan
formalitas, dalam artian bahwa guru
mengajar berbeda dari perangkat
mengajarnya. Hal ini berdampak langsung
pada penguasaan materi sehingga sulit
dipahami oleh peserta didik. Gurupun
tidak mempunyai metode yang tepat
dalam pengajaran yang menghambat daya
serap peserta didik tentang materi yang
diajarkan. Peserta didik mengalami
kejenuhan karena kurangnya daya
kreativitas guru dalam mengajar sehingga
berpengaruh langsung kepada prestasi
belajar peserta didik.
Guru Sekolah Dasar Inpres
Lewoneda belum sepenuhnya menyadari
akan pentingnya persiapan dan
penggunaan perangkat pembelajaran
akibatnya peserta didik tidak memahami
materi yang diajarkan yang dapat
dibuktikan dalam evaluasi hasil belajar
atau nilai yang diperoleh peserta didik.
Metode Penelitian
Dalam penelitian ini digunakan
metode penelitian kuantitatif deskriptif
dan komperatif dengan teknik
pengambilan sampel menggunakan teknik
sampling jenuh. Pengumpulan data
menggunakan instrumen penelitian yakni
lembaran kuesioner. Analisis data bersifat
kuantitatif atau statistik deskriptif dengan
tujuan untuk menguji hipotesis yang telah
ditetapkan.
Pendekatan yang digunakan dalam
penelitian ini adalah pendekatan rasional-
empiris (deduktif-kuantitatif), artinya
penelitian ini dilakukan untuk menjawab
rumusan masalah digunakan konsep dan
teori sehingga dapat dirumuskan hipotesis
(Sugiyono, 2016:14).
Hasil Penelitian
Sekolah Dasar Inpres Lewoneda
merupakan sekolah berstatus negeri,
berdiri tanggal 01 April 1974, berlokasi di
desa Mudakaputu dengan jumlah guru
60
dan pegawai sebanyak sebelas orang dan
peserta didik sebanyak 116 orang.
Dalam mengelolah hasil
penelitian, data memenuhi standar
reliabilitas dan validitas. Hasil analisis
deskriptif menunjukkan capaian indikator
dari variabel Perangkat Pembelajaran
sebesar 59,52% dan capaian indikator dari
variabel Prestasi Belajar sebesar 73,25%.
Hasil analisis inferensial, dalam
uji asumsi klasik data memenuhi standar
normalitas data. Dalam uji regresi linear
sederhana, Perangkat Pembelajaran
berpengaruh secara positif terhadap
Prestasi Belajar dengan nilai a yang
diperoleh sebesar 17,846. Nilai b yang
diperoleh sebesar 0,607 dengan nilai t
yang diperolehh sebesar 10,186. Angka
ini mengandung arti bahwa setiap
penambahan 1% tingkat Penggunaan
Perangkat Pembelajaran, maka Prestasi
Belajar akan meningkat sebesar 0,607.
Persamaan regresinya adalah Y=17,846 +
0,607X.
Hasil uji hipotesis tersebut
membuktikan adanya pengaruh secara
parsial dari Penggunaan Perangkat
pembelajaran terhadap Prestasi belajar
Peserta Didik. Hasil signifikansi yang
diperoleh sebesar 0,000 dengan nilai t
yang diperoleh sebesar 10,186. Jika nilai
signifikansi yang diperoleh dibandingkan
dengan nilai probabilitas 0,05, maka
hasilnya ialah 0,000 < 0,05. Hal ini
menunjukkan bahwa hipotesis nol (Ho)
ditolak dan hipotesis alternatif (Ha)
diterima atau dengan kata lain terdapat
hubungan antara variabel Penggunaan
Perangkat Pembelajaran dengan Prestasi
Belajar.
Pengujian hipotesis yang
dilakukan diperoleh nilai t hitung sebesar
10,186. Jika nilai t hitung yang diperoleh
dibandingkan dengan nilai t tabel, maka
nilai t hitung > nilai t tabel (10,186 >
2,042). Hal ini membuktikan adanya
pengaruh secara parsial dari Variabel
Penggunaan Perangkat Pembelajaran
terhadap variabel Prestasi Belajar.
Analisis koefisien determinasi
(R ), diketahui nilai R Square (R2) sebesar
2
0,776. Nilai ini mengandung arti bahwa
kontribusi pengaruh Penggunaan
Perangkat pembelajaran (X) terhadap
Prestasi Belajar (Y) sebesar 77,6 % dan
22,4% dipengaruhi oleh variabel lain yang
tidak termasuk dalam penelitian ini.
Pembahasan Hasil Penelitian
Secara umum pendidikan yang
terselenggara di lembaga pendidikan,
selalu menuntut seorang pendidik
profesional atau paling kurang harus
mampu menguasai kemampuan-
kemampuan dasar guru. Menurut Jamil
Suprihatiningrum dalam bukunya “Guru
Profesional. Pedoman Kinerja, Kualifikasi
dan Kompetensi Guru” mengatakan
bahwa guru adalah orang yang harus
memiliki kemampuan merancang
program pembelajaran, mampu menata
dan mengelolah kelas agar peserta didik
dapat belajar dan pada akhirnya mencapai
tujuan pendidikan (Suprihatiningrum,
Jamil, 2014:24).
Berdasarkan pendapat Jamil
Suprihatiningrum yang menyentil salah
satu kemampuan guru yakni kemampuan
merancang program pembelajaran, maka
seorang guru juga harus memiliki
kemampuan dalam menyusun dan
mengembangkan perangkat pembelajaran.
Menurut Zuhdan, dkk (2011) yang dikutip
oleh Kholifah (2018:19) mengatakan
bahwa perangkat pembelajaran adalah alat
atau perlengkapan untuk melaksanakan
proses yang memungkinkan pendidik dan
peserta didik melakukan kegiatan
pembelajaran. Perangkat pembelajaran
yang diperlukan dalam mengelolah proses
belajar mengajar berupa: buku siswa,
buku guru, silabus, Rencana Pelaksanaan
61
Pembelajaran (RPP), Lembar Kegiatan
Siswa (LKS), instrumen evaluasi atau Tes
Hasil Belajar Siswa (THB), serta media
pembelajaran (Trianto, 2015:96).
Menurut Hayon dan Banda
(2018:163) yang mengutip dari Kamus
Besar Bahasa Indonesia (Balai Pustaka,
1999) mengatakan bahwa “prestasi belajar
adalah penguasaan pengetahuan atau
keterampilan yang dikembangkan oleh
mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan
dengan nilai tes atau angka nilai yang
diberikan oleh guru”. Penguasaan
pengetahuan dan keterampilan yang
ditunjukkan dengan nilai tes atau angka,
hanya bisa dinilai dan dievaluasi melalui
penggunaan perangkat pembelajaran,
mulai dari tahap perencanaan, tahap
pelaksanaan, hingga tahap evaluasi,
seperti; menyiapkan RPP, menyiapkan
LKS, penggunaan media dan metode
pembelajaran yang bervariasi, perumusan
indikator dan tujuan serta penyusunan
kisi-kisi soal sebagai alat untuk mengukur
kemampuan peserta didik. Perlu juga
ditunjang dengan penggunaan buku guru
dan buku siswa agar ketiga aspek peserta
didik yakni aspek kognitif, aspek afektif,
aspek psikomotorik dapat dijangkau.
Aspek kognitif (cipta) peserta
didik dapat dinilai melalui penjelasan
hasil pengamatan, ingatan yang kuat,
pemahaman materi, penerapan materi,
analisis (pemeriksaan dan pemilahan
secara teliti) materi yang dipelajari,
sintesis (membuat panduan baru dan utuh)
seperti merumuskan pertanyaan dan
membuat catatan atau ringkasan tentang
materi pelajaran. Aspek afektif (rasa)
peserta didik dapat dinilai melalui sikap
dan tindakannya dalam menerima dirinya
sendiri, guru dan sesama, apresiasi (sikap
menghargai), internalisasi (pendalaman
materi ke dalam hidupnya, seperti norma
dan moral), karakterisasi (seperti;
kejujuran, kemandirian dan keantusiasan).
Aspek psikomotorik (karsa) peserta didik
dapat dinilai melalui keterampilan
bergerak dan bertindak, kecakapan verbal
dan nonverbal serta dapat dinilai dari
kemampuan menciptakan.
Realita yang ditemui penulis
sewaktu melaksanakan penelitian di
Sekolah Dasar Inpres Lewoneda ialah
prestasi belajar peserta didik dari tahun ke
tahun mengalami penurunan akibat dari
ketidakefisienan dalam menggunakan
perangkat pembelajaran. Penggunaan
perangkat pembelajaran oleh guru
Sekolah Dasar Inpres Lewoneda pada
umumnya belum maksimal dilaksanakan,
hal ini dapat dilihat pada data hasil nilai
rata-rata ujian nasional tahun 2017/2018
yang dipaparkan dalam latar belakang dan
hasil penelitian dari penulis.
Ketidakmaksimalan penggunaan
perangkat pembelajaran ini tampak dalam
ketidakdisiplinan guru dalam menyiapkan
RPP ketika hendak mengajar akibatnya
guru mengajar tidak sesuai prosedur atau
langkah-langkah pembelajaran sehingga
materi yang diberikan kurang lengkap dan
pada akhirnya tidak mencapai tujuan
pembelajaran, guru tidak menyiapkan
LKS ketika peserta didik diminta untuk
menganalisa dan memecahkan masalah
pada objek yang diamati, penggunaan
metode yang tidak sesuai dengan materi,
penggunaan media yang tidak mendukung
penyampaian materi serta penyusunan
kisi-kisi soal ujian yang melenceng dari
materi yang diajarkan. Hal ini terbukti
dari hasil capaian indikator penggunaan
perangkat pembelajaran yang diperoleh
sebesar 59,52%.
Untuk meminimalisir persoalan
tersebut, maka dibutuhkan perencanaan
matang sebelum memulai kegiatan belajar
mengajar, yakni dengan mempersiapkan
perangkat pembelajaran yang jelas, teratur
dan terarah. Pemahaman guru Sekolah
Dasar Inpres Lewoneda tentang perangkat
62
pembelajaran masih terbatas pada
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP). Padahal jika ditinjau lebih lanjut
perangkat pembelajaran mencakupi segala
perangkat yang dipersiapkan guru untuk
menunjang proses pembelajaran, seperti
silabus, LKS, media pembelajaran, buku
guru, buku siswa serta instrumen
penilaian yang direncanakan dalam RPP.
Penulis berasumsi bahwa rendahnya
tingkat pemahaman ini dipengaruhi oleh
faktor dari diri guru yang tidak mau
belajar, kurang mengikuti pelatihan
tentang kurikulum baru dan cepat merasa
cukup dengan apa yang sudah dimiliki.
Berdasarkan sajian hasil ujian
nasional tahun 2017/2018 dan
berdasarkan hasil penelitian dalam
capaian indikator sebesar 73,25%, penulis
memberi analisa bahwa prestasi belajar
peserta didik mengalami kemerosotan dan
belum memuaskan. Dengan demikian,
gambaran mengenai penggunaan
perangkat pembelajaran di Sekolah Dasar
Inpres Lewoneda belum terlaksana secara
baik yang kemudian berpengaruh pada
prestasi belajar peserta didik.
Dalam penelitian yang dilakukan
di Sekolah Dasar Inpres Lewoneda,
penggunaan perangkat pembelajaran
memberikan kontribusi yang cukup besar
dalam peningkatan prestasi belajar peserta
didik, yakni sebesar 77,6%. Maka, ketika
terjadi penurunan prestasi belajar peserta
didik, guru harus secara sadar membenahi
kinerja kerjanya terutama dalam
penggunaan perangkat pembelajaran,
seperti silabus, RPP, media pembelajaran,
metode pembelajaran, LKS, lembaran
penilaian, buku guru dan buku siswa.
Pembenahan penyalahgunaan
perangkat pembelajaran, seperti: guru
harus menyiapkan media pembelajaran,
buku guru dan buku siswa karena akan
membantu kemampuan kritis peserta
didik dalam mengamati, menganalisis
serta memahami materi. Guru harus
menggunakan metode pembelajaran
bervariasi karena secara otomatis akan
meningkatkan minat belajar sehingga
kemampuan menyimak dan meringkas
hal-hal baru lebih terasah. Guru harus
disiplin dan tertib (waktu), jika tidak
maka akan mempengaruhi karakterisasi,
sikap menghargai (apresiasi) serta
internalisasi (pendalaman) materi oleh
peserta didik. Guru harus lebih kreatif
dalam menyusun tes-tes untuk
memancing daya ingat dan daya pikir
kritis peserta didik. Jika kesadaran guru
tentang penggunaan perangkat
pembelajaran terus dibudayakan, maka
akan memberikan efek positif bagi
perkembangan dan peningkatan prestasi
belajar peserta didik
Dalam uji linearitas dengan
menggunakan grafik scatterplot dan
pengujian nilai F membuktikan sebaran
data terpola secara baik pada grafik
scatterplot dan harga F yang didapat
sebesar 5,668 lebih besar dari taraf
signifikansi 0,05. Hal ini menegaskan
bahwa ada hubungan yang linear antara
penggunaan perangkat pembelajaran
dengan prestasi belajar peserta didik.
Artinya, jika penggunaan perangkat
pembelajaran meningkat maka prestasi
belajarpun akan meningkat dan
sebaliknya. Dalam uji analisa regresi
linear sederhana menunjukkan terdapat
pengaruh secara positif penggunaan
perangkat pembelajaran terhadap prestasi
belajar peserta didik dengan persamaan
regresi Y=17,846 + 0,607X. Setiap
penambahan 1% tingkat penggunaan
perangkat pembelajaran, maka prestasi
belajar meningkat sebesar 0,607.
Pengujian hipotesis, diperoleh
nilai t hitung dari variabel Penggunaan
Perangkat Pembelajaran sebesar 10.186
dengan nilai signifikansinya sebesar 0.000
atau lebih kecil dari probablitas yang
63
ditetapkan yakni 0,05. Hal ini
menerangkan bahwa keputusan untuk
menerima Ho (Hipotesis Nol) ditolak dan
menerima Ha (Hipotesis Alternatif)
diterima. Dengan demikian, dapat
disimpulkan bahwa penggunaan
perangkat pembelajaran berpengaruh
secara positif dan signifikan terhadap
Prestasi belajar. Dari hasil perhitungan
juga diperoleh, besarnya koefisien
determinasi (R) sebesar 77,6%. Nilai
koefisien ini menyatakan besar kontribusi
yang diberikan oleh variabel Penggunaan
Perangkat Pembelajaran terhadap Prestasi
Belajar sebesar 77,6% dan sisa 22,4%
dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak
diteliti, seperti motivasi belajar,
lingkungan sekolah dan minat belajar.
Sejalan dengan penelitian yang
dilakukan oleh penulis, hasil penelitian
Nia Puspita Dewi (2017) juga
membuktikan bahwa penggunaan
perangkat pembelajaran sangat
mempengaruhi prestasi belajar peserta
didik dengan perolehan nilai koefisien
determinasi (R2) sebesar 0,422% dan hasil
uji F hitung 35,2685 > f tabel= 2,667. Artinya
kontribusi yang diberikan sebesar 42,2%
dan secara parsial mempunyai hubungan
dan pengaruh. Berdasarkan penelitian
penulis serta penelitian terdahulu tentang
penggunaan perangkat pembelajaran,
dapat dimaknai bahwa menurunnya
prestasi belajar peserta didik sangat
dipengaruhi oleh penggunaan perangkat
pembelajaran oleh guru yang tidak efektif
dan efisien.
Kesimpulan
Berdasarkan pemaparan masalah
yang dituangkan dalam latar belakang,
kajian teori yang mendukung pembahasan
latar belakang, serta metode dan analisa
hasil penelitian, maka secara garis besar
dapat dimaknai bahwa penggunaan
perangkat pembelajaran di Sekolah Dasar
Inpres Lewoneda cukup mempengaruhi
prestasi belajar peserta didik.
Sesuai dengan hasil penelitian,
gambaran penggunaan perangkat
pembelajaran belum terealisasi secara
baik di Sekolah Dasar Inpres Lewoneda
sehingga berpengaruh pada prestasi
belajar peserta didik. Hal ini terbukti
dengan capaian indikator variabel
penggunaan perangkat pembelajaran
sebesar 59,51% berada pada kategori
cukup baik dan variabel prestasi belajar
sebesar 73,25% pada kategori baik,
dengan pengertian bahwa jika ingin
meningkatkan prestasi belajar peserta
didik, perlu diperhatikan pula penggunaan
perangkat pembelajaran.
Uji statistik menggambarkan
adanya pengaruh positif dan signifikan
dari penggunaan perangkat pembelajaran
terhadap prestasi belajar peserta didik di
Sekolah Dasar Inpres Lewoneda. Hal ini
dapat dilihat hasil uji t penggunaan
perangkat pembelajaran sebesar 10,186
dan uji signifikansi 0,000 lebih kecil dari
alpha yang ditetapkan 0,05%. Sesuai
ketetapan yang berlaku, “jika nilai
signifikan yang ditetapkan kurang dari
alpha yang ditetapkan maka dinyatakan
ada pengaruh dari variabel bebas terhadap
prestasi belajar.
Besarnya kontribusi yang
diberikan sebesar 77,6% dan sisa
dipegaruhi oleh variabel lain yang diteliti,
seperti minat membaca, lingkungan
sekolah, dan lain-lain.
64
 DAFTAR PUSTAKA

Alkitab
Lembaga Alkitab Indonesia.(1994). Alkitab Jakarta: LBI.
Dokumen-Dokumen
Hardawiyana, R. (Penterj.). KonsiliVatikan II. (1993). Gravissimum Educationis (GE).
Jakarta: Obor.
Kamus
Sugono, Dendy. (2014). Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa (Ed ke IV).
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Buku-Buku
Akbar, Sa’dun. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: Remaja
Rosdakarya Offset
Asmara. (2009). Prestasi Belajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Hamalik, Oemar. (2017). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Hamdayana, Jumanta. (2017). Metodologi Pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Lintong, Marcel. M. (2011). Gagasan-Gagasan Pendidikan Konteporer. Jakarta:
Cahaya Pineleng
Masidjo, Ign. (2010). Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.
Yogyakarta: Kanisius
Murfiah, Uum. (2017). Pembelajaran terpadu (Teori dan Praktik Terbaik di Sekolah).
Bandung: Refika Aditama
Purnomo, Rohmat Aldy. (2016). JB (Analisis Statistik Ekonomi dan Bisnis dengan
SPSS). Purwosari: Wade Group.
Rusli, Muhammad, dkk. (2017). Multimedia Pembelajaran Yang Inovatif. Yogyakarta:
ANDI (Anggota IKAPI)
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Supardi. (2013). Kinerja Guru. Jakarta: Rajawali Pers
Susilo, Joko M. (2006). Gaya Belajar Menjadikan Makin Pintar. Yogyakarta: Pinus
Taek, Paulus. (2009). Petualangan Intelektual Menuju Metode Penelitian Pendidikan.
Kupang: Gita Kasih
Trianto. (2015). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara
Jurnal
Budiman, Severinus Lusianus. (2017). Inovasi dan Kreatifitas guru dalam
Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas. Jurnal Pendidikan Agama dan
Keagamaan Katolik, III, (2), 5.
Skripsi
Handayani, Vina Puji. (2012). Pengaruh Kemampuan Mengajar Guru Terhadap
Prestasi Siswa Kelas XI Administrasi Perkantoran Pada Mata Pelajaran
Mengelola Sistem Kearsipan ( Studi Tentang Persepsi Siswa Terhadap Guru
Dalam PBM). Retrieved from https://Repository.upi.edu.
Kholifah, Erna. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Terpadu Tipe
Fragmented untuk Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar Mengacu Kurikulum 2013.
Retrieved from https://repository.usd.ac.id.

65
Nugroho, Aditya. (2013). Pengaruh Motivasi dan Minat Terhadap Prestasi Siswa
Pada Mata Diklat Keselamatan dan Kesehatan Kerja di SMK Negeri 1 Sedayu.
Retrieved from https://epirints.uny.ac.id
Open, Asisilia Nogo. (2018). Pengaruh Supervisi Akademik Kepala Sekolah Terhadap
Kinerja Guru di SMP Negeri 5 Kota Kupang Tahun Ajaran 2017/2018.

66