Mentorējamā vajadzību apzināšana

Lai izvairītos no konfliktiem un veidotu veiksmīgas savstarpējas attiecības, ieteicams noskaidrot, kas tieši ir
nepieciešams mentorējamajam(-ai). Izveidojiet mentorējamā(-ās) profilu pēc Jūsu ieskatiem (attēls, shēma,
tabula, brīvs teksts utt.), vērojot un/vai intervējot šo cilvēku.
Ieteicams noskaidrot: Kāda ir mentorējamā (-ās) iepriekšējā pieredze? Ko sagaida no Jums kā no mentora? Kā
redz savu veicamo darbu? Kādi ir viņa(-as) profesionālie centieni, ko viņš(-a) vēlas sasniegt? Kā viņš(-a) vērtē
savas zināšanas un prasmes? Kādas ir viņa(-s) prasmes analizēt savu darbību? Kāda ir viņa(-s) gatavība pieņemt
atbalstu?

Mentorējamā aparksts:
Anna Katarina Ķurzēna. Strādā Rīgas 95.vidusskolā kā skolotāja palīgs. Grīb kļūst par agļu valodas skolotāju.
Viņa ir šīs skolas absolvente, tāpēc ir pazīstama ar lielāko daļu skolotāju un administrācijas darbinieku. Ārēji
jauka meitene. Viņa pēc dabas ir kautrīga un nedaudz nedroša. Redzams, ka iepriekš nebija pieredzes un viņa
nezina, kā un ko skolā iekārto tieši no administratīvā darba puses, viņas neziņas un bailības dēļ kautrējas
tuvoties un lūgt palīdzību kolēģiem. Tāpat nodarbības laikā viņa neprot strādāt ar bērniem (protams, pieredzes
trūkuma dēļ. Bet arī, manuprāt, viņa baidās no viņiem un nevēlas kontaktēties). Laikam ejot, pamanīju, ka viņa
nav aktīvi iesaistījusies mācību procesā un labprātīgi nepilda savus skolotājas palīga pienākumus (palīdzēt tiem
skolēniem, kuriem nepieciešams papildus skaidrojums).

Mentorējamā vajadzību apzināšanas tabula

Ieskaites Mentora novērošana Mentorējama atbildes ( rakstu no
mentorējamās personas)
Mentorējamās iepriekšējā Viņai nebija iepriekšējas Nē, man nebij iepriekšējas
pieredze pieredzes skolā. Pirms 2 gadiem pieredzes strādājot skolā.
beigusi skolu un mācījusies citā
specialitātē (grafiskais dizainers),
tāpēc darbu un izglītību sāk no
nulles. Un pieredze tiks iegūta
tieši strādājot tagad skolā par
skolotāja palīgu.

Menorējamās gaidas no mani kā Es domāju, ka viņa sagaida no No manis kā mentora viņa

mentora manis kā mentora, pirmkārt,
emocionālo un psiholoģisko
atbalstu, jo ir stresā no
nepazīstamām situācijām un no
mazākajām izmaiņām darbā.
Tāpēc viņa sagaida no manis
stabilitāti, atbalstu un pastāvīgu
kontaktu (var lūgt palīdzību, lūgt
padomu un uzzināt, kā darīt to
vai citu darbu)
Mentorējamās skatījums uz darbu Manuprāt, apmācāmais pret savu
darbu izturas divējādi. No vienas
puses, viņa joprojām jūtas kā
skolniece, kas palīdz skolotājam
sagaida gan emocionālu, gan
profesionālu atbalstu. Viņa
sagaida, ka viņai palīdzēs apgūt
skolotāja profesiju, kā arī efektīvi
un produktīvi mentorēs. Viņa
vēlas iemācīties komunicēt ar
skolēniem. Tāpat viņa vēlētos
saprast, kādas mācību metodes
šobrīd ir aktuālas, kā pareizi
sastādīt uzdevumus, ieskaites
darbus un kā strādāt ar
dokumentāciju.
Tagad viņas darbs ir disciplīnas
uzraudzība klasē. Viņa saprot, ka
ir emocionāli un profesionāli
nestabila, lai saprastu, kas notiek
 (kaut ko atnes utt.), bet tas skolas dzīvē, un ir daudz ko
praktiski nepalīdz izglītības mācīties.
procesam un viņa joprojām
nesaprot, kā ir strādāt par
skolotāja palīgu (visbiežāk viņa
sēž vienā vietā un baidās tuvoties
tiem bērniem, kuriem
nepieciešama palīdzība). Viņa
uzskata, ka viņas darbs
galvenokārt ir būt disciplinētai
klasē.
No otras puses, viņa vēlas būt ļoti
izpalīdzīga un sarūgtināta, ja kaut
kas noiet greizi. Viņa vēlas
iemācīties pareizi uzvesties ar
bērniem, taču, tā kā ir emocionāli
nestabila un ļoti kautrīga, viņa
nevar pilnībā atklāties. Lai gan
personīgajā komunikācijā viņa ir
ļoti pārliecināts cilvēks.
Mentorējamā profesionālie Redzu, ka viņai ir profesionāla Viņas profesionālie centieni ir
centieni, ko vēlas sasniegt vēlme kļūt pārliecinātākai kā iemācīties komunicēt un
skolotājai, jo nākamgad viņa mijiedarboties ar skolēniem, kā
vēlas stāties augstskolā un sākt arī ieinteresēt viņus izglītības
strādāt savā specialitātē. Viņa arī procesā. Uzziniet arī, kā risināt
vēlas vairāk iesaistīties izglītības konfliktsituācijas un kā tajās
procesā, jo pārsvarā iesaistās uzvesties.
skolēnu izglītības un radošajā
dzīvē (palīdz kā klases
audzinātāja ar klasi). Bet es vairs
neredzēju viņas vēlmi kaut ko
mācīties.
Mentorējamās zināšanu vērtēšana Viņai nav īpašu zināšanu Viņa uzskata, ka ir nepieciešams
pedagoģijā. Domāju, ka viņa veikt daudzas izmaiņas savās
adekvāti novērtē savas zināšanas zināšanās (tas nozīmē, ka tās ir
un saprot, ka vēl daudz jāmācās jāpaplašina un jāuzlabo).
un jāgūst pieredze.
Mentorējama prasme analizēt Kad es vadīju šo īso interviju ar Viņa apgalvo, ka jā, viņa var
savu darbu savu mentorējamo jau sapratu, ka analizēt savu darbu. Un vēl
viņa nezina, kā analizēt savu piebilst, ka prot sadalīt darba
darbu, jo viņa nesaprot šī pienākumus darba un ārpus darba
jautājuma svarīgumu un nozīmi. laikā.
Viņai bija grūti saprast, kā
analizēt savu darbu. Man
vajadzēja viņai sniegt dažus
piemērus, kā jūs varat analizēt
savu darbu, taču viņas acīs
joprojām bija neizpratne. Viņa
joprojām pilnībā neizprot sava
 darba jēgu un mērķi skolā, tāpēc
to nevar līdz galam novērtēt un
analizēt.
Mentorējamās gatavība pieņemt Jā, viņa ir gatava pieņemt jebkāda Jā, viņa ir gatava pieņemt
atbalstu veida atbalstu gan emocionālu, atbalstu. Turklāt viņa ir gatava
gan profesionālu. Var redzēt, ka pieņemt sava darba noteikumus,
viņai acīmredzot ir vajadzīgs saņemt profesionālus padomus,
atbalsts un viņa ir gatava to norādījumus un attīstīties.
pieņemt un mācīties. Viņa ir
diezgan noslēgta persona tiešā
saskarsmē un dažreiz baidās
atvērties cilvēkiem. Tāpēc starp
mums ir jāveido uzticības
attiecības, lai viņa varētu saņemt
palīdzību un atbalstu nākotnē un
nebaidīties meklēt palīdzību pati.

Kas man ir jāzina par jauno kolēģi?
Kā es to uzzināšu?
Mentordarbības plānošana
Par jauno kolēģi man ir jāzina, kā viņa var
uzvesties viņai stresa situācijā (viņas reakcija un
uzvedība). Man arī jāzina, kā tas ir saziņā ar
kolēģiem un, pirmkārt, ar skolēniem.

To es varu noskaidrot, liekot viņai nodarbības

laikā aktīvi strādāt par skolotājas palīgu (palīdzot
bērniem ar mācīšanās, uzmanības un uzvedības
grūtībām. Redzēt, kā viņa ar viņiem sadarbosies,
kādas darbības veiks un kā palīdzēt. Vai tiks galā
un ļauties emocijām un stresam). To var redzēt arī
caur to iesaisti un ieviešanu izglītības procesā kā
skolotājam. Dodiet viņai iespēju pavadīt pāris
mācību stundas dažādās klasēs un redzēt, kā viņa
iesaistīs skolēnus mācību procesā, kā arī
nodarbības laikā risinās dažādas stresa un
konfliktsituācijas.

Kā un kādos apstākļos es veidošu uz
uzticību un cieņu balstītas attiecības
ar jauno kolēģi?
Lai to izdarītu, man pēc iespējas vairāk jāsazinās
ar viņu, jārada ap viņu atbalstoša vide, kurā viņa
jutīsies pārliecināti un ērti. sākumā dod viņai
darbu, kas neradīs lielu stresu un pozitīvu
noskaņojumu darbam. Pēc katras nodarbības
komunicējiet ar viņu, jautājiet viņas viedokli par
stundu (tas ir, padariet viņu par mācību procesa
dalībnieku un parādiet, ka viņas viedoklis ir tikpat
svarīgs un nozīmīgs, lai skolēnu mācību process
noritētu veiksmīgi un efektīvi). ).

Ko es gribu palīdzēt jaunajam Pirmkārt, kā skolotāja es vēlos viņai palīdzēt

kolēģim mentordarbības laikā? Kad pielāgoties skolas videi, lai viņa justos mierīgāka
es to darīšu? Kā es to darīšu?
Ko es gribu palīdzēt saprast jaunajam
kolēģim mentordarbības prakses
laikā? Kad es to darīšu? Kā es to
darīšu?
Par ko es gribu radīt priekšstatu
jaunajam kolēģim mentordarbības
laikā? Kad es to darīšu? Kā es to
darīšu?
un pārliecinātāka. Lai to izdarītu, man ir jāizveido
ar viņu uzticamas attiecības, lai viņa zinātu, ka
viņa ir tā persona, pie kuras var vērsties pēc
palīdzības un atbalsta jebkurā stresa situācijā.
Vēlos arī palīdzēt viņai iemācīties strādāt par
skolotāju (kā mijiedarboties ar skolēniem, kādi
uzdevumi ir visefektīvākie mācībā. Parādiet arī, ka
varat patstāvīgi sastādīt dažādus uzdevumus). Ja
runājam par palīdzību nodibināt komunikāciju ar
skolēniem, tad to var darīt stundu laikā, jo viņas
darbs ir palīdzēt skolēniem apgūt un apgūt
materiālu. Lai mācītos profesionāli, viņa var
noskatīties stundu sākumā. un pēc tam tajās tieši
piedalīties. Pēc nodarbībām darba dienas beigās
varam pārrunāt, kā norisinājās nodarbības, kuri
uzdevumi viņai likās efektīvāki un kuri nē utt.
Es vēlos viņai palīdzēt saprast, ka darbs var
sagādāt prieku. Lai to izdarītu, viņai no malas
jāpaskatās, ka būt skolotājai nav biedējoši un
saspringti, bet gan ļoti interesanti un iedvesmojoši.
Tā kā jūs varat smelties enerģiju no saviem
skolēniem, sagādājiet viņiem prieku no stundām
un izbaudiet to pats. Viņai arī jāsaprot, ka nevajag
baidīties kļūdīties un atzīt, ka tādas ir. Ceļojuma
sākumā visi pieļauj kļūdas un vispareizāk ir
mācīties no savām kļūdām un paņemt no tām ko
noderīgu kā jaunu pieredzi. To visu var iegūt
nevis gūstot savu pieredzi - strādāt ar skolēniem,
sazināties ar viņiem, vadīt stundas, attīstīt kritisko
domāšanu, kā arī iemācīties lūgt padomu un
palīdzību saviem kolēģiem.
Manai mentorējamāi vajadzētu būt priekšstatam
par to, kāda nodarbība un kādas tēmas šobrīd ir
aktuālākas skolēniem un ka viņiem būtu
interesanti mācīties. Lai to izdarītu, viņai ir jābūt
priekšstatam par to, kas studentus interesē un
interesē, kāds ir viņu komunikācijas veids un kāds
ir viņu raksturs. Tā kā ir ļoti svarīgi ar viņiem
veidot ne tikai cieņpilnas, bet arī uzticības pilnas
attiecības.
Man arī svarīgi viņai radīt priekšstatu, ka skolotājs
nav tik daudz stingrs un vienmēr kliedzošs
cilvēks, bet gan mierīgs un sevi cienošs cilvēks
pirmām kārtām. Uzvedība klasē ir tieši atkarīga no
tā, kā jūs sazināties ar skolēniem. Ja darbu un
komunikāciju ar viņiem sāc ar kliegšanu un lietu
kārtošanu, tad uzticēšanās un cieņpilnas attiecības

Kā es pārliecināšos, ka patiešām
palīdzu jaunajam kolēģim?
Kā es veidošu savas turpmākās
attiecības ar jauno kolēģi?
ar skolēniem nevar veidot. Viņai ar personīgo
piemēru jāredz, kā jūs varat mierīgi un adekvāti
sazināties ar skolēniem un ka nav nepieciešams uz
viņiem kliegt, lai viņi sāktu jūs klausīties. Lai to
izdarītu, viņai jānovēro, kā tas notiek stundā, pēc
nodarbībām ar mani jāapspriež, kā vislabāk sevi
pasniegt stundā, un tad pašai jāmēģina to pielietot
praksē.
Tas būs ilgs mācību process, un nav jāgaida
tūlītēji rezultāti. visam jānotiek pakāpeniski un,
pats galvenais, viņas ērtībām. Tad es viņai noteikti
palīdzēšu. kad viņa sāk patstāvīgi un adekvāti
analizēt savu darbu, pamanīt tajā gan labos, gan
sliktos punktus un mēģināt tos labot vai
pilnveidot. Es arī noteikti viņai palīdzēšu, kad
viņa pārtrauks piedzīvot stresu un izbaudīs savu
darbu.
Uzskatu, ka ar viņu mums jau ir diezgan
uzticamas attiecības, jo esam aptuveni viena
vecuma un mums ir viegli atrast kopīgu valodu.
Es turpināšu ar viņu kontaktēties, vairāk
sadarbosies stundu laikā un došu viņai vairāk
uzdevumu, lai viņa gūtu tiešu pieredzi kā topošajai
skolotājai.