DOI :

10．
193
11／j．cnki．
167
2－3
198．
200
9．1
6．1
34
现代商贸工业
No．
16‚
200
9 Modern Business Trade Industry 2
009年第1
6期

中国学生日语时体习得研究
崔亚珍
（郑州大学外语学院‚ 5
河南 郑州400
08）

摘　要：
以在日本学习日语的中国学生为对象‚ 根据文法性判断试验‚测试了学习者关于日语现在／过去／将来时态的
“动作的持续”和“结果的状态”的用法的习得情况。测试结果表明： 不管是现在时态还是过去／将来时态‚学习者关于“动作
的持续”的用法的习得比“结果的状态”更容易； 时态的不同影响了学习者对日语时体的习得。
关键词：
时‚体‚ 习得‚文法性判断试验
中图分类号：D4
42．
63　　　　　　　　文献标识码：A　　　　　　　　文章编号：
167
2-3
198（2
009）1
6-0
238
-02

1　日语时体习得的先行研究 度上受时态的影响。因此本文针对“＇ 动作的持续＇ 的用法比＇

主要是针对现在时态「－te iru」而
日语体的习得研究‚ 结果的状态＇ 更容易习得” 这一先行研究的结果‚分别从现
进行。这些研究大体可分为从文法性体的观点进行的研究 在／过去／将来时态进行了验证‚并且分析了时态对其的影
和从语义性体的观点进行的研究。 响程度。

前者主要是把「－te iru」的意思／用法分类‚进而调查哪 2　调查方法

些用法更容易习得。研究结果表明‚“ 动作的持续” 的用法 2．
1　调查对象
9
比“结果的状态”更容易习得（黑野195；
许19
97‚
200
0；小山 6
本次调查以日本九州地区某日语学校11名学习日语

2
004； 0
菅谷203等）。对于这种结果‚在先行研究中主要是 的中国学生为对象（在日居住时间和日语能力参差不齐）。

依据 典 型 性 理 论 （Prototype theory ） 来 解 释 的。例 如‚许 另外‚ 2

为了便于分析调查结果‚同时对20名日本学生也进
7
行了调查（九州大学一年级学生。有效回答为17份）。
（2
000‚
200
2）把“现在性”“持续性” “ 运动性” 作为「－te iru」
2．
2　调查方法
的典型性特征‚
认为具备这3种特征的现在时态的“动作的
本次调查使用了4选1的文法性判断试验‚要求从「－
持续”的用法‚
比失去“运动性”的“结果的状态” 的用法更容
ru」
「－ta」
「－te iru」「－te ita」的4个答案中选出一个认为
对于过去时态的「－te ita」‚认为由于缺乏了
易习得。并且‚
5道题‚其中‚现在／过去／将来时
正确的答案。测试共有2
“现在性”‚
所以在习得时比现在时态要困难。根据这种说
态的“动作的持续” 和“结果的状态” 各设计了4个选项（共
同样是缺乏了“现在性”的将来时态的「－te iru」‚它的习
法‚
2
4个选项）。另外‚
为了不给学习者造成是在进行时体调查
得也应该和过去时态一样困难。但是‚根据 Koyama（1
999）
的印象‚ 2个选项。对于得出的结
还设计了与时体无关的1
的调查‚
学习者在习得“动作的持续” 的用法时‚现在时态的
果进行分析时‚为了区分是受时态的影响‚还是动词的影
9．
正确率为8 7％‚ 5．
过去时态为6 3％‚将来时态为3
9．1％。
同一个动词分别使用了3次（即：现在／过去／将来时态
响‚
同样是“非过去式”‚并且具有与现在时态相同形式（「－te
中各使用1次）。
iru」）的将来时态‚为什么它的习得反而比使用不同形式
在对学习者和日本学生分别进行了测试之后‚对于学
（「－te ita」）的过去时态还要困难呢。 习者的测试结果进行了评分（1个选项1分‚共3
6分）。并
另外‚
从语义性体的观点进行的研究‚主要调查研究动 8名‚中级组3
且根据分数‚抽出高级组2 1名‚初级组2
5名
词的语义性体对时体的习得有哪些影响。调查结果表明‚ 4名学习者作为本次研究的调查对象。另外‚在测试完
共8
日语的「－te iru」）容易和活动动词结合
进行态标志（例如： 成后‚ 4名‚中级组8名和初级组4名‚共
任意抽出高级组1
使用‚ 日语的「－ta」）容易和到达／达成动
完成态标志（例如： 2
6名的学习者对其进行了追踪调查‚询问了他们选择各种
1
词结合使用（Shirai‚99
3；Andersen ＆ Shirai‚
199
4等）。但 时体形式的理由。由于对句子理解的不同‚在日本学生的
同时 Andersen ＆ Shirai（1
994） 也指出‚活动动词与「テイ 回答中也出现了意见分歧的现象‚所以本文只把日本学生
－」的结合在现在时态‚到达／达成动词与「－ta」的结合在 5％以上的问题作为了分析对象。
的正确率在9
过去时态更容易。 2．
3　调查目的
根据以上叙述‚我们可以看出日语体的习得在很大程 本文调查的目的主要有以下两点。

作者简介：崔亚珍（1974－）‚女‚河南郑州人‚日本长琦大学比较社会文化学府日语教育专业学士学位、九州大学比较社会文
化学府日语教育专业硕士学位‚郑州大学外语学院助教‚研究方向为日语教育研究、日语第二语言习。

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（1）在现在／过去／将来时态中验证“ 动作的持续” 和“ 结 选择「－te iru」这一形式。本文认为这主要是由于母语（汉

果的状态”的用法的习得难易度。 语）中没有时态而造成的。对此结果‚在以后的研究中‚有
（2）调查时态的不同对体的习得是否造成影响。 必要添加上母语中有时态（例如：英语）的学习者的数据进
3　研究结果与分析 一步进行调查研究。
3．
1　“动作的持续”和“结果的状态”的习得难易度 第二个原因是本文和 Koyama（1
999）在调查对象的日
表1至表3表示现在／过去／将来时态的“动作的持续” 语水平上存在差异。Koyama（1
999）是以中级后期为止的学
和“结果的状态”的用法的正确率。 习者为调查对象的‚
而在本文中‚日语学习经历超过8年的
表1　现在时态的“动作的持续”和“结果的状态”的正确率 超级学习者也作为了调查对象‚所以‚本文中调查对象的日
形式 用法 初级组 中级组 高级组 语水平要比 Koyama（1
999）中高得多。由此可能造成本文
动作的持续 32．
0％ 86．
3％ 100．
0％ 中学习者对于将来时态的“动作的持续” 的用法掌握得比较
－te iru
结果的状态 20．
0％ 39．
8％ 82．
1％
好‚
以至于出现了和过去时态的正确率相近的结果。
表2　过去时态的“动作的持续”和“结果的状态”的正确率
表5　学习者关于过去／将来
形式 用法 初级组 中级组 高级组
时态的“动作的持续”用法的选择
动作的持续 14．
0％ 54．
0％ 84．
4％
－te ita
结果的状态 13．
3％ 31．
2％ 42．
9％ 过去时态 将来时态
形式
本文 Koyama（1999） 本文 Koyama（1999）
表3　将来时态的“动作的持续”和“结果的状态”的正确率 －ru 6．
3％ 0％ 41．
1％ 64．
4％
形式 用法 初级组 中级组 高级组 －ta 25．
3％ 41．
8％ 5．
1％ 1．
3％
动作的持续 26．
0％ 40．
3％ 87．
5％ －te iru 16．
1％ 0％ 51．
8％ 39．
1％
－te iru
结果的状态 24．
0％ 14．
0％ 48．
8％ －te ita 52．
4％ 65．
3％ 2．
1％ 0．
9％

不管是现在时态‚还是过去／将来时态‚也不
　　如表所示‚ 注：阴影部分表示学习者的正确选项。

还是中级组‚高级组‚“ 动作的持续” 的用法

管是是初级组‚ 4　结语
都比“结果的状态“的用法更容易习得。这一结果与先行研 本次研究得出了以下结论。
究的结果一致。只是在初级组中‚两者之间的差别不是很 （1）不管是现在时态还是过去／将来时态‚学习者关于
明显（特别是过去和将来时态）。本文认为那是由于学习者 “动作的持续”的用法的习得比“结果的状态” 更容易。这和
在日语水平低时‚
对于这些用法的习得只处于初级阶段‚还 先行研究的结果一致。
未能充分掌握而导致的。 （2）本文得出了和日本学生的调查结果不同的结论‚
3．
2　时态对时体的影响 即：
时态影响了体的习得。但是这和先行研究的结果不一
首先指出的是‚从日本学生的调查结果中没有看到时 致。本文认为这主要是由于本文和先行研究在调查对象的
态对体的影响‚
但是在学习者中这一影响明显存在。并且‚ 母语和日语水平上存在差异造成的。
同样使用了文法性判断试验的 Koyama（1
999）的调查结果 在今后的研究中‚本文认为有必要添加上其他国家的
表明‚
学习者是按照“现在 过去 将来” 时态的顺序进行体的 日语学习者的数据针对以上的结论进行进一步地验证。另
习得的。但是‚本文得出了与其不同的结果‚即‚学习者在 外‚
本次调查使用了文法性判断试验的方法‚得出的结果仅
过去和将来时态的习得中并未发现大的差异（表2：过去时 仅反映了学习者的语言知识能力‚并不能反映学习者的语
2．
态的正确率为5 4％‚ 1．
将来时态为5 8％）。 言运用能力。因此‚今后有必要使用诱导说话等方法进行
表4　本文和 Koyama（1999）的比较 进一步地验证。
（各种时态动作持续用法的正确率）
参考文献
研究 过去时态 现在时态 将来时态
日本学生 98．
7％ 98．
3％ 98．
0％
本文 ［1］ 许夏佩．中 ·上级台湾人日本语学习者による「－te iru」の习得
学习者（中国学生） 52．
4％ 74．
7％ 51．
8％
Koyama（1999） 65．
3％ 89．
7％ 39．
1％ に関する横断研究 ［J ］．日本语教育‚
1997：
37-
48．
［2］ 许夏佩．自然発话における日本语学习者による「－te iru」の习
　　本文认为造成此结果主要有两方面的原因。第一是本
得研究― OPIデー－taの分析结果からー ［J ］．日本语教育‚
2000：
文在调查对象上和 Koyama（1
999）不同（Koyama 以中国‚韩
20
-29．
国‚
还有别的国家的日语学习者为调查对象‚本文只把中国
［3］ 许夏佩．日本语学习者による－te itaの习得に関する研究 ［J ］．日
学生作为了调查对象）。分析学习者在过去时态的选择结 2002：
本语教育‚ 14-
50．
在 Koyama（1
果发现‚ 999）中除了正确答案「－te ita」之外‚ ［4］ Andersen‚R．W．‚＆Shirai．Y．（1994） Discourse motivations for
只看到了「－ta」的选择。但是在本文中看到了「－ta」和「－ some cognitive acquisition principles．St udies in Second Language
te iru」两方面的选择（表5）。追踪调查的结果表明‚中国学 Acquisition 16‚
133
-156．
生虽然可以把“过去的动作的持续” 的用法象「昨天正在－」
作为「过去＋持续」来考虑‚但是在形式上仍然倾向于
一样‚

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