‫أوال ‪ :‬تعريف المؤسسة‬

‫تم فتح المؤسسة بتاريخ ‪09/12/2009.:‬تحت اسم بلحية يمينة ‪، .‬و تقع في والية البيض ببلدية البيض‪..‬‬

‫‪ 7407‬منها ‪ . 1400‬مبنية ‪.‬‬ ‫‪،‬تتربع على مساحة قدرها‬

‫‪ ‬نظامها ‪.. :‬الداخلي‪ 7‬والنصف الداخلي‪. 7‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬طاقتها ‪ :‬حسب قرار الفتح ‪ ..60....‬وهي من نمط ‪......................:‬‬
‫‪‬‬
‫‪ – 1‬الهياكل‬

‫قاعة‬

‫حركي‬
‫القاعات‬
‫العادية‬

‫الورشات‬

‫المكتبة‬

‫المكاتب‬
‫االدارية‬

‫العيادة‬

‫االنفسي‬

‫المطعم‬

‫المرقد‬

‫السكنات‬
‫الوظيفية‬
‫الطبية‬

‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪ – 2‬التالميذ ‪:‬‬

‫يزاول ‪.‬كل التالميذ المعوقين سمعيا بمدرسة االطفال المعوقين سمعيا‪.‬‬

‫المجموع‬ ‫ن داخلي‬ ‫داخلي‬ ‫الصفة‬ ‫الجنس‬

‫ذكور‬
‫‪19‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪10‬‬
‫اناث‬
‫‪14‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪06‬‬
‫المجموع‬
‫‪33‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬

‫يمثل التكرار في كل المستويات حوالي ‪. %0.‬‬

‫‪ ‬األفواج التربوية ‪:‬‬

‫‪1‬‬
 ‫‪-6‬خامسة المجموع مالحظات‬ ‫‪-5‬رابعة‬ ‫‪– 3‬ثانية ‪– 4‬ثالثة‬ ‫‪-2‬ثانية‬ ‫‪ _1‬اولى‬ ‫المستويا‬
‫ابتدائي‬ ‫ابتدائي‬ ‫ابتدائي‬ ‫ابتدائي‬ ‫تنطيق‬ ‫تنطيق‬ ‫ت‬

‫العدد‬
‫‪33‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪06‬‬

‫طاقم التربوي البيداغوجي‪ 7‬و االداري ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫مناصب شاغرة‬ ‫المؤقتون‬ ‫المتربصون‬ ‫المرسمون‬ ‫منهم اناث‬ ‫العدد‬ ‫الفئة‬

‫االداريون‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪05‬‬

‫العمال‬

‫‪2‬‬
 ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪04‬‬ ‫المعلمين‬
‫المتخصصين‬
‫الرئيسيين‬
‫المربيين‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪03‬‬ ‫المتخصصين‬
‫الرئيسيين‬
‫المربيين‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫المتخصصين‬
‫االخصائيين‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫العياديين‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫المساعدة‬
‫االجتماعية‬
‫االخصائيين‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫البيداغوجيين‬
‫االخصائيين‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫االورطوفونيين ‪01‬‬
‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪21‬‬ ‫المجموع‬

‫ثانيا ‪ :‬تحليل وضعية المؤسسة‬

‫‪ 1‬المعطيات ‪:‬‬
‫ال تسجل كل المعطيات التي تم جمعها خالل مرحلة دراسة وضعية المؤسسة بل ينبغي االقتصار على عرض‬
‫أهم المعطيات التي تكشف أو تبرز المشاكل المطروحة و التي ترتكز عليها الدراسة لتحديد أهداف المشروع‪.‬‬
‫و يستحسن أن تلخص و تعرض في شكل جداول أو أعمدة بيانية ‪.‬‬
‫أمثلـ ـ ــة‪:‬‬
‫‪ -‬نتائج المدرسية ‪:‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪% 10 -‬‬ ‫‪10% +‬‬ ‫نوع التقويم‬ ‫عدد التالميذ‬ ‫المادة‬
‫التقويم المستمر‬ ‫رياضيات‬
‫التقويم المستمر‬ ‫‪33‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫التقويم المستمر‬ ‫الفرنسية‬

‫‪1‬االستبيان‪ 7‬الموجه للتالميذ ‪:‬‬

‫السؤال الثاني ‪:‬‬ ‫السؤال األول ‪:‬‬
‫ما هي المواد التي تجدون فيها صعوبة‬ ‫ماهي المواد المفضلة‪ 7‬لديكم ؟‬ ‫األسئلة‬ ‫ترتيب المواد‬
‫؟‬
‫×‬ ‫اللغة العربية‬
‫×‬ ‫التاريخ والجغرافيا‬
‫×‬ ‫الفرنسية‬

‫×‬ ‫التربية االسالمية‬

‫×‬ ‫التربية المدنية‬
‫×‬ ‫التربية العلمية‬
‫×‬ ‫الرياضيات‬

‫×‬ ‫الورشة والنشاطات اليدوية‬

‫×‬ ‫االعالم االلي‬

‫×‬ ‫الرياضة‬

‫محتوى المكتبة ‪:‬‬

‫المالحظة‬ ‫الخرائ كتب لتكملة الرسم‬ ‫القصص‬ ‫القصص‬ ‫الكتب‬ ‫الكتب‬ ‫المحتوى‬
‫والتلوين‬ ‫ط‬ ‫التاريخية‬ ‫الدينية‬ ‫األدبية‬ ‫العلمية‬
‫‪05‬‬ ‫‪140‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪26‬‬ ‫العدد‬

‫‪ -‬نسبة المقرية لمادة ‪.:‬القصص والتلوين والرسم‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫مالحظات‬ ‫الفصل الثالث‬ ‫الفصل الثاني‬ ‫الفصل األول‬ ‫الفصول‬
‫النسبة‬

‫‪ -‬النشاطات‪ 7‬الثقافية و الرياضية‪: 7‬‬

‫نسبة المشاركة‬ ‫نوع النشاط‬ ‫النوادي المفتوحة‬

‫المشاركة ‪100‬‬ ‫الثقافية و الرياضية والعلمية‬ ‫نادي الرياضي والرسم والمسابقات‬

‫الفكرية‬

‫‪ -‬الغيابات‪: 7‬‬

‫األشهر‬
‫أفريل‬ ‫مارس‬ ‫فيفري‬ ‫جانفي‬ ‫ديسمبر‬ ‫نوفمبر‬ ‫أكتوبر‬

‫‪14%‬‬ ‫‪06%‬‬ ‫‪16%‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫النسبة‬

‫‪ 2-2‬التحليل و التشخيص ‪:‬‬

‫يتضمن هذا الباب تحليل المعطيات و االرتكاز على نقاط القوة و نقاط‬
‫الضعف و تشخيص الوضعية وانتقاء المشاكل القابلة للعالج وصفها و البحث‬
‫عن الحول الممكنة ‪...‬‬

‫‪ 3 -2‬المشاكل و الحلول‪:‬‬
‫أ – الميدان البيداغوجي ‪:‬‬

‫‪5‬‬
‫الحلول المتفق عليها‬ ‫الحلول المقترحة‬ ‫األسباب‬ ‫المشكل المشخص‬

‫‪-‬تدريب التالميذ على اللعب بالعجين‬ ‫ال توجد اسباب‬ ‫عسر الكتابة هي احدى‬
‫او الطين لتقوية العضالت المساعدة‬ ‫الصعوبات وتشتمل على واضحة لعسر الكتابة‬
‫صعوبة‪ 7‬الكتابة اليدوية‬
‫‪-‬استخدام قلم الرصاص والتخطيط‬ ‫لكن يمكن اجمالها‬
‫والتباعد في قبضة اليد‬
‫ورسم المتاهات‬ ‫في مجموعة من‬
‫فهذا الخلل في الكتابة‬
‫‪-‬تدريب االطفال على تشكيل‬ ‫االعراض‬ ‫يؤدي الى صعوبة في‬
‫الحروف من خالل وضع النقاط‬ ‫_تصبح كتاباتهم غير‬ ‫االمالء والقراءة‬
‫لتمييز الحروف المختلفة بشكل‬ ‫منظمة وتحتاج الى‬ ‫وهذا بالنسبة القسام‬
‫صحيح والتدريب ايضا على اتباع‬ ‫الضبط والتنظيم‬ ‫التنطيق‬
‫تعليمات المعلم خطوة خطوة‬ ‫_حذف بعض‬
‫‪-‬التدريب على كتابة النسخ والرسائل‬ ‫الحروف على سبيل‬
‫المثال (حروف البداية اليدوية‬
‫‪-‬تحرير نصوص حرة لتقوية اليدين‬ ‫‪.‬حروف‬
‫الوسط‪.‬حروف النهاية على المرونة‬
‫‪-‬االكثار من حصص االمالء‬ ‫)‬
‫_وبعض الحروف غير ‪-‬يتم المتابعة من قبل المعلم عن‬
‫طريق ضبط جسم الطفل اثناء عملية‬ ‫مرتبطة بكلمات‬
‫الكتابة‬ ‫موضوع الكتابة‬
‫‪-‬ان يكون جسمه مرتفع الى امام‬ ‫_وجود الكثير من‬
‫الطاولة‬ ‫االخطاء في القواعد‬
‫‪-‬مراعات ضبط قدميه‪ 7‬على االرض‬ ‫االمالئية واللغوية‬
‫مستوية حتى يمارس الطفل كيفية‬ ‫‪-‬عسر الحساب ‪:‬هي‬
‫الجلوس ويتكيف جيدا مع عملية‬ ‫صعوبة اكاديمية‬
‫الكتابة‬ ‫خاصة في الحساب‬
‫تظهر في عدم القدرة‬
‫على التعامل مع‬
‫‪-‬قصور االنتباه‬
‫‪-‬جعل التدريس والتعليم بحسب‬ ‫االرقام واستعاب‬
‫البصري صعوبات‬
‫االحتياجات التربوية لكل تلميذ‬ ‫قيمتها مما يؤدي الى‬
‫االدراك والتمييز بين‬
‫‪-‬العمل على عالج صعوبات‬ ‫العديد من‬
‫‪6‬‬
 ‫العمليات النفسية االساسية التي يعتقد‬ ‫العالمات واالرقام‬ ‫المشكالت تعلم‬
‫ان لها االثر المباشر في صعوبات‬ ‫واالشكال‬ ‫وادراك الحقائق‬
‫الحساب‬ ‫‪-‬صعوبة تكوين‬ ‫بالنسبة للسنوات‬
‫‪-‬يمكن استخدام االلعاب الرياضية‬ ‫الولى والثانية والثالثة المفاهيم‬
‫وانشطة الرسم والتشكيل والحركات‬ ‫‪-‬صعوبة القدرة على‬
‫االيقاعية‬ ‫التركيز ’االندفاعية‬
‫التسرع فرط النشاط‬
‫الحركي‬
‫‪-‬الشعور بالقلق‬
‫‪-‬عدم توفير البيئة‬
‫المنزلية المالئمة‬
‫‪-‬البيئة المدرسية‬
‫واساليب غير مالئمة‬
‫وغياب التدريس‬
‫الفردي العالجي‬

‫رابعا ‪ :‬التقويم‬

‫‪ : 4-1‬المقاييس و المؤشرات المعتمدة لتقويم المشروع ‪:‬‬

‫‪-‬مسك القلم بطريقة صحيحة عند اقسام وخاصة بعض التالميذ‬
‫‪-‬كتابة جيدة رسم للحروف بشكل جيد‬
‫‪-‬القيام بعمليات حسابية صحيحة‬
‫‪-‬استعاب البرنامج التربوي المبرمج‬
‫‪ : 4-2‬مخطط التقويم ‪:‬‬

‫العملية رقم ‪...................:‬‬

‫التعديل‬ ‫اتخاذ القرار‬ ‫الحكم‬ ‫وضعية اإلنجاز المقارنة‬ ‫الهدف‬ ‫الوضعية األولية‬
‫‪7‬‬
 ‫المرحلية‬ ‫المنشود‬ ‫(انطالق‬
‫المشروع)‬
‫رسم االشكال‬ ‫‪-‬الكتابة‬ ‫‪-‬التدريب على‬
‫العجين‬ ‫الصحيحة‬ ‫وضعية مسك‬
‫االلعاب الدقيقة‬ ‫القلم بطريقة‬
‫االشغال‬ ‫صحيحة‬
‫اليدوية‬ ‫‪-‬‬

‫القيادة‬

‫الرئيس التنفيذي ‪ :‬مدير‪ 7‬المؤسسة‬

‫فوج القيادة ‪:‬‬
‫الوظيفة‬ ‫اللقب و االسم‬ ‫الرقم‬
‫مدير‪ 7‬المدرسة‬ ‫بوعزة الميلود‬ ‫‪01‬‬
‫محاسب اداري رئيسي‬ ‫العايب الهواري‬ ‫‪02‬‬
‫رئيسة المصلحة البيداغوجية‬ ‫عيسات عتيقة‬ ‫‪03‬‬
‫معلم متخصص رئيسي‬ ‫بلمعطي محمد‬ ‫‪04‬‬
‫مساعدة اجتماعية‬ ‫نور دليلة‬ ‫‪05‬‬
‫اخصائية بيداغوجية‬ ‫العرابي حليمة‬ ‫‪06‬‬
‫مربية متخصصة رئيسية‬ ‫بوهكة سهام‬ ‫‪07‬‬
‫مربية متخصصة‬ ‫زايدي زينب‬ ‫‪08‬‬
‫مربية متخصصة رئيسية‬ ‫بوشارب منال‬ ‫‪09‬‬

‫‪8‬‬
 ‫متصرف‪ 7‬اداري‬ ‫قطاطفي خيرة‬ ‫‪10‬‬
‫ملحق اداري رئيسي‬ ‫بالعابد حورية‬ ‫‪11‬‬

‫طبيبة‬ ‫اية عميري لمياء‬ ‫‪12‬‬

‫حارس‬ ‫بوتخيل عميروش‬ ‫‪13‬‬

‫مربية متخصصة رئيسية‬ ‫بوعيشي خنساء‬ ‫‪14‬‬
‫معلمة‪ 7‬متخصصة رئيسية‬ ‫بن دهينة خديجة‬ ‫‪15‬‬
‫معلم متخصص رئيسي‬ ‫رقيق عبد اهلل‬ ‫‪16‬‬
‫عامل مهني مستوى اول‬ ‫فوزية عطى اهلل‬ ‫‪17‬‬
‫معلم متخصص رئيسي‬ ‫بلمخفي معمر‬ ‫‪18‬‬

‫االهداف والتقنيات المتخذة‬

‫قسم السنة اولى تنطيق‬

‫الوسائل غير متوفرة‬ ‫الوسائل المستخدمة‬ ‫التقنيات‬ ‫الهدف‬

‫والمتوفرة‬
‫‪-‬برجمة كتب مناسبة‬ ‫‪-‬االجهزة السمعية‬ ‫‪-‬تقنيات مسعية‬ ‫العمل على ضبط االستقاللية الذاتية‬
‫لتدريب‪ F‬الصم‬ ‫*ذياب منري ‪:‬تشبيك احلذاء والتزرير‬
‫‪-‬توفري الصور املناسبة‬
‫‪-‬رسوم‪ F‬تعليمية‬ ‫‪-‬تقنيات االيقاع اجلسمي‬ ‫والرتكيز‬
‫‪-‬العمل على تفتح شخصية االطفال‬
‫واملدعمة للدروس الن‬ ‫‪-‬توعيتهم بكياهنم اجلسمي عن طريق‬
‫‪-‬ملصقات‬ ‫‪-‬خمتربات اللغة‬
‫مهارات حسية وحركية‬
‫الكلمة وصورهتا يربط بني‬ ‫*الوصول به لرتكيب اجزاء اجلسم‬
‫‪-‬جمسمات‬ ‫‪-‬وسائل بصرية‬
‫مبفرده‪F‬‬
‫االشارة لتكوين اخلريطة‬ ‫*حتريك واستخدام امياءات الوجه‬
‫‪-‬العاب تركيبية‬
‫‪-‬غرس العادات احلسنة لديهم بتدريبهم‬
‫على احلياة اجلماعية‬
‫الدماغية‬
‫‪-‬تطوير ممارساهتم اللغوية من خالل‬

‫‪9‬‬
‫‪-‬توفري ‪linfrarouge‬‬ ‫‪-‬بطاقات احلروف واالرقام‬ ‫النشاطات املسطرة يف الربنامج السنوي‬
‫*العمل على تنطيق مجيع احلروف جلميع‬
‫‪-‬العاب تعليمية خمتلفة‬ ‫احلاالت‬
‫‪-‬اكتساهبم العناصر االوىل للتنطيق من‬
‫خالل نطق الوحدات الصوتية للحروف‬
‫وممارسة االيقاع اجلسمي اليت ترتكز‬
‫عليهامرحلة التنطيق وهذا هو االساس‬
‫*العمل مع مجيع احلاالت للوصول هبم‬
‫اىل مرحلة اكتساب وحماولة نطق مجيع‬
‫احلروف املسطرة يف الربنامج‬
‫‪-‬اكتساهبم الكفاءة البدنية وااليقاعية من‬
‫خالل استغالل امكاناته اجلسدية والبدنية‬
‫يف خمتلف الوضعيات احلركية‬
‫*زنزونة هارون ‪:‬العمل معه بشدة من‬
‫اجل تطوير مهاراته البدنية‬
‫‪-‬إمكاناته اإلبداعية يف انتاجات تشكيلية‬
‫واستغالله‬
‫‪-‬القدرة على حتديد متوقعه يف الزمان‬
‫واملكان حسب معامل خاص به (االشهر‬
‫‪,‬فوق ‪,‬حتت‪)..................,‬‬
‫‪-‬اكتشاف ذاته وهويته وافراد عائلته‬
‫‪-‬اثارة التلميذ وشد انتباهه لزيادة تركيزه‬

‫‪10‬‬
 ‫الجمهـ ـ ـ ـ ـ ـ ــورية الجزائرية الديمق ـ ـ ــراطية الشعبيـ ـ ـ ـ ــة‬
‫وزارة التض ـ ـ ـ ـ ـ ــامن الوطني واالس ـ ـ ــرة وقضايا المراة‬
‫مدي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرية‪ 7‬النشاط االجتمـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاعي‪ 7‬والتض ـ ـ ــامن‬
‫مدرسة االطفال المعوقين سمعيا "بلحية يمينة "‬

‫استمارة التلميذ(ة)‬
‫‪2020/2021‬‬
‫زلزولة هارون‬ ‫اسم ولقب التلميذ(ة)‪:‬‬
‫‪ 22/10/2008‬بالبيض‬ ‫تاريخ الميالد‪:‬‬
‫صمم عميق‬ ‫درجة الصمم‪:‬‬
‫‪%53‬‬ ‫تخلف متوسط‬ ‫درجة الذكاء ‪:‬‬
‫نصف داخلي‬ ‫الصفـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪:‬‬
‫اولى تنطي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـق‪7‬‬ ‫المستوى الدراسي ‪:‬‬
‫حي االخوة حسني الزين ‪-‬البيض‪-‬‬ ‫الع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــنوان ‪:‬‬

‫العمل معه بشدة (التربية النفسية الحركية )من اجل تطوير مهاراته البدنية‬ ‫مالحظات المعلم(ة)‬
‫صعوبة التعلم‬

‫الجانب البيداغوجي ‪:‬التركيز على ليونة االصابع وذلك باستعمال التمارين الدقيقة االشغال اليدوية العجين من اجل تطوير‬
‫‪11‬‬
 ‫مهاراته في الكتابة‬
‫الجانب النفسي السلوكي ‪:‬تحسن من الجانب النفسي السلوكي يحتاج الى التكثيف من التربية النفسية الحركية من اجل‬
‫اكتساب التازر الحسي الحركي‬
‫‪ -‬هناك تجاوب بين االسرة والعائلة‬ ‫مالحظات الجانب االجتماعي ‪:‬‬
‫‪-‬الوالد يتكفل بالعائلة من خالل منحة الطالق‬
‫يعاني من مرض الصرع‬ ‫الجانب الصحي ‪:‬‬
‫ضبط برنامج نفسي تربوي من طرف االخصائيين من اجل تحسين الوضعية التعليمية للتلميذ‬

‫الجمهـ ـ ـ ـ ـ ـ ــورية الجزائرية الديمق ـ ـ ــراطية الشعبيـ ـ ـ ـ ــة‬

‫وزارة التض ـ ـ ـ ـ ـ ــامن الوطني واالس ـ ـ ــرة وقضايا المراة‬
‫مدي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرية‪ 7‬النشاط االجتمـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاعي‪ 7‬والتض ـ ـ ــامن‬
‫مدرسة االطفال المعوقين سمعيا "بلحية يمينة "‬

‫استمارة التلميذ(ة)‬
‫‪2020/2021‬‬
‫اسم ولقب التلميذ(ة)‪:‬‬
‫‪- 2012 /03/11‬بريدة‪-‬‬ ‫تاريخ الميالد‪:‬‬
‫صمم عميق‬ ‫درجة الصمم‪:‬‬
‫‪%62‬‬ ‫تخلف خفيف‬ ‫درجة الذكاء ‪:‬‬
‫داخلي‬ ‫الصفـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪:‬‬
‫اولى تنطي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـق‪7‬‬ ‫المستوى الدراسي ‪:‬‬
‫بلدية بوعالم ‪-‬البيض‪-‬‬ ‫الع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــنوان ‪:‬‬

‫العمل على االستقاللية تشبيك الحذاء والتزرير والتركيز‬ ‫مالحظات المعلم(ة)‬

‫الجانب البيداغوجي ‪:‬التركيز على ليونة االصابع وذلك باستعمال التمارين الدقيقة االشغال اليدوية العجين من اجل تطوير‬
‫مهاراته في الكتابة‬

‫‪12‬‬
‫الجانب النفسي السلوكي ‪:‬تحسن من الجانب النفسي السلوكي يحتاج الى التكثيف من التربية النفسية الحركية من اجل‬
‫اكتساب الصورة الجسمية و التازر الحسي الحركي والتركيز‬
‫‪ -‬هناك تجاوب بين االسرة والعائلة‬ ‫مالحظات الجانب االجتماعي ‪:‬‬
‫‪-‬العائلة ميسورة‬
‫‪//‬‬ ‫الجانب الصحي ‪:‬‬
‫ضبط برنامج نفسي تربوي من طرف االخصائيين من اجل تحسين الوضعية التعليمية للتلميذ‬

‫الوسائل غير متوفرة‬ ‫الوسائل المستخدمة‬
‫والمتوفرة‬
‫‪-‬برجمة كتب مناسبة‬ ‫‪-‬االجهزة السمعية‬
‫لتدريب‪ F‬الصم‬
‫‪-‬توفري الصور املناسبة‬
‫‪-‬رسوم‪ F‬تعليمية‬ ‫‪-‬تقنيات االيقاع اجلسمي‬
‫واملدعمة للدروس الن‬
‫‪-‬ملصقات‬
‫الكلمة وصورهتا يربط بني‬
‫‪-‬جمسمات‬
‫االشارة لتكوين اخلريطة‬
‫‪-‬العاب تركيبية‬
‫الدماغية‬
‫‪-‬بطاقات احلروف واالرقام‬
‫‪-‬توفري ‪linfrarouge‬‬
‫‪-‬العاب تعليمية خمتلفة‬
‫‪13‬‬
‫الثانية تنطيق‬
‫التقنيات‬ ‫الهدف‬
‫‪-‬تقنيات مسعية‬ ‫العمل على ضبط االستقاللية الذاتية‬
‫*منور غنية ‪:‬العمل على التحكم يف‬
‫قضاء حاج‬
‫‪-‬العمل على تفتح شخص‬
‫بفضل انشطة اللعب الرتبوي‬
‫‪-‬خمتربات اللغة‬
‫‪-‬توعيتهم بكياهنم اجلسمي عن طريق‬
‫مهارات حسية وحركية‬
‫‪-‬وسائل بصرية‬
‫*الوصول به لرتكيب اجزاء اجلسم‬
‫مبفرده‪F‬‬
‫*حتريك واستخدام امياءات الوجه‬
‫‪-‬غرس العادات احلسنة لديهم بتدريبهم‬
‫على احلياة اجلماعية‬
‫‪-‬تطوير ممارساهتم اللغوية من خالل‬
‫النشاطات املسطرة يف الربنامج السنوي‬
‫*العمل على تنطيق مجيع احلروف جلميع‬
‫احلاالت‬
‫‪-‬اكتساهبم العناصر االوىل للتنطيق من‬
‫خالل نطق الوحدات الصوتية للحروف‬
‫وممارسة االيقاع اجلسمياليت ترتكز‬
‫عليهامرحلة التنطيق وهذا هو االساس‬
 ‫*العمل مع مجيع احلاالت للوصول هبم‬
‫اىل مرحلة اكتساب وحماولة نطق مجيع‬
‫احلروف املسطرة يف الربنامج‬
‫‪-‬اكتساهبم الكفاءة البدنية وااليقاعية من‬
‫خالل استغالل امكاناته اجلسدية والبدنية‬
‫يف خمتلف الوضعيات احلركية‬
‫‪-‬إمكاناته اإلبداعية يف انتاجات تشكيلية‬
‫واستغالهلا‬
‫‪-‬القدرة على حتديد متوقعه يف الزمان‬
‫واملكان حسب معامل خاص به (االشهر‬
‫‪,‬فوق ‪,‬حتت‪)..................,‬‬
‫‪-‬اكتشاف ذاته وهويته وافراد عائلته‬
‫‪-‬اثارة التلميذ وشد انتباهه لزيادة تركيزه‬

‫‪14‬‬
 ‫الجمهـ ـ ـ ـ ـ ـ ــورية الجزائرية الديمق ـ ـ ــراطية الشعبيـ ـ ـ ـ ــة‬
‫وزارة التض ـ ـ ـ ـ ـ ــامن الوطني واالس ـ ـ ــرة وقضايا المراة‬
‫مدي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرية‪ 7‬النشاط االجتمـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاعي‪ 7‬والتض ـ ـ ــامن‬
‫مدرسة االطفال المعوقين سمعيا "بلحية يمينة "‬

‫استمارة التلميذ(ة)‬
‫‪2020/2021‬‬
‫حساني زكريا ريان‬ ‫اسم ولقب التلميذ(ة)‪:‬‬
‫‪ 05/02/2013‬بالبيض‬ ‫تاريخ الميالد‪:‬‬
‫صمم عميق‬ ‫درجة الصمم‪:‬‬
‫‪%53‬‬ ‫تخلف متوسط‬ ‫درجة الذكاء ‪:‬‬
‫نصف داخلي‬ ‫الصفـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪:‬‬
‫ثاني ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـة‪ 7‬تنطيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــق‬ ‫المستوى الدراسي ‪:‬‬
‫قرية بوصالح بلدية الغاسول ‪-‬البيض‪-‬‬ ‫الع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــنوان ‪:‬‬

‫عسر في الكتابة والحساب‬ ‫مالحظات المعلم(ة) ‪:‬‬

‫الجانب البيداغوجي ‪ :‬ضبط برنامج مع المعلم داخل القسم مع التكفل الفردي‬
‫الجانب النفسي السلوكي ‪ :‬تحسن كبير من ناحية فرط في النشاط‬
‫‪ -‬هناك تجاوب بين االسرة والعائلة ‪-‬العائلة ميسورة‬ ‫مالحظات الجانب االجتماعي ‪:‬‬
‫يعاني من التبول االارادي‬ ‫الجانب الصحي ‪:‬‬
‫ضبط برنامج نفسي تربوي من طرف االخصائيين من اجل تحسين الوضعية التعليمية للتلميذ‬

‫قسم السنة الثانية ابتدائي‬

‫الوسائل الغير‬ ‫الوسائل المستخدمة‬ ‫التقنيات‬ ‫الهدف‬
‫متوفرة‬
‫‪15‬‬

‫‪-‬عدم توفر صور‬ ‫‪-‬االجهزة السمعية‬
‫‪Sauvage‬‬
‫المحادثة المدعمة‬
‫للدروس‪7‬‬
‫جهاز ‪fm‬‬
‫‪-‬تزويد المعلمين‬
‫تقنيات الحوار‬
‫بقاموس االشارة‬
‫مكمل للقاموس‪7‬‬
‫‪-‬ابجدية االصابع‬
‫‪-‬صور المحادثة‬
‫االول‬
‫‪-‬عدم القدرة على‬
‫‪-‬جهاز عرض‬
‫استعاب البرنامج‬
‫البيانات‬
‫نظرا لكثافته خاصة‬
‫على هذه الفئة‬
‫(تكثيف البرنامج)‬ ‫‪-‬كتاب المتعلم‬
‫‪-‬بطاقات مختلفة‬
‫االلوان‬
‫‪-‬االلواح‬
‫‪-‬المجسمات‬
‫‪-‬االفالم الثابة‬
‫رياضيات‬
‫‪-‬يحل مشكالت بتجنيد معارفه المتعلقة باالعداد الطبيعية‬
‫االصغر‪ 7‬من ‪ 1000‬قراءة وكتابة ’مقارنة وترتيبها وعمليات ‪-‬تقنيات سمعية‬
‫الجمع والطرح والضرب‬
‫‪-‬يحل مشكالت باستعمال معلومات‪ 7‬عددية منضمة في‬
‫‪-‬تقنيات بصرية‬
‫قوائم او جداول او مخططات او صور ‪ ,‬وينظم المعطيات‬
‫في الجدول‬
‫‪-‬يحل المشكالت باستعمال معلومات‪ 7‬عددية منظمة في‬
‫قوائم او جداول او مخططات او صور ‪,‬ينظم المعطيات في‬
‫الجدول‬
‫‪-‬يحل مشكالت متعلقة بوصف تنقل او تحديد موقع في‬
‫الفضاء او على مخطط نقل شكل او مقارنة االطوال او‬
‫‪-‬قراءة الشفاه‬
‫االستقامية‪ 7‬باستعمال مصطلحات مناسبة‬
‫‪-‬يحل مشكالت متعلقة بمقارنة قياس مقادير اطوال كتل‬
‫وتعيين احداث باستعمال الرزنامة والوحدات (ساعة يوم‬
‫شهر سنة‬
‫اللغة العربية‬
‫فهم المنطوق يفهم خطابات منطوقة ويتجاوب معها يغلب‬
‫عليها النمط التوجيهي‬
‫تعبير شفوي‪ 7‬يفهم توجيهات انطالقا من سندات متنوعة في‬
‫وضعيات تواصلية دالة‬
‫فهم المكتوب يقرا باالشارة نصوصا بسيطة تتكون من‬
‫عشرين الى ستين كلمة مشكولة شكال تاما قراءة سليمة‬
‫التعبير الكتابي ينتج كتابات من ستة الى ثماني جمل يغلب‬
‫عليها النمط التوجيهي في وضعيات تواصلية دالة‬
‫التربية االسالمية‬
‫‪-‬يستظهر المتعلم في وضعيات تواصلية مناسبة ماحفظ من‬
‫القران الكريم والحديث النبوي‬
‫يذكر المتعلم اركان االيمان وبعض اسماء اهلل الحسنى‬
‫ويتعرف على كيفية الوضوء والصالة‬
‫‪-‬يسلك المتعلم في حياته اليومية سلوكات‪ 7‬تدل على‬
‫االخالق‬
‫الحميدة والحسنة‬
‫‪-‬يتعرف المتعلم على مولد النبي صلى اهلل عليه وسلم‬
‫‪16‬‬
 ‫التربية المدنية‬
‫يعبر في سلوك ايجابي عن التزامه بقواعد النظافة والمساهمة‬
‫في حماية البيئة‬
‫‪-‬يميز بين الحق والواجب‬
‫‪-‬بعد الكشف عن الممتلكات الخاصة والعامة في محيطه‬
‫المدرسي يعبر عن المساهمة في الحفاظ عليها‬
‫التربية العلمية‬
‫‪-‬يحافظعلى صحة جسمه بتجنيد موارده حول التغيرات‬
‫الجسمية دالة على حدوث بعض الوظائف الحيوية‬
‫‪-‬يحافظ على محيطه القريب بتجنيد موارده المتعلقة‬
‫بالمظاهر الكبرى للحياة الحيوانية والنباتية‬
‫‪-‬يحل مشكالت تتعلق بتقدير المدة الزمنية واستخدام‬
‫الرزنامة لمعرفة االحداث وتنظيم وتيرة حياته‬
‫‪-‬يحسن استعمال اداة فتية لالستخدام اليومي ليلبي حاجاته‬
‫تجنيد موارده حول االشياء تكنولوجية وخصائصها المادية‬

‫الجمهـ ـ ـ ـ ـ ـ ــورية الجزائرية الديمق ـ ـ ــراطية الشعبيـ ـ ـ ـ ــة‬

‫وزارة التض ـ ـ ـ ـ ـ ــامن الوطني واالس ـ ـ ــرة وقضايا المراة‬
‫مدي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرية‪ 7‬النشاط االجتمـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاعي‪ 7‬والتض ـ ـ ــامن‬
‫مدرسة االطفال المعوقين سمعيا "بلحية يمينة "‬

‫استمارة التلميذ(ة)‬
‫‪17‬‬
‫‪2020/2021‬‬
 ‫بلغربي شهاب الدين‬ ‫اسم ولقب التلميذ(ة)‪:‬‬
‫‪- 15/12/2009‬ربوات‪-‬‬ ‫تاريخ الميالد‪:‬‬
‫صمم عميق‬ ‫درجة الصمم‪:‬‬
‫‪%62‬‬ ‫تخلف خفيف‬ ‫درجة الذكاء ‪:‬‬
‫داخلي‬ ‫الصفـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪:‬‬
‫ثانية ابتدائي‬ ‫المستوى الدراسي ‪:‬‬
‫ربوات دائرة لبيض سيد الشيخ‬ ‫الع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــنوان ‪:‬‬

‫مالحظات المعلم(ة) ‪ :‬يعاني من صعوبة التعلم بسبب تعدد االعاقة‬

‫الجانب البيداغوجي ‪:‬التركيز على ليونة االصابع وذلك باستعمال التمارين الدقيقة االشغال اليدوية العجين من اجل تطوير‬
‫مهاراته في الكتابة يعاني من عسر في الحساب‬
‫الجانب النفسي السلوكي ‪:‬تحسن من الجانب النفسي السلوكي يحتاج الى التكثيف من التربية النفسية الحركية من اجل‬
‫اكتساب التازر الحسي الحركي والجانبية استعمال العاب الذكاء من اجل تطوير قدراته العقلية‬
‫‪ -‬هناك تجاوب بين االسرة والعائلة‬ ‫مالحظات الجانب االجتماعي ‪:‬‬
‫‪-‬الوالد يتكفل بالعائلة ‪-‬عائلة معوزة‬
‫جيد‬ ‫الجانب الصحي ‪:‬‬
‫ضبط برنامج نفسي تربوي من طرف االخصائيين من اجل تحسين الوضعية التعليمية للتلميذ‬

‫قسم السنة الثالثة ابتدائي‬

‫الوسائل الغير متوفرة‬ ‫الوسائل المستخدمة‬ ‫التقنيات‬ ‫الهدف‬
‫‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫اللغة العربية‬
‫استعمال الجهاز‬ ‫فهم المنطوق ‪:‬يفهم خطابات منطوقة (عن طريق‬
‫‪-‬تهيئة القسم‬ ‫‪-‬السبورة‬ ‫السمعي‬ ‫االشارة ) في حدود مستواه الدراسي وعمره الزمني‬
‫قراءة الشفاه‬ ‫والعقلي ويتجاوب معها‪ 7‬بالتركيز انطالقا من السندات‬
‫‪-‬الصور‬ ‫متنوعة في وضعيات دالة‬
‫التعبير الشفهي ‪-:‬فتح المجال للتعبير عن المشاهد‬

‫‪18‬‬
 ‫‪-‬صور المحادثة‬ ‫بكل حرية‬
‫‪-‬يحاور ويناقش في موضوعات‪ 7‬مختلفة اعتمادا على‬
‫‪-‬البطاقات‬ ‫جهاز عرض‬ ‫مكتسباته في المدرسة ووسائل االعالم واالتصال‬
‫البيانات‬ ‫مستعمال بعض االفعال في وضعيات تواصلية دالة‬
‫‪-‬دفتر االنشطة‬ ‫فهم المكتوب‪_:‬يقرا نصوص مختلفة‪ 7‬االنماط مع‬
‫التركيز على النمط السردي وقراءة سليمة ويفهمها‬
‫‪-‬االلواح‬ ‫التعبير الكتابي ‪:‬ينتج كتابة النصوص قصيرة من اربعة‬
‫الى ستة اسطر من مختلف االنماط مع التركيز على‬
‫النمط السردي في وضعيات تواصلية دالة ويتجاوب‬
‫معها‪7‬‬
‫‪-‬جهاز عرض البيانات‬ ‫التربية‪ 7‬االسالمية ‪:‬‬
‫‪-‬الحفظ واالستضهار الصحيح الفهم المناسب في‬
‫وضعيات التعلم واالداء‬
‫‪-‬يجسد بسلوكه اليومي جملة المعارف والقيم‬
‫المكتسبة ويمارسها في محيطه ‪,‬اي معرفة‪ 7‬القيم‬
‫والسلوكات الحميدة ‪ ,‬التوضيف والممارسة‬
‫تربية مدنية‪: 7‬‬
‫‪-‬يحافظ على محيطه ويعبر عن السلوك االيجابي نحو‬
‫الذات واالخرين خالل احترامه للقواعد الصحيحة‬
‫والقواعد العامة‪7‬‬
‫‪-‬يكون قادرا على االنطالق من امثلة واقعية للتعبير عن‬
‫تقبله للتعايش مع االخرين باحترام التنوع الجنسي‬
‫‪-‬خرائط الجيل الثاني‬ ‫التربية‪ 7‬العلمية ‪:‬‬
‫‪-‬يحافظ على محيطه بتجنيد موارده حول المظاهر‬
‫الكبرى للحياة عند الكائنات الحية ومخاطر التلوث‬
‫‪-‬يتموقع في الزمن بتجنيد موارده المتعلقة بمفهوم‪7‬‬
‫‪-‬السيعات‬ ‫المعلمة‪ 7‬على محور الزمن واستخدام الرزنامة‬
‫‪-‬خرائط‬ ‫‪-‬يحلل مشكالت من الحيات اليومية تتطلب مع المادة‬
‫وتحوالتها واستخدام ادوات تكنولوجية وادوات‬
‫القياس بتجنيد موارده حول خصائص المادة ومبادئ‬
‫‪-‬الكرة االرضية‬ ‫القياس‬
‫تاريخ‬
‫‪-‬يمرس على بناء مفاهيم تخص الزمن ‪ ,‬الحدث ‪,‬‬
‫‪19‬‬
 ‫‪-‬الميزان‬ ‫السلم الزمني ‪ ,‬االثار ومصادر المعلومة‪ 7‬التاريخية‬
‫‪-‬يتعرف على اثار االنسان القديم في شمال افريقيا‬
‫‪-‬المحرار‬ ‫تعزيز البعدي االصالة واالنتماء الوطني‬
‫‪-‬يتعرف على انواع انواع مصادر المعلومة التاريخية‬
‫‪-‬االشكال الهندسية‬ ‫جغرافيا‪7‬‬
‫‪-‬يختار المسار المناسب للتوجه والتنقل بعد الكشف‬
‫‪-‬الساعة‬ ‫عن المعالم المكانية في محيطه القريب‬
‫‪-‬يحدد نشاطات االنسان في محيطه وفوائد العمل‬
‫المنتج ويكتشف مظاهر السطح في الجزائر‬
‫‪-‬يتبع سلوكات سليمة للحفاظ على البيئة والحد من‬
‫التلوث البيئي‬

‫رياضيات ‪:‬‬
‫‪-‬يحل مشكالت بتجنيد معارفه المتعلقة باالعداد‬
‫الطبيعية (قراءة كتابة و مقارنة وترتيب والعالقات‬
‫بينهما واستعمال المعلومات الموجودة‪ 7‬في كتابتها‬
‫وعمليات الطرح والجمع والضرب والحساب بنوعيه‬
‫(االلي والمتمعن فيه )‬
‫قياس مقادير (اطوال الكتل –السيعات –مدد)باستعمال‪7‬‬
‫االدوات والوحدات المناسبة (االجزاء والمضاعفات –‬
‫الالمتر –الغرام واللتر ومضاعفاته)‪.7‬‬
‫‪-‬نقل او تحديد موقع شيء في الفضاء او على مخطط‬
‫او على التمثيل او االستقامة‪ 7‬او التعامد او التناظر‬
‫المحوري باستعمال مصطلحات مناسبة والتعبير السليم‬

‫السنة الرابعة ابتدائي‬

‫الوسائل غير متوفرة‬ ‫الوسائل المستخدمة‬ ‫التقنيات‬ ‫الهدف‬
‫الجهاز السمعي‬ ‫الصبورة‬ ‫القراءة على‬ ‫اللغة العربية‪:‬‬
‫الشفتين‬ ‫فهم المنطوق ‪:‬يفهم خطابات منطوقة في حدود مستواه‬
‫الدراسي وعمره الزمني والعقلي ويتفاعل‪ 7‬معها بالتركيز‬
‫‪-‬استعمال‬ ‫على النمط الوصفي‪ . ‬اغلب متعلمي القسم لديهم صمم‬
‫الصور‬ ‫حاد وعميق ما عدا المتعلم (احمد عمراني )‬
‫‪20‬‬
 ‫الحركة‬ ‫ترجمت النص المنطوق الى لغة االشارة لنقل المفاهيم‬
‫اليدوية لنطق‬ ‫الرئيسية‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫التعبير الشفوي ‪:‬يحاور ويناقش ويقدم توجيهات ويسرد‬
‫الحروف‬
‫‪-‬المسطرة‬ ‫قصص او احداثا ويصف اشياء بلسان عربي باستعمال‬
‫وقراءة‬
‫‪-‬الميزان‬ ‫لغة االشارة في موضوعات مختلفة‪ 7‬اعتمادا على مكتسباته‬
‫المدرسية ووسائل االعالم واالتصال في وضعيات تواصلية الكلمات‬
‫والجمل‬ ‫دالة‬
‫‪-‬جهاز عرض البيانات‬ ‫‪-‬استعمال‬ ‫فهم المكتوب ‪:‬يقرا نصوصا اصلية قراءة سليمة ومعبرة‬
‫الجهاز‬ ‫بلغة االشارة من مختلف االنمط الوصفي‪ 7‬تتكون من‬
‫‪-‬كتاب المتعلم‬ ‫السمعي‬ ‫كلمات اغلبها مشكولة‪7‬‬
‫التعبير الكتابي ‪:‬ينتج كتابة نصوص طويلة نسبيا منسجمة‬
‫‪-‬الحوار بين‬
‫تتكون من ‪ 60‬الى ‪ 80‬كلمة اغلبها مشكولة من مختلف‬
‫المتعلمين‬
‫االنماط بالتركيز على النمط الوصفي‪ 7‬ووضعيات تواصلية‬
‫‪-‬تقنية السرد‬ ‫دالة ومشاريع لها دالالت اجتماعية‬
‫والشرح‬ ‫الوقوف على جميع متعلمين القسم في تشكيل كلمات‬
‫‪-‬لغة االشارة‬ ‫وجمل مفهومة ومعبر‪.‬‬
‫الرياضيات‪: 7‬‬
‫‪-‬مقابة‬ ‫‪-‬يحل مشكالت بتجنيد معارفه المتعلقة‪ 7‬باالعداد الطبيعية‬
‫بالكفاءات‬ ‫االصغر من ‪ 1000000‬واالعداد العشرية‬
‫‪-‬العد عن‬ ‫‪-‬قراءة وكتابة ومقارنة وترتيب العالقات بينها واستعمال‬
‫طريق تقنية‬ ‫المعلومات‪ 7‬الموجودة في كتابتها والعمليات عليها‬
‫االصابع‬ ‫( الجمع الطرح الضرب والقسمة ) باستعمال‪ 7‬اجراءات‬
‫شخصية‬
‫‪-‬تقنية‬
‫‪-‬يحل مشكالت متعلقة‪ 7‬بالتناسبية باستعمال معلومات‬
‫المالحظة‬
‫عددية منظمة في قوائم او جداول او مخططات او صور‬
‫‪-‬وتجربة‬ ‫‪ -‬يحل مشكالت متعلقة‪ 7‬بوصف او تعيين مسار او موقع‬
‫المجسمة‬ ‫في الفضاء او مخطط او تصميم او تمثيل باالعتماد على‬
‫‪-‬جهاز عرض‬ ‫خواص هندسية مقارنة االطوال واالستقامة‪ 7‬التعامد لتوازي‬
‫البيانات‬ ‫التناظر‬
‫‪-‬يحل مشكالت متعلقة‪ 7‬بمقارنة وقياس مقادير‪, 7‬اطوال‬
‫‪,‬كتل ‪,‬سعات ‪,‬مساحات ‪,‬مدد باستعمال االدوات‬
‫والوحدات المناسبة‬
‫التربية العلمية ‪:‬‬
‫‪-‬يتصرف بشكل سليم اما مشكالت فردية وجماعية‬
‫‪21‬‬
 ‫متعلقة‪ 7‬بالوعي الصحي للمحافظة على صحته وصحة غيره‬
‫بتجنيد موارده حول نشاط جسم االنسان‬
‫‪-‬الصور والخرائط‬ ‫‪-‬يقترح حلوال مؤسسة‪ 7‬للحفاظ على محيطه القريب‬
‫بتجنيد موارده حول الظواهر المميزة للحياة عند النباتات‬
‫والماء في الطبيعة‬
‫‪-‬يتموقع في الفضاء بتجنيد موارده المتعلقة بمعالم‬
‫وادوات التوجه‬
‫‪-‬يحل مشكالت من حياته اليومية مرتبطة بالتعامل مع‬
‫المادة واالدوات الكهربائية بتجنيد مواردها المتعلقة‬
‫بخواص المادة وتحوالتها‬
‫‪-‬تقنية السرد‬
‫التربية االسالمية‪: 7‬‬
‫والشرح‬
‫‪-‬التركيز على قراءة السورة القرانية واحاديث النبوية‬
‫الشريفة قراءة منطوقة صحيحة عن طريق استخدام جهاز‬
‫سمعي لجميع المتعلمين‬
‫‪-‬تطبيقها في الواقع داخل القسم عن طريق التمثيل وتوزيع‬
‫االدوار على المتعلمين‬
‫يحسن المتعلم تناول ما حفظ من القران الكريم والحديث‬
‫النبوي الشريف قراءة واستضهار في وضعيات تعلمية‬
‫‪-‬يتعرف المتعلم على اركان االيمان واركان االسالم‬
‫ويحسن تناول المعارف المتعلقة‪ 7‬بالزكات والصيام‬
‫ويوضفها في وضعيات الممارسة‬
‫‪-‬يحسن المتعلم توضيف القواعد االخالقية في المحيط‬
‫االجتماعي والبيئي واقامة عالقات حسن الحوار وتجنب‬
‫‪-‬زيارات الى‬
‫االخالق السيئة‬
‫المرافق‬
‫التاريخ‪:‬‬
‫العمومية‬
‫‪-‬يعتمد المعالم التاريخية االساسية لفهم التقويم التاريخي‬
‫‪-‬تجسيد‬
‫وتوضيفه في الحياة اليومية‬
‫الحوار عن‬
‫‪-‬يستغل سندات مناسبة البراز التحوالت في شمال افريقيا‬
‫طريق تقنية‬
‫بعد الفتح االسالمي عن طريق المشاهدة والمالحظة‬
‫مسرحية‬ ‫‪-‬يعبر عن اعتزازه بمكانة الدولة الجزائرية الحديثة في‬
‫منطقة البحر االبيض المتوسط‬
‫‪-‬جغرافيا‪7:‬‬
‫‪-‬يستعمل خرائط مالئمة‪ 7‬للكشف عن انتماءات الجزائر‬
‫‪22‬‬
 ‫االقليمية والقارية‬
‫‪-‬يصنف الموارد الطبيعية المتجددة للمقارنة بينها واقتراح‬
‫كيفية التعامل معها‪7‬‬
‫‪-‬يقترح اجراءات التصرف اما المخاطر الكبرى في‬
‫محيطه القريب بعد الكشف عن حجم الخسائر التي‬
‫تخلقها‬
‫التربية المدنية‪: 7‬‬
‫‪-‬يكشف المتعلم ثراء التراث الوطني ويعبر عن اهميته‬
‫حمايته وترقيته‬
‫‪-‬يكون المتعلم قادر على ان ينطلق من امثلة واقعية للتعبير‬
‫والحوار كاسلوب حضاري في التواصل ورفضه‬

‫الجمهـ ـ ـ ـ ـ ـ ــورية الجزائرية الديمق ـ ـ ــراطية الشعبيـ ـ ـ ـ ــة‬

‫وزارة التض ـ ـ ـ ـ ـ ــامن الوطني واالس ـ ـ ــرة وقضايا المراة‬
‫مدي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرية‪ 7‬النشاط االجتمـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاعي‪ 7‬والتض ـ ـ ــامن‬
‫مدرسة االطفال المعوقين سمعيا "بلحية يمينة "‬

‫استمارة التلميذ(ة)‬
‫‪2020/2021‬‬
‫قناشي عبد الباسط‬ ‫اسم ولقب التلميذ(ة)‪:‬‬
‫‪ – 11/06/2006‬البيض ‪-‬‬ ‫تاريخ الميالد‪:‬‬
‫صمم حاد‬ ‫درجة الصمم‪:‬‬
‫ذكاء عادي ‪%100‬‬ ‫درجة الذكاء ‪:‬‬
‫نصف داخلي‬ ‫الصفـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪:‬‬
‫رابعة ابتدائي‬ ‫المستوى الدراسي ‪:‬‬
‫طريق افلو رقم ‪- 676/03‬البيض ‪-‬‬ ‫الع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــنوان ‪:‬‬

‫مالحظات المعلم(ة) الفرنسية ‪ :‬مشكل في الكتابة (بطئ في الكتابة‬

‫‪23‬‬
 ‫التكفل الفردي والتكفل الجماعي‬ ‫الجانب البيداغوجي ‪:‬‬

‫جيد من الجانب النفسي السلوكي‬ ‫الجانب النفسي السلوكي ‪:‬‬

‫‪ -‬هناك تجاوب بين االسرة والعائلة‬ ‫مالحظات الجانب االجتماعي ‪:‬‬
‫‪-‬الوالد يتكفل بالعائلة ‪-‬عائلة ميسورة‬
‫فقر الدم‬ ‫الجانب الصحي ‪:‬‬
‫ضبط برنامج نفسي تربوي من طرف االخصائيين من اجل تحسين الوضعية التعليمية للتلميذ‬

‫الجمهـ ـ ـ ـ ـ ـ ــورية الجزائرية الديمق ـ ـ ــراطية الشعبيـ ـ ـ ـ ــة‬

‫وزارة التض ـ ـ ـ ـ ـ ــامن الوطني واالس ـ ـ ــرة وقضايا المراة‬
‫مدي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرية‪ 7‬النشاط االجتمـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاعي‪ 7‬والتض ـ ـ ــامن‬
‫مدرسة االطفال المعوقين سمعيا "بلحية يمينة "‬

‫استمارة التلميذ(ة)‬
‫‪2020/2021‬‬
‫رحو ايمان‬ ‫اسم ولقب التلميذ(ة)‪:‬‬
‫‪- 02/08/2008‬البيض‪-‬‬ ‫تاريخ الميالد‪:‬‬
‫صمم حاد‬ ‫درجة الصمم‪:‬‬
‫ذكاء عادي ‪%109‬‬ ‫درجة الذكاء ‪:‬‬
‫نصف داخلي‬ ‫الصفـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪:‬‬
‫رابعة ابتدائي‬ ‫المستوى الدراسي ‪:‬‬
‫شارع بوراس علي حي اللوز رقم ‪– 12‬البيض ‪-‬‬ ‫الع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــنوان ‪:‬‬

‫مالحظات المعلم(ة) الفرنسية ‪ :‬مشكل في الكتابة (بطئ في الكتابة‬

‫التكفل الفردي والتكفل الجماعي‬ ‫الجانب البيداغوجي ‪:‬‬

‫جيد من الجانب النفسي السلوكي‬ ‫الجانب النفسي السلوكي ‪:‬‬

‫‪24‬‬
 ‫‪ -‬هناك تجاوب بين االسرة والعائلة‬ ‫مالحظات الجانب االجتماعي ‪:‬‬
‫‪-‬الوالد يتكفل بالعائلة ‪-‬عائلة معوزة‬
‫جيد‬ ‫الجانب الصحي ‪:‬‬
‫ضبط برنامج نفسي تربوي من طرف االخصائيين من اجل تحسين الوضعية التعليمية للتلميذ‬

‫الجمهـ ـ ـ ـ ـ ـ ــورية الجزائرية الديمق ـ ـ ــراطية الشعبيـ ـ ـ ـ ــة‬

‫وزارة التض ـ ـ ـ ـ ـ ــامن الوطني واالس ـ ـ ــرة وقضايا المراة‬
‫مدي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرية‪ 7‬النشاط االجتمـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاعي‪ 7‬والتض ـ ـ ــامن‬
‫مدرسة االطفال المعوقين سمعيا "بلحية يمينة "‬

‫استمارة التلميذ(ة)‬
‫‪2020/2021‬‬
‫بشيري يوسف عبد اهلل‬ ‫اسم ولقب التلميذ(ة)‪:‬‬
‫‪- 15/07/2010‬البيض ‪-‬‬ ‫تاريخ الميالد‪:‬‬
‫صمم حاد‬ ‫درجة الصمم‪:‬‬
‫‪%106‬‬ ‫ذكاء عادي‬ ‫درجة الذكاء ‪:‬‬
‫نصف داخلي‬ ‫الصفـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪:‬‬
‫رابعة ابتدائي‬ ‫المستوى الدراسي ‪:‬‬
‫حي والد يحي –البيض‪-‬‬ ‫الع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــنوان ‪:‬‬

‫مشكل في الكتابة (بطئ في الكتابة)‬ ‫مالحظات المعلم(ة) الفرنسية ‪:‬‬

‫التكفل الفردي والتكفل الجماعي‬ ‫الجانب البيداغوجي ‪:‬‬

‫جيد من الجانب النفسي السلوكي‬ ‫الجانب النفسي السلوكي ‪:‬‬

‫‪ -‬هناك تجاوب بين االسرة والعائلة‬ ‫مالحظات الجانب االجتماعي ‪:‬‬
‫‪-‬الوالد يتكفل بالعائلة استاذ رياضيات‬
‫جيد‬ ‫الجانب الصحي ‪:‬‬
‫‪25‬‬
‫ضبط برنامج نفسي تربوي من طرف االخصائيين من اجل تحسين الوضعية التعليمية للتلميذ‬

‫الجمهـ ـ ـ ـ ـ ـ ــورية الجزائرية الديمق ـ ـ ــراطية الشعبيـ ـ ـ ـ ــة‬

‫وزارة التض ـ ـ ـ ـ ـ ــامن الوطني واالس ـ ـ ــرة وقضايا المراة‬
‫مدي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرية‪ 7‬النشاط االجتمـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاعي‪ 7‬والتض ـ ـ ــامن‬
‫مدرسة االطفال المعوقين سمعيا "بلحية يمينة "‬

‫استمارة التلميذ(ة)‬
‫‪2020/2021‬‬
‫تومي سارة‬ ‫اسم ولقب التلميذ(ة)‪:‬‬
‫‪- 15/10/2009‬البيض‪-‬‬ ‫تاريخ الميالد‪:‬‬
‫صمم متوسط‬ ‫درجة الصمم‪:‬‬
‫ذكاء عادي ‪%101‬‬ ‫درجة الذكاء ‪:‬‬
‫نصف داخلي‬ ‫الصفـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪:‬‬
‫رابعة ابتدائي‬ ‫المستوى الدراسي ‪:‬‬
‫حي ‪ 224‬مسكن رقم العمارة‪- 01/03‬البيض‪-‬‬ ‫الع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــنوان ‪:‬‬

‫مشكل في الكتابة (بطئ في الكتابة‬ ‫مالحظات المعلم(ة) الفرنسية ‪:‬‬

‫التكفل الفردي والتكفل الجماعي‬ ‫الجانب البيداغوجي ‪:‬‬

‫جيد من الجانب النفسي السلوكي‬ ‫الجانب النفسي السلوكي ‪:‬‬

‫‪ -‬هناك تجاوب بين االسرة والعائلة‬ ‫مالحظات الجانب االجتماعي ‪:‬‬
‫‪-‬الوالد يتكفل بالعائلة ‪-‬عائلة معوزة‬
‫‪ -‬جيد‬ ‫الجانب الصحي ‪:‬‬
‫ضبط برنامج نفسي تربوي من طرف االخصائيين من اجل تحسين الوضعية التعليمية للتلميذ‬

‫‪26‬‬
 ‫الجمهـ ـ ـ ـ ـ ـ ــورية الجزائرية الديمق ـ ـ ــراطية الشعبيـ ـ ـ ـ ــة‬
‫وزارة التض ـ ـ ـ ـ ـ ــامن الوطني واالس ـ ـ ــرة وقضايا المراة‬
‫مدي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرية‪ 7‬النشاط االجتمـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاعي‪ 7‬والتض ـ ـ ــامن‬
‫مدرسة االطفال المعوقين سمعيا "بلحية يمينة "‬

‫استمارة التلميذ(ة)‬
‫‪2020/2021‬‬
‫عيساوي وليد‬ ‫اسم ولقب التلميذ(ة)‪:‬‬
‫‪ 25/02/2006‬بالبيض‬ ‫تاريخ الميالد‪:‬‬
‫متوسط ذو الجانبين‬ ‫درجة الصمم‪:‬‬
‫ذكاء عادي ‪%91‬‬ ‫درجة الذكاء ‪:‬‬
‫نصف داخلي‬ ‫الصفـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪:‬‬
‫رابعة ابتدائي‬ ‫المستوى الدراسي ‪:‬‬
‫حي القدس البيض‬ ‫الع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــنوان ‪:‬‬

‫مالحظات المعلم(ة) الفرنسية ‪ :‬مشكل في الكتابة (بطئ في الكتابة )‬

‫التكفل الفردي والتكفل الجماعي‬ ‫الجانب البيداغوجي ‪:‬‬

‫الجانب النفسي السلوكي ‪ :‬جيد من الجانب النفسي السلوكي‬

‫‪ -‬هناك تجاوب بين االسرة والعائلة‬ ‫مالحظات الجانب االجتماعي ‪:‬‬
‫‪-‬الوالد يتكفل بالعائلة ‪-‬عائلة معوزة‬
‫جيد‬ ‫الجانب الصحي ‪:‬‬

‫ضبط برنامج نفسي تربوي من طرف االخصائيين من اجل تحسين الوضعية التعليمية للتلميذ‬

‫الجمهـ ـ ـ ـ ـ ـ ــورية الجزائرية الديمق ـ ـ ــراطية الشعبيـ ـ ـ ـ ــة‬

‫وزارة التض ـ ـ ـ ـ ـ ــامن الوطني واالس ـ ـ ــرة وقضايا المراة‬
‫مدي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرية‪ 7‬النشاط االجتمـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاعي‪ 7‬والتض ـ ـ ــامن‬

‫‪27‬‬
 ‫مدرسة االطفال المعوقين سمعيا "بلحية يمينة "‬

‫استمارة التلميذ(ة)‬
‫‪2020/2021‬‬
‫عمراني الشيخ‬
‫‪- 03/10/2005‬بالبيض‪-‬‬
‫صمم عميق‬
‫ذكاء عادي ‪%100‬‬
‫داخلي‬
‫الرابعة ابتدائي‬
‫ضواحي بلدية الحوض البيض‬
‫اسم ولقب التلميذ(ة)‪:‬‬
‫تاريخ الميالد‪:‬‬
‫درجة الصمم‪:‬‬
‫درجة الذكاء ‪:‬‬
‫الصفـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪:‬‬
‫المستوى الدراسي ‪:‬‬
‫الع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــنوان ‪:‬‬

‫مالحظات المعلم(ة) الفرنسية ‪ :‬مشكل في الكتابة (بطئ في الكتابة‬

‫التكفل الفردي والتكفل الجماعي‬ ‫الجانب البيداغوجي ‪:‬‬

‫الجانب النفسي السلوكي ‪ :‬جيد من الجانب النفسي السلوكي‬

‫‪ -‬هناك تجاوب بين االسرة والعائلة‬ ‫مالحظات الجانب االجتماعي ‪:‬‬
‫‪-‬الوالد يتكفل بالعائلة ‪-‬عائلة معوزة‬
‫جيد‬ ‫الجانب الصحي ‪:‬‬
‫ضبط برنامج نفسي تربوي من طرف االخصائيين من اجل تحسين الوضعية التعليمية للتلميذ‬

‫مستوى الخامسة ابتدائي‬

‫‪28‬‬
‫الوسائل الغير متوفرة‬ ‫الوسائل المستعملة‬ ‫التقنيات‬ ‫الهدف‬

‫اللغة العربية‪:‬‬
‫الجهاز السمعي‬ ‫الصبورة‬ ‫القراءة على‬ ‫فهم المنطوق ‪:‬يفهم خطابات منطوقة من انماط‬
‫الشفتين‬ ‫متنوعةويتجاوب معها من شتى الوسائط وفي سياقات‬
‫المختلفة ‪ .‬اغلب متعلمي‪ 7‬القسم لديهم صمم حاد وعميق‬
‫‪-‬استعمال‬ ‫ما عدا المتعلم (احمد عمراني )لديه صمم خفيف‬
‫الصور‬
‫الحركة‬ ‫ترجمت النص المنطوق الى لغة االشارة والقراءة على‬
‫اليدوية لنطق‬ ‫الشفتين لنقل المفاهيم الرئيسية‬
‫التعبير الشفوي ‪:‬يحاور ويناقش ويقدم توجيهات ويسرد‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫الحروف‬
‫قصص او احداثا ويصف اشياء او احداثا ويعبر عن رايه‬
‫‪-‬المسطرة‬ ‫وقراءة‬
‫ويوضح وجهة نظره ويعدلها بلسان عربي باستعمال لغة‬
‫‪-‬الميزان‬ ‫الكلمات‬ ‫االشارة في موضوعات مختلفة‪ 7‬اعتمادا على مكتسباته‬
‫المدرسية ووسائل االعالم واالتصال في وضعيات تواصلية والجمل‬
‫‪-‬استعمال‬ ‫دالة‬
‫‪-‬جهاز عرض البيانات‬
‫الجهاز‬ ‫فهم المكتوب ‪:‬يقرا نصوصا اصلية قراءة سليمة ومعبرة‬
‫السمعي‬ ‫بلغة االشارة من مختلف االنمط الوصفي‪ 7‬تتكون من‬
‫‪-‬كتاب المتعلم‬
‫كلمات اغلبها مشكولة‪7‬‬
‫‪-‬الحوار بين‬
‫التعبير الكتابي ‪:‬ينتج كتابة نصوص طويلة نسبيا منسجمة‬
‫المتعلمين‬
‫تتكون من ‪80‬الى ‪120‬كلمة اغلبها مشكولة‪ 7‬من مختلف‬
‫‪-‬تقنية السرد‬ ‫االنماط بالتركيز على النمط الوصفي‪ 7‬ووضعيات تواصلية‬
‫والشرح‬ ‫دالة ومشاريع لها دالالت اجتماعية‬
‫‪-‬لغة االشارة‬ ‫الوقوف على جميع متعلمين القسم في تشكيل كلمات‬
‫مع القراءة‬ ‫وجمل مفهومة ومعبر‪.‬‬
‫على الشفتين‬ ‫الرياضيات‪: 7‬‬
‫‪-‬يحل مشكالت بتجنيد معارفه المتعلقة‪ 7‬باالعداد الطبيعية‬
‫‪-‬مقابة‬ ‫االصغر من ‪ 109‬واالعداد العشرية وقراءتها وكتابتها‬
‫بالكفاءات‬ ‫ومقارنتها وترتيبها واستعمال العالقات بينها واستعمال‬
‫‪-‬العد عن‬ ‫المعلومات‪ 7‬الموجودة في كتابتها‬
‫‪-‬قراءة وكتابة ومقارنة وترتيب العالقات بينها واستعمال‬
‫طريق تقنية‬
‫المعلومات‪ 7‬الموجودة في كتابتها والعمليات عليها‬
‫االصابع‬
‫( الجمع الطرح الضرب والقسمة ) باستعمال‪ 7‬اجراءات‬
‫‪-‬تقنية‬ ‫شخصية‬
‫المالحظة‬ ‫‪ -‬تنظيم معطيات‪: 7‬يحل مشكالت متعلقة بالتناسبية‬
‫‪29‬‬
 ‫‪-‬وتجربة‬ ‫باستعمال استدالالت شخصية )وباستعمال النسبة المئوية‬
‫ومعلومات عددية منظمة في قوائم او جداول او مخططات‪ 7‬المجسمة‬
‫او صور‬
‫‪-‬جهاز عرض‬
‫‪ -‬الفضاء والهندسة ‪:‬يحل مشكالت متعلقة‪ 7‬بوصف او‬
‫البيانات‬
‫تعيين مسار او موقع في الفضاء او مخطط او تصميم او‬
‫خريطة وصف او تمثيل او نقل شكل فيزيائي او مرسوم‪7‬‬
‫باالعتماد على خواص هندسية (مقارنة االطوال والزوايا‬
‫واالستقامة التعامد ‪,‬التوازي ‪,‬التناظر‪,‬المساحات)واستعمال‬
‫المصطلحات المناسبة وتعبير سليم‪..‬‬
‫‪ -‬المقادير‪ 7‬والمقياس‪:‬يحل مشكالت متعلقة بمقارنة‬
‫‪-‬الصور والخرائط‬
‫وقياس مقادير‪, 7‬اطوال ‪,‬كتل ‪,‬سعات ‪,‬مساحات ‪,‬مدد‬
‫باستعمال االدوات والوحدات المناسبة (اجزاء المتر‬
‫ومضاعفاته والغرام ومضاعفاته‬
‫التربية العلمية ‪:‬‬
‫‪-‬المادة وعالم االشياء ‪:‬امام وضعية مشكل تتطلب حال‬
‫تقنيا يعالج خلال بسيطا بتوظيف موارده حول منابع الطاقة‬
‫الكهربائية واالحتياطات االمنية المالئمة ‪.‬‬
‫‪ -‬االنسان والصحة ‪:‬‬
‫اما وضعيات دات داللة متعلقة‪ 7‬بالتنسيق الوضيفي للعضوية ‪-‬تقنية السرد‬
‫والشرح‬ ‫يقترح حلوال بتجنيد موارده حول تكيف الجسم للجهد‬
‫العضلي‬
‫‪-‬االنسان والمحيط‬
‫يساهم في المحافظة على المحيط سلوك دائم يحافظ‬
‫على نوعية الهواء وكيفية التخلص من النفايات والتعامل‬
‫السليم تجاه الحيوانات والنباتات في اوساط عيشها‬
‫‪-‬المعلمة‪ 7‬في الفضاء والزمن ‪:‬‬
‫جهاز عرض‬
‫اما وضعيات ذات داللة يفسر بعض الظواهر الفلكية‬
‫البيانات‬ ‫المرتبطة بدوران بتجنيد موارده المتعلقة بحركة االرض‬
‫حول الشمس‬
‫‪:‬‬ ‫التربية االسالمية‪7‬‬
‫مقاربة‬ ‫القران الكريم والحديث النبوي الشريف ‪:‬‬
‫بالكفاءات‬ ‫‪ -‬يحسن المتعلم تناول ما حفظ من النصوص الشرعية‬
‫تناوال يناسب وضعيات االستظهار في التالوة والتطبيق‬
‫واالستدالل‬
‫‪30‬‬
 ‫_مباديء في العقيدة االسالمية‪ 7‬والعبارات‪:‬‬
‫يقرا المتعلم بركني االيمان المتعلقين باليوم االخر والقضاء‬
‫والقدر ويبين االثر النفسي واألخالقي واالجتماعي لاليمان‬
‫باليوم االخر‬
‫‪-‬زيارات الى‬
‫يحسن المتعلم تقديم بعض االحكام المتعلقة‪ 7‬بكيفية اداء‬
‫المرافق‬ ‫الحج وبعض العبادات والظروف الخاصة‬
‫العمومية‬ ‫تهذيب السلوك‪:‬‬
‫يمارس المتعلم في محيطه االداب االسالمية المكتسبة في ‪-‬تجسيد‬
‫الحوار عن‬ ‫الجوانب المتعلقة بالسلوكات الفردية‪ 7‬واالسرية‬
‫طريق تقنية‬ ‫واالجتماعية والبيئية‬
‫السيرة النبوية والسلوك‪:‬‬
‫مسرحية‬
‫يعرض المتعلم بايجاز محطات من سيرة الرسول صلى اهلل‬
‫عليه وسلم في المدينة المنورة وتقديم خالصات من اهم‬
‫احداثها وعبرها ومواقف الرسول صلى اهلل عليه وسلم‬
‫ويعرف بشخصية الصحابة رضوان اهلل عليهم‬
‫التاريخ‪:‬‬
‫‪ -‬ادوات ومفاهيم المادة‬
‫ينطلق من الزمن القريب لبناء كرونولوجية‪ 7‬تخص العصور‬
‫التاريخية بعصرها‬
‫التاريخ العام ‪:‬يعبر عن رفضه لكل اشكال االحتالل‬
‫واالستغالل من خالل امثلة تخص االستعمار االوروبي‬
‫لبلدان افريقية‬
‫‪-‬التاريخ الوطني ‪:‬ينطلق من سندات مرجعية‪ 7‬للتعبير من‬
‫اعتزازه بماثر وبطوالت شعبية اثناء المقاومة‪ 7‬الوطنية‬
‫والثورة التحريرية من اجل استرجاع السيادة الوطنية‬
‫‪-‬جغرافيا‪7:‬‬
‫‪ -‬ادوات ومفاهيم المادة ‪:‬‬
‫ينطلق من الموقع الجغرافي والفلكي والمجال الجغرافي‬
‫للجزائر البراز التنوع االقليمي والمناخي واقتراح حلول‬
‫لظاهرتي التصحر والجفاف‬
‫‪-‬السكان والتنمية ‪ :‬يربط العالقات بين استغالل االنسان‬
‫للموارد الطبيعية واثرها على التنمية‬
‫‪-‬السكان والبيئة ‪:‬ينطلق من التهيئية االقليمية القتراح‬
‫حلول لمشكل بيئي في محيطه القريب ا‬
‫‪31‬‬
 ‫التربية المدنية‪: 7‬‬
‫‪ -‬الحياة الجماعية ‪:‬يتعرف على المؤسسات العمومية‪7‬‬
‫باعتبارها ادوات لترقية حياة المواطن والتكفل بانشغاالته‬
‫اليومية ويبرز دورها‬
‫‪-‬الحياة المدنية ‪:‬يمارس المتعلم مواطنته من خالل تفاعله‪7‬‬
‫االيجابي مع مشكالت تخص الحقوق والواجبات‬
‫الحيات الديمقراطية والمؤسسات ‪:‬يتعرف على اساليب‬
‫ممارسة الديمقراطية ويعبر سلوكيا عن امتثاله للقانون في‬
‫اطار احترام مؤسسات الدولة الجزائرية‬

‫اللغة الفرنسية‪ 7‬لكل المستويات (سنة ‪) 3,4,5‬ابتدائي‬

‫الوسائل المستعملة الوسائل الغير متوفرة‬ ‫التقنيات‬ ‫الهدف‬
‫صور معلقة‬ ‫المنطوق‪:‬في هذه الوضعية يفهم‬ ‫فهم‬
‫الكتاب‬ ‫المتعلم خطابات منطوقة ويتجاوب معها‪7‬‬
‫التلميذ‬
‫‪//‬‬ ‫االلوان‬
‫‪32‬‬
 ‫االلواح‬ ‫‪:‬يفهم المتلقي توجيهات‬ ‫تعبير شفوي‬
‫الصوفاك‬ ‫انطالقا من صور معلقة واستعمال فيديو‬
‫تحضيرا لتعبير كتابي واالمالء‬
‫جهاز عرض‬
‫‪:‬يقرا باالشارة نصوصا‬ ‫فهم المكتوب‬
‫البيانات‬
‫بسيطة ومكيفة تتكون من فقرة الى ثالث‬
‫فقرات حسب وضعية القسم وحسب السن‬
‫والسنة المدروسة‬

‫الجمهـ ـ ـ ـ ـ ـ ــورية الجزائرية الديمق ـ ـ ــراطية الشعبيـ ـ ـ ـ ــة‬

‫وزارة التض ـ ـ ـ ـ ـ ــامن الوطني واالس ـ ـ ــرة وقضايا المراة‬
‫مدي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرية‪ 7‬النشاط االجتمـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاعي‪ 7‬والتض ـ ـ ــامن‬
‫مدرسة االطفال المعوقين سمعيا "بلحية يمينة "‬

‫استمارة التلميذ(ة)‬
‫‪2020/2021‬‬
‫‪33‬‬
 ‫عمراني احمد‬ ‫اسم ولقب التلميذ(ة)‪:‬‬
‫‪ 09/02/2007‬بالبيض‬ ‫تاريخ الميالد‪:‬‬
‫صمم خفيف‬ ‫درجة الصمم‪:‬‬
‫‪%87‬‬ ‫بطئ الفهم والتفكير‬ ‫درجة الذكاء ‪:‬‬
‫داخلي‬ ‫الصفـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪:‬‬
‫الخامسة‪ 7‬ابتدائي‬ ‫المستوى الدراسي ‪:‬‬
‫طريق الحوض ‪-‬البيض‪-‬‬ ‫الع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــنوان ‪:‬‬

‫بطئ في الفهم ‪,‬وجود رغبة كبيرة في الدراسة لكن لديه خط غير مفهوم‪7‬‬ ‫مالحظات المعلم(ة) ‪:‬‬

‫الجانب البيداغوجي ‪:‬التركيز على ليونة االصابع وذلك باستعمال التمارين الدقيقة من اجل تطوير مهاراته في الكتابة‬
‫تحسن من الجانب النفسي السلوكي‬ ‫الجانب النفسي السلوكي‪:‬‬
‫‪ -‬هناك تجاوب بين االسرة والعائلة‬ ‫مالحظات الجانب االجتماعي ‪:‬‬
‫‪-‬الوالد يتكفل بالعائلة من خالل منحة الطالق‬
‫جيد‬ ‫الجانب الصحي ‪:‬‬
‫ضبط برنامج نفسي تربوي من طرف االخصائيين من اجل تحسين الوضعية التعليمية للتلميذ‬

‫اهداف وتقنيات الفرتة الليلية‬

‫الوسائل الغير متوفرة‬ ‫الوسائل المستعملة‬ ‫التقنيات‬ ‫االهداف‬

‫‪-‬المصباح اليدوي ‪02‬‬ ‫كراس الخط‬ ‫‪-‬تقنية اخلط‬ ‫*الرتبية االعتيادية اليومية‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬حساين زكريا ‪:‬التشبيك‬
‫والتورير‬
‫االلعاب التركيبية‬
‫‪-‬تقنية التكرار والتقليد‬ ‫‪-‬ذياب منري ‪:‬االستقاللية‬
‫‪-‬توفير مصباح‬ ‫والتوجيه‬ ‫‪,‬التشبيك و التزرير‬
‫بطاقات الحروف‬
‫الطوارئ(مصابيح بطاريات )‬ ‫يف الرتبية االعتيادية اليومية‬ ‫‪-‬شهاب الدين بلغريب‬
‫‪:‬االستقاللية والتزرير‬
‫‪-‬التقنية البصرية‬
‫‪34‬‬
 ‫‪-‬تنويع االلعاب التركيبية‬
‫والتثقيفية‬
‫العاب التسلية‬
‫مجموعة فرشات لاللوان المائية‬
‫والترابية‬
‫وسائل النظافة‬ ‫والتشبيك‬
‫‪-‬تقنية السمعية حبضور‬ ‫تعويد التالميد احملافظة على‬
‫االخصائية االرطوفونية‬ ‫النضام واالنضباط داخل‬
‫االقامة الداخلية‬
‫‪-‬تقنية االشغال اليدوية‬
‫‪-‬خاصة اقسام التنطيق‬
‫‪-‬مواصلة العمل الرتبوي‬
‫والتعليمي عن طريق املراجعة‬
‫‪-‬تقنيات التعليم (احلوار‬ ‫اليومية‬
‫‪.‬االلقاء ‪,‬الكتابة )‬ ‫بالغريب شهاب الدين ‪:‬اخلط‬
‫ذياب رجاء احلفظ‬
‫ذياب منري اخلط واحلفظ‬
‫‪-‬بناء معجم لغوي للتالميذ‬
‫‪-‬تفعيل مشروع املطالعة‬
‫‪-‬توفري جو مناسب ومالئم‬
‫للتالميذ داخل االقامة وذلك‬
‫لتعويضهم عن اجلو االسري‬
‫‪-‬توفري جو املرح والرتفيه عن‬
‫طريق التسلية‬
‫‪35‬‬
 ‫الجمهورية‪ 7‬الجزائرية‪ 7‬الديمقراطية الشعبية‪7‬‬
‫وزارة التضامن الوطني واالسرة وقضايا المراة‬
‫مديرية‪ 7‬النشاط االجتماعي والتضامن‬
‫مدرسة االطفال المعوقين‪ 7‬سمعيا‬
‫البيض‬
‫بطاقة تقييمية‬
‫نسبة المعدل االقل من ‪5‬‬ ‫نسبة المعدل االكبر من ‪5‬‬ ‫المستوى‬
‫السنة اولى ابتدائي‬
‫السنة الثانية ابتدائي‬
‫السنة الثالثة ابتدائي‬
‫السنة الرابعة ابتدائي‬

‫المالحظة‬

‫‪36‬‬
 ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‪7‬‬
‫وزارة التضامن‪ 7‬الوطني واالسرة‪ 7‬وقضايا المراة‬
‫والية البيض‬
‫مديرية النشاط االجتماعي‪7‬‬
‫مدرسة‪ 7‬االطفال المعوقين سمعيا‬
‫البيـــــــــــــــــــــــــــــض!‬

‫برنامج االخصائي النفساني‬

‫العام‪.‬المتابعة النفسية والبيداغوجية لالطفال‬

‫‪ 1‬الهدف‬
‫‪ 2‬المحاور‪.‬‬
‫‪_ 1‬المالحظة االكلينيكية(مالحظات)_حرة‪-‬مالحظات بحضور الطفل داخل‬
‫الفوج –مالحظات اثناء االشغال اليدوية‪..................‬اخ‬
‫‪_ 2‬التوجيه‪ 7‬العالئقي_(عالقة طفل طفل – طفل مربي – عالقة طفل اخصائي‬
‫نفساني –عالقة طفل مع المحيط)‪.‬‬
‫_اعداد التقرير‪ 7‬النفسي(تقرير نفسي لكل طفل من اجل توجيه امثل في‬
‫االفواج البيداغوجية)‬
‫_حضور حصص مع االفواج(قسم التنطيق‪,‬قسم السنة اولى ابتدائي‪,‬قسم‬
‫السنة ثانية ابتدائي‪,‬قسم السنة الثالثة ابتدائي‪,‬قسم السنة الرابعة ابتدائي‬
‫_تقييم النشاطات الذهنية (المكتسبات الحديثة‪ ,‬وكذا الممكن‬
‫اكتسابها)‬
‫_االرشاد الوالدي (الطفل و وليه ‪,‬المربي ‪,‬االخصائي البيداغوجي‬
‫والمساعدة االجتماعية‬
‫‪37‬‬
 ‫‪-‬تقييم النشاطات االشغال اليدوية (اكتشاف المهارات اليدوية لالطفال)‬
‫اكتشاف المواهب الخاصة للطفل مثل الرسم‪ ,‬الرياضة‬
‫‪-‬جلسات فردية مع االطفال‬
‫‪-‬المتابعة والتكفل باالطفال الجدد‬
‫‪ -‬نطبيق اختبار الذكاء لكل طفل‬
‫‪-‬تشخيص الحاالت‬
‫‪-‬العمل على ادماج االطفال الجدد داخل المؤسسة‬
‫‪-‬ضبط برنامج للتكفل الفردي والجماعي لالطفال الذين يعانون من التبول‬
‫والالارادي‬
‫‪-‬التكفل باالطفال الذين يعانون من اضطرابات نفسية وسلوكية مثل العدوانية‬
‫والهستيريا‬
‫‪-‬ضبط برنامج للتكفل الفردي والجماعي لالطفال في مرحلة التنطيق من اجل‬
‫االستعاب واالندماج‬
‫‪-‬تطبيق االختبارات االسقاطية‬
‫‪-‬اجتماعات بيداغوجية خاصة بطرح المستجدات البيداغوجية(الصعوبات التي يواجهها‬
‫المعلم والمربي)‬
‫‪-‬ديناميكية الجماعة‬
‫‪-‬تقييم النتائج من مختلف النواحي النفسية والسلوكية‬
‫‪-‬قوة االندماج واالستعاب ومدى التغيرات التي وصل اليها الطفل خالل السنة‬
‫‪-‬متابعة االقسام المدمجة بالمتوسطة والثانوية‬

‫‪38‬‬
 ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التضامن الوطني واألسرة وقضايا المرأة‬
‫والية البيض‬
‫مديرية النشاط االجتماعي‬
‫مدرسة األطفال المعوقين سمعيا‬
‫البيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــض‬

‫البرنامج الخاص باألخصائية البيداغوجية‬

‫متابعة التالميذ الجدد مع التكفل بهم (مرحلة مالحظة)‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬ضبط البرامج الدراسية الخاصة بكل فئة(اقسام التنطيق‬
‫‪,‬السنة الثانية‪,‬السنة الثالثة‪,‬السنة الرابعة ‪,‬السنة الخامسة)‬
‫واقسام المتوسطة( ثانية متوسط‪,‬الرابعة متوسط) واولى ثانوي‬
‫‪-‬االرشاد االسري الفردي والجماعي الولياء التالميذ وتقديم‬
‫التوضيحات المناسبة لكل حالة‬
‫‪-‬تصور الدعائم التربوية والتعليمية وانجازها‬
‫‪-‬قبول التالميذ وتوجيههم حسب الوحدات البيداغوجية‬
‫المناسبة لكل حالة‬
‫‪-‬تنشيط مختلف االجتماعات البيداغوجية(مجالس االقسام‬
‫المجلس النفسي البيداغوجي‪),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,‬‬

‫‪-‬التكفل الفردي‪ 7‬بالتالميذ حسب كل حالة‪ 7‬وطبيعة‬

‫صعوبة صعوبة المطروحة(صعوبات التعلم بمختلف‬
‫انواعها)‬
‫‪39‬‬
 ‫‪-‬المتابعة النفسية‪ 7‬الحركية وتطبيق التمارين والتقنيات‬

‫االزمة‪ 7‬والمناسبة لكل حالة‪ 7‬قصد التحكم في وضعية‬

‫التعلم والمساعدة على استقبال المعلومة بشكل‪ 7‬صحيح‬

‫‪-‬تنظيم خرجات بيداغوجية للتالميذ‬

‫‪-‬تقييم النتائج املتحصل عليها لدى التالميذ املتكفل‬
‫هبم باملدرسة وهذا بواسطة روائز مالئمة مع اقرتاح‪F‬‬
‫التصحيحات الضرورية‪F‬‬
‫االرشاد االسري الولياء التالميذ وهذا قصد ضمان‬
‫استمرار‪ F‬التكفل والرعاية للتلميذ االصم‪ F‬من االسرة‬
‫خالل العطلة الصيفية‪.‬‬

‫الجمهورية‪ 7‬الجزائرية‪ 7‬الديمقراطية الشعبية‪7‬‬

‫‪40‬‬
 ‫وزارة التضامن الوطني واالسرة وقضايا المراة‬
‫والية البيض‬
‫مديرية‪ 7‬النشاط االجتماعي‬
‫مدرسة االطفال المعوقين‪ 7‬سمعيا‬
‫البيــــــــــــــــــــــــض‬

‫برنامج خاص بالتربية النفسية الحركية‬

‫‪-1‬الهدف الرئيسي للبرنامج‪.‬معالجة الجانب النفسي الحركي لالطفال ذو‬

‫االحتياجات الخاصة والوصول بالطفل الى القدرة على تحسين الحركة العامة‬
‫والدقيقة‬
‫‪-‬صورة الجسم‪.‬‬
‫‪-‬تعيين وتسمية االعضاء على الذات‬
‫‪-‬تعيين وتسمية االعضاء على االخر‬
‫‪-‬تعيين وتسمية االعضاء على المراة‬

‫‪-‬الجانبية‬
‫‪ -‬العرف على اليمين واليسار‬
‫‪-‬الحركة الدقيقة‪7‬‬
‫‪-‬تنمية الحركة الدقيقة لالصابع‬
‫‪-‬تحريك مفاصل االصابع‬

‫‪41‬‬
 ‫‪-‬االسترخاء‬
‫الهدف‪ 7-‬الوصول بالطفل ذو االحتياجات الخاصة الذي يعاني من التقلص‬
‫المفرط والشد المفرط الى االرتخاء‬
‫‪-‬باستعمال العضالت البطنية في التنفس‬
‫‪-‬تجاوز القلق الذي يحسون به عند االستلقاء في مكان نصف مظلم‬
‫والرجوع الى حالة السكون‬
‫‪-‬مالحظة‪.‬االسترخاء يكون دائما بعد مجهود عضلي ‪,‬عملية االسترخاء تنهي‬
‫كل حصة نفسية حركية‬
‫‪-‬الكبح او الكف االرادي‬
‫‪-‬جعل الطفل قادر على ‪.‬‬
‫‪-‬كبح االندفاعية‬
‫‪-‬مراقبة حركاته احترام المدة (انتظار االشارة )‬
‫‪-‬الحد من االلية‬
‫حركة‪ 7‬ايمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاءات الوج ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــه‬
‫_ تمارين قطب الحاجبين‬
‫_تمارين رفع اهداب العينين‪7‬‬
‫_تمارين ابراز االسنان‪7‬‬
‫_تمارين نفخ الخد‬
‫_تمارين تقليص ايماءات الوجه‪7‬‬
‫_تمارين اغالق عينيه اليمنى ثم اليسرى‪7‬‬

‫‪42‬‬
 ‫التنسي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــقات واالرتباطات الشـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاملة‬
‫_ تمارين تقييمات االعضاء االرتعاشية‪7‬‬
‫_االطراف‪ 7‬العليا‪.‬الراس‬
‫_االطراف‪ 7‬السفلى‪.‬التناظر‪7‬‬
‫مرونـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة استعمال‪ 7‬اصاب ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـع‪ 7‬اليد‬
‫_تمارين مقابلة اصابع االبهام‬
‫_تمارين انفراج‪ 7‬الساقين‬
‫_تمارين االستقاللية‪7‬‬
‫_تمارين الدقدقة والطرطقة‪( 7‬اصدار اصواتباصابع‪ 7‬اليد)‬
‫_تمارين الحركات الدقيقة‬
‫مراقـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــبة‪ 7‬وضـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــعية‪ 7‬الجسم‬
‫_ تمارين واقف (ثابت مع غمض العينين)‬
‫_تمارين واقف مع مد اليدين الى االمام‪ 7‬مع الحساب الى غاية العشرين‪7‬‬
‫التـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوازن‪ 7‬الثابت‬
‫_تمارين التوازن‪ 7‬على الرجل اليمنى‪7‬‬
‫_تمارين التوازن‪ 7‬على الرجل اليسرى‪7‬‬
‫_تمارين التوازن‪ 7‬مع غمض العينين على الرجل‪ 7‬اليمنى ثم اليسرى‪7‬‬
‫_تمارين التوازن‪ 7‬على رؤوس اطراف‪ 7‬اصابع الرجل‬
‫_تمارين التوازن‪ 7‬على رؤوس اطراف‪ 7‬اصابع الرجل مع اغماض العينين‪7‬‬
‫التـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوازن الحركـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـي‪7‬‬
‫‪43‬‬
 ‫_تمارين المشي‬
‫_تمارين في مكان ثابت على رجل واحدة‬
‫_ تمارين في مكان ثابت على الرجلين‪7‬‬
‫_ تمارين في مكان ثابت على الرجل‪ 7‬اليمنى ثم اليسرى‪7‬‬
‫_تمارين يقفز بضم الرجلين‬

‫‪44‬‬
 ‫الجمهورية‪ 7‬الجزائرية‪ 7‬الديمقراطية الشعبية‪7‬‬
‫وزارة التضامن الوطني واالسرة وقضايا المراة‬
‫والية البيض‬
‫مديرية‪ 7‬النشاط االجتماعي‬
‫مدرسة االطفال المعوقين‪ 7‬سمعيا‬
‫البيــــــــــــــــــــــــض‬

‫برنامج خاص باالخصائية االورطوفونية‬

‫الغير موجودة‬ ‫الوسائل المستعملة‬ ‫الهدف‬ ‫الموضوع‬

‫‪-‬المراة‬ ‫‪-‬التربية السمعية (تنمية‬ ‫المعين السمعي‬
‫‪/‬‬ ‫‪-‬جهاز ‪souvag‬‬ ‫االدراك السمعي والتمييز‬
‫السمعي‬
‫‪/‬‬ ‫‪-‬المعين السمعي‬

‫‪-‬معرفة البقايا السمعية‬ ‫شهادة القياس السمعي‬

‫‪-‬جهاز قياس السمع‬

‫‪/‬‬ ‫‪-‬المعين السمعي‬ ‫‪-‬مخارج الحروف تصحيح‬ ‫التدخل االورطوفوني‬

‫النطق‬
‫‪-‬عملية التنفس واالسترخاء‬
‫‪/‬‬ ‫‪-‬سرير‬

‫لغرض تطوير المعارف‬ ‫‪-‬المشاركة في التكوين‬ ‫اثراء الجانب المعرفي‬

‫والمكتسبات‬ ‫خاصة بهذه الفئة‬

‫‪45‬‬