‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫جامعة محمد بوضياف ‪ -‬المسيلة‬

‫ميدان ‪ :‬العلوم االقتصادية والتجارية وعلوم التسيير‬ ‫كـلية العلوم االقتصادية والتجارية وعلوم‬
‫فرع ‪ :‬علوم التسيير‬ ‫التسيير‬
‫تخصص ‪ :‬تسيير عمومي‬ ‫قسم ‪ :‬علوم التسيير‬

‫مذكرة مقدمت لنيل شهادة الماستر أكاديمــي‬

‫إعداد الطالبت ‪:‬‬
‫‪ -‬بن شهرة محجىبة‬

‫تحت عنوان‬

‫مقومات تطوير الروح المقاوالتية لدى طلبة جامعة‬

‫المسيلة‬
‫‪ -‬دراسة ميدانية على عينة من طلبة قسم علوم التسيير ‪-‬‬

‫لجنت المناقشت‪:‬‬

‫رئيســـا‬ ‫جامعة محمد بىضياف ‪ -‬المسيلة‬ ‫أ‪ /‬عمر زريق‬

‫مشرفا و مقررا‬ ‫جامعة محمد بىضياف ‪ -‬المسيلة‬ ‫د‪ /‬صىنية بتغة‬
‫مناقشا‬ ‫جامعة محمد بىضياف ‪ -‬المسيلة‬ ‫أ‪ /‬فاروق حريسي‬

‫السنت الجامعيت‪6102/6102 :‬‬

 ‫ﱠ‬ ‫ﱠْ‬ ‫ْ‬
‫ﻤﻦ ﺍﻟﺮ ِﺣ ِﻴﻢ‬
‫ِ‬ ‫ﺣ‬ ‫ﺍﻟﺮ‬ ‫ﺍﷲ‬ ‫ﻢ‬
‫ِ ِ ِ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﺑ‬
‫ﰎ ﲝﻤﺪ ﺍﷲ‬
 ‫ﺗﺸﻜﺮﺍﺕ‬
‫ّ‬
‫ﺃﲪﺪ ﺍﷲ ﻋﺰ ﻭﺟﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻣﻦ ﻋﻠﻲ ﺑﻔﻀﻠﻪ ﻭﺃﻋﺎﻧﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﲤﺎﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺃﺳﺄﻟﻪ ﺍﳍﺪﺍﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﰲ‬

‫ﺃﻋﻤﺎﱄ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻻ ﻳﻔﻮﺗﻨﻲ ﺃﻥ ﺃﺗﻘﺪﻡ ﺑﺎﻟﺸﻜﺮ ﺍﳉﺰﻳﻞ ﺇﱃ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫﺓ ﺍﳌﺸﺮﻓﺔ‬

‫ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭﺓ ﺑﺘﻐﺔ ﺻﻮﻧﻴﺔ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺭﺣﺎﺑﺔ ﺻﺪﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺃﻭﻟﺘﻪ ﱄ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﻳﺔ ﻭﻧﺼﺢ ﻭﺇﺭﺷﺎﺩ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺘﻮﺍﺻﻞ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫ّ‬
‫ﻛﻤﺎ ﺍﺗﻘﺪﻡ ﺑﺎﻟﺸﻜﺮ ﺍﳉﺰﻳﻞ ﻷﻋﻀﺎء ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻗﺒﻠﻮﺍ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻭﺍﱃ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻳﺴﺮ ﱄ‬

‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﻹﲤﺎﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﳌﺘﻮﺍﺿﻊ‬

 ‫ﺇﻫﺪﺍء‬

‫ﺇﱃ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﺍﻟﻜﺮﳝﲔ ﺃﻋﺰ ﻣﺎ ﺃﻣﻠﻚ ﰲ ﺍﻟﻮﺟﻮﺩ‬

‫ﺇﱃ ﺇﺧﻮﺗﻲ ﻭﺃﺧﻮﺍﺗﻲ‬

‫ﺇﱃ ﻛﻞ ﺍﻷﻫﻞ ﻭﺍﻷﻗﺎﺭﺏ‬

‫ﺇﱃ ﺃﻋﺰ ﺻﺪﻳﻘﺎﺗﻲ‬

‫ﻭﺇﱃ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻋﻠﻢ‬

‫ﺇﱃ ﻛﻞ ﻫﺆﻻء ﺃﻫﺪﻱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬ﺭﺍﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﷲ ﺍﻟﻘﺒﻮﻝ‬

‫ﳏﺠﻮﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻬﺎﺭﺱ‬
 ‫ﻓﻬرس اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت‬

‫اﻟﺻﻔﺣﺔ‬ ‫اﻟﻌﻧوان‬
‫اﻹﻫداء‬
‫اﻟﺗﺷﻛرات‬
‫‪VII-IV‬‬ ‫اﻟﻔﻬرس‬
‫‪VI‬‬ ‫ﻓﻬرس اﻟﺟداول‬
‫‪VII‬‬ ‫ﻓﻬرس اﻷﺷﻛﺎل‬

‫‪VII‬‬ ‫ﻓﻬرس اﻟﻣﻼﺣق‬

‫أ‪ -‬و‬ ‫ﻣﻘدﻣﺔ‬
‫‪28-8‬‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‪:‬اﻟﺗﺄﺻﯾل اﻟﻧظري ﻟﻠﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫‪9‬‬ ‫ﺗﻣﻬﯾد‬
‫‪10‬‬ ‫اﻟﻣﺑﺣث اﻷول‪:‬ﻣﺎﻫﯾﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫‪10‬‬ ‫اﻟﻣطﻠب اﻷول‪ :‬ﻣﻔﻬوم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫‪13‬‬ ‫اﻟﻣطﻠب اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫‪15‬‬ ‫اﻟﻣطﻠب اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬ﻣﻌوﻗﺎت اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫‪16‬‬ ‫اﻟﻣﺑﺣث اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﺎﻫﯾﺔ اﻟﻣﻘﺎول‬
‫‪16‬‬ ‫اﻟﻣطﻠب اﻷول‪ :‬ﻣﻔﻬوم اﻟﻣﻘﺎول‬
‫‪17‬‬ ‫اﻟﻣطﻠب اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﺳﻣﺎت اﻟﻣﻘﺎول وأﻫم اﻟﻣدارس اﻟﻣﻔﺳرة ﻟﻬﺎ‬
‫‪21‬‬ ‫اﻟﻣﺑﺣث اﻟﺛﺎﻟث‪:‬دﻋم وﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫‪21‬‬ ‫اﻟﻣطﻠب اﻷول‪ :‬ﺣﺎﺿﻧﺎت اﻷﻋﻣﺎل ﻛﺂﻟﯾﺔ ﻟﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫‪24‬‬ ‫اﻟﻣطﻠب اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬أﺟﻬزة اﻟﻣراﻓﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬
‫‪26‬‬ ‫اﻟﻣطﻠب اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬أﺟﻬزة اﻟدﻋم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬
‫‪28‬‬ ‫ﺧﻼﺻﺔ اﻟﻔﺻل اﻷول‬
‫‪47-29‬‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬آﻟﯾﺎت دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫‪30‬‬ ‫ﺗﻣﻬﯾد‬
‫‪31‬‬ ‫اﻟﻣﺑﺣث اﻷول‪:‬ﻣﺎﻫﯾﺔ اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫‪31‬‬ ‫اﻟﻣطﻠب اﻷول‪:‬ﻣﻔﻬوم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫‪32‬‬ ‫اﻟﻣطﻠب اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫‪IV‬‬
 ‫‪36‬‬ ‫اﻟﻣﺑﺣث اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫‪36‬‬ ‫اﻟﻣطﻠب اﻷول‪ :‬ﻣﻔﻬوم اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫‪38‬‬ ‫اﻟﻣطﻠب اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﻔﻬوم اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ‬
‫‪39‬‬ ‫اﻟﻣطﻠب اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ ﻟﺗﻌزﯾز اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫‪42‬‬ ‫اﻟﻣﺑﺣث اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬ﺗﺟﺎرب دوﻟﯾﺔ ﻟدﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬
‫‪42‬‬ ‫اﻟﻣطﻠب اﻷول‪ :‬اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ اﻟﯾﺎﺑﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟب‬
‫‪45‬‬ ‫اﻟﻣطﻠب اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ واﻟﺑﺣرﯾﻧﯾﺔ ﻓﻲ دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟب‬
‫‪47‬‬ ‫ﺧﻼﺻﺔ اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫‪82-48‬‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ‬
‫‪49‬‬ ‫ﺗﻣﻬﯾد‬
‫‪50‬‬ ‫اﻟﻣﺑﺣث اﻷول‪ :‬إﺟراءات اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ‬
‫‪50‬‬ ‫اﻟﻣطﻠب اﻷول‪ :‬اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ‬
‫‪50‬‬ ‫اﻟﻣطﻠب اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﺻﺎدر ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪51‬‬ ‫اﻟﻣطﻠب اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬ﺑﻧﺎء اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن وﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻪ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ‬
‫‪54‬‬ ‫اﻟﻣﺑﺣث اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪54‬‬ ‫اﻟﻣطﻠب اﻷول‪ :‬اﻟوﺻف اﻻﺣﺻﺎﺋﻲ ﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪56‬‬ ‫اﻟﻣطﻠب اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﻋرض وﺗﻔﺳﯾر اﺗﺟﺎﻫﺎت أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ‬
‫‪63‬‬ ‫اﻟﻣﺑﺣث اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﺧﺗﺑﺎر ﻓرﺿﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪63‬‬ ‫اﻟﻣطﻠب اﻷول‪ :‬اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫‪71‬‬ ‫اﻟﻣطﻠب اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﺧﺗﺑﺎر ﻓرﺿﯾﺎت ﻣﺣور اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪75‬‬ ‫اﻟﻣطﻠب اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻔروق‬
‫‪82‬‬ ‫ﺧﻼﺻﺔ اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‬
‫‪83‬‬ ‫اﻟﺧﺎﺗﻣﺔ‬
‫‪87‬‬ ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ‬
‫‪93‬‬ ‫اﻟﻣﻼﺣق‬

‫‪V‬‬
 ‫ﻓﻬرس اﻟﺟداول‬

‫اﻟﺻﻔﺣﺔ‬ ‫اﻟﻌﻧوان‬ ‫اﻟرﻗم‬

‫‪11‬‬ ‫ﻣدارس ﺗطور ﻣﻔﻬوم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪20‬‬ ‫ﻣدارس دراﺳﺔ ﺳﻠوك اﻟﻣﻘﺎول‬ ‫‪.2‬‬
‫‪51‬‬ ‫درﺟﺎت ﻣﻘﯾﺎس ﻟﯾﻛرت اﻟﺛﻼﺛﻲ‬ ‫‪.3‬‬
‫‪53‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺛﺑﺎت أﻟﻔﺎﻛروﻧﺑﺎخ ﻟﻣﺣور وأﺑﻌﺎد اﻟدراﺳﺔ‬ ‫‪.4‬‬
‫‪54‬‬ ‫ﺗوزﯾﻊ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺳب اﻟﺟﻧس‬ ‫‪.5‬‬
‫‪54‬‬ ‫ﺗوزﯾﻊ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺳب اﻟﻌﻣر‬ ‫‪.6‬‬
‫‪55‬‬ ‫ﺗوزﯾﻊ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺳب اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬ ‫‪.7‬‬
‫‪55‬‬ ‫ﺗوزﯾﻊ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺳب ﺷﻐل اﻟوظﯾﻔﺔ‬ ‫‪.8‬‬
‫‪56‬‬ ‫ﺗوزﯾﻊ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺳب اﻟﺗﺧﺻص‬ ‫‪.9‬‬
‫‪57‬‬ ‫‪ .10‬ﺗﺻﻧﯾف اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﺣﺳب ﻣﻘﯾﺎس ﻟﯾﻛرت اﻟﺛﻼﺛﻲ‬
‫‪57‬‬ ‫‪ .11‬اﻟﻘﯾﺎس اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟطﻠﺑﺔ ﻧﺣو ﻣﺣور اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪58‬‬ ‫‪ .12‬اﻟﻘﯾﺎس اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟطﻠﺑﺔ ﻧﺣو اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫‪59‬‬ ‫‪ .13‬اﻟﻘﯾﺎس اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟطﻠﺑﺔ ﻧﺣو اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ‬
‫‪64‬‬ ‫‪ .14‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس‬
‫‪65‬‬ ‫‪ .15‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻌﻣر‬
‫‪66‬‬ ‫‪ .16‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬
‫‪67‬‬ ‫‪ .17‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺧﺻص‬
‫‪68‬‬ ‫‪ .18‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻟﻣﺗﻐﯾر ﺷﻐل اﻟوظﯾﻔﺔ‬
‫‪69‬‬ ‫‪ .19‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻟﻣﺗﻐﯾر ﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫‪69‬‬ ‫‪ .20‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻟﻣﺗﻐﯾر ﻟﻠﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫‪70‬‬ ‫‪ .21‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻟﻣﺗﻐﯾر ﻟﻠﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ‬
‫‪71‬‬ ‫‪ .22‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر ﺳﺗودﻧت ﻟﻠﻔرﺿﯾﺔ اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ‬
‫‪72‬‬ ‫‪ .23‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر وﻟﻛﻛﺳن ﻟﻠﻔرﺿﯾﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫‪73‬‬ ‫‪ .24‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر وﻟﻛﻛﺳن ﻟﻔروع اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫‪73‬‬ ‫‪ .25‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر ﺳﺗودﻧت ﻟﻠﻔرﺿﯾﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬
‫‪75‬‬ ‫‪ .26‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر وﻟﻛﻛﺳن ﻟﻔروع اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬

‫‪VI‬‬
‫‪76‬‬ ‫‪ .27‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر ﺳﺗودﻧت ﻟﻔروق ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس‬
‫‪77‬‬ ‫‪ .28‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر ﻛرﺳﻛﺎل وﻟﯾز ﻟﻔروق ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻌﻣر‬
‫‪78‬‬ ‫‪ .29‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر ‪ ANOVA‬ﻟﻔروق ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗوى‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬
‫‪79‬‬ ‫‪ .30‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر‪ ANOVA‬ﻟﻔروق ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺧﺻص‬
‫‪80‬‬ ‫‪ .31‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر ﺳﺗودﻧت ﻟﻔروق ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟﻣﺗﻐﯾر ﺷﻐل اﻟوظﯾﻔﺔ‬

‫ﻓﻬرس اﻷﺷﻛﺎل‬

‫اﻟﺻﻔﺣﺔ‬ ‫اﻟﻌﻧوان‬ ‫اﻟرﻗم‬

‫‪13‬‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪23‬‬ ‫آﻟﯾﺔ اﺣﺗﺿﺎن اﻟﻣﺷروﻋﺎت اﻟﺻﻐﯾرة‬ ‫‪2‬‬
‫‪41‬‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ‬ ‫‪3‬‬
‫‪81‬‬ ‫اﻗﺗراح ﻧﻣوذج ﻟﻠدراﺳﺔ‬ ‫‪4‬‬

‫ﻓﻬرس اﻟﻣﻼﺣق‬

‫اﻟﺻﻔﺣﺔ‬ ‫اﻟﻌﻧوان‬ ‫اﻟرﻗم‬

‫‪92‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن‬ ‫‪1‬‬
‫‪93‬‬ ‫اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‬ ‫‪2‬‬

‫‪VII‬‬
‫مقدمة‬
 ‫ﻣﻘدﻣﺔ‬

‫ﺗﻌد اﻟﻣﺷروﻋﺎت اﻟﺻﻐﯾرة و اﻟﻣﺗوﺳطﺔ إﺣدى اﻟﻘطﺎﻋﺎت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺣوذ ﻋﻠﻰ اﻫﺗﻣﺎم‬
‫ﻛﺑﯾر ﻣن ﻗﺑل دول اﻟﻌﺎﻟم ﻓﻲ ظل اﻟﺗﻐﯾرات و اﻟﺗﺣوﻻت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‪ ،‬و ذﻟك ﺑﺳﺑب أﻫﻣﯾﺔ دورﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻹﻧﺗﺎج‪ ،‬اﻟﺗﺷﻐﯾل‪ ،‬اﻟدﺧل و اﻻﺑﺗﻛﺎر و اﻟﺗﻘدم اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ‪.‬‬

‫ﻓﻘد أظﻬرت اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ أﺟرﯾت ﻋﻠﻰ ﺑﻌض اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺎت اﻟﻘوﯾﺔ و ﻣﻧﻬﺎ اﻷوروﺑﯾﺔ‪ ،‬أن‬
‫اﻗﺗﺻﺎدﻫﺎ ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷروﻋﺎت اﻟﺻﻐﯾرة و اﻟﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﺑﺎﺗت ﺗﻣﺛل ﻧﺳﺑﺔ ﻛﺑﯾرة ﻣن ﻣﺟﻣوع‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﻌظم دول اﻟﻌﺎﻟم و أﺻﺑﺣت ﻛذﻟك ﻣﺳؤوﻟﺔ ﻋن ﻧﺳﺑﺔ ﻛﺑﯾرة ﻣن اﻹﻧﺗﺎج اﻟوطﻧﻲ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﺷﻛل ﻣﺣور اﻫﺗﻣﺎم اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت اﻟﻬﺎدﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺧﻔﯾض ﻣﻌدﻻت اﻟﺑطﺎﻟﺔ‪.‬‬

‫ﻟﻛن ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﻟم ﯾﺑرز اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﻘطﺎع اﻟﻣﺷروﻋﺎت اﻟﺻﻐﯾرة واﻟﻣﺗوﺳطﺔ إﻻ ﻣؤﺧ ار ﺑﺳﺑب اﻟﺗﺣول‬
‫اﻟﻣﻔﺎﺟﺊ إﻟﻰ اﻟﻧظﺎم اﻟرأﺳﻣﺎﻟﻲ وﻣﺎ أﺳﻔرﻩ ﻣن ﺧﺻﺧﺻﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻟﻌﻣوﻣﯾﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﻧﺗﺞ ﻋﻧﻪ‬
‫ﻟﻔﻘد ﻟﻠوظﺎﺋف ﻛﻠﯾﺎ أو ﺟزﺋﯾﺎ‪ ،‬ﻣﻣﺎ أدى ﺑﻬﺎ إﻟﻰ وﺟود ﺑداﺋل ﻟﻠﺧروج ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻠﺟﺄت اﻟدوﻟﺔ‬
‫وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ظل اﻟطﻔرة اﻟﻧﻔطﯾﺔ إﻟﻰ ﻗطﺎع اﻟﻣﺷروﻋﺎت اﻟﺻﻐﯾرة واﻟﻣﺗوﺳطﺔ اﻟﻣﺗﻣﺛل ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻛﺣل ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﻌﺿﻠﺔ أو ﺟزء ﻣﻧﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻣﺎ ﻟﻪ ﻣن دور ﻓﻲ ﻧﻣو اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟوطﻧﻲ‪ ،‬ﻓﺑذﻟت اﻟدوﻟﺔ‬
‫ﻋدة ﻣﺟﻬودات ﻟدﻋم وﺗﺷﺟﯾﻊ ﻋﻣﻠﯾﺔ إﻧﺷﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺻﻐﯾرة واﻟﻣﺗوﺳطﺔ؛ ﻣن ﺧﻼل ﺳن اﻟﻘواﻧﯾن‬
‫واﻷﺟﻬزة اﻟﻣراﻓﻘﺔ واﻟﻣدﻋﻣﺔ ﻟﻠﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﺻﻐﯾرة‪ ،‬ورﻏم ﻫذا ﺗﺑﻘﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣﺗواﺿﻌﺔ ﺑﺎﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ﻣﻊ اﻟﺑﻠدان اﻟﻐرﺑﯾﺔ وﺣﺗﻰ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺳﺗدﻋﻲ ﺿرورة ﺗﻛﺛﯾف اﻟﺟﻬود ﻓﻲ ﺳﺑﯾل ﺗرﻗﯾﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﻟﺟﺄت اﻟدوﻟﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ إﻟﻰ ﺗﺷﺟﯾﻊ وﺗدﻋﯾم ﻓﺋﺔ اﻟﺷﺑﺎب ﻹﻧﺷﺎء اﻟﻣﺷروﻋﺎت اﻟﺻﻐﯾرة‪ ،‬ﻓواﺟﻬت‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ ﻓﺷﻼ ﻛون أﻏﻠب ﻣؤﺳﺳﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣﺷروﻋﺎت ﻏﯾر ﻣﺛﻘﻔﯾن ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﺳﯾﯾر واﻹﻧﺷﺎء‪ ،‬ﻫﻧﺎ ﯾﺑرز‬
‫دور اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ إﺧراج اﻟطﺎﻗﺎت اﻟﻣﺛﻘﻔﺔ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻣوﻣﯾﺔ وﻫم اﻟطﻠﺑﺔ‪،‬‬
‫إﻻ أﻧﻧﺎ ﻧﻼﺣظ أن ﻧﺳﺑﺔ إﻗﺑﺎل ﺧرﯾﺟﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻋﻠﻰ إﻧﺷﺎء اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﺻﻐﯾرة ﺿﺋﯾﻠﺔ ﺑﺎﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ‬
‫اﻟﺑﻠدان اﻷﺧرى؛ ﺣﯾث ﻧﺟد ﻣﻌظﻣﻬم ﯾﺗوﺟﻪ ﻟﻠﺑﺣث ﻋن وظﺎﺋف ﻣﺳﺗﻘرة أﻛﺛر ﻣن ﻣﯾﻠﻬم ﻹﻧﺷﺎء ﻣﺷﺎرﯾﻊ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬم ﺑﺎﻟرﻏم ﻣن أن ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺑطﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺗزاﯾد ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ وﺗزاﯾد ﻋدد اﻟﺧرﯾﺟﯾن ﻛل ﺳﻧﺔ ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ أﺧرى‬
‫ﻣﻣﺎ ﻻ ﯾﻣﻛن اﻟدوﻟﺔ ﻣن إﯾﺟﺎد ﻣﻧﺎﺻب ﺷﻐل ﻟﻠﺟﻣﯾﻊ‪ ،‬ﻫذا ﯾﺳﺗدﻋﻲ ﻣن ﻛل اﻷطراف أن ﺗﻬﺗم ﺑﻬذﻩ اﻟﻔﺋﺔ‬
‫ﻛوﻧﻬم ﻧواة ﻣﻘﺎوﻟﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل وﺗوﻓﯾر ﻣﻘوﻣﺎت وﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻻﺑﺗﻛﺎري واﻟﺳﻠوك اﻟﺗطوﯾري ﻣن ﺟﻣﯾﻊ‬

‫أ‬
 ‫ﻣﻘدﻣﺔ‬

‫اﻟﻧواﺣﻲ اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﺎﻟطﻠﺑﺔ ﻛﻲ ﺗﻧﻣﻰ اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﯾﻬم وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻧﺻل إﻟﻰ إﻧﺷﺎء ﻣﺷﺎرﯾﻊ ﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫ﻧﺎﺟﺣﺔ ﻣن طرف ﺧرﯾﺟﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت وﻛذا اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟوطﻧﻲ وﻣواﻛﺑﺔ اﻟدول اﻟﻧﺎﺟﺣﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪.‬‬

‫إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﺗﻧﺑﺛق ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث ﻣن اﻧﺧﻔﺎض داﻓﻌﯾﺔ اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ وﺧﺎﺻﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﻧﺣو اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ أي ﻋزوف ﺧرﯾﺟﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋن إﻧﺷﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬم اﻟﺗﻲ ﺗﻌد رﻛﯾزة‬
‫أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ رﻓﻊ ﻧﻣو اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟوطﻧﻲ‪ ،‬وﻣواﺟﻬﺔ اﻷزﻣﺎت اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗﻧﺑﺛق اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ أﯾﺿﺎ ﻣن اﻟﺿﻐط‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻣر اﻟذي ﯾواﺟﻬﻪ اﻟوظﯾف اﻟﻌﻣوﻣﻲ ﻓﻲ إﯾﺟﺎد ﻣﻧﺎﺻب اﻟﺷﻐل وﻫذا ﯾؤدي إﻟﻰ اﻟﺗزاﯾد اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻓﻲ‬
‫ﻣﻌدﻻت اﻟﺑطﺎﻟﺔ ﻟﻣﺧرﺟﺎت ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‪.‬ﻣن اﻟﻣﺷﻛل اﻟﻣطروح ﺳﺎﺑﻘﺎ ﯾﻣﻛن طرح اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟرﺋﯾﺳﻲ اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻛﯾف ﯾﻣﻛن دﻋم وﺗطوﯾر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬
‫ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﻘوﻣﺎﺗﻬﺎ؟‬
‫ﻣن اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟرﺋﯾﺳﻲ اﻟﺳﺎﺑق ﺗﻧﺑﺛق ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺗﺳﺎؤﻻت اﻟﻔرﻋﯾﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ؟‬
‫‪ ‬ﻣﺎ أﻫﻣﯾﺔ ﺳﻣﺎت اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﻘﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﻓﻲ دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدﯾﻪ ؟‬
‫ﻣﺎ ﻣﺳﺎﻫﻣﺔ اﻟﻣﺣﯾط اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﻓﻲ دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدﯾﻪ ؟‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﻣﺳﺎﻫﻣﺔ اﻟدوﻟﺔ ﻓﻲ دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﻘﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ؟‬
‫‪ ‬ﻛﯾف ﺗﺳﺎﻫم اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ ﺗﻌزﯾز اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﻘﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ؟‬
‫‪ ‬ﻫل ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ﻣﻌﻧوﯾﺔ ) ‪ ( α ≤ 0 ،05‬ﻟﺗطوﯾر اﻟروح‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺗﻌزى ﻟﻌواﻣل‪ :‬اﻟﺟﻧس‪ ،‬اﻟﻌﻣر‪ ،‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪،‬‬
‫اﻟﺗﺧﺻص‪ ،‬وﺷﻐل اﻟوظﯾﻔﺔ ؟‬

‫ﻓرﺿﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟرﺋﯾﺳﻲ اﻟﻣطروح آﻧﻔﺎ ﺗﻣت اﻟﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫ب‬
 ‫ﻣﻘدﻣﺔ‬

‫"ﯾﻣﻛن ﺗطوﯾر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟطﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬
‫اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟﻠطﺎﻟب واﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﻪ"‪.‬‬

‫ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﺗﺗﻔرع اﻟﻔرﺿﯾﺎت اﻟﻔرﻋﯾﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ ‬ﯾﺗﺳم طﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻣن ﺷﺄﻧﻬﺎ‬
‫أن ﺗطور اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدﯾﻬم؛‬
‫‪ o‬ﯾﺗﻣﺗــﻊ طﻠﺑــﺔ ﻗﺳــم ﻋﻠــوم اﻟﺗﺳــﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌــﺔ اﻟﻣﺳــﯾﻠﺔ ﺑﺳــﻣﺎت ذاﺗﯾــﺔ ﺗطــور اﻟــروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾــﺔ‬
‫ﻟدﯾﻬم؛‬
‫‪ o‬ﯾﺗﻣﺗﻊ طﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠـوم اﻟﺗﺳـﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌـﺔ اﻟﻣﺳـﯾﻠﺔ ﺑﺳـﻣﺎت اﻟﺳـﻠوﻛﯾﺔ ﺗطـور اﻟـروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾـﺔ‬
‫ﻟدﯾﻬم؛‬
‫‪ o‬ﯾﺗﻣﺗــﻊ طﻠﺑــﺔ ﻗﺳــم ﻋﻠــوم اﻟﺗﺳــﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌــﺔ اﻟﻣﺳــﯾﻠﺔ ﺑﺳــﻣﺎت إدارﯾــﺔ ﺗطــور اﻟــروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾــﺔ‬
‫ﻟدﯾﻬم؛‬
‫‪ ‬ﺗوﺟد ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ ﻟطﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺑﺈﻣﻛﺎﻧﻬﺎ أن ﺗطور‬
‫اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدﯾﻬم؛‬
‫‪ o‬ﺗﺳﺎﻫم اﺳر طﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺑﺗطوﯾر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدﯾﻬم؛‬
‫‪ o‬ﯾﻠﺗــزم طﻠﺑــﺔ ﻗﺳــم ﻋﻠــوم اﻟﺗﺳــﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌــﺔ اﻟﻣﺳــﯾﻠﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌــﺎﻟﯾم اﻟدﯾﻧﯾــﺔ ﻟﺗطــوﯾر اﻟــروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾــﺔ‬
‫ﻟدﯾﻬم؛‬
‫‪ o‬ﺗﺳﺎﻫم اﻟدوﻟﺔ ﺑﺗطوﯾر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟطﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ؛‬
‫‪ o‬ﯾﺳﺎﻫم أﺳﺎﺗذة ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺑﺗطوﯾر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى طﻠﺑﺗﻬم؛‬
‫‪ o‬ﺗﺳﺎﻫم ادارة ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺑﺗطوﯾر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى طﻠﺑﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ o‬ﯾرﯾ ــد طﻠﺑ ــﺔ ﻗﺳ ــم ﻋﻠ ــوم اﻟﺗﺳــﯾﯾر ﺑﺟﺎﻣﻌ ــﺔ اﻟﻣﺳ ــﯾﻠﺔ ﺗ ــوﻓر ﺣﺎﺿ ــﻧﺎت أﻋﻣ ــﺎل ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌــﺔ ﺗط ــور‬
‫اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدﯾﻬم‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ﻣﻌﻧوﯾﺔ ) ‪ ( α ≤ 0 ،05‬ﻟﺗطوﯾر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫ﻟدى طﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺗﻌزى ﻟﻠﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪ :‬اﻟﺟﻧس‪ ،‬اﻟﻌﻣر‪ ،‬اﻟﻣﺳﺗوى‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬اﻟﺗﺧﺻص‪ ،‬وﺷﻐل اﻟوظﯾﻔﺔ ‪.‬‬

‫ج‬
 ‫ﻣﻘدﻣﺔ‬

‫ﻧﻣوذج اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﺑﻌد اﻟﺗطرق ﻟﻠﺗﺳﺎؤﻻت واﻟﻔرﺿﯾﺎت ﻧﺳﺗطﯾﻊ إﻋطﺎء ﻧﻣوذﺟﺎ ﻣﺑدﺋﯾﺎ ﻟﻠدراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﻣﻘوﻣﺎت ﺑﯾﺋﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻻﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬

‫‪ /1‬اﻻﺳرة‬ ‫‪ /1‬اﻟﺟﻧس‬ ‫ﻣﻘوﻣﺎت ﺷﺧﺻﯾﺔ‬

‫‪ /2‬اﻟدﯾن‬ ‫‪ /2‬اﻟﻌﻣر‬ ‫‪ /1‬ﺳﻣﺎت ذاﺗﯾﺔ‬

‫‪ /3‬اﻟدوﻟﺔ‬ ‫‪ /3‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬ ‫‪ /2‬ﺳﻣﺎت ﺳﻠوﻛﯾﺔ‬

‫‪ /4‬اﻻﺳﺎﺗذة‬ ‫‪ /4‬اﻟﺗﺧﺻص اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬ ‫‪ /3‬ﺳﻣﺎت ادارﯾﺔ‬

‫‪ /4‬ادارة ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‬ ‫‪ /5‬ﺷﻐل اﻟوظﯾﻔﺔ‬

‫‪ /5‬ﺣﺎﺿﻧﺎت اﻻﻋﻣﺎل‬

‫ﻣﻘوﻣﺎت ﺗطوﯾر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫أﻫداف اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﺗوﺟد ﻋدة أﻫداف ﻣرﺟوة ﻋﻧد اﻻﻧﺗﻬﺎء ﻣن ﻫذا اﻟﺑﺣث أﻫﻣﻬﺎ ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺗﻌرﯾف اﻟطﺎﻟب ﺑرﻛﺎﺋز اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ وﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﻬﺎ؛‬

‫‪ ‬ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻻﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗطور اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ؛‬
‫‪ ‬ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺳﺗوى اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ؛‬

‫د‬
 ‫ﻣﻘدﻣﺔ‬

‫‪ ‬ﺗوﺟﯾﻪ ﺳﻠوك اﻟطﻠﺑﺔ ﻹﻧﺷﺎء ﻣؤﺳﺳﺎت ﺻﻐﯾرة ﻋﻧد اﻟﺗﺧرج ؛‬

‫‪ ‬ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدرة اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺷﺎف ذاﺗﻪ ؛‬
‫‪ ‬ﺑﻧﺎء وﺗﻧﻣﯾﺔ ﺟﯾل ﻣن اﻟﻣﻘﺎوﻟﯾن اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﯾن ؛‬
‫‪ ‬ﺟﻌل اﻟطﺎﻟب ﺻﺎﻧﻊ وظﺎﺋف وﻟﯾس ﺑﺎﺣث ﻋﻧﻬﺎ‪.‬‬

‫أﻫﻣﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﺗﻛﻣن أﻫﻣﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﻛون اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ واﺣدة ﻣن اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻟﻣﺟﺎﺑﻬﺔ ظﺎﻫرة اﻟﺑطﺎﻟﺔ‬

‫ﻟﻠطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻧﻔﺳﻪ ؛ اﻟذي ﯾﻌد ﻣﻛﺳﺑﺎ ﺣﻘﯾﻘﯾﺎ ﻟﺗﻣﺗﻌﻪ ﺑﺎﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﻲ ﺗؤﻫﻠﻪ ﻹﻧﺷﺎء ﻣؤﺳﺳﺎت ﺑﻌد اﻟﺗﺧرج‪.‬‬

‫وﻣن أﺟل ﺗﺧﻔﯾف اﻟﻌبء ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠف ﻣﺻﺎﻟﺢ اﻟوظﯾﻔﺔ اﻟﻌﻣوﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ أرﻫق ﻛﺎﻫﻠﻬﺎ اﻷﻋداد اﻟﻬﺎﺋﻠﺔ اﻟﺗﻲ‬

‫ﺗدﻓﻊ ﺑﻬﺎ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﻧوﯾﺎ إﻟﻰ ﺳوق اﻟﻌﻣل‪ ،‬ﺗزاﯾد اﻹﻗﺑﺎل واﻻﻫﺗﻣﺎم اﻟدوﻟﻲ ﺑﺎﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪ ،‬وﺑث‬

‫اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﯾن ‪.‬‬

‫دراﺳﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻟﻘد ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺎﻻطﻼع ﻋﻠﻰ دراﺳﺎت ﻟﻬﺎ ﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﻣوﺿوع أﻫﻣﻬﺎ‪:‬‬
‫أوﻻ‪ :‬دراﺳﺔ اﻟﺟودي ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻲ ﺣول " ﻧﺣو ﺗطوﯾر اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ دراﺳﺔ ﻋﯾﻧﺔ‬
‫ﻣن طﻠﺑﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟﻠﻔﺔ" أطروﺣﺔ دﻛﺗوراﻩ ﺳﻧﺔ ‪2015 -2014‬‬
‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت وﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ وﻣﺣﺗوﯾﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻛذا اﻟﺑﺣث‬
‫ﻋن وﺟود ارﺗﺑﺎط ﻣﻌﻧوي ﺑﯾن اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺟﻠﻔﺔ واﻟﻣﻌﺎرف اﻟﺗﻲ ﺗﻘدﻣﻬﺎ‬
‫اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻪ ﺑﺈﻧﺷﺎء وﺗﺄﺳﯾس ﻣﺷروع ﺻﻐﯾر وﺗﺳﯾﯾرﻩ وﻓق اﻷﺳس‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﺟﻌل ﻣﻧﻪ ﻋﻣﻼ ﻧﺎﺟﺣﺎ‪.‬‬
‫ﺣﯾث ﺗوﺻل إﻟﻰ أن طﻠﺑﺔ اﻟﻣﺎﺳﺗر ﺗﺧﺻص ﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻣﺣل اﻟدراﺳﺔ ﯾﻣﺗﻠﻛون اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻛس درﺟﺔ ﻛﺑﯾرة ﻣن اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدﯾﻬم‪ ،‬وان ﻫﻧﺎك ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎط ﻣوﺟﺑﺔ وذات دﻻﻟﺔ ﻣﻌﻧوﯾﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﯾﺔ ﺑﯾن اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟﻠطﺎﻟب وﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ واﻟﺷﺧﺻﯾﺔ واﻹدارﯾﺔ‪ ،‬وﻛﺷﻔت اﻟدراﺳﺔ ﻋن‬
‫ﻋدم وﺟود اﺧﺗﻼﻓﺎت وﻓروﻗﺎت ﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ ﯾﻣﻛن أن ﺗﻌزى ﻟﻠﺧﺻﺎﺋص اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫ﻛﺎﻟﺟﻧس‪ ،‬اﻟﻌﻣر‪ ،‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪ ،‬وﻛذا اﻟﻧظﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪.‬‬

‫ه‬
 ‫ﻣﻘدﻣﺔ‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬ﻣﻧﯾرة ﺳﻼﻣﻲ‪ ،‬اﻟﺗوﺟﻪ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ ﻟﻠﺷﺑﺎب اﻟﺟزاﺋري‪ -‬ﺑﯾن ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ وﺿرورة اﻟﻣراﻓﻘﺔ‪-‬‬
‫ﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺣﺿﯾرة اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ ﺑﺎﻟﺟزاﺋر‪ ،‬ﻣداﺧﻠﺔ ﺿﻣن ﻣؤﺗﻣر اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻧظﯾم وﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫اﻟﺻﻐﯾرة واﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﯾوﻣﻲ ‪19/18‬اﻓرﯾل ‪2012‬‬
‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗوﺟﻪ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ ﻟﻠﺷﺑﺎب اﻟﺟزاﺋري ﺑﺎﻟﻧظر ﻷﻫﻣﯾﺔ اﻟﻣراﻓﻘﺔ‪ ،‬ﻣﻊ‬
‫ﺿرورة ﺗﺑﻧﻲ ﻓﻛرة اﻟﺣﺎﺿﻧﺎت اﻟﺗﻲ أﺛﺑﺗت ﺟدارﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻌدﯾد ﻣن ﺗﺟﺎرب دول اﻟﻌﺎﻟم ﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﻘدرات‬
‫اﻹﺑداﻋﯾﺔ وﺗرﺟﻣﺗﻬﺎ إﻟﻰ ﻣﺷﺎرﯾﻊ إﻧﺗﺎﺟﯾﺔ ﻣﺗﻣﯾزة‪.‬‬
‫ﺣﯾث ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﻰ أن اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﺗﻌد ﻣﺗﺄﺧرة ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟدول اﻷﺧرى‪ ،‬ﺑﺎﻟرﻏم ﻣن إﺻدارﻫﺎ‬
‫ﻟﻌدة ﻣراﺳﯾم ﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ ﻹﻧﺷﺎء اﻟﺣﺎﺿﻧﺎت‪ ،‬ﻟﻛن ﯾوﺟد ﺗﺄﺧر ﻛﺑﯾر ﻓﻲ ﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ارض اﻟواﻗﻊ‪ ،‬وﯾﻌﺗﺑر‬
‫ﻣﺷروع ﺣﺎﺿﻧﺔ ﺳﯾدي ﻋﺑد اﷲ ﺑﺎﻟﺟزاﺋر اﻟﻌﺎﺻﻣﺔ ﻣن أﻫم اﻟﺣﺎﺿﻧﺎت اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻧﺎﺷطﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬
‫واﻟﺗﻲ ﺗﺣﺎول إﻋطﺎء ﺻورة ﺟﯾدة ﻛﻣﺷروع ﻓﺗﻲ وﻫذا ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻠﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻣﻧﺟزة‪ ،‬وﺗﺑﻘﻰ اﻹرادة اﻟﻔردﯾﺔ ﺑدﻓﻊ ﻣن‬
‫اﻟظروف اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﻫﻲ اﻟﻣﺣرك ﻟﻛل ﻧﺷﺎط وﻓﻌل‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬ﻋﻣر ﻋﻠﻲ إﺳﻣﺎﻋﯾل "ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻘﺎول ﻓﻲ اﻟﻣﻧظﻣﺎت اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ وأﺛرﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻹﺑداع اﻟﺗﻘﻧﻲ‬
‫دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺷرﻛﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺻﻧﺎﻋﺔ اﻷﺛﺎث اﻟﻣﻧزﻟﻲ‪/‬ﻧﯾﻧوى" ﻛﻠﯾﺔ اﻹدارة واﻻﻗﺗﺻﺎد ‪ /‬ﻗﺳم اﻹدارة‬
‫اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺻل اﻟﻌراق ) ﻣﻘﺎل ﻣﻧﺷور ﻓﻲ ﻣﺟﻠﺔ‪ :‬اﻟﻘﺎدﺳﯾﺔ ﻟﻠﻌﻠوم اﻹدارﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺟﻠد‪ ،12‬اﻟﻌدد‪ ،4‬اﻟﻣوﺻل‪ ،‬اﻟﻌراق‪( 2010،‬‬
‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﺗﺣدﯾد ﻣدى ﺗﺄﺛﯾر ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻘﺎول ﻓﻲ اﻟﺷرﻛﺔ ﻣﺣل اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﺑداع‬
‫اﻟﺗﻘﻧﻲ ﻟﻸﻓراد اﻟﻣﺑﺣوﺛﯾن ﻓﻲ اﻟﺷرﻛﺔ‪.‬‬
‫ﺣﯾث ﺗوﺻل اﻟﺑﺎﺣث إﻟﻰ ﻣﻔﺎﻫﯾم ﺣول اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ واﻟﻣﻘﺎول‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗوﺻل إﻟﻰ وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎط‬
‫ﻣﻌﻧوﯾﺔ ﻣوﺟﺑﺔ ﺑﯾن ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻘﺎول ﻣﺟﺗﻣﻌﺔ واﻹﺑداع اﻟﺗﻘﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺷرﻛﺔ ﻣﺣل اﻟدراﺳﺔ وﻛذا وﺟود ﺗﺄﺛﯾر‬
‫ﻣﻌﻧوي ﺑﯾن اﻟﺧﺻﺎﺋص ﻣﺟﺗﻣﻌﺔ‪ ،‬وﻋدم وﺟودﻩ ﻓﻲ اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻓﻲ اﻹﺑداع اﻟﺗﻘﻧﻲ‪.‬‬
‫ﻣن ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺎت ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ اﻧﻪ ﺗوﺟد اﺧﺗﻼﻓﺎت ﺑﯾن ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺎت ودراﺳﺗﻧﺎ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ أﻫﻣﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ ‬دراﺳﺔ اﻟﺟودي ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻲ‪ :‬رﻛزت ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ اﻟذي ﯾﺗﻠﻘﺎﻩ اﻟطﺎﻟب أي رﻛزت ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗوﻓر اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻠﻘﺎﻫﺎ اﻟطﺎﻟب ﻓﻘط‪ ،‬ﻏﯾر أن دراﺳﺗﻧﺎ ذﻛرت اﻟﺟواﻧب اﻟﻣﺣﯾطﺔ‬
‫ﺑﺎﻟطﺎﻟب ﺳواء اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ أو اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ ﺿﻣن اﻟﺟواﻧب اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﻪ‪ ،‬وﻧﺟد ﻛﻼ ﻣن‬
‫ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ودراﺳﺗﻧﺎ ﯾدرس اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬دراﺳﺔ ﻣﻧﯾرة ﺳﻼﻣﻲ‪ :‬رﻛزت ﻋﻠﻰ اﻟﺷﺑﺎب اﻟﺟزاﺋري ﻋﻣوﻣﺎ واﻋﺗﻣﺎد اﻟﺣﺎﺿﻧﺔ ﻛﺂﻟﯾﺔ ﻟﻠﻣراﻓﻘﺔ ﻣن‬
‫أﺟل ﺗوﺟﻪ اﻟﺷﺑﺎب ﻧﺣو اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪ ،‬وﺗوﺻﻠت إﻟﻰ أن اﻹرادة ﻣﻊ اﻟظروف اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺗؤدي إﻟﻰ‬
‫ﺗوﺟﯾﻪ ﻧﺷﺎط اﻟﻔرد‪ ،‬ﺣﯾث دراﺳﺗﻧﺎ اﻧطﻠﻘت ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ وﺟﻌﻠﻬﺎ ﻛﻣﻘوﻣﺎت ﺗوﺟﻪ اﻟﻔرد ﻧﺣو‬

‫و‬
 ‫ﻣﻘدﻣﺔ‬

‫اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ وﺟﻌل اﻟﻣﺳﺗﻬدف ﻫو اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻟﯾس اﻟﺷﺑﺎب اﻟﺟزاﺋري ﻋﻣوﻣﺎ‪ ،‬وﺑﻬذا ﻧﺟد ﻛﻼ‬
‫اﻟدراﺳﺗﯾن ﺗدرس إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟﺗوﺟﻪ ﻧﺣو اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬دراﺳﺔ ﻋﻣر ﻋﻠﻲ إﺳﻣﺎﻋﯾل‪ :‬ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻣوﺟﻬﺔ إﻟﻰ ﻋﻣﺎل اﻟﺷرﻛﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻸﺛﺎث أﻣﺎ دراﺳﺗﻧﺎ‬
‫ﻣوﺟﻬﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻧﺟد ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ذات اﺗﺟﺎﻫﯾن ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻘﺎول واﻹﺑداع اﻟﺗﻘﻧﻲ‬
‫أﻣﺎ دراﺳﺗﻧﺎ ﺗﻣﯾزت ﺑدراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ وأﻧﻬﺎ ذات اﺗﺟﺎﻩ واﺣد وﻫو دراﺳﺔ ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣن اﺟل ﺗطوﯾرﻫﺎ‪ ،‬وﺗﺗﻘﺎطﻊ دراﺳﺗﻧﺎ وﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺧﺻﺎﺋص‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺟب ﺗوﻓرﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻔرد ﻛﻲ ﯾﻛون ﻣﻘﺎوﻻ‪.‬‬
‫ﻣﻧﻬﺞ و أدوات اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﻣن أﺟل اﻹﺣﺎطﺔ ﺑﺄﻫم ﺟواﻧب اﻟﻣوﺿوع‪ ،‬اﻋﺗﻣدﻧﺎ ﻓﻲ دراﺳﺗﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ‪،‬‬
‫اﻟذي ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧظري ﻟﻠﻣوﺿوع‪ ،‬ﻣن ﺧﻼل اﺳﺗﻌراض اﻟﺟواﻧب اﻟﻧظرﯾﺔ وﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ‬
‫ﻹﺳﻘﺎطﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟواﻗﻊ‪ ،‬وﻛذﻟك ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ أداة اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن اﻟﺗﻲ ﻋوﻟﺟت‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺣزم اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ )‪ (SPSS‬اﻹﺻدار رﻗم )‪. (22‬‬
‫ﺣدود اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﺗﻌددت ﺣدود اﻟدراﺳﺔ ﻓﻣﻧﻬﺎ اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ واﻷﺧرى اﻟﻣﻛﺎﻧﯾﺔ وﻛذا اﻟزﻣﺎﻧﯾﺔ وﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﺣدود اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ‪ :‬ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ أﻫم اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﺧﻼل اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪،‬‬
‫واﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺣدود اﻟﻣﻛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺣدود اﻟزﻣﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻧظرﯾﺔ ﺧﻼل اﻟﻣوﺳم اﻟدراﺳﻲ ‪ ،2017-2016‬أﻣﺎ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ‬
‫ﻓﻛﺎﻧت ﺧﻼل ﺷﻬري ﻣﺎرس وأﻓرﯾل ﻣن ﻧﻔس اﻟﻣوﺳم‪.‬‬
‫ﺻﻌوﺑﺎت اﻟدراﺳﺔ‬
‫واﺟﻬﺗﻧﺎ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺻﻌوﺑﺎت ﺧﻼل اﻧﺟﺎز ﻫذا اﻟﺑﺣث ﻣن أﻫﻣﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺻﻌوﺑﺔ ﺟﻣﻊ اﻟﻣراﺟﻊ ذات اﻟﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﻣوﺿوع‪ ،‬ﻧظ ار ﻟﺣداﺛﺔ اﻟﻣوﺿوع ﻣﻊ ﻗﻠﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ؛‬
‫‪ ‬ﺻﻌوﺑﺔ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﺣول اﻟﻣوﺿوع‪.‬‬
‫ﻫﯾﻛل اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﺑﻬدف ﺗﻐطﯾﺔ اﻟﻣوﺿوع ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺗﻘﺳﯾم اﻟﺑﺣث إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻓﺻول ﻣﻧﻬﺎ اﺛﻧﯾن ﻧظرﯾﯾن وﻓﺻل ﺛﺎﻟث‬
‫ﻣﺧﺻص ﻟﻠدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ‪.‬‬

‫ز‬
 ‫ﻣﻘدﻣﺔ‬

‫ﺣﯾث ﺳﻧﺗﺣدث ﻓﻲ اﻟﻔﺻل اﻷول ﻋن اﻟﺗﺄﺻﯾل اﻟﻧظري ﻟﻠﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺑﺎﺣث‪،‬‬
‫ﯾﺗﻌرض اﻟﻣﺑﺣث اﻷول ﻋن ﻣﺎﻫﯾﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ؛ أﻣﺎ اﻟﻣﺑﺣث اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋن ﻣﺎﻫﯾﺔ اﻟﻣﻘﺎول؛ واﻟﻣﺑﺣث اﻟﺛﺎﻟث ﻋن‬
‫دﻋم وﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻋﻣوﻣﺎ ﺛم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻧﺗﺣدث ﻋن آﻟﯾﺎت دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺛﻼث‬
‫ﻣﺑﺎﺣث؛ ﺑﺣﯾث اﻟﻣﺑﺣث اﻷول ﯾﺗﻛﻠم ﻋن ﻣﺎﻫﯾﺔ اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻣﺑﺣث اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ واﻟﻣﺑﺣث اﻟﺛﺎﻟث ﯾﺗﻛﻠم ﻋن ﺗﺟﺎرب دوﻟﯾﺔ ﻟدﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺣﯾن اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث ﻓﺳﯾﻛون ﻣﺧﺻﺻﺎ ﻟﻠدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻣن طﻠﺑﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬
‫ﺗﺧﺻص ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻋن طرﯾق اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ‪ (22)SPSS‬ﻣن ﺧﻼل ﺛﻼث‬
‫ﻣﺑﺎﺣث؛ اﻟﻣﺑﺣث اﻷول ﺣول إﺟراءات اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ أﻣﺎ اﻟﻣﺑﺣث اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻓﻛﺎن ﺣول ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل‬
‫ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟدراﺳﺔ واﻟﻣﺑﺣث اﻟﺛﺎﻟث ﺣول اﺧﺗﺑﺎر ﻓرﺿﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫ح‬
‫الفصل األول‬
‫اﻟﻔﺻل اﻷول ‪...........................................................‬اﻟﺗﺄﺻﯾل اﻟﻧظري ﻟﻠﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫ﺗﻣﻬﯾد‬

‫ﻟﻘد أﺻﺑﺣت اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻣﻔﻬوﻣﺎ ﺷﺎﺋﻊ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎل واﻟﺗداول‪ ،‬ﺣﯾث أﺻﺑﺣت ﺗﻌرف ﺣﺎﻟﯾﺎ ﻛﻣﺟﺎل ﻟﻠﺑﺣث‬
‫واﻟﺗطور‪ ،‬وﻣﻊ ﺗﺳﺎرع ﻣﻌدﻻت اﻟﺗﻐﯾر ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺔ اﻷﻋﻣﺎل واﺷﺗداد اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﻧظﻣﺎت ازدادت أﻫﻣﯾﺔ ﻫذا‬
‫اﻟﻣوﺿوع ﺑوﺻﻔﻪ أﺣد اﻟﺧﯾﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﻠﺟﺄ إﻟﯾﻬﺎ اﻟﻣﻧظﻣﺔ ﻟﻠﺗﻛﯾف واﻟﺗﻼؤم ﻣﻊ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ واﻟﺗﻐﯾﯾر‪،‬‬
‫وﻧظ ار ﻟﺗﻠك اﻷﻫﻣﯾﺔ اﻟﻣﺗزاﯾدة وﺟب اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﻣﻘﺎول‪ ،‬ﻛوﻧﻪ اﻟﻌﻘل اﻟﻣﺗﺳﺑب ﺑﺈﻧﺷﺎء ﻫذﻩ اﻟﻣﻧظﻣﺎت واﻟﻣدﺑر‬
‫ﻟﺳﯾرﻫﺎ وﻧﻣوﻫﺎ وذﻟك ﻣن ﺣﯾث ﺳﻣﺎﺗﻪ وطرﯾﻘﺔ ﺗﺳﯾﯾرﻩ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗم طرح ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟوﺳﺎﺋل ﻟدﻋم وﺗﻣوﯾل‬
‫اﻟﻣﻧظﻣﺎت ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف دول اﻟﻌﺎﻟم‪ ،‬ﻓﺗﺑﻧت اﻟدوﻟﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﻫذا اﻟطرح ﻣن ﺧﻼل إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻻﻣﺗﯾﺎزات اﻟﺿرﯾﺑﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻟﻣﻣﻧوﺣﺔ ﻟﻠﻣﻘﺎوﻟﯾن اﻟﺷﺑﺎب‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ‬
‫واﻟﺗﻘﻧﯾﺔ‪ ،‬وﺗﺄﺗﻲ أﺟﻬزة اﻟدﻋم اﻟﺗﻲ أﻧﺷﺄﺗﻬﺎ اﻟدوﻟﺔ ﻛﺗطﺑﯾق ﻟﻬذﻩ اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ ‪.‬‬
‫وﻟﻔﻬم ﻫذا أﻛﺛر ﺗم ﺗﻧﺎول اﻟﻔﺻل ﻣن ﺧﻼل ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺑﺎﺣث ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣﺑﺣث اﻷول ‪:‬ﻣﺎﻫﯾﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫‪ -‬اﻟﻣﺑﺣث اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﺎﻫﯾﺔ اﻟﻣﻘﺎول‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺑﺣث اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬دﻋم وﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫‪9‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻷول ‪...........................................................‬اﻟﺗﺄﺻﯾل اﻟﻧظري ﻟﻠﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫اﻟﻣﺑﺣث اﻷول ‪ :‬ﻣﺎﻫﯾﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫ﻟﻘد ﻧﻣت ظﺎﻫرة اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﺧﻼل ﺣﻘﺑﺎت زﻣﻧﯾﺔ ﺑﻔﺿل إﺳﻬﺎﻣﺎت اﻟﻌﻠﻣﺎء واﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل‬
‫ﻣن ﺧﻠﻔﯾﺎت ﻣﺗﻌددة‪ ،‬وأﺳﺎﻟﯾب ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﯾﻌﺗﺑر اﻟﻣﺷروع اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ اﻟﻠﺑﻧﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﺗﺄﺳﯾس ﻣﻧظﻣﺎت‬
‫اﻷﻋﻣﺎل ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠف ﻣﺳﺗوﯾﺎﺗﻬﺎ وأﺣﺟﺎﻣﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺟﻌل ﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﻣﻧظﻣﺎت ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟدﺧول إﻟﻰ أﺳواق‬
‫اﻟﻌﺎﻟم اﻷﺧرى‪ ،‬ﻟذا وﺟب إﺗﺑﺎع إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ ﻧﺟﺎح اﻟﻌﻣل اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ‪ ،‬وﻛذا ﻣﻌرﻓﺔ إﯾﺟﺎﺑﯾﺎت‬
‫وﺳﻠﺑﯾﺎت اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻣن أﺟل ﺗﺣدي ﻫﺎﺗﻪ اﻟﺳﻠﺑﯾﺎت وﺟﻌل اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺎت ﻛﻣﺣﻔز ﻟﻠﺳﯾر اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ ﺑدون ﻣﻠل‪.‬‬

‫اﻟﻣطﻠب اﻷول ‪:‬ﻣﻔﻬوم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫ﺗﻌد اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﺑﻣﺧﺗﻠف ﻣﻛوﻧﺎﺗﻬﺎ ﻣﺣل دراﺳﺔ واﻫﺗﻣﺎم ﻋدد ﻛﺑﯾر ﻣن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن‪ ،‬ﺳواء أﻛﺎن ﻗطﺎﻋﺎ‬
‫ﻋﺎﻣﺎ أو ﺧﺎﺻﺎ‪ ،‬ﻣﻣﺎ أدى إﻟﻰ ﺗﻌدد واﺧﺗﻼف وﺟﻬﺎت اﻟﻧظر ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﻣﻔﻬوﻣﻬﺎ وﺗﺄﺛﯾرﻫﺎ وﺗﺄﺛرﻫﺎ‪.‬‬

‫أوﻻ ‪ :‬ﻧﺷﺄة وﺗطور اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫إن اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟﯾﺳت وﻟﯾدة اﻟﯾوم‪ ،‬إﻻ أﻧﻬﺎ ظﺎﻫرة ﻣﺗﺟددة ﺗﺣﻣل ﻓﻲ طﯾﺎﺗﻬﺎ أﻓﻛﺎر وﺗﺻورات‬
‫اﻟﻣﺑدﻋﯾن ﻓﻲ ﻛل ﻋﺻر ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻷداء وزﯾﺎدة اﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ ﻟﻧﺟﺎح اﻷﻋﻣﺎل واﻟﻣﺷروﻋﺎت اﻟﻛﺑﯾرة أو اﻟﻣﺗوﺳطﺔ‬
‫أو اﻟﺻﻐﯾرة‪.‬‬

‫ﺗﻌود ﺟذور اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ إﻟﻰ ﻧظرﯾﺔ اﺣﺗﻛﺎر اﻟﻐﻠﺔ " ‪ "oligopoly theory‬ﺣﯾث ﻟم ﯾﻛن ﺑﻣﻘدور‬
‫اﻟﻣﻘﺎول ﺳوى ﺣﺳﺎب اﻟﻛﻣﯾﺎت واﻷﺳﻌﺎر ﻟﻠﺳﻠﻊ اﻟﺗﻲ ﺳوف ﯾﻧﺗﺟﻬﺎ وﯾﺗﺧذ ﻗ ار ار ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ﺑﺷﺄﻧﻬﺎ‪.1‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﺗﺄﺛرت اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ أﺛﻧﺎء ﺗطورﻫﺎ ﺑﺎﻟﻣدارس اﻟﻔﻛرﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪:2‬‬

‫ﻓﻘد ﺳﺎﻫم رواد اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻛﻼﺳﯾﻛﯾﺔ ﺑﻧﺻﯾب واﻓر ﻓﻲ ﺗﻔﺳﯾر اﻟﺳﻠوك اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ‪ ،‬وﯾرﺟﻊ اﻟﻔﺿل إﻟﻰ‬
‫رﯾﺗﺷﺎرد ﻛﺎﻧﺗﻠون " ‪ "Richard Cantillon‬ﻓﻲ إدﺧﺎل ﻣﺻطﻠﺢ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﻧظرﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻣن‬
‫ﺧﻼل اﻋﺗﺑﺎر اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ارﺗﻔﺎع أو اﻧﺧﻔﺎض اﻷﺳﻌﺎر ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ أﺷﺎر ﻓراﻧﺳﯾس ووﻟﻛر " ‪Francis‬‬

‫‪ "walker‬إﻟﻰ أن اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﻘدرات اﻹدارﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺗﻠﻛﻬﺎ اﻟﻣﻘﺎول وﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻓﻲ ﺟﻧﻲ اﻷرﺑﺎح‪.‬‬

‫‪1‬ـ إﺑراﻫﯾم ﺑدران‪ ،‬اﻟرﯾﺎدﯾﺔ‪ ،‬دار اﻟﺷروق ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬اﻟطﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬اﻷردن‪ ،2013،‬ص‪262.‬‬
‫‪2‬ـ ـﻣﺑﺎرك ﻣﺟدي ﻋوض‪ ،‬اﻟرﯾﺎدة ﻓﻲ اﻹﻋﻣﺎل اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم واﻟﻧﻣﺎذج‪ ،‬ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب اﻟﺣدﯾث‪ ،‬إرﺑد‪ ،‬اﻷردن‪ ،2009،‬ص‪ ،‬ص‪26،20:‬‬

‫‪10‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻷول ‪...........................................................‬اﻟﺗﺄﺻﯾل اﻟﻧظري ﻟﻠﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫ﻋﻧﺻر ﻣن ﻋﻧﺎﺻر اﻹﻧﺗﺎج‪ ،‬ﺣﯾث أﺷﺎر أﻟﻔرﯾد ﻣﺎرﺷﺎل‬

‫ا‬ ‫أﻣﺎ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻋﺗﺑرت اﻟﻣﻘﺎول‬
‫" ‪ "Alfred Marshal‬إﻟﻰ أن اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ أﺣد ﺗﻛﺎﻟﯾف اﻹﻧﺗﺎج‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾﺷﯾر ﺷوﻟﺗز" ‪ "Schultz‬إﻟﻰ أن‬
‫اﻟﻣﻘﺎول ﻫو ﻣن ﻟﻪ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ظروف ﻋدم اﻟﺗوازن‪.‬‬

‫وﻗد رﻛزت اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻧﻣﺳﺎوﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻋﺗﺑﺎر اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻣرادف ﻟﻺﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر‪ ،‬ﺣﯾث أﺷﺎر‬
‫ﺟوزﯾف ﺷوﻣﺑﯾﺗر" ‪ "Josef Schumpeter‬إﻟﻰ أن اﻟﻣﻘﺎول ﻫو اﻟﻣﺑدع اﻟذي ﯾﻘدم اﺑﺗﻛﺎ ار ﺗﻘﻧﯾﺎ ﻏﯾر ﻣﺳﺑوق‪.‬‬

‫وﯾﻌد آرﺛر" ‪ "Arther‬راﺋد ﻣدرﺳﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻫﺎرﻓﺎرد وأول ﻣن أﺳس ﻣرﻛ از ﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ اﻷﻋﻣﺎل ﺳﻧﺔ ‪1948‬م‪،‬‬
‫ﻓﻘد أﺷﺎر إﻟﻰ أن اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﺗﺗﺣﻘق ﻣن إﻧﺷﺎء ﻣﻧظﻣﺎت اﻷﻋﻣﺎل واﻻﺳﺗﺛﻣﺎر ﻓﯾﻬﺎ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ وﺗطوﯾر اﻻﻗﺗﺻﺎد‬
‫اﻟوطﻧﻲ‪.‬‬

‫أﻣﺎ رواد اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻘد أﺳﻬﻣوا ﺑﻧﺻﯾب واﻓر ﻓﻲ ﺗطوﯾر ﻣﻔﻬوم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻘد أﺷﺎر ﻛل ﻣن‬
‫ﻣﺎﻛﻠﯾﻼﻧد " ‪ "Maclelland‬ودرﻛر " ‪ "Drucker‬وﻣﻧﺗزﺑﯾرغ " ‪ "Mintzberg‬وروﺑرت ﻫزﺑرج " ‪Robert‬‬

‫‪"Hezberg‬إﻟﻰ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﺗﻣﺛل اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻻﻧﺟﺎز وﺗﻌظﯾم اﻟﻔرص واﻹﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر‪ٕ ،‬واﻧﺷﺎء‬
‫ﻣﻧظﻣﺎت اﻷﻋﻣﺎل واﻟﻣﺧﺎطرة وﺗﻛوﯾن اﻟﺛروة‪.1‬‬

‫ﺑﻬذا ﻧﺳﺗطﯾﻊ ﺗﻠﺧﯾص اﻟﻣدارس ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﺟدول رﻗم)‪ :(1‬ﻣدارس ﺗطور ﻣﻔﻬوم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫ﺗطور اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣدرﺳﺔ‬

‫ﺗﻐﯾر اﻷﺳﻌﺎر ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ )ﺗﺣﻣل اﻟﻣﺧﺎطرة(‪ ،‬اﻣﺗﻼك اﻟﻘدرات اﻹدارﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻛﻼﺳﯾﻛﯾﺔ ‪1725‬‬
‫أﺣد ﻋﻧﺎﺻر اﻹﻧﺗﺎج اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ﻋدم اﻟﺗوازن‬ ‫اﻟﻣدرﺳﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ‪1900‬‬
‫اﻹﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر اﻟﻔرﯾد‬ ‫اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻧﻣﺳﺎوﯾﺔ ‪1934‬‬
‫ﺧﻠق اﻷرﺑﺎح واﻟﻣﻧظﻣﺎت‬ ‫ﻣدرﺳﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻫﺎرﻓﺎرد ‪1948‬‬
‫ﺗﺣﻣل اﻟﻣﺧﺎطرة وﺗﻌظﯾم اﻟﻔرص‪ ،‬اﻹﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر‪ ،‬ﺗﻛوﯾن اﻟﺛروة‬ ‫اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ‪1991 -1961‬‬
‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ‪:‬‬

‫‪Dollig. M. J, Entrepreneurship: Strategies and Resources, Irwin: Illinois press, USA,‬‬

‫‪2008, p. 9‬‬

‫‪1‬ـ ﻣﺑﺎرك ﻣﺟدي ﻋوض‪ ،‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎدﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟرﯾﺎدي‪ ،‬ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب اﻟﺣدﯾث‪ ،‬إرﺑد‪ ،‬اﻷردن‪ ،2011 ،‬ص‪9.‬‬

‫‪11‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻷول ‪...........................................................‬اﻟﺗﺄﺻﯾل اﻟﻧظري ﻟﻠﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫ﻣن اﻟﺟدول ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ أن اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﺷﻣﻠت ﻛل اﻟﻣدارس اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ إظﻬﺎر ﻣﻔﻬوم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪ ،‬ﻛوﻧﻬﺎ‬
‫آﺧر اﻟﻣدارس واﻟﺗﻲ اﺳﺗﻔﺎدت ﻣن اﻟﻣدارس اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ؛ ﺣﯾث اﻋﺗﺑرت أن اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﺗﺷﻣل ﻛل ﻣن ﺗﺣﻣل‬
‫اﻟﻣﺧﺎطرة واﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻻﻧﺟﺎز ﻣﻊ ﺗﻌظﯾم اﻟﻔرص وأﯾﺿﺎ اﻹﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر ﻟﺗﻛوﯾن اﻟﺛروة ٕواﻧﺷﺎء‬
‫اﻟﻣﻧظﻣﺎت‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ ‪ :‬ﺗﻌرﯾف اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫ﻟﻘد ﺗﻌددت اﻟﺗﻌﺎرﯾف ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻣﻔﻬوم وطﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻣﻊ وﺟود ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺗﻘﺎرب ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬﺎ‬
‫ﻣن ﺣﯾث اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻌﺎم واﻟﻣﺣﺗوى‪.‬‬

‫اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ" ‪ "Entrepreneurship‬ﻟﻐﺔ ﻫﻲ ﻛﻠﻣﺔ إﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ اﻷﺻل ﺗم اﺷﺗﻘﺎﻗﻬﺎ ﻣن اﻟﻛﻠﻣﺔ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ‬

‫" ‪"Entrepreneur‬وﻗد ﺗرﺟﻣت ﻣن طرف اﻟﻛﻧدﯾﯾن "‪ "Entrepreneuriat‬إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ "‬
‫‪ " Entrepreneurship‬ﺗﻌﻧﻲ ﺣﺎول‪ ،‬ﺑدأ‪ ،‬ﺧﺎض‪ ،‬وﺗﺗﺿﻣن ﻓﻛرة اﻟﺗﺟدﯾد واﻟﻣﻐﺎﻣرة‪.1‬‬

‫أﻣﺎ اﺻطﻼﺣﺎ ﻓﺗوﺟد ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻘﺎرﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻌرف اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﺄوﻟﻬﺎ اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟوﺻﻔﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺳﻌت ﻟﻔﻬم دور اﻟﻣﻘﺎول ﻓﻲ اﻻﻗﺗﺻﺎد واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻠﯾﻼﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺛﺎﻧﯾﻬﺎ‬
‫اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺳﻌت ﻟﺗﻔﺳﯾر ﻧﺷﺎطﺎت وﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻣﻘﺎوﻟﯾن وﻓق ظروﻓﻬم اﻟﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وأﺧﯾ ار‬
‫اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻣرﺣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺣﻠﻠت ﺿﻣن ﻣﻧظور زﻣﻧﻲ وﻣوﻗﻔﻲ اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ و اﻟﻣﺣﯾطﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺷﺟﻊ‬
‫أو ﺗﻣﻧﻊ وﺗﻌﯾق اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪ .‬وﺗﻌرف اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻣرﺣﻠﯾﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ‪" :‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣراﺣل‬
‫اﻟﻣﺗﻌﺎﻗﺑﺔ ﺗﺑدأ ﻣن اﻣﺗﻼك اﻟﺷﺧص ﻟﻣﯾول ﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ إﻟﻰ ﻏﺎﯾﺔ ﺗﺑﻧﻲ اﻟﺳﻠوك اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ‪ ،‬وﯾﺗوﺳط ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻣراﺣل ﻣرﺣﻠﺔ اﺗﺧﺎذ ﻗرار اﻟدﺧول ﻟﻣﺟﺎل اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪ ،‬وﻫذا اﻷﺧﯾر ﺗﺳﺑﻘﻪ ﻣرﺣﻠﺔ ﺗﺳﻣﻰ ﺑﺎﻟﺗوﺟﻪ‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ‪.2"‬‬

‫وﻫﻧﺎك ﻣن ﯾرى ﺑﺄن اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟﻬﺎ ارﺗﺑﺎط وﺛﯾق ﺑﺎﻹﺑداع ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟرﺑﺢ‪" :‬اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻛوﯾن‬
‫ﻣﻧظﻣﺔ اﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻣﺑدﻋﺔ ﻣن أﺟل ﺗﺣﻘﯾق اﻟرﺑﺢ أو اﻟﻧﻣو ﺗﺣت ظروف اﻟﻣﺧﺎطرة وﻋدم اﻟﺗﺄﻛد" ‪.3‬‬

‫‪1‬ـ ﺣﻣزة ﻟﻔﻘﯾر‪ ،‬دور اﻟﺗﻛوﯾن ﻓﻲ دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى اﻻﻓراد‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﺟدﯾد‪ ،‬اﻟﻌدد ‪ ،12‬ﻣﺟﻠد‪ ،1‬ﺑرج ﺑوﻋرﯾرﯾﺞ‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪2015 ،‬‬
‫ص‪119.‬‬
‫‪ ‬ـ اﻟﺗوﺟﻪ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ‪ :‬ﯾﻌرف ﺑﺄﻧﻪ إرادة ﻓردﯾﺔ أو اﺳﺗﻌداد ﻓﻛري ﯾﺗﺣول إﻟﻰ إﻧﺷﺎء ﻣؤﺳﺳﺔ وذﻟك ﻓﻲ ظل ظروف ﻣﻌﯾﻧﺔ‪.‬‬
‫‪2‬ـ ﻣﻧﯾرة ﺳﻼﻣﻲ‪ ،‬اﻟﺗوﺟﻪ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ ﻟﻠﺷﺑﺎب ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪ ،‬ﻣداﺧﻠﺔ ﺿﻣن اﻟﻣﻠﺗﻘﻰ اﻟدوﻟﻲ ﺣول إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻧظﯾم وﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺻﻐﯾرة‬
‫واﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ورﻗﻠﺔ‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪ 19/18 ،‬أﻓرﯾل ‪ ،2012‬ص‪2 .‬‬

‫‪3‬‬
‫‪ Dollig, M. J, Entrepreneurship: Strategies and Resources, Irwin :Illinois press,USA, 1995, p18‬ـ‬

‫‪12‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻷول ‪...........................................................‬اﻟﺗﺄﺻﯾل اﻟﻧظري ﻟﻠﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫ﻛﻣﺎ ﺗﻌﺗﻣد اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺷﺎطﺎت وﺧﺑرات اﻟﻣﻘﺎول وﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗوﺟﯾﻪ ﻣن ﺣوﻟﻪ ﻓﻬﻲ ﻋﺑﺎرة ﻋن‬
‫‪":‬ﻋﻣﻠﯾﺔ دﯾﻧﺎﻣﯾﻛﯾﺔ ﺗﺗﺿﻣن ﻗﯾﺎم اﻟﻣﻘﺎول ﺑﺗﺣﻔﯾز وﺗﻧﺷﯾط واﺳﺗﺛﺎرة اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻣﻌﻪ ﻟﻛﻲ ﯾدرﻛوا ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺣﻘﯾق‬
‫طﻣوﺣﺎﺗﻬم وأﻫداﻓﻬم ﻣن ﺧﻼل إﺣداث أﺛر ﻓﻲ اﻟرﺑﺢ أو ﻓﻲ ﺟودة اﻟﺧدﻣﺎت واﻟﻣﻧﺗﺟﺎت وﻗدرﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ " ‪.1‬‬

‫إذ ﻧﺟد اﻟﺑروﻓﺳور ﻫوارد ﺳﺗﯾﻔﻧﺳن "‪ " Haward Stevenson‬ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﻫﺎرﻓﺎرد ﯾوﺿﺢ ﺑﺄن‬
‫ﻋن ﻣﺻطﻠﺢ ﯾﻐطﻲ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻓرص اﻷﻋﻣﺎل ﻣن طرف أﻓراد أو ﻣﻧظﻣﺎت‬ ‫اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ "ﻋﺑﺎرة‬
‫وﻣﺗﺎﺑﻌﺗﻬﺎ وﺗﺟﺳﯾدﻫﺎ "‪.2‬‬

‫وﻣن ﻛل ﻫذﻩ اﻟﺗﻌﺎرﯾف ﻧﺳﺗطﯾﻊ اﺳﺗﺧﻼص اﻟﺗﻌرﯾف اﻟﺗﺎﻟﻲ‪ :‬اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻫﻲ ﺣرﻛﯾﺔ إﻧﺷﺎء‬
‫واﺳﺗﻐﻼل ﻓرص أﻋﻣﺎل ﻣن طرف ﻓرد أو ﻋدة أﻓراد‪ ،‬ﯾﺗﻣﺗﻌون ﺑروح ﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺗﻐﯾرات‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ واﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﺣﯾطﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺗﻠﻛوﻧﻬﺎ وﺻوﻻ إﻟﻰ إﻧﺷﺎء ﻣﻧظﻣﺎت ﺟدﯾدة ﻟﺧﻠق ﻗﯾﻣﺔ ﻣﺿﺎﻓﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣطﻠب اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬اﺳﺗراﺗﺟﯾﺎت اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫إن إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﺗﻌد ﻣن أﻫم اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗدﻓﻊ ﻣﻧظﻣﺎت اﻷﻋﻣﺎل ﻧﺣو اﻟﺗوﺟﻪ‬
‫ﻟﺗﺣﻘﯾق رﻏﺑﺎت وﺣﺎﺟﺎت اﻟزﺑﺎﺋن‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘﺎول إﺗﺑﺎﻋﻬﺎ ﻟﻛﻲ ﯾﻧﺟﺢ ﻣﺷروﻋﻪ‪ ،‬وﻛذﻟك اﻟوﺻول‬
‫ﺑﻬذﻩ اﻟﻣﻧظﻣﺎت إﻟﻰ اﻟﺗﻣﯾز‪ ،‬واﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾوﺿﺢ ذﻟك‪:‬‬

‫ﺷﻛل رﻗم )‪ : (1‬إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫اﻟﻣﺑﺎدءة‬ ‫اﻟﺗﻔرد‬ ‫اﻟﻣﺧﺎطرة‬ ‫اﻻﺑﺗﻛﺎر‬ ‫اﻻﺑداع‬

‫اﻟﻣﺻدر ‪ :‬إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ اﺳﺗﻧﺎدا ﻋﻠﻰ‪ :‬ﺑﻼل ﺧﻠف اﻟﺳﻛﺎرﻧﺔ‪ ،‬اﻟرﯾﺎدة ٕوادارة ﻣﻧظﻣﺎت اﻷﻋﻣﺎل‪ ،‬دار‬
‫اﻟﻣﺳﯾرة‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪ ،2008 ،‬ص‪52.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ Lowe, Robin and Marriott, entrepreneurship and Innovation, New York: Elsevier Limited, 2006, P38‬ـ‬
‫‪2‬ـ ﺻﻧدرة ﺻﺎﯾﺑﻲ‪ ،‬ﺳﯾرورة إﻧﺷﺎء ﻣؤﺳﺳﺔ أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣراﻓﻘﺔ‪ ،‬دار اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪ ،2009 ،‬ص ‪ -‬ص‪5 -4:‬‬

‫‪13‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻷول ‪...........................................................‬اﻟﺗﺄﺻﯾل اﻟﻧظري ﻟﻠﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫‪1‬‬
‫وﯾﻣﻛن ﺗﻠﺧﯾص ﻫذﻩ اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪1‬ـ اﻹﺑداع ‪ : Innovation‬ﯾﻌد اﻟﺧطوة اﻷوﻟﻰ ﻟﻼﺑﺗﻛﺎر‪ ،‬ﻓﻬو ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﺣﺳس ﻟﻠﻣﺷﻛﻼت واﻟوﻋﻲ ﻟﻣواطن‬
‫اﻟﺿﻌف واﻟﺛﻐرات‪ ،‬واﻟﺑﺣث ﻋن ﺣﻠول ﻟﺻﯾﺎﻏﺔ ﻓرﺿﯾﺎت ﺟدﯾدة واﺧﺗﺑﺎرﻫﺎ ﻣن اﺟل اﻟﺗوﺻل إﻟﻰ ﺣﻠول أو‬
‫ارﺗﺑﺎطﺎت ﺟدﯾدة ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌطﯾﺎت اﻟﻣﺗوﻓرة ﻟﻧﻘل وﺗوﺻﯾل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻟﻶﺧرﯾن‪.‬‬

‫‪2‬ـ اﻻﺑﺗﻛﺎر ‪ :Creativity‬ﯾﻌﻧﻲ اﻟوﺻول إﻟﻰ ﻓﻛرة ﺟدﯾدة ﺗرﺗﺑط ﺑﺎﻟﺗﻘﻧﯾﺔ وﺗؤﺛر ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﯾﺔ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻻﺑﺗﻛﺎر ﺟزء ﻣرﺗﺑط ﺑﺎﻷﻓﻛﺎر اﻟﺟدﯾدة‪.‬‬

‫‪3‬ـ اﻟﻣﺧﺎطرة ‪ :Risk‬ﯾﻌﺑر ﻋن ﻣﺟﺎزﻓﺔ اﻟﻣﻘﺎول ﺑطرح ﻣﻧﺗﺟﺎت ﺟدﯾدة ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋن ﻣﺧﺎطر اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻷﺳواق‪.‬‬

‫‪4‬ـ اﻟﺗﻔرد ‪ :Uniqu eness‬ﯾﻌﺑر ﻋن اﻟﺗﻣﯾز ﻣن ﺣﯾث إدﺧﺎل طرق ﺟدﯾدة أو اﺑﺗﻛﺎر طرق ﺟدﯾدة‪ ،‬ﺳواء ﻓﻲ‬
‫طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﻧﺗﺟﺎت أو اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺗم ﺗﻘدﯾﻣﻬﺎ أو طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣوارد اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛن ﻣن ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣﯾزة اﻟﺗﻧﺎﻓﺳﯾﺔ‬
‫واﻻﺳﺗﻣرار ﺑﺎﻷﻓﺿﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫‪5‬ـ اﻟﻣﺑﺎدءة ‪ : Proactiveness‬اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل واﻟﺣﺎﺟﺎت واﻟﺗﻐﯾﯾرات وﻣدى ﺗﻘدﯾم‬

‫ﻣﻧﺗﺟﺎت وﺧدﻣﺎت ﺟدﯾدة ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻧﯾﺔ ﻣﺗطورة‪ ،‬وﺗﺗﺿﻣن ﻧﺳﺑﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﻣﺧﺎطرة‪.‬‬

‫ﻓﺈذا اﻋﺗﻣد اﻟﻣﻘﺎول ﻫذﻩ اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗؤدﯾﻪ إﻟﻰ اﺳﺗﻧﺑﺎط أﻓﻛﺎر ﺟدﯾدة ﺗوﺻﻠﻪ إﻟﻰ ﻣﺷروع ﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ‬
‫ﻧﺎﺟﺢ ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﻣﻧﺎﻓﺳﺔ اﻟﻐﯾر ﺑﻪ ﺑﺟدارة وﻗوة‪.‬‬

‫اﻟﻣطﻠب اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬ﻣﻌوﻗﺎت اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫ﺑﺎﻟرﻏم ﻣن اﯾﺟﺎﺑﯾﺎت اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪ ،‬إﻻ أن ﻫﻧﺎك اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺳﻠﺑﯾﺎت واﻟﻣﺧﺎطر اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ اﻷﻋﻣﺎل‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺟﻌل اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻧﺎس ﯾﺧﺷون اﻗﺗﺣﺎم ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل ﻓﻲ ﺿوء ﺗﻔﺿﯾﻠﻬم اﻟﻌﻣل اﻟروﺗﯾﻧﻲ‬
‫اﻟذي ﯾﺣﻘق اﻷﻣن اﻟوظﯾﻔﻲ واﻻﺳﺗﻘرار واﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣزاﯾﺎ اﻟوظﯾﻔﺔ واﻟﺗﻣﺗﻊ ﺑﺎﻹﺟﺎزات اﻟرﺳﻣﯾﺔ واﻟدﺧل‬
‫اﻟﺷﻬري اﻟﻣﻧﺗظم‪ ،‬وﻣن أﻫم ﻫذﻩ اﻟﻣﻌوﻗﺎت ﻣﺎﯾﻠﻲ‪:2‬‬

‫‪1‬ـ ﺑﻼل ﺧﻠف اﻟﺳﻛﺎرﻧﺔ‪ ،‬اﻟرﯾﺎدة ٕوادارة ﻣﻧظﻣﺎت اﻷﻋﻣﺎل‪ ،‬دار اﻟﻣﺳﯾرة‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻻردن‪ ،2008 ،‬ص‪ -‬ص‪70 -52 :‬‬
‫‪2‬ـ ‪ ،‬وﻓﺎء ﺑﻧت ﻧﺎﺻر وآﺧرون‪ ،‬رﯾﺎدة اﻷﻋﻣﺎل‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻣﻠك ﻓﻬد اﻟوطﻧﯾﺔ‪ ،‬اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬اﻟرﯾﺎض‪ ،‬اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪ ،2011 ،‬ص‪ -‬ص ‪36 -35 :‬‬

‫‪14‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻷول ‪...........................................................‬اﻟﺗﺄﺻﯾل اﻟﻧظري ﻟﻠﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫‪ ‬ﻋدم اﺳﺗﻘرار اﻟدﺧل‪ :‬ﺣﯾث ﻻ ﯾﺿﻣن إﻧﺷﺎء ﻣﺷروع ﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ دﺧل ﻛﺎف وﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺧﻼل اﻟﻣراﺣل اﻷوﻟﻰ ﻣن ﺣﯾﺎة اﻟﻣﺷروع وﻣﻊ ﺿﻐوط اﻻﻟﺗزاﻣﺎت اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ؛‬
‫‪ ‬اﻟﻣﺧﺎطرة ) ﺧﺳﺎرة اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر ﺑﺄﻛﻣﻠﻪ (‪ :‬ﺗرﺗﻔﻊ ﻧﺳﺑﺔ اﻟﻔﺷل ﻟﻠﻣﺷروﻋﺎت اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺳﻧوات اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﻟذﻟك وﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘﺎول أن ﯾﻘوم ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻻﻋﺗﺑﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗﻌﺎﯾش ﻣﻊ اﻟﻔﺷل ﻛوﺿﻊ أﺳوء اﻟﺗوﻗﻌﺎت ﻋﻧد اﻟﻔﺷل‪ ،‬ﺧطﺔ ﻣواﺟﻬﺔ اﻟﻔﺷل ‪...‬؛‬
‫‪ ‬ﺳﺎﻋﺎت اﻟﻌﻣل اﻟطوﯾﻠﺔ‪ :‬ﯾﺗطﻠب ﻧﺟﺎح أي ﻣﺷروع ﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ ﺗطﺑﯾﻘﻪ ﺳﺎﻋﺎت طوﯾﻠﺔ ﻣن‬
‫اﻟﻌﻣل اﻟﺟﺎد ﺗﻣﻧﻌﻬم ﻣن أوﻗﺎت اﻟراﺣﺔ واﻹﺟﺎزات اﻷﺳﺑوﻋﯾﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق دﺧل ﻣﻧﺎﺳب؛‬
‫‪ ‬ﻣﺳﺗوى ﻣﻌﯾﺷﺔ اﻗل‪ :‬ﯾﺣﺗﺎج ﺗﺄﺳﯾس اﻟﻣﺷروع اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ واﻧﺗﻌﺎﺷﻪ ﺑﺟﺎﻧب ﻗﺿﺎء ﺳﺎﻋﺎت طوﯾﻠﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﻣل إﻟﻰ ﺗوﻓﯾر اﻟﻧﻔﻘﺎت واﺳﺗﺛﻣﺎر أﯾﺔ ﻋواﺋد ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺷروع اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﻌﻧﻲ ﻣﺳﺗوى‬
‫ﻣﻌﯾﺷﺔ ﻣﻧﺧﻔض ﻟﻠﻣﻘﺎول؛‬
‫‪ ‬اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﯾواﺟﻬون ﻣﻼك اﻟﻣﺷروع اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث ﻋن ﻧﺎﺻﺣﯾن‬
‫وﻣرﺷدﯾن‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﻌرﺿﻬم ﻟﺿﻐط ﺷدﯾد وﺷﻌور ﻛﺑﯾر ﺑﺎﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ؛‬
‫‪ ‬اﻹﺣﺑﺎط ‪ :‬ﯾﺗطﻠب إﻧﺷﺎء اﻟﻣﺷروع اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ ﺗﺿﺣﯾﺎت ﻛﺑﯾرة وﺻﺑر طوﯾل‪ ،‬وﻟذﻟك ﻓﺎن اﻟﻣﺷﻛﻼت‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ اﻟﻣﺷروع اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ ﻗد ﺗؤدي إﻟﻰ ﺷﻌور ﺑﺎﻟﻘﻠق واﻹﺣﺑﺎط ﻓﻲ ﺿوء ﺑطء اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﻣﺗﺣﻘﻘﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣﺑﺣث اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ :‬ﻣﺎﻫﯾﺔ اﻟﻣﻘﺎول‬

‫ﺑﻌد أن ﺗم ﺗوﺿﯾﺢ ﻣﻔﻬوم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪ ،‬ﺑﺎت ﻣن اﻟﻣؤﻛد أن ﻣﻔﻬوم اﻟﻣﻘﺎول أﺻﺑﺢ أﻛﺛر وﺿوﺣﺎ‬
‫وﺟﻼء‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻣﻛن اﻟﻘول أن اﻟﻣﻘﺎول ﻫو اﻟﺷﺧص اﻟذي ﯾﻣﺎرس اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪ ،‬ﻟذا ﺳوف ﻧﺗطرق إﻟﻰ‬
‫ﻣﻔﻬوم اﻟﻣﻘﺎول وﻛذا ﺳﻣﺎﺗﻪ وأﻫم اﻟﻣدارس اﻟﻣﻔﺳرة ﺛم ﺳوف ﻧرى أﻫم اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر ﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎول‪.‬‬

‫اﻟﻣطﻠب اﻷول ‪ :‬ﻣﻔﻬوم اﻟﻣﻘﺎول‬

‫ﻟﻘد ﺗطور ﻣﻔﻬوم اﻟﻣﻘﺎول ﺑدءا ﻣن اﻟﻘرن اﻟﺳﺎﺑﻊ ﻋﺷر ﻛوﻧﻪ ﻋﺿوا ﻓﻌﺎﻻ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬وﻛﻣﺎ ﺗﻌددت ﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﺗﻌددت ﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻣﻘﺎول ﺗﺑﻌﺎ ﻻﺧﺗﻼف وﺟﻬﺎت‬
‫ﻧظر اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻷول ‪...........................................................‬اﻟﺗﺄﺻﯾل اﻟﻧظري ﻟﻠﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫ﻓﺎﻟﻣﻘﺎول "‪ "Entrepreneur‬ﻟﻐﺔ ﻫﻲ ﻛﻠﻣﺔ ظﻬرت ﻓﻲ ﻓرﻧﺳﺎ ﺧﻼل اﻟﻘرن اﻟﺳﺎدس ﻋﺷر وﻫﻲ ﻛﻠﻣﺔ ﻣﺷﺗﻘﺔ‬
‫ﻣن اﻟﻔﻌل "‪ "Entreprendre‬واﻟذي ﻣﻌﻧﺎﻩ ﺑﺎﺷر؛ اﻟﺗزم؛ ﺗﻌﻬد‪ ،‬وﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ ﻓﺈﻧﻪ ﺗﺳﺗﻌﻣل ﻧﻔس‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺔ " ‪ "Entrepreneur‬ﻟﻠدﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻔس اﻟﻣﻌﻧﻰ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ ‪.1‬‬

‫أﻣﺎ اﺻطﻼﺣﺎ ﻓﺈن أﻏﻠب اﻟدراﺳﺎت ﺗطرﻗت إﻟﻰ ﻣوﺿوع اﻟﻣﻘﺎول ﻣن ﺧﻼل أﺳﻠوﺑﯾن ﻟﺗﻌرﯾﻔﻪ ﻫﻣﺎ ‪:2‬‬

‫اﻷﺳﻠوب اﻟوظﯾﻔﻲ‪ :‬وﻫو ﯾرﻛز ﻋﻠﻰ أﻋﻣﺎل اﻟﻣﻘﺎول وﺳﻠوﻛﯾﺎﺗﻪ ووظﺎﺋﻔﻪ‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ ﺗﻌرف‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻣﻘﺎول ﻋﻠﻰ ﺣﺳب ﺳﻠوﻛﺎﺗﻪ وأﻓﻌﺎﻟﻪ‪ ،‬ﺣﯾث أﻧﻬﺎ ﺗﺻف وظﺎﺋف اﻟﻣﻘﺎول ﺗﻠك اﻟﺗﻲ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻬﺎ ﯾﺗم‬
‫ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻘﺎول ﻣن ﻏﯾرﻩ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﺳﻠوب اﻟوﺻﻔﻲ‪ :‬ﻫو اﻟذي ﯾﺻف اﻟﻣﻘﺎول ﻓﻲ ﺣد ذاﺗﻪ أي ﺻﻔﺎﺗﻪ وﺧﺻﺎﺋﺻﻪ‪.‬‬
‫واﻟﻔرق ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ أن اﻟﻧظرة اﻟوظﯾﻔﯾﺔ ﻫﻲ أﻛﺛر واﻗﻌﯾﺔ ﻣن اﻟﻧظرة اﻟوﺻﻔﯾﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻣﯾل إﻟﻰ اﻟﺗﺟرﯾد واﻟﻣﺛﺎﻟﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫وﯾﻣﻛن اﻟﺗطرق ﻷﻫم اﻟﺗﻌﺎرﯾف ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ـ ﻣﻧﻬم ﻣن ﯾرى ﺑﺄن اﻟﻣﻘﺎول ﻫو اﻟﺷﺧص اﻟذي ﯾﻣﺗﻠك ﻣﺎ ﻻ ﯾﻣﺗﻠﻛﻪ اﻵﺧرون ﻣن ﺧﺻﺎﺋص ﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫وﻗدرات ﻓﻲ اﻏﺗﻧﺎم اﻟﻔرص وﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻣﯾز‪.‬‬
‫ـ وﯾرى درﻛر "‪ "druker‬ﻋﺎم ‪ 1985‬ﺑﺄن اﻟﻣﻘﺎول ﻫو اﻟﺷﺧص اﻟﻣﺑﺎدر اﻟذي ﯾﺳﺗطﯾﻊ أن ﯾﻧﻘل اﻟﻣﺻﺎدر‬
‫اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻣن إﻧﺗﺎﺟﯾﺔ ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ إﻟﻰ إﻧﺗﺎﺟﯾﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫ـ وﯾرى روﺑرت "‪ " Robert‬ﺑﺄن اﻟﻣﻘﺎول ﻫو"اﻟﺷﺧص اﻟﻣﺑدع اﻟذي ﯾﺄﺗﻲ ﺑﺄﺷﯾﺎء ﻓرﯾدة‪ ،‬وﯾﺣﻘق اﻟﻣﻧﻔﻌﺔ‬
‫واﻟﻔرص اﻷﻓﺿل ﻟﻶﺧرﯾن"‪.4‬‬
‫ـ وﻣﻧﻬم ﻣن ﯾﻌﺗﺑر اﻟﻣﻘﺎول ﻛﻣﺣرك دﯾﻧﺎﻣﯾﻛﻲ أﻣﺛﺎل ﺳﺎي "‪ " say‬اﻟذي ﯾرى ﺑﺄن اﻟﻣﻘﺎول "ﻫو ﻋﻧﺻر ﻣﻬم‬
‫ﻓﻲ اﻟدﯾﻧﺎﻣﯾﻛﯾﺔ اﻟرأﺳﻣﺎﻟﯾﺔ ﻓﻬو ﯾﻧﻘل اﻟﻣوارد اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻣن ﻣﺳﺗوى إﻧﺗﺎﺟﯾﺔ ﻣﻧﺧﻔض إﻟﻰ ﻣﺳﺗوى أﻋﻠﻰ‪،‬‬
‫وﻣﻧﻪ اﻟﻣﻘﺎول ﯾﺗﺣﻣل اﻟﻣﺧﺎطر وﯾﻌﻣل ﻓﻲ ﻣﺣﯾط ﻻ ﯾﻘﯾن‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﺷﺗرط ﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎول أن ﯾﻛون ﻫو‬
‫ﺻﺎﺣب اﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻟﻣﺳﯾر ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟوﻗت وﻫذا ﻣﺎ ﯾﺟﻌل ﻣﻧﻪ ﺷﺧﺻﺎ ﻓرﯾدا ﻟﻪ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات‬
‫اﻟﺻﺎﺋﺑﺔ واﻟﺣﻛﯾﻣﺔ "‪.5‬‬

‫‪1‬ـ ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻲ اﻟﺟودي‪ ،‬ﻧﺣو ﺗطوﯾر اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺗوراﻩ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺣﻣد ﺧﯾﺿر‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﻌﻠوم‬
‫اﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ وﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‪ ،‬ﺑﺳﻛرة‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪ ،2015 ،‬ص‪20.‬‬
‫‪2‬ـ ﺣﻣزة ﻟﻔﻘﯾر‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺑق ذﻛرﻩ‪ ،‬ص‪-‬ص‪20 -19 :‬‬
‫‪3‬ـ ﻋﺎﻛف ﻟطﻔﻲ ﺧﺻﺎوﻧﺔ‪ ،‬إدارة اﻹﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ ﻣﻧظﻣﺎت اﻷﻋﻣﺎل‪ ،‬دار اﻟﺣﺎﻣد ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪،‬اﻻردن‪ ،2011 ،‬ص‪143 .‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Robert D, Hisrich and Peters Michael P, Entrepreneurship, Irwin /Mc Graw Hill Compagnies, 2002, P26‬ـ‬
‫‪5‬ـ ﺳﻔﯾﺎن ﺑدراوي‪ ،‬ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻟﺔ ﻟدى اﻟﺷﺑﺎب اﻟﺟزاﺋري اﻟﻣﻘﺎول‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺗوراﻩ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﺑﻲ ﺑﻛر ﺑﻠﻘﺎﯾد‪ ،‬ﺗﻠﻣﺳﺎن‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪ ،2015 ،‬ص‪69 .‬‬

‫‪16‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻷول ‪...........................................................‬اﻟﺗﺄﺻﯾل اﻟﻧظري ﻟﻠﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫‪ .‬وﻣﻧﻬم ﻣن ﯾﻌرف اﻟﻣﻘﺎول ﺑﺄﻧﻪ اﻟوﻛﯾل اﻟذي ﯾﻘوم ﺑﺗوﺣﯾد وﺳﺎﺋل اﻹﻧﺗﺎج ﻣن أﺟل ﺗﻘدﯾم اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﺟدﯾدة اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗؤﻫﻠﻪ ﻹﻋﺎدة ﺗﺄﺳﯾس ﻣواردﻩ اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺣدﯾد اﻷﺟور واﻷرﺑﺎح واﻟﻔواﺋد ‪.1‬‬
‫ﻣن ﻫذﻩ اﻟﺗﻌﺎرﯾف ﻧﺳﺗطﯾﻊ اﺳﺗﺧﻼص اﻟﺗﻌرﯾف اﻟﺗﺎﻟﻲ‪ :‬اﻟﻣﻘﺎول ﻫو اﻟﺷﺧص اﻟذي ﯾﻣﺗﻠك اﻟﺻﻔﺎت‬
‫واﻟﻘدرات واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗوﻟد ﻟﻪ روح ﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻻﺳﺗﻐﻼل اﻟﻔرص اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ وﺗﺣﻣل اﻟﻣﺧﺎطر‬
‫اﻟﻧﺎﺟﻣﺔ ﻋن ﺧﻠق وﺗطوﯾر ﻣؤﺳﺳﺔ ﻣﺎ ﻓﻲ ظل ﺑﯾﺋﺔ ﻻ ﯾﻘﯾﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣطﻠب اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﺳﻣﺎت اﻟﻣﻘﺎول وأﻫم اﻟﻣدارس اﻟﻣﻔﺳرة ﻟﻬﺎ‬
‫ﯾﺣﺗﺎج اﻟﻣﻘﺎول ﻟﻛﻲ ﯾﻧﺟﺢ ﻓﻲ ﻣﺷروﻋﻪ إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺳﻣﺎت واﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻲ ﺗﻣﯾزﻩ ﻋن‬
‫ﻏﯾرﻩ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﺟﻌﻠﻪ ﻗﺎد ار ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺛﺎﺑرة واﻟﻌزم ﻟﺗﻧﻔﯾذ ﻣﺷروﻋﻪ رﻏم اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗواﺟﻬﻪ ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ‪.‬‬
‫أوﻻ‪ :‬ﺳﻣﺎت اﻟﻣﻘﺎول‬
‫ﻟﻘد أﺛﺎرت ﻧﺗﺎﺋﺞ أﻋﻣﺎل اﻟﻣﻘﺎوﻟﯾن اﻫﺗﻣﺎم اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻌﻠﻣﺎء؛ ﺣﯾث ﻗﺎم اﻟﻌدﯾد ﻣﻧﻬم ﺑﺈﺟراء دراﺳﺎت‬
‫وأﺑﺣﺎث ﻋدﯾدة ﻋن اﻟﻣﻘﺎوﻟﯾن اﻟﻧﺎﺟﺣﯾن ﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻷﺳﺑﺎب اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ وراء ﺗﻣﯾزﻫم ٕواﺑداﻋﻬم ﻓﻲ أﻋﻣﺎﻟﻬم‬
‫وﻧﺟﺎﺣﻬم‪ ،‬ﻓﻘد ﺑﯾﻧت ﻫذﻩ اﻷﺑﺣﺎث أن اﻟﻣﻘﺎوﻟﯾن ﯾﺗﺣﻠون ﺑﺻﻔﺎت وﺳﻣﺎت ﺷﺧﺻﯾﺔ ﺗﻣﯾزﻫم ﻋن ﻏﯾرﻫم‬
‫‪2‬‬
‫وﺗﺟﻌﻠﻬم اﻗدر ﻋﻠﻰ إﻧﺟﺎز ﻣﺷﺎرﯾﻌﻬم اﻟﺧﺎﺻﺔ ٕواﻧﺟﺎﺣﻬﺎ‪ ،‬أﻫم ﻫذﻩ اﻟﺳﻣﺎت ﻫﻲ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﺳﻣﺎت اﻟذاﺗﯾﺔ‬
‫وﺗﺗﻣﺛل اﻟﺳﻣﺎت اﻟذاﺗﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻹﻧﺟﺎز‪ :‬أي ﺗﻘدﯾم أﻓﺿل أداء واﻟﺳﻌﻲ إﻟﻰ إﻧﺟﺎز اﻷﻫداف وﺗﺣﻣل اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ واﻟﻌﻣل‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر واﻟﺗطوﯾر اﻟﻣﺳﺗﻣر واﻟﺗﻣﯾﯾز‪ ،‬وﻟذﻟك ﻓﺎﻟﻣﻘﺎول داﺋﻣﺎ ﯾﻘﯾم أداءﻩ ٕواﻧﺟﺎزﻩ ﻓﻲ ﺿوء‬
‫ﻣﻌﺎﯾﯾر ﻗﯾﺎﺳﯾﺔ وﻏﯾر اﻋﺗﯾﺎدﯾﺔ‪.3‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‪:4‬‬
‫‪ -2‬اﻻﺳﺗﻌداد واﻟﻣﯾل ﻧﺣو اﻟﻣﺧﺎطرة ‪ :‬إن اﻟرﯾﺎدي ﻫو اﻟﺷﺧص اﻟﻣﺧﺎطر ﻟذﻟك ﻓﺈن أﻫم ﻣﯾزة ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻫﻲ اﻟﻣﯾل ﻧﺣو اﻟﻣﺧﺎطرة‪ ،‬ﻟذﻟك ﻧﺟد أن اﻟﺷرﻛﺎت اﻟﺻﻐﯾرة اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺗﻠﻛﻬﺎ ﺷﺧص واﺣد‬
‫ﻫﻲ أﻛﺛر ﻣﯾﻼً ﻟﻠﻣﺧﺎطرة ﻣن اﻟﺷرﻛﺎت اﻟﻛﺑﯾرة‪.‬‬

‫‪1‬ـ ﻓﺎﯾز اﻟﻧﺟﺎر‪ ،‬ﻋﺑد اﻟﺳﺗﺎر ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻲ‪ ،‬اﻟرﯾﺎدة ٕوادارة اﻷﻋﻣﺎل اﻟﺻﻐﯾرة‪ ،‬دار وﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺣﺎﻣد ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ ‪،‬اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻻردن‪،‬‬
‫‪ ،2008‬ص‪9.‬‬
‫‪2‬ـ ﻋﻣر ﻋﻠﻲ إﺳﻣﺎﻋﯾل‪ ،‬ﺧﺻﺎﺋص اﻟرﯾﺎدي ﻓﻲ ﻣﻧظﻣﺎت اﻟﺻﻧﺎﻋﺎت وأﺛرﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻹﺑداع اﻟﺗﻘﻧﻲ‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻘﺎدﺳﯾﺔ ﻟﻠﻌﻠوم اﻹدارﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠد‬
‫‪ ،12‬اﻟﻌدد ‪ ،4‬اﻟﻣوﺻل‪ ،‬اﻟﻌراق‪ ،2010 ،‬ص‪75 .‬‬
‫‪3‬‬
‫‪- ADAM, M, Réinventer l’entrepreneuriat: pour soi, pour nous, pour eux, éditions l’Harmattan, paris, 2009, p. 21‬‬
‫‪4‬ـ ﻋﻣر ﻋﻠﻲ إﺳﻣﺎﻋﯾل‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺑق ذﻛرﻩ‪ ،‬ص‪ -‬ص‪76 -75 :‬‬

‫‪17‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻷول ‪...........................................................‬اﻟﺗﺄﺻﯾل اﻟﻧظري ﻟﻠﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫‪ -3‬اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس‪ :‬إن اﻷﺷﺧﺎص اﻟذﯾن ﯾﻣﺗﻠﻛون اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس وﯾﺷﻌرون أﻧﻬم ﯾﻣﻛن أن ﯾﻘﺎﺑﻠوا‬
‫اﻟﺗﺣدﯾﺎت‪ ،‬ﺣﯾث اﻧﻪ ﯾﻣﺗﻠك ﺷﻌو اًر ﻣﺗﻔوﻗًﺎ ٕواﺣﺳﺎﺳﺎً ﺑﺄﻧواع اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑدرﺟﺎت أﻋﻠﻰ واﻟﻘدرة‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗرﺗﯾب ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﺎﻛل واﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﻬﺎ ﺑطرﯾﻘﺔ أﻓﺿل ﻣن اﻵﺧرﯾن‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ‪ :‬وﯾﻘﺻد ﺑﻬﺎ اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟذات ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻐﺎﯾﺎت واﻷﻫداف‪ ،‬واﻟﺳﻌﻲ‬
‫ﺑﺎﺳﺗﻣرار ﻹﻧﺷﺎء ﻣﺷروﻋﺎت ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻻ ﺗﺗﺻف ﺑﺎﻟﺷراﻛﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺗواﻓر ﻟدﯾﻬم اﻟﻣوارد اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ‬
‫اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ‪.1‬‬
‫‪ -5‬اﻻﻧدﻓﺎع ﻟﻠﻌﻣل ‪ :‬ﯾظﻬر اﻟﻣﻘﺎول ﻣﺳﺗوى ﻣن اﻻﻧدﻓﺎع ﻧﺣو اﻟﻌﻣل أﻋﻠﻰ ﻣن اﻵﺧرﯾن ﺣﺗﻰ أن ﻫذا‬
‫اﻻﻧدﻓﺎع واﻟﺣﻣﺎس ﯾﺄﺧذ ﺷﻛل اﻟﻌﻧﺎد واﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣل اﻟﺻﻌب واﻟﺷﺎق‪.‬‬
‫‪ -6‬اﻻﻟﺗزام‪ :‬ﻻ ﺑد أن ﯾﺳﺗﻣر اﻟﻣﻘﺎول ﺑﺎﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ أﻫداﻓﻪ وﻋدم ﺗﺧﻠﯾﻪ ﻋن ﺗﺧطﯾط أﻧﺷطﺗﻪ ﻛﻣﺎ أن‬
‫ﺳر ﻧﺟﺎح اﻟﻣﻘﺎول ﻫو اﻟﺗزاﻣﻪ ﺑواﺟﺑﺎﺗﻪ اﻟﺗﻲ رﺳﻣﻬﺎ ﻟﻧﻔﺳﻪ‪.‬‬
‫‪ -7‬اﻟﺗﻔﺎؤل‪ :‬ﯾﺗﻣﯾز اﻟﻣﻘﺎول ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺗﻔﺎﺋل أﻛﺛر ﻣن ﻏﯾرﻩ ﻣﻊ اﻟﻌﻠم أن اﻷﺷﺧﺎص ﻗد ﯾﻔﺷﻠون ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق‬
‫ﺷﻲء ﻣﺎ ﻓﻲ ﻣراﺣل اﻟﺣﯾﺎة وﻫذا أﻣر ﻻ ﯾﻣﻛن ﺗﻔﺎدﯾﻪ‪ ،‬وﻟﻛن ﯾﺟب اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ذﻟك اﻟﻔﺷل ﻻﺳﺗﻣرار‬
‫اﻟﻧﺟﺎح‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺳﻣﺎت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‬
‫وﺗﺗﻣﺛل اﻟﺳﻣﺎت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘﺎول اﻟﻧﺎﺟﺢ ﻓﻲ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﯾﺔ ﺣﯾث‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ‪ :‬وﻫﻲ اﻟﻣﻬﺎرات اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻣن ﺣﯾث ﺑﻧﺎء وﺗﻛوﯾن ﻋﻼﻗﺎت إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن‬
‫واﻹدارة واﻟﻣﺷرﻓﯾن ﻋﻠﻰ اﻷﻧﺷطﺔ واﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ واﻟﺳﻌﻲ ﻹﯾﺟﺎد ﺑﯾﺋﺔ ﻋﻣل ﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ﺗﺳﺗﻧد إﻟﻰ‬
‫اﻟﺗﻘدﯾر واﻻﺣﺗرام واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻹﺑداع ٕواﻗﺎﻣﺔ ﻗﻧوات اﺗﺻﺎل ﻓﻌﺎﻟﺔ وﻫذﻩ‬
‫اﻟﻣﻬﺎرات ﺗوﻓر اﻷﺟواء ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻷداء‬
‫‪ -2‬اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﯾﺔ‪ :‬وﻫﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن إذ ﺗﺻﺑﺢ اﻟﺷرﻛﺔ وﻛﺄﻧﻬﺎ‬
‫ﺧﻠﯾﺔ ﻋﻣل ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ وﺗﺿﻣن إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ اﻷﻋﻣﺎل ﺑﯾن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت وﺑﯾن اﻷﻗﺳﺎم‪.‬‬
‫ج‪ -‬اﻟﺳﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ‬
‫واﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻬﺎرات أﻫﻣﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﻣﻬﺎرات اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‪ :‬وﺗﻣﺛل اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﺎﻣل اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ واﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن‬
‫ﻼ ﻋن اﺣﺗرام‬
‫وظروﻓﻬم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﺗﻬﯾﺋﺔ اﻷﺟواء اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﻘدﯾر واﺣﺗرام اﻟذات ﻓﺿ ً‬
‫اﻟﻣﺷﺎﻋر اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ واﻟﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗم ﻓﯾﻬﺎ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟطﺎﻗﺎت ﺧﻼل ﺑﻧﺎء ﺑﯾﺋﺔ ﻋﻣل ﺗرﻛز ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺳﻠوﻛﻲ واﻹﻧﺳﺎﻧﻲ واﻧﻌﻛﺎس ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻷداء واﻟﺗﻣﯾز‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ ﻓﻼح ﺣﺳن اﻟﺣﺳﯾﻧﻲ‪ ،‬إدارة اﻟﻣﺷروﻋﺎت اﻟﺻﻐﯾرة ‪،‬ﻣدﺧل إﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ ﻟﻠﻣﻧﺎﻓﺳﺔ واﻟﺗﻣﯾز‪ ،‬دار اﻟﺷروق ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬اﻟطﺑﻌﺔ اﻻوﻟﻰ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪،‬‬
‫اﻻردن‪ ،2006 ،‬ص‪21.‬‬

‫‪18‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻷول ‪...........................................................‬اﻟﺗﺄﺻﯾل اﻟﻧظري ﻟﻠﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫‪ -2‬اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻔﻛرﯾﺔ ‪ :‬ﯾﺗطﻠب ﻣن اﻟﻣﻘﺎول اﻣﺗﻼك ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻔﻛرﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ واﻣﺗﻼك‬
‫اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﺟواﻧب اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﺗﺧطﯾطﯾﺔ واﻟرؤﯾﺎ ﻹدارة اﻟﻣﺷروع اﻟﺻﻐﯾر وﻛﯾﻔﯾﺔ ارﺗﻛﺎزﻩ ﻋﻠﻰ اﻷطر‬
‫واﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﯾد اﻟﺳﯾﺎﻗﺎت واﻟﻧظم وﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷﻫداف ﺑﻌﻘﻼﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ ‪ :‬ﺗرﺗﺑط اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻔﻛرﯾﺔ وﺗﻬﺗم اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﺔ ﺑﺗﻔﺳﯾر‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯾن اﻟﻌواﻣل واﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣؤﺛرة ﻋﻠﻰ أداء اﻟﻣﺷروع وﺗﻬﺗم ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﺎرات ﺑﺗﺣﻠﯾل اﻷﺳﺑﺎب‬
‫وﺗﺣدﯾد ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻘوة واﻟﺿﻌف ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ اﻟداﺧﻠﯾﺔ واﻟﻔرص واﻟﺗﻬدﯾدات ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗرﻛز‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﺎرات ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﯾد اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﻧﺎﻓﺳﯾن وﺗﺻوراﺗﻬم اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻔﻧﯾﺔ ‪ :‬وﺗﺗﻣﺛل ﺑﺎﻟﻣﻬﺎرات اﻷداﺋﯾﺔ وﻣﻌرﻓﺔ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯾن اﻟﻣراﺣل اﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ‬
‫واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﺻﻣﯾﻣﯾﺔ ﻟﻠﺳﻠﻊ وﻣﻌرﻓﺔ ﻛﯾﻔﯾﺔ أداء اﻷﻋﻣﺎل اﻟﻔﻧﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﻧﺗﺞ‬
‫وﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺣﺳﯾن أداءﻩ‪ ،‬وﻛل ﻣﺎ ﯾرﺗﺑط ﺑﺎﻟﺟواﻧب اﻟﻔﻧﯾﺔ واﻟﺗﺷﻐﯾﻠﯾﺔ وﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ وﺳﺎﺋل‬
‫اﻻﺗﺻﺎل واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‪.‬‬
‫ﻫذﻩ اﻟﺳﻣﺎت اﻟﺳﺎﻟﻔﺔ اﻟذﻛر ﻗد ﻻ ﺗﺗوﻓر ﺟﻣﯾﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺷﺧص واﺣد‪ ،‬وﻟﻛن ﯾﻣﻛن ﺗطوﯾرﻫﺎ ﺑﺎﻟﺗدرﯾب‬
‫واﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ وﻛﻠﻣﺎ اﺟﺗﻣﻌت ﻫذﻩ اﻟﺳﻣﺎت ﻓﻲ ﻓرد ﻣﻌﯾن ﻛﻠﻣﺎ أدى إﻟﻰ ﻧﺟﺎح ﻣﺷروﻋﻪ اﻟﺻﻐﯾر‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ ‪:‬اﻟﻣدارس اﻟﻣﻔﺳرة ﻟﺳﻣﺎت اﻟﻣﻘﺎول‬
‫ﻟﻘد ظﻬرت ﻋدة اﺗﺟﺎﻫﺎت ﻟﺗﻔﺳﯾر ﺳﻣﺎت اﻟﻣﻘﺎول اﻟﺗﻲ ﺗﻣﯾزﻩ ﻋن ﻏﯾرﻩ ﻣن اﻷﻓراد‪ ،‬وﻫﻧﺎك اﻟﻌدﯾد ﻣن‬
‫اﻟﻣدارس أﻫﻣﻬﺎ ﻣدرﺳﺔ اﻟﺳﻣﺎت؛ واﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ؛ واﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ؛ واﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة واﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‬
‫ﯾوﺿﺢ ذﻟك‪:‬‬

‫‪‬ـ اﻟﻣﺷروع اﻟﺻﻐﯾر‪ :‬ﻫو ذﻟك اﻟﻣﺷروع اﻟذي ﯾﻘوم ﺑﺗﺄﺳﯾﺳﻪ ٕوادارﺗﻪ ﻓرد أو ﻋدد ﻗﻠﯾل ﻣن اﻷﻓراد‪ ،‬واﻟذي ﯾﺣﺗﺎج ﻓﻲ ﺑداﯾﺗﻪ إﻟﻰ اﻟدﻋم واﻟﺗﺷﺟﯾﻊ‬
‫ﻟﻼﺳﺗﻣرار‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫اﻟﻔﺻل اﻷول ‪...........................................................‬اﻟﺗﺄﺻﯾل اﻟﻧظري ﻟﻠﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫ﺟدول رﻗم )‪: (2‬أﻫم ﻣدارس دراﺳﺔ ﺳﻠوك اﻟﻣﻘﺎول وﺗﻔﺳﯾرﻩ‬

‫اﻟﻣﺛﺎﺑرة ‪،‬اﻻﺗﺻﺎل‪ ،‬اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺿﺑط اﻟذاﺗﻲ‪ ،‬ﺗﺣﻣل‬ ‫ﻣدرﺳﺔ اﻟﺳﻣﺎت‬

‫اﻟﻣﺧﺎطرة‪.‬‬
‫ظﻬور أﺛر اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔرد‪.‬‬ ‫دور اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ‬
‫ﺗﺟذﺑﻪ ﺑﯾﺋﺔ اﯾﺟﺎﺑﯾﺔ‪ ،‬وﺗدﻓﻌﻪ ﺑﯾﺋﺔ ﺳﻠﺑﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻧظرﯾﺔ اﻟﺟذب واﻟدﻓﻊ‬ ‫اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫اﻟﺷرﻋﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻬﺎﻣش اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟﺣراك اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺣراك اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﯾﻼد‪ ،‬اﻟﻘدوة‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟواﻟدﯾن‪.‬‬ ‫اﻟﺧﻠﻔﯾﺔ اﻷﺳرﯾﺔ‬ ‫)اﻟﻣوﻗﻔﯾﺔ(‬
‫ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬اﻟﺧﺑرة اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺧﺑرة‬
‫اﺧﺗﻼف أداء اﻟﻣﺑدع اﻹﻧﺗﺎﺟﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﻧظﻣﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرات‬ ‫‪،‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻔرﺻﺔ(‬ ‫)إﺣﺳﺎس‬ ‫اﻟﺑﯾﺋﺔ‬ ‫ﺳﻣﺎت‬ ‫اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة‬
‫إدارﯾﺔ)اﺳﺗﻐﻼل اﻟﻔرﺻﺔ( ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺻدر‪Ibrahim, B. and Ellis, W. Entrepreneurship and Small Business Management, :‬‬
‫‪USA, 2002,P42‬‬

‫ﻧﻼﺣظ ﻣن اﻟﺟدول أن ﻣدرﺳﺔ اﻟﺳﻣﺎت رﻛزت ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻣﺎت اﻟذاﺗﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺗﻠﻛﻬﺎ اﻟﻔرد وﺗؤﻫﻠﻪ ﻛﻲ‬
‫ﯾﻛون ﻣﻘﺎوﻻ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ رﻛزت اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌواﻣل واﻟظروف اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﺎﻟﺷﺧص اﻟﺗﻲ ﺗدﻓﻌﻪ ﻛﻲ ﯾﻛون‬
‫ﻣﻘﺎوﻻ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ رﻛزت اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﺧوﻟﻪ ﻷداء ﻋﻣﻠﻪ داﺧل ﻣﺟﻣوﻋﺗﻪ ﺑﻛﻔﺎءة‪ ،‬أﻣﺎ‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة ﺷﻣﻠت اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن اﻟﻣدارس اﻟﺛﻼﺛﺔ؛ ﺣﯾث أن اﻟﻣﻘﺎول ﯾﻣﺗﻠك ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺳﻣﺎت‬
‫اﻟذاﺗﯾﺔ وﯾﺗﺄﺛر ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌواﻣل اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺟﻌﻠﻪ ﯾﺣس ﺑﺎﻟﻔرﺻﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻣﺗﻼك اﻟﻣﻬﺎرات ﻹدارة اﻟﻣوارد‬
‫اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻛﻲ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﺳﺗﻐﻼل اﻟﻔرﺻﺔ‪ ،‬وﺑﻬذا ﯾﻧﺟﺢ ﻣﺷروﻋﻪ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫اﻟﻔﺻل اﻷول ‪...........................................................‬اﻟﺗﺄﺻﯾل اﻟﻧظري ﻟﻠﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫اﻟﻣﺑﺣث اﻟﺛﺎﻟث ‪ :‬دﻋم وﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫ﺗﻌد ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣراﻓﻘﺔ ودﻋم اﻟﻣﺷروﻋﺎت اﻟﺻﻐﯾرة ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺳﻧوات اﻷوﻟﻰ ﻣن إﻧﺷﺎﺋﻬﺎ وﺑداﯾﺔ ﻧﻣوﻫﺎ‬
‫أﻣ ار ﺿرورﯾﺎ ﯾﺳﺎﻋد وﯾﺣﻔز اﻟﻣﻘﺎول ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻣرار‪ ،‬ﻟﻬذا ﺳوف ﻧﺗطرق إﻟﻰ ﺣﺎﺿﻧﺎت اﻷﻋﻣﺎل ﻛﺂﻟﯾﺔ‬
‫ﻟﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﺑﺷﻛل ﻋﺎم‪ ،‬ﺛم ﻧرى أﺟﻬزة ﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر وﺑﻌدﻫﺎ أﺟﻬزة اﻟدﻋم ﻓﯾﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻣطﻠب اﻷول‪ :‬ﺣﺎﺿﻧﺎت اﻷﻋﻣﺎل ﻛﺂﻟﯾﺔ ﻟﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫ﺗﺗم ﺧدﻣﺔ اﻟﻣراﻓﻘﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻬﯾﺋﺎت‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻣﺟﻣوع اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻟﻠﻣﻘﺎول ﻣن طرف‬
‫ﻫﯾﺋﺔ اﻟﻣراﻓﻘﺔ‪ ،‬ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻗد أﻧﺷﺄ ﻣؤﺳﺳﺗﻪ أو ﻟﯾس ﺑﻌد‪ ،‬وﺗﻧﻘﺳم ﻫﯾﺋﺎت اﻟﻣراﻓﻘﺔ إﻟﻰ ﻣﺷﺎﺗل‬
‫اﻷﻋﻣﺎل وﻣﺳرﻋﺎت اﻷﻋﻣﺎل وﻛذا ﺣﺎﺿﻧﺎت اﻷﻋﻣﺎل‪ ،‬وﺗﻌد ﻫذﻩ اﻷﺧﯾرة أﻫم آﻟﯾﺔ ﻟﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪ ،‬ﻟذا‬
‫ﺳوف ﻧرﻛز اﻟﻧظر ﻋﻠﯾﻬﺎ دون اﻟﻬﯾﺋﺎت اﻷﺧرى‪.‬‬

‫أوﻻ‪ :‬ﺣﺎﺿﻧﺎت اﻷﻋﻣﺎل‬

‫ﺗﻌﺗﺑر ﺣﺎﺿﻧﺎت اﻷﻋﻣﺎل ﻣن أﻫم اﻵﻟﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ اﻟﻧﻣو اﻻﻗﺗﺻﺎدي‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬
‫ﻣﺳﺎﻫﻣﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﺳﺗﻐﻼل ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت وﻣراﻛز اﻟﺑﺣث؛ ﺣﯾث أﻧﻬﺎ ﺗﻠﻌب دو ار أﺳﺎﺳﯾﺎ ﻓﻲ اﺣﺗﺿﺎن‬
‫اﻟﻣﺑﺗﻛرﯾن واﻟﻣﺑدﻋﯾن‪.‬‬

‫أ‪ -‬ﺗﻌرﯾف ﺣﺎﺿﻧﺎت اﻷﻋﻣﺎل‬

‫‪1‬‬
‫ﻟﻘد ﺗﻌددت اﻟﺗﻌﺎرﯾف اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺣﺎﺿﻧﺎت اﻷﻋﻣﺎل أﻫﻣﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ‪ :‬ﺣزﻣﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣن اﻟﺧدﻣﺎت واﻟﺗﺳﻬﯾﻼت وآﻟﯾﺎت اﻟﻣﺳﺎﻧدة و اﻻﺳﺗﺷﺎرة ﺗوﻓرﻫﺎ وﻟﻣرﺣﻠﺔ‬
‫ﻣﺣددة ﻣن اﻟزﻣن ﻣؤﺳﺳﺔ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻟﻬﺎ ﺧﺑرﺗﻬﺎ وﻋﻼﻗﺎﺗﻬﺎ ﻟﻠﻣﺑﺎدرﯾن اﻟذﯾن ﯾرﻏﺑون اﻟﺑدء ﻓﻲ إﻗﺎﻣﺔ ﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫ﺻﻐﯾرة ﺑﻬدف ﺗﺧﻔﯾف أﻋﺑﺎء ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻣﺎ ﺗﻌرف أﯾﺿﺎ‪ '' :‬ﻋﻣﻠﯾﺔ دﯾﻧﺎﻣﯾﻛﯾﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ وﺗطوﯾر اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺻﻐﯾرة اﻟﺗﻲ ﺗﻣر‬
‫ﺑﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﺄﺳﯾس أو اﻹﻧﺷﺎء وﺑداﯾﺔ اﻟﻧﺷﺎط ﺣﺗﻰ ﺗﺿﻣن ﺑﻘﺎءﻫﺎ وﻧﻣوﻫﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ ﺑداﯾﺔ اﻟﻧﺷﺎط‬
‫وذﻟك ﺑﺗﻘدﯾم ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺳﺎﻋدات اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ واﻟﻔﻧﯾﺔ وﻏﯾرﻫﺎ ﻣن ﺗﺳﻬﯾﻼت اﻹﻧﺷﺎء وﺑداﯾﺔ اﻟﻧﺷﺎط "‪.‬‬

‫‪1‬ـ ﺧﺎﻟد رﺟم‪ ،‬ﻣﻔﺎﻫﯾم ﻋﺎﻣﺔ ﺣول ﺣﺎﺿﻧﺎت اﻻﻋﻣﺎل وﺗﺟﺎرب ﻋﺎﻟﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻣداﺧﻠﺔ ﺿﻣن اﻟﻣﻠﺗﻘﻰ اﻟدوﻟﻲ ﺣول إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻧظﯾم وﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫اﻟﺻﻐﯾرة واﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗﺎﺻدي ﻣرﺑﺎح‪ ،‬ورﻗﻠﺔ‪ ،‬ﯾوﻣﻲ ‪ 19 /18‬اﻓرﯾل‪ ،2012 ،‬ص‪2 .‬‬

‫‪21‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻷول ‪...........................................................‬اﻟﺗﺄﺻﯾل اﻟﻧظري ﻟﻠﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫إذن ﻓﺣﺎﺿﻧﺎت اﻷﻋﻣﺎل ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻣؤﺳﺳﺎت ﻛﺑﯾرة ﺗﺳﻌﻰ إﻟﻰ ﺗوﻓﯾر اﻟﺟو اﻟﻣﻼﺋم ﻟﻠﻣﺷﺎرﯾﻊ‬
‫اﻟﺻﻐﯾرة ﻣن أﺟل ﺿﻣﺎن ﻧﺟﺎﺣﻬﺎ أو ﺣﺗﻰ ﺗﺟﺎوز ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻧطﻼق ﻟﺗدﻓﻌﻬﺎ ﺗدرﯾﺟﯾﺎ ﻟﺗﺻﺑﺢ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻧﻣو وﻣؤﻫﻠﺔ ﻟﻼﺳﺗﻣرار ‪.‬‬
‫ب‪ -‬أﻧواع اﻟﺣﺎﺿﻧﺎت‬
‫ﯾﻣﻛن ﺗﻘﺳﯾم ﺣﺎﺿﻧﺎت اﻷﻋﻣﺎل إﻟﻰ ﻋدة أﻧواع ﺣﺳب اﺧﺗﺻﺎﺻﻬﺎ أو اﻟﻬدف اﻟذي ﺗﻧﺷﺄ ﻣن أﺟﻠﻪ‬
‫‪1‬‬
‫اﻫﻣﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺎﺿﻧﺔ اﻹﻗﻠﯾﻣﯾﺔ‪ :‬ﺗﺧدم ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﺿﻧﺔ ﻣﻧطﻘﺔ ﺟﻐراﻓﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام‬
‫اﻟﻣوارد اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ واﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟطﺎﻗﺎت اﻟﺑﺷرﯾﺔ اﻟﻌﺎطﻠﺔ‪ ،‬أو ﺧدﻣﺔ ﺷرﯾﺣﺔ ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣﺛل اﻟﻣرأة‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺎﺿﻧﺔ اﻟدوﻟﯾﺔ‪ :‬ﺗﻌﻣل ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﺿﻧﺎت ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻘطﺎب رأس اﻟﻣﺎل اﻷﺟﻧﺑﻲ و إدارة ﻋﻣﻠﯾﺎت ﻧﻘل‬
‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗﻬدف إﻟﻰ ﺗﺷﺟﯾﻊ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﺻدﯾر إﻟﻰ اﻟﺧﺎرج‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺎﺿﻧﺔ اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ‪ :‬ﺗﻘﺎم داﺧل ﻣﻧطﻘﺔ ﺻﻧﺎﻋﯾﺔ ﺑﻌد ﺗﺣدﯾد اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﻣﻧطﻘﺔ؛ ﺣﯾث‬
‫ﯾﺗم ﻓﯾﻬﺎ ﺗﺑﺎدل اﻟﻣﻧﺎﻓﻊ و اﻟﻣﻌﺎرف ﺑﯾن اﻟﻣﺻﺎﻧﻊ اﻟﻛﺑﯾرة و اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺻﻐﯾرة اﻟﻣﻧﺗﺳﺑﺔ ﻟﻠﺣﺎﺿﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺣﺎﺿﻧﺔ اﻟﻘطﺎع اﻟﻣﺣدد‪ :‬ﺗﻬدف ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﺿﻧﺔ إﻟﻰ ﺧدﻣﺔ ﻗطﺎع أو ﻧﺷﺎط ﻣﺣدد‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺎﺿﻧﺔ اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ‪ :‬ﺗﺗﻣﯾز ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﺿﻧﺔ ﺑﺎﻣﺗﻼﻛﻬﺎ ﻟﻣﻌدات وأﺟﻬزة ﻣﺗﻘدﻣﺔ ﻣﻊ اﺳﺗﺛﻣﺎر ﺗﺻﻣﯾﻣﺎت‬
‫ﻣﺗطورة‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺎﺿﻧﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ أو اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ :‬ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻛون ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﺿﻧﺔ داﺧل ﺣرم ﺟﺎﻣﻌﻲ أو ﻣرﻛز أﺑﺣﺎث‬
‫ﻟﺗطوﯾر أﻓﻛﺎر وأﺑﺣﺎث اﻷﺳﺎﺗذة و اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻣن ﺧﻼل اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟورش و اﻟﻣﺧﺎﺑر اﻟﻣوﺟودة‬
‫ﻣرﻛز اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ أو ا‬
‫‪ ‬اﻟﺣﺎﺿﻧﺔ اﻻﻓﺗراﺿﯾﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﺣﺎﺿﻧﺔ ﺑدون ﺟدران‪ ،‬ﺗﻘدم ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﻣﻌﺗﺎدة ﺑﺎﺳﺗﺛﻧﺎء اﻹﯾواء‪.‬‬
‫‪ ‬ﺣﺎﺿﻧﺔ اﻹﻧﺗرﻧت‪ :‬ﺗﻬدف إﻟﻰ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺷرﻛﺎت اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻹﻧﺗرﻧت واﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﻧﺎﺷﺋﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻣو ﺣﺗﻰ اﻟوﺻول ﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻧﺿﺞ‪.‬‬

‫‪3‬ـ آﻟﯾﺔ اﻻﺣﺗﺿﺎن‬

‫ﺗﻘدم ﺣﺎﺿﻧﺎت اﻷﻋﻣﺎل ﺟﻣﻠﺔ ﻣن اﻟﺧدﻣﺎت ﻟﺣﺎﻣﻠﻲ اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ واﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻧﺎﺷﺋﺔ وذﻟك ﻣن ﺧﻼل‬
‫اﻟﺗﻧﺳﯾق ﺑﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷطراف اﻟﻣﻣوﻟﺔ واﻟﺣﻛوﻣﺔ واﻟﺟﺎﻣﻌﺎت واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻛﻛل‪ ،‬وﯾﻣﻛن ﺗﻠﺧﯾص‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫ـ رﻣﺿﺎن اﻟدوﯾﺑﻲ واﺧرون‪ ،‬ﺣﺎﺿﻧﺎت اﻷﻋﻣﺎل واﻟﻣﺷروﻋﺎت اﻟﺻﻐرى‪ ،‬دار اﻟﻛﺗب اﻟوطﻧﯾﺔ‪ ،‬ﺑﻧﻐﺎزي‪ ،‬ﻟﯾﺑﯾﺎ‪ ،2003 ،‬ص‪22 .‬‬

‫‪22‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻷول ‪...........................................................‬اﻟﺗﺄﺻﯾل اﻟﻧظري ﻟﻠﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫اﻟﺷﻛل رﻗم)‪ :(2‬آﻟﯾﺔ اﺣﺗﺿﺎن اﻟﻣﺷروﻋﺎت اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫اﻟﺣﻛوﻣﺔ‬
‫ﺗﻣوﯾل‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫ﺟﻬﺎت ﻣﻣوﻟﺔ‬

‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت‬ ‫ﺗﻐﯾرات ﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‬

‫اﻟﺣﺎﺿﻧﺔ‬
‫اﻻﺑداع‬ ‫اﺣﺗﺿﺎن‬
‫أﺻﺣﺎب‬ ‫اﻟﺷرﻛﺎت اﻟﻣﺗﺧرﺟﺔ ﻣن‬ ‫ﻓواﺋد‬
‫ﻣﺷروﻋﺎت‬ ‫اﻟﺣﺎﺿﻧﺔ‬
‫ﺗﻣوﯾل‬
‫اﻟﺑﻧوك ﺟﻬﺎت‬
‫وظﺎﺋف ﻋﻣل‬ ‫ﺿراﺋب‬
‫اﻻﻗﺗراض‬
‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬ﻣﻧﯾرة ﺳﻼﻣﻲ‪ ،‬اﻟﺗوﺟﻪ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ ﻟﻠﺷﺑﺎب ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬ﻣداﺧﻠﺔ ﺿﻣن اﻟﻣﻠﺗﻘﻰ اﻟدوﻟﻲ ﺣول‬
‫إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻧظﯾم وﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺻﻐﯾرة واﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ورﻗﻠﺔ‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪ 19/18 ،‬أﻓرﯾل ‪ ،2012‬ص‪9 .‬‬

‫ﯾﺳﺗﺧدم ﻋﺎدة ﻫذا اﻟدﻋم ﻟﻔﺎﺋدة أﺻﺣﺎب اﻟﻣﺷروﻋﺎت اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻣن أﻓراد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ذوي اﻷﻓﻛﺎر‬
‫اﻟواﻋدة اﻟﻣﺗﺟددة‪ ،‬وﻫم ﻋﺎدة ﻧﺗﺎج اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت وﻣراﻛز اﻟﺑﺣث‪. 1‬‬

‫وﺑﻬذا ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ ﻣن اﻟﺷﻛل اﻟﺳﺎﺑق أن آﻟﯾﺔ اﻻﺣﺗﺿﺎن ﺗﻛون ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﺗﻣول اﻟﺣﺎﺿﻧﺔ ﻣن طرف اﻟدوﻟﺔ إذا ﻛﺎﻧت ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وﺗﻣول ﻣن طرف اﻟﺧواص )اﻟﺷرﻛﺎء( إذا ﻛﺎﻧت ﺧﺎﺻﺔ‪،‬‬
‫وﻣن اﻟطرﻓﯾن إذا ﻛﺎﻧت ﻣﺧﺗﻠطﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﯾﻘدم طﻼب ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت واﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﺗﻔرز ﻣﺑدﻋﯾن وﻣﺗﻣﯾزﯾن‬
‫ﻟﯾﺻﺑﺣوا أﺻﺣﺎب ﻣﺷروﻋﺎت‪ ،‬ﻓﯾﺗم اﺣﺗﺿﺎﻧﻬم ﻣن طرف اﻟﺣﺎﺿﻧﺔ؛ ﺣﯾث ﺗﻘدم اﻟدﻋم اﻟﻔﻧﻲ ﺑﺎﻻﺷﺗراك ﻣﻊ‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت وﻣراﻛز اﻟﺑﺣث وﻛذا اﻟﺟﻣﻌﯾﺎت‪ ،...‬ﻛﻣﺎ ﺗﻘدم اﻟﺣﺎﺿﻧﺔ اﻟدﻋم اﻟﻣﺎﻟﻲ ﺑﺎﻻﺷﺗراك ﻣﻊ اﻟﺟﻬﺎت‬
‫اﻟﺗﻣوﯾﻠﯾﺔ ﻛﺎﻟﺑﻧوك‪ ،...‬ﻓﯾﺻﺑﺢ اﻟﻣﺑدع ﺻﺎﺣب ﻣﺷروع ﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ ﻣن اﻟﺣﺎﺿﻧﺔ‪ ،‬ﻓﺗﻘدم ﻫذﻩ اﻟﻣﺷروﻋﺎت‬
‫ﻣﻧﺎﺻب ﻋﻣل وﺑﺎﻟﻣﻘﺎﺑل ﺗﺣﺻل ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ ﻋﻠﻰ ﻓواﺋد وﺗﺳﺗﻔﯾد اﻟدوﻟﺔ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ ﻋن طرﯾق‬
‫اﻟﺿراﺋب‪.‬‬

‫‪1‬ـ ﻣﻧﯾرة ﺳﻼﻣﻲ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺑق ذﻛرﻩ‪ ،‬ص‪9 .‬‬

‫‪23‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻷول ‪...........................................................‬اﻟﺗﺄﺻﯾل اﻟﻧظري ﻟﻠﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫اﻟﻣطﻠب اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬أﺟﻬزة اﻟﻣراﻓﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬

‫ﻟﻘد ﺗﻌددت أﻧواع ﻫذﻩ أﺟﻬزة ﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻣن طرف اﻟﻣﺷرع اﻟﺟزاﺋري‪ ،‬وذﻟك ﺣﺳب اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت ﻛل‬
‫ﻣﻘﺎول وﺗﺄﺗﻲ ﻣﺷﺎﺗل اﻟﻣؤﺳﺳﺎت وﻣراﻛز اﻟﺗﺳﻬﯾل ﻋﻠﻰ رأس ﻫذﻩ اﻟﻬﯾﺋﺎت وﺗﻛون ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫أوﻻ‪ :‬ﻣﺷﺎﺗل اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬

‫ﺗﺿﻣن اﻟﻣرﺳوم اﻟﺗﻧﻔﯾذي رﻗم ‪ 78 – 03‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ ‪ 25‬ﻓﯾﻔري ‪ 2003‬اﻟﻘﺎﻧون اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻣﺷﺎﺗل‬

‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت وﺗﺣدﯾد دورﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺿم اﻟﻣﺷرع اﻟﺟزاﺋري ﻣﻔﻬوم اﻟﻣﺣﺎﺿن )اﻟﺣﺎﺿﻧﺎت( ﻓﻲ اﻟﻣﺷﺎﺗل؛‬

‫ﺑﻧﺎءا ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷرع اﻟﻔرﻧﺳﻲ‪ّ ،‬‬
‫ﺣﯾث ﺗﻌرف ﻣﺷﺎﺗل اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻠﻧظﺎم اﻟﺟزاﺋري ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻣؤﺳﺳﺎت ﻋﻣوﻣﯾﺔ ذات طﺎﺑﻊ ﺻﻧﺎﻋﻲ‬
‫‪1‬‬
‫وﺗﺟﺎري‪ ،‬ﺗﺗﻣﺗﻊ ﺑﺎﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ واﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻛون ﻓﻲ أﺣد اﻷﺷﻛﺎل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫أ‪ -‬ورﺷﺔ اﻟرﺑط‪ :‬وﻫﻲ ﻫﯾﻛل دﻋم ﯾﺗﻛﻔل ﺑﺄﺻﺣﺎب اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ ﻓﻲ ﻗطﺎع اﻟﺻﻧﺎﻋﺎت اﻟﺻﻐﯾرة واﻟﻣﻬن‬
‫اﻟﺣرﻓﯾﺔ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬ﻧزل اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‪ :‬وﯾﺗﻛﻔل ﻫذا اﻟﻧزل ﺑﺣﺎﻣﻠﻲ اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ ذوي اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻬﺗم ﺑﻣﯾدان اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫ج‪ -‬اﻟﻣﺣﺿﻧﺔ‪ :‬وﻫﻲ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻫﯾﻛل دﻋم ﯾﺗﻛﻔل ﺑﺣﺎﻣﻠﻲ اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ ﻓﻲ ﻗطﺎع اﻟﺧدﻣﺎت‪.‬‬

‫ﻗﺳم أﺷﻛﺎل اﻟﻣﺷﺎﺗل ﺣﺳب ﻧوع اﻟﻘطﺎع اﻟذي ﺗﻧﺗﻣﻲ إﻟﯾﻪ اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ‪،‬‬
‫ﯾﻼﺣظ أن اﻟﻣﺷرع اﻟﺟزاﺋري ّ‬
‫ﻓﺎﻟﻣﺣﺎﺿن )اﻟﺣﺎﺿﻧﺎت( ﺗﺧﺗص ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﺑﻘطﺎع اﻟﺧدﻣﺎت‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻧزل اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﺗﺗﻛﻔل‬
‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﺑﻣﯾدان اﻟﺑﺣث‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذي ﯾﺧﺗﻠف ﻋن اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻣﻌﻣول ﺑﻬﺎ ﻓﻲ اﻟدول اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ‬
‫واﻟدول اﻟﻧﺎﻣﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﻧﺟد أن ﺗﺳﻣﯾﺔ اﻟﺣﺎﺿﻧﺎت ﻻ ﺗﻘﺗﺻر ﻓﻘط ﻋﻠﻰ ﻗطﺎع اﻟﺧدﻣﺎت ﺑل ﺗﺷﻣل ﺟﻣﯾﻊ أﻧواع‬
‫اﻟﻘطﺎﻋﺎت‪ ،‬وﺗﺧﺗص ﺑﺷﻛل أﻛﺛر ﺑﻘطﺎع اﻟﺑﺣث واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﺗﺗﻛﻔل ﻣﺷﺎﺗل اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﺑﻌدة ﻣﻬﺎم أﻫﻣﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﺳﺗﻘﺑﺎل واﺳﺗﺿﺎﻓﺔ وﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﺣدﯾﺛﺔ اﻟﻧﺷﺄة ﻟﻣدة ﻣﻌﯾﻧﺔ وﻛذﻟك أﺻﺣﺎب اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ؛‬
‫‪ -2‬إﯾﺟﺎد اﻟﻣﺣﻼت ﻟﻔﺎﺋدة اﻟﻣﻘﺎوﻟﯾن‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻘدﯾم إرﺷﺎدات ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻣﺟﺎل اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬

‫‪1‬ـ اﻟﻣﺎدة ‪ ،11‬اﻟﺟرﯾدة اﻟرﺳﻣﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌدد ‪ ،54‬اﻟﺻﺎدرة ﺑﺗﺎرﯾﺦ ‪ 10‬ﺳﺑﺗﻣﺑر ‪ ،2003‬ص‪11.‬‬
‫‪2‬ـ اﻟﻣواد ﻣن ‪ 5‬إﻟﻰ ‪ ،8‬اﻟﺟرﯾدة اﻟرﺳﻣﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌدد ‪ ،13‬اﻟﺻﺎدرة ﺑﺗﺎرﯾﺦ ‪ 26‬ﻓﯾﻔري ‪ ،2003‬ص‪13.‬‬

‫‪24‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻷول ‪...........................................................‬اﻟﺗﺄﺻﯾل اﻟﻧظري ﻟﻠﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬ﻣراﻛز اﻟﺗﺳﻬﯾل‬

‫ﻟﻘد أﻗر اﻟﻣﺷرع اﻟﺟزاﺋري ﺑﺈﻧﺷﺎء ﻫﯾﺋﺔ أﺧرى ﻣﺳﺎﻋدة ﻟﻣﺷﺎﺗل اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﻣراﻛز اﻟﺗﺳﻬﯾل‬
‫ﺣﺳب اﻟﻣرﺳوم اﻟﺗﻧﻔﯾذي رﻗم ‪ 79 – 03‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ ‪ 25‬ﻓﯾﻔري ‪ ،2003‬وﺗم ﺗﻌرﯾف ﻣراﻛز اﻟﺗﺳﻬﯾل ﺑﺄﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻣؤﺳﺳﺎت ﻋﻣوﻣﯾﺔ ذات طﺎﺑﻊ إداري ﻟﻬﺎ ﺷﺧﺻﯾﺔ ﻣﻌﻧوﯾﺔ وﺗﺗﻣﺗﻊ ﺑﺎﻻﺳﺗﻘﻼل اﻟﻣﺎﻟﻲ ‪.1‬‬

‫‪2‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﺗﺗوﻟﻰ ﻣراﻛز اﻟﺗﺳﻬﯾل أداء ﻋدة ﻣﻬﺎم أﻫﻣﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ -1‬دراﺳﺔ اﻟﻣﻠﻔﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻘدﻣﻬﺎ اﻟﻣﻘﺎوﻟون واﻹﺷراف ﻋﻠﻰ ﻣﺗﺎﺑﻌﺗﻬﺎ؛‬

‫‪ -2‬ﺗﻘدﯾم ﺧدﻣﺎت ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻻﺳﺗﺷﺎرة ﻓﻲ وظﺎﺋف اﻟﺗﺳﯾﯾر واﻟﺗﺳوﯾق‪...‬؛‬
‫‪ -3‬ﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻣﻘﺎول ﻟدى اﻹدارات واﻟﻬﯾﺋﺎت اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ ﻣن أﺟل ﺗﺟﺳﯾد ﻣﺷﺎرﯾﻌﻪ‪ ،‬وﻣراﻓﻘﺗﻪ ﻋﻧد اﻟﺗﻛوﯾن‬
‫واﻟﺗﺳﯾﯾر‪.‬‬

‫ﻟﻘد ﻗﺎﻣت اﻟﺟزاﺋر ﺳﻧﺔ ‪ 2003‬ﺑﺈﻧﺷﺎء ‪ 11‬ﻣﺣﺿﻧﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أرﺑﻊ ورﺷﺎت رﺑط ﻓﻲ ﻛل ﻣن اﻟﺟزاﺋر‪،‬‬
‫ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ‪ ،‬ﺳطﯾف‪ ،‬وﻫران‪ ،‬وﻛذﻟك ﺗم إﻧﺷﺎء ﻋدد ﻣن ﻣراﻛز اﻟﺗﺳﻬﯾل ﻓﻲ ﻛل ﻣن اﻟﺷﻠف‪ ،‬اﻷﻏواط‪ ،‬ﺑﺟﺎﯾﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺑﻠﯾدة‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬ﺳطﯾف‪ ،‬ﺳﯾدي ﺑﻠﻌﺑﺎس‪ ،‬ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ‪ ،‬وﻫران‪ ،‬ﺑوﻣرداس‪ ،‬اﻟوادي‪ ،‬ﺗﯾﺑﺎزة‪ ،‬ﻏرداﯾﺔ ‪.3‬‬

‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗﻌد ﻣﺷﺎﺗل اﻟﻣؤﺳﺳﺎت وﻣراﻛز اﻟﺗﺳﻬﯾل ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﻣﺷﺟﻌﺔ ﻟﻸﻓراد ﻛﻲ ﯾﻧﺷﺋوا ﻣﺷﺎرﯾﻊ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬم‪.‬‬

‫اﻟﻣطﻠب اﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬أﺟﻬزة دﻋم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬

‫ﻟﻘد ﺗﻌددت أﺟﻬزة دﻋم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر وذﻟك ﻟﺗﺷﺟﯾﻊ اﻷﻓراد ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻣرار ﻓﻲ ﻣﺷﺎرﯾﻌﻬم‪،‬‬
‫وﺗﺧﻔﯾف اﻟﻌراﻗﯾل وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ ﻣﻧﻬﺎ اﻟﺗﻲ ﯾواﺟﻬﻬﺎ اﻟﻣﻘﺎول‪.‬‬

‫‪1‬ـ اﻟﻣﺎدة ‪ ،02‬اﻟﺟرﯾدة اﻟرﺳﻣﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌدد ‪ ،13‬اﻟﺻﺎدرة ﺑﺗﺎرﯾﺦ ‪ 26‬ﻓﯾﻔري ‪ ،2003‬ص‪18.‬‬
‫‪2‬ـ اﻟﻣﺎدة ‪ ،02‬اﻟﺟرﯾدة اﻟرﺳﻣﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌدد ‪ ،13‬اﻟﺻﺎدرة ﺑﺗﺎرﯾﺦ ‪ 26‬ﻓﯾﻔري ‪ ،2003‬ص‪19.‬‬
‫‪3‬ـ ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﺑرﺣوﻣﺔ‪ ،‬واﻗﻊ ﺣﺎﺿﻧﺎت اﻷﻋﻣﺎل اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر وﺳﺑل ﺗﻐﯾﯾرﻩ ﻋﻠﻰ ﺿوء اﻟﺗﺟﺎرب اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻣداﺧﻠﺔ ﺿﻣن اﻟﻣﻠﺗﻘﻰ اﻟدوﻟﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫ﺣول اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪ ،‬آﻟﯾﺎت دﻋم ٕواﻧﺷﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬اﻟﻔرص واﻟﻌواﺋق‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺳﻛرة ‪ ،5 ،4 ،3‬ﻣﺎي‪، 2011‬ص‪9 .‬‬

‫‪25‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻷول ‪...........................................................‬اﻟﺗﺄﺻﯾل اﻟﻧظري ﻟﻠﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫أوﻻ‪:‬اﻟﺻﻧدوق اﻟوطﻧﻲ ﻟﻠﺗﺄﻣﯾن ﻋن اﻟﺑطﺎﻟﺔ " ‪"CNAC‬‬

‫ﺗم إﻧﺷﺎء اﻟﺻﻧدوق اﻟوطﻧﻲ ﻟﻠﺗﺄﻣﯾن ﻋن اﻟﺑطﺎﻟﺔ ﺑﻣوﺟب اﻟﻣرﺳوم اﻟﺗﻧﻔﯾذي رﻗم ‪ 188 – 94‬اﻟﻣؤرخ‬
‫ﻓﻲ ‪ 06‬ﺟوﯾﻠﯾﺔ ‪ ،1994‬وﯾﺳﺎﻫم اﻟﺻﻧدوق ﻓﻲ ﻧطﺎق ﻣﻬﺎﻣﻪ وﺑﺎﻻﺗﺻﺎل ﻣﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ واﻟﺻﻧدوق‬
‫اﻟوطﻧﻲ ﻟﺗرﻗﯾﺔ اﻟﺗﺷﻐﯾل ﻓﻲ ﺗطوﯾر ٕواﺣداث أﻋﻣﺎل ﻟﻔﺎﺋدة اﻟﺑطﺎﻟﯾن اﻟﻣﻧﺧرطﯾن ﻓﯾﻪ‪ ،‬وﺗﻘدﯾم اﻟﻣﺳﺎﻋدات‬
‫ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ ﺻﻌوﺑﺎت ﻟﻠﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻣﻧﺎﺻب اﻟﺷﻐل‪.1‬‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬اﻟوﻛﺎﻟﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗﺷﻐﯾل اﻟﺷﺑﺎب " ‪"ANSEJ‬‬

‫أﻧﺷﺋت اﻟوﻛﺎﻟﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟدﻋم ﺗﺷﻐﯾل اﻟﺷﺑﺎب ﺑﻣوﺟب اﻟﻣرﺳوم اﻟﺗﻧﻔﯾذي رﻗم ‪ 296 – 96‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ‬
‫‪ 8‬ﺳﺑﺗﻣﺑر ‪ ،1996‬ﺣﯾث ﺗم وﺿﻌﻬﺎ ﺗﺣت ﺳﻠطﺔ رﺋﯾس اﻟﺣﻛوﻣﺔ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﻠف اﻟوزﯾر اﻟﻣﻛﻠف ﺑﺎﻟﺗﺷﻐﯾل‬
‫ﺑﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻟﺟﻣﯾﻊ ﻧﺷﺎطﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺗﻣﺗﻊ ﺑﺎﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ واﻻﺳﺗﻘﻼل اﻟﻣﺎﻟﻲ‪ .‬وﺗﻬﺗم اﻟوﻛﺎﻟﺔ ﺑدﻋم‬
‫وﺗﻣوﯾل اﻟﺷﺑﺎب اﻟذي ﯾﺗراوح ﺳﻧﻬم ﺑﯾن ‪ 18‬و‪ 35‬ﺳﻧﺔ ﻣﻊ إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟﺗﻣدﯾد إﻟﻰ ‪ 40‬ﺳﻧﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻛون‬
‫اﻟﻣﺎﻟك ﻫو اﻟﻣﺳﯾر وﯾﺗﻌﻬد ﺑﺧﻠق ﺛﻼث ﻣﻧﺎﺻب ﻋﻣل‪.2‬‬

‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬اﻟوﻛﺎﻟﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر " ‪"ANDI‬‬

‫أﻧﺷﺋت اﻟوﻛﺎﻟﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر ﺑﻣوﺟب اﻟﻘﺎﻧون رﻗم ‪ 03 – 01‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ ‪ 20‬أوت‬
‫‪ ،2001‬ﻓﻲ ﺷﻛل ﺷﺑﺎك وﺣﯾد ﻏﯾر ﻣﻣرﻛز ﻣوزع ﻋﺑر ‪ 48‬وﻻﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟوطن‪ ،‬وﻫﻲ ﻋﺑﺎرة ﻋن‬
‫ﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻣوﻣﯾﺔ ذات طﺎﺑﻊ إداري‪ ،‬ﺗﺗﻣﺗﻊ ﺑﺎﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ واﻻﺳﺗﻘﻼل اﻟﻣﺎﻟﻲ‪ ،‬وﯾﺧول ﻟﻠوﻛﺎﻟﺔ اﻟﻘﯾﺎم‬
‫ﺑﺟﻣﯾﻊ اﻹﺟراءات اﻟﺗﺄﺳﯾﺳﯾﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت وﺗﺳﻬﯾل ﺗﻧﻔﯾذ ﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ واﻟﻣﺣﻠﯾﺔ‪.3‬‬

‫راﺑﻌﺎ ‪:‬اﻟوﻛﺎﻟﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗﺳﯾﯾر اﻟﻘرض اﻟﻣﺻﻐر " ‪"ANGEM‬‬

‫ﺗم إﻧﺷﺎء اﻟوﻛﺎﻟﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺗﺳﯾﯾر اﻟﻘرض اﻟﻣﺻﻐر ﺑﻣﻘﺗﺿﻰ اﻟﻣرﺳوم اﻟﺗﻧﻔﯾذي رﻗم ‪– 04‬‬
‫‪14‬اﻟﻣؤرخ ﻓﻲ ‪ 22‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪ ،2004‬واﻟوﻛﺎﻟﺔ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻫﯾﺋﺔ ذات طﺎﺑﻊ ﺧﺎص ﺗﺗﻣﺗﻊ ﺑﺎﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ‬
‫واﻻﺳﺗﻘﻼل اﻟﻣﺎﻟﻲ‪ ،‬ووﺿﻌت ﺗﺣت ﺳﻠطﺔ رﺋﯾس اﻟﺣﻛوﻣﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أوﻛﻠت ﻟﻬﺎ ﻣﻬﻣﺔ ﺗﺳﯾﯾر ﺟﻬﺎز اﻟﻘرض‬

‫‪1‬ـ اﻟﻣﺎدة ‪ ،05‬اﻟﺟرﯾدة اﻟرﺳﻣﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌدد ‪ ،44‬اﻟﺻﺎدرة ﺑﺗﺎرﯾﺦ ‪ 07‬ﺟوﯾﻠﯾﺔ ‪ ،1994‬ص‪ -‬ص‪07 -06 :‬‬
‫‪2‬ـ اﻟﻣﺎدة ‪ ،06‬اﻟﺟرﯾدة اﻟرﺳﻣﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌدد ‪ ،54‬اﻟﺻﺎدرة ﺑﺗﺎرﯾﺦ ‪ 10‬ﺳﺑﺗﻣﺑر ‪ ،2003‬ص‪ -‬ص‪07 -06:‬‬
‫‪3‬ـ اﻟﻣﺎدة ‪ 03‬و‪ ،05‬اﻟﺟرﯾدة اﻟرﺳﻣﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌدد ‪ ،55‬اﻟﺻﺎدرة ﺑﺗﺎرﯾﺦ ‪ 26‬ﺳﺑﺗﻣﺑر ‪ ،2001‬ص‪08.‬‬

‫‪26‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻷول ‪...........................................................‬اﻟﺗﺄﺻﯾل اﻟﻧظري ﻟﻠﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫اﻟﻣﺻﻐر اﻟذي أﺳﺗﺣدث ﻣن أﺟل ﺗﻘدﯾم ﻗروض ﻣﺻﻐرة ﺗﻣﻧﺢ ﻟﻔﺋﺎت اﻟﻣواطﻧﯾن ﺑدون دﺧل أو ذوي اﻟدﺧل‬
‫اﻟﺿﻌﯾف ﻏﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘر أو ﻏﯾر اﻟﻣﻧﺗظم‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﻧﺢ ﻗروض ﻣﯾﺳرة دون ﻓﺎﺋدة‪.1‬‬

‫ﻣن ﻫذﻩ اﻷﺟﻬزة اﻟﺗﻲ وﺿﻌﺗﻬﺎ اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬ﯾﺗﺿﺢ أﻧﻬﺎ ﻣﻬﺗﻣﺔ ﺑﻣﺟﺎل اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻛﻲ ﺗﺗﺧﻠص ﻣن‬
‫اﻟﺑطﺎﻟﺔ اﻟﻣﺗزاﯾدة ﻟدﯾﻬﺎ وﺗزﯾد ﻣن اﻗﺗﺻﺎدﻫﺎ اﻟوطﻧﻲ‪ ،‬ﻏﯾر أن ﻫذﻩ اﻷﺟﻬزة ﻏﯾر ﻓﻌﺎﻟﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﻣن ﺟﺎﻧب‬
‫ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻟﯾن اﻟﻣﺳﺗﻔﯾدﯾن ﻣن اﻟدﻋم ﺑﻌد إﻧﺷﺎء اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ‪ ،‬وﻋدم ﻛﻔﺎءة اﻟﻣﻘﺎوﻟﯾن ذاﺗﻬم ﻓﻲ ﺗﺳﯾﯾر‬
‫ﻣﺷﺎرﯾﻌﻬم‪.‬‬

‫‪1‬ـ اﻟﻣﺎدة ‪ ،07‬اﻟﺟرﯾدة اﻟرﺳﻣﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌدد ‪ ،06‬اﻟﺻﺎدر ﻓﻲ ‪ 25‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪ ،2004‬ص‪8.‬‬

‫‪27‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻷول ‪...........................................................‬اﻟﺗﺄﺻﯾل اﻟﻧظري ﻟﻠﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫ﺧﻼﺻﺔ اﻟﻔﺻل اﻷول‬

‫ﻟﻘد ﺗم إظﻬﺎر أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬوﻣﻬﺎ واﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻓﯾﻬﺎ‬
‫وﻛذا اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﻣﻧﺑﺛﻘﺔ ﻣن ﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ‪ٕ ،‬واظﻬﺎر أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻣﻘﺎول ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪ ،‬وﺗﺑﯾﺎن ﺳﻣﺎت اﻟﻣﻘﺎول‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣل اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ‪ ،‬وﻛذا اﻫم اﻟﻣدارس اﻟﻣﻔﺳرة ﻟﺳﻣﺎت اﻟﻣﻘﺎول واﻟﺗﻲ ﺗظﻬر ﺗوﺟﻪ اﻟﻔرد‬
‫ﻧﺣو اﻟﻌﻣل اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ‪ ،‬وازداد اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺣول إﯾﺟﺎد اﻟطرق واﻟوﺳﺎﺋل اﻟﻣﺛﻠﻰ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﻘﻠﯾل اﻟﻣﺻﺎﻋب‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ ﻣﻘﺎوﻟﻲ اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ إذ اﻧﺗﻬﻰ اﻷﻣر ﺑﺈﻗﺎﻣﺔ اﻟﺣﻛوﻣﺎت ﻟﻠﻌدﯾد ﻣن أﺟﻬزة اﻟدﻋم واﻟﻣراﻓﻘﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﻬدف إﻟﻰ ﻣﺳﺎﻋدة وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻟﯾن ﻓﻲ ﺗﺟﺳﯾد أﻓﻛﺎرﻫم ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ ﻣن ﺧﻼل ﺗزوﯾدﻫم ﺑﺎﻟﻧﺻﺢ‬
‫واﻻﺳﺗﺷﺎرة اﻟﻼزﻣﺔ ﻓﻲ ذﻟك‪ ،‬واﻟﺟزاﺋر ﻛذﻟك أﻧﺷﺄت ﻋدة أﺟﻬزة دﻋم وﻣراﻓﻘﺔ ﻟﻠﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ‬
‫اﻟﺻﻐﯾرة ﻓﻲ اﻟﻧﻣو واﻟﺗطور اﻻﻗﺗﺻﺎدي واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻠدوﻟﺔ ‪.‬‬

‫ﻟﻛن اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﺻﻐﯾرة ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ طﺎﻗﺎت ﺑﺷرﯾﺔ ﻣﺗﻌﻠﻣﺔ ﻛﻲ ﺗدﯾرﻫﺎ ﺑﻛﻔﺎءة‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟطﺎﻗﺎت ﻫم‬
‫طﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟذﯾن ﯾﻔﺿﻠوا اﻟﻌﻣل اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ‪ ،‬إذن ﯾﺟب أن ﺗوﺟد ﻟدى ﻫؤﻻء اﻟطﻠﺑﺔ روح ﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻹﻧﺷﺎء‬
‫اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ ﻓﻣﺎ ﻫﻲ آﻟﯾﺎت دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ؟ وﻫذا ﻣﺎ ﺳﻧﺗطرق إﻟﯾﻪ ﻓﻲ اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫الفصل الثاني‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ ..............................................‬آﻟﯾﺎت دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫ﺗﻣﻬﯾد‬

‫ﺗﺑﻘﻰ اﻟﻣﺷروﻋﺎت اﻟﺻﻐﯾرة ﻋرﺿﺔ ﻟﻠﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﺧﺎطر واﻟﺗﻬدﯾدات‪ ،‬ﻟذﻟك ﻛﺎﻧت ﻣﺣل دﻋم وﺗطوﯾر‬
‫ﻟﻠﻌدﯾد ﻣن دول اﻟﻌﺎﻟم وﻣن اﻟﻣﻧظﻣﺎت اﻟدوﻟﯾﺔ واﻹﻗﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬وﯾﺗﺟﻠﻰ ﻫذا اﻻﻫﺗﻣﺎم ﻓﻲ إﻋداد ﺑﻧﯾﺗﻬﺎ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫وﻧواﺗﻬﺎ اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ واﺳﺗﺛﻣﺎر ﻣواردﻫﺎ اﻟﺑﺷرﯾﺔ ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد ﺑراﻣﺞ ﺗﻛوﯾﻧﯾﺔ ﻟﺗزوﯾد أﺻﺣﺎب اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﻌزﯾز روح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدﯾﻬم‪.‬‬

‫وﺗﻌرف اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺻﻐﯾرة واﻟﻣﺗوﺳطﺔ اﻟﺗﻲ ﯾؤﺳﺳﻬﺎ ﻋﺎدة ﺧرﯾﺟو اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻓﺷﻼ‬
‫ﻷﺳﺑﺎب ﻛﺛﯾرة أﻫﻣﻬﺎ ﺳوء اﻟﺗﺳﯾﯾر وﻏﯾﺎب روح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﺑﺎﻟرﻏم ﻣن اﻟﻣﺟﻬودات اﻟﻣﺑذوﻟﺔ ﻹﻧﺷﺎﺋﻬﺎ ودﻋﻣﻬﺎ‪،‬‬
‫وﻋﻠﯾﻪ ﻓﺎﻷﻣر ﯾﻘﺗﺿﻲ ﺿرورة إﻋداد ﺑراﻣﺞ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻷﺻﺣﺎب ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺗﻣس ﻓﻲ‬
‫ﻋﻣوﻣﻬﺎ ﺗﺄﺳﯾس وﺗدﻋﯾم وﺗطوﯾر اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬ﻟذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت أن ﺗﻠﻌب دو ار ﻓﻌﺎﻻ ﻓﻲ ﺗﻘدﯾم اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫وﺗﺷﺟﯾﻊ طﻠﺑﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﺷﻛل اﻟذي ﯾﺟﻌل ﻣﻬﻧﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﺳﻬﻠﺔ اﻟﺑﻠوغ‪ ،‬ﻷن ﻫذا ﯾﺧﻠق ﻗﺎﻋدة ﻋرﺿﯾﺔ ﻣن‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻟﯾن واﻟﻣﺑدﻋﯾن ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺟﺎﻻت‪.‬‬

‫ﺳﻧﺗطرق ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻔﺻل إﻟﻰ ﺛﻼث ﻣﺑﺎﺣث ﻫﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻣﺑﺣث اﻷول‪ :‬ﻣﺎﻫﯾﺔ اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫اﻟﻣﺑﺣث اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫اﻟﻣﺑﺣث اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬ﻧﻣﺎذج دوﻟﯾﺔ ﺣول دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬

‫‪30‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ ..............................................‬آﻟﯾﺎت دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫اﻟﻣﺑﺣث اﻷول‪ :‬ﻣﺎﻫﯾﺔ اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫ﺣﯾ از ﻛﺑﯾ ار ﺑﺎﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺎﺿﻲ‪،‬‬

‫ﻟﻘد أﺧذ ﻣوﺿوع اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ واﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺻﻐﯾرة واﻟﻣﺗوﺳطﺔ ّ‬
‫ﺣﯾث ﻛﺎن اﻻﻫﺗﻣﺎم ﯾﺧص ﻓﻘط اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻛﺑﯾرة ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ اﻟﻣورد اﻟوﺣﯾد ﻟﻠوظﺎﺋف واﻟﺛروة‪ ،‬ﻟﻛن ﺳرﻋﺎن‬
‫ﻣﺎ ﺗﻐﯾرت ﻫذﻩ اﻟﻧظرة ﺑﻌد ﺑروز اﻷﻫﻣﯾﺔ اﻟﻣﺗﻧﺎﻣﯾﺔ ﻟﻘطﺎع اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺻﻐﯾرة‬
‫ﺣﯾز‬
‫واﻟﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﯾرﺗﺑط اﺳم اﻟﻣﻘﺎول ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻟذا أﺻﺑﺢ ﻣوﺿوع ﺗطوﯾر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﯾﺷﻐل ّ‬
‫اﻫﺗﻣﺎم ﻛﺑﯾر ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻧد ﻓﺋﺔ اﻟﺷﺑﺎب‪.‬‬

‫ﻟذا ﺳوف ﻧﺗطرق ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺑﺣث إﻟﻰ ﻣﻔﻬوم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﺛم ﻣﻘوﻣﺎﺗﻬﺎ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ واﻟﺑﯾﺋﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣطﻠب اﻷول‪ :‬ﻣﻔﻬوم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫ﻟﻘد ازداد اﻫﺗﻣﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﺑدراﺳﺔ روح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻧظ ار ﻷﻫﻣﯾﺗﻬﺎ اﻟﻛﺑﯾرة ﻓﻲ ﺗدﻋﯾم وﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪،‬‬
‫وﻛون أن اﻟﻣﺻطﻠﺢ ﻣﺎزال ﻣﺣل اﻟﺑﺣث ﻟم ﯾﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﻰ اﺗﻔﺎق ﺣول إﯾﺟﺎد ﺗﻌرﯾف ﻣوﺣد وﺷﺎﻣل ﻟروح‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ‪.‬‬

‫ﻓﻘد ﻋرﻓت ﻣن طرف ﻟﯾﺟر وﺟرﻧﯾو "‪" C.Leger -Jarniou‬اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗوﺿﯾﺢ اﻟﻔرق ﺑﯾن ﻣﺻطﻠﺢ روح‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ " ‪"l’esprit d’entrependre‬وروح اﻟﻣؤﺳﺳﺔ"‪ " l’esprit d’entreprise‬ﻓﯾرى‪:‬‬

‫ﺑﺄﻧﻪ ﻻ ﯾﺟب اﻟﺧﻠط ﺑﯾن اﻟﻣﺻطﻠﺣﯾن ﺣﯾث‪ :‬روح اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﻣﺟﻣوع اﻟﻣواﻗف اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ‬
‫ﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻟﻣﻘﺎول‪ ،‬أﻣﺎ ﻋن روح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻬﻲ ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺗﺻور اﻟذي ﯾﻌﺗﺑر ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻔرص وﺟﻣﻊ اﻟﻣوارد اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ ذات اﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن أﺟل ﺗﺣوﯾﻠﻬﺎ إﻟﻰ ﻣؤﺳﺳﺎت‪ ،‬ﺑل ﯾﺟب أن ﯾﻧظر‬
‫إﻟﻰ ﻫذﻩ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻛﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣﻣﻛﻧﺔ اﻟﺗﺣﻘق ﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ وﻟﯾس ﻛﻣﻔﻬوم ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺣﯾث ﺗرﺗﺑط روح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﺄﺧذ اﻟﻣﺑﺎدرة واﻟﻌﻣل أو اﻻﻧﺗﻘﺎل ﻟﻠﺗطﺑﯾق‪ ،‬ﻓﺎﻷﻓراد‬
‫اﻟذﯾن ﯾﺗﻣﺗﻌون ﺑروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﯾﻣﺗﻠﻛون اﻟﻌزﯾﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺟرﯾب أﺷﯾﺎء ﺟدﯾدة‪ ،‬أو ﻋﻠﻰ إﻧﺟﺎز اﻷﻋﻣﺎل ﺑطرﯾﻘﺔ‬
‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وذﻟك ﺑﺳﺑب ﺑﺳﯾط ﯾﻛﻣن ﻓﻲ وﺟود إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﻟﻠﺗﻐﯾﯾر‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ Pendeliau G, Le profil du créateur d’entreprise, Editions l’harmattan, Canada, 1997, p.91‬ـ‬

‫‪31‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ ..............................................‬آﻟﯾﺎت دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫وﻟﯾس ﺑﺎﻟﺿرورة أن ﯾﻛون ﻟﻬؤﻻء اﻷﻓراد اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ إﻧﺷﺎء ﻣؤﺳﺳﺗﻬم اﻟﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻻ ﺣﺗﻰ ﻓﻲ اﻟدﺧول‬
‫ﻓﻲ ﻣﺳﺎر ﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ‪ ،‬ﻓﻬم ﯾﻬدﻓون ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ إﻟﻰ ﺗطوﯾر ﻗدرة اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﺗﻐﯾﯾر‪ ،‬ﻻﺧﺗﯾﺎر وﺗﺟرﯾب‬
‫أﻓﻛﺎرﻫم‪ ،‬واﻟﺗﻌﺎﻣل ﺑﻛﺛﯾر ﻣن اﻻﻧﻔﺗﺎح واﻟﻣروﻧﺔ‪.‬‬

‫وﺣﺳب ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻣﺧﺗﺻﯾن ﻓﻲ اﻹﺗﺣﺎد اﻷورﺑﻲ اﻟﻣﻛﻠﻔﯾن ﺑﺗدرﯾس اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﯾرون ﺑﺄﻧﻪ ﻻ ﯾﺟب‬
‫أن ﺗﻧﺣﺻر روح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻘط ﻓﻲ إﻧﺷﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‪ ،‬ﺑل ﯾﺟب اﻟﻧظر إﻟﯾﻬﺎ ﻛﻣوﻗف ﻋﺎم ﯾﻣﻛن اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻪ‬
‫ﺑﻔﺎﺋدة ﻣن طرف ﻛل ﻓرد ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ اﻟﯾوﻣﯾﺔ وﻓﻲ ﻛل اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻷن روح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﻗﺑل ﻛل‬
‫ﺷﻲء ﺑﺎﻟﻣﺑﺎدرة واﻟﻌﻣل ‪.1‬‬

‫وﻣن ﻫذا ﯾﻣﻛن ﺗﻌرﯾف اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻋﺑﺎرة واﺳﻌﺔ اﻟدﻻﻻت واﻟﻣﻌﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺗﻣﻛن اﻷﻓراد ﻣن‬
‫ﺗطوﯾر أﻧﻔﺳﻬم‪ ،‬واﻛﺗﺳﺎب ﻣﻬﺎرات ﺟدﯾدة ﺗوﺟﻬﻬم ﻟﻠواﻗﻊ اﻟﻌﻣﻠﻲ‪ ،‬ﻟﺗطﺑﯾق اﻷﻓﻛﺎر اﻟﺟدﯾدة‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ اﻟﺗﻐﻠب‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺧوف ﻟﺗﻘﺑل اﻟﺗﻐﯾﯾر‪ ،‬واﻛﺗﺳﺎب دﯾﻧﺎﻣﯾﻛﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﺣوادث اﻟﺟدﯾدة‪.‬‬

‫اﻟﻣطﻠب اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫إن اﻟﺣدﯾث ﻋن اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﯾﺣﯾل إﻟﻰ اﻟﺣدﯾث ﻋن اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟداﻓﻌﺔ واﻟﻣﻛوﻧﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟروح‪،‬‬
‫واﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔرد ﻧﻔﺳﻪ ﻛﻲ ﯾﺻﺑﺢ ﻣﻘﺎوﻻ ﻣن ﺟﻬﺔ‪،‬‬
‫وﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﺎﻟﻔرد ﻣن ﺟﻬﺔ أﺧرى‪.‬‬

‫أوﻻ ‪:‬اﻟﻣﻘوﻣﺎت ﺷﺧﺻﯾﺔ‬

‫ﻫﻧﺎك ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣﺗواﺟدة ﻓﻲ ذﻫﻧﯾﺔ اﻟﻔرد ﺗﻌد ﻛرﻛﯾزة أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻔرد ﻛﻲ‬
‫ﯾﻣﺗﻠك روح ﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟﻣﻘوﻣﺎت ﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﺳﻣﺎت اﻟﻔرد ذاﺗﻪ وﻫﻲ‪ :‬اﻟﺳﻣﺎت اﻟذاﺗﯾﺔ؛ واﻟﺳﻣﺎت‬
‫اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ؛ اﻟﺳﻣﺎت اﻻدارﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ -‬اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ‪:‬‬

‫أ ـ اﻟﻣﺣﯾط اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ :‬ﯾﻌﺗﺑر اﻟﻣﺣﯾط اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻋﻧﺻ ار ﻣﻬﻣﺎ ﻓﻲ اﻟدﻓﻊ ﻧﺣو إﻧﺷﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻧظ ار‬
‫‪2‬‬
‫ﻟﺗرﻛﯾﺑﺗﻪ اﻟﻣﻌﻘدة‪ ،‬واﻫم ﻣﺎ ﯾؤﺛر ﻓﻲ اﻟﻔرد ﻣن اﻟﻣﺣﯾط اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪1‬ـ ﻧﺎدﯾﺔ دﺑﺎح‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺑق ذﻛرﻩ‪ ،‬ص‪28.‬‬

‫‪‬ـ ﺗم اﻟﺗطرق إﻟﯾﻪ ﻓﻲ اﻟﻔﺻل اﻷول‬
‫‪2‬‬
‫ـ ﺳﻔﯾﺎن ﺑدراوي‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺑق ذﻛرﻩ‪ ،‬ص‪ -‬ص‪77-76:‬‬

‫‪32‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ ..............................................‬آﻟﯾﺎت دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫‪ ‬اﻷﺳرة‪ :‬ﺗﻌﻣل اﻷﺳرة ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻘدرات اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻷﺑﻧﺎﺋﻬﺎ ودﻓﻌﻬم ﻟﺗﺑﻧﻲ إﻧﺷﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫ﻛﻣﺳﺗﻘﺑل ﻣﻬﻧﻲ ﺧﺎﺻﺔ إذا ﻛﺎن ﻫؤﻻء اﻵﺑﺎء ﯾﻣﺗﻠﻛون ﻣﺷﺎرﯾﻊ ﺧﺎﺻﺔ ﻋن طرﯾق ﺗﺷﺟﯾﻊ‬
‫اﻷطﻔﺎل ﻣﻧذ اﻟﺻﻐر ﻋﻠﻰ ﺑﻌض اﻟﻧﺷﺎطﺎت وﺗﺣﻣل ﺑﻌض اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺎت اﻟﺑﺳﯾطﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻘد أﺛﺑﺗت ﺑﻌض اﻟدراﺳﺎت اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟراﺑطﺔ ﺑﯾن اﻟﻧﺳﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ووﺟود ﻣﻘﺎوﻟﯾن ﺳﺎﺑﻘﯾن‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ أو ﻋﻠﻰ اﻷﻗل ﻓﻲ اﻟﻣﺣﯾط اﻟﻘرﯾب ﻣن اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.1‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟدﯾن‪ :‬ﯾدﻋو اﻟدﯾن اﻹﺳﻼﻣﻲ اﻟﺣﻧﯾف إﻟﻰ اﻟﻌﻣل ٕواﺗﻘﺎﻧﻪ وﻛذا اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻔس ﻓﻲ‬
‫اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻘوت‪ ،‬وﯾﻌﺗﺑر اﻟدﯾن ﻣن ﺑﯾن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﻣد ﻣﻧﻬﺎ اﻟﻔرد‬
‫اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻘﯾم واﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‪ ،‬ﻓﻘﯾم اﻟﻌﻣل ٕواﺗﻘﺎﻧﻪ وﻛذا اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻔس ﻓﻲ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻘوت‪ ،‬واﻟﺗﻔرﯾق ﺑﯾن اﻟﺣﻼل واﻟﺣرام‪ ،‬وﻋﻠﯾﻪ ﯾﺷﻛل اﻟدﯾن أﺣد ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى‬
‫اﻟﻔرد‪.‬‬

‫ب ـ اﻟﺟﻬﺎت اﻟداﻋﻣﺔ‪ :‬ﻧظ ار ﻷن اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى اﻟﻔرد ﺗﻧﺷﺄ ﻣن اﻟﻣﺣﯾط اﻟذي ﯾؤﺛر ﻓﯾﻪ ﻣﻣﺛﻼ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻫﯾﺋﺎت اﻟدﻋم واﻟﻣراﻓﻘﺔ وﻗد رﺋﯾﻧﺎ اﻟدور اﻟذي ﺗﻠﻌﺑﻪ ﻫذﻩ اﻟﺟﻬﺎت ﻓﻲ دﻓﻊ اﻟﻔرد‬
‫ﻧﺣو اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎﻧت ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻛﻠﻣﺎ زادت ﻣن اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى اﻷﻓراد اﻟذﯾن ﻟم ﯾﻧﺷﺋوا ﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫ﺑﻌد‪.‬‬

‫ج ـ ﻣراﻛز اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ :‬ﯾﻌﺗﺑر اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ واﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﺻﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺣو ار أﺳﺎﺳﯾﺎ ﻟﺗطوﯾر‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪ ،‬إذ ﯾﺟب أن ﺗرﻛز اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ واﻟﻣﺛﺎﺑرة‪ ،‬اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس‬
‫وﻏﯾرﻫﺎ ﻣن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ اﻷﺧرى‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺔ دور ﻫﺎم ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫وﺗدرﯾس اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺑﻧﻰ ﻋﻠﯾﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﻣن ﺧﻼل إدﻣﺎج اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺑﯾداﻏوﺟﻲ ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪ ،‬ﺳواء ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗدرﯾس أو ﺑﺗﻧظﯾم اﻟﻣﻠﺗﻘﯾﺎت واﻟﻧدوات اﻟﺗﻲ ﺗﺛري ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻣواﺿﯾﻊ‪ ،‬ﻛﻠﻬﺎ ﺗؤدي إﻟﻰ زﯾﺎدة اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ‪.‬‬

‫‪1‬ـ ﻣﻔﯾدة ﯾﺣﯾﺎوي‪ ،‬إﻧﺷﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻫل ﻫﻲ ﻗﺿﯾﺔ ﺛﻘﺎﻓﺔ ؟‪ ،‬ﻣداﺧﻠﺔ ﺿﻣن اﻟﻣﻠﺗﻘﻰ اﻟدوﻟﻲ ﺣول اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ"اﻟﺗﻛوﯾن وﻓرص اﻟﻌﻣل "‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺣﻣد ﺧﯾﺿر‪ ،‬ﺑﺳﻛرة‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬أﯾﺎم‪ /8 /7 /6 :‬أﻓرﯾل‪ ،2010 ،‬ص‪11 .‬‬
‫‪2‬ـ ﺳﻔﯾﺎن ﺑدراوي‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺑق ذﻛرﻩ‪ ،‬ص‪ ،‬ص‪77،11 :‬‬

‫‪33‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ ..............................................‬آﻟﯾﺎت دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫وﺑﻬذا ﺗﻣﺛل اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت أﺣد اﻷطراف اﻟرﺋﯾﺳﺔ ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺔ ﻣﻧظوﻣﺔ اﻷﻋﻣﺎل وﯾﻘﻊ ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣﺳؤوﻟﯾﺔ أداء ﻋدد ﻣن‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﻣﻬﺎم اﻟﻧوﻋﯾﺔ ﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗوﻓﯾر أرس اﻟﻣﺎل اﻟﺑﺷرى اﻟﻣوﺟﻪ ﻟﻠﻌﻣل اﻟﺣر واﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺧﺎطرة واﻟﻣﺑﺎدأة؛‬
‫‪ ‬اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ ﺗوﻟﯾد اﻷﻓﻛﺎر اﻹﺑداﻋﯾﺔ واﻹﺑﺗﻛﺎرﯾﺔ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﺗﺣوﯾﻠﻬﺎ إﻟﻰ ﻣﻧﺗﺟﺎت اﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ؛‬
‫‪ ‬اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺳﯾس ٕوادارة اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ اﻟﺻﻐﯾرة؛‬
‫‪ ‬اﻻرﺷﺎد واﻟﺗوﺟﯾﻪ وﺗﻘدﯾم اﻟدﻋم اﻟﻔﻧﻲ واﻟﻣﻬﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻧظﯾم واﻹدارة واﻟﺗﺳوﯾق؛‬
‫‪ ‬إﺟراء اﻟﺑﺣوث اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟدراﺳﺎت اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ وﺗﻘدﯾم اﻻﺳﺗﺷﺎرات وﺧدﻣﺎت اﻹرﺷﺎد واﻟﺗوﺟﯾﻪ‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﯾﻛﻣن دور اﻟﻣﻠﺗﻘﯾﺎت واﻟﺣﻠﻘﺎت اﻟدراﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺗوﺟﯾﻪ ٕوارﺷﺎد اﻟﻣﺑﺎدرﯾن وﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر‬
‫ﻟدﯾﻬم ﺣﺗﻰ ﯾﺗﻣﻛﻧوا ﻣن ﺗﺣوﯾل أﻓﻛﺎرﻫم وﻣﺑﺎدراﺗﻬم إﻟﻰ ﻣﺷروﻋﺎت ﻣﺗﺣﻘﻘﺔ ﻓﻌﻼ‪ ،‬وﺗﺷﻣل ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﺎرات‪:2‬‬
‫‪ ‬ﻣﻬﺎرة ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وﺗﺻﻧﯾﻔﻬﺎ وﺗوظﯾﻔﻬﺎ؛‬
‫‪ ‬اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن اﻷﻓﻛﺎر واﻟﺣوادث واﻟﻣﻌطﯾﺎت؛‬
‫‪ ‬ﻣﻬﺎرة اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ واﻟﻣؤﺷرات؛‬
‫‪ ‬ﻣﻬﺎرة ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷﻓﻛﺎر واﻻﺑﺗﻛﺎرات؛‬
‫‪ ‬ﻣﻬﺎرة اﻟﺗﺑوء واﻟﺗوﻗﯾﻊ واﻻﺳﺗﺷراف؛‬
‫‪ ‬ﻣﻬﺎرة ﺗطوﯾر ﺑداﺋل وﺣﻠول ﻟﻣﺷﻛﻼت ﻣﺣددة؛‬
‫‪ ‬ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺟدﯾدة‪.‬‬

‫د ـ ﺣﺎﺿﻧﺎت اﻷﻋﻣﺎل اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ :‬ﺗم إﻧﺷﺎء ﺣﺎﺿﻧﺎت اﻷﻋﻣﺎل اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ أو ﻣﺎ ﯾﺳﻣﻰ ﺑﺣﺎﺿﻧﺎت‬
‫اﻷﻋﻣﺎل اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬ﻗﺻد ﺧﻠق دور ﺟدﯾد وﺣﺳﺎس ﻟﻬﺎ ﯾﺳﺎﻫم ﻓﻲ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻼوة ﻋن اﻷدوار‬
‫اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺔ ) اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬اﻟﺑﺣث ‪ (...‬ﻓﻘد ﺗﻘوم اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺗوﻓﯾر ﻓرص اﺳﺗﺛﻣﺎرﯾﺔ وﺗﺷﻐﯾل‬
‫ﻣﺧرﺟﺎﺗﻬﺎ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ وﻋﻠﻰ رأﺳﻬﺎ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻋن طرﯾق ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺣﺎﺿﻧﺎت‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﯾﻌﺗﺑر اﻟﻬدف ﻣن ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺣﺎﺿﻧﺎت ﻫو ﺗﺑﻧﻲ اﻟﻣﺑدﻋﯾن واﻟﻣﺑﺗﻛرﯾن وﺗﺣوﯾل أﻓﻛﺎرﻫم وﻣﺷﺎرﯾﻌﻬم‬
‫ﻣن ﻣﺟرد ﻧﻣوذج ﻣﺧﺑري إﻟﻰ اﻹﻧﺗﺎج واﻻﺳﺗﺛﻣﺎر‪ ،‬ﻣن ﺧﻼل ﺗوﻓﯾر اﻟﺧدﻣﺎت واﻟدﻋم واﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﺑﺗﻛرﯾن ﻓﻲ ﺳﺑﯾل اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﺗﺞ اﻟذي ﯾﺧﻠق ﻗﯾﻣﺔ ﻣﺿﺎﻓﺔ ﻓﻲ اﻗﺗﺻﺎد اﻟﺳوق‪،‬‬

‫‪1‬ـ ﻣﺻطﻔﻰ ﻣﺣﻣود أﺑو ﺑﻛر‪ ،‬ﻣﻧظوﻣﺔ رﯾﺎدة اﻻﻋﻣﺎل واﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻣداﺧﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟﺳﻌودي اﻟدوﻟﻲ ﻟﺟﻣﻌﯾﺎت وﻣراﻛز رﯾﺎدة اﻻﻋﻣﺎل‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ طﯾﺑﺔ‪ ،‬اﻟﻣدﯾﻧﺔ اﻟﻣﻧورة‪ ،‬ﺳﺑﺗﻣﺑر‪ ،2014 ،‬ص‪62 .‬‬
‫‪2‬ـ ﻋﺑد اﻟﺳﻼم رﺷﯾد اﻟدوﯾﺑﻲ‪ ،‬ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻣﺑﺎدرة ﺗوﺟﻬﺎت إﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺳﻠوﻛﯾﺔ‪ ،‬ﻣداﺧﻠﺔ ﺿﻣن اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟﺳﻌودي اﻟدوﻟﻲ وﻣراﻛز رﯾﺎدة اﻻﻋﻣﺎل‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟرﯾﺎض‪ ،‬اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪ ،‬ﺳﺑﺗﻣﺑر‪ ،2014 ،‬ص‪260 .‬‬

‫‪34‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ ..............................................‬آﻟﯾﺎت دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫‪1‬‬
‫وذﻟك ﻣن ﺧﻼل‪:‬‬

‫‪ ‬اﺣﺗﺿﺎن اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻣﺑدﻋﺔ واﻟﻣﺗﻣﯾزة ﻟﻠطﻠﺑﺔ واﻟطﺎﻟﺑﺎت؛‬

‫‪ ‬ﺗواﺑد ﻓرص ﻋﻣل ﻟﻠطﻠﺑﺔ واﻟطﺎﻟﺑﺎت؛‬
‫‪ ‬اﻟﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻓﻲ ﺗوﻓﯾر اﻟﻔرص ﻟﻠﺗطوﯾر اﻟذاﺗﻲ؛‬
‫‪ ‬اﻟﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻓﻲ ﺻﻧﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻲ ‪.‬‬

‫وﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﻫﻧﺎك ﻧﻘص واﺿﺢ ﻓﻲ إﻧﺷﺎء ﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﺿﻧﺎت‪ ،‬ﻓﻣن اﻟﺗﺟﺎرب اﻟﻣﻌﺗﺑرة ﺗﺟرﺑﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﻣﻧﺗوري ﺑﻘﺳﻧطﯾﻧﺔ‪ ،‬ﺗﻌد ﺗﺟرﺑﺔ راﺋدة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟوطﻧﻲ ﺑﺈﻧﺷﺎء دار ﻟﻠﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﺳﻧﺔ ‪ 2006‬ﺗﺗﻛﻔل‬
‫ﺑﺗﻧﺷﯾط ﻣﻠﺗﻘﯾﺎت وﻧدوات ﻟﻔﺎﺋدة اﻟراﻏﺑﯾن ﻓﻲ إﻧﺷﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺎت وﻛذا اﻟﺗﻛﻔل ﺑﺗدرﯾس ﻣﺎدة اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ ﻛل‬
‫أﻗﺳﺎم اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﻟﺗﻠﯾﻬﺎ ﺟﺎﻣﻌﺎت أﺧرى ﻣﺛل ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﻠﻣﺳﺎن اﻟﺗﻲ ﺗم ﻓﺗﺢ ﻓﯾﻬﺎ ﻣﺳﺎرات ﺗﻛوﯾﻧﯾﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﺑﻌد‬
‫اﻟﺗدرج واﻟﻣﺎﺳﺗر ﺣول اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ واﻹﺑداع ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ وﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‪.2‬‬

‫وﺑﻬذا ﺗﻌد ﺣﺎﺿﻧﺎت اﻷﻋﻣﺎل اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻛﻘﺎﻋدة أﺳﺎﺳﯾﺔ وﻣﻘوم ﻓﻌﺎل ﻟروح ﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ اﻟطﻠﺑﺔ اﻟذﯾن ﯾدرﺳون‬
‫ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬

‫ـ‬

‫‪1‬ـ ﻋﺑد اﻟرزاق ﻓوزي‪ ،‬إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ ﺣﺎﺿﻧﺎت اﻻﻋﻣﺎل ﺑﯾن اﻟﺗطوﯾر واﻟﺗﻔﻌﯾل ﻓﻲ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﺟزاﺋري‪ ،‬ﻣداﺧﻠﺔ ﺿﻣن اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟﺳﻌودي اﻟدوﻟﻲ ﻟﺟﻣﻌﯾﺎت‬
‫وﻣراﻛز رﯾﺎدة اﻷﻋﻣﺎل‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳطﯾف‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬ﺳﺑﺗﻣﺑر‪ ،2014 ،‬ص‪204‬‬
‫‪2‬ـ ﺻﻧدرة ﺻﺎﯾﺑﻲ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺑق ذﻛرﻩ‪ ،‬ص‪41.‬‬

‫‪35‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ ..............................................‬آﻟﯾﺎت دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫اﻟﻣﺑﺣث اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪:‬اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫ﺗؤﻛد اﻟدراﺳﺎت ﻋﻠﻰ أن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ ﯾﻣﺛل رﻛﯾزة أﺳﺎﺳﯾﺔ وذات أﺛر واﺿﺢ ﻓﻲ ﻧﺟﺎح اﻟﻣﺷروﻋﺎت‬
‫اﻟﻧﺎﺷﺋﺔ‪ ،‬وﺗظﻬر ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺎت ﻣن أﺻﺣﺎب اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﻧﺎﺷﺋﺔ ذات اﻟﺗوﺟﻪ ﺑﺎﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣن ﺧرﯾﺟﻲ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ أن دﺧﻠﻬم ﯾﺗزاﯾد ﻋن زﻣﻼﺋﻬم اﻟذﯾن ﻟم ﯾدرﺳوا اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪ ،‬ﺑﻣﺎ ﯾؤﻛد ﻋﻠﻰ أن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ ﯾﺳﺎﻫم‬
‫ﻓﻲ ظﻬور ﻣﻘﺎوﻟﯾن ﯾﺗﺳﻣون ﺑﺎﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪ ،‬وﻗد أدرﻛت اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟدول ﻫذﻩ اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺑدأت اﻟﻣﻘررات‬
‫اﻟدراﺳﯾﺔ واﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟظﻬور ﺑﯾن اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ ﻟﻠﻌدﯾد ﻣن اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌدﯾد ﻣن دول اﻟﻌﺎﻟم‪.‬‬

‫اﻟﻣطﻠب اﻷول ‪:‬اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‬

‫ﻗﺑل اﻟﺗطرق ﻟﻣﻔﻬوم اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻻ ﺑد ﻣن اﻟﺗﻌرض أوﻻ ﻟﻣﻔﻬوم اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋﻣوﻣﺎ ﺛم ﻟﻣﻔﻬوم اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﯾﺗم ﻓﯾﻬﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻛذا اﻟطﺎﻟب اﻟذي أﻧﺷﺋت ﻣن أﺟﻠﻪ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬

‫أوﻻ‪ :‬اﻟﺗﻌﻠﯾم‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻫو ﺟﻣﻠﺔ ﻣﺎ ﯾﻛﺗﺳﺑﻪ اﻟﻔرد ﻣن ﺣﻘﺎﺋق ﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻋﺑر اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠم‪ ،‬واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻟﻐﺔ ﻛﻣﺎ ورد ﻓﻲ‬
‫ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ﯾﺷﺗق ﻣن ﻋﻠم ﺑﺎﻟﺷﻲء اي أﺣﺎطﻪ وأدرﻛﻪ‪ ،‬وﻋﻠﻣﻪ اﻟﻌﻠم واﻟﺻﻧﻌﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﺎ وﻋﻼﻣﺎ‪ ،‬وﻣن ﻣﻌﺎﻧﯾﻪ‬
‫اﻹﺗﻘﺎن ﻓﯾﻘﺎل ﻋﻠم اﻻﻣر وﺗﻌﻠﻣﻪ‪ ،‬وﻋﻠﻣت اﻟﺷﻲء ﺑﻣﻌﻧﻰ ﻋرﻓﺗﻪ وﺧﺑرﺗﻪ‪.1‬‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫ﺗﻌد اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ أﻋﻠﻰ ﻣؤﺳﺳﺔ ﻣﻌروﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬وﺗطﻠق أﺳﻣﺎء أﺧرى ﻋﻠﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ واﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻬﺎ ﻣﺛل‪ :‬اﻟﻛﻠﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﻌﻬد‪،‬اﻻﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ ‪...‬وﻫذﻩ اﻷﺳﻣﺎء ﺗﺧﺗﻠف ﻣن ﺑﻠد ﻵﺧر‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ‬
‫اﻟرﻏم ﻣن أن ﻛﻠﻣﺔ ﻛﻠﯾﺔ ﺗﺳﺗﺧدم ﻟﺗدل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻬد ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻧﺟد أن دوﻻ ﺗﺗﺑﻊ اﻟﺗﻘﺎﻟﯾد اﻟﺑرﯾطﺎﻧﯾﺔ أو‬
‫اﻻﺳﺑﺎﻧﯾﺔ ﺗﺳﺗﺧدم ﻛﻠﻣﺔ ﻛﻠﯾﺔ ﻟﻺﺷﺎرة إﻟﻰ ﻣدرﺳﺔ ﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ وﻫﻛذا ‪.2...‬‬

‫‪1‬‬
‫ـ ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻲ اﻟﺟودي‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺑق ذﻛرﻩ‪ ،‬ص‪114.‬‬
‫‪2‬ـ اﻟﻣرﺟﻊ ﻧﻔﺳﻪ‪ ،‬ص‪120.‬‬

‫‪36‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ ..............................................‬آﻟﯾﺎت دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫‪1‬‬
‫وﻫﻧﺎك ﻣن ﯾرى ﺑﺄن اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧوﻋﺎن ‪:‬‬

‫أ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺗﻔوق‪ :‬ﺗﻌﺗﻣد ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺗﻣﯾز وﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺗﻔوق ﻋﻠﻰ ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗدرﯾس اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫أﻧﺎ أﺳﺄل؛ أﻧﺎ أﺑﺣث؛ أﻧﺎ أﺷﺎرك؛ أﻧﺎ أﻗﯾم؛ أﻧﺎ أطﺑق؛ أﻧﺎ أﺑدع‪.‬‬
‫ب ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ :‬ﺗﻌﺗﻣد ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﻧظﺎم اﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗرﻛز ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺣﻔظ واﻟﺗﻠﻘﯾن‪ ،‬ﻧﻣطﯾﺔ اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﻣﺑﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻠﻘﯾن ﺑﺣﯾث ﻻ ﺗﻔﺗﺢ اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻺﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر‬
‫اﻟﻔردي ٕوان وﺟد ﻫذا ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺑﻘﻰ ﻣﺣﺎوﻻت ﻓردﯾﺔ وﻟﯾﺳت ﺳﯾﺎﺳﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬

‫إن اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻫم أﺳﺎس اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺣﯾث ﺗﺗﺿﺎﻓر ﻛل اﻟﺟﻬود واﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت‬
‫اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﺗﺣوﯾﻠﻬم إﻟﻰ أﻋﺿﺎء ﻓﺎﻋﻠﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﯾﺳﺎﻫﻣون ﻓﻲ ﺑﻧﺎءﻩ وﺗطوﯾرﻩ‪ ،‬وﻣن أﻫم ﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ذﻟك ﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬اﺳﺗﻛﻣﺎل ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻘرات اﻟداﻋﻣﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ؛‬

‫‪ ‬ﺗﻛوﯾن ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟطﺎﻟب وﻣﺷﺎرﻛﺗﻪ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ؛‬
‫‪ ‬إﯾﺟﺎد اﻟﺧدﻣﺎت واﻟﻧظم اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻟﻠﺗﻧﺎﻓس واﻹﻧﺗﺎج اﻹﺑداﻋﻲ واﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟﻠطﻠﺑﺔ؛‬
‫‪ ‬اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺟﯾدة ﺑﯾن اﻟطﺎﻟب واﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ واﻟﺟﻬﺎز اﻹداري؛‬
‫‪ ‬ﺗوﻓر اﻟﺳﻛن اﻟﻣﻧﺎﺳب واﻟﻘرﯾب ﻟﻠطﻼب‪ ،‬واﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺿرورﯾﺔ واﻟﺗرﻓﯾﻬﯾﺔ داﺧل اﻟﺣرم‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ؛‬
‫‪ ‬إﯾﺟﺎد ﻧظﺎم دﻋم اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﻣﺎدي ﻟﻠطﻼب اﻟﻣﺣﺗﺎﺟﯾن‪.‬‬

‫ﺑﻌد اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ واﻟطﺎﻟب ﻧﺳﺗطﯾﻊ ﺗﻌرﯾف اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪" :‬ﻫو ذﻟك اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟذي ﯾﺗم‬
‫داﺧل ﻛﻠﯾﺎت أو ﻣﻌﺎﻫد ﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﺑﻌد اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻬﺎدة اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪ ،‬وﺗﺧﺗﻠف ﻣدة اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻣن ﺳﻧﺗﯾن إﻟﻰ أرﺑﻊ ﺳﻧوات‪ ،‬وﻫو آﺧر ﻣرﺣﻠﺔ ﻣن ﻣراﺣل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻧظﺎﻣﻲ "‪.3‬‬

‫‪1‬‬
‫ـ ﺷﻌﯾب ﺷﻧوف‪ ،‬ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر وﺳوق اﻟﻌﻣل ﻣن اﻟﻛم إﻟﻰ اﻟﻛﯾف‪ ،‬ﻣداﺧﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﻠﺗﻘﻰ ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ وﺳوق اﻟﻌﻣل‬
‫ﻓﻲ اﻟدول اﻟﻌرﺑﯾﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑوﻣرداس‪،‬اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬أﻛﺗوﺑر ‪ ،2011‬ص‪496.‬‬
‫‪2‬‬
‫ـ ﻣﺣﻣد ﺣﺑﯾب ﻛﺎظم اﻟﺷﺎروط‪ ،‬رؤﯾﺔ ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ ﻧﺣو إﺻﻼح اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﻣداﺧﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﻠﺗﻘﻰ ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ وﺳوق اﻟﻌﻣل ﻓﻲ اﻟدول‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎدﺳﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌراق‪ ،‬أﻛﺗوﺑر‪ ،2011 ،‬ص‪-‬ص ‪573- 572:‬‬
‫‪3‬ـ اﻟﻣوﺳوﻋﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‪ ،‬اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻣؤﺳﺳﺔ أﻋﻣﺎل اﻟﻣوﺳوﻋﺔ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬اﻟﺟزء ‪ ،08‬اﻟرﯾﺎض‪ ،‬اﻟﺳﻌودﯾﺔ ‪ ،‬ص‪25 .‬‬

‫‪37‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ ..............................................‬آﻟﯾﺎت دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻫو ذﻟك اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟذي ﯾدرس ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣوﺟﻪ ﻟﻠطﺎﻟب ﻗﺻد إﻛﺳﺎﺑﻪ‬
‫ﻣﻌﺎرف ﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻧد اﻟﺧروج إﻟﻰ ﺳوق اﻟﻌﻣل‪.‬‬

‫اﻟﻣطﻠب اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ‬

‫ﯾﻌد اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ أﻫم اﻟﺳﺑل اﻟﺗﻲ ﺗزود اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑروح ﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪ ،‬ﻟذا وﺟب اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﻬذا‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻟﻠﺗﺧﻠص ﻣن ﻋواﺋق اﻟﺗوظﯾف ﻟدى اﻟطﺎﻟب وﻛذا ﺧﻠق ﻓرص ﻋﻣل ﻟﻶﺧرﯾن‪.‬‬

‫أوﻻ‪:‬ﺗﻌرﯾف اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ‬

‫‪1‬‬
‫ﻟﻘد ﺗﻌددت اﻟﺗﻌﺎرﯾف اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ ﻓﺄﻫم ﻫذﻩ اﻟﺗﻌﺎرﯾف‪:‬‬

‫أ‪ -‬ﯾﻌرف اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻧظﺎﻣﻲ اﻟذي ﯾﻘوم ﻋﻠﻰ إﻋﻼم وﺗدرﯾب‬
‫وﺗﻌﻠﯾم أي ﻓرد ﯾرﻏب ﺑﺎﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻣﺷروع ﯾﻬدف إﻟﻰ‬
‫ﺗﻌزﯾز اﻟوﻋﻲ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ وﺗﺄﺳﯾس أو ﺗطوﯾر اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﺻﻐﯾرة‪.‬‬
‫ب ‪ -‬وﻣن ﺟﻬﺔ أﺧرى ﯾﻧظر إﻟﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ ﺑﺄﻧﻪ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟذي ﯾﺳﻌﻰ إﻟﻰ ﺗﻌزﯾز اﺣﺗرام اﻟذات واﻟﺛﻘﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻧﻔس ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣواﻫب اﻟﻔرد و إﺑداﻋﻪ‪ ،‬وﺑﻧﺎء اﻟﻣﻬﺎرات واﻟﻘﯾم اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد اﻟطﻠﺑﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗوﺳﯾﻊ أﻓق ﻧظرﺗﻬم إﻟﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ وﻣﺎ ﺑﻌدﻩ ﻣن ﻓرص‪ ،‬وﺗﻘوم ﻫذﻩ اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺎت ﻋﻠﻰ‬
‫اﻋﺗﻣﺎد ﻧﺷﺎطﺎت ﺷﺧﺻﯾﺔ وﺳﻠوﻛﯾﺔ وﺗﺣﻔﯾزﯾﺔ وﻧﺷﺎطﺎت ﺗﺧطﯾط وظﯾﻔﻲ‪.‬‬

‫ﻣن ﻫذﯾن اﻟﺗﻌرﯾﻔﯾن ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ أن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ ﻫو‪ :‬ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟطرق واﻟوﺳﺎﺋل‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﻧﻣﻲ اﻟﻘدرات واﻟﻣﻬﺎرات اﻹﺑداﻋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟطﺎﻟب ﻹﺑراز اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﯾﻪ وﺻوﻻ إﻟﻰ إﻧﺷﺎء‬
‫اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﺻﻐﯾرة اﻟﺗﻲ ﺑدورﻫﺎ ﺗزﯾد ﻣن اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬اﻟﻐرض ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ‬

‫‪2‬‬
‫ﯾﺣرص اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠم اﻷﺻول اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻷﻏراض اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬

‫‪1‬ـ ﯾوﻧﺳﻛو وﻣﻧظﻣﺔ اﻟﻌﻣل اﻟدوﻟﯾﺔ‪ ،‬ﻧﺣو ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠرﯾﺎدة ﻓﻲ اﻟﻘرن اﻟواﺣد واﻟﻌﺷرﯾن‪ ،‬ﺗﺣﻔﯾز اﻟروح اﻟرﯾﺎدﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻟﻠرﯾﺎدة ﻓﻲ اﻟﻣدارس‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪ ،2010 ،‬ص‪ -‬ص‪23-22 :‬‬
‫‪2‬ـ أﯾﻣن ﻋﺎدل ﻋﯾد‪ ،‬اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟرﯾﺎدي ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻻﺳﺗﻘرار اﻻﻗﺗﺻﺎدي واﻻﻣن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣداﺧﻠﺔ ﺿﻣن اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟﺳﻌودي اﻟدوﻟﻲ ﻟﺟﻣﻌﯾﺎت وﻣراﻛز‬
‫رﯾﺎدة اﻷﻋﻣﺎل‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺻﯾم‪ ،‬ﺳﺑﺗﻣﺑر ‪ ،2014‬ص‪155 .‬‬

‫‪38‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ ..............................................‬آﻟﯾﺎت دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫‪ ‬اﻛﺗﺷﺎف ذاﺗﻪ ﻟﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣدى اﺳﺗﻌدادﻩ أن ﯾﻛون ﻣﻘﺎوﻻ أم ﻻ؛‬

‫‪ ‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺗوﻓر ﻟدﯾﻪ ﻣن اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ واﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ واﻻدارﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺳم ﺑﻬﺎ‬
‫اﻟﻣﻘﺎول‪ ،‬واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻧﺳﺑﺔ ﻛل ﺧﺎﺻﯾﺔ؛‬
‫‪ ‬إدراك ﻣﺎ ﯾﻠزﻣﻪ ﻟﯾﻛون ﻣﻘﺎول ﻣﺣﺗرف؛‬
‫‪ ‬دراﺳﺔ ﺳﺑل اﻟﺗوﺻل ﻟﻸﻓﻛﺎر اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ؛‬
‫‪ ‬ﺗﻌﻠم ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺣوﯾل اﻟﻔﻛرة ﻟﻣﺷروع ﻣﻧﺗﺞ؛‬
‫‪ ‬دراﺳﺔ اﻟﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﯾدار ﺑﻬﺎ اﻟﻣﺷروع اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ؛‬
‫‪ ‬دراﺳﺔ ﺳﺑل اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻧﻣو اﻟﻣﺷروع ﻣﻧذ اﻟﺑداﯾﺔ إﻟﻰ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻧﻔﯾذ؛‬
‫‪ ‬دراﺳﺔ آﻟﯾﺎت ﺗﺟﻧب اﻷزﻣﺎت ﻗﺑل ﺣدوﺛﻬﺎ وﻛﯾﻔﯾﺔ اﻻﺳﺗﻌداد ﻟﻣواﺟﻬﺗﻬﺎ؛‬
‫‪ ‬ﻏرس روح اﻟﻣﺑﺎدرة واﻗﺗﻧﺎص ﻓرص ﻧﺟﺎح اﻷﻋﻣﺎل وﺻﻧﺎﻋﺔ ﻗﺎدة اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬

‫وﻣﻧﻪ إذا ﺗوﺻل اﻟطﺎﻟب إﻟﻰ ﻫذﻩ اﻷﻏراض اﻟﻣرﺟوة ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ دل ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺑﺈﻣﻛﺎﻧﻪ أن ﯾﺻﺑﺢ‬
‫ﻣﻘﺎوﻻ وﺑﺟدارة‪.‬‬

‫اﻟﻣطﻠب اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ ﻟﺗﻌزﯾز اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫ﻟﻛﻲ ﻧﺻل إﻟﻰ ﺗﻌﻠﯾم ﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ ﯾﻌزز وﯾﻧﻣﻲ روح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟب وﺟب إﺗﺑﺎع إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ أو‬
‫‪1‬‬
‫ﻋدة إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﻟﺑﻠوغ ذﻟك‪ ،‬وﺑﻬذا ﻧذﻛر أﻫم اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن إﺗﺑﺎﻋﻬﺎ وﻫﻲ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫أوﻻ‪ -‬إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﻌرض‪ :‬ﯾﺗم ﺗﺣوﯾل اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻣﺗﻊ ﺑﻬﺎ اﻟﻣﻌﻠم إﻟﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم‪،‬‬
‫وﻓﻲ ﻫذﻩ اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﯾﺻﻣم اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﺗوﺻﯾل ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت أو ﺣﻛﺎﯾﺔ ﻗﺻﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻛون أﻧظﻣﺔ اﻟﺗﻘﯾﯾم ﻋﻠﻰ ﺣﺳب اﻹﻧﺻﺎت واﻟﻘراءة‪ ،‬وﺗﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ ﻗﯾﺎس درﺟﺔ اﻟﺣﻔظ ﻟدى‬
‫اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﻛل اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﺗﻲ ﺗم ﺗدرﯾﺳﻬﺎ ﻟﻬم‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ -‬إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟطﻠب‪ :‬وﻫو ﻣﻌﺎﻛس ﻟﻺﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬وﻫو ﯾﻘوم ﻋﻠﻰ اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت‬
‫واﻟدواﻓﻊ وأﻫداف اﻟطﻠﺑﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﯾﺻﻣم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﺧﻠق ﺑﯾﺋﺔ ﻣﻼﺋﻣﺔ‬
‫ﻻﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﺎرف‪ ،‬واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻫم ﻣﺳﻬﻠﯾن ﻓﻲ ﺣﯾن أن اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﻬم دور ﻧﺷط ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻌﻠﯾﻣﻬم‪.‬‬

‫‪1‬ـ ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻲ اﻟﺟودي‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺑق ذﻛرﻩ‪ ،‬ص‪ -‬ص‪155 -154 :‬‬

‫‪39‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ ..............................................‬آﻟﯾﺎت دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫وﺗﻛون ﻧظم اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ ﻣﻌظﻣﻬﺎ ﻣن أﺟل اﻟﻣﺗﻛوﻧﯾن‪ ،‬وﯾﻛون ﻋﻠﻰ اﻟطﻠﺑﺔ اﺳﺗﻌداد آراءﻫم وأﻓﻛﺎرﻫم‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣوﻩ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ -‬إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﻛﻔﺎءة‪ :‬وﺗﺑﺣث ﻫذﻩ اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ وﺗطوﯾر اﻻﺳﺗﻌدادات ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺣل اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﻣﻌﻘدة ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﻌﺎرف واﻻﺳﺗﻌدادات اﻟﻣﻔﺗﺎﺣﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻫﻧﺎ ﯾﻛون ﺗداﺧﻠﯾﺎ ﺑﯾن‬
‫اﻟﻣﻌﻠم واﻟطﺎﻟب وﺟﻌل اﻟﺗﻌﻠم ﻣﻣﻛﻧﺎ‪.‬‬
‫وﻧظﺎم اﻟﺗﻘﯾﯾم ﯾﻛون ﻣرﻛ از ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻌدادات اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ ﻣن طرف اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﺣل اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻟﻣﻌﻘدة‬
‫ﻟﻠﺣﯾﺎة اﻟواﻗﻌﯾﺔ‪.‬‬

‫راﺑﻌﺎ‪ :‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت أﺧرى‬

‫‪1‬‬
‫ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻺﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺳﺎﻟﻔﺔ اﻟذﻛر ﺗﻧدرج ﻋدة إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت أﺧرى ﻣﻧﻬﺎ ‪:‬‬
‫أ‪ -‬إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﺳﺗﺧدام أﺷرطﺔ اﻟﻔﯾدﯾو‪ :‬ﻓﺣﺳب ﺑﻛري ورن وﻣﺷﺎﻟﺳن " ‪Buckley, wren et‬‬

‫‪ "michaelsen‬ﻓﺈن ﻋرض اﻟﻔﯾﻠم ﺳﯾﻛون ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺔ أﻋﻣﺎل ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟواﻗﻊ‬
‫اﻟﺗﺳﯾﯾري ﻣن ﺧﻼل ﺗﺻرﻓﺎت اﻟﻣﺳﯾرﯾن واﻟﺧﺑراء ﻓﻲ ﻗطﺎﻋﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﺳﯾﺎق اﻟﺗدرﯾب‬
‫ﻷﺻﺣﺎب اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‪ ،‬ﯾﻣﻛن ﺗزوﯾد اﻟﻔﯾﻠم اﻟﻣﻘدم ﻗﺻﺔ ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻣن ﺑﻌض اﻟﻣﻘﺎوﻟﯾن‬
‫أﻓﻛﺎر وﺗﺄﻣﻼت ﺗﻛون ﻣﺣل ﻧﻘﺎﺷﺎت ﻻﺣﻘﺔ‪.‬‬
‫ا‬ ‫واﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﺗﻌطﻲ‬
‫ب‪ -‬إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﺳﺗﻌﻣﺎل ﻗﺻص اﻟﺣﯾﺎة‪ :‬ﻓﻘﺻص اﻟﺣﯾﺎة ﯾﻣﻛن أن ﺗﻛون أداة ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ذات أﻫﻣﯾﺔ‬
‫ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺳﯾر اﻟذاﺗﯾﺔ ﯾﻣﻛن أن ﺗﻛون دﻋم ﻓﻲ ﺗﻌﻠم ﻣﻬﻧﺔ ﻣﻣﻛﻧﺔ ﻟﻠﻣﻘﺎوﻟﯾن‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫وﻫﻧﺎك إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت أﺧرى ﻧذﻛرﻫﺎ‪:‬‬
‫ت‪ -‬إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺎﻟﺗﺟرﺑﺔ واﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ‪ :‬ذﻟك ﻣن ﺗﻌرﯾض اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن أو اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻟﯾن‬
‫ﻟﻣواﻗف ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺔ اﻟﻌﻣل اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ ﺳواء ﻓﻲ اﻟﻣﺻﺎﻧﻊ أو اﻟﺷرﻛﺎت أو ﻣﻧظﻣﺎت‬
‫اﻷﻋﻣﺎل ﻋﻠﻰ اﺧﺗﻼف أﻧواﻋﻬﺎ‪ ،‬وذﻟك ﺑﻐرض ﺗﻌرﯾﻔﻬم ﺑﺑﯾﺋﺔ اﻟﻌﻣل‪ ،‬وﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻣل‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ ﻟﻔﺗرة زﻣﻧﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ‪ ،‬ﻟﯾﻛﺗﺳﺑوا ﺧﺑرات وﻣﻌﺎرف وﻣﻬﺎرات ﺟدﯾدة‪ ،‬ﻟﯾﺑﻧوا ﺗﺻورات‬
‫أﻓﺿل ﻋن ﻣﻬﻧﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻗﺑل اﻟدﺧول ﻓﻲ ﻣﯾدان اﻟﻌﻣل اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ‪.‬‬

‫‪1‬ـ ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻲ اﻟﺟودي‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺑق ذﻛرﻩ‪ ،‬ص‪156.‬‬

‫‪2‬ـ ﻣﺑﺎرك ﻣﺟدي ﻋوض‪ ،‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎدﯾﺔ ﻣدﺧل ﻧﻔﺳﻲ ﺳﻠوﻛﻲ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺑق ذﻛرﻩ‪ ،‬ص‪ -‬ص ‪93 - 92:‬‬

‫‪40‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ ..............................................‬آﻟﯾﺎت دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫ث‪ -‬إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﻌروض اﻟﺗﻘدﯾﻣﯾﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻟطﻠﺑﺔ‪ :‬وذﻟك ﻟﻠﺷرح ﻋن ﺗﻘدﯾم ﻣﻧﺗﺞ أو ﺧدﻣﺔ‬
‫ﺟدﯾدة ﯾﻣﻛن ﺑﯾﻌﻬﺎ‪ ،‬أو ﻋن ﻣﺷروع ﻣﻌﯾن أو ﺗﻌرﯾف ﻋن اﻟﺷرﻛﺔ اﻟﺗﻲ ﯾرﻏب اﻟطﺎﻟب ﺑﺗﺄﺳﯾﺳﻬﺎ أو‬
‫اﻟﻌﻣل ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫ج‪ -‬إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻟﻌب اﻷدوار‪ :‬ﻫﻧﺎ ﯾﻘوم طﺎﻟب أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﺗﻣﺛﯾل أدوار ﻋن ﻣواﻗف اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫ﺟﯾد وﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر‬
‫اﻓﺗراﺿﯾﺔ‪ ،‬وﯾﺗﻌﻠﻣون ﻣن ﺧﻼل ﻫذﻩ اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻻﺳﺗﻣﺎع ﺑﺷﻛل ّ‬
‫وﺣدﻫم‪ ،‬وﺑﻬذا ﯾﻣﻛن ﻟﻠطﻠﺑﺔ أن ﯾﺑدﻋوا ﺣوا ار ﻣن ﺗﻠﻘﺎء ذاﺗﻬم‪ ،‬وﯾﻣﻛن أﯾﺿﺎ ﺗﺳﺟﯾل اﻷدوار ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷرﯾط ﺑﻬدف اﻟﺗﻘﯾﯾم‪.‬‬
‫ح‪ -‬إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟزﯾﺎرات اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻟﺑﻌض اﻟﻣﻧظﻣﺎت اﻟراﺋدة‪ :‬وذﻟك ﺑﻬدف اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﯾﻬﺎ وﻋﻠﻰ‬
‫إﻣﻛﺎﻧﺎﺗﻬﺎ وﻗدراﺗﻬﺎ وأﻗﺳﺎﻣﻬﺎ وﻣﺟﺎل أﻧﺷطﺗﻬﺎ وأﻋﻣﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻧﺳﺗطﯾﻊ اﺧﺗﺻﺎر اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺷﻛل رﻗم)‪ :(3‬اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ‬

‫إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﺳﺗﺧدام أﺷرطﺔ اﻟﻔﯾدﯾو‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟطﻠب‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم‬

‫إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﺳﺗﻌﻣﺎل ﻗﺻص اﻟﺣﯾﺎة‬ ‫اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ‬

‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﻌرض‬

‫إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺎﻟﺗﺟرﺑﺔ واﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﻛﻔﺎءة‬

‫إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﻌروض اﻟﺗﻘدﯾﻣﯾﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻟطﻠﺑﺔ‬

‫إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻟﻌب اﻷدوار‬

‫إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟزﯾﺎرات اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻟﺑﻌض اﻟﻣﻧظﻣﺎت‬

‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ‪ :‬ﻣﺑﺎرك ﻣﺟدي ﻋوض‪ ،‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎدﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟرﯾﺎدي‪ ،‬ﻋﺎﻟم‬
‫اﻟﻛﺗب اﻟﺣدﯾث‪ ،‬إرﺑد‪ ،‬اﻷردن‪ ،2011 ،‬ص‪93.‬‬
‫ﻣن اﻟﺷﻛل ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ أﻧﻪ ﯾﺳﺗﺣﺳن اﺧﺗﯾﺎر اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ اﻟذي ﯾﺗواﻓق ﻣﻊ‬
‫اﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ ﻟﻠﺑﻠد أو اﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺟﻐراﻓﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﯾش ﺑﻬﺎ اﻟطﻠﺑﺔ‪ ،‬وﯾﻣﻛن ﺗﺷﺟﯾﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬
‫ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ واﻷﺳﺎﺗذة ﻧﺣو اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل دﻋﻣﻬم ﺑﺎﻟﺣواﻓز اﻟﻣﺎدﯾﺔ واﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪ ،‬وﺗﻔﻌﯾل ﻋﻣﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻘﯾﯾم واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ‪ٕ ،‬واﻗﺎﻣﺔ اﻻﺣﺗﻔﺎﻻت وﻣﺳﺎﺑﻘﺎت ﺧطﺔ اﻟﻣﺷروع أو اﻟﻌﻣل ﺑﯾن اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ ..............................................‬آﻟﯾﺎت دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫اﻟﻣﺑﺣث اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬ﺗﺟﺎرب دوﻟﯾﺔ ﻟدﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫ﺗﻬدف اﻟﺗﺟﺎرب اﻟدوﻟﯾﺔ إﻟﻰ ﺗﻌزﯾز اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت‪ ،‬ﻹﻧﺷﺎء أﺟﯾﺎل ﻟدﯾﻬﺎ‬
‫اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻔوق واﻻﻣﺗﯾﺎز ﻣن ﺧﻼل ﺗطﺑﯾق اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻧﺎﺟﺣﺔ وﺗﺧطﻲ أو ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻷﻓﻛﺎر اﻟﺧﺎطﺋﺔ‬
‫و ﺗﻌزﯾز اﻷﻧﺷطﺔ واﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻟذا ﺳوف ﻧﺗطرق إﻟﻰ اﻟﺗﺟﺎرب اﻟﻐرﺑﯾﺔ ورﻛزﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻻﻣرﯾﻛﯾﺔ واﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﯾﺎﺑﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬ﺛم ﻧﺗطرق‬
‫إﻟﻰ اﻟﺗﺟﺎرب اﻟﻌرﺑﯾﺔ ورﻛزﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺑﺣرﯾﻧﯾﺔ واﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣطﻠب اﻷول‪ :‬ﺗﺟﺎرب ﻏرﺑﯾﺔ ﻓﻲ دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫ﺗﻌد اﻟدول اﻟﻐرﺑﯾﺔ أﻛﺛر اﻫﺗﻣﺎﻣﺎ ﺑﺎﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟذا ﺳﻧﺗطرق إﻟﻰ أﻫم دوﻟﺗﯾن ﻧﺎﺟﺣﺗﯾن ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل‬
‫ﻫﻣﺎ اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ واﻟﯾﺎﺑﺎن ‪.‬‬

‫أوﻻ ‪:‬اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ‬

‫‪1‬‬
‫ﻗﺎﻣت اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﺑﻌدة أﻋﻣﺎل ﻟﺑث اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟطﺎﻟب أﻫﻣﻬﺎ‪:‬‬

‫أ‪ -‬ﺗﻘﯾم أﺳﺑوع ﻟﻠﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻛل ﻋﺎم ﺑﻬدف ﺗﺣﻔﯾز اﻟﺷﺑﺎب ﻋﻣوﻣﺎ واﻟطﺎﻟب ﺧﺻوﺻﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺔ‬
‫اﻟﻌﻣل اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ واﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت ﻣﺛل‪ :‬ﺗﻣﺎرﯾن اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة‪ ،‬أﻟﻌﺎب‬
‫اﻻﻧﺗرﻧت‪ ،‬ﻣﺳﺎﺑﻘﺎت ﺧطﺔ اﻟﻌﻣل‪ ،‬ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺿﯾف اﻟﻣﺣﺎﺿر‪ ،‬وورش اﻟﻌﻣل اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻣﻧﺗدﯾﺎت‬
‫ﻣﺣﻠﯾﺔ ﻷﻧﺷطﺔ ﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺗﺻﻣﯾم ﻣواﻗﻊ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺗرﻧت ﺗﺗﯾﺢ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻗدرات اﻟطﻼب‪ ،‬واﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻷﺳﺎﺗذة‬
‫اﻟﻣﺧﺗﺻﯾن ﻻﺳﺗﻛﺷﺎف ﻗدرات اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ وﻣﻬﺎراﺗﻬم‪ ،‬ﻓﺿﻼ ﻋن اﻟﻣراﻛز اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ اﻟﻣﻧﺗﺷرة‬
‫ﺣول اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘدم ﺑراﻣﺞ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﻟﻸﺟﯾﺎل اﻟﺟدﯾدة ﻣن اﻟﻣﻘﺎوﻟﯾن‪،‬‬
‫وﻛذﻟك اﻟﻣﺳﺎﻋدات اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻻﺗﺻﺎل‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﺗﻘدم اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﺑراﻣﺞ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﺧﺻص اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑراﻣﺞ ﻋﻠﻣﯾﺔ‬
‫ﻣﺗﻧوﻋﺔ‪ ،‬ﺣﯾث اﺗﺑﻌت ﺧطﺎﻫﺎ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ أﻧﺣﺎء اﻟﻌﺎﻟم‪ ،‬وﺑﺻﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟﻧوب‬

‫‪1‬‬
‫ـ ﯾﺎﺳر ﺳﺎﻟم اﻟﻣري‪ ،‬رﯾﺎدة اﻷﻋﻣﺎل اﻟﺻﻐﯾرة واﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﻓﻲ اﻟﺣد ﻣن اﻟﺑطﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺗوراﻩ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧﺎﯾف اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﻣﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻗﺳم اﻟﻌﻠوم اﻻدارﯾﺔ‪ ،‬اﻟرﯾﺎض‪ ،‬اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪ ،2013 ،‬ص‪ -‬ص‪80 -77 :‬‬

‫‪42‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ ..............................................‬آﻟﯾﺎت دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫ﻛﺎﻟﯾﻔوﻧﯾﺎ اﻟﺗﻲ ﺗﻌد أول ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗطرح أول ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻣﻲ ﺣدﯾث ﻣﺗطور ﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﺳﻧﺔ ‪ 1971‬م‪ ،‬ﺛم‬
‫ﺗﺑﻌﺗﻬﺎ ﺑﻘﯾﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت داﺧل وﺧﺎرج أﻣرﯾﻛﺎ‪ ،‬ﺑل ﻗﺎﻣت ﻫذﻩ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﺑﺗﻧظﯾم ﻣﺳﺎﺑﻘﺎت ﻟﺗﺷﺟﯾﻊ روح‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﺑﯾن اﻟطﻼب‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﻣﻧﺢ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﯾﺎل " ‪ "yale‬اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﺟواﺋز ﺗﺻل ﻗﯾﻣﺗﻬﺎ إﻟﻰ ﺧﻣﺳﯾن أﻟف‬
‫دوﻻر ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ ﻋﻠﻰ أﻓﺿل ﺧطﺔ ﻣﺷروع ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬وﺗﻘدم ﻣﺑﻠﻐﺎ ﻣن اﻟﻣﺎل ﻟﻠﺑدء ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﺷروع ﻟﻠطﺎﻟب اﻟﻧﺎﺟﺢ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻧﺻﺢ واﻹرﺷﺎد واﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﻣﻘﺎول ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬

‫ت‪ -‬ﺗﻘوم اﻟﺣﻛوﻣﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﺑﺣﻣﻼت إﻋﻼﻣﯾﺔ واﺳﻌﺔ اﻟﻧطﺎق ﺗﺗﻧﺎول ﻗﺻص ﻧﺟﺎح ﻟﻣﻘﺎوﻟﯾن‪ ،‬ﺑﻬدف‬
‫ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺳﻧوات ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﺳﺗﻌداد واﻟﺗوﺟﻪ اﻻﯾﺟﺎﺑﻲ ﻧﺣو اﻟﻌﻣل اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ‪،‬‬
‫واﻟﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻓﻲ ﺣل ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑطﺎﻟﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺟﻌﻠﻬﺎ ﻣﺳؤوﻟﯾﺔ ﻛل ﻓرد ﯾﺗﺟﻪ ﻧﺣو اﻟﻌﻣل اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ‬
‫وﯾوظف اﻵﺧرﯾن‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﻗﺎﻣت اﻟﺣﻛوﻣﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﺑﺧطط وﺑراﻣﺞ إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻟدﻋم اﻟﻣﻧﺷﺋﺎت اﻟﺻﻐﯾرة‪ ،‬وﻫذا ﻟﺗﺣﻔﯾز اﻟطﺎﻟب‬
‫‪1‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺷﺎء وﻋدم اﻟﺧوف ﻣن اﻟﻘﯾود اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ‪:‬‬

‫أ‪ -‬ﻣﻧﺢ إﻋﻔﺎءات ﺿرﯾﺑﯾﺔ ﻟﻠﻣﺷروﻋﺎت اﻟﺻﻐﯾرة ﺗﺻل إﻟﻰ ) ‪% ( 20 ، 0‬؛‬

‫ب‪ -‬إﻧﺷﺎء ﺟﻬﺎز ﺣﻛوﻣﻲ ﻣرﻛزي ﻋﺎم ‪ 1953‬م ﺗﺣت ﻣﺳﻣﻰ "اﻹدارة اﻻﺗﺣﺎدﯾﺔ ﻟﻠﻣﻧﺷﺂت اﻟﺻﻐﯾرة "‬
‫ﻹﻗﺎﻣﺔ وﺗﻧﻣﯾﺔ وﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﻣﻧﺷﺂت اﻟﺻﻐﯾرة؛‬
‫ت‪ -‬إﻧﺷﺎء ﺑراﻣﺞ ﻓﻲ و ازرة اﻟﺗﺟﺎرة ﻟﺗﺷﺟﯾﻊ وزﯾﺎدة ﻣﺳﺎﻫﻣﺔ اﻟﻣﻧﺷﺂت اﻟﺻﻐﯾرة واﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺟﺎرة‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ؛‬
‫ث‪ -‬ﺗﻔﻌﯾل دور إدارة اﻟﻣﻧﺷﺂت اﻟﺻﻐﯾرة ﻟدﻋﻣﻬﺎ ﻣﺎﻟﯾﺎ وﻓﻧﯾﺎ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﯾﺎﺑﺎﻧﯾﺔ‬

‫‪2‬‬
‫ﻗﺎﻣت اﻟﯾﺎﺑﺎن ﺑﻌدة أﻋﻣﺎل ﻟﻐرس اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟطﺎﻟب ﻛﻲ ﯾﺻﺑﺢ ﻣﻘﺎوﻻ أﻫﻣﻬﺎ‪:‬‬

‫أ‪ -‬أﺟرت اﻟﺳﻠطﺎت اﻟﯾﺎﺑﺎﻧﯾﺔ ﻋﻣﻠﯾﺎت إﺻﻼح واﺳﻌﺔ اﻟﻧطﺎق ﻓﻲ اﻟﻧظﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻗﺎﻣت‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﯾﺎﺑﺎﻧﯾﺔ ﺑﻌﻘد ﺗﺣﺎﻟﻔﺎت إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺿﻬﺎ اﻟﺑﻌض وﻣﻊ ﻗطﺎع اﻷﻋﻣﺎل واﻹدارة؛‬

‫‪ 1‬ـ وﻓﺎء ﺑﻧت ﻧﺎﺻر‪ ،‬اﻟﻣﺑﯾرﯾك‪ ،‬اﻟﻣﻧﺷﺂت اﻟﺻﻐﯾرة ‪:‬اﻟﺗﺄﺳﯾس واﻹدارة‪ ،‬دار اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺻﯾم‪ ،‬اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪ ،2009 ،‬ص‪-‬ص‪:‬‬
‫‪288 - 287‬‬
‫‪2‬ـ ﻣﺑﺎرك ﻣﺟدي ﻋوض‪ ،‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎدﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟرﯾﺎدي‪ :‬ﻣدﺧل ﻧﻔﺳﻲ ﺳﻠوﻛﻲ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺑق ذﻛرﻩ‪ ،‬ص‪120 .‬‬

‫‪43‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ ..............................................‬آﻟﯾﺎت دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫ب‪ -‬أﻋطﯾت اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ اﻟﺗﺎﻣﺔ دون أدﻧﻰ ﺗدﺧل ﻣن اﻷﺟﻬزة اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ ﻣن أﺟل ﺗﺣﺳﯾن‬
‫اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ‪ ،‬وﺗطوﯾر اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﯾﺔ ﻓﯾﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻘﻠﯾص اﻟﻔﺟوة ﺑﯾن ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﺑﺣﺛﯾﺔ‬
‫واﺣﺗﯾﺎﺟﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣل‪ ،‬ورﺑط اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﺑﻘطﺎع اﻷﻋﻣﺎل ﻹﺗﺎﺣﺔ إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ إﻧﺷﺎء ﻣﻧظﻣﺎت أﻋﻣﺎل‬
‫ﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﺟدﯾدة ﻟﺟﯾل اﻟﺷﺑﺎب‪ ،‬ﻣﻊ وﺿﻊ ﻣﻌﺎﯾﯾر ﺟدﯾدة ﻟﻠﻧظﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ واﻟﺗرﺑوي ﻟﺗﺷﺟﯾﻊ اﻹﺑداع‬
‫واﻻﺑﺗﻛﺎر؛‬
‫ت‪ -‬اﺳﺗﻌﻣﺎل وﺳﺎﺋل اﻹﻋﻼم ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﻛﺛﻔﺔ ﻟﻧﺷر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟطﺎﻟب وﻛﺎﻓﺔ ﻓﺋﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ؛‬
‫ث‪ -‬ﺗﻘدﯾم ﺟواﺋز ﻣﺎدﯾﺔ وﺷﻬﺎدات ﺗﻘدﯾر ﻟﻠﻣﺗﻣﯾزﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺷروﻋﺎت اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ "إﯾﺷﻛﺎوا "؛‬
‫ج ‪ -‬أﺗﺎﺣت وﺳﺎﺋل اﺗﺻﺎل ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻣﻊ ﻋﻘد ﻟﻘﺎءات دورﯾﺔ ﺑﯾن اﻟطﻠﺑﺔ وﺧﺑراء اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ وﺿﻌت اﻟﺣﻛوﻣﺔ اﻟﯾﺎﺑﺎﻧﯾﺔ ﻋدة وﺳﺎﺋل ﻟدﻋم اﻟﻣﻧﺷﺂت اﻟﺻﻐﯾرة واﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﻣن ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﺷﺟﻊ اﻟطﺎﻟب‬
‫‪1‬‬
‫ﻋﻠﻰ إﻧﺷﺎء ﻣﺷروﻋﻪ أﻫﻣﻬﺎ ‪:‬‬

‫أ‪ -‬وﺿﻊ أﻧظﻣﺔ وﺗﺷرﯾﻌﺎت ﺗﺷﺟﻊ أﺻﺣﺎب اﻟﻣﻧﺷﺂت اﻟﺻﻐﯾرة ﻣﺛل اﻹﻋﻔﺎءات اﻟﺿرﯾﺑﯾﺔ ﺣﯾث ﺗﺻل‬
‫إﻟﻰ ‪ ،%25‬ﻣﻊ وﺿﻊ ﻣؤﺳﺳﺎت ﻣﺎﻟﯾﺔ وﻣﺻرﻓﯾﺔ ﺣﯾث ﯾﺗم اﻹﻗراض دون أﯾﺔ ﺿﻣﺎﻧﺎت ﻣﻊ ﻓﺎﺋدة‬
‫ﺳﻧوﯾﺔ ‪%7‬؛‬
‫ب‪ -‬ﺗوﻓر ﺳﯾﺎﺳﺔ ﻟﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﻣﻧﺷﺂت اﻟﺻﻐﯾرة ﻣن اﻹﻓﻼس ﺗﻘوم ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ واﻟﺗﺄﻣﯾﻧﯾﺔ؛‬
‫ت‪ -‬ﺗوﻟت اﻟدوﻟﺔ واﻟﺣﻛوﻣﺎت ﻣﺳؤوﻟﯾﺔ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﻣﺷروﻋﺎت اﻟﺻﻐﯾرة ﻣن ﺧﻼل ﺣﺎﺿﻧﺎت اﻷﻋﻣﺎل ﺑﻣﺎ‬
‫ﻓﯾﻬﺎ اﻟﺣﺎﺿﻧﺎت اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ داﺧل اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬
‫ث‪ -‬اﻹﺻﻼﺣﺎت اﻟﻌدﯾدة ﻓﻲ اﻟﻧظﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ واﻟﺗرﺑوي‪ ،‬ﻟرﺑط ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻊ ﺳوق اﻟﻌﻣل‪.‬‬
‫ﻧﺟد أن اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ واﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﯾﺎﺑﺎﻧﯾﺔ ﺗﻌد ﻣن اﻟﺗﺟﺎرب اﻷﻛﺛر ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬ﻷن ﻫذﻩ اﻟﺗﺟﺎرب ﺗﻣﯾزت‬
‫ﻋن ﺑﻘﯾﺔ اﻟﺗﺟﺎرب ﻓﻲ ﻧﺷر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣن ﺧﻼل‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن دور اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ ﺗﻌزﯾز ﻣﻔﻬوم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ واﻟذي ﻟم ﯾﻘﺗﺻر ﻓﻘط ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻧدة‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻟﯾن وﺗﺷﺟﯾﻊ ﻣﺷروﻋﺎﺗﻬم ٕواﺑداﻋﺎﺗﻬم ودﻋﻣﻬم‪ ،‬وﻟﻛن أﯾﺿًﺎ ﻣن ﺧﻼل ﺗدرﯾس ﻣﻘررات اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪،‬‬
‫ٕواﻧﺷﺎء ﺗﺧﺻﺻﺎت ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪ ،‬واﻋﺗﺑﺎر ﺑﻌض اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻛﺗﺧﺻص ﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻟم ﺗﻛﺗف اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ واﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﯾﺎﺑﺎﻧﯾﺔ ﺑﻧﺷر روح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻘط‪ ،‬ﺑل‬
‫ﺟﻌﻠﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﺑﺗداﺋﻲ واﻟﻣﺗوﺳط واﻟﺛﺎﻧوي ﻟﻐرس ﻣﻔﻬوم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﻔوس اﻟﻧﺎﺷﺋﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺑﻛرة؛‬

‫‪1‬‬
‫ـ اﻟﻣﺑرﯾك‪ ،‬وﻓﺎء ﺑﻧت ﻧﺎﺻر‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺑق ذﻛرﻩ‪ ،‬ص‪286 .‬‬

‫‪44‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ ..............................................‬آﻟﯾﺎت دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫‪ -3‬اﺳﺗﻌﺎﻧت اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ واﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﯾﺎﺑﺎﻧﯾﺔ ﺑوﺳﺎﺋل اﻹﻋﻼم ﻣن ﺧﻼل ﺣﻣﻼت إﻋﻼﻣﯾﺔ ﻣﻧظﻣﺔ‬
‫ﻟدﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى أﻓراد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﺄﺳرﻩ وﻣﻧﻪ اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻣطﻠب اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﺗﺟﺎرب ﻋرﺑﯾﺔ ﻓﻲ دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫ﺗﻌد اﻟدول اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻣﺗﺄﺧرة ﺟدا ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪ ،‬وﻣن اﻟدول اﻟﺗﻲ ﺣﺎوﻟت ﻏرس اﻟروح‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻧذﻛر ﻣﻧﻬﺎ اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ وﻛذا اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺑﺣرﯾﻧﯾﺔ؛ ﺣﯾث ﺗﻌد ﻫذﻩ اﻷﺧﯾرة‬
‫ﻣن أﻫم اﻟﺗﺟﺎرب اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻧﺎﺟﺣﺔ ﻓﻲ دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ؛ ﺣﯾث أﻧﻬﺎ اﻧﻌﻛﺳت ﻋﻠﻰ اﻟدول اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫اﻷﺧرى‪.‬‬

‫أوﻻ ‪:‬اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‬

‫ﻟﻘد ﺗﻣﯾزت اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ ﺑﺎﻟرﻏم ﻣن ﺣداﺛﺗﻬﺎ ﺑﺗوﻓﯾر ﺑﯾﺋﺔ ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻧﻣو اﻟﻣﺷروﻋﺎت اﻟﺻﻐﯾرة‬
‫واﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺗﻌدد ﺟﻬﺎت وﺻﻧﺎدﯾق دﻋم اﻟﻣﺷروﻋﺎت اﻟﺻﻐﯾرة واﻟﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬ودﻋم اﻟﻣﺷروﻋﺎت‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣرأة ﻛﻧﻣوذج ﻟﻸﺳر اﻟﻣﻧﺗﺟﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﻧﺢ ﻗروض ﻣﯾﺳرة دون ﻓواﺋد‪ ،‬ﺑﺟﺎﻧب‬
‫ﺗروﯾﺞ إﻧﺗﺎﺟﻬﺎ وﻣﺑﺗﻛرات اﻟﻣﻘﺎوﻟﯾن اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ﻣن ﺧﻼل إﺷراﻛﻬم ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺎﻓل اﻟدوﻟﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪ ،‬ودﻋم‬
‫‪1‬‬
‫ﺣﺻول ﺑﻌﺿﻬم ﻋﻠﻰ ﺟواﺋز ﺗﻘدﯾرﯾﺔ‪ ،‬وﻛﺎﻧت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟﺗﺟرﺑﺔ )اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ واﻟﺳﻠﺑﯾﺔ ( ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﺳﻌت إﻟﻰ اﻟﻘﺿﺎء ﻋﻠﻰ ظﺎﻫرة اﻟﺑطﺎﻟﻪ؛‬
‫ب‪ -‬اﻫﺗﻣت ﺑﻧﺷر ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣراﻛز اﻟﻣﺧﺗﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ و ﺣﺎﺿﻧﺎت اﻷﻋﻣﺎل ﻓﻘط؛‬
‫اﻟﻣؤﺗﻣرت اﻟدوﻟﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ‬
‫ا‬ ‫ت‪ -‬ﻋﻘدت ﻣؤﺗﻣرات ﺑﺎﻻﺷﺗراك ﻣﻊ اﻟﻐرف اﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ‪ ،‬و ﺗﺷﺗرك ﻓﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ؛‬
‫ث‪ -‬ﺗﻘدم ﺟواﺋز ﻣﺎدﯾﻪ و ﺷﻬﺎدات ﺗﻘدﯾر ﻟﻠﻣﺗﻣﯾزﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺷروﻋﺎت اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ) ﻣﺷروع ﺑﺎدر‪ ،‬و ﻣرﻛز‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﺳﻌود (؛‬
‫ج ‪ -‬رﻛزت ﺑﺷﻛل اﻛﺑر ﻋﻠﻰ دﻋم اﻟﻣﺷروﻋﺎت اﻟﺻﻐﯾرة و اﻟﻣﺗوﺳطﺔ؛‬
‫ح ‪ -‬رﻛزت ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب واﻟﺷﺑﺎب اﻟﺧرﯾﺟﯾن و ﻛذﻟك اﻟﻣ أرة؛‬
‫خ ‪ -‬أﻏﻔﻠت اﺳﺗﺧدام وﺳﺎﺋل اﻹﻋﻼم ﻓﻲ ﻧﺷر ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺟودة؛‬
‫د‪ -‬ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣن ﺿﻌف اﻟﺗواﺻل ﺑﯾن اﻟﻣﻘﺎوﻟﯾن و ﺧﺑراء اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ـ وﻓﺎء ﻧﺎﺻر اﻟﻣﺑرﯾك‪ ،‬ﻧورة اﻟﺟﺎﺳر اﻟﺟﺎﺳر‪ ،‬اﻟﻧظﺎم اﻟﺑﯾﺋﻲ ﻟرﯾﺎدة اﻷﻋﻣﺎل ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪،‬ﻣداﺧﻠﺔ ﺿﻣن اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟﺳﻌودي اﻟدوﻟﻲ‬
‫ﻟﺟﻣﻌﯾﺎت وﻣراﻛز رﯾﺎدة اﻻﻋﻣﺎل‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻻﻣﯾرة ﻧورة ﺑﻧت ﻋﺑد اﻟرﺣﻣﺎن‪ ،‬اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪ ،2014/11 -9 ،‬ص‪32 .‬‬

‫‪45‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ ..............................................‬آﻟﯾﺎت دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ أن اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ رﻛزت ﻋﻠﻰ دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟطﺎﻟب وأﻫم ﻣﺎ ﯾﻣﯾزﻫﺎ ﺗﻘدﯾم ﻗروض‬
‫ﻣﯾﺳرة دون ﻓواﺋد‪ ،‬وﻫذا ﯾﻌد ﻛﻣﺣﻔز ﻓﻌﺎل ﻟﻠطﺎﻟب اﻹﺳﻼﻣﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻛﻲ ﯾﻬﺗم ﺑﺎﻟﻌﻣل اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ أﻛﺛر‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ ‪ :‬اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺑﺣرﯾﻧﯾﺔ‬
‫ﺗﻌد اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺑﺣرﯾﻧﯾﺔ ﻣن اﻟﺗﺟﺎرب اﻟراﺋدة ﻓﻲ دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ؛ ﺣﯾث‪1‬ﺗم اﺗﺧﺎذ ﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﺑﺣرﯾن‬
‫ﻛﻣرﻛز إﻗﻠﯾﻣﻲ رﺋﯾﺳﻲ ﻟﻠﻣﻧطﻘﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻣن اﻟﻣرﻛز اﻹﻗﻠﯾﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻬﻧد‪ ،‬ﺑدﻋم ﻣﺷﺗرك ﻣن "اﻟﯾوﻧﯾدو"‪ ‬وﺣﻛوﻣﺔ‬
‫اﻟﻬﻧد ﺑﻐرض ﺗﻘوﯾﺔ اﻟطﺎﻗﺎت اﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟدول اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻷﺳﯾوﯾﺔ واﻹﻓرﯾﻘﯾﺔ ﻓﻲ ﻗطﺎﻋﺎت دﻋم اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر‬
‫وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻟﯾن‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗم إﻧﺷﺎء ﻣرﻛز ﻓﻲ اﻟﺑﺣرﯾن ﯾﺳﻣﻰ اﻵرﺳﯾت " ‪  "ARCEIT‬ﺳﻧﺔ ‪2000‬م‪ ،‬اﻟذي‬
‫ﯾﻬدف إﻟﻰ ﺗطوﯾر وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟطﺎﻗﺎت ﻓﻲ اﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻣن أﺟل ﺗروﯾﺞ اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻟﯾن؛ ﺣﯾث ﺗﻧظم ﻧﺷﺎطﺎت اﻵرﺳﯾت ﻣن ﻗﺑل ﻣﻛﺗب اﻟﯾوﻧﯾدو وﺗروﯾﺞ اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﺑﻣﻣﻠﻛﺔ‬
‫اﻟﺑﺣرﯾن ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ أﻗﺻﻰ درﺟﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﺎون ﺑﯾن اﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن‪.‬‬

‫ﻣن أﻫم ﻣﻬﺎم ﻣرﻛز اﻵرﺳﯾت ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫أ‪ -‬زﯾﺎدة أﻋداد اﻟﻣﻘﺎوﻟﯾن ﻋن طرﯾق اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ واﻟﻣﺷورة؛‬

‫ب ‪ -‬ﺧﻠق وﻧﺷر روح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻷﻋﻣﺎل ﺑﯾن ﺷﺑﺎب اﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ؛‬
‫ت ‪-‬ﺗﺳﻬﯾل ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺧﻠق اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﺟدﯾدة ﻓﻲ ﻗطﺎع اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺻﻐﯾرة واﻟﻣﺗوﺳطﺔ‪.‬‬

‫وﻣن ﻫذا ﻧﺟد أن اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻗد رﻛزت ﻋﻠﻰ دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺻﻐﯾرة‬
‫واﻟﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬دون اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ طﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ؛ ﺣﯾث ﻟم ﺗﻌطﻲ اﻟﺣﻛوﻣﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ اﻟﺗﺎﻣﺔ‬
‫ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﻲ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟطﺎﻟب أن ﯾﺑدع ﻓﻲ اﻟﻌﻣل اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ ﻋﻛس اﻟدول اﻟﻐرﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ رﻛزت ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟب‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ وﻛﯾﻔﯾﺔ ﻏرس اﻟﻌﻣل اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ ﻟدﯾﻪ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬

‫‪1‬ـ ﻣﺟدي ﻋوض ﻣﺑﺎرك‪ ،‬اﻟرﯾﺎدة ﻓﻲ اﻻﻋﻣﺎل اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم واﻟﻧﻣﺎذج واﻟﻣداﺧﯾل اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺑق ذﻛرﻩ‪ ،‬ص ‪ ،‬ص‪307 ،306 ،302 ،300 :‬‬
‫اﻟﯾوﻧﯾدو‪ :‬ﻣﻛﺗب ﺗروﯾﺞ اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﺎﺑﻊ ﻟﻣﻧظﻣﺔ اﻻﻣم اﻟﻣﺗﺣدة ﻟﻠﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ‬ ‫‪‬‬

‫‪ :ARCEIT‬اﻟﻣرﻛز اﻟﻌرﺑﻲ اﻹﻗﻠﯾﻣﻲ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ وﺗدرﯾب أﺻﺣﺎب اﻷﻋﻣﺎل واﻻﺳﺗﺛﻣﺎر‬ ‫‪‬‬

‫‪46‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ ..............................................‬آﻟﯾﺎت دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫ﺧﻼﺻﺔ اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫ﺗﻌد اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻋﺎﻣﻼ ﺿرورﯾﺎ ﻟﻠطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻛﻲ ﯾﺻﺑﺢ ﻣﻘﺎوﻻ ﻧﺎﺟﺣﺎ؛ ﺣﯾث ﯾﺗم ﻏرس‬
‫ﻫذﻩ اﻟروح ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ اﻟذي ﯾﻘدم اﻟﻣﺑﺎدئ واﻟرﻛﺎﺋز اﻟﺗﻲ ﯾﺳﯾر ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟطﺎﻟب ﻛﻲ ﯾﻧﺷﺊ‬
‫ﻣﺷروع ﺧﺎص ﺑﻪ‪ ،‬اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ظﻬور اﻟﻔﻛرة إﻟﻰ اﻟﺑدء ﻓﻲ اﻟﻣﺷروع وﺻوﻻ إﻟﻰ اﻻﺳﺗﻣرار ﻓﯾﻪ‪ ،‬وﻫﻧﺎ ﺗﺄﺗﻲ‬
‫اﻟﺗﺟﺎرب اﻟدوﻟﯾﺔ اﻟﻧﺎﺟﺣﺔ؛ ﺳواء اﻟﻌرﺑﯾﺔ أﻣﺛﺎل اﻟﺳﻌودﯾﺔ واﻟﺑﺣرﯾن ﻛوﻧﻬﺎ أﻗرب ﻓﻲ اﻟظروف اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ أو‬
‫اﻟﺗﺟﺎرب اﻟﻐرﺑﯾﺔ ﻛوﻧﻬﺎ اﻟدول اﻷوﻟﻰ اﻟﺗﻲ طﺑﻘت دﻋم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﻛﻲ ﺗﻘﺗدي ﺑﻬﺎ اﻷطراف‬
‫اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗدﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ )اﻟﺣﻛوﻣﺔ‪ ،‬اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬ﻗطﺎع اﻷﻋﻣﺎل(‪ ،‬ﻟذا ﯾﺟب دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟﻣدروﺳﺔ ﻟﺗﺑﯾﯾن ﻣدى اﻟﻧﻘص اﻟذي ﯾواﺟﻬﻪ دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‪.‬‬

‫‪47‬‬
‫الفصل امليداني‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ ...‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣول ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫ﺗﻣﻬﯾد‬
‫ﺗﻌد اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻣوﻣﯾﺔ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﻧﻣو اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟوطﻧﻲ ﻣن ﺧﻼل دﻓﻊ طﺎﻗﺎت ﺑﺷرﯾﺔ‬
‫ﻣﺛﻘﻔﺔ إﻟﻰ ﺳوق اﻟﻌﻣل‪ ،‬ﻓﺗزﯾد ﻣن اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻣﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠدوﻟﺔ ﺳواء اﺗﺟﻪ اﻟطﺎﻟب إﻟﻰ وظﯾﻔﺔ ﻋﻣوﻣﯾﺔ أو اﺗﺟﻪ‬
‫إﻟﻰ إﻧﺷﺎء ﻣﺷروع ﺧﺎص ﺑﻪ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺳﺗدﻋﻲ ﺗظﺎﻓر ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺟﻬود ﻣن أﺟل اﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﺳﺑل اﻟﻛﻔﯾﻠﺔ ﺑدﻓﻊ‬
‫ﻋﺟﻠﺔ إﻧﺷﺎء اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﺻﻐﯾرة ﻣن طرف اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﯾن ﻛوﻧﻬم اﻟطﺑﻘﺔ اﻟﻣﺛﻘﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻟﻼرﺗﻘﺎء‬
‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺻﻐﯾرة ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬وﻣواﻛﺑﺔ اﻟدول اﻟراﺋدة ﻓﻲ ﻣﺟﺎل دﻋم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﻫذا‬
‫اﻟﺻدد ﺗم إﻧﺟﺎز دراﺳﺔ ﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺑﻘﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‪ ،‬ﻓﺣﺎوﻟﻧﺎ ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ دراﺳﺔ اﻟﻌواﻣل‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﻣس اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إﻧﺷﺎء اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﺻﻐﯾرة ﻛﻲ ﻧﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺗوﺻل إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺳﺎﻋدﻧﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻏرس اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ إذا ﻛﺎﻧت ﻏﯾر ﻣوﺟودة ﻟدى اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬أو دﻋم وﺗطوﯾر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ إذا‬
‫ﻛﺎﻧت ﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬

‫وﻣﻧﻪ ﺗم ﺗﻘﺳﯾم ﻫذا اﻟﻔﺻل إﻟﻰ ﺛﻼث ﻣﺑﺎﺣث ﻫﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻣﺑﺣث اﻷول‪ :‬إﺟراءات اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺑﺣث اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟدراﺳﺔ‬
‫اﻟﻣﺑﺣث اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﺧﺗﺑﺎر ﻓرﺿﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪49‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ ...‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣول ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫اﻟﻣﺑﺣث اﻷول‪ :‬إﺟراءات اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ‬

‫ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺑﺣث ﺳﯾﺗم وﺻف إﺟراءات اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗم اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻬﺎ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻷﻫداف‬
‫اﻟﻣرﺟوة ﻣن اﻟدراﺳﺔ؛ ﺣﯾث ﺗﺗﺿﻣن ﺗﺣدﯾد اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ‪ ،‬اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ وﻛﯾﻔﯾﺔ ﺑﻧﺎء‬
‫اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن وﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻣطﻠب اﻷول‪ :‬اﻹطﺎر اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ‬
‫ﯾﺣﺗﺎج اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ إﻟﻰ ﻋدة أﺳﺎﻟﯾب وطرق وﺧطوات ﻟﻛﻲ ﯾﺻل إﻟﻰ اﻟﻬدف اﻟﻣﺑﺗﻐﻰ ﻣن ﺑﯾﻧﻬﺎ‬
‫اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟذي ﯾﺳﺗﻌﯾن ﺑﻪ اﻟﺑﺎﺣث واﻟذي ﯾﻘودﻩ وﯾوﺿﺢ ﻟﻪ ﻣﻌﺎﻟم اﻟطرﯾق‪ ،‬وﻛذا اﺧﺗﺑﺎر ﻣﺟﺗﻣﻊ وﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻧﺎﺳب وﺑﺣﺛﻪ‪.‬‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣﻌﺗﻣد‬
‫ﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ ﻻﻋﺗﻣﺎدﻩ ﻋﻠﻰ وﺻف‬ ‫ﺑﻧﺎءا ﻋﻠﻰ اﻟﻣوﺿوع اﻟﻣﺧﺗﺎر ﻓﺎﻧﻪ ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ‬
‫اﻟﺣﺎﻟﺔ؛ ﺣﯾث ﯾﻌﺗﺑر اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ ﻣن أﻛﺛر اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗﻲ ﯾﺗم إﺗﺑﺎﻋﻬﺎ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟظواﻫر ﻓﻬو‬
‫ﻋﻠﻰ‪":‬دراﺳﺔ اﻟظواﻫر ﻛﻣﺎ ﻫﻲ ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ واﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋﻧﻬﺎ ﺑﺷﻛل ﻛﻣﻲ ﯾﻣﻛن ﺗﻔﺳﯾرﻩ ٕواﯾﺿﺎح ﺣﺟم اﻟظﺎﻫرة‬
‫ودرﺟﺔ ﺗﺷﺎﺑﻛﻬﺎ ﻣﻊ ظواﻫر أﺧرى‪ ،‬أو ﺑﺷﻛل ﻛﯾﻔﻲ ﻣوﺿﺣﺎ ﻣﻣﯾزاﺗﻬﺎ ﻓﻬو أﻛﺛر ﺗﺣدﯾدا ﻟﻠﻣﺷﻛﻠﺔ وﻓرﺿﯾﺎﺗﻬﺎ‬
‫وأﻛﺛر ﺗﻔﺻﯾﻼ وﺗﺷﻌﺑﺎ ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت"‪.1‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬ﻣﺟﺗﻣﻊ وﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﻛون اﻟﺗﺧﺻص اﻟﻣدروس ﻫو ﺗﺳﯾﯾر ﻋﻣوﻣﻲ ﻓﻧﺣن ﺑﺻدد دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻣوﻣﯾﺔ ﻛوﻧﻬﺎ‬
‫"اﻟﻛﯾﺎن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﻣﻧﺑﺛق ﻣن اﻟدوﻟﺔ‪ ،‬واﻟذي ﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق أﻫداﻓﻬﺎ وﻓق اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت اﻟﻣﺣدد ﺑﻛﻔﺎءة‬
‫وﻓﻌﺎﻟﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت اﻹدارﯾﺔ" ‪ ،2‬وﯾظﻬر ﻟﻧﺎ ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻣوﺿوﻋﻬﺎ؛ ﺣﯾث ﯾﺗﻛون‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣن طﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ اﻟذﯾن ﯾزاوﻟون دراﺳﺗﻬم ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ‪-2016‬‬
‫‪ ،2017‬وﻛﺎﻧت اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎرة ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن ‪ 125‬طﺎﻟب ﻣن ﻛل اﻟﺳﻧوات ﻣﺳﺗﺛﻧﯾن اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ )ﻛوﻧﻬم ﻟم‬
‫ﯾﺗﺣﺻﻠوا ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ ﻋﻠﻰ إﻧﺷﺎء اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ( ‪ ،‬وطﻠﺑﺔ اﻟدﻛﺗوراﻩ ﻛوﻧﻬم ﯾطﻣﺣون ﻟﺷﻐل ﻣﻧﺎﺻب‬
‫أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬وﺑﻌد اﻟﺗوزﯾﻊ ﺗم اﺳﺗرﺟﺎع ‪117‬اﺳﺗﺑﯾﺎﻧﻪ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣطﻠب اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﺻﺎدر ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﻋﻧد إﻧﺟﺎز أي دراﺳﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻻﺑد ﻣن ﺗوﻓر ﻣﻌﻠوﻣﺎت وﺑﯾﺎﻧﺎت ﻟﻺﻟﻣﺎم ﺑﺎﻟﻣوﺿوع‪ ،‬وﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻓوﺟب اﻋﺗﻣﺎد ﻣﺻﺎدر ﺛﺎﻧوﯾﺔ وأﺧرى أوﻟﯾﺔ‪.‬‬

‫‪1‬ـ ﻣﻧور اوﺳرﯾر‪ ،‬رﺷﯾد ﺑوﻋﺎﻓﯾﺔ‪ ،‬أﺳس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ وادارة اﻻﻋﻣﺎل‪ ،‬اﻟطﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﺑوداود‪،‬‬
‫اﻟﺟزاﺋر‪ ،2010 ،‬ص‪.161 .‬‬
‫‪2‬ـ وﻓﺎء راﯾس‪ ،‬ﻧظﺎم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺎﻷﻫداف ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬دار اﻟﯾﺎزوري اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪ ،2016 ،‬ص‪. 34 .‬‬

‫‪50‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ ...‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣول ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫أوﻻ‪ :‬اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﻫﻧﺎك ﻋدة ﻣﺻﺎدر ﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻋﺗﻣدﻧﺎ ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﺣﺛﻧﺎ ﻟﻠﺗوﺻل إﻟﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣرﺟوة وأﻫﻣﻬﺎ‪ :‬اﻟﻛﺗب‪،‬‬
‫اﻟﻣﻠﺗﻘﯾﺎت‪ ،‬اﻟﻣﺟﻼت‪ ،‬اﻟﻣذﻛرات‪.....،‬اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻣوﺿوع اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬اﻟﻣﺻﺎدر اﻷوﻟﯾﺔ ﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟدراﺳﺔ‬
‫اﻋﺗﻣدﻧﺎ ﻓﻲ ﻣوﺿوﻋﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻛﻣﺻدر أوﻟﻲ ﻛوﻧﻪ اﻷﻫم ﻣن ﺑﯾن اﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫"ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣوﺿوع ﺑﺣث ﻣﻌﯾن‪ ،‬وﯾﻌرف ﻋﻠﻰ أﻧﻪ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﻣﻛﺗوﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌد ﺑﻘﺻد اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎت أو آراء اﻟﻣﺑﺣوﺛﯾن ﺣول ظﺎﻫرة أو ﻣوﻗف ﻣﻌﯾن"‬
‫اﻟﻣطﻠب اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬ﺑﻧﺎء اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن وﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻪ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ‬
‫ﻟﻘد ﻫدف اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻣن ﺧﻼل ﻋﺑﺎراﺗﻪ إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻐرس اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﻘﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‪ ،‬ﻟذﻟك ﻓﻘد ﻣر ﺑﻌدة ﺧطوات ﻗﺑل اﻟﺗوﺻل ﻟذﻟك؛ ﻣن‬
‫ﺣﯾث طرﯾﻘﺔ ﺑﻧﺎﺋﻪ وﻛذا ﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻪ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ‪.‬‬
‫أوﻻ‪ :‬ﺑﻧﺎء أداة اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﻟﻘد ﺻﻣم اﺳﺗﺑﯾﺎن اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب ﺳﻠم ﻟﯾﻛرت اﻟﺛﻼﺛﻲ‪،‬إذ ﯾﻘﺎﺑل ﻛل ﻓﻘرة ﻣن ﻓﻘرات اﻟﻣﺣور ﻗﺎﺋﻣﺔ‬
‫ﺗﺣﻣل اﻟﺧﯾﺎرات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪ " :‬ﻣواﻓق"‪ "،‬ﻣﺣﺎﯾد"‪ "،‬ﻏﯾرﻣواﻓق"‪ ،‬أﻣﺎ ﺗﺣدﯾد درﺟﺔ اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻔﻘرات ﻓﻬو‬
‫ﻣﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺟدول رﻗم) ‪ :( 3‬درﺟﺎت ﻣﻘﯾﺎس ﻟﯾﻛرت اﻟﺛﻼﺛﻲ‬

‫ﻏﯾر ﻣواﻓق‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﺑداﺋل اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫)‪(1‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫)‪(3‬‬ ‫اﻟدرﺟﺔ‬

‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬ﻣن إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ‪.‬‬

‫وﺑﻌد اﺧﺗﯾﺎر اﻟﺳﻠم اﻟﻣﺗﺑﻊ ﺗم ﺑﻧﺎء ﻣﺣور اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن وﻓق اﻹﺟراءات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣن اﻹطﺎر اﻟﻧظري واﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﺗم وﺿﻊ ﻓﻘرات اﻟﻣﺣور‬
‫وﺗﻘﺳﯾﻣﻪ إﻟﻰ ﺑﻌدﯾن؛‬
‫‪ -2‬ﻋرض اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﺑﺻﯾﻐﺗﻪ اﻷوﻟﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺗﺎذة اﻟﻣﺷرﻓﺔ‪ ،‬وﻛﺎن ﻟﺗوﺟﯾﻬﺎﺗﻬﺎ دور ﻛﺑﯾر ﻓﻲ ﺑﻧﺎء‬
‫اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن وﺗﻌدﯾل ﺻﯾﺎﻏﺔ ﺑﻌض ﻋﺑﺎراﺗﻪ؛‬
‫‪ -3‬ﻋرض اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻋﻠﻰ ﻋدد ﻣن اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن وأﺧذ ﻣﻼﺣظﺎﺗﻬم ﺑﻌﯾن اﻻﻋﺗﺑﺎر؛‬
‫‪ -4‬ﻋرض اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺗﺎذة اﻟﻣﺷرﻓﺔ وﺗﻣت ﺻﯾﺎﻏﺗﻪ ﺑﺷﻛﻠﻪ اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ؛ ﺣﯾث ﺗﻣﺛﻠت ﻣﺣﺎور‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﻣﺣور واﺣد ﻷﻧﻬﺎ ﺗدرس اﺗﺟﺎﻩ واﺣد‪ ،‬اﻟﻣﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن‬

‫‪1‬ـ ﻣﺣﻣد ﻋﺑﯾدات وآﺧرون‪ ،‬ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬دار واﺋل ﻟﻠﻧﺷر‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،1999 ،‬ص‪63 .‬‬

‫‪51‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ ...‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣول ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫ﻣﻘوﻣﺎت ﻫذﻩ اﻟروح ﻟدى طﻠﺑﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺑﻘﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‪ ،‬وﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﻰ ‪ 41‬ﻓﻘرة‬
‫ﻟﻼﺳﺗﺑﯾﺎن*ﺻﻧﻔت ﺿﻣن ﺑﻌدﯾن ﻟﻠطﺎﻟب اﻟذي ﯾﺟﯾب ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن؛ وﻟﺗﺳﻬﯾل اﻟﺗﺣﻠﯾل ﻋﻠﯾﻧﺎ ﺗم‬
‫ﺗﻘﺳﯾم ﻫذﯾن اﻟﺑﻌدﯾن إﻟﻰ ﻓروع ﻣن أﺟل اﻟوﺻول إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ أﻓﺿل دون إظﻬﺎر ﻫذﻩ اﻟﻔروع ﻓﻲ‬
‫اﻻﺳﺗﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻣوزﻋﺔ وﻛﺎن ﺗﻘﺳﯾم اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﺑﻌد اﻷول‪ :‬اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫وﯾﺗﻛون ﻣن ﺛﻼث ﻓروع‪:‬‬
‫‪ o‬اﻟﺳﻣﺎت اﻟذاﺗﯾﺔ) ﻣن اﻟﻔﻘرة ‪ 1‬إﻟﻰ ‪( 8‬‬
‫‪ o‬اﻟﺳﻣﺎت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ) ﻣن اﻟﻔﻘرة ‪ 9‬إﻟﻰ ‪( 13‬‬
‫‪ o‬اﻟﺳﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ) ﻣن اﻟﻔﻘرة ‪ 14‬إﻟﻰ ‪( 19‬‬
‫‪ ‬اﻟﺑﻌد اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ‬
‫وﯾﺗﻛون ﻣن ﺳﺗﺔ ﻓروع‪:‬‬
‫‪ o‬اﻷﺳرة)ﻣن اﻟﻔﻘرة ‪ 20‬إﻟﻰ ‪( 22‬‬
‫‪ o‬اﻟدﯾن ) ﻣن اﻟﻔﻘرة ‪ 23‬إﻟﻰ ‪( 24‬‬
‫‪ o‬اﻟدوﻟﺔ ) ﻣن اﻟﻔﻘرة ‪ 25‬إﻟﻰ ‪( 28‬‬
‫‪ o‬اﻷﺳﺎﺗذة ) ﻣن اﻟﻔﻘرة ‪ 29‬إﻟﻰ ‪( 35‬‬
‫‪ o‬اﻟﻘﺳم ) ﻣن اﻟﻔﻘرة ‪ 36‬إﻟﻰ ‪( 39‬‬
‫‪ o‬ﺣﺎﺿﻧﺎت اﻷﻋﻣﺎل ) ﻣن اﻟﻔﻘرة ‪ 40‬إﻟﻰ ‪( 41‬‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻟﻼﺳﺗﺑﯾﺎن‬

‫ﺑﻐرض ﺗﺣﻘﯾق أﻫداف اﻟدراﺳﺔ وﺗﺣﻠﯾل اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت وﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ ﺗم اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺣزﻣﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﻌﻠوم‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ)‪SPSS(Statistical Package for the Social Sciences‬اﻹﺻدار رﻗم )‪ ،(22‬ﻓﺑﻌد ﺗرﻣﯾز‬
‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ٕوادﺧﺎﻟﻬﺎ ﺗم اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﻛون ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻷﻫداف‬
‫اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وﺗﺗﻣﺛل ﻫذﻩ اﻷدوات ﻓﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ‪ ،‬اﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ‪ ،‬وﻛذا اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻷﺣﺎدﯾﺔ ﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟدراﺳﺔ اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ)‬
‫اﺧﺗﺑﺎر وﻟﻛﻛﺳن‪ ،‬واﺧﺗﺑﺎر ﺳﺗودﻧت(‪ ،‬واﺧﺗﺑﺎر ﻋﯾﻧﺗﯾن ﻣﺳﺗﻘﻠﺗﯾن)اﺧﺗﺑﺎر ﺳﺗودﻧت(‪ ،‬واﺧﺗﺑﺎر أﻛﺛر ﻣن‬
‫ﻋﯾﻧﺗﯾن ﻣﺳﺗﻘﻠﺗﯾن )اﺧﺗﺑﺎر ﻛرﺳﻛﺎل وﻟﯾز‪ ،‬واﺧﺗﺑﺎر ‪.(ANOVA‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬اﺧﺗﺑﺎر ﺻدق وﺛﺑﺎت أداة اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﻗﺑل أن ﻧﻘوم ﺑدراﺳﺔ اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟﻣوﺿوﻋﺔ واﻟﻔرﺿﯾﺎت اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻻﺑد ﻣن اﺧﺗﺑﺎر ﺻدق وﺛﺑﺎت اﻷداة اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ‬
‫أي اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‪.‬‬

‫* اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‪ :‬اﻟﻣﻠﺣق رﻗم ‪ 2‬ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣﻼﺣق ﻓﻲ آﺧر اﻟﻣذﻛرة‬

‫‪52‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ ...‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣول ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫‪ -1‬اﺧﺗﺑﺎر ﺻدق أداة اﻟدراﺳﺔ‬

‫اﻟﻬدف ﻣن وراء ﻓﺣص ﺻدق اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻫو اﻟﺗﺣﻘق ﻣن أن ﻓﻘراﺗﻪ ﺗﻘﯾس ﻣﺎ وﺿﻌت ﻟﻘﯾﺎﺳﻪ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‬
‫ﻓﺈن اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﯾﻣﺛل ﺑﺷﻛل ﺟﯾد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ .‬وﯾﻌﻧﻲ اﻟﺻدق ﻣدى ﺻﻼﺣﯾﺔ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻓﻲ ﻗﯾﺎس اﻟﺳﻠوك اﻟذي‬
‫ﺻﻣم ﻣن أﺟﻠﻪ أي أﻧﻪ ﻻ ﯾﻘﯾس ﺷﯾﺋﺎ آﺧر ﺑدﻻ ﻣﻧﻪ‪1.‬وﻟﻘد ﺗم اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺻدق اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻣن ﺧﻼل‬
‫ﻋرﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ أرﺑﻌﺔ أﺳﺎﺗذة ﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﻟﻠﺗﺣﻛﯾم*؛ ﻣﻧﻬم أﺳﺗﺎذﯾن ﯾدرﺳﺎن اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪ ،‬وأﺳﺗﺎذ ﻣﺗﺧﺻص ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ وأﺳﺗﺎذة ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ﻓﻲ اﻹﺣﺻﺎء‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﺿوء اﻻﻗﺗراﺣﺎت واﻟﻣﻼﺣظﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺳواء ﺑﺎﻟﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻟﻠﻔﻘرات‪ ،‬ﻣدى وﺿوﺣﻬﺎ‪ ،‬وﻣدى‬
‫ﻣﻼﺋﻣﺗﻬﺎ ﻷﺑﻌﺎد اﻟﻣﺣور‪ ،‬ﺗﻣت اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﺗوﺟﯾﻬﺎﺗﻬم وﺗﺻوﯾﺑﺎﺗﻬم‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗم ﺣذف وﺗﻌدﯾل ﺑﻌض اﻟﻔﻘرات‬
‫ﺣﺗﻰ أﻣﻛن اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﯾﻬﺎ ﺑﺷﻛﻠﻬﺎ اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺛﺑﺎت أداة اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﯾﺳﺗﺧدم ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺛﺑﺎت أﻟﻔﺎ‪-‬ﻛروﻧﺑﺎخ‪ Cronbach’s alpha‬ﻛﺄﻫم ﻣﻌﺎﻣل ﻟﻘﯾﺎس ﻣدى ﺛﺑﺎت أداة‬
‫اﻟﻘﯾﺎس ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻌﺑﺎرات اﻷداة‪ ،‬ﻓﺄداة اﻟﻘﯾﺎس ﺗﺗﻣﺗﻊ ﺑﺎﻟﺛﺑﺎت إذا ﻛﺎﻧت ﺗﻘﯾس ﺳﻣﺔ ﻣﺣددة‬
‫ﻗﯾﺎﺳﺎ ﯾﺗﺻف ﺑﺎﻟﺛﺑﺎت واﻟﺻدق‪ ،‬وﯾﻣﻛن اﻟﻘول أن اﻟﺣد اﻷدﻧﻰ ﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﻣﻌﺎﻣل ﯾﺟب أن ﯾﻛون ‪ ،0.60‬وﻛﻠﻣﺎ‬
‫ارﺗﻔﻌت ﻗﯾﻣﺔ ﻫذا اﻟﻣﻌﺎﻣل دل ذﻟك ﻋﻠﻰ ﺛﺑﺎت أﻛﺑر ﻷداة اﻟﻘﯾﺎس‪2.‬وﻟﻘد ﺗم اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺛﺑﺎت أداة اﻟدراﺳﺔ‬
‫اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻣﻌﺎﻣل أﻟﻔﺎ‪-‬ﻛروﻧﺑﺎخ‪ ،‬وﻛﺎﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺟدول رﻗم) ‪ :( 4‬ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺛﺑﺎت ﻛروﻧﺑﺎخ أﻟﻔﺎ ﻟﻣﺣور وأﺑﻌﺎد اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬

‫ﻋدد اﻟﻔﻘرات ﻗﯾﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺛﺑﺎت‬ ‫اﻟﺑﻌد‬ ‫اﻟﺗرﺗﯾب‬
‫أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ‬
‫‪0,633‬‬ ‫‪19‬‬ ‫اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟﻠطﺎﻟب‬ ‫‪1‬‬
‫‪0,676‬‬ ‫‪21‬‬ ‫اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ ﻟﻠطﺎﻟب‬ ‫‪2‬‬
‫‪0,743‬‬ ‫‪41‬‬ ‫اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻛﻛل‬
‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬ﻣن إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺧرﺟﺎت ﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪ SPSS‬اﻻﺻدار‪22‬‬

‫ـ ـ ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻔﺗﺎح اﻟﺻﯾرﻓﻲ‪ ،‬اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ :‬اﻟدﻟﯾل اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻟﻠﺑﺎﺣﺛﯾن‪ ،‬دار واﺋل ﻟﻠﻧﺷر‪ ،‬اﻻردن‪ ،2008 ،‬ص‪.151 :‬‬
‫‪1‬‬

‫*اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ‪ :‬اﻟﻣﻠﺣق رﻗم ‪ 1‬ﻧﺟده ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣﻼﺣق آﺧر اﻟﻣذﻛرة‬

‫‪2‬ـ ﻣﺣﻔوظ ﺟودة‪ ،‬اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻻﺣﺻﺎﺋﻲ اﻻﺳﺎﺳﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ‪ ،SPSS‬دار واﺋل ﻟﻠﻧﺷر‪ ،‬اﻟطﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪،2008 ،‬ص‪،‬ص‪.300 ،298 :‬‬

‫‪53‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ ...‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣول ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫ﻣن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺑﯾﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدول أﻋﻼﻩ ﻧﻼﺣظ أن ﻣﻌﺎﻣل أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ أﻛﺑر ﻣن ‪ 0,60‬ﻓﻲ ﻛﻼ‬
‫ﺑﻌدي اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‪ ،‬ﻓﻧﺟد ﻗﯾﻣﺗﻪ ﻓﻲ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻛﻛل ‪ 0,743‬وﻫذا ﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ ﺛﺑﺎت أداة اﻟﻘﯾﺎس ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‬
‫ﻗﺎﺑﻠﯾﺗﻬﺎ ﻟﻠدراﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺑﺣث اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟدراﺳ َﺔ‬
‫ﺑﻬدف اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠف اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻣﺧﺗﻠف أﺑﻌﺎد اﻟدراﺳﺔ وﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ‪ ،‬وﺟب اﻟﺗطرق إﻟﻰ‬
‫أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن ﺣﯾث اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟدﯾﻣﻐراﻓﯾﺔ واﻟوظﯾﻔﯾﺔ‪ ،‬ﻟﻬذا ﯾﺄﺗﻲ اﻟﻣﺑﺣث اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن ﻫذا اﻟﻔﺻل‬
‫ﻟﻌرض وﺗﺣﻠﯾل ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟدراﺳﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺧﺻﺎﺋص اﻟدﯾﻣﻐراﻓﯾﺔ واﻟوظﯾﻔﯾﺔ ﻟﻠﻣﺑﺣوﺛﯾن‪.‬‬
‫اﻟﻣطﻠب اﻷول‪ :‬اﻟوﺻف اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‬
‫اﻟﺟداول اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﺗوﺿﺢ ﺗوزﯾﻊ ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛ اررات واﻟﻧﺳب اﻟﻣﺋوﯾﺔ ﺣﺳب‬
‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ‪:‬‬
‫أوﻻ‪ :‬اﻟﺟﻧس‬
‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(5‬ﺗوزﯾﻊ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺳب اﻟﺟﻧس‬

‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‪%‬‬ ‫اﻟﺗﻛرار‬ ‫اﻟﺟﻧس‬

‫‪51,3‬‬ ‫‪60‬‬ ‫ذﻛر‬
‫‪48,7‬‬ ‫‪57‬‬ ‫أﻧﺛﻰ‬
‫‪100‬‬ ‫‪117‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬ﻣن إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺧرﺟﺎت‪SPSS‬اﻹﺻدار )‪(22‬‬

‫ﯾﺗﺑﯾن ﻣن اﻟﺟدول أن ﻧﺳﺑﺔ اﻟذﻛور ﻣﺗﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻊ ﻧﺳﺑﺔ اﻹﻧﺎث ﻓﻲ ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ وﺗﺑﻠﻎ ‪،% 51,3‬‬
‫وذﻟك راﺟﻊ إﻟﻰ ﺗﻘﺎرب ﻧﺳب اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻲ اﻟﺳﻧوات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﯾن اﻟذﻛور واﻹﻧﺎث ﻓﻲ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‬
‫ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬اﻟﻌﻣر‬
‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(6‬ﺗوزﯾﻊ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺳب اﻟﻌﻣر‬

‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻛرار‬ ‫اﻟﻌﻣر‬

‫‪81,2‬‬ ‫‪95‬‬ ‫ﻣن ‪ 20‬إﻟﻰ ‪ 25‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪8,5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻣن ‪ 26‬إﻟﻰ ‪ 30‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪10,3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﻣن ‪ 31‬ﺳﻧﺔ ﻓﺄﻛﺛر‬
‫‪100‬‬ ‫‪117‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬ﻣن إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺧرﺟﺎت‪SPSS‬اﻹﺻدار )‪(22‬‬

‫‪54‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ ...‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣول ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫ﯾﺗﺑﯾن ﻣن اﻟﺟدول أن اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻌﻣرﯾﺔ ﺑﯾن ‪ 20‬و‪ 25‬ﺳﻧﺔ أﻛﺛر ﻣن اﻟﻔﺋﺎت اﻷﺧرى؛ ﺣﯾث ﺗﺑﻠﻎ ﻧﺳﺑﺗﻪ‬
‫‪ % 81,2‬وﻫذا راﺟﻊ إﻟﻰ أن طﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ أﻏﻠﺑﻬم ﺗﺣﺻﻠوا ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎدة اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾﺎ‬
‫ﻣﺑﺎﺷرة دون إﻋﺎدة‪ ،‬وأﯾﺿﺎ ﻛون اﻟﻧظﺎم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻟﻣطﺑق ﻫو ﻧظﺎم ل م د‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬

‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(7‬ﺗوزﯾﻊ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺳب اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬

‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻛرار‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬
‫‪38,5‬‬ ‫‪45‬‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬
‫‪22,2‬‬ ‫‪26‬‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬
‫‪20,5‬‬ ‫‪24‬‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ أوﻟﻰ ﻣﺎﺳﺗر‬
‫‪18,8‬‬ ‫‪22‬‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻣﺎﺳﺗر‬
‫‪100‬‬ ‫‪117‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬ﻣن إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺧرﺟﺎت‪ SPSS‬اﻹﺻدار )‪(22‬‬
‫ﯾﺗﺑﯾن ﻣن اﻟﺟدول أن طﻠﺑﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ أﻛﺛر؛ ﺣﯾث ﺗﺑﻠﻎ ﻧﺳﺑﺗﻬم ‪ %38,5‬ﻷﻧﻬم اﻟﻔﺋﺔ اﻷﻛﺑر ﻣن‬
‫ﺣﯾث ﻋدد اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﻋددﻫم ‪ 427‬طﺎﻟب ﻣن اﻟﻌدد اﻟﻛﻠﻲ دون اﻟدﻛﺗوراﻩ واﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫اﻟذي ﯾﺑﻠﻎ ‪ 819‬طﺎﻟب ﻣن ﻛل ﺗﺧﺻﺻﺎت وﺳﻧوات ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‪.‬‬

‫راﺑﻌﺎ‪ :‬ﺷﻐل اﻟوظﯾﻔﺔ‬

‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(8‬ﺗوزﯾﻊ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺳب ﺷﻐل اﻟوظﯾﻔﺔ‬

‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻛرار‬ ‫ﺷﻐل اﻟوظﯾﻔﺔ‬

‫‪80,3‬‬ ‫‪94‬‬ ‫ﻻ‬
‫‪19,7‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﻧﻌم‬
‫‪100‬‬ ‫‪117‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬ﻣن إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺧرﺟﺎت‪ SPSS‬اﻹﺻدار ‪22‬‬
‫ﯾﺗﺑﯾن ﻟﻧﺎ ﻣن اﻟﺟدول أن أﻏﻠب اﻟطﻠﺑﺔ ﺑدون وظﯾﻔﺔ؛ ﺣﯾث ﺗﺑﻠﻎ ﻧﺳﺑﺗﻬم ‪% 80,3‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺄوﻟﺋك‬
‫اﻟذﯾن ﯾﺷﻐﻠون وظﺎﺋف وﻫذا ﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺑﺎﻟﻘﺳم‪ ،‬ﻷن اﻏﻠب اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت ﻣﻛﺛﻔﺔ ﻣن ﺣﯾث اﻟﺗوزﯾﻊ‬
‫اﻷﺳﺑوﻋﻲ وﻻ ﯾﻛﻔﯾﻬم اﻟوﻗت ﻟذﻟك‪ ،‬واﻟﺑﻌض اﻵﺧر اﻟذي ﯾﻌﻣل وﯾدرس ﻓﻌﻧدﻩ ﻓراﻏﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﻣل اﻟذي‬
‫ﯾﻣﺎرﺳﻪ أو ﯾﻌﻣل ﺑﺎﻟﺗﻧﺎوب ﻟذﻟك ﻧﺟد اﻟﻧﺳﺑﺔ ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ‪.‬‬

‫‪55‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ ...‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣول ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫ﺧﺎﻣﺳﺎ‪ :‬اﻟﺗﺧﺻص‬
‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(9‬ﺗوزﯾﻊ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺣﺳب اﻟﺗﺧﺻص‬

‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻛرار‬ ‫اﻟﺗﺧﺻص‬

‫‪37,6‬‬ ‫‪44‬‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺟذع ﻣﺷﺗرك‬

‫‪17,9‬‬ ‫‪21‬‬ ‫إدارة أﻋﻣﺎل‬
‫‪16,2‬‬ ‫‪19‬‬ ‫إدارة ﻣﺎﻟﯾﺔ‬
‫‪17,9‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ﺗﺳﯾﯾر ﻋﻣوﻣﻲ‬
‫‪2,6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫إدارة اﻟﺗﻣوﯾل واﻹﻧﺗﺎج‬
‫‪5,1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫إدارة إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‬
‫‪2,6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻣراﻗﺑﺔ اﻟﺗﺳﯾﯾر‬

‫‪100‬‬ ‫‪117‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬

‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬ﻣن إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺧرﺟﺎت‪SPSS‬اﻹﺻدار )‪(22‬‬

‫ﯾﺗﺑﯾن ﻟﻧﺎ ﻣن اﻟﺟدول أن طﻠﺑﺔ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺟذع ﻣﺷﺗرك ﯾﻣﺛﻠون اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻷﻛﺑر ﻣن ﺣﯾث اﻟﻌدد؛‬
‫ﺣﯾث ﺗﺑﻠﻎ ﻧﺳﺑﺗﻬم ‪ %37,6‬ﻷﻧﻪ ﺟذع ﻣﺷﺗرك وﯾﺧص اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻓﻘط‪ ،‬واﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻷﺧرى ﻗﻠﯾﻠﺔ‬
‫ﻛوﻧﻬﺎ ﻣﺗﻔرﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻧوات اﻷﺧرى؛ ﺣﯾث ﻧﺟد اﻟﺗﺳﯾﯾر اﻟﻌﻣوﻣﻲ ٕوادارة اﻷﻋﻣﺎل واﻹدارة اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ‬
‫ﻛﺗﺧﺻﺻﺎت ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ واﻷوﻟﻰ ﻣﺎﺳﺗر وﻛذا ﻓﻲ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻣﺎﺳﺗر‪ ،‬أﻣﺎ اﻹدارة اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ٕوادارة‬
‫اﻹﻧﺗﺎج واﻟﺗﻣوﯾن‪ ،‬وﻛذا ﻣراﻗﺑﺔ اﻟﺗﺳﯾﯾر ﻓﻧﺟدﻫم ﻛﺗﺧﺻﺻﺎت ﻓﻲ ﺳﻧﺗﻲ اﻟﻣﺎﺳﺗر ﻓﻘط ﻟذﻟك ﻧﺟد اﻟﻧﺳب‬
‫ﻣﺗﻔﺎوﺗﺔ ﺣﺳب اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت‪.‬‬

‫اﻟﻣطﻠب اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﻋرض وﺗﻔﺳﯾر اﺗﺟﺎﻫﺎت أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻧﺣو ﻣﺣور وأﺑﻌﺎد اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣطﻠب ﺳﯾﺗم ﻋرض اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ واﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄﺑﻌﺎد اﺳﺗﺑﯾﺎن اﻟدراﺳﺔ‬
‫واﻟﺗﻲ ﺳﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﻔرﺿﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻣت ﺻﯾﺎﻏﺗﻬﺎ‪ ،‬وذﻟك ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد‬
‫ﻋﻠﻰ أدوات إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻣن أﻫﻣﻬﺎ اﻟﺗﻛ اررات‪ ،‬اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ واﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري‪ ،‬ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ‬
‫اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻷﻓراد وآراﺋﻬم ﺗﺟﺎﻩ ﻣﺣﺎور وأﺑﻌﺎد اﻟدراﺳﺔ ودرﺟﺔ ﻣواﻓﻘﺗﻬم ﻟﻣﺧﺗﻠف اﻟﻔﻘرات اﻟﻣﻌﺑرة ﻋن اﻟﻣﺣﺎور‬
‫واﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬وذﻟك وﻓﻘﺎ ﻟﻣﻘﯾﺎس ﻟﯾﻛرت اﻟﺛﻼﺛﻲ‪ ،‬وﻗد ﻛﺎن ﺗﺻﻧﯾف اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﺑﻌد ﺣﺳﺎب اﻟﻣدى ﺑﯾن‬
‫أﻛﺑر وأﺻﻐر ﻗﯾﻣﺔ ﻟدرﺟﺎت اﻟﻣﻘﯾﺎس) ‪ ،( 3-1=2‬وﺗم ﺗﻘﺳﯾﻣﻪ ﻋﻠﻰ ﻋدد درﺟﺎت اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻟﻠﺣﺻول ﻓﻲ‬
‫اﻷﺧﯾر ﻋﻠﻰ طول اﻟﺧﻠﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ أي)‪ ،(3-1/3=0.67‬ﺛم إﺿﺎﻓﺔ ﻫذﻩ اﻟﻘﯾﻣﺔ إﻟﻰ أﻗل ﻗﯾﻣﺔ ﻓﻲ‬

‫‪56‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ ...‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣول ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫اﻟﻣﻘﯾﺎس وﻫﻲ اﻟواﺣد)‪ ،(1‬وذﻟك ﻟﺗﺣدﯾد اﻟﺣد اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﻔﺋﺔ )‪ ،(1.67 =1+0,67‬وﻫﻛذا أﺻﺑﺢ طول‬
‫اﻟﻔﺋﺎت ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣوﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﻣواﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺟدول رﻗم)‪ :(10‬ﺗﺻﻧﯾف اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ ﺣﺳب ﻣﻘﯾﺎس ﻟﯾﻛرت اﻟﺛﻼﺛﻲ‬

‫درﺟﺔاﻟﻣواﻓﻘﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬

‫ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ‬ ‫] ‪[1.67 - 1.00‬‬

‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫] ‪[2.35 -1.68‬‬

‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫] ‪[3.00 -2.36‬‬

‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬ﻣن إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ‬

‫أوﻻ‪ :‬ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻷﻓراد ﻧﺣو ﻣﺣور اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﺣﯾث ﯾﺗم ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل اﺗﺟﺎﻩ طﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ اﺗﺟﺎﻩ ﻣﺣور اﻟدراﺳﺔ وﻫو‬
‫ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾوﺿﺢ ذﻟك‪:‬‬
‫اﻟﺟدول رﻗم)‪ :(11‬اﻟﻘﯾﺎس اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟطﻠﺑﺔ ﻧﺣو ﻣﺣور اﻟدراﺳﺔ‬

‫درﺟﺔ اﻟﻣواﻓﻘﺔ‬ ‫اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻣﺣور‬

‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,212‬‬ ‫‪2,46‬‬ ‫ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬ﻣن إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺧرﺟﺎت ﺑرﻧﺎﻣﺞ‪(22)SPSS‬‬

‫ﯾﺗﺑﯾن ﻣن اﻟﺟدول أن أﻓراد ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ ﺑﺷﻛل ﻋﺎم ﯾﺑدون ﻣواﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺑﺎرات اﻟﻣﺣور ﻛﻛل‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﻘﯾس اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗدﻋم اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻧﺣو اﻟروح ﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻹﻧﺷﺎء ﻣﺷروع ﺧﺎص ﺑﻪ‪ ،‬ﺣﯾث ﺑﻠﻎ‬
‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ‪ 2,46‬وﻫو ﻣﺗوﺳط ﯾﻘﻊ ﺿﻣن ﻣﺟﺎل اﻟﻣواﻓﻘﺔ اﻟﻣرﺗﻔﻌﺔ ]‪ [3 -2,36‬واﻟﺗﻲ ﺗﺷﯾر إﻟﻰ أن‬
‫اﻟطﻠﺑﺔ ﯾﻣﺗﻠﻛون اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗطور اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﯾﻬم‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟطﻠﺑﺔ ﻧﺣو أﺑﻌﺎد وﻓروع ﻣﺣور اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﺣﯾث ﯾﺗم ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل اﺗﺟﺎﻩ طﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﻧﺣو ﺑﻌد اﻟﻣﻘوﻣﺎت‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ وﻓروﻋﻬﺎ ﺛم اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ وﻣﺧﺗﻠف ﻓروﻋﻬﺎ ﻟﻣﺣور اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ ...‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣول ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫أ‪ -‬اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬

‫اﻟﺟدول رﻗم)‪ :(12‬اﻟﻘﯾﺎس اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟطﻠﺑﺔ ﻧﺣو اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬

‫درﺟﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻻﻧﺣراف‬ ‫ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣواﻓﻘﺔ‬ ‫اﻟرﻗم‬

‫اﻟﻣواﻓﻘﺔ‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬
‫ﻏﯾر‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫اﻟﻔﻘرات‬

‫ﻣواﻓق‬

‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,22‬‬ ‫‪2,63‬‬ ‫اﻟﺑﻌد اﻷول‪ :‬اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬

‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,25‬‬ ‫‪2,70‬‬ ‫اﻟﻔرع اﻷول‪ :‬اﻟﺳﻣﺎت اﻟذاﺗﯾﺔ‬

‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,67‬‬ ‫‪2,67‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪ .1‬ﲤﺘﻠﻚ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﲢﻤﻞ اﳌﺨﺎﻃﺮة ﰲ ﻋﻤﻠﻚ‬

‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,44‬‬ ‫‪2,87‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪107‬‬ ‫‪ .2‬ﺗﺘﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ اﳋﺎص ﺑﻚ‬

‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,66‬‬ ‫‪2,58‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪79‬‬ ‫ﲤﺘﻠﻚ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﲣﺎذ ﻗﺮارات ﺣﺎﲰﺔ‬ ‫‪.3‬‬

‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,68‬‬ ‫‪2,56‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪78‬‬ ‫ﺗﻠﺘﺰم ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ اﶈﺪد ﻹﳒﺎز ﻣﻬﺎﻣﻚ‬ ‫‪.4‬‬

‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,35‬‬ ‫‪2,90‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪107‬‬ ‫ﺗﺜﻖ ﰲ ﻧﻔﺴﻚ وﰲ ﻗﺪراﺗﻚ‬ ‫‪.5‬‬

‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,44‬‬ ‫‪2,83‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ﲣﻄﻂ ﻟﻌﻤﻠﻚ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﻓﻴﻪ‬ ‫‪.6‬‬

‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,53‬‬ ‫‪2,76‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪ .7‬ﺗﻀﻊ أﻫﺪاﻓﺎ واﺿﺤﺔ ﻗﺒﻞ إﳒﺎز اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي‬
‫ﺗﻘﻮم ﺑﻪ‬
‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,78‬‬ ‫‪2,48‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪77‬‬ ‫ﻣﺘﻔﺎﺋﻞ رﻏﻢ اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﶈﻴﻄﺔ ﺑﻚ‬ ‫‪.8‬‬

‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,35‬‬ ‫‪2,55‬‬ ‫اﻟﻔرع اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺳﻣﺎت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‬

‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,50‬‬ ‫‪2,72‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪87‬‬ ‫ﲤﺘﻠﻚ اﳌﺜﺎﺑﺮة ﻟﺒﻠﻮغ أﻫﺪاﻓﻚ ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪.9‬‬

‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,73‬‬ ‫‪2,49‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪ 10‬ﲤﺘﻠﻚ ﻟﻐﺔ اﳊﻮار اﻟﺒﻨّﺎء ﻣﻊ أﺳﺎﺗﺬﺗﻚ وزﻣﻼﺋﻚ‬

‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,70‬‬ ‫‪2,59‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪84‬‬ ‫ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻀﻴﻖ ﻋﻨﺪ ﺿﻴﺎع اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫‪11‬‬

‫‪58‬‬
 ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ ...‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣول ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,64‬‬ ‫‪2,61‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪ 12‬ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻋﺎدة ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﱵ ﺗﻮاﺟﻬﻚ‬

‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,84‬‬ ‫‪2,37‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪ 13‬ﺗﺴﺘﺸﲑ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻚ ﰲ اﻷﻋﻤﺎل اﳌﻮﻛﻠﺔ اﻟﻴﻚ‬

‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,33‬‬ ‫‪2,60‬‬ ‫اﻟﻔرع اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﺳﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ‬

‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0,78‬‬ ‫‪2,26‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪55‬‬ ‫ﺗﺴﺘﻐﻞ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﻜﻔﺎءة‬ ‫‪14‬‬

‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,57‬‬ ‫‪2,72‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪ 15‬ﺗﺒﺪأ ﲜﻤﻊ أﻛﱪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,66‬‬ ‫‪2,62‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪ 16‬ﺗﺪﻗﻖ ﰲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻔﺴﺮﻫﺎ ﲝﺜﺎ ﻋﻦ ﻓﺮﺻﺔ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺠﺎح ﰲ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,70‬‬ ‫‪2,54‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪ 17‬ﺗﻔﻜﺮ ﰲ اﳌﺰاﻳﺎ واﻟﻌﻴﻮب ﻟﻠﺨﻴﺎرات اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻹﳒﺎز اﳌﻬﺎم ﺑﻜﻔﺎءة‬
‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,46‬‬ ‫‪2,79‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪ 18‬ﺗﻘﺪم داﺋﻤﺎ أﻓﻜﺎرا ﺟﺪﻳﺪة ﻟﺘﺤﺴﲔ ﻋﻤﻠﻚ‬

‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,57‬‬ ‫‪2,70‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪ 19‬ﺗﺒﺎدر ﺑﺘﻮﻓﲑ أﺣﺴﻦ اﻟﻈﺮوف ﻹﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ‬
‫ﳌﻦ ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻣﻌﻚ‬
‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬ﻣن إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺧرﺟﺎت ﺑرﻧﺎﻣﺞ‪(22)SPSS‬‬

‫ﯾﺗﺑﯾن ﻟﻧﺎ أن درﺟﺔ اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻟﻠﺑﻌد اﻷول ﻣرﺗﻔﻌﺔ ﻣﻊ ارﺗﻔﺎع ﻓروﻋﻪ اﻟﺛﻼث اﻟﺳﻣﺎت )اﻟذاﺗﯾﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‪ ،‬اﻹدارﯾﺔ(؛ ﺣﯾث ﺑﻠﻎ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟﻠﺑﻌد اﻷول ‪ 2,63‬وﻫو ﻣﺗوﺳط ﻣرﺗﻔﻊ ﯾﻘﻊ ﺿﻣن ﻓﺋﺔ‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎر اﻟﺛﻼﺛﻲ ]‪ [3 – 2,36‬واﻟﺗﻲ ﺗﺷﯾر إﻟﻰ أن اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﯾﻣﻠﻛون طﺑﯾﻌﺔ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗدل ﻋﻠﻰ وﺟود إرادة ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ إﻧﺷﺎء ﻣﺷﺎرﯾﻊ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬم‪.‬‬

‫ب‪ -‬اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ‬

‫اﻟﺟدول رﻗم)‪ :(13‬اﻟﻘﯾﺎس اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻧﺣو اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ‬

‫درﺟﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻻﻧﺣراف‬ ‫ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣواﻓﻘﺔ‬ ‫اﻟﻔﻘرات‬ ‫اﻟرﻗم‬

‫اﻟﻣواﻓﻘﺔ‬ ‫ﻣواﻓق ﻣﺣﺎﯾد ﻏﯾر ﻣواﻓق اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻣﻌﯾﺎري‬

‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0,28‬‬ ‫‪2,31‬‬ ‫اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ‬

‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0,60‬‬ ‫‪2,26‬‬ ‫اﻷﺳرة‬

‫‪59‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ ...‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣول ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,74‬‬ ‫‪2,56‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ﺗﺸﺠﻌﻚ ﻋﺎﺋﻠﺘﻚ ﻣﻌﻨﻮﻳﺎ إذا أردت‬
‫إﻧﺸﺎء ﻣﺸﺮوع ﺧﺎص ﺑﻚ‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0,81‬‬ ‫‪2,26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪58‬‬ ‫ﲢﻔﺰك ﻋﺎﺋﻠﺘﻚ ﻣﺎﻟﻴﺎ إذا أردت إﻧﺸﺎء‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻣﺸﺮوع ﺧﺎص ﺑﻚ‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0,90‬‬ ‫‪1,97‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪ .3‬ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻌﺎﺋﻠﺘﻚ ﻣﻦ ﻳﺪﻳﺮ ﻣﺸﺮوﻋﺎ ﺧﺎﺻﺎ‬
‫ﺑﻪ‬
‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,42‬‬ ‫‪2,73‬‬ ‫اﻟدﯾن‬

‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,38‬‬ ‫‪2,91‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪111‬‬ ‫ﺗﺘﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻟﻴﻢ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‬ ‫‪.4‬‬

‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,74‬‬ ‫‪2,56‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪ .5‬ﺗﻌﺘﱪ اﻟﻘﺮوض اﻟﺮﺑﻮﻳﺔ ﺣﺎﺟﺰا أﻣﺎم إﻧﺸﺎء‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺘﻚ‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0,43‬‬ ‫‪2,33‬‬ ‫اﻟدوﻟﺔ‬

‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0,79‬‬ ‫‪2,15‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪ .6‬ﺗﻌﺮف اﻟﺘﺤﺪﻳﺜﺎت واﳌﺴﺘﺠﺪات اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻮاﻧﲔ واﻟﺘﺸﺮﻳﻌﺎت اﳌﺸﺠﻌﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫إﻧﺸﺎء اﳌﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺼﻐﲑة‬
‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,77‬‬ ‫‪2,41‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪ .7‬ﺗﻌﺮف أﺟﻬﺰة ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺪوﻟﺔ ﳏﻔﺰة‬
‫ﻋﻠﻰ إﻧﺸﺎء اﳌﺸﺎرﻳﻊ ‪…..ANSEJ‬‬
‫‪,ANGEM ,CNAC,FGAR,‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,64‬‬ ‫‪2,67‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪89‬‬ ‫ﺗﻌﺘﱪ اﻹﻋﻔﺎء ﻣﻦ اﻷﻗﺴﺎط واﻟﻀﺮاﺋﺐ‬ ‫‪.8‬‬
‫اﻷوﻟﻴﺔ ﻣﺸﺠﻌﺔ ﻋﻠﻰ إﻧﺸﺎء اﳌﺸﺎرﻳﻊ‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0,82‬‬ ‫‪2,11‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪47‬‬ ‫ﺗﻌﺘﱪ ﺗﻘﺪﱘ اﻟﻀﻤﺎﻧﺎت ﻋﻨﺪ اﻻﻗﱰاض‬ ‫‪.9‬‬
‫ﺣﺎﺟﺰا أﻣﺎم إﻧﺸﺎء ﻣﺆﺳﺴﺘﻚ‬
‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,42‬‬ ‫‪2,41‬‬ ‫اﻷﺳﺎﺗذة‬

‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,79‬‬ ‫‪2,40‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪ 10‬ﻳﻮﺟﺪ ﺗﺸﺠﻴﻊ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻹﺑﺪاع واﻻﺑﺘﻜﺎر ﻹﻧﺸﺎء اﳌﺸﺎرﻳﻊ‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0,77‬‬ ‫‪2,27‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪ 11‬ﻳﻮﺟﺪ أﺳﺎﺗﺬة ﻣﺘﺨﺼﺼﲔ ﺑﺘﺴﻴﲑ وإﻧﺸﺎء‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺎت‬
‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,61‬‬ ‫‪2,71‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪93‬‬ ‫ﺗﺪرس ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﻣﺸﺠﻌﺔ ﻋﻠﻰ إﻧﺸﺎء‬ ‫‪12‬‬
‫وﺗﺴﻴﲑ ﻣﺆﺳﺴﺔ‬

‫‪60‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ ...‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣول ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,72‬‬ ‫‪2,47‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪ 13‬ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﺪﻋﻴﻢ اﳌﻌﺎرف ﺣﻮل إﻧﺸﺎء‬
‫اﳌﺸﺎرﻳﻊ‬
‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,80‬‬ ‫‪2,42‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪ 14‬ﻳﺪﻋﻢ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﳏﺎﺿﺮا ﻢ ﺑﺘﻘﺪﱘ ﻗﺼﺺ‬
‫ﺣﻴﺎة ﳌﺆﺳﺴﻲ ﻣﺸﺎرﻳﻊ ﻧﺎﺟﺤﺔ‬
‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,72‬‬ ‫‪2,54‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪79‬‬ ‫ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻋﻠﻰ أﺳﻠﻮب ﺗﻘﺪﱘ‬ ‫‪15‬‬
‫اﻟﺒﺤﻮث ﰲ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﺗﺴﻴﲑ وإﻧﺸﺎء‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺎت‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0,84‬‬ ‫‪2,09‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪ 16‬ﺗﺪرس ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﲤﺜﻴﻞ أدوار أﺻﺤﺎب‬
‫ﻣﺸﺎرﻳﻊ ﻟﻠﺘﻤﺮن ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻴﲑ اﳌﺆﺳﺴﺔ‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪1,87‬‬ ‫إدارة ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‬

‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0,86‬‬ ‫‪2,13‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪ 17‬ﺗﻘﺎم ﻣﻠﺘﻘﻴﺎت ﺑﺎﳉﺎﻣﻌﺔ ﲢﺚ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ إﻧﺸﺎء ﻣﺆﺳﺴﺔ‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0,85‬‬ ‫‪1,93‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪39‬‬ ‫ﺗﻘﺎم ﻧﺪوات ﺑﲔ أﺻﺤﺎب اﳌﺸﺎرﻳﻊ‬ ‫‪18‬‬
‫واﻟﻄﻠﺒﺔ ﻻﺳﺘﻔﺎدة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﱪ ﻢ‬
‫ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ‬ ‫‪0,82‬‬ ‫‪1,66‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26‬‬ ‫ﺗﻨﻈﻢ اﳉﺎﻣﻌﺔ ﺑﺰﻳﺎرات إﱃ أﺻﺤﺎب‬ ‫‪19‬‬
‫اﳌﺸﺎرﻳﻊ ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺎ ﻢ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﺎ ﰎ‬
‫ﺗﺪرﻳﺴﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ إﻧﺸﺎء وﺗﺴﻴﲑ‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺔ‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0,84‬‬ ‫‪1,79‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪ 20‬ﺗﻘﻮم اﳉﺎﻣﻌﺔ ﺑﺘﻜﺮﱘ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﳌﺒﺘﻜﺮﻳﻦ ﻋﻨﺪ‬
‫إﻋﻄﺎء أﻓﻜﺎر ﺟﺪﻳﺪة ﻹﻧﺸﺎء ﻣﺸﺮوع‬
‫ﺧﺎص ﻢ‬
‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,64‬‬ ‫‪2,38‬‬ ‫ﺣﺎﺿﻧﺎت اﻷﻋﻣﺎل‬

‫ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪0,88‬‬ ‫‪2,15‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪ 21‬ﺗﺮﻳﺪ وﺟﻮد ﻫﻴﺌﺎت اﺳﺘﺸﺎرﻳﺔ ﺑﺎﳉﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﲢﺘﻀﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻛﻲ ﻳﻜﻮن ﺻﺎﺣﺐ‬
‫ﻣﺸﺮوع ﻓﻌﻼ‬
‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫‪0,69‬‬ ‫‪2,62‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪ 22‬ﺗﻘﱰح وﺟﻮد أﻣﺎﻛﻦ ﺑﺎﳉﺎﻣﻌﺔ ﺗﻘﺪم أﻓﻜﺎر‬
‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺣﻮل إﻧﺸﺎء اﳌﺸﺎرﻳﻊ‬
‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬ﻣن إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺧرﺟﺎت ﺑرﻧﺎﻣﺞ‪(22)SPSS‬‬

‫‪61‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ ...‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣول ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫ﯾﺗﺑﯾن ﻟﻧﺎ ﻣن اﻟﺟدول أن درﺟﺔ اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻟﻠﺑﻌد ﻛﻛل ﻣﺗوﺳطﺔ؛ ﺣﯾث ﺑﻠﻎ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟﻠﺑﻌد اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫‪ 2,31‬وﻫو ﻣﺗوﺳط ﯾﻘﻊ ﺿﻣن ﻓﺋﺔ اﻟﻣﻌﯾﺎر اﻟﺛﻼﺛﻲ ]‪[2,35 – 1,68‬واﻟﺗﻲ ﺗﺷﯾر إﻟﻰ أﻧﻪ ﺗوﺟد دواﻓﻊ‬
‫ﻣﺣﯾطﺔ ﺑﺎﻟطﻠﺑﺔ ﺗﺷﺟﻌﻬم وﻟﻛن ﻟﯾﺳت ﺑﺎﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣطﻠوب وذﻟك راﺟﻊ إﻟﻰ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻷﺳرة‪ :‬ﯾﺗﺑﯾن ﻣن اﻟﺟدول أن درﺟﺔ اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ ﻓﯾﺑﻠﻎ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ‪ 2,26‬وﻫذا ﯾدل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗدﻧﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﻛﺎﻣل ﻣن طرف أﺳر اﻟطﻠﺑﺔ ﻛوﻧﻬم ﯾﻔﺿﻠون ﺗوظﯾف أﺑﻧﺎﺋﻬم ﻣﻊ‬
‫اﻟﻐﯾر أﻛﺛر ﻣن إﻗﺣﺎﻣﻬم ﻓﻲ ﺗﺣﻣل اﻟﻣﺧﺎطرة)اﻟﻧظرة اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ (‪ ،‬أو ﻋدم وﺟود ﺛﻘﺎﻓﺔ‬
‫ﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى اﺳر اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟدﯾن‪ :‬ﯾﺗﺑﯾن ﻣن اﻟﺟدول أن درﺟﺔ اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻣرﺗﻔﻌﺔ ﻓﯾﺑﻠﻎ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ‪ 2,73‬وﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻣﺳك اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﺎﻟدﯾن وﺗﻌﺎﻟﯾﻣﻪ أي أن اﻟطﻠﺑﺔ ﻻ ﺗﻔﺿل اﻻﻧﺧراط ﻓﻲ اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﻣﻌﺎرﺿﺔ ﻟﻠدﯾن‬
‫وﻣﻧﻬﺎ اﻻﻗﺗراض ﻣن اﻟﺑﻧوك اﻟرﺑوﯾﺔ ﻛﻲ ﯾﻧﺷﺋوا ﻣﺷﺎرﯾﻊ ﺻﻐﯾرة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟدوﻟﺔ‪ :‬ﯾﺗﺑﯾن ﻣن اﻟﺟدول أن درﺟﺔ اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ ﻓﯾﺑﻠﻎ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ‪ 2,33‬وﻫذا ﯾدل‬
‫ﻋﻠﻰ وﺟود ﻧﻘص ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟدوﻟﺔ ﻟﻠطﺎﻟب ﻋﻠﻰ إﻧﺷﺎء اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﺻﻐﯾرة؛ ﺣﯾث ﻛﺎﻧت درﺟﺔ ﻣواﻓﻘﺔ‬
‫ﻣﻌرﻓﺔ اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﻠﻣﺳﺗﺟدات واﻟﺗﺣدﯾﺛﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﺻﻐﯾرة ﻣﺗوﺳطﺔ وﻫذا ﻣﻣﻛن راﺟﻊ إﻟﻰ‬
‫ﻗﻠﺔ ﺑﺣث اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل أو ﻟﻧﻘص ﻋﻣل وﺳﺎﺋل اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺻﺎل ﻣن طرف اﻟدوﻟﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ‬
‫ﺗﺑﯾن ﻣن اﻟﺟدول أن درﺟﺔ ﻣواﻓﻘﺔ ﻣﻌرﻓﺔ اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﻸﺟﻬزة اﻟﻣﺷﺟﻌﺔ ﻋﻠﻰ إﻧﺷﺎء اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬
‫وﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻰ أن اﻟدوﻟﺔ ﺗوﻓر أﺟﻬزة اﻟدﻋم واﻟﻣراﻓﻘﺔ ﻟﻣﻧﺷﺊ اﻟﻣﺷروع اﻟﺻﻐﯾر‪ ،‬وأﯾﺿﺎ ﻧﺟد أن‬
‫درﺟﺔ ﻣواﻓﻘﺔ ﺗﻘدﯾم اﻟﺿﻣﺎﻧﺎت ﻋﻧد اﻻﻗﺗراض ﻣﺗوﺳطﺔ ﯾدل ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﯾوﺟد اﻋﺗراض ﺑﻌض اﻟطﻠﺑﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻘدﯾم اﻟﺿﻣﺎﻧﺎت ﻟﺿﻌف ﺣﺎﻟﺗﻬم اﻟﻣﺎدﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﺳﺎﺗذة‪ :‬ﯾﺗﺑﯾن ﻣن اﻟﺟدول أن درﺟﺔ اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻣرﺗﻔﻌﺔ ﻓﯾﺑﻠﻎ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ‪ 2,41‬وﻫذا ﯾدل‬
‫ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﯾوﺟد دﻋم ﻣن طرف اﻷﺳﺎﺗذة ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ إﻧﺷﺎء اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﺻﻐﯾرة؛ رﻏم أن درﺟﺔ ﻣواﻓﻘﺔ‬
‫وﺟود أﺳﺎﺗذة ﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﻓﻲ ﻣﺟﺎل إﻧﺷﺎء اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ ﻣﺗوﺳطﺔ وﻫذا راﺟﻊ إﻟﻰ ﻋدم ﻣﻌرﻓﺔ اﻟطﻠﺑﺔ‬
‫ﻟﻬؤﻻء اﻷﺳﺎﺗذة أو ﻟﻌدم وﺟود ﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻌﻼ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻧﺟد درﺟﺔ ﻣواﻓﻘﺔ ﺗﻣﺛﯾل ادوار‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻟﯾن ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس ﻣﺗوﺳطﺔ ﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻰ ﻧﻘص ﺗطﺑﯾق إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ ﻣن‬
‫طرف اﻷﺳﺎﺗذة‪.‬‬
‫‪ -‬إدارة ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‪ :‬ﯾﺗﺑﯾن ﻣن اﻟﺟدول أن درﺟﺔ اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ ﻓﯾﺑﻠﻎ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬
‫‪ 1,87‬وﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻰ أن اﻟﺗﺷﺟﯾﻊ ﻣن طرف اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺿﻌﯾف ﻧوﻋﺎ‬
‫ﻣﺎ؛ ﺣﯾث أن درﺟﺔ ﻣواﻓﻘﺔ اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ وﺟود ﻣﻠﺗﻘﯾﺎت ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺈﻧﺷﺎء اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﺻﻐﯾرة ﻣﺗوﺳطﺔ‬
‫ﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻰ أن ﻗﻠﺔ وﺟود اﻟﻣﻠﺗﻘﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﻌﻼ أو ﻗﻠﺔ اﻫﺗﻣﺎم اﻟطﻠﺑﺔ ﻟذﻟك‪ ،‬أو ﻗﻠﺔ‬
‫إﻋﻼﻧﺎت اﻟﻘﺳم واﻷﺳﺎﺗذة ﻟذﻟك‪ ،‬وﻧﻔس اﻟﺷﻲء ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﺗوﻓر ﻧدوات ﺑﯾن أﺻﺣﺎب اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ واﻟطﻠﺑﺔ‪،‬‬

‫‪62‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ ...‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣول ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫ﻛﻣﺎ أن درﺟﺔ ﻣواﻓﻘﺔ اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ وﺟود زﯾﺎرات إﻟﻰ ﻣﻧﺷﺋﻲ اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺎﺗﻬم ﺿﻌﯾﻔﺔ ﺟدا‬
‫وﻫذا راﺟﻊ ﻟﻌدم رﺑط اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺎﻟﻣﺣﯾط ﺳواء اﻟﻌﺎم أو اﻟﺧﺎص‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺎﺿﻧﺎت اﻷﻋﻣﺎل ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ :‬ﯾﺗﺑﯾن ﻣن اﻟﺟدول أن درﺟﺔ اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻣرﺗﻔﻌﺔ ﻓﯾﺑﻠﻎ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬
‫‪ 2,38‬دﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ اﻟطﻠﺑﺔ ﯾرﻏﺑون ﻓﻲ ﺗوﻓﯾر ﺣﺎﺿﻧﺎت أﻋﻣﺎل ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ؛ ﺣﯾث ﻧﺟد درﺟﺔ ﻣواﻓﻘﺔ‬
‫اﻗﺗراح وﺟود ﻫﯾﺋﺎت اﺳﺗﺷﺎرﯾﺔ ﺗﺣﺗﺿن اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﯾﺻﺑﺣوا أﺻﺣﺎب ﻣﺷﺎرﯾﻊ ﻓﻌﻼ ﻣﺗوﺳطﺔ ﻷن‬
‫اﻏﻠب اﻟطﻠﺑﺔ ﻟم ﯾﻔﻬﻣوا ﻛﻠﻣﺔ اﺣﺗﺿﺎن ﻣﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ ﻗﻠﺔ ﺛﻘﺎﻓﺗﻬم ﻟﺣﺎﺿﻧﺎت اﻷﻋﻣﺎل ﻛون أﻏﻠب‬
‫اﻟطﻠﺑﺔ ﻟم ﯾدرﺳوا اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ وﻋدم ﺗوﻓر ﺗﺧﺻص ﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﺑﺎﻟﻘﺳم‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﺑدى اﻟطﻠﺑﺔ ﻣواﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫أﻓﻛﺎر ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﺣول إﻧﺷﺎء اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ ﻷﻧﻬم ﯾرﯾدون اﻟﺗﺧﻠص ﻣن‬
‫ا‬ ‫اﻗﺗراح ﺗوﻓر أﻣﺎﻛن ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﻘدم‬
‫اﻟﺑطﺎﻟﺔ أو ﺗﺧﻔﯾف اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺎﺑﻘﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﺎﺻب اﻟرﺳﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣﺑﺣث اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﺧﺗﺑﺎر ﻓرﺿﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﺑﻌد ﺗﻘدﯾم اﻹﺟراءات اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ‪ ،‬وﺻف اﻟﻌﯾﻧﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ‪ ،‬وﻗﯾﺎس اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟطﻠﺑﺔ‬
‫ﻧﺣو ﻣﺣورﻫﺎ وأﺑﻌﺎدﻫﺎ‪ ،‬ﺗﺄﺗﻲ ﻣرﺣﻠﺔ ﺟد ﻣﻬﻣﺔ واﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﻣدى ﺻدق اﻟﻔرﺿﯾﺎت اﻟﻣﺻﺎﻏﺔ‬
‫ﻣن ﻋدﻣﻬﺎ‪ ،‬وﻫو ﻣﺎ ﺳﯾﺗم اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻪ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺑﺣث ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗطرق أوﻻ إﻟﻰ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ‬
‫ﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ﻣرو ار ﺑﺎﻟﺗذﻛﯾر ﺑﻬذﻩ اﻟﻔرﺿﯾﺎت‪ ،‬وﺑﻌدﻫﺎ اﻟﺗﺣﻘق ﻣﻧﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻣطﻠب اﻷول‪ :‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ‬

‫ﻗﺑل اﺳﺗﺧدام اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن ﺻﺣﺔ اﻟﻔرﺿﯾﺎت اﻟﻣﺻﺎﻏﺔ ﻟﻐرض اﻟﺗوﺻل‬
‫إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺔ ﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ وﺗﺳﺎؤﻻﺗﻬﺎ‪ ،‬ﯾﺟب اﻟﺗﻌرف أوﻻ ﻋﻠﻰ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﺗوزﯾﻊ اﻻﺣﺗﻣﺎﻟﻲ ﻟﺗﺣدﯾد اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬
‫اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬

‫وﻟﺗﺣدﯾد طﺑﯾﻌﺔ ﺗوزﯾﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻛل ﻣﺣور ﻣن ﻣﺣﺎور اﻟدراﺳﺔ ﯾﺗم اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ‬
‫اﺧﺗﺑﺎرﻛوﻟﻣوﻏروف‪-‬ﺳﻣﯾر ﻧوف ‪ Kolmogorov-Smirnov‬إذا ﻛﺎﻧت اﻟﺣﺎﻻت ﯾﻔوق ﻋددﻫﺎ اﻟـ‪،50‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﺧﺗﺑﺎر ﺷﺑﯾرو وﯾﻠك ‪ Shapiro-Wilk‬ﻟﻠﺣﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﺗﻘل ﻋن اﻟﻌدد ‪،50‬وﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻗﯾﻣﺔ ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدول وﻗﯾﻣﺔ ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ اﻟﻣﻌﺗﻣدة واﻟﻣﻘدرة ﺑ ـ ‪.=0.05‬ﻓﺈذا‬
‫ﻛﺎﻧت ﻗﯾﻣﺔ ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺋﺗﯾن أو ﻛﻠﯾﻬﻣﺎ أﻗل ﻣن ‪ 0.05‬ﻓﺎن اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻻ ﺗﺗﺑﻊ اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ وﻫﻧﺎ‬
‫ﯾﺗم اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻼﻣﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻔرﺿﯾﺎت‪ ،‬واﻟﻌﻛس إذا ﻛﺎن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ﻓﻲ ﻛل‬
‫اﻟﻔﺋﺎت أﻛﺛر ﻣن ‪ 0,05‬ﻓﺎن اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺗﺗﺑﻊ اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ وﻫﻧﺎ ﯾﺗم اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻔرﺿﯾﺎت‪.‬‬

‫‪63‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ ...‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣول ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫أوﻻ‪ :‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟﻠطﺎﻟب‬

‫ﺗﺑﻌﺎ‬ ‫ﻫﻧﺎ ﺳﯾﺗم اﺧﺗﺑﺎر طﺑﯾﻌﺔ اﻟﺗوزﯾﻊ واﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻣﺣور اﻟدراﺳﺔ )ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ(‬
‫ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ)اﻟﺟﻧس‪ ،‬اﻟﻌﻣر‪ ،‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬اﻟﺗﺧﺻص‪ ،‬ﺷﻐل اﻟوظﯾﻔﺔ(‬
‫اﺧﺗﺑﺎري ﻛوﻟﻣوﻏروف ﺳﻣﯾر ﻧوف ‪Kolmogorov-Smirnov‬وﺷﺑﯾرو وﯾﻠك‪.Shapiro-Wilk‬‬

‫‪ -1‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس‬

‫اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾوﺿﺢ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس ﻟﻠذﻛور واﻹﻧﺎث‪:‬‬

‫ﺟدول رﻗم )‪ (14‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس‬

‫‪olmogorov-Smirnova‬‬ ‫‪Shapiro-Wilk‬‬ ‫اﻟﺟﻧس‬

‫درﺟﺔ‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ‬
‫اﻟﺣرﯾﺔ‬ ‫‪sig‬‬ ‫درﺟﺔ اﻟﺣرﯾﺔ‬ ‫‪sig‬‬
‫ذﻛر‬ ‫اﻟﻣﺣور اﻻﺳﺎﺳﻲ‪:‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪0,200‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪0,228‬‬ ‫ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫‪57‬‬
‫‪57‬‬ ‫‪0,079‬‬ ‫‪0,317‬‬ ‫أﻧﺛﻰ‬
‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺧرﺟﺎت ‪(22)spss‬‬

‫ﯾﺗﺑﯾن ﻣن اﻟﺟدول أن‪:‬‬

‫‪-‬اﻟطﻠﺑﺔ اﻟذﻛور‪ :‬ﻧﺧﺗﺎر اﺧﺗﺑﺎر ﻛوﻟﻣوﻏروف ﺳﻣﯾر ﻧوف ﻟﻧﻘ أر ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ﺣﯾث‪ sig=0,20‬أﻛﺑر ﻣن‬
‫‪ 0,05‬وﻣﻧﻪ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺗﺗﺑﻊ اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ‪ -‬اﻟطﻠﺑﺔ اﻹﻧﺎث‪ :‬ﻧﺧﺗﺎر اﺧﺗﺑﺎر ﻛوﻟﻣوﻏروف ﺳﻣﯾر ﻧوف‬
‫ﻧﺟد‪ sig=0,07‬أﻛﺑر ﻣن ‪ 0,05‬اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺗﺗﺑﻊ اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ‬

‫وﺑﻣﺎ أن اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻛﻼ اﻟﺟﻧﺳﯾن ﺗﺗﺑﻊ اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ أن ﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس ﯾﺗﺑﻊ اﻟﺗوزﯾﻊ‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻌﯾﻧﺗﯾن ﻣﺳﺗﻘﻠﺗﯾن وﻫو اﺧﺗﺑﺎر ﺳﺗودﻧت ﻻﺧﺗﺑﺎر ﻓرﺿﯾﺔ‬
‫اﻟﻔروق‪.‬‬

‫‪ -2‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻌﻣر‬

‫اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾوﺿﺢ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻌﻣر ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻣﺣور اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب‬
‫ﻓﺋﺎت اﻟﻌﻣر اﻟﺛﻼث اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ‪:‬‬

‫‪64‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ ...‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣول ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(15‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻌﻣر‬

‫‪Kolmogorov-Smirnova‬‬ ‫‪Shapiro-Wilk‬‬ ‫اﻟﻌﻣر‬

‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻣﺳﺗوى‬
‫درﺟﺔ اﻟﺣرﯾﺔ‬ ‫‪sig‬اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ‬ ‫درﺟﺔ اﻟﺣرﯾﺔ‬ ‫‪sig‬اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺣور‬
‫اﻟرﺋﯾﺳﻲ‪:‬‬
‫‪95‬‬ ‫‪0,034‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪0,065‬‬ ‫ﻣن‪ 20‬إﻟﻰ ‪ 25‬ﺳﻧﺔ‬
‫ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫‪10‬‬ ‫‪0,001‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0,020‬‬ ‫ﻣن ‪ 26‬إﻟﻰ‪30‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪12‬‬ ‫‪0,200‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0,712‬‬ ‫ﻣن ‪ 31‬ﺳﻧﺔ ﻓﺄﻛﺛر‬
‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﻣن ﻣﺧرﺟﺎت ‪(22)spss‬‬

‫ﯾﺗﺑﯾن ﻣن اﻟﺟدول أن‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻔﺋﺔ ﻣن ‪ 20‬إﻟﻰ ‪ 25‬ﺳﻧﺔ‪ :‬ﻧﺧﺗﺎر اﺧﺗﺑﺎر ﻛوﻟﻣوﻏروف ﺳﻣﯾر ﻧوف ﻓﻧﺟد ‪ sig=0,34‬اﻛﺑر ﻣن ‪0,05‬‬
‫وﻣﻧﻪ ﺑﯾﺎﻧﺎت ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ ﺗﺗﺑﻊ اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻔﺋﺔ ﻣن ‪ 26‬إﻟﻰ ‪ 30‬ﺳﻧﺔ‪ :‬ﻧﺧﺗﺎر اﺧﺗﺑﺎر ﺷﺑﯾرو وﻟﯾك ﻓﻧﺟد ‪ sig=0,020‬اﻗل ﻣن ‪ 0,05‬وﻣﻧﻪ‬
‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻻﺗﺗﺑﻊ اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻔﺋﺔ أﻛﺛر ﻣن ‪ 31‬ﺳﻧﺔ‪ :‬ﻧﺧﺗﺎر اﺧﺗﺑﺎرﺷﺑﯾرو وﻟﯾك ﻓﻧﺟد ‪ sig=0,71‬اﻛﺑر ﻣن ‪ 0,05‬وﻣﻧﻪ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺗﺗﺑﻊ‬
‫اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ‪.‬‬

‫وﺑﻣﺎ أن اﺣد اﻟﻔﺋﺎت ﺑﯾﺎﻧﺎﺗﻬﺎ ﻻ ﺗﺗﺑﻊ اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺗﻐﯾر اﻟﻌﻣرﻻ ﯾﺗﺑﻊ اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ‪ ،‬ﻫﻧﺎ ﺳوف‬
‫ﻧﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻼﻣﻌﻠﻣﯾﺔ ﻷﻛﺛر ﻣن ﻋﯾﻧﺗﯾن ﻣﺳﺗﻘﻠﺗﯾن وﻫو اﺧﺗﺑﺎر ﻛروﺳﻛﺎل وﻟﯾز ﻻﺧﺗﺑﺎر ﻓرﺿﯾﺔ‬
‫اﻟﻔروق‪.‬‬

‫‪ -3‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬

‫اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾوﺿﺢ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻟﻣﺧﺗﻠف ﺳﻧوات‬
‫اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬

‫‪65‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ ...‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣول ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫ﺟدول رﻗم )‪ (16‬ﻧﺗﺎﺋﺞ إﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬

‫‪Kolmogorov-Smirnova‬‬ ‫‪Shapiro-Wilk‬‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى‬

‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬
‫درﺟﺔ اﻟﺣرﯾﺔ‬ ‫‪sig‬اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ‬ ‫درﺟﺔ اﻟﺣرﯾﺔ‬ ‫‪sig‬اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺣور اﻟرﺋﯾﺳﻲ‪:‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪0,200‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪0,789‬‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬
‫ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫‪26‬‬ ‫‪0,200‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪0,140‬‬ ‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬
‫‪24‬‬ ‫‪0,200‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪0,313‬‬ ‫أوﻟﻰ ﻣﺎﺳﺗر‬
‫‪22‬‬ ‫‪0,200‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0,752‬‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺔ ﻣﺎﺳﺗر‬
‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﻣن ﻣﺧرﺟﺎت ‪(22)spss‬‬

‫ﯾﺗﺑﯾن ﻣن اﻟﺟدول أن‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﻧﺧﺗﺎر اﺧﺗﺑﺎر ﺷﺑﯾرو وﻟﯾك ﻓﻧﺟد ‪sig=0,78‬اﻛﺑر ﻣن ‪ 0,05‬وﻣﻧﻪ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺗﺗﺑﻊ‬
‫اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬ﻧﺧﺗﺎر اﺧﺗﺑﺎر ﺷﺑﯾرو وﻟﯾك ﻓﻧﺟد ‪ sig=0,14‬اﻛﺑر ﻣن ‪ 0,05‬وﻣﻧﻪ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺗﺗﺑﻊ‬
‫اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺳﻧﺔ أوﻟﻰ ﻣﺎﺳﺗر‪ :‬ﻧﺧﺗﺎر اﺧﺗﺑﺎر ﺷﺑﯾرو وﻟﯾك ﻓﻧﺟد ‪ sig=0,31‬اﻛﺑر ﻣن ‪ 0,05‬وﻣﻧﻪ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬
‫ﺗﺗﺑﻊ اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻣﺎﺳﺗر‪ :‬ﻧﺧﺗﺎر اﺧﺗﺑﺎر ﺷﺑﯾرو وﻟﯾك ﻓﻧﺟد ‪sig=0,75‬اﻛﺑر ﻣن ‪ 0,05‬وﻣﻧﻪ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬
‫ﺗﺗﺑﻊ اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ‪.‬‬

‫وﺑﻣﺎ أن ﻛل اﻟﺳﻧوات ﺑﯾﺎﻧﺎﺗﻬﺎ ﺗﺗﺑﻊ اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﯾﺗﺑﻊ اﻟﺗوزﯾﻊ‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﻲ‪ ،‬ﻫﻧﺎ ﺳوف ﻧﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻌﻠﻣﯾﺔ ﻷﻛﺛر ﻣن ﻋﯾﻧﺗﯾن ﻣﺳﺗﻘﻠﺗﯾن وﻫو اﺧﺗﺑﺎر ﺗﺣﻠﯾل‬
‫اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻷﺣﺎدي‪ANOVA‬ﻻﺧﺗﺑﺎر ﻓرﺿﯾﺔ اﻟﻔروق‪.‬‬

‫‪ -4‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺧﺻص‬

‫اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾوﺿﺢ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻟﻣﺗﻐﯾر ﺗﺧﺻص اﻟطﺎﻟب ﺣﺳب‬
‫ﻣﺧﺗﻠف ﺗﺧﺻﺻﺎت ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‪:‬‬

‫‪66‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ ...‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣول ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(17‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺧﺻص‬

‫‪Kolmogorov-‬‬ ‫اﻟﺗﺧﺻص‬
‫‪Smirnova‬‬ ‫‪Shapiro-Wilk‬‬
‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ ‪ sig‬درﺟﺔ اﻟﺣرﯾﺔ‬ ‫درﺟﺔ اﻟﺣرﯾﺔ‬ ‫‪sig‬‬
‫اﻟﻣﺣور‬
‫ﻋﻠوم ﺗﺳﯾﯾر‬
‫اﻟرﺋﯾﺳﻲ ‪:‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪0,200‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪0,807‬‬
‫ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫‪21‬‬ ‫‪0,200‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0,331‬‬ ‫إدارة أﻋﻣﺎل‬
‫‪19‬‬ ‫‪0,076‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪0,082‬‬ ‫إدارة ﻣﺎﻟﯾﺔ‬
‫‪21‬‬ ‫‪0,200‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0,475‬‬ ‫ﺗﺳﯾﯾر ﻋﻣوﻣﻲ‬
‫إدارة اﻹﻧﺗﺎج‬
‫‪3‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0,274‬‬
‫واﻟﺗﻣوﯾل‬
‫‪6‬‬ ‫‪0,200‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0,980‬‬ ‫إدارة إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1,000‬‬ ‫ﻣراﻗﺑﺔ ﺗﺳﯾﯾر‬
‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﻣن ﻣﺧرﺟﺎت ‪(22)spss‬‬

‫ﯾﺗﺑﯾن ﻣن اﻟﺟدول أن‪:‬‬

‫‪ -‬ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‪ :‬ﻧﺧﺗﺎر اﺧﺗﺑﺎر ﺷﺑﯾرو وﻟﯾك ﻓﻧﺟد ‪ sig=0,80‬اﻛﺑر ﻣن ‪ 0,05‬وﻣﻧﻪ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺗﺗﺑﻊ‬
‫اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬إدارة اﻷﻋﻣﺎل‪ :‬ﻧﺧﺗﺎر اﺧﺗﺑﺎر ﺷﺑﯾرو وﻟﯾك ﻓﻧﺟد ‪ sig=0,33‬اﻛﺑر ﻣن ‪ 0,05‬وﻣﻧﻪ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺗﺗﺑﻊ‬
‫اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬إدارة ﻣﺎﻟﯾﺔ‪ :‬ﻧﺧﺗﺎر اﺧﺗﺑﺎر ﺷﺑﯾرو وﻟﯾك ﻓﻧﺟد ‪ sig=0,08‬اﻛﺑر ﻣن ‪ 0,05‬وﻣﻧﻪ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺗﺗﺑﻊ‬
‫اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺳﯾﯾر ﻋﻣوﻣﻲ‪ :‬ﻧﺧﺗﺎر اﺧﺗﺑﺎر ﺷﺑﯾرو وﻟﯾك ﻓﻧﺟد ‪ sig=0,47‬اﻛﺑر ﻣن ‪ 0,05‬وﻣﻧﻪ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺗﺗﺑﻊ‬
‫اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬إدارة اﻹﻧﺗﺎج واﻟﺗﻣوﯾل‪ :‬ﻧﺧﺗﺎر اﺧﺗﺑﺎر ﺷﺑﯾرو وﻟﯾك ﻓﻧﺟد ‪ sig=0,27‬اﻛﺑر ﻣن ‪ 0,05‬وﻣﻧﻪ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬
‫ﺗﺗﺑﻊ اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ‪.‬‬

‫‪67‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ ...‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣول ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫‪ -‬إدارة إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‪:‬ﻧﺧﺗﺎر اﺧﺗﺑﺎر ﺷﺑﯾرو وﻟﯾك ﻓﻧﺟد ‪ sig=0,98‬اﻛﺑر ﻣن ‪ 0,05‬وﻣﻧﻪ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺗﺗﺑﻊ‬
‫اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣراﻗﺑﺔ اﻟﺗﺳﯾﯾر‪ :‬ﻧﺧﺗﺎر اﺧﺗﺑﺎر ﺷﺑﯾرو وﻟﯾك ﻓﻧﺟد ‪ sig=1,00‬اﻛﺑر ﻣن ‪ 0,05‬وﻣﻧﻪ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺗﺗﺑﻊ‬
‫اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ‪.‬‬

‫وﺑﻣﺎ أن ﻛل اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت ﺑﯾﺎﻧﺎﺗﻬﺎ ﺗﺗﺑﻊ اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺧﺻص ﯾﺗﺑﻊ اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ‪،‬‬
‫ﻫﻧﺎ ﺳوف ﻧﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻌﻠﻣﯾﺔ ﻷﻛﺛر ﻣن ﻋﯾﻧﺗﯾن ﻣﺳﺗﻘﻠﺗﯾن وﻫو اﺧﺗﺑﺎر ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن‬
‫اﻷﺣﺎدي‪ANOVA‬ﻻﺧﺗﺑﺎر ﻓرﺿﯾﺔ اﻟﻔروق‪.‬‬

‫‪ -5‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺧﺻص‬

‫اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾوﺿﺢ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻟﻣﺗﻐﯾر ﺷﻐل اﻟوظﯾﻔﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﻧﻌم‬
‫أو ﻻ‪:‬‬

‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(18‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻟﻣﺗﻐﯾر ﺷﻐل اﻟوظﯾﻔﺔ‬

‫‪Kolmogorov-Smirnova‬‬ ‫‪Shapiro-Wilk‬‬ ‫ﺷﻐل اﻟوظﯾﻔﺔ‬

‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻣﺳﺗوى‬
‫درﺟﺔ اﻟﺣرﯾﺔ‬ ‫‪sig‬اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ‬ ‫درﺟﺔ اﻟﺣرﯾﺔ‬ ‫‪sig‬اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ‬
‫ﻧﻌم‬ ‫اﻟﻣﺣور اﻟرﺋﯾﺳﻲ‪:‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪0,200‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪0,698‬‬ ‫ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫‪94‬‬ ‫‪0,056‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪0,145‬‬ ‫ﻻ‬
‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﻣن ﻣﺧرﺟﺎت ‪(22)spss‬‬

‫ﯾﺗﺑﯾن ﻣن اﻟﺟدول أن‪:‬‬

‫‪ -‬ﯾﺷﻐﻠون وظﯾﻔﺔ‪ :‬ﻧﺧﺗﺎر اﺧﺗﺑﺎر ﺷﺑﯾرو وﻟﯾك ﻓﻧﺟد ‪ sig=0,69‬اﻛﺑر ﻣن ‪ 0,05‬وﻣﻧﻪ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺗﺗﺑﻊ‬
‫اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﯾﺷﻐﻠون وظﯾﻔﺔ‪ :‬ﻧﺧﺗﺎر اﺧﺗﺑﺎر ﻛﻠﻣﻧﻐروف ﺳﻣﯾرﻧوف ﻓﻧﺟد ‪ sig=0,056‬وﻣﻧﻪ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﺗﺗﺑﻊ‬
‫اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ‪.‬‬

‫وﺑﻣﺎ أن اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﻛل ﻣن ﺷﻐل اﻟوظﯾﻔﺔ او ﻋدﻣﻬﺎ ﺗﺗﺑﻊ اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ أن ﻣﺗﻐﯾر ﺷﻐل‬
‫اﻟوظﯾﻔﺔ ﯾﺗﺑﻊ اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻓﺈﻧﻧﺎ ﺳوف ﻧﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻌﯾﻧﺗﯾن ﻣﺳﺗﻘﻠﺗﯾن وﻫو‬
‫اﺧﺗﺑﺎر ﺳﺗودﻧت ﻻﺧﺗﺑﺎر ﻓرﺿﯾﺔ اﻟﻔروق‪.‬‬

‫‪68‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ ...‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣول ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻟﻣﺣور اﻟدراﺳﺔ‬

‫اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾوﺿﺢ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﺧﺗﺑﺎر ﻛوﻟﻣوﻏروف ﺳﻣﯾر ﻧوف‬
‫ﻛون اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻛﺛر ﻣن ‪ 50‬ﻟﻣﺣور اﻟدراﺳﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﺟدول رﻗم)‪ :(19‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫‪Kolmogorov-Smirnova‬‬
‫درﺟﺔ اﻟﺣرﯾﺔ‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ ‪sig‬‬
‫‪117‬‬ ‫‪0,090‬‬ ‫اﻟﻣﺣور اﻟرﺋﯾﺳﻲ‪ :‬ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺻدر‪:‬ﻣن إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺧرﺟﺎت ﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪SPSS‬‬

‫ﻓﺣﺳب ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺟدول ﻧﺟد أن ‪ sig=0,090‬اﻛﺑر ﻣن ‪ 0,05‬إذن ﻣﺗﻐﯾر اﻟدراﺳﺔ ﻛﻛل ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﯾﺗﺑﻊ اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻓﺈﻧﻧﺎ ﺳوف ﻧﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻠﻌﯾﻧﺔ اﻷﺣﺎدﯾﺔ اﻟﻣﺗﻣﺛل ﻓﻲ‬
‫اﺧﺗﺑﺎر ﺳﺗودﻧت ﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻔرﺿﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻟﺑﻌدي اﻟدراﺳﺔ‬

‫‪ -1‬اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬

‫اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾوﺿﺢ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻟﻠﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﺧﺗﺑﺎر‬
‫ﻛوﻟﻣوﻏروف ﺳﻣﯾر ﻧوف ﻛون اﻟﻌﯾﻧﺔ أﻛﺛر ﻣن ‪ 50‬ﻟﻣﺣور اﻟدراﺳﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﺟدول رﻗم)‪ :(20‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻟﻠﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟﻠروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫‪Kolmogorov-Smirnova‬‬
‫درﺟﺔ اﻟﺣرﯾﺔ‬ ‫‪Sig‬‬
‫‪117‬‬ ‫‪0,00‬‬ ‫اﻟﺑﻌد اﻻول‪ :‬ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫‪117‬‬ ‫‪0,00‬‬ ‫اﻟﻔرع اﻻول‪ :‬اﻟﺳﻣﺎت اﻟذاﺗﯾﺔ‬
‫‪117‬‬ ‫‪0,00‬‬ ‫اﻟﻔرع اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺳﻣﺎت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‬
‫‪117‬‬ ‫‪0,00‬‬ ‫اﻟﻔرع اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﺳﻣﺎت اﻻدارﯾﺔ‬

‫اﻟﻣﺻدر‪:‬ﻣن إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺧرﺟﺎت ﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪SPSS‬‬

‫‪69‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ ...‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣول ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫ﻓﺣﺳب ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺟدول‪ :‬اﻟﺑﻌد اﻷول)اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ(‪ :‬ﻧﺟد أن‪ sig=0,00‬اﻗل ﻣن ‪0,05‬‬
‫إذن ﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟﻠروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻻ ﯾﺗﺑﻊ اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻓﺈﻧﻧﺎ ﺳوف ﻧﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻼﻣﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻠﻌﯾﻧﺔ اﻷﺣﺎدﯾﺔ اﻟﻣﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر وﻟﻛﻛﺳن ﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻔرﺿﯾﺔ‪.‬وﻧﻔس اﻟﺷﻲء ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬
‫ﻟﻠﻔروع اﻟﺳﻣﺎت اﻟذاﺗﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‪ ،‬اﻹدارﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ‬

‫اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾوﺿﺢ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻟﻠﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ ﻟﻠروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟطﺎﻟب‬
‫ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﺧﺗﺑﺎر ﻛوﻟﻣوﻏروف ﺳﻣﯾر ﻧوف ﻛون اﻟﻌﯾﻧﺔ أﻛﺛر ﻣن ‪ 50‬ﻟﻣﺣور اﻟدراﺳﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﺟدول رﻗم)‪ :(21‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻟﻠﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ ﻟﻠروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫‪Kolmogorov-Smirnova‬‬
‫درﺟﺔ اﻟﺣرﯾﺔ‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ ‪sig‬‬
‫‪117‬‬ ‫‪0,200‬‬ ‫اﻟﺑﻌد اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪:‬اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ‬
‫‪117‬‬ ‫‪0,000‬‬ ‫اﻟﻔرع اﻷول‪ :‬اﻷﺳرة‬
‫‪117‬‬ ‫‪0,000‬‬ ‫اﻟﻔرع اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟدﯾن‬
‫‪117‬‬ ‫‪0,000‬‬ ‫اﻟﻔرع اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟدوﻟﺔ‬
‫‪117‬‬ ‫‪0,000‬‬ ‫اﻟﻔرع اﻟراﺑﻊ‪ :‬اﻷﺳﺎﺗذة‬
‫‪117‬‬ ‫‪0,001‬‬ ‫اﻟﻔرع اﻟﺧﺎﻣس‪ :‬اﻟﻘﺳم‬
‫‪117‬‬ ‫‪0,000‬‬ ‫اﻟﻔرع اﻟﺳﺎدس‪ :‬ﺣﺎﺿﻧﺎت اﻷﻋﻣﺎل‬
‫اﻟﻣﺻدر‪:‬ﻣن إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺧرﺟﺎت ﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪(22)SPSS‬‬

‫ﯾﺗﺑﯾن ﻣن اﻟﺟدول‪ :‬اﻟﺑﻌد اﻟﺛﺎﻧﻲ) اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ(‪ :‬ﻟﻪ ﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺔ‪ sig=0,20‬اﻛﺑر ﻣن ‪ 0,05‬إذن‬
‫ﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ ﻟﻠروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﺗﺗﺑﻊ اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻓﺈﻧﻧﺎ ﺳوف ﻧﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻠﻌﯾﻧﺔ اﻷﺣﺎدﯾﺔ اﻟﻣﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر ﺳﺗودﻧت ﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻔرﺿﯾﺔ‪.‬‬

‫أﻣﺎ ﻓروع اﻟﺑﻌد ﻧﺟد أن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ‪ sig‬اﻗل ﻣن ‪ 0,05‬ﻓﻲ ﻛل ﻓرع )اﻷﺳرة‪ ،‬اﻟدﯾن‪ ،‬اﻟدوﻟﺔ‪،‬‬
‫اﻷﺳﺎﺗذة‪ ،‬اﻟﻘﺳم‪ ،‬ﺣﺎﺿﻧﺎت اﻷﻋﻣﺎل( إذن ﺑﯾﺎﻧﺎت ﻫذﻩ اﻟﻔروع ﻻ ﺗﺗﺑﻊ اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻓﺈﻧﻧﺎ ﺳوف‬
‫ﻧﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻼﻣﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻠﻌﯾﻧﺔ اﻷﺣﺎدﯾﺔ ﻓﻲ ﻛل ﻓرع‪ ،‬واﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻌﺗﻣد ﻫو اﺧﺗﺑﺎر وﻟﻛﻛﺳن‬
‫ﻻﺧﺗﺑﺎر ﻫذﻩ اﻟﻔرﺿﯾﺎت‪.‬‬

‫‪70‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ ...‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣول ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫اﻟﻣطﻠب اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣن اﻟﻔرﺿﯾﺎت‬

‫ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣطﻠب ﺳوف ﯾﺗم اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻟﻣﺣور اﻟدراﺳﺔ وﻛذا ﻓرﺿﯾﺎت اﻟﺑﻌدﯾن وﻛذا‬
‫ﻓرﺿﯾﺎت اﻟﻔروع‪.‬‬

‫أوﻻ‪ -‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ‬

‫ﺗﺗﻣﺛل اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻓﻲ‪:‬‬

‫)‪ (H1‬اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺑدﯾﻠﺔ‪ ":‬ﯾﻣﻛن ﺗطوﯾر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟطﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬
‫ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟﻠطﺎﻟب واﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﻪ‪".‬‬

‫)‪ (H0‬اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺻﻔرﯾﺔ‪ ":‬ﻻ ﯾﻣﻛن ﺗطوﯾر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟطﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟﻠطﺎﻟب واﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﻪ‪".‬‬

‫وﻻﺧﺗﺑﺎر ﻫذﻩ اﻟﻔرﺿﯾﺔ ﺳوف ﯾﺗم اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﺧﺗﺑﺎر ﺳﺗودﻧت ﻟﻠﻌﯾﻧﺔ اﻷﺣﺎدﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﺗم ﺗوﺿﯾﺣﻪ‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ ﻣوﺿﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺟدول رﻗم)‪ :(22‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر ﺳﺗودﻧت ﻟﻠﻔرﺿﯾﺔ اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ‬

‫اﺧﺗﺑﺎر ﺳﺗودﻧت‬
‫‪t‬‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ درﺟﺔ اﻟﺣرﯾﺔ‬ ‫ﻓرق اﻟﻣﺗوﺳطﺎت‬
‫‪sig‬‬
‫‪23,41‬‬ ‫‪116‬‬ ‫‪0,00‬‬ ‫‪0,46‬‬ ‫اﻟﻔرﺿﯾﺔ‬
‫اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺻدر‪:‬ﻣن إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺧرﺟﺎت ﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪(22)SPSS‬‬

‫ﯾﺗﺑﯾن ﻟﻧﺎ ﻣن اﻟﺟدول أن ﻗﯾﻣﺔ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ‪ sig=0.00‬اﻗل ﻣن ‪ 0,05‬وﻣﻧﻪ ﻧرﻓض‪H0‬‬

‫اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺻﻔرﯾﺔ وﻧﻘﺑل اﻟﻔرض اﻟﺑدﯾل اﻟذي ﯾﻧص ﻋﻠﻰ اﻧﻪ ﯾﻣﻛن ﺗطوﯾر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟطﻠﺑﺔ ﻗﺳم‬
‫ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟﻠطﺎﻟب واﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ‬
‫ﺑﻪ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‬

‫ﺣﯾث ﺗﺗﻣﺛل اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ‪:‬‬

‫‪71‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ ...‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣول ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫)‪ (H1‬اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺑدﯾﻠﺔ‪ ":‬ﯾﺗﻣﺗﻊ طﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺑﻣﻘوﻣﺎت ﺷﺧﺻﯾﺔ ﺗطور اﻟروح‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدﯾﻬم‪".‬‬

‫)‪ (H0‬اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺻﻔرﯾﺔ‪ ":‬ﻻ ﯾﺗﻣﺗﻊ طﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺑﻣﻘوﻣﺎت ﺷﺧﺻﯾﺔ ﺗطور‬
‫اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدﯾﻬم‪".‬‬

‫وﻻﺧﺗﺑﺎر ﻫذﻩ اﻟﻔرﺿﯾﺔ ﺳوف ﯾﺗم اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﺧﺗﺑﺎر وﻟﻛﻛﺳن ﻟﻠﻌﯾﻧﺔ اﻷﺣﺎدﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﺗم ﺗوﺿﯾﺣﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪،‬‬
‫واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ ﻣوﺿﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺟدول رﻗم)‪ :(23‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر وﻟﻛﻛﺳن ﻟﻠﻔرﺿﯾﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‬

‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ‪sig‬‬ ‫ﻧوع اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﺗﺑﻊ‬ ‫اﻟﻔرﺿﯾﺔ‬

‫‪0,00‬‬ ‫وﻟﻛﻛﺳن‬ ‫اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫اﻟﻣﺻدر‪:‬ﻣن إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺧرﺟﺎت ﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪(22)SPSS‬‬

‫ﯾﺗﺑﯾن ﻟﻧﺎ ﻣن اﻟﺟدول أن ﻗﯾﻣﺔ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ‪ sig=0.00‬اﻗل ﻣن ‪ 0,05‬وﻣﻧﻪ ﻧرﻓض ‪ H0‬وﻧﻘﺑل‬
‫اﻟﻔرض اﻟﺑدﯾل اﻟذي ﯾﻧص ﻋﻠﻰ اﻧﻪ ﯾﺗﻣﺗﻊ طﻠﺑﺔﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺑﻣﻘوﻣﺎت ﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫ﺗطور اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدﯾﻬم‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﺗﻧﻘﺳم اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ إﻟﻰ ﺛﻼث ﻓرﺿﯾﺎت وﻫﻲ‪:‬‬

‫‪" H1 -1‬ﯾﺗﻣﺗﻊ طﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺑﺳﻣﺎت ذاﺗﯾﺔ ﺗطور اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫ﻟدﯾﻬم‪".‬‬
‫‪" H0‬ﻻ ﯾﺗﻣﺗﻊ طﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺑﺳﻣﺎت ذاﺗﯾﺔ ﺗطور اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫ﻟدﯾﻬم‪".‬‬
‫‪" H1 -2‬ﯾﺗﻣﺗﻊ طﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺑﺳﻣﺎت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﺗطور اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫ﻟدﯾﻬم‪".‬‬
‫‪" H0‬ﻻ ﯾﺗﻣﺗﻊ طﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺑﺳﻣﺎت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﺗطور اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫ﻟدﯾﻬم‪".‬‬
‫‪" H1 -3‬ﯾﺗﻣﺗﻊ طﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺑﺳﻣﺎت إدارﯾﺔ ﺗطور اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫ﻟدﯾﻬم‪".‬‬
‫‪" H0‬ﻻ ﯾﺗﻣﺗﻊ طﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺑﺳﻣﺎت إدارﯾﺔ ﺗطور اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫ﻟدﯾﻬم‪".‬‬

‫‪72‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ ...‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣول ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫وﻻﺧﺗﺑﺎر ﻫذﻩ اﻟﻔرﺿﯾﺎت ﺳوف ﯾﺗم اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﺧﺗﺑﺎر وﻟﻛﻛﺳن ﻟﻠﻌﯾﻧﺔ اﻷﺣﺎدﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﺗم ﺗوﺿﯾﺣﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪،‬‬
‫واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ ﻣوﺿﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺟدول رﻗم)‪ :(24‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر وﻟﻛﻛﺳن ﻟﻔروع اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‬

‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ‪sig‬‬ ‫ﻧوع اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﺗﺑﻊ‬ ‫اﻟﻔرﺿﯾﺔ‬

‫‪0,00‬‬ ‫وﻟﻛﻛﺳن‬ ‫ﻓرﺿﯾﺔ اﻟﺳﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫‪0,00‬‬ ‫وﻟﻛﻛﺳن‬ ‫ﻓرﺿﯾﺔ اﻟﺳﻣﺎت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‬
‫‪0,00‬‬ ‫وﻟﻛﻛﺳن‬ ‫ﻓرﺿﯾﺔ اﻟﺳﻣﺎت اﻹدارﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺻدر‪:‬ﻣن إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺧرﺟﺎت ﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪(22)SPSS‬‬

‫ﯾﺗﺑﯾن ﻟﻧﺎ ﻣن اﻟﺟدول أن ﻗﯾﻣﺔ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ‪ sig=0.00‬اﻗل ﻣن ‪ 0,05‬ﻓﻲ ﻛل اﻟﻔرﺿﯾﺎت‬

‫اﻟﺛﻼث وﻣﻧﻪ ﻧرﻓض ‪ H0‬وﻧﻘﺑل اﻟﻔرض اﻟﺑدﯾل اﻟذي ﯾﻧص ﻋﻠﻰ اﻧﻪ ﯾﺗﻣﺗﻊ طﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‬
‫ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺑﺳﻣﺎت ذاﺗﯾﺔ‪،‬ﺳﻣﺎت ﺳﻠوﻛﯾﺔ وﻛذا ﺳﻣﺎت إدارﯾﺔ ﺗؤﻫﻠﻬم ﻟﺗطوﯾر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫ﻟدﯾﻬم‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬

‫ﺣﯾث ﺗﺗﻣﺛل اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ‪:‬‬

‫)‪ (H1‬اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺑدﯾﻠﺔ‪ ":‬ﺗوﺟد ﻣﻘوﻣﺎت ﺑﯾﺋﯾﺔ ﻟطﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺗطور اﻟروح‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدﯾﻬم‪".‬‬

‫)‪ (H0‬اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺻﻔرﯾﺔ‪ ":‬ﻻ ﺗوﺟد ﻣﻘوﻣﺎت ﺑﯾﺋﯾﺔ ﻟطﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺗطور اﻟروح‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدﯾﻬم‪".‬‬

‫وﻻﺧﺗﺑﺎر ﻫذﻩ اﻟﻔرﺿﯾﺔ ﺳوف ﯾﺗم اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﺧﺗﺑﺎر ﺳﺗودﻧت ﻟﻠﻌﯾﻧﺔ اﻷﺣﺎدﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﺗم ﺗوﺿﯾﺣﻪ‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ ﻣوﺿﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺟدول رﻗم)‪ :(25‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر ﺳﺗودﻧت ﻟﻠﻔرﺿﯾﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬

‫اﺧﺗﺑﺎر ﺳﺗودﻧت‬
‫‪t‬‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ ‪ sig‬درﺟﺔ اﻟﺣرﯾﺔ‬ ‫ﻓرق‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت‬
‫‪11,97‬‬ ‫‪116‬‬ ‫‪0,00‬‬ ‫اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪0,310‬‬
‫اﻟﻣﺻدر‪:‬ﻣن اﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺧرﺟﺎت ﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪(22)SPSS‬‬

‫‪73‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ ...‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣول ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫ﯾﺗﺑﯾن ﻟﻧﺎ ﻣن اﻟﺟدول أن ﻗﯾﻣﺔ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ‪ sig=0.00‬اﻗل ﻣن ‪ 0,05‬وﻣﻧﻪ ﻧرﻓض ‪ H0‬وﻧﻘﺑل‬
‫اﻟﻔرض اﻟﺑدﯾل اﻟذي ﯾﻧص ﻋﻠﻰ اﻧﻪ ﺗوﺟد ﻣﻘوﻣﺎت ﺑﯾﺋﯾﺔ ﻟطﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬
‫ﺗطور اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدﯾﻬم‪.‬‬

‫ﻛﻣﺎ ﺗﻧﻘﺳم اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ إﻟﻰ ﺳﺗﺔ ﻓروع وﻫﻲ‪:‬‬

‫‪" H1 -1‬ﺗﺳﺎﻫم اﺳر طﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺑﺗطوﯾر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدﯾﻬم‪".‬‬
‫‪" H0‬ﻻ ﺗﺳﺎﻫم اﺳر طﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺑﺗطوﯾر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدﯾﻬم‪".‬‬
‫‪" H1 -2‬ﯾﻠﺗزم طﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﺎﻟﯾم اﻟدﯾﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫ﻟدﯾﻬم‪".‬‬
‫‪" H0‬ﻻ ﯾﻠﺗزم طﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﺎﻟﯾم اﻟدﯾﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫ﻟدﯾﻬم‪".‬‬
‫‪" H1 -3‬ﺗﺳﺎﻫم اﻟدوﻟﺔ ﺑﺗطوﯾر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟطﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‪".‬‬
‫‪" H0‬ﻻ ﺗﺳﺎﻫم اﻟدوﻟﺔ ﺑﺗطوﯾر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟطﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‪".‬‬
‫أﺳﺎﺗذة ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺑﺗطوﯾر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى‬ ‫‪" H1 -4‬ﯾﺳﺎﻫم‬
‫طﻠﺑﺗﻬم‪".‬‬
‫‪" H0‬ﻻ ﯾﺳﺎﻫم أﺳﺎﺗذة ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺑﺗطوﯾر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى‬
‫طﻠﺑﺗﻬم‪".‬‬
‫‪" H1 -5‬ﺗﺳﺎﻫم إدارة ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺑﺗطوﯾر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى طﻠﺑﺗﻬﺎ‪".‬‬
‫‪" H0‬ﻻ ﯾﺳﺎﻫم إدارة ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺑﺗطوﯾر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى طﻠﺑﺗﻬﺎ‪".‬‬
‫‪ " H1 -6‬ﯾرﯾد طﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺗوﻓر ﺣﺎﺿﻧﺎت أﻋﻣﺎل ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗطور‬
‫اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدﯾﻬم‪"".‬‬
‫‪" H0‬ﻻ ﯾرﯾد طﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺗوﻓر ﺣﺎﺿﻧﺎت أﻋﻣﺎل ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗطور‬
‫اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدﯾﻬم‪".‬‬

‫وﻻﺧﺗﺑﺎر ﻫذﻩ اﻟﻔرﺿﯾﺎت ﺳوف ﯾﺗم اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﺧﺗﺑﺎر وﻟﻛﻛﺳن ﻟﻠﻌﯾﻧﺔ اﻷﺣﺎدﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﺗم ﺗوﺿﯾﺣﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪،‬‬
‫واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ ﻣوﺿﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪74‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ ...‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣول ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫اﻟﺟدول رﻗم)‪ :(26‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر وﻟﻛﻛﺳن ﻟﻔروع اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬

‫ﻗﺑول اﻟﻔرﺿﯾﺔ ‪H0‬‬ ‫ﻧوع اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﺗﺑﻊ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ‪sig‬‬ ‫اﻟﻔرﺿﯾﺔ‬

‫رﻓض‬ ‫‪0,00‬‬ ‫وﻟﻛﻛﺳن‬ ‫ﻓرﺿﯾﺔ ﻣﺳﺎﻫﻣﺔ اﻷﺳرة‬
‫رﻓض‬ ‫‪0,00‬‬ ‫وﻟﻛﻛﺳن‬ ‫ﻓرﺿﯾﺔ اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟدﯾن‬
‫رﻓض‬ ‫‪0,00‬‬ ‫وﻟﻛﻛﺳن‬ ‫ﻓرﺿﯾﺔ ﻣﺳﺎﻫﻣﺔ اﻟدوﻟﺔ‬
‫رﻓض‬ ‫‪0,00‬‬ ‫وﻟﻛﻛﺳن‬ ‫ﻓرﺿﯾﺔ ﻣﺳﺎﻫﻣﺔ اﻷﺳﺎﺗذة‬
‫رﻓض‬ ‫‪0,036‬‬ ‫وﻟﻛﻛﺳن‬ ‫ﻓرﺿﯾﺔ ﻣﺳﺎﻫﻣﺔ إدارة ﻗﺳم‬
‫ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‬
‫رﻓض‬ ‫‪0,00‬‬ ‫وﻟﻛﻛﺳن‬ ‫ﻓرﺿﯾﺔ ﺣﺎﺿﻧﺎت اﻷﻋﻣﺎل‬
‫اﻟﻣﺻدر‪:‬ﻣن إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺧرﺟﺎت ﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪(22)SPSS‬‬

‫ﯾﺗﺑﯾن ﻟﻧﺎ ﻣن اﻟﺟدول أن ﻗﯾﻣﺔ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ‪ sig=0.00‬ﻓﻲ ﻛل ﻣن ﻓرﺿﯾﺔ ﻣﺳﺎﻫﻣﺔ اﻷﺳرة‬
‫واﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟدﯾن وﻛذا ﻣﺳﺎﻫﻣﺔ اﻟدوﻟﺔ وأﯾﺿﺎ ﻓرﺿﯾﺔ ﺣﺎﺿﻧﺎت اﻷﻋﻣﺎل‪ ،‬أﻣﺎ ﻓرﺿﯾﺔ ﻣﺳﺎﻫﻣﺔ إدارة اﻟﻘﺳم‬
‫‪ sig= 0,036‬وﻫذا ﯾﺗواﻓق ﻣﻊ درﺟﺔ اﻟﻣواﻓﻘﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﻟﻣﺳﺎﻫﻣﺔ اﻟﻘﺳم ﻓﻲ دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟطﺎﻟب‪ ،‬وﺑﻬذا ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ ﻓﻲ ﻛل اﻟﻔرﺿﯾﺎت اﻗل ﻣن ‪ 0,05‬وﻣﻧﻪ ﻧرﻓض ‪H0‬وﻧﻘﺑل اﻟﻔرض اﻟﺑدﯾل‬
‫‪ H1‬ﻓﻲ ﻛل اﻟﻔرﺿﯾﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ إذن‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺗﺳﺎﻫم اﺳر طﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺑﺗطوﯾر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدﯾﻬم‪.‬‬
‫‪ -2‬ﯾﻠﺗزم طﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﺎﻟﯾم اﻟدﯾﻧﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫ﻟدﯾﻬم‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺳﺎﻫم اﻟدوﻟﺔ ﺑﺗطوﯾر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟطﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﯾﺳﺎﻫم أﺳﺎﺗذة ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺑﺗطوﯾر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﻠﺑﺗﻬم‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺗﺳﺎﻫم إدارة ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺑﺗطوﯾر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﻠﺑﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﯾرﯾد طﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺗوﻓر ﺣﺎﺿﻧﺎت أﻋﻣﺎل ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗطور اﻟروح‬
‫اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدﯾﻬم‪.‬‬

‫اﻟﻣطﻠب اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻣن اﻟﻔرﺿﯾﺎت‬

‫ﺗﺗﻌﻠق اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻣن اﻟﻔرﺿﯾﺎت ﺑﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى ﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟدﯾﻣﻐراﻓﯾﺔ واﻟوظﯾﻔﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟطﻠﺑﺔ ﻧﺣو ﻣﺣور اﻟدراﺳﺔ ‪ ،‬ﻟذﻟك ﺳﯾﺗم ﺗﺣﻠﯾل ﻣدى وﺟود اﺧﺗﻼﻓﺎت ﺟوﻫرﯾﺔ أو ﻓروق ﻣﻌﻧوﯾﺔ‬

‫‪75‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ ...‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣول ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾوﻓرﻫﺎ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪ ،(22)SPSS‬وﻓﻘﺎ ﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ اﻟﺗﻲ ﺗم اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻬﺎ آﻧﻔﺎ‪.‬‬

‫أوﻻ‪ :‬اﺧﺗﺑﺎر ﻓرﺿﯾﺔ اﻟﻔروق ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس‬

‫ﺗﺗﻣﺛل اﻟﻔرﺿﯾﺔ ﻓﻲ‪:‬‬

‫‪ :H1‬ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ﻣﻌﻧوﯾﺔ ) ‪ ( α ≤ 0 ،05‬ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺮوح‬
‫اﻟﻤﻘﺎوﻻﺗﯿﺔ ﻓﻲ طﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻮم اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﺴﯿﻠﺔ ﺗﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﺠﻨﺲ‪.‬‬

‫‪ :H0‬ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ﻣﻌﻧوﯾﺔ ) ‪ ( α ≤ 0 ،05‬ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺮوح‬
‫اﻟﻤﻘﺎوﻻﺗﯿﺔ ﻓﻲ طﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻮم اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﺴﯿﻠﺔ ﺗﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﺠﻨﺲ‪.‬‬

‫وﻻﺧﺗﺑﺎر ﻫذﻩ اﻟﻔرﺿﯾﺔ ﺳوف ﯾﺗم اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﺧﺗﺑﺎر ﺳﺗودﻧت ﻟﻌﯾﻧﺗﯾن ﻣﺳﺗﻘﻠﺗﯾن ﻛﻣﺎ ﺗم ﺗوﺿﯾﺣﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪،‬‬
‫واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ ﻣوﺿﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(27‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر ﺳﺗودﻧت ﻟﻔروق ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس‬

‫اﺧﺗﺑﺎر‪ Leven‬ﻟوﺟود ﻓروق‬ ‫‪ Test-t‬ﻟوﺟود ﻓروق ﻣﻌﻧوﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺗوﺳطﺎت ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس‬

‫ﻓﻲ اﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ‬
‫‪F‬‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫‪t‬‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻓرق‬
‫‪sig‬‬ ‫اﻟﺣرﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟدﻻﻟﺔ‪sig‬‬ ‫ﻓرق اﻻﻧﺣراف‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬

‫‪0,004‬‬ ‫‪0,95‬‬ ‫‪0,72‬‬ ‫‪115‬‬ ‫‪0,47‬‬ ‫‪0,028‬‬ ‫‪0,039‬‬

‫اﻟﻣﺻدر‪:‬ﻣن إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺧرﺟﺎت ﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪(22)SPSS‬‬

‫ﯾﺗﺑﯾن ﻣن اﻟﺟدول أن ﻗﯾﻣﺔ أن‪ sig(F)=0,95‬وﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ أﻛﺑر ﻣن ‪ 0,05‬وﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻰ اﻧﻪ اﻟﺗﺑﺎﯾن‬
‫ﻣﺗﺟﺎﻧس‪ ،‬وﻋﻧدﻣﺎ ﻧﻘ أر ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ﻟﻔروق اﻟﻣﺗوﺳطﺎت ﻧﺟد أن‪ sig= 0,47‬وﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ اﻛﺑر ﻣن ‪0,05‬‬
‫وﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻰ اﻧﻧﺎ ﻧﻘﺑل ‪ H0‬وﻧرﻓض ‪ H1‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ﻣﻌﻧوﯾﺔ ) ‪ ( α ≤ 0 ،05‬ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺮوح‬
‫اﻟﻤﻘﺎوﻻﺗﯿﺔ ﻓﻲ طﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻮم اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﺴﯿﻠﺔ ﺗﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﺠﻨﺲ‪.‬‬

‫‪76‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ ...‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣول ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬اﺧﺗﺑﺎر ﻓرﺿﯾﺔ اﻟﻔروق ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻌﻣر‬

‫ﺗﺗﻣﺛل اﻟﻔرﺿﯾﺔ ﻓﻲ‪:‬‬

‫‪ :H1‬ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ﻣﻌﻧوﯾﺔ ) ‪ ( α ≤ 0 ،05‬ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺮوح‬
‫اﻟﻤﻘﺎوﻻﺗﯿﺔ ﻓﻲ طﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻮم اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﺴﯿﻠﺔ ﺗﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﻌﻤﺮ‪.‬‬

‫‪ :H0‬ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ﻣﻌﻧوﯾﺔ ) ‪ ( α ≤ 0 ،05‬ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺮوح‬
‫اﻟﻤﻘﺎوﻻﺗﯿﺔﻓﻲ طﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻮم اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﺴﯿﻠﺔ ﺗﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﻌﻤﺮ‪.‬‬

‫وﻻﺧﺗﺑﺎر ﻫذﻩ اﻟﻔرﺿﯾﺔ ﺳوف ﯾﺗم اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﺧﺗﺑﺎر ﻛروﺳﻛﺎل وﻟﯾزﻷﻛﺛر ﻣن ﻋﯾﻧﺗﯾن ﻣﺳﺗﻘﻠﺗﯾن ﻛﻣﺎ ﺗم‬
‫ﺗوﺿﯾﺣﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ ﻣوﺿﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(28‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر ﻛروﺳﻛﺎل وﻟﯾز ﻟﻔروق ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻌﻣر‬

‫ﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪Kruskal Wallis Test‬‬

‫‪0,277‬‬ ‫ﻣﺳﺗوى ﻣﻌﻧوﯾﺔ اﻟﻌﻣر‪sig‬‬

‫اﻟﻣﺻدر‪:‬ﻣن اﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺧرﺟﺎت ﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪(22)SPSS‬‬

‫ﯾﺗﺑﯾن ﻣن اﻟﺟدول أن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ﻟﻠﻔروق ﻓﻲ اﻟﻣﺗوﺳطﺎت ﻫو ‪ sig= 0,27‬وﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ اﻛﺑر ﻣن‬
‫‪ 0,05‬وﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻰ أﻧﻧﺎ ﻧﻘﺑل ‪ H0‬وﻧرﻓض ‪ H1‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ﻣﻌﻧوﯾﺔ ) ‪ ( α ≤ 0 ،05‬ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺮوح‬
‫اﻟﻤﻘﺎوﻻﺗﯿﺔ ﻓﻲ طﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻮم اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﺴﯿﻠﺔ ﺗﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﻌﻤﺮ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬اﺧﺗﺑﺎر ﻓرﺿﯾﺔ اﻟﻔروق ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬

‫ﺗﺗﻣﺛل اﻟﻔرﺿﯾﺔ ﻓﻲ‪:‬‬

‫‪ :H1‬ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ﻣﻌﻧوﯾﺔ ) ‪ ( α ≤ 0 ،05‬ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺮوح‬
‫اﻟﻤﻘﺎوﻻﺗﯿﺔ ﻓﻲ طﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻮم اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﺴﯿﻠﺔ ﺗﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬

‫‪ :H0‬ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ﻣﻌﻧوﯾﺔ ) ‪ ( α ≤ 0 ،05‬ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺮوح‬
‫اﻟﻤﻘﺎوﻻﺗﯿﺔ ﻓﻲ طﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻮم اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﺴﯿﻠﺔ ﺗﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬

‫‪77‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ ...‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣول ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫وﻻﺧﺗﺑﺎر ﻫذﻩ اﻟﻔرﺿﯾﺔ ﺳوف ﯾﺗم اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﺧﺗﺑﺎر ‪ANOVA‬اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻷﺣﺎدﯾﻸﻛﺛر ﻣن ﻋﯾﻧﺗﯾن‬
‫ﻣﺳﺗﻘﻠﺗﯾن ﻛﻣﺎ ﺗم ﺗوﺿﯾﺣﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ ﻣوﺿﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(29‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر ‪ ANOVA‬ﻟﻔروق ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗوى‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬

‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ‪Sig‬‬ ‫ﻣﺗوﺳط اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬ ‫درﺟﺔ اﻟﺣرﯾﺔ‬ ‫ﻣﺟﻣوع اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬

‫‪0,000‬‬ ‫‪0,270‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0,810‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪0,039‬‬ ‫‪113‬‬ ‫‪4,430‬‬ ‫ﺧﺎرج اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪116‬‬ ‫‪5,241‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫اﻟﻣﺻدر‪:‬ﻣن إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺧرﺟﺎت ﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪(22)SPSS‬‬

‫ﯾﺗﺑﯾن ﻣن اﻟﺟدول أن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ﻟﻠﻔروق ﻓﻲ اﻟﻣﺗوﺳطﺎت ﻫو ‪ sig=0,00‬وﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ اﻗل ﻣن ‪0,05‬‬
‫وﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻰ أﻧﻧﺎ ﻧرﻓض‪ H0‬وﻧﻘﺑل ‪ H1‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ﻣﻌﻧوﯾﺔ ) ‪ ( α ≤ 0 ،05‬ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺮوح اﻟﻤﻘﺎوﻻﺗﯿﺔ‬
‫ﻓﻲ طﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻮم اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﺴﯿﻠﺔ ﺗﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬اﺧﺗﺑﺎر ﻓرﺿﯾﺔ اﻟﻔروق ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺧﺻص‬

‫ﺗﺗﻣﺛل اﻟﻔرﺿﯾﺔ ﻓﻲ‪:‬‬

‫‪ :H1‬ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ﻣﻌﻧوﯾﺔ ) ‪ ( α ≤ 0 ،05‬ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺮوح‬
‫اﻟﻤﻘﺎوﻻﺗﯿﺔ ﻓﻲ طﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻮم اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﺴﯿﻠﺔ ﺗﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﺘﺨﺼﺺ‪.‬‬

‫‪ :H0‬ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ﻣﻌﻧوﯾﺔ ) ‪ ( α ≤ 0 ،05‬ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺮوح‬
‫اﻟﻤﻘﺎوﻻﺗﯿﺔ ﻓﻲ طﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻮم اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﺴﯿﻠﺔ ﺗﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﺘﺨﺼﺺ‪.‬‬

‫وﻻﺧﺗﺑﺎر ﻫذﻩ اﻟﻔرﺿﯾﺔ ﺳوف ﯾﺗم اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﺧﺗﺑﺎر ‪ ANOVA‬اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻷﺣﺎدﯾﻸﻛﺛر ﻣن ﻋﯾﻧﺗﯾن‬
‫ﻣﺳﺗﻘﻠﺗﯾن ﻛﻣﺎ ﺗم ﺗوﺿﯾﺣﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ ﻣوﺿﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪78‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ ...‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣول ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(30‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر ‪ ANOVA‬ﻟﻔروق ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺧﺻص‬

‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫ﻣﺟﻣوع‬

‫اﻟﻣﻌﻧوﯾﺔ‪Sig‬‬ ‫اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﺣرﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬
‫‪0,002‬‬ ‫‪0,149‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0,894‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪0,040‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪4,346‬‬ ‫ﺧﺎرج اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪116‬‬ ‫‪5,241‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫اﻟﻣﺻدر‪:‬ﻣن إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺧرﺟﺎت ﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪(22)SPSS‬‬

‫ﯾﺗﺑﯾن ﻣن اﻟﺟدول أن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ﻟﻠﻔروق ﻓﻲ اﻟﻣﺗوﺳطﺎت ﻫو ‪ sig=0,002‬وﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ اﻗل ﻣن‬
‫‪ 0,05‬وﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻰ أﻧﻧﺎ ﻧرﻓض‪ H0‬وﻧﻘﺑل ‪ H1‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ﻣﻌﻧوﯾﺔ ) ‪ ( α ≤ 0 ،05‬ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺮوح اﻟﻤﻘﺎوﻻﺗﯿﺔ‬
‫ﻓﻲ طﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻮم اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﺴﯿﻠﺔ ﺗﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺬي ﯾﺪرس ﺑﮫ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬

‫راﺑﻌﺎ‪ :‬اﺧﺗﺑﺎر ﻓرﺿﯾﺔ اﻟﻔروق ﻟﻣﺗﻐﯾر ﺷﻐل اﻟوظﯾﻔﺔ‬

‫ﺗﺗﻣﺛل اﻟﻔرﺿﯾﺔ ﻓﻲ‪:‬‬

‫‪ :H1‬ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ﻣﻌﻧوﯾﺔ ) ‪ ( α ≤ 0 ،05‬ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺮوح‬
‫اﻟﻤﻘﺎوﻻﺗﯿﺔ ﻓﻲ طﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻮم اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﺴﯿﻠﺔ ﺗﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ ﺷﻐﻞ اﻟﻮظﯿﻔﺔ‪.‬‬

‫‪ :H0‬ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ﻣﻌﻧوﯾﺔ ) ‪ ( α ≤ 0 ،05‬ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺮوح‬
‫اﻟﻤﻘﺎوﻻﺗﯿﺔ ﻓﻲ طﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻮم اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﺴﯿﻠﺔ ﺗﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ ﺷﻐﻞ اﻟﻮظﯿﻔﺔ‪.‬‬

‫وﻻﺧﺗﺑﺎر ﻫذﻩ اﻟﻔرﺿﯾﺔ ﺳوف ﯾﺗم اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﺧﺗﺑﺎر ﺳﺗودﻧت ﻟﻌﯾﻧﺗﯾن ﻣﺳﺗﻘﻠﺗﯾن ﻛﻣﺎ ﺗم ﺗوﺿﯾﺣﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪،‬‬
‫واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ ﻣوﺿﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪79‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ ...‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣول ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫اﻟﺟدول رﻗم )‪ :(31‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر ﺳﺗودﻧت ﻟﻔروق ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟﻣﺗﻐﯾر ﺷﻐل اﻟوظﯾﻔﺔ‬

‫اﺧﺗﺑﺎر‪ Leven‬ﻟوﺟود‬ ‫‪ Test-t‬ﻟوﺟود ﻓروق ﻣﻌﻧوﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺗوﺳطﺎت ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس‬

‫ﻓروق ﻓﻲ اﻻﻧﺣراﻓﺎت‬
‫اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ‬
‫‪F‬‬ ‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫‪t‬‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻓرق‬ ‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫ﻓرق‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﺣرﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟدﻻﻟﺔ‪sig‬‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬
‫‪sig‬‬

‫‪1,258‬‬ ‫‪0,264‬‬ ‫‪-0,235‬‬ ‫‪115‬‬ ‫‪0,814‬‬ ‫‪-0,011‬‬ ‫‪0,049‬‬

‫اﻟﻣﺻدر‪:‬ﻣن إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﺧرﺟﺎت ﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪(22)SPSS‬‬

‫ﯾﺗﺑﯾن ﻣن اﻟﺟدول أن ﻗﯾﻣﺔ ‪ sig(f)=0,264‬وﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ أﻛﺑر ﻣن ‪ 0,05‬وﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻰ اﻧﻪ اﻟﺗﺑﺎﯾن‬
‫ﻣﺗﺟﺎﻧس‪ ،‬وﻋﻧدﻣﺎ ﻧﻘ أر ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ﻟﻔروق اﻟﻣﺗوﺳطﺎت ﻧﺟد أن‪ sig=0,814‬وﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ اﻛﺑر ﻣن ‪0,05‬‬
‫وﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻰ أﻧﻧﺎ ﻧﻘﺑل ‪ H0‬وﻧرﻓض ‪ H1‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ﻣﻌﻧوﯾﺔ ) ‪ ( α ≤ 0 ،05‬ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﺮوح‬
‫اﻟﻤﻘﺎوﻻﺗﯿﺔ ﻓﻲ طﻠﺒﺔ ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻮم اﻟﺘﺴﯿﯿﺮ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﺴﯿﻠﺔ ﺗﻌﺰى ﻟﻤﺘﻐﯿﺮ ﺷﻐﻞ اﻟﻮظﯿﻔﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻣﺎ ﺳﺑق‪ ،‬ﻓﺎﻧﻪ ﯾﻣﻛن اﻗﺗراح ﻧﻣوذج ﻟﻠدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ اﻟﻣﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﺷﻛل اﻟﻣواﻟﻲ‪:‬‬

‫‪80‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ ...‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣول ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫اﻟﺷﻛل رﻗم )‪ :(4‬اﻗﺗراح ﻧﻣوذج ﻟﻠدراﺳﺔ‬

‫ﻣﻘوﻣﺎت ﺑﯾﺋﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻻﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫‪ /1‬اﻻﺳرة‬
‫‪ /1‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬ ‫ﻣﻘوﻣﺎت ﺷﺧﺻﯾﺔ‬
‫‪ /2‬اﻟدﯾن‬
‫‪ /2‬اﻟﺗﺧﺻص اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬ ‫‪ /1‬ﺳﻣﺎت ذاﺗﯾﺔ‬
‫‪ /3‬اﻟدوﻟﺔ‬
‫‪ /2‬ﺳﻣﺎت ﺳﻠوﻛﯾﺔ‬
‫‪ /4‬اﻻﺳﺎﺗذة‬
‫‪ /3‬ﺳﻣﺎت ادارﯾﺔ‬
‫‪ /4‬ادارة ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‬

‫‪ /5‬ﺣﺎﺿﻧﺎت اﻻﻋﻣﺎل‬

‫ﻣﻘوﻣﺎت ﺗطوﯾر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‬

‫ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫اﻟﻣﺻدر‪ :‬ﻣن إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ‬

‫‪81‬‬
‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ ...‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺣول ﻣﻘوﻣﺎت اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫ﺧﻼﺻﺔ اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‬

‫ﻟﻘد ﺗم ﻋرض اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺗﺣﻠﯾل أﺳﺋﻠﺔ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن اﻟذي ﺗم ﺗوزﯾﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻟﻣﺟﻣوع طﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﻣن أﺟل ﺟﻣﻊ اﻵراء واﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﻣت‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻬﺎ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﻋن طرﯾق ﺑرﻧﺎﻣﺞ ‪ spss‬اﻹﺻدار )‪(22‬؛ ﺣﯾث اﻧطﻠﻘﻧﺎ ﺑﺈﺛﺑﺎت ﺻدق أداة اﻟدراﺳﺔ ﺛم‬
‫ﺑﺎﺳﺗﺧراج اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ ﻓوﺟدﻧﺎ درﺟﺎت اﻟﻣواﻓﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺣور ﻛﻛل ﻣرﺗﻔﻌﺔ وذﻟك‬
‫راﺟﻊ إﻟﻰ ارﺗﻔﺎع درﺟﺔ ﻣواﻓﻘﺔ اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﻟﻛﻧﻬﺎ ﻣﺗوﺳطﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ‬
‫ﺑﺎﻟطﺎﻟب‪ ،‬وﻫذﻩ اﻷﺧﯾرة راﺟﻌﺔ إﻟﻰ أن ﻛل ﻣن اﺳر اﻟطﻠﺑﺔ ودﻋم اﻟدوﻟﺔ وﻛذا ﺗﺷﺟﯾﻊ إدارة اﻟﻘﺳم ذات‬
‫درﺟﺎت ﻣواﻓﻘﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬وﺑﻌد ﻫذا ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺎﺧﺗﺑﺎر اﻟﻔرﺿﯾﺎت اﻟﺗﻲ أﻛدت ﻟﻧﺎ ﻣﺎ وﺟدﻧﺎﻩ ﻓﻲ اﻟﻣﺗوﺳطﺎت؛‬
‫ﺣﯾث ﺗوﺻﻠﻧﺎ إﻟﻰ أن ﻛل اﻟﻔرﺿﯾﺎت اﻟﺗﻲ وﺿﻌﻧﺎﻫﺎ ﻣﺣﻘﻘﺔ وﺑدرﺟﺎت ﻣﺗﻔﺎوﺗﺔ‪ ،‬وﺳﯾﺗم ﺗوﺿﯾﺢ أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫ﻓﻲ ﺧﺎﺗﻣﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣﻊ ﺗﻘدﯾم ﺑﻌض اﻻﻗﺗراﺣﺎت‪ ،‬وﺑﻌض آﻓﺎق ﻟدراﺳﺎت ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛﻧﻬﺎ إﺛراء ﻣوﺿوع‬
‫اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‪.‬‬

‫‪82‬‬
‫خامتة‬
 ‫اﻟﺧﺎﺗﻣﺔ‬

‫اﻟﺧﺎﺗﻣﺔ‬

‫ﺗﻌد اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻣﺟﺎﻻ ﻛﺎﻣﻼ ﯾﻌﺗﺑر ﻓﯾﻪ اﻟﻣﻘﺎول واﻟﻔرﺻﺔ ھﻣﺎ اﻷﺳﺎس‪ ،‬ﻓﺈﻧﺷﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫ﻛظﺎﻫرة ﺗﺳﺗوﺟب ﺷﺧﺻﺎ ﻣﺛﻘﻔﺎ ﯾﺗﺻف ﺑﺳﻣﺎت ﺗﻣﯾزﻩ ﻋن ﻏﯾرﻩ ووﺳطﺎ ﻣﻣﯾ از اﺑﺗداء ﻣن اﻟوﺳط اﻷﺳري‬
‫ﻟﻠﻔرد ﻛﻲ ﯾﺻﺑﺢ ﻣﻘﺎوﻻ ﻣرو ار ﺑﺎﻟﻘﯾم اﻟدﯾﻧﯾﺔ اﻟراﺳﺧﺔ ﻓﯾﻪ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻧرى أن ﻟﻠدوﻟﺔ دو ار ﻣﻬﻣﺎ ﻣن ﺧﻼل ﺳن‬
‫اﻟﻘواﻧﯾن اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ واﻟﻣﺷﺟﻌﺔ‪ ،‬وﻛذا أﺟﻬزة اﻟدﻋم واﻟﻣراﻓﻘﺔ ﻟﺗوﻓﯾر اﻟﻣوارد اﻟﺿرورﯾﺔ ﻟﻸﺷﺧﺎص اﻟﻣﻌﻧﯾﯾن‬
‫ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻧﺎﺟﺣﯾن ﻣﻧﻬم‪.‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟدور اﻟﻔﻌﺎل ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺷﺟﻊ ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن وﺗطوﯾر ﻗدرات وﻗﯾم اﻟطﺎﻟب اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪،‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﺗﻘدم ﻧﻣﺎذج ﻧﺎﺟﺣﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﯾدان‪ ،‬وأن اﻟﻔﺷل ﻟﯾس ﻋﯾﺑﺎ ٕواﻧﻣﺎ طرﯾﻘﺎ ﻟﻠﻧﺟﺎح‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ دور اﻹﻋﻼم؛‬
‫ﻣن ﺧﻼل ﺗﻘدﯾم اﻟﻧﻣﺎذج اﻟﻧﺎﺟﺣﺔ ﻣﺣﻠﯾﺎ ووطﻧﯾﺎ وﻋﺎﻟﻣﯾﺎ‪ ،‬وﻛذا ﺗﺛﻘﯾف ﻓﺋﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺳواء اﻷﺳر أو ﺣﺗﻰ‬
‫اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﯾن‪ ،‬وأﺧﯾ ار دور ﺣﺎﺿﻧﺎت اﻷﻋﻣﺎل ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت؛ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗوﺟﯾﻪ‪ ،‬اﻟﺗﺷﺟﯾﻊ‪ ،‬واﻻﻋﺗﻧﺎء‬
‫ﺑﺑﻌض اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﺑﺗﻛرﯾن‪.‬‬
‫ﻣن ﺧﻼل د ارﺳﺗﻧﺎ ﺗوﺻﻠﻧﺎ إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬أن اﻟطﻠﺑﺔ ﯾﻣﺗﻠﻛون اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗطور اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﯾﻬم؛‬
‫‪ ‬أن اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﯾﻣﻠﻛون طﺑﯾﻌﺔ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗدل ﻋﻠﻰ وﺟود إرادة ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫إﻧﺷﺎء ﻣﺷﺎرﯾﻊ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬم؛‬
‫‪ ‬أﻧﻪ ﺗوﺟد دواﻓﻊ ﻣﺣﯾطﺔ ﺑﺎﻟطﻠﺑﺔ ﺗﺷﺟﻌﻬم وﻟﻛن ﻟﯾﺳت ﺑﺎﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣطﻠوب وذﻟك راﺟﻊ إﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻋدم ﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﺗﺷﺟﯾﻊ ﻣن طرف أﺳر اﻟطﻠﺑﺔ ؛‬
‫‪ ‬أن اﻟطﻠﺑﺔ ﻻ ﯾﺣﺑذون اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﻣﻌﺎرﺿﺔ ﻟﻠﺗﻌﺎﻟﯾم اﻟدﯾﻧﯾﺔ؛‬
‫‪ ‬ﺗدﻧﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺣﻔﯾز ﻣن طرف اﻟدوﻟﺔ ﻟﻠطﺎﻟب ﻋﻠﻰ إﻧﺷﺎء اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﺻﻐﯾرة؛‬
‫‪ ‬اﻓﺗﻘﺎر اﻟﻘﺳم ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ اﻟﻣﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﺑﺎﻟرﻏم ﻣن وﺟود دﻋم ﻣن‬
‫طرف اﻷﺳﺎﺗذة ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ إﻧﺷﺎء اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﺻﻐﯾرة ؛‬
‫‪ ‬ﺿﻌف اﻟﻣﺑﺎدرات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻣن طرف اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر؛‬
‫‪ ‬رﻏﺑﺔ اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﺗوﻓﯾر ﺣﺎﺿﻧﺎت أﻋﻣﺎل ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬

‫واﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺳﺎﻟﻔﺔ اﻟذﻛر ﯾﻣﻛن ﺗﻘدﯾم ﺟﻣﻠﺔ ﻣن اﻻﻗﺗراﺣﺎت ﻣن أﺟل اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ واﻟﺗﺻوﯾب وﻛذا‬
‫اﻟدﻋم ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ ﺗطوﯾر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى طﺎﻟب ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‪:‬‬

‫‪83‬‬
 ‫اﻟﺧﺎﺗﻣﺔ‬

‫‪ ‬ﺟﻌل اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻛﺗﺧﺻص وﻟﯾس ﻛﻣﺎدة ﺗدرس ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت؛‬

‫‪ ‬اﻟﺗﻌﻠم ﻣن اﻟﺗﺟﺎرب اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻟﻠدول اﻟﻧﺎﺟﺣﺔ ﻛﺎﻟﯾﺎﺑﺎن واﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻣﻊ‬
‫ﻣراﻋﺎة اﺧﺗﻼﻓﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ؛‬
‫‪ ‬ﻋﻠﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ أن ﺗﻧظم دورات ﺗﻛوﯾﻧﯾﺔ ﻟﻸﺳﺎﺗذة ﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ؛ ﻛﻲ ﯾﻬﺗﻣوا ﺑﺎﻟطﻠﺑﺔ اﻟذﯾن ﻟدﯾﻬم ﺳﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﻘﺎول واﻟوﺻول إﻟﻰ طرق اﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﺗﺑث روح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ اﻵﺧرﯾن‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺳﻌﻲ ﻟﺗوﻓﯾر ﻗﺎﻋدة ﺑﯾﺎﻧﺎت ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﻘﺎوﻟﯾن اﻟﻧﺎﺟﺣﯾن وﻛذا ﻣﻊ اﻟﺟﻬﺎت اﻟداﻋﻣﺔ واﻟﻣﻣوﻟﺔ وأﯾﺿﺎ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻘطﺎع اﻟﺧﺎص؛‬
‫‪ ‬ﺗﻛﺛﯾف اﻟﻣﻠﺗﻘﯾﺎت واﻟﻧدوات ﻓﻲ ﺟﺎﻧب اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻣﻊ دﻋوة ﻣﻘﺎوﻟﯾن ﻧﺎﺟﺣﯾن ﻟﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ إﻧﺷﺎء‬
‫اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ‪ ،‬وﯾﻣﺗﺣن ﻋﻠﯾﻪ اﻟطﺎﻟب ﻣﺛﻠﻪ ﻣﺛل اﻟﻣﻘرر اﻟدراﺳﻲ؛‬
‫‪ ‬ﺗﻛرﯾم اﻟطﻠﺑﺔ ذوي اﻷﻓﻛﺎر اﻟﺟدﯾدة ﻟﺑث اﻟﺛﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﻔس واﻻﺳﺗﻣ اررﯾﺔ؛‬
‫‪ ‬أﻫﻣﯾﺔ اﻻﺳﺗﻣرار ﻓﻲ زﯾﺎدة اﻟدﻋم ﻟﻣﯾزاﻧﯾﺎت اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ؛‬
‫‪ ‬ﺳن اﻟﺗﺷرﯾﻌﺎت واﻟﻘواﻧﯾن اﻟﺗﻲ ﺗﺿﻣن اﻟﺣﻣﺎﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘﺎوﻟﯾن اﻟﺟدد وﺧﺎﺻﺔ اﻟطﻠﺑﺔ ﻣﻊ ﻣراﻋﺎة اﻟﺟﺎﻧب‬
‫اﻟدﯾﻧﻲ ﻟﻠطﻠﺑﺔ؛‬
‫‪ ‬إدﺧﺎل وﺳﺎﺋل اﻹﻋﻼم ﻓﻲ ﻧﺷر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ أوﺳﺎط اﻟطﻠﺑﺔ وﻛذا اﻷﺳر؛‬
‫‪ ‬ﺿرورة ﺗوﻓر ﺣﺎﺿﻧﺎت اﻷﻋﻣﺎل ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻣرار‪.‬‬

‫ﯾﻣﻛن ﻟﻬذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻓﺗﺢ آﻓﺎق ﻟدراﺳﺎت ﺟدﯾدة ﻗﺻد اﻟﺗﻌﻣق ﻓﯾﻬﺎ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫‪ ‬دور اﻟدوﻟﺔ ﻓﻲ دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ؛‬

‫‪ ‬أﺛر ﺣﺎﺿﻧﺎت اﻷﻋﻣﺎل اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻓﻲ دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻣﻊ اﻗﺗراح ﻧﻣوذج ﻟﺣﺎﺿﻧﺔ‬
‫أﻋﻣﺎل ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ؛‬
‫‪ ‬آﻟﯾﺎت ﺗدرﯾب وﺗﻛوﯾن ﻫﯾﺋﺔ ﺗدرﯾس اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ؛‬
‫‪ ‬دور اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ دﻋم اﻟﺻﺎدرات ﺧﺎرج اﻟﻣﺣروﻗﺎت ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر؛‬
‫‪ ‬أﺛر اﻟﺗﻣوﯾل اﻹﺳﻼﻣﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺗوﺟﻪ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ ﻟﻠطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻟﺟزاﺋري‪.‬‬

‫‪84‬‬
‫قائمة املراجع‬
 ‫اﻟﻣراﺟﻊ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬

‫أوﻻ‪ :‬اﻟﻛﺗب‬

‫‪ .1‬اوﺳﯾر ﻣﻧور‪ ،‬رﺷﯾد ﺑوﻋﺎﻓﯾﺔ‪ ،‬أﺳس ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ٕوادارة اﻷﻋﻣﺎل‪،‬‬
‫اﻟطﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﺑوداود‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪2010 ،‬‬
‫‪ .2‬ﺑدران إﺑراﻫﯾم‪،‬اﻟرﯾﺎدﯾﺔ‪ ،‬دار اﻟﺷروق ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪،‬اﻟطﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬اﻷردن‪2013،‬‬
‫‪ .3‬ﺑﻧت ﻧﺎﺻر وﻓﺎء وآﺧرون‪ ،‬رﯾﺎدة اﻷﻋﻣﺎل‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻣﻠك ﻓﻬد اﻟوطﻧﯾﺔ‪ ،‬اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬اﻟرﯾﺎض‪،‬‬
‫اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪2011 ،‬‬
‫‪ .4‬ﺑﻧت ﻧﺎﺻر وﻓﺎء‪ ،‬اﻟﻣﺑﯾرﯾك ﻋﺑد اﷲ‪ ،‬اﻟﻣﻧﺷﺂت اﻟﺻﻐﯾرة ‪:‬اﻟﺗﺄﺳﯾس واﻹدارة‪ ،‬دار اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺻﯾم‪،‬‬
‫اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪2009 ،‬‬
‫‪ .5‬اﻟﺗﻣﯾﻣﻲ ﻣﻬدي‪ ،‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﻠﯾم دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﻔﻛر واﻷداء اﻟﺗدرﯾﺳﻲ‪ ،‬اﻟطﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬دار ﻛﻧوز‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬اﻷردن‪2007 ،‬‬
‫‪ .6‬ﺟﻣﻌﺔ ﺻﺎﻟﺢ اﻟﻧﺟﺎر ﻓﺎﯾز ‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﻋﺑد اﻟﺳﺗﺎر ﻣﺣﻣد ‪ ،‬اﻟرﯾﺎدة ٕوادارة اﻷﻋﻣﺎل اﻟﺻﻐﯾرة‪ ،‬دار وﻣﻛﺗﺑﺔ‬
‫اﻟﺣﺎﻣد ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ ‪،‬اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪2008 ،‬‬
‫‪ .7‬ﺟودة ﻣﺣﻔوظ‪ ،‬اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻻﺣﺻﺎﺋﻲ اﻻﺳﺎﺳﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ‪ ،SPSS‬دار واﺋل ﻟﻠﻧﺷر‪ ،‬اﻟطﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪،‬‬
‫ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪2008 ،‬‬
‫‪ .8‬ﺣﺳن اﻟﺣﺳﯾﻧﻲ ﻓﻼح‪ ،‬إدارة اﻟﻣﺷروﻋﺎت اﻟﺻﻐﯾرة‪ ،‬ﻣدﺧل إﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ ﻟﻠﻣﻧﺎﻓﺳﺔ واﻟﺗﻣﯾز‪ ،‬دار‬
‫اﻟﺷروق ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬اﻟطﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪2006 ،‬‬
‫‪ .9‬ﺧﻠف اﻟﺳﻛﺎرﻧﺔ ﺑﻼل‪ ،‬اﻟرﯾﺎدة ٕوادارة ﻣﻧظﻣﺎت اﻷﻋﻣﺎل‪ ،‬دار اﻟﻣﺳﯾرة‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪2008 ،‬‬
‫‪ .10‬اﻟدوﯾﺑﻲ رﻣﺿﺎن وآﺧرون‪ ،‬ﺣﺎﺿﻧﺎت اﻷﻋﻣﺎل واﻟﻣﺷروﻋﺎت اﻟﺻﻐرى‪ ،‬دار اﻟﻛﺗب اﻟوطﻧﯾﺔ‪ ،‬ﺑﻧﻐﺎزي‪،‬‬
‫ﻟﯾﺑﯾﺎ‪2003 ،‬‬
‫‪ .11‬راﯾس وﻓﺎء‪ ،‬ﻧظﺎم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺎﻷﻫداف ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬دار اﻟﯾﺎزوري اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪،‬‬
‫ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪2016 ،‬‬
‫‪ .12‬ﺻﺎﯾﺑﻲ ﺻﻧدرة‪ ،‬ﺳﯾرورة إﻧﺷﺎء ﻣؤﺳﺳﺔ أﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣراﻓﻘﺔ‪ ،‬دار اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗﺳﻧطﯾﻧﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺟزاﺋر‪2009 ،‬‬
‫‪ .13‬اﻟﺻﯾرﻓﻲ ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻔﺗﺎح‪ ،‬اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ :‬اﻟدﻟﯾل اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻟﻠﺑﺎﺣﺛﯾن‪ ،‬دار واﺋل ﻟﻠﻧﺷر‪ ،‬اﻷردن‪،‬‬
‫‪ ،2008‬ص‬

‫‪ .14‬ﻋﺑﯾدات ﻣﺣﻣد وآﺧرون‪ ،‬ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬دار واﺋل ﻟﻠﻧﺷر‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪1999 ،‬‬

‫‪87‬‬
 ‫‪ .15‬ﻋﺛﻣﺎن ﻓرﯾد رﺷدي‪ ،‬اﻟرﯾﺎدة واﻟﻌﻣل اﻟﺗطوﻋﻲ‪ ،‬دار اﻟراﯾﺔ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪2012 ،‬‬
‫‪ .16‬ﻟطﻔﻲ ﺧﺻﺎوﻧﺔ ﻋﺎﻛف‪،‬إدارة اﻹﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ ﻣﻧظﻣﺎت اﻷﻋﻣﺎل‪ ،‬دار اﻟﺣﺎﻣد ﻟﻠﻧﺷر‬
‫واﻟﺗوزﯾﻊ‪،‬ﻋﻣﺎن‪،‬اﻷردن‪2011 ،‬‬
‫‪ .17‬ﻣﺟدي ﻋوض ﻣﺑﺎرك‪،‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎدﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟرﯾﺎدي‪،‬ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب اﻟﺣدﯾث‪،‬إرﺑد‪ ،‬اﻷردن‪2011 ،‬‬
‫‪ .18‬ﻣﺟدي ﻋوض ﻣﺑﺎرك‪ ،‬اﻟرﯾﺎدة ﻓﻲ اﻹﻋﻣﺎل اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم واﻟﻧﻣﺎذج‪،‬ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب‬
‫اﻟﺣدﯾث‪،‬إرﺑد‪،‬اﻷردن‪2009،‬‬
‫‪ .19‬اﻟﻣوﺳوﻋﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‪ ،‬اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻣؤﺳﺳﺔ أﻋﻣﺎل اﻟﻣوﺳوﻋﺔ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪،‬اﻟﺟزء ‪،8‬‬
‫اﻟرﯾﺎض‪ ،‬اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ اﻟرﺳﺎﺋل واﻷطروﺣﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‬

‫‪ .1‬ﺑدراوي ﺳﻔﯾﺎن‪ ،‬ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻣﻘﺎوﻟﺔ ﻟدى اﻟﺷﺑﺎب اﻟﺟزاﺋري اﻟﻣﻘﺎول‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺗوراﻩ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑﻲ ﺑﻛر‬
‫ﺑﻠﻘﺎﯾد‪ ،‬ﺗﻠﻣﺳﺎن‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪2015 ،‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺟودي ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻧﺣو ﺗطوﯾر اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ‪ ،‬أطروﺣﺔ‬
‫دﻛﺗوراﻩ‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺣﻣد ﺧﯾﺿر‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﻌﻠوم اﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ وﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‪ ،‬ﺑﺳﻛرة‪،‬‬
‫اﻟﺟزاﺋر‪2015 ،‬‬
‫‪ .3‬اﻟﻣري ﯾﺎﺳر ﺳﺎﻟم ‪ ،‬رﯾﺎدة اﻷﻋﻣﺎل اﻟﺻﻐﯾرة واﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﻓﻲ اﻟﺣد ﻣن اﻟﺑطﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺗوراﻩ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧﺎﯾف اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﻠﻌﻠوم اﻷﻣﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻗﺳم اﻟﻌﻠوم‬
‫اﻹدارﯾﺔ‪ ،‬اﻟرﯾﺎض‪ ،‬اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪2013 ،‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬اﻟﻣﺟﻼت‬
‫‪ .1‬ﻋﻠﻲ إﺳﻣﺎﻋﯾل ﻋﻣر‪ ،‬ﺧﺻﺎﺋص اﻟرﯾﺎدي ﻓﻲ ﻣﻧظﻣﺎت اﻟﺻﻧﺎﻋﺎت وأﺛرﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻹﺑداع اﻟﺗﻘﻧﻲ‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ‬
‫اﻟﻘﺎدﺳﯾﺔ ﻟﻠﻌﻠوم اﻹدارﯾﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠد ‪ ،12‬اﻟﻌدد ‪ ،4‬اﻟﻣوﺻل‪ ،‬اﻟﻌراق‪2010 ،‬‬
‫‪ .2‬ﻟﻔﻘﯾرﺣﻣزة ‪ ،‬دور اﻟﺗﻛوﯾن ﻓﻲ دﻋم اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى اﻷﻓراد‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﺟدﯾد‪،‬اﻟﻌدد‬
‫‪،12‬ﻣﺟﻠد‪ ،1‬ﺑرج ﺑوﻋرﯾرﯾﺞ‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪2015 ،‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‪ :‬اﻟﻣؤﺗﻣرات واﻟﻣﻠﺗﻘﯾﺎت‬

‫‪ .1‬ﺑرﺣوﻣﺔ ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد‪،‬واﻗﻊ ﺣﺎﺿﻧﺎت اﻷﻋﻣﺎل اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر وﺳﺑل ﺗﻐﯾﯾرﻩ ﻋﻠﻰ ﺿوء اﻟﺗﺟﺎرب‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻣداﺧﻠﺔ ﺿﻣن اﻟﻣﻠﺗﻘﻰ اﻟدوﻟﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺣول اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‪ ،‬آﻟﯾﺎت دﻋم ٕواﻧﺷﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻓﻲ‬
‫اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬اﻟﻔرص واﻟﻌواﺋق‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺳﻛرة ‪/5 /4 /3‬ﻣﺎي‪2011‬‬
‫‪ .2‬ﺑﻧت ﻧﺎﺻر وﻓﺎء وآﺧرون‪ ،‬اﻟﻧظﺎم اﻟﺑﯾﺋﻲ ﻟرﯾﺎدة اﻷﻋﻣﺎل ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪،‬ﻣداﺧﻠﺔ‬
‫ﺿﻣن اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟﺳﻌودي اﻟدوﻟﻲ ﻟﺟﻣﻌﯾﺎت وﻣراﻛز رﯾﺎدة اﻷﻋﻣﺎل‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﯾرة ﻧورة ﺑﻧت ﻋﺑد‬
‫اﻟرﺣﻣﺎن‪ ،‬اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪ 9 ،‬ﺳﺑﺗﻣﺑر ‪2014‬‬

‫‪88‬‬
 ‫‪ .3‬ﺣﺑﯾب ﻛﺎظم اﻟﺷﺎروط ﻣﺣﻣد‪ ،‬رؤﯾﺔ ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ ﻧﺣو إﺻﻼح اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﻣداﺧﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﻠﺗﻘﻰ‬
‫ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ وﺳوق اﻟﻌﻣل ﻓﻲ اﻟدول اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎدﺳﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌراق‪ ،‬أﻛﺗوﺑر‪2011 ،‬‬
‫‪ .4‬اﻟدوﯾﺑﻲ ﻋﺑد اﻟﺳﻼم رﺷﯾد‪ ،‬ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻣﺑﺎدرة ﺗوﺟﻬﺎت إﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺳﻠوﻛﯾﺔ‪ ،‬ﻣداﺧﻠﺔ ﺿﻣن اﻟﻣؤﺗﻣر‬
‫اﻟﺳﻌودي اﻟدوﻟﻲ وﻣراﻛز رﯾﺎدة اﻷﻋﻣﺎل‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟرﯾﺎض‪ ،‬اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪ ،‬ﺳﺑﺗﻣﺑر‪2014 ،‬‬
‫‪ .5‬رﺟم ﺧﺎﻟد‪ ،‬ﻣﻔﺎﻫﯾم ﻋﺎﻣﺔ ﺣول ﺣﺎﺿﻧﺎت اﻷﻋﻣﺎل وﺗﺟﺎرب ﻋﺎﻟﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻣداﺧﻠﺔ ﺿﻣن اﻟﻣﻠﺗﻘﻰ اﻟدوﻟﻲ‬
‫ﺣول إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻧظﯾم وﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺻﻐﯾرة واﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗﺎﺻدي‬
‫ﻣرﺑﺎح‪ ،‬ورﻗﻠﺔ‪ ،‬ﯾوﻣﻲ ‪ 19 /18‬اﻓرﯾل ‪2012‬‬
‫‪ .6‬ﺳﻼﻣﻲ ﻣﻧﯾرة‪ ،‬اﻟﺗوﺟﻪ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﻲ ﻟﻠﺷﺑﺎب ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ‪ ،‬ﻣداﺧﻠﺔ ﺿﻣن اﻟﻣﻠﺗﻘﻰ اﻟدوﻟﻲ ﺣول‬
‫إﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻧظﯾم وﻣراﻓﻘﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺻﻐﯾرة واﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ورﻗﻠﺔ‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪19/18 ،‬أﻓرﯾل ‪2012‬‬
‫‪ .7‬ﺷﻧوف ﺷﻌﯾب‪ ،‬ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر وﺳوق اﻟﻌﻣل ﻣن اﻟﻛم إﻟﻰ اﻟﻛﯾف‪ ،‬ﻣداﺧﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻠﺗﻘﻰ ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ وﺳوق اﻟﻌﻣل ﻓﻲ اﻟدول اﻟﻌرﺑﯾﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑوﻣرداس‪،‬اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬أﻛﺗوﺑر‬
‫‪2011‬‬
‫‪ .8‬ﻋﺎدل ﻋﯾد أﯾﻣن‪ ،‬اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟرﯾﺎدي ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻻﺳﺗﻘرار اﻻﻗﺗﺻﺎدي واﻻﻣن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣداﺧﻠﺔ ﺿﻣن‬
‫اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟﺳﻌودي اﻟدوﻟﻲ ﻟﺟﻣﻌﯾﺎت وﻣراﻛز رﯾﺎدة اﻷﻋﻣﺎل‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺻﯾم‪ 9 ،‬ﺳﺑﺗﻣﺑر ‪2014‬‬
‫‪ .9‬ﻓوزي ﻋﺑد اﻟرزاق‪ ،‬إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ ﺣﺎﺿﻧﺎت اﻷﻋﻣﺎل ﺑﯾن اﻟﺗطوﯾر واﻟﺗﻔﻌﯾل ﻓﻲ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﺟزاﺋري‪،‬‬
‫ﻣداﺧﻠﺔ ﺿﻣن اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟﺳﻌودي اﻟدوﻟﻲ ﻟﺟﻣﻌﯾﺎت وﻣراﻛز رﯾﺎدة اﻷﻋﻣﺎل‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳطﯾف‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪،‬‬
‫ﺳﺑﺗﻣﺑر‪2014 ،‬‬
‫‪ .10‬ﻣﺣﻣود أﺑو ﺑﻛر ﻣﺻطﻔﻰ‪ ،‬ﻣﻧظوﻣﺔ رﯾﺎدة اﻻﻋﻣﺎل واﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﻔزة ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻣداﺧﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺗﻣر‬
‫اﻟﺳﻌودي اﻟدوﻟﻲ ﻟﺟﻣﻌﯾﺎت وﻣراﻛز رﯾﺎدة اﻷﻋﻣﺎل‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ طﯾﺑﺔ‪ ،‬اﻟﻣدﯾﻧﺔ اﻟﻣﻧورة‪ ،‬ﺳﺑﺗﻣﺑر‪2014 ،‬‬
‫‪ .11‬ﯾﺣﯾﺎوي ﻣﻔﯾدة‪ ،‬إﻧﺷﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻫل ﻫﻲ ﻗﺿﯾﺔ ﺛﻘﺎﻓﺔ ؟‪ ،‬ﻣداﺧﻠﺔ ﺿﻣن اﻟﻣﻠﺗﻘﻰ‬
‫اﻟدوﻟﻲ ﺣول اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ"اﻟﺗﻛوﯾن وﻓرص اﻟﻌﻣل "‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺣﻣد ﺧﯾﺿر‪ ،‬ﺑﺳﻛرة‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬أﯾﺎم‪/6 :‬‬
‫‪ /8 /7‬أﻓرﯾل‪2010 ،‬‬
‫راﺑﻌﺎ‪ :‬اﻟوﺛﺎﺋق اﻟرﺳﻣﯾﺔ‬

‫‪ .1‬اﻟﺟرﯾدة اﻟرﺳﻣﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪،‬اﻟﻌدد ‪،13‬اﻟﺻﺎدرة ﺑﺗﺎرﯾﺦ ‪ 26‬ﻓﯾﻔري ‪2003‬‬

‫‪ .2‬اﻟﺟرﯾدة اﻟرﺳﻣﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪،‬اﻟﻌدد ‪،44‬اﻟﺻﺎدرة ﺑﺗﺎرﯾﺦ ‪ 07‬ﺟوﯾﻠﯾﺔ ‪1994‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺟرﯾدة اﻟرﺳﻣﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪،‬اﻟﻌدد ‪،54‬اﻟﺻﺎدرة ﺑﺗﺎرﯾﺦ ‪ 10‬ﺳﺑﺗﻣﺑر ‪2003‬‬
‫‪ .4‬اﻟﺟرﯾدة اﻟرﺳﻣﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪،‬اﻟﻌدد ‪،55‬اﻟﺻﺎدرة ﺑﺗﺎرﯾﺦ ‪ 26‬ﺳﺑﺗﻣﺑر ‪2001‬‬
‫‪ .5‬اﻟﺟرﯾدة اﻟرﺳﻣﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪،‬اﻟﻌدد ‪،06‬اﻟﺻﺎدر ﻓﻲ ‪ 25‬ﺟﺎﻧﻔﻲ ‪2004‬‬

‫‪89‬‬
 ‫ اﻻﻧﺗرﻧت‬:‫ﺧﺎﻣﺳﺎ‬

‫ ﺗﺣﻔﯾز اﻟروح اﻟرﯾﺎدﯾﺔ ﻣن‬،‫ ﻧﺣو ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻟﻠرﯾﺎدة ﻓﻲ اﻟﻘرن اﻟواﺣد واﻟﻌﺷرﯾن‬،‫ﯾوﻧﺳﻛو وﻣﻧظﻣﺔ اﻟﻌﻣل اﻟدوﻟﯾﺔ‬
:‫ ﻋﻠﻰ اﻟﻣوﻗﻊ‬2010 ،‫ﺧﻼل اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻟﻠرﯾﺎدة ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‬
www.unesco.org/.../EPE_Component_One_Arabic_14_May_2010.pdf

‫اﻟﻣراﺟﻊ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﺟﻧﺑﯾﺔ‬

1. ADAM, M, Réinventer l’entrepreneuriat: pour soi, pour nous, pour eux, éditions
l’Harmattan, paris, 2009
2. Dollig, M. J, Entrepreneurship, Strategies and Resources, Irwin :Illinois press,
USA, 1995
3. Pendeliau G, Le profil du créateur d’entreprise, Editions l’harmattan, Canada, 1997,
p.91
4. Robert D, Hisrich and Peters Michael P, Entrepreneurship, Irwin /Mc Graw Hill
Compagnies, 2002
5. Robin and Marriott, entrepreneurship and Innovation, New York: Elsevier Limited,
2006
6. Ibrahim, B. and Ellis, W. Entrepreneurship and Small Business Management,
USA, 2002

90
‫املالحق‬
 ‫اﻟﻣﻠﺣق رﻗم ‪ :01‬ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻷﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن‬

‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺣﻣد ﺑوﺿﯾﺎف ‪ -‬اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬ ‫د‪ /‬ﻣﯾﻣون اﻟطﺎھر‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺣﻣد ﺑوﺿﯾﺎف ‪ -‬اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬ ‫د‪ /‬ﺟﺑﺎري ﻋﺑد اﻟوھﺎب‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺣﻣد ﺑوﺿﯾﺎف ‪ -‬اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬ ‫أ‪ /‬ﻣرواﻧﻲ راﺑﺢ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺣﻣد ﺑوﺿﯾﺎف ‪ -‬اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬ ‫أ‪ /‬ﺗﺎھﻣﻲ ﻧﺎدﯾﺔ‬

‫‪92‬‬
 ‫اﻟﻣﻠﺣق رﻗم ‪ :02‬اﺳﺗﻣﺎرة اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺣﻣد ﺑوﺿﯾﺎف اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬

‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻟﻌﻠوم اﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ وﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‬

‫‪ -‬ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر –‬

‫اﻟﻣوﺿوع ‪:‬إﺳﺗﺑﯾﺎن‬

‫اﻟﺳﻼم ﻋﻠﯾﻛم ورﺣﻣﺔ اﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ وﺑرﻛﺎﺗﻪ‬

‫أﺧﻲ اﻟطﺎﻟب أﺧﺗﻲ اﻟطﺎﻟﺑﺔ‬

‫ﻓﻲ إطﺎر اﻟﻘﯾﺎم ﺑدراﺳﺔ إﺳﺗﻛﻣﺎﻟﯾﺔ ﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎدة ﻣﺎﺳﺗر ﻓﻲ ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‪،‬‬
‫ﺗﺧﺻص؛ ﺗﺳﯾﯾر ﻋﻣوﻣﻲ‪،‬واﻟﺗﻲ ﯾﺗﻣﺣور ﻣوﺿوﻋﻬﺎ ﺣول‪ ":‬ﻣﻘوﻣﺎت ﺗطوﯾر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ – دراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻣن طﻠﺑﺔ ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ – "‪،‬ﯾﺷرﻓﻧﻲ أن أﺿﻊ ﺑﯾن أﯾدﯾﻛم‬
‫ﻫذﻩ اﻻﺳﺗﻣﺎرة ﺑﻬدف اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺧدم أﻫداف ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ‪،‬ﻟذا ﯾرﺟﻰ ﻣﻧﻛم‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟواردة ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻻﺳﺗﻣﺎرة ﺑدﻗﺔ وﻣوﺿوﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫وﻓﻲ اﻷﺧﯾر ﺗﻘﺑﻠوا ﻣﻧﻲ ﻛل اﻻﺣﺗرام واﻟﺗﻘدﯾر وﺟزﯾل اﻟﺷﻛر واﻟﻌرﻓﺎن ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻫﻣﺗﻛم اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ‬
‫إﻋداد ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫اﺷراف ‪:‬‬ ‫اﻟطﺎﻟﺑﺔ‪:‬‬

‫د‪ .‬ﺑﺗﻐﺔ ﺻوﻧﯾﺎ‬ ‫ﺑن ﺷﻬرة ﻣﺣﺟوﺑﺔ‬

‫اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‬

‫‪2017 - 2016‬‬

‫‪93‬‬
 ‫اﻟﻘﺳم اﻻول‪ :‬اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‬

‫ﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ)‪ (x‬ﻓﻲ اﻟﺧﺎﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﺗراﻫﺎ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬

‫‪ – 1‬اﻟﺟﻧس‪:‬‬

‫‪ ‬ذﻛر‬
‫‪ ‬أﻧﺛﻰ‬

‫‪ - 2‬اﻟﻌﻣر‪:‬‬

‫‪ ‬ﻣن ‪ 20‬ﺳﻧﺔ إﻟﻰ ‪ 25‬ﺳﻧﺔ‬

‫‪ ‬ﻣن ‪ 26‬ﺳﻧﺔ إﻟﻰ ‪ 30‬ﺳﻧﺔ‬
‫‪ ‬ﻣن ‪ 31‬ﺳﻧﺔ ﻓﺄﻛﺛر‬

‫‪ - 3‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬
‫‪ ‬اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬
‫‪ ‬اﻟﺳﻧﺔ أوﻟﻰ ﻣﺎﺳﺗر‬
‫‪ ‬اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻣﺎﺳﺗر‬

‫‪ – 5‬اﻟﺗﺧﺻص اﻟذي ﺗدرس ﻓﯾﻪ‪...........................:‬‬

‫‪ – 4‬أﺷﻐل وظﯾﻔﺔ‪:‬‬

‫‪ ‬ﻧﻌم‬
‫‪ ‬ﻻ‬

‫‪94‬‬
 ‫اﻟﻘﺳم اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬أﻧت اﻟطﺎﻟب )ة( اﻟذي ‪:‬‬

‫ﻏﯾر‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫اﻟﺗرﻗﯾم‬

‫ﻣواﻓق‬
‫اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟﻠروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬
‫ﺗﻣﺗﻠك اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻣل اﻟﻣﺧﺎطرة ﻓﻲ ﻋﻣﻠك‬ ‫‪01‬‬
‫ﺗﺗﺣﻣل اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ ﻋن اﻟﻌﻣل اﻟﺧﺎص ﺑك‬
‫ﺗﻣﺗﻠك اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﺗﺧﺎذ ﻗ اررات ﺣﺎﺳﻣﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺗﻠﺗزم ﺑﺎﻟوﻗت اﻟﻣﺣدد ﻹﻧﺟﺎز ﻣﻬﺎﻣك‬ ‫‪4‬‬
‫ﺗﺛق ﻓﻲ ﻧﻔﺳك وﻓﻲ ﻗدراﺗك‬ ‫‪5‬‬
‫ﺗﺧطط ﻟﻌﻣﻠك ﻗﺑل اﻟﺑدء ﻓﯾﻪ‬ ‫‪6‬‬
‫ﺗﺿﻊ أﻫداﻓﺎ واﺿﺣﺔ ﻗﺑل إﻧﺟﺎز اﻟﻌﻣل اﻟذي ﺗﻘوم ﺑﻪ‬ ‫‪7‬‬
‫ﻣﺗﻔﺎﺋل رﻏم اﻟﻌواﺋق اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑك‬ ‫‪8‬‬
‫ﺗﻣﺗﻠك اﻟﻣﺛﺎﺑرة ﻟﺑﻠوغ أﻫداﻓك ﺑﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‬ ‫‪9‬‬
‫اﻟﺑﻧﺎء ﻣﻊ أﺳﺎﺗذﺗك وزﻣﻼﺋك‬
‫‪ 10‬ﺗﻣﺗﻠك ﻟﻐﺔ اﻟﺣوار ّ‬
‫‪ 11‬ﺗﺷﻌر ﺑﺎﻟﺿﯾق ﻋﻧد ﺿﯾﺎع اﻟوﻗت‬
‫‪ 12‬ﺗﺳﺗطﯾﻊ ﻋﺎدة ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻬك‬
‫‪ 13‬ﺗﺳﺗﺷﯾر أﺳﺎﺗذﺗك وزﻣﻼﺋك ﻓﻲ اﻷﻋﻣﺎل اﻟﻣوﻛﻠﺔ إﻟﯾك‬
‫‪ 14‬ﺗﺳﺗﻐل اﻟوﻗت ﺑﻛﻔﺎءة‬
‫‪ 15‬ﺗﺑدأ ﺑﺟﻣﻊ أﻛﺑر ﻋدد ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻗﺑل اﻟﺑدء ﺑﺎﻟﻌﻣل‬
‫ﺗدﻗق ﻓﻲ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وﺗﻔﺳرﻫﺎ ﺑﺣﺛﺎ ﻋن ﻓرﺻﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻲ‬
‫‪16‬‬
‫اﻟﻌﻣل‬
‫‪ 17‬ﺗﻔﻛر ﻓﻲ اﻟﻣزاﯾﺎ واﻟﻌﯾوب ﻟﻠﺧﯾﺎرات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻹﻧﺟﺎز اﻟﻣﻬﺎم ﺑﻛﻔﺎءة‬
‫أﻓﻛﺎر ﺟدﯾدة ﻟﺗﺣﺳﯾن ﻋﻣﻠك‬
‫ا‬ ‫‪ 18‬ﺗﻘدم داﺋﻣﺎ‬
‫‪ 19‬ﺗﺑﺎدر ﺑﺗوﻓﯾر أﺣﺳن اﻟظروف ﻹﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻣن ﯾﻌﻣﻠون ﻣﻌك‬
‫اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ ﻟﻠروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬

‫‪20‬‬
‫ﺗﺷﺟﻌك ﻋﺎﺋﻠﺗك ﻣﻌﻧوﯾﺎ إذا أردت إﻧﺷﺎء ﻣﺷروع ﺧﺎص ﺑك‬
‫‪ 21‬ﺗﺣﻔزك ﻋﺎﺋﻠﺗك ﻣﺎﻟﯾﺎ إذا أردت إﻧﺷﺎء ﻣﺷروع ﺧﺎص ﺑك‬
‫‪ 22‬ﯾوﺟد ﺑﻌﺎﺋﻠﺗك ﻣن ﯾدﯾر ﻣﺷروﻋﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﺑﻪ‬
‫‪ 23‬ﺗﺗﻣﺳك ﺑﺎﻟﺗﻌﺎﻟﯾم اﻟدﯾﻧﯾﺔ‬

‫‪95‬‬
 ‫ﺣﺎﺟز أﻣﺎم إﻧﺷﺎء ﻣؤﺳﺳﺗك‬
‫ا‬ ‫‪ 24‬ﺗﻌﺗﺑر اﻟﻘروض اﻟرﺑوﯾﺔ‬
‫ﺗﻌرف اﻟﺗﺣدﯾﺛﺎت واﻟﻣﺳﺗﺟدات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻘواﻧﯾن واﻟﺗﺷرﯾﻌﺎت اﻟﻣﺷﺟﻌﺔ‬
‫‪25‬‬
‫ﻋﻠﻰ إﻧﺷﺎء اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﺻﻐﯾرة‬
‫ﺗﻌرف أﺟﻬزة ﻣن طرف اﻟدوﻟﺔ ﻣﺣﻔزة ﻋﻠﻰ إﻧﺷﺎء اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ‬
‫‪26‬‬
‫‪…..ANSEJ ,ANGEM ,CNAC,FGAR,‬‬
‫ﺗﻌﺗﺑر اﻹﻋﻔﺎء ﻣن اﻷﻗﺳﺎط واﻟﺿراﺋب اﻷوﻟﯾﺔ ﻣﺷﺟﻌﺔ ﻋﻠﻰ إﻧﺷﺎء‬
‫‪27‬‬
‫اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ‬
‫ﺣﺎﺟز أﻣﺎم إﻧﺷﺎء ﻣؤﺳﺳﺗك‬
‫ا‬ ‫‪ 28‬ﺗﻌﺗﺑر ﺗﻘدﯾم اﻟﺿﻣﺎﻧﺎت ﻋﻧد اﻻﻗﺗراض‬
‫ﯾوﺟد ﺗﺷﺟﯾﻊ ﻣن طرف اﻷﺳﺎﺗذة ﻋﻠﻰ اﻹﺑداع واﻻﺑﺗﻛﺎر ﻹﻧﺷﺎء‬
‫‪29‬‬
‫اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ‬
‫‪ 30‬ﯾوﺟد أﺳﺎﺗذة ﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﺑﺗﺳﯾﯾر ٕواﻧﺷﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫‪ 31‬ﺗدرس ﻣﻘﺎﯾﯾس ﻣﺷﺟﻌﺔ ﻋﻠﻰ إﻧﺷﺎء وﺗﺳﯾﯾر ﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟوﺳﺎﺋط اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﺗدﻋﯾم ﻣﻌﺎرﻓك ﺣول إﻧﺷﺎء‬
‫‪32‬‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫ﯾدﻋم اﻷﺳﺎﺗذة ﻣﺣﺎﺿراﺗﻬم ﺑﺗﻘدﯾم ﻗﺻص ﺣﯾﺎة ﻟﻣؤﺳﺳﻲ ﻣﺷﺎرﯾﻊ‬
‫‪33‬‬
‫ﻧﺎﺟﺣﺔ‬
‫ﯾﻌﺗﻣد اﻷﺳﺎﺗذة ﻋﻠﻰ أﺳﻠوب ﺗﻘدﯾم اﻟﺑﺣوث ﻓﻲ ﻣﻘﺎﯾﯾس ﺗﺳﯾﯾر ٕواﻧﺷﺎء‬
‫‪34‬‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫ﺗدرس ﻋن طرﯾق ﺗﻣﺛﯾل أدوار أﺻﺣﺎب ﻣﺷﺎرﯾﻊ ﻟﻠﺗﻣرن ﻋﻠﻰ ﺗﺳﯾﯾر‬
‫‪34‬‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫‪ 36‬ﺗﻘﺎم ﻣﻠﺗﻘﯾﺎت ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺣث اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ إﻧﺷﺎء ﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫‪ 37‬ﺗﻘﺎم ﻧدوات ﺑﯾن أﺻﺣﺎب اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ واﻟطﻠﺑﺔ ﻻﺳﺗﻔﺎدة اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن ﺧﺑرﺗﻬم‬
‫ﺗﻧظم اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑزﯾﺎرات إﻟﻰ أﺻﺣﺎب اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺎﺗﻬم ﻟﺗطﺑﯾق‬
‫‪38‬‬
‫ﻣﺎ ﺗم ﺗدرﯾﺳﻪ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺧص إﻧﺷﺎء وﺗﺳﯾﯾر ﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫ﺗﻘوم اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺗﻛرﯾم اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﺑﺗﻛرﯾن ﻋﻧد إﻋطﺎء أﻓﻛﺎر ﺟدﯾدة ﻹﻧﺷﺎء‬
‫‪39‬‬
‫ﻣﺷروع ﺧﺎص ﺑﻬم‬
‫ﺗرﯾد وﺟود ﻫﯾﺋﺎت اﺳﺗﺷﺎرﯾﺔ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺣﺗﺿن اﻟطﺎﻟب اﻟذي ﯾرﻏب‬
‫‪ 40‬ﺑﺈﻧﺷﺎء ﻣؤﺳﺳﺔ ﺻﻐﯾرة ﻟﺗدﻋﯾﻣﻪ وﺗزوﯾدﻩ ﺑﻣﺎ ﯾﺣﺗﺎﺟﻪ ﻛﻲ ﯾﻛون ﺻﺎﺣب‬
‫ﻣﺷروع ﻓﻌﻼ‬
‫‪ 41‬ﺗﻘﺗرح وﺟود أﻣﺎﻛن ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﻘدم أﻓﻛﺎر ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﺣول إﻧﺷﺎء اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ‬

‫‪96‬‬
97
 ‫اﻟﻣﻠﺧص‬

‫ﺗﻬدف اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﻫم اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ واﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻣن ﺷﺄﻧﻬﺎ‬
.‫ﺗطوﯾراﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻟﺗوﺟﯾﻪ ﺳﻠوﻛﻪ ﻧﺣو إﻧﺷﺎء اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﺻﻐﯾرة ﻋﻧد اﻟﺗﺧرج‬

‫ وﻋﻠﻰ دراﺳﺔ‬،‫ﺣﯾث ﺗم اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ اﻟذي ﯾﺧدم اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧظري ﻟﻠدراﺳﺔ‬
‫ ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن‬،‫ ﻛﻣﺎ ﺗم اﺧﺗﯾﺎر ﻋﯾﻧﺔ ﻣن طﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ‬،‫اﻟﺣﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ‬
.(22)spss ‫ وﺗم ﺗﺣﻠﯾل اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﺑرﻧﺎﻣﺞ‬،‫ طﺎﻟب‬125

‫وﻛﺎﻧت أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ أﻧﻪ ﯾﻣﻛن ﺗطوﯾر اﻟروح اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ ﻗﺳم ﻋﻠوم اﻟﺗﺳﯾﯾر‬
‫ وﻫذا ﯾﺳﺗدﻋﻲ ﺿرورة‬،‫ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﯾﻠﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﻘوﻣﺎت ﺷﺧﺻﯾﺔ وأﺧرى ﺑﯾﺋﯾﺔ ﻣﺣﯾطﺔ ﺑﺎﻟطﺎﻟب‬
.‫اﻟﺗﻌدﯾل واﻟدﻋم ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﻘوﻣﺎت ﺳواء اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟطﺎﻟب أو ﺗﻠك اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﻪ‬

.‫ اﻟطﺎﻟب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬،‫ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬،‫ اﻟروﺣﺎﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬،‫ اﻟﻣﻘﺎوﻻﺗﯾﺔ‬:‫اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻔﺗﺎﺣﯾﺔ‬

The target of this study is to know the principal definitions of the

entrepreneurship, and the entrepreneurial spirit which could developed the
student to manage his behavior to words small projects after graduation.

The study is based on the analyses descripctif which works for the
theoretical side and also the study of the situation besides the spracticalsid,
and here we have chosen 125 students from the management sciences part
from the university of M’sila, and we have made this analyses using the SPSS
program (22).

The most important results we reached is that we can develop the

entrepreneurial spirit for management sciences students from the university of
M’sila including this personal and the environmental bases around him, and
this necessities to enforcement and encouragementin the personal bases which
have a direct relationship with the student and his environment.
Key words: the entrepreneurship, the entrepreneurial spirit, the university, the
student.