Jurnal Vokasi Teknik Otomotif

Volume III Nomor 02 September 2021 Hal. 116 - 129

p-ISSN: 2684-8376

PENINGKATAN KEAKTIFAN, KEMAMPUAN KOMUNIKASI, DAN HASIL

BELAJAR MATA PELAJARAN KOMPUTER DAN JARINGAN DASAR
MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE
PADA KELAS X TKJ SMK NEGERI 2 BLITAR

Theresia Dewi Sulistyorini

Guru Teknik Komputer & Jaringan SMK Negeri 2 Blitar
e-mail: devdankafi@gmail.com

(Received: 18-04-2020; Reviewed: 26-04-2021; Revised: 21-06-2021; Accepted: 31-07-2021; Published: 30-09-2021)

©2017 –EST Program Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya. Ini adalah artikel dengan akses terbuka
dibawah licenci DOI - RJI (http://doi.relawanjurnal.id/index.html). Publikasi Pendidikan is licensed under a
Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

ABSTRACT

This study aims to determine the improvement of communication skills, activity and
learning outcomes in Basic Computer and Network subjects through the application of
the Think Talk Write (TTW) type cooperative learning model in class X Computer and
Network Engineering students at SMK Negeri 2 Blitar in the 2019/2020 academic year.
The type of research conducted is classroom action research using the Kemmis &
Taggart spiral model with four research components, namely planning (plan), action
(act), observation (observe), and reflection (reflect). The subjects in this study were
students of class X Computer and Network Engineering (X TKJ) at SMK Negeri 2 Blitar
for the 2019/2020 academic year, totaling 35 students consisting of 7 males and 25
females. In this study, the data were obtained using three data collection techniques,
namely observation, learning outcomes tests, and documentation. The data obtained from
observations during learning activities and learning outcomes tests at the end of each
cycle, which are then processed and analyzed quantitatively descriptively. The indicator
of the success of this class action is if the activeness and communication skills and
learning outcomes of students through the application of a think talk write type of
cooperative learning model in Computer and Basic Network subjects for class X TKJ
SMK classically complete at least 75%.
Based on the results of action research to prove how much influence the
application of the Think Talk Write (TTW) learning model has on the subject of Network
Computer Engineering Class X TKJ SMKN 2 Blitar Odd Semester for the 2019/2020
Academic Year that has been carried out, it can be concluded that 1) There is an increase
in the achievement of activity indicators students in each cycle with an average
percentage of the first cycle of 67.41%, an increase of 11.63% in the second cycle to
78.78%. 2) There was an increase in the achievement of students' communication skills
indicators in each cycle with an average percentage of the first cycle of 76.67%, an
increase of 5% in the second cycle to 81.67%. 3) There was an increase in the percentage
of mastery learning outcomes from the pre-action knowledge aspect by 34.29% to
48.57% in the first cycle and increased to 82.86% in the second cycle, while the skill
aspect from the pre-action was 45.71% to 62 ,86% in the first cycle rose again to 94.29%
in the second cycle.
Theresia Dewi Sulistyorini - Peningkatan Keaktifan, Kemampuan Komunikasi, dan Hasil Belajar Mata Pelajaran
Komputer dan Jaringan Dasar Melalui Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write
Pada Kelas X TKJ SMK Negeri 2 Blitar

Keywords: activeness, communication skills, learning outcomes, basic computers and

networks, think talk write

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan komunikasi,

keaktivan dan hasil belajar pada mata pelajaran Komputer dan Jaringan Dasar melalui
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW) pada peserta
didik kelas X Teknik Komputer dan Jaringan SMK Negeri 2 Blitar Tahun Pelajaran
2019/2020.
Jenis penelitian yang dilakukan yaitu penelitian tindakan kelas (classroom action
research) menggunakan model spiral Kemmis & Taggart dengan empat komponen
penelitian, yaitu perencanaan (plan), tindakan (act), pengamatan (observe), dan refleksi
(reflect). Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X Teknik Komputer dan
Jaringan (X TKJ) SMK Negeri 2 Blitar Tahun Pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 35
peserta didik terdiri dari 7 laki-laki dan 25 perempuan. Dalam penelitian ini data-data
diperoleh menggunakan tiga teknik pengumpulan data, yaitu pengamatan, tes hasil
belajar, dan dokumentasi. Data-data yang diperoleh dari hasil pengamatan selama
kegiatan pembelajaran dan tes hasil belajar di tiap akhir siklus, yang selanjutnya diolah
dan dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Indikator keberhasilan tindakan kelas ini jika
keaktifan dan kemampuan komunikasi serta hasil belajar peserta didik melalui
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe think talk write pada mata pelajaran
Komputer dan Jaringan Dasar kelas X TKJ SMK tuntas secara klasikal minimal 75%.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan untuk membuktikan seberapa pengaruh
penerapan model pembelajaran Think Talk Write (TTW) pada mata pelajaran Teknik
Komputer Jaringan Kelas X TKJ SMKN 2 Blitar Semester Ganjil Tahun Pelajaran
2019/2020 yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa 1)Terjadi peningkatan
capaian indikator keaktifan peserta didik di setiap siklus dengan ata-rata persentase
siklus I sebesar 67,41%, meningkat sebesar 11,63% pada siklus II menjadi 78,78%.
2)Terjadi peningkatan capaian indikator kemampuan komunikasi peserta didik di setiap
siklus dengan rata-rata persentase siklus I sebesar 76,67%, meningkat sebesar 5% pada
siklus II menjadi 81,67%. 3)Terjadi peningkatan persentase ketuntasan hasil belajar
aspek pengetahuan dari pra tindakan sebesar 34,29% menjadi 48,57% di siklus I dan
naik menjadi 82,86% pada siklus II, sedangkan aspek keterampilan dari pra tindakan
sebesar 45,71% menjadi 62,86% pada siklus I naik kembali sebesar menjadi 94,29%
pada siklus II.

Kata Kunci : keaktifan, kemampuan komunikasi, hasil belajar, komputer dan jaringan
dasar, think talk write

PENDAHULUAN dari sistem pendidikan yang mempersiapkan

Perkembangan zaman menuntut
pembinaan sumber daya manusia yang
berkualitas. Daya saing Indonesia dalam
menghadapi persaingan antar negara maupun
perdagangan bebas sangat ditentukan oleh
outcome dari pembinaan SDM-nya. Salah satu
upaya negara dalam pemenuhan SDM level
menengah yang berkualitas adalah pembinaan
pendidikan kejuruan. Rumusan arti pendidikan
kejuruan sangat bervariasi. Menurut Rupert
Evans (1978), pendidikan kejuruan adalah bagian
seseorang agar lebih mampu bekerja pada satu
kelompok pekerjaan atau satu bidang pekerjaan
daripada bidang-bidang pekerjaan lainnya.
Menurut penjelasan Undang-Undang Nomor 20
Tahun 2003 Pasal 15, pendidikan kejuruan
merupakan pendidikan menengah yang
mempersiapkan peserta didik terutama untuk
bekerja dalam bidang tertentu.
Salah satu mata pelajaran yang diberikan
kepada peserta didik kompetensi keahlian TKJ
adalah Komputer dan Jaringan Dasar sesuai
dengan kurikulum 2013 revisi tahun 2018 yang
DOI 10.37340, p-ISSN: 2684-8376 Volume III Nomor 02 - September 2021 hal. 116 - 129
digunakan di SMK Negeri 2 Blitar. Mata
pelajaran Komputer dan Jaringan Dasar wajib
ditempuh oleh peserta didik kelas sepuluh (X)
dengan memenuhi standar Kriteria Ketuntasan
Minimum (KKM) 75 pada semester ganjil dan
genap. Berdasarkan observasi yang dilakukan
peneliti selama melaksanakan pembelajaran mata
pelajaran Komputer dan Jaringan Dasar pada
peserta didik kelas X TKJ SMK Negeri 2 Blitar
Tahun Pelajaran 2019/2020, peneliti menemui
beberapa permasalah dalam proses pembelajaran.
Ketika guru memberikan kesempatan
bertanya, tidak banyak peserta didik yang
bertanya. Dan ketika peneliti memberikan
pertanyaan peserta didik menunggu untuk
ditunjuk peneliti sebelum menjawab. Tidak
semua peserta didik yang ditunjuk dapat
menjawab pertanyaan peneliti dengan baik dan
benar. Terkadang peserta didik menyahut ketika
peneliti menjelaskan atau ada teman yang
menjawab pertanyaan tanpa permisi terlebih
dahulu, sehingga kelas terasa kurang kondusif.
Ketika peserta didik diberi tugas untuk
mencari materi di buku atau internet supaya
semua dapat aktif mencari materi dan
mengembangkan pengetahuannya. Namun
perserta didik belum memanfaatkan kesempatan
untuk mencari materi belajar dan mempelajari
materi tersebut secara maksimal. Hampir semua
peserta didik melakukan copy-paste materi
secara langsung dari internet tanpa membaca
atau mempelajari inti materi terlebih dahulu.
Sehingga ketika akan diadakan uji kompetensi
dasar, peserta didik mengeluh bahwa materi
belum diajarkan atau tidak jelas karena materi
tidak berasal langsung dari guru.
Pada kesempatan tertentu juga
menerapkan pola belajar kelompok yang
bertujuan agar peserta didik dapat lebih aktif
dalam kegiatan pembelajaran. Setelah peneliti
memberikan tugas atau materi untuk
didiskusikan dalam kelompok, peserta didik
berkumpul sesuai kelompok. Salah satu peserta
didik di dalam kelompok mencari materi di
internet dan selanjutnya menuliskan hasil
pencarian pada buku atau lembar jawab tugas.
Pada penerapannya, peserta didik tidak
melaksanakan proses diskusi sama sekali dalam
kelompoknya, dengan kata lain peserta didik
yang melakukan pencarian materi menimba ilmu
baru, namun teman-temannya tidak mendapat
ilmu tersebut. Ini dibuktikan dengan kegiatan
presentasi setelah diskusi di mana hanya ada satu
peserta didik yang dapat menjelaskan hasil
pencarian materi dengan baik, sedangkan peserta
didik lain dalam kelompoknya kurang
berpartisipasi pada presentasi. Selain itu, dalam
kegiatan presentasi masih banyak peserta didik
yang membaca hasil pencarian materi, bukan
menjelaskan poin-poin inti materi setelah mereka
memahami materi.
Masalah lain yang ditemukan adalah jam
pelajaran mata pelajaran ini yang secara
keseluruhan adalah 5 jam pelajaran dibagi
menjadi dua kali pertemuan dalam satu minggu
bukannya dijadikan satu hari, hal ini tentunya
membuat waktu pembelajaran kurang karena
peserta didik harus melakukan praktik yang
membutuhkan banyak waktu. Masalah lain
adalah mata pelajaran ini berada pada jam-jam
akhir yaitu jam ke sembilan sampai jam
kesebelas. Peserta didik sudah merasa lelah
setelah seharian melaksanakan kegiatan.
Semangat peserta didik yang melemah pada saat
sore hari mengurangi keaktivan peserta didik
dalam kegiatan pembelajaran.
Dari observasi hasil belajar mata pelajaran
Komputer dan Jaringan Dasar adalah mata
pelajaran penting dalam jurusan TKJ karena
materi yang diajarkan adalah dasar-dasar
komputer dan jaringan lokal yang kemudian
dikembangkan lagi dalam mata pelajaran lain.
Dilihat dari hasil Ujian Tengah Semester (UTS)
semester ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020
untuk mata pelajaran Komputer dan Jaringan
Dasar, terdapat 12 dari 35 peserta didik yang
memperoleh nilai mencapai KKM yang
ditentukan dengan persentase ketuntasan klasikal
sebesar 34,29%, sedangkan 23 peserta didik
lainnya belum mencapai KKM dan dinyatakan
belum tuntas.
Dilihat dari masalah-masalah tersebut di
atas, terdapat beberapa hal yang harus
ditingkatkan dalam proses pembelajaran mata
pelajaran Komputer dan Jaringan Dasar, yaitu
penggunaan sumber belajar yang harus lebih
bervariasi, keaktivan peserta didik, kemauan
bekerja sama, kemampuan komunikasi, serta jam
pelajaran di sore hari. Masalah-masalah tersebut
berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.
Dari permasalahan yang dikemukakan di atas,
maka peneliti merasa perlu menerapkan model
pembelajaran kooperatif yang dapat mendorong
keaktifan, kemampuan komunikasi, dan hasil
belajar peserta didik kelas X Teknik Komputer
dan Jaringan SMK Negeri 2 Blitar Tahun
Pelajaran 2019/2020.
Peneliti akan berupaya menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk
Write (TTW) karena permasalahan di atas sesuai
Theresia Dewi Sulistyorini - Peningkatan Keaktifan, Kemampuan Komunikasi, dan Hasil Belajar Mata Pelajaran
Komputer dan Jaringan Dasar Melalui Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write
dengan karakteristik yang ada. Model
pembelajaran ini belum pernah dilakukan dalam
kegiatan pembelajaran di kelas X TKJ SMK
Negeri 2 Blitar pada mata pelajaran Komputer
dan Jaringan Dasar. Pada model ini peserta didik
aktif mencari dan mencatat informasi dari
beberapa sumber belajar secara individu
kemudian berdiskusi dengan anggota
kelompoknya dan secara bersama-sama
menganalisis semua informasi, selanjutnya
dirangkum dan ditulis sebagai catatan sebelum
akhirnya dipresentasikan di depan kelas. Dalam
model pembelajaran ini peserta didik
melaksanakan pola belajar sendiri dan juga pola
belajar kelompok. Model pembelajaran ini dapat
membantu peserta didik untuk aktif dalam proses
pembelajaran dan meningkatkan komunikasi
dalam diskusi kelompok dan presentasi.
Berdasarkan latar belakang permasalahan
di atas, penelitian ini bertujuan untuk
meningkatkan keaktifan, kemampuan
komunikasi dan hasil belajar peserta didik kelas
X TKJ SMK Negeri 2 Blitar Tahun Pelajaran
2019/2020 pada mata pelajaran Komputer dan
Jaringan Dasar melalui penerapan model
pembelajaran Think Talk Write.
KAJIAN TEORI
Keaktifan Belajar Peserta Didik
Keaktifan peserta didik merupakan salah
satu indikator keberhasilan suatu pembelajaran,
hal ini didukung oleh pendapat Mulyasa (dalam
Santoso dan Rokhayati, 2007: 274) yang
menyatakan bahwa kualitas pembelajaran dilihat
dari segi proses dan hasil. Dari segi proses,
pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas
jika seluruhnya atau sebagian besar peserta didik
terlibat secara aktif baik fisik, mental maupun
sosial, menunjukkan kegairahan dan semangat
belajar yang tinggi, serta rasa percaya pada diri
sendiri. Dari segi hasil, proses pembelajaran
dikatakan berhasil jika peserta didik mengalami
perubahan tingkah laku yang positif.
Berbagai jenis aktivitas dapat dilakukan
peserta didik baik di dalam kelas maupun di luar
kelas. Paul B. Diedrich (dalam Sardiman,
2012:101) membuat daftar yang berisi 177
macam kegiatan peserta didik yang kemudian
digolongkan menjadi delapan jenis aktivitas
belajar. Kedelapan jenis aktivitas dalam belajar,
yaitu sebagai berikut:
1) Visual activities, seperti membaca,
mengamati gambar dan video, dan
Pada Kelas X TKJ SMK Negeri 2 Blitar
memperhatikan demonstrasi.
2) Oral activities, seperti menyatakan
pendapat, bertanya, dan berdiskusi.
3) Listening activities, seperti mendengarkan
uraian, mendengarkan percakapan, dan
mendengarkan musik.
4) Writing activities, seperti menulis
karangan, merangkum, menyusun laporan,
dan lain-lain.
5) Drawing activities, seperti melukis,
mewarnai, menggambar grafik, diagram,
peta, dan lain-lain.
6) Motor activities, seperti melakukan
percobaan, membuat konstruksi,
melaksanakan praktik lapangan, dan lain-
lain.
7) Mental activities, seperti mengingat,
menjawab pertanyaan, menganalisis,
mengambil keputusan, dan lain-lain.
8) Emotional activities, adalah perasaan yang
dirasakan ketika menaruh minat, merasa
bosan, bersemangat, berani, tenang,
gugup, dan lain-lain.
Pembelajaran aktif lebih menekankan pada
pendekatan pembelajaran yang mengaktikan
peserta didik dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran aktif dapat diwujudkan dalam
metode pembelajaran kooperatif, pembelajaran
kolaboratif, pembelajaran berbasis masalah, dan
pembelajaran berbasis proyek. Panduan
pembelajaran model Active Learning in School
(ALiS) menyebutkan ciri-ciri suatu pembelajaran
dikatakan aktif (Uno dan Mohamad, 2015: 75 -
76) sebagai berikut:
a) Pembelajaran berpusat pada peserta didik.
b) Pembelajaran terkait dengan kehidupan
nyata.
c) Pembelajaran mampu mendorong peserta
didik untuk berpikir tingkat tinggi.
d) Pembelajaran mampu mengakomodasi
gaya belajar peserta didik yang berbeda-
beda.
e) Pembelajaran mendorong terjadinya
interaksi multiarah antara peserta didik
dengan guru.
f) Pembelajaran menjadikan lingkungan
sebagai media dan sumber belajar.
g) Pembelajaran berpusat pada anak.
h) Penataan lingkungan pembelajaran yang
memudahkan peserta didik melakukan
kegiatan belajar.
i) Guru melakukan pemantauan terhadap
proses belajar peserta didik.
j) Guru memberikan umpan balik terhadap
hasil kerja anak.
DOI 10.37340, p-ISSN: 2684-8376 Volume III Nomor 02 - September 2021 hal. 116 - 129
Peserta didik dan guru memiliki peranan yang
besar dalam membangun pembelajaran yang
aktif. Tugas utama guru dalam suatu
pembelajaran adalah mengkondisikan
lingkungan yang menunjang perubahan perilaku
peserta didik. Proses pembelajaran perlu
dilakukan dengan tenang dan menyenangkan, hal
ini menuntut aktivitas dan kreativitas guru dalam
menciptakan lingkungan yang kondusif (Umi
Rochayati, dkk, 2014:110).
Guru menerapkan pembelajaran yang
menekankan keaktivan peserta didik baik secara
fisik, mental, intelektual, dan emosional yang
mampu menghasilkan hasil belajar perpaduan
antara afektif, kognitif, dan psikomotorik. Peran
guru dalam pembelajaran aktif menurut Warsono
dan Hariyanto (2013: 9) antara lain adalah:
a. Menyajikan konsep esensial dari materi
ajar.
b. Mengajukan masalah atau memberikan
tugas belajar.
c. Memberi kesempatan peserta didik untuk
bertanya.
d. Mengusahakan berbagai sumber belajar
yang relevan.
e. Mendorong motivasi belajar peserta didik.
f. Menggunakan metode yang bervariasi
dalam pembelajaran.
g. Melaksanakan penilaian dan evaluasi
keberhasilan program belajar.
Peserta didik yang aktif selama melaksanakan
kegiatan pembelajaran merupakan salah satu
faktor keberhasilan suatu pembelajaran.
Keaktivan dalam pelaksanaan kegiatan
pembelajaran dilihat dari peran peserta didik
menurut Warsono dan Hariyanto (2013: 9-10)
dapat dideskripsikan sebagai berikut.
a. Belajar secara individu dan kelompok
mempelajari dan menerapkan konsep,
prinsip, dan hukum keilmuan.
b. Membentuk kelompok untuk memecahkan
masalah (problem solving).
c. Berpartisipasi dalam menyelesaikan tugas-
tugas yang diberikan guru.
d. Berani bertanya, berpendapat, dan
mengungkapkan kritik yang relevan.
e. Melaksanakan pemikiran tingkat tinggi
seperti melakukan analisis, sintesis,
evaluasi, dan prediksi.
f. Bersosialisasi sebagai bentuk interaksi
dalam proses pembelajaran.
g. Menggunakan berbagai sumber belajar
dan melakukan improvisasi dalam belajar.
h. Berusaha menilai proses dan hasil belajar
diri sendiri walaupun tidak secara formal.
Keaktifan peserta didik dalam proses
pembelajaran sangatlah penting. Peserta didik
yang aktif berpartisipasi dalam kegiatan
pembelajaran membuat proses pembelajaran di
kelas menjadi lebih bermakna. Peserta didik
merasakan sendiri proses pembelajaran tersebut
sehingga akan dapat mengembangkan
kemampuan dan potensi dalam diri mereka.
Dengan demikian, guru dituntut untuk mampu
menumbuhkan keaktivan peserta didik dalam
proses pembelajaran sehingga tujuan dari proses
pembelajaran tercapai dengan baik.
Gagne dan Briggs menyebutkan sembilan
aspek yang dapat dilakukan guru untuk
menumbuhkan partisipasi peserta didik (dalam
Yamin, 2007:84), yaitu sebagai berikut:
1) Memberikan motivasi.
2) Memberikan penjelasan tentang tujuan
instruksional (kemampuan dasar).
3) Mengingatkan kembali tentang
kompetensi prasyarat.
4) Memberikan stimulus tentang materi yang
akan dipelajari. Stimulus dapat berupa
masalah, topik, maupun konsep.
5) Menjelaskan petunjuk kepada peserta
didik bagaimana cara mempelajarinya.
6) Menciptakan aktivitas dan partisipasi
peserta didik dalam kegiatan
pembelajaran.
7) Memberikan feedback.
8) Melakukan penilaian untuk mengukur dan
memantau kemampuan peserta didik
dalam bentuk tes.
9) Memberikan kesimpulan yang dapat
disampaikan di akhir pembelajaran dari
setiap materi yang dipelajari.
Tingginya aktivitas peserta didik dalam proses
pembelajaran menunjukan tingginya keinginan
peserta didik untuk belajar. Keaktivan peserta
didik berpengaruh pada keberhasilan proses
pembelajaran serta peningkatan hasil belajar,
pengetahuan, dan keterampilan peserta didik itu
sendiri. Keaktivan peserta didik dalam proses
pembelajaran dapat berupa visual activities, oral
activities, listening activities, writing activities,
drawing activities, motor activities, mental
activities, dan emotional activities.
Komunikasi Efektif Dalam Pembelajaran
Pembelajaran merupakan sebuah proses
komunikasi yang dilakukan secara sengaja dan
terencana, karena memiliki tujuan yang telah
ditetapkan terlebih dahulu. Agar pesan
pembelajaran yang ingin ditransformasikan dapat
sampai dengan baik, maka perlu memperhatikan
Theresia Dewi Sulistyorini - Peningkatan Keaktifan, Kemampuan Komunikasi, dan Hasil Belajar Mata Pelajaran
Komputer dan Jaringan Dasar Melalui Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write
prinsip-prinsip sebagai berikut; Malcolm
sebagaimana disampaikan oleh Abdul Gaffur
dalam handout kuliah Teknologi Pendidikan PPs
UNY (2006) menyarankan agar pendidik perlu
mendesain pesan pembelajaran tersebut dengan
memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut :
1. Kesiapan dan motivasi.
2. Alat Penarik Perhatian
3. Partisipasi Aktif Peserta didik
4. Pengulangan
5. Umpan Balik
6. Materi relevan degan peserta didik
Komunikasi yang efektif terjadi apabila terdapat
aliran informasi dari dua arah antara
komunikator dengan komunikan dan informasi
tersebut sama-sama direspon dengan harapan
kedua pelaku komunikasi tersebut
memahaminya. Ada 5 aspek yang perlu dipahami
dalam membangun komunikasi yang efektif,
yaitu :
1) Komunikasi harus menggunakan bahasa
dan mengemas informasi secara jelas
sehingga mudah diterima dan dipahami.
2) Ketepatan atau akurasi ini menyangkut
penggunaan bahasa yang benar dan
kebenaran informasi yang disampaikan.
3) Konteks atau sering disebut dengan
situasi, adalah bahasa dan informasi yang
disampaikan harus sesuai dengan keadaan
dan lingkungan dimana komunikasi itu
terjadi.
4) Bahasa dan informasi yang akan disajikan
harus disusun dengan alur atau sistematika
yang jelas, sehingga pihak yang menerima
informasi cepat tanggap
Komunikasi tidak hanya berhubungan dengan
bahasa saja tetapi perlu memperhatikan
tatakrama dan etika. Artinya dalam
berkomunikasi harus menyesuaikan dengan
budaya orang yang diajak berkomunikasi, baik
dalam penggunaan bahasa verbal maupun
nonverbal, agar tidak menimbulkan kesalahan
persepsi (Endang Lestari, 2003: 35).
Menurut Joseph A. Devito (1996: 87)
berkomunikasi efektif berarti bahwa
komunikator dan komunikan sama-sama
memiliki pengertian yang sama tentang suatu
pesan, atau sering disebut dengan “the
communication is in tune”. Agar komunikasi
dapat berjalan secara efektif, harus dipenuhi
beberapa syarat :
a. menciptakan suasana komunikasi yang
menguntungkan
b. menggunakan bahasa yang mudah
ditangkap dan dimengerti
Pada Kelas X TKJ SMK Negeri 2 Blitar
c. pesan yang disampaikan dapat menggugah
perhatian atau minat bagi pihak
komunikan
d. pesan dapat menggugah kepentingan
komunikan yang dapat menguntungkan
e. pesan dapat menumbuhkan suatu
penghargaan bagi pihak komunikan.
Dalam sebuah proses pembelajaran, komunikasi
dikatakan efektif jika pesan yang merupakan
materi pelajaran yang disampaikan oleh pendidik
dapat diterima dan dipahami, serta menimbulkan
umpan balik yang positif dari peserta didik.
Komunikasi efektif dalam pembelajaran harus
didukung dengan keterampilan komunikasi antar
pribadi yang harus dimiliki oleh seorang
pendidik. Komunikasi antar pribadi merupakan
komunikasi yang berlangsung secara informal
antara dua orang individu. Komunikasi ini
berlangsung dari hati ke hati, karena diantara
keduabelah pihak terdapat hubungan saling
mempercayai. Komunikasi antar pribadi akan
berlangsung efektif apabila pihak yang
berkomunikasi menguasai keterampilan
komunikasi antar
Dalam kegiatan belajar mengajar,
komunikasi antar pribadi merupakan suatu
keharusan, agar terjadi hubungan yang harmonis
antara pengajar dengan peserta didik.
Keefektifan komunikasi dalam kegiatan belajar
mengajar ini sangat tergantung dari kedua belah
pihak. Akan tetapi seorang pengajar memiliki
tanggung jawab terhadap keefektipan
berkomunikasi dalam proses pembelajaran.
Keberhasilan pengajar dalam mengemban
tanggung jawab tersebut dipengaruhi oleh
keterampilannya dalam melakukan komunikasi
ini.
Menurut Sokolove & Sadker dikutip oleh
IGAK Wardani (2005: 53) membagi
keterampilan antar pribadi dalam pembelajaran
menjadi tiga kelompok, yaitu :
1. Kemampuan untuk mengungkapkan
perasaan peserta didik.
Kemampuan yang berkaitan dengan
penciptaan iklim yang positif dalam proses
belajar mengajar. Pendidik mampu
memotivasi peserta didik untuk dapat
mengungkapkan perasaan atau masalah
yang dihadapinya tanpa merasa dipaksa
atau dipojokkan. Iklim semacam ini dapat
ditumbuhkan oleh pendidik dengan dua
cara, yaitu menunjukkan sikap
memperhatikan dan mendengarkan dengan
aktif. Untuk menumbuhkan iklim
semacam ini,
DOI 10.37340, p-ISSN: 2684-8376 Volume III Nomor 02 - September 2021 hal. 116 - 129
2. Kemampuan menjelaskan perasaan yang
diungkapkan peserta didik.
Apabila peserta didik telah bebas
mengungkapkan problem yang
dihadapinya, selanjutnya tugas pendidik
adalah membantu mengklarifikasi
ungkapan perasaan mereka tersebut. Untuk
kepentingan ini, pendidik perlu menguasai
dua jenis keterampilan, yaitu
merefleksikan dan mengajukan pertanyaan
inventori. Pertanyaan inventori adalah
pertanyaan yang menyebabkan orang
melacak pikiran, perasaan, dan
perbuatannya sendiri, serta menilai
kefektifan dari perbuatan tersebut.
Pertanyaan inventori dapat digolongkan
menjadi tiga jenis, yaitu pertanyaan yang
menuntut peserta didik untuk
mengungkapkan perasaan dan pikirannya,
pertanyaan yang menggiring peserta didik
untuk mengidentifikasi pola-pola
perasaan, pikiran, dan perbuatannya, dan
pertanyaan yang menggiring peserta didik
untuk mengidentifikasi konsekuensi/akibat
dari perasaan, pikiran, dan perbuatannya.
Komunikasi dan interaksi didalam kelas
dan diluar kelas sangat menentukan efektivitas
dan mutu pendidikan. Pendidik mempunyai
peran untuk menjelaskan sedang peserta didik
yang bertanya, berbicara dan mendengarkan
yang terjadi silih berganti, semuanya itu
merupakan bagian dari pendidikan yang penting
serta berlaku dalam kehidupan. Bertanya pun
harus jelas serta menggunakan bahasa yang baik
dan benar, supaya diperoleh jawaban yang baik
dan benar pula. Mereka yang pandai
mendengarkan sangatlah beruntung karena dapat
belajar dan mendapatkan informasi lebih banyak.
Peserta didik hendaknya diberi motivasi untuk
bertanya tentang sesuatu yang belum jelas atau
masih memerlukan penjelasan lebih lanjut.
Dengan demikian pendidik dipacu untuk
senantiasa mengikuti perkembangan dan peserta
didik memahami semua materi yang dibahas.
Keberhasilan pendidikan salah satu
faktornya tidak lepas dari keberhasilan proses
pembelajaran. Ketika proses pembelajaran
didukung oleh kemampuan pendidik dalam
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi
dan berkontribusi serta keterlibatan dalam
pembelajaran. Jika proses pembelajaran sangat
menarik maka peserta didik akan merasa senang
dan merasa perlu mengikuti proses belajar
mengajar. Secara tidak langsung pendidik akan
meningkatkan kemampuan berkomunikasi serta
dapat membaca pikiran atau gagasan peserta
didik. Jika dalam pembelajaran terjadi
komunikasi yang efektif antara pengajar dengan
peserta didik, maka dapat dipastikan bahwa
pembelajaran tersebut berhasil.
Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan tingkat
perkembangan dan perubahan peserta didik
setelah proses belajar berlangsung. Proses
perubahan tersebut dapat mengubah tingkat laku
yang meliputi pengetahuan, sikap dan
keterampilan, kebiasaan dan kemampuan.
Keberhasilan yang diperoleh dari proses
pembelajaran pada jenjanb pendidikan tertenti
dapat dilihat dari penilaian. Berdasarkan teori
Taksonomi Bloom hasil belajar dalam rangka
sturi dicapai melalui tiga kategori ranah yaitu
antara lain: ranah kognitif, ranah afektif, dan
ranah psikomotorik. Kunci pokok utama
memperoleh ukuran dan data hasil belajar peserta
didikadalah mengetahui garis besar indikator
dikaitkan dengan jenis prestasi yang hendak
diungkapkan atau diukur. Indikator hasil belajar
menurut Benjamin S. Bloom dengan taxsonomy
of education objectives membagi tujuan
pendidikan menjadi tiga ranah, yaitu kognitif,
afektif, psikomotorik (Muhibin Syah, 2011: 39).
Ranah kognitif berkenaan dengan hasil
belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek,
yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman,
aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua
aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah
dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif
tingkat tinggi. Ranah afektif berkenaan dengan
sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni
penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian,
organisasi, dan internalisasi. Ranah psikomotoris
berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan
kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah
psikomotoris, yakni (a) gerakan refleks, (b)
keterampilan gerakan dasar, (c) kemampuan
perseptual, (d) keharmonisan atau ketepatan, (e)
gerakan keterampilan kompleks, dan (f) gerakan
ekspresif dan interpretative.
Sebagai indikator hasil belajar, perubahan
pada tiga ranah tersebut dirumuskan dalam
tujuan pengajaran. Dengan demikian hasil belajar
dibuktikan dengan nilai baik dalam bentuk
pengetahuan, sikap, maupun keterampilan
yangmenjadi ketentuan suatu proses
pembelajaran dianggap berhasil apabila daya
serap tinggi baik secara perorangan maupun
kelompok dalam pembelajaran telah mencapai
Theresia Dewi Sulistyorini - Peningkatan Keaktifan, Kemampuan Komunikasi, dan Hasil Belajar Mata Pelajaran
Komputer dan Jaringan Dasar Melalui Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write
tujuan (Djamaroh, dkk, 2002: 120). Jadi ada dua
indikator keberhasilan belajar yaitu :
a. Daya serap tinggi baik perorangan maupun
secara kelompok.
b. Perilaku yang digariskan dalam tujuan
pengajaran atau indikator telahtercapai
secara perorangan atau kelompok.Suatu
proses belajar mengajar dianggap berhasil
adalah daya serap tinggibaik secara
perorangan maupun kelompok dan
perilaku yang digariskan dalam tujuan
pembelajaran telah dicapai.
Keberhasilan belajar tidak saja ditentukan oleh
peningkatan kemampuanpara pendidiknya saja,
akan tetapi ditentukan oleh faktor-faktor yang
lain yang saling mempengaruhi satu dengan yang
lain, sebagaimana Oemar Hamalik (2004: 30)
mengemukakan beberapa faktor kesulitan belajar
peserta didik antara lain:
1. Faktor-faktor yang berfungsi dari diri
sendiri
2. Faktor-faktor yang bersumber dari
lingkungan
3. Faktor-faktor yang bersumber dari
lingkungan keluarga
4. Faktor-faktor yang bersumber dari
lingkungan masyarakat
Dengan demikian dapat diketahui bahwa faktor-
faktor yang merupakankesulitan belajar yang
dialami peserta didik perlu adanya bantuan dan
bimbinganguna meningkatkan prestasi belajar
peserta didik dan terhindar dari kesulitan belajar
yang dialami peserta didik dan akhirnya dapat
dicapai prestasi belajar yang optimal.
Model Pembelajaran Think Talk Write
Pembelajaran kooperatif tipe think talk
write merupakan salah satu dari sekian banyak
tipe pembelajaran kooperatif. Pembelajaran
kooperatif tipe think talk write ini diperkenalkan
oleh Hunter & Laughlin pada tahun 1996. Sesuai
dengan namanya, pembelajaran kooperatif tipe
think talk write dibangun melalui berpikir
(think), berbicara (talk), dan menulis(write).
Pembelajaran kooperatif tipe think talk write
terlihat secara khusus efektif ketika peserta didik
ditugaskan merencanakan, meringkas, atau
merefleksikan dan bekerja dalam satu kelompok
heterogen beranggotakan tiga sampai dengan
lima orang. Peserta didik dikelompokkan dan
diminta membaca atau menyimak, membuat
catatan kecil tentang yang didapatkan,
menjelaskan catatan itu kepada anggota
kelompok, mendengarkan penjelasan anggota
kelompok, kemudian menarik kesimpulan dan
Pada Kelas X TKJ SMK Negeri 2 Blitar
menuliskannya.
Teori belajar penemuan (discovery
learning) menegaskan bahwa peserta didik
belajar bukan untuk sekedar memperoleh atau
menerima kumpulan pengetahuan yang ada.
Teori belajar penemuan lebih menekankan pada
peserta didik yang belajar untuk memperoleh
kesempatan berpikir dan berpartisipasi dalam
menggali pengetahuan, dengan demikian teori ini
menitikberatkan pada proses daripada hasil
(Kuswari, 2012: 5).
Teori belajar konstruktivisme menurut
Pieget pengetahuan tidaklah diberikan atau
didapatkan dalam bentuk hasil atau produk jadi
tetapi pembentukan pengetahuan yang dilakukan
sendiri melalui interaksi lingkungan melalui
proses asimilasi dan akomodasi, peserta didik
harus dapat beradaptasi dengan lingkungan
dimana adaptasi merupakan keseimbangan antara
asimilasi dan akomodasi. Horsley menjelaskan
terdapat empat tahapan dalam implementasi teori
belajar konstruktivisme, yaitu: (1) tahap
apersepsi dimana konsep awal dibangun dan
motivasi peserta didik dibangkitkan, (2) tahap
eksplorasi, (3) tahap diskusi dan penjelasan
konsep, dan (4) tahap pengembangan dan
aplikasi konsep (Kuswari, 2012:5-8).
Berikut adalah kelebihan pembelajaran
kooperatif tipe think talk write (Hamdayama,
2015: 222):
a. Mempertajam keterampilan berpikir
visual.
b. Mengembangkan pemecahan yang
bermakna dalam rangka memahami materi
pembelajaran.
c. Dengan memberikan soal open ended
dapat mengembangkan keterampilan
berpikir kritis dan kreatif.
d. Dengan berinteraksi dan diskusi dalam
kelompok akan melibatkan peserta didik
secara aktif dalam pembelajaran.
e. Membiasakan peserta didik berpikir dan
berkomunikasi dengan teman, guru, dan
juga diri sendiri.
Dengan beberapa kelebihan di atas, pembelajaran
kooperatif tipe think talk write juga memiliki
beberapa kekurangan yaitu sebagai berikut
(Hamdayama, 2015:222):
1) Peserta didik akan mudah kehilangan rasa
percaya diri karena kelompok didominasi
oleh anggota yang dianggap lebih pintar.
2) Guru harus menyiapkan materi dan media
dengan matang agar tidak mengalami
kesulitan ketika menerapkan pembelajaran
kooperatif tipe think talk write.
DOI 10.37340, p-ISSN: 2684-8376 Volume III Nomor 02 - September 2021 hal. 116 - 129

Hamdayama (2015:217) juga menjelaskan bahwa sedikit tentang materi memperhatikan dan
yang akan dipelajari. berusaha memahami materi.
pembelajaran kooperatif tipe think talk write 4. Guru membentuk Peserta didik mendengarkan
pada dasarnya terdiri dari empat fase yaitu fase kelompok, setiap kelompoknya.
berpikir (think), fase berbicara (talk), fase kelompok terdiri atas 3-
5 orang.
menulis (talk) dan pemaparan (presentation). 5. Guru membagikan LKS Menerima dan mencoba
Alur pembelajaran menggunakan teknik think pada setiap peserta memahami LKS kemudian
talk write (TTW) dapat terlihat pada bagan didik. Peserta didik membuat catatan kecil
membaca soal LKS, untuk didiskusikan dengan
berikut ini. memahami masalah teman kelompoknya.
secara individual, dan
dibuatkan catatan kecil
(think).
6. Mempersiapkan peserta Peserta didik berdiskusi
didik berinteraksi untuk merumuskan
dengan teman kesimpulan sebagai hasil
kelompok untuk dari diskusi dengan anggota
membahas LKS (talk). kelompoknya.
Guru sebagai mediator
lingkungan belajar.
7. Mempersiapkan peserta Menulis secara sistematis
didik menulis sendiri hasil diskusinya untuk
pengetahuan yang dipresentasikan.
diperolehnya sebagai
hasil kesepakatan
dengan anggota
kelompoknya (write).
Gambar 1. Alur pembelajaran model TTW 8. Guru meminta tiap Peserta didik
kelompok mempresentasikan hasil
mempresentasikan diskusinya.
Guru memberikan situasi masalah untuk pekerjaannya.
dikerjakan, dapat berupa Lembar Kerja Peserta 9. Guru meminta peserta Peserta didik menanggapi
didik dari kelompok jawaban temannya.
didik (LKS) yang memuat soal-soal atau lain untuk menanggapi
permasalahan sehari-hari untuk diselesaikan serta jawaban dari kelompok
petunjuk pelaksanaan pembelajaran. Peserta lain.
Sumber: Maftuh dan Nurmani (2011)
didik membaca teks dari sumber belajar dan
membuat catatan kecil berisikan hal-hal yang
Mata Pelajaran Komputer & Jaringan Dasar
diketahui dan yang akan ditanyakan dari hasil
Salah satu mata pelajaran pada kompetensi
membaca. Kemudian peserta didik berinteraksi kompetensi keahlian TKJ adalah mata pelajaran
dan berkolaborasi dengan teman-teman dalam
Komputer dan Jaringan Dasar. Mata pelajaran ini
suatu kelompok untuk mendiskusikan catatan merupakan mata pelajaran dasar bidang keahlian
kecil yang telah dibuat. Peserta didik
(C1) dimana terdapat KI pengetahuan dan KI
mengkonstruksi pengetahuan yang memuat keterampilan di dalamnya. KI pengetahuan
pemahaman yang didapatkan melalui diskusi
bertujuan agar peserta didik dapat memahami,
dalam sebuah tulisan.
menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi
Langkah-langkah pelaksanaan model tentang pengetahuan faktual, konseptual,
pembelajaran kooperatif tipe think talk write operasional dasar, dan metakognitif sesuai
menjelaskan kegiatan apa saja yang dilaksanakan dengan bidang dan lingkup kerja TKJ pada
guru dan kegiatan apa saja yang dilakukan
tingkat teknis, spesifik, detail, dan kompleks. KI
peserta didik sehingga pembelajaran berlangsung keterampilan bertujuan agar peserta didik dapat
secara dua arah. Langkah-langkah pelaksanaan melaksanakan tugas spesifik yang sesuai dengan
model pembelajaran kooperatif tipe think talk
bidang dan lingkup kerja TKJ di bawah
write dapat dilihat pada tabel berikut ini. pengawasan langsung dalam menggunakan alat,
Tabel 1. Langkah pelaksanaan model pembelajaran
informasi, dan prosedur kerja.
kooperatif tipe Think Talk Write Dalam kompetensi inti terdapat delapan
No. Kegiatan Guru Kegiatan Peserta Didik belas kompetensi dasar yang harus dikuasai
1. Guru menjelaskan Peserta didik menyimak peserta didik. Mata pelajaran Komputer dan
tentang proses penjelasan guru. Jaringan Dasar pada semester gasal yang
pembelajaran think talk diberikan pada peserta didik kompetensi keahlian
write.
2. Guru menyampaikan Peserta didik memahami TKJ SMK Negeri 2 Blitar dibagi menjadi
tujuan pembelajaran. tujuan pembelajaran. sepuluh kompetensi dasar dan pada semester
3. Guru menjelaskan Peserta didik genap delapan kompetensi dasar.Berikut adalah
Theresia Dewi Sulistyorini - Peningkatan Keaktifan, Kemampuan Komunikasi, dan Hasil Belajar Mata Pelajaran
Komputer dan Jaringan Dasar Melalui Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write
Pada Kelas X TKJ SMK Negeri 2 Blitar

kompetensi dasar pada mata pelajaran Komputer Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik
dan Jaringan Dasar berdasarkan Keputusan kelas X Teknik Komputer dan Jaringan (X TKJ)
Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan SMK Negeri 2 Blitar Tahun Pelajaran 2019/2020
Menengah Nomor: 330/D.D5/KEP.KR/2017 yang berjumlah 35 peserta didik terdiri dari 7
tentang penentuan KI dan KD kompetensi laki-laki dan 25 perempuan.
keahlian Teknik Komputer dan Jaringan. Dalam penelitian ini data-data diperoleh
menggunakan tiga teknik pengumpulan data,
Tabel 2. Struktur kurikulum SMK Kompetensi TKJ yaitu pengamatan, tes hasil belajar, dan
Kompetensi Dasar Pengetahuan
Kompetensi Dasar dokumentasi. Teknik analisis data pada
Keterampilan
(KD-3)
(KD-4)
penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
3.1 Menerapkan K3LH 4.1 Menerapkan K3LH
peningkatan keaktivan dan kemampuan
disesuaikan dengan disesuaikan dengan komunikasi serta hasil belajar peserta didik
lingkungan kerja lingkungan kerja dengan diterapkannya metode pembelajaran
3.2 Menerapkan perakitan
komputer
4.2 Merakit komputer kooperatif tipe think talk write. Data-data yang
3.3 Menerapkan pengujian 4.3 Menguji kinerja diperoleh dari hasil pengamatan selama kegiatan
perakitan komputer komputer pembelajaran dan tes hasil belajar di tiap akhir
3.4 Menerapkan konfigurasi 4.4 Melakukan seting
BIOS pada komputer BIOS siklus, yang selanjutnya diolah dan dianalisis
3.5 Melakukan seting BIOS
4.5 Menginstalasi sistem secara deskriptif kuantitatif.
operasi Indikator keberhasilan tindakan kelas ini
3.6 Menerapkan instalasi 4.6 Menginstalasi driver
driver perangkat keras perangkat keras jika keaktifan dan kemampuan komunikasi serta
komputer komputer hasil belajar peserta didik melalui penerapan
3.7 Menerapkan instalasi 4.7 Menginstalasi model pembelajaran kooperatif tipe think talk
software aplikasi software aplikasi
3.8 Menerapkan perawatan 4.8 Melakukan perawatan write pada mata pelajaran Komputer dan
perangkat keras perangkat keras Jaringan Dasar kelas X TKJ SMK tuntas secara
komputer komputer klasikal minimal 75%.
3.9 Menganalisis
4.9 Melakukan perbaikan
permasalahan pada
pada perangkat keras
perangkat keras
3.10 Menganalisis
permasalahan pada
4.10 Mengelola perbaikan HASIL DAN PEMBAHASAN
pada instalasi
instalasi software
software aplikasi
aplikasi Hasil
3.11 Mengelola perbaikan
pada instalasi software
4.11 Menginstalasi Hasil pengamatan keaktifan peserta didik setelah
jaringan komputer dilaksanakan tindakan kelas dapat dibuat
aplikasi
3.12 Menerapkan 4.12 Mengkonfigurasi rekapitulasi hasil pengamatan untuk mengetahui
pengalamanatan IP pada pengalamatan IP pada
jaringan komputer jaringan komputer
hasil pengamatan keaktifan peserta didik yang
4.13 Menginstalasi sumber disajikan pada tabel berikut.
3.13 Menerapkan sumber
daya berbagi pakai
daya berbagi pakai pada
pada jaringan
jaringan komputer Tabel 3. Rekapitulasi Persentase Keaktifan Peserta Didik
komputer
3.14 Menerapkan instalasi 4.14 Menginstalasi koneksi Tindakan Kelas
koneksi internet pada internet pada Aspek Keaktivan
Siklus Siklus Rata-
workstation workstation
I II rata
3.15 Mengevaluasi desain 4.15 Mendesain jaringan
1. Memperhatikan
jaringan lokal (LAN) lokal (LAN) 72,86% 95,71% 22,86%
penjelasan guru
3.16 Mendesain jaringan 4.16 Menginstalasi
2. Mengajukan
lokal (LAN) jaringan lokal (LAN)
pertanyaan atau 47,14% 55,71% 8,7%
3.17 Menerapkan perawatan 4.17 Melakukan perawatan pendapat
jaringan lokal (LAN) jaringan lokal (LAN)
3. Berdiskusi dalam
3.18 Menganalisis 4.18 Mengelola perbaikan 81,43% 88,57% 7,14%
kelompok
permasalahan pada pada jaringan lokal
4. Bekerja sama dalam
jaringan lokal (LAN) (LAN 77,14% 85,71% 8,57%
pelaksanaan praktik
Sumber: Perdirjen No. 330/D.D5/KEP.KR/2017 5.
Mencatat hasil diskusi 91,43% 94,29% 2,86%
6. Menjawab pertanyaan
atau merespon 32,86% 54,29% 21,43%
METODE pendapat
7. Percaya diri
Penelitian ini menerapkan Model Kemmis melaksanakan 67,14% 77,14% 10%
presentasi
& Taggart dengan empat komponen penelitian,
yaitu perencanaan (plan), tindakan (act), Rata-rata Keaktifan Belajar 67,14% 78,78% 11,63%

pengamatan (observe), dan refleksi (reflect). Sumber: data diolah

DOI 10.37340, p-ISSN: 2684-8376 Volume III Nomor 02 - September 2021 hal. 116 - 129

Rekapitulasi persentase kemampuan Dilihat dari grafik pada gambar 2 di atas,

komunikasi peserta didik berdasarkan tindakan hampir semua indikator keaktivan peserta didik
kelas dapat dilihat pada tabel berikut ini. telah mencapai target keberhasilan. Rata-rata
persentase keaktifan peserta didik meningkat
Tabel 4. Rekapitulasi Kemampuan Komunikasi Peserta sebesar 11,63% dari persentase 67,14% pada
Didik
siklus I menjadi 78,78% pada siklus II. Terlihat
Tindakan Kelas
Aspek Kemampuan
Siklus Siklus Rata-
dari grafik diatas bahwa tidak semua indikator
Berkomunikasi
I II rata mengalami peningkatan dari setiap
1. Bahasa baik dan santun 68,57% 75,71% 7,14% pertemuannya. Indikator 3 tidak mengalami
2. Suara terdengar jelas 87,14% 91,43% 4,29% peningkatan dari pertemuan kedua siklus I ke
3. Pembicaraan 75,71% 82,86% 7,14% pertemuan pertama siklus II. Meskipun terdapat
dimengerti lawan
bicara
beberapa indikator yang tidak mengalami
4. Melihat lawan bicara 85,71% 90% 4,29% peningkatan pada pertemuan-pertemuan tertentu,
5. Ekspresi 82,86% 81,43% -1,43% rata-rata persentase keaktivan peserta didik dari
menyenangkan siklus I ke siklus II tetap mengalami
6. Gerakan pendukung 60% 68,57% 8,57%
tepat
peningkatan.
Rata-rata Kemampuan Berdasarkan hasil analisis data hasil
76,67% 81,67% 5%
Berkomunikasi penelitian tindakan kelas yang dilakukan di kelas
Sumber: data diolah X TKJ SMK Negeri 2 Blitar Tahun Pelajaran
2019/2020 pada mata pelajaran Komputer dan
Nilai hasil belajar peserta didik Jaringan Dasar dengan menerapkan model
berdasarkan hasil tindakan kelas dapat dilihat pembelajaran kooperatif tipe think talk write
pada tabel berikut. yang telah dipaparkan, didukung oleh teori yang
dikemukakan oleh Hamdayama (2015: 222)
Tabel 5. Hasil Belajar Peserta Didik
Pengetahuan Keterampilan
bahwa model pembelajaran kooperatif tipe think
Hasil Belajar
I II I II
talk write dapat meningkatkan keaktifan peserta
Rata-rata Kelas 71,66 78,54 76,06 79,23
didik dalam pembelajaran karena karakteristik
Nilai Tertinggi 83 87 88 83 model pembelajaran ini melibatkan peserta didik
Nilai Terendah 48 67 60 70 untuk berinteraksi dan berdiskusi dalam
Jumlah Peserta Didik
17 29 22 33
kelompok.
Tuntas (Nilai ≥ 75)
Persentase Ketuntasan Hasil pengamatan kemampuan komunikasi
48,57% 82,86% 62,86% 94,29%
Klasikal peserta didik dapat disajikan dalam bentuk grafik
Sumber: data diolah sebagai berikut.
Pembahasan
Hasil pengamatan keaktifan peserta didik pada
penelitian tindakan kelas dimana terjadi
peningkatan yang signifikan dari siklus I ke
siklus II, dapat disajikan dalam bentuk grafik
berikut ini.

Gambar 3. Grafik peningkatan kemampuan komunikasi

antar siklus

Dilihat dari data hasil pengamatan, seluruh

rata-rata persentase indikator kemampuan
Gambar 2. Grafik peningkatan keaktifan peserta didik antar
komunikasi peserta didik telah mencapai target
siklus keberhasilan masing-masing siklus. Rata-rata
persentase kemampuan komunikasi peserta didik
meningkat sebesar 5% dari siklus I dengan rata-
rata persentase 76,67% menjadi 81,67% pada
Theresia Dewi Sulistyorini - Peningkatan Keaktifan, Kemampuan Komunikasi, dan Hasil Belajar Mata Pelajaran
Komputer dan Jaringan Dasar Melalui Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write
siklus II. Berdasarkan hasil analisis data hasil
penelitian tindakan kelas yang dilakukan di kelas
X TKJ SMK Negeri 2 Blitar Tahun Pelajaran
2019/2020 pada mata pelajaran Komputer dan
Jaringan Dasar dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe think talk write
yang telah dipaparkan, didukung teori yang
dikemukakan oleh Hamdayama (2015: 222)
bahwa model pembelajaran kooperatif tipe think
talk write dapat membiasakan kemampuan
berpikir dan berkomunikasi peserta didik dengan
guru, teman, maupun diri sendiri karena
karakteristik model pembelajaran ini melibatkan
peserta didik untuk berinteraksi dan berdiskusi
dalam kelompok.
Peningkatan hasil belajar peserta didik
pada siklus I sampai dengan siklus II dalam
aspek pengetahuan maupun keterampilan yang
kemudian dinyatakan dalam ketuntasan hasil
belajar, dapat dilihat pada grafik berikut.
Gambar 4. Peningkatan Persentase Ketuntasan Hasil Belajar
Peserta Didik
Grafik pada gambar 4 di atas menunjukan
bahwa persentase ketuntasan hasil belajar baik
aspek pengetahuan maupun aspek keterampilan
selalu meningkat dari pra tindakan sampai akhir
siklus II. Pada aspek pengetahuan, peningkatan
sebesar 14,29% terjadi dari pra tindakan dengan
persentase ketuntasan hasil belajar 34,29%
menjadi 48,57% di siklus I. Peningkatan sebesar
34,29% terjadi dari siklus I ke siklus II dengan
persentase 82,86%. Pada aspek keterampilan,
Peningkatan sebesar 17,14% terjadi dari pra
tindakan dengan persentase ketuntasan hasil
belajar 45,71% menjadi 62,86% pada siklus I.
Peningkatan sebesar 31,43% terjadi dari siklus I
dengan persentase sebesar 62,86% menjadi
94,29% pada siklus II.
Berdasarkan pemaparan penjelasan di atas,
maka dapat diketahui bahwa keaktifan,
kemampuan komunikasi, dan hasil belajar
Pada Kelas X TKJ SMK Negeri 2 Blitar
peserta didik telah berhasil mengalami
peningkatan mulai dari pra tindakan, siklus I
hingga siklus II setelah model pembelajaran
kooperatif tipe think talk write diterapkan pada
peserta didik kelas X TKJ SMK Negeri 2 Blitar
Tahun Pelajaran 2019/2020 dalam pembelajaran
Komputer dan Jaringan Dasar. Seluruh indikator
telah mencapai target keberhasilan yang telah
ditetapkan pada bab III, sehingga penelitian
tindakan kelas ini dinyatakan berhasil dan
dihentikan pada siklus II.
Indikator keberhasilan untuk kemampuan
komunikasi peserta didik yang menerapkan
bahwa penelitian dinyatakan berhasil jika
persentase rata-rata kemampuan komunikasi
peserta didik selama melaksanakan pembelajaran
menggunakan model pembelajaran think talk
write pada mata pelajaran Komputer dan
Jaringan Dasar secara klasikal minimal 75% pun
telah tercapai pada siklus II dengan perolehan
persentase rata-rata kemampuan komunikasi
peserta didik sebesar 83,33%.
Dengan meningkatnya keaktifan dan
kemampuan komunikasi peserta didik, turut
mempengaruhi peningkatan hasil belajar peserta
didik dengan peroleh nilai postest dengan rata-
rata kelas 78,54 untuk aspek pengetahuan dan
79,23 untuk aspek keterampilan yang telah
mencapai KKM yang ditentukan. Sementara itu
persentase ketuntasan secara klasikal pun
meningkat dimana pada siklus II terdapat 29 dari
36 peserta didik yang tuntas belajar dengan
persentase sebesar 82,86% untuk aspek
pengetahuan, dan 33 dari 36 peserta didik
dinyatakan kompeten dengan persentase
ketuntasan klasikal sebesar 94,29 untuk aspek
keterampilan. Peningkatan hasil belajar tersebut
telah mencapai indikator keberhasilan penelitian
yang ditentukan dimana, persentase ketuntasan
klasikal untuk mata pelajaran Komputer dan
Jaringan Dasar menggunakan model
pembelajaran think talk write untuk aspek
pengetahuan dan aspek keterampilan minimal
75% telah tercapai pada siklus II.
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan untuk
membuktikan seberapa pengaruh penerapan
model pembelajaran Think Talk Write (TTW)
pada mata pelajaran Teknik Komputer Jaringan
Kelas X TKJ SMKN 2 Blitar Semester Ganjil
DOI 10.37340, p-ISSN: 2684-8376 Volume III Nomor 02 - September 2021 hal. 116 - 129
Tahun Pelajaran 2019/2020 yang telah dilakukan
maka dapat disimpulkan bahwa :
1. Terjadi peningkatan capaian indikator
keaktifan peserta didik di setiap siklus
dengan ata-rata persentase siklus I sebesar
67,41%, meningkat sebesar 11,63% pada
siklus II menjadi 78,78%.
2. Terjadi peningkatan capaian indikator
kemampuan komunikasi peserta didik di
setiap siklus dengan rata-rata persentase
siklus I sebesar 76,67%, meningkat
sebesar 5% pada siklus II menjadi 81,67%.
3. Terjadi peningkatan persentase ketuntasan
hasil belajar aspek pengetahuan dari pra
tindakan sebesar 34,29% menjadi 48,57%
di siklus I dan naik menjadi 82,86% pada
siklus II, sedangkan aspek keterampilan
dari pra tindakan sebesar 45,71% menjadi
62,86% pada siklus I naik kembali sebesar
menjadi 94,29% pada siklus II.
Rekomendasi
Dari kesimpulan dapat direkomendasikan hasil
penelitian tindakan kelas ini adalah :
1. Model pembelajaran Think Talk Write
dapat diimplementasikan oleh guru pada
mata pelajaran produktif kejuruan agar
model pembelajaran lebih bervariasi
sehingga peserta didik lebih termotivasi,
antusias tinggi dan tidak mudah bosan
serta dapat mewujudkan kecakapan C4.
2. Satuan pendidikan diharapkan selalu
memberi dukungan kepada guru untuk
berinovasi dalam pengembangan variasi
model pembelajaran di kelas.
DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi
Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: PT
Bumi Aksara.
Devito, Joseph A. (1996). Human
Communication. Alih bahasa oleh Agus
Maulana. Jakarta: Professional Books
Djamaroh, Syaiful dan Zain. (2002). Strategi
Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka
Cipta
Ermavianti, D., & Sulistyorini, W. (2016). Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check
Untuk Membangun Keterampilan
Bertanya Produktif Peserta didik. Jurnal
Pendidikan Teknologi dan Kejuruan.
Vol.23. No.1. Hlm.4
Evans, Rupert N, & Edwin, Lewis H. (1978).
Foundation of Vocational Education.
Columbus Ohio: Charles E. Merril
Publishing Company.
Gafur, Abdul. (2006). Handout Kuliah Landasan
Teknologi Pendidikan. Yogyakarta: PPs
UNY
Hamalik, O. (2011). Proses Belajar Mengajar.
Jakarta: Bumi Aksara.
Hamdayama, J. (2015). Model dan Metode
Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter.
Bogor: Ghalia Indonesia.
Kemendikbud. (2017). Panduan Penilaian Hasil
Belajar pada Sekolah Menengah
Kejuruan. Jakarta: Direktorat Jenderal
Pendidikan Dasar dan Menengah
Kemendikbud.
Kuswari, U. (2012). Model Pembelajaran
Menulis dengan Teknik Think Talk Write
(TTW). Diakses pada tanggal 15 April
2019. url:
http://file.upi.edu/Direktori/FPBS/JUR._P
end._Bahasa_Daerah/195901191986011-
Usep_Kuswari/Model_Pembelajaran_Men
ulis_Dengan_ Teknik_Thik.pdf
Lestari, Endang & Maliki, MA. (2003).
Komunikasi Yang Efektif. Jakarta:
Lembaga Administrasi Negara
Nurmani & Maftuh. (2011). Analisis Model-
Model Pembelajaran Melalui Konsep.
Yogjakarta: Multi Presindo
Naim, N. (2011). Dasar-dasar Komunikasi
Pendidikan. Yogyakarta: AR-RUZZ
Media.
Rusman. (2012). Belajar dan Pembelajaran
Berbasis Komputer Mengembangkan
Profesionalisme Guru Abad 21. Bandung:
Alfabeta
Sardiman. (2012). Interaksi & Motivasi Belajar
Mengajar. Jakarta: Rajawali Press
Theresia Dewi Sulistyorini - Peningkatan Keaktifan, Kemampuan Komunikasi, dan Hasil Belajar Mata Pelajaran
Komputer dan Jaringan Dasar Melalui Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write
Pada Kelas X TKJ SMK Negeri 2 Blitar

Sudjana, N. (2013). Penilaian Hasil Proses

Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya.

Syah, Muhibin. (2011). Psikologi Belajar.

Jakarta: Raja Grafindo Persada

Wardani, IGAK. (2005). Dasar-Dasar

Komunikasi dan Keterampilan Dasar
Mengajar. Jakarta: PAU Kemendiknas