‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪1‬‬

‫أساسيات التعلم‬
‫مفهوم التعلم‬ ‫‪-‬‬
‫خصائص التعلم‬ ‫‪-‬‬
‫التعليم والتعلم‬ ‫‪-‬‬
‫شروط التعلم‬ ‫‪-‬‬
‫عوامل تحسين التعلم‬ ‫‪-‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪2‬‬

‫التعلم‬
‫يشغل موضوع التعلّم تفكير عدد كبير من الناس منهم اآلباء‪ ،‬واألُمهات‪ ،‬وال ُمثقفون‪،‬‬
‫واألعضاء الفاعلون في المجتمع‪ ،‬وهو ملف مثير للجدل بكل ما يتعلّق بنظرياته‪،‬‬
‫وماهيته‪ ،‬والقوانين التي تح ُكمه‪ ،‬حيث يتسبب النظر إلى العمليات والتفاعالت التي‬
‫تحدث داخل اإلنسان وفي بيئته‪ ،‬في حدوث عدد من األمور التي تُغيّر من سلوكيات‬
‫بأن اإلنسان تعلّم شيئا ً جديداً‪.‬‬
‫اإلنسان ونمط حياته‪ ،‬وعندها يُقال ّ‬

‫تعريف التعلّم‬
‫عرف التعلّم باللغة بأنّه‪ :‬تحصيل المعرفة باألمور‪ ،‬بينما يُعرف اصطالحا ً بأ ّنه‪:‬‬
‫يُ ّ‬
‫نشاط يهدف إلى اكتساب المهارات والحصول على المعرفة الجديدة‪ ،‬واإلنسان هو‬
‫المقصود في هذه العملية‪ ،‬بالرغم من قدرة الحيوانات على التعلّم‪ ،‬وتتحقق هذه‬
‫العملية التعليمية عند انعكاسها على السلوك والقيم واألفكار وغيرها‪.‬‬

‫وهو ايضا سلوك شخصي يقوم به الفرد لكسب المعلومات والخبرات والمعرفة‪،‬‬
‫فيستطيع من خاللها أداء عمل ما‪ ،‬فالمتعلّم هنا هدفه هو التّعلُم وذلك عن طريق‬
‫البحث عن األدوات المناسبة الّتي تحقق المعلومات من خالل المدارس‪ ،‬والمعاهد‪،‬‬
‫والكتب‪ ،‬واإلنترنت‪ ،‬والتّدريب وغيرها من األدوات التّعليمية‪ ،‬أي يُمكن القول ّ‬
‫إن‬
‫التّعلُم له عالقة وطيدة بعملية التّعليم‪.‬‬

‫ويعتبر مفهوم التعلّم (باإلنجليزية‪ )Learning :‬من األمور ال ُملحقة بعلم السلوك‪،‬‬
‫ألن علماء السلوك اكتشفوا ّ‬
‫أن االتجاه السلوكي مرادف للتعّلم‪ ،‬ووفق هذا‬ ‫وذلك ّ‬
‫عرف التعلّم بأنّه تغيير ظاهر في السلوكيات‪ ،‬بسبب الممارسة الثابتة بشكل‬‫االتجاه يُ ّ‬
‫نسبي‪.‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪3‬‬

‫خصائص التعلم‬
‫ان التعلم هو تلك العملية الحيوية الديناميكية التي تتجلى في جميع التغيرات الثابتة‬
‫نسبيا ً في األنماط السلوكية والعمليات المعرفية التي تحدث لدى األفراد نتيجة‬
‫لتفاعلهم مع البيئة المادية واالجتماعية‪ .‬وفي ضوء ما سبق يمكن تلخيص خصائص‬
‫التعلم باآلتي‪:‬‬
‫أوال‪ :‬التعلم عملية تنطوي على تغيّر شبه دائم في السلوك أو الخبرة‪:‬‬
‫ويأخذ أشكاالً ثالثة هي‪:‬‬
‫‪ _1‬اكتساب سلوك أو خبرة جديدة‪.‬‬

‫‪ _2‬التخلي عن سلوك أو خبرة ما‪.‬‬

‫‪ _3‬التعديل في سلوك أو خبرة ما‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬التعلم عملية تفاعلية‪:‬‬

‫تحدث نتيجة لتفاعل الفرد مع البيئة بشقيها المادي واالجتماعي‪ .‬أي أن التعلم نتاج‬
‫تفاعل اإلنسان مع البيئة ومكوناتها وشروطها‪ .‬وقد يتم هذا التفاعل عن طريق الحس‬
‫والحركة والعمل‪ ,‬أو عن طريق الكالم واستخدام اللغة‪ ,‬أو عن طريق المالحظة‪ ,‬أو‬
‫عن طريق التأمل واالستدالل والتفكير‪.‬‬

‫ثالثاً‪ :‬التعلم عملية مستمرة‪:‬‬

‫ال ترتبط بزمان أو مكان محدد‪ .‬فهي تبدأ من المراحل العمرية المبكرة وتستمر طيلة‬
‫حياة اإلنسان‪ .‬وال ترتبط بمكان معين‪ ,‬فهي تحدث في الشارع والبيت ودور العبادة‬
‫والمدرسة والجامعة وغيرها‪.‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪4‬‬

‫رابعاً‪ :‬التعلم عملية تراكمية تدريجية‪:‬‬

‫أي أنه تجميع وتراكم للعادات والمهارات والمعلومات واالتجاهات وتوظيف لهذه‬
‫الذخيرة التعليمية من أجل إحراز المزيد منها وامتالكه في المستقبل‪.‬‬

‫خامساً‪ :‬التعلم عملية تشمل كافة السلوكيات والخبرات المرغوبة و غير المرغوبة‪:‬‬
‫فقد يكتسب الفرد الخبرات واألنماط السلوكية غير المرغوبة كالسلوك العدواني‬
‫واإلجرامي وغير األخالقي‪ ,‬أو يكتسب األنماط السلوكية المرغوبة واألخالق‬
‫كالحب والتعاون ومساعدة اآلخرين‪.‬‬

‫سادساً‪ :‬التعلم عملية ربما تكون مقصودة موجهة بهدف معين‪ ،‬وقد تكون عرضية‬
‫غير مقصودة‪.‬‬

‫سابعاً‪ :‬التعلم عملية تشتمل جميع التغيرات الثابتة نسبيا ً بفعل عوامل الخبرة‬
‫والممارسة والتدريب‪ ،‬فالتغيرات السلوكية المؤقتة الناتجة بفعل عوامل‬
‫التعبوالمرض والنوم والنضج‪ ,‬أو تلك الناتجة بفعل العوامل الفيزيولوجية أو الناتجة‬
‫من تعاطي مسكر أو مخدر ال تندرج تحت إطار التعلم‪.‬‬

‫ثامناً‪ :‬التعلم عملية شاملة متعددة المظاهر‪:‬‬

‫فهي ال تقتصر على جوانب سلوكية أو خبرات معينة‪ ،‬وإنما تتضمن كافة التغيرات‬
‫السلوكية في المظاهر العقلية واالنفعالية واالجتماعية والحركية واللغوية واألخالقية‪.‬‬
‫فمن خالل هذه العملية يكتسب الفرد العادات والمهارات الحركية ويطور خبراته‬
‫وأساليب التفكير لديه‪ ،‬كما ويكتب العادات والقيم وقواعد السلوك العام‪ ،‬ويكتسب‬
‫المفردات اللغوية ومعانيها واللهجة‪ ،‬ويطور أيضا ً أساليب ووسائل االتصال‬
‫والتفاعل إضافة إلى االنفعاالت وأساليب ضبطها والتعبير عنها ‪.‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪5‬‬

‫تاسعاً‪ :‬التعلم عملية تطورية‪:‬‬

‫أي أنه ما يكتسبه اإلنسان المتعلم من معلومات ومهارات واتجاهات وغيرها هو‬
‫حصيلة تراكمية لخبراته الحياتية في المجاالت المختلفة‪.‬‬

‫عاشراً‪ :‬التعلم عملية ربط بين المثيرات واالستجابات‪:‬‬

‫أي أن جوهر التعلم ومعناه األساسي يكمن في العالقات والروابط بين تلك المؤثرات‬
‫التي تؤثر فينا واالستجابات التي نصدرها رداً على هذه المثيرات‪.‬‬

‫حادي عشر‪ :‬التعلم إعادة بناء للخبرة السابقة‪:‬‬

‫أي أن التعلم يؤدي إلى استخدام الخبرة السابقة في مواجهة المواقف الجديدة‪ ,‬وإعادة‬
‫بناء هذه الخبرة‪.‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪6‬‬

‫التعلّم والتعليم‬
‫ت ومعارف‬ ‫ت ومهارا ٍ‬
‫التعلم هو عبارة عن نشاطٍ الهدف منه الوصول إلى خبرا ٍ‬
‫جديدة‪ ،‬أو هو النشاط الذي يُمارسه ال ُمتعلّم بنفسه باالعتماد على بعض المواد‬
‫التعليميّة ال ُمص ّممة بشك ٍل معيّن تساعده على التعلّم‪ ،‬أما التعليم فهو عبارة عن عمليّة‬
‫منظمة يُمارسها المعلّم؛ بهدف نقل ال َمعلومات والمعارف إلى الطالب‪ ،‬وتنمية‬ ‫ّ‬
‫اتّجاهاتهم نحوها‪ ،‬ويُع ّد التعلّم هو النّاتج الحقيقي لعمليّة التّعليم‪ ،‬وهناك ثالثة أساليب‬
‫للتعليم وهي كما يلي‪ :‬غير رسمي‪ ،‬وتقائي‪ ،‬ونظامي‪.‬‬
‫ويعرف التّعليم ايضا ‪:‬‬
‫بهي عملية تفاعلية تنتقل فيها الخبرات والمعارف والمعلومات من ذهن المعلّم إلى‬
‫ذهن المتعلّم‪ ،‬وهي عملية هدفها إيصال هذه المعلومات مباشرة للمتعلم‪ .‬والتّعليم ال‬
‫يربطه وقت محدد‪ ،‬فمن أبسط األمثلة هو تعليم قيادة السّيارات‪ ،‬حيث يتعلم المتدرب‬
‫من المدرب خبرته وطريقته في قيادة السّيارة‪ ،‬وتنتهي مرحلة التّعليم عندما يتقن‬
‫المتدرب عملية قيادة السّيارة وإن لم يتقنها يحتاج إلى وقت إضافي حتى يتقنها‪.‬‬
‫أنواع التعلّم والتعليم‬
‫لك ٍّل من التعلّم والتعليم أنواع متعددة يستطيع اإلنسان االختيار منها ما يناسبه‪،‬‬
‫باالعتماد على الطريقة التي يراها مناسبةً له من حيث الزمان والمكان‪ ،‬ونذكر من‬
‫أنواع التعلّم‪:‬‬
‫التعلّم باالكتشاف‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعلّم الذاتي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعلّم التعاوني‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعلّم التنافسي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعلّم الجماعي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أما أنواع التعليم فهي كما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬تعليم إلكتروني‪.‬‬
‫‪ -‬تعليم عام‪.‬‬
‫‪ -‬تعليم فني أو مهني ‪.‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪7‬‬

‫الفرق بين التعلّم والتعليم‬

‫بدايةً يركز التعلّم على التغيرات التي تحدث عند ال ُمتعلّم من خالل مروره بخبرات‬
‫أمر ُمعيّن‪ ،‬ويرتكز أيضا ً التعلّم على عدّة نو ٍ‬
‫اح‬ ‫تعليمية تساهم في تغيير مواقفه عن ٍ‬
‫هي‪:‬‬
‫إحداث تغيّرات مرغوب فيها عن البنى المعرفية أو في المفاهيم التي يطورها‬ ‫‪-‬‬
‫المتعلم بعد أن يمر في مواقف تعليمية معينة‪.‬‬
‫التحسين في األداء المعرفي‪ ،‬والوجدانية عن طريق إدخاالت معينة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحدد أهداف التعلّم بشروط ومعايير األداء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وضع الشخص المتعلم‪ ،‬واألخذ بعين االعتبار خصائصه الشخصيّة في بناء‬ ‫‪-‬‬
‫مواقف التعلم‪.‬‬
‫التغيرات غالبا ً ما تكون نسبيّة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يرتكز التعليم على ما يقوم به ال ُمعلم أو المدرس وما يمتلكه من خصائص‪ ،‬والهدف‬
‫من التعليم ُمساعدة ال ُمتعلّم على تحسين أداء الطالب الصفية‪ ،‬ولتحقيق ذلك يجب أن‬
‫يَمتلك ال ُمعلّم خصائص ومعارف ومهارات ُمعيّنة ومحددة‪ ،‬ولذلك فإن عملية التعليم‬
‫تهتم بما يلي‪:‬‬
‫نموذج التدريس الذي يستعمله ال ُمعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نظرية التعليم التي يتبناها ال ُمعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مجموعة اإلجراءات الصفية التي يقوم بها ال ُمعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نظرية التدريب التي يتبنّاها المعلم في إجراءاته‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الخصائص الشخصية لل ُمعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫مقارنة التعليم بالتعلّم‬

‫يُمكن عمل مقارنة ما بين التعليم والتعلّم على النحو التالي‪:‬‬
‫‪ -‬الشخص الذي يقوم بالتّعلُم هو ال ُمتع ِلم‪ ،‬وخبرته ومعرفته تنمو بشك ٍل‬
‫ي‪ ،‬والذي يقوم بالتّعليم هو ال ُمع ِلم ويكون على قدر كبير ومخزون‬ ‫تدريج ّ‬
‫واسع من المعرفة والعلم‪.‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪8‬‬

‫ال يتحقق التّعلُم إال من خالل التّعليم؛ فعندما تتوفّر عملية التّعليم يحدث التعلُم‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ومن خالل التّعليم يتم صقل مهارة المتع ِلم‪ ،‬فمن المه ّم قياس أداء المتع ِلم قبل‬
‫وبعد التّعليم‪.‬‬
‫يعتمد التّعليم على عدة عناصر وهي‪ :‬الهدف من التّعليم‪ ،‬وهو عرض خبرات‬ ‫‪-‬‬
‫المتعلم التي استطاع امتالكها من خالل االستماع‪ ،‬والتلقي‪ ،‬والحفظ حتى يتم‬
‫تثبيت المعلومة‪.‬‬
‫تقع على عاتق المعلم مسؤولية إرسال المعلومات وعلى المتعلّم استقبالها‬ ‫‪-‬‬
‫وتحليلها‪.‬‬
‫يصبح التّعلُم هدفا ً لتحقيق غاية معينة‪ ،‬والتّعليم وسيلة لتحقيق هذا الهدف‬ ‫‪-‬‬
‫فلوال التّعليم لما حصل التّعلُم‪.‬‬
‫يحدث التّعلُم ضمن إطار المدارس والجامعات أو أي مكان تتوفر فيه شروط‬ ‫‪-‬‬
‫التّعليم األساسية‪ ،‬وتقوم عملية التّعلُم على دور المعلم في كيفية توصيل‬
‫المعلومات والخبرات بشكل صحيح‪ ،‬لهذا إذا فشل المعلم في رسالته فشلت‬
‫عملية التّعليم‪ ،‬وفشل المتعلم في تعلمه والعكس صحيح‪ ،‬فاالثنان تربطهما‬
‫عالقة وثيقة ينجح أحدهما بنجاح اآلخر‪.‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪9‬‬

‫شروط التعلم‬
‫حدد العُلماء عدّة شروط للتعلُّم من أجل أن تُساعد في عملية التعلّم وتُؤثّر في نتائجه‪،‬‬
‫وتتمثّل الشروط فيما يلي عوامل الذاتية في عملية التعلم إلى ثالثة أقسام‪ ،‬هي‪:‬‬
‫النضج‬
‫يُعرف النضج بجميع التغيرات الجسديّة‪ ،‬والعصبية‪ ،‬والحسيّة التي تظهر على الكائن‬
‫الحي في المخطط الوراثي الجيني‪ ،‬إذ ال يُمكن حدوث بعض أنواع التعلّم أو اكتساب‬
‫الخبرة إال باكتمال نُضج بعض أعضاء الجسم‪ ،‬وتظهر العالقة بين النُضج والتعلّم‬
‫من خالل هذه النقاط‪:‬‬
‫يُنصح بتوحيد ُمعدل النُضج‪ ،‬وإن ُوجدت خالفات في الظروف التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توجد عالقة بين نضوج اإلنسان وتعلمه‪ ،‬فكلما كان اإلنسان ناضجا ً بشكل أكبر‬ ‫‪-‬‬
‫كان مقدار التعلّم أكبر‪.‬‬
‫تعتبر المهارات ال ُمعتمدة على األنماط التي تتأثر بالسلوك الناضجة سهلة التعلّم‬ ‫‪-‬‬
‫أكثر من غيرها‪.‬‬
‫يمكن أن يؤدي التدريب الذي يتلقاه الطفل قبل نضوجه مضراً‪ ،‬وسوف يتسبب‬ ‫‪-‬‬
‫في ترك آثار ضارة على سلوكه‪.‬‬

‫االستعداد‬
‫يُعتبر حالة من االستعداد الجسمي والنفسي‪ ،‬من أجل أن يتم ّكن اإلنسان من الحصول‬
‫على مهنة أو تعلّم خبرة‪ ،‬كما ّ‬
‫وأن هذا الرابط يرتبط مع النُضج والتدريب‪.‬‬

‫الدافعية‬
‫وهي حالة من النقص الداخلي أو التوتر‪ ،‬تظهر من خالل استثارة عوامل داخلية‪،‬‬
‫بحيث تو ّجه السلوك وتعمل على ديمومته‪ ،‬ومن الممكن ال ُمحافظة على الدافعيّة من‬
‫خالل عدة خطوات‪ ،‬هي‪:‬‬
‫‪ -‬توجيه السلوكيات باتجاه مصدر التعلّم‪.‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪10‬‬

‫‪ -‬توليد السلوكيات الخاصة بالتعلّم‪.‬‬

‫‪ -‬استخدام الوسائل ال ُمناسبة من أجل تحقيق التعلّم‪.‬‬
‫‪ -‬المحافظة على السلوك بشكل مستمر إلى أن يتم التعلّم‪.‬‬

‫التدريب والخبرة‬
‫عرف التدريب بأنّه المحاوالت التي يستخدمها اإلنسان في التعلّم‪ ،‬والذي يتوقف‬
‫يُ ّ‬
‫على نوع البيئة التي يعيش بها اإلنسان‪ ،‬وتساهم في إثراء مهاراته وخبرته‪.‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪11‬‬

‫عوامل تحسين التعلم‬

‫عرف بأنّها اإلجراءات والسلوكيات التي تساعد المتعلمين على االنخراط بهدف‬ ‫تُ ّ‬
‫التأثير على الطريقة التي تساعد على تعلّم المهام ومعالجة المعلومات بها‪ ،‬ومن‬
‫عرف باألنماط السلوكية التي يستخدمها المتعلمون في عملية التعلّم‪،‬‬
‫الممكن أن ت ُ ّ‬
‫ويقومون في ضبط تلك المحاوالت من أجل استعمالها‪.‬‬
‫حدد المختصون في علم النفس التربوي عددا ً من العوامل التحسين في فاعلية التعلّم‪:‬‬
‫‪-‬خصائص ال ُمتعلّم‪:‬‬
‫والتي تعتبر من العوامل المهمة التي تقرر مدى فاعليّة التعلم‪ ،‬حيث يمتلك المتعلمون‬
‫مستويات مختلفة من القدرات الحركيّة‪ ،‬والعقلية‪ ،‬والصفات الجسدية‪ ،‬كما ويختلفون‬
‫في االتجاهات والقيم‪ ،‬وتكامل الشخصيات‪.‬‬
‫‪-‬سلوك المتعلّم والمعلّم‪:‬‬
‫هناك تفاعل مستمر بين ال ُمعلم وسلوكيات المتعلم‪ ،‬حيث يؤثّر ذلك التفاعل في نتائج‬
‫التعلم‪.‬‬
‫‪-‬خصائص المعلّم‪:‬‬
‫تتأثر فاعليّة التعلّم بدرجة الكفاءة‪ ،‬والقيم‪ ،‬واتجاه الميول‪ ،‬وشخصية اإلنسان ال ُمتعلّم‪،‬‬
‫وذلك ألن التعلّم ال يقتصر تأثيره على شخصية المتعلمين بل يتعدى ذلك ليصل إلى‬
‫ما يتعلّمه اإلنسان‪.‬‬
‫‪-‬بيئة المدرسة‪:‬‬
‫وفاعليّة التعلّم والتي ترتبط في توفّر الوسائل التعليمية والتجهيزات التي تتعلّق‬
‫بالمادة التعليمية‪.‬‬
‫‪-‬المادة الدراسية‪:‬‬
‫الطالب بشكل طبيعي إلى مواد دراسية وينفرون من األخرى‪ ،‬حيث إ ّن‬ ‫ّ‬ ‫حيث يميل‬
‫التحصيل العلمي في المواد الدراسية يختلف بين طالب وآخر‪ ،‬ومن الممكن أن يكون‬
‫أن عرض‬ ‫تحصيل الطالب في مادة العلوم أفضل من تحصيله في مادة اللغات‪ ،‬كما ّ‬
‫المادة بشكل واضح وتنظيمها من األمور التي تزيد من فاعلية عملية التعلّم‪.‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪12‬‬

‫‪-‬صفات ال ُمتعلمين‪:‬‬
‫إذ تتألف الصفوف المدرسية من عدد من الطالب الذين يمتلكون قُدرات عقلية‪،‬‬
‫وحركية‪ ،‬وجسدية مختلفة‪ ،‬كما وأنّهم يمتلكون القيم والميول المختلفة‪ ،‬وذلك بسبب‬
‫خبراتهم السابقة الناتجة عن انتمائهم لطبقات اقتصادية واجتماعية مختلفة‪ ،‬وتتأثر‬
‫فاعلية عملية التعلّم في التركيبة االجتماعية للصفوف الدراسية‪.‬‬
‫‪-‬القوى الخارجية‪:‬‬
‫والتي تُعرف بأنها العوامل المؤثّرة في موقف اإلنسان من عملية التعلّم في المدرسة‪،‬‬
‫إذ يعتبر البيت‪ ،‬والبيئة الثقافية من العوامل التي تساعد على تحديد األنماط السلوكية‬
‫والصفات الشخصية داخل الغرفة الصفية‪.‬‬
‫‪-‬نظرة المجتمع‪:‬‬
‫ألن بعض المجتمعات‬ ‫والتي تُعتبر من العوامل الخارجية المؤثّرة في فاعلية التعلّم‪ّ ،‬‬
‫تتوقع من المدرسة أن تقوم بتطوير شخصيات المتعلمين بها على الصعيد الفكري‪،‬‬
‫والجسدي‪ ،‬واالنفعالي‪ ،‬واالجتماعي‪ ،‬ولذلك تقوم بعض المجتمعات بتوفير فرص‬
‫أن المجتمعات األخرى ترسل األبناء للمدرسة من‬ ‫التحصيل والدراسة ألبنائها‪ ،‬إال ّ‬
‫أجل أن يتخلصوا من المشاكل الموجودة داخل منازلهم‪ ،‬وفي هذه الحالة ال تتمكن‬
‫المدرسة من تقديم الكثير من األمور لتعليم تلك الفئة‪.‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪13‬‬

‫اهداف التعلم‬
‫‪ -1‬هدف معرفي‬

‫‪ -2‬هدف مهاري‬

‫‪ -3‬هدف وجداني‬
‫طبيعة التعلم‬
‫هو تغير دائم أو شبه دائم في سلوك الفرد يحث نتيجة الخبرة والممارسة والتدريب‬
‫ويتطلب نشاط ذاتي ايجابي من جهة المتعلم‪.‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪14‬‬

‫أنواع التعلم‬
‫التعلم التقليدي‬ ‫‪-‬‬
‫التعلم الذاتي‬ ‫‪-‬‬
‫التعلم اإللكتروني‬ ‫‪-‬‬
‫التعلم المدمج‬ ‫‪-‬‬
‫التعلم النشط‬ ‫‪-‬‬
‫التعلم الجماعي‬ ‫‪-‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪15‬‬

‫انواع التعلم‬

‫تعليم تقليدي‬
‫ضا باسم العودة إلى األساسيات‪ ,‬أو‬ ‫يشير مصطلح التعليم التقليدي‪ ,‬المعروف أي ً‬
‫التعليم المعهود أو التعليم المألوف‪ ,‬إلى العادات القائمة منذ أمد بعيد في المدارس‬
‫والتي يعتبرها المجتمع مناسبة للتقاليد‪ .‬وتدعم بعض أشكال إصالح التعليم اتباع‬
‫أساليب تعليمية متطورة‪ ،‬ومناهج أكثر شموالً تركز على احتياجات الطالب الفردية‬
‫وعلى التعبير عن الذات‪ .‬فيرى اإلصالحيون أن األساليب التقليدية المرتكزة على‬
‫المدرس التي تركز على التعليم بالصم والحفظ يجب التخلي عنها تما ًما واتباع‬
‫أساليب تعليمية مرتكزة على الطالب وطرق قائمة على الواجبات‪ .‬بيد أن العديد من‬
‫أولياء األمور والمواطنين المحافظين يهتمون باإلبقاء على المعايير التعليمية‬
‫الموضوعية في االختيار‪ ،‬األمر الذي يعزز األساليب التقليدية‪.‬‬
‫حسب السياق‪ ،‬قد يكون مقابل التعليم التقليدي هو التعليم التطوري‪ ,‬أو التعليم‬
‫الحديث (الطرق التعليمية القائمة على علم نفس النمو)‪ ,‬أوالتعليم الذي يسمى التعليم‬
‫البديل‪.‬‬
‫ال يعتمد على التفاعل‪ ،‬حيث انه يتم فقط بين المعلم والمتعلم‪ ،‬لكن ال يتم دائما بين‬
‫المتعلم والكتاب‪ ،‬باعتباره وسيلة تقليدية ال تجذب االنتباه‪.‬‬
‫له وقت محدد في الجدول‪ ،‬وأماكن مصممة‪ ،‬كما أن فرص التعليم فيه مقتصرة علي‬
‫الموجود في إقليم أو منطقة التعليم‪.‬‬
‫يعتمد على المعلم‪ ،‬لذا فهو غير متاح في أي وقت‪ ،‬وال يمكن التعامل معه إال في‬
‫الفصل الدراسي فقط‪.‬‬
‫يتم تصميم العملية التعليمية من خالل وضع هيكل محدد مسبقا‪ ،‬على نظام واحد‬
‫يناسب الجميع(‪) One Size Fits All‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪16‬‬

‫التعلّم الذاتي‬
‫معنى مفهوم التعليم الذاتي‬
‫التعليم الذاتي هو عمليّة يت ّم إجراؤها بشك ٍل مقصود في محاول ٍة من قبل الفرد المتعلم‬
‫قدر من المعارف والمهارات والمفاهيم واالتجاهات والقيم بشك ٍل ذاتي‪،‬‬ ‫اكتساب ٍ‬
‫وذلك من خالل المهارات والممارسات المحدّدة بين يديه‪ .‬يُعرف هذا النوع من‬
‫التعليم أيضا ً على أنّه النشاط الذي يقوم به الفرد مدفوعا ً برغب ٍة ذاتيّة‪ ،‬يهدف عن‬
‫طريقها إلى تنمية إمكاناته واستعداداته وقدراته‪ ،‬استجابةً الهتماماته وميوله لتحقيق‬
‫تنميته الشخصيّة متكاملة‪.‬‬
‫من أهداف التعليم الذاتي تنمية الكفاءات األدائيّة األكاديميّة والعمليّة‪ ،‬ولتحقيق تلك‬
‫األهداف يلعب المعلّم دوراً توجيهيّا ً وتنظيميّا ً إلنجاح هذه العمليّة‪ ،‬بحيث ينتقل دور‬
‫ال ُمعلّم من المصدر األساسي والوحيد لتقنيات التعلم إلى دور ال ُمرشد والمن ّ‬
‫ظم الذي‬
‫يعرض خدماته وفقا ً لمتطلّبات الموقف‪.‬‬
‫يُعتبر هذا النوع من التعليم من أهم أساليب التعلّم التي تسمح بتوظيف المهارات‬
‫التعليميّة بفاعليّ ٍة عالية‪ ،‬األمر الذي يُسهم بتطوير اإلنسان معرفيّا ً وسلوكيّا ً ووجدانيّاً‪،‬‬
‫إضافةً لتزويده بسالحٍ يم ّكنه من استيعاب المعطيات العصريّة في المستقبل‪ ،‬فطالب‬
‫ي البدائل أو الوسائل التي يختارها‪،‬‬ ‫قرر متى وأين يبدأ وينتهي‪ ،‬وأ ّ‬
‫العلم هو الذي يُ ّ‬
‫فهو المسؤول عن تعليم ذاته وعن القرارات والنتائج التي يتّخذها‪.‬‬
‫األسس التربو ّية والنفس ّية لبرنامج التعليم الذاتي‬
‫صة في طريقة تحصيله للعلم‪.‬‬ ‫اعتبار كل طالب حالة خا ّ‬ ‫‪-‬‬
‫يجب مراعاة كافة الفروق الفرديّة في عمليّة التعلّم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد السلوك المبدئي والنهائي للمتعلّم بشك ٍل دقيق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مراعاة سرعة الطالب الذاتيّة خالل فترة التحصيل العلمي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ت صغيرة‪.‬‬ ‫تقسيم المواد التعليميّة إلى خطوا ٍ‬ ‫‪-‬‬
‫التسلسل المنطقي وال ُمتكامل لكافة الخطوات التعليميّة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إجراء التعزيز الفوري إبّان كل خطوة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الدعم واإليجابيّة والمشاركة في كل خطوة من خطوات التعلّم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حريّة االختيار للمواد ال ُمراد تعلّمها‪ ،‬إضافةً إلى حريّة الحركة خالل فترة تلقي‬ ‫‪-‬‬
‫العلم‪.‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪17‬‬

‫أهميّة التعليم الذاتي‬

‫اهتمام الكثير من علماء التربية وعلم النفس‪،‬‬
‫ِ‬ ‫ّ‬
‫محط‬ ‫كان التعليم الذاتي وما زال‬ ‫‪-‬‬
‫على اعتبار أنه الوسيلة األفضل للتعلّم‪ ،‬وذلك لتحقيقه تعليما ً يتناسب مع قدرات‬
‫المتعلّم وسرعته الذاتيّة في استيعاب تلك العلوم وتلقيها‪ ،‬ويرتكز في هذا األمر‬
‫على دوافعه الذاتيّة في تحصيل العلوم‪.‬‬
‫الدور النشط واإليجابي الذي يحصل عليه المتعلّم خالل فترة تحصيله‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تمكين هذا النوع من التعليم المتعلّم في عمليّة إتقان العديد من ال َمهارات األساسيّة‬ ‫‪-‬‬
‫سيستمر معه مدى الحياة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الالزمة لمواصلة تحصيله العلمي بنفسه‪ ،‬والذي‬
‫اإلعداد اإليجابي لألجيال القادمة عن طريق أبناء طالب العلم من خالل تعويدهم‬ ‫‪-‬‬
‫على تح ّمل المسؤوليّة من خالل االعتماد على ذواتهم في التعلّم‪.‬‬
‫خلق بيئة خصبة لإلبداع من خالل تَدريب التالميذ على ح ّل مشاكلهم التعليميّة‬ ‫‪-‬‬
‫بأنفسهم‪.‬‬

‫ومن الدراسات في هذا المجال ‪:‬‬

‫سليمان الخضري الشيخ " التعلم الذاتي ‪:‬طريقة للتعليم في الجامعة"‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يعقوب حسين نشوان "اثر استخدام طريقة التعلم الذاتي باالستقصاء الموجه‬ ‫‪-‬‬
‫على تحليل المفاهيم العلمية لدى تالميذ المرحلة المتوسطة بمدينة الرياض"‪.‬‬
‫ايناس عبدالمقصود تهامي ذياب "برنامج مقترح للتعلم الذاتي في المواد‬ ‫‪-‬‬
‫االجتماعية لتنمية مهارات التفكير االبداعي لدى تالميذ الحلقة الثانية من التعليم‬
‫االساسي"‪.‬‬
‫عبدالعال حامد عبدالعال عجوه "الحاجة للمعرفة ‪،‬التعقيد في العزو والقابلة‬ ‫‪-‬‬
‫للتعلم الذاتي"‪.‬‬
‫محمد نزيه محمود الرديني واخرون " التعلم الذاتي ومتغيرات العصر"‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪18‬‬

‫التعلم بالنموذجة‬
‫وهي عملية االعتماد على النماذج في نقل فكرة او خبرة إلى فرد او مجموعة افراد‬
‫وهي احدى فنيات وطرق اكساب االفراد انماط السلوك الصحيح وهي ايضا فنية‬
‫عالجية لتعديل انماط السلوك الخطأ وغير المرغوب لدى االفراد‪.‬‬

‫التعليم اإللكتروني‬
‫يوظف المستحدثات التكنولوجية‪ ،‬حيث يعتمد على العروض اإللكترونية متعددة‬
‫الوسائط‪ ،‬وأسلوب المناقشات وصفحات الويب‪.‬‬
‫يقوم على التفاعلية‪ ،‬حيث يتيح استخدام الوسائط المتعددة للمتعلم اإلبحار في‬
‫العروض اإللكترونية‪ ،‬والتعامل معها كما يريد‪ ،‬وتسمح له المناقشات عبر الويب‬
‫بالتفاعلية‬
‫يمكن تحديثه بكل سهولة‪ ،‬وغير مكلف عند النشر على الويب كالطرق التقليدية‪،‬‬
‫حيث انه يمكن أن يتم بعد النشر‪.‬كما يعدمتاح في أي وقت‪ ،‬لذا يتمتع بالمرونة متاح‬
‫في أي مكان‪ ،‬حيث يمكن الدخول على اإلنترنت من أي مكان‪ ،‬لذا ففرص التعليم له‬
‫متاحة عبر العالم‪.‬‬
‫وكذلك يعتمد على التعليم الذاتي‪ ،‬حيث يتعلم المتعلم وفقا لقدراته واهتماماته‪ ،‬وحسب‬
‫سرعته والوقت الذي يناسبه‪ ،‬و المكان الذي بالئمه‪.‬ويتم تصميم العملية التعليمية‬
‫بناء على خبرات تعليمية يمكن اكتسابها من خالل التعليم‪.‬‬

‫التعلم النشط‬
‫هو فلسفة تربوية تعتمد على ايجابية المتعلم في الموقف التعليمي ويهدف الى تفعيل‬
‫دور المتعلم من حيث التعلم من خالل العمل وبالبحث والتجريب واعتماد المتعلم‬
‫على ذاته في الحصول على المعلومات واكتساب المهارات وتكوين القيم‬
‫واالتجاهات فهو ال يرتكز على الحفظ والتلقين وانما على تنمية التفكير والقدرة على‬
‫حل المشكالت وعلى العمل الجماعي والتعلم التعاوني وايضا مساعدة التلميذ على‬
‫فهم ذاته واكتشاف نواحي القوة والضعف فيه ‪.‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪19‬‬

‫التعلم المدمج‬
‫هو برنامج تعلمي رسمي يدمج بين التعلم في صف مع مدرس والتعلم عن طريق‬
‫اإلنترنت‪ .‬في هذا البرنامج‪ ،‬يتلقى الطالب العلم عن طريق اإلنترنت بشكل جزئي‬
‫وكذلك بداخل الصف مع المدرس‪ .‬وبهذا األسلوب يتحكم الطالب بوقت التعلم و‬
‫مكانه ومساره وسرعة تقدمه بشكل أكبر من البرامج التعلمية التقليدية‪ .‬ويعتبر‬
‫المدافعون عن هذا األسلوب أن له ميزتان تُفَ ِعالن التعلم وهما القدرة على تجميع‬
‫البيانات حول تعلم الطالب وتخصيص المواد التعليمية و االمتحانات التي تناسب‬
‫أساليب تعلم الطالب‪.‬‬

‫التعريف‬
‫تجمع العديد من التعريفات فيما يتعلق بالتعلم المدمج‪ ،‬على أنه الجمع بين عدة أنماط‬
‫من التعلم‪ ،‬مثل التعلم االلكتروني مع التعلم التقليدي وجها ً لوجه والتعلم الذاتي‪.‬‬
‫ويقصد بالتعلم المدمج مزج أدوار المعلم التقليدية في الفصول الدراسية التقليدية مع‬
‫الفصول االفتراضية والمعلم اإللكتروني‪ .‬أي أنه تعلم يجمع بين التعلم التقليدي‬
‫والتعلم االلكتروني‪ .‬وأفضل مفتاح للدمج هو الذي يجمع ين عدة طرق مختلفة‬
‫للحصول على أعلى إنتاجية بأقل تكلفة‪ .‬وعرفته الجمعية األمريكية للتدريب‬
‫والتطوير بأنه "الدمج المخطط له ألي مما يلي‪ :‬التفاعل الحي وجها ً لوجه‪ ،‬التعاون‬
‫المتزامن أو اال متزامن‪ ،‬التعلم الذاتي واألدوات المساعدة على تحسين األداء‪.‬‬

‫التعلم الجماعي‬
‫هو أسلوب تعلم يتم فيه تقسيم التالميذ إلى مجموعات صغيرة غير متجانسة ( تضم‬
‫مستويات معرفية مختلفة ) ‪ ،‬يتراوح عدد أفراد كل مجموعة ما بين ‪ 6 – 4‬أفراد ‪،‬‬
‫ويتعاون تالميذ المجموعة الواحدة في تحقيق هدف أو أهداف مشتركة ‪.‬‬
‫أسباب إهدار فرص اإلفادة من قوة عمل المجموعات في المدارس ‪:‬‬
‫‪ )1‬عدم وضوح العناصر التي تجعل عمل المجموعات عمالً ناجحا ً ‪ ،‬فمعظم‬
‫المربين ال يعرفون الفرق بين مجموعات التعلم التعاوني ومجموعات العمل التقليدية‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪20‬‬

‫‪ )2‬إن أنماط العزلة المعتادة التي توجدها البنية التنظيمية تجعل المربين ميالين إلى‬
‫االعتقاد بأن ذلك العمل المعزول هو النظام الطبيعي للعالم ‪ .‬إن التركيز على مثل‬
‫هذه األنماط القاصرة ؛ قد أعمى المربين عن إدراك أن الشخص بمفرده ال يستطيع‬
‫أن يبني عمارة أو يحقق االستقالل ألمة ‪ ،‬أو يبتكر حاسبا ً آليا ً عمالقا ً !!‬
‫‪ )3‬إن معظم األفراد في مجتمعنا يقاومون بشكل شخصي التغير الذي يتطلب منهم‬
‫تجاوز األدوار والمسؤولية الفردية ‪ ،‬فنحن كمربين ؛ ال نتحمل بسهولة مسؤولية‬
‫أداء زمالئنا ن كما أننا ال نسمح ألحد الطالب أن يتحمل مسؤولية تعلم طالب آخر ‪.‬‬
‫‪ )4‬إن هناك مجازفة في استخدام المجموعات إلثراء التعلم وتحسينه ‪ ،‬فليست كل‬
‫المجموعات ناجحة في عملها ‪ ،‬ومعظم الكبار مروا بخبرات شخصية سيئة أثناء‬
‫عملهم ضمن لجان أو مجموعات أو جمعيات غير فاعلة ‪ ،‬ولذا ؛ فإن التعقيد في‬
‫عمل المجموعات يسبب قلقا ً لدى المربين بشأن ما إذا كانوا قادرين على استخدام‬
‫المجموعات بشكل فاعل أم ال ‪ ،‬وعندما يقارن العديد من المربين بين القوة الكامنة‬
‫في عمل المجموعات التعلمية وبين احتمال الفشل ‪ ،‬فإنهم يختارون الطريقة األسلم‬
‫ويتمسكون بالطريقة االنعزالية ‪ /‬الفردية الحالية ‪.‬‬
‫‪ )5‬إن استخدام المجموعات التعلمية التعاونية يتطلب من التربويين تطبيق ما هو‬
‫معروف عن المجموعات الفاعلة بطريقة منضبطة ‪ ،‬ومثل هذا العمل المنضبط ربما‬
‫يولد رهبة توهن العزيمة بالنسبة للعديد من المربين ‪.‬‬

‫ما الذي يجعل العمل الجماعي عمالً ناجحا ً ؟؟‬

‫إن التعلم الجماعي شيء أكثر من مجرد ترتيب جلوس الطالب ‪ ،‬فتعيين الطالب في‬
‫مجموعات وإبالغهم بأن يعملوا معا ً ال يؤديان بالضرورة إلى عمل جماعي ‪ ،‬فيمكن‬
‫مثالً أن يتنافس الطالب حتى لو أجلسناهم بالقرب من بعضهم البعض ‪ ،‬وكذلك‬
‫يمكن أن يتحدثوا حتى لو طلبنا إليهم أن يعمل كل منهم بمفرده ‪ ،‬ولذا فإن بناء‬
‫الدروس على نحو يجعل الطالب يعملون بالفعل بشكل تعاوني مع بعضهم بعضا ً‬
‫يتطلب فهما ً للعناصر التي تجعل العمل التعاوني والجماعي عمالً ناجحا ً ‪ .‬ولكي‬
‫يكون العمل التعاوني عمالً ناجحا ً فإنه يجب على المعلمين أن يبنوا بوضوح في كل‬
‫الدروس عناصر العمل الجماعي األساسية ‪ ،‬وهذه العناصر هي ‪:‬‬
‫‪ ) 1‬االعتماد المتبادل اإليجابي ‪-:‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪21‬‬

‫وهو أهم عنصر في هذه العناصر ‪ ،‬يجب أن يشعر الطالب بأنهم يحتاجون لبعضهم‬
‫بعضا ً ‪ ،‬من أجل إكمال مهمة المجموعة ‪ ،‬ويمكن أن يكون مثل هذا الشعور من‬
‫خالل ‪:‬‬
‫أ – وضع أهداف مشتركة ‪.‬‬
‫ب – إعطاء مكافآت مشتركة ‪.‬‬
‫ج – المشاركة في المعلومات والمواد ( لكل مجموعة ورقة واحدة أو كل عضو‬
‫يحصل على جزء من المعلومات الالزمة ألداء العمل )‬
‫د – تعيين األدوار‬
‫‪ ) 2‬المسؤولية الفردية والرمزية ‪:‬‬
‫المجموعة التعاونية يجب أن تكون مسؤولة عن تحقيق أهدافها وكل عضو في‬
‫المجموعة يجب أن يكون مسؤوالً عن اإلسهام بنصيبه في العمل ‪ ،‬وتظهر‬
‫المسؤولية الفردية عندما يتم تقييم أداء كل طالب وتعاد النتائج إلى المجموعة والفرد‬
‫من أجل التأكد ممن هو في حاجة إلى مساعدة ‪.‬‬
‫‪ ) 3‬التفاعل المباشر ‪:‬‬

‫يحتاج الطالب إلى القيام بعمل حقيقي معا ً ‪ ،‬يعملون من خالله على زيادة نجاح‬
‫بعضهم بعضا ً ‪ ،‬من خالل مساعدة وتشجيع بعضهم على التعلم ‪.‬‬

‫‪ ) 4‬معالجة عمل المجموعة ‪:‬‬

‫تحتاج المجموعات إلى تخصيص وقت محدد لمناقشة تقدمها في تحقيق أهدافها وفي‬
‫حفاظها على عالقات عمل فاعلة بين األعضاء ويستطيع المعلمون أن يبنوا مهارة‬
‫معالجة عمل المجموعة من خالل تعيين مهام مثل ‪:‬‬
‫أ) سرد ثالثة تصرفات على األقل قام بها العضو وساعدت على نجاح المجموعة ‪.‬‬
‫ب) سرد سلوك واحد يمكن إضافته لجعل المجموعة اكثر نجاحا غدا ‪.‬‬
‫ويقوم المعلمون أيضا ً بتفقد المجموعات وإعطائها تغذية راجعة حول تقدم األعضاء‬
‫في عملهم مع بعضهم بعضا في المجموعة كذلك العمل على مستوى الصف ‪.‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪22‬‬

‫فرص التعلم التي ينفرد بها التعلم الجماعي ‪:‬‬

‫‪ )1‬يمكن المتعلمين من الوصول إلى التعلم ذو المعنى ‪ ،‬فالمتعلمون يثيرون أسئلة ‪،‬‬
‫ويناقشون أفكارا ‪ ،‬ويقعون في أخطاء ‪ ،‬ويتعلمون فن االستماع ‪ ،‬ويحصلون على‬
‫نقد بناء فضال عن أنه يوفر فرص تلخيص ما تعلموه في صورة تقرير ‪.‬‬
‫‪ )2‬يوفر فرص لضمان نجاح المتعلمين جميعا ً ‪ ،‬فاالعتماد المتبادل يقتضي أن‬
‫يساعد المتعلمون بعضهم في تعلم المفاهيم وإتقان المهارات التي تتعلمها المجموعة ‪.‬‬
‫‪ )3‬يستخدم المتعلمون التفكير المنطقي في مناقشاتهم ‪ ،‬حيث أن اإلقناع ال يتم إال من‬
‫خالل استخدام التفكير المنطقي ‪.‬‬
‫‪ )4‬يتعلم المتعلم من خالل التحدث واالستماع والشرح والتفسير والتفكير مع‬
‫اآلخرين ومع نفسه ‪.‬‬

‫مراحل التعلم الجماعي‪:‬‬

‫يتم التعلم الجماعي بصورة عامة وفق مراحل خمس هي ‪:‬‬
‫المرحلة األولى ‪ :‬مرحلة التعرف ‪.‬‬
‫وفيها يتم تفهم المشكلة أو المهمة المطروحة وتحديد معطياتها والمطلوب عمله‬
‫إزاءها والوقت المخصص للعمل المشترك لحلها ‪.‬‬
‫المرحلة الثانية ‪ :‬مرحلة بلورة معايير العمل الجماعي ‪.‬‬
‫ويتم في هذه المرحلة االتفاق على توزيع األدوار وكيفية التعاون‪ ،‬وتحديد‬
‫المسؤوليات الجماعية وكيفية اتخاذ القرار المشترك ‪ ،‬وكيفية االستجابة آلراء أفراد‬
‫المجموعة والمهارات الالزمة لحل المشكلة المطروحة ‪.‬‬
‫المرحلة الثالثة ‪ :‬اإلنتاجية ‪.‬‬
‫يتم في هذه المرحلة االنخراط في العمل من قبل أفراد المجموعة والتعاون في إنجاز‬
‫المطلوب بحسب األسس والمعايير المتفق عليها ‪.‬‬
‫المرحلة الرابعة ‪ :‬اإلنهاء ‪.‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪23‬‬

‫يتم في هذه المرحلة كتابة التقرير إن كانت المهمة تتطلب ذلك ‪ ،‬أو التوقف عن‬
‫العمل وعرض ما توصلت إليه المجموعة في جلسة الحوار العام ‪.‬‬

‫أشكال التعلم الجماعي ‪:‬‬

‫هناك عدة أشكال للتعلم التعاوني ‪ ،‬لكنها جميعا ً تشترك في أنها تتيح للمتعلمين فرصا‬
‫للعمل معا ً في مجموعات صغيرة يساعدون بعضهم بعضا ‪ ،‬وهناك ثالثة أشكال‬
‫هامة هي‪:‬‬
‫أ) فرق التعلم الجماعية ‪:‬‬
‫وفيها يتم التعلم بطريقة تجعل تعلم أعضاء المجموعة الواحدة مسئولية جماعية ويتم‬
‫من خالل الخطوات التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬ينظم المعلم التالميذ في جماعات متعاونة وفقا ً لرغباتهم وميولهم نحو دراسة‬
‫مشكلة معينة ‪ ،‬وتتكون الجماعة الواحدة من ( ‪ ) 2-6‬أعضاء ‪.‬‬

‫‪ -2‬يختار الموضوعات الفردية في المشكلة ويحدد األهداف والمهام ويوزعها على‬

‫أفراد المجموعة ‪.‬‬
‫‪ -3‬يحدد المصادر واألنشطة والمواد التعليمية التي سيتم استخدامها ‪.‬‬

‫‪ -4‬يشترك أفراد كل مجموعة في إنجاز المهمة الموكلة لهم ‪.‬‬

‫‪ -5‬تقدم كل مجموعة تقريرها النهائي أمام بقية المجموعات ‪.‬‬

‫ب ) الفرق المتشاركة ‪:‬‬
‫‪ -1‬وفيها يقسم المتعلمين إلى مجموعات متساوية تماما ‪ ،‬ثم تقسم مادة التعلم بحسب‬
‫عدد أفراد كل مجموعة بحيث يخصص لكل عضو في المجموعة جزءا من‬
‫الموضوع أو المادة ‪.‬‬
‫‪ -2‬يطلب من أفراد المجموعة المسئولين عن نفس الجزء من جميع المجموعات‬
‫االلتقاء معا ً في لقاء الخبراء ‪ ،‬يتدارسون الجزء المخصص لهم ثم يعودون إلى‬
‫مجموعاتهم ليعلموها ما تعلموه ‪.‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪24‬‬

‫‪ -3‬يتم تقويم المجموعات باختبارات فردية وتفوز المجموعة التي يحصل أعضاؤها‬
‫على أعلى الدرجات ‪.‬‬
‫ج ) فرق التعلم معا ً ‪:‬‬
‫‪ -1‬وفيها يهدف المتعلمون لتحقيق هدف مشترك واحد ‪ ،‬حيث يقسم المتعلمون إلى‬
‫فرق تساعد بعضها بعضا في الواجبات والقيام بالمهام وفهم المادة داخل الصف‬
‫وخارجه ‪.‬‬
‫‪ -2‬تقدم المجموعة تقريرا ً عن عملها وتتنافس فيما بينها بما تقدمه من مساعدة‬
‫ألفرادها ‪.‬‬
‫تقوم المجموعات بنتائج اختبارات التحصيل وبنوعية التقارير المقدمة ‪.‬‬
‫‪ّ -3‬‬

‫دور المعلم في التعلم الجماعي ‪:‬‬

‫‪ )1‬اختيار الموضوع وتحديد األهداف ‪ ،‬تنظيم الصف وإدارته ‪.‬‬

‫‪ )2‬تكوين المجموعات في ضوء األسس المذكورة سابقا واختيار شكل المجموعة ‪.‬‬

‫‪ )3‬تحديد المهمات الرئيسية والفرعية للموضوع وتوجيه التعلم ‪.‬‬

‫‪ )4‬اإلعداد لعمل المجموعات والمواد التعليمية وتحديد المصادر واألنشطة‬

‫المصاحبة‪.‬‬
‫‪ )5‬تزويد المتعلمين باإلرشادات الالزمة للعمل واختيار منسق كل مجموعة وبشكل‬
‫دوري وتحديد دور المنسق ومسؤولياته ‪.‬‬
‫‪ )6‬تشجيع المتعلمين على التعاون ومساعدة بعضهم ‪.‬‬

‫‪ )7‬المالحظة الواعية لمشاركة أفراد كل مجموعة ‪.‬‬

‫‪ )8‬توجيه اإلرشادات لكل مجموعة على حدة وتقديم المساعدة وقت الحاجة ‪.‬‬

‫‪ )9‬التأكد من تفاعل أفراد المجموعة ‪.‬‬

‫‪ )10‬ربط األفكار بعد انتهاء العمل التعاوني ‪ ،‬وتوضيح وتلخيص ما تعلمه التالميذ ‪.‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪25‬‬

‫‪ )11‬تقييم أداء المتعلمين وتحديد التكليفات الصفية أو الواجبات ‪.‬‬

‫وقد قلت الدراسات في هذا الموضوع ومنها‬

‫عبدهللا صالح السنبانيي‪1991‬م التعلم الفردي والتعلم الجماعي (دراسة تجريبية على‬
‫طالب كلية التربية بجامعة صنعاء)‪.‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪26‬‬

‫التفكير‬
‫ماهو التفكير‬ ‫‪-‬‬
‫مستويات التفكير‬ ‫‪-‬‬
‫أنماط التفكير‬ ‫‪-‬‬
‫طرق تنمية مهارة التفكير‬ ‫‪-‬‬
‫التفكير اإلبداعي‬ ‫‪-‬‬
‫التفكير الناقد وحل المشكالت‬ ‫‪-‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪27‬‬

‫التفكير‬
‫عرف البعض التّفكير بأنّه كل ما يقوم العقل الواعي بفعله‪ ،‬وهذا يشمل العمليات‬ ‫ّ‬
‫اإلدراكية‪ ،‬والحساب الذّهني‪ ،‬وتذ ّكر األشياء كرقم الهاتف أو استحضار صورة‬
‫ي المكثّف‬
‫أن التّفكير هو الحوار الدّاخل ّ‬‫معيّنة من الماضي وغيرها‪ ،‬ويُشار أيضا ً إلى ّ‬
‫والموسّع‪ ،‬والذي يسمح بدمج المعلومات التي يحلّلها الدّماغ‪.‬‬
‫أن الذّاكرة مليئة بالفراغات‪ ،‬ويقوم اإلنسان بملئها عن طريق‬ ‫من الجدير بالذكر ّ‬
‫والتذوق واالستماع؛ فإذا تم عرض صورة تم تغطيتها‬ ‫ّ‬ ‫الرؤية‪ ،‬واإلحساس‪ ،‬وال ّ‬
‫شم‪،‬‬ ‫ّ‬
‫جزئيا ً على أحد األشخاص؛ فإنّه سيقوم بعملية تفكير سريعة لمعرفة صاحب‬
‫المقربين أم ال‪ ،‬أ ّما إذا كانت تحمل‬
‫ّ‬ ‫صورة إذا كانت تحمل صورة أحد أصدقائه‬ ‫ال ّ‬
‫صورة أحد األشخاص الذين ال يعرفهم جيدا ً فإنّه سيأخذ وقتا ً أطول في مطابقتها مع‬
‫أن عملية التّفكير هي عملية مقارنة‬‫أي نّمط تحتفظ به الذّاكرة‪ ،‬ويُشار أخيراً إلى ّ‬
‫مخزنة أيضا ً‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الذّكريات المخزنة إ ّما بمعلومات جديدة أو بذكريات أخرى‬

‫مفهوم التفكير‬
‫يعتبر مفهوم التفكير من أكثر المفاهيم غموضا ً‪ ،‬وأشدها استعصا ًء على التعريف؛‬
‫وذلك راجع إلى تعدد وتعقد الخطوات التي يمر بها‪ ،‬ومن أبرز تعاريفه‪ ،‬هو أنه‬
‫صة‬‫عبارة عن سلسلة من النشاطات العقلية غير المرئية وغير الملموسة المخت ّ‬
‫بالدماغ‪ ،‬والتي يقوم فيها الدماغ عندما يتعرض لمثير ما يتم استقباله من أحد‬
‫الحواس‪ ،‬أو أكثر من حاسة‪ ،‬وما نلمسه في الواقع ما هو إال نتيجة للتفكير‪.‬‬

‫خصائص التفكير‬
‫يعتمد على المعلومات التي تستقر في العقل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال ينحصر التفكير بالخبرة الحسية التي ينطلق منها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يقوم التفكير بعكس األحداث والظواهر واألشياء في شكل لفظي رمزي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يعتبر جزءاً عضويا ً وظيفيا ً من بنية شخصية اإلنسان‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪28‬‬

‫مستويات التفكير‬
‫‪ -‬المستويات الدنيا‪ :‬ويتضمن من التذكر وإعادة الصياغة بشكل حرفي‪.‬‬
‫‪ -‬المستويات الوسطى‪ :‬مثل طرح األسئلة‪ ،‬التوضيح‪ ،‬المقارنة‪ ،‬التصنيف وغيرها‪.‬‬
‫‪ -‬المستويات العليا‪ :‬ويتضمن اتخاذ القرار‪ ،‬والتفكير الناقد‪ ،‬وحل المشكالت‪،‬‬
‫والتفكير االبتكاري‪ ،‬والتفكير الوراء معرفي‪.‬‬

‫معوقات تنمية التفكير‬

‫االعتقاد الدائم أن المعلم هو صاحب الكلمة األولى واألخير في الصف‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدم السماح بمشاركة الطالب في المناقشات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االعتماد على محتوى دراسي يركز على تكدس المعلومات‪ ،‬دون السماح بتنمية‬ ‫‪-‬‬
‫مهارة التفكير لدى كل طالب‪.‬‬
‫تجنب إثارة القضايا التي تعمل على تنشيط عملية التفكير‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تفضيل الطالب الذكي على الطالب المبدع الذي يعتمد على التفكير في أرائه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدم إعطاء الوقت الكافي للطالب للتفكير في مشكلة معينة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫رفض المعلم أي محاوالت من الطالب النتقاد ومناقشة المعلومات التي يتم‬ ‫‪-‬‬
‫طرحها‪.‬‬
‫االعتماد على أسلوب معين في االمتحانات يعمل على قتل مهارات التفكير لدى‬ ‫‪-‬‬
‫الطالب‪.‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪29‬‬

‫أنماط التفكير‬
‫هناك العديد من أنماط التفكير اإلنساني‪ ،‬والتي يختص كل منها بوجود نظرة مختلفة‬
‫لواقع الحياة‪ ،‬ولكل ما يحدث في البيئة التي تحيط باإلنسان‪ ،‬وعليه فإن اإلجابة عن‬
‫سؤال ما هي أنماط التفكير يكمن فيما يأتي‪:‬‬
‫التفكير البديهي‪ :‬يطلق على هذا النمط من التفكير اسم التفكير الطبيعي‪ ،‬وسمي‬ ‫‪-‬‬
‫هذا النوع من التفكير بهذا االسم ألنه ينظر إلى األمور على طبيعتها وبشكلها‬
‫المجرد‪ ،‬ما يجعل التفكير بهذه الطريقة يتسم بإهمال الجزئيات‪ ،‬وعدم التعرض‬
‫للتفاصيل التي تحويها كافة األحداث المرتبطة بالموضوع الذي يفكر فيه اإلنسان‬
‫بهذه الطريقة‪.‬‬
‫التفكير العاطفي‪ :‬وهو ذلك النوع من التفكير الذي يخضع آلراء الناس‬ ‫‪-‬‬
‫ومعتقداتهم الخاصة‪ ،‬ومن أهم صفاته أنه ينطلق من رغبات األفراد وأهوائهم‬
‫الخاصة‪ ،‬وهذا ما يجعله في بعض األحيان بعيدًا عن الحياد‪ ،‬فهو ينظر إلى كافة‬
‫األمور من زاوية واحدة فقط‪.‬‬
‫التفكير الناقد‪ :‬يعد هذا النمط من أكثر أنماط التفكير شمولية‪ ،‬فهو ينظر إلى‬ ‫‪-‬‬
‫األمور بشكل تكاملي يرا ِعي فيه كافة األحداث والظروف والمتغيرات التي‬
‫تختص بموضوع التفكير‪ ،‬باإلضافة إلى أن هذا النمط يستعين بما يتصل‬
‫بموضوع التفكير من األحداث التي سبق حدوثها في الماضي‪ ،‬ليتم إجراء بعض‬
‫المقارنات بين الماضي والحاضر من أجل الوصول إلى اتخاذ القرارات أو حل‬
‫المشكالت على النحو األمثل‪.‬‬
‫التفكير المنطقي‪ :‬وهو ذلك النوع من التفكير الذي يبني النتائج على المسببات‬ ‫‪-‬‬
‫التي تؤخ ذ من أرض الواقع‪ ،‬ويعتمد على ذكر األسباب‪ ،‬والتحليل‪ ،‬والخوض في‬
‫الجزئيات‪ ،‬كما يعتمد هذا النمط من التفكير على بعض الحقائق العلمية التي تلقي‬
‫بظاللها على النتائج أو الحلول التي يتم الوصول إليها‪.‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪30‬‬

‫أمور يجب مراعاتها عند التفكير‪:‬‬

‫بعد أن تم معرفة ما هي أنماط التفكير فإن هناك العديد من األمور التي يجب‬
‫مراعاتها قبل إطالق الحكم أو الوصول إلى النتائج‪ ،‬والتي من أهمها ما يأتي‪:‬‬
‫التريث قبل إطالق الحكم وعدم التسرع في اتخاذ القرارات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اإللمام بكافة لظروف المحيطة بالبيئة التي يتم اتخاذ القرار فيها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استشارة ذوي الخبرة واالختصاص وسماع رأيهم التفصيلي بعد اطالعهم على‬ ‫‪-‬‬
‫كافة التفاصيل ذات العالقة‪ ،‬كي يتمكنوا من إطالق األحكام بشكل شمولي‪.‬‬
‫أخذ األمور بشكل منطقي‪ ،‬ومحاولة عدم تأثير األهواء الشخصية على األحكام‬ ‫‪-‬‬
‫التي يتم إطالقها بعد عملية التفكير‪.‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪31‬‬

‫مهارات التفكير‬
‫مهارات تتعلق بالجانب النفسي والتربوي‪ :‬تندرج تحت هذا النوع الرغبة إلثارة‬
‫موضوع ما والتوصل إلى األهداف المرجوة‪ ،‬كذلك ثقة الشخص بنفسه وإرادته‬
‫وتصميمه التي يمتلكهما للوصول إلى هدفه المنشود وقدرته للتوصل إلى نتائج العمل‬
‫المطلوبة‪.‬‬
‫مهارات تتعلق باإلدراك واختبار المعلومات‪ :‬تعتمد على تخزين المعلومات بشكل‬
‫جيد‪ ،‬وعلى االنتباه‪ ،‬ودقة المالحظة‪ ،‬وقدرة استرجاع المعلومات وقت حاجتها‪.‬‬

‫طرق تنمية مهارات التفكير‬

‫هناك العديد من طرق تنمية مهارات التفكير‪ ،‬والتي تساعد على زيادة القدرة الذهنية‬
‫لإلنسان‪ ،‬وتحفيز العقل البشري على التفكير بشكل أفضل‪ ،‬وتنمية مهارات اإلنسان‬
‫التي ترتبط بسلوك العقل في عملية التفكير ذاتها‪ ،‬وفيما يلي بعض طرق تنمية‬
‫مهارات التفكير‪:‬‬
‫‪ -‬تهيئة بيئة معلوماتية جيدة‪ :‬يجب االطالع على كل ما يمكن أن يثير عملية‬
‫ألن المدخالت تؤثر في المخرجات وتنعكس عليها‪ ،‬فيمكن االطالع‬ ‫التفكير؛ ّ‬
‫على المجالت واإلعالنات التجارية واالستماع إلى المحاضرات وقضاء وقتا ً‬
‫أطول مع المفكرين‪ ،‬وعند التوصل إلى شيء محير يمكن تسجيله على ورقة‬
‫ووضعها في مكان التفكير المفضل لتحفيزه الحقا ً على التفكير‪.‬‬
‫‪ -‬قضاء وقت بصحبة المفكرين األكفاء‪ :‬يمكن قضاء وقت أطول مع األشخاص‬
‫المفكرين وأخذ رأيهم ومشورتهم في بعض المواضيع‪ ،‬كما يمكن طرح العديد‬
‫من االقتراحات عليهم لمعرفة وجهة نظرهم ومعرفة طريقة تفكيرهم‪ ،‬كذلك ليس‬
‫من الخطأ مصادقة الناس الذين يمتلكون شخصيات مميزة وشخصيات انجزت‬
‫وأبدعت الكثير في حياتها ويمتلكون القدرة على التعلم وعلى تطوير شخصياتهم‬
‫باستمرار‪.‬‬
‫‪ -‬الجلوس في مكان مناسب للتفكير‪ :‬التفكير بحاجة إلى تدريب وممارسة وال يمكن‬
‫اكتسابه هكذا بطريق الصدف‪ ،‬فهناك أشخاص ينطلق لديهم التفكير في أماكن‬
‫مختلفة عن األشخاص اآلخرين فمنهم من يفضل التفكير في أحضان الطبيعة‬
‫ومنهم من يفضل التفكير في غرفة مغلقة وخلف المكتب‪ ،‬كما ّ‬
‫أن التدريب‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪32‬‬

‫المستمر والمتواصل على التدريب يعطي فرصة أقوى لتطوير هذه المهارة‬
‫واالستفادة منها‪.‬‬
‫تحليل المعلومات‪ :‬من طرق تنمية مهارات التفكير أال يأخذ اإلنسان المعلومات‬ ‫‪-‬‬
‫بتجرد تام‪ ،‬بل عليه أن يبحث في األسباب التي أدت إلى أن‬
‫ّ‬ ‫التي يحصل عليها‬
‫تكون هذه المعلومات على ما هي عليه‪ ،‬وقد يكون ذلك عن طريق توجيه بعض‬
‫األسئلة إلى نفسه‪ ،‬واإلجابة عن هذه األسئلة بأسلوب تحليلي يتمكن من خالله من‬
‫كشف الخبايا‪ ،‬وتفسير الظواهر التي تحدث من حوله‪.‬‬
‫ً‬
‫بارزا في إثراء العقل‪ ،‬األمر الذي‬ ‫دورا‬
‫إطالق العنان للخيال‪ :‬يلعب الخيال ً‬ ‫‪-‬‬
‫يجعله من أهم طرق تنمية مهارات التفكير‪ ،‬ويتم تعزيز قدرة اإلنسان على‬
‫التخيل من خالل وضع بعض الفرضيات التي قد ال تنطبق على أرض الواقع‪،‬‬
‫وتخيل فيما لو حدثت هذه الفرضيات‪ ،‬ويحاول أن يحول الخيال إلى وقائع‪،‬‬
‫ويعيش ضمنها‪.‬‬
‫التعلّم المستمر‪ :‬إن من أهم ما يعزز قدرة اإلنسان على التفكير‪ ،‬ويعزز مهارات‬ ‫‪-‬‬
‫التفكير لديه أن ينهل من شتى العلوم والمعارف‪ ،‬وأن يربط بين ما يتم تعلّمه‬
‫أكاديميًا‪ ،‬وما ينطبق من هذه العلوم على أرض الواقع‪ ،‬فهذا يعزز قدرة اإلنسان‬
‫على الفهم‪ ،‬ويثري العقل‪ ،‬ويم ّكن اإلنسان من التفكير بطريقة غير نمطية يظهر‬
‫فيها التفكير اإلبداعي‪.‬‬
‫النقاش العلمي‪ :‬تعزز مسألة الحوار وتشارك المعرفة قدرة اإلنسان على حفظ‬ ‫‪-‬‬
‫وتلقي المعلومات المختلفة‪ ،‬وهذا ما يجعل النقاش من طرق تنمية مهارات‬
‫التفكير لدى اإلنسان‪ ،‬فهو يشارك اآلخرين المعلومات التي يحصل عليها‪،‬‬
‫ويشاركهُ اآلخرون بما لديهم من معلومات‪ ،‬األمر الذي يحفز العقل‪.‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪33‬‬

‫تعريف التّفكير اإلبداعي‬

‫التّفكير اإلبداعي هو النّظر إلى شيء ما بطريقة مختلفة وجديدة‪ ،‬وهو ما يُعرف‬
‫صندوق‪ ،‬حيث يشتمل على التّفكير الجانب ّ‬
‫ي أو القدرة على إدراك‬ ‫بالتّفكير خارج ال ّ‬
‫األنماط غير الواضحة في أمر ما‪ ،‬كما يمتلك األشخاص المبدعون القدرة على‬
‫ابتكار وسائل جديدة لح ّل المشكالت ومواجهة التّحديات‪.‬‬

‫التّفكير اإلبداعي في العمل‬

‫يحدث التّفكير اإلبداعي عندما يقوم المدير بالتّفكير بطريقة مختلفة لح ّل المشكالت‬
‫الموظفين على إيجاد حلول للمشكالت دون‬‫ّ‬ ‫التي تواجهه في العمل‪ ،‬حيث يش ّجع‬
‫الرجوع إلى الطرق التّقليدية في ذلك؛ م ّما يُعطيهم شعوراً باإلنجاز واالستقاللية‪ ،‬كما‬
‫ّ‬
‫يُم ّكن هذا التّفكير من العثور على مزيد من األفكار والحلول عندما يت ّم عرض‬
‫المشكلة على نطاق مجموعة‪.‬‬

‫تعزيز التّفكير اإلبداعي‬

‫تعزز التّفكير اإلبداعي‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫هنالك العديد من الوسائل التي ّ‬

‫‪ -‬تدريب العقل على التخيّل بشك ٍل منتظم بدالً من تركيز ّ‬

‫القوة العقلية على األعمال‬
‫الروتينية لمواجهة المشكالت‪ ،‬ويكون ذلك بمحاولة رؤية أية أمور عمليّة أو‬
‫ترفيهيّة من ثالثة زوايا‪.‬‬
‫‪ -‬تخصيص وقت معيّن للتّفكير اإلبداعي؛ حيث يمكن تحديد ساعة من اليوم أو من‬
‫األسبوع يت ّم خاللها ممارسة التّفكير اإلبداعي حول شيء محدد‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم وصف قصير وواضح حول أيّة فكرة جديدة من خالل ثالث جمل‪.‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪34‬‬

‫أمثلة على التّفكير اإلبداعي‬

‫هنالك العديد من األمثلة على التّفكير اإلبداعي‪ ،‬ومنها ما يأتي‪:‬‬
‫شعارات‪،‬‬‫شركات في تصميم ال ّ‬ ‫ي‪ :‬قد يتمثّل اإلبداع الفنّي في إحدى ال ّ‬
‫‪ -‬اإلبداع الفنّ ّ‬
‫أو كتابة نصوص اإلعالنات‪ ،‬أو إنشاء العبوات إلحدى المنتجات‪ ،‬أو غير ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬اإلبداع في ح ّل المشكالت‪ :‬يكون مثالً في ابتكار طرق جديدة للح ّد من استهالك‬
‫الطاقة‪ ،‬أو إيجاد طرق لخفض التّكاليف خالل أزمة الموازنة‪ ،‬وغيرها‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬اإلبداع في العلوم والهندسة‪ :‬يُمكن أن يدخل التّفكير اإلبداعي في العلوم‪،‬‬
‫والتّكنولوجيا‪ ،‬والهندسة‪ ،‬والرياضيات‪ ،‬وهو ما يُعرف بـ (‪)STEM‬؛ حيث يمكن‬
‫مثالً ابتكار برنامج حاسوب جديد‪ ،‬أو تصميم روبوت بكفاءة عالية‪ ،‬أو تطوير‬
‫فرضية قابلة لالختبار‪ ،‬أو غير ذلك‪.‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪35‬‬

‫التفكير الناقد‬
‫يعد التفكير الناقد أحد أبرز مهارات التفكير الحديث‪ ،‬الّذي يقوم على أساس تحكيم‬
‫العقل وعدم أخذ األمور والوقائع واألحداث كمسلمات‪ ،‬والذهاب إلى ما هو أعمق‬
‫من السطح والقشور‪ ،‬وعدم الخوف من البحث في األعماق‪ ،‬ودراسة األسباب‬
‫والبحث عن التفسيرات والحجج والبراهين التي تثبت صحة أو عدم صحة النظريات‬
‫والنتائج والمعلومات التي تُعرض على الشخص‪ ،‬حيث يكون للشخص نظرة تميّزه‬
‫عن غيره‪ ،‬ويتمكن من خاللها أن يفحص مدى انسجام الموضوعات مع الواقع‪.‬‬

‫أن هذا النوع من التفكير يعتبر عكس التفكير التقليدي السردي الذي يقوم على‬ ‫علما ً ّ‬
‫الحفظ‪ ،‬والتلقين‪ ،‬وتكديس المعلومات في العقول‪ ،‬والذي يعد نتيجة حتمية للتعليم‬
‫البنكي‪ ،‬الذي يت ّم على أساس حشو أدمغة الطلبة والمتعلمين بالمعلومات لفترة معيّنة‬
‫وإعادتها للمعلمين عن طريق االمتحانات‪ ،‬والّتي على أساسها يتم تقييم الطلبة ويتم‬
‫تقييم العملية التعليمية‪.‬‬

‫خصائص التفكير الناقد‬

‫تتمثّل أبرز خصائص هذا التفكير فيما يلي‪:‬‬
‫يقوم على أساس متين من المعلومات والمعارف الموجودة مسبقا ً لدى الشخص‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫إلى جانب بحثه بشكل معمق حول القضية التي يدرسها‪ ،‬عن طريق أدوات‬
‫البحث العلمية‪.‬‬
‫يتطلب استعراض العديد من اآلراء التي توصل إليها العقل البشري حول القضية‬ ‫‪-‬‬
‫المدروسة‪.‬‬
‫مناقشة اآلراء السابقة ضمن بيئة يسود فيها تقبل الرأي والرأي اآلخر وتقوم على‬ ‫‪-‬‬
‫الحوار‪.‬‬
‫الموضوعيّة والبعد عن التحيّز والتعصب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد مواطن القوة والضعف في المعلومات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المالحظة والفحص والتدقيق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدم القفز مباشرة إلى النتائج‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪36‬‬

‫حل المشكالت‬
‫إن المرونة والقدرة على التعامل مع المشكالت يعد من أهم المتطلبات األساسيّة التي‬ ‫ّ‬
‫تضمن النجاح الحتمي في كافة الميادين الحياتية‪ ،‬سواء المهنية أو حتى األكاديمية‪،‬‬
‫أن الحياة مليئة بالعقبات والمتاعب‪ ،‬وإذا لم يكن لدى الشخص‬ ‫وذلك من منطلق ّ‬
‫والجماعة والمنظمات القدرة على التعامل مع المواقف الحياتية المختلفة‪ّ ،‬‬
‫فإن ذلك‬
‫سيؤثر سلبا ً على كافة األصعدة الحياتية‪.‬‬
‫إن هذه المهارة في التدريس تحديداً تعتبر استراتيجيّة أساسية لتحفيز التحليل‪،‬‬
‫ّ‬
‫والتفكير‪ ،‬والربط‪ ،‬وطرح الفرضيات‪ ،‬والتنبؤ بها‪ ،‬واستخدام مناهج البحث العلمي‬
‫إلثبات صحتها من عدمه‪ ،‬حيث يتم استثارة العقول حول وجود مشكلة معيّنة ال ب ّد‬
‫أن هذا األسلوب‬ ‫من إيجاد حل مناسب لها‪ ،‬ثم يطلب منهم وضع خطة للحل‪ ،‬علما ً ّ‬
‫ين ّمي لدى الطلبة مهارة التعامل مع الصعوبات بشكل ذاتي‪ ،‬ويقلّل من اتكالهم على‬
‫غيرهم‪ ،‬وينتج لدينا جيل قادر على التفكير والتصحيح والتقويم‪.‬‬
‫علما ً أنّنا في وطننا العربي في أمس الحاجة لمهارات التفكير السابقة‪ ،‬في ظل سيادة‬
‫األنظمة التعليمية القديمة التي باتت ال تناسب الثورة المعلوماتية والتقنية التي يعيشها‬
‫عالمنا‪ ،‬وهذا ما يقف بيننا وبين الدول المتقدمة التي قطعت شوطا ً كبيراً في مجال‬
‫أساليب التعليم الحديث وأنتجت أجياالً مبدعة مبتكرة‪.‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪37‬‬

‫االستذكار و الدافعية‬
‫مفهوم االستذكار‬ ‫‪-‬‬
‫خصائص االستذكار الفعال‬ ‫‪-‬‬
‫قواعد االستذكار الفعال‬ ‫‪-‬‬
‫الخرائط الذهنية‬ ‫‪-‬‬
‫خرائط المفاهيم‬ ‫‪-‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪38‬‬

‫االستذكار‬
‫االستذكار عملية عقلية يمارسها الطالب في مواقف التعليم المختلفة وخاصة بالتعليم‬
‫األكاديمي ‪ ,‬عملية االستذكار لها طبيعةخاصة حيث أنها أساسا عملية موجهة ذاتيا ‪,‬‬
‫بمعنى أنها تتم بشكل ذاتي بدونتدخل من المعلم ألنها تعتمد على المهارات الخاصة‬
‫لدى الطالب في تعلم الموضوعات الدراسية في المجاالت األكاديمية المختلفة تعلما‬
‫ذاتيا ‪ ,‬وال شك أن عمليات القياس والتقويم التي يتعرض لها الطالب بعد االستذكار‬
‫الموضوعاتالمختلفة تتأثر بدرجة كبيرة بفعالية هذه العملية ‪.‬‬

‫االستذكار هو ‪:‬‬
‫القدرات التي يستخدمها الطالب منفردين أو في جماعات لتعلم محتوى مناهجهم‬
‫الدراسية‪ ،‬من بداية قراءتها إلى تناول االمتحان بها ‪.‬‬

‫خصائص عملية االستذكار ‪:‬‬

‫‪-1‬عملية االستذكار تحتاج إلى جهد خاص من الطالب وبدرجة‬

‫أكبر من الجهد المبذول في العمليات المعرفية السابقة وان يقوم بتقويم تقدمه‬
‫في االستذكار مستخدم التغذية الراجعة الذاتية ‪.‬‬
‫‪-2‬عملية االستذكار نشاط فردي يحتاج إلى انفراد الفرد بنفسه بعيدا عن‬
‫اآلخرين لكي تتحقق فاعلية االستذكار على عكس التعلم األكاديمي الذي يتم‬
‫داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪-3‬عملية االستذكار تتطلب تركيز االنتباه والدافعية للتعلم وأسلوب مناسب‬

‫لممارسة المناسبة لموضوع التعلم ومستواه واكتساب التغذية الراجعة الذاتية و‬

‫مهارة استرجاع المعلومات ‪.‬‬
‫‪-4‬كمية ونوعية األنشطة التي يبذلها الطالب في االستذكار تعتمد على عوامل‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪39‬‬

‫وجدانية مثل اإلرادهوالدافعية و توقعاته للنجاح الذي يعتمد على المعرفة‬

‫والمهارة في التناول المعرفي للمادة الدراسية ‪.‬‬

‫شروط االستذكار الجيد ‪:‬‬

‫‪-1‬وضوح الهدف من المعرفة ‪:‬‬
‫عندما يتضح لطالب الهدف من االستذكار ومعرفة مستوى الجهد المطلوب في‬
‫االستذكار ال شك سوف يساهم مساهمة كبيرة في فعالية االستذكار‬
‫مثال ‪:‬عندما يدرس الطالب الخرائط وكيفية قراءتها وطريقة استخدام مفاتيحها‬
‫سوف يتمكن من استخدام الخرائط في حاالت السفر والرحالت وتساعده في‬
‫الوصول للمكان الذي يريده بسرعة وبدقة ‪.‬‬
‫‪-2‬التطابق بين المحتوى المتعلم والمحتوى المختبرضرورة وجود تطابق بين‬
‫محتوى المقرر و محتوى االختبار الذي سوف يتعرض له الطالب حتى يتمكن من‬
‫تحقيق أكبر قد من التفاعل في عملية التعلم وتحقيق األهداف التعليمية ‪.‬‬
‫‪-3‬دعم المعلم ‪:‬يقدم المعلم تمارين يتضمن فيها بعض النشرات والتوضيحات أو‬
‫المعلومات الملخصة أو اإلضافية أو تتضمن الواجبات المدعومة بالتغذية الراجعة أو‬
‫تخصيصوقت من الحصة الدراسية للتدريب على فهم األسئلة وإجاباتها ‪ ,‬وال شك أن‬
‫هذهالتمارين تحقق عدة أهداف تربوية مثال ‪ :‬التدريب على التمييز بين‬
‫المعلوماتالهامة وغير الهامة وبين المعلومات األساسية و الثانوية ‪.‬‬

‫طرق االستذكار الصحيحة ‪:‬‬

‫يوجد طرق استذكار تقلل من الجهد والوقت و تسهل التعلم والتذكر من هذه الطرق ‪:‬‬
‫‪ -‬الطرقة الكلية والجزئية ‪:‬‬
‫هي طريقة في اكتساب الخبرات المتعلمة على إنها وحدات كلية ذات معنى ‪ ,‬ومن‬
‫ثم فهي ال تقبل التجزئة وال تحتمل التفتيت ألن ذلك يفقدها المعنى ويفسد العالقات‬
‫الطبيعية بين عناصرها وحرى بالذكر أن هذه االتجاه هو عكس اتجاه التعلم الجزئي‪.‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪40‬‬

‫‪ -‬التعلم بالطريقة الجزئية ‪:‬‬

‫هي طريقة تعتمد في اكتساب الخبرات المتعلمة على أساستجزئة الخبرة المتعلمة أو‬
‫تقطعها إلى أجزاء يتم تعلمها وإجادتها على أنها منفصلة ومن خالل فترات زمنية‬
‫متفاوتة ‪ ,‬والتعلم القائم على لتجزئة الخبرة يفضل مبدأ االكتساب والحفظ على مبدأ‬
‫المعنى وفهم العالقات ‪.‬‬
‫‪ -‬طريقة التسميع الذاتي ‪:‬‬
‫هي محاولة المتعلم استرجاع ما حفظة أو فهمه من مواد وذلك أثناء التحصيل أو‬
‫بعده بمدة معقولة ‪,‬ولهذا التسميع أكثر من فائدة ‪:‬‬
‫‪-1‬تبين للفرد مدى تقدمة ‪ ,‬وهذا عامل تدعيم ‪.‬‬

‫‪-2‬شعور المتعلم بأنه سيسمع لنفسه بعد قليل يعتبر دافعا‪.‬‬

‫‪-3‬أنها تقوم على نشاط الذاتي للمتعلم ‪.‬‬

‫‪ -‬التعلم المركز والموزع ‪:‬‬
‫أن التعلم الموزع على فترات أفضل بوجه عام من التعلم المركز في وقت واحد ‪,‬‬
‫ومن المالحظ إن الطالب الذي يستذكر دروسه من أول العام بنظام يكون أحفظ لها‬
‫وأوعى ممن يتركها ثم ينكب على مذاكرتها قبيل االمتحان ‪.‬‬
‫التعلم الموزع أفضل ألسباب التالية ‪:‬‬
‫‪-1‬التعلم المركز يؤدي غالبا إلى التعب أو الملل‬

‫‪-2‬إن ترك التعلم فترة من الزمن يجعل المتعلم يقبل عليه بعد انتهائها باهتمام‬
‫وبتحفيز أكبر‪.‬‬
‫‪-3‬االستجابات الخاطئة تنسى أسرع من االستجابات الصحيحة في أثناء فترة الراحة‪.‬‬
‫‪ -‬طول فترات الراحة وتوزيعها فيتوقفان على سن المتعلم وخبرته ونوع المادة‪.‬‬
‫لكل من هذه الطرق مميزاتها وعيوبها ويتوقف نجاحها على عدة عوامل منها‪:‬‬
‫طول المادة ونوعها وصعوباتها وسن المتعلم وذكائه وخبرته‪.‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪41‬‬

‫خصائص تحت عنوان أسس االستذكار الفعّال‪.‬‬

‫ً‬
‫أوال كيفية تحقيق االنتباه‪:‬‬
‫‪ -1‬تخصيص وقت معين لالستذكار مثل وقت النوم ووقت تناول الطعام ‪.‬‬

‫‪ -2‬الجلسة المعتدلة وتحريك الجسم بين الحين واآلخر‪.‬‬

‫‪ -3‬عدم االستذكار في أماكن االسترخاء‪.‬‬

‫‪ -4‬التدريب على االستذكار في الظروف المتغيرة (هدوء أو ضوضاء ) ‪.‬‬

‫‪ -5‬التخلص من المشكالت النفسية أثناء االستذكار‪.‬‬

‫ثانيًا تحقيق زيادة الرغبة في االستذكار‬

‫‪ -1‬وجود هدف محدد يسعى الطالب إلى تحقيقه‪.‬‬

‫ى معينًا يصل إليه‪.‬‬

‫‪ -2‬التنافس مع الذات كأن يحدد الطالب لنفسه مستو ً‬
‫‪ -3‬تخصيص وقت محدد لإلنتهاء من االستذكار‪.‬‬
‫ثالثًا تحقيق المشاركة النشطة‬
‫‪ -1‬المراجعة بين الحين واآلخر‪.‬‬

‫‪ -2‬تدوين المذكرات وتلخيص الدرس وتدوين األسئلة والمالحظات ‪.....‬وهذه أهم‬

‫خطوة‪.‬‬
‫رابعًا استخدام طرق القراءة الجيدة‬
‫ضا عا ًما قبل الدراسة التفصيلية‪.‬‬
‫‪ -1‬استعراض المادة استعرا ً‬
‫‪ -2‬الربط بين المعلومات الجديدة والتي سبق تحصيلها‪.‬‬

‫‪ -3‬البحث عن المبادي العامة التي تندرج تحتها الجزئيات‪.‬‬

‫‪ -4‬استخدام االيقاع السليم لحركات العين على الكلمات المطبوعة‪.‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪42‬‬

‫طرق االستذكار الفعال ‪:‬‬

‫فيما يلــي بعض مـــن طرق االستذكار‪:‬‬
‫‪ -1‬طريقة االستذكار المركز في مقابل االستذكار الموزع ‪.‬‬

‫أن مادة التعلم إذا تم توزيعها على عدة أسابيع تزداد فرص زيادة االنتباه والتنظيم‬
‫والمشاركة الفعالة وزيادة تأكيد التعلم والتمرين مما يزيد من فرص الحصول عل‬
‫درجة أكبر في االمتحانات النهائية‪.‬‬
‫أما التدريب المركز فيفيد في األعمال القليلة الكمية المترابطة والمنظمة أو ذات‬
‫المعنى الواضح (قراءة قصة‪ ،‬تلخيص خطبة قصيرة‪ ،‬حل مسائل الحساب والجبر‬
‫والهندسة)‪ .‬وهو يقلل من فرص نسيانها ويرفع من دافعية المتعلم عند استخدامها قبل‬
‫االمتحانات‪.‬‬
‫وعند االستعداد لالمتحانات يمكن للطالب المزج بين الطريقتين حيث يتم التوزيع في‬
‫المواقف األولى للتعلم وتركيزه في المراجعة النهائية‪.‬‬
‫‪ -2‬الطريقة الكلية والطريقة الجزئية‬

‫تقوم الطريقة الكلية على أساس قراءة المادة من أولها إلى آخرها مرة واحدة بفقراتها‬
‫المتعددة‪ ،‬ثم قراءتها مرة ثانية للوصول إلى الفكرة الكلية‪ .‬أما الطريقة الجزئية فتقوم‬
‫على أساس تجزئة المادة إلى وحدات منفصلة تدرس كل منها على حدة رغم‬
‫ترابطها‪ .‬وعلى الطالب أن يبتكر لنفسه طريقة مرنة تجمع بين محاسن الطريقتين‬
‫كأن يبدأ بدراسة الكل واستيعاب معناه اإلجمالي ثم يركز االهتمام بعد ذلك على‬
‫األجزاء الصعبة ويدمج كل جزء من اإلطار الكلي وتسمى هذه الطريقة ((الطريقة‬
‫الجزئية التراجعية))‪.‬‬
‫‪ -3‬طريقة التسميع الذاتي‬

‫التسميع يعني استرجاع ما تم حفظه أو فهمه من المادة بطرق وأساليب متنوعة مثل‪:‬‬
‫تكرار كلمات من جمل‪ ،‬تكرار جمل بأكملها‪ ،‬إعادة بعض الجمل بأسلوب الطالب‬
‫الخاص‪ ،‬تلخيص الجمل واختصارها‪ .‬و التسميع قد يكون شفويا أو تحريريا أو‬
‫عمليا‪.‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪43‬‬

‫‪ -4‬طريقة المراحل الثالثة‬

‫مرحلة ما قبل الدرس أي مرحلة اإلعداد والتحضير‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬مرحلة أثناء الدرس أي مرحلة المشاركة الفعالة والتي تشمل التركيز‬

‫والسؤال واإلجابة والتدوين‪.‬‬
‫‪ -‬مرحلة عمل الواجبات وفهم نقاط الموضوع الهامة‪.‬‬

‫‪ -5‬طريقة القراءة الجيدة‬

‫قراءة الفصل بأكمله‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توجيه أسئلة تتعلق بما تم قراءته‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫محاولة اإلجابة على تلك األسئلة عند قراءة الفصل في مرة الثانية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التخطيط أسفل الجمل يكون في القراءة الثانية و بعد قراءة فقرة أو‬ ‫‪-‬‬
‫فقرتين ثم العودة من جديد واختيار السطور أو النقاط التي ينبغي تخطيطها‪ ،‬على‬
‫أن يتم وضع الخطوط تحت الكلمات أو المقاطع داخل الجمل و باستخدام قلم‬
‫الرصاص‪.‬‬
‫االنتباه أثناء القراءة إلى القوانين و القواعد و المعادالت والنظريات و‬ ‫‪-‬‬
‫الرسوم التوضيحية وأجزاؤها‪.‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪44‬‬

‫عوائق االستذكار‬
‫يشكو كثير من الطلبة من عدم قدرتهم على المذاكرة‪ ،‬وجهلهم بالطرق السليمة‬
‫لتحقيق أفضل نتيجة من عملية االستذكار‪ ،‬ولذلك رأيت أن أضع هذه اإلرشادات‬
‫العملية والتربوية بين أيديكم لكي تنير لكم طريق النجاح والتفوق‪ ،‬وتعرفكم بأفضل‬
‫الطرق وأصلحها لتحقيق االستذكار الفعال والوصول إلى أفضل النتائج آخر العام‬
‫بإذن هللا‪.‬‬
‫وهذه اإلرشادات نتاج خبرة طويلة وخالصة جهود وتجارب ودراسات علمية لعلماء‬
‫النفس والتربية‪.‬‬
‫وأهم هذه الصعاب ‪:‬‬
‫‪1‬ـ عدم القدرة على التركيز أثناء المذاكرة‪ ،‬فتفقد وقتك في التنقل من درس إلى آخر‬
‫ومن مادة إلى أخرى دون أن تذاكر شيئاً‪.‬‬
‫‪2‬ـ تراكم الدروس وعدم القدرة على تنظيم وقتك لالنتهاء منها‪.‬‬

‫‪3‬ـ كراهية بعض المواد الدراسية‪ ،‬وتصديق الفاشلين الذين يخوفونك منها‬
‫ويصورونها لك على أنها (بعبع) ال يمكن التغلب عليه‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ أصدقاء السوء الذين يضيعون وقتك في اللهو والهراء دون تقدير ألي مسئولية‪.‬‬

‫‪5‬ـ القلق والتوتر الناتجان عن المشكالت األسرية أو العاطفية والتي تشتت الذهن‬
‫وتضعف من قدرتك على االستذكار الجيد والتقدم الدراسي‪.‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪45‬‬

‫مفهوم الخريطة الذهنيّة‬

‫الخريطة الذهنيّة لفظا ً هي عبارة عن صورة فيها رسومات‪ ،‬تدل على المناطق‬
‫الجغرافيّة على سطح األرض‪ ،‬ولها رموز خاصة موجودة فيما يُس ّمى مفتاح‬
‫الخريطة‪ ،‬وهي أنواع‪ ،‬فإ ّما أن تكون خريطةً تدل على المناخ أو شكل التضاريس‪،‬‬
‫وإ ّما تدل على كثافة السكان‪ ،‬باإلضافة إلى أنواع أخرى‪،‬‬
‫أ ّما الخريطة الذهنيّة اصطالحاً؛ فقد انتقلت كلمة خريطة من معناها اللغوي‬
‫ي ( ‪Mind‬‬ ‫المعروف إلى معنى آخر؛ حيث أ ُ ِخذ المصطلح من المصطلح اإلنجليز ّ‬
‫أن لها عدّة أسماء تختلف باختالف‬‫‪ )Map‬كترجمة حرفيّة له‪ ،‬والجدير بالذكر ّ‬
‫الترجمة‪ ،‬ومن هذه األسماء الخريطة العقليّة والخريطة المفاهيم‪ ،‬ويمكن تعريف‬
‫الخريطة الذهنيّة على أنها وسيلة حديثة من وسائل التعبير عن األفكار‪ ،‬وذلك عن‬
‫طريق رسم مخطط باستخدام الكتابة‪ ،‬والرموز‪ ،‬والصور واأللوان‪ ،‬لترتبط معاني‬
‫الكلمات بالصور المرسومة‪ ،‬ث ّم ترتبط هذه المعاني مع بعضها البعض‪ ،‬أ ّما تركيب‬
‫الخريطة الذهنيّة فيشتمل على الخريطة؛ بسبب الرسم والتوضيح العام فيها‪ ،‬وهي‬
‫ذهنيّة لتشبيه طريقة عملها بطريقة عمل ذهن اإلنسان‪.‬‬

‫عرف مؤسّس الخريطة الذهنيّة توني بوزان الخريطة الذهنيّة بأنّها تقنية مبن ّية‬ ‫وقد ّ‬
‫زودة بمفاتيح من شأنها أن تم ّكن الفرد من استخدام‬ ‫الرسومات‪ ،‬وهي ُم َّ‬
‫على نظام ّ‬
‫المهارات العقليّة‪ ،‬ويمكن االستفادة منها في جميع مجاالت الحياة؛ حيث تساعد على‬
‫تحسين األداء‪،‬‬
‫ولمصطلح الخريطة الذهنيّة مرادفات عدّة؛ حيث تُس ّمى الخريطة الدماغيّة‪،‬‬
‫عرف باسم‬‫والخريطة المعرفيّة‪ ،‬وشجرة المفاهيم‪ ،‬وشجرة الموضوعات‪ ،‬كما ت ُ َ‬
‫المخطط الذهني‪ ،‬ويمكن اعتبار الخرائط الذهنيّة وسيلةً ناجحةً للمعلم والمتعلم معاً‪،‬‬
‫فالمعلم يستخدمها إليصال الفكرة للطالب‪ ،‬أ ّما المتعلم فتساعده على المذاكرة‪،‬‬
‫والحفظ‪ ،‬وكذلك المراجعة‪ ،‬كما تُع ّد أسلوبا ً عمليا ً لتلخيص المادة‪ ،‬والخريطة الذهنيّة‬
‫شتركة في عمليّة التعلم‪ ،‬م ّما يؤ ّدي إلى زيادة‬
‫الحواس ال ُم َ‬
‫ّ‬ ‫نموذج رائع لزيادة عدد‬
‫فرصة االستيعاب والفهم‪.‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪46‬‬

‫فوائد الخريطة الذهنيّة‬

‫ما يُميّز الخريطة الذهنيّة هو وجود الرسومات واأللوان والرموز فيها‪ .‬باإلضافة‬ ‫‪-‬‬
‫إلى أنّها عبارة عن صفحة واحدة‪ ،‬األمر الذي يجعل الدماغ يتعامل معها بسهولة‬
‫أكثر في عمليات المعالجة والتخزين ث ّم االستدعاء‪ ،‬م ّما يعني االحتفاظ بالمعلومة‬
‫لفترة أطول‪ ،‬وهذا هو الهدف من الخريطة الذهنيّة‪.‬‬
‫كما تزيد فرصة االستيعاب والفهم لدى المتعلم‪ .‬عندما يبدأ الطالب أو المعلم‬ ‫‪-‬‬
‫فإن كميّةً من األفكار تتولّد لديهما‪ ،‬وهذا ما يساعدهما‬ ‫بعمل الخريطة الذهنيّة ّ‬
‫على اإلبداع الفكري‪.‬‬
‫صةً في ربط الرموز‬ ‫كما أنّها أسلوب جيد لتطبيق طريقة العصف الذهني‪ ،‬وخا ّ‬ ‫‪-‬‬
‫والصور بالكلمات التي تُع ّد مفتاحا ً لهذه الخريطة‪.‬‬
‫تتش ّعب الخريطة الذهنيّة بطريقة تشبه خاليا الدماغ لتُس ّهل وصول المعلومة إلى‬ ‫‪-‬‬
‫المخ‪ ،‬وهي وسيلة جيدة لربط األفكار والمعلومات الموجودة في ذهن المتعلّم مع‬
‫المعلومات الجديدة‪ ،‬وبهذا تُنتج أفكاراً جديدةً وحلوالً إبداعيّةً لمشاكل معينة‪.‬‬
‫تُم ّكن الخريطة الذهنيّة الشخص من استخدام الجزأين األيمن واأليسر من دماغه‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫وبذلك تزداد القدرة على التعلم واالستيعاب‪ ،‬لذلك تُص َّمم بشكلها بطريقة مشابهة‬
‫للخاليا العصبيّة في الدماغ‪.‬‬
‫مشوقة وغير مملّة‪.‬‬ ‫تعطي دافعيّةً للطالب للتعلم؛ ألنّها تجعل العلميّة التعليميّة ّ‬ ‫‪-‬‬
‫تغطي جميع المعلومات الموجودة في المادة التعليميّة بطريقة شاملة ومختصرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تولّد لدى المتعلم كميّةً كبيرةً من األفكار‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تسهل على الطالب دراسة المواد التي يجد فيها صعوبة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تم ّكن الطالب من مراجعة المعلومات السابقة وربطها بالمفاهيم الجديدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تراعي الفروقات الفرديّة‪ ،‬فكل طالب يرسم الخريطة الذهنيّة التي تتناسب‬ ‫‪-‬‬
‫وقدراته‪.‬‬
‫تساعد المعلم على تقليل كميّة الكلمات ال ُمستخ َدمة في شرح المادة في العمليّة‬ ‫‪-‬‬
‫التعليمية‪ ،‬وبهذا تزيد فرصة التركيز واالنتباه لدى الطالب‪.‬‬
‫خرج الطاقات الكامنة عند ك ٍّل‬ ‫تُن ّمي المهارات اإلبداعيّة للمتعلم والمعلم‪ ،‬وت ُ ِ‬ ‫‪-‬‬
‫منهما‪.‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪47‬‬

‫سس الخريطة الذهنيّة‬

‫مؤ ّ‬
‫وتخرج‬
‫ّ‬ ‫مؤسّس الخريطة الذهنيّة هو توني بوزان‪ ،‬وقد ُو ِلد عام ‪1942‬م في لندن‪،‬‬
‫صص في علم النفس‪ ،‬واللغة‬ ‫في جامعة (‪)British Columbia‬؛ حيث تخ ّ‬
‫اإلنجليزيّة‪ ،‬والرياضيات‪ ،‬وقد ت ّم اختياره على أنّه من أفضل خمسة ُمحاضرين على‬
‫عرف بالخرائط الذهنيّة‪ ،‬وله‬‫مستوى العالم‪،‬وهو الذي وضع خرائط العقل أو ما يُ َ‬
‫تختص بالذاكرة‪ ،‬لذلك عُ ِرف بأستاذ الذاكرة‪ ،‬كما‬
‫ّ‬ ‫تاريخ كبير في مجال األعمال التي‬
‫أسّس بطولة العالم للذاكرة‪ ،‬ويترأّس مؤسّسة العقل (باإلنجليزيّة‪Brain :‬‬
‫‪ ،)Foundation‬وهو من أنشأ جمعيّة ورم الدماغ الخيريّة (باإلنجليزيّة‪Brain :‬‬
‫‪ ،)Trust Charity‬ونادي استخدم عقلك (باإلنجليزيّة‪ ،)Use Your Brain :‬كما‬
‫ع ِرضت على قناة بي بي سي‪ ،‬وقد حاز‬ ‫كان ُم ِع ّداً ومقدّما ً لكثير من البرامج التي ُ‬
‫ي في العالم‪ ،‬وله عدّة مؤلّفات‪ ،‬مثل ُكتُب‪ :‬خرائط العقل‪،‬‬‫على لقب أعلى ذكاء إبداع ّ‬
‫واستخدم عقلك‪ ،‬واستخدم ذاكرتك‪ ،‬وعلّم نفسك األدلة اإلرشاديّة إلى المذاكرة‪.‬‬

‫خطوات إعداد الخريطة الذهنيّة‬

‫يمكن إعداد الخريطة الذهنيّة بطريقتين‪:‬‬
‫‪ -‬الطريقة اليدويّة‪ ،‬وتحتاج إلى ورقة بيضاء‪ ،‬وقلم رصاص‪ ،‬وألوان‪ ،‬أ ّما الطريقة‬
‫الثانية فتكون باستخدام الحاسوب وبرامج معينة‪ ،‬مثل‪ :‬برنامج (‪،)FreeMind‬‬
‫وبرنامج (‪ ،)MindMapper‬وإلعداد الخريطة الذهنيّة يدو ّيا ً يمكن اتباع الخطوات‬
‫اآلتية‪:‬‬
‫بدايةً‪ ،‬يجب رسم دائرة وسط الورقة البيضاء كمركز للخريطة‪ ،‬ويوضع في الدائرة‬
‫ملونة‪ ،‬أو بكتابة كلمات يسهل تذكرها‪.‬‬
‫الموضوع الرئيسي‪ ،‬إ ّما على شكل رموز ّ‬
‫رسم جميع التفرعات بنفس االتجاه‪ ،‬بحيث تنطلق من المركز وتكون على شكل‬
‫خطوط منحنية‪.‬‬
‫تحديد كلم ٍة لك ّل فرع؛ بحيث تكون المفتاح وتُكتَب فوق الفرع‪ ،‬ويمكن استخدام‬
‫األلوان المختلفة‪ ،‬كما يمكن استخدام صور رمزيّة تعبّر عن فكرة ك ّل فرع‪.‬‬
‫يمكن استخدام التفرعات الثانويّة‪ ،‬ويُعبَّر عنها بكلمات بسيطة وصور رمزيّة‪.‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪48‬‬

‫من التفرعات الثانويّة يمكن رسم فروع جزئيّة حتّى يتم االنتهاء من األفكار التي‬
‫خرجت من الفكرة الرئيسة في المركز‪ ،‬ليتم في النهاية الحصول على شجرة تحتوي‬
‫تفرعات مختلفة‪ ،‬تشرح الموضوع من مختلف جوانبه‪.‬‬
‫ويجب التنبه لعدة أمور أثناء رسم الخريطة الذهنيّة‪ ،‬منها‪:‬‬
‫عدم تكرار الكلمات على الفروع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استخدام الضمير الذي يعود على الموضوع الرئيسي الذي تم وضعه كعنوان في‬ ‫‪-‬‬
‫مركز الخريطة‪.‬‬
‫منحن‪ ،‬وليس كخطوط مستقيمة‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫رسم التفرعات بشكل‬ ‫‪-‬‬
‫التدرج في ترتيب المفاهيم من العام إلى الخاص‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪49‬‬

‫خرائط المفاهيم‬
‫تعرف خرائط المفاهيم بأنّها تخطيط رسوم تمتلك بُعدين‪ ،‬وتوضع فيها مفاهيم المواد‬
‫واألبحاث الدراسيّة بشك ٍل هرمي؛ بحيث يوضع في قمة الهرم مواد المفاهيم‬
‫األساسيّة ذات الشمولية العالية والخصوصيّة القليلة‪ ،‬وتوضع في قاعدة الهرم مواد‬
‫المفاهيم ذات الشموليّة القليلة والخصوصيّة العالية‪ ،‬وترتبط هذه المفاهيم بين بعضها‬
‫البعض من خالل عالقة مفهومة‪.‬‬
‫تعتبر خرائط المفاهيم وسيلةً لتمثيل العالقات بين األفكار‪ ،‬والصور‪ ،‬والكلمات‬
‫المختلفة‪ ،‬وتستخدم في مجاالت التخطيط‪ ،‬والتدريس‪ ،‬والتلخيص‪ ،‬والتقييم لمواد‬
‫دراسيّة‪ ،‬ومعرفة قدرة الطلبة على فهم واستيعاب تلك المفاهيم الموجودة فيها‪،‬‬
‫باإلضافة إلى اختبار الطالب بقدرة على تذكر المفاهيم السابقة‪.‬‬

‫قام جوزيف نوفاك بتطوير تقنية خرائط المفاهيم‪ ،‬وذلك بمساعدة فريق البحث في‬
‫جامعة كورنيل عام ‪ 1970‬ميالديّة التي كانت تعتبر وسيلةً لتمثيل علوم المعرفة‬
‫للطالب الناشئين‪ ،‬ومع مرور الوقت ت ّم استخدمها كأداة لزيادة التعلّم من العلوم‬
‫المختلفة‪ ،‬وذلك بتمثيل المعرفة الفنيّة من قبل األفراد‪ ،‬وجماعات التعليم‪ ،‬واستند‬
‫نوفاك على نظريّة داود المعرفيّة ‪ ،Ausubel‬أو ما تُعرف بنظريّة االستيعاب في‬
‫نوه على أهميّة وجود معرفة مسبقة قبل البدء بعمليّة التعلم من‬ ‫هذه الخرائط‪ ،‬وقد ّ‬
‫وأن العنصر أو العامل األكثر تأثيراً في عمليّة التعلم هو المتعلّم‬‫قبل هذه الخرائط‪ّ ،‬‬
‫نفسه‪ ،‬وقام نوفاك بتدريس طلبة ناشئين يبلغون من العمر ست سنوات‪ ،‬وقدّم لهم‬
‫وسائل تدريسيّة تُس ّهل من عمليّة استيعابهم للعلم‪.‬‬

‫أهميّة خرائط المفاهيم للمتعلّم‬

‫ربط المفاهيم بين بعضها البعض‪ ،‬وتكوين عالقة بينهما‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يستطيع تحديد المفاهيم المتشابهة مع بعضها‪ ،‬وفصل المختلف منها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على التمييز بين المفاهيم ذات المعنى القريب أو المتشابه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المتفرعة والجانبيّة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تحديد المعلومات المهمة واألساسية‪ ،‬والمعلومات‬ ‫‪-‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪50‬‬

‫‪ -‬تسهل دراسة المادة‪ ،‬وفهمها جيداً‪ ،‬وإزالة اللبس فيها‪ ،‬وهذا يساعد على تفادي‬
‫المشكالت التي يمكن أن تقع أثناء الدراسة‪ ،‬والمحافظة على ارتفاع التحصيل‬
‫الدراسي‪.‬‬
‫أهمية خرائط المفاهيم للمعلم‬
‫صناعة مل ّخصات ألجزاء مختلفة من المادّة الدراسية التي تس ّهل عملية التدريس‬ ‫‪-‬‬
‫تزيد من القدرة المعلّم على االنتباه أثناء إعداد أفكارهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تسهل تقييم الطلبة من خالل هذه الخرائط‪ ،‬وهذا يساعد على توجيه الطلبة إلى‬ ‫‪-‬‬
‫أخطائهم لتفاديها في المستقبل‪.‬‬
‫تطوير العالقة الثنائية بين المعلم والطلبة‪ ،‬وهذا يساهم في تطوير أدائهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫خطوات إنشاء خرائط المفاهيم‬

‫‪ -‬تحديد موضوع ما ُمعقّد‪ ،‬يصعب على الطالب فهمه‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار المفاهيم األساسية ووضعها في قمة الهرم‪ ،‬والثانوية في قاعدة الهرم‪ ،‬مع‬
‫مراعاة الترتيب الصحيح لها‪.‬‬
‫‪ -‬ربط المفاهيم األساسية بالمفاهيم الثانوية بواسطة خطوط أو أسهم لتكون بمثابة‬
‫عالقة ترتبط بينهما؛ بحيث تسهل استيعابها ودراستها‪.‬‬
‫وتوجد بعض األخطاء يقع فيها العديد من الطلبة أثناء إنشاء خرائط المفاهيم‪ ،‬كعدم‬
‫القدرة على التمييز بين المفاهيم األساسية والثانوية التي تؤدّي إلى ضياع العمل‪.‬‬

‫أهم ّية الخريطة في تعميق الفهم‬

‫خريطة المفاهيم مهمة ألنها‪:‬‬
‫صور ذهنيّة للمفهوم‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫تعمل خريطة المفاهيم في تعميق القدرة على رسم‬ ‫‪-‬‬
‫المنوعة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ترسخ تلك الخريطة الصور المرسومة والمعاني واألمثلة واألحداث‬ ‫‪-‬‬
‫تالزم خريطة المفاهيم الذاكرة بشك ٍل ّ‬
‫منظم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫من فوائدها أيضا بأنها تنمي مهارة التلخيص الناتجة عن الفهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪51‬‬

‫مهارات القراءة والكتابة‬

‫‪-‬أنواع القراءة‬
‫‪-‬أغراض القراءة‬
‫‪-‬أسس القراءة الفعالة‬
‫‪-‬استراتيجيات تحسين القراءة‬
‫‪ -‬تدوين المالحظات أثناء القراءة‬
‫‪-‬مهارة الكتابة والتلخيص‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪52‬‬

‫القراءة‬
‫القراءة غذاء للعقل والروح‪ ،‬فمن خاللها يستطيع اإلنسان الحصول على كم هائل‬
‫من المعلومات التي تمكنه من تطوير ونمو عقله وذاكرته‪ ،‬ويكون له قدرة عالية‬
‫على التعامل مع اآلخرين ونقاشهم في أي مجال من مجاالت الحياة دون خوف أو‬
‫تردّد‪ ،‬فهي تؤدّي إلى زيادة ثقة اإلنسان بنفسه؛ ألن القراءة تجعل منه إنسان ذو ثقافة‬
‫ومكانة عالية في المجتمع الذي يعيش فيه‪ ،‬والقراءة جزء مهم وأساسي في اللغة‪،‬‬
‫فهي تقوم على تحويل الرموز والحروف إلى كلمات ذات معنى وفائدة‪.‬‬

‫أنواع القراءة‬
‫هناك أنواع متعدّدة للقراءة وهي‪:‬‬
‫‪ -‬القراءة الصامتة‬
‫هي القراءة التي تعتمد بشكل أساسي على العينين‪ ،‬فهي قراءة تفتقد إخراج أي‬
‫صوت سواء مرتفع أو منخفض‪ ،‬وال يقوم القارئ بتحريك شفتيه عند القراءة‬
‫الصامتة‪ ،‬ويت ّم استعمال هذا النوع من القراءة في المراحل التعليمية المختلفة لكن‬
‫بنسب متباينة ومتفاوتة‪ ،‬ولهذه القراءة العديد من األغراض التي تقوم عليها وهي‪:‬‬
‫زيادة الرغبة في التمعّن والتذوق للقراءة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنمي لدى القارئ األحاسيس الجميلة والذوق الرفيع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تمكن القارئ من فهم ما يتم قراءته بطريقة أعمق وأفضل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قدرة القارئ على حفظ وتخزين األلوان المختلفة لألدب والتي تستحق الحفظ‬ ‫‪-‬‬
‫والقراءة‪.‬‬
‫حصول القارئ على كم هائل من المفردات والمعاني‪ ،‬وتطوير اإلمكانيات‬ ‫‪-‬‬
‫اللغوية والفكرية لديه‪.‬‬
‫للقراءة الصامتة العديد من المزايا وهي‪:‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪53‬‬

‫تعتبر القراءة الصامتة من الطرق التي يتم من خاللها اكتساب المعارف‬ ‫‪-‬‬
‫والحصول على المتعة التي يريدها القارئ من خالل قراءته‪.‬‬
‫تعتبر هذه الطريقة أفضل وأسرع من الطريقة الجهرية‪ ،‬وتع ّد من الطرق‬ ‫‪-‬‬
‫االقتصادية في تحصيل المعلومات‪.‬‬
‫تعتبر الطريقة التي تؤدي إلى تركيز القراء عند القراءة‪ ،‬وحصر العقل في‬ ‫‪-‬‬
‫المعلومات التي يقرأها قراءة صامتة ويستطيع فهمها بشكل ّ‬
‫أدق وأسرع‪.‬‬
‫يحصل القارئ من خاللها على الهدوء والصمت والراحة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يعتاد الطالب من خالل القراءة الصامتة على نفسه في عملية الفهم والدراسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعتبر أسهل وأيسر من القراءة الجهرية؛ ألنّها تخلّص القارئ من النطق الثقيل‬ ‫‪-‬‬
‫وعالمات اإلعراب وتشكيلها‪.‬‬
‫عيوب القراءة الصامتة ‪:‬‬
‫ال تتيح اكتشاف العيوب بالنطق عند القارئ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قد ال يتقنها البعض فيقرؤون بصوت منخفض‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قد يعاني البعض من تشتت الذهن أثناء القراءة الصامتة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قد يُعاني األشخاص الذين يقرؤون قراءةً صامتة من الرهبة من التحدث أمام‬ ‫‪-‬‬
‫جماعات أو في االجتماعات نتيجة الخجل من الوقوع في األخطاء‪.‬‬

‫‪ -‬القراءة الجهرية‬
‫هي عكس القراءة الصامتة وهي تقوم على النطق بالحروف وإخراجها من‬
‫مخارجها‪ ،‬ويجب االلتزام بواقع الوقف الصحيح والقراءة الصحيحة والتي تخلو من‬
‫أي أخطاء‪ ،‬وهي تعتمد على القراءة بصوت مرتفع والتعبير عن المعاني التي يتم‬
‫قراءتها‪ ،‬يوجد مجموعة من الشروط التي يجب أن تتوافر في القراءة الجهرية وهي‪:‬‬
‫أن تكون القراءة ذات جودة عالية في نطق الكلمات‪ ،‬واألداء بطريقة حسنة‬ ‫‪-‬‬
‫وسليمة‪ ،‬ويجب االلتزام بالمخارج الصحيحة لألصوات‪.‬‬
‫التقيّد بالوقف المالئم والمناسب عند عالمات الترقيم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االلتزام بالضبط الصحيح لحركات اإلعراب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يجب أن يتمتّع بالسرعة المناسبة لعملية الفهم واإلفهام‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ميزات القراءة الجهرية'‪:‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪54‬‬

‫‪ -‬تُم ّكن القارئ من النطق بشكل صحيح وتعلّم إخراج الحروف من مخارجها‪.‬‬
‫صةً عند القراءة أمام مجموعة من‬
‫وتقوي الشخصية خا ّ‬
‫‪ -‬تش ّجع على حسن اإللقاء ّ‬
‫الناس‪.‬‬

‫عيوب القراءة الجهرية‪:‬‬

‫‪ -‬انصراف الذهن فيها إلى اللفظ أكثر من المعنى‪.‬‬
‫صةً في الحصة المدرسية‪.‬‬ ‫‪ -‬تضييع الوقت خا ّ‬
‫‪-‬‬
‫‪ -‬قراءة االستماع‬
‫تختلف هذه القراءة عن القراءة الجهرية والصامتة في أنّها تعتمد على عملية السمع‬
‫فقط‪ ،‬وتلقي ما يت ّم سماعه من اآلخرين‪ ،‬وتستعمل هذه الطريقة في جميع المراحل‬
‫الدراسية باستثناء المرحلة االبتدائية‪ ،‬ولها العديد من الفوائد والمميّزات وهي‪:‬‬
‫تكون طريقة جيدة لتدريب الطلبة على حسن االستماع وحصر العقل فيما يقوله‬ ‫‪-‬‬
‫المتكلم والسرعة العالية في الفهم‪.‬‬
‫تع ّد وسيلة جيّدة في الكشف عن المواهب واإلمكانيات المختلفة للطلبة‪ ،‬ويتم‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة جميع الفروقات بين الطلبة‪.‬‬
‫معرفة المشاكل التي يعاني منها الطلبة‪ ،‬والعمل على عالجها وتصحيحها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعتبر وسيلة ف ّعالة في تلقّي المكفوفين العلم المناسب‪ ،‬وتستخدم في المراحل‬ ‫‪-‬‬
‫الجامعية ولدراسات العلية وفي المحاضرات‪.‬‬

‫القراءة والكتابة ألغراض متعددة ‪:‬‬

‫القسم ‪ : ١‬دعم وتقييم القراءة والكتابة‬

‫‪ 1‬أوالً ـ استراتيجيات القراءة الفعالة‪:‬‬
‫‪ -‬استراتيجيات ما قبل القراءة‪.‬‬
‫‪ -‬استراتيجيات خالل القراءة‪.‬‬
‫‪ -‬استراتيجيات ما بعد القراءة‪.‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪55‬‬

‫‪ 2‬ثانيا ً ـ مهارات القارئ الجيد‪:‬‬

‫يحدد الهدف‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يتخذ القراءة وسيلة للتعليم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يكيف قراءته‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يتعرف المادة المقروءة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يقوم بالقراءة االنتقائية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ينوع من أسلوبه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يفهم المعاني‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ثالثا‪-‬يتابع فهمه للنص‪.‬‬

‫يمثل الفهم له نشاطا ً مشبعاً‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يحلل ويقوم وينقد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يتذكر ما سبق قراءته ويربطه بما يليه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يفكر فيما يقرأ ‪,‬ويمزجه بخبراته السابقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يفكر في كاتب النص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يستبدل كلمة بأخرى‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يبني المعاني‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يستخدم العديد من مهارات القراءة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يستخدم مصادر المعلومات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التفكير المجرد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يحب القراءة‬ ‫‪-‬‬

‫رابعا ً ـ مهارات القراءة‪:‬‬

‫التعرف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الفهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النقد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التفاعل واإلبداع‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪56‬‬

‫خامسا ً ـ أسس تنمية مهارات القراءة‪:‬‬

‫ينبغي أن يكون تعليم القراءة هادفاً‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أن نختار مادة القراءة اختياراً مناسباً‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ينبغي أن يكون مكان القراءة مناسبا ً ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أن يكون الكتاب المقروء جيد الطبع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ارشاد التالميذ إلى الطريقة الصحيحة للقراءة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مراعاة االتجاهات والمهارات الالزمة لالستنتاج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االهتمام بالسرعة في القراءة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫البد في درس القراءة من نموذج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ال يجيد التالميذ األداء إال إذا فهموا المعنى حق الفهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يجب أن تكون للقراءة الجهرية وظيفة اجتماعية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تشجيع اإللقاء الجهري‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االهتمام بالقراءة الممثلة للمعنى‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫األداء الصحيح ال يكتسب في يسر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قراءة الشعر غير قراءة النثر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنويع مادة القراءة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اختيار التالميذ لما يريدون قراءته ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إتاحة الفرصة لمزيد من قراءات التالميذ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أن يكون غرض القراءة العام مرتبط باالستمتاع والمعلومات والفهم العام ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫سادسا ً ـ أنشطة تنمية مهارات القراءة‪:‬‬

‫طرح بعض المشكالت والقضايا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االهتمام باألسئلة التي يطرحها التالميذ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استثمار إذاعة المدرسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعريف بسير المشاهير‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعريف بأبرزالكتب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحفيز التالميذ على القراءات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عقد جلسات لالستماع إلى ثمرة القراءة المتميزة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إصدار مجلة مدرسية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪57‬‬

‫تزويد مكتبة المدرسة بالكتب والقصص ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫القراءة التعاونية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القراءة التبادلية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تكوين المفاهيم وبناء خرائط لها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫سابعا ـ طرق تدريس القراءة ‪:‬‬

‫استراتيجيات معرفية‪ :‬استراتيجية التساؤل الذاتي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استراتيجية التلخيص‪.‬استراتيجية الدمج بين التساؤل والتلخيص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫األلعاب التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫طريقة المناقشة االستنتاجية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أسلوب التعليم الفردي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أسلوب القدح الذهني‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أسلوب اقتران الصور مع النصوص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القراءة الصامتة التبادلية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫طريقة القراءة الصامتة الموجهة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ثامنا ً ـ خطوات تدريس القراءة‪:‬‬

‫‪ -‬قبل التدريس (مرحلة التخطيط)‪.‬‬
‫‪ -‬في غرفة الدراسة ( مرحلة التنفيذ )‪.‬‬

‫تاسعا ً ـ تقويم مهارات القراءة ‪:‬‬

‫أهمية تقويم مهارات القراءة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أهداف تقويم مهارات القراءة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أسس تقويم مهارات القراءة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أدوات تقويم مهارات القراءة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪58‬‬

‫أسس القراءة الفعالة‬

‫يعتبر األمريكي توني بوزان من أقدم من درب وكتب في مجال القراءة ونقل عنه‬
‫الكثيرون ‪ ،‬وكتابه (القراءة الفعالة )من أكثر الكتب تعمقا ً في هذا المجال ‪ ،‬وفي هذه‬
‫الدراسة القصيرة ‪ ،‬سنستخلص أهم األسس والقواعد في مجال تعلم مهارة القراءة‬
‫وهي ‪:‬‬
‫(القاعدة األولى) ‪ :‬إلغاء االرتداد ‪ ،‬فأنت عندما تقرأ تعود مرة ثانية بنظرك فتقرأ‬
‫الكلمة التي قرأت قبل قليل ‪ ،‬وهذا يأخذ عليك وقتا ً طويالً قد ال تتصوره ‪ ،‬فالقارئ‬
‫الذي يقرأ مدة ساعتين ويرتد ارتدادا ً واحدا ً في الدقيقة سيخسر نصف ساعة تماما ً ‪،‬‬
‫بحيث تكون قراءته ال تساوي إال ساعة ونصف ‪ ،‬وإذا لم تفهم كلمة فال تعد لقراءتها‬
‫من جديد وستفهمها من خالل السياق ‪.‬‬
‫(القاعدة الثانية) ‪ :‬وسع مجال العين ‪ ،‬فأنت تنظر إلى أربع كلمات على سبيل المثال‬
‫‪ ،‬فحاول أن توسع مجال العين بحيث تنظر إلى ست أو ثمان كلمات وهكذا ‪.‬‬
‫(القاعدة الثالثة) ‪ :‬انتقال العين بسرعة عند االنتهاء من السطر إلى السطر التالي ‪،‬‬
‫فالحركة السريعة لالنتقال ثانية واحدة ‪ ،‬سيوفر لك خمسين دقيقة إذا كنت تقرأ كتابا ُ‬
‫من مائة وخمسين صفحة ‪.‬‬
‫(القاعدة الرابعة) ‪ :‬التدريب اليومي ‪ ،‬خصص لك وقتا ً تتدرب فيه على القراءة‬
‫السريعة ويكون هدفك هو العناية بالسرعة أكثر من الفهم ‪ ،‬وستجد بعد فترة أنك‬
‫تتطور كثيراً حتى تصل إلى الجمع بين السرعة والفهم ‪ .‬عزيزي القارئ بالتمرين‬
‫على القراءة السريعة والتعليم المتسارع وتدريب الذاكرة تستطيع أن تقرأ بـ ‪ 5‬ـ ‪10‬‬
‫مرات أسرع من المعتاد ‪.‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪59‬‬

‫استراتيجيات للقراءة الذكية‪:‬‬

‫‪ -1‬أهمية وجود الحافز والدافع‪:‬‬
‫ثمة احتفال عالمي بالقراءة وثمة دعوة لممارستها وبطاقة معايدة يومية باسمها هذه‬
‫القراءة التي تشكل احتفاال دائما يتجول حولنا ليست هي المقصودة بمقالنا هذا بل‬
‫قراءة اخرى مختلفة فهي جزء من عملية اكبر وال يمكنها ان تكون امرا مستقال بل‬
‫يجب دائما وضعها في اطار اكبر وإال تحولت إلى النوع االول احتفاال اهوج وأحمق‬
‫ان القراءة التي نتحدث عنها هي قراءة عملية تندرج بالضرورة في اطار مخطط‬
‫مسبق للقارئ القائم بها كالحصول على درجة علمية مثال او إجازة علمية أو ضمن‬
‫عملية بحث علمي يستهدف توضيح وتفسير اليات مشكلة ما او عملية كتابة بحث او‬
‫دراسة او مقال علمي ؛ علينا قبل البدء في القراءة ان نحدد الهدف منها لماذا نقرا‬
‫هذا الكتاب بالذات ؟! بل يصل االمر إلى اكثر من هذا‪ :‬لماذا نقرا هذا الفصل بالذات‬
‫من الكتاب ؟! او هذه الجملة بالذات االجابة الواضحة على هذا السؤال هي ما يحول‬
‫القراءة إلى نشاط مفيد وممتع للقائم به وفقدان هذا الحافز سوف يحول عملية‬
‫القراءة تلقائيا إلى شىغير مجدي يمكن قطعه او تركه ومن ثم تتحول إلى شي ممل‪.‬‬
‫‪ -2‬ضع خطة مسبقة للقراءات ‪:‬‬
‫ال يمكن لقراءة مثمرة او مفيدة ان تمضي خبط عشواء ال ينير ليلها نور دليل بل كل‬
‫قراءة مثمرة هي بالضرورة قراءة منظمة مسبقا أي ان تكون ضمن جدول محدد من‬
‫حيث الوحدات ومن حيث التدرج الزمني والفكري أي ان تحدد مسبقا جملة من‬
‫عناوين الكتب التي سوف تدرسها في تخصص محدد وهذا يعني انك قد تجرب اكثر‬
‫من كتاب حول موضوعة واحدة حتى تستقر على الكتاب االقرب اليك أي ذلك الذي‬
‫تستوعب ما يقوله فيه مؤلفه دون بذل جهد زائد عن الحاجة ذلك الكتاب الذي تستمع‬
‫بقراءته على ان يحتفظ هذا الكتاب بخاصية هامة جدا هي ‪ :‬جدة معلوماته فإذا‬
‫توقفت جدته خفت متعته ثم تنتقل إلى الكتاب التالي له في الجدول وهذا البد ان‬
‫يترافق مع زيادة في ساعات القراءة لديك ‪.‬‬
‫‪ -3‬حافظ على قراءتك العشوائية‪:‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪60‬‬

‫يميل الكثير من االساتذة والمعلمين إلى منع طالبهم من تبديد طاقاتهم القرائية في‬
‫كتب ال عالقة لها بالمنهج الدراسي بينما ارى انا ان هذا االمر غير عملي فليس‬
‫بإمكان االستاذ منع القراءات العشوائية بشكل تام وكامل اذ ليس باستطاعته مراقبة‬
‫الطالب طوال الوقت اذن علينا تغيير هذه النظرة الكالسيكية و تحويلها من اعاقة‬
‫إلى استثمار يدعم الخطة المحددة للقراءة ومدخل هذا االستثمار هو التوزيع الزمني‬
‫للقراءات فعلى القارئ الذي يريد تحويل قراءته إلى قراءات مثمرة ومنتجة أال يلغي‬
‫القراءات العشوائية نهائيا بل عليه الحفاظ على بعضها ولكن وهذا شرط في غاية‬
‫االهمية عليه حصرها في نطاق زمني اضيق من السابق أي ان عليه ان يسمح‬
‫تدريجيا للقراءات المنظمة والمخططة مسبقا ان تتوحش زمنيا وبالتدريج على‬
‫غيرها من القراءات وان يراقب بحرص هذه المسالة حتى ينجح في ضبطها تماما‬
‫فالحفاظ على القراءات العشوائية امر مفيد فباإلضافة إلى تغيير جو الجدية وااللتزام‬
‫والصرامة وتجنب التكرار تشير الدراسات الحديثة إلى قدرة ما نتعلمه من اشياء‬
‫جديدة على تحريك وتنشيط العصبونات وهي خاليا صغيرة تنتشر في المخ‪.‬ومن‬
‫الثابت ان تنشيطها يساعد على تحسين التعلم‪.‬‬
‫‪ -4‬تعاون مع المؤلف ‪:‬‬
‫عليك في كل قراءة ألي كتاب وقبل ان تشرع في القراءة ان تعطي مساحة كافية‬
‫للمؤلف لعرض وجهة نظره كاملة أي ان تؤخر رد الفعل أالنتقادي اليك وقد ينفع ان‬
‫تسجل نقدك على ورقة ومن ثم تنساه قدر االمكان وتندمج في لعبة المؤلف ولو‬
‫مؤقتا قابال مقدماته محاوال الرضا بالسير معه في طريقه الذي يختطه وإال فانك‬
‫تغامر بفقدان القدرة على فهم مجمل الكتاب؛ ألنه اذا تعمد شخص ما تفسير اقوال‬
‫شخص اخر بطريقة سيئة فانه سينجح بسهولة في ذلك فقد يكفي تغيير ترتيب حرفين‬
‫لينتقل معنى كلمة من مجال إلى اخر (انظر مثال ‪ :‬طب ؛بط) لذا فأي فالرسائل‬
‫المنقولة بين طرفين ايا كان شكلها ومادتها مرتبطة بتعاون الطرفين في تسهيل‬
‫عملها ويمكن هنا الرجوع إلى الشروح العديدة لمخطط جاكبسون لعملية االتصال‬
‫‪ -5‬غير استراتيجيات التعامل كلما امكن ذلك ‪:‬‬
‫هذا مبدأ عام جدا وهام جدا ؛ألنه ال يتعلق بالقراءة فقط بل بمجمل السلوك البشري‬
‫في مراحله المختلفة فحين يكون االنسان صغيرا في السن أي في حوالي السادسة‬
‫يشرع في تغيير استراتيجيات التعامل مع المشكالت ولكن مع امتداد العمر يقل‬
‫معدل اجراء التغييرات في االستراتيجيات وتميل إلى الثبات ويصبح التغيير نتاجا‬
‫فقط لشدة ضغط العوامل الخارجية وقد ال يكون تغييرا إال في حجم السلوك الظاهر‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪61‬‬

‫فقط مما يعني خسارات كبيرة فادحة كان يمكن تالفيها بتغيير في استراتيجية‬
‫المقاربة ؛لذا من المهم في حالة القراءة بالذات حيث تقل الضغوط الخارجية إال من‬
‫حيث االعتبارات العامة المجتمعية عليك ان تتذكر دائما ان هناك امكانية دائمة‬
‫وتكسبك الكثير من المرونة في التعامل هي في اعادة موضعه القراءة عبر اعادة‬
‫التفكير في موضعه الكتاب اصال و اعادة ترتيبه ضمن كتب اخرى كان يبدو ان ال‬
‫عالقة تجمع بينه وبينها !! أي اعادة ربط موضوعات بدت ألول وهلة متباعدة‬
‫ومتباينة ال رابط بينها مما يتيح للقارئ ان يعيد استخدام معلومات الكتاب في‬
‫مجاالت كانت تبدو بعيدة عنه او ما يسميه جيل دولوز (خط الهروب)ومن المعروف‬
‫ان ثبات مبدأ التعامل والسلوك يؤدي مع طول المدة إلى ثبات الوصالت بين خاليا‬
‫المخ وه ما نطلق عليه عادة (السلوك المحافظ) او التقليدي لكبار السن والعكس‬
‫صحيح فالحفاظ على مرونة المواقف وتبديل االستراتيجيات بكثرة يعني انشاء‬
‫وصالت جديدة بين الخاليا المختلفة وبالتالي قدرة اكبر على التفهم و التعلم وهو ما‬
‫نسميه الموقف المنفتح من الحياة‪.‬‬
‫‪ -6‬اختر وقتا مناسبا للقراءة ثم ثبته‪:‬‬
‫علينا قبل الشروع في القراءة ان نفهم امرا في غاية االهمية وهو ان القراءة العلمية‬
‫المتخصصة ليست مجرد متعة فقط بل ايضا مجهود ذهني قوي مرهق للدماغ لذا‬
‫سيحاول الدماغ التهرب منه بكل الطرق الممكنة ليعود إلى حالة السبات والراحة‬
‫االقل كلفة و االقل مجهود و االكثر اعتيادا لذا فان مسالة اختيار الوقت المالئم‬
‫للقراءة هي امر في غاية االهمية والخطورة ومن المعروف ان اغلب تصرفات‬
‫البشر تجري بسبب االعتياد عليها وممارستها بشكل يومي ومن المعروف ان البشر‬
‫يواجهون دائما صعوبة في تغيير سلوك يومي لهم لذا فان اختيارك لوقت محدد من‬
‫اليوم للقراءة هو ضرورة وليس مجرد اختيار ومن ثم فان تثبيته يعمل على تحويله‬
‫إلى سلوك يومي يصعب الحقا تركه االمر اشبه بتدريب العضالت كلما طال كلما‬
‫افاد ‪.‬‬
‫‪ -7‬ليك بتكميم فترات القراءة‪:‬‬
‫ال يمكن للمخ ان يعامل مثل كوب ماء يمال حتى حافته فيحتفظ بما فيه إلى حين‬
‫استخدامه االمر اكثر تعقيدا من هذا المثال حيث ان عملية استقبال ومن ثم تخزين‬
‫المعلومات في الدماغ تحتاج إلى حدوث شرط اولي يجري كله في المخ وهو توافق‬
‫افراز عصبونين من العصبونات المنتشرة في المخ ؛ وهذا يعني ان التخزين ال‬
‫يحدث دائما بتلقائية تامة وسهولة كصب الماء وبمجرد المرور بالعين على الكلمات‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪62‬‬

‫لذا يجب مراعاة ذلك وعدم انتظار حدوث التخزين بشكل الي دائم مما يعني اننا قد‬
‫نعيد قراءة فقرة مرة او اكثر او نجتازها ونعود اليها فيما بعد ؛ وتكميم فترات‬
‫القراءة يعني ان ال تكون فترات القراءة متصلة بل تكون منفصلة وبينها فترات‬
‫راحة فيمكن لجلسة في بدايات االعتياد على القراءة ان تكون الجلسة فقط لمدة‬
‫نصف ساعة ومن ثم راحة بسيطة لخمس دقائق او حتى ربع ساعة ثم استئناف‬
‫القراءة لنصف ساعة اخرى بحيث ال يتجاوز مجموع الجلسة كلها ساعتين في اليوم‬
‫الواحد ومن ثم نزيد الفترات تدريجيا إلى حد االعتياد و يستثنى من هذه القاعدة‬
‫طبعا طالب المدارس والمعاهد الدينية فهم منذ صغر سنهم يعتادون الدرس الجاد‬
‫لساعات اطول ودون أي انقطاع ‪.‬عليك ان تنتظر مرور الزمن الالزم للفهم وقبله ان‬
‫تنتظر مرور الزمن الالزم للتمكن من االستراتيجية‪:‬‬
‫ثمة وجهان لهذه القاعدة؛وجه يتعلق بمعضلة الفهم ومن هذه الناحية نحن بانتظار‬
‫مرور الوقت الالزم حتى تتوضح في الذهن صورة الفهم واالنتظار هنا متصل‬
‫بمحتوى المادة المقروءة فقد تحتاج إلى مواد اخرى سابقة عليها او لشروحات‬
‫وتفصيالت ونماذج وأمثلة او حتى انتظار القدرة على تجريدها !! والوجه االخر‬
‫للقاعدة؛ هو ان أي من االستراتيجيات المتبعة في تحسين القراءة ال يمكن ان تعطي‬
‫نتائج فورية تلقائية بل يجب انتظار تشكل قدرة القارئ على التمكن من االستراتيجية‬
‫نفسها واستعمالها‪.‬‬
‫‪ -8‬خصص فترات إلعادة التفكير في امرين ‪ :‬محتوى المادة المقروءة وطريقة‬
‫القراءة‪:‬‬
‫ال يمكن ان تستمر القراءة بشكل دائم فالبد ان تتخللها فترات للتفكير الحر غير‬
‫المقيد وفترات مالحظة الحياة لربط ما هو نظري بما هو حي وعملي وفترات‬
‫التوقف هذه قد يحدث فيها نوعان من انواع التفكير الحر المنطلق وهذا مفيد وتفكير‬
‫اخر انصح به بشدة او التفكير عبر كتابة كل ما يخطر على بالك في اوراق او على‬
‫جهاز الكمبيوتر بدون ادنى قيود والطريقة الثانية هي االكثر افادة ألنك عندها‬
‫ستختبر بنفسك مدى تماسك وترابط افكارك وهذا يعني ايضا انك تختبر مدى‬
‫استفادتك من قراءتك ويمكن في النوع الثاني للتفكير وهذا من مميزاته استئناف‬
‫التفكير في أي فترة الحقة من حيث توقف في اخر مرة ‪.‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪63‬‬

‫‪ -9‬اقرأ ما تحب و ايضا ………‪.‬ما تعرف‪:‬‬

‫لكل انسان حدود لقدرته العضلية تتناسب مع العمر والتدريب وحجم الجسم؛ وهذا‬
‫المبدأ نفسه ينطبق إلى حد كبير على عملية القراءة؛ فلكل انسان موضوعاته‬
‫المفضلة التي سبق وخزن معلومات عنها وعن طرق معالجتها وقد ال تكون هي‬
‫نفسها تلك الموضوعات التي يحبها لذا عليه بعد مرور فترة كافية من الوقت( من‬
‫ستة اشهر إلى سنة اقترح) ان يعيد تحديد الموضوعات التي يحب القراءة فيها‬
‫وعنها؛ وهل هو فعال مؤهل هكذا قراءة وثمة مؤشرين يمكن فحصهما لمعرفة هذا‬
‫االمر المؤشر االول ‪ :‬مدى غموض او وضوح الكتاب المقروء والمؤشر الثاني‪ :‬هو‬
‫مدى الرغبة في االستمرار في القراءة كلما تضاءلت الرغبة كان الكتاب خارجا عن‬
‫حدود قدرتك ‪.‬‬

‫*خاتمة الجزء االول‪:‬‬

‫هذه عشر قواعد استراتيجية للقراءة تضمن حدوث عملية قراءة مثمرة ومفيدة ولكن‬
‫سؤاال ال يزال لم يحصل على اجابة بعد وهو هل الفهم امر يحدث بتدريج منتظم‬
‫لكن بطئ ؟! وال تزال هذه القواعد ايضا تحتاج إلى الكثير من التقنيات الصغيرة‬
‫المالصقة التي تدعم عمل االستراتيجيات وهذا ما سوف يجري بيانه في الجزء‬
‫الثاني‪.‬‬
‫باإلضافة الي ‪:‬‬
‫‪ -‬االستراتيجية االولى‪ :‬االقتداء‬
‫يجب على المعلمين مشاركة ما يتم قراءته ليظهروا للطالب كيف يمكن للقراءة ان‬
‫تكون هواية تستمر لمدى الحياة خارج الفصول الدراسية‬
‫أوال‪ :‬ال تشارك الكتب التي من شأنها أن تجعلك فخوراً كأستاذ في اللغة فحسب‪ ،‬بل‬
‫شارك أمثلة حقيقية لكل ما تقرأه – روايات‪ ،‬مدونات‪ ،‬أدلة سفر‪ ،‬مواقع الويب‪ ،‬كتب‬
‫الطبخ‪ ،‬وما إلى ذلك‬
‫ثانيا‪ :‬ش ّجعهم على االقتداء بغير معلم اللغة – أسئل مدرب كرة القدم عن ما يحب أن‬
‫يقرأه‪ ،‬ومدير المدرسة‪ ،‬والمعلمين‪ ،‬وما إلى ذلك إلعطاء الطالب نماذج قُ ّراء‬
‫متعددين لالحتذاء بهم‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪64‬‬

‫ثالثا‪ :‬القراءة الجهورية – حتى خارج المدرسة االبتدائية! ِجد قصة قصيرة مثيرة‬
‫لالهتمام‪ ،‬ثم اسمح لطالبك باالسترخاء واالستماع‪ .‬قد يتفاجأ القراء الممانعين في‬
‫صفك كيف أنهم سيستمتعون بها‬
‫‪ -‬االستراتيجية الثانية‪ :‬النظر في النصوص البديلة‬
‫هذه الفكرة هي األكثر شيوعا ً لتشجيع القراء الممانعين‪ ،‬ولسبب وجيه‪ .‬الفكرة هنا‬
‫بسيطة جدا ً – تعريض الطالب لمجموعة متنوعة من القراءات‪ ،‬مع إيجاد وسيلة‬
‫لبناء حرية االختيار في المناهج الدراسية‪ .‬يشعر المعلمون أحيانا ً بالضغط للتمسك‬
‫بمواد القراءة “األكاديمية”‪ ،‬ولكن من المهم إيجاد الوقت ألدراج التنوع أيضا ً‪ .‬إليك‬
‫بعض األفكار‬
‫أوال‪ :‬الكتب المحظورة – المراهقين سيكونون منجذبين الى هذه الكتب بشك ٍل‬
‫خاص‪ ،‬باإلضافة إلى أنها ستثير مناقشات مثيرة لالهتمام حول لماذا تم حظر‬
‫الكتاب‪ ،‬بما في ذلك السياسات واألخالقيات المعنية – للمزيد من األفكار‪ ،‬انظر الى‬
‫مقالنا هنا وهنا‬
‫ثانيا‪ :‬الروايات التصويرية والكتب المصورة – على الرغم من انها غير تقليدية‪،‬‬
‫ولكن بعضها يحتوي على الكثير من المؤامرات المعقدة‪ ،‬والموضوعات‪ ،‬والعناصر‬
‫األدبية التي ستعزز المعايير بالتأكيد‬
‫ثالثا‪ :‬النكت‪ ،‬األلغاز‪ ،‬وكتب السحر – خاصةً للقراء األصغر سناً‪ .‬هذه الكتب‬
‫ستساعد الطالب على رؤية تطبيقات ممتعة لما يقرؤون‬
‫رابعا‪ :‬الكتب التي ستصبح أفالما ً – هذه ليست فقط فرصة جيدة للمقارنة والتباين‪،‬‬
‫ولكن السينما ستقوم بالتسويق لك! حاول ايضا ً ان تشجع الطالب على قراءة الكتاب‬
‫قبل إصدار الفيلم‬
‫خامسا‪ :‬المدونات والمجالت – يمكنك العثور على الكثير من المقاالت حول أي‬
‫موضوع‪ ،‬والعديد منها متاحة مجانا ً على اإلنترنت‪ .‬اسمح للطالب باختيار موضوع‬
‫يهمهم ليتمتعوا به‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬بعض هذه المصادر ُكتبت من قبل هواة‪ ،‬لذلك‬
‫قم بتحدي الطالب لنقد أسلوب الكتابة‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪65‬‬

‫‪ -‬االستراتيجية الثالثة‪ :‬الفصل المقلوب او المعكوس‬

‫هناك مقالة في موقع ادوتوبيا تطرح فكرة مثيرة لالهتمام لم تصادفني مسبقا ً في‬
‫بحوثي‪ .‬في هذه المقالة‪ ،‬يوضح الكاتب براين نهجه القائم على االعتقاد بأن –‬
‫الطالب يجب أن تكون لديهم فرصة للقراءة في الفصل واختيار ما يقرأون‬
‫– يقضي الطالب وقتهم خالل الفصل الدراسي في القراءة لمدة ‪ 4-3‬ايام في‬
‫األسبوع لطوال ‪ 2.5‬أسبوعاً‪ .‬ثم ّ‬
‫يدون الطالب ما قراه في المنزل‪ ،‬وبهذا نوفر لهم‬
‫فرصة االختيار واالستقالل‪ ،‬والسماح لهم بالتحكم بتجربة تعلمهم‪ .‬تستطيع محاولة‬
‫هذا النهج خالل فترة ‪ 2-1‬من وحداتك التدريسية كتغيير للوتيرة مع طالبك‬

‫‪ -‬االستراتيجية الرابعة‪ :‬ش ّجع على الكتابة‬

‫من منطلق شبيه بالفصل المقلوب (المعكوس)‪ ،‬ثمة طريقة رائعة إلشراك الطالب‬
‫في القراءة اال وهي تشجيع الكتابة‪ .‬ش ّجع الطالب على الكتابة بمجموعة متنوعة من‬
‫التنسيقات واألنماط حتى تتمكن من جذب كل انواع االهتمامات‪ .‬بينما يستعد الطالب‬
‫للكتابة‪ ،‬يمكنهم قراءة أمثلة لتعزيز كل من مهارات القراءة والكتابة‪ .‬وفيما يلي‬
‫بعض األمثلة على ذلك‬
‫أوال‪ :‬اطلب من طالبك كتابة مدونة غير رسمية ألقرانهم كجمهور مستهدف‪ .‬بعد‬
‫ذلك‪ ،‬حرضهم لكتابة بريد إلكتروني رسمي قد يرسلونه إلى معلم حتى يتمكنوا من‬
‫ممارسة مهارة التحويل في االسلوب واللغة‬
‫ثانيا ‪ :‬اطلب منهم قراءة مقالة إخبارية‪ ،‬ثم إجراء بحث في القضايا المعروضة‪،‬‬
‫وبعدها كتابة تعليق مدروس محتمل نشره على موقع أخباري (مثاال)‪ .‬تستطيع‬
‫تحديهم بنشر التعليق فعالً ومعرفة ما إذا سيتم اختيار التعليق كواحد من أفضل‬
‫القراء‬
‫التعليقات المختارة من قبل الصحيفة أو ّ‬
‫ثالثا ‪ :‬اطلب من طالبك تصميم وكتابة المحتوى لموقع ويب‪ .‬قد يكون الموقع‬
‫اإللكتروني لشركة وهمية مستقبلية‪ ،‬أو نا ٍد حسب اهتماهم‪ ،‬على سبيل المثال نادي‬
‫الطبخ‪ ،‬نادي كرة القدم‪ ،‬الخ‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪66‬‬

‫‪ -‬االستراتيجية الخامسة‪ :‬ميّز بين الفتيات واالوالد‬

‫هناك عنوان فرعي ألحد المقاالت التي قرأتها يقول “حقيقة‪ :‬ال يقرأ األوالد بقدر ما‬
‫تقرأه الفتيات‪ .‬هذه الفجوة في القراءة بين الجنسين تؤثر على أداء األوالد في‬
‫المدرسة الثانوية وما بعدها“‪ .‬جاءت هذه الفكرة في بعض المقاالت التي قرأتُها‪،‬‬
‫وبعد البحث وقراءة المزيد عن ذلك‪ ،‬أعتقد أنه ينبغي أن تؤخذ هذه الفكرة في‬
‫االعتبار‪ .‬إليك بعض الطرق التي يمكنك من خاللها إشراك األوالد في صفك‬
‫أوال‪ :‬ابحث عن قدوات من الذكور لتمثيل القراءة‪ .‬يتم عادة ً تشجيع األوالد على‬
‫القراءة من قبل أمهاتهم ومعلماتهم‪ ،‬لذلك يُقرن بعض األوالد القراءة بالنشاطات‬
‫األنثوية‪ .‬للتغلب على هذا‪ ،‬ينبغي أن يشاهد األوالد آبائهم وأجدادهم والمعلمين‬
‫الذكور في محيطهم وهم يقرأون‪ ،‬حتى يتمكنوا من استيعاب اهمية القراءة وكم هي‬
‫ممتعة‪ ،‬ومثيرة لالهتمام‬
‫ثانيا‪ :‬دمج التكنولوجيا‪ .‬يُفضل بعض األوالد القراءة على الجهاز اللوحي أو‬
‫الكمبيوتر‬
‫ثالثا‪ :‬ش ّجع االوالد على قراءة مجموعة متنوعة من مواد القراءة‪ .‬هناك مقالة تذكر‬
‫إن “النساء أكثر احتماالً بكثير من الرجال لقراءة كتب الخيال‪ :‬دراسة أجرتها‬
‫المؤسسة الوطنية للفنون في عام ‪ .2008‬على سبيل المثال‪ 41.9 ،‬في المئة من‬
‫الرجال ذكروا انهم يقرأون األدب‪ ،‬مقابل ‪ 58‬في المئة من النساء” عندما أفكر في‬
‫تشجيع القراء الممانعين‪ ،‬أفكر في العثور على كتاب خيالي لجذبهم‪ .‬مع ذلك‪ ،‬يمكننا‬
‫تشجيع قراءة األخبار‪ ،‬المدونات‪ ،‬كاريكاتيرات‪ ،‬وما إلى ذلك ألنها قد تؤثر أكثر في‬
‫األوالد‪ ،‬مما يعيدنا إلى الفكرة المقترحة في االستراتيجية االولى‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪67‬‬

‫تدوين المالحظات‬
‫تعرف المالحظات أو األسطر(التسطير تحت الكالم الهام) أو استخدام األلوان‬
‫الفسفورية أو بإضافة المالحظات الى الهامش‪ ،‬و ذلك مباشرة في المادة المقروءة أو‬
‫بأخذ المالحظات في ورقة خارجية ‪ ،‬أو بكالهما و هو األفضل إذا أتيح ذلك‪.‬‬
‫فأحيانا يكون الكتاب مستعار و ال يمكننا إضافة المالحظات إليه ‪ ،‬ففي هذه الحالة‬
‫نكتفي بالمالحظات الخارجية‪ .‬أو نستخدم الورق الالصق الملون إلضافة مالحظاتنا‬
‫بصورة مؤقتة الى حين االنتهاء من القراءة‪.‬‬
‫هناك ثالثة ميادين مختلفة – والتي تتمثل في تدوين مالحظات في المنزل من الكتب‬
‫الدراسية وفي الفصل وفي المكتبة – والتي تتطلب طرقا ً مختلفة ألداء هذه العملية‪:‬‬
‫تدوين المالحظات من الكتب الدراسية‪ :‬عند التعامل مع الكتب الدراسية في المنزل‪،‬‬
‫يجب تحديد األفكار الرئيسية وإعادة صياغة المعلومات بتعبيرك الخاص باإلضافة‬
‫إلى التركيز على التفاصيل غير المألوفة بالنسبة لك‪.‬‬
‫قم بتدوين مالحظات مختصرة في كراسة منفصلة‪ ،‬وذلك في أثناء قراءتك‪ .‬وقم‬
‫كذلك بكتابة أسئلة وإجاباتها للتأكد من استيعابك التام للمعلومات مع تمييز األسئلة‬
‫التي ال تجد لها إجابات وبالتالي‪ ،‬تستطيع توجيهها إلى مدرس الفصل‪.‬‬
‫تدوين المالحظات في الفصل‪ :‬إن تحضير الدروس يعتبر العامل األساسي في‬
‫االشتراك في الفصل‪ .‬فبقراءتك للمعلومات التي سيتم تناولها قبل الذهاب للفصل‪،‬‬
‫ستتمكن من التركيز في الدرس واستيعاب شرح المدرس‪.‬‬
‫في أثناء قيامك بتدوين المالحظات في الفصل‪ ،‬استخدم جمالً قصيرة تتعلق‬
‫بالموضوع أو استخدم رموزا ً أو اختصارات خاصة بك في تدوين مالحظات على‬
‫العناصر التي سوف يترتب عليها فهم أفكار الموضوع‪.‬‬
‫هذا ويجب أن تكون هذه المالحظات متعاقبة‪ ،‬على أن تتبع نفس أسلوب المدرس في‬
‫المحاضرة‪ .‬وبعد الدرس‪ ،‬قم بمراجعة تلك المالحظات في أقرب فرصة تتاح لك‬
‫وقم بملء أي مواضع فارغة قد تركتها وأية أفكار قد فاتتك‪.‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪68‬‬

‫تدوين المالحظات في المكتبة‪ :‬ما الفرق بين تدوين المالحظات في المكتبة أو تدوين‬
‫المالحظات من كتب المكتبة في المنزل وبين تدوين المالحظات من الكتب‬
‫الدراسية‪ .‬آجالً أم عاجالً‪ ،‬يجب أن تعيد كتب المكتبة (إذا كان مسموحا ً لك‬
‫باستعارتها في المنزل)‪.‬‬
‫قد يستهين البعض بأهمية أخذ المالحظات أثناء القراءة ‪ ،‬و هو بالفعل إجراء هام‬
‫حيوي ألغلب الناس ‪ ،‬و هناك فئة مستثناة ذات قدرات خاصة قد ال تحتاج الى ذلك‬
‫بنفس الدرجة الرتفاع درجة تركيزها و استيعابها و ذكاؤها عن المعدالت الطبيعية ‪،‬‬
‫و لكن أغلب الناس في الحقيقة يحتاجون إلى أخذ المالحظات أثناء القراءة لتحقيق‬
‫الفوائد التالية‪:‬‬
‫أخذ المالحظات يزيد من التركيز أثناء القراءة ‪ ،‬و يقلل من التشتيت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يساعد في تركيز األفكار و عدم نسيان التساؤالت التي تطرأ أثناء القراءة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أخذ المالحظات يساعدنا على التذكر و االحتفاظ بالمعلومات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أخذ المالحظات يساعدنا على تثبيت ربط المعلومات المختلفة ببعضها و تدوين‬ ‫‪-‬‬
‫تلك العالقة فور اكتشافها و عدم نسيانها‪.‬‬
‫المالحظات المكتوبة تساعدنا على توصيل المعلومات بصورة واضحة‬ ‫‪-‬‬
‫لآلخرين‪ ،‬فإذا كانت مالحظاتك أمامك‪ ،‬محددة لن تنساها و ستستطيع إيصالها‬
‫بصورة أفضل لآلخرين‪ ،‬مثال أثناء المناقشة مع اآلخرين أو أثناء تحضير‬
‫عرض تقديمي عما قرأت‪.‬‬

‫كيف آخذ المالحظات‪:‬‬

‫حاول استخدام االلوان للداللة على اشياء معينة ‪ ،‬فاجعل لون معين مثال يدل‬ ‫‪-‬‬
‫على االهمية و اخر بدل على سؤال تريد طرحه ‪ ،‬و ثالث لشيء ال تتفق معه‬
‫مثال‪ ،‬و هكذا و هذا يصلح للتدوين المالحظات المباشرة أو فى ورقة خارجية‪.‬‬
‫ال تحاول أخذ المالحظات على كل شيء و إنما انتقى المهم فقط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫خذ المالحظات بالكلمات المعتادة لديك و ال تهتم بالصيغة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استخدم الرموز اختصارا للكتابة كما سيلي ف‪ d‬القرة التالية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استخدم االختصارات قدر االمكان (طالما انك تستطيع فهمها الحقا) فمثال في‬ ‫‪-‬‬
‫اللغة االنجليزية اشهر طرق االختصار هي ازالة الحروف المتحركة او االكتفاء‬
‫ببدايات الكلمات الطويلة الشهيرة فمثال كلمة ‪ Approximate‬تكون ‪Appro‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪69‬‬

‫استخدم األرقام بدل من الحروف عند االشارة لألعداد ( ‪ 4‬بدالً من أربعة)‬ ‫‪-‬‬
‫حاول أن تكون المالحظات مرتبة في تسلسل منطقي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اكتب بخط واضح حتى تستطيع قراءته الحقاً‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫بعد االنتهاء أعد ترتيب و تنقيح مالحظاتك فهي مدخلك األفضل الى مراجعة‬ ‫‪-‬‬
‫الموضوع مرة أخري‪.‬‬
‫و أخذ المالحظات على المادة نفسها يكون إما بالتسطير أو باستخدام األلوان‬
‫الفسفورية أو بإضافة المالحظات إلى الهامش ‪ ،‬و عن نفسي لي تجربة أثناء‬
‫تحضيري الختبار ال ‪ PMP‬فكان لدي نسختان من الكتاب ‪ ،‬إحداهما بيضاء تماما‬
‫كما وصلتني أول مرة ‪ ،‬و األخرى قمت بإضافة المالحظات عليها سواء بالتسطير‬
‫أو باستخدام األلوان الفسفورية أو بإضافة المالحظات إلى الهامش ‪ ،‬الجدير بالذكر‬
‫بعد أن انتهيت من الكتاب للمرة األولي ‪ ،‬اهتممت أكثر بحل أسئلة االختبار إلى أن‬
‫عدت و أردت المراجعة بعد شهر تقريبا ً ‪ ،‬فوجدت أنني أستطيع مراجعة الفصل‬
‫الذي سبق و قرأته خالل ‪ %10‬من الوقت الذى قرأته فيه عند استخدام النسخة التي‬
‫تحوي مالحظاتي ‪ ،‬فاسترجاعي للمعلومات كان أسرع‪ ،‬و كنت أشهر باطمئنان أكثر‬
‫كأني أشعر بألفة تجاه ما أقرأ ‪ ،‬على عكس الحال عين حاولت المراجعة من النسخة‬
‫التي ليس بها مالحظات ‪ ،‬شعرت كأني غريب عنها و شعرت بأن المراجعة‬
‫تستوجب مجهود كبير و كان ذلك أعب كثيرا على و هذا يؤكد على أهمية إضافة‬
‫المالحظات‪.‬‬
‫فال تستهين بعملية إضافة المالحظات ‪ ،‬خاصة فيما قد تحتاج الى الرجوع إليه ثانية‬
‫بعد فترة ‪ ،‬فربما بعضنا يمارس ذلك بصورة أو بأخرى ‪ ،‬و لكن بعد أن عرفت أن‬
‫للمالحظات فائدة عملية ‪ ،‬أصبحت أكثر ثقة فيها و اهتماما ً بها‪.‬‬
‫و أيضا احتفاظك بالمالحظات الخارجية يفيد كثيرا في استرجاع المعلومات خاصة‬
‫اذا كانت تلك المالحظات مدونة بأسلوب منطقي و علمي ‪ ،‬و أحد أفضل األمثلة‬
‫على ذلك هو أسلوب الخرائط الذهنية ‪.Mind Maps‬‬
‫أيهما أفضل‪ :‬تدوين المالحظات ورقيا ً أم رقمياً؟‬
‫كلهما‪ ،‬فإن كنت جالس على الكمبيوتر ففي هذه الحالة األفضل واألسرع والمتوفر‬
‫هو أن تأخذ مالحظاتك على الكمبيوتر‪ ،‬أم لو كنت بعيد عن جاهز الكمبيوتر‬
‫فاألسرع واالسهل هو كراس المالحظات‪ ،‬لكن في نهاية األمر يفضل دائما ً أن‬
‫تعطي األلوية لكراس المالحظات الورقي التقليدي‪ ،‬وذلك ألنه الكراس يكون متوفر‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪70‬‬

‫دائما ً وسهل الوصول إليه مقارنة بالكمبيوتر أو الجهاز المحمول‪ ،‬عالوة على ذلك‬
‫تتوفر اليوم كراسات مالحظات صغيرة الحجم يسهل حملها وأخذها معك في أي‬
‫مكان‪ ،‬فلنجعلها عادة‪.‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪71‬‬

‫مهارة التلخيص‬

‫التلخيص مهارة تمزج بين القدرة على االستيعاب والقدرة على التعبير‪ .‬فقبل أن‬
‫تلخص يجب أن تستوعب ما ستلخص‪ .‬ولكي تلخص ينبغي أن تكون قادرا على‬
‫التعبير‪ .‬فالتلخيص ليس حذف أجزاء من النص واالحتفاظ بأجزاء أخرى منه‪ .‬وهو‬
‫إعادة كتابة محتوى النص في كلمات قليلة وبأسلوبك الخاص وليس بأسلوب مؤلف‬
‫النص األصلي‪ .‬ومهارة التلخيص ال يتم اكتسابها اتقانها إال بالتدريب والممارسة‪.‬‬
‫وإتقان التلخيص يعكس اكتساب الشخص لمهارة التفكير المنطقي‪ .‬لذلك يشكل‬
‫التلخيص أهم مكون في اختبارات المفاضلة التي تُنظم في الدول المتقدمة للحصول‬
‫عل ى وظيفة عليا (مدير أو ملحق ثقافي)‪.‬‬
‫والتلخيص تكثيف لنص ما (شفهي او مكتوب)‪ ،‬واختصار لموضوعه في جمل‬
‫وكلمات قليلة من دون تغيير أو تحريف ألفكاره الرئيسية للموضوع أو مضمونة‬
‫وأيضا محاولة فصل ما هو أساسي عما هو غير أساسي‪ ,‬وعملية التلخيص تنطوي‬
‫على قراءة لما بين السطور وتجريد و تنقيح وربط للنقاط األساسية مع بعضها‬
‫البعض‪ ,‬ويتطلب التلخيص أن يفهم القارئ الموضوع فهم جيد لكي يستطيع إعادة‬
‫صياغته بشكل مفهوم وواضح وإال لن تكون هناك فائدة من عملية التلخيص‪.‬‬

‫أهمية وفوائد التلخيص ‪:‬‬

‫‪1‬ـ ينمي لدى القارئ الفهم الكامل لما يقرأ‪.‬‬

‫‪2‬ـ يساعد القارئ على تجنب إضاعة الوقت والجهد في مطالعة تفاصيل قد تكون‬
‫غير هامة‪.‬‬
‫‪3‬ـ نتعلم فيه تمييز األفكار الرئيسة من األفكار الثانوية‪.‬‬

‫‪4‬ـ يساعد الطالب على تدوين المحاضرات واختزالها ليسهل عليه استيعابها‬
‫ومراجعتها‪.‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪72‬‬

‫‪ -5‬تدوين ما يقال في الندوات والمؤتمرات أو في مجال البحث العلمي‪.‬‬

‫الخطوات التي يجب إتباعها في التلخيص‪:‬‬

‫‪1‬ـ القراءة االستكشافية النشطة وهي قراءة النص األصلي قراءة مركزة ومتأنية‬
‫واستيعاب مضمونه وأهدافه‪ ,‬وفيها يتم تحديد األفكار الرئيسية في النص‪ ،‬والكلمات‬
‫المفتاحية (أي التي تحيل مباشرة لألفكار الرئيسية في النص) ووضع خطوط تحتها‬
‫أو وضعها في الهامش‪.‬‬
‫‪ 2‬التمييز بين ما هو هام من األفكار التي ُحدّدت في الخطوة السابقة‪ ,‬فترتب األفكار‬
‫من خالل األهم فالمهم فاألقل أهمية وإهمال ما هو ليس ضرورياً‪.‬‬
‫‪،‬حيث يُح َجب النص األصلي جانباً‪ ،‬ويُكتب التلخيص من‬
‫ُ‬ ‫‪3‬ـ كتابة التلخيص‬
‫االستيعاب الكلّي لألفكار وإعادة صياغتها بأسلوبك الخاص بإيجاز وبدون إضافة أو‬
‫تعديل‪.‬‬
‫‪4‬ـ مقارنة التلخيص بالنص األصلي‪ ،‬وذلك للتحقق من صحة التلخيص لألصل‪،‬‬
‫وإجراء التعديالت المناسبة‪.‬‬

‫شروط التلخيص‪:‬‬
‫•ال يجوز التعديل والتحريف في الموضوع األصلي حتى ال يتشوه‪ ،‬أو يتغير معناه‪.‬‬
‫•التخلّص من الهوامش‪ ،‬واألمثلة المتعددة التي ال ضرورة لها‪.‬‬
‫•عدم تجاهل اإلشارة إلى المراجع واألصول التي استعان النص األصلي‪.‬‬
‫•التوازن بين فقرات التلخيص ‪ ،‬بحيث ال يطغى قس ٌم من الموضوع الملخص على‬
‫اآلخر‪.‬‬
‫•المحافظة على جوهر الفكرة‪.‬‬
‫•يجب أن تكون صياغة النص بأسلوب من قام بالتلخيص‪.‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪73‬‬

‫أشكال التلخيص ‪:‬‬

‫‪ -‬األولى‪:‬‬
‫تلخيص الموضوع فقرة فقرة‪ ،‬وتحديد الفكرة الرئيسة في كل فقرة ثم تجميع هذه‬
‫األفكار في فقرة جديدة تضم عناصر الموضوع‪.‬‬
‫‪ -‬الثانية‪:‬‬
‫تلخيص الموضوع دفعة واحدة ‪ ،‬واالستعانة بعناصر الموضوع والملحوظات التي‬
‫تم استخالصها في أثناء القراءة االستكشافية األولى أو القراءة الفاحصة الثانية‪.‬‬

‫من أهم الشروط التي يجب مراعاتها قبل البدء في تلخيص كتاب ما‪ ،‬ما يأتي‪:‬‬
‫عدم اإلقدام على تغييرمعلومات الكتاب األساسية أو التعديل عليها؛ كي ال تتحول‬ ‫‪-‬‬
‫حرفة‪ ،‬وبالتالي تفقد أي عالقة لها في‬
‫المعلومات من صحيحة إلى خاطئة أو ُم ّ‬
‫معلومات الكتاب األصلية‪.‬‬
‫يفضل عدم تكرار كتابة األمثلة‪ ،‬أو المقدمة ‪-‬مثالً‪ ،-‬أو المعلومات التي ليس لها‬ ‫‪-‬‬
‫قيمة كبيرة‪.‬‬
‫يجب التمييز بين النص الرئيس والنص الثانوي‪ ،‬أو النصوص المتفرعة؛ كي‬ ‫‪-‬‬
‫نستطيع تحديد ما هو المهم‪ ،‬وما هي المعلومات األقل أهمية‪.‬‬
‫الكتابة بأسلوب متسلسل‪ ،‬وتنسيق األفكار والمعلومات بطريقة ُم ّ‬
‫نظمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫طريقة تلخيص الكتاب‬

‫كيف نل ّخص كتاباً؟ تكون بالخطوات اآلتية‪:‬‬
‫‪ -‬في البداية نقرأ الكتاب بطريقة سريعة وشاملة؛ كي نعرف ما بداخله من أفكار‬
‫ونقاط أساسية‪ ،‬وكي نحدد الفكرة التي يدور حولها الكتاب‪.‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪74‬‬

‫بعد قراءة الكتاب‪ ،‬ومعرفة األفكار األساسية نكون قد حدّدها طبيعة المعلومات‬ ‫‪-‬‬
‫التي في الكتاب‪ ،‬هل هي عبارة عن قصة ‪-‬مثالً‪ ،-‬أو أن الكتاب مليء‬
‫سمة‪.‬‬
‫بالمعلومات القيمة والحديثة‪ ،‬أو أنه عبارة عن عدة فصول ُمق ّ‬
‫بعدها نحضر ورقة وقلم كي نرتب فيها أفكارنا‪ ،‬ونحدد ما هي األفكار األساسية‬ ‫‪-‬‬
‫التي يجب أن نكتبها‪ ،‬وما هي المعلومات الفرعية التي يمكن أن نستغني عنها‪.‬‬
‫بعد ذلك نحضر الكراسة التي نرغب في أن نلخص بها الكتاب‪ ،‬ونقوم بمراجعة‬ ‫‪-‬‬
‫المعلومات األساسية التي قمنا بتحديدها مرة أخرى‪.‬‬
‫نستنتج بعد ذلك الموضوع الرئيس الذي يدور حوله الكتاب‪ ،‬وصياغته بطريقة‬ ‫‪-‬‬
‫بسيطة مع المحافظة على أصل الفكرة‪.‬‬
‫نبدأ بعد ذلك بكتابة المعلومات األساسية والمهمة في الكراسة على شكل نقاط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نقرأ المعلومات الفرعية مرة أخرى‪ ،‬ونُل ّخص صلب الموضوع منها في‬ ‫‪-‬‬
‫الكراسة‪.‬‬
‫نربط األفكار األساسية باألفكار الفرعية بطريقة سهلة ومتسلسلة‪ ،‬بحيث نكتب‬ ‫‪-‬‬
‫النص المهم‪ ،‬ثم بعدها نكتب النص األقل أهمية‪.‬‬
‫إذا كان الكتاب يتكلم حول المواضيع الدينية‪ ،‬والحظنا وجود الكثير من الشواهد‬ ‫‪-‬‬
‫الدينية المتكررة في نفس الموضوع‪ ،‬فيفضل عدم تكرار الشواهد التي تتكلم في‬
‫نفس الموضوع‪ ،‬واالكتفاء بشاهد واحد لتوضيح المعلومات وتأكيدها‪.‬‬
‫أما إذا كان الكتاب يتكلم عن المسائل الرياضية والحسابية‪ ،‬ففي هذا الموضوع‬ ‫‪-‬‬
‫لن نستطيع أن نغيّر كثيراً في األفكار؛ ألنها عبارة عن حسابات وأرقام‪ ،‬وأي‬
‫خطأ صغير قد يؤدي إلى عدم فهم المسألة‪ ،‬وعدم حلها بالطريقة الصحيحة‪،‬‬
‫لذلك‪ ،‬يفضل أن نأخذ األمثلة كما هي‪ ،‬ولكن لو كان هناك تكرار أكثر من مثال‬
‫في نفس الموضوع فال داعِ لكتابتها كلها‪ ،‬بل نكتب مثاالً واحدا ً على كل‬
‫كرر نفس األفكار‪.‬‬ ‫موضوع كي ال نُ ّ‬
‫وإذا كان الكتاب يتكلم عن التاريخ‪ ،‬فهنا ال نستطيع أن نغيّر في ترتيب وتنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫النصوص التاريخية‪ ،‬ويُفضّل تلخيصها بطريقة مختصرة‪ ،‬ولكن دون أن نغيّر‬
‫شيئا ً في التواريخ‪ ،‬أو تسلسل األزمان والقصص‪.‬‬
‫أما إذا كان الكتاب عبارة عن قصة ما‪ ،‬وغير ُمقسّم لفصول وأبواب‪ ،‬فيمكن‬ ‫‪-‬‬
‫قراءتها كلها‪ ،‬وكتابة ملخص عنها بطريقة مبسطة‪ ،‬ولكن مع الحفاظ على النقاط‬
‫األساسية في القصة‪.‬‬
‫وبعد االنتهاء من تلخيص الكتاب في الكراسة‪ ،‬يُفضّل القيام بمراجعة الفقرات‬ ‫‪-‬‬
‫التي قمنا بكتابتها‪ ،‬والتأكد من أن المعلومات صحيحة‪ ،‬وليس هناك خطأ في سرد‬
‫األفكار وترتيبها‪.‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪75‬‬

‫التأ ّكد من ترتيب األفكار بشكل متسلسل‪ ،‬وإذا الحظنا أن هناك بعض المعلومات‬ ‫‪-‬‬
‫غير المهمة فيمكن االستغناء عنها‪.‬‬
‫مراجعة المواضيع واألفكار األساسية؛ كي نتأكد من أنّنا لم تنسى كتابة أي شيء‬ ‫‪-‬‬
‫مهم في التلخيص‪.‬‬
‫التأ ّكد من أن التلخيص شامل‪ ،‬ويشرح النقاط المهمة بكل إيجاز وبطريقة‬ ‫‪-‬‬
‫مبسطة؛ كي ال نشعر بصعوبة عند القيام بمراجعة التلخيص وقراءته مرة‬
‫أخرى‪.‬‬
‫الحرص على أن يكون التلخيص متوازناً‪ ،‬بحيث ال تطغى فقرة ما على باقي‬ ‫‪-‬‬
‫الفقرات‪ ،‬بل نكتب الفقرات بشكل متوازن ومتسا ٍو ومتناسق‪.‬‬
‫عدم االستعجال كثيراً إلنهاء تلخيص الكتاب بسرعة‪ ،‬وفي حال عدم فهم فقرة‬ ‫‪-‬‬
‫ما‪ ،‬فيفضل قراءتها مرة أخرى؛ كي تكون مفهومة وسهلة االستيعاب‪ ،‬وبالتالي‬
‫يكون تلخصيها صحيح ومفيد‪.‬‬
‫هناك كلمات مفتاحية وكلمات ختامية ألي موضوع في الكتاب‪ ،‬وعليه‪ ،‬ال بد من‬ ‫‪-‬‬
‫امتالك المهارات الالزمة لتحديدها وتجنّبها عند تلخيص الكتاب؛ ألنها عبارة عن‬
‫مقدمة‪ ،‬وهي ليست موضوع الكتاب‪.‬‬
‫التركيز دائما ً على األفكار األساسية والمهمة في الكتاب؛ للتأكد من فهمها جيداً‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫وإعادة صياغتها بطريقة صحيحة‪.‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪76‬‬

‫التنظيم و إدارة الوقت‬

‫‪ -‬إدارة الوقت‬
‫‪ -‬استراتيجيات اإلدارة الفعالة للوقت‬
‫‪ -‬التعامل مع الضغوط‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪77‬‬

‫الوقت‬
‫يعتبر الوقت عنصرا ً مهما ً في الحياة اليومية لألفراد‪ ،‬فهو ذو أهمية قصوى في‬
‫تحديد أدوار ووظائف األشخاص في أوقات وأزمان معينة‪ ،‬فالتحكم به وإدارته‬
‫تعطي اإلنسان نجاحاً‪ ،‬وتمنحه القدرة على الموازنة بين األهداف والواجبات‬
‫المطلوبة منه‪ ،‬وال يمكن تحقيق الموازنة بينهما إال من خالل تحقيق إدارة ناجحة‬
‫للوقت‪.‬‬

‫إدارة الوقت‬
‫‪ ،Time Management‬تقتصر عملية إدارة الوقت على استيعاب الفرد وفهمه‬
‫لكيفية استثماره واستغالله إلنجاز أكبر عدد من األهداف في حياة الشخص اليومية‪،‬‬
‫كما تسعى إدارة الوقت في الدرجة األولى إلى تقليص الوقت الضائع قدر اإلمكان‬
‫واستبدال الفراغ خالله بإنجاز أعمال ذات أهمية‪ ،‬وبالتالي يساعد على زيادة إنتاجية‬
‫األشخاص أو العاملين في منظمة ما‪.‬‬
‫كما يمكن تعريفه على أنه التحكم بالوقت ووضعه تحت السيطرة‪ ،‬والمدير الناجح‬
‫يولي الوقت أهمية بالغة‪ ،‬فيتم وضعه في الحسبان قبل البدء بإنجاز األعمال الموكلة‬
‫له ومهماته‪ ،‬وذلك نظراً لكون الوقت من أهم الموارد التي يجب إدارتها‪.‬‬

‫مهارات إدارة الوقت‬

‫التخطيط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التنظيم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد األولويات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التوجيه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المتابعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪78‬‬

‫وسائل إدارة الوقت‬

‫هناك وسيلتان إلدارة الوقت وهما كالتالي‪:‬‬
‫‪ -‬الوسائل التقنية‬
‫يمكن استغالل األجهزة والوسائل التقنية في إدارة الوقت‪ ،‬مثل الحاسبات اآللية‪،‬‬
‫وأجهزة الهاتف‪ ،‬والمسجل الصوتي‪ ،‬والفاكس‪ ،‬واإلنترنت‪ ،‬والبريد اإللكتروني‪،‬‬
‫ويس ّهل هذا النوع من وسائل المساعدة في إدارة الوقت من الجهد في تكرار تسجيل‬
‫القرارات العامة وتوزيعها‪ ،‬وتعتبر هذه الوسائل ذات أهمية بالغة نظراً لما تمتاز به‬
‫من سرعة عالية ودقة‪.‬‬
‫‪ -‬الوسائل غير التقنية (الشخصية)‬
‫يعتبر هذا األسلوب اتكالياً‪ ،‬حيث يعتمد فيه الرئيس على مرؤوسيه في تنظيم وقته‪،‬‬
‫مثالً يتولى السكرتير الدور األهم في ترتيب وتنظيم وقت المدير‪ ،‬ولكن له فوائد‬
‫متعددة‪ ،‬منها رفع مستوى الفاعلية والكفاءة في العمل‪ ،‬كما يعطي المدير وقتا ً كبيرا ً‬
‫في التركيز على مهام ذات أهمية أكثر‪ ،‬وتوفير الوقت‪.‬‬

‫عوائق إدارة الوقت‬

‫‪ -‬التأجيل‪ :‬يعتبر التأجيل من أبرز عوامل الفشل في أداء المهام‪ ،‬حيث يؤدي تأجيل‬
‫المهام والواجبات وعدم االلتزام بمواعيد التسليم النهائية إلى إيصال الشخص‬
‫للغرق في األمور الصعبة‪ ،‬لذلك ينصح بتحديد قائمة األعمال ومواعيدها ليتم‬
‫االلتزام بها‪.‬‬
‫‪ -‬مقاومة التغيير‪ :‬يتوجب على أي شخص أن يتسّم بالمرونة واإلرادة‪ ،‬حتى يتمكن‬
‫من إدارة الوقت بشكل ناجح‪ ،‬لذلك يجب التخلص من العادات السيئة التي من‬
‫شأنها إضاعة الوقت في أمور غير هامة‪.‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪79‬‬

‫فوائد إدارة الوقت‬

‫الحد من ضغط العمل وتقليص معدل التوتر‪ :‬تساهم إدارة الوقت وتنظيمه في‬ ‫‪-‬‬
‫رفع معنويات العاملين‪ ،‬كما تساعد على التقليل من ضغط العمل‪ ،‬والتحفيز‬
‫لإلنتاج واإلبداع أكثر‪.‬‬
‫يترك أثراً إيجابيا ً بالشعور بالفخر واإلنجازات التي حققها‪ ،‬حيث إن االلتزام‬ ‫‪-‬‬
‫بتنظيم الوقت وإدارته والتقيّد بتقسيم األهداف المطلوب تنفيذها يساعد على‬
‫سهولة تحقيقها‪.‬‬
‫رفع معدالت الطاقة في أداء العمل‪ ،‬عند مباشرتك في تنظيم وقتك وإدارته‬ ‫‪-‬‬
‫يمنحك ذلك شعوراً إيجابيا ً بالرغبة بإنجاز المزيد من الواجبات‪ ،‬واالبتعاد عن‬
‫عادات تأجيل المهام‪.‬‬
‫منح العائلة وقت أكبر‪ ،‬يتمكن المدير الناجح من إدارة وقته بفعالية وكفاءة عالية‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫حيث يستفيد من ذلك بإضفاء التوازن بين حياته الشخصية والعمل‪ ،‬حيث يمنحه‬
‫إدارة وقته إمكانية قضاء وقت أكبر مع العائلة‪.‬‬

‫استراتيجيات االدارة الفعالة للوقت‪.‬‬

‫‪ -1‬ال تختلف وسائل ووظائف ادارة الوقت عن غيرها من وسائل ووظائف ادارة‬
‫عناصر االنتاج االخرى اذ تتطلب تحضير وتخطيط وتنظيم ومتابعة لطريقة‬
‫استثمارنا للوقت المتاح اال ان اهمية ادارة الوقت تبرز عن طريق ادارتنا‬
‫للوقت وتؤثر بشكل مباشر في ادارتنا لبقية عناصر االنتاج ‪.‬‬
‫‪ -2‬وتعتمــد كفــــاءة ادارة الوقــــت على عـــدة عناصر اهمها‪-:‬‬
‫‪ -‬ادراك المدير لقيمة الوقت واهميته وتحديد الوقت الضائع منه‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة المدير بالوسائل والمهارات الالزمة إلدارة الوقت‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام المدير لهذه الوسائل والمهارات في ادارة الوقت ‪.‬‬
‫‪ -3‬مقارنة لتوزيع الوقت االسبوعي للفرد العربي والفرد االمريكي من عدة‬
‫نشاطات هي‪-:‬‬
‫االمور الشخصية‬ ‫‪-‬‬
‫وقت الراحة‬ ‫‪-‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪80‬‬

‫وقت العائلة‬ ‫‪-‬‬

‫وقت العمل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -4‬وقد اشار فيرنر الى ان خطوات ادارة الوقت هي‪-:‬‬
‫تحديد كيفية استخدام الوقت (تسجيل الوقت)‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫تحديد الوقت المخصص لتحديد المشكلة واسبابها والحلول المقترحة لها‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫اجراء عمليات التقييم الدوري للمتطلبات‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫تحديد االهداف واالولويات فيها‪.‬‬ ‫د‪-‬‬
‫وضع الخطط لتحقيق االهداف ‪.‬‬ ‫ه‪-‬‬
‫تنفيذ الخطط من خالل برنامج العمل اليومي‪.‬‬ ‫و‪-‬‬
‫العمل على تطوير الخطط المتبعة في ادارة الوقت‪.‬‬ ‫ز‪-‬‬
‫المتابعة والتحليل الدوري للنتائج ‪.‬‬ ‫ح‪-‬‬
‫ط‪ -‬اعادة التخطيط مرة اخرى ويمكن اعتبار ان هذه الخطوات متكاملة لتحقيق‬
‫ادارة الوقت ولكن اهمها الخطوة االولى ‪.‬‬
‫‪ -5‬ان استراتيجية استغالل الوقت ستؤدي الى‪:‬‬
‫أ‪ -‬تحقيق المنظمة االهداف ‪.‬‬
‫ب‪ -‬االلتزام بالقضايا االدارية طويلة االمد والمهمة بدالً من القضايا قصيرة االمد‪.‬‬
‫ج‪ -‬تطوير قدرات المديرين ‪.‬‬
‫د‪ -‬تخفيف الضغط والقلق والتوتر عند المديرين‬
‫‪ -6‬هناك اساليب ادارية اخرى الستراتيجية استغالل الوقت ويقصد باستغالل‬
‫الوقت هو تحقيق اكبر عائد ممكن منه او استخدامه بشكل يحقق اكبر كمية‬
‫من االنجازات واالعمال واهمها‪-:‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪81‬‬

‫أ‪ -‬االدارة باالستثناء‪ :‬وهي تعني تركيز القائد االداري او المدير على النشاطات‬
‫الرئيسية وتفويض النشاطات الثانوية التي يمكن للمرؤوسين القيام بها بفاعلية ومن‬
‫فوائدها تطوير العاملين وتحسين االنتاج واستغالل الوقت بشكل جيد ‪.‬‬
‫ب‪ -‬االدارة باألهداف‪ :‬وهي تعني التركيز على ضرورة العمل الجماعي وروح‬
‫الفريق والمشاركة الفعالة وااليجابية بين الرئيس والمرؤوسين‪ ،‬كما يحقق الرقابة‬
‫الذاتية من اجل تحقيق االهداف وان جوهر هذا النوع من االدارة يعتمد على وضع‬
‫االهداف المراد تحقيقها‪ ،‬ووضع مقاييس للنتائج ثم وضع اهداف للمناصب االدارية‬
‫بحيث تكون مناسبة مترابطة مع بعضها البعض في جميع المستويات التنظيمية‪.‬‬
‫ج‪ -‬االدارة الذاتية‪ :‬يتمثل هذا النوع من االدارة بوجود فلسفة متطورة ومنهج متقدم‬
‫لدى المدير يمكن من خاللهما تطوير االمكانات والقدرات والمهارات الذاتية للفرد‬
‫في سبيل تحقيق اكبر االنجازات وافضل النتائج على المستوى الشخصي او على‬
‫مستوى المنظمة بشكل عام وهذا يعتمد على مستوى واقعية االفراد وانطباعاتهم‬
‫وقناعاتهم الذاتية مع توفير البيئة المناسبة لذلك‪.‬‬
‫التعامل مع الضغوط‬
‫نتعرض في حياتنا للكثير من الضغوط أثناء العمل ‪ ,‬أو الدراسة ‪ ,‬أو أي مجهود‬
‫آخر ‪ ,‬وهو ما يجعل معدل ضربات القلب سريع ‪ ,‬ويزيد من تدفق األدرينالين ‪,‬‬
‫وهذا يدفعنا إلى الهروب وعدم مواجهة ضغوطات الحياة ‪ ,‬ولكن يمكننا التغلب عليها‬
‫‪ ,‬حيث أن الجسم لديه استجابة تلقائية لمحاربة اإلجهاد ‪ ,‬وتحفيز مشاعر األمان ‪,‬‬
‫والرفاهية ‪ ,‬وإذا كنت تعرف كيف تحرك هذه المشاعر ‪ ,‬فأنت لديك وسيلة عظيمة‬
‫لمكافحة اإلجهاد والضغوطات ‪ ,‬ولكن اذا لم تواجه هذه الضغوطات ‪ ,‬فسوف‬
‫تعرض نفسك لمشاكل صحية أكبر و أكثر خطورة‪.‬‬
‫لذلك إليك بعض األساليب البسيطة التي تحافظ على مستويات التوتر بشكل جيد ‪,‬‬
‫وكيفية التعامل مع الضغوط‪:‬‬
‫‪ -‬تناول وجبة خفيفة‪:‬‬
‫هناك الكثير من األدلة التي تشير إلى أن شعورك بالجوع يمكن أن يجعل األمور‬
‫أسوأ ‪ ,‬ويؤدي إلى زيادة هرمونات التوتر ‪ ,‬حيث من األفضل لك أخذ استراحة‬
‫خمس عشرة دقيقة ‪ ,‬وتناول وجبة خفيفة صحية ‪ ,‬فهذا يقلل من مستويات اإلجهاد‬
‫ويعطيك طاقة أعلى‪.‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪82‬‬

‫‪ -‬خذ نفسا عميقا ‪:‬‬

‫واحدة من أهم التقنيات البسيطة للحد من اإلجهاد ‪ ,‬هو أن تأخذ نفسا عميقا ‪ ,‬حيث‬
‫أن التنفس بعمق يؤدي إلى إبطاء معدل ضربات القلب ‪ ,‬وزيادة كمية األكسجين‬
‫الذي يحصل عليه دماغك ‪ ,‬كما أن له تأثير على تطهير وتهدئة عقلك ‪ ,‬لذلك عندما‬
‫تشعر بأن مستويات اإلجهاد تبدأ في االرتفاع ‪ ,‬خذ استراحة خمس دقائق واجلس في‬
‫مكان هادئ وخذ نفسا عميقا‪.‬‬
‫‪ -‬اذهب للمشي ‪:‬‬
‫مجرد الذهاب للمشي سوف يساعدك على تهدئة وتخفيف اإلجهاد ‪ ,‬حيث يمكنك‬
‫المشي في أي مكان ‪ ,‬ولكن المشي في بعض المساحات الخضراء والهواء الطلق‬
‫هو أفضل شيء لتخفيف اإلجهاد ‪ ,‬ومواجهةهرمونات التوتر ‪.‬‬
‫‪ -‬إيقاف كل شيء والسير على األقدام ‪:‬‬
‫اثنين من أكبر أسباب التوتر في يومنا هذا ‪ ,‬هو الهاتف النقال والكمبيوتر ‪ ,‬حيث‬
‫يؤثران على تصاعد الضغوط بشكل كبير ‪ ,‬لذلك عندما توقف كل شيء ‪ ,‬وتسير‬
‫بعيدا عنهم سيرا على األقدام ‪ ,‬سوف تشعر بالهدوء ‪ ,‬وأن الضغوط أصبحت تحت‬
‫السيطرة‪.‬‬
‫‪ -‬مشاهدة فيديو يوتيوب مضحك ‪:‬‬
‫مشاهدة فيديو مضحك يقاوم اإلجهاد ‪ ,‬ويزيد من كمية األكسجين التي يحصل عليه‬
‫دماغك ‪ ,‬كما أنه يعزز من الهرمونات التي تشعرك بأنك في حالة جيدة وأقل توترا ‪,‬‬
‫لذلك خذ خمس دقائق من وقتك ‪ ,‬وشاهد فيديو يوتيوب مضحك ‪ ,‬وسوف تتخلص‬
‫من التوتر فورا ‪ ,‬كما أن في وقت الحق من نفس اليوم ‪ ,‬بمجرد تذكرك الفيديو‬
‫سوف تضحك ‪ ,‬وهذا يساعد على التقليل من التوتر مرة أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬تناول الموز‪:‬‬
‫الموز مصدر جيد للبوتاسيوم ‪ ,‬والذي يقلل ضغط الدم أثناء التوتر ‪ ,‬كما أن الكثير‬
‫من الناس يقولون أن تناول الموز يقلل من اإلجهاد ‪ ,‬ويوفر لك المزيد من الطاقة‬
‫لتكون قادر على التعامل مع الوضع المجهد‪.‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪83‬‬

‫مهارات البحث‬
‫مفهوم البحث‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد مشكلة البحث‬ ‫‪-‬‬
‫استراتيجيات البحث عن المعلومة‬ ‫‪-‬‬
‫المكتبات الرقمية ومحركات البحث وطرق استخدامها‬ ‫‪-‬‬
‫أخالقيات البحث‬ ‫‪-‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪84‬‬

‫مفهوم البحث‬
‫ي والبحث بشك ٍل عام عن المحاولة الجاهدة في نق ِد مشكل ٍة إنسانيّة‬ ‫يُعبّر البحث العلم ّ‬
‫ي تفسيرا ً‬ ‫صل إلى ح ٍّل ونتيجة نهائيّة لها‪ ،‬ويقدّم البحث العلم ّ‬
‫ي للتو ّ‬‫أمر كون ّ‬
‫معيّنة أو ٍ‬
‫ت واقعيّ ٍة‬‫كامالً أو جزئيا ً لحقيقة كانت مجهولة األسباب باستخدام جم ٍل وعبارا ٍ‬
‫وتُطبّق بقوانين عا ّمة‪.‬‬

‫ي هو مجموعة من عدّة‬ ‫هناك مفاهي ٌم وتفسيراتٌ أخرى للبحث‪ ،‬منها‪ّ :‬‬

‫أن البحث العلم ّ‬
‫منظمة ومدروسة ت ّم بناؤها على مجموع ٍة من المعلومات التي تتعلّق‬ ‫خطوات ّ‬
‫بمشكل ٍة معيّنة؛ حيث تخضع قاعدة هذه البيانات والمعلومات للفحص والتدقيق‪،‬‬
‫ي للمشكلة‪.‬‬ ‫صل إلى ح ٍّل نهائ ّ‬
‫للتو ّ‬
‫تعريف مشكلة البحث‪:‬‬
‫ويمكن تعريف مشكلة البحث بأنها عبارة عن جملة اخبارية استفهامية تستفسر‬
‫العالقة بين متغيرين او اكثر وجواب هذه التساؤل هو الهدف من اجراء هذا‬
‫البحث‪.‬‬

‫تحديد مشكلة البحث‪:‬‬

‫وإن الخطوة الجوهرية في البحث العلمي هي تحديد مشكلة البحث‪ ،‬والتي يسعى‬
‫الباحث إلى دراستها‪ ،‬والتعرف على مدلوالتها وأبعادها بصورة دقيقة‪ ،‬كذلك تحديد‬
‫األحداث التي تظهر فيها المشكلة‪ ،‬سواء كانت تحديات أو صعوبات في المعلومات‬
‫الموجودة‪ ،‬أو وجود تناقض واختالف بينهما‪ ،‬والبد من وجود تفسيرات علمية‬
‫يذكرها الباحث لدراسة مشكلة البحث‪ ،‬وذلك لكي تتم إعادة الدراسة لها‪ ،‬مما ينتج‬
‫عنها إضافة علمية جديدة في مجال موضوع البحث‪ ،‬حيث أنه يمكن تحديد مضمون‬
‫مشكلة البحث من الناحية العلمية بأنها سؤال عام يتم طرحه من جهة الباحث والذي‬
‫يتعلق بالموضوع الذي يراود باله وذهنه‪ ،‬حيث يقوم بتفصيل السؤال إلى جزئيات‪،‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪85‬‬

‫يقوم الباحث من خاللها باإلجابة عن السؤال العام للبحث‪ ،‬فمشكلة البحث تعبر عن‬
‫أي شيء من المحتمل أن يثير التساؤل‪ ،‬أي كل ما يظهر أنه بحاجة ماسة للدراسة‬
‫والبحث‪ ،‬حيث أن صياغة مشكلة البحث تعني تعريف المشكلة وتوضيحها بالضبط‬
‫وتوضيح معالمها ووضعها في مجراها الفكري‪ ،‬حيث أن صياغة المشكلة تهدف الى‬
‫طرح أسئلة حول مواقف أو أحداث الهدف منها ادراك اإلجابات الصحيحة في إطار‬
‫يسمح بعملية بحثه واستقصاؤه‪.‬‬
‫وبما ان الخطوة االولى من اعداد البحث العلمي هي تحديد مشكلة البحث التي يسعى‬
‫الباحث الى دراستها والتعرف على ابعادها وتوضيح مشكلة البحث بشكل جلي‪،‬‬
‫وايضا على الباحث توضح المبررات واالسباب التي دفعته إلجراء هذا البحث‬
‫والنتائج الذي يتوقع الباحث تجليها بعد ان يقوم بحل المشكلة البحثية‪ ،‬وحتى تكون‬
‫دراسته اضافة علمية او نقلة تطورية في المجال الذي يخص بحثه عليه ان يقوم‬
‫باالطالع على الدراسات السابقة ودراستها وتحديد المحاور التي تربط دراسته بها‪.‬‬
‫مما سبق نستنتج ان مشكلة البحث تتمحور حول االستفسار عن موضوع معين‬
‫واختيار المرادفات بشكل دقيق يصب في تفسير التساؤالت في مشكلة البحث‪ ،‬وحتى‬
‫يستطيع الباحث المضي قدما وفق المنهجية السليمة إلعداد البحث العلمي عليه‬
‫االلتزام بمجموعة من الشروط او الخطوات المهمة لتحقيق ذلك‪.‬‬

‫شروط تحديد مشكلة البحث‪:‬‬

‫قبل ان تكون هناك نتائج جديدة في نهاية الدراسة وان يكون موضوع البحث له‬
‫تأثير وبشكل ملحوظ في حياة المجتمع‪ ،‬البد للمشكلة البحث ان تتضمن ارقاما‬
‫وإحصائيات تدل على وجود ثغرة وعليه التغلب عليها‪ ،‬ومن الشروط المهمة في‬
‫اعداد مشكلة البحث هي كالتالي‪:‬‬
‫‪ -‬ان تكون مشكلة البحث اضافة جديدة لموضوع معين‪.‬‬
‫‪ -‬ان تكون البيانات والمعلومات مشكلو البحث متعلقة بموضوع متاح حيث يتمكن‬
‫الباحث من استخدامها وتحليلها او دراستها بشكل واقعي‪.‬‬
‫‪ -‬ومن المهم ان يكون موضوع مشكلة البحث مرتبط بميول الباحث العلمية الن‬
‫لذلك االثر االكبر في نجاح البحث عندما يكون الدافع وراء اجراء البحث ينبع‬
‫من نفس الباحث وميوله العلمية ورغبته‪.‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪86‬‬

‫من المهم ذكره ان تكون صياغة مشكلة البحث تهدف الي القيام بالبحث‬ ‫‪-‬‬
‫التجريبي‪ ،‬وذلك من خالل ضبط المتغيرات االساسية والمتغيرات الداخلية‬
‫ومراعاة المبادئ العلمية لصياغتها حتى تكون المشكلة محددة وواضحة تتمحور‬
‫حول موضوع معين‪.‬‬
‫ومن الضروري في مشكلة البحث توضيح الفجوة بين مشكلة البحث والدراسات‬ ‫‪-‬‬
‫السابقة وجهود العلماء المتعلقة بظهور هذه الفجوة التي ترتبط بها‪ ،‬بحيث تكون‬
‫قابلة للقياس والبحث من حيث االدوات والوسائل فمشكلة البحث هي التي تحدد‬
‫أيا ً منها ولهذه النقطة اهمية كبيرة يجب ان نتطرق لها وهي اهمية الدراسات‬
‫السابقة في تحديد مشكلة البحث حيث انها‪:‬‬
‫توفر للباحث بلورة مشكلة البحث وتحديد االبعاد والمجالت‬ ‫‪-‬‬
‫تزويد الباحث بالكثير من االفكار والوسائل واإلجراءات‬ ‫‪-‬‬
‫تحذير الباحث من الوقوع في المزالق التي وقع فيها الباحثون والتعرف على‬ ‫‪-‬‬
‫كيفية تخطي الصعوبات ومواجهتها‬
‫االستفادة من نتائج االبحاث وجهود العلماء السابقة في تطوير الجوانب التي‬ ‫‪-‬‬
‫وقفت عندها الدراسات السابقة‬
‫وينبغي على الباحث توضيح االضافة التي ستقدمها مشكلة بحثه للبحوث‬ ‫‪-‬‬
‫العلمية‪.‬‬

‫صياغة مشكلة البحث‪:‬‬

‫ولصياغة مشكلة البحث اهمية ال يقل شأنها على أي من خطوات اعداد البحث‬
‫العلمي فهي تعتبر غلم وفن‪ ،‬حيث ان صيغتها بشكل واضح ومفهوم ومحدد يعبر‬
‫عن مضمون المشكلة ومجالها وتساعد الباحث في تحديد مشكلته وجمع البيانات‬
‫المتعلقة بها كما وتساعد الباحث في اختيار مصادر هذه المعلومات ويشرط على‬
‫الباحث اختيار المرادفات والمصطلحات التي تعبر عن مضمون مشكلة البحث حيث‬
‫يجب صياغتها بطريقة اخبارية او عن طريق استفهامية نحدد ابعد المشكلة من نقطة‬
‫البداية الي نقطة الوصول للنتائج المرجوة‪.‬‬
‫وتتم صياغة مشكلة البحث بأحدي الطريقتين‪:‬‬
‫‪ -‬الطريقة االولى‪ :‬وهي صياغة مشكلة البحث بجملة اخبارية تقديرية‬
‫‪ -‬الطريقة الثانية‪ :‬صياغة مشكلة البحث بسؤال يربط بين متغيرين‪ ،‬وتعتبر‬
‫الطريقة الثانية هي االفضل‪.‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪87‬‬

‫لصياغة مشكلة البحث يجب على الباحث االطالع على عدة معاير ومبادئ‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫اختيار المصطلحات والمرادفات الوضحة والدقيقة عند صياغة مشكلة البحث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صياغة مشكلة البحث بشكل تقريري أي طرحها بإحدى الطرقتين التي سبق‬ ‫‪-‬‬
‫ذكرهم‪.‬‬
‫ان تشمل صياغة مشكلة البحث على وجود متغيرات للدراسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يجب ان صياغة مشكلة البحث تكون قابلة للدراسة واالختبار المباشر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إن صياغة مشكلة البحث تتطلب إعادة صياغة التعريفات بشكل واضح‬ ‫‪-‬‬
‫للمصطلحات التي ترتبط بعالقة متينة بصياغة مشكلة البحث‪ ،‬حيث أن ذلك‬
‫يتطلب القيمة المعرفية التي يجب على الباحث أن يمتلكها بخصوص موضوع‬
‫البحث‪.‬‬

‫استراتيجيات البحث عن المعلومة‬

‫الخطوة األولى ‪ :‬اإلعداد والتخطيط‬
‫أي مشروع للبحث بشكل عام ‪ ،‬يتطلب من الباحث تجهيز وإعداد نفسه وخطته‬
‫بحيث تشتمل على إمكانياته وأدواته ومستلزماته ‪،‬ووضع خطة منهجية مرنة للقيام‬
‫بإجراءات البحث ‪ ،‬ففي أبحاث التاريخ خاصة يجب أن تشمل الخطة "استراتيجية‬
‫البحث" أو الخطوط العريضة والعامة أو الرئيسية وهذه الخطة هي عبارة عن‬
‫إجابات مختصرة لتساؤالت الباحث ‪ ،‬ما السبب من القيام بهذا البحث ؟ لماذا اختار‬
‫الباحث هذا العنوان أو المجال ‪ ،‬ما هي الوسائل والطرق الالزمة ؟ كم سيتحاج‬
‫الوقت ؟ ما هي الفترة الزمنية التي يتناولها البحث ؟ إلى غير ذلك الكثير من‬
‫التساؤالت التي يطرحها الباحث ‪ ،‬متوقعا في نهاية المطاف أن يثبت هذا البحث‬
‫فرضيات الدراسة أو النظرية التي اختطها الباحث ‪ ،‬أو أن يبرهن البحث على شيء‬
‫معين ‪..‬‬
‫وهنا تشمل هذه الخطوة على النقاط التالية ‪-:‬‬
‫‪ -1‬اختيار عنوان الموضوع بدقة ‪ ،‬وهو يعبر عن هدف البحث الرئيسي ‪ ،‬أو‬
‫المشكلة المراد البحث فيها‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪88‬‬

‫‪ -2‬وضع أهداف الدراسة والبحث‬

‫‪ -3‬تحديد حدود الدراسة والبحث (حدود زمنية ‪ ،‬وحدود مكانية)‬

‫‪ -4‬اإللمام واالطالع على الدراسات السابقة التي لها عالقة بموضع البحث ‪ ،‬ولهذه‬
‫أهمية في صياغة الفروض ‪..‬‬
‫‪ -5‬اختيار منهج الدراسة والبحث ‪ ،‬وحصر اإلمكانيات الالزمة خالل البحث‬
‫الخطوة الثانية ‪ :‬التنفيذ‬
‫حيث تتطلب عملية التنفيذ ‪ ،‬المباشرة في البحث ‪ ،‬عدة طرق عملية يقوم بها الباحث‬
‫تهدف إلى جمع المعلومات وتنظيمها وترتيبها وفقا لخطة اإلعداد ‪ ،‬ولذا فهذه‬
‫الخطوة تتطلب القيام بما يلي ‪-:‬‬
‫‪ -1‬تصنيف وتبويب المعلومات تحت عناوينها العامة والفرعية والهامشية‬

‫‪ -2‬جمع المعلومات من مصادرها ‪ ،‬المكتوبة أو الشفوية أو المحسوسة‬

‫‪ -3‬القيام بالدقيق من خالل التجربة أو المالحظة المباشرة أو التحقيق‬

‫‪ -4‬القيام بعمل االستبيان أو االستطالع أو التقصي الميداني أو جمع العينات‬

‫‪ -5‬استخالص النتائج وتحليها وتبويبها بناء على أهداف الدراسة‬

‫‪ -6‬فحص الفروض والتطبيقات وتحقيق أهداف الدراسة والبحث‬

‫الخطوة الثالثة ‪ :‬اإلخراج وكتابة البحث‬

‫وهذه الخطوة هي عملية االنتهاء من جمع المعلومات ‪ ،‬والمباشرة في ترتيبها‬
‫النهائي في صورة مادة دراسية متكاملة ‪ ،‬جاهزة للمطالعة ‪ ،‬وهذه العملية يجب أن‬
‫تتم وفق الطرق التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬التنظيم الفني واللغوي ‪ ،‬من تصاميم وخرائط وصور واأللوان والرموز‬
‫والجداول ومن ثم تدقيق الكلمات والمصطلحات والمفاهيم لغويا ‪..‬‬
‫‪ -2‬التنظيم والترتيب‬

‫وهذا يتطلب تنظيم وترتيب المعلومات بالتدرج في نقل وتوصيل المعلومة‬

‫والمحافظة على تدحرجها ‪،‬بحيث يبدأ باإلهداء ثم المقدمة ثم أهداف البحث ‪ ،‬ثم‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪89‬‬

‫جدول المحتويات (الفهرس) ثم موضوعات المتن الرئيسية ‪ ،‬ويبدأ أولها بالعنوان‬

‫الرئيس ثم الفرعي ‪ ،‬ويفضل تقسيم البحث إلى أبواب وفصول مرتبة حسب النسق‬
‫العلمي والمنهجي ‪ ،‬ثم نتائج الدراسة التي توصل إليها الباحث ‪ ،‬وهي عبارة عن‬
‫متن البحث مختصرا على هيئة نقاط ‪ ،‬ثم توصيات الباحث ونصائحه ‪ ،‬ثم الخاتمة‬
‫والشكر ‪ ،‬ثم قائمة المراجع التي اعتمد عليها الباحث ‪..‬‬

‫المكتبات ومصادر المعلومات‬

‫المكتباتهي عبارة عن ك ّم هائ ٍل من مصادر المعلومات‪ ،‬والمعرفة بأشكالها المختلفة‬
‫المنظمة إلتاحتها ألفراد المجتمع لتسهيل الوصول إليها‪ ،‬واالطالع عليها‪،‬‬
‫واستعارتها‪ .‬وتتعدد أنواع مصادر المعلومات وأشكالها إذ ال تقتصر على الكتب‬
‫المطبوعة فقط‪ ،‬بل تتجاوزها لتضم الدوريات‪ ،‬والرسمات الهندسية‪ ،‬واألطالس‪،‬‬
‫والخرائط‪ ،‬والجرائد‪ ،‬والمخطوطات القديمة‪ ،‬كما تعّد المصادر غير المطبوعة أيضا ً‬
‫من مصادرها‪ ،‬ويمكن وصف المكتبة بأنها مكان مخصص لتجميع مصادر‬
‫المعلومات وتقديمها للمجتمع من خالل خدمات تقدمها المكتبات‪.‬و تُعرف المعلومات‬
‫بأنها مجموعة الحقائق التي تصف الناس‪ ،‬أو األماكن‪ ،‬أو موضوعاً‪ ،‬أو أفكارا ً‬
‫معينة‪ ،‬والتي يمكن الحصول عليها بعدة وسائل‪ ،‬كالبحث‪ ،‬واالتصال‪ ،‬والمالحظة‪،‬‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫أما مصادر المعلومات فتعرف على أنها المواد المطبوعة أو غير المطبوعة التي‬
‫تُنقل المعلومات عبرها‪ ،‬حيث يتم نقل المعلومات التي يمكن االستفادة منها على‬
‫اختالف أنواعها عن طريق القنوات الفكرية والوسائل المختلفة التي من شأنها‬
‫إيصال المعلومات للمستفيدين‪،‬‬
‫ويمكن تعريف مصادر المعلومات على أنها العناصر التي يمكن عبرها نقل البيانات‬
‫ى معلوماتيا ً للمستخدم لتحقيق‬‫المه ّمة المرتبطة مع بعضها البعض لتوفير محتو ً‬
‫الفائدة المرجوة منها‪ ،‬والجدير بالذكر أنه يجب ان تحمل هذه العناصر بعض من‬
‫المتطلّبات التقنية واالجتماعية التي تؤهلها لتكون موردا ً جيداً للمعلومات‪.‬‬

‫أنواع المكتبات‬
‫تنقسم المكتبات إلى أنواع‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪90‬‬

‫المكتبة العامة‪ :‬هي المكتبة التي تخدم المواطنين كافة دون استثناء‪ ،‬وال تضع أي‬ ‫‪-‬‬
‫قيود على ممتلكاتها‪ ،‬وتوفر مصادر المعلومات بجميع أشكالها وأنواعها‪.‬‬
‫صصة‪ :‬تهتم هذه المكتبة بحقل واحد من حقول المعرفة‪ ،‬وتُعنى‬ ‫المكتبة المتخ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫بإثراء رفوفها بالمعلومات ومصادرها بكل أشكالها فيما يتعلق بحقل واحد فقط‪،‬‬
‫وتكون غالبا ً تابعة لمؤسسة أو منظمة‪.‬‬
‫المكتبة المدرسية‪ :‬تدرج وزارة التربية والتعليم المكتبات المدرسية من المرافق‬ ‫‪-‬‬
‫األساسيّة في المدارس‪ ،‬وذلك لخدمة الطلبة وتشجيعهم على القراءة والمطالعة‪،‬‬
‫وتضع بين يدي الطلبة مصادر المعلومات المطبوعة وغير المطبوعة‪ ،‬كما تو ّجه‬
‫الوزارة معلميها إلى تعليم الطلبة استخدام المكتبة ومقتنياتها‪.‬‬
‫مكتبة األطفال‪ :‬تهت ّم هذه المكتبة بالطفل وتنمية قدراته لصقل شخصيّته الثقافية‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫وغرس حب القراءة لدى األطفال‪ ،‬وتوفر مصادر وأوعية معلومات مطبوعة‬
‫وغير مطبوعة‪.‬‬
‫المكتبة القومية‪ :‬وتسمى أيضا ً بالمكتبة الوطنية‪ ،‬وهي مكتبات مسؤولة عن‬ ‫‪-‬‬
‫االحتفاظ بنسخٍ لجميع الوثائق أو المطبوعات المهمة في الدولة‪ ،‬كما أنّها تعمل‬
‫كمكتبة لإليداع بسب القانون أو أي ترتيبات أخرى‪ ،‬وباإلضافة إلى ذلك تُعرف‬
‫المكتبات الوطنية بإنتاجها للببليوجرافيا الوطنية ونشرها‪ ،‬باإلضافة إلى اقتناء‬
‫الفهارس‪.‬‬
‫المكتبة الخاصة‪ :‬يُعتبر هذا النوع من أقدم أنواع المكتبات‪ ،‬وتؤسّسها العائالت‬ ‫‪-‬‬
‫في منازلها‪ ،‬وكانت المكتبات الخاصة في العصور الماضية مرتبطة بالحكام‬
‫والملوك‪.‬‬
‫المكتبة المتنقلة‪ :‬ظهرت فكرة المكتبات المتنقلة كوسيلة لتوسيع نطاق الثقافة‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫وإيصال المعلومات ومصادرها إلى أبعد نقطة حول العالم‪ ،‬وتع ّد هذه المكتبات‬
‫تطوراً للمكتبات التقليدية‪ ،‬ويُستخدم هذا النوع لتقديم الخدمات المكتبية‬
‫ّ‬
‫والمعلوماتية للمناطق الخالية من المكتبات العامة‪.‬‬
‫المكتبة اإللكترونيّة‪ :‬يمكن تسميتها أيضا ً بالمكتبة االفتراضية وقد ظهر هذا النوع‬ ‫‪-‬‬
‫من المكتبات الرقميّة بالتزامن مع عصر الثورة التكنولوجيّة التي شهدها العالم‬
‫في اآلونة األخيرة‪ ،‬وهي مكتبة ال ترتبط بقيود واقعية‪ ،‬وليس لها بناء أو جدران‪،‬‬
‫ونظراً لعدم وجودها على أرض الواقع فإنّها تخلو من مصادر المعلومات‬
‫المطبوعة‪ ،‬وإنما تكون جميع مقتنياتها إما إلكترونية وإما رقمية‪ ،‬وتمتاز هذه‬
‫أن الباحث يمكنه‬ ‫المكتبات بتوافرها طول الوقت‪ ،‬وعدم تقييدها بوقت معين‪ ،‬أي ّ‬
‫الوصول إلى المعلومات على مدار أربع وعشرين ساعة‪.‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪91‬‬

‫أهمية المكتبات‬
‫للمكتبات أهمية في حياة الفرد والمجتمع‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫وسيلة اتصال في المجتمع‪ ،‬ومواكبة التطورات في الحاضر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وسيلة لدعم القراءة‪ ،‬حيث تتيح للقارئ الحصول على الكتب من مصادرها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تساعد المكتبات على محو األمية‪ ،‬وربما يكون ذلك بتوفير الكتب للفئات التي ال‬ ‫‪-‬‬
‫يمكنها الوصول إليها‪.‬‬
‫االرتقاء بالمجتمع من الناحية الثقافية والفكرية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إتاحة المجال أمام انتشار الثقافة واتساع رقعتها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫خدمات المكتبات‬
‫وتقدم هذه الخدمات عن طريق العناصر البشرية‪ ،‬فمهما كانت المكتبة متميزة‬
‫بمواردها أو مقتنياتها فإنها لن تكون قادرة على تقديم الخدمات لألشخاص من دون‬
‫وجود العنصر البشري‪ ،‬ومن الخدمات التي تسعى المكتبات إلى تقديمها لمنتفعيها‬
‫نذكر ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬الخدمة المرجعية‪ :‬وقد تض ّم أسئلة سهلة تتضمن تقديم بعض المعلومات أو‬
‫الحقائق‪ ،‬وقد تكون أسئلة صعبة ومتخصصة في مجا ٍل معين‪.‬‬
‫‪ -‬اإلعارة الداخليّة‪ :‬تمنح هذه الخدمة القارئ إمكانية االستفادة من مصادر‬
‫المعلومات والمواد المكتبية داخل المكتبة وقاعاتها‪ ،‬وحظر خروجها من المكتبة‪،‬‬
‫وقد يكون ذلك لندرة هذه الكتب أحياناً‪ ،‬أو خوفا ً من ضياعها‪ ،‬مثل الكتب ذات‬
‫النسخة الواحدة‪.‬‬
‫تخول هذه الخدمة للباحث استعارة الكتاب‪ ،‬وأخذه خارج‬ ‫‪ -‬اإلعارة الخارجيّة‪ّ :‬‬
‫نطاق المكتبة لمنحه القدرة على االستفادة من الكتاب أطول وقت ممكن‪ ،‬وتحدد‬
‫له وقتا ً يعيد به الكتاب والتي تتراوح عادة في معظم المكتبات مدة اإلعارة‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪92‬‬

‫الخارجية من أسبوع إلى أسبوعين‪ ،‬وفي حال تجاوز هذه المدة تُفرض على‬
‫الباحث غرامة مالية‪.‬‬
‫‪ -‬التصوير‪ :‬وجاءت هذه الخدمة لتمكين االستفادة من الكتاب نفسه ألكثر من باحث‬
‫في الوقت نفسه‪ ،‬كما أنّها تح ّد من خروج أوعية المعلومات من المكتبة‪.‬‬
‫إن المكتبات تُعلم الباحثين باستمرار عن‬‫‪ -‬إخطار الباحثين بالكتب المتوفرة‪ :‬حيث ّ‬
‫ب أو دوريات جديدة‪ ،‬وذلك إما بالتواصل معهم هاتفياً‪ ،‬وإما بإرسال‬ ‫ي كت ٍ‬
‫توفر أ ّ‬
‫اخطار عبر الحاسوب‪ ،‬ويمكن عرض الدوريات أو تقاريرها‪ ،‬وذلك لجذب انتباه‬
‫الباحث إلى توفر هذه المصادر في المكتبة‪.‬‬
‫‪ -‬البث االنتقائي للمعلومات‪ :‬وذلك بإنشاء قاعدة بيانات تمكن األشخاص من البحث‬
‫عن أي موضوع‪ ،‬سواء كان عاما ً أو متخصصاً؛ حيث يستطيع الباحث أن يل ّم‬
‫بجميع ما يريده من معلومات عن موضوع تخصصه عن طريق االتصال‬
‫بالحاسوب‪ ،‬كما يستطيع الشخص العادي أن يبحث عن أي موضوع يهمه‪.‬‬
‫وتتنوع مصادر المعلومات فمنها ما هو ورقي ومنها ما هو إلكتروني‪ ،‬وبالرغم من‬‫ّ‬
‫انتشار مصادر المعلومات اإللكترونية بشكل كبير في وقتنا الحالي ووجودها في‬
‫متناول اليد وسهولة البحث فيها في الوقت الحاضر ّإال أنه يجب تعريف األفراد‬
‫بمصادر المعلومات الورقية التي يمكنهم الرجوع إليها عند الحاجة والتي ال غنى لهم‬
‫عنها‪ ،‬ويلجأ الباحث إلى العديد من مصادر المعلومات للحصول على المعلومة‬
‫المطلوبة والتي كانت الكتب والدوريات من مصادرها األساسية‪ّ ،‬إال أنه في عصرنا‬
‫الحاضر انتشرت العديد من الوسائل األخرى السمعية والبصرية لنشر المعلومات‪،‬‬
‫حيث لم يعد أمر المعلومات يقتصر على القراءة فقط‪ ،‬ومن هذه الوسائل السمعية‬
‫والبصرية األسطوانات‪ ،‬والشرائح‪ ،‬والشفافيات‪ ،‬والتسجيالت الصوتية‪ ،‬كما ظهر ما‬
‫يُعرف باسم النشر المصغر الذي يعني إعادة تسجيل الكتب المطبوعة لتصبح‬
‫مصغرة على صورة دوريات أو كتب مصغرة‪.‬‬

‫أنواع مصادر المعلومات‬

‫تنقسم مصادر المعلومات إلى قسمين رئيسين هما مصادر المعلومات الورقية‪،‬‬
‫ومصادر المعلومات اإللكترونية‪ ،‬وفيما يأتي نبذة عن كل منها‪:‬‬
‫‪ -‬مصادر المعلومات الورقية‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪93‬‬

‫ويسميها البعض مصادر المعلومات التقليدية‪ ،‬وأهم ما يميزها هو أن الورق المادة‬

‫األساسية فيها‪ ،‬وتقسم إلى األقسام اآلتية‪:‬‬
‫*مصادر المعلومات وفقا ً لمحتواها أو مضمونها‪:‬‬
‫المصادر األولية‪ :‬وهي الوثائق التي تحتوي بشكل أساسي على المعلومات‬ ‫‪-‬‬
‫الجديدة‪ ،‬أو التفسيرات الجدية لألفكار أو الحقائق وذلك وفقا ً لتعريف حشمت‬
‫عرفها بأنها أحدث الوثائق التي تُنشر في‬
‫قاسم‪ ،‬أما محمد فتحي عبد الهادي فقد ّ‬
‫الموضوع الذي تتحدث عنه سواء كانت تقارير‪ ،‬أو وصفا ً ألسلوب جديد في‬
‫تطبيق فكرة معينة‪ ،‬وما إلى ذلك‪.‬‬
‫المصادر الثانوية‪ :‬وتعتمد بشكل كبير على المصادر األولية حيث إنها ت ُجمع‬ ‫‪-‬‬
‫منها‪ ،‬ويتم ترتيب المصادر الثانوية عادةً وفق خطة معينة‪ ،‬ومن األمثلة عليها‬
‫مراجعات التقديم‪ ،‬والمستخلصات‪ ،‬والكشافات‪ ،‬والكتب المرجعية والقواميس‪.‬‬
‫مصادر المعلومات من الدرجة الثالثة‪ :‬وهي عبارة عن مصادر تساعد الباحث‬ ‫‪-‬‬
‫على الوصول إلى المصادر األولية والثانوية‪ ،‬أي أنها ال تحتوي على معلومات‬
‫أو معرفة موضوعية‪ ،‬ومن األمثلة عليها الببليوجرافيا‪ ،‬وأدلة الموضوعات‪،‬‬
‫وأدبيات الموضوعات‪.‬‬
‫مصادر المعلومات غير الوثائقية‪ :‬وتبرز أهمية هذه المصادر بشكل خاص في‬ ‫‪-‬‬
‫مجال العلوم والتكنولوجيا‪ ،‬وتكمن أهميتها في االتصاالت المباشرة والنقاشات‬
‫التي تدور بين المتخصصين في المجال العلمي نفسه‪.‬‬
‫*مصادر المعلومات وفقا ً لنوعها‪:‬‬
‫‪ -‬المصادر الرسمية‪ :‬وتشتمل على المصادر التي تصدرها المصارف‪،‬‬
‫والمؤسسات الصناعية والهيئات التشريعية‪.‬‬
‫‪ -‬المصادر غير الرسمية‪ :‬وتشتمل على المصادر التي تصدرها المؤسسات غير‬
‫الحكومية والمنظمات الدولية واإلقليمية‪ ،‬باإلضافة إلى الجمعيات والجهات األهلية‬
‫بجميع أنواعها‪.‬‬
‫* مصادر المعلومات وفقا ً إلتاحتها‪:‬‬
‫‪ -‬مصادر المعلومات العامة‪ :‬وهي عبارة عن مصادر تقوم على تقديم المعلومات‬
‫العامة حول المواضيع المختلفة‪ ،‬ومن األمثلة عليها دوائر المعارف‪.‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪94‬‬

‫‪ -‬مصادر المعلومات المتخصصة‪ :‬وهي المصادر التي تتخصص بموضوع معين‬

‫لتقوم على معالجته‪ ،‬أو أنها توجه إلى فئة محددة من القراء وتتخصص بهم مثل‬
‫الرياضيين‪.‬‬
‫*مصادر المعلومات وفقا ً لشكلها المادي‪:‬‬
‫‪ -‬المصادر قبل الورقية‪ :‬وهي المصادر التي كانت تستخدم منذ القدم في تسجيل‬
‫إنجازات اإلنسان‪ ،‬وأعماله‪ ،‬ومعلوماته‪ ،‬ومن األمثلة عليها جلود الحيوانات‪ ،‬وورق‬
‫البردى‪.‬‬
‫مكون أساسي فيها على‬
‫‪ -‬المصادر الورقية‪ :‬وهي المصادر التي يكون الورق ّ‬
‫اختالف أشكالها‪ ،‬مثل الكتب‪ ،‬والرسائل الجامعية‪ ،‬والتقارير والدوريات‪.‬‬
‫‪ -‬المصادر بعد الورقية‪ :‬وهي المصادر التي يستخدمها الطالب في دراستهم‬
‫وبحوثهم‪ ،‬وتشتمل هذه المصادر على الكتب‪ ،‬والدوريات‪ ،‬وتقارير البحوث‪،‬‬
‫وبراءات االختراع‪ ،‬والرسائل الجامعية‪ ،‬واألوراق الحكومية‪.‬‬
‫*المصادر المرجعية‪:‬‬
‫‪ -‬الموسوعات‪ :‬وهي المصادر التي تقدم المعلومات األساسية عن موضوع محدد‪،‬‬
‫وتتنوع الموسوعات من الضخمة إلى الموسوعات الصغيرة‪ ،‬حيث تختلف فيما بينها‬
‫في مدى شموليتها للمواضيع‪ ،‬ومدى اكتمال المعلومات التي تقدمها‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫مستوى المعلومات ال ُمقدّمة‪.‬‬
‫‪ -‬الكتب السنوية‪ :‬وهي الكتب التي تغلب عليها الصبغة اإلحصائية‪ ،‬حيث إنها تقدم‬
‫معلومات وحقائق عن موضوع معين خالل سنة كاملة‪.‬‬
‫‪ -‬كتب التراجم‪ :‬وهي كتب تقدم معلومات عن أشخاص معينين‪ ،‬وتشتمل في وصفها‬
‫على اسم الشخص‪ ،‬وتاريخ ميالده وتاريخ وفاته‪ ،‬باإلضافة إلى تحصيله العلمي‪،‬‬
‫والوظائف التي شغلها وما إلى ذلك من معلومات‪.‬‬
‫صص عادةً في تحليل محتوى الدوريات‪ ،‬باإلضافة إلى‬ ‫‪ -‬الكشافات‪ :‬وهي ما تتخ ّ‬
‫احتوائها في بعض األحيان على معلومات عن أجزاء من كتب‪ ،‬أو بحوث‬
‫مؤتمرات‪ ،‬وغالبا ً ما تكون المعلومات التي تحتوي عليها دقيقة وحديثة‪ ،‬كما أنها‬
‫تصدر في فترات منتظمة‪ ،‬وهي شاملة‪ ،‬ولعل هذا من أبرز عيوبها وهي أنها تشتمل‬
‫على األمور المه ّمة وغير المه ّمة‪.‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪95‬‬

‫مصادر المعلومات اإللكترونية‬

‫وهي المصادر التي تحتوي على المعلومات الموجودة على الحاسب اآللي‪ ،‬ومواقع‬
‫شبكة اإلنترنت‪ ،‬وتقسم إلى اآلتي‪:‬‬
‫مصادر المعلومات السمعية‪ :‬وهي ما تعتمد على حاسة السمع في نقل‬ ‫‪-‬‬
‫المعلومات‪.‬‬
‫األسطوانات أو األقراص‪ :‬وهي عبارة عن أقراص دائرية مصنوعة من‬ ‫‪-‬‬
‫البالستيك‪ ،‬تم ضغط المادة المسموعة عليها بطريقة الكبس لتتكون أخاديد عليها‪،‬‬
‫أما عملها فيكون عند تشغيلها بمرور إبرة جهاز الحاكي داخل األخاديد لتحدث‬
‫ذبذبات تصل إلى مكبس الصوت والذي بدوره يحول الذبذبات إلى صوت‬
‫مسموع يطابق صوت األصل قبل عملية التسجيل‪.‬‬
‫األشرطة الصوتية‪ :‬وهي من أهم المصادر السمعية التي تحرص مختلف‬ ‫‪-‬‬
‫المكتبات على اقتنائها لما لها من قدرة عالية على تلبية حاجات األفراد حتى إنها‬
‫أصبحت من الصناعات المتقدمة‪ ،‬وتتميز بأنها رخيصة الثمن مقارنة‬
‫باألسطوانات كما أن حجمها أقل‪ ،‬وهي سهلة الصيانة‪.‬‬
‫مصادر المعلومات البصرية‪ :‬وهي ما يعتمد على البصر فقط في نقل‬ ‫‪-‬‬
‫المعلومات‪.‬‬
‫المواد البصرية غير المعروضة‪ :‬وتشتمل على جميع أنواع الصور التي يتم‬ ‫‪-‬‬
‫تخطيطها يدوياً‪ ،‬ثم إنتاجها بعد تحويرها عن طريق طباعتها‪ ،‬ومن أهم أنواع‬
‫الصور التي يعتمدها الباحثون الرسوم التوضيحية كالرسوم الهندسية‪،‬‬
‫والمخططات‪ ،‬ومن األمثلة على المواد البصرية غير المعروضة أيضا ً الرسوم‬
‫الكاريكاتورية والتي تعبر عن انطباعات وأفكار الرسّام الذي رسمها وعادة ما‬
‫تهدف إلى نقل رسالة ما أو جهة نظر معينة عن شيء ما وتتميز بأن لها تأثيراً‬
‫انفعالياً‪.‬‬
‫المواد البصرية المعروضة‪ :‬وهي المواد التي يتم استخدامها عن طريق جهاز‬ ‫‪-‬‬
‫العرض أو جهاز التكبير‪ ،‬ومن أبرز األمثلة عليها الشفافيات والشرائح‪ ،‬وهي‬
‫عبارة عن لقطات فلمية شفافة تمثل صوراً فوتوغرافية محفوظة داخل إطار‬
‫بال ستيكي ومن أهم ما يميزها سهولة إعدادها وإنتاجها وسهولة استخدامها‪.‬‬
‫مصادر المعلومات السمعبصرية‪ :‬وهي ما تمثل مصادر المعلومات التي تعتمد‬ ‫‪-‬‬
‫في عملها على السمع والبصر في الوقت ذاته‪.‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪96‬‬

‫األفالم المتحركة‪ :‬والتي تستخدم لعرض األمور بوسائل متعددة‪ ،‬وهي عبارة عن‬ ‫‪-‬‬
‫سلسلة من الصور المرئية والمتحركة التي تعرض على فيلم شفاف أو شريط‪.‬‬
‫أقراص الفيديو‪ :‬وهي من األدوات المتقدمة والمتطورة والتي ترتبط مع‬ ‫‪-‬‬
‫االتجاهات الحديثة لتكنولوجيا األقراص‪ ،‬وتُعتبر من الوسائط المه ّمة لتخزين‬
‫المعلومات‪.‬‬
‫مصغّرات فلمية‪ :‬وهي عبارة عن مصادر معلومات غير تقليدية من أمثلتها‬ ‫‪-‬‬
‫الميكروفيش والميكروفيلم‪.‬‬
‫المسطح أو المستوي‪ ،‬ويحتوي على صفوفٍ من‬ ‫ّ‬ ‫الميكروفيش‪ :‬ويتميز بشكله‬ ‫‪-‬‬
‫الصور التي تم ترتيبها إما أفقيا ً أو عمودياً‪ ،‬ويختلف عدد الصور فيها أو سعتها‬
‫تبعا ً للشركة المصنعة لها‪ ،‬وتتميز بأنه يمكن قراءتها بالعين المجردة‪.‬‬
‫الميكروفيلم‪ :‬وهو عبارة عن فيلم ملفوف على بكرات أو كاسيت‪ ،‬ويتكون من‬ ‫‪-‬‬
‫سلسلة من الصور المتتابعة والتي تكون مصغرة جداً‪ ،‬والتي ال يمكن قراءتها‬
‫بالعين المجردة‪ ،‬ويمكن أن يستوعب الميكروفيلم المئات من المخطوطات‪،‬‬
‫والوثائق النادرة‪ ،‬والصحف والصور الكبيرة‪ ،‬وعادة ما يعتمد طوله على كمية‬
‫الصور التي يحتويها‪.‬‬
‫األقراص الضوئية‪ :‬وهي ما يطلق عليه األقراص المدمجة ايضا‪ ،‬هي عبارة عن‬ ‫‪-‬‬
‫أقراص مستديرة مسطحة تشبه األسطوانات الغنائية‪ ،‬وتتميز بسعتها التخزينية‬
‫الكبيرة‪ ،‬وسهولة استعمالها‪.‬‬
‫اإلنترنت‪ :‬وهو عبارة عن مجموعة من شبكات االتصال التي ترتبط ببعضها‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ويتم عن طريقها ربط جهاز الحاسوب مع خط الهاتف‪ ،‬ويمكن بواسطة اإلنترنت‬
‫إرسال واستقبال أي نوع من أنواع المعلومات‪ ،‬ويتميز اإلنترنت بسهولة‬
‫استخدامه‪ ،‬وقلة تكلفته االقتصادية باإلضافة إلى شموليّته في توفير المعلومات‪،‬‬
‫ومن الخدمات التي يوفرها اإلنترنت‪ ،‬البريد اإللكتروني لتبادل الرسائل على‬
‫اختالف أنواعها‪ ،‬وخدمة نقل الملفات بين مختلف الحاسبات‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫خدمات االتصال عن بعد‪.‬‬
‫الكتاب اإللكتروني‪ :‬وهو عبارة عن تمثيل رقمي للنصوص المطبوعة بحيث‬ ‫‪-‬‬
‫يُم ّكن القارئ من قراءته على جهاز الحاسوب الشخصي‪ ،‬ويتميز بفوائده المتعددة‬
‫التي تعود على المؤلف‪ ،‬والناشر والقارئ أيضاً‪ ،‬باإلضافة إلى استفادة المكتبات‬
‫المختلفة ومراكز المعلومات والعاملين فيها من ميزات الكتاب اإللكتروني‪.‬‬
‫الدوريات اإللكترونية‪ :‬وهي عبارة عن الدوريات التي تصدر بشكل إلكتروني‬ ‫‪-‬‬
‫ويتم توزيعها ونشرها عبر اإلنترنت بشكل مجاني أو غير مجاني‪ ،‬وتتميز‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪97‬‬

‫بمعلوماتها الحديثة‪ ،‬وأمانها وصعوبة ضياعها‪ ،‬باإلضافة إلى البحث السريع فيها‬
‫وسرعة التوجيه من وإلى المصادر العلمية األخرى‪.‬‬

‫مفهوم المكتبات الرقمية‬

‫المكتبات في عصرنا الحاضر تعيش نقلة نوعية كبيرة تشكل تحوال مهما في شكلها‬
‫وخدماتها وطبيعة المعلومات التي تقدمها والمستفيدين منها ‪,‬وأخذت تتحول من‬
‫مكتبات تقليدية إلى مكتبات هجينة مختلطة (تجمع بين الشكل التقليدي والشكل‬
‫االلكتروني الحديث) أو إلى مكتبات الكترونية ورقمية ‪.Digital‬‬

‫وقد ظهرت العديد من المفاهيم والتعريفات والمسميات العصرية للمكتبة الرقمية‬

‫وهذه المسميات‪:‬‬
‫‪ -‬المكتبة االلكترونية ‪Electronic Library‬‬

‫‪ -‬المكتبة المهجنة ‪Hybrid Library‬‬

‫‪ -‬المكتبة االفتراضية ‪Virtual Library‬‬

‫‪ -‬مكتبة المستقبل ‪Library Of Future‬‬

‫‪ -‬المكتبة الرقمية ‪Digital Library‬‬

‫‪ -‬مكتبة بال جدران ‪Library With Out Wall‬‬

‫‪ -‬المكتبة المتاحة على الخط المباشر ‪On-Line Library‬‬

‫ورغم كثرة المصطلحات إال أنه لم يستخدم منها سوى ثالثة مصطلحات تعتبر‬
‫األكثر شيوعا وهي ( المكتبة االلكترونية ‪ -‬المكتبة االفتراضية ‪-‬المكتبة الرقمية)‪.‬‬
‫تعريف المصطلحات األكثر شيوعا ً ‪:‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪98‬‬

‫‪-1‬المكتبات الرقمية ‪: Digital Library‬‬

‫هي المكتبة التي تملك مصادر إلكترونية محوسبة فقط ‪ ،‬وال تستخدم مصادر تقليدية‬
‫مطبوعة بغض النظر عن أن تكون متاحة على اإلنترنت أوال ‪.‬‬
‫‪-2‬المكتبات االفتراضية(التخيلية) ‪ Virtual Libraries‬هي مكتبة موجودة على‬
‫اإلنترنت وليس لها مكان في الواقع ‪.‬‬
‫‪-3‬المكتبة اإللكترونية ‪: Electronic Library‬‬

‫المكتبة اإللكترونية لها معنيان وهما ‪:‬‬

‫‪ -‬هي المعنى الشامل الذي يشمل كل المصطلحات ‪.‬‬
‫‪ -‬هي مكتبة عكس االفتراضية لها موقع على اإلنترنت ومكان في الواقع ‪.‬‬

‫اهداف المكتبةالرقمية ووظائفها‪:‬‬

‫•ترسيخ مبدأ التعلم الذاتي لدى الطالب باعتمادهم على أنفسهم في البحث عن‬
‫المعرفة وتخزينها واستثمارها‪.‬‬
‫•تنمية مهارات التعامل مع الحاسوب‪.‬‬
‫•خلق الوعي بدور الحاسوب في العملية التعليمية‪.‬‬
‫•اكتساب أساليب التفكير العلمي المنظم وتوظيفه في الحياة اليومية‪.‬‬
‫•مواكبة التطور العلمي في مجال العلوم والمعرفة وكذلك متابعة التطورات الحديثة‬
‫في مجال الحاسب وإتقان التعامل مع تلك التكنولوجيا المعلوماتية‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪99‬‬

‫أخالقيات البحث‬
‫ت قتضي أخالقيات البحث احترام حقوق اآلخرين وآرائهم وكرامتهم‪ ،‬سواء أكانوا من‬
‫الزمالء الباحثين‪ ،‬أم من المشاركين في البحث أم من المستهدفين من البحث‪ ،‬وتتبنى‬
‫مبادئ أخالقيات البحث عامة قيمتي " العمل اإليجابي " و " تجنب الضرر " ‪،‬‬
‫وهاتان القيمتان يجب أن تكونا ركيزتي االعتبارات األخالقية خالل عملية البحث ‪،‬‬
‫وهناك بعض االعتبارات بالنسبة للسلوك األخالقي تتضمن اآلتي ‪:‬‬
‫‪ -‬المصداقية‬
‫يجب أن تكون نتائج بحثك منقولة بصدق‪ ،‬وأن تكون أمينا فيما تنقله‪ ،‬وأال تكمل أية‬
‫معلومات ناقصة أو غير كاملة معتمدا على ما تظنه قد حصل ‪ ،‬وال تحاول إدخال‬
‫بيانات معتمدا على نتائج النظريات ‪ ،‬أو األشخاص اآلخرين ‪.‬‬
‫‪ -‬الخبرة‬
‫يجب أن يكون العمل الذي تقوم به في البحث مناسبا ً لمستوى خبرتك وتدريبك ‪،‬‬
‫أوال أعد العمل المبدئي ثم حاول فهم النظرية بدقة قبل أن تطبق المفاهيم أو‬
‫اإلجراءات ‪ ،‬وسيكون الشخص الخبير في مجال بحثك خير مساعد لك في اختيار‬
‫األشياء التي ينبغي عليك النظر فيها ‪.‬‬
‫‪ -‬السالمة‬
‫تعرض نفسك لخطر جسدي أو أخالقي ‪ ،‬وخذ احتياطاتك التحضيرية عند‬ ‫ال ّ‬
‫التجارب كلها ‪ ،‬وال تحاول تنفيذ بحثك في بيئات قد تكون خطرة من النواحي‬
‫الجيولوجية ‪ ،‬الجوية ‪ ،‬االجتماعية ‪ ،‬أو الكيميائية ‪ ،‬كما أن سالمة المستهدفين من‬
‫البحث مهمة أيضا ‪ ،‬فال تحرجهم أو تشعرهم بالخجل أو تعرضهم للخطر في‬
‫موضوع بحثك‪.‬‬
‫‪ -‬الثقة‬
‫حاول بناء عالقة ثقة مع الذين تعمل معهم ‪ ،‬حتى تحصل على تعاون أكبر منهم‬
‫ونتائج أكثر أدقة‪ ،‬وال تستغل ثقة الناس الذين تقوم بدراستهم ‪.‬‬
‫‪ -‬الموافقة‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪100‬‬

‫تأكد دائما من حصولك على موافقة سابقة من الذين تود العمل معهم خالل فترة‬
‫البحث ‪ ،‬إذ يجب أن يعلم األفراد المراد دراستهم أنهم تحت الدراسة ‪ ،‬فمثال إذا‬
‫احتجت الدخول في ملكية اآلخرين عليك الحصول على موافقتهم لذلك ‪ ،‬فعدم‬
‫التخطيط المبدئي والجيد لبحثك قد يضطرك للبحث عن موقع آخر والبدء من جديد ‪.‬‬
‫‪ -‬االنسحاب‬
‫الناس لديهم الحق لالنسحاب من الدراسة في أي وقت ‪ ،‬وتذكر دائما أن المشاركين‬
‫غالبا ما يكونون متطوعين ويجب معاملتهم باحترام وأن الوقت الذي يخصمونه‬
‫ألجل بحثك يمكنهم أن يقضوه في عمل آخر أكثر ربحا وفائدة لهم ‪ ،‬ولهذا السبب‬
‫يجب أن تتوقع انسحاب بعض المشاركين ‪ ،‬واألفضل لك أن تبدأ بحثك بأكبر عدد‬
‫ممكن من األفراد لتضعهم تحت الدراسة ‪ ،‬بحيث يمكنك االستمرار مع مجموعة‬
‫كبيرة كافية لتتأكد من أن نتائج بحثك ذات معنى ‪.‬‬
‫‪ -‬التسجيل الرقمي‬
‫ال تقم بتسجيل األصوات أو التقاط صور أو تصوير فيديو دون موافقة المستهدفين‬
‫من البحث ‪ ،‬وأحصل على الموافقة المسبقة قبل بدء أي تسجيل ‪ ،‬وال تحاول‬
‫استخدام آالت تصوير أو ناقالت صوت مخبأة لتسجيل أصوات وحركات‬
‫المستهدفين ‪ ،‬والبد أن تدرك أن طلب الموافقة بعد التصوير غير مقبول ‪.‬‬
‫‪ -‬التغذية الراجعة‬
‫إذا كان بمقدورك إعطاء تغذية راجعة للمستهدفين من بحثك فافعل ‪ ،‬قد ال يكون‬
‫بمقدورك تزويد المشاركين بالتقرير كامال ‪ ،‬ولكن إعطائهم ملخصا أو بعض‬
‫العبارات والتوصيات قد تكون مهمة لديهم وتفي بالغرض المطلوب ‪ ،‬ومهم جدا ً أن‬
‫تعرض عليهم الصور واألصوات أو النصوص المطبوعة للعبارات التي قالوها‬
‫مسبقا قبل النشر ‪ ،‬حتى ال يتعرض المستهدفون ألي ضرر جسدي أو معنوي بسبب‬
‫تفسيرك لما قالوه أو فعلوه ‪ ،‬تأكد دائما من أخذ الموافقة المسبقة قبل النشر ‪.‬‬
‫‪ -‬األمل المزيف ‪ /‬الكاذب‬
‫ال تجعل المستهدفين يعتقدون من خالل أسئلتك بأن األمور سوف تتغير بسبب بحثك‬
‫تعط وعودًا خارج نطاق بحثك أو سلطتك أو مركزك‬
‫أو مشروعك الذي تجريه‪ ،‬وال ِ‬
‫أو تأثيرك‪.‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪101‬‬

‫‪ -‬مراعاة مشاعر اآلخرين‬

‫قد يكون بعض المستهدفين أكثر عرضة للشعور باالنهزامية أو االستسالم بسبب‬
‫عامل السن أو المرض أو عدم القدرة على الفهم أو التعبير؛ فيجب عليك مراعاة‬
‫مشاعرهم‪.‬‬
‫‪ -‬استغالل المواقف‬
‫ال تستغل المواقف لصالح بحثك؛ فال تفسر ما تالحظه أو ما يقوله اآلخرون بشكل‬
‫غير مباشر حتى تخدم بحثك ‪.‬‬
‫‪ -‬سرية المعلومات‬
‫تعط أسماء أو تلميحات تؤدي إلى‬‫عليك حماية هوية المستهدفين في كل األوقات فال ِ‬
‫كشف هويتهم الحقيقية‪ ،‬ويمكن تحقيق ذلك من خالل تحويل األسماء إلى أرقام أو‬
‫رموز مع التأكد من إتالف كل ما يتعلق بهوية المستهدفين بعد انتهاء الدراسة ‪.‬‬
‫‪ -‬حقوق الحيوان‬
‫إذا كانت دراستك متعلقة بالحيوان فإن هناك اعتبارات أخالقية في هذا الخصوص‬
‫يجب عليك مراعاتها؛ إذ يجب عليك معاملة الحيوان ورعايته الرعاية الالئقة به‬
‫واإلحساس بمدى األلم وعدم الراحة عنده ‪ ،‬هذا بالتوافق مع متطلبات أهداف أي‬
‫دراسة أو بحث تقوم به ‪ ،‬يجب أن تبحث عن النصيحة من المعلم المشرف‬
‫والشخص الخبير في مجال البحث الذي تجريه قبل البدء بأي دراسة تقتضي وجود‬
‫حيوانات سواء في المختبر أو في ميدان الدراسة ‪.‬‬

‫شروط البحث‬
‫حتى يكون البحث ناجحا ً ال بد من توافر شروط علمية فيه منها‪:‬‬
‫‪ .1‬أن يُقَ ّدِم شيئا ً جديدا ً‬

‫من الضروري جداً أن يُقَ ّدِر الباحث أهمية الموضوع الذي سيكتب فيه ِ‬
‫وج َّدتَه‬
‫سبَقَه غيره إليه فأ ْشبَعَه بحثا ً وتحليالً وبياناً‪ ،‬اللهم إال‬
‫وطرافته‪ ،‬فال يكتب موضوعا ً َ‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪102‬‬

‫إذا كان غيره قد تناول جانبا ً من جوانبه‪ ،‬فال بأس في أن يختار جانبا ً أخر‪ ،‬وال شك‬
‫أن لكل موضوع عدّة جوانب‪.‬‬
‫‪ .2‬الحيوية والواقعية‬

‫ومن أهم عوامل نجاح الموضوع أن يكون حيويا ً واقعياً‪ ،‬له ِ‬

‫صلة قوية بميل الطالب‪،‬‬
‫وحاجة المجتمع وكلما اتسعت دائرة االنتفاع به ازدادت أهميته‪ ،‬فالكتابة بموضوع‬
‫يهم الناس ويق ّدِم لهم نفعاً‪ ،‬أو حلوالً لمشاكلهم‪ ،‬أو يشخص لهم مرضاً‪ ،‬أو يسعى في‬
‫تطوير مجتمعهم وراحتهم ورفاهيتهم‪ ،‬أهم من الكتابة بموضوع خيالي بعيد عن واقع‬
‫الناس ألنهم لن يهتموا به‪.‬‬
‫‪ .3‬خصوبته وغزارة مصادره‬

‫ومن عوامل نجاح البحث أيضا خصوبة مادته وأفكاره‪ ،‬وغزارة مصادره وتوافرها‪،‬‬
‫وعلى العكس من ذلك البحث الفقير بالمادة العلمية‪ ،‬الفقير بالمصادر لن يكون ناجحا ً‬
‫وسيُت ِعب كاتبه كثيراً‪ ،‬ولذلك كان من أهم واجبات الباحث قبل اختيار بحثه أن يبحث‬
‫عن مصادره‪ ،‬ليعرف هل يستطيع الكتابة فيه أم ال؟‬
‫‪ .4‬وضوح المنهج‬

‫وممن عوامل نجاح البحث وضوح منهجه‪ ،‬وتنظيم خطته بشكل منطقي واضح‬
‫مستو ِعب‪ ،‬فيوزع أفكاره الرئيسة ضمن أبواب وفصول منسجمة‪ ،‬ثم يبدأ الكتابة‬
‫بحيث يسلسل أفكاره‪ ،‬وينتقل مع القاريء من نقطة إلى أخرى بترابط‪ ،‬فيُ ِحس‬
‫قاريء بحثه أنه يهضم ما يقرأ‪ ،‬فال ينتقل لما بعده إال وقد استوعب ما قبله وفهمه‪،‬‬
‫وعلى العكس يكون الغموض‪.‬‬
‫‪ .5‬تحديد عنوان الموضوع بدقة‬
‫إن عنوان الموضوع يجب أن يع ِبّر عن مضمونه‪ ،‬وتُختَصر عناوين األبحاث عادة ً‬
‫في كلمتيْن أو ثالثة‪ ،‬فيجب على الباحث أن يُح ّدِد موضوعه تحديداً دقيقاً‪ ،‬وال يخرج‬
‫سع‬ ‫في المعالجة عنه‪ ،‬وال يم ِّهد له بالمقدمات الطويلة جداً‪ ،‬أو يأتي متعلق بشكل مو ّ‬
‫جداً‪ ،‬فيه استطراد وشطط وخروج عن المقصود‪ ،‬بل يحاول التركيز الجاد على‬
‫موضوعه‪ ،‬وعدم ذكر إال ما يتعلق به من قرب‪ ،‬وخير الكالم ما ق َّل ود ّل‪ ،‬فالحشو‪،‬‬
‫واالستطرادات المملّة لملء الصفحات‪ ،‬والخروج عن الموضوع أمور مزعجة‬
‫للقاري تن ِفّر من البحث‪.‬‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪103‬‬

‫‪ .6‬سالمة األسلوب ووضوح العبارة‬

‫إن مما يُك ِسب البحث أهمية كبيرة‪ ،‬سالمة أسلوبه من األخطاء النحوية واللغوية‪،‬‬
‫ووضوح عباراته‪ ،‬وعدم غموضها وإن مما يُفقد البحث أهميته كثرة األخطاء‬
‫حرص على الكتابة وفق األساليب‬ ‫النحوية أو اللغوية أو العلمية‪ ،‬فعلى الباحث أن يَ ِ‬
‫اإلنشائية العربية الفصيحة‪ ،‬محاوالً قدر اإلمكان تجنب األخطاء النحوية واللغوية‪،‬‬
‫وإذا كان ضعيفا في اللغة‪ ،‬فليحاول تالفي نقصه بطلب هذا العلم على أهله‪ ،‬وكثرة‬
‫المطالعة في كتبه‪ ،‬ولنستعين بأساتذة وبزمالء له أقوياء في اللغة في قراءة بحثه‪،‬‬
‫ليستدركوا أخطاءه قبل طبع البحث وظهوره‪.‬‬
‫‪ .7‬دقّة المعلومات‬

‫إن المعلومات الموثَّقة بذكر مصادرها‪ ،‬والمبَيَّنة باألرقام‪ ،‬تدل على ال ِ ّدقة في البحث‪،‬‬
‫وتعطي القاري ء معلومات أكيدة‪ ،‬وعلى العكس من ذلك النقل ال ُجزاف من الذاكرة‪،‬‬
‫أو ما يتناقله الناس دون تمحيص أو تدقيق وبحث عن مصادره‪ ،‬والتأكد من سالمته‪،‬‬
‫أمور تفقد البحث أهميته وقيمته‪.‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪104‬‬

‫االستعداد لالختبارات‬
‫مهارات االستعداد لالختبار من اليوم األول للفصل الدراسي‬ ‫‪-‬‬
‫مهارة االستعداد قبل االختبار بوقت كافي‬ ‫‪-‬‬
‫مهارات االربعة وعشرين ساعة االخيرة قبل االختبار‬ ‫‪-‬‬
‫مهارات تناول االختبار‬ ‫‪-‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪105‬‬

‫مهارات االستعداد لالختبار‬

‫‪ -‬تقرب إلي هللا‬
‫مع قدوم موسم االختبارات نجد بعض الطلبة يقبلون على اللهوالمساجد تشهد بذلك ‪,‬‬
‫إال أنه مع انتهاء الموسم وخروج النتائج نجد القليل جداًيرجع إلى ما كان عليه‬
‫من لهو وبعد عن طاعة هللا‬
‫إن رسولنا الكريممحمد ( صلى هللا عليه وسلم ) ينبه إلى قضية مهمة في قوله ‪(( :‬‬
‫تعرف على هللا فيالرخاء يعرفك في الشدة ))تعرف على هللا ‪ ,‬أقبل على هللا بقلبك‬
‫وعملك ونفقتكوصالتك طوال األيام وليس موسم االختبارات فسوف تجده سبحانه‬
‫يعينكويشرح صدرك فيأشد ساعات االختبار واالمتحان‬
‫عود نفسك على قراءة القرآن والمحافظةعلى الصلوات الخمس في أوقاتها في‬ ‫ّ‬
‫المسجدوعلى ذكر هللا وأكثر من االستغفار ‪ ....‬إن هذه العبادات كفيلة بإزاحة أكبر‬
‫هموقلق على نفسك وقلبك وليكن من االستراحاتأثناء المذاكرة اليومية لالمتحانات‬
‫أنتذهب إلى المسجد ماشيا ً أو تقرأ شيئا ً منالقرآن الكريم بعد انتهاء صالة‬
‫الجماعة وأدع هللا وأنت موقن باإلجابة وبالذات فيسجودكفإذا أردت النجاح في الدنيا‬
‫وتقرب إلىاهلل ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫واآلخرة فأقبل‬
‫‪ -‬نم مبكرا ً‬

‫نعم ‪ .‬ال تسهر أياماالمتحانات فالسهر عادة غير صحية تماما ً ‪ ,‬ألن السهر يؤثر‬
‫على الدماغ الذي يحتاجإلى الراحة حسب طبيعته في الليل وليس في النهار‬
‫إن السهر يتعب البصروالدماغ والجسم مما يؤدي إلى أداء ضعيف للطالب حينما‬
‫يريدان يكتب اإلجابةفالرأس تسمع منه وشيش والعين منهمكة تريد النوم واليد‬
‫ترجف التستطيعالكتابةوعلى النقيض من ذلك أخذ قسطا ً من النوم كافيا ً كفيل‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪106‬‬

‫وتعود علىالنوم‬
‫ّ‬ ‫بتحريكهذا الجسد والعقلوالذاكرة بصورة حيوية نشطةفال تسهر‬
‫المبكر وخاصة أيام االمتحانات‬

‫‪ -‬اقرأ الملخصات‬
‫كما أشرنا سابقا ً ووضحت أهمية كتابةالملخصات سواء كتابتها في دفتر خاص أم‬
‫فيبطاقات صغيرة ‪ ,‬فائدتها تأتي أياماالختبارات مما يعني معرفة أجزاء كبيرة‬
‫منهافي وقت قليل وبالذات في الساعاتاألخيرة قبل االمتحان وأنصح هنا بقراءتها‬
‫قباللنوم في ليلةاالختبار ‪.‬‬
‫‪ -‬صل الفجر‬
‫تعود علىاالستيقاظ لصالة الفجر جماعة في المسجد المجاور لبيتك فاألحاديثالواردة‬
‫ّ‬
‫عنالمصطفى ( صلى هللا عليه وسلم ) توضح أن لصالة الفجر دور كبير فيحياة‬
‫المسلموأنت كطالب تؤثر بك صالة الفجر كالتالي‬
‫أوالً‪ :‬تزيد في انشراح صدركوبالتالي يزداد استيعابك وتذكرك للمواد‬
‫ثانياً‪ :‬تشعر بفرح وسرور طوليومك‬
‫ثالثاً‪ :‬تذهب عنك قلق االمتحانات‬
‫قال رسول اللهصلى هللا عليه وسلممن صلى العشاء في جماعة فكأنما قام نصف‬
‫الليل ‪ ,‬ومن صلى الصبح في جماعة فكأنماصلى الليل كله[ رواه مسلم ]‬
‫‪ -‬خذ راحه ‪ ...‬وراحه‬
‫مع اقتراب موعد االختبارات يزدادالتوتر عند كثير من الطلبة فيلجئون إلىاإلكثار من‬
‫المنبهات كالشاي والقهوةوالسهر إلى ساعات متأخرة من الليل ‪ ,‬إن مخاإلنسان كأي‬
‫عضلة من عضالت الجسم إذاتعرض لضغط مفاجئ فإنه يسبب ألما ً حاداًلصاحبه أي‬
‫قد يجلس الطالب في قاعةاالختبار ويقول في نفسه لقد درست جيداً ولكنال أستطيع‬
‫أن أجيب على السؤال إن الدراسة بهذه الطريقة خطأ وأوصيك بالتالي حتى تتجنب‬
‫اإلرهاقوالتعب‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪107‬‬

‫أوالً‪ :‬امتنع نهائيا ً إن استطعت عن شرب الشاي أو القهوة وان تستطع فخفف‬
‫منهاألن اإلكثار منها يؤثر في نشاط المخ بصورة سلبـيـة على العكسمما هو متوقع‬
‫ثانياً‪ :‬ابدأ مذاكرتك في الصباح الباكر وحتى ساعةمبكرة من الليل( بمعنى ال‬
‫تعود نفسك على السهر فينقلب ليلك نهار ونهاركليل)‬
‫ّ‬

‫ثالثاً‪:‬إذا قرأت أو راجعت المواد فال تستمر في هذه المذاكرةساعات طوال دون أن‬
‫تأخذ راحة بينهما فقد أثبتت األبحاث أنه حتى يستوعب الطالبالمادة جيدا‬
‫‪ -‬تحتاج إلى تقسيم الوقت كالتالي‬
‫دراسة ‪30‬دقيقة‬

‫راحة ‪ 3‬دقائق‬

‫دراسة ‪ 30‬دقيقة‬

‫راحة ‪3‬دقائق‬

‫‪ -‬االفطار‬
‫إن إهمال وجبة اإلفطار نتيجة للقلقأو السهر أو غير ذلك يؤثر على أداء الطالبفي‬
‫االختبار ‪,‬فالجسم كالسيارة يحتاجإلى وقود حتى يتحرك وينتج ‪ ,‬أحرص على‬
‫وجبةاإلفطار ‪ ,‬وليكن غذا ًءكامالًإن المعدة الخالية تؤدي إلى نقص في الطاقة التي‬
‫يحتاجها جسمكوبالدرجة األولىمخك فاحرص على تناول وجبة إفطار متكاملة‬
‫قبلخروجكأظهرت الدراسات الحديثة أن األشخاص الذين يهملون وجبة‬
‫اإلفطاريقعون في أخطاءكثيرة كما يقل جهدهم في ساعات الصباحالمتأخرةيقول‬
‫خبير التغذية األمريكي ( توني أيروين ) إن هذا تأثيرضار على انتباه الشخص‬
‫وقدرته على أداء عمله بالطريقة المثلى ‪.‬‬
‫‪ -‬احضر مبكرا ً‬

‫إن حضورك المبكر إلى قاعة االمتحان يتيحلك الفرصة أن تدخل إلى قاعة‬
‫االمتحانونفسك هادئة غير مضطربة ‪ .‬إنني شاهدتالكثير من الطلبة الذين حضروا‬
‫إلى قاعةاالمتحان متأخرين وقد بدا اإلرهاق والقلقعلى وجوههم واستمر ذلك حتى‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪108‬‬

‫نهاية فترةاالختبار مما يعني أن تأخير (‪ )10‬دقائقأثر على مستوى أداء الطالب‬
‫فاحذر الحضورالمتأخر‪.‬‬

‫‪ -‬أدعاهلل‬
‫عـودنا الرسول الكريم محمد ( صلى هللا عليه وسلم) بالدعاءواالستغفار في‬
‫ّ‬
‫ساعةالهم ولعل من ساعات الهم والقلق التي تصيب الطالب هي بدايةتوزيع األسئلة‬
‫فعليكبقراءة آية الكرسي والمعوذات وبعض األدعية في مثل هذهالمناسبات‬

‫إن لجـوء الطالب إلى القوة العظمى وهي قوة هللا وانخالعهمن حوله وقوته‬
‫وقدرتهيضيف الثقة واألمان واالطمئنان له‬
‫‪ -‬خذ نفسا عميقا‬
‫إن للتنفس العميق دورا ً كبيراً فيتخفيف نسبة التوتر واالرتباك عند الطالبوجميع‬
‫الطلبة الذين تدربوا معي علىمهارة التنفس العميق اكتشفوا وشعروا ذلكبأنفسهم‬
‫وخطوات التنفس العميقكالتالي‬
‫أـ تنفس ببطي مع العـد من ‪ 1‬إلى ‪4‬‬

‫ب ـ احبسالنفس مع العـد من ‪ 1‬إلى ‪4‬‬

‫ج ـ أخرج الهواء مع العـد البطيء من ‪1‬إلى ‪4‬‬

‫إن تكرار هذه العملية قبل وأثناء االختبار يعطيك فرصة جيدةللتركيز والهدوء‬
‫والمحافظة على اتزانك النفسي‬
‫‪ -‬اعرفالمطلوب‬
‫نتيجة الضغوط النفسية والتي يعيشها الطالب فإنه يفكر فياإلجابة قبل معرفة ما‬
‫هو مطلوب في السؤاإلن بعض األسئلة قدتحتوي في ثـناياها أكثر من المطلوب‬
‫فعلى سبيل المثال‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪109‬‬

‫( اكتب باختصارعن أثر تنظيم الوقت في حياة الطالب موضحا ً ذلك باألمثلة )‬
‫فهذاالسؤال يحتوي على مطلبين ‪ :‬اكتب باختصار‪ , .....‬موضحا ً ذلكباألمثلةوللتغلب‬
‫على هذه المشكلة عليك بأن تضع خطا ً تحت المطلوب فيكل سؤال وإذا أجبتفي ورقة‬
‫اإلجابة ضع إشارة (‪ )x‬على المطلوب ‪ ,‬وهكذا تضمن عدمنسيان أي فقرة منكل‬
‫سؤال‬
‫‪ -‬حسنخطك‬
‫إن مجال الخط وترتيبه وتنسيقه أثراً كبيرا ً في نفسية المصحح بعكسذلك (‬
‫الخطالفرعوني ) والذي يحتاج المصحح وقتا ً أطول لفك الطالسم التي أمامهمما قد‬
‫يؤديإلى هضم حق الطالب بسبب عدم وضوح خطه بالصورةالمطلوبة‬
‫إن الوقت المتاح لالختبار فيه الكفاية فال داعي للعجلةواالضطراب‬
‫‪ -‬اعرف أسلوباإلجابة‬
‫يتحـدد أسلوب اإلجابة بثالث مراحل هيكالتالي‬
‫قبالالجابة‬
‫يتعين مراعاة القواعد التالية ‪ :‬قراءة األسئلة بتأني ودون ارتباك ‪ ,‬أو قلق ‪ ,‬إذإن من‬
‫شأن القراءة الهادئة فهم طبيعة األسئلة ‪ ,‬وبالتالي تحقق األجوبة التيينشدها أستاذ‬
‫المنهج ‪ .‬وكما يقال ‪ ( :‬فهم السؤال نصفالجواب )‬
‫إثناء اإلجابة‬
‫أ ـاختيار السؤال األسهل إذ أن اإلجابة عليه تضمن تحقق ما يلي‬
‫ــ االنتهاء مناإلجابة على سؤال كامل‬
‫ــ تشغيل الذهن بالتفكير ‪ ,‬مما يؤهل لإلجابة علىالسؤال األصعب‬
‫ــ الشعور بالثقة بالنفس ‪ ,‬والنأي عن القـلقواالضطراب‬
‫ب ـ ترك السؤال األصعب إلى ما بعـد االنتهاء من اإلجابةعلى األسئلة السهلة‬
‫أوالً والمتوسط الصعوبة ثانيا ً ‪ ,‬وذلك لضمان رصيد من اإلجابةعلى مجمل األسئلة‬

‫____________________________________________‬
 ‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪110‬‬

‫ج ـ تخصيص صفحة أو صفحات معينة لكل جواب ودونإضافة جواب لنهاية جواب‬
‫آخر ‪,‬وذلك لغرض إضافة المعلومات التي نسيها الطالب عندمراجعة األجوبة بعد‬
‫الفراغ‬
‫د ـ ذكر األفكار والمعلومات من بدايتهاومراعاة التسلسل في ذكر الحقائقوالعناية‬
‫بالتدرج في إيراد األفكار على نحومترابطإن االنتقال من معلومة إلى معلومة أخرى‬
‫ال تخص المعلومةاألولى ‪ ,‬يعني تشتتالذهن وفقدان القدرة على التفكير المنطقي‬
‫المتسلسل والمرتبط ‪ ,‬ولذلك قبل البدءفي الكتابة يتعـيـن مسك الفكرة منفاتحـتها‬
‫بعداإلجابة‬
‫بعـد الفراغ من اإلجابة يتعيـن مراعاة القواعـدالتالية‬
‫أ ـ مراجعة األجوبة لمالحظة مدى صحة وسالمتها ولغرض دقةتـنفيذ هذه القاعدة‬
‫يـتعيـن ترك عدة دقائـق دون تفكير وذلك إراحة للذهن ‪ ,‬وبعدهذه االستراحةالعقلية‬
‫اإلجبارية يجري تدقـيق اإلجابة ومتابعة األخطاء العمليةالتي قد تحصلمن جهة ‪,‬‬
‫وباإلضافة لما هو ناقص فيها إن وجـد ‪.‬‬
‫‪ -‬اقطع التدخين‬
‫التدخينعادة مضرة سرت بين شباب األمة اإلسالمية في وقت نشاهـد الدول‬
‫المتقدمةتسنالقوانين للحد منهومهما قلنا عن التدخين اضراره ‪ ,‬فقد أثبتتاألبحاث‬
‫أضرار التدخين الكثيرةولقد أجريت أبحاث على عمال يدخنونالتبغ ‪ ,‬فوجدوا أن‬
‫هناك تأثيراً على تركيزهمفي العمل ‪ ,‬وعلى شدة انتباههم ‪ ,‬وخلص البحث إلى‬
‫القول ‪ :‬إن للتبغ تأثيراً معيناًعلى التركيز الفكري ‪ ,‬وشـداالنتباه وردة الفعـل بشكل‬
‫سلبي لدى المدخنـيـن ‪.‬‬
‫‪ -‬خفف شرب الشاي والقهوة‬
‫تعـتبر المشروباتالساخنة من الشاي والقهوة أحد العالمات البارزة على موائدالطلبة‬
‫أياماالختبارات ‪ ,‬إن القهوة الخفيفة وبكمية قليلة منبهة لألعصاب ‪,‬ومنشطة‬
‫للذاكرةوتؤثر إيجابيا ً على خاليا الدماغ ‪ ,‬أما إذا كانت القهوة كثيفةالقوام وبكميةكبيرة‬
‫فإنها تصبح ضمن معيار السموم األخرىوإن زيادة كميات القهوةالمتناولة عند المرء‬
‫تسبب له القلق والسوداوية ‪,‬والراجفان ‪ ,‬مما يؤثر على جاهزةالدماغ في تسجيل‬
‫األحداث ‪ ,‬بشكلها الصحيحفي بحث أجرته احدي الجامعاتفي المملكة المتحدة على‬
‫عينة مكونة من ‪ 32‬طالباًجامعيا ً لقـياس مستوى أدائـهمفي بعض المـسائل التي‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪111‬‬

‫تحتاج إلى التفكيروالتحـليل ‪ ,‬تم توزيعهم إلى ثالث فئات ‪ :‬فئة شربت كوب قهوة‬
‫وفئة شربت كوبينواألخيرة شربت كوب قهوة ‪ ,‬ولكن دون مادةالكافيين وكانت‬
‫النتائج كالتالي‬
‫ــ الفئة التي شربت القهوة دونالكافيين كان أدائها جيدا ً‬
‫ــ الفئة التي شربت كوب من القهوة كانأدائها ضعيفا ً‬

‫ــ الفئة التي شربت كوبيـن من القهوة كان أدائهاضعيفا ً جدا ً‪ ......,‬فقد كانت‬
‫أخطاؤها ضعفي أخطاء المجموعة األولى‪.‬‬
‫‪ -‬قباللنوم كرر عبارات إيجابية‬
‫إن مثل العبارات اإليجابية سيكون لهااألثر الكبير في أداءك االمتحان فمثل‬
‫هذهالتجربة سوف‬
‫أ ـ تقضيعلى قلق االختبارات‬
‫ب ـ تعطيك شحنة كبيرة من الثـقة بالنفس‬
‫جـ تشعرك باالرتياح الكامل‬
‫والعباراتاإليجابية مثل ‪:‬‬
‫سهل وواضح‬ ‫‪-‬‬
‫المادة (‪ )....‬من أسهل المواد‬ ‫‪-‬‬
‫راح أحل كل االختبار‬ ‫‪-‬‬
‫أنا قـدّها‬ ‫‪-‬‬
‫أحبالدراسة‬ ‫‪-‬‬
‫ممكن أن أتغير لألفضل‬ ‫‪-‬‬
‫أنا أتمتع بثـقة كبيرة بنفسي‬ ‫‪-‬‬
‫أشعر بالحيويةوالنجاح‬ ‫‪-‬‬
‫كل شيء ممكن يا ذكي‬ ‫‪-‬‬
‫أنا ناجح فيحياتي‬ ‫‪-‬‬
‫أنا متفائل‬ ‫‪-‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪112‬‬

‫مهارة االستعداد قبل االختبارات بوقت كافي‬

‫في األسبوع األخير من الدراسة احرص على مايلي ‪:‬‬
‫‪ /1‬من المفضل أن تجعل هذا الوقتمخصصا للمراجعة األخيرة ويفضل أن تبدأ‬
‫مراجعة المواد بشكل عكسي من جدول االختبارات أي أن تبدأ بأخر مادة في‬
‫الجدول وتنتهي بأول مادة ‪.‬‬
‫‪ /2‬حاول قراءة جدول االختبارات جيدا ومواعيده وزمن اإلجابة واالحتفاظ بنسخة‬
‫من الجدول ‪.‬‬

‫مهارة االربعة و عشرين ساعة االخيرة قبل االختبار‬

‫اليوم األخير قبل بدء االختبار يعتبر أهم األيام التي يواجها الطالب ‪.‬‬
‫ومن األفضل أن يجمع الطالب بين المراجعة وشيء من الترفيه البسيط‬
‫فهذا يقلل من التوتر ويمنح الطالب الثقة ‪.‬‬

‫االستعداد ليلة االختبار‬

‫‪ /1‬عدم السهر إلى وقت متأخر من الليل ‪.‬‬

‫‪ /2‬جهز أقالمك وادواتك الالزمة لالختبار ‪ ،‬ضع بجوارك ساعة منبه‬

‫رابعا ‪ :‬صباح االختبار ‪:‬‬
‫‪ /1‬استيقظ مبكرا وصلي الفجر جماعته ‪.‬‬

‫‪ /2‬اكمل ما تبقى من مذاكرة أو مراجعة للعناصر الرئيسية ‪.‬‬

‫‪ /3‬تناول وجبة االفطارفهي ضرورية للمحافظة على نشاطك ‪.‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪113‬‬

‫‪ /4‬احرص على رضاء الوالدين ودعواتهما لك فرضائهما من رضاء هللا‬

‫ودعواتهما لك تيسر لك أمورك وتريح بالك ‪.‬‬

‫‪ /5‬التوجه لمكان االختبار قبل الموعد بوقت كاف ‪.‬‬

‫مهارة عند دخولك قاعة االختبار ‪:‬‬

‫‪ /1‬توكل على هللا ‪.‬‬

‫‪ /2‬ال تشغل نفسك بالتفكير والخوف من االختبارات وتذكر أن االختبار‬

‫عبارة عن مقياس لمستوى تحصيلك الدراسي الذي اكتسبته طوال العام‬

‫‪ /3‬تذكر أن هذا ليس أول اختبار تدخله وتنجح فيه ‪.‬‬

‫مهارة تناول االختبار‬

‫‪ /1‬سم باهلل واكتب اسمك ورقمك ‪.‬‬

‫‪ /2‬اقرأ الزمن المحدد لإلجابة ‪.‬‬

‫‪ /3‬اقرأ األسئلة بهدوء وال تنزعج من األسئلة الصعبة‪.‬‬

‫‪ /4‬ابدأبإجابة األسئلة لسهلة فالصعبة ‪.‬‬

‫‪ /5‬ال تتوقف عند السؤال الصعب وتركه لنهاية االختبار ‪.‬‬

‫____________________________________________‬
‫____________________________________________مهارات التعلم‬ ‫‪114‬‬

‫المراجع‬

‫سيكولوجية التعلم بين النظرية والتطبيق ‪ .‬سيد محمد خير هللا وممدوح عبد‬ ‫‪-‬‬
‫المنعم الكتاني دار النهضة العربية ‪ .‬بيروت ‪. 1996‬‬
‫سيكولوجية التعلم بين النظرية والتطبيق‪ ،‬سيد محمد خير هللا وممدوح عبد‬ ‫‪-‬‬
‫المنعمالكتاني دار النهضة العربية ‪ .‬بيروت ‪1996‬‬
‫‪ .‬شميسة خلوي "تعلَّم كيف ترسم خريطة ذهنيّة"‪.،www.alukah.net ،‬‬ ‫‪-‬‬
‫أ‪ .‬بدور سعود العبد المحسن‪ ،‬الخرائط الذهنيّة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫د‪ .‬طارق عبد الرؤوف عامر (‪ ،)2015‬الخرائط الذهنيّة ومهارات التعلم ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫طريقك إلى بناء األفكار الذكيّة‪ ،‬المجموعة العربيّة للتدريب والنشر‪.‬‬
‫إبراهيم ربابعة‪ ،‬مهارة إدارة الوقت‪ ،‬الرياض‪ :‬شبكة االلوكة‪.،‬‬ ‫‪-‬‬
‫طارق سويدان‪ ،‬محمد العدلوني (‪ ،)2004‬فن إدارة الوقت (الطبعة الثانية)‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫الرياض‪ :‬قرطبة للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫علي الشحود‪ ،‬الوقت وأهميته في حياة المسلم‪ ،‬السعودية‪ :‬جامعة المدينة العالمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫"‪.www.britannica.com, ،Earl B. Hunt, "Concept formation‬‬ ‫‪-‬‬
‫وتصرف عن مقالة ‪Some Guidelines on ،lrs.ed.uiuc.edu‬‬ ‫ّ‬ ‫بترجمة‬ ‫‪-‬‬
‫‪.Academic Summary Writing and Paraphrasing‬‬
‫وتصرف عن مقال ‪How to Write a Good ،wikihow.com‬‬ ‫ّ‬ ‫بترجمة‬ ‫‪-‬‬
‫‪.Summary for a Book Report‬‬
‫" ‪Defining Critical Thinking", www.criticalthinking.org,‬‬ ‫‪-‬‬
‫↑ "‪،Jennifer Olin, Characteristics of Critical Thinking‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪./www.rncentral.com,‬‬
‫"‪,What Is Problem Solving?", www.mindtools.com‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪http://www.dartmouth.edu/~acskills/success/notes.htm‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪http://web.mit.edu/uaap/learning/lectures/notes.html‬‬ ‫‪-‬‬
‫"‪Exam Preparation: Ten Study Tips",‬‬ ‫‪-‬‬

‫____________________________________________‬