‫ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ ﻫﺸﺎﻡ ﺼﻭﻴﻠﺢ‬.‫ﺃ‬
‫ﻗﺴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺁﺩﺍﺒﻬﺎ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺴﻜﻴﻜﺩﺓ‬

  :‫ ﻤﻘﺩﻤﺔ‬-

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45
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(R.Galisson 
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      7     
 
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            
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47
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1988
 
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48
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50
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(Didactique (Linguistique pédagogique) 
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            
          
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

52
   
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 
 (Grammaire explicite)     1
 
(Grammaire implicite)    2
           
 37
 
   

      la compétence communicationnelle
  
        (la compétence linguistique)
         
           38
    
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
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         
             
    
 39

53
 

    
40 
(Audio-visuel)     (Méthode direct) 
     (Audio-oral)    

            
 41
    4
          1
           
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 
 
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

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 
 42
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  
  
(Grammaire scientifique analytique)    1


54
             
     
           

 
 (Grammaire pédagogique)      2
         

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58
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 ‫‪ ‬‬
‫)‪ -(1‬ﺍﻨﻅﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ ﺍﻟﺤﺎﺝ ﺼﺎﻟﺢ‪ :‬ﺒﺤﻭﺙ ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺝ‪ ،1‬ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﻠﻔﻨﻭﻥ ﺍﻟﻤﻁﺒﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ ،2007 ،‬ﺹ‪ 174‬ﻭ‪.175‬‬
‫)‪ -(2‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺩﺭﻴﺞ‪ :‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺩﺨل ﺇﻟﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻗﺼﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺭﺒﺎﻁ‪ ،‬ﻁ‪2‬‬
‫‪ ،2000‬ﺹ‪.13‬‬
‫)‪ -(3‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﺃﻭﻟﻴﻔﻴﻲ ﺭﻭﺒﻭل‪ :‬ﻟﻐﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺨﻁﺎﺏ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ‪ ،‬ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻋﻤﺭ ﺃﻭﻜﺎﻥ‪ ،‬ﺇﻓﺭﻴﻘﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﻕ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ‪ ،2002 ،‬ﺹ ‪.87‬‬
‫)‪ -(4‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﺃﻭﻟﻴﻔﻴﻲ ﺭﻭﺒﻭل‪ :‬ﻟﻐﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺨﻁﺎﺏ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ‪...‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ‪.87‬‬
‫)‪ -(5‬ﺩﻭﻗﻼﺱ ﺒﺭﺍﻭﻥ‪:‬ﺃﺴﺱ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭ ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺩ‪ /‬ﻋﺒﺩﻩ ﺍﻟﺭﺍﺠﺤﻲ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫‪ 1994‬ﺹ‪.25‬‬
‫)‪ -(6‬ﺩ‪ /‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ‪ :‬ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ؛ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﻟﻠﻨﺸﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻁ‪2002 2‬ﺹ‪.87‬‬
‫‪(7)-"Modelage ou réglage d'un comportement adaptatif conforme aux‬‬
‫‪exigences d'un situation nouvelle ou aux modalités contraignantes d'un‬‬
‫"‪procédure‬‬
‫‪R- Galisson.D- Coste, Dictionnaire de didactique des langues édition n'5‬‬
‫‪Hachette, Paris- France, 1986 p41. (Apprentissage).‬‬
‫)‪ -(8‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺩﺭﻴﺞ‪ :‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪...‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ‪.103‬‬
‫)‪ -(9‬ﺍﻨﻅﺭ؛ ﺩ‪/‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺍﻟﺤﻴﻠﺔ‪ :‬ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪...‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬
‫ﺹ‪.87‬‬
‫)‪ -(10‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺩﺭﻴﺞ‪ :‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪...‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ‪.29‬‬
‫)‪ -(11‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﺴﻠﻴﻤﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻨﻤﻭﺫﺠﺎ‪.‬‬
‫‪http://www.fikrwanakd.aljabriabed.net/index.htm‬‬
‫)‪ -(12‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺩﺭﻴﺞ ﻤﺩﺨل ﺇﻟﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺼﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺒﻠﻴﺩﺓ ﻁ‪2‬‬
‫‪ 2000‬ﺹ‪.13‬‬
‫)‪ -(13‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻙ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺘﺭﺠﻤﺔ‪ ،‬ﺭﺸﻴﺩ ﺒﻨﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻁ‪ ،1‬ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ ‪ ،1991‬ﺹ ‪.44 -39‬‬
‫)‪ -(14‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﻓﺘﺤﻲ ﻓﺎﺭﺱ ﻭﻤﺠﻴﺩ ﺍﻟﺸﺎﺭﻨﻲ‪ :‬ﻤﺩﺍﺨل ﺇﻟﻰ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻠﻲ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺭ‪ ،‬ﺘﻭﻨﺱ ﻁ‪ ،2003 ،1‬ﺹ‪. 23‬‬
‫)‪ -(15‬ﺩ‪ /‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ ﺍﻟﺤﺎﺝ ﺼﺎﻟﺢ‪ :‬ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﻭﺽ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺩﺭﺴﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ...‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ 4‬ﺴﻨﺔ ‪ ،1974/1973‬ﺹ‪.19‬‬
‫‪61‬‬
‫)‪ -(16‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﺩ‪ /‬ﻤﺎﺯﻥ ﺍﻟﻭﻋﺭ‪ :‬ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﻁﻼﺱ‪ -‬ﺩﻤﺸﻕ‬
‫ﻁ‪ ،1988 ،1‬ﺹ ‪ 10‬ﻭﻤﺎ ﺒﻌﺩﻫﺎ‪.‬‬
‫)‪ -(17‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﺩ‪ /‬ﺸﺭﻴﻑ ﺒﻭﺸﺤﺩﺍﻥ‪ :‬ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺨﻁﺎﺏ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ )ﺍﻟﺨﻁﺎﺏ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻲ‬
‫ﻨﻤﻭﺫﺠﺎ( ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ ،6‬ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ‪ ،2002‬ﺹ‪.269‬‬
‫)‪ -(18‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﺩ‪ /‬ﻤﺎﺯﻥ ﺍﻟﻭﻋﺭ‪ :‬ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‪...‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‬
‫ﺹ‪.12‬‬
‫)‪ -(19‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﺩ‪ /‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﺍﻟﻤﺴﺩﻱ‪ :‬ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﻭﺃﺴﺴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﺘﻭﻨﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ ،1986 ،‬ﺹ‪.23‬‬
‫)‪ -(20‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ ﺍﻟﺤﺎﺝ ﺼﺎﻟﺢ‪ :‬ﻤﺩﺨل ﺇﻟﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﺘﺤﻠﻴل ﻭﻨﻘﺩ ﻷﻫﻡ ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‬
‫ﻭﻤﻨﺎﻫﺠﻪ ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ 1‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ ،1971،‬ﺹ ‪.32‬‬
‫)‪ -(21‬ﺩ‪ /‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﺍﻟﻤﺴﺩﻱ‪ :‬ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﻭﺃﺴﺴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‪...‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ ‪.36‬‬
‫)‪ -(22‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﺩ‪ /‬ﺭﺍﺒﺢ ﺒﻭﺤﻭﺵ‪ :‬ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻁﺎﺏ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻟﻠﻨﺸﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻋﻨﺎﺒﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ ،2006 ،‬ﺹ‪.16/15‬‬
‫)‪ -(23‬ﺩ‪ /‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ ﺍﻟﺤﺎﺝ ﺼﺎﻟﺢ‪ :‬ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﻭﺽ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺩﺭﺴﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪...‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ‪.19‬‬
‫)‪ -(24‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺹ‪.24‬‬
‫)‪ -(25‬ﺤﻭﺍﺭ ﻤﻊ ﺩ‪ /‬ﻤﺎﺯﻥ ﺍﻟﻭﻋﺭ ﺃﺠﺭﺍﻩ ﻤﻌﻪ ﻴﻭﻨﺱ ﺍﻟﺒﻭﺴﻌﺩﻱ ﺤﻭل)ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ(‪ ،‬ﺍﻨﻅﺭ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪http://www.almajara.com/forums/archive/index.php?t-12720.htm‬‬
‫)‪ -(26‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﺩ‪ /‬ﺃﺤﻤﺩ ﺸﺎﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﺒﻼﻍ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ ،‬ﻁ‪.195 ،1،2002‬‬
‫)‪ -(27‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﺩ‪ /‬ﺃﺤﻤﺩ ﺸﺎﻤﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺹ ‪.195‬‬
‫)‪ -(28‬ﺩ‪ /‬ﺃﺤﻤﺩ ﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻠﻘﺎﻨﻲ ﻭﺩ‪ /‬ﻓﺎﺭﻋﺔ ﺤﺴﻥ ﻤﺤﻤﺩ‪ :‬ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬ﻋﺎﻟﻡ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺏ‪ ،‬ﻁ‪ ،1‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﺼﺭ‪ ،2001 ،‬ﺹ ‪.94‬‬
‫)‪ -(29‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﺩ‪ /‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ ﺍﻟﺤﺎﺝ ﺼﺎﻟﺢ‪ :‬ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﻭﺽ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺩﺭﺴﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪...‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ‪.23‬‬
‫)‪ -(30‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﺩ‪ /‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﺍﻟﻔﺎﺴﻲ ﺍﻟﻔﻬﺭﻱ‪ :‬ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪...‬ﺹ‪ 31‬ﻭﻤﺎ ﺒﻌﺩﻫﺎ‪.‬‬
‫)‪ -(31‬ﺩ‪ /‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ ﺍﻟﺤﺎﺝ ﺼﺎﻟﺢ‪ :‬ﺃﺜﺭ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﻭﺽ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺩﺭﺴﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪...‬ﺹ‪.24‬‬

‫‪62‬‬
 ‫)‪ -(32‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﺩ‪ /‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﺍﻟﻔﺎﺴﻲ ﺍﻟﻔﻬﺭﻱ‪ :‬ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪...‬ﺹ ‪.32‬‬
‫)‪ -(33‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﺩ‪ /‬ﺤﻠﻤﻲ ﺨﻠﻴل‪ :‬ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ...‬ﺹ ‪.180‬‬
‫)‪ -(34‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﺩ‪ /‬ﺍﻟﻔﺎﺴﻲ ﺍﻟﻔﻬﺭﻱ‪ :‬ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪...‬ﺹ‪.05‬‬
‫)‪ -(35‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺎﺝ ﺼﺎﻟﺢ‪ :‬ﺒﺤﻭﺙ ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺝ‪ ،1‬ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﻠﻔﻨﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﺒﻌﻴﺔﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ ،2007 ،‬ﺹ ‪.194‬‬
‫)‪ -(36‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺎﺝ ﺼﺎﻟﺢ‪ :‬ﺒﺤﻭﺙ ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺝ‪...1‬ﺹ‪ 194‬ﻭ‪.195‬‬
‫)‪ -(37‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺴﺎﺭﻱ‪ :‬ﺘﻴﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺘﺭﻑ ﺃﻡ ﻀﺭﻭﺭﺓ؟‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﻠﻙ‬
‫ﻓﻴﺼل ﻟﻠﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻴﻭﻟﻴﻭ‪-‬ﺴﺒﺘﻤﺒﺭ‪ ،2001‬ﺹ‬
‫)‪ -(38‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺎﺝ ﺼﺎﻟﺢ‪ :‬ﺒﺤﻭﺙ ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺝ‪...1‬ﺹ ‪.198‬‬
‫)‪ -(39‬ﺃﺤﻤﺩ ﻋﻠﻲ ﻜﻌﻨﺎﻥ‪ ،‬ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻐﻴﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ‪ ،‬ﻨﺩﻭﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﻤﺠﻤﻊ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺒﺩﻤﺸﻕ‪ .2000 ،‬ﺹ ‪.64‬‬
‫)‪ -(40‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺎﺝ ﺼﺎﻟﺢ‪ :‬ﺒﺤﻭﺙ ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻤﻭﻓﻡ ﻟﻠﻨﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ‪2007‬‬
‫ﺹ‪.175‬‬
‫)‪ -(41‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺎﺝ ﺼﺎﻟﺢ‪ :‬ﺒﺤﻭﺙ ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺝ‪... 1‬ﺹ‪.191‬‬
‫)‪ -(42‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺎﺝ ﺼﺎﻟﺢ‪ :‬ﺒﺤﻭﺙ ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ ‪...‬ﺹ‪.176‬‬
‫)‪ -(43‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺎﺝ ﺼﺎﻟﺢ‪ :‬ﺒﺤﻭﺙ ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺝ‪ ...1‬ﺹ‪.182‬‬
‫)‪ -(44‬ﺍﻨﻅﺭ‪ :‬ﻤﺤﻤﺩ ﺴﺎﺭﻱ‪ :‬ﺘﻴﺴﻴﺭ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺘﺭﻑ ﺃﻡ ﻀﺭﻭﺭﺓ؟‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﻠﻙ‬
‫ﻓﻴﺼل ﻟﻠﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻴﻭﻟﻴﻭ‪-‬ﺴﺒﺘﻤﺒﺭ‪.2001‬‬
‫)‪ -(45‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﺒﺸﻴﺭ ﺇﺒﺭﻴﺭ‪ :‬ﺩﻻﺌل ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻲ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪ ،‬ﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕ ﻤﺨﺒﺭ‬
‫ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻨﺎﺒﺔ‪ ،‬ﻤﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‪ -‬ﻋﻨﺎﺒﺔ‪ -‬ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ ،2007 ،‬ﺹ ‪.80‬‬
‫)‪ -(46‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺎﺝ ﺼﺎﻟﺢ‪ :‬ﺒﺤﻭﺙ ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺝ‪ ...1‬ﺹ‪ 176‬ﻭ‪.177‬‬
‫)‪ -(47‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺎﺝ ﺼﺎﻟﺢ‪ :‬ﺍﻟﺴﻤﺎﻉ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻌﺭﺏ ﻭﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻔﺼﺎﺤﺔ‪ ،‬ﻤﻭﻓﻡ ﻟﻠﻨﺸﺭ‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ ،2007‬ﺹ ‪.185‬‬
‫)‪ -(48‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺎﺝ ﺼﺎﻟﺢ‪ :‬ﺍﻟﺴﻤﺎﻉ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻌﺭﺏ ﻭﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻔﺼﺎﺤﺔ‪ ...‬ﺹ‪.188‬‬
‫)‪ -(49‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺎﺝ ﺼﺎﻟﺢ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺹ ‪.186‬‬
‫)‪ -(50‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺎﺝ ﺼﺎﻟﺢ‪ :‬ﺒﺤﻭﺙ ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺝ‪ ...1‬ﺹ ‪.161‬‬
‫)‪ -(51‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺹ ‪ 75‬ﻭ‪.76‬‬
‫)‪ -(52‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﺹ ‪.176‬‬

‫‪63‬‬
‫)‪ -(53‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ ﺯﻴﺎﺩ ﻤﺤﺒﻙ‪ :‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﻓﻬﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻨﺩﻭﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﻤﺠﻤﻊ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺒﺩﻤﺸﻕ‪ .2000 ،‬ﺹ ‪.609‬‬
‫)‪ -(54‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺎﺝ ﺼﺎﻟﺢ‪ :‬ﺒﺤﻭﺙ ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺝ‪ ...1‬ﺹ ‪.193‬‬
‫)‪ -(55‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺎﺝ ﺼﺎﻟﺢ‪ :‬ﺒﺤﻭﺙ ﻭﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ ‪...‬ﺹ‪.200‬‬
‫)‪ -(56‬ﺍﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﻨﻔﺴﻪ ﺹ ‪.199‬‬
‫)‪ -(57‬ﺍﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﻨﻔﺴﻪ ﺹ ‪ 203‬ﻭ‪.204‬‬
‫)‪-(58‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﺁﻴﺕ ﺃﻭﺸﺎﻥ‪ :‬ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ "ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ" ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ‪ ،‬ﻁ ‪ ،1998‬ﺹ ‪.22‬‬
‫)‪ -(59‬ﺩ‪ /‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﺍﻟﻤﺴﺩﻱ‪ :‬ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﻭﺃﺴﺴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﺘﻭﻨﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ ،1986 ،‬ﺹ‪.136‬‬
‫)‪ -(60‬ﺍﻨﻅﺭ‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﺁﻴﺕ ﺃﻭﺸﺎﻥ‪ :‬ﺍﻟﻠﺴﺎﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ‪ ...‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ‪.23‬‬

‫‪64‬‬