CÁC CHỦ ĐỀ BÀI TẬP THẢO LUẬN NHÓM GIỮA KỲ

MÔN TÂM LÝ HỌC - NĂM HỌC 2020-2021

1. Bản chất hiện tượng tâm lý người và những ứng dụng trong hoạt động dạy
học - giáo dục.
2. Tình cảm và ứng dụng Quy luật tình cảm trong đời sống và hoạt động
giáo dục
3. Ý chí, hành động ý chí và ứng dụng trong trong đời sống và hoạt động
giáo dục
4. Cảm giác và ứng dụng trong đời sống và hoạt động giáo dục
5. Tri giác và ứng dụng trong đời sống và hoạt động giáo dục
Yêu cầu, tiêu chí và barem điểm
bài tập thảo luận nhóm cuối kỳ (10 điểm)
Yêu cầu có 02 sản phẩm, tiêu chí và barem chấm được thể hiện như sau:
Sản Yêu cầu hình thức Yêu cầu nội dung
phẩm
- Văn phong khoa học, I. PHẦN LÝ THUYẾT
diễn đạt mạch lạc, trích Trình bày những kiến thức lý thuyết có
dẫn đầy đủ và đúng. liên quan đến chủ đề mà nhóm đã bốc thăm
- Đánh máy trên khổ được (phần kiến thức này không chỉ ở giáo
giấy A4 (trên: 2, dưới: trình mà cần tham khảo ở các nguồn tài liệu
2, trái: 3, phải: 2) khác).
- Cỡ chữ: Times New II. PHẦN THỰC HÀNH
Roman 13 1. Xây dựng bài tập tình huống và giải bài
- Dãn dòng: multiple tập tình huống
1.3 Yêu cầu mỗi nhóm xây dựng tối thiểu 3
Trang bìa ghi rõ: tình huống (đối với BT nhóm cuối kỳ)
01 bản
word Bài tập thảo luận Tình huống số 1
nhóm cuối kỳ (đặt tên cho tình huống)
MÔN TÂM LÝ HỌC  Nội dung tình huống: . . .
TÊN CHỦ ĐỀ (chú ý: sau nội dung của mỗi tình
Nhóm số: … huống cần ghi rõ địa chỉ xuất xứ, tức thông
Ghi rõ thông tin các tin của tình huống đó đã được trích ở đâu?
thành viên trong nhóm Nếu là các tình huống, câu chuyện có thực
được rút ra từ trong thực tế của cuộc sống
mà tác giả đã nghe, gặp thì cũng cần ghi rõ
là Từ trong thực tế cuộc sống hàng ngày).
 Câu hỏi:
 Trả lời câu hỏi vừa đặt ra ở trên theo
1
 nội dung của tình huống
 Vận dụng vào đời sống hàng ngày
Tình huống số 2
(đặt tên cho tình huống)
(Làm tương tự các bước như tình huống 1)
Tình huống số 3
(đặt tên cho tình huống)
(Làm tương tự các bước như tình huống 1)
...
2. Phần tài liệu tham khảo và phụ lục
Cuối bản word có các mục: tài liệu tham
khảo, phụ lục (nếu có), bản đánh giá mức
độ hoàn thành công việc của các thành viên
trong nhóm.
- Đảm bảo thời gian Phần trình bày bài thảo luận nhóm cần đảm
trình bày bài thảo luận bảo một số tiêu chí sau đây:
nhóm: 15 phút - Sinh động, cuốn hút người nghe
01 bài
- Trình bày bài sinh - Trình bày đầy đủ về lý thuyết và phân tích
trình bày
động, cuốn hút người được các tình huống
thảo
nghe
luận - Sự sáng tạo khi đưa ra các vận dụng…
nhóm - Có thể sử dụng hình
vẽ, mô hình, slide hỗ
trợ hoặc hoạt cảnh
đóng vai.
Sản phẩm Yêu cầu cụ thể
 Hình thức: đầy đủ các mục như
hướng dẫn, trình bày logic, rõ ràng,
format đúng như yêu cầu (1 điểm).
Bản word
 Nội dung chi tiết từng phần:
Barem (10 điểm)
- Trình bày được những kiến thức lý thuyết
điểm có liên quan đến chủ đề nhóm đã bốc thăm
(1,5 điểm).
- Xây dựng được các bài tập tình huống và
giải các bài tập tình huống đó (đối với BT
nhóm cuối kỳ - 7,5 điểm, mỗi tình huống 2,5
điểm).

2
 - Sinh động, cuốn hút người nghe (4 điểm)
Bài trình bày thảo luận - Trình bày đầy đủ về lý thuyết và phân tích
nhóm (10 điểm) được các tình huống (4 điểm)
- Vận dụng sáng tạo (2 điểm)
Trung bình 10 điểm (word+thuyết trình/2)

Lưu ý: Điểm của các thành viên trong nhóm có thể sẽ không giống nhau (có thể
bị trừ điểm nếu không hoàn thành nhiệm vụ của nhóm, hoặc cũng có thể được
cộng điểm nếu thành viên đó tích cực trong quá trình hoàn thành sản phẩm cũng
như tích cực thảo luận trên lớp)

3
 Bµi tËp t×nh huèng
T×nh huèng sè 1
T©m lÝ häc vµ cuéc sèng con ng-êi

Néi dung t×nh huèng:

1/ Vµo cuèi thÕ kØ 18, cã mét nhµ n«ng häc kiªm kinh tÕ häc ng-êi Ph¸p lµ ¡ngtoan Pacm¨ngchiª, håi
bÞ giam gi÷ ë §øc «ng ®· biÕt gi¸ trÞ dinh d-ìng cña gièng khoai t©y. ¤ng ra søc thuyÕt phôc Hoµng ®Õ n-íc
Ph¸p ph¸t triÓn ®Ó gi¶i quyÕt khã kh¨n l-¬ng thùc cña n-íc m×nh nh-ng bÞ søc chèng ®èi m¹nh mÏ cña giíi
t¨ng l÷ vµ y häc. §Êu lÝ m·i còng ch¼ng ®i ®Õn ®©u, cuèi cïng Pacm¨ngchiª ®· dïng mét thñ thuËt ...
¤ng xin phÐp ®-îc trång thÝ nghiÖm khoai t©y ë vïng ®Êt hoang Xabl«ng. Vµ ®Æc biÖt lµ cho mét ®éi lÝnh ngù
l©m, mÆc lÔ phôc uy nghi, suèt ngµy canh g¸c vµ cÊm ngÆt n«ng d©n kh«ng ®-îc ai lai v·ng l¹i gÇn ®ã. MÆc kh¸c, l¹i vê
"tiÕt lé" mét vµi -u ®iÓm "tuyÖt vêi" cña "gièng l-¬ng thùc quÝ b¸u dµnh riªng cho Ngµi ngù" ®ã, dÜ nhiªn viÖc canh g¸c
tæ chøc mét c¸ch s¬ hë.
T×nh huèng óp më ®ã d· cã t¸c dông. Khoai t©y ®· ®-îc nh©n gièng vµ Ýt l©u sau truyÒn kh¾p n-íc
Ph¸p. Pacm¨ngchiª ®· hoµn toµn ®¹t ®-îc môc ®Ých.
2/ Cã mét cöa hµng ¨n cao tÇng, do s¬ ý khi thiÕt kÕ, chØ l¾p ®Æt cã mét thang m¸y tèc ®é th-êng, kh«ng l¾p
thang m¸y tèc ®é cao. Sau khi khai tr-¬ng, kh¸ch ¨n th-a dÇn, lµm cho «ng chñ lo cuèng lªn. ¤ng ta mêi mét nhµ t©m
lÝ häc ®Õn hái ý kiÕn.
Nhµ t©m lÝ häc ph¸t hiÖn v× mÊt thêi giê ®îi thang m¸y, nªn kh¸ch ng¹i ®Õn ¨n. Lµm sao c¶i thiÖn ®-îc?
Nhµ t©m lÝ häc ®-a ra mét s¸ng kiÕn, l¾p mét tÊm g-¬ng lín ë n¬i ®îi thang m¸y. BiÖn ph¸p Ýt tèn kÐm nµy lËp
tøc thay ®æi bé mÆt cña nhµ hµng. Khi ®îi thang m¸y, ng-êi ta soi g-¬ng ng¾m vuèt kh«ng thÊy sèt ruét v× thêi gian
®îi chê n÷a ...
(TrÝch trong "Bé s¸ch 10 v¹n c©u hái v× sao? T©m lÝ häc sinh lÝ häc"
C©u hái:
1/ C¸c ®o¹n v¨n trªn thÓ hiÖn vÊn ®Ò g× trong khoa häc t©m lÝ?
2/ Gi¶i thÝch t¹i sao? Vµ rót ra kÕt luËn.
3/ H·y lÊy thªm mét vµi vÝ dô t-¬ng tù minh ho¹ cho vai trß vµ ý nghÜa cña t©m lÝ häc.

T×nh huèng sè 2
Søc m¹nh t©m lÝ

Néi dung t×nh huèng

Trong mét cuéc thi ®Êu quyÒn anh thuéc khu vùc §«ng Nam ¸, huÊn luyÖn viªn thÊy vËn ®éng viªn
quyÒn anh cña m×nh mÖt mái, kh«ng cã ®ñ can ®¶m ®Ó ®¸nh trËn ®¸nh quyÕt ®Þnh cuèi cïng. Ng-êi huÊn luyÖn
viªn bÌn ®Õn gÇn vËn ®éng viªn vµ nãi mét c¸ch hÕt søc b×nh tÜnh: "Anh cã biÕt kh«ng, cuéc ®Êu s¾p tíi lµ cuéc
®Êu quyÕt ®Þnh cña anh vµ ng-êi ta sÏ truyÒn toµn bé trËn ®Êu lªn v« tuyÕn".
Sau khi trËn ®Êu kÕt thóc, c©u hái ®Çu tiªn cña ng-êi vâ sÜ nµy hái ng-êi huÊn luyÖn viªn cña m×nh lµ:
"ThÕ nµo, anh tr«ng t«i ë trªn mµn ¶nh v« tuyÕn nh- thÕ nµo?". HuÊn luyÖn viªn tr¶ lêi: "Tr«ng anh hay l¾m.
Nh-ng kh«ng biÕt ng-êi ta cã thay ®æi g× kh«ng? Dï ng-êi ta cã thÓ thay ®æi ch-¬ng tr×nh truyÒn h×nh, nh-ng
kh«ng sao c¶, bè, mÑ, vî con anh cã thÓ biÕt ®-îc th¾ng lîi cña anh khi hä ®äc b¸o".
Mét phãng viªn t-êng thuËt trËn ®Êu nµy nãi: "T«i kh«ng hiÓu t¹i sao anh ta kh«ng cßn mÊy søc lùc mµ
ng-êi ta l¹i ®-a anh vµo trËn ®Êu. Nh-ng trong trËn ®Êu cuèi cïng nµy, anh ta ®· sö dông tèi ®a søc lùc cña
m×nh vµ ®· chiÕn th¾ng".
C©u hái:
1/ C©u chuyÖn trªn ®· ®Ò cËp ®Õn vÊn ®Ò g× trong ch-¬ng t×nh t©m lÝ häc ®¹i c-¬ng?
2/ LÊy vÝ dô ®Ó minh ho¹ vÒ vai trß vµ chøc n¨ng cña hiÖn t-îng t©m lÝ ®èi víi ho¹t ®éng häc tËp cña
häc sinh, sinh viªn.
 T×nh huèng sè 3
TÝnh chñ thÓ cña hiÖn t-îng t©m lÝ ng-êi

Néi dung t×nh huèng

C¸c nhµ khoa häc ®· ®Ó nh÷ng ng-êi lµm thÝ nghiÖm vµo 3 c¨n buång kh¸c nhau: buång tuyÖt
®Ñp, buång lén xén vµ bÈn thØu vµ buång th«ng th-êng. Mçi mét nhãm ng-êi ®Òu cho xem bøc ¶nh cña
nh÷ng ng-êi kh«ng quen biÕt vµ yªu cÇu hä nhËn xÐt vÒ tÝnh c¸ch cña nh÷ng ng-êi ®ã. KÕt qu¶ nh-
sau:
- Khi ë trong c¨n buång lén xén vµ bÈn thØu, nh÷ng ng-êi trong ¶nh ®-îc nhËn xÐt lµ "®éc ¸c",
"ghen tÞ", "hay nghi ngê", "th« b¹o", "bu«ng th¶";
- Khi ®Ó c¸c bøc ch©n dung ®ã vµo trong mét c¨n buång ®Ñp th× chóng l¹i g©y nªn ph¶n øng
hoµn toµn kh¸c: "cã c¶m t×nh", "ch©n thµnh", "th«ng minh", "nh©n hËu".
- Trong c¨n buång th«ng th-êng, nh÷ng bøc ch©n dung ®ã ®-îc nhËn xÐt cã c¶ mÆt tèt vµ mÆt xÊu.
Tõ ®ã, c¸c nhµ khoa häc rót ra kÕt luËn, chÝnh c¨n buång cã ma lùc vµ søc th«i miªn buéc con
ng-êi nh×n nhËn thÕ giíi d-íi nh÷ng l¨ng kÝnh kh¸c nhau, cã thÓ lµ ¶m ®¹m mµ còng cã thÓ lµ l¹c quan.
(trÝch trong "Tri thøc trÎ", sè 109, th¸ng 8/2003, tr. 38).
C©u hái:
1/ H·y gi¶i thÝch t¹i sao ? Vµ rót ra kÕt luËn g× tõ thÝ nghiÖm trªn?
2/ H·y cho biÕt mét vµi vÝ dô kh¸c vÒ tÝnh chñ thÓ cña hiÖn t-îng t©m lÝ ng-êi.

T×nh huèng sè 4
Ho¹t ®éng vµ hiÖn t-îng t©m lÝ ng-êi

Néi dung t×nh huèng

Mét c« bÐ vµo Nam ra B¾c
Mét lÇn, ®¹o diÔn Phi TiÕn S¬n cÇn t×m diÔn viªn nhÝ cho bé phim cña m×nh (Vµo Nam ra B¾c).
¤ng ®Õn tr-êng TiÓu häc §«ng Thµnh (thÞ x· B¾c Giang) vµ "b¾t cãc" ngay ®-îc c« bÐ Vò Ph-¬ng
Thanh häc líp 4C trong giê chµo cê, mét c« bÐ cã c¸i miÖng c-êi râ t-¬i, cã ®«i m¾t lanh lîi nh- biÕt
nãi. H¬n thÕ n÷a, c« bÐ Êy cßn lµ mét liªn ®éi tr-ëng xuÊt s¾c cña tr-êng. ThÊy c« bÐ "®iÒu binh khiÓn
t-íng" ®©u ra ®Êy, «ng ®¹o diÔn mª liÒn. Mäi viÖc b¾t ®Çu hÕt søc khã kh¨n v× c« bÐ ch-a tõng ®ãng
phim bao giê.
§ã lµ ®o¹n khëi ®éng cho cuéc hµnh tr×nh hÕt søc ngo¹n môc cña c« diÔn viªn nghiÖp d- Vò
Ph-¬ng Thanh ®Õn víi liªn hoan phim Ch©u ¸ - Th¸i B×nh D-¬ng lÇn thøc 45 t¹i Hµ Néi.
... Ph-¬ng Thanh ®-îc mêi ®ãng vai Nô, mét vai cùc khã. Nô trong phim quª ë Thanh Ho¸ vµ
®ang sèng trong thêi chiÕn ... Trong phim khã nhÊt cã lÏ lµ c¶nh Nô ph¶i nhai cua sèng ®Ó v¾t lÊy n-íc
cøu anh lÝnh bÞ say s¾n sèng. Mét con cua cßn hai cµng vÉn ngä ngËy, vËy mµ Nô cho vµo miÖng nhai
... ngon lµnh. Khi xem xong phim, kh¸n gi¶ qu©y lÊy c« bÐ hái xem con cua Êy cã sèng thËt kh«ng, Thanh
b¶o míi chØ ... cÇn qua n-íc s«i th«i ®Ó gi÷ tÝnh ch©n thùc. Ai còng phôc l¨n, c« bÐ giái thËt. (TrÝch b¸o
"TNTP chñ nhËt", sè 9+12 th¸ng 1/2001).
C©u hái:
1/ T×nh huèng nãi trªn ®· ®Ò cËp ®Õn nh÷ng luËn ®iÓm c¬ b¶n nµo trong ch-¬ng tr×nh t©m lÝ häc ®¹i
c-¬ng? Ph©n tÝch c¸c luËn ®iÓm ®ã trªn c¬ së cña néi dung t×nh huèng.
2/ Tõ ®ã rót ra nh÷ng kÕt luËn cÇn thiÕt trong cuộc sống
 Bài tập tình huống chương 2

Tình huống số 1
Ý thức là gì?
Nội dung tình huống:
Người chiến sĩ biên phòng và con chó săn của anh ta cùng đi lùng bắt tên biệt kích tại một
vùng ở biên giới. Ta hãy xem hoạt động tâm lí diễn ra ở con chó và người chiến sĩ biên phòng như
thế nào?
- Khi tên biệt kích xuất hiện, cả hai (con chó săn và người chiến sĩ biên phòng) đều nhìn thấy,
nghĩa là hình ảnh của nó đã được phản ánh vào vỏ não của cả con chó và của cả người chiến sĩ biên
phòng, để lại trong vỏ não hình ảnh tâm lí về tên biệt kích. Hình ảnh tâm lí này ngay lập tức định hướng
hành động của con chó, khiến nó xồ lại phía tên biệt kích để cắn xé.
- Còn xử sự của người chiến sĩ biên phòng lúc này có "cao tay hơn". Đối với anh ta hình ảnh
tâm lí vừa mới được phản ánh về tên biệt kích chưa đủ điều kiện để định hướng cho hành động của
mình. Muốn hành động một cách chính xác, khéo léo, hợp lí, trong vỏ não của rngười chiến sĩ biên
phòng còn phải diễn ra những hoạt động tâm lí phức tạp hơn. Nhờ phương tiện ngôn ngữ độc đáo của
loài người, ngay lúc vừa mới phản ánh được hình ảnh tên biệt kích vào não, anh chiến sĩ biên phòng
cũng nói được lên "tên biệt kích" (dù chỉ là nói thầm). Rồi nhờ ngôn ngữ anh ta tiến hành xem xét,
phân tích, phán đoán để biết rõ hơn về tên biệt kích. Nếu đây là một tên biệt kích lợi hại thì anh phải
khéo léo tìm cách bắt sống nó mà không bắn chết nó ngay. Từ hình ảnh tâm lí đơn giản lúc ban đầu
biến thành hình ảnh tâm lí mới hơn, có chất lượng cao hơn. Nhờ đó, hoạt động của con người được
định hướng tinh vi hơn, khéo léo hơn, có mục đích rõ ràng hơn. Đó là hành động có ý thức (khác với
hành động không có ý thức).
Câu hỏi:
1/ Từ nội dung của tình huống trên hãy định nghĩa ý thức là gì? và chỉ ra các thuộc tính cơ
bản của ý thức, cũng như các thành phần tham gia vào trong cấu trúc của nó (đưa ra các dấu hiệu ở
trong tình huống).
2/ Con vật có ý thức hay không? Tại sao?
3/ Cho một ví dụ minh hoạ những điều đã trả lời ở câu 1 và 2.

Tình huống số 2
Phân loại chú ý
Nội dung tình huống:
Lớp học náo nhiệt, học sinh không nghe cô giáo giảng bài. Đột nhiên cô giơ lên một bức
tranh khổ to. Lập tức học sinh yên lặng, nhưng sau 2-3 phút lại mất trật tự. Khi đó giáo viên bắt
đầu đặt các câu hỏi về bức tranh. Lớp học lại yên lặng.
Câu hỏi:
1/ Loại chú ý nào đã nẩy sinh ở học sinh trong trường hợp đầu và trong trường hợp thứ hai?
2/ Cơ sở sinh lí của hai loại chú ý trên là gì?
3/ Hãy cho biết vai trò của chú ý đối với hoạt động học tập của học sinh, từ đó rút ra kết
luận sư phạm gì?

Tình huống số 3
Đặc điểm của nhân cách

Nội dung tình huống:

 Học sinh thường phản ứng một cách khác nhau đối với sự thất bại trong hoạt động nhằm
đạt tới một mục đích nào đó. Ví dụ, khi giải bài tập có những học sinh sau lần thất bại thứ nhất đã
cố gắng giải nó lần thứ hai, lần thứ ba; lại có những học sinh, thì ngược lại, sau lần thất bại đầu tiên lại
chỉ muốn giải bài tập dễ hơn.

Câu hỏi:
1/ Có thể giải thích sự khác nhau đó trong hành vi của học sinh là bởi cái gì? Đặc điểm
nhân cách là cơ sở của sự khác nhau đó được gọi là gì?
2/ Hãy nêu những con đường, biện pháp có thể làm biến đổi hành vi của những học sinh
thuộc loại thứ hai.

Tình huống số 4
Các loại tình cảm cấp cao
Nội dung tình huống:
Dưới đây là những biểu hiện khác nhau của các loại tình cảm (TC) cấp cao:
Những biểu hiện của TC Các loại tình cảm cấp cao Những biểu hiện TC
a/ Sự ngạc nhiên k/ Lòng yêu nước
b/ Tình yêu quê hương đất nước 1. Tình cảm đạo đức l/ Sự công tâm
c/ Sự rung động với cái đẹp ... m/ Tình cảm bi lụy
d/ Sự khâm phục 2. Tình cảm trí tuệ n/ Sự hoài nghi
e/ Tinh thần quốc tế vô sản o/ Tính ghen tị
g/ Tính ham hiểu biết 3. Tình cảm thẩm mĩ p/ Lòng trắc ẩn
h/ Tình yêu thương đồng loại q/ Sự mỉa mai
i/ Tình bạn 4. TC mang tính TGQ r/ Tính tàn ác
Câu hỏi:
1/ Hãy xác định xem những biểu hiện tình cảm nào thuộc về: tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ,
tình cảm thẩm mĩ, hay tình cảm mang tính thế giới quan? Tại sao?
2/ Hãy tìm một số câu thơ, tục ngữ, ca dao có đề cập đến các loại tình cảm trên.
3/ Rút ra các kết luận sư phạm.

Tình huống số 5
Phân biệt kĩ xảo và thói quen
Nội dung tình huống:
Dưới đây là một số ví dụ về hành động tự động hoá (kĩ xảo và thói quen):
a/ Hành động đánh vi tính: Sau một thời gian học tập tích cực ở trung tâm vi tính bạn A. giờ đã có
thể đánh vi tính bằng 10 ngón tay rất điêu luyện (nhanh, chính xác).
b/ Hành động dậy sớm để học bài: Khi được hỏi về bí quyết của sự thành công trong học tập, thì
B. đã cho biết là, hàng ngày bạn thường dạy sớm (vào lúc 4-5 giờ sáng) để học bài. Để có thể làm được
việc này, B. đã phải tự rèn luyện trong một thời gian dài với sự quyết tâm rất cao và với sự giúp đỡ của cha
mẹ nhất là thời gian đầu, nhưng bây giờ thì mọi việc đều đã thành nếp.
c/ Hành động đánh răng: Phần lớn chúng ta đều đánh răng vào buổi sáng (sau khi ngủ dậy) và
vào buổi tối (trước khi đi ngủ), nhưng có một số người theo lời khuyên của các nha sĩ đã tiến hành hành
động này (đánh răng) sau mỗi bữa ăn cơm (tức vào buổi sáng, trưa và tối).
d/ Hành động bơi của các vận động viên.
e/ Hành động hút thuốc lá: Ai cũng biết là hút thuốc lá là có hại đối với sức khoẻ những
nhiều người không bỏ được.
 Câu hỏi:
1/ Hãy xác định những hành động nào là kĩ xảo, những hành động nào là thói quen? Tại sao?
2/ Hãy xác định hành động nào là kĩ xảo mới - cũ, kĩ xảo tiến bộ - lỗi thời; hành động nào
là thói quen tốt (có lợi) - xấu (có hại).
3/ Hãy tìm thêm một số ví dụ về kĩ xảo (tiến bộ - lỗi thời) và thói quen (tốt - xấu), đặc biệt
là những hành động tự động hoá trong hoạt động học tập.
4/ Các con đường hình thành kĩ xảo mới (tiến bộ) và thói quen tốt (có lọi) và các biện pháp
khắc phục những kĩ xảo cũ (lỗi thời) và thói quen xấu (có hại).

Tình huống số 6
Phân biệt bốn thuộc tính của nhân cách

Nội dung tình huống:

Dưới đây là một số đặc điểm của 4 thuộc tính cơ bản của nhân cách NC):
Những đặc điểm của các 4 thuộc tính Những đặc điểm của
thuộc tính nhân cách cơ bản của NC các thuộc tính của nhân cách
a/ Khiêm tốn 1. Xu hướng i/ Có niềm tin
b/ Tài năng k/ Hát hay
c/ Cẩn thận 2. Năng lực l/ Dễ thích nghi với môi trường mới
d/ Nhút nhát m/ Say mê nghề nghiệp
e/ Nóng nẩy 3. Tính cách n/ Tính yêu cầu cao
6/ ưu tư o/ Hứng thú học tập
g/ Vẽ giỏi 4. Khí chất p/ Học giỏi về các môn tự nhiên
h/ Tính sáng tạo q/ Lòng nhân đạo.
Câu hỏi:
Hãy xác định những đặc điểm nào thuộc về: xu hướng, năng lực, tính cách, khí chất bằng
cách nối những chữ số chỉ những đặc điểm của nhân cách (ở cột bên trái và bên phái) với mỗi chữ cái
chỉ từng thuộc tính của nhân cách ở cột giữa.

Tình huống số 7
Con đường hình thành và phát triển nhân cách

Nội dung tình huống:

Hồ Chủ tịch có nói:
"Ngủ ai cũng như lương thiện,
Tỉnh dậy phân ra kẻ dữ hiền.
Hiền, dữ đâu phải là tính sẵn,
Phần nhiều do giáo dục mà nên" (Nửa đêm)
Câu hỏi:
1/ Nêu và phân tích những luận điểm tâm lí cơ bản của tâm lí học Mác-xít về vấn đề nhân
cách trong bài thơ trên của Chủ Tịch Hồ Chí Minh.
2/ Từ các luận điểm cơ bản trên chỉ ra những kết luận cần thiết trong công tác dạy học và
giáo dục để hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh.