‫مدخل إلى مهارات القرن‬

‫إدارة التدريب‬
‫باإلدارة العامة للموارد البشرية‬

‫إعداد العرض‪ /‬اإلدارة العامة للمناهج‬ ‫جهة التنفيذ‪ /‬مركزاألعمال وخدمة املجتمع‬ ‫‪1441‬هـ‬
 ‫تعليمات وإرشادات للمشاركين‬

‫• يجب التحقق من وضوح الصوت والعرض التدريبي قبل بدء البرنامج‪.‬‬

‫ُ‬ ‫ا‬
‫• حضور البرنامج كامل للجلسات التدريبية ( األولى والثانية ) يعتبر شرط مهم‬
‫للحصول على الشهادة التدريبية‪.‬‬
‫• يكون وقت املداخلت واألسئلة قبل انتهاء الجلسة التدريبية بعشر دقائق وذلك‬
‫الستثمار وقت البرنامج بشكل أفضل‪.‬‬
‫• بعد انتهاء البرنامج يجب على املشاركين تقييم البرنامج التدريبي من خلل الدخول‬
‫على نظام تدريب املوظفين حتى يتمكنوا من طباعة الشهادة بعد إجازة األسماء من‬
‫لجنة التدريب واالبتعاث‪.‬‬
‫• نأمل من املنفذ تسجيل مجريات البرنامج التدريبي من خلل خاصية التسجيل‬
‫‪2‬‬ ‫ببرنامج ‪.Microsoft Teams‬‬
 ‫ُ‬ ‫َّ َّ‬
‫فعالية التعارف‬

‫‪ 10‬دقائق‬

‫‪3‬‬
 ‫ُ‬
‫م ِّ‬
‫قدمة‬

‫فإن هناك‬ ‫للتدريب ُنموذجه الخاص في القرن الواحد والعشرين َّ‬ ‫• إذا كان َّ‬
‫َّ‬ ‫ُ‬
‫مهارات ينبغي أن ُيتقنها املد ِّرب‪ ،‬فما املهارات التدريبية التي ينبغي أن يتقنها‬
‫ُ‬ ‫َّ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫املد ِّرب بحيث ت ِّلبي طبيعة نموذج التدريب من جانب‪ ،‬وتكسب املتد ِّرب‬
‫آخر؟‬‫ات القرن الواحد والعشرين من جانب َ‬ ‫مهار ِّ‬
‫شك فيه أن العصر الحالي هو عصر االقتصاد القائم على املعرفة‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫• مما ال َّ‬

‫القوى‬ ‫ل َّ‬
‫تتوقف على ما تمتلكه ُ‬ ‫َّ‬
‫االقتصادية بين الدو‬ ‫حيث إن املنافسة‬
‫العاملة من مهارات َّتتفق مع خصائص هذا العصر‪.‬‬
‫‪4‬‬
 ‫ُ‬
‫محاورالبرنامج‬

‫َّ‬
‫املعرفية َّ‬ ‫َّ‬
‫الرابعة‪.‬‬ ‫• الثورة‬
‫ات التعلم في القرن الواحد والعشرين‪.‬‬‫• مها ُ‬
‫ر‬
‫ن‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫• البيئة التدريبية بالقر الواحد والعشرين‪.‬‬
‫• ُمتد ِّرب القرن الواحد والعشرين‪.‬‬
‫• استر َّ‬
‫اتيجيات تدريب القرن الواحد والعشرين‪.‬‬
‫• ُمد ِّرب القرن الواحد والعشرين‪.‬‬
‫ن‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫• َّ‬
‫حديات التي تواجه مد ِّرب القر الواحد والعشرين‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫الت‬
‫‪5‬‬
 ‫َّ‬ ‫ُ َّ‬
‫األهداف التفصيلية للبرنامج‬
‫ُ‬ ‫ُ َّ‬
‫يتوقع من املتد ِّرب بعد انتهاء البرنامج أن‪:‬‬
‫َّ‬
‫املعرفية َّ‬ ‫َّ‬ ‫• َّ‬
‫الرابعة ومهارات القرن الواحد والعشرين‪.‬‬ ‫يتعرف على الثورة‬
‫ن‬ ‫ُ‬
‫• يستنتج مهارات املتد ِّرب في القر الواحد والعشرين‬
‫• ُيكون ِّاتجاهات نحو ُمد ِّرب القرن الواحد والعشرين‪.‬‬
‫ُ‬ ‫• ُ‬
‫حدد األدوار واملهام ملد ِّرب القرن الواحد والعشرين‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ي‬
‫ن‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫• ُ‬
‫أهمية التدريب اإللكتروني ملد ِّرب القر الواحد والعشرين‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ر‬ ‫قد‬ ‫ِّ‬ ‫ي‬
‫اتيجيات تدريب القرن الواحد والعشرين‪.‬‬ ‫• ُيطبق استر َّ‬
‫ِّ‬
‫ن‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫يتجنب َّ‬
‫• َّ‬
‫حديات التي تواجه مد ِّرب القر الواحد والعشرين‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫الت‬
‫‪6‬‬
 ‫َّ‬ ‫ُ َّ‬
‫خطة البرنامج التدريبي‬
‫َّ‬
‫الزمن‪/‬‬ ‫اليوم‬
‫َّ‬
‫التفصيلي‪ /‬املحور‬ ‫الهدف ُّ‬
‫السلوكي‪/‬‬ ‫املوضوع‪ /‬املوضوعات‬ ‫العنوان‬ ‫َّ‬
‫ساعة‬ ‫التدريبي‬
‫التعليم املاض ي والحاضر‪.‬‬ ‫إكساب املُشاركين معرفة الفرق بين َّ‬ ‫•‬ ‫املعرفية ُومقارنة َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫التعليم في الق ـ ـ ـ(‪)21‬ـ ـ ـ ـ ــرن‪.‬‬ ‫الثورة‬ ‫•‬
‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫التدر َّ‬ ‫البيئة َّ‬
‫بماهية مهارات القـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ــرن‪.‬‬ ‫تزويد املشاركين‬ ‫يبية (خصائصها – مظاهرها) في •‬ ‫•‬ ‫َّ‬
‫التدر َّ‬ ‫إعطاء املُشاركين معلومات عن البيئة َّ‬ ‫التدريب‬ ‫َّ‬
‫‪4‬‬ ‫يبية ومهارات‬ ‫•‬ ‫الق ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ــرن ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫األول‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫واملستقبل‬
‫املتد ِّرب في الق ـ ـ ـ(‪)21‬ـ ـ ـ ـ ــرن‪.‬‬ ‫املتد ِّرب‪ ،‬خصائصه – ومهاراته في الق ـ ـ ـ(‪)21‬ـ ـ ـ ـ ــرن‪.‬‬ ‫•‬
‫تزويد املُشارك باستر َّ‬
‫اتيجيات َّ‬ ‫التدريب في الق ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ــرن‪.‬‬ ‫اتيجيات َّ‬ ‫استر َّ‬
‫التدريب في الق ـ ـ ـ(‪)21‬ـ ـ ـ ـ ــرن‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬

‫من ُمد ِّرب القـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ــرن (سماته –خصائصه –‬ ‫•‬
‫َّ ُ‬
‫يتعرف املشارك على ُمد ِّرب القـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ــرن في جميع جوانبه‪.‬‬ ‫•‬ ‫أدواره – وظائفه ‪ -‬مهاراته)؟‬ ‫ُمد ِّرب‬ ‫َّ‬
‫‪4‬‬ ‫• يستنتج املشارك أهمية َّ‬‫ُ‬ ‫أفكار لتطوير ُمد ِّرب القـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ــرن‪.‬‬
‫الثاني‬
‫التدريب اإللكتروني بالقـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ــرن‪.‬‬ ‫•‬ ‫الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ــرن‬
‫التدريب اإللكتروني في القـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ــرن‪.‬‬ ‫أهمية َّ‬ ‫•‬
‫ُ‬
‫• تعريف املشارك بنموذجي سمر وتيباك‪.‬‬ ‫نموذجا سمر وتيباك‪.‬‬ ‫•‬
‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫تحديات‬ ‫ِّ‬ ‫َّ‬
‫‪4‬‬ ‫حديات التي تواجه ُمد ِّرب القـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ــرن‪.‬‬ ‫يتعرف املشارك على الت ِّ‬ ‫َّ‬ ‫•‬ ‫حديات التي تواجه ُمد ِّرب القـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ــرن‪.‬‬ ‫الت ِّ‬ ‫•‬ ‫الثالث‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫أدوار املُدرب في ُ‬ ‫الق ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ــرن‬
‫تحديات الق ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ــرن‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫واجهة‬ ‫م‬ ‫في‬ ‫ب‬ ‫ر‬
‫ِّ‬ ‫د‬ ‫امل‬ ‫أدوار‬ ‫ك‬‫ر‬ ‫شا‬ ‫امل‬ ‫ك‬ ‫ر‬ ‫يد‬ ‫•‬ ‫‪.‬‬ ‫ن‬‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫)‬ ‫‪21‬‬ ‫(‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ق‬ ‫ال‬ ‫يات‬ ‫تحد‬
‫ِّ‬ ‫واجهة‬ ‫م‬ ‫ِّ‬ ‫•‬

‫‪7‬‬
 ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫اليوم التدريبي األول‬
‫َّ‬ ‫الهدف ُّ‬
‫َّ‬ ‫السلوكي‪ /‬التفصيلي‪/‬‬ ‫الجلسة‬ ‫اليوم‬
‫الزمن‬ ‫املوضوع‪ /‬املوضوعات‬ ‫العنوان‬ ‫َّ‬
‫التدر َّ‬ ‫َّ‬
‫املحور‬ ‫يبية‬ ‫التدريبي‬
‫ُ‬
‫• إكساب املشاركين معرفة‬
‫الثورة املعرفية والفرق بين‬ ‫املعرفية ُومقارنة َّ‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫التعليم في‬ ‫الثورة‬ ‫•‬
‫التعليم املاض ي والحاضر‪.‬‬ ‫َّ‬
‫الق ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ــرن‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫التدر َّ‬ ‫البيئة َّ‬
‫بماهية‬ ‫يبية (خصائصها – مظاهرها) • تزويد املشاركين‬ ‫•‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫ساعتان‬
‫في القـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ــرن‪.‬‬
‫التدريب واملستقبل‬ ‫األولى‬
‫مهارات الق ـ ـ ـ(‪)21‬ـ ـ ـ ـ ــرن‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫املتد ِّرب‪ ،‬خصائصه – ومهاراته في • إعطاء املشاركين معلومات عن‬ ‫•‬
‫يبية ومهارات‬ ‫التدر َّ‬ ‫َّ‬ ‫البيئة‬ ‫الق ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ــرن‪.‬‬ ‫َّ‬
‫األول‬
‫ُ‬
‫املتد ِّرب في الق ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ــرن ‪.‬‬
‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫استراح ـ ـ ــة‬
‫• تزويد املُشارك باستراتي َّ‬
‫جيات ساعة‬ ‫• مفهوم االستر َّ‬
‫اتيجية‪.‬‬ ‫اتيجيات‬‫استر َّ‬
‫َّ‬ ‫اتيجيات َّ‬
‫• أهم استر َّ‬ ‫الثانية‬
‫و‪ 45‬دقيقة‬ ‫التدريب في القـ ـ ـ ـ(‪)21‬ـ ـ ـ ـ ــرن‪.‬‬ ‫التدريب الق ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ــرن‪.‬‬ ‫الق ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ــرن‬

‫‪8‬‬
 ‫ُ‬
‫م ِّ‬
‫قدمة‬

‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬

‫البعض َّأن الحديث عن تطوير املد ِّرب وإعادة تأهيله نوع من الترف‬
‫ُ‬ ‫يعتقد‬ ‫•‬
‫ُ‬ ‫العلمي‪ ،‬أو الفكري‪َّ ،‬‬
‫وأن هناك قضايا أهم من ذلك يجب أن تناقش‪ ،‬لكن‬
‫التدريبيةَّ‬‫العملية َّ‬
‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫امللحظ اليوم أن املد ِّرب التقليدي لم يعد له مكان في‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫وسط الثورة املعرفية والسباقات التدريبية الحديثة في مجال التدريب‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫والتعليم واستراتيجياتهما الجديدة‪ ،‬فقد غيرت النظريات الحديثة في‬ ‫َّ‬
‫التدريب النظرة لدور كل من املُدرب واملُتدرب واملنهج‪ ،‬كما َّ‬
‫غيرت أيضاا‬ ‫َّ‬
‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫التقليدي الذي كان ا‬
‫سائدا لفترات طويلة‪.‬‬ ‫نمط التفاعل َّ‬
‫‪9‬‬
 ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫الثورة الصناعية الر ابعة‬

‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬

‫• الثورة الصناعية الثالثة تمثل الرقمنة البسيطة‪ ،‬أما الرابعة فتم ِّثل‬
‫َّ‬
‫الرقمنة اإلبداعية القائمة على مزيج من االختراقات التقنية املتفاعلة‬
‫تكافليا عن طريق خوارزميات ُمبتكرة‪.‬‬
‫ًّ‬

‫‪10‬‬
 ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬
‫من أين جاء مصطلح الثورة الصناعية الر ابعة؟‬

‫َّ‬
‫الثورة الصناعية َّ‬
‫الرابعة من املقرر أن تغير املجتمع بشكل لم‬ ‫• في حين أن‬
‫يسبق له مثيل؛ فإنها تستند إلى األسس التي وضعتها الثورات الصناعية‬
‫الثلث األولى‪َّ ،‬‬
‫وأدى ظهور املحرك البخاري في القرن الثامن عشر إلى ثورة‬
‫صناعية أولى؛ مما سمح بميكنة اإلنتاج َّ‬
‫ألول مرة‪.‬‬
‫ى‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫• وفي الثورة الصناعية الثانية‪ ،‬أدت الكهرباء والتطورات العلمية األخر إلى‬
‫اإلنتاج َّ‬
‫الضخم‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫من أين جاء مصطلح الثورة الصناعية الر ابعة؟‬

‫َّ‬ ‫َّ‬
‫• وبدأت الثورة الصناعية الثالثة في ‪ 1950‬مع ظهور أجهزة الكمبيوتر‬
‫والتكنولوجيا الرقمية‪ ،‬وقد َّأدى ذلك إلى زيادة أتمتة التصنيع وتغيير‬
‫الصناعات‪.‬‬
‫َّ‬
‫• فقد كتب كلوس شواب أنه «مثل الثورات التي سبقتها‪ ،‬فإن الثورة‬
‫الصناعية َّ‬
‫الرابعة لديها القدرة على رفع مستويات الدخل العاملية وتحسين‬
‫نوعية الحياة للسكان في جميع أنحاء العالم»‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫مراحل الثورات الصناعية السابقة‬

‫‪13‬‬
 ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫مميزات الثورة الصناعية الر ابعة‬

‫• استخدام التكنولوجيا الرقمية بشكل أكبر‪ ،‬وبإبداع أكثر من استخدامها‬

‫َّ‬ ‫َّ‬
‫في الثورة الصناعية الثالثة‪.‬‬
‫ا‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫• تسعى الثورة الرابعة لجعل التكنولوجيا جزءا من حياتنا اليومية‪.‬‬
‫• دمج التقنيات املادية والرقمية والبيولوجية‪.‬‬
‫• املدن الذكية وارتباط حركة الفرد واملجتمع بالشبكة والتكنولوجيا‪.‬‬
‫• التعلم املتعمق لآللة واألشكال الجديدة للذكاء االصطناعي‪.‬‬
‫• مقاربات جديدة للحوكمة تعتمد على تشفير مبتكرة مثل سلسلة الكتل‬
‫‪14‬‬
 ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫تحديات وو اقع التعليم في ظل الثورة الصناعية‬
‫ِّ‬
‫َّ‬
‫الر ابعة‬

‫• إن النظام َّ‬
‫التعليمي الحالي قائم على االقتصاد الصناعي الذي هو ا‬
‫حاليا‬
‫آخذ باألتمتة‪ ،‬وعليه أن يلحق بالتطورات الحاصلة واملرتقبة‪.‬‬
‫• «نحن ال نستطيع تعليم أوالدنا أن ينافسوا اآلالت»‪.‬‬
‫ُ‬
‫• إن وظائف املستقبل ستكون تلك التي ال تستطيع اآللة القيام بها‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫َّ‬ ‫ُ‬
‫مقارنة بين التعليم في الـ ـقـ ـ‪ 20‬ـ ــرن و الـ ـقـ ـ‪21‬ـ ــرن‬

‫يعتمد على التحليل والفهم والتنفيذ واالبتكار‬ ‫يعتمد على الحفظ‪.‬‬

‫من املجتمع والعالم بأكمله‪.‬‬ ‫في حدود الفصل‪.‬‬

‫يعتمد على العمليات واملخرجات واالبتكار ‪.‬‬

‫يعتمد على املحتوى فقط‪.‬‬

‫مبني على التقييم املستمر والتعاون‪.‬‬

‫مبني على التنافسية‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫َّ‬ ‫ُ‬
‫مقارنة بين التعليم في الـ ـقـ ـ‪ 20‬ـ ــرن و الـ ـقـ ـ‪21‬ـ ــرن‬

‫يعتمد على املشاريع‪.‬‬ ‫يعتمد على املناهج‪.‬‬

‫ُ‬ ‫ُ‬
‫املد ِّرب ميسر للمعلومة‪.‬‬ ‫املد ِّرب ناقل للمعلومة‪.‬‬

‫إنتاج املعرفة‪.‬‬ ‫اكتساب املعرفة‪.‬‬

‫التعلم للحياة‪.‬‬ ‫التعلم للمدرسة‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫مستقبل التعليم والحياة‬

‫• نحن في أمس الحاجة إلى عاملين يمتلكون مهارات تمكنهم من العمل‪،‬‬

‫واالعتماد في التواصل مع اآلخرين على التقنيات الحديثة‪ ،‬وإلى امتلك‬
‫َّ‬
‫إبداعية‪.‬‬ ‫مهارات لحل املشكلت بطرق‬

‫‪18‬‬
 ‫مهارات القرن الواحد والعشرين‬

‫• مجموعة من املهارات التي يحتاج إليها العاملون في مختلف بيئات العمل‬

‫ليكونوا أعضاء فاعلين ومنتجين‪ ،‬بل مبدعين‪ ،‬إلى جانب إتقانهم املحتوى‬
‫ا‬
‫تمشيا مع املتطلبات التنموية واالقتصادية‪.‬‬ ‫املعرفي اللزم لتحقيق النجاح‬

‫‪19‬‬
 ‫ُ‬
‫مهارات القرن الواحد والعشرين‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫َّ ُّ‬
‫مهارات الحياة‬ ‫مهارات الثقافة‬ ‫مهارات التعلم‬
‫والعمل‪.‬‬ ‫الرقمية‪.‬‬ ‫واالبداع‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫َّ ُّ‬ ‫ً‬
‫أوال‪ :‬مهارات التعلم واإلبداع‬

‫التفكير‬
‫االتصال‬ ‫الناقد وحل‬
‫والتشارك‬ ‫املشكالت‬

‫االبتكار‬
‫واالبداع‪.‬‬

‫َّ ُّ‬
‫مهارات التعلم واإلبداع‬
‫‪21‬‬
 ‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬مهارات الثقافة الرقمية‬

‫الثقافة املعلوماتية‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫الثقافة اإلعالمية‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫ثقافة تقنية املعلومات‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪22‬‬
 ‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬مهارات الحياة والعمل‬

‫القيادة‬ ‫اإلنتاجية‬ ‫التفاعل‬ ‫املبادرة و التوجيه‬ ‫املرونة‬

‫واملسؤولية‪.‬‬ ‫واملساءلة‪.‬‬ ‫االجتماعي‪.‬‬ ‫الذاتي‪.‬‬ ‫والتكيف‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫نشاط تدريبي‬

‫ُ‬
‫• ما خصائص ومهارات املتد ِّرب في القـ ـ ـ ـ(‪)21‬ـ ـ ـ ـ ــرن؟‬
‫يبية في القـ ـ ـ ـ(‪)21‬ـ ـ ـ ـ ــرن؟‬ ‫• ما خصائص ومظاهر البيئة َّ‬
‫التدر َّ‬

‫‪24‬‬
 ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫مظاهر البيئة التدريبية في القـ ـ ـ ـ(‪)21‬ـ ـ ـ ـ ــرن‬
‫َّ‬
‫تكامل التكنولوجيا في التدريب‬
‫استخدام مهارات التفكيروالتعلم والتعبيراإلبداعي‬
‫َّ‬
‫استخدام أسلوب حل املشكالت في التدريب‬
‫ُ‬
‫املد ِّرب ميسر للتدريب‬
‫فسح املجال للتعبيرعن األفكار‬
‫استخدام أساليب تدريب مبنية على البحث‬
‫تقديم التبريرات لالستجابات‬
‫تو افرالبيئة التعاونية‬
‫‪25‬‬
 ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬
‫سمات البيئة التدريبية في الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن‬

‫ُمواكبة النشاط العاملي‪.‬‬

‫‪04‬‬
‫‪ 05‬مهارات تفكير وحل مشكالت‪.‬‬ ‫املرونة والتكيف‪.‬‬
‫‪03‬‬

‫االبتكار‪.‬‬ ‫اإلبداع‪.‬‬
‫‪06‬‬ ‫‪02‬‬
‫التعـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاون والتواصـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل‬ ‫املـ ـ ـ ــواد الدراسـ ـ ـ ــية‬
‫‪07‬‬ ‫‪01‬‬ ‫حديثة‪.‬‬
‫والطالقة الرقمية‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫ُ‬
‫خصائص املتد ِّرب في الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن‬

‫ُ‬
‫القدرة على حل املشكالت بإعمال التفكيرفيها‪.‬‬

‫ن‬ ‫ُ‬
‫القدرة على التواصل والتعاو في اكتساب املعرفة مع الزمالء‪.‬‬

‫الطالقة الرقمية‪.‬‬
‫‪27‬‬
 ‫• يقول ألفين توفلير في كتابه "صدمات املستقبل"‪" :‬إن األميين في القرن‬
‫الحادي والعشرين لن يكونوا أولئك الذين ال يعرفون القراءة والكتابة‪،‬‬
‫ولكن أولئك الذين ال يستطيعون التعلم‪ ،‬أو ال يستطيعون التخلي عما‬
‫تعلموه‪ ،‬أو ال يستطيعون إعادة التعلم"‬

‫‪28‬‬
 ‫نشاط تدريبي‬

‫ُ‬
‫• اذكر املهارات التي يحتاج إليها املتد ِّربون في الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن؟‬

‫‪29‬‬
 ‫اسرتاحـــــــة‬

‫‪30‬‬
 ‫نشاط تدريبي‬

‫• ناقش مع مجموعتك‪:‬‬
‫• مفهوم االستر َّ‬
‫اتيجية‪.‬‬
‫ن‬ ‫َّ‬ ‫• أهم استر َّ‬
‫اتيجيات التدريب بالق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر ؟‬

‫‪31‬‬
 ‫مفهوم االستراتيجيةَّ‬

‫• هي اإلجراءات‪ ،‬واألساليب التي تسعى إلى تحقيق األهداف املخطط لها‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫استراتيجيات التدريب في الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن‬

‫‪ ‬استراتيجية املناقشة‪:‬‬
‫• هي حوار منظم‪ ،‬يعتمد على تبادل اآلراء واألفكار‪ ،‬وتفاعل الخبرات بين‬
‫التدريب؛ فهي تهدف إلى تنمية مهارات التفكير لدى‬ ‫األفراد داخل قاعة َّ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫املتد ِّربين من خلل األدلــة التي يقدمها املتد ِّرب لدعم االستجابات في أثناء‬
‫املناقشة‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫استراتيجيات التدريب في الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن‬
‫َّ‬
‫استراتيجية املناقشة‪:‬‬ ‫‪ ‬مميزات‬
‫إتاحة الفرصة‬ ‫دعم وتعميق‬
‫زيادة فاعلية اشتراك‬
‫للمتدربين ملهارات‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫استيعاب‬
‫تزويد املتد ِّربين بتغذية‬ ‫املتد ِّربين في املوقف‬ ‫ُ‬
‫التفكير‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫املتد ِّربين للمادة‬
‫راجعة فورية عن أدائهم‪.‬‬ ‫التدريبي مما يزيد من‬
‫واالستماع‪ ،‬أو‬ ‫العلمية‪.‬‬
‫ثقتهم بأنفسهم‪.‬‬
‫االتصال الشفهي‪.‬‬

‫تنمية روح التعاون‬ ‫ُ‬

‫ُ‬ ‫تنمية الفرصة الستثارة‬ ‫مساعدة املد ِّرب على‬
‫والتنافس بين املتد ِّربين‬
‫األفكارالجديدة‬ ‫تضييق الفروق الفردية‬
‫والقضاء على الرتابة‬ ‫ُ‬
‫واالبتكارية‪.‬‬ ‫بين املتد ِّربين‪.‬‬
‫وامللل‪.‬‬
‫‪34‬‬
 ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫استراتيجيات التدريب في الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن‬
‫َّ‬
‫استراتيجية االستقصاء‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫َّ‬
‫عملية تتضمن إيجاد اإلجابات املناسبة لألسئلة املطروحة‬ ‫• عبارة عن‬
‫َّ‬
‫فيتعلم الفرد من خلل هذه الطريقة جوانب التعلم املختلفة كاملعلومات‬
‫واملعارف واملهارات العلمية ‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫استراتيجيات التدريب في الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن‬
‫َّ‬
‫استراتيجية االكتشاف ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ُ‬
‫• االكتشاف يعني أن املتد ِّرب يكتشف املعلومات بنفسه‪ ،‬وال تقدم له‬
‫جاهزة‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫استراتيجيات التدريب في الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن‬
‫َّ‬
‫استراتيجية االكتشاف‪:‬‬ ‫‪ِّ ‬‬
‫أهمية‬

‫يساعد االكتشاف في تعلم كيفية تتبع الدالئل وتسجيل النتائج لتمكن من التعامل مع املشكالت الجديدة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫يوفرللمتدرب ً‬
‫فرصا عديدة للتوصل إلى استدالالت باستخدام التفكيراملنطقي (االستقرائي أو االستنباطي)‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫يشجع االكتشاف على التفكيرالناقد‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫َّ‬ ‫ُ‬
‫يعود املتد ِّرب على التخلص من التسليم للغيروالتبعية التقليدية‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫ُ‬
‫يحقق نشاط املتد ِّرب و إيجابيته في اكتشاف املعلومات مما يساعده على االحتفاظ بالتعلم‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫ُ‬ ‫َّ ُّ‬ ‫ُ‬
‫يزيد من دافعية املتد ِّرب نحو التعلم بما يوفره من تشويق و إثارة يشعربها املتد ِّرب أثناء اكتشافه املعلومات بنفسه‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪37‬‬
 ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫استراتيجيات التدريب في الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن‬
‫َّ‬
‫استراتيجية لعب األدوار‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ُ‬
‫• هي خطة من خطط املحاكاة‪ ،‬حيث يتقمص املتد ِّرب أحد األدوار التي‬
‫توجد في املوقف الواقعي‪ ،‬ويتفاعل مع اآلخرين في حدود علقة دوره‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫بأدوارهم‪ .‬وتعتبر هذه الطريقة ذات أثر فعال في مساعدة املتد ِّربين على‬
‫ا‬
‫تفاعل أكثر إيجابيةَّ‬ ‫فهم أنفسهم وفهم اآلخرين‪ ،‬وتتميز كذلك بأنها تخلق‬
‫َّ‬
‫وحيوية‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫استراتيجيات التدريب في الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن‬

‫ميزات لعب األدوار‪:‬‬ ‫‪ُ ‬‬

‫م‬
‫ِّ‬
‫زيادة الوعي بمشاعر اآلخرين‬ ‫إعطاء الفرصة لظهور املشاعر‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫وتقبلها‪.‬‬ ‫واالنفعاالت الحقيقية‪.‬‬

‫تشجيع روح التلقائية لدى‬ ‫اكتساب مهارات سلوكية‬

‫ُ‬
‫املتد ِّربين‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫واجتماعية‪.‬‬

‫َّ‬
‫ُسهولة استيعاب املادة التعليمية‪.‬‬ ‫عرض مواقف ُمحتملة الحدوث‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪39‬‬
 ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫استراتيجيات التدريب في الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن‬

‫َّ‬
‫استراتيجية خرائط املعرفة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫• إن خرائط املفاهيم‪ ،‬في معناها الواسع‪ ،‬عبارة عن رسومات تخطيطية‬

‫تشير إلى العلقات بين املفاهيم‪ ،‬التي يمكن استخدامها كأدوات منهجية‬
‫وتعليمية‪ ،‬باإلضافة إلى استخدامها كأساليب للتقويم‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫استراتيجيات التدريب في الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن‬

‫َّ‬
‫استراتيجية حل املشكالت‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫• هي خطة تدريبيه تتيح للمتد ِّرب الفرصة للتفكير العلمي‪ ،‬حيث يواجه‬
‫ن‬ ‫ن‬ ‫ُ‬
‫املتد ِّربين مشكلت معينة‪ ،‬فيخططو ملعالجتها وبحثها‪ ،‬ويجمعو البيانات‬
‫َّ‬
‫الخاصة‪.‬‬ ‫وينظمونها ويستخلصون منها استنتاجاتهم‬

‫‪41‬‬
 ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫استراتيجيات التدريب في الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن‬

‫‪ ‬خطوات استراتيجية حل املشكالت ‪:‬‬

‫صياغة الفرضيات‪.‬‬ ‫عرض املشكلة وجمع املعلومات‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫تنظيم املعلومات ‪.‬‬ ‫التحقق من الفرضيات‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬

‫الوصول للنتائج‪.‬‬ ‫التحليل ‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪42‬‬
 ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫استراتيجيات التدريب في الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن‬

‫َّ ُّ‬
‫‪ ‬استراتيجية تعلم األقران‪:‬‬

‫التعلم باألقران يحدث بطريقة طبيعية‬ ‫التعلم باألقران املنظم‪ :‬مع أن َّ‬
‫• هو َّ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫وعابرة‪ ،‬أو بشكل غير مخطط له من جانب املتد ِّربين‪ ،‬إال أن املد ِّربين‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫وجدوا من خلل الخبرة بعض النظم التي يمكنها أن تساعد املد ِّربين الجدد‬
‫التعلم باألقران وفق خطة مدروسة حتى تكون‬ ‫اتيجيات َّ‬
‫في تطبيق استر َّ‬

‫الفائدة أكبر‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫استراتيجيات التدريب في الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن‬

‫َّ‬
‫استراتيجية (فكر – تعاون – شارك)‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ُ‬
‫• التفكير في السؤال أو املشكلة التي يطرحها املد ِّرب‪.‬‬
‫• التعاون‪ :‬يطلب املُد ِّرب من املُتد ِّربين االنقسام إلى مجموعات ويتناقشون‬
‫بينهم في السؤال‪.‬‬
‫ل‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫• املشاركة‪ :‬يطلب املد ِّرب من املجموعات عرض الحلو التي توصلوا إليها‬
‫وأفكا ارا حول السؤال‪.‬‬
 ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫استراتيجيات التدريب في الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن‬

‫َّ‬
‫استراتيجية املنظمات البيانية (أ‪.‬أ‪.‬ت)‬ ‫‪‬‬

‫هي استراتيجية تستند إلى توظيف املنظمات البيانية وتعني‪:‬‬

‫‪ ‬أعرف‬
‫‪ ‬أريد أن أعرف‬
‫‪ ‬تعلمت‪.‬‬
 ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫استراتيجيات التدريب في الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن‬

‫َّ‬
‫استراتيجية التعلم القائم على املشروعات‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫• هي محاولة لدراسة مشكلة علمية أو لإلجابة عن سؤال مقترح أو لتطوير‬

‫منتج‪ ،‬ويعمل على تنمية قدرة املتدرب ومهاراته وتشجيع تفريد التدريب‬
‫ومراعاة الفروق الفردية بين املتدربين وتنمية الثقة بالنفس‪ ،‬وتشجيعهم‬
‫على اإلبداع واالبتكار وتحمل املسؤولية‪ ،‬وإعداد املتدرب وتهيئته للحياة‬
‫وتشجيعه على العمل واإلنتاج‪.‬‬
 ‫نشاط تدريبي‬

‫اتيجيات َّتدريب‬
‫أهم استر َّ‬
‫َّ‬ ‫• ِّلخص َّ‬
‫مما فهمت في شكل خريطة‬
‫الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن؟‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ا‬
‫• اكتب موقفا مررت به في القاعة التدريبية‪ .......‬وما االستراتيجية التي‬
‫استخدمتها للتعامل مع املوقف؟‬
‫• ما املهارات التي يحتاج إليها ُمتد ِّربو الق ـ ـ ـ ـ(‪)21‬ـ ـ ـ ـ ــرن؟‬

‫‪47‬‬
 ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫اليوم التدريبي الثاني‬
‫َّ‬ ‫الهدف ُّ‬
‫َّ‬ ‫السلوكي‪ /‬التفصيلي‪/‬‬ ‫الجلسة‬ ‫اليوم‬
‫الزمن‬ ‫املوضوع‪ /‬املوضوعات‬ ‫العنوان‬ ‫َّ‬
‫التدر َّ‬ ‫َّ‬
‫املحور‬ ‫يبية‬ ‫التدريبي‬

‫ُ‬
‫يتعرف املشارك على ُمد ِّرب‬ ‫َّ‬ ‫من ُمد ِّرب الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ــرن (سماته – •‬ ‫•‬
‫ساعتان‬ ‫ُمد ِّرب القـ ـ ـ ـ ـ(‪)21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن‬ ‫األولى‬
‫الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ــرن في جميع جوانبه‪.‬‬ ‫خصائصه – أدواره – وظائفه ‪ -‬مهاراته)‪.‬‬

‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫استراح ـ ـ ــة‬ ‫َّ‬

‫الثاني‬
‫ُ‬
‫• أفكار وأدوات لتطوير أداء ُمد ِّرب • يستنتج املشارك أهمية ال َّتدريب‬
‫ساعة‬ ‫اإللكتروني بالق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن‬ ‫الق ـ ـ‪ 21‬ـ ــرن‪.‬‬ ‫َّ‬
‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُمد ِّرب القـ ـ ـ ـ ـ(‪)21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن‬ ‫الثانية‬
‫• أهمية التدريب اإللكتروني في القـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ــرن‪ • .‬يدر ك املشارك أهمية التدريب و‪ 45‬دقيقة‬
‫اإللكتروني ملُد ِّرب القـ ـ ـ ـ ـ(‪)21‬ـ ـ ـ ـ ـ ــرن‬ ‫• املخطط العام ملهارات ُمد ِّرب الق ـ ـ ـ ـ(‪)21‬ـ ـ ـ ـ ــرن‬

‫‪48‬‬
 ‫نشاط تدريبي‬

‫ُ‬
‫• ما األدوار والوظائف ملد ِّرب القرن الواحد والعشرين؟‬
‫• ما مهارات ُمد ِّرب القرن الواحد والعشرين؟‬

‫‪49‬‬
 ‫ُ‬
‫مد ِّرب القرن الواحد والعشري‬

‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬

‫• املد ِّرب عنصر رئيس ي من عناصر العملية التدريبية‪ ،‬فمد ِّرب القرن الـ‪21‬‬
‫التدريب‪ ،‬واملسؤول عن إحداث التغييرات‬ ‫لعملية َّ‬
‫َّ‬ ‫ميسر ومنظم ومطور‬
‫َّ‬ ‫ُ‬
‫املطلوبة في شخصية املتد ِّرب املعرفية واملهارية والوجدانية والنفسية‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫ُ‬
‫سمات وخصائص مد ِّرب الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن‬

‫ًّ‬ ‫ُ‬
‫كن ذكيا واستخدم تقنية ذكية‪.‬‬ ‫‪05‬‬

‫َّ‬
‫الت ُّ‬
‫وجه العاملي‪.‬‬ ‫ُمواكبة‬ ‫‪04‬‬

‫تعلم التقنيات الحديثة‪.‬‬ ‫‪03‬‬

‫املُتدرب ُ‬
‫كمنتج‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪02‬‬

‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬

‫يبية ُمرتكزة على املتد ِّرب والتدريب التفريدي‪.‬‬
‫التدر َّ‬ ‫القاعة‬ ‫‪01‬‬

‫‪51‬‬
 ‫ُ‬
‫سمات وخصائص مد ِّرب الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن‬

‫التواصل‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫استخدام التخاطب الكتابي عبر سائل االتصال‪.‬‬ ‫‪09‬‬

‫َّ‬
‫التعاون‪.‬‬ ‫‪08‬‬

‫ُّ‬
‫التوجه َّ‬
‫الرقمي‪.‬‬ ‫‪07‬‬

‫َّ‬
‫التدوين‪.‬‬ ‫‪06‬‬

‫‪52‬‬
 ‫ُ‬
‫سمات وخصائص مد ِّرب الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن‬

‫استمرفي التعلم‪.‬‬ ‫‪15‬‬

‫االبتكار‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫البرمجة‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫الرقمية اإليجا َّبية‪.‬‬

‫عززبصمتك َّ‬
‫ِّ‬ ‫‪12‬‬
‫َّ ُّ‬
‫التعلم القائم على املشاريع‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪53‬‬
 ‫ُ‬
‫األدواروالوظائف ملد ِّرب الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن‬
‫ُ‬ ‫التطورات التي يشهدها القرن الحالي أصبح ً‬ ‫ُّ‬
‫لزاما على املد ِّرب امتالك مجموعة من املهارات واملهام أھمها‪:‬‬ ‫‪ ‬في ظل‬
‫ا‬ ‫ا‬ ‫ا‬
‫ا‬
‫متعلما نشطا ومرشدا ليكون قادرا على مساعدة‬ ‫‪ 1‬تحول دوره إلى أن يكون‬
‫ُ‬
‫املتد ِّربين على التغير‪ ،‬وتشجيعهم وتحفيزهم على التأمل في ممارساتهم وأعمالهم‪.‬‬
‫‪ 2‬توفير املناخ الودي اآلمن والداعم‪ ،‬وتهيئة البيئة َّ‬
‫التدر َّ‬
‫يبية الغنية‪ ،‬املناسبة‬ ‫ِّ‬
‫للتدريب‪.‬‬
‫ل ُ‬ ‫اتيجيات وأساليب َّ‬
‫التدريب املتمركزة حو املتد ِّرب‪.‬‬ ‫توظيف استر َّ‬ ‫‪3‬‬
‫التعليم َّ‬
‫والتعلم‪.‬‬ ‫يبية؛ فهو وسيلة َّ‬ ‫تحقيق التفاعل املؤثر في القاعة َّ‬
‫التدر َّ‬
‫‪4‬‬
‫توظيف تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت في َّ‬
‫التعليم‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪54‬‬
 ‫ُ‬
‫األدواروالوظائف ملد ِّرب الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن‬

‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬

‫تشجيع املتد ِّربين على التعلم والتفاعل في العملية التدريبية من خلل تفاعلهم مع‬ ‫‪6‬‬
‫شبكات التواصل االجتماعية وغيرها‪.‬‬
‫توظيف األنشطة والفعاليات التي ُتنمي مهارات َّ‬
‫التعلم والتفكير العليا‪ ،‬والتفكير‬ ‫‪7‬‬
‫الناقد‪ ،‬والتفكير اإلبداعي‪.‬‬
‫يبية في ُمعالجة املشكلت َّ‬
‫التدر َّ‬
‫يبية‪ ،‬وذلك‬ ‫توظيف البحث اإلجرائي في القاعة َّ‬
‫التدر َّ‬
‫بالعملية َّ‬
‫‪8‬‬
‫التدر َّ‬
‫يبية‬ ‫َّ‬ ‫للرتقاء‬
‫اتيجيات التفكير الناقد‪ ،‬وحل املشكلت‪ ،‬والعمل التعاوني‪ ،‬والتواصل‬ ‫توظيف استر َّ‬
‫‪9‬‬
‫الفعال‪ ،‬والتعلم باملشاريع وغيرها‪.‬‬
‫ُ‬
‫توظيف املد ِّرب أساليب التقويم الحديثة وأدواته‪ ،‬ومنها ملف اإلنجاز العادي‬ ‫‪10‬‬
‫واإللكتروني وغيرها‪.‬‬
‫‪55‬‬
 ‫وظائف ُمد ِّرب الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن‬

‫باحث‪.‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫مصمم للخبرات التدريبية والتعليمية‪.‬‬
‫تكنولوجي‪.‬‬
‫مقدم للمحتوى‪.‬‬
‫مرشد وميسر للعمليات‪.‬‬
‫مقوم‪.‬‬
‫َّ‬ ‫َّ َّ‬
‫مدير أو قائد للعملية التدريبية‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫نشاط تدريبي‬

‫• ِّلخص مما فهمت على شكل خريطة ذهنية مهارات ُمد ِّرب القرن الواحد‬
‫والعشرين؟‬

‫‪57‬‬
 ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫مهارات مد ِّرب الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن‬

‫تنمية املهارات العليا للتفكير‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫تنمية مهارات ما وراء املعرفة‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫َّ َّ ُ‬
‫يبية ملد ِّربي‬‫مهارات إدارة القاعة التدر‬
‫‪3‬‬ ‫الق ـ ـ ـ ـ ـ‪ 21‬ـ ــرن‬

‫ُمد ِّربو الق ـ ـ‪ 21‬ـ ــرن وإدارة التفاعل في‬

‫َّ‬
‫التدر َّ‬
‫يبية‪.‬‬ ‫القاعة‬
‫‪4‬‬
‫‪58‬‬
 ‫ُ‬
‫مهارات مد ِّرب الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن‬
‫‪ ‬تنمية املهارات العليا للتفكير‪ ،‬وذلك في ثالثة توجهات‪:‬‬

‫االستقالل‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬ ‫التضمين‪.‬‬

‫الدمج‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪59‬‬
 ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫مهارات مد ِّرب الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن‬
‫‪ ‬مهارات ما وراء املعرفة (التفكيرفي التفكير) ‪:‬‬
‫ا‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ا‬
‫عادة ما ُ‬
‫فكر املد ِّرب في كيفية تدريب متد ِّربيه‪ ،‬وعادة ما يطلب منهم أن‬‫ِّ‬ ‫ي‬ ‫•‬
‫يفكروا‪ ،‬وتتمثل أهمية تفكير ما وراء املعرفة في أنه‪ :‬يمكن إصدار أحكام‬
‫ا‬
‫مؤقتة‪ ،‬فضل عن استعداده للقيام بأنشطة أخرى‪ ،‬كما تساعد الفرد على‬
‫ا‬
‫ملحظة القرارات التي يتخذها‪ ،‬وبذلك يجعل الفرد أكثر إدراكا للمهمات‬
‫التي يقوم بها‪ ،‬وعند ذاك يتحقق للفرد اتجاه لتوليد األسئلة التي تدور في‬
‫ُمخيلته عند بحثه للمعلومات‪ ،‬والتي ُتساعده في تكوين خرائط معرفيةَّ‬

‫قبل القيام باملهمة املطلوبة ‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫مهارات مد ِّرب الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن‬
‫َّ َّ ُ‬
‫‪ ‬مهارات إدارة القاعة التدريبية ملد ِّربي القرن الواحد والعشرين‪:‬‬
‫ُ‬
‫• يجب أن يتعلم املتد ِّربون بحرية وفاعلية؛ ولكي يتحقق ذلك ال بد من نظام‬
‫ن‬ ‫ُ‬
‫يلتزم به املتد ِّربو ‪ ،‬وهذا يعني وجود بعض القواعد والقوانين لتوفير مناخ‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫صحي في القاعة التدريبية يساعد على التعلم‪ ،‬واإلنسان بطبعه ال يحب‬
‫القوانين والقواعد إذا كانت مفروضة عليه ا‬
‫فرضا‪ ،‬وإذا لم َير فيها مصلحة‬
‫َّ‬ ‫ا‬
‫له أو عامل يساعده على تحقيق غايته‪ ،‬ولكنه يتحمس للقواعد والقوانين‬
‫إذا شارك في وضعها أو َّ‬
‫توصل إليها‪ ،‬أو إذا آمن بفائدتها‪ ،‬ووجد فيها منفعة‬
‫ا‬
‫أو عامل يساعده على تحقيق غاياته‪.‬‬
‫‪61‬‬
 ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫مهارات مد ِّرب الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن‬
‫يبية والتواصل َّ‬ ‫َّ‬
‫التدر َّ‬
‫الفعال‪:‬‬ ‫‪ ‬أهم عوامل إدارة التفاعل في القاعة‬

‫ُ‬
‫التواصل‪.‬‬ ‫التقويم‪.‬‬ ‫االستجابة‪.‬‬ ‫املشاركة في املناقشة‪.‬‬ ‫اإلصغاء‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫ً‬
‫‪ ‬كن مختلفا فالعالم لم يعد في حاجة ملزيد من النسخ‬

‫‪63‬‬
 ‫اسرتاحـــــــة‬

‫‪64‬‬
 ‫ُ‬
‫أفكاروأدوات لتطوير أداء مد ِّرب الق ـ(‪)21‬ـ ــرن‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬
‫‪ ‬إن بشاشة املد ِّرب واللين واملرونة وتقبل كافة املتد ِّربين من أولويات أخالقيات مهنة التدريب‪ ،‬ولكن توجد مصادرأخرى‬
‫ُ‬
‫يمكن االستفادة منها بشكل كبيرفي تطويرأداء املد ِّرب‪ ،‬ومنها‪:‬‬

‫قراءة الكتب العلمية‬ ‫َّ‬

‫التي تحفزه وتلهمه‪.‬‬ ‫التدريب اإللكتروني‪.‬‬ ‫التعلم الذاتي‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪06‬‬

‫زمالؤه املتميزون أو‬ ‫َّ‬

‫ُ‬ ‫استثمارمو اقع التواصل‬ ‫التدريب الرسمي‪.‬‬
‫املد ِّربون املتميزون‪.‬‬ ‫االجتماعي‪.‬‬
‫‪65‬‬
 ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫املخطط العام ملهارات مد ِّرب الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن‬

‫التدريب له نموذجه الخاص في القرن الواحد والعشرين‪ ،‬وإذا كان‬ ‫• إذا كان َّ‬
‫َّ‬ ‫ُ‬
‫هناك مهارات ينبغي أن ُيتقنها املتد ِّرب‪ ،‬فما املهارات التدريبية التي ينبغي أن‬
‫َّ‬
‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ُيتقنها املد ِّرب بحيث ت ِّلبي طبيعة نموذج التدريب من جانب‪ ،‬وتكسب‬
‫ُ‬
‫املتد ِّرب مهارات القرن الواحد والعشرين من جانب آخر؟‬

‫‪66‬‬
 ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫املخطط العام ملهارات مد ِّرب القرن الق ـ ـ ـ(‪)21‬ـ ـ ـ ـ ــرن‬
‫‪ ‬أهم خصائص ُمد ِّرب القرن الواحد والعشرين‪:‬‬

‫املستبصر (‪.(The Visionary‬‬ ‫ُمتفادي املخاطر‬

‫(‪.(The Risk taker‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫املتد ِّرب (‪.(The Learner‬‬ ‫املتضامن‬
‫(‪.(The Collaborator‬‬
‫املحاور‬
‫(‪.(The Communicator‬‬ ‫النموذجي )‪(The Model‬‬

‫امليهئ (‪.(The Adaptor‬‬ ‫القائد )‪(The Leader‬‬

‫‪67‬‬
 ‫التدريب االلكتروني‬

‫• االعتماد على الجهاز الذكي أو الحاسوب في تقديم املقرر بشكل رقمي‪.‬‬

‫• تقديم املقررات العلمية بمختلف الوسائط املتعددة كالنصوص املكتوبة‪،‬‬
‫واملؤثرات الصوتية‪ ،‬والفيديوهات‪ ،‬والصور الثابتة‪ ،‬واملتحركة‪.‬‬
‫• انخفاض تكلفته املادية عند مقارنته بالتعليم املادي‪.‬‬
‫• التوفر في كل وقت ومكان‪.‬‬
‫• إذن نحن نتحدث عن ‪..............‬‬

‫‪68‬‬
 ‫أهداف التدريب االلكتروني‬

‫• نمذجة معيارية للتدريب ‪.‬‬

‫• تبادل الخبرات التدريبية من خلل وسائط التدريب اإللكتروني‪.‬‬
‫• نشر الثقافة التقنية بما يساعد في خلق مجتمع إلكتروني قادر على‬
‫مواكبة مستجدات العصر‪.‬‬
‫• توفير مصادر متعددة ومتباينة للمعلومات تتيح فرص املقارنة واملناقشة‬
‫والتحليل والتقييم‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫تصنيف التدريب االلكتروني‬

‫التدريب االلكتروني الموجه بالمتدرب‬ ‫‪1‬‬

‫التدريب االلكتروني الميسر‬ ‫‪2‬‬

‫التدريب االلكتروني الموجه بالمدرب‬ ‫‪3‬‬

‫‪70‬‬
 ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫أهمية التدريب اإللكتروني ملد ِّرب الق ـ(‪)21‬ـ ــرن‬

‫ُ‬ ‫َّ‬
‫تنويع عمليات التدريب وأدواراملد ِّرب‬

‫الحاجة للوقت‪.‬‬
‫َّ‬
‫الحاجة لتأكيد نجاح التدريب‪.‬‬

‫الحاجة للدعم املعلوماتي‪.‬‬

‫الحاجة للتنمية املهنية‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫أهمية التدريب اإللكتروني ملد ِّرب الق ـ(‪)21‬ـ ــرن‬
‫َّ‬
‫‪ ‬لضمان نجاح صناعة التدريب اإللكتروني يجب عمل ما يلي‪:‬‬

‫التعبئة االجتماعية لدى أفراد املجتمع‬ ‫ضرورة مساهمة املختصين في‬

‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫‪1‬‬
‫للتفاعل مع هذا النوع من التدريب ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫صناعة هذا التدريب ‪.‬‬

‫ُ‬
‫توفيرالبنية التحتية لهذا النوع‬ ‫وضع برامج لتدريب املتد ِّربين‬
‫َّ‬ ‫‪4‬‬ ‫ُ‬
‫من التدريب وتتمثل في إعداد‬ ‫واملد ِّربين واإلداريين لالستفادة‬ ‫‪3‬‬
‫ُ‬ ‫القصوى من التقنية ‪.‬‬
‫الكوادرالبشرية املد ِّربة ‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫نشاط تدريبي‬

‫ُ‬ ‫َّ‬
‫سجل في ‪ 7‬أسطر املخطط العام ملهارات مد ِّرب القرن الواحد والعشرين؟‬
‫• ِّ‬
‫• ماهي مهارات مدرب القرن الواحد والعشرين؟‬
‫• اذكر أهمية وتعريف التدريب االلكتروني ؟‬

‫‪73‬‬
 ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫اليوم التدريبي الثالث‬
‫َّ‬ ‫الهدف ُّ‬
‫َّ‬ ‫السلوكي‪ /‬التفصيلي‪/‬‬ ‫الجلسة‬ ‫اليوم‬
‫الزمن‬ ‫املوضوع‪ /‬املوضوعات‬ ‫العنوان‬ ‫َّ‬
‫التدر َّ‬ ‫َّ‬
‫املحور‬ ‫يبية‬ ‫التدريبي‬
‫َّ ُ‬
‫يتعرف املشارك على نموذج سمر‬ ‫•‬
‫في التعليم‪.‬‬ ‫نموذج سمر‬ ‫•‬
‫ساعتان‬
‫يتعرف املشارك على نموذج‬
‫نموذج سمر وتيباك‬ ‫األولى‬
‫•‬ ‫نموذج تيباك‬ ‫•‬
‫تيباك في التعليم‪.‬‬

‫‪ 15‬دقيقة‬ ‫استراح ـ ـ ــة‬ ‫َّ‬

‫الثالث‬
‫َّ‬ ‫َّ ُ‬
‫حديات‬ ‫يتعرف املشارك على الت ِّ‬ ‫•‬
‫ُ‬
‫ساعة‬ ‫التي تواجه ُمد ِّرب الق ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ــرن‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫تحديات الق ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ــرن‬ ‫تحديات الق ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ــرن‬ ‫الثانية‬
‫ُيدرك املشارك أدوار املد ِّرب في‬
‫•‬
‫و‪ 45‬دقيقة‬ ‫•‬
‫تحديات الق ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ــرن‪.‬‬‫ُمواجهة ِّ‬

‫‪74‬‬
 ‫عندما ندرس طلبنا اليوم مثل تدريس األمس فأننا سنحرمهم من املستقبل‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫نموذجا سمروتيباك لتطوير مهارات مد ِّرب‬
‫الق ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ــرن‬

‫• تسعى املؤسسة العامة للتدريب التقني واملنهي إلى تطبيق أحدث التقنيات‬
‫التدريب‪ ،‬لكن رغم ذلك‪ ،‬يرى كثير من‬ ‫عملية َّ‬
‫التدريب بهدف تطوير َّ‬ ‫في َّ‬
‫َّ‬ ‫ُ‬
‫املد ِّربين أن استخدام التقنية في التدريب لم يحدث التغير املطلوب في‬
‫ُ‬
‫مستوى تدريب املتد ِّربين‪ ،‬بينما يحتاج إنهاء املنهج إلى كثير من الوقت‪ ،‬وفي‬
‫ُ‬
‫املقابل يرى آخرون أن أداء املتد ِّربين يكو أفضل في أثناء دمج التقنية في‬
‫ن‬
‫يبية‪ ،‬ورفع املستوى‬ ‫عملية َّ‬
‫التدر َّ‬ ‫التدريب‪ ،‬حيث تساهم في تحسين ال َّ‬ ‫َّ‬

‫التحصيلي واملهاري لل ُمتد ِّربين‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫نموذجا سمروتيباك لتطوير مهارات ُمد ِّرب‬
‫الق ـ ـ(‪ )21‬ــرن‬
‫َّ‬
‫‪ ‬يهدف إلى دمج ِّ‬
‫التقنية في التدريب‪ ،‬ومنها‪:‬‬

‫نموذج ‪.TPACK‬‬ ‫‪1‬‬

‫نموذج ‪.SAMR‬‬ ‫‪2‬‬
‫َّ‬
‫دمج نموذج ‪ SAMR‬ونموذج ‪ TPACK‬لتطبيق دمج التقنية في التدريب‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫كيفية استخدام بعض أدوات مايكروسوفت لدمج التقنية في التدريب‪.‬‬
‫‪77‬‬
‫‪4‬‬
 ‫نموذج ‪TPACK‬‬

‫• إن التدريب ِّ‬
‫الجيد ال يعني فقط أن نضيف التكنولوجيا إلى التدريب وإلى‬
‫حس ا‬
‫اسا‬ ‫تطويرا َّ‬
‫ا‬ ‫املحتوى‪ ،‬بل َّ‬
‫يتعداه إلنتاج مفاهيم جديدة تتطلب‬
‫وظفها اإلطار الخاص باملحتوى‬ ‫ُ‬
‫للعلقات بين هذه املعارف الثلث‪ ،‬كما ي ِّ‬
‫والتربية والتكنولوجيا‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫نموذج تيباك‬

‫‪79‬‬
 ‫نموذج ‪SAMR‬‬

‫أن دمج التكنولوجيا ينتقل عادة من خلل مستويات محددة يتم فيها ارتفاع‬
‫مستوى النشاط وزيادة االستفادة َّ‬
‫التعليمية‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫أهمية نموذج سمر‬

‫‪81‬‬
 ‫نموذج سمرلتحسين التعلم‬

‫‪82‬‬
 ‫دمج نموذج تيباك وسمر في بيئات التعلم‬

‫‪83‬‬
 ‫نشاط تدريبي‬

‫ُ‬ ‫ما َّ‬

‫حديات التي تواجه ُمد ِّرب القرن الواحد والعشرين؟‬
‫ِّ‬ ‫الت‬

‫‪84‬‬
 ‫اسرتاحـــــــة‬

‫‪85‬‬
 ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫حديات التي تواجه مد ِّرب الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ــرن‬
‫الت ِّ‬

‫إدارة التكنولوجيا‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬

‫حدي الثقافي‪.‬‬
‫الت ِّ‬
‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬

‫َّ‬ ‫َّ‬
‫تمهين التعليم‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫التربية املستدامة‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫ثورة املعلومات‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫قيادة التغيير‪.‬‬

‫‪86‬‬
 ‫ً‬
‫أوال‪ :‬التحدي الثقافي‬

‫• على املدرب أن يصل إلى استيعاب الثقافة العاملية ليستطيع تحقيق هدفين‬
‫مع متدربيه ‪:‬‬
‫• دعم الهوية الثقافية للمجتمع العربي واإلسلمي‪.‬‬
‫• شرح الخطط الوطنية وتعزيز األفكار والقيم اإليجابية السائدة في املجتمع‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬التربية املستدامة‬
‫‪ ‬التربية المستدامة هي تربية تمتد طوال الحياة ‪:‬‬

‫التعلم للتعايش مع‬

‫التعلم للعمل‬ ‫التعلم للمعرفة‬
‫اآلخرين‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬قيادة التغيير‬

‫• املدرب هو القائد الفعلي للتغيير الجوهري في املجتمع‪ ،‬وتفرض قيادة‬

‫التغيير على املدرب اتباع نموذج واضح وأسلوب تفكير عقلني منظم‬
‫يساعده على استشراف آفاق املستقبل واستشعار نتائج عملية تطبيق‬
‫التغيير املقترح في العملية التدريبية‪ ،‬وبالتالي إدخال تغييرات مخطط لها‬
‫لضمان نجاحها ‪.‬‬

‫‪89‬‬
 ‫ً‬
‫رابعا‪ :‬ثورة املعلومات‬

‫ا‬
‫• هل أصبحت ثورة االتصاالت وتكنولوجيا املعلومات عبئا على املدرب؟‬
‫َ‬
‫• هل أصبح مطلوبا منه االكتفاء فقط بنقل املعرفة للمتدرب؟‬
‫• أم أن األمر أبعد من ذلك في ظل ثورة املعلومات؟‬

‫‪90‬‬
 ‫ً‬
‫خامسا‪ :‬تمهين التدريب‬

‫التدريب مهنة ؟ أم وظيفة ؟ أم كالهما ؟‬

‫‪91‬‬
 ‫ً‬
‫سادسا‪ :‬إدارة التكنولوجيا‬

‫ا‬
‫مطالبا املدرب أن يكون ذلك الشخص‬ ‫• إن املستقبل التكنولوجي لم يعد‬
‫الذي يستخدم الوسائل التقنية بإتقان وحسب‪ ،‬فاملتوقع أبعد من ذلك‬
‫ا‬
‫مصمما لبيئة التقنية وبرامجها بل واملطور لها‬ ‫بكثير‪ ،‬بحيث يكون املدرب‬
‫ا‬
‫أيضا ‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫تحديات القـ ـ(‪ )21‬ـ ــرن‬
‫دور املد ِّرب في مواجهة ِّ‬
‫ُمراعاة جوانب تحقيق التربية‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫تعميق شعوراملتد ِّرب بمجتمعه‪.‬‬
‫املستديمة‪.‬‬

‫ُ‬ ‫ُ‬
‫تنمية قدرات املتد ِّربين‬ ‫ِّاتباع نموذج واضح وأسلوب‬
‫على الوصول للمعرفة‪.‬‬ ‫تفكيرعقالني منظم‪.‬‬

‫ُ‬ ‫ُ‬
‫إكساب املتد ِّربين مهارات‬ ‫تو افرثقافة واسعة وقدرات‬
‫التعامل مع املستحدثات‬ ‫ُ‬
‫متميزة لدى املد ِّرب‪.‬‬
‫التكنولوجية‪.‬‬

‫‪93‬‬
 ‫نشاط تدريبي‬

‫ُ‬ ‫• بعد اطلعك على أهم َّ‬

‫حديات التي تواجه ُمد ِّرب الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن‪ .‬اذكر‬ ‫ِّ‬ ‫الت‬ ‫ِّ‬ ‫ِّ‬
‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫دور املد ِّرب في مواجهة تلك الت ِّ‬
‫حديات؟‬

‫‪94‬‬
 ‫نشاط تدريبي ختامي‬

‫• ما خصائص ؟وأدوار؟ ومهام ُمد ِّرب الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن ؟‬

‫• ما مهارات متدرب الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن ؟‬
‫• ماذا يخطر ببالك عندما تسمع كلمة ( ُمد ِّرب الق ـ ـ ـ ـ ـ(‪ )21‬ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرن –‬
‫اتيجية ‪َّ -‬‬
‫التدريب اإللكتروني )؟‬ ‫االستر َّ‬

‫‪95‬‬
 ‫على املدرب‪ ،‬واملعلم ‪ ،‬و املرشد ‪ ،‬و املفكر ‪ ...‬أال يقتصر على داللـة الناس على‬
‫ما عليهم أن يفعلوه ‪ ،‬بل عليه قبل ذلك أن يقنعهم بأهمية ذلـك ‪ ،‬و يقنعهم‬
‫بخطورة تركه ‪ ،‬و خطورة التخلي عنه‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫الخاتمة‬

‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ ُ‬

‫إن املتد ِّرب واملد ِّرب واملنهج واألدوات‪ ،‬أجزاء متكاملة في صنع املعرفة وإحداث‬
‫ُ‬ ‫التقدم وإنجاز َّ‬ ‫َّ‬
‫النقلت النوعية في أي ُمجتمع‪ .‬فإذا كان املد ِّرب مصمما لبيئة‬
‫ا‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫التدريب‪ ،‬واملنهج ي ِّلبي حاجات املتد ِّربين املعاصرة‪ ،‬فإن املتد ِّرب هو حلقة‬
‫ُ‬
‫الوصل بين املد ِّرب من ناحية‪ ،‬واملنهج من ناحية أخرى‪ ،‬واألدوات من ناحية‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫ثالثة‪ ،‬وهنا تتجلى قيمة التدريب الذي يقوم على بناء املهارات التي يستطيع‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫املتد ِّرب من خللها مسايرة األهداف الحديثة واملتطلبات املعاصرة لعمليات‬
‫َّ‬
‫التعلم‪.‬‬
‫‪97‬‬
 ‫املراجع‬

‫• آل كباس‪ ،‬عزة‪2017 ،‬م‪ ،‬ورقة علمية بعنوان نموذج تيباك ‪ TPACK‬كأحد النماذج املعاصرة لتحديد وتقويم‬
‫خصائص املُدرب َّ‬
‫الفعال في القرن الواحد والعشرين‪.‬‬ ‫ِّ‬
‫قدمة في ُملتقى اإلشراف التربوي الثامن عشر ( ُمد ِّرب ‪ ،)2030‬خلل الفترة من ‪1‬إلى ‪1438 /6 /3‬هـ بمنطقة‬
‫• ُم ِّ‬
‫َّ‬
‫الشمالية‪.‬‬ ‫الحدود‬
‫• الفار‪ ،‬إبراهيم عبدالوكيل (‪ ،)2012‬تربويات تكنولوجيا القرن الواحد والعشرين (ط ‪ ،)2‬طنطا‪ :‬الدلتا‬
‫لتكنولوجيا الحاسبات‪.‬‬
‫• مهارات القرن الواحد والعشرين‪َّ ،‬‬
‫التعلم للحياة في زمننا‪ ،‬تأليف (بيرني ترلينج‪ /‬تشارلز فادل)‪ ،‬ترجمة أ‪ .‬د‪.‬‬
‫بدر بن عبد هللا الصالح‪.‬‬
‫‪98‬‬ ‫• خميس‪ ،‬ساما فؤاد (‪ ،2018‬العدد ‪ ،)149-31:163‬مجلة الطفولة والتنمية‪.‬‬
 ‫املراجع‬

Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework •
for teacher
knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. Retrieved from •
http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf •
download.pdf
http://www.emergingedtech.com/wp/wp-content/uploads/2015/04/SAMR-model.jpg •
http://www.educatorstechnology.com/2013/08/samr-model-explained-through-examples.html •
http://www.emergingedtech.com/2015/04/examples-of-transforming-lessons-through-samr/ •
99
 ‫قراءات اإلثرائية‬

‫تجدون هنا قراءات إثرائية حول موضوع البرنامج التدريبي‪:‬‬

‫‪/1‬مهارات القرن الحادي و العشرين ‪ :‬التعلم في زمننا‪.‬‬
‫‪/2‬ورقة عمل بعنوان " مهارات معلم القرن ‪21‬‬
‫‪ /3‬كتاب تدريس مهارات القرن الحادي والعشرين أدوات عمل‪.‬‬
‫‪/4‬كتاب ‪Seven Habits of Highly Effective Teens‬‬
‫‪/5‬كتاب ‪How To Talk So Kids Will Listen and Listen So Kids Will‬‬

‫‪100‬‬
 ‫تم بحمد هللا‬

‫‪101‬‬