‫المقدمة‪:‬‬

‫ٌيعد التعلم اإللكتروني أحد التغيرات الحديثة في التعليم‪ ،‬الذي شهد كثافة باإلهتمام‬
‫به داخل النظم التربوية و خارجها بسبب الحاجة الماسة إلى نواتجه من أجل مد سوق‬
‫العمل بالقوى العاملة المؤهله تربويا‪ ،‬فهو ليس مجرد إستغالل لإلمكانات التقنية‬
‫الحديثة في توصيل وتقديم المعرفة والمادة الدراسية إلى المتعلمين‪ ،‬بل يعتبر ثورة‬
‫أ ُُدخلت إلى الحياة وأحدثت تحوالت فيها على مختلف األصعدة‪ ،‬وأصبح مطلبًا ملحاً‬
‫للوقت الحاضر والمستقبل‪ ،‬حتى أنه أصبح ٌيطلق عليه نظام تعليم القرن الحادي‬
‫والعشرين‪.‬‬
‫وقد أكد عدد من المربين على أهمية إستخدام المقررات اإللكترونية التفاعلية في‬
‫التعلم‪ ،‬وأصبح هناك إتجاه للتدريب علي تصميم وإنتاج هذه المقررات كأحد أهم‬
‫تطبيقات تكنولوجيا التعليم في الفترة الحالية‪ ،‬والتى تٌستخدم إلزالة صعوبات التعلم‪،‬‬
‫وتٌسهل عمليتي التعليم والتعلم وبناء قاعدة بيانات معلوماتية تمكن المتعلم من التفاعل‬
‫والتجول بحرية داخل المقررالتعليمي‪ ،‬وتساعد على تحسين نواتج التعلم (هانى محمد‪،‬‬
‫‪،2015‬ص ‪.)7‬‬
‫ويؤكد محمد خميس (‪ ،2013‬ص ‪ )118‬أن المقرر اإللكتروني التفاعلي محتوي‬
‫ثري ومتعدد األهداف ويتكيف مع الحاجات التعليمية المتعددة ويستخدم في مواقف‬
‫متعددة‪ ،‬ويمكن رفعه واستخدامه من خالل أنظمة إدارة التعلم)‪Learning ) LMS‬‬
‫‪ Management systems‬والتي أصبحت وسيلة ُيعتمد عليها بكثرة فى نشر‬
‫المقررات التفاعلية مثل )‪ ، (Blackboard,Atutor,Moodle…..‬وتشير الدراسات‬
‫من الجامعات األمريكية تقدم برامجها عبر أنظمة إدارة التعلم‬ ‫الى أن ‪%90‬‬
‫اإللكتروني (‪ Davis‬و ‪ ،) 2005 ، Knezek‬وهذه األنظمة تعمل كمساعد ومعزز‬
‫للعملية التعليمية حيث يضع المعلم المواد التعليمية من مقررات وإمتحانات ومصادر‬
‫فى موقع النظام والذي يحتوي علي غرفاً للدردشة والحوار‪ ،‬وملفات إنجاز إلكترونية‬
‫وغيرها من النشاطات اإللكترونية الداعمة للمواد الدراسية‪ ،‬وقد تم تصميم هذه األنظمة‬
‫لمساعدة المعلمين على إستخدام شبكة اإلنترنت فى التدريس والتواصل مع المتعلمين‬
‫بطريقة سهله دون الحاجة الى معرفة عميقة بأساليب البرمجه ‪ ،‬كما وفرت للمتعلم‬
‫مواد علميه مختلفة ومتعددة يمكن الحصول عليها من مكان واحد كما أن هذه األنظمة‬
‫توفر بيئة تعلم ذاتى تمكن المتعلم من التفاعل بصورة إيجابية مع المادة العلمية )عبد‬
‫المجيد العزيز ‪،2010 ،‬ص‪)2‬‬
‫ولقد بدأت الجامعات المصرية فى إستخدام التعلم اإل لكتروني حيث تم إنشاء‬
‫المركز القومى للتعليم اإللكترونى فى عام ‪ 2005‬ويتبعة ‪ 22‬مرك از بالجامعات‬
‫المصرية جميعها تهدف الى إنتاج وتطبيق عدد من المقررات اإللكترونية يتم إتاحتها‬
‫للطالب من خالل شبكة اإلنترنت بحيث يمكن الوصول اليها بدون التقيد بالزمان‬
‫والمكان مما يوفر الوقت والجهد على الطالب ويرفع كفاءة العملية التعليمية‪ ،‬واعتمدت‬
‫هذه المراكز على نظام مودل )‪ (Moodle‬مفتوح المصدر فى تدريس مقرراتها وقد تم‬
‫تطوير ‪ 292‬مقر ًار بنهاية ‪ 2010‬م يستفيد منه ‪ 73881‬طالبًا (مركز التعليم‪،‬‬
‫‪ ،)2015‬وهذه المقررات يتم تصميمها وإنتاجها وفقًا لمعايير عالمية يمكن اإلعتماد‬
‫عليها‪ ،‬مثل معايير ‪ IMS‬إلنتاج وإدارة العملية التعليمية ومعايير ‪ SCORM‬لتطوير‬
‫وبناء المقرر التعليمي‪ ،‬والتي تساعد في تصميم المقررات اإللكترونية بطريقة أكثر‬
‫أختالفًا وإبداعًا‪ ،‬من خالل توفير بيئة غنية متعددة المصادر‪ ،‬واستخدام تقنية سهلة‬
‫تساعد على عملية التصميم وتطوير التصميم الذاتى‪ ،‬مما يسهم في تحسين فهم‬
‫المشاركين للمعرفة‪ ،‬ويزيد من قدرتهم علي تطبيقها في مواقف جديدة‪ ،‬وكذلك تنمية‬
‫بعض مهارات التشارك والتفكير العليا لديهم )‪.)Salovaara, 2005,644‬‬
‫وقد نبع اإلحساس بمشكلة الدراسة من خالل المصادر التالية‪:‬‬

‫‪134‬‬
 ‫أو ًال ‪ :‬الدراسات والبحوث السابقة‬
‫يوجد العديد من الدراسات والبحوث السابقة المرتبطة بهذه الدراسة والتي منها ما‬
‫يؤكد علي أهمية التدريب علي تصميم وانتاج المقررات اإللكترونية وإدارتها في العملية‬
‫التعليمية وتأثيرها اإليجابي علي المتعلمين لكل من المعلم والمتعلم منها دراسة نرمين‬
‫أبو حمدة (‪ ،)2010‬ودراسة نبيل محمد (‪ ،)2010‬و دراسة أيمن فوزى (‪)2010‬‬
‫وغيرها من الدراسات‪ ،‬وبرصد نتائج تلك الدراسات وجد أن معظمها أتفق علي جدوي‬
‫تقديم المقررات والدروس التعليمية والمحتوي اإللكتروني وإدارتهم واإلهتمام بهم لتنوع‬
‫المصادر التعليمية للمتعلم مما تجعل التعلم أكثر متعة وتثري العملية التعليمية وتحقق‬
‫أهدافها‪ ،‬فالمتعلمي ن الذين تتوفر لديهم مهارات تصميم وإنتاج مقررات إلكترونية متميزة‪،‬‬
‫ويدركون كيف يمارسونها‪ ،‬سيكون لديهم مهارة في تحسين جودة التعلم ونواتجه‪،‬‬
‫خاصة إذا كانت تصمم وتنتج وفق معايير تربوية وفنية تتفق والمعايير العالمية‪.‬‬
‫وقد أوصت الدراسات بالسعي لتحويل المقررات الجامعية التقليدية إلى الصورة‬
‫اإللكترونية وفق معايير سليمة بحيث تساعد على تنمية مهارات متعددة لدى‬
‫المتعلمين‪ ،‬ووضع منظومة متكاملة لتكنولوجيا التعليم على مستوى الجامعة‪.‬‬
‫توصيات المؤتمرات العلمية‬
‫المؤتمر الدولي الثانى للتعلم االلكتروني في الوطن العربي حول التعلم االلكتروني‬
‫التشاركي في المجتمع الشبكي القاهرة ‪ 26 - 24‬يونيو (‪ ،)2014‬والمؤتمر الدولي‬
‫األول لتكنولوجيا المعلومات والتدريب القيادي‪ -‬جامعة عين شمس دار الضيافة‬
‫‪ ،2015/1/24‬والمؤتمر القومي السنوي التاسع عشر لمركز تطوير التعليم الجامعي‬
‫التعليم الجامعى العربي وازمة القيم في عالم بال حدود ‪ -‬جامعة عين شمس دار‬
‫الضيافة ‪ ، 2015/9/17-16‬ومؤتمرتطوير منظومة األداء في الجامعات العربية ‪-‬‬
‫قاعة المؤتمرات دار الضيافة عين شمس ‪ 11-10‬اغسطس ‪ ،2014‬أيضا (‪)2005‬‬
‫(المؤتمر العاشر‪ ،‬تكنولوجيا التعليم ومتطلبات الجودة الشاملة(‪ )2005‬المؤتمر الدولي‬
‫الثاني للتعليم االلكتروني والتعليم عن بعد(‪)2013‬‬
‫‪ -‬وقد أوصت هذه المؤتمرات بتبني التكنولوجيا والتوصية بزيادة تنمية مهارات‬
‫تصميم وإنتاج المقررات اإللكترونية واألنشطة التعليمية المختلفة‪ ،‬بهدف تحسين‬
‫مخرجات التعلم‪.‬‬
‫‪ -‬كما أوصت بضرورة تصميم وإنتاج مقررات إلكترونية بجودة عالية تتواكب مع‬
‫عصر التطور التكنولوجي وتتوافق مع المعايير العالمية في التصميم واالنتاج‪ ،‬وحثت‬
‫الجامعات إلنشاء مزيد من األنظمة التعليمية التفاعلية المرنة التي تحتوي علي‬
‫المقررات العلمية في كافة التخصصات‪ ،‬وتقويم البرامج واألنظمة القائمة في مؤسسات‬
‫التعليم العالي وتحليلها وتطويرها لضمان البناء األمثل لهذه البرامج بما يخدم العملية‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫مشكلة الدراسة‬
‫من خالل إستعراض الدارسات والبحوث السابقة‪ ،‬وتوصيات ونتائج المؤتمرات‬
‫العلمية يتضح أهمية وجود معايير تربوية وفنية لتصميم وإنتاج المقررات اإللكترونية‪،‬‬
‫وكان لزامًا علي الباحثين إعتماد معايير محددة عند تصميم وإنتاج المقررات‬
‫االلكترونية‪ ،‬وظهرت الحاجة الى وجود معايير لتصميم هذه المقررات لجعلها أكثر‬
‫ال‪،‬ومن هذه المعايير معايير ‪ IMS‬إلنتاج وإدارة العملية التعليمية‬
‫استخدامًا ووصو ً‬
‫ومعايير ‪ SCORM‬لتطوير وبناء المقرر التعليمي‪.‬‬
‫وبالبحث عن المعايير التربوية والفنية الالزمة لتصميم وانتاج المقررات‬
‫االلكترونية لبعض البرامج ومنها برنامج ‪ Storyline Articulate‬وهو برنامج يتم من‬
‫خالله بناء مقرر إلكتروني وجد أنه ال توجد قائمة معاييرتربوية وفنية تم االشارة اليها‬

‫‪136‬‬
‫في البحوث والدراسات السابقة علي حد علم الباحثة‪ ،‬مما يتطلب الحاجة الي إيجاد‬
‫حلول لهذه المشكله ومحاولة بناء قائمة معايير تتوافق مع المعايير العالمية‪.‬‬
‫وعلي هذا تحددت مشكله الدراسة فى الحاجة الي بناء قائمة معايير تربوية‬
‫ومتطلبات فنية لتصميم وإنتاج المقررات اإللكترونية ‪.‬‬
‫وتمثلت مشكلة الدراسة في السؤال اآلتي‪.‬‬
‫" ما المعايير التربوية والفنية الالزمة لتصميم وإنتاج المقررات اإللكترونية‬
‫لبرنامج ‪ Articulate Storyline‬؟ "‬
‫أهداف الدراسة‬
‫سعت هذة الدراسة الى تحقيق األهداف التالية ‪-:‬‬
‫‪ .1‬تحديد المعايير التربوية والفنية الالزمة لتصميم وإنتاج المقررات اإللكترونية‪.‬‬
‫‪ .2‬بناء قائمة بمعايير تصميم وإنتاج المقررات اإللكترونية‪.‬‬
‫أهمية الدراسة‬
‫‪ .1‬تعتبر هذه الدراسة إستجابة لما ينادي به الخبراء من ضرورة إعادة النظر في‬
‫بناء المعايير الخاصة بتنمية مهارات تصميم وإنتاج المقررات االلكترونية‪.‬‬
‫‪ .2‬تٌعد الدراسة الحالية من الدراسات األولي التي تهتم بتحديد معايير تصميم‬
‫عناصر تصميم وإنتاج المقررات االلكترونية بالبرنامج المستهدف بهذه الدراسة‬
‫لتصميم وانتاج ‪.‬‬
‫‪ .3‬استخدام معايير لتصميم وإنتاج المقررات اإللكترونية تجعل هذه المقررات‬
‫ال وتحقيقًا لالهداف‪.‬‬
‫أكثر استخداماً ووصو ً‬
 ‫حدود الدراسة‬
‫يقتصر الدراسة الحالي علي إستخالص المعايير التربوية والفنية الالزمة لتصميم‬
‫وإنتاج المقررات االلكترونية من الدراسات والبحوث والمعايير العالمية المرتبطة‬
‫ببرنامج ‪.Storyline Articulate‬‬
‫منهج الدراسة‬
‫يتبع الدراسة الحالي المنهج الوصفي التحليلي في عرض البحوث والمعايير‬
‫العالمية المرتبطة بموضوع الدراسة وكذلك دراستها وتحليلها الستخالص المعايير‪ ،‬ثم‬
‫إتباع الدراسة الميدانية في عرض هذة المعايير علي عينة من األساتذة والخبراء‪.‬‬
‫خطوات الدراسة‪:‬‬
‫‪ .1‬اإلطالع على المراجع العربية واألجنبية والبحوث و الدراسات السابقة‬
‫واألدبيات المتعلقة بمعايير تصميم وإنتاج المقررات اإللكترونية ومنها معايير معايير‬
‫‪IMS‬إلنتاج وإدارة العملية التعليمية‪ ,‬و معايير ‪ SCORM‬لتطوير وبناء المقرر‬
‫التعليمي وتم أستخالص المعايير من خالل البرامج محل الدراسة‬
‫‪ .2‬إعداد قائمة بمعايير تصميم وإنتاج المقررات اإللكترونية باتباع الخطوات‬
‫اآلتية‪:‬‬
‫‪ ‬إعداد المعايير المستخلصة وتصنيفها‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد الصيغة المبدئية لقائمة المعايير وعرضها علي المحكمين كعينة‬
‫استطالعية‪.‬‬
‫‪ ‬إجراء التعديالت الالزمة للوصول الي الصورة النهائية للقائمة‬
‫‪ .3‬عرض نتائج الدراسة‪.‬‬
‫‪ .4‬تقديم المقترحات والتوصيات والبحوث المقترحة‬

‫‪138‬‬
 ‫مصطلحات الدراسة‬
‫المقررات اإللكترونية‬
‫وقد عرف نبيل عزمي وآخرون (‪ ،2010‬ص‪ )157‬المقرر اإللكتروني بأنه‪:‬‬
‫"مقرر تستخدم في تصميمه أنشطة ومواد تعليمية تعتمد على الكمبيوتر وهو محتوى‬
‫غني بمكونات الوسائط المتعددة التفاعلية في صورة برمجيات معتمدة على شبكة‬
‫محلية أو شبكة اإلنترنت‪ ،‬وفيه يتمكن المتعلم من ال تفاعل والتواصل مع المعلم من‬
‫جانب ومع زمالئه من جانب آخر‪.‬‬
‫وتعرفه الباحثة إجرائي ًا‬
‫بأنها مواد تعليمية تصمم وتنتج إلكترونيًا ثم يتم إدارتها من خالل اإلنترنت‬
‫وتتكون من مجموعة المعارف‪ ،‬والمهارات التي تم إعدادها‪ ،‬وصياغتها‪ ،‬وإنتاجها‪ ،‬ليتم‬
‫توزيعها وعرضها باستخدام تكنولوجيا التعلم اإللكتروني التشاركي‪ ،‬مما يؤدي إلى‬
‫تجاوز مفهوم عملية التعليم والتعلم داخل جدران الفصول الدراسية ويتيح للمعلم دعم‬
‫ومساعدة المتعلم في أي وقت سواء بشكل متزامن أو غير متزامن‬
‫تعريف المعيار‬
‫ويعرف أحمد سالم (‪ ،2004‬ص‪ )279‬المعايير بأنها محصلة لكثير من األبعاد‬
‫السيكولوجية واإلجتماعية للموضوع المراد تقويمه‪ ،‬أو الوصول الي أحكام علي الشيء‬
‫الذي نقومه‪ ،‬ونوعية ما يعرفة المتعلم وأن يكون قادر علي عمله وأدائة‪.‬‬
‫وتعرفه الباحثة المعايير التربوية والفنية لتصميم وإنتاج المقررات اإللكترونية إجرائي ًا‬
‫بأنها اإلجراءا ت المتبعة التي يمكن في ضوئها تطبيق بعض المواصفات‬
‫اإلجرائية المتفق عليها من الناحية التربوية والفنية والتكنولوجية عند تصميم وإنتاج‬
‫المقررات اإللكترونية‪.‬‬
 ‫اإلطار النظري والدراسات السابقة‬
‫إن تصميم البرامج والمقررات والمواد التعليمية اإللكترونية على أساس معايير‬
‫عالمية مقبولة وبتفاصيل دقيقة‪ ،‬توضح كيفية أداء المهمات التعليمية‪ ،‬وتساعد على‬
‫تنمية مهارات الحياة لدى المتعلمين‪ ،‬ولذا يجب تسهيل تبادل المواد والمحتويات‬
‫اإللكترونية ‪ ،‬لذلك تتناول هذه الدراسة أهمية المقررات اإللكترونية‪ ،‬وأنواعها‪،‬‬
‫المبادئ األساسية لتصميم المقررات اإللكترونية‪ ،‬وعناصر ومعاييرالمقررات اإلكترونية‪.‬‬
‫أهمية المقررات اإللكترونية‪-:‬‬
‫أكد عبد اللطيف الجزار ( ‪ ،2010‬ص ‪ )35‬أن كثير من الدراسات تؤكد علي‬
‫أهمية تنمية مهارات مختصي التنمية وتكنولوجيا التعليم علي تصميم وإنتاج المقررات‬
‫اإللكترونية‪ ،‬وبالتالي يساعد ذلك في تطوير واقع ومستقبل التعليم وتحسينه‪ ،‬فمهارة‬
‫تصميم المقررات اإللكترونية نمط معقد من النشاط الهادف يتطلب أداؤه معالجة وتدبر‬
‫وتنسيق معلومات وتدريبات سبق تعلمها‪ ،‬وتكمن أهمية مهارة التصميم الجيد للمقررات‬
‫اإللكترونية كما أكـدها كثيـر من الباحثين فيما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬يجعل المتعلم مشاركاً نشطاً في عملية التعلم‪ ،‬فهو يجمع بيانات‪ ،‬ويبحث‬
‫ويكشف عالقات‪ ،‬ويكون مفاهيم‪ ،‬ويحل مشكالت‪ ،‬ويستنتج أو يستدل‪ ،‬ويفسر ويعلل‪،‬‬
‫وكل هذه المهارات مطلوبة للتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬يجعل المتعلم قاد ًار علي تقييم المحتوي إلكترونيًا واتخاذ الق اررات حول المقرر‬
‫في طرق بنائه‪.‬‬
‫‪ ‬يجعل الموقف التعليمي مشوقاً للتعلم وتبعد عنه الملل الذي يشعر به خالل‬
‫تعلم الجانب التجريدي النظري البحت‪.‬‬
‫‪ ‬يساعد في تدريب المتعلم على مهارات التواصل وحل المشكالت‪.‬‬
‫‪ ‬يزيد فرص تفاعل المتعلم مع إستخدامه للبرامج التوجيهية‪.‬‬

‫‪140‬‬
‫‪ ‬يكون أكثر فاعلية مع التكنولوجيا المتعددة (الفيديو‪ ،‬والكمبيوتر‪ ،‬واإلنترنـت‪،‬‬
‫واإلتـصاالت التليفونية والمرئية‪..‬إلـخ)‪.‬‬
‫‪ ‬خلق فرص تعليمية توجيهية للمتعلم في أي مكان غير متاحة بالمقرر‬
‫التقليدي‬
‫أنواع المقررات اإللكترونية‪:‬‬
‫ِبسبب التطور في مجال التعلم اإللكتروني وتكنولوجيـا التعلـيم والمقـررات‬
‫ال من ( سعادة‪ ،‬السرطاوي‪ ،2003 ،‬ص‪ ( )140‬إبراهيم الفار‬
‫اإللكترونيـة قسم ك ً‬
‫‪ ،2001،‬ص‪ )42‬المقررات اإللكترونية إلى نوعين هما ‪:‬‬
‫‪ .1‬مقررات إلكترونية غير معتمدة على اإلنترنت‬
‫‪ .2‬مقررات إلكترونية معتمدة على اإلنترنت‬
‫وقسم بعض خبراء ومختصي التعلم اإللكتروني المقررات اإللكترونية المعتمدة‬
‫علي االنترنت إلى ثالثة أنـواع (الصعيدي‪( ، ( 2010،‬حماد معيوف ‪) 2010،‬‬
‫‪ ‬المقرر اإللكتروني المتزامن‪:‬‬
‫وفيه يتم الجمع بين المشاركين في المجموعات في وقت واحد او بين المعلم‬
‫والمتعلم عبر اإلتصال سواء بالحديث اإللكتروني المباشـر ‪ Chat‬أو المصاحب‬
‫بالفيديو عبر الكمبيوتر ويتميز بوجود تغذية راجعة فورية من العنصر البشري سواء‬
‫كان زمالء الدراسة أو الخبير في المقرر أو مع المعلم قائد التدريس‬
‫‪ ‬المقرر اإللكتروني غير المتزام‪ :‬وهو عبارة عن إتصال بين المعلم والمتعلم فيه‬
‫يقوم المعلم بوضع مصادر مع خطة تدريس وبرنامج تقييمي على الموقع التعليمي‪ ،‬ثم‬
‫يدخل المتعلم الموقع التعليمـي فـي أي وقـت ويتتبـع إرشادات المعلم في إتمام التعلم‬
‫دون أن يكون هناك تواصل متزامن من المعلم‪ ،‬ويتميـز بالمرونـة العالية‬
 ‫‪ ‬المقرر المدمج اإللكتروني‪ :‬ويشمل مجموعة من الوسائط المصممة ِ‬
‫لتتِّمم‬
‫بعضها بعضًا والتي تُعزز الـتعلم وتطبيقاتـه فبرنامج (التعليم المدمج) يمكن أن يشمل‬
‫عددًا من أدوات التعلم مثـل برمجيـات الـتعلم التعـاوني اإلفتراضي الفوري والمقررات‬
‫المعتمدة على اإلنترنت ومقررات التعليم الـذاتي وأنظمـة دعـم األداء اإللكترونية وإنتاج‬
‫وإدارة نظم التعلم كما يمزج (التعليم المدمج) كذلك عدة أنماط من التعليم تتـضمن‬
‫التعليم في الفصول التقليدية التي يلتقي فيها المعلم مع المتعلمين وجهاً لوجه والتعلم‬
‫الذاتي‬
‫المبادئ األساسية لتصميم المقررات اإللكترونية‬
‫يرى (عماد خيري‪ ،2011،‬ص‪ )54‬أن المبادئ الرئيسية إلعداد المقرر‬
‫اإللكتروني تكمن فـي أن الهدف األساسي هو توظيف الكمبيوتر واإلنترنت في تعليم‬
‫مصمم على يد متخصصين في أكثـر مجاالت التكنولوجيا إستخداماً إلفادة البشرية في‬
‫المستقبل‪ ،‬واإلستعانة بمطوري المقـررات لتحديـد المعارف األساسية األداءات للمقرر‬
‫التعليمي باستخدام مـستحدثات تكنولوجيـا التعلـيم ‪ ،‬وبمـا أن محتوى يمكن أن يضمن‬
‫كل شيء فيركز خبراء تكنولوجيا التعليم على المعارف والطرق واألساليب اإللكترونية‬
‫التفاعلية وذلك في ضوء عدد من المهام األساسية إلعداد المقـرر اإللكترونـي علـى‬
‫النحو التالي ‪-:‬‬
‫‪ ‬إستخدام تكنولوجيا التعلم اإللكتروني على نطاق واسع‬
‫‪ ‬تصميم وإعداد برمجيات خاصة بالمقرر اإللكتروني‬
‫‪ ‬التطوير اإللكتروني السريع من خالل المراجعة المستمرة للمقرر‬
‫‪ ‬تطوير المقرر وفقًا لمعايير التغير في التكنولوجيا ووضع التطورات الجديدة‬
‫‪ ‬تصميمه كمقرر جامع ألنشطة ومواد التعلم اإللكتروني‬
‫‪ ‬يعمل على تصغير حجم وحدات المعرفة بالقدر المطلوب‪.‬‬

‫‪142‬‬
 ‫عناصر ومعايير المقرر االلكتروني‬
‫يتكون المقرر من مجموعة من العناصر المرتبطة فيما بينها ويؤثر ك ً‬
‫ال منها في‬
‫اآلخر ويتأثر بها‬
‫وتتمثل معايير بناء المقرر اإللكتروني في اآلتي ‪:‬‬
‫‪ ‬المرجعية ‪ :‬ذكر المراجع والمصادر التي استخدمت في بناء محتوى المقرر‪،‬‬
‫فريق العمل‬
‫‪ ‬معلومات عامه عن المقرر ‪ :‬ملخص عن المقرر‪ ،‬أهدافه‪ ،‬متطلباته‪ ،‬احتوائه‬
‫على خريطة توضح جميع أجزاء المقرر‪.‬‬
‫‪ ‬المحتوي ‪ :‬إرتباط المحتوي باألهداف‪ ،‬يغطي كافه األهداف واألفكار‬
‫والمفاهيم والسلوكيات المتضمنة‪ ،‬الترابط والتكامل‪ ،‬مراعاة التنظيم والتسلسل المنطقي‪،‬‬
‫سالمته من الناحية العلمية واللغوية‪ ،‬تجزئته إلى وحدات صغيره‪.‬‬
‫تصميم المحتوي‬
‫‪ .1‬معايير النصوص ‪:‬الوضوح‪ ،‬استخدام ثالثة أنماط من الخطوط وثالثة‬
‫أحجام كحد أقصي‪،‬‬
‫‪ .2‬معايير الصور والرسوم الثابتة ‪:‬تعبر عن المحتوي‪ ،‬واضحة وبسيطة‪،‬‬
‫تجنب استخدام الصور المزدحمة بالتفاصيل‪ ،‬تتسم بالواقعية‪ ،‬عدم‬
‫المبالغة في استخدامها‬
‫‪ .3‬معايير مرتبطة بلقطات الفيديو والرسوم المتحركة‪ :‬المدة قصيرة ال تزيد‬
‫عن ‪ 30‬ثانية‪ ،‬ذات صلة بالمحتوي‪ ،‬تمكن المتعلم من اإليقاف واإلعادة‪،‬‬
‫تجنب احتواء الشاشة على أكثر من فيديو‪ ،‬اإلقالل منها قدر اإلمكان‬
‫ألنها تسبب بطء تحميل المقرر‪ ،‬الوضوح ‪.‬‬
‫‪ .4‬د‪ -‬معايير الصوت ‪ :‬الوضوح‪ ،‬التناسب‪ ،‬تزامن الصوت مع النص‬
‫المكتوب‪ ،‬قدره المتعلم على التحكم‪ ،‬عدم وجود صدى‪ ،‬المؤثرات الصوتية‬
‫طبيعية‪ ،‬تناسب سرعة الصوت‬
‫‪ .5‬تصميم أدوات التصفح في المقرر ‪ :‬أن تكون األدوات بسيطة وسهلة‬
‫للتنقل بين عناصر المحتوي‪ ،‬ثبات موضع أدوات التصفح داخل صفحات‬
‫المقرر‪ ،‬احتواء جميع الصفحات علي زر العودة إلي الصفحة الرئيسية‪.‬‬
‫‪ .6‬تصميم الروابط‪ :‬إشتمال المقرر علي روابط لمصادر تعلم مناسبة‪ ،‬تميز‬
‫الرابط بلون مختلف‪ ،‬روابط صحيحة‪ ،‬تغير لون الرابط التي تم استخدامها‬
‫‪ .7‬الموضوعية ‪:‬خلوه من التعصب لجنس أو ديانة‪ ،‬عدم التحيز في‬
‫المصادر‪ ،‬خلوه من اإلعالنات‪ ،‬احتوائه على اختبارات موضوعيه ذاتية‪،‬‬
‫تصحيح فوري ‪.‬‬
‫‪ .8‬االتساق‪ :‬إستخدام نفس تصميم الصفحات للمقرر كامل‪ ،‬توحيد أسلوب‬
‫الصياغة‪ ،‬توحيد أحجام وأماكن عرض العناصر ‪.‬‬
‫‪ .9‬إمكانية الوصول ‪ :‬وضوح وظائف األيقونات واألزرار‪ ،‬ربط كل صفحة‬
‫بسابقتها وببداية الوحدة وبداية المقرر‪.‬‬
‫المساعدة والتوجيه ‪:‬إرشادات وتعليمات واضحة وسهلة للتعامل مع‬ ‫‪.10‬‬
‫المقرر‪ ،‬تقديم توجيها أو تلميحا نصيا عند حدوث خطا من المتعلم‪.‬‬
‫التفاعلية والتحكم التعليمي ‪ :‬بداية المقرر بعبارات ترحيبية‪ ،‬إمكانية‬ ‫‪.11‬‬
‫االختيار بين أنماط مختلفة من التفاعل‪ ،‬تزويد المقرر بوسيلة تفاعل‬
‫لتلقي استفسارات الطالب وإمكانية التواصل‬
‫الدقة ‪ :‬تحديد المقرر بدقه لألنشطة‪ ،‬خلوه من أخطاء التشغيل‬ ‫‪.12‬‬
‫واالستخدام‬

‫‪144‬‬
‫األمان ‪ :‬آمنه ال تسبب مشاكل لنظام التشغيل أو المتصفح‪ ،‬خلوه من‬ ‫‪.13‬‬
‫الفيروسات‪.‬‬
‫الحداثة والمعاصرة ‪ :‬مراعاة الحداثة و تحديد آخر تحديث للمقرر‬ ‫‪.14‬‬
‫التكلفة ‪ :‬تتناسب تكلفة تصميم ونشر المقرر مع العائد التعليمي‬ ‫‪.15‬‬
‫إنتاج المقررات اإللكترونية‬
‫المقررات االلكترونية هي برمجيات إلنتاج وإدارة نشاطات التعليم والتعلم‪ ،‬من‬
‫حيث المساقات‪ ،‬التفاعل‪ ،‬التدريبات والتمارين‪ ،‬وتعتبر أحد أهم حلول التعليم‬
‫اإللكتروني في الجامعات‪.‬‬
‫مراحل إنتاج المقررات اإللكترونية‬
‫ولقد أجمعت العديد من الدراسات ومنها دراسة محمد السيد(‪ ،)2008‬ودراسة‬
‫الغريب زاهر(‪ ) 2003‬وغيرها من الدراسات علي أهمية إكساب مهارات إنتاج المقررات‬
‫االلكترونية وخاصة لمختصين في تكنولوجيا التعليم وأن مراحل انتاجها تتلخص في ‪:‬‬
‫التحليل‪ :‬قراءة المحتوى‪ ،‬دراسة المتلقي‪ ،‬معرفة إمكانيات البيئة التعليمية‪.‬‬
‫التصميم‪ :‬تصميم الم حتوى التخطيطي ويشمل‪ :‬تحديد األهداف التعليمية‪ ،‬جمع‬
‫الموارد وتحديد وسائل التعليم‪ ،‬تحديد ترتيب وتدفق المحتوى‪ ،‬تحديد طريقة التقييم‬
‫التطوير‪ :‬تأليف المحتوى حسب ما تقرر في مرحلة التصميم ويشمل جمع وإنتاج‬
‫الصور والفيديو والتمارين التفاعلية والتمارين الذاتية وبعد ذلك تحزيم المحتوى‪.‬‬
‫التطبيق‪ :‬تركيب المحتوى على نظام إدارة التعلم‪ ،‬تدريب المدربين على استخدام‬
‫النظام‬
‫التقييم‪ :‬تقييم مدى فعالية وجودة النظام‬
 ‫برامج وأنظمة إنتاج المقررات اإللكترونية‬
‫إلنتاج وإدارة‬ ‫)‪( ،) 2006،Stahl‬صادق ‪ ،)2008 ،‬أنه‬ ‫يري ك ً‬
‫ال من‬
‫المقررات اإللكترونية هناك الكثير من األنظمة والبرامج منها‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬برامج إنتاج المقررات اإللكترونية‬
‫‪ ‬هناك برامج أو أدوات تسمى أدوات التأليف ‪ Authoring Tools‬والتي‬
‫تستخدم لتصميم المقررات التي يتم عرضها بواسطة أجهزة الحاسب (غير معتمدة على‬
‫اإلنترنت )‬
‫وكذلك هناك برامج يتم عرضها من خالل مواقع اإلنترنت ( المعتمدة على‬ ‫‪‬‬
‫اإلنترنت)‪ ،‬مثل ‪: Raptivity- Adobe Captivate - Macromedia Author‬‬
‫‪ware - Articulate Storyline‬‬
‫ثاني ًا‪ :‬أنظمة إنتاج المقررات االلكترونية‬
‫‪ ‬كما ظهرت منذ فترة طويلة أنظمة على اإلنترنت تمكن من تصميم المقررات‬
‫وتسمى أنظمة إدارة التعلم ‪ Learning Management System LMS‬والتي تتيح‬
‫تصميم المقررات وعرضها وإدارتها بكل سهولة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫تصنيف برمجيات إنتاج وإدارة المقررات االلكترونية ‪-:‬‬
‫تصنف برمجيات إنتاج وإدارة المحتوى والتعلم اإللكتروني وفقًا لنوع المصدر إلى‬
‫ثالثـة أنـواع‪ ،‬هي‪ :‬برمجيات تجارية (مغلقة المصدر)‪ ،‬وبرمجيات مطورة لجهـات‬
‫محـددة (مغلقـة المـصدر)‪ ،‬وبرمجيات مجانية (مفتوحة المصدر)‪ ،‬أي يمكن الحصول‬
‫عليها واستعمالها وتعديلها وتوزيعها‬
‫مميزات برامج وأنظمة إنتاج المقررات اإللكترونية‬
‫‪ ‬يري ك ً‬
‫ال من عزمي (‪ ، lee, (2006( ،)2008‬و جودت (‪ ،)2005‬عـويس‬
‫(‪ ،)2008‬أن برامج وأنظمة إنتاج وإدارة المقررات تتميز باآلتي ‪-:‬‬

‫‪146‬‬
‫‪ ‬تمكن مصممي المقـررات اإللكترونيـ ة مـن نقـل المقرر من نظام إنتاج وإدارة‬
‫مقررات معين مثل ‪ WebCT‬إلـى آخـر مثـل ‪ Moodle‬أو العكـس‬
‫‪ ‬أن مصممي المقررات الدراسية وفقًا لهذه المنظومات يلتزمون بالمعايير‬
‫العالميـة للـتعلم اإللكترونـي والتي من أبرزها معايير ‪ SCORM‬العالمية‬
‫إنتاج وإدارة محتوى المقرر اإللكتروني انطالقًا من أن التعلم اإللكتروني هو‬
‫المدخل الحديث لتطوير التعليم في المستقبل فقد أنشأت الجامعات المصرية مواقع لها‬
‫على شبكة اإلنترنت‪ ،‬وأضافت محتويات للـتعلم اإللكترونـي علـى موقعها؛ حتى يتسنى‬
‫ألعضاء هيئة التدريس والطالب التواصل مع الجامعة من خاللهـا‬
‫معايير بناء وتطوير المقررات اإللكترونية‪:‬‬
‫من أبرز المعايير العالمية التي يمكن اإلعتماد عليها في تصميم وإنتاج‬
‫المقررات اإللكترونية ‪-:‬‬
‫‪ ‬معايير ‪ IMS‬إلنتاج وإدارة العملية التعليمية‬
‫‪ ‬معايير ‪ SCORM‬لتطوير وبناء المقرر التعليمي‬
‫‪ ‬ويقـع ذلك ضمن اإلتجاهات البارزة في مجال التعليم اإللكتروني التي تسعى‬
‫إلى تطوير ونـشر وإسـتخدام مجموعه من المبادئ والمعايير الخاصة به ‪.‬‬
‫‪ ‬وتعد هذه العمليات من األنشطة الرئيسة ومن األسـباب الجوهرية وراء نجاح‬
‫التعلم اإللكتروني على نطاق عالمي (عبد العظيم ومصطفي أمين‪.) 2013 ،‬‬
‫مرحلة إختيار البرنامج لعمل المحتوي اإللكتروني ‪- :‬‬
‫تصميم المقررات اإللكترونية يحتاج إلى برامج أو أدوات تسمى أدوات التأليف‬
‫‪ Authoring Tools‬والتي تستخدم لتصميم المقررات التي يتم عرضها بواسطة‬
‫أجهزة الحاسب (غير معتمدة على اإلنترنت )‬
‫وكذلك التي يتم عرضها من خالل مواقع اإلنترنت ( المعتمدة على اإلنترنت)‪،‬‬
‫مثل‪: Raptivity- Adobe Captivate - Macromedia Authorware -‬‬
‫‪ ، Articulate Storyline‬كما ظهرت منذ فترة طويلة أنظمة على اإلنترنت تمكن‬
‫من تصميم المقررات وتسمى أنظمة إدارة التعلم ‪Learning Management‬‬
‫‪System LMS‬والتي تتيح تصميم المقررات وعرضها وإدارتها بكل سهولة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫منها المفتوح مثل ‪Moodle- CourseSites by Blackboard – Dokeos‬‬
‫‪–eFront- Schoology-Edmodo‬‬
‫ومنها المغلق مثل‪Blackboard – Litmos – absorb lms-‬‬
‫كما نحتاج إلى برامج تحرير الصور مثل ‪ :‬فوتوشوب‪ ،‬تحرير الصوت مثل ‪:‬‬
‫‪ ،Adobe Audition‬تحرير الفيديو مثل ‪ :‬موفي ميكر أو ‪after effect‬‬
‫ومن خالل هذا الدراسة تم اختيار برنامج ‪ :Articulate Storyline‬النتاج‬
‫المقررات افلكترونية من خالله‪ :‬وهو إحدي البرامج الهامة في تأليف وإنتاج المقررات‬
‫اإللكترونية التفاعلية التي تتصف بالمهنية العالية وهو مناسب للمبتدئين والمحترفين‬
‫على السواء‪ ،‬ويمتاز البرنامج بالعديد من الخصائص التي تميزة عن بقية أدوات‬
‫تصميم وإنتاج المقررات اإللكترونية ومنها ( سهولة التأليف‪ ،‬يدعم اللغات المكتوبه من‬
‫اليمين الى اليسار‪ ،‬سهولة إستخدام واجهة المستخدم‪ ،‬قوالب جاهزة كثيرة وشخصيات‬
‫يمكن اإلستعانة بها أثناء الشرح‪ ،‬إستيراد ملفات العروض التقديمية‪ ،‬توفر الشخصيات‬
‫المتنوعة المدمجة في البرنامج يمكن اإلستفادة منها في شرح المقرر اإللكتروني‪،‬‬
‫إلتقا ط الصور من سطح مكتبك مباشرة‪ ،‬تسجيل لقطات فيديو مباشرة من البرنامج‬
‫بدون برامج أخرى ‪ ،‬القدرة علي إستيراد المحتوي من المشاريع والتطبيقات األخري‪،‬‬
‫سهولة التفاعل عبر إستخدام المشغالت والمتغيرات والشريط الزمني وغيرها‪ ،‬مرونة‬
‫تصميم اإلختبارات اإللكترونية خالل الدرس‪ ،‬توفير خيارات متنوعة إلختيار نمط‬

‫‪148‬‬
‫األسئلة اإللكترونية‪ ،‬نظام السحب و اإلفالت التفاعلية‪ ،‬إمكانية نشر المقرر بصيغ‬
‫متعددة‪ ،‬مخرجات البرنامج ال تحتاج توفر البرنامج علي جهاز المستخدم‬
‫‪ -‬بنية محتوى قائمة المعايير‬
‫فى هذه الخطوه تم تنظيم عناصر القائمة ووضعها فى تسلسل مناسب طبقًا‬
‫لترتيب األهداف حتى تتحقق األهداف التعليمية‪ ،‬بطريقة التتابع الهرمى من حيث‬
‫الممكنة ومن ثم‬
‫الشروع بالمهمات الرئيسية والتدرج الى األسفل إزاء المهمات الفرعية ٌ‬
‫التحقق من األهداف التعليمية المرجوة ‪.‬‬
‫نتائج الدراسة‪:‬‬
‫تمثلت نتائج الدراسة الحالي في بناء قائمة معايير تتناول جمبع جوانب التصميم‬
‫التربوية والفنية والتكنولوجية واألدائية لتصميم وإنتاج المقررات اإللكترونية‪ ،‬وتم‬
‫عرضها علي السادة المحكمين‪ ،‬وتم اإلعتماد علي صدق المحكمين‪ ،‬فبعد اعداد‬
‫الصورة األولية لقائمة المعايير تم عرضها علي مجموعة من المحكمين المتخصصين‬
‫في مجال تكنولوجيا التعليم لإلستفادة من آراءهم في مدي الدقة العلمية للبنود‪ ،‬ومدي‬
‫أهمية البنود‪ ،‬ومدي إرتباط البنود بالمجاالت‪ ،‬واقتراح ما يرونه مناسبًا‪ ،‬ولقد بلغ‬
‫متوسط نسبة االتفاق (‪ ،)% 96‬باستخدام معادلة كوبر‪ ،‬والتي تنص علي‬
‫عدد مرات االتفاق‬
‫نسبة اإلتفاق =‬
‫‪100‬‬ ‫‪x‬‬
‫عدد مرات االتفاق ‪ +‬عدد مرات اإلختالف‬
‫وتم عمل التعديالت الالزمة‪ ،‬وبذلك أصبحت القائمة تتكون من عدد (‪)20‬‬
‫معيار رئيسي تحتوى على (‪ )15‬مؤشر فرعي و(‪ )190‬مؤشر إجرائي كاآلتي‪:‬‬
 ‫عدد مرات‬
‫نسبة اإلتفاق‬ ‫عدد مرات االتفاق‬ ‫العدد‬ ‫المحور‬
‫اإلختالف‬

‫‪%85‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫المعايير الرئيسية‬

‫‪%91‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪88‬‬ ‫المؤشرات الفرعية‬

‫‪%91‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪102‬‬

‫واصبحت قائمة المعايير النهائية كما يلي‬

‫المعايير التربوية والفنية الالزمة لتصميم وإنتاج المقررات اإللكترونية‬

‫المعيار‬ ‫م‬

‫تصميم محتوي المقرر وينقسم الي‬

‫الدقة‬ ‫المعيار األول‬
‫صدق المحتوى للمعلومات والمعارف الصحيحة من الناحية‬
‫‪1- 1‬‬
‫العلمية‬
‫الوصول إلى المحتوى التعليمي من أي مكان ‪ ،‬وفي أي وقت‪.‬‬ ‫‪1- 2‬‬
‫شمول المحتوي مراجع ومصادر يمكن الرجوع اليها‬ ‫‪1- 3‬‬
‫المحتوي خال من األخطاء اللغوية واإلمالئية وأخطاء الطباعة‬ ‫‪1- 4‬‬
‫المواد التعليمية (الفيديو والصور والرسومات) خالية من أخطاء‬
‫‪1- 5‬‬
‫اإلنتاج‬
‫عرض المحتويات بطريقة تحث المتعلم على البحث واالستزادة‬ ‫‪1-6‬‬
‫سياسة استخدام حقوق الطبع والنشر‪ ،‬االنتحال االدبي‬ ‫‪1-7‬‬
‫يتسم محتويات المقرر بالدقة والعمق‬ ‫‪1- 8‬‬
‫مـالئـمـة المقرر اإللكتروني والفئة المستهدفة‬ ‫المعيار الثاني‬
‫يتميز المقرر اإللكتروني بالتغطية والشمول‬ ‫‪2-1‬‬
‫يتضمن المحتوى مواد علمية متنوعة (الفيديو والصوتيات‬ ‫‪2-2‬‬
‫‪150‬‬
 ‫المعيار‬ ‫م‬

‫والمستندات ومواقع الويب الخارجية)‬

‫مالءمة المحتوى الهتمامات المتعلمين‬ ‫‪2- 3‬‬
‫يراعي تصميم المقرر الفروق الفردية بين المتعلمين‬ ‫‪4- 4‬‬
‫محتوى المنهج في متناول قدرة المتعلم ومالئماً لعمره الزمني‬
‫‪2- 5‬‬
‫والعقلي‬
‫يراعي المحتوي االنتقال من البسيط الى المركب‬ ‫‪2- 6‬‬
‫المحتوي مرتب ترتيباً منطقياً ومنظمًا‬ ‫‪2- 7‬‬
‫االتساق والتآلف مع الواقع االجتماعي والثقافي‬ ‫‪2- 8‬‬
‫تحديد وقت لبداية المقرر ونهايته‬ ‫‪2- 9‬‬
‫تعريف المصطلحات بحيث يسهل فهم المصطلحات المبهمة في‬
‫‪2-10‬‬
‫المقرر‬
‫المستخلص والملخص بحيث يكون المستخلص في بداية المقرر‬
‫بهدف اعطاء الطالب فكرة عن المقرر الذي سيدرسونه‬ ‫‪2-11‬‬
‫والملخص يكون في نهاية المقرر‬
‫اعطاء لمحة كاملة عن المقرر مع مخطط يوضح المنهج‬ ‫‪2-12‬‬
‫ان يعكس المقرر الثقافات المتعددة‪ ،‬ويكون دقيق خالي من‬
‫‪2-13‬‬
‫التحيز او االعالنات‬
‫قابلية التكيف‪:‬‬ ‫المعيار الثالث‬
‫مقابلة احتياجات المؤسسات واألفراد التعليمية‪.‬‬ ‫‪3- 1‬‬
‫الموضوعية‬ ‫المعيار الرابع‬
‫اهداف المقرر واضحة لجميع الطالب المشتركين في نشاطات‬
‫‪4- 1‬‬
‫المقرر‬
‫األهداف تم تحديدها في بداية المقرر بشكل واضح‬ ‫‪4- 2‬‬
‫المحتوي يتناول موضوع المقرر بشكل مباشر‬ ‫‪4- 3‬‬
 ‫المعيار‬ ‫م‬

‫المحتوي خال من المواد االعالنية والدعائية‬ ‫‪4- 4‬‬

‫الحداثة أو المعاصرة‬
‫وجود تواريح ضمن صفحة المحتوي توضح متي تم كتابته‬ ‫‪5- 1‬‬ ‫المعيار الخامس‬
‫وجود مؤشر لتحديث المقرر بشكل دوري‬ ‫‪5- 2‬‬
‫استخدام المحتوى حتى لو تغيرت التقنية المستخدمة في تقديمه‬ ‫‪5- 3‬‬
‫التغطية‬ ‫المعيار السادس‬
‫تغطية المحتوي للمقرر ككل‬ ‫‪6- 1‬‬
‫تغطية المحتوي لالهداف بشكل كامل‬ ‫‪6- 2‬‬
‫تناول كافة الموضوعات دون تفاوت في المعالجة‬ ‫‪6- 3‬‬
‫اتساق المحتوي‬ ‫المعيار السابع‬
‫معالجة األهداف بشكل واضح‬ ‫‪7- 1‬‬
‫يتسم تصميم محتوي المقرر بالوضوح‬ ‫‪7- 2‬‬
‫توحيد اسلوب تقديم المساعدات‬ ‫‪7- 3‬‬
‫تقسيم المحتوي لجزاء‬ ‫‪7- 4‬‬
‫مصادر المعلم‬ ‫المعيار الثامن‬
‫توفير مصادر ودليل خاص للمعلم‬ ‫‪8- 1‬‬
‫توفير دليل التقييم والواجبات والشروحات‬ ‫‪8- 2‬‬
‫واجهة المستخدم‬ ‫المعيار التاسع‬
‫وضوح وتناسق المقرر اثناء تصفح المقرر‬ ‫‪9- 1‬‬
‫توفير الوسائط في صيغ متعددة لسهولة الوصول واالستخدام ‪،‬‬
‫‪9- 2‬‬
‫ولتلبية حاجات الطالب المختلفة‬
‫يستخدم المقرر أدوات محتوى و برنامج محددة ومناسبة‬ ‫‪9- 3‬‬
‫يصمم المقرر ليتناسب مع التنظيمات الدولية للمقررات ومعايير‬
‫‪9- 4‬‬
‫التشغيل البيني‬

‫‪152‬‬
 ‫المعيار‬ ‫م‬

‫استراتيجيات التدريس ونشاطات التعلم‬

‫استراتيجيات التدريس‬ ‫المعيار العاشر‬
‫تنوع استراتيجيات التدريس ( محاكاة – تمرين ومران ‪).... -‬‬ ‫‪10- 1‬‬
‫أن تتفق استراتيجيات التقويم في المقرر مع غاياته وأهدافه وتمثل‬
‫‪10- 2‬‬
‫مجاله بدقة ووضوح‪.‬‬
‫نشاطات التعلم‬ ‫المعيار الحادي عشر‬
‫أن يستخدم المقرر نشاطات تعلم حقيقية‬ ‫‪11-1‬‬
‫مساعدة الفئة المستهدفة على تطبيق أفكار المقرر وتحقيق‬
‫‪11-2‬‬
‫أهدافه‬
‫ترتبط بالخبرات السابقة للفئة المستهدفة‬ ‫‪11-3‬‬
‫توفر وقتًا كافيًا لتطبيق المهارات وإتقانها‬ ‫‪11-3‬‬
‫أن يحوي المقرر نشاطات عن طريق روابط خارجية إلثراء‬
‫‪11-5‬‬
‫المقرر‬
‫قياس مخرجات تعلم محددة‬ ‫‪11-6‬‬
‫الشمولية في قياس جميع أهداف التعلم في المقرر‪.‬‬ ‫‪11-7‬‬
‫أن يحتوي على طرق متنوعة لتقويم المتعلم‬ ‫‪11-8‬‬
‫تنوع أسئلة التقويم ( صح خطأ – اختيار متعدد – توصيل ‪-‬‬
‫‪11-9‬‬
‫‪)....‬‬
‫يتوفر تقويم مناسب عند كل وحدة أو موضوع دراسي‬ ‫‪11-10‬‬
‫يتوفر تقويم نهائي ألداء المتعلم‬ ‫‪11-11‬‬
‫يسمح بالمحاوالت ألداء التمارين والتدريبات‬ ‫‪11-12‬‬
‫يوفر المقرر نماذج تقويم متاحة للمتعلم لتقويم نفسه ذاتيًا‬ ‫‪11-13‬‬
‫التفاعل والتغذية الراجعة‬ ‫المعيار الثاني عشر‬
‫أن يتحكم المتعلم بدراسته في المقرر اإللكتروني‬ ‫‪12-1‬‬
 ‫المعيار‬ ‫م‬

‫يتوفر الوقت الكافي للمتعلم ليعطي استجابته‬ ‫‪12-2‬‬

‫يمكن وقف المقرر وإعادة تشغيله عند النقطة التي وقف عندها‬
‫‪12-3‬‬
‫المتعلم‬
‫أن يحتوي المقرر على تفاعل مع المتعلم‬ ‫‪12-4‬‬
‫يثير المقرر دافعية المتعلم من خالل عرض المادة العلمية‬ ‫‪12-5‬‬
‫أن يستخدم المقرر تغذية راجعة مناسبة‬ ‫‪12-6‬‬
‫أن يتم استخدام الوسائط المتعددة بصورة مناسبة‬ ‫‪12-7‬‬
‫تم استخدام الصوت والرسومات والفيديو بصورة مناسبة‪.‬‬ ‫‪12-8‬‬
‫التصميم الفني‬
‫سهولة استخدام المقرر اإللكتروني‬ ‫المعيار الثالث عشر‬
‫يستخدم المتعلم المقرر دون مشاكل‬ ‫‪13-1‬‬
‫يتم تشغيل المقرر بكل سهولة‬ ‫‪13-2‬‬
‫يخلو المقرر من أخطاء البرمجية التي تعيق استخدامه‪.‬‬ ‫‪13-3‬‬
‫يتميز تصميم شاشة العرض بالبساطة واليسر‪.‬‬ ‫‪13-4‬‬
‫اختيار جيد لأللوان والخطوط‬ ‫‪13-5‬‬
‫المعلومات المعروضة على الشاشة واضحة‬ ‫‪13-6‬‬
‫المعلومات المعروضة على الشاشة تتبع تسلسل منطقي لألفكار‪.‬‬ ‫‪13-7‬‬
‫يتجنب التصميم عرض معلومات متزاحمة على الشاشة الواحدة‪.‬‬ ‫‪13-8‬‬
‫يستخدم التصميم أساليب مناسبة في عرض المعلومات‬ ‫‪13-9‬‬
‫أسلوب متناسق في استخدام األلوان‪ ،‬وشكل الخط وحجمه من‬
‫‪13-10‬‬
‫شاشة ألخرى‪.‬‬
‫تناسق أسلوب العرض والتصميم في الشاشة الواحدة وفيما بين‬
‫‪13-11‬‬
‫الشاشات جميعًا‬
‫يستخدم التصميم الخطوط وأحجامها بشكل وظيفي‬ ‫‪13-12‬‬

‫‪154‬‬
 ‫المعيار‬ ‫م‬

‫أدوات اإلبحار داخل المقرر اإللكتروني‪:‬‬ ‫المعيار الرابع عشر‬

‫يحافظ تصميم الشاشة على مواقع متسقة ألدوات التحكم و‬
‫‪14-1‬‬
‫التصفح في المقرر‬
‫ثبات أماكن أدوات التحكم لعدم تشتيت المستخدم‬ ‫‪14-2‬‬
‫سالسة وحرية التحكم في المقرر والتنقل بين أجزاءه‬ ‫‪14-3‬‬
‫تحتوي جميع الصفحات على زر العودة للصفحة الرئيسة‬ ‫‪14-4‬‬
‫يستخدم المقرر الخرائط اإلرشادية البسيطة لعرض محتويات‬
‫‪14-5‬‬
‫المقرر‬
‫وجود جدول أو فهرس أو خريطة إرشادية لمحتويات المقرر‬ ‫‪14-6‬‬
‫الروابط التشعبية وتصميمها في المقرر اإللكتروني تعمل بشكل‬
‫‪14-7‬‬
‫جيد‬
‫وجود روابط تشعبية على كل جزء من الفهرس تمكن من االنتقال‬
‫‪14-8‬‬
‫إليه مباشرة‬
‫يميز الرابط بلون مختلف‪.‬‬ ‫‪14-9‬‬
‫سالمة الروابط‬ ‫‪14-10‬‬
‫إمكانية تعديل المحتوى بسهولة‪ ،‬واستخدامه عدة مرات باستخدام‬
‫‪14-11‬‬
‫أدوات ومنصات تشغيل متعددة‪.‬‬

‫توصيات ومقترحات الدراسة‪:‬‬

‫في ضوء ما أسفرت عنه النتائج توصي الباحثة بما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬إستخدام المعايير السابقة عند تصميم وإنتاج المقررات اإللكترونية باستخدام‬
‫برنامج ‪Storyline Articulate‬‬
‫‪ .2‬توجيه المصممين والمنتجين لتصميم وإنتاج المقررات اإللكترونية لبرنامج‬
‫‪ Storyline Articulate‬الي ضرورة اإللتزام بالمعايير السابقة‪.‬‬
‫‪ .3‬إجراء المزيد من المراجعات واإلضافات المستمرة لهذه المعايير بهدف تطويرها‬
‫وتحسينها‪.‬‬
‫‪ .4‬توعية الدارسين والباحثين بأهمية إسخدام المعايير عند تصميم وإنتاج‬
‫المقررات اإللكترونية للحصول علي منتج أفضل‬
‫‪ .5‬إجراء دراسات مسحية لمعرفة مدي التزام الباحثين بالمعايير المناسبة عند‬
‫تصميم وإنتاج المقررات اإللكترونية‬
‫‪ .6‬إجراء بحوث شبيهه بالدراسة الحالي في تطبيقات عملية أخري في تكنولوجيا‬
‫التعليم‪.‬‬

‫‪156‬‬
 ‫المراجع‬
‫‪ .1‬ابراهيم الفارعبد الوكيل( ‪" :) 2001‬منظومة تكنولوجيا التعليم في ظل العولمة‬
‫واالنفتاح المعلوماتي "‪ ،‬المؤتمر العلمي السابع‪ ،‬منظومة تكنولوجيا التعليم في‬
‫المدارس والجامعات‪ ،‬الفترة من ‪ 27 26‬ابريل‪،‬مجلة تكنولوجيا التعليم‪ ،‬مج ‪10‬‬
‫‪ .2‬أحمد محمد سالم (‪ :)2004‬تكنولوجيا التعليم و التعليم األلكتروني‪،‬‬
‫الرياض‪،‬مكتبة الرشد‪.‬‬
‫‪ .3‬أيمن خطاب مدكور فوزى‪" .)2010( .‬أثر نموذج مقترح لتصميم المقررات‬
‫االلكترونية على اكتساب التالميذ الصم المفاهيم واتجاهاتهم نحو المقررات‬
‫االلكترونية" ‪ .‬رسالة دكتوراه غير منشورة ‪ ،‬القاهرة‪ ،‬كلية التربية ‪ ,‬جامعة عين‬
‫شمس‪.‬‬
‫‪ .4‬عبد اللطيف الصفي الجزار(‪".)2010‬اتجاهات بحثية في معايير تصميم بيئة‬
‫توظيف تقنية المعلومات واالتصاالت(‪ ) ICT‬في تكنولوجيا التعليم والتدريب"‪.‬‬
‫ورقة بحثية للعرض في الندوة األولى التي يقيمها قسم تقنيات التعليم‬
‫‪ .5‬عبد المجيد عبد الجريوى العزيز‪ .)2010( .‬معوقات استخدام أنظمة التعلم‬
‫اإللكترونى فى التعليم العالى‪)www.kfs.sch.sa/ar/sim.htm( .‬‬
‫‪ .6‬محمد عطية خميس‪ .)2013( .‬مصادر التعلم اإللكتروني‪ .‬الجزء األول‪:‬‬
‫األفراد والوسائط‪ .‬الطبعة األولي‪ :‬القاهرة‪ :‬دار السحاب للطباعة والنشر‬
‫والتوزيع‪.‬‬
‫‪ .7‬محمد نبيل السيد‪" .) 2010( .‬فاعلية مقرر الكترونى لتنمية مهارات استخدام‬
‫نظام مودل لدى طالب الدراسات العليا وأثره على التحصيل المعرفى والدافعية‬
‫لالنجاز"‪ .‬مجله اإلنترنت وتعليم وتعلم الرياضيات والكمبيوتر‪.‬‬
‫‪ .8‬عماد بديع خيري ( ‪" ) 2011‬فعالية التعلم اإللكتروني للمقررات اإللكترونية‬
‫في تنمية التحصيل لدى طالب قسم تكنولوجيا التعليم بكليات التربية‬
‫النوعية"‪ ،‬رسالة دكتوراه غير منشورة‪ ،‬كلية البنات بجامعة عين شمس‪.‬‬
‫‪ .9‬نرمين شوقى على أبو حمدة‪ .)2010( .‬استخدام برامج التعليم مفتوحة المصدر‬
‫فى إدارة مقررات تعليم المكتبات دراسة لبرنامج ‪http://arab-.Modle‬‬
‫‪afli.org‬‬
‫‪ .10‬هانى ابو النضر عبد الستار محمد (‪ " )2015‬أثر استخدام برنامج قائم‬
‫على الوسائط المتعددة التفاعلية فى تنمية ابعاد الثقافة العلمية ومهارات‬
‫التفكير الناقد لدى طالب المدرسة الثانوية الزراعية" دكتوراه جامعة المنوفية‬
‫‪ .11‬نبيل جاد عزمي وإيهاب محمد عبد العظيم حمزة و دينا أحمد اسماعيل و‬
‫مروه عادل صديق (‪ )2010‬إستراتيجية إعادة استخدام عناصر التعلم المتاحة‬
‫ضمن المستودعات المتخصصة ‪http://arab-afli.org‬‬
‫‪ .12‬سعادة‪ ،‬جودت ؛ السرطاوي‪ ،‬عادل ( ‪ :) 2003‬استخدام الحاسوب واال‬
‫نترنت في ميادين التربية والتعليم‪ ،‬عمان ‪ ،‬دار الشروق‪.‬‬
‫‪ .13‬حماد بن طيار معيوف ( ‪" ) 2011‬تصميم مقرر دراسي مقترح لتنمية‬
‫مهارات الحاسب اآللي واالنترنت لدى طالب المرحلة المتوسطة"‪ ،‬جامعة أم‬
‫القرى‪.‬‬
‫‪ .14‬أحمد صادق عبد المجيد(‪ " .)2008‬برنامج مقترح فى التعليم اإللكتروني‬
‫باستخدام البرمجيات الحرة مفتوحة المصدر وأثره فى تنمية مهارات تصميم‬
‫وإنتاج دروس الرياضيات اإللكترونية واالتجاه نحو التعليم اإللكتروني لدى‬
‫الطالب المعلمين دكتوراه كلية التربية‪-‬جامعة بسوهاج‬

‫‪158‬‬
28( . ‫ محمد جوهر احمد‬،‫ مصطفى امين السيد‬,‫ عبد العظيم السعيد احمد‬.15
‫ نظام تعليمى اليكترونى مقترح‬.‫ مجله بحوث التربية النوعية‬.)2013 ,‫يناير‬
.‫ فى ضوء معايير ضمان الجودة‬VB.net ‫لتنمية مهارات لغة‬
16. Knezek Cavus ‫ و‬،Davis D H .)2005( . Using the moodle
learning Management system and Grewptool
Collaborative Tool for Teaching a Programming
Language( . the Creating the Future 4 th FAE international
Symposium )،University of Lefke.
17. Salovaara,H.,(2005). An exploration of Students’
Strategy Use in Inquiry-Based Computer Supported
Collaborative Learning , Journal of Computer Assisted
Learning , 21(1),39-52.
18. Stahl, G., Koschmann, T., & Suthers, D. (2006).
Computer-supported collaborative learning: An historical
perspective. In R. K. Sawyer (Ed.), Cambridge handbook of
the learning sciences , 409-426. Cambridge, UK:
Cambridge University Press. Retrieved July 30,2010 from:
http://www.cis.drexel.edu/faculty/gerry/cscl/CSCL_Engli
sh.pdf