COMPETENCES VISEES MATERIEL g co : e ev Gs a Cerner des changements de la vie végétale Plats 13, 9, 14:08°12 suivant les saisons. 1 ou plusieurs loupes. D Identifier des caracttistiques des ssisons. Des feulles (vertes et junies) du > Reconnalte les fuiles d'un méme arbre. mame aoreet de 2 arbres aférets > Reconnalte le caractere cycique d'un 1 rameau pour de feuiles 6 — 1 rameau dépourvu de feilles ap » Différencier un arbre & feuilles caduques Des aiguilles et cones de conifére. et persistantes. {Si possibe) Des pignons de pin, c se » Comprendre un changement d'état. Des feuilles provenant de différents arbres > Identifier le méme végétal dans (au moins) (vertes et jaunies) eux etats citer, : = » Repérerun élément au sein d'une image complexe. Fiche 4: ° photocopie par éléve » Catégoriser des images en fonction (ou pour 2 éléves). une propriété commune. 1 agrendissement. AT DES p g 9 Slintéresser aux productions dela nature Fiche 5 :* photocopie par éléve. CT) et &son environnement 1 agrandisement. area > hvoiremve de recvelirdes données (cuelette,etc), 2 feules arbre (diferentes) par dle, Bg D Agi sons se précipter. Des outils de jardnage See (éels ou sous forme de jouets). peter la démarche en sciences WMontrer une loupe aux éléves, leur demander ce que cest et & quoi ca sert effet grossissant). faire maniputer, leur faire observer des objets € travers la loupe. cabulaire solllicité/proposé pe, lentille, mage agrandle, grossissant, sciences, voir, observer. observerla planche 13 (cdté Loupe) et demander aux éleves: quils reconnaissent & 'intérieur de la loupe, puis (fire) retournet la planche ‘verso pour valider les réponses ; le est fa couleur de chaque feuille; le Feuille est la plus abimée (la plus 8gée) le feulle s'est détachée d'un arbre avec 'aide du vent ; Sen ce moment de l'année, des feulles tombent des arbres (et a quelle saison correspond) ; ces deux feuilles se ressemblent (forme) et si elles peuvent proven r du méme au sol différentes feuilles provenant d'un méme arbre (certaines vertes, tres jaunies). inder & un éléve de les séparer en deux tas : celles qui sont tombées un pendant 'automne (et qu'on pourrait trouver par terre en se promenant ‘un parc), et celles qu'on a prélevées directement sur un arbre. remarquer (par superposition) que malgré la différence de couleur, les«s Montrer deux feiles (de méme couleur) provenant de deux arbres dif sponte stifer leurs diférences, malgré leur couleur semblable (forme: t3 re sdure du imbe (Feuille sans la tige), nuance de vert, texture, épaiseur pétile(4e La tge),emplacerment et densité des nervures etc). eee sesever un rameau pourvs de files vrtes et jaunies faire i flor eales qui risquent de tomber plus faclement si 'on tre dessus, eercender st les étres humains jaurissent aussi et tombent d'un arbre automne (processus de vieillissement différent). { Vocabulaire sollleité/reformulations enseignantes | Feuille verte, jaune orargts, cue bre, érable,feuillu,rameau, branche, desséchée, saison, cycle, intemps, été, automne, hiver, | froid, chute, climat. Conseils pédagogiques cen met en place cette séquence dans un territire deutre-mer (0 Targement dans un pays 2 climat tropical. ob seules deux s\sons ont ct Pree cache et la saison des plues'), Il est possible d adapter la stance rmettant en évidence : st partir des planches les caractéistiques d'un climat tempers (chute Feuilles de certains arbres avec larrivée du froid, etc.) wey partir des feuiles apportées pour la séquence, les carats at di , ef whe En savoir plus Liérable Cast un Gam arbre, cui pout atteindre [a tlle tun immauble (30 muses Ceest un arora’ i mesure moins de TO metres, on ait que Clest un avo environ ble pousse sous dos climats temperés, notamment on Cp Sa eee ia du nord. Ses feulles en forme de palmes (palmatiobses Seer cee, ce qui signife qu‘lles poussent les unes en face des a. Or oer rmmasu), Les nervures quelles portent vehiculent 9 iu Sur une a cqu'au bout des feules. Au Canade, catte seve sucrée st Fe de arore vecleilie eu printemps sur Térable, Muni d'un seau, Un« Tall fume est "ete une ponte creuse dens ie tronc de arbre, et sen ecole Soe age couleur marron (ambre). Une fols transform, ce 0p os) Siro £00 Comment pour accompagner des crepes, avune fete era figure sur le drapeau du Cenada | Gina Moco Qu'est-ce qui change chez les végétaux au cours de a quelle saison cela se produit-il? roire observer tes planches 9, 14 et 12 une a une (€6té Loupe puis coté végétal) trpour chaque planche, demander aux éleves ce quis reconnalssent, & (Faire) retourner la planche au verso pour valder les réponses + Pointer les changernents subis par les végetaux au cours des saisons * Ouhivemage.planche 9 * Demander ce quill est arrivé a 'arbre sans feuilles. + Faire décrire chaque arbre au verso de la planche, en falsant le lien avec la saison correspondante. + Pointer du doigt le cycle des saisons dans un pays & climat temp d'un arbre au suivant). + Montrer aux éléves un rameau sans feuilles et le faire associer & une saison et & V'une des quatre photos d'arbre. * Faire de méme avec un rameau avec feuilles, + (Si possible) Faire correspondre l'un des arbres du verso de la planche at la végétation observable par la fenétre de la classe, é (passage planche 14 * Faire observer la forme des feuilles d'un conifére ou de plusieurs conitéres : aiguilles, pointues ou non, isolées ou regroupées en touffes/faisceaux, Jes ou alternées, munies d’écailles ou non, etc. + Demander quel arbre bien connu posséde ce type d‘aigullles (sapin de Noal). + Faire tier sur les aiguilles pour observer leur résistance (relative). * Demander aux éléves s'ls ont déja vu un sapinfleuri (avec de vraies fleur) + Faire remarquer que certains arbres ne fleurissent pas (coniferes).. + (Si possible) Faire rechercher par la fenétre de la classe si 'on peut voir un conifére & Vextérieur. + Montrer un cOne et demander aux éléves d’ol il peut provenir * Le falre observer et sentir : ouverture/fermeture des écailles, couleur, présence ‘ou non de pignons, aréme de la résine, et. possible) Montrer des pignons de pin et demander aux enfants oi ls ont &té _cuilis, et & quel moment de l'année, Demander si ces pignons sont comestibles et les faire gotter aux éleves volon- taires (s'assurer au préalable de l'absence dallergie) Demander quels animaux peuvent consommer ces graines dans la nature {insectes, rongeurs). han CCest un grand conifére dorigine européenne aul ressemble fortement zu sepin et porte plusieurs noms : sapinette, faux sapin, sepin rouge, épinette, fetmame gentil sapin | Cet arbre résinaux se raconnalt A ses cénes (femelles) lallongés, qui poussent vers le haut et sforientent vers le bas en passant cu rouge au marron cuand ils sont mars (cénes tombants). Lépicéa peut vivre len blaine comme & la montagne (en altitude). En raison de son trone étrott. i! Fropprécie guere les vents violents, et se montre sensible a la sécheresse, 81a Ipolistion atmoepherique ou a finvasion des chamaionons parasites (roulle) Ike bois cépicéa, blanc et résistant, est souvent utilise en charpenterie et en Bmenviserie, ob i sert & fabriquer de grandes poutres et de solides meubles. Hun des plus vieux arbres sur terre est un épieéa | Son Age est estimé & plus 5 000 ans, 12 under ce quill va ensuite se passer (Eclosion du bourgeon de magnolia), et quelle couleur sera la fleur éclose, ander si une seule fleur va éclore sur le magnolia ‘observer autour de soi si 'on voit des plantes fleuries, si elles sont réelles axtficielles, si elles poussent en extérieur ou en intérieur, si elles ont déje i auparavant (plantes vivaces). observer un rameau sans feuilles et faire désigner du doigt ot pourront (fleurir) les bourgeons en hiver (au printemps). imiter (avec des doigts qui s‘ouvrent) une fleur qui éclot en corolle.& En savoir plus = Le magnolia CCat arbre (ou arbuste, suivant s2 taille) pousse sous des climats doux. ‘Sppréci les sols Frais et humides, ot les jarcins égrement ombragés. En cas de forte chaleur ia besoin @ un arrosage urgent pour éviter de se dessécher Iiful faut autant dannées qu'un étre humain (environ 20 ans) pour parven 'b moturite (age adulte) et eommancer fleur. Ses maanifiaues Reurs rose Jaunes ou blanches éclosent au printemps. Elles dévoilent une corolle rond SGont le porfum delicat attire les insoctes polinisateurs, comme les abeile | les scarabées ou les papilions. Le magnolia peut proliférer par bouturage (or ten coupe un rameau en bonne santé et on le piante dans la terre pour aul roduise des racines sous-terraines) ou par marcottage (on rapproche du sol lune de ses brenches pour av’elie génére des racines aériennes '). Vocabulaire sollicité/reformulations enseignantes | Cerisier, fleur feuille, limbe, couleur, pétiole (tige), nervures, rainures, | épicéa, conifére, aiguilles, persistantes, résistantes, piquant, piquer, pomme de pin, céne, male, pollen, femelle’, graines, pignons, écalles, imbriquées, écales, envelope, coriace, ardme, résine, inflammable, fleur, magnolia, bourgeon, éclore, éclosion, renouveau, nature, végétal, végétaux. Dire eee Rappeler la question de recherche Foire réaliser des expériences en lien avec observation de la nature. Ces experiences peuvent étre réalisées lors d'une sortie scolaire (en forét, dans pare, dans un arboretum, etc.) ou dans la cour de récréation de ‘école si cel ‘comporte plusieurs types de végétaux. © Des graines ou pas? ‘© Demander aux éléves de se regrouper sous un arbre et de rechercher au sot dui a pu tomber de celui-ci (en évitant de ramasser les insectes, afin de ne p | Sune ‘* Pour chaque découverte d'enveloppe dure (coque, bogue...), se demander qu'elle peut contenir | © A aide d'une pierre (ou autre), briser les enveloppes pour observer leur int rieur, «© Faire remarquer la présence de graines (semblables), et demander quel pe étre leur role. « Faire de méme avec un autre arbre (de type différent). « Faire remarquer que la forme des graines differe d'un type arbre a l'autre, | TESIIe cee coun ge de et cant prses gains @ Dod viennent ces feuilles ? 9 @ ‘® Demander aux éleves de se regrouper sous un arbre et de rechercher des feuil 7 au sol. . |e Rassembler ls feuilles collectées et le fire trier en deux tas: calles qui ressemblent par leur forme, et les autres. ‘© Comparer les deux tas constitués et les feuilles toujours présentes sur arbre i he © Se demander d’ou peuvent provenir les autres feuilles, et comment elles so [geen sca ‘arbre (végétaux voisins, vent) b « En faire déduire qu'un type d'arbre peut étre caractérisé par ses feuiles. | econ es des nce neni, foment len, Ca ras psa pon rb arcrespree Bie sineteraeVocabulaire sollieité/reformulations enseignantes Cf. phase 1 Conseil pédagogique La sortie donne occasion de recueillr ~ des productions végétales (pommes de pin ou autres cénes,feuilles d'arbre) utiles pour la séquence 2 (cf. phase 3 et prolongements) = des graines & faire sécher en vue de les planter, utiles pour a séquence 4 (noix, glands, pépins, etc). Seer Da et * En automne les arbres & feuilles caduques perdent leurs Feuille ; de rowvelles feuilles bourgeonnent sur les branches en hiver et poussent au printemps. * Les coniféres (ou arbres &feuilles persistantes produisant des cénes) nz perdent en général pas leurs aigulles {mais ily a des exceptions comme le méléze) et ne fieurissent pas. ‘Au printemps la plupart des plantes produisent des fleurs (éclosion des bour- -ge0ns), qui se fanent et produisent a leur tour des fruits en été. * Chez les végétaux comme cher les animaux, le cycle de vie est constitué de : la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement et la mort. ca '* Distribuer la fiche 4 (1 photocopie par éléve). + (Sipossible) En afficher au tableau une version agrandi. #» Demander aux éleves ce qu'ls reconnaissent. Faire remarquer que toutes les photos montrent la nature, mais pas necessaire- ment au méme moment de l'année. Demander a quelles périodes de l'année ont pu étre prises ces photos, et comment on le sait. cor ez un crayon de couleur et coloriez le rond de chaque photo oi on voit fleurs qui s’ouvrent (qui éclosent) Vocabulaire sollieité/reformulations enseignantes Arbre, magnolia floraison, fleur, printemps, glands, graines, feuilles, chéne, automne, clochette, muguet, allée, chute, bouton, rose, champignons, bolets, géranium, plante, herbacée, vivace, marrons, chataignes, bogues, champ, tulipes, pommes, pin, écalles, coquelicot, herbe, érable, humus. seils pédagogiques activité peut également étre réalisée en bindme, avec des jetons. Dans un second temps, on peut proposer le méme type d'activite(Individuelle ‘ou en bindme), en modifiant la consigne : « Coloriez le rond de chaque photo ‘90 'on voit ce qui est tombé sur le sol en automne ». tte phase donne l'occasion de réétudier les productions végétales prélevées de la sortie scolaire pendant le phase 2 (ou ameenées en classe par des ss sur demande faite & leurs parents, si cette sortie n'a pas eu lieu). On notamment observer différents cOnes en rassemblant ceux qui semblent ir du méme arbre.CCE) AGIR, S'EXPRIMER, COMPRENORE Les quatre saisons * Distribuer a fiche 5 (1 photocopie par éléve). « (5ipossible) En afficherau tableau une version agrandie. + Demander aux léves ce quills reconnaissent. * Pour chaque image, faire identifier & quelle saison la photo apu étre prise. « En feisont venir successivement quelques éléves au tableau, faire relier du deux photos qui pewent aller ensemble (le groupe doit valider l'association Vexpliquant) Foonsigne Prenez un crayon & papier. Reliez chaque photo de la nature 8 une photo d’en: fant qui s'amuse pendant la méme saison Conseil pédagogique LLactivité est facilitée si les images sont découpées et associées deux & deux. A quoi ressemble une feville ? (On peut demander aux éléves de réalser le tracé le plus ressemblant possible deux feuiles végétales différentes, afin de les initer (en douceur) au dessin sc rmatique en sciences. ‘© On distribue aux éléves une feulle de papier blanc (séparée en deux par un tr vertical) et deux feuilles d'arbre de forme, taille et/ou couleur différente. ‘¢ Munis de ces deux modales et d'un crayon & papier, les enfants tracent chi feuillesur une partie de leur support, en ne dépassant pas le trait de séparati ‘¢ Dans un second temps, les éléves sont sensibilisés @ une ou deux caractéri tiques des feuilles végétales dont ils disposent, en fonction du tracé quis. deja effectué. On peut leur demander de modifier ou de compléter une par de leurs tracés en fonction de ces propriétés (hauteur, largeur, proportior forme..). ‘Le coloriage (ou la peinture) des feuilles végétales ne pourra avoir lieu q lorsque le tracé au crayon sera achevé et validé par 'adulte. Les enfants doi alors choisir un crayon, feutre, ou rond de peinture d'une couleur adaptée chaque feuille. Conseil pédagogique Pour cette activité, si 'on distribue aux élaves des feuilles végétales de di rentes sortes (les parents pouvant étre sollicités 8 cet effet, ou une sortie scolai pouvant avoir eu lieu au préalable), on peut constituer un herbier & partir de productions réalisées = ~ sur la page de gauche du live, placer une feuille végétale ayant servi de model et écrire son no ~ sur la page de droite, faire figurer la contribution d'un éléve, Quels outils pour jardiner? «© Regrouper les éléves autour du tableau et leur montrer successivement de outils de jardinage (éels ou sous forme de jouets) ‘* Pour chaque outil, faire imaginer et mimer son usage (on peut égelemen identifier & quel moment de l'année le groupe va s'en servir pour réaliser de plantations)