Zbornik-2021 C

Z B O R N I K R A D O VA
PRIMERI DOBRE
PRAKSE
MASTER CENTAR
13. MART, 2020.
ZBORNIK RADOVA
PRIMERI DOBRE
PRAKSE
MASTER CENTAR
13. MART, 2020.
ZBORNIK RADOVA 2020 PRIMERI
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
A A
PREDGOVOR……………………………………………………………………………………3
Predškolska ustanova, Dečji vrtić ,, aštolend ovi ad
I I I P P I D .………….5
Predškolska ustanova ,,Desanka aksimović Žitište
P P P I I . ...14
Predškolska ustanova ,, adosno detinjstvo ovi ad, vrtić ,, alimero
-dete u igri ………………………………...……………………..20
Predškolska ustanova ,,Pčelica patin
27
Predškolska ustanova ,, abud Pejović Bečej
I D I DID I D D ,
DI I PI P ..
P I I . ..
Predškolska ustanova ,,Bambi ula
I I P I
Predškolska ustanova ,, adosno detinjstvo ovi ad, vrtić ,, vončić ać
DOBROBIT ZA DETE KROZ IGRU, D II ŽI . .
Predškolska ustanova ,,Poletarac džaci
D I-projektno planiranje u vrtiću
P D ...58
Predškolska ustanova ,, adosno detinjstvo ovi ad, vrtić ,, vončić ać
P D P ...63
Predškolska ustanova ,, adosno detinjstvo ovi ad
P P I D 71
Predškolska ustanova ,,Dragoljub dicki ikinda
T I D ...77
Predškolska ustanova ,, aši biseri anjiža, objekat utrinka u rešnjevcu
I D I .83
1
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Predškolska ustanova ,, aša radost Pančevo
I D . .. 87
Predškolska ustanova ,,Boško Bu a rbas
GDE NAS JE DOVELO I D .. . .. ...93
Predškolska ustanova ,,Boško Bu a Inđija
PUTOVANJE SA VANJOM...................................................................................................100
Predškolska ustanova ,,Plavi čuperak itel, objekat u ošorinu
I D I DI ....105
I - KAKO SM ŽI I B I . ...109
Predškolska ustanova ,,Boško Bu a Inđija
P P D I I I Ž D
D , DI I PI ..114
Predškolska ustanova ,,Poletarac džaci
Ž ZNANJA-projektno planiranje u vrtiću .. .121
MJUZIKL – integrisano učenje kroz sintezu muzike, glume i plesa ..126
Predškolska ustanova ,, ladost Bačka Palanka
DD ID D I -Mirror play
Predškolska ustanova ,,Boško Bu a rbas
I P I .........136
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
PREDGOVOR
eloživotno učenje i profesionalni razvoj u okviru jedne dinamične i za tevne struke kao što je
vaspitačka, ne može postojati bez orizontalnog učenja i samorefleksivnosti. roz primere iz
svakodnevne prakse a posebno kroz odabrane primere dobre prakse, najbolje se razvija i
vaspitač lično i njegova profesionalna aktivnost. Zato su susreti i razmene, neposredna
komunikacija, diskusije i partnerstva u praksi, načini da se doprinese dobrobiti dece u realnim
programima upravo kroz delanje i građenje odnosa među profesionalcima.
Prikazi iz prakse rada vaspitača u realnim kontekstima vrtića, koji oslikavaju načine i puteve
na koje se grade odnosi, podstiče delanje i stvaraju uslovi za dobrobit deteta sada i ovde i ove
godine donose bogatstvo novi prilika za učenje sami vaspitača.
Lagano ulazeći u prostore koje su otvorile ove osnove programa predškolskog vaspitanja i
obrazovanja, u odabranim primerima dobre prakse tragali smo za onima u kojima se mogu
videti oni koji pokazuju da se dete u programu i aktivnostima oseća sigurno, slobodno izražava
svoja osećanja i potrebe, gradi odnose poverenja i pripadanja, razvija pozitivnu sliku o sebi.
Primere koji pokazuju da dečje ideje dovode do promena i da ona doprinose sopstvenom
okruženju. Tragali smo za primerima u kojima je vidljivo na koji način vaspitač može da
pruži izbore i prostor za učenje kao i da je osetljiv da primeti i reaguje na dečju inicijativu.
akođe, da koristi međuvršnjačko učenje. Primere u kojima su vidljivi načini na koje deca
doprinose izgradnji i kreiranju sopstvenog prostora, okruženja u kojem je vidljiv proces življenja
i učenja. Primere partnerstva sa porodicom i lokalnom zajednicom. Primere koji afirmišu igru i
istraživanje kroz igru. Primere integrisanog učenja.
dabrani radovi pružaju nove prilike za učenje, razvoj novih ideja, pokazuju entuzijazam,
promišljanja vaspitača ali i teškoće na koje nailaze kada imaju nameru da realizuju sve ono što
može predstavljati podsticaj za život vrtića i svi njegovi aktera.
Kroz odabrane primere dobre prakse jasno se uočava i kompetentnost vaspitača koji promišljeno
realizuju aktivnosti u kojima se ogledaju takvi odnosi i takvo delanje koji su usmereni na
dobrobit deteta, porodice i zajednice a tako, nadamo se i na budućnost našeg društva.
3
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Zbornik radova koji je pred čitaocima predstavlja još jedan zapis o tome kako smo svi zajedno
bili zajednica koja uči, jer ključ za svako teorijsko znanje predstavlja prvenstveno bogata praksa.
U Novom Sadu, februar 2020.

dr ada arinković, psi olog, profesor strukovni studija, SSOVNS
4
4
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
,,TRANZICIJA U OSNOVNU ŠKOLU IZ PERSPEKTIVE DETETA”
la ana aloševi strukovni vaspitač ušanka udrini pedagog
dečji vrti aštolend Novi ad
ijana alid a aster učitelj; Vesna To i nastavnik razredne nastave;
Antonela Stefanovi pro esor razredne nastave
O or e Natoševi Novi ad
Rezime: Rad prikazuje kako deca vide tranziciju u osnovnu školu i otvara nova pitanja za
vaspitače, učitelje i roditelje. Da li su uverenja vaspitača i učitelja o slici o detetu i programu
usklađeni, jedno je od najvažniji pitanja kojima se bavio tim profesionalaca iz vrtića i osnovne
škole, gradeći zajednicu učenja za dobrobit dece u procesu tranzicije. Polazak u školu je velika
promena za svako dete, jer podrazumeva prilagođavanja nepoznatoj deci i odraslima, boravak u
novim sredinama, drugačija iskustva, očekivanja i navike. Istražujući i uvažavajući dečju
perspektivu, vaspitači i učitelji kreirali su nove načine saradnje, kako bi prelazak iz jednog u
drugi obrazovni sistem bio zanimljiv i prijatan. Deca su bila posrednici između svoji roditelja,
vaspitača i učitelja i vodila i kroz proces traženja odgovora na pitanje: ako je u školi
Prikazana je multiperspektivnost različiti sistema koji utiču na tranziciju s jedne strane i
osvešćena uloga prosvetni radnika i roditelja u podršci detetu kao aktivnom agensu promene i
posredniku između porodice, vrtića i škole. Deca iz vrtića su istraživala prostor škole, anketirala
drugu decu i odrasle o temama koje ih interesuju o školi, posetila direktora i učiteljice,
posmatrala atmosferu na odmoru i tokom nastave i time došla do informacija koje su im bile
važne da bi prevladala brige u susretu s promenama koje i čekaju. čenici su budućim
prvacima pružili najveću podršku osmišljavanjem kreativni načina video i ppt prezentacija o
školi, zajednička šetnja kroz školu i knjige dobrodošlice da iz svog iskustva predstave kako je
škola lepa. adovoljstvo i radost koju su deca pokazala tokom trajanja projekta u vrtiću i u
prvim mesecima prvog razreda, najveća su potvrda da su odnosi koji su izgrađeni između dece,
porodice i praktičara ključni za uspešnu tranziciju.
ljučne reči: tranzicija, škola, dečja perspektiva, saradnja.
5
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
1.Uvod
Prelazak iz predškolske ustanove u osnovnu školu predstavlja veliku promenu u životu
svakog deteta i njegove porodice. Kvalitet odnosa koji se razvija na relaciji porodica –
predškolska ustanova – škola, ključan je faktor za obezbeđivanje kontinuiteta pri prelasku iz
jednog u drugi životni i vaspitno-obrazovni kontekst. Dobra saradnja i komunikacija između
vaspitača, učitelja i roditelja, kao i sagledavanje razlika u očekivanjima i ulogama, doprinose
uspešnijem procesu tranzicije. rađenje zajedničkog razumevanja dobrobiti deteta kroz odnose i
delanje u realnom programu vrtića i škole, kao i uspostavljanje saglasnosti o slici o detetu i tome
kakav program treba da organizuju vaspitači i učitelji, predstavljaju važnu pretpostavku za
uspešan prelazak dece iz vrtića u školu. Posmatrajući decu kao kompetentna bića i glavne aktere
sopstvenog razvoja i obrazovanja, kritički smo preispitivali dosadašnje, uobičajene načine
saradnje između vrtića i škole u kontekstu obezbeđivanja uslova da deca budu aktivni učesnici u
procesu promene. ajčešće primenjivani načini podrške deci i porodici prilikom polaska u školu,
podrazumevali su predavanja i druge načine za pružanje detaljni informacija o upisu u prvi
razred i radu škole. Pokušali smo da s jedne strane uvažimo multiperspektivnost i specifičnosti
različiti sistema koji utiču na tranziciju, a da s druge strane podržimo dete kao aktivnog agensa
promene i posrednika između porodice, vrtića i škole. Primenjujući projektni pristup učenju,
pružila nam se prilika da podržimo dečju proaktivnost i zajedno s njima postanemo koautori
programa u tranziciji koji se razlikovao od ranijih. Deca su tokom februara 2019. godine
pokrenula projekat ako je u školi , a mi, vaspitači i učitelji, podržali smo i kao ravnopravne
agense u traženju odgovora na to, za sve nas važno pitanje.
2. Otvaranje projekta u vrtiću
Pitajući se kako je u školi, deca i vaspitači napravili su plan aktivnosti kojima bi došli do
odgovora važni za dečje poimanje škole i svoga mesta u njoj. Prvo su utvrdili znanja i iskustva
dece o školi koristeći različite te nike za procenu dečje perspektive Ž te nika, rozd
te nika, dečji crteži, modelovanje, pravljenje skica, igra škola na vrućoj stolici . Plan je
obu vatio prikupljanje informacija o školi putem različiti izvora saznanja internet, biblioteka,
bioskop, knjižara, škola, pozivanje stručnjaka . Diskusije koje su vaspitači vodili s decom i deca
međusobno u početnoj fazi otvaranja projekta, dovele su do uvida da deca, pored radosti koju
pokazuju, imaju i mnogo briga u vezi s polaskom u školu.
6
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Plašim se ocena i da me neki stariji povrede. . . cena i stariji đaka. Plašim se da se
učiteljica ne dere i da me ne vodi kod direktora. . . Brine me galama. . D. Plašim se
direktora. . . aduje me što su neke učiteljice dobre. . P. viđa mi se školski pribor za
đake. . D. oći ću da kupujem užinu iz automata i biće mi lepo, šetaću se po odniku. .
. aduje me košarkaški i fudbalski teren. . . ada se završi čas, puste crtani. P. Ě. Ići ću
s drugom iz aštolenda u školu. . B.)
Želja nam je bila da sagledamo različite perspektive svi aktera s kojima deca grade odnose u
procesu tranzicije u školu. Pitali smo roditelje i profesionalce vaspitače, učitelje, stručne
saradnike, direktora šta nji brine i šta misle da brine decu u vezi sa školom.
oditelji: Brine me izbor učiteljice i nesigurnost na početku koliko je teška školska torba s kim
će biti u razredu metoda kompleksna ili po bukvaru adaptacija pošto dete ima problema s
odvajanjem prilagođavanje promeni i novim drugarima pri vatanje obaveza, domaći zadaci da
li će moći da izdrži sedenje na času koliko će joj biti interesantno da uči slova, pošto već zna da
čita i piše ko će joj biti učiteljica vršnjačko nasilje jedva čekam da krene ko će decu voditi u
školu i dovoditi iz nje.
oditelji misle da decu brine: akvi će biti novi drugari i prilagođavanje na novu sredinu da li
će moći da odgovori na sva očekivanja učiteljica da li će igrati fudbal na odmoru.
aspitači: Da li će deca pokazati dovoljno samostalnosti i odgovornosti prema sebi i drugima; da
li će biti problem što su se deca opismenila u vrtiću da li će se dobro osećati u školi da li će biti
srećni kao u vrtiću da li će i dalje biti mirni i bezbrižni kako će se izboriti s nepravdom ako im
se desi.
Vaspitači misle da decu brine: Da li će u nji ovom razredu biti neko iz aštolenda da li će
učiteljice biti stroge brine i šta će u školi raditi da li će imati dobre drugare da li će i u školi
neko povrediti da li će u školi moći da se igraju da li će dobijati petice da li će umeti da
savladaju gradivo da li će mama i tata biti zadovoljni njima kako će se snaći.
Pokazalo se da se očekivanja dece, roditelja i vaspitača veoma razlikuju. aspitači su bili
usmereni na znanja i veštine koje deca treba da ponesu iz vrtića. oditelji su bili opterećeni
dečjim pri vatanjem obaveza, kompetencijama učiteljica i novom organizacijom dana. Decu su
brinule ocene, neprimereno ponašanje stariji drugara, da li su učiteljice i direktor strogi i druge
stvari koje su pretežno u vezi s osećajem sigurnosti. obzirom na to da deca nisu imala
pret odna neprijatna iskustva sa školom, s vatili smo da su nji ove brige proizašle iz predrasuda
7
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
o školi koje dobijaju u porukama od odrasli i druge dece iz okruženja. Prilikom nastavka rada
na projektu ako je u školi , podsticali smo dečju inicijativnost, kritičko promišljanje i
samostalno zaključivanje.
Razvijanje projekta u vrtiću
Realizacija sledeći aktivnosti za tevala je detaljan scenario u okviru već postojećeg plana,
pošto je za dobijanje odgovora bilo potrebno uključiti i anketirati mnogo dece i odrasli iz vrtića
i osnovni škola. Deca i vaspitači napravili su plan razvijanja projekta šta se istražuje, kako,
kada, gde, srtučnjaci koji mogu da pomognu . eliki broj planiranih aktivnosti trebalo je da se
realizuje u osnovnim školama. predelili smo se za školu Ěorđe atošević , koja se nalazi
blizu našeg vrtića i koja uvodi elemente projektnog pristupa učenju u nastavu. Pedagog i vaspitač
inicirali su sastanak s direktorom i učiteljicama četvrti razreda, koje od septembra primaju
prvake. Predstavili su im dotadašnje aktivnosti s decom i roditeljima i anketirali i na pitanja:
ta brine učiteljice kada pomisle na nove prvake 2 ta učiteljice žele da deca ponesu iz vrtića
dgovori su pokazali da i brinu: prezaštićenost, kultura komunikacije, radne i igijenske
navike, saradnja s roditeljima, motoričke sposobnosti, koncentracija. olele bi da deca iz vrtića
ponesu drugarstvo, solidnu grafomotoriku, lepo ponašanje, radne navike, odgovornost, učtivost,
kreativnost.
Dok su vaspitači bili usmereni na kurikulum i znanja i umenja koja deca treba da ponesu iz
vrtića, učiteljicama je bilo važno da deca imaju razvijenu pažnju, radne navike i kulturu
komunikacije, a roditeljima zbrinjavanje dok su na poslu. Deca su imala sasvim drugačije brige.
zimajući u obzir da su dečji kapaciteti prilagođavanja promenama mali, jasno je da pitanja u
vezi s kurikulumom, o kojem su u startu razmišljali odrasli, nisu najvažnija u prvim mesecima
prelaska iz vrtića u školu. početku je važno pomoći deci da prevaziđu neprijatna osećanja u
vezi s tim procesom. Iz ugla odrasli , dečje brige o školi mogu izgledati beznačajne i može se
desiti da minimiziraju stres koji deca osećaju. ložili smo se da je za uspešnu tranziciju
najvažnije omogućiti osećaj sigurnosti i radosti polaska u školu. Dogovorili smo se da im
zajednički omogućimo da istražuju na svoj način i prevaziđu brige u vezi s polaskom u prvi
razred. Organizovali smo nekoliko poseta.
Deca su napravila plan koji je obu vatao: Dečja pitanja za učenike, učiteljice i direktora. 2
kvirno vreme posete. Podelu po grupama i istraživanje u tri različita pravca anketiranje
učiteljica i učenika na času, anketiranje direktora i istraživanje u odnicima školske zgrade .
8
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Potrebnu opremu i materijale za prikupljanje podataka. Dve grupe dece prisustvovale su nastavi
četvrti razreda i postavile su sledeća pitanja učenicima: ta radite kada drug ometa drugara?
(V.Ž. Da li učenici na odmoru izlaze iz škole . . Da li u prvom razredu učenici pišu pisana
slova i latinicu? (T. S.) Da li se mora kulturno ponašati na času .R.) Da li ima priredbi? (G.
. Da li učenici mogu otići s časa ako to što i uči učiteljica već znaju, pa im je dosadno .
M.) oliko ima domaćeg oliko su dugi odmori . B. Da li đaci mogu da biraju s kim će da
sede? Da li stariji tuku mlađe kada učiteljica nije tu . . Da li mogu da prošetam na času .
D. ta je to najvažnije što deca treba da nauče .M.) Da li bezobraznu decu izbace s časa .
B. Da li neko dobije jedinicu . Ě. Da li smeju da se koriste mobilni telefoni na času . B.
Da li idete s učenicima napolje da istražujete svet oko nas . . oja su školska pravila
(A. . Pitanja za učenike: oliko dugo ostajete u školi . . ta vam se sviđa u školi .K.)
Da li ste dobri na odmoru ili se glupirate? (A. H.) Kada je dugačak, a kada kratak odmor .P.)
reća grupa dece posetila je direktora škole i postavila mu sledeća pitanja: ako je održavati
celu školu Da li je to teško ili lako . . Da li stalno morate da sedite u kancelariji . B.
akav je osećaj kada si glavni u školi ako se postaje direktor škole o i kako vas bira .
. Da li đake šalju kod vas u kaznu ta im se desi kod vas? (M. M.)
etvrta grupa dece istraživala je u odniku i dvorištu škole, kao i tokom časova i na odmoru,
sledeća pitanja: Da li je galama tokom odmora i na času Da li nevaljalu decu izbace s časa Da
li stariji diraju mlađe na odmoru Da li učiteljice vode decu kod direktora ta rade stariji
učenici
Deca su na kraju, nakon istraživanja na terenu školi , napravila refleksiju procesa učenja i
predstavila svoje istraživanje na zajedničkoj konferenciji drugoj deci u vrtiću. kola je na nji
ostavila pozitivan utisak. čiteljice, učenici i direktor odgovorili su na sva dečja pitanja i
pomogli im da prevaziđu brige u vezi s polaskom u prvi razred. ajviše im je značilo to što su i
stariji učenici vodili u obilazak školske zgrade, pokazali im mesta za igru i pričali kako je škola
lepa. videli su da brige s kojima su krenuli u istraživanje škole, nisu realne. Deca su donela
zajednički zaključak da je škola zanimljiva i da ima mnogo lepi stvari u njoj.
3. Otvaranje projekta u školi
Posredstvom psihološko-pedagoške službe, učiteljice četvrtog razreda Osnovne škole Ěorđe
Natošević obaveštene su o ideji realizacije projekta Kako je u školi? PU „Maštolend . Ubrzo je
upriličen sastanak s pedagozima PU „Maštolend , na kojem je detaljno predstavljena koncepcija
9
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
projekta, kao i njegova inicijalna ideja. Na sastanku su, u svojstvu učiteljica budućih đaka
prvaka, anketirane učiteljice o očekivanjima koja imaju u vezi s novom generacijom prvaka, kao
i koje su to očekivane sposobnosti i veštine koje dete treba da poseduje prilikom polaska u prvi
razred.
a tom sastanku, učiteljice su upoznate s nedoumicama i pitanjima same dece, roditelja i
vaspitača. animljivo je to što su svi akteri imali poprilično različita očekivanja – svako spram
svog dela odgovornosti i oblasti delovanja. čekivanja nas učiteljica kao što su pažnja,
koncentracija, sposobnost komunikacije, socijalizacija i sl.) spadaju u red predispozicija za
školsko učenje i rad na nastavnim sadržajima. Dok su vaspitači više bili fokusirani na predznanja
koja deca treba da ponesu iz vrtića, samoj deci najvažnije je bilo da li će se u školi osećati
sigurno i da li će imati dovoljno prostora i vremena za igru. aravno, autoritet neki stariji
osoba u školi učitelja i direktora pre svi , deci je bio veoma važan. a osnovu dečji pitanja,
uočljiva je bila nji ova bojazan od rigidnosti, preterane strogoće i previsoki standarda.
toj fazi projekta, učiteljicama su dobijene informacije bile od velike pomoći, jer su dobile
priliku da tranziciju sagledaju iz najobjektivnijeg ugla – dečjeg. Informacije dobijene u toj fazi
projekta bile su im dragocene za kasnije planiranje tokom prva dva meseca nove školske godine
septembar i oktobar . Imajući u vidu predstavljena dečja pitanja, zaključile su da su dečje brige i
očekivanja mnogo suptilniji od puke realizacije nastavni sadržaja i toka nastavnog procesa.
žina, trajanje veliki i mali odmora, sportski tereni, automat za užinu i slično, pouzdani su
pokazatelji dečji interesovanja i poimanja škole u prvim nedeljama nji ovog školskog života.
Razvijanje projekta u školi
ovoj fazi, učenicima I razreda predstavljen je projekat ako je u školi P aštolend .
Sve aktivnosti u vezi s tom temom realizovane su na časovima rađanskog vaspitanja u maju
2 . godine. okviru radionice a početku , učenicima su postavljena pitanja: 1) Koja su
tvoja očekivanja bila pre polaska u školu 2 ega si se najviše plašio plašila ta bi
poručio poručila budućim đacima prvacima
Izdvajamo neke odgovore na prvo pitanje: čekivao sam da će učiteljica biti mnogo stroža. .
B. čekivao sam da nećemo smeti da igramo fudbal. . . čekivao sam da ćemo odma
dobijati jedinice. . P. čekivala sam da ćemo odma učiti lekcije i dobijati ocene. . P.
i odgovori su se razlikovali od sadašnji očekivanja budući đaka prvaka, ali tu treba imati u
vidu činjenicu da su učenici četvrtog razreda, tokom prvog ciklusa vaspitanja i obrazovanja,
1
10
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
fokus znatno preusmerili na nastavu i sadržaje, a mnogo manje na subjektivan doživljaj škole i
lična očekivanja koja su, svakako, i oni u periodu polaska u školu imali.
to se drugog pitanja tiče, izdvajamo nekoliko zanimljivi odgovora: Plašila sam se stroge
učiteljice. . B. Plašila sam se kakvi će biti drugari u odeljenju. . P. nogo sam se plašio
jedinica. . I. Plašila sam se da li ću imati najbolju drugaricu, pošto je moja najbolja drugarica
iz vrtića upisana u drugu školu. . .
dgovori naši četvrtaka i budući prvaka znatno su se poklopili, jer su dečje bojazni bile
fokusirane pretežno na autoritete, loše ocene i rizik koji sa sobom nosi široko socijalno okruženje
u kojem se dete nalazi prilikom polaska u prvi razred.
dgovori na treće pitanje jesu najoriginalniji, jer su motivisali učenike da daju svoje predloge i
kreiraju nove forme obraćanja budućim prvacima. Kreirali su video i ppt prezentaciju o školi
koju su poklonili mlađim drugarima da gledaju u svom vrtiću. smislili su da prošetaju po školi
držeći za ruku svako po jednog drugara iz vrtića , te da im tako pokažu školsku zgradu i dvorište,
odgovore na njihova pitanja i uvere ih da stariji učenici mogu da im budu podrška kada krenu u
prvi razred. Pored toga, sami su predložili da lične poruke za buduće đake prvake predaju u
nekoliko knjiga plakata , koje su brižljivo kreirali na narednim časovima rađanskog
vaspitanja. Ovde izdvajamo jednu od njih:
Drugaru,
eli ti dobrodošli u u najbolju školu i kod najbolje učitelji e oj o iljeni čas je izičko ali
voli i ate atiku ako eš i ti i ati svoj o iljeni pred et Nada se da eš biti uspešan ko
ti nešto bude trebalo slobodno i se obrati ado u ti po o i da se bolje ose aš u prvi
dani a škole (Mihajlo)
junu smo ugostili naše buduće prvake koji su došli odlično pripremljeni. čenicima I
razreda, učiteljicama i direktoru škole budući prvaci postavljali su prava istraživačka pitanja.
lađa deca su na taj način starije drugare postavili u ulogu edukatora. Ispostavilo se da su
učenici I razreda tu ulogu s vatili veoma odgovorno. a postavljena pitanja odgovarali su
iskreno i na osnovu lični iskustava. lađe drugare interesovalo je: da li se učiteljica dere na
času, da li idu kod direktora kad nisu dobri, koliko traje veliki odmor, da li starija deca tuku
mlađu decu, da li se često dele jedinice, da li se jedinica može dobiti ako nisi dobar i sl.
čenici I razreda o rabrivali su buduće prvake pozitivnim stavom prema školi. edna grupa
učenika prošetala je školom s mlađim drugarima. ime su im omogućili da iskustveno osete
11
11
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
opštu atmosferu u školi i da opovrgnu neke predrasude i strahove koje su imali u ličnoj predstavi
o školi.
Prvi meseci u osnovnoj školi
Polaskom u prvi razred, đaci prvaci koji su iz P aštolend učestvovali u projektu ako je
u školi?, period tranzicije prihvatili su prirodno i bez napetosti. Deca koja su tokom projekta
imala mogućnost da iskažu svoju radoznalost, kreativnost, nedoumice i potencijalne bojazni, na
školu su reagovala bez stresa i socijalne napetosti. Prvih školskih dana, ta deca su se pokazala
vrlo adaptilnim, saradljivim i inicijativnim. Bilo je uočljivo da su znali šta da očekuju prvih
školskih dana, na školskim hodnicima prepoznavali su osobe koje su imali prilike da upoznaju
tokom projekta, prepoznavali su starije drugare sadašnje učenike razreda . sećaj sigurnosti i
pripadnosti školi bio je uočljiv, što je nama učiteljima znatno olakšalo posao u smislu planiranja
aktivnosti i kreiranja socijalne klime tokom prvih školskih dana.
Tokom prvog polugodišta školske 2019/2020. iskustva pokazuju da se trend kreiranja pozitivne
socijalne klime u odeljenjima nastavio. aime, đaci prvaci koji su tokom projekta Kako je u
školi participirali u istraživanju, ostvarivali su otvoreniju komunikaciju s učiteljima i ostalim
drugarima. Pokazalo se, takođe, da je rad na projektu za nji poznat teren, te nije bilo poteškoća
prilikom organizovanja projektnih aktivnosti.
Tranzicija u osnovnu školu iz perspektive deteta otvorila je brojna pitanja za

profesionalce u predškolskim ustanovama i osnovnim školama. Dok su deca tražila odgovore na
vlastita pitanja o školi odrasli su prolazili kroz proces refleksije u kome su se otvorila brojna
pitanja vezana za razmevanje dečji potreba, osećanja, kompetencija snovni zaključak je da
kvalitet odnosa i partnerstvo između vaspitača ica i učitelja ica može olakšati deci izazove koje
donosi polazak u prvi razred. Promišljanja o praksi, slici o detetu i programu i građenje
zajednički razumevanja predstavljaju još jedan važan aspekt saradnje vrtića i škola.
ultiperspektivnost različiti sistema koji utiču na tranziciju ne umanjuje ulogu prosvetni
radnika i roditelja u podršci detetu kao aktivnom i kompetentnom učesniku tranzicije koji
posreduje između porodice, vrtića i škole.
akođe, projektni pristup učenju pokazao se kao dobar način rada s decom, koji omogućava da
se deca osećaju sigurno, da budu istinski konsultovana i osećaju da su nji ova osećanja i
mišljenje važni, da učestvovanjem doprinose onome što odrasli rade i onome što se dešava u
1
12
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
okruženju. Diskontinuitet u tzv. tranzicionom periodu iz vrtića u školu i dalje je vrlo veliki, te
projekti koji podstiču razvoj radoznalosti, aktivan odnos s novom sredinom i istraživački du
kod dece imaju veliku vrednost i za vaspitače i za učitelje. akav vid saradnje pomaže lakšem
planiranju učitelja u prvim nedeljama rada s đacima prvacima. akođe, omogućava da učitelji
ranije upoznaju decu, nji ove navike, potrebe i način rada. ontinuitet u smislu nastavka
aktivnosti iz vrtića u školi predstavlja prirodan tok života đaka prvaka u celosti. kola je najčešće
percipirana kao ustanova u kojoj se podstiče kognitivna dimenzija, dok su interesovanja učenika
i njihove potrebe pomalo zapostavljeni. Diskontinuitet, u tom smislu, zaista postoji, te su takvi
projekti vrlo poželjni. nekom narednom periodu trebalo bi da postanu obavezan deo
kurikuluma, koji bi u centar stavio dete kao glavnog aktera.
LITERATURA
Breneselović Pavlović, D., rnjaja, Ž. 2 . aleidoskop – Projektni pristup učenju, IP ,
Beograd.
Breneselović Pavlović, D. 2 . de stanuje kvalitet 2, istraživanje sa decom prakse dečjeg
vrtića, IP , Beograd, 2015.
Pavlović Brenesalović, D. 2 2 . dnosi na ranim uzrastima. : urednik Baucal . tandardi za
razvoj i učenje dece rani uzrasta u rbiji, –150), Beograd: UBG FF Institut za psihologiju.
Popović, D., uković, . 2 . Partnerstvo porodice i škole u uslovima tranzicije. bornik
radova ilozofskog fakulteta u Prištini, god. , br. , 2 –234.
snove programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja odine uzleta , lužbeni glasnik
, br. i2 – dr. zakon.
1
13
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
,,PROJEKAT -LOPTA P I A ICA
Autor: Tatjana adakovi strukovni vaspitač spe
Koautor: Jelena ati strukovni vaspitač
redškolska ustanova esanka akis ovi - itište
Rezime:Prva i osnovna promena koju Nove osnove programa predškolskog obrazovanja i

vaspitanja predviđaju jeste i najteža jer podrazumeva promenu u samim vaspitačima koji bi
trebalo da budu otvoreni za inovacije i da svoju praksu konstantno preispituju i unapređuju.
Ovim radom ćemo, kroz prikaz jednog projekta u mešovitoj pripremnoj vaspitnoj grupi,
pokušati da predstavimo način na koji se pripremamo za predstojeće promene. Poštujući
inicijativu i predloge dece, trudili smo se da putem integrisanog učenja, realizujemo projekat
tokom koga su se deca osećala zadovol no i srećno, ali pre svega uvaženo i poštovano.
sluškujući dečja interesovanja i koristeći njihovu upitanost koja se rodila za val ujući
podsticajnoj sredini, iskoristili smo omil eni rekvizit – loptu, kako bismo proširili aktivnosti u
projektu i čitav process učinili zaniml ivim i korisnim za sve učesnike.
: Promena, projekat, lopta, integrisano učenje
1.Projekat opta pričalica - podsticajna sredina
Otvaranjem vrata radne sobe I proširivanjem radnog prostora na deo hodnika u vrtiću, dobijen je
proctor koji je trebalo svrsishodno iskoristiti. aspitači su konsultovali decu pitajući ih za
njihove ideje u vezi sa formiranjem nove prostorne celine i dogovoreno je da ovo bude mesto za
sve knjige koje su se do tada nalazile u oramariću i na policama u radnoj sobi. Deca su zajedno
sa vaspitačima uređivala prostor, što je dodatno uticalo na razvijanje njihove zainteresovanosti za
sadržaje u maloj biblioteci (prilogbr.1).Deca su svakodnevno, samoinicijativno boravila u novom
prostoru sve češće i u sve većem broju. Prvo su se bavili slaganjem slikovnica, a zatim su u ovaj
proctor počeli da unose igračke za koje im se činilo da tu pripadaju: slovarice, slagalice, kocke sa
slovima, magnetne table sa slovima i slično. aspitači su u prostor uneli kartončiće, papir u boji,
bojice i makaze, a deca su material iskoristila za izradu kartica na kojima su crtala predmete koji
počinju određenim slovima. Na taj način je obogaćen fond didaktički sredstava koja su imala
poseban značaj jer su ih deca napravila. pajajući svoje crteže deca su došla na ideju da naprave
14
14
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
knjigu koja bi ličila na pravu knjigu, ali su se pitali čime bi povezali stranice i kako bi napravili
korice? Tako se razvila debata na temu: Kako nastaju slikovnice, a vaspitači su u ovoj upitanosti
prepoznali inicijalno pitanje za razvijanje projekta koji je kasnije dobio naziv opta Pričalica .
Istraživanje
Tih dana su dečju znatižel u budili mnogobrojni žirovi, koje su prikupl ali u obližnjem parku i
unosili u novu prostornu celinu. Tamo bi ih oslikavali, crtali na njima oči i usta, a potom bi im
davali imena i uloge u dramatizacijama koje su osmišl avali. aspitači su predložili da tokom
vikenda deca koja to žele, ponesu kući svoj žir i da zajedno sa roditel ima, smisle priču o njemu.
Ideja je pri vaćena veoma rado i već posle dva dana deca su u vrtić donela mnoštvo zaniml ivog
materijala za istraživanje. okom analize sadržaja priča, deca su zakl učila da su sve priče
zaniml ive, da je svaki žir dobio ime i da je radio zaniml ive stvari, a često i vrlo smešne.
Napravili smo izložbu priča o žiru i deca su sa zanimanjem komentarisala ono što su uočili: boju
papira, da li je na linije, kvadratiće ili bez ičega, da li su slova velika ili mala, prepoznavali su
slova koja su im poznata, a najviše su ih oduševl avale ilustracije kojima su neke priče bile
ukrašene. Na osnovu svega ovoga zakl učeno je da priče može da piše „Neko ko zna nešto
zani l ivo da ispričaina crta“ (N.N. 4,5 godina). Sve priče smo izložili na pano u našoj radnoj
sobi, tako da su deca uvek mogla da im se vrate i da nešto novo primete (prilog br.2). Tokom
razgovora o ovim pričama deca su primetila da bi od njih mogla da se napravi knjiga, samo bi
bilo potrebno da ih sve spojimo i da napravimo korice. Na pitanje vaspitača o tome gde bismo
mogli da saznamo nešto više o knjigama deca su odgovorila da bi trebalo otići u biblioteku, pa
je to bio naš sledeći korak.
Poseta seoskoj biblioteci proširila je dečja saznanja, a bibliotekarka je predložila da deca sama
pokušaju da naprave jednu slikovnicu, kojom bi obogatili bibliotečki fond. Deca su oduševl eno
prihvatila ideju i već sledećeg dana nastala je prva u nizu slikovnica iz projekta opta
pričalica .
1.1.Lopta – igračka za sve
Lopta je rekvizit koji rado koriste vaspitači, ali još rađe deca. ome se postiže višestruka dobit
za decu: Osim toga što služi za razvoj motorike u svojoj osnovnoj nameni, ovde će poslužiti i
kao sredstvo za uspostavl anje pravila, kao instrument za izradu sociograma, ali prvenstveno kao
inspirativno didaktičko sredstvo.
1
15
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Ideja za uvođenje lopte u projekat o nastanku slikovnica potekla je od dece. Na pitanje vaspitača
o tome ko sve može da ispriča smisli priču, deca su davala različite, očekivane odgovore: mama,
pisac, neki čika... U jednom trenutku dečak L.K. (4,5godina) je rekao da lopta može da ispriča
priču, što je izazvalo opšti smeh kod dece. aspitačica je međutim, po valila ovu ideju, donela
jednu loptu i ponudila deci da običnu loptu pretvore u loptu koja priča priče. U prvi mah je ova
zamisao deci izgledala smešno, ali ubrzo su počeli da daju ideje o tome kako bi lopta mogla da
„propriča : da joj izrežemo usta, da izrežemo otvor u koji bismo zavukli ruku pa da joj tako
otvaramo usta, da snimimo priču pomoću telefona, da je pustimo, a da lopta glumi kao da
priča... d mnoštva zaniml ivi ideja izabrano je da pomoću samolepl ivog papira izrezanog u
obliku usta i očiju lopti stvorimo lik, a ime Pričalica dobila je po tome što će služiti za pričanje
priča prilogbr. . Od tada lopta Pričalica ima svoje mesto na polici u maloj biblioteci i deca je
rado i često koriste, menjajući joj namenu spram svojih ideja.
1.1.Kako se koristi lopta Pričalica
Lopta je deci uvek dostupna i koriste je na najrazličitije moguće načine, ali u ovom projektu ima
posebnu ulogu i pravila korišćenja koja su ustanovl ena na nivou grupe, a putem zajedničkog
dogovora između dece i vaspitača. U toku projekta lopta služi da se njome odredi ko će od dece
nastaviti započetu priču, tako što jedno drugom dodaju loptu, čime čine izbor narednog
pripovedača Pokazatel za formiranje sociograma). Ime glavnog junaka priče mora počinjati
određenim glasom, a broj rečenica kojima svako dete dopunjava priču zavisi od zadatog broja.
Nakon što priča dobije svoj epilog, dete koje je pomoću lopte izabrano ispriča celu priču.
aspitač zapisuje priču, a onda svako dete ilustruje deo koji mu se posebno dopao. Od ovog
materijala nastaje slikovnica, koju deca po žel i koriste. Prvu ovakvu slikovnicu deca su
poklonila biblioteci, čiji je fond sada bogatiji za slikovnicu ždaja iz aviona .
1.1. koje je obrnulo proces
Iako smo već napravili slikovnicu gnjen i orao , ideja jednog dečaka o prijatel stvu između
ofingera i obruča a ofingeru u radnoj sobi nalazila se uniforma vaspitača, a obruč je deo stalka
za fizičko probudila je žel u kod ostatka grupe da stvore slikovnicu u kojoj će glavni junaci biti
ofinger i obruč. Ovakvu inicijativu dece vaspitači su podržali, motivišući decu da iskonstruišu
što više varijanti priče o prijatel stvu između ova dva predmeta. Tako su ofinger i obruč deca
videla u ulozi dva dobra druga, zal ubl enog para, mršavka i debel ka, mame i tate, vaspitačice i
deteta i drugih kombinacija koje su izazivale smeh i lepo raspoloženje sve vreme tokom koga se
1
16
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
odvijalo ovo istraživanje. ajviše im se ipak dopala varijanta u kojoj su ofinger pretvorili u
pecal ku, tako što su na njega zalepili štap, dok je obruč predstavl ao jezero iz koga se pecalo.
Ulov je bio veoma šarolik: sobne pape, salvete, plastične šol ice i slično. eđutim,
najzaniml ivija igra bila je pecanje čarapa prilogbr. . U ovoj planiranoj situaciji učenja, obalu
jezera (poligon) predstavl ali su rekviziti za fizičko: balans - grede, merdevine, obručevi i konop,
na sredini poligona nalazilo se jezero obruč , u kome je plivalo mnogo ribica dečje čarape .
Dok je jedno dete inovativnim štapom pecalo ribice (svako je trebalo da pronađe i upeca par
svojih čarapa ostala deca su prelazila prepreke na obali jezera poligon . ada bi čarape bile
upecane, dete bi ih obulo i nastavilo da se igra u izabranom prostoru. U čemu se ogleda
integrisani pristup u ovoj aktivnosti:
1. Razvijanje motorički sposobnosti – poligon i kačenje čarapa na ofinger
2. Razvijanje samostalnosti pri izuvanju I obuvanju
3. Prepoznavanje svojih stvari
4. Smislena upotreba pojma par
5. Dolaženje do rešenja putem istraživanja I isprobavanja ta se može napraviti od stvari
koje imamo u radnoj sobi?)
6. Razvijanje mašte I kreativnosti
7. Razvoj govora
8. Razvijanje likovnog izražavanja kroz ilustracije delova priče
1.1. ako se prave baš prave slikovnice

Posle nekoliko uspešno napravl eni i osmišl eni slikovnica, deca su se zapitala kako nastaju
prave slikovnice? Odgovor smo potražili u enciklopediji i na internetu, a deca su kod kuće o
tome razgovarala sa roditel ima koji su predložili da posetimo lokalnu štampariju kao mesto na
kome bismo mogli da nađemo odgovor na ovo pitanje. Vlasnici štamparije su nam rado izašli u
susret i organizovali posetu tokom koje su decu upoznali sa procesom štampe materijala. Nismo
ni slutili šta sve mališane može da zainteresuje, niti šta sve može da ih motiviše da povezuju,
razmišl aju i stvaraju nove ideje koje su naš projekat znatno unapredile. Deca su našim
domaćinima postavl ala bezbroj pitanja: Da li se u štampariji štampaju slikovnice, kako se zovu
mašine za štampanje, kako rade, odakle dolaze slova i slike koje mašina štampa, kako se prave
korice za knjigu, da li se u štampariji štampa još nešto osim knjiga i mnogo drugih interesantnih
1
17
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
pitanja na koje su domaćini strpl ivo i sa zadovol stvom odgovarali. Deca su pričala o razlogu
naše posete I o slikovnicama koje stvaramo u vrtiću. Naši domaćini su ponudili da odštampaju
neku našu slikovnicu, a mi smo to sa radošću prihvatili. Kada smo posle posete štampariji
razgovarali o tome kakvu bismo slikovnicu voleli da imamo odštampanu i ko bi sve trebalo da
učestvuje u njenom stvaranju, deca su predložila da učestvuju i roditel i, pa smo organizovali
ovogodišnju kreativnu radionicu, na temu ovogodišnja priča .
1.1. ovogodišnja priča – Proslava projekta
Tradicionalna ovogodišnja radionica sa roditel ima je ove godine osmišl ena potpuno
drugačije. oditel i su pozvani na zajedničko druženje u vrtić, a ono što su trebali da ponesu na
druženje bilo je samo dobro raspoloženje.
Deca su na početku radionice objasnila roditel ima kako mi svakodnevno stvaramo naše
slikovnice i čemu služi lopta Pričalica. Budući da je odziv roditel a bio zaista veliki, podelili smo
se u dve grupe, a pripadnost plavom ili žutom timu odredila je boja stikera koji su deca izvukla iz
čarobne torbe . atim smo utvrdili pravila kojih ćemo se pridržavati. Proces koji se
svakodnevno odvijao u vrtiću ,sada su doživl avali roditel i, potpuno rasterećeno i neposredno.
Ukoliko bi i prekršili pravilo, ili bi bili u nedoumici oko samog toka igre, deca bi reagovala
onako kako to inače rade u vrtiću. Vladala je vedra, opuštena i kreativna atmosfera. Produkti su
bili zaista fascinantni: dve ovogodišnje priče sa sjajnim ilustracijama (prilogbr. 10), ali ono što
je bilo još vrednije je sreća i zadovol stvo koje smo svi zajedno doživeli za val ujući tome što
smo imali zajednički cil : igrati se, bez moranja, bez ustezanja, bez kraja...
2. akl učak
ajbol i pokazatel uspešnosti vaspitno-obrazovnog procesa jeste dečja žel a za učešćem u
procesu. Projektni pristup, u kome glavnu ulogu imaju deca, omogućava veštom vaspitaču da
sledi I modeluje dečja interesovanja, stvara prilike za učenje bez moranja , učestvuje, zajedno
sa decom razvija program. aspitač treba da bude svakodnevno usmeren na dobrobit deteta,
kvalitet odnosa i različite situacije zajedničkog učešća. Dakle, nove Osnove programa
predškolskog vaspitanja I obrazovanja zaista nude krila svima onima koji su spremni da polete.
Što se nas tiče, taj let može da počne I najobičnijom igračkom, kao što je lopta Pričalica, ili još
običnijim ofingerom kome ćemo mi dati novu funkciju – sasvim je svejedno.
1
18
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Literatura
1. Vukomanović, ., asagić, Ě., oruga, D., arković, ., Pavlovski, ., ebić, .,
. oditel i u dečjem vrtiću. Beograd: avod za udžbenike i nastavna sredstva
2. Osnove programa predškolskog obrazovanja i vaspitanja, 2018.
3. rnjaja, Ž.,Pavlović Breneselović, D. 2 . Gde stanuje kvalitet – Politika građenja
kvaliteta u predškolskom vaspitanju. Knjiga 1, Beograd: Institut za pedagogiju I
andragogiju.
4. rnjaja, Ž.,Pavlović Breneselović, D. 2 2 . Kaleidoskop: projektni pristup učenju.
Beograd: Institut za pedagogiju i andragogiju.
5. rsmanović, ., Ěorđević . 2 . Projekti u predškolskoj ustanovi, Akreditovani
seminar, kat.br. 542, 2018.
6. Šain, ., arapić, . 2 2 . orak po korak 3, Programiranje vaspitno-obrazovnog
rada s decom u vrtiću. reativni centar, Beograd.
Prilog br.1 – Literarna celina Prilog br.2 – Izložba priča o žiru
Prilog br.3 – Lopta Pričalica Prilog br.4 – Ofinger i obruč
1
19
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
,, TA ĆEMO SA SENKAMA-DETE U IGRI”
Autori: elita eji vaspitč, ina uki vaspitač
Dragana Tica, psiholog
adosno detinjstvo vrti ali ero Novi ad
Rezime: Projekat ta ćemo sa senkama je nastao spontano iz potrebe dece da istražuju

različite vizuelne senzacije, u prostoru vrtića, prirodi. ako je radna soba veoma sunčana, prilike
za svakodnevno eksperimentisanje sa svetlosti, senkama i bojama su bile mnogobrojne. Deca su
pravila na zidu senke svojim rukama, telom, pričala priče i razvijala odnose međusobne saradnje.
roz igru senkama osećala su se aktivno, uključeno, uživala u nepredvidivosti igre i imala
osećaj zajedništva izrada zajedničkog sunčanog sata u dvorištu, izrada pozorišne predstave .
ražili su sa vaspitačima mračne prostore po sobi i celom vrtiću radi korišćenja baterijski
lampi i pravljenja senki. Ovaj projakt je posebno omogućio dečaku sa podrškom da ostvari
interakciju s drugom decom. aspitači su se redovno konsultovali s decom prilikom izbora
prostora za istraživanje senki, osnaživali i da samostalno fotografišu senke i predstave i
drugarima. Kroz ovaj projekat deca su naučila kako da komuniciraju i stupaju u interakcije i sa
nepoznatim odraslim ljudima koji su nam dolazili kao eksperti u projektu, kako da na siguran
način istražuju svoju okolinu i preispituju svoje pretpostavke o svetu oko sebe.
ljučne reči: igra, istraživanje, realan program, kompetentnost
a decom, početkom radne godine, u sobi su svakodnevno boravili i sunčevi zraci koji su pravili
čaroliju boja i senki. ao dodatnu provokaciju, napravili smo viseće kugle sa izlomljenim
parčićima cd-a. Deca su i sama vrtela tokom igre prateći odsjaje po prostoru u sobi, a za vreme
mirni aktivnosti obroka i odmora tražili su da i zavrtimo. ako je soba s dve strane
osunčana, deca su počela da primećuju svoje senke , kao i senke svoji drugara, igračaka...Počeli
su samoinicijativno da rukama i prstima prave različite senke životinja na zidu, da vataju
senke po tepi u. ada smo boravili na dvorištu ili na trandu, primećivali su kako se senke
pomeraju, kako su nekada tamnije, nekada svetlije, nekada se izdužuju.
20
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
čarobne kugle koje prave senke po tepi u i celoj sobi i devojčica koja i vata . Deca prave različite životinje sa
svojim šakama pticu, puža, leptira, guštera...
Igra folijama u boji i hvatanje plavih i crvenih senki. a trandu posmatramo senke grana, lišća i pravimo gr. senke
apažanja dece : svetlost pravi senku, kada pada zvezda padalica onda svetli, kad spavaju neki
ljudi onda svetli mesec, kad se neko izgubi u mraku onda mu mesec osvetli put, Sunce pravi
senku, treba da uključimo nešto i kad to nešto bude sijalo onda ćemo imati senku, ako povećamo
svetlo onda će se povećati senka, da li možemo da odemo negde gde se prave mašine za
svetlost , fudbalerima je potrebna svetlost da bi mogli da igraju fudbal po noći. nda se upale
reflektori pa mogu da igraju, zubar ima neko svetlo koje mu olakšava da vidi zube, automobilima
je potrebno svetlo da bi mogli da vide kuda voze...U ovim aktivnostima razmene informacija
deca su se osećala pri vaćeno, učila su kako da komuniciraju i stupaju u interakcije, kako da na
siguran način istražuju svoju okolinu i svoje pretpostavke o svetu oko sebe. Podržavali smo decu
da slobodno dele svoje informacije, da vide da su one od značaja za druge i da je nji ov doprinos
važan.
Nastupili su tmurni dani... unca nije bilo, pa ni senki. edan dečak je pitao kako mi možemo i
dalje da pravimo senke u sobi ako nema sunca Deca su davala različite predloge: da upalimo
baterijsku lampu, da upalimo sveću. oga dana napisali smo pozivno pismo roditeljima u kom
i pozivamo da nam pomognu u istraživanju svetlosti i senki.
d drugara iz grupe vetići dobili smo grafoskop. ećina dece se prvi put susrela sa ovim
aparatom. ada smo ga uključile, deca su videla svoje senke na zidu i spontano počela da prave
zanimljive zajedničke senke. atim smo stavljali na grafoskop male igračke koje su deca
pogađala na osnovu senke. Počeli su sami da traže po sobi igračku koja će imati najzanimljiviju
1
21
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
senku. va igra je dugo trajala jer je svako želeo da zada zadatak drugarima. Deca su došla do
zaključka da sve što se stavi na grafoskop pokazuje mnogo veću senku na zidu. Diskutovali
smo s decom o tome kako sve grafoskop može da se iskoristi. tavili smo foliju i jedno po jedno
dete je crtalo. Ova igra je deci bila najzanimljivija. Pravili su svoje zajedničke male, a u stvari
velike crteže. Pošto smo uvidele da je grafoskop probudio kod dece ogromno interesovanje i
znatiželju, pokazali smo im na koji način se uključuje i isključuje i dogovorili se o pravilima
korišćenja. aredni dana, deca su spontano prilazila i koristila grafoskop za različite igre
pogađanje senki, crtanje ili pravljenje različiti poza telom
snaživali smo decu da sa porodicom kod kuće pričaju o onome šta i kako istražujemo u vrtiću.
eć narednog dana tri dečaka su donela male baterijske lampe. Bilo je veliko razočarenje kada
su s vatili da se senke ne vide ni na zidu ni na podu. Pitali smo i šta da radimo ta nam je
potrebno Došli smo do zaključka da nam je potreban mrak. renuli smo u avanturu po vrtiću u
potragu za mrakom. Potražili smo pomoć naši spremačica koje su nam dale dve velike tamne
zavese. Pronašli smo zavučeni odničić u prizemlju, zamračili vrata i upalili lampe. duševljenje
je bilo ogromno ledeći dana, deca su želela da se ponovo sakrijemo u mrak. edan dečak je
predložio da im stavimo tamnu zavesu preko stola, pa da se igraju ispod. va igra trajala je skoro
dva meseca. Deca su ispod stola pod baterijskim lampama zajedno razgledala slikovnice, crtala,
pravila senke sa igračkama...i ni jednom se nisu posvađali zbog gužve. va igra posebno je bila
značajna za dečaka sa podrškom jer je on, inače teže uspostavljao odnose s drugom decom, sada
spontano prilazio i radovao se sakrivanju ispod stola. Deca su ga češće pozivala u igru i
pomagala mu u svakodnevnim aktivnostima.
ključivanje u igru dečaka sa podrškom i ukazivanje pomoći pri obuvanju
22
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Posmatrajući decu, uvideli smo da igra jeste uvek više od aktivnosti i da se dete u njoj oseća
aktivno, moćno, ostvareno i uključeno. Da uživa i raduje se u otkrivanju sopstveni potencijala
istražujući samostalno i u grupi savršnjacima. ako su se u našoj sobi svakodnevno rađale nove
ideje i igre.
Crtanje ispod stola, u mraku pod baterijskim lampama i pravljenje senki na zidu
Dečak crta senku dinosaurusa i kasnije crtež koristi kao bojanku, igra pod bleklajtom . Deca prave grad ovi ad i
osvetljavaju ga svim lampama koje imaju. a zidu se vide siluete dečiji profila
Kako smo svakodnevno fotografisali decu u svim delovima igre, poželeli su i oni da fotografišu.
Doneli smo u vrtić digitalni fotoaparat, pokazali kako se koristi i dogovorili se šta će
fotografisati. Deca su postala detektivi, tj lovci na senke. otografisali su po prostoru u vrtiću,
dvorištu, u šetnji, na trandu različite senke, a kasnije pokazivali drugarima. ajedno smo
odgonetali gde se te senke nalaze u prostoru i čije su. Ovo su neke fotografije senki koje su deca
u vatila :
oditelji su komentarisali kako deca kod kuće često pričaju o svetlosti i senkama i o svemu
onome što rade u vrtiću. ako traže od nji da zajedno istražuju. ako je devojčica ofija s
tatom napravila mobil Sunca, Meseca i zvezda, Nemanjina mama je kupila dve zanimljive knjige
23
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
u kojima se samo uz pomoć posebne lampe vide likovi, Sava je doneo staklene predmete
različiti boja...Posmatrali su prostor oko sebe kroz čašu od crvenog stakla, pa je ofija izjavila:
ada približiš čašu prozoru,onda se promeni dvorište u drugu boju. Dali smo deci folije u boji.
Sekli su različite oblike koje smo kačili na prozor, ali su i posmatrali jedni druge kroz foliju.
ako su emanja i ofija komentarisali: ašto su svi crveni isu, nego su plavi
Dečak emanja je zajedno sa mamom napravio eksperiment sa cd-ima i vodom i time je nastala
duga. Doneo je fotografije eksperimenta od kuće pa smo svi zajedno u našoj sobi sproveli isti
eksperiment.
ednog dana u goste nam je došla ilanova mama. Pričala je s decom o svetlosti, senkama,
pravili su eksperiment sa tri lampe uperene na jedan predmet. Senke su se preklapale i bile su
različitog inteziteta.
emanjin eksperiment. Druženje s mama Bojanom, pažnju skreću senke po tepi u, eksperiment sa tri izvora
svetlosti
Pričajući s decom o suncu, rešili smo da napravimo sunčani sat u dvorištu vrtića. vaki sat
vremena obcrtavali smo senku jednog deteta. Primetili smo da su jednaki razmaci između silueta
kao i da se senka iz sata u sat izdužuje. Baš za vreme rešavanja ovog fenomena, došao je ovanin
tata pa su ga deca pitala i dobila odgovor da sunce zalazi i da su senke zato sve izduženije. vim
iscrtanim siluetama deca su svakodnevno prilazila dok smo boravili na dvorištu. Pokušavali su
da uđu u senku svog drugara ili drugarice. ako se naglo vreme pogoršalo, neprestane kiše
sprale su naše senke pa nismo uspeli da dovršimo sat. vakako, deca su uživala u procesu
stvaranja makar jednog dela sata. stale su zabeležene iscrtane siluete dece na papiru dok smo
boravili na trandu, koje su deca zajedno sa roditeljima dovršavala u vrtiću.
4
24
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
videći da je deci veoma zabavno da prave senke pitali smo i : ašto su nam senke važne Deca
su komentarisala: Da pokažemo mamama i tatama kakve su nam senke, zato što je super i
zabavno, možemo da nacrtamo senku nečega i onda da obojimo da bude kao bojanka, kad
napolju nemaš igračke onda možeš da se igraš sa senkama, da možešda se sakriješ od sunca da
ne izgoriš.
Deca su obojila siluetu na koju smo zalepili dečije iskaze o važnosti senki
Dobili smo od grupe Bubamara malo pozorište senki. Deca su se svakodnevno igrala, pravila
predstave, ali se pozornica odlepljivala i bilo je mesta za samo jedno ili dvoje dece. Došli smo
na ideju da napravimo naše veliko pozorište senki.
Pozvali smo likovnog saradnika da nam pomogne sa predlozima za izradu pozorišta senki od
velike kutije. Deca su davala predloge: prvo treba da isečemo rupu, prvo treba jedan kvadrat da
isečemo, da ofarbamo i malo ukrasimo šljokicama, da obojimo ovde okolo, da stavimo one
leptiriće tu okolo.
Igra sa malom pozornicom. živanje u zajedničkoj izradi velikog pozorišta senki
Dečak leksa se setio: reba nam plakat jer neće niko znati da pravimo predstavu.
25
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
dogovu s decom odlučili smo se za priču Pod pečurkom od . utejeva. u priču smo im često
čitali pred odmor, po nji ovoj želji. Deca su crtala životinje koje se spominju u priči, pa smo
zajedno osmislili plakat. Nemanjina je mama je napravila kopije tog plakata u malom formatu za
karte. vežbavali smo tekst, dogovorili se ko će šta da radi, govori. ažno nam je bilo da se sva
deca osećaju kao učesnici. tmosfera je bila kao u pravom pozorištu. Deca su pokazala veliko
zadovoljstvo i radost nakon predstave kada su uz muziku zajedno plesali sa svim drugarima iz
drugih grupa.
a ovaj način zatvorili smo naš projekat ta ćemo sa senkama . koro puna tri meseca deca su
kroz igru, uz podršku vaspitača, istraživala svoju okolinu, oslanjajući se na druge izgrađivala
osećanje poverenja, sigurnosti i pripadanja, uživala u nepredvidljivosti igre.
Literatura:
1.Godine uzleta, snove programa predškolskog obrazovanja i vaspitanja, Prosvetni pregled,

Beograd, 2019.
2.Pavlović Breneselović, D. rnjaja, Ž. 2 . aleidoskop Projektni pristup učenju, Beograd:
Institut za pedagogiju i andragogiju
3.Pavlović Breneselović, D. rnjaja, Ž. 2 . de stanuje kvalitet 2
4. enćanski, . 2 ali kućni ogledi , 2 i , reativni centar, Beograd
26
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
,,NAŠA FARMA”
Autori ad ila Opseni a aster vaspitač,
ad ila rtini strukovni vaspitač
čeli a patin
Rezime: aša priča za učenje nastala je iz situacije za učenje, unošenjem provokacije za

istraživanje. Decu smo posdsticali da postavljaju pitanja, da daju ideje, da povezuju svoje
doživljaje. Pratili smo i dečija interesovanja na osnovu instrumenta uzrast -4 godine).
Deca su pokazala najviše interesovanje za životinje, a posebno za život životinja na farmi tu
ima kuća u kojoj žive ljudi koji brinu o životinjama na farmi žive krave i koke tamo se vozi
traktor na farmi se pravi mleko tamo ima bašta i farma nije samo na selu . Deca su želela da
saznaju, kako krava daje mleko šta se od mleka pravi kako kokoška leže jaje kako patka priča
želim da vidim ovcu, želim da vidim kako konj trči želim da vidim kako se svinja brlja u blatu
ko leči životinje...).
Anketirali smo roditelje i dobili iste rezultate- deca i u porodici pokazuju najviše interesovanje za
životinje.
ako je nastao projekat aša farma . oditelji su se uključili u projekat, dodavali su ideje za
istraživanje i predloge kako se mogu uključiti u projekat.
ilj projekta aša farma bio je proširenje dečijeg znanja i iskustva o domaćim životinjama i
životu na farmi kroz integrisano učenje i istraživanje koristeći resurse lokalne zajednice i
stvaranje kvalitetnije saradnje i uključenosti roditelja u vaspitno- obrazovni rad.
K j I: Inicijativa dece Istraživanje Porodica okalna zajednica.
Uvod,/ Prva faza

Projekat su pratile etape: odeđivanje teme projekta, određivanje cilja i zadatka projekta, plan
saradnje sa porodicom, plan saradnje sa lokalnom zajednicom. adržaj projekta povezali smo sa
informacijama i prethodnim iskustvima koje su deca imala o tome, krenuli smo od od
metodičkog postupka Ž . aspitači su podsticali decu da dele svoje priče, doživljaje i
iskustva i postavljaju pitanja vezana za projekat.
nošenjem provokacije za istraživanje podsticali smo decu da postavljaju pitanja, da daju
ideje, igraju se idejama, da povezuju svoje doživljaje i tako se fokusiraju na problem koji će se
istraživati u projektu.
27
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Planirali smo različite situacije u vrtiću i okruženju koje mogu podstaći radoznalost dece.
aspitači donose predmete, knjige, fotografije, zajedno sa decom opremaju prostorne celine.
aspitači su podsticali decu da donesu različite materijale i predmete od kuće. Deca se igraju
materijalima i predmetima iz projekta.
Predlog projekta deca nose kući, porodice dodaju ideje za istraživanje i predloge kako se mogu
uključiti u projekat. oditelji su nam bili od velike pomoći u istraživanju. Prikupili smo prirodni
nestrukturirani materijal, igračke, enciklopedije, slikovnice, fotografije,...
Druga faza: vantura kreće
Deca i vaspitači istraživali su u vrtiću i na autentičnim mestima u lokalnoj zajednici, razgovarali
su sa drugim odraslima, pregledavali su literaturu i istraživali materijale.
Poseta arodnoj biblioteci iodrag Birisavljević u patinu.
28
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Deca su imala priliku da razgovaraju sa bibliotekarkom o domaćim životinjama i životu na farmi
i da pozajmimo knjige koje su nam bile potrebne u toku istraživanja.
oditelji i vaspitači su organizovali izlete kao istraživačke ture na projektu.
Prvo smo posetili poljoprivredno gazdinstvo, farmu krava u Svilojevu. Deca su imala priliku da
vide kako krava izgleda, sa čime se rani, da čuju kako se oglašava, da sa domaćinom
razgovaraju o njenoj koristi i načinu brige o njoj. akon farme, otišli smo do ko mlekare gde
su deca imala priliku da se upoznaju sa procesom proizvodnje mleka i mlečni proizvoda. Potom
smo obišli prodavnicu mlečni proizvoda.
Prigrevici smo obišli poljoprivredno gazdinstvo, farmu svinja i salaš sa domaćim životinjama.
Deci smo omogućili vožnju fijakerom.
Posetili smo druženje žena uža crvena u patinu kako bi se upoznali sa načinom pletenja
kapa, rukavica, džempera,...
poseti kod veterinara da saznamo kako se on brine o životinjama.
29
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
ajednička likovna izložba dece, roditelja i vaspitača od recikliranog materijala.
reća faza: atvaranje, proslava projekta sa vaspitačima i stručnim saradnicima.
K
1. rnjaja, Ž. I Pavlović Breneselović, D. 2 .: aleidoskop- Projektni pristup učenju,
Beograd, Unicef
2.Godine uzleta ove osnove programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, Prosvetni
pregled
30
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
,,IZ A A I E A E K I AKTI K E T A U E ĆE ECE,
RODITE A I A PITA A U K TEK TU
REALNOG PROGRAMA”
Autori ldiko ovač-strukovni vaspitač specijalista; Erika Avramov-vaspitač
abud ejovi ečej
Rezime : aksimalno podržavanje dobrobiti svakog deteta. ogućnost izbora i davanja

sopstvenih ideja i inicijativa. Korišćenje nestruktuirani materijala i realni predmeta u toku igre
– istraživanje. ajednička radionica sa roditeljima – izrada senzornog tepiha. Edukacija roditelja.
Unapređivanje kompetencije roditelja, motivacija, svr a razni materijala, razvijanje i
podsticanje kreativnosti, instrukcije za dalje korišćenje senzornog tepi a.
orišćenje senzornog tepi a po slobodnom izboru dece.
aspitač o rabruje, motiviše, podstiče i unapređuje dečju inicijativu u igri.
ljučne reči : dvojezičnost, zajedništvo, druženje, realni program, višefunkcionalnost.
Izrada višenamenskog didaktičkog sredstva učešćem dece , roditelja, i vaspitača u kontekstu

realnog programa
našem vrtiću aslačak imamo grupe : uzrasno mešovitu jaslenu, stariju dvojezičnu
celodnevnog boravka, i 2 poludnevne, uzrasno mešovite – 1 na srpskom i na mađarskom
jeziku.
aš prostor smo zajedno sa decom i roditeljima opremili, uredili i popunili sa idejom da
maksimalno podržava dobrobit svakog deteta, sa mogućnošću izbora i davanja sopstveni ideja i
inicijativa.
Tokom posmatranja dece u igri, primetile smo da im je potreban drugačije uređen prostor. Na
inicijativu dece roditelji su se ponudili da pomognu da se prostor preuredi i zajedno sa decom
smo to i uradili. Doneli su dosta predmeta iz realnog života pegla, mikser, usisivač... .
okom boravka dece u vrtiću, koristimo priliku da se sve grupe što češće druže kako u zgradi
vrtića, tako i u dvorištu.
1
31
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Primetile smo da deca u radnoj sobi sve češće koriste nestruktuirane materijale i realne predmete
tokom igre - time se sve češće susreću u svom domu kao i u vrtiću.
Deca samostalno biraju sebi način i materijal koji će koristiti u toku igre. svim centrima
postoje nestruktuirani materijali koje oni rado koriste – tvrdi, mekani, hrapavi, bockavi, glatki...
U prostoru koji deca koriste za igru na raspolaganju su im pored didaktičkog materijala i sunđeri,
žice za ribanje, vikleri, mreža za kupanje, kartonske kutije, čepovi... koji ih podstiču na različite
aktivnosti, istraživanje, igru i učenje.
esto peru sudove sunđerom, ribaju žicom, mute kolače mikserom koji su doneli od kuće,
peglaju...
onstruišu koristeći kartonske kutije, limenke prilikom konstruisanja.
Deca svakodnevno istražuju tokom igre. Pored rekvizita za fizičko koje koriste na podu,
poređaju i velike sunđer puzle, na kojima vole da odaju najčešće u čarapama, pa i bosi. Prateći
dečje aktivnosti, igre i interesovanja, uočili smo da su vremenom počeli da ređaju okolo i
rekvizite za fizičko – štule, gumena stopala i šake, džačiće, konopac za preskakanje. U jednom
momentu su se na toj podlozi na kojoj su se deca igrala našli razni materijali.
Na inicijativu dece u toku zajedničke igre, slobodom izbora, razvija se samostalnost i
samopouzdanje, saradnja među decom i jačaju se socijalne kompetencije.
32
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Tako se rodila naša zajednička ideja da napravimo senzomotorni tepi . onsultovale smo se sa
decom kako bismo čule i nji ovo mišljenje i eventualna očekivanja. Oni su rado davali svoje
sugestije: Pogledaj kako se sve ovo pomera i spada, daj nam selotejp da zalepimo..
Pozvali smo roditelje da nam pomognu u realizaciji našeg plana. rganizovali smo zajedničku
radionicu, na kojoj smo radili i na unapređenju kompetencija roditelja, podstakli smo ih na
kreativnost, objasnivši im kako da koriste razne materijale u izradi tepi a i kako će se tepi u
buduće koristiti. dukovale smo roditelje – šta se sve razvija kod dece korišćenjem ovog tepi a
(spretnost, taktilnost, koordinacija pokreta, razvoj fine motorike, socijalizacija, samostalnost,
razvoj mašte, samopouzdanje... , kao i koliko je važno poštovati potrebu dece da budu aktivno i
ravnopravno uključena u ceo proces. Pokupile smo sav nestruktuirani materijal po radnim
sobama i ponudile deci i roditeljima da po svojoj želji ukrase svoju sunđer podlogu.
33
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Kada se sve osušilo, deca su nestrpljivo očekivala da isprobaju. Zajedno smo postavili tepih u
odniku. Deca su se brzo izula i stala u red kako bi što pre saznala kakav je osećaj odati na
ovakvom tepihu.
U toku jutarnjih aktivnosti deca se slobodno kreću po vrtiću. Igraju se u hodniku, odlaze jedni
kod drugih u radnu sobu. Senzomotorni tepih je svakodnevno na raspolaganju svoj deci iz
objekta i mogu ga koristiti po svom izboru. Najčešće elemente tepiha ređaju u dugačku stazu u
hodniku i tako odaju po njemu. ami biraju kako će ga sastaviti. Nekad poređaju samo mekane
delove, nekad mešano, tvrde i bockave. radnoj sobi najčešće koriste pojedinačne podloge. Po
svojoj želji uzimaju podlogu i kroz igru, putem taktilne percepcije upoznaju osobine predmeta –
teksturu, temperaturu, kr kost i težinu. Deca pipkaju predmete otvoreni i zatvoreni očiju.
4
34
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
aspitač je tu da podržava igru da, putem pitanja stimuliše proširivanje i produbljivanje igre uz
istovremeno učenje novi pojmova. Pomaže deci da otkriju nove aspekte igre, ohrabruje,
motiviše podstiče i unapređuje dečiju inicijativu u igri.
Literatura :
1.D.Pavlović Breneselović, Ž. rnjaja : aleidoskop osnove diversifikovani programa
predškolskog vaspitanja i obrazovanja Beograd 2017. IPA Filozofski fakultet
35
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
,,PROJEKAT: IGRALIŠTE“
Autor: Tanja ekuši
čeli a patin
ezime: Projekat Igralište nastao je posmatranjem dece u igri ,odnosno praćenjem dečji
interesovanja. Deca (6 g) su naime, svakodnevno donosila sličice fudbalera,dolazila sa treninga i
razmenjivali svoje utiske. Primenila sam te niku Ž i dobila podatke o tome šta deca žele
da znaju o sportu. a moje veliko iznenađenje deca su želela da nauče kako se prave tereni, gde
se nabavljaju dresovi.... i tako je nastao projekat kome su deca dala ime Igralište . razgovoru
sa decom izlistali smo i naše mesto za učenje radna soba, tereni, prodavnica sportske odeće i
obuće,muzej sporta... . Dogovorili smo se koga sve možemo pozvati kod nas u vrtić kako bismo
dobili odgovore na naša interesovanja građevinski inženjer, bibliotekar fizioterapeut . ključili
smo i roditelje i oformiri novu prostornu celinu u sobi, garderobi, dvorištu... ežbali smo u
raznim sportovima, naučili da brojimo na japanskom....
Ciljevi:
- Sticanje znanja i iskustva o sportu;
-Razvijanje svesti o važnosti bavljenja sportom
- važavanje dečiji interesovanja, sposobnosti i različitosti
- azvijanje sposobnosti rešavanja problema
- ticanje bogatog motoričkog iskustva – brzine, spretnosti, preciznosti.
K j I: inicijativa dece, sportskii duh, pokret – kretanje, uvažavanje, uključenost
lokalne zajednice
ako smo počeli
projekat Igralište smo ušli tako što sam pratila dečija interesovanja. rupa dece je
svakodnevno u vrtiću donosila album sa sličicama fudbalera , oko nji se okupljala veća grupa
dece koja su posmatrala, razgovarali su o fudbalerima, a deca koja treniraju prenosili su svoja
iskustva. sledila su svakodnevna pitanja vaspitaču vezana za fudbal ali i ostale sportove. Naziv
Igralište nastao je na predlog dece.
roz Ž tabelu na temu sport došli smo do mnogi saznanja – šta je to šta deca znaju, a
šta bi mobli da nauče jedni od drugi , od vaspitača, roditelja, eksperata.
36
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Dete Š.N. – 4,5 godine u toku ispitivanja iteresovanja vezanih za sport – Ž tabela kaže da bi
želeo da sazna nešto o bagerima, uz objašnjenje: bager dođe, iskopa veliku rupu, traktor odnese
zemlju i tu se izgradi sportski teren.
ključivanje roditelja
oditelji su uključeni tako što smo ih upoznali sa idejom, nazivom projekta – početni
pano. akođe sam roditeljima podelila anketu koja je sadržala sledeća pitanja:
1) išljenje, ideje, šta bi još mogli da realizujemo u okviru projekta
2) a koji način se aša porodica može uključit
Ciljevi:
-Sticanje znanja i iskustva o sportu;
- azvijanje svesti o važnosti bavljenja sportom
- važavanje dečiji interesovanja, sposobnosti i različitosti
- azvijanje sposobnosti rešavanja problema
- ticanje bogatog motoričkog iskustva – brzine, spretnosti, preciznosti.
Opremanje PROSTORA – učenje
-Oformili smo prostornu celinu za sport u radnoj sobi – strunjače, lopte
-Deca su od kuće donosila rekvizite – koševe, golove, različite lopte
-Koristili smo i druge prostore – hodnik (garderober), dvorište, koji su takođe bili označeni
simbolom, a za koja smo zajedno odredili pravila;
- vakodnevno smo u odniku organizovali vežbe oblikovanja uz izbor dete – trenera
slika 1. slika2.
Lokalna zajednica kao aktivni učesnik

Ostvarili smo dobru saradnju sa lokalnom zajednicom.
1.Poseta biblioteci – ponudili smo deci literaturu vezanu za sport kako bi ih podstakli na
razmišanje.
2.Poseta prodavnici sportske opreme
37
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
3.U gostima nam je bio ekspert – građevinski inženjer – on je decu upoznao na koji način se
grade sportski tereni, šta je to projekat, ko ga izrađuje, koja me anizacija je uključena u
izgradnju, od kog materijala se grade tereni.
Nakon toga krenuli smo u obilazak terena u našem gradu. Posmatrali smo i , upoređivali
sličnosti, razlike .
onda smo projektovali, prevozili, gradili u našoj radnoj sobi.
2.Posetili smo stadion F.K. Mladost – upoznavanje sa prosotorom – tereni, svlačionica, tribine
3. Poseta trenera . . ladost našem vrtiću – zajedničke igre na dvorištu – vežbe zagrevanja,
poligon, zajednička fudbalska utakmica
4. Poseta muzeju sporta

5. bilazak sale za fizičko u okviru Žarko renjanin patin
6. Poseta kuglaša – upoznavanje sa ovim sportom.
7. Poseta fizioterapeuta – upoznavanje sa ovim zanimanjem kao i prve pomoći prilikom povreda.
38
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Roditelji kao aktivni očesnici
U okviru projekta, a na inicijativu roditelja (aketa) u posetima nam je bila mama
karatiskinja, naučili smo iz koje zemljepotiče ovaj sport, šta su kate, koje boje pojaseva postoje,
da brojimo na japanskom do 10, kao i pravila ovog sport
Na inicijativu majke deteta iz grupe posetili smo USR – deca su imala priliku da se upoznaju sa
ribolovačkom opremom i njenim korišćenjem, kao i pravila sportskog ribolova. akođe smo
posetili i ronilački klub gde su se deca upoznala sa ronilačkom opremom i značaja bavljenja
ovim sportom.
Zatvaranje projekta
Projekta smo predstavili roditeljima uz prikaz produkata iz projekata fotografije, crteži,
izjave dece, pano, Ž tabela . Deca su verbalizovala svoja znanja o projektu, pričala o
iskustvima tokom poseta. Dete K.A. – , godina je u toku objašnjavanja značenja Ž tabele
rekao: u prvoj koloni ima malo napisano, u drugoj malo više, a to znači da smo puno naučili o
sportu . oditelji su govorili o svojim iskustvima vezanim za projekat.
Dobit za dete
-Proširivanje znanja o sportu kroz neposredno iskustvo
-Dete je aktivni učesnik u projektu
- važavanje dečiji predloga, mišljenja
-Razvijanje svesti o komunikaciji sa nepoznatim osobama (ekspertima) – postavljanje pitanja
-Podsticanje dece na bavljenje sportom – uključivanje dece ne različite sportove
39
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Dobit za roditelje
- ključivanje u neposredan vaspitno obrazovni rad
-Bolja razmena informacija vaspitač – roditelj
-Iniciranje i osmišljavanje aktivnosti
Dobit za vaspitača
- napređivanje sopstveni kompetencija
- rađenje kulture vrtića
-Otvorenost za saradnju sa porodicom i lokalnom zajednicom
-Fleksibilnost u radu
Literatura:
1. odine uzleta – snove program predškolskom vaspitanja i obrazovanja
2. ain ., arčević ., - Korak po korak 5 - Kreativni centar
3. Zbornik radova – Izazovi u građenju kulturre vrtića kao mesta zajedničkog življenja
Tara 2019
4
40
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
„ŠIRIM RUKE PRIJATELJSTVA”
Autori: Senka Miloševi ,vaspitač;Jelena Rajak, vaspitač; Mitoševi Dragana, vaspitač;
Gordana opovi vaspitač
PU“Bambi“Kula
Rezime: Odnosi sa drugima su osnova ranog učenja i razvoja. Deca različiti uzrasta uče
jedni od drugih i razlike među njima se koriste kao resurs za učenje. Podstaknuti ovim
saznanjima i željom da menjamo svoju dosadašnju praksu došli smo na ideju da ostvarimo
saradnju između dva naša vrtića koja se nalaze u blizini. Organizovali smo sastanak vaspitača
vrtića „Šećerko“u kome borave deca od 1-5 godina i „Veverica“ u kom se realizuje PP program
i predložili moguće načine povezivanja dece iz ovih vrtića.
Počeli smo tako što su deca iz vrtića „Šećerko“ posetila vrtić Veverica“ Nakon zajedničkog
druženja, provokacije različitim materijalima i ponudom različitih aktivnosti uočili smo da deca
crtaju,slikaju,eksperimentišu sa raznim likovnim materijalima i podlogama i da se
dogovaraju,pregovaraju,postavljaju pitanja i pokazuju jedni drugima šta i kako rade. Došli smo
na ideju da u radnim sobama ove tri grupe ponudimo deci različite podloge i materijale za
likovne aktivnosti a da deca bez obzira iz kog vrtića su i iz koje vaspitne grupe biraju prostor u
kome će boraviti. Predlog smo izneli deci i ona su ga oduševljeno prihvatila i izneli su niz svojih
ideja i predloga. Roditelje smo upoznali sa našim planom i dogovorili se o njihovom učešću.
Napravili smo početni pano na kome su deca ubeležila prostor u kom žele da borave, kao i neka
početna pitanja i ideje. U narednim danima krenuli smo sa realizacijom plana. Ritam dana
prilagođavali smo aktivnostima. U dogovoru sa kuhinjom pripremani su obroci za svu decu bez
obzira iz kog vrtića su. Tokom dana smenjival su se igra, planirane situacije učenja i životno
praktične aktivnosti.
Prostor oba vrtića se menjao. U zajedničkim aktivnostima razvijala se bliskost,
razumevanje, emapatija, međuvršnjačko učenje, gradili odnosi, razvijale socijalne veštine i na
taj način menjala kultura vrtića.
Klju ne re i: kultura vrtića, zajedničko življenje, vršnjačko učenje, građenje odnosa.
41
41
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Polazište i ideja
Odnosi sa drugima su osnova ranog učenja i razvoja. Deca različiti uzrasta uče jedni od
drugih i razlike među njima se koriste kao resurs za učenje. Podstaknuti ovim saznanjima i
žel om da menjamo svoju dosadašnju praksu došli smo na ideju da ostvarimo saradnju između
dva naša vrtića koja se nalaze u blizini. Organizovali smo sastanak vaspitača vrtića ećerko u
kome borave deca od 1-5 godina i „Veverica u kom se realizuje PP program i predložili
moguće načine povezivanja dece iz ovih vrtića.
Počeli smo tako što su deca iz vrtića ećerko posetila vrtić „Veverica Nakon zajedničkog
druženja, provokacije različitim materijalima i ponudom različiti aktivnosti uočili smo da deca
crtaju,slikaju,eksperimentišu sa raznim likovnim materijalima i podlogama i da se
dogovaraju,pregovaraju,postavl aju pitanja i pokazuju jedni drugima šta i kako rade. Došli smo
na ideju da u radnim sobama ove tri grupe ponudimo deci različite podloge i materijale za
likovne aktivnosti a da deca bez obzira iz kog vrtića su i iz koje vaspitne grupe biraju prostor u
kome će boraviti. Predlog smo izneli deci i ona su ga oduševl eno prihvatila i izneli su niz svojih
ideja i predloga. Roditel e smo upoznali sa našim planom i dogovorili se o njihovom učešću.
Napravili smo početni pano na kome su deca ubeležila prostor u kom žele da borave, kao i neka
početna pitanja i ideje.
Prvi prostor - vrtić ećerko grupa Delfinčići
S I P P I I
sl. 1 sl. 2
Drugi prostor - vrtić ećerko grupa vezdice

S I P I I
Sl. 3 sl. 4
4
42
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
reći prostor - vrtić everica grupa Žirafice
S I P P PI
sl. 5 sl. 6
U narednim danima krenuli smo sa realizacijom plana. Ritam dana prilagođavali smo
aktivnostima. U dogovoru sa kuhinjom pripremani su obroci za svu decu bez obzira iz kog vrtića
su. Tokom dana smenjival su se igra, planirane situacije učenja i životno praktične aktivnosti.
P sl. 7, 8
Prostor oba vrtića se menjao. U zajedničkim aktivnostima razvijala se bliskost,

razumevanje, emapatija, međuvršnjačko učenje, gradili odnosi, razvijale socijalne veštine i na
taj način menjala kultura vrtića. (sl. 9)
4
43
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
sl.9
Tokom trajanja projekta otvorila su se mnoga pitanja za istraživanje
Kako se crta i slika? Kako se igra sa igračkama? Kako se čuvaju igračke? Kako se prave
igračke? Želim da upoznam druga sa igrom koju znam. Koje su nam omil ene bajke? Da
pričamo bajke. Kako se glumi? Kako se pravi predstave? Želim da se družimo da pevamo i
plešemo.... Starija deca su dala da predlog da mlađima od sebe pomognu u oblačenju, obuvanju,
upoznavanje sa pravila ponašanja...
sl.10 sl. 11
44
44
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
kl učivanje odrasli u razvijanje programa
sl. 12 sl. 13
sl. 14 sl. 15
Kroz projekat irim ruke prijatel stva deca su proširila stekla nova poznanastva, ostvarila
bliski kontakt sa starijim ili mlađim detetom od sebe. U veoma brižnom odnosu, prijatel skom
iznosili su nove ideje imali inicijativu i širili svoje saznanje.
Zakl učak
vaj projekat je pokrenuo značajne promene u kulturi vrtića. Kulturu vrtića gradimo postupno,
zajedničkim istraživanjem i menjanjem celokupnog stanja u vrtiću i vaspitno-obrazovnoj praksi
(delanjem i učešćem)Podstičemo razvijanje samostalnog i kritičkog mišl enja dece, , uvažavanje
i poštovanje različitosti , demokratski odnosi svih zaposlenih , slobodu iznošenja različiti
stajališta, Poštujemo dečja prava i slobodu izbora, radimo na celovitom shvaćanju deteta,
kvalitetnim odnosima, i stvaramo podržavajuće okruženje. Poštujemo prirodnu znatižel u,
interese i potrebe dece, i to stvaranjem okruženja koje im omogućava slobodu izbora te ih
podstiče na preuzimanje odgovornosti za svoje izbore i ponašanje.Deci dajemo do znanja da je
odraslima stalo do njih, da ih vole, razumeju i poštuju i da je vrtić mesto zadovl stva, pripadanja
i kvalitetnih odnosa.
4
45
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Literatura
1. Godine uzleta - Osnove programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja
2. Grupa autora, Korak po korak 2, Vaspitanje dece od tri do sedam godina, Kreativni
centar, Beograd,1997
3. Osnove programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja dece uzrasta od tri do sedam
godina. Republika Srbija, Ministarstvo prosvete, Prosvetni pregled, Beograd 1996.
4. M.Šain, . arapić, orak po korak , reativni centar, Beograd 2 .
5. D. Bojović, iše od igre , entar za primenjenu psi ologiju, Beograd 2010.
6. M. isailović, Dete i pozorišna umetnost , avod za udžbenike i nastavana sredstva,
Beograd 1991.
7. Dikins, R.(2004): Uvod u umetnost,Biblioteka Matice srpske,Novi Sad
8. Obradović, .2 : kiciranj,crtanje i slikanje , ono i anjana,Beograd
9. Gair, . 2 : eština crtanja i slikanja, ono i anjana,Beograd
4
46
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
IT ZA ETE K ZI U, E A EII T A I A E
Autori rada:Dragica Petri - vaspitač; Adrijana Kondi - vaspitač;
Nadica Mandi - med.sestra- vaspitač ;
PU adosno detinjstvo vrti vonči a
Rezime:Nakon implementacije projekta „Pilotiranja Osnova programa PVO- Godine uzleta“, od

radne 2017/18 godine, nastavili smo sa primenom i širenjem istih na sve vaspitne grupe sve do
danas.Program gradimo u realnom kontekstu vaspitno-obrazovne prakse vrtića kao mesta
zajedničkog življenja dece i odrasli u kome je za dete obezbeđen kontinuitet, sigurnost i učešće.
tom periodu sagledane su dobrobiti dece kroz odnose i delanje. Dobrobiti dece su višestruke:
deca su dobila nove prilike za učenje, priliku da razvijaju poverenje u sopstvene snage, da
aktivno učestvuju, da istražuju celim telom i čulima, da donose odluke i sarađuju. enjali smo
svoju dosadašnju praksu, preispitivali kulturu vrtića i učili jedni od drugi , razvijajući se kao
zajednica.
Prilagođavali smo prostor i stvaralipodsticajno i stimulativno okruženje za igru, učenje i razvoj
deteta u vrtiću .Da bi omogućili realan program deci, osim prostora u vrtiću izazov su bila
različita mesta u lokalnoj zajednici kao prilika za učenje.Situacije u kojima deca učestvuju
nastaju kao odgovor na njihova interesovanja, potrebe i pitanja, a vaspitači su podrška i partneri
u zajedničkom istraživanju i igri.
Naš rad dokumentuje kako smo ušli u proces primene novih Osnova, na koji način smo tragali za
odgovorima kako promeniti prostor, kakve novine unositi u naš rad, i kakvu dobrobit pružaju…
ljučne reči: prostor, igra, istraživanje, uključivanje, dobrobit.
Podsticajna sredina za igru, učenje i istraživanje

važavajući snove programa da fizičko okruženje oblikuje položaj deteta počeli smo sa
promenom sredine, unošenjem različiti prirodni materijala,različiti restlova organizacijom
celina u radnim sobama, zajedničkim prostorima, kao i na otvorenom prostoru. Nova
organizacija prostora omogućila je deci da zajedno sarađuju, podstiče različite oblike grupisanja
dece i nji ovog zajedničkog učešća u situacijama igre i delanja. Dete ima mogućnost da se
osami, pravi izbore, bira i preuzima inicijativu. Prostor postaje dinamičan i podsticajan za
4
47
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
istraživanje. aterijali su grupisani, lako pristupačni i stalno se dopunjuju i menjaju. Deca
zajedno sa vaspitačima i med. sestrama-vaspitačima, učetvuju u uređenju prostora i materijala.
4
48
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
čenje kroz igru i istraživanje

ormiranjemrazličiti celina u zajedničkomprostoru, omogućena je pozitivna interakcija među
decom isti i različiti uzrasni grupa. Deca su bila veoma zainteresovana i u potpunosti
angažovana, jer su se bavila pitanjima koja su za njih imala smisao.
4
49
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Inicijativa dece i učešće u životno praktičnim situacijama

Deca iniciraju ,podstiču promene u prostoru i učestvuju u oblikovanju okruženja.Istinski su
konsultovani i uviđaju da nji ove ideje dovode do očekivani dešavanja.Tako smodoneli slamu u
dvorište vrtića napravili skrovište od stari guma, a oni su ga kasnije menjali - dodavanjem
čaršafa, letvica, lišća i sl..Inicirali su izradu broda u dvorištu vrtića kućice od paleta.. Deca kroz
igru rešavaju probleme,otkrivajusopstvene mogućnosti, potencijale prostora i materijala sa
kojima se susreću i koje menjaju.Za decu je svakodnevno bio izazov, učešće u različitim životno-
praktičnim situacijama (mogućnost izbora, sudelovanja sa drugim zaposlenima u vrtiću).
50
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Saradnja sa porodicom i lokalnom zajednicom
Projekti su kroz sam proces stvarali prilike za saradnju sa lokalnom zajednicom, omogućili su
deci da se osete pripadnikom zajednice vrtića, uključenim i pri vaćenim od nje. elika novina
dogodila se kod dece jaslenog uzrasta, koja su po prvi put izlazila iz prostora vrtića. oditelji su
1
51
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
se spontano uključivali u život i rad vrtića davanjem predloga, sugestija, preuzimali inicijativu za
razne aktivnosti- na ovaj način su imali prliku da se bolje upoznaju sa sadržajem i načinom rada
vrtića. aradnja sa porodicom gradila se na temelju partnerskog odnosa i negovanjem poverenja
uz obostranu razmenu informacija i saznanja.
Dobiti
-Prostor u kome živimo,učimo,igramo se, provokativan je, pruža mogućnost za različita

senzorna iskustva, učenje i istraživanja,
-Deca izgrađuju poverenje u svoje moći da nešto istraže, saznaju i urade,
-Roditelji su uspostavljali komunikaciju i gradili veze i odnose sa svojim detetom, drugom
decom, drugim roditeljima, vaspitačima i med. sestrama- vaspitačima,
-Osnaživanje roditelja kao partnera i jačanje nji ovi kompetencija.
U kontinuitetu smo sagledavali vlastitu praksu, preispitivali vrednosti i unosili promene u svoj
rad. Dokumentovanjem i fotografisanjem, razvijamo refleksivnu praksu i tako stalno menjamo
fizičko okruženje, gradimo odnose u zajednici sa decom, roditeljima i lokalnom zajednicom.
egovali smo znanja o olističkoj prirodi deteta i razvijali profesionalnu praksu.
Literatura
1. rnjaja Ž., Pavlović Breneselović D. 2 . , Projektni pristup učenju, Beograd, ilozofski
fakultet, Institut za pedagogiju i andragogiju
2.Godine uzleta- snove programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja (2018.), Beograd,
inistarstvo prosvete, nauke i te nološkog razvoja
52
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
,, E E E E A A T I- ”
Autor: Nela Duji - aster vaspitač koautor aliborka isti – vaspitač
oletara Od a i
Rezime: Promišljanjem o izboru projektne teme koja je smislena deci i izazovna za istraživanje,
usmeravamo se na pitanja koja deca postavljaju, igre kojih se igraju, situacija koje i začuđuju i
privlače njiovu pažnju. Pitali smo roditelje o aktivnostima dece kod kuće i za sam tok projekta
uvažavali predloge i ideje roditelja. Pravimo sa decom pano: ,,Znam, želim da saznam, naučio
sam... u kom smo saslušali i uvažili predloge dece, nji ova iskustva, znanja, njihove ,,teorije",
ideje. Dogovaramo se da kroz igru zajedničkim istraživanjem podržimo interesovanje svakog
deteta. om prilikom uocili smo zainteresovanost za različite teme kako su nastale majice,
trenerke, jakne..
loga vaspitača bila je da razume, prepozna, identifikuje, uvaži, objasni, usmeri, beleži,
dokumentuje, predloži, pri vata, bude kreativan i maštovit, sarađuje sa porodicom i LZ.
Informišemo roditelje o dečjim interesovanjima, deca razovaraju u porodici o ovoj temi -
omogućavamo da projekat putuje kući, uvažavamo predloge i ideje roditelja i dece donose
različite predmete, enciklopedije, predloge, snimke). Struktuirali smo prostor zajedno sa decom i
stvorili prilike da istražuju, saznaju i proširuju znanja o temi. Izbor sadržaja i aktivnosti u
planiranju rezultati su dečjeg interesovanja kao i trajanje projekta.
Ciljevi:
- napređivanje saradnje sa roditeljima kroz aktivno učešće u realizaciji v-o rada
-Zadovoljavanje dečije potrebe i interesovanja za saznanjem
-Sticanje odredjenih znanja i iskustva dece kroz igru i istrazivanje
- orišćenje društveni resursa za traženje odgovora kao isticanje znanja i iskustva
Zadaci:
*Ostvariti saradnju sa roditeljima u svim fazama razvoja projekta (anketiranje, struktuiranje
prostora, realizacija aktivnosti, posete, materijali od kuće...
*Organizovati posete resursima lokalne zajednice u skaldu sa temom
Pronaći različite izvore snimci, film, slike, rekviziti, knjige,... za približavanje teme deci
53
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
*Biti podrška deci u njihovim omiljenim aktivnostima-podsticati igru, učenje i istraživanje
ljučne reci: materijali, odeća, nastajanje
Saradnja sa porodicom
Dogovaramo se da u skladu sa interesovanjima deteta, roditelji dobijaju pismo u kome se nalazi

predlog aktivnosti koji treba zajedno da realizuju dete i roditelji da nakon toga donesu
Reporta u za našu grupu
ako smo počeli:
Praćenjem dečiji interesovanja azgovorom sa decom azgovorom, anketiranjem

roditelja ogućnost dostupnost društvene sredine
dlučili smo da počnemo od nas sami , krenuli smo u istraživanje:
-O -tkanine
-nastale odn biljaka
-nastale od ivotinja
KO D A-tkanina nastala - od biljaka (svila, pamuk)
Dogovaramo se da prikupljamo enciklopedije, slikovnice, knjige, snimke sa YOU TUBE-a o

nastanku svile, pamuka i daljoj predaji; Struktuiramo prostor u skladu sa temom, pozivamo
roditelje da nam pomognu da ga opremimo, radnu sobu i celine u njoj. Pravimo plan posete -
obilazaka našeg mesta okolina rtamo, seckamo, lepimo... Istražujemo i uočavamo: -kako
nastaje tkanina od svile, pamuka, kako se dalje prerađuje za koju odeću -eksprerimentišemo
svetlošću, vodom
SVILA Igre i aktivnosti:- Upoznajemo se kako nastaje svila-tkanina (snimci...);-Dečji utisci;-

Donose od kuće materijale od svile, opisuju ilistruju... Pročitane knjige, slikovnice, priče
inspirisale su decu za dramatizaciju, glumu, predstavljanje u novom svilenom ruhu..., -
Organizujemo posete: prodavnici materijala i tekstila (belezimo glatko, hrapavo, boje-nijanse,
šare količina...
PAMUK Organizujemo igre i aktivnosti:-Upoznajemo se kako nastaje pamuk-tkanina

(snimci...)-dečiji utisci-donose od kuće pamučne materijale... -Slikamo na temu (Polja
4
54
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
pamuka);-Posetili smo prodavnicu pamučne garderobe beležimo koloko polica ima, da li su sve
majice iste, ima li trenerki...);- miljena odeća, šta se pravi od pamuka svile, mera metar -(m)...;
Razvrstavamo materijale -obeležja , karakteristike pranje, održavanje... .
D -tkanine nastale od životinja vuna, koža

-Dogovaramo se: prikupljamo enciklopedije, slikovnice, knjige; -Snimke sa YOU TUBE-a o
nastanku vune, koži i daljoj preradi -Struktuiramo prostor u skladu sa temom, pozivamo
roditelje da nam pomognu da ga opremimo; -Pravimo plan posete -obilazak našeg mesta
(okolina); - Crtamo, seckamo, lepimo...; -Istražujemo i uočavamo: -kako nastaje tkanina od vune,
kože, kako se dalje preradjuje za koju odeću, -eksperimentišemo svetlošću, vodom
Istražujemo u lokalnoj zajednici jedni od drugi :

-Poseta kožarskoj radionici Коdеks Deronje , reporter M.S.
-Posetili smo druženje građanja ,, enka gde se obrađuje pustovana vuna
- čestvovali smo na sajmu privrede opštine džaci posete beležimo na našoj mapi...)
- ksperimentišemo svetlošću koja tkanina propušta.. , zapažamo, zaključujemo...

kserimentišemo vodom koja tkanina upija.. -Razvrstavamo:-sta se pravi od vune, a sta od
koze, zasto...; -Slikamo vunicom; -seckamo, lepimo, izlažemo -Slikamo ,,Modnu reviju; -
aktivnosti dokumentujemo za portfoliju dečji-grupni); - čestvujemo na ,, estivalu knjiga -
promovišemo naš modni katalog
- rganizujemo ,, odnu reviju grupe ,, vetići gde pozivamo sve učesnike projekta kako bismo
podelili iskustvo.
Dobiti za dete
-Dete razvija odgovornost za sopstveno učenje
-Izgrađuje poverenje u svoju moć da nešto istrazi, saznaje i uradi
-Dete razvija istraživački odnos prema učenju, uči da planira, dokumentuje svoje učenje
-Dete razvija samopoštovanje i uverenje o sopstvenoj vrednosti na osnovu koji može da
doprinese procesu učenja u zajednici
-Dete gradi funkcionalna znanja
- azvijeni saradnički odnosi kod dece
55
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
-Razvoj veštine slušanja i razgovaranja
-Sticanje iskustva o uzročno-posledičnim vezama
- otivisanost za aktivnosti i aktivno učešće sve dece
-Podstaknut razvoj saznajnih procesa i kreativnosti
-Dete se oseća značajnim i važnim jer vidi roditelja kao aktivnog učesnika u vrtiću
-Igre kojih se igra u vrtiću igra se i u krugu porodice
Dobiti za roditelje:
- eća uključenost u vaspitno-obrazovni rad u dečijem vrtiću
-Iz druge perspektive sagledava interesovanja i mogućnosti svog deteta
- sećaju važnost vaspitno-obrazovnog procesa
- eće poverenje i sigurnost roditelja
-Bolju razmenu informacija između porodice i vaspitača
- ove ideje za druženje i igru sa decom kod kuće
Dobiti za vaspitače:
- bogaćena iskustva vaspitača novim idejama u radu sa predškolskom decom
-Fleksibilniji prilaz deci i vaspitno-obrazovnog procesu
-Integriše teoriju i praksu i gradi sviju praktičnu teoriju vaaspitanja
- napređivanje profesionalni kompetencija vaspitača diferencijacijom v-o procesa,
primenjivanjem različiti metoda, sredstava i oblika rada
-Unapređivanje saradnje sa lokalnom zajednicom
-Profesionalno zadovoljstvo
eškoće
-Dilema vaspitača odakle početi i na koji način uskladiti interesovanja i mogućnosti dece sa
planiranim sadržajima.
- ako iskoristiti postojeće resurse u maloj lokalnoj zajednici

LITERATURA
1. ain,M., arapić,S.,(2013.): riručnik za vaspitače orak po korak ", Beograd, Kreativni

centar
56
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
2.Šain,M., arapić,S.,(2015.): riručnik za vaspitače orak po korak , Beograd, Kreativni
centar
3.Dr ajović, 2 2. , N siste učenja etodički priručnik za primenu programa", Novi Sad,
Smart production d.o.o.
4.Razni internet portali
sl.1 Gledanje snimaka nastanak svile sl.2 Poseta prodavnici pamučne garderobe
sl.3 azvrstavamo materijale, obeležja sl. odna revija grupe ,, vetići
sl. o smo mi ,, vetići
57
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
,,PROJEKAT: SLOVOGRAD“
utor alentina aroši vaspitač
čeli a patin
Rezime: Projekat „Slovograd“ nastao je u pripremnoj grupi , na inicijativu dece. Obzirom da su

deca zajedno u grupi već 3 godine, već u septembru su imali želju da nauče da pišu slova,
svoje ime , da nauče sve o slovima ,da čitaju knjigu, da pišu pesme i priče i sl. oristeći
te niku Ž izlistali smo sve ono što znamo o slovima i ono što bismo želeli da naučimo.
Posetili smo biblioteku i tamo saznali o nastanku pisma. Anketirali smo roditelje,
obezbedili naše eksperte, istraživali u enciklopedijama i sa materijalima glina, tuš, kamen,
drvo, ugljeni štapići, papirus i pergament, tabla i kreda...) napisali svoju pesmu, komponovali
napisali basnu slikovnim pismom.... aučili da napišemo nekoliko reči, svoje ime i nadimak...
Ciljevi su nam bili: -podsticanje interesovanja za pisanu reč: -podsticanje istraživačkog du a kod
dece
-podsticanje razvoja samopouzdanja
-unapređenje saradnje sa roditeljima i lokalnom zajednicom
ljučne reči:inicijativa dece,istraživanje,saradnja sa lokalnom zajednicomi porodicom
Uvod
Kako smo krenuli U PROJEKT –INICIJATIVA DECE
Deca pripremne grupe su pokazala interesovanje za slova, za pisanu reč. ako su to

interesovanja primerena uzrastu, koleginica, ja i deca smo koristeći se te nikom Ž otkrili
šta sve znamo o slovima i šta bismo želeli da naučimo.Deca su želela da nauče da napišu svoje
ime,da napišu mama i tata, da čitaju knjige ,da napišu svoja pravila,svoju pesmu,priču,basnu,da
saznaju ko je prvi počeo da piše slova....i sl.
Pred svaku odluku o tome šta ćemo raditi, deca su iznosila svoje ideje i mišljelje o tome kako
će se aktivnost realizovati.Odmah su slova „ pisala“ svojim telima i odlučila da posetimo
biblioteku i saznamo više kako je nastalo prvo pismo. U biblioteci smo se upoznali sa
nastankom i razvojem pisma,doneli knjige i slikovnice.
58
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
slika 1 slika 2 slika 3
slika 4 slika 5
apravili smo plan koji je sadržao: aktivnosti u našoj grupi, plan poseta van vrtića, uključivanje
roditelja.
Razvijanje projekta/druga faza
UKLJU IVANJE RODITELJA/PORODICE
Deca su pisala na glinenim pločicama kamenu, ukrasnim plodovima ugljenim štapićima na
papirusu i pergamentu. ako je nastao projekat lovograd .
slika6 slika 7
Kada smo dali ime projektu uključili smo i roditelje koji su nam donosili različite predmete i
materijale potrebne za realizaciju aktivnosti pišemo tušem, kredom ,grančicama na glinenim
pločicama i učestvovali u našoj radionici. Igrali smo se igara prepoznavanja slova, igre
modelima slova, azbuka u džepovima, igre slikovnim kockama, loto slova, zamrznuto slovo...
59
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
slika8 slika 9
U igrama su učestvovala sva deca i konstantno pokazivala visok stepen zainteresovanosti.
slika 10 slika 11 slika 12
Deca su uporedo tražila i čitanje priča i basni. edna baka profesorka književnosti nam je
pričala basne, a onda su deca došla na ideju da napišu svoju basnu. Basnu su napisali i
ilustrovali.
slika 11
I D I
a inicijativu dece otišli smo u štampariju da otkrijemo kako se štampaju knjige i da nam se
odštampa naša basna Divan dan sova slavi rođendan .
60
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Slika 12 Slika 13
Gost u našoj grupi je bio i pesnik jer su deca želela da napišu i svoju pesmu. ako je nastala
lovopesma . Posetili smo studio u kome je našu pesmu „Slovopesma komponovao jedan
tata. ,, lovopesmu smo prikazali i slikovniom pismom.
Na inicijativu dece često smo koristili neverbalnu komunikaciju (igre pantomime) kao i znakovni
jezik jednoručna i dvoručna azbuka , obzirom da su to naučili prošle školske godine.
avršetak projekta treća faza
a inicijativu dece prikazana je dramatizacija basne Divan dan sova slavi rođendan kao i ples
uz lovopesmu deci iz objekta i roditeljima.
Dobrobiti za dete:
-deca su gradila istraživački odnos prema učenju
-deca su razvijala samopoštovanje i uverenje o sopstvenoj vrednosti
-deca su gradila funkcionalna znanja
-deca su razvijala odgovornost za sopstveno učenje
- ispoljavala radosti (pozitivne emocije) tokom aktivnosti
Dobiti za vaspitača:
-vaspitač bolje razume dete, njegova interesovanja potrebe, sposobnosti i mogućnosti
-fleksibilniji prilaz deci i vaspitno-obrazovnom procesu
1
61
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
-kvalitetnija saradnja sa lokalnom zajednicom i porodicom
-profesionalno zadovoljstvo
Saradnja sa lokalnom zajednicom
U naš projekat bili su uključeni: bibliotekar, štamparija, učiteljica, logoped pesnik, kompozitor,
muzička škola.
Saradnja sa porodicom/dobiti za roditelje
-ostvarena je veća uključenost roditelja u vaspitno-obrazovni rad
-stvaranje međusobnog poverenja i sigurnost roditelja
-sagledavanje mogućnosti svoga deteta iz drugog ugla
-sagledavanje važnost vaspitno-obrazovnog procesa
ŠTA DALjE
ako su deca i dalje zainteresovana za slova,pisanje. mi ćemo i dalje kroz druge projekte
koristiti ono što smo naučili
Literatura:
. Ivanović . : ovorne radionice za rad sa decom od -7 godina Beograd 1977,

2. Ivanović .: načenje reči,govorno- misaone aktivnosti Beograd 1999
. orak po korak Priprema dece za polazak u školu-vdič za vaspitače i roditelje
Kreativni centar 2016
4. rnjaja, Ž. I Pavlović Breneselović, D. 2 . : aleidoskop- Projektni pristup učenju,
Beograd, 2017
5. Roler- alčev . :Igre predškolske djece, Zagreb 1978
. ain .: Igramo se slovima, Beograd 2002
. ain .: opstvenim iskustvom do znanja, Beograd 2005
8. https:IIWWW opsteobrazovanje.in.rs
62
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
,,POGLEDAJ KROZ PROZOR”
Autori ovanka vozdenovi vaspitač; ne ana eli ki vaspitač
PU adosno detinjstvo Novi ad, rti vonči a
Rezime:Projekat „Pogledaj kroz prozor“ je trajao od septembra do polovine novembra 2018.

godine realizovan je u pripremnoj grupi. okom letnjeg perioda u dvorištu vrtića izvodili su
se građevinski radovi. septembru, po dolasku dece u vrtić , omiljeni deo dvorišta ispred naše
sobe je bio neuređen i neupotrebljiv. ako nismo mogli tu da boravimo deca su stalno gledala
kroz prozor , pozivali jedni druge a i roditelje da pogledaju kakvo nam je dvorište sada.
Dogovaramo se da sami uredimo dvorište. azgovarali smo gde najviše vole da se igraju u
dvorištu i davali ideje o novim sadržajima. ovom projektu realizovane su ideje dece a
zajedničkim radom dece i roditelja proširili smo terasu, napravili peščanik, staze, stolove i klupe.
Pored roditelja u projektu su učestvovali i učenici I razreda. roz projekat se vidi dete u
realnom programu koje gradi sredinu i odnose u kojima se oseća sigurno, kao pripadnik grupe ,
gde se poštuju izbori i ideje deteta i gde se stvara podsticajna sredina u kojoj se kroz igru i
delanje sa realnim predmetima istražuje , sarađuje i uči sa drugom decom i odraslima.
ljučne reči: deca, igra, istraživanje, odnosi, roditelji
Projektna priča Pogledaj kroz prozor

okom letnjeg perioda, prisutnost dece u vrtiću je smanjena. Deca naše grupe, zajedno sa decom
drugi grupa, borave u drugom delu vrtića. vrtiću i nekim delovima dvorišta izvode se
građevinski radovi. Deo dvorišta ispred naše sobe, zbog radova je izmenjen i neupotrebljiv.
d septembra ponovo dolazimo u našu sobu. Deca primećuju promene u dvorištu ispred terase.
Pozivaju drugare koji pristižu tog dana, kao i naredni dana, da vide i pokazuju dvorište:
Pogledaj kroz prozor Pogledaj kroz prozor eđusobno razgovaraju i pitaju se ko je to
uradio, zašto, šta ćemo sada bjašnjenje da su majstori morali tako kopati zbog cevi nije
pomoglo, već se pitaju kakvi su to majstori koji kvare, majstori popravljaju. iloš kaže da je i
njegov tata majstor koji samo popravlja i ništa ne kvari.
ako ne možemo boraviti u dvorištu ispred sobe, svakodnevno idemo u druge delove dvorišta
gde se deca igraju i druže sa decom drugih uzrasnih grupa.
63
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
U dvorištu se nalaze različita sredstva koja su svakodnevana provokacija za igru,

maštu, kreativnost, istraživanje, međusobnu komunikaciju kao i saradnju u rešavanju trenutno
nastalog problema. Od restlova drva i dasaka, plodova drveća i ambalažnog materijala, u
zavisnosti od trenutne situacije, kroz igru i delanje dece, nastaju klackalice, suncobrani, traktori,
brodovi, motori, restorani, prodavnice, rođendaonice, čekić za meso, roštilji...
Po dolasku u sobu iz drugih delova dvorišta, deca gledaju kroz prozor, izlaze na terasu i žele da
se igraju kako kažu „u našem dvorištu” ispred sobe. Da im nedostaje, primećujemo na osnovu
svakodnevni pitanja kao što su – kada ćemo moći da se igramo u našem dvorištu, kada i ko će
ga srediti? Izlazimo na terasu i dvorište, posmatramo decu i razmišljamo šta bismo mogli
uraditi?
Pitamo decu šta bi još želeli u našem dvorištu i na terasi sobe.
teva kaže sto - da ne iznosimo svaki put iz sobe, ina želi neke klupice, Luka bi voleo kućicu
na drvetu, eorgiju treba česma, oranu fudbalski teren zato što igra fudbal od kada se rodio ,
ario želi izmerenu stazu za trčanje Primećuju da nam trebaju i staze u dvorištu zato što je
sada sve zemljano kako kaže ovana B. iloš nam kaže da je njegov tata majstor i da nam on
može sve popraviti.
4
64
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Dečiji iskazi i želje o dvorištu nas navode na ideju da pokušamo sami urediti dvorište, šta i
koliko možemo.Dogovaramo se i odlučujemo da naš sadašnji projekat bude ređenje dvorišta .
Svoje ideje i želje o dvorištu, pored iskaza, deca prikazuju i crtežima koje stavljamo na početni
pano, obaveštavamo roditelje i pozivamo i na saradnju.
rećemo sa sakupljanjem smeća i grančica u celom dvorištu koje odlažemo u kante i komposter.
našem delu dvorišta, pronalazimo i veće količine kamenja, betona, i cigala. va deca
sakupljaju i učestvuju u radu snalazeći se na sebi svojstvene i originalne načine.
goste nam dolaze učenici prvog razreda Ěura akšić i učiteljica ataša Pajić. okom
razgovora i druženja saznajemo da se u školi od ove godine uvodi Projektna nastava za neke
predmete. čiteljica i đaci pokazuju interesovanje i želju da se bolje upoznaju sa projektnim
pristupom u radu i razmišljamo o mogućoj saradnji u okviru sadašnjeg projekta.
ešenje za gomilu kamenja, betona, cigala, pronalazimo u dogovoru sa našim majstorom Ilijom,
dobijamo kolica za prevoz kamenja I dece. Pomoć u radu imamo i od učenika I razreda i
učiteljice koji se po želji i dogovoru uključuju u naš projekat.
oditelji idejama, predlozima i sugestijama učestvuju u izgledu projektnog panoa.Danijela,
ukova mama, daje predlog da na terasi napiše slova azbuke sa farbom za beton koju donosi
Milanovamama.
65
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Nikola, Lena, Jovana, Anastasia i Jovan donose cigle i stari crep, Luka lomljeni beton za staze.
d doneti sredstava, uz Ilijinu pomoć, pravimo staze. Deca pokazuju na kom mestu u dvorištu
trebaju staze i crtaju kako i zamišljaju.
dvorištu, deca se igraju, nešto rade-delaju i svakodnevno nas iznenađuju idejama koje
pronalaze kao što su : pravljenje kuće u koju ležeći ulaze, drvenu kućicu kreče , popravljaju,
penju se u izvidnicu, izmišljaju dizalicu za podizanje i spuštanje drveni fotelja, nazdravljaju i
slave slavu.
Vuk U. sa još nekoliko dece vata insekte i sakuplja na jedno mesto ispod žbuna koje naziva
Bubičara . a druge strane žbuna Jovana, Georgije i Zoran donose lane od drveta i nastaje
otel za životinje . otel svakodnevno deci pruža bezbroj mogućnosti da u igri budu ono što
požele u tom trenutku, na način kako to samo oni znaju i mogu.
ekoliko dece zaliva cveće i druge biljke u žardinjerama koje smo posadili tokom pret odnog
projekta. eđu biljkama, tefan prepoznaje nanu i pita da li može da je gricka. Pokazuje je
drugoj deci, nakon čega sve više dece želi da proba nanu, ali je nema dovoljno za sve.Dolazimo
na ideju da zasadimo u žardinjeru nanu i drugo začinsko bilje. emlju u žardinjeri prekopavamo,
66
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
žardinjeru šmirglamo, farbamo i ukrašavamo otiscima šaka. celu žardinjeru sadimo začinske
biljke i čuvarkuću.
Nakon napornog rada, potreban je i odmor.

Deca se zavlače se u ćoškove, sednu gde stignu, između terase i vrtića što nam daje ideju da
proširimo našu terasu i od paleta napravimo sto, klupe, stolice. onsultujemo našeg Iliju o ovoj
ideji i krećemo u realizaciju. Deca kanticama prenose pesak i proširujemo terasu.
Deca pozivaju drugu decu, koja pret odni dana nisu bili u vrtiću kao i roditelje da vide kako
napreduju radovi i šta je novo u dvorištu. Pogledaj kroz prozor Pogledaj kroz prozor -
najčešće se čuje tokom trajanja projekta što postaje i naziv projekta.
oditelji se uključuju u projekat u sve većem broju: donose palete,šiju sedalice za nove klupe,
ilošev I ukašinov tata donose motornu testeru i ostali potreban alat a ovan kod kuće sa
dedom od panjeva pravi stolice i donosi za terasu
Koleginica sa poludnevnog boravka, sa kojom delimo sobu, realizuje svoj prvi projekat u
pripremnoj grupi sa istom temom što nas upućuje na pomoć i saradnju. Zajedno sa roditeljima
dece poludnevne grupe od paleta prave sto, klupe i šporet za terasu.
67
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Povremeno boravimo u delu dvorišta gde se nalazi veliki peščanik. Nekoliko dece danima u
pesku traži i zakopano blago. Pitamo i , kada bi našli zakopano blago šta bi sa njim uradili
ovana bi podelila sa drugarima, iloš odneo u muzej, zato što tamo i pripada, ukašin ostavio,
jer se iz vrtića ništa ne nosi kući, ovan bi odneo kući i podelio sa mamom tatom i bratom, a
Milica se okitila da bude lepa, laden bi iskopao još veću rupu i opet ga zakopao.
Iskazi dece, o blagu kod roditelja izazivaju osme . tevina mama predlaže da i u ovom našem
delu dvorišta napravimo peščanik. azmišljamo o toj ideji i pitamo decu šta oni misle. vi žele
peščanik, ali su predlozi za mesto različiti. lasamo i pri vatamo oranov i tevin predlog,
pored terase.
ada žele da idu na jedan od peščanika, deca i nazivaju veliki i mali, stari i novi dok nekoliko
dece rukom pokazuje tamo i ovamo. To nas navodi na ideju da crtamo mapu dvorišta vrtića.
sobu unosimo mape gradova na kojima uočavamo različite simbole i istražujemo šta oni
predstavljaju.
Dogovaramo se o obliku i boji simbola za naše dvorište zelena boja- biljke, braon boja- drvena
igrala, plava boja- metalna igrala... . a mapom odlazimo u dvorištu i proveravamo tačnost
simbola na mapi
68
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
ukašin kod kuće sam pravi mapu svog dvorišta. bjašnjava mami šta su simboli, kod njega su
to slova, šta koje slovo označava u dvorištu. apu donosi u vrtić, pokazuje nam i objašnjava.
aredni dana sva deca žele da nam pokažu mape svog dvorišta. rtaju i kod kuće sami, uz
pomoć roditelja ili u vrtiću uz našu pomoć, a ovan sam crta i mapu svog salaša.
Deca koja žele i znaju, pored nacrtani simbola, pišu legendu za mapu vrtića. Dolazimo na ideju
da i pitamo da li znaju šta znači reč zvončić i zašto se naš vrtić tako zove.
ovan misli da je to zvono za crkvu, iloš, zvono u školi za početak časa, oran kad neko otvori
vrata i čuješ trrr, ina kada dođe Deda raz, on zvoni zvončićima, zvončić je zvono kaže ila.
aš vrtić se tako zove, zato što sakupljamo čepove i oni zvone misli ađa, ario i ikola zato
što imamo instrumente i sviramo sa njima, alentina zato što imamo puno kocaka koje zvone
kada se sa njima igramo, a arna da se naša grupa zove loptice skočice koje skaču i tada se
čuju zvončići.
Pronalazimo zvončić u enciklopediji, deca saznaju šta je i kako izgleda. ovan se setio da takav
cvet imamo na slici ispred kancelarije. odi nas kroz odnik, pokazuje štampanu fotografiju i
kaže da mu je sada jasno zašto se naš vrtić tako zove, zato što je lep kao cvet .
ario nas podseća na svoju želju, da u dvorištu imamo i izmerenu stazu za trčanje. Donosimo
metar, ario meri, ađa crta stazu. ada po arijevoj želji imamo i stazu za trčanje u dvorištu.
uređenju dvorišta učestvuje i firma radovi na nivou stanove , koja sa bagerom kopa i
betonira deo dvorišta za kontejnere. Deca imaju priliku da posmatraju radove kao i da voze i
upravljaju bagerom, nakon čega sedaju na vozić i putuju na jedan daleki kontinent, meriku
kako kaže eorgije.
Projekat proslavljamo zajedno sa učenicima prvog razreda i nji ovom učiteljicom atašom.
Predstavljamo im mapu dvorišta našeg vrtića, odgovaramo na nji ova pitanja šta koji simbol
znači i uz pomoć mape pronalazimo ga u dvorištu vrtića. rganizujemo takmičenje u trčanju na
našoj, novoj stazi. Pokazujemo im na terasi šta smo sve napravili, sedimo na novim klupama i
družimo se.
69
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Projekat je deci pružao prilike da se igraju i delaju, slušaju i uvažavaju različita mišljenja,
dogovaraju se i pomažu jedni drugima u radu. Zajedno su, kroz igru sticali nova saznanja i
iskustva u pronalaženju rešenja trenutno nastalog problema
Tema projekta je podsticala decu, roditelje a i nas same na nove ideje, koje su proisticale jedna
iz druge.
a valjujući, pre svega pomoći, saradnji i učešću roditelja i članova porodice one su i
realizovane. ajedničkom željom i radom, međusobnim uvažavanjem i slušanjem sada imamo
sređeno dvorište sa novim sadržajima. o su nova mesta u dvorištu koja pružaju prilike i
mogućnosti za igru, druženje, istraživanje i učenje na radost dece ove grupe, drugi grupa kao i
dece svi sledeći grupa.
Literatura.:
1. KrnjajaŽ. Pavlović Breneselović, D. (2017), Projektnipristupučenju. Beograd:Institut za
pedagogiju i andragogiju, Filozofski fakultet u Beogradu.
2. Pavlović BreneselovićD.Krnjaja, Ž. (2017), Kaleidoskop -osnove diversifikovanih programa
predškolskog vaspitanja i obrazovanja.Beograd: Institut za pedagogiju i andragogiju u Beogradu.
3.Nove Osnove predškolskog vaspitanja i obrazovanja ( 2018), Beograd: Ministarstvo prosvete,
nauke i te nološkog razvoja.
70
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
„OSNOVE PROGRAMA PO MERI SVAKOG DETETA“
Autori: ejana oti vaspita anja ajači vaspitač ragana i a psi olog
adosno detinjstvo Novi ad
Rezime: azmišljajući o kontekstu novi snova programa i strukturi grupe koju imamo,
napravile smo veliki iskorak u odnosima koje smo gradile sa decom u grupi i načinom na koji
smo dete sa podrškom u psi o-motornom razvoju a koje je pritom i slabovido, uključile u život i
rad vrtića. akoća kojom smo prevazišle probleme koji nam se iskustveno uvek javljaju u radu sa
decom kojima je potrebna dodatna podrška etiketiranje, dodatno vreme, energija, uključivanje u
vršnjačku grupu, posebne aktivnosti... , pretvorili su se u razumevanje, empatiju, suživot i
kooperaciju među decom i vaspitačima. oristeći se kontekstom realnog programa i projektnog
planiranja, u grupi se sva deca osećaju sigurno, pri vaćeno, uvaženo ne praveći razliku u svojim
postignućima, podržavaju i podupiru sve napore svoji vršnjaka bez obzira na nji ov potencijal.
oristeći svaku priliku za učenje, proširivanje znanja, istraživanje, kroz smislene stvari, u malim
grupama ili individualno, sa decom smo neopaženo ušle u odnose koji oslikavaju klimu
međusobnog uvažavanja i empatije. ada sva deca u grupi imaju podršku vaspitača i jedni drugi
da razviju sve svoje potencijale.
ljučne reči: Podrška, realan program, odnosi, uvažavanje
ada nam je posle prvog roditeljskog sastanka u junu mesecu prišao jedan roditelj novoupisanog
deteta i rekao da je siguran da će se njegovo dete jako lepo uklopiti i da misli da nam neće biti
problem da mu pružimo podršku , nismo imale predstavu o kakvom se problemu i podršci radi,
krećemo sa pripremama i pravimo planove za početak godine i adaptaciju dece mlađe grupe.
Dečak koga ćemo za potrebe ovog rada nazvati Vuk, krenuo je na adaptaciju sa ostalim
drugarima iz grupe i ubrzo smo uvideleda mu je bila potrebna podrška oko kretanja i
razumevanja prostora i odnosa u vrtiću. Kako se do sada nismo susretale sa slabovidim detetom,
ovo je bilo nešto novo za nas i zbog toga smo krenule u istraživanje ove teme i konsultovanje
stručnog saradnika, kao i literature. U ovom periodu adaptacije kada je svoj deci potrebna
podrška kako u socio-emocionalnom smislu tako i u usvajanju strukture bitisanja tj življenja u
vrtiću, krenule smo da svoj deci jednako posvećujemo pažnju, pružamo podršku, nudimo
strukturu i gradimo odnose poverenja i sigurnosti. Želele smo da . bude ravnopravni član
1
71
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
grupe, da podrška bude neupadljiva u smislu njegove nemoći da nešto uradi po pitanju
samostalnosti. ilj nam je bio da, kroz građenje odnosa, . pružimo primeren oblik podrške koji
će mu omogućiti da se pozicionira u grupi uskladu sa svojim potencijalima a da u isto vreme
druga deca u grupi razviju pozitivne stavove prema njemu.
Slike 1. i 2. Adaptacija – gradimo odnose
Tokom adaptacije, prostor smo prilagodili potrebama i interesovanjima dece, uz praćenje .

funkcionisanja u istom i tačnosti njegove vizuelne percepcije. Pošto se pokazalo da se . u
njemu veoma dobro snalazio, nismo morale da ga posebno prilagođavamo njegovim potrebama.
Period adaptacije za V. jeste trajao duže od adaptacije dece iz grupe ali smo s vatile da je strah
njegovi roditelja zbog prirode razvojni teškoća, što je otežavalo da razvije potencijale koje
poseduje i da nije navikao na nivo samostalnosti koji mi od njega očekujemo. Ovo je bio nov
izazov za nas, razviti inicijativu za razvojem samostalnosti i odupreti se rutini na koju je
navikao.
lika . enametljiva podrška
dlučile smo da budemo uporne u našim nastojanjima i istrajemo u tome
da ga što više pripremimo za samostalan život.
ako se grupa sada već dobro adaptirala na život u vrtiću, imale smo
dovoljno vremena da se posvetimo . . renule smo da istražujemo koje se
sve aktivnosti mogu ponuditi deci sa oštećennjem vida ali na sve što smo
nailazili u okruženju podrazumevalo je u manjoj ili većoj meri i sposobnost
opažaja okom. rudile smo se zajedno sa . da pronađemo aktivnost koja
bi njemu bila interesantna i zadržavala njegovu pažnju, ali nam to nije baš polazilo za rukom.
Ideja nam je bila da mu produžimo pažnju i način kako da promišlja o onome što radi a što je
njegov predmet interesovanja. Isprobavale smo razne strategije, prostore, materijale ali se
svodilo samo na komunikaciju, i to sa čestom promenom tema.
72
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
like . i . Pratile smo i podržavale interesovanja
Mislile smo da će miran kutak van naše sobe i individualana pristupu poboljšati njegovu pažnju
ali smo i tu naišle na neuspe . tišini, van sobe, . je sebi pronalazio distraktore, stalno je
osluškivao zvuke u prostoriji i van nje, i stalno postavljao pitanja u vezi sa njima. Tada smo
s vatile da mu tišina predstavlja neprijatnost i da se njegova sigurnost zapravo zasniva na skupu
poznatih glasova i zvukova. To smo potvrdile i onog trenutka kada smo analizirale V. potrebu da
kada se približava vreme dnevnog odmora on insitira da se posle čitanja priče pusti muzika.
lika . živanje u zvucima
akođe smo primetile da, pored toga što jako dobro komunicira
sa odraslim osobama, voli da izveštava o trenutnim događajima,
da i prepričava i podnosi izveštaje odraslima. To saznanje smo
iskoristile za motivisanje i produbljivanje njegove pažnje,
verbalizujući aktivnosti kojima se bavi i tražeći povratne
informacije o tome šta i na koji način radi. akon ove analize
počele smo da proširujemo i obogaćujemo komunikaciju sa njim,
omogućujući mu da spoznaje svoje snage i mogućnosti, i kao
rezultat smo dobile dobre odnose, kvalitetniju saradnju i prijatniji boravak . u vrtiću. ada je .
već samostalno počeo da istražuje sobu, koristi prostorne celine kratkotrajno i zanima se za
dešavanja u sobi. ekale smo momenat zainteresovanosti za komunikaciju sa drugom decom i
ulazak u interakciju sa njima, kada je govorio o drugoj deci, koristio je za sve jedno ime.
Komunikacija sa odraslim osobana u vrtiću je bila prioritetna. z inicijativu i podršku odrasli
osoba ulazio je u igru sa drugarima i počeo je pokazivati želju da učestvuje u zajedničkim
aktivnostima sa njima, ali samo na imitativnom nivou. ismo forsirale njegovo uključivanje, već
smo stvarale prilike za njegovo interesovanje za dešavanja, koji smo iskoristile i zajedno sa njim
krenule u istraživanje grupe. prezno smo sa . prilazile grupama dece koja se igraju ili
73
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
istražuju, i trudeći se da neometamo nji ove procese, verbalizovale smo dešavanja i pružale
mogućnost . da uzme učešće u igri, preuzima manje uloge i odgovornosti.
like . i . ajedničke aktivnosti sa drugarima

akođe smo koristile dečje aktivnosti i nji ovu igru obogaćivale saznanjima o uvažavanju
različitosti, o načinima pružanja podrške, o empatiji, tolerantnosti, solidarnosti. Vremenom su
deca pri vatala obrasce našeg ponašanja, i na isti način kratkotrajno uključivala . u aktivnosti.
ako je njegova pažnja bila kratkotrajna, on se nije dugo zadržavao na jednom mestu, te s tim
ni igra nije trpela značajnije promene. dsustvo aktivnosti u grupi gde sva deca u isto vreme
rade i uče iste stvari frontalni oblik rada , gde je potrebna disciplina i isti fokus, gde se dete koje
se nije uklapalo u temu ili aktivnost izdvajalo kao ometač i distraktor, i koje je dobijalo etiketu
onoga koji ometa i remeti učenje ostali , sada je pomoglo da je . bio pri vaćen i uvažavan od
strane drugi jer nije bilo ti situacija gde se stiče ta etiketa. Deca su, prateći teme projekata, i
učestvujući u aktivnostima koja im prijaju i interesuju ih, bila neometana u svojim procesima jer
oni koje to ne interesuje su radili druge stvari kao i V. i nisu imali potrebu da osećaju otpor i
netrpeljivost prema njima. vakvim pristupom se, kroz projektni način rada, u sobi stvorila
dobra klima podrške i saradnje na svim nivoima. ako smo razmišljale kako uključiti u projekat
decu koja nisu pokazivala interesovanje, tako smo isto razmišljale kako uključiti i njega.
međuvremenu se javila potreba za zdravstvenom podrškom. Sada je bilo potrebno izbaciti
namirnice koje sadrže mleko, mlečne proizvode i šećere iz njegove is rane. Porodica je preuzela
odgovornost da donosi ranu koje će biti zamene za obroke u vrtiću koje . ne može da
konzumira. ada već adaptirani na to da . ima specifičnosti, deca uz kratke instrukcije o
njegovoj alergiji , počinju da razmišljaju i delaju u najboljem interesu svog druga. ada se
postavlja sto za obroke, dežurni obavezno pitaju gde će . sedeti i da li jede ranu kao i oni ili
ima svoj obrok, pa tako i postavljaju sto. Posebno su tolerantni kada su slatki obroci u pitanju
4
74
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
pošto znaju da on ne sme da jede slatkiše, i kada je neka specifična rana koja se njima dopada u
datom trenutku pri vataju da . ema drugu mogućnost. Empatija koju deca iskazuju prema V.
je na veoma visokom nivou, sada već prilikom planiranja druženja i organizacija rođendana,
uvek naglašavaju da će . dobiti ranu koju on može da jede, i daju predloge šta bi to moglo da
bude. ada već poprilično samostalni u oblačenju, svlačenju, obavljanju higijenskih potreba,
uočavanju bezbedni i nebezbedni situacija i vladanju u i van vrtića, deca primećuju gde je
uku potrebna podrška a gde nije i s odno tome je pružaju.
like . i . Pomoć drugu i briga o njemu

Dobar deo podrške . deca su spontano preuzela na sebe i tek kada procene da neće biti od
pomoći traže našu podršku. a ovaj način . je uz pomoć drugara stekao mnoge veštine jer
drugari asistirajući ., motivišu i njega da zajedno nešto urade jer su i sami još nevešti pa
rešavaju probleme zajedno, dok kada prima pomoć od odrasle osobe on se instiktivno povlači i
prepušta inicijativu odrasloj osobi. vakvim pristupom postigle smo da . sve manje traži
pomoć odrasle osobe, oslanja se i uvažava pomoć vršnjaka, integrisao se u vršnjačku grupu i
postao njen neodvojivi deo.
like . i 2. ajedničko učestvovanje u svim aktivnostima u lokalnoj zajednici

ako nam je drago što . po ađa vrtić od mlađe grupe, što smo bile deo perioda rane
stimulacije gde je bitno razviti bazične potrebe, adekvatne podsticaje sa realnim očekivanjima i
proaktivnim stavom prema životu. ove snove predškolskog vaspitanja i obrazovanja su
75
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
omogućile da inkluzija dobije svoj puni smisao, i da na najbolji mogući način pružimo adekvatnu
podršku dobrobiti svakog deteta, uvažavajući njegove potencijale i kompetencije.
lika . vi smo punopravni članovi grupe
Literatura:
1. inistrastvo prosvete, nauke i te nološkog razvoja epublike rbije 2 , odine
uzleta snove programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, Beograd, Prosvetni
pregled, inistarstvo prosvete, nauke i te nološkog razvoja
2. adojević B, itić , mijica , udić , tefanović , Povše Ivkić , leksić il ,
ntičević 2 , Deca sa teškoćama -preporuke za procenu i podršku, Beograd,
Familija
3. Lazor , mr arković , ikolić 2 , Priručnik ua rad sa decom sa smetnjama u
rauvoju, Novi Sad, Novosadski humanitarni centar
76
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
,,T EĆI KA E U CA”
Autori: Marija Pataki-vaspitač
Dragoslav Tanackov-vaspitač oran ran uski-vaspitač
ragoljub di ki ikinda
ezime: Pri kraju projekta d Pleistocene i muzeja do umetničkog izražavanja dece ,uvideli
smo da su deca i dalje zainteresovana za temu praistorije odnosno šta se dešavalo pre nastanka
naše mamutice ike. Posmatranjem dečije spontane igre, uvažavanjem interesovanja napravili
smo sa decom Ž tabelu, vodili razgovor o dečjim postojećim saznanjima i interesovanjima.
om prilikom smo uočili da žele da saznaju o ,,velikom prasku , svemiru, planetama,
vanzemaljcima, raketi. pecifičnost teme čini resurse prilično nedostupnim pa smo odlučili da
igru dece u radnoj sobi,vrtiću iskoristimo kao resurs u razvijanje teme. Ipak za neke odgovore
mapirali smo resurs van vrtića te smo organizovali posetu i ostvarili saradnju sa , profesorom
geografije. lazimo u nov projekat reći kamen od unca .
Postavljanjem panoa o početku projekta pozvali smo roditelje da upisuju o načinu kako bi mogli
da nam pomognu u realizaciji istog. Iznenadila nas je angažovanost većine roditelja, od samog
početka učestvovali u razvoju projecta i vrlo rado su uzeli učešće u svemu. Davali su predloge
za aktivnosti, donosili materijale, kratke filmove, literaturu, bojanke, različita sredstva,
učestvovali u raznim radionicama, direktnim i indirektnim radom.
Cilj: - važavanje dečji potreba i interesovanja za novim saznanjima na temu svemir.
-Struktuiranje prostora u radnoj sobi, vrtiću kao podsticajne sredine za igru i učenje
Zadaci: - vođenje provokacije, - ktivno učešće dece i roditelja u proces
- ređenje prostora u skladu sa temom i ciljevima sa akcentom na širok spektar mogućnosti za
igru i učenje .
Kroz igru, raznovrsnim aktivnostima, podsticajnim okruženjem, podrškom i učešćem roditelja,
ličnim učešćem doprinosimo razvoju srećnog i zadovoljnog deteta.
ljučne reči: uvažavanje, interesovanje, deca, svemir
77
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
T EĆI KA E U CA
Prateći dečija interesovanja, posmatrajući i u slobodnoj igri, kao i u razgovoru sa roditeljima,
uvideli smo da su deca i dalje zainteresovana za temu praistorije tj. šta se sve dešavalo pre
nastanka naše mamutice ike, što nas dovodi do otvaranja novog projekta reći kamen od
Sunca . važavajući dečiju ideju, dogovaramo se da zajedničkim snagama tragamo za
nepoznanice i odgovorima.
Postavljanjem panoa o početku projekta pozvali smo roditelje da upisuju o načinu kako bi mogli
da nam pomognu u realizaciji istog. Iznenadila nas je angažovanost većine roditelja, od samog
početka učestvovali u razvoju projekta deca su i dodatno motivisala i vrlo rado su uzeli učešće
u svemu. Davali su predloge za aktivnosti, donosili materijale, kratke filmove, literaturu,
bojanke, različita sredstva, učestvovali u raznim radionicama, direktnim i indirektnim radom.
Napravili smo sa decom Ž tabelu, vodili razgovor o dečjim postojećim saznanjima i
interesovanjima. om prilikom smo uočili da žele da saznaju o ,,velikom prasku , svemiru,
planetama, vanzemaljcima, raketi. Dogovorili smo se da krenemo u istraživanje. pecifičnost
teme čini resurse prilično nedostupnim pa smo odlučili da igru dece u radnoj sobi, vrtiću
iskoristimo kao resurs u razvijanje teme. Ipak za neke odgovore mapirali smo resurs van vrtića te
smo vrlo rado i organizovali posetu i ostvarili saradnju sa osnovnom školom, profesorom
geografije
oditelj u dogovoru sa vaspitačima jednog jutra donosi ogroman balon, sa svojim
bliznakinjama, u garderobi počinje spontanu igru sa svojom decom, polako se priključuju i ostala
deca. jednom trenutku neprimetno balon buši i dolazi do eksplozije velikog praska , a po
odniku se raspršile ogroman broj raznoliki konfeta, što je na decu ostavilo jak utisak. vim
postupkom smo deci približili veliki prasak, nastanak planeta i samim tim sve što se događalo
pre mamutice Kike ( inicijalna kapisla).
Puštamo deci film o svemiru na interaktivnoj table, gde se deca susreću sa vizuelnim identitetom
svemira.
U saradnji sa decom i roditeljima, kao i timskim radom, počinjemo strukturiranje radne sobe u
skladu sa temom pravimo vasionu, raketu, sunčev sistem . truktuiramo prostorne celine koje
dopunjujemo materijalima podržavajući različite stilove učenja i koji su u potpunosti dostupni
deci. aša soba, prostor dobija potpuno novu dimenziju i izgled. Deca u različitim prostornim
78
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
celinama dobijaju različite prilike za učenje, takođe daju predloge i sugestije koje uvažavamo.
kruženje i podstiče još više na istraživanje, igru i učenje.
ajedno uređujemo:
-Prostornu celina za konstruisanje - gde deca drvenim, plastičnim i lego konstruktorima prave
,, vemirsku stanicu ,, vemirski brod ,, akete ispoljavaju svoju kreativnost i uživaju u igri.
-Prostorna celina za simboličku igru: - deca se isprobavaju u različitim igrama uloga počevši od
igre ,, vemirski brod do astronauta i ostali članova posade.
-Prostorna celina za vizuelnu umetnost: - igre ,, vemir deca gledaju video zapise pomoću
virtuelni naočara ,, asiona-svemir -aplikacija na mobilnom telefonu azličite igre na
senzornom stolu..
79
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Deca aktivno učestvuju: grataž ,, unčev sistem angrami -,, unčev sistem , ,, stronauti
,, unčev sistem –ređaju planete u niz, po različitim kriterijumima crtaju zatvoreni i otvorenih
očiju ,, anzemaljca izrađujemo model rakete od kartona, vemirski kostim
Deci su ponuđeni različiti nestruktuirani materijali uz pomoć koji su deca ređala ,,Planete
sunčevog sistema ,, alaksija i lečni put na moj način -različite manipulativne aktivnosti;
kreirala novu galaksiju i stvarala nove planete.
- iterarna prostorna celina: deca je opremljuju sa ,, njigama o svemiru - razgledaju
enciklopedije, slikovnice, časopise Predlažu aktivnosti poput pričanje priča na osnovu slika
,,Priče o svemiru zbirka dečji priča .,,Interaktivna priča
80
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Uvodimo u rad i savremeno vizuelno tehnološko sredstva(digitalnu tehnologiju), gde pre svega
sa decom zajedno postavljamo određena pravila korišćenja: vremensko ograničenje, pravilna
upotreba, timski rad, prostor u kome se koriste…
a valjujući roditelju stupamo u kontakt sa profesorom geografije iroslavom rujićem i

odlazimo u posetu veti ava , koji nam daje odgovore na već unapred pripremljena pitanja
za koja su deca pokazala interesovanja i znatiželju i tako uvažavali, poštovali pre svega nji ov
istraživački du i želju za novim saznajnim procesima:
 Kako je nastao svemir? S.D.
 Kako su planete dobile ime? D.O.
 Da li postoje vanzemaljci? Z.J.
 Da li se vanze alj i ra aju u porodilištu
 Da li se jede u raketi itd.
akon dobijeni odgovora na dečija pitanja, diskusije, beleže odgovore i radove odnose u svoj
portfolio. akođe deca su pogledala film na ovu temu i na taj način vizuelno doživeli nastanak
vasione, šta se jede i kako u raketi.
lušali smo različite pesme o planetama, kao i o nji ovom nastanku.
rganizujemo zajedničke radionice sa roditeljima i decom na kojima pravimo didaktički
materijal na temu vemir , reciklažne igračke obot, svemirski brod, letilice, rakete,
vanzemaljac , pišemo interaktivne priče
1
81
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Dobiti za dete:
seća se uvaženo, pri vaćeno, zadovoljno, ispunjeno i srećno
Dobiti za roditelje:
Timski rad (dete-roditelj-vaspitač , više vremena provedeno sa detetom, zajedničko učenje
obiti za vaspitače
rećno i zadovoljno dete, timski rad, novine u vaspitno-obrazovnom radu
roz igru, raznovrsnim aktivnostima, podsticajnim okruženjem, podrškom i učešćem roditelja,
ličnim učešćem doprinosimo razvoju srećnog i zadovoljnog deteta.
ta dalje:
Projekat još nije završen I dalje ćemo pratiti dečija interesovanja u vezi ove teme i tako
organizovati aktivnosti. Planiramo posetu ,,Planetarijumu na Petrovaradinu , kako bi se
upoznali sa njenim radom i obogatili svoja saznanja.
Literatura:
1. rnjaja, Ž Pavlović Breneselović D. 2 Kaleidoskop- projektni pristup učenju, Narodna
biblioteka Srbije, Beograd
2.Skagel R. (2008) Najosnovniji atlas svemira, Atlantis, Novi Sad
3.Evison B. ( 1998) ita se zašto?, Atlantis , Novi Sad
4.Grupa autora ( 2008) Vasiona-velika ilustovana enciklopedija, Mladinska knjiga, Beograd
82
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
,,MALI KORAK OD VELIKOG Z A A A”
autor Viktorija Seleš – vaspitač koautor u ana iliši vaspitač
,,Naši biseri” – anji a objekat utrinka u rešnjev u
Rezime: akon uključenja u projekat a čistije i zelenije škole u ojvodini počeli smo
intenzivnije da promišljamo o tome koliko i na koji način je ekologija prisutna u našem vrtiću. S
obzirom da je osnovno načelo eko-obrazovanja i vaspitanja izraženo u za tevu da ekološko
obrazovanje ne bude samo informisanje o eko – činjenicama,da znanja koja deca stičune budu
samo na nivou obaveštenosti, već da čitav život u vtiću i lokalnoj zajednici bude u skladu
skladu sa ekološkim za tevima,s vatili smo da je neop odno da promenimo našu dosadašnju
praksu.Ideja nam je bila da projektne aktivnosti realizujemo u svim vaspitnim grupama na
južnom području naše opštine vrtić u romu, elebitu, otovom elu, dorjanu i rešnjevcu i
da u nji uključimo porodicu i institucije iz naše zajednice.
Tokom ovog projekta deca su sticala nova znanja iz oblasti ekologije, istraživala, birala mesta za
učenje u vrtiću i njegovoj okolini, sarađivala, menjala izgled svog vrtića i svojim primerom
podsticala odrasle da se odgovorno ponašaju prema životnoj sredini. Mi odrasli, vaspitači,
roditelji i članovi lokalne zajednice, smo po prvi put zajedno sa decom istraživali, otkrivali i
učili.
ljučne reči: dete, ekologija, učešće, projekat, porodica
83
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
RAZVIJANjE PROJEKTA
Na aktivu vaspitača smo izneli ideju o projektu i njegovoj realizaciji. tvorili smo mnoga
pitanja i izneli dileme jer smo radili po modelu B, planirali po metodikama i uglavnom aktivnosti
realizovali u radnoj sobi. Konsultovali smo literaturu vezanu za princip integrisanog učenja i
projektno planiranje i razmenili naša iskustva. Zatim smo na roditeljskom sastanku upoznali
roditelje sa projektom i mogućim načinima nji ovog učešća. a decom smo razgovarali o
ekologiji, životnoj sredini i našem uticaju na nju. lušali smo nji ova pitanja i ideje i vodili se
njima. vakodnevno smo određeno vreme provodili u prirodi, odlazili smo u šetnje, redovno
smo posećivali park koji se nalazi u neposrednoj blizini vrtića. Prilikom jedne šetnje primetili
smo da se kosi trava u obližnjem parku. Dok smo posmatrali radnika deca su pričala kako oni
kući pomažu svojim roditeljima u održavanju dvorišta i šta rade sa pokupljenom pokošenom
travom. ako smo pokrenuli razgovor o kompostiranju i primeni organskog đubriva. Predložili
smo deci da sakupljamo ostatke svežeg otpada i opalo lišće, pa da i mi sami kompostiramo.
Uspeli smo brzo nabaviti kompostere. Deca svako jutro su donosila po nešto, i tako su se naši
komposteri brzo napunili. Pri kompostiranju pomagali su nam učenici rednjoškolskog centra
Besedeš ožef iz anjiže. ompost koji smo sami pripremili upotrebili smo za presađivanje
sobnog bilja u vrtiću u kome je učestvovala baka jednog dečaka iz grupe. Deca su stalno kod
kuće prepričavala sve ono što se dešava u vrtiću i na taj način zainteresovali roditelje za
projekat.Zahvaljujući dobroj saradnji sa esnom zajednicom rešnjevac, pružila nam se prilika
za ozelenjavanje našeg dvorišta. ve sadnice smo dobili od P omunalac iz anjiže, koji su
nam bili partneri u realizaciji osmišljenog. Deca su bila veoma zadovoljna i srećna što su
doprineli ulepšavnju našeg dvorišta. vrtiću smo već i raniji godina sakuljali plastične čepove
ili papire i koristili ih u nekim igricama. ada smo čepove i papir uneli u sobu i deca su sa njima
manipulisala, konstruisala, igrala se i tako smo došli na ideju da od nji napravimo didaktičke,
edukativne igračke.
Tokom projekta su nastale:
-igre memorije, -Slovo na slovo, -puzle, - lovo na slovo do reči, -Polako, polako, pa će biti
lako…
no što smo uočile u vezi sa ovim igračkama je da nisu dosadila deci, kao što se često dešava i
da su deca bila pažljiva pri nji ovom korišćenju i odlaganju. Iz ovog primera naučile smo da
4
84
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
deca više značaja pridaju onome što sami naprave, onome u šta ulože sopstveni trud,u čemu
učestvuju, jer to za nji predstavlja vrednost.Dečiji osmesi i nji ova radost nas je motivisala na
dalje promišljanje o toku projekta.
Pošto su se približavali Božićni praznici, predložili smo deci da praznike obeležimo eko-
radionicom za decu i roditelje. vo druženje se pokazalo izvrsnim za međusobno povezivanje
dece, roditelja i vaspitača, kao za razvijanje partnerski odnosa a roditelji su se na neposredan
način ulljučili u projekat. Nastali su originalni predmeti/ukrasi od recikliranog materijala, koje su
deca ponela kući. okom eko radionice pokrenuta je priča o razvrstavanju i reciklaži otpada i naš
projekat je krenuo u tom smeru.
oditelji i deca su istraživala po literaturi i internetu o toj temi a mi,vaspitači, smo pripremili
kratku prezentaciju za decu i roditelje na tu temu. vrtiću smo razvrstavali otpad, roditelji su
nabavili limenu burad i ofarbali i odgovarajućim bojama i dobili smo kontejnere za
selektovanje otpada.
ZATVARANjE PROJEKTA
avršetak projekta smo obeležili manifestacijom Eko-dan, koju smo realizovali sa
koleginicama, 125-oro dece iz okolni vrtića i đacima ovan ovnović maj iz dorjana.
Deca su bila u prilici da prikažu pripremljene igračke od recikliranog materija,sportske aktivnosti
smo izveli uz pomoć rekvizita od recikliranog materijala, pogledali smo lutkarsku predstavu u
kojoj su korišćeni samo prirodni materijali, kako za kostime, tako i za različite predmete u
predstavi. a kraju dana smo organizovali veliku šetnju u šumi na obali reke ise. Razgovarali
smo o važnosti očuvanja biljnog i životinjskog sveta, i o tome šta možemo odma učiniti za
zeleniji i zdraviji svet.
j
Dečiji osmesi, zadovoljstvo i sreća tokom projekta,govore nam da smo na dobrom putu , da
ovakav način rada i odnos prema detetu i njegovom učenju mnogo više prija deci.
ainteresovanost i učešće porodice u projektu takođe govori da je ovakav način rada dobar. I na
kraju tokom ovog projekta mi,vaspitači,smo promenili svoju ulogu,od onoga ko podučava i
posmatra postali smo učesnici i istraživači. va nova uloga nam mnogo više prija .
85
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Literatura:
2. Osnove programa predškolskog vapitanja i obrazovanja („Godine uzleta“,2019.), Beograd,
Ministarstvo prosvete, nauke i tehnološkog razvoja
86
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
U A IZ A A”
Autori: iljana olubovi vaspitač; Jelena ončar vaspitač
ečja radost ančevo
Rezime: ad prikazuje elemente projektnog planiranja u razvoju teme uvari zdravlja , u grupi
srednjeg uzrasta. Ideja za bavljenje ovom temom bio je dolazak itne pomoći u naš vrtić. Deca
su bila fascinirana nji ovim uniformama, kolima itne pomoći, sirenom, kao i materijalima koje
su doneli. akon prezentacije osoblja itne pomoći u olu deca su svoje impresije, komentare i
pitanja prenela i u radnu sobu. am događaj i mnoštvo pitanja koja su proistekla iz njega,
prepoznati su kao provokacija iz koje se može razvijati projekat, kroz koji bi deca smisleno učila
i produbljeno istraživala temu koja i interesuje. mrežili smo dečja pitanja iz Ž tabele,
iskaze roditelja i naša zapažanja i tako smo formulisali temu. Deca su učestvovala u razvijanju
projekta postavljajući pitanja, predlažući svoje ideje, istraživčkom aktivnošću, kroz životno
praktične aktivnosti, idejama i predlozima za menjanje i bogaćenje sredine za učenje sa
roditeljima, kao i beleženjem onoga što su izdvajali kao važno. čenje se odvijalo kroz igru i
zasnivalo se na povezanom iskustvu onoga što deca rade i nji ovog doživljaja u smislenim
situacijama delanja. Deca su samostalno osmišljavala načine podele poslova u okviru projekta.
Ostvarili smo saradnju sa Domom zdravlja, lekarima: pedijatrom, oftalmologom i stomatologom.
ainteresovanost i aktivno učešće porodice u svim fazama projekta je bilo veoma vidljivo. Svaka
faza projekta prikazana je odgovarajućim procesnim panoom i proslavljena je u prigodnim
aktivnostima na koje su pozvana deca i iz drugih grupa.
ljučne reči: projekat, aktivno učešće, saradnja, zdravlje
1.UVOD
dvorištu vrtića se začula sirena. Deca su kroz prozor ugledala kola itne pomoći. oga
dana imali su organizovanu prezentaciju svoji aktivnosti sa decom predškolski grupa. ada su
i deca ugledala u vrtiću, istrčala su u ol. Bili su fascinirani nji ovim uniformama, torbama i
materijalom koji su doneli. Pitali smo da i naša grupa učestvuje u prezentaciji. rlo brzo, nakon
kratke priče, usledila je igra. ekom je bila umotana noga u zavoj, nekom ruka, glava, bili su
obučeni kao lekari... o je potaklo decu da počnu da postavljaju pitanja i komentarišu o tome šta
87
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
rade lekari, kako leče ljude, kako čuvaju naše zdravlje. ekari čuvaju naše zdravlje. ni su naši
čuvari. , rekla je . . Poslužile smo se Ž tabelom i zabeležile sva pitanja dece.
ako lekar pomaže ljudima pitala je . . ašto boca peče , pitala je I. . a šta služe
slušalice , pitala je . . ta koristi moja baka za pritisak , pitala je . . ašto lekari nose
maske pitao je .Ě. mrežile smo dečja pitanja iz Ž tabele, iskaze roditelja i naša
zapažanja i tako smo formulisale temu uvari zdravlja . roz razgovor sa decom došli smo do
saznanja da se mesto na kome lekari leče zove ordinacija i rodila se ideja na napravimo našu
ordinaciju u radnoj sobi. Istražujući na internetu, u literaturi, uvažavajući dečja iskustva...
zajedno sa decom napravili smo listu stvari koje su nam potrebne za našu ordinaciju. saradnji
sa roditeljima prikupili smo razne kutije od lekova, bočice, stetoskop, aparat za merenje pritiska,
tupfere, špriceve, zavoje, flastere, kape, maske, rukavice, rendgenske snimke, uniforme. Deca su
napravila svoje zdravstvene knjižice i kartone. ako je u našoj sobi nastala nova prostorna celina
koju smo nazvali rdinacija i koja se menjala i bogatila tokom trajanja projekta.
Kao jedan od oblika saradnje sa roditeljima osmislile smo zadatke za rad u porodici odn.
putujuću svesku u kojoj će opisati sa roditeljima šta radi lekar, da ilustruju ili zalepe sličice.
veska je išla od ruke do ruke . adržaje su deca prezentovala svojim drugarima u vrtiću i tako
su učili jedni od drugi . ajednički smo osmislili način podele poslova u okviru aktivnosti.
apravili smo tablu poslova. a svaki posao fotografisanje, crtanje pitanja, zaokruživanje,
crtanje odgovora na pitanja, broj grupe, postavljanje materijala za rad, rasklanjanje materijala za
rad, sređivanje pribora za rad, ureživanje centara... napravili smo odgovarajuću karticu sa
simbolom, plastificirali, a pored kartica deca su dodavala svoja imena. U saradnji sa roditeljima,
biblioteku smo obogatili knjigama o lekaru i ljudskom telu, kao i raznim lifletima i brošurama
koje smo dobili tokom posete zdravstvenoj ustanovi, a prostornu celinu saobraćaja igračkama i
autićima itne pomoći. bog nedostatka prostora u sobi zbog spuštanja kreveta tokom
popodnevnog odmora neke prostorne celine su organizovane tako da budu mobilne. Po potrebi
su se mogle postavljati, proširivati i sklanjati.
88
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
2.RAZVIJANjE PROJEKTA
U posetu nam je došla dr elena lora, ekspert za dečje zdravlje. Proširili smo našu
rdinaciju . .P. je predložio da napravimo apoteku i čekaonicu. a čekaonicu su nam bili
potrebni brojevi, koje su deca ispisivala na papirićima i delila pacijentima koji su čekali na
pregled kod doktorke. Doktorka Jelena se igrala sa nama, odgovarala na naša pitanja o zdravlju i
lečenju ljudi. voja pitanja smo unapred pripremili, nacrtali,a zatim zabeležili odgovore.
ako su se pojavila i pitanja i komentari o ljudskom telu. nam šta radiš. ad mi slušaš pluća.
Pluća nam služe da možemo da dišemo , rekla je .P. ako možeš da čuješ moje srce , pitao je
.D. . . je rekla I ja se sa mojom doktorkom igram te igre diši-ne diši . ako se vidi kad
polomimo ruku i nogu
dgovori koje su deca dobila od doktorke, su im pomogli da dalje istražuju u knjigama i
enciklopedijama, analizirali panoe, fotografije i snimke. Dečja zapažanja smo beležili, a deca
crtala na panoima koje smo potom kačili u sobi kao podsetnik na informacije koje smo saznali,
iskustva koja su deca doživela i kao inspiraciju za dalje učenje i istraživanje.
Iz dečji komentara smo saznali da ne leče samo lekovi, već da su i mamina nežnost i ljubav
takođe lekovita. ada sam bolesna meni mama skuva toplu supicu i mazi me rekla je .P.
A.D. je rekao da njemu tata pravi limunadu i kaže mu da treba da jede puno voća i povrća da bi
što pre ozdravio. eni baka kuva čaj , izjavila je . . ako su deca predložila da i oni naprave
lekove i sirupe od čajeva. apravili smo mini laboratoriju i opremili je staklenom čašom,
avanom, vagom, plastičnim posudama i staklenim bočicama za gotove lekove. ama . . koja je
farmaceut dala nam je recepte za jednokomponentne i dvokomponentne čajeve i potrebna
sredtva.
89
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Istraživanje se nastavilo i nakon odlaska doktorke. poznavali smo delove tela, organe,
čula, kosti i mišiće, zdravu ranu. rtali smo našu mapu zdrave rane, pravilne is rane, kako se
vitaminima borimo i štitimo telo od bolesti. rganizovali smo radionicu sa decom i roditeljima
na temu drava rana , gde su od voća i povrća pravili svoje kreacije.
ednog dana je . P. rekao oja mama nosi naočare zato što ne vidi dobro . o je otvorilo
mnoštvo pitanja i kod druge dece: Da li to može da se izleči , pitala je P. . ad dugo gledam
u tablet ili tatin telefon zabole me oči , rekao je . . ako smo došli na ideju da u goste
pozovemo dr vetlanu anić, eksperta za vid, eveninu baku. Doktorka vetlana nam je
pokazala magičnu kutiju u kojoj se uz pomoć specijalni naočara vide različiti simboli. Deca su
naučila da su naočare pomagalo za ljude koji ne vide dobro. ašu ordinaciju smo obogatili
panoom, koji su deca iscrtala, na kome su se nalazili različiti simboli različiti veličina, a koji
mogu da pomognu doktoru da utvrdi da li neko vidi dobro ili ne. Roditelji su nam pomogli da
ordinaciju obogatimo različitim naočarima bez dioptrijski stakala . Paralelno sa opremanjem
ordinacije, bogatili smo novim materijalima i druge prostorne celine- lupa, mikroskop,
dvogled... koje mogu da nam pomognu da vidimo kada je nešto jako malo ili daleko...Nakon
posete doktorke za oči pravili smo naše naočare.
Inspirisana pričom o zdravlju .D. je donela slikovnicu o zdravlju zuba i važnosti
nji ovog redovnog pranja. Deca su se pitala ašto se nekada zubići pokvare čak i kada i
peremo , ašto boli zub , ako lečimo pokvaren zub ... a decom smo se dogovorili da
odgovore na ova pitanja potražimo kod iline bake dr Irene ovanović, eksperta za zdrave
zube. ako je usledila poseta stomatološkoj ordinaciji.
90
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Tokom posete deca su dobila odgovore na mnoga pitanja , upoznala se sa ''alatom'' koji zubar
koristi u svom radu, a koji se zove zubarski instrumenti'', ''vozila'' se na stomatološkoj stolici, uz
pomoć doktorke pregledali zube jedni drugima... saznali da doktorka isto koristi lekove da bi
lečila zube, da kod zubara ne mora uvek da boli- da i za to postoji lek...da doktorka ima jedno
malo ogledalce da bi njime gledala deci zubiće...
U narednim danima smo se kroz odgovore koje su deca dobila i posmatranjem fotografija
koje smo napravili tokom posete, bavili daljim istraživanjem ove teme. Pozvali smo doktorku
Irenu u naš vrtić koja nam je donela na poklon četkice za zube i male paste. Pokazala nam je
kako se pravilno peru zubi ako trava raste i kiša pada , koliko često da peremo zube, a
naročito posle slatkiša, da je jabuka prirodna četkica i pasta za zube i da nije zubar nimalo
strašan , a bušilica boli manje od ujeda komarca. Istražili smo i koja je rana zdrava za zube, a
koja nije, kako izgleda naša vilica i kako su zubi smešteni u njoj i oslobodili se stra a od zubara
u velikoj meri. e plašim se više zubara , rekla je . . ako volim čokoladu. nam da ću je
jesti i dalje, ali ću odma oprati zube, izjavio je . . Pošto su dobila na poklon četkice i paste i
naučila kako se pravilno peru zubi, deca su želela da i u vrtiću nakon svakog obroka peru zube,
tako da smo i to uvrstili kao jednu od naši rutina. vrtiću smo razgovarali i o tome kakve
osobine treba da poseduju lekari da bi mogli da pomažu ljudima. Doktor treba da bude ljubazan
da se ne bi uplašili , rekao je .Ě., a .P. je izvojila kao važno da mora puno da ide u školu da bi
naučio sve o lečenju ljudi. ekar treba da bude pažljiv da nas ne povredi , izjavio je . .
Proslava završetka projekta bila je u vidu objedinjenog panoa koji smo nazvali ad
porastem biću doktor na kome su deca prikazala sve ono što su tokom projekta naučila. Pozvali
smo i decu iz drugi grupa da budu naši pacijenti , delili im brojeve u čekaonici i pozivali ih da
dođu kod zubara koji će da i nauči kako da pravilno peru zube, lekara za oči, isprobaju različite
naočare, pregledaju se kod lekara, slušaju otkucaje svog srca pomoću stetoskopa....naprave svoje
zdravstvene knjižice...
1
91
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
3.ZAKLj
Tokom projekta nastojale smo se da se približimo vrednostima savremene koncepcije
predškolskog vaspitanja i obrazovanja, da deca aktivno učestvuju, da imaju pravo izbora, da
grade odnose, da povežemo vrtić sa zajednicom i porodicom, da omogućimo deci da iskažu
svoju kreativnost u igri i učenju kroz integrisane sadržaje u atmosferi poverenja, pripadanja i
podrške. čenje se odvijalo kroz igru i zasnivalo se na povezanom iskustvu onoga što deca rade
i nji ovog doživljaja u smislenim situacijama. Deca su učestvovala u razvijanju projekta
postavljajući pitanja, predlažući svoje ideje, istraživčkom aktivnošću, kroz životno praktične
aktivnosti, menjanjem i bogaćenjem sredine za učenje, kao i beleženjem onoga što su izdvajali
kao važno. situacijlama učenja imala su priliku da biraju sa kim će raditi, da rade u malim
grupama, u paru i samostalno. roz razmenu sa roditeljima saznali smo da i kod kuće pokazuju
veći interes za praktikovanje zdravi navika u pogledu is rane, pranja ruku, zuba... čak i manji
strah/ otpor ( kod dece kod koje je to bilo prisutno) od odlaska kod zubara, lekara...
4.LITERATURA
1. Internet portali
2. snove programa predškolskog vapitanja i obrazovanja odine uzleta ,2 . , Beograd,
inistarstvo prosvete, nauke i te nološkog razvoja
. Ěorđević ., rsmanović . Projekti u predškolskoj ustanovi materijal sa seminara, kat. br.
542)
92
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
„GDE NAS JE ODVELO MAKLURINO DRVO?“
autora anijela ojko Olgi a ušuli arija akovi
oautor lavi a ote i a
oško u a rbas
Rezime: akon snažnog nevremena polomilo se drvo u dvorištu vrtića i taj događaj je ostavio
snažan utisak na decu. a osnovu interesovanja i razgovora sa decom odlučili smo da
započnemo temu drvo .
vako smo počeli...
Igra: otkrij tajanstveni crtež od linije do drveta skupljali smo i otiskivali lišće i pravili naše
drvo, igrali se i pravili zbirku listova...
A ovako nastavili...
grupu je sticajem okolnosti dospeo neobičan plod o kome nismo znali ništa. apočelo je naše
istraživanje. rganizovali smo posetu školi i odlučili smo da istražujemo zajedno sa decom.
Istraživanje nas je dalje navodilo u svet fitofarmacije. dlučili smo da organizujemo posetu
apoteci i muzejua stručnu pomoć nam je pružila mama farmaceut, koja nam je približila svet
lekovitih biljaka. Zajedno smo pravili kreme. . .
Istraživanjem ploda saznali smo da su drvo naše tajanstvene biljke koristili indijanci za izradu
lukova. Dalji koraci bazirali su se na istraživanju indijanaca kao naroda prirode i to je bio
momenat uključivanja u projekat. Izrađivali smo simbole jednog nepoznatog naroda i njegove
kulture. čili smo zajedno i sa decom gradili odnose saradnje i uzajamne povezanosti. . .
vako smo završili
aučili smo mnogo o našem plodu, o kulturi,običajima i životu indijanaca. Proslavili smo
projekat tako što smo osmislili novogodišnje druženje sa Deda razomu stilu indijanaca
šminka, rekviziti, perjanica... .
ljučne reči: drvo, priroda, radoznalost, istraživanje i simboli
93
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
„GDE NAS JE ODVELO MAKLURINO DRVO..“
Rad predstavlja splet neposredni okolnosti i dečije zapitanosti koje su se izrodile u jedan vrlo
interesantan i neobičan projekat.
ako je sve počelo...
Događaj iz svakodnevnog života... akon nevremena polomilo se drvo u dvorištu vrtića i to je
ostavilo snažan utisak na decu. Događaj nas je pokrenuo pričom o drvetu. a decom smo odigrali
igru d linije do drveta . apočeli smo sa aktivnostima na izradi likovni radova sa temom
šuma i izradom drveta individualni i grupni radovi različitim te nikama. šetnji sa decom smo
posmatrali drveće, nji ove plodove okolini vrtića, smo skupljali razno lišće, pravili
kolekcije ispresovali smo i i ostavili za neke naredne aktivnosti . jednoj od šetnji deca su
počela da skupljaju plodove koji su popadali sa drveta kestenje, ora e, lešnike . Iste smo
crtali, i došli na ideju da napravimo od neki plodova kolače. roz razgovor sa decom, odlučili
smo se za baklavu jer deca nisu znala kako kolač izgleda kao ni to da se pravi od ora a. Deca su
predložila da od kuće donesu ora e i čekiće. Ines je donela mlin. ajedno smo lupali ora e,
čistili, mleli i od nji napravili baklavu. aspitačica Danijela pronalazi tokom jednog
porodičnog izleta jedan neobičan plod, nepoznatog porekla i donosi u vrtić. Decu je odma
privukao izgled ploda i pitali su šta je to. obzirom da ni mi nismo znali ništa o ovom plodu,
zajedno smo rešili da ga istražimo. edan dečak je rekao da ga plod podseća na buđavu loptu.
Posmatramo neobičan plod

Pitali smo decu šta misle šta bi to moglo biti i kako se zove... eki od odgovora su bili: nezrela
narandža, mandarina, sasušena dunja, čudan cvet brokoli... atim smo razgovarali sa decom ko
bi mogao da nam da odgovore i dobili ideju da odemo do škole, kod nastavnice biologije.
Posmatrali smo plod pomoću lupe, crtali izgled ploda, pravili album kao poklon za nastavnicu,
smišljali pitanja o plodu i uputili se prema školi. Priključila su nam se i deca starije vaspitne
grupe iz našeg vrtića. ji je interesovalo cveće – vet, čitav jedan svet . dlučili smo da
4
94
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
istražujemo svet biljaka zajedno. soblje osnovne škole vetozar iletić nas je sa
oduševljenjem dočekalo, a posebno nastavnica biologije iroslava uković, kojoj se veoma
svidelo što se mi tako mali interesujemo za svet biljaka. Deca su slobodno postavljala pitanja o
tajanstvenom plodu i drugim biljkama da li je jestivo, koliko mu treba vode da živi, gde ga
možemo pronaći
Iz dana u dan se sve više u našem vrtiću pričalo o ovom plodu, zainteresovale su se i vaspitačice
iz drugi grupa, naša deca, i deca iz starije grupe su razgovarala o plodu sa roditeljima. asvim
slučajno jedna vaspitačica iz vrtića je pronašla na internetu naš plod, pa smo na taj način otkrili
pravi naziv biljke koji glasi maklura, što nam je pomoglo da upotpunimo naša saznanja o
neobičnom plodu. tkrivši da je korišćena u lekovite svr e, pitali smo decu šta bi to moglo da
znači. dgovori su bili usmereni na kreme, lekove i čajeve. Deca su pričala o ovome i kod kuće,
i enina mama, koja je farmaceut, se ponudila da dođe u vrtić.Donevši razne kreme, preparate,
sirupe, čajeve uputila nas je u lekovita svojstva biljaka. Probali smo različite ukuse čajeva od
kamilice, nane, koprive, žalfije, lipe. Deca su mirisala osušeno lekovito bilje, prepoznavali I
imenovali isto uz našu pomoć. Dečak iloš, iz starije vaspitne grupe donosi u vrtić erbarijum
od svog starijeg brata, što je podstaklo decu da naprave svoj zajednički erbarijum. izradi
herbarijuma iskoristili smo biljke koje smo ranije sakupili tokom zajedničke šetnje.
enina mama nam je takođe pokazala kako se pravi osnova za kremu u apoteci, deca su mešala
smesu u posebnoj činiji a zatim pravili kremicu koju smo kasnije koristili za ruke.
Pravimo našu kremu za ruke

Inspirisani ovom posetom, došli smo zajedno na ideju da naučimo kako se pravi domaća lekovita
krema. U saradnji sa roditeljima nabavili smo recept i sastojke domaća mast, cvet nevena, miris
vanile . bjasnili smo im postupak, deca su ispirala mast, čupkali su latice nevena, zajedno
mešali, kuvali i pravili kremu. ad se sve to lepo o ladilo i očvrslo, dobili smo našu kremu
95
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
koju su koristili svi u vrtiću. a dečiju inicijativu smo kremi dali ime uncokretova krema , po
našem vrtiću uncokretu .
Lekovita krema od nevena

okom našeg zajedničkog istraživanja biljaka, arina mama nas obaveštava o izložbi crteža
biljaka koje je njena devojčica iz starije vaspitne grupe tokom leta crtala. dogovoru sa arom i
njenom mamom, vaspitačica arija prenosi izložbu u ol vrtića.
arina izložba
Lenina mama, farmaceut, nas je tokom svoje posete pozvala u posetu gradskoj apoteci. S
obzirom da je apoteka prilično udaljena od našeg vrtića, organizovali smo prevoz za svu decu i
vaspitače iz vrtića. Poseti se priključila i lavica, pedagog koja je pratila realizaciju našeg
projekta. aposleni u apoteci su nas srdačno dočekali. Deca su bila vidno uzbuđena, radoznala,
postavljali su brojna pitanja, razgovarali sa zaposlenima i oduševljeno razgledali do tada
nedostupan prostor. ekolicina nji se po valila kako su u vrtiću napravili kremu za ruke. bišli
smo sve prostorije apoteke, upoznali se sa aparaturom, saznali kako se pravi sterilizovana voda
za sirupe. Deca iz starije vaspitne grupe su spomenula kako često u apoteci kupuju bornu
kiselinu sa mamom jer im treba da naprave ljigavca tzv. slajm . akođe smo saznali i kako se
prave kapi za oči, gde se čuvaju razni lekove i šta sve može da se kupi u apoteci. Po završetku
96
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
posete svako dete je dobilo poklon a mi smo se za valili svojim zajedničkim likovnim radom.
Iskoristili smo priliku za posetu radskom muzeju i razgledanju postavke stare apoteke,
Milete Leskovca. Videli smo kako je to nekada izgledalo, bočice u kojima su se nekada čuvali
lekovi, stari destilacioni aparat, staru vagu za merenje količine potrebnog leka...
U apoteci Na postavci stare apoteke
međuvremenu se bavimo i dalje istraživanjem našeg neobičnog ploda - maklure. Dečak

Aleksandar je, pričajući kod kuće sa mamom, saznao da se naš plod naziva konjska jabuka i da
se njegova mama igrala sa tom lopticom kad je bila mala. bavestivši decu o ovom otkriću
probudili smo znatiželju i deca su zatražila da i tamo i odvedemo. dlučili smo da zajedno
prošetamo i vidimo drvo, a vodiči su nam bili leksandar, vaspitačica Danijela i deca koja
žive u tom delu ulice. omšiluk je bio iznenađen našom radoznalošću i oduševljenjem ovim
plodom iako ni sami nisu primećivali isti. tkrili smo da drvo ima velike bodlje, deca su
sakupila puno novi plodova , poneli u vrtić, a poneko je odneo i kući. judi iz okoline vrtića su
se zainteresovali za naše istraživanje ploda.
Ispred drveta maklure, Aleksandar i drugari
Donevši mnogobrojne plodove u vrtić, sada smo mogli da ga detaljnije ispitamo . Deca su
poželela da saznaju šta se nalazi u unutarašnjosti ovog ploda. Pošto je plod veoma tvrd i nismo
97
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
znali da li je opasan , ispitivanja su obavili vaspitači zaštićeni rukavicama. tkrili smo
mnogobrojno sitno semenje, a deca su primetila i mlečnu tečnost koja se veoma brzo pretvarala u
jak lepak.Semenke smo zasadili zajedno.
Iz literature, sa interneta, smo otkrili da se od ovog drveta prave odlični lukovi i strele i da su to
nekada davno radili Indijanci. Deci sem nji ovog izgleda ništa nije bilo poznato pa smo im
pričom približili ovaj narod. Probudili smo nji ovu radoznalost za jednu drugačiju kulturu.
Ines je donela u vrtić knjigu Po a ontas , koju smo svi zajedno čitali. aznali smo odakle
Indijanci potiču, gde i kako su živeli. apravili smo i pano sa slikama Indijanaca i simbolima
nji ove kulture što je deci najviše privuklo pažnju kanua, šatora, totema, perjanica, indijanski
instrumenata, lule mira... sobi smo postavili dečiji šator koji liči na indijanski vigvam, pored
njega smo se okupljali i čitali indijanske legende, koje su deca i ilustrovala.
Ilustracije inspirisane pričama legendama

atim smo zajedno pravili svoj umetnički vigvam od letvica i krpica koje su deca iscrtavala
indijanskim motivima – simbolima. Indijanska priča je bila povod za razgovor i način rešavanja
konflikata. ajedno sa decom kaširali smo lulu mira i pravili smo totem od kartonski kutija.
ni su osmišljavali kojim bojama da ga ukrasimo. Posebnu radost kod dece je izazvala igra
uloga a poglavica , gde su po svojim osobinama i temperamentu sebi i vaspitačima izmišljali
imena i pravili perjanice koje su nosile indijanske poglavice. Pravili smo vatač snova i deca
su pričala svoje snove. izali smo perlice i pravili indijanski nakit. etodom kaširanja takođe
smo izradili indijansku vatru, oko koje smo sedeli , slušali indijansku muziku i plesali ratni ples
uz ratničke melodije dozivajući kišu. ednog dana smo pogledali crtani film ali ijavata ,
nakon čega su deca volela da se pozdravljaju sa i da ispuštaju zvuk sa dlanovima preko
usta.
avršetak projekta – proslava
askirali smo se i šminkali kao Indijanci , inspirisani crtanim filmovima koje smo gledali i
pričama koje smo slušali. lali smo dimne sos signale. ako su se bližili novogodišnji praznici ,
98
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
inspirisani našim projektom pravili smo čestitke za novogodišnje praznike u stilu vigvama. a
ideju dece, iznenadili smo Deda raza maskirani kao Indijanci i dočekali smo ga zajedno sa
drugarima iz drugi grupa. Bila je to zajednička novogodišnja žurka .
Literatura:
1. snove programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja odine uzleta
2.Živka rnjaja, Dragana Pavlović Breneselović: aleidoskop – projektni pristup učenju , IP ,
Beograd, 2017
.Dragana Pavlović Breneselović, Živka rnjaja: aleidoskop – osnove diversifikovanih
programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja , IP , Beograd, 2
99
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
,,PUTOVANJE SA VANJOM“
Autori ranki a etkovi vaspitač Nataša u uz vaspitač
oško u a n ija
ezime: akon upoznavanja i razgovora sa devojčicom koja je živela sa roditeljima dve godine
u ini, deca su pokazala inicijativu za istraživanjem o načinu života koji je van nji ovog
svakodnevnog konteksta, a odnosi se na druge države. oristeći svoje iskustvo življenja u
multietničkoj sredini, svoje interesovanje usmerili su na način odevanja, ranu, jezik kojim
govore, igre koje se deca igraju u drugim državama.
Roditelji dece su informisani o projektu na roditeljskom sastanku i tim putem pozvani da daju
svoj doprinos u razvoju projekta.
Dečja znanja i iskustva beležili smo u Ž tabelu izjave dece .
a putovanju deca su istraživala i upoznavala prirodne i društvene vrednosti svake zemlje koju
smo obišli, glavne gradove, zastave, životinje, igre, pesme, način življenja i odevanja odeća,
obuća, nakit .
enjali smo našu prostornu celinu, pravili nove centre interesovanja, upoznavali se sa novim
materijalima za rad.
azvijali smo finu motoriku, kreativnost, maštu, toleranciju, kognitivne sposobnosti.
Posetili smo urističku organizaciju pštine Inđija i time ostvarili saradnju sa lokalnom
zajednicom.
avršetak projekta proslavili smo sa decom i roditeljima na završnoj priredbi, gde su deca igrom,
pesmom, glumom, oblačenjem, predstavili zemlje koje smo obišli. adovi su bili prikazani
putem prezentacije.
pšti cilj našeg projekta je istraživanje kulture i načina života drugi naroda - uvažavanje
različitosti.
ljučne reci : dete, igra, narod, kultura, putovanje.
1
100
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
MOTIV:
Dolazak devojcice Vanje u prirpemnu grupu i upoznavanje sa našom decom je kod njih izazvalo
veliko interesovanje, koje je svakim danom dobijalo na intenzitetu. anja je njima pričala kakav
je zivot u ini, donosila slatkise, čajeve, pokazivala fotografije, pričala na kineskom jeziku.
Deca su uočavala velike razlike u nji ovom i našem načinu života, i često su nas pitala da li je
tako i u drugim zemljama sveta.
PRVA FAZA – OTVARANJE PROJEKTA
Kroz razgovor sa decom , beleženjem nji ovi izjava, formirali smo Ž tabelu. rganizovali
smo roditeljski sastanak, kako bi roditelje informisali o projektu koji planiramo da realizujemo i
načinu na koji oni mogu da se u isti uključe. a valjujući dobroj saradnji i organizaciji roditelja
naš boravak je ubrzo bio pun suvenira, fotografija, enciklopedija, koje smo mogli da koristimo u
daljem radu.
PROSTOR:
bzirom da deca uče iz onoga sto i okružuje, prilagodili smo prostor kako bi stvorili
podsticajno i stimulativno okruženje. neli smo nove materijale koji su podsticali i podržavali
dečja interesovanja i doprineli daljem stvaranju produkata. okom celog projekta dečiji radovi su
bili prisutni na vidnim mestima, time smo podsticali dalju motivaciju i želju za
istraživanjem.Formirali smo novi centar interesovanja gde su deca pomoću globusa , karte,
atlasa, priručnika , enciklopedija proučavala zemlje sveta, kao i centar za izradu nakita i odeće.
bogatili muzički centar, jezički centar. oditelji su bili uključeni u opremanju isti .
1 1
101
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Posetili smo Turističku organizaciju pštine Inđija , gde su deca u razgovoru sa stručnim
osobama dobila odgovore na pitanja koja su ih zanimala.
DRUGA FAZA – RAZVIJANJE PROJEKTA

vako naše zamišljeno putovanje započinjali smo odabirom prevoznog sredstva sa kojim ćemo
putovati, nekada je to bio brod, nekada avion, a često smo putovali i na krilima mašte.
a našem putovanju smo se upožnali sa različitim narodima, kulturama i običajima. svakoj
zemlji upoznali su geografske, prirodne, društvene i kulturne vrednosti. Izgled države na karti
sveta, glavni grad, izgled zastave, građevine, znamenitosti, ranu, životinje, sport, marke
automobila, muzičke instrumente, običaje, odeću, pesme. azličitim te nikama rada i
raznovrsnim materijalima deca su stvarala produkte. Ukazali smo na važnosti upoznavanja
simbola i asocijativnog učenja sa decom predškolskog uzrasta. Istražujući karakteristike
različiti delova sveta upoznali smo se sa novim igrama.
brađivali smo istoriju i tradiciju svakog naroda.
1
102
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
FAZA – ZATVARANJE PROJEKTA

U dogovoru sa decom i roditeljima odlučili smo da projekat proslavimo na završnoj priredbi,
pravili smo pozivnice, kostime, smišljali koreografiju.
1
103
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Ciljevi našeg rada:

- Negovanje osećaja pripadnosti i pozitivni emocija prema široj društvenoj zajednici;
- azmevanje kulture, tradicije,pri vatanje različitosti uz toleranciju
- Podsticanje radoznalosti, imaginacije, kreativnog izražavanja
Dobiti za decu :
- poznavanje zemalja na zanimljiv, kreativan način
- Zadovoljstvo zajedničkog stvaranja
- Upoznavanje novih tehnika rada;
- Podsticajna sredina za decu;
- Motivisana deca;
Dobiti za roditelje :
- tvorena saradnja sa vrtićem, vaspitačima i decom

- adovoljstvo u zajedničkim aktivnostima
- ktivno učešće u procesu i realizaciji aktivnosti
Dobiti za vaspitače :
- Prepoznata su dečja interesovanja

- Promenjen način planiranja i rada
- Proširivanje saradnje sa roditeljima i lokalnom zajednicom
- Zadovoljstvo u radu ;
LITERATURA :
1. odić . “ S decom oko sveta - 1.deo”, Kreativni centar.
2. Rodic T. “ S decom oko sveta - 2. deo”, Kreativni centar.
1 4
104
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
,,UTICA E U A KA E ZA E ICE A E I U ZA U E E”
Autor rada irjana ovanovi vaspitač
lavi čuperak itel objekat u ošorinu
ezime: vaj rad pokazuje kako fizičko okruženje, na direktan način, oblikuje pokožaj deteta u
programu kao i to kako se karakteristike neposrednog okruženja u kom deca odrastaju
predstavljaju ogu mza integrisano učenje.
U toku procesa planiranja i realizovanja aktivnosti iz koji je proizašao ovaj rad, sredina za
učenje je kontinuirano rekonstruisana, bogaćena, nadograđivana i iznova osmišljavana u saradnji
sa decom i nji ovim porodicama, koristeći resurse lokalne zajednice.
Povod i inspiracija za aktivnosti i igre u našoj vaspitnoj grupi u vrtiću u ošorinu su bila
autentična iskustva dece na radionicama koje su organizovane u saradnji sa specijalistom
zemljane arhitekture.
ođeni interesovanjima dece krenuli smo u obilazak naše okoline omogućivši deci da istražuju
sve što i zanima o izgradnji kuća. ako smo u našem prostoru u vrtiću napravili kućicu koja je
menjala svoju namenu i doživljavala razne transformacije, izazvane aktuelnostima kojima smo se
u datom trenutku bavili. Istraživali smo život Indijanaca, uživali u ulozi Deda raza i njegovi
pomoćnika. Bili smo glumci, graditelji, umetnici, stvaraoci i istraživači.
vaj rad prikazaće razumevanje ovi snova programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja,
naš način da im se približimo, saradnju i uticaj resursa lokalne zajednice i detetove porodice na
sredinu za učenje kao i na samu klimu i život u vaspitnoj grupi.
K lokalni resursi, sredina za učenje, integrisano učenje
1
105
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Šta sve deca mogu koristeći resurse lokalne zajednice kao prostor za igru i istraživanje
Tokom letnjeg raspusta u ošorinu je održana međunarodna radionica zemljane ar itekture u

organizaciji ar itekte, specijaliste za zemljanu ar itekturu ojičić Dragane. a valjujući
višegodišnjoj saradnji sa Draganom ove godine budući predškolci imali su tu čast da i sami
učestvuju u različitim radionicama kao i da se druže, istražuju, igraju učeći sa ar itektama iz
različiti zemalja veta. tručnjaci iz ove oblasti deci su sa puno pažnje i ljubavi govorili o
zemljanoj arhitekturi, načinu izgradnje objekata od isključivo prirodni materijala. Deca su imala
priliku da se sama oprobaju u pripremi materijala za izgranju kao i kreiranju zida uspomena
za sećanje na ovu radionicu upotrebom boja napravljeni od različiti vrsta zemlje. Deca su
imala priliku da se igraju i stvaraju konstruktorima napravljenim od zemlje i slame. Sa prvim
septembrom su u našu grupu došli i novi drugari, počelo je međusobno upoznavanje kao i
prepričavanje doživljaja sa letnjeg raspusta. Prepričavajući iskustva sa radionice zainteresovali
su i decu iz grupe koja nisu prisustvovala radionicama. Došli smo na ideju da ponovo posetimo
ar itektu Draganu ovog puta na novoj lokaciji, pravom gradilištu zemljane a itekture i pružimo
mogućnost svoj deci iz grupe da sr bliže upznaju sa smom zemljanom ar itekturom.
akon naše zajedničke posete Draganinom gradilištu deca su ostala pod velikim pozitivnim
utiscima jer su imala prilike da vide enterijer i eksterijer kuće koja je sagrađena isključivo od
prirodnog materijala. ajveću pažnju im je privukla ku inja na otvorenom u kojoj su se
pripremali obroci za studente na praksi. Deca su imala priliku da studentima postavljaju pitanja
vezana za izgradnju kuće i da na svako pitanje dobiju odgovor. Povratkom u vrtić pojavila se
nova želja većine a to je da i mi u našem dvorištu sagradimo ku inju na otvorenom kao i kuću od
prirodnog materijala. D. . je izjavio da je sam u svom dvorištu sazidao kuću za igrui pozvao nas
kod sebe u posetu kako bi nam pokazao svoj rad i objasnio proces izgradnje. Usledila je poseta
pomenutom dečaku. akon posete D. . interesovanje za izgradnjom je eskaliralo, u našoj grupi
se rodio projekat kuća od prirodnog materijala od temelja do krova sa ključnim pitanjima: od
koji sve materijala može da se gradi kuća i kako sagraditi kuću da ne padne . Da bi ušli u
projekat bilo je potrebno načiniti neke promene u našoj radnoj sobi. Deca su odlučila da
napravimo radionicu za izgradnju kuće, premeštanjem nameštaja i nabavkom potrebni
materijala kao i sredstava za izgradnju kuće. oditelji su doneli potreban materijal kao i sredstva
za izgradnju kuće. oditelji su ispunili našu prvu želju i zajedno sa decom napravili ku inju na
1
106
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
otvorenom u našem dvorištu od drveni paleta i stari gajbica za voće. Pored ku inje napravili
su i trpezariju za ručavanje iskoristivši panjeve korištene u prošlogodišnjem projektu drvo . Po
ugledu na ku inju od paleta deca su poželela da napravimo drvenu kuću od paleta koja će biti u
našoj radnoj sobi. Priča o izgradnji drvene kuće proširila se ina dečije domove. oditelji su
nudili pomoć u nabavci potrebnog materijala kao i svoje fizičke pomoći. Baka . . došla je u
vrtić po potrebne mere za krovnu konstrukciju koju će kod kuće sa . tricem i napraviti.
Postavljanjem krovne konstrukcije počela je izrada letvica za krov od kartona, krečenje kuće
temperama kao i pokrivanje krova kuće crepom napravljenim od stari dečiji crteža po ugledu
na biberov crep. Po završetku kuće deca su spontano počela u nju da unose svoje knjige i u njoj
čitaju . Došli smo na ideju da kuću pretvorimo u našu biblioteku, opremili smo je sundjerastim
krevetom, mekim jastucima i deci trenutno omiljenim knjigama.
utentična iskustva dece kao povod za građenje inspirativne sredine za učenje

akon završetka izgradnje drvene kuće . . je od kuće donela slike indijanski šatora i rekla da
su i oni izgrađeni od prirodnog materijala tačnije od kože. Istog momenta su deca poželela da i
mi izgradimo indijanske šatore, tražili smo alternativu za kožu, posmatranjem slika odlučili smo
da ih pravimo do platna jer ono najviše podseća na kožu. z pomoć platna, drveni letvica,
kanapa, igle i konca, tempera... napravili smo dva indijanska šatora. Izgradnjom indijanski
šatora naša soba je dobila nov izgled a projekat je krenuo u sasvim novom pravcu, krenuli smo u
istraživanje života Indijanaca. formili smo indijanski centar u kojem su deca kroz različite
igrolike aktivnosti istraživala život Indijanaca. am centar je vremenom dobio izgled pravog
malog indijanskog sela u kojem su se nalazili šatori, ognjište za pripremu rane, oružarnica sa
lukovima i strelama potrebnim za lov deca su i kod kuće pravila zajedno sa ukućanima .
Dvorište nam je poslužilo za vežbanje gađanja u metu uz lukova i strela, za potragu ogreva za
dugu zimu deca su sakupljala i grupisal grančice pronađene napolju jer su tokom aktivnosti sošli
do saznanja da je jedna od najveći opasnosti po Indijance bila ladna i duga zima . apažanje
do kojeg su došli je da je u indijanskom životu veoma prisutna upotreba ptičiji pera za različite
ukrase, soba je bila prepuna različiti pera donešeni od kuće. Deca su i farbala, klaifikovala,
koristila u kreativnim aktivnostima, pravila ukrase za kosu, odeću, kao i vatače snova.
azličitim aktivnostima deca su razvijala životno praktične aktivnosti kroz sve aspekte razvoja.
Približavanjem novogodišnji praznika rasla je i sama čarolija praznika, kućice u našoj sobi
1
107
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
dobijaju izmenjen izgled kao i samu ulogu... Biblioteka je postala Deda razova kućica, zatim
kuća od tri praseta a jedan od indijanski šatora vukova kuća korišćena kao deo scenografije u
kratkoj predstavi koju su predškolci pripremili za decu na celodnevnom boravku kao poklon za
ovu odinu. aključci do koji sam došla kontinuiranim posmatranjem sami promena sredine
za učenje su ti da se sredina konstantno menja uz minimalna ulaganja samim osluškivanjem
dečiji potreba i želja kao i prepuštanaja inicijative deci, nji ovim mogućnostima i kreativnom
izražavanju upotrebom različiti materijala i sredstava.
mesto zaključka
Dobiti su višestruke za sve aktere projekta, decu, roditelje, lokalnu zajednicu i vaspitača.
bjavljen j članak u lokalnim novinama o uspešnoj saradnji naše grupe sa organizacijom
zemljane ar itekture gde je posebna pažnja posvećena dečijoj radoznalosti i sposobnosti da
postavljanjem pitanja dođu do odgovora na aktuelne nedoumice vezane za temu. Izlaskom dece
iz okvira sobe, širenjem prostora za igru i učenje na neposrednu i dalju okolinu vrtća deca su se
bliže upoznala sa resursima lokalne zajednice. sluškivanjem dečiji ideja i predloga
omogućeno im je da budu kreatori podsticajne sredine koja provocira na istraživanje i učenje.
Deca su bila u mogućnosti da spram svoji potreba premeštaju nameštaj, dodaju i menjaju
pojedine elemente u radnoj sobi, menjaju svr u i namenu kao i da izrađuju sredstva za igru i
učenje. Prostor odražava specifičnosti i jedinstvenost vaspitne grupe. Dečiji produkti koji su
izloženi po celoj sobi i dvorištu vrtića reflektuju zajednčki rad dece i članova nji ove porodice.
Deca su spontano kroz igru razvijala životno praktične aktivnosti. važavanjem dečiji želja i
inicijativa postali su ravnopravni u planiranju i sprovođenju projekta u delo. Deca su se kreativno
izražavala kroz različite aktivnosti tokom samog projekta i proširila svoja znanja kroz
neposredna iskustva ujedno razvijajući samopoštovanje i empatiju poštujući kako svoje tako i
ideje i predloge drugih.
Literatura:
. rnjaja, Ž. 2 . projektni pristup učenju u predškolskim programima, Pedagogija, 2:
188-198
2.Pavlović Breneselović, D., rnjaja, Ž. 2 aleidoskop Projektni pristup učenju. Beograd:
Institut za pedagogiju i andragogiju/filozovski fakultet Univerziteta u Beogradu.
. odine uzleta, snove programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, Beograd, 2 .
1
108
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
,, Ć A TA TIKE- KAK I E I ET A KI”
Autori rada:Kristina Drlji vaspitač i grupa vaspitača
ragoljub di ki ikinda vrti lavi čuperak
Rezime: ad predstavlja prikaz realizacije projekta oć fantastike realizovane u okviru

proslave 65 rada ustanove. Poznate bajke koje su zainteresovale decu nakon realizacije projekta
uperkova biblioteka , na zadovostvo dece grada, oživeli smo na jedno veče. vaka soba
pretvorena je u karakterstičan enterijer, a vaspitači su u kostimima , uz učešće dece, na
najverodostojniji način približili im poznate sadržaje.
Dugotrajna priprema, uz različite teškoće, na kraju je donela dobit svim učesnicima vaspitno
obrazovnog procesa –deci, roditeljima, vaspitačima, lokalnoj zajednici. ji ovo i naše
zadovoljtsvo nam je motiv da planiramo dalje slične aktivnosti.
ljučne reči: bajka, deca, porodica, dobiti
Rad
Bajke predstavljaju neiscrpan izvor sadržaja vaspitno obrazovnog rada i upravo to nji ovo
bogatstvo vaspitači vrtića Plavi čuperak iskoristili da ožive taj svet i prirede, pre svega deci, a
zatim i ostalim učesnicima vaspitno obrazovnog rada roditeljima, kolegama, lokalnnoj
zajednici nezaboravno veče.
Bajke leže u meni poput semenki potreban je sami dašak vetra, zraka sunca ili kap gorčine pa
da se rastvore u cvet , rekao je ndersen.
vaj rad predstavlja pretvaranje te semenke u cvet čiji miris i danas traje u našoj ustanovi i
gradu.
Motiv:
Imajući u vidu činjenicu da generacije dece u vrtićima sve manje provode zajedničko kvalitetno
vreme sa roditeljima kroz aktivnosti čitanja grupa vaspitača iz vrtića Plavi čuperak pokrenula
je projekat uperkova biblioteka . roz priče sa decom o pročitanim knjigama videli smo da su
deca posebno oduševljena i zainteresovana za sadržaje iz sveta bajki. o je bilo dovoljno da
pokrenemo ovaj projekat i da ga realizujemo u nedelji obeležavanja godina naše ustanove.
1
109
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Cilj:
Cilj realizacije projekta je da na jedno veče i noć oživimo svet bajki Pepeljuga, Petar Pan,
orsko dno, lisa u zemlji čuda, Ivica i arica, Pinokio, nežana i sedam patuljaka, ri praseta,
rvenkapa i aša i medved u čijim sadržajima uživaju generacije dece.
pecifični ciljevi:
Upoznavanje i podsećanje dece na sadržaje poznati bajki kroz neposredno učešće dece u
njima,razlikovovanje dobra i zla koje postoje u prezentovanim bajkama,razvijanje kreativnosti
svi učesnika vo procesa,timski rad,razvijanje i unapređivanje vaspitački
kompetencija,razvijanje partnerski odnosa sa porodicom i društvenom zajednicom
adaci vaspitača:
otiviše decu, podstiče i razvija nji ova interesovanja,usklađuje ciljeve i is od učenja,planira
sadržaje, sredstva, metode i oblike rada,daje povratne informacije,prezentuje sadržaje,stvara
situacije za stvaralačko i kreativno učenje, postavlja pitanja, odgovara na dečja pitanja.
Faze kroz koje smo prolazili
Faza pripreme
Dogovor o bajkama koje će biti prezentovane,priprema materijala za realizaciju enterijera sobe,
materijala za određene bajke, kostima.... ,svakodnevni timski rad,uključivanje svi
zainteresovani kolega iz ustanove,podsećanje i upoznavanje dece sa bajkam koje će se
prezentovati,upoznavanje roditelja sa projektom
lika .Priprema za oć fantastike
11
110
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Faza realizacije
Neposredna prezentacija bajki, uključivanje dece u poznate sadržaje,saradnja sa roditeljima,
timski rad svi učesnika realizovanog projekta i obogaćivanje istog, zadovoljstvo učenja i
inoviranja VO rada kroz igru.
Slike 2 i 3. ealizacija, oživljene bajke
Faza evaluacije
valuirali smo sve realizovane aktivnosti putem praćenja ponašanja dece, a roditeljske reakcije
smo pratili putem anketiranja.
eškoće sa kojima smo se suočavali:

Veliki broj zainteresovane dece i roditelja, ali i kolega i šire zajednice, kratak rok za pripremu,
šta sa postojećim nameštajem i sredstvima za rad u radnim sobama
ako smo prevazilazili teškoće:
111
111
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Produženo vreme trajanja prezentacije, svakodnevna priprema vikendom i u večernjim satima
radnim danima, sređivanje prostora dela sobe u kome će se oživeti bajka
ta smo dobili
Dobit za decu: neposredno upoznavanje, uključivanje i učešće u bajkama, razlikovanje dobra i
zla u prezentovanim sadržajima, razvijanje sposobnosti kritičkog mišljenja
Slika 4. Deca u bajkama
•Dobit za roditelje: aktivno učešće roditelja u stimulisanju razvoja,unapređivanje saradnički

odnosa sa vaspitačem.
lika . oditelji na oći fantastike
Dobit za vaspitače: inoviranje sopstvene prakse, timska saradnja

Dobit za društvenu zajednicu: promocija grada i korišćenje resursa zajednice
ta dalje
- ealizacija pozorišne predstave za decu sa likovim iz bajki
-Prezentacija realizovanog projekta kolegama iz drugih ustanova
11
112
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Literatura:
1.Boškan- anurdžić . 2 , Bajke za pozorišnu igru, Beograd, reativni centar
2.Boškan- anurdžić 2 , d igre do pozornice,Beograd, reativni centar
3.Kopas- ukašinović . 2 ,Perspektive kvalitetnog razvoj predškolskog deteta, , agodina
Pedagoški fakultet
11
113
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
,,K AK P K AK KA P TICA IZI K K U E UK Z
A A U ECE, ITE A I A PITA A
utori ragana iljuš strukovni vaspitač spe ijalista Neda vra ov ilas psi olog
oško u a n ija
Rezime: okom juna meseca, 2 .godine P Boško Bu a iz Inđije organizovala je stručnu

posetu P elica tanivuković ilja iz ida, u cilju razmene iskustva u primeni ovi osnova
programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. va poseta doprinela je našoj motivaciji da
započnemo proces iščitavanja, razmatranja i razumevanja koncepta ovi osnova programa –
odine uzleta . ovu radnu godinu započeli smo na drugačiji način – odlukom da se duži
vremenski period bavimo posmatranjem dečije igre, da pokušamo da razumemo dečija
interesovanja i potrebe, da dete s vatimo kao kompetentno, da im pružimo prilike da budu
ravnopravni i aktivni učesnici zajednice koja gradi život vrtića. azgovarali smo sa decom o
tome šta je ono što im se u radnoj sobi dopada, šta bi želeli da bude drugačije, šta je ono što im
nedostaje, koje su nji ove potrebe kako bi se igr proširila i bila u potpunosti u skladu sa nji ovim
željama i interesovanjima. azgovori sa decom i posmatranje dečije otvorene igre dali su
smernice za uvođenje promena u okruženju, kako bi ga učinili podsticajnim za igru dece.
Organizovali smo roditeqski sastanak na kome smo predstavili roditeljima Nove osnove
programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kroz promotivni video, i roditelje smo upoznali
sa uočenim potrebama i željama nji ove dece, pozvali i na razmenu mišljenja, diskusiju,
predloge i mogućnosti za uključivanje u proces promene fizičke sredine. Promene koje unosimo
kroz saradnju sa decom i roditeljima vode nas u nova saznanja, istraživanje, gradjenje drugačiji
odnosa i načina učenja koje želimo pored procesa promene, da predstavimo u ovom radu.
ljučne reči dete pro ena pro es igra gra enje odnosa
114
114
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
P P D I I I Ž D
D , DI I PI
Osnove programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja polaze od sagledavanja deteta
kao, između ostalog, kompetentnog, bogatog potencijalima i kao aktivnog učesnika zajednice
vršnjaka i odrasli . rtić posmatra kao mesto zajedničkog življenja u kome se podrška učenju i
razvoju dece ostvaruje kroz zajedničko učešće dece i odrasli . akođe se ističe važnost
partnerski odnosa sa porodicom i prepoznavanje primarne uloge i važnosti roditelja i porodice u
vaspitanju na ranom uzrastu. Program se manifestuje kao ostvarivanje detetove dobrobiti kroz
odnose koji se razvijaju sa fizičkim okruženjem, vršnjacima i odraslima u realnim situacijama
delanja ( Osnove programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja – odine uzleta , 2 .
Donošenjem Novih osnova programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja naša
ustanova, i mi kao praktičari, odlučili smo da postepeno krenemo u proces promena. okom juna
meseca 2 . godine P Boško Bu a iz Inđije organizovala je stručnu posetu P elica
tanivuković ilja iz ida, u cilju razmene iskustva u primeni Novih osnova programa
predškolskog vaspitanja i obrazovanja. va poseta kroz koju smo imali prilike da vidimo
praktičnu primenu, da razgovaramo sa vaspitačima i stručnim saradnicima o nekim
promišljanjima, idejama, dilemama, doprinela je našoj motivaciji da nastavimo proces
iščitavanja, razmatranja i razumevanja koncepta ovi osnova programa – „ odine uzleta .
Nakon dosta promišljanja i dogovora – novu školsku godinu u starijoj vaspitnoj grupi
započeli smo na nešto drugačiji način – odlukom da se duži vremenski period bavimo
posmatranjem dečije igre, da pokušamo da razumemo dečija interesovanja i potrebe, da dete
sagledamo kao kompetentno, da im pružimo prilike da budu ravnopravni i aktivni učesnici
zajednice koja gradi život vrtića. okom naredna dva meseca, u saradnji vaspitača i psi ologa
ustanove, kontinuirano je posmatrana dečija otvorena igra u vaspitnoj grupi, beležili smo,
snimali igru, načine na koje deca koriste sredstva i materijale, nji ovo kretanje u centrima
interesovanja, pratili i posmatrali vršnjačke interakcije, načine na koje deca grade odnose i
komuniciraju. roz ovu vrstu praćenja i istraživanja dečije igre dolazimo do važni saznanja o
dečijim potrebama i interesovanjima, primećujemo da je igra svakodnevno ista, stereotipna, sa
izuzetno malom dozom kreativnosti i mašte, da se deca grupišu u iste centre, sa istom grupom
dece iznova. Evidentno je da je promena neophodna.
11
115
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
roz svakodnevno uključivanje u aktivnosti dece i razgovore sa njima vaspitač
uspostavlja i gradi odnose poverenja sa decom, kroz pružanje prilika da sagledaju fizičko
okruženje i daju svoja mišljenja i predloge o tome šta se njima zaista dopada, a šta bi želeli da je
drugačije, deca grade samopouzdanje, osećaj pripadnosti grupi, grade konstruktivne razgovore i
interakcije sa drugom decom u grupi i odraslima. Deca se aktivno uključuju u posmatranje i
procenu fizičkog okruženja u saradnji sa vaspitačem, daju predloge, slobodno izražavaju svoje
želje, uživaju u razmeni sa vaspitačem i raduju se promeni okruženja.
Krajem oktobra meseca organizujemo roditeljski sastanak na kome predstavljamo
snove programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja kroz promotivni video odine uzleta
i podelu informativnih flajera za roditelje. Upoznajemo roditelje kroz kratku prezentaciju sa
projektnim pristupom planiranju i učenju. Prezentujemo iskustvo stečeno kroz orizontalnu
razmenu sa predškolskom ustanovom iz ida i rezultate našeg praćenja i posmatranja dečije igre
i ideje dece za promenu fizičke sredine. Otvaramo diskusiju sa roditeljima, odgovaramo na
pitanja, razmenjujemo mišljenja, razmatramo ideje za saradnju i zajedničkim snagama rešavamo
nedoumice i stra ove. akon roditeljskog sastanka vaspitač dobija od roditelja potpunu podršku
za promene i saradnju.
Želje i interesovanja dece beležimo i svakodnevno delimo na panou kako bi roditelji
imali uvid u naše potrebe, i mogućnost za aktivno učestvovanje.
Slika 1 – Delimo informacije o razgovorima sa decom

na panou, informišemo roditelje o interesovanjima i potrebe dece
U narednom periodu formiramo Viber grupu, uspostavljamo sa roditeljima pravila grupe,

kroz koju će protok informacija o idejama i realizaciji, o prikupljenim materijalima i onome što
nedostaje, biti funkcionalniji i lakši.
11
116
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Deca su od samog početka aktivni učesnici procesa promene, sve što roditelji ili vaspitač
donesu zajedno otvaramo, posmatramo, dogovaramo se i zaključujemo gde želimo da se
određeni predmet ili material u sobi nalazi.
ada smo prikupili određena sredstva i materijale, zajedničkim snagama mapiramo sobu
onako kako želimo da ona izgleda nakon promene.
Slika 2 – Mapiranje boravka
okom postepenog formiranja prostorni celina, deca su aktivna, uređuju i pomažu

vaspitaču, evaluiraju učinjeno, i time je nji ovo uzbudjenje sve veće i svakodnevno se raduju
dolasku u vrtić, i od roditelja dobijamo odlične povratne informacije o radosti i uključenosti
dece.
saradnji dece,roditelja i vaspitača formirane su prostorne celine, u koje deca unose
materijale, uspostavljaju pravila i započinju igru.
Slika 3 – Prostorna celina za konstruisanje
Slika 4 - Radionica
11
117
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Slika 5 i 6 rostorna elina za si boličku igru
Slika 6 i 7 – Prostorna celina za vizuelne umetnosti
Slika 8 i 9 – Literarna prostorna celina
Slika 10 – Prostorna celina za osamljivanje
11
118
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
U svakodnevni rad grupe uvodili smo rituale, kroz pripovedanje bajki i jutarnje
pozdrave.
Slika 11 i 12 – Rituali u vaspitnoj grupi

I još neke izazove.
Slika 13 – Taktilni i manipulativni izazov Slika 14 e lektuju e površine
Slika 15 – Igra kao izazov kroz pokret Slika 16 – Svetlost i senka
akon uređenja prostorni celina, dogovora o korišćenju prostora i materijala, odlučili smo
zajedno sa decom da pozovemo roditelje u igru i istraživanje sa nama u novom prostoru.
11
119
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Slika 17 i 18 e a i roditelji u igri i istra ivanju prostora
Promene u fizičkoj sredini su, osim produbljivanja dečije igre, i zadovoljstva, osećaja
zajedništva i jačanja interakcija, dovele i do pozitivniji rezultata prilikom samovrednovanja
fizičke sredine koje smo sproveli u saradnji sa psi ologom.
Promene su zahtevale vreme, planiranje, otvoren stav u prihvatanju ideja i redefinisanje
uloga svi učesnika vaspitno-obrazovnog procesa u pravcu građenja partnerski odnosa. ako bi
uvažio perspektivu dece i porodice, o rabrio nji ovu inicijativu i podstakao učešće, vaspitač je
spremno napustio ulogu eksperta koji direktno podučava i nudi gotova rešenja i odgovore. Isto je
učinio i stručni saradnik u odnosu sa vaspitačem i umesto eksperta postao partner i saradnik u
zajedničkom preispitivanju i menjanju prakse.
Literatura:
1. snove programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja odine uzleta
2.Živka rnjaja, Dragana Pavlović Breneselović: aleidoskop – projektni pristup učenju , IP ,
Beograd, 2017
3.Dragana Pavlović Breneselović, Živka rnjaja: aleidoskop – osnove diversifikovanih
programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja , IP , Beograd, 2
4.Živka rnjaja: de stanuje kvalitet, njiga , azvijanje prakse dečijeg vrtića , IP ,
Beograd, 2016
1
120
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
,, E A Z A A-projektno planiranje
Autori Nela uji - aster vaspitač išnja eši - strukovni vaspitač
oletara Od a i
ezime: Promišljanjem o izboru projektne teme koja je smislena deci i izazovna za istraživanje,
usmeravamo se na pitanja koja deca postavljaju , igre koji se igraju, situacija koje i začuđuju
privlače pažnju. Pravimo pano ,, nam, želim da saznam, naučio sam” u kom smo saslušali i
uvažili predloge dece, nji ova iskustva, znanja, nji ove ,,teorije , ideje, dogovaramo se da kroz
igru i zajedničko istraživanje podržimo interesovanje svakog deteta. pitnikom anketiramo
roditelje o interesovanjima njihove dece kod kuće. vemu tome dodajemo naša zapažanjima o
deci u slobodnoj igri i dolazimo do saznanja da decu interesuje: kako se šta pravi radionica ,
potraga za blagom, kako putujemo, zvezde i nekoliko poseta bioskopu.
Puem zatvorene B grupe ,, ovice pozivamo roditelje da se uključe u naše istraživanje, da daju
svoje ideje, predloge za aktivnosti ida razgovaraju u porodici o ovoj temi- omogućavamo da
projekat putuje kući.
Struktuiramo prostor tako da ima puno raznovrsnih materijala i sredstava koji pozivaju decu na
istraživanje i isprobavanje svoji ideja. azvijanje teme odvija se kroz igru, životno-praktične
situacije i planirane aktivnosti, deca uče integrisano. rajanje projekta određeno je
interesovanjem dece.
okom projekta ,, reža znanja cilj nam je bio podrška dobrobiti deteta. Deca su imala priliku
da budu aktivna, da imaju različite doživljaje koji i inspirišu na dalje istraživanje, da razvijaju
svoje ideje kroz praktična iskustva i da grade odnose kroz razmenu sa drugom decom i
odraslima.
Na naše veliko zadovoljstvo, projekat je ,,živeo i u porodici, a roditelji su se uključili u
istraživanje sa nama i svakodnevno prenosili utiske i komentare dece.
ljučne reči: igra, dete, delanje, porodica, istraživanje
1 1
121
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
MOTIV-Kako je došlo do pokretanja projekta?
Po završetku prethodnog projekta, premišljanjem o izboru projektne teme, poslali smo pismo sa
upitnikom za roditelje o dečjim interesovanjima kod kuće. smerili smo roditeljima pažnju na
dečju igru, program na televiziji koji deca gledaju. Kako bi podržali interesovanje SVAKOG
deteta, seli smo sa SVOM decom razgovarali o tome: ,, ta bi ste želeli da istražujete a čime se
igrate kod kuće oje crtane gledate Da li ima nešto što bi ste voleli da naučite Šta znate o
tome, a šta biste želeli da saznate? . atim smo napravili ,, Ž tabelu u kojoj smo saslušali i
uvažili predloge dece, iskustva i znanja. akođe tokom slobodnih aktivnosti, kroz posmatranje
dečje igre osluškivali smo teme koje su organizovale dečju igru. aše zajedničke zaključke
dopunili upitnikom koji je stigao od roditelja i naša zapažanjima o deci u slobodnoj igri došli do
saznanja da decu interesuje: kako se šta pravi radionica , potraga za blagom, kako putujemo,
zvezde i nekoliko poseta bioskopu..
U konsultovanju sa decom planiramo redosled istraživanja nji ovi interesovanja, postavili smo
vunice različiti boja, svaka boja je imala temu (,, ako se šta pravi - bela; ,,Potraga za
blagom” - žuta ,,Putovanje” - crvena; ,, vezde – plava Bioskop – zelena). SVAKO dete je
prema temi koju je želelo da istražuje, odabralo boju. ako bi uvideli kakvu šaru su napravili od
vunice, spustili su vunicu na pod i primetili ,,mrežu koju je i imenovao P.D.: Paukova mreža,
paučina , a onda smo i pitali šta predstavlja ova mreža i došli do ,, režu istraživanja” i
konačno .D zaključuje reža znanja .
Nakon davanja naziva projektu, pitamo se: Kako se šta pravi o nam može odgovoriti na ovo
pitanje? Koga poznajemo? – zaključujemo da nam za ovo istraživanje potreban ,,majstor”, a
najbliži i jedini koga poznajemo je naš čika iša. n će nam pomoći da napravimo prevoz za
potragu, aportage uvek dovode do blaga. Kako izgleda blago, zlato, novčići, zlato (o tom blagu
smo već istraživali , sjajno je, svetluca povezujemo blago sa zvezdama. Dogovaramo se i
planiramo putovanje (V.Po. pominje putovanje u bioskop-prethodno iskustvo sa porodicom)) u
svemir gde ćemo ići u lov na zvezde ako raketom i na kraju ćemo sve to gledati u
bioskopu.
rećemo u istraživanje uz saradnju sa porodicom
Putem zatvorene b grupe ,, ovice pozivamo roditelje da se uključe u naše istraživanje, da daju
svoje ideje, predloge, razgovaraju u porodici o ovoj temi – omogućavamo da projekat ide kući.
otivisani članovi porodice donose različite predmete, enciklopedije, predloge, snimke, daju
1
122
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
predloge za aktivnosti i saradnju, komentari u B grupi, učestvuju u planiranju, struktuiranju
prostora.
Struktuiramo prostor tako da ima puno raznovrsnih materijala i sredstva koja pozivaju decu na
istraživanje i isprobavanje svojih ideja.
azvijanje teme se odvija kroz igru, životno-praktične situacije i planirane aktivnosti, deca uče
integrisano. rajanje projekta određeno je interesovanjem dece.
rećemo u radionicu kod majstora iše, kako bismo saznali ,, ako se pravi raketa Pored alata
šta nam je potrebno da napravimo raketu Dolazimo do saznanja da nam treba arhitekta. I.B. ima
tetka Sandru iz Beograda koja je arhitekta. Zatim preko interaktivne table, Viber video pozivom,
zovemo i razgovaramo sa tetkom Sandrom i ona nam daje uputstva i pojašnjava sve što nas
zanima.
Pokušavamo da projektujemo rakete, susrećemo se sa lenjirom i pitamo se čemu služi,
isprobavamo crtanje sa njim, merenje, otkrivamo da ,, rta prave linije . . ,, ože i da
meri . . I itd.. Merimo koliko velika raketa nam treba da stanemo svi u raketu, pravimo
nacrte raketa, diskutujemo i dogovaramo se kako i šta dalje. ražimo velike kutije u prodavnici
,, lbrako .
Donose snimke od kuće iz koji saznajemo: ,, ako putuju rakete u svemir D. . ,, ako se
jede puding . . ,, ako se briše vlažnom maramicom I. . ,,Da li spavaju tamo .D.
P. . donosi vreće za spavanje, usledilo je individualno isprobavanje, upoređivanje, uspravno
spavanje, spavanje u ležećem položaj. tižu i kabine za spavanje (iz prodavnice su nam po
dogovoru, doneli kutije za rakete ali deca su im našla drugu namenu.
Dolazimo do pojma astronauti-ljudi koji žive u svemiru, kako se astronauti kreću po površini
eseca, kako piju, kako se češljaju. ako da postanemo astronauti D. . nam predlaže da
odemo u biblioteku i uzmemo-pozajmimo knjige o svemiru, raketama, delovi odeće astronaut,
razne enciklopedije pokušavamo da napravimo kacige.
Zanimljivosti iz svemira kao provokacije –gledamo video snimke na interaktivnoj tabli o tome
kako se kupaju u raketi, kako peru kosu, kako istražuju-hodaju u astronautskim odelima? Potom
vežbamo odanje kao astronauti u svemiru, igramo uz pesme o svemiru ,, lub malog kestena ,
,, zobots i sl. . Obuka za astronaute? Istražujemo o površini eseca, o mesečevom pesku-
uočavamo, upoređujemo, saznajemo. rganizujemo i dalje svakodnevne obuke na dvorištu
vrtića. Deca pričaju kući o čemu istražuju u vrtiću, a roditelji u B grupi postavljaju fotografije i
1
123
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
snimke kako i kući prave kostime za astronaute, kako idu na obuke ili su već bili, projekat živi i
kući i u vrtiću.
Organizujemo događaj- radionicu: ,,Pravimo aketu a aše ovice za izradu
trodimenzionalne rakete, u pomoć nam stižu roditelji, starija i mlađa braća i sestre poziv kao i
sva dešavanja postavljamo na B grupu. Produkte – rakete postavljamo u prostornim celinama,
sa kojima mogu da manipulišu po potrebi igre koju orginizuju. Isprobavanjem uočavaju d aim
fale dugmići, komande pa i dodaju. ežbe u prirodi za astronaut kako bi polagali za licencu.
ama . . predlaže da nam približi poletanje rakete, eksperimentom domaće radinosti
organizujemo ,,poletanje rakete pozivamo decu svih uzrasta da nas podrže na polaganju ,,testa
za licencu astronaut Dolazi i tata, koji predlaže da snimi ,,polaganje dece za licencu
astronauta i uredi snimke za video – film.
Proslava projekta, projekcijom filma reža znanja , koji se nalazi na linku KIZOA; ređujemo
Plavu salu u kojoj se nalazi interaktivna table – ,,platno za film koji ćemo pustiti – bioskop
vlpleks pripremamo karte, kokice, osvezenje. Projekcija filma je propraćena uz
prezentaciju dece, objašnjavanje detalja, povezivanje predhodnih iskustva aktivnostima iz
tekućeg projekta, takođe na ovu projekciju su pozvani svi učesnici ovog projekta.
Umesto zaključka
okom projekta ,, reža znanja cilj nam je bio podrška dobrobiti deteta. Deca su imala priliku
da budu aktivna, da imaju različite doživljaje koji i inspirišu na dalje istraživanje, da razvijaju
svoje ideje kroz praktična iskustva i da grade odnose kroz razmenu sa drugom decom i
odraslima.
a naše veliko zadovoljstvo, projekat je ,,živeo i u porodici, a roditelji su se uključili u
istraživanje sa nama i svakodnevno prenosili utiske i komentare dece.
Literatura:
1. rnjaja,Ž., Pavlović-Breneselović,D. (2017) leidoskop- rojektni pristup učenju Beograd
IPA-Filozofski fakultet
2. B ,, o to c atc a star liver Jaffers
4.Onlajn alat za pravljenje snimka od fotografija izo
1 4
124
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Sl.1 Razgovor sa arhitektom (Smart-Viber) Sl.2 Radionica sa roditeljima
Sl.3 Spavamo kao astronauti Sl.4. Isprobavanje rakete
Sl.5 smo mi ,,Sovice“
1
125
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
,,MJUZIKL – ,
Autori Olivera vanovi i grupa vaspitača
ragoljub di ki ikinda vrti olibri
Rezime:U skladu sa koncepcijom Osnova programa koja u potpunosti afirmiše veru u

kapacitete dece predškolskog uzrasta da aktivno učestvuju u svom učenju i razvoju, uzimajući u
obzir i značaj igre na ovom uzrastu i takođe značaj zajedničkog učešća dece i odrasli u
aktivnostima koje se realizuju u vrtiću a podstaknuti dečjim interesovanjima i sposobnostima
animiranjem odrasli , zajednički smo osmislili mjuzikl koji smo prikazali u sklopu nedelje
posvećenom Danu naše predškolske ustanove.
Dete na draži spoljnog sveta reaguje celim svojim bićem, njegov intelektualni,
emocionalni, senzo-motorni, socijalni i govorni razvoj, je uzajamno uslovljen i isprepleten.
juzikl kao sinteza muzike, glume i plesa obezbeđuje neop odne uslove za buđenje i
podsticanje svi ovi oblika razvoja dece i tako stvara neop odne uslove zajedničkog delanja
dece i odraslih u njegovoj fazi pripreme kao i u fazi realizacije, a tako planiranim aktivnostima
unosi vedrinu, optimizam i radosno raspoloženje, obezbeđuje blagotvorno dejstvo na dečji nervni
i respiratorni sistem i emocionalnu stabilnost.
Cilj: smisliti i stvoriti životno-praktične situacije u kojima se uvažavaju potrebe deteta da
aktivno učestvuje u odlućivanju koje će se aktivnosti u vrtiću realizovati, da slobodno artikuliše
ideje i razmenjuje i sa vršnjacima i odraslima. Da ima mogućnost izbora i uticaja na događanja
i situacije u koja su uključena.
ljučne reći: aktivno učešće, ideja, mogučnost izbora, dete, uvažavanje potreba, učenje.
1
126
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
MJUZIKL – integrisano učenje kroz sintezu muzike, glume i plesa
Sagledavanjem svakodnevnih ustaljenih aktivnosti dece u grupi i njihove participacije u
prostornim celinama u sobi, došli smo do saznanja da deca prilikom igre i komunikacije među
sobom, pevaju određene sti ove pesama i pri tom pesmu prate određenim pokretima tela.
razgovoru sa decom saznali smo da je nekoliko nji pre izvesnosog vremena zajednički pratilo
pozorišnu predstavu u kojoj su glumci na sceni pevali, plesali i glumili.
Faza pripreme
Podstaknuti dečjim interesovanjima i nji ovom željom da o ovoj temu saznaju što vise,
vrlo brzo smo isplanirali različite situacije učenja u kojima su deca dobila priliku da istraže i
otkriju šta je to mjuzikl.
Nakon nekoliko dana , paralelno sa ovim procesom unutar vaspitne grupe, učestalo se
dešavalo da zainteresovani roditelji, animirani od strane svoje dece, prilaze vaspitačima sa
pitanjima koja se tema obrađuje u vrtiću , sa željom da im vaspitači podrobnije objasne
aktivnosti u vaspitnoj grupi.
Posle dubinske analize novonastale situacije, odlučujemo da napravimo zajednički
sastanak sa decom i zainteresovanim roditeljima u vezi realizacije mjuzikla. O svemu ovom
obaveštavamo i rukovodstvo ustanove.
ajednički cilj ovog podu vata je bio osmisliti process kreativnog zajedničkog rada na
mjuziklu koji, u toku ovog procesa, može ponuditi deci, roditeljima i vaspitačima jedinstvenu
priliku da razviju svoje potencijale i veštine, kao i priliku da zajednički dožive uspe i
zadovoljstvo kada izađu na scenu i pokažu svoja nova dostignuća.
ainteresovana deca, roditelji i vaspitači u nizu naredni formalni i neformalni
sastanaka do detalja osmišljavaju aktivnosti, temu mjuzikla, odabir pesama i koreografije i među
sobom dele uloge i zaduženja u ovom projektu.
nutar sobe i sale za fizičko vaspitanje prostor se prilagođava i integriše u projektnu
koncepciju. Prostorne celine u sobi svojom organizacijom postaju dinamični i bogati
podsticajima koji decu pozivaju na istraživanje, osmišljavanje scenografije ili vežbanje pokreta
kao i prostor za probe pevanja. ovako koncipiranom prostoru deca, nji ovi roditelji i vaspitači
rado provode vreme i pripreme za realizaciju projekta juzikl teku bez veći problema.
1
127
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
pecifični ciljevi:
Stvoriti uslove za razvoj partnerski odnosa svi učesnika u pripremi mjuzikla.
Prostor je pristupačan svoj deci
aterijali pružaju mogućnost da se stvari rade na različite načine.
Prostorne celine: literalna, za vizuelne umetnosti i za konstruisanje.
Sa decom svaki dan dogovaramo plan rada, razgovaramo o idejama o izradi

scenografije, pravimo skice i crteže. literalnoj prostornoj celini osmišljavamo tekst za songove
i pravimo audiciju za zainteresovanu decu, roditelje i vaspitače koji bi snimili pesme u
muzičkom studiju ustanove.
Faza realizacije
ajednički rad na projektu dece, roditelja i vaspitača
oditelji koji su bili u mogućnosti dolazili su ujutru u vrtić, donosili su materijale koje
smo koristili za zajedničku izradu scenografije. Prilikom izrade scenografije, koristimo dečje
crteže, uvažavamo predloge i sugestije dece i roditelja.
Druga grupa roditelja, zajedno sa svojom decom, dolazila je uveče na probe pevanja i
plesa. imski rad vaspitača, roditelja i dece na osmišljavanju teksta songova, zajedničko
vežbanje, plesne i muzičke probe za potrebe mjuzikla pokreće i inicira proces uzajmnog
prepoznavanja i uvažavanja jedinstvenog doprinosa dece i roditelja sa jedne strane i vaspitača sa
druge strane. toku procesa rada na mjuziklu vlada uzajamno poverenje i poštovanje.
ajednički se donose odluke i uvek je postojala spremnost svi aktera projekta na kompromis i
promene.
ajednički rad dece, roditelja i vaspitača na snimanju songova za potrebe mjuzikla u muzičkom
studiju naše ustanove.
1
128
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Zadatak za vaspitača:
bezbediti neop odne uslove za realizaciju procesa integrisanog učenja
Obezbediti neophodne uslove za transfer znanja
važavati ličnost deteta, potrebe i razvijati njegove potencijale
Stvarati uslove za razvijanje partnerskih odnosa
važavati moguće sugestije dece i roditelja
Dobit za dete
Proces aktivnog, integrisanog učenja u stvaranju ovakvog scenskog, umetničkog dela ,
omogućava deci da uče kroz jedinstvo onog što doživljavaju, promišljaju i onog što praktično
rade. vako organizovanim vaspitnim procesima, dete postaje srećno i zadovoljno, toleratno,
uvažava potrebe drugi i rado učestvuje u aktivnostima u kojim se neguju odnosi uvažavanja ,
saradnje, odgovornosti i zajedništva.
Dobit za roditelja:
Neposredna, svakodnevna komunikacija roditelja dece sa vaspitačem, i roditeljeva obaveštenost,
zainteresovanost i aktivno uključivanje u zajedničke podu vate sa svojom decom u velikoj meri
oplemeniće i uspostaviće kvalitetniji i bogatiji odnos deteta i roditelja ispunjen poverenjem i
potpunijim razumevanjem.
Dobit za vaspitača:
procesu stvaranja ovako zamišljenog projekta, u saradnji sa roditeljima, vaspitač motiviše
decu za učenje i učešće u različitim aktivnostima koje u mnogim slučajevima proizilaze od same
dece, a vaspitač je istovremeno i organizator, planer, učesnik i kritičar sopstvene prakse.
1
129
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Planovi za budućnost
Želimo da sa ovim projektom u potpunosti upoznamo sve zainteresovane vaspitače za ovakav
način rada i pristup integrisanom metodu učenja dece ranog uzrasta. emu juzikl u celosti ili
bar u nekim njenim segmentima implementirati u svakodnevni vaspitno-brazovni rad sa decom
predškolskog uzrasta.
aključak
razvijanju ovako osmišljenog projekta, fokus vaspitača je na dete i na stvaranju
podržavajućeg socijalnog i fizičkog okruženja kojim se obezbeđuje sigurnost, kontinuitet, učešće
dece kao i uključenost roditelja i kojim se neguju odnosi uvažavanja , saradnje, odgovornosti i
zajedništva.
ljučna pitanja:
ako sadržaj ili neke njegove delove, kao i sam proces rada na osmišljavanju projekta mjuzikla
implementirati u svakodnevni vaspitno obrazovni rad u vrtiću
ako roditelje dece animirati i obezbediti nji ovo aktivno učešće u radu na projektima ovog
tipa?
Literatura
. iba, adežda : uzika za najmlađe, , Beograd
2. oglar, . : ako muziku približiti deci, , Beograd
. mil amenov : Igre opažanja
. Bratislav olić 2 : Dramsko scenske predstave za decu, rpska kuća, Požarevac
1
130
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
,, E EI E E I A KE -Mirror play”
utor leksandra ar iki specijalista strukovni vaspitač
ladost ačka alanka
ezime: radu je prikazan opis igračke i proces zajedničkog delanja dece i vaspitača u
nastajanju igračke. aspitač primećuje interesovanja dece za igru manjim lutkama. Deca
učestvuju sa idejama za izgled nove igračke, delove igračke i likove lutaka. na su kreatori
izgleda novi lutaka. ji ovi crteži su skice za lutke, koje izrađuje vaspitač. Izradom igračke
vaspitač gradi poverenje sa decom na taj način što ispunjava nji ova očekivanja i realizuje dečje
ideje, pruža podršku deci u otvorenoj igri i obezbeđuje im nove materijale za igru. Pored ideja
dece za igračku vaspitač u igračku dodaje ogledalo koje je momenat začudnosti i podstiče decu
na promišljanje, istraživanje. a konstruktore za koje deca ne pokazuju interesovanje vaspitač
dodaje reflektujuću foliju s efektom ogledala i tako konstruktore deci čini interesantnijim i ona i
ponovo koriste u igri. aziv igračke Mirror Play takođe daje dete, čiji je roditelj profesor
engleskog jezika, te dete koristi svoje znanje i iskustvo značenja reči ogledalo i igra na
engleskom jeziku ( gledalo - Mirror, igrati s - Play) predlaže naziv igračke koji pri vataju i
ostala deca.
Ovo je igračka u kojoj deca igrajući se određuju pravila jer je igra i igračka smislena
deci. Igrajući se ovom igračkom deca se samostalno organizuju u igri, razvijaju se, dopunjuju
njima smislenim materijalima i delovima.
ljučne reči: poverenje, igračka, zajedničko delanje, igra
1 1
131
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
PI I
Igračka je kutija oblika kvadra. a delove spoljašnjosti i unutrašnjosti kutije nalepljena
su ogledala i reflektujuća folija s efektom ogledala. unutrašnjosti kutije smešteni su delovi za
konstruisanje –oblici geometrijskih tela, kao i lutke s likovima iz bajki – princeza, princ,
nežana, patuljci , kralj , kraljica, veštica. ikovi su izrađeni na predlog dece i po motivima sa
dečji crteža.
Po otvaranju kutije stranice kutije se otvaraju ka spolja i dobija se površina ogledala za
igranje.
Igračka irror Pla izrađena je od materijala poznati deci koje koriste u igrama i
aktivnostima u vrtiću – kartonska kutija , akrilne boje, akrilni lepak, plišana žica, filc, čoja ,
vunica, plutani čepovi.
Nov materijal s kojim se do sada nisu igrali je ogledalo i reflektujuća folija s efektom
ogledala. gledalo postoji u radnoj sobi , ali je pričvršćeno za zid i nema mogućnost njegovog
pomeranja i premeštanja. vom igračkom deca su dobila mogućnost igranja ogledalima na
ravnoj vodoravnoj površini kao i mogućnost manipulisanja ogledalom i reflektujućom folijom u
igri.
gledalo pruža sagledavanje konstrukcija i igračaka iz drugi perspektiva i dimenzija.
Npr. konstrukcije koje deca prave od geometrijskih oblika imaju svoj odraz u ogledalu odozdo i
sa strane, a poklopac daje mogućnost za igru, jer se i u njemu nalaze ogledala i reflektujuća
folija. elomljivost ogledala postignuta je prelepljivanjem providne, prijanjajuće samolepnjive
folije.
Lutke sa likovima iz bajki takođe imaju svoj odraz u ogledalu i sagledavanje iz više
uglova. ikovi lutaka daju mogućnost i prikaza stonog pozorišta pri kojem deca samostalno
organizuju dramske prikaze na osnovu postojeći lutaka, ali i unose nove likove, kao i potrebne
rekvizite za scenu: kamenčiće , grančice zabodene u plastelin , šišarke i sl. ime se pruža
mogućnost otvorene igre u koju se mogu unositi i drugi materijali .
1
132
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
lika : Dečji crteži princeze, princa i veštice
lika 2: utke izrađene na osnovu dečji crteža –princeza, princ, veštica
Slika 3: Dečji crtež patuljci lika : utke patuljci
P D I D j I
ako su sama deca učestvovala u predlozima za izgled igračke, delove igračke i likove
lutaka, ona samim tim poseduju svoju vaspitnu vrednost i poseban značaj imaju za decu, jer se
uvažavaju nji ove ideje i mišljenja.Igračka stimuliše maštu i radoznalost kod dece. Deca se
1
133
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
igraju na načine koji su njima smisleni i korisni. va igračka nema posebna pravila za igranje,
već sam ulazak u igru i otvaranje kutije poziva decu da sadržaj kutije služi isključivo njima, igri
i mašti. nošenjem novi delova ova igračka može da se dopunjuje i proširuje mogućnosti
kombinovanjem s prirodnim materijalima, poznatim materijalima i igračkama. . Potrebna je i
dodatna uloga eksperta- stakloresca, koji svojim veštinama može doprineti i sistemu igračaka na
predlog dece i odrasli što kod dece doprinosi proširivanju iskustva uključivanjem stručnjaka.
ovoj igrački za igru koriste i osnova kutije i njen poklopac, tako da nema delova koji su u igri
nepotrebni i stoje sa strane neupotrebljivi za igru.
utke je izradio vaspitač i time nzgradio poverenje između dece i sebe, naglašavajući
poštovanje nji ovi ideja.
lika : Deca u igri igračkom irror pla
lika : Deca proširuju igru i unose nove elemente
1 4
134
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
AK
Izrada igračke od ideje do igranja igračkom u vaspitnoj grupi kod dece je izazvala pozitivne
reakcije. Deca se samostalno organizuju u igri, razvijaju je , dopunjuju njima smislenim
materijalima i delovima .Posebno su zadovoljni što su likovi lutaka izrađene po nji ovim
idejama i kreacijama. aziv igračke irror Play je dalo dete iz vaspitne grupe jer je primenilo
sopstveno iskustvo o poznavanju engleskog jezika (ogledalo = Mirror, igrati se - Play.
važavanje ideja i izgrađeno poverenje između dece i vaspitača u zajedničke snage je značaj
ovog projekta.
Literatura.:
1. KrnjajaŽ. Pavlović Breneselović, D. (2017), Projektni pristup učenju. Beograd:Institut za
nauke i te nološkog razvoja.
1
135
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
,,KUĆICA ZA PTICE”
Autori: anja i ailovi i uzana bu novi vaspitači
oautor lavi a ote i a pedagog
oško u a rbas
Rezime: okom šetnji ulicama majeva,i dok smo se igrali u dvorištu našeg vrtića,
primetili smo razne vrste drveća,a posebnu pažnju nam je privuklo veliko drvo duda u našem
dvorištu. Decu su zanimale ptice, čime se one rane kada dođe ladno vreme,gde se kriju i kako
možemo da napravimo pticama kuću da im ne bude ladno.
a osnovu ovi dečiji interesovanja dobili smo temu našeg projekta koja glasi ućica za
ptice“.
Putem početnog panoa pozvali smo roditelje da budu deo našeg tima i našeg projekta i uz pomoć
nji počeli smo sa izradom drveta u našoj radnoj sobi kako bismo privukli ptičice kod nas.
Posle par nedelja naše drvo je izniklo u jednom kutku naše sobe. rane drveta su se protezale
po plafonu sa kog je visilo i šareno jesenje lišće.
eđu mnogim realizovanim aktivnostima izdvojili bismo posetu seoskom domaćinstvu koje u
svom posedu ima preko golubova štrasera. o iskustvo pomoglo nam je da krenemo sa
izradom kućica za ptice i u našem vrtiću. posetu su nam dolazili roditelji i zajedno sa svojom
decom izrađivali šarene, neobične kućice za ptice.
astalo je šareni kućica za ptice koje smo napunili ranom za ptice, vezali kanapom i
spremili za kačenje na drvo u našem dvorištu. Proslavi su prisustvovali i roditelji koji su nam
pomagali da kačimo kućice na drvo.
ljučne reči: dete, igra, saradnja, porodica, priroda.
1
136
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
a sastanku tima vaspitača našeg vrtića koji ima sedam vaspitni grupa zaključujemo da je tema
Drvo bliska deci zbog svakodnevnog boravka u dvorištu našeg vrtića u kom se nalazi veliko i
raskošno drvo duda. eći deo vremena deca provode u dvorištu igrajući se ispod njega.
Dogovaramo se da kroz početne aktivnosti razgovaramo sa decom, pratimo njihovu igru i
interesovanja, slušamo dečija pitanja, predloge i na osnovu toga pravimo Ž tabelu koja će
nam biti vodič u daljem istraživanju.
POKRETANjE PROJEKTA
Pošto smo preko Ž tabele s vatili da deca najveće interesovanje pokazuju za
stanovnike drveta ako ptice lete , ta imaju po sebi , ime se sova rani i sl. , zajedno sa
njima krenuli smo u svakodnevne šetnje tokom koji smo posmatrali razne vrste drveća i ptica.
Decu je zanimalo koji su sve delovi drveta, tražili smo ptičice i nji ova gnezda, zapitali smo se
čime se one rane kada je ladno, šta rade kada pada kiša, gde se kriju i kako možemo da im
pomognemo da budu zaštićene tokom zime.
a osnovu ovi dečiji interesovanja, nji ovi pitanja i razgovora koje smo vodili, dobili smo i
temu našeg projekta - ućica za ptice .
P I...
Projekat smo započeli izradom početnog panoa na kom su se nalazile fotografije našeg
dosadašnjeg istraživanja putem kojeg smo pozvali roditelje da budu deo našeg tima i našeg
projekta. Zamolili smo ih da sve sugestije, predloge, ideje, podele sa nama jer je saradnja
iuzajamna razmena iskustava i znanja od velike važnosti za jedan uspešan projekat.
... OVAKO NASTAVILI...
a naše i dečije veliko oduševljenje, roditelji su prepoznali želju za sticanjem novi
saznanja, istraživanja i želje da učestvuju u nečem novom, i s velikom motivacijom se odazvali
da sudeluju u našem projektu. vakodnevno smo od nji dobijali razne ideje, primere za uređenje
dela prostora koji bi bio u skladu sa našim projektom. a osnovu toga krenuli smo u izradu
drveta u našoj radnoj sobi kako bi privukli ptičice kod nas.
daljem toku rada nekoliko mama je zajedno sa svojom decom gužvalo braon papir i na taj
način pravilo dugačke grane i stablo našeg drveta. lavkov tata je dolazio da nam pomogne pri
kačenju grana na stablo. Dorini roditelji su dolazili da zajedno sa nama prave listiće, kače i na
grane i time ulepšaju izgled našeg drveta.
1
137
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Tokom dana, u igri i aktivnostima, deca su samostalno ispitivala svoje moći šta sve mogu, šta
umeju stvarajući pritom grane od drveta gužvajući papir, nanoseći boje na papir, ređajući listove
na kanap za krošnju drveta i sl. saradnji sa nama i roditeljima odličivali su u kom delu sobe će
naše drvo biti postavljeno, kuda će se protezati njegove grane, koje će boje biti lišće na njegovim
granama, pri čemu su nji ove ideje i očekivanja bili pri vaćeni. o je doprinelo nji ovom
razvoju pojma o sebi i drugima, pri čemu se takođe kod nji razvijalo i samopouzdanje, sigurnost
u sebe i sopstvene mogućnosti, kao i poverenje u druge.
I tako smo posle par nedelja zajedničkog rada sa roditeljima, tokom koji smo seckali,
lepili, gužvali papir, bojili temperama, dobili dovoljno materijala od kog smo napravili naše
drvo u jednom kutku sobe. Grane drveta su se protezale visoko, do plafona sobe.
Dečija radost bila je nemerljiva jer su uvideli da su svojim doprinosom, zalaganjem i
zajedničkim učešćem stvorili nešto toliko veliko i lepo.
ve aktivnosti sa roditeljima doprinele su lakšoj adaptaciji novoupisane dece, jer svaka njihova
poseta kod dece je ulivala sigurnost, osećaj zaštićenosti, pripadnosti grupi, bili su slobodniji i
opušteniji tokom aktivnosti. edna od omiljeni aktivnosti bila im je igra bojom tempere,
vodene boje, tuš koju smo često upotrebljavali zbog izrade krošnje drveta. no što je, takođe,
doprinelo bržoj adaptaciji jeste instrumentalna muzika. okom svakodnevni aktivnosti slušali
smo zvuke prirode oglašavanje razni vrsta ptica , igrali pokretne igre kao što su Ptice u
gnezda, ptice iz gnezda , ali najomiljeniji deo dana bio im je pričanje priča i bajki pred spavanje.
edna od omiljeni priča bila im je azbojnik sa žutom pegom koju smo čitali bar jednom
nedeljno.
daljem toku razvoja projekta i aktivnom učestvovanju u njemu kod dece smo primetili
težnju ka uzajamnom pomaganju dodavali su jedni drugima listiće, tempere, delili četkice.. što
je doprinelo razvoju timskog rada, nji ovom zbližavanju i uopšte razvoju drugarstva. sledila je
izrada našeg procesnog panoa na kom su se nalazile fotografije samog postupka izrade drveta,
dečije izjave i ptičice izrađene od papira koje su deca napravila zajedno sa svojim roditeljima.
izgledu procesnog panoa odlučivala su sama deca, birali su koje ćemo fotografije zalepiti na
pano, koje ćemo boje koristiti i, da bismo kod nji dodatno razvili osećaj da se nji ovo mišljenje
uvažava i ceni, pomagali su nam u opisu svake fotografije.
1
138
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Igra ispod krošnje drveta

akon završenog drveta, dogovaramo se sa jednim sugrađaninom da posetimo njegovo
domaćinstvo koje u svom posedu ima više od golubova štrasera. va poseta nam je ukazala
koliko je velika dečija potreba za doživljajem, saznanjem, istraživanjem, sticanjem novi
iskustava, što nam je bio dokaz da se kroz igru najviše nauči.
Poseta golubarniku nam je mnogo pomogla da krenemo sa izradom kućica za ptice u našem
vrtiću, pogotovo zato što smo primetili veliko oduševljenje dece kada su dodirnuli golubove,
videli nji ova gnezda, male ptiće u njima kao i način na koji se čovek brine o njima, što nam je i
bio glavni cilj pokretanja projekta. Da je ovaj projekat zaživeo dokaz je i to da su deca svoje
zadovoljstvo prenela svojim roditeljima koji su, zajedno sa njima, kućice za ptice izrađivali čak i
kući od razni materijala drvo, šperploča, plastika.. . Deca su svojim roditeljima pomagala u
vidu dodavanja alata, biranja boje kućice, farbanja i ukrašavanja isti , što je kod nji razvilo
osećaj sigurnosti u svoje sposobnosti.
Nastavili smo projekat pozivanjem roditelja da nam se pridruže in pomognu nam pri izradi
kućica za ptice. aša radna soba odisala je zajedničkim radom, saradnjom sa roditeljima, drugom
decom i odraslima u vrtiću tako što smo od različitog, unapred pripremljenog materijala,
izrađivali vrlo neobične kućice za ptice. ućice smo pravili od štapića za sladoled, tetrapaka za
mleko i sokove, pa čak i od kutija za keks. Deca su imala pregršt ideja kako ukrasiti kućice, a
asilije je čak došao i na ideju da od štapića za sladoled napravimo pistu za sletanje ptičica na
kućicu.
1
139
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
Ukrašavanje kućica
Da bi nam ovaj projekat bio potpun, u posetu nam je došao čika Ěura, čovek koji u svoje
slobodno vreme izrađuje kućice za ptice od drveta.
Među brojnim aktivnostima koje smo svakodnevno organizovali imali smo i aktivnost izrade
ptičica od testa. anjina mama je došla na ideju da spojimo lepo i korisno i da napravimo ptičice
od testa. Deca su se zabavila, eksperimentisala, mesila, ispoljavala svoju kreativnost, pravila
razne oblike od testa i kroz igru usvojila nove veštine.
okom čitavog trajanja projekta primetili smo sa kolikim oduševljenjem su deca učestvovala u
svakoj aktivnosti. vakodnevno su nam dolazili sa pitanjima ta ćemo danas da radimo , ta
ćemo da pravimo , oćemo li danas ići u šetnju da tražimo ptičice , što nam je bio pokazatelj
da smo sa tim raznolikim aktivnostima kod dece razvijali inicijativu, radoznalost, želju za
istraživanjem i za stvaranjem nečeg novog.
Bližeći se kraju projekta, uvideli smo koliko je, tokom celog njegovog trajanja, deci bila važna
pažnja koju smo im mi, kao nji ovi vaspitači, pružali omogućavajući im da iskažu svoje ideje,
namere, potrebu za igrom i istraživanjem, što je dalo deci sigurnost za upuštanje u neke nove
aktivnosti, kao i za njihov dalji emocionalni razvoj.
... I I.
Proslavili smo projekat u dvorištu našeg vrtića kod velikog duda, gde je sve i počelo.
Deca, roditelji i vaspitači su kačili prelepe kućice koje su zajedno napravili i napunili ranom za
ptice. ama proslava završetka projekta i svi učesnici doprineli su prijatnoj atmosferi i
zadovoljstvu dece, što nam je i bio zajednički cilj. eđusobna saradnja, dobra i pozitivna klima
14
140
PRIMERI DOBRE 2020
DOBRE PRAKSE
PRAKSE
doprinela je velikom odzivu roditelja, što je dodatno razvilo samopouzdanje dece koje smo
gradili u svakodnevnim odnosima.
Usledio je i naš treći procesni pano, ujedno i završni, koji takođe sadrži fotografije same proslave
projekta, ali i ono što je nama jako važno – utiske roditelja o projektu. Dodatan podstrek za dalji
rad su i pozitivni komentari i oduševljenje dece i roditelja, kao i iščekivanje sledećeg projekta.
Literatura.:
1. KrnjajaŽ. Pavlović Breneselović, D. (2017), Projektni pristup učenju. Beograd:Institut za
nauke i tehnološkog razvoja.
141
141
KORICA BELA UNUTRAŠNJA
STRANA

Zbornik-2021 C

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Zbornik-2021 C

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Z B O R N I K R A D O VA

U Novom Sadu, februar 2020.

Tranzicija u osnovnu školu iz perspektive deteta otvorila je brojna pitanja za

Rezime:Prva i osnovna promena koju Nove osnove programa predškolskog obrazovanja i

1.Projekat opta pričalica - podsticajna sredina

1.1. ako se prave baš prave slikovnice

Prilog br.1 – Literarna celina Prilog br.2 – Izložba priča o žiru

Prilog br.3 – Lopta Pričalica Prilog br.4 – Ofinger i obruč

Rezime: Projekat ta ćemo sa senkama je nastao spontano iz potrebe dece da istražuju

ključivanje u igru dečaka sa podrškom i ukazivanje pomoći pri obuvanju

Igra sa malom pozornicom. živanje u zajedničkoj izradi velikog pozorišta senki

1.Godine uzleta, snove programa predškolskog obrazovanja i vaspitanja, Prosvetni pregled,

Rezime: aša priča za učenje nastala je iz situacije za učenje, unošenjem provokacije za

Uvod,/ Prva faza

Deci smo omogućili vožnju fijakerom.

poseti kod veterinara da saznamo kako se on brine o životinjama.

reća faza: atvaranje, proslava projekta sa vaspitačima i stručnim saradnicima.

Rezime : aksimalno podržavanje dobrobiti svakog deteta. ogućnost izbora i davanja

orišćenje senzornog tepi a po slobodnom izboru dece.

aspitač o rabruje, motiviše, podstiče i unapređuje dečju inicijativu u igri.

ljučne reči : dvojezičnost, zajedništvo, druženje, realni program, višefunkcionalnost.

Izrada višenamenskog didaktičkog sredstva učešćem dece , roditelja, i vaspitača u kontekstu

Lokalna zajednica kao aktivni učesnik

4. Poseta muzeju sporta

Drugi prostor - vrtić ećerko grupa vezdice

Prostor oba vrtića se menjao. U zajedničkim aktivnostima razvijala se bliskost,

Rezime:Nakon implementacije projekta „Pilotiranja Osnova programa PVO- Godine uzleta“, od

Podsticajna sredina za igru, učenje i istraživanje

čenje kroz igru i istraživanje

Inicijativa dece i učešće u životno praktičnim situacijama

Saradnja sa porodicom i lokalnom zajednicom

-Prostor u kome živimo,učimo,igramo se, provokativan je, pruža mogućnost za različita

Dogovaramo se da u skladu sa interesovanjima deteta, roditelji dobijaju pismo u kome se nalazi

ako smo počeli:

Praćenjem dečiji interesovanja azgovorom sa decom azgovorom, anketiranjem

dlučili smo da počnemo od nas sami , krenuli smo u istraživanje:

Dogovaramo se da prikupljamo enciklopedije, slikovnice, knjige, snimke sa YOU TUBE-a o

SVILA Igre i aktivnosti:- Upoznajemo se kako nastaje svila-tkanina (snimci...);-Dečji utisci;-

PAMUK Organizujemo igre i aktivnosti:-Upoznajemo se kako nastaje pamuk-tkanina

D -tkanine nastale od životinja vuna, koža

Istražujemo u lokalnoj zajednici jedni od drugi :

- ksperimentišemo svetlošću koja tkanina propušta.. , zapažamo, zaključujemo...

- ako iskoristiti postojeće resurse u maloj lokalnoj zajednici

1. ain,M., arapić,S.,(2013.): riručnik za vaspitače orak po korak ", Beograd, Kreativni

4.Razni internet portali

sl.3 azvrstavamo materijale, obeležja sl. odna revija grupe ,, vetići

sl. o smo mi ,, vetići

Rezime: Projekat „Slovograd“ nastao je u pripremnoj grupi , na inicijativu dece. Obzirom da su

Kako smo krenuli U PROJEKT –INICIJATIVA DECE

Deca pripremne grupe su pokazala interesovanje za slova, za pisanu reč. ako su to

slika 1 slika 2 slika 3

U igrama su učestvovala sva deca i konstantno pokazivala visok stepen zainteresovanosti.

slika 10 slika 11 slika 12

. Ivanović . : ovorne radionice za rad sa decom od -7 godina Beograd 1977,

Rezime:Projekat „Pogledaj kroz prozor“ je trajao od septembra do polovine novembra 2018.

Projektna priča Pogledaj kroz prozor

U dvorištu se nalaze različita sredstva koja su svakodnevana provokacija za igru,

Pitamo decu šta bi još želeli u našem dvorištu i na terasi sobe.

oditelji idejama, predlozima i sugestijama učestvuju u izgledu projektnog panoa.Danijela,

Nakon napornog rada, potreban je i odmor.

Tokom adaptacije, prostor smo prilagodili potrebama i interesovanjima dece, uz praćenje .

like . i . Pratile smo i podržavale interesovanja

like . i . ajedničke aktivnosti sa drugarima