Thesis1 5 Baligod Pauig

ISABELA COLLEGES, INC.
Cauayan City, Isabela
ESTILO SA PAG-AARAL AT PERFORMANS SA PAGBASA NG AKDANG

PAMPANITIKAN NG MGA MAG-AARAL SA IKAPITONG BAITANG
NG SAN MARIANO NATIONAL HIGH SCHOOL
_________________________________
Isang Pananaliksik na
Inilahad sa Komite ng Pananaliksik
_____________________________________________
Para sa Bahagyang Pagtupad

sa mga kailangan sa
Kursong Batsilyer sa Edukasyong
Pansekundarya
Medyor sa Filipino
____________________________________________
Nina:
CHARY VIE T. BALIGOD
ARIEL D. PAUIG
Disyembre 2021
ii
SERTIPIKASYON
Ang pananaliksik na ito na may pamagat na ESTILO SA PAG-AARAL AT
PERFORMANS SA PAGBASA NG AKDANG PAMPANITIKAN NG MGA
MAG-AARAL SA IKAPITONG BAITANG NG SAN MARIANO NATIONAL
HIGH SCHOOL, inihanda nina Chary Vie T. Baligod at Ariel D. Pauig bilang
bahagi ng katuparan sa mga pangangailangan para sa asignaturang Research
and Colloquium ay malaong iniindorso.
THESIS COMMITTEE
LUPO M. LACAMBRA, Ph.D. MARITESS S. VIERNES, Ph.D.

Miyembro Miyembro
iii
APPROVAL SHEET
Inaprubahan at pinahintulutan ng PANEL NG PAGSUSULIT at may-akda ay may
markang __________.
MARITESS S. VIERNES, Ph.D.

Dean, College of Education
LUPO M. LACAMBRA, Ph.D.

VP for Academics
Tinanggap at inaprubahan bilang pagtupad sa kailangan sa kursong Bachelor of
Secondary Education.
Ang Comprehensive Examination ay naipasa ng mga may-akda at may marking
_______.
Petsa: ________
MARITESS S. VIERNES, Ph.D.

Dekana
iv
PASASALAMAT
Ang tao ay hindi nabubuhay na nag-iisa. Kailangan niya ang tulong ng
kaniyang kapwa upang makapamuhay nang masagana. Ang pag-aaral na ito ay
isang kongkretong halimbawa upang mapatunayang ang tulong mula sa iba ay
nagbibigay-daan upang ang tagumpay ay lubusang makamtan.
Taos-pusong pasasalamat ang amingn ipinaabot sa mga sumusunod na
indibidwal, tanggapan at sa iba pang mga naging bahagi ng aming pag-aaral
para sa walang humpay na suporta, tulong at kontribusyon upang maisagawa at
maging matagumpay ang pag-aaral na ito.
Sa paaralan ng San Mariano National High School para sa paglalaan nila
ng kanilang oras upang maibahagi ang mahahalagang impormasyon at
kaalaman na aming nagamit sa aming buong pananaliksik.
Sa mga respondente na naglaan ng kanilang oras na masigasig na
nakilahok sa pagsagot nang tapat sa kanilang mga kwestyuner at sarbey.
Sa aming mga kapwa mag-aaral na nasa ikaapat na taon para sa
pagtutulungan, pagbibigay inspirasyon at pagsuporta upang matapos ang aming
pananaliksik.
Kay Dr. Maritess S. Viernes, ang aming minamahal na guro at tagapayo
sa aming pananaliksik, ipinaaabot po namin ang aming pasasalamat dahil sa

v
iyong walang sawang pagsuporta, pagtulong, paggabay at pag-unawa samin
habang isinasagawa ang aming pananaliksik at lalong lalo na sa pagbabahagi ng
iyong mga kaalaman ukol dito.
Sa aming mga magulang, na tumulong at umintindi samin sa mga
panahong abala kami sa paggawa ng pag-aaral na ito at sa pagbibigay ng moral
at pinansyal na suporta, pagmamahal at inspirasyon sa amin.
Sa Poong Maykapal, sa pagbibigay sa amin ng determinasyon upang
maisagawa at maisakatuparan ang pag-aaral at pagbibigay ng kaalaman na
aming ginamit sa aming pananaliksik. Sa pagdinig sa aming mga panalangin
lalong lalo na sa mga panahong kami ay pinanghihinaan ng loob na matapos ito
sa takdang panahon.
Muli, maraming maraming salamat po sa inyong lahat.
C.T.V
A.D.P
vi
PAGHAHANDOG
Ang pag-aaral na ito ay hindi maisasakatuparan ng wala ang mga taong
gumabay at tumulong sa aming mga mananaliksik. Ang pag-aaral na ito ay taos
puso naming inihahandog sa Poong Maykapal, sa mga taong tumulong lalo na
sa mga guro ng San Mariano National High School, kay Dr. Maritess S. Viernes
at sa lahat ng mga batang mag-aaral ng San Mariano National High School na
siyang nagsilbing inspirasyon upang matapos ang pag-aaral na ito.
MARAMING SALAMAT PO!
Chary Vie
Ariel
vii
MGA NILALAMAN
Pahina
Dahong Pamagat ..........................................................................................i
Sertipikasyon ..........................................................................................ii
Pahintulot ..........................................................................................iii
Pasasalamat ..........................................................................................iv
Paghahandog ...........................................................................................v
Talaan ng Nilalaman ................................................................................vi
Listahan ng mga Talaan ................................................................................vii
Tsapter 1
1. Suliranin at Sandigan Nito
Panimula ............................................................................................1
Balangkas ng Konseptwal na Pananaliksik .......................................7
Paglalahad ng Suliranin .......................................................................10
Kahalagahan ng Pag-aaral .............................................................11
Saklaw at Delimitasyon ng Pag-aaral ...................................................13
Pagbibigay Kahulugan sa mga Terminolohiya .........................................14

viii
TSAPTER 2
2. Mga Kaugnay na Literatura at Pag-aaral
Lokal na Literatura ............................................................................27
Banyagang Literatura ............................................................................33
TSAPTER 3
3. Pamamaraan ng Pagsaliksik at Pagkalap sa Datos
Pamaraan ng Pagsasaliksik .................................................................38
Pook na Pinangyarihan ng Pananaliksik
............................................39
Mga Respondente ............................................................................39
Pamamaraan ng Pagkalap ng Datos .......................................................39
Istatistikal na Tritment sa Datos .......................................................42
TSAPTER 4
4. Paglalahad, Pagsusuri at Pagbibigay Interpretasyon
Para sa Propayl ng mga Respondante ............................................45
TSAPTER 5
5. Lagom, Konklusyon at Rekomendasyon
Buod ng Pananaliksik ............................................................................71
Konklusyon .......................................................................................73
ix
Rekomendasyon ............................................................................75
Sanggunian ..................................................................................................77
Appendices ..................................................................................................83
a. Liham na humihingi ng Pahintulot .......................................................83
b. Talatanungan sa Talatahanayan .......................................................84
Tala ng may Akda .......................................................................................103

TSAPTER I
SULIRANIN AT SANDIGAN NITO
Panimula
Ang pagkatuto ay patuloy na proseso na nagaganap sa isang tao
upang matupad ang mga layunin at malampasan ang mga pagsubok sa
buhay.
Ang mga mag-aaral ay may iba’t ibang paraan sa pag-aaral ayon sa
kanilang kagustuhan. Mayroon silang iba’t ibang kahandaan at kakayahan
sa paghihinuha, pag- aalala at pag-iisip at natatanging paraan sa pagkuha
ng mga impormasyon, paggamit at paglutas ng mga problema.
Sa pagpasok ng mga bagong kaalaman at konsepto na itinuturo ng
mga guro, pangunahing nasusukat dito ang lawak at bilis ng pag-unawa ng
bawat mag-aaral ngunit ang pangunahing hamon sa sa mga guro ay
maraming mag-aaral ang nahihirapang unawain ang kanilang binabasa sa
panitikan sapagkat karamihan sa kanila ito nakakabagot na gawain. Ang
mababang kasanayan sa pagbabasa ay nakaaapekto sa pagiging matatas
sa pagbabasa, pang-unawa ng mga mag-aaral at performans sa kanilang
pagsusulit. Kailangan ng kagyat na pagtugon sa mga mag-aaral na may
mababang kasanayan sa pagbabasa (Hausheer, Hansen, & Doumas,

2
2011)1. Magtatagumpay ang lahat ng kasangkot kung ang kanilang mga
pangangailangan sa pagkatuto ay tutugunan ng mga paaralan at ng mga
guro.
Kaya’t napakalaking gampanin ng guro sa ikatututo at sa
ikapagtatamo ng mataas na performans sa pag-unawa ng mga mag-aaral
sa panitikan na kanilang binabasa. Ayon kay Belvez (2004) 2 ang pagtuturo
ay isang sining sapagkat ito ay maayos na paraan ng pagsasagawa ng
pagkikintal ng kaalaman. Ito ay sangay ng karunungang nauukol sa
paglikha ng maririkit na bagay at magagandang kaganapan. Sa masining
na pananaw at pamamaraan ng isang guro nakasalalay ang mabisang
pagtuturo. Ang pagiging malikhain ay nagbubunga ng mabisang pagtuturo.
Samakatuwid, ang isang masining na paraan ng pagtuturo ay makatutulong
sa mga mag-aaral upang maganyak silang mag-aral. Ang pag- aaral ng
leksiyon ay isang hakbang naman tungo sa ikauunlad o ikalalawak ng pag-
unawa ng mga mag-aaral na tanda ng pagkatuto. Ang pagkatutong ito ay
higit na mabisa kapag may ginawang pag-aangkop sa estilo ng pag-aaral
ng mga mag-aaral. (Andaya et. al. 2007.)3
Ang pag-aaral ay ginagamitan ng iba’t ibang estilo at paraan. May
1
Hausheer, R., Hansen, A., & Doumas, D. (2011). Improving reading fluency and comprehension among
elementary students: Evaluation of a school remedial reading program. Journal of School Counseling, 9(9),
1-20
2
Belvez, Aileen G. et. Al. (2004). Pagbasa at Pagsulat sa iba’t ibang Disiplina (Filipino).
Unang Edisyon, Nobyembre, Rex Book Printing Company, Inc. Sampaloc. Manila
3
Andaya, Olive Joy F. (2007). The Learning Styles of Vocational Students of Northeast Luzon Adventist
School of Technology, Mabini, Alicia, Isabela. Philippine Normal University Rel Journal, 39-50.
3
iba’t ibang mga proseso sa pag-unawa sa pinag-aaralan. May iba’t ibang
paraan din ng pagtuturo na mas epektibo sa mga mag-aaral.
Ang mga mag-aaral ay gumagamit ng iba’t ibang estilo sa pag-aaral
na akma sa kanilang pangangailangan, kakayahan at kagustuhan.
Prinoproseso ng mga mag-aaral ang kanilang mga natutunan sa iba’t ibang
paraan: tulad ng pagmamasid at pakikinig, pag- aanalisa at pagkilos,
kritikal at malinaw na pangangatwiran, pagsusuri at paglalarawan,
pagbabalanse at akma sa pagsisimula ng pagkatuto. Nararapat din na ang
metodo sa pagtuturo ay magkakaiba. Tulad ng pagtalakay, ang iba ay
ipinapakita o nagbibigay patnubay sa mga mag-aaral tungo sa pagtuklas,
ang ilan ay nakatuon sa mga saligan at ang iba naman ay sa mga gawain,
ang ilan ay binibigyang tuon ang pag-iisip at ang iba ay ang pag-unawa.
Samakatwid, napakahalaga na magkaroon ng kaalaman ang guro sa estilo
ng kanyang pagtuturo bago lapatan ang iba’t ibang estilo sa pag-aaral ng
bawat mag-aaral.
Ang mga nakahandang estilo ang gumagabay sa pagkatuto ng isang
indibidwal. Ang mga estilo sa pag-aaral ay maaring makapagpabago sa
isang tao sa kanyang panloob na nagpapahayag ng karanasan, sa pag-
alala sa mga impormasyon, at maging ang mga salitang ginagamit niya.
Mas pinipili ng mga mag-aaral ang mga estilo sa pag-aaral kung saan sila
natututo. Nararapat na pumili ang guro ng mga kagamitan pampagtuturong

4
angkop sa estilo sa pag-aaral ng mga mag-aaral. Mas natututo ang mga
mag-aaral kapag magkaugnay ang mga gusto nilang estilo ng pagkatuto at
sa mga inihandang estilo sa pagtuturo ng guro. Ibig sabihin, ang mga estilo
sa pagkatuto ng mga mag-aaral ay nakaaapekto sa pagpili ng kagamitang
pampagtuturo ng mga guro.
Napakaraming dahilan kung bakit napakahalagang magkaroon ng
kaalaman sa estilo ng pag-aaral ng mga mag-aaral sa panig ng guro
maging sa panig ng mga mag-aaral. Una, kinakailangan ng guro na
maunawaan ang estilo ng pag-aaral ng kanyang mga mag- aaral upang
makahalaw ng mga metodo sa pagtuturo na aangkop sa mag-aaral.
Ikalawa, ang mga mag-aaral na nakaaalam sa kanilang estilo sa pagkatuto
ay magiging mahusay na mag-aaral. Ikatlo, ang guro ay nararapat na
maunawaan ang pagkakaiba-iba ng kanyang mag-aaral, at ikaapat, kung
ang estilo sa pagtuturo ay naiiba sa estilo ng pag-aaral ng nakararami sa
kanyang mag-aaral, ang guro’y kinakailangang pag-isipan kung papaano
magiging epektibo ang paggamit sa mga kagamitan sa pagtuturo na
kanyang ihahanda.
Ang mga mag-aaral ay karaniwang mawawalan ng interes, hindi
makikiisa sa talakayan sa klase, mababa ang makukuha sa mga
pagsusulit, mawawalan ng gana sa pagkatuto ng asignatura at sa kanilang
sarili, at maaaring hihinto sa kanilang pag-aaral kung hindi magkaugnay sa

5
kanilang estilo sa pag-aaral at estilo sa pagtuturo ng guro. Karaniwang
isinisisi ang sarili o nagbubulay-bulay ang mga guro kung mababa ang mga
nakuha ng mga mag-aaral sa kanilang pagsusulit, hindi pag-unawa sa
talakayan sa klase, at maraming lumiliban o humihinto sa pag-aaral. Para
masolusyunan ang ganitong mga suliranin ang mga guro ay nararapat na
may layunin na maging balanse ang mga metodo sa kagamitang
pampagtuturo at gustong mga paraan ng bawat mag-aaral sa kanilang pag-
aaral sa paraang nakapagpapataas sa kanilang kagustuhang matuto.
Ang pag-aangkop ay kalimitang ginagawa ng guro sa mga mag-
aaral na walang kahandaan sa kanyang pagkatuto at mga bagong mag-
aaral sa sekondarya, ay kalimitang nangyayari ang pag-aangkop sa mga
ganitong sitwasyon. Karamihan sa mga isinagawang pag-aaral ay
nagpapakita ng pagtuklas sa estilo ng pag-aaral ng mag-aaral at pag-
aakma ng guro sa kanyang mga pamamaraan o kagamitang pampagtuturo
sa mga estilo ng mga mag- aaral upang mas epektibo ang pagkatuto nila.
Kung ang guro ay magiging sensitibo sa likas na pagkakaiba-iba ng
mga mag-aaral at siya ay pamilyar sa estilo ng pagkatuto at kagustuhan sa
pag-aaral ng mga mag-aaral, magiging epektibo ang guro sa pag-aangkop
ng PAANO ang pagtuturo sa SINO ang kanyang tuturuan.
Sa usaping pagtuturo ng panitikan ay nararapat na sumalamin at
tumugon sa pangkatauhang pangangailangan ng mga mag-aaral – sosyal,

6
moral, at pisikal. Kung gayon, kapag nagtuturo, kailangang isaasalang-
alang ang kalikasan ng mag-aaral sa pagkatuto at alamin ang antas ng
kanilang komprehensyon sa pamamagitan ng pagsusulit sa pag- unawang
pampanitikan. Napatataas ang performans sa pag-unawang pampanitikan
ng mga mag-aaral kung may sapat at angkop na kagamitang panturo at
handa sa estilo ng pagkatuto ng mag-aaral. Sa pamamagitan ng mga
pamaraan sa pagtuturo nahuhubog ang kakayahan ng mag-aaral sa pag-
aaral ng panitikan. Ang guro ay may mahalagang tungkulin na dapat
gampanan(Ahmad, 2009)4 . Nasa kamay ng guro ang pagpapausbong ng
pagmamahal at interes ng mag-aaral sa panitikan. Ang pagkagiliw sa
asignatura ay likas na mababakas sa metodolohiya at dulog na may
kapangyarihang impluwensiyahan ang hilig at pananaw ng mag-aaral sa
buhay. Sa maikling salita, nakasalalay sa guro ang paghubog at
pagpapatangkilik ng isang positibong kapaligiran at pag-uugali ng mag-
aaral upang maipadama sa kanila na sa pag-aaral ng panitikan ay walang
dapat na ikatakot at ikabahala sa kompleksidad at lawak ng tekstong
kanilang mapipili.
Dahil dito, nagpasiya ang mananaliksik na isagawa ang pag-aaral
upang malaman ang estilo sa pag-aaral at performans sa pag-unawa sa
mga akdang pampanitikan ng mga mag-aaral. Sa pamamagitan nito,
4
Ahmad, Fauziah, et. al. (2009). Students’ Perception of the Teachers’ Teaching of Literature
Communicating and Understanding Through the Eyes of the Audience. European Journal of Social
Sciences, Volume 7, Number 3.
7
matutulungan ang mga mag-aaral sa kanilang pagkatuto sa pamamagitan
ng pag-aangkop ng guro sa estilo ng pagkatuto ng mga mag-aaral sa
kanilang mga pamamaraan sa pagtuturo upang mapataas ang antas ng
kanilang pag-unawa sa akdang pampanitikan na kanilang pinag-aaralan.
Napakalaking tulong ng pag-aaral na ito upang makamit ang dekalidad na
uri ng edukasyon na siyang mithiin ngayon ng maraming paaralan,
pampubliko man o pribado.
Balangkas ng Konseptwal na Pananaliksik
Makikita sa Figure 1 ang balangkas konseptwal ng pananaliksik.
Ang unang kahon ay ang pampasok na tumutukoy sa estilo sa pag-aaral.
Naging batayan ang Perceptual Learning Style Preference Model na mula
kay Reid (1995)5. Ang modelong ito ay nakatuon sa pinakamainam na
pagkatuto ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng kanilang paghinuha:
Biswal, awditori, kinesthetic at sosyal na aspeto ng pag-aaral: pangkatan
at isahan.
Ang biswal na mag-aaral ay nais ng “pagbabasa at pagkuha ng
impormasyon gamit ang paningin”. Sa kabilang banda, ang awditori na
mag-aaral ay “komportableng natuto kahit na hindi gumagamit ng biswal

5
Reid, J.M. (1995). Learning Styles in the ESL/EFL classroom, Boston, MA: Heinie & Heinle.
8
at mas natuto sa pakikinig ng talakayan, diyalogo at pasalitang
pagbibigay ng panuto. Ang mga mag-aaral na kinesthethic ay mas natuto
sa “maraming galaw ng mga kamay at paggawa ng masaya, mas
gustong sila ay kumikilos gamit ang katawan, kamay at tactile sense. Ang
mga mag-aaral na interpersonal ay mas natuto nang pangkatan o kung
may kasama sa pag-aaral. Ang panghuli ay ang mga mag- aaral na
intrapersonal na mas nais na matuto ng siya lang at nagbabasa nang siya
lamang.
Ang ikatlong kahon na siya namang pagbubuhos ay ang
performans sa pag-unawa sa akdang pampanitikan na nakabatay sa
kinalabasan ng isinagawang pagsusulit na gawang guro na naglalaman
ng mga pinag-aralan na akdang pampanitikan sa una at ikalawang
markahan sa taong panuruan 2021-2022.
PAMPASOK PROSESO PAGBUBUHOS

9
Propayl ng mga  Paggawa ng Mailarawan at

mag-aaral ayon sa: mga matukoy ang mga
listahan ng estilo sa pag-aaral at
a. Kasarian mga ang kaugnayan nito
katanungan sa performans sa
b. Edad/Gulang
o pag-unawa sa mga
c.Seksyon kwestyoner akdang
pampanitikan ng
mga mag-aaral.
 Pagbibigay
Mga estilo sa pag- ng
aaral: pagsusulit
 biswal
 awditori
 kinesthetic
 tactile
 pangkatan
 isahan
FEEDBACK
Figure 1. Balangkas Konseptwal
Paglalahad ng Suliranin
10
Sinikap ng pag-aaral na ito na mailarawan at matukoy ang mga estilo sa
pag-aaral at ang kaugnayan nito sa performans sa pag-unawa sa mga akdang
pampanitikan ng mga mag-aaral sa ikapitong baitang ng kurikulum na K + 12,
antas sekundarya ng San Mariano National High School, San Mariano, Isabela.
Ang mga sumusunod na tiyak na mga tanong ay sinikap na sagutin sa
pag-aaral na ito:
1. Ang propayl ng mga respondent sa pag-aaral na ito ayon sa mga
sumusunod na baryabol:
a. Kasarian
b. Edad/Gulang
c. Seksyon
2. Ano-ano ang mga estilo sa pag-aaral ng panitikan ng mga mag-aaral na
nasa ikapitong baitang?
3. Ano ang performans ng mga mag-aaral na nasa ikapitong baitang sa
gawang- gurong pagsusulit sa pag-unawa ng akdang pampanitikan? at
4. Mayroon bang kaugnayan ang estilo ng pag-aaral ng panitikan ng mga
mag-aaral sa kanilang performans sa pag-unawa sa binasa?
Kahalagahan ng Pag-aaral
11
Ang pag-aaral na ito ay maaring makatutulong sa mga:
 Tagaplano ng kurikulum. Napakahalaga ng kanilang tungkulin sa
ikatatagumpay at pagbibigay ng dekalidad na edukasyon ng mga mag-
aaral. Ang pag-aaral na ito ay maaring maging batayan sa pagrebisa ng
kurikulum kung kinakailangan upang maiangkop sa estilo sa pag-aaral ng
mag-aaral at sa pamamaraan ng pagtuturo ng guro.
 Para sa mga guro. Ang kalalabasan ng pag-aaral na ito ay makatutulong
upang malaman, mapahalagahan at maiangkop ang mga estilo sa pag-
aaral ng mga mag-aaral sa pagpili ng pamamaraan/metodo at kagamitan
sa pagtuturo ng mga akdang pampanitikan ng guro. Gayundin, maaring sa
pamamagitan ng pag-aaral na ito matutukoy ang performans sa pag-
unawa ng mga mag-aaral sa mga panitikan na pinag-aaralan upang
masolusyonan at mapatatag ang kanilang pagkatuto.
 Para sa tagapamuno ng paaralan. Magsisilbing patnubay ang pag-aaral
na ito upang makapagplano ng mga seminar, mga pakitang-turo, mga
pagsasanay o programa na may kinalaman sa mga estilo sa pag-aaral at
pag-alam sa performans sa pag-unawa sa mga akdang pampanitikan.
 Para sa mga mag-aaral. Sa tulong ng pag-aangkop ng guro sa kanyang
pagtuturo sa estilo sa pag-aaral mahihikayat ang mga mag-aaral na mag-

12
aral nang mabuti at malilinang ang kanilang performans sa pag-unawa ng
akdang pampanitikan.
 Para sa mga magulang. Mahalagang maging aktibong bahagi sila sa
estilo ng pag-aaral ng mga bata sa pamamagitan ng pagpatnubay at
paggabay sa mga mag-aaral kapag sila ay nagbabasa.
 Para sa komunidad. Isa nang pangangailangan sa komunidad ang
pagkakaroon ng mga aklatan o learning centers. Ang mga ito, kapag
pinagyaman ay may malaking maitutulong sa mga kabataan. Bukod sa
nakababahagi ito sa pagkatuto ng bata, nakatutulong pa ito na maiiwas
sila sa mga maling gawain at mga bisyo.
Saklaw at Delimitasyon ng Pag-aaral
Saklaw ng pag-aaral na ito na alamin kung ano-ano ang mga estilo sa
pag-aaral ng panitikan sa pamamagitan ng 30 aytem na Perceptual Learning
Styles Preference Questionnaire ni Reid (1995) 6. Ito ang napiling instrumento ng
mananaliksik sapagkat ito’y nasuri na ng mga eksperto at pinakagamiting
6
Reid, J. M. (Ed.). (1995). Perceptual learning style preference survey. In J. Reid (Ed.): Understanding
learning styles in the second language classroom. (pp. 162-167). USA Prentice Hall Regents.
13
instrumento sa pagsusuri sa estilo ng pag- aaral ng mga mag-aaral. Inalam din
kung mayroon bang kaugnayan ang estilo ng pag-aaral ng panitikan ng mga
mag-aaral sa kanilang performans sa pag-unawa sa binasa.
Bukod dito, sakop din ng pag-aaral na matiyak ang performans ng mga
mag-aaral sa pag-unawa sa akdang pampanitikan sa pamamagitan ng
pagsusulit na gawang guro na binubuo ng 50 na aytem. Kalakip ng talahanayan
ng espisipikasyon na batay sa Higher Order Thinking Skills at Lower Order
Thinking Skills. Ibinatay ang ginawang pagsusulit sa mga akdang pampanitikan
na natalakay sa unang markahan ng taong panuruan 2021-2022. Ang pag-alam
sa antas ng pag- unawa sa mga akdang pampanitikan ay napili ng mananaliksik
na maging tuon sa pag-aaral sapagkat ito ay isa sa mga kompetensi sa
asignaturang Filipino sa lahat ng antas sa sekondarya. Ang mga respondent ay
nagmula sa dalawang seksyon ng Grade 7 sa San Mariano National High
School, San Mariano, Isabela. Ito ang Grade 7 Newton na may 34 na mga mag-
aaral at Grade 7 Einstein na may 35 na mga mag-aaral.
Pagbibigay Kahulugan sa mga Terminolohiya

14
Upang maunawaan nang lubos at lalo pang mapahalagahan ang pag-
aaral na ito, ang mga sumusunod na termino ay inangkupan ng depinisyong
opereysyunal at panlahat.
Estilo sa pag-aaral ng panitikan. Estratehiya o pamamaraan ng mga mag-aaral
upang matutunan at maunawaan ang mga pinag-aralang akdang pampanitikan.
Mga akdang pampanitikan. Tumutukoy sa mga akdang pampanitikang napag-
aralan ng mga mag-aaral na nasa ikapitong baitang sa unang dalawang
markahan ng taong panunuruan 2021-2022.
Pagsusulit. Ginamit ito bilang kagamitang pantaya sa kakayahan sa
pagkaunawa sa mga natalakay na mga akdang pampanitikan
Pag-unawa. May kinalaman ito sa pagbubuo ng kahulugan habang nagaganap
ang interaksyon sa teksto (Badayos, 1999) 7. Ang pagbasang may pag-unawa ay
nagiging katunayan sa pagtatamo ng kasagutan sa mga katanungan. Ito ay
tumutukoy sa pagkuha ng mahalagang mensahe sa akdang binasa. Nakabatay
ito sa pagkilala ng gamit at kahulugan ng mga salita at ng pagkakaugnay ng mga
ito sa iba pang mga salita sa teksto, kasabay ang pagtukoy at pag-unawa sa
mga pangunahin at kaugnay na detalye. (Belvez, et. al., 2004) 8.
7
Paquito B Badayos, Filipino 2 : pagbasa at pagsulat sa iba't ibang disiplina, Manila : UST Publishing
House, 1999.
8
https://www.academia.edu/22027169/
MODULE_OF_INSTRUCTIONPagbasa_at_Pagsulat_Tungo_sa_Pananaliksik_1_Pagbasa
15
Performans sa pag-unawa ng mga akdang pampanitikan. Tumutukoy sa
klasipikasyon ng iskor na nakuha ng mga mag-aaral sa pagsusulit sa
komprehensyon sa mga akdang pampanitikan na napag-aralan ng mga mag-
aaral. Ang klasipikasyon ng iskor ay naayon sa sumusunod na pag-uuri: 90-100;
Nagunguna ang performans 85-89; Higit na kasiya-siya ang performans 80-84;
kasiya-siya ang performans 75-79; medyo kasiya-siya ang performance 74 –
pababa; Hindi nakatugon sa mga inaasahang performans.

TSAPTER II
MGA KAUGNAY NA LITERATURA AT PAG-AARAL
Upang matamo ang tiyak na tagumpay ng pag-aaral na ito, sumangguni
ang mananaliksik sa mga babasahing may kaugnayan sa paksa at mga
literaturang nagsilbing gabay upang makalikom ng karagdagang kaalaman
tungkol sa pag-aaral.
Pinag-aralan din ng mananaliksik ang ilang literatura at pag-aaral sa loob
at labas ng bansa na may kaugnayan sa pag-aaral.
Literatura
Ang sistema ng edukasyon ng isang bansa ay dapat na maging
tagapanguna ng mga pagbabago. Hindi ito dapat mahuli sa ibang larangan o
disiplina bagkus ay maging tagapanguna sa pagtuklas ng mga makabagong
kaalaman, pag-aaral o pananaliksik na makatutulong sa pag-unlad at pagtaas ng
karunungan na mahalagang salik sa kaunlaran ng bansa.

17
Ayon kay D. Nzbihimana (2010) 9, ang dekalidad na paaralan ay ang
paaralan na kung saan, nirerespeto ng mga mag-aaral ang kanilang kapwa,
guro, at ang tagapamahala sa kanilang paaralan. Iginiit din niya na ang mga guro
ay nagtatrabaho ng sama-sama at nagbabahagian ng mga ideya, gumagamit ng
mga estratehiya sa pagtuturo na pansarili at may pagkakaiba-iba upang
matugunan ang lahat ng pangangailangan ng mga mag- aaral.
Ang pagbabasa nang may pang-unawa ay binubuo ng dalawang (2) lebel
ng pagproseso, ang literal at kritikal na lebel ng pagproseso.
Ang kritikal na pagproseso ay nagsasangkot ng prosesong semantiko, na
nangyayari kapag binago natin ang kahulugan ng isang salita at iniuugnay sa iba
pang mga salita.
Ang literal na pagproseso ay kinabibilangan ng pagkilala ng istruktura at
ponolohiya, ang pagproseso ng pangungusap at istruktura ng salita at ang
kanilang mga kaugnay na tunog. Ang teoryang ito ay unang kinilala nina Fergus
I.M. Craik and Robert S. Lockhart, Cain, Kate; Oakhill Jane (2009) 10.
Ang teoryang nabanggit ay maaring hindi masaklaw ng ilang indibidwal na
nagdudulot ng suliranin ng pag-unawa sa binabasa. Ang mga estratehiya na
maaring magamit upang mapaunlad ang pang-unawa sa binabasa ay ang

9
Nzabihimina, Damien (2010). The Nature of Schools and Academic Performance of Pupils in Primary
Schools District, Kigali City.Thesis. International University of Kampala.
10
Cain, K., & Oakhill, J. (2009). Matthew effects in young readers: Reading comprehension and reading
experience aid vocabulary development. Journal of Learning Disabilities, 44 (5), 431-443.
18
pagbubuo ng mga kasanayang pagsasalita at pakikinig sa kaalaman sa
talasalitaan, pag-unawa sa pakikinig, at matatalinghagang salita.
Ang mga bokabolaryong dati nang alam ay maiuugnay sa bagong teksto
na binabasa. Samakatwid, mapapataas ang pang-unawa ng isang indibiwal kung
ilalapat nito ang dati na nilang alam patungo sa kasalukuyang binabasa.
Sinabi ni Bulter (1989 Tan, et al., 2003) 11 na ang mga estilo sa pag-aaral
ay maaring likas at natutunan. Ang pakikipag-ugnayan ay nakadepende sa
pagkakaiba-iba o kagustuhan sa kung paano natututo ang mga mag-aaral.
Pinaniniwalaan din niya na ang estilo ng pag-aaral ay nakaiimpluwensya sa loob
ng silid-aralan higit lalo sa pangmatagalang pagkatuto sa kabuuan. Ang estilo sa
pag-aaral ay hindi nagpapakita kung gaano katalino ang isang mag-aaral o kung
gaano kahusay ang mga mag-aaral sa pagproseso ng mga natutunan.
Ayon kay Andaya et. al (2007)12, may iba’t ibang uri ng estilo ng pag-aaral.
Ang una ay biswal (Spatial). Mas gusto ng mag-aaral ang paggamit ng mga
larawan, mga imahe na nakatutulong sa kanilang pag-unawa. Ang ikalawa ay
awditori (auditory-musical). Mas gusto ng mag-aaral ang paggamit ng tunog at
musika sa kanilang pagkatuto. Ang estilo ng paggamit ng berbal (linguistic) ay
tumutukoy sa paggamit ng mga salita ayon sa kagustuhan sa pagsasalita at
pagsulat. Ang pisikal (kinesthetic) ay ang kagustuhan sa paggamit ng katawan,
11
Tan, Onn Seng, et al. (2003). Educational Psychology. Seng Lee Press, Singapore.
12
19
kamay at paggamit ng pakiramdam. Sa kritikal (mathematical), ang mga mag-
aaral ay nais gamitin ang kritikal na pag-iisip. Ang ibang uri ng estilo ng
pagkatuto ay sosyal (interpersonal) ang mag-aaral ay higit na natututo ng
pangkatan. Ang huling uri ng estilo sa pagkatuto ay solitary (intrapersonal). Ang
mag-aaral ay mas natututo kung siya lang mag-isa o inaaral niyang mag-isa ang
paksa.
Mayroon pang ibang uri ng mga estilo sa pag-aaral. Una, ay ang estilo sa
pag-iisip o pandamdamin. Ang mga mag-aaral ay natututo kapag alam nila ang
panloob na kalakasan, may pagkakakilanlan sa sarili at mga pag-uugaling may
kaugnayan sa sosyal at emosyunal na katangian ng isang indibidwal.
Samakatwid, kung ano ang damdamin ng mag-aaral sa kanyang sarili at kung
papaano mahuhubog ang pagmamahal sa sarili ay may kaugnay sa kanilang
pagkatuto. Ang ikalawang uri ng estilo ng pag-aaral ay ang pagproseso na
tumutukoy sa mga pare-parehong paraan upang mapadali ang pagkatuto sa
tulong ng pagganyak ng kanyang kapaligiran. Halimbawa ng estilong ito ay pag-
iisip, pandinig, biswal, pisikal at kagustuhan na nakadepende sa kapaligiran tulad
ng ilaw at ingay. Ang ikatlong uri ng estilo sa pag-aaral ay pangkaisipan na estilo
na nangangahulugang ang mga pare-parehong paraan ng pagtugon at paggamit
ng pagganyak sa kapaligiran, kung papaano nahihinuha at nauunawaan ang
mga bagay, nagiging panatag, kapaki-pakinabang, at kasiyahan sa pagproseso
ng mga impormasyon. (Tan, et al., 2003)13.
13
Tan, Onn Seng, et al. (2003). Educational Psychology. Seng Lee Press, Singapore.
20
Dagdag pa niya na ang mga inihandang estilo ay gabay sa paraan ng
pag-aaral ng isang indibidwal. Ang mga estilo ng pag-aaral ay nagbabago rin sa
pamamagitan ng kung papaano ipamamalas ang mga karanasan, pag-alala sa
mga impormasyon, at maging sa pagpili ng mga salitang gagamitin. Pinipili ng
mga mag-aaral ang mga estilo ng pagkatuto na nakatutulong sa kanilang
pagtatagumpay, at ang estilo ng pagkatuto ng mga guro ay nakaaapekto sa
pagtuturo ng mga guro. Ibig sabihin, ang estilo ng mga mag-aaral ay dapat
magkaugnay sa paraan ng pagtuturo ng guro.
Bukod dito, ang mga estilo ng pag-aaral ay kapaki-pakinabang sa
pagpapabuti ng pag-aaral ng mga mag-aaral. Nakatutulong din ito sa mga guro
na maging positibo sa pagkakaiba ng mga mag-aaral sa silid-aralan. Nakasalalay
ito sa layunin ng guro na maaring maging gabay sa pagdidinsenyo ng mga
maaring maiangkop o hindi maiakma sa mga estilo ng mag-aaral.
Sa layuning malinawan ang paghahanay ng mga nakalilitong konsepto at
modelo ng mga estilo ng pagkatuto, ang mga mananaliksik (halimbawa si
Cassidy noong 2004)14 ay nagsagawa ng pag-iisa-isa ng konsepto at mga
proseso na may kaugnayan sa salitang 'estilo ng pag-aaral'. Bagaman
masalimuot ang labis na pagpapagaan ng isang komplikadong paksa, ang estilo
ng pag-aaral ay binubuo ng tatlong element. Una, pagproseso ng impormasyon-
mga kinaugalian na paraan ng paghihinuha, pagtatago at pag-aayos ng
14
Cassidy, S. (2004). Learning styles: An overview of theories models and measures.
Educational psychology Volume 24 no 2. Car fax Publishing Taylor and Francis Group.
21
impormasyon (halimbawa mga larawan o berbal), pangalawa, nais sa pagtuturo-
paraan ng pag-aaral (sa pamamagitan ng kolaboratibo at isahang pagkatuto) o
sa patikular na lugar (kapaligiran o oras) at panghuli, estratehiya sa pag-aaral –
nakakukuha ng tugon sa pag- aaral sa isang parkular na aralin sa partikular na
konteksto
Ang pag-alam sa estilo ng pag-aaral ng mga mag-aaral ay nagsisilbing
gabay sa pagtuturo ng guro. Lalong nagaganyak ang mga mag-aaral kung
nararamdaman nila na may mga gawaing pampagkatutong angkop sa kanilang
estilo. “Kayat dapat na isaalang- alang ang kanilang paraan ng pag-aaral upang
maabot ang indibidwal na gawain na may malaking epekto sa performans ng
mga mag-aaral” Saad ni S. Cassidy (2004)15 sa kanyang Psychology research.
Batay kay Dunn et. al (2009)16 ang estilo ng pagkatuto ay binubuo ng 21
na elemento na na inayos sa anim na kategorya: pangkalikasan, emosyunal,
sosyolohikal sikolohikal, pisiyolohikal, at ang sikolohikal. Ang pangkalikasang
elemento ay ang tunog, liwanag, temperatura, at ang pag-upo. Ang mga
elementong ito ay may epekto sa pagkatuto. Bilang halimbawa, ilan sa mga mag-
aaral ay gusto ang tunog, mas mainit na temperatura at walang pormal na ayos
ng pag-upo o ang pag-upo sa tamang ayos kapag sila’y nagpoproseso ng mga
15
Cassidy, S. (2004). Learning styles: An overview of theories models and measures.
Educational psychology Volume 24 no 2. Car fax Publishing Taylor and Francis Group.
16
Dunn and Dunn Learning Styles cited in Testing Dunn and Dunn’s and Honey and Mumford’s Learning
Style Theories: the Case of the Slovenian Higher Education System (2009) by Penger andTekavcic(from:
https://www.efst.hr/management/Vol14No2-2009/1-Penger_Tekavcic.pdf).
22
bagong impormasyon. Samantalang kabilang sa emosyunal na elemento ay ang
motibasyon, reponsibilidad, pagtitiyaga sa mga gawain, at ang istruktura. Ang
sosyolohikal na elemento naman ay nakatuon sa sa maga estudyanteng nais
matuto. Ang isang mag- aaral ay maaaring makapagtrabaho ng mag-isa, may
kapares, o dili naman kaya ay sa isang grupo, katuwang ang isang may-edad o
sa lahat ng paaran. Ang pisiyolohikal na elemento naman ay kinapapalooban ng
pagkakaroon ng matatag na pananaw, paggamit, oras at magaan sa pagkilos/
paggalaw. Samantalang ang sikolohikal na elemento ay sumasaklaw sa pagiging
analitikal, global, mapanimdim, at impulsibo ng mag-aaral. Ito ay tumutukoy din
sa pandinig, biswal, pandama, o kinestetikong pagkatuto.
Ipinakilala naman ni Neil Fleiming (2001) na sinipi ni Pungan (2015) 17, ang
modelong VARK. Ang pagpapakahulugan niya sa estilo ng pag-aaral ay “ang
indibidwal na katangian at nais na paraan sa pangangalap, pag-oorganisa, at
pag-iisip ng mga impormasyon. Ang VARK ay nasa kategorya ng nais sa
pagtuturo dahil nakaapekto ito sa perseptwal na pamamaraan. Ang ibig sabihin
ng VARK ay Visual (V), Aural (A), Read/ Write (R) at kinesthetic (K).
Ayon pa sa kanya, ang mag-aaral na biswal ay mas natuto sa tulong ng
mga tsart, graphs, diagrams, larawan, highlighters at iba’t ibang kulay. Aural na
mag-aaral naman ay mas natuto sa talakayan ng aralin kasama ng kanilang guro
at kamag-aral, pagpapaliwanag sa mga bagong ideya sa iba, at paggamit ng
17
Pungan, Mary Ann R. (2015). Learning Style Preference and its Effect on the Learners Academic
Performance in English, Published Thesis. Isabela State University.
23
tape recorder. Ang mga mag-aaral naman na mahilig sa pagbabasa at pagsulat
ay mas natututo gamit ang sanaysay/ aklat, pagpapakahulugan, pagbabasa at
pagtatala. Ang mag-aaral na kinesthetic naman ay mas natututo sa
pamamagitan ng field trips, paggawa ng mga bagay na mas nakauunawa sa
kanila, tulad ng pagpunta sa laboratoryo, at mga bagay na kanilang nararanasan.
Ang iba’t ibang gawain na nais ng mga mag-aaral ay itinuturing na higit sa
kanilang kagustuhan sa pag-aaral.
Sa pag-aaral naman ni Smith (2005) 18 binanggit niya na ang biswal na
mag-aaral ay may mahalagang naitutulong sa madaling pangangalap sa
kapaligiran na kaiba sa karaniwang paraan ng pangangalap ng impormasyon
kung saan tayo natututo. Ngunit ang kahinaan ng biswal na mag-aaral ay kung
ang ginagamit lamang nila sa kanilang pagkatuto ay ang pagbabasa ng mga
teksto, at walang kagamitang biswal. Dagdag pa niya ang mga kinestetikong
mag-aaral ay natututo sa pamamagitan ng paggalaw at may paggawa. Sila rin ay
natututo sa interaktibong pag-aaral, pagkatuto sa pamamagitan ng mga praktikal
na hamon at hands-on na karanasan at nakakakuha ng impormasyon mula sa
isang lugar patungo sa iba pang lugar. Samakatwid, ito ay may ambag sa
kanilang pagkatuto sa pagbibigay ng pagsasanay at pagpapatunay: nakararanas
ng hindi kaaya-aya ang mga kinestetikong mag-aaral sa kanilang pagkatuto
kapag walang lugar upang gumalaw para sa makatotohanang karanasan at kung
walang iba na makakasalamuha.

18
Smith, D. (2005). Advantages and disadvantages of different learning styles. Retrieved From
www.questia.com/Journals.
24
Ayon kay Reid (1995:viii)19, ang estilo sa pag-aaral ay “isahan, likas,
nakagawian, at nais na paraan sa pagkuha, pagproseso at pagpapanatili ng
bagong impormasyon at kasanayan. Ipinakita rin niya na ang lahat ng mga mag-
aaral ay may kanya-kanyang katangian ukol sa pagproseso ng pagkatuto.
Halimbawa, ang ilang mag-aaral ay tumutugon sa mga gawain gamit ang biswal
na representasyon. Samakatwid, ang tao ay natuto sa iba’t ibang paraan at ang
mga pagkakaiba na ito sa pag-aaral ay karamihan ay nakabatay sa kanilang
lokasyon.
Isa sa pinakagamiting paraan upang alamin ang nais na estilo sa pag-
aaral ng mga mag-aaral ay ang Perceptual Learning Style Preference Model na
mula kay Reid (1995). Ito rin ang naging modelo ng pag-aaral na ito na nakatuon
sa pinakamainam na pagkatuto ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng kanilang
paghinuha: Biswal, awditori, kinestetiko at sosyal na aspeto ng pag-aaral:
pangkatan at isahan.
Ang biswal na mag-aaral ay nais ng “pagbabasa at pagkuha ng
impormasyon gamit ang paningin”. Ang mga mag-aaral na ito ay nais na matuto
gamit ang larawan, guniguni at malawak na pananaw. Sa kabilang banda, ang
awditori na mag-aaral ay “komportable at mas natuto sa pakikinig ng talakayan,
diyalogo at pasalitang pagbibigay ng panuto. Ang mga mag-aaral na kinesthethic
ay mas natuto sa “maraming galaw ng mga kamay at paggawa ng masaya, mas
gustong sila ay kumikilos gamit ang katawan, kamay at tactile sense. Ang mga
19
25
mag-aaral na interpersonal ay mas natuto nang pangkatan o kung may kasama
sa pag-aaral. Ang panghuli ay ang mga mag-aaral na intrapersonal mas nais
matuto at nagbabasa nang mag-isa.
Ayon kay Neighmond (2011)20, ang ilang mag-aaral ay natututo sa tulong
ng paningin o biswal, ang ilan naman ay natuto gamit ang pandinig o awditori o
di naman kaya ay higit na natuto sa mga aralin kung may paggalaw o kilos. Sabi
pa niya, ang mga guro ay hindi kinakailangan na maghanda ng iba’t ibang estilo
sa pagtuturo, na pinaniniwalaan din ng pag-aaral ng Dan Willingham of the
University of Virginia. Samakatwid, kung ang guro ay naniniwala na ang kanyang
mga mag-aaral ay natututo gamit ang biswal na estilo, nararapat na gumamit
siya sa kanyang talakayan gamit ang iba’t ibang konsepto tulad ng larawan, iba’t
ibang mga bagay na alam mong matuto ang mga mag-aaral kaysa sa simpleng
pakikinig sa kanilang talakayan.
Ang mga iba pang salik na nakaaapekto sa pag-unawa sa panitikan ay
ang kakulangan ng kaalaman o hindi pakikibahagi, pagbabasa na may taglay na
pagbubuo ng mga salita, pagtukoy ng mga salita sa teksto, at pagsulat ng mga
salita habang sinisikap nila ang kanilang mga sarili mula sa kabiguan (Jordai,
2011)21.
20
Neighmond, P. (2011). Think you’re an auditory or visual learner? Scientists say it’s unlikely.NPRShots
(online edition). Retrieved from www.npr.org/blogs/health/2011/08/29/139973743.
21
Jordai, H. (2011). Reading rate and comprehension. (Unpublished dissertation). Guilan University, Rasht,
Iran.
26
Ayon naman kay Andreassen (2010)22, sa mga nagdaang taon, ang
pananaliksik na nagbibigay-diin sa komposisyon at konteksto ng pagganyak ay
isinaalang-alang upang magsilbing gabay na ang mga mag-aaral ay magkakaiba
ng kakayahan sa pagbabasa nang may pang-unawa.
Sa pamamagitan ng pinakamalinaw na estratehiya sa komprehensyon at
sa pansariling regulasyon na panuto, mas mataas ang makukuha ng mag-aaral
at magkakaroon sila ng makabuluhang pagkatuto hinggil sa pang-unawa
(Manset-Williamson & Nelson, 2005)23. Sa mga mag-aaral na mataas ang
kakayahan at tiwala sa pang-unawa, mas mababa ang suporta na nakukuha nila
mula sa kanilang mga guro.
Lokal na Literatura
Sa pananaliksik ni Benwag (2013) 24 ay isang ebalwasyon sa pagbasang
may pag- unawa ng mga mag-aaral sa una, ikalawa at ikatlong baitang ng
mababang paaralan ng Philippine Yuh Chiau School sa Cabatuan, Isabela.
Tinaya niya ang lebel sa kakayahan sa pagbasa na may pag-unawa ng mga bata
sa pagkilala ng mga detalye, talasalitaan, paghula sa kinalabasan, at pagkilala
sa pangunahing kaisipan. Iniugnay niya ang mga ito sa kanilang propayl batay sa
kasarian, edad at pinag-aralan ng ina at ama. Batay sa kinalabasan ng pag-

22
Andreassen, R., & Braten, I. (2010). Examining the prediction of reading comprehension on different
multiple-choice tests. Journal of Research in Reading 33(3): 263-283.
23
Manset-Williamson, G. & Nelson, J. M. (2005) ‘Balanced, strategic reading instruction for upper
elementary and middle school students with reading disabilities: A comparative study of two approaches’,
Learning disability quarterly, 28, pp. 59-74.
24
Benwag, Grace A. (2013). Reading Comprehension of the Grades 1 to 3 Pupils of Philippine YuhChiau
School. Isabela State University, Echague, Isabela.
27
aaral, ang mga bata ay nasa instructional level o antas na tinuturuan at
ginagabayan sa kanilang pagbasa na may pagkaunawa. Napatunayan din sa
pag-aaral na may mahalagang kaugnayan ang propayl ng mga bata partikular na
sa kasarian at edad sa kanilang lebel ng pagkaunawa.
Sinuri naman nina Elena A. Navas, Ph. D. at Julievic D. Patling (2009) 25,
ang antas ng pagbabasa, pag-unawa at kasiyahan sa akdang pampanitikan ng
mga mag-aaral ng Philippine Normal University ang pag-aaral ay may pamagat
na Reading Interests, Attitudes, Understanding and Enjoyment of Literary
Materials of PNU Students. Ito ay deskriptibong uri ng pananaliksik na ginamitan
ng sarbey, pagsusulit sa komprehensyon at pakikipanayam sa pangangalap ng
datos. Natuklasan na mas gusto ng mga respondent ang tula sinundan naman
ito ng klasikong nobela, maikling kwento at sanaysay. Iba-iba ang mga dahilan
kung bakit binabasa ang ganitong uri ng babasahin. Maaring ito ay batay sa
kanilang kagustuhan o maaring ito ay iniatas lamang ng guro upang basahin.
Gayunman, ang ilang respondents ay hindi nakapagbabasa dahil sa kawalan ng
oras at kawalan ng mga kagamitan sa pagbabasa. Karamihan sa mga mag-aaral
ng PNU ay mabuting mambabasa; ngunit ang aktwal na performans ay
nagpapakita na sila ay gumaganap ng fairly. Napag- alaman na bihira silang
nasiyahan sa pagbabasa. Ang rekomendasyon sa naging resulta ng pag-aaral
na ito ay ang magandang programa sa pagbabasa.
25
Navas, Elena A. and Palting, Julievic D.(2009). Reading Interests, Attitudes, Understanding and
Enjoyment of Literary Materials of PNU Students. Philippine Normal University Rel Journal, 51-63.
28
Ang pag-aaral ni Del Rosario (2015) 26 ay isinagawa upang malaman ang
Reading Beliefs (Paniniwala sa Pagbasa), Metacognitive Reading Strategies
(Metakognitibong Estratehiya sa Pagbasa) at Text Comprehension (Pag-unawa
sa teksto) ng mga mag-aaral ng Isabela State University. Ito ay ginamitan ng
Descriptive- correlational na pamamaraan na kinabibilangan ng 232 na katugon
mula sa unang antas ng Tersiyarya sa Departamento ng College of Engineering
na kumuha ng asignaturang English 12 sa Ikalawang semester, taong panuruan
2014-2015.
Ipinapakita ng resulta ng pag-aaral na mas marami sa tagatugon ay aktibo
ang pananaw sa Pagbasa at gumagamit ng problem solving strategy. Marami rin
sa kanila ang nakakuha ng average sa pag-unawa sa teksto. Lumabas sa pag-
aaral na ang pagiging aktibo at pasib ng mambabasa ay may kaugnayan sa
metacognitive strategies na ginagamit ng mga mag-aaral.
Ayon sa pag-aaral nina Andaya et. al. 2007 27 na may pamagat na The
Learning Styles of Vocational Students of Northeast Luzon Adventist School of
Technology, Mabini, Alicia, Isabela. Ang kabuuang layunin ng pag-aaral ay
alamin kung ano ang estilo sa pag-aaral ng NELA-ST. Decriptive-survey method
at ang Mamletics Learning Styles Inventory ang ginamit sa pangangalap ng
26
Del Rosario, Allan Isidoro C. (2015). Reading Belief, Metacognitive Reading Strategies and Text
Comprehension of Freshman Students of Isabela State University, Published Thesis. Isabela State
University.
27
School of Technology, Mabini, Alicia, Isabela. Philippine Normal UniversityRel Journal, 39-50.(From:
www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/learning-styles.Html and http:/www.Irng-styles-
online.com.)
29
datos ng pag-aaral. Tatlumpu’t anim (36) na respondent ang sumailalim sa pag-
aaral. Total enumeration ang ginawa sa pagpili sa mga respondent.
Ang pinakamabisang estilo ng pag-aaral ng mga respondent ay isahang
pagkatuto o solitary (intrapersonal) habang ang hindi gaanong mabisang estilo
ng pag-aaral ay pisikal (kinesthetic).
Binigyan diin din nila na ang bawat mag-aaral ay may iba’t ibang estilo at
pamamaraan sa pag-aaral. Maaring ang mga estilong ito ay sabay-sabay na
gagamitin. Ang isang mag-aaral ay maaaring kakikitaan ng iba’t ibang estilo
ngunit may isang nangingibabaw na estilo sa kanyang pag-aaral at may mga
estilo rin na hindi madalas gamitin. Maari ding kakikitaan ang mag-aaral ng iba’t
ibang estilo sa iba’t ibang aspeto. Walang tamang kombinasyon sa mga estilo at
lalong walang antas sa pagkakasunod-sunod ang mga ito.
Sa pag-aaral naman na isinagawa ni Santiago, (2015) 28 na may pamagat
na Learning Environment, Learning Style Preference and Academic Performance
in English of Students in Jones, Isabela.
Natuklasan na ang mga mag-aaral sa ikawalong baitang ay sumang-ayon
sa iba’t- ibang estilo ng pag-aaral.
Tinanggap din ang haypotesis na walang makabuluhang ugnayan ang
pang- akademikong performans ng mga respondent sa asignaturang Ingles at sa
28
Santiago, Gerald N. (2015). Learning Environment, Learning Style Preference and Academic Performance
in English of Students in Jones , Isabela, Published Thesis. Isabela State University.
30
nais na estilo sa pag-aaral. Nangangahulugan itong anuman ang estilo sa pag-
aaral ng mga respondent ay walang kinalaman sa kanilang akademikong
performans sa asignaturang Ingles.
Sa pag-aaral ni Pungan (2015) 29, na may pamagat na Learning Style
Preference and its effect on the Learners’ Academic Performance in English.
Lumabas sa pag-aaral niya na ang nangunguna sa nais na estilo ng pag-aaral ng
mga mag-aaral ay “kinesthethic” at ang hindi naman masyadong gusto ng mga
mag-aaral ay “awditori”.
Sa pag-aaral ni Pataueg, (2015)30 na may pamagat na The Learning
Styles, Language Learning Strategies, and the Academic Achievement of the
Students in Diffun Quirino na naglalayong malaman ang estilo ng pag-aaral at
pagtatagumpay sa larangan ng akademiko ng mga mag-aaral sa Diffun Quirino
gumamit ng descriptive-correlational na binubuo ng tatlumpu’t pitong (37) mag-
aaral ng San Isidro Integrated School sa Diffun Quirino. Gumamit ng
talatanungan sa pangangalap ng datos tungkol sa estilo ng pag-aaral at
estratehiya sa pagkatuto ng wika.
Lumabas sa pag-aaral na nangibabaw ang awditori at biswal na estilo
kaysa sa pandamdamin, pangkatan o isahan pagkatuto. Ang kanilang
29
30
Pataueg, Sheilo Mae A. (2015). The Learning Styles, Language Strategies, and the Academic
Achievement of the Students in Diffun Quirino, Published Thesis. Isabela State University.
31
estratehiya ng pag-aaral ng wika ay memory, cognitive, compensation,
metacognitive, affective, at social.
Ang resulta ng pag-aaral ay nagpapakita na walang kabuluhang
kaugnayan sa pagitan ng estilo sa pag-aaral at pagtatagumpay sa akademiko ng
mga mag-aaral at wala ring kabuluhang kaugnayan sa pagitan ng mga
estratehiya sa pag-aaral ng wika at pagtatagumpay sa akademiko ng mga mag-
aaral.
Sina Dr. Navas et. al. (2014)31 ay nagsagawa rin ng pag-aaral na may
pamagat na English Language Learning Styles and Ethnicity of IP Students of
Philippine Normal University-North Luzon Campus, ang pananaliksik ay gumamit
ng deskriptibong- korelasyunal na pamamaraan sa pangngalap ng datos. Ang
layunin ng pag-aaral ay tukuyin ang etnisidad at estilo sa pag-aaral ng IP na
mag-aaral ng PNU-North Luzon. Inalam din ng pag-aaral kung mayroon bang
makabuluhang ugnayan ang estilo ng pag-aaral at etnisidad ng mga mag-aaral
na IP ng PNU-NLC. Lumabas sa resulta ng pag-aaral na nangunguna sa lahat
ng estilo sa pag-aaral ay ang kinesthetic. Sinundan ito ng awditori, biswal,
indibidwal, tactile at pangkatan. Ang pangkatan, awditori at kinesthetic na estilo
sa pag-aaral ay may kabuluhang pagkakaiba sa etnisidad ng mga mag-aaral na
IP sa PNU- NLC.
31
Navas, Elena A. et. Al. (2014). English Language Learning Styles and Ethnicity of IP Students of
Philippine Normal University-North Luzon Campus. Philippine Normal University Rel Journal Volume 5,
No.1, 139-156.
32
Banyagang Literatura
Ayon naman kay Salvin (2000) na sinipi ni R. Vaseghi (2012) 32 kung nais
mong matuto sa pamamagitan ng may nakikita ikaw ay biswal na mag-aaral, sa
kabilang dako naman, kung nais matuto sa pamamagitan ng pagdinig, ikaw ay
isang awditori na mag- aaral. Ito ay umaayon sa pag-aaral na isinagawa ni R.
Mustaffa (2005) na ginamit ni R. Vaseghi (2012) na nagpapahiwatig na ang estilo
ng pag-aaral gaya ng kinesthetic/tactile at pangkatan na estilo ng pag-aaral
kinilala bilang pangunahing ginagamit na estilo ng pag- aaral ng mga mag-aaral
na kumukuha ng mga kursong Batsilyer sa Sining. Ang kanyang pag-aaral ay
nagsiwalat ng karagdagang resulta ukol sa biswal at awditori bilang hindi
masyadong ginagamit na estilo ng pag-aaral. Sa ibang dako naman, ang pag-
aaral na isinagawa ni Riazi at Riashi (2007), lumabas na ang nais na estilo ng
pagkatuto ng mga mag-aaral na gumagamit ng Ingles bilang lingua franca ay
mas gusto nilang makilahok sa mga gawain sa loob ng klasrum. Mas gusto nila
kung sila ay nakikipagtulungan sa kanilang mga kaklase. Ibig sabihin ang nais
nilang estilo ng pag-aaral ay pangkatan. Sa karagdagan pa ni A. Ahmad (2011)
kay Vaseghi (2012) napag-alaman nila na ang nais na estilo ng pag- aaral sa
252 respondent ito ay ang indibidwal na pagkatuto ang nais nilang estilo batay sa
lumabas na resulta.
32
Vaseghi, R. et. Al. (2012). Language learning style preferences: a theoretical and empirical
study. Advances in Social Sciences Vol. 2 No. 2 World Science Publisher.
33
Sinuri nina Magogwe at Oliver (2007) ang iba't ibang padron ng
estratehiya na ginagamit ng tatlong pangkat ng mga mag-aaral: elementarya,
sekondarya at kolehiyo na mga mag-aaral ng Botswana, South Africa. Iniulat nila
na ang mas maalam na mga mag- aaral ay gumagamit ng mga estratehiya sa
pag-aaral ng wika nang mas madalas kaysa sa wala masyadong kaalaman na
mga mag-aaral. Ang mga mag-aaral ng elementarya ay nais gamitin ang
estratehiyang sa pamamagitan ng pangkatan, ngunit sa mag-aaral ng
sekondarya at kolehiyo ay parehong gumagamit metakognitibong estratehiya.
Ang mga pag-aaral nina Fuente at Cardelle-Elawar (2009) 33 ay nagbigay
ng reaksyon sa kung papaano haharapin ng mga mag-aaral ang resulta ng
kanilang pagsusulit. Gumawa sila ng konklusyon na ang pagpaplano ng mga
mag-aaral sa kanilang pag-aaral at kanilang mga estilo sa pag-aaral ay ang
pinakamainam na opsyon upang makakuha ng mataas na iskor dahil sa pagiging
epektibo nito. Ayon kay Indreica et al., (2011) 34 ang mga oras na nasasayang
bago ang araw na itinakda sa kanilang pagsusulit ang nagiging suliranin at
dahilan upang bumagsak at hindi handa sa kanilang pag-aaral kaya sila
nakakukuha ng mababang iskor sa kanilang performans sa pagsusulit. Ang
33
Fuente J. and Cardelle-Elawar (2009). Research on action emotion style and study habit: effects of
individual differences on learning and academic performance of undergraduate schools, Learning and
Individual Differences, 19: 567-576.
34
Indreica, E. S. et al (2011). Effects of learning styles and time management on academic achievement.
Procedia-Social and Behavioral Sciences, 30:1416-1424.
34
solusyon sa ganitong suliranin ay ang angkop na estilo ng pag-aaral ng mga
mag-aaral.
Dagdag pa, sinabi ni Bagongon (2009) 35 na ang oras ng mga mag-aaral
sa kanilang pag-aaral ay dapat na magkaroon man lang ng tatlong oras. Ang
mga mag-aaral ay dapat na magkaroon ng espesyal na lugar upang mag-aral
para gumawa kasama ang kanilang mga kamag-aral. Mas magiging mainam ang
oras ng pagkatuto kung magkakaroon sila ng kaunting minuto na mag-ayos sa
kanilang mga sarili o ang kanilang mga kognitibong aspeto bago magsimula ang
klase.
Bilang konklusyon, maraming mga salik na nakaaapekto sa pang-
akademikong performans ng mga mag-aaral. Ito ay binubuo ng kapaligiran ng
pag-aaral at ang nais na estilo ng pagkatuto ng mga mag-aaral. Iginiit ng mga
pag-aaral sa mga naunang talata ang kahalagahan ng lugar ng pagkatuto
sapagkat ito ay naglaan ng pangangailangan ng mga mag-aaral o di naman kaya
ay makaantala sa proseso ng pagkatuto. Pinatunayan nila na ang pisikal na
katangian ng isang klasrum o nang isang pagtuturo ay maaaring magbigay ng
motibasyon ng mga mag-aaral pati na rin sa mga guro na nagiging
tagapatnubay. Pangalawa, nalaman ng mga ibang mga pananaliksik na ang nais
na estilo ng pagkatuto ng mga mag-aaral ay isang pangagailangan na dapat
isaalang-alang sa loob ng klasrum. Sa kabilang dako naman, ang pag-aaral na
35
Bangongon, C. and Connie Edpalina (2009). The effects of Study Habits on the Academic Performance of
freshmen education students in Xavier University, Cagayan de Oro City, Unpublished Thesis.
35
ito ay nakatuon sa relasyon ng lugar ng pagkatuto sa asignaturang Ingles. Nais
na estilo ng pagkatuto ng mga mag-aaral at sa kanilang pang- akademikong
performans. Gayunpaman, hindi ito ang indikasyon na ang mga pasilidad ng
isang institusyon ay kailangan gaya ng sinabi sa mga pag-aaral. Gayunpaman,
ang mga ito ay ang mahahalaga na dapat isaalang-alang sa pakikipag-ugnayan
sa mga mag-aaral.
Sa pag-aaral nina Logan at Johnson (2009) 36, inalam nila kung ang
pagkakaiba-iba ng kasarian ay may kaugnayan sa abilidad sa pagbasa, dalas sa
pagbasa, kaugalian at paniniwala. Binubuo ng 232 na respondent na may edad
na sampu (117 ang lalaki at 115 ang babae). Gumamit ng pagsusulit at
talatanugan upang masuri ang dalas sa Pagbasa, kaugalian sa pagbasa,
kaugalian sa Paaralan, paniniwala sa kakayahan at pagtamo ng suporta sa
pang-akademiko (mula sa ibang tao, at mga guro). Ang mga babae ay may
mataas o maayos na pag-unawa sa pagbabasa, palaging nagbabasa, at may
mataas na positibong kaugalian sa pagbasa at sa paaralan. Gayunman, malaki
ang salik na nakaaapekto sa pagkakaiba ng kasarian lalo na sa kaugalian at
dalas ng pagbabasa kumpara sa abilidad sa pagbasa. Samakatuwid, sa lalaki,
ang abilidad sa pagbasa ay nakaugnay sa kanilang kaugalian sa pagbasa at sa
paaralan.
36
Logan, S. & Johnston, R. (2009). Gender differences in reading ability and attitudes: examining where
these differences lie. Journal of Reseach in Reading, 32 (2), 199- 214.
36
Ang mga sumusunod na pag-aaral ay naglalarawan ng ilan sa mga
pagsusuring tumukoy sa iba't ibang paraan ng mga mag-aaral na kasama sa
proseso ng pagtuturo at pagkatuto. Si Klinger (2007) 37 ay gumamit ng action
research upang makuha ang opinyon ng mga mag-aaral para maunawaan nang
mabuti ang proseso ng pagtuturo at pagkatuto. Nagsikap siya upang mas
maintindihan kung paano natutunan ng mga nakapagtapos ng counseling ang
mga kakayahan nila sa pagpapayo. Habang nagpatuloy ang pagsusuri, naging
kasangkot na rin ang mga mag-aaral sa pag-aaral sa kung paano nila natutunan
ang mga kakayahan nila sa pagpapayo at upang mas mabatid nila kung paano
sila natuto. Ang pagsusuring ito ay ang pundasyon para sa umuusbong na
teoryang pinamagatang "mutual engagement" na kung saan ang mga mag-aaral
at mga guro ay magkasama sa proseso ng pagtuturo at pagkatuto (Klinger,
2008b, 2009.
37
Klinger, J., Vaughn, S., & Boardman, A. (2007). Teaching reading comprehension to students with
learning difficulties. New York, NY: Library of Congress.
TSAPTER III
PAMAMARAAN NG PAGSASALIKSIK AT PAGKALAP SA DATOS
Inilahad sa bahaging ito ang pamaraang ginamit ng mananaliksik sa pag-
aaral, ang lokasyon, mga respondent, mga instrumentong ginamit sa
pangangalap at pagsusuri sa mga datos na nakalap upang matugunan ang mga
suliranin na inilahad sa pag-aaral na ito.
Pamaraan ng Pagsasaliksik
Sa paglalahad at pagsusuri sa mga nakalap na datos, gumamit ang
mananaliksik ng descriptive-correlational na pag-aaral na gumamit ng
quantitative na pamamaraan ng pagsusuri ng datos. Layunin nito na tiyakin ang
estilo sa pag-aaral ng panitikan at performans ng mga mag-aaral, mga at kung
mayroon bang kaugnayan ang mga estilo ng pag-aaral ng panitikan ng mga
mag-aaral sa kanilang performans sa pag-unawa sa binasa.
Ginamit ng mananaliksik ang instrumento ni Reid upang malaman ang
estilo ng mga mag-aaral sa kanilang pag-aaral sa akdang pampanitikan. Ang
mananaliksik ay gumawa rin ng pagsusulit na gawang-guro o teacher-made-test
na ibinatay sa pinag-aralan sa unang dalawang markahan ng taong panuruan

38
2021-2022. Ito ay parehong ibinigay sa mga respondent ng dalawang pangkat.
Total enumeration ang ginamit sa pagpili ng respondent.
Pook na Pinangyarihan ng Pananaliksik
Kinalap ang datos ng pag-aaral na ito sa San Mariano National High
School sa bayan ng San Mariano, Isabela.
Mga Respondente
Ang naging respondent sa pananaliksik na ito ay ang dalawang pangkat
ng mga mag-aaral sa Grade-7 ng San Mariano National High School, San
Mariano, Isabela ng taong panuruan 2021-2022. Ang dalawang pangkat na ito ay
ang Grade-7 Newton at Grade-7 Einstein.
Ang Grade-7 Einstein na binubuo ng tatlumpu’t limang respondent at ang
Grade-7 Newton na may bilang na tatlumpu’t apat na respondent. Sa kabuuan,
may animnapu’t siyam na respondent ang isinailalim sa pag-aaral na ito.
Pamamaraan ng Pagkalap ng Datos
Bago sinimulan ang pag-aaral, humingi muna ang mananaliksik ng
pahintulot sa punong-guro ng San Mariano National High School at sa Schools
Division Superintendent ng Isabela.

39
Sa pagtukoy sa estilo sa pag-aaral ng panitikan ng mga respondent
naging batayan ng pag-aaral na ito ang 30 aytem na Perceptual Learning Styles
Preference Questionnaire ni Reid (1995) 38. Ang instrumento ay binubuo ng 30 na
aytem na may tiyak na paghahati- hati. Ang biswal (visual) na binubuo ng limang
aytem (1-5), awditori (auditory) na binubuo ng limang aytem (16-20), kinesthetic
na may limang aytem (26-30), tactile, na may lima ring aytem (11-15), pangkatan
(social) na binubuo ng limang aytem (6-10) at isahan na binubuo ng limang
aytem (21-25). Ito ang napili bilang batayan sapagkat ito ay nasuri na ng mga
eksperto mula sa mga larangan ng linggwistika, edukasyon at mga cross-cultural
na displina (Reid, 1995). Ito rin ang pinakagamiting instrumento sa pagsusuri ng
estilo ng pagkatuto ng mga mag-aaral (Navas et al. 2014 at Santiago 2015) na
siyang layunin din ng kasalukuyang pag-aaral.
Ang talatanungan ay isinalin sa Filipino at bahagyang binago upang
maiangkop sa tiyak na layunin ng pag-aaral na ito. Bagama’t bahagya lamang
ang ginawang pagbabago, isasailalim pa rin ito sa pagpapatibay (validation) ng
mga guro sa pagsasalin at pagtuturo ng wika at panitikan.
Sa pagtukoy naman sa performans ng mga respondent sa pag-unawa ng
akdang pampanitikan naghanda ang mananaliksik ng pagsusulit. Ang gawang-
gurong pagsusulit o teacher-made-test na binubuo ng 50 aytem mula sa unang
dalawang markahan ng taong panuruan 2021-2022. Upang matiyak na masukat
ang natutunan ng mga mag-aaral sa bawat aralin sa panitikan naghanda ang

38
40
mananaliksik ng talahanayan ng espesipikasyon sa mga araling pampanitikan sa
unang dalawang markahan. Maramihang pagpipili o multiple choice na may apat
na pagpipilian ang pagsusulit na ginamit. Isang puntos ang katumbas ng bawat
tamang sagot. Gayundin na ang pagsusulit ay binubuo ng mga aytem na
sumusukat pareho sa Lower Order Thinking Skills (LOTS) at Higher Order
Thinking Skills (HOTS). Ang mga aytem na nasa LOTS ay binubuo na
sumusukat sa pag-alala sa mga impormasyon, literal na pag-unawa at simpleng
pag-unawa sa akdang pampanitikan. Ang mga aytem na nasa Higher Order
Thinking Skills (HOTS) ay binubuo ng pagsusulit na naghihinuha, aplikasyon,
paghahambing, pagsasaayos sa pagkakasunod-sunod ng mga pangyayari, pag-
uuri, pagpapaliwanag sa mga padron, pagpapaliwanag sa sanhi at bunga,
pagsusuri sa pagkakaiba ng mga kaisipan na inilalahad, pagbubuo ng ugnayan
ng mga kaisipan, at ebalwasyon.
Istatistikal na Tritment sa Datos
Inayos ang mga datos na nalikom at pagkatapos ay sinuri upang
mabigyan ng angkop na pagpapakahulugan. Ginamit ang Descriptive Statistics
upang masukat ang performans ng mga mag-aaral at mga estilo sa pag-aaral ng
panitikan ng mga mag-aaral. Sa pagtukoy sa pinakagamiting estilo sa pag-aaral
ng panitikan, ginamit ang sumusunod na iskala ng mga kasagutan ng mga
respondent na hinalaw sa instrumento ni Reid (1995).

41
Upang higit na maunawaan ang mga nalikom na datos ang mga
sumusunod ay gagamitin: (Frequency) sa bilang ng mga mag-aaral, (respondent)
sa kabuuang bilang ng kasali sa pag-aaral at iminultiplika sa 100 (constant
value).
F
P= X 100
N
Na ang ibig sabihin ay :
P- (Percentage) bahagdan
F- (Frequency) kadalasan, kalimitan
N- (Number of respondent) bilang ng mga nagsitugon
100- (constant value)
Range Interpretasyon
3.26-4.00 Higit na Ginagamit na Estilo
2.51-3.25 Ginagamit na Estilo
1.76-2.50 Hindi Ginagamit na Estilo
1.00 – 1.75 Hindi Kailanman Ginagamit na Estilo

42
Para sa paglalarawan sa performans ng pag-unawa sa akdang
pampanitikan ng mga mag-aaral ay ginamit ang mean score, frequency count at
bahagdan. Ginamit din ang sumusunod na transmutasyon at deskripsyon ng
mga iskor.
Para sa Performans ng Pag-unawa sa Akdang Pampanitikan:
Iskor Grado Deskripsyon
40-50 90-100 Nangunguna ang performans
35-39 85-89 Pinakasiya-siya ang performans
30-34 80-84 Kasiya-siya ang performans
20-29 75-79 Medyo kasiya-siya ang performans
1-19 74-pababa Hindi nakakatugon sa mga
inaasahang performans
Ito ay naaayon sa bagong pagtataya at paraan ng pagbibigay ng grado sa
K to 12 kurikulum ng Departamento ng Edukasyon (DepEd). Kaya’t ito na rin ang
ginamit upang mailarawan ang performans sa pag-unawa sa akdang panitikan
ng mga mag-aaral mula sa iskor na nakuha ng mga respondent sa pagsusulit na
gawang-guro na binubuo ng 50 aytem ng unang dalawang markahan kalakip ang
talahanayan ng espesipikasyon sa mga araling pampanitikan ng unang

43
dalawang markahan ng taong panuruan 2021-2022 at ginawang transmutasyon
ng guro mula sa nakuhang iskor.
Spearman rho naman sa pag-alam kung mayroon bang kaugnayan ang
estilo sa pag- aaral ng panitikan ng mga mag-aaral sa kanilang performans sa
pag-unawa sa binasa. Sa pagtukoy sa ranggo ng mga ginagamit na estilo sa
pag-aaral ng panitikan ng mga mag- aaral, ginamit din ang natuos na mean sa
bawat estilo.
TSAPTER IV
PAGLALAHAD, PAGSUSURI AT PAGBIBIGAY INTERPRETASYON
Sa kabanatang ito, inilalahad, sinusuri at binibigyan ng kahulugan
ang mga datos na kinalap. Inihahanay sa talahanayan ang mga datos at
gumamit ng mga angkop na kagamitang pang-istadistika.
PARA SA PROPAYL NG MGA RESPONDANTE
Ang teybol 1 ay naglalahad ng kasarian ng mga respondante.
TEYBOL 1
Distribusyon ng mga Respondante Ayon sa Kasarian
KASARIAN DAMI PORSYENTO
BABAE 38 55.07%
LALAKI 31 44.93%
KABUUAN 69 100%
Nakikita sa itaas na may 38 o 55.07% porsyento ng babae at
31 o 44.93% porsyento ang lalaking respondante. Sa pagsusuri ay
makikitang mas maraming babae kaysa sa lalaki ang mag-aaral na nasa

45
dalawang seksyon ng Grade 7.
Ang edad ng mga respondante ang inilahad ng teybol 2.
TEYBOL 2
Distribusyon ng mga Respondante Ayon sa Gulang
GULANG DAMI PORSYENTO
12 35 50.72%
13 23 33.33%
14 9 13.04%
15 2 2.90%
KABUUAN 69 100%
Mapapansin sa teybol na ito, 35 o 50.72 porsyento ang nasa
gulang na 12, 23 o 33.33 porsyento ang nasa gulang na 13,
samantalang 9 o 13.04 porsyento ang nasa 14 gulang at dalawa o 2.90
porsyento ang nasa gulang na 19.
Ang pagsusuri sa mga edad/gulang ng mga respondante,
kapansin-pansin na mas marami ang nasa gulang na 12. Ito’y
nangangahulugang hindi pa gaanong matanda ang mga respondante na
nasa ikapitong taon.

46
TEYBOL 3
Distribusyon ng mga Respondante Ayon sa Seksyon
SEKSYON DAMI PORSYENTO
NEWTON 34 49.28%
EINSTEIN 35 50.72%
KABUUAN 69 100.00%
Makikita sa itaas na may 34 o 49.28% ang kabilang sa seksyong
Newton samantalang 35 o 50.72% naman sa seksyong
Einstein.Mapapansin na mas marami ang kabilang sa seksyon Newton
kaysa Einstein.
Ang mga Estilo sa Pag-aaral ng Panitikan ng mga Mag-aaral na
nasa Ikapitong Baitang
Ang limang estilo sa pag-aaral ni Reid (1995) ang naging batayan
sa pagtalakay at pag-uuri ng mga nangingibabaw na mga estilo sa pag-
aaral ng panitikan ng mga mag-aaral. Ang limang estilong ito ay
kinabibilangan ng biswal, kinestetiko, awditori, pangkatan, isahan at
taktayl.
47
Ang mga Biswal na Estilo sa Pag-aaral ng Panitikan ng mga Mag-aaral
Makikita sa Talahanayan 1 ang limang estilo sa pag-aaral ng mga
indikasyon ng mga biswal na estilo ng pag-aaral ng panitikan.
Teybol 4. Mga Biswal na Estilo sa Pag-aaral ng Panitikan ng mga Mag-

aaral.
Aytem sa Biswal na Estilo sa pag-aaral Mean Rank Interpretasyon

1. Mas nauunawaan ko ang binabasang
3.13 2 GNE
akdang pampanitikan kung may binabasa
akong gabay na tanong.
2. Mas natatandaan ko ang binasang akda kung
3.10 3 GNE
may mga gabay na tanong.
3. Mas natututo ako sa akdang binabasa kapag
3.35 1 HE
isinusulat ng guro sa pisara ang mga
mahahalagang detalye.
4. Mas natututo ako kapag binabasa ang akda
3.01 4 GNE
kaysa pinapakinggan.
5. Higit akong natututo sa akda kapag ito’y
binabasa sa aklat kaysa pinapakinggan sa guro. 2.90 5 GNE
Biswal 3.10 GNE
3.26 – 4.00 Higit na ginagamit na estilo (HGE) 2.51 – 3.25 Ginagamit na estilo (GNE)
1.76 – 2.50 Hindi ginagamit na estilo (IGE) 1.00 – 1.75 Hindi kailanman ginagamit na estilo (HIE)
48
Mapapansin na maliban sa ikatlong estilo ay ginagamit ng mga mag-
aaral na may kabuuang mean na 3.10.
Ang may pinakamataas na mean na 3.35 ay ang mas natututo ako sa
akdang binabasa kapag isinusulat ng guro sa pisara ang mga mahahalagang
detalye. Ito ay nangangahulugang higit na ginagamit na estilo. Samakatwid,
mas natututo at nauunawaan ng mga respondent ang panitikan na kanilang
pinag-aaralan kung isinusulat ng guro ang mga mahahalagang impormasyon
sa pisara tulad ng elemento ng maikling kwento - tauhan, tagpuan banghay,
tema suliranin, kakalasan at aral na napulot sa akda. Sinundan ito ng mas
nauunawaan ko ang binabasang akdang pampanitikan kung may binabasa
akong gabay na tanong. Sumunod ang mas natatandaan ko ang binasang
akda kung may mga gabay na tanong; mas natututo ako kapag binabasa ang
akda kaysa pinapakinggan; at higit akong natututo sa akda kapag ito’y
binabasa sa aklat kaysa pinapakinggan sa guro ay mayparehong
interpretasyon na ginagamit na estilo. Sa kabilang banda, ang may
pinakamababang mean na may 2.90. Ibig sabihin, hindi masyadong gusto ng
mga respondent ang pagbabasa sa aklat kaya’t kinakailangan na magbigay
ang guro ng mga gawain na kawili-wili sa mga mag-aaral habang sila ay
nagbabasa tulad ng pagsusulat sa kanilang kwaderno ng mga mahahalagang
detalye o impormasyon na nakapaloob sa akdang kanilang binabasa sa
pamamagitan ng paggamit ng iba’t ibang grapiko.Sumasang-ayon sa pag-

49
aaral ni Smith (2005)39 binanggit niya na ang biswal na mag- aaral ay may
mahalagang naitutulong sa madaling pangangalap sa kapaligiran na kaiba sa
karaniwang paraan ng pangangalap ng impormasyon kung saan tayo
natututo. Ngunit ang kahinaan ng biswal na mag-aaral ay kung ang ginagamit
lamang nila sa kanilang pagkatuto ay ang pagbabasa ng mga teksto, at
walang kagamitang biswal.
Ang mga Pangkatang Estilo ng Pag-aaral ng Panitikan ng mga Mag-

aaral
Matutunghayan sa Teybol 5 ang pangkatang estilo ng pag-aaral ng

panitikan na binubuo ng limang estilo sa pag-aaral.
Aytem sa Pangkatan na Estilo sa pag-aaral Mean Rank Interpretasyon

1. Mas nauunawaan ko ang akda kapag ito
2.61 5 GNE
ay binabasa ng pangkatan.
2. Sa klase, mas natututo ako kapag may
kasama ako sa pag-unawa sa akda. 2.84 1 GNE
3. Mas nakararamdam ako ng kasiyahan sa

paggawa ng takdang-aralin tungkol sa akda
2.83 2 GNE
kung may kasama akong dalawa o higit pang
kamag- aral.
4. Mas marami akong natatapos na Gawain

tungkol sa akda kung may kasama ako sa 2.78 3.5 GNE
paggawa.
5. Mas gusto kong mag-aral ng panitikan kung

2.78 3.5 GNE
mayroon akong kasama.
Pangkatan 2.77 GNE
39
50
Makikita sa Teybol 5 na sa kabuuan ginagamit na estilo ng mga
respondent ang mga aytem ng pangkatan na may mean na 2.77. Ibig
sabihin ginagamit ng mga respondent ang pangkatan bilang kanilang
estilo sa pag-unawa sa mga akdang pampanitikan na kanilang pinapag-
aralan.
Ang aytem na may pinakamataas na mean ay sa klase, mas
natututo ako kapag may kasama ako sa pag-unawa sa akda.
Samakatwid, para sa mga respondent, mas nauunawaan nila ang
kanilang binabasang akda kapag may kasama sila sa pag-unawa kaysa
sa ibang mga pangkatang gawain.
Sa kabilang dako ang pinakamababa ay ang mas nauunawaan ko
ang akda kapag ito ay binabasa ng pangkatan. Kung ihahambing sa iba
pang mga estilo sa pangkatan, mas nakararamdam ng kasiyahan sa
paggawa ng takdang-aralin at mas maraming natatapos na mga gawain
tungkol sa akda kung may kasama at hindi ng buong klase.

51
Teybol 6. Mga Taktayl na Estilo sa Pag-aaral ng Panitikan ng mga

Respondent.
Aytem sa Taktayl na Estilo sa pag-aaral Mean Rank Interpretasyon

1. Mas naaalala ko ang mga natutunan ko kung
may mga natapos akong Gawain. 2.87 2 GNE
2. Higit akong natututo ng panitikan kung

nakagagawa ako ng proyektong pangklase. 3.04 1 GNE
3. Mas nasisiyahan ako kung may nagawa akong

proyekto sa panitikan. 2.86 3 GNE
4. Mas matututo ako kapag kapag gumuguhit ako

habang nagbabasa ng akda. 2.42 5 IGE
5. Higit akong natututo kapag nakagagawa ako ng

mga modelo tungkol sa binabasang akda. 2.84 4 GNE
Taktayl 2.81 GNE

Mga Taktayl na Estilo sa Pag-aaral ng Panitikan ng mga Respondent
Ipinapakita sa Teybol 6 na ang interpretasyon ng mga respondent
sa limang estilo na indikasyon ng taktayl na estilo ng pag-aaral ng
panitikan.Inilalahad sa talahanayan ang mga aytem sa taktayl na estilo
sa pag-aaral na may kabuuang mean na 2.81 na nangangahulugang

52
ginagamit na estilo ito ng mga respondent.
Ang aytem na may pinakamataas na mean ay higit akong natututo
ng panitikan kung nakagagawa ako ng proyektong pangklase na may
mean na 3.04. Sinundan ng mas naaalala ko ang mga natutunan ko kung
may mga natapos akong gawain na may mean na 2. 87 na halos may
pagkakatulad sa gawain sapagkat mas natututo at naaalala ng mga
respondent ang kanilang mga pinag-aaralan sa panitikan kapag sila’y may
mga nagagawang mga gawain, mas nasisiyahan ako kung may nagawa
akong proyekto sa panitikan na may mean na 2.86, higit akong natututo
kapag nakagagawa ako ng mga modelo tungkol sa binabasang akda na
may mean na 2. 85. Ang may pinakamababang mean ay mas matututo
ako kapag kapag gumuguhit ako habang nagbabasa ng akda na may
mean na 2.42.
Ang mga Awditoring Estilo sa Pag-aaral ng Panitikan
Makikita sa Teybol 7 ang limang estilo sa pag-aaral na mga
indikasyon naman ng awditori na estilo ng pag-aaral ng panitikan.
Mapapansin sa talahanayan na ang mga aytem sa awditori na
estilo sa pag-aaral ay may kabuuang mean na 2.81, nangangahulugang
ito ay pinakagamiting estilo ng mga mag- aaral.
Ang pinakamataas na mean na 3.07 ay higit na nauunawaan ko

53
ang akda kapag ipinapaliwanag ng guro na sinundan ng kapag binabasa
ng guro ang mga gabay na tanong tungo sa pag-unawa sa akda, mas
nauunawaan ko ito na may mean na 2.87. Mapapansin na mas
nauunawaan ng mga respondent ang akda kung naririnig mula sa guro
ang pagpapaliwanag at pagbasa ng mga gabay na tanong sa kanilang
binabasang akda. Sinundan ito ng kapag may nagsabi sa akin sa klase,
kung ano ang gagawin, mas nauunawaan ko ang akda na may mean
naman na 2.83; mas natututo ako sa klase kapag ang talakayan namin sa
panitikan ay naririnig ko sa iba na may mean na 2.68. May mean na 2.59
naman ang pinakamababang mean sa aytem 5 na mas natatandaan ko
ang akda kapag pinapakinggan sa klase, kaysa binabasa.

54
Teybol 7. Mga Awditoring Estilo sa Pag-aaral ng Panitikan

Aytem sa Awditori na Estilo sa pag-aaral Mean Rank Interpretasyon
16. Kapag binabasa ng guro ang mga gabay na
2.87 2 GNE
tanong tungo sa pagunawa sa akda, mas
nauunawaan ko ito.
17. Higit na nauunawaan ko ang akda kapag
3.07 1 GNE
ipinaliliwanag ng guro.
18. Kapag may nagsabi sa akin sa klase, kung
ano ang gagawin, mas nauunawaan ko ang 2.83 3 GNE
akda.
19. Mas natututo ako sa klase kapag ang

2.68 4 GNE
talakayan namin sa panitikan ay naririnig ko sa
iba.
20. Mas natatandaan ko ang akda kapag
2.59 5 GNE
pinapakinggan sa klase, kaysa binabasa.
Awditori 2.81 GNE
55
Teybol 8. Mga Isahang Estilo sa Pag-aaral ng Panitikan.
Aytem sa Isahan na Estilo sa pag-aaral Mean Rank Interpretasyon

21. Mas naaalala ko ang binasa kong akda kapag 2.5 GNE
2.67
ako ay nag-iisa.
22. Mas natututo ako sa aking binabasang akda 1 GNE
2.72
kapag ako lang mag-isa.
23. Mas gusto kong gumawa ng mga gawaing 2.5 GNE

2.67
pampanitikan kung ako lang mag-isa.
24. Sa klase, mas nagagawa ko ang mga gawain 5 GNE

2.55
sa panitikan nang isahan.
25. Mas gusto kong gumawa ng mga proyektong 4 GNE
2.58
pampanitikan, kung ako lang.
Isahan 2.64 GNE
Ang mga Isahang Estilo sa Pag-aaral ng Panitikan
Matutunghayan naman sa Teybol 8 ang isahang estilo ng pag-aaral
ng panitikan na may limang estilo sa pag-aaral.
Batay sa talahanayan, ang mga isahang estilo sa pag-aaral ng
akda ay ginagamit ng mga mag-aaral. Sa kabuuan ng aytem sa isahan na
estilo sa pag-aaral, may mean itong 2.64 na nangangahulugang ginagamit
na estilo. Kung ihahambing sa iba pang mga gawaing isahan hindi

56
kinagigiliwan ng mga respondent ang paggawa ng indibidwal na gawaing
pampanitikan.
Teybol 9. Mga Kinestetikong Estilo sa Pag-aaral ng Panitikan.

Aytem sa Kinestetiko na Estilo sa pag-aaral Mean Rank Interpretasyon
26. Mas natututo ako sa klase kapag nakiki-isa ako GNE
sa mga kaugnay na gawaing pampanitikan. 2.84 5
27. Mas nauunawaan ko ang talakayan sa klase, GNE

kapag ako ay nakikiisa sa duladulaan tungkol sa 2.94 3
akdang binasa.
28. Kapag may mga gawaing pampanitikan sa GNE
2.91
klase, mas lalo akong natututo. 4
29. Mas nasisiyahan ako sa pagkatuto sa klase, GNE
kapag ako ay nagsasagawa ng pagsusuri tungkol sa 3.04 1
binasang akda.
30. Mas natututo ako kung nagsasagawa kami ng GNE
mga dula-dulaan tungkol sa pinag-aaralang akdang 2.96 2
pampanitikan.
Kinestetiko 2.94 GNE
1.76 – 2.50 Hindi ginagamit na estilo (IGE) 1.00 – 1.75 Hiindi kailanman ginagamit na estilo
(HIE)
57
Ang mga Kinestetikong Estilo sa Pag-aaral ng Panitikan
Ipinapakita sa Teybol 9 ang interpretasyon ng mga respondent sa
limang estilo na indikasyon ng kinestetikong estilo ng pag-aaral ng
panitikan.
Makikita sa teybol na ginagamit na estilo ang bawat aytem ng
kinestetiko. Ang pinakamataas na mean ay mas nasisiyahan ako sa
pagkatuto sa klase, kapag ako ay nagsasagawa ng pagsusuri tungkol sa
binasang akda na may mean na 3.04, sinundan ng mas natututo ako kung
nagsasagawa kami ng mga dula-dulaan tungkol sa pinag-aaralang akdang
pampanitikan na may mean na 2.96; mas nauunawaan ko ang talakayan
sa klase, kapag ako ay nakikiisa sa duladulaan tungkol sa akdang binasa
na may mean na 2.94; kapag may mga gawaing pampanitikan sa klase,
mas lalo akong natututo na may mean na 2.91 at mas natututo ako sa
klase kapag nakikiisa ako sa mga kaugnay na gawaing pampanitikan na
may pinakamababang mean na 2.84. Sa kabuuan, may 2.94 na mean ang
aytem sa kinestetiko na estilo sa pag-aaral na nangangahulugang
ginagamit ang mga estilong ito. Makikita na gusto ng mga respondent ang
mga gawain na may pagsusuri at pagsasagawa ng dula-dulaan tungkol sa
binasang akda.
58
Sumasang-ayon sa pag-aaral ni Smith (2005) 40 na ang mga
kinestetikong mag-aaral ay natututo sa pamamagitan ng paggalaw at may
paggawa. Sila rin ay natututo sa interaktibong pag-aaral, pagkatuto sa
pamamagitan ng mga praktikal na hamon at hands- on na karanasan at
nakakakuha ng impormasyon mula sa isang lugar patungo sa iba pang
lugar. Samakatwid, ito ay may ambag sa kanilang pagkatuto sa
pagbibigay ng pagsasanay at pagpapatunay, nakararanas ng hindi kaaya-
aya ang mga kinestetikong mag-aaral sa kanilang pagkatuto kapag
walang lugar upang gumalaw para sa makatotohanang karanasan at kung
walang iba na makakasalamuha.
40
59
Teybol 10. Buod ng mga Estilo sa Pag-aaral ng Panitikan ng mga

Respondent.
Estilo sa Pag-unawa ng mga Respondent Mean Rank Remarks
Biswal 3.10 1 GNE
Pangkatan 2.77 5 GNE
Taktayl 2.81 3.5 GNE
Awditori 2.81 3.5 GNE
Isahan 2.64 6 GNE
Kinesthetic 2.94 2 GNE
1.76 – 2.50 Hindi ginagamit na estilo (IGE) 1.00 – 1.75 Hiindi kailanman ginagamit na estilo (HIE)
Buod ng mga Estilo sa Pag-aaral ng Panitikan ng mga Respondent
Makikita sa Teybol 10 ang detalyadong buod ng anim na estilo sa
pag-aaral ng panitikan ng mga respondent.
Matutunghayan sa talahanayan na lahat ng mga anim na estilo ay
ginagamit ng mga respondent.
Ibig sabihin nito, lahat ng mga ito ay nais na estilo ng mga mag-aaral
sa kanilang pagkatuto at pag-aaral ng akdang pampanitikan.
Sa ranggo, ang nangibabaw na estilo ng mga respondent ay
biswal na may mean na 3.10.
Ang ikalawang may pinakamataas na mean ay ang estilong
kinestetiko na may mean na 2.95. Ang kinalabasan ng pag-aaral na ito ay

60
sumasang-ayon sa kinalabasan ng pag-aaral ni Pungan (2015)41 na may
pamagat na Learning Style Preference and Its Effect on the Learners’
Academic Performance in English. Ang nangunguna na nais na estilo sa
pag-aaral ng mga mag-aaral ay kinestetiko na sumasalungat naman sa
kinalabasan ng pag- aaral nina Andaya et. al. (2007)42 na may pamagat na
The Learning Styles of Vocational Students of Northeast Luzon Adventist
School of Technology, Mabini, Alicia sapagkat ang hindi gaanong
mabisang estilo ng pag-aaral ng mga respondent ay ang kinestetiko. Sa
kabilang banda, ang may pinakamababang mean na 2.64 ay ang estilong
isahan.
Sumasang-ayon sa pag-aaral ni Neighmond (2011)43 ang ilang
mag-aaral ay natututo sa tulong ng paningin o biswal, ang ilan naman ay
natuto gamit ang pandinig o awditori o di naman kaya ay higit na natututo
sa mga aralin kung may paggalaw o kilos. Sabi pa niya, ang mga guro ay
hindi nangangailang maghanda ng iba’t ibang estilo sa pagtuturo, na
pinaniniwalaan din ng pag-aaral ng Dan Willingham of the University of
Virginia.
41
42
43
Neighmond, P. (2011). Think you’re an auditory or visual learner?: Scientists say it’s unlikely.NPR
Shots(online edition).Retrieved from www.npr.org/blogs/health/2011/08/29/139973743.
61
Samakatwid, kung ang guro ay naniniwala na ang kanyang mga
mag-aaral ay natututo gamit ang biswal na estilo, nararapat na
gumamit siya sa kanyang talakayan gamit ang iba’t ibang konsepto
tulad ng larawan, iba’t ibang mga bagay na alam niyang matututo ang
mga mag-aaral kaysa sa simpleng pakikinig sa kanilang talakayan.
Ang performans sa pag-unawa ng akdang pampanitikan ng mga
respondent ay tinukoy sa pamamagitan ng kanilang mga iskor sa una
at
pangalawang markahang pagsusulit. Ang mga pagsusulit na
isinagawa ay binubuo ng mga aytem na sumusukat sa kanilang pag-
unawa sa mga araling pampanitikan sa una at ikalawang markahan.
Tinuos ang mean at frequency count ng mga iskor upang mailarawan
ang mga ito.

62
Teybol 11. Performans sa Pag-unawa ng Akdang Pampanitikan ng
mga Respondent.
Katumbas
N Min Max
na Grado Interpretasyon
Mean
Iskor sa unang Hindi
markahang nakakatugo
pagsusulit n sa
69 7 43 19.61 mga inaasahang

performans
Iskor sa pangalawang Medyo kasiya- siya

markahang pagsusulit 69 7 45 20.25 ang performans
63
Performans sa Pag-unawa ng Akdang Pampanitikan ng mga

Respondent
Makikita sa Teybol 11 ang pangkalahatang performans ng mga
respondent sa pag-unawa sa akdang pampanitikan.
Ang natuos na mean score ng mga respondent sa unang markahan
ay 19.61 na nangangahulugang sa pangkalahatan ang mga mag-aaral ay
hindi nakatutugon sa mga inaasahang performans.
Samantala sa pangalawang markahan, ang makuhang mean score ay
20.75 na nangangahulugang medyo kasiya-siya ang performans ng mga
mag-aaral.
64
Teybol 12. Antas ng Performans sa Pag-unawa sa Akdang
Pampanitikan ng mga Mag-aaral.
Interpretasyon sa Performans sa Unang Pangalawang

Pag- unawa sa Akdang
Markahang Markahang Pagsusulit
Pampanitikan
Pagsusulit
F % F %
Nangunguna ang performans (90-100) 1 1.4 1 1.4
Pinakasiya-siya ang performans(85-
0 0.0 3 4.3
89)
Kasiya-siya ang performans (80-85) 3 4.3 3 4.3
Medyo kasiya-siya ang
31 44.9 25 36.2
performans (75-79)
Hindi nakatugon sa
34 49.3 37 53.6
inaasahang performans (74
pababa)
Kabuuan 69 100.0 69 100.0
Antas ng Performans sa Pag-unawa sa Akdang Pampanitikan ng mga

Mag-aaral
Matutunghayan naman sa Teybol 12 ang detalyadong
interpretasyon sa performans ng pag-unawa sa akdang pampanitikan ng
mga respondent.
Makikita sa teybol na sa unang markahan karamihan sa mga
respondent na binubuo ng 34 o 49.3 % ay nakakuha ng iskor na 74
pababa. Nangangahulugan itong ang kanilang nakuhang iskor ay hindi

65
nakatugon sa inaasahang performans. Sinundan naman ng antas na 75-
79 na may interpretasyong medyo kasiya-siya ang performans. Ito ay
performans ng tatlumpu’t isang respondent o 44.9 %. Tatlo sa mga mag-
aaral o 4,3 % ang nakakuha ng iskor na may katumbas na 80-85 o kasiya-
siya ang performans. Isa lamang o 1.4 % sa mga mag-aaral ang may iskor
na 90-100 na nangangahulugang nangunguna ang performans.
Sa pangalawang markahan nakararami sa mga respondent na
binubuo ng 37 o 53.6 % ang nakakuha ng 74 pababa. Nangangahulugang
katulad sa unang markahan, ang kanilang mga iskor ay hindi nakatugon
sa inaasahang performans.
Sinundan ito ng bilang ng mga mag-aaral na 25 o 36.2 % na may
grado na 75-79 o medyo kasiya-siya ang performans. Tatlo o 4.3 % sa
mga mag-aaral ang may katumbas na gradong 80-85 o kasiya-siya, tatlo
rin o 4.3% ang may katumbas na gradong 85-89 o pinakasiya-siya ang
performans at isa o 1.4 % ang nagunguna ang performans.
Ipinapakita ng mga datos sa Talahanayan 9 na karamihan sa mga
mag-aaral ay hindi nakatugon sa inaasahang performans at isa o 1.4%
lamang ang nangunguna ang performans.
Kaugnayan ng Estilo ng Pag-aaral ng Panitikan ng mga Respondent
sa Kanilang Performans sa Pag-unawa sa Pagbasa

66
Ang Teybol 13 ay naglalaman ng kinalabasan ng correlation
analysis gamit ang Spearman rho. Sa pangkalahatan, lumalabas na
walang makabuluhang ugnayan ang estilo sa pag-aaral ng mga mag-aaral
sa panitikan sa kanilang performans sa pagsusulit sa pagbasa.
Ang kinalabasan na ito ng pag-aaral ay sumasang-ayon sa pag-
aaral na isinagawa ni Santiago (2015)44 na may pamagat na Learning
Environment, Learning Style Preference and Academic Performance in
English Students in Jones, Isabela sapagkat wala ring makabuluhang
ugnayan ang pang-akademikong performans ng mga respondent sa
asignaturang Ingles at sa nais na estilo sa kanilang pag-aaral.
Teybol 13. Kaugnayan ng Estilo ng Pag-Aaral ng Panitikan ng mga

Respondent sa Kanilang Performans sa Pag-
unawa sa Pagbasa.
Estilo sa Pag-aaral Unang Markahang Pangalawang Markahang

Pagsusulit Pagsusulit
Value P Decision Value P Decision
Biswal -.065 .597 NS -.056 .650 NS
Pangkatan -.126 .301 NS -.069 .571 NS
Taktayl -.085- .488 NS -.101 .407 NS
Awditori .013 .918 NS .035 .774 NS
44
Santiago, Gerald N. (2015). Learning Environment, Learning Style Preference and Academic Performance
in English of Students in Jones , Isabela, Published Thesis. Isabela State University.
67
Indibidwal -.160 .188 NS -.252 .037 S

Kinesthetic .005 .965 NS -.028 .818 NS
Pangkahalatan -.066 .588 NS -.081 .508 NS
NS- Not Sgnificant. S- Significant
Sa kabilang banda, sumasalungat naman ito sa pag-aaral nina
Abidin, Rezaee, Abdullah at Singh (2011), na ang estilo sa pag-aaral ay
may kaugnayan sa kabuuang performans ng mga mag-aaral.
Ipinapakita ng mga natuos na datos na ang mga estilo sa pag-aaral
ng panitikan na biswal, pangkatan, taktayl, awditori at kinesthetic ay
walang mahalagang kaugnayan sa kanilang performans sa pagsusulit sa
pagbasa. Samakatwid, alinman sa limang estilong ito ang nangingibabaw
na estilo ng mga mag-aaral ay walang mahalagang epekto sa kanilang
magiging performans sa pagsusulit sa pagbasa.
Bukod tanging ang estilong isahan ang may bahagyang negatibong
epekto sa performans sa pag-unawa sa akdang pampanitikan ng mga
respondent. Ibig sabihin, bumababa ang performans sa pag-unawa ng
mga respondent habang ginagamit nila ang estilong ito at hindi nakatulong
ang isahang estilo ng pag-aaral sa kinalabasan o performans ng mga
mag-aaral sa pangalawang markahang pagsusulit. Hindi masyadong nais
ng mga mag-aaral ang estilong isahan sapagkat nakararamdam sila ng
kawalan ng tiwala sa kanilang sarili higit lalo sa mga mag-aaral na hindi

68
nakatutugon sa loob ng klase na nagbubunsod ng hindi pagtatagumpay o
hindi nawiwili sa pagsasagawa ng mga gawain.
Sumasalungat ito sa pag-aaral ni Ahmad (2011)45 kay Vaseghi
(2012)46 na ang nangibabaw na nais na estilo ng kanyang mga respondent
ay ang isahan. Gayundin sa pag- aaral nina Andaya et. al. (2007) 47
sapagkat ang pinakamabisang estilo ng pag-aaral ng mga respondent ay
isahang pagkatuto.
45
Ahmad, Fauziah, et. al. (2009). Students’ Perception of the Teachers’ Teaching of Literature
Communicating and Understanding Through the Eyes of the Audience. European Journal of Social
Sciences, Volume 7, Number 3.
46
Vaseghi, R. et. Al. (2012). Language learning style preferences: a theoretical and empirical
study. Advances in Social Sciences Vol. 2 No. 2 World Science Publisher.
47
School of Technology, Mabini, Alicia, Isabela. Philippine Normal University Rel Journal, 39-50.(From:
www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/learning-styles. Html and http:/www.Irng-styles-
online.com.)
TSAPTER V
LAGOM, KONKLUSYON AT REKOMENDASYON
Ang kabanatang ito’y naglalaman ng buod ng pananaliksik,
konklusyon at rekomendasyon.
Buod ng Pananaliksik
Ang pag-aaral na ito ay tumatalakay sa estilo sa pag-aaral at
performans sa pag- unawa ng mga mag-aaral sa ikapitong baitang ng San
Mariano National High School, San Mariano, Isabela. Sinikap din na
alamin sa pag-aaral na ito kung mayroon bang kaugnayan ang estilo sa
pag-aaral ng panitikan ng mga mag-aaral sa kanilang performans sa pag-
unawa sa binasa.
Sa pag-aaral, gumamit ng 69 na mag-aaral mula sa dalawang
seksyon ng Ikapitong baitang, total enumeration ang ginamit sa pagpili ng
respondent. Gumawa ang mananaliksik ng pagsusulit o teacher-made-test
na ibinatay sa pinag-aralan sa unang dalawang markahan ng taong
panuruan 2021-2022 upang malaman ang performans sa pag- unawa ng
mga mag-aaral. Ginamit din ang instrumento ni Reid na Perceptual
Learning Style Preference Questionnaire upang malaman ang estilo ng
mga mag-aaral sa kanilang pag-aaral sa akdang pampanitikan kung
biswal, awditori, taktayl, kinestetiko, isahan o pangkatan. Decriptive-
correlational naman ang ginamit.

70
Ayon sa kinalabasan ng pag-aaral, ang performans sa pag-unawa
ng mga mag-aaral, lumalabas sa bahaging ito na, parehong mas mataas
ang bilang ng mga respondent na nasa antas na 74 pababa ang hindi
nakatugon sa inaasahang performans, binubuo ng 34 na respondent sa
unang markahang pagsusulit at 37 naman sa ikalawang markahang
pagsusulit. Sinundan naman ng antas na 75-79 na may interpretasyon
na medyo kasiya-siya ang performans na may 31 na respondent sa
unang markahang pagsusulit, 25 naman ang respondent sa ikalawang
markahang pagsusulit.
Parehong 3 naman ang mga respondent na nakakuha ng antas na
80-85 na may interpretasyon na kasiya-siya ang performans. Sa kabilang
banda, 3 din ang respondent na nakakuha ng antas na 85-89 na may
interpretasyon na pinakasiya-siya ang performans sa ikalawang
markahang pagsusulit samantalang walang respondent ang nakakuha ng
parehong antas sa unang markahang pagsusulit. Sa kabuuan ang may
pinakamababang bilang ng respondent sa parehong pagsusulit ay ang
antas na 90-100 na may interpretasyon na nangunguna ang performans
may isa (1) na respondent lamang.
Sa kabilang banda, lumabas din sa pag-aaral ang estilo sa pag-
aaral ng mga mag- aaral. Ang anim estilo na ginamit na batayan sa pag-
aaral na ito ay ginagamit ng mga mag- aaral. Nangunguna ang biswal na

71
sinundan ng kinestetiko, awditori, taktayl, pangkatan at isahan na may
pare-parehong may interpretasyon na Ginagamit na Estilo.
Pare-parehong ginagamit ng mga respondent ang anim na estilo sa
pag-aaral ng panitikan. Gayunpaman, higit na nangingibabaw ang estilong
biswal na sinamahan ng kinestetikong estilo.
Lumabas din sa pag-aaral na ito na sa pangkalahatan, walang
mahalagang kaugnayan ang estilong ginagamit ng mga mag-aaral sa
kanilang performans sa pag-unawa sa pagbasa. Gayunpaman, ang
estilong isahan ay may bahagyang negatibong kaugnayan sa performans
ng mga mag-aaral dahil may natuos itong rho = -.252, p <.05.
Konklusyon
Batay sa mga kinalabasan ng pag-aaral, ang mga sumusunod na
kongklusyon ay nabuo.
1. Ang nangungunang estilo sa pag-aaral ng mga mag-aaral sa
Ikapitong Baitang ng San Mariano National High School ay
biswal at kinestetiko.
2. May negatibong kaugnayan sa pagitan ng isahan na estilo ng
pag-aaral sa ikalawang makahang pagsusulit.
3. Mababa ang performans ng mga mag-aaral sa pagsusulit sa
pag-unawa ng akdang pampanitikan. Karamihan sa mga

72
respondent ay hindi nakatugon sa mga inaasahang performans.
4. Bagama’t pare-parehong ginagamit ng mga mag-aaral na Grade
7 ang anim na estilo sa kanilang pag-aaral sa panitikan
lumalabas na walang kaugnayan ang paggamit nila sa mga
estilong ito sa kanilang performans sa pagsusulit sa pag- unawa
sa binasa.
Nangangahulugang anuman ang nangingibabaw na estilong
ginagamit nila sa pag- aaral ng panitikan ay hindi nakapagpapabago sa
kanilang performans sa pag-unawa sa akda. Gayunpaman, ang estilong
isahan ay lumalabas na may bahagyang negatibong kaugnayan sa
performans ng mga respondent sa pag-unawa. Ibig sabihin, kapag
ginagamit nila ang mga estilong isahan na pag-aaral ng panitikan,
bumababa ang resulta ng kanilang performans sa pag-unawa. Masasabi
dito na ang mga isahang estilo ay hindi masyadong nakapagtataguyod ng
paglinang ng kasanayan sa pag-unawa sa pagbasa ng mga mag-aaral ng
Grade 7.
73
Rekomendasyon
Batay sa kinalabasan ng pag-aaral, iminumungkahi ang

mga sumusunod:
1. Kinakailangan na alamin ng mga guro ang nais na estilo sa pag-
aaral ng mga mag- aaral upang maiangkop ang mga estratehiya,
metodo at kagamitan sa pagtuturo ng guro.
2. Lumalabas na ang mga mag-aaral sa ikapitong baitang ay
gumagamit ng lahat ng estilo nararapat na gumamit ang mga guro
ng iba’t ibang estratehiya, metodo at kagamitan sa pagtuturo upang
maibigay, magkaroon ng interes at mapatatag ang pagkatuto at
pag-unawa ng mga mag-aaral sa mga akdang pampanitikan na
kanilang pinag-aaralan.
3. Ang guro ay dapat pagyamanin ang paggamit ng iba’t ibang
estratehiya at teknik tulad ng larawan, pagbibigay ng panuto sa
pamamagitan ng pagsusulat sa pisara o gamit ng powerpoint
presentation sapagkat ang pinakaginagamit na estilo sa pag- aaral
sa pag-unawa sa akdang pampanitikan ay ang estilong biswal at

74
kinestetiko tulad ng pagsasagawa ng dula-dulaan, pagsasagawa ng
pagusuri sa pinag-aaralan na akdang pampanitikan, pagguhit,
puppet show at iba pang mga gawaing pampanitikan angkop sa.
4. Lumabas na kapag ginagamit ang estilong isahan sa pag-aaral ay
mababa ang performans ng mga mag-aaral sa pag-unawa sa
pagbasa, iminumungkahing magkaroon ng motibasyon o
modipikasyon sa mga indibidwal na mga gawaing ibinibigay sa mga
mag-aaral. Maaaring gawin ang mga itong maging higit na
interaktibo at kawili-wili.
5. Magbigay ng mga gawain na mahuhubog ang kasanayan sa pag-
unawa sa mga akdang pampanitikan upang mapataas ang antas
ng kanilang performans sa pag- unawa. Tulad ng pagbabalangkas,
pagbubuod, pagsusuri sa nilalaman ng akda at pagbibigay ng
tanong na iuugnay sa realidad o pangyayari sa buhay ng tao.
6. Iminumungkahi na magsagawa ng rebisyon sa ginawang pagsusulit
upang mapataas ang antas ng pag-unawa sa akdang pampanitikan
sapagkat lumabas sa pag-aaral na ang karamihan sa mga
respondent ay nakakuha ng 74-pababa na may deskripsyon na
hindi nakatugon sa inaasahang performans.
7. Iminumungkahing magkaroon ng mga pag-aaral na nakatuon sa mga

sumusunod:
a. Salik na nakakaimpluwensiya sa antas ng komprehensyon ng

75
mga mag-aaral; at
b. Estilo at Estratehiya sa paglinang ng antas ng komprehensyon
sa panitikan ng mga mag-aaral sa sekundarya.
Sanggunian
A. Mga Aklat
Belvez, Aileen G. et. Al. (2004). Pagbasa at Pagsulat sa iba’t ibang Disiplina
(Filipino).
Unang Edisyon, Nobyembre, Rex Book Printing Company, Inc. Sampaloc.
Manila
Cassidy, S. (2004). Learning styles: An overview of theories models and
measures.
Educational psychology Volume 24 no 2. Car fax Publishing Taylor and
Francis Group.
Klinger, J., Vaughn, S., & Boardman, A. (2007). Teaching reading
comprehension to students with learning difficulties. New York, NY: Library of

76
Congress.
Manset-Williamson, G. & Nelson, J. M. (2005) ‘Balanced, strategic reading
instruction for upper elementary and middle school students with reading
disabilities: A comparative study of two approaches’, Learning disability
quarterly, 28, pp. 59-74.
Nzabihimina, Damien (2010). The Nature of Schools and Academic
Performance of Pupils in Primary Schools District, Kigali City.Thesis.
International University of Kampala.
Reid, J.M. (1995). Learning Styles in the ESL/EFL classroom, Boston, MA:
Heinie & Heinle.
Reid, J. M. (Ed.). (1998). Perceptual learning style preference survey. In J.
Reid (Ed.): Understanding learning styles in the second language classroom.
(pp. 162-167). USA Prentice Hall Regents.
Tan, Onn Seng, et al. (2003). Educational Psychology. Seng Lee Press,
Singapore.
B. Mga Di-Nailimbag na Tesis
Bangongon, C. and Connie Edpalina (2009). The effects of Study Habits on

77
the Academic Performance of freshmen education students in Xavier
University, Cagayan de Oro City, Unpublished Thesis.
Benwag, Grace A. (2013). Reading Comprehension of the Grades 1 to 3
Pupils of Philippine YuhChiau School. Isabela State University, Echague,
Isabela.
Jordai, H. (2011). Reading rate and comprehension. (Unpublished
dissertation). Guilan University, Rasht, Iran.
C. Mga Babasahin
Ahmad, Fauziah, et. al. (2009). Students’ Perception of the Teachers’
Teaching of Literature Communicating and Understanding Through the Eyes
of the Audience. European Journal of Social Sciences, Volume 7, Number 3.
Andaya, Olive Joy F. (2007). The Learning Styles of Vocational Students of
Northeast Luzon Adventist School of Technology, Mabini, Alicia, Isabela.
Philippine Normal University Rel Journal, 39-50.

78
Andreassen, R., & Braten, I. (2010). Examining the prediction of reading
comprehension on different multiple-choice tests. Journal of Research in
Reading 33(3): 263-283.
Cain, K., & Oakhill, J. (2011). Matthew effects in young readers: Reading
comprehension and reading experience aid vocabulary development. Journal
of Learning Disabilities, 44 (5), 431-443.
Fuente J. and Cardelle-Elawar (2009). Research on action emotion style and
study habit: effects of individual differences on learning and academic
performance of undergraduate schools, Learning and Individual Differences,
19: 567-576.
Gilakjani, S. and Seyedeh Ahmadi (2011). The effect of visual auditory and
kinesthetic learning styles on language teaching. International Conference on
Social Science and Huminity. Volume 5.
Hausheer, R., Hansen, A., & Doumas, D. (2011). Improving reading fluency
and comprehension among elementary students: Evaluation of a school

79
remedial reading program. Journal of School Counseling, 9(9), 1-20
Indreica, E. S. et al (2011). Effects of learning styles and time management on
academic achievement. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 30:1416-
1424.
Logan, S. & Johnston, R. (2009). Gender differences in reading ability and
attitudes: examining where these differences lie. Journal of Reseach in
Reading, 32 (2), 199- 214.
Navas, Elena A. and Palting, Julievic D.(2009). Reading Interests, Attitudes,
Understanding and Enjoyment of Literary Materials of PNU Students.
Philippine Normal University Rel Journal, 51-63.
Navas, Elena A. et. Al. (2014). English Language Learning Styles and
Ethnicity of IP Students of Philippine Normal University-North Luzon Campus.
Philippine Normal University Rel Journal Volume 5, No.1, 139-156.
Vaseghi, R. et. Al. (2012). Language learning style preferences: a theoretical
and empirical study. Advances in Social Sciences Vol. 2 No. 2 World Science
80
Publisher.
D. Mga Sangguniang Elektroniko
Andaya, Olive Joy F. (2007). The Learning Styles of Vocational Students of
Northeast Luzon Adventist School of Technology, Mabini, Alicia, Isabela.
Philippine Normal University Rel Journal, 39-50. (From:
www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/learning-styles. Html and
http:/www.Irng-styles-online.com.)
Dunn and Dunn Learning Styles cited in Testing Dunn and Dunn’s and Honey
and Mumford’s Learning Style Theories: the Case of the Slovenian Higher
Education System (2009) by Penger and Tekavcic
(from:https://www.efst.hr/management/Vol14No2-2009/1
Penger_Tekavcic.pdf).
Neighmond, P. (2011). Think you’re an auditory or visual learner?: Scientists
say it’s unlikely. NPR Shots (online edition).Retrieved from
www.npr.org/blogs/health/2011/08/29/139973743.
81
Smith, D. (2005). Advantages and disadvantages of different learning styles.
Retrieved From www.questia.com/Journals.
APENDIKS B
TALATANUNGAN SARBEY
DON JOSE AFRICANO ST., CAUAYAN CITY, ISABELA
Mahal naming mga respondent:

82
Kami ay mga mag-aaral ng Isabela Colleges, Inc. na kumukuha ng
kursong pagkaguro Filipino major na kasalukuyang nananaliksik patungkol sa
Estilo sa Pag-Aaral at Performans sa Pagbasa ng Akdang Pampanitikan ng mga
Mag-aaral sa Ikapitong Baitang ng San Mariano National High School.
Kami po ay nakikiusap na kung maaari ay sagutan ng may katapatan ang
mga sumusunod na mga katanungan/aytem. Tinitiyak naming maging
confidential na impormasyon ang iyong mga kasagutan.
Maraming salamat!
MGA MANANALIKSIK
Charie Vie T. Baligod
Ariel D. Pauig
TALATANUNGAN SARBEY

DON JOSE AFRICANO ST., CAUAYAN CITY, ISABELA
Panuto : Basahin at pag – isipan ang bawat bilang at ibigay ang tamang
impormasyon na hinihingi nito.

83
I. Pansariling Tala
Pangalan : ______________________________ Edad : _____________
Seksyon/Taon : __________________________ Kasarian : __________
Panuto : Lagyan ng tsek ang kahon na kumakatawan ng iyong sagot. Gamiting
basehan ang remarkang nasa ibaba.
Lubos na Sumasang-ayon (SA)
Sumasang-ayon (A)
Neutral (U)
Hindi Sumasang-ayon (D)
Lubos na Hindi Sumasang-ayon (SD)
PERCEPTUAL LEARNING STYLE PREFERENCE QUESTIONNAIRE

84
SA A U D SD
85
1. Mas nauunawaan ko ang binabasang

akdang pampanitikan kung may
binabasa akong gabay na tanong.
2. Mas natatandaan ko ang binasang akda
kung may mga gabay na tanong.
3. Mas natututo ako sa akdang binabasa
kapag isinusulat ng guro sa pisara ang mga
mahahalagang detalye.
4. Mas natututo ako kapag binabasa ang
akda kaysa pinapakinggan.
5. Higit akong natututo sa akda kapag ito’y

binabasa sa aklat kaysa pinapakinggan sa
guro.
6. Mas nauunawaan ko ang akda
kapag ito ay binabasa ng pangkatan.
7. Sa klase, mas natututo ako kapag may
kasama ako sa pag-unawa sa akda.
8. Mas nakararamdam ako ng kasiyahan
sa paggawa ng takdang-aralin tungkol sa
akda kung may kasama akong dalawa o
higit pang kamag- aral.
9. Mas marami akong natatapos na Gawain
tungkol sa akda kung may kasama ako sa
paggawa.
10. Mas gusto kong mag-aral ng panitikan
kung mayroon akong kasama.
11. Mas naaalala ko ang mga natutunan ko
kung may mga natapos akong Gawain.
12. Higit akong natututo ng panitikan kung
nakagagawa ako ng proyektong pangklase.
13. Mas nasisiyahan ako kung may
nagawa akong proyekto sa panitikan.
14. Mas matututo ako kapag kapag
gumuguhit ako habang nagbabasa ng
akda.
86
15. Higit akong natututo kapag

nakagagawa ako ng mga modelo tungkol
sa binabasang akda.
16. Kapag binabasa ng guro ang mga
gabay na tanong tungo sa pagunawa sa
akda, mas nauunawaan ko ito.
17. Higit na nauunawaan ko ang akda
kapag ipinaliliwanag ng guro.
18. Kapag may nagsabi sa akin sa klase,
kung ano ang gagawin, mas
nauunawaan ko ang
akda.
19. Mas natututo ako sa klase kapag ang
talakayan namin sa panitikan ay naririnig ko
sa iba.
20. Mas natatandaan ko ang akda
kapag pinapakinggan sa klase,
kaysa binabasa.
21. Mas naaalala ko ang binasa kong
akda kapag ako ay nag-iisa.
22. Mas natututo ako sa aking
binabasang akda kapag ako lang mag-
isa.
23. Mas gusto kong gumawa ng mga
gawaing pampanitikan kung ako lang
mag-isa.
24. Sa klase, mas nagagawa ko ang mga
gawain sa panitikan nang isahan.
25. Mas gusto kong gumawa ng mga
proyektong pampanitikan, kung ako lang.
26. Mas natututo ako sa klase kapag
nakikiisa ako sa mga kaugnay na gawaing
pampanitikan.
27. Mas nauunawaan ko ang talakayan sa

klase, kapag ako ay nakikiisa sa duladulaan
tungkol sa akdang binasa.
87
28. Kapag may mga gawaing pampanitikan

sa klase, mas lalo akong natututo
29. Mas nasisiyahan ako sa pagkatuto sa

klase, kapag ako ay nagsasagawa ng
pagsusuri tungkol sa binasang akda.
30. Mas natututo ako kung nagsasagawa

kami ng mga dula-dulaan tungkol sa pinag-
aaralang akdang pampanitikan.
88
Department of Education
Division of Isabela
San Mariano National High School
Una at Ikalawang Markahang Pagsusulit sa Filipino Grade 7
Pangalan:___________________________
Taon at Pangkat:_______________
A. Panuto: Basahin ang talataan at sagutin ang mga sumusunod na tanong.

Titik lamang ng tamang sagot ang bilugan.
1. Isang uri ng panitikan na nagkukuwento tungkol sa mga pinagmulan ng mga

bagay-bagay sa daigdig ay tinatawag na__________.
a. Maikling Kuwento
b. Alamat
c. Epiko
d. Tula
2. Ang akdang pinamagatang “Ang Galit ni Maria Malindig” ay nagmula sa

pronbinsya ng __________.
a. Maynila
b. Maguindanao
c. Marinduque
d. Palawan
89
3. Isang maigsing salaysay hinggil sa isang mahalagang pangyayaring

kinasasangkutan ng isa o ilang tauhan at may iisang kakintalan o impresyon
lamang.
a. Maikling Kuwento
b. Alamat
c. Epiko
d. Tula
4. Sina _______,_________, at ____________ ay ang mga haring mula sa

kahariang Mu na naglakbay upang hanapin si Reyna Malindig sa pag-asang isa
sa kanila ang makaisang-dibdib nito.
a. Haring Yael, Haring Jose, Haring Abad
b. Haring Moises, Haring Laki, Haring Liit
c. Harinhg Laki, Harinhg Mangga, Haring Pangikog
d. Haring Jose, Haring Mangga, Haring Liit
5. Alin sa dalawang Pares ng mga salita ang magkasingkahulugan?
a. mapusuan at makaalitan
b. nagtangka at sumubok
c. nahumaling at inayawan
d. mabunyi at malungkot
6. Alin sa dalawang pares ng mga salita ang magkasalungat?
a. nagtangka at sumubok
90
b. pagsilay at pagtingin
c. nanlumo at nanghina
d. hinagupit at hinaplos
7. Alin sa mga sumusunod ang HINDI kabilang sa awiting bayan?
a. Dandansoy
b. Arimunding-munding
c. Leron-leron sinta
d. Ang bayan ko
8. Ito ay ang Pinakamataas na antas ng wika.
a. Balbal
b. Lalawiganin
c, Pambansa
d. Pampanitikan
9. Ito ay itinuturing na salitang kalye o salitang kanto.
a. Balbal
b. Lalawiganin
c. Pambansa
d. Pampanitikan
10. ________ matatag ang loob ni Guia kaysa kay Jenefer.
a. Pinaka
b. Mas
91
c. Hamak
d. Magkasing
11. Ang akdang pinamagatang “Ang Paghahanap ni Humadapnon kay

Nagmalitung Yawa” ay nagmula sa pronbinsya ng __________.
a. Panay
b. Marinduque
c. Cebu
d. Gensan
12. Sino-sino ang mga tauhan sa Maikling kuwentong pinamagatang “Ang

Sastre”?
a. Tay Omeng, Andrea at Mikael
b. Tay Omeng, Manding Pacit, Miguel
c. Tay Omeng, Maria Malindig, Miguel
d. Tay Omeng, Pacita, Miguel
13. Dapat magsikap ___________ nabubuhay.
a.Totoo
b.Tunay
c.Samantala
d. Habang
92
14. Ito ay kahulugan ng isang pahayag na makikita sa diksiyonaryo o ang literal

nitong kahulugan.
a. Denotasyon
b. Konotasyon
c. Konstitusyon
d. Populasyon
15. Ang _____________ay kahulugan ng isang pahayag na iba sa literal na

kahulugan na nabuo ng isang pangkat o panahon.
a. Denotasyon
b. Konotasyon
c. Konstitusyon
d.Populasyon
B. Panuto: Ano ang ipinahihiwatig ng mga sumusunod: Piliin ang titik ng

wastong sagot.
16. Ibig kong magsaka na ang aanihin. Ikabubuhay ko ma’y sa pawis ko galing.
a. Paghingi ng tulong sa ibang tao
b. Pagsisikap sa sariling paraan
c. Gawing mag-isa ang isang Gawain
d. Hindi paghingi ng tulong sa iba

93
17. May isang bagay na malinaw na malinaw kong tinatandaaan tungkol kay
Tata More. Hindi pa siya pumupunta sa amin nang di niya taglay ang ingay at
halakhak.
a. Masayahing tao si Tata More
b. Maraming naiinis kay Tata More
c. Mahirap kalimutan si Tata More
d. Madaldal si Tata More
18. Sa matinding sikat ng araw, tila siya isang mandirigmang sugatan ngunit
matatag na nakatindig sa pinagwagiang larangan.
a.Siya ay natalo sa labanan
b.Patas lang ang naging resulta ng laban
c.Nagtagumpay siya sa laban
d.Hindi niya matanggap ang pagkatalo
19.” Hindi ko kailangan ang kakampi. Darating akong mag-isa! Paalam! “
a. mayabang ang nagsasalita c. duwag ang nagsasalita
b. matapang ang nagsasalita d.may-isang salita ang nagsasalita
20. Ilang linggo lang nagsama si Labaw Donggon at Ginbitinan ay nabalisa na

naman si Labaw dahil nais niyang puntahan ang isang magandang babaing
siyang patnubay ng ilog at bukal. Hindi siya napigil ng asawa sa pagtungo doon
at nakamit niya si Anggoy Doronoon.
a. tapat na asawa si Labaw Donggon
b. Isang palikero si Labaw Donggon
c. Mahilig sa babaing may asawa si Labaw Donggon

94
d. Hindi marunong magmahal si Labaw Donggo
21. Walang maidudulot na tama ang kadamutan.
a. Tama, dahil ito ay maling gawa.
b.Tama , dahil pwedeng patawarin ang madamot
c.Mali, Dahil hindi pwedeng magbago ang madamot
d.Mali, dahil kapag madamot hindi nakapag-iisip ng tama
22. Pinagbilinan ni Lokes a Babay ang kanyang mga gwardya na huwag na

huwag palalapitin ang kanyang asawa sa kanyang magarang tahanan.
Mahihinuhang si Lokes a Babay ay:
a .mapaghiganti c . masungit
b. mapagkumbaba d. mabait
23. Kilala ang islang ito bilang “Lupang pangako o Land of Promise”.
a.Luzon c. Visayas
b.Mindanao d. Palawan
24.“Huwag kang magtatagal anak baka kainin ako ni Busaw”. Anong damdamin
ang nangingibabaw sa pahayag na ito?
a.Pagkagalit c. Pangangamba
b.Pagkatuwa d. Pagkalungkot
25.Sinasalamin ng kwentong bayan ang mga sumusunod maliban sa
a.Kaugalian c. Paniniwala
95
b.Tradisyon d. Tunggalian
26.Iniwan ni kakamwem ang ina sa bahay at nangaso. Ang salitang may

salungguhit ay nangangahulugang _______.
a . nanghuli ng isda
b. nagtanim ng palay
c. nanguha ng panggatong
d. nanghuli ng mga hayop gamit ang sibat.
27.Binubuo ng mga kwento tungkol sa buhay,pakikipagsapalaran, pag-

iibigan,katatakutan at katatawanan na kapupulutan ng magandang-aral.
a.epiko c. maikling kwento
b.alamat d. kwentong bayan
28.Mga pahayag na naglalayong higit na maging malinaw ang isang kaisipang

inihahayag.
a.nagpapatunay c. nangangatuwiran
b.naglalarawan d. nagsasalaysay
29.Alin sa sumusunod na mga kwentong- bayan ang nanggagaling sa

Mindanao?
a.Si Malakas at si Maganda c . Si Kamamwem
b.Mariang Makiling d. Sa Pula Sa Puti
30.”Aray! “Aray!” Makakain na talaga ako nito ni Busaw!” Ano ang damdaming
ipinahahayag ng pangungusap?
a.takot c. galit
96
b.tuwa d. pagkabigla
31.“Alam kong niloloko mo lang ako, pero hindi kita papatulan,” naibulong
ni Lokes a Babay sa sarili nang matuklasang niloko siya ng asawa nang
pagpalitin ni Lokes a Mama ang hayop na nahuli ng kanilang bitag. Anong
paguugali ni Lokes a Babay ang mahihinuha rito?
a.Siya ay mapagbigay. c. Mahaba ang kaniyang pasensya.
b.Mapagmahal na asawa. d. Mapagpatawad sa kaniyang asawa
32. Walang maidudulot na tama ang kadamutan.
a. Tama, dahil ito ay maling gawi.
b. Tama, dahil puedeng patawarin ang madamot.
c. Mali, dahil hindi puwedeng magbago ang madamot.
d. Mali, dahil kapag madamot hindi nakapag-iisip ng tama.
33. Magkaiba man ng katawagan, ngunit nagmula naman sa iisang Maylikha.
a. Tama, dahil tayo ay mga Pilipino na iisang lahi.
b. Tama, dahil iisa ang maylikha ng lahat.
c. Tama, dahil sa bayaning nagbuwis ng kanilang buhay.
d. Tama, dahil tayo ay nasa iisang bansa.
34. Bago pa man dumating ang mga Kastila may sarili ng sibilisasyon ang
Pilipinas.
a. Tama, dahil pinatutunayan ito ng mga sinaunang paraan ng pagsulat at

pamahalaan.
97
b. Tama, dahil may panitikan na nakasulat sa mga aklat.
c. Mali, umasa lang tayo sa tradisyong bitbit ng mga kastila.
d. Mali, dahil sila mismo ang bumuo ng sibilisadong mga Pilipino.
35. “Hindi ko na matiis ang pakikitungo mo sa akin. Alam ko na ang

ginagawa mong panloloko sa akin. Payag na ako sa dati mo pang sinasabing
pakikipaghiwalay sa akin,” pahayag ni Lokes a Babay. Ano ang
mahihinuhang kalagayan ng mga kababaihan sa kanilang lipunan?
a. Makapangyarihan ang mga lalaki sa tahanan.
b. Makapangyarihan ang mga babae sa lipunan.
c. May kapangyarihan ang mga lalaking makipaghiwalay.
d. May kakayahan ang mga babaeng ipagtanggol ang sarili.
B. Maghinuha sa kaugalian at kalagayang panlipunan ng lugar na pinagmulan ng

kuwentong bayan batay sa mga pangyayari o usapan ng mga tauhan. Bilugan
ang tamang sagot.
36. “Gusto ko makatikim ulit ng matabang usa. Halika, maglagay tayong muli ng
bitag
sa gubat,” sabi ni Lokes a Mama. Ano ang ipinapahiwatig ng pahayag na

ito?
a. Madaling makahuli ng usa sa gubat.
b. Sagana ang gubat ng mga hayop na maaaring mahuli.
c. Hindi nauubos ang mga hayop sa kanilang mga kagubatan.
d. Hindi ipinagbabawal ang ang panghuhuli ng mga hayop sa gubat.

98
37. Ang mag-asawa sa binasa ay kapwa nabubuhay sa pangangaso.

Mahihinuha na
ang kanilang lugar ay…
a. magubat at mapuno c. nasa lungsod
b. nasa tabing-dagat d. nasa kapatagang taniman ng palay
38. Pinagbilinan ni Lokes a Babay ang kaniyang mga guwardiya na huwag na

huwag palalapitin ang kaniyang asawa sa kaniyang magarang tahanan.
Mahihinuhang si Lokes a Babay ay…
a. mapaghiganti
b. mapagkumbaba
c. masungit
d. mabait
39. Sa paanong paraan niloko ni Lokes a Mama ang kanyang asawa?
a. Pinagpalit nya ang kanyang huling ibon sa huli ni Lokes Babay na isang
matabang usa.
b. Sa pagtaksil kay Lokes a Babay.
c. Sa pag-iwan kay Lokes a Babay.
d. Sa pakikipag-apid sa ibang babae.
40. Si Lokes a Babay ay bumili ng malawak na lupain at nagpatayo ng isang

torogan o malapalasyong tirahan. Ano ang mahihinuhang kalagayan ni Lokes a
Babay?
a. Umunlad ang kaniyang pamumuhay.
b. Naghirap siya nang umalis siya sa kaniyang asawa.
c. Hindi na siya nanghuhuli ng hayop sa gubat.

99
d. Swerte ang munting ibon na kaniyang nahuli sa gubat.
41. Ang ay anyo ng panitikan na may layuning magsalaysay ng mga

pangyayri sa buhay ng pangunahing tauhan at nag-iiwan ng kakintalan sa mga
mambabasa.
a.Maikling Kwento c.Tagpuan
b. Tauhan d. Banghay
42. Ano ang pumapasok sa isipan mo kapag narinig ang salitang

dokumentaryo?
a. Dula c. Kwento
b. Tula d. Balita
43 .Ito’y tumutukoy sa pagkakasunod-sunod ng mga pangyayari ng kweto sa

dokyu- film.Dito makikita ang layunin ng kwento.
a. Sinematograpiya c. Tunog at musika
b. Banghay d. Sinema
44. Nakaayos ayon sa pagkakasunod-sunod ang mga pangyayari, ito ay

tinaguriang?
a. sinematorapiya c. dayalogo
b. banghay d. special gift
45 . Ang wastong pagkuha ng anggulo upang maipakita sa mga manonood sa

bias ng ilaw at lente ng kamera.
a. Sinematograpiya c.limelight
b. Script d. kamera
100
46 .Ano ang bahagi ng kwento na naglalaman ng pinakatinding galaw o

pangyayari?
a. Kasukdulan c. tauhan
b. Kakalasan d. tagpuan
47 .Pinapaganda nito ang pelikula upang mahatak ang mga manonood.
a. Sinematograpiya c. banghay
b. Special effects d. dayalogo
48. Ito ay nakatutulong para sa buhay at galaw ng pelikula
a. Tunog at musika c. script
b. Awit d. sinematograpiya
49 . Sila ang nagtatala ng kwento ng tauhan upang maisapelikula at

mapatunayang ito ay totoo.
a. Dokumentarista c. bida
b. Artista d. director
50 .Ang puhunan para gumaan ang buhay sa kabila ng kahirapan.
a.panalangin c. kasipagan
b.pag-iisip d. mangarap
KURIKULUM VITAE
101
Personal na Impormasyon
Pangalan : Chary vie T. Baligod
Palayaw : Charry
Lugar ng Kapanganakan : San Mariano, Isabela
Tirahan : Dicamay, San Mariano, Isabela
Araw ng Kapanganakan : December 01, 2000
Cellphone Number : 09382519519
Pangalan ng Magulang
Ama : Busoy T. Baligod
Ina : Jacquiline T. Baligod
Natamong Edukasyon
Level Paaralan Taon ng Pagtatapos
Elementarya Dicamay Integrated School 2012-2013
San Mariano, Isabela
Sekondarya Dicamay Integrated School 2015-2016
Kolehiyo Isabela Colleges, Inc.
Don Jose Africano St., Cauayan City, Isabela
Kurso Batsilyer ng Edukasyong Pangsekondarya
Meyjor sa Filipino
102
KURIKULUM VITAE
Personal na Impormasyon
Pangalan : Ariel D. Pauig
Palayaw : Ar
Lugar ng Kapanganakan : Tappa, San Mariano, Isabela
Tirahan : Purok 3 Tappa, San Mariano, Isabela
Araw ng Kapanganakan : March 05, 1998
Cellphone Number : 09703661491
Pangalan ng Magulang
Ama : Randy S. Pauig
Ina : Alma R. Pauig
Natamong Edukasyon
Level Paaralan Taon ng Pagtatapos
Elementarya Tappa Elementary School 2011-2012
Sekondarya Cadsalan Integrated School 2015-2016
Kolehiyo Isabela Colleges, Inc.
Don Jose Africano St., Cauayan City, Isabela
Kurso Batsilyer ng Edukasyong Pangsekondarya

103
Meyjor sa Filipino

Thesis1 5 Baligod Pauig

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Thesis1 5 Baligod Pauig

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ISABELA COLLEGES, INC.

Cauayan City, Isabela

ESTILO SA PAG-AARAL AT PERFORMANS SA PAGBASA NG AKDANG

Para sa Bahagyang Pagtupad

Ang pananaliksik na ito na may pamagat na ESTILO SA PAG-AARAL AT

PERFORMANS SA PAGBASA NG AKDANG PAMPANITIKAN NG MGA

MAG-AARAL SA IKAPITONG BAITANG NG SAN MARIANO NATIONAL

bahagi ng katuparan sa mga pangangailangan para sa asignaturang Research

and Colloquium ay malaong iniindorso.

LUPO M. LACAMBRA, Ph.D. MARITESS S. VIERNES, Ph.D.

Inaprubahan at pinahintulutan ng PANEL NG PAGSUSULIT at may-akda ay may

MARITESS S. VIERNES, Ph.D.

LUPO M. LACAMBRA, Ph.D.

Tinanggap at inaprubahan bilang pagtupad sa kailangan sa kursong Bachelor of

Ang Comprehensive Examination ay naipasa ng mga may-akda at may marking

MARITESS S. VIERNES, Ph.D.

Ang tao ay hindi nabubuhay na nag-iisa. Kailangan niya ang tulong ng

kaniyang kapwa upang makapamuhay nang masagana. Ang pag-aaral na ito ay

isang kongkretong halimbawa upang mapatunayang ang tulong mula sa iba ay

nagbibigay-daan upang ang tagumpay ay lubusang makamtan.

Taos-pusong pasasalamat ang amingn ipinaabot sa mga sumusunod na

indibidwal, tanggapan at sa iba pang mga naging bahagi ng aming pag-aaral

para sa walang humpay na suporta, tulong at kontribusyon upang maisagawa at

maging matagumpay ang pag-aaral na ito.

Sa paaralan ng San Mariano National High School para sa paglalaan nila

ng kanilang oras upang maibahagi ang mahahalagang impormasyon at

kaalaman na aming nagamit sa aming buong pananaliksik.

Sa mga respondente na naglaan ng kanilang oras na masigasig na

nakilahok sa pagsagot nang tapat sa kanilang mga kwestyuner at sarbey.

Sa aming mga kapwa mag-aaral na nasa ikaapat na taon para sa

pagtutulungan, pagbibigay inspirasyon at pagsuporta upang matapos ang aming

Kay Dr. Maritess S. Viernes, ang aming minamahal na guro at tagapayo

sa aming pananaliksik, ipinaaabot po namin ang aming pasasalamat dahil sa

iyong walang sawang pagsuporta, pagtulong, paggabay at pag-unawa samin

habang isinasagawa ang aming pananaliksik at lalong lalo na sa pagbabahagi ng

iyong mga kaalaman ukol dito.

Sa aming mga magulang, na tumulong at umintindi samin sa mga

panahong abala kami sa paggawa ng pag-aaral na ito at sa pagbibigay ng moral

at pinansyal na suporta, pagmamahal at inspirasyon sa amin.

Sa Poong Maykapal, sa pagbibigay sa amin ng determinasyon upang

maisagawa at maisakatuparan ang pag-aaral at pagbibigay ng kaalaman na

aming ginamit sa aming pananaliksik. Sa pagdinig sa aming mga panalangin

lalong lalo na sa mga panahong kami ay pinanghihinaan ng loob na matapos ito

Muli, maraming maraming salamat po sa inyong lahat.

Ang pag-aaral na ito ay hindi maisasakatuparan ng wala ang mga taong

gumabay at tumulong sa aming mga mananaliksik. Ang pag-aaral na ito ay taos

puso naming inihahandog sa Poong Maykapal, sa mga taong tumulong lalo na

at sa lahat ng mga batang mag-aaral ng San Mariano National High School na

siyang nagsilbing inspirasyon upang matapos ang pag-aaral na ito.

MARAMING SALAMAT PO!

Dahong Pamagat ..........................................................................................i

Talaan ng Nilalaman ................................................................................vi

Listahan ng mga Talaan ................................................................................vii

1. Suliranin at Sandigan Nito

Balangkas ng Konseptwal na Pananaliksik .......................................7

Paglalahad ng Suliranin .......................................................................10

Kahalagahan ng Pag-aaral .............................................................11

Saklaw at Delimitasyon ng Pag-aaral ...................................................13

Pagbibigay Kahulugan sa mga Terminolohiya .........................................14

2. Mga Kaugnay na Literatura at Pag-aaral

Lokal na Literatura ............................................................................27

Banyagang Literatura ............................................................................33

3. Pamamaraan ng Pagsaliksik at Pagkalap sa Datos