ABSTRACT

ANALYSIS OF COMPARATIVE PROBING PROMPTING

AND EXAMPLES NON EXAMPLES LEARNING MODEL THROUGH
STUDY RESULT

By

DIAN ERIKA WATI

The objective of research is to know ; 1) the differences of result study between

probing prompting model and examples non examples; 2) the effectiveness social
result study achievement better between using in probing prompting learning
model and examples and non examples at students who has high pre ability; 3) the
effectiveness social result study achievement better using in probing prompting
learning model and examples and non examples at students who has low pre
ability; 4) interaction of pre ability learning model through social study result
SMP Negeri 1 Rawajitu Timur. Design of research is comparative research by
experimental approach. Population of research is eighth grade of junior high
school which is about 67 which is divided into 2 classes. To collecting the sample,
the researcher used cluster random sampling technique, at VIII a (experiment) got
probing prompting learning model treatment and at VIII b got examples non
examples learning model treatment. Instrument of research is questions in pre
ability and result study result. To prove hypothesis in research used variance
statistic analysis (ANAVA) and two sample t-test.

According the data analysis was gotten result shown that: (1) the differences of
result study between probing prompting model and examples non examples; (2)
the effectiveness social result study achievement better between using in probing
prompting learning model and examples and non examples at students who has
high pre ability; (3) the effectiveness social result study achievement better using
in probing prompting learning model and examples and non examples at students
who has low pre ability; (4) interaction of pre ability learning model through
social study result.

Key words: pre ability, probing prompting and examples non examples
learning model, study result
 ABSTRAK

ANALISIS KOMPARATIF MODEL PEMBELAJARAN PROBING

PROMPTING DAN EXAMPLES NON EXAMPLES TERHADAP HASIL
BELAJAR

Oleh

DIAN ERIKA WATI

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui; 1. Perbedaan hasil belajar antara
model probing prompting dan examples non examples; 2. Efektifitas hasil belajar
IPS siswa yang menggunakan pembelajaran model probing prompting dan model
examples non examples pada siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi.;3.
Efektifitas hasil belajar IPS siswa yang menggunakan pembelajaran model
pembelajaran probing prompting dan model examples non examples pada siswa
yang memiliki kemampuan awal rendah; 4. interaksi antara kemampuan awal dan
model pembelajaran terhadap hasil belajar SMP Negeri 1 Rawajitu Timur.
Rancangan dalam penelitian ini adalah penelitian comparative dengan pendekatan
eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII yang berjumlah
67 yang terbagi dalam 2 kelas. Sampel diambil dengan teknik cluster random
sampling, kelas VIIIa akan mendapat perlakuan pembelajaran model probing
prompting dan kelas VIIIb akan mendapat perlakuan pembelajaran model
examples non examples. Instrumen penelitian berupa soal tes kemampuan awal
dan tes hasil belajar. Untuk membuktikan hipotesis dalam penelitian ini
digunakan statistik analisis varian (ANAVA) dan t-test dua sampel.
Berdasarkan analisis data diperoleh hasil yang menunjukkan bahwa; (1) Ada
perbedaan hasil belajar antara model probing prompting dan examples non
examples; (2) Efektifitas hasil belajar IPS siswa yang menggunakan pembelajaran
model probing prompting dan model examples non examples pada siswa yang
memiliki kemampuan awal tinggi; (3) Efektifitas hasil belajar IPS siswa yang
menggunakan pembelajaran model pembelajaran probing prompting dan model
examples non examples pada siswa yang memiliki kemampuan awal rendah; (4)
interaksi antara kemampuan awal dan model pembelajaran terhadap hasil belajar.

Kata Kunci: Kemampuan awal, model pembelajaran probing prompting dan

examples non examples, hasil belajar
 DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ........................................................................................................ i
HALAMAN JUDUL ........................................................................................ ii
HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ iii
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iv
LEMBAR PERNYATAAN ............................................................................. v
RIWAYAT HIDUP .......................................................................................... vi
MOTTO ............................................................................................................ vii
PERSEMBAHAN ............................................................................................. viii
SANWACANA ................................................................................................. ix
DAFTAR ISI ..................................................................................................... x
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xi
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xii
DAFTAR GRAFIK .......................................................................................... xiii

Bab I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah................................................................................ 1

1.2 Identifikasi Masalah ..................................................................................... 11
1.3 Pembatasan Masalah ..................................................................................... 12
1.4 Rumusan Masalah ......................................................................................... 13
1.5 Tujuan Penelitian .......................................................................................... 13
1.6 Kegunaan Penelitian...................................................................................... 14
1.7 Ruang Lingkup.............................................................................................. 15
1.7.1 Ruang Lingkup Penelitian.............................................................. 15
1.7.2 Ruang Lingkup Ilmu ..................................................................... 16

Bab II TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN

HIPOTESIS

2.1 Tinjauan Pustaka......................................................................................... 18

2.1.1 Belajar dan pembelajaran............................................................... 18
2.1.2 Teori belajar................................................................................... 19
2.1.3 Hasil Belajar ................................................................................. 26
2.1.4 Pembelajaran Kooperatif................................................................ 30
2.1.5 Pembelajaran Kooperatif Tipe Probing Prompting....................... 36
 2.1.5.1 Model pembelajaran Probing Prompting......................... 36
2.1.5.2 Keunggulan dan Kelemahan Model Probing
Prompting......................................................................... 40
2.1.6 Pembelajaran Kooperatif examples non examples......................... 41
2.1.6.1 Model Pembelajaran examples non examples ................. 41
2.1.6.2 Keunggulan dan Kelemahan Model examples non
examples........................................................................... 43
2.1.7 Ilmu Pengetahuan Sosial............................................................. 43
2.1.8 Kemampuan Awal........... ........................................................... 51
2.1.9 Penelitian Yang Relevan ............................................................. 54
2.2 Kerangka Berfikir......................................................................................... 55
2.3 Hipotesis....................................................................................................... 65
Bab III METODE PENELITIAN

3.1 Rancangan Penelitian................................................................................... 66

3.2 Desain Penelitian........................................................................................... 67
3.3 Prosedur Penelitian........................................................................................ 68
3.4 Tempat dan Waktu Penelitian ...................................................................... 70
3.5 Populasi Penelitian........................................................................................ 70
3.6 Sampel .......................................................................................................... 70
3.7 Teknik Pengumpulan Data............................................................................ 71
3.7.1 Teknik Observasi......................................................................... 71
3.7.2 Teknik Dokumentasi.................................................................... 72
3.7.3 Teknik Pengukuran...................................................................... 72
3.8 Definisi Operasional Variabel....................................................................... 72
3.8.1 Kemampuan Awal....................................................................... 72
3.8.2 Hasil Belajar................................................................................ 73
3.8.3 Pembelajaran Kooperatif Probing prompting............................. 74
3.8.4 Pembelajaran Kooperatif Examples Non Examples.................... 75
3.9 Kisi-kisi Instrumen........................................................................................ 76
3.9.1 Instrumen Hasil Belajar............................................................... 76
3.9.2 Instrumen Kemampuan Awal...................................................... 77
3.10 Uji Persyaratan Instrumen....................................................................... 78
3.10.1 Uji Validitas................................................................................. 78
3.10.2 Uji Reliabilitas............................................................................. 79
3.10.3 Tingkat Kesukaran....................................................................... 80
3.10.4 Daya Beda.................................................................................... 82
3.10.5 Kualitas Pengecoh Butir Soal...................................................... 84
3.11 Analisis Data............................................................................................ 84
3.11.1 Uji Normalitas............................................................................. 84
3.11.2 Uji Homogenitas.......................................................................... 85
3.11.3 Uji Kesamaan Dua Rata-rata Kelompok..................................... 85
3.12 Hipotesis Statistik.................................................................................... 86
Bab IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Gambaran Umum SMP Negeri 1 Rawajitu Timur..................................
90
4.2 Hasil Penelitian........................................................................................
95
4.3 Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen dan Pembanding.............
96
4.3.1 Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen..........................
96
4.3.2 Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Pembanding.........................
97
4.4 Data Hasil Kemampuan Awal.................................................................
98
4.4.1 Deskripsi Data Kemampuan Awal Kelas Eksperimen..............
98
4.4.2 Deskripsi Data Kemampuan Awal Kelas Pembanding.............
100
4.5 Data Hasil Belajar IPS Ekonomi.............................................................
102
4.6 Hasil Belajar Ekonomi Kelas Eksperimen dan Pembanding...................
116
4.7 Analisis Data............................................................................................
120
4.7.1 Uji Normalitas...........................................................................
122
4.7.2 Uji Homogenitas........................................................................
123
4.8 Pengujian Hipotesis..................................................................................
124
4.6.1 Pengujian Hipotesis I.................................................................
125
4.6.2 Pengujian Hipotesi II ................................................................
127
4.6.3 Pengujian Hipotesis III..............................................................
129
4.6.4 Pengujian Hipotesis IV..............................................................
131
4.9 Komponen Varian.....................................................................................
133
4.10 Pembahasan Hasil Penelitian..................................................................
136
4.10.1 Terdapat Perbedaan Hasil Belajar Antara Model Probing
Prompting dan Examples non Examples......................................
136
4.10.2 Pencapaian Hasil Belajar IPS Yang Pembelajarannya
menggunakan Model Probing Prompting Lebih Baik Dari Pada
Model Examples Non Examples Pada Siswa Yang Memiliki
Kemampuan Awal Tinggi............................................................
139
4.10.3 Pencapaian Hasil Belajar IPS Yang Pembelajarannya
menggunakan Model Probing Prompting Lebih Baik Dari Pada
Model Examples Non Examples Pada Siswa Yang Memiliki
Kemampuan Awal Rendah..........................................................
142
4.10.4 Interaksi Antara Kemampuan Awal Dan Model Pembelajaran
Terhadap Hasil Belajar................................................................
145
Bab V SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan........................................................................................................
5.2 Implikasi........................................................................................................
5.2.1 Implikasi Teoritis................................................................................. 148
5.2.2 Implikasi Praktis.................................................................................. 150
5.3 Saran ............................................................................................................. 150
151
DAFTAR PUSTAKA 152
LAMPIRAN
 1

I. PENDAHULUAN

Pembahasan dalam bab I ini akan difokuskan pada beberapa sub bab yaitu latar

belakang masalah, identifikasi masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah,

tujuan penelitian, manfaat penelitian dan ruang lingkup penelitian. Lebih jelasnya

pembahasan akan diuraikan sebagai berikut ini.

1.1 Latar Belakang Masalah

Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Rawajitu Timur merupakan salah satu SMP

Negeri yang terletak di Kecamatan Rawajitu Timur. Sekolah Menengah Pertama

Negeri 1 Rawajitu Timur berdiri pada tanggal 15 Juli 1993, yang terletak di Bumi

Depasena Makmur, Rawajitu Timur, Kabupaten Tulang Bawang Propinsi

Lampung. Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Rawajitu Timur memiliki Visi

Menjadi sekolah favorit yaitu mewujudkan SMP Negeri 1 Rawajitu Timur sebagai

sekolah yang disenangi dan digemari oleh masyarakat, berkualitas, iman dan

taqwa serta mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan tegnologi. Sehingga

pada setiap tahun ajaran baru jumlah pendaftar siswa baru tergolong tinggi dan

banyak siswa yang tidak diterima karena jumlah ruang kelas yang terbatas, namun

pada tahun pelajaran baru tahun 2011 jumlah siswa yang mendaftar mengalami
 2

penurunan hal ini dikarenakan gejolak ekonomi yang terjadi pada masyarakat

yang tinggal di lingkungan perusahaan AWS (Aruna Wijaya Sakti) yang bergerak

dalam pengolahan udang windu, sehingga banyak masyarakat yang berpindah

tempat tinggal dari perusahaan. Faktor berpindahnya masyarakat dari lingkungan

perusahaan mempengaruhi jumlah siswa yang mendaftar di SMP Negeri 1

Rawajitu Timur. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel 1.1 data rombel belajar dari

tahun 2009-2013.

Tabel 1.1 Data Rombel Belajar Dari Tahun 2009-2013

Tahun Jumlah Kelas VII Kelas VIII Kelas IX Jumlah

Pelajaran pendaftar Jml Siswa Jml Siswa Jml Siswa Siswa
2009/2010 330 312 205 322 825
2010/2011 350 326 299 194 819
2011/2012 250 247 251 252 750
2012/2013 223 223 235 192 650
Sumber: Data Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Rawajitu Timur

Berdasarkan data rombel di atas pada tahun ajaran 2009/2010 jumlah siswa yang

mendaftar sebanyak 330 dan siswa yang diterima hanya 312 siswa, sedangkan

pada tahun pelajaran 2010/2011 jumlah siswa yang mendaftar mengalami

peningkatan yakni 350 siswa dan siswa yang diterima hanya 326 siswa, pada

tahun 2011/2012 jumlah siswa yang mendaftar mengalami penurunan yakni

sebanyak 250 siswa dan yang diterima 247, pada tahun 2012/2013 jumlah siswa

yang mendaftar sebanyak 223 dan seluruh siswa yang mendaftar diterima oleh

sekolah. Jumlah rombongan belajar di SMP Negeri 1 Rawajitu Timur pada kelas

VII sebanyak tujuh (7) kelas, kelas VIII sebanyak enam kelas (6), dan kelas IX

sebanyak lima (5) kelas dengan jumlah keseluruhan siswa pada tahun 2013

sebanyak 650 siswa.

 3

Jumlah Guru yang mengajar di SMP Negeri 1 Rawajitu Timur memiliki latar

belakang pendidikan yang berbeda-beda seperti Strata 1 maupun Diploma sesuai

dengan bidang studi mata pelajaran yang terdapat di sekolah. Hal ini dapat dilihat

pada tabel 1.2 keterangan data guru dan jenjang pendidikan yang ditempuh.

Tabel 1.2 Jumlah Guru Ditinjau Dari Latar Belakang Pendidikan

Jumlah
Guru guru Jenjang pendidikan
IPA 2 S1
Matematika 3 S1
bahasa indonesia 3 S1
Bahasa Inggris 3 S1/D3
Pendidikan Agama 2 S1
IPS 3 S1/D3
Penjaskes 2 D1
Seni Budaya 2 S1
Pkn 2 S1
TIK/Ketrampilan 2 D3/D1
BK 1 S1
Bahasa Lampung 2 S1
Sumber: Data Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Rawajitu Timur

Jumlah guru dan jenjang pendidikan yang terdapat di sekolah SMP N 1 Rawajitu

Timur dapat menunjang kreatifitas guru dalam memberikan pembelajaran kepada

siswa. Seperti tujuan pendidikan yang berkualitas dapat dilihat dari segi proses

pembelajarannya. Pembelajaran yang berlangsung secara efektif dimana peserta

didik mengalami proses belajar yang kondusif, sehingga dapat meningkatkan

kualitas pendidikan.

Pendidikan merupakan proses tranformasi ilmu pengetahuan terhadap siswa,

dalam proses pendidikan diperlukan adanya suatu strategi pembelajaran, seperti

penggunaan model dan media pembelajaran yang tepat sehingga dapat

 4

menciptakan suatu suasana belajar yang nyaman dan menyenangkan bagi siswa,

terutama pada mata pelajaran IPS. Usaha pencapaian dalam pendidikan perlu

adanya tujuan dan sistem lingkungan belajar yang kondusif. Belajar dapat

diartikan sebagai suatu usaha penciptaan sistem lingkungan yang memungkinkan

terjadinya proses belajar (Sardiman, 1986:25).

Pada hakikatnya tujuan dari pendidikan IPS adalah mempersiapkan siswa sebagai

warga negara untuk dapat mengambil keputusan secara reflektif dan partisipasi

sepenuhnya dalam kehidupan sosialnya sebagai pribadi, warga masyarakat,

bangsa dan warga dunia (Pargito,2010:40). Program pendidikan IPS menjadi

sangat penting dalam menghadapi berbagai permasalahan sosial yang komplek di

masa pembangunan saat ini. Pembangunan bangsa saat ini membutuhkan kesiapan

hidup serta kehidupan melalui proses pembelajaran, sehingga pengetahuan dan

pengalaman menjadi kebutuhan hidup setiap manusia.

Pembelajaran IPS di Sekolah Menengah Pertama merupakan integrasi dari

berbagai cabang ilmu pengetahuan sosial seperti: ekonomi, sosiologi, sejarah,

geografi, hukum dan budaya. Fungsi mata pelajaran IPS di sekolah menengah

pertama adalah mengembangkan ketrampilan, sikap, pengetahuan, jujur dan

bertanggung jawab dalam memecahkan masalah sosial yang terjadi di lingkungan

masyarakat. Pendidikan IPS mengajarkan konsep kehidupan manusia sebagai

bekal kemampuan dalam kehidupan bermasyarakat. Pendidikan IPS dapat

membentuk pribadi siswa yang memiliki banyak pengetahuan dan

mempersiapakan manusia yang kritis dan kreatif serta kecerdasan dalam

mengambil setiap keputusan.

 5

Unsur yang menentukan proses pembelajaran IPS yang dilakukan dalam lingkup

sekolah, yakni kurikulum, guru, serta siswa dalam pembelajaran. Guru merupakan

ujung tombak dalam pembelajaran kepada peserta didik. Oleh karena itu proses

dan hasil pendidikan banyak ditentukan oleh kemampuan dan ketrampilan guru

melalui proses pembelajaran. Pada kurikulum KTSP pembelajaran tidak hanya

berdasarkan konsep, teori dan fakta, namun dapat diterapkan dalam kehidupan

sehari-hari, dengan demikian diharapkan materi pembelajaran tidak hanya

bersumber dari guru tetapi siswa hanya bersikap pasif dengan menghafal

pelajaran, sehingga kualitas pendidikan memperoleh hasil yang kurang memadai.

Proses pembelajaran yang terjadi saat ini, masih didominasi oleh guru dan belum

mengembangkan kemampuan peserta didik secara optimal. Peserta didik hanya

bersifat pasif dalam pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi membosankan

dan tidak menarik bagi peserta didik. Hal itu mengakibatkan hasil belajar peserta

didik belum mencapai ketuntasan dalam belajar. Guru harus memaksimalkan

kemampuan peserta didik dan memilih metode dan strategi pembelajaran terutama

pada pembelajaran IPS Ekonomi di Sekolah Menengah Pertama, yang merupakan

salah satu mata pelajaran pokok dalam program Ilmu Pengetahuan Sosial

Terpadu, yang harus dikuasai oleh peserta didik.

Kegiatan pembelajaran IPS di kelas VIII SMP N 1 Rawajitu Timur, guru

dihadapkan pada masalah pembelajaran diantaranya: (a) siswa cenderung pasif

dalam pembelajaran, (b) kondisi siswa terkesan tidak siap saat belajar, (c) siswa

terlihat bosan, dan jenuh saat pembelajaran, (d) siswa terlihat mengobrol dengan

siswa lain, (e) kurangnya keberanian siswa dalam bertanya dan memberikan
 6

jawaban kepada guru dalam proses pembelajaran, hanya beberapa orang yang

berani mengemukakan pertanyaan maupun jawaban kepada guru, (f) kurangnya

sumber belajar bagi siswa. Situasi dan kondisi tersebut berpengaruh pada tingkat

pencapaian hasil belajar siswa yang masih rendah. Hal itu dapat terlihat pada

daftar nilai Mid semester siswa pada kelas VIII yang menjadi fokus pada

penelitian ini.

Tabel 1.3 Hasil Mid Semester Mata Pelajaran IPS Ekonomi siswa kelas VIII SMP
Negeri 1 Rawajitu Timur Tahun Pelajaran 2012/2013

No Kelas interval Banyaknya Persentase (%)

1 90-100 17 9,04
2 80-89 32 17,02
3 70-79 39 20,74
4 60-69 40 21,28
5 50-59 29 15,43
6 40-49 31 16,49
Jumlah 188 100
Sumber: Guru mata pelajaran IPS ekonomi SMP Negeri 1 Rawajitu Timur

Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa hasil belajar IPS yang diperoleh

siswa secara umum masih rendah. Hal ini dapat di lihat dari tabel 1.1 di mana

siswa yang dapat mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM) baru mencapai

46,27% atau 88 siswa. Sedangkan 53,19% atau sebanyak 100 siswa belum

mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM), dimana kriteria ketuntasan

minimum untuk mata pelajaran IPS kelas VIII adalah sebesar 70 . Dengan

demikian maka penguasaan materi pelajaran IPS Ekonomi siswa masih rendah.

Roger dalam Agung, (2010:11) memandang pencapaian hasil belajar siswa yang

rendah disebabkan pengetahuan dan penguasaan ilmu pengetahuan yang rendah,

guru hanya menekankan pembelajaran yang didominasi oleh guru dan membuat
 7

siswa menjadi pasif. Fakta yang terjadi di lapangan menunjukkan bahwa nilai Mid

semester pada pelajaran IPS Ekonomi di SMP N Rawajitu Timur masih rendah.

Terdapat beberapa faktor yang harus dikembangkan dalam pembelajaran

diantaranya adalah pemilihan model pembelajaran. Dengan adanya model

pembelajaran yang tepat, maka siswa akan lebih mudah memahami materi yang

diajarkan, sehingga siswa menjadi lebih aktif hingga akhirnya diharapkan hasil

belajar akan meningkat. Salah satu faktor yang mendukung keberhasilan guru di

dalam melaksanakan proses pembelajaran adalah kemampuan guru dalam

menguasai dan menerapkan model serta metode pembelajaran tersebut.

Pembelajaran IPS Ekonomi merupakan pembelajaran yang sangat dekat dengan

keseharian manusia. Namun seringkali siswa merasa kesulitan dalam menerapkan

di kehidupan sehari-hari, hal ini dikarenakan siswa selama proses pembelajaran

hanya menghafal dan mendengarkan yang hanya disampaikan oleh guru.

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan ke pada guru di SMP Negeri 1

Rawajitu Timur ternyata banyak guru yang belum menerapkan pembelajaran

yang mengaktifkan dan melibatkan siswa mulai dari awal proses pembelajaran

sampai dengan akhir pembelajaran. Hal ini terlihat dari metode yang digunakan

oleh guru di SMP Negeri 1 Rawajitu Timur seperti yang tertera pada Tabel 1.4

berikut ini.
 8

Tabel 1.4 Penggunaan Metode Guru SMP Negeri 1 Rawajitu Timur Tahun
Pelajaran 2012/2013.

No Metode/Pendekatan/Strategi Jumlah guru Prosentase (%)

1. Ceramah 15 55,56
2. Diskusi 4 14,82
3. Kooperatif 2 7,40
4. Tanya jawab 4 14,82
5. Simulasi 2 7,40
Jumlah 27 100
Sumber: SMP Negeri 1 Rawajitu Timur

Berdasarkan Tabel di atas sebagian besar guru masih menggunakan metode

ceramah, dan terlihat dua orang guru mengunakan pembelajaran kooperatif dan 2

orang guru menggunakan pembelajaran simulasi. Hal ini menunjukkan bahwa

guru masih mendominasi dalam memberikan pembelajaran kepada siswa.

Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang menggunakan anggota

kelompok kecil dengan tingkat kemampuan yang berbeda. Aktivitas dalam

pembelajaran kooperatif membuat siswa dapat berfikir kritis dalam memecahkan

masalah dan belajar dalam mengaplikasikan pengetahuan, konsep serta

ketrampilan dalam memberikan kepengetahuan kepada anggota atau

kelompoknya.

Trianto (2009:56) menyatakan pembelajaran kooperatif bernaung dalam teori

konstruktivisme. Pembelajaran ini muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih

mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling

berdiskusi dengan temannya. Siswa secara rutin bekerja kelompok untuk saling

memecahkan masalah-masalah yang kompleks.

 9

Model pembelajaran kooperatif yang sesuai dengan karakteristik mata pelajaran

IPS dan karakteristik siswa SMP adalah pembelajaran probing prompting dan

examples non examples. Pembelajaran probing prompting merupakan model

pembelajaran yang menekankan guru untuk menyajikan pertanyaan yang bersifat

menuntun dan menggali sehingga terjadi proses berfikir yang mengaitkan

pengetahuan tiap siswa dan pengalamannya dengan pengetahuan baru yang

sedang dipelajari (Suherman, 2008:6).

Siswa dilibatkan sejak perencanaan pembelajaran, baik dalam menentukan topik

maupun cara untuk mempelajarinya melalui tanya jawab. Model ini menuntut para

siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam mendalami materi yang

diberikan. Model probing prompting dapat melatih siswa dalam menumbuhkan

kemampuan berfikir mandiri. Keterlibatan siswa secara aktif dapat terlihat mulai

dari tahap pertama sampai tahap akhir pembelajaran. Model pembelajaran ini

diharapkan dapat menarik minat peserta didik dalam belajar di kelas sehingga

peserta didik menjadi lebih aktif dan kreatif dalam pembelajaran. Pembelajaran

yang berkualitas sangat tergantung dari peserta didik dan guru dituntut untuk

memiliki kreatifitas dalam penerapan model pembelajaran. Pembelajar yang

memiliki motivasi tinggi ditunjang dengan guru yang mampu membawa pada

keberhasilan pencapaian target belajar. Target belajar dapat diukur melalui

perubahan kemampuan siswa melalui proses belajar.

Sedangkan model pembelajaran examples non examples merupakan salah satu

model pembelajaran dengan memberikan contoh kasus atau gambar kepada siswa.

Pembelajaran examples non examples sangat cocok diterapkan bagi siswa sekolah
 10

menengah pertama karena dapat melatih kreatifitas siswa. Pembelajaran ini akan

menciptakan suasana yang menyenangkan dan membuat siswa menjadi lebih

aktif. Pada prinsipnya, metode examples non examples merupakan metode

pembelajaran interaktif karena menekankan pada keterlibatan aktif siswa selama

proses pembelajaran. Pembelajaran dapat dilaksanakan guru dengan berbagai

pendekatan kepada siswa. Untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa, guru

menggunakan media gambar maupun dengan contoh kasus sebagai alat bantu

dalam pelaksanaan pembelajaran. Model pembelajaran Examples non

examples dapat dilakukan di sela-sela atau akhir pembelajaran. Setelah guru

menjelaskan materi pelajaran, guru memberikan contoh kasus kepada siswa untuk

dianalis dan memecahkan masalah tersebut.

Penerapan awal dengan model probing prompting dan examples non examples

guru harus memperhatikan kemampuan awal siswa, dimana hal tersebut

digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa sebelum diberikan model

pembelajaran. Kemampuan awal merupakan kemampuan yang harus dimiliki

siswa sebelum mendapat kemampuan dan pengetahuan baru yang lebih tinggi.

Seorang siswa akan menjadi lebih mudah untuk memahami dan mempelajari

materi pelajaran baru, dalam proses pembelajaran didasarkan pada materi yang

telah diketahui siswa sebelumnya sehingga dapat mengembangkan kemampuan

awal yang sudah dimilikinya dapat menjadi kemampuan baru. Menurut Media

Funia (2013) pengetahuan awal adalah sekumpulan pengetahuan dan pengalaman

individu yang diperoleh sepanjang perjalanan hidupnya, kemudian dibawa pada

suatu pengalaman belajar baru.

 11

Hasil belajar dapat dipengaruhi oleh kemampuan awal yang dimiliki oleh siswa.

Kemampuan awal tersebut merupakan bekal siswa untuk menerima materi

pelajaran selanjutnya sehingga, kemampuan awal siswa menjadi faktor pendukung

dalam keberhasilan dalam belajar. Peningkatkan kemampuan hasil belajar IPS

salah satu cara yang digunakan adalah dengan menerapkan metode pembelajaran

yang tepat. Membandingkan model pembelajaran probing prompting dan

examples non examples, diharapkan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil

belajar siswa. Model pembelajaran probing prompting dan examples non

examples tidak dapat diterapkan dalam semua materi pembelajaran IPS khususnya

pada mata pelajaran Ekonomi Sehingga penelitian ini hanya dibatasi satu SK

yaitu memahami kegiatan perekonomian Indonesia.

Berdasarkan uraian di atas peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang

berjudul “Analisis Komparatif Model Pembelajaran Probing prompting dan

Examples non examples Terhadap Hasil Belajar “ (Studi Pada Siswa Kelas

VIII SMP Negeri 1 Rawajitu Timur).

1.2 Identifikasi masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, masalah-masalah yang muncul dapat

diidentifikasikan sebagai berikut:

1. Hasil belajar yang dicapai siswa dalam mata pelajaran IPS khususnya pada

pokok bahasan Ekonomi masih belum mencapai ketuntasan (masih rendah).

2. Sebagian besar guru belum optimal dalam menggunakan metode

pembelajaran yang tepat.

 12

3. Pembelajaran yang dilakukan masih berpusat kepada guru.

4. Rendahnya kreativitas peserta didik dalam mengikuti pelajaran IPS akibat

rendahnya aktivitas dalam pembelajaran.

5. Siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi pembelajaran IPS pada

pokok bahasan Ekonomi.

6. Sebagian siswa mengalami kebosanan dan kejenuhan dalam mengikuti

pembelajaran IPS.

7. Guru SMP N 1 Rawajitu Timur belum menerapkan pembelajaran yang

melibatkan siswa secara keseluruhan, agar siswa menjadi aktif dalam belajar.

8. Guru belum menerapkan model pembelajaran kooperatif kepada siswa,

khususnya model pembelajaran probing prompting dan examples non

examples.

1.3 Pembatasan Masalah

Seperti yang telah diuraikan pada bagian identifikasi masalah, bahwa terdapat

banyak masalah yang dapat diteliti dalam pembelajaran IPS. Untuk lebih

memfokuskan penelitian ini, perlu diberikan batasan permasalahan yang akan

dikaji yaitu pada kajiaan perbandingan antara pembelajaran kooperatif probing

prompting dan examples non examples pada mata pelajaran IPS pada pokok

bahasan memahami kegiatan perekonomian Indonesia dengan memperhatikan

kemampuan awal siswa. Kemampuan awal siswa dalam penelitian ini adalah

kemampuan yang dimiliki siswa sebelum mengikuti kegiatan pembelajaran

dengan data yang diperoleh dari tes awal.

 13

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakan masalah, identifikasi masalah dan pembatasan masalah,

makan masalah pada penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:

1. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar antara model probing prompting dan

examples non examples?

2. Apakah pencapaian hasil belajar IPS yang pembelajarannya menggunakan

model probing prompting lebih baik dari pada model examples no examples

pada siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi?

3. Apakah pencapaian hasil belajar IPS yang pembelajarannya menggunakan

model probing prompting lebih baik dari pada model examples non examples

pada siswa yang memiliki kemampuan awal rendah?

4. Apakah ada pengaruh interaksi antara kemampuan awal dan model

pembelajaran terhadap hasil belajar?

1.5 Tujuan Penelitian

Berdasarkan pembatasan masalah dan perumusan masalah, maka tujuan penelitian

ini dapat dinyatakan sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar antara model probing prompting

dan examples non examples.

2. Untuk mengetahui efektifitas hasil belajar IPS yang pembelajarannya

menggunakan model probing prompting lebih baik dari pada model

examples non examples pada siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi.
 14

3. Untuk mengetahui efektifitas hasil belajar IPS yang pembelajarannya

menggunakan model probing prompting lebih baik dari pada model

examples non examples pada siswa yang memiliki kemampuan awal rendah.

4. Untuk mengetahui interaksi antara kemampuan awal dan model pembelajaran

terhadap hasil belajar.

1.6 Kegunaan Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat secara teoretis maupun

praktis. Kegunaan hasil penelitian ini secara umum untuk memperbaiki kualitas

proses pembelajaran di kelas VIII SMPN 1 Rawa Jitu Timur. Dan memberikan

sumbangan bagi khasanah ilmu pengetahuan pendidikan IPS Ekonomi mengenai

stategi pembelajaran yang efektif dalam meningkatkan kualitas pembelajaran IPS

ekonomi.

1. Beberapa manfaat secara teoritis dalam penelitian ini dapat digunakan untuk:

a. Memperkaya ilmu pendidikan dengan penerapan model pembelajaran

probing prompting dan examples non examples untuk meningkatkan hasil

belajar sisiwa.

b. Memberi sumbangan pemikiran bagi guru dan siswa untuk meningkatkan

hasil belajar.
 15

2. Beberapa manfaat secara praktis dalam penelitian ini dapat digunakan untuk:

a. Memberikan sumbangan ide bagi guru untuk mengaplikasikan

pembelajaran probing prompting dan examples non examples di dalam

kelas.

b. Memberikan dorongan bagi guru untuk kreatif dalam mengajar, sehingga

pembelajaran menjadi lebih menarik bagi siswa.

c. Sebagai salah satu rujukan bagi peneliti yang lain untuk melakukan

penelitian yang relevan.

d. Sebagai informasi bagi peneliti lain dalam melakukan pembelajaran.

e. Sebagai syarat kelulusan pendidikan Pascasarjana (S2).

1.7 Ruang Lingkup

Ruang lingkup penelitian ini akan memfokuskan pada ruang lingkup penelitian

dan ruang lingkup ilmu.

1.7.1 Ruang lingkup penelitian

1. Objek Penelitian

Objek dalam ini adalah hasil belajar (Y) dengan menggunakan model

pembelajaran probing prompting (XI) dan examples non examples (X2)

pada pembelajaran IPS.

2. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP N 1 Rawajitu

Timur Semester genap tahun pelajaran 2012/2013.

 16

3. Tempat Penelitian

Tempat penelitian ini dilaksanakan di SMP N 1 Rawajitu Tmur.

4. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran

2012/2013.

1.7.2 Ruang Lingkup Ilmu

Ruang lingkup keilmuan yang berkaitan dengan penelitian bidang IPS adalah

Pendidikan IPS. Oleh karena itu, mata pelajaran IPS dirancang untuk

mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap

kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang

dinamis. Tujuan utama pendidikan IPS pada dasarnya adalah mempersiapkan

siswa sebagai warga Negara agar dapat mengambil keputusan secara reflektif dan

partisipasi sepenuhnya dalam kehidupan sosianya sebagai pribadi, warga

masyarakat, Pargito, (2010:40). Ada lima perspektif pada tujuan pendidikan IPS

1. IPS sebagai transmisi kewarganegaraan,

2. IPS sebagai pengembangan pribadi,

3. IPS sebagai refleksi inkuiri,

4. IPS sebagai pendidikan ilmu-ilmu sosial,

5. IPS sebagai pengambil keputusan rasional dan aksional.

 17

Pargito, (2010:1) Dalam ruang lingkup kajian penelitian ini, IPS ekonomi

merupakan ilmu pengetahuan sosial yang membahas usaha manusia dalam

memenuhi kebutuhan hidupnya.

Ada lima tradisi social studies menurut Sapria (2009:13) yaitu (1) IPS
sebagai transmisi kewarganegaraan (Social studies as citizenship
transmission); IPS sebagai ilmu-ilmu social (Social studies as social
sciences); (3) IPS sebagai penelitian mendalam (Social studies as
reflective inquiry); (4) IPS sebagai kritik kehidupan social (Social studies
social criticism); (5) IPS sebagai pengembangan pribadi individu (Social
studies as personal development of the individual).

Kajian dan implementasi IPS tidak hanya dikembangkan pada tingkat sekolah

melainkan di tingkat perguruan tinggi. Kesimpulan pendidikan IPS tidak hanya

sebagai disiplin ilmu tapi dapat dikembangkan secara ontologis, epistemologi, dan

aksiologi pada jenjang perguruan tinggi. Kajian ilmu IPS terdapat 10 tema utama

yang berfungsi sebagai mengatur alur untuk kurikulum sosial di setiap tingkat

sekolah.

Sepuluh konsep social studies dari NCSS dalam Pargito (2010:35) yaitu
(1) culture; (2) time, continuity and charge; (3) people, places and
environments; (4) individual development and identitiy; (5) individuals,
group, and institutions; (6) power, authority and govermance; (7)
production, distribution and consumption; (8) science, technology and
society; (9) global connections, dan (10) civic idealsand practices.

Mata pelajaran IPS Ekonomi di SMP merupakan mata pelajaran yang memiliki

karekteristik kebutuhan sosial, dengan mengedepankan teori dan konsep yang

membutuhkan kemampuan pemahaman materi yang sangat baik karena sebagai

dasar untuk mempelajari materi Ekonomi.

 18

II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS

Pembahasan dalam bab II ini akan difokuskan pada beberapa sub bab yang berupa

tinjauan pustaka, kerangka pikir dan hipotesis. Lebih jelasnya pembahasan tiap

sub bab akan diuraikan sebagai berikut.

2.1 Tinjauan Pustaka

2.1.1 Belajar dan Pembelajaran

Belajar merupakan hal yang sangat peting dalam kehidupan. Belajar membuat

manusia dari tidak mengetahui menjadi tahu. Belajar dapat mengubah tingkah

laku yang membawa perubahan bagi individu untuk mengembangkan potensi

yang dimiliki. Belajar dapat diartikan sebagai proses perubahan perilaku, akibat

interaksi individu dengan lingkungan. Individu dapat dikatakan telah mengalami

proses belajar, meskipun pada dirinya hanya ada perubahan dalam kecendrungan

perilaku De Cecco & Crawford, 1977 dalam Ali (2000: 14).

Belajar adalah salah satu proses perubahan kegiatan melalui reaksi terhadap

lingkungan, tidak dapat disebut belajar bila disebabkan oleh suatu keadaan seperti

kelelahan atau disebabkan oleh hal-hal lain. Berkaitan dengan belajar Gagne

dalam Herpratiwi (2009:27) berpendapat bahwa proses belajar merupakan suatu

 19

proses dimana peserta didik terlibat dalam aktivitas yang memungkinkan mereka

memiliki kemampuan yang dimiliki sebelumnya. Pembelajaran diberikan untuk

memberikan kondisi terjadinya proses pembentukan keterlibatan siswa dalam

memahami pengetahuan.

Menurut Soedijarto (1993:94), proses belajar dalam pendidikan formal,

merupakan proses yang dialami secara langsung dan aktif oleh peserta didik pada

saat mengikuti suatu kegiatan belajar mengajar yang direncanakan atau disajikan

di sekolah, baik yang terjadi di kelas maupun di luar kelas. Proses belajar yang

baik tidak dapat terjadi dengan sendirinya, melainkan perlu proses perencanaan

oleh guru. Belajar merupakan kegiatan aktif dalam membangun makna atau

pemahaman, sehingga diperlukan dorongan kepada peserta didik dalam

membangun gagasan (Depdiknas, 2002). Sehingga, diperlukan diterapkan

lingkungan yang mendorong motivasi dan tanggung jawab peserta didik untuk

belajar.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan proses yang dialami secara

langsung dan aktif oleh peserta didik dengan memotivasi serta bertanggung jawab

dalam belajar

2.1.2 Teori belajar

A. Teori belajar Konstruktivisme

Menurut pandangan konstruktivisme dalam pembelajaran yang paling penting

adalah bahwa guru tidak hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada siswa.

Siswa harus membangun sendiri pengetahuan di dalam benaknya.

 20

Menurut Nur (2002:8) Guru dapat memberikan siswa anak tangga yang membawa

siswa ke pemahaman yang lebih tinggi, dengan catatan siswa sendiri yang harus

memanjat anak tangga tersebut. Kontrukvis memberikan pandangan tentang

pembelajaran peserta didik diberikan kesempatan memilih dan menggunakan

model belajar sendiri dalam belajar dan guru membimbing peserta didik ke tingkat

pengetahuan yang tinggi. Selain itu peserta didik diberikan kesempatan untuk

berkomunikasi dan berinteraksi sosial dengan temannya untuk mencapai tujuan

dalam belajar. Pieget dalam Depdiknas (2004:5) menjelaskan bahwa

perkembangan kemampuan intelektual manusia terjadi karena beberapa faktor

yang mempengaruhi, sebagai berikut.

a. Kematangan (maturation)
b. Pengalaman (experience) yang meliputi:
1. Pengalaman fisik
2. Pengelaman logika matematis
3. Transmisi social
4. Penyeimbangan

Salah satu teori yang berkaitan dengan teori belajar konstruktivisme adalah teori

perkembangan Pieget yang merupakan bagian dari teori kognitif. Teori Pieget

berkenaan dengan kesiapan anak dalam belajar, yang dikemas dalam tahap

perkembangan intelektual dari lahir hingga dewasa. Piaget dikenal sebagai

kontruktivis pertama Dahar (1989:159) menegaskan bahwa penekanan teori

konstruktivisme pada proses untuk menentukan teori atau pengetahuan yang

dibangun dari realita lapangan.

Teori Piaget memandang perkembangan kognitif sebagai suatu proses di mana

anak secara aktif membangun sistem makna dan pemahaman realitas melalui

pengalaman dan interaksi mereka.

 21

Menurut Piaget dalam Sagala (2005:24) terdapat dua proses yang terjadi
dalam perkembangan dan pertumbuhan kognitif anak yaitu (1) proses
assimilation dimana dalam proses ini menyesuaikan atau mencocokkan
informasi yang baru dengan apa yang telah ia ketahui dengan
mengubahnya bila perlu, siswa dengan pembelajaran inkuiri terbimbing
dengan multimedia dan lingkungan riil menerima informasi dari proses
pembelajaran yang bisa berupa dari teman dalam satu kelompok maupun
dari buku pelajaran; (2) proses akomodasi yaitu anak menyusun dan
membangun kembali atau mengubah apa yang telah diketahui
sebelumnya sehingga informasi yang baru itu dapat disesuaikan dengan
lebih baik.

Perkembangan kognitif Peaget mempunyai empat tingkatan. Tingkatan tersebut

dapat di lihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 2.1 Tahap Perkembangan Kognitif Piaget

Tahap Perkiraan Usia Kemampuan-kemampuan Utama

Sensorimotor Lahir sampai 2 Terbentuknya konsep kepermanenan objek

tahun dan kemajuan gradual dari perilaku
reflektif ke perilaku yang mangarah
kepada tujuan
Praoperasional 2 - 7 tahun Perkembangan kemampuan menggunakan
simbol untuk menyatakan objek-objek
dunia. Pemikiran masih egosentris dan
sentrasi.
Operasi 7 - 11 tahun Perbaikan dalam kemampuan untuk
Konkret berpikir secara logis. Kemampuan-
kemampuan baru termasuk penggunaan
operasi-operasi yang dapat balik.
Pemikiran tidak lagi sentrasi tetapi
desentrasi, dan pemecahan masalah tidak
begitu dibatasi oleh keegosentrisan.
Operasi 11-14 tahun Pemikiran abstrak dan murni simbolis
Formal mungkin dilakukan. Masalah-masalah
dapat dipecahkan melalui penggunaan
eksperimentasi sistematis.

Sumber: Nur (1998: 11)

 22

Berdasarkan uraian di atas, teori konstruktivisme sangat mendukung pada

pembelajaran model pembelajaran probing prompting. Teori konstruktivisme

memandang penting pembentukan kelompok dalam belajar, siswa lebih

diutamakan untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan kendali belajar

sepenuhnya dilakukan oleh siswa.

B. Teori belajar Bruner

Menurut Bruner dalam Budiningsih (2005:41) belajar merupakan suatu proses

aktif yang memungkinkan manusia untuk menemukan hal-hal baru di luar

informasi yang diberikan kepada dirinya. Jika seseorang mempelajari sesuatu

pengetahuan, pengetahuan itu perlu dipelajari dalam tahap-tahap tertentu agar

pengetahuan itu dapat diinternalisasi dalam pikiran (struktur kognitif) orang

tersebut. Proses belajar akan berlangsung secara optimal jika pembelajaran di

awali dengan tahap enaktif, jika tahap belajar yang pertama ini telah dirasa

cukup, peserta didik beralih ke kegiatan belajar tahap kedua, yaitu tahap belajar

dengan menggunakan modus representasi ikonik dan selanjutnya, kegiatan belajar

itu diteruskan dengan kegiatan belajar tahap ketiga, yaitu tahap belajar dengan

menggunakan modus representasi simbolik.

Teori Bruner dalam Ika Umaya (2013) proses belajar terbagi menjadi tiga

tahapan, yaitu:

1. Tahap enaktif, yaitu dalam tahap ini peserta didik di dalam belajarnya
menggunakan atau memanipulasi obyek-obyek secara langsung.
2. Tahap ikonik, pada tahap ini menyatakan bahwa kegiatan anak-anak mulsi
menyangkut mental yang merupakan gambaran dari obyek-obyek.
3. Tahap simbolik, tahap ini anak memanipulasi simbol-simbol secara langsung
dan tidak ada lagi kaitannya dengan objek-objek.
 23

Bruner juga memandang bahwa belajar sebagai pencarian pengetahuan secara

aktif oleh manusia, oleh karena itu belajar membuat pengetahuan peserta didik

akan menjadi lebih baik. Bruner tidak mengembangkan teori belajar secara

sistematis, namun yang penting adalah bagaimana orang memilih,

mempertahankan, dan mentransformasikan informasi secara aktif. Bruner dalam

mengembangkan teorinya mendasarkan atas dua asumsi yaitu: Pertama, perolehan

pengetahuan merupakan suatu proses interaktif, artinya orang yang belajar

berinteraksi dengan lingkungannya secara aktif, perubahan terjadi pada diri

individu dan lingkungannya. Kedua, seseorang mengkonstruksi pengetahuannya

dengan menghubungkan informasi yang masuk dengan informasi yang telah

dimilikinya.

Proses belajar anak Sekolah Menengah Pertama sebaiknya diberi kesempatan

membaca berbagai sumber tentang pelajaran ekonomi yang dapat mengubah

pemahaman suatu konsep. Peran guru dalam penyelenggaraan pelajaran tersebut,

(a) perlu memahami struktur mata pelajaran, (b) pentingnya belajar aktif supaya

peserta didik dapat menemukan sendiri konsep-konsep sebagai dasar untuk

memahami dengan benar, (c) pentingnya nilai berfikir induktif yang dimiliki

siswa.

C. Teori Pembelajaran Sosial Vygotsky

Teori Vygotsky dikenal dengan ”Scaffolding”. Scaffolding adalah memberikan

kepada seseorang anak sejumlah besar bantuan selama tahap-tahap awal

pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan tersebut dan memberikan

kesempatan kepada anak tersebut mengambil alih tanggung jawab yang semakin
 24

besar segera setelah ia mampu mengerjakan sendiri. Bantuan yang diberikan guru

dapat berupa petunjuk, peringatan, dorongan menguraikan masalah ke dalam

bentuk lain yang memungkinkan siswa dapat mandiri.

Menurut Slavin dalam Ratumanan (2004:49) ada dua implikasi utama

teori Vygotsky dalam pendidikan (1) dikehendakinya setting kelas
berbentuk pembelajaran kooperatif anta kelompok-kelompok siswa
dengan kemampuan yang berbeda, sehingga siswa dapat berinteraksi
dalam mengerjakan tugas-tugas yang sulit dan saling memunculkan
strategi-strategi pemecahan masalah yang efektif di dalam daerah
pengembangan terdekat/proksimal masing-masing. (2) pendekatan
Vygotsky dalam pembelajaran menekankan perencanaa (scaffolding).

Teory Vygotsky mengemukakan empat prinsip dalam pembelajaran:

1. Social Learning atau pembelajaran sosial, yaitu berupa pendekatan
proses pembelajaran yang dianggap sesuai berupa pembelajaran
kooperatif. Vygotsky menyatakan siswa belajar melalui kegiatan
interaksi dengan dewasa atau teman yang lebih pintar.
2. Zone of Proximal Development/ ZPD. Siswa akan bisa mempelajari
konsep dengan mantap jika dia berada di dalam ZPD. Siswa
bekerja di dalam ZPD jika siswa tidak mampu memecahkan
masalah itu sendiri, tetapi siswa bisa memecahkan masalah tersebut
setelah mendapat bantuan dari orang dewasa atau temannya.
3. Cognitif Apprenticeship atau masa magang kognitif merupakan
sebuah proses yang membuat siswa menjadi sedikit demi sedikit
akhirnya memperoleh kecakapan intelektual melalui sebentuk
interaksi dengan orang lain yang lebih ahli atau teman yang lebih
pandai.
4. Mediated Learning atau pembelajaran termediasi dimana Vygotsky
menekankan secara scaffolding. Siswa diberi sebentuk masalah
yang sulit, kompleks serta realistik, dan kemudian diberi bantuan
sekedarnya di dalam memecahkan masalah siswa tersebut.

(Sumber: AnneAhira http://www.anneahira.com/teori-vygotsky.htm)

Teori belajar Vygotsky menekankan pada aspek sosial sehingga sangat sesuai

dengan model pembelajaran kooperatif karena dalam model pembelajaran

kooperatif terjadi interaksi sosial yaitu interaksi antara siswa dengan siswa dan

antara siswa dengan guru dalam usaha menemukan konsep-konsep dan

 25

pemecahan masalah. Berdasarkan uraian diatas, teori vygotsky sangat mendukung

pada model pembelajaran examples non examples.

D. Teori Pembelajaran Behavioristik

Teori behavioristik merupakan kajian tentang studi kelakuan manusia, hal ini

sesuai dengan teori behavioristik menurut Hamalik (2001:38) behaviorisme

adalah suatu studi tentang kelakuan manusia. Timbulnya aliran ini disebabkan

rasa tidak puas tehadap teori psikologi daya dan teori mental state. Melalui

kelakuan sesuatu tentang jiwa dapat ditengakan. Melalui teori behavioristik dapat

dikemukakan bahwa kelakuan manusia secara seksama memberikan program

pendidikan yang memuaskan bagi pembelajaran. Program-program pembelajaran

yang dikemukakan oleh teori behavioristik adalah program pembelajaran modul

dan program pembelajaran yang berpijak pada konsep hubungan stimulus respon

yang mementingkan faktor penguat dalam pembelajaran.

Aplikasi teori behavioristik dalam kegiatan pembelajaran tergantung dari

beberapa hal seperti; sifat materi dalam pembelajaran, tujuan pembelajaran, medi

dan fasilitas pembelajaran, karakteristik pembelajaran. Menurut Hamalik

(2001:27) belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui

pengalaman. Belajar merupakan proses kegiatan dan bukan merupakan hasil atau

tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, tetapi lebih luas dari itu, yakni

mengalami. Menurut Djamarah (2002:13) belajar dapat juga diartikan sebagai

suatu kegiatan yang dilakukan dengan melibatkan dua unsur yaitu jiwa dan raga.
 26

2.1.3 Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan hasil akhir dari peserta didik untuk melihat tingkat

keberhasilan atau tidak peserta didik dalam mengikuti pembelajaran. Hasil belajar

merupakan perubahan perilaku yang diperoleh peserta didik setelah mengalami

aktivitas belajar. Hasil belajar menurut Sudjana (2001:22) adalah kemampuan

yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajaranya. Dari dua

pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu kemampuan

atau keterampilan yang dimiliki oleh siswa setelah siswa tersebut mengalami

aktivitas belajar.

Menurut Bloom pada Agus Suprijono (2009: 6) “Hasil belajar mencakup

kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik.” Domain kognitif adalah
knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehensive (pemahaman,
menjelaskan, meringkas, contoh), application (menerapkan), analisis
(menguraikan, penentuan hubungan), sysnthesis (mengorganisasikan,
merencanakan, membentuk bangunan baru), evaluation (menilai).
Domain afektif adalah receiving (sikap menerima), responding
(memberikan respons), valuing (nilai), organization (organisasi),
characterization (karakterisasi). Domain psikomotor meliputi initiatory,
pre-routing dan rountinized. Psikomotorik juga meliputi keterampilan
produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan intelektual.

Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu, faktor

dari dalam diri siswa, meliputi kemampuan yang dimilikinya, motivasi belajar,

minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, sosial ekonomi,

faktor fisik dan psikis. Faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor

lingkungan, terutama kualitas pengajaran yang diberikan oleh guru.

 27

Hasil belajar yang dicapai siswa menurut Sudjana (2001:56), melalui proses

belajar mengajar yang optimal ditunjukkan dengan ciri-ciri sebagai berikut.

a. Kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi belajar

intrinsik pada diri siswa.
b. Siswa tidak mengeluh dengan prestasi yang rendah dan ia akan berjuang
lebih keras untuk memperbaikinya atau setidaknya mempertahankan apa
yang telah dicapai.
c. Menambah keyakinan dan kemampuan dirinya, artinya ia tahu
kemampuan dirinya dan percaya bahwa ia mempunyai potensi yang tidak
kalah dari orang lain apabila ia berusaha sebagaimana mestinya.

Hasil belajar yang dicapai bermakna bagi dirinya, seperti akan tahan lama diingat,

membentuk perilaku, bermanfaat untuk mempelajari aspek lain, kemauan dan

kemampuan untuk belajar sendiri dan mengembangkan kreativitasnya.

Menurut Hamalik (2001:56) hasil belajar adalah bila seseorang telah

belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya
dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti.
Berdasarkan teori Taksonomi Bloom hasil belajar dalam rangka studi
dicapai melalui tiga kategori ranah antara lain kognitif, afektif,
psikomotor.
1. Ranah Kognitif
Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari 6 aspek
yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan
penilaian.
2. RanahAfektif
Berkenaan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif meliputi lima
jenjang kemampuan yaitu menerima, menjawab atau reaksi,
menilai, organisasi dan karakterisasi dengan suatu nilai atau
kompleks nilai.
3. Ranah Psikomotor
Meliputi keterampilan motorik, manipulasi benda-benda,
koordinasi neuromuscular (menghubungkan, mengamati).

Hasil belajar kognitif lebih dominan daripada afektif dan psikomotor karena lebih

menonjol, namun hasil belajar psikomotor dan afektif juga harus menjadi bagian

dari hasil penilaian dalam proses pembelajaran di sekolah. Hasil belajar

 28

merupakan kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman

belajarnya. Hasil belajar digunakan oleh guru untuk dijadikan ukuran atau kriteria

dalam mencapai suatu tujuan pendidikan. Hal ini dapat tercapai apabila siswa

sudah memahami belajar dengan diiringi oleh perubahan tingkah laku yang lebih

baik lagi.

Driscoil dalam Uno (2007:15) mengatakan ada dua hal yang perlu
diperhatikan dalam belajar, yaitu (1) belajar adalah suatu perubahan yang
menetap dalam kinerja seseorang dan (2) hasil belajar yang muncil dalam
diri siswa merupakan akibat atau hasil dari interaksi siswa dengan
lingkungan. Apabila siswa belajar maka hasil belajar dapat dilihat dari
kemampuannya melakukan suatu kegiatan baru yang bersifat menetap
daripada yang dilakukan sebelumnya sebagai akibat atau hasil interaksi
siswa dengan lingkungannya.

Hasil belajar akan melekat terus pada diri siswa karena sudah menjadi bagian

dalam kehidupan siswa tersebut. Berdasarkan pengertian di atas maka dapat

disimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu penilaian akhir dari proses dan

pengenalan yang telah dilakukan berulang-ulang. Serta akan tersimpan dalam

jangka waktu lama atau bahkan tidak akan hilang selama-lamanya karena hasil

belajar turut serta dalam membentuk pribadi individu yang selalu ingin mencapai

hasil yang lebih baik lagi sehingga akan merubah cara berpikir serta untuk

menghasilkan perilaku kerja yang lebih baik dan aktif.

Djamarah dan Zain (2006:107) mengemukakan bahwa alat mengukur dan

mengevaluasi tingkat keberhasilan belajar tersebut dapat dilakukan melalui tes

hasil belajar. Berdasarkan pengertian di atas guru perlu mengadakan tes formatif

pada setiap menyajikan suatu bahasan kepada siswa. Penilaian formatif digunakan
 29

untuk mengetahui sejauh mana siswa telah menguasai tujuan intruksional khusus

yang ingin dicapai.

Menurut M. Surya (1979: 330) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil

belajar
a. Faktor dalam yang meliputi :
1) Kondisi fisiologi
Kondisi fisiologi pada umumnya berpengaruh terhadap belajar seseorang,
jika seseorang belajar dalam keadaan jasmani yang segar akan berbeda
dengan seseorang yang belajar dalam keadaan sakit.

2) Kondisi psikologis
a) Kecerdasan: kecerdasan seseorang besar pengaruhnya dalam
keberhasilan siswa dalam mempelajari sesuatu.
b) Bakat: selain kecerdasan, bakat juga besar pengaruhnya
terhadap proses dan hasil belajar siswa.
c) Minat: jika seseorang mempelajari sesuatu dengan minat yang
besar, maka dapat diharapkan hasilnya akan lebih baik. Tetapi
jika seseorang belajar dengan tidak berminat maka hasil yang
diperoleh kurang baik.
d) Motivasi: motivasi adalah dorongan anak atau seseorang untuk
melakukan sesuatu, jadi motivasi adalah kondisi psikologi
yang mendorong seseorang untuk belajar.

Hasil belajar dapat dilihat dari keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan yang

sudah ditetapkan. Tujuan tersebut dapat dicapai bila proses pembelajaran yang

dilaksanakan tidak hanya berpusat pada guru melainkan juga siswa dengan

melakukan inovasi model pembelajaran yang dilakukan yaitu dengan

menggunakan model pembelajaran probing prompting dan examples non

examples.
 30

2.1.4 Pembelajaran Kooperatif

Sistem pembelajaran gotong royong atau cooperative learning merupakan sistem

pembelajaran yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk bekerja sama

dengan sesama siswa dalam tugas yang terstruktur. Pembelajaran kooperatif

dikenal dengan pembelajaran secara berkelompok, tetapi belajar kooperatif lebih

dari sekedar belajar kelompok. Kerja kelompok dalam pembelajaran kooperatif

adalah dengan memberikan dorongan atau tugas yang bersifat kooperatif sehingga

memungkinkan terjadinya interaksi secara terbuka antar siswa.. Menurut Slavin

(2011:18) untuk mencapai hasil yang maksimal, maka harus diterapkan lima unsur

model pembelajaran gotong royong, yaitu: saling ketergantungan positif,

tanggung jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi antar anggota, evaluasi

proses kelompok.

Model pembelajaran kooperatif dikembangkan berdasarkan teori belajar

kooperatif kontruktivis. Trianto (2009:56) menyatakan “pembelajaran
kooperatif bernaung dalam teori konstruktivisme. Pembelajaran ini
muncul dari konsep bahawa siswa akan lebih midah menentukan dan
memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan
teman. Siswa secara rutin bekerja dalam kelompok untuk saling
membantu memecahkan masalah-masalah yang kompleks. Jadi hakikat
social dan penggunaan kelompok sejawat menjadi aspek utama dalam
pembelajaran kooperatif”.

Model Pembelajaran kooperatif sangat berbeda dengan model pengajaran

langsung. Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai hasil

belajar akademik, model pembelajaran kooperatif juga efektif untuk

rnengembangkan keterampilan sosial siswa (Usman, 2001 : 30).

 31

Pembelajaran kooperatif tidak hanya mempelajari materi saja, namun siswa juga

harus mempelajari keterampilan-keterampilan khusus yang disebut keterampilan

kooperatif. Keterampilan kooperatif ini berfungsi untuk melancarkan hubungan,

kerja dan tugas. Peranan hubungan kerja dapat di bangun dengan mengembangkan

komunikasi antar anggota kelompok sedangkan peranan tugas dilakukan dengan

membagi tugas antar anggota kelompok selama kegiatan. Pembelajaran kooperatif

merupakan strategi pembelajaran melalui kelompok kecil siswa yang saling

bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan

belajar (Komalasari, 2011:62)

Pembelajaran kooperatif mencerminkan pandangan bahwa manusia belajar dari

pengalaman mereka dan partisipasi aktif dalam kelompok kecil membantu siswa

belajar interaksi dengan kelompoknya, sementara itu secara bersamaan

mengembangkan sikap demokrasi dan keterampilan berpikir logis.

Menurut Etin dan Raharjo (2007:4) mengemukakan bahba cooperative

learning merupakan suatu model pembelajaran di mana siswa belajar dan
bekerja dalam suatu kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya
terdiri dari 2-5 orang, dengan struktur kelompoknya yang bersifat
heterogen. Selanjutnya dikatakan pula, keberhasilan belajar dari kelompok
tergantung pada kemampuan dan aktivitas anggota kelompok, baik secara
individu maupun secara kelompok.

Berdasarkan teori-teori di atas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran

merupakan kerangka konseptual yang dapat menggambarkan prosedur sistematik

pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar yang diinginkan. Model

pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang melibatkan

sejumlah kelompok kecil siswa di mana dalam kelompok tersebut terdapat suatu
 32

tujuan mengoptimalkan kemampuan untuk menguasai suatu materi pembelajaran

dengan menggunakan metode yang menyenangkan bagi siswa.

A. Tujuan Pembelajaran Kooperatif

Tujuan pembelajaran kooperatif berbeda dengan kelompok tradisional yang

menerapkan sistem kompetisi, di mana keberhasilan individu diorentasikan pada

kegagalan orang lain. Menurut Johnson & Johnson (1994) dalam Trianto

(2009:57) tujuan pokok pembelajaran kooperatif adalah memaksimalkan belajar

siswa untuk meningkatkan hasil akademik dan pemahaman baik secara individual

maupun secara kelompok. Siswa bekerja dalam satu tim dalam pembelajaran,

maka dengan sendirinya dapat memperbaiki hubungan antar siswa dari berbagai

latar belakang kemampuan, dapat mengembangkan ketrampilan kelompok dan

pemecahan masalah.

Menurut Davidson (1991) dalam Trianto (2009:62-63) memberikan

sejumlah implikasi positif dalam pembelajaran dengan menggunakan
strategi belajar kooperatif, yaitu: (a) Kelompok kecil memberikan
dukungan sosial untuk belajar (b) Kelompok kecil menawarkan
kesempatan untuk sukses bagi semua siswa (c) Suatu masalah idealnya
cocok untuk didiskusikan secara kelompok, sebab memiliki solusi yang
dapat didemonstrasikan secara objektif (d) Siswa dalam kelompok dapat
membantu siswa lain untuk menguasai masalah-masalah dasar dan
prosedur perhitungan yang perlu dalam konteks permainan, teka-teki,
atau pembahasan masalah yang perlu dalam konteks (e) Ruang lingkup
materi dipenuhi oleh ide-ide menarik dan menantang yang bermanfaat
bila didiskusikan.

Menurut Nico (2011) prinsip dasar dalam pembelajaran kooperatif adalah

a. Setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas segala sesuatu

yang dikerjakan dalam kelompoknya dan berfikir bahwa semua
anggota kelompok memiliki tujuan yang sama.
 33

b. Dalam kelompok terdapat pembagian tugas secara merata dan

dilakukan evaluasi setelahnya.
c. Saling membagi kepemimpinan antar anggota kelompok untuk
belajar bersama selama pembelajaran.
d. Setiap anggota kelompok bertanggungjawab atas semua pekerjaan
kelompok.

Pembelajaran kooperatif didesain sebagai pola pembelajaran yang dibangun oleh

lima unsur penting. Menurut Trianto (2009:60) , terdapat lima unsur penting

dalam belajar kooperatif yaitu:

1) Saling ketergantungan secara positif antara siswa. Kegiatan belajar

kooperatif, siswa merasa bahwa mereka sedang bekerja sama untuk
mencapai suatu tujuan dan terikat satu sama lain. Seorang siswa tidak akan
sukses kecuali semua anggota kelompoknya juga sukses. Siswa akan
merasa bahwa dirinya merupakan bagian dari kelompok yang juga
mempunyai andil terhadap suksesnya kelompok.
2) Interaksi antar siswa ynag semakin meningkat (face to face Interaction).
Belajar kooperatif akan semakin meningkat interaksi antara siswa. Hal ini
terjadi dalam hal seorang akan membantu siswa lain untuk sukses sebagai
anggota kelompok. Saling memberiakan bantuan ini akan berlangsung
secara ilmiah. Karena kegagalan seseorang dalam kelompok akan
mempengaruhi suksesnya kelompok. Untuk mengatasi masalah ini, siswa
yang membutuhkan bantuan akan mendapatkan dari teman
sekelompoknya. Interaksi yang terjadi dalam belajar kooperatif adalah
dalam hal tukar menukar ide mengenai masalah yang sedang dipelajari.
3) Tanggung jawab individu (Individual Accountability). Tanggung jawab
individual dalam belajar kelompokdapat berupa tanggung jawab siswa
dalah hal membantu siswa membutuhkan bantuan dan siswa tidak dapat
hanya sekedar “membonceng” pada hasil kerja teman jawab siswa dan
teman sekelompoknya.
4) Ketrampilan interpersonal dan kelompok kecil (Interpersonal dan Small
Group Skills). Belajar kooperatif, selain dituntut untuk mempelajari materi
yang diberikan seorang siswa dituntut untuk belajar bagaimana
berinteraksi dengan siswa lain dalam kelompoknya. Bagaimana siswa
bersikap sebagai anggota kelompok dan menyampaikan ide dalam
kelompok akan menuntut ketrampilan khusus.
5) Proses kelompok (Group Procssing). Belajar kooperatif tidak akan
berlangsung tanpa proses kelompok. Proses kelompok terjadi jika anggota
kelompok mendiskusikan bagaimana mereka akan mencapai tujuan
dengan baik dan membuat hubungan kerja yang baik.
 34

Tujuan penting dari pembelajaran kooperatif adalah untuk mengajarkan kepada

siswa ketrampilan kerjasama dan kolaboratif. Ketrampilan ini sangat penting

untuk dimiliki di dalam masyarakat dimana banyak kerja orang dewasa sebagian

besar dilakukan dalam organisasi yang saling bergantung satu sama laindan

dimana masyarakat secara budaya semakin beragam (Ibrahim, 2000:9).

Menurut Nur (2005:3) pembelajaran yang menggunakan model cooperative

learning umumnya memiliki ciri-ciri sebagai berikut.

1. Siswa belajar dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan

materi belajarnya.
2. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi,
sedang dan rendah.
3. Juka mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, bangsa, suku dan jenis
kelamin yang berbeda.
4. Penghargaan lebih berorientasi kepada kelompok dari pada individu.

Kerjasama merupakan kebutuhan sangat penting bagi kelangsungan hidup (Lie,

2004:24). Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu bentuk pembelajaran

yang menitik beratkan pada pengelompokan siswa dengan tingkat akademik yang

berbeda-beda dalam kelompok. Pembelajaran kooperatif tidak hanya mempelajari

materi belajar, tetapi peserta didik juga harus mempelajari ketrampilan khusus

yaitu ketrampilan kooperatif. Fungsi ketampilan pembelajaran kooperatif adalah

melancarkan hubungan kerja sama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan

oleh guru. Ketrampilan kooperatif menurut Ibrahim (2000:47) adalah:

1. Ketrampilan-ketrampilan sosial yaitu melibatkan perilaku yang

menjadikan hubungan sosial berhasil dan memungkinkan seseorang
bekerja secara efektif dengan orang lain.
2. Ketrampilan berbagi yaitu melibatkan bagaimana peserta didik dapat
secara adil mau berbagi pengetahuan yang telah diperolehnya kepada
kelompok lain atau peserta didik lain.
 35

3. Ketrampilan berperan serta yaitu keterlibatan peserta didik tanpa melihat

latar belakang.
4. Ketrampilan komunikasi yaitu peserta didik ikut serta berbicara
menyumbangkan ide, pendapatnya sesuai ungkapan dan pengetahuan
yang ia miliki.
5. Ketrampilan kelompok yaitu perserta didik dituntut untuk mampu
memahami satu sama lain dan saling menghormati perbedaan mereka.
6. Ketrampilan membangun tim yaitu membantu membangun identitas
kelompok atau tim kesetiakawanan antar anggota.

Menurut Sanjaya, (2008:249) mengatakan bahwa dalam pembelajaran cooperative

learning memiliki beberapa kelebihan dan kelemahan. Adapun kelebihan

pembelajaran kooperatif yaitu:

a. Dapat menambah kepercayaan kemampuan berfikir sendiri.

b. Dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide atau gagasan.
c. Dapat membantu anak untuk lebih bertanggung jawab.
d. Dapat membantu meningkatkan prestasi akademik siswa.
e. Dapat mengembangkan kemampuan siswa terhadap hal yang nyata.
f. Peyimpanan daya ingat lebih lama.

Menurut Sanjaya, (2008:251) kelemahan model pembelajaran kooperatif yaitu:

a. Untuk siswa yang pintar akan merasa terhambat oleh siswa yang dianggap
kurang pintar, akibatnya akan mengganggu iklim kerja sama dalam
kelompok.
b. Hal-hal yang seharusnya dipelajari dan dimengerti oleh anak bisa tidak
dipahami dan dimengerti oleh anak.
c. Guru dalam menilai didasarkan pada hasil kelompok padahal siswa butuh
penilaian perorangan.
d. Upaya mengembangkan kesadaran berkelompok memerlukan waktu yang
cukup lama dan hal ini tidak mungkin hanya dicapai dalam pemakaian satu
kali penerapan metode.

Berdasarkan teori di atas pembelajaran kooperatif mencerminkan pandangan

bahwa manusia belajar dari pengalaman mereka dan berpartisipasi aktif dalam

kelompok kecil membantu siswa belajar ketrampilan sosial yang penting dan

secara bersama mengembangkan sikap demokrasi dan ketrampilan berfikir logis.

 36

Berdasarkan teori di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif

merupakan pembelajaran konseptual yang mengorganisasikan pengalaman belajar

untuk mencapai tujuan belajar, yang berfungsi sebagai pedoman guru dalam

merancang pembelajaran bagi pesera didik.

2.1.5 Pembelajaran Kooperatif tipe Probing Prompting

2.1.5.1 Model Pembelajaran Probing Prompting

Pembelajaran model probing prompting adalah merupakan salah satu model

pembelajaran kooperatif. Menurut arti katanya, probing adalah penyelidikan,

pemeriksaan dan prompting adalah mendorong atau menuntun. Penyelidikan atau

pemeriksaan bertujuan untuk memperoleh sejumlah informasi yang telah ada pada

diri siswa agar dapat digunakan untuk memahami pengetahuan atau konsep baru.

Pembelajaran probing prompting adalah pembelajaran dengan cara guru

menyajikan serangkaian pertanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali

sehingga terjadi proses berpikir yang mengaitkan pengetahuan tiap siswa dan

pengalamannya dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari (Suherman,

2008:6). Selanjutnya siswa mengkonstruksi konsep dan aturan menjadi

pengetahuan baru, dengan demikian pengetahuan baru tidak diberitahukan.

Pembelajaran probing prompting sangat erat kaitannya dengan pertanyaan.

Pertanyaan yang dilontarkan pada saat pembelajaran ini disebut probing question.

Probing question adalah pertanyaan yang bersifat menggali untuk mendapatkan

jawaban lebih lanjut dari siswa yang bermaksud untuk mengembangkan kualitas

jawaban, sehingga jawaban berikutnya lebih jelas, akurat serta beralasan

 37

Suherman (2001:160). Probing question dapat memberikan motivasi kepada

siswa untuk lebih memahami secara mendalam suatu masalah hingga mencapai

suatu jawaban yang dituju. Proses pencarian dan penemuan jawaban atas masalah

tersebut peserta didik berusaha menghubungkan pengetahuan dan pengalaman

yang telah dimilikinya dengan pertanyaan yang akan dijawabnya.

Model pembelajaran ini menggunakan tanya jawab yang dilakukan dengan

menunjuk siswa secara acak sehingga setiap siswa mau tidak mau harus ikut

berpartisipasi aktif, sehingga siswa tidak dapat menghindar dari proses

pembelajaran, karena setiap saat siswa dapat dilibatkan dalam proses tanya jawab.

Proses pembelajaran dengan model pembelajarn probing prompting, akan terjadi

suasana tegang di dalam kelas namun, suasana tegang demikian bisa dikurangi

dengan guru memberi serangkaian pertanyaan disertai dengan wajah ramah, suara

menyejukkan, dan nada yang lembut. Pembelajaran harus disertai dengan canda,

senyum dan tertawa sehingga menjadi nyaman, menyenangkan dan ceria. Perlu

diingat bahwa jawaban siswa yang salah harus dihargai karena salah adalah ciri

siswa sedang belajar dan telah berpartisipasi.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan Priatna (Sudarti, 2008) menyimpulkan

bahwa proses probing dapat mengaktifkan siswa dalam belajar yang penuh

tantangan, membutuhkan konsentrasi dan keaktifan sehingga aktivitas komunikasi

cukup tinggi. Selanjutnya, perhatian siswa terhadap pembelajaran yang sedang

dipelajari cenderung lebih terjaga karena siswa selalu mempersiapkan jawaban

sebab mereka harus siap jika tiba-tiba ditunjuk oleh guru.

 38

Terdapat dua aktivitas siswa yang saling berhubungan dalam pembelajaran

probing prompting, yaitu aktivitas siswa yang meliputi aktivitas berpikir dan

aktivitas fisik yang berusaha membangun pengetahuannya, serta aktivitas guru

yang berusaha membimbing siswa dengan menggunakan sejumlah pertanyaan

yang memerlukan pemikiran tingkat rendah sampai pemikiran tingkat tinggi

Suherman (2001:55).

Langkah-langkah pembelajaran probing prompting dijabarkan melalui tujuh

tahapan teknik probing (Sudarti, 2008:14) yang dikembangkan dengan prompting

adalah sebagai berikut:

1. Siswa dihadapkan pada situasi baru, misalkan dengan memperhatikan

gambar atau situasi lainnya yang mengandung permasalahan.
2. Guru mengajukan persoalan kepada siswa yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran atau indikator kepada seluruh siswa.
3. Menunggu beberapa saat untuk memberikan kesempatan kepada siswa
untuk merumuskan jawaban atau melakukan diskusi kecil dalam
merumuskannya.
4. Menunjuk salah satu siswa untuk menjawab pertanyaan.
5. Jika jawabannya tepat maka guru meminta tanggapan kepada siswa
lain tentang jawaban tersebut untuk meyakinkan bahwa seluruh siswa
terlibat dalam kegiatan yang sedang berlangsung. Namun jika siswa
tersebut mengalami kemacetan jawab dalam hal ini jawaban yang
diberikan kurang tepat, tidak tepat, atau diam, maka guru mengajukan
pertanyaan-pertanyaan lain yang jawabannya merupakan petunjuk
jalan penyelesaian jawab. Lalu dilanjutkan dengan pertanyaan yang
menuntut siswa berpikir pada tingkat yang lebih tinggi, sampai dapat
menjawab pertanyaan sesuai dengan kompetensi dasar atau indikator.
Pertanyaan yang dilakukan pada langkah ini sebaiknya diajukan pada
beberapa siswa yang berbeda agar seluruh siswa terlibat dalam seluruh
kegiatan probing prompting.
6. Guru mengajukan pertanyaan akhir pada siswa yang berbeda untuk
lebih menekankan bahwa indikator tersebut benar-benar telah
dipahami oleh seluruh siswa.
 39

Pola umum dalam pembelajaran dengan menggunakan teknik probing melalui tiga

tahapan (Rosnawati, 2008:24), yaitu sebagai berikut:

1. Kegiatan awal : Guru menggali pengetahuan prasyarat yang sudah

dimiliki siswa dengan menggunakan teknik probing. Hal ini berfungsi
untuk introduksi, revisi dan motivasi.
2. Kegiatan inti : pengembangan materi maupun penerapan materi
dilakukan dengan menggunakan teknik probing.
3. Kegiatan akhir : teknik probing digunakan untuk mengetahui
keberhasilan siswa dalam belajarnya setelah siswa selesai melakukan
kegiatan inti yang telah ditetapkan sebelumnya.

Model pembelajaran Probing promting cocok diterapkan pada suatu topik yang

menuntut siswa untuk memahami suatu bahasan dari pengalaman yang dialami

sendiri. Berdasarkan teori mengenai model pembelajaran probing promting

tersebut, jelas bahwa model pembelajaran probing promting dapat mendorong

siswa untuk belajar lebih aktif dan lebih bermakna. Artinya siswa dituntut selalu

berfikir tentang suatu persoalan dan mereka mencari sendiri cara penyelesaiannya.

sehingga peserta didik menjadi lebih terlatih untuk selalu menggunakan

keterampilan pengetahuannya, sehingga pengetahuan dan pengalaman belajar

peserta didik dapat tertanam dalam jangka waktu yang cukup lama.

Proses perkembangan kognitif yang terjadi pada anak adalah proses asimilasi dan

akomodasi. Proses asimilasi merupakan penyesuaian atau mencocokan informasi

yang baru dengan apa yang telah diketahui. Sedangkan proses akomodasi adalah

anak menyusun dan membangun kembali atau mengubah apa yang telah diketahui

sebelumnya sehingga informasi yang baru itu dapat disesuaikan dengan lebih

baik. Proses yang terjadi secara asimilasi dan akomodasi merupakan

perkembangan skemata. Perkembangan semata tersebut membentuk suatu pola

 40

penalaran tertentu dalam pikiran anak. Kemudian jika dilihat dari fase

pembelajaran, terlihat adanya proses interaksi antara siswa dalam pembelajaran,

memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat secara berkelompok

dalam menemukan dan memecahkan masala. Pertukaran gagasan tidak dapat

dihindari untuk perkembangan penalaran, walaupun penalaran tidak dapat

diajarkan secara langsung, perkembangannya dapat distimulasi oleh konfrontasi

kritis, khususnya dengan teman setingkat. Oleh karena itu diharapkan dengan

menggunakan model pembelajaran probing prompting ini, kompetensi penalaran

siswa dapat lebih baik daripada pembelajaran secara konvensional, sehingga dapat

meningkatkan kemampuan dan hasil belajar peserta didik. Pembelajaran model

probing prompting dapat diterapkan kepada siswa yang memiliki kemampuan

awal sama, agar dalam pembelajaran terjadi kerjasama yang dapat meningkatkan

kreatifitas siswa dalam berfikir kritis.

2.1.5.2 Keunggulan dan Kelemahan Menggunakan Model Probing

Prompting

Penerapan model pembelajaran probing prompting memiliki beberapa keunggulan

dan kelemahan diantaranya adalah sebagai berikut. Keunggulan menggunakan

model probing prompting:

1. Mendorong siswa aktif berfikir.

2. Memberi kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang
kurang jelas sehingga guru dapat menjelaskan kembali.
3. Perbedaan pendapat antara siswa dapat dikompromikan atau diarahkan
kepada suatu diskusi.
4. Pertanyaan dapat menarik dan memusatkan perhatian siswa, sekalipun
ketika itu siswa sedang ribut, yang mengantuk kembali tegar.
5. Sebagai cara meninjau kembali bahan ajar yang lampau.
6. Mengembangkan keberanian dan ketrampilan siswa dalam menjawab
dan mengemukakan pendapat.
 41

Kelemahan dalam menggunakan model pembelajaran probing promting adalah

sebagai berikut:

1. Siswa merasa takut apabila guru kurang dapat mendorong siswa untuk
brani, dengan menciptakan suasana yang tidak tegang.
2. Tidak mudah membuat pertanyaan yang sesuai dengan tingkat berfikir
dan mudah dipahami siswa.
3. Waktu sering banyak terbuang apabila siswa tidak dapat menjawab
pertanyaan sampai dua atau tiga orang.
4. Dalam jumlah siswa yang banyak, tidak mungkin cukup waktu untuk
memberikan pertanyaan kepada setiap siswa.
5. Dapat menghambat cara berfikir anak bila kurang pandai membawakan
suasana belajar.

(Sumber: http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2201100-kelebihan-
dan-kekurangan-probing-prompting/)

2.1.6 Pembelajaran Kooperatif tipe Examples non Examples

2.1.6.1 Model pembelajaran Examples non Examples

Model pembelajaran examples non examples merupakan model pembelajaran

alternatif yang diambil dari sebuah contoh kasus, atau gambar yang relevan

dengan kompetensi dasar. Model pembelajaran examples non examples

merupakan salah satu model yang dapat digunakan oleh guru dalam proses

pembelajaran. Komponen utama yang digunakan untuk mendukung proses

pembelajaran adalah menggunakan media baik media gambar yang berupa

gambar peristiwa yang terjadi di sekeliling lingkungan maupun diluar lingkungan

peserta didik.

Penggunaan model pembelajaran examples non examples didukung dengan media

gambar, media yang digunakan terlebih dahulu harus dianalisis. Peserta didik

dalam memahami suatu gambar diperlukan pemikiran kritis, salah satu manfaat
 42

penggunaan gambar dan penerapan model pembelajaran examples non examples

yakni membangkitkan berfikir kritis pada diri siswa. Menurut Suyatno (2009:115)

langkah-langkah dalam menggunakan model examples non examples yaitu:

1. Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan

pembelajaran.
2. Guru menempelkan gambar dipapan tulis atau ditayangkan melalui
LCD.
3. Guru memberikan petunjuk dan memberi kesempatan pada siswa
untuk memperhatikan dan menganalisis gambar.
4. Melalui diskusi kelompok 2-4 orang siswa, hasil diskusi dari analisis
gambar tersebut dicatat dalam kertas.
5. Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya.
6. Mulai dari komentar atau diskusi siswa, guru mulai menjelaskan
materi sesuai tujuan yang ingin dicapai.
7. Kesimpulan

Model pembelajaran examples non examples merupakan model pembelajaran

yang menggunakan gambar sebagai media pembelajaran. Media gambar

merupakan salah satu alat yang digunakan dalam proses belajar mengajar yang

dapat membantu dan melatih peserta didik dalam mengembangkan pola pikirnya.

Manfaat media ini adalah untuk membantu guru dalam proses mengajar, dimana

mendekati situasi dengan keadaan yang sesungguhnya. Menurut Suyatno,

(2009:73) model Pembelajaran Examples non examples menggunakan gambar

dapat melalui OHP, Proyektor, maupun yang paling sederhana menggunakan

poster. Gambar yang digunakan harus tampak jelas dari jarak jauh, sehingga anak

yang duduk dibelakang dapat melihat gambar yang ditampilkan oleh guru.

Menurut Yadi dalam Riensuciati (2013), “model pembelajaran kooperatif

examples non examples adalah tipe pembelajaran yang mengaktifkan siswa
dengan cara guru menempelkan contoh gambar-gambar yang sesuai dengan
tujuan pembelajaran dan gambar lain yang relevan dengan tujuan
pembelajaran, kemudian siswa disuruh untuk menganalisis dan
mendiskusikan hasil analisisnya sehingga siswa dapat membuat konsep
yang esensial”.
 43

Konsep dalam model pembelajaran examples non examples ada dua cara yaitu

konsep pembelajaran dengan mengamati lingkungan diluar sekolah dan dipelajari

melalui definisi konsep itu sendiri. Model examples non examples adalah cara

yang digunakan dengan tujuan mempersiapkan siswa secara cepat dengan

menggunakan dua hal yaitu examples dan non examples dari suatu definisi konsep

yang ada dan meminta peserta didik untuk mengkasifikasikan keduanya sesuai

dengan konsep yang ada. Examples memberikan gambaran akan sesuatu yang

menjadi contoh akan suatu materi yang sedang dibahas sedangkan non examples

memberikan gambaran akan sesuatu yang bukanlah contoh dari suatu materi yang

sedang dibahas. Dari teori diatas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran

examples non examples adalah model pembelajaran yang menggunakan media

gambar, peserta didik dituntut untuk dapat berfikir kritis dalam memecahkan

masalah tersebut.

2.1.6.2 Keunggulan dan Kelemahan Menggunakan Model Examples non

Examples

Ada beberapa keunggulan dan kelemahan dalam menggunakan model examples

non examples diantaranya adalah sebagai berikut. Keunggulan model

Pembelajaran examples non examples yaitu:

1. Siswa lebih berfikir kritis dalam mengganalisis gambar yang relevan

dengan Kompetensi dasar (KD).
2. Siswa mengetahui aplikasi dari materi berupa contoh gambar yang
relevan.
3. Siswa diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya mengenai
analisis gambar yang relevan.
 44

Ada dua kelemahan dalam menggunakan model examples non examples yaitu:

1. Tidak semua materi dapat disajikan dalam bentuk gambar

2. Memakan waktu yang lama

(Sumber:Riensuciati.http://riensuciati99.blogspot.com/2013/04/model-
pembelajaran xamples non examples.html?m=1)

2.1.7 Ilmu Pengetahuan Sosial

Pendidikan IPS (social studies) adalah suatu kajian terpadu terhadap masalah-

masalah sosial yang dikemas secara sosial psikologis untuk tujuan pendidikan

(Pargito,2010:7). Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari

berbagai cabang ilmu-ilmu sosial seperti: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi,

politik, hukum, dan budaya. Ilmu Pengetahuan Sosial dirumuskan atas dasar

realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner

dari aspek dan cabang-cabang ilmu-ilmu sosial (sosiologi, sejarah, geografi,

ekonomi, politik, hukum, dan budaya). IPS atau studi sosial itu merupakan bagian

dari kurikulum sekolah yang diturunkan dari isi materi cabang-cabang ilmu-ilmu

sosial: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, antropologi, filsafat, dan

psikologi sosial. Pendidikan IPS merupakan padanan dari social studies dalam

konteks kurikulum di Amerika Serikat, Trianto (2010:171).

Pengembangan IPS di Indonesia banyak mengambil ide-ide dasar dari pendapat-

pendapat yang dikembangkan di Amerika Serikat tersebut. Tujuan, materi, dan

penanganannya dikembangkan sendiri sesuai dengan tujuan nasional dan aspirasi

masyarakat Indonesia. Hal ini didasarkan pada realitas, gejala, dan masalah sosial

yang menjadi kajian IPS yang tidak sama dengan negara-negara lain.
 45

Menurut Pargito (2010:44-49) dalam pendidikan IPS, terdapat lima tradisi. Tradisi

persepektif tesebut saling melengkapi dan terpadu. Adapun lima persepektif pada

tujuan pendidikan ilmu pengetahuan sosial yaitu:

1. Ilmu pengetahuan sosial sebagai transmisi kewarganegaraan

2. Ilmu pengetahuan sosial sebagai pendidikan ilmu-ilmu sosial

3. Ilmu pengetahuan sosial sebagai pendidikan reflektif

4. Ilmu pengetahuan sosial sebagai kritik kehidupan sosial

5. Ilmu pengetahuan sosial sebagai pengembangan pribadi seseorang

Pada umumnya pendidikan IPS merupakan cara mempersiapkan siswa untuk

menjadi warga negara yang baik dalam kehidupan di masyarakat dan

mengembangkan kemampuan siswa menggunakna penalaran dalam mengambil

keputusan setiap persoalan yang dihadapinya baik di dalam lingkungan sekolah

maupun lingkungan masyarakat.

Menurut Trianto (2010:173) ada 10 komsep social studies dari NCSS, yaitu
(1) culture; (2) time; continuity and change; (3) people, places and
environments; (4) individual development and identity; (5) individual,
group, and institutions; (6) power, authority and govermence; (7)
production, distribution, and consumption; (8) sciense, technology and
society; (9) global connection; (10) civic ideals and practices.

Perkembangan pendidikan ilmu-ilmu sosial di Indonesia sangat dipengaruhi oleh

perkembangan pendidikan ilmu-ilmu sosial di Amerika Serikat. Menurut

Somantri dalam Pargito (2010:31) “ pendidikan IPS adalah penyederhanaan atau

adaptasi dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan humaniora, serta kegiatan dasar

manusia yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan pegagogis-

psikologis untuk tujuan pendidikan”. Mempelajari mata pelajaran IPS dapat

 46

dilakukan dengan menghayati masa sekarang dengan dibekali pengetahuan

tentang masa lampau.

Menurut Trianto (2010:173) pada dasarnya konsep IPS, yaitu (a) interaksi
(b) saling ketergantungan (c) kesinambungan dan perubahan, (d)
keragaman/kesamaan/perbedaan, (e) konflik dan konsensus, (f) pola, (g)
tempat, (h) kekuasaan, (i) nilai kepercayaan, (j) keadilan dan pemerataan,
(k) kelangkaan, (l) kekhususan, (m) budaya dan (n) nasionalisme.

Perbedaan dengan pendidikan ilmu sosial di sekolah adalah perbedaan tujuan

pendidikan ditingkat pendidikan masing-masing, sehingga sangat berpengaruh

pada luas ruang lingkup yang harus dipelajari.

Menurut Somantri (2001:92) meberikan definisi IPS sebagai pendidikan

disiplin ilmu dan pendidikan ilmu pengetahuan sosial. Pendidikan disiplin
ilmu adalah suatu batang tubuh disiplin yang menyeleksi konsep,
generalisasi, dan teori dari struktur disiplin ilmu tertentu dan disiplin ilmu
pendidikan yang diorganisasikan dan sajikan secara ilmiah-psikologis
untuk tujuan pendidikan. Pendidikan disiplin ilmu pengetahuan sosial
adalah seleksi dari struktur disiplin akademik ilmu-ilmu sosial dan
humaniora yang diorganisasikan dan sajikan secara ilmiah-psikologis
untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional yang berdasarkan pancasila
dan undang-undang Sisdiknas.

Berdasarkan teori di atas dapat disimpulkan bahwa, kegiatan belajar mengajar IPS

adalah membahas manusia dengan lingkungannya dari berbagai sudut ilmu sosial

pada masa lampau, sekarang, dan masa mendatang, baik pada lingkungan sekitar

sekolah mapun lingkungan masyaraka, Oleh karena itu, guru IPS harus sungguh-

sungguh memahami apa dan bagaimana bidang studi IPS yang diterapkan pada

peserta didik
 47

Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan gabungan dari unsur-unsur geografi, sejarah,

ekonomi, hukum dan politik, kewarganegaraan, sosiologi, bahkan juga bidang

humaniora, pendidikan dan agama. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

IPS berasal dari struktur keilmuan geografi, sejarah, ekonomi, dan sosiologi, yang

dikemas sedemikian rupa sehingga menjadi pokok bahasan atau topik (tema)

tertentu. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS juga menyangkut

berbagai masalah sosial yang dirumuskan dengan pendekatan interdisipliner dan

multidisipliner.

Peristiwa dan perubahan kehidupan masyarakat dengan prinsip sebab akibat,

kewilayahan, adaptasi dan pengelolaan lingkungan, struktur, proses dan masalah

sosial serta upaya-upaya perjuangan hidup agar survive seperti pemenuhan

kebutuhan, kekuasaan, keadilan dan jaminan keamanan. Ilmu pengetahuan sosial

membahas hubungan antara manusia dengan lingkungannya. Lingkungan

masyarakat di mana anak didik tumbuh dan berkembang di lingkungan

masyarakat dan dihadapkan pada berbagai permasalahan yang terjadi di

lingkungan sekitarnya. Menurut Kosasih dalam Etin Solihatin dan Raharjo

(2007:15) pendidikan IPS berusaha membantu mahasiswa dalam memecahkan

permasalahan yang dihadapi sehingga akan menjadikannya semakin mengerti dan

memahami lingkungan sosial masyarakat. Pola pembelajaran IPS sangat

menekankan pada unsur pendidikan dan pembekalan kepada peserta didik untuk

ikut serta dalam melakoni kehidupan masyarakat dan bekal untuk melanjutkan

kejenjang pendidikan yang lebih tinggi.

 48

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS menggunakan tiga dimensi dalam

mengkaji dan memahami fenomena sosial serta kehidupan manusia secara

keseluruhan. Ketiga dimensi tersebut terlihat pada tabel berikut.

Tabel 2.2 Dimensi IPS Dalam Kehidupan Manusia

Dimensi dalam
Ruang Waktu Nilai/Norma
kehidupan manusia
Area dan substansi Alam Alam dan Kaidah atau aturan
pembelajaran sebagai kehidupan yang menjadi perekat
tempat dan yang selalu dan penjamin
penyedia berproses, keharmonisan
potensi masa lalu, kehidupan manusia
sumber daya saat ini, dan dan alam
yang akan
datang
Contoh Kompetensi Adaptasi Berpikir Konsisten dengan
Dasar yang spasial dan kronologis, aturan yang disepakati
dikembangkan eksploratif prospektif, dan kaidah alamiah
antisipatif masing-masing
disiplin ilmu
Alternatif penyajian Geografi Sejarah Ekonomi,
dalam mata pelajaran Sosiologi/Antropologi
Sumber: Sardiman (2004: 56)

Pendidikan ilmu pengetahuan sosial (IPS) pada dasarnya merupakan filsafat

praktik pendidikan, yaitu mengenai pendidikan ilmu-ilmu sosial agar para peserta

didik mampu memahami masalah sosial dan mampu mengatasi serta mengambil

keputusan yang tepat terhadap masalah yang dihadapi dalam hidupnya.

A. Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

Tujuan utama Ilmu Pengetahuan Sosial adalah untuk mengembangkan

potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di

masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan

 49

yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik

yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat.

Tujuan pendidikan IPS pada dasarnya adalah mempersiapkan siswa sebagai warga

negara yang dapat mengambil keputusan secara reflektif dan partisipasi

sepenuhnya dalam kehidupan sosil. Karakteristik utama IPS, yaitu sebagai bidang

kajian penelitian yang ditujukan untuk membentuk warga negara yang baik, dan

kajian terpadu terhadap banyak penelitian. Menurut Banks dalam Pargito

(2010:36) adalah sebagai berikut.

1. Social studies programs have as a major purpose the promotion of civic

competence which is the knowledge, skills and attitude requred of
students to be able to assume “the office of citizen” (as thomas
jefferson called) in our democratic republic. (Program pendidikan IPS
mempunyai tujuan utama membentuk warga negara yang memiliki
pengetahuan, ketrampilan-ketrampilan, dan sikap yang dibutuhkan
siswa dalam suatu masyarakat yang demokratis).
2. Social studies programs help students construc a knowledge base and
sttitude draw from academic disciplines as specialized ways of viewing
reality. (Program pendidikan IPS membantu siswa dalam mengkonstruk
pengetahuan dan sikap dari disiplin akademik sebagai suatu
pengalaman khusus).
3. Social studies programs reflect the changing nature of knowledge
fortering, entirely new and highly integreted approaches to resolving
issues of sicnificance to humanity. (Program pendidikan IPS
mencerminkan perubahan pengetahuan, pengembangan sesuatu yang
baru dan menggunakan pendekatan terintegrasi untuk memecahkan isu
secara manusiawi.

Mencermati tujuan program pembelajaran IPS dan bagaimana harus mencapai

tujuan itu, menunjukan bahwa arah dan tujuan pebelajaran IPS sangat luas.

Pendidikan IPS dimaksudkan untuk membimbing tingkah laku sosial, mendorong

pembentukan motivasi dan sikap, mepersiapkan hubungan sosial dan menambah

pengetahuan sosial. Materi pembelajaran IPS sebaiknya tidak hanya berasal dari
 50

unsur dan konsep dari ilmu humanoria saja, melainkan juga pendidikan, kegiatan

dasar dalam masyarakat serta tujuan pendidikan nasional.

B. Hakikat Mata Pelajaran Ekonomi dalam IPS Terpadu

Mata Pelajaran Ekonomi merupakan salah satu mata pelajaran yang tercakup

dalam IPS Terpadu. Ekonomi merupakan ilmu tentang perilaku dan tindakan

manusia untuk memenuhi kebutuhan hidupnya yang bermacam-macam meliputi

kegiatan produksi, konsumsi, dan distribusi. Mata pelajaran ekonomi diberikan

pada tingkat pendidikan dasar sebagai bagian integrasi dari IPS. Pengembangan

pembelajaran terpadu dalam hal ini mengambil suatu topik dari suatu cabang ilmu

tertentu, kemudian dilengkapi dan dibahas di sekolah.

Menurut Muhsholeh (2012) Mata pelajaran ekonomi memiliki tujuan bagi peserta

didik agar mamiliki kemampuan sebagai berikut:

1. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat

dan lingkungannya.

2. Memiliki kemampuan dasar untuk berfikir logis dan kritis, rasa ingin tahu,

inkuiri, memecahkan masalah, dan ketrampilan dalam kehidupan sosial.

3. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan

kemanusiaan.

4. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetensi

dalam masyarakat yang majemuk, ditingkat lokal, nasional dan regional.

 51

Mata pelajaran ekonomi mencakup perilaku kesejahteraan ekonomi yang

berkaitan dengan masalah ekonomi yang terjadi di lingkungan kehidupan terdekat

maupun terjauh, meliputi aspek perekonomian, ketergantungan, pembagian kerja,

perkoprasian, kewirausahaan dan akuntansi menajemen.

2.1.8 Kemampuan Awal

Suatu teori pengajaran dikatakan komprehensif bila dapat mengoptimalkan proses

internal ketika seseorang belajar: perolehan, pengorganisasian, serta

pengungkapan kembali pengetahuan baru. Ausubel dalam Uno (2006: 58)

mengemukakan bahwa untuk mengoptimalkan perolehan, pengorganisasian, serta

pengungkapan pengetahuan baru dapat dilakukan dengan membuat pengetahuan

baru itu bermakna bagi si belajar, dan telah diterima secara luas oleh pengembang

teori pengajaran, bahwa ini dapat dilakukan dengan mengaitkan pada pengetahuan

yang telah dimiliki siswa. Pandangan konstruktivisme belajar bukanlah semata-

mata mentransfer pengetahuan yang ada di luar dirinya, tetapi belajar lebih pada

bagaimana otak memproses dan menginterpretasikan pengalaman yang baru

dengan pengetahuan yang sudah dimilikinya dalam format yang baru. Proses

pembangunan ini bisa melalui asimilasi atau akomodasi, Mc Mahon dikutip dari

Trianto (2008:16).
 52

Reigeluth dalam Uno (2006:59) mengidentifikasi tujuh jenis kemampuan awal

yng dapat dipakai untuk memudahkan perolehan, pengorganisasian, dan

pengungkapan kembali pengetahuan baru.

1. Pengetahuan bermakna tidak terorganisasi, sebagai tempat mengaitkan

pengetahuan hafalan (yang tidak bermakna) untuk memudahkan retensi.
2. Pengetahuan analogis, yang mengaitkan pengetahuan baru dengan
pengetahuan lain yang amat serupa, yang berbeda diluar isi yang sedang
dibicarakan.
3. Pengetahuan tingkat yang lebih tinggi, yang dapat berfungsi sebagai
kerangka cantolan bagi pengetahuan baru.
4. Pengetahuan setingkat, yang dapat memenuhi fungsinya sebagai
pengetahuan asosiatif dan komparatif.
5. Pengetahuan tingkat yang lebih rendah, yang berungsi untuk
mengkonkretkan pengetahuan baru atau juga penyediaan contoh-contoh.
6. Pengetahuan pengalaman, yang memiliki fungsi sama dengan pengetahuan
tingkat yang lebih rendah, yaitu untuk mengkonkretkan dan menyediakan
contoh-contoh bagi pengetahuan baru.
7. Strategi kognitif, yang menyediakan cara-cara mengolah pengetahuan
baru, mulai dan penyandian, penyimpanan, sampai pada pengungkapan
kembali pengetahuan yang telah teesimpan dalam ingatan.

Sering seorang siswa mengalami kesulitan dalam memahami suatu pengetahuan

tertentu, yang salah satu penyebabnya karena pengetahuan yang baru diterima

tidak terjadi hubungan dengan pengetahuan sebelumnya, atau pengetahuan awal

sebelumnya belum dimiliki. Dalam hal ini maka pengetahuan menjadi syarat

utama dan menjadi sangat penting bagi siswa untuk dimiliki sehingga dapat

melaksanakan proses pembelajaran dengan baik. Kemampuan awal siswa penting

bagi pengajar agar dapat memberikan dosis pelajaran yang tepat, tidak terlalu

sukar dan tidak terlalu mudah. Kemampuan awal juga berguna untuk mengambil

langkah-langkah yang diperlukan.

 53

Anthony Robbins, mendefinisikan:

Belajar sebagai proses menciptakan hubungan antara sesuatu

(pengetahuan) yang sudah di pahami dan sesuatu (pengetahuan) yang
baru. Dari dimensi belajar ini memuat beberapa unsur yaitu: (1)
penciptaan hubungan, (2) sesuatu hal (pengetahuan) yang sudah
dipahami, (3) sesuatu (pengetahuan) yang baru. Dalam makna belajar di
sini, bukan berangkat dari sesuatu yang belum diketahui (nol), tetapi
merupakan keterkaitan dari dua pengetahuan yang sudah ada dengan
pengetahuan baru, Trianto (2008:15)

Belajar adalah suatu proses aktif di mana siswa membangun (mengkonstruk)

pengetahuan baru berdasarkan pada pengalaman atau pengetahuan yang sudah

dimilikinya. Harjanto dalam Sainsedutainment (2011) “Kemampuan awal siswa

ditentukan dengan memberikan tes awal”. Kemampuan awal siswa ini penting

bagi pengajar agar dapat memberikan dosis pelajaran yang tepat, tidak terlalu

sukar dan tidak terlalu mudah. Kemampuan awal juga berguna untuk mengambil

langkah-langkah yang diperlukan.

Kemampuan awal merupakan keterkaitan dari dua pengetahuan yang sudah ada

dengan pengetahuan baru, dalam proses belajar siswa bukan berangkat dari

sesuatu yang belum diketahui, melainkan sebelum pembelajaran dilakukan siswa

telah memiliki modal awal pengetahuan.

 54

Belajar berkaitan dengan lima kapabilitas, yaitu : (1) keterampilan

intelektual (intelektual skill) adalah kecakapan yang berkenaan dengan
pengetahuan prosedural yang terdiri atas diskriminasi jamak, konsep
konkret dan terdefinisi, kaidah serta prinsip; (2) strategi kognitif
(cognitive strategy) adalah kemampuan memecahkan masalah-masalah
baru dengan jalan mengatur proses internal masing-masing individu
dalam memerhatikan, mengingat dan berfikir; (3) informal verbal
(verbal information) adalah kemampuan mendeskripsikan sesuatu
dalam bentuk kata-kata dengan jalan mengatur informasi-informasi
yang relevan; (4) keterampilan motorik (motor skill) adalah kemampuan
untuk melaksanakan dan mengkoordinasikan gerakan-gerakan yang
berhubungan dengan otor; (5) sikap (attitude) merupakan kemampuan
internal berperan dalam mengambil tindakan untuk menolak atau
menerima objek berdasarkan penelitian terhadap objek tersebut. Gagne
dan Brigs dikutip dari Trianto (2008:56)

Berdasarkan definisi-definisi yang telah dikemukakan di atas, kemampuan awal

adalah kemampuan atau potensi yang dimiliki siswa sebelum mengikuti belajar

dan pembelajaran, yang dipengaruhi oleh faktor dari dalam dan dari luar.

2.1.9 Penelitian yang relevan

Untuk membandingkan hasil penelitian penulis dengan penelitian terdahulu maka,

penulis menuliskan beberapa penelitian yang relevan yang ada kaitannya dengan

pokok masalah.

Dwi Artini (2010), di dalam penelitiannya yang berjudul “Analisis komparatif

hasil belajar ekonomi siswa melalui model pembelajaran kooperatif tipe think pair

and share (TPS) dan Talking stick (TS) pada siswa kelas XI SMA Negeri 1

Sumberjaya Lampung Barat”

 55

Berna Lisa (2011), di dalam penelitian yang berjudul “Perbedaan Minat

Berwirausaha Siswa Antara Metode Role Playing dan Metode Examples Non

Examples Pada Pembelajaran Kewirausahaan Kelas XI SMA Adiguna Bandar

Lampung”

Linda Krisna Wati (2010), di dalam penelitian yang berjudul “ Studi Comparative

Hasil Belajar Akuntansi Dengan Menggunakan Pembelajaran Learning Cycle dan

Probing Prompting Pada Siswa Kelas IX IPS di SMA Negeri 1 Bandar Lampung

Tahun Pelajaran 2011/2012”

2.2 Kerangka Berfikir

2.2.1 Perbedaan Hasil Belajar Antara Model Probing Prompting Dan
Examples Non Examples

Penggunaan model pembelajaran yang tepat memungkinkan tercapianya

pembelajaran yang aktif dan menyenangkan. Pemilihan model pembelajaran

didasarkan pada kompetensi yang ingin dicapai. Pembelajaran kooperatif dikenal

dengan pembelajaran secara berkelompok. Pembelajaran kooperatif lebih dari

sekedar belajar kelompok atau kerja kelompok karena dalam belajar kooperatif

ada struktur dorongan atau tugas yang bersifat kooperatif sehingga

memungkinkan terjadinya interaksi secara terbuka dan hubungan yang bersifat

interdepedensi efektif diantara anggota kelompok.

Kemampuan akademik dibedakan atas siswa dengan kemampuan awal tinggi dan

rendah. Pembelajaran kooperatif probing prompting merupakan pembelajaran

dengan cara guru menyajikan serangkaian pertanyaan yang bersifat menuntun dan
 56

menggali sehingga terjadi proses berfikir yang mengaitkan pengetahuan tiap siswa

dan pengalamannya dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari (Suherman,

2008:6). Siswa yang memiliki kemampuan awal rendah dibantu oleh siswa yang

memiliki kemampuan awal tinggi dalam menjawab pertanyaan yang diberikan

oleh guru. Pembelajaran probing prompting umumnya hanya siswa yang memiliki

kemampuan awal tinggi akan menjadi lebih mudah dalam menjawab pertanyaan.

Berdasarkan pemikiran tersebut diatas dapat disimpulkan hasil belajar IPS

Ekonomi antara siswa yang belajar menggunakan model probing prompting lebih

baik dibandingkan model examples non examples.

2.2.2 Pencapaian Hasil Belajar IPS Yang Pembelajarannya Menggunakan

Model Probing Prompting Lebih Baik Dari Pada Model Examples
Non Examples Pada Siswa Yang Memiliki Kemampuan Awal Tinggi.

Model pembelajaran kooperatif terus dikembangkan melalui model pembelajaran

serta kemampuan dalam berfikir, mengeluarkan pendapat, rasa percaya diri siswa,

dalam mengerjakan soal dapat ditingkatkan. Pembelajaran kooperatif memiliki

berbagai tipe, dua diantaranya adalah probing prompting dan examples non

examples. Kedua model tersebut memiliki langkah-langkah yang sedikit berbeda

yakni dengan cara guru mengajukan pertanyaan serta menggunakan media

maupun contoh dalam pembelajaran. Pada dasarnya model apapun lebih mudah

diterapkan pada siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi karena siswa sudah

memiliki kemampuan yang menunjang untuk menerima materi pembelajaran yang

selanjutnya. Menurut teori kontruktivesme belajar merupakan proses

mengasimilasi dan mengkaitkan pengalaman atau pelajaran yang dipelajari

 57

dengan pengertian yang sudah dimilikinya, sehingga pengetahuannya dapat

dikembangkan oleh siswa.

Prinsip dalam pandangan konstruktivisme menurut Suparno (1997)

dalam Trianto, (2009:18) yaitu (a) Pengetahuan dibangun sendiri oleh
siswa, baik secara personal maupun secara sosial. (b) Pengetahuan
tidak dapat dipindahkan dari guru ke siswa, kecuali hanya dengan
keaktifan siswa menalar. (c) Siswa aktif mengkonstruktif terus
menerus, sehingga selalu terjadi perubahan konsep ilmiah. (d) Guru
berperan sebagai fasilitator menyediakan sarana dan stuasi agar proses
konstruksi pengetahuan siswa berjalan mulus.

Kemampuan awal merupakan bekal untuk memahami materi sehingga

kemampuan awal memberikan pengaruh terhadap hasil belajar. Sardiman

(2004:164). Ekonomi merupakan mata pelajaran terstruktur, terorganisisr, dan

saling berkaitan antara materi satu dengan yang lainnya. Dengan demikian, dalam

mempelajari IPS Ekonomi suatu konsep awal harus dikuasai. Kemampuan yang

telah melekat pada seseorang dan yang terkait dengan hal baru yang akan

dipelajari selanjutnya disebut kemampuan awal.

Anthony Robbins dalam Trianto (2009:15) mengemukakan belajar sebagai proses

penciptaan hubungan antara sesuatu (pengetahuan) yang baru. Dari dimensi ini

belajar membuat beberapa unsur, yaitu penciptaan hubungan, sesuatu hal

(pengetahuan) yang sudah dipahami, sesuatu (pengetahuan) yang baru. Makna

belajar disini bukan berangkat dari sesuatu yang belum diketahui, tetapi

merupakan keterkaitan dari dua pengetahuan yang sudah ada dengan pengetahuan

baru.
 58

Berdasarkan teori di atas dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran

mengembangkan pengetahuan, ketrampilan dan sikap pada saat seseorang

berinteraksi dengan lingkungannya yang terjadi kapan saja dan dimana saja.

Persoalan utama pembelajaran yang terjadi pada siswa saat ini adalah proses

perubahan melalui berbagai pengalaman yang diperoleh dari hasil belajar.

Penggunaan model pembelajaran probing prompting sangat erat kaitannya dengan

pertanyaan. Model pembelajaran probing prompting dengan memperhatikan

kemampuan awal siswa yang tinggi pada implementasinya menunjukkan siswa

umumnya pemahaman konsep tidak menjadi masalah tetapi biasanya siswa

kurang berani dalam mengemukakan jawaban dari pertanyaan yang diberikan oleh

guru. Secara karakteristik probing prompting lebih tepat dengan pembelajaran IPS

Ekonomi sebab setiap individu memiliki tanggung jawab, hal ini sesuai dengan

pendapat Priatna (Sudarti, 2008) menyimpulkan bahwa proses probing dapat

mengaktifkan siswa dalam belajar yang penuh tantangan, membutuhkan

konsentrasi dan keaktifan sehingga aktivitas komunikasi IPS cukup tinggi.

Pembelajaran model probing prompting pada siswa yang memiliki kemampuan

awal tinggi mudah memahami materi dengan baik dan dibuktikan dengan hasil

belajar. Siswa yang kemampuan awal tinggi memiliki aktivitas belajar yang

tinggi. Pada pembelajaran kooperatif examples non examples siswa harus

diberikan stimulus atau rangsangan berupa media, maupun contoh kasus agar

siswa lebih memahami materi dengan baik.

 59

Sehingga hasil belajar IPS Ekonomi siswa dengan model pembelajaran probing

prompting lebih baik dibandingkan dengan model examples non examples pada

siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi.

2.2.3 Pencapaian Hasil Belajar IPS Yang Pembelajarannya Menggunakan

Model Probing Prompting Lebih Baik Dari Pada Model Examples Non
Examples Pada Siswa Yang Memiliki Kemampuan Awal Rendah.

Proses pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran yang diberikan oleh guru

adalah untuk mencapai hasil belajar yang baik. Pencapaian keberhasilan siswa

dalam pembelajaran merupakan harapan siswa dan guru. Tinggi dan rendahnya

pencapaian prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS menggambarkan

tingkat keberhasilan dalam proses pembelajaran. Pencapaian tujuan pembelajaran,

guru menciptakan interaksi belajar yang baik dan menyenangkan dengan siswa

agar dapat mencapai tujuan belajar yang optimal.

Menurut Peage, konstruktivisme sosial yang dikembangkan oleh Vygotsky bahwa

belajar bagi anak dilakukan dalam interaksi dengan lingkungan sosial maupun

fisik. Penemuan atau discovery dalam belajar lebih mudah diperoleh dalam

konteks sosial budaya seseorang, Poedjiadi (1999:62).

Pandangan Vygotsky, menjabarkan implikasi utama teori pembelajaran

yaitu: (1) Menghendaki pengaturan kelas kooperatif, sehingga siswa dapat
saling berinteraksi dan saling memunculkan strategi pemecahan masalah
yang efektif dalam masing-masing zone of proximal developmen mereka,
(2) pendekatan Vygotsky dalam pembelajaran menekankan scaffolding
menurut Slavin dalam Ratumanan (2004:49).
 60

Proses pembelajaran yang baik bersifat menghibur dan tidak meninggalkan

nuansa belajar yang sesungguhnya. Dengan membandingkan proses pembelajaran

menggunakan model probing prompting dan examples non examples, dengan

melihat kemampuan awal siswa diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar IPS

siswa. Kemampuan awal siswa merupakan kemampuan pengetahuan yang

sebelumnya belum dimiliki oleh siswa. maka dalam hal ini pengetahuan menjadi

sangat penting bagi siswa memudahkan dalam melaksanakan proses pembelajaran

dengan baik. Kemampuan awal tentunya tidak sama antara satu dan yang lainnya,

ada yang memiliki kemampuan awal tinggi dan rendah.

Sardiman (2001:173) mengatakan bahwa setiap siswa pada hakikatnya memiliki

perbedaan antara satu dengan yang lainnya. Perbedaan-perbedaan semacam ini

dapat membawa akibat perbedaan pada kegiatan yang lain, misalnya kreatifitas,

gaya belajar, bahkan juga perlu diketahui oleh guru, karena dengan itu berarti

guru dapat mengambil tindakan-tindakan intruksional yang lebih dapat memadai.

Sebagai contoh adalah langkah pengayaan bagi siswa yang berprestasi tinggi dan

dan akan mencarikan kegiatan belajar tertentu bagi siswa yang berprestasi rendah,

seperti kegiatan remidi dan kegiatan-kegiatan lain yang dapat meningkatkan

prestasi siswa tersebut”.

Ketika guru mengelola program pembelajaran, perlu mengenali kemampuan siswa

sebab bagaimanapun juga setiap siswa memiliki perbedaan-perbedaan

karakteristik tersendiri termasuk kemampuannya. Guru harus mengelola program

pembelajaran dengan tepat. Siswa berkemampuan awal tinggi akan besar

kontribusinya terhadap hasil belajar tentunya akan berbeda dengan siswa

 61

berkemampuan awal rendah. Implementasi model pembelajaran examples non

examples dapat memberi keuntungan pada siswa yang memiliki kemampuan awal

rendah. Berdasarkan hal tersebut, model pembelajaran examples non examples

pada siswa yang memiliki kemampuan awal rendah dengan teman yang memiliki

kemampuan awal yang tinggi mampu membantu menjawab untuk soal yang

diberikan guru serta menganalisa, melalui pembelajaran kooperatif ini mereka

akan mudah memahami, meskipun pada awalnya mereka takut untuk

mengeluarkan pendapat, berkat bantuan teman-teman dan bimbingan guru mampu

meningkatkan hasil belajarnya, rasa dihargai dan didengarkan pendapatnya

mampu menambah semangat untuk belajar meskipun hasilnya belum memuaskan

tetapi setidaknya mereka diam dan rendah. Keberhasilan siswa dalam belajar

adalah tujuan yang diharapkan dari setiap pembelajaran disamping adanya

perubahan sikap dan ketrampilan siswa, kondisi pembelajaran yang mampu

mengaktifkan siswa akan memberikan kesan mendalam dan akan tersimpan pada

benak siswa tersebut.

Aktifitas siswaakan muncul apabila setiap siswa terlibat langsung dalam proses

pembelajaran dan bukan hanya mendengarkan penjelasan guru. Penggunaan

model pembelajaran probing prompting dan examples non examples dianggap

perlu digunakan dalam pembelajran IPS Ekonomi dengan memperhatikan

kemampuan awal siswa diharapkan dapat memberikan dampak pada peningkatan

hasil belajar siswa. pembelajaran model probing prompting dan examples non

examples merupakan tipe pembelajaran yang menekankan interaksi siswa dan

memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan materi pembelajaran yang pada

 62

akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Model pembelajaran examples

non examples memberikan tantangan kepada siswa untuk menjawab soal yang

diberikan oleh guru, jadi siswa yang berkemampuan rendah aktifitas belajarnya

akan menjadi lebih tinggi.

Model pembelajaran Probing prompting merupakan pembelajaran dengan cara

guru memberikan serangkaian pertanyaan yang bersifat menuntun dan menggali

sehingga terjadi proses berfikir yang berkaitan pengetahuan tiap siswa dan

pengalaman dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajarinya (Suherman,

2008:6).

Model pembelajaran probing prompting model pembelajaran examples non

examples merupakan model pembelajaran alternative yang diambil dari sebuah

contoh kasus, atau gambar yang relevan dengan kompetensi dasar. Pada

pembelajaran examples non examples akan meberikan tantangan bagi siswa untuk

menjawab soal, sehingga siswa yang berkemampuan rendah akan menjadi

aktifitas belajarnya akan menjadi lebih tinggi. Sehingga hasil belajar IPS Ekonomi

siswa dengan model pembelajaran examples non examples lebih baik

dibandingkan dengan model probing prompting pada siswa yang memiliki

kemampuan awal rendah.

 63

2.2.4 Pengaruh Interaksi antara Kemampuan Awal dan Model

Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar

Model pembelajaran merupakan suatu pola yang digunakan sebagai pedoman

dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam pengaturan

untuk menentukan perangkat pembelajaraan termasuk didalamnya buku-buku,

film, komputer dan lain-lain. Suatu kegiatan pembelajaran di kelas disebut model

pembelajaran jika ada kajian ilmiah dari penemunya, tujuan pembelajaran yang

hendak dicapai, tingkah laku yang spesifik agar model tersebut dapat berhasil

dilaksanakan, kondisi spesifik yang diperlukan agar kegiatan pembelajaran dapat

berlangsung secara efektif.

Desain penelitian ini dirancang untuk menyelidiki perbedaan antara model

pembelajaran probing prompting dan examples non examples terhadap hasil

belajar ditinjau dari kemampuan awal siswa. peneliti menduga penggunaan model

pembelajaran mempengaruhi karakteristik siswa. Kemampuan awal merupakan

salah satu bagian dari karakteristik tersebut, kemampuan awal yang

dikelompokkan menjadi kemampuan awal tinggi dan rendah sering kali

dipengaruhi oleh model pembelajaran. Jika seseorang siswa telah memiliki

kemampuan awal yang baik, maka ia tidak mengalami kesulitan untuk mengikuti

materi selanjutnya. Hal ini sesuai dengan pendapat Nasution (2000:14), sesuatu

yang baru hanya dapat dipahami berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang

telah dimiliki, karena itu usahakan adanya kontinuitas dalam bahan pembelajaran,

pelajaran yang telah lampau menjadi syarat untuk memahami pelajaran yang baru.
 64

Kemampuan awal yang dimiliki oleh seorang siswa dalam menguasai materi

pelajaran yang telah dianjarkan dan sebagai prasyarat mata pelajaran berikutnya.

Berdasarkan pendapat diatas, maka dapat dikatakan bahwa kesulitan belajar yang

berhubungan dengan perkembangan seseorang tampak sebagai kesulitan belajar

yang disebabkan tidak dikuasanya ketrampilan prasyarat yaitu ketrampilan yang

harus dikuasai terlebih dahulu agar dapat menguasai materi selanjutnya. Model

pembelajaran probing prompting lebih baik dari pada model pembelajaran

examples non examples pada siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi.

Sedangkan model pembelajaran examples non examples lebih baik dari pada

model pembelajaran probing prompting pada siswa yang memiliki kemampuan

awal rendah.

Penggunaan model pembelajaran probing prompting dan examples non examples

dimungkinkan akan saling berinteraksi dengan kemampuan awal siswa sehingga

mempengaruhi hasil belajar IPS Ekonomi. Cara mengajar guru yang baik

merupakan kunci bagi siswa untuk belajar dengan baik sebab hakekat

pembelajaran adalah usaha sadar dari seorang guru untuk membelajarkan

siswanya dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan dengan menggunakan

model dan strategi yang bisa mengoptimalkan pencapaian hasil belajarnya.

 65

Berdasarkan uraian diatas, maka kerangka pikir sebagai berikut:

Gambar 1. Paradigma penelitian

Model Pembelajaran

Probing Prompting Examples non examples

Kemampuan Kemampuan Kemampuan Kemampuan

Awal Tinggi Awal Rendah Awal Tinggi Awal Rendah

2.3 Hipotesis

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah:

1. Terdapat perbedaan hasil belajar antara model probing prompting dan

examples non examples.

2. Pencapaian hasil belajar IPS yang pembelajarannya menggunakan model

probing prompting lebih baik dari pada model examples non examples pada

siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi.

3. Pencapaian hasil belajar IPS yang pembelajarannya menggunakan model

probing prompting lebih baik dari pada model examples non examples pada

siswa yang memiliki kemampuan awal rendah.

4. Pengaruh interaksi antara kemampuan awal dan model pembelajaran

terhadap hasil belajar.

 66

III. METODE PENELITIAN

Pembahasan dalam bab ini akan difokuskan pada beberapa subbab yang berupa

rancangan penelitian, tempat dan waktu penelitian, populasi, sample, definisi

operasional, teknik pengumpulan data, uji persyaratan instrument, desain

penelitian, analisis data, dan hipotesis statistik. Untuk lebih jelasnya pembahasan

tiap subbab akan diuraikan berikut ini.

3.1 Rancangan Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian komparatif dengan

pendekatan eksperimen. Penelitian eksperimen adalah metode penelitian yang

digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam

kondisi yang terkendalikan Sugiyono (2009:107). Dalam penelitian ini digunakan

penelitian eksperimen semu (Quasi Eksperimen). Penelitian eksperimen semu

dilakukan untuk menguji hipotesis tentang ada tidaknya pengaruh suatu tindakan

bila dibandingkan dengan tindakan lain dengan pengontrolan variable sesuai

dengan kondisi yang ada (Arikunto, 2006:84).

 67

Penelitian ini digunakan untuk mengkaji keterkaitan antara dua variabel, yaitu

variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas penelitian ini adalah model

pembelajaran Probing prompting dan Examples non examples sedangkan variabel

terikat karena sesuai dengan tujuan penelitian yang membandingkan satu variabel,

yaitu hasil belajar IPS siswa dengan memberikan perlakuan yang berbeda.

sedangkan variabel atribut diklasifikasikan menjadi kemampuan awal tinggi dan

kemampuan awal rendah.

Penelitian ini siswa, sebagai sampel dikelompokkan menjadi dua kelompok,

dimana kelompok pertama diberi perlakuan dengan pembelajaran probing

prompting dan kelompok kedua dengan pembelajaran examples non examples.

Untuk setiap kelompok eksperimen terdiri dari kelompok siswa yang

berkemampuan awal tinggi dan rendah.

3.2 Desain Penelitian

Desain penelitian ini menggunakan treatment By Level. Variabel dalam penelitian

eksperimen ini adalah model pembelajaran probing prompting dan examples non

examples. Dengan menganalisis variabel moderator yakni kemampuan awal tinggi

dan kemampuan awal rendah.

Tabel 3.1 Desain Penelitian

Model Pembelajaran (A) Model probing Model examples

prompting (A1) non examples (A2)

Kemampuan awal (B)

Tinggi (B1) A1B1 A2B1
Rendah (B2) A1B2 A2B2
 68

3.3 Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah.

1. Melakukan observasi pendahuluan ke sekolah penelitian untuk mengetahui

jumlah kelas yang menjadi populasi kemudian digunakan sebagai sampel

penelitian.

2. Memilih unit percobaan dengan menggunakan cluster random sampling.

3. Memberikan tes awal pada semua subjek berkenaan dengan variabel

dependen. Tes ini dilakukan untuk mengetahui kesetaraan ke dua

kelompok. Cara menentukan siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi

dan rendah adalah dengan melihat kriteri kemampuan awal yakni apabila

hasil tes ≥70 maka dikategorikan kemampuan awal tinggi sedangkan

apabila hasil tes kemampuan awal < 50 maka dikategorikan kemampuan

awal rendah.

4. Membagi unit percobaan menjadi dua kelompok, yaitu kelompok yang

diberi perlakuan model pembelajaran probing prompting sebagai

kelompok eksperimen dan perlakuan model examples non examples

sebagai kelompok pembanding.

5. Melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran

probing prompting pada kelompok eksperimen dan model pembelajaran

examples non examples pada kelompok pembanding.

6. Guru membagi siswa memjadi beberapa kelompok, pada masing-masing

kelompok terdapat anak yang memiliki kemampuan awal tinggi dan

kemampuan awal rendah. Pada model pembelajaran probing prompting

guru membagi kelompok yang terdiri dari 4-5 siswa. Guru membagikan
 69

materi pembelajaran dan soal di tiap kelompok yang akan dibahas oleh

setiap kelompok. Siswa akan mencari tahu sendiri tentang materi yang

belum dipahami dengan mendiskusikan bersama teman satu kelompoknya

dan menelaah materi dengan menggunakan buku referensi. Kemudian guru

menunjuk setiap siswa untuk mengemukakan jawaban dari materi yang

didiskusikan dengan kelompoknya. Setiap siswa harus siap untuk ditunjuk

oleh guru. Pada akhir pembelajaran guru mengulas secara singkat jawaban

dari pertanyaan-pertanyaan yang didiskusikan kemudian menyimpulkan

bersama dengan siswa. Sedangkan pada kelas pembanding guru

menggunakan model pembelajaran examples non examples guru

menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai sekaligus

memberikan motivasi ke pada peserta didik untuk semangat belajar. Guru

menyampaikan informasi sebagai apersepsi mengenai materi atau soal

yang akan dibahas. Langkah selanjutnya adalah guru membagi kelompok

yang terdiri dari 4-5 siswa. Kemudian guru membagikan contoh soal,

berupa gambar yang akan didiskusikan oleh kelompok siswa. Setelah itu,

salah satua anggota kelompok mempresentasikan hasil diskusinya kepada

kelompok yang lainnya untuk kemudian hasilnya akan dicatat dikertas

oleh siswa. Langkah terakhir guru bersama siswa melakukan evaluasi atas

apa yang telah mereka diskusikan secara bersama-sama.

7. Pertemua pada kelas eksperimen dan pembanding sama yaitu 6 kali

pertemuan.
 70

8. Melakukan tes akhir yaitu tes hasil belajar kepada kedua kelompok yaitu

kelas eksperimen dan kelas pembanding untuk mengetahui kondisi subjek

yang berkaitan dengan variabel dependen.

3.4 Tempat dan waktu penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMP N 1 Rawajitu Timur dan dilakukan pada bulan

November 2012.

3.5 Populasi Penelitian

Sesuai dengan judul penelitian yaitu analisis komparatif model pembelajaran

probing prompting dan examples non examples pada Siswa terhadap hasil belajar

SMP Negeri 1 Rawajitu Timur Tahun pelajaran 2012/2013, maka populasi dalam

penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII di SMPN 1 Rawajitu Timur yang

berjumlah 188 siswa yang terbagi dalam 6 kelas. Pertimbangan penentuan

populasi didasarkan pada asumsi bahwa siswa kelas VIII SMPN 1 Rawajitu

Timur memiliki kemampuan yang heterogen.

3.6 Sampel

Teknik pengambilan sampel dengan cluster random sampling yaitu teknik

penentuan sampel bila obyek yang akan diteliti atau sumber data sangat luas

(Sugiyono, 2008: 121). Sampel penelitian ini diambil dari populasi sebanyak 6

kelas yaitu VIIIa, VIIIb, VIIIc, VIIId, VIIIe, VIIIf. Hasil teknik cluster random

sampling diperoleh kelas VIIIa dan VIIIb sebagai sampel, kemudian kelas tersebut

diundi untuk menentukan kelas eksperimen dan pembanding. Hasilnya diperoleh

 71

kelas VIIIa sebagai kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran

probing prompting dan kelas VIIIb sebagai kelas pembanding dengan

menggunakan moel pembelajaran examples non examples. Masing-masing kelas

pembanding dan eksperimen terdiri atas dua kelompok siswa berdasarkan

kemampuan awal, yaitu tinggi dan kelompok kemampuan awal yang rendah.

Penentuan kelompok kemampuan awal tinggi dan rendah dilakukan dengan

menggunakan tes kemampuan awal IPS.

Sampel dalam penelitian ini berjumlah 67 siswa yang tersebar dalam dua kelas

yaitu kelas VIIIa sebanyak 32 siswa yang merupakan kelas eksperimen dengan

menggunakan model pembelajaran probing prompting dan VIIIb sebanyak 35

siswa yang merupakan kelas pembanding dengan menggunakan model

pembelajaran examples non examples.

3.7 Teknik Pengumpulan Data

Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data adalah teknik observasi, teknik

dokumentasi dan teknik pengukuran, yang akan dijelaskan sebagai berikut.

3.7.1 Teknik Observasi

Sugiyono (2008: 203) mengemukakan bahwa teknik pengumpulan data dengan

observasi digunakan bila penelitian berkenaan dengan perlakuan manusia, proses

kerja, gejala-gejala alam dan bila responden yang diamati tidak terlalu besar.

Teknik observasi ini digunakan peneliti mengumpulkan data-data awal sebelum

 72

dilakukan penelitian dan data-data ketika sedang berlangsung proses penelitian

hingga berakhir proses penelitian yang berkaitan dengan hasil belajar siswa.

3.7.2 Teknik Dokumentasi

Teknik ini digunakan untuk mengambil data tentang jumlah siswa dan sejarah

singkat SMP N 1 Rawajitu Timur.

3.7.3 Teknik Pengukuran

Teknik pengukuran digunakan untuk memperoleh data hasil belajar yang

diperoleh dengan cara memberi tes tertulis, yaitu berupa sejumlah pertanyaan

yang diajukan secara tertulis. Tes tertulis disini digunakan tes objektif, yaitu tes

yang disusun dimana setiap pertanyaan tes disediakan alternatif jawaban yang

dapat dipilih baik untuk kelas kontrol maupun kelas eksperimen.

3.8 Definisi Operasional Variabel

3.8.1 Kemampuan Awal

Kemampuan awal pada penelitian ini adalah hasil pekerjaan siswa dalam

mengerjakan soal pilihan ganda berupa materi prasyarat untuk mengetahui

kemampuan siswa sebelum diberikan perlakuan yang berbeda baik di kelas

eksperimen maupun pembanding. Alat ukur tes kemampuan awal berupa 30 soal

pilihan ganda tentang permintaan dan penawaran.

 73

a. Indikator : kemampuan awal tinggi dan rendah

b. Tabel 3.2 kriteria kemampuan awal

Kategori Nilai
Tinggi Skor ≥ 70%
Sedang Skor 50% ≤ skor < 70%
Rendah Skor < 50%
Dikti (2010: 8-9)

c. Skala pengukuran : skala interval

3.8.2 Hasil Belajar

Hasil belajar dalam penelitian ini adalah nilai yang diperoleh siswa ketika

diberikan tes akhir, setelah siswa mendapat perlakuan yang berbeda baik kelas

eksperimen maupun pembanding yang akan dinyatakan dalam bentuk simbol,

angka, huruf maupun kalimat. Hasil belajar ekonomi yang diperoleh berupa hasil

dari uji tes menggunakan alat ukur berupa 54 soal objektif.

a. Indikator: hasil belajar

b. Tabel 3.3 kriteria hasil belajar

Kategori Nilai
Tinggi Skor ≥ 70%
Sedang Skor 50% ≤ skor < 70%
Rendah Skor < 50%
Dikti (2010: 8-9)
c. Skala pengukuran: skala interval
 74

3.8.3 Pembelajaran Kooperatif Tipe Probing Prompting

Model pembelajaran probing prompting untuk meningkatkan partisipasi siswa

dan pembentukan pengetahuan, dimana siswa memiliki kebranian dalam

menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Langkah-langkah ditunjukkan

pada Tabel sebagai berikut.

Tabel 3.4 Langkah-Langkah dalam Menerapkan Metode Pembelajaran Probing

Prompting.

No TAHAPAN KEGIATAN BELAJAR KEGIATAN SISWA

1 Penyusunan Guru memberikan contoh Siswa memperhatikan
persiapan kasus kepada siswa, contoh kasus yang
pembelajaran berupa pertanyaan yang diberikan oleh guru.
berkaitan dengan Kegiatan
Belajar mengajar.
2 Pembentukan Guru membentuk Siswa terlibat aktif
kelompok siswa kelompok siswa yang dalam belajar dengan
dan penjelasan anggotanya 4-5 orang dan membentuk
tentang memberikan penjelasan kelompok, sehingga
kompetensi yang tentang kompetensi yang akan mudah mengerti
ingin dicapai. ingin dicapai. penjelasan guru.

3 Pelaksanaan Guru menunggu beberapa Siswa melakukan

Pembelajaran saat siswa merumuskan diskusi bersama
jawaban dari contoh kasus.
kelompok belajar.
Guru memberikanKetua kelompok
pertanyaan pada salah satu
mewakili untuk
kelompok siswa. menjawab pertanyaan
yang diberikan oleh
guru
4 Evaluasi Guru memberikan Siswa ikut dalam
kesimpulan secara umum merumuskan
kesimpulan.
 75

3.8.4 Pembelajaran Kooperatif Tipe Examples Non Examples

Model examples non examples dalam penelitian ini adalah pembelajaran yang

memberikan gambaran akan sesuatu yang menjadi contoh yang sedang dibahas

dan memberikan gambaran akan sesuatu yang bukan contoh dari suatu materi

yang sedang dibahas. Tahapan yang harus dilakukan dalam menerapkan

pembelajaran kooperatif tipe examples non examples dijelaskan berikut ini

Tabel 3.5 Langkah-Langkah dalam Menerapkan Metode Pembelajaran Example

Non Example

No TAHAPAN KEGIATAN GURU KEGIATAN SISWA

1 Persiapan a. Guru mempersiapkan Siswa mempersiapkan
gambar yang sesuai dengan diri untuk belajar.
tujuan pembelajaran.
b. Guru menayangkan gambar
melalui LCD maupun
ditempel di papan tulis.

2 Pengarahan Guru memberi petunjuk Siswa memperhatikan

kepada siswa untuk arahan dari guru.
memperhatikan dan
menganalisa gambar
3 Pelaksanaan Guru membagi siswa ke dalam Melalui diskusi
kelompok terdiri dari 4-5 orang
kelompok 4-5 orang
siswa, serta menyarankan siswa, hasil diskusi dari
siswa untuk menganalisa analisa gambar tersebut
gambar dan dicatat pada kertas.
dicatat pada kertas oleh
siswa.
4 Kesimpulan Mulai dari komentar / hasil Siswa memberikan
diskusi siswa, guru mulai komentar /hasil dari
menjelaskan materi sesuai diskusi
tujuan yang ingin dicapai
 76

3.9 Kisi-kisi Instrumen

3.9.1 Instrumen Hasil Belajar

Instrumen hasil belajar dengan menggunakan Standar Kompetensi (SK). Kisi-kisi

instrumen hasil belajar untuk standar kompetensi memahami kegiatan

perekonomian Indonesia, dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3.6 Kisi-Kisi Instrumen Hasil Belajar

KOMPETENSI MATERI NO SOAL

DASAR INDIKATOR PEMBELAJARAN
Mendiskripsikan Mendeskripsikan Sistem perekonomian 1,2,3,4,5,6,18
pelaku-pelaku arti sistem Indonesia 22,23
ekonomi dalam perekonomian
sistem dan macam-
perekonomian macamnya
Indonesia
Mengidentifikasi Pelaku-pelaku 8,9,10,11,112
kebaikan dan kegiatan 16,.17,19,
kelemahan perekonomian di 29,30
macam-macam Indonesia
sistem ekonomi

Mengidentifikasi Ciri-ciri utama 7,13,14,15,24

ciri-ciri utama perekonomian 25,28
perekonomian Indonesia
Indonesia

Mengidentifikasi Kebaikan dan 20,21,26,

kebaikan dan kelamahan sistem
kelemahan sistem perekonomian
perekonomian Indonesia
Indonesia
Mendeskripsikan Menjelaskan Pengertian tenaga 27,28,29,30
permasalahan pengertian tenaga kerja, angkatan kerja
angkatan kerja dan kerja, angkatan dan pengangguran
tenaga kerja sebagai kerja dan
sumber daya dalam kesempatan kerja
kegiatan ekonomi
serta peranan Menganalisis Hubungan antara 31,32,33,35
pemerintah dalam hubungan antara jumlah penduduk, 36,38,52
upaya jumlah penduduk, angkatan kerja dan
penanggulangannya angkatan kerja, pengangguran
 77

kesempatan kerja
dan Permasalahan tenaga
pengangguran kerja Indonesia

Mengidentifikasi Dampak 34,37,49,51

permasalahan pengangguran
dasar yang terhadap keamanan
berhubungan lingkungan
dengan tenaga
kerja Indonesia

Mengidentifikasi Peningkatan mutu 40,43,45,46

dampak tenaga kerja 47,53,54
pengangguran
terhadap Peran pemerintah
keamanan dalam mengatasi 39,41,44,48,50
lingkungan masalah tenaga kerja
Mengidentifikasi di Indonesia
peranan
pemerintah dalam
mengatasi
masalah tenaga
kerja di Indonesia

3.9.2 Instrumen Kemampuan Awal

Kisi-kisi instrumen kemampuan awal dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 3.7 Kisi-Kisi Instrumen Kemampuan Awal

KOMPETENSI MATERI NO SOAL

DASAR INDIKATOR PEMBELAJARAN
Mendiskripsikan Mendeskripsikan Sistem 1,2,3,4,5,6,18,22,23
pelaku-pelaku arti sistem perekonomian
ekonomi dalam perekonomian Indonesia
sistem dan macam-
perekonomian macamnya
Indonesia
Mengidentifikasi Pelaku-pelaku 8,9,10,11,12,16,17
kebaikan dan kegiatan 19,29,30
kelemahan perekonomian di
macam-macam Indonesia
sistem ekonomi

Mengidentifikasi Ciri-ciri utama 13,14,5,24,25,28

ciri-ciri utama perekonomian
 78

perekonomian Indonesia
Indonesia
Mengidentifikasi Kebaikan dan 20,21,26,27
kebaikan dan kelamahan sistem
kelemahan perekonomian
sistem Indonesia
perekonomian
Indonesia

3.10 Uji Persyaratan Instrumen

Uji persyaratan instrumen sebelum diujikan kepada siswa di kelas eksperimen

maupun kelas pembanding, terlebih dahulu diuji untuk mengetahui apakah soal

tersebut valid dan reliabel.

3.10.1 Uji Validitas

Salah satu aspek penting yang tercakup dalam syarat tes yang baik adalah

validitas. Sebelum melakukan uji instrumen maka harus dilakukan uji coba untuk

menentukan tingkat validitas. Validitas adalah alat ukur yang menunjukkan

tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen (Sugiyono,2009:173).

Menurut Suharsimi Arikunto (2003: 170) teknik yang digunakan untuk

mengetahui kesejajaran antara hasil tes yaitu menggunakan teknik korelasi

produck moment, yaitu:

r 
N  XY  X Y 
N  X  X  N  Y  Y  
hit
2 2
2 2
 79

Keterangan :

rhit
= koefisien korelasi
X = jumlah skor item
Y = jumlah skor total (seluruh item)
N = jumlah sampel

Perhitungan validitas dan reabilitas istrumen kemampuan awal dan hasil belajar

dilakukan dengan menggunakan ANATES 4.0.5. Kriteria pengujian, apabila

rhitung  rtabel dengan dk = n dan  = 0,05 maka item instrumen tersebut valid, dan

sebaliknya jika rhitung  rtabel dengan dk = n dan  = 0,05 maka item instrumen

tersebut tidak valid. Dalam hal ini berdasarkan hasil uji coba dari 54 item soal

terdapat 52 item yang valid dan 2 item yang gugur, yaitu nomor 41 dan 42. Soal

yang tidak valid direvisi sehingga jumlah soal tetap menajdi 54.

3.10.2 Uji Reliabilitas

Reliabilitas merupakan salah satu aspek penting yang tercakup dalam syarat tes

yang baik. Sebelum instrumen digunakan maka harus dilakukan uji coba untuk

memenuhi tingkat reliabilitasnya. Untuk mengetahui tingkat reliabilitas digunakan

rumus Spearman Brown, sebagai berikut:

2.rb
r11 
1  rb

Keterangan :

r11 = koefisien reliabilitas item

rb = koefisien products moment antar belahan.

 80

Kriteria pengujian, apabila r11  rtabel berarti reliabel dan apabila r11  rtabel berarti

tidak reliabel yang dihitung pada derajat kebebasan dk = n-2 dan   0,05 .

Selanjutnya untuk menginterpretasikan besar nilai kesahihan dapat dilihat pada

tabel interprestasi sebagai berikut:

Tabel 3.8 Interprestasi Reliabilitas

Besarnya Nilai r Kriteria

0,80 sampai 1,00 Sangat tinggi
0,60 sampai 0,79 Tinggi
0,40 sampai 0,59 Sedang/Cukup
0,20 sampai 0,39 Sangat rendah
Arikunto (2003: 85)

Uji reliabilitas instrumen kemampuan awal dan hasil belajar menggunakan

program ANATES 4.0.5. Dari hasil uji coba reliabilitas butir soal kemampuan

awal sebesar 0,361 dan hasil belajar 0,279.

3.10.3 Tingkat Kesukaran

Menurut Arikunto (2006: 207), soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu

mudah dan tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak akan merangsang

siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya. Sebaliknya soal yang terlalu

sukar akan menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat

untuk mencoba kembali mengerjakannya.

 81

Untuk menguji tingkat kesukaran soal digunakan rumus :

B
P
JS

Keterangan :
P = Indeks kesukaran
B = Banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar
JS = Jumlah seluruh peserta tes

Adapun kriteria uji taraf kesukaran yang digunakan dinyatakan sebagai berikut:
Tabel 3.9 Kriteria Taraf Kesukaran Butir Soal

Taraf Kesukaran Kriteria

0,00 – 0,29 Sukar
0,30 – 0,69 Sedang
0,70 – 1,00 Mudah
Arikunto (2006: 210)

Hasil perhitungan menggunakan program ANATES 4.0.5 tingkat kesukaran butir

soal kemampuan awal dan hasil belajar diperoleh sebagai berikut:

Tabel 3. 10 Data Tingkat Kesukaran Soal Kemampuan Awal

Kriteria No Soal Jumlah

Sukar 7,23 2
Sedang 1,2,3,4,5,6,8,9,10,11,12,14,15,16,17, 26
18,19,20,21,22,24,25,26,27,28,30
Mudah 13,29 2
 82

Tabel 3.11 Data Tingkat Kesukaran Soal Hasil Belajar

Kriteria No Soal Jumlah

Sukar 54 1
Sedang 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16, 53
17.18.19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,
29,30,31,32,33,34,35,36,37,38,39,40,
41,42,43,44,45,46,47,48,49,50,51,52,53
Mudah

3.10.4 Daya Beda

Daya beda digunakan untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan

tinggi (pandai) dengan siswa yang berkemampuan rendah.

Rumus yang digunakan untuk mengetahui daya pembeda adalah

B A BB
D   PA  PB
JA JB

Dimana:
J : jumlah peserta tes
JA : banyaknya peserta kelompok atas
JB : banyaknya jumlah kelompok siswa
BA : banyaknya jumlah kelompok atas yang menjawab soal dengan benar
BB : banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar
PA : proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
PB : proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
(Arikunto, 2003:211)
 83

Tabel 3.12 Kriteria Daya Beda Pembeda Butir Soal

Daya Beda Kriteria

0,00 – 0,20 Jelek
0,21 – 0,40 Cukup
0,41 – 0,70 Baik
0,71 – 1,00 Baik sekali
Arikunto (2003: 218)

Hasil perhitungan menggunakan program ANATES 4.0.5 daya pembeda soal

kemampuan awal dan hasil belajar diperoleh sebagai berikut:

Tabel 3.13 Data Daya Pembeda Soal Kemampuan Awal

Kriteria No Soal Jumlah

Jelek 23,29 2
Cukup 7,13 2
Baik
Baik sekali 1,2,3,4,5,6,8,9,10,11,12, 26
14,15,16,17,18,19,20,21
22,24,25,26,27,28,30

Tabel 3.14 Data Daya Pembeda Soal hasil belajar

Kriteria No Soal Jumlah

Jelek 54 1
Cukup
Baik
Baik 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14 53
sekali 15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,
26,27,28,29,30,31,32,33,34,35,36
37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,47
48,49,50,51,52,53

Berdasarkan hasil analisis daya beda baik soal kemampuan awal dan hasil belajar

diatas, untuk soal yang jelek tidak digunakan untuk penelitian dan yang digunakan

adalah daya beda yang cukup, baik, dan baik sekali.

 84

3.10.5 Kualitas Pengecoh Butir Soal

Kualitas pengecoh digunakan untuk berapa siswa yang memilih jawaban dari

beberapa alternatif jawaban yang diberikan. Tujuan pemakaian pengecoh butir

soal adalah untuk mengetahui siswa yang mampu menjawab dan tidak mampu

menjawab soal.

3.11 Analisis Data

Uji persyaratan analisis data yang digunakan adalah statistik inferensial dengan

teknik statistik parametrik. Penggunaan statistik parametrik memerlukan

terpenuhinya asumsi data harus normal dan homogen, sehingga perlu uji

persyaratan yang berupa uji normalitas dan uji homogenitas.

3.11.1 Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel terdistribusi secara

normal atau tidak. Dalam penelitian ini uji normalitas dilakukan pada data test

kemampuan awal (pre-test) dengan analisis statistik non parametrik menggunakan

metode One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test dengan bantuan SPSS.

Jika dalam hipotesis penelitian :

1) Ho = data berasal dari populasi berdistrubusi normal

2) H1 = data berasal dari populasi berdistribusi tidak normal

 85

Kriteria pengambilan keputusan :

1) Tolak Ho apabila nilai signifikansi (Sig) <  0,05

2) Terima Ho apabila nilai signifikasnsi (Sig) >  0,05

(Kadir, 2010: 119).

3.11.2 Uji Homogenitas

Homogenitas digunakan untuk menentukan keragaman suatu data. Pada penelitian

ini uji homogenitas dilakukan untuk menguji data hasil belajar dengan

menggunakan uji analisis One Way Anova dengan bantuan SPSS versi 19.

Homogenitas digunakan untuk menentukan dua rata-rata atau lebih kelompok

yang berbeda secara nyata yaitu kelas eksperimen dan kelas pembanding.

Kriteria perhitungan uji statistik, adalah:

1) Ho = kedua kelompok memiliki varians yang homogen

2) H1 = kedua kelompok memiliki varians yang tidak homogen

Krtiteria pengambilan keputusan:

1) Jika probabilitas (sig) > 0,05 maka Ho diterima

2) Jika probabilitas (sig) < 0,05 maka Ho ditolak

3.11.3 Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Kelompok

Uji kesamaan dua rata-rata menggunakan rumus t-test dua sampel besar yang

tidak berhubungan, perhitungan uji statistik menggunakan bantuan SPSS.

 86

3.12 Hipotesis Statistik

Untuk membuktikan hipotesis dalam penelitian ini digunakan statistik analisis

varian (ANAVA) disain faktorial untuk menguji hipotesis komparatif rata-rata k

sampel bila data berbentuk interval. Menguji hipotesis yang menyatakan

perbedaan rata-rata antara kelompok-kelompok sampel baik yang menggunakan

Two Factorial Design atau Treatment by Level Design (Kadir, 2010: 216).

Untuk hipotesis 1 dan 4 digunakan statistik analisis varian (ANAVA) disain

faktorial dengan kriteria uji hipotesis sebagai berikut.

Jika nilai F hitung < F tabel maka terima H0

Jika nilai F hitung > F tabel maka tolak H0

Atau dapat pula menggunakan kriteria uji sebagai berikut

Jika nilai sig <  (0,05) maka H0 diterima.

Jika nilai sig >  (0,05) maka H0 ditolak.

 H0 :  A1K1 =  A2K1

 H1 :  A1K1   A2K1

Untuk hipotesis 2 sampai 3 digunakan statistik uji beda rata-rata (mean) dengan

hipotesis statistik sebagai berikut.

Hipotesis 2.

 H0 :  A1K1 ≤  A2K1

 H1 :  A1K1 ≥  A2K1
 87

Atau dengan menggunakan kriteria uji:

 Jika nilai t hitung < t tabel maka terima H0

 Jika nilai t hitung > t tabel maka tolak H0

Atau dapat pula menggunakan kriteria uji sebagai berikut.

 Jika nilai Sig ≥  (0,05) maka Terima H0

 Jika nilai Sig ≤  (0,05) maka Tolak H0.

Keterangan.

 A1K1 : Hasil belajar IPS dengan menggunakan model pembelajaran

probing prompting pada siswa berkemampuan awal tinggi.

 A2K1 : Hasil belajar IPS dengan menggunakan model pembelajaran

examples non examples pada siswa berkemampuan awal tinggi.

Hipotesis 3

 H0 :  A1K2 ≤  A2K2

 H1 :  A1K2 ≥  A2K2

Atau dengan menggunakan kriteria uji:

 Jika nilai t hitung < t tabel maka terima H0

 Jika nilai t hitung > t tabel maka tolak H0

Atau dapat pula menggunakan kriteria uji sebagai berikut.

 Jika nilai Sig ≥  (0,05) maka Terima H0

 Jika nilai Sig ≤  (0,05) maka Tolak H0.

 88

Keterangan.

 A1K2 : Hasil belajar IPS dengan menggunakan model pembelajaran

probing prompting pada siswa berkemampuan awal rendah.

 A2K2 : Hasil belajar IPS dengan menggunakan model pembelajaran

examples non examples pada siswa berkemampuan awal rendah.

Hipotesis 4

Jika nilai F hitung < F tabel maka terima H0

Jika nilai F hitung > F tabel maka tolak H0

Atau dapat pula menggunakan kriteria uji sebagai berikut

Jika nilai sig <  (0,05) maka H0 diterima.

Jika nilai sig >  (0,05) maka H0 ditolak.

 H0 :  A1K1 =  A2K1

 H1 :  A1K1   A2K1
 148

V. KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

5.1 Berdasarkan Hasil Penelitian dan Hasil Pengujian Maka Dapat

Disimpulkan Sebagai Berikut.

1. Terdapat perbedaan hasil belajar antara model probing prompting dan

examples non examples. Hal ini ditunjukan dengan hasil koefisien Fhitung >

Ftabel dan menggunakan uji Sig < α 0,05 dengan demikian ada perbedaan

yang signifikan hasil belajar IPS siswa antar model pembelajaran probing

prompting dan examples non examples.

2. Pencapaian hasil belajar IPS yang pembelajarannya menggunakan model

probing prompting lebih baik dari pada model examples non examples pada

siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi. Hal ini ditunjukan dengan

Thitung > Ttabel. Untuk menentukan metode pembelajaran mana yang lebih baik

maka dapat dilihat rerata hasil belajar pada siswa yang memiliki kemampuan

awal tinggi dengan perlakuan model pembelajaran probing prompting sebesar

86,55 lebih kecil rerata kemampuan awal tinggi dengan perlakuan examples

non examples sebesar 78,4.

 149

3. Pencapaian hasil belajar IPS yang pembelajarannya menggunakan model

probing prompting lebih baik dari pada model examples non examples pada

siswa yang memiliki kemampuan awal rendah. Hal ini ditunjukan dengan

Thitung > Ttabel. Untuk menentukan metode pembelajaran mana yang lebih baik

maka dapat dilihat rerata hasil belajar pada siswa yang memiliki kemampuan

awal rendah dengan perlakuan model pembelajaran probing prompting

sebesar 76,56 lebih besar pada rerata kemampuan awal rendah dengan

perlakuan examples non examples sebesar 83,10.

4. Terdapat interaksi antara kemampuan awal dan model pembelajaran terhadap

hasil belajar. Hal ini dapat ditunjukan koefisien F koefisien Fhitung > Ftabel dan

menggunakan uji Signifikansi diperoleh Sig < α 0.05 dengan demikian ada

interaksi yang signifikan antara kemampuan awal dengan model

pembelajaran probing prompting dan examples non examples.

 150

5.2 Implikasi

Berdasarkan simpulan hasil temuan penelitian, ada beberapa implikasi dapat

dikemukakan untuk meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran IPS

khususnya pada mata pelajaran ekonomi, implikasi tersebut antara lain:

Implikasi teoritis dan implikasi praktis, yang akan dijelaskan sebagai berikut.

5.2.1 Implikasi Teoritis

Berdasarkan hasil penelitian bahwa hasil belajar siswa dengan penggunaan

metode pembelajaran yang berbeda memberikan masukan kepada guru untuk

memilih metode pembelajaran yang cocok dengan materi yang akan disampaikan

di dalam kelas. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh bahwa antara model

pembelajan probing prompting dan examples non examples menyebabkan

peningkatan hasil belajar ditinjau dari kemampuan awal siswa. Dalam hal ini

antara model pembelajaran probing promting dan examples non examples sama-

sama efektif, namun probing promting akan efektif digunakan untuk siswa yang

memiliki kemampuan awal tinggi dan examples non examples pada siswa yang

memiliki kemampuan awal rendah. Dengan demikian, hasil penelitian ini juga

dapat dijadikan sebagai salah satu acuan untuk mengembangkan metode

pembelajaran probing prompting dan examples non examples dengan melakukan

penyempurnaan akan kelemahan-kelemahan yang ada dan juga meningkatkan

hasil belajar siswa dan pemahaman yang lebih dalam mengenai materi yang ada.
 151

5.2.2 Implikasi Praktis

Model pembelajaran probing prompting dapat dipakai dengan baik, khususnya

dalam mata pelajaran IPS Ekonomi. Peneliti lain yang akan melaksanakan

penelitian pada mata pelajaran IPS Ekonomi khususnya pada materi permintaan,

penawaran, harga pasar dan ketenagakerjaan perlu memperhatikan hal-hal berikut

ini.

a) Pelaksanaan pembelajaran IPS khususnya pada materi pembelajaran ekonomi

guru dituntut untuk dapat memahami kemampuan siswa dalam menerima atau

menangkap materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru.

b) Guru hendaknya melakukan pembelajaran dengan menyajikan materi secara

terencana, dengan menggunakan model yang dapat menunjang keterlibatan

partisipasi seluruh siswa dan menggabungkan materi yang ditemukan dengan

kehidupan nyata siswa sehari-hari sehingga siswa lebih mudah memahami

dan menyelesaikan masalah di kehidupan sehari-hari.

c) Menggunakan model pembelajaran dengan permainan merupakan

pengalaman belajar yang menyenangkan bagi anak, karena dapat merangsang

berbagai bentuk belajar, seperti belajar tentang persaingan (kompetisi), kerja

sama, keterampilan, berpikir kritis, pengambilan keputusan kehidupan sosial

dan lain-lain.
 152

5.3 Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, ada beberapa saran yang dapat disarankan,

sebagai berikut.

1. Pembelajaran dengan menggunakan model probing prompting dan examples

non examples dalam pelaksanaa pembelajaran diperlukan perhatian khusus

seperti dalam merencanakan waktu dan media yang digunakan sehingga

dapat membantu guru dalam mengoptimalkan pembelajaran dan dapat

meminimalkan jumlah waktu yang terbuang dalam pembelajaran.

2. Guru dalam menerapkan pembelajaran di dalam kelas sebaiknya

memperhatikan kemampuan awal siswa. Dari hasil penelitian yang

dilakukan bahwa sisa yang memiliki kemampuan awal rendah perlu adanya

cara yang berbeda dengan siswa berkemampuan awal tinggi dalam

menerapkan metode belajar.

3. Kepada para peneliti lain untuk melakukan kajian lebih dalam dan secara

luas dalam menerapkan model pembelajaran untuk meningkatkan hasil

belajar siswa.
 DAFTAR PUSTAKA

Agung, Iskandar. 2010. Meningkatkan Kreativitas Pembelajaran Bagi Guru.

Jakarta: Bestari Buana Murni.

Ali, H.M. 2000. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Cetakan ke-10. Bandung:
PT Sinar Baru Algensindo

AnneAhira. 2013. Teori Vygotsky. (http://www.anneahira.com/teori-

vygotsky.htm. Diakses tanggal 5 Januari 2013, pukul 05:40)
Arifin, Zainal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bumi Siliwangi. CV. Remaja Rosda
Karya, Bandung.
Arikunto, Suharsimi. 2003. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta: PT. Rieneka cipta

. 2006. Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta. PT. Rieneka

cipta

Budiningsih, C Asri. 2005. Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Dahar, R.W. 1989. Teori-Teori Belajar. Jakarta. Erlangga.

Depdiknas. 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Puskur, Balitbang

Depdiknas.

Depdiknas. 2004. Pengembangan pembelajaran, buku suplemen manajemen

pembelajaran. Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa.

Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Dirjen Dikti. 2010. Buku pedoman sertifikasi pendidikan untuk dosen tahun 2010.
Buku II Penyusunan Portofilio. Direktorat Jenderal Pendidikan. Jakarta.

Djamarah, S dan Zain, A. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta.

Etin Solihatin dan Raharjo. 2007. Cooperative Learning Analisis Model
Pembelajaran IPS. Jakarta: Bumi Aksara.

Hakim, Thursan. 2005. Belajar Secara Efektif. Jakarta: puspa awara Anggota
IKAPI.

Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Herpratiwi. 2009. Teori belajar dan pembelajaran. Penerbit Unila. Bandar

Lampung.

Komalasari, Kokom. 2011. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi.

Bandung. Refika Aditama.

Lampung. Universitas. 2010. Format Penulis Karya Ilmiah. Unila. Lampung.

Lie, A. 2010. Cooperative Learning. Jakarta. Gramedia Widia Sarana Indonesia.

Linda Krisna Wati (2010), di dalam penelitian yang berjudul “ Studi Comparative
Hasil Belajar Akuntansi Dengan Menggunakan Pembelajaran Learning
Cycle dan Probing Prompting Pada Siswa Kelas IX IPS di SMA Negeri 1
Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012”

Ika Umaya Yasinta. 2012. Teori Belajar Bruner.

(http://umayaika.wordpress.com/2012/04/16/teori-belajar-bruner/. Diakses
tanggal 6 Mei 2013, pukul 23:14)

Ibrahim, Muslimin. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESA.

Mediafunia. 2013. Peran Pengetahuan Awal.

(http://mediafunia.blogspot.com/2013/01/peran-pengatahuan-awal-dalam-
proses.html?m=1. Diakses tanggal 5 April 2013, pukul 19:40)

Moh. Nazir, Ph.D. 2005. Metode Penelitian. Bogor Selatan: Penerbit Ghalia
Indonesia.

Muhsholeh. 20012. Tujuan Pembelajran IPS.

(http://muhsholeh.blogs pot.com/2012/03/tujuan pembelajaran ips sdmi
dan smpmts.html?m=1. Diakses tanggal 8 Mei 2012, pukul 20:12)

Nasution. 2000. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar.

Jakarta: PT. Bumi Aksara.

NCSS. 1994. Curriculum Standards for social studies.

Nico. 2011. Welcome-to-my-blog.
(http://elnicovengeance.wordpress.com. Diakses tanggal 24 Desember
2012, pukul 20:45)

Nur. Mohamad. 1998. Teori-Teori Perkembangan. Institut Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Surabaya, Depdikbud Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.

. 2001. Perkembangan Selama Anak-anak dan Remaja. Surabaya:

PSMS Program Pascasarjana Unesa.

. 2002. Psikologi Pendidikan Fondasi untuk Pengajaran. Surabaya.

PSMS Program Pascasarjana Unesa.

.2005. Pembelajaran Kooperatif. Departemen Pendidikan

Nasional.

Pargito. 2010. Dasar-dasar IPS. Jurusan Pendidikan IPS. FKIP: Universitas

Lampung.

Poedjiadi.1999. Pengantar Ilmu Filsafat Bagi Pendidik. Bandung: Yayasan

Cendrawasih.

Ratumanan,T. W. 2004. Belajar dan Pembelajaran. Surabaya: UNESA

Riensuciati. 2013. Model Pembelajaran Examples non Examples.

(http://riensuciati99.blogspot.com/2013/04/model-pembelajaran-examples-
non-examples.html?m=1. Diakses tanggal 6 Mei 2013, pukul 20:23)

Rosnawati, H. 2008. Penggunaan Teknik Probing Untuk Meningkatkan

Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMP. Skripsi pada Jurusan
Pendidikan Matematika UPI Bandung: tidak diterbitkan.

Sagala, Syuaiful. 2005. Konsep dan Makna Pembelajaran. Alfa Beta Jakarta.

Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Kencana. Bandung.

Sains Edutainment. 2011. Teori Belajar Kontruktivisme.

(http://sainsedutainment.blogspot.com/2011/07/teori-belajar-
kontruktivisme.html?m=1. Diakses tanggal 6 Mei 2013, pukul 13:45)

Sapria. 2009. Pendidikan IPS. Jakarta. PT. Remaja Rosdakarya.

Sardiman, A.M. 1986. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta; PT. Raja
Grafindo.

Slavin, R.E. 2011. Cooperative Learning Theory and Practise, Second Edition.
Boston: Allyn and Bacon Publisher.
Sudarti, T. 2008. Perbandingan Kemampuan Penalaran Adatif Siswa SMP Antara
yang Memperoleh Pembelajaran Matematika Melalui Teknik Probing
dengan Metode Ekspositori. Skripsi pada Jurusan Pendidikan Matematika
UPI Bandung: tidak diterbitkan.

Sudjana, Nana. 2001. Penelitian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: Remaja

Posdakarya.

Shvoong. 2011. Kelebihan dan Kekurangan Probing Prompting.

(http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2201100-kelebihan-dan-
kekurangan-probing-prompting/. Diakses 5 April 2013, pukul 20:13)

Suprijono, Agus. 2009. Karakteristik Pembelajaran Kooperatif.

(http://tepenr06.wordpress.com/201109/06/karakteristik-pembelajaran-
kooperatif/. Diakses tanggal 5 April 2013, pukul 16:45)

Soedijarto. 1993. Menuju Pendidikan Nasional Yang Relevan dan Bermutu.

Cetakan ke-4. Jakarta: Balai Pustaka

Soemantri, M N. 2001. Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: CV. Alfabeta.

Suherman, E. 2008 . Belajar dan Pembelajaran Matematika. Hand Out.

Bandung:tidak diterbitkan.

.dkk. 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer.

Bandung: JICA UPI

Suprijono, Agus. 2009. Karakteristik Pembelajaran kooperatif.

(http://tepenr06.Wordpress.com/2011/09/06/karakteristik-pembelajaran-
kooperatif/. Diakses 7 februari 2013, pukul 04:22)

Surya. M. 1979. Psikologi pendidikan. Raja Grafindo Persada. Jakarta.

Suyatno. 2009. Menjelajah pembelajaran inovatif. Masmedia Buana Pustaka.

Trianto. 2008. Mendesain Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and

Learning) di kelas. Jakarta: cerdas Pustaka.

. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif; Konsep,

Landasan, dan Implementasinya pada KTPS. Jakarta: Prenada Media.

. 2010. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep,Strategi, dan

Implementasinya dalam KTSP. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Uno, Hamzah B. 2006. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta. Bumi Aksara.

. 2007. Teori Motivasi dan Pengukuran Analisis Dibidang

Pendidikan. Bumi aksara Jakararta.

Usman, M.U. 2001. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.

. 2003. UU Sisdiknas No. 20

Yusufsila. 2011. Teori Pembelajaran Kemampuan Awal.

(http://yusufsila.blogspot.com/2011/10/teori-pembelajaran-kemampuan-
awal-siswa.html, Diakses 7 februari 2013, pukul 16:40)