HBCL 1103

TAKE HOME EXAMINATION

SEMESTER JANUARI / 2021

HBCL 1103

PENGENALAN PENDIDIKAN BAHASA CINA

NO. MATRIKULASI : 850501145568002

NO. KAD PENGNEALAN : 850501-14-5568

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BAHAGIAN A

(1a)

在阅读教学中，让学生朗读也是极其重要的一项训练。学生通过朗读将对课文内
容产生理解，同时也能发展语言，达到陶冶情感的作用。因此，各年级都应该重视朗
读训练。

在朗读训练时，就应该指导学生准确、流利、有感情的朗读。所谓的准确朗读是
指发音准确、声音响亮、不读错字、不添字或漏字和不重复句子。而流利地朗读就需
做到不断读、不破句，并且能熟读和流畅地读。流利地读亦要求语速适中，词与词之
间和句与句之间皆能按自然节奏朗读。

有感情地朗读是指根据课文内容读出不同的语气，读出句子之间、段落之间的停
顿，并做到轻重急缓、昂扬顿挫、自然流露情感，不矫揉造作。有感情地朗读也能表
现出朗读者对课文内容的理解程度，因为对文章有了深刻的理解才会对作者所要表达
的情感产生共鸣。

BAHAGIAN

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(1b)

在课堂教学中，教师可以范读、个人读、齐读、分角读、伴读和领读的方式进行
教学活动。

范读就是示范朗读，可以是老师示范或由朗读水平较高的学生示范，以供其他学
生获得一个榜样。当教师在范读时，应该“情动于中，而发声于外”，充分运用语音 ，
把声调的韵律美、形象美、情感美等美因素表现出来，是学生更容易入情入境。

此外，教师也可以指名学生朗读或以轮读方式朗读课文，以便可以检查学生的朗
读情况。而齐读；可是全班读或分组读，这有利于训练学生读正确、解决读音等问题 。
通过齐读，学生可调整朗读速度，发挥班级教学的集体优势。分角读，此方式较活泼 ，
由两位或以上学生分别读不同角色的语句。此朗读方式能调动学生的积极性和有助理
解课文的作用。

伴读是学生跟随教师、朗读水平较高的学生或录音朗读，学生可通过这方式隐隐
约约听出自己的毛病而有所改进。领读是由教师或读得好的学生先读一句或一小段，
而其他学生跟着读，以帮助学生读得正确，流利。如此继续进行，直到全文读完为止。

在朗读教学时，也可以多种形式进行，以便调动学生多种感官的活动、激发起情
感，有助学生审视其美，感受和认识语音的美。借助直观或情境的设计，将能达到更
佳的教学效果。

在朗读前，教师可提出要求，以便学生能够抓住课文表情达意的重点词句，甚至
能领悟课文的中心思想。当学生进行朗读时，教师也应该给予正确示范。此外，教师
也应该指导学生朗读的技巧，如停顿、语气、节奏等。朗读后，进行评议，以便学生
发现自己的不足并加以改进。

BAHAGIAN A

(2a)

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语文的基本知识和语文的基本能力是语文的基本功，它具有稳定性、普遍性和迁
移的特点。

语文双基具有稳定定性，因为学生只要切实掌握语文教材中的生字新词、语法、
篇章结构等知识，必定一生受用不尽。这一切皆因最基本的语文知识、概念或原理都
具有相对的稳定性。

语文双基具有普遍性，这是因为人类只要拥有了普遍的观念和普遍性的知识，就
能不断自主扩大和加深知识，甚至覆盖面增广了，解决问题和分析问题的能力也逐渐
提升。故此，掌握了一定程度的语文基本知识就能提高实用文的读写能力。

语文双基具有迁移性，因为基本知识是思维的基本因子。当人们掌握了基本知识
就会举一反三，只要对知识产生了概念及明白其原理，人们就会自行改良，迁移基本
知识转化为个人能力。例如，学会汉语拼音就能拼读汉字，渐而认识生字词、音、义 ，
并能正确书写运用。

BAHAGIAN A
（2b）

语文知识和语文能力是相互促进的辩证关系。语文知识是语文能力的基础，掌握
语文知识能提高语文能力和文化素养。拥有一定程度的语文知识才能进行独立的读写

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活动。而语文能力的提升将能活化语文知识。会读善写的学生，往往能把语文知识学
得活，他们能把语文知识适当运用，学的也比较扎实，因此语文水平提高快。

然而，语文知识和语文能力不一定会同步提升。例如死背硬记的字、词，学生无
法好好运用在写作能力上。而由些积极参与智力训练的学生，语文能力提升快，可是
却无法正确书写。

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BAHAGIAN A
（2c）

在语文教学中，听说读写和精讲多练是语文学科的特点，着重这两方面将可提高
双基教学的质量。

听说读写交替进行将能综合智力训练。听和说是口头语言传递信息，读和写是以
书面文字交流思想。另一说法，听和读是吸收与理解，说和写是表达和运用，因此听
说读写是相互制约的关系。学习语文知识可说是通过听读，培养语文能力则是透过说
和写。

在课堂中，阅读教学为主，作文教学和学习课外语文为辅，结合语文知识和语文
能力的教学，能促使学生语文智能的全面发展。通过阅读课文，学生能认识字、词、
句的语文知识。结合课文的学习，模仿文题习写作文，应用课文字词与想法，将可训
练学生的语文能力。

从听读到说写，是一种智力活动的过程，它是把知识转化为能力的过程。因此，
听说读写的训练过程必须相结合。因为世界上不可能会出现一位会书写文章却不认识
字的人。而认识字的人，如果不培养他的写作能力，那人就无法好好运用所学的基本
知识。

BAHAGIAN B (1)

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“在实施以人为本的素质教育中，通过德育、智育、体育、美育等教育活动中，促进
学生的全面发展和健康成长。” 教师应当在语文教学中进行思想品德教育。试申论之。

“百年大计，教育为本；教育大计，德育为先”，故此在语文教学中进行思想品德教
育是培养一代新人的重要环节。思想品德教育是一门实践课，学生需把所学的道德知
识运用在日常生活中，通过真实的体验与感受，才能真正深化为自己的精神财富。

思想品德教育，简称为德育。为了帮助学生确立正确的方向，培养良好的品格，养成
文明行为和拥有正确价值观，德育被融入在语文教学中，以便学生的心理素质和日常
行为规范在潜移默化中获得针对性的教育。

语文教学在学校是一门重要的基础学科，课时多，教学时间长，因此通过具有思想性
的语文学科，学生将在耳濡目染之下受到德育的熏陶。长期的思想品德教育也将在学
生之间有品质的形成。

絮絮叨叨的道德评价，将引起学生的排斥。可是在课文中有趣又含有道德意义的内容
却能激起的学习兴趣和模仿的榜样。语文教材也以文质兼美的作品为读本，语文教学
不只是在进行语文训练，同时也在进行思想教育。语文教材的内容有助于学生感受到
英雄人物的崇高形象，培养学生对国家发展作出贡献的精神，爱思考和能正确分析批
判的能力。

在课堂上，学生对教师存有绝大部分的信任，因此教师的教学对思想情感、意志品质
存有一定程度的影响力。语文教师更应该善用具有思想性的课文，充分发挥教材的德
语要素，让学生透过字词句篇受到思想教育。

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BAHAGIAN B (2)

教学能力是指“培养语文能力的能力”。每一位语文教师应具有各项教学能力。试申
论 之。 ( Jumlah: 20 )

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