Professional Documents
Culture Documents
f61bf0ae-f0fd-4f8e-a019-ccc7a9886c83
f61bf0ae-f0fd-4f8e-a019-ccc7a9886c83
رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر
ﺑﻌﻧوان
ﻟــﻐــﺔ اﻟـطــﻔــل
دراﺳﺔ ﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ﻋﻠﻰ أطﻔﺎل اﻟرﯾﺎض و اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ رﯾف ﻣرﻛز
ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻔﯾوم " ﻓﻲ ﺿوء اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ "
ﻣﻘدﻣﺔ ﻣن اﻟﺑﺎﺣث
ﻣﺣﻣد ﻣﺻطﻔﻰ أﺣﻣد ﯾوﻧس
ﺗﺣت إﺷراف
إﻟﻰ روح ﺟدي أﺣﻣد ﯾوﻧس ،ﻓﻬو أول ﻣـن ﺣﺑﺑﻧـﻲ ﻓـﻲ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ .إﻟـﻰ أﺑـﻲ وأﻣـﻲ اﻋﺗراﻓًـﺎ ﺑﻣـﺎ
ﻗــدﻣﺎﻩ ﻟــﻲ ﻣــن ﺗﺿــﺣﯾﺎت ط ـوال ﺳــﻧﯾن ﻋﻣــري .إﻟــﻰ زوﺟﺗــﻲ وأوﻻدي ﻣﺻــدر ﺳــﻌﺎدﺗﻲ ﻓــﻲ اﻟــدﻧﯾﺎ ،
وأرﺟو أن ﯾﻛوﻧوا زادي إﻟﻰ اﻟﺟﻧﺔ .
إﻟﻰ ﻛل طﻔل ﻣﺳﻠم ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﻛﺑت واﻟﺣرﻣﺎن ﺗﺣت وطﺄة اﻻﺣﺗﻼل واﻟﺣروب ﺣﺗﻰ ﻏـﺎب ﻣـﻧﻬم ﻟﻔـظ
اﻷﻟﺳﻧﺔ وﻧﺑض اﻟﻘﻠوب .إﻟﻰ ﻫؤﻻء اﻟﻣﺣروﻣﯾن ﻣن اﻟطﻌﺎم واﻟﻛﻼم أﻫدي ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل .
ﻣﺣﻣد ﯾوﻧس
ﺷﻛـر وﺗﻘـدﯾـر
ﻟﯾس ﺑﺈﻣﻛﺎن اﻟﺗﻠﻣﯾذ أن ﯾﻔﻲ ﺑواﺟب أﺳﺗﺎذﻩ ﻋﻠﯾـﻪ ،إذ ﻛﯾـف ﯾﻔـﻲ ﺑواﺟﺑـﻪ وﻗـد ﺷـﻛل ﻋﻘﻠـﻪ اﻟـذي ﯾﻔﻛـر ،
وﺷـﻛل ﻟﺳــﺎﻧﻪ اﻟــذي ﯾﻧطــق ،وﺷــﻛل ﻗﻠﺑــﻪ اﻟــذي ﯾﻧــﺑض ،وﺷــﻛل ﻓﯾــﻪ اﻟﺷﺧﺻــﯾﺔ واﻹﻧﺳــﺎن ؛ ﻓﻛﯾــف ﺑﻌــد
ﻛل ﻫذا اﻟﻌطﺎء أن ﯾﻔـﻲ ﺑﺣـق أﺳـﺗﺎذﻩ ﻋﻠﯾـﻪ ؛ إذ ﯾﺟـدﻩ ﻓـﻲ ﻋﻘﻠـﻪ إذا ﻓﻛـر ،وﻓـﻲ ﻟﺳـﺎﻧﻪ إذا ﻧطـق ،ﻓـﻲ
ﻗﻠﺑــﻪ إذا ﻧــﺑض ؛ ﺣﯾــث ﺑﻛــل ﻧﺑﺿــﺔ ﻣﻧــﻪ ﺣـوار ﺣــب ﻷﺳــﺗﺎذﻩ ﻻ ﯾﻧﺗﻬــﻲ ،ﻛﻣــﺎ ﯾﺟــدﻩ ﻓــﻲ ﺣـوارﻩ وﺗﻌﺎﻣﻠــﻪ
ﻣﻊ اﻟﻧﺎس ؛ ﺣﯾث ﻛﺎن اﻟﻣﺛل ﻓﻲ ﺷﺧﺻﯾﺗﻪ وا ٕ ﻧﺳﺎﻧﯾﺗﻪ .ﻓﻬل ﺑﻌـد ﻛـل ﻫـذﻩ اﻟﻌطـﺎءات أﺳـﺗطﯾﻊ أن أﻗـدم
ﻷﺳـﺗﺎذي اﻟـدﻛﺗور /ﺣﺳــﺎم اﻟﺑﻬﻧﺳـﺎوي ،ﻣــﺎ ﯾﺳـﺗﺣق ﻣـن ﺷــﻛر وﺗﻘـدﯾر ؛ ﻓﻠـﯾس ﺑﺈﻣﻛــﺎﻧﻲ أن أﻋﺑـر ﻋــن
ﻣﻛﻧــون ﺣﺑــﻲ واﺣﺗراﻣــﻲ وﺗﻘــدﯾري ﻷﺳــﺗﺎذي اﻟــذي ﻋﻠﻣﻧــﻲ ﻛﯾــف أﻛﺗــب ،وﻛﯾــف أﻗ ـرأ ،وﻛﯾــف أﺗﻛﻠــم ،
وﻛﯾــف أﺗﻌﺎﻣــل ﻣــﻊ اﻟﻧــﺎس ،ﻛﻣــﺎ أﻓــﺎض ﻋﻠــﻲﱠ ﺑرﻋﺎﯾﺗــﻪ وﻋطﻔــﻪ :رﻋﺎﯾــﺔ اﻷب اﻟــذي ﯾﻌطــﻲ دون ﺣــدود
وﻋطــف اﻷﺳــﺗﺎذ اﻟــذي ﻻﯾﺑﺧــل أﺑــدً ا ﻋﻠــﻲ ﺗﻠﻣﯾــذﻩ ﺑﺎﻟﺗوﺟﯾــﻪ واﻟﺗﻌﻠــﯾم .ﻓﻬــو ﻓــﻲ ﺳ ـؤال ﻋﻠــم ﯾﻌطــﻲ وﻻ
ﯾﻣﻧـﻊ ،وﻓــﻲ طﻠــب ﻧﺻـﺢ ﯾﻘــول وﯾﺻــدق .ﻓﻘــد طـﺎل ﺻــﺑرﻩ ﻋﻠــﻲﱠ ﺣﺗــﻰ ﻓﻬﻣـت وأدرﻛــت ،وطــﺎل ﺣﻠﻣــﻪ
ﻣﻌــﻲ ﺣــﯾن ﺟﻬﻠــت .أﻋطــﺎﻧﻲ ﺣــﯾن اﺣﺗﺟــت ،وﺳــﻣﻌﻧﻲ ﺣــﯾن ﺗﻛﻠﻣــت ،وﺻــﺑر ﻋﻠــﻲﱠ ﺣﺗــﻰ ﺗﻌﻠﻣــت .
ﻫﻛذا أﺳﺗﺎذي اﻟﻌظﯾم اﻟـدﻛﺗور /ﺣﺳـﺎم اﻟﺑﻬﻧﺳـﺎوي ،ﻓﻬـل ﺑﻌـد ﻛـل ﻫـذا أﺳـﺗطﯾﻊ أن أﺣـﯾط ﺑﻛـل ﻣﻌـﺎﻧﻲ
اﻟﺷ ــﻛر واﻟﺗﻘ ــدﯾر ،وﻟﻛ ــن ﻋﺳ ــﻰ أن ﯾﻛ ــون ﻗ ــد وﺻ ــل ﻣﻛﻧ ــون ﺣﺑ ــﻲ إﻟﯾ ــﻪ ،وﺻ ــدق ﻣﺷ ــﺎﻋري ﻧﺣ ــوﻩ ،
وﻋظﯾم اﺣﺗراﻣﻲ ﻟﻪ ،واﻋﺗراﻓﻲ ﺑﻔﺿل ﺳﯾﺎدﺗﻪ ﻋﻠﻲﱠ .
ـدرﻧظـر ً ا ﻟﻣـﺎ ﻗدﻣــﻪ ﻟـﻲ ﻣـن ﻋــون
ﻛﻣـﺎ أﺗﻘـدم ﺑﺎﻟﺷـﻛر واﻟﺗﻘــدﯾر إﻟـﻰ أﺳـﺗﺎذي اﻟــدﻛﺗور /ﻓرﯾـد ﻋـوض ﺣﯾـ ،
ـﺟﯾﻊ ﻓﺳــﯾﺎدﺗﻪ ﻣﺛــﺎل ﻟﻸﺳــﺗﺎذ اﻟﻌــﺎﻟم اﻟــذي داﺋﻣ ً ــﺎ ﯾﻔــﯾض ﻋطــﺎؤﻩ دون ﺣــدود ،ﻓﻘــد وﺟــدت
وﺗوﺟﯾــﻪ وﺗﺷـ ،
ﻓﯾﻪ اﻟﻌﺎﻟم واﻹﻧﺳﺎن .
ﻛﻣــﺎ أﺗﻘــدم ﺑﺎﻟﺷــﻛر واﻟﺗﻘــدﯾر ﻷﺳــﺗﺎذي اﻟــدﻛﺗور /أﺣﻣـــد ﻋـــﺎرف ﺣﺟـــﺎزي ،ﻓﻬــو ﻋﻠــﻰ اﻟــرﻏم ﻣــن ﺑﻌ ــد
اﻟﻣﻛﺎن ؛ ﻓﻘد اﻣﺗﻠك اﻟﻌﻘول ﺑﻔﯾض ﻋﻠﻣﻪ ،واﻣﺗﻠك اﻟﻘﻠوب ﺑﺟﻣﯾل ﻋطﻔﻪ وﻟطف ﺷﺧﺻﻪ وﺗو اﺿﻌﻪ
ﻏﺎﻟﯾـﺔﻧظـر ً ا ﻟﻣـﺎ ﻗدﻣـﻪ ﻣـن ﺗوﺟﯾﻬـﺎت ﺳـدﯾدة
ﻛﻣﺎ أﺗﻘدم ﺑﺎﻟﺷﻛر واﻟﺗﻘدﯾر ﻷﺳـﺗﺎذي اﻟـدﻛﺗور /ﺧﺎﻟـد أﺑـو ،
وﻧﺻﺎﺋﺢ رﺷﯾدة ؛ إذ ﻋﻠﻣﻧﻲ اﻟﻛﺛﯾر واﻟﻛﺛﯾر ،ﺣﯾث ﻏﻣرﻧـﻲ ﺑرﻋﺎﯾﺗـﻪ وﻋﻠﻣـﻪ ،ﻓﻘـد ﻧﻘﻠﻧـﻲ ﺧطـوات ﺟـﺎدة
ﻧﺣو إﻧﺟﺎز ﻫذا اﻟﺑﺣث ،ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أﻧﻲ وﺟدت ﻓﯾﻪ اﻹﻧﺳﺎن اﻟذي ﺗﻣﯾل إﻟﯾﻪ اﻟﻘﻠوب .
وﻟـﯾس ﺑﺈﻣﻛـﺎﻧﻲ أن أﻧﺳـﻰ أﺑـدً ا أن أﺗﻘــدم ﺑﺎﻟﺷـﻛر اﻟﺟزﯾـل ﻷﺳـﺗﺎذي اﻟــدﻛﺗور /ﺷـﻌﺑﺎن ﻗرﻧـﻲ ؛ إذ ﻏﻣرﻧــﻲ
ﺑرﻋﺎﯾﺗﻪ واﻫﺗﻣﺎﻣﻪ ﻣﻧذ ﻋرﻓﻧﻲ ؛ ﺣﺗﻰ وﺟدت ﻓﯾﻪ اﻷﺳﺗﺎذ اﻟذي ﯾﻔـﯾض ﺑﻌﻠﻣـﻪ ،ووﺟـدت ﻓﯾـﻪ اﻷخ اﻟـذي
ﺗﺟدﻩ وﻗت اﻟﺷدة ،ووﺟدت ﻓﯾﻪ اﻟﺻدﯾق اﻟذي ﯾﻔﯾض ﺑﺎﻟوﻓﺎء واﻟﻌطﺎء .
أﻣـاـﺎ ﺳـإذـﺋﻠتُ ﯾوﻣ ً ــﺎ ﻣــن اﻟــذي ﻻ ﯾﻣﻛــن أن ﺗﻧﺳــﺎﻩ ﻣﻬﻣــﺎ ﺗﻐﯾــرت اﻟظــروف واﻷﺣ ـوال ،وﺗﺑــدﻟت اﻟﻘﻠــوب
وﺗﻘﻠﺑـت ،ﻓــﻼ أﺳـﺗطﯾﻊ إﻻ أن أﻗــول إﻧــﻪ أﺳـﺗﺎذي اﻟــدﻛﺗور /ﺻــﻼح ﺑﻛــر ،اﻟﻌـﺎﻟم واﻷب واﻹﻧﺳــﺎن ؛ ﻓﻘــد
أﻋطﺎﻧﻲ ﻛل ﻣـﺎ أﺣﺗـﺎج إﻟﯾـﻪ ﻣـن ﻋﻠـم وﻋطـف وﺣـب ؛ ﻓﻬـو أول ﻣـن ﺑـث ﻓـﻲ ﻧﻔﺳـﻲ اﻟﺛﻘـﺔ ،وأﻟﻬـب ﻓـﻲ
ﻗﻠﺑﻲ ﺣب اﻟﻌﻠم ،ﻓﺈﻟﯾﻪ ﻣﻧﻲ ﻛل ﺷﻛر وﺗﻘدﯾر .
ﻛﻣــﺎ أﺗﻘــدم ﺑﺎﻟﺷــﻛر واﻟﺗﻘــدﯾر ﻷﺳــﺗﺎذي اﻟــدﻛﺗور /ﺻــﺎﺑر دﯾــﺎب ،ﻓﻔﯾــﻪ ﻓــﯾض أﺑــوة وﺣﻧــﺎن ﻻﯾﻧﻘطــﻊ أﺑــدً ا
داﻋﯾ ً ﺎ اﷲ ﻟﻪ ﺑﺗﻣﺎم اﻟﺷﻔﺎء ودوام اﻟﺻﺣﺔ .
وﻻ ﯾﻣﻛن أن أﻧﺳﻰ ﻓﺿل أﺳـﺗﺎذي اﻟـدﻛﺗور /ﻣﺣﻣـد ﺣﺳـن ﻋﺑـد اﷲ ؛ ﻓﻬـو أول ﻣـن ﻋﻠﻣﻧـﻲ ﻛﯾـف أﻗـرأ،
وأول ﻣن وﺿﻊ ﻗدﻣﻲ ﻋﻠﻰ اﻟطرﯾق ،ﻓﺈﻟﯾﻪ ﺷﻛري وﺗﻘدﯾري .
ﻛﻣﺎ أﺗﻘدم ﺑﺎﻟﺷﻛر واﻟﺗﻘدﯾر واﻻﺣﺗرام واﻟﺗﺑﺟﯾل إﻟﻰ ﻛل أﺳﺎﺗذﺗﻲ ﺑﻛﻠﯾـﺔ دار اﻟﻌﻠـوم ﺟﺎﻣﻌـﺔ اﻟﻘـﺎﻫرة ؛ ﻓﻬـم
ﺟﻣﯾﻌ ً ﺎ أﺻﺣﺎب ﻓﺿل ﻋﻠﻲﱠ ﻻﯾﻧﺗﻬﻲ أﺑدً ا .
وأﺗﻘ ــدم ﺑﺎﻟﺷ ــﻛر واﻟﺗﻘ ــدﯾر إﻟ ــﻰ ﻫ ــؤﻻء اﻟﻣﺧﻠﺻ ــﯾن أﺻ ــﺣﺎب اﻟﻘﻠ ــوب اﻟﺻ ــﺎﻓﯾﺔ واﻟﻬﻣ ــم اﻟﻌﺎﻟﯾ ــﺔ ،اﻟ ــذﯾن
ﯾﻌﺷﻘون اﻟﻌطﺎء وﻻ ﯾرﻏﺑون ﻓﻲ اﻟﺛﻧـﺎء ،إﻟـﻰ ﻛـل ﻣـن ﺳـﺎﻋدﻧﻲ وﻋـﺎوﻧﻧﻲ ﺑـﺈﺧﻼص وﺻـدق ﻓـﻲ إﻧﺟـﺎز
ثـ ،ﻓﻬــم ﻻﺷــك ﻟﻬــم دور ﻛﺑﯾــر ﻓــﻲ إﻧﺟــﺎز ﻫــذا اﻟﻌﻣــل ،ﻫــؤﻻء اﻟﻣﺧﻠﺻــون داﺋﻣ ً ــﺎ ﯾــﻧﻌم اﷲ
ﻫــذا اﻟﺑﺣ
ﻋﻠﯾﻬم ﺑﺎﻟﺗوﻓﯾق ﺣﯾن اﻟﻌﻣل ﻷﻧﻔﺳﻬم أو ﻟﻐﯾرﻫم ؛ وﻫل ﺟزاء اﻹﺧﻼص إﻻ اﻟﺗوﻓﯾـق ؟ إﻟـﻰ ﻫـؤﻻء اﻟـذﯾن
ﺳﺎﻋدوﻧﻲ وﻋﺎوﻧوﻧﻲ ﻣﺧﻠﺻﯾن أﺗﻘدم ﺑﺎﻟﺷـﻛر واﻟﺗﻘـدﯾر ،ﻛﻣـﺎ ﻻ أﻧﺳـﻰ ﻓﺿـل ﺟﻣـﯾﻠﻬم ﻋﻠـﻲﱠ اﻟـذي ﺟﻌـل
ﺑﯾﻧﻲ وﺑﯾﻧﻬم رﺑﺎط ﺣب ﻻﯾﻧﺗﻬﻲ أﺑدً ا .
اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت
رﻗم اﻟﺻﻔﺣﺔ اﻟﻣوﺿوع
1 اﻟﻣﻘدﻣﺔ .....................................................................
62-8 ................................................................... اﻟﺗﻣﻬﯾد
48 - 8 اﻟﻔﺻل اﻷول :اﻟﻠﻐﺔ واﻹﻧﺳﺎن .............................................
9 -1ﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻹﻧﺳﺎن واﻟطﻔل ...............................
9 أ -ﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻹﻧﺳﺎن....................................
13 ب -ﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل ....................................
22 -2وظﯾﻔﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل وﻋﻧد اﻟراﺷد ...........................
22 ﺗﻣﻬﯾد .......................................................
23 أ -وظﯾﻔﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل ......................................
27 ب -وظﯾﻔﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟراﺷد.....................................
30 -3ﻣﻔﻬوم اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل وﻋﻧد اﻟراﺷد ............................
30 أ -ﻣﻔﻬوم اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل........................................
31 ب -ﻣﻔﻬوم اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟراﺷد......................................
33 -4ﺳﻣﺎت اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل وﻋﻧد اﻟراﺷد .............................
33 ﺗﻣﻬﯾد ........................................................
34 أ -ﺳﻣﺎت ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ............................................
39 ب -ﺳﻣﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ......................................
62-49 اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ :اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣدروﺳﺔ وﻣوﻗﻌﻬﺎ اﻟﺟﻐراﻓﻲ وﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ
50 -1اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣدروﺳﺔ وﻣوﻗﻌﻬﺎ اﻟﺟﻐراﻓﻲ ......................................
57 -2اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ...........................
198-63 اﻟﺑﺎب اﻷول :اﻟطﻔل واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ........................................
64 ﺗﻣﻬﯾد ﻋن اﻟطﻔل واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ................................
161-71 اﻟﻔﺻل اﻷول :ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺟواﻧب اﻟﻔﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ واﻟﺗﺷرﯾﺣﯾﺔ ﺑﺎﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ....
72 ﺗﻣﻬﯾد .......................................................
77 أوﻻً :ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺳﺗﻘﺑﺎل ..................................................
77 ﺗﻣﻬﯾد ......................................................
رﻗم اﻟﺻﻔﺣﺔ اﻟﻣوﺿوع
81 -1اﻷذن اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ ،اﻟﺗﺷرﯾﺢ واﻟوظﯾﻔﺔ ..............................
84 -2اﻷذن اﻟوﺳطﻰ ،اﻟﺗﺷرﯾﺢ واﻟوظﯾﻔﺔ ...............................
85 -3اﻷذن اﻟداﺧﻠﯾﺔ ،اﻟﺗﺷرﯾﺢ واﻟوظﯾﻔﺔ ................................
93 -4أﺳﺑﺎب اﻟﺿﻌف اﻟﺳﻣﻌﻲ وأﺛرﻫﺎ ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل ......
93 أ -أﺳﺑﺎب ﺿﻌف اﻟﺳﻣﻊ ..........................................
94 ب -أﻧواع ﺿﻌف اﻟﺳﻣﻊ .........................................
95 ج -ﻋﯾﻧﺔ ﻣن اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ....................................
101 ﺛﺎﻧﯾ ً ﺎ :ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ......................................................
101 ﺗﻣﻬﯾد ...............................................................
102 -1اﻟﻣﻧﺎطق اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺦ ووظﺎﺋﻔﻬﺎ ...................................
-2اﻟﻣﻧﺎطق اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ واﻟﻛﻼم ﻓﻲ اﻟﻣﺦ اﻟﺑﺷري ودورﻫﺎ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ
107
اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل ..................................................
110 -3اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺦ اﻟﺑﺷري واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل ..................
-4ﺗﺄﺧر أو ﺗﻌطﯾل اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل ،أﺳﺑﺎﺑﻪ وأﻧواﻋﻪ اﻟﺧﺎﺻﺔ
119
ﺑﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺦ ...................................................
119 أ -اﻟﻧﻘص اﻟﻌﻘﻠﻲ وأﺛرﻩ ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل .........................
121 ب -ﻋﯾﻧﺎت ﻣن اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ.............................................
129 -5اﻹﺻﺎﺑﺎت اﻟﻣﺧﯾﺔ وأﺛرﻫﺎ ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل ...............
131 أ -اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن إﺻﺎﺑﺎت ﻣﺧﯾﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل ...............
136 ب -ﻋﯾﻧﺔ ﻣن اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ..............................................
140 ﺛﺎﻟﺛًﺎ :ﻣرﺣﻠﺔ اﻹرﺳﺎل ) ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻛﻼم (....................................
139 ﺗﻣﻬﯾد .........................................................
143 -1أﻋﺿﺎء اﻟﻧطق ،اﻟﺗﺷرﯾﺢ واﻟوظﯾﻔﺔ ..................................
151 -2ﻛﯾف ﺗﺗم ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻛﻼم ...............................................
154 -3أﺛر إﺻﺎﺑﺔ أﺟﻬزة اﻟﻧطق ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل ...............
156 -4ﻋﯾﻧﺔ ﻣن اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ...........................................
159 ﺗﺄﺛﯾر اﻟﻐدة اﻟدرﻗﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل ............................
160 * ﻋﯾﻧﺔ ﻣن اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ...........................................
رﻗم اﻟﺻﻔﺣﺔ اﻟﻣوﺿوع
173-162 اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ :دور اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﺎﻟطﻔل ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ...............
198-174 اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث :ﺑﯾن اﻟﻧظرﯾﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل ............
175 -1اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ .........................................
188 -2اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ) اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ (.................................
196 -3اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ .........................................
197 -4ﻧظرة ﺗﻛﺎﻣﻠﯾﺔ ﻟﺗﻔﺳﯾر اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل .............
462-199 اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ :ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق...............
اﻟﻔﺻل اﻷول :اﻟدراﺳﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ ﻟﻠﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق
337-200
....................................................................
201 ﺗﻣﻬﯾد ..............................................................
202 أوﻻً :اﻟدراﺳﺔ اﻟﻔوﻧﺎﺗﯾﻛﯾﺔ ﻷﺻوات ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق .....
202 ﺗﻣﻬﯾد ...........................................................
203 -1اﻟرﻣوز اﻟﻛﺗﺎﺑﯾﺔ ﻟﺻواﻣت ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ...............................
205 -2اﻟرﻣوز اﻟﻛﺗﺎﺑﯾﺔ ﻷﺷﺑﺎﻩ ﺻواﻣت ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل .........................
205 -3اﻟرﻣوز اﻟﻛﺗﺎﺑﯾﺔ ﻟﺣرﻛﺎت ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ................................
206 ﺛﺎﻧﯾ ً ﺎ :ﺟواﻧب اﻟدراﺳﺔ اﻟﻔوﻧﺎﺗﯾﻛﯾﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ........
206 ﺗﻣﻬﯾد ............................................................
207 -1ﺻواﻣت ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق وﻣﺧﺎرﺟﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ......
216 -2ﺻواﻣت ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﻣن ﺣﯾث وﺿﻊ اﻷوﺗﺎر اﻟﺻوﺗﯾﺔ ...................
220 -3ﺗﺻﻧﯾف ﺻواﻣت ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﻣن ﺣﯾث ﻣرور اﻟﻬواء ......................
224 -4ﺻواﻣت ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﻣن ﺣﯾث اﻟﺗﻔﺧﯾم واﻟﺗرﻗﯾق ...........................
225 ﺛﺎﻟﺛًﺎ :اﻟﺣرﻛﺎت ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ....................
225 ﺗﻣﻬﯾد .............................................................
225 -1ﺣرﻛﺎت ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﻣن ﺣﯾث ﻣﺧﺎرﺟﻬﺎ ...................................
229 -2ﺗﺻﻧﯾف ﺣرﻛﺎت ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﻣن ﺣﯾث اﻟﺟﻬر واﻟﻬﻣس .....................
230 -3ﺗوزﯾﻊ ﺣرﻛﺎت ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﻣرﺑﻊ اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ .................
235 راﺑﻌ ً ﺎ :دراﺳﺔ أﺻوات ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل دراﺳﺔ ﻓوﻧﯾﻣﯾﺔ ............................
235 ﺗﻣﻬﯾد .............................................................
رﻗم اﻟﺻﻔﺣﺔ اﻟﻣوﺿوع
-اﻟﻔوﻧﯾﻣﺎت اﻟﺗرﻛﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﻣن ﺧﻼل
237 اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺑﺎدﻟﻲ .................................................
أﻣﺎ ﺑﻌد،،
ﻓﻬذﻩ دراﺳﺔ ﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻔﯾوم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى
اﻷﺻوات واﻷﺑﻧﯾﺔ ،ﻣﻘدﻣﺔ ﻟﻧﯾل درﺟﺔ اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر.
وا ٕ ن ﻣن اﻟﺳﻌﺎدة أن ﯾﺗﻌﻣق اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ ﻟﻐﺔ ﺑﻛر ﺧرﺟت ﻣن أﻟﺳﻧﺔ اﻷطﻔﺎل دون اﻓﺗﻌﺎل أو
ﺗﺻﻧﻊ ،وﻣﺎ أﺟﻣل أن ﯾﻐوص اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ أﻋﻣﺎق ﻫذﻩ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺑﻛر ﻓﯾﺧرج ﻣﺎ ﺑﻬﺎ ﻣن ﺧﺻﺎﺋص
ﻟﻐوﯾﺔ ﺗرﺑطﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻﯾﺣﺔ وﻟﻬﺟﺎﺗﻬﺎ ،وﻣﺎ أﻟذﻫﺎ ﻣﺗﻌﺔ ﺣﯾن ﯾﺧرج اﻟدارس ﻟﻠﻐﺔ اﻟطﻔل ﻣﺣﻣﻼً
ﺑﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺻوﺗﯾﺔ واﻟﺻرﻓﯾﺔ –وا ٕ ن ﻛﺎن ﯾﺗﺣﻣل أﻋﺑﺎء اﻟﺑﺣث وﻣﺷﻘﺎﺗﻪ – ﻓﺈﻧﻪ ﻋﻠﻰ
اﻟرﻏم ﻣن ذﻟك اﻟﻌﻧﺎء ﯾﻛﺗﺷف أن ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻌﻧﺎء ﻣﺗﻌﺔ ﺗﻧﺑﻊ ﻣن ارﺗﺑﺎط ﻟﻐﺔ ﺑﻛر ﺑﺄﺻوﻟﻬﺎ اﻟﻘدﯾﻣﺔ
اﻟﻌرﯾﻘﺔ دون أن ﯾﻘﺻد اﻟطﻔل ﺗﻌﻠم ذﻟك أو ﺗﻌﻣدﻩ ،ﻣﺎ أﺟﻣل ﺗﻠك اﻟﺗﻠﻘﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻔﯾض ﺑﺄﺻول اﻟﻠﻐﺔ
اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﯾﺣﺔ وﻟﻬﺟﺎﺗﻬﺎ ﺣﯾن ﺗﻧﺑﻊ ﻣن ﻟﺳﺎن اﻟطﻔل ،ﻓﯾﻛﺗﺷف اﻟﺑﺎﺣث أن ﻟﻬﺎ أﺻوﻻً وﺧﺻﺎﺋص
ﻻ ﺗﻘل أﻫﻣﯾﺔ ﻋن ﻟﻐﺔ اﻟﻛﺑﺎر ﺑل ﺗﻔوﻗﻬﺎ ﺑﻣﺎ ﺗﺗﻣﯾز ﻣن ﺗﻠﻘﺎﺋﯾﺔ وأﺻﺎﻟﺔ.
وﻟﻘد اﺳﺗﻌﻧت ﻹﻧﺟﺎز ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣراﺟﻊ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ وﻣﺟﻣوﻋﺔ
أﺧرى ﻣن ﻣراﺟﻊ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻧﻔﺳﻲ وﺑﻌض اﻟﻣراﺟﻊ اﻟطﺑﯾﺔ ﻟﺗﻌرف اﻟﺟواﻧب اﻟﻔﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ واﻟﺗﺷرﯾﺣﯾﺔ
ﻋﻧد اﻟطﻔل ،اﻟﺗﻰ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ وﺛﯾﻘﺔ ﺑﺈﻧﺗﺎج اﻟﻠﻐﺔ أو اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ ﻧﻣوﻫﺎ ﻋﻧد اﻟطﻔل ،وﻣراﺟﻊ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ
ﺗﻛﺷف ﻋن أﺻول اﻟﻘﺑﺎﺋل اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘﯾم ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق واﻟﺗﻲ ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ أﺳﻧد
اﻟﺑﺎﺣث ﻛﺛﯾر ً ا ﻣن أطﻔﺎل اﻟﺑدو ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق إﻟﻰ ﻗﺑﺎﺋﻠﻬم اﻟﻘدﯾﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻋﻘد
1
ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن ﺧﺻﺎﺋص ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي وﺧﺻﺎﺋص اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ وﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﺑﯾن ﻋﻣق اﻟﻌﻼﻗﺔ
ﺑﯾن ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻘدﯾﻣﺔ.
أﻣﺎ اﻟﻛﺗب واﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻓﺄذﻛر ﻣﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل ﻣﺟﻣوﻋﺔ
اﻷﻋﻣﺎل واﻟﻣؤﻟﻔﺎت اﻟﺟﻠﯾﻠﺔ اﻟﺗﻲ أﻓدت ﻣﻧﻬﺎ ﻛﺛﯾر ً ا ﻷﺳﺗﺎذي اﻟدﻛﺗور /ﺣﺳﺎم اﻟﺑﻬﻧﺳﺎوي ،اﻟﺗﻲ ﻛﺷﻔت
ﻟﻲ ﻋن اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻬم اﻟﺑﺎﺣث،ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧت ﻟﻲﻣﻔﺗﺎﺣ ً ﺎ ﻟﻠﻛﺷف ﻋن ﻛﺛﯾر ﻣن
اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌرﻓت ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣن ﺧﻼل ﻛﺗب أﺳﺗﺎذي اﻟدﻛﺗور /ﺣﺳﺎم اﻟﺑﻬﻧﺳﺎوي .وﻣن أﻫم ﻫذﻩ
اﻟﻛﺗب :ﻋﻠم اﻷﺻوات ،وﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ،وﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ،واﻟﻠﻐﺔ واﻟﻣﺳﺋوﻟﯾﺔ ،واﻟﻌرﺑﯾﺔ
اﻟﻔﺻﺣﻰ وﻟﻬﺟﺎﺗﻬﺎ ،واﻟﺗراث اﻟﻠﻐوي اﻟﻌرﺑﻲ ،واﻟﻘواﻋد اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ ﻓﻲ دﯾوان ﺣﺎﺗم اﻟطﺎﺋﻲ،واﻟدراﺳﺎت
اﻟﺻوﺗﯾﺔ ﻋﻧد اﻟﻌﻠﻣﺎء اﻟﻌرب واﻟدرس اﻟﺻوﺗﻲ اﻟﺣدﯾث ،ودراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾﺔ
ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻷﺻوات واﻷﺑﻧﯾﺔ )رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر( ،وﻛﺗب أﺳﺗﺎذﻧﺎ اﻟدﻛﺗور/رﻣﺿﺎن ﻋﺑد اﻟﺗواب رﺣﻣﺔ
اﷲ ﻋﻠﯾﻪ ،وﻣﻧﻬﺎ :اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ،ﻣظﺎﻫرﻩ وﻋﻠﻠﻪ وﻗواﻧﯾﻧﻪ ،واﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ،وﻓﺻول ﻓﻲ
ﻓﻘﻪ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ،وﺑﺣوث وﻣﻘﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ،وﻟﺣن اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ،ﻛﻣﺎ أﻓدت ﻛﺛﯾر ً ا ﻣن ﻛﺗب
اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور /إﺑراﻫﯾم أﻧﯾس ،وﻣن أﻫﻣﻬﺎ :اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ،وﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ،وﻣن
أﺳرار اﻟﻠﻐﺔ ،واﻋﺗﻣدت ﻛذﻟك ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺎب ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور /ﺗﻣﺎم ﺣﺳﺎن،
وﻛﺗﺎب ﻋﻠم اﻷﺻوات ﻟﻸﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور /ﻛﻣﺎل ﺑﺷر ،ودراﺳﺔ اﻟﺻوت اﻟﻠﻐوي ﻟﻸﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور /أﺣﻣد
ﻣﺧﺗﺎر ﻋﻣر رﺣﻣﺔ اﷲ ﻋﻠﯾﻪ،و اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ﻟﻠدﻛﺗور /أﺣﻣد ﻋﻠم اﻟدﯾن اﻟﺟﻧدي ،وﻟﻬﺟﺔ
اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ﻟﻠدﻛﺗور /ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﻣطر ،ﻛﻣﺎ اﺳﺗﻌﻧت ﺑﺎﻟﻣؤﻟﻔﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻘدﯾﻣﺔ ﻓﻲ
ﻣﺟﺎل اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻣﺛل :اﻟﻛﺗﺎب ﻟﺳﯾﺑوﯾﻪ ،وا ٕ ﺻﻼح اﻟﻣﻧطق ﻻﺑن اﻟﺳ ّ ﻛﯾت ،ودرة اﻟﻐو ّ اص
دت ﻛﺛﯾر ً ا ﻣن ﺑﻌض اﻟﻛﺗب اﻟﻣﺗرﺟﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ ،ﻣﺛل :اﻟﻠﻐﺔ
ﻟﻠﺣرﯾري ،ﻛﻣﺎ أﻓ
ﻟﻔﻧدرﯾس ،وأﺳس ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ﻟﻣﺎرﯾوﺑﺎي وﻋﻠم اﻷﺻوات ﻟﺑرﺗﯾل ﻣﺎﻟﻣﺑرج ،وﻗد أﻓدت ﻣن ﻫذﻩ
اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن اﻟﻛﺗب اﻟﺣدﯾﺛﺔ واﻟﻘدﯾﻣﺔ ،ﻛﻣﺎ اﻋﺗﻣدت ﻋﻠﻰ ﻏﯾرﻫﺎ ﻣن اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌدﯾدة
واﻟﻛﺗب واﻟﻣﻘﺎﻻت ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ .ﻛﻣﺎ اﻋﺗﻣدت ﻓﻲ ﺿﺑط اﻵﯾﺎت اﻟﻘرآﻧﯾﺔ وﺗﺣدﯾد أرﻗﺎم
اﻟﺳور ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺻﺣف اﻟﺷرﯾف ،ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﻌﺟم اﻟﻣﻔﻬرس ﻷﻟﻔﺎظ اﻟﻘرآن اﻟﻛرﯾم ،ﻟﻠﺷﯾﺦ /
ﻣﺣﻣد ﻓؤاد ﻋﺑد اﻟﺑﺎﻗﻲ.
أﻣﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻣراﺟﻊ واﻟﻣؤﻟﻔﺎت اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ،ﻓﻘد أﻓدت ﻛﺛﯾر ً ا ﻣن اﻟﻣؤﻟﻔﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ واﻟﻘدﯾﻣﺔ أذﻛر
ﻣﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل :ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻷرب ﻟﻠﻘﻠﻘﺷﻧدي ،واﻟﺑﯾﺎن واﻹﻋراب ﻟﻠﻣﻘرﯾزي ،واﻟﻘﺑﺎﺋل اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ
اﻟﻘرن اﻟﻌﺷرﯾن ﻟﻸﺳﺗﺎ ذ /ﻋﻼء اﻟدﯾن أﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻣﺟﯾد ،وﻣﻌﺟم ﺳﻛﺎن ﻟﯾﺑﯾﺎ ﻟﻸﺳﺗﺎذ /ﺧﻠﯾﻔﺔ ﻣﺣﻣد
اﻟﺗﻠّﯾﺳﻲ ،ﻛﻣﺎ اﺳﺗﻌﻧت ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟدورﯾﺎت واﻟﻛﺗﯾﺑﺎت اﻟﺻﺎدرة ﻋن ﻣرﻛز اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑدﯾوان ﻋﺎم
ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻔﯾوم .
2
وﻗد ﻗﻣت ﺑدراﺳﺔ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق دراﺳﺔ ﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى
اﻷﺻوات واﻷﺑﻧﯾﺔ؛ ﻟﻛﻲ أﻗدم دراﺳﺔ ﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ﺗﻘوم ﺑﺎﻟوﺻف اﻟﻣﺟرد ﻟﻛل ﻣن أﺻوات ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل
وأﺑﻧﯾﺗﻬﺎ ،وﻋﻣل دراﺳﺔ ﻓوﻧﺎﺗﯾﻛﯾﺔ ،وﻓوﻧوﻟوﺟﯾﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟطﻔل ﻓﻰ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،وﺗﺄﺻﯾل
ﺧﺻﺎﺋص ﻛلٍ ﺗﺄﺻﯾﻼً دﻗﯾﻘًﺎ ﯾﻘوم ﺑﺎﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن ﺧﺻﺎﺋص ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق
واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ وﻟﻬﺟﺎﺗﻬﺎ.
أﻣﺎ ﻋن ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺎدة اﻟﺻوﺗﯾﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻓﻘد ﻗﻣت ﺑﺗﺳﺟﯾل
ﻣﺎ ﯾﻘرب ﻣن ﺛﻼﺛﯾن ﺳﺎﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺷراﺋط اﻟﺗﺳﺟﯾل ،ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺳﻣﺎع اﻟﻣﺑﺎﺷر ﻣن اﻷطﻔﺎل؛ ﻷﻧﻧﻲ
ﻣن أﺑﻧﺎء ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،وأﻋﯾش ﻣﻌﻬم أﻋرف أﺣواﻟﻬم وﺳﻠوﻛﻬم اﻟﻠﻐوي واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ،
وأﻋرف – ﻛذﻟك -ﺗﻘﺎﻟﯾدﻫم وأﻧﻣﺎط ﺳﻠوﻛﻬم ،ﻛﻣﺎ أﻧﻧﻲ ﻗﻣت ﺑﺎﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺑﺎﺋل اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣوﺟودة
ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،واﻟوﺻول إﻟﻰ ﻧﺳﺑﻬم ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ اﻟﻘدﯾﻣﺔ واﻟﺣدﯾﺛﺔ اﻟﺗﻲ
ذﻛرﺗﻬﺎ ﻣن ﻗﺑل.وﻗﻣت ﺑﺎﻟﺗﺳﺟﯾل ﻟﻸطﻔﺎل واﻟﻛﺑﺎر ﻣن اﻟﺑدو ﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻟﻠﻬﺟﺗﻬم
اﻟﺑدوﯾﺔ وﺗﺣدﯾد ﺗﺄﺛﯾر اﻟﻛﺑﺎر ﻓﻲ ﺗورﯾث اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﺑدوﯾﺔ ﻷﺑﻧﺎﺋﻬم ،وﻛذﻟك ﺗﺣدﯾد اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻠﻐوﯾﺔ
اﺛً ﺗﺎرﯾﺧﯾ ً ﺎ ﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻘدﯾﻣﺔ.
اﻟﺗﻲ ورﺛﻬﺎ اﻷطﻔﺎل ﻣن اﻟﻛﺑﺎر واﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛل ﻣﯾر ﺎ
أﺳﺒﺎب اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻮﺿﻮع :
ـ 1ﺿرورة دراﺳﺔ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل دراﺳﺔ ﻣﺗﻌﻣﻘﺔ ؛ ﻷﻫﻣﯾﺗﻬﺎ اﻟﻛﺑرى وﻓﺎﺋدﺗﻬﺎ اﻟﻌظﻣﻰ ﻓﻰ ﻣﺟﺎل اﻟدراﺳﺎت
اﻟﻠﻐوﯾﺔ ،ﻣﻊ اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺑﻌض اﻟﺟواﻧب اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻷﺳرﯾﺔ ،وأﺛرﻫﺎ ﻓﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد
ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق أﻛﺛر ﺣﺎﺟﺔً ﻟﻬذﻩ اﻟدراﺳﺔ ؛ ﻧظر ً ا ﻟﻣﺎ ﻓﻲ
اﻟطﻔل ،ﻓﺿﻼً ﻋن أن اﻟطﻔل ﻓﻲ
ﻟﻐﺗﻪ اﻟرﯾﻔﯾﺔ أو اﻟﺑدوﯾﺔ ﻣن ﺧﺻﺎﺋص ﺗﻣﯾزﻫﺎ ﻋن ﻟﻐﺔ اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺎت أﺧرى ؛ ﻟﻣﺎ ﻓﯾﻬﺎ ﻣن
ﺧﺻﺎﺋص ﺻوﺗﯾﺔ وﺻرﻓﯾﺔ ﺗرﺑطﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ،وﺑﺎﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻘدﯾﻣﺔ ،وﻗد
ﺗﻣﯾزﻫﺎ – ﻛذﻟك – ﺑﺑﻌض اﻟﺗطورات اﻟﺻوﺗﯾﺔ واﻟﺻرﻓﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺟﻌل ﻟﻠﻐﺔ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف
اﻟﺻدﯾق ﻣﻛﺎﻧً ﺎ ﺧﺎﺻ ً ﺎ ﺑﯾن اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ،ﻟﻬﺎ ﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ وﻣﯾزاﺗﻬﺎ اﻟﺗﻲ ﺗﻛﺳﺑﻬﺎ أﻫﻣﯾﺔً ؛
ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺟﻣﻊ ﺑﯾن اﻷﺻﺎﻟﺔ ﻓﻰ ارﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ،وﺑﺎﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻘدﯾﻣﺔ ،واﻟﺣداﺛﺔ اﻟﺗﻲ
ﺗﻌﺑر ﻋن ﺗطورﻫﺎ اﻟﻣﻣﯾز ﺑﯾن اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ .
2ـ ﺿرورة اﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺟواﻧب اﻟﻔﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ واﻟﺗﺷرﯾﺣﯾﺔ ﺑﺎﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻟﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻣن ﻋﻼﻗﺔ
وﺛﯾﻘﺔ ﺑﺈﻧﺗﺎج اﻟﻠﻐﺔ أو ﻟﺗﺄﺛﯾرﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻣو اﻟﻠﻐوي ﻋﻧد اﻟطﻔل .
اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ واﺟﮭﺖ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﺪراﺳﺔ :
ـ 1اﻟﺑﺣث ﻓﯾﻣﺎ وراء اﻟﻠﻐﺔ ،ﻓﻛﺎن ﻻﺑد ﻟﻠﺑﺎﺣث ﻣن دراﺳﺔ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ،وﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ
اﻟﻌﺻﺑﻲ ؛ ﻻﺗﺻﺎﻟﻬﺎﺟﻣﯾﻌ ً ﺎ ﺑﻠﻐﺔ اﻟطﻔل .
3
2ـ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﺟواﻧب اﻟطﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺟواﻧب اﻟﺗﺷرﯾﺣﯾﺔ واﻟﻔﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻟﻬﺎ دور
ﻓﻰ إﻧﺗﺎج اﻟﻠﻐﺔ أو ﻓﻲ اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ ﻧﻣوﻫﺎ ﻋﻧد اﻟطﻔل ،وﻻ ﯾﺧﻔﻰ ﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﻣن ﺻﻌوﺑﺎت ﻧﺎﺗﺟﺔ
ﻋن دراﺳﺔ ﺟواﻧب ﻟﯾﺳت ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺗﺧﺻص اﻟﺑﺎﺣث ،وﻟﯾﺳت ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺑﺎﺷرة ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻛﺗب
ﺑﻬﺎ ﺑﺣﺛﻪ ،ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻗﻠﺔ اﻟﻣراﺟﻊ اﻟطﺑﯾﺔ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ وﺻﻌوﺑﺔ ﺗرﺟﻣﺗﻬﺎ ،ﻓﻛﺎن ﻻﺑد ﻟﻠﺑﺎﺣث ﻣن
اﻟﺗﻌﻣق ﻓﻲاﻟﻣراﺟﻊ اﻟطﺑﯾﺔ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ،وﺗرﺟﻣﺔ ﻛل ﻣﺎ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻠﻐﺔ اﻟطﻔل وا ٕ ﻧﺗﺎﺟﻬﺎ وﻧﻣوﻫﺎ
،وﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟطﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻠﻐﺔ اﻟطﻔل ﺗرﺟﻣﺔ ﺻﺎدﻗﺔ أﻣﯾﻧﺔ ،ودراﺳﺔ
اﻟﺟواﻧب اﻟﻔﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ واﻟﺗﺷرﯾﺣﯾﺔ دراﺳﺔ ﻣﺗﻌﻣﻘﺔ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺑﺎﺣث ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ رﺑط ﻫذﻩ اﻟﺟواﻧب ﺑﺈﻧﺗﺎج
اﻟﻠﻐﺔ وﻧﻣوﻫﺎ ﻋﻧد اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق .
3ـ ﻗﻠﺔ اﻟﻣراﺟﻊ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗدرس ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﻌﺻﺑﻲ ،وﻗد اﺳﺗﻌﺎض
اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻧﻬﺎ ﺑﺎﻟﻣراﺟﻊ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗرﺟﻣﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل .
4ـ ﺻﻌوﺑﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟطﻔل ﻓﻰ ﺳن ﻣﺑﻛرة ﯾﺑدأ ﺑﻣرﺣﻠﺔ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل ،ﻓﻠﯾس ﻣن اﻟﺳﻬل ﻋﻠﻰ
وﺿﻊ أﻣﺎﻣﻪ ﻟﯾﺗﻛﻠم ﻓﯾﻪ ؛ ﻧظر ً ا
اﻟطﻔل أن ﯾﺗﻛﻠم أﻣﺎم ﺷﺧص ﻻ ﯾﻌرﻓﻪ وأﻣﺎم ﺟﻬﺎز ﺗﺳﺟﯾل ﺻوﺗﻲ
ﻟﻌدم وﺟود طرﯾﻘﺔ ﺗﺟﻌل اﻟطﻔل ﻻ ﯾرى ﺟﻬﺎز اﻟﺗﺳﺟﯾل اﻟذي أﻣﺎﻣﻪ ،ﻓﻠم ﯾﺗﻣﻛن اﻟﺑﺎﺣث ﻣن اﺳﺗﺧدام
وﺳﺎﺋل ﺗﺳﺟﯾل ﻣﺗﻘدﻣﺔ وﺻﻐﯾرة ﻻ ﯾراﻫﺎ اﻟطﻔل ،ﻓﻛﺎن ﻻﺑد ﻣن اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻣدرﺳﺎت ﻗﺎﻋﺎت رﯾﺎض
اﻷطﻔﺎل وﺑﻌض اﻟﻣدرﺳﯾن واﻟﻣدرﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ اﻟذﯾن ﯾطﻣﺋن إﻟﯾﻬم اﻟطﻔل ﻟﯾﺗﻛﻠم ﺑﺗﻠﻘﺎﺋﯾﺔ
ﺷدﯾدة ،دون وﺟود ﺿﻐوط ﻧﻔﺳﯾﺔ ﻋﻠﯾﻪ ،وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﻛﺎن ﻛﺛﯾر ﻣﻧﻬم ﺗﻔﯾض اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻧﻪ ﺑﺷﻛل ﻣﺑﺎﺷر
ﺗﻠﻘﺎﺋﻰ ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣث أن ﯾﻘﯾس اﻟﺟواﻧب اﻟﺻوﺗﯾﺔ واﻟﺻر ﻓﯾﺔ ﻋﻧدﻩ ،ﻛﻣﺎ أن اﻟﺑﺎﺣث ﻗد
اﻟﺗﻲﺗﻌﺑر ﺗﻌﺑﯾر ً ا ﺻﺎدﻗًﺎ ﻋن ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ،وﻫﻰ ﻓﻰ ﻣﺟﻣﻠﻬﺎ ﻗﻠﯾﻠﺔ ﻧﺎدرة ؛
ﻗﺎم ﺑﺎﺳﺗﺑﻌﺎد ﻛل اﻟﻌﯾﻧﺎت ﻻ
ﻟﺗﻐﻠب اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﺻﻌوﺑﺎت ﺑﺎﻟﺷﻛل اﻟذي ذﻛر ﻣن ﻗﺑل .واﺳﺗﻌﺎن اﻟﺑﺎﺣث ﻛذﻟك ﻋﻧد
اﻟﺗﺳﺟﯾل ﻷطﻔﺎل اﻟﺑدو ﺑﺷﺧص ﺑدوى ﻣﺛﻠﻬم ﯾﺗﺣدﺛون إﻟﯾﻪ ﺑﻠﻬﺟﺗﻬم اﻟﺑدوﯾﺔ وﯾﺣﺎورﻫم ﺑﻬﺎ ﻟﺗﺧرج
ﻟﻬﺟﺗﻬم اﻟﺑدوﯾﺔ ﺑﺗﻠﻘﺎﺋﯾﺔ ﻣﻌﺑرة ﻋن ﺧﺻﺎﺋص ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي :اﻟﺻوﺗﯾﺔ واﻟﺻرﻓﯾﺔ .
ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺒﺤﺚ وآﻟﯿﺘﮫ :
اﻋﺗﻣد اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ واﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ ﻟﻸﺳﺑﺎب اﻵﺗﯾﺔ :
1ـ ﻷن اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ » ﯾﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ ﻋرض اﻻﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻠﻐوي ﻟدى ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ وﻓﻰ زﻣﺎن
)(1
» ،ﻓﺎﻟدراﺳﺎت اﻟوﺻﻔﯾﺔ :ﻋﻠم ﯾﺻف طرق اﻻﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻠﻐوي ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ وﻣﻛﺎن ﻣﻌﯾﻧﯾن «
)(2
،وﻷن » اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ ﻫو ﺟوﻫر اﻟدراﺳﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﻣن ﻣراﺣل ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻣدروﺳﺔ «
) (1ﻓﻰ اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوى ص ، 8د /ﻋﺑداﻟﺻﺑور ﺷﺎھﯾن ،ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺷﺑﺎب ،اﻟﻘﺎھرة 1991م.
) (2اﻟﻠﻐﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ واﻟوﺻﻔﯾﺔ ص ، 33د /ﺗﻣﺎم ﺣﺳﺎن ،ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب ،اﻟﻘﺎھرة 2001م .
4
)(3
،وﻫو اﻷﻧﺳب ﻟﻬذﻩ اﻟدراﺳﺔ ؛ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ رﺻد ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺻر اﻟﺣدﯾث «
ووﺻﻔﻬﺎ ﻓﻲﻓﺗرة ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣن ﺣﯾﺎة اﻟطﻔل ،وﻓﻰ ﺑﯾﺋﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ أﯾﺿ ً ﺎ .
2ـ أﻣﺎ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ﻓﻬو ﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠدراﺳﺔ ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ أﻧﻪ » ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ
واﺧﺗﺑﺎر اﻟﻔروض ﺑﺎﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﻣﺑﺎﺷرة ،وﻻ ﯾﻌﺗﻣد اﻟﺑﺗﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔروض أو اﻻﺳﺗﻧﺑﺎطﺎت اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﺗﻰ ﻻ
)(4
. ﺗﺧﺿﻊ ﻟﻬﻣﺎ «
3ـ أﻣﺎ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ ﻓﻬو ﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠدراﺳﺔ ؛ ﻷﻧﻪ ﯾﺳﺎﻋد ﻓﻲ » اﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ أوﺟﻪ اﻻﺗﻔﺎق
واﻻﺧﺗﻼف ﺑﯾن ) ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ( واﻟﻔﺻﺣﻰ ،وﻛذﻟك اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻷﺧرى ﻋﻠﻰ اﻣﺗداد ﻋﺻورﻫﺎ «
)(5
.
وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﻘد ﺗﻣﻛن اﻟﺑﺎﺣث ﻣن ﺧﻼﻟﻪ ﻣن ﺗﺣدﯾد ﺧﺻﺎﺋص ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺻوﺗﯾﺔ واﻟﺻرﻓﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ
ﺑﺎﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺻوﺗﯾﺔ واﻟﺻرﻓﯾﺔ ﻟﺑﻌض اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻷﺻﯾﻠﺔ ،وﻛذﻟك ﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ
اﻟﻔﺻﺣﻰ .ﻛﻣﺎ أﻧﻪ ﺳﺎﻋد اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗرﺑط ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي
ﺑﺎﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻘدﯾﻣﺔ .
أﻣﺎ آﻟﯾﺔ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻬذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻟﺗﻧﻔﯾذ ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث ،ﻓﻘد اﺗﺑﻌت اﻟﺧطوات اﻵﺗﯾﺔ :
1ـ اﺧﺗﯾﺎر ﺑﯾﺋﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ ،وﻫﻰ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،وﻛذﻟك ﺗﺣدﯾد ﻓﺗرة ﻋﻣرﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ
ﻟﻸطﻔﺎل اﻟذﯾن ﻗﺎﻣت ﻋﻠﯾﻬم اﻟدراﺳﺔ ،وﻫﻰ ﻣن رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل إﻟﻰ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ .
ـ 2ﺗﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺎدة اﻟﺻوﺗﯾﺔ ،ﻣن ﺧﻼل ﺗﺳﺟﯾﻼت ﺻو ﺗﯾﺔ ﻣﺑﺎﺷرة ﻟﺑﻌض اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﻌﯾﺷون ﻓﻰ
ﻫذﻩ اﻟﺑﯾﺋﺔ ،وﻓﻰ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺳﻧﯾﺔ اﻟﻣﺣددة .
4ـ ﺗﺣدﯾد اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﯾز ﺑﻬﺎ ﻟﻐﺔ أطﻔﺎل ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﻋﻠﻰ اﺧﺗﻼف طواﺋﻔﻬم .
5ـ ﻋﻘد ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟرﯾﻔﻲ واﻟﺑدوي ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ
وﻟﻬﺟﺎﺗﻬﺎ .
6ـ ﺗﺣدﯾد اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺻوﺗﯾﺔ واﻟﺻرﻓﯾﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ،وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻘدﯾﻣﺔ
اﻟﺗﻲ اﻧﺗﻘﻠت ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻫذﻩ اﻟﺧﺻﺎﺋص إﻟﻰ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي .
5
7ـ ﺗﺣدﯾد اﻟﻘﺑﯾﻠﺔ اﻷم اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺗﻣﻲ إﻟﯾﻬﺎ أطﻔﺎل اﻟﺑدو ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ
ﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ اﻟﺻوﺗﯾﺔ واﻟﺻرﻓﯾﺔ وﻛﯾف اﻧﺗﻘﻠت إﻟﻰ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق .
8ـ إﺳﻧﺎد ﻫذﻩ اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺻوﺗﯾﺔ واﻟﺻرﻓﯾﺔ اﻟﻘدﯾﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺄﺛر ﺑﻬﺎ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف
اﻟﺻدﯾق إﻟﻰ ﻗﺑﺎﺋﻠﻬﺎ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻘدﯾﻣﺔ ،ﻓﺿﻼً ﻋن ﻗﺑﯾﻠﺗﻪ اﻷم اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺗﻣﻲ إﻟﯾﻬﺎ وﻛﯾف وﺻﻠت إﻟﻰ
ﻫؤﻻء اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق .
9ـ ﺑﯾﺎن أﺛر اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ اﻟدارﺟﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق .
10ـ إظﻬﺎر ﺧﺎﺻﯾﺔ اﻻزدواج اﻟﻠﻐوي ﻋﻧد اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق .
وﯾﻧﻘﺳــم اﻟﺑﺣــث إﻟــﻰ ﺗﻣﻬﯾــد وﺛﻼﺛــﺔ أﺑ ـواب ،ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ ﻣﻘدﻣــﺔ وﺧﺎﺗﻣــﺔ وﺛﺑــت ﺑــﺎﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ
واﻷﺟﻧﺑﯾﺔ وﻓﻬرس ﻟﻠﻣوﺿوﻋﺎت وﻣﻠﺧص ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ
وﻓﻲ اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺗﻧﺎوﻟت اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣدروﺳﺔ وﻣوﻗﻌﻬﺎ اﻟﺟﻐراﻓﻲ وﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ.
اﻟﺑـــﺎب اﻷول -وﯾﻧﻘﺳ ــم إﻟ ــﻰ ﺛﻼﺛ ــﺔ ﻓﺻ ــول ﺗﻧﺎوﻟ ــت ﻓ ــﻲ اﻟﻔﺻ ــل اﻷول ﻋﻼﻗ ــﺔ اﻟﺟواﻧ ــب اﻟﻔﺳ ــﯾوﻟوﺟﯾﺔ
واﻟﺗﺷرﯾﺣﯾﺔ ﺑﺎﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ،وﻓـﻲ اﻟﻔﺻـل اﻟﺛـﺎﻧﻲ دور اﻟﺑﯾﺋـﺔ اﻟﻣﺣﯾطـﺔ ﺑﺎﻟطﻔـل ﻓـﻲ اﻛﺗﺳـﺎب اﻟﻠﻐـﺔ ،وﻓـﻲ
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث دراﺳﺔ اﻟﻧظرﯾﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ.
أﻣﺎ اﻟﺑـﺎب اﻟﺛـﺎﻧﻲ – ﻓﻬـو ﻋـن دراﺳـﺔ ﻟﻐـﺔ أطﻔـﺎل اﻟروﺿـﺔ ،وﯾﻧﻘﺳـم إﻟـﻰ ﻓﺻـﻠﯾن ﺗﻧﺎوﻟـت ﻓـﻲ اﻟﻔﺻـل
اﻷول دراﺳــﺔ أﺻـوات ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل دراﺳــﺔ ﻣﺎدﯾــﺔ ﺧﺎﻟﺻــﺔ وﻛــذﻟك دراﺳــﺔ ﻣﺧــﺎرج اﻷﺻـوات )ﺻ ـواﻣت –
أﺷﺑﺎﻩ ﺻواﻣت – ﺣرﻛﺎت( وﺗﺣدﺛت ﻛذﻟك ﻋن أﺻـوات ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل اﻟﻣﺟﻬـورة واﻟﻣﻬﻣوﺳـﺔ ،ﻛﻣـﺎ ﻗﺳـﻣت
أﺻ ـوات ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ﻣــن ﺣﯾــث اﻻﻧﻔﺟــﺎر واﻻﺣﺗﻛــﺎك ،ودرﺳــت ﻛــذﻟك ﺣرﻛــﺎت ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ﻣــن ﺧــﻼل
ﻣواﻗﻌﻬــﺎ ﻋﻠــﻰ ﻣرﺑــﻊ اﻟﺣرﻛــﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾــﺔ ،ﺛــم ﻗﻣــت ﺑدراﺳــﺔ أﺻ ـوات ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل دراﺳــﺔ ﻓوﻧﯾﻣﯾــﺔ ﻣــن
ﺧ ــﻼل ﻋﻣﻠﯾ ــﺔ اﻻﺧﺗﺑ ــﺎر اﻟﺗﺑ ــﺎدﻟﻲ ﺛ ـ،ـم ﻗﻣ ــت أﯾﺿ ً ــﺎ ﺑدراﺳ ــﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾـ ـرات اﻟﺗرﻛﯾﺑﯾ ــﺔ ﻣ ــن ﺧ ــﻼل ظ ــﺎﻫرﺗﻲ
6
اﻟﻣﻣﺎﺛﻠـﺔ واﻟﻣﺧﺎﻟﻔــﺔ ،وﻗﻣـت ﺑدراﺳــﺔ اﻟﺗراﻛﯾـب اﻟﻣﻘطﻌﯾــﺔ ﻟﻠﻐـﺔ اﻟطﻔــل وﺧﺻـﺎﺋص ﻫــذﻩ اﻟﺗراﻛﯾـب وأﻧواﻋﻬــﺎ
وأﺧﯾر ً ا دراﺳﺔ اﻟﻧﺑر وﻣواﺿﻌﻪ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ.
أﻣﺎ اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻓﻘد ﻗﻣت ﻓﯾﻪ ﺑدراﺳﺔ أﺑﻧﯾﺔ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺧﺎﻟﺻﺔ ﻣﻊ ﺗﺣﻠﯾل
وافٍ ﻟﻬﺎ ،ﺑدأت أوﻻً ﺑدراﺳﺔ اﻟﻣﺷﺗﻘﺎت ﺑﺄﻧواﻋﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وطرق ﺻوﻏﻬﺎ.ﺛﺎﻧﯾ ً ﺎ دراﺳﺔ اﻟﻣﺻﺎدر
وأوزاﻧﻬﺎ وأﺣواﻟﻬﺎ وﺛﺎﻟﺛًﺎ دراﺳﺔ اﻟﺗﺛﻧﯾﺔ واﻟﺟﻣﻊ ﺑﺄﻧواﻋﻬﻣﺎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ رواﺑﻌ ً ﺎ دراﺳﺔ اﻟﺿﻣﺎﺋر
ﺧﺎﻣﺳ ً ﺎ دراﺳﺔ اﻷﻓﻌﺎل وأوزاﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ واﻟﻣﺿﺎرع وأﺣوال ﻛل
اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ واﻹﺷﺎرﯾﺔ واﻟﻣوﺻوﻟﺔ ،و
ﺳﺎدﺳ ً ﺎ دراﺳﺔ اﻟﺣروف واﻷدوات ﻣن ﺣروف اﻟﺟر واﻟﻌطف واﻟﻧﻔﻲ واﻟظروف اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ
ﻣﻧﻬﻣﺎ و
ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،وﻗد ﻗﻣت ﺧﻼل ذﻟك ﺑﻌﻣل ﺗﺣﻠﯾﻼت واﻓﯾﺔ ﻟﻛل ﻋﻧﺻر ﻣﻧﻬﺎ ﺗﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ
ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻟﺑﯾﺎن ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻﯾﺣﺔ وﺗﺄﺻﯾل ذﻟك.
أﻣﺎ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث – ﻓﻘد ﺗﻧﺎوﻟت ﻓﯾﻪ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ اﻟﺑدوﯾﺔ واﻟرﯾﻔﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻋﻧﺎﺻر
اﻟﻔﺻﻠﯾن اﻟﺳﺎﺑﻘﯾن ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ دراﺳﺔ واﻓﯾﺔ ﻋن ﺧﺻﺎﺋص ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل
اﻟﺑدوي وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ وﻟﻬﺟﺎﺗﻬﺎ اﻟﻘدﯾﻣﺔ.
أﺧﯾر ً ا – أنأﻛون ﻗد أﺿﻔت ﺷﯾﺋً ﺎ إﻟﻰ اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑﯾﺎن ﺧﺻﺎﺋص ﻟﻐﺔ
وأرﺟو –
اﻟطﻔل وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ وﻟﻬﺟﺎﺗﻬﺎ ووﻓﻘت ﻓﻲ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠت إﻟﯾﻬﺎ ،وأﺳﺄل اﷲ أن
ﯾﻬدﯾﻧﻲ إﻟﻰ طرﯾق اﻟﺧﯾر وأن أﻛون ﻣﺣﺑ ً ﺎ ﻟدﯾﻧﻪ ﻣطﺑﻘًﺎ ﻟﺷرﻋﻪ وﺳﻧﺔ ﻧﺑﯾﻪ ،وأن ﯾﻠﻬﻣﻧﻲ ﻋﻠو اﻟﻬﻣﺔ
ﻷﻧﻔﻊ دﯾﻧﻲ ووطﻧﻲ وﻧﻔﺳﻲ وأﻫﻠﻲ ،ﻓﻬو ﻧﻌم اﻟﻣوﻟﻰ وﻧﻌم اﻟﻧﺻﯾر.
7
اﻟﺗﻣﻬﯾد
اﻟﻔﺻل اﻷول
-1ﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻹﻧﺳﺎن واﻟطﻔل.
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ
8
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
اﻟﻔﺻل اﻷول
وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻓﻲ ﻣﺳﺄﻟﺔ ﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻟم ﯾﺻـﻠوا – ﻋﻠـﻰ وﺟـﻪ اﻟﯾﻘـﯾن -إﻟـﻰ
ﺗﺣدـد ﻛﯾـف ﻧﺷـﺄت ،وﻋﻠـﻰ أﯾــﺔ ﺻـورة ﻧﺷـﺄت ،إﻻ أن أﺟـدً ا ﻻ ﯾﻧﻛـر أﻫﻣﯾــﺔ اﻟﻠﻐـﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳـﺑﺔ ﻟﻺﻧﺳـﺎن ،ﺑــل
ﯾ
ﻟﻺﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻛﻠﻬﺎ؛ »ﻷن اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ﻫو ﺑﺣث ﻓﻲ اﻹﻧﺳﺎن ﻧﻔﺳﻪ«).(4
ﻏم ﻣــن أن اﻟﺣــدﯾث ﻓــﻲ ﻧﺷــﺄة اﻟﻠﻐــﺔ ﯾﻌــوزﻩ اﻟــدﻟﯾل واﻟﻣوﺿــوﻋﯾﺔ ،وأن ﻛﺛﯾــر ً ا ﻣــن اﻟﻌﻠﻣــﺎء
وﻋﻠــﻰراﻟ ـ
اﻟﻣﺑّ ــرزﯾن ﻣــن أﻣﺛــﺎل »ﺑﻠوﻣﻔﯾﻠــد ،Bloomfieldوﻓﯾــرث ، Firthﻟــم ﯾﺗﻌرﺿـوا ﻟدراﺳــﺔ ﻫــذا اﻟﻣوﺿــوع
)(5
ﻓرﺑﻣــﺎ ﯾﻛــون ﻣــن اﻟﻣﻔﯾــد ﺑﻌــض اﻟﺷــﻲء، ﺑﺷــﻛل ﻋﻠﻣــﻲ ،أو ﺑﺻــورة ﺗﻧﺑــﺊ ﻋــن أﻫﻣﯾــﺔ اﻟﺑﺣــث ﻓﯾــﻪ «
ﻋرض ﺑﻌض اﻟﻧظرﯾﺎت واﻵراء اﻟﺗﻲ ﻗﯾﻠت ﺣول ﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ،وﻫﻲ ﻛﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
) (1ﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻹﻧﺳﺎن واﻟطﻔل ص 3د /ﻋﻠﻲ ﻋﺑد اﻟواﺣد واﻓﻲ.ﻧﻬﺿﺔ ﻣﺻر ط 2005م.
) (2ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ص 16د /ﺣﺳﺎم اﻟﺑﻬﻧﺳﺎوي ،ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟدﯾﻧﯾﺔ ط 1993م.
) (3ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ص 28د /ﻛﻣﺎل ﺑﺷر ،دار ﻏرﯾب ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ ط 1994م.
) (4ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ص.28
) (5اﻟﻣــدﺧل إﻟــﻰ ﻋﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ وﻣﻧــﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣــث اﻟﻠﻐــوي ص 109د /رﻣﺿــﺎن ﻋﺑــد اﻟﺗــواب ،ﻣﻛﺗﺑــﺔ اﻟﺧــﺎﻧﺟﻲ ﺑﺎﻟﻘــﺎﻫرة،
اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ 1997م ،واﻧظر ﻛذﻟك ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﺣﺎﺷﯾﺔ ص 78ﻫﺎﻣش ).(8
9
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
وﻣﺿــﻣون ﻫــذﻩ اﻟﻧظرﯾــﺔ أن اﷲ ﺗﻌــﺎﻟﻰ ﻗــد أﻟﻬــم اﻹﻧﺳــﺎن ﻫــذﻩ اﻟﻠﻐــﺔ ،وأوﺣــﻰ ﺑﻬــﺎ إﻟﯾــﻪ .وﻗــد اﺳــﺗﻧد
آدَ م﴿َ اﻷَﺳ ْ ــﻣ َ ﺎء َ ﻛُﻠﱠﻬ َ ــﺎ﴾
أﺻــﺣﺎب ﻫــذا اﻟـرأي ﻋﻠــﻰ ﺑﻌــض اﻟﻧﺻــوص اﻟدﯾﻧﯾــﺔ ،ﻣوﺛـ َـلﻋ َﻗوﻟـﻠﱠ ــﻪـمﺗَﻌــﺎﻟﻰ
]اﻟﺑﻘ ـ ـرة [31/1وﺑﻌـ ــض اﻟﻧﺻـ ــوص اﻟﺗـ ــﻲ ﺟـ ــﺎءت ﻓـ ــﻲ اﻟﺗـ ــوراة ) (1وﻗـ ــد ﺗﺑﻧـ ــﻰ ذﻟـ ــك اﻟ ـ ـرأي ﻛﺛﯾـ ــر ﻣـ ــن
اﻟﻣﻔﺳرﯾن ،وﺑﻌض اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ ﻣﺛل ﻫﯾراﻗﻠﯾط وأﻓﻼطون.
وﯾــرى أﺻــﺣﺎب ﻫــذﻩ اﻟﻧظرﯾــﺔ أن اﻟﻠﻐــﺔ اﺑﺗــدﻋت واﺳــﺗﺣدﺛت ﺑﺎﻟﺗواﺿــﻊ واﻻﺗﻔــﺎق ،وارﺗﺟــﺎل أﻟﻔﺎظﻬــﺎ
)(2
. ارﺗﺟﺎﻻً
ﯾﻣﻛـن ﻗﺑـول ﻫـذﻩ اﻟﻧظرﯾـﺔ ﻗﺑـوﻻً ﻛﻠﯾ ً ـﺎ ،ﻓﻬـﻲ إﻧﻣـﺎ ﺗﻔﺳـر ﺟﺎﻧﺑ ً ـﺎ واﺣـدً ا ﻣـن اﻟﻠﻐـﺔ وﻻ ﯾﻣﻛـن أن
ﻟﻻﻛـن
ﻧﻌﺗﺑرﻫﺎ ﺳﻧدً ا ﻟﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻛﻠﻬﺎ.
وﯾﻌﻧـﻲ ﻫــذا ﻋﻧــدﻫم أن اﻟﻠﻐــﺔ ﻧﺷــﺄت ﻧﺗﯾﺟــﺔ ﺗﻘﻠﯾـد اﻹﻧﺳــﺎن اﻷول ﻷﺻـوات اﻟطﺑﯾﻌﯾــﺔ ﻓﺗوﻟــدت ﻋﻧﻬــﺎ
اﻟﻠﻐﺔ ،وﺻﯾﻐت اﻟﻛﻠﻣﺎت.
وﻣـﻊ أن ﻫــذﻩ اﻟﻧظرﯾـﺔ ﻗــد ﻓﺳـرت ﻋــددً ا –وا ٕ ن ﻛـﺎن ﻗﻠــﯾﻼً -ﻣـن اﻟﻛﻠﻣــﺎت ،ﻓﺈﻧﻬـﺎ ﻻ ﺗرﻗــﻰ أن ﺗﻛــون
ﻧظرﯾﺔ ﻟﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ،ﻓﻬﻲ ﻟم ﺗﻔﺳر ﺟﻣﯾﻊ ﺟواﻧب اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ.
»وﻣﻠﺧص ﻫذا اﻟرأي أن اﻟﻧطـق اﻹﻧﺳـﺎﻧﻲ ﻧﺷـﺄ أوﻻً ﻓـﻲ ﺻـورة ﺟﻣﺎﻋﯾـﺔ ،ﻓﻘـد ﺻـدر ﻋـن ﻣﺟﻣوﻋـﺔ
)(3
. ﻣن اﻟﻧﺎس ﻓﻲ أﺛﻧﺎء ﻗﯾﺎﻣﻬم ﺑﻌﻣل ﺷﺎق ﻣﺿن ﺗﻌﺎوﻧوا ﻋﻠﻰ أداﺋﻪ«
وﻫذﻩ اﻟﻧظرﯾﺔ ،وا ٕ ن ﻟم ﺗﻔﺳر ﻟﻧﺎ ﻛﯾف ﻧﺷﺄت اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ،ﻓﺈن ﻟﻬﺎ طراﻓـﻪ ﻣـن ﻧـﺎﺣﯾﺗﯾن :أﻧﻬـﺎ ﻟـم
ﺗﻐﻔل اﻟﺟﺎﻧب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻠﻐﺔ ،وﻣن ﺟﺎﻧب آﺧر ﻓﺳرت ﻧﺷﺄة اﻷﺻـوات اﻟﺻـﺎﻣﺗﺔ واﻟﺣرﻛـﺎت ﻓـﻲ اﻟﻠﻐـﺔ
اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ).(1
) (1اﻧظر اﻟﺻﺎﺣﺑﻰ ص 13ﻷﺣﻣد ﺑن ﻓﺎرس ﺗﺣﻘﯾق أﺣﻣد ﺣﺳن ﺑﺳﺞ ،ﺑﯾـروت 1997م وﻛـذﻟك اﻟﺗـراث اﻟﻠﻐـوي اﻟﻌرﺑـﻲ
وﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺣدﯾث ص 20-18د /ﺣﺳﺎم اﻟﺑﻬﻧﺳﺎوي ،ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟدﯾﻧﯾﺔ اﻟطﺑﻌـﺔ اﻷوﻟـﻰ2004م ،وﺗطـور اﻟﻠﻐـﺔ
واﻟﺗﻔﻛﯾر ﻟدى اﻟطﻔل ص 7د /ﻧﺎﯾﻔﺔ ﻗطﺎﻣﻲ – اﻟﺷرﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة ﻟﻠﺗﺳوﯾق واﻟﺗورﯾدات -اﻟﻘﺎﻫرة 2008م
) (2ﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻹﻧﺳﺎن واﻟطﻔل ص.32
) (3دﻻﻟﺔ اﻷﻟﻔﺎظ ص 20د /إﺑراﻫﯾم أﻧﯾس .ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻷﻧﺟﻠو اﻟﻣﺻرﯾﺔ طﺑﻌﺔ 2004م ،وﺗطور اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺗﻔﻛﯾر ﻟدى اﻟطﻔـل
ص7
10
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
) (5اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻐرﯾزﯾﺔ أو ﻧظرﯾﺔ اﻷﺻوات اﻟﺗﻌﺟﺑﯾﺔ اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ )) (pooh – poohﺑو – ﺑو(
ﻓﺎﻟﻠﻐﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر ﻫـذﻩ اﻟﻧظرﯾـﺔ ﻧﺎﺗﺟـﺔ ﻋـن اﻧﻔﻌـﺎﻻت ﺣﺳـﯾﺔ أو ﻣﻌﻧوﯾـﺔ ،ﻣﺛـل :اﻟدﻫﺷـﺔ واﻟﻔـرح
واﻟﺣزن واﻷﻟم واﻧﺑﺳﺎط اﻟوﺟﻪ واﻧﻘﺑﺎﺿﻪ وﺣﻣرة اﻟﺧﺟل وﻏﯾر ذﻟك ،وﻫـذﻩ اﻟﻧظرﯾـﺔ ﻻ ﺗرﻗـﻰ ﻟﺗﻔﺳـﯾر ﻧﺷـﺄة
اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻹﻧﺳ ــﺎﻧﯾﺔ ،ﻷن اﻷﺻـ ـوات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾ ــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺻ ــدر ﻋ ــن اﻹﻧﺳ ــﺎن إﻧﻣ ــﺎ ﻫ ــﻲ أﺻـ ـوات ﻓﺟﺎﺋﯾ ــﺔ ﻻ
ﺳ ــﯾطرة ﻟﻠﻌﻘ ــل ﻋﻠﯾﻬ ــﺎ ،ﻓﻛﯾ ــف ﺗﻔﺳ ــر ﻟﻧ ــﺎ ﻧﺷ ــﺄة اﻟﻠﻐ ــﺔ ﻋﻧ ــد اﻹﻧﺳ ــﺎن وﻗ ــد وﻫﺑ ــﻪ اﷲ ﺗﻌ ــﺎﻟﻰ اﻟﻘ ــدرة ﻋﻠ ــﻰ
اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐـﺔ ﺑﺷـﻛل ﺗﻠﻘـﺎﺋﻲ ﺑﺳـﯾط ﯾـﺗم ﺗﺣـت إﺷـراف اﻟﻌﻘـل اﻟﺑﺷـري »اﻟـذي ﯾﻘـوم ﺑـﺄرﻗﻰ اﻟوظـﺎﺋف ﻟـدى
)(2
. اﻹﻧﺳﺎن«
وﯾـرى أﺻـﺣﺎب ﻫـذﻩ اﻟﻧظرﯾـﺔ أن اﻹﺷـﺎرة ﺳـﺑﻘت اﻟﻛـﻼم ﻋﻧـد اﻹﻧﺳـﺎن ،ﺑـل زﻋـم ﺑﻌﺿـﻬم أن اﻟﻛــﻼم
)(3
. ﻣﺗﺄﺧر ﻋن اﻹﺷﺎرة )ﺣواﻟﻰ 3500ق.م(
ﻟﯾس ﻣن اﻟﻌﻘل اﻻﻋﺗـراف ﺑﻬـذﻩ اﻟﻧظرﯾـﺔ ،إذ ﻛﯾـف اﺳـﺗطﺎع اﻹﻧﺳـﺎن أن ﯾﻌـﯾش ﻫـذﻩ اﻟﻔﺗـرة اﻟطوﯾﻠـﺔ
ﺑــﻼ ﻟﻐ ــﺔ ﻣﻧطوﻗــﺔ ،وﻫ ــل ﻣــن اﻟﻣﻌﻘ ــول أن ﯾﻛ ــون اﻹﻧﺳــﺎن اﻟ ــذي ﻛرﻣــﻪ اﷲ ﺗﻌ ــﺎﻟﻰ وﻓﺿــﻠﻪ ﻋﻠ ــﻰ ﺧﻠﻘ ــﻪ
ﺗﻔﺿﯾﻼً ﯾﺣﯾﺎ ﺑﻼ ﻟﻐﺔ ،ﻓﯾﻌﯾش ﻛﻣﺎ ﺗﻌﯾش اﻟﺣﯾواﻧﺎت طوال ﻫذﻩ اﻟﻔﺗرة ؟!
وﺧﻼﺻــﺔ ﻫــذﻩ اﻟﻧظرﯾــﺔ أن اﻹﻧﺳــﺎن ﻣــزود ﺑﻔطرﺗــﻪ ﺑﺎﻟﻘــدرة ﻋﻠــﻰ ﺻــوغ اﻷﻟﻔــﺎظ اﻟﻛﺎﻣﻠــﺔ ،ﻛﻣــﺎ أﻧــﻪ
ﻣطﺑوع ﻋﻠﻰ اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺑﯾـر ﻋـن أﻏراﺿـﻪ .ﻏﯾـر أن ﻫـذﻩ اﻟﻘـدرة ﻋﻠـﻰ اﻟﻧطـق ﺑﺎﻷﻟﻔـﺎظ ﻻ ﺗظﻬـر إﻻ
)(4
. ﻋﻧد اﻟﺣﺎﺟﺔ أو ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟﻣﻧﺎﺳب
11
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
ﯾــرى أﺻــﺣﺎب ﻫــذﻩ اﻟﻧظرﯾــﺔ »أن ﻟﻐــﺔ اﻹﻧﺳــﺎن اﻷول ،ﻗــد ﻣــرت ﺑﻣراﺣــل ﻓطرﯾــﺔ ﻣﺗﻌــددة ﻣﺗﺗﺎﺑﻌــﺔ،
ﺗﺗﻧﺎﺳ ــب ﻣ ــﻊ ﻣراﺣ ــل اﻟﻧﻣ ــو اﻟﻌﻘﻠ ــﻲ«) ، (1ﻓﻬ ــم ﯾرﺑط ــون ﺑ ــﯾن ﺗط ــور اﻟﻠﻐ ــﺔ ﻋﻧ ــد اﻟطﻔ ــل ،وﻧﺷ ــﺄة اﻟﻠﻐ ــﺔ
اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ.
وﯾــرى أﺻــﺣﺎب ﻫــذﻩ اﻟﻧظرﯾــﺔ أن اﻟﻠﻐــﺔ ظــﺎﻫرة اﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻧﺷــﺄت ﺗﻠﺑﯾــﺔ ﻟﺣﺎﺟــﺎت اﻹﻧﺳــﺎن اﻟﻧﻔﺳــﯾﺔ
واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ،ﻓﺎﻹﻧﺳﺎن ﺑطﺑﯾﻌﺗﻪ ﺗواﺻﻠﻲ ﻣﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ ﺑﻧـﻲ ﺟﻧﺳـﻪ ،وﻫـو ﻣـدﻓوع ﻟﻠﺗواﺻـل ﻣـﻊ ﺑﻘﯾـﺔ أﻓـراد
)(2
. ﺟﻣﺎﻋﺗﻪ ،واﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن أﻓﻛﺎرﻩ واﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ وﻋواطﻔﻪ ورﻏﺑﺎﺗﻪ
وﻋﻠـﻰ اﻟــرﻏم ﻣــن أن اﻟﻧظرﯾــﺎت اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﻟــم ﺗﺑــﯾن ﻟﻧــﺎ اﻟﻠﻐــﺔ اﻷوﻟــﻰ اﻟﺗــﻲ ﺗﻛﻠــم ﺑﻬــﺎ آدم ﻋﻠﯾــﻪ اﻟﺳــﻼم
)(4
إﻻ أﻧﻧــﺎ ﯾﺟــب أن ﻧــؤﻣن ﺑﺣﻘﯾﻘــﺔ وﻟــم ﺗﺑــﯾن ﻟﻧــﺎ ﻛﯾــف ﻧﺷــﺄت ﻫــذﻩ اﻟﻠﻐــﺔ وﻻ ﻋﻠــﻰ أﯾــﺔ ﻫﯾﺋــﺔ ﻧﺷــﺄت؟!
ﻫﺎﻣــﺔ ،وﻫــﻲ أناﻟﻠﻐــﺔ ﻛﺎﻧــت ﻟﺳــﯾدﻧﺎ آدم ﻋﻠﯾــﻪ اﻟﺳــﻼم وﺣــﻲ وا ٕ ﻟﻬــﺎم ،وﻣــﺎ داﻣــت ﻧﺷــﺄة ﺳــﯾدﻧﺎ آدم ﻋﻠﯾــﻪ
اﻟﺳﻼم ﻛﺎﻧت ﻧﺷﺄة ﻣﻛﺗﻣﻠﺔ؛ ﻛذﻟك ﻓﺈن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺗﻲ أوﺣﻰ ﺑﻬﺎ اﷲ إﻟﯾﻪ ﻛﺎﻧـت ﻣﻛﺗﻣﻠـﺔ ﺑﺎﻟﻘـدر اﻟـذي ﺗﺣﺗﻣـﻪ
اﻟﻧﺷـﺄة اﻷوﻟــﻰ ،ﺛــم ﺗطــورت ﺑﻌـد ذﻟــك ﻋﻠــﻰ ﻟﺳــﺎﻧﻪ وﻟﺳــﺎن أﺑﻧﺎﺋـﻪ ﺑﺣﺳــب ﻣﻘﺗﺿــﯾﺎت اﻟﺗطــور ،وذﻟــك ﻷن
اﷲ ﺗﻌـﺎﻟﻰ ﻗـد أودع -ﻣــﻊ ﻣـﺎ ﺳــﺑق -اﻹﻧﺳـﺎن ﻗـدرة ﺗﺟﻌﻠــﻪ ﯾطـور ﻟﻐﺗــﻪ وﯾﺑﺗﻛـر ﻓﯾﻬـﺎ ﺣﺗــﻰ ﺗﺳـﺗوﻋب ﻛــل
اﻟﻣﺳﺗﺟدات اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻬﻪ.
»وﻟﻘــد ﻋرﻓــت اﻟﻠﻐــﺎت ﻣــﺎ ﻋرﻓــﻪ اﻹﻧﺳــﺎن ﻣــن ﻗــوة وﺿــﻌف ،وازدﻫــﺎر واﻧﺣــﻼل ،وﺣﯾــﺎة وﻣــوت .إﻧﻬــﺎ
ﺗﺗﻐﯾـر داﺋﻣ ً ــﺎ ﺷـﺄن ﻛــل ﺷــﻲء ﻓـﻲ ﻫــذﻩ اﻟﺣﯾــﺎة« ) ،(5ﻓﻠـﯾس ﻣــن اﻟﻐرﯾــب إذًا أن ﯾﺣـﺎﻛﻲ اﻹﻧﺳــﺎن ﻓــﻲ أول
إﺻــدار ﻟﻐــوي ﻟــﻪ أﺻ ـوات اﻟطﺑﯾﻌــﺔ ،ﺣﯾــث إﻧﻬــﺎ اﻟﻣﺻــدر اﻟﻣﺗــﺎح ﻟــﻪ ،وﻟــﯾس ﺑﺑﻌﯾــد أن ﯾﻛﻣــل ﻛــل ﻗــوم
ﻟﻐ ــﺗﻬم ﺑﻣ ــﺎ ﯾﺗﻔ ــق ﻣ ــﻊ اﺣﺗﯾﺎﺟ ــﺎﺗﻬم ،وﻣ ــن اﻟطﺑﯾﻌ ــﻲ – ﺑﻧ ــﺎء ﻋﻠ ــﻰ ﻣ ــﺎ ﺳ ــﺑق -أن ﺗﺗط ــور ﻣﻼﻣ ــﺢ اﻟﻠﻐ ــﺔ
) (1اﻟﺗراث اﻟﻠﻐوي اﻟﻌرﺑﻲ ص ،21وﻛذﻟك اﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص .122-119
) (2ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﻌرﺑﻲ ص 12د /ﻋﻼء اﻟﺟﺑﺎﻟﻲ ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺧﺎﻧﺟﻲ 2003م.
) (3دﻻﻟﺔ اﻷﻟﻔﺎظ ص ،21،22وﻛذﻟك ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻘدﻣﺔ ﻟﻠﻘﺎرئ اﻟﺷﺎدي ص 10د /طﻠﺑﮫ أﺑو ھدﯾﻣﺔ1995 .م.
) (4اﻟﺗراث اﻟﻠﻐوي اﻟﻌرﺑﻲ ص .21
) (5اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﻐﺔ اﻟﻌﻠوم واﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ص 39د /ﻋﺑد اﻟﺻﺑور ﺷﺎھﯾن ،دار اﻻﻋﺗﺻﺎم اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ 1986م.
12
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
اﻹﻧﺳــﺎﻧﯾﺔ ﺑﺗطــور اﻹﻧﺳــﺎن ﻧﻔﺳــﻪ وارﺗﻘﺎﺋــﻪ ﺑﻣــرور اﻟــزﻣن؛ ﻷن اﻟﻠﻐــﺔ ﻛﯾــﺎن داﺋــم اﻟﺗطــور ﻓــﻲ ﻛــل ﺣــﺎل
)(1
. وﺗﺣت أﻋﺗﻰ اﻟظروف
وﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل ﺗﻣر ﺑﻣرﺣﻠﺗﯾن أﺳﺎﺳﯾﺗﯾن ﯾﺗﻔـرع ﻣﻧﻬﻣـﺎ ﻣراﺣـل ﻣﺗداﺧﻠـﺔ ﺣﺗـﻰ ﯾﺻـل اﻟطﻔـل
إﻟﻰ ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺳﺗﻘرار اﻟﻠﻐوي.
اﻟﻣﺳـــﺗوى اﻷول :اﻷﺻـ ـوات اﻟوﺟداﻧﯾ ــﺔ أو )أﺻـ ـوات اﻟﺗﻌﺑﯾ ــر اﻟطﺑﯾﻌ ــﻲ ﻋ ــن اﻻﻧﻔﻌ ــﺎﻻت( وﻫ ــﻲ
أﺻ ـوات ﻓطرﯾــﺔ ﺗﺻــدر ﻋــن اﻟطﻔــل ﻋﻧــدﻣﺎ ﺗﺗﻧﺎﺑــﻪ ﺣﺎﻟــﺔ اﻧﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ ،وﺗﺗﻣﺛــل ﻫــذﻩ اﻷﺻ ـوات ﻓــﻲ ﺟــﺎﻧﺑﯾن:
اﻷول :أﺻ ـوات اﻷﻟــم واﻟﺟــوع واﻟﻐﺿــب واﻟﺧ ـوف ،واﻟﺛﺎﻧﻲ:ﯾﺗﻣﺛــل ﻓــﻲ أﺻ ـوات اﻟﺳــرور واﻟﻬﻧــﺎء ﻣﺛــل
أﺻوات اﻟﺿﺣك أو اﻟرﺿﺎ.
و ـﻫـذﻩ اﻷﺻ ـوات اﻟﻔطرﯾــﺔ ﺗﺻــدر ﻋــن اﻟطﻔــل ﺑﺷــﻛل آﻟــﻲ ﻏﯾــر إرادي ،دوﻧﻣــﺎ ﺗﺟرﺑــﻪ أو ﺗﻌﻠــﯾم أو
ﺗﻘﻠﯾد ،واﻟدﻟﯾل ﻋﻠﻰ ذﻟك أﻧﻬﺎ ﺗﺻدر ﻋن اﻷطﻔﺎل اﻟﺻم اﻟذﯾن ﻟن ﯾﻘدروا ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻼم ﺑﻌد ذﻟك.
وﺗﻌﺗﻣ ــد ﻫ ــذﻩ اﻷﺻـ ـوات اﻟﻔطرﯾ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ رواﺑ ــط طﺑﯾﻌﯾ ــﺔ ﺑ ــﯾن أﺟﻬـ ـزة اﻟﻧط ــق واﻟﺣ ــﺎﻻت اﻟﺟﺳ ــﻣﯾﺔ
ـﯾﺔ ﻣﻣــﺎ ﯾﺟﻌــل ﻫـذﻩ اﻷﺟﻬـزة ﺗﺗﺣــرك ﺑﺷــﻛل آﻟـﻲ ﻏﯾــر إرادي ﻓﺗﺻــدر أﺻـواﺗًﺎ ﻣﻌﯾﻧــﺔ ﺗﺗﻧﺎﺳــب ﻣــﻊ
واﻟﻧﻔﺳ ،
أﯾﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻣن اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ.
وﻫـﻲ أﺻـوات ﻣﺑﻬﻣـﺔ ﺗﺷــﺑﻪ أﺻـوات اﻟﺣﯾـوان أو ﻣظـﺎﻫر اﻟطﺑﯾﻌــﺔ وﻫـﻲ ﻋﺑــﺎرة ﻋـن أﺻـوات ﻟــﯾن
)ﺣرﻛﺎت( ﻣﺧﺗﻠطﺔ ﺑﺑﻌض اﻷﺻوات اﻟﺻﺎﻣﺗﺔ). (4
13
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
وﻗــد ﯾــدرك اﻟﻣﺣﯾطــون ﺑﺎﻟطﻔــل ﻣــدﻟول ﻫــذﻩ اﻷﺻ ـوات ﻓﯾﻌﻣﻠــون ﻋﻠــﻰ ﺗﺣﻘﯾــق ﻣــﺎ ﯾرﯾــدﻩ اﻟطﻔــل ،ﻣﻣــﺎ
ﯾﺷﻛل ﺗدﻋﯾﻣ ً ﺎ ﻟﺗﻠك اﻷﺻوات ﻋﻧد اﻟطﻔل ﻓﯾﻛرر إﺻدارﻫﺎ ﺑﺷﻛل إرادي ﻣﻌﺑر ً ا ﺑﻬﺎ ﻋن ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ.
إن اﻟطﻔل ﯾﺻدر ﻫـذﻩ اﻷﺻـوات اﻟﻣﻌﻬـودة ﻟـدﯾﻧﺎ – واﻟﺷـﺎﺋﻌﺔ ﻋﻧـد اﻷطﻔـﺎل ﻛﻠﻬـم ﺑﺷـﻛل ﻣﺗﺷـﺎﺑﻪ ﻷن
أﺻﻠﻬﺎ اﻟﻔﺳﯾوﻟوﺟﻲ واﺣد –ﻛﻣﺎ ﯾﻔﻌل ﻛل ﺣﯾـوان ذي ﺻـوت ،وا ٕ ن اﻷم ﻟﺗﺳـﺗﺟﯾب ﻟﻬـذﻩ اﻷﺻـوات ﻛﻣـﺎ
ﯾﺳــﺗﺟﯾب ﻛــل ﺣﯾ ـوان ذي ﺻــوت –أﯾﺿ ً ــﺎ – وذﻟــك ﻷن ﺻــﯾﺣﺎت اﻟطﻔــل واﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت اﻷم ﻣــﺎ ﻫــﻲ إﻻ
ﻣﯾــول ﻓطرﯾــﺔ ﻋﻧــد اﻹﻧﺳــﺎن ،ﻛﻣــﺎ ﻫــﻲ ﻋﻧــد اﻟﺣﯾ ـوان ﺳ ـواء ﺑﺳ ـواء ،وﺳــرﻋﺎن ﻣــﺎ ﺗﻌطــﻲ اﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت اﻷم
ﻣﻌﻧﻣﻘﺻــودً ا ﻟدﯾــﻪ ﺣﺗــﻰ إن اﻟطﻔــل ﻟﯾﺗوﻗــﻊ ﻫــذﻩ اﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺗــﻲ أﺻــﺑﺣت ﺟــزء ً ا ﻣــن ﻣﻌﻧــﻰ
ﻟﻠطﻔــل ــﻰ
اﻟﺻﯾﺣﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺻدرﻫﺎ.
وﻷن اﻟطﻔـل وأﻣـﻪ ﯾﻌﯾﺷـﺎن ﻓــﻲ ﻣﺟﺗﻣـﻊ إﻧﺳـﺎﻧﻲ ،ﻓـﺈن ﺻــﯾﺣﺎت اﻟطﻔـل واﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت اﻷم ﺗﺗﻐﯾـر ﺑﻣــرور
اﻟوﻗــت وﺑﻧﻣــواﻟطﻔــل ﻟﻐوﯾ ً ــﺎ) .(1وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﯾﺗﻌــدل اﻟﺳــﻠوك اﻟﻠﻐــوي ﻋﻧــد اﻷم واﻟطﻔــل ﻣــن اﻟﺷــﻛل اﻟﻔطــري
إﻟـﻰ ﺷـﻛل ﻣﻘـﻧن ﻣﻘﺻـود ،ﻓــﻲ ﺣـﯾن ﯾظـل ﺳـﻠوك اﻟﺣﯾـوان ﻋﻠــﻰ ﻋﻬـدﻩ اﻟﻔطـري ﻣﻧـذ ﺧﻠﻘـﻪ اﷲ ،ﻻ ﯾﺗﻐﯾــر
)(2
»ﻓﻠـﯾس ﻫﻧـﺎك ﻣـﺎ ﯾـدل ﻋﻠـﻰ أن ﺻـرﺧﺔ اﻟﺣﯾـوان ﻛﺎﻧـت ﻓـﻲ اﻟﻣﺎﺿـﻲ ﺗﺧﺗﻠـف ﻋﻣـﺎ ﻫـﻲ ﻋﺑر اﻷزﻣﺎن
ﻋﻠﯾــﻪ اﻟﯾــوم«) .(3وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧﻧــﺎ ﻻ ﻧﺟــد »وﺳــﯾﻠﺔ ﻣــن وﺳــﺎﺋل اﻻﺗﺻــﺎل ﻟــدى اﻟﺣﯾ ـوان ﻗــد ﺗطــورت ﻋﻠــﻰ
ﻧﺣو ﻣﻌﻘد ﻛﻣﺎ ﺗطورت ﻟﻐﺔ اﻹﻧﺳﺎن« ).(4
ص 48د /ﺻــﻔﺎء ﻏــﺎزي .واﻟﻣــدﺧل إﻟــﻰ ﻋﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ ص ،119واﻟﻠﻐــﺔ واﻟﻣﺳــﺋوﻟﯾﺔ ص ،156وﺳــﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻐ ــﺔ
واﻟﻣرض اﻟﻌﻘﻠﻲ ص 103د /ﺟﻣﻌﻪ ﺳﯾد ﯾوﺳف ﻋﺎﻟم اﻟﻣﻌرﻓﺔ .1990
) (1اﻧظــر اﻟﻠﻐــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ ص 30ﺗــﺄﻟﯾف م م ﻟــوﯾس ،ﺗرﺟﻣــﺔ د /ﺗﻣــﺎم ﺣﺳــﺎن .ﻋــﺎﻟم اﻟﻛﺗــب طﺑﻌــﺔ 2003م وﻛــذﻟك
ﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ص49وﻛذﻟك اﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص.120 ،119
) (2اﻧظر اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻣﺳﺋوﻟﯾﺔ ص ،213 ،41 ،40وﻛذﻟك ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ص.77
) (3اﻟﻠﻐﺔ .ﻟﻔﻧدرﯾس ص.37
) (4ﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ص.32
14
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
»وﻫــﻲ أﺻـوات ﻓطرﯾــﺔ ﻏﯾــر ﺗﻘﻠﯾدﯾــﺔ ﺗﺻــدر ﻣــن اﻟطﻔــل ﻓــﻲ ﺷــﻬورﻩ اﻷوﻟــﻰ ﺣﯾﻧﻣــﺎ ﯾﺳــﻣﻊ ﺑﻌــض
أوــوﺗًﺎ ﻣوﺳـ ــﯾﻘﯾ ً ﺎ ﻣﻌﯾﻧً ـ ــﺎ ،أو ﻋﻧ ـ ــدﻣﺎ ﯾﻧﺎﻏﯾـ ــﻪ اﻟﻣﺣﯾطـ ــون ﺑـ ــﻪ ﻛﺄﻧ ـ ــﻪ
اﻷﺻ ـ ـوات اﻟﻌﺎﻟﯾـ ــﺔ ﻣـ ــن ﺣوﻟ ـ ــﻪ،ﺻـ
ﯾﺟﯾﺑﻬم«).(1
وﻣن ﻫذﻩ اﻷﺻوات ﻣـﺎ ﯾﺳـﻣﻰ ﺑﺎﻟﻌـدوى اﻟﺻـوﺗﯾﺔ ،وﻫـﻲ ﺑﻛـﺎء ﺑﻌـض اﻷطﻔـﺎل ﺑﺳـﺑب ﺑﻛـﺎء طﻔـل
ﺑﯾ ــﻧﻬم ،وﻗ ــد ﻻﺣــظ ﺑﻌ ــض اﻟﻌﻠﻣ ــﺎء ،أن ﻫ ــذﻩ اﻟﻌ ــدوى اﻟﺻ ــوﺗﯾﺔ ﻻ ﺗظﻬ ــر ﻋﻧ ــد اﻟطﻔ ــل إﻻ ﺑﻌ ــد اﻟﺷ ــﻬر
اﻷول) .(2وأﺻوات اﻹﺛﺎرة اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ﻣﺎ ﻫﻲ إﻻ أﺻوات ﻣﺑﻬﻣﺔ ﻣﺛل اﻷﺻوات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬﺎ.
»وﯾــرى روﯾﺷــل أن ﻣــن اﻟﺟــﺎﺋز أن ﻧؤﻛــد أن اﻟﻠﻐــﺔ ﺗطﺑــﻊ ﻋﻧــد اﻟﺷــﻬر اﻟﺳــﺎدس -ﻋﻠــﻰ اﻷﻗــل –
ﺗﺄﺛﯾرﻫــﺎ ﻋﻠــﻰ اﻟﻧﺷــﺎط اﻟﺻــوﺗﻲ ﻟﻠطﻔــل«) ،(3ﻣــن ﻫﻧــﺎ ﯾﻣﻛــن اﻟﻘــول أن ﻫــذﻩ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ ﺗﺑــدأ – ﻋﻠــﻰ ﺳــﺑﯾل
اﻟﺗﻘرﯾ ــب – ﻣ ــن اﻟﺷ ــﻬر اﻟﺳ ــﺎدس ) (4وﻗ ــد ﺗﺳ ــﺗﻣر إﻟ ــﻰ أن ﯾﺗﺟ ــﺎوز اﻟطﻔ ــل ﻋﺎﻣ ــﻪ اﻷول أو ﺣﺗ ــﻰ أﻛﺑ ــر
ﺑﻘﻠﯾل ،وﻗد اﻋﺗﺑر ﺑﻌض اﻟﻠﻐوﯾﯾن ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﻧﺎﻏﺎة ﻫﻲ ﺑداﯾﺔ اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ). (5
وﺗﻛون أﺑﻌد ﺑﻌض اﻟﺷﻲء ﻋـن اﻷﺻـوات اﻟﻠﻐوﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺳـوف ﺗﻧﺑﻧـﻲ ﻣﻧﻬـﺎ اﻟﻠﻐـﺔ ﺑﻌـد ذﻟـك .ﻟﻛـن
ﯾﻣﻛن اﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻗﺑل اﻟﻠﻐوﯾﺔ ،وﺑداﯾﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻠﻐوﯾـﺔ ﺣﯾـث ﯾﻛـون اﻟطﻔـل »أﻛﺛـر ﻣـﺎ ﯾﻛـون
ﻓردﯾــﺔ ،وأﻗــل ﻣــﺎ ﯾﻛــون اﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ« )،(7
وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓــﺈن ﻛﺛﯾــر ً ا ﻣــن اﻟﻌﻠﻣــﺎء ﯾؤﻛــدون »أن اﻷﺻ ـوات اﻟﺗــﻲ
) (1ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻠﻐوﯾﺔ واﻟدﯾﻧﯾﺔ ﻟدى اﻷطﻔﺎل ص 54د /ﺛﻧﺎء اﻟﺿﺑﻊ .دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ طﺑﻌﺔ 2007م وﻛذﻟك ﻧﺷـﺄة
اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻹﻧﺳﺎن واﻟطﻔل ص.152
) (2اﻧظر ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص ،54وﻛذﻟك ﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻹﻧﺳﺎن واﻟطﻔل ص.153
) (3ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ص37وﻛذﻟك اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ص،66ﻟﻣﺎرك روﯾﺷل ﺗرﺟﻣﺔ د /ﻛﻣﺎل ﺑﻛداش .ﺑﯾروت 1984م.
) (4اﻧظر ﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ص.50
) (5اﻧظر ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﻌرﺑﻲ ص ،85وﻛذﻟك ﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ص .50
) (6اﻧظر اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد طﻔل ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ ص .61 ،60د /ﻟﯾﻠﻰ ﻛرم اﻟدﯾن دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ ط2004 / 1م.
) (7اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ص.32
15
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
ﯾﺧرﺟﻬ ــﺎ أو ﯾﺻ ـ ﺎـدرﻫاﻟطﻔ ــل ﻋﻧ ــد ﺑداﯾ ــﺔ ﻣرﺣﻠ ــﺔ اﻟﻣﻧﺎﻏ ــﺎﻩ ﻫ ــذﻩ ،ﻻ ﯾﻧطﻘﻬ ــﺎ ﻗﺎﺻ ــدً ا أو ﻣﻘﻠ ــدً ا ﻷﺻـ ـوات
اﻵﺧرﯾن ،وا ٕ ﻧﻣﺎ ﺗﻧﺗﺞ ﺗﻠك اﻷﺻوات ﺑﺎﻟﺻدﻓﺔ ﻣن اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ ﻷﻋﺿﺎء ﺟﻬﺎز اﻟﻛﻼم«).(1
وﯾﺑــدو أن اﻟﻐــرض ﻣــن اﻷﺻ ـوات اﻟﺗــﻲ ﯾﺻــدرﻫﺎ اﻟطﻔــل ﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ »ﻫــو ﺗــدرﯾب أﻋﺿــﺎء
ظﺎﺋﻔﺑوﻬــﺎ اﻟﻌﺎﻣــﺔ ،وا ٕ ﻋــدادﻩ إﻋــدادً ا ﺗﺎﻣ ً ــﺎ ﻟﻠﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﺄﺧــذ ﻓﯾﻬــﺎ اﻟﻠﻐــﺔ ﻋﻧــد طرﯾــق
ﻧطﻘــﻪ ﻋﻠــﻰ اﻟﻘﯾــﺎم
ﻣﺣﺎﻛﺎة ﻣﺎ ﯾﺳﻣﻌﻪ ﻣن اﻟﻣﺣﯾطﯾن ﺑﻪ« ).(2
وﯾﺷ ــﯾر ذﻟ ــك إﻟ ــﻰ ﻗ ــدرة اﻟطﻔ ــل ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺗﻣﯾﯾ ــز ﺑ ــﯾن اﻷﺻـ ـوات اﻟﺗ ــﻲ ﯾﺻ ــدرﻫﺎ ،واﻷﺻـ ـوات اﻟﺗ ــﻲ
ﯾﺳـﻣﻌﻬﺎ ﻣﻣـن ﺣوﻟــﻪ) ،(3ﺑـل إن اﻟـﺑﻌض ﻗــد اﻓﺗـرض أن اﻟطﻔـل ﯾﺳــﺗطﯾﻊ ﻓـﻲ ﻫـذﻩ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ أن ﯾﻣﯾـز ﺑــﯾن
أﺻوات ﻟﻬﺟﺔ أﺳرﺗﻪ وﻏﯾرﻫﺎ ﻣن اﻷﺻوات اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﻌﺗﺑر ﺟزء ً ا ﻣﻧﻬﺎ .ﺑل ﯾﺗﻌـدى ذﻟـك إﻟـﻰ ﻗـدرة اﻟطﻔـل
ﻋﻠﻰ اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﺎﻷﺻوات اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ واﺳﺗﺑﻌﺎد اﻷﺻوات اﻟﺧﺎطﺋﺔ ).(4
ﻟﻛن اﻟﻣؤﻛد أن أﺻوات اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻫـذﻩ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ ﺗﻛـون أﻗـرب إﻟـﻰ أﺻـوات اﻟﻣﺣﯾطـﯾن ﺑـﻪ .وﺗﺗﻣﯾـز
ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻌدة أﻣور ﻣﻧﻬﺎ:
) (1أن اﻟطﻔـل ﻗـﺎدر ﻋﻠــﻰ اﻟﻧطـق ﺑﺟﻣﯾــﻊ اﻷﺻـوات اﻹﻧﺳــﺎﻧﯾﺔ اﻟﻣوﺟـودة ﻓــﻲ ﻟﻐﺗـﻪ وﻓــﻲ ﻏﯾـر ﻟﻐﺗــﻪ
ﺣﺗــﻰ أﻧــك ﺗﺟــد اﻟطﻔــل اﻹﻧﺟﻠﯾــزي ﯾﺳــﺗطﯾﻊ ﻓــﻲ طﻔوﻟﺗــﻪ ﻧطــق اﻷﺻـوات اﻟﺣﻠﻘﯾــﺔ ،ﻟﻛﻧــﻪ ﺑﻣــرور
ﻧﻣوﻩ اﻟﻠﻐوي ﯾﺳﺗﺑﻘﻰ اﻷﺻوات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻠﻐﺗﻪ وﯾﺗرك ﻣﺎ ﻋداﻫﺎ).(5
) (2اﻟﻣﻧﺎﻏﺎة ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻟﯾﺳت ﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑـﯾن اﻟطﻔـل وﻣﺣﯾطـﻪ »وﻛـون
اﻟﻣﻧﺎﻏــﺎة ﻏﯾــر اﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻣﺑــدﺋﻬﺎ ،واﺿــﺢ ﻣــن ﻣﻼﺣظــﺔ أن ﺟﻣﯾــﻊ اﻷطﻔــﺎل ﺣﺗــﻰ اﻟﺻــم
ﯾﻧﺎﻏون أﻧﻔﺳﻬم ،دون أن ﯾﺛﺎروا إﻟﻰ ذﻟك«).(6
) (3ﻟــﯾس اﻟﻐــرض ﻣــن ﻣﻧﺎﻏــﺎة اﻟﺗﻣﯾﯾــز اﻟﺳــﻣﻌﻲ )اﻟﻣﻧﺎﻏــﺎة اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ( ﺗواﺻــل اﻟطﻔــل ﻣــﻊ اﻵﺧ ـرﯾن
أو أن ﻟﻬﺎ ﻣﻌﻧـﻰ ﻣﺧﺻوﺻ ً ـﺎ ﯾﻘﺻـدﻩ اﻟطﻔـل ،ﻓﻬـو ﻻ ﯾﻣﻠـك اﻟﻘـدرة ﻋﻠـﻰ ﺗﺣﻣﯾـل اﻟرﻣـز اﻟﻠﻐـوي
ﻣﻌﻧﻰ ﻣﺎ ،وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻻ ﯾﻣﻠك أدوات اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﻲ ﻫـذﻩ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ ؛ ﻷﻧﻬـﺎ »ﻻ ﺗـرﺗﺑط
16
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
ﺑﺄﺷـﯾﺎء ﻣﺣـددة أو ﻣواﻗـف ﺑﻌﯾﻧﻬـﺎ أو ﺑﺄﺷـﺧﺎص ﻣﺣـددﯾن ،ﻟـذﻟك ﻻ ﯾـرى ﻟﻬـﺎ ﻋﻠﻣـﺎء ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل
ﻣﻐـزى ﻋﻧــد اﻟطﻔــل ،وﻻ ﯾﻌﺗﺑروﻧﻬـﺎ وﺳــﯾﻠﺔ ﻟﻼﺗﺻــﺎل ﺑــﺎﻵﺧرﯾن ،وﻟـذﻟك ﻓﻬــم ﻻ ﯾﻌﺗﺑروﻧﻬــﺎ ﺣــدﯾﺛًﺎ
ﺑﺎﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟدﻗﯾق واﻟﺻﺣﯾﺢ ﻟﻠﻛﻠﻣﺔ«).(1
) (4إن اﻟطﻔــل ﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ ﻻ ﯾﻌﺑــر ﺑﺄﺻ ـواﺗﻪ اﻟﺗــﻲ ﯾﻛررﻫــﺎ ﻋــن ﻗﻠﻘــﻪ أو ﺳــرورﻩ ،وا ٕ ﻧﻣــﺎ ﻣــن
أﺟل اﻻﺳﺗﻣﺗﺎع ﺑﺗردﯾدﻫﺎ .ﻓﯾﺻﺑﺢ »اﻟﻌﺎﺋد اﻟﺳﻣﻌﻲ ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ﺗدﻋﯾم ﻹﺻدارﻫﺎ«).(2
إن اﻟﺟﻣﺎﻋ ـ ــﺔ اﻟﻣﺣﯾط ـ ــﺔﺑﺎﻟطﻔ ـ ــل ﻻ ﺗﺳ ـ ــﻣﺢ ﻟ ـ ــﻪ أن ﯾﺳ ـ ــﺗﻣر ﻓ ـ ــﻲ ﻣﻧﺎﻏﺎﺗ ـ ــﻪ ﺑﻌﯾ ـ ــدً ا ﻋ ـ ــن اﻟﺗﻔﺎﻋ ـ ــل
اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑﯾﻧﻬﺎ وﺑﯾﻧﻪ ،ﻓﯾﻘوم اﻟﻣﺣﯾطون ﺑﺎﻟطﻔل ﺑﺗﻌدﯾل ﻣﺟرى ﻫذﻩ اﻟﻣﻧﺎﻏـﺎة ﻋـن طرﯾـق ﻛﻠﻣـﺎت ﻣـن
ﻋﻧــدﻫم ﻓﯾﻘــوم اﻟطﻔــل ﺑﺗﻘﻠﯾــد ﺑﻌﺿــﻬﺎ – ﺣﺳــب ﻣــﺎ ﺗﺳــﻣﺢ ﺑــﻪ ﻗدرﺗــﻪ اﻟﻠﻐوﯾــﺔ – وﯾﺗﺧــذ ﻣﻧﻬــﺎ ﻧﻘطــﺔ ﺑداﯾــﺔ
ﻟﻣﻧﺎﻏـﺎة أﺧـرى ،وﻫـو ﺑﻬـذﻩ اﻟطرﯾﻘـﺔ ﯾﺧـرج ﻣـن ﻧطـﺎق اﻟﻣـران ﻋﻠـﻰ أﺻـواﺗﻪ اﻟﺷﺧﺻـﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻـﺔ اﻟﺗـﻲ ﻻ
ﻣﻌﻧﻰ ﻟﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻣران ﻋﻠﻰ أﺻوات ﻟﻐﺗـﻪ اﻷم وﻛﻠﻣﺎﺗﻬـﺎ وﺟﻣﻠﻬـﺎ وﺗﻧﻐﯾﻣﻬـﺎ ،وﻫﻛـذا ﯾﺻـطﺑﻎ ﻟﻌـب اﻟطﻔـل
اﻟﻠﻐــوي ﺑﺎﻟﺻــﺑﻐﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ،ﻟﯾﺻــﺑﺢ أول ﺧطــوة ﯾﻧﺗﻔــﻊ ﺑﻬــﺎ ﻓــﻲ أﻏ ـراض اﻻﺗﺻــﺎل ﺑﺎﻟﺟﻣﺎﻋــﺔ اﻟﻠﻐوﯾــﺔ
)(4
اﻟﺗﻲ ﺗﺣﯾط ﺑﻪ
وﻫذا ﯾدﻋم اﻟﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل ﻣن ﻋدة وﺟوﻩ ﻣﻧﻬﺎ أﻧﻬﺎ:
) (1ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ ﺑﯾن اﻟطﻔل واﻟﻣﺣﯾطﯾن ﺑﻪ.
) (2ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗطـور اﻟﻣﻧﺎﻏـﺎة اﻟﻌﺷـواﺋﯾﺔ ﻣـن ﺳـﻠوك ﻓطـرى ،إﻟـﻰ ﺗﻘﻠﯾـد ﻟﻐـوي ﻣﻘﺻـود ،وﻫـذﻩ ﺧطـوة
رﺋﯾﺳﺔ ﻓﻲ ﺳﻠم اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ﻋﻧد اﻟطﻔل ﺣﺗﻰ ﺗﻣﻛﻧﻪ ﻣن اﻛﺗﺳﺎب ﻟﻐﺔ اﻟﻣﺣﯾطﯾن ﺑﻪ.
) (3ﺗﺑﯾن ﻟﻧﺎ أﻫم ﺳﻣﺔ ﻓﻲ ﺳﻠوك اﻟطﻔل اﻟﻠﻐوي وﻫﻲ ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠﯾد أﺻوات اﻟﻣﺣﯾطﯾن ﺑﻪ.
) (4ﺗﻌد اﻟﺧطوة اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﻠﻐوي اﻟذي ﺳﯾظﻬر ﻓﻲ اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ).(5
) (5ﺗﻣﻛــن اﻟطﻔــل ﻣــن اﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺻــﺣﯾﺣﺔ ﻟﻛﺛﯾــر ﻣــن اﻷﺣﺎدﯾــث اﻟﺗــﻲ ﺗوﺟــﻪ إﻟﯾــﻪ ،ﻛﻣــﺎ ﺗﻣﻛﻧــﻪ ﻣــن
ﻓﻬـم ﻛﺛﯾـر ﻣــن اﻟﻛﻠﻣـﺎت ،ﻟﻛﻧـﻪ ﻻ ﯾﺳــﺗطﯾﻊ ﻣﺣﺎﻛﺎﺗﻬـﺎ ،وزﯾـﺎدة ﻋﻠــﻰ ذﻟـك ،ﻓﻘـد ﯾﺳــﺗطﯾﻊ ﻓﻬـم اﻟﺟﻣﻠــﺔ
17
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
اﻟطﻠﺑﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗوﺟـﻪ إﻟﯾـﻪ ...ﯾﺳـﺎﻋدﻩ ﻋﻠـﻰ ذﻟـك ﺳـﯾﺎق أﻋﻣـﺎل اﻟﻣﺗﻛﻠﻣـﯾن وﻣـﺎ ﯾﺻـﺣب ﻛﻼﻣﻬـم ﻣـن
ﺣرﻛﺎت وا ٕ ﺷﺎرات ﺗدل ﻋﻠﻰ ﺣدﯾﺛﻬم).(1
وﺗﺑــدأ ﻫــذﻩ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ ﻋﻧــد اﻟطﻔــل اﻟﻌــﺎدي ﻓــﻲ ﻧﻬﺎﯾــﺔ اﻟﺳــﻧﺔ اﻷوﻟــﻰ ﻣــن ﻋﻣـرﻩ وأواﺋــل اﻟﺳــﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ
وﺗﻧﺗﻬﻲ ﻋﻧد اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ أو اﻟﺳﺎدﺳﺔ أو اﻟﺳﺎﺑﻌﺔ). (2
إن ﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾد اﻟﻠﻐوي أﻫﻣﯾﺔ ﻋظﯾﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠم اﻟﻠﻐـﺔ واﻛﺗﺳـﺎﺑﻬﺎ ،ﻛﻣـﺎ أن ﻟﻬـﺎ دور ً ا واﺿـﺣ ً ﺎ ﻓـﻲ
ﺗﺣــول اﻟﻣﻧﺎﻏــﺎة إﻟــﻰ ﻛﻠﻣــﺎت ﻟﻬــﺎ ﻣﻌﻧــﻰ ،وﻣﻣــﺎ ﯾؤﻛــد أﻫﻣﯾــﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾــد أن ﻛــل طﻔــل ﯾــﺗﻣﻛن ﻣــن ﺗﻌﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ
اﻟﺗــﻲ ﯾﺳــﻣﻌﻬﺎ ﻣــن اﻟﻣﺣﯾطــﯾن ﺑــﻪ) ،(3وأﻧــﻪ ﻗــد ﯾﺣــرم ﻣــن اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ إذا ﻋــزل ﻋــن اﻟﺑﺷــر ﺣﺗــﻰ ﺳــن
ﻣﻌﯾﻧﺔ،وﻫﻲ اﻟﻔﺗرة اﻟﺣرﺟﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠطﻔل واﻟﺗﻲ ﻻ ﯾﺗﻣﻛن ﻣن اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﺑﻌدﻫﺎ أﺑدً ا).(4
وﺗﺑــدأ ﻫ ــذﻩ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ ﺑﻌ ــد أن ﯾﻧﻬــﻰ اﻟطﻔ ــل ﻋﺎﻣــﺔ اﻷول -ورﺑﻣ ــﺎ ﻗﺑﻠــﻪ أو ﺑﻌ ــدﻩ ﺑﻘﻠﯾــل – ﺣﯾ ــث
ﯾﺗﻣﻛن اﻟطﻔل ﻣن ﻧطق ﺑﻌض اﻟﻛﻠﻣﺎت ،وﻫﻲ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺳﻠﺳﻠﺔ ﺻوﺗﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧـﺔ ﯾﻌﻧـﻲ ﺑﻬـﺎ ﺷـﯾﺋًﺎ ﻣﺣـددً ا،
وﺑــذﻟك ﯾﻛــون اﻟطﻔــل ﻗــد أدرك أن ﻫﻧــﺎك ﻋﻼﻗ ـﺔ ﻣــﺎ ﺑــﯾن اﻷﺻ ـوات اﻟﺗــﻲ ﯾﺻــدرﻫﺎ ﺑﺷــﻛل ﻣﻌــﯾن ،وﺑــﯾن
اﻟﻣﻌ ــﺎﻧﻲ اﻟﺗ ــﻲ ﺗﻌﺑ ــر ﻋﻧﻬ ــﺎ ﻫ ــذﻩ اﻷﺻـ ـوات ،وﻻ ﯾﺣ ــدث ﻫ ــذا إﻻ ﻣ ــن ﺧ ــﻼل رﺑ ــط اﻟطﻔ ــل ﺑ ــﯾن اﻟﺷ ــﻲء
)(5
وﻫـذا ﻣـﺎ دﻓـﻊ وﻣدﻟوﻟﻪ ،ﻣن ﻫﻧﺎ ﻧﺳﺗطﯾﻊ أن ﻧﻘول إن اﻟطﻔل ﯾﺳﺗطﯾﻊ أن ﯾﻌﺑر ﻋـن ﻣـرادﻩ ﻓـﻲ ﻛﻠﻣـﺎت
دﻓـﻊ )ﻟـوﯾس( أن ﯾﻘـولﻻ»ﯾُ ﻌـد اﻟطﻔـل واﺣـدً ا ﻣﻧــﺎ ﺣﺗـﻰ ﯾﺑـدأ اﻟﻛـﻼم«) ،(6وﻟﻛـن ﻛـﺎن ﻣـن اﻟﻣﻔــروض أن
ﯾﻘ ــول :ﻻ ﯾﻌـ ـد اﻟطﻔ ــل وا ـﺣــدً ا ﻣﻧ ــﺎ ﺣﺗ ــﻰ ﯾﺑ ــدأ اﻟﻔﻬ ــم واﻟﺗواﺻ ــل ﻣ ــﻊ اﻵﺧـ ـرﯾن؛ ﻷن ﻗ ــدرة اﻟطﻔ ــل ﻋﻠ ــﻰ
اﻟﺗواﺻـل ﻣــﻊ اﻵﺧـرﯾن ﺗﺳــﺑق ﻗدرﺗـﻪ ﻋﻠــﻰ اﻟﻛـﻼم؛ ﻓﺎﻟﺗواﺻــل ﯾﺑـدأ أول ﻣــﺎ ﯾﺑـدأ ﺑــﺎﻟﻔﻬم ،ﻓـﺈذا ﻣــﺎ اﺳــﺗﺣﺎل
ﻓﻬم اﻟرﺳﺎﻟﺔ اﺳﺗﺣﺎل اﻟﺗواﺻل ﺑﯾن اﻟطرﻓﯾن.
) (1اﻧظر ﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻹﻧﺳﺎن واﻟطﻔل ص ،166وﻛذﻟك ﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ص.50
) (2اﻧظـر ﻧﺷــﺄة اﻟﻠﻐـﺔ ﻋﻧــد اﻹﻧﺳــﺎن واﻟطﻔـل ص ،169وﻛــذﻟك ﻋﻠــم ﻧﻔـس اﻟﻠﻐــﺔ ص 71د /ﺳــﻬﯾر ﻣﺣﻣـد ﺳــﻼﻣﺔ زﻫـراء
اﻟﺷرق 2006م
) (3اﻧظر اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد طﻔل ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ ،ص.61
) (4اﻧظ ــر ﻟﻐ ــﺔ اﻟطﻔ ــل ص 64واﻛﺗﺳ ــﺎب اﻟﻠﻐ ــﺔ ﻟروﯾﺷ ــل ص ،53وﻣ ــدﺧل إﻟ ــﻰ اﻟﻠﻐ ــﺔ ص ،33وﻋﻠ ــم اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻧﻔﺳ ــﻲ
واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ص.154
) (5اﻧظر ﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ص 51و ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ص ،56 ،55وﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ص.146 ،145
) (6اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ص.31
18
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
اﻟﻣرﺣﻠـﺔـ ﻓ ــﻲ اﻟﺳ ــﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾ ــﺔ ﻣ ــن ﻋﻣـ ـرﻩ ﺗﻘرﯾﺑ ً ــﺎ ،وﻫ ــو ﯾﺳ ــﺗطﯾﻊ أن ﯾـ ـرﺑط ﺑ ــﯾن
ـ ﯾﺑ ــدأ اﻟطﻔ ــل ﻫ ــذﻩ
ﻣﻧطوﻗﺎﺗﻪ ﺑﺷﻛل أوﻟﻰ ﺑﺳﯾط ،وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓـﺈن ﻣﻧطوﻗﺎﺗـﻪ ﺗﺧﻠـو ﻣـن اﻟﻛﻠﻣـﺎت اﻟوظﯾﻔﯾـﺔ ﻣﺛـل ﺣـروف اﻟﺟـر
واﻟﻌطف ،واﻟظروف واﻟﺣروف اﻟﻣﺻدرﯾﺔ وأﺳﻣﺎء اﻟﺷرط واﻟﺿﻣﺎﺋر ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﺧﻠو ﻣـن اﻟﺗﺻـرﯾف وﻓﻘً ـﺎ
ﻟﻠﻌدد أو اﻟﺟﻧس أو اﻟﺷﺧص أو اﻟزﻣن ،ﻓﺎﻟطﻔل ﯾرﻛز أﻛﺛر ﻣﺎ ﯾرﻛـز ﻋﻠـﻰ اﻟﻛﻠﻣـﺎت اﻟﺗـﻲ ﻟﻬـﺎ ﻣﻌﻧـﻰ أو
ت اﻟﻣﺿ ــﻣون ،وﺑﺎﻟﺗ ــﺎﻟﻲ ﻓــﺈن ﺗرﻛﯾ ــب اﻟﺟﻣــل ﯾﺑ ــدو ﺳ ــﺎذﺟ ً ﺎ ﺑﺳــﯾطًﺎ ،ﻓﺎﻟﻛﻠﻣ ــﺎت ﺗوﺿ ــﻊ
ﻣــﺎ ﯾﺳ ــﻣﻰ ﺑﻛﻠﻣ ـﺎ
ﺟـﻪ إﻟﯾـﻪ ﻣـن ﺣـدﯾث ﻓﻬﻣ ً ـﺎ ﺟﯾـدً ا ،وا ٕ ن
ﺑﻌﺿﻬﺎ ﺑﺟوار ﺑﻌض ﺣﺳﺑﻣﺎ اﺗﻔق ﻟـﻪ ،وﻫـو ﻗـﺎدر ﻋﻠـﻰ ﻓﺎﻬـمﯾوﻣـ
ﺗﻔﺎوت اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ ذﻟك).(1
ﻋﻧ ــدﻣﺎ ﯾﺑﻠ ــﻎﻟطاﻔ ــل اﻟﺛﺎﻟﺛ ــﺔ ﻣ ــن ﻋﻣـ ـرﻩ ﯾﻛ ــون ﻣﺣﺻ ــوﻟﻪ اﻟﻠﻐ ــوي ﻗ ــد ازداد ﻧﻣ ــو ً ا ﺑﺷ ــﻛل ﻣﻠﺣ ــوظ،
ﻓﯾﺻل ﻣﻌﺟﻣﻪ إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﻘرب ﻣن أﻟف ﻛﻠﻣﺔ ،وﺗﻛون ﻣﻧطوﻗﺎﺗﻪ واﺿـﺣﺔ ﻣﻔﻬوﻣـﺔ ﻟﻠﻣﺣﯾطـﯾن ﺑـﻪ واﻟﻐرﺑـﺎء
ﻋﻧﻪ ،وﯾزداد طول اﻟﺟﻣﻠﺔ ﺑﺎﻟﺗدرﯾﺞ ﺣﺗﻰ ﯾﺻل إﻟﻰ ﺧﻣس ﻛﻠﻣﺎت ﻓﺄﻛﺛر ،ﻛﻣﺎ ﯾﺑـدأ اﻟطﻔـل ﺑﺎﻟﺗـدرﯾﺞ ﻓـﻲ
اﺳﺗﺧدام اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟوظﯾﻔﯾﺔ ،وﺗظﻬر ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺻـرﯾف واﻻﺷـﺗﻘﺎق .وﻋﻧـدﻣﺎ ﯾﺑﻠـﻎ اﻟطﻔـل اﻟراﺑﻌـﺔ ﻣـن
ـون ﻗــد ﺗﻣﻛــن ﻣــن ﻟﻐﺗــﻪ ﺗﻣﺎﻣ ً ــﺎ ،ﻛﻣــﺎ أن ﻟدﯾــﻪ اﻟﻘــدرة ﻋﻠــﻰ اﺳــﺗﺧدام ﻗواﻋــد ﻟﻐﺗــﻪ ﺑﻧﺟــﺎح ،وﻗﻠﻣــﺎ
ﻋﻣ ـرﻩ ﯾﻛـ
ﯾﺧطﺊ ﻓﯾﻬﺎ).(2
ﺑﻣرور اﻟوﻗـت ﯾـﺗﺧﻠص اﻟطﻔـل ﻣـن اﻟﻘﯾـﺎس اﻟﺧـﺎطﺊ ﻋﻧـدﻩ ،وﯾـﺗﺧﻠص ﻣـن ﻋﯾـوب اﻟﻧطـق ﺣﺗـﻰ
إذا ﻣــﺎ وﺻــل إﻟــﻰ ﻋﺎﻣــﺔ اﻟﺳــﺎدس ﯾﻛــون ﻧﻣــوﻩ اﻟﻠﻐــوي ﻗــد اﻛﺗﻣــل ﺑﺻــورة ﻣطــردة ،ﯾظﻬــر ذﻟــك ﻓــﻲ ﺛ ـراء
ـوﻟﻪﻐ ـاﻟـوي وﻧﻣ ــو ﺗراﻛﯾﺑ ــﻪ اﻟﻠﻐوﯾ ــﺔ ،وﯾﺻ ــﺑﺢ ﻗ ــﺎدر ً ا ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾ ــر ﻋ ــن أﻓﻛ ــﺎرﻩ ﺑ ــﺎﻣﺗﻼك ﻣﻬ ــﺎرات
ﻣﺣﺻ ـ ﻠ
اﻟﺗواﺻل ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻧﻣو ﻣﻬﺎرﺗﻰ اﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻋﻧدﻩ).(3
وﻫذﻩ ﻫﻲ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻷﺧﯾـرة ﻓـﻲ ﻧﺷـﺄة ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل ،وﺗﺑـدأ ﻓـﻲ ﺳـن اﻟﺳﺎدﺳـﺔ أو اﻟﺳـﺎﺑﻌﺔ أو اﻟﺛﺎﻣﻧـﺔ
ﺣﺳ ــب اﻟﻔــروق اﻟﻔردﯾ ــﺔ ﺑ ــﯾن اﻷطﻔ ــﺎل ،وﻓﯾﻬ ــﺎ ﺗﺳ ــﺗﻘر ﻟﻐ ــﺔ اﻟطﻔ ــل ،وﯾﺳ ــﺗطﯾﻊ إﺗﻘ ــﺎن أﺳ ــﺎﻟﯾﺑﻬﺎ اﻟﺻ ــوﺗﯾﺔ
ﺑﺣﯾث ﯾﺗﺧﻠص ﻣن اﻷﺧطﺎء اﻟﻧطﻘﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﻣوﺟودة ﻟدﯾﻪ ﻣن ﻗﺑل،ﻛﻣـﺎ ﺗرﺳـﺦ ﻟدﯾـﻪ ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻛﺑﯾـرة
) (1اﻧظر ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ص ،51 ،50واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻟﻣﺎرك روﯾﺷـل ص ،71 ،70وﻛـذﻟك ﻋﻠـم اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻧﻔﺳـﻲ واﻛﺗﺳـﺎب
اﻟﻠﻐ ــﺔ ص 141 ،140وﺳ ــﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻐ ــﺔ واﻟﻣ ــرض اﻟﻌﻘﻠ ــﻲ ص 108 ،107وﻣ ــدﺧل إﻟ ــﻰ اﻟﻠﻐـــﺔ ص53 ،52
وﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻹﻧﺳﺎن واﻟطﻔل ص 191-188وﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﻌرﺑﻲ ص.103-101
) (2اﻧظر ﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ص.54 ،53
) (3اﻧظر ﻋﻠم ﻧﻔس اﻟﻠﻐﺔ ص 88وﻛذﻟك ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻠﻐوﯾﺔ واﻟدﯾﻧﯾﺔ ﻟدى اﻷطﻔﺎل ص.58
19
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
ﻣن اﻟﻌﺎدات اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻼءم ﻣﻊ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺗﻲ اﻛﺗﺳﺑﻬﺎ ﻣن ﻣﺟﺗﻣﻌﻪ؛ ﺑـدﻟﯾل أﻧـﻪ ﯾﺟـد ﺻـﻌوﺑﺔ
ﺑﺎﻟﻐــﺔ ﻓــﻲ ﺗﻌﻠــم اﻟﻠﻐــﺎت اﻷﺟﻧﺑﯾــﺔ ،وﺗظﻬــر ﻫــذﻩ اﻟﺻــﻌوﺑﺔ أﻛﺛــر ﻣــﺎ ﺗظﻬــر ﻋﻧــد اﻟﻧطــق ﺑﺎﻟﻛﻠﻣــﺎت اﻟﺗــﻲ
ﺗﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ أﺻوات ﻻ ﻧظﯾر ﻟﻬﺎ ﻓﻲ أﺻوات ﻟﻐﺗﻪ).(1
ـنـلﻫ ﻧﺳــﺗطﯾﻊ أن ﻧﻘــول إن ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ﻋﻧــد اﺳــﺗﻘرارﻫﺎ ﺗﻛــون ﻣطﺎﺑﻘــﺔ ﺗﻣﺎﻣ ً ــﺎ ﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ
وﻟﻛـ ـ
اﻟذي أﺧذﻫﺎ ﻋﻧﻪ؟
اﻹﺟﺎﺑـﻋﻠــﻰ ذﻟــك ﺗﻛــون ﺑــﺎﻟﻧﻔﻲ ﺗﻣﺎﻣ ً ــﺎ؛ ﻷن ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ﻋﻧــدﻣﺎ ﺗﺳــﺗﻘر ﻋﻠــﻰ ﻟﺳــﺎﻧﻪ ﺗﻛــون ﻗــد
و ـﺔ
ﻣـرت ﺑﻣراﺣـل ﺗطـور ﻣﻌﯾﻧـﺔ ﺗﺟﻌﻠﻬـﺎ ﺗﺧﺗﻠـف ﺑﻌــض اﻻﺧـﺗﻼف ﻋـن اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﺗـﻲ اﻛﺗﺳـﺑﻬﺎ ﻣـن أﺑوﯾﻪ،وﻫــذﻩ
ﻫﻲ ﺳﻧﺔ اﻟﺗطور اﻟﻣﻌﻬودة ﻟﻠﻐﺔ ،وا ٕ ﻻ ظﻠت اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻣﻧذ ﻧﺷـﺄﺗﻬﺎ ﻋﻠـﻰ ﺻـورﺗﻬﺎ اﻷوﻟـﻰ ﻻ ﺗﺗﻐﯾـر
»ﻓﻠــﯾس ﻓــﻲ ﻗــدرة اﻷﻓ ـراد أن ﯾوﻗﻔ ـوا ﺗطــور ﻟﻐــﺔ ،أو ﯾﺟﻌﻠوﻫــﺎ ﺗﺟﻣــد ﻋﻠــﻰ وﺿــﻊ ﺧــﺎص«) (2وذﻟــك ﻷن
»ﻟﻛل ﺟﯾل ﺳﻣﺎت ﺗﻣﯾز ﻟﻐﺗﻪ ﺑﺳﺑب ﻣﺎ ﯾﺣﺻل ﻣن ﻋﻣﻠﯾﺎت ﺗﻐﯾـر ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ«) .(3وﻗـد ﺑـﯾن اﻟـدﻛﺗور
ﻋﻠﻰ واﻓﻲ أﺳﺑﺎب ذﻟك وﻫﻲ:
-1اﻟﺗﻘﺎﻟﯾد اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺑﻌﻬـﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ ﻓـﻲ ﺗﻠﻘـﯾن اﻷطﻔـﺎل اﻟﻠﻐـﺔ ،وﻣـﺎ ﯾﺗﺑـﻊ ذﻟـك ﻣـن ﺗطـور ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل
واﺧﺗﻼﻓﻬﺎ ﻓﻲ ﻛل ﺟﯾل ﻋن اﻟﺟﯾل اﻟﺳﺎﺑق ﻟﻪ.
-2ﻛﺛـرة اﺳــﺗﺧدام اﻟﻛﺑــﺎر ﻓــﻲ ﺟﯾــل ﻣــﺎ ﻟــﺑﻌض اﻟﻛﻠﻣــﺎت ﻓــﻲ ﻏﯾــر ﻣــﺎ وﺿــﻌت ﻟــﻪ ..ﺛــم ﯾﺳــﺗﻘر اﻟﻣﻌﻧــﻰ
اﻟﺟدﯾد ﻓﻲ ذﻫن اﻷطﻔﺎل وﯾﺗﻧﺎﺳﻰ اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻘدﯾم ﻟﻠﻛﻠﻣﺔ.
-3اﻟﺗطور اﻟطﺑﯾﻌﻲ اﻟﻣطرد ﻷﻋﺿﺎء اﻟﻧطق وﻣﺎ ﯾﺗﺑﻊ ذﻟـك ﻣـن ﺗﺣرﯾـف ﻓـﻲ ﻧطـق اﻷﺻـوات ﯾﺗﻧﺎﺳـب
ﻣﻊ اﻟوﺿﻊ اﻟﺟدﯾد اﻟذي اﻧﺗﻬت إﻟﯾﻪ أﻋﺿﺎء اﻟﻧطق.
-4اﻷﺧط ــﺎء اﻟﺳ ــﻣﻌﯾﺔ اﻟﺗـ ـﻲ ﺗﻧﺷ ــﺄ ﻋ ــن ﺿ ــﻌف ﺑﻌ ــض اﻷﺻـ ـوات ﻣﻣ ــﺎ ﯾﻌرﺿ ــﻬﺎ ﻟﻠﺳ ــﻘوط ﻓ ــﻰ أﺛﻧ ــﺎء
اﻧﺗﻘﺎﻟﻬﺎ).(4
* اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻹﻧﺳﺎن وﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل *
) (1اﻧظــر ﻧﺷــﺄة اﻟﻠﻐــﺔ ﻋﻧــد اﻹﻧﺳــﺎن واﻟطﻔــل ص 195وﻛــذﻟك ﻋﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ ص 150د /ﻋﻠــﻰ ﻋﺑــد اﻟواﺣــد واﻓــﻲ ط/9
1984م وﻛذﻟك اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص 218د /إﺑراﻫﯾم أﻧﯾس 1995م.
) (2ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ﻟﻠدﻛﺗور ﻋﻠﻲ ﻋﺑد اﻟواﺣد واﻓﻲ ص.251
) (3ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻷطﻔﺎل ص 143د /ﻫﺎدي ﻧﻌﻣﺎن اﻟﻬﯾﺗﻲ ﻋﺎﻟم اﻟﻣﻌرﻓﺔ 123ﻣﺎرس 1988م.
) (4اﻧظر ﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻹﻧﺳـﺎن واﻟطﻔـل ص 199-195وﻋﻠـم اﻟﻠﻐـﺔ د /واﻓـﻲ ﺻـﻔﺣﺎت ،251 ،250 ،151 ،150
289وﻛذﻟك اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ص 67 ،62د /ﻋﻠﻰ ﻋﺑد اﻟواﺣد واﻓﻲ -ﻧﻬﺿﺔ ﻣﺻر .1971
20
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
ﺑﻌض ﻓــﻲ ﺗطــور ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل وارﺗﻘﺎﺋﻬــﺎ ﻧﻣوذﺟ ً ــﺎ ﻣﺛﺎﻟﯾ ً ــﺎ ﻟﺗطــور ﻟﻐــﺔ اﻹﻧﺳــﺎن ﻣﻧــذ ﻧﺷــﺄﺗﻬﺎ
»ﯾــرى اﻟ ـ
اﻷوﻟﻰ ،إﻟﻰ أن أﺻﺑﺣت ﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻬﺎ ﻧظﺎم ﺑﻧﺎﺋﻲ ﺧﺎص«).(1
وﻫــذا اﻟﻛــﻼم ﻣــردود ،ﻷن اﻹﻧﺳــﺎن ﻧﺷــﺄ ﻓــﻲ ﺻــورة ﻣﻛﺗﻣﻠــﺔ ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﻘــد ﻧﺷــﺄت ﻟﻐﺗــﻪ ﻣﻛﺗﻣﻠــﺔ
ﺑﺎﻟﻘــدر اﻟــذي ﯾﺗﻧﺎﺳــب ﻣــﻊ اﻟﻧﺷــﺄة اﻷوﻟــﻰ ﻟﻺﻧﺳــﺎن؛ ﻓــﻼ ﯾﻌﻘــل أن آدم ﻋﻠﯾــﻪ اﻟﺳــﻼم ﻗــد ﻣــر ﺑﻣرﺣﻠــﺔ ﻣــن
اﻟﺗطور ﺗﺷﺑﻪ اﻟﺗﻲ ﯾﻣر ﺑﻬﺎ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻫﯾﺋﺗـﻪ ،وﻓـﻲ ﻟﻐﺗـﻪ ،ﺣﺗـﻰ وﺻـل إﻟـﻰ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺧﺎطـب ﺑﻬـﺎ رﺑـﻪ
ﺳـﺑﺣﺎﻧﻪ وﺗﻌـﺎﻟﻰ ،وﯾﺗﻌﺎﻣــل ﺑﻬـﺎ ﻣــﻊ اﻟﻣﺧﻠوﻗـﺎت ﻣــن ﺣوﻟـﻪ ،ﻓـﺈن اﻟﻘــﺎدر ﻋﻠـﻰ ﺧﻠﻘــﻪ ﻣـن ﻋــدم ﻗـﺎدر ﻋﻠــﻰ
إﻟﻬﺎﻣـﻪ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﺗﺣـدث ﺑﻬــﺎ ،وﯾﺑﻠــﻎ ﺑﻬـﺎ رﺳــﺎﻟﺔ رﺑــﻪ ،ﺛـم اﺳــﺗطﺎع اﻹﻧﺳــﺎن ﺑﻌـد ذﻟــك ،وﺑﻣــرور اﻟوﻗــت
أن ﯾطــور ﻓــﻲ ﻟﻐﺗــﻪ ،ﻓﯾﺑﺗﻛــر ﻓﯾﻬــﺎ وﯾﺧﺗــرع ﻣﺳــﺗﻔﯾدً ا ﻣــن ﻛــل اﻷﺷــﯾﺎء اﻟﺗــﻲ ﺗﺣــﯾط ﺑــﻪ ،و اﻟظــروف اﻟﺗــﻲ
ﺗﻌﺗرﺿﻪ ،واﻟرﻏﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺿطرﻩ ﻻﺑﺗﻛﺎر أﻟﻔﺎظ ﺟدﯾدة ﺗﻌﺑر ﺑﺷﻛل ﻣﻧﺎﺳـب ﻋـن ﻛـل ﻣوﻗـف ،وﻣﺗـﺄﺛر ً ا –
أﯾﺿ ً ﺎ – ﺑﻛـل اﻟﻣﺳـﺗﺟدات اﻟﺗـﻲ ﺗﺣـدث ﻣـن ﺣوﻟـﻪ ،ﺣﺗـﻰ وﺻـﻠت اﻟﻠﻐـﺔ إﻟﯾﻧـﺎ ﺑﺷـﻛﻠﻬﺎ اﻟﻣﺛـﺎﻟﻲ ،وﻫـﻲ ﻣـﻊ
ﻛـل ذﻟــك ﻗﺎﺑﻠـﺔ ﻟﻠﺗطــور ﻓـﻲ اﻟﻌﺻــور اﻟﻘﺎدﻣـﺔ – إن ﺷــﺎء اﷲ – وﻫـذﻩ ﻫــﻲ ﺳـﻧﺔ اﻟﺗطــور اﻟﻠﻐـوي اﻟﺗــﻲ ﻻ
ﺗﻧﺗﻬﻲ.
أﻣـﺎ اﻟطﻔــل ﻓﻘـد اﻛﺗﺳــب ﻟﻐﺗـﻪ ﻣــن اﻟﻣﺣﯾطــﯾن ﺑـﻪ ،ﻓــﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻻ ﯾﻧﻔـك ﯾﻠﻘــن اﻟطﻔـل ﻟﻐﺗــﻪ ﺑﻘﺻــد أو
ﺑﻐﯾر ﻗﺻد ،ﻓﺎﻟطﻔل ﻣﻘﻠد ﻻ ﻣﺧﺗرع ،ﺑدﻟﯾل أﻧﻪ ﯾﻔﻘد اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻼم إذا ﻋزل ﻋن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ).(2
ﯾﺧطـﺊ ﻣـن ﯾظـن أن اﻟﻠﻐـﺔ ﻋﻧـد اﻟطﻔـل – أو ﻋﻧـد اﻟﻛﺑﯾـر – ﻣﺟـرد وﺳـﯾﻠﺔ ﻟﻠﺗﻌﺑﯾـر ﻋـن اﻷﻓﻛــﺎر،
أو وﺳ ــﯾﻠﺔ ﻟﻠﺗواﺻ ــل ﺑ ــﯾن اﻟطﻔ ــل واﻟﻣﺣﯾط ــﯾن ﺑ ــﻪ ﻓﻘ ــط »ﻓﺎﻟﻘ ــﺎﺋﻠون ﺑ ــﺄن اﻟﻠﻐ ــﺔ أداة ﻟﻠﺗﻌﺑﯾ ــر واﻟﺗوﺻ ــﯾل
) (1ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﻌرﺑﻲ ص ،131اﻧظر ﻛذﻟك ﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻹﻧﺳﺎن اﻟطﻔل ص.223 - 219
) (2اﻧظر ﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ص ،282وﻛذﻟك دﻻﻟﺔ اﻷﻟﻔﺎظ ص 23 ،22و اﻟﻣـدﺧل إﻟـﻰ ﻋﻠـم اﻟﻠﻐـﺔ ص123 - 119
واﻟﻠﻐﺔ ﻟﻔﻧدرس ص ،30ص.31
21
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
ﯾﺗﻐﺎﺿــون ﻋــن اﻟوظﯾﻔــﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻟﻠﻐــﺔ ...ﻓﻠﯾﺳــت اﻟﻠﻐــﺔ ﻓــﻲ ﻛــل اﻷﺣ ـوال أداة ﻟﻠﺗﻌﺑﯾــر واﻟﺗوﺻــﯾل،
ﻓﻘد ﺗﻛون ﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﺣﯾﺎن اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻧزﻋﺔ اﻹﻧﺳﺎن اﻟﻔطرﯾﺔ ﻓﻲ أن ﯾﺛﺑـت وﺟـودﻩ اﻻﺟﺗﻣـﺎﻋﻲ«)،(1
)(2
ﯾﺣــدﺛﻬم وﯾﺧــرج إﻟــﯾﻬم ﻣﻛﻧــون ﻧﻔﺳــﻪ ،ﻋﻧــدﻣﺎ ﻻ ﺣﺗــﻰ أن اﻟطﻔــل اﻟــذي ﯾﺻــطﻧﻊ ﻟﻧﻔﺳــﻪ رﻓﻘــﺎء ﺧﯾــﺎﻟﯾﯾن
ﯾﺟــد ﻣــن ﯾراﻓﻘــﻪ ﻓــﻲ ﻟﻌﺑــﻪ ،إﻧﻣــﺎ ﻫــو ﻣــدﻓوع ﺑﻔطرﺗــﻪ ﻛﺈﻧﺳــﺎن إﻟــﻰ اﻟ ـرﺑط اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ ﺑﯾﻧــﻪ وﺑــﯾن ﻣــن
ﯾﺣﯾطــون ﺑــﻪ ،ﻓﻔط ـرة اﻟﺗﻔﺎﻋــل اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ ﻋﻧــد اﻟطﻔــل إﻧﻣــﺎ ﺗﺳــوﻗﻪ إﻟــﻰ ﺻــﻧﻊ ﻣﺟﺗﻣــﻊ ﺧﯾــﺎﻟﻲ ﻋﻧــدﻣﺎ
ﯾﺗﻌذر ﻋﻠﯾﻪ اﻟوﺟود ﻓﻲ ﻣﺟﺗﻣﻊ واﻗﻌﻲ ﻟﺣظﺔ ﺣدﯾﺛﺔ ﻣﻊ ﻧﻔﺳﻪ ،وﻣﺎ ﻛل ذﻟك إﻻ »ﺻـدى ﻟﺗﻠـك اﻟﻌـﺎدات
اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ وﺻﻔﻬﺎ )ﺑﻠـدون( ﺑﻘوﻟـﻪ:إن اﻟﻔـرد ﯾﻌﯾـد ﺣﯾـﺎل ﻧﻔﺳـﻪ ﺿـرﺑ ً ﺎ ﻣـن اﻟﺳـﻠوك ﻛـﺎن ﯾﺻـطﻧﻌﻪ
ﻓﻲ اﻷﺻل ﺣﯾﺎل ﻏﯾرﻩ ﻓﻘط ،ﻓﻔﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎل ﻧراﻩ ﯾﻧﺎﺟﻲ ﻧﻔﺳـﻪ ﻛـﻰ ﯾﺣﻣﻠﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ اﻟﻌﻣـل ﻷﻧـﻪ اﻋﺗـﺎد أن
ﯾﻛﻠم اﻟﻐﯾر ]ﻏﯾرﻩ[ ﻛﻲ ﯾؤﺛر ﻓﯾﻬم وﯾﺣرﻛﻬم«).(3
»ﻓﻠو ﻛﺎﻧت وظﯾﻔﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﺟرد اﻟﻧﻘل واﻻﺗﺻﺎل ﻟﺗﻌذر ﻋﻠﯾﻧﺎ ﺗﻔﺳﯾر ظـﺎﻫرة اﻟﺑﺑﻐﺎﺋﯾـﺔ اﻟذاﺋﻌـﺔ ﻋﻧـد
اﻷطﻔﺎل«).(4
ﻣــن ﻫﻧ ــﺎ ﻧﺟ ــد أﻧﻔﺳ ــﻧﺎ ﻣ ــدﻓوﻋﯾن إﻟ ــﻰ اﻻﻗﺗﻧــﺎع ﺑﻘ ــول ﻓﻧ ــدرﯾس »اﻷطﻔ ــﺎل اﻟﻌ ــﺎدﯾون ....ﯾﺟ ــدون
أﻧﻔﺳﻬم ﻓﻲ اﻟﻠﺣظﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻛﻠﻣون ﻓﯾﻬﺎ ،ﻣﻧﻐﻣﺳﯾن ﻓﻲ ﺗﯾﺎر اﻟﺗﺑﺎدل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ«).(5
وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﻘــد وﺻــف ﺗﺷوﻣﺳــﻛﻲ ﺗﻔﺳــﯾرات ﻫــؤﻻء اﻟــذﯾن ﻗﺻــروا وظﯾﻔــﺔ اﻟﻠﻐــﺔ ﻓــﻲ ﻛوﻧﻬــﺎ وﺳــﯾﻠﺔ
ﻟﻠﺗواﺻـل ﺑـﯾن اﻹﻧﺳـﺎن وﻧﻔﺳـﻪ أو اﻹﻧﺳــﺎن وﻏﯾـرﻩ ،أو أﻧﻬـﺎ و ﺳـﯾﻠﺔ ﻟﻠﺗﻌﺑﯾــر ﻋـن اﻟﻔﻛـر وﻧﻘـل اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت،
ﻗــد وﺻــف ﺗﻔﺳــﯾراﺗﻬم ﻫــذﻩ ﺑﺄﻧﻬــﺎ –ﺟﻣﯾﻌ ً ــﺎ – ﻓﺎرﻏــﺔ وﻣﺑﻬﻣــﺔ ،وﺳــﺗظل ﻫﻛــذا ﺗﻔﺳــﯾرات ﻏﯾﺑﯾ ــﺔ)».(6إن
اﻟﻠﻐــﺔ )ﻋﻧــد ﺗﺷوﻣﺳــﻛﻲ( ﺗﺳــﺗﻌﻣل ﻓــﻲ ﻧﻘــل اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ،ﻟﻛﻧﻬــﺎ -ﻛــذﻟك – ﺗﺧــدم أﻫــداﻓًﺎ ﻋدﯾــدة أﺧــرى،
ﺗﻘــوم ﺑﺗﺄﺳــﯾس اﻟــرواﺑط ﺑــﯾن اﻟﻧــﺎس ،ﻟﻠﺗﻌﺑﯾــر ﻋــن اﻟﻔﻛــر أو ﺗوﺿــﺣﻪ ،ﻟﻠﻣﻣﺎرﺳــﺔ ،ﻟﺗوﻟﯾــد اﻟﻧﺷــﺎط اﻟﻌﻘﻠــﻲ،
ﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻔﻬم ،وﻏﯾر ذﻟـك ..ﻓﻠـﯾس ﻫﻧـﺎك ﺳـﺑب ﻟﻠﻣواﻓﻘـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺗﺻـور ﻣﻌـﺎفٍ ﻟواﺣـد أو ﻟﻐﯾـرﻩ ﻣـن ﻫـذﻩ
اﻷﻧﻣﺎط«).(7
22
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
ﺑﻧــﺎء ﻋﻠــﻰ ﻣــﺎ ﺳــﺑق ﻓــﺈن »أﻓﺿــل ﻣــﺎ ﻧﻔﻌﻠــﻪ ﻫﻧــﺎ ﻟﻛــﻲ ﻧﺄﺧــذ ﻓﻛـرة ﺷــﺎﻣﻠﺔ ﻋﻣــﺎ ﯾﻣﻛــن أن ﺗﻘــوم ﺑــﻪ
اﻟﻠﻐﺔ ،ﻫو أن ﻧﻧظر ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أﻧﻬﺎ ﻣظﻬر ﻣـن ﻣظـﺎﻫر اﻟﺳـﻠوك اﻹﻧﺳـﺎﻧﻲ ،إن ﻟـم ﺗﻛـن أﻫـم
ﻫرظــﺎﺟﻣﯾﻌ ً ــﺎ ،ﻧظــر ً ا إﻟــﻰ أﻧﻧــﺎ ﻧﺿــطر ﻓــﻲ ﻣﻌظــم اﻷﺣﯾــﺎن ﻻﺳــﺗﻌﻣﺎﻟﻬﺎ ﻟﺗراﻓــق ﻣظــﺎﻫر اﻟﺳــﻠوك
ﺗﻠــك اﻟﻣ
)(1
اﻷﺧرى ﻏﯾر اﻟﻠﻐوﯾﺔ ،وﺗﺗﻔﺎﻋل ﻣﻌﻬﺎ«
وﻣ ــﺎ داﻣ ــت وظﯾﻔــﺔ اﻟﻠﻐ ــﺔ ﺑﻬ ــذا اﻟﺗﻧ ــوع ،وﻫ ــذا اﻟﺛـ ـراء اﻟ ــوظﯾﻔﻲ ،ﻓ ــﻼ ﺑ ــد أن أﺗﺣ ــدث ﺑﺷ ــﻲء ﻣ ــن
اﻟﺗﻔﺻﯾل ﻋن وظﯾﻔﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل وﻋﻧد اﻟراﺷد.
وظـﺔ اﻟﻠﻐــﺔ ﻋﻧــد اﻟطﻔــل ﺑﻣراﺣــل ﻧﻣــو وظﯾﻔــﻲ ﺗﺗﻧﺎﺳــب ﺗﻣﺎﻣ ً ــﺎ ﻣــﻊ ﻛــل ﻣرﺣﻠــﺔ ﻣــن ﻣراﺣــل
ﺗﻣــر ﯾﻔـ
اﻟﻧﻣــو اﻟﻠﻐــوي ﻋﻧــد اﻟطﻔــل ،ﺣﯾــث ﺗﺑــدأ وظﯾﻔــﺔ اﻟﻠﻐــﺔ ﻋﻧــد اﻟطﻔــل ﺑﺳــﯾطﺔ ﺳــﺎذﺟﺔ ،ﺛــم ﺗﺻــل إﻟــﻰ ﻗﻣــﺔ
ﺗﻧوﻋﻬﺎ وﺛراﺋﻬﺎ ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺑﻠﻎ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻠﻰ أﻟﺳﻧﺔ اﻷطﻔﺎل ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺳـﺗﻘرار اﻟﻠﻐـوي ،ﻋﻧـدﻫﺎ ﻧﻘـول إن وظﯾﻔـﺔ
اﻟﻠﻐــﺔ ﻋﻧــد اﻟطﻔــل ﻗــد وﺻــﻠت إﻟــﻰ ﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺳ ــﺗﻘرار اﻟــوظﯾﻔﻲ ﺣﯾــث ﺗﺗﺳــﺎوى ﻣ ــﻊ وظﯾﻔــﺔ اﻟﻠﻐــﺔ ﻋﻧ ــد
اﻟراﺷدﯾن.
)أ( وظﯾﻔـــﺔ اﻷﺻـــوات اﻟوﺟداﻧﯾـــﺔ أو )أﺻـــوات اﻟﺗﻌﺑﯾـــر اﻟطﺑﯾﻌـــﻲ ﻋـــن اﻻﻧﻔﻌـــﺎﻻت( .ﻓ ــﻲ ﻫ ــذﻩ
اﻟطﻔـل أﺻـواﺗًﺎ اﻧﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ ﻏﯾـر إرادﯾــﺔ ﺗـرﺗﺑط ﻓﯾﻬـﺎ أﻋﺿــﺎء اﻟﻧطــق ارﺗﺑﺎطًـﺎ آﻟﯾ ً ــﺎ ﺑﺎﻟﺣــﺎﻻت
اﻟﻣرﺣﻠـﺔ ﯾﺻــدر
اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﺟﺳﻣﯾﺔ ﻟﻠطﻔل ،وﻟﯾس ﻟﻬﺎ دور وظﯾﻔﻲ ﯾﻣﻛن اﻻﺳﺗﻧﺎد إﻟﯾﻪ ،إﻻ أﻧﻬـﺎ ﺑﻣﺛﺎﺑـﺔ ﻣﻧﺑـﻪ ﻏﯾـر إرادي
ﯾدﻓﻊ اﻟﻣﺣﯾطﯾن ﺑﺎﻟطﻔل إﻟﻰ اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﻪ.
»ﻓﺎﻟطﻔل ﯾﺳﺗﺧدم اﻟﺻراخ ﺧﻼل ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻟﻠﺗﻌﺑﯾـر ﻋـن ﺣﺎﻻﺗـﻪ اﻟوﺟداﻧﯾـﺔ ودواﻓﻌـﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ،
وﻋﻠــﻰ ذﻟــك ﻓﺎﻟوظﯾﻔــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾؤدﯾﻬــﺎ اﻟﺻ ـراخ ﺧــﻼل ﻫــذﻩ اﻟﻔﺗ ـرة ﻣــن ﺣﯾــﺎة اﻟطﻔــل ﻫــﻲ وظﯾﻔــﺔ اﻟﻠﻐــﺔ ﻓــﻲ
أﺑﺳــط ﺻــورﻫﺎ ،أي اﻻﺗﺻــﺎل ﺑــﺎﻵﺧرﯾن ،ﻟطﻠــب اﻟﻌــون ﻣــﻧﻬم ﻹﺷــﺑﺎع اﻟﺣﺎﺟــﺎت ،وﻫــو ﯾﺳــﺗﺧدم ﻫــذﻩ
اﻷداة اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﺑﺳﯾطﺔ أو ﺷﺑﻪ اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻷوﻟﯾﺔ«).(3
) (1أﺿواء ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة ص.209د /ﻧﺎﯾف ﺧرﻣﺎ ،ﻋﺎﻟم اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻌدد 9ﺳﺑﺗﻣﺑر 1978م.
) (2ﻋﻠم ﻧﻔس اﻟﻠﻐﺔ ص.66
) (3اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد طﻔل ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ ص .55واﻧظر ﻛذﻟك ﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ص.47
23
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
وﻣــﻊ ذﻟــك ﻓــﺈن ﺗواﺻــل اﻟطﻔــل ﻣــﻊ اﻟﻣﺣﯾطــﯾن ﺑــﻪ ﯾظــل ﻗﻠﯾــل اﻟﻔﺎﻋﻠﯾــﺔ طﯾﻠــﺔ اﻟﻔﺗ ـرة اﻟﺗــﻲ ﺗﺳــﺑق
اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ) .(1ﻟﻛﻧﻧــﺎ ﻋﻠــﻰ اﻟــرﻏم ﻣــن ذﻟــك ﯾﺟــب أن ﻧــؤﻣن ﺑﺣﻘﯾﻘــﺔ »أن ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل اﻟﻣﺑﻛ ـرة ﺗﻛــون
اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺷﻛل أﺳﺎﺳﻲ «).(2
»ﯾﻘــوم )اﻟطﻔــل( ﺑﺗﻛ ـرار ﻣﺟﻣوﻋــﺔ أﺻ ـوات ﺑﺷــﻛل ﺛﺎﺑــت ،وﯾﺑــدو أﻧــﻪ ﯾﺳــﺗﻣﺗﻊ ﻣــن اﺳــﺗﻣﺎﻋﻪ ﻟﻬــذﻩ
ﻓﺎﻟﻣﻧﺎﻏﺎة ﻣﺎ ﻫﻲ إﻻ »ﺷﻛل ﻣـن أﺷـﻛﺎل اﻟﻠﻌـب ﻹﻧﻌـﺎش اﻟـذات وﻟﻼﺳـﺗﻐراق اﻟﻧﻔﺳـﻲ«)،(4 )(3
اﻟﺗردﯾدات«
ﻓوظﯾﻔﺗﻬ ـ ــﺎ إذًا ﻻ ﺗﺗﻌ ـ ــدى ﻛوﻧﻬ ـ ــﺎ »ﻧﺷ ـ ــﺎط ﯾﺣﻘ ـ ــق ﻟﻠطﻔ ـ ــل ﺳ ـ ــﻌﺎدة ،وﯾﺟ ـ ــد اﻟﻣﺗﻌ ـ ــﺔ ﻓ ـ ــﻲ ﻣﺟ ـ ــرد إﺻ ـ ــدارﻩ
وﺗردﯾدﻩ«) (5وذﻟك ﺑﺳﺑب أﻧﻬﺎ ﻻ ﺗرﺗﺑط ﺑﺄﺷـﯾﺎء ﻣﺣـددة وﻻ ﺑﻣواﻗـف ﻣﻌﯾﻧـﺔ وﻻ ﺗﺗوﺟـﻪ ﻷﺷـﺧﺎص ﺑﻌﯾـﻧﻬم،
وﻫــذا ﻣــﺎ دﻓــﻊ ﻛﺛﯾــر ﻣــن اﻟﻌﻠﻣــﺎء إﻟــﻰ اﻟﻘــول ﺑــﺄن ﻣﻧﺎﻏــﺎة اﻟطﻔــل ﻻ وظﯾﻔــﺔ ﻟﻬــﺎ إﻻ ﺟﻠــب اﻟﻣﺗﻌــﺔ ﻟﻠطﻔــل
واﺳ ــﺗﺛﺎرة ﻣﺷ ــﺎﻋر اﻟﺳ ــرور ﻟدﯾ ــﻪ ،ﺑﺗﻛـ ـرار أﺻـ ـوات ﻣﻌﯾﻧـ ــﺔ ،وﺑﺎﻟﺗ ــﺎﻟﻲ ﻓﻬ ــﻲ ﻟﯾﺳ ــت وﺳ ــﯾﻠﺔ ﻣ ــن وﺳـ ــﺎﺋل
اﻟﺗواﺻ ــل ﺑ ــﯾن اﻟطﻔ ــل واﻵﺧـ ـرﯾن ،وﻻ ﯾﻣﻛ ــن أن ﻧطﻠ ــق ﻋﻠﯾﻬ ــﺎ أﻧﻬ ــﺎ ﻛﻠﻣ ــﺎت ذات ﻣﻌﻧ ــﻰ) ، (6وﻫ ــﻲ »ﻻ
ﺗﺣﻣــل أي ط ــﺎﺑﻊ اﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ ﺑطﺑﯾﻌ ــﺔ اﻟﺣــﺎل«) .(7وﻫ ــذا اﻟﻛــﻼم ﻣﻘﺑ ــول ﻣــن ﻧﺎﺣﯾ ــﺔ ،وﻣــردود ﻣ ــن ﻧﺎﺣﯾ ــﺔ
أﺧرى.
ﻣﻘﺑ ــول ﻷﻧ ــﻪ ﯾﺻ ــدق ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻣرﺣﻠ ــﺔ اﻷوﻟ ــﻰ واﻟﺛﺎﻧﯾ ــﺔ ﻣ ــن ﻣراﺣ ــل اﻟﻣﻧﺎﻏ ــﺎة )اﻟﻣﻧﺎﻏ ــﺎة اﻟﻌﺷـ ـواﺋﯾﺔ
وﻣﻧﺎﻏـ ــﺔ اﻟﺗﻣﯾﯾ ـ ــز اﻟﺳ ـ ــﻣﻌﻲ( ،وﻣ ـ ــردود ﻷن اﻟطﻔ ـ ــل ﻓـ ــﻲ ﻣرﺣﻠ ـ ــﺔ اﻟﻣﻧﺎﻏ ـ ــﺎة اﻟﻣﺗ ـ ــﺄﺧرة )ﻣﻧﺎﻏ ـ ــﺎة اﻟﺗﻔﺎﻋ ـ ــل
اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ( ﯾﻛون ﻗد ﺑدأ ﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻣﺣﯾطﯾن ﺑﻪ ،ﻓﯾﺻطﺑﻎ ﻟﻌﺑـﺔ اﻟﻠﻐـوي ﺑﺎﻟﺻـﺑﻐﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ
ﯾﻣﻛن اﻻﻧﺗﻔﺎع ﺑﻬﺎ ﻛوﺳﯾﻠﺔ ﻟﻼﺗﺻﺎل ﺑﯾن اﻟطﻔل واﻵﺧرﯾن ).(8
24
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
ﯾﺑـدأ ظﻬـور اﻟﻛﻠﻣـﺎت اﻷوﻟـﻰ ﻋﻧـد اﻟطﻔـل ﺑوﺻـوﻟﻪ إﻟـﻰ ﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾـد اﻟﻠﻐـوي ،وﺑظﻬـور اﻟﻛﻠﻣــﺎت
ﺗﺑــدأ وظﯾﻔــﺔ اﻟﻠﻐــﺔ ﻋﻧــد اﻟطﻔــل ﻓــﻲ اﻟﺗطــور واﻻرﺗﻘــﺎء؛ وذﻟــك ﻷن اﻻرﺗﻘــﺎء اﻟﻠﻐــوي ﻟﻠطﻔــل ﻓــﻲ اﻟﺳــﻧوات
اﻟــﺛﻼث اﻷوﻟــﻰ ﻣــن ﻋﻣـرﻩ ﯾﻛﺳــﺑﻪ اﻟﻌﺿــوﯾﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ »وﯾﺗــﯾﺢ ﻟــﻪ ﻓرﺻ ً ــﺎ أﻛﺛــر ﻟﻼﺗﺻــﺎل ﺑﻐﯾ ـرﻩ ،إذ
ﯾﻛ ــون أﻗ ــدر ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾ ــر ﻋ ــن أﻓﻛ ــﺎرﻩ ورﻏﺑﺎﺗ ــﻪ وﻣﯾوﻟ ــﻪ وﺑ ــذﻟك ﯾﻛ ــون اﻟﻛ ــﻼم ﻋ ــﺎﻣﻼً ﻓ ــﻲ ﻧﻣ ــو اﻟطﻔ ــل
)(1
ﻷن ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل » ﺗﻛﺗﺳــب ﺑﺎﻟﺗــدرﯾﺞ اﻟوظــﺎﺋف اﻹدراﻛﯾــﺔ ﺑﻣﺟــرد اﻟﻧﺿــﺞ اﻻﺟﺗﻣـﺎﻋﻲ وزﯾــﺎدة ﺧﺑراﺗــﻪ«
ﻓﻲ ﻗواﻩ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻣن ﺟﻬـﺔ ،ﺛـم ﻋـن طرﯾـق ازدﯾـﺎد ﻗدرﺗـﻪ ﻋﻠـﻰ اﻻﺗﺻـﺎل ﺑﻣﺟﺗﻣﻌـﻪ ،وﺷـﯾﺋًﺎ ﻓﺷـﯾﺋًﺎ ﺗﺿـﯾف
اﻟﻠﻐﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻹﺣﺳﺎس واﻟرﻏﺑﺔ ﻗدرة ﻋﻠﻰ إﯾﺻﺎل اﻟﺗﻔﻛﯾر«).(2
إن ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﺗزداد ﺛراء وارﺗﻘﺎء ﻛﻠﻣﺎ اﻗﺗرﺑت ﻟﻐﺗﻪ ﻣن ﻟﻐـﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟـذي ﯾﻌـﯾش ﻓﯾـﻪ وﺑوﺻـول
اﻟطﻔل ﻋﺎﻣﺔ اﻟﺛﺎﻟث ﺗﻛون ﻣﻔرداﺗﻪ ﻗـد زادت ﺑﺷـﻛل ﻣﻠﺣـوظ ،وأﻣﺗﻠـك اﻟﻘـدرة ﻋﻠـﻰ رﺑـط اﻟﻛﻠﻣـﺎت ﻟﻠﺗﻌﺑﯾـر
ﻋن ﻓﻛرة ﻣﻌﯾﻧﺔ)» (3ﻓﻣﻘدارﺛروة اﻟطﻔـل اﻟﻠﻐوﯾـﺔ ﯾﺗـﯾﺢ ﻟـﻪ اﻟﺗﻔﺎﻋـل اﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ً ـﺎ ﺑﺷـﻛل أوﺳـﻊ ،أي اﻻﺗﺻـﺎل
ﺑﻔﺎﻋﻠﯾﺔ أﻛﺑر«).(4
وﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺻل اﻟطﻔل إﻟﻰ ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺳـﺗﻘرار اﻟﻠﻐـوي ﺗﻛـون ﻟﻐﺗـﻪ ﻗـد وﺻـﻠت إﻟـﻰ ﻣرﺣﻠـﺔ اﻻﺳـﺗﻘراء
اﻟوظﯾﻔﻲ.
ﺗُﻌ َ د ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ – ﺑﺣق –ﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺛـراء اﻟـوظﯾﻔﻲ ﻟﻠﻐـﺔ اﻟطﻔـل ،وﺗﺑـدأ ﻏﺎﻟﺑ ً ـﺎ ﻋﻧـد دﺧـول اﻟطﻔـل
اﻟﻣدرﺳﺔ أي ﻋﻧـد ﺑﻠوﻏـﻪ ﻋﺎﻣـﻪ اﻟﺳـﺎدس ،وﻫـذا ﯾﻌﻧـﻲ أن وظﯾﻔـﺔ اﻟﻠﻐـﺔ ﻋﻧـد اﻟطﻔـل ﻓـﻲ ﻫـذﻩ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ ﻗـد
وﺻﻠت إﻟﻰ درﺟﺔ ﻣن اﻟﺛراء واﻟﺗﻌﻘﯾد واﻟﺷﻣول ﺗﺟﻌﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻣرﺗﺑﺔ واﺣدة ﻣﻊ وظﯾﻔﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟراﺷد.
ﻗﺳ ــم ﺑﯾﺎﺟﯾ ــﻪ وظــﺎﺋف ﻟﻐ ــﺔ اﻟطﻔ ــل ﺑداﯾ ــﺔ ﻣ ــن ﻣرﺣﻠ ــﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾ ــد اﻟﻠﻐ ــوي واﻧﺗﻬ ــﺎء ﺑﻣرﺣﻠ ــﺔ اﻻﺳ ــﺗﻘرار
اﻟﻠﻐوي ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
) (1ﻧﻣو اﻟطﻔل وﺗﻧﺷﺋﺗﻪ ﺑﯾن اﻷﺳرة ودور اﻟﺣﺿﺎﻧﺔ ص 58د /ﻓوزﯾﻪ دﯾﺎب -ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻷﺳرة 2002م.
) (2اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ص 37وﻛذﻟك ﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ص.47
) (3اﻧظر ﻋﻠم ﻧﻔس اﻟﻠﻐﺔ ص.80
) (4ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻷطﻔﺎل ص.147
) (5اﻧظر اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻔﻛر ﻋﻧد اﻟطﻔل ص 58 – 18وﻛذﻟك اﻛﺗﺳـﺎب اﻟﻠﻐـﺔ ﻟروﯾﺷـل ص ،129 -127و ﻋﻠـم ﻧﻔـس اﻟﻠﻐـﺔ
ص.168
25
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
)أ( اﻟﺗﻛرار )اﻟﺗرﺟﯾﻊ( :ﻓﺎﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻫﻲ إﻻ وﺳـﯾﻠﺔ ﻟﺟﻠـب اﻟﻣﺗﻌـﺔ واﻟﺳـرور ﺑﺗﻛـرار
ﺑﻌ ــض اﻟﻣﻘ ــﺎطﻊ .وﻫ ــﻲ ﺑﻘﯾ ــﺔ ﻣ ــن ﻣﻧﺎﻏ ــﺎة اﻟطﻔ ــل اﻷوﻟ ــﻰ اﻟﺗ ــﻲ ﻻ ﺗﺣﻣ ــل أي ط ــﺎﺑﻊ اﺟﺗﻣ ــﺎﻋﻲ ﻷﻧ ــﻪ ﻻ
ﯾوﺟﻬﻬﺎ إﻟﻰ أﺣد ،ﺣﺗﻰ أﻧﻪ ﻻ ﯾوﺟﻬﻬﺎ إﻟﻰ ذاﺗﻪ أﯾﺿ ً ﺎ.
)ب( اﻟﻣﻧﺎﺟﺎة اﻷﺣﺎدﯾﺔ :وﻓﯾﻬﺎ ﯾوﺟﻪ اﻟﺣدﯾث إﻟﻰ ﻧﻔﺳﻪ ﻛﺄﻧﻪ ﯾﻔﻛر ﺑﺻـوت ﻣﺳـﻣوع ،وﻻ ﺗﺧـرج
وظﯾﻔــﺔ اﻟﻠﻐــﺔ ﻫﻧــﺎ ﻋــن ﻛوﻧﻬــﺎ وﺳــﯾﻠﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾــق ﻣــﺎ ﯾﻌﺟــز اﻟﻔﻌــل ﻋــن ﺗﺣﻘﯾﻘــﻪ ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧﻬــﺎ ﺗﺗﺿــﺎءل
ﺑﺎﻟﺗدرﯾﺞ ﻛﻠﻣﺎ اﻗﺗرب اﻟطﻔل ﻣن ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻧﺿﺞ؛ ﻷﻧﻬﺎ وظﯾﻔﺔ طﻔﻠﯾﺔ ﺑداﺋﯾﺔ ﻣن وظﺎﺋف اﻟﻠﻐﺔ.
)ﺟـــ( اﻟﻣﻧﺎﺟــﺎة اﻟﺛﻧﺎﺋﯾــﺔ أو اﻟﺟﻣﻌﯾــﺔ:وﻫــﻲ أﻛﺛــر أﻧـواع اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻣﺗﻣرﻛـزة ﺣــول اﻟــذات اﺻــطﺑﺎﻏً ﺎ
ﺑﺎﻟﺻﺑﻐﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ؛ ﻷن اﻟطﻔـل ﯾوﺟـﻪ اﻟﺣـدﯾث إﻟـﻰ ﻣـن ﺣوﻟـﻪ ،وﻋﻠـﻰ اﻟـرﻏم ﻣـن ذﻟـك ﻓﺈﻧـﻪ ﻻ ﯾﺣﻣـل
ﻏﯾرﻩ ﻋﻠﻰ اﻹﺻـﻐﺎء إﻟﯾـﻪ ،أو ﺟـذب اﻫﺗﻣﺎﻣـﻪ ﻛﺄﻧـﻪ ﯾﺣـدث ﻧﻔﺳـﻪ ﺑﺻـوت ﻣﺳـﻣوع أﻣـﺎم اﻟﻧـﺎس ووظﯾﻔﺗﻬـﺎ
ﻻ ﺗﺗﻌــدى ﺟﻠــب اﻟﺳــرور واﻟﻣﺗﻌــﺔ ﻟﻠطﻔــل ﻣــن ﺟــﺎﻧﺑﯾن أوﻟﻬﻣــﺎ إﺣﺳﺎﺳــﻪ ﺑﺎﻟﺳــرور ﻟﻣﺟــرد اﻟﻛــﻼم ،وﺛﺎﻧﯾﻬــﺎ
إﻧﻪ ﯾﻧﺎﺟﻲ ﻧﻔﺳﻪ أﻣﺎم اﻟﻧﺎس.
اﻟﺗﻲ ﺗﻧﻘـل ﻣﻌﻠوﻣـﺔ ﻣﺗﻛﯾﻔـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟﻣوﻗـف ،وﻋﻠـﻰ اﻟﻣﺗﺣـدث إﻟﯾـﻪ ﻓـﻲ آن ﻣﻌ ً ـﺎ ،واﻟﺗـﻲ
وﻫﻲ اﻟﻠﻐﺔ »
ﺗظﻬــر وظﯾﻔﺗﻬــﺎ ﻓــﻲ اﻻﺗﺻــﺎل ﺑوﺿــوح ﻓــﻲ اﻷواﻣــر ،واﻟﺗوﺳــﻼت واﻟﺗﻬدﯾــدات ،ﻛﻣــﺎ ﺗظﻬــر ﻓــﻲ ﺗﺑ ــﺎدل
اﻷﺳﺋﻠﺔ واﻷﺟوﺑﺔ«).(1
ﺑﺗﻧــوع وظــﺎﺋف اﻟﻠﻐــﺔ ﻋﻧــد اﻟطﻔــل وﺛراﺋﻬــﺎ ،ﺗﻛــون ﻗــد وﺻــﻠت إﻟــﻰ درﺟــﺔ ﺗؤﻫﻠﻬــﺎ أن ﺗﻛــون ﻣﺛــل
وظﯾﻔﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟراﺷدﯾن.
26
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
وﻟﻌﻠﻧــﺎ ﻣــن اﻟﻌــرض اﻟﺳــﺎﺑق ﻧﻠﻣــﺢ ﻣــدى اﻟﺗﻘــﺎرب ﺑــﯾن وظﯾﻔــﺔ اﻟﻠﻐــﺔ ﻋﻧــد اﻟطﻔــل ووظﯾﻔﺗﻬــﺎ ﻋﻧــد
اﻟراﺷد .وﻣﺎ داﻣت وظﯾﻔﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻗـد ﺗﺳـﺎوت ﻓـﻲ ﻣﻌظـم ﺟواﻧﺑﻬـﺎ ﻣـﻊ وظﯾﻔـﺔ
اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟراﺷد ،ﻓﯾﻣﻛﻧﻧﺎ أن ﻧﺟﻣﻊ ﺑﯾن اﻟوظﯾﻔﺗﯾن ﺑﺎﻟﺻورة اﻵﺗﯾﺔ:
ﺗﻧﺣﺻر وظﯾﻔﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﺛﻼﺛﺔ أﺳس رﺋﯾﺳﺔ ﺗﺗﻔرع ﻣﻧﻬﺎ وظﺎﺋف ﻓرﻋﯾﺔ وﻫﻲ ﻛﺎﻵﺗﻲ):(1
أوﻻً:اﻟوظﯾﻔﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ:
اﻟﺗواﺻل وﺳﯾﻠﺔ ﻏﻧﯾﺔ ﻣن ﻧﺎﺣﺗﯾن ،أوﻻﻫﻣـﺎ :ﺗﻌـدد وﺳـﺎﺋل اﻻﺗﺻـﺎل ﺑـﯾن اﻟﺑﺷـر ،وﺛﺎﻧﯾﺗﻬﻣـﺎ :ﺗﻌـدد
وظﺎﺋف اﻟﺗواﺻل.
)أ( اﻟوظﯾﻔﺔ اﻟﺗﻌﺑﯾرﯾـﺔ :ﻓﯾﺳـﺗطﯾﻊ اﻹﻧﺳـﺎن ﺑﺎﻟﻠﻐـﺔ أن ﯾﻌﺑـر ﻋـن ﻣﺷـﺎﻋرﻩ وأﺣﺎﺳﯾﺳـﻪ وﻋـن أﻓﻛـﺎرﻩ
وﻣدرﻛﺎﺗـ،ـﻪوﯾﺳــﺗطﯾﻊ ﻛــذﻟك أن ﯾﻌﺑــر ﻋــن ﻋﺎﻟﻣــﻪ اﻟــداﺧﻠﻲ واﻟﻌــﺎﻟم اﻟﺧــﺎرﺟﻲ وﯾﺳــﺗطﯾﻊ أﯾﺿ ً ــﺎ أن ﯾﻌﺑــر
ﻋــن آﻻﻣــﺔ وأﺣزاﻧــﻪ ،وﯾﻌﺑــر ﻋــن أﻓراﺣــﻪ وﻣﺑﺎﻫﺟــﻪ ،وﯾﻌﺑــر ﻋــن ﻧﻔﺳــﻪ ﻓــﻲ اﻟﺷــدة واﻟﻔ ـرج وﻓــﻲ اﻟﻌﺳــر
واﻟﯾﺳـ ــر »ﻓﺎﻟﻠﻐـ ــﺔ ﺗﺳـ ــﻣﺢ ﻟﻣﺳـ ــﺗﺧدﻣﯾﻬﺎ ﻣﻧـ ــذ طﻔـ ــوﻟﺗﻬم اﻟﻣﺑﻛ ـ ـرة أن ﯾﺷـ ــﺑﻌوا ﺣﺎﺟـ ــﺎﺗﻬم ،وأن ﯾﻌﺑـ ــروا ﻋـ ــن
رﻏﺑﺎﺗﻬم ،وﻣﺎ ﯾرﯾدون اﻟﺣﺻول ﻋﻠﯾﻪ ﻣن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ«).(2
)ب( اﻟوظﯾﻔــــﺔ اﻟﺗﻔﺳــــﯾرﯾﺔ :إن اﻟرﺳـ ــﺎﻟﺔ – اﻟوﺳـ ــﯾط ﺑـ ــﯾن اﻟﻣرﺳـ ــل واﻟﻣﺳـ ــﺗﻘﺑل – ﻻﺑـ ــد أن ﺗﻣـ ــر
ﺑﻣرﺣﻠــﺔ ﻣﻌﺎﻟﺟــﺔ ﻋﻘﻠﯾــﺔ ،ﻓــﺎﻟﻣﺗﻛﻠم اﻟــذي ﯾﻌﺑــر ﻋــن ﻓﻛـرﻩ وآراﺋــﻪ وﻣﺷــﺎﻋرﻩ – ﻓــﻲ رﺳــﺎﻟﺗﻪ اﻟﺗــﻲ ﯾﺑﻌــث ﺑﻬــﺎ
إﻟ ــﻰ اﻟﻣﺳ ــﺗﻣﻊ – إﻧﻣ ــﺎ ﯾﺳ ــﺗﺛﯾر ﻓﻛ ــر اﻟﻣﺳ ــﺗﻣﻊ ﺑﻬ ــذﻩ اﻟرﺳ ــﺎﻟﺔ؛ ﻓﯾﻬ ــﺊ ﻧﻔﺳ ــﻪ ﻟﻠ ــرد ﻋﻠﯾﻬ ــﺎ ،ﻫﻧ ــﺎ ﯾ ــﺄﺗﻲ دور
اﻟوظﯾﻔـﺔ اﻟﺗﻔﺳــﯾرﯾﺔ ﻟﻠرﺳـﺎﻟﺔ ﺣﯾــث ﺗﺗﺣـول اﻟرﺳــﺎﻟﺔ إﻟـﻰ أﻓﻛــﺎر ،ﺛـم ﺗﺗﺣــول ﻫـذﻩ اﻷﻓﻛــﺎر – ﺑﻌـد ﺻــﯾﺎﻏﺗﻬﺎ
وا ٕ ﻋــﺎدة ﺗرﻛﯾﺑﻬــﺎ – إﻟــﻰ ردود أﻓﻌــﺎل أو إﻟــﻰ رﺳــﺎﻟﺔ أﺧــرى ﺣﯾــث ﯾﺗﺣــول اﻟﻣــﺗﻛﻠم إﻟــﻰ ﻣﺳــﺗﻣﻊ ،واﻟﻣﺳــﺗﻣﻊ
إﻟﻰ ﻣﺗﻛﻠم ،وﺗدور اﻟرﺳﺎﻟﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻛﻠم واﻟﻣﺳﺗﻣﻊ ﺣﺗﻰ ﯾﻧﺗﻬﻲ اﻟﺣوار.
وا ٕ ذا ﻋﺟــز اﻟﻣﺳــﺗﻣﻊ ﻋــن ﺗﻔﺳــﯾر اﻟرﺳــﺎﻟﺔ وﻓﻬﻣﻬــﺎ ،ﻓﻘــدت اﻟوظﯾﻔــﺔ اﻟﺗﻔﺳــﯾرﯾﺔ ﻗﯾﻣﺗﻬــﺎ ،واﻧﻘطﻌــت
ﺣﻠﻘﺔ اﻟﺗواﺻل ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻛﻠم واﻟﻣﺳﺗﻣﻊ ،وأﺻﺑﺣت اﻟرﺳﺎﻟﺔ ﺑﻼ ﻣﻌﻧﻰ).(3
ﻓﺎﻟوظﯾﻔــﺔ اﻟﺗﻌﺑﯾرﯾــﺔ ﻻ ﺗﻛﻔــﻲ وﺣــدﻫﺎ ﻟﺳــﯾر ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗواﺻــل ،ﻓﻼﺑــد ﻣــن ﺗــﺂزر اﻟوظﯾﻔــﺔ اﻟﺗﻔﺳــﯾرﯾﺔ
ﻣﻌﻬﺎ ﻟﺗﺗم ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗواﺻل ﺳﻠﯾﻣﺔ دون اﻧﻘطﺎع ،ﻟﻛﻲ ﺗﺻﯾب اﻟرﺳﺎﻟﺔ ﻣﻌﻧﻰ ﻓﻲ ذﻫن اﻟﻣﺳﺗﻣﻊ.
) (1اﻧظر ﻋﻠم ﻧﻔـس اﻟﻠﻐـﺔ ﻣـن ص ،40-33وﻛـذﻟك اﺿـطراﺑﺎت اﻟﺗواﺻـل ص، -15
17و ﺳـﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻐـﺔ واﻟﻣـر ض
اﻟﻌﻘﻠﻲ ص.24-22
) (2ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻣرض اﻟﻌﻘﻠﻲ ص.22
) (3اﻧظر ﻋﻠم ﻧﻔس اﻟﻠﻐﺔ ص.35
27
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
)ﺟـــ( اﻟوظﯾﻔــﺔ اﻟﺷﺧﺻــﯾﺔ» :ﻣــن ﺧــﻼل اﻟﻠﻐــﺔ ﯾﺳــﺗطﯾﻊ اﻟﻔــرد –طﻔــﻼً وراﺷــدً ا – أن ﯾﻌﺑــر ﻋــن
رؤاﻩ اﻟﻔرﯾدة ،وﻣﺷﺎﻋرﻩ واﺗﺟﺎﻫﺎﺗـﻪ ﻧﺣـو ﻣوﺿـوﻋﺎت ﻛﺛﯾـرة ،وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﻓﻬـو ﯾﺳـﺗطﯾﻊ ﻣـن ﺧـﻼل اﺳـﺗﺧداﻣﻪ
اﻟﻠﻐﺔ أن ﯾﺛﺑت ﻫوﯾﺗﻪ وﻛﯾﺎﻧﻪ اﻟﺷﺧﺻﻲ ،وﯾﻘدم أﻓﻛﺎرﻩ ﻟﻶﺧرﯾن«).(1
)أ( اﻟوظﯾﻔﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ :ﻻ ﯾﻣﻛن ﺑﺄﯾﺔ ﺣﺎل أن ﯾﺗﻣﻛن اﻟطﻔل أو اﻟراﺷد ﻣن اﻟـﺗﻌﻠم إﻻ ﻣـن ﺧـﻼل
اﻟﻠﻐــﺔ ﺳ ـواء أﻛﺎﻧــت ﻣﻛﺗوﺑــﺔ أم ﻣﻧطوﻗــﺔ ،ﻓﺎﻟﻠﻐــﺔ أﺳــﺎس وﻋﻣــﺎد اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﺑﻛــل ﺟواﻧﺑﻬــﺎ ،ﻓﻛﯾــف
ﯾﻛﺗﺳب اﻟطﻔل ﻟﻐﺔ ﻣـﺎ ﻗﺑـل أن ﯾﺳـﻣﻌﻬﺎ؟! وﻛﯾـف ﯾـﺗﻣﻛن ﻣـن ﻛﺗﺎﺑـﺔ ﻫـذﻩ اﻟﻠﻐـﺔ أو ﻗراءﺗﻬـﺎ ﻗﺑـل أن ﯾـﺗﻌﻠم
ﻛﯾف ﯾﻛﺗب وﻛﯾف ﯾﻘرأ؟.
)ب( اﻟوظﯾﻔــﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﯾــﺔ:ﺗﻘــوم اﻟﻠﻐــﺔ ﺑوظﯾﻔــﺔ اﺳﺗﻛﺷــﺎﻓﯾﺔ ﺣﯾــث ﺗﻔــﺗﺢ آﻓﺎﻗً ــﺎ ﺟدﯾــدة أﻣــﺎم اﻹﻧﺳــﺎن
ﻟﻛﻲ ﯾﺳﺗﻛﺷف اﻟﻌﺎﻟم ﻣن ﺣوﻟﻪ ،وﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻌﻪ ﻣن ﺧﻼل ﻓﻬﻣﻪ ﻟﻸﺣداث اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﻪ.
ﻛﻣــﺎ أن ﻠ ﻟﻐــﺔ وظﯾﻔــﺔ إﺧﺑﺎرﯾــﺔ ﺣﯾــث ﺗﻧﻘــل ﻟﻠﻔــرد ﻛــل ﻣﺳــﺗﺟدات اﻟﺣﯾــﺎة وا ٕ ﺧﺑــﺎرﻩ ﺑﻛﺎﻓــﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت
ﻋن اﻟﻣﺎﺿﻲ واﻟﺣﺎﺿر وﺗﻔﺗﺢ ﻟﻪ أﺑﺑواً ﺎ ﺟدﯾدة ﻋن اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل).(2
ﻛﻣﺎ ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻠﻐﺔ أن ﯾﺳﺗوﻋب ﻛل ﻣﺎ ﻫـو ﺟدﯾـد ﻣـن ﻣﻌﻠوﻣـﺎت وﺧﺑـرات ﻣﺗﻌـددة ﻋـن
أي ﺟــزء ﻣــن اﻟﻛـرة اﻷرﺿــﯾﺔ ،ﻣــن ﺧــﻼل ﺗﻠــك اﻟﻧﻬﺿــﺔ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺔ اﻟﺧطﯾـرة اﻟﺗــﻲ ﻣﻛﻧﺗــﻪ ﻣﻧﻬــﺎ وﺳــﺎﺋل
اﻹﻋــﻼم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ وﻋــﺎﻟم اﻟﺣﺎﺳــب اﻵﻟــﻲ ﺑﻛــل ﻣﺳــﺗﺟداﺗﻪ ،ﻓــﯾﻣﻛن أن ﻧﻘــول ﯾ »ﺳـﻟـت اﻟﻠﻐــﺔ ﻋﻧﺻــر ً ا ﻣــن
ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ،ﺑل إﻧﻬﺎ أﺳﺎس اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ«) (3ﻓﻛﻣﺎل اﻟﻠﻐﺔ ﺷرط ﻟﺗطور اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ﻓﻲ ﻋﻣوﻣﻬﺎ).(4
28
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
)ﺟـــ( اﻟوظﯾﻔﯾــﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾــﺔ :ﻟﻠﻐــﺔ وظﯾﻔــﺔ ﺗﺣﻠﯾﻠﯾــﺔ ﺣﯾــث ﺗﺳــﺎﻋد اﻹﻧﺳــﺎن ﻋﻠــﻰ ﺻــﯾﺎﻏﺔ ﺧﯾﺎﻻﺗــﻪ
وﺗﺻ ــوراﺗﻪ وﺗﺟﺳ ــﯾدﻫﺎ ﻓ ــﻲ ﻛﻠﻣ ــﺎت ﻣﺳ ــﻣوﻋﺔ أو ﻣﻛﺗوﺑ ــﺔ ،ﻓﻬ ــﻲ اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺳ ــﺎﻋد اﻟﺷ ــﻌر اء واﻷدﺑ ــﺎء ﻋﻠ ــﻰ
ﺻــﯾﺎﻏﺔ أﻓﻛــﺎرﻫم وﺧﯾــﺎﻻﺗﻬم ﻓــﻲ ﻗﺎﻟــب ﻣﺳــﻣوع أو ﻣﻘــروء ﻣــن ﺧــﻼل ﻗﺻــﯾدة ﺷــﻌر أو ﻗﺻــﺔ أو ﻣﻘﺎﻟــﺔ
أدﺑﯾﺔ.
)أ( اﻟوظﯾﻔــﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾــﺔ :ﻓﺎﻟﻠﻐــﺔ ﻫــﻲ اﻟرﺑــﺎط اﻟﻘــوي ﺑــﯾن أﻓ ـراد اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ ﻓﻬــﻲ ﺗﻧﺳــﺟﻬم ﻓــﻲ ﺧــﯾط
واﺣ ــد ،وﻫ ــﻲ اﻟﺗ ــﻲ ﺗﻣﻛ ــﻧﻬم ﻣ ــن اﻟﺗﻔﺎﻋ ــل ﻣ ــﻊ ﺑﻌﺿ ــﻬم اﻟ ــﺑﻌض »ﻓراﺑط ــﺔ اﻟﻠﻐ ــﺔ أﻗ ــوى ﻣ ــن أي راﺑط ــﺔ
اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ أﺧرى« )» (1وﻟوﻻ اﻟﻠﻐﺔ ﻟظل اﻟﻔرد ﺣﺑﯾس اﻟﻌزﻟﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ« ).(2
)ب( اﻟوظﯾﻔــﺔ اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾــﺔ :إﻧﻧــﺎ ﻧﺳــﺗﺧدم اﻟﻠﻐــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺳــﯾطرة ﻋﻠــﻰ اﻵﺧ ـرﯾن،وﺣﻣﻠﻬم ﻋﻠــﻰ ﺗﺣﻘﯾــق
ﻣﺻــﺎﻟﺣﻧﺎ،واﻻﻗﺗﻧﺎع ﺑوﺟﻬــﺔ ﻧظرﻧــﺎ واﻋﺗﻧــﺎق أﻓﻛﺎرﻧــﺎ ،وﻫــﻲ ﻣــن اﻟﺟﺎﻧــب اﻵﺧــر ﯾﺳــﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻵﺧــرون ﻓــﻲ
اﻟﺳ ــﯾطرة ﻋﻠﯾﻧ ــﺎ ،وﺗﺣﻘﯾ ــق ﻣﺻ ــﺎﻟﺣﻬم ،واﻗﺗﻔ ــﺎء أﺛ ــر أﻓﻛ ــﺎرﻫم وآراﺋﻬ ــم) (3ﻓﺎﻟﻠﻐ ــﺔ إذًا ﻫ ــﻲ ﺳ ــﺑﯾل اﻟﺗﻌ ــﺎون
اﻟﻣﺛﻣر واﻟﻣﻧظم ﺑﯾن اﻟﺑﺷر ،وﺑدوﻧﻬﺎ ﯾﻌﺟز اﻹﻧﺳﺎن ﻋن اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻓﻲ اﻟﻧﺎس أو اﻟﺗﺄﺛر ﺑﻬم.
ـﺎﻋﻲاﻟﻠﻐــﺔ ﻓــﻲ ﺣﻘﯾﻘﺗﻬــﺎ ﺗﺷــﻌر اﻟﻔــرد داﺋﻣ ً ــﺎ ﺑﺎﻻﻧﺗﻣــﺎء إﻟــﻰ ﺟــﻧس
)ﺟـــ( وظﯾﻔ ـﺔ اﻟﺗواﻓــق اﻻﺟﺗﻣـ :
ﻣﻌـﯾن أو أﻣـﺔ ﻣﻌﯾﻧــﺔ ،وﻫـﻲ اﻟﺗـﻲ ﺗرﺑطــﻪ ﺑﺎﻟـدﯾن واﻟدوﻟـﺔ ،وﻫــﻲ اﻟﺗـﻲ ﺗﻔـرض ﻋﻠﯾــﻪ أن ﯾﻌـدل ﻣـن ﺳــﻠوﻛﻪ
ﻟذي ﯾرﻓﺿﻪ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ،ﻓﻬو داﺋﻣ ً ﺎ ﯾﺗواﻓـق ﻣـﻊ اﻷﻋـراف اﻟﺳـﺎﺋدة ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ وﻻ ﯾﻛـﺎد ﯾﺧـرج ﻋﻧﻬـﺎ أﺑـدً ا
ا
ﺣﺗﻰ ﻻ ﯾﻘﺎﺑل ﺑﺎﻟﺳﺧرﯾﺔ أو ﺑﺎﻟﻌزﻟﺔ.
إن ﺗ ــﻼؤم اﻟﻔ ــرد ﻣ ــﻊ ﻣﺟﺗﻣﻌ ــﻪ ﻫ ــو اﻟـ ــذي ﯾﺿ ــﻔﻲ ﻋﻠﯾ ــﻪ اﻹﺣﺳ ــﺎس ﺑ ــﺎﻷﻣن واﻻطﻣﺋﻧ ــﺎن داﺧـ ــل
اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ ﺣﯾــث ﯾﺷــﻌر ﺑــﺎﻟﺗﻛﯾف واﻻﻧــدﻣﺎج» .وﻫــذا ﻣــﺎ ﺣــدا ﺑﻛﺛﯾــر ﻣــن ﻋﻠﻣــﺎء اﻟــﻧﻔس إﻟــﻰ أن ﯾؤﻛــد أن
ـﻣــدى ﺗواﻓ ــق اﻟﻔــرد اﻻﺟﺗﻣ ــﺎﻋﻲ ﯾﺗــﺄﺛر إﻟ ــﻰ ﺣــد ﺑﻌﯾ ــد ﺑﻠﻐﺗــﻪ ،ﻛﻣ ــﺎ أن ﻟﻐﺗــﻪ ﺑ ــدو رﻫﺎ ﺗﺗــﺄﺛر ﺑﻣ ــدى ﺗواﻓﻘ ــﻪ
اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ،أي أن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺗواﻓق اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺗﺑﺎدﻟﺔ وﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ«).(4
) (1ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ص 2د /ﺗﻣﺎم ﺣﺳﺎن ،ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻷﻧﺟﻠو اﻟﻣﺻرﯾﺔ 1990م.
) (2اﻟﻠﻐﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ واﻟوﺻﻔﯾﺔ ص.17
) (3اﻧظر ﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ص.148
) (4ﻋﻠم ﻧﻔس اﻟﻠﻐﺔ ص.40
29
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
ﺿ ــﺢ أن ﻟﻠﻐـ ــﺔ ﻋـ ــددً ا ﻣـ ــن اﻟوظـ ــﺎﺋف ،ﻟﻛـ ــن اﻟوظﯾﻔـ ــﺔ اﻷﺳﺎﺳـ ــﯾﺔ ،ﻫـ ــﻲ اﻟوظﯾﻔـ ــﺔ
» ﻣﻣـ ــﺎ ﺳـ ــﺑق ﯾﺗ ـ
اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ،ﺣﯾث ﺗﻣﺛل اﻷﺳﺎس اﻷول ﻓﻲ اﻟﺗراﺑط واﻟﺗﻌﺎون ﺑﯾن أﻓراد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ،وﺑـذا ﺗﺿـطﻠﻊ اﻟﻠﻐـﺔ
ﺑﺎﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ وﺟود اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ؛ ﻓﻠﯾس ﻫﻧﺎك ﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣن دون ﻟﻐﺔ ،ﺗﻘﯾم ﺻﻠﺑﻪ ،وﺗﺟﻣﻊ أطراﻓﻪ «)( 1
ـﺎنـﺎ ﻟزاﻣ ً ـﺎ ﻋﻠﯾﻧـﺎ أن ﻧﺣـدد ﻟﻛـل ﻓﺗـرة ﻣـن ﺳـن اﻟطﻔـل ﻣﻔﻬوﻣ ً ـﺎ ﯾﺗﻧﺎﺳـب ﻣـﻊ اﻟﻘـدرة اﻟﻠﻐوﯾـﺔ ﻋﻧـدﻩ،
ﻣن ﻛﻫﻧ
وﺣﺳب اﻟوظﯾﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎﺳب ﻫذﻩ اﻟﻔﺗرة.
ﻫﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﺻـوات اﻟوﺟداﻧﯾـﺔ ﻏﯾـر اﻟﻠﻐوﯾـﺔ ﯾطﻠﻘﻬـﺎ اﻟطﻔـل ﻧﺗﯾﺟـﺔ ارﺗﺑـﺎط أﻋﺿـﺎء ﻧطﻘـﻪ
ﺑﺎﻟﺣﺎﻟ ــﺔ اﻟﻧﻔﺳ ــﯾﺔ واﻟﺟﺳـ ــﻣﯾﺔ ﻟ ــﻪ ،ﯾﺻـ ــدرﻫﺎ ﺑﺷ ــﻛل آﻟـ ــﻲ ﻏﯾ ــر إرادي وﻫـ ــﻲ ﺑﻣﺛﺎﺑ ــﺔ ﻣﻧﺑـ ــﻪ ﻏﯾ ــر ﻣﻘﺻـ ــود
ﻟﻠﻣﺣﯾطﯾن ﺑﺎﻟطﻔل ،أي وﺳﯾﻠﺔ ﻣن وﺳﺎﺋل اﻟﺗواﺻـل ﻏﯾـر اﻟﻣﻘﺻـود ﺑـﯾن اﻟطﻔـل واﻟﻣﺣﯾطـﯾن ﺑـﻪ ،وﯾﻣﻛـن
أن ﺗﺗﺣــول إﻟــﻰ أﺻ ـوات وﺟداﻧﯾــﺔ إرادﯾــﺔ ﻹﺷــﺑﺎع رﻏﺑــﺎت اﻟطﻔــل وﻗﺿــﺎء ﺣﺎﺟﺎﺗــﻪ اﻷوﻟﯾــﺔ ﻓﺗﻣﺛــل أﺑﺳــط
أﻧواع اﻟﺗواﺻل اﻟﻣﻘﺻود ﺑﯾن اﻟطﻔل واﻟﻣﺣﯾطﯾن ﺑـﻪ ،وﺗﺗطـور ﺑﻣـرور اﻟوﻗـت ﻟﺗﺻـﺑﺢ أﺻـواﺗًﺎ ﻗرﯾﺑـﺔ ﻣـن
اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ وﺗﻛون ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ﺗدرﯾب ﻷﻋﺿﺎء اﻟﻧطق ﻋﻠﻰ إﺻدار اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﺑﻌد.
ﻫــﻲ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻷﺻ ـوات اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ﯾﺻــدرﻫﺎ اﻟطﻔــل ﺑﺷــﻛل ﺗﻛ ـراري ﺑﻬــدف اﻻﺳــﺗﻣﺗﺎع واﻟﺗﻠــذذ
ﻋﻧد ﺗردﯾدﻫﺎ ،ﻟﯾس ﻟﻬﺎ ﺑُ ﻌ ْ د اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ أو ﺗواﺻﻠﻲ وﻟﯾس ﻟﻬﺎ ﻣﻌﻧـﻰ ﻟﻐـوي ﻣﻘﺻـود ،ﻫـذﻩ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣـن
اﻷﺻوات ﺗﺗﻣﯾز ﺑﺎﻟﺷـﻣول وﻗﺎﺑﻠـﺔ ﻟﻠﺗﺻـﻧﯾف واﻻﻧﺗﻘـﺎء ﺣﯾـث ﯾـﺗﻣﻛن اﻟطﻔـل ﻣـن اﻟﺗﻣﯾﯾـز ﺑﯾﻧﻬـﺎ واﻧﺗﻘـﺎء ﻣـﺎ
ﯾﻧﺎﺳب ﻟﻐﺗﻪ ﻣن اﻷﺻوات اﻟﺗﻲ ﺳوف ﯾﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﺑﻌد ﻓﻲ ﻟﻐﺗـﻪ اﻷم ،ﻓﺗﺗﺧـذ ﺑﻌـدً ا اﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ً ـﺎ ﺟدﯾـدً ا
ﯾرﺑط اﻟطﻔل ﺑﺎﻵﺧرﯾن ﻋن طرﯾق دﻋﻣﻬم ﻟﻪ ﻟﻐوﯾ ً ﺎ وﺗواﺻﻠﻬم ﻣﻌﻪ.
30
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
ﻫﻲ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻛﻠﻣﺎت أوﻟﯾﺔ ﺑﺳﯾطﺔ ﯾﺳﺗﺧدم ﻓﯾﻬﺎ اﻟطﻔل أﺻوات ﻟﻐﺗﻪ ،وﻣﻌﺑـر ً ا ﺑﻬـﺎ ﻋـن اﻟﺟﻣﻠـﺔ
،ﯾﻬدف ﻣن وراﺋﻬﺎ أن ﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن،وﯾﻌﺑر ﻋﻣﺎ ﯾرﯾـد ﻣـن رﻏﺑـﺎت وأﻓﻛـﺎر ،ﻗﺎﺑﻠـﺔ ﻟﻠﺗطـور ﺑزﯾـﺎدة
اﻟﻣﺣﺻــول اﻟﻠﻐــوي ﻋﻧــد اﻟطﻔــل ،ﺣﺗــﻰ ﺗﺻــل إﻟــﻰ درﺟــﺔ اﻻﻛﺗﻣــﺎل اﻟﺗرﻛﯾﺑــﻲ واﻟــوظﯾﻔﻲ ﻣﻌ ً ـﺎ ،وﺗﻛﺳــب
اﻟطﻔل اﻟﻌﺿوﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ،ﺣﯾث ﯾﻛﯾف ﺳﻠوﻛﻪ اﻟﻠﻐوي ﺑﺎﻟﺷـﻛل اﻟـذي ﯾﺗﻧﺎﺳـب ﻣـﻊ اﻟﺳـﻠوك اﻟـوظﯾﻔﻲ
ـﻪ،ﯾـ ــﺗﺧﻠص ﻣـ ــن اﻟﻠﻐـ ــﺔ اﻟﻣﺗﻣرﻛ ـ ـزة ﺣـ ــول ذاﺗـ ــﻪ ﺷـ ــﯾﺋًﺎ ﻓﺷـ ــﯾﺋًﺎ وﯾﻛﯾـ ــف ﻟﻐﺗـ ــﻪ
ﻟﻠﻣﺟﺗﻣـ ــﻊ اﻟـ ــذي ﯾﻌـ ــﯾش ﻓﯾـ ـ ﻓ
اﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ً ﺎ،وﻫ ــذا ﻣ ــﺎ دﻋ ــﺎ )ﻫ ــوﻟﻰ دى( ﻋﻧ ــد ﺗﻌرﯾﻔ ــﻪ ﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟطﻔ ــل أن ﯾؤﻛ ــد»ﻋﻠ ــﻰ رﺑ ــط اﻟﻧظ ــﺎم اﻟﻠﻐ ــوي
ﺑﺎﻟﺳﯾﺎق اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ،وﻛذﻟك ﺑﺎﻟوظﺎﺋف اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻘﻘﻬﺎ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺣﯾﺎة اﻟطﻔل اﻟﺻﻐﯾر « ). (1
ﺑوﺻول اﻟطﻔل إﻟﻰ ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺳﺗﻘرار اﻟﻠﻐوي ﻧﺳﺗطﯾﻊ أن ﻧﻘـول إن ﻣﻔﻬـوم اﻟﻠﻐـﺔ ﻋﻧـدﻩ ﻗـد ﺗﺳـﺎوى
ﻣـﻊ ﻣﻔﻬـوم اﻟﻠﻐـﺔ ﻋﻧـد اﻟراﺷــدﯾن ،وﻫـذا ﻣـﺎ دﻋـﺎ اﻟﻌـﺎﻟﻣﯾن )ﺑﻠــوم وﻻﻫـﻲ( ﻋﻧـد ﻣﻧﺎﻗﺷـﺗﻬم ﻟﻣﻔﻬـوم اﻟﻠﻐــﺔ أن
ﯾﻌﺗرﻓﺎ »ﺑﺄن ﺗﻌرﯾﻔﻬﻣﺎ ﻟﻠﻐﺔ ﯾﺗم ﻓﻲ إطـﺎر أو ﺳـﯾﺎق ﻓﻬـم اﻟﻛﯾﻔﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾـﺗﻌﻠم ﺑﻬـﺎ اﻷطﻔـﺎل اﻟﻠﻐـﺔ ،أي ﻣـن
وﺟﻬﺔ ﻧظر وﻣﻧظور اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ﻟﻠطﻔل .وﯾﻌرﻓﺎن اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ:
اﻟﻠﻐﺔ ﻫﻲ ﺷﻔرة ﯾﻌﺑر ﺑواﺳطﺗﻬﺎ ﻋن اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎﻟم ﻣن ﺣوﻟﻧـﺎ ،وذﻟـك ﺑواﺳـطﺔ ﻧظـﺎم ﻣﺗﻌـﺎرف
ﻋﻠﯾﻪ ﻣن اﻟرﻣوز )اﻟوﺣدات اﻟﺻوﺗﯾﺔ( اﻻﺗﻔﺎﻗﯾﺔ أو اﻻﻋﺗﺑﺎطﯾﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻻﺗﺻﺎل«).(2
ﯾﺗﺿــﺢ ﻣﻣ ــﺎ ﺳــﺑق ﻣــدى اﻟﺗﻘ ــﺎرب ﺑ ــﯾن ﻣﻔﻬ ــوم اﻟﻠﻐــﺔ ﻋﻧ ــد اﻟطﻔ ــل ﻓــﻲ ﻣرﺣﻠ ــﺔ اﻻﺳ ــﺗﻘرار اﻟﻠﻐ ــوي
وﻣﻔﻬوم اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟر اﺷدﯾن ،واﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن إﯾﺟﺎزﻫﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
)أ( ﻋﻧد اﻟﻘدﻣﺎء :رﻛز اﻟﻘدﻣﺎء ﻓﻲ ﺗﻌرﯾﻔﻬم ﻟﻠﻐﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺟواﻧب اﻵﺗﯾﺔ:
-1اﻟﻠﻐﺔ ﻋﺑﺎرة ﻋن أﺻوات ﺗواﺿﻊ ﻋﻠﯾﻬـﺎ اﻟﻘـوم ،ﺑﻬـدف اﻟﺗﻔـﺎﻫم واﻟﺗواﺻـل ،ﻛﻣـﺎ أﻧﻬـﺎ ﻣﺗﻌـددة ﺗﺧﺗﻠـف
ﺑﺎﺧﺗﻼف اﻷﻣم ،وﻗد وﺿﻌت ﻟﺗﺣﻘﯾق أﻏراﺿﻬم واﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن أﻓﻛﺎرﻫم وأﺣﺎﺳﯾﺳﻬم.
-4اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻠﻛﺔ ﻟﺳﺎﻧﯾﺔ ﯾﻌﺗﺎدﻫﺎ اﻹﻧﺳﺎن ،وﯾﻛﺗﺳﺑﻬﺎ ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺣﺗﻰ ﺗﺻﯾر ﻋﻧدﻩ ﻣﻠﻛﻪ.
-5اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻌل إرادي ﯾﻘﺻدﻩ اﻟﻣﺗﻛﻠم ،وﻫذا ﻫو اﻟذي ﯾﻣﯾز اﻹﻧﺳﺎن ﻋن ﺳﺎﺋر اﻟﺣﯾواﻧﺎت).(1
31
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
)ب( ﻋﻧـــد اﻟﻣﺣـــدﺛﯾن) :ﻻ ﯾﺧﺗﻠ ــف ﻣﻔﻬ ــوم اﻟﻠﻐ ــﺔ ﻋﻧ ــد اﻟﻘ ــدﻣﺎء ﻋ ــن ﻣﻔﻬوﻣﻬ ــﺎ ﻋﻧ ــد اﻟﻣﺣ ــدﺛﯾن إﻻ ﻓ ــﻲ
ﺟواﻧب ﺑﺳﯾطﺔ( .وﻧﻠﻣﺢ ﻫذا اﻟﺗﻘﺎرب ﻓﻲ اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻵﺗﯾﺔ:
» -2اﻟﻠﻐﺔ ظﺎﻫرة إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ؛ ﻷن اﻹﻧﺳﺎن وﺣدﻩ ﻫو اﻟذي ﯾﺿﻊ ﻧﺷﺎطﻪ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻓﻲ رﻣوز ﻟﻐوﯾﺔ«).(3
» -3اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻼﻣﺎت اﺻطﻼﺣﯾﺔ ﯾﺳﺗﻌﺎن ﺑﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺗوﺻﯾل دﻻﻻت اﺻطﻼﺣﯾﺔ«).(4
» -4اﻟﻠﻐﺔ ﻧظﺎم ﻣن اﻟرﻣـوز اﻟﻣﻧطوﻗـﺔ اﻟﻣﻛﺗﺳـﺑﺔ ﺗﺳـﺗﺧدﻣﻪ ﺟﻣﺎﻋـﺔ ﻣﻌﯾﻧـﺔ ﻣـن اﻟﻧـﺎس ﺑﻬـدف اﻻﺗﺻـﺎل
وﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻌﺎون ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬم «).(5
» -5اﻟﻠﻐـﺔ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻷﺻـوات اﻹﻧﺳــﺎﻧﯾﺔ اﻹرادﯾــﺔ ،وﻣـن ﺛــم ﻻ ﯾﺷــﻣل ﺗﻌﺎﻣﻠﻧــﺎ ﻣــﻊ ﻣﺻــطﻠﺢ اﻟﻠﻐــﺔ
ﺗﻠك اﻷﺻوات اﻟﺗـﻲ ﺗﺻـدرﻫﺎ اﻟﺣﯾواﻧـﺎت واﻟطﯾـور واﻟﺣﺷـرات ،وﻛـذﻟك ﯾﺧـرج ﻣـن داﺋرﺗﻧـﺎ ﺗﻠـك اﻷﺻـوات
اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺻدرﻫﺎ اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ ﺷﻬورﻫم اﻷوﻟﻰ«).(6
وﻗــﺎل –أﯾﺿ ً ــﺎ ) -ﻣــﺎﻛس ﻣــوﻟﻠر » : (Max Müllerاﻟﻠﻐــﺔ ﻫــﻲ ﺣــدود ﻣﻣﻠﻛﺗﻧــﺎ وﻟــن ﺗﺟــرؤ
ﺑﻬﯾﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﺟﺗﯾﺎزﻫﺎ«).(8
) (1اﻧظر ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث اﻟﻠﻐـوي اﻟﺣـدﯾث وﻣدارﺳـﻪ ص ،119 ،118 ،113 - 107وﻛـذﻟك أﻫﻣﯾـﺔ اﻟـرﺑط ﺑـﯾن اﻟﺗﻔﻛﯾـر
اﻟﻠﻐوي ﻋﻧد اﻟﻌرب وﻧظرﯾﺎت اﻟﺑﺣث اﻟﻠﻐوي اﻟﺣدﯾث ص ،13 - 7ص 19 ،18اﻟدﻛﺗور /ﺣﺳﺎم اﻟﺑﻬﻧﺳﺎوي.
) (2اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﻐﺔ اﻟﻌﻠوم واﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ص ،7د /ﻋﺑد اﻟﺻﺑور ﺷﺎﻫﯾن.
) (3ﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص 85د /ﻣﺣﻣد ﺣﺳن ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز.
) (4دراﺳﺔ اﻟﻣﻌﻧﻰ ﻋﻧد اﻷﺻوﻟﯾﯾن ص 171د /طﺎﻫر ﺳﻠﯾﻣﺎن ﺣﻣودﻩ – اﻟﻘﺎﻫرة 1997م
) (5ﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ص.150
) (6دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص .9د /أﺣﻣد ﻋزت اﻟﺑﯾﻠﻲ -ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟزﻫراء – اﻟﻘﺎﻫرة 1989م
) (7اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص.14
) (8ﻓﻲ ﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻣن إﺷﺎرة اﻟﯾد إﻟﻰ ﻧطق اﻟﻔم ﺗﺄﻟﯾف ،ﻣﺎﯾﻛل ﻛورﺑ ﺎﻟﯾس .ﺗرﺟﻣ ﺔ ﻣﺣﻣ ود ﻣﺎﺟ د ﻋﻣ ر ﻋ ﺎﻟم اﻟﻣﻌرﻓ ﺔ
اﻟﻌدد 325ﻣﺎرس2006م.
32
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
إن اﻟﻠﻐــﺔ اﻹﻧﺳــﺎﻧﯾﺔ ﺗﻣﺗﻠــك ﺳــﻣﺎت ﺗﻣﯾزﻫــﺎ ﻋــن ﻏﯾرﻫــﺎ ﻣــن اﻟﻠﻐــﺎت ﻏﯾــر اﻟﺑﺷـرﯾﺔ – إن ﺻــﺢ ﻫــذا
اﻟﺗﻌﺑﯾ ــر – ﻓﻬ ــﻲ اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺣ ــدد إﻧﺳ ــﺎﻧﯾﺔ اﻹﻧﺳ ــﺎن ،وﻟوﻻﻫ ــﺎ ﻟﻛ ــﺎن اﻟﻣﺟﺗﻣ ــﻊ ﺑ ــﻼ روح ،وﺗﺳ ــﺎوى اﻹﻧﺳ ــﺎن
واﻟﺣﯾـوان ﻣــن ﻫــذﻩ اﻟﻧﺎﺣﯾــﺔ .ﻣــن أﺟــل ذﻟــك ﻓﻘــد ﻣﯾــز اﷲ ﺗﻌــﺎﻟﻰ اﻹﻧﺳــﺎن ﺑﺎﻟﻠﻐــﺔ ،وﻗــد ﻣﯾزﺗــﻪ اﻟﻠﻐــﺔ ﻋــن
ﻏﯾـرﻩ ﻣـن اﻟﺣﯾواﻧـﺎت ،وﻣـﺎ ﻛـذب أرﺳـطو ﺣـﯾن ﻗـﺎل" » :إن اﻹﻧﺳـﺎن ﺣﯾـوان ﻧـﺎطق" وﻟﻌـل اﻟﻣﻘﺻـود ﻣـن
ﻫذا اﻟوﺻف أن اﻹﻧﺳـﺎن وﺣـدﻩ اﻟﻘـﺎدر ﻋﻠـﻰ ﺗرﺟﻣـﺔ أﻓﻛـﺎرﻩ وﻣﺷـﺎﻋرﻩ إﻟـﻰ أﻟﻔـﺎظ وﻋﺑـﺎرات ﻣﻔﻬوﻣـﺔ ﻟـدى
أﺑﻧﺎء ﻣﺟﺗﻣﻌﻪ وﻋﺷﯾرﺗﻪ«).(1
وﺑﺎﻟﺗـ ــﺎﻟﻲ ﻓـ ــﺈن »اﻟﻛﺎﺋﻧـ ــﺎت اﻹﻧﺳـ ــﺎﻧﯾﺔ ﻓرﯾـ ــدة ﻓـ ــﻲ ﻛﺛﯾـ ــر ﻣـ ــن اﻻﻋﺗﺑـ ــﺎرات ،وأن واﺣـ ــدة ﻣـ ــن ﻫـ ــذﻩ
اﻟﺗﻛوﯾﻧ ــﺎت اﻹﻧﺳ ــﺎﻧﯾﺔ ﻫ ــﻲ ﻗدراﺗ ــﻪ ﻻﻛﺗﺳ ــﺎب اﻟﻧظ ــﺎم اﻟﻠﻐ ــوي اﻟﺛ ــري واﻟﻣﺗﻧ ــوع اﻟ ــذي ﯾﻣﻛ ــن أن ﯾﺳ ــﺗﻌﻣﻠﻪ
ﺑﺣرﯾﺔ ،وﻓﻲ أﻛﺛر اﻟﺣﯾل واﻟطرق اﻟﻣﻌﻘدة ،ﻓﻘط ﻋـن طرﯾـق اﻻﺳـﺗﻐراق ﻓـﻲ اﻟﺗﺟﻣـﻊ اﻟﻠﻐـوي؛ اﻟـذي ﻋـن
طرﯾﻘﻪ ﯾﺗم اﺳﺗﺧدام اﻟﻧظﺎم« ).(2
ﻛﻣــﺎ أن اﷲ ﺗﻌــﺎﻟﻰ ﻗــد ﻣﯾــز اﻹﻧﺳــﺎن ﺑﺈﻣﻛﺎﻧــﺎت ﻓﺳــﯾوﻟوﺟﯾﺔ ﻏﯾــر ﻣوﺟــودة ﻋﻧــد اﻟﺣﯾواﻧــﺎت ﻓﻬــو – أي
اﻹﻧﺳــﺎن – ﯾﻣﺗــﺎز ﻋﻧﻬــﺎ »ﺑطﺎﺋﻔــﺔ ﻣــن اﻟﻣراﻛــز اﻟﻣﺧﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺷــرف ﻋﻠــﻰ ﻣﺧﺗﻠــف ﻣظــﺎﻫر اﻟﻠﻐــﺔ ..ﻓﻘــد
ﺛﺑت أن ﻫذﻩ اﻟﻣراﻛز ﻻ ﯾوﺟـد ﻟﻬـﺎ ﻧظﯾـر ﻓـﻲ ﻣـﺦ أي ﻓﺻـﯾﻠﺔ ﺣﯾواﻧﯾـﺔ أﺧـرى ،ﺣﺗـﻰ اﻟﻔﺻـﺎﺋل اﻟﻌﻠﯾـﺎ ﻣـن
اﻟﻘردة ﻧﻔﺳﻬﺎ«(5).وذﻟك ﻷﻧﻬﺎ ﻏﯾر ﻣﻌدة ﺑﯾوﻟوﺟﯾ ً ﺎ وﻋﺿوﯾ ً ﺎ ﻷداء ﻣﻬﻣﺔ اﻻﻛﺗﺳـﺎب ،ﻓﻬـﻲ ﻣﻬﻣـﺎ ﻋﺎﺷـت
ﻋﺎﺷت ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺔ إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ،وﻣﻬﻣﺎ ﺧﺿﻌت ﻟﻠﺗدرﯾب ،ﻓﻼ ﯾﻣﻛن أن ﺗﻛﺗﺳب ﻟﻐﺔ إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﺑﺄﯾﺔ ﺣﺎل.
ﻓــﺈن ﻛﺎﻧــت ﺑﻌــض اﻟﻘــردة اﻟﻌﻠﯾــﺎ واﻟﺑﺑﻐــﺎوات ﻗــﺎدرة ﻋﻠــﻰ أداء ﺑﻌــض اﻷﻓﻌــﺎل اﻟﺗــﻲ ﺗــدل ﻋﻠــﻰ ﻗــدر
ﻣــن اﻟــذﻛﺎء ،أو ﺗﻘﻠﯾــد ﺑﻌــض اﻟﻛﻠﻣــﺎت اﻟﺗــﻲ درﺑــت ﻋﻠﯾﻬــﺎ أو ﺳــﻣﻌﺗﻬﺎ ،ﻓــﻼ ﯾﻣﻛــن أن ﯾﻛــون ذﻟــك دﻟــﯾﻼً
) (1ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻣرض اﻟﻌﻘﻠﻲ ص 11واﻧظر ﻛذﻟك ﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ص.15
) (2اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻣﺳﺋوﻟﯾﺔ ص214وﻛذﻟك ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ص.78
) (3اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص.12
) (4اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص.12
) (5ﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻹﻧﺳﺎن واﻟطﻔل ص.28
33
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
ﻋﻠﻰ ﻗدرﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ؛ ﻷن »اﻟﻘـدرة ﻋﻠـﻰ ﺗﻘﻠﯾـد اﻟﻛـﻼم اﻹﻧﺳـﺎﻧﻲ ﻟﯾﺳـت ﻛﺎﻓﯾـﺔ ﺑـﺎﻟطﺑﻊ ،ﻓـﻧﺣن
ﻻ ﻧﺳﺗطﯾﻊ أن ﻧﺿﻔﻲ ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎز ﺗﺳﺟﯾل ﺻﻔﺔ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻼم«).(1
وﺟﻣﻠﺔ اﻟﻘول أن اﻟﻣﺧﻠوﻗﺎت اﻷﺧرى ﻏﯾـر اﻹﻧﺳـﺎن ﻻ ﯾﻣﻛﻧﻬـﺎ اﻛﺗﺳـﺎب أﯾـﺔ ﻟﻐـﺔ ﺑﺷـرﯾﺔ ﺑﺷـﻛل أو
ﺑــﺂﺧر؛ ﻷﻧﻬــﺎ ﻏﯾــر ﻣﻌــدة أو ﻣﺟﻬـزة ﻟــذﻟك ،ﻓــﻼ ﺗﻣﻠــك اﻟﻘــدرة اﻟذﻫﻧﯾــﺔ اﻟﻣؤﻫﻠــﺔ ﻻﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ ،وﻻ ﺗﻣﻠــك
ﻗــدر ً اﻛﺎﻓﯾ ً ــﺎ ﻣــن اﻟــذﻛﺎء ،ﻟوﺿــﻊ رﻣــوز ﻟﻐوﯾــﺔ ﯾﺳــﺗطﯾﻌون ﻣــن ﺧﻼﻟﻬــﺎ ﺻــﯾﺎﻏﺔ ﻟﻐــﺔ ﺗﺻــﻠﺢ ﻟﻠﺗﻔــﺎﻫم ،ﻟﻬــﺎ
دﻻﻻﺗﻬـﺎ اﻟﺧﺎﺻـﺔ ،وﻣظﺎﻫرﻫـﺎ اﻟﺻـوﺗﯾﺔ اﻟﻣﻣﯾـزة» ،ﻷن ﻫـذﻩ اﻟﺣﯾواﻧـﺎت ﻏﯾـر ﻗـﺎدرة ﻋﻠـﻰ وﺿـﻊ ﻧﺷـﺎطﻬﺎ
اﻟﻌﻘﻠـ ــﻲ ﻓـ ــﻲ رﻣـ ــوز ﻟﻐوﯾـ ــﺔ ،أﻣـ ــﺎ اﻹﻧﺳـ ــﺎن ﻓﺎﻟطـ ــﺎﺑﻊ اﻟﺟـ ــوﻫري ﻟﻧﺷـ ــﺎطﻪ اﻟﻌﻘﻠـ ــﻲ ﻫـ ــو اﺳـ ــﺗﻌﻣﺎل اﻟرﻣـ ــوز
اﻟﻠﻐوﯾﺔ«).(2
ﺗﺗدرج ﺳﻣﺎت اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل ﻣن اﻟﺑﺳﺎطﺔ إﻟـﻰ اﻟﺗﻌﻘﯾـد ،ﺣﺗـﻰ إذا ﻣـﺎ وﺻـل اﻟطﻔـل إﻟـﻰ ﻣرﺣﻠـﺔ
اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻠﻐوي اﻣﺗﻠك ﻧﻔس ﺳﻣﺎت اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟراﺷدﯾن ،وﺗﻔﺻﯾل ذﻟك ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
) (1أﺻوات اﻟطﻔل ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗطور واﻟﻧﻣو ،ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﺷﻛﯾل:
إن أﺻ ـوات اﻟطﻔــل ﻗﺎﺑﻠــﺔ ﻟﻠﺗطــور واﻟﻧﻣــو ﻋﺑــر ﻣراﺣــل ﻋﻣ ـرﻩ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ،ﻓﺗﺗﺷــﻛل ﻣﻧﻬــﺎ اﻟﻛﻠﻣــﺎت
ﺗﺻل اﻷﺻوات إﻟﻰ ﻣرﺣﻠﺔ ﻣن اﻟﻧﺿﺞ ﺗﺻﻠﺢ ﺑﻌدﻫﺎ أن ﺗﻛـوﱢ ن رﻣـوز ً ا ﻟﻐوﯾـﺔ ﺗﺧﻠـق ﻛﻠﻣـﺎت ذات
ﻋﻧدﻣﺎ
ﻣﻌﻧﻰ .ﻓﻲ ﺣﯾن أن أﺻوات اﻟﺣﯾوان ﻛﻣﺎ ﻫـﻲ ذات ﻣﺳـﺗوى واﺣـد ﻻ ﺗﺗطـور أﺑـدً ا ،وﻻ ﯾﻣﻛـن أن ﺗﺗﺣـول
إﻟـﻰ رﻣـوز ﻟﻐوﯾـﺔ ﺗﻛــوﱢ ن اﻟﻛﻠﻣـﺎت؛ »ﻓﻠـﯾس ﻫﻧـﺎك ﻣــﺎ ﯾـدل ﻋﻠـﻰ أن ﺻـرﺧﺔ اﻟﺣﯾـوان ﻛﺎﻧـت ﻓـﻲ اﻟﻣﺎﺿــﻲ
ﺗﺧﺗﻠف ﻋﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﯾوم«).(3
ﯾﺗﻣﻛن اﻟطﻔل ﻓﻲ طﻔوﻟﺗﻪ اﻟﻣﺑﻛـرة ﻣـن ﻧطـق ﺟﻣﯾـﻊ اﻷﺻـوات اﻹﻧﺳـﺎﻧﯾﺔ اﻟﻣوﺟـودة ﻓـﻲ ﻟﻐﺗـﻪ وﻓـﻲ
ﻏﯾر ﻟﻐﺗـﻪ ،ﻫـذﻩ اﻷﺻـوات ﻗﺎﺑﻠـﺔ ﻟﻼﻧﺗﻘـﺎء ﺑﻌـد ذﻟـك ﻋﻧـدﻣﺎ ﯾﺻـل اﻟطﻔـل إﻟـﻰ ﻣرﺣﻠـﺔ ﻣﻌﯾﻧـﺔ ﻣـن اﻟﻧﺿـﺞ
ﯾـﺗﻣﻛن ﻣـن ﺧﻼﻟﻬـﺎ أن ﯾﻧﺗﻘـﻲ أﺻـوات ﻟﻐﺗـﻪ وﯾﺗـرك ﻣـﺎ ﻋـداﻫﺎ ،وﻫـذا ﯾﺳـﺗﺣﯾل ﻋﻠـﻰ اﻟﺣﯾواﻧـﺎت اﻷﺧــرى
ﻣﻬﻣﺎ ﺑﻠﻐت ﻣن اﻟرﻗﻲ).(4
) (1ﻓﻲ ﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻣن إﺷﺎرة اﻟﯾد إﻟﻰ ﻧطق اﻟﻔم ص.40
) (2ﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ص.179
) (3اﻟﻠﻐ ﺔ ﻟﻔﻧ درﯾس ص 37واﻧظ ر ﻛ ذﻟك اﻟﻠﻐ ﺔ واﻟﻣﺳ ﺋوﻟﯾﺔ ص 213 ،41 ،40وﻛ ذﻟك ﻋﻠ م اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻧﻔﺳ ﻲ واﻛﺗﺳ ﺎب
اﻟﻠﻐﺔ ص 77وﻛذﻟك ﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ص.32
) (4اﻧظر ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ص 37وﻛذﻟك اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻟروﯾﺷل ص.64
34
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
وﯾﻌﻧﻲ ذﻟك أﻧﻬﺎ ﺗﻧﺗﻘل إﻟﻰ اﻟطﻔـل ﻣﺗﻠﺑﺳـﺔ ﺑﻣﻌﺎﻧﯾﻬـﺎ ،وأﺣﯾﺎﻧً ـﺎ ﻣـﺎ ﯾﺳـﺗﻐل اﻟﺳـﯾﺎق ﻓـﻲ ﺗﻔﺳـﯾر ﻛﺛﯾـر
ﻣﻧﻬــﺎ ،ﻏﯾــر أناﻟﺑﺑﻐــﺎوات وا ٕ ن اﺳــﺗطﺎﻋت ﺗﻘﻠﯾــد أﺻ ـوات وﻛﻠﻣــﺎت اﻹﻧﺳــﺎن ،إﻻ أﻧﻬــﺎ ﻏﯾــر ﻗــﺎدرة ﻋﻠــﻰ
ﺗﻔﺳﯾر اﻟﺳﯾﺎق اﻟذي ﻗﯾﻠت ﻓﯾﻪ ،وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻏﯾر ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﻓﻬم ﻣﻌﺎﻧﯾﻬﺎ).(1
ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﺗﺗﻣﯾز ﺑﺎﻹﯾﺟﺎﺑﯾـﺔ ﺣﯾـث إن اﻟطﻔـل ﯾﺳـﺗطﯾﻊ أن ﯾﻐﯾـر ﺳـﻠوﻛﻪ اﻟﻠﻐـوي ﺑﺣﺳـب اﻟﻣواﻗـف
اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ،وﻫـﻲ ﺗﺗﻣﯾـز ﺑﺎﻹﺑـداع؛ ﻷن اﻟطﻔـل ﻗـﺎدر ﻋﻠـﻰ اﻟﻧطـق ﺑﺟﻣـل ﻟـم ﯾﺳـﻣﻌﻬﺎ ﻣـن ﻗﺑـل ،وﻟـم ﯾﻧطـق
ﺑﻬﺎ ﻣن ﻗﺑل.
أﻣ ــﺎ ﻟﻐ ــﺔ اﻟﺑﺑﻐ ــﺎوات واﻟﻘ ــردة اﻟﻌﻠﯾ ــﺎ ،ﻓﻬ ــﻲ ﺗﺗﺻ ــف ﺑﺎﻟﺳ ــﻠﺑﯾﺔ واﻟﻘﺻ ــور » ﻓﻣ ــﺎ ﻫ ــﻲ إﻻ ﻟﻐ ــﺔ آﻟﯾ ــﺔ
ﻣرﺗﺑطــﺔ ﺑــﺎﻟﻣﺛﯾرات ،وأن ﻫــذﻩ اﻟﻠﻐــﺔ – إن ﺟــﺎز ﻫــذا اﻟﺗﻌﺑﯾــر – ﺗﻔﺗﻘــر إﻟــﻰ ﻋﻧﺻــر اﻹﺑــداع ،أو اﻟﺗﺣــول
اﻟﻠﻐوي ﺑﺣﺳب ﺗﻧوع اﻟﻣواﻗف واﻟظروف«).(2
وﯾﻌﻧﻲ ﻫذا أن اﻟطﻔل ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ إذا ﺗـوﻓرت ﻟـﻪ اﻟﺑﯾﺋـﺔ اﻟﻠﻐوﯾـﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳـﺑﺔ ،ﻓـﻲ ﺣـﯾن
أن اﻟﺣﯾواﻧــﺎت اﻷﺧــرى ﻏﯾــر ﻗــﺎدرة ﻋﻠــﻰ ذﻟــك ،وا ٕ ن ﺗﻌرﺿــت ﻟﻣــﺎ ﯾﺗﻌــرض ﻟــﻪ اﻟطﻔــل ﻣــن ﺑﯾﺋــﺔ ﻟﻐوﯾــﺔ،
وﯾؤﻛد ذﻟك »أن اﻟﻘردة ﻣن ﻓﺻﯾﻠﺔ اﻟﺷﻣﺑﺎﻧزي ﻟدﯾﻬﺎ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﻣﻌرﻓﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗوﺟـد ﻟـدى طﻔـل
ﻓﻲ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻣن ﻋﻣرﻩ ،إﻻ أﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺗﻣﻛن ﻣن اﻛﺗﺳﺎب ﻟﻐﺔ اﻹﻧﺳـﺎن ﺣﺗـﻰ إذا ﺗﻌرﺿـت ﻟﻛـﻼم ﻣـن ﺣوﻟﻬـﺎ
ﻣن اﻟﺑﺷر ،أو ﺣﺎول أﺣد ﺗﻌﻠﯾﻣﻬﺎ ﻟﻐﺔ إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ«).(3
وذﻟك ﻷن اﻟطﻔل ﯾﺑدأ ﻣﺣﺎﻛﺎﺗﻪ ﻟﻠﻛﻠﻣﺎت ﺑﺷﻛل ﺧـﺎطﺊ ،ﺛـم ﯾـﺗﻣﻛن ﺑﻌـد ذﻟـك – ﺑﻧﻣـو ﻗدرﺗـﻪ ﻋﻠـﻰ
اﻟﻠﻐ ــﺔ – ﻣ ــن أن ﯾﺻ ــﻠﺢ ﻓﺎﺳ ــدﻫﺎ؛ ﻷﻧ ــﻪ ﯾﻣﺗﻠ ــك ﻗ ــدرة ﻛﺎﻣﻧ ــﺔ ﯾﺳ ــﺗطﯾﻊ ﻣ ــن ﺧﻼﻟﻬ ــﺎ أن ﯾﺻ ــﻠﺢ اﻟﻧﻣ ــﺎذج
اﻟﺧﺎطﺋــﺔ اﻟﺗــﻲ ﻗﻠــدﻫﺎ ،وﯾﺳــﺗطﯾﻊ ﻛــذﻟك أن ﯾﺑــدع ﻧﻣــﺎذج ﺟدﯾــدة ﻟــم ﺗﻛــن ﻣوﺟــودة ﻓــﻲ ﻟﻐﺗــﻪ اﻟﺧﺎﺻــﺔ ،أو
) (1اﻧظر ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ص 88وﻛذﻟك ﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻹﻧﺳﺎن واﻟطﻔل ص.215
) (2ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ص.25
) (3ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﻌرﺑﻲ ص.57 ،56
35
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
وﯾﺻ ــﺑﺢ ﺑﺳ ــرﻋﺔ ﻛﺑﯾـ ـرة ﻗ ــﺎدر ﻋﻠ ــﻰ ﺗوﻟﯾ ــد ﻋ ــدد ﻻ ﻣﺣ ــدود ﻋﻣﻠﯾ ً ــﺎ ﻣ ــن
ﻓ ــﻲ ﻟﻐ ــﺔ ﻣ ــن ﯾﺣﯾط ــون ﺑ ــﻪ» ،
اﻟﻌﺑﺎرات«) ،(1وﻫذا ﯾﺳﺗﺣﯾل ﻋﻠﻰ اﻟﺣﯾواﻧﺎت ﺑﺎﻟطﺑﻊ.
إن اﻟطﻔــل – وﻛ ــذﻟك اﻟراﺷ ــد – ﻗ ــﺎدر ﻋﻠ ــﻰ أن ﯾﺳ ــﺗﺧدم اﻟﻠﻐ ــﺔ ﻛوﺳ ــﯾﻠﺔ ﻟﻼﺗﺻ ــﺎل ،أﻣ ــﺎ اﻟﺣﯾـ ـوان
ﻓﻠــﯾس ﻟدﯾ ــﻪ ﻣﻠﻛ ــﺔ اﺳ ــﺗﺧدام اﻟﻠﻐ ــﺔ ﻟﻬ ــذﻩ اﻟوﺳ ــﯾﻠﺔ ،ﻓﻧظــﺎم اﻻﺗﺻ ــﺎل ﻋﻧ ــد اﻟﺣﯾـ ـوان ﻧظ ــﺎم ﻣﻐﻠ ــق ﻣﺣ ــدود
ﺑﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﺻــﯾﺣﺎت ،واﻟﺻــرﺧﺎت أو اﻹﺷــﺎرات اﻟﻣﻌﯾﻧــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾ ـرﺗﺑط ﻛــل ﻣﻧﻬــﺎ ﺑﺷــﻌور أو ﺳــﻠوك
ﻣﻌــﯾن) (2ﯾﻘ ــوم ﻋﻠــﻰ اﻟﻐرﯾـ ـزة اﻟﺣﯾواﻧﯾــﺔ اﻟﺑﺣﺗ ــﺔ ﻻ ﯾﺗﻌــداﻫﺎ)(3أﻣ ــﺎ اﺳــﺗﺧدام اﻟﻠﻐ ــﺔ ﻛﻧظــﺎم ﻟﻼﺗﺻ ــﺎل ﻋﻧ ــد
اﻹﻧﺳﺎن ﻓﻬو ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﺟواﻧب إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻏﯾر ﻏرﯾزﯾﺔ).(4
»ﻓﺎﻷطﻔــﺎلﺟﻣﯾﻌ ً ــﺎ ﯾﻣﺗــدون ﺑﻣﻌﻧــﻰ اﻟﻛﻠﻣــﺔ اﻟواﺣــدة إﻟــﻰ ﻋــدة أﺷــﯾﺎء ﺑﯾﻧﻬــﺎ ﺗﺷــﺎﺑﻪ ﻣــﺎ وﺑﻌــد ذﻟــك،
وﻓــﻲ ﻓﺗ ـرة ﻣﺗــﺄﺧرة ،ﻋﻧــدﻣﺎ ﯾــﺗﻌﻠم اﻷطﻔــﺎل ﻛﻠﻣــﺔ أﺧــرى ﻟﺟﺎﻧــب ﻣــن اﻻﻣﺗــدادات اﻟﺗــﻲ ﻗــﺎم ﺑﻬــﺎ ﻣــن ﻗﺑــل،
وﯾﻼﺣــظ ﻓﯾﻬــﺎ ﺧﺻــﺎﺋص ﻣﺣــددة ﻛﺛﯾ ـرة ،ﻓــﺈن ﻋﻣﻠﯾــﺔ ﻋﻛﺳــﯾﺔ ﺗﺣــدث ،أي أن ﻣﻌﻧــﻰ اﻟﻛﻠﻣــﺔ اﻟﻣﺳــﺗﺧدﻣﺔ
ﯾﻣﯾل ﻟﻠﺿﯾق،وﻣﺎ إن ﯾﺑﻠﻎ اﻟطﻔل ﺳن اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن ﻋﻣرﻩ ،ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺑدأ ﻓﻲ اﻟـﺗﺧﻠص ﻣـن اﻟﻠﺟـوء إﻟـﻰ اﻟﺗوﺳـﻊ
واﻟﺗﻌﻣﯾم ﺷﯾﺋًﺎ ﻓﺷﯾﺋًﺎ«). (6
ﺗﺑدأ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﻋﺎرﯾﺔ ﻣـن اﻟﺻـرف واﻻﺷـﺗﻘﺎق ،ﻓﻛـل ﻛﻠﻣـﺔ ﻣـن ﻛﻠﻣـﺎت اﻟطﻔـل ﺗﻠـزم ﺷـﻛﻼً واﺣـدً ا
وﺗـدل ﻓــﻲ ﺻــورﺗﻬﺎ ﻫــذﻩ ﻋﻠــﻰ ﺟﻣﯾـﻊ ﻣــﺎ ﯾﺗﺻــل ﺑﻬــﺎ وﯾﺷــﺗق ﻣﻧﻬــﺎ ،وﺑﺗﻘـدم اﻟطﻔــل ﻓــﻲ اﻟﺳــن ﯾــﺗﻣﻛن ﻣــن
36
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﺗﻐﯾـر ﺷـﻛل اﻟﻛﻠﻣـﺔ وﺗﻐﯾـر ﻣﻌﻧﺎﻫـﺎ ،ﻋﻧدﺋـذ ﻧﻘـول إن ﻋﻧﺎﺻـر اﻟﺻـرف واﻻﺷـﺗﻘﺎق ﻗـد
ظﻬرت ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل). (1
ﯾﻣﯾـل اﻟطﻔـل إﻟـﻰ اﻟﻘﯾـﺎس اﻟﺧـﺎطﺊ ﻓـﻲ ﻣﻌظــم اﻟﻛﻠﻣـﺎت ،ﻟﻛﻧـﻪ ﯾـﺗﺧﻠص ﻣـن ﻫـذا اﻟﻘﯾـﺎس اﻟﺧــﺎطﺊ
ﺑﻣﺟرد وﺻوﻟﻪ إﻟﻰ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛراء اﻟﻠﻐوي ،ﺣﯾث ﯾﻣﺗﻠك ﻟﻛل دﻻﻟﺔ ﻟﻔظًﺎ). (2
ﻓــﻲ ﻣرﺣﻠــﺔ ﻣﺑﻛ ـرة ﻣــن ﺳــن اﻟطﻔــل ﯾﺳــﺗﺧدم ﺑﻌــض اﻟﻛﻠﻣــﺎت اﻟﻣﻔــردة ﻟﯾﻌﺑــر ﺑﻬــﺎ ﻋــن اﻟﺟﻣــل ،ﺛــم
ﯾرﺗﻘــﻰ ﺗرﻛﯾــب اﻟﺟﻣﻠــﺔ ﻋﻧــد اﻟطﻔــل ﺑزﯾــﺎدة ﻣﺣﺻــوﻟﻪ اﻟﻠﻐــوي ﻓﯾﺳــﺗﺧدم اﻟﺟﻣﻠــﺔ اﻟﻣﻛوﻧــﺔ ﻣــن ﻛﻠﻣﺗــﯾن ﺛــم
ﯾﺗدرج ﻓﻲ ﺗﻌﻘﯾد ﺗرﻛﯾب اﻟﺟﻣﻠﺔ ﺣﺗﻰ ﯾﺻل إﻟﻰ أﻛﺛر ﻣن ﺧﻣس ﻛﻠﻣـﺎت ﺑﻌـدﻣﺎ ﯾﺻـل ﻣﺣﺻـوﻟﻪ اﻟﻠﻐـوي
إﻟﻰ درﺟﺔ اﻟﺛراء اﻟﻠﻔظﻲ). (3
ﯾﻘـوم اﻷطﻔــﺎل ﻓــﻲ ﻣرﺣﻠـﺔ ﻣﺑﻛـرة ﻣــن اﻟطﻔوﻟـﺔ ﺑﺣــذف ﻧﻬﺎﯾــﺔ اﻟﻛﻠﻣـﺎت اﻟﺗــﻲ ﯾﺳــﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻟراﺷــدون،
وﺑوﺻول اﻟطﻔل إﻟـﻰ ﻣرﺣﻠـﺔ ﻣﻌﯾﻧـﺔ ﻣـن اﻟﻧﺿـﺞ اﻟﻌﺿـوي واﻟﻧﺿـﺞ اﻟﻠﻐـوي ﯾﺳـﺗطﯾﻊ أن ﯾﻧطـق اﻟﻛﻠﻣـﺎت
ﻛﻣﺎ ﯾﻧطﻘﻬﺎ اﻟراﺷدون). (4
ﺣﯾث ﯾﻘوم اﻟطﻔل ﺑﺣذف اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟوظﯾﻔﯾﺔ ﻣن ﺟﻣﻠﻪ ،وﯾُ ﺑﻘﻰ ﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﺿﻣون ﻓﻘط). (5
14اﻟطﻔل ﯾﻛﺗﺳب اﻷﺑﻧﯾﺔ اﻟﺑﺳﯾطﺔ ﻗﺑل اﻷﺑﻧﯾﺔ اﻷﻛﺛر ﺗﻌﻘﯾدً ا): (6
) (
) (1اﻧظر ﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻹﻧﺳﺎن واﻟطﻔل ص 187وﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ د /واﻓﻲ ص 144وﻋﻠم ﻧﻔس اﻟﻠﻐﺔ ص.86
) (2ﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻹﻧﺳﺎن واﻟطﻔل ص 187وﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ د /واﻓﻲ ص ،145ﻋﻠم ﻧﻔس اﻟﻠﻐﺔ ص.86
) (3اﻧﻈﺮ ﻧﺸﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن واﻟﻄﻔﻞ ص 187وﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ ص ،145ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﻠﻐﺔ ص.86
) (4اﻧظر ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ص.51
) (5اﻧظر ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ص 51وﻛذﻟك ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻣرض اﻟﻌﻘﻠﻲ ص.107
) (6ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ص.51
37
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
وذﻟــك ﻷن اﻷﺑﻧﯾــﺔ اﻟﺑﺳــﯾطﺔ أوﺻــل إﻟــﻰ ذﻫــن اﻟطﻔــل ﻣــن اﻷﺑﻧﯾــﺔ اﻟﻣﻌﻘــدة ،وﺑزﯾــﺎدة ﺛــروة اﻟطﻔــل
اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﯾﺗﻣﻛن ﻣن ﻓﻬم اﻷﺑﻧﯾﺔ اﻟﻣﻌﻘدة وﺻﯾﺎﻏﺗﻬﺎ.
) (15أول ﻛﻠﻣﺎت ﺗظﻬر ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل أﺳﻣﺎء اﻟذوات ﺛم اﻷﻓﻌﺎل ﺛم اﻟﺻﻔﺎت ﺛم اﻟﺿﻣﺎﺋر وﻻ ﺗظﻬـر
اﻟظروف واﻟﺣروف ،واﻟرواﺑط وأﺳﻣﺎء اﻟﺷرط إﻻ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺗﺄﺧرة). (1
وذﻟــك ﻷن اﻟطﻔــل ﻓــﻲ ﺑداﯾــﺔ طﻔوﻟﺗــﻪ ﺗﻌــوزﻩ اﻷﻟﻔــﺎظ ﻋــن اﻟﺗﻌﺑﯾــر ﻋــن اﻟﻣﻌــﺎﻧﻲ ﻓﯾﺳــﺗﺧدم اﻹﺷــﺎرة
ﻹﻛﻣــﺎل ﻫــذا اﻟــﻧﻘص ،وﺑزﯾــﺎدة ﺛروﺗــﻪ اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ﯾﺗﺧﻔــف اﻟطﻔــل ﻣــن اﺳــﺗﺧدام اﻹﺷــﺎرة إﻻ ﻣــن اﻟﻘــدر اﻟــذي
ﯾﺳﺗﺧدﻣﻪ اﻟراﺷد ﻣﻧﻬﺎ). (2
وﻟﻛن ﻫل ﯾُ ﻌد ﻫذا دﻟﯾﻼً ﻋﻠﻰ أن اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺳـﺎﻧﯾﺔ ﺑـدأت إﺷـﺎرﯾﺔ ﺛـم ﺗطـورت إﻟـﻰ أن وﺻـﻠت إﻟـﻰ
ﺷﻛﻠﻬﺎ اﻟﻣﻌﻬود ﻟدﯾﻧﺎ؟
إن ﻫﻧ ــﺎك زﻋ ــم ﺑﺎط ــل ﻣﻔ ــﺎدﻩ أن »اﻹﺷ ــﺎرة ﺳ ــﺑﻘت زﻣﻧﯾ ً ــﺎ اﻟﻛ ــﻼم ﻛﺷ ــﻛل ﻟﻼﺗﺻ ــﺎل ﻓ ــﻲ اﻟﺗط ــور
)(4 )(3
» وأن اﻟﻠﻐــﺔ ﻗ ــد ﺑﻧﯾــت ﻓ ــﻲ اﻟﺑــدء ﻋﻠــﻰ اﻹﺷ ــﺎرات ،وﻟــﯾس ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻧــداءات اﻟﺻ ــوﺗﯾﺔ« اﻟﺑﺷــرى «
وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓـﺈن اﻟﺑﺷـر ﻗﯾﻣـد ً ﺎ ﻛ»ـﺎﻧوا ﻣﻬﯾﺋـﯾن ﺟﯾـدً ا ﻟﺗطـوﯾر ﻧظـﺎم ﻟﻼﺗﺻـﺎﻻت ﯾﻘـوم ﻋﻠـﻰ أﺳـﺎس اﻹﺷـﺎرات
اﻟﯾدوﯾـﺔ واﻟﺟﺳــدﯾﺔ وﻟـﯾس ﻋﻠــﻰ أﺳــﺎس ﺻـوﺗﻲ«) (5و»ا ٕ ن إرث اﻟﻠﻐــﺔ اﻧﺣـدر إﻟﯾﻧــﺎ ﻻ ﻣــن ﻛﻠﻣـﺎت اﻟﻔــم ﺑــل
ﺗﺳﻠﯾﻣ ً ﺎ ﺑﺎﻟﯾد«). (6
وﯾؤﻛدون زﻋﻣﻬم ﻫذا ﺑﺄن اﻹﻧﺳﺎن ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ ﺧﻠﻘﻪ ﻛﺎن ﻧوﻋ ً ﺎ راﻗﯾ ً ﺎ ﺟدً ا ﻣـن اﻟﻘـردة اﻟﻌﻠﯾـﺎ ﻏﯾـر أن
طﺑﯾﻌﺔ اﻟﺗطور ﻏﯾرت ﻓﻲ ﻣراﻛز ﻣﺧﻪ ﺑﺎﻟﺷﻛل اﻟذي ﺟﻌﻠﻪ ﻓﯾﻣﺎ ﺑﻌـد ﯾﺻـﻧﻊ ﻟﻐـﺔ ﯾﻧطـق ﺑﻬـﺎ ﻋوﺿ ً ـﺎ ﻋـن
اﻟﻠﻐﺔـ اﻹﺷـﺎرﯾﺔ اﻟﺗـﻲ ظـل ﯾﺗﻌﺎﻣـل ﺑﻬـﺎ ﻣـﻊ ﺑﻧـﻲ ﺟﻧﺳـﻪ ﻓﺗـرة طوﯾﻠـﺔ ﺟـدً ا ﻣـن اﻟـزﻣن ،وذﻟـك ﺑﻌـد أن طــور
) (1اﻧظر ﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐـﺔ ﻋﻧـد اﻹﻧﺳـﺎن واﻟطﻔـل ص ،191 ،190واﻧظـر ﻛـذﻟك ﻋﻠـم اﻟﻠﻐـﺔ د /واﻓـﻲ ص 148 ،147وﻋﻠـم
ﻧﻔس اﻟﻠﻐﺔ ص 87و ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ص.50
) (2اﻧظر ﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻹﻧﺳﺎن واﻟطﻔل ص ،194 ،193وﻛذﻟك ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ د /واﻓﻲ ص ،149ص 150وﻋﻠم ﻧﻔـس
اﻟﻠﻐﺔ ص.87
) (3ﻓﻲ ﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻣن إﺷﺎرة اﻟﺑدء إﻟﻰ ﻧطق اﻟﻔم ص.82
) (4ﻓﻲ ﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻣن إﺷﺎرة اﻟﯾد إﻟﻰ ﻧطق اﻟﻔم ص.84
) (5ﻓﻲ ﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻣن إﺷﺎرة اﻟﯾد إﻟﻰ اﻟﻧطق ﺑﺎﻟﻔم ص.47
) (6ﻓﻲ ﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻣن إﺷﺎرة اﻟﯾد إﻟﻰ اﻟﻧطق ﺑﺎﻟﻔم ص.65
38
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
ﻓﻲ ﻧظم اﻹﺷﺎرة اﻟﺗﻲ ﻛﺎن ﯾﺗﻌﺎﻣل ﺑﻬﺎ ﺗﺑﻌ ً ﺎ ﻟﻣراﺣل اﻟﺗطور اﻟﺗـﻲ ﻣـرت ﺑـﻪ ﺣﺗـﻰ وﺻـل ﻓـﻲ اﻟﻧﻬﺎﯾـﺔ إﻟـﻰ
اﻟﻛﻠﻣﺔ). (1
وﺑطﻼن ﻫذا اﻟزﻋم واﺿﺢ؛ ﻷﻧﻪ ﻣﺧﺎﻟف ﻟﻌﻘﺎﺋـدﻧﺎ ﻣـن ﻧﺎﺣﯾـﺔ ،وﻣﺧـﺎﻟف ﻟطﺑﯾﻌـﺔ اﻟﻧﺷـﺄة اﻹﻧﺳـﺎﻧﯾﺔ
ﻣن ﻧﺎﺣﯾـﺔ أﺧـرى ،إذ ﻛﯾـف ﯾﻛـون ﻫـذا اﻹﻧﺳـﺎن -اﻟـذي ﻛرﻣـﻪ اﷲ ﺗﻌـﺎﻟﻰ وﻓﺿـﻠﻪ ﻋﻠـﻰ ﻛﺛﯾـر ﻣـن ﺧﻠﻘـﻪ
ﺗﻔﺿــﯾﻼً – ﺑــﯾن طواﺋــف اﻟﻘــردة؟! وﻛﯾــف ﯾظــل اﻹﻧﺳــﺎن ﻓﺗ ـرة طوﯾﻠــﺔ ﻣ ـن اﻟــزﻣن ﯾﺗﻌﺎﻣــل ﺑﺎﻹﺷــﺎرة ﺣﺗــﻰ
اﻗﺗﺿــت ﺳــﻧﺔ اﻟﺗطــور أن ﺗﻔﺻــل ﺑﯾﻧــﻪ وﺑــﯾن ﺑﻧــﻲ ﺟﻧﺳــﻪ وﺑــﯾن ﻋﻣوﻣﺗــﻪ ﻣــن اﻟﻘــردة اﻟﻌﻠﯾــﺎ ﺑﺷــﻲء ﻣــن
اﻟﺗطــور ﻓــﻲﺟﺳــﻣﻪ وﻣﺧــﻪ ﺟﻌﻠــﻪ ﯾﺻــل إﻟــﻰ ﻫــذﻩ اﻟﻬﯾﺋــﺔ اﻟﻣﻌﺗدﻟــﺔ ،وا ٕ ﻟــﻰ ﺻــﻧﻊ ﻟﻐــﺔ ﺗﻌوﺿــﻪ ﻋــن ﻟﻐــﺔ
اﻹﺷﺎرة اﻟﺗﻲ ﻛـﺎن ﻗـد اﻋﺗـﺎد ﻋﻠﯾﻬـﺎ ،وﺗﺳـﻬل ﻋﻠﯾـﻪ ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻻﺗﺻـﺎل ﺑﯾﻧـﻪ وﺑـﯾن ﺑﻧـﻲ ﺟﻧﺳـﻪ ﺛـم ﯾﺻـل ﺑﻬـﺎ
ﺑﻌد ذﻟك إﻟﻰ أرﻗﻰ ﻣظﺎﻫر اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي.
ﻓ ــﻼ ﯾﻌﻘ ــل أﺑــدً ا أن ﯾﻛ ــون اﻹﻧﺳ ــﺎن ﻓ ــﻲ ﺑداﯾ ــﺔ ﺧﻠﻘ ــﻪ ﺑﺎﻟﺻ ــورة اﻟﺗ ــﻲ زﻋﻣوﻫ ــﺎ ،ﺗﻌ ــوزﻩ اﻹﻧﺳ ــﺎﻧﯾﺔ،
واﻟﻛﻠﻣﺔ ،ﺣﺗﻰ ﻣﻧﺣﺗﻪ اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﺧﯾر ﻣﺎ ﻣﻧﺣت أﺣدً ا ﻣن اﻟﺧﻠق ،ﻣﻧﺣﺗﻪ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺗﻔرد.
إن اﷲ ﺗﻌـﺎﻟﻰ ﻗـد ﺧﻠـق اﻹﻧﺳـﺎن ﻋﻠـﻰ ﻫﯾﺋﺗـﻪ اﻟﺗـﻲ ﻫـو ﻋﻠﯾﻬـﺎ اﻵن ،وأﻋطـﺎﻩ اﻟﻘـدرة ﻋﻠـﻰ اﻛﺗﺳـﺎب
اﻟﻠﻐﺔ ،واﻟﺗﻌﺎﻣل ﺑﻬﺎ ،ﺛم طورﻫﺎ اﻹﻧﺳﺎن ﺑﻌد ذﻟك ﺣﺳب ﺳﻧن اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي اﻟﻣﻌروف.
أنـﺗﺞ ﻋ ــددً ا ﻻ ﻣﺗﻧﺎﻫﯾ ً ــﺎ ﻣ ــن اﻟﺟﻣــل واﻟﻌﺑ ــﺎرات اﻟﺗــﻲ ﻟ ــم
وﻫــذا ﯾﻌﻧــﻲ أن اﻹﻧﺳ ــﺎن ﻗــﺎدر ﻋﻠ ــﻰ ﯾﻧـ
ﯾﺳــﻣﻌﻬﺎ ﻣــن ﻗﺑــل ،وﻗــﺎدر ﻋﻠــﻰ ﻓﻬــم ﻫــذا اﻟﻘــدر اﻟﻬﺎﺋــل ﻣــن اﻟﺟﻣــل واﻟﻌﺑــﺎرات ،ﻋﻠــﻰ اﻟــرﻏم ﻣــن أﻧــﻪ ﻟــم
ﯾﺣط ﺑﻣﻌﻧﺎﻫﺎ ﻣن ﻗﺑل). (2
وﺗﻌد ﻫذﻩ اﻟﺳﻣﺔ ﻣن أﻫم ﻣﻼﻣﺢ ﻟﻐﺗﻧﺎ اﻹﻧﺳـﺎﻧﯾﺔ ،ﻓﺎﻟﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﺑـﯾن ﻟﻐـﺔ ﻣﺟﺗﻣـﻊ ﻣـﺎ أﯾ ً ـﺎ ﻛﺎﻧـت ﻫـذﻩ
»
اﻟﻠﻐ ــﺔ ،و ﻟﻐ ــﺔ اﻟﺣﯾ ـوان أو اﻟطﯾ ــر ﺗﺑ ــﯾن ﻟﻧ ــﺎ أن ﻟﻐ ــﺎت اﻟطﯾ ــر واﻟﺣﯾـ ـوان ﺗﺗﻛ ــون ﻣ ــن ﻣﻧظوﻣ ــﺎت ﺻ ــوﺗﯾﺔ
ﻣﺣددة ﻧﺻ ً ـﺎ ،وﻣﺣـددة ﻋـددً ا ،ﻻ ﯾﺳـﺗطﯾﻊ اﻟﺣﯾـوان أو اﻟطﯾـر أن ﯾﺻـدر ﻏﯾرﻫـﺎ أو ﯾﻔﻬﻣﻬـﺎ ،وﻻ ﯾﺳـﺗطﯾﻊ
أن ﯾﻐﯾــر ﺎﻓﯾﻬـأو ﯾرﺗﺟــل دوﻧﻬــﺎ .ﺑﯾﻧﻣــﺎ ﺗﺗﻣﯾــز ﻟﻐــﺎت اﻹﻧﺳــﺎن ﺑﺄﻧﻬــﺎ ﺗﻧــﺗﺞ ﻋــددً ا ﻻ ﻧﻬﺎﺋﯾ ً ــﺎ ﻣــن اﻟﻣﺗواﻟﯾــﺎت
اﻟﻧﺻــﯾﺔ ،ﻋﻠــﻰ اﻟــرﻏم ﻣــن ﻣﺣدودﯾــﺔ ﻋﻧﺎﺻــرﻫﺎ ،ﻓﺎﻷﺻ ـوات ،واﻟﺻــﯾﻎ اﻟﺻــرﻓﯾﺔ ،واﻟوﺣــدات اﻟﻣﻌﺟﻣﯾــﺔ
)اﻷﻟﻔــﺎظ( واﻟﻘواﻋــد اﻟﻧﺣوﯾــﺔ ﯾﻣﻛــن ﺣﺻــرﻫﺎ ،ﻟﻛــن اﻟﻌﻼﻗــﺎت اﻟﻘﺎﺋﻣــﺔ ﺑﯾﻧﻬــﺎ ﺗؤﻫــل ﻣﻣــﺎرس اﻟﻠﻐــﺔ ﻹﻧﺗــﺎج
) (1اﻧظر ﻓﻲ ﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻣن إﺷﺎرة اﻟﺑد إﻟﻰ اﻟﻧطق ﺑﺎﻟﻔم ص 47واﻧظر ﻛذﻟك ص 129ﺗؤﻛد ﻫذا اﻟزﻋم.
) (2اﻧظر ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ص.17 ،16
39
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
ﻣﻧطوﻗ ــﺎت ﻻ ﻧﻬﺎﯾ ــﺔ ﻟﻬ ــﺎ ،أو ﺣ ــدود ﻹﻋ ــدادﻫﺎ ،وﺑﺎﻟﺗ ــﺎﻟﻲ ﺗﺗﻌ ــدد رﺳ ــﺎﺋﻠﻬم اﻟﻛﻼﻣﯾ ــﺔ ،وﯾﺳ ــﺗﺟﯾﺑون ﻟﺗﻠ ــك
اﻟﻣﻧطوﻗﺎت وﯾﺷﻛﻠون ﻣﻧﻬﺎ ﺳﯾﺎﻗﻬم اﻟﺣﺿﺎري وﺗﻘﺎﻟﯾدﻫم اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ«). (1
»وان ٕ اﻣــﺗﻼك ﺑﻌــض اﻟﺣﯾواﻧــﺎت ﻧظﺎﻣ ً ــﺎ ﻣــن اﻹﺷــﺎرات اﻟﻣﺗﻧوﻋــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﺳــﺗﻌﻣﻠﻬﺎ اﻟﺣﯾـوان ﻟﺗﺣﻘﯾــق
ـﺔ،ـ ﻻ ﯾﻌﻧــﻲ ﺑﺣــﺎل ﻣــن اﻷﺣـوال ،اﻣﺗﻼﻛــﻪ ﻧظﺎﻣ ً ـﺎ ﯾﺷــﺑﻪ اﻟﻧظــﺎم اﻟﻠﻐــوي اﻹﻧﺳــﺎﻧﻲ ﻓــﻲ ﻗدرﺗــﻪ
أﻫـداف ﻣﻌﯾﻧ
اﻟﺑﺎﻟﻐﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر واﻟﺗﻧوع«) (2وذﻟك ﻷن »اﻟﻠﻐﺎت اﻹﻧﺳـﺎﻧﯾﺔ ﻟﻬـﺎ ﺑﻌـض اﻟﻣﻼﻣـﺢ اﻟﺗـﻲ ﯾﺳـﺗﺣﯾل ﻋﻠـﻰ
اﻷﻧ ـواع اﻷﺧــرى ﺗﻌﻠﻣﻬــﺎ« ) (3وﻣﻣــﺎ ﯾؤﻛــد إﺑداﻋﯾ ــﺔ اﻟﻠﻐــﺔ »أن اﻟﻠﻐــﺔ )ﻋﻧــد ﺗﺷوﻣﺳــﻛﻲ( ﻟﯾﺳــت ارﺗﺑﺎطً ــﺎ
ﺷــرطﯾ ً ﺎ ﻛﻣــﺎ ﻫــو اﻟﺣــﺎل ﻋﻧــد اﻟﺣﯾ ـوان ،وﻟﻛــن ﻗــدرة إﺑداﻋﯾــﺔ ،أو ﻗــدرة ﻏﯾــر ﻣﺣــدودة«) (4ﻣﻣــﺎ ﯾــدﻋو إﻟ ـﻰ
رﻓـ ــض ﺗﻠـ ــك اﻟﻧظ ـ ـرة اﻵﻟﯾـ ــﺔ إﻟـ ــﻰ اﻟﻠﻐـ ــﺔ ﻣـ ــن ﺣﯾـ ــث ﻛوﻧﻬـ ــﺎ ﻋـ ــﺎدة ﻛﻼﻣﯾـ ــﺔ ﻗﺎﺋﻣـ ــﺔ ﻣـ ــن ﺧـ ــﻼل اﻟﻣﺛﯾ ـ ـرات
واﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت«) ،(5ﻓﻠﯾس ﻫﻧـﺎك ﻋﻼﻗـﺔ ﺣﻘﯾﻘـﺔ – ﻣـﺛﻼً – ﺑـﯾن ﺻـوت اﻟﺟـرس وﻟﻌـﺎب اﻟﻛﻠـب ،ﻓـﻲ ﺗﺟرﺑـﺔ
)ﺑ ـ ـ ــﺎﻓﻠوف (Pavlovاﻟﺷ ـ ـ ــﻬﯾرة ﻓﻠﻌ ـ ـ ــﺎب اﻟﻛﻠ ـ ـ ــب ﻣ ـ ـ ــﺎ ﻫ ـ ـ ــو إﻻ اﺳ ـ ـ ــﺗﺟﺎﺑﺔ آﻟﯾ ـ ـ ــﺔ ﻟﻣﺛﯾ ـ ـ ــر وﻫ ـ ـ ــو ﺻ ـ ـ ــوت
اﻟﺟرس.(6)«....
و ﻫ ــذا ﺑ ــﺎﻟطﺑﻊ ﻣ ــن أﻫ ــم اﻟﻔـ ــروق اﻟﺟوﻫرﯾ ــﺔ ﺑ ــﯾن ﻟﻐ ــﺔ اﻹﻧﺳـ ــﺎن وأﺷ ــﻛﺎل اﻟﺗﻌﺑﯾ ــر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ ﻋﻧ ـ ـد
اﻟﺣﯾواﻧﺎت واﻟطﯾور .وا ٕ ﯾﺟﺎز ﻫذﻩ اﻟﻔروق ﻓﻲ اﻟﻧﻘﺎط اﻵﺗﯾﺔ:
)(7
)» (1اﻷﺷﻛﺎل اﻟﺗﻌﺑﯾرﯾﺔ ﻋﻧد اﻟﺣﯾوان ﻣﺣدودة ﻓﻲ إطﺎر ﺿﯾق:
ﻻ ﯾﻣﻛــن أن ﺗﺗﺳ ــﻊ اﻷﺷــﻛﺎل اﻟﺗﻌﺑﯾرﯾ ــﺔ ﻋﻧ ــد اﻟﺣﯾ ـوان أو اﻟطﯾ ــر ﻟﺗﺷ ــﺗﻣل ﻋﻠــﻰ ﺗﻌﺑﯾـ ـرات ﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ
ﻷﻫــداف ﻣﺗﻧوﻋــﺔ »ﻓــﺈن ﻣﺟﻣوﻋــﺎت اﻷﺻ ـوات اﻟﺗــﻲ ﯾﺳــﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻟﺷــﻣﺑﺎﻧزي ﻓــﻲ اﻻﺗﺻــﺎل ،ﺗﻛــﺎد ﺗﻛــون
ﻣﺣﺻورة ﻓﻲ إطﺎر اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن رﻏﺑﺎﺗﻪ ..ﻛذﻟك أن أﻏﺎﻧﻲ اﻟطﯾـور ﻻ ﯾﺗﺟـﺎوز ﻣﺿـﻣوﻧﻬﺎ ﻣﺟـﺎل اﻟطﻌـﺎم
واﻟﻌش واﻟﺻﻐﺎر«). (8
40
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
وﻷن اﻷﺷـ ـ ــﻛﺎل اﻟﺗﻌﺑﯾرﯾـ ـ ــﺔ ﻋﻧـ ـ ــد اﻟﺣﯾواﻧـ ـ ــﺎت واﻟطﯾـ ـ ــور ﻣﺣـ ـ ــدودة »ﻓـ ـ ــﻼ ﻣﺟـ ـ ــﺎل ﻓﯾﻬـ ـ ــﺎ ﻟﻠﺧﻠـ ـ ــق أو
ﻟﻼﺑﺗﻛﺎر«)» (1اﻟذي ﯾﺗوﻓر ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻹﻧﺳﺎن وﯾﺷﻛل أﻫم ﺧﺎﺻﯾﺎﺗﻬﺎ«). (2
)(3
)» (2ﻫﻧﺎك ﺗﻼزم ﺑﯾن اﻟﻌﻼﻣﺔ واﻟﻣدﻟول ﻋﻧد اﻟﺣﯾوان«:
إن ﻣﺎ ﯾﻣﯾز ﻟﻐﺔ اﻹﻧﺳﺎن ﻋـن ﻟﻐـﺔ اﻟﺣﯾـوان ﻫـو أن اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـﯾن اﻟﻌﻼﻣـﺔ واﻟﻣـدﻟول ﻋﻧـد اﻹﻧﺳـﺎن
ﻋﻼﻗﺔ ﻏﯾر ﻣﺑﺎﺷرة ،ﻓﻠو ﻗدر أنﺗﻛون ﻫﻧﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺑﺎﺷـرة ﺑـﯾن اﻟﻌﻼﻣـﺔ واﻟﻣـدﻟول ﻟﻛـﺎن ﻟﻠﺑﺷـر ﺟﻣﯾﻌ ً ـﺎ
)(4
ﻟﻐﺔ واﺣدة ،وﻟﻛﺎﻧت ﻟﻐﺔ اﻟﺑﺷر أﻗرب ﺷﺑﻬ ً ﺎ ﺑﺗﻌﺑﯾرات اﻟﺣﯾواﻧﺎت واﻟطﯾور.
»ﻓﻣـن اﻟوﺟﻬـﺔ اﻟﻧﻔﺳـﯾﺔ ،ﯾﻧﺣﺻـر اﻟﻔﻌـل اﻟﻠﻐـوي اﻷﺳﺎﺳـﻲ ﻓـﻲ إﻋطـﺎء ﻗﯾﻣـﺔ رﻣزﯾـﺔ ﻟﻠﻌﻼﻣـﺔ ،ﻫــذﻩ
اﻟﻌﻣﻠﯾ ــﺔ اﻟﻧﻔﺳ ــﯾﺔ ﺗﻣﯾ ــز ﻟﻐ ــﺔ اﻹﻧﺳ ــﺎن ﻣ ــن ﻟﻐ ــﺔاﻟﺣﯾـ ـوان ...وا ٕ ن اﻹﻧﺳ ــﺎن وﻗ ــد أﻋط ــﻰ ﻟﻠﻌﻼﻣ ــﺎت ﻗﯾﻣ ــﺔ
ﻣوﺿوﻋﯾﺔ ،ﺟﻌـل ﻫـذﻩ اﻟﻘﯾﻣـﺔ ﺗﺗﻧـوع ﺑﺎﻟﻣواﻓﻘـﺔ إﻟـﻰ ﻣـﺎ ﻻ ﻧﻬﺎﯾـﺔ .اﻟﻔـرق ﺑـﯾن ﻟﻐـﺔ اﻹﻧﺳـﺎن وﻟﻐـﺔ اﻟﺣﯾـوان
ﻣﺳﺗﻘر ﻓﻲ ﺗﻘوﯾم طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻌﻼﻣﺔ«). (5
ﻓﻠــو ﺗﻣﻛــن اﻟﺣﯾ ـوان ﻣــن اﻟــﺗﺧﻠص ﻣــن ﻫــذا اﻟــﺗﻼزم اﻟﺣﺗﻣــﻰ ﺑــﯾن اﻟﻌﻼﻣــﺔ واﻟﻣــدﻟول ،ﻷﻣﻛــن أن
ﺗﻛو ن ﻟـﻪ ﻟﻐـﺔ ﻛﻠﻐـﺔ اﻟﺑﺷـر ،وﻟﻛـن ﻫـذا ﻟـن ﯾﻛـون؛ ﻷﻧـﻪ ﯾﺗطﻠـب ﻗـدرة ﻧﻔﺳـﯾﺔ ﻣﻌﻘـدة ﻟﯾﺳـت ﻓـﻲ اﺳـﺗطﺎﻋﺔ
اﻟﺣﯾ ـوان .و ـﻫـذا ﻫــو ﺟــوﻫر ﺗﻣﯾــز ﻟﻐــﺔ اﻹﻧﺳــﺎن ﻋــن ﺗﻌﺑﯾ ـرات اﻟﺣﯾواﻧــﺎت واﻟطﯾــور ،واﻟﺗــﻲ ﻧطﻠــق ﻋﻠﯾﻬــﺎ
ﺗﺟﺎوز ً ا )ﻟﻐﺔ(). (6
) (3اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﺻﯾﺣﺎت اﻟﺣﯾوان واﺳﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺣﯾواﻧﺎت اﻷﺧرى ﻟﯾﺳت إرادﯾﺔ أو ﻣﻘﺻودة:
إن أﺷﻛﺎل اﻻﺗﺻﺎل اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﻧﺟﺢ اﻟﺣﯾواﻧﺎت ﻓـﻲ إﺟراﺋﻬـﺎ ،وردود اﻷﻓﻌـﺎل اﻟﻧﺎﺗﺟـﺔ ﻋـن
ﻫ ــذا اﻻﺗﺻ ــﺎل ،ﻻ ﯾﻣﻛ ــن أن ﯾؤﻛ ــد ﻟ ــدﯾﻧﺎ ﻗ ــدرة اﻟﺣﯾـ ـوان ﻋﻠ ــﻰ اﻻﺗﺻ ــﺎل اﻟﻣﻘﺻ ــود ،أو اﻹدراك ﻟﻘﯾﻣ ــﺔ
اﻹﺷــﺎرات أو اﻟﺻــﯾﺣﺎت اﻟﺗــﻲ ﯾﺻــدرﻫﺎ ،ﻓــﻧﺣن »اﻟــذﯾن ﻧــزﻋم أن اﻟﺷــﻣﺑﺎﻧزي ﺣــﯾن ﺗﺻــﯾﺢ ﻗ ـﺎﺋﻼً )(ee
ـنﺧــوف ،ﻷﻧﻧــﺎ ﻻﺣظﻧــﺎ أن اﻟﺣﯾواﻧــﺎت اﻷﺧــرى ﺗﻔــر ﺑﻣﺟــرد ﺳــﻣﺎﻋﻬﺎ وﺳــوف ﯾﻛــون ﺗﻌﻣﯾﻣ ً ــﺎ
ﯾﻌﺑــر ﻋـ اﻟ
ﺧﺎطﺋً ــﺎ إذا ﻣ ــﺎ ــﺎﻗﻠﻧإن ﻫ ــذا اﻻﺗﺻ ــﺎل ﻣﻘﺻ ــود ..ﻛ ــل ﻣ ــﺎ ﯾﺣ ــدث ﻫ ــو أن اﻟﺣﯾـ ـوان ﯾﺻ ــﯾﺢ ﻣﻌﺑ ــر ً ا ﻋ ــن
اﻟﺧــوف ،وا ٕ ن اﻟﺣﯾواﻧــﺎت اﻷﺧــرى ﻗــد اﺳــﺗﺟﺎﺑت ﻟﺻــﯾﺣﺗﻪ دون أن ﯾﻘﺻــد إﻟــﻰ إﺧﺑﺎرﻫــﺎ اﻟﺑﺗــﻪ .ﻟــﯾس ﻫــذا
41
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
»أﻣﺎ اﻹﻧﺳﺎن ﻓﻠدﯾﻪ إدراك ﺑﺎﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺗـﻲ ﯾﺳـﺗﺧدﻣﻬﺎ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫـﺎ وﺳـﺎﺋط ﻟﺗﺣﻘﯾـق أﻏـراض ،وﻟدﯾـﻪ
أﯾﺿ ً ــﺎ ﻗﺻــد واع ﻋﻧــد اﺳــﺗﺧداﻣﻬﺎ ،وﻣــن ﺛــم ﯾﺧﺗــﺎر ﻣــن ﺑﯾﻧﻬــﺎ ﻣــﺎ ﯾ ـراﻩ ﻣﻧﺎﺳــﺑ ً ﺎ ﻟﻠﻣوﻗــف ..أﻣــﺎ اﻟﺣﯾ ـوان
)(2
.إن اﻟﺣﯾـوان اﻟــذي ﯾﺻــﯾﺢ ﻣﻌﺑــر ً ا ﻋــن اﻟﺧــوف – ﻣــﺛﻼً – ﻓﻠــﯾس ﻟدﯾــﻪ ﻫــذا اﻹدراك ،أو ﻫــذا اﻟﻘﺻــد«
وﺳــﺟﻠتﺻــﯾﺣﺗﻪ ﻫــذﻩ ﻧوﻋ ً ــﺎ ﻣــن اﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ ﻋﻧــد اﻟﺣﯾواﻧــﺎت اﻷﺧــرى ،ﻫــل ﻣــن اﻟﻣﻣﻛــن أن ﺗﺣــدد ﻫــذﻩ
اﻟﺣﯾواﻧ ــﺎت ﻣ ــن ﻫ ــذﻩ اﻟﺻ ــﺣﺔ ﻧ ــوع اﻟﺧط ــر اﻟﻣﺣـ ــدق ﺑﻬ ــﺎ؟! وﻫ ــل ﺗﺗﻧ ــوع ﻫ ــذﻩ اﻟﺻ ــﯾﺣﺎت ﺣﺳ ــب ﻧـ ــوع
اﻟﺧطر؟!
اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ أن ﺻﯾﺣﺎت اﻟﺣﯾواﻧﺎت ذات ﺻﯾﻐﺔ واﺣدة ﻓﻲ ﻛل ﺧطـر ﺗﺗﻌـرض ﻟـﻪ؛ وذﻟـك ﻷن اﻟﺗﻧـوع
اﻟدﻻﻟﻲ ﻣن ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻠﻐـﺔ اﻹﻧﺳـﺎﻧﯾﺔ ﻓﻘـط» (3) .وﯾؤﻛـد ﻫـذا أﻧـﻪ ﯾﺻـﯾﺢ ﻫـذﻩ اﻟﺻـﯾﺣﺎت ﻋﻧـدﻣﺎ ﯾﺷـﻌر
ﺑــﺎﻗﺗراب اﻟﻌــدو ،وﻻ ﯾﻛــون ﺛﻣــﺔ رﻓــﺎق ﯾﺣــذرﻫم«)» (4ﻓﻠــﯾس ﻟــدى اﻟﺣﯾ ـوان ﻣﻘــدرة ﻋﻠ ـﻰ ﺗﻐﯾﯾــر اﻟﻣﻧطوﻗــﺎت
وﻓﻘًﺎ ﻟﻠﻣواﻗف«). (5
) (4ﺳﻠوك اﻟﺣﯾوان اﻟﻠﻐوي ﻟﯾس ﻣﺣﺻﻠﺔ ﺗﻌﻠم واﻛﺗﺳﺎب ﺑل ﻫو ﺳﻠوك ﻏرزي ﻣوروث:
ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻹﻧﺳﺎن أن ﯾﻛﺗﺳب اﻟﻠﻐـﺔ ﺑﺷـﻛل ﺳـرﯾﻊ ،وﻓـﻲ وﻗـت ﻗﯾﺎﺳـﻲ ،ﻓﺈﻧـﻪ ﻻ ﯾﺗﻌـدى اﻟراﺑﻌـﺔ ﻣـن
ﻋﻣ ـرﻩ ﺣﺗ ــﻰ ﯾﺳ ــﺗطﯾﻊ أن ﯾﺣ ــﯾط ﺑﺟواﻧ ــب اﻟﻠﻐ ــﺔ ﻓﯾﺑﺗﻛ ــر ﺟﻣــﻼً ﺟدﯾ ــدة ﻟ ــم ﯾﺳ ــﻣﻊ ﻣﺛﻠﻬ ــﺎ ﻣ ــن ﻗﺑ ــل ،وﻓ ــﻲ
اﺳﺗطﺎﻋﺗﻪ أن ﯾﻔﻬﻣﻬﺎ دون ﻋﻧﺎء ،وﻟو ﻗـدر ﻟـﻪ أن ﯾﻌـزل ﻋـن اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﺑﺷـري ﻟﻛـﺎن ﻓـﻲ اﺳـﺗطﺎﻋﺗﻪ أن
ﯾﻛﺗﺳــب ﻟﻠاﻐــﺔ ﺑﺷــﻛل ﺳ ـرﯾﻊ إذا ﻋــﺎش ﻓــﻲ ﻣﺟﺗﻣــﻊ ﯾﻛﺳــﺑﻪ اﻟﻠﻐــﺔ ﺑﺷــرط أﻻ ﯾﺗﻌــدى ﺳــﻧً ﺎ ﻣﻌﯾﻧــﺔ ﯾﺻــﻌب
ﻋﻠﯾـﻪ ﺑﻌــدﻫﺎ اﻛﺗﺳــﺎب أﯾــﺔ ﻟﻐــﺔ ﻣﻬﻣــﺎ ﻛﺎﻧــت .أﻣـﺎ اﻟﺣﯾـوان ﻓﻠــﯾس ﺑﺎﺳــﺗطﺎﻋﺗﻪ أن ﯾﻛﺗﺳــب أﯾــﺔ ﻟﻐــﺔ ﻣﻬﻣــﺎ
ﻛﺎﻧـت درﺟـﺔ رﻗﯾـﻪ ،وﻣﻬﻣـﺎ ﺧﺿــﻊ ﻟﻧظـﺎم ﺻـﺎرم ﻣـن اﻟﺗـدرﯾب وﻟﻔﺗـرة طوﯾﻠـﺔ .ﻓﻘـد أﺛﺑﺗـت ﻛـل اﻟﺗﺟــﺎرب -
اﻟﺗﻲ أﺟرﯾت ﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﻌض اﻟﻘردة اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻧوﻋ ً ﺎ ﻣن اﻟﻠﻐﺔ – أﺛﺑﺗت ﻓﺷﻠﻬﺎ). (6
42
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
إن اﷲ ﺗﻌـﺎﻟﻰ ﻗــد ﻣﯾــز اﻹﻧﺳــﺎن ﺑﻣراﻛـز ﻣﻌﯾﻧــﺔ ﻓــﻲ ﻣﺧــﻪ ﻣﻧــوط ﺑﻬـﺎ ﻣﺳــﺋوﻟﯾﺔ اﻟﻛــﻼم وﻓﻬﻣــﻪ ﻟــﯾس
ﻟﻬﺎ ﻧظﯾر ﻓﻲ ﻣﺦ أﯾﺔ ﻓﺻﯾﻠﺔ ﺣﯾواﻧﯾﺔ ﻣﻬﻣﺎ ﺑﻠﻐت درﺟﺔ رﻗﯾﻬﺎ). (1
ـدت اﻟﺑﺣــوث اﻟﺣدﯾﺛــﺔ أن اﻹﻧﺳــﺎن ﻣﻬﯾــﺊ ﻋﺿــوﯾ ً ﺎ وﺑﯾوﻟوﺟﯾ ً ــﺎ ﻟﻠﻛــﻼم ،وأن ﻟدﯾــﻪ ﻗــدرات
»وﻗـ ــد أﻛ
ﻋﻘﻠﯾﺔ ﻟﯾس ﻟﻠﺣﯾوان ﻣﻧﻬﺎ ﻧﺻﯾب«). (2
»اﻟﺛﻘﺎﻓــﺔ ﺧﺻﯾﺻــﺔ إﻧﺳــﺎﻧﯾﺔ ﻓﻬــﻲ ﺗﻣﯾــز اﻹﻧﺳــﺎن ﻋــن ﺳــﺎﺋر اﻟﺣﯾواﻧــﺎت اﻷﺧــرى اﻟﺗــﻲ ﺗﻌﺗﻣــد ﻓــﻲ
طرق ﺣﯾﺎﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻏراﺋز .ﻟذا ﺣﺎﻓظت ﻫذﻩ اﻟﺣﯾواﻧﺎت ﻋﻠﻰ أﺳـﻠوب ﺣﯾﺎﺗﻬـﺎ دون ﺗﺣـوﯾر ﯾﺳـﺗﺣق اﻟـذﻛر
ﻣﻧذ آﻻف اﻟﺳﻧﯾن ،ﺑﯾﻧﻣﺎ اﺳﺗطﺎع اﻹﻧﺳﺎن أن ﯾﻘﻠب طرق ﺣﯾﺎﺗﻪ ﻟذا ﻋد اﻹﻧﺳﺎن»ﺣﯾواﻧً ﺎﺛﻘﺎﻓﯾ ً ﺎ«). (3
-1أﻧﻬﺎ ﻗدرة ﺗﺟددﯾﺔ ،وﻣﻠﻛﺔ طﯾﻌﺔ ،ﯾﺳﺗﻌﻣﻠﻬﺎ اﻹﻧﺳﺎن ﺑطرﯾﻘﺔ ﻋﻔوﯾﺔ ﻣﺗﻰ ﺷﺎء.
-2أﻧﻬــﺎ ﻻ ﺗﺧﺿ ــﻊ ﻟﻠﻣﺛﯾـ ـرات اﻟﺧﺎرﺟﯾ ــﺔ أو اﻟداﺧﻠﯾ ــﺔ ،ﻓﻬ ــﻲ ﻣﺣ ــررة ﻣ ــن ﻗﯾ ــود اﻟﻣﺛﯾـ ـرات وردود
اﻷﻓﻌﺎل ،ﻓﻬﻲ ﺗﻌﺑر ﻋن ﻓﻛر ﻣﺗﻛﻠﻣﻬﺎ ﺑطرﯾﻘﺔ ذاﺗﯾﺔ ﻛﺎﻣﻧﺔ.
) (1اﻧﻈﺮ ﻧﺸﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻧﺴﺎن واﻟﻄﻔﻞ ص ،28وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ د /واﻓﻲ ص 95وﻣﺎ ﺑﻌﺪھﺎ.
) (2ﻣﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ص.8
) (3ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻷطﻔﺎل ص 27وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻤﺴﺌﻮﻟﯿﺔ ص.214
) (4ﻟﻐﺔ اﻟﻄﻔﻞ ص 17وﻛﺬﻟﻚ ،ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻤﺮض اﻟﻌﻘﻠﻲ ص.45 ،44
) (5ﻟﻐﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺮﺑﻲ ص.29
43
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
وﻫــذا ﻣــﺎ ﯾﻣﯾــز اﻟﻠﻐــﺔ اﻹﻧﺳــﺎﻧﯾﺔ ﻋــن ﻟﻐــﺔ اﻟﺣﯾ ـوان أو اﻟطﯾــر – إن ﺻــﺢ ﻫــذا اﻟﺗﻌﺑﯾــر – اﻟﺗــﻲ ﻻ
ﺗﻣﺗﻠك ﺳوى ﻣﺳﺗوى واﺣد ﻟﻠﺗﻣﺛﯾـل اﻟﻠﻐـوي؛ ﻷن اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـﯾن اﻟﻣﺛﯾـر اﻟﻠﻐـوي واﻻﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت أو رد اﻟﻔﻌـل،
ﻋﻼﻗــﺔ ﻣﺑﺎﺷـرة ﻏﯾــر ﻣﻘﺻــودة ﻟــذاﺗﻬﺎ ،ﻓــﻼ داﻋــﻲ إذًا ﻟوﺟــود ﻣﻌــﺎﻟﺞ ﻟﻐــوي ﯾﻬــﺗم ﺑﺗﻔﺳــﯾر ﻫــذﻩ اﻟﻌﻼﻗــﺔ؛
ﻷﻧﻬﺎ ﻣﺑﺎﺷرة ،ﻻ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺗﺄوﯾل أو ﺗﻔﺳﯾر.
واﻟﻣﻌ ــﺎﻟﺞ اﻟﻠﻐ ــوي اﻟﻣﻧ ــوط ﺑﺗﻔﺳ ــﯾر اﻟﻘ ــدرة اﻟﻛﺎﻣﻧ ــﺔ ﻟ ــﻸداء اﻟﻠﻐ ــوي أو اﻟﻌﻛ ــس ﻻ وﺟ ــود ﻟ ــﻪ ﻋﻧ ــد
اﻟﻣﺧﻠوﻗــﺎت اﻷﺧــرى ﺑﻣــﺎ ﻓﯾﻣــﺎ اﻟﻣﺳــﺗوﯾﺎت اﻟﻌﻠﯾــﺎ ﻣ ـن اﻟﻘ ــردة؛ واﻟﺳــﺑب ﻓــﻲ ذﻟــك أﻧــﻪ ﻣوﺟــود ﻓــﻲ ﻣ ــﺦ
اﻹﻧﺳـ ـ ــﺎن وﻻ ﻧظﯾـ ـ ــر ﻟـ ـ ــﻪ ﻋﻧـ ـ ــد ﻏﯾ ـ ـ ـرﻩ ﻣـ ـ ــن اﻟﻣﺧﻠوﻗـ ـ ــﺎت ﻣﻬﻣـ ـ ــﺎ ارﺗﻘـ ـ ــت ،وﯾﺳـ ـ ــﻣﻰ )ﻣﻧطﻘـ ـ ــﺔ ﻓرﯾﻧـ ـ ــك(.
) (Wernicke's Areaوﻫــﻲ اﻟﻣﻧطﻘــﺔ اﻟﻣﺳــﺋوﻟﺔ ﻋــن ﻓﻬــم اﻟﻛــﻼم اﻟﻣﺳــﻣوع واﻟﻛــﻼم اﻟﻣﻛﺗــوب ﻋﻠــﻰ
اﻟﺳ ـواء ،ﻓــﺈذا أﺻــﯾب اﻹﻧﺳــﺎن ﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻟﻣﻧطﻘــﺔ ﻣــن اﻟﻣــﺦ؛ ﻓﻘــد اﻟﻣﻌــﺎﻟﺞ اﻟﻠﻐــوي ﻗدرﺗــﻪ ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻔﺳــﯾر،
ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أن ﻗدرة اﻟﻣﺻﺎب ﻋﻠـﻰ اﻟﻛـﻼم ﻻ ﺗﺗـﺄﺛر ،ﻟﻛﻧـﻪ ﻛـﻼم ﻏﯾـر ﻣﺗـراﺑط؛ ﻷن »اﻟﻣﺻـﺎب ﯾﺟـد
ﺻــﻌوﺑﺔ ﻓــﻲ إﯾﺟــﺎد اﻟﻛﻠﻣــﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ ﻟﻠﻣواﻗــف اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻛﻣــﺎ ﯾﺟــد ﺻــﻌوﺑﺔ ﻓــﻲ اﻟﻛﺗﺎﺑــﺔ ،وﻓــﻲ ﻓﻬــم ﻣــﺎ
ﯾﺳﻣﻊ أو ﯾﻘرأ«) ،(2ﻓﺎﻟﻛﻼم اﻟذي ﯾﺳﻣﻌﻪ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺿوﺿﺎء ﻻ ﻣﻌﻧﻰ ﻟﻬﺎ.
وﻫذا ﺑدورﻩ ﯾؤﻛد اﻟﻘدرة اﻹﺑداﻋﯾﺔ ﻋﻧد اﻹﻧﺳﺎن ،ﻓﻬو ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬم وﻋﻠﻰ اﻟﺧﻠـق واﻟﺗﺟدﯾـد »إذ
ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﻣﺗﻛﻠم اﻟذي ﯾﻣﺗﻠك اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻠﻐوﯾﺔ أو ﺗﻠك اﻟﻘـدرة اﻟﻠﻐوﯾـﺔ اﻟﺳـﻠﯾﻣﺔ ،ﻣـن أن ﯾﻧـﺗﺞ وﯾوﻟـد وﯾﺟـدد
ﻓـﻲ ﻣﺳـﺗوﯾﺎت ﻟﻐﺗـﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ ،اﻷﺻـوات واﻷﺑﻧﯾــﺔ واﻟﺗراﻛﯾـب واﻟدﻻﻟـﺔ«) ،(3وﻣـن وﺳـﺎﺋل اﻟﺧﻠـق واﻟﺗﺟدﯾــد
ﻋﻧــدﻩ اﻟﻣﻌــﺎﻟﺞﻟﻠاﻐــوي ،اﻟــذي ﻣــن ﺧﻼﻟــﻪ ﻧﺳــﺗطﯾﻊ أن ﻧﻣﯾــز أﯾﺿ ً ــﺎ ﺑــﯾن اﻟﺑﺷــر وﺑﻌﺿــﻬم ،ﻓــﯾﻣﻛن ﻣــن
ﺧﻼﻟ ــﻪ أن ﺗﻔ ــرق ﺑ ــﯾن اﻟﻣﺳ ــﺗوى اﻟﺛﻘ ــﺎﻓﻲ ﻟﻠﻧ ــﺎس وﺗﺣ ــدد ﻛ ــذﻟك ﻣﺳ ــﺗوى اﻟﻔﻬ ــم وﺳ ــوء اﻟﻔﻬ ــم ﻟﻠﻣواﻗ ــف،
واﻟﻛﻠﻣ ــﺎت واﻟﺟﻣ ــل ،وﻧﻔ ــرق أﯾﺿ ً ــﺎ ﺑ ــﯾن اﻟﺣﻘﯾﻘﯾ ــﺔ واﻟﻣﺟ ــﺎز ،وﻧﺗﻌ ــرف ﻛ ــذﻟك ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺳ ــﯾﺎق اﻟﻣ ــوﻗﻔﻲ أو
اﻟﻠﻐوي ..إﻟﺦ .وﻫذا ﺑدورﻩ ﯾﺗﻔﺎوت ﻓﯾﻪ اﻟﺑﺷر ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬم.
44
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
وﻗوع اﻟﻠﺑس اﻟدﻻﻟﻲ ﻣن اﻟﺳﻣﺎت اﻟﻣﻣﯾزة ﻟﻠﻐـﺔ اﻹﻧﺳـﺎﻧﯾﺔ ،إذا ﯾﺳـﺗﺣﯾل ﺣدوﺛـﻪ ﻋﻧـد اﻟﺣﯾواﻧـﺎت أو
اﻟطﯾــور ،ﻷن طــرق اﻟﺗﻌﺑﯾــر ﻋﻧــدﻫﺎ ذات ﻣﺳــﺗوى واﺣــد ﻻ ﯾﻘﺑــل اﻟﺗﺄوﯾــل ،أﻣــﺎ ﻟﻐــﺔ اﻹﻧﺳــﺎن ﻓﺗﺗﻣﯾــز ﺑﻣــﺎ
ﯾﺳــﻣﻰ اﻟﻣﺷــﺗرك اﻟﻠﻔظــﻲ »ﺣﯾــث ﯾﻛــون ﻟﻠــدال اﻟواﺣــد أﻛﺛــر ﻣــن ﻣــدﻟول ،وﯾﺷــﯾر إﻟــﻰ أﻛﺛــر ﻣــن ﻣرﺟــﻊ.
وﻣﺛــل ذﻟــك ﻛﻠﻣــﺔ )ﻋــﯾن( ﻓــﻲ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗطﻠــق ﻋﻠــﻰ ﻧﺑــﻊ اﻟﻣــﺎء ،وﻋــﯾن اﻹﻧﺳــﺎن واﻟﺟﺎﺳــوس ،وذات
اﻟﺷ ــﻲء ...واﺣﺗﻣ ــﺎل وﻗ ــوع ﻟ ــﺑس دﻻﻟ ــﻲ ﻻ ﯾﻘﺗﺻ ــر ﺑ ــﺄي ﺣ ــﺎل ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻣﺷـ ـﺗرك اﻟﻠﻔظ ــﻲ ،ﺑ ــل ﯾﻣﺗ ــد إﻟ ــﻰ
ﺻرف اﻟﻠﻐﺔ وﻧﺣوﻫﺎ«). (1
وﻻ ﯾﻣﻛن أن ﻧﺗﺧﻠص ﻣن ﻫذا اﻟﻠﺑس اﻟدﻻﻟﻲ إﻻ ﻋن طرﯾق اﻟﻣوﻗف أو اﻟﺳﯾﺎق اﻟﻠﻐوي.
ﺧﺎﻣﺳ ً ﺎ :اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ،ﻟﻐﺔ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻠﻔظ اﻟﻣزدوج )اﻻزدواﺟﯾﺔ( ): (2
ﻓ»ﻬـﻲ ﺗﺗــﺄﻟف ﻣـن ﺗراﻛﯾــب وﺟﻣـل ﺗﻣﺛــل اﻟـﺗﻠﻔظ اﻷول ،وﻫــذﻩ اﻟﺗراﻛﯾـب و اﻟﺟﻣــل ﻗﺎﺑﻠـﺔ ﻟﻠﺗﻘﺳــﯾم إﻟــﻰ
ﻣﻛوﻧﺎﺗﻬــﺎ اﻷﺻــﻐر ،ﻛﺎﻷﺑﻧﯾــﺔ واﻟﺻــﯾﻎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ،وﻫــﻲ ﺗﻣﺛــل اﻟــﺗﻠﻔظ اﻟﺛــﺎﻧﻲ .واﻷﺑﻧﯾــﺔ واﻟﺻــﯾﻎ اﻷﺧــرى
اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ ﻗﺎﺑﻠ ــﺔ ﺑ ــدورﻫﺎ إﻟ ــﻰ اﻟﺗﻘﺳ ــﯾم إﻟ ــﻰ وﺣ ــداﺗﻬﺎ اﻟﺻ ــوﺗﯾﺔ ،وﻫ ــﻲ ﺗﻣﺛ ــل اﻟ ــﺗﻠﻔظ اﻟﺛﺎﻟ ــث .ﻫ ــذﻩ اﻟﻘ ــدرة
اﻻزدواﺟﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻠﻐﺔ ،اﺑﺗداء ﻣن ﺟﻣﻠﻬﺎ واﻧﺗﻬﺎء ﺑﺄﺻواﺗﻬﺎ ،ﻫﻲ ﻣﯾـزة ﺧﺎﺻـﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐـﺔ اﻹﻧﺳـﺎﻧﯾﺔ
). (3
ﻻ ﯾﻣﻛن أن ﯾﺗم ﻓﻲ ﺗﻧظﯾم اﺗﺻﺎﻟﻲ آﺧر«
ﺳﺎدﺳ ً ﺎ :اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﺗﺗﺳم ﺑﺎﻻﻋﺗﺑﺎطﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ اﻷﻟﻔﺎظ ﺑﻣﻌﺎﻧﯾﻬﺎ ) (4ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ ﻋرﻓﯾﺔ):(5
»ﻋﻧــدﻣﺎ ـلﻧﺗﺄﻓـﻣــﻲ ﻟﻔــظ ﻣــن أﻟﻔــﺎظ اﻟﻠﻐــﺔ ﯾظﻬــر ﻟﻧــﺎ أن اﻋﺗﺑــﺎرﻩ رﻣــز ً ا اﻋﺗﺑﺎطﯾ ً ــﺎ أﻣــر واﺿــﺢ ،ﻟﻘــد
ﻛﺎن ﻣن اﻟﻣﻣﻛن أن ﻧﺳﺗﺧدم ﻛﻠﻣﺔ أﺧرى ﻟﻠﺗﻌﺑﯾـر ﻋـن ﻧﻔـس اﻟﺷـﻲء .ﻟﻘـد أطﻠـق اﻟﻌـرب ﯾوﻣ ً ـﺎ ﻟﻔـظ )ﻗﻠـم(
ﻋﻠــﻰ اﻷداة اﻟﺗــﻲ ﯾﻛﺗﺑــون ﺑﻬــﺎ ،وﻗــد ﻛــﺎن ﻣــن اﻟﻣﻣﻛــن أن ﯾﺳــﺗﺧدﻣوا ﻟﻔظً ــﺎ آﺧــر ﻓﻠــﯾس ﺑــﯾن اﻟﻠﻔــظ وﻫــذﻩ
اﻷداة ﻋﻼﻗــﺔ ﺿــرورﯾﺔ ،ﻛــل ﻣــﺎ ﻫﻧﺎﻟــك ﻫــو اﻻﺧﺗﯾــﺎر اﻟﻌﺷ ـواﺋﻲ ﻟﻠﻔــظ .ﻏﯾــر أن اﻟﻠﻐــﺔ ﻟﯾﺳــت وﺣ ـدات
ﻣﻔ ــردة )ﻛﻠﻣ ــﺎت( ﻓﺣﺳ ــب ،ﻓﻛ ــل وﺣ ــدة ﻣ ــن وﺣ ــدات اﻟﻠﻐ ــﺔ ﻟﻬ ــﺎ ﻋﻼﻗ ــﺔ واﺿ ــﺣﺔ وﻣط ــردة ﺑﻐﯾرﻫ ــﺎ ﻣ ــن
اﻟوﺣدات ،إﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺣﻘﯾﻘـﺔ ﺗﺳـﺗﺧدم وﻓﻘً ـﺎ ﻻﺗﻔـﺎق ﺑـﯾن اﻟﻣﺗﻛﻠﻣـﯾن .إن اﻟﻠﻐـﺔ – ﺑﻧـﺎء ﻋﻠـﻰ ﻫـذا – وﻧﺗﯾﺟـﺔ
ـﺎقﻛ ــن أن ﯾﻘــﺎل إﻧﻬــﺎ ﻋرﻓﯾ ــﺔ ..وﻟــﯾس اﺗﻔ ــﺎق ﺟﻣﺎﻋــﺔ اﻟﻣﺗﻛﻠﻣــﯾن ﺑﺎﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ ﻣﻘﺻــور ً ا ﻋﻠ ــﻰ
ﻟﻬــذا اﻻﺗﻔـ ﯾﻣ
اﺳﺗﺧدام اﻷﻟﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺳﺎﺑق ،ﺑل إﻧﻪ ﯾﺷﻣل ﻛل أﺷﻛﺎل اﻟﻠﻐﺔ )ﺑﻧﺎء اﻟﻛﻠﻣﺎت أو ﺑﻧﺎء اﻟﺟﻣل(.
) (1ﻟﻐﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺮﺑﻲ ص ،30 ،29واﻧﻈﺮ ﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﻮﻟﯿﺪ اﻟﺪﻻﻟﻲ ص131 -119
) (2ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ص 17واﻧظر ﻛذﻟك ﺳﯾﻛو ﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻣرض اﻟﻌﻘﻠﻲ ص.44
) (3ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ص.17
) (4ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ص 18وﻛذﻟك ﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ص .102 - 100وﻛذﻟك ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﻌرﺑﻲ ص.30
) (5ﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ص.100
45
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
إن ﻫذا اﻻﺗﻔﺎق ﻟﯾس ﻋﻣﻼً ﺻرﯾﺣ ً ﺎ أو واﺿﺣ ً ﺎ ..إﻧﻪ ﻓﺣﺳب اﺗﻔـﺎق ﻓـﻲ اﻟﺳـﻠوك واﻟﻌﻣـل«)» .(1ﻏﯾـر أن
ﻛﻠﻣـﺎت اﻟﻠﻐــﺔ ﻛﻠﻬــﺎ ﻟﯾﺳـت ﻋرﻓﯾــﺔ ،ﻓﻬﻧــﺎك ﻋـدد ﻣــن اﻟﻛﻠﻣــﺎت ﺗﻛـون أﺻـواﺗﻬﺎ دﻟــﯾﻼً ﻣـن دﻻﺋــل ﻣﻌﻧﺎﻫــﺎ..
وﻣن ﻫذﻩ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺣﻔﯾف وﺧرﯾر وأزﯾز ،وﻣﺛل ﻗﻬﻘﺔ وﺗﺄوﻩ« ). (2
وﯾطﻠــقﻋﻠــﻰ ﻫــذا أﯾﺿ ً ــﺎ ﻣﺻــطﻠﺢ )اﻟﺗﺻــﻧﯾف اﻟﺛﻧــﺎﺋﻲ( ﺣﯾــث »إن اﻟﻠﻐــﺎت اﻟﺑﺷ ـرﯾﺔ ﺗﻣﺗــﺎز ﻋــن
ﻛﺎﻓﺔ اﻷﻧظﻣﺔ اﻟرﻣزﯾﺔ ﺑﺄن اﻟرﻣـز اﻟﻠﻐـوي ﻫـو اﻟوﺣﯾـد ﻣـن ﺑـﯾن اﻟرﻣـوز اﻟـذي ﯾﻘﺑـل اﻟﺗﺻـﻧﯾف اﻟﺛﻧـﺎﺋﻲ ﻓـﻲ
إطﺎر اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻣﻌﯾﻧﺔ«). (4
»ﻓﺎﻟﻧظــﺎم اﻟﻠﻐــوي ﯾﺗﺄﺳــس ﻋﻠــﻰ ﻗﺎﺋﻣــﺔ ﻣــن اﻟوﺣــدات اﻟﺗــﻲ ﻻ ﺗﺣﻣــل ﻣﻌﻧــﻰ ﻓــﻲ ﺣــد ذاﺗﻬــﺎ ،ﻟﻛﻧﻬــﺎ
ﺗﻘوم ﺑوظﯾﻔﺔ اﻟﺗﻔرﯾق ﺑﯾن اﻟﻣﻌـﺎﻧﻲ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ ،ﻓﺎﻟﺑـﺎء ﻓـﻲ )ﺑﻠـد( ﻻ ﻣﻌﻧـﻰ ﻟﻬـﺎ ﻓـﻲ ﺣـد ذاﺗﻬـﺎ ،ﻟﻛﻧﻬـﺎ ﺗـؤدي
ﻣﻌﻧــﻰ وظﯾﻔﯾ ً ــﺎ إذا وﺿــﻌت ﻓــﻲ ﻣﻘﺎﺑــل اﻟ ـواو ﻓــﻲ ﻛﻠﻣــﺔ )وﻟــد( ﺣﯾــث ﺗﻔــرق ﺑــﯾن ﻣﻌﻧــﯾن ﻣﺧﺗﻠﻔــﯾن ،وﺗﻘــوم
اﻟواو ﻓﻲ ﻛﻠﻣﺔ )وﻟد( ﺑﻧﻔس اﻟدور اﻟوظﯾﻔﻲ اﻟذي ﺗﻘوم ﺑﻪ اﻟﺑﺎء ﻓﻲ ﻛﻠﻣﺔ )ﺑﻠد(« ). (5
» ﻓﺈذا ﺳـرﻧﺎ ﻓـﻲ اﻟطرﯾـق اﻟﻣﻧﻬﺟـﻲ ﻟﺗﺣﻠﯾـل اﻟﻣـﺎدة اﻟﺻـوﺗﯾﺔ ﻟﻠﻛـﻼم ،وﺟـدﻧﺎ أﻧﻔﺳـﻧﺎ أﻣـﺎم ﻣﺳـﺗوﯾﯾن
ﻓ ـﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾ ــل ﯾﻣﺛــل أوﻟﻬﻣ ــﺎ ﺗﺣﻠﯾ ــل اﻟﻛــﻼم إﻟ ــﻰ اﻟﻣوﻧﯾﻣــﺎت )اﻟوﺣ ــدات اﻟﺻ ــرﻓﯾﺔ( وﯾﻣﺛــل ﺛﺎﻧﯾﻬﻣ ــﺎ ﺗﺣﻠﯾ ــل
اﻟﻛﻼم ﻧﻔﺳﻪ إﻟﻰ ﻓوﻧﯾﻣﺎت )وﺣدات ﺻوﺗﯾﺔ( وﯾﻣﻛـن ﻟﻠوﺣـدات اﻟﺻـرﻓﯾﺔ ﺑـﺎﻟطﺑﻊ أن ﺗﺣﻠـل إﻟـﻰ اﻟوﺣـدات
اﻟﺻوﺗﯾﺔ اﻟﻣﻛوﻧﺔ ﻟﻬﺎ« ). (6
) (1ﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ص 100واﻧظر ﻛذﻟك اﻟﻠﻐﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ واﻟوﺻﻔﯾﺔ ص111
) (2ﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ص 101واﻧظر ﻛذﻟك اﻟﻠﻐﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ اﻟوﺻﻔﯾﺔ ص.110
) (3ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ص.19
) (4ﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة ص 95د/رﻓﻌت اﻟﻔرﻧواﻧﻲ – ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﯾﺳر -اﻟﻔﯾوم 1995م
) (5ﻣـدﺧل إﻟــﻰ ﻋﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻـرة ص 95وﻛــذﻟك اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ﻣﻌﻧﺎﻫــﺎ وﻣﺑﻧﺎﻫــﺎ ص ،77 - 75د /ﺗﻣــﺎم ﺣﺳــﺎن -
اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻛﺗﺎب 1979م.
) (6ﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة ص.96
46
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
اﻹﺟـﺔ ﻋﻠــﻰ ﻫــذا اﻟﺳـؤال ﯾﺟــب أن ﺗﻛــون ﺑــﺎﻟﻧﻔﻲ .ﻓﺎﻹﻧﺳــﺎن ﻓــﻲ اﺳــﺗطﺎﻋﺗﻪ أن ﯾﺳــﺗﺧدم رﻣــوز ً ا
و ﺎﺑـ
ﻏﯾـر ﻟﻐوﯾــﺔ ﺗﺣﻣـل ﻣﻌــﺎنٍ ﺧﺎﺻــﺔ ﻣﻘﺻـودة ،أو ﻣﺗﻌــﺎرف ﻋﻠﯾﻬـﺎ ﻣﺛــل ﻟــﺑس اﻟﻠـون اﻷﺳــود ﻋﻧداﻟﻣﺻـرﯾﯾن
ﻟﻠدﻻﻟــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﺣــزن ،وﻣﺛــل إﺷــﺎرات اﻟﻣــرور اﻟﺗــﻲ ﺗﻌﺑــر ﻋــن اﻟﺗوﻗــف أو اﻻﺳــﺗﻌداد أو اﻟﺳــﯾر) .(1ﻏﯾ ـر
أﻧﻬــﺎ ﻻ ﯾﻣﻛــن أن ﺗﺧﺿــﻊ ﻹﻣﻛﺎﻧﯾــﺔ اﻟﺗﺻــﻧﯾف اﻟﺛﻧــﺎﺋﻲ أو )اﻟﺗﻣﻔﺻــل( ،ﻛﻣــﺎ ﻓــﻲ اﻟرﻣــوز اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ،وﻣــﻊ
ذﻟــك ﻓﻬ ــﻲ ﺗﺧﺗﻠ ــف ﻛ ــل اﻻﺧ ــﺗﻼف ﻋ ــن وﺳ ــﺎﺋل اﻻﺗﺻــﺎل ﻋﻧ ــد اﻟﺣﯾـ ـوان ﺣﯾ ــث ﯾﻔﺻ ــﻠﻬﻣﺎ اﻟﻘﺻ ــد ﻋﻧ ــد
اﻹﻧﺳﺎن وﻋدﻣﻪ ﻋﻧد اﻟﺣﯾوان .وﻣن ﻫﻧﺎ ﻓﻼ ﯾﻣﻛـن أن ﻧطﻠـق ﻋﻠـﻰ ﺻـﯾﺣﺎت اﻟﺧـوف ﻋﻧـد اﻟﺣﯾـوان أﻧﻬـﺎ
رﻣوز؛ ﻷﻧﻬﺎ ﻏﯾر ﻣﻘﺻودة ﻓﻲ ذاﺗﻬﺎ ،زﯾـﺎدة ﻋﻠـﻰ ذﻟـك ﻓﺈﻧـﻪ ﻻ ﯾﻣﻛـن ﺗﻘﺳـﯾﻣﻬﺎ إﻟـﻰ ﻣﻘـﺎطﻊ ﺻـوﺗﯾﺔ ،أو
رﻣـوز ﺻ ــوﺗﯾﺔ .ﻓﯾﺑﻘ ــﻰ إذًا إﻣﻛﺎﻧﯾ ــﺔ اﻟﺗﺻ ــﻧﯾف اﻟﺛﻧ ــﺎﺋﻲ )اﻟﺗﻣﻔﺻ ــل( ﺳ ــﻣﺔ ﺧﺎﺻ ــﺔ ﻟﻠﻐ ــﺔ
ﺗﻘﺳ ــﯾﻣﻬﺎ إﻟ ــﻰ ـ
اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ.
ﺛﺎﻣﻧًﺎ :اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣول ﻋﺑر اﻟزﻣﺎن واﻟﻣﻛﺎن ): (2
ﻓﺎﻹﻧﺳ ــﺎن ﯾﺳـ ـﺗطﯾﻊ ﺑﺎﻟﻠﻐ ــﺔ أن ﯾﻌﺑ ــر ﻋ ــن اﻟﻣﺎﺿ ــﻲ واﻟﺣﺎﺿ ــر واﻟﻣﺳ ــﺗﻘﺑل ،وﯾﺳ ــﺗطﯾﻊ ﻛ ــذﻟك أن
ﯾﺧﺗـرق ﺣــﺎﺟز اﻟﻣﻛــﺎن ،ﻛﻣــﺎ اﺳــﺗطﺎع أن ﯾﺧﺗــرق ﺣــﺎﺟز اﻟزﻣــﺎن ،وﯾﺳــﺗطﯾﻊ -ﻛــذﻟك – أن ﯾﺣــول أﻓﻛــﺎرﻩ
إﻟــﻰ ﻛﻠﻣــﺎت .واﻟﻠﻐــﺔ اﻹﻧﺳــﺎﻧﯾﺔ ﻗــﺎدرة –أﯾﺿ ً ــﺎ-ﻋﻠــﻰ اﺧﺗـراق ﺧﯾــﺎل اﻹﻧﺳــﺎن ،وا ٕ ﻓﺷــﺎء أﺳـرارﻩ ،ﻛﻣــﺎ أﻧﻬــﺎ
ﺗﺧﺗرق اﻷﻣـﺎﻧﻲ اﻟﻣﺳـﺗﻘﺑﻠﯾﺔ ﻓﺗظﻬـر أﻣرﻫـﺎ وﺗﻔﺿـﺢ ﺳـﺗرﻫﺎ ،إﻧﻬـﺎ – ﺑﺣـق – ﻗـدرة ﻋظﯾﻣـﺔ ﺗﻣﻛـن اﻹﻧﺳـﺎن
ﻣ ــن ﺗﺧط ــﻰ ﺣ ــدود اﻟزﻣ ــﺎن واﻟﻣﻛ ــﺎن ،وﺣ ــدود اﻟﻔﻛـ ـرة واﻟﺧﯾ ــﺎل ،وﺣ ــدود اﻷﻣﻧﯾ ــﺎت ﻓﺗﺧرﺟﻬ ــﺎ ﻓ ــﻲ ﺷ ــﻛل
ﻛﻠﻣﺎت .إذًا ﻓﺎﻟﻠﻐﺔ ﻗـﺎدرة ﻋﻠـﻰ ﺗﺣوﯾـل ﻛـل ﻫـذا اﻟﻛـم اﻟﻬﺎﺋـل ﻣـن اﻟﻣﻛﻧوﻧـﺎت اﻟﻣﯾﺗـﺔ إﻟـﻰ ﻣﻧطوﻗـﺎت ﺣﯾـﺔ،
أو ﻛﻠﻣﺎت ﻣﻛﺗوﺑﺔ.
47
اﻟﻔﺻل اﻷول ﺗﻣﻬﯾد
وأﺧﯾــر ً ان ﻓــﺈاﻹﻧﺳــﺎن ﯾﻣﺗﻠــك ﺟﻬــﺎز ً ا ﻓطرﯾ ً ــﺎ ﯾﺳــﻣﻰ اﻟﻣﻠﻛــﺔ اﻟﻠﻐوﯾــﺔ )اﻟﻣﻘــدرة اﻟﻠﻐوﯾــﺔ( أو ﻣــﺎ ﯾطﻠــق
ﻋﻠﯾﻬ ــﺎ )اﻟﻛﻔ ــﺎءة اﻟﻛﺎﻣﻧ ــﺔ( ﻓ ــﻲ اﻟﻌﻘ ــل« ) (1واﻟﺗ ــﻲﺗﺟﻌ ــل اﻹﻧﺳ ــﺎن ﻣﻬﯾﺋً ــﺎ ﻻﻛﺗﺳ ــﺎب أﯾ ــﺔ ﻟﻐ ــﺔ ﯾﻌ ــﯾش ﻓ ــﻲ
ﻣﺣﯾطﻬــﺎ دون ﻋﻧــﺎء .ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ أن اﻹﻧﺳــﺎن ﻗــﺎدر ﻋﻠــﻰ ﺗورﯾــث ﻫــذﻩ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﺗــﻲ اﻛﺗﺳــﺑﻬﺎ ﻟﻸﺟﯾــﺎل
اﻟﺗﻲ ﺗﻠﯾﻪ ﺑﻼ ﻗﺻد أو إﻋداد ،ﻓﺎﻟﻠﻐﺔ ﺗﻛﺗﺳب وﺗورث دون ﻋﻧﺎء أو ﺗﺧطﯾط.
) (1اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻣﺳﺋوﻟﯾﺔ ص ،41ص 214وﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ص.78
48
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ
اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣدروﺳﺔ وﻣوﻗﻌﻬﺎ اﻟﺟﻐراﻓﻲ وﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ
49
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺗﻣﻬﯾد
ﻣرﻛــز ﯾوﺳ ــف اﻟﺻــدﯾق ﻫ ــو أﺣــد ﻣراﻛ ــز ﻣﺣﺎﻓظــﺔ اﻟﻔﯾ ــوم اﻟﻣﻧﺷــﺄة ﺣ ــدﯾﺛًﺎ ،ﺑﻘ ـرار رﺋ ــﯾس ﻣﺟﻠ ــس
اﻟوزراء رﻗم 185ﻟﺳﻧﺔ 2002م.
وﻫــو ﻣرﻛــز ﻣﻧﻔﺻــل ﻣــن ﻣرﻛــز أﺑﺷ ـواي ،ﺣﯾــث ﻛــﺎن ﯾﻧﻘﺳــم إﻟــﻰ ﻗﺳــﻣﯾن :ﺷــرق اﻟ ـوادي وﻏــرب
اﻟوادي ،واﻟوادي ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻣﺻرف ﻛﺑﯾر ﯾﻘـﻊ ﺑـﯾن ﻣـرﺗﻔﻌﯾن ﻣـن اﻷرض ﯾﻧﺣـدر ﺑﻘـوة ﻣـن اﻟﺟﻧـوب إﻟـﻰ
اﻟﺷﻣﺎل ﺣﺗﻰ ﯾﺻب ﻓﻲ ﺑﺣﯾرة ﻗﺎرون ،وﻛﺎنذاﻫاﻟوادي ﯾﻔﺻـل ﺑـﯾن ﺷـﻘﻲ ﻣرﻛـز أﺑﺷـواي ﺷـرﻗًﺎ وﻏرﺑ ً ـﺎ،
ﺻــﺎر ﻣرﻛــز ً ا ﺟدﯾــدً ا ،ﺳــﻣﻰ ﺑﻣرﻛــز
-ـذي ﻛــﺎن ﯾُ ﻌــد رﯾﻔً ــﺎ ﻟﻣرﻛــز أﺑﺷ ـوايﻓ –
ﺛــم اﻧﻔﺻــل ﻏــرب اﻟ ـوادي اﻟـ
ﯾوﺳف اﻟﺻﯾق ﺗﯾﻣﻧً ﺎ ﺑﺎﺳم ﺳﯾدﻧﺎ ﯾوﺳف ﺑن ﯾﻌﻘوب ﻋﻠﯾﻬﻣﺎ اﻟﺳﻼم.
وﻛﺎﻧــت ﻣدﯾﻧــﺔ ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق )ﻣﻘــر اﻟﻣرﻛــز اﻵن( ﻋﺑــﺎرة ﻋــن ﻗرﯾــﺔ ﺑﺳــﯾطﺔﺟﺗﻣــﻊ ﻋــددً ا ﻗﻠــﯾﻼً
ﻣــن ﺷــﺑﺎب اﻟﺧ ـرﯾﺟﯾن وأﺳــرﻫم ،اﻟــذﯾن ﯾﺗﻣﻠﻛــون ﻣﺳــﺎﺣﺎت ﻣﺳﺗﺻــﻠﺣﺔ ﻣﺣــددة ﻟﻠزراﻋــﺔ ﺗﺎﺑﻌــﺔ ﻟﻣﺷــروع
ﻣﺑــﺎرك اﻟﻘــوﻣﻲ ﻟﺷــﺑﺎب اﻟﺧ ـرﯾﺟﯾن ،وﻫــذا ﺑــﺎﻟطﺑﻊ ﯾــﻧﻌﻛس ﻋﻠــﻰ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ،ﺣﯾــث إن ﻣﻘــر اﻟﻣرﻛــز ﻻ
ﯾﺗﻣﺗﻊ ﺑﺄي ﻧوع ﻣن اﻟﻣدﻧﯾﱠﺔ.
وﻣﺎ ﺗزال ﻣدﯾﻧﺔ ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﻗﻠﯾﻠﺔ اﻟﺳـﻛﺎن ﻋﻠـﻰ اﻟـر ﻏم ﻣـن وﺟـود ﻣﻌظـم اﻟﻣﻧﺷـﺂت اﻟﺣﻛوﻣﯾـﺔ
اﻟﺣﯾوﯾــﺔ ﺑﻬــﺎ؛ ﺑﺳــﺑب أﻧــﻪ ﻻ ﯾﻘطﻧﻬــﺎ ﺳــوى ﺷــﺑﺎب اﻟﺧ ـرﯾﺟﯾن وأﺳــرﻫم ،وﻗﻠــﺔ ﻣــن اﻟﻣــوظﻔﯾن اﻟﻣوﺟــودﯾن
ﺑﻬﺎ.
زﯾــﺎدة ﻋﻠــﻰ ذﻟــك ،ﻓﻠــﯾس ﺑﻬــﺎ ﺳــوى ﻣدرﺳــﺔ اﺑﺗداﺋﯾــﺔ وﻣدرﺳــﺔ إﻋدادﯾــﺔ ،وﻫﻣــﺎ ﻋﺑــﺎرة ﻋــن ﻓﺻــول
ﯾﺟﻣﻌﻬﺎ ﻣﻛﺎن واﺣد ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗـﻲ ﻛﺎﻧـت ﻣوﺟـودة ﺑـﻧﻔس اﻟﻣﻛـﺎن إﻟـﻰ ﻋﻬـد ﻗرﯾـب
ﺟدً ا.
وﺗﻌ ــد ﻣدﯾﻧ ــﺔ ﯾوﺳ ــف اﻟﺻ ــدﯾق ﻋﺎﺻ ــﻣﺔ اﻟﻣرﻛ ــز ،وﺗﻘ ــﻊ ﻓ ــﻲ اﻟوﺳ ــط ﺑ ــﯾن ﺑﺣﯾـ ـرة ﻗ ــﺎرون ووادي
ﻛﯾﻠو ﻣﺗر ً ا.
اﻟرﯾﺎن ،وﺗﺑﻌد ﻋن ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻔﯾوم ﺑﺣواﻟﻲ 65
) (1اﻋﺗﻣــدت ﻓــﻲ اﻟﺣﺻــول ﻋﻠــﻰ ﻫــذﻩ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﻋﻠــﻰ ﻣرﻛــز اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت واﻹﺣﺻــﺎء ﺑــدﯾوان ﻋــﺎم ﻣﺣﺎﻓظــﺔ اﻟﻔﯾــوم،
وﻣرﻛز اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑﻣﺟﻠس ﻣدﯾﻧﺔ ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﻋن اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ 2007 /2006م .
ﻛﻣ ــﺎ اﺳ ــﺗﻌﻧت ﺑزﻣﯾﻠ ــﻲ اﻷﺳ ــﺗﺎذ :ﯾﺎﺳ ــر ﺳ ــﻣﯾر ﻋﺑ ــد اﻟﻛـ ـرﯾم ﻣ ــدرس اﻟﺟﻐراﻓﯾ ــﺎ ﺑﻣدرﺳ ــﺔ اﻟﺷواﺷ ــﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـــﺔ،وﻋﻠﻰ
ﻣﺷﺎﻫداﺗﻲ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ وﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻲ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣرﻛز ﻷﻧﻲ ﻣن أﺑﻧﺎء اﻟﻣﻧطﻘﺔ وﻣوﻟود ﺑﻬﺎ
50
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺗﻣﻬﯾد
وﻻ ﺗﻌ ــد ﻣدﯾﻧ ــﺔ ﯾوﺳـ ــف اﻟﺻ ــدﯾق ﻣدﯾﻧ ــﺔ ﺑﻣﻌﻧـ ــﻰ اﻟﻛﻠﻣ ــﺔ ،ﻓﻠ ــﯾس ﻓﯾﻬـ ــﺎ أي ﻣظﻬ ــر ﻣ ــن ﻣظـ ــﺎﻫر
اﻟﺣﺿــﺎرة واﻟﻣدﻧﯾــﺔ ،ﻓﺎﻟﻣﻧــﺎزل اﻟﺗــﻲ ﺗﺣــﯾط ﺑﺎﻟﻣدﯾﻧــﺔ ﻋﺑــﺎرة ﻋــن ﻣﺳــﺎﻛن ﺑﺳــﯾطﺔ ﻣﻛوﻧــﺔ ﻣــن دور واﺣــد
ﯾﺳ ــﻛﻧﻬﺎ ﺷ ــﺑﺎب اﻟﺧـ ـرﯾﺟﯾن ،ﺑﺎﻹﺿ ــﺎﻓﺔ إﻟ ــﻰ أن ﺑﻌ ــض اﻟﻣﻧﺷ ــﺂت اﻟﺣﻛوﻣﯾ ــﺔ ﻻ ﺗـ ـزال ﻣوﺟ ــودة ﻓ ــﻲ ﻫ ــذﻩ
اﻟﻣﻧ ــﺎزل اﻟﺑﺳ ــﯾطﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﻧزﻋـ ـوا ﻣﻠﻛﯾ ــﺔ أﺻ ــﺣﺎﺑﻬﺎ ،وﻟ ــم ﺗﺟﻬ ــز ﻟﻬ ــﺎ أﺑﻧﯾ ــﺔ ﺟدﯾ ــدة ﺣﺗ ــﻰ اﻟﯾ ــوم ،ﻣﺛ ــل إدارة
ـﺑﺎب واﻟرﯾﺎﺿـ ــﺔ ،وا ٕ دارة اﻟﺗﻌـ ــﺎون اﻟزراﻋـ ــﻲ ،وﻣﻛﺗـ ــب اﻟﻌﻣـ ــل ،وﻣﺄﻣورﯾـ ــﺔ اﻟﺿ ـ ـراﺋب
اﻷوﻗ ــﺎف ،وا ٕ دارة اﻟـﺷـ
اﻟﻌﻘﺎرﯾﺔ ..ﻛﻣﺎ أن اﻟﻣﺳﺗﺷﻔﻰ اﻟﻣرﻛزي اﻟﻣوﺟودة ﺑﻬﺎ ﻟم ﺗﻔﻌ ّ ل ﺣﺗﻰ اﻟﯾـوم ،ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﻟـﻰ اﻧﻌـدام وﺳـﺎﺋل
اﻟﻣواﺻﻼت ﺑﻌد اﻧﺗﻬﺎء أوﻗﺎت اﻟﻌﻣل ،وﻫذا ﯾؤﻛد ﺑﺎﻟطﺑﻊ أن ﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق ﻻ ﯾﺗﻣﺗـﻊ ﺑـﺄي ﻧـوع
ﻣن أﻧواع اﻟﻣدﻧﯾﱠﺔ ﺣﯾث إن اﻟطﺎﺑﻊ اﻟرﯾﻔﻲ ﻫو اﻟﺳﺎﺋد ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ ﺟواﻧﺑﻪ ﻛﻣﺎ ذﻛرت ﻣن ﻗﺑل.
) (1ﯾﻌــد أداة ﻟ ـرﺑط ﺷــﻣﺎل ﻣﺻــر ﺑﺟﻧوﺑﻬــﺎ ﺑﻌــد ﺗﻧﻔﯾــذ طرﯾــق اﻟﻔﯾــوم اﻹﺳــﻛﻧدرﯾﺔ اﻟــذي ﯾﻣﺗــد إﻟــﻰ ﺟﻧــوب
اﻟﻔﯾوم.
)( 2ﻛﻣﺎ أﻧﻪ اﻟﻣرﻛز اﻟوﺣﯾد ﻣن ﻣر اﻛز اﻟﻔﯾوم اﻟذي ﯾﺟﻣﻊ ﺛﻼث ﻣﺣﻣﯾﺎت طﺑﯾﻌﯾﺔ وﻫﻲ:
)أ( ﻣﺣﻣﯾــﺔ طﺑﯾﻌﯾــﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ ﻣﺎﻟﺣــﺔ اﻟﻣﯾــﺎﻩ ،وﻫــﻲ ﺑﺣﯾ ـرة ﻗــﺎرون اﻟﺗــﻲ ﺗﺻــل ﻣﺳــﺎﺣﺗﻬﺎ ﺣـواﻟﻲ ) 55أﻟــف
ﻓدان(.
)ب( ﻣﺣﻣﯾﺔ طﺑﯾﻌﯾﺔ ﻋذﺑﺔ اﻟﻣﯾﺎﻩ ،وﻫﻲ ﻣﺣﻣﯾﺔ ﺑﺣﯾرات وادي اﻟرﯾﺎن وﻣﺳﺎﺣﺗﻬﺎ ) 35أﻟف ﻓدان( .
)ﺟـ( ﻣﺣﻣﯾﺔ وادي ﺣﯾﺗﺎن اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﺟﻧوب اﻟﻣرﻛز واﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻣﻧطﻘﺔ وادي اﻟرﯾﺎن.
-4اﻟﻣوﻗــﻊ اﻟﻘرﯾــب ﻣــن اﻟطرﯾــق اﻟﺳــﯾﺎﺣﻲ اﻟﻣوﺻــل إﻟــﻰ اﻟﻘــﺎﻫرة ،وطرﯾــق اﻟرﯾــﺎن اﻟﻣوﺻــل ﻟﻣﺣﺎﻓظــﺎت
ﺷﻣﺎل اﻟﺻﻌﯾد.
) (1اﻋﺘﻤﺪت ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺪﯾﻮان ﻋﺎم اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ وﻣ ﻦ ﻣﺠﻠ ﺲ ﻣﺪﯾﻨ ﺔ
ﯾﻮﺳﻒ اﻟﺼﺪﯾﻖ.
51
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺗﻣﻬﯾد
ﻓﺈن إﺟﻣﺎﻟﻲ ﻋـدد اﻟﻣـدارس اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻣﺳـﺗوى اﻟﻣرﻛـز ) 64ﻣدرﺳـﺔ( أرﺑـﻊ وﺳـﺗون ﻣدرﺳـﺔ،
35310ﺧﻣﺳــﺔ وﺛﻼﺛــون أﻟﻔً ــﺎ وﺛﻼﺛﻣﺎﺋــﺔ وﻋﺷ ـرة ﺗﻼﻣﯾــذ ،ﻣﻧﻬــﺎ
( وأﻣــﺎ إﺟﻣــﺎﻟﻲ ﻋــدد اﻟﺗﻼﻣﯾــذ ﺑﻬــﺎ ﻓﻬــو )
) 16ﻣدرﺳﺔ( ﺳت ﻋﺷرة ﻣدرﺳﺔ ﺑﻬﺎ ﻓﺻول رﯾﺎض أطﻔﺎل ،وﯾﺑﻠﻎ ﻋدد اﻟﻘﺎﻋـﺎت ﺑﻬـﺎ )24ﻗﺎﻋـﺔ( أرﺑﻌ ً ـﺎ
وﻋﺷـ ـرﯾن ﻗﺎﻋـ ــﺔ ،ﯾﺳ ــﺗﻔﯾد ﺑﻬـ ــﺎ ) 795طﻔ ــﻼً وطﻔﻠـ ــﺔ( ﺳ ــﺑﻌﻣﺎﺋﺔ وﺧﻣﺳـ ــﺔ وﺗﺳ ــﻌون طﻔـ ــﻼً وطﻔﻠ ــﺔ ،ﻋـ ــدد
اﻷطﻔــﺎل اﻟــذﻛور ﻣــﻧﻬم ) (446أرﺑﻌﻣﺎﺋــﺔ وﺳــﺗﺔ وأرﺑﻌــون طﻔــﻼً أﻣــﺎ ﻋــدد اﻹﻧــﺎث ﻓﻬــو ) (349ﺛﻼﺛﻣﺎﺋ ـﺔ
وﺗﺳــﻊ وأرﺑﻌــون طﻔﻠــﺔ .وﻻ ﯾوﺟــد ﺑﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ﻋﻠــﻰ اﺗﺳــﺎﻋﻪ ﺳــوى ) (2اﺛﻧﺗــﯾن ﻣــن اﻟﻣدرﺳــﺎت
اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺎت ﻓﻲ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل ،أﻣﺎ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻣدرﺳﺎت ﻓﻬن ﻏﯾر ﻣﺗﺧﺻﺻﺎت وﯾﻌﻣﻠن ﺑﺎﻟﺗﻌﺎﻗد). (1
أﻣــﺎ ﻧﺳ ــﺑﺔ اﻷﻣﯾــﺔ ﺑﻣرﻛ ــز ﯾوﺳ ــف اﻟﺻــدﯾق ﻓﺗﺻ ــل إﻟــﻰ %41.2ﻣ ــن ﻋ ــدد اﻟﺳــﻛﺎن ،ﻓ ــﻲ اﻟﻔﺋ ــﺔ
اﻟﻌﻣرﯾــﺔ ﻣــن ) 45 – 15ﺳــﻧﺔ( ﺣﺳــب إﺣﺻــﺎﺋﯾﺎت 2005م – ﻛﻣــﺎ ﻫــو ﻣوﺿــﺢ ﻓــﻲ اﻟﺟــدول اﻵﺗــﻲ –
ﻣﺳﺟﻼً اﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻷﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﺑﻌد ﻣرﻛز طﺎﻣﯾﺔ). (2
) (1ﺣﺳب اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺎت اﻟﻣوﺟودة ﺑﻣرﻛز اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑدﯾوان ﻋﺎم اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋن اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ 2007/2006م.
) (2ﺣﺳب اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟواردة ﻣن اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻣﺣو اﻷﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟﻔﯾوم.
52
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺗﻣﻬﯾد
%٥٠ %٤٨
%٤٥
%٤٠ %٣٨
%٣٥
%٢٩
%٣٠
%٢٥
%٢٠
%١٥
%١٠
%٥
%٠
إﻧﺎث ذﻛور ﺟﻣﻠﺔ
53
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺗﻣﻬﯾد
ب( ﺑﯾﺎن ﻧﺳﺑﺔ اﻷﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻌﻣرﯾﺔ 45 -15ﺳﻧﺔ ﻓﻲ ﯾوﻟﯾو 2005ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى
ﻣراﻛز اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ
%٥٠ %٤٥
%٤٥ %٤١
%٤٠ %٣٦ %٣٧
%٣٤
%٣٥
%٢٨
%٣٠
%٢٥
%٢٠
%١٥
%١٠
%٥
%٠
اﻟﻔﯾوم ﺳﻧورس أﺑﺷواي إطﺳﺎ ﯾوﺳف طﺎﻣﯾﺔ
اﻟﺻدﯾق
ﯾﻘﻊ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﺷﻣﺎل ﻏـرب ﻣﺣﺎﻓظـﺔ اﻟﻔﯾـوم ،ﺣﯾـث ﯾﺣـدﻩ ﻣـن اﻟﺷـرق ﻣرﻛـز أﺑﺷـواي
)اﻟﻣﻧﺷــق ﻣﻧــﻪ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق( ،وﻣــن اﻟﻐــرب اﻣﺗــداد اﻟﺻــﺣراء اﻟﻐرﺑﯾــﺔ ،وﻣــن اﻟﺷــﻣﺎل ﺑﺣﯾ ـرة
ﻗﺎرون ،وﻣن اﻟﺟﻧوب ﻣرﻛز إطﺳﺎ )اﻧظر اﻟﺧرﯾطﺔ اﻟﻣوﺿﺣﺔ اﻵﺗﯾﺔ (.
54
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺗﻣﻬﯾد
وﻫــذا اﻟﻣوﻗــﻊ ﺟﻌﻠــﻪ ﻣﻠﺗﻘــﻰ اﻟﺑﯾﺋــﺎت اﻟﺻــﺣراوﯾﺔ ،واﻟﺳــﺎﺣﻠﯾﺔ واﻟزراﻋﯾــﺔ ﻣﻣــﺎ ﺟﻌﻠــﻪ ﻣﻧطﻘــﺔ ﺟــذب
ﺳﯾﺎﺣﻲ وزراﻋﻲ ﻟﻠﻣﺳﺗﺛﻣرﯾن.
وﺗﻘدر ﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟﻣرﻛز ﺑـ ) 1600ﻛﯾﻠو ﻣﺗـر ﻣرﺑـﻊ( ﺑﻧﺳـﺑﺔ %26ﻣـن ﻣﺳـﺎﺣﺔ اﻟﻣﺣﺎﻓظـﺔ ،ﯾﻘطﻧﻬـﺎ
) (256649ﻧﺳــﻣﺔ ،ﺑﻧﺳــﺑﺔ ) (0.102ﻣــن ﺳــﻛﺎن اﻟﻣﺣﺎﻓظــﺔ ،ﯾﻌﯾﺷــون ﻓــﻲ ﻣدﯾﻧــﺔ واﺣــدة ،وﻫــﻲ ﻣدﯾﻧــﺔ
ﺟﻌ ً ــﺎ ،
ﯾوﺳـف اﻟﺻــدﯾق )ﻣﻘـر اﻟﻣرﻛــز وﻋﺎﺻـﻣﺗﻪ( و ) 16ﻗرﯾــﺔ( ﺳـت ﻋﺷـرة ﻗرﯾـﺔ ،و ) (158ﻋزﺑــﺔ وﻧ
ﻣﺎﺋ ــﺔ وﺛﻣ ــﺎﻧﻲوﺧﻣﺳ ــﯾن ﻋزﺑ ــﺔ وﻧﺟﻌ ً ــﺎ ،وﻋ ــدد اﻟوﺣ ــدات اﻟﻣﺣﻠﯾ ــﺔ ﺑ ــﺎﻟﻣرﻛز ) 7وﺣ ــدات( ﺳ ــﺑﻊ وﺣ ــدات،
). (1
ﺑﻧﺳﺑﺔ %11.4ﻣن وﺣدات اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ
)ﻫـ( أﺛر اﻟﻣوﻗﻊ واﻟﻣﻛﺎن ﻋﻠﻰ اﻷﻧﺷطﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ،وأﺳﻠوب اﻟﻣﻌﯾﺷﺔ ﺑﺎﻟﻣرﻛز.
إن ﻟﻠﻣوﻗــﻊ أﺛــر ً ا ﻛﺑﯾــر ً ا ﻋﻠــﻰ اﻷﻧﺷــطﺔ اﻻﻗﺗﺻــﺎدﯾﺔ ﺑﻣﺧﺗﻠــف أﻧواﻋﻬ ـﺎ ،وذﻟــك ﻷن اﻟﻣوﻗــﻊ ﯾﻔــرض
ﺳﻠطﺎﻧﻪ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ اﻷﻧﺷطﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ،وﻋﻠـﻰ اﻟﻧـﺎس أﯾﺿ ً ـﺎ ،ﺑﻣـﺎ ﯾـﺗﻼءم ﻣـﻊ إﻣﻛﺎﻧـﺎت اﻟﻧـﺎس
وظروف اﻟﻣﻛﺎن.
ﻟــذﻟك ﻧﺟــد أن اﻟﻧﺷــﺎط اﻻﻗﺗﺻــﺎدي ﺣﺳــب اﻟﻣوﻗــﻊ واﻟﻣوﺿــﻊ ﯾﻔــرض اﻟﻌﻣــل ﺑﺣرﻓــﺔ اﻟزراﻋــﺔ ﻓــﻲ
اﻟﻣﻧﺎطق اﻟزراﻋﯾﺔ ،واﻟﺗﻲ ﺗﺗرﻛز ﻓـﻲ وﺳـط اﻟﻣرﻛـز ﻏﺎﻟﺑ ً ـﺎ ،واﻟﺻـﯾد ﻋﻠـﻰ ﺣـواف اﻟﺑﺣﯾـرة اﻟﻣﻣﺗـدة ﺑطوﻟﻬـﺎ
ﺳ ـواء أﻛﺎﻧــت ﺑﺣﯾ ـرة ﻗــﺎرون أم ﺑﺣﯾ ـرات اﻟرﯾــﺎن ،وذﻟــك ﻷن اﻷراﺿــﻲ اﻟﻣﺟــﺎورة ﻟﻠﻣﻧــﺎطق اﻟﺳــﺎﺣﻠﯾﺔ ﻫــذﻩ
ﻗﻠﯾﻠﺔ اﻟﺧﺻوﺑﺔ ﻓﻲ أﻏﻠﺑﻬﺎ ﻓﻬﻰ إﻣﺎ ﻣﻠﺣﯾﺔ أو رﻣﻠﯾﺔ أو ﺣﺟرﯾﺔ ﻻ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﺗﺧـﺎذ اﻟﻧـﺎس ﻓﯾﻬـﺎ ﻣﻬﻧـﺔ
اﻟزراﻋﺔ ﺣرﻓﺔ ﯾﺗﻌﺎﯾﺷون ﺑﻬﺎ.
وﻷن اﻷراﺿ ـﻲ اﻟواﻗﻌــﺔ ﻓــﻲ وﺳــط اﻟﻣرﻛــز ﻫــﻲ اﻟﺻــﺎﻟﺣﺔ ﻟﻠزراﻋــﺔ .واﻷﻛﺛــر ﺧﺻــوﺑﺔ ﻓﺈﻧﻧــﺎ ﻧﺟــد
أﻋﻠﻰ اﻟﻛﺛﺎﻓﺎت اﻟﺳﻛﺎﻧﯾﺔ ﺑﻬﺎ ،أﻣـﺎ اﻷراﺿـﻲ اﻟواﻗﻌـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻷطـراف ﻓﯾﻘـل ﺑﻬـﺎ ﻋـدد اﻟﺳـﻛﺎن ﺑﺳـﺑب ﻋـدم
ﺧﺻوﺑﺔ اﻟﺗرﺑﺔ ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ ،وﺑﺳﺑب أن ﻣﻬﻧﺔ اﻟﺻﯾد ﻣﻬﻧﺔ ﻣوﺳﻣﯾﺔ دﺧﻠﻬﺎ ﻣﺣـدود ،ﻣﻣـﺎ ﯾـدﻓﻊ ﻛﺛﯾـر ً ا ﻣـن
اﻟﺻــﯾﺎدﯾن إﻟ ـﻰ اﺗﺧــﺎذ ﻣﻬــن أﺧــرى ﺑﺟ ـوار ﻣﻬﻧــﺔ اﻟﺻــﯾد ،أو ﯾﺧرﺟــون ﻟﻠﻌﻣــل ﺧــﺎرج اﻟﻣرﻛــز ،ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ
إﻟــﻰ أن اﻟﻣﻧطﻘــﺔ اﻟﺣﺿ ـرﯾﺔ – أو اﻟﻣﻔــروض أن ﺗﻛــون ﺣﺿ ـرﯾﺔ – وﻫــﻲ ﻣدﯾﻧــﺔ ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ﯾﻧــدر
ـﻛﺎ أﯾﺿ ً ــﺎ ﻋﻠــﻰ اﻟــرﻏم ﻣــن وﺟــود ﻣﻌظــم اﻟﻣراﻛــز اﻟﺣﻛوﻣﯾــﺔ واﻟﺣﺿ ـرﯾﺔ ﺑﻬــﺎ ،وﻣرﻛــز اﻟﺷــرطﺔ،
ﺑﻬــﺎ اﻟﺳـن
وذﻟــك ﺑﺳــﺑب أﻧﻬــﺎ ﻻ ﺗﺻــﻠﺢ ﻟﻣﻣﺎرﺳــﺔ أي ﻧﺷــﺎط ﺗﺟــﺎري أو اﻗﺗﺻــﺎدي آﺧــر ،ﻣﻣــﺎ دﻓــﻊ ﺟﻣﯾــﻊ أﺻــﺣﺎب
اﻟﻣﺣـﻼت اﻟﻣــؤﺟرة ﻣــن ﻣﺟﻠــس اﻟﻣدﯾﻧــﺔ – واﻟﺗــﻲ ﻛـﺎن ﻣــن اﻟﻣﻔــروض أن ﺗﺧــدم ﻛﺎﻓــﺔ اﻷﻧﺷــطﺔ اﻟﺗﺟﺎرﯾــﺔ
واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻷﺧرى-إﻟﻰ إﻏﻼق ﺟﻣﯾﻊ ﻣﺣﻼﺗﻬم ﺑﻌد ﻓﺷﻠﻬم ﻓﺷﻼً ذرﯾﻌ ً ﺎ ﺑﺳﺑب ﻗﻠـﺔ اﻟﺳـﻛﺎن ﺑﺎﻟﻣﻛـﺎن،
وﻗﻠﺔ اﻟﻣوارد.
) (1ﺣﺳب ﻣﺎ ﺟﺎء ﻣن ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن ﻣرﻛز اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑدﯾوان ﻋﺎم ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻔﯾوم ،وﻣﺟﻠس ﻣدﯾﻧﺔ ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق.
55
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺗﻣﻬﯾد
ﻣﻣﺎ ﺳـﺑق ﯾﺗﺿـﺢ أن اﻟﺣﺎﻟـﺔ اﻻﻗﺗﺻـﺎدﯾﺔ ﻟﻣﻌظـم اﻟـذﯾن ﯾﻌﯾﺷـون ﺑﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق ﺑﺳـﯾطﺔ
ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ،ﻓﻣﻌظم اﻟﻔﻼﺣﯾن ،إﻣﺎ ﻣن ﺻـﻐﺎر اﻟﻣـﻼك ،أو ﻣـن اﻟﻣﺳـﺗﺄﺟرﯾن اﻟـذﯾن ﯾزرﻋـون ﺑﺎﻟﻣﻧﺎﺻـﻔﺔ ،أﻣـﺎ
اﻟذﯾن ﯾﻣﻠﻛون ﻣﺳﺎﺣﺎت ﻛﺑﯾرة ﻣن اﻷراﺿﻲ اﻟزراﻋﯾﺔ ﻓﻬم ﻗﻠﯾﻠون ﺟدً ا ﻗﯾﺎﺳ ً ﺎ ﺑﺎﻵﺧرﯾن.
أﻣــﺎ اﻟــذﯾن ﯾﻌﻣﻠــون ﺑــﺎﻟرﻋﻲ – وﺑﺧﺎﺻــﺔ رﻋــﻲ اﻷﻏﻧــﺎم ﻓ–ﻬــم ﻗﻠﯾﻠــون أﯾﺿ ً ــﺎ؛ ﻷن اﻟﻣرﻛــز ﻋﻠــﻰ
ﻗــدر اﺗﺳ ــﺎﻋﻪ ﻻ ﯾوﺟ ــد ﺑــﻪ ﻣـ ـراع أﺳﺎﺳ ــﯾﺔ ﺗﺳــﺎﻋد ﻋﻠ ــﻰ اﻟرﻋ ــﻰ ،ﻛﻣــﺎ أن ﻣﻌظ ــم اﻷراﺿ ــﻲ اﻟزراﻋﯾ ــﺔ ﻻ
ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻟرﻋﻲ ﻟﻛﺛرة أﺷﺟﺎر اﻟزﯾﺗون ﺑﻬﺎ.
أﻣــﺎ أﺻــﺣﺎب اﻟﺣــرف اﻷﺧــرى ﻓﻬــم ﻗﻠﯾﻠــون أﯾﺿ ً ــﺎ ،ﻷﻧﻬــﺎ ﻓــﻲ أﻏﻠــب اﻷﺣﯾــﺎن ﻻرﺗــدﻣــﺎﻻً ﻛﺛﯾــر ً ا،
ﻓﻬﻲ – ﺑﺎﻟطﺑﻊ – ﺗﺗﺄﺛر ﺑﺎﻟﻧﺷﺎط اﻻﻗﺗﺻﺎدي اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻣرﻛز.
ـون ﺑﺎﻟﺗﺟــﺎرة ﻻ ﯾﻣﻠﻛــون رﺻــﯾدً ا ﻛﺑﯾــر ً ا؛ ﻓــﺈن ﺗﺟــﺎرﺗﻬم ﻻ ﺗــدر رﺑﺣ ً ــﺎ ﻛﺑﯾــر ً ا؛
ﯾﻌﻣﻠـﻣﻣـ
وﻷن ﻛﺛﯾــنـر ً ا
وذﻟــك ﻷن اﻷﻣ ـوال إﻧﻣــﺎ ﺗﺗرﻛــز ﻓــﻲ ﯾــد طﺑﻘــﺔ ﻣﻌﯾﻧــﺔ ﻣــن اﻟﻧــﺎس ،وﻫــم ﻗﻠﯾﻠــون – ﺑــﺎﻟطﺑﻊ – وﻻ ﯾرﻏــب
ﺑﻌﺿﻬم ﻓﻲ اﺳﺗﺛﻣﺎر أﻣواﻟﻬم ﺑﻬذﻩ اﻟﻣﻧطﻘﺔ؛ ﻷﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺳﺎﻋدﻫم ﻋﻠﻰ اﻟﺛراء اﻟﺳرﯾﻊ.
أﻣﺎ اﻟطواﺋف اﻟﺑﺎﻗﯾﺔ ﻓﻬم إﻣﺎ ﻣن ﺻﻐﺎر اﻟﻣـوظﻔﯾن اﻟـذﯾن ﻻ ﺗﻛﻔـﯾﻬم رواﺗـﺑﻬم ،ﻓﯾﺿـطرون ﻟﻠﻌﻣـل
ﺑﻣﻬ ــن أﺧ ــرى ﻏﯾ ــر اﻟوظﯾﻔ ــﺔ ،ﺗﺳ ــﺎﻋدﻫم ﻋﻠ ــﻰ ظ ــروف اﻟﻣﻌﯾﺷ ــﺔ ،وﻣ ــن ﺑﯾ ــﻧﻬم ﺗﺟ ــد طﺎﺋﻔ ــﺔ ﻛﺑﯾـ ـرة ﻣ ــن
اﻟﻣدرﺳﯾن ﻋﻠﻰ اﺧـﺗﻼف ﻣـراﺣﻠﻬم ﯾﻌﻣﻠـون ﺑﻣﻬـن أﺧـرى ﻣﺛـل اﻟﺳـﺑﺎﻛﺔ أو اﻟﻧﺟـﺎرة ،أو إﺻـﻼح اﻟﺳـﯾﺎرات
أو اﻟﻌﻣــل ﺑﺗراﻛﯾــب اﻟﻛﻬرﺑــﺎء ،أو اﻟﻌﻣــل ﺑﺎﻟﺗﺟــﺎرة ﺑﻣﺧﺗﻠــف أﻧواﻋﻬــﺎ وأﻧﺷــطﺗﻬﺎ؛ وﻫــذا ﺑــدورﻩ ﯾــؤﺛر ﻋﻠــﻰ
ﻋﻣﻠﻬـم ﻛﻣدرﺳــﯾن ،ﻣﻣـﺎ ﯾــﻧﻌﻛس ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﺳــﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾــذ ،وﺑﺧﺎﺻـﺔ ﺗﻼﻣﯾــذ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ
اﻟ ــذﯾن ﯾﻧﻬ ــون اﻟﻣرﺣﻠ ــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾ ــﺔ ،وﻛﺛﯾ ــر ﻣ ــﻧﻬم ﻻ ﯾﺟﯾ ــدون اﻟﻘـ ـراءة واﻟﻛﺗﺎﺑ ــﺔ ﺑﺄﯾ ــﺔ ﺣ ــﺎل) . (1أو ﻣ ــن
دون ﻋﻣ ــﻼً ،وﻫ ــم ﻋﻠـ ــﻰ ﻫ ــﺎﻣش اﻟﺣﯾـ ــﺎة وﻫ ــذا وا ٕ ن ﻛ ــﺎن دﻟـ ــﯾﻼً ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺿـ ــﻌف
اﻟﻌ ــﺎطﻠﯾن اﻟ ــذﯾن ﻻ ﯾﺟ ـ ـ
اﻻﻗﺗﺻــﺎدي ﺑﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ،ﻓﻬــو ﺳــﺑب أﺳــﺎس ﻓــﻲ زﯾــﺎدة ﻧﺳــﺑﺔ اﻷﻣﯾــﺔ ﺑــﺎﻟﻣرﻛز ،وﺳــﺑب ﻓــﻲ
ﺗﺳــرب ﻛﺛﯾــر ﻣــن اﻟﺗﻼﻣﯾــذ ﻣــن اﻟﺗﻌﻠــﯾم ،ﺑﺳــﺑب ﺿــﻌف اﻟﺣﺎﻟــﺔ اﻻﻗﺗﺻــﺎدﯾﺔ ﻟﻛﺛﯾــر ﻣــن اﻷﺳــر ،وﻫــذا ﻣــﺎ
دﻓــﻊ ﻛﺛﯾــرﻣــن اﻷطﻔــﺎل ﻟﻠﻌﻣــل ﻓــﻲ ﻣرﺣﻠــﺔ ﻣﺑﻛ ـرة ﻣــن ﻋﻣــرﻫم ﺑﻬــدف دﻋــم اﻷﺳ ـرة اﻗﺗﺻــﺎدﯾ ً ﺎ ،ﻛﻣــﺎ أن
ﺑﻌ ــض اﻷطﻔ ــﺎل ﯾﻬرﺑ ــون ﻣ ــن أﺳ ــرﻫم وﯾﺗرﻛ ــون اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم ،رﻏﺑ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﻌﻣ ــل ﻣﺛ ــل ﻏﯾ ــرﻫم ﻣ ــن اﻷطﻔ ــﺎل
ﻟﻠﺣﺻــول ﻋﻠــﻰ اﻟﻣ ــﺎل اﻟــذي ﯾﺣﻘﻘ ــون ﺑــﻪأﻏراﺿ ــﻬم وﺣﺎﺟــﺎﺗﻬم اﻟﺗــﻲ ﻗ ــد ﺣ ُ رﻣ ـوا ﻣﻧﻬ ــﺎ ﺑﺳــﺑب اﻻﻧﻬﯾ ــﺎر
اﻻﻗﺗﺻﺎدي ﻷﺳرﻫم ،وﻟﻌـل ﻣـن أﺳـﺑﺎب ذﻟـك أﯾﺿ ً ـﺎ ﺿـﻌف رﻗﺎﺑـﺔ اﻵﺑـﺎء ﻋﻠـﻰ اﻷﺑﻧـﺎء ،ﺑﺳـﺑب اﻧﺷـﻐﺎﻟﻬم
)(1رت
أﺟ ﻣدرﺳﺔ ﻋﯾﺳﻰ ﻏﯾﺿﺎن اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ اﺧﺗﺑﺎر ً ا ﻟﻠﻘراءة واﻹﻣﻼء ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻣﯾـذ اﻟﺻـف اﻟراﺑـﻊ اﻻﺑﺗـداﺋﻲ ،ﻓوﺟـدت أن
اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ واﻹﻣﻼء ﻧﻬﺎﺋﯾً ﺎ ،ﻋﻠﻣ ً ﺎ ﺑـﺄن اﻟﻣدرﺳـﺔ ﺗﻌـد ﻣـن
اءة
%75ﻣن ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ اﻻﺑﺗداﺋﻲ ﻻ ﯾﺟﯾدون اﻟﻘرو
اﻟﻣــدارس اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ اﻟﻣﻣﯾ ـزة ﻋﻠــﻰ ﻣﺳــﺗوى إدارة ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ !!!.ﺣﯾــث إﻧﻬــﺎ ﺣﺻــﻠت ﻋﻠــﻰ اﻟﻣرﻛــز
اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻓﻲ ﻣﺷروع اﻻﻣﺗﯾﺎز اﻟذي ﯾﺷرف ﻋﻠﯾﻪ ﻣرﻛز اﻟﺗطوﯾر ﺑﺎﻟوزارة.
56
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺗﻣﻬﯾد
ﺑظــروف اﻟﺣﯾــﺎة ،أو ﺳــﻔرﻫم ﻟﻠﻌﻣــل ﺧــﺎرج اﻟﻣرﻛــز ،أو ﺧــﺎرج اﻟﻘطــر اﻟﻣﺻــري ،وﻫــذا ﺑــدورﻩ أﺛــر ﺑﺷــﻛل
ﻛﺑﯾر ﻋﻠﻰ دور اﻟﺗﻌﻠـﯾم ﺑﻣرﻛـز ﯾوﺳـفﺻاﻟـدﯾق ،ﺣﺗـﻰ إﻧـك ﺗﺟـد ﻛﺛﯾـر ً ا ﻣـن اﻟﺗﻼﻣﯾـذ اﻟـذﯾن أﻧﻬـوا ﻣرﺣﻠـﺔ
اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻔﻧﻲ ﯾﺧرﺟون إﻟﻰ اﻟﺣﯾﺎة وﻫم ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻌون اﻟﻘراءة أو اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻧﻬﺎﺋﯾ ً ﺎ.
وﻣ ــﻊ زﯾ ــﺎدة ﻋ ــدد اﻷطﻔ ــﺎل اﻟﻌ ــﺎﻣﻠﯾن ،وﺗﺳ ــرب ﻋ ــدد ﻛﺑﯾ ــر ﻣ ــﻧﻬم ﻣ ــن اﻟﺗﻌﻠ ــﯾم ؛ ﯾﻧﻬ ــﺎر اﻟﻣﺳ ــﺗوى
اﻷﺧﻼﻗــﻲ ﻟﻛﺛﯾــر ﻣــﻧﻬم ،ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ اﻧﻬﯾــﺎر اﻟﻣﺳــﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣــﻲ – ﻋﻠــﻰ ﻧﺣــو ﻣــﺎ ذﻛــرت ﻣــن ﻗﺑــل –
وﻫذﻩ ﻣﺻﯾﺑﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﺗﻧذر ﺑﺎﻟﺧطر اﻟﺷدﯾد.
وﻋﻠــﻰ اﻟــرﻏم ﻣــن ذﻟــك ﻓــﺈن اﻟﻣرﻛــز ﻣﻠــﺊ ﺑﻛﺛﯾــر ﻣــن اﻟﻘﯾــﺎدات ،وذوى اﻟﻣﻧﺎﺻــب اﻟﻣرﻣوﻗــﺔ :ﻣــﻧﻬم
اﻟوزراء) (2وأﺳﺎﺗذة اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ واﻟﻣﻌﯾدون واﻟﺳﻔراء واﻟﻣﺳﺗﺷﺎرون ،ووﻛﻼء اﻟﻧﯾﺎﺑـﺔ وﺿـﺑﺎط اﻟﺷـرطﺔ ،وﻛﺛﯾـر
) (1ﺑﯾــﻊ اﻟﻣﺳــﺎﺣﺎت اﻟﻛﺑﯾـرة ﻣــن اﻷراﺿــﻲ اﻟزراﻋﯾــﺔ أدى إﻟــﻰ اﺧﺗﻔــﺎء ﻋــﺎﺋﻼت ﻛــﺎن ﻟﻬــﺎ اﺳــم وﺗــﺎرﯾﺦ .ﻓﻘــد ﺑــﺎع ﺑﻌﺿــﻬم
ﻋﺷرات اﻷﻓدﻧﺔ ﺑﻬدف اﻹﻧﻔﺎق ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﻠـذات وﻣﺗـﻊ اﻟﺣﯾـﺎة اﻟزاﺋﻠـﺔ ،ﺣﺗـﻰ ﻓﻘـدوا ﺳـﻠطﺎﻧﻬم اﻟﯾـوم ،وﻟـم ﯾﺑـق ﻟﻬـم ﻏﯾـر
اﻻﺳم.
) (2ﻣن اﻟوزراء اﻟﺳﺎﺑﻘﯾن اﻟدﻛﺗور /ﯾوﺳف واﻟﻲ ﻧﺎﺋـب رﺋـﯾس اﻟـوزراء ووزﯾـر اﻟزراﻋـﺔ واﺳﺗﺻـﻼح اﻷراﺿـﻲ ،وأﻣـﯾن ﻋـﺎم
اﻟﺣزب اﻟوطﻧﻲ ﺳﺎﺑﻘًﺎ ،وﻫو ﺻﺎﺣب ﻓﻛرة إﻧﺷﺎء ،ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻـدﯾق ،ﺑﻬـدف إﺣﯾـﺎء ﻣﻧطﻘـﺔ اﻟﺧـرﯾﺟﯾن ،وزﯾـﺎدة
اﻟﻣﺳﺎﺣﺎت اﻟﻣﺳﺗﺻﻠﺣﺔ ﻣن اﻷراﺿﻲ اﻟزراﻋﯾﺔ.
57
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺗﻣﻬﯾد
ﻣــن أطﺑ ــﺎء اﻟطــب اﻟﺑﺷ ــري ،وأطﺑــﺎء اﻟط ــب اﻟﺑﯾط ــري واﻟﺻ ــﯾﺎدﻟﺔ ،واﻟﻣﻬﻧدﺳــون ،وﻛﺛﯾ ــر ﻣ ــن اﻟﻛﻔ ــﺎءات
واﻟﻘﯾﺎدات ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم واﻷزﻫر اﻟﺷرﯾف.
)أ( ﻗﺳ ــم ﯾﻧﺗﻣ ــﻲ إﻟ ــﻰ اﻟﻘﺑﺎﺋ ــل اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ اﻟﻧﺎزﺣ ــﺔ ﻣ ــن ﻟﯾﺑﯾ ــﺎ ﻓ ــﻲ أﺛﻧ ــﺎء اﻟﻐ ــزو اﻹﯾط ــﺎﻟﻲ ،وﯾﺳ ــﻣون ﻋ ــرب
اﻟﻣﻐﺎرﺑﺔ ،وﻣﻧﻬم ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق:
)ب( ﻗﺳ ــم ﻻ ﯾﻧﺗﻣ ــون إﻟ ــﻰ ﻋ ــرب اﻟﻣﻐﺎرﺑ ــﺔ ،وﻫ ــم ﻏﺎﻟﺑ ً ــﺎ ﻣ ــن اﻟﻘﺑﺎﺋ ــل اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ اﻵﺗﯾ ــﺔ ﻣ ــﻊ اﻟﻔ ــﺗﺢ
اﻹﺳــﻼﻣﻲ ،ﻏـرﯾـ أﻧﻬــم ﻻ ﯾﻌرﻓــون أﯾــن ﯾﻧﺗﻬــﻲ ﻧﺳــﺑﻬم ،أو إﻟــﻰ أﯾــﺔ ﻗﺑﯾﻠــﺔ ﯾﻧﺗﻣــون ،وﯾطﻠــق ﻋﻠــﯾﻬم ﻋــرب ُ
اﻟﻣﻐﺎرﺑﺔ اﻟﻔﻼﺣﯾن ،وﯾﻣﺛﻠون اﻷﻏﻠﺑﯾﺔ ،وﺑﻌﺿـﻬم ﻣـن ﯾـزﻋم أﻧـﻪ ﻣـن ﻗﺑﯾﻠـﺔ اﻷﺷـراف اﻟـذﯾن ﯾﻧﺗﻬـﻲ ﻧﺳـﺑﻬم
ﻟﻺﻣــﺎم ﻋﻠــﻰ ـ رﺿــﻲ اﷲ ﻋﻧــﻪ ـ وأﺳــﻣﻬم ﻣﺳــﺟل ﺑﻧﻘﺎﺑـﺔ اﻷﺷـراف ﺑﺎﻟﻘــﺎﻫرة ،ﻏﯾــر أﻧﻧــﺎ ﻻ ﻧﺳــﺗطﯾﻊ أن
ﻧﺟزم ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﯾﻘﯾن ﻣ َ ن ْ ﻣﻧﻬم ﯾﻧﺗﺳب ﻟﻘﺑﯾﻠـﺔ اﻹﺷـراف وﻣ َ ـن ْ ﻣـﻧﻬم ﺧﺎرﺟﻬـﺎ ،وﻛﻠﻬـم ﯾﺗﺣـدﺛون ﺑﺎﻟﻠﻬﺟـﺔ
اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘﺗرب ﻛﺛﯾر ً ا ﻣن اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻘﺎﻫرﯾﺔ ،إﻻ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻔروق اﻟﺗﻲ ﺗﻣﯾزﻫﺎ ﻋﻧﻬﺎ.
وﻗـ ــد ﻓرﺿـ ــت اﻟﻠﻬﺟـ ــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾـ ــﺔ ﺳـ ــﻠطﺎﻧﻬﺎ ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﻠﻬﺟـ ــﺔ اﻟﺑدوﯾـ ــﺔ ،ﻓﺗـ ــﺄﺛرت اﻷﺧﯾ ـ ـرة ﺑـ ــﺎﻷوﻟﻰ ﻓـ ــﻲ
أﺻـواﺗﻬﺎ وأﺑﻧﯾﺗﻬــﺎ وﺗراﻛﯾﺑﻬــﺎ وﻣﻌﺎﯾﻧﻬــﺎ،وﻣن دﻻﺋــل ذﻟــك اﺧﺗﻔــﺎء اﻷﺻـوات اﻷﺳــﻧﺎﻧﯾﺔ ﻣــن اﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﺑدوﯾــﺔ
ﺗﻣﺎﻣ ً ــﺎ ) (2أو اﻧ ـﻘراض اﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﺑدوﯾــﺔ ﻛﻠﻬــﺎ ﻣــن أﻟﺳــﻧﺔ ﺑﻌــض اﻟﻘﺑﺎﺋــل أو اﻟﺑﯾــوت اﻟﺗــﻲ ﺗﺑﻌــد ﻋــن ﻣﻧطﻘــﺔ
ﺗﻣرﻛز اﻟﻘﺑﺎﺋل اﻷﻋراب.وذﻟك ﻟﻸﺳﺑﺎب اﻵﺗﯾﺔ:
) (1اﻧظر اﻟﻘﺑﺎﺋل اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺻر ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻘرن اﻟﻌﺷـرﯾن – ﻋـﻼء اﻟـدﯾن أﺣﻣـد ﻋﺑـد اﻟﻣﺟﯾـد ط2004 /1م .ﻣطـﺎﺑﻊ
اﻷﻫرام – اﻟﺻﻔﺣﺎت ﻣن ،78-45ص 111 - 98وﻛـذﻟك ﻣﻌﺟـم ﺳـﻛﺎن ﻟﯾﺑﯾـﺎ -ﺗﺻـﻧﯾف ﺧﻠﯾﻔـﺔ ﻣﺣﻣـد اﻟﺗﻠﱢﯾﺳـﻰ.
دار اﻟرﺑﺎن .ﻟﯾﺑﯾﺎ ط1991م ﺻﻔﺣﺎت ص - 97 ،96ص.416-392
) (2ﻟم أﺟد ﻣن ﺑﯾن اﻟﻛﺑﺎر اﻟذﯾن ﺣدﺛﺗﻬم ،ﯾﻧطق اﻷﺻوات اﻷﺳﻧﺎﻧﯾﺔ ﺳوى رﺟل ﺗﻌدى اﻟﺳﺑﻌﯾن ﻣن ﻋﻣرﻩ ،وأﺣـد أﺑﻧﺎﺋـﻪ
)دﺑﻠو م زراﻋﺔ( وﻫو اﻟﺣﺎج ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﻋﻠﻰ ﺷﻠﻘﺎﻧﻲ ﻣـن ﻗﺑﯾﻠـﺔ اﻟﻌـواﺟﯾر ،ﯾﻌـﯾش ﻓـﻲ ﻣﻧطﻘـﺔ أﺑﺎظـﺔ اﻟﺗﺎﺑﻌـﺔ ﻟﻘـﺎرون
أﻗﺻــﻰ ﻏــرب ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ،ﻛﻣــﺎ أﻧــﻪ ﯾﻧطــق اﻟﺿــﺎد ظــﺎء ﻣﺛــل ﻣــﺎ ﺳــﻣﻌﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛــﺔ اﻟﺳــﻌودﯾﺔ ﺑــﯾن اﻷطﻔــﺎل
58
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺗﻣﻬﯾد
ـﯾنﻣـ ﺑﺎﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ ،ﺣﺗــﻰ إﻧﻧــﺎ ﻧﺟــد ﻛﺛﯾــر ً ا ﻣﻣــن ﯾﻧﺗﻣــون إﻟــﻰ اﻟﻘﺑﺎﺋــل اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ،ﻗــد
) (1ﻛﺛـرة اﻟﻣﺗﻛﻠ
ﺑﺎﻟﻠﻬـﺔﺟ ـ ﻛﺑـ ــﺎر ً ا وﺻـ ــﻐﺎر ً ا ،إﻻ ﻧ ــﺎدر ً ا ﺟـ ــدً ا ﻋﻠـ ــﻰ أﻟﺳ ــﻧﺔ ﺑﻌـ ــض اﻟﻛﺑـ ــﺎر
ـدﯾثاﻟﺑدوﯾ ـ
ﺗرﻛـ ـوا اﻟﺣـ ـ ــﺔ
اﻟطﺎﻋﻧﯾن ﻓﻲ اﻟﺳن.
() اﻧ2ــدﻣﺎج اﻟﺑــدو اﻟﻌــرب اﻟرﱡﺣّ ــل ﻣــﻊ ﻏﯾــرﻫم ﻓــﻲ ﻛﺎﻓــﺔ ﻧ ـواﺣﻲ اﻟﺣﯾــﺎة ،ﻓﻘــد ﺻــﺎﻫروﻫم – ﯾﺄﺧــذون
ﻣﻧﻬم وﯾﻌطون – ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أن ذﻟك ﻛﺎن ﻣﺣورظ ً ا ﻣن ﻗﺑل.
) (3ﻋدم اﻫﺗﻣﺎم ﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﺳر اﻟﺑدوﯾﺔ ﺑﺗورﯾث اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﺑدوﯾﺔ ﻷﺑﻧﺎﺋﻬم.
) (4ظﻬــور ﺟﯾــل ﺟدﯾــد ﻻ ﯾﺗﻛﻠﻣــون ﺑﺎﻟﻠﻬﺟــﺎت اﻟﺑدوﯾــﺔ اﻷﺻــﻠﯾﺔ؛ ﻷﻧﻬــﺎ ﻣﺣــدودة ﻓــﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣــل ﺑــﯾن
ﺑﻌض أﻓراد اﻟﻘﺑﯾﻠﺔ ،وﻟم ﺗﻌد ﻟﻬﺟـﺔ اﻟﺣـدﯾث اﻟﯾوﻣﯾـﺔ ،ﻣـﻊ ﻛﺎﻓـﺔ اﻟﻧـﺎس ،ﻓﻬـم ﯾﺗﻌـﺎﻣﻠون ﺑﺎﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ
اﻟﺷــﺎﺋﻌﺔ ،ﻓــﻲ اﻟﺷــﺎرع ،وﻓــﻲ اﻟﺣﻘــل ،أو ﻓــﻲ ﻣﻘــر اﻟﻌﻣــل ،وﻓــﻲ ﻛــل اﻟﻣﺻــﺎﻟﺢ اﻟﺣﻛوﻣﯾــﺔ ،وﻓــﻲ
وﺳﺎﺋل اﻟﻣواﺻﻼت وﻏﯾر ذﻟك ،ﻓﺎﺿطروا إﻟﻰ ﺗﻐﯾﯾر ﺳﻠوﻛﻬم اﻟﻠﻐوي ﺣﺳـب اﻟﻣﺧـﺎطﺑﯾن ،وﻣـﺎ
ﻟﺑدوﯾﺔ ﺗﻣﺎﻣ ً ﺎ.
ﯾزاﻟون ﻛذﻟك ﺣﺗﻰ ﺗرﻛوا اﻟﺣدﯾث ﺑﺎﻟﻠﻬﺟﺔ ا
) (5اﺑﺗﻌـﺎد ﻛﺛﯾــر ﻣــن ﺑﯾــوت اﻟﺑــدو اﻷﻋـراب ﻋــن ﻧﻘطــﺔ ﺗﻣرﻛــز اﻟﻘﺑﺎﺋــل اﻷﻋ ـراب ﻣﻣــﺎ ﺟﻌﻠﻬــم أﻗﻠﯾــﺔ
ﺑ ــﯾن اﻟﻣﺗﺣ ــدﺛﯾن ﺑﺎﻟﻠﻬﺟ ــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾ ــﺔ ،ﻓﺎﺿ ــطروا إﻟ ــﻰ ﺗ ــرك اﻟﻠﻬﺟ ــﺔ اﻟﺑدوﯾ ــﺔ ،وﺻ ــﺎرت اﻟﻌﺎﻣﯾـ ــﺔ
اﻟﻣﺻـرﯾﺔ ﻫـﻲ ﻟﻬﺟــﺔ ﺣـدﯾﺛﻬم اﻟـداﺋم ،ﯾﺗﻌــﺎﻣﻠون ﺑﻬـﺎ ﻣـﻊ ﺑﻌﺿــﻬم وﻣـﻊ ﻏﯾـرﻫم ﻣــن ﻏﯾـر اﻟﻘﺑﺎﺋــل
اﻷ ـﻋراب ،وﻣــﻧﻬم ﻋﻠــﻰ ﺳــﺑﯾل اﻟﻣﺛــﺎل ﻗﺑﯾﻠــﺔ اﻟﺑراﻋﺻــﺔ ،وﻗﺑﯾﻠــﺔ اﻟﺳــﻣﺎﻟوس ،إﻻ اﻟﻘﻠــﺔ اﻟﻣوﺟــودة
ﺑﻣﻧطﻘﺔ ﻗﺎرون ﻏـرب ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق ،وﻗﺑﯾﻠـﺔ اﻟﺿـﻌﻔﺎ واﻟﻘطﻌـﺎن واﻟﺻـﺑﯾﺣﺎت واﻟﺟﻣﻌﯾـﺎت إﻻ
ﻋﻣدﺗﻬم ﻓﻘط) ، (1ﻓﻬو اﻟوﺣﯾد ﻣن ﺑﯾﻧﻬم اﻟذي ﻣﺎ ﯾزال ﯾﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻬﺟـﺔ اﻟﺑدوﯾـﺔ ،إذا اﺟﺗﻣـﻊ
ﻣــﻊ ﺑﻌــض اﻟﻣﺗﺣــدﺛﯾن ﺑﺎﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﺑدوﯾــﺔ ،أﻣــﺎ ﻓــﻲ ﺑــﺎﻗﻲ ﻣﺣﺎدﺛﺎﺗــﻪ ﻓﻬــو ﯾــﺗﻛﻠم ﺑﺎﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﻌﺎﻣــﺔ
اﻟﺷﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﻣﻧﺎطق اﻟﺣﺿر.
أﻣﺎ اﻟﻘﺑﺎﺋل اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣرﻛز ﺑﻣﻧطﻘﺔ ﻗﺎرون ،واﻟﺗﻲ ﺗﻘﻊ ﻓـﻲ اﻟﺷـﻣﺎل اﻟﻐرﺑـﻲ ﻟﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق،
ﻣﺣﺎﻓظو ﺟﻣﯾﻌ ً ـﺎ
ن ﻓﻬم ﻣﺣﺎﻓظون – أﻏﻠﺑﻬم – ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﺑدوﯾﺔ ،وﺑﺧﺎﺻﺔ اﻟﻘذاذﻓﺔ )اﻟﺟدادﻓﻪ( ،ﻓﻬم
ﻛﺑــﺎر– ً ا وﺻــﻐﺎر ً ا – ﻋﻠــﻰ اﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﺑدوﯾــﺔ وﺑﻌــض ﻋﺎﺋﻠــﺔ اﻟﺷــﺎﻫﯾن ﻓــرع اﻟﻌﺑﯾــدات ﻣــن ﻗﺑﯾﻠــﺔ اﻟﺣراﺑــﻲ،
وﺑﻌــض اﻌﻟـواﻗﯾر )اﻟﻌ ـواﺟﯾر( ،واﻟﻘ ـواﺑﯾص )اﻟﺟ ـواﺑﯾص( وﻋــدد ﻗﻠﯾــل ﺟــدً ا ﻣــن اﻟﺳــﻣﺎﻟوس .واﻟﺳــﺑب ﻓــﻲ
59
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺗﻣﻬﯾد
ـكـم أﻧﻣﺗﻘــﺎرﺑون ﻓــﻲ اﻟﻣﻛــﺎن ،وﯾﻣﺛﻠــون ﻋــددً ا ﻛﺑﯾــر ً ا ﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻟﻣﻧطﻘــﺔ ،ﻛﻣــﺎ أﻧﻬــم ﯾﺣــﺎﻓظون ﻋﻠــﻰ
ذﻟـ ﻬـ
ﺗورﯾث اﻟﻠﻬﺟﺔ ﻷﺑﻧﺎﺋﻬم ،ﻟوﺣدة ﻣﻛﺎن إﻗﺎﻣﺗﻬم وﻋدم اﺧﺗﻼطﻬم اﻟﻣؤﺛر ﻋﻠﻰ ﻟﻬﺟـﺗﻬم اﻟﺑدوﯾـﺔ ﺑﺎﻟﺷـﻛل اﻟـذي
ﯾﻘرﺑﻬﺎ ﻣن اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ،ﻛﻐﯾرﻫم ﻣن اﻟﻘﺑﺎﺋل اﻟﺑﻌﯾدة ﻋن ﻫذا اﻟﻣﻛﺎن.
وﻣــن اﻟﻣﻧــﺎطق اﻟﺗــﻲ ﻻ ﺗ ـزال ﺗﺣــﺎﻓظ ﻋﻠــﻰ اﻟﺣــدﯾث ﺑﺎﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﺑدوﯾــﺔ ﻓﯾﻣــﺎ ﺑﯾــﻧﻬم ﻣﻧطﻘــﺔ ﺑرﯾﺷــﺔ
اﻟﻐرﺔﺑﯾ اﻟﺗﻲ ﺗﻘـﻊ ﻓـﻲ وﺳـط اﻟﻣرﻛـز ﻧﺎﺣﯾـﺔ اﻟﺷـﻣﺎل ﻗرﯾﺑ ً ـﺎ ﻣـن ﺑﺣﯾـرة ﻗـﺎرون وﯾﻛﺛـر ﻓﯾﻬـﺎ ﻋﺎﺋﻠـﺔ اﻟﻠﺣـﺎﻣﻲ،
وﻫــم ﺟﻣﯾﻌ ً ــﺎ ﯾﺣــﺎﻓظون ﻓﯾﻣــﺎ ﺑﯾ ــﻧﻬم ﻋﻠــﻰ اﻟﺣــدﯾث ﺑﺎﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﺑدوﯾــﺔ ،اﻟﺗ ــﻲ ﯾﺻــرون ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻣﺳــك ﺑﻬ ــﺎ
ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﻣﯾراﺛًﺎ ﯾﺟب اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﯾﻪ ،وﻛذﻟك ﻋﺎﺋﻠﺔ أﺑـو ﺷـﻧﯾﺎر ﻣـن ﻗﺑﯾﻠـﺔ اﻟﻣواﻟـك ،وﻋﺎﺋﻠـﺔ ﻋزﯾـز ﻣـن
ﻗﺑﯾﻠﺔ اﻟﺣراﺑﻲ ). (1
) (6إﺷﻔﺎق ﺑﻌض اﻵﺑﺎء ﻋﻠﻰ أﺑﻧﺎﺋﻬم ﻣن إﺟﺑﺎرﻫم ﻋﻠﻰ إﺗﻘﺎن ﻟﻬﺟﺔ ﻏﯾر اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾﺗﺣـدﺛون ﺑﻬـﺎ
ﻣـﻊ أﻗـراﻧﻬم ﻓـﻲ اﻟﺷـﺎرع ،وﻓــﻲ اﻟﻣدرﺳـﺔ ،ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﻟـﻰ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻔﺻـﺣﻰ اﻟﺗـﻲ ﯾﺟـب أن ﯾﺗﻌﻠﻣوﻫــﺎ
)(2
ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ،ﻣﻣﺎ ﯾﺷﻛل ﻋﺑﺋًﺎ ﻛﺑﯾر ً ا ﻋﻠﻰ اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺳن
) (7ﻋﻛـوف اﻷطﻔــﺎل ﻋــن اﻟﺣــدﯾث ﺑﺎﻟﻠﻬﺟـﺔ اﻟﺑدوﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣدرﺳــﺔ ﺑﺳـﺑب ﺗﻬﻛــم أﻗـراﻧﻬم ﻣــﻧﻬم؛ ﻟﻐراﺑــﺔ
ﺑﻌ ــض أﻟﻔ ــﺎظﻬم اﻟﺗ ــﻲ ﻟ ــم ﯾﺗﻌ ــود ﻫ ــؤﻻء ﺳ ــﻣﺎﻋﻬﺎ ،وﻗ ــد أدى ذﻟ ــك إﻟ ــﻰ ﺗ ــرﻛﻬم اﻟﻠﺟﻬ ــﺔ اﻟﺑدوﯾ ــﺔ،
وأﺻﺑﺣت اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻫﻲ ﻟﻬﺟﺗﻬم دون ﻏﯾرﻫﺎ ﺛم ﺷﺑوا ﻋﻠﻰ ذﻟك). (3
ﻛ ــل ﻫ ــذا أدى – ﺑ ــﺎﻟطﺑﻊ – إﻟ ــﻰ اﻻزدواج اﻟﻠﻐ ــوي ﻓ ــﻲ اﻟﻣرﻛ ــز ﻛﻠ ــﻪ ،ﺣﺗ ــﻰ إﻧ ــك ﻻ ﺗﺳ ــﺗطﯾﻊ أن
ﺗﻔـرق ﺑــﯾن ﻟﻬﺟــﺔ واﺣــدة ﻓــﻲ أﻗﺻـﻰ اﻟﻐــرب ،وآﺧــر ﻓــﻲ أﻗﺻــﻰ اﻟﺷـرق ،وﺛﺎﻟــث ﻓــﻲ اﻟﺟﻧــوب وآﺧــر ﻓــﻲ
) (1اﻋﺗﻣـدت ﻓــﻲ ذﻟــك ﻋﻠــﻰ زﻣﯾﻠــﻲ أ /ﺷــﻌﯾب ﺷﻌﯾﺷــﻊ ﺷــﻌﯾب ﺣﺎﻣــد ،اﻟﻣﻘــﯾم ﺑﻣﻧطﻘــﺔ أﺑﺎظــﺔ اﻟﺗﺎﺑﻌــﺔ ﻟﻘــﺎرون ﻓــﻲ ﺷــﻣﺎل
ﻏرب ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،وﻫو ﻣن ﺑﯾت ﺣﺎﻣد ﻣن ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﻣﺟﻠوم ﺑـن دوﯾـب ﺑـن ﺷـﺎﻫﯾن واﻟﺗﺎﺑﻌـﺔ ﻟﻔـرع اﻟﻌﺑﯾـدات ﻣـن
ﻗﺑﯾﻠﺔ اﻟﺣراﺑﻲ وﻛذﻟك ﻋﻠﻰ ﻣﻌرﻓﺗﻲ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺑﻌض ﻫذﻩ اﻟﺑﯾوت.
) (2ﻫذا ﻣﺎ ﺳـﻣﻌﺗﻪ ﺑﻧﻔﺳـﻲ ﻣـن أﺣـد اﻷﺑـﺎء اﻟـذﯾن ﺗﺣـدﺛت ﻣﻌﻬـم ،وﻫـو اﻟﺣـﺎج /ﻋطﯾـﺔ ﺑرﯾـك ﺣﺳـن ،ﺣﯾـث ﯾﺑـرر ﻋـدم
ﺗورﯾﺛﻪ اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﺑدوﯾﺔ ﻷﺑﻧﺎﺋﻪ ،ﺑﺈﺷﻔﺎﻗﻪ ﻋﻠﯾﻬم؛ ﻷن ﺑﻌض اﻷﺑﺎء ﯾرﻏﻣون أطﻔﺎﻟﻬم إرﻏﺎﻣ ً ﺎ ﻋﻠﻰ ذﻟك .
) (3ﻗد ﺣدث ذﻟك ﺑﺎﻟﻔﻌل ﺑﯾن ﺗﻼﻣﯾذ ﻗرﯾﺗﻧﺎ اﻟﺗﻲ ﻻ ﯾﻧﺗﻣﻲ ﻓﯾﻬﺎ أﺣد ﻋﻠﻰ اﻹطﻼق ﻷﯾﺔ ﻗﺑﯾﻠﺔ ﻣن ﻗﺑﺎﺋل اﻟﻣﻐﺎرﺑـﺔ ،وﺑـﯾن
ﺑﻌــض اﻟﺗﻼﻣﯾــذ ﻣــن ﻋزﺑــﺔ ﺑرﯾﺷــﺔ اﻟﻐرﺑﯾــﺔ اﻟﻣﺟــﺎورة ﻟﻧــﺎ ،واﻟــذي ﯾﻧﺗﻣــﻲ ﺑﻌﺿــﻬم ﻟــﺑﻌض ﻫــذﻩ اﻟﻘﺑﺎﺋــل ،ﺣﯾــث ﺗﻬﻛــم
دى وﺳــتﱢ ◌ َ ى( .وﯾﻘــﺎس ﻋﻠــﻰ ذﻟــك
أطﻔــﺎل ﻗرﯾﺗﻧــﺎ ﻣــﻧﻬم ﻋﻧــدﻣﺎ ﻗــﺎﻟوا :ﺟــدى وﺣﻧّ ــﻰ ،ﺣﺗــﻰ اﺿــطروا أن ﯾﻘوﻟــو ا )ﺳ ـﯾ
ﺟﻣﯾﻊ اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﺗﻲ ﺗﺳرﺑت إﻟﻰ ﻟﻬﺟـﺗﻬم اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ ﺣـﯾن ﺣـدﯾﺛﻬم ﻣـﻊ ﻫـؤﻻء ،وﻫـذا ﻣـﺎ ﺣـدث ﻣﻌﻧـﺎ –أﯾﺿ ً ـﺎ – وﻧﺣـن
أطﻔﺎل ،ﺣﯾث ﻛﻧﺎ ﻧﺗﻬﻛم ﻓﻲ دﻫﺷﺔ ﻣن أطﻔﺎل ﻗرﯾﺔ أﺧـرى ﻣﺟـﺎورة ﻟﻧـﺎ ﻣـن ﻗﺑﯾﻠـﺔ اﻟﺿـﻌﻔﺎ ،ﻛـﺎﻧوا ﯾﻘوﻟـون ﻋـن أﺑـﯾﻬم
)ﺳـﯾدى( وﻧﺣــن ﻧطﻠــق ﻫــذا اﻟﻠﻔــظ ﻋﻠــﻰ اﻟﺟــد ،وﻣــﺎ زال اﻷﻣــر ﻛــذﻟك ﺣﺗــﻰ ﻗــﺎﻟوا ﻣﺛــل ﻣــﺎ ﻧﻘــول ﻋــن اﻷب )أﺑوﯾــﺎ(،
ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أن ﻫذﻩ اﻟﻘرﯾﺔ ﻣﺎ ﺳﻣﻌﺗﻬﺎ أﺑدً ا ﺗﺗﺣدث ﺑﺎﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﺑدوﯾﺔ.
60
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺗﻣﻬﯾد
اﻟﺷــﻣﺎل) (1ﻓﻛﻠﻬــم ﯾﺗﺣــدﺛون ﺑﻠﻬﺟــﺔ ﻋﺎﻣﯾــﺔ واﺣــدة ،ﺣﺗــﻰ ﻋﺎﻣﯾــﺔ ﻫــؤﻻء اﻟــذﯾن ﯾﺗﺣــدﺛون ﺑﺎﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﺑدوﯾــﺔ
)(2
ﻓﺿﻼً ﻋن ﻫؤﻻء اﻟذﯾن ﺗرﻛوا اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﺑدوﯾﺔ ﻧﻬﺎﺋﯾ ً ﺎ. ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬم
ﻓﻼ ﻧﻼﺣظ ﻓروﻗًﺎ ﻟﻬﺟﯾﺔ ﺑﯾن ﺟﻣﯾﻊ اﻟطواﺋف اﻟﺗﻰ ﺗﺗﺣدث ﺑﺎﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ،واﻟﺗـﻲ ﺗﻧﺗﻣـﻲ ﻟﻣرﻛـز
ق ،إﻻ ﺑﺎﻟﻘــدر اﻟطﺑﯾﻌــﻲ اﻟــذي ﯾﺣــدث ﺗﻠﻘﺎﺋﯾ ً ــﺎ ﻣــن ﺑﻠــد ﻷﺧــرى وﻟﻛــن ﻫــذﻩ اﻟﻔــروق اﻟﻠﻬﺟﯾــﺔ
ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾ
اﻟﺑﺳﯾطﺔ ﻻ ﯾﻣﻛن أن ﻧﻌدﻫﺎ ظﺎﻫرة ﻟﻬﺟﯾﺔ ﯾﻣﻛن اﻟوﻗو ف ﻋﻠﯾﻬﺎ) (3وﻣﺎ ﯾﻧطﺑق ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺑـﺎر ﯾﻧطﺑـق ﻋﻠـﻰ
اﻷطﻔــﺎل – ﺑــﺎﻟطﺑﻊ – ﻓﻠــﯾس ﻫﻧــﺎك ﻓــروق ﻟﻬﺟﯾــﺔ ﺑﯾــﻧﻬم ﺗﺻــﻠﺢ أن ﻧﻌــدﻫﺎ ظــﺎﻫرة ،إﻻ ﻫــؤﻻء اﻷطﻔــﺎل
اﻟــذﯾن ﯾﺗﺣــدﺛون ﺑﺎﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﺑدوﯾــﺔ ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ .ﻓﻠﻬﺟــﺗﻬم اﻟﺑدوﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﺗﺣــدﺛون ﺑﻬــﺎ ﺑﺟ ـوار
اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﺗﻌد ظﺎﻫرة ﺗﺳﺗﺣق اﻟدراﺳﺔ )وﺳـوف أﺗﺣـدث ﻋـن ذﻟـك ﺑﺎﻟﺗﻔﺻـﯾل ﻓـﻲ اﻟﺑـﺎب اﻟﺛﺎﻟـث ﻣـن
اﻟدراﺳﺔ(.
وﻣﺎ دام اﻷﻣر ﻛذﻟك ،ﻓﻼﺑد – إذًا – أن أﺣدد أﺳﺑﺎب ﻫذﻩ اﻻزدواج اﻟﻠﻐوي ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق.
) (2اﻧﺗﻘﺎل ﺑﻌض ﻓروع اﻟﻌﺎﺋﻼت إﻟﻰ أﻣﺎﻛن أﺧرى داﺧل اﻟﻣرﻛز.
) (1واﻟدﻟﯾل ﻋﻠﻰ ذﻟك ،طﻼب وطﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺗﻲ أﻋﻣل ﺑﻬﺎ ،وﻫﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟوﺣﯾدة – ﻓـﻲ اﻟﻣرﻛـز ﻛﻠـﻪ – اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ
ﺎت ،وﯾﻔد إﻟﯾﻬﺎ اﻟطﻼب واﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻣن ﺟﻣﯾﻊ أﻧﺣﺎء اﻟﻣرﻛز ،ﻋﻠﻣ ً ـﺎ ﺑـﺄن اﻟﻣدرﺳـﺔ ﺗﻘـﻊ أﻗﺻـﻰ
اﻟﻔﻧﯾﺔ ﻟﻺدارة واﻟﺧدﻣ
ﺷرقاﻟﻣرﻛز ،وﻣـﺎ ﻻﺣظـت ﻓروﻗً ـﺎ ﻟﻬﺟﯾـﺔ ﺑـﯾن ﻫـؤﻻء ﻋﻠـﻰ اﻹطـﻼق ،ﻋﻠـﻰ اﻟـرﻏم ﻣـن اﺧـﺗﻼف ﺑﻼدﻫـم ،ﻓﻠـو ﻛـﺎن
ﻟﻛل ﻣﻧطﻘﺔ ﻟﻬﺟﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺗُﺣدِ ثُ ﻓرﻗًﺎ ،ﻟﻌرﻓﻧﺎ ﻛل طﺎﻟب وطﺎﻟﺑﺔ إﻟﻰ أﯾﺔ ﻗرﯾﺔ أو ﻋزﺑﺔ ﯾﻧﺗﻣﻲ.
) (2إﻻ أﻧﻧــﺎ ﻧﺳــﺗطﯾﻊ أن ﻧﻌــرف ﻧـ–ـﺎدر ً ا – أن ﻫــذا اﻟــذي ﯾــﺗﻛﻠم اﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ ﯾﻧﺗﻣــﻲ إﻟــﻰ ﻋــرب اﻟﻣﻐﺎرﺑــﺔ ﻋــن طرﯾﻘــﺔ
ﻧطﻘﻪ ﻟﺑﻌض اﻷﺻوات –وا ٕ ن ﻛﺎن ﯾﺗﺣدث ﺑﺎﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ – وﺑﺧﺎﺻـﺔ ﺻـوت اﻟطـﺎء ﻓـﻲ ﻣﻧطﻘـﺔ ﺑرﯾﺷـﺔ اﻟﻐرﺑﯾـﺔ
ﺳﺎﻟﻔﺔ اﻟذﻛر ﺣﯾث ﯾﻧطﻘﻪ ﺑﻌﺿﻬم طﺎء ﻣﻬﻣوزة ﺣﯾث ﯾﺑدأ ﺑﺎﻟوﻗﻔﺔ اﻟﺣﻧﺟرﯾﺔ وﯾﻧﺗﻬﻲ ﺑﺎﻟطﺎء ،وﯾﻣﻛن أن ﻧرﻣز ﻟـﻪ ﺑ ـ
)أ ط( = )(›ṭ،وﻛﺎن ﻫذا اﻟﻧطق واﺿﺣ ً ﺎ ﺟدً ا ﻗﺑل ﺳﻧﺗﯾن ،ﺛم ﺑـدأ ﯾﻠـﯾن ﺣﺗـﻰ اﻗﺗـرب ﻣـن اﻟطـﺎء اﻟﺗـﻰ ﻧﻧطﻘﻬـﺎ ﻏﯾـر
أن اﻟﻔرق واﺿﺢ ﺣﺗﻰ اﻵن ،ﻋﻠﻣ ً ﺎ ﺑﺄﻧﻧﻲ ﻟم أﺟد ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة إﻻ ﻋﻧد طﻔل واﺣد ﻣﻣن ﺳﺟﻠت ﻣﻌﻬم ،ﻋﻠﻰ اﻟـرﻏم
ﻣن أن أﺑﺎﻩ ﻻ ﯾﻧطـق اﻟطـﺎء ﺑﻬـذﻩ اﻟﺻـورة ،وﻛـذﻟك أﺧـوﻩ اﻷﺻـﻐر ،ﻟﻛـن ﺟـدﻫﻣﺎ ﻣـﺎ زال ﯾﻧطـق ﻫـذا اﻟﺻـوت ﺑﻬـذﻩ
اﻟﺻورة .اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ص ،94ص 95وﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص.47
) (3
وﻧﺣن وا ٕ ن ﻛﻧﺎ ﻧﻘﺗﻧﻊ ﺗﻣﺎﻣ ً ﺎ ﺑﺄن ﻟﻛل إﻧﺳﺎن ﻟﻬﺟﺗﻪ اﻟﺧﺎﺻﺔ وﺑﺻﻣﺔ ﺻوﺗﻪ اﻟﺧﺎﺻـﺔ أﯾﺿ ً ـﺎ ،وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﻓـﺈن ﻟﻛـل أﺳـرة
ﺟﺗﻬم اﻟﺧﺎﺻﺔ ،إﻻ أن اﻟﺑﺣث ﻟﯾس ﻣﻌﻧﯾً ﺎ ﺑﻬذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻷﻓراد واﻷﺳر أو ﺣﺗﻰ اﻟﻔـرد اﻟﻣﻔـرد ،ﻋﻠـﻰ
ﻟﻬ
اﻟرﻏم ﻣن ﻛوﻧﻬﺎ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﺗﺄﺗﻲ ﻣن ﺣﯾث اﻷﻫﻣﯾﺔ ،ﺑﻌد دراﺳﺔ اﻷﻗـﺎﻟﯾم واﻟﻔﺋـﺎت واﻟﻣﺳـﺗوﯾﺎت اﻟﻠﻬﺟﯾـﺔ اﻟﻣﺗﻧوﻋـﺔ وﻧﺣـن
وﻟﻛ أﺳرة ﻟﻬﺟﺗﻬﺎ وﻟﻛل ﻗرﯾـﺔ ﻟﻬﺟﺗﻬـﺎ ،إﻻ أﻧﻬـﺎ ﺟﻣﯾﻌ ً ـﺎ ،ﺗﻧﺗﻬـﻲ ﻟﻠﻬﺟـﺔ واﺣـدة،
وا ٕ ن ﻛﻧﺎ ﻻ ﻧﻧﻛر أن ﻟﻛل ﻓرد ﻟﻬﺟﺗﻪ ل
ﻫــﻲ اﻟﺗــﻲ ﺗﺣظــﻰ ﺑﺎﻫﺗﻣــﺎم اﻟدارﺳــﯾن واﻟﺑــﺎﺣﺛﯾن .اﻧظــر اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻣﺳــﺋوﻟﯾﺔ ص ،64ص ،65وﻛــذﻟك ص161 ،160
وﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ص.44 ،43
61
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺗﻣﻬﯾد
) (3ﻋﻣــل ﻛﺛﯾــر ﻣــن اﻟﻣدرﺳــﯾن – ﺑﺧﺎﺻــﺔ ﻣدرﺳــو اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ –ﻓــﻲ ﻗــرى أﺧــرى ﺑﻌﯾــدً ا ﻋــن
ﻗراﻫم ﻣﻣﺎ ﯾطﺑﻊ ﺗﺄﺛﯾرﻩ ﻋﻠﻰ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ.
)ﻷ(4ﺳـ اواق اﻟﺗــﻲ ﺗـرﺑط اﻟﻣرﻛــز ﺷــرﻗًﺎ وﻏرﺑ ً ــﺎ وﺟﻧوﺑ ً ــﺎ .ﻣﺛــل ﺳــوق اﻟﺟﻣﻌــﺔ ﺑﻘــﺎرون ﻓــﻲ اﻟﺷــﻣﺎل اﻟﻐرﺑــﻲ
ﻟﻠﻣرﻛــز ،وﺳــوق اﻷﺣــد ﺑﺎﻟﺷواﺷــﻧﺔ ﻓــﻲ اﻟﻧﺎﺣﯾــﺔ اﻟﺷــرﻗﯾﺔ ﻟﻠﻣرﻛــز ،.وﺳــوق اﻟﺳــﺑت ﺑﺎﻟﻧزﻟــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺟﻧــوب
اﻟﺷرﻗﻲ ﻟﻠﻣرﻛز ،ﻣﻣﺎ ﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺗﻼط واﻟﺗﺄﺛر اﻟﻠﻐوي طوال اﻷﺳﺑوع ﺑﯾن ﻣﻌظم اﻷﻓراد.
) (5ﺳﻬوﻟﺔ اﻟﻣواﺻﻼت اﻟﻣؤدﯾﺔ ﻟﻛﺛﯾر ﻣن ﻗرى اﻟﻣرﻛز .وﺑﺧﺎﺻﺔ ﺑﻌد إﻧﺷﺎء اﻟطرﯾـق اﻟﺳـﯾﺎﺣﻲ اﻟﻣﻣﺗـد
ﻣن اﻟﺷرق إﻟﻰ اﻟﻐرب ﺷﻣﺎل اﻟﻣرﻛز ﻛﻠـﻪ ،ﺑﻣـوازاة ﺑﺣﯾـرة ﻗـﺎرون ،وا ٕ ن ﻛـﺎن اﻟوﺻـول إﻟـﻰ ﻗﻠـﺔ ﻗﻠﯾﻠـﺔ ﻣـن
اﻟﻌزب واﻟﻧﺟوع ﯾﻣﺛل ﺻﻌوﺑﺔ أﺣﯾﺎﻧً ﺎ ،إﻻ أن اﻟوﺻول إﻟﯾﻬﺎ ﻏﯾر ﻣﺳﺗﺣﯾل.
62
اﻟﺑﺎب اﻷول
اﻟطﻔل واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ
63
اﻟطﻔل واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺑﺎب اﻷول
اﻻﻛﺗﺳﺎب :ﻣﺎ ﻫو إﻻ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻓطرﯾـﺔ ﻋﻔوﯾـﺔ ﯾﻘـوم ﺑﻬـﺎ اﻟطﻔـل دون ﻗﺻـد أو اﺧﺗﯾـﺎر ،وﺗﻛـون ﻓـﻲ ﺳـﯾﺎق
ﻏﯾر رﺳﻣﻲ ﺑﺎﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ وﺑﻣﻣﺎرﺳﺗﻬﺎ). (1
»ﻓﻛ ــل أطﻔ ــﺎل اﻟﻌ ــﺎﻟم ﻗ ــﺎدرون ﻋﻠ ــﻰ اﻛﺗﺳ ــﺎب أﯾ ــﺔ ﻟﻐ ــﺔ إﻧﺳ ــﺎﻧﯾﺔ ﻣ ــن ﻟﻐ ــﺎت اﻟﺑﺷ ــر ﺑﯾﺳ ــر وﺳ ــﻬوﻟﺔ
ﺑﺎﻟﻐﯾن«) (2ﻓﻘط أن ﯾﻌﯾش اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻣﺟﺗﻣﻊ ﻟﻐوي.
وذﻟـك ﯾـدل ﻋﻠــﻰ أﻧـﻪ ﻣــن اﻟﺻـﻌوﺑﺔ ﺑﻣﻛــﺎن »ﻛﺑـت اﻟﻠﻐـﺔ ،أو وﻗــف ﺗطورﻫـﺎ ،ﻷن اﻟﻘــدرة اﻟﻛﺎﻣﻧـﺔ ﻋﻧــد
اﻟطﻔل ،واﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛﻧﻪ ﻣن اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐـﺔ ﻗوﯾـﺔ ﻟدرﺟـﺔ أﻧﻬـﺎ ﺗﺗطـور ﻓـﻲ وﺟـﻪ أﻋﺗـﻰ اﻟﺻـﻌوﺑﺎت«)» (3ﻓـﺄي
طﻔ ــل أﯾﻧﻣ ــﺎ وﺟ ــد ،ﻓ ــﻲ أي ﺟـ ـزء ﻣ ــن اﻟﻌ ــﺎﻟم ،وﻣﻬﻣ ــﺎ ﻛ ــﺎن ﺟﻧﺳ ــﻪ أو ﺑﯾﺋﺗ ــﻪ أو وﺿ ــﻌﻪ اﻻﺟﺗﻣ ــﺎﻋﻲ ،أو
اﻻﻗﺗﺻ ــﺎدي ـﻗــﺎدر ﻋﻠ ــﻰ ﺗﻌﻠ ــم أﯾ ــﺔ ﻟﻐ ــﺔ ﻣ ــن ﻟﻐ ــﺎت اﻟﺑﺷ ــر ﻗُ ــدر ﻟ ــﻪ أن ﯾﻌ ــﯾش ﺑ ــﯾن أﺑﻧﺎﺋﻬ ــﺎ«) (4؛ وذﻟ ــك
ﻷن»ﻛـ ــل طﻔـ ــل ﯾوﻟـ ــد ﻓ ــﻲ ﺟﻣﺎﻋـ ــﺔ ﯾﻛﺗﺳـ ــب ﻋﺎداﺗﻬـ ــﺎ اﻟﻛﻼﻣﯾـ ــﺔ واﺳـ ــﺗﺟﺎﺑﺎﺗﻬﺎ ﻓـ ــﻲ اﻟﺳـ ــﻧﯾن اﻷوﻟـ ــﻰ ﻣـ ــن
ﺣﯾﺎﺗﻪ«). (5
ﻓﺎﻟطﻔـل اﻹﻧﺳــﺎﻧﻲ – إذًا – ﻛــﺎﺋن ﻓرﯾـد ﻓــﻲ ﻛﺛﯾــر ﻣـن اﻟﺟواﻧــب وﻣــن أﻫـم ﻫــذﻩ اﻟﺟواﻧــب وأﺧطرﻫــﺎ
ﻋﻠﻰ اﻹطﻼق ﻫو ﻗدرﺗﻪ »ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻧظـﺎم اﻟﻠﻐـوي اﻟﺛـري واﻟﻣﺗﻧـوع ،اﻟـذي ﯾﻣﻛـن أن ﯾﺳـﺗﻐل ﺑﺣرﯾـﺔ
وﻓـﻲ أﻛﺛـر اﻟﺣﯾــل واﻟطـرق اﻟﻣﻌﻘــدة .ﻓﻘـط ﻋـن طرﯾــق اﻻﺳـﺗﻐراق ﻓــﻲ اﻟﺗﺟﻣـﻊ اﻟﻠﻐـوي؛ اﻟــذي ﻋـن طرﯾﻘــﻪ
ﯾﺗم اﺳﺗﺧدام اﻟﻧظﺎم«). (6
ﻣﻌﻧﻰ ذﻟك أن اﻟطﻔل ﯾﻣـﺎرس اﻛﺗﺳـﺎﺑﻪ ﻟﻠﻐـﺔ ﻏﯾـر واعٍ ﺑﻘواﻋـدﻫﺎ أو ﻣﺻـطﻠﺣﺎت ﻫـذﻩ اﻟﻘواﻋـد)،(7
وا ٕ ن ﻛـﺎن ﯾﻣﻠــك اﻟﻘــدرة اﻟﻛﺎﻣﻧــﺔ ،ﺗﻠـك اﻟﻘــدرة اﻟ»ﺗــﻲ ﺗﻼزﻣــﻪ ﺑـﻼ وﻋــﻲ ،وﺗﺳــﻣﺢ ﻟــﻪ ﺑـﺄن ﯾﻔﻬــم وﯾﻧــﺗﺞ ﻋــددً ا
64
اﻟطﻔل واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺑﺎب اﻷول
ﻏﯾر ﻣﺣدد ﻣن اﻟﺟﻣل اﻟﺟدﯾدة«) ،(1ﻓﯾطﺑق ﻗواﻋد ﻟﻐﺗـﻪ ﺗـدرﯾﺟﯾ ً ﺎ دون ﻣﻌرﻓـﺔ ﻣﺳـﺑﻘﺔ ﻣﻧـﻪ ﺑﻣﺻـطﻠﺣﺎت
ﻫذﻩ اﻟﻘواﻋد ،ﻟﻛﻧﻪ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ ﺗﻠﻘﺎﺋﯾﺎً .ﻓﻬو – إذًا – ﻗﺎدر ﻋﻠـﻰ اﻛﺗﺳـﺎب اﻟﻠﻐـﺔ ﻟﻛﻧـﻪ ﻏﯾـر ﻗـﺎدر
ﻋﻠﻰ وﺻﻔﻬﺎ؛ ﻷن وﺻف اﻟﻠﻐﺔ ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﻗﺻد وا ٕ دراك ﻛﺎﻣﻠﯾن ﻟﻘواﻋد اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾﺻـﻔﻬﺎ ،وﻫـذا ﻣـﺎﻻ
ﯾﻣﻠﻛﻪ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺑﻛرة ﻣن ﻋﻣرﻩ.
ودﻟﯾــل ﻫــذا أن اﻟطﻔــل ﯾﺗﻌــرض »ﻟﺻــﻌوﺑﺎت ﺟﻣــﺔ ﺣــﯾن ﯾﺑــدأ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻹرادﯾــﺔ ﻓــﻲ ﺗﻘﻠﯾــد ﻧطــق
أﺑوﯾﻪ أو ﻣن ﺣوﻟﻪ ﻣن اﻟﻛﺑﺎر« ). (2
وﻣ ــﺎ دام اﻟطﻔــل ﺗﻌﺗرﺿ ــﻪ ﻛﺛﯾ ــر ﻣ ــن اﻟﺻ ــﻌﺎب ﻋﻧ ــد ﺗﻘﻠﯾ ــدﻩ اﻹرادي ﻷﺑوﯾ ــﻪ أو اﻟﻣﺣﯾط ــﯾن ﺑ ــﻪ ،ﻓ ــﺈن
اﻟﺻﻌوﺑﺔ أدﻋﻰ وأﺷد ﻋﻧدﻣﺎ ﯾُ ﻔرض ﻋﻠﯾﻪ ﻧظﺎم ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ رﺳﻣﻲ ﯾﺟب ﻓﯾﻪ إﺣﺎطﺔ اﻟطﻔل ﺑﻘواﻋد ﻟﻐﺗﻪ.
»إن ﻋﻣﻠﺔﯾـ اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ ﻣــن اﻟﻧﺎﺣﯾــﺔ اﻟﻧﻔﺳــﯾﺔ أﻛﺛــر ﻣــﺎ ﺗﻛــون ﺷــﺑﻬ ً ﺎ ﺑﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻌــﺎدات.
وﺑﻬذا اﻟﻣﻌﻧـﻰ ﯾﺻـﺢ أن ﻧﺻـف ﻣـﺎ ﯾﻘـوم ﺑـﻪ اﻟﻣـرء ﻣـن ﺣرﻛـﺎت وﺳـﻛﻧﺎت أﺛﻧـﺎء ]ﻓـﻲ أﺛﻧـﺎء[ اﻟـﺗﻠﻔظ ﺑﻠﻐﺗـﻪ
اﻟﺧﺎﺻ ــﺔ "ﻋ ــﺎدات ﻧطﻘﯾ ــﺔ" .وﻟ ــم ﯾﻛ ــن اﺑ ــن ﻓ ــﺎرس ﻣﺟﺎﻧﺑ ً ــﺎ ﻟﻠﺻـ ـواب ﺣ ــﯾن ﻗ ــﺎل» :ﺗؤﺧ ــذ اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻋﺗﯾ ــﺎدً ا
ﻛﺎﻟﺻﺑﻲ اﻟﻌرﺑﻲ ﯾﺳﻣﻊ أﺑوﯾﻪ وﻏﯾرﻫﻣﺎ ،ﻓﻬو ﯾﺄﺧذ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﻣر اﻷوﻗﺎت«). (3
وا ٕ ن ﻛﺎن اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ أﻛﺛر ﻣـﺎ ﯾﻛـون ﺷـﺑﻬ ً ﺎ ﺑﺎﻟﻌـﺎدات ﻓﻬـو ﻋﻠـﻰ اﻟـرﻏم ﻣـن
ذﻟك ﻻ ﯾﻣﻛن اﻋﺗﺑـﺎرﻩ وظﯾﻔـﺔ ﻋﺿـوﯾﺔ ﻏرزﯾـﺔ ﻛﺎﻟﻣﺷـﻲ ﻣـﺛﻼً؛ »ﻷن اﻟﻛـﻼم وظﯾﻔـﺔ ﻣﻛﺗﺳـﺑﺔ ﺛﻘﺎﻓﯾـﺔ ﻏﯾـر
ﻏرزﯾﺔ«). (4
وﻷن اﻟوظـفـﺎﺋ اﻟﻐرزﯾ ــﺔ ﻫــﻲ أﻛﺛ ــر ﻣــﺎ ﯾﻛ ــون ظﻬ ــور ً ا ﻋﻧــد اﻟﺣﯾـ ـوان ،وأن اﻹﻧﺳــﺎن ﯾﻘ ــوم ﺑ ــﺑﻌض
اﻟوظــﺎﺋف اﻟﻐرزﯾــﺔ ﻣﺛــل اﻟﺣﯾ ـوان ،ﻛــﺎن اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ – وﻫــو ﻣــن أﺧــص ﺧﺻــﺎﺋص اﻹﻧﺳــﺎن –ﺑﻌﯾــدً ا
ﺗﻣﺎﻣ ً ﺎ ﻋن أن ﯾﻛون وظﯾﻔﺔ ﻏرزﯾﺔ ﯾﻘوم ﺑﻬﺎ اﻟطﻔـل ،وا ٕ ﻻ ﺗﺳـﺎوى اﻟﺣﯾـوان ﻣـﻊ اﻹﻧﺳـﺎن ﻣـن ﻫـذﻩ اﻟﻧﺎﺣﯾـﺔ
أﯾﺿ ً ــﺎ ،وﻫــذا ﻣﺳــﺗﺣﯾل ﺑــﺎﻟطﺑﻊ؛ ﻷن اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ ﻣــن ﺟواﻧــب ﺗﻛ ـرﯾم اﷲ ﺗﻌــﺎﻟﻰ ﻟﻠﺑﺷــر ،وﻷن اﻟﺣﯾ ـوان
ﺑﻐرﯾزﺗﻪ ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ أﺑدً ا ﻣﻬﻣﺎ ﺑﻠﻐت درﺟﺔ رﻗﯾﻪ أن ﯾﻛﺗﺳب ﻟﻐﺔ ﻛﻠﻐﺔ اﻹﻧﺳﺎن.
وﻧﺣــن إو ن ﺗﺄﻛــد ﻟــدﯾﻧﺎ أن اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ ﻣــﺎ ﻫــو إﻻ ﻋﻣﻠﯾــﺔ ﺗﻠﻘﺎﺋﯾــﺔ ﯾﻘــوم ﺑﻬــﺎ اﻟطﻔــل دون ﻗﺻــد
ﻣﻧﻪ ،ودو ن ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺳﺑﻘﺔ ﺑﻘواﻋد ﻟﻐﺗﻪ ،وﻣﺻطﻠﺣﺎﺗﻬﺎ إﻻ أﻧﻧﺎ ﯾﺟـب أن ﻧؤﻛـد ﺣﻘﯾﻘـﺔ ﻫﺎﻣـﺔ ﻣؤداﻫـﺎ »أن
) (1اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻣﺳﺋوﻟﯾﺔ ص 150وﻛذﻟك ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ص.32
) (2اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص.218
) (3اﻟﻠﻐــﺔ ﺑــﯾن اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾــﺔ واﻟوﺻــﻔﯾﺔ ص 75وﻛــذﻟك اﻟﺻــﺎﺣﺑﻲ ﻻﺑــن ﻓــﺎرس ص .34دار اﻟﻛﺗــب اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ ﺑﯾــروت ط/1
1997م.
) (4ﻣﻧــﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣــث ﻓ ــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ ص 54واﻧظــر ﻛ ــذﻟك اﻟﻠﻐــﺔ واﻟﻣﺳ ــﺋوﻟﯾﺔ ص ،150وﻋﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻧﻔﺳ ــﻲ اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐ ــﺔ
ص.33
65
اﻟطﻔل واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺑﺎب اﻷول
اﻟطﻔـل ﻻ ﯾﻛﺗﺳـب ﻟﻐﺗـﻪ وﻫـو ﺧـﺎﻟﻲ اﻟـذﻫن ...ﺑـل ﻫـو ﻋﻧﺻـر إﯾﺟـﺎﺑﻲ ﻣﺗﻔﺎﻋـل ﻣـﻊ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾﺗﻌﻠﻣﻬـﺎ،
وﻟﯾس إﻧﺎء ﯾﺻب اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻓﯾﻪ ﻗواﻟب ﺟﺎﻫزة ﻣن ﺗﻠك اﻟﻠﻐﺔ ﯾﻐرف ﻣﻧﻬﺎ اﻟطﻔل ﻣﺎ ﯾﺷﺎء«). (1
ﺧرج ﻣﻣــﺎ ﯾﺳـﻣﻊ أﺑﺳــط اﻟﻘواﻋــد وأﻛﺛرﻫـﺎ ﻋﻣوﻣ ً ــﺎ – ﻗواﻋــد ﺗﻧﺎﺳـب اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﻠﻐوﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ
»إﻧـﻪ ﯾﺳــﺗ
ﯾﻣر ﺑﻬﺎ – وﻣن ﺛم ﻓﻼ أﺣد ﯾﻌﻠﻣﻪ ﻫذﻩ اﻟﻘواﻋد«). (2
ﻟﻛﻧـﻪ ﻋﻧــدﻣﺎ ﯾﻧﺗﻘــل ﻣــن ﻣرﺣﻠـﺔ اﻻﻛﺗﺳــﺎب إﻟــﻰ ﻣرﺣﻠــﺔ اﻟــﺗﻌﻠم »ﯾﻔﻌـل ذﻟــك ﺑــوﻋﻲ ﻛﺎﻣــل وﯾﺳــﺗﻌﻣل
أﺳــﺎﻟﯾب ﻋﻘﻠﯾــﺔ وﻋﻠﻣﯾــﺔ وﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ ﻓــﻲ أﺛﻧــﺎء ﺗﻌﻠــم ﻟﻐــﺔ ﻣﺟﺗﻣ ـﻊ ﻣــﺎ« ) (3وﻣﻣــﺎ ﯾؤﻛــد إﯾﺟﺎﺑﯾــﺔ اﻟطﻔــل ﻋﻧــد
ـوم ﺑﺧﻠ ــق ﻋــدد ﻛﺑﯾــر ﻣ ــن اﻟﺻــﯾﻎ اﻟﺟدﯾ ــدة ﻗﯾﺎﺳ ً ــﺎ ﻋﻠــﻰ اﻟﺻ ــﯾﻎ اﻟﻣﻛﺗﺳــﺑﺔ اﻟﺗ ــﻲ
اﻛﺗﺳــﺎﺑﻪ اﻟﻠﻐــﺔ ،أﻧ ــﻪ ـ ﯾﻘـ
ﯾﺳــﻣﻌﻬﺎ ﻣــن اﻟﻛﺑــﺎر .ﻟﻛ ــن اﻟﺟــزء اﻷﻛﺑــر ﻣــن ﻫ ــذﻩ اﻟﺻــﯾﻎ اﻟﺟدﯾــدة ﻻ ﯾﻧطﺑــق ﻣ ــﻊ ﻗواﻋــد اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﺗ ــﻲ
ﯾﻛﺗﺳ ــﺑﻬﺎ ،ﻓﻣ ــﺎ ﻫ ــﻲ ﻏﺎﻟﺑ ً ــﺎ إﻻ ﻋـ ـوارض ﻓردﯾ ــﺔ ﻧﺎﺗﺟ ــﺔ ﻋ ــن ﺣ ــس ﻏﯾ ــر ﺻ ــﺎﺋب ﺑﺎﻟﻠﻐ ــﺔ ،ﯾ ــﺗﻣﻛن اﻟطﻔ ــل
ﺗـدرﯾﺟﯾﺎً ﻣــن إﺻـﻼﺣﻬﺎ ﺣﺗــﻰ ﺗﺗطـﺎﺑق ﻣــﻊ ﻗواﻋـد ﻟﻐﺗــﻪ اﻟﺗـﻲ ﯾﻛﺗﺳــﺑﻬﺎ ،وﻟﻛـن ﺑﻌﺿــﻬﺎ ﯾﻧطﺑـق ﻣــﻊ اﻟﺣــس
اﻟﻠﻐوي اﻟﻌﺎم اﻧطﺑﺎﻗًﺎ ﯾﺟﻌﻠﻬﺎ ﯾﻧﺗﻬﻲ ﺑﺎﻻﺳﺗﻘرار). (4
ﻓﻛ ــل ﻣ ــﺗﻠﻛم ﺑﻠﻐ ــﺔ ﻣ ــﺎ ﯾﻛﺗﺳ ــب »اﻟﻣ ــﺎدة اﻟﺳ ــﺎذﺟﺔ اﻟﺧﺎﺻ ــﺔ ﺑﺎﻟﺻ ــوﺗﯾﻣﺎت ]اﻟﻔوﻧﯾﻣ ــﺎت[ ﻓ ــﻲ ﻟﻐﺗ ــﻪ
اﻟﻘوﻣﯾﺔ ،ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻘواﻋد اﻟﺗـﻲ ﺗﺣﻛـم ﺗوزﯾﻌﻬـﺎ ﻣﻧـذ اﻟطﻔوﻟـﺔ ﻣـن طرﯾـق اﻟﺗﻘﻠﯾـد واﻟﻣﺣﺎوﻟـﺔ واﻟﺧطـﺄ.
وﯾطور اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل ﻣن ﻣﺣﺎوﻻت ﻧﺷـﺎطﻪ اﻟﻌﻘﻠـﻲ وﻋﯾ ً ـﺎ ﺑﺎﻟﻧﺷـﺎط اﻟﻌﺿـﻠﻲ اﻟﻣﺻـﺎﺣب ﻟﺣرﻛـﺔ
أﻋﺿﺎء اﻟﻧطق ،أي ﻧوﻋ ً ـﺎ ﻣـن اﻻﺳـﺗﺑطﺎن ﯾـؤدي إﻟـﻰ اﻟـﺗﺣﻛم اﻟـذاﺗﻲ ﻓـﻲ اﻟﺟﻬـد اﻟﻌﺿـﻠﻲ؛ وﻟـذﻟك ﯾـﺗﻌﻠم
ﺗﻠﻘﺎﺋﯾ ً ﺎ ﻛﯾﻔﯾﺔ إﺻدار أﺻوات ﺗﻧﺗﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟـب إﻟـﻰ اﻟﺻـوﺗﯾﻣﺎت اﻟﺻـﺣﯾﺣﺔ ،وﯾﺻـﯾر ﻫـذا اﻷﻣـر ﺟـزء ً ا
راﺳﺧً ﺎ ﻣن اﻟﺳﻠوك اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ اﻟﻠﺳﺎﻧﻲ ﻋﻧد اﻹﻧﺳﺎن«). (5
وﻻ ﯾﻧﺗﻬﻲ اﻷﻣر ﻋﻧـد اﻟطﻔـل اﻟﺑﺷـري ﻋﻧـد ﻫـذا اﻟﺣـد اﻟﺧـﺎص ﺑﺎﻛﺗﺳـﺎب أﺻـوات ﻟﻐﺗـﻪ ،واﻛﺗﺳـﺎب
اﻟﻘواﻋد اﻟﺗﻲ ﺗﻧظﻣﻬﺎ ﺣﺗﻰ ﺗﺻل ﺑﻬﺎ إﻟﻰ أﺻـوات ﺻـﺣﯾﺣﺔ ﻫـﻲ ﻧﺳـﯾﺞ ﻟﻐﺗـﻪ اﻟﺗـﻲ ﯾﻛﺗﺳـﺑﻬﺎ ،ﺑـل ﯾﺗﻌـدى
اﻷﻣر إﻟﻰ أن اﻟطﻔل ،وا ٕ ن ﻛﺎن ﻗﺎدر ً ا ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب أﺻوات ﻟﻐﺗـﻪ ﻓﻬـو ﻗـﺎدر ﻋﻠـﻰ ﻓرزﻫـﺎ واﻟﺗﻣﯾﯾـز ﺑﯾﻧﻬـﺎ
66
اﻟطﻔل واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺑﺎب اﻷول
،ﺛم ﺗﺷـﻛﯾﻠﻬﺎ ﻟﺗﺻـﺑﺢ ﻛﻠﻣـﺎت ﻟﻬـﺎ ﻣﻌﻧـﻰ ،وذﻟـك ﻷﻧﻧـﺎ »ﻧوﻟـد ﻣـزودﯾن ﺑﺄﻋﺿـﺎء ﺻـوﺗﯾﺔ وﺟﻬـﺎز ﻋﺻـﺑﻲ
ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ ﻣن اﺳﺗﺧدام اﻟﻠﻐﺔ« ). (1
ورﺑﻣـﺎ »ﯾﺗﺑــﺎدر إﻟــﻰ ذﻫﻧﻧــﺎ أن ﯾﺑـدأ اﻟطﻔــل أﻟﻔﺎظــﻪ ﺑﺎﻟﻛﻠﻣــﺎت اﻟﻣﺄﻟوﻓـﺔ ،أي ﺗﻠــك اﻟﺗــﻲ ﯾوﺟﻬﻬــﺎ إﻟﯾــﻪ
)(2
»ذﻟــك ﻷن اﻟطﻔــل ﯾﻛﺗﺳــب أوﻻً ﻣــﺎ ﯾﺳــﺗطﯾﻊ أن ﯾوظﻔــﻪ وﯾﺳــﺗﺧدﻣﻪ أﺑــوﻩ إﻻ أن ذﻟــك ﻟــﯾس ﺑﺻــﺣﯾﺢ«
ﻓــﻲ اﻟﻛﺛﯾـﻣــرـن اﻟﻣواﻗــف .وﻫــو ﻣوﻗــف ﻧﻔﻌــﻲ ﺗﻣﺎﻣ ً ــﺎ إذ إن اﻟطﻔــل ﯾﻧﺗﻘــﻲ ﻣــن اﻟﻠﻐــﺔ أوﻻً ﺗﻠــك اﻟﻌﻧﺎﺻ ـر
اﻟﺗـﻲ ﯾﺣﺗﺎﺟﻬـﺎ ﻟﺗﻠﺑﯾـﺔ رﻏﺑﺎﺗـﻪ ﻛﻣـﺎ أﻧـﻪ ﯾﺻـدر ﻫـذﻩ اﻟﻌﻧﺎﺻـر اﻟﻠﻐوﯾـﺔ ﻓـﻲ أﺑﺳـط ﺻـورﻫﺎ ﺑﺣﺳـب ﻗدراﺗــﻪ«
)(3
وﺗﺗرﻛــز اﻫﺗﻣﺎﻣــﺎت اﻟطﻔ ــل أوﻻً ﻓــﻲ اﺳ ــﺗﺧدام اﻟﻛﻠﻣ ــﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗﺗﻌﻠ ــق ﺑﺣﺎﺟﺎﺗ ــﻪ اﻷوﻟﯾــﺔ ﻣﺛ ــل اﻟطﻌ ــﺎم
واﻟﺷـراب واﻟﻠﻌـب ،أﻣـﺎ أول اﻟﻛﻠﻣـﺎت اﻟﺗـﻲ ﺗﺟـذب اﻧﺗﺑـﺎﻩ اﻟطﻔـل ﻓﻬـﻲ ﺗﻠـك اﻟﻛﻠﻣـﺎت اﻟﺗـﻲ ﺗﺗﻌﻠـق ﺑﺎﻷﺷــﯾﺎء
أو اﻟﻣﺧﻠوﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺣرك ،أو اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺣرﻛﺔ أو اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﺻوﺗًﺎ.
ﻓﺿـﻼً ﻋــن أن اﻟطﻔــل ﻓــﻲ ﺑداﯾــﺔ اﻛﺗﺳــﺎﺑﻪ ﻟﻠﻐــﺔ إﻧﻣـﺎ ﯾﺳــﺗﺧدم ﻣﻌظــم اﻟﻛﻠﻣــﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗﺗﻌﻠــق ﺑــﺎﻷب
واﻷم ،أو اﻟﺣﯾواﻧﺎت اﻷﻟﯾﻔﺔ.
أﻣــﺎ اﻷﺳــﻣﺎء اﻟﺗــﻲ ﻣﺛــل )ﻓــوق( ﻋﻧــد رﻏﺑﺗــﻪ أن ﯾرﻓــﻊ إﻟــﻰ أﻋﻠﻰ،أو)ﻛﻣــﺎن( ﻋﻧــدﻣﺎ ﯾرﯾــد اﻟﻣزﯾــد ،أو
)ﺑﺎى( ﻋﻧدﻣﺎ ﯾرﻏب ﻓﻲ اﻟﺧروج ،ﻓﻛﻠﻬﺎ ﺗﺷﻛل ﻛﻠﻣﺎت ﺑﺳﯾطﺔ ﻓﻲ اﺳﺗﺧداﻣﺎت اﻟطﻔل اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﻐﺔ.
وﺗﺧﻠو ﻣﻔردات اﻟطﻔل ﻏﺎﻟﺑ ً ﺎ ﻣن اﻷﺳـﻣﺎء اﻟﺗـﻲ ﺗﻌﺑـر ﻋـن أﺷـﯾﺎء ﺳـﺎﻛﻧﺔ ﻣﺛـل )ﺣـﺎﺋط وﻧﺎﻓـذة( ،أو
اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟوظﯾﻔﯾﺔ ﻣﺛل أﺳﻣﺎء اﻷﻟوان أو اﻷﺣﺟﺎم )ﻛﺑﯾـر وﺻـﻐﯾر( ،أو اﻟﺗـﻲ ﺗﻌﺑـر ﻋـن أﺣـوال اﻟطﺑﯾﻌـﺔ
ﻣﺛـ ــل )ﺣـ ــﺎر وﺑـ ــﺎرد( ،وذﻟ ـ ــك ﻷن ﻫـ ــذﻩ اﻟﻛﻠﻣـ ــﺎت إﻧﻣ ـ ــﺎ ﺗﻌﺑـ ــر ﻋـ ــن ﺧﺻ ـ ــﺎﺋص ﺳـ ــﺎﻛﻧﺔ ﻟﻸﺷـ ــﯾﺎء ،ﻫ ـ ــذﻩ
اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﺎﻛﻧﺔ ﻟﯾﺳت ﻣﻣﺎ ﯾﺟذب اﻧﺗﺑﺎﻩ اﻟطﻔل ﻓـﻲ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﻣﺑﻛـرة ﻣـن ﻋﻣـرﻩ ،وا ٕ ﻧﻣـﺎ اﻟـذي ﯾﺟـذب
اﻧﺗﺑﺎﻫﻪ أوﻻً اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟدﯾﻧﺎﻣﯾﻛﯾﺔ ﻟﻸﺷﯾﺎء ﻛﺎﻟﺣرﻛﺔ واﻟﺻوت). (4
وﻷن اﻟطﻔــل ﻻ» ﯾﻠﺑــث طــوﯾﻼً ﺣﺗــﻰ ﯾﻛﺗﺷــف وﯾﺳــﺗﺧدم ﻣــدى واﺳــﻌ ً ﺎ ﻣــن اﻟــﺗﻠﻔظ ﺑﺄﺻـوات ﺑﻐــض
اﻟﻧظر ﻋن اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺗﻲ وﻟد ﻓﯾﻬـﺎ« ) ، (5وأﻧـﻪ ﻗـﺎدر ﻋﻠـﻰ ﺻـﯾﺎﻏﺔ ﻛﻠﻣـﺎت ﻟﻬـﺎ ﻣﻌﻧـﻰ ﻣـن ﺧـﻼل اﻣﺗﻼﻛـﻪ
ﺿ ً ـﺎ – ﻋﻠـﻰ اﺳـﺗﺧدام ﻫـذﻩ اﻟﻛﻠﻣـﺎت
ﻟﻠﻘواﻋد اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻛم ﺗﻧظـﯾم وﺗﺷـﻛﯾل ﻫـذﻩ اﻷﺻـوات ،وﻫـو ﻗـﺎدر – أﯾ
67
اﻟطﻔل واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺑﺎب اﻷول
ﻓﻲ ﺻﯾﺎﻏﺔ ﺟﻣل ﻧﺣوﯾﺔ ﻟﻬﺎ ﻣﻌﻧﻰ؛) (1ﻓﺈن ﻫذا ﻛﻠﻪ »ﺷﻬﺎدة ﻣﻘﻧﻌﺔ ﻟﻣﺎ ﻓـﻲ وﺳـﻊ اﻟطﻔـل ﻣـن ﻗـدرة ﻋﻠـﻰ
اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ« ).(2
) (1ﻧــرﻓض – ﻣﺛــل ﺗﺷوﻣﺳــﻛﻲ – ﻗــول اﻟﺑﻧﯾــوﯾﯾن »ﺑــﺄن اﻟــدﻣﺎغ ﻟــوح أﻣﻠــس ،وأﻧــﻪ ﻗﺑــل ﺗﻠﻘﯾــﻪ أﯾــﺔ
اﻧطﺑﺎﻋـ ــﺎت ﺧﺎرﺟﯾـ ــﺔ ﻓـ ــﺎرغ ﺗﻣﺎﻣ ً ـ ــﺎ« ) ، (3وذﻟـ ــك ﻷن »ﻋﻘـ ــل اﻟطﻔـ ــل ﯾﺣﺗـ ــوي ﻋﻠـ ــﻰ ﺧﺻـ ــﺎﺋص ﻓطرﯾـ ــﺔ
ﯾطﻠــق ﻋﻠﯾﻬ ــﺎ )ﻣﻠﻛــﺔ ﻓطرﯾ ــﺔ( ﺗﺟﻌــل اﻟطﻔ ــل ﻗــﺎدر ً ا ﻋﻠ ــﻰ ﺗﻌﻠــم اﻟﻠﻐ ــﺔ
Innate chare leristies
اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ،وﯾﺗﻣﻛن ﺑواﺳطﺗﻬﺎ ﻣن ﺗﻛوﯾن ﻗواﻋد ﻟﻐﺗﻪ ﺑﺻورة إﺑداﻋﯾﺔ«). (4
وﻫــذا ﺑــدورﻩ ﯾؤﻛــد ﻟﻧــﺎ – ﻣــﺎ ﺳــﺑق ذﻛ ـرﻩأن–اﻟطﻔــل ﺣــﯾن اﻛﺗﺳــﺎﺑﻪ ﻟﻠﻐــﺔ ﯾﻛــون ﻋﻧﺻــر ً ا إﯾﺟﺎﺑﯾ ً ــﺎ
ﻣﺗﻔــﺎﻋﻼً ﻣــﻊ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﻛﺗﺳــﺑﻬﺎ ،وﻫــو ﻣــن ﻧﺎﺣﯾــﺔ أﺧــرى ﯾؤﻛــد رﻓﺿــﻧﺎ ﻟﻘــول اﻟﺑﻧﯾــوﯾﯾن أن ﻋﻘــل اﻟطﻔــل
ﻟوح أﻣﻠس وأﻧﻪ ﻗﺑل ﺗﻠﻘﯾﻪ اﻟﻠﻐﺔ ﻛﺎن ﻓﺎرﻏً ﺎ ﺗﻣﺎﻣ ً ﺎ.
وﻷن اﻟﻌﻘــل اﻟﺑﺷــري ﻫــو اﻟﻌﺿــو اﻟــذي ﯾﻘــوم ﺑــﺄرﻗﻰ اﻟوظــﺎﺋف اﻹﻧﺳــﺎﻧﯾﺔ؛ ﻓﺈﻧــﻪ ﯾﺟــب »أن ﻧﻔﺳــﺢ
اﻟﻣﺟــﺎل ﻟﻠﻌﻘــل ،ﻟﻣــﺎ ﻟــﻪ ﻣــن ﺗــﺄﺛﯾر ﻛﺑﯾــر ﻓــﻲ أﻧظﻣــﺔ اﻹدراك ،وﺑﺧﺎﺻــﺔ اﻹدراك اﻟﻠﻐــوي«)(5؛ وذﻟــك ﻷن
اﻟﻠﻐﺔ ﻟﯾﺳـت ﻣﺟـرد أﺻـوات ﯾﺻـدرﻫﺎ اﻟطﻔـل ،وﻟﯾﺳـت ﻛﻠﻣـﺎت ﻻ ﻣﻌﻧـﻰ ﻟﻬـﺎ ،وﻻ ﺗـراﺑط ﺑﯾﻧﻬـﺎ ،وا ٕ ﻧﻣـﺎ ﻫـﻲ
أﺻـوات وﻛﻠﻣــﺎت وﺟﻣــل ﺗﺣﻛﻣﻬــﺎ ﻗواﻋــد اﻟﻠﻐــﺔ ،وﯾﺟــب أن ﯾﻛــون ﻟﻬــﺎ أﻏ ـراض دﻻﻟﯾــﺔ ،وﻫــذﻩ اﻷﻏ ـراض
اﻟدﻻﻟﯾﺔ ﻻ ﯾﻣﻛن أن ﻧﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ إﻻ ﻋن طرﯾق اﻟﻌﻘل ،وﻣﺎ ﯾﺣوﯾﻪ ﻣن ﻣراﻛز ﺣﺳﯾﺔ).(6
) (2وﻧرﻓض أن ﯾﻛون اﻛﺗﺳﺎب اﻟطﻔل ﻟﻠﻐﺔ ﻣﯾـراث ﺑﯾوﻟـوﺟﻲ ﻟﻺﻧﺳـﺎن ،وﻧـرﻓض ﻛـذﻟك أن ﯾﻛـون
ﻣﻌﻧــﻰ ﻣﺻــطﻠﺢ »اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﺳــﻠﯾﻘﯾﺔ« Native Languageأن اﻟﻠﻐــﺔ ﺗوﻟــد ﻣــﻊ اﻟطﻔــل ﺣــﯾن ﯾوﻟــد) (7؛
ﻷن ﻗﺑ ــول ﻫ ــذا اﻻدﻋ ــﺎء ﯾﺳ ــوﻗﻧﺎ إﻟ ــﻰ اﻹﻗـ ـرار »ﺑ ــﺄن اﻟﻧ ــﺎطق ﺑﺎﻹﻧﺟﻠﯾزﯾ ــﺔ ﺑوﺻ ــﻔﻬﺎ ﻟﻐﺗ ــﻪ اﻟﻘوﻣﯾ ــﺔ وﻫ ــو
ﻣﻧﺣدر – ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل – ﻣن أﺳﻼف ﻓرﻧﺳﯾﯾن ﯾـرث ﻣـﯾﻼً إﻟـﻰ ﺗﻌﻠـم اﻟﻔرﻧﺳـﯾﺔ أﻛﺑـر ﻣـن ﻣﯾﻠـﻪ إﻟـﻰ
68
اﻟطﻔل واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺑﺎب اﻷول
اﻹﯾطﺎﻟﯾــﺔ أو اﻷﺳ ــﺑﺎﻧﯾﺔ ،وأﻧــﻪ ﯾ ــﺗﻌﻠم اﻟﻔرﻧﺳــﯾﺔ ﺑﺄﺳ ــرع وأﯾﺳــر ﻣﻣ ــﺎ ﯾﺗﻌﻠﻣﻬــﺎ ﺷ ــﺧص ﯾﻧﺗﻣــﻲ إﻟ ــﻰ ﺳ ــﻼﻟﺔ
ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.
إن ﻣﺛــل ﻫــذا اﻟــدارس رﺑﻣــﺎ ﻻ ﯾﻛــون ﻟدﯾــﻪ ﻣﯾــل طﺑﯾﻌــﻲ أﻛﺑــر ﻟﻬــذﻩ اﻟﻠﻐــﺔ ،وﻟﻛــن اﻟــذي ﻟدﯾــﻪ ﻫــو
اﺳﺗﺣﺳﺎن ﺳﺎﺑق ﻟﻠﻔرﻧﺳﯾﺔ.
وا ٕ ذا ﻛـﺎن ذﻟــك ﻛــذﻟك ،ﻛــﺎن ﻟﻬــذا اﻻﺳﺗﺣﺳــﺎن ﺟــذورﻩ ﻣــن إﯾﺛــﺎر ﺛﻘﺎﻓــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺛﻘﺎﻓــﺔ ،أو ﺟــذورﻩ ﻣــن
اﻟﺗﻘﺎﻟﯾد أو اﻟﻌﺎطﻔﺔ اﻷﺳرﯾﺔ ،وﻟﯾس ﻣن اﻟﻣﯾراث اﻟﺑﯾوﻟوﺟﻲ«). (1
أﻣــﺎ ﺗﻌﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ :ﻓﻬــو ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﺧﺗﯾﺎرﯾــﺔ ﯾﺗﻌﻣــد ﻓﯾﻬــﺎ اﻟطﻔــل ﺗﺣﺻــﯾل اﻟﻠﻐــﺔ ﻓــﻲ ﺛــوب رﺳــﻣﻲ ﯾــﺗﻌﻠم ﻓﯾــﻪ
ﻗواﻋد ﻟﻐﺗﻪ ﻋن ﻗﺻد ﻣﻧﻪ ووﻋﻲ ،وﺑﺷﻛل ﻣﺑﺎﺷـر) (2؛ وذﻟـك ﻷن ﻗدرﺗـﻪ اﻟﻛﺎﻣﻧـﺔ ﻗـد ﺗﺣوﻟـت ﻣـن ﻣرﺣﻠـﺔ
اﻟﻼوﻋ ــﻲ ﺑﻘواﻋ ــد اﻟﻠﻐ ــﺔ –ﺣﯾ ــث ﯾﺳ ــﺗطﯾﻊ اﻟطﻔ ــل أن ﯾطﺑ ــق ﻗواﻋ ــد ﻟﻐﺗ ــﻪ ﺗ ــدرﯾﺟﯾ ً ﺎ ﺑﻔﺿ ــل ﻫ ــذﻩ اﻟﻘ ــدرة
اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ ،ﻟﻛﻧﻪ ﯾﻔﻌـل ذﻟـك دون ﻗﺻـد وا ٕ دراك ﻣﻧـﻪ ﻟﺗطﺑﯾﻘﻬـﺎ – إﻟـﻰ ﻣرﺣﻠـﺔ اﻟـوﻋﻲ ﺣﯾـث ﯾـﺗﻣﻛن ﻣـن ﺗﻌﻠـم
ﻋـد ﻟﻐﺗــﻪ ﻋــن إدراك وﻗﺻــد ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﻘــد ﺧــرج اﻟطﻔــل ﻣــن ﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺗﻠﻘﺎﺋﯾــﺔ إﻟــﻰ ﻣرﺣﻠــﺔ
ﺟواﻧـب ﻣــن ﻗوا ـ
اﻟوﺻــف اﻟﻣﺑﺎﺷــر ﻟﻘواﻋــد ﻫــذﻩ اﻟﻠﻐــﺔ ،وﻣــن ﻫﻧــﺎ ﺗﻛﻣــن ﺻــﻌوﺑﺔ اﻟــﺗﻌﻠم وﯾﺳــر اﻻﻛﺗﺳــﺎب .و اﻷﻓﺿــل ﻫﻧــﺎ
أن ﻧﺳـﺗﺧدم ﻣﺻـطﻠﺢ اﻻﻛﺗﺳـﺎب ،ﻋـن ﻣﺻــطﻠﺢ اﻟـﺗﻌﻠم؛ ﻷﻧـﻪ اﻷﻗـرب إﻟــﻰ ﺣﺎﻟـﺔ اﻟطﻔـل ﻋﻧـد اﺳــﺗﺧداﻣﻪ
اﻟﻠﻐ ــﺔ ﺑطرﯾﻘ ــﺔ ﻋﻔوﯾ ــﺔ ﺗﻠﻘﺎﺋﯾ ــﺔ ،ﻛﻣ ــﺎ أن ﻣﺻ ــطﻠﺢ اﻻﻛﺗﺳ ــﺎب ﯾﺷ ــﻣل ﺟ ــﺎﻧﺑﯾن ﻫ ــﺎﻣﯾن ،ﻫﻣ ــﺎ :ﻓﻬ ــم اﻟﻠﻐ ــﺔ
وا ٕ ﺻــدارﻫﺎ) ، (3ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ أن اﻟطﻔــل ﻗــﺎدر ﻋﻠــﻰ اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ ﻗﺑــل ﻣﻌرﻓــﺔ ﻗواﻋــدﻫﺎ؛ و ﻟــذﻟك ﻓﺈﻧﻧــﺎ
»ﻧﺟد اﻷطﻔﺎل ﯾﺗﻣﻛﻧون ﻣن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻣﻧطوﻗﺔ ﻗﺑل ﺗﻌﻠﻣﻬم اﻟﻘـراءة واﻟﻛﺗﺎﺑـﺔ ،وﻫـم ﯾﻔﻌﻠـون ذﻟـك ﺗﻠﻘﺎﺋﯾـﺎً دون
ﺗدرﯾب ،ﻓﻲ ﺣﯾن أن اﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻣﺎ ﻫﻲ إﻻ ﻣﻬﺎرات ﺧﺎﺻـﺔ ﯾﺣﺗـﺎج اﻟطﻔـل ﻓﯾﻬـﺎ إﻟـﻰ ﺗـدرﯾب ﺧـﺎص
ﯾﻘوم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻣﻧطوﻗﺔ وﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺣوﯾﻠﻬﺎ إﻟﻰ ﻟﻐﺔ ﻣﻛﺗوﺑﺔ«).(4
»ﻓﺎﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ نإذأﻣــر ﻣﺧﺗﻠــف ﺗﻣﺎﻣ ً ــﺎ ﻋــن ﺗﻌﻠــم اﻟﺣﺳــﺎب واﻟﺟﺑــر ،وﺗﻌﻠــم اﻟﻘ ـراءة واﻟﻛﺗﺎﺑــﺔ .وﻟﻬــذا
)(5
ﯾؤﻛد ﺑﻌض اﻟﻠﻐوﯾﯾن أن ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣن اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﺗﻌﺗﺑر ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻧﻣو ﻻ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻌﻠم«
69
اﻟطﻔل واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺑﺎب اﻷول
) (1وﺿــوح اﻹﺣﺳﺎﺳــﺎت اﻟﺳــﻣﻌﯾﺔ وﺗﻣﯾﯾــز ﺑﻌﺿــﻬﺎ ﻣــن ﺑﻌــض :ﻓﺎﻟطﻔــل ﻓــﻲ ﺗﻘﻠﯾــدﻩ ﯾﺣــﺎﻛﻲ ﻣــﺎ ﯾﺻــل
إﻟﯾــﻪ ﻋــن طرﯾــق اﻟﺳــﻣﻊ؛ ﻓﻣــن اﻟﺑــدﯾﻬﻲ ،أن ﺗﺗوﻗــف ﻫــذﻩ اﻟﻣﺣﺎﻛــﺎة ﻋﻠــﻰ وﺟــود ﻗــدرة اﻟﺳــﻣﻊ ﻟدﯾــﻪ ،وأن
ﺗﺗـﺄﺛر ﻓـﻲ ارﺗﻘﺎﺋﻬــﺎ ﺑﻣـﺎ ﯾﻧــﺎل ﻫـذﻩ اﻟﺣﺎﺳـﺔ ﻣــن دﻗـﺔ وﺗﻬــذﯾب ،وﻟـذﻟك ﻧـرى أن ﻣــن ﯾوﻟـد أﺻــم ﯾﻧﺷـﺄ أﺑﻛــم،
وﻟو ﻛﺎﻧت أﻋﺿﺎء ﻧطﻘﺔ ﺳﻠﯾﻣﺔ.
) (2اﻟﺣﺎﻓظﺔ واﻟذاﻛرة اﻟﺳﻣﻌﯾﺗﺎن :وﻧﻌﻧﻲ ﺑذﻟك اﻟﻘدرة ﻋﻠـﻰ ﺣﻔـظ اﻷﺻـوات اﻟﻣﺳـﻣوﻋﺔ وﻋﻠـﻰ ﺗـذﻛرﻫﺎ،
واﺳﺗﻌﺎدﺗﻬﺎ ﻋﻧد اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﯾﻬﺎ ..وذﻟك أن اﻟﻛﻠﻣـﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾﺣﺎﻛﯾﻬـﺎ اﻟطﻔـل ﻻ ﺗﺻـﺑﺢ ﺟـزء ً ا ﻣـن ﻟﻐﺗـﻪ إﻻ إذا
ﺣﻔظﻬﺎ واﺳﺗﻌﺎدﻫﺎ ﻋﻧد اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋﻣﺎ ﺗدل ﻋﻠﯾﻪ.
) (3ﻓﻬم اﻟطﻔل ﻟﻣﻌـﺎﻧﻲ اﻟﻛﻠﻣـﺎت :ﻋﻠـﻰ اﻟـرﻏم ﻣـن أن ﻓﻬـم اﻟطﻔـل ﻟﻣﻌـﺎﻧﻲ اﻟﻛﻠﻣـﺎت ﯾﺳـﺑق ﻗدرﺗـﻪ ﻋﻠـﻰ
اﻟﻧطق ﺑﻬﺎ ...ﻓﺈن اﻟﻔﻬم ﺷرط ﺿروري ﻟﻠﺗﻘﻠﯾد اﻟﻠﻐوي وﻋﺎﻣل أﺳﺎس ﻣن ﻋواﻣل ﻧﻣوﻩ.
) ( 4ﻧﺷﺎط اﻟطﻔل اﻟﺣﯾوي وﻗوة ﻋزﻣﻪ وا ٕ رادﺗﻪ ورﻏﺑﺗﻪ ﻓﻲ اﻻﺷﺗراك ﻓﻲ ﺣﻠﺑﺔ اﻟﺣﯾﺎة:
ـﺑبـﺄﺧر اﻟﻛــﻼم وﺗــﺄﺧر اﻟﻣﺷــﻲ ﻣﻌ ً ــﺎ ،إﻟــﻰ ﺧﻣــول ﻛﻠــﻰ ﻓــﻲ أﻋﺿــﺎء
وﯾرﺟــﻊ -ﻓــﻲ اﻟﻐﺎﻟــب -ﺳـ ﺗـ
اﻟﻧطــق واﻟﺣرﻛــﺔ ،أو ﻛﺳــل طﺑﯾﻌــﻲ ﻋــﺎم ،أو ﺗراﺧــﻲ اﻟطﻔــل وﻗﻠــﺔ ﻧﺷــﺎطﻪ وﺿــﻌف رﻏﺑﺗــﻪ ﻓــﻲ اﻻﺷــﺗراك
)(1
ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ.
70
اﻟﻔﺻل اﻷول
ﺑﺎﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ
71
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
ﺗﻣﻬﯾـــد :ﺗﻣ ــر ﻋﻣﻠﯾ ــﺔ اﻛﺗﺳ ــﺎب اﻟﻠﻐ ــﺔ ﺑ ــﺛﻼث ﻣراﺣ ــل أﺳﺎﺳ ــﯾﺔ وﻫ ــﻲ :ﻣرﺣﻠ ــﺔ اﻻﺳ ــﺗﻘﺑﺎل،وﻣرﺣﻠﺔ
اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ،وﻣرﺣﻠﺔ اﻹرﺳﺎل )ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻛﻼم(.
وﺗﺿـم ﻛــل ﻣر ﺣﻠــﺔ ﻣﻧﻬــﺎ ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣــن اﻷﺟﻬـزة اﻟﻌﺿــوﯾﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻘـوم ﺑﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﻣﻬــﺎم ﺗﺗﻔــق
ﻣـ ــﻊ ﺗﻠ ـ ــك اﻟﻣرﺣﻠـ ــﺔ) (1؛ وذﻟ ـ ــك ﻷن »
اﻹﻧﺳـ ــﺎن ﻣﻬﯾ ـ ــﺄ ﻓﺳـ ــﯾوﻟوﺟﯾ ً ﺎ وﺗﺷـ ـ ـرﯾﺣﯾ ً ﺎ ﻹﻧﺗـ ــﺎج اﻟﻛ ـ ــﻼم واﺳ ـ ــﺗﻘﺑﺎﻟﻪ
وﺗﻔﺳﯾرﻩ«). (2
وﺗُﻌد ﻛل ﻣرﺣﻠﺔ أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻣن ﺣﯾث دورﻫﺎ اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﺑﻪ ﻛﺣﻠﻘﺔ وﺻل ﺑﯾن اﻟﺑﯾﺋـﺔ اﻟﺧﺎرﺟﯾـﺔ وﺟﺳـد
اﻹﻧﺳﺎن أو ﺑﯾن اﻟﻣرﺣﻠﺗﯾن اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﯾﻬﺎ واﻟﻼﺣﻘﺔ ﻟﻬﺎ.
ﺎﻟﻲ ﻓﻣــن اﻟﻣؤﻛــد أن أي ﺧﻠــل ﯾﺣــدث ﻓــﻲ أﯾــﺔ ﻣرﺣﻠــﺔ ﻣــن ﻫــذﻩ اﻟﻣراﺣــل ،ﯾــؤﺛر ﺣﺗﻣ ً ــﺎ ﻋﻠــﻰ
وﺑﺎﻟﺗ ـ
ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﻛﺗﺳﺎب ،أو ﯾﻌوق إﺗﻣﺎﻣﻪ ). (3
وﻓــﻲ إﻣﻛﺎﻧﻧــﺎ أن ﻧﺻــور ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ ﻋﻧــد اﻟطﻔــل وﻓﻘــﺎً ﻟﻠﻧظرﯾــﺔ اﻟﺳــﻠوﻛﯾﺔ ﻋﻧــد ﺑﻠوﻣﻔﯾــد
)اﻟﻣﺛﯾرات ردود اﻷﻓﻌﺎل( ﺑﺎﻟﻣﺧطط اﻵﺗﻲ):(4
أﺟﻬزة اﻟﻧطق اﻟﻣـ ــﺦ ﻋﺻب ﺳﻣﻌﻲ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺳﻣﻊ ﻣﺛﯾ ـ ـ ـ ـ ـ ـرات اﻻﺳﺗﻘﺑﺎل
ﺑﯾﺋﯾ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ
)أﺻ ـ ـوات
اﻟﻛﻼم(
ﻣﻘﺎطﻊ أﺻـ ـوات، ﺗﺳﺟﯾل وﻓﻬم ﺗوﺻﯾل ﺗﺣوﯾل اﻟﻣﺛﯾرات اﻟوﻋﻲ
ﻛﻠﻣﺎت ﺻـ ـوﺗﯾﺔ، واﺧﺗزان وا ٕ ﻧﺗﺎج اﻟﻧﺑﺿﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ إﻟﻰ ﺗﻐﯾرات ﺑﺎﻷﺻوات
ﻣﻔردة ،ﺟﻣل ﺑﺳﯾطﺔ، اﻟﻌﺻﺑﯾﺔ إﻟﻰ ﻛﯾﻣﺎﺋﯾﺔ ﺛم ﻧﺑﺿﺎت وﺗﻣﯾﯾزﻫﺎ
ﻛﻼم ﻣﺳﺗﻣر اﻟﻣﺦ ﻋﺻﺑﯾﺔ وا ٕ دراﻛﻬﺎ
72
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
وﻣ ــﻊ ذﻟ ــك ﻓ ــﻼ ﯾﻣﻛ ــن أن ﻧﻘ ــول إن ﻛ ــل ﺟﻬ ــﺎز ﻣ ــن ﻫ ــذﻩ اﻷﺟﻬـ ـزة ﯾﻘ ــوم ﺑﻌﻣﻠ ــﻪ ﺑﺻ ــورة ﺑﺳ ــﯾطﺔ
ﻣﻧﻔﺻــﻼً ﻋ ــن اﻷﺟﻬـ ـزة اﻷﺧ ــرى ،ﻟﻛﻧﻬ ــﺎ ﺗﺗﻔﺎﻋ ــل ﻓ ــﻲ أداء وظﺎﺋﻔﻬ ــﺎ وﺗﺗﻛﺎﻣ ــل ﻓﯾﻣ ــﺎ ﺑﯾﻧﻬ ــﺎ ﺣﺗ ــﻰ ﺗ ــﺗم ﻓ ــﻲ
اﻟﻧﻬﺎﯾﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﻛﺗﺳﺎب ﺑﺻورة ﺻﺣﯾﺣﺔ ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟزﻣﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣر ﺑﻬﺎ اﻟطﻔل.
وﻣﻊ أﻫﻣﯾﺔ ﻫـذﻩ اﻷﺟﻬـزة ﻓـﻲ إﺗﻣـﺎم ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻻﻛﺗﺳـﺎب إﻻ أﻧﻬـﺎ ﺗﻘـوم ﺑﻬـذﻩ اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ ﻛوظﯾﻔـﺔ ﺛﺎﻧوﯾـﺔ
ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ وظﺎﺋﻔﻬﺎ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻣن ﺷﺄﻧﻬﺎ اﻟﻘﯾﺎم ﺑوظﺎﺋف ﺣﯾوﯾﺔ ﻻزﻣﺔ ﻟﺣﯾﺎة اﻹﻧﺳﺎن). (1
ﻣﻌﻧــﻰ ذﻟــك أن ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ أﻛﺑــر ﻣــن أن ﺗﺗوﻗــف ﻓﻘــط ﻋﻠــﻰ ﻫــذﻩ اﻷﺟﻬ ـزة ﻣــن اﻟﺟﺳــم
ﻷداﺋﻬﺎ ﺑدﻟﯾل أن اﻟﺣﯾوان ﯾﺗﻣﻠـك أﺟﻬـزة ﻣﻧـﺎظرة ﻟﻣـﺎ ﯾطﻠـق ﻋﻠﯾـﻪ اﻟﺟﻬـﺎز اﻟﻧطﻘـﻲ واﻟﺟﻬـﺎز اﻟﺳـﻣﻌﻲ ،إﻻ
أﻧﻬﺎ ﻻ ﯾﻣﻛﻧﻬﺎ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐـﺔ ﺑﺄﯾـﺔ ﺣـﺎل؛ ﻷن اﻛﺗﺳـﺎب اﻟﻠﻐـﺔ ﻣـﺎ ﻫـو إﻻ ﻣﻧﺣـﺔ إﻟﻬﯾـﺔ أودﻋﻬـﺎ اﷲ ﺗﻌـﺎﻟﻰ
)(2
»ﻷن ﻟدﯾــﻪ ﺗﻛــوﯾن ﻣﻼﺋــم ﻣــن ﺣﯾــث اﻟﻣــﺦ ﺑﻧــﻰ اﻟﺑﺷــر ﺑﺻــورة ﻓطرﯾــﺔ ﻛﺎﻣﻧــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻌﻘــل اﻟﺑﺷــري ﻓﻘــط
)(3
ﻻ ﯾﺗﻌــداﻩ إﻟــﻰ أي ﺣﯾ ـوان آﺧــر ﻣﻬﻣــﺎ ﺑﻠﻐــت واﻷﻋﺻــﺎب ﯾﺳــﻣﺢ ﻟــﻪ ﺑﻬــذا اﻟﺳــﻠوك اﻟﺑﺷــري اﻟﻣﺗﻣﯾــز«
درﺟــﺔ ذﻛﺎﺋــﻪ ورﻗﯾــﻪ ،وﻣــﺎ ﻋﻣــل ﻫــذﻩ اﻷﺟﻬ ـزة إﻻ ﺗرﺟﻣــﺔ ﻟﻬــذﻩ اﻟﻘــدرة اﻟﻛﺎﻣﻧــﺔ اﻟﺗــﻲ ﻣﻧﺣﻬــﺎ اﷲ اﻹﻧﺳــﺎن
دون ﺑﺎﻗﻲ ﺧﻠﻘﻪ.
وﺑدﻟﯾل –أﯾﺿ ً ﺎ – أن اﻹﻧﺳﺎن اﻟـذي ﻟـم ﯾﻘـدر ﻟـﻪ اﻛﺗﺳـﺎب أﯾـﺔ ﻟﻐـﺔ ﯾﺳـﺗﺧدم ﻫـذﻩ اﻷﺟﻬـزة ﺑﻛﻔـﺎءة
ﻋﺎﻟﯾﺔ ،ﻷداء ﺟواﻧب ﻣن ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎﺋﻪ ﺣﯾ ً ﺎ).(4
وﻣﻊ ﻫذا ﻛﻠﻪ ﻓﺈن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﻛﺗﺳﺎب ﻻ ﺗﺗم ﺑدون ﻫذﻩ اﻷﺟﻬزة ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﻓـﻲ أداﺋﻬـﺎ ﻣﻣـﺎ ﯾـدل ﻋﻠـﻰ
أن أي ﻋطب ﻓﻲ أي ﺟﻬﺎز ﻣﻧﻬﺎ ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﻛﺗﺳﺎب أو ﯾﻌوﻗﻬﺎ ﺗﻣﺎﻣ ً ﺎ.
وﻟﻛــن ﯾﺟــب أن ﻧؤﻛــد ﺣﻘﯾﻘــﺔ ﻫﺎﻣــﺔ ،وﻫــﻲ أن ﻫﻧــﺎك ﻋﻼﻗــﺔ ﻗوﯾــﺔ ﺑــﯾن ﺗطــور اﻻﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــوي
ﻋﻧـد اﻟطﻔـل وﺑــﯾن اﻟﻧﺿـﺞ اﻟﻌﺿــوي ﻋﻧـدﻩ ،ﻓﻣــﺎ دام ﻟﻠﻛـﻼم أﺳـﺎس ﺑﯾوﻟــوﺟﻲ ﻟـزم أن ﯾﻛــون ﻫﻧـﺎك ﻋﻼﻗــﺔ
) (1اﻧظـ ــر أﺑﺣـ ــﺎث ﻓـ ــﻲ ﻋﻠـ ــم اﻟﻠﻐـ ــﺔ ص 25وﻛـ ــذﻟك ﻋﻠـ ــم اﻷﺻــ ـوات د /ﺣﺳـ ــﺎم ص 32 ،31واﻟدراﺳـ ــﺎت اﻟﺻـ ــوﺗﯾﺔ
ص ،23وﻋﻠــم اﻷﺻــوات د /ﺑﺷــر ص 132وأﺻــوات اﻟﻠﻐــﺔ ص40ودراﺳــﺔ اﻟﺻــوت اﻟﻠﻐــوي ص 99واﻟﺗﺻــوﯾر
اﻟطﯾﻔــﻲ ﻟﻠﻛــﻼم ص 28وﻧظرﯾــﺔ ﺗﺷــوﻣﻛﻲ اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ص44وﻣﻧــﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣــث ﻓــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ ص 65واﺿــطراﺑﺎت اﻟﻧطــق
واﻟﻛﻼم ص.42
) (2أﺑﺣﺎث ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص.25
) (3ﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﺗﺻوﯾر اﻟطﯾﻔﻲ ﻟﻠﻛﻼم ص.27
) (4اﻧظر ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 32وأﺻوات اﻟﻠﻐﺔ ص.40
73
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
ﺑ ــﯾن ﺗط ــور اﻻﻛﺗﺳ ــﺎب اﻟﻠﻐ ــوي ﻋﻧ ــد اﻟطﻔ ــل وﺑ ــﯾن اﻟﻧﺿ ــﺞ اﻟﻔﺳ ــﯾوﻟوﺟﻲ ﻟ ــﻪ)(1؛ وذﻟ ــك ﻷن »اﻷﺳ ــﺎس
اﻟﻌﺿوي اﻟـذي ﯾﺟﯾـز اﻛﺗﺳـﺎب اﻟﻠﻐـﺔ ﻻ ﯾﻌﻣـل ﻣﻧـذ اﻟـوﻻدة ،ﻛﻣـﺎ أﻧـﻪ ﻻ ﯾﺑﻘـﻰ ﻋﻠـﻰ اﻟدرﺟـﺔ ﻧﻔﺳـﻬﺎ طـوال
ﺣﯾﺎة اﻟﻔرد ﻓﺎﻟطﻔل اﻟﺻﻐﯾر اﻟذي ﯾﺗﻌرض ﻟﻣﺣﯾط ﻟﻐـوي ﻣﺳـﺗﻘر ﻧﺳـﺑﯾ ً ﺎ ﻻ ﯾﺑﺎﺷـر اﻟـﺗﻛﻠم دﻓﻌـﺔ واﺣـدة ،إذ
ﯾﺗﺣﻘــق ﺗطــور اﻟﻠﻐــﺔ ﻋﺑــر ﺗﺗــﺎﺑﻊ ﻟﻠﻣراﺣــل ﺗﺗﺟﻠــﻰ ﻓﯾــﻪ ﺑوﺿــوح اﻹﻣﻛﺎﻧــﺎت اﻟﻌﺿــوﯾﺔ اﻟﻛﺎﻣﻧــﺔ واﻟﻣﺗﻧﺎﻣﯾــﺔ
ﺑﺎﺳــﺗﻣرار«)» ،(2ﻛــذﻟك وﺟــد أن اﻟﻧﻣــو اﻟﻠﻐــوي ﯾﺳــﯾر ﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻟﻣراﺣــل ذاﺗﻬــﺎ ﺑﺻــرف اﻟﻧظــر ﻋــن ﻧــوع
اﻟﻠﻐﺔ أو اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺗﻰ ﯾﻌﯾش ﻓﯾﻬﺎ اﻟطﻔل« ).(3
ﻓﺎﻟﻧﺿـ ـ ــﺞ اﻟﻌﺿـ ـ ــوي – إذًا – ﯾزودﻧـ ـ ــﺎ ﺑـ ـ ــﺎﻷدوات اﻟﺿـ ـ ــرورﯾﺔ ﻟﻌﻣﻠﯾـ ـ ــﺔ اﻻﻛﺗﺳـ ـ ــﺎب ،إﻻ أن ﻫـ ـ ــذا
اﻻﻛﺗﺳ ــﺎب ﻻ ﯾﺳ ــﺗﻘر ﻋﻧ ــد اﻟطﻔ ــل إﻻ ﺑﺗﻔﺎﻋﻠ ــﻪ اﻟﻣﺑﺎﺷ ــر ﻣ ــﻊ اﻟﺑﯾﺋ ــﺔ اﻟﻣﺣﯾط ــﺔ ﺑ ــﻪ ،واﻟﺗﺻ ــرﻓﺎت اﻟﻠﻔظﯾ ــﺔ
اﻟﻣﺑﺎﺷرة اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﺑﺄداﺋﻬﺎ ).(4
وﻗد ﻗدم ﻟﻧﺑرح Lennebergﺑﻌض اﻷدﻟﺔ واﻟﺑراﻫﯾن اﻟﺗﻲ ﺗؤﻛـد اﻟﺗﻧﺎﺳـب اﻟطـردي ﺑـﯾن اﻟﺗطـور
اﻟﻠﻐوي ،وﻋواﻣل اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻌﺿوي ﻟدى اﻟطﻔل ،واﻟﺗﻲ ﺗﺗم ﺧﻼل ﻓﺗرة زﻣﻧﯾﺔ ﻣﺣـددة ،ﻫـذﻩ اﻟﻔﺗـرة اﻟﻣﺣـددة
ﻫﻲ اﻟﻔﺗرة اﻟﻣﻔﺿﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻛﺗﻣل ﻓﯾﻬﺎ اﻛﺗﺳﺎب اﻟطﻔل ﻟﻠﻐﺔ ،واﻟﺗـﻲ ﻻ ﯾﻣﻛـن ﻟﻠطﻔـل ﺑﻌـدﻫﺎ اﻛﺗﺳـﺎب اﻟﻠﻐـﺔ
ﺳﻬوﻟﺔ اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ﻧﻔﺳـﻬﺎ ﻋﻠـﻰ اﻟـرﻏم ﻣـن أﻧـﻪ ﻻ ﯾﺣـرم ﻣـن اﻛﺗﺳـﺎب اﻟﻠﻐـﺔ ﻧﻬﺎﺋﯾ ً ـﺎ ﺧـﻼل ﻓﺗـرة اﻻﻛﺗﺳـﺎب،
ﺑﺎﻟ
وا ٕ ن ﻛﺎن ﯾﺣرم ﻣﻧﻬﺎ ﻧﻬﺎﺋﯾ ً ﺎ إن ﺗﻌدى اﻟﻔﺗرة اﻟﺣرﺟﺔ اﻟﻣﺣددة ﻟذﻟك).(5
وﺑﺎﻻﺳـ ــﺗﻧﺎد إﻟـ ــﻰ اﻹﺻـ ــﺎﺑﺎت اﻟﺗـ ــﻲ ﺣـ ــدﺛت ﻟﻸطﻔـ ــﺎل ،وأﻋﺎﻗـ ــت اﻟﻛـ ــﻼم ﻣﺛـ ــل إﺻـ ــﺎﺑﺎت اﻟﻘﺻـ ــﺑﺔ
اﻟﻬواﺋﯾــﺔ ،أو إﺻ ــﺎﺑﺎت اﻟﺣﺑﺳ ــﺔ ﺑﻣﺧﺗﻠــف أﻧواﻋﻬ ــﺎ ﯾﻣﻛ ــن اﻟﻘــول ﺑ ــﺄن »ﻧﻬﺎﯾ ــﺔ اﻟﻔﺗ ـرة اﻟﻣﻔﺿ ــﻠﺔ ﻻﻛﺗﺳ ــﺎب
اﻟﻠﻐــﺔ ،ﺗﻛــون ﻓــﻲ ﻧﺣــو اﻟﺳــﻧﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳــﺔ أو اﻟﺳﺎدﺳــﺔ ﻋﻠــﻰ أﺿــﻌف ﺗﻘــدﯾر ،ﺗﻠــك اﻟﺳــن اﻟﺗــﻲ ﯾــﺗﺣﻛم ﻓﯾﻬــﺎ
ﻣﻌظم اﻷطﻔﺎل ،ﻋﻠـﻰ اﻟﺣـﺎﻻت اﻟطﺑﯾﻌﯾـﺔ ﺑﻣـﺎ ﻫـو أﺳـﺎس ﻓـﻲ ﻟﻐـﺗﻬم ،وﻓـﻲ ﺣـواﻟﻲ اﻟﺳـﻧﺔ اﻟﻌﺎﺷـرة ﻋﻠـﻰ
أﺑﻌد ﺗﻘدﯾر«).(6
ﻫذﻩ اﻟﻔﺗرة اﻟزﻣﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣـر ﺑﻬـﺎ اﻟطﻔـل ﻋﻠـﻰ درﺟـﺔ ﻫﺎﻣـﺔ ﻓـﻲ اﻛﺗﺳـﺎب اﻟﻠﻐـﺔ ،ﻓﻬـﻲ ﻓﺗـرة ﺣرﺟـﺔ
ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ وﻣﻔﺿﻠﺔ ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ أﺧرى.
) (1ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻣرض اﻟﻌﻘﻠﻲ ص 160واﻷطﻔﺎل ﻣرآة اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ص .105و ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ص.65 ،64
) (2اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻟﻣﺎرك رﯾﺷل ص 53واﻧظر ﻛذﻟك ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ص.65 ،64
) (3اﻷطﻔﺎل ﻣرآة اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ص 107وﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻐﺔ ص 160واﻧظر ﻛذﻟك ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ص.64
) (4اﻧظر اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ص.60
) (5اﻧظر اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ص 53وﻛذﻟك ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ص.64
) (6ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ص 70وﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ص.160
74
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
ﻓﻬﻲ ﻓﺗرة ﺣرﺟﺔ ﻷن اﻟﺳﻠوك اﻟﻠﻐوي ﻟﻠطﻔـل ﻻ ﯾﻣﻛـن ظﻬـورﻩ ﺑﺻـورﺗﻪ اﻟﺳـوﯾﺔ ﻋﻠـﻰ اﻷﻗـل ﺧـﺎرج
ﻫذﻩ اﻟﻔﺗرة ،وﻫﻲ ﻓﺗـرة ﻣﻔﺿـﻠﺔ ﻷن ﻟﻬـﺎ ﺑداﯾـﺔ وﻧﻬﺎﯾـﺔ ،وﻻ ﺷـك أن ﺑداﯾـﺔ اﻟﻔﺗـرة اﻟﻣﻔﺿـﻠﺔ ﻻﻛﺗﺳـﺎب اﻟﻠﻐـﺔ
ﺗ ـرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻧﺿــﺞ اﻟﻌﺿــوي ﻟﻠطﻔــل ..وﺗﻧﺗﻬــﻲ ﻫــذﻩ اﻟﻔﺗ ـرة ﺑداﻫــﺔ ﺑــﺑﻌض اﻟﺗﻐﯾ ـرات اﻟوظﯾﻔﯾــﺔ إن ﻟــم ﺗﻛــن
اﻟﺑﻧﯾوﯾﺔ ،اﻟﺗﻲ ﺗطرأ ﻋﻠﻰ اﻟﺟﻬﺎز اﻟﻌﺻﺑﻲ).(1
وﻣــن دﻻﺋــل أﺛــر اﻟﻧﺿــﺞ اﻟﻌﺿــوي ﻓــﻲ ﺳــرﻋﺔ اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ ﻋﻧــد اﻟطﻔــل ﻣــﺎ ذﻛـرﻩ ﻟﻧﺑــرج وﻏﯾ ـرﻩ
ﻣــن ﻋﻠﻣــﺎء اﻟــﻧﻔس اﻟﺑﯾوﻟــوﺟﯾﯾن »ﻣــن أن اﻟﻣــﺦ ﻋﻧــد اﻟﺑﻧــﺎت ﯾﻧﺿــﺞ ﻓــﻲ وﻗــت ﻣﺑﻛــر ﻋﻧــﻪ ﻋﻧــد اﻟﺑﻧــﯾن،
وﺧﺎﺻــﺔ ﻓﯾﻣــﺎ ﯾﺗﻌﻠــق ﺑﺗﻣرﻛــز وظﯾﻔــﺔ اﻟﻛــﻼم ﻓــﻲ اﻟﻔــص اﻟﻣﺳــﯾطر ﻋﻠــﻰ ﻫــذﻩ اﻟوظﯾﻔــﺔ ،ذﻟــك أن اﻟﻧﺿــﺞ
اﻟﻠﺣﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻹﺳراع ﻓﻲ إﺧراج اﻷﺻوات ،وﻛذﻟك ﻣﻌدل اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ«).(2
أﯾﺿ ً ــﺎ أن اﻷطﻔــﺎل ﺿــﻌﺎف اﻟﻌﻘــول ﯾﻛــون ﻧﺿــﺟﻬم اﻟﺟﺳــﻣﻲ ﺑطﯾﺋً ــﺎ ﺑوﺟــﻪ ﻋــﺎم،
وﻣــن أدﻟــﺔ ذﻟــك
وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓــﺈن ﺑداﯾــﺔ اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ ﻋﻧ ــدﻫم ﯾﺗــﺄﺧر ﻋ ــن اﻷطﻔــﺎل اﻟﻌــﺎدﯾﯾن؛ ﻷن ﻧﻣ ــوﻫم اﻟﻠﻐــوي ﯾﺳ ــﯾر
ﺑﺑطء ،ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﺟﺳﻣﻲ ﻟﻬم.
وﺑﻧــﺎء ﻋﻠــﻰ ذﻟــك ﻓــﺈن اﻟﻧﻣــو اﻟﻠﻐــوي ﻋﻧــد اﻷطﻔــﺎل ﺿــﻌﺎف اﻟﻌﻘــول ﯾﺗوﻗــف ﻗﺑــل أن ﯾﺻــل إﻟــﻰ
ﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﻛﺗﻣــﺎل ،ﻷﻧﻬــم ﯾﺻــﻠون إﻟــﻰ ﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺑﻠــوغ ﻗﺑــل أن ﺗﻛﺗﻣــل ﻟﻐــﺗﻬم ،وﺗظــل ﻫﻛــذا ﻏﯾــر ﻣﻛﺗﻣﻠــﺔ
ﻓﯾﻣﺎ ﺗﺑﻘﻰ ﻣن ﺣﯾﺎﺗﻬم).(3
»ﯾ ــذﻛر ﻟﻧﺑ ــرج Lennebergأن اﻷﺳ ــﺑﺎب اﻟﺗ ــﻲ دﻓﻌﺗ ــﻪ ﻫ ــو وﻏﯾـ ـرﻩ إﻟ ــﻰ أن ﯾﺗوﻗﻌـ ـوا أن ﺗﻛ ــون
ﺑﻌض اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻣﺣددة ﻣﺗوﻓرة ﻓﻲ اﻹﻧﺳﺎن وﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺑﺎﺷرة ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ،ﻫﻲ:
) (1وﺟود ﺑﻌض اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯾن اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻧواﺣﻲ اﻟﻔﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ واﻟﺗﺷرﯾﺣﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹﻧﺳﺎن.
) (2اﻟﺟ ــدول اﻟزﻣﻧ ــﻲ ﻟﻠﺗط ــور اﻟﻠﻐ ــوي .ﻓﻠﻘ ــد ﺗﺄﻛ ــد ﻟ ــدى اﻟﻌﻠﻣ ــﺎء أن اﻟطﻔ ــل ﯾﺑ ــدأ ﺑ ــﺎﻟﺗطور وﻓ ــق
ﺟدول زﻣﻧﻲ ،وأن ذﻟك ﻣﺑدأ ﻋﺎم ﻣﻬﻣﺎ اﺧﺗﻠﻔت اﻟﻠﻐﺎت واﻟﺣﺿﺎرات.
) (3ﺻـﻌوﺑﺔ ﻛﺑـت اﻟﻠﻐــﺔ أو ﺗوﻗﻔﻬـﺎ .ﻓﺎﻟﻘــدرة اﻟﻠﻐوﯾـﺔ ﻟــدى اﻟطﻔـل اﻟﺗــﻲ ﺗﻣﻛﻧـﻪ ﻣــن اﻛﺗﺳـﺎب اﻟﻠﻐــﺔ
ﻗوﯾــﺔ ﻟدرﺟــﺔ أﻧﻬــﺎ ﺗﺗطــور ﻓــﻲ وﺟــﻪ أﻋﺗــﻰ اﻟﺻــﻌوﺑﺎت ،ﻓﺎﻛﺗﺳــﺎب اﻷطﻔــﺎل اﻟﻣﻛﻔــوﻓﯾن اﻟﻠﻐــﺔ
ﯾﺗم ﺑﻧﻔس اﻟﻘدرة اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺗﻠﻛﻬﺎ اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺑﺻرون اﻷﺳوﯾﺎء.
) (1اﻧظ ــر ﻟﻐ ــﺔ اﻟطﻔ ــل ص 65 ،64واﻛﺗﺳ ــﺎب اﻟﻠﻐ ــﺔ ص 54 ،53واﻟﻠﻐ ــﺔ واﻟﻣﺳ ــﺋوﻟﯾﺔ ص .151وﻛ ــذﻟك ﻋﻠ ــم اﻟﻠﻐ ــﺔ
اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ص.155 ،154 ،34 ،33
) (2اﻷطﻔﺎل ﻣرآة اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ص.132
) (3اﻧظر أﺿواء ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة ص.27 .26
75
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
) (5اﻟﻌﻣوﻣﯾ ــﺎت أو اﻷﺳ ــس اﻟﻌﺎﻣ ــﺔ ﻟﺟﻣﯾ ــﻊ اﻟﻠﻐ ــﺎت .ﻓﻠﻘ ــد أﻛ ــد ﻛﺛﯾ ــر ﻣ ــن اﻟﻠﻐ ــوﯾﯾن ﻣ ــن أﻣﺛ ــﺎل
ﺗﺷوﻣﺳـ ــﻛﻲ وﻟﻧﺑـ ــرج وﯾﻠﻣﺳـ ــﻠف Hjelmslevأن ﻫﻧـ ــﺎك أﺳﺳ ً ـ ــﺎ ﺻـ ــوﺗﯾﺔ وﻧﺣوﯾـ ــﺔ ودﻻﻟﯾـ ــﺔ
ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺑﯾن ﺟﻣﯾﻊ ﻟﻐﺎت اﻟﻌﺎﻟم ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧـت ﺑـﯾن ﺑﻌﺿـﻬﺎ ﻋﻼﻗـﺎت ﺗﺎرﯾﺧﯾـﺔ
أم ﻟم ﺗﻛن«).(1
وﻫــذا ﯾؤﻛــد ﻟﻧــﺎ أن ﺗطــور اﻻﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــوي ﻋﻧــد اﻟطﻔ ـل ﺷــﺑﯾﻪ ﻣــن وﺟــوﻩ ﻋدﯾــدة ﺑﺄﻧﻣــﺎط اﻟﺳــﻠوك
اﻷﺧرى اﻟﻣﺣﻛوﻣﺔ ﺑﯾوﻟوﺟﯾ ً ﺎ.وﻣن أﻫم ﺻﻔﺎت ﻫذﻩ اﻷﻧﻣﺎط اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ:
-1ﺣﺗﻣﯾﺔ ظﻬورﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻔرد ﻓﻲ وﻗـت ﻣﻌـﯾن ،وا ٕ ن ﻛﺎﻧـت ﺗﺧﺗﻠـف ﻗﻠـﯾﻼً ﻣـن ﻓـرد ﻵﺧـر ﺣﺳـب اﻟﻔـروق
اﻟﻔردﯾـﺔ ﺑــﯾن اﻷﻓـراد ،ﺑﺷــرط أن ﯾﻛـون ﻫــذا اﻟﻔـرد ﻗــد ﻧﺷـﺄ ﻓــﻲ ظـروف طﺑﯾﻌﯾــﺔ ﻣواﺗﯾـﺔ ،وﻫـذﻩ اﻟﺻـﻔﺔ ﻣــن
اﻟﺻﻔﺎت اﻟﻣﺗوﻓرة ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ﺣﯾث إن اﻟطﻔل ﯾﻛﺗﺳب ﻟﻐﺔ اﻟﻣﺣﯾطـﯾن ﺑـﻪ ،ﻓـﻲ وﻗـت ﻣﻌـﯾن ﺑﺻـورة ﺣﺗﻣﯾـﺔ
ﻣﺎ دام ﯾﻌﯾش ﻓﻲ ﻣﺣﯾط ﻟﻐوي.
-2إن اﻟﺳ ــﻠوك اﻟﺣﻣﻛ ــوم ﺑﯾوﻟوﺟﯾ ً ــﺎ ﯾظﻬ ــر ﻗﺑ ــل أن ﺗ ــدﻋو اﻟﺣﺎﺟ ــﺔ إﻟﯾ ــﻪ ،وﻫ ــذﻩ إﺣ ــدى اﻟﺻ ــﻔﺎت اﻟﺗ ــﻲ
ﺗﺗﺻ ــف ﺑﻬ ــﺎ ﻧﺷ ــﺄة اﻟﻠﻐ ــﺔ ﻋﻧ ــد اﻟطﻔ ــل ﺣﯾ ــث ﺗﺑ ــدأ ﻓ ــﻲ اﻟظﻬ ــور ﻗﺑ ــل أن ﯾﺣﺗ ــﺎج إﻟﯾﻬ ــﺎ اﻟطﻔ ــل ﻛوﺳ ــﯾﻠﺔ
ﻟﻠﺗواﺻل ﺑﯾﻧﻪ وﺑﯾن اﻵﺧرﯾن.
-3إن ظﻬـور ﻣﺛـل ﻫـذا اﻟــﻧﻣط ﻣـن اﻟﺳـﻠوك ﻻ ﯾـﺄﺗﻲ ﺑﻘـرار واعٍ أو ﻧﺗﯾﺟـﺔ ﻟظـروف وﻣـؤﺛرات ﺧﺎرﺟﯾــﺔ ،
وﻫذا ﯾﻧطﺑق ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ أﯾﺿ ً ﺎ ﻓﻼ دﺧل ﻹرادة اﻟطﻔل ﻓﻲ ظﻬور اﻟﻠﻐـﺔ ﻋﻧـدﻩ ﻛﻣـﺎ أن اﻟﻠﻐـﺔ ﺗظﻬـر ﺣﺗﻣ ً ـﺎ
ﻋﻧد اﻟطﻔل ﺣﺗﻰ إذا ﻟم ﺗﺗﻐﯾر اﻟظروف اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﻪ.
ﻓﻠﯾﺳت اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﺎﻟطﻔل ﻫﻲ اﻟﻌﺎﻣل اﻟﺣﺎﺳم ﻓﻲ اﻛﺗﺳـﺎب اﻟﻠﻐـﺔ ،وا ٕ ن ﻛـﺎن ﻟﻬـﺎ أﺛـر ﻓـﻲ ﺳـرﻋﺔ
ﻫذا اﻻﻛﺗﺳﺎب أو إﺑطﺎﺋﻪ.
-4ﻫﻧــﺎك ﻓﺗـرة ﺣرﺟــﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳــﺑﺔ ﻻﻛﺗﺳــﺎب ذﻟــك اﻟﺳــﻠوك ،وﻫــذا ﺑــﺎﻟطﺑﻊ ﯾﻧطﺑــق ﻋﻠــﻰ اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ ﻋﻧــد
اﻟطﻔل ﺣﯾث إن ﻫﻧﺎك ﻓﺗرة ﻻ ﯾﻣﻛن ﻟﻠطﻔل ﺑﻌدﻫﺎ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺄﯾﺔ ﺣﺎل إذا ﺗﻌداﻫﺎ.
) (1ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ص ،64وﻛــذﻟك اﻟﻠﻐــﺔ واﻟﻣﺳــﺋوﻟﯾﺔ ص 151وﻋﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻧﻔﺳــﻲ واﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ ص 154 ،34 ،33
وأﺿواء ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة ص169 ،166وﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻣرض اﻟﻌﻘﻠﻲ ص.162
76
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
-5ﻻ أﺛر ﻟﻠﻣران واﻟﺗـدرﯾب اﻟﻣﻛﺛﻔـﯾن ﻋﻠـﻰ ﺗطـور وﻧﻣـو اﻟﺻـﻔﺔ اﻟﻣﺣﻛوﻣـﺔ ﺑﯾوﻟوﺟﯾ ً ـﺎ وﻫـذا ﯾﻧطﺑـق ﻋﻠـﻰ
اﻟﻠﻐـﺔ أﯾﺿ ً ــﺎ؛ ﺣﯾــث إﻧﻧــﺎ ﻻ ﯾﻣﻛـن أن ﻧﻛـرﻩ اﻟطﻔــل ﺑﺄﯾــﺔ ﺻـورة ﻋﻠــﻰ اﻟــﺗﻛﻠم ﻓــﻲ ﻓﺗـرة ﻣﺣــددة ،وﻫــذا ﺑــدورﻩ
ﯾؤﻛد ﺿرورة اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻌﺿوي ﻓﻲ ﺗطور اﻻﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐوي ﻋﻧد اﻟطﻔل).(1
وﺑﻧــﺎء ﻋﻠــﻰ ﻣــﺎ ﺳــﺑق ﻓﺈﻧــﻪ ﯾﺟــدر ﺑﻧــﺎ أن ﻧــدرس اﻟﻣراﺣــل اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻻﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ ﻋﻧــد اﻟطﻔــل
وﻧدرس ﻛذﻟك اﻷﺟﻬزة اﻟﺗﻲ ﺗﺷﺗرك ﻓﻲ أداء ﻛـل ﻣرﺣﻠـﺔ ،وﻣﺗطﻠﺑـﺎت إﻧﺟﺎزﻫـﺎ ﺑﺻـورة ﺻـﺣﯾﺣﺔ وﻧﺗﻌـرف
– ﻛذﻟك – ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﺣق ﺑﻬﺎ ﻣن ﺧﻠل ،واﺿطراﺑﺎت ﯾؤدي ﺑدورﻩ إﻟﻰ اﺿـطراب ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻛﺗﺳـﺎب اﻟﻠﻐـﺔ
أو ﯾﻌطﻠﻬﺎ ﺗﻣﺎﻣ ً ﺎ) .(2وﺗﻔﺻﯾل ذﻟك ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
)*(
أوﻻً :ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺳﺗﻘﺑﺎل:
ﺗﻣﻬﯾــد :ﯾﻌــد ﺟﻬــﺎز اﻟﺳــﻣﻊ ﻫــو اﻟﺟﻬــﺎز اﻷﺳــﺎس ﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ ،ﻓﻬــو اﻟــذي ﯾﻘــوم ﺑﺎﺳــﺗﻘﺑﺎل
اﻟﻣﺛﯾرات اﻟﺻوﺗﯾﺔ ﻣن اﻟوﺳط اﻟﻣﺣﯾط ﺑﺎﻟطﻔل ،ﺛم ﯾﻘـوم ﺑﺗﺣوﯾﻠﻬـﺎ إﻟـﻰ ﻧﺑﺿـﺎت ﻋﺻـﺑﯾﺔ ﯾﻣﻛـن ﻟﻠﻣـﺦ أن
ﯾﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﻬﺎ ﺑﻌد وﺻوﻟﻬﺎ إﻟﯾﻪ ﻋﺑر اﻟﻌﺻب اﻟﺳﻣﻌﻲ).(3
وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن ﺣﺎﺳـﺔ اﻟﺳـﻣﻊ The sense of hearing (Audition) ،اﻟﺗـﻲ ﻫـﻲ اﻟﻘـدرة ﻋﻠـﻰ
اﻟﺗـﺄﺛر ﺑﺎﻷﺻـوات ،ﻟﻬــﺎ أﻫﻣﯾـﺔ ﻋظﻣــﻰ ﻓــﻲ ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗواﺻـل ﺑــﯾن اﻟطﻔــل واﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﻣﺣــﯾط ﺑــﻪ ﻛﻣــﺎ أن
ﻟﻬـﺎ دور ً ا ﻛﺑﯾـر ً ا ﻓــﻲ اﻟﻧﻣـو اﻟﻠﻐــوي ﻋﻧـدﻩ؛ ﻓﻬـﻲ اﻟﺗــﻲ ﺗﻣﻛـن اﻟطﻔــل ﻣـن اﻛﺗﺳـﺎب اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻣﻧطوﻗـﺔ )اﻟﻛــﻼم(
ﻣن اﻟﻣﺣﯾط ﺑﻪ ،ﻛﻣـﺎ أن ﻟﻬـﺎ دور ً ا ﻋظﯾﻣ ً ـﺎ أﯾﺿ ً ـﺎ ﻓـﻲ زﯾـﺎدة اﻟﺣﺻـﯾﻠﺔ اﻟﻠﻐوﯾـﺔ ﻟدﯾـﻪ ،ﺣﯾـث ﯾﺳـﺗﻣد
اﻟوﺳط
ﻣــن ﻣﺧزوﻧــﻪ اﻟﻠﻐــوي اﻟﻛﻠﻣــﺎت اﻟﺗــﻲ ﯾﺳــﺗﻌﻣﻠﻬﺎ ﻓﯾﻣــﺎ ﺑﻌــد ﻋﻧــدﻣﺎ ﯾؤﻫﻠــﻪ ﻧﺿــﺟﻪ اﻟﻌﺿــوي إﻟــﻰ ﻣﻣﺎرﺳــﺔ
اﻟﻛﻼم ﺑﺎﻟﻔﻌل).(4
)(1اﻧظر أﺿو اء ﻋﻠـﻰ اﻟدراﺳـﺎت اﻟﻠﻐوﯾـﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻـرة ص 179-177وﻛـذﻟك ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل ﻣـن ص 70 - 64واﻛﺗﺳـﺎب
اﻟﻠﻐﺔ ص.57 - 53
) (2اﻧظر اﺿطراﺑﺎت اﻟﻧطق واﻟﻛﻼم ص.43 ،42
ا)*(ﺳــﺗﻌﻧت ﻛﺛﯾــر ً ا ﻓــﻲ ﻣﻌرﻓــﺔ اﻟﺟواﻧــب اﻟﺗﺷـرﯾﺣﯾﺔ واﻟﻔﺳــﯾوﻟوﺟﯾﺔ ﺑﻛــل ﻣــن :اﻷﺳــﺗﺎذة اﻟــدﻛﺗورة /ﻣﻬــﺎ ﺳــﻌد ﻋﻠــﻲ زﻛــﻲ
أﺳﺗﺎذ واﺳﺗﺷﺎري أﻣراض أطﻔﺎل وراﺛﯾﺔ وﻋﺻﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﻛز اﻟﻘوﻣﻲ ﻟﻠﺑﺣوث ﺑﺎﻟدﻗﻲ واﻟدﻛﺗور /ﻋﺑد اﻟﻌﻠﯾم ﻣﺣﻣد ﻫﺎﺷـم
واﻟدﻛﺗور /ﺷﻌﺑﺎن ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﺳﺗﺎر اﻟطﺑﯾﺑﯾن ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق واﻟدﻛﺗور /ﻋﻣر ﺣﻣﯾدة ﻋﺛﻣـﺎن طﺎﻟـب ﺑﺎﻟﺳـﻧﺔ
اﻟﻧﻬﺎﺋﯾــﺔ ﺑﻛﻠﯾــﺔ طــب اﻟﻔﯾــوم واﻷﺳــﺗﺎذ /ﻣﺣﻣــد ﺣﻣﯾــدة ﺟﻣﻌــﺔ ﻣــدرس اﻟﻠﻐــﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾــﺔ ﺑﺎﻟﻣــدارس اﻟﻌﺎﻟﻣﯾــﺔ ﺑﺎﻟﺳــﻌودﯾﺔ
ﺣﯾث ﺳﺎﻋدﻧﻲ ﻓﻲ ﺗرﺟﻣﺔ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ.
) (3اﻧظر اﺿطراﺑﺎت اﻟﻧطق واﻟﻛﻼم ص.43
) (4اﻧظر اﺿطراﺑﺎت اﻟﻧطق واﻟﻛﻼم ص 33وﻛذﻟك:
Medical physiology (Nervous system. Special senses) P. 1.
77
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
وﻻ أدل ﻋﻠﻰ أﻫﻣﯾﺔ ﺟﻬﺎز اﻟﺳﻣﻊ وأﺛـرﻩ ﻓـﻲ اﻛﺗﺳـﺎب اﻟطﻔـل ﻟﻠﻐـﺔ ﻣـن أن ﺣﺎﺳـﺔ اﻟﺳـﻣﻊ »ﺗﻣـﺎرس
ﻻدة اﻟطﻔــل ﺑﺛﻼﺛــﺔ أﺷــﻬر ﺗﻘرﯾﺑ ً ــﺎ ،وﺗﻌﻣــل ﻋﻠــﻰ ﺗﻛــوﯾن اﻟﺣﺻــﯾﻠﺔ اﻟﻠﻐوﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻣﻛﻧــﻪ ﻣــن
ﻋﻣﻠﻬــﺎ ﻗﺑــل و
ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻛﻼم ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺻل اﻷﺟﻬزة اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ درﺟﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟذﻟك«).(1
وﻗــد أﺛﺑﺗــت اﻟﺗﺟــﺎرب ﺻــدق ﻫ ـذﻩ اﻟﺗﻘرﯾ ـرات ،ﺣﯾــث أﻛــدت اﻷﺑﺣــﺎث اﻟﺗــﻲ أﺟرﯾــت ﻋﻠــﻰ اﻟﺣواﻣــل
ﻟﻌدة ﺳﻧوات ،أن اﻟﺟﻧﯾن ﯾﺗﺣرك ﻓﻲ رﺣم أﻣﻪ وﯾرﻓس ﺑرﺟﻠﯾﻪ ﺑﺷﻛل ﯾﻔﯾد اﺳـﺗﺟﺎﺑﺗﻪ ﻷﺻـوات ﻣﻌﯾﻧـﺔ ﻓـﻲ
اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﺎﻷم ،وﻗد أﻛـدت ﻛـذﻟك أن ﻗوﻗﻌـﺔ اﻷذن – وﻫـﻲ ﻣﺻـدر اﻟﺳـﻣﻊ ﻋﻧـد اﻹﻧﺳـﺎن – ﺗﻧﻣـو
وﺗﺻل إﻟﻰ ﺷﻛﻠﻬﺎ اﻟﻛﺎﻣل ﺧﻼل اﻷﺳـﺑوع اﻟﻌﺷـرﯾن ﻣـن ﻋﻣـر اﻟﺟﻧـﯾن ﻓـﻲ رﺣـم أﻣـﺔ ،ﻣﻣـﺎ ﯾـدل ﻋﻠـﻰ أن
ﺣﺎﺳــﺔ اﻟﺳــﻣﻊ ﻣؤﻫﻠــﺔ ﻓﺳــﯾوﻟوﺟﯾﺎً ﻟﻠﻌﻣــل ﻓــﻲ ﻓﺗ ـرة ﻣﺑﻛ ـرة ﻣــن ﻋﻣــر اﻟﺟﻧــﯾن ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓــﺈن ﺧــﻼل ﺛﻼﺛــﺔ
اﻷﺷــﻬر اﻷﺧﯾ ـرة ﻣــن اﻟﺣﻣــل ﯾﺣــدث ﺗﻐﯾــر ﻓــﻲ ﻣﻌــدل دﻗــﺎت ﻗﻠــب اﻟﺟﻧــﯾن ،وﻛــذﻟك ﺣرﻛﺗــﻪ ﻋﻧــد ﺗﺳــﻠﯾط
أﺻوات ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻋﻠﯾﻪ ﻣن ﺧﺎرج رﺣم اﻷم).(2
وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن اﻷطﻔﺎل ﯾوﻟدون وﻟـدﯾﻬم ﻣﻌرﻓـﺔ ﻣﺳـﺑﻘﺔ ﺑﺎﻟﺧﺻـﺎﺋص اﻟﺻـوﺗﯾﺔ ﻟﻠﻛـﻼم اﻟـذي ﯾﻣﺎرﺳـﻪ
ﻣ َ ن ْ ﺣوﻟﻬم).(3
وا ٕ ذا ﺳﺄل ﺳﺎﺋل :ﻣﺎذا ﺗﻘول إن اﻧﺗﻘل اﻟطﻔل ﺑﻌد ﻣوﻟدﻩ إﻟﻰ ﺑﯾﺋﺔ ﻟﻐوﯾـﺔ ﻏﯾـر اﻟﺑﯾﺋـﺔ اﻟﻠﻐوﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ
ﻋﺎﺷت ﻓﯾﻬﺎ أﻣﻪ ،وﻫو ﺟﻧﯾن ﻓﻲ ﺷﻬورﻩ اﻷﺧﯾرة ،ﺣﯾث ﺑداﯾﺔ ﺗﺄﺛرﻩ ﺑﺎﻷﺻوات؟!.
أﻗــول :إن اﷲ ﺗﻌــﺎﻟﻰ ﻗــد أودع اﻟطﻔــل ﻗــدرة ﻓطرﯾــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ ﯾﺳــﺗطﯾﻊ ﻣــن ﺧﻼﻟﻬــﺎ أن
ﯾﻐﯾــر ﺳــﻠوﻛﻪ اﻟﻠﻐــوي ﺣﺳــب اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻟﻠﻐوﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﻌــﯾش ﻓﯾﻬــﺎ ،ﺑــدﻟﯾل أن اﻟطﻔــل ﺧــﻼل ﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﻣﻧﺎﻏــﺎة
ﻗـﺎدر ﻋﻠـﻰ اﻟﻧطـق ﺑﺟﻣﯾـﻊ اﻷﺻـوات اﻟﻣوﺟـودة ﻓـﻲ ﻟﻐــﺎت اﻟﻌـﺎﻟم ،وﻫـو – ﺑﻧـﺎء ﻋﻠـﻰ ذﻟـك – ﻗـﺎدر ﻋﻠــﻰ
أن ﯾﻛﺗﺳب أﯾﺔ ﻟﻐﺔ ﯾﻌﯾش ﻓﻲ ﻣﺣﯾطﻬﺎ ،وا ٕ ن ﻛﺎﻧت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋـن ﻟﻐﺗـﻪ اﻷﺻـﻠﯾﺔ؛ ﻷﻧـﻪ ﻋﻧـدﻣﺎ ﯾﺻـل إﻟـﻰ
ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣن اﻟﻧﻣو اﻟﻠﻐوي ﯾﺳﺗﺑﻌد اﻷﺻوات اﻟﺧﺎرﺟﺔ ﻋن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌـﯾش ﺑـﯾن أﻫﻠﻬـﺎ ،وﯾﺳـﺗﻌﻣل
ﻓﻘط أﺻوات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻛﺗﺳﺑﻬﺎ ﺑﺻرف اﻟﻧظر ﻋن ﻛوﻧﻬﺎ ﻟﻐﺗﻪ اﻷﺻﻠﯾﺔ أم ﻻ.
ﻛﻣﺎ أن ﻫﻧﺎك ﺑﻌـض اﻷدﻟـﺔ ﻋﻠـﻰ أن اﻷطﻔـﺎل ﯾﺗﻣﻛﻧـون ﻣـن ﺗﻣﯾﯾـز اﻷﺻـوات ،ﻓـﻲ ﻣرﺣﻠـﺔ ﻣﺑﻛـرة
ﻣن ﻋﻣرﻫم ﻗد ﻻ ﺗﺗﻌدى اﻟﺷﻬر ،وﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻰ أن اﻷطﻔﺎل ﻓـﻲ ﻫـذﻩ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ ،وﻗﺑﻠﻬـﺎ ﯾﻣﺗﻠﻛـون ﺑﻌـض
)(1
. اﻟﻘدرات اﻟﻔﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛﻧﻬم ﻣن ﺳﻣﺎع اﻷﺻوات وﺗﻣﯾﯾزﻫﺎ
78
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓــﺈن اﻟطﻔــل اﻟــذي ﯾﻌــﺎﻧﻲ ﻣــن أﯾ ـﺔ إﻋﺎﻗــﺔ ﺳــﻣﻌﯾﺔ ،ﻻ ﺑــد أن ﯾﻌــﺎﻧﻲ ﻣــن ﻣﺷــﻛﻼت ﻋﻧــد
اﻛﺗﺳـﺎﺑﻪﻟﻠﻐـﺔ ،إذا ﻟـم ﯾـﺗم اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ اﻹﻋﺎﻗـﺔ اﻟﺳـﻣﻌﯾﺔ ﻓـﻲ ﻓﺗـرة ﻣﺑﻛـرة ﻣـن ﻋﻣـر اﻟطﻔـل ،وا ٕ ذا ﻟـم ﯾـﺗم
ﺗﺻ ــﺣﯾﺢ اﻟﻘﺻـ ــور اﻟﺳـ ــﻣﻌﻲ ﻋﻧ ــد اﻟطﻔـ ــل ﺳ ـ ـواء ﺑﺎﻷﺳ ــﺎﻟﯾب اﻟﺟراﺣﯾـ ــﺔ أم ﺑﺎﺳـ ــﺗﺧدام اﻷدوات اﻟﺳـ ــﻣﻌﯾﺔ
اﻟﻣﻌﯾﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻔﺗرة) ،(2وذﻟـك ﻷن اﻹﻋﺎﻗـﺔ اﻟﺳـﻣﻌﯾﺔ ﻻ ﺗـؤﺛر ﻋﻠـﻰ ﺣﺎﺳـﺔ اﻟﺳـﻣﻊ
وﺣدﻫﺎ ،ﺑل ﺗؤﺛر – ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ذﻟك وﺑﺻورة أﺳﺎﺳﯾﺔ -ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻛﻼم).(3
وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﻓـﺈن اﻟﻧﻣـو اﻟﻠﻐـوي ﻋﻧـد اﻟطﻔـل ﯾﺗـﺄﺛر ﺑﺎﻹﻋﺎﻗـﺔ اﻟﺳـﻣﻌﯾﺔ ﻗـوة وﺿـﻌﻔًﺎ .ﻓﺎﻹﻋﺎﻗـﺔ اﻟﺳـﻣﻌﯾﺔ
اﻟﺣــﺎدة ﺗــؤﺛر ﻋﻠــﻰ اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ ﺑﺷــﻛل أﻛﺑــر ﻣــن اﻹﻋﺎﻗــﺔ اﻟﺑﺳــﯾطﺔ أو اﻟﻣﺗوﺳــطﺔ؛ ﻟوﺟــود ﺑﻘﺎﯾــﺎ ﺳــﻣﻊ
ﻋﻧد اﻟطﻔل ﯾﻣﻛن أن ﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ).(4
وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ذﻟك ﻓﻘد ﯾـﺗﻣﻛن اﻟطﻔـل ﻣـن ﺳـﻣﺎع ﺑﻌـض اﻷﺻـوات دون ﻏﯾرﻫـﺎ ،وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧـﻪ
ﯾﻣــﺎرس ﻣــﺎ ﯾﺳــﻣﻌﻪ ﻓﻘــط ) ،(5وﻫــذا – ﺑــﺎﻟطﺑﻊ – ﯾﻌــود إﻟــﻰ ﻗــوة إﺳــﻣﺎع اﻷﺻ ـوات اﻟﺗــﻲ ﯾﻛﺗﺳــﺑﻬﺎ دون
ﻏﯾرﻫﺎ).(6
وﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎن اﻟطﻔل أﻛﺑر ﺳﻧً ﺎ ﻋﻧد اﻹﺻﺎﺑﺔ ﻓﺈﻧﻪ ﯾﻛون أﻗدر ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳـﺎب اﻟﻠﻐـﺔ ﻣـن اﻟطﻔـل اﻟـذي
أﺻﯾب ﻓـﻲ ﻣرﺣﻠـﺔ ﻣﺑﻛـرة ،ﻷن اﻟطﻔـل اﻷﻛﺑـر ﺳـﻧً ﺎ ﯾﻛـون ﻗـد اﻛﺗﺳـب ﺣﺻـﯾﻠﺔ ﻟﻐوﯾـﺔ ﻣﻧﺎﺳـﺑﺔ ﺗﻣﻛﻧـﻪ ﻣـن
اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن ،وﻓﻬﻣﻬم ﺑﺻورة أﻓﺿل ﻣﻣن أﺻﯾب ﻓـﻲ ﻣرﺣﻠـﺔ ﻣﺑﻛـرة ﻣـن ﺣﯾﺎﺗـﻪ ﺣﯾـث ﻟـم ﯾﻛـن
ﻗــد اﻛﺗﺳــب ﻟﻐــﺔ ﺗﺳــﺎﻋدﻩ ﻋﻠــﻰ اﻟﺗواﺻــل ﻣــﻊ اﻵﺧـرﯾن واﻟﺗﻌﺎﻣــل ﻣﻌﻬــم)7و(ﻫــذا ﻋﻠــﻰ اﻟﻌﻛــس ﺗﻣﺎﻣ ً ــﺎ ﻣــن
اﻹﺻــﺎﺑﺔﻣﺧاﻟﯾــﺔ ﺣﯾــث إﻧــﻪ ﻛﻠﻣــﺎ ﻛــﺎن اﻟطﻔــل ﺻــﻐﯾر ً ا ﻛﺎﻧــت ﻓرﺻــﺔ ﺷــﻔﺎﺋﻪ أﻓﺿــل؛ وذﻟــك ﻷن ﻣﺧــﻪ ﻣــﺎ
زال ﻣرﻧً ﺎ ﻗﺎﺑﻼً ﻟﻠﺗﻛﯾف ،وﻛﻠﻣﺎ ﺗﻘدم اﻟطﻔل ﻓﻲ اﻟﻌﻣـر ﻗﻠـت ﻣروﻧـﺔ ﻣﺧـﻪ ،وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﻓـﺈن اﻹﺻـﺎﺑﺔ اﻟﻣﺧﯾـﺔ
ﺗﻛون ﻗد أﺛرت ﺑﺷﻛل أﻛﺑر ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻠوك اﻟﻠﻐوي ﻋﻧد ﻫذا اﻟطﻔل).(8
79
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
وﺣﺎﺳــﺔ اﻟﺳــﻣﻊ Auditionﻟﻬــﺎ ﺟﺎﻧــب ﻣرﻛــزي ،وآﺧــر طرﻓــﻲ ،أﻣــﺎ اﻟﺟﺎﻧــب اﻟﻣرﻛــزي ﻓﯾﺗﻣرﻛــز
ﻓـﻲ اﻟﺟــزء اﻟﻣﺧـﻲ اﻟﺧــﺎص ﺑﺎﻟﺳــﻣﻊ ،وﻫـو اﻟﻣﻧطﻘــﺔ اﻷوﻟﯾــﺔ ﻟﻠﺳـﻣﻊ Primary auditory area
)اﻟﻣﻧطﻘـﺔ ،(Area 41, 42 ), (42 ،41وﻣﻧطﻘـﺔ اﻟﺳـﻣﻊ اﻟﺗراﺑطﯾـﺔ )اﻟﻣﻧطﻘـﺔ (Area 22) (22
) Auditory association areaاﻧظراﻟﺷ ــﻛل رﻗ ــم ( 1وأﻣ ــﺎ اﻟﺟﺎﻧ ــب اﻟطرﻓ ــﻲ ﻟﺣﺎﺳ ــﺔ اﻟﺳ ــﻣﻊ
ﻓﯾﺗﻣرﻛز ﻓﻲ اﻷذن))(1اﻧظر اﻟﺷﻛل رﻗم (2
(1) Medical physiology (sensory Nervous system. Special senses. P. 1 and Medical
)physiology (Motor Nervous system P. 94 (Faculty of Medicine – Cairo University
وﻗد اﻋﺗﻣدت ﻓﻲ ﺗﺟﻣﯾﻊ اﻷﺷﻛﺎل اﻟﺗوﺿﯾﺣﯾﺔ ﻣن اﻷﻧﺗرﻧت ﻋﻠﻰ ﻛـل ﻣـن :اﻟـدﻛﺗور /ﺷـﻌﺑﺎن ﻣﺣﻣـد ﻋﺑداﻟﺳـﺗﺎر ،طﺑﯾـب
ﺑﻣرﻛ ــز ﯾوﺳ ــف اﻟﺻ ــدﯾق واﻷﺳ ــﺎﺗذة /ﻣﺣﻣ ــد إﺑـ ـراﻫﯾم ﯾـــوﻧس -ﻣﺣﻣ ــود ﻋﯾﺳ ــﻰ ﻣﺣﻣ ــد -رﻣﺿ ــﺎن ﻋﻠ ــﻰ ﻋﺑ ــد اﻟﻘـــوي
اﻟﻣدرﺳﯾن ﺑﻣدرﺳﺔ ﻏﯾﺿﺎن اﻹﻋدادﯾﺔ
80
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
»وﻗﺑــل أن ﻧﺷــرع ﻓــﻲ ﺗﻘﺳــﯾم اﻷذن إﻟــﻰ أﺟزاﺋﻬــﺎ ،ﻧــذﻛر أن ﻟــﻸذن وظﯾﻔﺗــﯾن :إﺣــداﻫﻣﺎ ﺣﯾوﯾــﺔ،وﻫﻲ
ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗوازن ﻓﻲ ﻣﺳﯾرة اﻹﻧﺳﺎن ،وﺑدون ﻫذا اﻟﺗوازن ،ﻻ ﯾﻣﻛن أن ﯾﻌﯾش.
ﺛﺎﻧﯾﺗﻬﻣــﺎ ﻓﺳــﯾوﻟوﺟﯾﺔ ،وﻫــﻲ ﺗﺗﻣﺛــل ﻓــﻲ اﻟﺳــﻣﻊ واﺳــﺗﯾﻌﺎب اﻷﺻ ـوات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ وﺣﻣﻠﻬــﺎ إﻟــﻰ اﻟﻣــﺦ،
ﺣﯾث ﺗوﺟد أﺟﻬزة اﻟﺗﻔﺳﯾر ،وا ٕ ﺻدار اﻷواﻣر واﻷﺣﻛﺎم.
وﺗﻌــد اﻷذن ﻣــن اﻷﻋﺿــﺎء اﻟﻬﺎﻣــﺔ واﻟﺣﺳﺎﺳــﺔ ﻋﻧــد اﻹﻧﺳــﺎن ﻓﻬــﻲ )ﺟﻬــﺎز ﻣﻌﻘــد ورﻗﯾــق( وﻟــذﻟك
ﺣﻣﺎﻩ اﷲ ﺣﯾن ﺟﻌﻠﻪ ﺑﻌﯾدً ا ﻋن اﻟﻣؤﺛرات اﻟﻣﺑﺎﺷرة داﺧل ﺟﻣﺟﻣﺔ اﻟرأس«).(1
وﺗﺗﻛـ ــون ﻣـ ــن ﺻ ـ ـوان اﻷذن Auricleاﻟـ ــذي ﯾﻘـ ــوم ﺑﺗﺟﻣﯾـ ــﻊ اﻟﻣوﺟـ ــﺎت اﻟﺻـ ــوﺗﯾﺔ ﻣـ ــن اﻟوﺳـ ــط
اﻟﺧـﺎرﺟﻲ ،وﺗرﻛﯾزﻫـﺎ ﻟﻛـﻲ ﺗﻣـر ﻋﺑـر ﻗﻧـﺎة اﻟﺳـﻣﻊ اﻟﺧﺎرﺟﯾـﺔ ،External auditory Canalاﻟﺗــﻲ
ﺗﺑدأ ﻣن ﺻوان اﻷذن وﺗﻧﺗﻬﻲ ﺑﻐﺷﺎء اﻟطﺑﻠﺔ.
) (1ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 26وﻛذﻟك ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﻋﺑد اﻟﺻﺑور ص.38 ،37
81
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
ن ﯾﻣﻠﻠﯾﻣﺗـر ً ا،
Drumﯾﺑﻠـﻎ طوﻟﻬـﺎ أرﺑﻌـﺔ وﻋﺷـر
، وﻫـﻲ ﻗﻧـﺎة ﻣﺗﻌرﺟـﺔ ﻻ ﺗﺻـل ﻣﺑﺎﺷـرة إﻟـﻰ اﻟطﺑﻠـﺔ
ﻛﻣــﺎ أن ﺑﻬ ــﺎ ﺷ ــﻌﯾرات ﺗﻣﻧ ــﻊ وﺻ ــول اﻷﺗرﺑ ــﺔ إﻟ ــﻰ اﻟطﺑﻠ ــﺔ ،وﺑﻬ ــﺎ ﻏ ــدد ﺑﺟ ــدارﻫﺎ ،ﺗﻔ ــرز اﻟﻣ ــﺎدة اﻟﺷ ــﻣﻌﯾﺔ
)اﻟﺻﻣﻼخ ،(Waxﺣﯾث إﻧﻬﺎ ﺗﻣﻧﻊ دﺧـول اﻟﺣﺷـرات واﻟﻣـواد اﻟﺿـﺎرة ،وﻗﺎﺗﻠـﺔ ﻟﻠﺑﻛﺗرﯾـﺎ ،ﻛﻣـﺎ أن أﻧﺣﻧـﺎء
ﻫذﻩ اﻟﻘﻧﺎة ﯾﺣﻣﻲ ﻏﺷﺎء اﻟطﺑﻠﺔ Tympanic membraneﻣن اﻹﺻﺎﺑﺎت اﻟﻣﺑﺎﺷرة.
ووظﯾﻔـﺔ ﻫــذﻩ اﻟﻘﻧــﺎة ﻫــﻲ ﺗوﺻــﯾل اﻟﻣوﺟــﻪ اﻟﺻــوﺗﯾﺔ إﻟــﻰ اﻟطﺑﻠﺔ،وﯾُ ﻌــد اﻧﺣﻧــﺎء ﻫــذﻩ اﻟﻘﻧــﺎة وﻣــﺎ ﺑﻬــﺎ ﻣــن
ﺷﻣﻊ ذا ﺗﺄﺛﯾر ﻛﺑﯾر ﻓﻲ ﻛﻣﯾﺔ اﻟﺻوت اﻟﻣﺳﻣوع ،إذ ﺗﻘوم ﺑﺗرﺷﯾﺢ اﻟﻣوﺟـﻪ اﻟﺻـوﺗﯾﺔ ﻓـﻼ ﺗﺳـﺗوﻋب اﻷذن
ﻣﻧﻬﺎ ﺳوى ﻧﺳﺑﺔ ﺿـﺋﯾﻠﺔ ﺟـدً ا ،ﺣﯾـث ﺗﻘـوم أﺟـزاء اﻷذن ﺗﻛﺑﯾرﻫـﺎ وا ٕ ﻋـدادﻫﺎ ﻟـﻺدراك .وﻗـد أﻛـدت اﻟﺑﺣـوث
اﻟﻔﯾزﯾﻘﯾ ــﺔ أن اﻟﻛﻣﯾ ــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺳ ــﺗوﻋﺑﻬﺎ اﻷذن ﻣ ــن اﻟﺻ ــوت ﻻ ﺗزﯾ ــد ﻋﻠ ــﻰ واﺣ ــد ﻓ ــﻲ اﻟﻣﺎﺋ ــﺔ ﻣ ــن اﻟﻣوﺟ ــﻪ
اﻟﺻوﺗﯾﺔ اﻟﻣﺳﻣوﻋﺔ،أﻣﺎ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﺻوت ﻓﯾرﺗد إﻟﻰ ﺧﺎرج اﻷذن،ﻟﯾﻧﺗﺷر ﻓﻲ اﻟﺟو ).(1
ﻟﺧﺎرﺟﯾــﺔ ﻟﻬــﺎ ﺗﻘرﯾﺑ ً ــﺎ ﻧﻔــس درﺟــﺔ ﺣ ـرارة اﻟﺟﺳــم ،وﻫــذا ﯾﻼﺋــم ﻋﻣــل اﻟطﺑﻠــﺔ ،ﻓﻛﻠﻣــﺎ
وﻗﻧــﺎة اﻟﺳــﻣﻊ ا
ﻛﺎﻧت درﺟﺔ ﺣرارة اﻟطﺑﻠﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻛﺎﻧت أﻛﺛر ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻌﻣﻠﻬﺎ.
وطﺑﻠﺔ اﻷذن eardrumﻋﺑﺎرة ﻋن ﻏﺷﺎء ﯾﺷﺑﻪ اﻟﺧﯾﻣﺔ ﻟﻪ ﻣﻌدل اﻫﺗزاز ﯾﺳـﺎوي ﻣﻌـدل اﻫﺗـزاز
اﻟﺻــوت ﻧﻔﺳــﻪ ،وﺑﺎﻟ ـﺗـﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧﻬــﺎ ﺗﻘــوم ﺑﺗﺣوﯾــل اﻟطﺎﻗــﺔ اﻟﻣوﺟﯾــﺔ ﻟﻠﺻــوت إﻟــﻰ طﺎﻗــﺔ اﻫﺗزازﯾــﺔ ،وﺟــدارﻫﺎ
اﻟﺧـ ــﺎرﺟﻲ ﯾﻣﺛ ـ ــل ﻧﻬﺎﯾـ ــﺔ اﻷذن اﻟﺧﺎرﺟﯾ ـ ــﺔ وﺟـ ــدارﻫﺎ اﻟ ـ ــداﺧﻠﻲ ﺑداﯾـ ــﺔ اﻷذن اﻟوﺳ ـ ــطﻰ .وﻟﻐﺷـ ــﺎء اﻟطﺑﻠ ـ ــﺔ
Tympanic membraneﻣﻣﯾزات وﺧﺻﺎﺋص ﻫﻲ أﻧﻪ :
) (3ﻣﻌدل ﺗرددﻩ ﯾﺳﺎوي ﺗردد اﻟﺻوت ﻧﻔﺳﻪ. ) (2ﻣﺷدود. ) (1ﻣرن.
) (1اﻧظر ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص .27وﻛذﻟك ﻋﻠم اﻷﺻوات د/ﻋﺑد اﻟﺻﺑور ص39 ،38
82
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
وا ٕ ﯾﺟﺎز وظﯾﻔﺔ اﻷذن اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ Function of external earﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
)و( ﺗﻛﺑﯾراﻟﺻوت ﻋﻧد اﻟﺗردد اﻟرﻧﯾﻧﻲ ﻟﻠﻘﻧﺎة اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ )اﻟﺗردد 2700ﻫرﺗز( ).(1
83
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
ﻫـﻲ ﻋﺑـﺎرة ﻋــن ﺣﺟـرة ﻣﻛوﻧــﺔ ﻣـن ﻋـدة ﺟــدران ،اﻟﺟـدار اﻟﺟــﺎﻧﺑﻲ ﻫـو ﻏﺷـﺎء اﻟطﺑﻠــﺔ ،واﻟﺟـدار اﻟــداﺧﻠﻲ
ﻗﺎﻋدة اﻟﻘوﻗﻌﺔ ،cochleaواﻟﺳﻘف اﻟذي ﯾﻔﺻل اﻷذن اﻟوﺳطﻰ ﻋن اﻟﻣﺦ.
وﺗﺑـ ــدأ اﻷذن اﻟوﺳـ ــطﻰ ﻣـ ــن اﻟطﺑﻠـ ــﺔ اﻟﺗـ ــﻲ ﺗﺷـ ــﺗرك ﻓﯾﻬـ ــﺎ ﻣـ ــﻊ اﻷذن اﻟﺧﺎرﺟﯾـ ــﺔ ،وﺗﻌـ ــد اﻟﺟـ ــدار
اﻟﺧـ ــﺎرﺟﻲ ﻟﻬـ ــﺎ ،وﺑﻬـ ــﺎ ﺛـ ــﻼث ﻋظﯾﻣـ ــﺎت ﺻـ ــﻐﯾرة Ossiclesﻣﺳـ ــﻣﺎﻩ ﺣﺳـ ــب أﺷـ ــﻛﺎﻟﻬﺎ وﻫـ ــﻲ :اﻟﻣطرﻗـ ــﺔ
،Malleusواﻟﺳــﻧدان ،Incusواﻟرﻛــﺎب .Stapsوﺗﺗﺻــل اﻟﻣطرﻗــﺔ ﺑﺎﻟﺳــطﺢ اﻟــداﺧﻠﻲ ﻟﻠطﻠﺑــﺔ ،ﺣﯾــث
ﺗﺗــﺄﺛر ﺑــﺎﻫﺗزاز اﻟطﺑﻠــﺔ ،ﻓﺗﻬﺗــز ﺑــدورﻫﺎ ،ﻓﺗﻧﺗﻘــل اﻻﻫﺗ ـزازات إﻟــﻰ اﻟﺳــﻧدان ﺛــم إﻟــﻰ اﻟرﻛــﺎب اﻟــذي ﯾﺗﺻــل
ﺑﺎﻟﻧﺎﻓــذة اﻟﺑﯾﺿــﺎوﯾﺔ Oval Windowﻟــﻸذن اﻟداﺧﻠﯾــﺔ .Inner earﻛﻣــﺎ أن ﺑﻬــﺎ ﻋﺿــﻠﺗﯾن ،وﻫﻣــﺎ
ﻋﺿــﻠﺔ اﻟرﻛــﺎب واﻟﻌﺿــﻠﺔ اﻟﺷــﺎدة ﻟﻐﺷــﺎء اﻟطﺑﻠــﺔ .وﺑﻬــﺎ ﻛــذﻟك ﻓﺗﺣــﺔ ﻗﻧــﺎة إﺳــﺗﺎﻛﯾوس اﻟﺗــﻲ ﺗﺻــل اﻷذن
،Nasopharynxوﺗﻔــﺗﺢ ﻓــﻲ اﻟﺟــداراﻷﻣﺎﻣﻲ وﻫــﻲ ﻣﺳــﺋوﻟﺔ ﻋــن ﺗﻌــﺎدل اﻟوﺳــطﻰ ﺑــﺎﻟﺑﻠﻌوم اﻷﻧﻔــﻲ
اﻟﺿﻐط ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺑﻲ ﻏﺷﺎء اﻟطﺑﻠﺔ) .ﻗﻧﺎة اﺳﺗﺎﻛﯾوس ﻣﻐﻠﻘﺔ وﺗﻔﺗﺢ ﻋﻧد اﻟﺑﻠﻊ أو اﻟﺗﺛﺎؤب(.
) (1ﺗـﺗم ﺗﻬوﯾـﺔ اﻷذن اﻟوﺳـطﻰ ﻋـن طرﯾـق ﻗﻧـﺎة إﺳـﺗﺎﻛﯾوس ) Eustachian tube (Etواﻟﺗـﻲ ﺗﻌﻣـل
ﻋﻠــﻰ ﺗﺧﻠــﯾص اﻷذن ﻣــن اﻟﺳ ـواﺋل اﻟﺗــﻲ ﻗــد ﺗﺗﺳــرب إﻟﯾﻬــﺎ ﻓﺗﻌــوق ﺣرﻛــﺔ اﻟﻌظﯾﻣــﺎت اﻟــﺛﻼث ،ﻛﻣــﺎ أﻧﻬــﺎ
ﻣﺳــﺋوﻟﺔ ﻋ ــن ﺣﻔ ــظ اﻟﺿ ــﻐط ﻋﻠ ــﻰ ﺟــﺎﻧﺑﻲ اﻟطﺑﻠ ــﺔ ﻟﺗﻛ ــون ﺣـ ـرة اﻟﺣرﻛ ــﺔ ﻣــﻊ اﻷﺻـ ـوات ،ﻣﻣ ــﺎ ﯾزﯾ ــد ﻣ ــن
ﺣﺳﺎﺳﯾﺔ ﻏﺷﺎء اﻟطﺑﻠﺔ ﻟﻸﺻوات اﻟﻣﻧﺧﻔﺿﺔ.
) (2ﺗﻘوم اﻷذن اﻟوﺳطﻰ ﺑﺗوﺻﯾل اﻟﺻوت ﻣن اﻟﻘﻧﺎة اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ إﻟﻰ اﻷذن اﻟداﺧﻠﯾﺔ.
) (3ﺗﻘوم ﺑﻣﻬﻣـﺔ ﺗﻛﺑﯾـر اﻟﺻـوت إﻟـﻰ درﺟـﺔ ﺗﺻـل إﻟـﻰ أﻛﺛـر ﻣـن اﺛﻧـﯾن وﻋﺷـرﯾن ﺿـﻌﻔًﺎ؛ ﺣﺗـﻰ ﺗﻌـوض
ﻧﻘص اﻟﺻوت ﻓﻰ أﺛﻧﺎء ﺗﺣرﻛﻪ داﺧل ﺳﺎﺋل اﻷذن اﻟداﺧﻠﯾﺔ ،وذﻟك ﺑﺳﺑب أن:
وﻛــذﻟك ﻋﻠــم اﻟﺳــﻣﻊ وﻗﯾﺎﺳــﻪ ص ،4 ،2د /ﻋﻠــﻲ ﻋﺑــد اﻟــداﯾم ﻋﻠــﻲ رﺋــﯾس وﺣــدة اﻟﺳــﻣﻌﯾﺎت واﻟﺗﺧﺎطــب ﺑﻣﺳﺗﺷــﻔﻰ
اﻟﺣﺳﯾن اﻟﺟـﺎﻣﻌﻲ – ﺟﺎﻣﻌـﺔ اﻷزﻫـر)ﻣﻧﻬﺞ ﺧـﺎص ﺑﻣدرﺳـﻲ ﻣـدارس اﻷﻣـل اﻟﺑﻌﺛـﺔ اﻟداﺧﻠﯾـﺔ( .اﺿـطراﺑﺎت اﻟﻧطـق
واﻟﻛﻼم ص .44 ،43واﻧظرﻛذﻟك:
Introduction to E.N.T . (Ear, Nose and Throat) p. 1, 2 Dr. Mosaad Abdel Aziz
(Faculty of Medicine- Cairo University).
و ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 27 ،26وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﻋﺑد اﻟﺻﺑور ص.39 ،38
و أﺻوات اﻟﻠﻐﺔ د /أﯾوب ص .88 ،87و دراﺳﺔ اﻟﺻوت اﻟﻠﻐوي د /ﻣﺧﺗﺎر ص.47 ،46
84
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
)أ( ﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟﺟزء اﻟﻣﺗﺣرك ﻣن ﻏﺷﺎء اﻟطﻠﺑﺔ ﺗﻘدر ﺑ ـ )55ﻣـم ،(2وﻣﺳـﺎﺣﺔ اﻟﻧﺎﻓـذة اﻟﺑﯾﺿـﺎوﯾﺔ اﻟﻣوﺟـودة
ﺑﻘﺎﻋــدة اﻟﻘوﻗﻌــﺔ ،اﻟﻣﻐﻠﻘــﺔ ﺑﻌظﻣــﺔ اﻟرﻛــﺎب ﺗﻘــدر ﺑـ ـ ) 3.2ﻣــم (2وﺑــذﻟك ﯾــﺗم ﺗﻛﺑﯾــر اﻟﺻــوت ﻋﻠــﻰ ﻏﺷــﺎء
اﻟطﺑﻠـﺔ 17ﻣـرة )ﺳــﺑﻊ ﻋﺷـرة ﻣـرة( ،أي أن اﻟﻧﺳــﺑﺔ ﺑـﯾن اﻟﺟـزء اﻟﻣﺗﺣــرك ﻣـن ﻏﺷـﺎء اﻟطﺑﻠــﺔ وﺑـﯾن اﻟﻧﺎﻓــذة
اﻟﺑﯾﺿﺎوﯾﺔ ﺗﻘدر ﺑـ ).(1 :17
)ب( ﺗﻘﻌر ﻏﺷﺎء اﻟطﺑﻠﺔ ﯾﺳﺎﻋدﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻛﺑﯾر اﻟﺻوت –أﯾﺿ ً ﺎ -ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ.
)ﺟــ( ﻧظــﺎم ﺗﻛﺑﯾــر اﻟراﻓﻌــﺔ ،The Lever action systemوﻫــو اﻟﻧﺳــﺑﺔ ﺑــﯾن ذراع اﻟﻣطرﻗــﺔ إﻟــﻰ
اﻟــذراع اﻟطوﯾــل ﻟﻌظﻣ ــﺔ اﻟﺳــﻧدان ،وﯾﻣﺛــل ) (1.3ﻣـ ـرة ،أي أن ذراع اﻟﻣطرﻗــﺔ ﯾﻛــون أط ــول ﻣــن اﻟ ــذراع
اﻟطوﯾــل ﻟﻌظﻣــﺔ اﻟﺳــﻧدان ﺑﻧﺳــﺑﺔ ) 1.3ﻣ ـرة( ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓــﺈن ﺣﺎﺻــل ﺿــرب ﻣﺳــﺎﺣﺔ ﻏﺷــﺎء اﻟطﺑﻠــﺔ ﻓــﻲ
ﻧظﺎم ﺗﻛﺑﯾر اﻟراﻓﻌﺔ ﯾﻛون 22.1 =1.3 × 17ﻣرة وﻫﻲ ﻧﺳﺑﺔ ﺗﻛﺑﯾر اﻟﺻوت ﻓﻲ اﻷذن اﻟوﺳطﻰ.
) (4ﺣﻣﺎﯾـ ــﺔ اﻷذن اﻟداﺧﻠﯾـ ــﺔ ﻋ ـ ــن طرﯾـ ــق اﻟﻣ ـ ــﻧﻌﻛس اﻟﺷـ ــرطﻲ ﻟﻠﺻـ ــوت )اﻧﻘﺑ ـ ــﺎض ﻋﺿـ ــﻠﺗﻲ اﻟرﻛ ـ ــﺎب
واﻟﻌﺿﻠﺔ اﻟﺷﺎدة ﻟﻐﺷﺎء اﻟطﺑﻠﺔ ﻋﻧد ﺣـدوث ﺻـوت ﻣرﺗﻔـﻊ ﻟزﯾـﺎدة ﻣﻌﺎوﻗـﺔ اﻷذن اﻟوﺳـطﻰ ﻟﻣﻧـﻊ اﻟﺻـوت
اﻟﻣرﺗﻔﻊ اﻟﺿﺎر ﻣن اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻷذن اﻟداﺧﻠﯾﺔ(.
) (5ﯾﺗم ﻓﻲ اﻷذن اﻟوﺳطﻰ ﺗﺣوﯾل اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ )اﻫﺗـزازات اﻟطﺑﻠـﺔ( إﻟـﻰ طﺎﻗـﺔ ﺣرﻛﯾـﺔ ،وﺗﻧﺗﻘـل ﻫـذﻩ
اﻟﺣرﻛﺔ إﻟﻰ اﻷذن اﻟداﺧﻠﯾﺔ ﻋن طرﯾق اﻟﻧﺎﻓذة اﻟﺑﯾﺿﺎوﯾﺔ).(1
(1) Sensory nervous system (Special Senses) p. 5-8 and Introduction to E.N.T (Ear.
Nose and Throot) p. 2-4.
واﻧظرﻛـذﻟك ﻋﻠـم اﻟﺳـﻣﻊ وﻗﯾﺎﺳـﻪ ص .5 ،4 ،2واﺿــطراﺑﺎت اﻟﻧطـق واﻟﻛـﻼم ص .45 ،44وﻋﻠـم اﻷﺻـوات د /ﺣﺳــﺎم
ص .28 ،27و أﺻ ـوات اﻟﻠﻐــﺔ ص .88ودراﺳــﺔ اﻟﺻــوت اﻟﻠﻐــوي ص .47وﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﻋﺑــد اﻟﺻــﺑورص،39
.40
85
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
وﺑﻬــﺎ اﻟﺟﻬــﺎز اﻟﺣﺳــﺎس ﻟﻠﺳــﻣﻊ ،وﯾﺳــﻣﻰ ﻋﺿــو ﻛــورﺗﻲ Organ of Corteوﺑــﻪ اﻟﺧﻼﯾــﺎ
اﻟﺣﺳــﯾﺔ اﻟداﺧﻠﯾــﺔ واﻟﺧﺎرﺟﯾــﺔ ،وﻫــﻲ ﺗﻣﺛــل ﺣﻠــزون ﻫرﻣــﻲ ﻣﺛــل اﻟﻘوﻗﻌــﺔ ،ﻗﺎﻋدﺗــﻪ ﻋﻧــد اﻷذن اﻟوﺳــطﻰ،
واﻟﻘﻣﺔ ﻧﺣو اﻟداﺧل ﻓﻲ اﺗﺟﺎﻩ ﺟذع ا ﻟﻣﺦ.
وﺑﻬﺎ اﻟﺟﻬﺎز اﻟﺣﺳﺎس ﻟﻠﺗوازن ﻓﻲ اﻟﺣرﻛﺔ اﻟدوراﻧﯾﺔ ،وﻫـﻲ ﺛـﻼث ﻗﻧـوات ﻋﻠـﻰ ﻛـل ﻧﺎﺣﯾـﺔ ،وﺗﻣﺛـل
ﻛــل ﻗﻧ ــﺎﺗﯾن ﻣﺗﻘـ ـﺎﺑﻠﺗﯾن ﻣﺳ ــﺗوى واﺣــد ،وﺑ ــذﻟك ﺗﺳ ــﺟل أي ﺣرﻛ ــﺔ ﻓــﻲ ﻣﺳ ــﺗوﯾﺎت اﻟﻔـ ـراغ اﻟﺛﻼﺛ ــﺔ )اﻟط ــول
واﻟﻌرض واﻻرﺗﻔﺎع(.
ﯾﺧــرج اﻟﻌﺻــب اﻟﺳــﻣﻌﻲ ﻣــن اﻟﻘوﻗﻌــﺔ ،وﯾﺧــرج اﻟﻌﺻــب اﻟﺧــﺎص ﺑــﺎﻟﺗوازن ﻣــن اﻟﻘﻧ ـوات اﻟﻬﻼﻟﯾــﺔ
وﯾﺗﺟﻬﺎن ﻣﻌ ً ﺎ )وﯾﺳﻣﯾﺎن ﻣﻌ ً ﺎ اﻟﻌﺻب اﻟدﻣﺎﻏﻲ اﻟﺛﺎﻣن( إﻟﻰ اﻟﻘﻧﺎة اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ اﻟداﺧﻠﯾﺔ ﺛـم إﻟـﻰ ﺟـذع اﻟﻣـﺦ
ﺛم إﻟﻰ ﻣراﻛز اﻟﻣﺦ اﻟﻌﻠﯾﺎ ﺑﺎﻟﻘﺷرة اﻟﻣﺧﯾﺔ ﻟﯾﺗم ﻓﻬم اﻟﻛﻼم).(1
86
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
87
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
) (1ﺗﺣوﯾل اﻟﻣوﺟﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ إﻟﻰ ﻧﺑﺿﺎت ﻋﺻﺑﯾﺔ ﺗﻧﺗﻘل إﻟﻰ اﻟﻣﺦ.
ﺗﺗﺻـل اﻟﻘوﻗﻌــﺔ ﺑﺎﻟﻧﺎﻓــذة اﻟﺑﯾﺿـﺎوﯾﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺗﺻــل ﻣـن ﻧﺎﺣﯾــﺔ أﺧــرى ﺑﺎﻟرﻛـﺎب ﻣــن اﻷذن اﻟوﺳــطﻰ،
ﻓﺗﻧﺗﻘل ﺣرﻛﺔ اﻟﻌظﯾﻣﺎت اﻟﺛﻼث اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻷذن اﻟوﺳطﻰ ،واﻟﺗﻲ ﺗﺗﺣرك ﺗﺑﻌ ً ـﺎ ﻟﺣرﻛـﺔ ﻏﺷـﺎء اﻟطﺑﻠـﺔ
)(1
ﻓﯾﺗﺣـرك ﻫـذا اﻟﺳـﺎﺋل ﻓـﻲ ﺷـﻛل طﺑﻘًﺎ ﻟﻠﺻوت اﻟﻘﺎدم إﻟﻰ اﻷذن ،إﻟﻰ اﻟﺳﺎﺋل اﻟﺗﯾﻬﻲ اﻟﻣوﺟود ﺑﺎﻟﻘوﻗﻌﺔ
)(2
وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻣوﺟــﺎت ﯾﺗﺣــدد ﻣﻛﺎﻧﻬــﺎ وارﺗﻔﺎﻋﻬــﺎ ﺑــﺎﻷذن اﻟداﺧﻠﯾــﺔ طﺑﻘً ــﺎ ﻟﺷــدة وﺗــردد اﻟﺻــوت اﻟﻘــﺎدم ﻟــﻸذن
ﻓﻬﻲ ﺗﺷﺑﻪ إﻟـﻰ ﺣـد ﻛﺑﯾـر اﻟﻣوﺟـﺎت اﻟﺻـوﺗﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ اﻟﺗـﻲ وﺻـﻠت إﻟـﻰ اﻷذن ﻋـن طرﯾـق اﻟطﺑﻠـﺔ).(3
وﺣﺗﻰ ﺗﺗﺳﺎوى اﻟﻣوﺟﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺧﺗرق اﻟﺳﺎﺋل اﻟﻣوﺟود ﺑﺎﻷذن اﻟداﺧﻠﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣوﺟﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻘـﻊ ﻋﻠـﻲ اﻟطﺑﻠـﺔ
آﺗﯾﺔ ﻣن اﻟﻘﻧﺎة اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ ،ﻓﻼﺑد ﻣن ﻣﺿﺎﻋﻔﺔ اﻟﺻوت ﻋﻠﻰ ﻏﺷـﺎء اﻟطﺑﻠـﺔ؛ ﺣﺗـﻰ ﯾـﺗم ﺗﻌـوﯾض
)(4
وذﻟــك ﻷن ﻣﺿــﺎﻋﻔﺔ اﻟﺻــوت ﻋﻠــﻰ ﻧﻘــص اﻟﺻــوت ﻓــﻲ أﺛﻧــﺎء ﺗﺣرﻛــﻪ داﺧــل ﺳــﺎﺋل اﻷذن اﻟداﺧﻠﯾــﺔ
ﻏﺷﺎء اﻟطﺑﻠﺔ ﯾؤدي إﻟﻰ ﻣﺿﺎﻋﻔﺔ ﺣرﻛـﺔ ﻋظﻣﺗـﻰ اﻟﻣطرﻗـﺔ واﻟﺳـﻧدان وﺗرﻛﯾزﻫـﺎ ﺑﺷـﻛل أﻛﺑـر ﻓـﻲ ﻋظﻣـﺔ
اﻟرﻛــﺎب اﻟﺗــﻲ ﺗﺗﺻــل ﺑﻘﺎﻋــدة اﻟﻘوﻗﻌــﺔ ﻋــن طرﯾــق ﻓﺗﺣــﺔ اﻟﻧﺎﻓــذة اﻟﺑﯾﺿــﺎوﯾﺔ ،وﻷن ﻣﺳــﺎﺣﺔ ﺳــطﺢ ﻓﺗﺣــﺔ
اﻟرﻛــﺎب ﻓــﻲ اﻟﻧﺎﻓــذة اﻟﺑﯾﺿــﺎوﯾﺔ أﺻــﻐر ﺑﻛﺛﯾــر ﻣــن ﻣﺳــﺎﺣﺔ ﺳــطﺢ اﻟطﺑﻠــﺔ ،ﻓــﺈن ﻫــذا ﺑــدورﻩ »ﯾزﯾــد ﻣــن
ﺗرﻛﯾز اﻟﺿﻐط أو اﻟﻘوة ،وﺗﺄﺛﯾرﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺎﺋل اﻟﺗﯾﻬﻲ ﺑﺎﻷذن اﻟداﺧﻠﯾﺔ«).(5
(Organﺑﺗﺣوﯾـ ــل ﻫـ ــذﻩ اﻟﺣرﻛـ ــﺔ وﯾﻘ ــوم ﺟﻬ ـ ـﺎز اﻹﺣﺳـ ــﺎس ﺑﺎﻟﺳـ ــﻣﻊ )ﻋﺿـ ــو ﻛـ ــورﺗﻰ corti
اﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺳﺎﺋل اﻟﺗﯾﻬﻲ اﻟﻣوﺟود ﺑﺎﻷذن اﻟداﺧﻠﯾﺔ ،إﻟـﻰ ﻧﺑﺿـﺎت ﻛﻬرﺑﺎﺋﯾـﺔ ﻓـﻲ اﻷطـراف اﻟﻌﺻـﺑﯾﺔ
ﻟﻠﻌﺻ ــب اﻟﺳ ــﻣﻌﻲ )اﻟﻌﺻ ــب اﻟﺟﻣﺟﻣ ــﻲ اﻟﺛ ــﺎﻣن( Auditory nerveﺣﯾ ــث ﺗﻧﺗﻘ ــل ﻫ ــذﻩ اﻟﻧﺑﺿ ــﺎت
اﻟﻌﺻ ــﺑﯾﺔ ،ﻋﺑ ــر اﻟﻌﺻ ــب اﻟﺳ ــﻣﻌﻲ ،إﻟ ــﻰ اﻟﺟﻬ ــﺎز اﻟﻌﺻ ــﺑﻲ اﻟﻣرﻛ ــزي ،ﺣﯾ ــث ﺗﺳ ــﺗﻘﺑﻠﻬﺎ ﻣﻧطﻘ ــﺔ اﻟﺳ ــﻣﻊ
اﻷوﻟﯾ ــﺔ Primary auditory areaاﻟﻣﻧطﻘ ــﺔ ) (Area41, 42) (42 ،41اﻟﻣﺳ ــﺋوﻟﺔ ﻋ ــن
اﺳــﺗﻘﺑﺎل اﻟﻛ ــﻼم اﻟﻣﺳ ــﻣوع ﺣﯾ ــث ﺗﻘ ــوم ﺑﺗﺳ ــﺟﯾل اﻷﺻ ـوات ﺑﻛ ــل ﺧﺻﺎﺋﺻ ــﻬﺎ ﻣ ــن ﺣﯾ ــث اﻟﺷ ــدة واﻟﺗ ــردد
Auditory واﻟﺗرﻛﯾـ ــب دون ﺗﻔﺳـ ــﯾر أو إدراك ﻧظـ ــر ً ا ﻷن ﻣﻧطﻘـ ــﺔ اﻟﺳـ ــﻣﻊ اﻟﺗراﺑطﯾـ ــﺔ )اﻟﻣﻧطﻘـ ــﺔ(22
) association area (Area 22ﺗﻘوم ﺑﺗﻔﺳﯾر وﻓﻬم ﻫذﻩ اﻟرﺳﺎﻟﺔ اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﻣوﻋﺔ).(6
) (1اﻟﺳﺎﺋل اﻟﺗﯾﻬﻲ ﯾﻣﻸ اﻟﻘوﻗﻌﺔ واﻟﺟزء اﻟﻌﻠوي ﻣن اﻟﻘﻧوات ﺷﺑﻪ اﻟﻬﻼﻟﯾﺔ اﻧظر اﺿطراﺑﺎت اﻟﻧطق واﻟﻛﻼم ص.45
) (2اﻧظر ﻋﻠم اﻟﺳﻣﻊ وﻗﯾﺎﺳﻪ ص.5
) (3اﺿطراﺑﺎت اﻟﻧطق واﻟﻛﻼم ص.45
(4) Introduction to E.N.T p. 5.
) (5اﺿطراﺑﺎت اﻟﻧطق واﻟﻛﻼم ص.45
) (6ﻋﻠم اﻟﺳﻣﻊ وﻗﯾﺎﺳﻪ ص ،5واﻧظر ﻛذﻟك اﺿطراﺑﺎت اﻟﻧطق واﻟﻛﻼم ص 45وﻛذﻟك
88
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓــﺈن ﻫــذﻩ اﻟﻧﺑﺿــﺎت اﻟﻌﺻــﺑﯾﺔ ﯾــﺗم ﺗﺣﻠﯾﻠﻬــﺎ وﻓﻬﻣﻬــﺎ وﺗﺧزﯾﻧﻬــﺎ أو اﻟــرد ﻋﻠﯾﻬــﺎ ﻣــن ﺧــﻼل
اﻟﺟﻬـ ــﺎزﻟﻌاﺻـ ــﺑﻲ اﻟﻣرﻛـ ــزي اﻟﻣﺳـ ــﺋول ﻋـ ــن ﻓـ ــك ﻫـ ــذﻩ اﻟﺷـ ــﻔرات .ﻋﻠﻣ ً ـ ــﺎ ﺑـ ــﺄن اﻟﻘوﻗﻌـ ــﺔ ﻣرﺗﺑـ ــﺔ ﻻﺳـ ــﺗﻘﺑﺎل
اﻷﺻـ ـوات )اﻟﺗـ ــرددات اﻟﻣﻧﺧﻔﺿـ ــﺔ ذات اﻟﺻـ ــوت اﻷﺟـ ــش ﻓ ــﻲ ﻗﻣـ ــﺔ اﻟﻘوﻗﻌـ ــﺔ ،واﻟﺗـ ــرددات اﻟﻌﺎﻟﯾـ ــﺔ ذات
اﻟﺻــوت اﻟرﻓﯾــﻊ ﻓــﻲ ﻗﺎﻋــدة اﻟﻘوﻗﻌــﺔ( ﻛﻣــﺎ أن اﻷﺻـوات ﻣرﺗﺑــﺔ ﻓــﻲ ﻋﺻــب اﻟﺳــﻣﻊ ،وﻛــل اﻟﻣراﻛــز اﻟﻌﻠﯾــﺎ
ﻓﻲ اﻟﻣﺦ).(1
»وﻗد وﺟد ﺑﺎﻟﺗﺟرﺑﺔ أن اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن اﻟذﺑذﺑﺎت ذات اﻟدرﺟﺔ اﻟواطﺋـﺔ ) 30ذﺑذﺑـﺔ ﻓـﻲ
اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻣﺛﻼً( ﺗﺳﺑب اﻧﻔﻌﺎل اﻟﺷﻌﯾرات اﻟﻌﺻﺑﯾﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗوﺟـد ﺑـﺎﻟﻘرب ﻣـن ﻗﻣـﺔ اﻟﻘوﻗﻌـﺔ ،أﻣـﺎ اﻟـذﺑﺎﺑﺎت اﻟﺗـﻲ
ﺗﻛـون درﺟﺗﻬــﺎ ﻣﺗوﺳـطﺔ ) 1000ذﺑذﺑــﺔ ﻓـﻲ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ ﻣـﺛﻼً( ﻓﺈﻧﻬــﺎ ﺗﺳـﺑب اﻧﻔﻌــﺎل اﻟﺷـﻌﯾرات اﻟﻌﺻــﺑﯾﺔ اﻟﺗــﻲ
ﺗﺗوﺳــط اﻟﻛــورﺗﻰ وﻟﻛــن اﻟذﺑــذﺑﺎت اﻟﻌﺎﻟﯾــﺔ ) 10.000ذﺑذﺑــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ ﻣــﺛﻼ( ﺗﺳــﺑب اﻧﻔﻌــﺎل اﻟﺷــﻌﯾرات
اﻟﻌﺻﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗوﺟد ﻓﻲ أﺳﻔل اﻟﻘﻧﺎة اﻟﻘوﻗﻌﯾﺔ )اﻟﻘﻧﺎة اﻟوﺳطﻰ(« ).(2
»واﻟﺳــﺑب ﻓــﻲ ذﻟــك أن ﻛــل ﺷــﻌﯾرة ﻣــن ﻫــذﻩ اﻟﺷــﻌﯾرات ﺗﺳــﺗﺟﯾب ﻟذﺑذﺑــﺔ ﻣﻌﯾﻧــﺔ ،وأن اﻟﺷــﻌﯾرات
اﻟﻌﺻﺑﯾﺔ ﻣرﺗﺑﺔ ﺑﺣﯾث ﺗﻛون أﻗواﻫﺎ أﺳﻔل اﻟﻘﻧـﺎة اﻟوﺳـطﻰ ،ﺛـم ﺗﺻـﻌد ﻣﺗدرﺟـﺔ ﻓـﻲ اﻟﺿـﻌف ﺣﺗـﻰ ﺗﺻـل
إﻟﻰ أﻋﻠﻰ اﻟﻘﻧﺎة«).(3
ﯾﻘ ــوم ﺟﻬ ــﺎز اﻹﺣﺳ ــﺎس ﺑﺎﻟﺣرﻛ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﻘﻧـ ـوات اﻟﻬﻼﻟﯾ ــﺔ واﻟ ــدﻫﻠﯾز ﺑﺗﺣوﯾ ــل اﻟﺣرﻛ ــﺔ اﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾ ــﺔ
ﻟﻠﺳﺎﺋل اﻟﺗﯾﻬﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺗﺞ ﻣـن ﺣرﻛـﺔ اﻟـرأس ﻓـﻲ اﻻﺗﺟﺎﻫـﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ ،إﻟـﻰ ﻧﺑﺿـﺎت ﻛﻬرﺑﺎﺋﯾـﺔ ﺗﺻـل ﻓـﻲ
ﺻـورة إﺷـﺎرات إﻟــﻰ اﻟﻣﺧـﯾﺦ ،وﺗﺗﻔﺎﻋـل ﻣــﻊ اﻹﺷـﺎرات اﻟﻘﺎدﻣــﺔ ﻣـن اﻟﻌـﯾن ،واﻟﺟﻬــﺎز اﻟﺣرﻛـﻲ )اﻟﻌﺿــﻼت
واﻟﻣﻔﺎﺻل( ﺗﺣت ﺳﯾطرة اﻟﻣراﻛز اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻟﻠﻣـﺦ ﺛـم ﯾـﺗم إرﺳـﺎل اﻹﺷـﺎرات ﻟﻠﺟﻬـﺎز اﻟﺣرﻛـﻲ ﻟﻠﻣﺣﺎﻓظـﺔ ﻋﻠـﻰ
اﻻﺗزان ﻓﻲ اﻟوﻗوف أو اﻟﺣرﻛﺔ .وﻫذا ﯾﻌﻧﻲ أن اﻟﻘﻧوات اﻟﻬﻼﻟﯾﺔ ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻬﺎ ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺳﻣﻊ.
89
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
ﻋﻧــد اﻟﻛــﻼم ﯾﺳــﻣﻊ اﻟﻣــﺗﻛﻠم ﻧﻔﺳــﻪ ﻋــن طرﯾــق اﻟﻬ ـواء واﻷذن اﻟﺧﺎرﺟﯾــﺔ واﻟوﺳــطﻰ ﺛــم اﻟداﺧﻠﯾــﺔ،
وﻛذﻟك ﯾﺳﺗﻣﻊ إﻟﻰ ﻧﻔﺳﻪ ﻋن طرﯾق اﻫﺗـزاز اﻟﺟﻣﺟﻣـﺔ وﻋظـﺎم اﻷذن ﻣﺑﺎﺷـرة ،ﻟـذﻟك ﻓـﻲ ﺣـﺎﻻت ﺿـﻌف
اﻟﺳﻣﻊ اﻟﺣﺳﻲ اﻟﻌﺻﺑﻲ ﯾﺗﺻور اﻟﻣرﯾض أﻧﻪ ﯾﺗﻛﻠم ﺑﺻوت ﻣﻧﺧﻔض )ﻻ ﯾﺳﻣﻊ ﻧﻔﺳﻪ ﺟﯾـدً ا( ﻓﯾرﻓـﻊ ﻣـن
ﺻــوﺗﻪ ،أﻣــﺎ ﻓــﻲ ﺣــﺎﻻت اﻟﺻــﻣم اﻟﺗوﺻــﯾﻠﻲ ﻓــﺈن اﻟﻣ ـرﯾض ﯾﺳــﻣﻊ ﻧﻔﺳــﻪ أﻋﻠــﻰ ﻣــن اﻟطﺑﯾﻌــﻲ ﺑﯾﻧﻣــﺎ ﻻ
ﯾﺳﻣﻊ اﻷﺻوات اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ ﺟﯾدً ا ﻓﯾﺗﺻور أن ﺻوﺗﻪ ﻣرﺗﻔﻊ ﻓﯾﺧﻔض ﻣن ﺻوﺗﻪ).(1
ﻣــن ﻫﻧــﺎ ﻧﺳــﺗطﯾﻊ أن ﻧﻘــول إﻧــﻪ »ﻣــن ﺧــﻼل طﺑﻠــﺔ اﻷذن وﻣﻧظوﻣــﺔ ﻣﻌﻘــدة ﺣﺳﺎﺳــﺔ ﻣــن وﺳــﺎﺋل
اﻟﺗوﺻﯾل ﺗﺳﺗﻘر وراءﻫﺎ اﻷذن اﻟوﺳطﻰ ﯾﺟرى ﺗﺣوﯾل اﻟذﺑـذﺑﺎت إﻟـﻰ ﺣرﻛـﺎت ﻋﺻـﺑﯾﺔ ﺗﺣﻣـل ﻣـن ﻓورﻫـﺎ
إﻟﻰ اﻟﻣﺦ ،وﯾدرﻛﻬﺎ اﻟﺳﺎﻣﻊ ﻓﻲ ﺻورة ﺻوت«)) .(2ﻟﺗوﺿﯾﺢ ﻣﺎﺳﺑق اﻧظر اﻟﺷﻛل رﻗم (5
90
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
»إن اﻷﺟـ ـزاء اﻟﻣﺗﺣرﻛ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻷذن – وﻫ ــﻲ طﺑﻠ ــﺔ اﻷذن eardrumواﻟﻌظﯾﻣ ــﺎت اﻟدﻗﯾﻘ ــﺔ ﻓ ــﻲ
اﻷذن اﻟوﺳــطﻰ ) Middle earاﻟﻣطرﻗ ــﺔ hummerواﻟﺳ ــﻧدان anvilواﻟرﻛ ــﺎب Stirrupوﻗ ــد
ﺳﻣﯾت ﻛذﻟك ﺑﺣﺳب ﻫﯾﺋﺎﺗﻬﺎ( ،واﻟﺳـﺎﺋل اﻟـذي ﺗﺣﺗوﯾـﻪ اﻟﻘوﻗﻌـﺔ ﻓـﻲ اﻷذن اﻟداﺧﻠﯾـﺔ – ﻛـل ﻫـذﻩ اﻷﺟـزاء
ﺗﻧﻘــل اﻫﺗ ـزازات اﻟﻬ ـواء ﺑوﺻــﻔﻬﺎ ﺣرﻛــﺔ ﻓﯾزﯾﺎﺋﯾــﺔ واﻷذن ﻻ ﺗــدرك ﻫــذﻩ اﻟﺣرﻛــﺔ اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻧﻬﺎﯾــﺔ ﻓــﻲ
ﺷــﻛل اﻫﺗ ـزازات ﻟﺟزﺋﯾــﺎت اﻟﻬ ـواء ،وﻟﻛﻧﻬــﺎ ﺗــدرﻛﻬﺎ ﻓــﻲ ﺷــﻛل ﺻ ـوت ،وﯾــﺗم ﻫــذا اﻷﻣــر ﺑطرﯾﻘــﺔ ﻣــﺎ ،ﻣــن
91
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
ﺧ ــﻼل ﻋﻣﻠﯾ ــﺔ ﻟ ــم ﺗﻛﺗﺷ ــف ﻛ ــل ﺟواﻧﺑﻬ ــﺎ ﺣﺗ ــﻰ اﻵن ،وﻟﻛﻧﻬ ــﺎ ﻋﻠ ــﻰ أي ﺣ ــﺎل ﺗ ــدﺧﻼت ﻣ ــن اﻷﻋﺻ ــﺎب
واﻟﻣﺦ«).(1
وﻟﻛــن ﻫﻧــﺎك ﻓــرق ﻛﺑﯾــر ﺑــﯾن اﺳــﺗﻘﺑﺎل اﻟﻣــﺦ وﺗﻔﺳــﯾرﻩ ﻟﻸﺻـوات اﻟﻠﻐوﯾــﺔ واﻷﺻ ـوات ﻏﯾــر اﻟﻠﻐوﯾــﺔ
»ﻓﻘــد ﺛﺑــت أن اﻷﺻ ـوات اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ﺣــﯾن ﺗطــرق اﻷذن اﻟﯾﻣﻧــﻰ ﺗــذﻫب ﻣﺑﺎﺷ ـرة إﻟــﻰ ﻧﺻــف اﻟﻣــﺦ اﻷﯾﺳــر
ﺣﯾث ﺗﻔﻬم ،ﻷﻧﻬﺎ اﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺦ .أﻣﺎ اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗطـرق اﻷذن اﻟﯾﺳـرى
ﻓﯾﻧﺑﻐــﻲ أن ﺗﻧﺗﻘــل إﻟــﻰ اﻟﻧﺻــف اﻷﯾﺳــر ﺣﺗــﻰ ﺗﻔﻬــم واﻷﻣــر ﻋﻠــﻰ اﻟﻌﻛــس ﺣــﯾن ﺗﻛــون اﻷﺻ ـوات ﻏﯾــر
ﻟﻐوﯾــﺔ)(2؛ وذﻟــك ﻷن »اﻟﺟﺎﻧــب اﻷﯾﺳــر ﻣــن اﻟﻣــﺦ ﻫــو اﻟﻣﺳــﺋول ﻋــن إﻧﺗــﺎج وﺗﻔﺳــﯾر اﻷﺻ ـوات اﻟﻠﻐوﯾــﺔ،
وأن اﻟﺟﺎﻧب اﻷﯾﻣن ﻫو اﻟﻣﺳﺋول ﻋن ﻓﻬم اﻷﺻوات ﻏﯾر اﻟﻠﻐوﯾﺔ«).(3
وﻗـد »ﻗﺎﻣـت اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ ﻛﯾﻣـورا ﺑﺗﺟـﺎرب اﺳـﺗﻣﻊ ﻓﯾﻬــﺎ اﻟﻣﺷـﺎرﻛون إﻟـﻰ ﻣﺟﻣوﻋـﺎت ﻣـن أرﻗـﺎم زوﺟﯾــﺔ،
وﺗم ﺗرﺗﯾب ﺳﻣﺎع ﻗراءة اﻷرﻗﺎم ﺑﺣﯾـث ﺗﺳـﺗﻌﻣل ﺳـﻣﺎﻋﺔ ﻣﻧﻔﺻـﻠﺔ ﻟﻛـل ﻣـن أذﻧـﻲ اﻟﺷـﺧص اﻟﻣﺷـﺎرك ﻓـﻲ
ﺗﺟرﺑﺔ ،ﻟﻼﺳﺗﻣﺎع ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟوﻗت ﺗﻣﺎﻣ ً ﺎ إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ رﻗﻣﯾـﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ ﻛﻠﯾـﺔ ﻋـن اﻵﺧـرى ،وﯾﻌـرف ﻫـذا
اﻟ
اﻷﺳﻠوب ﻣن اﻻﺧﺗﺑﺎر ﺑﺎﺳم اﻻﺳﺗﻣﺎع اﻟﺛﻧﺎﺋﻲ اﻟﻣﺗزاﻣن .ووﺟدت ﻛﯾﻣورا أن اﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن ﻓـﻲ ﺗﺟﺎرﺑﻬـﺎ ﻗـد
اﺳﺗطﺎﻋوا داﺋﻣ ً ﺎ أن ﯾﺗـذﻛروا اﻷرﻗـﺎم اﻟﺗـﻲ اﺳـﺗﻣﻌوا إﻟﯾﻬـﺎ ﻋﺑـر اﻷذن اﻟﯾﻣﻧـﻰ أﻛﺛـر ﻣـن ﺗﻠـك اﻷرﻗـﺎم اﻟﺗـﻲ
اﺳﺗﻣﻌوا إﻟﯾﻬﺎ ﺑﺎﻷذن اﻟﯾﺳرى.
وﻗﺎدﺗﻬـ ــﺎ ﻫـ ــذﻩ اﻟﻣﻼﺣظـ ــﺔ إﻟـ ــﻰ اﺳـ ــﺗﻧﺗﺎج أن اﻟﻧﺻـ ــف اﻷﯾﺳـ ــر ﻣـ ــن اﻟـ ــدﻣﺎغ ﯾـ ــﺗﺣﻛم ﻓـ ــﻲ ﺗﻔﺳـ ــﯾر
اﻟﻣدﺧﻼت اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﻣﻧطوﻗﺔ وﻓﻬﻣﻬﺎ ،ﺑل رﺑﻣﺎ ﻓﻲ ﺗذﻛرﻫﺎ أﯾﺿ ً ﺎ.
واﺳــﺗﻧدت ﻛﯾﻣــورا ﻓــﻲ ﻫــذا اﻟﺗﻔﺳــﯾر ﻋﻠــﻰ ﺣﻘﯾﻘــﺔ ﺗﺷـرﯾﺣﯾﺔ ﻣﻌروﻓــﺔ ،ﻣﻔﺎدﻫــﺎ أن ﻛــل أذن ﺗﻧﻘ ـل ﻣــﺎ
ﯾﺻل إﻟﯾﻬﺎ ﻣن ﻣؤﺛرات ﺻوﺗﯾﺔ إﻟﻰ ذﻟك اﻟﻧﺻف ﻣن اﻟدﻣﺎغ اﻟواﻗﻊ ﻓـﻲ اﻻﺗﺟـﺎﻩ اﻟﻣﻌـﺎﻛس ﻟﻬـﺎ ،أي أن
اﻷذن اﻟﯾﻣﻧﻰ ﺗﻧﻘل ﻣؤﺛراﺗﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻧﺻف اﻷﯾﺳر ﻣن اﻟدﻣﺎغ ،واﻟﻌﻛس ﻛذﻟك ﺻﺣﯾﺢ.
ـؤدياﻻﺗﺟــﺎﻩ اﻟﻌﻛﺳــﻲ ﻓــﻲ ﻧﻘــل اﻟﻣــؤﺛرات اﻟﺻــوﺗﯾﺔ دور ً ا ﻣﻬﻣ ً ــﺎ ﻓــﻲ ﻓﻬــم ﺗﺟــﺎرب اﻻﺳــﺗﻣﺎع
وﯾﻫــذا
اﻟﺛﻧــﺎﺋﻲ اﻟﻣﺗ ـزاﻣن ،وﺗﻔﺳــﯾر ﻧﺗﺎﺋﺟﻬــﺎ ،ﻓﻣــﺎ ﺗﻧﻘﻠــﻪ اﻷذن اﻟﯾﻣﻧــﻰ ﻣــن ﻣــؤﺛرات ﯾﺻــل ﻣﺑﺎﺷ ـرة إﻟــﻰ اﻟﻧﺻــف
اﻷﯾﺳــر اﻟﻣﺳــﺋول ﻋــن اﻟﻠﻐــﺔ ،ﺑﯾﻧﻣــﺎ ﺗﻧﻘــل اﻷذن اﻟﯾﺳــرى اﻟﻣــؤﺛرات إﻟــﻰ اﻟﻧﺻــف اﻷﯾﻣــن ،ﻗﺑــل أن ﯾﻌــﺎد
ﻧﻘﻠــﻪ ﻋﺑــر اﻟﺟﺳــم اﻟﺟﺎﺳــﺊ -اﻟ ــذي ﯾ ـرﺑط ﺑــﯾن ﻧﺻــﻔﻲ اﻟــدﻣﺎغ -إﻟ ــﻰ اﻟﻧﺻــف اﻷﯾﺳــر ﻣــن اﻟ ــدﻣﺎغ،
92
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
ونﻣــﺦ ﻗــﺎدر ً ا ﻋﻠــﻰ ﺗﻔﺳــﯾر اﻟﻣــؤﺛرات اﻟﺻــوﺗﯾﺔ اﻟﻣﻧﻘوﻟــﺔ ﻣــن اﻷذن اﻟﯾﻣﻧــﻰ وﺗــذﻛرﻫﺎ ﺑﺻــورة
وﺑــذﻟك ﯾﻛ ـ اﻟ
أﻓﺿل ،ﻣﻣﺎ ﺗﻧﻘﻠﻪ اﻷذن اﻟﯾﺳرى ﺣﯾﻧﻣﺎ ﺗﺗزاﻣن اﻟﻣؤﺛرات«).(1
»إن ﻣـن أﺑـرز اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟﺗـﻲ ﺗﺗرﺗـب ﻋﻠـﻰ ﺿـﻌف اﻟﺳﻣﻊ،وﺧﺎﺻـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣراﺣـل اﻷوﻟـﻰ ،أن ﻧطــق
ـورـوً ا ﻋﺎدﯾ ً ــﺎ ،ذﻟــك ﻷن اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﻛﻼﻣﯾــﺔ ﻫــﻲ ﻋﻣﻠﯾــﺔ ﻣﻛﺗﺳــﺑﺔ ﺗﻌﺗﻣــد اﻋﺗﻣــﺎدً ا ﻛﺑﯾــر ً ا
اﻟطﻔــلرﻻﺗطـﯾﺗطـ
ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘﻠﯾد واﻟﻣﺣﺎﻛﺎة اﻟﺻوﺗﯾﺔ .وﻣﻌﻧﻰ ذﻟـك أن أي ﺧﻠـل ﯾﺻـﯾب اﻟﺟﻬـﺎز اﻟﺳـﻣﻌﻲ ﯾﺗرﺗـب ﻋﻠﯾـﻪ اﻟﺗـواء
)(2
-وﻣﺎ ﯾﺗﺑﻊ ذﻟك ﻣن ﻣﺷﻛﻼت ﻓﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ. ﻓﻲ طرﯾﻘﺔ اﻟﻧطق«
وﺗﻛون ﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن ﺧطﺄ ﻓﻲ ﺗرﻛﯾب اﻟﺟﯾﻧﺎت أو اﻟﻛروﻣوﺳـوﻣﺎت ،وﻗـد ﺗظﻬـر ﻋﻧـد اﻟـوﻻدة أو ﺗظﻬـر ﻓـﻲ
ﺳن ﻣﺗﺄﺧرة ﻣن ﻋﻣر اﻟطﻔل.
-1أﺳـــﺑﺎب ﻓـــﻰ أﺛﻧـــﺎء اﻟﺣﻣـــل :ﻣﺛ ــل اﻟﺣﻣﯾ ــﺎت اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺻ ــﯾب اﻷم ﻓ ــﻰ أﺛﻧ ــﺎء اﻟﺣﻣ ــل )ﻣﺛ ــل اﻟﺣﺻ ــﺑﺔ
اﻷﻟﻣﺎﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺻﯾب اﻷم ﻓﻲ اﻟﺷﻬور اﻟﺛﻼﺛﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣن اﻟﺣﻣل(.
-اﺳﺗﻣرار اﻟﻘﻲء وﻧﻘص اﻟﺳواﺋل اﻟﺷدﯾدة ﻟﻸم ﻓﻰ أﺛﻧﺎء اﻟﺣﻣل ،وﺑﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺷﻬور اﻷوﻟﻰ.
-2أﺳﺑﺎب ﻓﻰ أﺛﻧﺎء اﻟوﻻدة - :ﻣﺛل ﻧﻘص اﻷوﻛﺳﺟﯾن ﻟﻠﺟﻧﯾن ،اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻋن اﻟوﻻدة اﻟﻣﺗﻌﺛرة.
93
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
-اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺻﻔراء ﺑﻌد اﻟوﻻدة وﺑﺧﺎﺻﺔ إذا وﺻﻠت 20ﻣﺟم ﺑﺎﻟدم ﻣﺛل ﻋدم ﺗواﻓق اﻟدم ).(RH
-اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺣﻣﯾﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ )اﻟﺣﺻﺑﺔ – اﻟﺟدﯾري -اﻟﺣﻣﻰ اﻟﺷوﻛﯾﺔ – اﻟﻐدة اﻟﻧﻛﻔﯾﺔ – اﻷﻧﻔﻠوﻧزا(.
-إﺻﺎﺑﺎت اﻟرأس )ﻣن إدﺧﺎل أﺟﺳﺎم ﺻﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻷذن إﻟﻰ ﻛﺳر ﻓﻲ ﻗﺎع اﻟﺟﻣﺟﻣﺔ(.
)أ( طرﻓــﻲ :وﯾﻛــون ﻓــﻲ اﻷذن اﻟﺧﺎرﺟﯾــﺔ أو اﻟوﺳــطﻰ أو اﻟداﺧﻠﯾــﺔ أو اﻟﻌﺻــب اﻟﺳــﻣﻌﻲ ،وﯾﻧﻘﺳــم إﻟــﻰ:
ﺿـﻌف اﻟﺳـﻣﻊ اﻟﺗوﺻـﯾﻠﻲ Conductive hearing loss :وﺗﻛـون اﻹﺻـﺎﺑﺔ ﻓـﻲ اﻷذن اﻟﺧﺎرﺟﯾـﺔ –
ﻏﺷﺎء اﻟطﺑﻠﺔ – اﻷذن اﻟوﺳطﻰ .
-ﺣﺳــﻲ ﻋﺻــﺑﻲ Sensor neural hearing lossوﺗﻛــون اﻹﺻــﺎﺑﺔ ﻓــﻲ اﻷذن اﻟداﺧﻠﯾــﺔ –
اﻟﻌﺻب اﻟﺳﻣﻌﻲ.
-ﺿﻌف ﺳـﻣﻌﻲ ﻣﺧـﺗﻠط Mixed hearing lossﻣـن اﻟﻧـوﻋﯾن ﻟﺳـﺑب ﯾـؤدي إﻟـﻰ ﺿـﻌف ﺗوﺻـﯾﻠﻲ
وﺿﻌف ﺣﺳﻲ ﻋﺻﺑﻲ ﻣﻌ ً ﺎ.
)(2
)ب( ﻣرﻛزي :ﻣن ﺟذع اﻟﻣﺦ واﻟﻣراﻛز اﻟﻣﺧﯾﺔ:
) (1اﻧظر ﻋﻠم اﻟﺳﻣﻊ وﻗﯾﺎﺳﻪ ﻣن ص .10 ،9واﻧظر ﻛذﻟك :أﻣراض اﻟﻛﻼم ﻣن ص.121-118
) (2اﻧظر ﻋﻠم اﻟﺳﻣﻊ وﻗﯾﺎﺳﻪ ص ،11 ،10و اﺿطراﺑﺎت اﻟﻧطق واﻟﻛﻼم ص175
-وﻛذﻟك .Introduction to E.N.T (p. 5) and Sensory nervous system. (p. 21,22) :
94
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺑق ﻓﺈن ﻛل ﻧوع ﻣن اﻷﻧواع اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻪ ﺗـﺄﺛﯾر ﻣﺧﺗﻠـف ﻋﻠـﻰ اﻛﺗﺳـﺎب اﻟﻠﻐـﺔ ﻋﻧـد
ـرﻫﺎأﯾوأﻗﻠﻬــﺎ ﺗــﺄﺛﯾر ً ا ﻋﻠــﻰ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ﻧظــر ً ا ﻹﻣﻛﺎﻧﯾــﺔ ﻋﻼﺟــﻪ ﺑﺎﻟﺳــﻣﺎﻋﺎت .أﻣــﺎ
اﻷول
اﻟطﻔــل .ﻓــﺎﻟﻧوع ﺳـ
اﻟﻧــوع اﻟﺛــﺎﻧﻲ ﻓﻬــو أﻛﺛــر ﺗــﺄﺛﯾر ً ا ﻋﻠــﻰ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔ ـل ﻷﻧــﻪ ﻣــن ﻣﺳــﺑﺑﺎت اﺿــطراﺑﺎت اﻟﻧطــق واﻟﻛــﻼم ،وأﻛﺛــر
ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻼج .ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾؤدي اﻟﻧوع اﻟﺛﺎﻟث إﻟﻰ ﻋدم ﻗدرة اﻟطﻔل ﻋﻠـﻰ اﻟﻛـﻼم ﻣطﻠﻘً ـﺎ ،وﻗـد ﯾﺻـﻌب
)(1
ﻋﻠﯾﻪ ﺗﻌﻠم اﻟﻛﻼم اﻟﺷﻔﻬﻲ ،وﯾﻠزم اﺳﺗﺧدام وﺳﺎﺋل ﺗواﺻل أﺧرى.
وﻣن اﻟﻌﯾﻧﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛل اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻗﻣت ﺑﻬﺎ ،اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻵﺗﯾﺔ:
ﻧــوع اﻹﻋﺎﻗــﺔ :اﻟطﻔــل ﯾﻌــﺎﻧﻲ ﻣــن ﺿــﻌف ﺳــﻣﻌﻲ ﻣــن اﻟﻧــوع اﻟﻌﺻــﺑﻲ اﻟﺣﺳــﻲ ﺣﯾــث إن اﻹﺻــﺎﺑﺔ ﻓــﻲ
اﻟﻌﺻب اﻟﺳﻣﻌﻲ ﺑﺳﺑب اﻟﺣﻣﻰ اﻟﺗﻲ أﺻﯾب ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﺳن ﻣﺑﻛرة).(3
اﻟوﺳــﺎﺋل اﻟﻣﻌﻧﯾــﺔ :اﻟطﻔــل ﯾﻌــﺎﻧﻲ ﻣــن إﻫﻣــﺎل اﻷﺳ ـرة ،ﺣﯾــث إﻧــﻪ ﻓــﻲ ﺣﺎﺟــﺔ إﻟــﻰ ﺳــﻣﺎﻋﺔ ﻟﺗﻌﯾﻧــﻪ ﻋﻠــﻰ
اﻟﺳﻣﻊ ،واﻷﺳرة ﻻ ﺗﻬﺗم ﺑذﻟك.
وﺻف اﻟﺣﺎﻟﺔ:ﺗﻠﻣﯾـذ ﻓـﻲ اﻟﺻـف اﻟﺛﺎﻟـث اﻻﺑﺗـداﺋﻲ ﻧﺳـﺑﺔ ذﻛﺎﺋـﻪ ﻋﺎدﯾـﺔ ﺟـدً ا ،ﯾﺗﻣﯾـز ﺑﺎﻟﻧﺷـﺎط واﻟﺣﯾوﯾـﺔ،
وﺧﻔﺔ اﻟروح ،وﻗﺑول اﻟوﺟﻪ ،وﺗواﺿﻊ اﻟﻣﻠﺑس ،أﺻـﯾب ﺑﺣﻣـﻰ ﺷـدﯾدة ﻓـﻲ ﺳـن ﻋـﺎﻣﯾن ﺗﻘرﯾﺑ ً ـﺎ،ﻧظوـر ً ا ﻟﻣـﺎ
ﯾﻌﺎﻧﻲ اﻟطﻔل ﻣـن إﻫﻣـﺎل ،ﻓﻘـد ﺗـﺄﺧرت اﻷﺳـرة ﻓـﻲ ﻋﻼﺟـﻪ ،ﺣﯾـث ﯾﻘـوم اﻟﻌـم وزوﺟﺗـﻪ ﺑرﻋﺎﯾـﺔ اﻟطﻔـل أﻣـﺎ
اﻷب واﻷم ﻓﯾﻌﻣﻼن ﺑﺎﻟﻘﺎﻫرة.
-2أﯾن أﺑوك؟
95
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
96
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
)ﺗﺧﯾل أﻧﻲ أﺳﺄﻟﻪ ﻋن وﻗت ﻣﺟﺊ أﺑﯾﻪ ﻓﺄﺟﺎب )ﻣش ﻫﯾﺎﺟﻲ ﺑﻌد أرﺑﻊ ﺗﯾﺎم(.
-ﻋت ﻋﻣﻰ ﺗﻌد ) ‹at ‹ammy ta‹d ...ﻋﺎﯾش ﻣﻊ ﻋﺎﺋﻠﺔ ﻋﻣﻲ ﺳﻌد(.
وﻣــن اﻟﻣﻼﺣــظ :أن اﻟطﻔــل ﻗــد اﺳــﺗﻌﻣل اﻷﺻ ـوات اﻟﺷــدﯾدة )اﻻﻧﻔﺟﺎرﯾــﺔ( ﺑــدﻻً ﻣــن اﻷﺻ ـوات اﻟرﺧــوة
)اﻻﺣﺗﻛﺎﻛﯾ ــﺔ( ؛ ﺑﺳ ــﺑب ﻣ ــﺎ ﺗﺗﻣﯾ ــز ﺑ ــﻪ أﺻـ ـوات اﻟﺷ ــدة ﻣ ــن ﺳ ــﻬوﻟﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﻧط ــق ،ﻓﺣ ــول اﻟﺳ ــﯾن واﻟﺷ ــﯾن
اﻟﺻ ُ ــﻐّ ﯾر( ،و
واﻟﺻــﺎد ،إﻟــﻰ ﺗــﺎء ﻓــﻲ ﻣﺛــل) :ﺗﻌــد( ﺑــدﻻً ﻣــن )ﺳــﻌد( و )ﻣﺗــر – اﻟﺗﻐﯾ ـرﻩ( ﺑــدﻻً )ﻣﺻــر –
)ﻣﺎدات( ﺑدﻻً ﻣن )ﻣﺎﺟﺎش( ،وﺣول اﻟﺧﺎء إﻟﻰ ﻛﺎف ،ﻓﻲ ﻣﺛـل )ﻛﺎﻟـد( ﺑـدﻻً ﻣـن )ﺧﺎﻟـد( ،وﺣـول اﻟـزاي
إﻟــﻰ دال ﻓــﻲ ﻣﺛــل )ﻣﯾــدار( ﺑــدﻻً ﻣــن )ﻣﯾ ـزار( ،وذﻟــك ﻷن » اﻟﺻــوت اﻟﺷــدﯾد أﯾﺳــر ﻣــن ﻧظﯾ ـرﻩ اﻟرﺧــو،
ﻣﯾل ﻛﺛﯾر ﻣن اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﻣراﺣل اﻷوﻟﻰ إﻟﻰ ﻗﻠب اﻟﺻوت اﻟرﺧـو إﻟـﻰ ﻧظﯾـرﻩ اﻟﺷـدﯾد اﻟﺗﻣﺎﺳ ً ـﺎ
وﻟذﻟك ﯾ
ﻷﯾﺳر اﻟﺳﺑل ،واﻗﺗﺻﺎدً ا ﻓﻲ اﻟﺟﻬد اﻟﻌﺿوي ،ﻓﯾﻘوﻟون ﻣﺛﻼ )ﺗﺗﻰ( ﺑدﻻً ﻣن )ﺳﺗﻰ(«).(1
ﻛﻣﺎ اﺳﺗﺧدم اﻟطﻔـل اﻷﺻـوات اﻟﻣﺟﻬـورة ﺑـدﻻً ﻣـن اﻷﺻـوات اﻟﻣﻬﻣوﺳـﺔ ﻟﻣـﺎ ﺗﺗﻣﯾـز ﺑـﻪ اﻷﺻـوات
اﻟﻣﺟﻬــورة ﻣــن وﺿــوح ﺳــﻣﻌﻲ ،ﻓﺣــول اﻟﺣــﺎء واﻟﺧــﺎء إﻟــﻰ ﻋــﯾن ﻓــﻲ ﻣﺛــل )ﻋوﺗــﻪ( ﺑــدﻻً ﻣــن )ﺣوﺗــﻪ( ،
و)أﻋﻣــد – ﻣﻌﻣــود – ﻣﻌﻣــد( ﺑــدﻻً ﻣــن )أﺣﻣــد – ﻣﺣﻣــود – ﻣﺣﻣــد( ) (2و )أﻋوﯾــﻪ( ﺑــدﻻً ﻣــن )أﺧوﯾــﻪ(،
واﻟواو ﺑدﻻً ﻣن اﻟﺧﺎء ﻓﻲ ﻣﺛل )أو ّ اﺗﻪ( ﺑدﻻً ﻣن )إﺧواﺗﻲ( ).(3
ﻓﺗﻘﺳ ـ ــﯾم »اﻟﺻـ ـ ـواﺋت Vowelsواﻟﺻـ ـ ـواﻣت Consonantsﻣ ـ ــﺛﻼً ﻟ ـ ــﯾس ﻣﺑﯾﻧً ـ ــﺎ ﻋﻠ ـ ــﻰ أﺳ ـ ــﺎس
ﻓﺳــﯾوﻟوﺟﻲ ﻓﻘــط ﻣــن ﺣﯾــث اﻧــدﻓﺎع اﻟﻬ ـواء دون اﻋﺗ ـراض ﻣــﻊ اﻟﺻـواﺋت ،واﻋﺗراﺿــﻪ ﻓــﻲ ﻣوﺿــﻊ ﻣﻌــﯾن
ﻣن ﺟﻬﺎز اﻟﻧطق ﻣﻊ اﻟﺻواﻣت ،وا ٕ ﻧﻣﺎ ﻣﺑﻧﻰ أﯾﺿ ً ﺎ ﻋﻠﻰ اﻋﺗﺑﺎرات ﺳـﻣﻌﯾﺔ ﻫـﻲ اﻻﺧـﺗﻼف ﻓـﻲ اﻟﻣﻼﻣـﺢ
97
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
اﻟﻣﻣﯾزة ﻟﻛـل ﻣﻧﻬﻣـﺎ ،ﻣـن ﺣﯾـث اﻟوﺿـوح ﻓـﻲ اﻟﺳـﻣﻊ ،وﻣـن ﺣﯾـث طـول اﻟﺻـوت وارﺗﻛـﺎزﻩ وﺗﻧﻐﯾﻣـﻪ .ﻓـﺈذا
ﺗﺳﺎوى ﺻﺎﻣت وﺻﺎﺋت ﻓﻲ اﻟطول واﻻرﺗﻛﺎز واﻟﺗﻧﻐﯾم ،ﻓﺳﻧﺟد أن اﻟﺻـﺎﺋت أﺷـد ﺑـروز ً ا ﻣـن اﻟﺻـﺎﻣت .
ـورﺷـ ــد ﺑـ ــروز ً ا ﻣـ ــن اﻟﺻـ ـواﻣت اﻟﻣﻬﻣوﺳـ ــﺔ .وأﺻ ـ ـوات اﻟـ ــﻼم واﻟﺻ ـ ـواﻣت اﻷﻧﻔﯾـ ــﺔ
واﻟﺻـ ـواﻣت اﻟﻣﺟﻬـ ـة أ
اﻟﻣﺟﻬورة أﺷد ﺑروزاً ﻣن ﺳﺎﺋر اﻟﺻـواﻣت اﻟﻣﺟﻬـورة .أﻣـﺎ اﻟﺻـواﻣت اﻟﻣﻬﻣوﺳـﺔ ﻓﻬـﻲ ﺗﺗﺻـف ﺑﻘـدر ﻣـن
اﻟﺑروز ﯾﻘل ﻛﺛﯾراً ﻋن اﻟﻣﺟﻬورة ،ﻛﻣﺎ ﯾﺣﺗﺎج ﻧطﻘﻬﺎ إﻟـﻰ ﻗـوة ﻓـﻲ إﺧـراج اﻟﻬـواء أو اﻟـﻧﻔس أﻛﺑـر ﻣـن ﺗﻠـك
اﻟﺗﻲ ﯾﺗطﻠﺑﻬﺎ ﻧطـق اﻟﺻـواﻣت اﻟﻣﺟﻬـورة«) ،(1وﻫـذا ﯾﻌﻧـﻲ أن »اﻷﺻـوات اﻟﻣﺟﻬـورة أوﺿـﺢ ﻓـﻲ اﻟﺳـﻣﻊ،
ﺗﺗﻠﻘﺎﻫﺎ اﻷذن ﻓﻲ ﻣﺳﺎﻓﺔ ﻋﻧدﻫﺎ ﻗد ﺗﺧﺗﻔﻲ ﻧظﺎﺋرﻫﺎ اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ«).(2
ﻛﻣ ـﺎ اﺳــﺗﻌﻣل اﻟطﻔــل اﻟــدال ﺑــدﻻً ﻣــن اﻟﺟــﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾــﺔ ،ﻓﻘــﺎل )دﻣﻌــﺔ( ﺑــدﻻً ﻣــن )ﺟﻣﻌــﻪ( ،و )ﻣــﺎ
دات( ﺑـ ــدﻻً ﻣـ ــن )ﻣـ ــﺎ ﺟـ ــﺎش( ،وﻫـ ــﻲ ظـ ــﺎﻫرة ﻣﺷـ ــﻬورة ﻋﻧـ ــد ﻛﺛﯾـ ــر ﻣـ ــن اﻷطﻔـ ــﺎل اﻟﺻـ ــﻐﺎر ،ﻓﯾﻘوﻟـ ــون
)دﻣـ ــل( damalﻓﻲ)ﺟﻣ ـ ــل( gamalو)داﻣ ـ ــﻊ(‹ dāmiﻓﻲ)ﺟـ ــﺎﻣﻊ( ‹ ، gāmiو)ﻋ ـ ــدﯾن( ‹adīnﻓ ـ ــﻲ
ﻋﺟﯾن ، ‹agīnو)ددى( didyﻓﻲ ﺟدى .(3)gidyﺣﯾث ﯾﺣوﻟـون اﻟﺟـﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾـﺔ وﻫـو ﺻـوت ﻏـﺎري
اﻧﻔﺟﺎري ﻣﺟﻬور ،إﻟﻰ دال وﻫو ﺻوت أﺳﻧﺎﻧﻲ ﻟﺛوى اﻧﻔﺟﺎري ﻣﺟﻬور).(4
وﻟـﺎﻣـﻛﺎﻧــت اﻟــدال أﻗــرب ﻣﺧرﺟ ً ــﺎ ﻣــن اﻟﺷــﻔﺗﯾن ﻛﺎﻧــت أﺳــﻬل ﻋﻠــﻰ اﻟطﻔــل ﻣــن اﻟﺟــﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾــﺔ).(5
وا ٕ ﺑدال اﻟﺟﯾم داﻻً ظﺎﻫرة ﻣﺷﻬورة ﻓﻲ اﻟﺻﻌﯾد ﺣﺗﻰ اﻟﯾـوم ﻓﯾﻘوﻟـون )در دا( dirdāﻓـﻲ )ﭼرﭼـﺎ( ğirğā
و )دﯾش( dayšﻓﻲ ﭼﯾش .(6) ..ğays
»وﻧطـ ــق اﻟﺟـ ــﯾم داﻻً ﻟـ ــﻪ ﻣﺳـ ــوغ ﻓﺳـ ــﯾوﻟوﺟﻲ .ذﻟـ ــك ﻷن اﻟﺟـ ــﯾم اﻟﻔﺻـ ــﺣﻰ ،ﺻـ ــوت ﻣرﻛـ ــب ﻣـ ــن
ﻋﻧﺻ ـرﯾن ﻣﺗﻼزﻣ ــﯾن ،ﻣﻛــوﻧﯾن وﺣ ــدة واﺣ ــدة ،اﻟﻌﻧﺻــر اﻷول ﻫ ــو دال أو ﻣ ــﺎ ﯾﺷــﺑﻪ أن ﯾﻛ ــون ﻛ ــذﻟك،
واﻟﺛـﺎﻧﻲ ﻫـو اﻟﺟـﯾم اﻟﺷـﺎﻣﯾﺔ أو ﻣـﺎ ﯾﻧﺣـو ﻧﺣوﻫـﺎ .وﻣـن ﺛـم ﻛـﺎن ﺗﺻـوﯾر ﻧطﻘﻬـﺎ ﺑﺎﻟﻛﺗﺎﺑـﺔ اﻟﺻـوﺗﯾﺔ اﻟدوﻟﯾـﺔ
ﺑــﺎﻟرﻣز ) ،(djإﺷــﺎرة إﻟــﻰ ﻫــذﻩ اﻟﺑﻧﯾــﺔ اﻟﻣرﻛﺑــﺔ .ﻓﻠرﺑﻣــﺎ اﻛﺗﻔــﻰ ﺑﻌــض اﻟﻧــﺎس ﻓــﻲ اﻟﺑــدء ﺑﻧطــق اﻟﻌﻧﺻــر
98
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
اﻷول ،واﺳــﺗﺑدﻟوﻩ ﺑــﺎﻟﺟﯾم اﻟﺧﺎﻟﺻــﺔ اﻟﻣرﻛﺑــﺔ اﻟﻠﺛوﯾــﺔ اﻟﺣﻧﻛﯾــﺔ ،وﺣوﻟــوﻩ – ﺑﺳــﺑب ﻓﺳــﯾوﻟوﺟﻲ ﻣﺣ ــض –
داﻻً ﺧﺎﻟﺻﺔ ،أي وﻗﻔﻪ أﺳﻧﺎﻧﯾﺔ – ﻟﺛوﯾﺔ«).(1
ول اﻟطﻔــل )اﻟﻌﯾّ ﻧــﺔ( اﻟ ـراء إﻟــﻰ ﻻم ،واﻟﺻــوت اﻟﺟــﺎﻧﺑﻲ اﻟــﻼم أﺳــﻬل ﻓــﻲ اﻟﻧطــق ﻣــن اﻟ ـراء
ﻛﻣــﺎ ﺣ ـ
اﻟﺗﻛرارﯾ ــﺔ ،وﻫ ــذﻩ ظ ــﺎﻫرة ﺷ ــﺎﺋﻌﺔ ﻋﻧ ــد اﻷطﻔ ــﺎل – أﯾﺿ ــﺎً – ﻓﯾﻘوﻟ ــون )ﻻﺟ ــل( lāgilﺑ ــدﻻً ﻣ ــن )راﺟ ــل(
، rāgilو)ﻻح( lāḥﺑدﻻً ﻣن )راح( . rāḥ
وﻷن »ﺻــوت اﻟ ـراء ﺻــوت ﺷــﺎق ﻋﺳــﯾر ﻋﻠــﻰ ﻣﻌظــم اﻷطﻔ ـﺎل« ) (،2ﻓﻘــد ﻗــﺎل اﻟطﻔــل )اﻟﻌﯾﻧّ ــﺔ(
)ﻟﺑﺎب( ﺑدﻻً ﻣن )رﺑﺎب( ،و )ﻧولَ ( ﺑدﻻً ﻣن )ﻧورا(.
ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن ﺻوت اﻟﻼم ﻣن أﻛﺛر اﻷﺻوات اﻟﺻـﺎﻣﺗﺔ اﻟﻣﺟﻬـورة وﺿـوﺣ ً ﺎ ﻓـﻲ اﻟﺳـﻣﻊ ،ﻓﻘـد
ﻻﺣــظ ﻋﻠﻣــﺎء اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻣﺣــدﺛون »أن اﻟــﻼم واﻟﻧــون واﻟﻣــﯾم أﺻـوات ﻋﺎﻟﯾــﺔ اﻟﻧﺳــﺑﺔ ﻓــﻲ اﻟوﺿــوح اﻟﺳــﻣﻌﻲ،
وﺗﻛﺎد ﺗﺷﺑﻪ أﺻوات اﻟﻠﯾن ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺻﻔﺔ ﻣﻣﺎﺟﻌﻠﻬم ﯾﺳﻣوﻧﻬﺎ أﺷﺑﺎﻩ أﺻوات اﻟﻠﯾن« ).(3
»وﻫﻧـ ــﺎك ﻣﻼﺣظـ ــﺎت ﻋﺎﻣـ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻰ ﺗرﺗﯾـ ــب اﻛﺗﺳـ ــﺎب اﻟطﻔـ ــل اﻷﺻ ـ ـوات ،وﻣـ ــن أﺑرزﻫـ ــﺎ وأﻛﺛرﻫـ ــﺎ
ﻋﻣوﻣﯾﺔ ،اﻛﺗﺳﺎﺑﻪ أﺻوات اﻟﺣرﻛﺎت ﻗﺑل اﻟﺳـواﻛن ،واﻛﺗﺳـﺎﺑﻪ اﻷﺻـوات اﻻﻧﻔﺟﺎرﯾـﺔ ﻗﺑـل ﺑﻘﯾـﺔ اﻷﺻـوات
اﻟﺳﺎﻛﻧﺔ« ).(4
وﻫــذا ﯾــدﻟل ﻋﻠــﻰ أن اﻟطﻔــل )اﻟﻌﯾﱢﻧــﺔ( ﺑﺳــﺑب ﻣــﺎ ﯾﻌــﺎﻧﻲ ﻣﻧــﻪ ﻣــن إﻋﺎﻗــﺔ ﺳــﻣﻌﯾﺔ ﻛــﺎن أﻣﯾــل إﻟــﻰ
اﻛﺗﺳﺎب اﻷﺻوات اﻻﻧﻔﺟﺎرﯾﺔ أﻛﺛر ﻣـن اﻻﺣﺗﻛﺎﻛﯾـﺔ ،ﻟﻣـﺎ ﻓـﻲ ذﻟـك ﻣـن ﯾﺳـر ﻋﻠﯾـﻪ ﻓـﻲ اﻟﻧطـق ،ﻛﻣـﺎ أﻧـﻪ
ﯾﻣﯾل إﻟﻰ اﻷﺻوات اﻟﻣﺟﻬورة أﻛﺛر ﻣن اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ ﻟﻣﺎ ﺗﺗﻣﯾز ﺑﻪ ﻣن وﺿوح ﺳـﻣﻌﻲ؛ ﺣﯾـث إﻧﻬـﺎ أوﺻـل
اﻷﺻ ـوات إﻟــﻰ ﺳــﻣﻌﻪ ،ﻓــﻲ اﻟوﻗــت اﻟــذي ﺗﺧﺗﻔــﻲ ﻓﯾــﻪ ﺑﻌــض اﻷﺻ ـوات اﻟﻣﻬﻣوﺳــﺔ ﻋــن ﻣﺟــﺎل اﻟﺳــﻣﻊ
ﻋﻧدﻩ .ﻓﻘد اﺧﺗﻔت اﻷﺻوات اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ اﻻﺣﺗﻛﺎﻛﯾﺔ ﻣﺛل )اﻟﺳﯾن واﻟﺷﯾن واﻟﺻـﺎد( ﺑﺳـﺑب ﻣـﺎ ﺗﺗﺻـف ﺑـﻪ
ﻣــن اﻧﺧﻔــﺎض ﺳــﻣﻌﻲ ﺣﯾــث ﺣوﻟﻬــﺎ إﻟــﻰ )ﺗــﺎء( ،وﻋﻠــﻰ اﻟــرﻏم ﻣــن أن اﻟﺗــﺎء ﻣــن اﻷﺻ ـوات اﻟﻣﻬﻣوﺳــﺔ
اﻷﻛﺛـ ــر اﻧﺧﻔﺎﺿ ً ـ ــﺎ ﻓـ ــﻲ اﻟﻣﺳـ ــﺗوى اﻟﺳ ـ ـﻣﻌﻲ ،إﻻ أن اﻟطﻔـ ــل اﺳـ ــﺗﺧدﻣﻬﺎ ﺑـ ــدﻻً ﻣـ ــن اﻷﺻ ـ ـوات اﻟﻣـ ــذﻛورة،
واﻟﻣﺳوغ ﻟـذﻟك ﻫـو أن )اﻟﺗـﺎء( ﺗﺗﻣﯾـز ﺑﺎﻟﺳـﻬوﻟﺔ ﻓـﻲ اﻟﻧطـق ﻋـن اﻷﺻـوات اﻟﻣـذﻛورة ﻟﻣـﺎ ﺗﺗﺻـف ﺑـﻪ ﻣـن
ﺷدة )اﻧﻔﺟﺎر(؛ وﻷن اﻷﺻوات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﺗﺗﺻـف ﺑﺻـﻔﺗﯾن ﺗﺟﻌﻠﻬﻣـﺎ أﻛﺛـر ﺑﻌـدً ا ﻋـن اﻛﺗﺳـﺎب اﻟطﻔـل ﻟﻬـﺎ،
99
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
وﻫﻣــﺎ اﻟرﺧــﺎوة )اﻻﺣﺗﻛــﺎك( واﻟﻬﻣ ـس ،ﺣﯾــث إن اﻟﺻــﻔﺔ اﻷوﻟــﻰ ﺗﺗﻣﯾــز ﺑﺎﻟﺻــﻌوﺑﺔ ﻓــﻲ اﻟﻧطــق ،واﻟﺻــﻔﺔ
اﻟﺛﺎﻧﯾـﺔ ﺗﺗﻣﯾـز ﺑﺎﻻﻧﺧﻔــﺎض اﻟﺳـﻣﻌﻲ ،وﻫـذا أدﻋــﻰ إﻟـﻰ اﺳـﺗﺑﻌﺎد اﻟطﻔــل ﻟﻬـذﻩ اﻷﺻـوات وﻣــﺎ ﯾﺷـﺑﻬﻬﺎ ﻣﺛــل
)اﻟﺛﺎء( ﻣﺛﻼً ).(1
* ﺗﺄﺛرت اﻟﺳﯾن اﻟرﺧوة ﺑﺎﻟدال اﻟﺷدﯾدة ﺑﻌدﻫﺎ ﻓﺗﺣوﻟت إﻟﻰ ﺗﺎء ﻟﻠﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ واﻻﺗﻔﺎق ﻓﻰ ﺻﻔﺔ
اﻟﺷدة ،ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﺟزﺋﻰ اﻟﻣﺗﺻل .
← dom‹ahأﺻﻠﻬﺎ ←ﺟ ُ ﻣﻌﺔ gom‹ah ) ( 2دُ ﻣﻌﺔ
ﺗـ*ـﺄﺛرت اﻟﺟــﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾــﺔ وﻫــﻰ ﺻــوت طﺑﻘــﻰ ﺑــﺎﻟﻣﯾم ﺑﻌــدﻫﺎ ﻓﺗﺣوﻟــت إﻟــﻰ دال ﻧظــر ً ا ﻟﻠﻘراﺑ ـﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾــﺔ
ﺑــﯾن اﻟــدال وﻫــﻰ ﺻــوت أﺳــﻧﺎﻧﻰ ﻟﺛــوى وﺑــﯾن اﻟﻣــﯾم وﻫــﻰ ﺻــوت ﺷــﻔوى ﻣــن ﻧــوع اﻟﺗــﺄﺛر اﻟﻣــدﺑر اﻟﺟزﺋــﻰ
اﻟﻣﺗﺻل .
← أﺻﻠﻬﺎ ← ﺧﺎﻟد ẖālid ) (3ﻛﺎﻟد kālid
100
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
* ﺗﺄﺛرت اﻟﺧﺎء اﻟرﺧوة ﺑﺎﻟدال اﻟﺷدﯾدة ﺑﻌدﻫﺎ ﻓﺗﺣوﻟت إﻟﻰ ﻛﺎف ﺷدﯾدة ﻟﻠﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ﻣن
ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﺟزﺋﻰ اﻟﻣﻧﻔﺻل .
* ﺗﺄﺛرت اﻟﺣﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ ﺑﺎﻟواو اﻟﻣﺟﻬورة ﺑﻌدﻫﺎ ﻓﺗﺣوﻟت إﻟﻰ ﻧظﯾرﻫﺎ اﻟﻣﺟﻬور اﻟﻌﯾن ﻟﻼﺗﻔﺎق ﻓﻰ
ﺻﻔﺔ اﻟﺟﻬر ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﺟزﺋﻰ اﻟﻣﺗﺻل .
وﯾُ ﻘﺎس ﻋﻠﻰ ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻰ :
›aḥmad أﺣﻣد ﺑدﻻً ﻣن ) (5أﻋﻣد ›a‹mad
ﻣﺣﻣود maḥmōd ﺑدﻻً ﻣن ) (6ﻣﻌﻣود ma‹mōd
ﻣﺣﻣد meḥammad ﺑدﻻً ﻣن ) (7ﻣﻌﻣد me‹ammad
ﺣﯾث ﺗﺄﺛرت اﻟﺣﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ ﻓﯾﻬﺎ ﺟﻣﯾﻌ ً ﺎ ﺑﺎﻟﻣﯾم اﻟﻣﺟﻬورة ﺑﻌدﻫﺎ ﻓﺗﺣوﻟت إﻟﻰ ﻧظﯾرﻫﺎ اﻟﻣﺟﻬور اﻟﻌﯾن
ﺛﺎﻧﯾﺎً :ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔProcessing stag :
ﺗﻣﻬﯾد» :إن اﻟﻠﻐﺔ ﻧﺷﺎط ذﻫﻧﻲ ﺧﺎص ﺑﺎﻹﻧﺳﺎن ،وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن اﻟﺣدث اﻟﻠﻐوي اﻟذي ﯾﻣﺎرﺳﻪ أي
اﻟﺷﺧص ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻩ ذاﺗًﺎ ﻋﺎﻗﻠﺔ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر ،واﻟﺗﻌﺑﯾر
، ﺷﺧص ﯾﻌﺎدل اﻟﺣرﻛﺔ اﻟذﻫﻧﯾﺔ ﻟﻬذا
ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺟﻬﺎز اﻟﻧطﻘﻲ ،ﻓﻲ ﺑث ﻣﺎ ﯾدور داﺧﻠﻬﺎ ﻣن أﻓﻛﺎر وﺗﺻورات.
وﻻ ﺷك أن اﻟﺻﻠﺔ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺑﯾن اﻟرﻗﻲ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻺﻧﺳﺎن ،وﻧﺷﺎطﻪ اﻟﺗﻌﺑﯾري ..وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻧﺟد اﻟﻘدرة اﻟذﻫﻧﯾﺔ
ﺷدﯾدة اﻟﺻﻠﺔ ﺑﺎﻷداء اﻟﻠﻐوي.
وﻗد دﻋﺎ ﻫذا اﻷﻣر اﻟﻌﻠﻣﺎء ﻟﻠﻧظر ﻓﻲ ﻣﺎﻫﯾﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﻣﺣﺗوى اﻟﻔﻛر ،وﺑﯾن
اﻟدﻣﺎغ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻩ ﻣرﻛز اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟذﻫﻧﯾﺔ«). (1
وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن »ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻛﻼم ﺗﻌد ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﻌﻘدة ،ﺗﺣدث ﻧﺗﯾﺟﺔ ﺗﺿﺎﻓر أﻧﺷطﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻛﺑﯾرة
ﻣن اﻟﺧﻼﯾﺎ واﻟﻣﻧﺎطق اﻟﻣﺧﯾﺔ ﺣﺳﯾﺔ ،وﺣرﻛﯾﺔ ،وﻋﺻﺑﯾﺔ ﺣرﻛﯾﺔ ،وﻫﻲ ﺗﺣدث ﻧﺗﯾﺟﺔ ﺗﻛﺎﻣل ﻧﺷﺎط
اﻟﻣﺦ«). (2
101
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
وﻣن ﻫﻧﺎ ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺟدر ﺑﻧﺎ أن ﻧدرس اﻟﻣﻧﺎطق اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺦ ووظﺎﺋﻔﻬﺎ ،ﻟﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻣن أﺛر ﻛﺑﯾر
ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐوي وا ٕ ﻧﺗﺎﺟﻪ وﻓﻬﻣﻪ.
اﻟﻣﻧﺎطق اﻟﻬﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺦ ووظﺎﺋﻔﻬﺎ
Interesting Brain areas and Function
ﯾﻧﻘﺳم ﻛل ﻧﺻف ﻣن ﺳطﺢ اﻟﻘﺷرة اﻟﻣﺧﯾﺔ إﻟﻰ أرﺑﻌﺔ ﻓﺻوص ) :اﻧظر اﻟﺷﻛل اﻵﺗﻲ(
102
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
وﻫﻲ اﻟﻣرﻛز اﻟﺣرﻛﻲ ﻟﻠﻛﻼم ،ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ اﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟﻣﺳﺋوﻟﺔ ﻋن ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻛﻼم اﻟﻣﻧطوق وﺗﻛون
ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻧب اﻷﯾﺳر ﻋﻧد اﻟذﯾن ﯾﻛﺗﺑون ﺑﺄﯾدﯾﻬم اﻟﯾﻣﻧﻰ واﻟﻌﻛس ﺻﺣﯾﺢ.
وأي ﺧﻠل ﯾﺣدث ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣﻧطﻘﺔ ﯾﺟﻌل اﻹﻧﺳﺎن ﻏﯾر ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﻧﻔﺳﻪ ﻓﻲ ﺻورة
ﻛﻠﻣﺎت ﻣﻧطوﻗﺔ ،وﺗﺳﻣﻰ ﺑﺎﻟﺣﺑﺳﺔ اﻟﺣرﻛﯾﺔ أو اﻟﺣﺑﺳﺔ اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ.
)Motor aphasia (Verbal aphasia
) (5ﻣﻧطﻘﺔ إﻛﺳﻧر )اﻟﻣﻧطﻘﺔ Exner's area (area, 45) (45
وﻫﻲ اﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟﻣﺳﺋوﻟﺔ ﻋن ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻛﺗوﺑﺔ ،وﺗﻛون ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺳﺎﺋد ﻓﻘط وأي
ﺧﻠل ﯾﺣدث ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣﻧطﻘﺔ ﯾﺟﻌل اﻹﻧﺳﺎن ﻏﯾر ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﻧﻔﺳﻪ ﻓﻲ ﺻورة ﻛﻠﻣﺎت
ﻣﻛﺗوﺑﺔ ،وﺗﺳﻣﻰ ﺣﺑﺳﺔ ﻛﺗﺎﺑﯾﺔ أو أﺟراﻓﯾﺎAgraphia (writing aphasia).
) (6اﻟﻔﺻﯾص ﺟﺎر اﻟﻣرﻛزيPara central lobule .
وﻫو اﻟﻣﺳﺋول ﻋن اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻟﺗﺑول واﻟﺗﺑرز.
) (7اﻟﻣﻧطﻘﺔ ﻗﺑل اﻷﻣﺎﻣﯾﺔ Pre Frontal
وﻫﻲ ﻣن ﻣراﻛز اﻟﻣﺦ اﻟﻌﻠﯾﺎ ،وﻟﻬﺎ وظﯾﻔﺗﺎن:
) (1وظﯾﻔﺔ ﻋﻘﻠﯾﺔ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﺗذﻛر واﻟذﻛﺎء.
) (2وظﯾﻔﺔ ﺷﺧﺻﯾﺔ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﺳﻠوك واﻟﺗﺧطﯾط وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت.
وأي ﺧﻠل ﯾﺣدث ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣﻧطﻘﺔ ﯾﺟﻌل اﻹﻧﺳﺎن ﻏﯾر ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺗذﻛر ،ﻛﻣﺎ أﻧﻪ ﯾﺻل إﻟﻰ
ﻣرﺣﻠﺔ ﺧطﯾرة ﻣن اﻟﺗدﻫور ﻓﻲ اﻟذﻛﺎء ،وﯾﺣدث ﻛذﻟك ﺗﻐﯾر ﻓﻲ اﻟﺳﻠوك ،وﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺧطﯾط،
واﻟﻘﺻور اﻟﺗﺎم ﻋن ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗﻌرض ﻟﻪ.
)ب( اﻟﻔص اﻟﺟﺎﻧﺑﻲParietal Lobe :
وﯾﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﻣراﻛز اﺳﺗﻘﺑﺎل اﻹﺷﺎرات اﻟﺣﺳﯾﺔ اﻟﺟﺳﻣﺎﻧﯾﺔ وﺗﺗﻛون ﻣن:
) (1ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﻘﺷرة اﻟﺣﺳﯾﺔ )اﻟﻣﻧطﻘﺔ .(3 ،2 ،1
Corlical Sensory area (Area 1, 2, 3).
وﻫﻲ اﻟﻣﺳﺋوﻟﺔ ﻋن اﻹﺣﺳﺎس ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻧب اﻵﺧر ﻣن اﻟﺟﺳم ،وﺗوﺟد ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺑﻰ اﻟدﻣﺎغ.
)) (2اﻟﻣﻧطﻘﺔ (39ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺗﻠﻔﯾف اﻟزاوي )اﻟﺗﻠﻔﯾف اﻟﻣﺛﻠث( )ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺳﺎﺋد
ﻓﻘط(Angular gyrus (area 39).
وﻫﻲ اﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟﻣﺳﺋوﻟﺔ ﻋن اﻹدراك واﺳﺗرﺟﺎع اﻟﺣروف واﻷرﻗﺎم ﺣﯾث إﻧﻬﺎ اﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ
ﺑﺎﻟﻘراءة.
وأي ﺧﻠل ﯾﺣدث ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﻧطﻘﺔ ،ﯾﺟﻌل اﻹﻧﺳﺎن ،وا ٕ ن ﻛﺎن ﻗﺎدر ً ا ﻋﻠﻰ رؤﯾﺔ اﻷرﻗﺎم واﻟﺣروف،
ﻓﺈﻧﻪ ﯾﻔﺷل ﻓﻲ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﯾﻬﻣﺎ ،ﻛﻣﺎ أﻧﻪ ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﻘراءة.
103
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
وﯾطﻠق ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﻌطب اﺳم ) (Alexiaأﻟﻛﺳﯾﺎ وﻫو ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺣﺑﺳﺔ ﺑﺻرﯾﺔ Visual
aphasiaأو ﻣﺎ ﯾﺳﻣﻰ ﺑﻌﻣﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت ) (word blind nessأي ﻋدم ﻗدرة اﻹﻧﺳﺎن ﻋﻠﻰ ﺗﻣﯾﯾز
اﻟﻛﻼم.
)) (3اﻟﻣﻧطﻘﺔ (37ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺗﻠﻔﯾف ﻓوق اﻟﺣﺎﻓﻰ )ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺳﺎﺋد ﻓﻘط(.
)Supra marginal gyrus (Area 37
وﻫﻲ اﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟﻣﺳﺋوﻟﺔ ﻋن اﺳﺗرﺟﺎع وﺗﺧزﯾن:
) (1اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ.
) (2اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻣﻌﻘدة اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﺷﺎط اﻟﺣرﻛﻲ اﻹرادي.
وأي إﺻﺎﺑﺔ ﺗﺣدث ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﻧطﻘﺔ ﺗﺟﻌل:
) (1ﻛﻼم اﻹﻧﺳﺎن ﻏﯾر ﻣﺗراﺑط ) (Word saladوﺗﺳﻣﻰ ﺣﺑﺳﺔ ﺟﺎر ﺟون Jargon's
.aphasia
)(2ﺗﺟﻌل اﻹﻧﺳﺎن ﻋﺎﺟز ً ا ﻋن اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺄى ﻧﺷﺎط ﺣرﻛﻲ إرادي ﻣﻌﻘد وﺗﺳﻣﻰ )،(Apraxia
وا ٕ ن ﻛﺎن ﻻ ﯾﻌﺎﻧﻲ أﺻﻼً ﻣن اﻟﺷﻠل أو ﻓﻘدان اﻟﺣس .
)ﺟـ( اﻟﻔص اﻟﺻدﻋﻲTemporal Lobe :
وﯾﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﻣراﻛز اﻻﺳﺗﻘﺑﺎل اﻟﺳﻣﻌﻲ ،واﻟوظﺎﺋف اﻟﻠﻐوﯾﺔ ،واﻟﻣراﻛز اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟذاﻛرة طوﯾﻠﺔ
اﻷﻣد ،واﻟﻣﺷﺎﻋر ،وﺗﺗﻛون ﻣن:
) (1ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺳﻣﻊ اﻷوﻟﯾﺔ )اﻟﻣﻧطﻘﺔ ) (42 ،41وﺗوﺟد ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻧﺑﯾن(:
104
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
)أ( ﺗﻬﯾﺞ Irritative :ﻟﺧﻼﯾﺎ ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺳﻣﻊ ) (42 ،41اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﻣﺦ وﯾﻧﺗﺞ ﻋن ذﻟك
ﺧﻠط ﺳﻣﻌﻲ Auditory hallucinationsأي أن اﻹﻧﺳﺎن اﻟﻣﺻﺎب ﺑﻬذا اﻟﻣرض ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ أن
ﯾﻔرق ﺑﯾن اﻷﺻوات واﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺳﻣﻌﻬﺎ ،ﻷﻧﻬﺎ ﻣﺗداﺧﻠﺔ .
)ب( ﺗﻠف Destructiveﻟﺑﻌض ﺧﻼﯾﺎ ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺳﻣﻊ ) ،(42 ،41وﯾﻧﺗﺞ ﻋن ذﻟك ﻓﻘد
ﺟزﺋﻲ ﻟﺣﺎﺳﺔ اﻟﺳﻣﻊ؛ ﻷﻧﻪﻻ ﯾﻣﻛن أن ﯾﻔﻘد اﻟﺳﻣﻊ ﻛﻠﯾ ً ﺎ ﻟوﺟود ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺳﻣﻊ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻧﺑﯾن ،ﻓﺈن ﻓﻘد
اﻹﻧﺳﺎن اﻟﺳﻣﻊ ﻓﻲ ﺟﺎﻧب ،ﻓﺈن اﻟﺟﺎﻧب اﻵﺧر ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺳﻣﻊ ،ﻟﻛﻧﻬﺎ ﻟﯾﺳت ﺑﻧﻔس
اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ؛ ﻷن ﻫﻧﺎك ﺟﺎﻧب ﺗﺎﻟف ﻻ ﯾﻣﻛن أن ﯾﻘوم ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺳﻣﻊ ﻧﻬﺎﺋﯾ ً ﺎ.
وا ٕ ذا ﺣدﺛت أﯾﺔ إﺻﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣﻧطﻘﺔ؛ ﻓﺈن اﻹﻧﺳﺎن ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻣﺎ ﯾﺳﻣﻰ اﻟﺣﺑﺳﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ
ﻗﺎدر ً ا ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻣﻊ ،ﻟﻛﻧﻪ ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﻓﻬم وﺗﻔﺳﯾر ﻣﺎ ﯾﺳﻣﻊ،
،Auditory aphasiaﺣﯾث ﯾﻛون
ﻓﺎﻷﺻوات اﻟﺗﻲ ﯾﺳﻣﻌﻬﺎ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺿوﺿﺎء ﻻ ﻣﻌﻧﻰ ﻟﻬﺎ.
)أ( ﺗﻬﯾﺞ Irritativeﻓﻲ ﺧﻼﯾﺎ اﻟﻣﻧطﻘﺔ ) (17اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹﺑﺻﺎر ﻓﻲ اﻟﻣﺦ ،وﯾﻧﺗﺞ ﻋﻧﻬﺎ
ﺧﻠط ﺑﺻري Visual hallucinationsﺣﯾث إن اﻹﻧﺳﺎن اﻟﻣﺻﺎب ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ أن ﯾﻔرق ﺑﯾن
105
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
اﻷﺷﯾﺎء اﻟﺗﻲ ﯾراﻫﺎ ،ﻓﺎﻷﺷﻛﺎل واﻟﺻور واﻟﺣروف واﻷرﻗﺎم ،ﻣﺗداﺧﻠﺔ ﻓﻲ ﻧظر اﻟﻣﺻﺎب ،وﻻ ﯾﺗﻣﻛن
ﻣن اﻟﺗﻔرﯾق ﺑﯾﻧﻬﺎ.
وﺑﻌــد ﻫــذا اﻟﻌــرض اﻟﺳ ـرﯾﻊ ﻟﻠﻣﻧــﺎطق اﻟﻬﺎﻣــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣــﺦ ووظﺎﺋﻔﻬــﺎ ،ﻻﺑــد ﻣــن اﻟﺣــدﯾث ﺑﺎﻟﺗﻔﺻــﯾل
ﺣول اﻟﻣﻧﺎطق اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ واﻟﻛﻼم ﻓﻲ اﻟﻣﺦ اﻟﺑﺷري). (1
اﻟﻣﻧــﺎطق اﻟﺧﺎﺻــﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐــﺔ واﻟﻛــﻼم Language and speechﻓــﻲ اﻟﻣــﺦ اﻟﺑﺷــري ودورﻫــﺎ ﻓــﻲ
ﻋﻣﻠﯾـــﺔ اﻛﺗﺳـــﺎب اﻟﻠﻐـــﺔ ﻋﻧـــد اﻟطﻔـــل ،وأﺛـــر إﺻـــﺎﺑﺔ ﻫـــذﻩ اﻟﻣﻧـــﺎطق ﻓـــﻲ ﺗﻌطﯾـــل أو ﺗـــﺄﺧﯾر ﻋﻣﻠﯾـــﺔ
اﻻﻛﺗﺳﺎب:
إن اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﻓﻬم اﻟﻛﻼم وﻣﻣﺎرﺳﺗﻪ ﺗﻌد ﻣن ﺿﻣن اﻟوظﺎﺋف اﻟﻌﻠﯾـﺎ اﻟراﻗﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗـﺗم ﻣـن ﺧـﻼل
اﻟﺟﻬﺎز اﻟﻌﺻﺑﻲ اﻟﻣرﻛزي اﻟﻣﻌﻘد Central nervous systemوﻫـﻲ ﺗﺷـﺗﻣل – ﺑﺎﻟﺿـرورة – ﻋﻠـﻰ
ﻓﻬــم اﻟﻛــﻼم اﻟﻣﻧطــوق واﻟﻛــﻼم اﻟﻣﻛﺗــوب ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾــر ﻋــن اﻷﻓﻛــﺎر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﺑﺻــﯾﻎ ﻣﻧطوﻗــﺔ
وﻣﻛﺗوﺑﺔ). (2
»وﻗـد أﻣﻛــن ﻣﻧــذ ﻓﺗـرة ﺑﻌﯾــدة اﺳــﺗﻐﻼل اﻟﺣـوادث اﻟطﺑﯾﻌﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺣــدث ﻟــﺑﻌض اﻷﻓـراد ﻓﺗــؤﺛر ﻓــﻲ
ﺑﻌض اﻟوظﺎﺋف اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻟدﯾﻬم ﻛﺎﻟﻌﺟز ﻋن اﺳﺗﺧدام اﻟﻠﻐﺔ ،أﻣﻛن اﺳـﺗﻐﻼﻟﻬﺎ ﻟﺗﺣدﯾـد اﻟﻣﻧـﺎطق اﻟﻣﺧﯾـﺔ
اﻟﻣﺳﺋوﻟﺔ ﻋن ﺗﻠف ﻫذﻩ اﻟوظﺎﺋف وذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﺟراﺣﺎت اﻟﻣﺦ.
106
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
وﯾﻌــود ﻟﻌﺑﻘرﯾــﺔ اﻟطﺑﯾــب اﻟﻔرﻧﺳــﻲ ﺑروﻛــﺎ ) (P. Brocaﺳــﻧﺔ 1881م اﻟﻔﺿــل ﻓــﻲ اﻻﻛﺗﺷــﺎﻓﺎت
اﻟراﺋـدة ﻓــﻲ ﺟراﺣــﺔ اﻟﻣــﺦ اﻟﺗــﻲ ﺗﺣــدد ﻣــن ﺧﻼﻟﻬـﺎ ﺑﻌــض اﻟوظــﺎﺋف اﻟﻧوﻋﯾــﺔ ﻟﻠﻣواﻗــﻊ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻣــن اﻟﻣــﺦ،
وذﻟـك ﺧــﻼل ﻋﻣﻠﯾﺗـﯾن ﺟـراﺣﯾﺗﯾن أﺟراﻫﻣــﺎ ﻋﻠـﻰ ﺷﺧﺻــﯾن أﺻــﯾﺑﺎ ﺑﺷـﻠل ﻓــﻲ اﻟﻧﺻــف اﻷﯾﻣـن ﻣــﻊ ﻓﻘــدان
اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻼم.
ﻓﻠﻘ ــد ﻻﺣ ــظ )ﺑورﻛ ــﺎ( ﻓ ــﻰ أﺛﻧ ــﺎء ﺟراﺣﺗ ــﻪ ﻋﻠ ــﻰ ﻫ ــذﯾن اﻟﺷﺧﺻ ــﯾن ،أن ﻫﻧ ــﺎك ﺗﻠﯾﻔً ــﺎ ﻓ ــﻲ ﺑﻌ ــض
اﻟﻣﻧـﺎطق ﻣـن اﻟﺟـزء اﻷﯾﺳـر ﻣــن اﻟﻔـص اﻟﺟﺑﻬـﻲ ﻣﻣـﺎ ﺟﻌﻠـﻪ ﯾﺳــﺗﻧﺗﺞ ﺑﻛـل دﻗـﺔ اﻟﻣواﻗـﻊ اﻟﻣﺧﯾـﺔ اﻟﻣﺳــﺋوﻟﺔ
ﻋن اﺳﺗﺧدام اﻟﻠﻐﺔ ،وﺗﺳﻣﻰ ﻫذﻩ اﻟﻣﻧطﻘﺔ ﺣﺗﻰ اﻵن ﺑﺎﺳم ﻣﻧظﻣﺔ ﺑروﻛﺎ ).(Broca's area
وﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﻧﻔــس ﻣ ــﻧﻬﺞ اﻟﺟراﺣــﺔ أﻣﻛ ــن ﻟـ ـ )وﯾرﻧﯾ ــك( Wernickأن ﯾﺣــدد ﻣﻧطﻘ ــﺔ أﺧــرى ﻣ ــن
اﻟﻣﺦ ﻣﺳؤوﻟﺔ ﻋن ﻓﻬم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻣﻧطوﻗـﺔ واﻟﻣﻛﺗوﺑـﺔ ،وﻫـﻲ ﻣﻧطﻘـﺔ وﯾرﻧﯾـك ) ،(Wernick's areaوﻫـﻲ
ﺑرــﺎ )اﻟﻣﺳــﺋوﻟﺔ أﺳﺎﺳ ً ــﺎ ﻋــن ﺗوﻟﯾــد اﻟﻠﻐــﺔ( ﺑﺧﻠﯾــﺔ طوﯾﻠــﺔ ﻣﻧﺣﻧﯾــﺔ ﺗﻣــر ﺑــﺎﻟﻣراﻛز اﻟﺣﺳــﯾﺔ
ﺗﺗﺻـل ﺑﻣﻧطﻘــﺔ وﻛ
اﻟﺑﺻـ ـرﯾﺔ واﻟﺳ ــﻣﻌﯾﺔ .وا ٕ ﻟــﻰ ﻧﻣ ــو ﻫ ــﺎﺗﯾن اﻟﻣﻧطﻘﺗ ــﯾن ﯾﻌ ــزو اﻟﺑ ــﺎﺣﺛون ﺗط ــور اﻟﻠﻐ ــﺔ ﻓ ــﻲ أﻋﻠ ــﻰ ﻣراﺣﻠﻬ ــﺎ
اﻻرﺗﻘﺎﺋﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﻧﻼﺣظﻬﺎ ﻟدى اﻹﻧﺳﺎن«). (1
وﻓﯾﻣــﺎ ﯾــﺄﺗﻲ رﺳ ــم ﺗﺧطﯾطــﻲ ﻟﻠوظــﺎﺋف اﻷﺳﺎﺳ ــﯾﺔ ﻟﻣﻧــﺎطق اﻟﻣــﺦ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ ،ﺗرﻛــز ﻋﻠــﻰ ﻣﻧ ــﺎطق
اﻟﻔﻬم اﻟﻠﻐوي ،واﻟﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ ﻋﻧد ﻛل ﻣن ﻓرﻧﯾك وﺑروﻛﺎ ،واﻟﺗﻲ ﺗو ﺟد ﻓﻲ اﻟﺷـق اﻷﯾﺳـر ﻣـن اﻟﻣـﺦ
ﻋﻧد ﻧﺳﺑﺔ %95ﻣﻣن ﯾﻛﺗﺑون ﺑﺄﯾدﯾﻬم اﻟﯾﻣﻧﻰ ،وﺗوﺟد ﻓـﻲ اﻟﺟﺎﻧـب اﻷﯾﻣـن ﻋﻧـد ﻧﺳـﺑﺔ %75ﻣـن اﻟـذﯾن
ﯾﻛﺗﺑون ﺑﺄﯾدﯾﻬم اﻟﯾﺳرى). (2
) (1ﻣﻧطﻘﺔ اﻹﺑﺻﺎر اﻷوﻟﯾﺔ اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﻔص اﻟﺧﻠﻔﻲ ﻣن اﻟﻘﺷرة اﻟﻣﺧﯾﺔ )اﻟﻣﻧطﻘﺔ .(17
)The primary visual Cortex in the occipital Lobe (Area 17
وﻫﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛن اﻹﻧﺳﺎن ﻣن رؤﯾﺔ اﻟﺻور اﻟﻣرﺋﯾﺔ ﻛﺎﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻛﺗوﺑﺔ ﻣﺛﻼً .
) (2ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺳﻣﻊ اﻷوﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻔص اﻟﺻدﻏﻲ ﻣن اﻟﻘﺷرة اﻟﻣﺧﯾﺔ )اﻟﻣﻧطﻘﺔ .(42 ،41
)The primary ouditory Cortex in the temporal Lobe (Area 41, 42
وﻫﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛن اﻹﻧﺳﺎن ﻣن ﺳﻣﺎع اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻧطوﻗﺔ.
) (1اﻹﻧﺳــﺎن وﻋﻠــم اﻟــﻧﻔس .د /ﻋﺑــد اﻟﺳــﺗﺎر إﺑ ـراﻫﯾم ص ،76 ،75وﻛــذﻟك أﺿ ـواء ﻋﻠــﻰ اﻟدراﺳــﺎت اﻟﻠﻐوﯾــﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻ ـرة
ﺻــﻔﺣﺎت ،174 – 172 ،24 ،23وﻛــذﻟك ﻣــدﺧل إﻟــﻰ اﻟﻠﻐــﺔ ص ،60وأﻣــراض اﻟﻛــﻼم ص 30 ،22وﻓــﻲ ﻧﺷــﺄة
اﻟﻠﻐﺔ ص 170 ،169وﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻣرض اﻟﻌﻘﻠﻲ ص.169 ،168
2
( ) Moror nervous system. (P. 93).
107
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
أﻣــﺎ ﺗﺣﻠﯾــل وﺗﻔﺳــﯾر اﻹﺷــﺎرات اﻟﻣرﺋﯾــﺔ واﻟﺳــﻣﻌﯾﺔ اﻟﻣﺳــﺗﻘﺑﻠﺔ ﺗﻌــد ﻣــن وظــﺎﺋف اﻟﻣﻧــﺎطق اﻟﺣﺳــﯾﺔ
اﻟﺗراﺑطﯾﺔ The Sensory association areasوﺗﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ:
)ب( ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺳﻣﻊ اﻟﺗراﺑطﯾﺔ )The auditory association area (Area 22
-1ﺻورة ﻣﻛﺗوﺑﺔ :ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻌطﻰ إﺷﺎرة ﻟﻠﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﻬﺎرة اﻟﻛﺗﺎﺑﯾﺔ .hand skill area
وﺗﺳــﻣﻰ ﻣﻧطﻘــﺔ إﻛﺳــﻧر ) (Exner's areaاﻟﻣﻧطﻘــﺔ (Area 45) 45اﻟﻣوﺟــودة ﻓــﻲ اﻟﻣﻧطﻘــﺔ ﻗﺑــل
اﻟﺣرﻛﯾﺔ ، premotor areaوﻫﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺣﻛم ﻓﻲ ﺣرﻛﺔ اﻟﯾد
108
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
-2ﺻورة ﻣﻧطوﻗﺔ :ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻌطﻲ إﺷﺎرة إﻟﻰ ﻣﻧطﻘﺔ ﺑروﻛﺎ )اﻟﻣﻧطﻘـﺔ Broca's area (Area (44
Premotorوﻫـ ــﻲ اﻟﻣﺳـ ــﺋوﻟﺔ ﻋـ ــن اﻹﻧﺗـ ــﺎج ) .44اﻟﻣوﺟـ ــودة ﻓـ ــﻲ اﻟﻣﻧطﻘـ ــﺔ ﻗﺑـ ــل اﻟﺣرﻛﯾـ ــﺔ area
اﻟﻛﻼﻣﻲ) . (1وﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟﺗوﺿﯾﺢ اﻧظر اﻟﺷﻛل اﻵﺗﻲ :
109
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
Are
45
Exner's a
طﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ
ﻣرﺋﯾﺎت
110
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
وﻫــذا ﺑــدورﻩ ﯾؤﻛــد أن اﻹﻧﺳــﺎن ﻫــو اﻟﻣﺧﻠــوق اﻟوﺣﯾــد اﻟــذي ﯾﻣﻠــك ﻟﻐــﺔ ﻣﺗطــورة ،وﻫــذا ﺑــﺎﻟطﺑﻊ ﻣــﺎ
ﯾﻣﯾزﻩ ﻋن ﺑﻘﯾﺔ اﻟﺣﯾواﻧﺎت ﻣﻬﻣﺎ ﺑﻠﻐت درﺟﺔ رﻗﯾﻬﺎ) (2؛ وذﻟك ﻷﻧﻪ »ﻣﻬﯾﺄ ﺑﯾوﻟوﺟﯾ ً ﺎ ﻻﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ«). (3
»وﻗد أرﺟﻊ ﺑﻌـض اﻟﺑـﺎﺣﺛﯾن ﻫـذا اﻻﺧـﺗﻼف إﻟـﻰ ﻧﻘـص ﻓـﻲ اﻟﻣـﺦ ﻟـدى ﻫـذﻩ اﻟﺣﯾواﻧـﺎت وﯾﺑـدو أن
إﺳﻧﺎد اﻟﺳﺑب ﻓﻲ اﻟﻘﺻور اﻟﻠﻐوي ﻋﻧد اﻟﻘـردة إﻟـﻰ ﻣﺧﻬـﺎ ﻟـﻪ ﻣـﺎ ﯾﺑـررﻩ ﻓـﻲ ﺿـوء اﻟﻔـروق اﻟﺗﺷـرﯾﺣﯾﺔ ﺑـﯾن
اﻟﻘردة واﻹﻧﺳﺎن ﻓﻲ اﻟﺗرﻛﯾﺑﺎت اﻟﻠﺣﺎﺋﯾﺔ . (4)« Cortex
وذﻟــك ﻷن اﻟﺟﻬــﺎز اﻟﻌﺻــﺑﻲ اﻟﻣرﻛــزي ﻋﻧــد اﻹﻧﺳــﺎن ﯾﻌطﯾــﻪ ﺧﺎﺻــﯾﺔ ﻫﺎﻣــﺔ ،وﻫــﻲ اﻟﻘــدرة ﻋﻠــﻰ
اﺳـﺗﺧدام اﻟﻠﻐـﺔ .ﻓﺎﻹﻧﺳـﺎن ﻋﻧــد ﻣﻘﺎرﻧﺗـﻪ ﺑﻐﯾـرﻩ ﻣـن اﻟﺣﯾواﻧــﺎت اﻟراﻗﯾـﺔ ﯾﺗﻣﯾـز ﺑﻣـﺦ أﻛﺑــر ودرﺟـﺔ أﻛﺑـر ﻣــن
اﻟﺗﻠﻔﯾــف اﻟﻣﺧــﻲ Cerebral convatutionوﻣﻧــﺎطق ﺗ ـراﺑط association areasأﻛﺛــر ﺑــﯾن
اﻟﻠﺣﺎء )اﻟﻘﺷرة( Cortexواﻟﻣﻧﺎطق اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ واﻟﺑﺻرﯾﺔ.
)(1أن ﻣﻌظم اﻟﻘدرات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﺗﺗرﻛز ﻓﻲ أﺣد اﻟﺟﺎﻧﺑﯾن ﻣن اﻟﻣﺦ ،وﻏﺎﻟﺑً ﺎ ﻣﺎ ﺗﻛون ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻧب اﻷﯾﺳر.
) (2وأن ﻫﻧﺎك ﻓﺗرة ﺣﺎﺳﻣﺔ وﻫﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟطﻔل ﻟﻠﻐﺔ). (5
وﻫ ــذا ﻣ ــﺎ ﯾ ـﺳــﺗﺣﯾل أن ﯾﻛ ــون ﻋﻧ ــد اﻟﺣﯾـ ـوان ،ﻓ ــﺈن ﻣﻧطﻘ ــﺔ ﺑروﻛ ــﺎ،وا ٕ ن ﻛﺎﻧ ــت ﺗﺗرﻛ ــز ﻓ ــﻲ اﻟﺟﺎﻧ ــب
اﻷﯾﺳــر ﻋﻧــد ﻣﻌظــم اﻟﺑﺷــر ،ﻓــﺈن اﻟﺧﻼﯾـﺎ اﻟﻌﺻــﺑﯾﺔ اﻟﻣ ـرآة اﻟﻣوﺟــودة ﻓــﻲ ﻣــﺦ ﻗــرود اﻟﻣﻛــﺎك )وﻫــﻲ ﻗــرود
111
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
ﻗﺻــﯾرة اﻟــذﯾل ﺗﻌــﯾش ﻓــﻲ ﺟﻧــوب ﺷــرق آﺳــﯾﺎ واﻟﯾﺎﺑــﺎن وﺷــﻣﺎل أﻓرﯾﻘﯾــﺎ( واﻟﺗــﻲ ﺳــﺟﻠت ﻓــﻲ ﻣﻧطﻘــﺔ ﻣــن
اﻟﻠﺣــﺎء اﻟﺟﺑﻬــﻲ ،وﯾﺑــدو أﻧﻬــﺎ ﺗﻧــﺎظر ﻣﻧطﻘــﺔ ﺑروﻛــﺎ اﻟﻣﺳــﺋوﻟﺔ ﻋــن إﻧﺗــﺎج اﻟﻛــﻼم ﻋﻧــد اﻟﺑﺷــر ،ﺗوﺟــد ﻓــﻲ
ﺟﺎﻧﺑﻲ ﻣﺦ اﻟﻣﻛﺎك). (1
وا ٕ ن أي ﺗﻠــف ﻓ ـﻲ ﻫــذﻩ اﻟﻣﻧطﻘــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻧــﺎظر ﻣﻧطﻘــﺔ ﺑروﻛــﺎ ﻋﻧــد اﻹﻧﺳــﺎن إﻟــﻰ ﺟﺎﻧــب اﻟﻣﻧــﺎطق
اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﻬﺎ ،واﻟﻣﻧﺎطق اﻟﻣﻧﺎظرة ﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻧب اﻷﯾﻣن ﻣـن ﻣـﺦ ﻫـذﻩ اﻟﻘـرود ﻟـﯾس ﻟـﻪ أي ﺗـﺄﺛﯾر ﯾﻣﻛـن
إدراﻛﻪ ﻋﻧد إﺻدارﻫﺎ ﻟﻸﺻوات). (2
وﻫــذا ﯾؤﻛــد أن ظــﺎﻫرة اﻟﺗﺧﺻﺻــﯾﺔ اﻟﻣﺧﯾــﺔ ﻫــﻲ ﻣــن ﺧﺻــﺎﺋص اﻟﺑﺷــر ،ﻛﻣــﺎ أن اﻟﻔﺗ ـرة اﻟﺣﺎﺳــﻣﺔ
ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ،أﻧﻣﺎ ﻫﻲ ﻣن ﺧﺻﺎﺋص اﻟطﻔل اﻟﺑﺷري.
ﺎﻟطﻔــل اﻟﺑﺷــري ،وا ٕ ن ﻛــﺎن ﯾﺷــﺑﻪ اﻟﻘــرود اﻟراﻗﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻔﺗ ـرة اﻷوﻟــﻰ ﻣــن ﻋﻣ ـرﻩ –ﻏﺎﻟﺑ ً ــﺎ ﻗﺑــل أن
ﻓ
ﯾﻛﻣ ــل ﻋﺎﻣـ ــﺔ اﻟﺛ ــﺎﻧﻲ – ﻓﺈﻧـ ـﺗﻔـﻪـ ـ ﯾـوق ﻋﻠﯾﻬ ــﺎ ﻓـ ــﻲ اﻛﺗﺳـ ــﺎﺑﻪ اﻟﻠﻐ ــﺔ ﺑراﻋـ ــﺔ وا ٕ ﺑـ ــداﻋ ً ﺎ ﻋﻧ ــد اﻛﺗﻣـ ــﺎل ﻧﺿـ ــﺟﻪ
اﻟﻌﺿــوي ،ﻋﻠــﻰ اﻟــرﻏم ﻣــن أن ﻫــذﻩ اﻟﻘــرود اﻟراﻗﯾــﺔ ﺗﺑﻘــﻰ ﻋﻠــﻰ ﺣﺎﻟﻬــﺎ ﻣﻧــذ ﺧﻠﻘــت ﺣﺗــﻰ اﻟﯾــوم ،وﻻ ﯾﻣﻛــن
ﻟﻬﺎ ﺑﺄﯾﺔ ﺣﺎل أن ﺗﻛﺗﺳب ﻟﻐﺔ ،وا ٕ ن ﺧﺿﻌت ﻓﺗرات طوﯾﻠﺔ ﻟﻠﺗدرﯾب ﻋﻠﯾﻬﺎ.
وﻟﻛن ﯾﺑﻘﻰ ﺳؤال ﻫﺎم :ﻫل ﻛﺑر ﺣﺟم دﻣﺎغ اﻹﻧﺳﺎن ﻫو اﻟﻌﺎﻣل اﻟﺣﺎﺳم ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎﺑﻪ ﻟﻠﻐﺔ؟
»ﻓﻠﯾﺳت ﻗدرة اﻹﻧﺳﺎن ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻘﺻورة ﻋﻠـﻰ ﻛﺑـر ﺣﺟـم دﻣﺎﻏـﻪ ﻋـن اﻟﺣﯾواﻧـﺎت ،ﺑـل
إن ﻫذا اﻟدﻣﺎغ اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ ﯾﺧﺗﻠف ﻓﻲ ﺗﻛوﯾﻧﻪ وﺑﻧﯾﺗﻪ اﻟﺗﺷرﯾﺣﯾﺔ وﻗدرﺗﻪ اﻻﺳـﺗﯾﻌﺎﺑﯾﺔ ،وﻫـذﻩ اﻟﻣﻘـدرة اﻟذاﺗﯾـﺔ
ﻫﻲ ﻣوﻫﺑﺔ ﻓطرﯾﺔ ،ﻣﻧﺣﻬﺎ اﷲ ﻟﺑﻧﻰ اﻹﻧﺳﺎن دون ﺳﺎﺋر اﻟﻣﺧﻠوﻗﺎت؛ وﻣن ﺛم ﻓـﺈن اﻷﻗـزام ذوي اﻷﺟﺳـﺎم
ﯾﻣﻠة،ﻛـون دﻣﺎﻏً ـﺎ ﻗـﺎدر ً ا ﻋﻠـﻰ ﻣﻠﻛـﻪ اﻟﻠﻐـﺔ،ﻋﻠﻰ اﻟـرﻏم ﻣـن ﺻـﻐر ﺣﺟﻣـﻪ ﻋـن
اﻟﺿﺋﯾﻠﺔ واﻟـرءوس اﻟﺻـﻐﯾر
ﺑﻌض اﻟﺣﯾواﻧﺎت.
ﺑـ ــل إن ﺑﻌـ ــض اﻟﺣﯾواﻧـ ــﺎت اﻟذﻛﯾـ ــﺔ ﻋـ ــن ﻏﯾرﻫـ ــﺎ ،ﻣﺛـ ــل اﻟﺷـ ــﻣﺑﻧزي ﻻ ﯾﻣﻛﻧﻬـ ــﺎ اﺳـ ــﺗﺧدام اﻟﻠﻐـ ــﺔ أو
اﺳﺗﯾﻌﺎﺑﻬﺎ ،واﻛﺗﺳﺎﺑﻬﺎ ،ﺑﻧﻔس اﻟدرﺟﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﯾﺳﺗوﻋﺑﻬﺎ طﻔل ﺻﻐﯾر ﻓﻲ ﻣراﺣﻠـﻪ اﻟﻠﻐوﯾـﺔ اﻷوﻟـﻰ،
أنـدرة اﻹﻧﺳــﺎن ﻋﻠـﻰ اﻟﻠﻐــﺔ ﻟﯾﺳـت اﻣﺗﯾــﺎز ً ا ﻓـﻲ ذﻛــﺎء اﻹﻧﺳـﺎن ﻋــن ﻏﯾـرﻩ ﻣــن اﻟﻣﺧﻠوﻗـﺎت ،ﺑــل إن
ﯾؤﻛـد ﻗ
اﻹﻧﺳــﺎن )اﻟﻣﻧﻐــوﻟﻲ( أي اﻟﻣﺻــﺎب ﺑــﺎﻟﻣرض اﻟﻣﺳــﻣﻰ ﺑﻬــذا اﻻﺳــم ﻧﺗﯾﺟــﺔ ﺿــﻌف ﻗدراﺗــﻪ اﻟذﻛﺎﺋﯾــﺔ ،إﻟــﻰ
ﺣد ﻛﺑﯾر ،ﯾﻣﺗﻠك اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ ،وا ٕ ن ﻛﺎﻧت ﺑطرﯾﻘﺔ ﺑداﺋﯾﺔ ،ﻟﻛﻧﻬﺎ ﻗدرة ﻛﺎﻣﻧﺔ ﻓﻲ ﺗﻛوﯾﻧﻪ اﻟدﻣﺎﻏﻲ.
112
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
إن ﻫذﻩ اﻟﻣﻘدرة ﻓﻲ اﻹﻧﺳﺎن ﻟﯾﺳت ﻣﻘدرة ﻣﻛﺗﺳـﺑﺔ ﻋـن طرﯾـق اﻟﻣﺛﯾـرات اﻟﻣﺣﯾطـﺔ ﺑﺎﻹﻧﺳـﺎن ،ﻛﻣـﺎ
أﻧﻬﺎ ﻟﯾﺳت ﻣﺟرد ردود أﻓﻌﺎل ﻋﻧد اﻹﻧﺳﺎن ﻟﺗﻠك اﻟﻣﺛﯾرات«). (1
وﻫــذا ﺑــدورﻩ ﯾؤﻛــد أن اﻟﺳــﺑب ﻓــﻲ ﻗــدرة اﻟطﻔــل ﻋﻠــﻰ اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ ،وﻗﺻــور اﻟﺣﯾ ـوان – ﻣﻬﻣــﺎ
ﺑﻠﻐت درﺟﺔ ذﻛﺎﺋﻪ – ﻋن ذﻟك ﯾﻌود إﻟﻰ ﻧﻘـص ﻓـﻲ ﻣـﺦ ﻫـذا اﻟﺣﯾـوان وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﻓـﺈن ﻋﺟـز اﻟﺣﯾـوان ﻋـن
ا ﺗﻛﺳـﺎب اﻟﻠﻐـﺔ ﯾؤﻛـد أن ﻫﻧـﺎك ﻓروﻗً ـﺎ ﺗﺷـرﯾﺣﯾﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣـﺦ اﻟﺑﺷـري ،ﻫـﻲ اﻟﺗـﻲ ﺗـدﻋم ﻗدرﺗـﻪ ﻋﻠـﻰ اﻛﺗﺳـﺎب
اﻟﻠﻐﺔ).(2
»ﻟـاـذﺗﺳــود اﻟــدواﺋر اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ ﺣﺎﻟﯾ ً ــﺎ ﻗﻧﺎﻋــﺔ ﺑــﺄن اﻟﻌﺎﻣــل اﻟرﺋﯾﺳــﻲ واﻟــﻼزم ﻻﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﺑﺷ ـرﯾﺔ
وﺗطورﻫ ــﺎ ،ﻫ ــو ﺗرﻛﯾﺑ ــﺔ اﻟ ــدﻣﺎغ اﻟﺑﺷ ــري اﻟﻌﺿ ــوﯾﺔ واﻟوظﯾﻔﯾ ــﺔ ﻧﻔﺳ ــﻬﺎ ،وﻟ ــﯾس ﺑﺣﺟﻣ ــﻪ اﻟﻛﺑﯾ ــر أو ﺑوزﻧ ــﻪ
اﻟﺛﻘﯾل«)(3؛ وذﻟك ﻷن »اﻟﻣﺦ ﻟـدى اﻹﻧﺳـﺎن ﻣـزود ﺑﺳـﺧﺎء ﺑﻣـﺎ ﯾﺳـﻣﻰ ﻣﻧـﺎطق اﻟﺗـراﺑط Association
areasوﻫﻲ اﻟﻣﻧﺎطق اﻟﺗﻲ ﺗرﺑط ﺑﯾن ﻣراﻛز اﻹﺣﺳـﺎس ﻟﻠﺑﺻـر واﻟﺳـﻣﻊ واﻟﻠﻣـس ﻣﻌ ً ـﺎ .وﺗﺗرﻛـز اﻟـرواﺑط
اﻟﻣﺳــﺋوﻟﺔ ﻋــن وظــﺎﺋف اﻟﻛــﻼم ﻓــﻲ أﺣــد ﺷــﻘﻲ اﻟﻣــﺦ ﻓﻘــط )اﻟﺷــق اﻷﯾﺳــر ﻋــﺎدة( ﺣﯾــث ﺗوﺟــد اﻟﺗرﻛﯾﺑــﺎت
اﻟﺗراﺑطﯾ ــﺔ اﻟﻣﺗﺧﺻﺻ ــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﺗﻘ ــوم ﺑﺎﻟﺗﺣوﯾ ــل اﻟﺿ ــروري ﻟﻺﺷ ــﺎرات اﻟﺑﺻـ ـرﯾﺔ واﻟﺳ ــﻣﻌﯾﺔ إﻟ ــﻰ ﺗﻛوﯾﻧ ــﺎت
ﻟﻔظﯾﺔ«).(4
وﻻ ﯾﻣﻛن ﻷي ﻣﺦ ﺣﯾواﻧﻲ أن ﯾﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﺗرﻛﯾﺑﺎت اﻟﺗراﺑطﯾـﺔ اﻟﻣﺗﺧﺻﺻـﺔ اﻟﺗـﻲ ﻣـن
ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﺣول اﻹﺷﺎرات اﻟﺑﺻرﯾﺔ واﻟﺳﻣﻌﯾﺔ إﻟﻰ ﺗﻛوﯾﻧـﺎت ﻟﻔظﯾـﺔ؛ ﻷن ذﻟـك ﻣـن اﻟﺧﺻوﺻـﯾﺎت ،اﻟﺗـﻲ
وﻫﺑﻬﺎ اﷲ ﻟﺑﻧﻲ اﻟﺑﺷر ،دون ﺳواﻫم ﻣن اﻟﻣﺧﻠوﻗﺎت.
ﻛﻣــﺎ أن ﻫﻧــﺎك ﺣﻘﯾﻘﯾــﺔ ﻫﺎﻣــﺔ ﺗﺿــﯾف ﺧﺻوﺻــﯾﺔ إﻟــﻰ اﻟﻣــﺦ اﻟﺑﺷــري – اﻟــذي ﻛــﺎن ﻣــن اﻟﻣﻌﺗﻘــد
ﻣﺎﻣ ً ﺎ ،ﻛل ﺷـق ﻓﯾﻬﻣـﺎ ﺻـورة طﺑـق اﻷﺻـل ﻣـن اﻟﺷـق اﻵﺧـر
ﻗدﯾﻣ ً ﺎ أن ﺷﻘﯾﻪ اﻷﯾﻣن واﻷﯾﺳر ﻣﺗﻣﺎﺛﻼن ﺗ
–وﻣؤدى ﻫذﻩ اﻟﺣﻘﯾﻘـﺔ أن اﻟﺑﺣـوث اﻟﺗﺷـرﯾﺣﯾﺔ ﻗـد أﺛﺑﺗـت أن ﻫﻧـﺎك ﻓروﻗً ـﺎ ﺟوﻫرﯾـﺔ ﺑـﯾن ﺷـﻘﻲ اﻟﻣـﺦ ﺗﺑـدأ
ﻣـﻊﻼدﻣـﯾاﻟطﻔـل ،وﺗﻣﺛـل أﻫﻣﯾـﺔ ﻛﺑﯾـرة ﻓـﻲ اﻛﺗﺳـﺎﺑﻪ ﻟﻠﻐـﺔ ،وﻣـن أﻫـم ﻫـذﻩ اﻟﻔـروق وأﻛﺛرﻫـﺎ وﺿـوﺣ ً ﺎ وأﺛـر ً ا
) (1أﺑﺣﺎث ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص .24واﻧظر ﻛـذﻟك ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل اﻟﻌرﺑـﻲ ص ، 37 ،36و أﺿـواء ﻋﻠـﻰ اﻟدراﺳـﺎت اﻟﻠﻐوﯾـﺔ
اﻟﻣﻌﺎﺻــرة ص ،171، 170وﻣ ــدﺧل إﻟــﻰ اﻟﻠﻐ ــﺔ ص ، 57 ،17وﻣ ــدﺧل إﻟــﻰ ﻋﻠ ــم اﻟﻠﻐ ــﺔ د /ﻣﺣﻣــد ﺣﺳ ــن ﻋﺑ ــد
اﻟﻌزﯾز ص.9
) (2اﻧظــر ﺳــﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻐــﺔ واﻟﻣــرض اﻟﻌﻘﻠــﻲ ص .160 ،159وﻛــذﻟك اﻟﻠﻐــﺔ واﻟﻣﺳــﺋوﻟﯾﺔ ص ،40ص ،41ص،213
ص.214
) (3ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﻌرﺑﻲ ص.37
) (4ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻣرض اﻟﻌﻘﻠﻲ ص 160 ،159وﻛذﻟك أﻣراض اﻟﻛﻼم ص 24وﻛذﻟك
Motor nervous system . p 94
113
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
ﻫـو أن ﻣﻧطﻘــﺔ اﻟﻔـص اﻟﺻــدﻋﻲ Temporal Lobeاﻟﺗــﻲ ﺗﻌﺗﺑـر ﻣﻧطﻘــﺔ ﻫﺎﻣــﺔ ﻓـﻲ اﻟﺳــﻠوك اﻟﻠﻐــوي
ﻋﻧد اﻟطﻔل ،ﻫﻲ أﻛﺑر ﻓﻲ اﻟﺷق اﻷﯾﺳر ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺷق اﻷﯾﻣن وﻫـذا اﻟﺗﺑـﺎﯾن أو ﻋـدم اﻟﺗﻧـﺎظر اﻟﺗرﻛﯾﺑـﻲ
ﺑـنﯾ ﺷـﻘﻲ اﻟﻣـﺦ ﻟـﻪ دور ﻛﺑﯾـر ﻓـﻲ اﻷداء اﻟـوظﯾﻔﻲ ﻟﻠﺳـﻠوك اﻟﻠﻐـوي ،أي أن أﺣـد ﺷـﻘﻲ اﻟﻣـﺦ ،وﻏﺎﻟﺑ ً ـﺎ ﻣــﺎ
ﯾﻛون اﻟﺷق اﻷﯾﺳر ،أﻛﺛر أﻫﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟوظﯾﻔﺔ اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻣن اﻟﺷق اﻵﺧر؛ وﻫذا ﻣﺎ ﺟﻌـل اﻟﻌﻠﻣـﺎء ﯾطﻠﻘـون
ﻋﻠﻰ اﻟﺷق اﻟﻣﺳﺋول ﻋن اﻟوظﯾﻔﺔ اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻋﻧد اﻹﻧﺳﺎن اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺳﺎﺋد).(1
وﻧﺣن وا ٕ ن ﻛﻧﺎ ﻧؤﻣن ﺑﺄﻫﻣﯾﺔ أﺣد اﻟﺟﺎﻧﺑﯾن ﻓﻲ أداء اﻟوظﯾﻔـﺔ اﻟﻠﻐوﯾـﺔ ﻋـن اﻵﺧـر ،ﻓﺈﻧﻧـﺎ ﯾﺟـب أن
ﻧـؤﻣن ﻛــذﻟك ﺑــﺄن ﻧظرﯾــﺔ اﻟﺳــﯾﺎدة اﻟﻣﺧﯾــﺔ Cerebral dominanceﯾﺟــب أن ﻧﺳــﺗﺑدﻟﻬﺎ ﺑﻔﻛـرة أدق،
وﻫــﻲ ﻓﻛـرة اﻟﺗﺧﺻﺻــﯾﺔ اﻟﺷــﻘﯾﺔ ،واﻟﺗــﻲ ﺗﻌﻧــﻲ أن ﻟﻛــل ﺟــزء أو ﺷــق ﻣــن اﻟﻣــﺦ وظــﺎﺋف ﺧﺎﺻــﺔ ﻻ ﯾﻘــوم
ﺑﻬﺎ اﻟﺷق اﻵﺧر ﻣن اﻟﻣﺦ).(2
قـ ـ اﻷﯾﺳ ــر ﺗﺗرﻛــز وظ ــﺎﺋف إدارة اﻷﺟـ ـزاء اﻟﯾﻣﻧــﻰ ﻣ ــن اﻟﺟﺳ ــم وﺗﺗرﻛــز أﯾﺿ ً ــﺎ اﻟوظ ــﺎﺋف
ﻓﻔــﻲ اﻟﺷ
اﻟﻠﻐوﯾـﺔ ،واﻟﻌﻣﻠﯾــﺎت اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾـﺔ واﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ ﺑﻧﺳـﺑﺔ %96ﻋﻧــد اﻟـذﯾن ﯾﻛﺗﺑــون ﺑﺄﯾـدﯾﻬم اﻟﯾﻣﻧــﻰ ،وﺑﻧﺳــﺑﺔ %70
ﻋﻧد اﻟذﯾن ﯾﻛﺗﺑون ﺑﺄﯾدﯾﻬم اﻟﯾﺳرى وﻟذﻟك ﺳـﻣﻰ اﻟﺷـق اﻷﯾﺳـر ﻣـن اﻟﻣـﺦ ﺑﺎﻟﺷـق اﻟﺗﺣﻠﯾﻠـﻲ اﻟﻌﻘﻠـﻲ ،وﻓﯾـﻪ
ﺗــﺗم ﻋﻣﻠﯾــﺔ ﺿــﺑط اﻟﻛــﻼم ،وﺑﻌــض ﺟواﻧــب اﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﻘــدي واﻟﺗﺣﻠﯾﻠــﻲ ،ﻛﻣــﺎ أﻧــﻪ ﯾﺣﺗــوي ﻋﻠــﻰ اﻟﻣراﻛــز
اﻟﻌﺻ ــﺑﯾﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺿ ــﺑطﻧﺷ ــﺎط اﻷوﺗ ــﺎر اﻟﺻ ــوﺗﯾﺔ واﻟﻠﺳ ــﺎن ،واﻟﺷ ــﻔﺗﯾن ،وا ٕ ن أي ﻋط ــب ﻓ ــﻲ ﻫ ــذا اﻟﺷ ــق
ﯾﺗرﺗب ﻋﻠﯾﻪ اﺿطراﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻠﻐـﺔ ،وا ٕ ﺻـدار اﻟﻛـﻼم؛ ﻟـذﻟك ﻓـﺈن ﺷـﻠل اﻟﻧﺻـف اﻷﯾﻣـن ﻣـن اﻟﺟﺳـم ﻏﺎﻟﺑ ً ـﺎ
ﻣﺎ ﯾﻛون ﻣﺻﺣوﺑ ً ﺎ ﺑﻬذﻩ اﻻﺿطراﺑﺎت .
أﻣﺎ اﻟﻧﺻف اﻷﯾﻣن ﻣن اﻟﻣـﺦ ﻓﻬـو اﻟﻣﺳـﺋول ﻋـن إدارة اﻷﺟـزاء اﻟﯾﺳـرى ﻣـن اﻟﺟﺳـم ،و ﻓﯾـﻪ ﺗﺗرﻛـز
اﻟوظـ ــﺎﺋف اﻟﻣرﺗﺑطـ ــﺔ ﺑﺎﻻﻧﻔﻌـ ــﺎل واﻟﺣـ ــدس واﻟﺧﯾـ ــﺎل ،ﻛﻣـ ــﺎ أﻧـ ــﻪ اﻟﻣﺳـ ــﺋول ﻋـ ــن اﻟﺗﻌـ ــرف ﻋﻠـ ــﻰ اﻷﺷـ ــﯾﺎء
واﻷﺷــﺧﺎص وﻓﻬــم وﺗﻔﺳــﯾر اﻟﻣوﺳــﯾﻘﺎ ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓــﺈن أي ﻋطــب ﻓــﻲ ﻫــذا اﻟﺷــق ﯾﺗرﺗــب ﻋﻠﯾــﻪ ﻋــدم ﻗــدرة
Sensory اﻹﻧﺳــﺎن ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ اﻷﺷــﯾﺎء واﻷﺷــﺧﺎص ﻋﻠــﻰ اﻟــرﻏم ﻣــن أن اﻟﺟﻬــﺎز اﻟﺣﺳــﻲ
systemﺳﻠﯾم ، Intactوﻟﻛن اﻟﻧﺻف اﻷﯾﺳر ﯾﻛون أﻛﺛر ﻧﺷﺎطًﺎ وﺳﯾطرة ﻋﻧد أﻏﻠب اﻟﻧﺎس).(3
وﻗــد أﺟرﯾــت ﺑﻌــض اﻟﺗﺟــﺎرب ﻟﻠﺗﺄﻛــد ﻣــن ﻓﻛ ـرة اﻟﺗﺧﺻﺻــﯾﺔ اﻟﺷــﻘﯾﺔ ،ﻣﺛــل اﻟﺗﺟــﺎرب اﻟﺗــﻲ أﺟراﻫــﺎ
)وادا و راﺳﻣوﺳ ــن( Wada and Rasumessenﻟﺗﺣدﯾ ــد ﻣراﻛ ــز اﻟﻌﻣﻠﯾ ــﺎت اﻟﻠﻐوﯾ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﻣ ــﺦ
اﻟﺑﺷــري ،وذﻟــك ﻋــن طرﯾــق ﺣﻘــن اﻟﺷ ـرﯾﺎن اﻟﺳــﺑﺎﺗﻲ ) (Carotielاﻟﻣــزود ﻷﺣــد ﻧﺻــﻔﻲ اﻟــدﻣﺎغ ﺑﺎﻟــدم
) (1اﻧظر ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻣرض اﻟﻌﻘﻠﻲ ص 165وﻛذﻟك اﺿطراﺑﺎت اﻟﻧطق واﻟﻛﻼم ص.56
(2) Motor nervous system P. 96.
(3) Motor nervous system P. 96.
وﻛذﻟك اﻹﻧﺳﺎن وﻋﻠم اﻟﻧﻔس ص ،73 ،72و ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﻌرﺑﻲ ص ،45 ،44 ،38و ﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ص.62
114
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
ـودﯾوم ﻟﯾــﺗم ﺗﺧــدﯾرﻩ وا ٕ ﯾﻘﺎﻓــﻪ ﻋــن اﻟﻌﻣــل ﺗﻣﺎﻣ ً ــﺎ ،وﻗــد ﺗﺄﻛــد اﻟﻌﺎﻟﻣــﺎن أن ﺗﺧــدﯾر اﻟﺷــق
ﺑﺳــﺎﺋل أﻣﯾﺛــﺎل ـاﻟﺻ
اﻷﯾﺳــر ﻣــن اﻟ ـﻣـﺦ ﯾﺗرﺗــب ﻋﻠﯾــﻪ ﻓﻘــدان اﻟﻘــدرة اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ﺑﻣﻌظــم أﺷــﻛﺎﻟﻬﺎ إﻻ ﻣــن ﻗــدر ﻗﻠﯾــل ﻣــن اﻹﺷــﺎرات
اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﻧﻣطﯾﺔ واﻟﺑﺳﯾطﺔ ،ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻻ ﯾﺗرﺗب ﻋﻠﻰ ﺗﺧدﯾر اﻟﺷق اﻷﯾﻣن ﻣـن اﻟﻣـﺦ أي ﺗـﺄﺛﯾر ﻣﻠﺣـوظ ﻋﻠـﻰ
اﻟﻘــدرات اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ﻟﻠﺷــﺧص اﻟﻣﻔﺣــوص ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﻘــد ﺗﺄﻛــد ﻟــدﯾﻬﻣﺎ أن اﻟوظــﺎﺋف اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ﺗﺗﻣرﻛــز ﻟ ــدى
ﻣﻌظم اﻟﺑﺷر ﻓﻲ اﻟﺷق اﻷﯾﺳر ﻣن اﻟدﻣﺎغ.
ﻛﻣﺎ اﻣﺗدت اﻟﺗﺟﺎرب اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺗـﻲ أﺟرﯾـت ﻋﻠـﻰ اﻟﻣـﺦ اﻟﺳـﻠﯾم ﻟﻺﻧﺳـﺎن ﻓـﻰ أﺛﻧـﺎء ﻣﻣﺎرﺳـﺔ ﻧﺷـﺎطﻪ
اﻟﺣﯾ ــوي ،واﻟ ــوظﯾﻔﻲ ﺑﺻـ ــورة طﺑﯾﻌﯾ ــﺔ دون ﺗﺧ ــدﯾر ،وذﻟـ ــك ﻋ ــن طرﯾـ ــق ﻗﯾ ــﺎس ﺗ ــدﻓق اﻟـ ــدم ﻓ ــﻲ اﻟﻣـ ــﺦ،
واﺳ ــﺗﻬﻼﻛﻪ ﻟﻸوﻛﺳ ــﺟﯾن ،ﻓﻌﻠ ــﻰ اﻟ ــرﻏم ﻣ ــن أن وزن اﻟﻣ ــﺦ ﻻ ﯾزﯾ ــد ﻋ ــن %2ﻣ ــن وزن اﻟﺟﺳ ــم إﻻ أﻧ ــﻪ
ﯾﺳﺗﻬﻠك ﺣواﻟﻲ %20ﻣﻣﺎ ﯾﺳﺗﻬﻠﻛﻪ اﻟﺟﺳم ﻣن اﻷوﻛﺳﺟﯾن ،وﻫو ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟراﺣﺔ.
وﻗـد أﻛـدت ﻫـذﻩ اﻟﺑﺣـوث ﻋﻠـﻰ أن اﻟـدم ﯾﺗـدﻓق ﺑﺻـورة واﺿـﺣﺔ إﻟـﻰ اﻟﻧﺻـف اﻷﯾﺳـر ﻣـن اﻟـدﻣﺎغ
ﻓﻰ أﺛﻧﺎء اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻠﻐوي ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ،وأن ﻣﻧطﻘﺔ ﺑروﻛﺎ ﺗﺧﺗص ﺑﻣزﯾـد ﻣـن اﻟﺗـدﻓق ﻋﻧـد اﻟﺣـدﯾث ﺑوﺟـﻪ
ﻋــﺎم ،ﺑﯾﻧﻣــﺎ ﯾــزداد ـﺗـدﻓق اﻟــدم ﻋﻧــد اﻟﻘ ـراءة ﻓــﻲ اﻟﻣﻧطﻘــﺔ اﻟﻣﺳــﺋوﻟﺔ ﻋــن اﻟﺗﻌﺎﻣــل ﻣــﻊ اﻟﻣرﺋﯾــﺎت وﻓﻬﻣﻬــﺎ
)اﻟﻣﻧطﻘـﺔ ( Area 18, 19) .(19 ،18ﻓـﻲ اﻟﻔـص اﻟﺧﻠﻔـﻲ ،Occipital Lobeواﻟﻣﻧطﻘـﺔ ) 39
(Area 39اﻟﻣﺳــﺋوﻟﺔ ﻋــن آﻟﯾــﺎت اﻟﻘ ـراءة ،ﻓــﻲ اﻟﺗﻠﻔﯾــف اﻟ ـزاوي )اﻟﻣﺛﻠــث( Angular gyrusﻣــن
اﻟﻔص اﻟﺟﺎﻧﺑﻲ .(1)Parietal Lobe
وﻫذا ﺑدورﻩ ﯾؤﻛد ﻣﺎ أﺳﻠﻔﻧﺎ ذﻛرﻩ ،أن ﻫﻧـﺎك ﺷـﻘًﺎ ﻣـن اﻟﻣـﺦ ﻟـﻪ أﻫﻣﯾـﺔ ﻋظﯾﻣـﺔ ﻓـﻲ اﻛﺗﺳـﺎب اﻟطﻔـل
ﻟﻠﻐﺔ ،وأن اﻟﺷق اﻵﺧر ﻻ ﯾﻣﻛﻧﻪ ﺑﺄﯾﺔ ﺣﺎل أن ﯾﻘوم ﺑﻬذﻩ اﻟﻣﻬﻣﺔ اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺑﻠـﻎ اﻟطﻔـل ﻣرﺣﻠـﺔ ﻣـن
اﻟﻧﺿــﺞ اﻟﻌﺿــوي ﺗؤﻫــل ﻛــل ﺷــق ﻣــن ﻣﺧــﻪ ﻟوظﺎﺋﻔــﻪ اﻟﻣﻧــوط ﺑﻬــﺎ ،وﻣﻌﻧــﻰ ﻫــذا أن اﻟﺗﺧﺻﺻــﯾﺔ اﻟﺷــﻘﯾﺔ
ﺗظﻬـر ﻋﻧـد اﻟطﻔــل ﻋﻧـد ﺑﻠوﻏــﻪ ﻣرﺣﻠـﺔ ﻋﻣرﯾــﺔ ﻣﻌﯾﻧـﺔ ﺗﺟﻌــل ﻟﻛـل ﺟﺎﻧــب ﻣـن ﻣﺧــﻪ ﺧﺻوﺻـﯾﺔ ﻻ ﺗﻣﻛــن
ﻟﻶﺧـر ﻓﻘ»ـد ﻟـوﺣظ أن اﻟطﻔـل ﻻ ﯾﻣﻛﻧـﻪ اﻛﺗﺳـﺎب اﻟﻠﻐـﺔ اﻛﺗﺳـﺎﺑ ً ﺎ ﻋﺎدﯾ ً ـﺎ ﺑﻌـد ﺳـن ﻣﻌﯾﻧـﺔ ،وﯾﺑـدو أن ﻫـذﻩ
اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺣرﺟــﺔ ﺗ ـوازي اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻛﺗﻣــل ﻓﯾــﻪ ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﺧﺻــص اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ )أي اﺧﺗﺻــﺎص ﻧﺻــف
اﻟﻣﺦ اﻷﯾﺳر ﺑﺎﻟﺟﺎﻧب اﻷﯾﻣن( « ).(2
»وﻗــد أﺷــﺎر ﺑروﻛــﺎ Brocaﻓــﻲ دراﺳــﺗﻪ اﻟراﺋــدة ﺳــﻧﺔ ) (1865إﻟــﻰ ﻋــدم اﻟﺗﻧــﺎظر اﻟــوظﯾﻔﻲ ﻓــﻲ
ﺷــﻘﻲ اﻟﻣــﺦ ،ﺑﺎﻟﻧﺳــﺑﺔ ﻟﻠﻐــﺔ ،ﺑﻧــﺎء ﻋﻠــﻰ أﺑﺣــﺎث ﻣواطﻧــﻪ ﺟراﺗﯾــوﻟﻲ (1854) Gratioletاﻟﺧﺎﺻــﺔ ﺑﻌﻠــم
) (1اﻧظر ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﻌرﺑـﻲ ص ،41 ،40وﻛـذﻟك ﺳـﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻐـﺔ واﻟﻣـرض اﻟﻌﻘﻠـﻲ ص ،168 ،167و ﻣـدﺧل إﻟـﻰ
اﻟﻠﻐﺔ ص.61
) (2ﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ص.17
115
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
اﻷﺟﻧــﺔ Embriologyواﻓﺗــرض ﺑﻧــﺎء ﻋﻠــﻰ ذﻟــك أن ﺗﻣرﻛــز اﻟﻠﻐــﺔ ﻓــﻲ أﺣــد ﺷــﻘﻲ اﻟﻣــﺦ ﻓطــرى ﻓــﻲ
اﻷﺳﺎس وﺧﺻوﺻ ً ﺎ ﻟﻠﺟﻧس اﻟﺑﺷري.
وﻋﻠﯾﻪ ﻓﺈن اﻟﺗﺳﻠﯾم ﺑﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﻧظﯾم اﻟدﻣﺎﻏﻲ ﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻌﺻﺑﻲ ،ﻗـد اﺳـﺗﻣد ﻣـن ﺧـﻼل
وﺟــود ﺑﻧــﺎء ﺗﺷ ـرﯾﺣﻲ ﻏﯾــر ﻣﺗﻧــﺎظر ،وﻋﻠــﻰ ذﻟــك اﻓﺗــرض أن ﻋــدم اﻟﺗﻧــﺎظر اﻟــدﻣﺎﻏﻲ ﯾــؤدي إﻟــﻰ ﻋــدم
ﺗﻧﺎظر وظﯾﻔﻲ«).(1
وﻛذﻟك ﻓﻘد ﻻﺣظ راﺗﻠف Rateliffوزﻣﻼؤﻩ » ..ﻣن ﺧﻼل دراﺳـﺎت اﻷﺷـﻌﺔ اﻟﺧﺎﺻـﺔ ﺑﺎﻷوﻋﯾـﺔ
اﻟدﻣوﯾــﺔ ،وﺟــود ﻋــدم ﺗﻧــﺎظر ﻓــﻲ ﺗو زﯾــﻊ اﻷوﻋﯾــﺔ اﻟدﻣوﯾــﺔ ،ﯾﺗطــﺎﺑق ﻣــﻊ ﻣﻧــﺎطق ﻋــدم اﻟﺗﻧــﺎظر اﻟﺧﺎﺻــﺔ
ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ«).(2
ﺿـﺣت اﻟدراﺳ ــﺎت اﻟﻔﺳ ــﯾوﻛﻬرﺑﯾﺔ ،ودراﺳ ــﺎت اﻟﺗﻌ ــرف ﻋﻠ ــﻰ اﻷﺻـ ـوات اﻟﺑﺷـ ـرﯾﺔ ،أﻧ ــﻪ ﺑﻌ ــد
» وأو ـ
اﻟوﻻدة ﻣﺑﺎﺷرة ﯾﻛون اﻟﺷق اﻷﯾﺳر أﻛﺛر ﺣﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻣن اﻟﺷق اﻷﯾﻣن«).(3
وﻣن اﻟﻣؤﻛدات -أﯾﺿ ً ﺎ – ﻋﻠﻰ ﻓﻛرة اﻟﺗﺧﺻﺻـﯾﺔ اﻟﺷـﻘﯾﺔ ودورﻫـﺎ ﻓـﻲ اﻛﺗﺳـﺎب اﻟطﻔـل ﻟﻠﻐـﺔ ،أن
ﻣﻧطﻘـﺔ ﺑروﻛــﺎ اﻟﻣﺳــﺋوﻟﺔ ﻋـن إﻧﺗــﺎج اﻟﻛــﻼم ،ﻫــﻲ ﻧﻔﺳـﻬﺎ اﻟﻣﺳــﺋوﻟﺔ ﻋــن إﻧﺗــﺎج اﻟﻠﻐـﺔ اﻹﺷــﺎرﯾﺔ ﻋﻧــد اﻟﺻــم
اﻟﺑﻛم ،ﺣﯾث ﺗﻘوم ﺑﻧﻔس اﻟدور اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﺑﻪ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻣﻧطوﻗﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻛﻠﻣﯾن).(4
وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻧﻣو ﻋﻧد اﻟطﻔل اﻷﺻم ﺑﻧﻔس اﻟدرﺟﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗﻧﻣـو ﺑﻬـﺎ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻣﻧطوﻗـﺔ ﻋﻧـد اﻟطﻔـل
اﻟﻣـﺗﻛﻠم ،وﻫــذا ﺑــدورﻩ ﯾؤﻛـد أﻫﻣﯾــﺔ ﻫــذﻩ اﻟﻣﻧطﻘــﺔ ﻓـﻲ اﻛﺗﺳــﺎب اﻟطﻔــل اﻷﺻــم ﻟﻠﻐـﺔ اﻹﺷــﺎرﯾﺔ ،ﻣﺛــل دورﻫــﺎ
ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧـد اﻟطﻔـل اﻟﻣـﺗﻛﻠم » .ﻓﺎﻟﻠﻐـﺎت اﻹﺷـﺎرﯾﺔ ﺷـﺄﻧﻬﺎ ﺷـﺄن اﻟﻠﻐـﺎت اﻟﻣﻧطوﻗـﺔ ،ﺗﺗﻌطـل إذا
ﻟﺣق ﺗﻠف ﺑﺎﻟﺟﺎﻧب اﻷﯾﺳر ﻣن اﻟﻣﺦ ،وﺑـﺎﻟطرق ﻧﻔﺳـﻬﺎ .وﻗـد أظﻬـرت دراﺳـﺎت ﺗﺻـوﯾر اﻟﻣـﺦ أن ﻣﻧطﻘـﺔ
ﺑروﻛﺎ ﺗﻧﺷط ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺳﺗﺧدم اﻟﺻم اﻹﺷﺎرات ،ﺳواء ﻟﻛﻠﻣﺎت أو ﺟﻣل « ).(5
وﻟﻛن ﻻﺑد ﻟﻔﻛـرة اﻟﺗﺧﺻﺻـﯾﺔ اﻟﺷـﻘﯾﺔ أن ﺗﻘودﻧـﺎ إﻟـﻰ اﻹﯾﻣـﺎن ﺑـﺄن »ﻣراﻛـز اﻟـدﻣﺎغ ﺗﻌﻣـل ﺑﻌﺿـﻬﺎ
ﻣﻊ ﺑﻌض ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﻋن طرﯾـق ﻣﻧـﺎطق اﻟﺗـراﺑط اﻟﺗـﻲ ﺗﺟﻌﻠﻧـﺎ ﻧﻧظـر إﻟـﻰ ﺗﻠـك اﻟﻣراﻛـز اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ ﻛﻛـل ،أو
ﻛﺷـﺑﻛﺔ ﻣﺗﺻـﻠﺔ اﻟﺣﻠﻘـﺎت ،ﺑﻣﻌﻧــﻰ أﻧـﻪ ﻋﻠـﻰ اﻟـرﻏم ﻣــن أن اﻟوظﯾﻔـﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾﻘـوم ﺑﻬــﺎ ﻛـل ﻣرﻛـز ﻋﻠـﻰ ﺣــدﻩ
116
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
ﺗﺧﺗﻠف ﻋـن وظﯾﻔـﺔ اﻟﻣراﻛـز اﻷﺧـرى ،إﻻ أن اﻟﻧﺷـﺎط اﻟﻣرﻛـزي اﻟﺳـﻣﻌﻲ ﻣـﺛﻼً ﯾﺗـﺄﺛر ﺑﺎﻟﻧﺷـﺎط اﻟـذي ﯾﻘـوم
ﺑﻪ اﻟﻣرﻛز اﻟﺑﺻري أو اﻟﻣرﻛز اﻟﺣرﻛﻲ.
ﯾﺗرﺗــب ﻋﻠــﻰ ذﻟ ـك اﻟﻘــول ﺑــﺄن اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﻛﻼﻣﯾــﺔ ﺗﺣﺗــﺎج إﻟــﻰ ﻧــوع ﻣــن اﻟﺗواﻓــق اﻟــوظﯾﻔﻲ ﺑــﯾن ﺗﻠــك
اﻟﻣراﻛز ،وا ٕ ﻻ ﻟﻣﺎ ﺣدث اﻟﻛﻼم ﺑﺎﻟﺷﻛل اﻟﻣﺄﻟوف ذي اﻟدﻻﻟﺔ ،واﻟذي ﯾﺻـﺑﺢ أداة ﻟﻠﺗﺧﺎطـب واﻟﺗﻔـﺎﻫم ﺑـﯾن
أﻓراد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ«).(1
»إن اﻟﻣﺦ ﺑﺷﻘﯾﻪ اﻷﯾﻣن واﻷﯾﺳر ﯾﺗدﺧل ﻓـﻲ ﻋـدة ﺟواﻧـب ﻣـن اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ اﻟﻠﻐوﯾـﺔ ﺣﯾـث ﯾﻘـوم اﻟﺷـق
اﻷﯾﺳر ﻋﻧد ﻣﻌظـم اﻟﻧـﺎس ﺑﺗﻧﻔﯾـذ اﻟﻌﻣﻠﯾـﺎت اﻟﻠﻐوﯾـﺔ اﻟدﻗﯾﻘـﺔ .ﺑﯾﻧﻣـﺎ ﯾوﻛـل إﻟـﻰ اﻟﺷـق اﻷﯾﻣـن اﻟﺗﻌﺎﻣـل ﻣـﻊ
اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻷﻗل دﻗﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺑﻌض اﻹﺷﺎرات اﻟﺻوﺗﯾﺔ«).(2
ﻣﻌﻧـﻰ ذﻟـك أن اﻟﺷــق اﻷﯾﺳـر ﻣــن اﻟـدﻣﺎغ ﻫــو اﻟﻣﺳـﺋول ﻋــن إﻧﺗـﺎج اﻷﺻـوات اﻟﻠﻐوﯾـﺔ وﺗﻔﺳــﯾرﻫﺎ،
)(3
» وﻟــذﻟك ﯾﺳــود أﻣــﺎ اﻟﺷــق اﻷﯾﻣــن ﻓﻬــو اﻟﻣﺳــﺋول ﻋــن ﻓﻬــم اﻷﺻـوات ﻏﯾــر اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ﻛﺎﻟﻣوﺳــﯾﻘﺎ ﻣــﺛﻼً
اﻷوﺳـ ــﺎط اﻟﻌﻠﻣﯾـ ــﺔ –ﺣﺎﻟﯾ ً ـ ــﺎ – اﻋﺗﻘـ ــﺎد راﺳ ـ ــﺦ ،أن ظـ ــﺎﻫرة اﻻﺧﺗﺻـ ــﺎص اﻟـ ــدﻣﺎﻏﻲ ﻻ ﺗﻘﺗﺻـ ــر ﻋﻠ ـ ــﻰ
اﺧﺗﺻﺎص اﻟﻧﺻف اﻷﯾﺳر ﺑﺎﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣؤﺛرات اﻟﻠﻐوﯾﺔ .ﺑل ﺗﻣﺗد إﻟﻰ اﻟﻧﺻف اﻷﯾﻣن أﯾﺿ ً ﺎ«).(4
وﻣــن اﻷدﻟــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗــدﻋم ارﺗﺑــﺎط ﻓﻛ ـرة اﻟﺗﺧﺻﺻــﯾﺔ اﻟﺷــﻘﯾﺔ ﺑﻔﻛ ـرة اﻟﺗواﻓــق اﻟــوظﯾﻔﻲ ﺑــﯾن اﻟﻣراﻛــز
اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣــﺦ ﻋ ــن طرﯾــق اﻟﻣﻧــﺎطق اﻟﺗراﺑطﯾ ــﺔ Association areasأو ﻣــﺎ ﯾﺳــﻣﻰ ﺑﺎﻟﺟﺳ ــم
اﻟﺟﺎﺳﺊ ) Corpus Callosumوﻫو ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻟﯾﺎف Fibersﺗﺻل ﺑﯾن ﺷـﻘﻲ اﻟﻣـﺦ اﻷﯾﻣـن
واﻷﯾﺳــر( ،ﻣــﺎ ﺗوﺻــل إﻟﯾــﻪ ﻋﻠﻣــﺎء اﻟطــب ﻣــن ﻧﺗــﺎﺋﺞ ﺣﯾــث ﺗﺄﻛــد ﻟــدﯾﻬم أن اﻟﻧﺻــف اﻷﯾﺳــر ﻣــن اﻟــدﻣﺎغ
ﻫــو اﻟﻣﺳــﺋولﻋــن ﻓﻬــم اﻟﻠﻐــﺔ وا ٕ ﻧﺗﺎﺟﻬــﺎ ﻋﻧــد أﻏﻠــب اﻟﻧــﺎس ،وﺗﺄﻛــد ﻟــدﯾﻬم ﻛــذﻟك ﺿــرورة ﺗواﺻــل ﺟــﺎﻧﺑﻲ
اﻟدﻣﺎغ ﻓﻲ ﻛﻔﺎءة اﻷداء اﻟوظﯾﻔﻲ ﻟﻣراﻛز اﻟﻣـﺦ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ ،وﺑﺧﺎﺻـﺔ اﻟوظـﺎﺋف اﻟﻠﻐوﯾـﺔ ،وذﻟـك ﻋﻧـدﻣﺎ ﺗـم
ﻗطــﻊ اﻟﺟﺳــم اﻟﺟﺎﺳــﺊ )اﻟﻣﻧــﺎطق اﻟﺗراﺑطﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗ ـرﺑط ﺑــﯾن ﺷــﻘﻲ اﻟــدﻣﺎغ( ﻋﻧــد ﻣرﺿــﻰ اﻟﺻــرع اﻟﺣــﺎد،
وﺗرﺗب ﻋﻠﻰ ذﻟـك اﺿـطراب ﻓـﻲ اﻟﺳـﻠوك اﻟﻠﻐـوي ﻋﻧـد ﻫـؤﻻء اﻟﻣرﺿـﻰ ﺑﺳـﺑب ﻗطـﻊ ﺣﻠﻘـﻪ اﻟﺗواﺻـل ﺑـﯾن
ﺷﻘﻲ اﻟدﻣﺎغ).(5
وﻟﻛن ﻫل ﻫﻧﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل وﺑﯾن ﻧﻣو اﻟدﻣﺎغ ﻋﻧدﻩ؟
) (1أﻣراض اﻟﻛﻼم ص ،24واﻧظر ﻛذﻟك اﺿطراﺑﺎت اﻟﻧطق واﻟﻛﻼم ص.57 ،56
) (2ﻧظرﯾﺔ ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص .260 ،259
) (3اﻧظر ﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ص.62 ،61
) (4ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﻌرﺑﻲ ص.45
) (5اﻧظر ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﻌرﺑﻲ ص ،45وﻛذﻟك أﺿواء ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة ص.25 ،24
117
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
واﻹﺟﺎﺑــﺔ ﺑﺎﻹﯾﺟــﺎب –طﺑﻌ ً ــﺎ – ﻷن اﻟﺗطــور اﻟﻠﻐــوي ﻋﻧــد اﻟطﻔــل ﻟــﻪ ﻋﻼﻗــﺔ –ﺣﺗﻣ ً ــﺎ – ﺑــﺎﻟﺗطور
اﻟﺑﯾوﻟـوﺟﻲ ﻟﻠـدﻣﺎغ ،وﻣـن اﻷدﻟـﺔ ﻋﻠـﻰ ذﻟـك ﻣـﺎ ﻗـررﻩ ﻋﻠﻣـﺎء اﻷﻧﺛروﺑوﻟوﺟﯾـﺎ »أن ﺟﻣـﺎﺟم ﺳـﻛﺎن اﻟﻛﻬــوف
ﻣـن اﻟﺑﺷــر ﺗﺷـﺑﻪ ﺟﻣــﺎﺟم اﻟﻘـردة اﻟﻌﻠﯾــﺎ،وأن اﻟﻣﻛـﺎن اﻟﻣﺧﺻــص ﻟﻠﺗﻼﻓﯾـف اﻟﺗــﻲ ﯾﻌﺗﻘـد أﻧﻬــﺎ ﻣرﻛـز اﻟﻛــﻼم
ﺿـﺋﯾل ﻏﺎﯾـﺔ اﻟﺿـﺂﻟﺔ وﯾﻧﺗﻬـون ﻣـن ذﻟـك إﻟـﻰ أن ﻧﺷـوء اﻟﻛـﻼم ﻗـﺎم ﻋﻠـﻰ ﺗطـور طﺑﯾﻌـﻲ ﻟﻠﻣـﺦ اﻹﻧﺳــﺎﻧﻲ،
وﻫــﻲ ﻣرﺣﻠــﺔ ﻣــن اﻟﺗطــور ﻟــم ﯾﺻــل إﻟﯾﻬــﺎ اﻟﺣﯾ ـوان«) ،(1وﻟﻛــن »ﯾﺟــب اﻟﺣــذر ﻓــﻲ ﺗﻔﺳــﯾر اﻟﻣﺳــﺎﺋل اﻟﺗــﻲ
ﺗﻘــدﻣﻬﺎ ﻟﻧــﺎ أﻧﺛروﺑوﻟوﺟﯾــﺔ ﻣــﺎ ﻗﺑــل اﻟﺗــﺎرﯾﺦ ،ﻓﺈﻧﻧــﺎ إذا أﺧــذﻧﺎﻫﺎ ﻋﻠــﻰ ﺷــﻛل ﺿــﯾق وأﺧــذﻧﺎ ﻧﻘــﯾس ﺟﻣﺟﻣــﺔ
إﻧﺳــﺎن اﻟﻣﻐــﺎور ﻋﻠــﻰ ﻧﺣــو ﻣــﺎ ﻧﻘــﯾس ﺟﻣﺟﻣــﺔ واﺣــد ﻣــن اﻟﻣﻌﺎﺻ ـرﯾن ،ﺗﻌرﺿــﻧﺎ ﻻﺳــﺗﻧﺗﺎج أن ﺻــﺎﺣب
اﻟﺟﻣﺟﻣﺔ اﻷوﻟﻰ ﻛﺎن ﻓﺎﻗدً ا ﻟﻠﻛﻼم .وﻣن اﻟﯾﻘـﯾن أن ذﻟـك ﯾﺗﻘﻬﻘـر ﺑﻣﺑـدأ ﺗطـور اﻟﻠﻐـﺔ واﻹﻧﺳـﺎﻧﯾﺔ إﻟـﻰ أﻣـد
ﺑﻌﯾد .وﻟﻛن اﻟذي ﻻ ﺷك ﻓﯾﻪ أن ﻣﺦ رﺟل اﻟﻣﻐﺎور ﻛﺎن أﻗل اﺳﺗﻌدادً ا ﻟﻠﻧﺷﺎط اﻟﻠﻐوي ﻣن ﻣﺧﻧﺎ«).(2
اﻟﺗطو اﻟﺷﻬﯾرة ﻟداروﯾن ﺛﺑت ﺗﺷرﯾﺣﯾ ً ﺎ أن اﻟدﻣﺎغ ﻗـد ﺗطـور ﺑﯾوﻟوﺟﯾـﺎً ،ﻟﯾﺑﻠـﻎ
» ﻓﻔﻲ ﺿوء ﻧظرﯾﺔ ر
اﻟﺗطور ذروﺗﻪ ﻋﻧد اﻹﻧﺳﺎن ،وﺗﻬدﯾﻧﺎ إﻟﻰ ﻫذﻩ اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ ﻋـدة دﻻﺋـل ﺑﯾوﻟوﺟﯾـﺔ ،ﻓﻧﺟـد ﻋﻠـﻰ ﺳـﺑﯾل اﻟﻣﺛـﺎل،
أن ﻣﻌظم اﻟﻣﺧﻠوﻗﺎت ﺗﺗﺷﺎﺑﻪ ﻓﻲ أن اﻟﻣﻧﺎطق اﻟﺳﻔﻠﻰ ﻣن اﻟـدﻣﺎغ ﻫـﻲ اﻟﻣﻧـﺎطق اﻟﻣﺳـؤوﻟﺔ ﻋـن وظـﺎﺋف
اﻟﺣﯾ ــﺎة اﻷﺳﺎﺳ ـ ـﯾﺔ ،وﻣﻧﻬـ ــﺎ اﻟﺗـ ــﻧﻔس وﺿ ـ ـرﺑﺎت اﻟﻘﻠـ ــب وﺣرﻛ ــﺎت اﻟﻌﺿـ ــﻼت ،وﻛﻠﻣـ ــﺎ اﺗﺟﻬﻧـ ــﺎ إﻟـ ــﻰ أﻋﻠـ ــﻰ
ﻣﺑﺗﻌــدﯾن ﻋــن اﻟﻌﻣــود اﻟﻔﻘــري ،ﻧﺟــد أن أﺟ ـزاء ﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻣــن اﻟــدﻣﺎغ ﺗﺧﺗﻠــف ﻓــﻲ ﺗطورﻫــﺎ ودرﺟــﺔ رﻗﯾﻬــﺎ
اﻟﺑﯾوﻟ ــوﺟﻲ ﺑ ــﺎﺧﺗﻼف ﺟ ــﻧس اﻟﻣﺧﻠ ــوق «) .(3وﺑﺎﻟﺗ ــﺎﻟﻲ » ﻓﻘ ــد ﺗﺑ ــﯾن أن إﺷ ــﺎرة اﻻﻧط ــﻼق ﺑﺎﻟﻧﺳ ــﺑﺔ ﻟﻠﻐ ــﺔ
ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻧﻣو اﻟدﻣﺎغ وﺣﺟﻣﻪ ،وأﻧﻬﺎ ﺗﺗﻔق ﻋﺎدة ﻣﻊ اﻟوﻗت اﻟذي ﯾﺑدأ ﻓﯾﻪ اﻟطﻔـل ﺑـﺎﻟوﻗوف ﻣﻧﺗﺻـﺑ ً ﺎ ﻋﻠـﻰ
ﻗدﻣﯾﻪ ،واﻟﻘﯾﺎم ﺑﺧطواﺗﻪ اﻷوﻟﻰ«).(4
وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أن ﻋدد اﻟﺧﻼﯾﺎ ﻓﻲ دﻣﺎغ اﻹﻧﺳﺎن ﻣﺣدد ﻣﻧذ اﻟطﻔوﻟﺔ ،وﯾﻘدر ﺑﺑﻼﯾـﯾن اﻟﺧﻼﯾـﺎ،
إﻻ أن اﻻﺗﺻــﺎﻻت ﺑــﯾن ﻫــذﻩ اﻟﺧﻼﯾــﺎ ﯾﺗزاﯾــد ﻣــﻊ اﻟﻧﻣــو ،وﻛــذﻟك ﯾﺗزاﯾ ـد ﺣﺟــم اﻟــدﻣﺎغ ووزﻧــﻪ اﻟــذي ﯾﺑــدأ
ﺑﺣ ـواﻟﻲ 300ﺟ ـرام إﻟــﻰ أن ﯾﺻــل إﻟــﻰ أﻟــف ﺟ ـرام ﻓــﻲ اﻟﺳــﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ ﻣــن ﻋﻣــر اﻟطﻔــل ،وﻫــذا ﺑــﺎﻟطﺑﻊ
ﯾﺗﺻل ﺑﺎﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ﻋﻧد اﻟطﻔل وﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ.
وﻣﻣــﺎ ﯾؤﻛــد ﻋﻼﻗــﺔ اﻟﻧﻣــو اﻟﻠﻐــوي ﻋﻧــد اﻟطﻔــل وﻗدرﺗــﻪ ﻋﻠــﻰ اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ ﺑــﺎﻟﻧﻣو اﻟﺟﺳــﻣﻲ ﻟــﻪ،
وزﯾﺎدة ﺣﺟم اﻟدﻣﺎغ ووزﻧﻪ ،أن ﻫﻧـﺎك ﻣرﺣﻠـﺔ ﺣرﺟـﺔ إذا ﺗﻌـداﻫﺎ اﻟطﻔـل ﻓﺈﻧـﻪ ﻻ ﯾﻘـدر أﺑـدً ا ﻋﻠـﻰ اﻛﺗﺳـﺎب
118
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
اﻟﻠﻐﺔ أﯾﺔ ﻟﻐـﺔ ،وﻫـﻲ اﻟﻔﺗـرة ﻧﻔﺳـﻬﺎ اﻟﺗـﻲ ﯾﻛﺗﻣـل ﻓﯾﻬـﺎ اﻟﻧﺿـﺞ اﻟﻌﺿـوي ﻋﻧـد اﻟطﻔـل ،واﻛﺗﻣـﺎل اﻟﺗﺧﺻـص
اﻟدﻣﺎﻏﻲ ﻋﻧدﻩ وﻗد ﺣدد ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻌﻠﻣﺎء ﻫذﻩ اﻟﻔﺗرة ﺑﺳن اﻟراﺑﻌﺔ ﻋﺷرة.
وﻛﻠﻣـﺎ اﻗﺗــرب اﻟطﻔــل ﻣــنﻫــذﻩ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺣرﺟــﺔ ﻛــﺎن اﻛﺗﺳــﺎﺑﻪ ﻟﻠﻐــﺔ ﺿــﻌﯾﻔًﺎ ﻟﻠﻐﺎﯾــﺔ ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓــﺈن
ﺑﻌدﻩ ﻋﻧﻬﺎ ﯾﺳﻬل -ﺑﺎﻟﺿرورة – ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ).(1
وذﻟــك ﻷن اﻟﻠﻐــﺔ »ﻟــم ﺗوﻟــد ﻛﺣــدث اﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ إﻻ ﯾــوم أن وﺻــل اﻟﻣــﺦ اﻹﻧﺳــﺎﻧﻲ إﻟــﻰ درﺟــﺔ ﻣــن
اﻟﻧﻣ ــو ﺗﺳ ــﻣﺢ ﻟ ــﻪ ﺑﺎﺳ ــﺗﻌﻣﺎﻟﻬﺎ ،ﻓﻠ ــم ﯾﺗ ــﺄت ﻟﻛ ــﺎﺋﻧﯾن ﺑﺷـ ـرﯾﯾن أن ﯾﺧﻠﻘ ــﺎ ﻟﻐ ــﺔ ﻓﯾﻣ ــﺎ ﺑﯾﻧﻬﻣ ــﺎ إﻻ ﻷﻧﻬﻣ ــﺎ ﻛﺎﻧ ــﺎ
ﻣﻣﻬدﯾن ﻟﻬذا اﻟﻌﻣل«).(2
ﯾﻘـ ــوم اﻟﺟﻬـ ــﺎز اﻟﻌﺻـ ــﺑﻲ اﻟﻣرﻛـ ــزي ﺑﺎﺳـ ــﺗﻘﺑﺎل اﻟﻧﺑﺿـ ــﺎت اﻟﻌﺻـ ــﺑﯾﺔ اﻟﻧﺎﺷـ ــﺋﺔ ﻓـ ــﻲ اﻷذن اﻟداﺧﻠﯾـ ــﺔ،
وﺗوﺻــﯾﻠﻬﺎ ﻋﺑــر اﻟﻌﺻــب اﻟﺳــﻣﻌﻲ إﻟــﻰ ﻣﻧطﻘــﺔ اﻟﺳــﻣﻊ اﻷوﻟﯾــﺔ اﻟﻣﺳــﺋوﻟﺔ ﻋــن اﺳــﺗﻘﺑﺎل اﻟﻛــﻼم اﻟﻣﺳــﻣوع
وﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺳﻣﻊ اﻟﺗراﺑطﯾﺔ اﻟﻣﺳﺋوﻟﺔ ﻋن ﻓﻬﻣﻪ وﺗﻔﺳﯾرﻩ ،واﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﻔص اﻟﺻدﻋﻲ ﺑـﺎﻟﻣﺦ ﺣﯾـث ﺗـﺗم
ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﺳﺟﯾل اﻹﺷﺎرات اﻟﺻوﺗﯾﺔ وﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ وﻓﻬﻣﻬﺎ ﺛم ﺗﺧزﯾﻧﻬﺎ ﻓـﻲ اﻟـذاﻛرة ﺛـم اﺳـﺗرﺟﺎﻋﻬﺎ ﻋﻧـد اﻟﺣﺎﺟـﺔ
) (1أﺿواء ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة ص .179 ،178واﻧظر ﻛذﻟك اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻣﺳﺋوﻟﯾﺔ ص.151
وﻛذﻟك ﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ص.17
) (2اﻟﻠﻐﺔ ﻟﻔﻧدرﯾس ص 36 ،35واﻧظر ص 10ﻣن اﻟﻣرﺟﻊ ﻧﻔﺳﻪ.
119
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
)(1
ﺑﯾﻧﻣ ــﺎ ﺗﻘ ــوم ﻣﻧ ــﺎطق أﺧ ــرى ﻣﺛ ــل )ﻣﻧطﻘ ــﺔ ﺑروﻛ ــﺎ( اﻟﻣوﺟ ــودة ﺑﺎﻟﻣﻧطﻘ ــﺔ ﻗﺑ ــل اﻟﺣرﻛﯾ ــﺔ ﺑ ــﺎﻟﻔص إﻟﯾﻬ ــﺎ
اﻷﻣ ــﺎﻣﻲ ﻣ ــن اﻟﻣ ــﺦ ﺑﺈﻧﺗ ــﺎج اﻟﻛ ــﻼم ﺑﻣ ــﺎ ﯾﺗﻧﺎﺳ ــب ﻣ ــﻊ اﻟﻣواﻗ ــف اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ ،و)ﻣﻧطﻘ ــﺔ ﻓرﯾﻧ ــك( اﻟﻣوﺟ ــودة
ﺑﺎﻟﻔص اﻟﺻدﻋﻲ ﻣـن اﻟﻣـﺦ ﺣﯾـث ﺗﺗﻼﻗـﻰ اﻟﻣﻧـﺎطق اﻟﺟﺳـدﯾﺔ واﻟﺑﺻـرﯾﺔ واﻟﺳـﻣﻌﯾﺔ اﻟﺗراﺑطﯾـﺔ واﻟﺗـﻲ ﺗﻘـوم
ﺑﻣﺳ ــﺋوﻟﯾﺔ ﻓﻬ ــم وﺗﻔﺳ ــﯾر اﻟﻣﻌﻠوﻣ ــﺎت اﻟﺳ ــﻣﻌﯾﺔ واﻟﺑﺻـ ـرﯾﺔ ﻟﺗﻛ ــوﯾن ﻓﻛ ــر ﯾﻣﻛ ــن اﻟﺗﻌﺑﯾ ــر ﻋﻧ ــﻪ ﻓ ــﻲ ﺻ ــورة
ﻣﻧطوﻗــﺔ أو ﺻــورة ﻣﻛﺗوﺑــﺔ) .(2وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓــﺈن أﯾــﺔ إﺻــﺎﺑﺔ ﺗﺣــدث ﻟﻬــذا اﻟﺟﻬــﺎز ﯾﺗرﺗــب ﻋﻠﯾﻬــﺎ اﺿــطراﺑﺎت
ﺣﺎدة ﻓﻲ إﺗﻣﺎم ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل ،وﻛـذﻟك ﻓـﺈن ﻧﻘـص اﻟﻘـدرات اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ ﻋﻧـد اﻟطﻔـل ﺗرﺗـب
ﻋﻠﯾــﻪ – ﻛــذﻟك – ﻧﻘـص ﻓــﻲ اﻟﻘــدرات اﻟﻠﻐوﯾــﺔ واﻟﺗﺣﺻــﯾﻠﯾﺔ ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﺗﺣــدث اﺿــطراﺑﺎت ﻓــﻲ اﻻﻛﺗﺳــﺎب
اﻟﻠﻐوي ﻋﻧدﻩ أﯾﺿ ً ﺎ.
وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ذﻟك ﻓﺈﻧﻪ ﯾﻣﻛن ﺗﺣدﯾد أﺳﺑﺎب ﺗـﺄﺧر أو ﺗﻌطﯾـل اﻛﺗﺳـﺎب اﻟﻠﻐـﺔ ﻋﻧـد اﻟطﻔـل ،اﻟﺧﺎﺻـﺔ
ﺑﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺦ ،ﻓﻲ ﻋﻧﺻرﯾن:
) (1اﻟﻧﻘص اﻟﻌﻘﻠﻲ وأﺛرﻩ ﻓﻲ ﺗﻌطﯾل أو ﺗﺄﺧﯾر ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻛﺗﺳﺎب اﻟطﻔل ﻟﻠﻐﺔ.
) (2اﻹﺻﺎﺑﺎت اﻟﻣﺧﯾﺔ وأﺛرﻫﺎ ﻓﻲ إﺗﻣﺎم ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل.
إن ﻟﻠﻧﻘص اﻟﻌﻘﻠﻲ أﺛر ً ا ﻛﺑﯾر ً ا ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟطﻔل ﻟﻠﻐﺔ ،وﻟﻪ أﺛرﻩ -أﯾﺿ ً ـﺎ – ﻓـﻲ ﻗـدرة اﻟطﻔـل ﻋﻠـﻰ
اﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻠﻐﺔ ﻛوﺳﯾﻠﺔ ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋـن أﻓﻛـﺎرﻩ وأﻏراﺿـﻪ ،وﻟـﻪ أﺛـر ﻛـذﻟك ﻓـﻲ ﺗواﺻـل اﻟطﻔـل ﻣـﻊ اﻵﺧـرﯾن.
وﯾظﻬــر ذﻟ ــك ﺟﻠﯾ ً ــﺎ ﻓــﻲ ﻗﻠ ــﺔ اﻟﻣﺣﺻ ــول اﻟﻠﻐ ــوي ﻋﻧــد اﻟطﻔ ــل ،ﺣﺗ ــﻰ أﻧ ــك إذا أﺷــرت إﻟ ــﻰ ﺷ ــﻲء ﻣ ــﺎدي
ـتــن اﻟطﻔ ــل ﺗﺳ ــﻣﯾﺗﻪ ﯾﻌﺟ ــز ﻋ ــن ذﻟ ــك ،ﻛﻣ ــﺎ أن أﻓﻛ ــﺎرﻩ داﺋﻣ ً ــﺎ ﺗﺗﺻ ــل ﺑﺎﻟﻣﺣﺳوﺳ ــﺎت
ﻣ ــﺄﻟوف ،وطﻠﺑ ـ ﻣ
ﯾﺻﺣﺑﻬﺎ ﻋﺟز أو اﻟﺗواء ﻓﻲ طرﯾﻘﺔ اﻟﻧطق.
وﻟﻛــن ﺿــﻌفاﻻﻛﺗﺳــﺎب ﻋﻧــد اﻟطﻔــل ،وﺿــﻌف اﻟﻘــدرة ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾــر ﯾﺗﺣــدد ﻗــوة وﺿــﻌﻔًﺎ ﺣﺳــب
درﺟـﺔ اﻟﺿـﻌف اﻟﻌﻘﻠــﻲ ﻋﻧـد اﻟطﻔــل وﻋﻣﻘـﻪ ،أو ﺣﺳــب ﻋﻣـق اﻹﺻـﺎﺑﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻌـرض ﻟﻬــﺎ اﻟطﻔـل ﻗﺑــل أو
ﻓﻲ أﺛﻧﺎء اﻛﺗﺳﺎﺑﻪ ﻟﻠﻐﺔ).(3
إن»ﺗﺄﺧر اﻟﻛﻼم ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل ﯾﺄﺧذ ﺻور ً ا وأﺷﻛﺎﻻً ﻋدة؛ ﻓﻬو إﻣﺎ أن ﯾﻛـون ﻋﻠـﻰ ﺷـﻛل إﺣـداث
أﺻـوات ﻣﻌدوﻣــﺔ اﻟدﻻﻟــﺔ ﯾﻘــوم ﺑﻬــﺎ اﻟطﻔــل ﻛوﺳــﯾﻠﺔ ﻟﻠﺗﺧﺎطــب واﻟﺗﻔــﺎﻫم وﻫــو ﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻟﺣﺎﻟــﺔ أﻗــرب إﻟــﻰ
ـﺑﻛم ﻓــﻲ طرﯾﻘــﺔ ﺗﻌﺑﯾــرﻫم ﻋــن ﺣﺎﺟــﺎﺗﻬم ودواﻓﻌﻬــم ،وا ٕ ﻣــﺎ أن ﯾﺄﺧــذ ﻣظﻬــر ً ا آﺧــر ،ﻓﻧﺟــد
ﺻــم
ﺟﻣﺎﻋــﺔ اﻟ اﻟـ
120
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
اﻟطﻔــلـد وﺗﻗـﻘــدﻣت ﺑــﻪ اﻟﺳــن اﻟﺗــﻲ ﺗﺳــﻣﺢ ﻟــﻪ أن ﯾﺳــﺗﻌﻣل اﻟﻠﻐــﺔ اﺳــﺗﻌﻣﺎﻻً ﻣﯾﺳــور ً ا ،وﻟﻛﻧــﻪ ﻣــﺎ زال ﯾﻌﺑــر
ﻣﺎ ﯾرﻋﯾدﻩ ﺑﺈﺷﺎرات وا ٕ ﯾﻣﺎءات ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﺎﻟرأس أو اﻟﯾدﯾن ،ﺛم إن ﻫﻧﺎك ﻣظﻬـر ً ا ﺛﺎﻟﺛًـﺎ ﻟﺗـﺄﺧر اﻟﻛـﻼم ﯾﺷـﺗرك
ﻓﯾـﻪ اﻟﻛﺛﯾــر ﻣــن أﻓـراد ﻫــذﻩ اﻟﻔﺋــﺔ ،ﺣﯾــث ﯾﺗﻌــذر ﻋﻠـﯾﻬم اﻟﻛــﻼم ﺑﺎﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻣﺄﻟوﻓــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻌودﻧــﺎ ﺳــﻣﺎﻋﻬﺎ ،ﺑــل
إﻧﻧﺎ ﻧﺟدﻫم ﯾﺳﺗﻌﻣﻠون ﻟﻐـﺔ ﺧﺎﺻـﺔ ﻟﯾﺳـت ﻟﻣﻔرداﺗﻬـﺎ أﯾـﺔ دﻻﻟـﺔ ﻟﻐوﯾـﺔ :أﻟﻔـﺎظ ﻣدﻏﻣـﺔ ﻣﺗداﺧﻠـﺔ ﺑدرﺟـﺔ ﻻ
ﺗﺳــﻣﺢ ﻟﻠﺳــﺎﻣﻊ ﺑﻣﺗﺎﺑﻌﺗﻬــﺎ أو ﻣﻌرﻓــﺔ دﻻﻻﺗﻬــﺎ .وﻣــن ﺑــﯾن اﻟﻣظــﺎﻫر اﻷﺧــرى ﻟﺗــﺄﺧر اﻟﻛــﻼم ﻋﻧــد اﻷطﻔــﺎل
أن ﯾﻛون ﻋدد اﻟﻣﻔردات اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﻌﻣﻠوﻧﻬﺎ ﺿﺋﯾﻼً ﺟدً ا ،ﺑﻣﻌﻧﻰ أﻧﻧـﺎ إن أﺷـرﻧﺎ إﻟـﻰ ﺷـﻲء ﻣـﺎدي ﻣـﺄﻟوف،
وطﻠﺑﻧــﺎ ﻣــﻧﻬم ﺗﺳــﻣﯾﺗﻪ ﺗﻌــذر ﻋﻠــﯾﻬم ذﻟــك ،وﻫﻧــﺎك ﻣظﻬــر أﺧﯾــر ﻟﺗــﺄﺧر اﻟﻛــﻼم ﻋﻧــد اﻷطﻔــﺎل ﯾﻛــون ﻋﻠــﻰ
ﺷﻛل ﺻﻣت أو ﺗوﻗف ﻓـﻲ اﻟﺣـدﯾث ﻟﻠﺗﻌﺑﯾـر ﻋـن اﻟﻣﻘﺻـود ﻟدرﺟـﺔ أﻧـﻪ ﯾﺧﯾـل ﻟﻠﻣـﺗﻛﻠم ﻓـﻲ أﺛﻧـﺎء اﻟﺣـدﯾث
ﻣﻊ واﺣد ﻣن ﻫؤﻻء اﻷطﻔﺎل أﻧﻪ أﻣﺎم طﻔل أﺻم أﺑﻛم«).(1
) (1ﻋواﻣــل وراﺛﯾــﺔ :ﺗﺗﻌﻠــق ﺑﺎﻟﻧﺎﺣﯾــﺔ اﻟﺗﻛوﯾﻧﯾــﺔ اﻟﺗ ـﻲ ﺗــؤﺛر ﻓــﻲ ﺗﻛــوﯾن ﺧﻼﯾــﺎ اﻟﻣــﺦ ،وﯾﻌــرف ﻫــذا اﻟﻧــوع
ﺑﺎﺳــم اﻟ ــﻧﻘص اﻟﻌﻘﻠــﻲ اﻷوﻟ ــﻰ ، Primary amentiaوﯾوﺟــد ﺑﻧﺳ ــﺑﺔ ٪ 80ﻣــن ﻣﺟﻣ ــوع ﺣ ــﺎﻻت
اﻟﻧﻘص اﻟﻌﻘﻠﻲ.
ﺳـﺗطﯾﻊ أن ﻧﺗﺣﻘــق ﻣــن ﻫــذﻩ اﻟﺣﺎﻟــﺔ ﻋــن طرﯾــق دراﺳــﺔ اﻟﺗــﺎرﯾﺦ اﻟﺗطــوري ﻟﻠطﻔــل ،وﻋــن طرﯾــق
وﻧ ـ
دراﺳﺔ اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﻧﺎك أﺛر ﻟﻬذا اﻟﻧﻘص اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻓﻲ اﻷﺳرة أم ﻻ.
) (2ﻋواﻣل ﺑﯾﺋﯾﺔ :وﻫﻲ اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر ﻓﻲ اﻟﺟﻧﯾن ﺑﻌد ﺗﻛوﯾﻧﻪ ﺳواء أﻛﺎن ﻓـﻲ ﻓﺗـرة اﻟﺣﻣـل ،أم ﻓـﻲ
ـلــدﻫﺎ ،وﯾﺳــﻣﻰ اﻟــﻧﻘص اﻟﻌﻘﻠــﻲ اﻟــذي ﯾرﺟــﻊ إﻟــﻰ أﺳــﺑﺎب ﺑﯾﺋﯾــﺔ ﻧﻘﺻ ً ــﺎ ﻋﻘﻠﯾ ً ــﺎ ﺛﺎﻧوﯾ ً ــﺎ
اﻟطﻔـﺑﻌ
أﺛﻧـﺎء وﻻدة أم
.Secondary amentia
وﯾوﺟد ﺑﻧﺳﺑﺔ ٪20ﻣن ﻣﺟﻣوع ﺣﺎﻻت اﻟﻧﻘص اﻟﻌﻘﻠﻲ ،وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك:
) (1ﺗﻌــرض اﻷم ﻓــﻲ أﺛﻧــﺎء اﻟﺣﻣــل ﻟﻺﺷــﻌﺎﻋﺎت ﻣﺛــل اﻷﺷــﻌﺔ اﻟﺳــﯾﻧﯾﺔ أو ﺗﻌرﺿــﻬﺎ ﻟﻠﺳــﻣوم أو اﻹﺻــﺎﺑﺔ
ﺑــﺑﻌض اﻷﻣ ـراض اﻟﻣﻌدﯾــﺔ ﻣﺛــل اﻟﺣﺻــﺑﺔ اﻷﻟﻣــﺎﻧﻲ واﻟزﻫــري وﻣﺿــﺎﻋﻔﺎت اﻟﺣﻣــﻰ اﻟﺷــوﻛﯾﺔ ،وﻫــذا ﯾــؤﺛر
ﻔﻬﺎ ،أو ﯾﺣدث ﺿﻣور ً ا ﻓﯾﻬﺎ.
ﻋﻠﻰ اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟذﻫﻧﯾﺔ ﻓﯾﺗﻠ
) (2وﯾﺣدث ﺗﻠف اﻟﻣﺦ اﻟذي ﯾﻧﺗﺞ ﻋﻧﻪ اﻟﻧﻘص اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻋﻧد اﻟطﻔل ﻓﻲ أﺛﻧﺎء اﻟوﻻدة ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺗﯾن:
أ -إذا ﻗﻠت ﻧﺳﺑﺔ اﻷوﻛﺳﺟﯾن اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻣﺦ ﻓﻲ ﺑﻌض ﺣﺎﻻت اﻟوﻻدة اﻟﻌﺳرة.
) (1أﻣراض اﻟﻛﻼم ص ،98 ،50 ،49اﻧظر ﻛذﻟك ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻣرض اﻟﻌﻘﻠﻲ ص.187
121
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
ب -ﻋﻧــدﻣﺎ ﯾﺗﻌــرض دﻣــﺎغ اﻟطﻔــل اﻟوﻟﯾــد ﻟﻠﺿــﻐط ﺑﺷــدة ﺑواﺳــطﺔ أﺟﻬ ـزة اﻟﺗوﻟﯾــد ،اﻟﺗــﻲ ﺗﺣــدث ﺑــدورﻫﺎ
ﺟروﺣ ً ﺎ وﻛدﻣﺎت ﻓـﻲ اﻟﻣـﺦ ،ﺗـؤدي إﻟـﻰ ﺗﺣـول اﻟطﻔـل اﻟـذي ﻛـﺎن ﻋﻧـدﻩ اﺳـﺗﻌداد ﻷن ﯾﻛـون ﺣـﺎد اﻟـذﻛﺎء،
إﻟﻰ طﻔل أﺑﻠﻪ أو ﻣﻌﺗوﻩ.
) (3وﯾﺣدث ﺗﻠف ﻟﻣﺦ اﻟطﻔل إﺛر ﻣﺿﺎﻋﻔﺎت ﺑﻌض اﻷﻣـراض ﻣﺛـل اﻻﻟﺗﻬـﺎب اﻟﺳـﺣﺎﺋﻲ ﻓـﻲ ﺳـن ﻣﺑﻛـرة
ﻣن ﺣﯾﺎة اﻟطﻔل.
ﻣن ﻫﻧﺎ ﯾﺗﺿﺢ أﺛر اﻟﻌواﻣل اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ ﻓﻲ ﺗدﻫور اﻛﺗﺳﺎب اﻟطﻔل ﻟﻠﻐﺔ).(1
وﻣن اﻟﻌﯾﻧﺎت اﻟﺗـﻲ ﺗﻣﺛـل أﺛـر اﻟـﻧﻘص اﻟﻌﻘﻠـﻲ ﻓـﻲ اﻛﺗﺳـﺎب اﻟﻠﻐـﺔ ﻋﻧـد اﻟطﻔـل ﻓـﻲ اﻟدراﺳـﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾـﺔ
اﻟﺗﻲ ﻗﻣت ﺑﻬﺎ ،اﻟﺣﺎﻻت اﻵﺗﯾﺔ:
اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ:
-2ﻧوع اﻹﻋﺎﻗﺔ :ﻧﻘص ﻋﻘﻠﻲ وراﺛﻲ ﺗرﺗب ﻋﻠﯾﻪ إﻋﺎﻗﺔ ذﻫﻧﯾﺔ ﻋﻣﯾﻘﺔ.
اﻟﺣﺎﻟــﺔاﻟطﻔــل ﻓــﻲ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ ﻋﺷ ـرة ﻣــن ﻋﻣ ـرﻩ ،ﯾﻌــﺎﻧﻲ ﻣــن ﻧﻘــص ﻋﻘﻠــﻲ وراﺛــﻲ ﻧظــر ً ا ﻟﺻــﻠﺔ
-3وﺻــف :
اﻟﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺗﻣﻛﻧﺔ ﺑﯾن اﻟواﻟدﯾن ،ﺣﯾث إن اﻟﻘراﺑـﺔ ﻣـن ﻧﺎﺣﯾـﺔ اﻷب واﻷم .ﻛـﺎن ﻓـﻲ ﻣراﺣـل ﻧﻣـوﻩ اﻷوﻟـﻰ -
وا ٕ ن ﻛﺎﻧــت ﻣﺗــﺄﺧرة ﻛﺛﯾــر ً ا ﻋــن أﻗراﻧــﻪ -ﯾﻔﻬــم ﺑﻌــض اﻷواﻣــر اﻟﺑﺳــﯾطﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺗﻌﻠــق ﺑﺎﻷﺷــﯾﺎء اﻟﻣﺣﺳوﺳــﺔ
اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﻪ ،وﯾﺳﺗﺟﯾب ﻟﻬﺎ ﻣﺛل )ﻫﺎت اﻟﻛﺑﺎﯾﺔ( )ﻛوب اﻟﻣﺎء( – ﻫـﺎت اﻟﻐﺑـﯾط) .ﻣـﺎ ﯾوﺿـﻊ ﻋﻠـﻰ ظﻬـر
اﻟﺣﻣ ــﺎر ﻟﺣﻣ ــل اﻷﺷ ــﯾﺎء( – ﺟ ــر اﻟﺑ ــﺄرة )اﻟﺑﻘـ ـرة ﯾﻘودﻫ ــﺎ إﻟ ــﻰ اﻟﺣﻘ ــل( – ﻫ ــﺎت اﻟﺣﻣ ــﺎرة – إدﱢى اﻟﺟﻠﺑﯾ ــﺔ
ﻟﻌﻣـك (...وﻛــﺎن ﻋﻧــدﻣﺎ ﯾُ ﺳــﺄل ﻋــن ﻣﻛــﺎن اﻟﻧﺟــوم ﯾﺷـﯾر إﻟــﻰ اﻟﺳــﻣﺎء ،ﻏﯾــر أﻧــﻪ ﻻ ﯾﺳــﺗطﯾﻊ ﻧطــق ﻛﻠﻣــﺔ
)ﻧﺟﻣﺔ( ،ﻟﻛﻧﻪ ﻧطق ﻛﻠﻣﺔ أﻣر )ﻗﻣر( ﻫﻛذا )أَم َ (.
وﻣ ــن اﻟﺛﺎﻟﺛ ــﺔ أو اﻟراﺑﻌ ــﺔ ﻣ ــن ﻋﻣـ ـرﻩ وﺣﺗ ــﻰ اﻟﺗﺎﺳ ــﻌﺔ )ﻋﻠ ــﻰ ﺳ ــﺑﯾل اﻟﺗﻘرﯾ ــب( ﻛ ــﺎن ﯾﻧط ــق ﺑﻌ ــض
اﻟﻛﻠﻣــﺎت اﻟﻣﺷــوﻫﺔ ،ﺣﯾــث إﻧــﻪ ﻛــﺎن ﯾﺣــذف اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر ﻣﻧﻬــﺎ ،ﻏﯾــر أن ﻧﻣــوﻩ اﻟﻠﻐــوي ﻛــﺎن ﯾﺳــﯾر
ﺑـﺑطء ﺷـدﯾد ﺟـدً ا ،ﺣﺗـﻰﻻ ﻧﻛـﺎد ﻧﻠﺣـظ ﺗﻘـدﻣ ً ﺎ ﯾـذﻛر ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل ،وﻓـﻲ ﺳـن اﻟﻌﺎﺷـرة وﺑﻌـد أن أﻋطـﺎﻩ
اﻟطﺑﯾــب ﺑﻌــض اﻷدوﯾــﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘــﺔ ﺑﺣﺎﻟــﺔ اﻟطﻔــل اﻟﻣرﺿــﯾﺔ ،أﺻــﯾب اﻟطﻔــل ﺑﺣﺎﻟــﺔ ﻣــن اﻟﺧﻣــول اﻟﺷــدﯾد
وﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺣرﻛﺔ ،وﺗﻐﯾبﱡ اﻟﻌﯾﻧﯾن ،ﻓﺎﺿطر اﻷب إﻟﻰ ﻣﻧـﻊ إﻋطﺎﺋـﻪ اﻟﻌـﻼج ،ﺑﻌـدﻫﺎ ﻓﻘـد اﻟطﻔـل
ﻼم ﺗﻣﺎﻣ ً ﺎ ،ﺣﺗﻰ ﺗﻠك اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﻛﺎن ﯾﻧطﻘﻬﺎ ﻣن ﻗﺑل.
ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻛ
) (1اﻧظــر أﻣ ـراض اﻟﻛــﻼم ص ،98 ،97وﻛــذﻟك ﻋــﻼج اﻟﻧﺷــﺎط اﻟزاﺋــد ﻟ ـدى اﻟطﻔــل ص 33 ،32د /ﻋــﻼء ﻋﺑــد اﻟﺑــﺎﻗﻲ
إﺑراﻫﯾم طﺑﻌﺔ 1999م.
122
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
وﺗﺣوﻟت ﺣﺎﻟﺔ اﻟطﻔل ﻣن اﻟﻬدوء إﻟﻰ اﻟﺻراخ اﻟداﺋم ﻟﯾل ﻧﻬﺎر ..زاﻫـد ﻓـﻲ اﻟطﻌـﺎم ﻣﻣـﺎ أﺛـر ﻋﻠـﻰ
اﻟﻧﻣــو اﻟﺟﺳــﻣﻲ ﻟﻠطﻔــل ﺑﺷــﻛل ﻣﻠﺣــوظ ،ﺣﺗــﻰ ﻧﺗﺧﯾــل أﻧــﻪ ﻓــﻲ اﻟﺳﺎدﺳــﺔ أو اﻟﺳــﺎﺑﻌﺔ ﻣــن ﻋﻣ ـرﻩ .ﯾﺧــدم
ﻧﻔﺳﻪ ﻋﻧد دﺧول اﻟﺣﻣﺎم ،وﻟﯾس ﻋﻧدﻩ ﻣﯾول ﻋدواﻧﯾﺔ.
أَم َ ...›ama :ﯾﻘﺻــد أﻣــر = ﻗﻣــر ،اﻟﻛﻠﻣــﺔ ﻣﺗرﺑطــﺔ ﻓــﻲ ذﻫﻧــﻪ ﺑﺻــورة اﻟﻘﻣــر ﻓــﻲ اﻟﺳــﻣﺎء وﺑﺎﺳــم
اﺑﻧﻪ ﺧﺎﻟﻪ اﻟﻣﺳﻣﺎﻩ )ﻗﻣر(.
ﺣ ُ م َ ..ḥuma :ﯾ
ﻘﺻد ﺣ ُ ﻣﺎرة )ﻣؤﻧث ﺣﻣﺎر(.
اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ:
-2ﻧوع اﻹﻋﺎﻗﺔ :ﻧﻘص ﻋﻘﻠﻲ ﺑﯾﺋـﻲ ،ﺣﯾـث أﺻـﯾب اﻟطﻔـل ﺑﻌـد اﻟـوﻻدة ﺑـﻧﻘص ﻓـﻲ اﻷوﻛﺳـﺟﯾن،
ﻛﻣــﺎ أن وﻻدﺗــﻪ ﻛﺎﻧــت ﻋﺳـرة ،وﻗــد أﺧــرج ﺑــﺄدوات اﻟﺗوﻟﯾــد اﻟطﺑﯾــﺔ ،ﻣﻣــﺎ ﺗرﺗــب ﻋﻠﯾــﻪ ﺿــﻐط ﻋﻠــﻰ اﻟﺟﺎﻧــب
اﻷﯾﺳر ﻣن اﻟدﻣﺎغ أدى إﻟﻰ إﻋﺎﻗﺔ ذﻫﻧﯾﺔ ﻋﻣﯾﻘﺔ .
-3وﺻـــف اﻟﺣﺎﻟـــﺔ :اﻟطﻔ ــل ﻓــﻲ اﻟﺛﺎﻣﻧــﺔ ﻣ ــن ﻋﻣ ـرﻩ ،اﻟﺟﺎﻧــب اﻷﯾﺳــر ﻣ ــن دﻣﺎﻏــﻪ ﻧــﺎﻗص ﻋ ــن
اﻟﺟﺎﻧـب اﻷﯾﻣـن ﺑﺳــﺑب اﻟﺿـﻐط ﻋﻠﯾـﻪ ﻋﻧــد اﻟـوﻻدة ﻣﻣــﺎ أﺛـر ﻋﻠـﻰ ﻗــدرة اﻟطﻔـل ﻋﻠـﻰ إﻧﺗــﺎج اﻟﻛـﻼم ﺑﺷــﻛل
طﺑﯾﻌــﻲ ،وﻋﻠــﻰ ﺿــﻌف اﻟﺟﺎﻧــب اﻷﯾﻣــن ﻣــن اﻟﺟﺳــم ،وﻧــﺗﺞ ﻋــن ذﻟــك اﻟﺿــﻐط –أﯾﺿ ً ــﺎ – أن اﻟطﻔــل
أﺻﯾب ﺑﺣول ﻓﻲ ﻋﯾﻧﯾﻪ ،وﻣن ﺗﻘـﺎرﯾر اﻟطﺑﯾـب اﻟﻣﺧـﺗص أن ﻫـذا اﻟﺣـول ﯾﺗﺣـرك ﻟﻠﺧـﺎرج ،أي أن ﻋﯾﻧـﻰ
ﺻـﺎر ﺗﻣﺎﻣ ً ـﺎ ،ﻛﻣـﺎ أن ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻷﺷـﻌﺔ
اﻟطﻔل ﺑﻌد ﻓﺗرة رﺑﻣﺎ ﺗﻐﯾب ﻓﻲ ﺟـﺎﻧﺑﻲ رأﺳـﻪ ،وﯾﻔﻘـد اﻟﻘـدرة ﻋﻠـﻰ اﻹﺑ
أﺟرـت ﻋﻠــﻰ ﻣــﺦ اﻟطﻔــل ﺷﺧﺻــت اﻟﺣﺎﻟــﺔ ﺑــﺄن ﻫﻧــﺎك ﺗﻠﻔً ــﺎ ﻓــﻲ ﺑﻌــض ﺧﻼﯾــﺎ اﻟﻣــﺦ وﺑﺧﺎﺻــﺔ ﻓــﻲ
اﻟﺗــﻲ ﯾـ
اﻟﺟﺎﻧـب اﻷﯾﺳـر ،وﺿـﻣور ً ا ﻓــﻲ ﺑﻌﺿـﻬﺎ اﻵﺧـر ﻣﻣـﺎ أﺛــر ﻋﻠـﻰ ﻣﻧطﻘـﺔ اﻟﻛـﻼم ﻋﻧــد اﻟطﻔـل ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﻟــﻰ
123
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
ﻛﻬرﺑﯾــﺔ زاﺋــدة ﻓــﻲ اﻟﻣــﺦ ،ﻛﻣــﺎ أن ﻫﻧــﺎك ﻓراﻏً ــﺎ ﯾﺣــدث ﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻟﻣﻧطﻘ ـﺔ ﺑﺳــﺑب اﻟﺗﻠــف اﻟﻣﺳــﺗﻣر ﻟــﺑﻌض
اﻟﺧﻼﯾﺎ اﻟﻣﺳﺋوﻟﺔ ﻋن اﻟﻛﻼم.
اﻟﺟﺎﻧب اﻷﯾﺳر ﻣن ﺟﺳم اﻟطﻔل ﻗوي ﺟدً ا ،ﻗﯾﺎﺳ ً ﺎ ﺑﺎﻟﺟﺎﻧـب اﻷﯾﻣـن ﺣﯾـث أن اﻟطﻔـل ﯾﺳـﺗﺧدم ﯾـدﻩ
اﻟﯾﺳرى ﺑﻌﻧف ﺷدﯾد ،ورﺟﻠﻪ أﯾﺿ ً ﺎ.
ﯾﺻﺎب اﻟطﻔل ﺑﻧوﺑﺎت ﻣن اﻟﺻرع ﺗﺟﻌﻠﻪ ﯾﺿرب رأﺳـﻪ ﻓـﻲ اﻟﺣـﺎﺋط ﺑﻌﻧـف ﺷـدﯾد ﻛﻣـﺎ أﻧـﻪ ﯾﻌـض
إﺣــدى ﯾدﯾــﻪ ﺣﺗــﻰ ﯾﺳــﯾل اﻟــدم ﻣﻧﻬــﺎ .واﻟطﻔــل ﯾﺗﺳــم ﺑــﺎﻟﻣﯾول اﻟﻌدواﻧﯾــﺔ وﻻ ﯾــﺗﻣﻛن ﻣــن ﺧدﻣــﺔ ﻧﻔﺳــﻪ ﻋﻧــد
دﺧول اﻟﺣﻣﺎم ،وا ٕ ن ﻛﺎن ﯾدرك أن ذﻟك ﺧطﺄ ﻷﻧﻪ ﯾﺧﺗﻔﻰ ﻋن اﻷﻧظﺎر ﺧﺟﻼً.
-4ﺗــﺎرﯾﺦ اﻟﺣﺎﻟــﺔ اﻟﻣرﺿــﻰ :ﺑﻌــد اﻟــوﻻدة ﺑﺛﻼﺛــﺔ أﯾــﺎم ظﻬــرت ﺣرﻛــﺔ ﻓــﻲ اﻟﯾــد ﻣــﻊ اﻟﻌــﯾن ،ﻋﺑــﺎرة
ﻋن اﻫﺗزاز ﻓﯾﻬﻣﺎ ﻣﻌ ً ﺎ ،وﻛﺎﻧت درﺟﺔ ﺣرارة اﻟطﻔل ﻗـد وﺻـﻠت إﻟـﻰ ، ْ39وﻗـد أﻣـر اﻟطﺑﯾـب ﺑـﺄن ﯾوﺿـﻊ
اﻟطﻔـل ﻓــﻲ اﻟﺣﺿــﺎﻧﺔ ﻷﻧــﻪ ﯾﻌــﺎﻧﻲ ﻣــن ﻧﻘــص اﻷوﻛﺳـﯾﺟﯾن .ﻓــﻲ اﻟﺷــﻬر اﻟﻌﺎﺷــر ﺣــدﺛت أول ﻧوﺑــﺔ ﺻــرع
ﻟﻠطﻔــل ،وﻛﺎﻧــت ﻧوﺑــﺔ ﺷــدﯾدة ،وﻗــﺎم اﻷب ﺑﻌﻣــل رﺳــم ﻣــﺦ ﻟﻠطﻔــل ،وأﺷــﻌﺔ ﻣﻘطﻌﯾــﺔ ،وﻛﺎﻧــت اﻟﻧﺗﯾﺟــﺔ أن
اﻟطﻔل ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن ﻛﻬرﺑﯾﺔ زاﺋـدة ﻓـﻲ اﻟﻣـﺦ وﺿـﻣور وﺗﻠـف ﻓـﻲ ﺑﻌـض ﺧﻼﯾـﺎ اﻟﻣـﺦ وﺑﺧﺎﺻـﺔ ﻓـﻲ اﻟﺟﺎﻧـب
اﻷﯾﺳــر .ﻓــﻲ ﻣﻧﺗﺻــف اﻟﺳــﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ ﻣــن ﻋﻣــر اﻟطﻔــل ﺑــدأ ﻧطــق ﺑﻌــض اﻟﻛﻠﻣــﺎت اﻟﺑﺳــﯾطﺔ ﻣﺛــل ﻛــوﻻ
ﻣﻌﺑر ً ا ﻋن اﻟﻛرة أﯾﺿ ً ـﺎ .وﻛـﺎن ﺑﻌـدﻫﺎ ﯾﻣﺳـك ﺑـﺎﻟﻘﻠم وﯾﻛﺗـب ﻋﻠـﻰ
= kolāﻛورا )ﻛرة( ،و )ﺟون( gōn
اﻟﺣﺎﺋط ﻣﺛل ﻣﺎ ﻛﺎﻧت ﺗﻔﻌل أﻣﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ وﯾﻘول )ت( .ta
وﻓﻲ ﺑداﯾﺔ اﻟﻌﺎم اﻟﺛﺎﻟث ﻣن ﻋﻣرﻩ ﺑدأ ﯾﻧطق ﺑﻌض اﻟﻛﻠﻣـﺎت ،واﻟﺟﻣـل اﻟﺑﺳـﯾطﺔ اﻟﺗـﻲ ﻛـﺎن داﺋﻣ ً ـﺎ
ﯾﺻ ــدرﻫﺎ ﺑﻛﻠﻣ ــﺔ )ﻋ ــﺎﯾز( ﯾﺗﺑﻌﻬ ــﺎ ﺑﻛﻠﻣ ــﺔ ﺗﻌﺑ ــر ﻋﻣ ــﺎ ﯾرﯾ ــدﻩ وﻟ ــم ﯾظﻬ ــر ﻓ ــﻲ ﻛﻼﻣ ــﻪ ﺳ ــوى ﻫ ــذا اﻟﺗرﻛﯾ ــب
اﻟﺑﺳﯾط .وﻣن ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
ﺑﺎﺑﺎbaba ...
124
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
ﻣﺎﻣﺎmama ...
دُﻋ ْ دُعْ ) do‹do‹ ...ﻛﻣﺎ ﯾﻧطﻘﻬﺎ اﻷب واﻷم ﺗدﻟﯾﻼً ﻟدﻋﺎء أﺧﺗﻪ(.
ﻋﺎﯾز أَكَ ﺗﯾت ﺗﯾت ) ‹āyiz aka tīt tīt ....ﯾﻘﺻد ﻋﺎﯾز أرﻛب اﻟﻔﯾﺳﺑﺎ(.
وﻣن اﻟﻣﻼﺣظ أن اﻟطﻔل ﻻ ﯾﻧطـق إﻻ اﻟﻛﻠﻣـﺎت اﻟﻣﻌﺑـرة ﻋـن أﻓـراد أﺳـرﺗﻪ أو اﻷﺷـﯾﺎء اﻟﻣﺣﺳوﺳـﺔ
اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﻪ واﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ ،أو ﯾﺄﻛﻠﻬﺎ.
وﻓــﻲﺳــن اﻟﺧﺎﻣﺳــﺔ ﻣــن ﻋﻣـرﻩ أﺻــﯾب اﻟطﻔــل ﺑﻧوﺑــﺔ ﺻــرع ﺣــﺎدة ﺟــدً ا ﺑﺳــﺑب ﻋــدم ﺗﻧﺎوﻟــﻪ ﺟرﻋــﺔ
اﻟﻌﻼج اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﻣدة ﺧﻣﺳﺔ ﻋﺷر ﯾوﻣ ً ﺎ ،وﻗد ﻏﺎب إﺛر ﻫذﻩ اﻟﻧوﺑﺔ ﻋن اﻟوﻋﻲ ﻟﻣـدة ﻧﺻـف ﺳـﺎﻋﺔ،
اﻟﻘدر ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻼم ﺗﻣﺎﻣ ً ﺎ إﻻ ﻣن اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻵﺗﯾﺔ:
ﺑﻌدﻫﺎ ﻓﻘد اﻟطﻔل ة
آﻧّﻪ ْ ) ›ānnah ...اﺳﻣﻪ ﺟدﺗﻪ آﻣﻧﺔ ،وﯾطﻠق ﻫذﻩ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻋﻠﻰ ﻛل طﻠب ﯾرﯾدﻩ(.
أي أن اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺑﻘﯾت ﻋﻧد اﻟطﻔل ﻫﻲ أﻫم اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻟدﯾﻪ ﻣﺛل اﻟﻛﻠﻣـﺎت اﻟﻣﻌﺑـرة ﻋـن اﻟﺷـرب
واﻷﻛــل ،واﻟرﻏﺑــﺔﻲ ﻓـﻓــﺗﺢ اﻟﺑــﺎب اﻟﻣﻐﻠــق دوﻧــﻪ داﺋﻣ ً ــﺎ ،واﺳــم اﻟﺟــدة اﻟﺗــﻲ ﻫــﻲ أﻛﺛــر ﻋطﻔً ــﺎ ﻋﻠﯾــﻪ ،وأﻛﺛــر
اﻟﻧﺎس ﺗﻠﺑﯾﺔ ﻟرﻏﺑﺎﺗﻪ؛ ﻟذﻟك ﻓﺈﻧﻪ ﯾطﻠق اﺳﻣﻬﺎ ﻋﻠـﻰ أي طﻠـب ﯾرﯾـدﻩ .ﻛﻣـﺎ أن اﻟطﻔـل ﻗـد ﻓﻘـد اﻟﺑﻘﯾـﺔ ﻋﻧـدﻩ
ﻣن اﻟﻔﻬم واﻟﺗرﻛﯾز.
اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ:
-1درﺟﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ :إﻋﺎﻗﺔ ذﻫﻧﯾﺔ ﺑﺳﯾطﺔ ،ﺣﯾـث إن اﻟطﻔـل ﺗﻣﻛـن ﻣـن اﻛﺗﺳـﺎب اﻟﻠﻐـﺔ ،وﻟﻛـن ﻓـﻲ
ﻧطﻘﻪ ﺑﻌض اﻻﺿطراب.
125
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
-2ﻧوع اﻹﻋﺎﻗﺔ :ﻧﻘص ﻋﻘﻠﻲ ﺑﺳﯾط ﻣن اﻟﻧوع اﻟوراﺛﻲ ،ﺗرﺗب ﻋﻠﯾﻪ إﻋﺎﻗﺔ ذﻫﻧﯾﺔ ﺑﺳﯾطﺔ.
-3وﺻــف اﻟﺣﺎﻟــﺔ :اﻟطﻔــل ﻓــﻲ اﻟﺻــف اﻟراﺑــﻊ اﻻﺑﺗــداﺋﻲ ﯾﻌــﺎﻧﻲ ﻣــن إﻋﺎﻗــﺔ ذﻫﻧﯾــﺔ ﺑﺳــﯾطﺔ ﻣــن
اﻟﻧــوع اﻟــوراﺛﻲ ،أﺛــرت ﻋﻠــﻰ طرﯾﻘــﺔ ﻧطﻘــﻪ ﻟــﺑﻌض اﻷﺻـوات واﻟﻛﻠﻣــﺎت؛ ﻓﻬــو ﯾﻧطﻘﻬــﺎ ﺑــﻧﻔس طرﯾﻘــﺔ طﻔــل
ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل.
ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن ﺗـﺄﺧر دراﺳـﻲ ﺷـدﯾد ،ﺣﯾـث إﻧـﻪ ﻻ ﯾﺳـﺗطﯾﻊ اﻟﻘـراءة واﻟﻛﺗﺎﺑـﺔ ﺑﺄﯾـﺔ ﺣـﺎل ،ﯾﺗﻣﯾـز ﺑﺎﻟﻬـدوء
واﻟوداﻋﺔ وﻗﺑول اﻟوﺟﻪ ،وﻻ ﯾظﻬر ﻋﻠﯾﻪ أﯾﺔ دﻻﺋل ﺷﻛﻠﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻘص اﻟﻌﻘﻠﻲ.
-3ﻻ ﯾﺳـ ــﺗطﯾﻊ اﻟﻘـ ـراءة واﻟﻛﺗﺎﺑـ ــﺔ ﺑﺄﯾـ ــﺔ ﺣـ ــﺎل ﺣﯾـ ــث أﻧـ ــﻪ ﻻ ﯾﺳـ ــﺗطﯾﻊ أن ﯾﻣﯾـ ــز ﺑـ ــﯾن اﻟﺣـ ــروف.
واﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻠﻐوي ﻋﻧد ﻫذا اﻟطﻔل ﯾظﻬر ﻓﻲ اﻟﺣوار اﻵﺗﻲ:
-2ﻫل ﻟك أﺻﺣﺎب؟
-4ﻟﻣﺎذا ﻫم ﻛذﻟك؟
126
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
-أﯾوﻩ›aywah ...
-ﻓﯾﻪ ﻋﯾل اﺳﻣو ﻣﺻطﻔﻰ دﻣﻌﻪ fīh ‹ayyil ›ismo moṣṭǎfa dom‹ah
-7ﻟﻣﺎذا ﺗﺧﺎﺻﻣﻪ؟
ﺗدَ ﻋﺷﺎن زﻋﻼن ﻣﻧو ) tida ‹ašān za‹lān minnowﻛدا ﻋﺷﺎن زﻋﻼن ﻣﻧﻪ(.
-ﺗﺎن ﻋﻣﺎل ﺑﯾﺳب اﻟدﯾن ) tān ‹ammāl bysibb͡͡iddīnﻛﺎن ﻋﻣﺎل ﺑﯾﺳب اﻟدﯾن(.
-9ﻫل ذﻫﺑت ﻓﻲ رﺣﻠﺔ ﻗﺑل ذﻟك؟
-رﺣﻧﺎ اﻟدﺑﺎﺑﯾن ﺑﺗﺎع ﯾوﺳف واﻟﻰ ) .رﺣﻧﺎ اﻟﺟﺑﺎﺑﯾن ﺑﺗﺎع ﯾوﺳف واﻟﻰ(.
وﻣــن اﻟﻣﻼﺣــظ أن اﻟطﻔــل ﺣــول اﻟﻛــﺎف إﻟــﻰ ﺗــﺎء ،وﻛﻼﻫﻣــﺎ ﺻــوت اﻧﻔﺟــﺎر ي ﻣﻬﻣــوس ﻏﯾــر أن
اﻟﻛ ــﺎف ﻣﺧرﺟﻬ ــﺎ ﻣ ــن اﻟطﺑ ــق )اﻟﺣﻧ ــك اﻟرﺧ ــو( ،واﻟﺗ ــﺎء ﻣﺧرﺟﻬ ــﺎ أﺳ ــﻧﺎﺗﻲ ﻟﺛ ــوي ،أي أن اﻟطﻔ ــل اﻧﺗﻘ ــل
ﺑﺎﻟﺻــوت ﻣــن اﻟطﺑــق إﻟــﻰ اﻷﺳــﻧﺎن واﻟﻠﺛــﺔ ،ﺣﯾــث إﻧــﻪ اﺧﺗــﺎر أﯾﺳــر اﻟطــرق ﻟﻠﻧطــق ،ﻓﺎﻟﺗــﺎء أﺳــﻬل ﻓــﻲ
ﻧطﻘﻬــﺎ ﻣــن اﻟﻛــﺎف ﻻﻗﺗـراب اﻷوﻟــﻰ ﻣــن اﻟﺷــﻔﺗﯾن ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ أﻧﻬــﺎ أﻗــرب أﺻـوات طــرف اﻟﻠﺳــﺎن ﻣــن
اﻟﻛــﺎف ،ﻣﻣــﺎ ﺟ ـﻌـل ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﺑــﺎدل ﺑﯾﻧﻬــﺎ ﻣﺳﺗﺳــﺎﻏﺔ ،ﻓﻠــﯾس ﻣــن اﻟﻌﺳــﯾر أن ﯾﻘــول )ﺗــدا( ﺑــدﻻً ﻣــن )ﻛــدا(
و)ﺷــﺗﻠﻰ( ﺑــدﻻً ﻣــن )ﺷــﻛرى( ﻛﻣــﺎ أن اﻟطﻔــل ﺣــول اﻟﺟــﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾــﺔ إﻟــﻰ دال ،وﻫــﻲ ظــﺎﻫرة ﻣﺷــﻬورة ﻋﻧــد
اﻷطﻔــﺎل وﻣــﺎ زال ﯾــﺗﻛﻠم ﺑﻬــﺎ ﺑﻌــض أﺑﻧــﺎء اﻟﺻــﻌﯾد ،ﻟﻣــﺎ ﻓــﻲ اﻟﻧطــق ﺑﺎﻟــدال ﻣــن ﺳــﻬوﻟﺔ ﻋﻧــد اﻟﻧطــق ﺑﻬــﺎ
»ﻓﻛﺛﯾــر ﻣــن اﻷطﻔــﺎل ﯾﺑــدﻟون اﻟﻛــﺎف ﺗــﺎء ،ﻷن اﻟﺻــوﺗﯾن ﯾﺗﺣــدان ﻓــﻲ ﺻــﻔﺗﻲ اﻟﻬﻣــس واﻟﺷــدة ،وﻻ ﻓــرق
ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ إﻻ ﻓــﻲ اﻟﻣﺧــرج ،ﻓﺎﻧﺗﻘــﺎل اﻟﻣﺧــرج ﻣــن أﻗﺻــﻰ اﻟﺣﻧــك إﻟــﻰ أدﻧــﺎﻩ ﯾﺑــرر إﺑــدال اﻟﻛــﺎف ﺗــﺎء ،ﻷن
أﻗرب أﺻوات طرف اﻟﻠﺳﺎن إﻟﻰ اﻟﻛﺎف ﻫﻲ اﻟﺗﺎء ،ﻓﻘد ﯾﻘول اﻟطﻔل اﻟﻣﺻري )ﺗﻠب( ﻓﻲ )ﻛﻠب(..
127
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
اﻷطـﺎل اﻟـذﯾن ﯾﻣﯾﻠــون إﻟـﻰ إﺑــدال اﻟﻛـﺎف ﺗـﺎء ﯾﻣﯾﻠــون أﯾﺿ ً ـﺎ إﻟــﻰ ﻗﻠـب اﻟﺟـﯾم اﻟﺗــﻲ ﻫـﻲ ﻣﺟﻬــورة
و ﻔ
اﻟﻛ ــﺎف إﻟ ــﻰ دال اﻟﺗ ــﻲ ﻫ ــﻲ ﻣﺟﻬ ــورة اﻟﺗ ــﺎء ﻓﯾﻘوﻟ ــون ﻓ ــﻲ )ﻋﺟ ــﯾن( )ﻋ ــدﯾن( وﻓ ــﻲ )ﺟ ــدى( )ددى( )«(1
ﻓﺻوﺗﺎ اﻟﺟﯾم واﻟدال ﻛﻼﻫﻣﺎ اﻧﻔﺟﺎري ﻣﺟﻬور ﻏﯾر أن اﻷول ﻏﺎرى واﻟﺛﺎﻧﻲ أﺳﻧﺎﻧﻲ ﻟﺛوي.
ﻛﻣ ــﺎ أن اﻟطﻔ ــل ﺣ ــول اﻟـ ـراء إﻟ ــﻰ ﻻم ،وذﻟ ــك ﻷن اﻟ ــﻼم اﻟﺟﺎﻧﺑﯾ ــﺔ أﯾﺳ ــر ﻓ ــﻲ اﻟﻧط ــق ﻣ ــن اﻟـ ـراء
)(2
اﻟﻌـﺎدﯾﯾن ﻓﺿـﻼً ﻋـن اﻟطﻔـل اﻟﺗﻛرارﯾﺔ ،ﻟﻣﺎ ﻓـﻲ اﻟﻧطـق ﺑـﺎﻟراء ﻣـن ﻋﺳـر وﻣﺷـﻘﺔ ﻋﻠـﻰ ﻣﻌظـم اﻷطﻔـﺎل
اﻟﻣﻌﺎق ذﻫﻧﯾ ً ﺎ.
ﻗوــد ﺣــول اﻟــدال إﻟــﻰ ﺗــﺎء ﻓﻘــﺎل )ﺧﺗﻧــﺎ( ﺑــدﻻً ﻣــن )ﺧــدﻧﺎ( ،و)ﻋﺗﻠــﻰ( ﺑــدﻻً ﻣــن )ﻋــدﻟﻰ( وﻛﻼﻫﻣــﺎ
ﺻوت أﺳﻧﺎﻧﻲ ﻟﺛوى اﻧﻔﺟﺎري ﻏﯾـر أن اﻟـدال ﺻـوت ﻣﺟﻬـور واﻟﺗـﺎء ﺻـوت ﻣﻬﻣـوس ،وﻟـﯾس ﺑﻣﺳـﺗﻐرب
أن ﯾﺟﻬ ــر اﻟطﻔ ــل اﻟﻣﻬﻣ ــوس أو ﯾﻬﻣ ــس اﻟﻣﺟﻬ ــور ،ﻓ ــﻲ أﺻـ ـوات ﻣﺗﺣ ــدة اﻟﻣﺧ ــرج ﻣﺗﺷ ــﺎﺑﻬﺔ ﻓ ــﻲ أﻏﻠ ــب
اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ.
ﻓﻘد ﻗﺎل ﺑﻌض اﻟﻌﻠﻣﺎء أن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن )اﻟﻣد واﻟﻣت ،وﻫرد ،وﻫـرت ،ﻓـدغ وﻓﺗـﻎ وﻓـدر وﻓﺗـر( ﻣـن
ﺑــﺎب اﻟﺗ ـرادف) (3ﻏﯾــر أن اﻟــدﻛﺗور إﺑ ـراﻫﯾم أﻧــﯾس ﯾﻧﻔــﻲ ذﻟــك ﺣﯾــث ﯾﻘــول »إن اﺧــﺗﻼف اﻟﺻــورة ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ
ﻟـ ــﯾس إﻻ ظﺎﻫرﯾ ً ـ ــﺎ ،وأﻧﻬـ ــﺎ ﻛﻠﻣـ ــﺎت ذات أﺻـ ــل واﺣـ ــد ،وﺗطـ ــورت ﺻـ ــورﺗﻬﺎ ﻟﻌﺎﻣـ ــل ﻣـ ــن ﻋواﻣـ ــل ﺗطـ ــور
اﻷﺻوات«).(4
128
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
* ﺗــﺄﺛرت اﻟﻛــﺎف اﻟطﺑﻘﯾــﺔ ﺑﺎﻟــدال اﻷﺳــﻧﺎﻧﯾﺔ اﻟﻠﺛوﯾــﺔ ﻓﺗﺣوﻟــت إﻟــﻰ ﺗــﺎء ﻟﺗﻛــون ﻗرﯾﺑــﺔ ﻣــن اﻟــدال ،ﻓﻛــﻼ
اﻟﺻوﺗﯾن أﺳﻧﺎﻧﻰ ﻟﺛوى ،ﻣﻣﺎ ﯾؤدى إﻟﻰ اﻟﺳـﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳـﯾر ﻋﻧـد اﻟﻧطـق ﺑﺳـﺑب اﻟﻘراﺑـﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾـﺔ ﺑﯾﻧﻬﻣـﺎ
ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر ااﻟﻣدﺑر اﻟﺟزﺋﻰ اﻟﻣﺗﺻل .
* ﺗــﺄﺛرت اﻟﻛــﺎف اﻟطﺑﻘﯾــﺔ ﺑــﺎﻟراء اﻟﻠﺛوﯾــﺔ ﻓﺗﺣوﻟــت إﻟــﻰ ﺗــﺎء أﺳــﻧﺎﻧﯾﺔ ﻟﺛوﯾــﺔ ﻟﻠﻘراﺑــﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾــﺔ ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ ﻛﻣــﺎ
ﺗﺣوﻟت اﻟراء إﻟـﻰ ﻻم ﻷﻧﻬـﺎ أﻛﺛـر ﯾﺳـر ً ا ﻓـﻰ اﻟﻧطـق ﻣـن اﻟـراء ﻷن اﻟطﻔـل ﯾﻬـدف ﻓـﻰ اﻟﻣﻘـﺎم اﻷول أﻗـرب
اﻟﺳﺑل ﻟﻠﻧطق ﻟﯾﺗﺧﻔف ﻣن اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻰ ) ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر ااﻟﻣدﺑر اﻟﺟزﺋﻰ اﻟﻣﺗﺻل (
* ﺗــﺄﺛرت اﻟــدال اﻟﻣﺟﻬــورة ﺑﺎﻟﺧــﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳــﺔ ﻗﺑﻠﻬــﺎ ﻓﺗﺣوﻟــت إﻟــﻰ ﻧظﯾرﻫــﺎ اﻟﻣﻬﻣــوس اﻟﺗــﺎء ﻟﻼﺗﻔــﺎق ﻓــﻰ
ﺻـﻔﺔ اﻟﻬﻣـس ،وﻓـﻰ ذﻟـك ﺳـﻬوﻟﺔ وﺗﯾﺳـﯾر ﻋﻠـﻰ اﻟطﻔـل ﻋﻧـد اﻟﻧطـق ؛ ﻷن اﻟﻧطـق ﺑﺎﻷﺻـوات اﻟﻣﺗﻘﺎرﺑــﺔ
اﻟﻣﺧرج أو اﻟﻣﺗﻔﻘﺔ ﻓﻰ اﻟﺻﻔﺎت أﯾﺳر وأوﻓر ﻓـﻰ اﻟﻣﺟﻬـود اﻟﻌﺿـﻠﻰ ﻣـن اﻟﻣﺗﺑﺎﻋـدة اﻟﻣﺧـرج أو اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ
ﻓﻰ اﻟﺻﻔﺔ
ﺛﺎﻧﯾ ً ﺎ اﻟﻣِﺧﺎﻟﻔﺔ :
129
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
ﺗﻣت اﻟﻣ ُ ﺧﺎﻟﻔﺔ ﺑﯾن اﻷﺻـوات اﻟﻣﺟﻬـورة ) اﻟﻌـﯾن واﻟـدال و اﻟـﻼم و اﻟﯾـﺎء ( ﺑﺗﺣوﯾـل اﻟـدال اﻟﻣﺟﻬـورة إﻟـﻰ
ﺗ ــﺎء ﻣﻬﻣوﺳ ــﺔ ،وﻓ ــﻰ ذﻟ ــك اﻗﺗﺻ ــﺎد ﻓ ــﻰ اﻟﻣﺟﻬ ــود اﻟﻌﺿ ــﻠﻰ وﺳ ــﻬوﻟﺔ وﯾﺳ ــر ﻋﻧ ــد اﻟﻧط ــق ﻣ ــن ﻧط ــق
اﻷﺻوات اﻟﻣﺟﻬورة ﻣﺗﺗﺎﺑﻌﺔ .
ﺛﺎﻧﯾ ً ﺎ :اﻹﺻﺎﺑﺎت اﻟﻣﺧﯾﺔ وأﺛرﻫﺎ ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل:
إن ﺑﻌض اﻹﺻﺎﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﻟﻠدﻣﺎغ ،ﻻﺑـد أن ﺗـؤدي ﺑـدورﻫﺎ إﻟـﻰ ﺗـﺄﺧر اﻟﻠﻐـﺔ ﻋﻧـد اﻟطﻔـل ،أو ﻋﻧـد
اﻟراﺷد ،ﺑﻣﺎ ﯾﺳﻣﻰ اﻟﺣﺑﺳﺔ ).(Aphasia
وﻟﻛن ﻻﺑد أوﻻً أن ﻧﻔرق ﺑﯾن اﻹﺻـﺎﺑﺎت اﻟﺗـﻲ ﺗﺣـدث ﻟﻠطﻔـل واﻹﺻـﺎﺑﺎت اﻟﺗـﻲ ﺗﺣـدث ﻟﻠراﺷـد ،وذﻟـك أن
اﻟﺻــدﻣﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗﺣــدث ﻟــدﻣﺎغ اﻟراﺷــد ﻓﺗﺳــﺑب ﻟــﻪ اﻟﺣﺑﺳــﺔ ،إﻣــﺎ أن ﺗﺷــﻛل ﻋرﺿ ً ــﺎ ﻣؤﻗﺗً ــﺎ ،ﺣﯾــث ﯾــﺗﻣﻛن
اﻟراﺷد ﻣن اﺳﺗرﺟﺎع اﻟﻠﻐﺔ ﺧﻼل ﺳﺗﺔ اﻷﺷﻬر اﻷوﻟﻰ ﻣن إﺻﺎﺑﺗﻪ ،أو ﺗﺷﻛل ﻋرﺿ ً ـﺎ ﻧﻬﺎﺋﯾ ً ـﺎ ﯾﻔﻘـد اﻟراﺷـد
ﺑﻌـدﻫﺎ اﻟﻘــدرة ﻋﻠــﻰ اﻟﻠﻐــﺔ إﻟــﻰ اﻷﺑــد ،وا ٕ ن ﺗﻣﻛــن ﻣــن اﺳــﺗرﺟﺎع ﺑﻌــد اﻟﺳــﻠوﻛﯾﺎت ﻏﯾــر اﻟﻠﻐوﯾــﺔ) .(1وذﻟــك
ﺑ ــﺎﻟطﺑﻊ ﯾﻌ ــود ﻗ ــوة وﺿ ــﻌﻔًﺎ ﻟﻌﻣ ــق اﻟﺻ ــدﻣﺔ وﺧط ــورة اﻹﺻ ــﺎﺑﺔ اﻟﺗ ــﻲ أﺻ ــﯾﺑت ﺑﻬ ــﺎ اﻟ ــدﻣﺎغ) »(2وﯾﻣﻛ ــن
اﻟﺣﺑـﻲﺳــﺔﺗﺗﻧــوع أﺷــﻛﺎﻟﻬﺎ ﺗﻧوﻋ ً ــﺎ ﻛﺑﯾــر ً ا أن ﺗظﻬــر أﯾﺿ ً ــﺎ ﻋﻧــد اﻷطﻔــﺎل اﻟــذﯾن ﯾﺻــﺎﺑون ﺑﻌــد
ﻷﻋـراض اﻟﺗـ
اﻛﺗﺳــﺎﺑﻬم اﻟﻠﻐــﺔ ،ﺑﺟــروح ﺻــدﻣﯾﺔ ،ﻓــﻲ أﺣــد ﻧﺻــﻔﻲ اﻟــدﻣﺎغ .ﻓــﺈذا ﺗﻌــدى اﻟﻣ ـرﯾض ﺳــن اﻟﻌﺷــر ﺳــﻧوات
ظﻬرت ﻋواﻗب اﻟﻣرض ﺑﺎﻟﺧطورة ﻧﻔﺳﻬﺎ ﻋﻧد اﻟراﺷد).(3
وا ٕ ذا ﺣدﺛت اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﯾن 10- 4ﺳﻧوات ﯾﺻﺑﺢ اﻟﺗﻌﺎﻓﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻛس ﻧﺷطًﺎ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ،وﯾﻣﺗـد ﻏﺎﻟﺑ ً ـﺎ ﻋﻠـﻰ
ﻋــدة ﺳــﻧو،اتوا ٕ ذا ﺣــدﺛت اﻟﺟــروح ﻓــﻲ اﻟﻣراﺣــل اﻷوﻟــﻰ ﻣــن اﻟﺗطــور ﺗﺑــدأ ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻻﻛﺗﺳــﺎب ﻣﺟــددً ا ﻣــن
ﺑداﯾﺎﺗﻬﺎ .ﻓﺎﻟطﻔل اﻟﺻﻐﯾر اﻟﻣﺻﺎب ﺑﺎﻟﺣﺑﺳﺔ –ﺧﻼﻓًﺎ ﻟﻠراﺷـد اﻟﻣﺻـﺎب ﺑﺎﻟﺣﺑﺳـﺔ – ﯾﺑـدأ إذًا ﺗﻌﻠﻣـﻪ ﻟﻠﻐـﺔ
ﻣن ﺟدﯾد ﺑﺎﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﺣرﻓﻲ ﻟﻠﻛﻠﻣﺔ.
130
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
وﺗﺷــﻬد ﻫــذﻩ اﻹﻣﻛﺎﻧﯾــﺔ ﻹﻋــﺎدة اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﻣروﻧــﺔ اﻟوظﯾﻔﯾــﺔ ﻟﻠﻘﺷ ـرة اﻟدﻣﺎﻏﯾــﺔ .وﺗ ـرﺗﺑط
)(1
ﻫذﻩ اﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﺑوﺟﻪ اﻻﺣﺗﻣﺎل ﺑﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﻣوﻗﻊ اﻟدﻣﺎﻏﻲ ﻟﻠوظﯾﻔﺔ اﻟﻠﻔظﯾﺔ «
ﻓﺎﻟﻧﺻف اﻷﯾﺳر ﻣـن اﻟـدﻣﺎغ –ﻏﺎﻟﺑ ً ـﺎ –ﯾﻛـون اﻟﻣﺳـﺋول ﻋـن اﻟﺗﺻـرﻓﺎت اﻟﻠﻔظﯾـﺔ،وا ٕ ذا ﺣـدث أي
ﺧﻠل ﻟﻬذا اﻟﻧﺻف ﻓﺈن اﻟﻧﺻف اﻵﺧر ،وا ٕ ن ﻛﺎن ﺳﻠﯾﻣ ً ﺎ ﻻ ﯾﻣﻛـن أن ﯾﻘـوم ﺑـدور اﻟﻧﺻـف اﻟﻣﺻـﺎب ﻓـﻲ
إﻧﺟﺎز ﻫذﻩ اﻟﺗﺻرﻓﺎت اﻟﻠﻔظﯾﺔ) .(2وﻫذا ﻣﺎ أﻛدت ﻋﻠﯾﻪ ﻣن ﻗﺑل ﺑﺧﺻوص اﻟﺗﺧﺻﺻﯾﺔ اﻟﺷﻘﯾﺔ.
أﻣــﺎ إذا ﺣــدﺛت ﻫــذﻩ اﻹﺻــﺎﺑﺔ ﻗﺑــل وﺻــول ﺟــﺎﻧﺑﻲ اﻟﻣــﺦ إﻟــﻰ ﻣــﺎ ﯾﺳــﻣﻰ اﻟﺗﺧﺻﺻــﯾﺔ اﻟﺷــﻘﯾﺔ ﻓــﺈن
اﻷﺣﺎدﯾﺔ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺗـﻲ ﺗﺣـدث ﻗﺑـل اﻛﺗﺳـﺎب اﻟﻠﻐـﺔ ﻻ ﺗـؤﺛر ﺗﺑﻌ ً ـﺎ ﻟﻠﺟﺎﻧـب اﻟﻣﺻـﺎب ﺗـﺄﺛﯾر ً ا ﻓﺎرﻗً ـﺎ
»اﻟﺟروح
ﻋﻠـﻰ ﻫـذا اﻻﻛﺗﺳـﺎب ،أﻣـﺎ إذا ﺣـدث اﻟﺟرـ ح ﺑﻌـد اﻛﺗﺳـﺎب اﻟﻠﻐـﺔ وﻗﺑـل اﻟﻌﺷـر ﺳـﻧوات ،ﻓـﺈن اﻟﻣﺿـﺎﻋﻔﺎت
ﻋﻠــﻰ اﻟﻠﻐــﺔﺗﻔـﺗـﺎﻗم ﺑوﺿــوح ﺗﻔﺎﻗﻣ ً ــﺎ أﻛﺑــر ﻓــﻲ ﺣــﺎل ﺣــدوث ﻫــذا اﻟﺣــرج ﻓــﻲ اﻟﻧﺻــف اﻷﯾﺳــر ﻣــن اﻟــدﻣﺎغ
ﻣﻧ ــﻪ ﻓ ــﻲ ﺣ ــﺎل ﺣدوﺛ ــﻪ ﻓ ــﻲ اﻟﻧﺻ ــف اﻷﯾﻣ ــن«) ،(3ﻷن ﺑﻌ ــد ﻫ ــذا اﻟﺳ ــن ﯾﻔﻘ ــد اﻟ ــدﻣﺎغ ﻣروﻧﺗ ــﻪ اﻟوظﯾﻔ ــﺔ
اﻟﺿــرورﯾﺔ ) ،(4ﺣﯾــث ﯾﺻــل اﻟــدﻣﺎغ ﺑﻌــدﻩ إﻟــﻰ ﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺗﺧﺻــﯾص اﻟــوظﯾﻔﻲ »وﻣــن ﺛــم ﺗﻛــون اﻟﻔرﺻــﺔ
دثﺣ ـاﻹﺻــﺎﺑﺔ اﻟﻣﺧﯾــﺔ ﺗــﺄﺛﯾر ً ا داﺋﻣ ً ــﺎ ﻋﻠــﻰ اﻟﺳــﻠوك اﻟﻠﻐــوي ﻟــﻪ ،وﺑﺻــورة ﻋﺎﻣــﺔ ﻓــﺈن ﺗــﺄﺛﯾر
أﻛﺑــر ﻟﻛــﻲ ﺗ
اﻹﺻـ ــﺎﺑﺔ اﻟﻣﺧﯾـ ــﺔ ﻋﻠـ ــﻰ ـﻟﻐـﺔـ اﻟطﻔـ ــل ﯾﻌﺗﻣـ ــد أﺳﺎﺳ ً ـ ــﺎ ﻋﻠـ ــﻰ درﺟـ ــﺔ اﻹﻋﺎﻗـ ــﺔ وﻣـ ــدى ﺗﺄﺛﯾرﻫـ ــﺎ ﻋﻠـ ــﻰ ﻣـ ــﺦ
اﻟطﻔـ ــل«)(5؛ وذﻟـ ــك ﻷن اﻟطﻔـ ــل ﯾوﻟـ ــد وﻛـ ــل ﻣـ ــن ﻧﺻـ ــﻔﻲ اﻟـ ــدﻣﺎغ ﻗـ ــﺎدر ﻋﻠـ ــﻰ أداء اﻟﻌﻣﻠﯾـ ــﺎت اﻟذﻫﻧﯾـ ــﺔ
واﻹدراﻛﯾﺔ ،ﺑﻣﺎ ﻓﯾﻬﺎ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ،وﻛﻠﻣﺎ اﻗﺗرب اﻟطﻔل ﻣن ﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﻧﺿـﺞ اﻟﻌﺿـوى ،ﯾﺑـدأ ﻛـل ﻧﺻـف
ﻣــن دﻣﺎﻏــﻪ ﻓــﻲ اﻻﺧﺗﺻــﺎص ﺑــﺄﻧواع ﻣﻌﯾﻧــﺔ ﻣــن اﻟوظــﺎﺋف ،ﻓــﺈذا وﺻــل اﻟطﻔــل إﻟــﻰ ﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺑﻠــوغ ﻓــﺈن
اﻻﺧﺗﺻــﺎص اﻟــدﻣﺎﻏﻲ ﻋﻧــدﻩ ﯾﺻــل إﻟــﻰ ﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺳــﺗﻘرار اﻟــوظﯾﻔﻲ ﻟﻛــل ﻣــن ﻧﺻــﻔﻲ اﻟــدﻣﺎغ ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ
ﻓﺈن ﻛل ﻧﺻف ﯾﻔﻘد – إﻟﻰ ﺣـد ﻛﺑﯾـر – اﻟﻘـدرة ﻋﻠـﻰ أداء وظـﺎﺋف اﻟﻧﺻـف اﻵﺧـر .وﻫـذا ﯾـدل ﻋﻠـﻰ أن
ﻧﺻـﻔﻲ اﻟـدﻣﺎغ ﻋﻧـد اﻟطﻔـل ﻓـﻲ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻷوﻟـﻰ ﻣـن ﻋﻣـرﻩ ،وﺑﺎﻟﺗﺣدﯾـد ﻣـن اﻟﻣـﯾﻼد ﺣﺗـﻰ اﻟراﺑﻌـﺔ ﻗـﺎدران
ﺑﺻـورة ﻓط ﯾرــﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣــل ﻣـﻊ اﻟﻣــؤﺛرات اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ،وﺗﻧﻔﯾـذ اﻟﻌﻣﻠﯾــﺎت اﻟﻠﻐوﯾـﺔ ﺑﻣﺧﺗﻠــف أﻧواﻋﻬــﺎ ،إﻻ أن
ﻫذﻩ اﻟﻘدرة ،ﺗﺿﻣر ﺗدرﯾﺟﯾ ً ﺎ ﻓﻲ اﻟﻧﺻـف اﻷﯾﻣـن ﺣﺗـﻰ ﺗﻧﻌـدم ﺗﻣﺎﻣ ً ـﺎ ﻋﻧـدﻣﺎ ﯾﺻـل ﻛـل ﻧﺻـف ﻣـن دﻣـﺎغ
اﻟطﻔل إﻟﻰ ﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺧﺗﺻﺎص اﻟوظﯾﻔﻲ ،وذﻟك ﻻﺧﺗﺻـﺎص اﻟﻧﺻـف اﻷﯾﺳـر ﻋﻧـد أﻏﻠـب اﻟﻧـﺎس ﺑـﺄداء
اﻟوظــﺎﺋف اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ،ﻣــﻊ اﻟﻌﻠــم أن اﻟﺟﺎﻧــب اﻷﯾﻣــن ﻓــﻲ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﻣﺑﻛ ـرة ﻣــن ﺣﯾــﺎة اﻟطﻔــل ،وﺑﺧﺎﺻــﺔ ﻗﺑــل
) (1اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ص .58 ، 57واﻧظر ﻛذﻟك اﺿطراﺑﺎت اﻟﻧطق واﻟﻛﻼم ص.205 -204
) (2اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ص58
) (3اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ص.58
) (4اﻧظرا ﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ص . 59وﻛذﻟك ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ص . 70
) (5اﺿطراﺑﺎت اﻟﻧطق واﻟﻛﻼم ص. 205 ،204
131
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
ﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺑﻠــوغ ،ﻗــﺎدر ﻋﻠــﻰ أداء اﻟﻌﻣﻠﯾــﺎت اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ﺑﺻــورة طﺑﯾﻌﯾــﺔ ،واﻟﺗــﻲ ﻛــﺎن ﻣــن اﻟﻣﻔﺗــرض أن ﯾﻘــوم
ﺑﻬــﺎ اﻟﻧﺻــف اﻷﯾﺳــر اﻟﻣﺻــﺎب؛ وذﻟــك ﻷن اﻟﻧﻣــو اﻟﻠﻐــوي ﻋﻧــد اﻟطﻔــل ﯾﺳــﺗﻣر ﻣــﺎ داﻣــت ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﻧﺿــﺞ
اﻟﺟﺳﻣﻲ ﻣﺳﺗﻣرة ،وﯾﺗﺄﺛر ﺑﻬﺎ ﺑﺎﻟﺿرورة).(1
وﻟﻛــن »ﻣــن اﻟﺻــﻌب ﻟﻠﻐﺎﯾــﺔ أن ﻧﺳــﺗﺧﻠص ﻣــن ﻫــذﻩ اﻟﻣﺷــﺎﻫدات اﻟﻣرﺿــﯾﺔ اﺳــﺗﻧﺗﺎﺟﺎت واﺿــﺣﺔ،
وذﻟك إذا أﺧذﻧﺎ ﺑﺎﻻﻋﺗﺑﺎر ﺗﻧوع ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﺎﻫدات ﻟﺟﻬﺔ ﺗﺣدﯾدﻫﺎ أﺳﺑﺎب اﻟﻣـرض أو ﺗﺣدﯾـدﻫﺎ ﻷﻋراﺿـﻪ.
ﻓﻬ ــذﻩ اﻟﻣﺷ ــﺎﻫداتﺗزودﻧ ــﺎ ﺑﺎﺗﺟﺎﻫ ــﺎت إﺣﺻ ــﺎﺋﯾﺔ وﻻ ﺗزودﻧ ــﺎ ﻣطﻠﻘً ــﺎ ﺑﻌﻼﻗ ــﺎت ﻗﺎطﻌ ــﺔ .إﻧﻬ ــﺎ ﻓ ــﻲ اﻟﻐﺎﻟ ــب
ﻣﺷﺎﻫدات ﻏﯾر دﻗﯾﻘﺔ ،أو ﯾﺻـﻌب ﻓـﻲ أﻓﺿـل ﺣـﺎل ﻣﻘﺎرﻧﺗﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻣـﺎ ﺑﯾﻧﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻣـﺎ ﺧـص ﺗﻘﯾـﯾم اﻟﻘﺻـور
اﻟﻠﻐــوي اﻟﺣﺎﺻــل ،ودرﺟــﺔ اﻻﺳــﺗرﺟﺎع اﻟﻠﻐــوي .وﻣﻬﻣــﺎ ﯾﻛــن ﻣــن أﻣــر ﻓﻣــن اﻟﻣﻣﻛــن أن ﻧﺳــﺗﺧﻠص ﻣــﻊ
ﻟﻧﺑـرغ أن اﺳــﺗرﺟﺎع اﻟﻠﻐــﺔ ﯾﻛـون أﻛﺛــر اﺣﺗﻣــﺎﻻً ﺑﻘـدر ﻣــﺎ ﯾﺣــدث اﻟﺟـرح ﻓــﻲ أﺣــد ﻧﺻـﻔﻲ ﻛـرة اﻟــدﻣﺎغ ﻓــﻲ
زﻣن ﻣﺑﻛر؛ أي ﻓﻲ اﻟﻔﺗرة اﻟﺗﻲ ﻟم ﯾﻛﺗﻣل ﻓﯾﻬﺎ ﺑﻌد ﺗﻣﺎﯾز اﻟﻧﺻف اﻟﻣﺳﯾطر ﻣن ﻛرة اﻟدﻣﺎغ«).(2
»ﺗــؤدي ﺑﻌــض اﻹﺻــﺎﺑﺎت اﻟدﻣﺎﻏﯾــﺔ إﻟــﻰ ﺗﻘﻬﻘــر اﻟﻠﻐــﺔ ،وﯾوﺻــف ﻫــذا اﻟﺗﻘﻬﻘــر ﺑﺎﺳــم اﻟﺣﺑﺳــﺔ...
ﯾﻣﻛنو ﻷﻋـراض اﻟﺣﺑﺳـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗﺗﻧـوع أﺷـﻛﺎﻟﻬﺎ ﺗﻧوﻋ ً ـﺎ ﻛﺑﯾـر ً ا أن ﺗظﻬـر ﻋﻧـد اﻷطﻔـﺎل اﻟـذﯾن ﯾﺻـﺎﺑون ﺑﻌـد
)(3
اﻛﺗﺳﺎﺑﻬم اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺟروح ﺻدﻣﯾﺔ ﻓﻲ أﺣد ﻧﺻﻔﻰ ﻛرة اﻟدﻣﺎغ«..
»أﻓﯾزﯾ ــﺎ Aphasiaاﺻ ــطﻼح ﯾوﻧ ــﺎﻧﻲ اﻷﺻ ــل ،ﯾﺗﺿ ــﻣن ﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ اﻟﻌﯾ ــوب اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺗﺻ ــل ﺑﻔﻘ ــد
اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﺑﺎﻟﻛﻼم أو اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ أو ﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠـﻰ ﻓﻬـم ﻣﻌﻧـﻰ اﻟﻛﻠﻣـﺎت اﻟﻣﻧطـوق ﺑﻬـﺎ ،أو إﯾﺟـﺎد
اﻷﺳﻣﺎء ﻟﺑﻌض اﻷﺷﯾﺎء واﻟﻣرﺋﯾﺎت ،أو ﻣراﻋﺎة اﻟﻘواﻋد اﻟﻧﺣوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﻌﻣل ﻓﻲ اﻟﺣدﯾث واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ.
وﻟﻘد اﺻطﻠﺢ ﻋﻠـﻰ إطـﻼق ﻟﻔـظ أﻓﯾزﯾـﺎ ﻋﻠـﻰ ﻫـذﻩ اﻟﻌـوارض اﻟﻣرﺿـﯾﺔ اﻟﻛﻼﻣﯾـﺔ ﻛﻣـﺎ أوﺿـﺣﻧﺎﻫﺎ.
رﻏــم اﻟﺗﻔ ــﺎوت ﺑﯾﻧﻬــﺎ ﻓ ــﻲ اﻟﻣظﻬــر اﻟﺧ ــﺎرﺟﻲ .ورﻏ ــم ﻫــذا اﻟﺗﻔ ــﺎوت ﻓﻬﻧــﺎك ﻋﺎﻣ ــل ﻣﺷــﺗرك ﯾـ ـرﺑط ﺑﯾﻧﻬ ــﺎ..
ﯾﻧﺣﺻر ﻓﻲ أن ﻣﺻدر اﻟﻌﻠﺔ ﻓـﻲ ﻛـل ﻣﻧﻬـﺎ ﯾﺗﺻـل ﺑﺎﻟﺟﻬـﺎز اﻟﻌﺻـﺑﻲ اﻟﻣرﻛـزي .وﯾرﺟـﻊ اﻻﺧـﺗﻼف ﻓـﻲ
)(4
ظﻬور إﺣداﻫﺎ دون اﻷﺧرى ﻓﻲ ﻣﺻﺎب دون اﻵﺧر إﻟﻰ ﻧوع وﻣوﺿﻊ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﻣن ﻫذا اﻟﺟﻬﺎز«
) (1اﻧظر ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﻌرﺑﻲ ص ،39واﻧظر ﻛذﻟك اﺿطراﺑﺎت اﻟﻧطق واﻟﻛﻼم ص57
وأﺿواء ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة ،ص.179 ،178 ،173 ،27 ،26
) (2اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ص.59 ،58
) (3اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ص.57
) (4أﻣراض اﻟﻛﻼم ص . 63واﻧظر ﻛذﻟك ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻣرض اﻟﻌﻘﻠﻲ ص.179 ،178
132
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
وﻗـد اﻛﺗﺷـف ﻋﻠﻣـﺎء وظــﺎﺋف اﻷﻋﺿـﺎء ﻣﻧـذ ﻗــرن ﻣـن اﻟزﻣـﺎن أو ﯾزﯾــد »أن ﺣـدوث أي ﺗﻠﯾـف أو إﺻــﺎﺑﺔ
ﻓــﻲ ﺑﻌــض اﻟﻣرا ـﻛـز ﻣــن اﻟﻣــﺦ ﺗــؤدي ﺑــدورﻫﺎ إﻟــﻰ اﻟﺗــﺄﺛﯾر اﻟﻣﺑﺎﺷــر ﻓــﻲ اﻟﺳــﻠوك ،وﻣــن أﻫﻣﻬــﺎ اﻟﺗــﺄﺛﯾرات
).(1
اﻟﻣﺑﺎﺷرة ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻠوك اﻟﻠﻐوي«
* أﻧواﻋﻬﺎ Types
وﻫــﻲ اﻟﺣﺑﺳ ـﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟــﺔ ﻋــن اﻹﺻــﺎﺑﺔ أو اﻟﺗﻠــف اﻟــذي ﯾﺣــدث ﻟﻣﻧطﻘــﺔ اﻹﺑﺻــﺎر اﻟﺗراﺑطﯾــﺔ )اﻟﻣﻧطﻘــﺔ
visual association area (Area 18, 19) (19 ،18اﻟﻣوﺟـودة ﻓـﻲ اﻟﺟﺎﻧـب اﻟﺳـﺎﺋد ﺑـﺎﻟﻔص
اﻟﺧﻠﻔﻲ ،Occipital lobeوﯾﻧﺗﺞ ﻋن ذﻟك ﻋدم ﻗدرة اﻹﻧﺳﺎن ﻋﻠﻰ ﺗرﺟﻣﺔ أو ﻓﻬم ﻣﺎ ﯾراﻩ.
ﻋﻧــدﻣﺎ ﺗﺣــدث إﺻــﺎﺑﺔ ﻟﻣﻧطﻘــﺔ اﻟﺗﻠﻔﯾــف اﻟ ـزاوي ) Angular gyrusاﻟﻣﻧطﻘــﺔ Area ) (39
(39اﻟﻣوﺟـودة ﻓـﻲ اﻟﺟﺎﻧـب اﻟﺳـﺎﺋد ﺑــﺎﻟﻔص اﻟﺟـﺎﻧﺑﻲ parietal lobeﻓــﺈن اﻹﻧﺳـﺎن ﯾﻛـون ﻏﯾـر ﻗــﺎدر
ﻋﻠـﻰ اﻟﻘـراءة؛ ﻷﻧـﻪ ﻏﯾــر ﻗـﺎدر ﻋﻠـﻰ ﻓﻬـم اﻟﺣــروف واﻷرﻗـﺎم .ﻓﺗﺻـﯾر ﻛﺄﻧﻬـﺎ ﺧطــوط ﺑـﻼ ﻣﻌﻧـﻰ ،وﺗﺳــﻣﻰ
ﺑﺎﻟﻌﻣﻰ اﻟﻛﻼﻣﻲ .(2)word blindness
اﺳﺗﻌﻣﺎل ﻛﻠﻣﺔ ﻓﻲ ﻏﯾر ﻣوﺿﻌﻬﺎ ،أو اﺳﺗﻌﻣﺎل ﻛﻠﻣﺔ ﻏرﯾﺑﺔ ﻻ ﻣﻌﻧـﻰ ﻟﻬـﺎ ،وﻻ ﺻـﻠﺔ ﻟﻬـﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐـﺔ ،وﻫـذﻩ
اﻟظ ــﺎﻫرة ﻧﺎﺗﺟ ــﺔ ﻋ ــن ﺧﻠ ــل ﻓ ــﻲ اﻟﻣراﻛ ــز اﻟﺳ ــﻣﻌﯾﺔ اﻟﻛﻼﻣﯾ ــﺔ أدى إﻟ ــﻰ اﺿ ــطراب ﻓ ــﻲ ﺗﻛ ــوﯾن اﻟﺻ ــور
اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ﻟﻠﻛﻠﻣﺎت.
133
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
وﻣﻌﻧﺎﻫﺎ ﺗردﯾد اﻷﻟﻔﺎظ ،أي أن اﻟﻣﺻﺎب إذا ﺳﺋل ﺳؤاﻻً ﻓﺈﻧﻪ ﯾﻛـرر ﻧﻔـس اﻟﺳـؤال دون أن ﯾﺟﯾـب
ﻋﻠﯾﻪ ،ﻷﻧﻪ ﻻ ﯾﻣﻠك اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﻓﻬم اﻟﺳؤال وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻻ ﯾﻣﻠك اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟرد ﻋﻠﯾﻪ.
-2أﺧط ــﺎء ﺗﺗﺻ ــل ﺑﺄﺳ ــﻠوب اﻟﻠﻐ ــﺔ ﻣ ــن ﺣﯾ ــث وﺿ ــﻊ اﻷﻟﻔ ــﺎظ ﻓ ــﻲ أﻣﺎﻛﻧﻬ ــﺎ اﻟﺻ ــﺣﯾﺣﺔ .ﻓﺎﻟﻣﺻ ــﺎب ﻻ
ﯾراﻋﻰ اﻟﻘواﻋد اﻟﻧﺣوﯾﺔ أو ﻗواﻋد اﻷﺳﻠوب اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﻌﻣل ﺑﺎﻟﻛﺗﺎﺑﺔ أو ﺑﺎﻟﺣدﯾث).(1
واﻟﻣﺻــﺎب ﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻟﺣــﺎﻻت ﯾﻛــون ﻏﯾــر ﻗــﺎدر ﻋﻠــﻰ ﺗﺳــﻣﯾﺔ اﻷﺷــﯾﺎء واﻟﻣرﺋﯾــﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗﻘــﻊ ﻓــﻲ
ﻣﺟﺎل إدراﻛﻪ ،ﺑﻣﻌﻧﻰ أﻧﻧﺎ إذا أﺷرﻧﺎ إﻟـﻰ ﺷـﻲء وطﻠﺑﻧـﺎ ﻣﻧـﻪ ﺗﺳـﻣﯾﺗﻪ ،ﻧﺟـد اﺳـﺗﺟﺎﺑﺗﻪ اﻟﻛﻼﻣﯾـﺔ ﺗﺄﺧـذ أﺣـد
اﺗﺟﺎﻫﯾن:
أ -ﻓﻲ اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺷدﯾدة ﯾﻠوذ ﺑﺎﻟﺻﻣت وﯾﺗﻌذر ﻋﻠﯾﻪ إﯾﺟﺎد اﻻﺳم اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﻣﺳﻣﻰ .
ب -ﻓــﻲ اﻟﺣــﺎﻻت اﻟﺧﻔﯾﻔــﺔ ﯾﺳــﺗطﯾﻊ اﻟﻣﺻــﺎب إﯾﺟــﺎد أﺳــﻣﺎء اﻷﺷــﯾﺎء اﻟﻣﺄﻟوﻓــﺔ ﻟدﯾــﻪ ،ﺑﯾﻧﻣــﺎ ﯾﻌﺟــز ﻋــن
ذﻛر اﻷﺳﻣﺎء ﻏﯾر اﻟﻣﺄﻟوﻓﺔ).(2
134
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
وﺗﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ:
) (Area 44ﻓـﻲ اﻟﺟﺎﻧـب اﻟﺳـﺎﺋد ﻓـﻲ اﻟﻔـص اﻷﻣـﺎﻣﻲ Frontal Lobeوﺑﺎﻟﺗﺣدﯾـد ﻓـﻲ اﻟﻣﻧطﻘـﺔ ﻗﺑـل
Premotorﻓﺈن اﻟﻣﺻـﺎب ﯾﻛـون ﻋـﺎﺟز ً ا ﻋـن إﻧﺗـﺎج اﻟﻛـﻼم )ﻛـل اﻟـذي ﯾﺻـدرﻩ ﻋﺑـﺎرة
؛ اﻟﺣرﻛﯾﺔ area
ﺎء(ـ أي أن ﻫﻧــﺎك ﻓﻘــر ً ا ﻓــﻲ إﻧﺗــﺎج اﻟﻛــﻼم ،ﺣﯾــث ﯾــﺗم ﺑــﺑطء ،وﺑﺑــذل ﻣﺟﻬــود ﻛﺑﯾــر ،وﻗــد ﻻ
ﻋــن ﺿوﺿ
ﯾﺗﻌدى ﻛﻠﻣﺗﯾن أو ﺛﻼﺛﺔ.
وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أن اﻟﻣﺻﺎب ﺑﻬذا اﻟﻌطب ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﻓﻬم ﻣﺎ ﯾرى وﻣﺎ ﯾﺳـﻣﻊ إﻻ أﻧـﻪ ﻏﯾـر ﻗـﺎدر
ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﻧﻔﺳﻪ ﻓﻲ ﺻورة ﻛﻠﻣﺎت ﻣﻧطوﻗﺔ).(1
وﻫــﻲ اﻟﺣﺑﺳــﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟــﺔ ﻋــن اﻹﺻــﺎﺑﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣﻧطﻘــﺔ اﻟﻣﺳــﻣﺎة ﻣﻧطﻘــﺔ إﻛﺳــﻧر Exner's area
)اﻟﻣﻧطﻘــﺔ (Area 45) (45اﻟﻣوﺟ ــودة ﻓ ــﻲ اﻟﻣﻧطﻘ ــﺔ ﻗﺑ ــل اﻟﺣرﻛﯾ ــﺔ Premotorﺑ ــﺎﻟﻔص اﻷﻣ ــﺎﻣﻲ
،Frontal Lobeواﻟﺧﺎﺻـﺔ ﺑﻣﻬــﺎرة اﻟﻛﺗﺎﺑـﺔ ،واﻟﻣﺻــﺎب ﺑﻬـذﻩ اﻟﺣﺑﺳــﺔ ﯾﻛـون ﻏﯾــر ﻗـﺎدر ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾــر
ﻋـن ﻧﻔﺳـﻪ ﻓـﻲ ﺻــورة ﻛﻠﻣـﺎت ﻣﻛﺗوﺑـﺔ ،ﻋﻠــﻰ اﻟـرﻏم ﻣـن أﻧــﻪ ﻗـﺎدر ﻋﻠـﻰ ﻓﻬــم ﻣـدﻟوﻻت اﻟﺣـروف واﻷرﻗــﺎم
وﺗﺳﻣﻰ أﯾﺿ ً ﺎ ).(2) (Motor apraxia
Parietal وﻫﻧ ــﺎك ﺑﺟﺎﻧ ــب ﻫ ــذا اﻟﻧ ــوع ﻣ ــن اﻟﻌﯾ ــوب )اﻷﻓﯾزﯾ ــﺔ( ،ﻧ ــوع آﺧ ــر ﻣﻌ ــروف ﺑﺎﺳ ــم
Dysgraphiaوﻫــﻲ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن ﻋﯾــوب اﻟﻛﺗﺎﺑــﺔ اﻟﻣﺗﺻــﻠﺔ ﺑــﺎﻟﻔص اﻟﺟــداري ﻓــﻲ اﻟﻣــﺦ )أو اﻟﻔــص
اﻟﺟــﺎﻧﺑﻲ( Parietal Lobeوﻣــن أﻫــم ﺧﺻــﺎﺋص ﻫــذا اﻟﻌﯾــب ،ﻋــدم اﻟﺗﻧظــﯾم ﻋﻧــد اﻟﺗﻌﺑﯾــر ﺑﺎﻟﻛﻠﻣــﺎت
ﺄﺧذ ﺻور ً ا ﻣﻧﻬﺎ:
ﻋﻠﻰ اﻟورق وﺗ
-3أﺧطﺎء ﻓﻲ اﻹﻣﻼء.
135
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
-6اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺑﺑطء.
ﻋﻧـدﻣﺎ ﯾﺻـﺎب اﻹﻧﺳـﺎن ﻓـﻲ اﻟﻣﻧطﻘـﺔ (Area 37) 37ﻣﻧطﻘـﺔ اﻟﺗﻠﻔﯾـف ﻓـوق اﻟﺣـﺎﻓﻲ Supra
marginal gyrusاﻟﻣوﺟودة ﺑﺎﻟﻔص اﻟﺟﺎﻧﺑﻲ :Parietal Lobe
وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟـﺔ ﻋـﺎدة ﻣـﺎ ﺗﻛـون ﻣرﺗﺑطـﺔ ﺑﺎﻟﺣﺑﺳـﺔ اﻟﻛﺗﺎﺑـﺔ Agraphiaأو ﻣـﺎ ﯾﺳـﻣﻰ ﺑ ـ
).(2) (Motor apraxia
وﯾﺷﻛو اﻟﻣرﯾض ﻣن اﺣﺗﺑﺎس ﻓﻲ ﻛﻼﻣﻪ )أﻓﯾزﯾﺎ ﺣرﻛﯾـﺔ( ،واﺿـط ﺑراً ﺎ ﻓـﻲ ﻗدرﺗـﻪ ﻋﻠـﻰ ﻓﻬـم ﻣـدﻟول
)(3
أي أن اﻟﻛﻠﻣــﺎت اﻟﻣﻧطوﻗــﺔ أو اﻟﻣﻛﺗوﺑــﺔ )أﻓﯾزﯾــﺎ ﺣﺳــﯾﺔ( ،ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ ﻋﺟــز ﺟزﺋــﻲ ﻓــﻲ اﻟﻛﺗﺎﺑــﺔ
اﻹﺻـﺎﺑﺔ ﺗﺷـﻣل اﻟﻣﻧطﻘـﺔ اﻟﺗراﺑطﯾـﺔ اﻟﺳـﻣﻌﯾﺔ )اﻟﻣﻧطﻘـﺔ Auditory associaticn area (22وﻫـﻲ
اﻟﻣﻧطﻘــﺔ اﻟﺧﺎﺻــﺔ ﺑﻔﻬــم اﻟﻛــﻼم اﻟﻣﺳــﻣوع ،واﻟﻣﻧطﻘــﺔ ) 44ﻣﻧطﻘــﺔ ﺑروﻛ ـﺎ( Broca's areaاﻟﺧﺎﺻــﺔ
ﺑـﺎﻟﻛﻼم اﻟﻣﻧطـوق وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧـﻪ ﻏﯾــر ﻗـﺎدر ﻋﻠـﻰ ﻓﻬـم ﻣــﺎ ﯾﺳـﻣﻊ ،ﻛﻣـﺎ أﻧـﻪ ﻏﯾــر ﻗـﺎدر ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾـر ﻋــن
ﻧﻔﺳـ ﻓـﻪــﻲ ﻛﻠﻣــﺎت ﻣﻧطوﻗــﻪ ،أي أن اﻹﺻــﺎﺑﺔ ﺗﺷــﻣل اﻟﻔﻬــم واﻟﺗﻌﺑﯾــر ﻣﻌ ً ــﺎ ،ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ أن اﻟﻣﺻــﺎب
)(4
ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن ﻋﺟز ﺟزﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﻧطﻘﺔ 45ﻣﻧطﻘﺔ إﻛﺳﻧر Exner's areaاﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻣﻬﺎرة اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ
136
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
ﻋﻧـدﻣﺎ ﻣــﺎ ﯾﺣــدث أي ﻋطــب ﻓــﻲ ﻣﻧطﻘــﺔ ﻓرﻧﯾــك ،ﻓــﺈن اﻹﻧﺳــﺎن اﻟﻣﺻــﺎب ﯾﻌﺟــز ﻋــن ﻓﻬــم اﻟﻛــﻼم
اﻟﻣﻧطــوق ،أو اﻟﻣﻛﺗــوب ،ﻛﻣــﺎ ﯾﻌﺟــز ﻋــن اﻟﺗﻌﺑﯾــر ﻋــن أﻓﻛــﺎرﻩ ﻓــﻲ ﺻــﯾﻐﺔ ﻛﻠﻣــﺎت ،ﯾُو ﻌــد ﻋــدم اﻟوﺿــوح
واﻹﻓ ـراط ﻓــﻲ اﻟﻛــﻼم اﻟﺻــﻔﺔ اﻟﻣﻣﯾ ـزة ﻟﻬــذا اﻟﻧــوع) ،(1أي أن اﻟﻣﺻــﺎب ﯾﻔﻘــد »اﻟﺳــﯾطرة ﻋﻠــﻰ اﻟﻛــﻼم ،أي
ﯾﻧطﻠــق ﺑــﺎﻟﻛﻼم اﻟﻣﺗواﺻــل اﻟــذي ﻻ ﻣﻌﻧــﻰ ﻟــﻪ ﻓــﻲ اﻟﻐﺎﻟــب ،وﻻ ﯾﺳــﺗطﯾﻊ أن ﯾﺗوﻗــف إﻻ ﺑﺻــﻌوﺑﺔ ﺑﺎﻟﻐــﺔ.
وﻫذا اﻟﻣﺻﺎب ﻏﺎﻟﺑ ً ﺎ ،ﯾﺟد ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻬم وﻓﻲ اﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ أﯾﺿ ً ﺎ«).(2
وﻣن اﻟﻌﯾﻧﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛل رأﺛ اﻹﺻﺎﺑﺔ اﻟﻣﺧﯾﺔ ﻓﻲ إﻋﺎﻗﺔ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل وا ٕ ﺣداث ﻣـﺎ
ﯾﺳﻣﻰ ﺑﺎﻟﺣﺑﺳﺔ اﻟﻠﻐوﯾﺔ ،اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻵﺗﯾﺔ:
-3وﺻف اﻟﺣﺎﻟﺔ :طﻔل ﻓـﻲ اﻟﺻـف اﻟﺛﺎﻟـث اﻻﺑﺗـداﺋﻲ ،أﺻـﯾب ﻓـﻲ رأﺳـﻪ ﺑﻌـد أن ﺗﺟـﺎوز اﻟﺳـﻧﺔ
اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ ﻣــنﻋﻣ ـرﻩ ﺑﻘﻠﯾــل ،وا ٕ ﺛــر ﺳــﻘوطﻪ ﻣــن ﺳــطﺢ اﻟﻣﻧــزل ،ﻓــﺄﺛرت اﻹﺻــﺎﺑﺔ ﻓــﻰ اﻟﺟﺎﻧــب اﻷﯾﺳــر ﻣــن
ﺑﺧﺎﺻـﺔ ﻣﻧطﻘــﺔ اﻟﻛـﻼم )ﻣﻧطﻘــﺔ ﺑروﻛـﺎ( ،ﯾﻔﻬـم ﻣــﺎ ﯾـدور ﺣوﻟــﻪ ﻣـن أﻣـور ﺑﺳــﯾطﺔ ،ﻣﺗـﺄﺧر دراﺳــﯾ ً ﺎ
رأﺳـﻪ و
ﺟــدً ا ،ﻷﻧــﻪ ﻻ ﯾﺳــﺗطﯾﻊ اﻟﺗواﺻــل ﻣ ــﻊ اﻟﻣــدرس ﻓــﻰ أﺛﻧــﺎء اﻟﺷــرح .ذﻛ ــﺎؤﻩ ﻣــن اﻟﻧــوع اﻟﻣﺗوﺳــط .ﺣﺎﺳ ــﺔ
اﻟﺳﻣﻊ ﻋﻧدﻩ ﻋﺎدﯾﺔ ،أي أﻧـﻪ ﻗـﺎدر ﻋﻠـﻰ ﺳـﻣﺎع ﻛـل ﻣـﺎ ﯾـدور ﺣوﻟـﻪ ﻣـن ﺣـوار وﻓﻬﻣـﻪ ،ﻟﻛﻧـﻪ ﻻ ﯾﺳـﺗطﯾﻊ
أن ﯾﻌﺑــر ﻋــن ذﻟــك ﻓــﻲ ﺻــورة ﻛﻠﻣــﺎت ،طرﯾﻘــﺔ ﻧطﻘــﻪ ﻟﻠﻛﻠﻣــﺎت واﻷﺻ ـوات ﻣﺗــﺄﺧرة ﻋــن ﻋﻣ ـرﻩ اﻟزﻣﻧــﻲ،
ﻓﻌﻣ ـرﻩ اﻟﻛﻼ ـﻣـﻲ ﻻ ﯾﺗﺟــﺎوز اﻟﺳــﻧﺔ واﻟﻧﺻــف ،ﻻ ﯾﺳــﺗطﯾﻊ اﻟﻘ ـراءة واﻟﻛﺗﺎﺑــﺔ ﺑﺄﯾــﺔ ﺣــﺎل ،ﻻ ﯾظﻬــر ﻋﻠــﻰ
ـﺎﺑﺔ ﻻ ﯾﺻـﻧف ﻣـن ﺿـﻣن اﻟﻣﻌـﺎﻗﯾن ذﻫﻧﯾ ً ـﺎ؛ ﻷﻧـﻪ ﯾﻣﺗﻠـك ﻗـدر ً ا ﻣـن اﻹدراك واﻟﻔﻬـم ﯾﺟﻌـل
ﺷﻛﻠﻪ أﺛـرﺻاﻹ
ذﻛﺎءﻩ َ ﻣن اﻟﻧوع اﻟﻣﺗوﺳط .
-2ﻧﻌم.
1
( ) Motor nervous system P . 95
) (2أﺿواء ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة ص . 24
137
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
-4ﻣﺎ اﺳﻣﻪ؟
-5أﯾن ﺗراﻩ؟
-8أﯾن ﻫﻲ؟
وﻣــن اﻟﻣﻼﺣــظ أن اﻟطﻔــل ﯾﺳــﺗﺧدم ﻓــﻲ ﺣدﯾﺛــﻪ اﻟﻛﻠﻣــﺔ اﻟﻣﻌﺑ ـرة ﻋــن اﻟﺟﻣﻠــﺔ ،ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ أن
اﻟﻛﻠﻣ ــﺎت اﻟﺗ ــﻲ ﯾﺳ ــﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻟطﻔ ــل ﯾﺻ ــﯾﺑﻬﺎ اﻟﺣ ــذف ﻣﺛ ــل )أو ّ د( ﺑ ــدﻻً ﻣ ــن )اﻟوﻟ ــد( ،و )ﺑﯾ ــت( ﺑ ــدﻻً ﻣ ــن
)اﻟﺑﯾــت( ،واﻹﺑــدال ﻓــﻲ ﻣﺛــل )ﻋدﻟــﻪ( ﺑــدﻻً ﻣــن )ﻋﺟﻠــﻪ( ،وﺗﺣوﯾــل اﻟﺟــﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾــﺔ إﻟــﻰ دال ﻣــن اﻷﻣــور
اﻟﻣﺷـﻬورة ﻟــدى اﻷطﻔــﺎل ﻟﺳــﻬوﻟﺔ ﻧطــق اﻟــدال – ﻛﻣــﺎ ﺳـﺑق ذﻛــر ذﻟــك ﻣــن ﻗﺑــل -وﻣﺛــل )ﻣﺳﺗﺳــﻔﻰ( ﺑــدﻻً
ﻣـن )ﻣﺳﺗﺷــﻔﻰ( ،ﺣﯾـث ﺣــول اﻟﺷـﯾن إﻟــﻰ ﺳـﯾن ،ﻟﺳــﻬوﻟﺔ اﻟﻧطــق ﺑﻬـﺎ ،ﺣﯾــث إﻧـﻪ ﻣــن اﻟﺳـﻬل ﻋﻠــﻰ ﻟﺳــﺎن
اﻟطﻔ ــل أن ﯾﻧط ــق اﻟﺳ ــﯾن ﺑﻌ ــد اﻟﺳ ــﯾن ﻣ ــن اﻟﺷ ــﯾن ﺑﻌ ــد اﻟﺳ ــﯾن ،ﻛﻣ ــﺎ أن اﻹﺑ ــدال ﺑﯾﻧﻬﻣ ــﺎ ﻣﺳﺗﺳ ــﺎغ ﻷن
اﻟﺻـوﺗﯾن ﯾﺷــﺗرﻛﺎن ﻓـﻲ اﻟﻬﻣــس واﻟرﺧـﺎوة* ،وﯾﺧﺗﻠﻔــﺎن ﻓـﻲ اﻟﻣﺧــرج ﺣﯾـث إن ﻣﺧــرج اﻟﺳـﯾن ﻣــن اﻷﺳــﻧﺎن
واﻟﻠﺛــﺔ وﻣﺧــرج اﻟﺷــﯾن ﻣــن اﻟﻐــﺎر ،وﻛــل اﻟــذي ﻓﻌﻠــﻪ اﻟطﻔــل أﻧــﻪ اﻧﺗﻘــل ﺑﺎﻟﺻــوت ﻣــن اﻟﻐــﺎر إﻟــﻰ طــرف
* وﻛﺛﯾر ﻣن اﻷطﻔﺎل ﯾﻘﻠﺑون اﻟﺷﯾن )ﺳﯾﻧً ﺎ( .ﻓﯾﻘوﻟون )ﺳـﻣس - samsﺳـﺟرﻩ (sagarahﺑـدﻻً ﻣـن )ﺷـﻣش -ﺷـﺟرة(
اﻧظر اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص220
138
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
اﻟﻠﺳــﺎن وﻫــذا ﻣــﺎ ﺗﺳــﻣﺢ ﺑــﻪ ﻗ ـواﻧﯾن اﻟﺗﺑــﺎدل اﻟﺻــوﺗﻲ ،ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ ﻣــﺎ ﻓــﻲ ذﻟــك ﻣــن ﯾﺳــر ﻋﻠــﻰ ﻟﺳــﺎن
اﻟطﻔــل ) ،(1واﻟﺗﺷــوﯾﻪ ﻓــﻲ ﻣﺛــل )إﺗﯾــف( ﺑــدﻻً ﻣــن )ﻋﺑــد اﻟﻠطﯾــف( و )إﺳــوﻋﯾﺔ( ﺑــدﻻ ﻣــن )اﻟﺳــﻌودﯾﺔ( ،
وﻟوﻻ ﺳﯾﺎق اﻟﻛﻼم ﻣﺎ ﺗﻣﻛﻧت ﻣـن ﻓﻬـم اﻟﻣﻘﺻـود ﺑﻬﻣـﺎ؛ ﻷن اﻟﺗﺷـوﯾﻪ ﯾﺧـرج ﺑﺎﻟﻛﻠﻣـﺔ إﻟـﻰ ﺷـﻛل ﯾﺑﻌـد ﺑﻬـﺎ
ﻋــن اﻟﻣﻘﺻ ــود ،ﻣﻣ ــﺎ ﯾﺟﻌﻠﻬــﺎ ﻏﺎﻣﺿ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ ﻏﯾــر اﻟﻣﺣﯾط ــﯾن ﺑ ــﻪ ،وﻻ ﯾﺳــﺗطﯾﻊ اﻟﻣﺣﯾط ــون ﺑ ــﻪ ﻣﻌرﻓ ــﺔ
ﻣﻘﺻــود ﻣﺛــل ﻫــذﻩ اﻟﻛﻠﻣــﺎت إﻻ ﺑﻘ ـراﺋن اﻟﺳــﯾﺎق ،وﻫــذا ﻣــن اﻷﺳــﺑﺎب اﻟرﺋﯾﺳــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗــؤﺛر ﻋﻠــﻰ ﺗواﺻــل
اﻟطﻔـل ﻣــﻊ اﻟﻣــدرس ﻓـﻲ اﻟﻔﺻــل ،ﻣﻣــﺎ أﺧـر اﻟطﻔــل دراﺳــﯾ ً ﺎ ،وﻣـﻊ ﺑﻌــض اﻷﻓـراد ﻏﯾـر اﻟﻣﺣﺗﻛــﯾن ﺑﺎﻟطﻔــل
ﻛﺛﯾر ً ا .ﻏﯾر أﻧﻪ ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﻓﻬم ﻣن ﯾﺣدﺛﻪ دون ﺻﻌوﺑﺔ ،وﺑﺧﺎﺻﺔ اﻷﻓﻛﺎر اﻟﺑﺳﯾطﺔ ﻏﯾر اﻟﻣﻌﻘدة.
* ﺗﺄﺛرت اﻟﻼم وﻫﻰ ﻣن اﻷﺻـوات اﻟﻣﺗوﺳـطﺔ ﺑـﺎﻟواو ﺑﻌـدﻫﺎ ﻓﺗﺣوﻟـت اﻟـﻼم إﻟـﻰ واو وأدﻏﻣـت اﻟـواوان ؛
وذﻟك ﻟﻠﻘراﺑﺔ ﻓﻰ اﻟﺻﻔﺎت ﺑﯾن اﻷﺻوات اﻟﻣﺗوﺳطﺔ وأﺻـوات اﻟﻠـﯾن وأﺷـﺑﺎﻫﻬﺎ ﻣﺛـل اﻟـواو ﺷـﺑﻪ اﻟﺻـﺎﻣﺗﺔ
) .ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﻛﻠﻰ اﻟﻣﺗﺻل (
←ﺟ َ ﻠﻪ ْ ‹agalah
← أﺻﻠﻬﺎ ﻋ َ )(2ﻋ َ دَ ﻟﻪ ‹adalah
اﻟﻣﺧرﺟﯾـﺔ ﺗﺄﺛرت اﻟﺟﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾـﺔ وﻫـﻰ ﺻـوت طﺑﻘـﻰ ﺑـﺎﻟﻼم اﻟﻠﺛوﯾـﺔ ﺑﻌـدﻫﺎ ﻓﺗﺣوﻟـت إﻟـﻰ دال ﻟﻠﻘر اﺑـﺔ
ﺑﯾن اﻟدال اﻷﺳﻧﺎﻧﯾﺔ اﻟﻠﺛوﯾﺔ واﻻم اﻟﻠﺛوﯾﺔ ) ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﺟزﺋﻰ اﻟﻣﺗﺻل (
139
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
ﺗـﺄﺛرت اﻟﺷـﯾن ﺑﺎﻟﺳـﯾن ﻗﺑﻠﻬــﺎ ﻓﺗﺣوﻟـت إﻟـﻰ ﺳــﯾن ﻣﺛﻠﻬـﺎ ﻟﻼﺗﻔـﺎق ﻓــﻲ ﺻـﻔﺔ اﻟﻬﻣـس ﻣــن ﻧـوع اﻟﺗـﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑــل
اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻل
← ﻋﺑداﻟﻠطﯾف ‹abdillaṭīf ﺑدﻻً ﻣن ← ) (4إﺗﱢﯾف ›ittīf
ﺗم اﺧﺗﺻﺎر اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﻟﻠﻛﻠﻣﺔ رﻏﺑﺔ ﻣن اﻟطﻔـل ﻓـﻲ اﻟﺗﺧﻔـف ﻣـن اﻟﻣﺟﻬـود اﻟﻌﺿـﻠﻲ اﻟﻧـﺎﺗﺞ ﻋـن
ﻛﺛ ـ ـرة اﻟﻣﻘـ ــﺎطﻊ ﻓـ ــﻲ اﻟﻛﻠﻣ ـ ــﺔ ،ﻓﺗﺣوﻟـ ــت ﻣـ ــن )ص ح ص+ص ح ص+ص ح+ص ح ح ص( إﻟ ـ ــﻲ
اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ )ص ح ص+ص ح ح ص( ،ﻛﻣــﺎ ﺗــﺄﺛرت اﻟطــﺎء اﻟﻣﻔﺧﻣــﺔ ﺑﺎﻟﯾــﺎء اﻟﻣرﻗﻘــﺔ ﺑﻌــدﻫﺎ
وﻛذﻟك اﻟﻔﺎء ؛ ﻓﺗﺣوﻟت إﻟﻲ ﺗﺎء ﻟﻼﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺗرﻗﯾق ،ﻣن اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﺗﺻل .
140
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
ﺗﻣﻬﯾــد :ﯾﻘــوم اﻟطﻔــل اﻟوﻟﯾــد ﺑﺈﺻــدار أﺻـوات ﻋﺷـواﺋﯾﺔ ﻏﯾــر ﻣﺗﻣــﺎﯾزة ،ﯾﺻــﺣﺑﻬﺎ ﺣرﻛــﺎت ﺟﺳــﻣﯾﺔ
ﻛﺛﯾرة ﯾﻌﺑر ﺑﻬﺎ ﻋن ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ واﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ)1؛( ِ ﻷﻧـﻪ ﻻ ﯾﻣﺗﻠـك اﻟﻘـدرة ﻋﻠـﻰ اﺳـﺗﺧدام أﺟﻬـزة اﻟﻧطـق ،ﻹﺻـدار
ﻹﺻــدار اﻟﻛــﻼم ،ﻋﻠــﻰ اﻟــرﻏم ﻣــن أﻧﻬــﺎ ﻗــد وﺻــﻠت إﻟــﻰ ﻣرﺣﻠــﺔ ﻣــن اﻻﻛﺗﻣــﺎل اﻟﺗﺷ ـرﯾﺣﻲ ،ﻗﺑــل ﻣــﯾﻼد
اﻟطﻔل .ﻣﻌﻧﻰ ذﻟك أن اﻟطﻔل ﻣﻬﯾﺄ ﺑﯾوﻟوﺟﯾ ً ﺎ ﻟﻠﻛﻼم ،ﻗﺑل ﻣﻣﺎرﺳﺗﻪ ﻟﻠﻛـﻼم ﺑﺎﻟﻔﻌـل »ﻓـﺎﻟﻧوع اﻹﻧﺳـﺎﻧﻲ ﻛﻠـﻪ
ﯾﺳـﺗﻐل ﻧﻔــس ﺟاﻟﻬــﺎز اﻟﻔﺳـﯾوﻟوﺟﻲ ﻓــﻲ اﻟﻛــﻼم ،أو ﻋﻠـﻰ اﻷﻗــل ﻓــﺈن ﻫـذا اﻟﺟﻬــﺎز ﻣﻬﯾــﺄ وراﺛﯾ ً ـﺎ ﻟﻠﻘﯾــﺎم ﺑﻬــذا
)(2
ﻏﯾــر أن ﻫــذا اﻟﺟﻬــﺎز ﻻ ﯾﻘــوم ﺑﻌﻣﻠــﻪ ،إﻻ إذا وﺻــل اﻟطﻔــل إﻟــﻰ ﻣرﺣﻠــﺔ ﻣﻌﯾﻧــﺔ ﻣــن اﻟﻧﺿــﺞ اﻟﻌﻣــل«
اﻟﻌﺿــوي »ﻓﺎﻟطﻔــل ﯾﻛــون ﻣﻬﯾﺋً ــﺎ ﻟﻠﻛــﻼم ﻋﻧــدﻣﺎ ﺗﻛــون أﻋﺿــﺎؤﻩ اﻟﻛﻼﻣﯾــﺔ ،وﻣراﻛ ـزﻩ اﻟﻌﺻــﺑﯾﺔ ﻗــد ﺑﻠﻐــت
درﺟــﺔ ﻛﺎﻓﯾــﺔ ﻣــن اﻟﻧﺿــﺞ ....وﻗــد أﺛﺑــت ﺗﺷــﺎﯾﻠد Childأن ﻋــدد اﻷﺧطــﺎء ﻓــﻲ ﻛــﻼم اﻟطﻔــل ﯾﺗﻧــﺎﻗص
ﺗـ ــدرﯾﺟﯾ ً ﺎ ﻣـ ــﻊ ﺗﻘـ ــدم اﻟطﻔـ ــل ﻓـ ــﻲ اﻟﻧﺿـ ــﺞ .وﺗـ ــدل اﻷﺑﺣـ ــﺎث اﻟﺣدﯾﺛـ ــﺔ أن اﻷﺟﻬ ـ ـزة اﻟﺻـ ــوﺗﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـ ــﺔ،
ﻛﻌﺿــﻼت اﻟﻔــم واﻟﻠﺳــﺎن واﻟﺣﻧﺟـرة ﺗﺻــل ﻓــﻲ ﻧﻣوﻫــﺎ إﻟــﻰ اﻟﻣﺳــﺗوى اﻟــذي ﯾﻣﻛﻧﻬــﺎ ﻣــن أداء وظﯾﻔﺗﻬــﺎ ﻗﺑــل
اﻟﻣﯾﻼد« ).(3
ﻣﺎرﺳـﺔ اﻟﻛــﻼم ﺗﺣﺗــﺎج إﻟــﻰ ﺗﺿـﺎﻓر ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻷﺟﻬـزة ﻧطﻠـق ﻋﻠﯾﻬــﺎ ﺗﺟــﺎوز ً ا أﺟﻬـزة اﻟﻧطــق،
وﻣ
وﺗﺗﻛون ﻣن ﺛﻼﺛﺔ أﻗﺳﺎم وﻫﻲ:
) (1أﻋﺿﺎء اﻟﺗﻧﻔس اﻟﺗﻲ ﺗﻘدم اﻟﻬواء اﻟﺟﺎري اﻟﻣطﻠوب ﻹﻧﺗﺎج ﻣﻌظم اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ.
) (2اﻟﺣﻧﺟرة اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺗﺞ ﻣﻌظم اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ اﻟﻣﺳـﺗﻌﻣﻠﺔ ﻓـﻲ اﻟﻛـﻼم ،وﺗﻌـد ﺑﻣﺛﺎﺑـﺔ ﺻـﻣﺎم ﯾـﻧظم ﺗـدﻓق
ﺗﯾﺎر اﻟﻬواء.
) (3اﻟﺗﺟﺎوﯾف ﻓوق اﻟﻣزﻣﺎرﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﺑدور ﺣﺟرات اﻟرﻧﯾن ،وﻓﯾﻬﺎ ﺗﺗم ﻣﻌظـم أﻧـواع اﻟﺿوﺿـﺎء اﻟﺗـﻲ
ﺗﺳﺗﻌﻣل ﻓﻲ اﻟﻛﻼم«).(4
وﻟﻛن ﻻﺑد أن ﻧﻘرر ﺣﻘﺎﺋق أرﺑﻌ ً ﺎ ﻫﺎﻣﺔ ،وﻫﻲ:
1أن-اﻹﻧﺳﺎن ﻻ ﯾﻣﺗﻠك ﺟﻬﺎز ً ا ﺧﺎﺻ ً ﺎ ﺑﺎﻟﻛﻼم وﺣدﻩ ،وأن ﻣﺎ ﻧطﻠق ﻋﻠﯾـﻪ أﻋﺿـﺎء اﻟﻧطـق Organs
of speechأﻧﻣﺎ ﻫﻲ ﺗﺳﻣﯾﺔ ﻣﺟﺎزﯾﺔ ﺣﯾث إن ﻫذﻩ اﻷﻋﺿﺎء ﻟﻬﺎ وظـﺎﺋف أﺳﺎﺳـﯾﺔ ﻫﺎﻣـﺔ ،وﻫـﻲ ﺣﻔـظ
ﺣﯾﺎة اﻹﻧﺳﺎن.
141
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
وﻣن ﻫذﻩ اﻟوظﺎﺋف :ﻣﺎ ﺗﻘوم ﺑﻪ اﻟﺷﻔﺗﺎن واﻟﻠﺳﺎن ،ﻓﺎﻟﺷﻔﺗﺎن ﺗﻘوﻣـﺎن ﺑﺣﺟـز اﻟطﻌـﺎم ﻣـن اﻟﺧـروج
ﻣ ــن اﻟﻔ ــم ﻓ ــﻲ أﺛﻧ ــﺎء اﻟﻣﺿ ــﻎ ،أﻣ ــﺎ اﻟﻠﺳ ــﺎن ﻓﯾﻘ ــوم ﺑﺗﻘﻠﯾ ــب اﻟطﻌ ــﺎم وﺗذوﻗ ــﻪ ،وﺗﻘ ــوم اﻷﺳ ــﻧﺎن واﻷﺿـ ـراس
ﺑﺗﻘطﯾﻊ اﻟطﻌﺎم وطﺣﻧﻪ ،أﻣﺎ اﻷﻧف واﻟﺗﺟوﯾـف اﻷﻧﻔـﻲ ،ﻓﺈﻧﻬﻣـﺎ ﯾﻘوﻣـﺎن ﺑﺗﻛﯾﯾـف اﻟﻬـواء ﻗﺑـل وﺻـوﻟﻪ إﻟـﻰ
اﻟرﺋﺗﯾن ﺣﺗﻰ ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ درﺟـﺔ ﺣرارﺗﻬـﺎ ،واﻟـدﻟﯾل ﻋﻠـﻰ ذﻟـك أن اﻷطﺑـﺎء ﯾﻧﺻـﺣون ﺑﺗﺟﻧـب اﻟﺗـﻧﻔس ﻣـن
اﻟﻔــم؛ ﻷﻧــﻪ ﻟــﻪ ﺗــﺄﺛﯾر ﻣﺑﺎﺷــر وﺿــﺎر ﻋﻠــﻰ اﻟﺣﻧﺟ ـرة ،واﻷوﺗــﺎر اﻟﺻــوﺗﯾﺔ واﻟ ـرﺋﺗﯾن ،إذ ﯾﻣــر ﺗﯾــﺎر اﻟﻬ ـواء
اﻟﺑ ــﺎرد أو اﻟﺳ ــﺎﺧن اﻟﺟ ــﺎف أو اﻟرط ــب اﻟﻣﺣﻣ ــل ﺑﻛ ــل ﻣﻠوﺛ ــﺎت اﻟﺑﯾﺋ ــﺔ ،ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺣﻠ ــق واﻟﺣﻧﺟـ ـرة واﻟـ ـرﺋﺗﯾن
ﻣﺑﺎﺷرة ﻣﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ اﻹﺿرار ﺑﻬﺎ.
وﯾﻌــد اﻟﺣﻠــق ﻣﻣــر ً ا ﻫﺎﻣ ً ـﺎ ﻟﻠطﻌــﺎم واﻟﻬـواء ﻋﻠــﻰ اﻟﺳـواء .أﻣــﺎ اﻷوﺗــﺎر اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ﻓﻬــﻲ ﺑﻣﺛﺎﺑــﺔ ﺻــﻣﺎم
أﻣﺎن ﻟﻠرﺋﺗﯾن ﺣﯾث إﻧﻬﺎ ﺗﻌﻣـل ﻋﻠـﻰ ﻣﻧـﻊ دﺧـول اﻷﺟﺳـﺎم اﻟﻐرﯾﺑـﺔ إﻟـﻰ اﻟـرﺋﺗﯾن ﻣـﻊ اﻟﻬـواء اﻟـداﺧل ﻟﻬﻣـﺎ،
وﺗﻘــوم ﻛــذﻟك ﺑﻌﻣﻠﯾــﺔ ﺣﻔــظ اﻟﻬـواء وﺗﺧزﯾﻧــﻪ داﺧــل اﻟـرﺋﺗﯾن ﻋﻧــد اﻟﺣﺎﺟــﺔ إﻟﯾــﻪ ،أﻣــﺎ اﻟﻘﺻــﺑﺔ اﻟﻬواﺋﯾــﺔ ﻓﺗﻌــد
ﻣﻣر ً ا ﻟﻠﻬواء ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺗﻲ اﻟﺷﻬﯾق واﻟزﻓﯾر ﻋﻠﻰ اﻟﺳواء.
ﻓﺗﻘوﻣـﺎن ﺑﻌﻣﻠﯾ ــﺔ ﺗﻧﻘﯾ ــﺔ اﻟﻬـ ـواء ﻣ ــن ﺛ ــﺎﻧﻲ أﻛﺳ ــﯾد اﻟﻛرﺑ ــون ،وا ٕ ﻋط ــﺎء اﻟﺟﺳ ــم اﻟﻛﻣﯾ ــﺔ
أﻣ ــﺎ اﻟرﺋﺗ ــﺎن ـ
اﻟﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ ﻣــن اﻷوﻛﺳــﺟﯾن اﻟــذي ﯾﺣﺗــﺎج إﻟﯾــﻪ ﺣﯾــث ﯾــﺗم ﺗوزﯾﻌــﻪ ﻋــن طرﯾــق اﻟﻘﻠــب إﻟــﻰ ﺟﻣﯾــﻊ أﻋﺿــﺎء
)(1
اﻟﺟﺳم.
وﻟﻛــن ﺿــرورة اﻻﺟﺗﻣــﺎع ،ودرﺟــﺔ اﻟــذﻛﺎء اﻟﺗــﻲ ﯾﺗﻣﺗــﻊ ﺑﻬــﺎ اﻹﻧﺳــﺎن ﻋــن ﻏﯾ ـرﻩ ﻣــن اﻟﺣﯾواﻧ ــﺎت،
ﺟﻌﻠت اﻹﻧﺳﺎن ﯾﺧﻠق وظﯾﻔﺔ أﺧرى ﻏﯾر ﺗﻠك اﻟوظﺎﺋف اﻟﺣﯾوﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗﻘـوم ﺑﻬـﺎ ﻫـذﻩ اﻷﺟﻬـزة،
وﻫﻲ وظﯾﻔﺔ اﻟﻛﻼم)(2؛ ﺑدﻟﯾل أن اﻹﻧﺳﺎن اﻷﺻم اﻷﺑﻛم ﯾﺳﺗﺧدم ﻫذﻩ اﻷﺟﻬزة ﺑﻛﻔﺎءة ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟـرﻏم
ﻣن ﻋدم ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻼم).(3
» وﯾﻣﻛ ــن أن ﯾﺧ ــرج ﻣ ــن ﻛ ــل ﺟ ــزء ﻣ ــن أﺟـ ـزاء ﻫ ــذا اﻟﺟﻬ ــﺎز )ﺟﻬ ــﺎز اﻟﻧط ــق( ﻋ ــدد ﻻ ﺣﺻ ــر ﻟ ــﻪ ﻣ ــن
اﻷﺻ ـوات ،ﺑﻣﺳــﺎﻋدة ﺣرﻛــﺔ أﺟزاﺋــﻪ اﻟﻣﺗﺣرﻛــﺔ ،ﻏﯾــر أن اﻟﺷــﻌوب اﻟﺑﺷ ـرﯾﺔ ،ﻗــد اﺧﺗﻠﻔــت ﻓﯾﻣــﺎ ﺑﯾﻧﻬــﺎ ﻓــﻲ
اﺳﺗﺧدام إﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﺟﻬﺎز اﻟﻧطﻘـﻲ ،اﺳـﺗﺧداﻣ ً ﺎ ﻛـﺎﻣﻼً؛ وﻫـذا ﻫـو اﻟﺳـﺑب ﻓـﻲ أن اﻟﻠﻐـﺎت اﻹﻧﺳـﺎﻧﯾﺔ ،ﺗﺗﻔـق
ـﻲ ﺑﻌــض اﻷﺻ ـوات ،وﺗﺧﺗﻠــف ﻓــﻲ ﺑﻌﺿــﻬﺎ اﻵﺧــر ،وذﻟــك ﺗﺑﻌ ً ــﺎ ﻻﺧﺗﻼﻓﻬــﺎ ﻓــﻲ اﺳــﺗﺧدام
ﻓﯾﻣــﺎ ﺑﯾﻧﻬــﺎ ﻓـ
إﻣﻛﺎﻧـﺎت اﻟﺟﻬـﺎز اﻟﻧطﻘـﻲ اﻟﻣﺗﻌـددة ،ﻓﺎﻟﺷـﻌوب اﻟﻬﻧـدو أورﺑﯾـﺔ ﻣـﺛﻼً ﻟـم ﺗﺳـﺗﺧدم ﻛـل إﻣﻛﺎﻧـﺎت اﻟﻧطـق ﻓــﻲ
) (1اﻧظــر ﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺣﺳــﺎم ص .32 ،31وﻛــذﻟك اﻟدراﺳــﺎت اﻟﺻــوﺗﯾﺔ د /ﺣﺳــﺎم ص .23وﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د/
ﺑﺷــر ص .132ودراﺳــﺔ اﻟﺻــوت اﻟﻠﻐــوي ص .99وأﺻ ـوات اﻟﻠﻐــﺔ ص .40وﻣﻧــﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣــث ﻓــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ ص.65
واﻟﺗﺻوﯾر اﻟطﯾﻔﻲ ﻟﻠﻛﻼم ص .28واﺿطراﺑﺎت اﻟﻧطق واﻟﻛﻼم ص.64 ،63
) (2اﻧظر دراﺳﺔ اﻟﺻوت اﻟﻠﻐوي ص .100وﻛذﻟك ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ص.65
) (3اﻧظر ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 32وﻛذﻟك أﺻوات اﻟﻠﻐﺔ ص.40
142
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
إﺧراج اﻷﺻوات ﻣن اﻟﺣﻠق ،وﻟذﻟك ﺗﺧﻠو ﺑﻌض ﻟﻐﺎﺗﻬم ﻣن ﺻـوﺗﻲ اﻟﺧـﺎء واﻟﻌـﯾن ،وذﻟـك ﺑﻌﻛـس اﻟﻠﻐـﺔ
اﻟﻌرﺑﯾﺔ وﻣﻌظم اﻟﻠﻐﺎت اﻟﺳﺎﻣﯾﺔ ﻣﺛﻼً «).(1
ﻧظﻧﺎ إﻟـﻰ ﺑـدء اﻟﻠﻐـﺔ وﺗطورﻫـﺎ ﻋﻧـد ﺟﻣﯾـﻊ أطﻔـﺎل اﻟﻌـﺎﻟم ﻧﺟـد أﻧﻬـﺎ ﺗﺗﺑـﻊ ﺟـدوﻻً زﻣﻧﯾ ً ـﺎ ﯾﻛـﺎد ﯾﻛـون
» ﻓﺈذا ر
)(2
ﺛﺎﺑﺗًﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻬؤﻻء ﺟﻣﯾﻌ ً ﺎ ،ﻣﻬﻣﺎ اﺧﺗﻠﻔت ﻟﻐﺎﺗﻬم وﺣﺿﺎرﺗﻬم«
-2ﯾﺗﻛــون ﺟﻬــﺎز اﻟﻧطــق ﻣــن أﻋﺿــﺎء ﻋــدة ﺗﺗﺿــﺎﻓر ﻓﯾﻣــﺎ ﺑﯾﻧﻬــﺎ ﻟﻠﻘﯾــﺎم ﺑﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﻛــﻼم ﺣﯾــث إﻧﻬــﺎ ﻋﺑــﺎرة
ﻋن ﻣﻧظوﻣﺔ ﺗﻔﻌﻠﻬﺎ ﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾﺔ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟدﻗﺔ واﻻﻧﺿﺑﺎط.
-3أﻋﺿــﺎء اﻟﻧطــق ﻟﯾﺳــت ﻣﺗﺣرﻛــﺔ ﻛﻠﻬــﺎ ،ﻓﻣﻌظﻣﻬــﺎ ﺛﺎﺑــت ﻻ ﯾﺗﺣــرك ،وﻗﻠﯾــل ﻣﻧﻬــﺎ ﻗﺎﺑــل ﻟﻠﺣرﻛــﺔ ﻣﺛــل
اﻟﻠﺳﺎن واﻟﺷﻔﺗﯾن).(3
-4ﺟﻬﺎز اﻟﻧطـق ﺑﻛـل ﻣﻛوﻧﺎﺗـﻪ ،واﺣـد ﻋﻧـد اﻹﻧﺳـﺎن اﻟﺳـوي ﻻ ﯾﺧﺗﻠـف ﻣـن ﺷـﺧص إﻟـﻰ ﺷـﺧص ،وﻻ
ﻣــن ﻗــوم إﻟــﻰﻗــوم ،ﻟﻛــن طرﯾﻘــﺔ ﺗﻔﻌﯾــل ﻫــذﻩ اﻷﻋﺿــﺎء ،وطرﯾﻘــﺔ ﺗوظﯾﻔﻬــﺎ ﺗﺧﺗﻠــف وﻓﻘً ــﺎ ﻟﻠﻌــﺎدات اﻟﻧطﻘﯾــﺔ
واﻟﺑﯾﺋﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ).(4
) (1اﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ د /رﻣﺿﺎن ﻋﺑد اﻟﺗواب ص 29واﻧظر ﻛذﻟك اﻟﺗﺻوﯾر اﻟطﯾﻔﻲ ﻟﻠﻛﻼم ص.78
) (2أﺿواء ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة ص.176
) (3اﻧظر ﻋﻠم اﻷﺻـوات د /ﺑﺷـر ص 133 ،132وﻛـذﻟك ﻋﻠـم اﻷﺻـوات د /ﺣﺳـﺎم ص 32وﻣﻧـﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣـث ﻓـﻲ اﻟﻠﻐـﺔ
ص.65 ،64
) (4اﻧظ ــر ﻋﻠ ــم اﻷﺻـ ـوات د /ﺑﺷ ــر ص ،33وﻛ ــذﻟك ﻧظرﯾ ــﺔ ﺗﺷوﻣﺳ ــﻛﻲ اﻟﻠﻐوﯾ ــﺔ ص .45وﻣﻧ ــﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣ ــث ﻓ ــﻲ اﻟﻠﻐ ــﺔ
ص66 ،65
143
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
) (1اﻟرﺋﺗﺎن:
»ﺑﻐﯾ ــر اﻟـ ـرﺋﺗﯾن ﻻ ﺗﻛ ــون ﻋﻣﻠﯾ ــﺔ اﻟﺗ ــﻧﻔس ،ﺑﻐﯾ ــر اﻟﺗ ــﻧﻔس ﻻ ﯾﻛ ــون اﻟﻛ ــﻼم ،ﺑ ــل ﻻ ﺗﻛ ــون اﻟﺣﯾ ــﺎة
ﺳـﻬﺎ .ﻓــﺑﻌض اﻷﻋﺿــﺎء )أﻋﺿــﺎء اﻟﻧطــق( ﻗــد ﯾﺻــﯾﺑﻪ اﺿــطراب أو ﺧﻠــل ،وﻣــﻊ ﻫــذا ﻓﺗظــل ﻋﻣﻠﯾــﺔ
ﻧﻔ ـ
اﻟﻧطق ﺗؤدي دورﻫﺎ ﻓﻲ ﺻورة ﻣن اﻟﺻور ،وﻟﻛـن اﻟـرﺋﺗﯾن ﻻ ﯾﻣﻛـن اﻻﺳـﺗﻐﻧﺎء ﻋﻧﻬﻣـﺎ ﻓـﻲ اﻟﻧطـق«)).(1
اﻧظر اﻟﺷﻛل اﻵﺗﻲ ( ﺷﻛل رﻗم )(8
ﯾﺣــدث اﻟﻛــﻼم ﻋــﺎدة ﻋﻧــد ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟزﻓﯾــر ،وذﻟــك ﺑــﺄن ﺗﻌﺗــرض اﻷﻋﺿــﺎء اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ﻣﻣــر اﻟﻬ ـواء.
وﺗﻘﺗﺿﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻛﻼم إطﺎﻟﺔ اﻟزﻣن اﻟذي ﺗـﺗم ﻓﯾـﻪ ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻟزﻓﯾـر ﺑﺎﻟﻧﺳـﺑﺔ ﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺷـﻬﯾق ،ﺣﺗـﻰ ﺗﺻـﺑﺢ
اﻟﻔﺗرة اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﻐرﻗﻬﺎ اﻟزﻓﯾر ﻣن ﺛﻼﺛﺔ إﻟﻰ ﻋﺷرة أﻣﺛﺎل ﻓﺗرة اﻟﺷﻬﯾق.
وﻣــﻊ ﻫــذا ﻓــﺈن ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟزﻓﯾــر اﻟﺗــﻲ ﯾــﺗم ﺧﻼﻟﻬــﺎ اﻟﻧطــق ،ﻟﯾﺳــت ﻣﺟــرد إﺧ ـراج اﻟﻬ ـواء ﻋﻠــﻰ ﻧﺣــو
ﻣﻧﺎﺳــب ،وﻟﻛــن اﻟﻬ ـواء ﻓــﻲ اﻟواﻗــﻊ ﯾﺧــرج ﻓــﻲ دﻓﻌــﺎت ،ﺗﺗﻔــق ﻛــل دﻓﻌــﺔ ﻣﻧﻬــﺎ ﻣــﻊ إﻧﺗــﺎج ﻣﻘطــﻊ ﺻــوﺗﻲ
) (1اﻷﺻـ ـوات اﻟﻠﻐوﯾ ــﺔ ص .19وﻛ ــذﻟك ﻋﻠ ــم اﻷﺻـ ـوات د /ﺑﺷ ــر ص ، 141وﻋﻠ ــم اﻷﺻـ ـوات د /ﺣﺳ ــﺎم ص ،40و
اﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ د /ﺣﺳﺎم ص ، 28واﺿطراﺑﺎت اﻟﻧطق واﻟﻛﻼم ص.66
144
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
ﻛﺎﻣ ــل ..ﻟﻛ ــل ﻣﻘط ــﻊ دﻓﻌ ــﺔ ﻫواﺋﯾ ــﺔ ﯾﻧ ــﺗﺞ ﻣ ــن اﻧﻘﺑﺎﺿ ــﺎت ﻣﺗواﻟﯾ ــﺔ ﯾﻘ ــوم ﺑﻬ ــﺎ اﻟﺣﺟ ــﺎب اﻟﺣ ــﺎﺟز ،ﻓﯾ ــؤﺛر
اﻟﺿﻐط ﻋﻠﻰ اﻟﻬواء اﻟﺧﺎرج ﻣن اﻟرﺋﺗﯾن ،دون أن ﯾﺗوﻗف ﺧروﺟﻪ).(1
وﻫﻲ أﻧﺑوﺑﺔ ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن ﻏﺿﺎرﯾف ﻋﻠﻰ ﺷـﻛل ﺣﻠﻘـﺎت ﻏﯾـر ﻣﻛﺗﻣﻠـﺔ ﻣـن اﻟﺧﻠـف ،ﻣﺗﺻـل ﺑﻌﺿـﻬﺎ
ﺑ ــﺑﻌض ﺑواﺳ ــطﺔ ﻧﺳ ــﯾﺞ ﻏﺷ ــﺎﺋﻲ ﻣﺧ ــﺎطﻲ ،ﺧﻼﯾ ــﺎﻩ اﻟﺳ ــطﺣﯾﺔ ﻫدﺑﯾ ــﺔ وﻣ ــن ﺧﻠ ــف ﻫ ــذﻩ اﻷﻧﺑوﺑ ــﺔ ﯾوﺟ ــد
اﻟﺑﻠﻌـوم ،وﻣـن ﺧﻠـف اﻟﺑﻠﻌـوم ﺗوﺟـد اﻟﺳﻠﺳـﻠﺔ اﻟﻔﻘرﯾــﺔ .ﻗطـر اﻟﻘﺻـﺑﺔ اﻟﻬواﺋﯾـﺔ ﯾﺗـراوح ﻣـن 2ﺳـم إﻟــﻰ 2.5
ﺳم ،وطوﻟﻬﺎ ﺣواﻟﻲ 11ﺳم .وﺗﻧﻘﺳم ﻣن أﺳﻔﻠﻬﺎ إﻟﻰ ﻓرﻋﯾن رﺋﯾﺳﯾن ،ﻫﻣﺎ اﻟﺷـﻌﺑﺗﺎن اﻟﻠﺗـﺎن ﺗـدﺧﻼن إﻟـﻰ
اﻟـ ـرﺋﺗﯾن .واﻟﻘﺻ ــﺑﺔاﻟﻬواﺋﯾ ــﺔ ﺑﺣﻛ ــم ﺗﻛوﯾﻧﻬ ــﺎ ﺗﺣ ــﺗﻔظ داﺋﻣ ً ــﺎ ﺑﺷ ــﻛﻠﻬﺎ اﻷﻧﺑ ــوﺑﻲ ،دون أن ﯾﻧطﺑ ــق ﺟﺎﻧﺑﺎﻫ ــﺎ،
وﻟﻬذا ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻌﺗﺑر ﻏرﻓﺔ رﻧﯾن ،ﻋﻧدﻣﺎﯾﺣدث اﺿطراب ﻓﻲ ﻣﺧرج اﻟﻬواء ﻓﯾﻧﺗﺞ ﺻوﺗً ﺎ).(2
ﻫ ــﻲ ﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ ﻣ ــن اﻟﻐﺿ ــﺎرﯾف واﻟﻌﺿ ــﻼت واﻷﻧﺳ ــﺟﺔ ﺗـ ـرﺑط ﺑﯾﻧﻬ ــﺎ وظﯾﻔ ــﺔ ﻣﺷ ــﺗرﻛﺔ وﻫ ــﻲ ﻓ ــﺗﺢ
اﻟﻘﺻﺑﺔ اﻟﻬواﺋﯾﺔ أو إﻏﻼﻗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﯾﻧﺎﺳب ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗـﻧﻔس واﻟﻛـﻼم واﻟﺑﻠـﻊ .وﺗﻘـﻊ اﻟﺣﻧﺟـرة ﺑـﯾن ﻗﺎﻋـدة
اﻟﻠﺳــﺎن وأﻋﻠــﻰ اﻟﻘﺻــﺑﺔ اﻟﻬواﺋﯾــﺔ ،وﺗﻛــون اﻟﺣﻧﺟ ـرة ﺣﻠﻘــﺔ اﺗﺻــﺎل ﺑــﯾن ﻓ ـراغ اﻟﺣﻠــق ﻣــن أﻋﻠــﻰ ..وﺑــﯾن
اﻟﻘﺻﺑﺔ اﻟﻬواﺋﯾﺔ ﻣن أﺳﻔل) ).(3اﻧظر اﻟﺷﻛل اﻵﺗﻲ (
) (1أﺻــ ـوات اﻟﻠﻐـ ــﺔ ص .45 ،43واﻧظـ ــر ﻛـ ــذﻟك اﺿـ ــطراﺑﺎت اﻟﻧطـ ــق واﻟﻛـ ــﻼم ص .66واﻟﺗﺻـ ــوﯾر اﻟطﯾﻔـ ــﻲ ﻟﻠﻛـ ــﻼم
ص.22وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﻋﺑد اﻟﺻﺑور ص.44 ،43
ص.17 ) (2اﻧظــر أﺻ ـوات اﻟﻠﻐــﺔ ص ،46ص.47وﻛــذﻟك دراﺳــﺔ اﻟﺻــوت اﻟﻠﻐــوي ص .100واﻷﺻ ـوات اﻟﻠﻐوﯾــﺔ
واﺿطراﺑﺎت اﻟﺗطق واﻟﻛﻼم ص.65 ،64
) (3أﺻوات اﻟﻠﻐﺔ ص 47واﻧظر ﻛـذﻟك ﻋﻠـم اﻷﺻـوات د /ﻋﺑـد اﻟﺻـﺑور ص .46-44واﻟدراﺳـﺎت اﻟﺻـوﺗﯾﺔ د /ﺣﺳـﺎم
ص 26-25واﺿـطراﺑﺎت اﻟﻧطـق واﻟﻛــﻼم ص69-67وﻋﻠـم اﻷﺻـوات د /ﺣﺳـﺎم ص38و دراﺳــﺔ اﻟﺻـوت اﻟﻠﻐــوي
ص101و ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ص135 ،134واﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص.17
145
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
) أ ( اﻟﻐﺿـروف اﻟـدرﻗﻲ ،The Thyroidوﻫـو اﻟﺟـزء اﻟﻌﻠـوي ﻓﯾﻬـﺎ ،وﻫـو ﻧـﺎﻗص اﻻﺳـﺗدارة ﻣـن
وﯾﺳﻣ ﺗﻔﺎﺣﺔ آدم ،وﻫﻲ ﻓﻲ اﻟرﺟﺎل أﻛﺛر ﺑروز ً ا.
اﻟﺧﻠف ،وﻋرﯾض ﺑﺎرز ﻣن اﻷﻣﺎم ﻰ
)ب( اﻟﻐﺿــروف اﻟﺣﻠﻘـــﻲ )اﻷدﻧــﻰ( The Cricoidوﻫــو ﯾﺷــﻛل اﻟﺟــزء اﻷدﻧــﻰ ﻣــن اﻟﺣﻧﺟ ـرة،
وﯾﻛــون ﺑﻣﺛﺎﺑــﺔ اﻟﻘﺎﻋــدة ﻟﻬــﺎ ،وﻋﻠــﻰ ﻫﯾﺋــﺔ ﺣﻠﻘــﺔ ﺗﻣﺛــل أﻋﻠــﻰ ﺣﻠﻘــﺎت اﻟﻘﺻــﺑﺔ اﻟﻬواﺋﯾــﺔ ،ﻓﺻــﻪ
ﻣﺳﺗدﯾر إﻟﻰ اﻟوراء.
وﺑواﺳ ــطﺔ ﻫ ــذﻩ اﻟﻐﺿ ــﺎرﯾف وطﺑﯾﻌﺗﻬ ــﺎ اﻟﺗﻛوﯾﻧﯾ ــﺔ ،ﺗ ــﺗﻣﻛن اﻟﺣﻧﺟـ ـرة ﻣ ــن اﻟﺗﺣ ــرك ﻓ ــﻲ اﺗﺟﺎﻫ ــﺎت
ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓوق وﺗﺣت وأﻣﺎم وﺧﻠف ،وﺗﻌد اﻟﺣرﻛﺔ ﻓﻲ اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟﻌﻠوي واﻟﺳـﻔﻠﻰ ،ﻣـن أﻫـم اﻟﺣرﻛـﺎت ﻟﻛوﻧﻬـﺎ
ﺗؤﺛر ﻓﻲ ﺣﺟرة اﻟرﻧﯾن.
146
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
وﯾﻘـ ــﻊ ﻛـ ــل واﺣـ ــد ﻣﻧﻬﻣـ ــﺎ ﻓـ ــوق ﻛـ ــل ﻣـ ــن اﻟﻐﺿـ ــروﻓﯾن اﻟﻬـ ــرﻣﯾﯾن ،وﻟـ ــﯾس ﻟﻬﻣـ ــﺎ دور ﻓـ ــﻲ ﻋﻣﻠﯾـ ــﺔ
اﻟﺗﺻوﯾت.
وﯾﻘﻊ ﻛل واﺣد ﻣﻧﻬﻣﺎ ﻓوق ﻛل ﻣـن اﻟﻐﺿـروﻓﯾن اﻟﻬـرﻣﯾﯾن ﺑدرﺟـﺔ أﻗـل ﻧﺣـو اﻷﺳـﻔل ،وﻟـﯾس ﻟﻬﻣـﺎ
دور ،ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺻوﯾت).(1
وﻫــﻲ ﻋﺑــﺎرة ﻋــن رﺑــﺎطﯾن ﻣــن اﻟﻌﺿــﻼت ﻣ ـرﻧﯾن ﯾﺷــﺑﻬﺎن اﻟﺷــﻔﺗﯾن ،وﯾﺗﺻــل ﺑﻬﻣــﺎ ﻧﺳــﯾﺞ .ﯾﻘﻌــﺎن
ﻣﺗﻘــﺎﺑﻠﯾن ﻋﻧــد ﻗﻣــﺔ اﻟﻘﺻــﺑﺔ اﻟﻬواﺋﯾــﺔ ،وﯾﻣﺗــدان ﺑﺷــﻛل أﻓﻘــﻲ ﻣــن اﻟﺧﻠــف إﻟــﻰ اﻷﻣــﺎم ،وﻋﻧــد ذﻟــك ﯾﻠﺗﻘﯾــﺎن
ﺑـﺎﻟﺑروز اﻟﻣﺳـﻣﻰ ﺑﺗﻔﺎﺣـﺔ آدم Adam Apple ..وﯾوﺟـد ﻓـوق اﻷوﺗـﺎر اﻟﺻـوﺗﯾﺔ زوج آﺧـر ﻣـن اﻟﺷـﻔﺎﻩ
ﺑـﻧﻔس ﻫﯾﺋـﺔ اﻷوﺗــﺎر اﻟﺻـوﺗﯾﺔ وﯾﺳـﻣﯾﺎن ﺑــﻧﻔس اﻟﺗﺳـﻣﯾﺔ وﻟﻛﻧﻬﻣـﺎ زاﺋﻔــﺎن False Vocal Cordsوﻻ
ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻬﻣﺎ ﺑﺎﻟﺗﺻوﯾت ﻋﻠﻰ اﻹطﻼق.
ﻣﻠﻠﯾﻣﺗـر ً ا
وﺗﻌد اﻷوﺗﺎر اﻟﺻوﺗﯾﺔ أﻫم ﻋﺿو ﻓﻲ اﻟﺟﻬﺎز اﻟﻧطﻘﻲ ،وﯾﺑﻠﻎ طوﻟﻬـﺎ ﻣـﺎ ﺑـﯾن 27 – 22
،وﻫﻣﺎ ﻋﻧد اﻟرﺟﺎل أطول ﻣن اﻟﻧﺳﺎء وﯾﺗﺳﻣﺎن ﺑﺎﻟﻐﻠظﺔ واﻟﻣﺗﺎﻧﺔ ﻋﻧد اﻟرﺟـﺎل ،ﻓـﻲ ﺣـﯾن ﯾﺗﺳـﻣﺎن ﺑﺎﻟرﻗـﺔ
ﻋﻧــد اﻟﻧﺳ ــﺎء واﻷطﻔ ــﺎل ﻏﯾ ــر اﻟﺑــﺎﻟﻐﯾن ،وﻗ ــد وﺟ ــد ﻋﻠﻣ ــﺎء اﻷﺻ ـوات اﻟﻣﻌﻧﯾ ــون ﺑﺎﻟ ــدرس اﻟﺗﺷـ ـرﯾﺣﻲ ،أن
ﻣﻌدل اﻟﺗوﺗر اﻻﻫﺗزازي ﻟﻸوﺗـﺎر اﻟﺻـوﺗﯾﺔ ﻣـﺎ ﺑـﯾن 70-60ذﺑذﺑـﺔ ﻓـﻲ اﻟﺛﺎﻧﯾـﺔ ،ﻷﺧﻔـض اﻷﺻـوات ﻋﻧـد
اﻟرﺟ ــﺎل ،وأن ﻣﺗوﺳ ــطﻬﺎ ﯾﺻ ــل ﻋﻧ ــد اﻟﺑ ــﺎﻟﻐﯾن إﻟ ــﻰ 150-100ذﺑذﺑ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﺛﺎﻧﯾ ــﺔ -أﻣ ــﺎ اﻟﻣـ ـرأة ﻓﺗﺑﻠ ــﻎ
اﻟذﺑذﺑـ ــﺔ ﻣـ ــﺎ ﺑـ ــﯾن 300 -200ذﺑذﺑـ ــﺔ ﻓـ ــﻲ اﻟﺛﺎﻧﯾـ ــﺔ ،وﻋﻧـ ــد اﻷطﻔـ ــﺎل ﻣـ ــﺎ ﺑـ ــﯾن 400-300ذﺑذﺑـ ــﺔ ﻓـ ــﻲ
اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ).(2
وﻟﻣــﺎ ﻛﺎﻧــت اﻷوﺗــﺎر اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ﻋﻧــد اﻟرﺟــﺎل أطــول وأﻏﻠــظ ﻣﻧﻬــﺎ ﻋﻧــد اﻟﻣ ـرأة ،ﻓﺈﻧﻬــﺎ ﺗﺗذﺑــذب ﻋﻧــد
اﻟرﺟﺎل ﺑﻣﻌدل ﻣﻧﺧﻔض ﻋﻧﻬﺎ ﻋﻧد اﻟﻧﺳﺎء ).(3
) (1اﻟدراﺳـﺎت اﻟﺻـوﺗﯾﺔ ﻋﻧـد اﻟﻌﻠﻣـﺎء اﻟﻌـرب واﻟـدرس اﻟﺻـوﺗﻲ اﻟﺣـدﯾث د /ﺣﺳـﺎم ص .26واﻧظـر ﻛـذﻟك أﺻـوات اﻟﻠﻐـﺔ
ص 50 ،47ودراﺳﺔ اﻟﺻوت اﻟﻠﻐوي ص 101وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﻋﺑد اﻟﺻﺑور ص.45،46
) (2اﻟدراﺳــﺎت اﻟﺻــوﺗﯾﺔ د /ﺣﺳــﺎم ص 27واﻧظــر ﻛــذﻟك أﺻ ـوات اﻟﻠﻐــﺔ ص .53و دراﺳــﺔ اﻟﺻــوت اﻟﻠﻐــوي ص،101
102وﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺑﺷــر ص ،135و ﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺣﺳــﺎم ص ،38وﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﻋﺑــد اﻟﺻــﺑور
ص 53-46واﻷﺻ ـوات اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ص ،17واﺿــطراﺑﺎت اﻟﻧطــق واﻟﻛــﻼم ص ،69 ،68وﻣﻧــﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣــث ﻓــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ
ص ،65واﻟﺗﺻوﯾر اﻟطﯾﻔﻲ ﻟﻠﻛﻼم ص.23
) (3اﻧظر دراﺳﺔ اﻟﺻوت اﻟﻠﻐوي ص ،102واﻧظر ﻛذﻟك اﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ د /ﺣﺳﺎم ص.28
147
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
وﻟﻠوﺗرﯾن اﻟﺻوﺗﯾﯾن ﻗدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺣرﻛـﺔ ،وﻋﻠـﻰ اﺗﺧـﺎذ أوﺿـﺎع ﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ ﺗـؤﺛر ﻓـﻲ اﻷﺻـوات .وأﻫـم
ﻫذﻩ اﻷوﺿﺎع أرﺑﻌﺔ ،وﻫﻲ:
ﯾﺎن اﻧﻔراﺟ ً ـﺎ ﻣﻠﺣوظًـﺎ ،ﺑﺣﯾـث ﯾﺳـﻣﺣﺎن ﻟﻠـﻧﻔس أن ﯾﻣـر ﻣـن ﺧﻼﻟﻬﻣـﺎ دون
ﻗد ﯾﻧﻔرج اﻟوﺗران اﻟﺻوﺗ
أن ﯾﻘﺎﺑﻠــﻪ أي اﻋﺗـراض أو ﻣــﺎﻧﻊ .وﯾﺣــدث ﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻟﺣﺎﻟــﺔ ﻣــﺎ ﯾﺳــﻣﻰ ﺑــﺎﻟﻬﻣس )ﻣﻘﺎﺑــل اﻟﺟﻬــر( وﺗﺳــﻣﻰ
اﻷﺻوات اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن ذﻟك اﻷﺻوات اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ .Voiceless Sounds
ان أو ﯾﻧطﺑﻘــﺎن اﻧطﺑﺎﻗً ــﺎ ﺟزﺋﯾ ً ــﺎ ،ﺑﺣﯾــث ﯾﺳــﻣﺢ ﻟﻠﻬ ـواء اﻟﻣﻧــدﻓﻊ ﻣــن ﺧﻼﻟﻬﻣــﺎ أن
ﻗــد ﯾﺗﺿــﺎم اﻟـرـوﺗ
ﯾﻔﺗﺣﻬﻣﺎ وﯾﻐﻠﻘﻬﺎ ﺑﺳرﻋﺔ واﻧﺗظﺎم ﻓﺎﺋﻘﯾن ،وﻣن ﺛـم ﯾﻧـﺗﺞ ﻣـﺎ ﯾﻌـرف ﺑذﺑذﺑـﺔ اﻷوﺗـﺎر اﻟﺻـوﺗﯾﺔ ،وﻫـﻲ ذﺑذﺑـﺔ
ﺗﺣدث ﻧﻐﻣﺔ ﻣوﺳﯾﻘﯾﺔ ﺗﺧﺗﻠف ﻓﻲ اﻟدرﺟﺔ واﻟﺷدة ،وﺗﻌرف ﻫذﻩ اﻟﻧﻐﻣﺔ ﺑﺎﻷﺻوات اﻟﻣﺟﻬورةVoiced .
sounds
-3وﺿﻊ اﻟوﺗرﯾن ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟوﺷوﺷﺔ:
ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟوﺷوﺷﺔ Whisperﺗﻛون اﻷوﺗﺎر ﻓﻲ وﺿﻊ ﯾﻘرب ﻣن وﺿﻌﻬﺎ ﺣﺎﻟـﺔ اﻟﺟﻬـر ،وﻟﻛـن
ﻣ ــﻊ ﻓ ــﺎرق ﻣﻬ ــم ،ﻫ ــو ﺗﺻ ــﻠﺑﻬﺎ وﺗﺟﻣ ــدﻫﺎ ﺑﺣﯾـ ــث ﺗﻣﻧ ــﻊ ﺣ ــدوث أﯾ ــﺔ ذﺑذﺑ ــﺔ .واﻟﻣﻌ ــروف أن اﻷﺻ ـ ـوات
اﻟﻣﺟﻬورة ﻓﻲ اﻟﻛﻼم اﻟﻌﺎدي ،ﺗﺻﯾر أﺻواﺗًﺎ ﻣﺳرة Whisperedﻓـﻲ ﺣﺎﻟـﺔ اﻟوﺷوﺷـﺔ ،ﻓـﻲ ﺣـﯾن ﺗﺑﻘـﻰ
اﻷﺻوات اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﻬﺎ دون ﺗﻐﯾﯾر.
ﻗد ﯾﻧطﺑق اﻟوﺗران اﻟﺻـوﺗﯾﺎن اﻧطﺑﺎﻗً ـﺎ ﺗﺎﻣ ً ـﺎ ﻟﻔﺗـرة زﻣﻧﯾـﺔ ﻗﺻـﯾرة ،ﺑﺣﯾـث ﻻ ﯾﺳـﻣﺣﺎن ﺑﻣـرور اﻟﻬـواء
ﻣــن أو إﻟــﻰ اﻟ ـرﺋﺗﯾن إﻟــﻰ أن ﯾﺣــدث ذﻟــك اﻻﻧﻔ ـراج اﻟﻣﻔــﺎﺟﺊ اﻟــذي ﯾﻌﻘﺑــﻪ أو ﯾﺻــﺣﺑﻪ ﺻــوت اﻧﻔﺟــﺎري،
ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻻﻧدﻓﺎع اﻟﻬواء).(1ﻫذا اﻟﺻوت ﻫو ﻣﺎ ﺗﺳﻣﯾﻪ ﻫﻣزة اﻟﻘطﻊ glottal stop
-5ﻟﺳﺎن اﻟﻣزﻣﺎر The Epiglotts
وﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﻣﻘدﻣﺔ اﻟﺣﻠـق ﻣﻧطﻘـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺟـذر اﻟﻠﺳـﺎن ،وﻻ ﺗﺗﺣـرك وﺣـدﻫﺎ ذاﺗﯾ ً ـﺎ وا ٕ ﻧﻣـﺎ ﺗﺗﺣـرك ﺑﺣرﻛـﺔ
اﻟﻠﺳﺎن ،وﺗﻘوم ﺑوظﯾﻔﺔ ﺻﻣﺎم اﻟﻘﺻﺑﺔ اﻟﻬواﺋﯾـﺔ ،ﺗﺳـدﻫﺎ ﻋﻧـد اﻟطﻌـﺎم ،ﻓﻬـﻲ ﺗﺣﻣـﻰ اﻟﻣﺟـرى اﻟﺗﻧﻔﺳـﻲ ﻓـﻲ
أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺑﻠﻎ.
) (1اﻧظر ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ص136ـ ،138وﻛـذﻟك ﻋﻠـم اﻷﺻـوات د /ﺣﺳـﺎم ص ، 39 ،38واﻟﺗﺻـوﯾر اﻟطﯾﻔـﻲ
ﻟﻠﻛﻼم ص.24 ،23
148
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
وﻋﻠــﻰ اﻟــرﻏم ﻣــن أن ﺑﻌــض اﻟﻌﻠﻣــﺎء ﯾــرون أﻧــﻪ ﻻ دﺧــل ﻟﻬــﺎ ﻓــﻲ ﻋﻣﻠﯾــﺔ ﻧطــق اﻷﺻ ـوات إﻻ أن
اﻟــﺑﻌض اﻵؤﺧـﻛــرـد ﯾأن ﻟﻬــﺎ دور ً ا ﻫﺎﻣ ً ــﺎ ﻓــﻲ اﻟﺗــﺄﺛﯾر ﻓــﻲ ﻧــوع اﻟﺣرﻛــﺎت ،ﺣﯾــث إﻧﻬــﺎ ﺗﺟــذب إﻟــﻰ اﻟﺧﻠــف
ﻋﻧــد اﻟﻧطــق ﺑﺎﻟﻔﺗﺣــﺔ ﻣﺛــل ﻛﻠﻣــﺔ )طــﺎب( واﻟﺿــﻣﺔ ﻓــﻲ ﻛﻠﻣــﺔ )ﺻــورة( وﺗﺟــذب إﻟــﻰ اﻷﻣــﺎم ﻓــﻲ اﻟﻧطــق
ﺑﺎﻟﻛﺳرة ﻣﺛل ﻛﻠﻣﺔ )ﻣﯾن( اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ).(1
وﺗﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ:
أ -ﺗﺟوﯾف اﻟﺣﻠق Pharynx
ب -ﺗﺟوﯾف اﻟﻔم The mouth cavity
ﺟـ -اﻟﺗﺟوﯾف اﻷﻧﻔﻲ The nasal cavity
د -اﻟﺗﺟوﯾــف اﻟﺷــﻔوي ) Labial cavityﻋﻧــد اﺳــﺗدارة اﻟﺷــﻔﺗﯾن( وﻫــذﻩ اﻟﻣﻧــﺎطق اﻷرﺑــﻊ ﻫــﻰ
اﻷﺟﻬـزة اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻓــﻲ إﺣــداث اﻟوﺿــوح اﻟﺳــﻣﻌﻲ ﻟﻠﻛــﻼم ،وﺑﻬــﺎ ﯾــﺗم ﺗﺷــﻛﯾل اﻷﺻ ـوات ﺑﺻــورة ﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ،
وﻣﻧﺣﻬﺎ ﺻﻔﺎت ﺗﻣﯾز ﺑﻌﺿﻬﺎ ﻣن ﺑﻌض.
وﺑﻌض ﻫذﻩ اﻟﺗﺟﺎوﯾف ﺛﺎﺑت ﻛﺎﻟﺗﺟوﯾﻔﯾن اﻟﺣﻠﻘـﻲ واﻷﻧﻔـﻲ ،ﻓـﻲ ﺣـﯾن أن اﻟﺗﺟوﯾـف اﻟﻔﻣـوي ﻣﺗﻐﯾـر
ﺑــﻼ ﻧﻬﺎﯾــﺔ ﻓــﻲ ﺷــﻛﻠﻪ وﺣﺟﻣــﻪﻓــﻲ ﻛــل اﻟﺣــﺎﻻت ﻏﺎﻟﺑ ً ــﺎ ،ﺑﺳــﺑب ﺣرﻛــﺎت اﻟﻠﺳــﺎن اﻟــذي ﯾﻣــﻸ اﻟﻔــم وﯾﺷــﻛل
اﻟﺟــزء اﻷﺳــﻔل ﻣﻧــﻪ .وﻛــذﻟك اﻟﺷــﻔﺎﻩ ﻗﺎﺑﻠــﺔ ﻟﻠﺣرﻛــﺔ ﻓــﻲ ﺷــﻛﻠﻬﺎ وﺣﺟﻣﻬــﺎ ﺑﺻــورة ﻛﺑﯾ ـرة ،وﻣــن ﺷــﺄﻧﻬﺎ أن
ﺗﻌدل ﻓﻲ ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺗﺟوﯾف اﻟﻔﻣوي).(2
-1اﻟﺣﻠق Pharynx
وﻫو اﻟﺟزء اﻟواﻗﻊ ﺑﯾن اﻟﺣﻧﺟرة واﻟﻔم ،وﻗد ﺳﻣﻰ ﻫذا اﻟﺟزء ﺑـﺎﻟﻔراغ اﻟﺣﻠﻘـﻲ أو اﻟﺗﺟوﯾـف اﻟﺣﻠﻘـﻲ،
وﻫو اﻟﻔراغ اﻟواﻗﻊ ﺑﯾن أﻗﺻﻰ اﻟﻠﺳﺎن واﻟﺟدار اﻟﺧﻠﻔﻲ ﻟﻠﺣﻠق).(3
-2اﻟﻠﺳﺎنTongue :
) (1اﻧظــر اﻟدراﺳــﺎت اﻟﺻــوﺗﯾﺔ د/ﺣﺳــﺎم ص ،25وﻛــذﻟك اﻷﺻ ـوات اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ص 17وﻛــذﻟك ﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺣﺳــﺎم
ص.38
) (2ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ص 142واﻧظر ﻛذﻟك دراﺳﺔ اﻟﺻـوت اﻟﻠﻐـوي ص ،104وﻋﻠـم اﻷﺻـوات د /ﻋﺑـد اﻟﺻـﺑور
ص.53
) (3ﻋﻠــم اﻷﺻـ ـوات د /ﺣﺳ ــﺎم ص 38 ،37وﻛ ــذﻟك اﻟدراﺳ ــﺎت اﻟﺻــوﺗﯾﺔ د /ﺣﺳ ــﺎم ص ،25وﻋﻠ ــم اﻷﺻـ ـوات د /ﺑﺷ ــر
ص 138واﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص ، 26وأﺻوات اﻟﻠﻐﺔ ص 70ـ .72
149
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
وﻫــو ﻣــن أﻫــم أﻋﺿــﺎء اﻟﻧطــق ...وﻫــو ﻋﺿــو ﻣــرن ﻗﺎﺑــل ﻟﻠﺣرﻛــﺔ إﻟــﻰ ﺣــد ﻛﺑﯾــر ،وﯾﺳــﺗطﯾﻊ أن
ﯾﺗﺧذ أوﺿﺎﻋ ً ﺎ وأﺷﻛﺎﻻً ﻣﺗﻌددة) ،(1وﯾﻘﺳﻣﻪ ﻋﻠﻣﺎء اﻷﺻوات إﻟﻰ أﻗﺳﺎم وﻫﻲ:
)ب( طــرف اﻟﻠﺳــﺎن Blade of the tongueوﻫــﻲ اﻟﻘطﻌــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺳــﺗﻠﻘﻲ ﻓــﻲ ﺣﺎﻟــﺔ اﻟراﺣــﺔ ﺿــد
اﻟﻠﺛﺔ ،ورﺑﻣﺎ ﺗﺣرﻛت ﻓﻲ اﺗﺟﺎﻩ اﻷﺳﻧﺎن أو اﻟﻠﺛﺔ أو اﻟطﺑق.
)ﺟـــ( وﺳـط اﻟﻠﺳــﺎن Middle of the tongueوﻫــﻲ اﻟﻘطﻌـﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺳــﺗﻠﻘﻰ ﻓـﻲ ﺣﺎﻟــﺔ اﻟراﺣــﺔ ﺿــد
اﻟﺟـزء اﻷﻣـﺎﻣﻲ ﻟﻠطﺑـق )اﻟﺣﻧـك اﻟﺻــﻠب( ،ورﺑﻣـﺎ ﺗﺣرﻛـت ﺿـد اﻟﻠﺛــﺔ أو اﻟﺣﻧـك اﻟﺻـﻠب أو اﻟﺣﻧـك اﻟﻠــﯾن
واﻟطﺑق(.
)د( ﻣـؤﺧرة اﻟﻠﺳـﺎن Back of the tongueوﻫــﻲ اﻟﻘطﻌـﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺳـﺗﻠﻘﻲ ﻓـﻲ ﺣﺎﻟــﺔ اﻟراﺣـﺔ ﺿــد أي
ﺟزء ﻣن ﻣؤﺧرة اﻟطﺑق ﺣﺗﻰ اﻟﻠﻬﺎة.
)ﻫـ( أﺻل اﻟﻠﺳﺎن Root of the tongueوﻫو اﻟذي ﯾﺷـﻛل اﻟﺣـﺎﺋط اﻷﻣـﺎﻣﻲ ﻟﻠﺣﻠـق .وﻓـﻲ ﺣـﯾن أن
ﻫذا اﻟﺟزء ﻗد ﻻ ﯾﺷﺎر إﻟﯾﻪ إﻻ ﻧﺎدر ً ا ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻋﺿو ﻧطﻘﻲ ،ﻓﺈﻧﻪ ﯾؤﺛر ﻓﻲ إﻧﺗـﺎج اﻷﺻـوات ﻋـن طرﯾـق
ﺗﻐﯾﯾر ﺷﻛل وﺣﺟم ﺗﺟوﯾف اﻟﺣﻠق).(2
-3اﻟﺣﻧك palate
وﻫـذا اﻟﻌﺿــو ﯾﺗﺻــل ﺑﺎﻟﻠﺳــﺎن ﻓـﻲ أوﺿــﺎع ﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ،وﻣــﻊ ﻛــل وﺿـﻊ ﻣــن ﻫــذﻩ اﻷوﺿــﺎع ﺑﺎﻟﻧﺳــﺑﺔ
ﻷي ﺟزء ﻣﻧﻪ ﺗﺧرج أﺻوات ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ) (3وﯾﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ أرﺑﻌﺔ أﺟزاء ،وﻫﻲ:
)أ( اﻟﻠﺛــﺔ Aveolea gumrideأو أﺻــول اﻷﺳــﻧﺎن اﻟﻌﻠﯾــﺎ Toothridgeوﺗﻘــوم ﺑﺈﻧﺗــﺎج اﻷﺻ ـوات
ﺑﺎﻻﺷﺗراك ﻣﻊ طرف اﻟﻠﺳﺎن.
)ب( اﻟﻐﺎر )ﺳﻘف اﻟﺣﻧك اﻟﺻﻠب( Hard palataوﯾﻘوم ﺑﺈﻧﺗﺎج اﻷﺻـوات –أﯾﺿ ً ـﺎ -ﺑﺎﻻﺷـﺗراك ﻣـﻊ
وﺳط اﻟﻠﺳﺎن ،أو ﺣﺎﻓﺔ اﻟﻠﺳﺎن وﯾﺗﻣﯾز ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺣدب وﻣﺣزز.
)ﺟـــ( اﻟطﺑــق )ﺳــﻘف اﻟﺣﻧــك اﻟرﺟــو( Soft palataوﯾﻘــوم ﺑﺈﻧﺗــﺎج اﻷﺻ ـوات ﺑﺎﻻﺷــﺗراك ﻣــﻊ ﻣــؤﺧرة
اﻟﻠﺳﺎن.
) (1ﻋﻠ ــم اﻷﺻـ ـوات د /ﺑﺷـــر ص ،138ﻋﻠ ــم اﻷﺻـ ـوات د /ﺣﺳـــﺎم ص .37واﻟﻣ ــدﺧل إﻟ ــﻰ ﻋﻠـــم اﻟﻠﻐ ــﺔ ص 26وﻋﻠـــم
اﻷﺻوات د /ﻋﺑد اﻟﺻﺑور ص.55
) (2دراﺳﺔ اﻟﺻوت اﻟﻠﻐﺔ ص 107وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ص.138
) (3ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ص 139وﻛذﻟك أﺻوات اﻟﻠﻐﺔ ص 84واﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص.25
150
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
)د( اﻟﻠﻬـﺎة Uvulaوﻫــﻲ ﻋﺿــو ﻣﺗﺣـرك ﻟﻛﻧﻬــﺎ ﻻ ﺗﻘــوم ﺑﺈﻧﺗـﺎج اﻷﺻـوات وﺣــدﻫﺎ ،وا ٕ ﻧﻣـﺎ ﺑﺎﻻﺷــﺗراك ﻣــﻊ
ﻣؤﺧرة اﻟﻠﺳﺎن).(1
وﻣــن اﻟﻣﻼﺣــظ أن اﻟﺣﻧــك اﻟﺻ ـﻠب ﻣــن اﻷﻋﺿــﺎء اﻟﺛﺎﺑﺗــﺔ ﻻ ﺗﺗﺣــرك ﺑﻌﻛــس اﻟﺣﻧــك اﻟﻠــﯾن اﻟﻘﺎﺑــل
ﻟﻠﺣرﻛﺔ ،ﻓﻘد ﯾُرﻓﻊ اﻟﺣﻧك اﻟﻠﯾن ،وﻗد ﯾُﺧﻔض ،ﻓﺈذا رﻓﻊ إﻟﻰ أﻗﺻﻰ ﻣﺎ ﯾﻣﻛـن ﻓﺈﻧـﻪ ﯾﻣـس اﻟﺟـدار اﻟﺧﻠﻔـﻲ
ﻟﻠﻔراغ اﻟﺣﻠﻘﻲ ،وﻣن ﺛم ﯾﻣﻧﻊ ﻣرور اﻟﻬواء اﻟﺧـﺎرج ﻣـن اﻟـرﺋﺗﯾن ﻋـن طرﯾـق اﻷﻧـف .وﻛﺛﯾـر ﻣـن أﺻـوات
اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﯾﺗﻛون ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺗﺧذ اﻟﺣﻧك اﻟﻠﯾن ﻫذا اﻟوﺿﻊ ،ﻣﺛل أﺻوات اﻟﺑـﺎء واﻟﺗـﺎء واﻟﺳـﯾن واﻟﺻـﺎد..
اﻟﺦ.
أﻣــﺎ إذا ﻔـﺣـض اﻟﺣﻧــك اﻟﻠــﯾن ،ﻓــﺈن اﻟطرﯾــق أﻣــﺎم اﻟﻬ ـواء اﻟﺧــﺎرج ﻣــن اﻟ ـرﺋﺗﯾن ﯾﻛــون ﻣﻔﺗوﺣ ً ــﺎ ﻟﻛــﻲ
ﯾﻧﻔذ ﻣن اﻷﻧف..وﻻ ﯾﺗم ﻧطق اﻟﻧون واﻟﻣﯾم اﻟﻌرﺑﺗﯾن إﻻ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺗﺧذ اﻟﺣﻧك اﻟﻠﯾن ﻫذا اﻟوﺿﻊ.
أﻣﺎ اﻟﻠﻬﺎة ﻓﻬﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺣﻧك اﻟﻠﯾن ،وﻟﻬﺎ دﺧل ﻓﻲ ﻧطق اﻟﻘﺎف اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﯾﺣﺔ).(2
وﻫو ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺗﺟوﯾـف ﯾﻧـدﻓﻊ ﻣـن ﺧﻼﻟـﻪ اﻟﻬـواء ﻋﻧـدﻣﺎ ﯾـﻧﺧﻔض اﻟﺣﻧـك اﻟرﺧـو ،ﻓﯾﻧﻔـﺗﺢ اﻟطرﯾـق
أﻣــﺎم اﻟﻬ ـواء اﻟﺧــﺎرج ﻣــن اﻟ ـرﺋﺗﯾن ﻟﯾﻣــر ﻓــﻲ طرﯾــق اﻷﻧــف ،وﯾﻧطــق ﺧــﻼل ﻫــذﻩ اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ أﺻ ـوات ﺗﺳــﻣﻰ
ﺑﺎﻷﺻوات اﻷﻧﻔﯾﺔ )اﻟﻧون واﻟﻣﯾم اﻟﻌرﺑﯾﺗﯾن( ).(3
-5اﻟﺷﻔﺗﺎن Lips
ﺗﺗﺣــرك اﻟﺷــﻔﺗﺎن ﺑﺣرﯾــﺔ ﺗﺎﻣــﺔ ﻓــﻲ ﻛــل اﺗﺟــﺎﻩ ،وﺗﻛــون اﻟﺷــﻔﺗﺎن ﻓــﻲ أوﺿــﺎع ﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻋﻧــد ﻧطــق
اﻷﺻـ ـوات) .(4وﯾــؤﺛر ذﻟ ــك ﻓ ــﻲ ﻧ ــوع اﻷﺻـ ـوات وﺻ ــﻔﺎﺗﻬﺎ،وﻫذا ﻣ ــﺎ ﯾﺟﻌ ــل اﻟﺷ ــﻔﺎﻩ ﻣ ــن أﻋﺿ ــﺎء اﻟﻧط ــق
اﻟﻣﻬﻣﺔ).(5
) (1اﻟدراﺳ ــﺎت اﻟﺻ ــوﺗﯾﺔ د /ﺣﺳ ــﺎم ص 25 ،24وﻛ ــذﻟك ﻋﻠ ــم اﻷﺻـ ـوات د /ﺣﺳ ــﺎم ص 37ودراﺳ ــﺔ اﻟﺻ ــوت اﻟﻠﻐ ــوي
ص.105
) (2ﻋﻠ ــم اﻷﺻـ ـوات د /ﺑﺷ ــر ص 140 ،139ودراﺳ ــﺔ اﻟﺻ ــوت اﻟﻠﻐ ــوي ص 106وﻋﻠ ــم اﻷﺻـ ـوات د /ﻋﺑ ــد اﻟﺻ ــﺑور
ص 55 ، 54وأﺻوات اﻟﻠﻐﺔ ص.85 ،84
) (3ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 40واﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ د /ﺣﺳﺎم ص 28وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ص 140وأﺻوات
اﻟﻠﻐﺔ ص.70-68
) (4ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 36اﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ د /ﺣﺳﺎم ص 24دراﺳﺔ اﻟﺻوت اﻟﻠﻐوي ص.105 ،104
) (5ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ص.140
151
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
أ -وﺿﻊ اﻻﺳﺗدارة :وﯾﻛون ﻫذا اﻟوﺿﻊ ﻋﻧد ﻧطق ﺣرﻛﺔ اﻟﺿﻣﺔ ﻣﺛﻼً أو ﻣﺎ ﯾﻣﺎﺛﻠﻬﺎ.
ب -وﺿﻊ اﻻﻧﻔراج :وﯾﻛون ﻫذا اﻟوﺿﻊ ﻋﻧد ﻧطق ﺣرﻛﺔ اﻟﻔﺗﺣﺔ وﻏﯾرﻫﺎ ﻣن اﻷوﺿﺎع اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.
ﺟـ -وﺿـﻊ اﻻﻧطﺑـﺎق:ﺣﯾـث ﺗﻧطﺑـق اﻟﺷـﻔﺗﺎن اﻧطﺑﺎﻗً ـﺎ ﻻ ﯾﺳـﻣﺢ ﺑﺧـروج اﻟﻬـواء ،ﺛـم ﺗﻧﻔرﺟـﺎن ﻓﺗـدﻓﻊ
اﻟﻬوﻣﺣدﺛًﺎ ﺻوﺗًﺎ اﻧﻔﺟﺎرﯾ ً ﺎ ،ﻛﺎﻟﺑﺎء ﻣﺛﻼً ،وﻏﯾرﻫﺎ ﻣن أوﺿﺎع اﻟﺷﻔﺗﯾن وﺣرﻛﺎﺗﻬﻣﺎ.
اء
وﺗﺧﺗﻠ ــف ﻋ ــﺎدة اﻟﺑﺷ ــر ﻓ ــﻲ اﺳ ــﺗﻐﻼل ﺣرﻛ ــﺔ اﻟﺷ ــﻔﺗﯾن واﻻﻧﺗﻔ ــﺎع ﺑﻬ ــﺎ ،ﻓﻣ ــن اﻟﺷ ــﻌوب ﻣ ــن ﺗﺗﻣﯾ ــز
ﻋﺎدات اﻟﻧطق ﻟدﯾﻬم ﺑﻛﺛرة اﻟﺣرﻛﺎت ﻓﻲ اﻟﺷﻔﺗﯾن وﻣﻧﻬم ﻣن ﯾﻘﺗﺻد ﻓﻲ ذﻟك).(1
-6اﻷﺳﻧﺎن Teeth
اﻷﺳ ــﻧﺎن ﻣ ــن أﻋﺿ ــﺎء اﻟﻧط ــق اﻟﺛﺎﺑﺗ ــﺔ .وﯾﻘﺳ ــﻣﻬﺎ ﻋﻠﻣ ــﺎء اﻷﺻـ ـوات إﻟ ــﻰ ﻗﺳ ــﻣﯾن :أﺳ ــﻧﺎن ﻋﻠﯾ ــﺎ
وأﺳﻧﺎن ﺳﻔﻠﻰ ،وﻟﻸﺳﻧﺎن وظﺎﺋف ﻣﻬﻣﺔ ﻓﻲ ﻋدد ﻣن اﻷﺻوات).(2
وﻻ ﺗﺳــﺗﻌﻣل اﻷﺳ ــﻧﺎن ﻓ ــﻲ اﻟﻧط ــق وﺣ ــدﻫﺎ ﺑ ــل إﻧﻬ ــﺎ ﻻ ﺗﺣ ــدث أﺻـ ـواﺗًﺎ إﻻ ﺑﻣﺳ ــﺎﻋدة اﻷﻋﺿ ــﺎء
اﻷﺧرى اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ ،ﻛﺎﻟﻠﺳﺎن واﻟﺷﻔﻪ اﻟﺳﻔﻠﻰ).(3
وﺗﻘــوم ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﻛــﻼم اﻟطﺑﯾﻌــﻲ ﻋﻠــﻰ دﻋــﺎﻣﺗﯾن أﺳﺎﺳــﯾﺗﯾن ﺗﺗﻌﻠــق اﻷول ﻓﯾﻬﻣــﺎ ﺑﺎﻟﺟﻬــﺎز اﻟﻌﺻــﺑﻲ
اﻟﻣرﻛزي ،وﺗﺗﻌﻠق اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻣﻧﻬﻣﺎ ﺑﺄﺟﻬزة اﻟﻧطق ،أي أن ﻟﻬﺎ ﺑﻌدً ا ﻣرﻛزﯾ ً ﺎ وآﺧر طرﻓﯾ ً ﺎ.
»ﻓﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﻟــﻰ ﻣﻼﻣــﺢ اﻟﺟﻬــﺎز اﻟﻌﺻـﺑﻲ اﻟﻣرﻛــزي اﻟﺗــﻲ ﺗﻣﯾــز اﻟﺑﺷـر ،وﺗﺟﻌﻠﻬــم ﯾﻧﻔــردون ﺑﻣﯾـزة
اﻟﺗواﺻل ،ﻣن ﺧﻼل اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻣﻧطوﻗﺔ ،ﺗوﺟد ﻣﻼﻣﺢ أﺧرى ﺗﻘﻊ ﺗﺣت ﻓﺋﺔ اﻟﻣﻼﻣﺢ اﻟطرﻓﯾﺔ.
) (1ﻋﻠـ ــم اﻷﺻ ـ ـوات د /ﺣﺳـ ــﺎم ص 36واﻟدراﺳـ ــﺎت اﻟﺻـ ــوﺗﯾﺔ د /ﺣﺳـ ــﺎم ص 24وأﺻ ـ ـوات اﻟﻠﻐـ ــﺔ ص 86 ،85وﻋﻠـ ــم
اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ص 140واﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص.25
) (2ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ص.140
) (3ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 36واﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ د /ﺣﺳﺎم ص.24
) (4أﻣراض اﻟﻛﻼم ص.28
152
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
وأﻫــم اﻟﻣﻼﻣــﺢ اﻟطرﻓﯾ ــﺔ ﻟــدى اﻟﺑﺷ ــر ،ﻫــﻲ ﺟﻬــﺎزﻫم اﻟﻧطﻘ ــﻲ اﻟﺑــﺎرع ،ﻓﺎﻟﺑﺷ ــر ﯾﻣﺗﻠﻛــون ﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ
ﻣﺗﻌــددة ﻣــن اﻟﻌﺿــﻼت اﻟوﺟﻬﯾــﺔ ﺗﺳــﻣﺢ ﺑﺣرﻛــﺔ ﻛﺑﯾ ـرة ﻟﻠﺷــﻔﺗﯾن واﻟوﺟﻧــﺎت )اﻟﺧــدود( واﻟﻔﻛــﯾن .ﻛﻣــﺎ أﻧﻬــم
ﯾﻣﺗﻠﻛــون ﻋﺿـتـﻼ ﻗوﯾــﺔ ،وﻟﺳــﺎﻧً ﺎ ﻣرﻧً ــﺎ ﯾﻣﻛﻧــﻪ اﻟﺗﺣــرك ﺑﺣرﯾــﺔ داﺧــل ﺗﺟوﯾــف اﻟﻔــم ،ﻛﻣــﺎ أﻧﻬــم ﯾﻣﺗﻠﻛــون
ـﻰ ــﺎﺟإﻧــب ﺗﻛــون ﻣﻌ ً ــﺎ ﺣــﺎﺟز ً ا وﺳــﯾﺎﺟ ً ﺎ ﺣــول اﻟﻠﺛــﺔ ،وﺗﻠﺗﻘــﻲ ﻧﻬﺎﯾــﺔ ﻛــل ﻣــن اﻟﻔــك
ﺟﻧﺑ ً
ـﻧﺎﻧً ﻣﺗراﺻــﺔ ﻟـ
أﺳـ ﺎ
اﻟﻌﻠـوي واﻟﻔـك اﻟﺳـﻔﻠﻰ ﻋﻧـدﻣﺎ ﻧطﺑــق اﻟﻔـم ..ﻛـل ﻫـذﻩ اﻟﻣﻼﻣـﺢ اﻟﺗﺷـرﯾﺣﯾﺔ ﺗﻌطـﻲ اﻟﺑﺷـر ﻗـدرة ﻓرﯾـدة ﻋﻠــﻰ
إﻧﺗﺎج اﻷﺻوات اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ«).(1
)ﺳواء أﻛﺎن اﻟﻛﻼم ﻣﻧطوﻗًﺎ أم ﻣﻛﺗوﺑ ً ﺎ( وﺗﻌﺗﻣد ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺑﺎﻟﺿرورة ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﺟﻬزة.
Visualوﺗﺗﻣﺛ ـ ــل ﻓ ـ ــﻲ ﻣﻧطﻘ ـ ــﺔ اﻹﺑﺻ ـ ــﺎر اﻷوﻟﯾ ـ ــﺔ )اﻟﻣﻧطﻘ ـ ــﺔ (17 )أ( ﻣﻧ ـ ــﺎطق اﻹﺑﺻ ـ ــﺎر areas
) Primary visual area (area 17وﻫـﻲ اﻟﻣﻧطﻘـﺔ اﻟﻣﺳـﺋوﻟﺔ ﻋـن اﻟرؤﯾـﺔ ،وﻣﻧـﺎطق اﻷﺑﺻــﺎر
اﻟﺗراﺑطﯾـﺔ اﻟﻣﻧـﺎطق ) Visual association areas (Area 18, 19, 39) (39 ،19 ،18وﻫـﻲ
اﻟﻣﻧـﺎطق اﻟﻣﺳـﺋوﻟﺔ ﻋــن ﻓﻬـم اﻟﻣرﺋﯾــﺎت واﻟﺗﻌـرف ﻋﻠﯾﻬـﺎ )ﺻــور – أﺷـﺧﺎص – أرﻗــﺎم – ﺣـروف( وﺗوﺟــد
ﻓﻲ اﻟﻔص اﻟﺧﻠﻔﻲ .Occipital Lobe
)ب( ﻣﻧــﺎطق اﻟﺳــﻣﻊ Auditory areasوﺗﺗﻣﺛــل ﻓــﻲ ﻣﻧطﻘــﺔ اﻟﺳــﻣﻊ اﻷوﻟﯾــﺔ اﻟﻣﻧطﻘــﺔ Primary
) Auditory area (Area 41 , 42اﻟﻣﺳـﺋوﻟﺔ ﻋـن اﺳـﺗﻘﺑﺎل اﻟﻛـﻼم اﻟﻣﺳـﻣوع ،وﻣﻧطﻘـﺔ اﻟﺳـﻣﻊ
اﻟﺗراﺑطﯾﺔ Auditory association areaاﻟﻣﺳﺋوﻟﺔ ﻋن ﻓﻬـم اﻟﻛـﻼم اﻟﻣﺳـﻣوع وا ٕ دراﻛـﻪ ،وﺗوﺟـد ﻓـﻲ
اﻟﻔص اﻟﺻدﻏﻲ .Temporal Lobe
)أ( ﻣﻧطﻘـﺔ ﺑروﻛـﺎ )اﻟﻣﻧطﻘـﺔ Broca's area (Area 44) (44وﻫـﻲ اﻟﻣرﻛـز اﻟﺣرﻛـﻲ ﻟﻠﻛـﻼم ﻛﻣـﺎ
أﻧﻬﺎ اﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟﻣﺳﺋوﻟﺔ ﻋن اﻹﻧﺗﺎج اﻟﻛﻼﻣﻲ.
)ب( ﻣﻧطﻘـﺔ إﻛﺳـﻧر )اﻟﻣﻧطﻘــﺔ Exner's area (Area 45) (45وﻫـﻲ اﻟﻣرﻛــز اﻟﺣرﻛـﻲ ﻟﻠﻛﺗﺎﺑــﺔ،
واﻟﻣﺳﺋوﻟﺔ ﻋن ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻛﺗوﺑﺔ.
153
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
154
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
Neuron motor junction Nervousإﻟ ــﻰ ﻣﻧطﻘ ــﺔ اﺗﺻ ــﺎل اﻟﻌﺻ ــب ﺑﺎﻟﻌﺿ ــﻠﺔ ﺛ ــم إﻟ ــﻰ
اﻟﻌﺿﻼت .Muscles
اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛــﺔ :ﺛــم ﺗﻠﺗﻘــﻲ ﻫــذﻩ اﻟﻌﺿــﻼت داﺧــل اﻟﻣﺧــﯾﺦ Cerebellumﺣﯾــث إﻧــﻪ اﻟﻣﺳــﺋول ﻋــن
ﺗﻌﺎون اﻟﻌﺿﻼت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﻛﻼم.
اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟراﺑﻌــﺔ :وﻋــن طرﯾــق اﻟﺟﻬــﺎز وراء اﻟﻬرﻣــﻲ Extra pyramidal systemﺗــﺗم ﻋﻣﻠﯾــﺔ
اﻟﻛﻼم ﺑﺷﻛﻠﻬﺎ اﻟﻣﻌﺑر .(1)Making the speech expressive
وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧﻧــﺎ »ﻧﻼﺣــظ اﻟﺻــﻌوﺑﺎت اﻟﻧطﻘﯾــﺔ ﻋﻧــد ﺣﻠــول أي ﺧﻠــل وظﯾﻔــﻲ أو ﻓﺳــﯾوﻟوﺟﻲ ﻓــﻲ أي
ﻣﻛــﺎن ﻣــن ﺧط ـوات ﻋﻣﻠﯾــﺔ إﺧ ـراج اﻟﻛــﻼم واﻟﺗــﻲ ﯾﻣﻛــن أن ﯾﺷــﻣل ﺗﺄﺛﯾرﻫــﺎ ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎﻻت ﻣﺗﻌــددة ،ﻣﻧﻬــﺎ
اﻟﺻـﻌوﺑﺎت اﻟﻠﻔظﯾــﺔ – اﻟﺧﻠــل اﻟﺻـوﺗﻲ – اﻟﻠﻌﺛﻣــﺔ أو اﻟﺗﺄﺗــﺄة اﻟﻧطﻘﯾـﺔ -اﻟﺻــﻌوﺑﺎت اﻟﻧطﻘﯾــﺔ ذات اﻟﻣﻧﺷــﺄ
اﻟﻌﺻﺑﻲ«).(2
ﻓﺈن أي ﺧﻠل ﻓﻲ اﻟﺟﻬﺎز اﻟﺗﻧﻔﺳﻲ ﯾـؤﺛر ﺑﺎﻟﺿـرورة ﻋﻠـﻰ اﻧﺗظـﺎم ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗـﻧﻔس ،اﻟﺗـﻲ ﺗـؤﺛر ﻋﻠـﻰ
ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻛﻼم ﺗﺄﺛﯾر ً ا ﺳﻠﺑﯾ ً ﺎ ﺑﺎﻟﺿرورة.
وﯾﺿم اﻟﺟﻬﺎز اﻟﺻوﺗﻲ اﻟﺣﻧﺟرة واﻷﺣﺑﺎل اﻟﺻوﺗﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﺑﻣﻬﻣﺔ إﺻـدار اﻷﺻـوات اﻟﻼزﻣـﺔ
ﻟﻠﻛــﻼم ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓ ــﺈن أﯾــﺔ إﺻ ــﺎﺑﺔ ﺗﺣــدث ﻟﻬــذا اﻟﺟﻬ ــﺎز ،ﺗــؤﺛر ﺑﻧ ــﺎء ﻋﻠــﻰ ذﻟــك -ﻋﻠ ــﻰ إﻧﺗــﺎج اﻟﻠﺑﻧ ــﺎت
اﻷوﻟﻰ ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﻛﻼم ،ﻓﺗﻠﺣق ﺑﻬﺎ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻻﺿطراﺑﺎت .وﻣن ﻫذﻩ اﻹﺻﺎﺑﺎت:
-2أورام اﻟﺣﻧﺟرة.
) (1اﻧظر اﺿطراﺑﺎت اﻟﻧطق واﻟﻛﻼم ص 49ـ 56وﻛذﻟك اﻹﻧﺳﺎن وﻋﻠم اﻟﻧﻔس ص 86ـ.90
) (2اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ واﻟﻠﻐﺔ ﺑﯾن اﻻﺿطراب و اﻟﺗدﺧل اﻟﺳﯾﻛوﻟوﺟﻲ ص.151
155
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
-3إﺻﺎﺑﺔ اﻟﺣﻧﺟرة.
-4اﻟﺗﻬﺎﺑﺎت اﻟﺣﻧﺟرة.
وﺗﺷﻣل ﺗﺟﺎوﯾف ﻛـل ﻣـن اﻟﺑﻠﻌـوم واﻟﻔـم واﻷﻧـف ..اﻟﺗـﻲ ﺗﻘـوم ﺑﺗﺿـﺧﯾم اﻟﺻـوت ،وا ٕ ﻋطﺎﺋـﻪ اﻟـرﻧﯾن
واﻟﺑﺻﻣﺔ اﻟﻣﻣﯾزة ﻟﺻوت ﻛل ﻓرد ﻋﻠـﻰ ﺣـدة ،ﻛﻣـﺎ ﺗﺷـﻣل اﻷﺟﻬـزة اﻟﺗـﻲ ﺗﻘـوم ﺑﻣﻬﻣـﺔ ﺗﺷـﻛﯾل اﻷﺻـوات،
وا ٕ ﺧراﺟﻬﺎ )ﻧطﻘﻬﺎ( وﻓﻘًﺎ ﻟﻘواﻋد ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺗﺗﻔق ﻣﻊ اﻟﺻﻔﺎت واﻟﺧﺻـﺎﺋص اﻟﻣﻣﯾـزة ﻟﻛـل ﺻـوت ،واﻟﺗـﻲ ﺗﻣﯾـزﻩ
ﻋن ﺑﻘﯾﺔ اﻷﺻوات اﻷﺧرى .وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن أﯾﺔ إﺻـﺎﺑﺔ أو ﺧﻠـل ﯾﺻـﯾب ﺗﻠـك اﻷﺟﻬـزة ﯾـؤﺛر ﻣﺑﺎﺷـرة ﻋﻠـﻰ
ﻋﻣﻠﯾــﺔ رﻧــﯾن اﻟﺻــوت ،وﻧطــق أﺻ ـوات اﻟﻛــﻼم ،ﻣﻣــﺎ ﯾﺳــﻔر ﻋــن ﻛﺛﯾــر ﻣــن اﺿــطراﺑﺎت اﻟﻧطــق واﻟﻛــﻼم
ﻋﻧد اﻟطﻔل ،ﻣﻣﺎ ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ ﻧﻣوﻩ اﻟﻠﻐوي ،واﻛﺗﺳﺎﺑﻪ ﻟﻠﻐﺔ ﺑﺷﻛل طﺑﯾﻌﻲ وﻣن ذﻟك:
-2ﺷــق اﻟﺣﻠــق وﻫــو ﻋﺑــﺎرة ﻋــن ﻓﺗﺣــﺔ ﺗﺣــدث إﻣــﺎ ﺑﺳــﻘف اﻟﺣﻠــق اﻟرﺧــو ،أو اﻟﺻــﻠب أو ﻓﯾﻬﻣــﺎ
ﻣﻌ ً ﺎ ،وﻗد ﯾوﻟد اﻟطﻔل ﺑﻬﺎ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻧﻘص اﻟﻛﺎﻟﺳﯾوم أو أﺳﺑﺎب أﺧرى.
-3ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻠﺳﺎن.
-5ﺗﺷوﻩ اﻷﺳﻧﺎن.
-6ﺷق اﻟﺷﻔﺎة.
-7ﺗﺿﺧم اﻟﻠوزﺗﯾن.
* وﻣــن ﻋﯾــوب اﻟﻧطــق ﻣــﺎ ﯾﺳــﻣﻰ ﺑـــ )اﻟدﯾﺳــﺂرﺛﯾﺎ( ، Dysarthiaو »ﯾطﻠــق ﻫــذا اﻟﻣﺻــطﻠﺢ ﻋﻠــﻰ
ﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺣــروف اﻟﻣﻧطوﻗــﺔ ﺑطرﯾﻘــﺔ ﻣﺷــوﻫﺔ ﻣﻌﯾﻧــﺔ واﻟﺗ ــﻲ ﺗرﺟــﻊ أﺳــﺑﺎﺑﻬﺎ إﻟــﻰ ﻋواﻣــل إﻣــﺎ ﺗﺷـ ـرﯾﺣﯾﺔ
156
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
*
anatomicأو ﻋﯾ ــوب ﻓﺳـ ــﯾوﻟوﺟﯾﺔ Physiologicﻣﺗﺻـ ــﻠﺔ ﺑﺎﻟﺷـ ــﻔﺎﻩ ،أو اﻟﻠﺳـ ــﺎن أو ﺳ ـ ـﻘف اﻟﺣﻠـ ــق
وﻓــﻲ ﺑﻌــض اﻷﺣﯾــﺎن ﺗرﺟــﻊ ﻫــذﻩ اﻟﻌﯾــوب إﻟــﻰ ﻋــدم اﻟﺗﻧﺎﺳــق ﺑــﯾن اﻟﻔﻛــﯾن واﻟﻠﺳــﺎن وﺳــﻘف اﻟﺣﻠــق ،ﻣﻣــﺎ
ﯾؤدي إﻟﻰ ﺧروج اﻟﻠﺳﺎن وﺑروزﻩ ﺧﺎرج اﻟﻔم ،وﯾﻧﺗﺞ ﻋن ﻫذا ،اﻟﻌﯾب اﻟﻣﻌروف ﺑﺎﺳم اﻟﺛﺄﺛﺄة«).(1
-2درﺟﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ :ﺑﺳﯾطﺔ ﺣﯾث أن اﻟطﻔﻠـﺔ ﺗﻛﺗﺳـب اﻟﻠﻐـﺔ ،ﻏﯾـر أﻧﻬـﺎ ﻣﺻـﺣوﺑﺔ ﺑـﺑﻌض اﻻﺿـطراﺑﺎت
اﻟﻧطﻘﯾﺔ.
-3وﺻف اﻟﺣﺎﻟﺔ :اﻟطﻔﻠـﺔ ﻓـﻲ اﻟﺻـف اﻟراﺑـﻊ اﻻﺑﺗـداﺋﻲ ﺳـﻧﻬﺎ أﻛﺑـر ﻣـن اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟدراﺳـﯾﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗـدرس
ﻓﯾﻬ ــﺎ ،ﺣﯾ ــث إﻧﻬ ــﺎ ﻓ ــﻲ اﻟﺛﺎﻧﯾ ــﺔ ﻋﺷـ ـرة ﻣ ــن ﻋﻣرﻫ ــﺎ ،ﻻ ﺗﺟﯾ ــد اﻟﻘـ ـراءة واﻟﻛﺗﺎﺑ ــﺔ ،درﺟ ــﺔ ذﻛﺎﺋﻬ ــﺎ أﻗ ــل ﻣ ــن
اﻟﻣﺗوﺳط.
ﺳﻘف اﻟﺣﻧك ﻋﻧدﻫﺎ ﻣﻘوس ،ﻣﻣﺎ أدى إﻟﻰ ﺑروز اﻟﻠﺳﺎن ﺧﺎرج اﻟﻔـم ﻣﻣـﺎ ﺟﻌـل اﻟطﻔﻠـﺔ ﺗﻌـﺎﻧﻲ ﻣـن
اﻟﺛﺄﺛ ــﺄة ،ﺣﯾ ــث ﺗﻧط ــق اﻟﺳ ــﯾن ﺛ ــﺎء ،وﻷن اﻟﺻ ــﺎد ﻓ ــﻲ اﻟﻌﺎﻣﯾ ــﺔ ﺗﻧط ــق ﺑﺗﻔﺧ ــﯾم ﺟزﺋ ــﻰ ﯾﻘ ــرب ﻣ ــن اﻟﺳ ــﯾن،
ﻓﺈﻧﻬــﺎ ﺗﻧطﻘﻬــﺎ ﺛــﺎء أﯾﺿ ً ــﺎ »واﻟﺳــﺑب ﻓــﻲ ذﻟــك ﻫــو ﺧــروج طــرف اﻟﻠﺳــﺎن ﺧــﺎرج اﻟﻔــم ﻣﺗﺧــذًا طرﯾﻘــﻪ ﺑــﯾن
اﻷﺳﻧﺎن اﻷﻣﺎﻣﯾﺔ«).(2
157
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
-ﺑﺎﺑﺎ ﺑﯾﻛب ﻟﻧﺎ ﻫﺗوم ) baba biykeb lina͡͡htōmﺑﺎﺑﺎ ﺑﯾﺟﯾب ﻟﻧﺎ ﻫدوم(.
وﻣـن اﻟﻣﻼﺣـظ أن اﻟطﻔﻠـﺔ ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﻟــﻰ ظـﺎﻫرة اﻟﺛﺎﺛـﺄة اﻟواﺿـﺣﺔ ﻓــﻲ ﻧطﻘﻬـﺎ ،ﻓﺈﻧﻬـﺎ ﺗﺑـدل ﺑﻌــض
اﻷﺻ ـوات ،ﻣﺛــل إﺑـدال اﻟــدال ﺗــﺎء ﻓــﻲ )ﻧﺗــﺑﺢ( ﺑــدﻻً ﻣــن )ﻧــدﺑﺢ( ،واﻟﺟــﯾم اﻟﻘــﺎﻫرة ﻛﺎﻓً ــﺎ ﻓــﻲ ﻣﺛــل )ﻛﺗــﻰ(
ﺑــدﻻً ﻣــن )ﺟــدى( ،و )ﻛﯾﻧــﺎ( ﺑــدﻻً ﻣــن )ﺟﯾﻧــﺎ( ،وﻛــل اﻟــذي ﻓﻌﻠﺗــﻪ اﻟطﻔﻠــﺔ أﻧﻬــﺎ اﻧﺗﻘﻠــت ﺑﺎﻟــدال اﻟﺗــﻲ ﻫــﻲ
ﻣﺟﻬـورة ﺗـاﻟـﺎء إﻟـﻰ اﻟــداﺧل ﻗﻠـﯾﻼً ﺟــدً ا ،وﺣوﻟـت اﻟﻣﺟﻬــور إﻟـﻰ ﻣﻬﻣــوس ،ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﻟــﻰ أن اﻟـدال واﻟﺗــﺎء
ﯾﺷﺗرﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﻣﺧرج واﻟﺻﻔﺎت ﻣـﺎ ﻋـدا اﻟﺟﻬـر واﻟﻬﻣـس ﻓﻛﻼﻫﻣـﺎ ﺻـوت أﺳـﻧﺎﻧﻲ ﻟﺛـوي ﻣرﻗـق ،واﻧﺗﻘﻠـت
ﺑﻣﺧرج اﻟﺟﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾﺔ ﻣن اﻟﻐﺎر )اﻟﺣﻧك اﻟﺻﻠب( )إﻟﻰ اﻟطﺑـق اﻟﺣﻧـك اﻟرﺧـو( ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﻟـﻰ أن اﻟﺟـﯾم
ﻫـﻲ ﻣﺟﻬـورة اﻟﻛـﺎف ،وﻫـذا ﻣـﺎ ﯾـدﻟل ﻋﻠـﻰ ﺳـﻬوﻟﺔ اﻟﺗﺑـﺎدل ﺑﯾﻧﻬﻣـﺎ .ﻫـذﻩ ظـﺎﻫرة ﻣﺷـﻬورة ﻓـﻲ ﻟﺟﻬـﺔ اﻟـﯾﻣن
ﺣﯾث ﯾﻘوﻟون )ﻛﻣل (kamalﻓﻲ )ﭼﻣل .(1) ( ǧamal
وﻣﻣ ــﺎ ﺳ ــﺑق ﯾﺗﺿ ــﺢ أن اﻟطﻔﻠ ــﺔ ﻓﺿ ــﻠت اﻻﻧﺗﻘ ــﺎل ﺑ ــﺎﻟﻣﺧرج ﻣ ــن اﻟﺧ ــﺎرج إﻟ ــﻰ اﻟ ــداﺧل واﻻﻧﺗﻘ ــﺎل
ﺑﺎﻟﺻﻔﺔ ﻣن اﻟﺟﻬر إﻟﻰ اﻟﻬﻣـس ،وﻫـذﻩ اﻷﺧﯾـرة ظـﺎﻫرة ﻣﺷـﻬورة أﯾﺿ ً ـﺎ ﻓـﻲ اﻟﻠﻬﺟـﺎت اﻟﻘدﯾﻣـﺔ ﺣﯾـث ﻛـﺎﻧوا
ﯾﻘوﻟون ﻓﻲ )ﻓـدر( )ﻓﺗـر( وﻓـﻲ )ﻫـرد( )ﻫـرت( وﻗـد ﻋـد ﺑﻌـض اﻟﻌﻠﻣـﺎء ﻫـذﻩ اﻟظـﺎﻫرة ﻣـن ﻗﺑﯾـل اﻟﺗـرادف،
ﻏﯾر أﻧﻬﺎ ﻣن ﻋواﻣل اﻟﺗطور اﻟﺻوﺗﻲ ﻻ ﻏﯾر).(2
ﻛﻣــﺎ أن اﻟطﻔﻠــﺔ ،ﺑﺳــﺑب ﺧــروج طــرف اﻟﻠﺳــﺎن ﺧــﺎرج اﻟﻔــم ﻣﺗﺧــذًا طرﯾﻘــﻪ ﺑــﯾن اﻷﺳــﻧﺎن اﻷﻣﺎﻣﯾــﺔ،
ﺗﻧطق اﻟـزاي ذاﻻً أي ﺣوﻟـت اﻟﺻـوت اﻷﺳـﻧﺎﻧﻲ اﻟﻠﺛـوي إﻟـﻰ ﺻـوت أﺳـﻧﺎﻧﻲ ﺣﯾـث اﻧﺗﻘﻠـت ﺑـﺎﻟﻣﺧرج ﻫـذﻩ
158
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
اﺧل إﻟــﻰ اﻟﺧــﺎرج ﻋﻛــس ﻣــﺎ ﻧﻔﻌــل ﻓــﻲ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ ﻏﺎﻟﺑ ً ــﺎ إذ ﺳــﻘطت ﻣــن ﻟﻐــﺔ ﺣــدﯾﺛﻧﺎ اﻟﻌــﺎﻣﻲ
اﻟﻣ ـرة ﻣــن اﻟــد
اﻷﺻـوات اﻷﺳـﻧﺎﻧﯾﺔ ﺟﻣﯾﻌ ً ـﺎ .ﻋﻠﻣ ً ـﺎ ﺑـﺄن اﻟﺻـوﺗﯾن ﯾﺷــﺗرﻛﺎن ﻓـﻲ ﺟﻣﯾـﻊ اﻟﺻـﻔﺎت اﻟﺻـوﺗﯾﺔ وﯾﺧﺗﻠﻔـﺎن ﻓــﻲ
اﻟﻣﺧرج ﻓﻛﻼﻫﻣﺎ ﺻوت اﺣﺗﻛﺎﻛﻲ ﻣﺟﻬور ﻣرﻗق.
ﺗﺄﺛرت اﻟدال اﻟﻣﺟﻬورة ﺑﺎﻟﺣﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ ﺑﻌدﻫﺎ ﻓﺗﺣوﻟت إﻟﻰ ﻧظﯾرﻫـﺎ اﻟﻣﻬﻣـوس اﻟﺗـﺎء ﻟﻼﺗﻔـﺎق ﻓـﻲ ﺻـﻔﺔ
اﻟﻬﻣس ،ﻣن اﻟﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣدﺑراﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻل .
٭ﺟواﻧب اﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﻋﻧدﻫﺎ :
ﺟدي gidy ← أﺻﻠﻬﺎ ← ﻛﺗﻲ kity )(1
وﺗﺧطﯾط ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
gity gity ﺗﻣت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﺑﯾن اﻷﺻوات
ﺟﺗﻲ جتي
gidy اﻷﺻل
← اﻟﻣﺟﻬورة ﺑﺻوت ﻣﻬﻣوس جدي
159
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
160
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
ﺗﻣت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﺑﯾن اﻷﺻوات اﻟﻣﺟﻬورة )اﻟﺟﯾم واﻟﺑﺎء واﻟﻧون( ﺑﺻوت ﻣﻬﻣوس وﻫواﻟﻛﺎف
* وظﯾﻔﺗﻬــــﺎ : Functionﺗﻛـ ــوﯾن وا ٕ ﻓ ـ ـراز ﻣﺟﻣوﻋـ ــﺔ ﻣ ــن اﻟﻬرﻣوﻧـ ــﺎت اﻟﺗـ ــﻲ ﯾﺣﺗﺎﺟﻬـ ــﺎ اﻟﺟﺳـ ــم ﻟﻠﻧﻣـ ــو
اﻟﺟﺳــدي واﻟﻌﻘﻠ ــﻲ أﻫﻣﻬ ــﺎ ﻫرﻣ ــون اﻟﺛﯾروﻛﺳ ــﯾن . Thyroxin hormoneﺗﺑ ــدأ اﻟﻐ ــدة اﻟدرﻗﯾ ــﺔ ﻓ ــﻲ
اﻟﺗﻛوﯾن ﻣن اﻷﺳﺑوع اﻟﺳﺎﺑﻊ ﻣن ﻋﻣر اﻟﺟﻧﯾن ،وﺗﺑدأ ﻓﻲ اﻟﻌﻣل ،وا ٕ ﻓـراز اﻟﻬرﻣوﻧـﺎت ﻣـن اﻷﺳـﺑوع اﻟﺛـﺎﻧﻲ
ﻋﺷر ،ﻣﻣﺎ ﯾؤﻛد أن اﺣﺗﯾـﺎج اﻟﺟﺳـم ﻟﻬـذﻩ اﻟﻬرﻣوﻧـﺎت ﻻ ﯾﻧﺣﺻـر ﻓـﻲ ﻓﺗـرة ﻣـﺎ ﺑﻌـد اﻟـوﻻدة ،وﻟﻛـن ﯾﺳـﺑﻘﻪ
ﯾﺿ ً ﺎ إﻟﻰ ﻓﺗرة اﻟﺗﻛوﯾن داﺧل اﻟرﺣم ،ﻓﺎﻟﺟﺳـم ﯾﺣﺗـﺎج إﻟـﻰ ﻫرﻣـون اﻟﺛﯾروﻛﺳـﯾن ﻓـﻲ ﻛﺎﻓـﺔ ﻣراﺣﻠـﻪ ﻟﺗﻧظـﯾم
أ
ﻋﻣﻠﯾــﺎت اﻟﺗﻣﺛﯾــل اﻟﻐــذاﺋﻲ ﺑﺎﻟﺧﻼﯾــﺎ ،ﻛﻣــﺎ ﯾﺣﺗــﺎج ﻟــﻪ ﺑﺻــورة ﻣﻛﺛﻔــﺔ ﻛﻣﺣﻔــز أﺳﺎﺳــﻲ ﻟﻠﻧﻣــو ﻓــﻲ اﻟﻔﺗ ـرات
اﻟﻌﻣرﯾ ــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺗﻣﯾـ ــز ﺑ ــﺎﻟﻧﻣو اﻟﺳ ـ ـرﯾﻊ ﻛ ــﺎﻟﻔﺗرة اﻟﺟﻧﯾﻧﯾـ ــﺔ ،وﻓﺗـ ـرة ﺣ ــدﯾث اﻟـ ــوﻻدة واﻟطﻔوﻟ ــﺔ * .ﻫرﻣــــون
Thyroxinﻫرﻣــون أﺳﺎﺳــﻲ ،ﯾﻠﻌــب دور ً ا ﺣﯾوﯾ ً ــﺎ ﻓــﻲ اﻟﺗﻣﺛﯾــل اﻟﻐــذاﺋﻲ
ﻫــو اﻟﺛﯾروﻛﺳــﯾن hormone
ﺑﺎﻟﺟﺳم ،وﻓﻲ ﻧﻣو اﻟﺧﻼﯾﺎ ،وﺑﺧﺎﺻﺔ ﺧﻼﯾﺎ اﻟﻣﺦ واﻟﻌظﺎم).(1
وﺑﻧــﺎء ﻋﻠــﻰ ذﻟــك ﻓـ»ـﺈن ﻧﻘــص اﻟﻐــدة اﻟدرﻗﯾــﺔ ﺧطﯾــر ﺟــدً ا؛ ﻷﻧــﻪ ﯾــؤﺛر ﻋﻠــﻰ ﺗطــور وﻧﻣــو اﻟﻣــﺦ،
Mental وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓــﺈن اﻛﺗﺷــﺎف ﻧﻘــص اﻟﻬرﻣــون ﻓــﻲ ﻣرﺣﻠــﺔ ﻣﺑﻛ ـرة ﯾﻣﻧــﻊ ﺣــدوث اﻟﺗﺧﻠــف اﻟﻌﻘﻠــﻲ
)(2
ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن ﻧﻘص ﻫذا اﻟﻬرﻣون ،وﺑﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻓﺗـرة ﻣـﺎ ﻗﺑـل اﻟﺑﻠـوغ ،ﯾـؤدي « retardation
ﯾــؤدي إﻟــﻰ ﺗوﻗــف ﻧﻣــو اﻟﻌظــﺎم –طــوﻻً وﻋرﺿ ً ــﺎ – ﻣﻣــﺎ ﯾﺳــﺑب ﻣــرض اﻟﻘﺻــﺎع Cretinismاﻟ ــذي
ﯾﺗﻣﯾــز ﺑزﯾــﺎدة اﻟــوزن وﺗــﺄﺧر اﻟﻣﺷــﻲ واﻟﻛــﻼم ،واﻟﺗــﺄﺧر اﻟﻌﻘﻠــﻲ اﻟﺷــدﯾد) ،(3ﺣﯾــث ﯾــﻧﺧﻔض ﻣﺳــﺗوى اﻟــذﻛﺎء
ﻟدرﺟﺔ اﻟﺑﻠﻪ ،وﺑﻌض اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ،اﻟﺗﻲ ﻣن أﺑرزﻫﺎ اﻟﻌﺟز ﻋن ﻛف اﻻﻧدﻓﺎع اﻟﺣﯾواﻧﻲ).(4
) (1دﻟﯾل اﻟﻣﻣرﺿﺔ ﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻛﺷف اﻟﻣﺑﻛر ﻟﻣرض ﻧﻘص ﻫرﻣـون اﻟﻐـدة اﻟدرﻗﯾـﺔ ﻓـﻲ ﺣـدﯾﺛﻲ اﻟـوﻻدة ص ،24 ،23وزارة
وزارة اﻟﺻ ــﺣﺔ واﻟﺳ ــﻛﺎن إﻋ ــداد د /ﺻ ــﻔﺎء ﻋﺑ ــد اﻟﻔﺗ ــﺎح 2002م واﻧظ ــر ﻛ ــذﻟك ﺳ ــﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟطﻔوﻟ ــﺔ واﻟﻣراﻫﻘ ــﺔ د/
ﻣﺻ ــطﻔﻰ ﻓﻬﻣـــﻲ ص 20وﻋﻠ ــم ﻧﻔـــس اﻟﻧﻣ ــو ص 37د /ﻣﺣﻣـــد ﻣﺣﻣ ــد ﻫﻠﯾـــل واﻹﻧﺳ ــﺎن وﻋﻠـــم اﻟـــﻧﻔس ص،113
ص114
2
( ) pediatric department. Faculty of medicine. Cairo University. P. 164. University book
book Centre. Cairo 2004.
)(3ﻋﻠم ﻧﻔس اﻟﻧﻣو ص.37
) (4اﻹﻧﺳﺎن وﻋﻠم اﻟﻧﻔس ص 114واﻧظر ﻛذﻟك:
Endocrine disea ses. Prof. Dr. Medhat El fatatry. P. 66, 67 University book centre.
Cario 2003.
161
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
وﻣن اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛل أﺛر ﻧﻘص اﻟﻐدة اﻟدرﻗﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻵﺗﯾﺔ:
) (2درﺟﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ :اﻟطﻔﻠﺔ آﺧذة ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺳن ﻓﻲ اﻟﻧﻣو اﻟﺟﺳﻣﻲ واﻟﻌﻘﻠﻲ وأﻣﺎ اﻟﻧﻣـو اﻟﻠﻐـوي ﻓﻬـو ﺑطـﺊ
إﻟﻰ ﺣد ﻣﺎ.
) (3وﺻف اﻟﺣﺎﻟﺔ :اﻟطﻔﻠﺔ ﻋﻣرﻫﺎ أرﺑﻊ ﺳﻧوات وﺗﺳـﻌﺔ أﺷـﻬر ﺗﻌـﺎﻧﻲ ﻣـن ﻧﻘـص ﻫرﻣـون اﻟﻐـدة اﻟدرﻗﯾـﺔ،
ﻟ ــم ﯾﻛﺗﺷ ــف إﻻ ﺑﻌ ــد ﺳ ــﻧﺔ وﺷ ــﻬر ﻣ ــن ﻣوﻟ ــدﻫﺎ ،ظﻠ ــت اﻟطﻔﻠ ــﺔ ﺧ ــﻼل ﻫ ــذﻩ اﻟﻔﺗـ ـرة ﺗﻌ ــﺎﻧﻲ ﻣ ــن أﻋـ ـراض
اﻟﺻﻔراء ،واﻷﻧﯾﻣﯾﺎ ،وﻟم ﯾزد وزﻧﻬﺎ ﺧﻼل ﻫذﻩ اﻟﻔﺗـرة ﻋـن أرﺑﻌـﺔ ﻛﯾﻠـو ﺟراﻣـﺎت ،وﻟـم ﺗﻧطـق ﺑﻛﻠﻣـﺔ واﺣـدة
ﻣﻊ زﯾﺎدة ﻓﻲ ﺣﺟم اﻟﺑطن.
ﺑﻌــد ﺧﺿــوع اﻟطﻔﻠ ــﺔ ﻟﻠﻌــﻼج اﻟﻣﻛﺛــف ﺑ ــدأت ﻓــﻲ اﻻﻧﺗﺑــﺎﻩ ﻟﻸﺻـ ـوات واﻟﺗﻌــرف ﻋﻠ ــﻰ اﻷم واﻷب
واﻟﺟد واﻟﺟدﻩ وﺑﻌض اﻟﻣﺣﯾطﯾن ﺑﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﻧزل ،ﺛم اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻋﻧد اﻟﻧطق ﺑﺎﺳﻣﻬﺎ أو اﻟﻧـداء ﻋﻠﯾﻬـﺎ ،وﻛـﺎن
اﻟﻌــﻼج ﯾﺳــﯾر ﻓــﻲ اﺗﺟــﺎﻫﯾن ،اﻷول ﻋــﻼج ﻧﻘــص اﻟﻐــدة ﻋــن طرﯾــق ﺗﻧــﺎول اﻟطﻔﻠــﺔ ﻟﺣﺑــوب اﻟﺛﯾروﻛﺳــﯾن
واﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﻼج اﻟﻧﻣو اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﺣرﻛﻲ واﻟﺣﺳﻲ .ﻓﻲ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن ﻋﻣرﻫﺎ ﺑدأت ﺗﻘول:
ﺛم ﺧﺿﻌت اﻟطﻔﻠﺔ ﻟﺟﻠﺳﺎت اﻟﻌﻼج اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻣﻊ ﺑﻌـض اﻷدوﯾـﺔ ﻛـﻲ ﺗـﺗﻌﻠم اﻟﻣﺷـﻲ وﺑﻌـد ﺣـواﻟﻲ
ﺳﺗﺔ أﺷﻬر ﺑدأت اﻟطﻔﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺷﻲ أي ﻣـﺎ ﯾﻘـﺎرب ﻣـن اﻟراﺑﻌـﺔ ﻣـن ﻋﻣرﻫـﺎ ﺛـم ﺧﺿـﻌت ﻓـﻲ اﻟراﺑﻌـﺔ ﻣـن
ﻋﻣر ـﻫـﺎ ﻟﺟﻠﺳــﺎت اﻟﺗﺧﺎطــب ،ﺑﻌــد أن أﺷــﺎر اﻟطﺑﯾــب اﻟﻣﻌــﺎﻟﺞ ﺑــذﻟك ،ﺣﯾــث ﺧﺿــﻌت اﻟطﻔﻠــﺔ ﻻﺧﺗﺑــﺎرات
اﻟــذﻛﺎء وﻛﺎﻧــت اﻟﻧﺗﯾﺟــﺔ أن ﻋﻣرﻫــﺎ اﻟزﻣﻧــﻲ ﯾزﯾــد ﻋــن ﻋﻣرﻫــﺎ اﻟﻌﻘﻠــﻲ ﺑﺳــﻧﺔ واﺣــدة ،وأﻧﻬــﺎ ﺑﻣــرور اﻟوﻗــت
ﺳوف ﺗﻛﺗﺳب اﻟﻠﻐﺔ وﺑﺎﻟﻔﻌـل ظﻬـرت أﻣـﺎرات اﻟﺗﺣﺳـن ﻣﺛـل زﯾـﺎدة اﻻﻧﺗﺑـﺎﻩ وﻗـوة اﻟﺗرﻛﯾـز ،ﻣﻌرﻓـﺔ اﻷﺷـﯾﺎء
ـﻌﻬ ﻓ ــﻲ أﻣﺎﻛﻧﻬ ــﺎ ،وا ٕ ن ﻛﺎﻧ ــت ﻻ ﺗﺳ ــﺗطﯾﻊ اﻟ ــﺗﻠﻔظ ﺑﻬ ــﺎ ﻛﻠﻬ ــﺎ ،أو اﻟ ــﺗﻠﻔظ ﺑﺑﻌﺿ ــﻬﺎ ﻓ ــﻲ
وﻣﺳ ــﻣﯾﺎﺗﻬﺎ ووﺿ ـ ﺎ
ﺻورة ﯾﺷو ﺑﻬﺎ اﻟﺣذف .وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
162
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻷول
أﻛــل ﻣ ــوز) ›akol mawz ..ﺗﻘﺻــد أﻧ ــﺎ ﻋ ــﺎﯾزﻩ آﻛ ــل ﻣــوز( ،وﺗﻘﻠ ــد أﺻـ ـوات اﻟﺣﯾواﻧ ــﺎت ﻣﺛ ــل
ﺻوت اﻟﻘطﺔ وﺻوت اﻟﻛﻠب ،وﺗﻘﻠد أﯾﺿ ً ﺎ ﻣن ﺗﺳﻣﻌﻪ ﯾﻛﺢ أو ﯾﻌطس.
163
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ
دور اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﺎﻟطﻔل ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ
162
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻷول
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ
دور اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﺎﻟطﻔل ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ
» إن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺑﺷرﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣﻌﯾن ،ﯾﺗوارﺛﻬﺎ اﻟﺧﻠف ﻋن اﻟﺳﻠف ،وأﻧﻪ ﺣﺗـﻰ ﻟـو
ﺑﯾوﻟ ً ــﺎ ﻓطرﯾ ً ــﺎ ،إﻻ أﻧــﻪ ﻻﺑــد ﻟﻠطﻔــل ﻣــن ﻣﺟﺗﻣــﻊ ﯾﻌــﯾش ﻓﯾــﻪ
ﻛــﺎن اﻻﺳــﺗﻌداد ﻻﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ أﻣــر ً ا وﺟﯾ
ﻟﯾﻛﺗﺳب اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻌﻼً ،ﻓﺈذا ﻋﺎش ﻣﻧﻔردً ا ﻓﻼ ﻟﻐﺔ ﻟﻪ ﻋﻠﻰ اﻹطﻼق«).(1
ﻟﺗـوﺑﺎـﺎﻟﻲ ﻓــﺈن اﻟطﻔــل ،وا ٕ ن ﻛــﺎن ﻣﺳــﺗﻌدً ا ﻻﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ وﯾﻣﻠــك اﻷدوات اﻟﻛﺎﻓﯾــﺔ ﻹﺗﻣــﺎم ﻫــذﻩ
اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ ،ﺣﯾــث إﻧــﻪ ﯾﻣﻠــك اﻟﻘــدرة اﻟﻛﺎﻣﻧــﺔ ﻻﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ ،وﯾﻣﻠ ـك اﻟﻣراﻛــز اﻟﻣﺧﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗؤﻫﻠــﻪ ﻟــذﻟك،
ـﻲ ﺗﺗــرﺟم ﻫــذﻩ اﻟﻘــدرة ﻓﻌﻠﯾ ً ــﺎ ،إﻻ أﻧــﻪ ﻻ ﯾﻣﻛﻧــﻪ أﺑــدً ا ،أن ﯾﻛﺗﺳــب اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﻣﻠــك
ـقـ ا
وأﻋﺿــﺎء اﻟﻧطـ ﻟﺗ
أدواﺗﻬﺎ ﻣﺳﺑﻘًﺎ ،وﻣؤﻫل ﻻﻛﺗﺳﺎﺑﻬﺎ ،إﻻ إذا ﻋـﺎش ﻓـﻲ ﺑﯾﺋـﺔ ﻟﻐوﯾـﺔ ﻣﻛﻧﺗـﻪ ﻣـن ﻫـذا اﻻﻛﺗﺳـﺎب» ،ﻓﺎﻟﻧـﺎس
ﻫــم اﻟــذﯾن ﯾﻣدوﻧــﻪ ﺑﺎﻟﻧﻣــﺎذج اﻟﻠﻐوﯾــﺔ أو ﻣــﺎ ﻧﺳــﻣﯾﻪ اﻟــدﺧل اﻟﻠﻐــوي ،اﻟــذي ﯾﺳــﺗﻧﺑط اﻟطﻔــل ﻣــن ﺧﻼﻟــﻪ
اﻟﻠﻐــﺔ وﻗواﻋــدﻫﺎ ،ﻓﺑدوﻧــﻪ ﻟــن ﯾﺟــد اﻟطﻔــل أﻣﺎﻣــﻪ ﻟﻐــﺔ ﯾﺣﻠــل ﻣﻛوﻧﺎﺗﻬــﺎ ،أو ﯾــﺗﻌﻠم ﻗواﻋــدﻫﺎ أو ﯾﺳــﺗظﻬر
أﻟﻔﺎظﻬﺎ.
)(2
واﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﻻ ﯾﺗﻌرﺿون ﻷﯾﺔ ﻟﻐﺔ إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻻ ﯾﺗﺧطون ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﻧﺎﻏﺎة«
ﯾوﻟــد اﻹﻧﺳ ــﺎن ﻣــزودً ا ﺑﻬــﺎ ،وا ٕ ﻧﻣ ــﺎ ﯾوﻟــد وﻟدﯾ ــﻪ
وﻫــذا ﺑــدورﻩ ﯾؤﻛ ــد أن »اﻟﻠﻐــﺔ ﻗــدرة ﺗﻛﺗﺳ ــب ،وﻻ
اﻻﺳﺗﻌداد اﻟﻔطري ﻻﻛﺗﺳﺎﺑﻬﺎ ،وﯾدﻓﻌﻪ ﻟﻬـذا اﻻﻛﺗﺳـﺎب ﺷـﻌورﻩ ﺑﺎﻻﻧﺗﻣـﺎء إﻟـﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺗـﻪ اﻟﺑﺷـرﯾﺔ ﻧﻔﺳـﯾ ً ﺎ
واﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ً ﺎ وﺣﺿﺎرﯾ ً ﺎ،ورﻏﺑﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﯾش وﺗﺑﺎدل اﻟﻣﻧﺎﻓﻊ واﻟﻣﺻـﺎﻟﺢ ﺑﯾﻧـﻪ وﺑـﯾن أﻓـراد ﻫـذﻩ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ،
ﻛﻣﺎ أن اﻟﻌﺎدات اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻘوﻣﯾﺔ واﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ واﻷﻟﻔﺎظ واﻟﻣﺑـﺎﻧﻲ اﻟﺗـﻲ ﺗطﻠـق ﻋﻠـﻰ
اﻷﺷﯾﺎء ،ﻛل ذﻟك ﻣﻛﺗﺳب ﻣن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ«).(3
»ﻓﺎﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ــﺔ ﻟﻬــﺎ دور رﺋﯾﺳ ــﻲ ﻓــﻲ ﺳ ــرﻋﺔ اﻛﺗﺳــﺎب اﻟطﻔ ــل ﻷﺻ ـوات اﻟﻣﺣﯾط ــﯾن ﺑ ــﻪ،
ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﻘدرة اﻟﻔطرﯾﺔ اﻟﺗﻲ وﻫﺑﻬﺎ اﷲ ﻟﺑﻧﻲ اﻟﺑﺷر ﻣن اﻟﻣﺧﻠوﻗﺎت«).(4
ﻓﺈن اﻟطﻔل ﯾﻛﺗﺳب اﻟﻠﻐﺔ »ﻣن ﺧﻼل اﺗﺻـﺎﻟﻪ ﺑﺎﻟﺑﯾﺋـﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﯾـﺔ ﺑﺻـورة ﻋﻔوﯾـﺔ ﺗﻘـوم ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﻘﻠﯾـد
واﻟﻣﺣﺎﻛﺎة ﺛم ﯾﺻﯾر ﻗﺎدر ً ا ﻋﻠﻰ إﺧـراج اﻟﻛﻠﻣـﺎت واﻟﺟﻣـل واﻟﺗﻌـﺎﺑﯾر ﺑطرﯾﻘـﺔ ﺗﻠﻘﺎﺋﯾـﺔ ..وﯾﺟﻣـﻊ اﻟﺑـﺎﺣﺛون
ﻋﻠــﻰ أن اﻟطﻔــل ﺧــﻼل اﻟﻌــﺎم اﻷول ﻣــن ﻋﻣ ـرﻩ ﯾﺳــﺗﻌﻣل ﻛــل اﻷﺻ ـوات اﻟﺗــﻲ ﺗﻌــد أرﺿــﯾﺔ ﻟــﺗﻌﻠم أي
163
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻷول
ﻟﻐــﺔ ..وﯾﻛــون ﺑﻣﻘــدروﻩ ﺗﻘﻠﯾــد اﻵﺧ ـرﯾن وﺗﺳــﺗﻣر ﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾــد ﺣﺗــﻰ ﯾﺑﻠــﻎ اﻟطﻔــل اﻟﺳــﻧﺔ اﻟﺳﺎدﺳــﺔ أو
)(1
»إذًا ﻻ ﯾﻣﻛﻧﻧــﺎ اﻟﻘــول أن اﻟﺳــﺎﺑﻌﺔ ،إذ ﺗﺑــدأ ﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺳــﺗﻘرار اﻟﻠﻐــوي ،وﯾــﺗﻣﻛن اﻟطﻔــل ﻣــن ﻟﻐﺗــﻪ«
اﻟطﻔـل ﯾوﻟــد ﻣــزودً ا ﺑﻠﻐــﺔ ﻣﻌﯾﻧـﻪ ،ﺣﺗــﻰ وﻟــو ﻛﺎﻧــت ﺗﻠـك اﻟﻠﻐــﺔ ﻫــﻲ ﻟﻐــﺔ آﺑﺎﺋـﻪ وأﺟــدادﻩ ،أو ﺣﺗــﻰ اﻟﻘــول
)(2
ﺑﺄﻧﻪ ﯾوﻟد وﻋﻧدﻩ اﻻﺳﺗﻌداد ﻟﺗﻌﻠم ﻟﻐﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺑﺎﻟذات«
وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أن اﻟطﻔل ﯾﺳـﺗطﯾﻊ اﻛﺗﺳـﺎب اﻟﻠﻐـﺔ ﺗﻠﻘﺎﺋﯾ ً ـﺎ ،وﺑـﻼ ﻣﺟﻬـود ،ﻓـﺈن ﻗدرﺗـﻪ ﻫـذﻩ ﺗﺑـدأ
ﺿـﻣﺣﻼل ﻣــﻊ ﺑﻠوﻏــﻪ اﻟﺳﺎدﺳــﺔ ﻣــن ﻋﻣـرﻩ ،ﺣﯾــث ﺑداﯾــﺔ اﻻﺳــﺗﻘرار اﻟﻠﻐــوي ﻟﻠطﻔــل ،وﺗﺗــدرج ﻓــﻲ
ﻓــﻲ اﻻ ـ
)(3
اﻟﺗــﻲ ﺗﻌــد اﻟﺳــن اﻟﺣرﺟــﺔ ﻟﻠطﻔــل »ﻓــﺎﻟﻔﺗرة اﻟﺻــﻌوﺑﺔ ﺣﺗــﻰ ﺗﻛــون أﺻـﻌب ﻣــﺎ ﯾﻛــون ﻋﻧــد ﺳــن اﻟﺑﻠــوغ
اﻟﻣﻔﺿﻠﺔ ﻻﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﺗﻛون ﻓﻲ ﻧﺣو اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ أو اﻟﺳﺎدﺳﺔ ﻋﻠﻰ أﺿﻌف ﺗﻘـدﯾر ،ﺗﻠـك اﻟﺳـن
اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺣﻛم ﻓﯾﻬﺎ ﻣﻌظم اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﺣﺎﻻت اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﻫو أﺳﺎس ﻓﻲ ﻟﻐـﺗﻬم ،وﻓـﻲ ﺣـواﻟﻲ اﻟﺳـﻧﺔ
اﻟﻌﺎﺷرة ﻋﻠﻰ أﺑﻌد ﺗﻘدﯾر«).(4
ﺛــم إن اﻟﻠﻐــﺔ ﺗﺳــﺗﺣﯾل ﻋﻠﯾــﻪ إذا ﺗﺧطــﻰ اﻟﻔﺗ ـرة اﻟﺣرﺟــﺔ ،اﻟﺗــﻲ ﺑﻌــدﻫﺎ ﻻ ﯾﻣﻛــن ﻟــﻪ اﻛﺗﺳــﺎب أﯾــﺔ
ﻟﻐــﺔ إﻧﺳــﺎﻧﯾﺔ ﻣﻬﻣــﺎ ﺧﺿــﻊ ﻟﻠﺗــدرﯾب واﻟﺗﺷــﺟﯾﻊ .ﻓﻘــد »ﻛــﺎن ﯾﻌﺗﻘــد ﺣﺗــﻰ ﻋﻬــد ﻗرﯾــب ﺟــدً ا أن اﻟطﻔــل
ﯾﻛﺗﺳب ﻟﻐﺗﻪ ﺑﺗﻘﻠﯾد اﻟﻛﺑﺎر ،وأﻧﻪ ﯾﺧﺿﻊ ﻟﺗـدرﯾب ﻣﺗواﺻـل ،وأﻧـﻪ ﯾﺳـﺗﺧدم اﻟﻠﻐـﺔ ﺑﺗـﺄﺛﯾر اﻟﺗﺷـﺟﯾﻊ اﻟـذي
ﯾﻠﻘــﺎﻩ ﻣﻣــن ﯾﺣﯾطــون ﺑــﻪ .وﻫــذﻩ ﻋواﻣــل ﻟﻬــﺎ ﺗﺄﺛﯾرﻫــﺎ ،وﻻ ﺷــك ،وﻟﻛﻧﻬــﺎ ﻻ ﺗﻛﻔــﻰ ﻟﺗﻔﺳــﯾر اﻛﺗﺳــﺎب ﻧظــﺎم
ﻟﻐوي ﻛﺎﻣل ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻘﯾد واﻟﺗﺷﺎﺑك «).(5
وﻋﻠ ــﻰ اﻟ ــرﻏم ﻣ ــن ذﻟـ ــك» ﻓ ــﺈن اﻟﺗﻧﺷ ــﺋﺔ اﻟﻠﻐوﯾـ ــﺔ ﺗﺟ ــرى ﻓ ــﻲ اﻟﺑﯾ ــت ﺑﺄﻗـ ــل ﺗوﺟﯾ ــﻪ ﻣﺗﻌﻣ ــد ﻣـ ــن
اﻟﻣﺣﯾطﯾن ﺑﺎﻟطﻔل«).(6
»إن اﻟطﻔـ ــل ﯾﺟـ ــد أن ﺔاﻟﻠ ﺗﻐـ ـ ـرﺗﺑط ﺑﺣﯾﺎﺗـ ــﻪ وﺑﺣﺎﺣﺎﺗـ ــﻪ ارﺗﺑﺎطً ـ ــﺎ وﺛﯾﻘً ـ ــﺎ ﻣﻣـ ــﺎ ﯾﺷـ ــﻛل ﺣـ ــﺎﻓز ً ا ﻟـ ــﻪ
ﻻﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ،ﻓﺎﻟطﻔل ﺧﻼل اﻟﺳﻧوات اﻟﺛﻼث اﻷوﻟﻰ ﯾﻛون ﻗـد اﻣﺗﻠـك ﻧﺎﺻـﯾﺔ ﻗـﺎﻣوس ﻟﻐـوي ﺿـﺧم
ﻣــن اﻟﻛﻠﻣــﺎت ،وﺗﻌــرف إﻟــﻰ ﻛﺛﯾــر ﻣــن اﻟﺗراﻛﯾــب واﻷﺳــﺎﻟﯾب واﻟﻘواﻋــد اﻟﻠﻐوﯾــﺔ دون أن ﯾﻛــون ﻫﻧــﺎك
ﺳــﻌﻲ ﻣﺧطــط ﻣــن ﺟﺎﻧﺑــﻪ ﻟــذﻟك ،وﻟﻛــن ﺷــﻌور اﻟطﻔــل ﺑﺎﻟﺣﺎﺟــﺔ إﻟــﻰ اﻟﻠﻐــﺔ وارﺗﺑﺎطﻬــﺎ ﺑﻣواﻗــف ﺣﯾﺎﺗــﻪ
ﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ارﺗﺑﺎطًﺎ ﺗﻠﻘﺎﺋﯾ ً ﺎ ﻏﯾـر ﻣﻔﺗﻌـل ،ودون ﺷـﻌور ﻣﻧـﻪ ﺑﺄﻧﻬـﺎ ﻣﻔروﺿـﺔ ﻋﻠﯾـﻪ ﻓرﺿ ً ـﺎ ،إﺿـﺎﻓﺔ إﻟـﻰ ﻣـﺎ
ا
164
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻷول
ﯾﻼﻗﯾـﻪ ﻣــن ﺗـدﻋﯾم اﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ ،ﻛـل ذﻟــك ﯾﻣﻬـد ﻟــﻪ أن ﯾـﺗﻌﻠم اﻟﻠﻐــﺔ دون ﺑـذل ﺟﻬــد ﻛﺑﯾـر رﻏــم اﻟﺻــﻌوﺑﺔ
اﻟﻛﺑﯾرة ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ«).(1
)(2
أو أﻧـﻪ ﺗﻠﻘــﻰ ﻓﺎﻟطﻔـل -أي طﻔـلﻻ-ﯾﻛﺗﺳــب اﻟﻠﻐـﺔ ﺑﺳـﺑب أﻧــﻪ ﺗﻠﻘـﻰ ﺗـدرﯾﺑ ً ﺎ ﻣﻘﺻــودً ا ﻣﺣـددً ا
ذﻟك ﻋن وﻋﻲ ﻣﻧﻪ وﻗﺻد ،ﻓﺄطﻔﺎل اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أﻧﻬم ﯾﻌﯾﺷـون ﺑﻌﯾـدً ا ﻋـن آﺑـﺎﺋﻬم ،إﻻ
أﻧﻬم ﯾﻛﺗﺳﺑون اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ دون ﻋﻧﺎء.
»إن ﺑﻌض اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﻛﺎﻧوا ﻗد وﺿﻌوا ﻓﻲ ﻣﻼﺟﺊ ﻟﻸﯾﺗﺎم أظﻬروا ﻓﻲ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣـن ﻋﻣـرﻫم
ﻗﺻور ً ا ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻠﻔظﻲ ﺑﺎﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻷطﻔﺎل اﻷﺳوﯾﺎء .إﻻ أﻧﻬم ﺣﯾن وﺿﻌوا ﻓﻲ ﻫـذا اﻟﺳـن ﻓـﻲ
ﺑﯾﺋــﺔ ﻏﻧﯾــﺔ ﺑﺎﻹﺛــﺎرات اﻟﻠﻔظﯾــﺔ ،وﺑﺎﻟﺗﺑــﺎدﻻت ﺑــﯾن اﻷﺷــﺧﺎص اﺳــﺗطﺎﻋوا أن ﯾﻌوﺿ ـوا ﺗــﺄﺧرﻫم اﻟﻠﻔظــﻲ
ﻓﻲ ﺳﻧوات ﻗﻠﯾﻠﺔ«).(3
ﺣﯾث إن »ظﻬور اﻟﻛﻠﻣﺔ وﻧﺿﺟﻬﺎ ﯾﺗم ﻓﻲ ﻓﺗرة ﻗﺻـﯾرة ﺟـدً ا دون اﻟﺣﺎﺟـﺔ إﻟـﻰ ﻣﻣﺎرﺳـﺔ ﺗـدرﯾب
ﺧﺎص) «(4ﻓﺎﻷطﻔﺎل ﯾﺗﻠﻘون اﻟﻠﻐـﺔ ﻣـن أﻓـواﻩ اﻟﻣﺣﯾطـﯾن ﺑﻬـم ﺗﻠﻘﺎﺋﯾ ً ـﺎ دون ﻗﺻـد ﻣـن اﻟطـرﻓﯾن)(5؛ ﻷن
)(6
ﻷن ذﻟك ﯾﺣدث »ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﯾوﻣﯾﺔ ،وﻟﯾس ﻋن طرﯾق اﻟﺗدرﯾب اﻟﻣﺑﺎﺷر«
»ﻓــﺈن اﻟطﻔــل ﻣــن أﯾــﺔ أﻣــﺔ ،وﻓــﻲ أي ﻋﺻــر ﯾﺳــﺗطﯾﻊ ﺑﺳــﻬوﻟﺔ ،أن ﯾﺟﯾــد ﻟﻐــﺔ أﻣــﺔ أﺧــرى أو ﻋﺻــر
آﺧر ﻋن طرﯾق اﻟﺗﻘﻠﯾد إذا أﺣﯾط ﻓﻲ دور طﻔوﻟﺗﻪ ﺑﺄﻓراد ﯾﺗﻛﻠﻣون ﻫذﻩ اﻟﻠﻐﺔ«)».(7ﺑـل إﻧـﻪ ﻟـﯾس ﻫﻧـﺎك
ﻫﻧــﺎك طﻔــل ﻻ ﯾﻛﺗﺳــب ﻟﻐــﺔ ﻣﺟﺗﻣﻌــﻪ ﺣﺗــﻰ وا ٕ ن ﻛــﺎن ﻣﺗﺧﻠﻔً ــﺎ ﻋﻘﻠﯾ ً ــﺎ )ﺑﺷــرط ﺳــﻼﻣﺔ ﺟﻬــﺎزﻩ اﻟﺳــﻣﻌﻲ
)(8
» ﻓﺎﻹﻧﺳـﺎن "اﻟﻣﻧﻐــوﻟﻲ" أي اﻟﻣﺻـﺎب ﺑــﺎﻟﻣرض اﻟﻣﺳـﻣﻰ ﺑﻬـذا اﻻﺳــم ﻧﺗﯾﺟـﺔ ﺿــﻌف واﻟﻛﻼﻣـﻲ(«
ﻗدراﺗﻪ اﻟذﻛﺎﺋﯾﺔ إﻟﻰ ﺣد ﻛﺑﯾر ،ﯾﻣﺗﻠك اﻟﻘـدرة ﻋﻠـﻰ اﻟﻠﻐـﺔ ،وا ٕ ن ﻛﺎﻧـت ﺑطرﯾﻘـﺔ ﺑداﺋﯾـﺔ ،ﻟﻛﻧﻬـﺎ ﻗـدرة ﻛﺎﻣﻧـﺔ
)(9
ﻓﻲ ﺗﻛوﯾﻧﻪ اﻟدﻣﺎﻏﻲ«
165
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻷول
وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﻓـ»ـﺈن أﺣــدً ا ﻟــن ﯾﺗوﻗـﻊ أن ﯾظﻬــر اﻟطﻔــل اﻟﺗﺻــرﻓﺎت اﻟﻠﻔظﯾـﺔ اﻟﻣﻧظﻣــﺔ ﺑﻌــض اﻟﺷــﻲء،
ﻣﺎ ﻟم ﯾﻛن ﻗد ﺗﻌرض ﻟﻠﻐﺔ طﺑﯾﻌﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ«) »(1وﻟﻬذا اﻟﺳﺑب ﻻ ﯾﺗﻣﻛن اﻟطﻔـل ﻣـن اﻛﺗﺳـﺎب اﻟﻠﻐـﺔ إذا
إذا ﻋﺎش ﻣﻧﻌزﻻً ﻋن ﻣﺟﺗﻣﻊ ﻟﻐوي«).(2
وﻫﺎ ﻫو اﻟدﻛﺗور ﺟـﺎن إﺗـﺎرد Jean Itardوﻣﻌـﺎوﻧوﻩ ﻗـد أﻣﺿـوا ﺧﻣـس ﺳـﻧوات ﻣﺗواﺻـﻠﺔ ﻓـﻲ
ﺗﻌﻠــﯾم اﻟطﻔــل ﻓﯾﻛﺗــور اﻟــذي اﻛﺗﺷــف وﻫــو ﻓــﻲ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ ﻋﺷ ـرة ﻣــن ﻋﻣ ـرﻩ ﻓــﻲ إﺣــدى اﻟﻐﺎﺑــﺎت ﺑﻣﻘﺎطﻌــﺔ
أﻓﯾرون اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻘرن اﻟﺛﺎﻣن ﻋﺷر ،ﺣﯾث ﻛﺎن ﯾﻌﯾش ﺑـﯾن اﻟﺣﯾواﻧـﺎت ﻣﻌـزوﻻً ﻋـن اﻟﺑﺷـر،
)(3
ﻋﻠــﻰ اﻟــرﻏم أﻣﺿـوا ﺧﻣــس ﺳــﻧوات ﻓــﻲ ﺗﻌﻠﯾﻣــﻪ اﻟﻘـراءة واﻟﻛــﻼم ،وﻣــﻊ ﻫــذا ﻓﻠــم ﯾﻧطــق ﺑﻛﻠﻣــﺔ واﺣــدة
ﻣــن اﻟرﻋﺎﯾــﺔ اﻟﻌﺎطﻔﯾــﺔ واﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ اﻟطوﯾﻠــﺔ اﻟﺗــﻲ ﻗــﺎم ﺑﻬــﺎ دﻛﺗــور إﺗــﺎرد وﻣﻌــﺎوﻧوﻩ)(4؛ وذﻟــك ﻷن اﻟﻌواﻣــل
اﻟوراﺛﯾــﺔ وﺣــدﻫﺎ ﻻ ﺗﻣﻛــن اﻹﻧﺳــﺎن ﻣــن اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺿــﻣن ﻟــﻪ ﺗﻛــوﯾن اﻟﺷﺧﺻــﯾﺔ اﻹﻧﺳــﺎﻧﯾﺔ،
اﻟﺗـﻲ ﺗﺗواﺻــل ﻣــﻊ اﻵﺧـرﯾن ﻋﻠــﻰ اﻟــرﻏم ﻣــن أﻧﻬـﺎ –ﺣﺗﻣ ً ــﺎ – ﺗﻧﻘــل ﺻــﻔﺎت ﺟﺳــﻣﯾﺔ وراﺛﯾــﺔ ﻣــن اﻵﺑــﺎء
إﻟﻰ اﻷﺑﻧﺎء).(5
وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓــﺈن ﻋزﻟــﺔ اﻟطﻔــل ﻋــن اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻹﻧﺳــﺎﻧﻲ ﻻ ﺗﻔﻘــدﻩ ﻓﻘــط اﻟﻘــدرة ﻋﻠــﻰ اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ،
واﻟﻘــدرة ﻋﻠــﻰ اﻟﻛــﻼم ،ﺑــل ﺗﻔﻘــدﻩ –أﯾﺿ ً ــﺎ اﻟﻘ–ــدرة ﻋﻠــﻰ أن ﯾﻛــون ﻋﺿــو ً ا ﻣﺗﻔــﺎﻋﻼً ﻣــﻊ اﻟﺑﺷــر ،ﻣﺛــل
ﻫؤﻻء اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﻋﺎﺷوا ﻓﻲ ﻣﺟﺗﻣﻊ ﻟﻐوي أي ﻣﺟﺗﻣـﻊ ،واﻛﺗﺳـﺑوا ﻟﻐﺗـﻪ ،واﻛﺗﺳـﺑوا ﻛـذﻟك اﻟﻌﺿـوﯾﺔ
ﻓﯾﻪ.
ﻏﯾــر أن ﻣــﺎ ﺳــﺑق ذﻛـرﻩ ﻻ ﯾﻧطﺑــق ﻋﻠــﻰ ﺟﻣﯾــﻊ اﻷطﻔــﺎل اﻟــذﯾن وﺟــدوا ﻓــﻲ أﺣﺿــﺎن اﻟﺣﯾواﻧــﺎت
ﻣﻌزوﻟﯾن ﻋن اﻟﺑﺷر ،ﯾﺗﻌﺎطون أﻓﻌﺎل اﻟﺣﯾواﻧﺎت وﺗﺻرﻓﺎﺗﻬم» ،ﻓﻘد أﺛﺑت اﻛﺗﺷﺎف ﻋـدد ﻣـن اﻟﺣـﺎﻻت
أن اﻟﻔــرد اﻟــذي ﯾﻌــﯾش ﻣﻧــذ وﻻدﺗــﻪ أو طﻔوﻟﺗــﻪ اﻟﻣﺑﻛ ـرة ﺟــدً ا ﺑﻣﻌــزل ﻋــن اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﺑﺷــري ﯾﺑﻘــﻰ ﺑــدون
ﻟﻐـﺔ أو ﯾﻛﺗﺳـب ﻟﻐـﺔ اﻟﺣﯾواﻧـﺎت اﻟﺗـﻲ ﯾﻌـﯾش ﺑﯾﻧﻬـﺎ .وﻟﻛـن ﻣﺛـل ﻫـذﻩ اﻟﺣـﺎﻻت أﺛﺑﺗـت أﯾﺿ ً ـﺎ أن ﺑﺈﻣﻛـﺎن
ﻣﺛــل ﻫــذا اﻟﻔــرد أن ﯾــﺗﻌﻠم ﻟﻐــﺔ ﻣﺟﺗﻣــﻊ ﻣﻌــﯾن ﺑﺳــرﻋﺔ ،إذا اﻛﺗﺷــف وﻫــو ﺻــﻐﯾر اﻟﺳــن ،وﯾﺑطــﺊ ﻓــﻲ
ﺗﻌﻠﻣﻬـﺎ ﻛﻠﻣـﺎ زاد ﻋﻣـرﻩ ،وﻻ ﯾـﺗﻣﻛن ﻣـن ﺗﻌﻠـم أﯾـﺔ ﻟﻐــﺔ ﺑﻌـد ﺳـن ﻣﻌﯾﻧـﺔ ﯾﻘـدرﻫﺎ اﻟﻌﻠﻣـﺎء اﻟﻣﺧﺗﺻـون ﺑﻣــﺎ
ﺑــﯾن اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ ﻋﺷ ـرة واﻟراﺑﻌــﺔ ﻋﺷ ـرة« )»(6ﻓــﺈن اﻻﺧﺗﻼﻓــﺎت ﻓــﻲ اﻟظــروف اﻟﺑﯾﺋﯾــﺔ ﻗــد ﺗــؤدي إﻟــﻰ ﺗــﺄﺧر
166
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻷول
اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ ﻓﻘــط ﻋﻧــدﻣﺎ ﯾﻘــﻊ اﻟطﻔــل ﺗﺣــت ظــروف ﺣرﻣــﺎن ﺷــدﯾدة ،وﻟﻛــن إذا ﻣــﺎ ﺗﻌــرض اﻟطﻔــل
ﻟﺑﯾﺋﺔ ﻟﻐوﯾﺔ ﻣﺣدودة ﻧﺳـﺑﯾ ً ﺎ ﺗﺗﺟـﺎوز اﻟظـروف اﻟﺳـﺎﺑق ذﻛرﻫـﺎ ﻓﺈﻧـﻪ ﯾﺳـﺗطﯾﻊ أن ﯾﺳـﺗﻔﯾد إﻟـﻰ أﻗﺻـﻰ ﺣـد
)(1
وذﻟـك ﻷن ﻧﺟـﺎح اﻟطﻔـل ﻣن اﻟﻣﺎدة اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﺗوظﯾف اﻻﺳﺗﻌداد اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻟدﯾﻪ ﻓـﻲ اﻛﺗﺳـﺎب اﻟﻠﻐـﺔ«
ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ أﯾﺔ ﻟﻐﺔ ﻣرﻫون ﺑﺎﻟﻛﻼم اﻟذي ﯾﺳﻣﻌﻪ ﻣﻣن ﺣوﻟﻪ).(2
»ﻓﺎﻷطﻔ ــﺎل اﻟﻌ ــﺎدﯾون ﻣﻧ ــذ ﻣ ــﯾﻼدﻫم ﻣﺗﯾﻘظ ــون أﻣ ــﺎم اﻟﻌ ــﺎﻟم اﻟﺧ ــﺎرﺟﻲ ،وﻫ ــم ﻗﺑ ــل أن ﯾﺻ ــدروا
أﺻواﺗًﺎ ﻋﻠﻰ ﺻﻠﺔ ﺑﻣن ﯾﺣﯾطون ﺑواﺳطﺔ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺳﻣﻊ ،وﯾﺟدون أﻧﻔﺳـﻬم ﻓـﻲ اﻟﻠﺣظـﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾﺗﻛﻠﻣـون
ﻓﯾﻬﺎ ﻣﻧﻐﻣﺳﯾن ﻓﻲ ﺗﯾﺎر اﻟﺗﺑﺎدل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ«).(3
ﻓﺎﻟطﻔــل اﻷﺻــم ،وا ٕ ن ﻛــﺎن ﻗــﺎدر ً ا ﻓــﻲ ﺷــﻬورﻩ اﻷوﻟــﻰ ﻋﻠــﻰ إﺻــدار ﺑﻌــض اﻷﺻ ـوات ،إﻻ أﻧــﻪ
ﻟﻌــدم وﺟــود اﻟﺣــﺎﻓز اﻟﺳــﻣﻌﻲ ﻋﻧــدﻩ ،ﺣﯾــث إﻧــﻪ ﻻ ﯾــﺗﻣﻛن ﻣــن إدراك ﻣــﺎ ﯾﺻــدر ﻣــن أﺻ ـوات ،وﻋــدم
اﻟﺣﺎﻓز اﻟﺧﺎرﺟﻲ ﻛذﻟك ،ﺣﯾـث إن اﻟﺻـﻠﺔ اﻟﺳـﻣﻌﯾﺔ ﺑﯾﻧـﻪ وﺑـﯾن اﻟﻣﺣﯾطـﯾن ﺑـﻪ ،ﻗـد اﻧﻘطﻌـت؛ ﻓﺈﻧـﻪ ﯾﻔﻘـد
ﺗﻠك اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إﺻدار اﻷﺻوات ،وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﻔﻘد اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إﻧﺗـﺎج اﻟﻛﻠﻣـﺎت واﻟﺟﻣـل وﻓﻬﻣﻬـﺎ؛ ﺑﺳـﺑب
أﻧـمـﻪ ﯾﻟــﺗﻣﻛن ﻣــن ﺳـﻣﺎع أﺻـواﺗﻪ وﻫـو ﺻــﻐﯾر ﻣﻣــﺎ ﯾﺷـﻛل ﺣــﺎﻓز ً ا ﺷﺧﺻـﯾ ً ﺎ ﻋﻠــﻰ اﻛﺗﺳـﺎب اﻟﻠﻐــﺔ ،وﻟــم
ﯾـﺗﻣﻛن نﻣـ ﺳــﻣﺎع اﻟﻣﺣﯾطــﯾن ﺑــﻪ ،واﻟﺗواﺻــل اﻟﺷــﻔوي ﻣﻌﻬــم ﻣﻣــﺎ ﯾﺷــﻛل ﺣــﺎﻓز ً ا أﻗــوى ﻟﻬــذا اﻻﻛﺗﺳــﺎب،
ﻓﺈﻧﻪ ﻟﻬذﯾن اﻟﺳﺑﺑﯾن ﯾﻔﻘد اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻧﻬﺎﺋﯾ ً ﺎ).(4
ﻓﻣــن اﻟﻣؤﻛــد أن »اﻹدﺧــﺎل اﻟــذاﺗﻲ ،واﻟﺗﻔﺳــﯾر اﻟــدﻻﻟﻲ ﻟﻸﺣــداث اﻟﻣﺎدﯾــﺔ اﻟﻣﺣﯾطــﺔ ﺑﺎﻟطﻔــل ﻣــن
أﻫم اﻟﻘوى اﻟداﻓﻌـﺔ ﻟﺗﺷـﻛﯾل اﻟﻠﻐـﺔ ﻋﻧـد اﻷطﻔـﺎل«)(5وﻣـن اﻟﻣؤﻛـد أﯾﺿ ً ـﺎ »أن ارﺗﻘـﺎء اﻟﻠﻐـﺔ ﻋﻧـد اﻟطﻔـل
ﻻ ﯾﺷ ــﻛل ﻋﻣﻠﯾ ــﺔ ﻣﺳ ــﺗﻘﻠﺔ ﻋ ــن اﻟﻣﺣ ــﯾط اﻟﻠﻔظ ــﻲ اﻟ ــذي ﯾﺗﻌ ــرض ﻟ ــﻪ اﻟطﻔ ــل«)(6؛ وذﻟ ــك ﻷن ﻟﻠﻣﺣ ــﯾط
اﻟﻠﻔظﻲ أﺛر ً ا ﻋظﯾﻣ ً ﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ﻟﻠطﻔـل ،ﻓﺎﻟطﻔـل اﻟـذي ﯾﻧﺷـﺄ ﻓـﻲ ﻣﺟﺗﻣـﻊ ﻏﻧـﻲ ﻣـن اﻟﻧـﺎﺣﯾﺗﯾن
اﻟﺛﻘﺎﻓﺗﯾـﻛــﺔـون ﻟﻐﺗــﻪ أﻛﺛــر ﺗطــور ً ا ورﻗﯾ ً ــﺎ ،ﻛﻣــﺎ أن اﻛﺗﺳــﺎﺑﻪ ﻟﻠﻐــﺔ ﯾﻛــون أﺳــرع ﻣــن ذﻟــك اﻟــذي
اﻟﻠﻐوﯾــﺔ و ،
ﯾﻌــﯾش ﻓ ــﻲ ﻣﺟﺗﻣــﻊ ﻓﻘﯾ ــر ،ﯾﻌﯾــق ﺗط ــورﻩ اﻟﻠﻐــوي وﯾﺑط ــﺊ ﻣــن اﻛﺗﺳ ــﺎﺑﻪ ﻟﻠﻐــﺔ .وﻟﻛ ــن ﻫــذا اﻟﻔ ــﺎرق ﻓ ــﻲ
اﻟﺗط ــور وﺳ ــرﻋﺔ اﻻﻛﺗﺳ ــﺎب أو إﺑطﺎﺋ ــﻪ ﯾﻧﺣﺳ ــر ﺑﻣ ــرور اﻟوﻗ ــت ،ﺣﯾ ــث إن ﺗ ــﺄﺛﯾرﻩ ﻣؤﻗ ــت ﺳ ــرﻋﺎن ﻣ ــﺎ
ﯾ ــزول ،ﻓ ــﯾﻣﻛن اﻟﺗﻐﻠــب ﻋﻠﯾ ــﻪ ﺑﺳ ــرﻋﺔ ﺣﯾﻧﻣ ــﺎ ﯾﻧﺗﻘ ــل اﻟطﻔ ــل إﻟ ــﻰ ﺑﯾﺋ ــﺔ ﻟﻐوﯾ ــﺔ أﻓﺿ ــل ،وﺗﺗﻐﻠ ــب ﻛ ــذﻟك
167
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻷول
اﻟﻧﺎﺣﯾــﺔ اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﺗــﺄﺛﯾر اﻟﺳــﻲء ﻟﻠﻣﺣــﯾط أو اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻟﻣــؤﺛرة ﻓــﻲ ﻗــدرة اﻟطﻔــل اﻟﻠﻐوﯾــﺔ) ،(1وذﻟــك
ﻷن »ﻗدرة اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﺗﺗﺄﺛر ﺑدرﺟﺔ ﻛﺑﯾرة ﺑﺎﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﯾش ﻓﯾﻬﺎ«).(2
ـﺎط اﻟﻣﺗﻣﯾـزة ﺑــﺎﻟﺛراء واﻟﺛﻘﺎﻓــﺔ ،ﺗــوﻓر ﻷطﻔﺎﻟﻬــﺎ وﺿـﻌ ً ﺎ ﻣــن اﻟﻛــﻼم ﯾﺟﻌﻠــﻪ أداة ﺗﻔــﺎﻫم ﻓــﻲ
»ﻓﺎﻷوﺳ
ﻏﺎﯾــﺔ اﻷﻣﺎﻧــﺔ واﻹﻓﺻــﺎح ..ﻓﯾﺑﻠــﻎ اﻟﻛــﻼم – إن ﺻــﺢ – درﺟ ـﺔ اﻟﺗﺟرﯾــد .أﻣــﺎ اﻷوﻻد اﻟــذﯾن ﯾواﺟﻬــون
ﺑﻌــض اﻟﺻــﻌوﺑﺎت ﻓــﻲ اﻷداء واﻟﺗﻌﺑﯾــر ،ﻓﻬــم ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻌﻛــس أوﻻد اﻟﻌﻣــﺎل ،ﻓﻣــن ﯾﻧﺗﻣــون إﻟــﻰ ﺑﯾﺋ ــﺎت
اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ،ﻟم ﺗﺗﻣﯾز ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻠﻐـﺔ ﺑوﺿـﻊ ﻓﻛـري ﻣﺗﻘـدم ،ﻓـﻲ ﻣﺛـل اﻟﺑﯾﺋـﺎت اﻟﺗـﻲ ﻻ ﯾﺳـﻠك اﻟﺗﻔـﺎﻫم
)(3
ﻓﺈن اﻟطﻔل اﻟﺣﺿري ﯾﻧﺷﺄ »ﺑﯾن أﺣﺿـﺎن أﻫﻠـﻪ ﻣـدﻟﻼً ،ﯾﻛﺛـرون وﻻ اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ﺑﺎﻟﺿرورة ﻣﺳﻠك اﻟﻠﻐﺔ«
ﺳــﺗﻣﺗﻌون ﺑﻛـ ــل ﻣ ــﺎ ﯾﻧطـ ــق ﺑـ ــﻪ ،وﯾراﻗﺑ ــون ﻓـ ــﻲ ﻣﺗﻌـ ــﺔ وﺳ ــرور ﻧطـ ــق ﻛﻼﻣـ ــﻪ،
ﻣ ــن اﻟﺣـ ــدﯾث إﻟﯾ ــﻪ ،وﯾ ـ
وﯾﺻـﻠﺣون ﻣــﺎ ﯾــزل ﻓﯾــﻪ أو ﯾﻧﺣــرف ﻋﻧــﻪ .وﯾﺗرﺗــب ﻋﻠــﻰ ﻣﺛــل ﻫــذﻩ اﻟظــروف ﺣﺎﻟــﺔ ﻣــن اﻻﺳــﺗﻘرار ﻓــﻲ
)(4
»وﻣ ــن ﺛ ــم ﺗﻠﻌ ــب اﻟﺗرﺑﯾ ــﺔ ﻟﻬﺟ ــﺔ اﻟﻛ ــﻼم ﺑ ــﯾن أﻫ ــل اﻟﺣﺿ ــر ﺗﻔ ــوق ﻧﺳ ــﺑﯾ ً ﺎ ﻣ ــﺎ ﺷ ــﻬدﻧﺎﻩ ﺑ ــﯾن اﻟﺑ ــدو«
اﻟﻣﻧظﻣﺔ دور ً ا ﻫﺎﻣ ً ﺎ ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب ﻟﻐﺔ اﻟﻔرد،وﻓﻲ ﺗرﻗﯾﺔ ﻋﺎدات اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ«).(5
وﻣن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﯾﺟب اﻹﺷﺎرة إﻟﯾﻬﺎ ،ﻣﺎ ﺗوﺻـل إﻟﯾـﻪ ﺟـون ﻛـﺎرول ،ﻣـن أن اﻟطﻔـل اﻟﻣﻌﺎﺻـر
ﯾـﺗﻌﻠم اﻟﻠﻐــﺔ ﺑطرﯾﻘــﺔ أﻓﺿــل ﻣــن اﻷطﻔــﺎل اﻟﺳــﺎﺑﻘﯾن ،وﻗـد أرﺟــﻊ ذﻟــك إﻟــﻰ أن اﻟطﻔــل اﻟﺣــدﯾث ﯾﺗﻌــرض
ﻟﻼﺳﺗﺛﺎرات اﻟﻠﻐوﯾﺔ أﻛﺛر ﻣـن اﻟﺳـﺎﺑﻘﯾن ،ﻛﻣـﺎ أﻧـﻪ ﯾﺗﻌـرض ﻟﻣواﻗـف ﺣﯾﺎﺗﯾـﺔ أﻛﺛـر ﻣﻌﺎﺻـرة وﺗﺣـرر ً ا ﻣـن
ﺳـﺎﺑﻘﯾﻪ ،ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﻟــﻰ اﻟﻌﻼﻗـﺎت اﻟوﺿـﯾدة ﺑﯾﻧــﻪ وﺑـﯾن اﻟﺑــﺎﻟﻐﯾن ،ﺣﯾـث إن ﻧظـرة اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ إﻟـﻰ اﻟطﻔــل
ﻗد ﺗطورت إﻟﻰ اﻷﻓﺿل ﻛﻣﺎ أن أﺟﻬزة اﻹﻋـﻼم ووﺳـﺎﺋل اﻻﺗﺻـﺎل اﻟﻣﺗﻌـددة اﻟﺗـﻲ ﺗﻌـرض ﻟﻬـﺎ اﻟطﻔـل
ﻣﻛﻧﺗــﻪ ﻣ ــن اﻻرﺗﻘ ــﺎء اﻟﻠﻐ ــوي ،ﻛﻣ ــﺎ أﻧﻬ ــﺎ ﺳ ــﺎﻋدت ﻋﻠ ــﻰ ﺳ ــرﻋﺔ اﻛﺗﺳ ــﺎب اﻟﻠﻐ ــﺔ)(6؛ وذﻟ ــك ﻷن اﻟطﻔ ــل
طﻔوـﻪ اﻟﻣﺑﻛ ـرة ﻗــدرة ﻛﺎﻣﻧــﺔ ﺗﻣﻛﻧــﻪ ﺗــدرﯾﺟﯾ ً ﺎ ﻣــن اﻟﺗطﺑﯾــق اﻟﻠﻐــوي ﻋﻠــﻰ ﻫــدى ﻣــن اﻷﻣﺛﻠــﺔ
ﯾﻣﺗﻠــك ﻣﻧــذ ﻟﺗـ
اﻟﻠﻐوﯾﺔ ،واﻟﺣواﻓز اﻟﺗـﻲ ﺗﻘـدﻣﻬﺎ ﻟـﻪ اﻟﺑﯾﺋـﺔ اﻟﻌﺎﺋﻠﯾـﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ واﻟﻣدرﺳـﯾﺔ اﻟﻣﺣﯾطـﺔ ﺑـﻪ .واﻟطﻔـل أﻣـﺎم
ﻛل ﻫذﻩ اﻟﺑﯾﺋﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﯾﻛون إﯾﺟﺎﺑﯾ ً ـﺎ؛ ﻷن ﻗدرﺗـﻪ اﻟﻛﺎﻣﻧـﺔ ﻫـذﻩ ﺗﻣﻛﻧـﻪ ﻣـن اﺧﺗﯾـﺎر وﺗﻧﺳـﯾق اﻟﻌﻧﺎﺻـر
اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن ﺑﯾﺋﺗﻪ ،وﺗﺳﺎﻋد ﻛذﻟك ﻋﻠﻰ ﺗﻛوﯾن ﻣﻌﺟﻣﻪ اﻟﻠﻐوي اﻟذي ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﻫذﻩ اﻟﺑﯾﺋﺔ.
وﻫــو ـﻣـن ﺧــﻼل ﺧﺑراﺗــﻪ اﻟواﻗﻌﯾــﺔ اﻟﻌدﯾــدة اﻟﺗــﻲ ﻣــر ﺑﻬــﺎ ﯾﻛﺗﺳــب أﻧظﻣــﺔ ﻟﻐوﯾــﺔ ﺟدﯾــدة ﻣﺗزاﯾــدة
اﻟﺗﻌﻘﯾد ،ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﻧظﺎم اﻟﻔﻛري اﻟذي ﯾﻌﯾﺷﻪ اﻟطﻔل ،واﻟذي اﺳﺗﻘﻰ ﻣﺎدﺗـﻪ اﻟﻠﻐوﯾـﺔ وﺧﺑراﺗـﻪ اﻟﻔﻛرﯾـﺔ ﻣـن
168
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻷول
ﺧـﻼل اﻧدﻣﺎﺟـﻪ وﺗﻔﺎﻋﻠــﻪ ﻣـﻊ اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻟﻠﻐوﯾـﺔ اﻟﻣﺣﯾطــﺔ ﺑـﻪ) ،(1وﻛﻠﻣـﺎ ﻛﺎﻧــت اﻟﻠﻐـﺔ ﻣرﺗﺑطــﺔ ﺑﺣﯾـﺎة اﻟطﻔــل
ﺑﺎطًرﺗــﺎ وﺛﯾﻘً ــﺎ ،ﻛــﺎن ذﻟــك ﺣــﺎﻓز ً ا ﻟــﻪ ﻻﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ ،دون أن ﯾﺷــﻌر ﺑﺄﻧﻬــﺎ ﻣﻔروﺿــﺔ ﻋﻠﯾــﻪ
وﺑﺣﺎﺟﺎﺗــﻪ ا
ﻓرﺿ ً ﺎ ،ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﻼﻗﯾﻪ ﻣن ﺗدﻋﯾم اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﯾﺳرع ﻣن اﻛﺗﺳﺎﺑﻪ ﻟﻠﻐـﺔ دون ﺟﻬـد ﻛﺑﯾـر وﻋﻧـﺎء
ـثﻐـ ــﺔ اﻟطﻔـ ــل أن ﺗﺳـ ــﺗﻘر ﻋﻧـ ــدﻣﺎ ﺗ ـ ـرﺗﺑط ﺑﺷـ ــﻲء أو ﻣوﺿـ ــوع ﻣﺣـ ــدد ،ﯾﻛﺳـ ــﺑﻬﺎ ﺑُﻌ ْ ـ ــدﻫﺎ
،ﺛـ ــم ﻻ ﺗﻠﺑـ ـ ﻟ
اﻟﻣوﺿوﻋﻲ) ،(2وﻻ ﺷك أن ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ ،وﺗطـور ﻟﻐﺗـﻪ ﺗﺻـطﺑﻎ ﺑـدورﻫﺎ ﻋﻠـﻰ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل ،ﻓﺗزﯾـدﻫﺎ
ﺗطـور ً ا ،و ـﻗـدرة ﻋﻠــﻰ اﺳـﺗﯾﻌﺎب اﻟﻣﺳــﺗﺟدات اﻟﻔﻛرﯾــﺔ واﻟﻠﻐوﯾــﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾﻣــر ﺑﻬــﺎ اﻟطﻔـل ﺧــﻼل ﻣراﺣــل ﻧﻣــوﻩ
اﻟﻠﻐوي واﻟﻔﻛري» .ﻓﻠو دﺧل اﻟطﻔل ﻟﻔﺗرة زﻣﻧﯾﺔ ﺑﺻورة ﻣﺳﺗﻣرة ﻓـﻲ ﻋﻼﻗـﺔ ﻟﻐوﯾـﺔ إﯾﺟﺎﺑﯾـﺔ ﻣـﻊ اﻟﻛﺑـﺎر،
ﻓــﺈن ﻧﺿــوﺟﻪ اﻟﺷــﻔﻬﻲﺳــﯾﻛون أﻛﯾــدً ا وأﺳــرع ،أﻣــﺎ إذا ﻛﺎﻧــت أﻏﻠــب ﻋﻼﻗﺎﺗــﻪ ﻣــﻊ أﺗراﺑــﻪ ،ﻓــﺈن اﻟﻧﻣــو
اﻟﺷﻔﻬﻲ ﺳﯾﻛون أﺑطﺄ ﻧﺗﯾﺟﺔ اﻷﻧﺎﻧﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣـﺔ ،ﻓـﺎﻟﺗوأم ﻻ ﯾﺑﻠـﻎ ﺑﺻـﻌوﺑﺔ اﻻﺳـﺗﻘﻼل اﻟﻠﻐـوي ﻓﺣﺳـب ،ﺑـل
– وﻓـﻲ وﺟـود ظــروف أﺧـرىﯾ-ﺻـﺑﺢ اﻟﻧﺿــﺞ اﻟﻠﻐـوي ﻗﺎﺻــر ً ا ،ﺣﯾـث إن اﻟﺗـوأم ﯾﻔﺿــل اﻟﻣﺣﺎدﺛـﺔ ﻣــن
ﺧ ــﻼل ﻟﻐ ــﺔ ﻏﯾ ــر ﺷ ــﻔﻬﯾﺔ )اﻹﺷ ــﺎرات – اﻟﺣرﻛ ــﺎت –اﻟﻬﻣ ــس( ،وا ٕ ﻟ ــﻰ ﺟﺎﻧ ــب اﻟﺗ ــﺄﺛﯾر اﻷﺳ ــري ،ﻓ ــﺈن
اﻟﻣﺳﺗوى اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﺛﻘﺎﻓﻲ ﯾؤﺛر أﯾﺿ ً ﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ ،وﺗراﻛﯾﺑﻬﺎ اﻟﻧﺣوﯾﺔ«).(3
» ﯾﺗﺷـﻛل اﻟﻣﺣـﯾط اﻟﻠﻔظـﻲ ﻟﻠطﻔــل ﻣـن ﻛـل اﻷﺷـﺧﺎص اﻟــذﯾن ﯾﺗﻛﻠﻣـون ﻣـن ﺣوﻟـﻪ .إﻻ أن ﻫــؤﻻء
ـون ﺟﻣــﯾﻌﻬم ﺑــﺎﻟطﺑﻊ دور ً ا ﻣﺗﺳــﺎوﯾ ً ﺎ ﻓــﻲ اﻻﻛﺗﺳــﺎب .وﺛﻣــﺔ ﻣــﺎ ﯾــدﻋو ﻟﻼﻋﺗﻘــﺎد ﺑﻘــوة
ﻻـ ﯾ
اﻷﺷــﺧﺎصﻠﻌﺑ
ﺑﺄن أﻓراد اﻟﻣﺣﯾط اﻟذﯾن ﯾﻣﺎرﺳون ﺗﺄﺛﯾر ً ا ﺣﺎﺳﻣ ً ﺎ ،ﻫـم ﻫـؤﻻء اﻟـذﯾن ﻻ ﯾﺗﻛﻠﻣـون ﻓﻘـط ﻣـن ﺣـول اﻟطﻔـل
ﺑل ﯾﻛﻠﻣوﻧﻪ أﯾﺿ ً ﺎ ،وﻫم ﻫؤﻻء اﻟذﯾن ﻻ ﯾﻛﻠﻣوﻧﻪ ﻓﻘط ﺑل ﯾﺣﺗﻠون أﯾﺿ ً ـﺎ ﻣوﻗﻌ ً ـﺎ رﺋﯾﺳـﯾ ً ﺎ ﻓـﻲ ﻋﺎﻟﻣـﻪ ﻋـن
ﺄﻣﯾﻧﻬم إﺷــﺑﺎع ﺣﺎﺟﺎﺗــﻪ .ﻻ ﺷــك أن اﻷم )أو ﻣــن ﯾﻧــوب ﻋﻧﻬــﺎ( ﺗﺣﺗــل ﻣــن ﻫــذﻩ اﻟزاوﯾــﺔ ﻣوﻗﻌ ً ــﺎ
طرﯾــق ﺗـ
ﻣﺗﻣﯾــز ً ا .وﻣــن اﻟﺣﻛﻣــﺔ إذًا أن ﻧﻼﺣــظ أﻧﻣــﺎط ﻋﻼﻗﺗﻬــﺎ اﻟﻠﻔظﯾــﺔ ،وﻏﯾــر اﻟﻠﻔظﯾــﺔ ﻣــﻊ اﻟطﻔــل ،وأن ﻧﻘﺎﺑــل
ﺑﯾن ﻫذﻩ اﻷﻧﻣﺎط ﻣن اﻟﻌﻼﻗﺔ ،وﺑﯾن ﺗطور اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل.(4) «..
وﺑﻧ ــﺎء ﻋﻠ ــﻰ ذﻟ ــك ﻓ ــﺈن ﻣ ــن اﻷﻣ ــور اﻟﺗ ــﻲ ﯾﺟ ــب اﻹﺷ ــﺎرة إﻟﯾﻬ ــﺎ ﻋﻧ ــد اﻟﺣ ــدﯾث ﻋ ــن أﺛ ــر اﻟﺑﯾﺋ ــﺔ
اﻟﻣﺣﯾطــﺔ ﺑﺎﻟطﻔــل ﻓــﻲ اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ ،ﻣــﺎ أﻗرﺗــﻪ اﻟدراﺳــﺎت اﻟﻠﻐوﯾــﺔ اﻟﺣدﯾﺛــﺔ ﻣــن » أن ﻟﻐــﺔ اﻷﻣوﻣــﺔ
ﺗﻠﻌــب دور ً ا ﻣﺳـﺎﻋدً ا ﺑــﺎﻟﻎ اﻷﻫﻣﯾــﺔ ﻓــﻲ ﺗﺳــﻬﯾل ﻣﻬﻣــﺔ اﻟطﻔــل ﻓــﻲ اﺳــﺗﯾﻌﺎب ﻣــﺎ ﯾﺗﻠﻘــﺎﻩ ﻣــن ﻟﻐــﺔ واﻟﻘﯾــﺎم
ﺑﻣﻬﺎﻣــﻪ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾــﺔ ﻛﻠﻐــوى ﺻــﻐﯾر ،ﻓﻣــن ﺣﯾــث اﻟﺳــﯾﺎق ﺗﺗﺻــف ﻟﻐــﺔ اﻷﻣوﻣــﺔ ﺑﺗرﻛﯾزﻫــﺎ اﻟﺷــدﯾد ﻋﻠــﻰ
اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﺎﻟطﻔل ،وﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻌﻧﯾﻪ ﻫو ﺑﺎﻟذات ﻣن ﻧﺷﺎطﺎت أو اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت«).(5
169
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻷول
وﻋﻠــﻰ اﻟــرﻏم ﻣــن أﻫﻣﯾــﺔ اﻟــدور اﻟﻣﺳــﺎﻋد اﻟــذي ﺗﻘــوم ﺑــﻪ ﻟﻐــﺔ اﻷم – إن ﺗ ـواﻓرت ﻟﻠطﻔــل – ﻓــﻲ
ﺗﺳ ــﻬﯾل ﻋﻣﻠﯾ ــﺔ اﻛﺗﺳ ــﺎب اﻟﻠﻐ ــﺔ ،أو اﻹﺳـ ـراع ﺑﻬ ــﺎ ،إﻻ أﻧﻬ ــﺎ ﻻ ﯾﻣﻛ ــن أن ﺗﺷ ــﻛل اﻟﻌﺎﻣ ــل اﻟﺣﺎﺳ ــم ﻓ ــﻲ
اﻛﺗﺳﺎب اﻟطﻔل ﻟﻠﻐﺔ ،ﻷن ﻏﯾﺎﺑﻬﺎ ﻻ ﯾﻌﯾق أو ﯾﻣﻧﻊ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﻛﺗﺳﺎب).(1
ﻓﻣـن اﻟﻣؤﻛــد أن اﻷﺣــداث اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗطـرأ ﻋﻠــﻰ ﺣﯾـﺎة اﻟطﻔــل ﻓــﻲ ﻣرﺣﻠــﺔ ﻣﺑﻛـرة ﻣــن طﻔوﻟﺗــﻪ،
ﻣﺛل اﻧﻘطﺎع ﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺄﻣﻪ ،ﺗؤﺛر ﺑﺷﻛل ﺣﺎﺳم وﻣﺑﺎﺷر ﻋﻠـﻰ ﻧوﻋﯾـﺔ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل وﺛراﺋﻬـﺎ .ﻏﯾـر أن ﻫـذا
اﻟﺣـﺎﺟز اﻟـذي ﯾـؤﺧر ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻛﺗﺳـﺎب اﻟﻠﻐـﺔ ﺳـرﻋﺎن ﻣــﺎ ﯾـزول ،وﺗظﻬـر ﺧﻠﻔـﻪ ﻗـدرة اﻟطﻔـل اﻟﻘوﯾـﺔ ﻋﻠــﻰ
اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ ،ﺣﺗــﻰ إﻧــﻪ ﺑﺈﻣﻛﺎﻧــﻪ أن ﯾﻠﺣــق ﺑرﻛــب اﻷطﻔــﺎل اﻟــذﯾن ﺳــﺑﻘوﻩ ﻓــﻲ اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ ،ﺣﺗــﻰ
ﯾﺗﺳــﺎوى ﺑﻬــم ﻓــﻲ ﻫــذا اﻟﻣﺟــﺎل ،ﺑــدﻟﯾل أن اﻷطﻔــﺎل اﻟــذﯾن وﺿــﻌوا ﻓــﻲ ﻣﻼﺟــﺊ ﻟﻸﯾﺗــﺎم أظﻬــروا ﺣﺗــﻰ
ﻐوﯾ ً ـ ــﺎ ﺑﺎﻟﻣﻘﺎرﻧ ـ ــﺔ ﺑﺎﻷطﻔـ ــﺎل اﻟ ـ ــذﯾن ﯾﻌﯾﺷـ ــون ﻓ ـ ــﻲ ﻛﻧـ ــف أﺳ ـ ــرﻫم ﺣﯾ ـ ــﺎة
اﻟﺛﺎﻟﺛـ ــﺔ ﻣ ـ ــن ﻋﻣـ ــرﻫم ﻗﺻ ـ ــور ً ا ﻟ
ﺳـوﯾﺔ،وﺣﯾﻧﻣﺎ وﺿــﻌوا ﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻟﺳــن ﻧﻔﺳــﻬﺎ ﻓــﻲ ﺑﯾﺋــﺔ ﺛرﯾــﺔ ﻣــن اﻟﻧــﺎﺣﯾﺗﯾن اﻟﻠﻐوﯾــﺔ واﻟﻧﻔﺳــﯾﺔ ﺗﻣﻛﻧـوا –
)(2
ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ﺗﺄﺧرﻫم اﻟﻠﻐوي ﺳﻠﻔًﺎ –ﻣن اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﺑﻧﻔس ﻗدرة أﻗراﻧﻬم اﻟﻣذﻛور ﯾن
»ﯾﻘــول ﻻﻧﺗــﺎن Lentinإن اﻷم ﺗﺗﺣــدث إﻟ ــﻰ طﻔﻠﻬــﺎ ﻣﻧــذ ﻧﺷــﺄﺗﻪ ،وﻟ ــو أﻧــﻪ ﻻ ﯾﻔﻬــم ﻣــﺎ ﺗﻘ ــول
ﺑﺎﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟدارج ﻟﻬذﻩ اﻟﻠﻔظﺔ ،وﻫو أﻣر ﺑـﺎﻟﻎ اﻟﺧطـورة ﻣـن اﻟﻧـﺎﺣﯾﺗﯾن اﻟﻠﻐوﯾـﺔ واﻟﻧﻔﺳـﯾﺔ ،ورﺑﻣـﺎ ﻗﻠﻧـﺎ ﻓـﻲ
ﺗﻠك اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻛﻼﻣﯾﺔ ،ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﻐوﯾ ً ﺎ ﻣﻧذ طور اﻟﻣﻧﺎﻏﺎة.
ﺿ ً ﺎ – أﻫﻣﯾﺔ ﻫـذﻩ اﻟﻣﻣﺎرﺳـﺔ ﺣﺗـﻰ اﻟﺳـﺎﻋﺎت اﻷوﻟـﻰ ﻣـن اﻟـوﻻدة ،وأﻧﻬـﺎ ﺗظـل ﺑﺎﻗﯾـﺔ
وﯾذﻛر – أﯾ
ﻓﻲ أﻋﻣﺎق اﻟطﻔل ﻓﻲ اﻟﺳﻧوات اﻟﻼﺣﻘﺔ«).(3
ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن ﺣدﯾث اﻷم ﻣـﻊ طﻔﻠﻬـﺎ ﯾﻘـدم ﻟـﻪ ﻣﻌﻠوﻣـﺎت ﻟﻐوﯾـﺔ ﯾﻛﺗﺳـب اﻟطﻔـل ﻣـن ﺧﻼﻟﻬـﺎ
دﻻﻻت اﻷﻟﻔﺎظ ،وﺻﯾﻎ اﻟﺻرف وﺗراﻛﯾب اﻟﻧﺣو ودﻻﻻﺗﻪ).(4
وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧــﻪ ﯾﺟــب ﻋﻠــﻰ اﻷم أو ﻣــن ﯾﻘــوم ﻣﻘﺎﻣﻬــﺎ ﺗﺻــﺣﯾﺢ اﻷﺧطــﺎء اﻟﺗــﻲ ﯾﻘــﻊ ﻓﯾﻬــﺎ اﻟطﻔــل
ﺣﺗﻰ إذا ﻟم ﯾﺳﺗﺟب ﻓﻲ اﻟﺑداﯾﺔ إﻟﻰ ﺗﺻﺣﯾﺣﻬﺎ .ﻓﺈﻧﻪ ﺣﺗﻣ ً ـﺎ ﯾﺧﺗـزن ذﻟـك ﻓـﻲ ذاﻛرﺗـﻪ ﺣﺗـﻰ ﯾـﺗﻣﻛن ﻣـن
إﺻــﻼح أﺧطﺎﺋ ــﻪ اﻟﻠﻐوﯾ ــﺔ اﻟﺗــﻲ ﻛ ــﺎن ﯾﻘ ــﻊ ﻓﯾﻬــﺎ ﻣ ــن ﻗﺑ ــل ﻋﻠــﻰ ﻫداﯾ ــﺔ ﻣﻣ ــﺎ ﻛﺎﻧــت ﺗﻘ ــوم ﺑ ــﻪ اﻷم ﻣ ــن
إﺻــﻼح ﺳــﺎﺑق ﻛﻣــﺎ ﯾﺟــب ﻋﻠﯾﻬــﺎ أﻻ ﺗﻛــرر أﺧطــﺎء طﻔﻠﻬــﺎ اﻟﻠﻐوﯾــﺔ أو ﺗــدﻋﻣﻬﺎ ﺑﻣــﺎ ﺗﺑﺛــﻪ ﻣــن ﻣﺷــﺎﻋر
اﻷﻣوﻣﺔ ﻋﻧد ﻧطق طﻔﻠﻬﺎ ﻟﻬـذﻩ اﻷﺧطـﺎء ﻣـن اﺑﺗﺳـﺎﻣﺎت وﻗـﺑﻼت ..إﻟـﻰ ﻏﯾـر ذﻟـك؛ ﻓﺈﻧﻬـﺎ ﺑـذﻟك ﺗـدﻋم
170
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻷول
اﻟﺧطﺄ ﻟدﯾﻪ وﺗﺳـﺎﻋد ﻋﻠـﻰ اﺳـﺗﻣرارﻩ ﻓﺗـرة طوﯾﻠـﺔ) ،(1ﺣﺗـﻰ ﯾـﺗﻣﻛن اﻟطﻔـل ﺑﻌـدﻫﺎ ﻣـن إﺻـﻼح أﺧطﺎﺋـﻪ؛
وﺗﻬﻛﻣن اﻵﺧرﯾن ،ﯾدﻓﻌـﻪ دﻓﻌ ً ـﺎ إﻟـﻰ إﺻـﻼح ﻣـﺎ ﺗﻌـود ﻋﻠﯾـﻪ ﻣـن أﺧطـﺎء
ﺑﺳﺑب ﻣﺎ ﯾﻠﻘﻰ ﻣن ﺳﺧرﯾﺔ م
ﻟﻐوﯾﺔ ﻏﯾر ﻣﻘﺑوﻟﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ً ﺎ» ،وطﺎﻟﻣﺎ أن اﻟﻠﻐﺔ ﻧﺗﺎج اﺣﺗﻛـﺎك ﺑـذﻟك اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ ،وأن اﻟﺧـروج ﻋـن ﻫـذا
اﻟﺳــﻠوك اﻟﻠﻐــوي وأﻧﻣﺎطــﻪ ،وﻫــو ﺧــروج ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ ﺑﻌﺎﻣــﺔ ،ﻣــﺎ ﯾﻠﺑــث أن ﯾــزول ،ﺑﺗــﺄﺛﯾر رد اﻟﻔﻌــل
اﻟﻌﻧﯾف اﻟﻣﺗﻣﺛل ﻓﻲ رﻓض اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻟﻬذا اﻟﺧروج ،ﺑل إن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻗد ﯾواﺟـﻪ اﻟﺧـﺎرﺟﯾن ﻋﻠـﻰ أﻧﻣﺎطـﻪ
اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﺑﺎﻟﺳﺧرﯾﺔ واﻟﺗﻌﻧﯾف اﻟﺷدﯾد«).(2
»وﻟﻌــل ﻣــﺎ ﺗﻘدﻣــﻪ اﻷم ﻟطﻔﻠﻬــﺎ ،وﻫــﻲ ﺗﻛﻠﻣــﻪ ﺑﻠﻐــﺔ ﻣﺗدرﺟــﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾــﺔ ،وﺗﺳــﺗﻌﻣل ﻣﻌــﻪ ﻟﻐــﺔ أﻗــل
ﺗﻌﻘﯾدً ا ﻋن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﻌﻣﻠﻬﺎ ﻣﻊ اﻟراﺷدﯾن ،وﻫو ﻣـﺎ ﯾﺳـﻣﯾﻪ واﯾـت ) Wyattاﻟﻧﻛـوص اﻹﯾﺟـﺎﺑﻲ(
ـذا اﻷﺳــﻠوب ﺿ ـرﺑ ً ﺎ ﻣــن اﻷﺳــﺎﻟﯾب اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ اﻟﺿــﻣﻧﯾﺔ....إن اﻷم ﺗﺣــﺎﻛﻲ ﻋﺑــﺎرات طﻔﻠﻬــﺎ أﻛﺛــر
ﯾُ ﻌــد ـ ﻫ
ﺛﻼﺛـﺔ أﺿــﻌﺎف ﻣﻣــﺎ ﯾﻛــررﻩ اﻟطﻔـل ﻧﻔﺳــﻪ ﻣــن ﻋﺑﺎراﺗﻬــﺎ ،وﻣــن ﺛـم ﯾﺟــب أن ﺗﺿــﯾف اﻷم ﻓــﻲ ﻣﺣﺎﻛﺎﺗﻬــﺎ
ـﺣﯾﺣﯾﺔ ،ﻣ ــﻊ إﺛـ ـراء ﺣ ــدﯾﺛﻬﺎ ﺑﺻ ــورة دﻗﯾﻘ ــﺔ وا ٕ ﻻ ﻋ ُ ــدّت ْ ﻣﺣﺎﻛ ــﺎة اﻷم ﻣ ــن ﻗﺑﯾ ــل اﻟﻧﻛ ــوص
ﺻ ــر ﺗ
ﻋﻧﺎ ـ
اﻟﺳﻠﺑﻲ«).(3
وﯾﻘــول ﻣﯾرﻧﺟــر :Meringerإن اﻟﻧﺳــﺎء واﻷطﻔــﺎل أﻛﺛــر ﻣﺣﺎﻓظــﺔ ﻣــن اﻟرﺟــﺎل – ﻣــن وﺟﻬــﺔ
اﻟﻧظر اﻟﻠﻐوﯾﺔ – ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺧﺗص ﺑﺗطور اﻟﻠﻐﺔ).(4
ــﺈنﻓ اﻟــدﻋم اﻟﻠﻐــوي اﻟــذي ﺗﻘدﻣــﻪ اﻷم ﺳ ـواء أﻛــﺎن ﻋــن ﻗﺻــد أو ﻋــن ﻏﯾــر ﻗﺻــد ،ﯾﻠﻌــب دور ً ا
إﯾﺟﺎﺑﯾ ً ـﺎ ﻋظﯾﻣ ً ـﺎ ﻓـﻲ ﺳـرﻋﺔ وﻧوﻋﯾـﺔ اﻛﺗﺳـﺎب اﻟطﻔـل ﻟﻠﻐـﺔ)(5؛ ﻷن »أﺳـﺎس اﻟﻧﻣـو اﻟﻠﻐـوي ﻫـو اﻟﻣﺣﺎﻛــﺎة
وﺗﻛـرار اﻟﺳــﻣﺎع ،وﻻ ﯾــﺗﻘن اﻟطﻔــل ﺗﻘﻠﯾــد ﻟﻐــﺔ اﻟﻛﺑــﺎر وﻧطﻘﻬــم إﻻ ﺑﺗﻛ ـرار اﻟﺳــﻣﺎع ﻣــﻧﻬم ﻓــﻲ ﻛــل ﺳــﺎﻋﺔ
ﻣن ﺳﺎﻋﺎت اﻟﯾوم«).(6
171
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻷول
-3اﻷﻣﻬﺎت اﻟﻼﺗﻲ ﯾﻘﻔن ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻣﺛﻠﻰ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟدرﺟﺔ ﺗطور اﻟطﻔل ﺑﻐﯾﺔ ﺗﺷﺟﯾﻌﻪ وﺗﻘدﻣﻪ«).(1
وﻫــذا ﯾــدﻟل ﻋﻠــﻰ أﻧــﻪ وا ٕ ن ﻛــﺎن ﻟــﺑﻌض اﻷﻣﻬــﺎت دور ﻋظــﯾم ﻓــﻲ اﻛﺗﺳــﺎب اﻟطﻔــل ﻟﻠﻐــﺔ ،ﻓــﺈن
ﺿ ـا ﺳــﻠﺑﯾ ً ﺎ ﻓــﻲ ﻫــذا اﻷﻣــر ،ﻓــﺎﻷم اﻟﺗــﻲ ﺗُﻔْ ــرط ﻓــﻲ ﺗــدﻋﯾم طﻔﻠﻬــﺎ ﻧﻔﺳــﯾ ً ﺎ وﻟﻐوﯾ ً ــﺎ ،ﻛــﺎﻷم اﻟﺗــﻲ
دور ً
ﻬن ﻟﺑﻌ
ـك ،ﻓﻬﻣــﺎ ﺳ ـواء ﻓــﻲ ﺗﺄﺛﯾرﻫﻣــﺎ ﻋﻠــﻰ اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ ﺣﯾــث ﯾﻘــدﻣﺎن ﻧﻣوذﺟ ً ــﺎ ﺳــﯾﺋًﺎ ﻟﻠﺗــدﻋﯾم
ﺗُ ﻔــرﱢط ﻓــﻲ ذﻟـ
اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻟﻠﻐوي ﻟﻠطﻔل.
ﻓــﺄﺛر ﺗﻘﺻــﯾر اﻷم ﻓــﻲ ﺗــدﻋﯾم ﻟﻐــﺔ طﻔﻠﻬــﺎ واﺿــﺢ ،ﻓــﻲ إﺑطــﺎء اﻛﺗﺳــﺎب طﻔﻠﻬــﺎ ﻟﻠﻐــﺔ ،ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ
إﻟـﻰ أﻧﻬــﺎ ﺗﻘــدم ﻧﻣوذﺟ ً ــﺎ ﻧﻔﺳــﯾ ً ﺎ ﺳــﯾﺋًﺎ ﻟﻠطﻔــل ،ﺣﯾــث إﻧــﻪ ﻻ ﯾﺟــد ﻓــﻲ أﻣــﻪ ﻣــﺎ ﯾطﻠﺑــﻪ ﻛــل طﻔــل ﻣــن أﻣــﻪ،
ﻣﻣﺎ ﯾﺷﻛل ﻋﺎﺋﻘًﺎ ﻧﻔﺳﯾ ً ﺎ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺎﺋق اﻟﻠﻐوي اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻋن ﻧﻘـص ﺗـدﻋﯾم اﻷم ﻟﻠﻐـﺔ طﻔﻠﻬـﺎ ﻧﺗﯾﺟـﺔ
إﻫﻣﺎﻟﻬﺎ ﻟﻪ ،وﻟﻬذﯾن اﻟﺳﺑﺑﯾن أﺛر ﺳﻠﺑﻲ ﻋظﯾم ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻻ ﺷك ﻓﻲ ذﻟك.
اﻷ اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺑ ــﺎﻟﻎ ﻓ ــﻲ ﺗﺻ ــﺣﯾﺢ أﺧط ــﺎء طﻔﻠﻬ ــﺎ ،وا ٕ رﻏﺎﻣ ــﻪ ﻋﻠ ــﻰ ﺗﺻ ــوﯾﺑﻬﺎ ،ﻓﻬ ــﻲ ﺗﻘ ــدم
وﻛــذﻟك م
ﻧﻣوذﺟ ً ﺎ ﺳﯾﺋًﺎ آﺧـر؛ ﻷﻧﻬـﺎ إﻧﻣـﺎ ﺗﺣـدث ﻣﺷـﻛﻼت ﻧﻔﺳـﯾﺔ ﻛﺛﯾـرة ﻟﻠطﻔـل ﺗﺟﻌﻠـﻪ إﻟـﻰ ﻓﺗـرات طوﯾﻠـﺔ ﯾﻌـﺎﻧﻲ
ﻣــن اﻟﻠﺟﻠﺟــﺔ ،وﻫــذا ﻋﯾــب ﻧطﻘــﻲ ﺧطﯾــر ﻗــد ﯾﺳــﺗﻣر ﻣــﻊ اﻟطﻔــل طـوال ﺣﯾﺎﺗــﻪ ،إن ﻟــم ﻧﺳــﺎرع ﺑﺗدﻋﯾﻣــﻪ
ﻧﻣوذﺟ ً ــﺎ
ﻟﻐوﯾ ً ــﺎ ﺣﺗــﻰ ﯾــﺗﺧﻠص ﻣــن ﻫــذا اﻟﻌﯾــب .أﻣــﺎ اﻷم اﻟﻣﺛﺎﻟﯾــﺔ ﻓﻬــﻲ اﻟﺗــﻲ ﺗﻘــدم ﻟطﻔﻠﻬــﺎ »
ﻧﻔﺳــﯾ ً ﺎ و
ﻟﻔظﯾ ً ــﺎ راﺋﻌ ً ــﺎ ،ﻓﻬ ــﻲ ﺗﻧط ــق ﺑوﺿ ــوح وﺗﺳ ــﺗﻌﻣل اﻟﺟﻣــل اﻟﻘﺻ ــﯾرة واﻟﺑﺳ ــﯾطﺔ؛ اﻟﺗ ــﻲ ﺗﻼﺋ ــم ﻋﻣ ــر اﻟطﻔ ــل
وﻣﺳــﺗوى ﺗطــورﻩ ،وﺗﺳــﺗﺧدم اﻟﻛﻠﻣــﺎت واﻟﺟﻣــل اﻟﺗــﻲ ﺗﺗﻧﺎﺳــب ﺑدﻗــﺔ ﻣــﻊ ﻛﻠﻣــﺎت اﻟطﻔــل وﺟﻣﻠــﻪ ،وﺗﻌﻠﻣــﻪ
ؤﻣنوﺗـﻟـﻪ إرﺟﺎﻋ ً ـﺎ ﻣﺣـددً ا وآﻧﯾ ً ـﺎ ﻟﻸﺛـر
ﻛﻠﻣﺎت ﺟدﯾدة ،واﻻﺧﺗﻼﻓـﺎت ﺑـﯾن اﻷﺷـﯾﺎء واﻟﻣﻔـﺎﻫﯾم اﻟﻣﺗﻘﺎرﺑـﺔ،
اﻟﻠﻔظﻲ؛ إﻧﻬﺎ ﺗﻘوم ﺑﺗﻌﻠﯾﻣﻪ دون أن ﯾدرى ،ﻓﻲ ﺟو ﻣن اﻟﺑﻬﺟﺔ واﻟﺳرور اﻟﻣﺗﺑﺎدل«).(2
) (1ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ص ،73ص 74وﻛذﻟك اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻟﻣﺎرك رﯾﺷل ص.95
) (2اﻧظر ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ص 74واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻟرﯾﺷل ص.96
172
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث
ﺑﯾن اﻟﻧظرﯾﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ
174
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺑﺎب اﻷول
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث
ﻗﺑـ ــل أن أﺗﺣ ـ ــدث ﻋ ــن اﻟﻧظرﯾ ـ ــﺔ اﻟﺳ ـ ــﻠوﻛﯾﺔ ﻻﺑـ ــد أوﻻً ﻣ ـ ــن اﻟﺣ ـ ــدﯾث ﻋ ـ ــن اﻻﺗﺟ ـ ــﺎﻩ اﻹﻣﺑرﯾﻘ ـ ــﻲ
)) (Empiricism = Empiricalاﻟﺗﺟرﯾﺑــﻲ( وﻣــﺎ دار ﺑﯾﻧــﻪ وﺑــﯾن اﻻﺗﺟــﺎﻩ اﻟﻌﻘﻠــﻲ ﻣــن ﺧــﻼف،
وذﻟك ﻷن أﻧﺻﺎر اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻟﺑﻧﯾوﯾﺔ – اﻟﺗﻲ ﯾطﻠـق ﻋﻠﯾﻬـﺎ اﻹﺟـراءات اﻟﻛﺷـﻔﯾﺔ )أو ﻣـﺎ ﯾﺳـﻣﻰ ﺑﺎﻵﻟﯾـﺔ(
ﻣـ ــن أﻣﺛـ ــﺎل ﻫﯾـ ــوم Humeوﻛـ ــوﯾن Qwineوﻏﯾرﻫﻣـ ــﺎ ﻣﻣـ ــن ﯾﺄﺧـ ــذون ﺑﻣﺑـ ــدأ اﻻﺳـ ــﺗﻘراء واﻟﺗﺷ ـ ـرﯾط
ﯾرﻓﺿﺎن ﺗﻣﺎﻣ ً ﺎ ﻣﺑدأ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﺣﯾث ﯾرﯾﺎن أن اﻟـدﻣﺎغ )اﻟﻣـﺦ( ﻟـوح أﻣﻠـس وأﻧـﻪ ﻗﺑـل ﺗﻠﻘﯾـﻪ أﯾـﻪ اﻧطﺑﺎﻋـﺎت
ﺧﺎرﺟﯾﺔ ﻓﺎرغ ﺗﻣﺎﻣ ً ﺎ.
ﻛﻣﺎ ﯾرى زﯾﻠﺦ ﻫﺎرﯾس ) (Z. Harrisأﻧـﻪ ﻣـن اﻟﺿـروري ﺧﺿـوع اﻷﺣـداث اﻟﻠﻐوﯾـﺔ ﻟﻠﺗﺟرﯾـب
)(2
اﻟﻣﻌﻣﻠﻲ ﻹﺛﺑﺎت ﺻﺣﺗﻬﺎ ﺑواﺳطﺔ ﻫذﻩ اﻹﺟراءات اﻟﻛﺷﻔﯾﺔ.
وﻛــذﻟك ﻓــﺈن اﻟﻌﻠﻣــﺎء اﻟﺳــﻠوﻛﯾﯾن ﻣﺛــل واطﺳــون ) (B, wattsonاﻟــذي ﯾﻌــد ﻣؤﺳــس اﻟﻣــذﻫب
اﻟﺳ ــﻠوﻛﻲ be haviourismﻓ ــﻲ ﻋﻠ ــم اﻟ ــﻧﻔس وﺳ ــﻛﯾﻧر ) (Skinnerوﻏﯾ ــرﻫم ﻣ ــن أﻧﺻ ــﺎر ﻫ ــذا
اﻟﻣـذﻫب ،ﻻ ﯾﺳــﻠﻣون ﺑوﺟــود اﻟﻌﻘـل أو أي ﺷــﻲء آﺧــر ﻻ ﯾﻣﻛــن ﻣﻼﺣظﺗـﻪ أو ﻗﯾﺎﺳــﻪ إذا ﻣــﺎ أردﻧــﺎ أن
ﻧﻔﺳر ﺗﻠـك اﻟﻧﺷـﺎطﺎت واﻟﻘـدرات اﻟﺧﺎﺻـﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾﺗﻣﯾـز ﺑﻬـﺎ اﻹﻧﺳـﺎن ﻋﻠـﻰ ﻏﯾـرﻩ ﻣـن اﻟﻣﺧﻠوﻗـﺎت ،واﻟﺗـﻲ
ﯾﻣﻛــن وﺻــﻔﻬﺎ ﺑﺄﻧﻬــﺎ ذﻫﻧﯾــﺔ أو ﻋﻘﻠﯾــﺔ؛ ﻷﻧﻬــم ﯾﻔﺳــرون ﺳــﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻛﺎﺋﻧــﺎت اﻟﺣﯾــﺔ اﺑﺗــداء ﻣــن اﻷﻣﯾﺑــﺎ
وا ٕ ﻧﺗﻬﺎء ﺑﺎﻹﻧﺳﺎن ﻓـﻲ ﺿـوء اﻻﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﻌﺿـوﯾﺔ Organism's responsesﻟﻣﺛﯾـر Stimuli
ﺗﻘدﻣﻪ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﯾط ﺑﺎﻟﻛﺎﺋن اﻟﺣﻲ.
وﺑﻧﺎء ﻋﻠـﻰ ذﻟـك ﻓﺈﻧـﻪ ﯾﻣﻛـن ﺗﻔﺳـﯾر ﺗﻌﻠـم اﻟﻛـﺎﺋن اﻟﺣـﻲ اﻟﻧـﺎﺗﺞ ﻋـن ﻫـذﻩ اﻻﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﻌﺿـوﯾﺔ
ﺑوﺿــوح ﻋــن طرﯾــق اﻟﻘـواﻧﯾن اﻟطﺑﯾﻌﯾــﺔ واﻟﻛﯾﻣﺎوﯾــﺔ اﻟﻣﻌروﻓــﺔ ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓــﺈن اﻟﻛــﻼم ﻣــن وﺟﻬــﺔ اﻟﻧظــر
175
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺑﺎب اﻷول
اﻟﺳــﻠوﻛﯾﺔ ﯾُﻌــد ﻋــﺎدة ﻣﻛﺗﺳــﺑﺔ ﻛﻐﯾرﻫــﺎ ﻣــن اﻟﻌــﺎدات اﻟﺗــﻲ ﯾﻛﺗﺳــﺑﻬﺎ اﻹﻧﺳــﺎن ،ﻓﻣــﺎ ﻫــو إﻻ ﺻــورة ﻣــن
ﺻـور اﻟﺳـﻠوك اﻹﻧﺳـﺎﻧﻲ اﻟﺗـﻲ ﯾﻣﻛـن ﻣﻼﺣظﺗﻬـﺎ أو ﻗﯾﺎﺳـﻬﺎ ﺑطرﯾﻘـﺔ ﻣﺑﺎﺷـرة ،وأﻧـﻪ ﻋﻠـﻰ اﻟـرﻏم ﻣــن أن
اﻟﻛـﻼم ﯾﺑـدأ أوﻻً ﻏﯾـر ﻣﺳـﻣوع inaudibleإﻻ أﻧـﻪ ﯾﻣﻛـن أن ﯾﺗﺣـول إﻟـﻰ ﻛـﻼم ﻣﺳـﻣوع audible
ﻋﻧد اﻟﺿرورة ،وﻫذا ﯾﻌﻧﻲ أﻧﻪ ﻣن ﺣﯾث اﻟﻣﺑدأ ﯾﻌد ﻛﻼﻣ ً ﺎ ﻣﺳﻣوﻋ ً ﺎ ﯾﻣﻛن ﻣﻼﺣظﺗﻪ).(1
speech
وﻟـذﻟك ﻓـ»ـﺈن أﻧﺻـﺎر ﻫــذﻩ اﻟﻣدرﺳـﺔ ﻗــد ﻧظـروا إﻟــﻰ طﺑﯾﻌـﺔ اﻟﻠﻐــﺔ ﻧظـرة ﺳــطﺣﯾﺔ ظﺎﻫرﯾـﺔ ﺗﻣﺷــﯾ ً ﺎ
ﻣﻊ ﻣﺑﺎدئ وﻣﻧﻬﺞ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺳﻠوﻛﻲ ،اﻟذي ﻟم ﯾﻛن ﯾﻌﻧـﻲ إﻻ ﺑظـﺎﻫر اﻷﺷـﯾﺎء اﻟﺗـﻲ ﯾﻣﻛـن ﻗﯾﺎﺳـﻬﺎ،
وا ٕ ﺟ ـراء اﻟﺗﺟــﺎرب ﻋﻠﯾﻬــﺎ ،وﺑﻬــذا ﺣوﻟ ـوا ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﻛــﻼم واﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ إﻟــﻰ ﻋﻣﻠﯾــﺔ آﻟﯾــﺔ ﻻ ﻛﺑﯾــر دﺧــل
ﻟﻠﻣﺣﺎﻛﻣﺎت اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﺑﻬﺎ .وﻻ ﯾﻌﺗﺑر ﺑﺣﺛﻬم ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻐﺔ ﺑﺣﺛًـﺎ ﻓـﻲ طﺑﯾﻌﺗﻬـﺎ ﻣـﺎ داﻣـوا ﻗـد اﻗﺗﺻـروا ﻋﻠـﻰ
دراﺳﺔ ظﺎﻫرﻫﺎ ﻓﺣﺳب.
وﻋﻧــدﻣﺎ طﺑــق أﺗﺑــﺎع ﻫــذﻩ اﻟﻣدرﺳــﺔ ﻣــن ﻋﻠﻣــﺎء اﻟﻠﻐ ـﺔ أﻣﺛــﺎل ﺑﻠوﻣﻔﯾﻠــد ﻫــذﻩ اﻟﻧظ ـرة ﻋﻠــﻰ اﻟﻠﻐــﺔ
اﺳ ــﺗﺑﻌدوا اﻟﻣﻌﻧ ــﻰ ﻣ ــن دراﺳ ــﺎت اﻟﻠﻐ ــﺔ وﺣﺻ ــروﻫﺎ ﺑﺎﻷﺻـ ـوات واﻟﺗراﻛﯾ ــب اﻟﺻ ــرﻓﯾﺔ واﻟﻧﺣوﯾ ــﺔ ﻓﻘ ــط.
ﻓﻘﺳ ــﻣوا اﻟﺟﻣﻠ ــﺔ إﻟــﻰ ﻧﻣ ــﺎذج ﻣ ــن ﺣﯾ ــث ﺷ ــﻛﻠﻬﺎ اﻟﺧ ــﺎرﺟﻲ واﻟﺗرﺗﯾ ــب اﻷﻓﻘ ــﻲ اﻟﺗﺗ ــﺎﺑﻌﻲ ﻟﻠﻣﻔ ــردات ﻓﯾﻬ ــﺎ
ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋن اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ اﻟذي ﯾﻧﺗﺞ ﻋن ذﻟك«).(2
دﻋﻰ ﺳــﻛﯾﻧر :أن اﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﻠﻔظﯾــﺔ ﺗـرﺗﺑط ارﺗﺑﺎطً ــﺎ ﻣﺑﺎﺷــر ً ا ﺑــﺎﻟﻣﺛﯾرات دون اﻟﺣﺎﺟــﺔ إﻟــﻰ
»وﯾـ
)(3
ﺗدﺧل ﻣﺗﻐﯾرات ﻣﺛل اﻟﻣﻌﻧﻰ ،أو اﻷﻓﻛﺎر ،أو اﻟﻘواﻧﯾن اﻟﻧﺣوﯾﺔ«
وﻣـن وﺟﻬــﺔ اﻟﻧظــر اﻟﻣﺿــﺎدة ،ﻓــﺈن ﺗﺷوﻣﺳــﻛﻲ ،وﻫــو ﻣــن اﻟﻣﻌﺎرﺿــﯾن ﻟوﺟﻬــﺔ اﻟﻧظــر اﻟﺳــﻠوﻛﯾﺔ
اﻟﺗﻲ ﺳﺑق ذﻛرﻫﺎ ،وﻣن اﻟﻣؤﯾدﯾن ﻟﻠﻌﻘل اﻟﺑﺷري اﻟذي ﯾﻘوم ﺑـﺄرﻗﻰ اﻟوظـﺎﺋف ﻟـدى اﻹﻧﺳـﺎن ﻛﻣـﺎ أن ﻟـﻪ
ﺗــﺄﺛﯾر ً ا ﻛﺑﯾــر ً ا ﻋﻠــﻰ ﺟﻣﯾــﻊ أﻧظﻣــﺔ اﻹدراك وﺑﺧﺎﺻــﺔ اﻹدراك اﻟﻠﻐــوي »ﯾــرﻓض وﺑﺷــدة اﻟﻧظرﯾــﺔ اﻟﺳــﻠوﻛﯾﺔ
وﯾــرى أﻧﻬــﺎ ﻻ ﺗﻔــرق ﺑــﯾن اﻟﺳــﻠوك اﻹﻧﺳــﺎﻧﻲ واﻟﺳــﻠوك اﻟﺣﯾ ـواﻧﻲ ،ﺣﯾــث إن ﺗطﺑﯾــق ﻫــذﻩ اﻟﻧظرﯾــﺔ ﻋﻠــﻰ
اﻟﻠﻐﺔ ﯾﺣوﻟﻪ إﻟﻰ ﺷﻲء ﺷـﺑﯾﻪ ﺑﺎﻵﻟـﺔ ،ﺑﯾﻧﻣـﺎ اﻟﻠﻐـﺔ ﻫـﻲ اﻟﻣﻣﯾـز اﻟوﺣﯾـد ﺑـﯾن اﻹﻧﺳـﺎن ﻣـن ﻧﺎﺣﯾـﺔ ،واﻵﻟـﺔ
واﻟﺣﯾوان ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ أﺧرى.
) (1أﺑﺣ ـ ــﺎث ﻓ ـ ــﻲ ﻋﻠ ـ ــم اﻟﻠﻐ ـ ــﺔ ص ، 112وﻛ ـ ــذﻟك اﻟﻠﻐ ـ ــﺔ واﻟﻣﺳ ـ ــﺋوﻟﯾﺔ ص 197 ،195 ،145 ،144 ،63وﻧظرﯾ ـ ــﺔ
ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص 234 ،233 ،68 ،67وﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ص 36واﺿطراﺑﺎت اﻟﻧطـق واﻟﻛـﻼم ص113
وأﺿواء ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة ص.138
) (2أﺿواء ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة ص.139
) (3ﻋﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻧﻔﺳــﻲ )ﺗﺷوﻣﺳــﻛﻲ وﻋﻠــم اﻟــﻧﻔس( ص 22ﺗــﺄﻟﯾف :ﺣــودث ﺟــرﯾن -ﺗرﺟﻣــﺔ د /ﻣﺻــطﻔﻰ اﻟﺗــوﻧﻲ
ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻷﺳرة1993 ،م.
176
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺑﺎب اﻷول
وﻟذﻟك ﻓﺈن ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ إطﺎر اﻟﺳـﻠوﻛﯾﺔ اﻛﺗﻔـﻰ ﺑدراﺳـﺔ اﻟﺗراﻛﯾـب اﻟﺳـطﺣﯾﺔ ﻟﻠﻛـﻼم اﻹﻧﺳـﺎﻧﻲ،
دون إﻋط ــﺎء أدﻧ ــﻰ اﻫﺗﻣ ــﺎم ﺑﺎﻟﺑﻧﯾ ــﺔ اﻟﻌﻣﯾﻘ ــﺔ ،وﺗﻠ ــك ﻫ ــﻲ اﻟﺑﻧﯾ ــﺔ اﻟﺣﻘﯾﻘﯾ ــﺔ ﻟﻠﻛ ــﻼم ،اﻟﺗ ــﻲ ﺗﻛﺷ ــف ﻋ ــن
ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﻘل اﻟﺑﺷري وﻗدرﺗﻪ ،وﻫو اﻟﻬدف اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ ﻟدراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ.
وﺗرﻛــز ﻧظرﯾــﺔ ﺗﺷوﻣﺳــﻛﻲ اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ﻓــﻲ ﺷــﻘﻬﺎ اﻟﻧﻔﺳــﻲ ﻋﻠــﻰ دراﺳــﺔ اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ ﻋﻧــد اﻟطﻔــل،
ﺣﯾــث ﯾــرى أن ﻋﻘــل اﻟطﻔــل ﯾﺣﺗــوي ﻋﻠــﻰ ﺧﺻــﺎﺋص ﻓطرﯾــﺔ Innate characteristicsأو ﻣــﺎ
ﯾﻣﻛـن ﺗﺳــﻣﯾﺗﻪ ﻣﻠﻛـﺔ ﻓطرﯾــﺔ ﺗﺟﻌﻠـﻪ ﻗــﺎدر ً ا ﻋﻠـﻰ ﺗﻌﻠــم اﻟﻠﻐـﺔ اﻹﻧﺳــﺎﻧﯾﺔ ،وﻫـو ﻣﻬﯾــﺄ ﺑﻬـذﻩ اﻟﻣﻠﻛــﺔ اﻟﻔطرﯾــﺔ
ﻷن ﯾﻛـو ّ ن ﻗواﻋـد ﻟﻐﺗـﻪ ﻣـن ﺧـﻼل اﻟﻛـﻼم اﻟـذي ﯾﺳـﻣﻌﻪ ،ﻻ ﺗﻘﻠﯾـدً ا ،إﻧﻣـﺎ ﺑﺻـورة إﺑداﻋﯾـﺔ Creative
ﻷﻧـﻪ ﯾﺳــﺗطﯾﻊ أن ﯾؤﻟــف ﺟﻣـﻼً ﺻــﺣﯾﺣﺔ ﻟــم ﯾﺳـﻣﻊ ﺑﻬــﺎ ﻗــط ﻣـن ﻗﺑــل ،وﺗﺗوﻗــف ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻻﻛﺗﺳــﺎب ﻫــذﻩ
ﻋﻠــﻰ طﺑﯾﻌــﺔ ﻧﻣــو اﻟطﻔــل ،وﻟــذﻟك ﯾﻧﺗﻘــد ﺗﺷوﻣﺳ ــﻛﻲ ﻓــﻲ ﻫــذا اﻟﺻــدد ﻓﻛ ـرة اﻟﻣﺣﺎﻛــﺎة وﺗﻌزﯾــز اﻟﺗﻘﻠﯾ ــد
اﻟﻠذﯾن ﻧﺎدت ﺑﻬﻣﺎ اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ«).(1
ﺑﻧـوـﺎء ﻋﻠــﻰ ذﻟــك ﻓــﺈن ﺗﺷوﻣﺳــﻛﻲ ﯾــرى أن اﻟﻠﻐــﺔ ﻟﯾﺳــت ارﺗﺑﺎطً ــﺎ ﺷــرطﯾ ً ﺎ ﻛﻣــﺎ ﻋﻧــد اﻟﺣﯾ ـوان).(2
ﻓﻣن ﻏﯾر اﻟﻣﻘﺑول أن ﻧﻧظر ﻟﻺﻧﺳﺎن ﺗﻠك اﻟﻧظرة اﻵﻟﯾﺔ ﻣـن ﺣﯾـث إﻧﻬـﺎ ﻋـﺎدة ﻛﻼﻣﯾـﺔ ﺗﻘـوم ﻋﻠـﻰ ﻣﺑـدأ
اﻟﻣﺛﯾر واﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ.
وﻣــن ﻫﻧــﺎ ﯾؤﻛــد ﺗﺷوﻣﺳــﻛﻲ أن اﻟطﻔــل ﯾﻛﺗﺳــب ﻟﻐ ــﺔ اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﻌــﯾش ﻓﯾﻬــﺎ ﺑﺎﻻﺳــﺗﻧﺎد ﻋﻠ ــﻰ
ﻣﻘدرﺗــﻪ اﻟﻔطرﯾــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ ،أو ﻣــﺎ ﯾﺳــﻣﻰ ﺑﺎﻟﻛﻔــﺎءة اﻟﻠﻐوﯾــﺔ أو اﻟﻘــدرة اﻹﺑداﻋﯾــﺔ ،ﺗﻠــك اﻟﺗــﻲ
ﺗﺷــﯾر إﻟــﻰ ﻗــدرة اﻟﻣــﺗﻛﻠم ﻋﻠــﻰ اﻟﺟﻣــﻊ ﺑــﯾن اﻷﺻ ـوات اﻟﻠﻐوﯾــﺔ وﺑــﯾن اﻟﻣﻌــﺎﻧﻲ ،ﻋﻠــﻰ ﻫــدى ﻣــن ﻗواﻋــد
)(3
ﻟﻐﺗﻪ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻛﻠﻣﻬﺎ
»وﻟﻘد ﺣددت اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻛﺄﻧﻬﺎ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺧﺗﻔـﻲ وراء ﻣـﺗﻛﻠم اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾﺗﻌﻠﻣﻬـﺎ اﻟﻣـرء
ﻣ ـرة واﺣــدة .و ـاﻟﺗـﻲ ﺗﻼزﻣــﻪ ﺑــﻼ وﻋــﻲ ،وﺗﺳــﻣﺢ ﻟــﻪ ﺑــﺄن ﯾﻔﻬــم وﯾﻧــﺗﺞ ﻋــددً ا ﻏﯾــر ﻣﺣــدود ﻣــن اﻟﺟﻣــل
)(4
»إن ﻧﻣوذج اﻟﻛﻔﺎءة ﻓﻲ ﻧظرﯾﺔ ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ اﻟﻠﻐوﯾﺔ ،ﻟﯾس ﻣﺟرد ﻣﺳﺗودع ﻓـﻲ اﻟـدﻣﺎغ ،ﺑـل اﻟﺟدﯾدة«
ﻫــﻲ ﺗﺷــﻛل ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﺑﺗﻛــﺎر .إن أﺧــص ﻣــﺎ ﺗﻘــوم ﺑــﻪ اﻟﻛﻔــﺎءة ،ﯾﺗﻣﺛــل ﻓــﻲ إﺻــدار اﻟﻌﺑــﺎرات اﻟﺟدﯾــدة أو
) (1ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ص 9وﻛ ــذﻟك اﻟﻠﻐــﺔ واﻟﻣﺳــﺋوﻟﯾﺔ ص 140 ،63 ،41وﻧظرﯾ ــﺔ ﺗﺷوﻣﺳــﻛﻲ اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ص 74واﻟﻘواﻋ ــد
اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ ﻓﻲ دﯾوان ﺣﺎﺗم اﻟطﺎﺋﻲ ص.17
) (2اﻧظر اﻟﻘواﻋد اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ ص.71
) (3اﻧظر ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث اﻟﻠﻐوي اﻟﺣدﯾث وﻣدارﺳﻪ ص.116
) (4اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻣﺳﺋوﻟﯾﺔ ص.150
177
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺑﺎب اﻷول
ﺗﺄوﯾﻠﻬـ ــﺎ ﺑﺎﺳـ ــﺗﻣرار ،ﺑـ ــﺎﻟرﻏم ﻣـ ــن ﺧﺿـ ــوع ﻫـ ــذﻩ اﻟﻌﺑـ ــﺎرات – ﻋﻠـ ــﻰ اﻟـ ــدوام – إﻟـ ــﻰ إﺧﺿـ ــﺎع اﻟﻘواﻋـ ــد
ﻧﻔﺳﻬﺎ«).(1
وﻟﻛن »اﻟﻠﻐﺔ ﻟﯾﺳت ﻣﺑﻧﯾـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺗراﺑطـﺎت ﻣﺗﻌﻠﻣـﺔ ﺑـﯾن اﻟﻛﻠﻣـﺎت ،ﻛﻣـﺎ ﻫـو ﻓـﻲ ﻧظرﯾـﺎت اﻟـﺗﻌﻠم،
وا ٕ ن ﻣﺎ ﯾُ ﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻔﻌل ،ﻫـو ﻗواﻋـد ﺗﺣوﯾﻠﯾـﺔ ﺗﻣﻛـن اﻟﻣﺗﺣـدث ﻣـن ﺗوﻟﯾـد أﻧـواع ﻻ ﺣﺻـر ﻟﻬـﺎ ﻣـن اﻟﺟﻣـل
)(2
»ﻷن اﻷﻓﻛــﺎر اﻟﻣﺗﺿــﻣﻧﺔ ﻓــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ ذات ﻣﻌــﺎن راﺳــﺧﺔ ﻓــﻲ ﺑﻧــﺎء اﻟﺟدﯾــدة ،ذات اﻟطــﺎﺑﻊ اﻟﻧﺣــوي«
ﻋﻣﯾــق ﻻ ﯾﻘــوم اﻟﻣﺗﺣــدث ﺑــﺎﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋﻧــﻪ ،وا ٕ ﻧﻣــﺎ ﯾﺣوﻟــﻪ ﺑطرﯾﻘــﺔ – ﻻ ﺷــﻌورﯾﺔ –وﻓﻘً ــﺎ ﻟــﺑﻌض اﻟﻘواﻋــد
اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾـ ــﺔ إﻟـ ــﻰ اﻟﺑﻧـ ــﺎء اﻟﺳـ ــطﺣﻲ ،وﻫـ ــﻲ ﺗﺧﺿـ ــﻊ ﻟﻠﻘواﻋـ ــد اﻟﻧﺣوﯾـ ــﺔ ،واﻟﺗـ ــﻲ ﺗﺳـ ــﺗﻌﻣل ﻓـ ــﻲ اﻟﺣـ ــدﯾث
واﻟﻛﺗﺎﺑـﺔ«) ،(3وذﻟــك ﻷن اﻟطﻔــلﻻ »ﯾﺗﻠﻘـﻰ اﻟﻠﻐــﺔ ﻣــن ﻣﺣﯾطــﻪ اﻟﻠﻐـوي ﺗﻠﻘﯾ ً ــﺎ ﺳــﻠﺑﯾ ً ﺎ ،ﺑـل إﻧــﻪ ﯾﻔﻌــل ذﻟــك
ﺑــوﻋﻰ ﻛﺎﻣــل ،وﯾﺳــﺗﻌﻣل أﺳــﺎﻟﯾب ﻋﻘﻠﯾــﺔ ﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ ﻓــﻲ أﺛﻧــﺎء ﺗﻠﻘﯾــﻪ إﯾﺎﻫــﺎ ،ﻓﺎﻟطﻔــل إذن ﻋﻧﺻــر إﯾﺟــﺎﺑﻲ
ﻣﺗﻔﺎﻋـلﻣـﻊ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾﺗﻌﻠﻣﻬــﺎ ..وﻟـﯾس إﻧـﺎء ً ﯾﺻــب اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ ﻓﯾــﻪ ﻗواﻟـب ﺟـﺎﻫزة ﯾﻐــرف ﻣﻧﻬـﺎ اﻟطﻔــل
ﻣﺎ ﯾﺷـﺎء ﺣـﯾن ﯾﺷـﺎء ..وا ٕ ن اﻟطﻔـل ﻟدﯾـﻪ اﻟﻣﻘـدرة ﻋﻠـﻰ ﻧطـق ﻋـدد ﻏﯾـر ﻣﺣـدود ﻣـن اﻟﺟﻣـل اﻟﺻـﺣﯾﺣﺔ
ﻟم ﯾﺳﻣﻌﻬﺎ ﻣن ﻗﺑل وﻟم ﯾﻧطﻘﻬﺎ ﻣن ﻗﺑل«).(4
وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓ ــﺈن ﺗﺷوﻣﺳ ــﻛﻲ ﯾ ــرى أن اﻟﻧظرﯾ ــﺎت اﻟﺗ ــﻲ ﺗﻬ ــﺗم ﺑ ــﺈدراك اﻟﻠﻐ ــﺔ واﻛﺗﺳ ــﺎﺑﻬﺎ ﻗ ــد أﻫﻣﻠ ــت
ﺗﻣﺎﻣ ً ﺎ اﻟﺟﺎﻧب اﻹﺑداﻋﻲ ﻟﻠﻐﺔ ،اﻟذي ﯾﻌﻧﻲ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻛوﯾن ﻋـدد ﻫﺎﺋـل ﻣـن اﻟﺟﻣـل اﻟﺗـﻲ ﻟـم ﯾﺳـﻣﻌﻬﺎ
أو ﯾﻔﻬﻣﻬــﺎ اﻟطﻔــل ﻣــن ﻗﺑــل .ﻛــذﻟك ﻓﻘــد أﻫﻣﻠــت اﻟﺗﺣﻘــق ﻣــن درﺟــﺔ اﻟﺗﻧظــﯾم اﻟــذي ﻻ ﯾﻘــوم ﻓﻘــط ﺑــدور
ﻛﺑﯾر ﻓﻲ ﻓﻬم اﻟﻌﺑﺎرات ،وا ٕﻧﻣﺎ ﯾﻘوم أﯾﺿ ً ﺎ ﺑﺗﻣﯾﯾزﻫﺎ).(5
وﺗﻌﺗﻣــد اﻟﻧظرﯾ ــﺔ اﻟﺳ ــﻠوﻛﯾﺔ – ﻋﻧ ــد ﺗﻔﺳ ــﯾرﻫﺎ ﻻﻛﺗﺳ ــﺎب اﻟﻠﻐ ــﺔ – ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻌﻼﻗ ــﺔ ﺑ ــﯾن اﻟﻣﺛﯾـ ـرات
ﻛﻣدﺧﻼت أوﻟﯾﺔ ﯾﻧﺗﺞ ﻋﻧﻬﺎ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أو ﻣﺧرﺟﺎت .وﻫذﻩ اﻟﻧظرﯾـﺔ ﺗﺟﻌـل اﻟﻧﻣـو اﻟﻠﻐـوي ﻋﻧـد اﻟطﻔـل
ﺧﺎﺿﻌ ً ﺎ ﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻌﻠم وﻣﻧﻬﺎ:
) (1ﻧظرﯾـــﺔ اﻟـــﺗﻌﻠم واﻻرﺗﺑـــﺎط اﻟﺷـــرطﻲ :اﻟﺗ ــﻲ ﺗﻌﻧ ــﻲ أن اﻻﺳ ــﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﻠﻐوﯾ ــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﯾﺗﺑﻌﻬ ــﺎ ﺗ ــدﻋﯾم
وﺗﺷــﺟﯾﻊ ﯾﻛﺗــب ﻟﻬــﺎ اﻟﺑﻘــﺎء واﻻﺳــﺗﻣرار ،أﻣــﺎ ﺗﻠــك اﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﻠﻐوﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻣــوت ﺑﻌــد إﻧﺗﺎﺟﻬــﺎ ،إﻧﻣــﺎ
ﺗﻣوت ﻷﻧﻬﺎ ﻟم ﺗﻠق ﺗدﻋﯾﻣ ً ﺎ أو ﻷن اﻟﺗدﻋﯾم ﻟم ﯾﺳﺗﻣر).(6
178
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺑﺎب اﻷول
وﯾُ ﻌد ﺳﻛﯾﻧر Skinnerﻣؤﺳس اﻟﻧظرﯾﺔ اﻻﺷـﺗراطﯾﺔ اﻹﺟراﺋﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ اﻋﺗﻣـد ﻋﻠﯾﻬـﺎ ﻓـﻲ ﺗﻔﺳـﯾرﻩ
ﻻﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ،ﺣﯾث ﯾﻘرر ﻣﺛل ﻏﯾرﻩ ﻣن اﻟﺳﻠوﻛﯾﯾن أن اﻟﻠﻐﺔ ﻣﺎ ﻫـﻲ إﻻ ﻓﺻـل ﻣـن ﻓﺻـول اﻟـﺗﻌﻠم،
وأن ﺟﻣﯾﻊ ﺟواﻧب اﻟﺗﻌﻠم ﺑﻣﺎ ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻠﻐﺔ ﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻠﺗﻔﺳﯾر اﻟذي ﯾﺿﻌﻪ اﻟﺗﻌﻠم اﻹﺟراﺋﻲ).(1
وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓــﺈن اﻟﻠﻐــﺔ ﻣــن وﺟﻬــﺔ ﻧظــر ﺳــﻛﯾﻧر ﻋﺑــﺎرة ﻋــن ﻣﻬــﺎرة ﺗﻧﻣــو ﻟــدى اﻟطﻔــل ﻋــن طرﯾــق
اﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ واﻟﺧطﺄ ،وﺗدﻋم ﻋن طرﯾق اﻟﻣﻛﺎﻓﺄة ،وﺗﻧطﻔﺊ إذا ﻟم ﺗـدﻋم ﺑـذﻟك ،واﻟﻣﻛﺎﻓـﺄة ﺗﺗﺟﺳـد – ﻋﻧـد
اﺳــﺗﺧدام اﻟﻠﻐــﺔ – ﻓــﻲ ﻣظــﺎﻫر اﻟﺗﺄﯾﯾــد اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ أو اﻟﺗﻘﺑﯾــل ﻣــن ﻗﺑــل اﻟواﻟــدﯾن أو ﺑﻌــض اﻟﻣﺣﯾطــﯾن
ﺑﺎﻟطﻔل ،ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺻدر ﻣﻧطوﻗﺎت ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺧﺻوﺻ ً ﺎ ﻓﻲ ﻣراﺣﻠﻪ اﻷوﻟﻰ ﻣن اﻟﻧﻣو اﻟﻠﻐوي).(2
وﻟﻛــن ﻘـﯾﺑـﻰ ﺳ ـؤال :ﻫــل اﻷطﻔــﺎل اﻟــذﯾن ﻟــم ﯾﺗﻠﻘـوا ﺗــدﻋﯾﻣ ً ﺎ ﺑــﺄي ﺷــﻛل ﻣــن أﺷــﻛﺎﻟﻪ ﻏﯾــر ﻗــﺎدرﯾن
ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ؟ أو ﻫل ﻫذا اﻟﺗدﻋﯾم ﻫو اﻟﻌﺎﻣل اﻟﺣﺎﺳم ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ؟ .
واﻹﺟﺎﺑــﺔ ﻓــﻲ ﺣﻘﯾﻘــﺔ اﻷﻣــر ﻻﺑــد أن ﺗﻛــون ﺑــﺎﻟﻧﻔﻲ؛ ﻷن اﻟطﻔــل ﻗــﺎدر ﻋﻠــﻰ اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ ،ﻣــﺎ
دام ﯾﻌــﯾش ﻓــﻲ ﻣﺟﺗﻣــﻊ ﻟﻐــوي ،ﻣﻬﻣــﺎ ﻛﺎﻧــت درﺟــﺔ ﺛﻘﺎﻓﺗــﻪ أو وﻋﯾــﻪ ﺑﺎﻟﻠﻐــﺔ ،دون اﻟﺣﺎﺟــﺔ إﻟــﻰ ﺗــدﻋﯾم،
ﺣﯾ ــث ﯾ ــﺗﻣﻛن اﻟطﻔ ــل ﺗـدـرﯾﺟﯾ ً ﺎ ﻣ ــن ﺗﻌ ــدﯾل ﺳ ــﻠوﻛﻪ اﻟﻠﻐ ــوي ﺣﺗ ــﻰ ﯾﺻ ــل إﻟ ــﻰ اﻟﻧﻣ ــوذج اﻷﻣﺛ ــل ﻓـ ــﻲ
اﻻﻛﺗﺳﺎب ،واﻟذي ﯾﺗواﻓق ﻣﻊ ﻗواﻋد ﻟﻐﺗﻪ.
»وﻫﻛــذا ﻧــرى أن ﻣﺑــﺎدئ اﻟــﺗﻌﻠم اﻟﺗــﻲ أوردﻫــﺎ ﺳــﻛﯾﻧر رﻏــم أﻧــﻪ ﻻ ﯾﻣﻛــن رﻓﺿــﻬﺎ ﻣــن أﺳﺎﺳــﻬﺎ
ﻔﺳﯾر ﻻﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ،ﻓﺈﻧﻧﺎ ﻻ ﯾﻣﻛن ﻗﺑوﻟﻬﺎ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ أﺳﺎﺳ ً ﺎ ﻟﻠﺗﻔﺳﯾر اﻟﻛﺎﻣل ﻟﻬذا اﻷﻣر«).(3
ﻛﺗ
وﻷن اﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻗد ﻫﯾﺄ اﻹﻧﺳﺎن ﻣﻧذ طﻔوﻟﺗﻪ ﻻﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﺣﺗﻰ أﻣـﺎم أﻋﺗـﻰ اﻟﺻـﻌوﺑﺎت ،ﻣـﺎ
ﻟم ﯾﻛن ﻓﻲ ﻣﻌزل ﻋن اﻟﺑﺷـر ،ﻓﻣـن اﻟﻣﺳـﺗﺣﯾل إذاً ﻛﺑـت اﻟﻠﻐـﺔ ﻋﻧـد اﻟطﻔـل ﻣـﺎ دام ﯾﻌـﯾش ﻓـﻲ ﻣﺟﺗﻣـﻊ
ﻟﻐـوي ،وﻟـﯾس ﻷﯾـﺔ ﺳـﻠطﺔ ﻣﻬﻣـﺎ ﻛﺎﻧــت ﻗوﺗﻬـﺎ ﺣرﻣـﺎن اﻟطﻔـل ﻣـن اﻛﺗﺳــﺎب أﯾـﺔ ﻟﻐـﺔ ﺑﺷـرﯾﺔ ﯾﻌـﯾش ﺑــﯾن
أﻫﻠﻬﺎ).(4
وﻣن اﻟﻣﻼﺣظ أن اﻟطﻔل اﻟذي ﻻ ﯾﺟد اﻫﺗﻣﺎﻣ ً ـﺎ ﺑﻧطﻘـﻪ أو ﻋﻧﺎﯾـﺔ ﺑﺗﻘوﯾﻣـﻪ ﯾﺳـﺗوي ﻫـو واﻟطﻔـل
»
اﻟــذي ﯾﺟ ــد ﻫ ــذا اﻻﻫﺗﻣ ــﺎم ،وﻫ ــذﻩ اﻟﻌﻧﺎﯾــﺔ ،رﺑﻣ ــﺎ ﯾزﯾ ــد ﻣﻌﺟﻣ ــﻪ ﻗﻠ ــﯾﻼً ﺑﻔﺿــل ذﻟ ــك ،وﻟﻛ ــن ﻓ ــﻲ اﻟو ﻗ ــت
179
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺑﺎب اﻷول
اﻟﻣﻧﺎﺳــب ﺳ ــوف ﯾ ــﺗﻘن ﻫــذا وذاك ﻗواﻋ ــد اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻣﻌﯾﻧ ــﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ ﻟﻣرﺣﻠ ــﺔ اﻟﻧﻣ ــو اﻟﺗــﻲ ﯾﻣ ــر ﺑﻬ ــﺎ ﻛ ــل
ﻣﻧﻬﻣﺎ«).(1
وﺑﺎﻟﺗ ــﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧــﻪ ﻻ أﺛ ــر ﻟﻠﻣـ ـران واﻟﺗ ــدرﯾب اﻟﻣﻛﺛﻔ ــﯾن ﻋﻠ ــﻰ ﺗط ــور اﻛﺗﺳ ــﺎب اﻟﻠﻐ ــﺔ ،وﻧﻣوﻫ ــﺎ ﻋﻧ ــد
اﻟطﻔل ،ﺣﯾث ﺗؤﻛد اﻟﺑﺣوث اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ أن ﻛل اﻟﻣﺣـﺎوﻻت اﻟﺗـﻲ ﺑـذﻟت ﻟﺗﺻـﺣﯾﺢ أﺧطـﺎء اﻟطﻔـل،
ﻗ ــد ﺑ ــﺎءت ﺑﺎﻟﻔﺷ ــل؛ وذﻟ ــك ﻷن اﻷطﻔ ــﺎل ﻻ ﯾ ــدرﻛون ﻓ ــﻲ ﺣﻘﯾﻘ ــﺔ اﻷﻣ ــر ﻓ ــﯾم ﯾﺧطﺋ ــون ،وﻫ ــم ﺣﯾﻧﻣ ــﺎ
ﯾﻧﺗﺑﻬون إﻟﻰ أﺧطﺎﺋﻬم ﻏﯾر ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ ﺗﺻوﯾﺑﻬﺎ أﯾﺿ ً ﺎ).(2
إن ﺗـدرﯾب اﻵﺑـﺎء ﻷطﻔـﺎﻟﻬم ﻋﻠـﻰ أﻧـواع ﻣﻌﯾﻧـﺔ ﻣـن اﻟﺗراﻛﯾـب اﻟﻧﺣوﯾـﺔ اﻟﺻـﺣﯾﺣﺔ ﺑـدﻻً ﻣـن ﺗﻠـك
اﻟﺗﻲ ﯾﺧطﺋون ﻓﯾﻬﺎ ،واﻟﺗﻲ ﺑﺎءت ﺑﺎﻟﻔﺷـل ،اﺳـﺗطﺎع اﻟطﻔـل ﺑﻧﻔﺳـﻪ ﻓـﻲ ﻣرﺣﻠـﺔ ﻋﻣرﯾـﺔ ﻣﻌﯾﻧـﺔ أن ﯾﺗﻘﻧﻬـﺎ
ﺑﻣﻔردﻩ دون ﺗدرﯾب إطﻼﻗًﺎ.
ﻓﺎﻟﺗدرﯾب ﻫذا ﻓﻲ ﺣﻘﯾﻘﺗﻪ ﻻ ﯾﻔﯾد اﻟطﻔل ﻓﻲ ﺗﺻوﯾب أﺧطﺎﺋﻪ اﻟﻠﻐوﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺣﺗﻣ ً ـﺎ ﯾﻘـﻊ ﻓﯾﻬـﺎ ﻓـﻲ
ﻣرﺣﻠﺔ ﺳﻧﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ،وﺣﺗﻣ ً ﺎ ﻗـﺎدر ﻋﻠـﻰ ﺗﺻـوﯾﺑﻬﺎ ﻓـﻲ ﻓﺗـرة ﺳـﻧﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧـﺔ أﺧـرى ،ﻓﺈﻧـﻪ ﻻ ﯾﻔﯾـد ﻓـﻲ ﺑداﯾـﺔ
اﻷﻣـر إﻻ ﻓــﻲ زﯾــﺎدة ﻣﻔــردات اﻟطﻔــل اﻟﺗــﻲ ﻫــﻲ أﻗــل ﻣظــﺎﻫر اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ ﺻــﻌوﺑﺔ ﺑﺣﻛــم أن اﻟطﻔــل
ﯾﺗﻌﻠم اﻟﻛﺛﯾر ﻣن ذﻟك ﺑﻣﺟرد اﻻﺳﺗﻣﺎع إﻟﻰ اﻵﺧرﯾن).(3
وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ذﻟك ،ﻓﺈن اﻟﻧظرﯾـﺔ ﻻ ﺗﻘـدم ﻟﻧـﺎ ﺗﻔﺳـﯾر ً ا ﻛﺎﻓﯾ ً ـﺎ ﻟﻠطرﯾﻘـﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾﻛﺗﺳـب ﺑﻬـﺎ اﻟطﻔـل ﻟﻐﺗـﻪ
ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟـذي ﯾﻌـﯾش ﻓﯾـﻪ)(4؛ ﻷﻧﻬـﺎ ﻻ ﺗﻣﺛـل اﻟﻌﺎﻣـل اﻟﺣﺎﺳـم ﻓـﻲ اﻻﻛﺗﺳـﺎب ﻋﻠـﻰ اﻟـرﻏم ﻣـن أﻧﻧـﺎ
ﻻ ﯾﻣﻛن أن ﻧﻐﻔل دورﻫﺎ ﺗﻣﺎﻣ ً ﺎ ،ﻓﻬﻲ وا ٕ ن ﻛﺎﻧت ﻻ ﺗﻔﺳر ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻛﺗﺳـﺎب اﻟﻠﻐـﺔ ،ﻓـﺈن ﻟﻬـﺎ دور ً ا –وا ٕ ن
ﻛ ــﺎن ﺿ ــﺋﯾﻼً –ﻓ ــﻲ ﺳ ــرﻋﺔ اﻻﻛﺗﺳ ــﺎب أو إﺑطﺎﺋ ــﻪ وﻟﻛ ــن ﻫ ــذا ﻻ ﯾﻌﻧ ــﻲ أن ﻫﻧ ــﺎك ﻓروﻗً ــﺎ ﻓردﯾ ــﺔ ﺑ ــﯾن
اﻷطﻔــﺎل ﺣــﯾن وﺻــوﻟﻬم ﻣرﺣﻠــﺔ ﺳــﻧﯾﺔ ﻣﻌﯾﺔﻧـواﻟﺗــﻲ ﻓﯾﻬــﺎ ﯾﺗﺳــﺎوى اﻟطﻔــل اﻟــذي ﺗﻠﻘــﻰ ﺗــدﻋﯾﻣ ً ﺎ ،ﺑﺎﻟطﻔــل
اﻟــذي ﻟــم ﯾﻧــل ﻗﺳــطً ﺎ ﻣــن ﻫــذا اﻟﺗــدﻋﯾم ،ﻣــﺎ دام ﻻ ﯾﻌــﺎﻧﻲ ﻣــن أﯾــﺔ إﻋﺎﻗــﺎت ﺗــؤﺛر ﻋﻠــﻰ اﻛﺗﺳــﺎﺑﻪ ﻟﻠﻐــﺔ.
وﻫذا ﯾﻌﻧﻲ أن ﻫذا اﻟﻌﺎﻣل »ﻟﯾس ﻟﻪ ﻏﯾر أﺛر ﺿﺋﯾل ﻋﻠﻰ ﻧﻣو ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل«).(5
180
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺑﺎب اﻷول
»ﻓﺎﻟطﻔــل ﻟ ــﯾس ﻣﺟ ــرد آﻟ ــﺔ ﺟﺎﻣ ــدة ،ﻻ ﯾﻣﻛ ــن ﺗﺣرﯾﻛﻬ ــﺎ أو ﺳ ــﻣﺎع أﺻـ ـواﺗﻬﺎ إﻻ ﺑﻔﻌ ــل اﻟﺿ ــﻐط
ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺎﺗﯾﺢ ﺗﺷﻐﯾﻠﻬﺎ ،ﻓﺗﻬدر أﺻواﺗﻬﺎ وﺗﻧطﻠق ،ﻓـذﻟك ﯾﻌﻧـﻲ أن اﻟطﻔـل ﯾﺣﺗـﺎج ﺑﺎﺳـﺗﻣرار إﻟـﻰ ﻣﺛﯾـرات
ﻋدﯾدة ،ﺗﺣرك ﺟﻬﺎزﻩ اﻟﻧطﻘﻲ ﻟﻛﻲ ﯾﺗﻛﻠم«).(1
ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن ﻛﺛﯾر ً ا ﻣن اﻟﺳﻠوﻛﯾﯾن ﯾرﻓض ﺗﻣﺎﻣ ً ﺎ اﻟﺗﻔﻛﯾـر واﻟﺻـورة اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗﺗﻛـون ﻓـﻲ
ذﻫــن اﻟﻔــرد ﻋﻧــد اﻟﺗﺣــدث؛ ﻷن ﻫــذا ﯾﻌــد ﻣــن اﻟﺳــﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻣﺿــﻣرة اﻟﺗــﻲ ﺗﺧــرج ﻋــن ﻧطــﺎق دراﺳــﺗﻬم،
وأن اﻟــذي ﯾﺳ ــﺗﺣق اﻟدراﺳ ــﺔ ﻫ ــو اﻻﺳ ــﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺣرﻛﯾ ــﺔ أو اﻟﻠﻔظﯾ ــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺻ ــدر ﻋ ــن اﻹﻧﺳ ــﺎن ،ﻷن
اﻻرﺗﺑﺎط اﻟﺷرطﻲ ﻋﻧدﻫم ﻫو اﻷﺳﺎس اﻟذي ﯾﻛﺗﺳب اﻹﻧﺳﺎن ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻪ ﻛـل ﻣﻘوﻣـﺎت اﻟﺳـﻠوك ،ﺑﻣـﺎ
ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺳﻠوك اﻟﻠﻐوي – وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن اﻟﺳﻠوﻛﯾﯾن ﯾرﻓﺿون ﻣﺎ ﯾذﻫب إﻟﯾـﻪ أﺻـﺣﺎب اﻻﺗﺟـﺎﻩ اﻟﻌﻘﻠـﻲ
ﻣن أن اﻟﻠﻐﺔ ﺗﻛﺗﺳب وﯾﻔﻬم ﻣﻌﻧﺎﻫﺎ ﻣن ﺧﻼل ﻣـﺎ ﯾﺣـدث ﻓـﻲ ﻋﻘـل اﻟﻣـﺗﻛﻠم ﻣـن ﻓﻛـر أو ﺻـور ذﻫﻧﯾـﺔ
ـرون أن اﻟﺑﯾﺋــﺔ ﺗﻠﻌــب دور ً ا ﻛﺑﯾــر ً ا ﻣــﻊ اﻟﺗﻌزﯾــز ﻓــﻲ
،ﻟﻛــن ﻟﺳــﻠوﻛﯾﯾن – ﻛﻣــﺎ ﯾؤﻛــد ﻓﯾــرث وﺑﻠوﻣﻔﯾﯾﻠــد –
اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻔ ــرد ﻟﻣﻌﻧ ــﻰ اﻟﺷ ــﻲء ،ﻷن اﻟﻣﻌﻧ ــﻰ اﻟﻣﻛﺗﺳــب ﻋﻧ ــدﻫم ﻻ ﯾﻧﻔﺻ ــل ﻋ ــن اﻟﺣ ــدث اﻟﻣﺻ ــﺎﺣب
ﻻﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻔظ أو اﻟﻣدﻟول).(2
»وﯾﺑرﻫن ﺑﻠوﻣﻔﯾﻠد ﻋﻠﻰ ﺗﻠك اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﻣﺛﺎل ﯾؤﻛـد ﻣـن ﺧﻼﻟـﻪ ﺿـرورة وﺟـود
اﻟﻣﺛﯾر اﻟﺧﺎرﺟﻲ اﻟذي ﯾﺳﺗدﻋﻲ رد اﻟﻔﻌل اﻟداﺧﻠﻲ وﻣن ﺛم ﺗﺣدث ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻛﻼم«).(3
وﯾﺷرح ﺑﻠوﻣﻔﯾﻠد اﻟﻔﻛرة اﻟﺗﻲ ﺗوﺿﺢ ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻛﺗﺳـﺎب اﻟطﻔـل ﻟﻠﻐـﺔ ﺑﺣﺎﻟـﺔ ﺟﯾـل اﻟﺟﺎﺋﻌـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗـرى
ﺗﻔﺎﺣﺔ ،وﺗرﻏب ﻓﻲ أﻛﻠﻬـﺎ وﻫـذا ﻣﺛﯾـر ﻋﯾـﺎﻧﻲ ،ﻓـﺈذا ﻛﺎﻧـت اﻟﺗﻔﺎﺣـﺔ ﻗرﯾﺑـﺔ اﻟﻣﻧـﺎل ﺑﺎﻟﻧﺳـﺑﺔ ﻟﺟﯾـل ،ذﻫﺑـت
إﻟﯾﻬﺎ وﻗطﻔﺗﻬﺎ ،وﻫذﻩ اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﯾﻧﺗﻬﻲ اﻟﻣوﻗـف ﻋﻧـدﻫﺎ ﺣﯾـث ﻻ ﯾﺣـدث أي اﻛﺗﺳـﺎب ﻟﻠﻐـﺔ ،ﻟﻌـدم
وﺟود اﻟﻛﻼم ﻓﻲﻫذا اﻟﻣوﻗف ﻛﺎﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻣﺛﯾـر اﻟﻌﯾـﺎﻧﻲ اﻟﺳـﺎﺑق ،وا ٕ ذا ﻛﺎﻧـت اﻟﺗﻔﺎﺣـﺔ ﺑﻌﯾـدة ﻋـن ﺟﯾـل
ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺑﺎﻟطﺑﻊ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﻣﺳﺎﻋدة ﺟﺎك ،وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺳﺗﺧدم اﻟﻠﻐﺔ ﻓـﻲ طﻠـب ﻫـذﻩ اﻟﻣﺳـﺎﻋدة ،وﻫـذا
ﻣﺛﯾر ﻟﻐوي ﯾﻧﺗﺞ ﻋﻧﻪ اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺣﯾن اﻟﺗﻘﺎط اﻟﺗﻔﺎﺣﺔ وا ٕ ﻋطﺎﺋﻬﺎ ﻟﺟﯾل).(4
181
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺑﺎب اﻷول
وﻫــذا ﯾﻌﻧــﻲ أن »ﻣﻌﻧــﻰ اﻟﺻــﯾﻐﺔ اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ﯾﺟــب أن ﯾﺣﻠــل ﻟــدى اﻟﻣﺳــﺗﻣﻊ ﻓــﻲ ﺿــوء ﻋﻧﺎﺻــر
اﻟﻣوﻗف اﻟذي ﯾﺗﻛﻠم ﻓﯾﻪ اﻟﻣﺗﺣدث ﺗﻠك اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻵﺗﻲ«).(1
)ﺗﺗﻣﺛ ــل ﻓــﻲ رؤﯾ ــﺔ ﺟﯾ ــل اﻟﺗﻔﺎﺣ ــﺔ وﺣ ــدوث اﻧﻘﺑﺎﺿ ــﺎت وﺗﻘﻠﺻ ــﺎت ﻣﻌوﯾ ــﺔ ﻟ ــدﯾﻬﺎ ،ﻧﺗﯾﺟ ــﺔ ﺗ ــﺄﺛﯾر
اﻷﺷﻌﺔ اﻟﻣﻧﻌﻛﺳﺔ ﻣن اﻟﺗﻔﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﯾن ﺟﯾل (
وﻻ ﺷك أن ﻫذﻩ اﻷﺣداث ،ﻟﯾﺳت أﺣداﺛًﺎ ﻟﻐوﯾﺔ اﻟﺑﺗـﺔ ،وﻫـﻲ ﻟﯾﺳـت ﻣطﻠﺑ ً ـﺎ رﺋﯾﺳـﯾ ً ﺎ ﻟـدى اﻟﺑﺎﺣـث
اﻟﻠﻐوي ،وا ٕ ن ﻛﺎﻧت ﺿرورﯾﺔ ،ﻟﻔﻬم طﺑﯾﻌﺔ اﻟﺣدث اﻟﻠﻐوي وﻣﻼﺑﺳﺎﺗﻪ.
وﺗﻌـد ﻫــذﻩ اﻷﺣــداث ﻫــﻲ رد اﻟﻔﻌــل )اﻟﻠﻐــوي( ﻋﻧــد ﺟﯾـل ﻓﻬــﻲ ﺗﺑــدأ ﺑــﺎﻟﻛﻼم ﻣﺳــﺗﺧدﻣﺔ ﻓــﻲ ذﻟــك
ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﻟﻐﺗﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ ،اﻷﺻـوات واﻷﺑﻧﯾـﺔ واﻟﺗراﻛﯾـب ﻣـن أﺟـل اﻟوﺻـول إﻟـﻰ ﻣرادﻫـﺎ ،وﻻ ﺷـك أن
ﻫــذﻩ اﻷﺣ ــداث ﻫــﻲ ﺑﻐﯾ ــﺔ اﻟﺑﺎﺣــث اﻟﻠﻐ ــوي وﻫدﻓ ــﻪ؛ ﻷﻧﻬــﺎ ﺗﻣﺛ ــل اﻟﻣﯾــدان اﻟﺣﻘﯾﻘ ــﻲ اﻟــذي ﯾﻣ ــﺎرس ﻓﯾ ــﻪ
اﻟﻠﻐــوي أﺑﺣﺎﺛــﻪ ودراﺳــﺎﺗﻪ) .وﺗﻌــد اﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ ﺟﯾــل ﻟﻠﻣﺛﯾــر اﻟــداﺧﻠﻲ ﻟــدﯾﻬﺎ ﺣــﯾن ﻗﺎﻟــت ﻷﺧﯾﻬــﺎ ﺟــﺎك أرﯾــد
ﻣﺛﯾــﺔ،ـر ً ا ﺧﺎرﺟﯾ ً ــﺎ ﻟﺟــﺎك اﻟــذي اﺳــﺗﺟﺎب ﻟﻠﻣﺛﯾــر اﻟﻠﻐــوي اﻟﺳــﺎﺑق ﺑﻘوﻟــﻪ ﻷﺧﺗــﻪ )ﺣﺎﺿــر ﺳﺄﺣﺿــر
اﻟﺗﻔﺎﺣـ
ﻟك اﻟﺗﻔﺎﺣﺔ(.
وﺗﺗﻣﺛــل ﻫــذﻩ اﻷﺣــداث ﻓــﻲ رد ﻓﻌــل ﺟــﺎك اﻟﻌﻣﻠــﻲ ..ﺑﺈﺣﺿــﺎر اﻟﺗﻔﺎﺣــﺔ وﺗﺳــﻠﯾﻣﻬﺎ ﻟﺟﯾــل )وﻫــﻲ
أﺣداث ﺗﻣﺛل ردود أﻓﻌﺎل ﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻣﺣﺿﺔ ،ﻻ ﺗﺻﺎﺣﺑﻬﺎ أﺣداث ﻛﻼﻣﯾﺔ( ).(2
182
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺑﺎب اﻷول
»ﻫذا اﻟﻣﺛﺎل اﻟـذي ﻋرﺿـﻪ ﺑﻠوﻣﻔﯾﻠـد ،ﯾؤﻛـد ﻣـن ﺧﻼﻟـﻪ اﻟﻧظرﯾـﺔ اﻟﺳـﻠوﻛﯾﺔ ﻓـﻲ اﻟﻠﻐـﺔ ،وأن اﻟﻠﻐـﺔ
ﻣرﺗﺑطـﺔ ﺑـﺎﻟﻣﺛﯾرات اﻟﺧﺎرﺟﯾـﺔ ﻫـذا اﻻرﺗﺑــﺎط اﻟﺷـرطﻲ ،ﻫـو اﻟـذي ﯾــدﻓﻊ اﻹﻧﺳـﺎن ﻟﻛـﻲ ﯾـﺗﻛﻠم«) ،(1ﯾﻣﻛــن
أن ﯾﻛــون ﻫــو ﻧﻔﺳــﻪ دﻟــﯾﻼً ﻋﻠــﻰ ﺑطــﻼن ﻫــذﻩ اﻟﻧظرﯾــﺔ ،ﺣﯾــث ﺑﺈﻣﻛــﺎن ﺟﯾــل أن ﺗــﺄﺗﻲ ﺑﺎﻟﺗﻔﺎﺣــﺔ ﺑﻧﻔﺳــﻬﺎ
وﺗﺄﻛﻠﻬﺎ ،وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﻠﯾس ﻫﻧﺎك ﺣدث ﻟﻐوي ﯾﻣﻛن اﻻﺳﺗﻧﺎد إﻟﯾﻪ).(2
وﻷن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻟﻠﺳﻠوك اﻟﻠﻐوي ﺑدأت أوﻻً ﺑﻧظرﯾﺔ اﻟـﺗﻌﻠم ذات اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟواﺣـدة )ﻣﺛﯾـر
– اﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ( ﻓــﺈن ﻣﺣــﺎوﻻت ﺗﻔﺳــﯾر اﻟﺧﺻــﺎﺋص اﻟدﻻﻟﯾــﺔ ﻗــد دﻓﻌــت اﻟﺳــﻠوﻛﯾﯾن أﻧﻔﺳــﻬم إﻟــﻰ اﻻﻋﺗـراف
ﺑﻘﺻور ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷﺣﺎدﯾﺔ اﻟﺟﺎﻧب ،وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﻘد ﺗﺟﺎوزوا ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟواﺣدة إﻟـﻰ ﻧﻣـﺎذج أﺧـرى
ﻛﺎﻟﻧﻣــﺎذج اﻟوﺳــﯾطﺔ اﻟﺗــﻲ أﻗرﻫــﺎ )ﻫــﺎل( واﻟﺗــﻲ ﺗــرى أن ﻫﻧــﺎك أﺣــداﺛًﺎ وﺳــﯾطﺔ ﻏﯾــر ﻣﻼﺣظــﺔ ﻣﺗﺿــﻣﻧﺔ
ﻓﻲ ارﺗﻘﺎء اﻟﻣﻌﻧﻰ وﺑﻧﺎﺋﻪ).(3
» وﻟﻌـل ظﻬـور ﻧظرﯾـﺔ :واطﺳـون J. Watsonﻛـﺎن رد ﻓﻌـل ﻟﻌـدم ﻛﻔـﺎءة ﻧظرﯾـﺎت اﻟﺗﺷـرﯾط
اﻟﻛﻼﺳﯾﻛﯾﺔ ﻟﺗﻐﯾﯾر ﻛل أﻧواع اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺳﻠوك اﻟﻠﻔظﻲ «).(4
ـرونـ اـﻠوك اﻟﻠﻐ ـ ــوي ﺗﻔﺳ ـ ــﯾر ً ا آﻟﯾ ً ـ ــﺎ ﻣﺳ ـ ــﺗﻧدﯾن إﻟ ـ ــﻰ ﻣﺻ ـ ــطﻠﺢ اﻟﻣﺛﯾـ ـ ــر
وﻷن اﻟﺳ ـ ــﻠوﻛﯾﯾن ﯾﻔﺳ ـ ـ ﻟﺳ ـ
واﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ،ﻓﺈﻧــﻪ ﯾﻣﻛــن اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑــﺎﻟﻛﻼم ﻋﻠــﻰ أﺳــﺎس اﻟﻣوﻗــف اﻟــذي ﯾﺣــدث ﻓﯾــﻪ ،ﺑﻌﯾــدً ا ﻋــن اﻟﻌواﻣــل
اﻟداﺧﻠﯾﺔ داﺧل اﻟطﻔل) ،(5و ﻫذا ﻣﺎ ﺟﻌل ﻣﺎﻟﯾﻧوﻓﺳﻛﻲ وﻓﯾـرث ﯾﻌﺗﻘـدان »أن وﺻـف اﻟﻠﻐـﺔ ﻻ ﯾﻣﻛـن أن
ﯾﻛـ ــون ﻛ ـ ــﺎﻣﻼً دون اﻟرﺟ ـ ــوع إﻟ ـ ــﻰ اﻟﻣﻘـ ـ ــﺎم اﻟ ـ ــذي ﯾﻘ ـ ــﺎل ﻓﯾ ـ ــﻪ اﻟﻛـ ـ ــﻼم«) ،(6وﻫ ـ ــذا ﻣ ـ ــﺎ دﻓ ـ ــﻊ ﺑﻠوﻣﻔﯾﻠـ ـ ــد
Bloomfieldـاﻟــذي ﯾﻌ ــد ﻧﻔﺳ ــﻪ ﺳ ــﻠوﻛﯾ ً ﺎ إﻟ ــﻰ اﻟﻘ ــول ﺑ ــﺄن اﻟﺗﻔﺳ ــﯾر اﻵﻟ ــﻲ ﻟﻠﻐ ــﺔ ﺑﻣﺻ ــطﻠﺣﺎت ﻣﺛ ــل
)اﻟﻣﺛﯾر – اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ( أﻛﺛر ﻣوﺿوﻋﯾﺔ و ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣن اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ).(7
وﻷن ﻓﻛـرة اﻻرﺗﺑــﺎط اﻟﺷــرطﻲ ﺗﻌﺗﻣــد ﺑﺷــﻛل ﻛﺑﯾــر ﻋﻠــﻰ اﻟﺗــدﻋﯾم ،وأن اﻟطﻔــل ﯾ ـرﺑط ﺑــﯾن ﺗــدﻋﯾم
اﻷﺑ ــوﯾن – ﻣ ــﺛﻼً – وﺑ ــﯾن ﺻ ــﺣﺔ اﻟﺟﻣﻠ ــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﯾﻧط ــق ﺑﻬ ــﺎ ،ﻓ ــﺈن اﻟﻣﺛﯾ ــر اﻟ ــذي ﯾﻧ ــﺗﺞ ﻋﻧ ــﻪ اﺳ ــﺗﺟﺎﺑﺔ
ﻣدﻋوﻣ ــﺔ ﻻﺑ ــد أن ﯾﻛﺗ ــب ﻟ ــﻪ اﻻﺳ ــﺗﻣرار ،وﻫ ــذا ﯾﻌﻧ ــﻲ أن اﻟﻣﺛﯾ ــر اﻟ ــذي ﯾﻌ ــد ﺟﻣﻠ ــﺔ ﺧﺎطﺋ ــﺔ ﻻ ﯾﺗﻠﻘ ــﻰ
183
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺑﺎب اﻷول
ـﻰـ ﺗ ــدﻋﯾﻣ ً ﺎ ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓ ــﺈن اﻟطﻔ ــل ﯾﻘــوم ﺑﺎﺳ ــﺗﺑداﻟﻪ ﺑﺟﻣﻠ ــﺔ أﺧــرى ﺻ ــﺎﺋﺑﺔ ﯾﺳ ــﺗﻣر
اﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ ،أو ﻻ ـﯾﺗﻠﻘ
ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻷﻧﻪ ﻗد ﺗﻠﻘﻰ ﺗدﻋﯾﻣ ً ﺎ ﻣﻧﺎﺳﺑ ً ﺎ ﺑﻌد ﻧطﻘﻬﺎ.
ــد ﯾ»ظـوﻗـن اﻟــﺑﻌض أن ﻣﺣﺎﻛــﺎة اﻟﻣﺳــﻣوع وﺗﻘﻠﯾــدﻩ أﻣــر ً ا ﯾﺳــﯾر ً ا ،إﻻ أن اﻟﺗﺟــﺎرب ﺗﺑــﯾن ﺑوﺿــوح،
أن ﻗ ةـدراﻟطﻔـل ﻋﻠـﻰ ﺗﻛـرار ﻛـﻼم ﺑﻌﯾﻧـﻪ ﺑﺻــورة ﺻـﺣﯾﺣﺔ ﯾـرﺗﺑط ارﺗﺑﺎطًـﺎ وﺛﯾﻘً ــﺎ ﺑﻣﺳـﺗواﻩ اﻟﻠﻐـوي ،وﺑﻣــﺎ
ﯾﻌرﻓـﻪ وﯾﺟﯾـدﻩ ﻣـن ﺗرﻛﯾﺑـﺎت اﻟﻠﻐـﺔ ،ﻓﻣـﺎ ﻻ ﯾﻌرﻓـﻪ اﻟطﻔـل ﻻ ﯾﺳـﺗطﯾﻊ ﺗﻛـرارﻩ ﺑدﻗـﺔ ،أﻣـﺎ إذا ﻛـﺎن اﻟطﻔــل
ﯾﻌرف ﻣﺎ ﯾﺳﻣﻌﻪ ،ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﺗﻛرارﻩ دون ﺻﻌوﺑﺔ«).(2
وﻟﻬﺗَﻌ ْ ــرض ﻟﻠطﻔــل ﺻــﻌوﺑﺎت ﺟﻣــﺔ ﺣــﯾن ﯾﺑــدأ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻹرادﯾــﺔ ﻓــﻲ ﺗﻘﻠﯾــد أﺑوﯾــﻪ ،أو ﻣــن
»ــذا
ﺣوﻟﻪ ﻣن اﻟﻛﺑﺎر«).(3
ﻓﻬــو – ﻟﻘﻠــﺔ ﺧﺑراﺗــﻪ اﻟﻠﻐوﯾــﺔ وﻟﺿــﻌف ﻣﺣﺻــوﻟﻪ اﻟﻠﻔظــﻲ – ﯾﻌــﺎﻧﻲ ﻣــن ﻧﻘــص ﻓــﻲ ﺗﻘﻠﯾــد ﻟﻐــﺔ
أﺑوﯾـﻪ) ،(4وﻟﻛـن اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﻣﺣـﯾط ﺑﺎﻟطﻔـل ﻻ ﯾﺳـﻣﺢ ﺑﺎﺳــﺗﻣرار ذﻟـك إذ ﻧﺟـد »اﻟﻛﺑـﺎر ﻣـن ﺣـول اﻟطﻔــل
ﺟﻌوﻧﻪ داﺋﻣ ً ــﺎ ﻋﻠــﻰ ﺗﻘﻠﯾــدﻫم ،وﯾﺑــدون اﻻﺳﺗﺣﺳــﺎن ﺣﺗــﻰ ﯾــﻧﺟﺢ ،وﯾﺻــﺣﺣون أﺧطــﺎءﻩ .ورﺑﻣــﺎ ﻛــﺎن
ﯾﺷ ـ
ﺗﻘﻠﯾدﻫم إﯾﺎﻩ أﻛﺛر ﻣﻌوﻧﺔ ﻟﻪ ﻓﻲ ﻧﻣـوﻩ ،ﻓﻬـم ﯾﺳـﺗﻌﻣﻠون ﻛﻠﻣﺎﺗـﻪ اﻟطﻔﻠﯾـﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫـﺎ وﺳـﯾﻠﺔ ﻟﺗﻘرﯾـب ﻟﻐـﺗﻬم
ﻣن ﻟﻐﺗﻪ ،وﻣن ﺛم ﻟﻠﺗﻔﺎﻫم ﻣﻌﻪ .ﻓﺗﻘدم اﻟطﻔل ﻓﻲ اﻟﺗﻘﻠﯾد أﻣر ﻻ ﻣﻔر ﻣﻧﻪ ،ﯾﺻـﺎﺣب ﻧﻣـوﻩ ﻓـﻲ ﻣﺟﺗﻣـﻊ
ﻣ ــن اﻟﻣﺗﻛﻠﻣ ــﯾن ،وﺗﺣﺗﻣ ــﻪ ﺿ ــرورة دﻓ ــﻊ اﻟطﻔ ــل ﺑﺄﻗﺻ ــﻰ ﺳ ــرﻋﺔ ﻣﻣﻛﻧ ــﺔ ﻓ ــﻲ داﺧ ــل داﺋـ ـرة اﻻﺧ ــﺗﻼط
اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ«).(5
184
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺑﺎب اﻷول
وﻟــذﻟك ﻓ ــﺈن اﻟطﻔ ــل ﻋﻧ ــد ﺗﻘﻠﯾــدﻩ ﻟﻠﻣﺣﯾط ــﯾن ﺑ ــﻪ ،ﯾﻐﯾ ــر ﻣ ــن ﺳــﻠوﻛﻪ اﻟﻠﻐ ــوي ،ﺣﺗ ــﻰ ﯾﺻ ــل إﻟ ــﻰ
اﻟﻧﻣــوذج اﻷﻣﺛــل اﻟــذي ﯾﻘ ـرﻩ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻠﻐــوي اﻟــذي ﯾﻌــﯾش ﻓﯾــﻪ ،وﻫــو ﺣــﯾن ﯾﻔﻌــل ذﻟــك ﯾﻔﻌﻠــﻪ ﺑــوﻋﻲ
ﻛﺎﻣل ،وﻟﻛن ﻫذا اﻟوﻋﻲ ﻻ ﯾرﻗﻰ دﻓﻌﺔ واﺣدة ،وا ٕ ﻧﻣﺎ ﯾﺗدرج ﻛﻣﺎ ﺗﺗدرج اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﻣو ﻋﻧد اﻟطﻔل.
»إن اﻟﺗﻘﻠﯾـد اﻟﻠﻐـوي ﻋﻧـد اﻟطﻔـل ﯾﻌﺗﻣـد ﻋﻠـﻰ ﻣﯾـل ﻓطـري ﻣـزود ﺑـﻪ ،وأن أﻋﻣـﺎل اﻟﻣﺣﺎﻛـﺎة اﻟﺗـﻲ
اﻓﻊ ﻣــن ﻫــذا اﻟﻣﯾــل ﺗﻧﺑﻌــث ﻋــن ﻗﺻــد وا ٕ رادة ،وﺗﺷــرف ﻗـواﻩ اﻟﻔﻛرﯾــﺔ ﻋﻠــﻰ أداﺋﻬــﺎ
ﯾﺗﺟــﻪ إﻟﯾﻬــﺎ اﻟطﻔــل ﺑــد
وﺗﻧظﯾﻣﻬـﺎ ،وا ٕ ﺻــﻼح ﻓﺎﺳــدﻫﺎ ،وﺟﻌﻠﻬــﺎ ﻣطﺎﺑﻘــﺔ ﻟﻸﺻــل ،وﻓﻬــم ﻣــدﻟوﻟﻬﺎ ،وﺣﻔظﻬــﺎ واﺳــﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﯾﻣــﺎ
وﺿﻌت ﻟﻪ«).(1
وﻋﻠــﻰ اﻟﻌﻛــس ﻣــن ذﻟــك ﻧﺟــد أن )ﻟوداﻧﺗﯾــك ( Le Dantecوطﺎﺋﻔــﺔ أﺧــرى ﻣــن اﻟﺑــﺎﺣﺛﯾن
ﯾــرون أن اﻟﺗﻘﻠﯾــد اﻟﻠﻐــو ي ﻣــﺎ ﻫــو إﻻ ﻋﻣﻠﯾــﺔ آﻟﯾــﺔ ﻣﺟــردة ﻣــن اﻟﻘﺻــد واﻹرادة وﻋﻣــل اﻟﻔﻛــر ،وﻻ ﯾﻌﺗﻣــد
إﻻ ﻋﻠــﻰ أﻣــور ﺟﺳــﻣﯾﺔ ﺧﺎﻟﺻــﺔ ،وذﻟــك ﻻﻋﺗﻘــﺎدﻫم أن ﻫﻧــﺎك رواﺑــط طﺑﯾﻌﯾــﺔ ﺗ ـرﺑط أﻋﺿــﺎء اﻟﺳــﻣﻊ
ﺑﺄﻋﺿــﺎء اﻟﻧطــق ﻋﻧــد اﻟطﻔــل ﺧــﻼل ﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾــد .ﻓﻧطــق اﻟطﻔــل ﻣــﺎ ﻫــو إﻻ اﻧﻌﻛــﺎس طﺑﯾﻌــﻲ ﻟﻣــﺎ
ﯾﺳﻣﻊ .وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن اﻟطﻔل ﯾر دد ﻣـﺎ ﯾﺳـﻣﻌﻪ ﺑﺷـﻛل ﻻ دﺧـل ﻓﯾـﻪ ﻹرادة وﻻ ﻗﺻـد وﻻ ﺗﻔﻛﯾـر ،ﻓﺣرﻛـﺎت
أﻋﺿﺎء اﻟﻧطق ﻋﻧد اﻟﻛﻼم ﺗﻧﺑﻌث ﻣن ﺗﻠﻘﺎء ﻧﻔﺳﻬﺎ اﻧﻌﻛﺎﺳ ً ﺎ ﻟﻠﻣﺛﯾرات اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ.
وﻟــم ﻘـﯾـف ﻟوداﻧﺗﯾــك ﻋﻧــد ﻫــذا اﻟﺣــد ﺑــل ذﻫــب ﻣــذﻫﺑ ً ﺎ أﺑﻌــد ﻣــن ذﻟــك ﻣﻔــﺎدﻩ أن أﻋﺿــﺎء اﻟﺳــﻣﻊ
وأﻋﺿﺎء اﻟﻧطق ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﯾﺷﻛﻼن ﺟﻬـﺎز ً ا واﺣـدً ا ﻻ ﻓﺎﺻـل ﻓﯾـﻪ ،ﯾﺷـﻛل ﺟﺎﻧﺑـﻪ اﻷول اﻟﻣﺛﯾـرات
اﻟﺳ ــﻣﻌﯾﺔ،وﺟﺎﻧﺑﻪ اﻵﺧــر رد اﻟﻔﻌ ــل اﻟﻧطﻘـ ــﻲ اﻹرادي ﻟﻬ ــذﻩ اﻟﻣﺛﯾـ ـرات .ﻓﺄﺻ ـ ـوات اﻟﺗﻘﻠﯾ ــد اﻟﻠﻐ ــوي ﻋﻧـ ــد
اﻟطﻔ ــل ﻓ ــﻲ ﻫ ــذﻩ اﻟﻣرﺣﻠ ــﺔ ﻻ ﺗﺧﺗﻠ ــف ﻓ ــﻲ أداﺋﻬ ــﺎ ﻋ ــن أﺻـ ـوات اﻟﺗﻌﺑﯾ ــر اﻟطﺑﯾﻌ ــﻲ ﻋ ــن اﻻﻧﻔﻌ ــﺎﻻت،
ﻓﻛﻼﻫﻣﺎ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظرﻩ ﻓطرى آﻟﻲ ﺑﺣت ﻻ دﺧل ﻓﯾﻪ ﻹرادة وﻻ ﻗﺻد وﻻ ﺗﻔﻛﯾر).(2
وﻟﻛـن ﻟــو اﻓﺗرﺿــﻧﺎ – ﺟــدﻻً – أﻧﻬﻣــﺎ ﯾﺗﻔﻘــﺎن ﻓـﻲ طرﯾﻘــﺔ اﻷداء ،ﻓﻬﻣــﺎ ﻣــن اﻟﻣﺳــﺗﺣﯾل أن ﯾﺗﻔﻘــﺎ
ﻓــﻲ اﻟﻣﺿــﻣون ،ﻓﻬﻧــﺎك ﻓــرق ﺷﺎﺳــﻊ ﺑــﯾن أﺻـوات اﻟﺗﻌﺑﯾــر اﻟطﺑﯾﻌــﻲ ﻋــن اﻻﻧﻔﻌــﺎﻻت ،واﻟﺗﻘﻠﯾــد اﻟﻠﻐــوي
ﻋﻧـد اﻟطﻔــل؛ ﻷن أﺻـوات اﻟﺗﻌﺑﯾــر اﻟطﺑﯾﻌــﻲ ﻋــن اﻻﻧﻔﻌــﺎﻻت ،ﻻ ﺗﻌﺑــر ﻋــن ﻟﻐــﺔ ﺣﻘﯾﻘﯾــﺔ ﻓﻣــﺎ ﻫــﻲ إﻻ
)(3
أﻣــﺎ اﻟطﻔــل ﻓــﻲ ﻣرﺣﻠــﺔ ﺗﻘﻠﯾــدﻩ اﻟﻠﻐــوي ،ﻻ أﺻـوات ﻣﺑﻬﻣــﺔ ﻟــم ﯾــﺗم ﺗﺷــﻛﯾﻠﻬﺎ ﻓــﻲ ﺻــورة أﻟﻔــﺎظ وﺟﻣــل
ﯾﻘــوم ﻓﻘ ــط ﺑﺗﻘﻠﯾ ــد ﻣﻔــردات ﻟﻐﺗ ــﻪ ،وا ٕ ﻧﻣ ــﺎ ﯾﻛﺗﺳ ــب ﻣﻌﻬــﺎ ﻛ ــل ﻗواﻋ ــد اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﺗﻛﻠﻣﻬ ــﺎ .واﻟﻔ ــرق ﺑ ــﯾن
اﻟﺟﺎﻧﺑﯾن واﺿﺢ).(4
) (1ﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻹﻧﺳﺎن واﻟطﻔل ص 213وﻛذﻟك ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ص.87
) (2اﻧظر ﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻹﻧﺳﺎن واﻟطﻔل ص 215-213وﻛذﻟك ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ص.88،87
) (3اﻧظر ﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻹﻧﺳﺎن واﻟطﻔل ص 150 ،149وﻛذﻟك ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ص.44،43
) (4اﻧظر ﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻹﻧﺳﺎن واﻟطﻔل ص.216
185
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺑﺎب اﻷول
إنﻔــلاﻟ ﻻ ﯾــردد اﻟﻛﻠﻣــﺎت اﻟﺗــﻲ ﯾﺳــﻣﻌﻬﺎ ﺗردﯾــد اﻟﺑﺑﻐــﺎوات ،ﺑــل ﯾرددﻫــﺎ ﻓﺎﻫﻣ ً ــﺎ ﻟﻬــﺎ ،ﻓﻬﻣ ً ــﺎ
) (1ط
ﻛﺎﻣﻼً أو ﻧﺎﻗﺻ ً ﺎ ،ﻣﺳﺗرﺷدً ا ﺑﺳﯾﺎق اﻟﺣـدﯾث أو ﻣﻼﺑﺳـﺎت اﻷﺣـوال ،ﺛـم إﻧﻬـﺎ ﺑﻧـﺎء ﻋﻠـﻰ ذﻟـك -ﺗﺳـﺗﻘر
ﻓﻲ ﻣﺗن ﻟﻐﺗﻪ ﯾﺳﺗدﻋﯾﻬﺎ وﺣدﻩ وﻗﺗﻣﺎ ﯾﺷﺎء.
) (2ﻻ ﯾﻛﺗﺳــب اﻟطﻔــل ﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ – ﻋــن طرﯾــق ﻣﺣﺎﻛﺎﺗــﻪ – ﻣﻔــردات ﻟﻐﺗــﻪ ﻓﺣﺳــب ﺑــل
ﯾﻛﺗﺳب ﻛذﻟك ﻛل ﻗواﻋد اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻛﻠﻣﻬﺎ.
) (3ﺗدرج ﺗﻘﻠﯾد اﻟطﻔل ﻟﻣﻔردات ﻟﻐﺗﻪ – ﺣﯾث ﯾﺑـدأ ﺑﺗﻘﻠﯾـد أﺳـﻣﺎء اﻟـذوات ﺛـم اﻷﻓﻌـﺎل واﻟﺻـﻔﺎت
ﺛــم اﻟﺿــﻣﺎﺋر ،وﻓــﻲ اﻟﻧﻬﺎﯾــﺔ اﻟﺣــروف واﻷدوات – ﯾرﺟــﻊ إﻟــﻰ ﺗــدرج ارﺗﻘﺎﺋــﻪ اﻟﻔﻛــري ،وﻫــذا دﻟﯾــل آﺧــر
ﻟﺗدﺧل اﻟﺗﻔﻛﯾر واﻟﻔﻬم ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾد اﻟﻠﻐوي.
)( 4اﻟطﻔـل اﻟـذي ﯾوﻟـد ﻣﺻـﺎﺑ ً ﺎ ﺑﺟﻧــون ﯾﺣرﻣـﻪ ﻣـن ﻓﻬـم ﻣﻌـﺎﻧﻲ اﻟﻛﻠﻣــﺎت ،ﻓﺈﻧـﻪ ﯾﻧﺷـﺄ أﺑﻛـم ﻋﻠــﻰ
اﻟرﻏم ﻣن أن أﻋﺿﺎء ﺳﻣﻌﻪ وﻧطﻘﻪ ﺳﻠﯾﻣﺔ.
) (5ﯾﺑـدأ اﻟطﻔـل ﺗﻘﻠﯾـدﻩ اﻟﻠﻐـوي ﺑﺻـورة ﻏﯾـر دﻗﯾﻘـﺔ ﺗﺷـوﺑﻬﺎ أﺧطـﺎء ﻛﺛﯾـرة ﺳـرﻋﺎن ﻣـﺎ ﺗـزول ﻣــﻊ
ﻧﻣو اﻟطﻔل اﻟﻠﻐوي واﻟﻌﻘﻠﻲ.
) (6اﻟطﻔــل اﻟــذي ﯾﻌــﺎﻧﻲ ﻣــن اﻟﻛﺳــل واﻟﺧﻣــول ،وﺿــﻌف اﻟﻌــزم واﻹرادة ،وﺿــﻌف اﻟرﻏﺑــﺔ ﻓــﻲ
اﻻﺷﺗراك ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ،ﻛﺛﯾر ً ا ﻣﺎ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن ﺗـﺄﺧر ﻓـﻲ ﺗﻘﻠﯾـدﻩ اﻟﻠﻐـوي وﺗـﺄﺧر ﻓـﻲ اﻛﺗﺳـﺎﺑﻪ ﻟﻠﻐـﺔ ،ﻗﯾﺎﺳ ً ـﺎ
ﺑﺎﻷطﻔﺎل اﻟﻌﺎدﯾﯾن.
وﺑﻧــﺎء ﻋﻠــﻰ ذﻟــك ﻓــﺈن ﻛــل ﻫــذﻩ اﻟــدﻻﺋل ﺗؤﻛــد ﻟﻧــﺎ أن ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾــد اﻟﻠﻐــوي ﻋﻧــد اﻟطﻔــل ﻟﯾﺳــت
ﻋﻣﻠﯾــﺔ آﻟﯾــﺔ ،أو ﻣﻧﻌﻛﺳــﺔ ﻛﻣــﺎ ﯾــرى ﻟوداﻧﺗﯾــك ،ﺑــل ﻫــﻲ ﻋﻣﻠﯾــﺔ إرادﯾــﺔ ﻣﺣﺿــﺔ ﺗﺷــرف ﻋﻠــﻰ أداﺋﻬــﺎ –
ﺑﺎﻟوﺟﻪ اﻷﻣﺛل – اﻟﻘوى اﻟﻔﻛرﯾﺔ ﻟﻠطﻔل).(1
ﻋﻠﻰ ذﻟـك ﻓـﺈن أﺻـﺣﺎب ﻫـذﻩ اﻟﻧظرﯾـﺔ ﻗـد أﻟﻐـوا اﻟطﺑﯾﻌـﺔ اﻟﺧﻼﻗﺔ،واﻟﻘـدرة اﻹﺑداﻋﯾـﺔ ﻋﻧـد اﻟطﻔـل،
ﺣﯾث إن اﻟواﻗﻊ ﯾؤﻛد ﻗدر ة اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ إﻧﺗﺎج ﻛﻠﻣﺎت وﺟﻣل ﺟدﯾدة ﻟم ﯾﻛن ﻗد ﺳﻣﻊ ﺑﻬﺎ ﻣن ﻗﺑل).(2
ﻓﺈن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻛﺗﺳـﺑﻬﺎ اﻟطﻔـل ﻟﯾﺳـت ﻣﺟـرد أﺻـوات ﺳـﻣﻌﻬﺎ ﻣـن ﻗﺑـل ﻓﻘﻠـدﻫﺎ دون أن ﯾﺗـدﺧل
ﻓــﻲ ﻧطﻘﻬــﺎ ﺑﺗﻐﯾﯾــر أو ﺗﺑــدﯾل ،ﻓﺎﻟﻠﻐــﺔ ﻧظــﺎم ،وﻛــل ﻟﻐــﺔ ﻣــن اﻟﻠﻐــﺎت ﻟﻬــﺎ ﻧظﺎﻣﻬــﺎ اﻟﺧــﺎص ﺳ ـواء ﻋﻠــﻰ
ﻣﺳــﺗوى اﻷﺻ ـوات أم اﻷﺑﻧﯾــﺔ أم اﻟﻌﺑــﺎرات أم اﻟﺗراﻛﯾــب واﻟدﻻﻟ ــﺔ ،واﻟطﻔــل ﻓــﻲ إﻣﻛﺎﻧــﻪ أن ﯾــدرك ﻫ ــذا
) (1اﻧظر ﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻹﻧﺳﺎن واﻟطﻔل ص 218-215وﻛذﻟك ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ص.89 ،88
) (2اﻧظر ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ص 102وﻛذﻟك ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻐﺔ واﻟطﻔل ص.61
186
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺑﺎب اﻷول
اﻟﻧظــﺎم اﻟﻠﻐــوي ﻋﻧــد ﺑﻠوﻏــﻪ اﻟﺛﺎﻟﺛــﺔ أو اﻟراﺑﻌــﺔ ﻣــن ﻋﻣ ـرﻩ ﺑــل إﻧــﻪ ﻓــوق ذﻟــك ﯾﺳــﺗطﯾﻊ أن ﯾﺻــﯾﻎ ﻋﻠــﻰ
ﻫدى ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻘواﻋد ﺟﻣﻼً وﺗراﻛﯾب ﻟم ﯾﺳﻣﻌﻬﺎ ﻣن ﻗﺑل.
ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن »ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾد ﻻ ﺗﻔﺳر ظـﺎﻫرة ﻟﻐوﯾـﺔ ﻫﺎﻣـﺔ ﺗﺗﺻـل ﺑﺎﻷطﻔـﺎل ﻏﯾـر اﻟﻘـﺎدرﯾن
ﻋﻠــﻰ اﻟﻛــﻼم ﻷﺳــﺑﺎب ﻋﺻــﺑﯾﺔ أو ﻧﻔﺳــﯾﺔ أو ﺟراﺣﯾــﺔ ،ﻓﻬــم – ﻣــﻊ ﻋﺟــزﻫم ﻫــذا – ﯾﻌرﻓــون اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﺗــﻲ
ﯾﺗﺣـ ــدث إﻟـ ــﯾﻬم ﺑﻬـ ــﺎ ،وﯾﻔﻬﻣـ ــون ﻣـ ــﺎ ﯾﻘـ ــﺎل ﻟﻬـ ــم ،وﻋﻧـ ــدﻣﺎ ﺗـ ــزول اﻷﺳـ ــﺑﺎب اﻟﺗـ ــﻲ ﺣﺎﻟـ ــت دون ﻛﻼﻣﻬـ ــم
ﯾﺻﺑﺣون ﻗﺎدرﯾن ﻓﻲ اﻟﺣﺎل ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﺣدﯾث«).(2
اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ أﻧﻪ ﻻ ﯾﻣﻛن أن ﯾﻛـون ﺻـﺣﯾﺣ ً ﺎ أن اﻟطﻔـل ﯾﻌﺗﻣـد اﻋﺗﻣـﺎدً ا ﻛـﺎﻣﻼً ﻓـﻲ اﻛﺗﺳـﺎﺑﻪ اﻟﻠﻐـﺔ
و»
ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠﯾد ﻛﻠﻣﺎت ﻣ َ ـن ْ ﺣوﻟـﻪ وﻣﺣﺎﻛـﺎة ﻟﻐـﺗﻬم ،(3) «...ﻷﻧـﻪ »ﻻ ﯾﻛﺗﺳـب اﻟﻠﻐـﺔ ﻣﻣـن ﯾﺣﯾطـون ﺑـﻪ ﻣـن
اﻷطﻔــﺎل اﻟــذي ﯾﻛﺑروﻧــﻪ ،ﺑــل إﻧــﻪﯾﺳــﺗﺧﻠص ﻣﻣــﺎ ﯾﺳــﻣﻊ ﻣــﺎ ﯾﻣﻛــن أن ﯾﻛــون ﻣﻧﺎﺳــﺑ ً ﺎ ﻟﻠﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﻠﻐوﯾــﺔ
ﻟﺗﻲ ﯾﻣر ﺑﻬـﺎ ،وﻫـذا ﯾﻌﻧـﻲ أن ﻟدﯾـﻪ اﺳـﺗﻌدادً ا ﻓطرﯾ ً ـﺎ ﻻﻛﺗﺳـﺎب اﻟﻠﻐـﺔ ،وأن ﻫـذا اﻻﺳـﺗﻌداد ﯾﺗطـور ﻓـﻲ
ا
ﻣراﺣل ﻣﺗدرﺟﺔ ،ﻫذا اﻻﺳﺗﻌداد ﻫو أﺳﺎس ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﻛﺗﺳﺎب ﻋﻧد ﻋﻠﻣﺎء اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرﯾن«).(4
وﻟﻛن ﻫذا ﻻ ﯾﻌﻧﻲ أن ﻧﻠﻐﻲ دور اﻟﺗﻘﻠﯾد اﻟﻠﻐوي ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﺗﻣﺎﻣﺎً ).(5
ﻓ ــﻼ» ﺷ ــك ﻓ ــﻲ أن ﻟﻠﺗﻘﻠﯾ ــد دور ً ا ﻣﻠﺣوظً ــﺎ ﻟ ــﻪ أﻫﻣﯾ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻛﺗﺳ ــﺎب اﻟﻠﻐ ــﺔ«) ،(6إﻻ أن »اﻷدﻟ ــﺔ
واﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻟـم ﺗﺛﺑـت أي دور ﻓﻌـﺎل ﻟﻬـذا اﻟﻌﺎﻣـل ﻓـﻲ ﺗطـور ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل وﻧﻣوﻫـﺎ«)(7وﻫـذا ﻣـﺎ
)(8
ﺣﯾــث إن اﻟــدﻻﺋل ﺟﻌــل اﻟﻌﻠﻣــﺎء اﻟﻣﻌﺎﺻ ـرﯾن »ﯾــرون أﻧــﻪ ﻻ ﯾﻛﻔــﻲ ﻓــﻲ ﺗﻔﺳــﯾر ﻛﯾﻔﯾــﺔ اﻻﻛﺗﺳــﺎب«
أن ﻫــذا اﻟﻌﺎﻣــل ﻻ ﯾزﯾـد ﻋــن ﻛوﻧــﻪ ﻋــﺎﻣﻼً ﻣﺳـﺎﻋدً ا ﻟﻠطﻔــل ،وﻟــﯾس اﻟﻣﺳــﺋول اﻷﺳﺎﺳــﻲ
اﻟﻌﻠﻣﯾـﺔ ﺗؤﻛــد »
) (1اﻧظر ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ص 92واﻧظر ﻛذﻟك ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻐﺔ واﻟطﻔل ص.61
) (2ﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ص.38
) (3ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﻌرﺑﻲ ص.61
) (4ﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ص.38
) (5اﻧظر ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﻌرﺑﻲ ص.62
) (6ﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ص.37
) (7ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﻌرﺑﻲ ص.62
) (8ﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ص.37
187
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺑﺎب اﻷول
)(1
»ﻓــﺈن اﻟﺗﻘﻠﯾــد أو اﻟﻣﺣﺎﻛــﺎة ،ﻗــد ﺗﻣــد اﻷطﻔــﺎل ﺑﺎﻟﻠﺑﻧــﺎت اﻷوﻟــﻰ ﻟﻠﻐــﺗﻬم ،وﻟﻛــن ﻋــن اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ«
اﺳﺗﺧدام ﻫذﻩ اﻟﻠﺑﻧﺎت ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻟﺷﻛل اﻟذي ﯾﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻟﻪ ﺗرﺟﻣﺔ أﻓﻛﺎرﻫم إﻟـﻰ ﻛﻠﻣـﺎت ،إﻧﻣـﺎ ﯾﻌﺗﻣـد
ﻋﻠﻰ ﺟﻬدﻫم اﻟﺧﺎص«).(2
) (1إن ﻧظرﯾﺔ اﻟﻣﺛﯾـر واﻻﺳـﺗﺟﺎﺑﺔ ﻏﯾـر ﻛﺎﻓﯾـﺔ ﻟﺑﯾـﺎن اﻟﻣﻌﻧـﻰ؛ ﻷﻧﻬـﺎ ﻻ ﺗﻬـﺗم ﺑﺎﻟﺟواﻧـب اﻟذﻫﻧﯾـﺔ
ﻟﻠطﻔ ـ ــل؛ ذﻟ ـ ــك ﻻﻋﺗﻣﺎدﻫ ـ ــﺎ ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﺑﻧﯾ ـ ــﺔ اﻟﺳ ـ ــطﺣﯾﺔ دون اﻟﺑﻧﯾ ـ ــﺔ اﻟﻌﻣﯾﻘ ـ ــﺔ ﻷي ﻣﻧط ـ ــوق؛ ﻷن اﻟﺑﻧ ـ ــﺎء
اﻟﺳــطﺣﻲ ،ﻛﻣــﺎ أﺷــﺎر ﻛــل ﻣــن ﺑوﺳــﺗﺎل وﻛــﺎﺗز Postal, katzﻫــو اﻟوﺣﯾــد اﻟــذي ﯾﻣﻛــن ﻣﻼﺣظﺗــﻪ
وﺗﻔﺳﯾرﻩ ﻋن طرﯾق اﻟﻣﺛﯾرات واﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت .وﻫذا ﻛﻼم ﻣردود ﻟﻸﺳﺑﺎب اﻵﺗﯾﺔ:
أ -إن اﻟﻣﺛﯾرات واﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻻ ﺗﻛﻔﻲ ﻟﺗﻐﯾﯾر ﻓﻬﻣﻧﺎ ﻟﻣﻌـﺎﻧﻲ اﻟﺟﻣـل ﻷن اﻟﻣﻼﻣـﺢ اﻟﺗـﻲ ﯾﻣﻛﻧﻧـﺎ
اﻻﺳﺗﻧﺎد ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻲ ﻓﻬم اﻟﻣﻌﻧﻰ ﻏﯾر ﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺳطﺣﯾﺔ وﻟﯾس ﻟﻬﺎ ﺗﻣﺛﯾل ﺻوﺗﻲ.
ب -إن اﻟﻣﺷ ــﻛﻼت اﻟﺗ ــﻲ ﺗـ ـرﺗﺑط ﺑ ــﺎﻟﻣﻌﻧﻰ ﻻ ﯾﻣﻛﻧﻧ ــﺎ ﺗﻧﺎوﻟﻬ ــﺎ ﺑﻛﻔ ــﺎءة ﻓ ــﻲ ظ ــل ﻧظرﯾ ــﺔ اﻟﻣﺛﯾ ــر
واﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ – ﻛﻣﺎ ﯾﻌﺗرف ﺑذﻟك اﻟﻣﻧظرون اﻟﺳﻠوﻛﯾون أﻧﻔﺳﻬم).(3
( إﻧﻪ وا) ٕ2ن ﻛﺎن ﻟﻠﺗدﻋﯾم دور ﻓﻲ اﻛﺗﺳـﺎب اﻟﻠﻐـﺔ ،ﻓـﻼ ﯾﻣﻛـن أن ﯾﻛـون دور ً ا أﺳﺎﺳـﯾ ً ﺎ ،ﺑـل دور ً ا
ﻣﺣدودً ا وﻗﺎﺻر ً ا ،ﻻ ﯾﻣﻛن ﺑﺄﯾـﺔ ﺣـﺎل أن ﯾﻔﺳـر ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻛﺗﺳـﺎب اﻟﻠﻐـﺔ ﺑﻛـل ﺟواﻧﺑﻬـﺎ ،وذﻟـك ﻟﻸﺳـﺑﺎب
اﻵﺗﯾﺔ:
ـﻼمـﯾس داﺋﻣ ً ــﺎ ﻟطﻠ ــب ﻣ ــﺎء أو طﻌ ــﺎم ،ﻓﻛﯾ ــف ﯾﺗ ــﺄﺗﻰ ﻟﻧ ــﺎ ﺗﻔﺳ ــﯾر اﻛﺗﺳ ــﺎب اﻟطﻔ ــل
أ -ﻷن اﻟﻛ ـ ﻟ ـ
ﻟﻠﻣﻧطوﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﻟم ﯾﺗﻠق ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗدﻋﯾﻣ ً ﺎ.
ﻓــﺎﻟواﻗﻊ ﯾﻘــول إن اﻟطﻔــل ﻗــﺎدر ﻋﻠــﻰ اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ ،دون أن ﯾﺗﻠﻘــﻰ أي ﺗــدﻋﯾم ﻣــن أﺣــد؛ ﻷﻧــﻪ
ﯾﻌﯾش ﻓﻲ ﻣﺟﺗﻣﻊ ﯾﻔرض ﻋﻠﯾﻪ اﻟﻠﻐﺔ ﻗﻬر ً ا ﺣﺗﻰ ﯾﻛون ﻋﺿو ً ا ﻣن أﻋﺿﺎﺋﻪ.
ب -اﻟﺗـ ــدﻋﯾم ﯾﻛـ ــون ﻟﻸﺷـ ــﯾﺎء أو اﻷﺣـ ــداث اﻟﻣوﺟـ ــودة ﺑﺎﻟﻔﻌـ ــل ﻓـ ــﻲ اﻟﻌـ ــﺎﻟم اﻟﺧـ ــﺎرﺟﻲ ،ﻓﻛﯾـ ــف
ﻧﺳﺗطﯾﻊ ﺗدﻋﯾم ﺗﻠك اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟذﻫﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺻﻌب ﻋﻠﯾﻧﺎ إدراﻛﻬﺎ ﻓﻲ ذﻫن اﻟطﻔل.
188
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺑﺎب اﻷول
ﺟـ -إذا ﻛﻧﺎ ﻧؤﻣن ﺑﺄن اﻟطﻔل ﺑﺣﻛم اﻟﻘدرة اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺗﻠﻛﻬﺎ ،ﻗـﺎدر ﻋﻠـﻰ إﻧﺗـﺎج وﻓﻬـم ﺟﻣـل
ﻟم ﯾﺳﻣﻌﻬﺎ أو ﯾﻔﻬﻣﻬﺎ ﻣن ﻗﺑل ،ﻓﻛﯾف ﺗﺗم ﻫﻧﺎ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻻﻧﺗﻘﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻔرض ﻋﻠﯾﻪ )ﻗل وﻻ ﺗﻘل( ).(1
»ﻓﻠـو أن اﻟﻛـﻼم ﯾـﺗم ﺗﻌﻠﻣــﻪ ﺑواﺳـطﺔ ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻧﺗﻘﺎﺋﯾــﺔ ﻓﻛﯾـف ﻧﻔﺳـر اﻟﺣــدوث ﻓـﻲ اﻟﻛـﻼم اﻟﻧﺎﺿــﺞ
ﻟﻠﺗراﻛﯾب اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﺟدﯾدة اﻟﺗﻲ ﻟم ﺗﺣدث ﻻ ﻓﻲ اﻟﺗﻠﻔظ اﻟﻌﺷواﺋﻲ ،وﻻ ﻓﻲ ﺗﻘﻠﯾد أي ﻧﻣوذج آﺧر«).(2
) (3إن اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻻ ﺗﺳﺗطﯾﻊ أن ﺗﻔﺳر –أﯾﺿ ً ﺎ -اﻟﻘـدرة اﻟﺧﻼﻗـﺔ واﻹﺑداﻋﯾـﺔ ﻓـﻲ ﻋﻘـل
اﻟطﻔل اﻟﺑﺷري واﻟﺗﻲ ﺗﻌد اﻟﻠﻐﺔ أﺑرز ﻣظﺎﻫرﻫﺎ).(3
وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن اﻟﺳﻠوﻛﯾﯾن ﯾرون أن اﻟطﻔل ﯾﻛﺗﺳب اﻟﻠﻐﺔ اﻛﺗﺳﺎﺑ ً ﺎ آﻟﯾ ً ـﺎ ﻟـﯾس ﻟﻠﻌﻘـل دور ﻓﯾـﻪ ،وﻫـم
– ﺑﻧــﺎء ﻋﻠــﻰ ذﻟــك – ﯾﺳــﺎوون ﺑــﯾن اﻟﺳــﻠوك اﻟﻠﻐــوي ﻟﻺﻧﺳــﺎن واﻟﺳــﻠوﻛﯾﺎت اﻷﺧــرى ﻟﻠﺣﯾـوان ،ﻷﻧﻬــم ﻻ
ﯾؤﻣﻧون ﺑدور اﻟﻌﻘل اﻟﺑﺷري ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺟﺎﻧب .ﻟﻛن اﻟواﻗـﻊ ﻏﯾـر ذﻟـك ،ﻷن اﻛﺗﺳـﺎب اﻟﻠﻐـﺔ ﻋﻧـد اﻟطﻔـل
ﻻ ﯾﺑﻧــﻲ ﻋﻠــﻰ ظــﺎﻫرة اﻻرﺗﺑــﺎط اﻟﺷــرطﻲ ﻣﺛــل اﻟﺣﯾ ـوان ،ﻟﻛﻧــﻪ ﯾﻌﺗﻣــد ﻋﻠــﻰ ﻗــدرة اﻟطﻔــل اﻹﺑداﻋﯾــﺔ ﻓــﻲ
إﻧﺗﺎج اﻟﻠﻐﺔ وﻓﻬﻣﻬﺎ).(4
»إن اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ ﻣرﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﻣﻪ ﻟﻠﻐـﺔ )وﻫـﻲ ﻣرﺣﻠـﺔ ﺗـﺗم ﺑﺳـرﻋﺔ ﻛﺑﯾـرة( ﯾﻣﺗﻠـك ﻧﺎﺻـﯾﺔ ﻧﺳـق
ﻟﻐوي ﻣﻌﻘد ﯾﺳﻣﺢ ﻟﻪ ﺑﺄن ﯾوﻟد )أو ﯾﺳﺗﺣدث( ﻣﺎﻻ ﻧﻬﺎﯾـﺔ ﻟـﻪ ﻣـن اﻟﻌﺑـﺎرات اﻟﺟدﯾـدة اﻟﺗـﻲ ﻟـم ﯾﺳـﺑق ﻟـﻪ
أن ﯾﺳ ــﻣﻌﻬﺎ ،وﻟﻬ ــذا ﯾﻔﺗ ــرض ﺗﺷوﻣﺳ ــﻛﻲ وﺟ ــود ﻗ ــدرات ﻓطرﯾ ــﺔ ﯾﺳ ــﺗطﯾﻊ اﻟطﻔ ــل –اﻧطﻼﻗً ــﺎ ﻣﻧﻬ ــﺎ –
اﻟـﺗﺣﻛم ﻓــﻲ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت اﻟﻣﺗــوﻓرة ﻟدﯾـﻪ ﻣــن ﻗﺑــل ،ﻓــﻲ اﻟوﺳـط اﻟﻣﺣــﯾط ﺑــﻪ )ﺑﻛــل ﻣـﺎ ﯾﻣﻠــك ﻣــن إﻧﺟــﺎزات
ﻟﻐوﯾﺔ(« ).(5
وﻣ ــن اﻷﻣ ــور اﻟﻣ ــردودة ﻋﻠ ــﻰ أﻧﺻ ــﺎر اﻟﻣ ــذﻫب اﻟﺳ ــﻠوﻛﻲ أﻧﻬ ــم ﯾ ــرون »أن ﺟﻣﯾ ــﻊ ﻣﻌﺗﻘ ــدات
اﻹﻧﺳﺎن وﻣﻌﺎرﻓﻪ ،وﻛذا طرق ﺗﻔﻛﯾـرﻩ وﺳـﻠوﻛﻪ وأﻓﻌﺎﻟـﻪ ﺳـواء أﻛﺎﻧـت ﺑﺳـﯾطﺔ أم ﻣرﻛﺑـﺔ ﯾﻣﻛـن ﺗﻔﺳـﯾرﻫﺎ،
ﻣــن ﺣﯾــث ﻫــﻲ ﻋــﺎدات Habitsﺗﻘــوم ﻋﻠــﻰ ﻣﺑــدأ اﻟﺷــرط Conditioningﺑﺣﯾــث ﻻ ﺗﺧﺗﻠــف ﻓــﻲ
ﻛﯾﻔﯾﺗﻬﺎ أو أﻧواﻋﻬﺎ ﻋن اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗـﺗﻌﻠم ﺑﻬـﺎ اﻟﻔﺋـران ﻓـﻲ ﻣﻌﺎﻣـل ﻋﻠـم اﻟـﻧﻔس ﺣﯾﻧﻣـﺎ ﺗرﯾـد أن ﺗﺻـل
إﻟﻰ ﻏذاﺋﻬﺎ ﺑدﻓﻊ ﺣﺎﺟز ﺧﺎص ﻓﻲ اﻟﻘﻔص اﻟذي ﺣﺳﺑت ﻓﯾﻪ«).(6
) (1اﻧظر ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻣرض اﻟﻌﻘﻠﻲ ص 120وﻛذﻟك ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ص 99 ،98وﻋﻠم ﻧﻔس اﻟﻠﻐﺔ ص.121
) (2ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻣرض اﻟﻌﻘﻠﻲ ص 120وﻛذﻟك ﻋﻠم ﻧﻔس اﻟﻠﻐﺔ ص.121
) (3ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ص.102
) (4اﻧظر اﻟﻘواﻋد اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ ﻓﻲ دﯾوان ﺣﺎﺗم اﻟطﺎﺋﻲ ص 71وﻛذﻟك ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ص.104
) (5ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﻧﯾﺔ ص 66د /زﻛرﯾﺎ إﺑراﻫﯾم .ﻣﻛﺗﺑﺔ ﻣﺻر 1990و ﻧظرﯾﺔ ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص.209 ،208
) (6ﻧظرﯾﺔ ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص.36
189
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺑﺎب اﻷول
»ﻓﺎﻟﻧظرﯾــﺔ اﻵﻟﯾــﺔ ﻟﻠﻐــﺔ ،اﻟﺗــﻲ ﯾﺣﺗﻔــﻲ ﺑﻬــﺎ اﻟﺳــﻠوﻛﯾون ،واﻟﺗــﻲ ﺗﻧظــر إﻟــﻰ اﻹﻧﺳــﺎن ﻋﻠــﻰ أﻧــﻪ
ﯾﺷــﺑﻪ اﻟﺣﺎﺳ ــب اﻵﻟــﻲ ،اﻟ ــذي ﺗــﺗم ﺗﻐذﯾﺗ ــﻪ ﺑﻛﻠﻣــﺎت )ﻣ ــدﺧﻼت( وﯾﻌــﺎد إﻧﺗﺎﺟﻬ ــﺎ )ﻣﺧرﺟــﺎت( ﺑﺎﻟﺗرﺗﯾ ــب
اﻟﻣطﻠــوب ،ﻋﻠــﻰ أﺳ ــﺎس ﺑ ـراﻣﺞ ﺗﺧﺗ ــزن ﻟدﯾ ــﻪ ﻓــﻲ طﻔوﻟﺗ ــﻪ ،ﯾرﻓﺿ ــﻬﺎ ﺗﺷوﻣﺳــﻛﻲ ﺑﺷ ــدة ،ﻷن اﻟﻌﻣﻠﯾ ــﺔ
اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ ﺷــدﯾدة اﻟﺗﻌﻘﯾــد ،وﺣﺗــﻰ اﻟﺣﺎﺳــب اﻵﻟــﻲ ،ﻻ ﯾﻣﻛﻧــﻪ اﻟــﺗﻼؤم ﻣــﻊ ﺑﻌــض إﻣﻛﺎﻧــﺎت اﻹﻧﺳــﺎن ﻓــﻲ
اﺳﺗﺧدام اﻟﻠﻐﺔ«).(1
وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﻓــﺈن اﻟطﻔـل اﻟﺑﺷــري ﻓــﻲ إﻣﻛﺎﻧـﻪ أن ﯾــﺗﻘن ﻗواﻋــد ﻟﻐﺗـﻪ ،ﺑﻧــﺎء ﻋﻠــﻰ اﻟﻘـدرة اﻟﻛﺎﻣﻧــﺔ اﻟﺗــﻲ
ﯾﻣﺗﻠﻛﻬﺎ ،واﻟﺗﻲ ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﯾﺣﻛم ﻗواﻋـد اﻷداء اﻟﻛﻼﻣـﻲ ﺑﺎﻟﺷـﻛل اﻟـذي ﺗﻔرﺿـﻪ اﻟﻠﻐـﺔ ﻋﻠﯾـﻪ ،وﺑﺎﻟﺷـﻛل
اﻟـذي ﯾﺳـﻣﺢ ﺑـﻪ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻠﻐـوي ،وﻣـن ﻫﻧــﺎ ﯾظﻬـر ﻧوﻋ ً ـﺎ ﻣــن اﻹﺑـداع ﻓـﻲ اﺳــﺗﺧدام اﻟﻠﻐـﺔ وﻓﻬـم ﻛــﻼم
اﻵﺧرﯾن ،ﺣﺗﻰ ﻟو ﻛﺎن ﺟدﯾدً ا ﻋﻠﻰ ﺳﻣﻌﻪ.
ﻓﺎﻟﻠﻐﺔ ﻛﻣﺎ ﯾرى ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ وأﻧﺻﺎرﻩ ﻫﻲ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻣﻬﺎرة ﻣﻔﺗوﺣﺔ اﻟﻧﻬﺎﯾـﺎت ﯾﺳـﺗطﯾﻊ ﻛـل طﻔـل
اﺳــﺗﺧداﻣﻬﺎ ﺑﺣﯾــث ﯾﻣﻛــن ﻟــﻪ أن ﯾﻧــﺗﺞ وﯾﻔﻬــم ﺟﻣــﻼً ،ﻟــم ﯾﺳــﺑق ﻟــﻪ اﺳــﺗﺧداﻣﻬﺎ أو ﺳــﻣﺎﻋﻬﺎ ﻣــن ﻗﺑــل؛
The وذﻟـ ــك ﻷن اﻟطﻔـ ــل اﻟﺑﺷـ ــري ﻟدﯾـ ــﻪ اﺳـ ــﺗﻌداد ﻟﻣﻬـ ــﺎرة ﻓطرﯾـ ــﺔ ﺗﺳـ ــﻣﻰ ﺟﻬـ ــﺎز اﻛﺗﺳـ ــﺎب اﻟﻠﻐـ ــﺔ
) Language Acquistion Device (LADوﻫــو ﻣﻠﻛــﺔ داﺧﻠﯾــﺔ ﺿــﻣﻧﯾﺔ ﺗﻘــﻊ ﺗﺣــت ﺳــﯾطرة
اﻟﻌﻘـل اﻟﺑﺷــري ﺑﺣﯾــث ﺗﻣﻛــن اﻟطﻔــل ﻣــن اﻷداء اﻟﻛﻼﻣـﻲ اﻟﺳــﻠﯾم ،اﻟﻣواﻓــق ﻟﻘواﻋــد اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﻛﺗﺳــﺑﻬﺎ
ﺑﺻرف اﻟﻧظـر ﻋـن اﻻﺧﺗﻼﻓـﺎت اﻟـواردة –ﺣﺗﻣ ً ـﺎ – ﻓـﻲ اﻟﻘـدرات اﻟذﻛﺎﺋﯾـﺔ ﻟﻸطﻔـﺎل ،واﻟﺻـﻔﺎت اﻟﺑﯾﺋﯾـﺔ
واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟذي ﯾﻌﯾﺷون ﻓﯾﻪ).(2
»واﻟﻠﻐوﯾون اﻟذﯾن ﯾﻔﺳرون اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﺑﻌﺎﻣل اﻟﺗﻘﻠﯾد أو اﻟﺗدرﯾب واﻟﺗﻌزﯾـز ﻟـم ﯾﺗﺑﯾﻧـوا اﻟﻌﺎﻣـل
اﻟﺣﺎﺳم ﻓـﻲ اﻻﻛﺗﺳـﺎب وﻫـو أن اﻷطﻔـﺎل ﯾﺿـﻌون ﻗواﻋـد ﻟﻐـﺗﻬم اﻟﺧﺎﺻـﺔ ﺑﺄﻧﻔﺳـﻬم ،ﻫـذﻩ اﻟﻘواﻋـد اﻟﺗـﻲ
ﺗﺣﻛم أداءﻫم اﻟﻠﻐوي اﻟﻔﻌﻠﻲ«).(3
ﻓﺎﻟﻣﻌول ﻋﻠﯾﻪ ﻋﻧد ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ﻓﻲ ﺗﻛوﯾن اﻟﺟﻣل اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ﻧﺣوﯾ ً ـﺎ ،واﻟﻘـدرة اﻹﺑداﻋﯾـﺔ ﻓـﻲ أداء
اﻟﻠﻐــﺔ ،ﻫ ــو ﻣــﺎ ﯾﺳ ــﻣﻰ اﻟﻣﻠﻛ ــﺔ اﻟﻔطرﯾــﺔ Innate properyأو ﻣ ــﺎ ﯾطﻠ ــق ﻋﻠﯾــﻪ اﻷﺻـ ـوات ﻏﯾ ــر
اﻟواﻋﯾﺔ ﻟﻠﻐﺔ)Unconscious Principles of Language .(4
) (1ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ص100 ، 99واﻧظر ﻛذﻟك ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻣرض اﻟﻌﻘﻠﻲ ص.120
) (2اﻧظـر ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل ص 100وﻛـذﻟك ﺳـﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻐـﺔ واﻟﻣـرض اﻟﻌﻘﻠـﻲ ص 121 ،120 ،50 ،49وﺳـﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ
اﻟﻠﻐﺔ واﻟطﻔل ص 66-63وﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ص 41 ،40وﻋﻠم ﻧﻔس اﻟﻠﻐﺔ ص.126
) (3ﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ص 42واﻧظر ﻛذﻟك ص 44ﻣن اﻟﻣرﺟﻊ ﻧﻔﺳﻪ.
) (4اﻧﻈﺮ ﻟﻐﺔ اﻟﻄﻔﻞ ص.101
190
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺑﺎب اﻷول
ﻓﺎﻟطﻔل ﻷﻧﻪ ﯾﻣﺗﻠـك ﺗﻠـك اﻟﻘـدرة اﻟﻣﻣﯾـزة ﻟﻺﻧﺳـﺎن وﻫـﻲ اﻟﻌﻘـل ،ﻓﺈﻧـﻪ ﻋـن طرﯾـق ﺳـﻣﺎﻋﻪ اﻟﻠﻐـﺔ
ﻓــﻲ اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﻌــﯾش ﻓﯾﻬــﺎ ،ﯾﺳــﺗطﯾﻊ أن ﯾﻌﻣــل ﻣﻠﻛﺗــﻪ اﻟﻔطرﯾــﺔ ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧــﻪ ﯾﺳــﺗطﯾﻊ أن ﯾﺳــﺗﻌﻣل
ﺗراﻛﯾـب ﻣﻌﻘـدة وﻗواﻋـد ﻣﺟـردة ﻟﻠﺗﻌﺑﯾـر ﻋـن أﻓﻛــﺎرﻩ ﻓـﻲ ﺳـﻬوﻟﺔ وﯾﺳـر ،ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﻟـﻰ وﺿـوح اﻟﺟﺎﻧــب
اﻹﺑداﻋﻲ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ،ﺣﯾث ﯾﺳـﺗطﯾﻊ إﻧﺗـﺎج ﻋـدد ﻻ ﻧﻬـﺎﺋﻲ ﻣـن اﻟﺟﻣـل وﻓﻬﻣـﻪ ﺣﺗـﻰ ﺗﻠـك اﻟﺗـﻲ ﻟـم
ﯾﺳﻣﻌﻬﺎ ﻣن ﻗﺑل ،ﻛﻣﺎ أن ﺗﻠك اﻟﻣﻠﻛﺔ اﻟﻔطرﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾﺗﻣﺗـﻊ ﺑﻬـﺎ اﻟطﻔـل ،ﻟﯾﺳـت ﻣﻠﻛـﺔ ﺧﺎﺻـﺔ ﺑﻠﻐـﺔ ﻣـن
اﻟﻠﻐـﺎت ،ﺑـل ﻫـﻲ ﻣﻠﻛـﺔ ﻋﺎﻣـﺔ ﺗﺧﺻﺻـﻬﺎ اﻟﺑﯾﺋـﺔ اﻟﻠﻐوﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾﻌـﯾش ﻓﯾﻬـﺎ اﻟطﻔـل ،ﺣﯾـث ﺗﺣوﻟﻬـﺎ إﻟــﻰ
ﻟﻐﺔ ﺑﻌﯾﻧﻬﺎ وﺑﺻورة طﺑﯾﻌﯾﺔ ﺗﻠﻘﺎﺋﯾﺔ ،ﻟﻛن ﻫذﻩ اﻟﻣﻠﻛـﺔ اﻟﻌﺎﻣـﺔ ﺗظﻬـر آﺛﺎرﻫـﺎ ﻋﻧـدﻣﺎ ﯾـﺗﻌﻠم اﻟطﻔـل ﻟﻐـﺔ
أﺧرى ﻏﯾر ﻟﻐﺗﻪ اﻟﺗﻲ اﻛﺗﺳﺑﻬﺎ ﻣن ﻗﺑل).(2
وﺑﺎﻟﺗ ــﺎﻟﻲ »ﻓ ــﺈن ﺗﺷو ﻣﺳ ــﻛﻲ ،ﯾﺳ ــﺗﺑﻌد دور اﻷﺳـ ـرة ﺣﺗ ــﻰ ﻓ ــﻲ ﺗﺻ ــﺣﯾﺢ ﻟﻐ ــﺔ اﻟطﻔ ــل ،وﯾ ــرى أن
دورﻫﺎ ﯾﻘف ﻋﻧد ﺣدود ﻣﺎ ﯾﺳـﻣﯾﻪ اﻟـدور اﻟﺗوﺳـﯾﻌﻲ Expansionﺣﯾـث ﺗـرى اﻟﺑـﺎﻟﻐﯾن ﯾﻘوﻣـون ﻋـﺎدة
ﺑﺗردﯾـد اﻟﺟﻣـل اﻟﺗــﻲ ﯾﺗﻔـوﻩ ﺑﻬــﺎ اﻟطﻔـل ،وﻟﻛــن ﻣـﻊ إدﺧــﺎل ﺑﻌـض اﻟﺗﻐﯾـرات ﻋﻠﯾﻬـﺎ ،ﯾﻘرﺑوﻧﻬــﺎ ﻣـن اﻟﺟﻣــل
اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺎدﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻟﻐـﺗﻬم ،وﻣـن ﺛـمﺗﺗﺟـﻪ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل ﺷـﯾﺋًﺎ ﻓﺷـﯾﺋًﺎ إﻟـﻰ اﻻﻧـدﻣﺎج ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟﻛﺑـﺎر ،وﻣـن
ﺧــﻼل ذﻟــك ﯾﻛﺗﺷــف اﻟطﻔــل دون أن ﺗﻘــوم اﻷﺳ ـرة ﺑﺗﺻــﺣﯾﺢ ﻛﻼﻣــﻪ ﺑطرﯾﻘــﺔ ﻣﺑﺎﺷ ـرة ،ﯾﻛﺗﺷــف اﻟــﻧظم
اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻠﻐﺔ اﻟﻛﺑﺎر ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوﯾﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.
وﻋﻠــﻰ ذﻟــك ﯾﻛــون دور اﻷﺳ ـرة ،ﻫــو ﺗﺳــﻬﯾل ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻻﻛﺗﺳــﺎب ﻣــن ﺧــﻼل ﻋــرض ﻧﻣــﺎذج ﻟﻬــﺎ،
دون ﺗﻠﻘﯾن ﻣﻧﻬم أو ﺗﻘﻠﯾد ﻣن اﻟطﻔل.
191
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺑﺎب اﻷول
ﺳـر ﻟﻧــﺎ اﺳــﺗﻣرار اﻷﺧطــﺎء اﻟﻠﻐوﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺳــﻣﻊ ﻣــن اﻟطﻔــل ﻓــﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺗــﻪ اﻟداﺋﺑــﺔ ﻟﺗﻧﻣﯾــﺔ
وﻫـذا ﯾﻔ ـ
ﻣﻠﻛﺗ ــﻪ اﻟﻔطرﯾ ــﺔ ،ﻋﻠ ــﻰ اﻛﺗﺳ ــﺎب اﻟﺧﺻ ــﺎﺋص اﻟﻠﻐوﯾ ــﺔ اﻟﻣﻣﯾـ ـزة ﻟﻠﻐﺗ ــﻪ ،ﺧﺎﺻ ــﺔ ﻓﯾﻣ ــﺎ ﯾﺗﺻ ــل ﺑﺎﻟﻧظ ــﺎم
اﻟﻧﺣوي ،وذﻟك ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﺎدة اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﻣﺳﻣوﻋﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ اﻟطﻔل«).(1
وﻫذا ﻣﺎ دﻓﻊ ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ أن ﯾرﻓض ﻣﺑدأ اﻟﺗﻘﻠﯾد ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻟـذي ﺳـﻠم ﺑـﻪ ﻣﻌظـم ﻋﻠﻣـﺎء
اﻟﻧﻔس وﻋﻠﻣﺎء اﻟﻠﻐﺔ أﯾﺿ ً ﺎ ،وﻧﺎدى ﺑﺎﻟﻣﻠﻛـﺔ اﻟﻔطرﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗﻣﻛـن اﻟطﻔـل ﻣـن اﻛﺗﺳـﺎب اﻟﻠﻐـﺔ ،وﺑﺧﺎﺻـﺔ
اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧﺣوي واﻟﺗرﻛﯾﺑﻲ ﻣﻧﻪ ).(2
ﻷﻧﻧــﺎ ﻟــو ﺳــﻠﻣﻧﺎ ﺑــذﻟك ﻟﻛــﺎن اﻟطﻔــل واﻟﺑﺑﻐــﺎء ﻣﺗﺳــﺎوﯾﯾن ،ﻓــﻲ ﺗردﯾــد اﻟﻠﻐــﺔ ﺑﺎﻟﺷــﻛل اﻟــذي ﯾﺑﻌــدﻫﺎ
ﻋن إﺷراف اﻟﻌﻘل اﻟﺑﺷري ﻋﻠﯾﻬﺎ.
ﻓﻛﯾــف – إذًا – ﯾــﺗﻣﻛن اﻟطﻔــل ﻣــن ﺗﻌــدﯾل ﺳــﻠوﻛﻪ اﻟﻠﻐــوي ﺣﺗــﻰ ﯾﺗﻔــق ﻣــﻊ ﻗواﻋــد ﻟﻐﺗــﻪ ،وﯾﺗﻔــق
ﻛذﻟك ﻣﻊ اﻟﻌـرف اﻟﻠﻐـوي ﻟﻠﺑﯾﺋـﺔ اﻟﻣﺣﯾطـﻪ ﺑـﻪ ،وﯾﺻـل إﻟـﻰ ﻣرﺣﻠـﺔ اﻹﻧﺗـﺎج واﻟﻔﻬـم اﻟﻛـﺎﻣﻠﯾن ،دون أن
ﯾﻌﻣل ﻓﻛرة وﻋﻘﻠﻪ؟!!.
وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن ﻗوﻟﻬم :إن اﻟطﻔل ﯾﻛﺗﺳب ﻟﻐﺗﻪ اﻛﺗﺳﺎﺑ ً ﺎ آﻟﯾ ً ﺎ ﻻ دور ﻟﻠﻌﻘل ﻓﯾﻪ ﻗول ﻣرﻓوض.
»وﻣﻣــﺎ ﺗﻘــدم ﯾﺟــدر اﻹﺷــﺎرة إﻟــﻰ أن ﻧظرﯾــﺔ ﺗﺷوﻣﺳــﻛﻲ ﺗﻧظــر إﻟــﻰ اﻟﺑﯾﺋــﺔ واﻟﻘﺎﺑﻠﯾــﺔ اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾــﺔ
ـﺎﻣﻼنـ اﻟرﺋﯾﺳ ــﺎن اﻟﻠــذان ﯾﻛﻣﻧ ــﺎن ﺧﻠــف اﻛﺗﺳ ــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ ،إﻻ أﻧﻬ ــﺎ ﺗﻌطــﻲ دور ً ا ﺻ ــﻐﯾر ً ا
ﻋﻠــﻰ أﻧﻬﻣ ــﺎ اﻟﻌ
ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﻛﺗﺳﺎب«).(5
وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺑق ﻓﺈن ﻧظرﯾﺔ ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ وأﺗﺑﺎﻋﻪ ﺗﺳﺗﻧد إﻟﻰ ﻋدة ﻣﺑﺎدئ ﻣن أﻫﻣﻬﺎ:
192
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺑﺎب اﻷول
ﯾـرى أﻧﺻـﺎر ﻫـذﻩ اﻟﻧظرﯾــﺔ أن اﻟطﻔـل اﻟﺳـوي ﯾوﻟــد ﻣﻬﯾـﺄ ﻟﻠﻛـﻼم ﻣــن اﻟﻧﺎﺣﯾـﺔ اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾـﺔ ،ﺑﺣﯾــث
ﯾﻣﻛﻧﻪ اﻛﺗﺳﺎب أﯾﺔ ﻟﻐﺔ إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﯾﻌﯾش ﺑﯾن أﻫﻠﻬﺎ ،ﺑﻛل ﺳﻬوﻟﺔ).(1
ﻓﻬو ﯾوﻟد ﻣزودً ا ﺑﻣﻠﻛﻪ ﺧﺎﺻﺔ – ﻻ وﺟود ﻟﻬﺎ ﻋﻧد اﻟﺣﯾواﻧﺎت اﻷﺧـرى -ﻫـﻲ اﻟﺗـﻲ ﺗﻌﯾﻧـﻪ ﻋﻠـﻰ
اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ ﻛﺎﻣﻠــﺔ ،ﻓــﻲ ﻣرﺣﻠــﺔ وﺟﯾـزة ﻻ ﺗﺗﺟــﺎوز اﻟﺧﺎﻣﺳــﺔ ﻣــن ﻋﻣـرﻩ ،إذا ﻧﺟــﺎ ﻣــن اﻟﻣــرض اﻟــذي
ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎﺑﻪ ﻟﻠﻐﺔ ،أو اﻟﻌزﻟﺔ ﻋن اﻟﺑﺷر اﻟذﯾن ﯾﺄﺧذ ﻋﻧﻬم ﻟﻐﺗﻪ).(2
ﻓــﺈن ﻋﻘــل اﻟطﻔــل -ﻛﻣــﺎ ﯾﻌﺗﻘــد أﻧﺻــﺎر ﻫــذﻩ اﻟﻧظرﯾــﺔ » -ﯾﺗﺻــف ﺑﺳــﻣﺎت ﻓطرﯾــﺔ ﻣﻌﯾﻧــﺔ ﺗﻌــد
ﺳـﻠﻔًﺎ ﻟــﺗﻌﻠم اﻟﻠﻐــﺔ .واﻟﺷــرط اﻟﺿــروري ﻟﻛــﻲ ﻧﺟﻌــل ﻫـذﻩ اﻟﺧﺻــﺎﺋص اﻟﻔطرﯾــﺔ ﻣﺗطــورة ﻓــﻲ اﺗﺟــﺎﻩ ﻣﻠﻛــﻪ
اﻟراﺷــد ،ﻫــو أن ﯾﺗﻠﻘــﻰ اﻟطﻔــل ﻟﻐــﺔ إﻧﺳــﺎﻧﯾﺔ ،ﯾﻧﺑﻐــﻲ أن ﯾﺛــﺎر ﺣﺗــﻰ ﯾﺳــﺗﺟﯾب .وﻻ ﯾﻌﻧــﻲ ﻣــﺎ ﺳــﺑق أن
اﻟطﻔــل ﻣﻬﯾــﺄﻻﻛﺗﺳــﺎب ﻟﻐــﺔ ﺑﻌﯾﻧﻬــﺎ .ﻟــﯾس ﻫــذا ﺻــﺣﯾﺣ ً ﺎ اﻟﺑﺗــﺔ ،ﺑــل إﻧــﻪ ﻣﻬﯾــﺄ ﻻﻛﺗﺳــﺎب أﯾــﺔ ﻟﻐــﺔ ﻣــن
ﻟﻐــﺎت اﻟﺑﺷــر ،اﻟﺗــﻲ ﯾﻘــدر ﻟــﻪ أن ﯾﻌــﯾش ﺑــﯾن أﺻــﺣﺎﺑﻬﺎ .وﻟﻬــذا ﯾﻘــول أﺻــﺣﺎب اﻟﻧظرﯾــﺔ اﻟﺗوﻟﯾدﯾــﺔ :إن
اﻟﺧﺻــﺎﺋص اﻟﻔطرﯾــﺔ اﻟﻣــزود ﺑﻬــﺎ اﻟطﻔــل ،ﯾﻧﺑﻐــﻲ أن ﺗﻛــون ﻋﺎﻣــﺔ ،إﻧﻬــﺎ ﻋﻣﯾﻘــﺔ Deepﺑﺣﯾــث ﺗﺟﻌﻠــﻪ
ﻗﺎدر ً ا ﻋﻠﻰ اﻣﺗﻼك اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ ﻷﯾﺔ ﻟﻐﺔ إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﺑﯾﺳر وﻋﻠﻰ ﺣد ﺳواء«).(3
وﻷن ﻫـذﻩ اﻟﻣﻠﻛـﺔ ﻟﯾﺳـت ﺧﺎﺿـﻌﺔ ﻟﻠﻐـﺔ ﺑﻌﯾﻧﻬـﺎ ،ﻓـﺈن ﻫـذا ﯾﻌﻧـﻲ أن اﻟطﻔـل إﯾﺟـﺎﺑﻲ ﻓـﻲ اﻛﺗﺳــﺎﺑﻪ
ـﺗطﯾﻊ أن ﯾﻛــون ﻣﻣ ــﺎ ﯾﺳــﻣﻊ أﺑﺳــط اﻟﻘواﻋ ــد وأﻛﺛرﻫــﺎ ﻋﻣوﻣ ً ــﺎ ،ﺗﻠ ــك اﻟﻘواﻋــد اﻟﺗ ــﻲ
ﻟﻠﻐــﺔ ،ﺣﯾــث إﻧ ــﻪ ـﯾﺳـ
ﺗﺗﻧﺎﺳــب ﻣــﻊ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﻠﻐوﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﻣــر ﺑﻬــﺎ ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓــﻼ أﺣــد ﯾﻌﻠﻣــﻪ ﻫــذﻩ اﻟﻘواﻋــد وﻣــن ﺛــم ﻓ ــﺈن
اﻛﺗﺳﺎﺑﻪ ﻟﻠﻐﺔ ﻣﺎ ﻫو إﻻ ﺗطور طﺑﯾﻌﻲ ﯾﻣر ﺑﻪ ﻛل طﻔل ،ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻪ ﺑﺎﻟذﻛﺎء.
ـذﻛﻲﺑ ــﻲ ﯾﺗﺳ ــﺎوﯾﺎن ﻓ ــﻲ اﻛﺗﺳ ــﺎﺑﻬﻣﺎ ﻧظﺎﻣ ً ــﺎ ﻟﻐوﯾ ً ــﺎ ﻛ ــﺎﻣﻼً ،وﻻ ﻋﻼﻗ ــﺔ ﻟ ــﻪ ﺑﺟ ــﻧس
ﻓﺎﻟطﻔــل اﻟ ـ واﻟﻐ
ﺑﻌﯾﻧﻪ ،أو ﻟﻐﺔ ﺑﻌﯾﻧﻬﺎ .ﻓﺈن ﻛل أطﻔﺎل اﻟﻌﺎﻟم ﯾﻣرون ﺗﻘرﯾﺑ ً ـﺎ ﺑﺎﻟﻣراﺣـل ﻧﻔﺳـﻬﺎ)(4؛ ﻷن اﻟطﻔـل أي طﻔـل،
ﺟﻬا ﻓطرﯾ ً ــﺎ ﻻﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ ﯾﺳــﺗطﯾﻊ ﺑواﺳــطﺗﻪ أن ﯾﻛﺗﺳــب ﻓــﻲ ﺳــﻧوات ﻗﻠﯾﻠــﺔ ﻟﻐــﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ
ﯾﻣﺗﻠــكــﺎز ً
) (1اﻧظــر ﻋﻠــم ﻧﻔــس اﻟﻠﻐــﺔ ص 129-126وﻛــذﻟك أﺿـواء ﻋﻠــﻰ اﻟدراﺳــﺎت اﻟﻠﻐوﯾــﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻـرة ص140واﺿــطراﺑﺎت
اﻟﻧطق واﻟﻛﻼم ص115وﺗﻌﻠم اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻠﻐوﯾﺔ واﻟدﯾﻧﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻔل ص.35
) (2اﻧظر ﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص.11
) (3ﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص.83 ،82
) (4اﻧظر ﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص 12 ،11وﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ص 48وﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﻌرﺑﻲ ص 56وﻓﻲ ﻧﺷـﺄة اﻟﻠﻐـﺔ
ﻣن إﺷﺎرة اﻟﯾد إﻟﻰ ﻧطق اﻟﻔم ص.23
193
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺑﺎب اﻷول
اﻟذي ﯾﻌﯾش ﻓﯾﻪ ﺑﺻورة ﻣذﻫﻠﺔ) ،(1إذ إﻧﻪ ﯾﻣﺗﻠك ﻗدرة إﺑداﻋﯾﺔ ﺗﻣﻛﻧﻪ ﻣن إﻧﺗﺎج ﻋدد ﻏﯾـر ﻣﺣـدود ﻣـن
اﻟﺟﻣل اﻟﺟدﯾدة ﻓﻲ إطﺎر اﻟﻘواﻋد اﻟﻧﺣوﯾﺔ ﻓﻲ اﻟوﻗت ﻧﻔﺳﻪ).(2
وﻫذا ﻣﺎ ﯾﺑرر رﻓـض ﺗﺷوﻣﺳـﻛﻲ ﻟﻧظرﯾـﺎت اﻟﻣﺛﯾـر واﻻﺳـﺗﺟﺎﺑﺔ؛ ﻷﻧﻬـﺎ ﻻ ﺗﻔﺳـر إﻣﻛﺎﻧـﺎت اﻟطﻔـل
ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ وﻓﻬﻣﻬﺎ ).(3
ﻓﺎﻷطﻔـﺎل ﺑـدون ﻫـذﻩ اﻟﻣﻘـدرة اﻟﻔطرﯾـﺔ ﻻ ﯾﺳـﺗطﯾﻌون ﻓﻬـم اﻟﺟﻣـل اﻟﺗـﻲ ﯾﺳـﻣﻌوﻧﻬﺎ ،وﻻ ﯾﺗﻣﻛﻧـون
ﻣن ﻏﯾر ﺟﻬﺎز اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ أن ﯾﻛﺗﺳﺑوا اﻟﻘواﻋـد اﻟﻧﺣوﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗﻣﻛـﻧﻬم ﻣـن ﺗﻔﺳـﯾر وﺗﻛـوﯾن اﻟﺟﻣـل،
وﻛﻠﻣــﺎ ﻧﺿــﺞ اﻟﻌﻘــلﻟﺑاﺷــري ﺗﻣﻛــن اﻟطﻔــل ﻣــن اﻛﺗﺳــﺎب ﻣﻬــﺎرات أﻛﺑــر ﻓــﻲ ﻓﻬــم وا ٕ ﻧﺗــﺎج اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﺗــﻲ
ﯾﻛﺗﺳﺑﻬﺎ)(4؛ ﻷن »اﻟطﻔل ﻣدﻓوع ﺑﻔطرﺗﻪ وطﺑﯾﻌﺗﻪ ﻛﻛﺎﺋن اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻻﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ«).(5
وا ٕ ن ﻫ ــذا ﺑ ــدورﻩ »ﯾﻌﺗﻣ ــد ﻋﻠ ــﻰ اﻛﺗﺷ ــﺎف اﻟطﻔ ــل اﻟﻧﺣ ــو اﻟﺗوﻟﯾ ــدي ﻟﻠﻐﺗ ــﻪ ،وأن اﻟﺳ ــﻣﺎت اﻟﻌﺎﻣ ــﺔ
ﻟﺑﻧﺎء اﻟﻠﻐﺔ ،ﺗﻌﻛس اﻟﺳﻣﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻘدرة اﻟﻔرد اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺷﻛل ﻋﺎم.
وﻟذا ﻓﺈن اﻟطﻔل ﯾوﻟد ،وﻫو ﯾﻌرف ﺑﻔطرﺗﻪ طﺑﯾﻌﺔ ﻣﺎ ﯾﺑﺣث ﻋﻧﻪ ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎﺑﻪ اﻟﻠﻐﺔ«).(6
وﻫــذا ﯾﻌﻧ ــﻲ أن ﻓﻛـ ـرة ﺗﺷوﻣﺳ ــﻛﻲ ﺗﻘ ــوم ﺑﺻ ــورة أﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻋﻠ ــﻰ أﻧ ــﻪ ﯾﺳ ــﺗﺣﯾل اﻛﺗﺳ ــﺎب أﯾ ــﺔ ﻟﻐ ــﺔ
إﻧﺳــﺎﻧﯾﺔ ﻣــن ﺧــﻼل ﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺷ ـواﻫد اﻟﻣﺳــﻣوﻋﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺗــﺎح ﻟﻠطﻔــل ﻓﻘــط ،ﺑــل ﻻﺑــد ﻣــن وﺟــود ﺑﻧﯾــﺔ
ﻣﻘــررة ﺳــﻠﻔًﺎ ﻹرﺷــﺎدﻩ إﻟــﻰ اﻛﺗﺷــﺎف اﻟﻘواﻋــد اﻟﻧﺣوﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺣﻛــم ﻫــذا اﻻﻛﺗﺳــﺎب ،وﻫــﻲ ﺗﻠــك اﻟﻔط ـرة
اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾوﻟد ﺑﻬﺎ اﻟطﻔل).(7
وﺗﻌــد ﻧظرﯾــﺔ ﺗﺷوﻣﺳــﻛﻲ »ﻧظرﯾــﺔ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠــﺔ وﻫﺎﻣــﺔ ﺣــول اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ ﻋﻧــد اﻟطﻔــل وﺗطورﻫــﺎ
وﻣــن أﻫــم وأﺑــرز ﻣــﺎ ﯾﻣﯾــز ﻫــذﻩ اﻟﻧظرﯾــﺔ ﻋــن ﺑــﺎﻗﻲ اﻟﻧظرﯾــﺎت ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل ﻋﻠــوم اﻟﻠﻐــﺔ أﻧﻬــﺎ ﻻ ﺗﻧظــر
194
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺑﺎب اﻷول
ﻻﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﺑوﺻﻔﻪ ﻗﺿﯾﺔ ﻟﻐوﯾﺔ ﻓﻘط ،وا ٕ ﻧﻣـﺎ ﺗرﻛـز ﻛـذﻟك ﻋﻠـﻰ ﻣﺧﺗﻠـف اﻟﻌواﻣـل اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ واﻟﻧﻔﺳـﯾﺔ
ﺑــل واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺻــﺎﺣب ﻫــذا اﻟﺗطــور ،وﺗــؤﺛر ﻓﯾــﻪ ،وﻗــد ﺣــﺎول ﺗﺷوﻣﺳــﻛﻲ ﻓــﻲ ﻧظرﯾﺗــﻪ ﻫــذﻩ ،
اﻟـ ـرﺑط واﻟﻣ ــزج واﻟﺗﻛﺎﻣ ــل ﺑ ــﯾن اﻟﺟواﻧ ــب اﻟﻧﻔﺳ ــﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ــﺔ ﻣ ــن ﺟﻬ ــﺔ واﻟﺟواﻧ ــب اﻟﻠﻐوﯾ ــﺔ ﻟظ ــﺎﻫرة
اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻣن ﺟﻬﺔ أﺧرى«).(1
إنﺗﺷوﻣﺳــﻛﻲ ﻛــﺎن أﺷــد ﺣرﺻ ً ــﺎ ﻣــن أﻧﺻــﺎرﻩ ﻓــﻲ ﻗﺑــول ﻓﻛـرة أن اﻟﻠﻐــﺎت اﻟﺑﺷـرﯾﺔ ،ﻋﻠــﻰ اﻟــرﻏم
ﻣـ ــن اﺧﺗﻼﻓﻬـ ــﺎ ،إﻻ أﻧﻬـ ــﺎ ﺟﻣﯾﻌ ً ـ ــﺎ ﺗﺗﺷـ ــﺎﺑﻪ ﻓـ ــﻲ اﻟﺗرﻛﯾـ ــب اﻟﻌﻣﯾـ ــق أﻛﺛـ ــر ﻣـ ــن ﺗﺷـ ــﺎﺑﻬﻬﺎ ﻓـ ــﻲ اﻟﺗرﻛﯾـ ــب
اﻟﺳطﺣﻲ).(2
أ -ﺟﻣﯾـﻊ اﻟﻠﻐـﺎت اﻟﺑﺷـرﯾﺔ ﻟﻬـﺎ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﺻـوﺗﯾﺔ ﻣﺣـددة ﺗﺗﻣﺛـل ﻓــﻲ اﻟﺻـواﻣت واﻟﺣرﻛـﺎت اﻟﺗـﻲ ﯾﺷــﺗق
ﻣﻧﻬﺎ ﻋدد ﻫﺎﺋل ﻣن اﻟﻣورﻓﯾﻣﺎت أو اﻟﻛﻠﻣﺎت أو اﻟﺟﻣل.
ب -إن ﻣــﺎ ﻧﻌرﻓــﻪ ﻣــن ﻟﻐــﺎت اﻟﺑﺷــر ﯾﻣﻛــن ﺣﺻــر ﺗراﻛﯾﺑــﻪ اﻷﺻــوﻟﯾﺔ ﻓــﻲ ﺛﻼﺛــﺔ أﻗﺳــﺎم رﺋﯾﺳــﯾﺔ ﺗﺗﻣﺛــل
ﻓﻲ اﻟﻔﻌل واﻟﻔﺎﻋل واﻟﻣﻔﻌول ﺑﻪ.
ﯾﺔ ﻓــﻲ أن ﻟﻬــﺎ ﺗﻘرﯾﺑ ً ــﺎ ﻧﻔــس اﻟﻌﻼﻗــﺎت اﻟﻧﺣوﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺷــﯾر إﻟــﻰ أن
ﺟـــ -ﺗﺷــﺗرك ﺟﻣﯾــﻊ اﻟﻠﻐــﺎت اﻹﻧﺳــﺎﻧ
وظﯾﻔﺔ اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﻣل ﺗﺗﻐﯾر ﺑﺗﻐﯾر ﻣوﻗﻌﻬﺎ ،وﻫذا ﺑدورﻩ ﯾؤدي إﻟﻰ ﺗﻐﯾر اﻟﻣﻌﻧﻰ.
د -أطﻔﺎل اﻟﻌﺎﻟم ﯾﻣرون ﺑﻧﻔس ﻣراﺣل اﻟﻧﻣو اﻟﻠﻐوي ﺑﺻرف اﻟﻧظر ﻋن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻛﺗﺳﺑوﻧﻬﺎ).(3
وﻗــد ﻣﯾــز ﺗﺷوﻣﺳــﻛﻲ ﺑــﯾن اﻟﻛﻔــﺎءة اﻟﻠﻐوﯾــﺔ )وﻫــﻲ اﻟﻘــدرة ﻋﻠــﻰ اﺳــﺗﺧدام اﻟﻠﻐــﺔ( واﻷداء اﻟﻠﻐــوي
)أي اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻬذﻩ اﻟﻛﻔﺎءة ﻓﻲ اﻟﻛﻼم واﻻﺳﺗﻣﺎع(.
وﻫــذا ﯾﻌﻧــﻲ أن اﻟﻛﻔــﺎءة اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ﺗرﻛــز ﻋﻠــﻰ ﺗﻠــك اﻟﻣﻌرﻓــﺔ اﻟﺿــﻣﻧﯾﺔ ﺑﺎﻟﻘواﻋــد اﻟﺗــﻲ ﺗؤﻟــف ﺑــﯾن
اﻷﻧﻣﺎط اﻟﻧﺣوﯾﺔ واﻟﻣﻔردات اﻟﻣﻌﺟﻣﯾﺔ واﻷﺷﻛﺎل اﻟﺻوﺗﯾﺔ ﻟﻠﻐﺔ).(1
) (1اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد طﻔل ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ ص 23واﻧظر ﻛذﻟك ﻧظرﯾﺔ ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ اﻟﻠﻐﺔ ﺣﺎﺷﯾﺔ ص.228 ،227
) (2اﻧظر ﻧظرﯾﺔ ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص 245وﻛذﻟك ﻋﻠم ﻧﻔس اﻟﻠﻐﺔ ص .129
) (3اﻧظر ﻋﻠم ﻧﻔس اﻟﻠﻐﺔ ص . 127وﻛذﻟك ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث اﻟﻠﻐوي اﻟﺣدﯾث ص.117 ،116
195
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺑﺎب اﻷول
ﻓﻛﺄﻧﻬ ــﺎ إذًا »اﻟﻣﻌرﻓ ــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺧﺗﻔ ــﻰ وراء ﻣ ــﺗﻛﻠم اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﯾﺗﻌﻠﻣﻬ ــﺎ اﻟﻣ ــرء ﻣـ ـرة واﺣ ــدة ،واﻟﺗ ــﻲ
ﺗﻼزﻣﻪ ﺑﻼ وﻋﻲ وﺗﺳﻣﺢ ﻟﻪ ﺑﺄن ﯾﻔﻬم وﯾﻧﺗﺞ ﻋددً ا ﻏﯾر ﻣﺣدد ﻣن اﻟﺟﻣل اﻟﺟدﯾدة«).(2
وﻷن اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻫﻲ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إﻧﺗﺎج اﻟﻠﻐﺔ وﻓﻬﻣﻬﺎ وﻗد طﺑﻊ ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟطﻔـل ﺧـﻼل ﻣر اﺣـل
اﻛﺗﺳــﺎﺑﻪ ﻟﻠﻐــﺔ) ،(3ﻓــﺈن ﺗﺷوﻣﺳــﻛﻲ ﯾــرى أن اﻟﺗﻔرﯾــق ﺑــﯾن اﻟﻛﻔــﺎءة اﻟﻠﻐوﯾــﺔ واﻷداء ﺿــرورة أﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻓــﻲ
وﺻف اﻟﻠﻐﺔ) .(4وذﻟك ﻷن اﻷداء اﻟﻠﻐوي – اﻟـذي ﻫـو اﻟﻣﻣﺎرﺳـﺔ اﻟﻔﻌﻠﯾـﺔ ﻟﻠﻛـﻼم ﻓـﻲ ﻣوﻗـف ﻣﺣـدد –
ﯾﺟــب أﻻ ﯾﺗطــﺎﺑق ﻣــﻊ اﻹﻣﻛﺎﻧــﺎت اﻟﻔﻌﻠﯾــﺔ )اﻟﻛﻔــﺎءة اﻟﻠﻐوﯾــﺔ( ﻓــﻲ ﺣﺎﻟــﺔ اﻟﻣﻣﺎرﺳــﺔ؛ وذﻟــكظـ ﻧـر ً ا ﻟﺗﻐﯾــر
اﻟﺳـﯾﺎق أو اﻟﺣﺎﻟـﺔ اﻟﻧﻔﺳـﯾﺔ واﻟذﻫﻧﯾـﺔ واﻟﺻـﺣﯾﺔ ﻟﻠﻣــﺗﻛﻠم) .(5وﻫـذا أﻣـر ﻣﻘﺑـول ﻷن اﻟﻘواﻋـد اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾــﺔ ﻻ
ﯾﻣﻛن ﺑﺄﯾﺔ ﺣﺎل أن ﺗﺗطﺎﺑق ﺑﻛل ﺟواﻧﺑﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻧطق اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﻐﺔ ،إذ إن اﻷﺧﯾـر ﻻ ﯾﻣﻛـن أن ﯾﺧﺿـﻊ
ﺗﻣﺎﻣ ً ﺎ ﻟﺗﻠك اﻟﻘواﻋـد اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ –ﻏﺎﻟﺑ ً ـﺎ –ﻻ ﺗراﻋـﻲ اﻟﻣواﻗـف و اﻟﺳـﯾﺎﻗﺎت واﻟﺗﻐﯾـرات اﻟﻧﻔﺳـﯾﺔ اﻟﺗـﻲ
ﺗﺣدث وﻗت اﻷداء اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﻐﺔ.
وﯾﻛــد ﺗﺷوﻣﺳــﻛﻲ أن اﻟﻛﻔﺎﯾــﺔ اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ﻟﯾﺳــت ﻣﺳــﺗودﻋ ً ﺎ ﻓــﻲ اﻟــذﻫن ﻟﻘواﻋــد اﻟﻠﻐــﺔ ،ﺑــل ﺗﺷــﻛل
»ؤ
ﻓ ــﻲ اﻟواﻗ ــﻊ ﻋﻣﻠﯾ ــﺔ اﺑﺗ ــداع ،أي إﻧﺗ ــﺎج وﺗﻔﺳ ــﯾر اﻟﺟﻣ ــل اﻟﺟدﯾ ــدة ،رﻏ ــم ﺧﺿ ــوع ﻫ ــذﻩ اﻟﺟﻣ ــل ﻷﺣﻛ ــﺎم
اﻟﻘواﻋد ﻧﻔﺳﻬﺎ«).(6
ﻓﺎﻟﻧظرﯾــﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ وا ٕ ن ﻛﺎﻧــت ﺗــرﻓض ﻓﻛ ـرة ﺗﺷوﻣﺳــﻛﻲ وأﺗﺑﺎﻋــﻪ ﻓــﻲ وﺟــود ﻣﻧظﻣــﺎت ﻣوروﺛــﺔ
ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ،وﻫﻲ ﺗﻠك اﻟﺟواﻧب اﻟﻔطرﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻣﯾـز ﺑﻬـﺎ اﻟطﻔـل اﻟﺑﺷـري ،ﻟﻛوﻧـﻪ ﯾﻣﻠـك
ﺟﻬــﺎز ً ا راﻗﯾ ً ــﺎ ﯾﺧــﺗص ﺑﺎﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ وﻓﻬﻣﻬــﺎ ،ﻓﺈﻧﻬــﺎ ﻓــﻲ اﻟﺟﺎﻧــب اﻵﺧــر ﻻ ﺗﺗﻔــق ﻣــﻊ ﻧظرﯾــﺔ اﻟــﺗﻌﻠم
) (1اﻧظــر ﺳــﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻐــﺔ واﻟﻣــرض اﻟﻌﻘﻠــﻲ ص 63 ،49وﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل اﻟﻌرﺑــﻲ ص 26وﻣــدﺧل إﻟــﻰ اﻟﻠﻐــﺔ ص41
وﻋﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻧﻔﺳــﻲ )ﺗﺷوﻣﺳــﻛﻲ وﻋﻠــم اﻟــﻧﻔس( ص 124 ،123وﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ص ،57ص 58واﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ
ص ،32ص 33وﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث اﻟﻠﻐوي اﻟﺣدﯾث 116وﻋﻠم ﻧﻔس اﻟﻠﻐﺔ ص.130 -127
) (2اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻣﺳﺋوﻟﯾﺔ ص.150
) (3اﻧظر ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻣرض اﻟﻌﻘﻠﻲ ص.49
) (4اﻧظر ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻣرض اﻟﻌﻘﻠﻲ ص.50
) (5اﻧظر ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﻌرﺑﻲ ص.27
) (6ﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ص.41
196
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺑﺎب اﻷول
واﻻﻛﺗﺳــﺎب اﻟﺗــﻲ ﺗــرى أن اﻟطﻔــل ﯾﻛﺗﺳــب ﻟﻐﺗــﻪ ﻋــن طرﯾــق اﻟﺗﻘﻠﯾــد واﻟﺗــدﻋﯾم ﻟﻛﻠﻣــﺎت وﺟﻣــل ﻣﻌﯾﻧــﺔ
ﯾﻧطﻘﻬﺎ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﺳﯾﺎﻗﺎت ﻣوﻗﻔﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ.
ﻓﺈن اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظـر ﺑﯾﺎﺟﯾـﻪ ﻟـﯾس ﻋﻣﻠﯾـﺔ ﺗﺷـرﯾطﯾﺔ ﺑﻘـدر ﻣـﺎ ﻫـو ﻋﻣﻠﯾـﺔ إﺑداﻋﯾـﺔ
ﯾﻘــوم ﺑﻬــﺎ اﻟطﻔــل ،ﻏﯾــر أﻧــﻪ ﻓــﻲ اﻛﺗﺳــﺎﺑﻪ اﻟﻣﺑﻛــر ﻟﻠﻐــﺔ ،ﻗــد ﯾﻌﺗﻣــد ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻘﻠﯾــد واﻟﺗــدﻋﯾم ﻓــﻲ ﺗﺳــﻣﯾﺔ
اﻷﺷﯾﺎء واﻷﻓﻌﺎل ،وﻫذا ﯾﻌﻧﻲ أن ﻟﻠﺗﻘﻠﯾد واﻟﺗدﻋﯾم دور ً ا ﻻ ﯾﻣﻛن إﻏﻔﺎﻟﻪ ﻋﻧد اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ.
وﻣـ ـن ﻫﻧ ــﺎ ﻓﻘ ــد ﻓ ــرق ﺑﯾﺎﺟﯾ ــﻪ ﺑ ــﯾن اﻟﻛﻔ ــﺎءة اﻟﻠﻐوﯾ ــﺔ واﻷداء .ﻓ ــﺎﻷداء اﻟ ــذي ﯾﺗﻣﺛ ــل ﻓ ــﻲ اﻟﺟﻣ ــل
واﻟﺗراﻛﯾــب اﻟﺗــﻲ ﻟــم ﺗﺳــﺗﻘر ﺑﻌــد ﻓــﻲ اﻟﺑﻧــﺎء اﻟﻠﻐــوي ﻟﻠطﻔــل ،واﻟﺗــﻲ ﻟــم ﺗﺻــﺑﺢ ﺗﺣــت ﺳــﯾطرﺗﻪ اﻟﺗﺎﻣــﺔ،
ﯾﻣﻛـن اﻟﻘــول ﺑﺄﻧﻬـﺎ ﻧﺷــﺄت ﻋــن طرﯾـق اﻟﺗﻘﻠﯾــد ،أﻣـﺎ اﻟﻛﻔــﺎءة اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ﻓﺈﻧﻬـﺎ ﺗﻛﺗﺳــب ﺑﻧـﺎء ﻋﻠــﻰ ﺗﻧظﯾﻣــﺎت
داﺧﻠﯾـ ـﺔ ﺗﺑ ــدأ ﺑداﯾ ــﺔ أوﻟﯾ ــﺔ وﺳ ــرﻋﺎن ﻣ ــﺎ ﯾﻌﯾ ــد اﻟطﻔ ــل ﺗﻧظﯾﻣﻬ ــﺎ ﻣ ــن ﺟدﯾ ــد ﻧﺗﯾﺟ ــﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠ ــﻪ ﻣ ــﻊ اﻟﺑﯾﺋ ــﺔ
اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ.
ﻓﺎﻛﺗﺳـﺎب اﻟﻠﻐــﺔ – ﻣـن وﺟﻬــﺔ ﻧظـر ﺑﯾﺎﺟﯾــﻪ وأﻧﺻـﺎر اﻟﻧظرﯾــﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾـﺔ – ﻣﺛــل أي ﺳـﻠوك آﺧــر
ﯾﻛﺗﺳﺑﻪ اﻟطﻔل.
أﻣــﺎ اﻟﺗﻧظﯾﻣــﺎت اﻟداﺧﻠﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ذﻛرﻫــﺎ ﺑﯾﺎﺟﯾــﻪ ﻓﺈﻧﻬــﺎ ﺗﻌﻧــﻲ ﻋﻧــدﻩ ،وﺟــود اﺳــﺗﻌداد ﻟــدى اﻟطﻔــل
ﻟﻠﺗﻌﺎﻣـل ﻣـﻊ اﻟرﻣـوز اﻟﻠﻐوﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗﻌﺑــر ﻋـن ﻣﻔـﺎﻫﯾم ﺗﻧﺷـﺄ ﻣـن ﺧــﻼل ﺗﻔﺎﻋﻠـﻪ ﻣـﻊ اﻟﺑﯾﺋـﺔ اﻟﻣﺣﯾطـﻪ ﺑــﻪ،
ﻣﻧـذ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻷوﻟـﻰ )اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺣﺳــﯾﺔ اﻟﺣرﻛﯾـﺔ( ،وﻫــو ﺑﻧــﺎء ﻋﻠـﻰ ذﻟــك ﻻ ﯾﻌﻧــﻲ ﻣـﺎ ﻋﻧــﺎﻩ ﺗﺷوﻣﺳــﻛﻲ
ﻣـن وﺟــود ﻧﻣــﺎذج ﻟﻠﺗرﻛﯾـب اﻟﻠﻐــوي ،أو اﻟﻘواﻋــد اﻟﻠﻐوﯾــﺔ راﺳـﺧﺔ ﻓــﻲ ذﻫــن اﻟطﻔـل ﻓطرﯾ ً ــﺎ وﻣوﻟــودً ا ﺑﻬــﺎ،
ﯾﺳــﺗطﯾﻊ ﻣــن ﺧﻼﻟﻬــﺎ ﻗﯾــﺎس ﻣــﺎ ﯾﺳــﻣﻊ ﻋﻠــﻰ ﻣــﺎ ﻫــو راﺳــﺦ ﻓــﻲ ذﻫﻧــﻪ ﻣــن ﻗواﻋــد اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﻛﺗﺳــﺑﻬﺎ،
ﺑﺣﯾث ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﺗﺻوﯾب أﺧطﺎﺋﻪ اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﺗﻲ وﻗﻊ ﻓﯾﻬﺎ ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ اﻻﻛﺗﺳﺎب).(1
) (1اﻧظ ــر ﻟﻐ ــﺔ اﻟطﻔ ــل ص ،106 ،105واﻷطﻔ ــﺎل ﻣـ ـرآة اﻟﻣﺟﺗﻣ ــﻊ ص ،118 ،117وﺳ ــﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻐ ــﺔ واﻟﻣ ــرض
اﻟﻌﻘﻠــ ــﻲ ص ،123 ،122واﻟﻠﻐــ ــﺔ واﻟﻣﺳــ ــﺋوﻟﯾﺔ ص،201 ،200 ،67وﻋﻠــ ــم اﻟﻠﻐــ ــﺔ اﻟﻧﻔﺳــ ــﻲ واﻛﺗﺳــ ــﺎب اﻟﻠﻐـ ـ ــﺔ
ص ،63وﻋﻠم ﻧﻔس اﻟﻠﻐﺔ ص 142 ،141واﺿطراﺑﺎت اﻟﺗواﺻل ص.58
197
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺑﺎب اﻷول
وﺑﻧﻔس اﻟﻘـدر اﻟـذي ﻧﻌـول ﻓﯾـﻪ ﻋﻠـﻰ ﺗـﺄﺛﯾر اﻟﺑﯾﺋـﺔ اﻟﻠﻐوﯾـﺔ وﻓﺎﻋﻠﯾﺗﻬـﺎ«) ،(1وذﻟـك ﻷن» ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل ﻫـﻲ
ﻣ ـزﯾﺞ ﻣــن اﻟﺗﻘﻠﯾــد واﻟﻣﺣﺎﻛــﺎة ﻛﻣ ــﺎ ﯾﻘــول ﺑــذﻟك ﻋﻠﻣــﺎء اﻻﻛﺗﺳــﺎب ،وﻣﻠﻛ ــﺔ ﻓطرﯾــﺔ وﻛﻔــﺎءة ذاﺗﯾــﺔ ﻋﻧ ــد
اﻟطﻔل ﯾﺗﻣﯾز ﺑﻬـﺎ ﺳـﺎﺋر اﻟﺑﺷـر ﻋـن ﺑﻘﯾـﺔ اﻟﻣﺧﻠوﻗـﺎت ،وأن اﻟطﻔـل ﯾﻣﺗﻠـك ﺟﻬـﺎز ً ا ﺧﺎﺻ ً ـﺎ ﯾﺳـﻣﻰ )ﺟﻬـﺎز
اﻻﻛﺗﺳ ــﺎب اﻟﻠﻐ ــوي( ﻣﻧﺣ ــﻪ اﷲ ﻟﺑﻧ ــﻲ اﻟﺑﺷ ــر ،ﻛﻣ ــﺎ ﯾﻘ ــول ﺑ ــذﻟك ﻋﻠﻣ ــﺎء اﻻﺗﺟ ــﺎﻩ اﻟﻌﻘﻠ ــﻲ ،ﻓﺎﻟطﻔ ــل ﻓ ــﻲ
ﻣراﺣﻠﻪ اﻷوﻟﻰ ﯾﻌﺗﻣـد ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﻘﻠﯾـد واﻟﻣﺣﺎﻛـﺎة ﻟﻣـﺎ ﯾﺳـﺗﻣﻊ إﻟﯾـﻪ ﻣـن أﺻـوات اﻵﺧـرﯾن ،وﯾـردد ﻓـﻲ ذات
اﻟوﻗت أﺻواﺗًﺎ ﻟم ﯾﺳﻣﻊ ﺑﻬﺎ ﻣن ﻗﺑل .وﻫﻧـﺎك ﻣـن ﺟﺎﻧـب ﺛﺎﻟـث أﺻـوات ﯾﺣـدﺛﻬﺎ اﻟطﻔـل ﺑﻔﻌـل ﻋواﻣـل
اﻹﺛﺎرة واﻟﺗﺷرﯾط.
وﻣن ﺛم ،ﻓﺈن اﻟﻘـول ﺑﺎﻟﻧظرﯾـﺔ اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﯾـﺔ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل ﯾﻌـد ﻫـو اﻟﻘـول اﻷﺻـوب«)(2؛ ﻷﻧـﻪ ﻟـم
ﯾﺗﺄﻛــد ﺣﺗــﻰ اﻵن أن أﯾــﺔ ﻧظرﯾــﺔ ﻣﻧﻬــﺎ ﻧﺟﺣــت ﺑﻣﻔردﻫــﺎ ﻓــﻲ ﺗﻔﺳــﯾر اﻛﺗﺳــﺎب اﻟﻠﻐــﺔ دون أن ﺗﺗﻌــرض
ﻻﻧﺗﻘﺎدات ﺗدﻟل ﻋﻠﻰ ﻗﺻورﻫﺎ وﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف ﻓﯾﻬﺎ.
ﻓﺎﻟطﻔل ﺣﺗﻰ ﯾﻛﺗﺳـب اﻟﻠﻐـﺔ اﻛﺗﺳـﺎﺑ ً ﺎ ﻛـﺎﻣﻼً ،ﻓﺈﻧـﻪ ﻻﺑـد أن ﯾﻛـون ﻋﻧـدﻩ اﺳـﺗﻌداد ﻋﺻـﺑﻲ وﻻدي
ﺗﻌﺗﻣـد ﻋﻠﯾــﻪ ﻣﻬـﺎرة اﻻﻛﺗﺳــﺎب ،واﻟــدﻟﯾل ﻋﻠـﻰ ذﻟــك أن أطﻔــﺎل اﻟﻌـﺎﻟم ﯾﺗﻛﻠﻣــون اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﺗـﻲ ﻗــدر ﻟﻬــم أن
ﯾﻛﺗﺳﺑوﻫﺎ ،ﻓﻲ ﻣراﺣل ﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺔ ،ﻣﺗﺗﺎﺑﻌـﺔ ،وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﻓـﺈن ﺣـدوث أﯾـﺔ إﺻـﺎﺑﺔ ﻓـﻲ ﻫـذا اﻟﺟﻬـﺎز ﻓـﻲ أﯾـﺔ
ﻣرﺣﻠــﺔ ﻣﻣـراـنﺣــل اﻻﻛﺗﺳــﺎب ﺗــؤﺛر ﺗــﺄﺛﯾر ً ا ﺳــﻠﺑﯾ ً ﺎ ﻋﻠــﻰ ﻛﻔــﺎءة ﻫــذا اﻻﻛﺗﺳــﺎب ،ﻛﻣــﺎ أﻛــدت اﻟدراﺳــﺎت
ﺣـوث أن إﺻــﺎﺑﺔ اﻟطﻔــل ﺑــﺄي ﻋطــب ﻓــﻲ ﻣراﻛــز اﻟﻛــﻼم ﻓــﻲ اﻟﻣــﺦ ﻓــﻲ اﻟﺻــﻐر ،ﯾﻣﻛــن ﺗﻌوﯾﺿــﻪ،
واﻟﺑ ـ
وﯾﻌ ــود ﺳ ــﻬوﻟﺔ ﻫ ــذا اﻟﺗﻌ ــوﯾض أو ﺻ ــﻌوﺑﺗﻪ ﻋﻠ ــﻰ ﺣﺟ ــم وﻋﻣ ــق اﻹﺻ ــﺎﺑﺔ ،ﺑﯾﻧﻣ ــﺎ ﯾﻘ ــل اﻻﺣﺗﻣ ــﺎل أو
ﯾﺳﺗﺣﯾل ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺣدث اﻹﺻﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺑر.
ـر ﻓ ــﺈن ﻟﻠﺑﯾﺋ ــﺔ دور ً ا ﻋظﯾﻣ ً ــﺎ ﻓﯾﻣ ــﺎ ﺗﻘدﻣ ــﻪ ﻟﻠطﻔ ــل ﻣ ــن ﻣﻧﺑﻬ ــﺎت ﻹﻧﺟ ــﺎز ﻋﻣﻠﯾ ــﺔ
ﺟﺎﻧ ـﺧ ــب
وﻣ ــن آ
اﻻﻛﺗﺳ ــﺎب ،ﺑ ــدﻟﯾل أن اﻟطﻔ ــل اﻟ ــذي ﯾﺣ ــرم ﻣ ــن اﻟﻣﻌﯾﺷ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﻣﺟﺗﻣ ــﻊ ﻟﻐ ــوي ،ﯾﺣ ــرم –ﺣﺗﻣ ً ــﺎ – ﻣ ــن
ـﺎوزـﻧً ﺎ ﻣﻌﯾﻧ ــﺔ ،وأن اﻟﺑﯾﺋ ــﺔ اﻟﻔﻘﯾـ ـرة ﻟﻐوﯾ ً ــﺎ ﯾ ــﻧﻌﻛس أﺛرﻫ ــﺎ ﺑﺎﻟﺿ ــرورة ﻋﻠـ ــﻰ
اﻛﺗﺳـ ـﺎب اﻟﻠﻐ ــﺔ ،إذا ﺗﺟ ـ ﺳ ـ
اﻛﺗﺳﺎب اﻟطﻔل ﻟﻠﻐﺔ ،ﺣﯾث ﯾﺻﺎب ﺑﻧﻘص ﻣﺎ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟوظﯾﻔﺔ اﻟﻬﺎﻣـﺔ ﻻ ﯾﻌوﺿـﻬﺎ إﻻ إذا ﺗﻣﻛـن ﻣـن
اﻟﻣﻌﯾﺷﺔ ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺔ أﻏﻧﻰ ﻟﻐوﯾ ً ﺎ ﻣن اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ).(3
198
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث اﻟﺑﺎب اﻷول
199
اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق
اﻟﻔﺻل اﻷول :اﻟدراﺳﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ ﻟﻠﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ :دراﺳﺔ اﻷﺑﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق
199
اﻟﻔﺻل اﻷول
اﻟدراﺳﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ ﻟﻠﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق
200
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﯾﻣﻛن ﻟﻠﺑﺎﺣث اﻟﻠﻐوي أن ﯾﺗﻧﺎول اﻟدراﺳﺔ اﻟﺻـوﺗﯾﺔ ﻣـن ﺧـﻼل ﺛﻼﺛـﺔ ﻣﺳـﺗوﯾﺎت ﻗـد ﯾﻌﺗﻣـد ﻋﻠﯾﻬـﺎ
ﺟﻣﯾﻌ ً ﺎ ،أو ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺿﻬﺎ وﻫﻲ):(1
-1اﻟﻣﺳـــﺗوى اﻟﻧطﻘـــﻲ »وﻫ ــو أﻗــدم اﻟﻣﺳــﺗوﯾﺎت اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ﻋﻠ ــﻰ اﻹطــﻼق ،وﯾﻌــد أﺳــﻬﻠﻬﺎ وأﯾﺳ ــرﻫﺎ
ﻣﻧﺎﻻً «) .(2وﯾﻌد اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻧطﻘﻲ اﻟدﻋﺎﻣﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ اﻋﺗﻣد ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣث ﻓﻲ دراﺳﺔ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل.
-2اﻟﻣﺳــﺗوى اﻟﻔﯾزﯾــﺎﺋﻲ:وﻫــو وا ٕ ن ﻛــﺎن أﻗــرب اﻟﻣﺳــﺗوﯾﺎت اﻟﺻــوﺗﯾﺔ إﻟــﻰ اﻟﻠﻐــﺔ ﺣﯾــث ﯾﻣﻛــن ﻣــن
ﺧﻼﻟــﻪ اﻟوﺻــول إﻟــﻰ ﻋﻣــق اﻟﺻــوت اﻟﻠﻐــوي ،وﻣﻌرﻓــﺔ أﺳ ـرارﻩ؛ ﻷن اﻟﺑﺎﺣــث اﻟﻠﻐــوي ﯾﻌﺗﻣــد ﻓﯾــﻪ ﻋﻠــﻰ
ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟدراﺳــﺎت اﻟﻣﻌﻣﻠﯾــﺔ ،اﻟﺗــﻲ ﺗﻘــوم ﻓــﻲ أﺳﺎﺳــﻬﺎ ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﺟــﺎرب اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ،ﺑواﺳــطﺔ اﻟوﺳــﺎﺋل
واﻷدوات اﻟﻣﻧوطﺔ ﺑﺎﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ ،داﺧل ﻣﻌﻣل اﻷﺻوات).(3
) (1اﻧظـ ــر ﻓـ ــﻲ ذﻟـ ــك ﻋﻠـ ــم اﻷﺻ ـ ـوات د /ﺣﺳـ ــﺎم اﻟﺑﻬﻧﺳـ ــﺎوي ص 16-10واﻟدراﺳـ ــﺎت اﻟﺻـ ــوﺗﯾﺔ ص 20-15وﻋﻠـ ــم
اﻷﺻ ـوات د /ﺑﺷــر ص 57-41ودراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ ﻟﻠﻬﺟــﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻣﺳــﺗوى اﻷﺻ ـوات واﻷﺑﻧﯾــﺔ رﺳ ـﺎﻟﺔ
ﻣﺎﺟﺳـ ــﺗﯾر د /ﺣﺳـ ــﺎم اﻟﺑﻬﻧﺳـ ــﺎوي ص 38وأﺿ ـ ـواء ﻋﻠـ ــﻰ اﻟدراﺳـ ــﺎت اﻟﻠﻐوﯾـ ــﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻ ـ ـرة ص 257 ،256وﻓـ ــﻲ ﻋﻠـ ــم
اﻷﺻ ـوات اﻟﻠﻐوﯾــﺔ وﻋﯾــوب اﻟﻧطــق ص 12 ،11د /اﻟﺑــدراوي زﻫ ـران .دار اﻟﻣﻌــﺎرف 1994وﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﻣﺣﻣــد
ﺳـﻠﯾﻣﺎن ﻓﺗـﯾﺢ ص 28،29دار اﻟﻧﺻــر ﻟﻠﺗوزﯾـﻊ واﻟﻧﺷــر ﻓـرع ﺟﺎﻣﻌــﺔ اﻟﻘـﺎﻫرة )ﺑــدون ﺗـﺎرﯾﺦ( ودراﺳــﺔ اﻟﺳـﻣﻊ واﻟﻛــﻼم ص
7 ،6د /ﺳﻌد ﻣﺻﻠوح .ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب .اﻟﻘﺎﻫرة 2005م
) (2دراﺳ ــﺔ وﺻ ــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾ ــﺔ ﻟﻠﻬﺟ ــﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾ ــﺔ ص 38واﻧظ ــر ﻛ ــذﻟك ﻋﻠ ــم اﻷﺻـ ـوات د /ﺣﺳ ــﺎم ص 31 ، 11وﻋﻠ ــم
اﻷﺻ ـوات د /ﺑﺷــر ص 47 ،46واﻟدراﺳــﺎت اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ص 16وأﺿ ـواء ﻋﻠــﻰ اﻟدراﺳــﺎت اﻟﻠﻐوﯾــﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻ ـرة ص 257
وﻓﻲ ﻋﻠم اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ وﻋﯾوب اﻟﻧطق ص 11
) (3اﻧظ ــر دراﺳـــﺔ وﺻـــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾ ــﺔ ﻟﻠﻬﺟـــﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾـــﺔ ص 38وﻛـــذﻟك ﻋﻠ ــم اﻷﺻـ ـوات د /ﺣﺳـــﺎم ص 11،31وﻋﻠـــم
اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ص 46،47واﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ ص 18-16ودراﺳﺔ اﻟﺻوت اﻟﻠﻐوي ص 44-19ودراﺳﺔ اﻟﺳﻣﻊ
واﻟﻛﻼم ص 165 ،164وﻋﻠم اﻷﺻوات ﻟﺑر ﺗﯾل ﻣﺎﻟﻣﺑرج .ﺗﻌرﯾـب ودراﺳـﺔ د /ﻋﺑداﻟﺻـﺑور ﺷـﺎﻫﯾن ص 36-11ﻣﻛﺗﺑـﺔ
اﻟﺷﺑﺎب .اﻟﻘﺎﻫرة 1984م وأﺿواء ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة 257 ،256
) (4اﻧظـر دراﺳـﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾـﺔ ﻟﻠﻬﺟـﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾــﺔ ص 38وﻛـذﻟك ﻋﻠـم اﻷﺻـوات د /ﺣﺳـﺎم ص 20-17 ،14وﻋﻠــم
اﻷﺻـوات د /ﺑﺷـر ص 55 -48وأﺿـواء ﻋﻠـﻰ اﻟدراﺳـﺎت اﻟﻠﻐوﯾـﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻـرة ص 257 ،256وﻋﻠـم اﻷﺻـوات د /ﻓﺗــﯾﺢ
29
201
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﻗــد ﺗﻣﻛــن اﻟﺑﺎﺣــث ﻣــن ﺧــﻼل دراﺳ ــﺗﻪ اﻟﻣﯾداﻧﯾــﺔ أن ﯾﺟﻣــﻊ ﻣــن ﺧــﻼل اﻟﺗﺳــﺟﯾﻼت اﻟﺻ ــوﺗﯾﺔ
ﻟﻸطﻔــﺎل ،ﺑداﯾــﺔ ﻣــن رﯾــﺎض اﻷطﻔــﺎل ،واﻧﺗﻬــﺎء ﺑﺎﻟﺻــف اﻟﺳــﺎدس ﻣــن اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ ،وﻛــذﻟك ﻣــن
اﻟذاﺗـﯾــﺔ واﻟﺳــﻣﻌﯾﺔ ،ﻗــدر ً ا ﻛﺑﯾــر ً ا ﻣــن اﻷﺻ ـوات واﻷﺑﻧﯾــﺔ ،ﺗﺻــﻠﺢ ﻟﻠﺑﺣــث واﻟدراﺳــﺔ ،ﻗــﺎم
اﻟﻣﻼﺣظﺧــﻼل ـﺔ
ﺑﻛﺗﺎﺑﺗﻬﺎ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺻوﺗﯾﺔ ﺗﻣﺛل ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﻣﻧطوﻗﺔ ﺗﻣﺛﯾﻼً دﻗﯾﻘًﺎ وﺻﺎدﻗًﺎ اﻋﺗﻣد ﻓﯾﻬـﺎ اﻟﺑﺎﺣـث ﻋﻠـﻰ ﺗﺣـري
اﻟدﻗــﺔ ،ﻣــن ﺧــﻼل ﺗﻛرﯾ ـرﻩ ﻟﻠﺻــوت ﻋــدة ﻣ ـرات ﺑﺎﻟﺻــورة اﻟﺗــﻲ ﯾﻧطﻘﻬــﺎ اﻟطﻔــل ﺣﺗــﻰ ﯾطﻣــﺋن إﻟ ـﻰ ﻣﻌرﻓــﺔ
ﺧﺻ ــﺎﺋص اﻟﺻ ــوت ﺑﻛ ــل ﺗﻔﺻ ــﯾﻼﺗﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ ﻣ ــن ﻣﺧ ــﺎرج وﺟﻬ ــر وﻫﻣ ــس واﻧﻔﺟ ــﺎر واﺣﺗﻛ ــﺎك وازدواج
وﺗوﺳـ ــط وﺗﻔﺧـ ــﯾم وﺗرﻗﯾ ــق ،وﻏﯾـ ــر ذﻟـ ــك ﻣـ ــن اﻟﺻـ ــﻔﺎت واﻟﺧﺻـ ــﺎﺋص اﻟﺗـ ــﻲ اﻋﺗﻣـ ــد ﻋﻠﯾﻬـ ــﺎ اﻟﺑﺎﺣـ ــث ﻓـ ــﻲ
دراﺳﺗﻪ).(1
ﻣـن ﻫﻧـﺎ ﯾﻣﻛـن اﻟﻘـول أن اﻟدراﺳـﺔ اﻟﻔوﻧﺎﺗﯾﻛﯾـﺔ ﻫـﻲ ﺗﻠـك اﻟدراﺳـﺔ اﻟﺗـﻲ » ﺗﻬـﺗم ﺑدراﺳـﺔ اﻷﺻـوات
اﻟﻠﻐوﯾــﺔ دراﺳ ــﺔ ﻣﺎدﯾ ــﺔ ﻣﺣﺿ ــﺔ ﺑﻘط ــﻊ اﻟﻧظ ــر ﻋــن وظﺎﺋﻔﻬ ــﺎ أو ﻗﯾﻣﺗﻬ ــﺎ ﻓ ــﻲ داﺧ ــل اﻟﺳ ــﯾﺎق اﻟﻠﻐ ــوي«).(3
وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟدراﺳﺔ ﯾﻌﻧﻲ ﺑﺛﻼﺛﺔ ﺟواﻧب رﺋﯾﺳﯾﺔ ﻫﻲ:
) (4
-3اﻟﺣرﻛﺎت -2أﺷﺑﺎﻩ اﻟﺻواﻣت -1اﻟﺻواﻣت
وﻣن ﻫﻧﺎ ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺟب ﻗﺑل أن ﻧﺑدأ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻔوﻧﺎﺗﯾﻛﯾﺔ ﻣن ﺣﯾـث أﺳﺳـﻬﺎ وﻗواﻧﯾﻧﻬـﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ،
ﯾﺟب أوﻻً أن ﻧذﻛر ﺻواﻣت ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل وأﺷﺑﺎﻩ ﺻواﻣﺗﻬﺎ ،وﺣرﻛﺎﺗﻬﺎ واﻟرﻣوز اﻟﻛﺗﺎﺑﯾﺔ ﻟﻛل ﻣﻧﻬﺎ).(1
202
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
-1اﻷﺻوات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻔﺻـﯾﺣﺔ ﻟﻠﻐـﺔ اﻟطﻔـل ﻓـﻲ ﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق ،وﻋـددﻫﺎ واﺣـد وﻋﺷـرون
ﺻوﺗًﺎ ﺻﺎﻣﺗًﺎ ﻓﺻﯾﺣ ً ﺎ ،وﻫﻲ:
) (1اﻧظـر دراﺳـﺔ وﺻـﻔﯾﺔ ص 41-39ﺣﯾـث اﻋﺗﻣـد اﻟﺑﺎﺣـث ﻋﻠـﻰ اﻟرﻣـوز اﻟﺻـوﺗﯾﺔ اﻟﻣوﺟـودة ﺑﻬـﺎ وﻛـذﻟك ﻋﻠـﻰ اﻟرﻣــوز
اﻟﻣوﺟــودة ﺑﻛﺗــﺎب ﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺣﺳــﺎم ص 146 ،145ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ اﻟرﻣــوز اﻟﺻــوﺗﯾﺔ اﻟﺗــﻲ اﺳــﺗﺣدﺛﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣــث
ﺣﺳب ﻣﺳﺗﺟدات اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل.
) (2ﯾﻣﯾـل ﺑﻌـض اﻷطﻔـﺎل إﻟـﻰ ﻧطـق اﻷﺻـوات اﻷﺳـﻧﺎﻧﯾﺔ )ذ ظ ث( ﻣﺧـﺎﻟﻔﯾن ﻓـﻲ ذﻟـك ﻗـﺎﻧون اﻟﺳـﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳـﯾر اﻟﻣﺗﺑـﻊ
ﻓــﻲ اﻟﻠﻬﺟــﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ ،وﻟﻛــن ﻣﻘﺎﺑــل ذﻟــك ﻓﻘــد اﺧﺗﻔــت ﻋﻧــدﻫم أﺻ ـوات )اﻟ ـزاى واﻟـ ـﮊاء اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ واﻟﺳــﯾن واﻟﺻــﺎد وأﺣﯾﺎﻧــﺎً
اﻟﺷﯾن(.
203
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
-2اﻷﺻـــوات اﻷﺳﺎﺳـــﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾـــﺔ ﻓـــﻲ ﻟﻐـــﺔ طﻔـــل ﻣرﻛـــز ﯾوﺳـــف اﻟﺻـــدﯾق ،وﻋ ــددﻫﺎ ﺳ ــﺗﺔ أﺻـ ـوات
ﺻﺎﻣﺗﺔ ،وﻫﻲ:
g -1اﻟﺟﯾم )ﻣﺛل اﻟـﮔﺎف اﻟﻔﺎرﺳﯾﺔ( :ورﻣزﻫﺎ ﺑﺎﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ.................
-3اﻷﺻ ـوات اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟــﺔ ﻋــن ﻋﯾــوب ﻧطﻘﯾــﺔ ﻋﻧــد ﺑﻌــض أطﻔــﺎل ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق،
وﻋددﻫﺎ ﺛﻣﺎﻧﯾﺔ أﺻوات ،وﻫﻲ:
204
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ẓ l
-8اﻟـﮊاء اﻟﺟﺎﻧﺑﯾﺔ :ورﻣزﻫﺎ ﺑﺎﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ...............................
ﺛﺎﻧﯾ ً ﺎ :أﺷﺑﺎﻩ اﻟﺻواﻣت ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،وﻋددﻫﺎ ﺻوﺗﺎن ،ﻫﻣﺎ :
)أ( اﻟﺣرﻛﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻔﺻﯾﺣﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،وﻋددﻫﺎ ﺳت ﺣرﻛﺎت:
)ب( اﻟﺗﻧوﻋﺎت اﻟﻔوﻧﯾﻣﯾﺔ ﻟﻠﺣرﻛﺎت )اﻟﻔوﻧﯾﻣﺎت اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ( ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق
أوﻻً :اﻟﺗﻧوﻋﺎت اﻟﻔوﻧﯾﻣﯾﺔ ﻟﻠﺣرﻛﺎت اﻟﻔﺻﯾﺣﺔ ،وﻋددﻫﺎ أرﺑﻊ ﺣرﻛﺎت ،ﻫﻲ :
ﺛﺎﻧﯾ ً ـــــــــﺎ :اﻟﺗﻧوﻋـــــــــﺎت اﻟﻔوﻧﯾﻣﯾـــــــــﺔ ﻟﻠﺣرﻛـــــــــﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾـــــــــﺔ واﻟﺑدوﯾـــــــــﺔ ،وﻋ ـ ـ ـ ــددﻫﺎ ﺳ ـ ـ ـ ــت ﺣرﻛ ـ ـ ـ ــﺎت
-1اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟﻣﺧطـوﻓــﺔ :ورﻣزﻫﺎ ﺑﺎﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ......................
ǎ
á
) (1ﻫـذﻩ اﻟرﻣــوز ﻣــﺄﺧوذة ﻣــن ﻛﺗــﺎب ﻋﻠـم اﻷﺻـوات د /ﺣﺳــﺎم ص 146 ،145ودراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ص 41 ،40وﻛـذﻟك
اﻟﻣ ــدﺧل إﻟ ــﻰ ﻋﻠ ــم اﻟﻠﻐ ــﺔ ص 97 -91وﻟﺗﻔﺻ ــﯾل ذﻟ ــك اﻧظ ــر ﻋﻠ ــم اﻟﺻـ ـوات د /ﺣﺳ ــﺎم ص 125 ،124واﻟدراﺳـــﺎت
اﻟﺻوﺗﯾﺔ ص 116 ،115واﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص 97 ، 94 -92وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﻋﺑداﻟﺻﺑور ص79 ،78
205
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺗﻣﻬﯾــد :اﻟﻣﺧــرج اﻟﺻــوﺗﻲ ﻫــو ذﻟــك اﻟﻣﻛــﺎن اﻟــذي ﯾﺑــدأ ﻣﻧــﻪ ﺧــروج اﻟﺻــوت) .(1وﻷن اﻟﻣﺧــرج
اﻟﺻوﺗﻲ ﯾﺧﺗﻠف ﻣن ﻋﺻر إﻟـﻰ ﻋﺻـر ،وﻣـن ﺑﯾﺋـﺔ إﻟـﻰ ﺑﯾﺋـﺔ ،وﻣـن ﺷـﺧص إﻟـﻰ ﺷـﺧص ،ﺑـل ﺑﺎﻟﻧﺳـﺑﺔ
ﻟﻠﺷﺧص ﻧﻔﺳﻪ ﻻﺧﺗﻼف اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ ﻫذا اﻟﺷﺧص ﻓﯾﺗﺑﻌﻬﺎ اﺧﺗﻼف أﺣواﻟـﻪ اﻟﻧﻔﺳـﯾﺔ ﻣـن
ﻣوﻗــف إﻟــﻰ ﻣوﻗــف ،وﻫ ــذا ﺑــﻼ ﺷــك ﯾــؤﺛر ﺑﺻ ــورة ﻻ ﯾﻣﻛــن إﻏﻔﺎﻟﻬــﺎ ،ﻓــﻲ وﺿ ــﻊ ﺧــروج اﻟﺻــوت ﻣ ــن
ﻣﺧرﺟﻪ ،ﻓﺈن ﻟﻛل ﻫذﻩ اﻷﺳﺑﺎب ﯾﺻﻌب أن ﻧﺣـدد اﻟﻣﺧـﺎرج اﻟﺻـوﺗﯾﺔ ﺗﺣدﯾـدً ا ﻻ ﯾﻘﺑـل اﻟﺗﻐﯾﯾـر ،وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ
ﻓﻘـ ــد اﺧﺗﻠـ ــف اﻟﻠﻐوﯾـ ــون اﻟﻘـ ــدﻣﺎء واﻟﻣﺣـ ــدﺛون ﻓـ ــﻲ ﻧﺳـ ــﺑﺔ اﻷﺻ ـ ـوات إﻟـ ــﻰ ﻣﺧﺎرﺟﻬـ ــﺎ ،وﻓـ ــﻲ ﻋـ ــدد ﻫـ ــذﻩ
اﻟﻣﺧــﺎرج)(2؛ وﻟــذﻟك ﻓــﺈن ﻣﻬﻣــﺔ اﻟﺑﺎﺣــث اﻟﻠﻐــوي ﻓــﻲ ﻫــذا اﻟﻣﺟــﺎل ﺻــﻌﺑﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾ ـﺔ؛ ﻷﻧــﻪ ﯾﺗﻌﺎﻣــل ﻣــﻊ ﻣــﺎدة
ﺻــوﺗﯾﺔ ﻗﺎﺑﻠــﺔ ﻟﻠﺗﻐﯾﯾــر ﺑﺻــورة داﺋﻣــﺔ ،ﻣــن ﻫﻧــﺎ ﻓﺈﻧــﻪ ﯾﺟــب ﻋﻠــﻰ اﻟﺑﺎﺣــث اﻟﻠﻐــوي أن ﯾﺗﺣــري اﻟدﻗــﺔ ﻣــﺎ
أﻣﻛﻧﻪ ذﻟـك ،ﻓـﻲ وﺻـف ﻫـذﻩ اﻟﻣـﺎدة اﻟﺻـوﺗﯾﺔ وﺗﺣدﯾـد ﻣﺧﺎرﺟﻬـﺎ اﻟﺣﻘﯾﻘﯾـﺔ ،اﻟﺧﺎﺻـﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐـﺔ أو ﺑﺎﻟﻠﻬﺟـﺔ،
ﺑدﻗﺔ وﺗﺄن ﺑﺎﻟﻐﯾن ،ﺣﺗﻰ ﯾﺻل إﻟﻰ درﺟﺔ ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ أن ﯾطﻣﺋن إﻟﻰ ﺗﺣدﯾـد ﻣﺧـﺎرج اﻷﺻـوات
ﺑﺷﻛل ﯾﻣﻛن ﺗﻌﻣﯾﻣﻪ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ أو اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻣﻌﯾﻧﺗﯾن).(3
ﻓـﺈن ﻛـﺎن ﻫـذا ﯾﺻـدق ﻋﻠـﻰ اﻟﻠﻐـﺔ أو اﻟﻠﻬﺟـﺔ ،ﻓﺈﻧــﻪ ﻋﻠـﻰ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل أﺻـدق ،ﻟﻣـﺎ ﯾﺻـﯾﺑﻬﺎ ﻣــن
ﺗﻐﯾﯾــر ﻓــﻲ ﻣﺧــﺎرج اﻷﺻ ـوات ﻣــن ﺳــن إﻟــﻰ ﺳــن ،ﺣﯾــث إن ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ﻓــﻲ ﺑــداﯾﺗﻬﺎ ﯾﺻــﯾﺑﻬﺎ ﻛﺛﯾــر ﻣــن
أﺧطﺎء اﻟﻧطق اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﺧرج ﺑﻬﺎ ﻋن اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻧطق ﺑﻬﺎ اﻟﻛﺑﺎر ،ﻛﻣﺎ أن اﻟطﻔـل ﻣـﻊ زﯾـﺎدة ﻧﺿـﺟﻪ
) (1اﻧظــر دراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ ﻟﻠﻬﺟــﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾــﺔ ص 42واﻧظــر ﻛــذﻟك ﻋﻠــم اﻷﺻـوات د /ﺑﺷــر ص 180واﻟﺗطــور
اﻟﻧﺣــوي ﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ص 111ﻟﺑرﺟﺷﺗراﺳــر ﺗﺣﻘﯾــق د /رﻣﺿــﺎن ﻋﺑــد اﻟﺗـواب .ﻣﻛﺗﺑــﺔ اﻟﺧــﺎﻧﺟﻲ .اﻟﻘــﺎﻫرة 2003م وﻋﻠــم
اﻷﺻوات د /ﻓﺗﯾﺢ ص 28وأﺳس ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص 78واﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾـﺔ ص 26وﻓـﻲ ﻋﻠـم اﻷﺻـوات اﻟﻠﻐوﯾـﺔ ص، 79
174
) (2اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾﺔ ص 42وﻛذﻟك ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ص.182 ،181
) (3اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾﺔ ص 42وﻛذﻟك ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ص.182 ،181
206
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
اﻟﻌﺿــوي واﻟﻌﻘﻠــﻲ ،ﺗﻘﺗــرب أﺻ ـواﺗﻪ ﻣــن أﺻ ـوات اﻟﻛﺑــﺎر ،ﺣﺗــﻰ ﺗﺻــل إﻟﯾﻬــﺎ ،وﻟﻛﻧﻬــﺎ ﻋﻠــﻰ اﻟــرﻏم ﻣــن
اﻛﺗﻣﺎﻟﻬ ــﺎ ﻫ ــذا ،إﻻ أﻧﻬ ــﺎ ﻗ ــد ﺗﺧﻠ ــف ﻋ ــﺎدة ﻧطﻘﯾ ــﺔ ﯾﺛﺑ ــت ﻋﻠﯾﻬ ــﺎ اﻟطﻔ ــل ،ﻓﺗﻛ ــون ﺻ ــورة ﻧطﻘﯾ ــﺔ ﯾﺗوارﺛﻬ ــﺎ
اﻷﺟﯾــﺎل ،وﻫــذا ﻣــﺎ ﺟﻌــل ﻣﻬﻣـﺔ اﻟﺑﺎﺣــث ﺷــﺎﻗﺔ وﻋﺳــﯾرة ،ﻷﻧــﻪ ﯾﺣﺗــﺎج إﻟــﻰ ﺟﻬــد ﻣﺿــن ﺣﺗــﻰ ﯾﺻــل إﻟــﻰ
ﻗواﻋ ــد ﻧطﻘﯾ ــﺔ ﯾﺳ ــﺗطﯾﻊ ﺗﻌﻣﯾﻣﻬ ــﺎ ﻋﻠ ــﻰ ﻟﻐ ــﺔ اﻟطﻔ ــل ﻓ ــﻲ اﻟﺑﯾﺋ ــﺔ ﻣﺣ ــل اﻟدراﺳ ــﺔ» .وﯾﻧﺑﻐ ــﻲ أن ﻧﻘ ــرر أن
اﻹﺷـﺎرة إﻟـﻰ ﻣوﺿــﻊ اﻟﻧطـق ﺑﺻـﯾﻐﺔ اﻹﻓـراد ،ﻻ ﺗﻌﻧـﻲ أن ﻣوﺿـﻊ اﻟﻧطــق ﻋﺿـو واﺣـد ،أو أن اﻟﺻــوت
اﻟﻣﻌﯾن ﺻدر ﻋن ﻋﺿو واﺣد ،ﻓﻘد ﯾﺷﺗرك ﻋﺿـوان أو أﻛﺛـر ﻓـﻲ إﺻـدار اﻟﺻـوت اﻟواﺣـد ،وﻗـد ﯾﻛـون
ﻣوﺿﻊ اﻟﻧطق ﻫو ﻧﻘطﺔ اﻟﺗﻘﺎء ﻋﺿو ﺑـﺂﺧر«)(1،وﻻ ﺷـك أن ﻟﻠﺳـﺎن دوراً أﺳﺎﺳـﯾ ً ﺎ ﻓـﻲ إﺧـراج اﻷﺻـوات
ﺑﺎﻻﺷـﺗراك ﻣــﻊ اﻷﻋﺿــﺎء اﻷﺧــرى ،وذﻟــك ﻷن ﻛــل ﺟــزء ﻣــن اﻟﻠﺳــﺎن ﯾﻘﺎﺑــل ﻋﺿ ـواً ﻣــن ﻫــذﻩ اﻷﻋﺿــﺎء،
ﻓــﺈذا ﻣــﺎ ﻧظرﻧــﺎ إﻟــﻰ اﻟﻠﺳــﺎن ﻣــن اﻟــداﺧل إﻟــﻰ اﻟﺧــﺎرج ﻧﺟــد أن ﻣــؤﺧرة اﻟﻠﺳــﺎن ﺗﻘﺎﺑــل اﻟﻣﻧطﻘــﺔ اﻟﻣﺳــﻣﺎة
ﺑﺎﻟطﺑق ،أو اﻟﺣﻧك اﻟرﺧو ،وأن ﻣﻧطﻘﺔ وﺳط اﻟﻠﺳﺎن ﺗﻘﺎﺑل ﻧﻘطﺔ اﻻﻟﺗﻘﺎء ﺑـﯾن اﻟطﺑـق وﻣـﺎ ﯾﺳـﻣﻲ ﺑﺎﻟﻐـﺎر
أو وﺳط اﻟﺣﻧك اﻟﺻﻠب ،وأن ﻣﻘدﻣﺔ اﻟﻠﺳﺎن ﺗﻘﺎﺑل اﻟﻐﺎر ،أﻣﺎ طـرف اﻟﻠﺳـﺎن ﻓﯾﻘﺎﺑـل اﻷﺳـﻧﺎن اﻟﺳـﻔﻠﻲ أو
اﻟﻌﻠﯾـﺎ ،وﻻ ﯾﻣﻛـن أن ﻧﻐﻔـل دور اﻟﺷـﻔﺗﯾن ﻓـﻲ ﻋﻣﻠﯾـﺔ إﺧـراج اﻷﺻـوات؛ ﻟﻣـﺎ ﻟﻬـﺎ ﻣـن ﻗـدرة ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﺣــرك،
واﻟﺗﻛﯾـف ﺣﺳـب اﻟطرﯾﻘـﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﻧطـق ﺑﻬـﺎ اﻟﺻـوت ،وﻣــن ﺑـﯾن أﻋﺿـﺎء اﻟﻧطـق ﻧﺟــد اﻟﻠﻬـﺎة اﻟﺗـﻲ ﺗﺗذﺑــذب
ﺑﺟرﯾﺎن اﻟﻧﻔس ،أﻣﺎ اﻷﺳﻧﺎن وﺳﻘف اﻟﺣﻧك واﻟﺗﺟوﯾف اﻷﻧﻔﻲ ﻓﻛﻠﻬﺎ ﻏﯾر ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺣرﻛﺔ).(2
وﻗــد اﺳــﺗﻌﻣﻠت ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ﺗﺳــﻌﺔ ﻣﺧــﺎرج ﻓــﻲ اﻟﺟﻬــﺎز اﻟﺻــوﺗﻲ وﻫــﻲ ﻋﻠــﻰ
اﻟﺗرﺗﯾب اﻵﺗﻲ:
-1اﻷﺻوات اﻟﺷﻔوﯾﺔ:
وﻋــددﻫﺎ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ﺛﻼﺛــﺔ أﺻ ـوات ﻫــﻲ) :اﻟﺑــﺎء واﻟﻣــﯾم واﻟ ـواو اﻟﺗــﻲ ﯾطﻠــق
ﻋﻠﯾﻬﺎ ﺷﺑﻪ ﺻﺎﻣت( ).(3
) (1ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ص 183وﻛذﻟك دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 42وﻛذﻟك أﺻوات اﻟﻠﻐﺔ ص.194
) (2اﻧظر أﺳس ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص 79 ،78ﻣﺎرﯾوﺑﺎي ﺗرﺟﻣﺔ د ،أﺣﻣد ﻣﺧﺗﺎر ﻋﻣر ،ﻋ ﺎﻟم اﻟﻛﺗ ب اﻟطﺑﻌ ﺔ اﻟﺛﺎﻣﻧ ﺔ 1998م،
واﻧظر ﻛذﻟك دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص.43 ،42
) (3اﻧظ ــر اﻟﻣ ــدﺧل إﻟ ــﻰ ﻋﻠ ــم اﻟﻠﻐ ــﺔ ص 43 ،42وﻋﻠ ــم اﻷﺻـ ـوات د /ﺣﺳ ــﺎم ص 63 ،62وﻋﻠ ــم اﻷﺻـ ـوات د /ﺑﺷ ــر
ص 183واﻟدراﺳـﺎت اﻟﺻـوﺗﯾﺔ ص 74 ،73وﻋﻠـم اﻷﺻـوات د/ﻋﺑـد اﻟﺻـﺑور ص 111ودراﺳـﺔ وﺻـﻔﯾﺔ ص 43ودراﺳـﺔ
اﻟﺳﻣﻊ واﻟﻛﻼم ص.174
207
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
أ -اﻟﺑــﺎء :وﯾـﻧـﺗمطــق ﺻــوت اﻟﺑــﺎء ،ﺑــﺄن ﺗﻠﺗﺻــق اﻟﺷــﻔﺗﺎن اﻟﺗﺻــﺎﻗًﺎ ﺗﺎﻣ ً ــﺎ ﯾﻣﻧــﻊ ﻣــرور اﻟﻬ ـواء ﻓﺗ ـرة ﻣــن
اﻟزﻣن ،ﺛم ﻣﺎ ﯾﻠﺑث ﻫذا اﻻﻟﺗﺻﺎق أن ﯾـزول ،ﻓﯾﺧـرج ﺻـوت اﻟﺑـﺎء ﺑﺣﯾـث ﯾرﺗﻔـﻊ اﻟطﺑـق ﻋﻧـد ﻧطﻘـﻪ ﻧﺣـو
اﻟﺟدار اﻟﺧﻠﻔﻲ ﻟﻠﺣﻠق ﻓﯾﺳد اﻟﻣﻣر اﻷﻧﻔﻲ ﻓﯾﺧرج ﻫواء ﺻوت اﻟﺑﺎء ﻣن اﻟﻔم).(1
ـوتـﻲ ﺗﺷـﺗرك اﻟﺷـﻔﺗﺎن ﻓـﻲ إﺧراﺟـﻪ ﺑﺻـورة رﺋﯾﺳـﯾﺔ ﺣﯾـث ﺗﻧطﺑﻘـﺎن اﻧطﺑﺎﻗً ـﺎ ﺗﺎﻣ ً ـﺎ
ب -اﻟﻣﯾم :وﻫو ﺻ أﻧﻔ
ﻓﯾﻧﺣﺑس اﻟﻬواء ﺧﻠﻔﻬﻣﺎ ،وﯾﻧﺧﻔض اﻟطﺑق ﻟﯾﺳـد اﻟﻣﺟـري اﻟﻔﻣـوي ،ﻓﯾﻌـدل ﻫـواء ﺻـوت اﻟﻣـﯾم ﻣﺳـﺎرﻩ ﻣـن
اﻟﻔم إﻟﻰ اﻷﻧف ﻟﯾﺗﻣﻛن ﻣن اﻟﺧروج ﻣن ﺧﻼﻟﻪ).(2
وﻫو ﺻوت ﺷـﺑﻪ ﺻـﺎﻣت ﯾرﺗﻔـﻊ أﻗﺻـﻲ اﻟﻠﺳـﺎن ﻋﻧـد اﻟﻧطـق ﺑـﻪ ﻧﺣـو ﺳـﻘف اﻟﺣﻧـك أﻛﺛـر ) (3
ﺟـ -اﻟواو:
ﻣــن ارﺗﻔﺎﻋــﻪ ﻋﻧــد وﺿــﻌﻪ ﻓــﻲ ﻧطــق اﻟﺿــﻣﺔ اﻟﻘﺻــﯾرة) (4وﯾﻛــون وﺿــﻊ اﻟﻠﺳــﺎن ﻋﻧــد اﻟﻧطــق ﺑــﻪ ﻣﺗوﺳــطًﺎ
ﺑــﯾن وﺿــﻌﻪ ﻋﻧــد ﻧطــق اﻟﺻ ـواﻣت ﺑوﺟــﻪ ﻋــﺎم ووﺿــﻌﻪ ﻓــﻲ ﻧطــق اﻟﺣرﻛــﺎت) .(5وﯾــﺗم ﻧطﻘــﻪ ﺑــﺄن ﺗﺿــم
اﻟﺷﻔﺗﺎن إﻟﻰ اﻷﻣﺎم ﺑﺷﻛل ﯾﺳﻣﺢ ﺑﻣرور اﻟﻬواء ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ،وﯾرﺗﻔﻊ اﻟطﺑق ﻧﺣو اﻟﺟـدار اﻟﺧﻠﻔـﻲ ﻟﻠﺣﻠـق ﻟﯾﺳـد
اﻟﻣﺟري اﻷﻧﻔﻲ ،ﻓﯾﺧرج ﻫواء ﺻوت اﻟواو ﻣن اﻟﻔم).(6
) (1اﻧظ ــر اﻟﻣ ــدﺧل ﻋﻠ ــم اﻟﻠﻐ ــﺔ ص 42وﻋﻠ ــم اﻷﺻـ ـوات د /ﺣﺳ ــﺎم ص 62واﻟدراﺳ ــﺎت اﻟﺻ ــوﺗﯾﺔ ص 74 ،73ودراﺳ ــﺔ
وﺻ ــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾ ــﺔ ص 43وﻛ ــذﻟك ﻋﻠ ــم اﻷﺻـ ـوات د /ﺑﺷ ــر ص 248وﻓ ــﻲ ﻋﻠ ــم اﻷﺻـ ـوات اﻟﻠﻐوﯾ ــﺔ ص 259ودراﺳ ــﺔ
اﻟﺻوت اﻟﻠﻐوي ص 315واﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾـﺔ ص 45وﻣﻧـﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣـث ﻓـﻲ اﻟﻠﻐـﺔ ص 91وأﺻـوات اﻟﻠﻐـﺔ ص 199وﻋﻠـم
اﻷﺻوات د/ﻋﺑد اﻟﺻﺑور ص.122
) (2اﻧظ ــر دراﺳـــﺔ وﺻـــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾـــﺔ ﻟﻠﻬﺟـــﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾـــﺔ ص 43وﻛـــذﻟك ﻋﻠـــم اﻷﺻـ ـوات د /ﺣﺳـــﺎم ص 63واﻟدراﺳـــﺎت
اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ص 74واﻟﻣــدﺧل إﻟــﻰ ﻋﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ ص43واﻧظــر ﻓــﻲ ذﻟــك أﯾﺿ ً ــﺎ :ﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺑﺷــر ص 348ودراﺳــﺔ
اﻟﺻــوت اﻟﻠﻐــوي ص 315واﻷﺻ ـوات اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ص 258وﻣﻧــﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣــث ﻓــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ ص 105وأﺻ ـوات اﻟﻠﻐــﺔ ص199
وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﻋﺑداﻟﺻﺑور ص122
) (3اﻧظــر اﻟدراﺳــﺎت اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ص 74وﻛــذﻟك اﻟﻣــدﺧل إﻟــﻰ ﻋﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ ص 93 ، 43وﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺑﺷــر 368
369،وﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺣﺳــﺎم ص 63ودراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ ص 43ودراﺳــﺔ اﻟﺻــوت اﻟﻠﻐــوي ص331 ،330
واﻷﺻــوات اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ص 43 ،42وﻓــﻲ ﻋﻠــم اﻷﺻــوات اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ص 161وﻣﻧــﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣــث ﻓــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ ص 107ودرﺳــﺔ
اﻟﺳﻣﻊ واﻟﻛﻼم ص 174وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﻋﺑد اﻟﺻﺑور ص122 ، 111 ، 81 ، 80
) (4اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾﺔ ص 43وﻛذﻟك اﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص.93
) (5اﻧظر اﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ د /ﺣﺳﺎم ص.74
) (6اﻧظــر دراﺳــﺔ وﺻ ــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ ﻟﻠﻬﺟــﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾ ــﺔ ص 43وﻛــذﻟك ﻋﻠــم اﻷﺻـ ـوات د /ﺣﺳــﺎم ص 63و اﻟدراﺳ ــﺎت
اﻟﺻوﺗﯾﺔ ص.74
208
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
اﻟﻔﺎء :وﯾـﺗم ﻧطـق ﻫـذا اﻟﺻـوت ﺑـﺄن ﺗﺗﺻـل اﻟﺷـﻔﺔ اﻟﺳـﻔﻠﻲ ﺑﺎﻷﺳـﻧﺎن اﻟﻌﻠﯾـﺎ ﺑﺷـﻛل ﯾﺳـﻣﺢ ﺑﻣـرور اﻟﻬـواء
ﺑﯾﻧﻬﺎ ،وﺗرﺗﻔﻊ ﻣؤﺧرة اﻟطﺑق ﻋﻧد اﻟﻧطق ﺑﺎﻟﻔﺎء ﻟﺗﺳد اﻟﻣﺟري اﻷﻧﻔﻲ).(1
-3اﻷﺻوات اﻷﺳﻧﺎﻧﯾﺔ:
ﻣن اﻟﻣﻌروف أن اﻷﺻوات اﻷﺳﻧﺎﻧﯾﺔ ﻗد اﺧﺗﻔت ﻣـن اﻟﻠﻬﺟـﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ ﺑﻣﺻـر ،ﺣﺗـﻰ ﻣـن أﻟﺳـﻧﺔ ﻫـؤﻻء
اﻟــذﯾن ﯾﺗﺣــدﺛون ﺑﺎﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﺑدوﯾــﺔ ،وﻟﻛﻧﻧــﺎ ﻻ ﯾﻣﻛــن أن ﻧﻧﻛــر وﺟودﻫــﺎ ﻓــﻲ أﺻ ـوات ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ،ﻣﺧﺎﻟﻔــﺔ
ﻓـﻲ ذﻟــك ﻗــﺎﻧون اﻟﺳـﻬوﻟﺔ واﻟﯾﺳــر اﻟﻣﺗﺑــﻊ ﻓـﻲ اﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ ،وﻟﻛـن ﻧﻌــدﻫﺎ ﻣــن ﻗﺑﯾـل ﻋﯾــوب اﻟﻧطــق ،إذ
ﺗﺧﺗﻔﻲ ﻣﻘﺎﺑﻠﻬﺎ أﺻوات )اﻟزاي واﻟـﮊاء واﻟﺳﯾن واﻟﺻﺎد وأﺣﯾﺎﻧً ﺎ اﻟﺷـﯾن( ﻣـن ﻟﻐـﺔ ﻫـؤﻻء اﻷطﻔـﺎل ،وﺗﻛـون
ﻋﻠﻰ ﺷﻛﻠﯾن:
أوﻟﻬﻣــﺎ :وﺿــﻊ طــرف اﻟﻠﺳــﺎن ﺑــﯾن اﻷﺳــﻧﺎن اﻟﻌﻠﯾــﺎ واﻟﺳــﻔﻠﻲ ﻋﻧــد اﻷطﻔــﺎل اﻟﻌــﺎدﯾﯾن ﻓــﻲ أﺻـوات ﻣﻌﯾﻧــﺔ
وﻫﻲ :اﻟﺛﺎءواﻟذال واﻟظﺎء واﻟزاي واﻟﺳﯾن واﻟﺻﺎد ،وأﺣﯾﺎﻧً ﺎ اﻟﺷﯾن.
ﺛﺎﻧﯾﻬﻣــﺎ:ـﻪﻟﻌﯾﻠـﻛــون ﻧﺎﺗﺟ ً ــﺎ ﻋــن طــول ﻧﺳــﺑﻲ ﻓــﻲ اﻟﻠﺳــﺎن ﻋﻧــد ﺑﻌــض اﻷطﻔــﺎل اﻟﻣﻌــﺎﻗﯾن ذﻫﻧﯾ ً ــﺎ ،وﻋﻧــد
ﺑﻌض اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﻌﺎﻧون ﻣن ﻣﺷﻛﻼت ﻓﻲ ﺟﻬﺎز اﻟﻧطـق ،وﻫـذا ﯾﺟﻌـل وﺿـﻊ اﻟﻠﺳـﺎن ﺑـﯾن اﻷﺳـﻧﺎن
اﻟﻌﻠﯾﺎ واﻟﺳﻔﻠﻲ وﺿﻌ ً ﺎ ﺣﺗﻣﯾ ً ﺎ؛ ﻓﯾﻧﺗﺞ ﻋن ذﻟك ﻧطق اﻟطﻔل ﻟﻸﺻـوات اﻷﺳـﻧﺎﻧﯾﺔ ﻟوﺿـﻊ اﻟﻠﺳـﺎن ﺑﺎﻟﺻـورة
اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ،وﻫذا ﻣـﺎ ﯾﺳـﻣﻲ ﺑﺎﻟﺛﺄﺛـﺄة ،وﻫـو ﻋﯾـب ﻧطﻘـﻲ ﻣوﺟـود ﺑـﯾن اﻷطﻔـﺎل اﻟﻌـﺎدﯾﯾن واﻷطﻔـﺎل اﻟﻣﻌـﺎﻗﯾن،
وﻟﻛﻧــﻪ ﯾﻧــدرج -ﻋﻧــد اﻟﻣﻌــﺎﻗﯾن – ﺗﺣــت ﻣﺻــطﻠﺢ اﻟدﯾﺳــﺂرﺛﯾﺎ ) (Dysarthiaوﯾطﻠــق ﻫــذا اﻟﻣﺻــطﻠﺢ
ﻋﻠــﻰ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻷﺻ ـوات اﻟﻣﻧطوﻗــﺔ ﺑﺻــورة ﻣﺷــوﻫﺔ ،ﯾرﺟــﻊ أﺳــﺑﺎﺑﻬﺎ إﻟــﻰ ﻋواﻣــل ﺗﺷ ـرﯾﺣﯾﺔ أو ﻋﯾــوب
وﻗد ﻋدﻫﺎ اﻟﺟﺎﺣظ ﻣن أﻧواع اﻟﻠﺛﻐﺔ).(3 ) (2
ﻓﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ ﻣﺗﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﺷﻔﺎﻩ أو اﻟﻠﺳﺎن أو ﺳﻘف اﻟﺣﻧك
واﻟﺛﺄﺛﺄة ﻋﯾب ﻧطﻘﻲ ﯾﺣدث ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻧطق اﻟﺳﯾن ﺛﺎء) (4وذﻟك ﻻﻧﺗﻘﺎل ﻣﺧرج اﻟﺳـﯾن ﻣـن اﻟﻣﺧـرج اﻷﺳـﻧﺎﻧﻲ
اﻷﺳــﻧﺎﻧﻲ اﻟﻠﺛــوي إﻟــﻰ اﻟﻣﺧــرج اﻷﺳــﻧﺎﻧﻲ ،ﺣﯾ ـث وﺿــﻊ اﻟﻠﺳــﺎن ﺑــﯾن اﻷﺳــﻧﺎن اﻟﻌﻠﯾــﺎ واﻟﺳــﻔﻠﻲ ،ﻏﯾــر أن
اﻟطﻔل اﻟذي ﯾﻧطـق ﺻـوت اﻟﺳـﯾن ﻣـن ﻣﺧـرج اﻟﺛـﺎء ،ﯾﻧطـق ﻛـذﻟك ﺻـوت اﻟﺻـﺎد ﻣـن ﻧﻔـس اﻟﻣﺧـرج ﻣـﻊ
) (1اﻧظ ــر دراﺳـــﺔ وﺻـــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾـــﺔ ﻟﻠﻬﺟـــﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾـــﺔ ص 43وﻛـــذﻟك ﻋﻠـــم اﻷﺻـ ـوات د /ﺣﺳـــﺎم ص 64واﻟدراﺳـــﺎت
اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ص 74واﻟﻣــدﺧل إﻟــﻰ ﻋﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ ص 43وﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺑﺷــر ص 297ودراﺳــﺔ اﻟﺻــوت اﻟﻠﻐــوي ص
315واﻷﺻــوات اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ص 46وﻣﻧ ــﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣــث ﻓ ــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ ص 97وأﺻــوات اﻟﻠﻐ ــﺔ ص 201وﻋﻠــم اﻷﺻـ ـوات د/
ﻋﺑداﻟﺻﺑور ص 122 ، 110ودراﺳﺔ اﻟﺳﻣﻊ واﻟﻛﻼم 174
) (2اﻧظر أﻣراض اﻟﻛﻼم ص 161 ،160واﻧظر ﻛذﻟك ﻓﻲ ﻋﻠم اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ وﻋﯾوب اﻟﻧطق ص.286
) (3اﻧظر اﻟﺑﯾﺎن واﻟﺗﺑﯾﯾن ص 33ﻋﻣرو ﺑن ﺑﺣر اﻟﺟﺎﺣظ ،ﺗﺣﻘﯾق ﻓوزي ﻋطوي ،دار ﺻﻌب ﺑﯾروت ،ط 1968م.
) (4اﻧظر أﻣراض اﻟﻛﻼم ص 330وﻛذﻟك اﻟﺑﯾﺎن واﻟﺗﺑﯾﯾن ص 33و ﻓﻲ ﻋﻠم اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص.286
209
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺷــﻲء ﻣــن اﻟﺗﻔﺧ ــﯾم ﺣﯾــث» ﺗرﺗﻔ ــﻊ ﻣــؤﺧرة اﻟﻠﺳ ــﺎن ﻧﺣــو اﻟطﺑــق«) .(1ﺑﺎﻟﺷ ــﻛل اﻟــذي ﯾﺗﻧﺎﺳ ــب ﻣــﻊ ﺗﻔﺧ ــﯾم
اﻟﺻــﺎد اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ ،ﺣﯾــث ﺗﺗﺳــﻊ ﻏرﻓــﺔ اﻟ ـرﻧﯾن ﺷــﯾﺋًﺎ ﻣــﺎ ،ﺧـﻓﯾـرج اﻟﺻــوت ﻣﻔﺧﻣ ً ــﺎ ﻗــدر ارﺗﻔــﺎع اﻟﻠﺳــﺎن ﻧﺣــو
اﻟطﺑق ،وﻋﻠﻰ ﻗدر اﺗﺳﺎع ﻏرﻓﺔ اﻟرﻧﯾن.
وﯾﻧطق اﻟزاي ذاﻻً ﺣﯾث ﯾﺗﻘدم اﻟﻣﺧـرج ﻗﻠـﯾﻼً ﻣـن اﻟﻣﺧـرج اﻷﺳـﻧﺎﻧﻲ اﻟﻠﺛـوي ﺣﯾـث ﯾوﺿـﺢ طـرف اﻟﻠﺳـﺎن
ﻓ ــﻲ اﺗﺟ ــﺎﻩ اﻷﺳ ــﻧﺎن اﻟﻌﻠﯾ ــﺎ ،وﻣﻘدﻣﺗ ــﻪ اﺗﺟ ــﺎﻩ اﻟﻠﺛ ــﺔ ،إﻟ ــﻰ اﻟﻣﺧ ــرج اﻷﺳ ــﻧﺎﻧﻲ ﺣﯾ ــث ﯾوﺿ ــﻊ اﻟﻠﺳ ــﺎن ﺑ ــﯾن
اﻷﺳﻧﺎن اﻟﻌﻠﯾﺎ واﻟﺳﻔﻠﻲ ،وﯾﻧطق اﻟـﮊاء اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ظﺎء ﺑﺎﻟﻣﻧطق اﻟﺳﺎﺑق ﻧﻔﺳﻪ ).(2
وﻣن أﺑﺷﻊ ﻫذﻩ اﻟﻌﯾوب أن ﯾﺗﻘدم ﻣﺧـرج ﺻـوت اﻟﺷـﯾن ﻣـن اﻟﻐـﺎر إﻟـﻰ اﻷﺳـﻧﺎن ﺣﯾـث ﯾﺗﺣـول وﺿـﻊ
اﻟﻠﺳــﺎن ﻣــن ارﺗﻔــﺎع ﻣﻘدﻣﺗــﻪ ﻧﺣــو اﻟﻐــﺎر ارﺗﻔﺎﻋ ً ــﺎ ﯾﺳــﻣﺢ ﺑﻣــرور اﻟﻬـواء ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ) (3إﻟــﻰ ﺗﻘــدم طــرف اﻟﻠﺳــﺎن
ﻟﯾﻛـون ﺑــﯾن اﻷﺳــﻧﺎن اﻟﻌﻠﯾـﺎ واﻟﺳــﻔﻠﻰ ﺑﺷــﻛل ﯾﺳـﻣﺢ ﺑﻣــرور اﻟﻬـواء ﺑﯾﻧﻬﻣـﺎ ﻛــذﻟك ،وﻋﻠــﻰ اﻟـرﻏم ﻣــن اﺗﻔــﺎق
اﻟﺻــوﺗﯾن ﻓــﻲ ﺻــﻔﺗﻲ اﻟﻬﻣــس واﻻﺣﺗﻛــﺎك ،إﻻ أن ﻓﺣــش ﻫــذا اﻟﻌﯾــب ﯾﻛﻣــن ﻓــﻲ ﺑﻌــد ﻣﺧــرج اﻟﺷــﯾن ﻋــن
ﻣﺧرج اﻟﺛﺎء.
) (4
-4اﻷﺻوات اﻷﺳﻧﺎﻧﯾﺔ اﻟﻠﺛوﯾﺔ
وﯾﻌــد ﻫــذا اﻟﻣﺧــرج أﻏﻧــﻲ اﻟﻣﺧــﺎرج اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ﺣﯾــث ﯾﺧــرج ﻣﻧــﻪ اﺛﻧــﺎ ﻋﺷــر ﺻــوﺗًﺎ وﻫــﻲ
ﺑﺎﻟﺗرﺗﯾـب )اﻟــدال واﻟﺿـﺎد واﻟﺗــﺎء واﻟطــﺎء واﻟـزاي واﻟـزاي اﻟﺟﺎﻧﺑﯾـﺔ واﻟ ـﮊاء اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ واﻟ ـﮊاء اﻟﺟﺎﻧﺑﯾــﺔ واﻟﺳــﯾن
واﻟﺳﯾن اﻟﺟﺎﻧﺑﯾﺔ واﻟﺻﺎد واﻟﺻﺎد اﻟﺟﺎﻧﺑﯾﺔ(.
-1اﻟدال :وﻫو ﺻوت أﺳﻧﺎﻧﻲ ﻟﺛوي ،ﯾﻧطق ﺑﺄن ﺗﻠﺗﺻق ﻣﻘدﻣﺔ اﻟﻠﺳﺎن ﺑﺄﺻـول اﻷﺳـﻧﺎن اﻟﻌﻠﯾـﺎ واﻟﻠﺛـﺔ،
وﯾرﺗﻔﻊ اﻟطﺑق ﻟﯾﺳد اﻟﺗﺟوﯾف اﻷﻧﻔﻲ ،وﺗﺑﻘﻲ ﻣؤﺧرة اﻟﻠﺳﺎن ﻓﻲ وﺿﻊ أﻓﻘﻲ.
) (1ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 70وﻛذﻟك اﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ ص 77واﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠـم اﻟﻠﻐـﺔ ص 47وﻛـذﻟك دراﺳـﺔ
وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾﺔ ص.52
) (2اﻧظــر ﻋﻠــم اﻷﺻـوات د /ﺣﺳــﺎم ص 70-64وﻛــذﻟك اﻟدراﺳــﺎت اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ص 77 – 75واﻟﻣــدﺧل إﻟــﻰ ﻋﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ
ص.47 -44
) (3اﻧظر ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 74وﻛذﻟك اﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ ص 79اﻟﻣدﺧل إﻟـﻰ ﻋﻠـم اﻟﻠﻐـﺔ ص 50ودراﺳـﺔ
وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾﺔ ص.45
) (4اﻧظر ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 70-67واﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ ص 78-76واﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐـﺔ ص47-46
ودراﺳﺔ اﻟﺻوت اﻟﻠﻐوي ص.316
210
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
-2اﻟﺿﺎد :وﻫو ﺻوت أﺳﻧﺎﻧﻲ ﻟﺛوي ،ﻻ ﯾﺧﺗﻠف ﻋن اﻟدال إﻻ ﻓﻲ ارﺗﻔـﺎع ﻣـؤﺧرة اﻟﻠﺳـﺎن ﻧﺣـو اﻟطﺑـق
ﻟﯾﺧرج اﻟﺻوت ﻣﻔﺧﻣ ً ﺎ.
-3اﻟﺗﺎء :وﻫو ﺻوت أﺳـﻧﺎﻧﻲ ﻟﺛـوي ،ﯾﺧـرج ﻣـن ﻣﺧـرج اﻟـدال ﻧﻔﺳـﻪ ،وﯾﻧطـق ﺑﺎﻟطرﯾﻘـﺔ ﻧﻔﺳـﻬﺎ ،وﻟـوﻻ
ﻫﻣس اﻟﺗﺎء ،ﻟﻛﺎن ﺻوت اﻟﺗﺎء وﺻوت اﻟدال ﺻوﺗًﺎ واﺣدً ا.
-4اﻟطـﺎء:وﻫـو ﺻـوت أﺳـﻧﺎﻧﻲ ﻟﺛـوي أﯾﺿ ً ـﺎ ،ﻻ ﯾﺧﺗﻠـف ﻋـن اﻟﺗـﺎء إﻻ ﻓـﻲ ارﺗﻔـﺎع ﻣـؤﺧرة اﻟﻠﺳـﺎن ﻧﺣـو
اﻟطﺑق.
-5اﻟزاي :وﻫو ﺻوت أﺳﻧﺎﻧﻲ ﻟﺛوي ،ﯾﻧطق ﺑوﺿﻊ طـرف اﻟﻠﺳـﺎن ﻓـﻲ اﺗﺟـﺎﻩ اﻷﺳـﻧﺎن اﻟﻌﻠﯾـﺎ ،وﻣﻘدﻣﺗـﻪ
ﻣﻘﺎﺑل اﻟﻠﺛﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ ،ﻣﻊ ارﺗﻔﺎع اﻟطﺑق ﻟﯾﺳد اﻟﺗﺟوﯾف اﻷﻧﻔﻲ.
-6اﻟزاي اﻟﺟﺎﻧﺑﯾﺔ :وﻫو ﺻوت أﺳﻧﺎﻧﻲ ﻟﺛوي ﺟـﺎﻧﺑﻲ ،ﺣﯾـث ﯾوﺿـﻊ طـرف اﻟﻠﺳـﺎن ﻓـﻲ اﺗﺟـﺎﻩ اﻷﺳـﻧﺎن
اﻟﻌﻠﯾــﺎ ،وﺗﻠﺗﺻــقﻣﻘدﻣﺗــﻪ ﺑﺎﻟﻠﺛــﺔ اﻟﻌﻠﯾــﺎ ﺑﺷــﻛل ﯾﻣﻧــﻊ ﻣــرور اﻟﻬ ـواء ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ ﻧﻬﺎﺋﯾ ً ــﺎ ،ﻓﯾﺗﺣــول ﻣﺟــري ﻫ ـواء
اﻟﺻـوت ﻟﯾﺧــرج ﻣــن أﺣــد ﺟــﺎﻧﺑﻲ اﻟﻠﺳــﺎن أو ﻣﻧﻬﻣــﺎ ﻣﻌ ً ـﺎ ،أي ﺑطرﯾﻘــﺔ ﺧــروج ﻫـواء ﺻــوت اﻟــﻼم ،وﯾﻔﺗﻘــد
ﻣن ﺛﻣﺔ ﺻﻔﺔ اﻻﺣﺗﻛﺎك ،ﻟﯾﺗﺣول إﻟﻰ ﺻوت ﺟﺎﻧﺑﻲ.
-7اﻟـﮊاء اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ :وﻻ وﺟود ﻟﻬذا اﻟﺻوت ﻓﻲ اﻟﻔﺻﺣﻲ ،وﻫو ﺻوت أﺳﻧﺎﻧﻲ ﻟﺛوي ﯾﻧطـق ﻛﻣـﺎ ﯾﻧطـق
ﺻوت اﻟزاي ،إﻻ أن ﻣؤﺧرة اﻟﻠﺳﺎن ﺗرﺗﻔﻊ ﻧﺣو اﻟﻠﻬﺎة ﺣـﯾن اﻟﻧطـق ﺑـﻪ ،ﻓﯾﺧـرج اﻟﺻـوت ﻣﻔﺧﻣ ً ـﺎ ﺗﻔﺧﯾﻣ ً ـﺎ
ﺟزﺋﯾ ً ﺎ.
-8اﻟـﮊاء اﻟﺟﺎﻧﺑﯾﺔ :وﻫو ﺻوت أﺳﻧﺎﻧﻲ ﻟﺛوي ﺟﺎﻧﺑﻲ ،ﯾﻧطق ﻛﻣـﺎ ﯾﻧطـق ﺻـوت اﻟـزاي اﻟﺟﺎﻧﺑﯾـﺔ ،ﻏﯾـر
أن ﻣؤﺧرة اﻟﻠﺳﺎن ﺗرﺗﻔﻊ ﻧﺣو اﻟﻠﻬﺎة ﺣﯾن اﻟﻧطق ﺑﻪ ،ﻟﯾﻛﺗﺳب اﻟﺻوت ﺗﻔﺧﯾﻣ ً ﺎ ﺟزﺋﯾ ً ﺎ.
-9اﻟﺳــﯾن :وﻫــو ﺻــوت أﺳــﻧﺎﻧﻲ ﻟﺛــوي ،ﯾﻧطــق ﺑــﻧﻔس اﻟطرﯾﻘــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﻧطــق ﺑﻬــﺎ ﺻــوت اﻟ ـزاي ،وﻟــوﻻ
ﻟﻛﺎ ﺻوت اﻟزاي ،وﺻوت اﻟﺳﯾن ﺻوﺗًﺎ واﺣدً ا.
ﻫﻣس اﻟﺳﯾن ن
-10اﻟﺳــﯾن اﻟﺟﺎﻧﺑﯾــﺔ :وﻫــو ﺻــوت أﺳــﻧﺎﻧﻲ ﻟﺛــوي ﺟــﺎﻧﺑﻲ ،ﯾﻧطــق ﺑﺎﻟطرﯾﻘــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﻧطــق ﺑﻬــﺎ ﺻــوت
اﻟزاي اﻟﺟﺎﻧﺑﯾﺔ ،وﻻ ﻓرق ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ إﻻ ﻓﻲ ﻫﻣس اﻟﺳﯾن.
-11اﻟﺻــﺎد :وﻫــو ﺻــوت أﺳــﻧﺎﻧﻲ ﻟﺛــوي ﯾﻧطــق ﻛﻣــﺎ ﺗﻧطــق اﻟﺳــﯾن ،إﻻ أن ﻣــؤﺧرة اﻟﻠﺳــﺎن ﺗرﺗﻔــﻊ ﻧﺣــو
ﺣﯾن اﻟﻧطق ﺑﻪ ﻟﯾﻛﺗﺳب اﻟﺻوت ﺗﻔﺧﯾﻣ ً ﺎ ﺟزﺋﯾ ً ﺎ.
اﻟﻠﻬﺎة،
-12اﻟﺻﺎد اﻟﺟﺎﻧﺑﯾـﺔ :وﻫـو ﺻـوت أﺳـﻧﺎﻧﻲ ﻟﺛـوي ﺟـﺎﻧﺑﻲ ،ﯾﻧطـق ﻛﻣـﺎ ﺗﻧطـق اﻟﺳـﯾن اﻟﺟﺎﻧﺑﯾـﺔ ،وﻻ ﻓـرق
ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ إﻻ ﻓﻲ ارﺗﻔﺎع ﻣؤﺧرة اﻟﻠﺳﺎن ﻧﺣو اﻟﻠﻬﺎة ،ﺣﯾن اﻟﻧطق ﺑﺻوت اﻟﺻﺎد اﻟﺟﺎﻧﺑﯾﺔ.
-5اﻷﺻوات اﻟﻠﺛوﯾﺔ:
211
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
أ -اﻟﻼم :وﻫـو ﺻـوت ﻟﺛـوي ﺟـﺎﻧﺑﻲ ،وﯾﻧطـق ﺑـﺄن ﯾﺗﺻـل طـرف اﻟﻠﺳـﺎن ﺑﺎﻟﻠﺛـﺔ ﻓﯾﻣﻧـﻊ ﻣـرور اﻟﻬـواء ﻣـن
ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ ،ﻓﯾﺧــرج اﻟﻬـواء ﻣــن ﺟــﺎﻧﺑﻲ اﻟﻠﺳــﺎن أو ﻣــن أﺣــدﻫﻣﺎ ،وﯾرﺗﻔــﻊ اﻟطﺑــق ﻧﺣــو اﻟﺟــدار اﻟﺧﻠﻔــﻲ ﻟﻠﺣﻠــق
ﻓﯾﺳد اﻟﺗﺟوﯾف اﻷﻧﻔﻲ ،ﻓﯾﺧرج اﻟﺻوت ﻣن اﻟﻔم.
ب -اﻟراء :وﻫو ﺻوتﻟﺛوي ﺗﻛراري ،ﯾﻧطق ﺑﺄن ﯾﺗرك اﻟﻠﺳﺎن ﻣﺳﺗرﺧﯾ ً ﺎ ﻓﻲ طرﯾـق اﻟﻬـواء اﻟﺧـﺎرج ﻋﺑـر
اﻟﻔم ﻣن اﻟرﺋﺗﯾن ،ﻓﯾرﻓرف اﻟﻠﺳﺎن ﺿﺎرﺑ ً ﺎ اﻟﻠﺛﺔ ﺿرﺑﺎت ﻣﺗﻛررة.
» وﯾﻼﺣـ ــظ أن اﻷطﻔـ ــﺎل ،ﻓـ ــﻲ ﺑداﯾـ ــﺔ ﻧﻣـ ــوﻫم اﻟﻠﻐـ ــوي ،ﻻ ﯾﻘـ ــدرون ﻋﻠـ ــﻰ ﻧطـ ــق اﻟ ـ ـراء ﺑﺳـ ــﺑب ﺿـ ــﻌف
اﻟﻌﺿـﻼت اﻟﻣﺣرﻛــﺔ ﻟﻣﻘدﻣــﺔ اﻟﻠﺳــﺎن ﻋﻧـدﻫم ،وﻗﺻــورﻫﺎ ﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻟﺳـن اﻟﻣﺑﻛـرة ﻋــن إﺣــداث اﻻﻫﺗـزازات
اﻟﺳرﯾﻌﺔ اﻟﻣﻛررة ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻏﯾر أﻧﻪ ﺳرﻋﺎن ﻣﺎ ﯾﺗﻘن اﻟطﻔل ﻧطق اﻟـراء ،ﺑﺎﻟﺗﻘﻠﯾـد وﻛﺛـرة اﻟﺗﻣـرﯾن .وﻗـد
ﯾﺻﺎب اﻟطﻔل ﺑﻠﺛﻐﺔ ﻓﻲ اﻟراء ﻟﺳﺑب أو ﻵﺧر ،ﻓﻼ ﯾﻘدر ﻋﻠﻰ ﻧطﻘﻬﺎ طﯾﻠﺔ ﺣﯾﺎﺗﻪ ﻧطﻘًﺎ ﺻﺣﯾﺣ ً ﺎ«).(2
ج -اﻟﻧــون :وﻫــو ﺻــوت ﻟﺛــوي أﻧﻔــﻲ ﯾــﺗم ﻧطﻘــﻪ ﺑـﺄن ﯾﺗﺻــل طــرف اﻟﻠﺳــﺎن ﺑﺎﻟﻠﺛــﺔ ﻣــﻊ اﻧﺧﻔــﺎض اﻟطﺑــق
ﻟﯾﺳد اﻟﺗﺟوﯾف اﻟﻔﻣوي ،وﯾﻧﻔﺗﺢ اﻟﺗﺟوﯾف اﻷﻧﻔﻲ ،ﻓﯾﺧرج اﻟﺻوت أﻧﻔﯾ ً ﺎ.
-6اﻷﺻوات اﻟﻐﺎرﯾﺔ:
وﻋددﻫﺎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﺛﻼﺛﺔ أﺻوات وﻫﻲ )اﻟﺷﯾن واﻟﺟﯾم اﻟﻔﺻﺣﻲ واﻟﯾﺎء( ):(3
ب -اﻟﺟــﯾم اﻟﻔﺻــﺣﻲ) :وﻫــو ﺻــوت ﺳــﺎﺋد ﺑــﯾن اﻷطﻔــﺎل اﻟــذﯾن ﯾﺗﺣــدﺛون ﺑﺎﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﺑدوﯾــﺔ( وﯾــﺗم ﻧطــق
ـوت اﻟﺟــﯾم اﻟﻔﺻــﯾﺢ ﺑــﺄن ﯾﻠﺗﺻــق ﻣﻘــدم اﻟﻠﺳــﺎن ﺑﺎﻟﻐــﺎر )اﻟﺣﻧــك اﻟﺻــﻠب( اﻟﺗﺻــﺎﻗًﺎ ﺗﺎﻣ ً ــﺎ ﯾﻣﻧــﻊ ﻣــرور
ـﺻ
اﻟﻬواء ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ﻓﺗرة ﻣن اﻟزﻣن ،ﺛم ﻻ ﯾـزول ﻫـذا اﻟﺣـﺎﺟز ﻓﺟـﺄة ﻛﻣـﺎ ﻓـﻲ اﻷﺻـوات اﻟﺷـدﯾدة )اﻻﻧﻔﺟﺎرﯾـﺔ(،
ـﺑطء ،ﻣﺣـ ــدﺛًﺎ اﺣﺗﻛﺎﻛً ـ ــﺎ ﺷـ ــﺑﯾﻬ ً ﺎ ﺑﺎﻻﺣﺗﻛـ ــﺎك اﻟﻧـ ــﺎﺗﺞ ﻋـ ــن ﻧطـ ــق ﺻـ ــوت اﻟﺷـ ــﯾن
ﺑ ــل ﯾﻧﻔﺻـ ــل اﻟﻌﺿ ـ ـو ـان ﺑـ
) (1اﻧظــر ﻋﻠــم اﻷﺻــوات د /ﺣﺳــﺎم ص 73 ،71وﻛــذﻟك اﻟدراﺳــﺎت اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ص 79 ،78واﻟﻣــدﺧل إﻟــﻰ ﻋﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ
ص 49-47ودراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 45 ،44ودراﺳﺔ اﻟﺻوت اﻟﻠﻐوي ص.317 ،316
) (2اﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص.49 ،48
) (3اﻧظــر دراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ ﻟﻠﻬﺟــﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾــﺔ ص ،45وﻛــذﻟك ﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺣﺳــﺎم ص ،77 -74وﻛــذﻟك
اﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ ص 81 -79واﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص 53-50ودراﺳﺔ اﻟﺻوت اﻟﻠﻐوي ص.317
212
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
اﻟﻣﺟﻬورة ،وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن ﺻوت اﻟﺟﯾم اﻟﻔﺻﺣﻲ ﯾﺟﻣـﻊ ﺑـﯾن اﻻﻧﻔﺟـﺎر اﻟـذي ﻟـم ﯾﻛﺗﻣـل واﻻﺣﺗﻛـﺎك اﻟﻧـﺎﺗﺞ
ﺑﺎﻟﺻــورة اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ،وﻟــذﻟك ﻓــﺈن ﺻــوت اﻟﺟــﯾم اﻟﻔﺻــﺣﻲ ﯾﺑــدأ ﻛﺎﻟــدال اﻟﻣﻐــورة وﯾﻧﺗﻬــﻲ ﻛﺎﻟﺷــﯾن اﻟﻣﺟﻬــورة،
اﻟﺻﺳــﻣﻲ ﺻــوﺗًﺎ ﻣرﻛﺑ ً ــﺎ أو ﻣزدوﺟ ً ــﺎ وﯾرﺗﻔــﻊ اﻟطﺑــق ﻧﺣــو اﻟﺗﺟوﯾــف اﻟﺧﻠﻔــﻲ ﻟﻠﺣﻠــق ﻟﯾﺳــد
وﻫــو ﺑﻬــذﻩ ــورة ﯾ
اﻟﺗﺟوﯾف اﻷﻧﻔﻲ).(1
ج -اﻟﯾﺎء) :ﺻوت ﺷﺑﻪ ﺻـﺎﻣت( ،وﻫـو ﺻـوت ﻏـﺎري ﯾـﺗم ﻧطﻘـﻪ ﺑـﺄن ﺗرﺗﻔـﻊ ﻣﻘدﻣـﺔ اﻟﻠﺳـﺎن ﻧﺣـو اﻟﻐـﺎر
ارﺗﻔﺎﻋ ً ــﺎ ﯾﺳ ــﻣﺢ ﺑﻣ ــرور اﻟﻬـ ـواء ﺑﯾﻧﻬﻣ ــﺎ ،وﯾﻛ ــون ارﺗﻔ ــﺎع ﻣﻘدﻣ ــﺔ اﻟﻠﺳ ــﺎن ﻧﺣ ــو اﻟﻐ ــﺎر ﺑﺻ ــورة أﻛﺛ ــر ﻣ ــن
وﺿــﻌﻬﻣﺎ ﻋﻧــد ﻧطــق اﻟﻛﺳ ـرة اﻟﺧﺎﻟﺻــﺔ .وﯾرﺗﻔــﻊ اﻟطﺑــق ﻋﻧــد ﻧطــق اﻟﯾــﺎء ﻧﺣــو اﻟﺗﺟوﯾــف اﻟﺧﻠﻔــﻲ ﻟﻠﺣﻠــق
ﻟﯾﺳد اﻟﻣﺟري اﻷﻧﻔﻲ).(2
-7اﻷﺻوات اﻟطﺑﻘﯾﺔ:
وﻋددﻫﺎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل أرﺑﻌﺔ أﺻوات،ﻫﻲ )اﻟـﻛﺎف واﻟﺟﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾﺔ )اﻟﮕﺎف( واﻟﻐﯾن واﻟﺧﺎء().(3
أ -اﻟﻛـﺎف:وﻫـو ﺻـوت طﺑﻘـﻲ ﯾـﺗم ﻧطﻘـﻪ ﺑــﺄن ﺗﻠﺗﺻـق ﻣـؤﺧرة اﻟﻠﺳـﺎن ﺑـﺎﻟطﺑق )اﻟﺣﻧـك اﻟرﺧـو( اﻟﺗﺻــﺎﻗًﺎ
ﯾﻣﻧﻊ ﻣرور اﻟﻬواء ،وﯾرﺗﻔﻊ اﻟطﺑق ﻧﺣو اﻟﺟدار اﻟﺧﻠﻔﻲ ﻟﻠﺣﻠق ﻟﯾﺳد اﻟﺗﺟوﯾف اﻷﻧﻔﻲ.
ب -اﻟﺟــﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾـــﺔ )اﻟــــﮕﺎف اﻟﻔﺎرﺳـــﯾﺔ( :وﻫــو ﺻــوت طﺑﻘــﻲ ﯾــﺗم ﻧطﻘــﻪ ﺑﺎﻟطرﯾﻘــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻧطــق ﺑﻬــﺎ
اﻟﻛﺎف ،وﻟوﻻ ﺟﻬر اﻟﺟﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾﺔ )اﻟـﮕﺎف( ﻟﺻﺎرت ﻛﺎﻓًﺎ.
) (1اﻧظــر ﻋﻠــم اﻷﺻـوات د /ﺣﺳــﺎم ص 75 ،74وﻛــذﻟك اﻟﻣــدﺧل إﻟــﻰ ﻋﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ ص 51واﻟدراﺳــﺎت اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ص79
ودراﺳـﺔ اﻟﺻـوت اﻟﻠﻐـوي ص 317ودراﺳـﺔ وﺻـﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾـﺔ ص 45وﻋﻠـم اﻷﺻـوات د /ﺑﺷـر ص 311 ،310ودراﺳـﺔ
اﻟﺳــﻣﻊ واﻟﻛــﻼم ص 177 ، 176واﻷﺻـوات اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ص 79 ، 78وﻣﻧــﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣــث ﻓــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ ص104 ، 103 ، 87
وﻋﻠم اﻟﺻوات د /ﻋﺑداﻟﺻﺑور ص 125 ، 114وﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ وﻋﯾوب اﻟﻧطق ص215
) (2اﻧظر ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 76وﻛذﻟك اﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ ص 81واﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص ،53ودراﺳـﺔ
اﻟﺻوت اﻟﻠﻐوي ص 317ودراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻟﻠﻬﺟـﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾـﺔ ص 45وﻋﻠـم اﻷﺻـو ات د /ﺑﺷـر ص 369ودراﺳـﺔ
اﻟﺳ ــﻣﻊ واﻟﻛـــﻼم ص 183وأﺻـ ـوات اﻟﻠﻐـــﺔ ص 211 ،210وﻣﻧ ــﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣـــث ﻓ ــﻲ اﻟﻠﻐـــﺔ ص 108واﻷﺻـ ـوات اﻟﻠﻐوﯾـــﺔ
ص 42،43ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﻋﺑد اﻟﺻﺑور ص.125
) (3اﻧظرﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 78 ،77واﻟدراﺳـﺎت اﻟﺻـوﺗﯾﺔ ص 82 ،81واﻟﻣـدﺧل إﻟـﻰ ﻋﻠـم اﻟﻠﻐـﺔ ص-53
55ودراﺳﺔ اﻟﺻوت اﻟﻠﻐوي ص 318ودراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 46ودراﺳﺔ اﻟﺳﻣﻊ واﻟﻛﻼم ص 174وﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣـث
ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ص85
213
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ج -اﻟﻐــﯾن :وﻫــو ﺻــوت طﺑﻘــﻲ ﯾـﺗم ﻧطﻘــﻪ ﺑــﺄن ﺗرﺗﻔــﻊ ﻣــؤﺧرة اﻟﻠﺳــﺎن ﻧﺣــو اﻟطﺑــق ﺑﺷــﻛل ﯾﺳــﻣﺢ ﺑﻣــرور
اﻟﻬ ـواء ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ ،وﺗرﺗﻔــﻊ ﻣــؤﺧرة اﻟﻠﺳــﺎن ﻛــذﻟك ﻧﺣــو اﻟﻠﻬــﺎة ﻟﯾﺧــرجاﻟﺻــوت ﻣﺳــﺗﻌﻠﯾ ً ﺎ ﻛﻣــﺎ ﯾﻧﺳــد اﻟﺗﺟوﯾــف
اﻷﻧﻔﻲ ﺑﺳﺑب ارﺗﻔﺎع اﻟطﺑق ﻧﺣو اﻟﺟدار اﻟﺧﻠﻔﻲ ﻟﻠﺣﻠق.
د -اﻟﺧـــﺎء :وﻫ ــو ﺻ ــوت طﺑﻘ ــﻲ ﯾﻧط ــق ﺑﺎﻟطرﯾﻘ ــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﯾﻧط ــق ﺑﻬ ــﺎ ﺻ ــوت اﻟﻐ ــﯾن وﻟ ــوﻻ ﻫﻣ ــس اﻟﺧ ــﺎء
ﻟﺻﺎرت ﻏﯾﻧً ﺎ.
-8اﻷﺻوات اﻟﺣﻠﻘﯾﺔ:
أ -اﻟﻌــﯾن :ﺻـو ت ﺣﻠﻘــﻲ ﯾــﺗم ﻧطﻘــﻪ ﺑــﺄن ﯾﺿـﯾق اﻟﺣﻠــق ﻋﻧــد ﻟﺳــﺎن اﻟﻣزﻣـﺎر ،وﻧﺗــوء ﻟﺳــﺎن اﻟﻣزﻣــﺎر إﻟــﻰ
اﻟﺧﻠــف ﺣﺗــﻰ ﯾﻛــﺎد ﯾﺗﺻــل ﺑﺎﻟﺟــدار اﻟﺧﻠﻔــﻲ ﻟﻠﺣﻠــق ﻣــﻊ اﻟﺳــﻣﺎح ﺑﻣــرور اﻟﻬ ـواء ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ ،وﯾﻧﺳــد اﻟﻣﺟــري
اﻷﻧﻔﻲ ﻧﺗﯾﺟﺔ ارﺗﻔﺎع اﻟطﺑق ﻧﺣو اﻟﺟدار اﻟﺧﻠﻔﻲ ﻟﻠﺣﻠق.
ب -اﻟﺣﺎء :وﻫو ﺻوت ﺣﻠﻘﻲ ﯾﻧطق ﻛﻣﺎ ﯾﻧطق ﺻوت اﻟﻌﯾن ﻏﯾر أن ﺻوت اﻟﻌﯾن ﻣﺟﻬور.
-9اﻷﺻوات اﻟﺣﻧﺟرﯾﺔ:
ة:ـووﺻــوت ﺣﻧﺟــري ،ﯾــﺗم ﻧطﻘــﻪ ﺑــﺄن ﯾﻧﻐﻠــق اﻟــوﺗران اﻟﺻــوﺗﯾﺎن اﻧﻐﻼﻗً ــﺎ ﺗﺎﻣ ً ــﺎ ﯾﻣﻧــﻊ ﻣــرور
أ -اﻟﻬﻣــزﻫـ
اﻟﻬواء ﻓﺗرة ﻣن اﻟزﻣن ،ﺛـم ﯾـزول ﻫـذا اﻻﻧﻐـﻼق ﻓﺟـﺄة ،ﻓﯾﺧـرج ﻫـواء ﺻـوت اﻟﻬﻣـزة ،ﻣـﻊ اﻟﻌﻠـم أن وﺿـﻊ
اﻟــوﺗرﯾن اﻟﺻــوﺗﯾﯾن ﻋﻧــد اﻻﻧﻔـراج ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ ﯾﻛــون وﺿــﻊ اﻟﻬﻣــس ،أي ﻻ ﯾﺗذﺑــذب اﻟــوﺗران اﻟﺻــوﺗﯾﺎن ﺣــﯾن
ذاك ،وﯾرﺗﻔﻊ اﻟطﺑق ﻟﯾﺳد اﻟﺗﺟوﯾف اﻷﻧﻔﻲ.
ب -اﻟﻬﺎء :ﺻوت ﺣﻧﺟري ،ﯾﺗم ﻧطﻘﻪ ﺑـﺄن ﯾﺣﺗـك اﻟﻬـواء اﻟﺧـﺎرج ﻣـن اﻟـرﺋﺗﯾن ﺑـﺎﻟوﺗرﯾن اﻟﺻـوﺗﯾﯾن دون
أن ﯾﺣدث ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ اﻫﺗزاز ً ا ،وﯾﻧﺳد اﻟﺗﺟوﯾف اﻷﻧﻔﻲ ﻧﺗﯾﺟﺔ ارﺗﻔﺎع اﻟطﺑق ﻧﺣو اﻟﺟدار اﻟﺧﻠﻔﻲ ﻟﻠﺣﻠق.
) (1ﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺣﺳــﺎم ص 80 ،79واﻧظرﻛــذﻟك اﻟدراﺳــﺎت اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ص 82واﻟﻣــدﺧل إﻟــﻰ ﻋﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ ص،55
ودراﺳـﺔ اﻟﺻــوت اﻟﻠﻐـوي ص 319ودراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾـﺔ ﻟﻠﻬﺟــﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾــﺔ ص 46ودراﺳـﺔ اﻟﺳــﻣﻊ واﻟﻛــﻼم ص174
وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ص 304 ، 303 ، 184وﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ 85
) (2ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 84-81وﻛذﻟك اﻟدراﺳ ﺎت اﻟﺻ وﺗﯾﺔ ص 84 ،83واﻟﻣ دﺧل إﻟ ﻰ ﻋﻠ م اﻟﻠﻐ ﺔ ص– 56
59ودراﺳ ﺔ اﻟﺻ وت اﻟﻠﻐ وي ص 319ودراﺳ ﺔ وﺻ ﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾ ﺔ ص 47 ،46وﻋﻠ م اﻷﺻ وات د /ﺑﺷ ر ص، 185
305 ، 304 ، 289، 288دراﺳﺔ اﻟﺳﻣﻊ واﻟﻛﻼم ص 174وأﺻوات اﻟﻠﻐﺔ ص218 ،2170
214
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
»وﯾﻛون وﺿﻊ اﻟﻔم ﻓﻲ ﻧطق اﻟﻬﺎء ،ﻫو ﻧﻔـس وﺿـﻌﻪ ﻓـﻲ ﻧطـق اﻟﺣرﻛـﺎت ،وﻟـوﻻ اﻟﺣﻔﯾـف اﻟـذي ﯾﺣـدث
ﻓ ــﻲ ﻣﻧطﻘ ــﺔ اﻷوﺗ ــﺎر اﻟﺻ ــوﺗﯾﺔ ﻟﻣ ــﺎ ﺳ ــﻣﻊ ﻏﯾ ــر ﺻ ــوت اﻟزﻓﯾ ــر اﻟﻌ ــﺎدي ،ﻛﻣ ــﺎ أن ﻋ ــدم اﻫﺗـ ـزاز اﻷوﺗ ــﺎر
اﻟﺻوﺗﯾﺔ ﻫو اﻟذي ﯾﻣﯾز اﻟﻬﺎء ﻋن اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﻣﺟﻬورة«).(1
ﻫﻧﺎك ﻓرق ﺑﯾن ﻧوﻋﯾن ﻣن اﻷﺻوات اﻟﻣﻧطوﻗﺔ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل ﯾﺧﺗﻠﻔـﺎن ﻣـن ﺣﯾـث ﻣﻛـﺎن ﺧـروج اﻟﻬـواء
،وﻫﻣﺎ):(2
-1اﻷﺻ ـوات اﻟﻔﻣوﯾــﺔ :وﺗﻣﺛــل اﻷﺻ ـوات اﻟﻔﻣوﯾــﺔ اﻟﻛﺛ ـرة اﻟﻐﺎﻟﺑــﺔ ﻓــﻲ أﺻ ـوات ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ،ﺣﯾــث
ﯾرﺗﻔﻊ اﻟطﺑق ﻧﺣو اﻟﺟدار اﻟﺧﻠﻔﻲ ﻟﻠﺣﻠق ﻟﯾﺳد اﻟﺗﺟوﯾف اﻷﻧﻔﻲ ﻓﯾﺧرج اﻟﺻوت ﻣن اﻟﻔم.
-2اﻷﺻـوات اﻷﻧﻔﯾــﺔ :وﺗﻣﺛــل اﻟﻘﻠـﺔ اﻟﻧــﺎدرة ﻣـن أﺻـوات ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔــل ،ﺣﯾـث ﯾﻣﺛﻠﻬــﺎ ﺻـوﺗﺎن ﻓﻘــط ،
وﻫﻣــﺎ )اﻟﻣ ــﯾم واﻟﻧــون( ،وﻓﯾﻬﻣ ــﺎ ﯾ ــﻧﺧﻔض اﻟطﺑ ــق ﻧﺣ ــو اﻟﺟ ــدار اﻟﺧﻠﻔ ــﻲ ﻟﻠﺣﻠ ــق ﻟﯾﺳ ــد اﻟﺗﺟوﯾ ــف اﻟﻔﻣ ــوي
ﻟﯾﺧرج اﻟﻬواء ﻣن اﻷﻧف.
) (1اﻟدراﺳــﺎت اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ص 84 ،83واﻧظــر ﻛــذﻟك ﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺣﺳــﺎم ص 83وﻛــذﻟك اﻟﻣــدﺧل إﻟــﻰ ﻋﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ
ص 59ودراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾﺔ ص.47 ،46
) (2اﻧظــر دراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ ﻟﻠﻬﺟــﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾــﺔ ص 47ودراﺳــﺔ اﻟﺻــوت اﻟﻠﻐــوي ص322- 316 ، 315 ،115
وﻋﻠــم اﻷﺻــوات د /ﺑﺷــر ص 349 -348وﻋﻠــم اﻷﺻــوات د /ﺣﺳــﺎم ص 73 ، 72 ، 63، 55واﻟدراﺳــﺎت اﻟﺻــوﺗﯾﺔ
ص 50واﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص 49 ، 43 ، 36واﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾـﺔ ص 68 ، 67 ، 45وأﺻـوات اﻟﻠﻐـﺔ ص199
203 ، 202 ،ودراﺳﺔ اﻟﺳﻣﻊ واﻟﻛﻼم ص 179و أﺳس ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص 86 ، 85 ، 77واﻟﻠﻐﺔ ﻟﻔﻧدرس ص55 ، 54
) (3اﻧظــر ﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺣﺳــﺎم ص 50 ،49واﻟدراﺳــﺎت اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ص 64 -62واﻟﻣــدﺧل إﻟــﻰ ﻋﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ ص36
وﻋﻠــم اﻷﺻــوات د /ﺑﺷــر ص 175 -173واﻷﺻــوات اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ص 21 ،20ودراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ ص48 ،47
ودراﺳـﺔ اﻟﺳــﻣﻊ واﻟﻛـﻼم ص 172 ،171وﻋﻠــم اﻷﺻـوات د /ﻋﺑــد اﻟﺻـﺑور ص 110 ،109وأﺻـوات اﻟﻠﻐــﺔ ص، 183
184وﻣﻧـﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣــث ﻓــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ ص 88 ، 86واﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ﻣﻌﻧﺎﻫــﺎ وﻣﺑﻧﺎﻫــﺎ ص 68د /ﺗﻣــﺎم ﺣﺳــﺎن .اﻟﻬﯾﺋــﺔ اﻟﻌﺎﻣــﺔ
ﻟﻠﻛﺗ ــﺎب 1979م ودراﺳ ــﺔ اﻟﺻ ــوت اﻟﻠﻐ ــوي ص 128 ، 127وأﺳ ــس ﻋﻠ ــم اﻟﻠﻐ ــﺔ ص 83، 82 ، 78واﻟﻠﻐ ــﺔ ﻟﻔﻧ ــدرس
ص51
215
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
أ -اﻟﺟﻬــر:ﻪوﻓﯾﯾﻘ ـﺗــرب اﻟــوﺗران اﻟﺻــوﺗﯾﺎن اﻗﺗراﺑ ً ــﺎ ﺷــدﯾدً ا ﺑﺣﯾــث ﯾﺳــﻣﺢ ﺑﻣــرور اﻟﻬ ـواء ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ ﻣﺣــدﺛًﺎ
اﻫﺗ ـزازات وذﺑــذﺑﺎت ﻣﻧﺗظﻣــﺔ ﻟﻬــذﯾن اﻟــوﺗرﯾن اﻟﺻــو ﺗﯾﯾن ،وﺗﺳــﻣﻲ اﻷﺻ ـوات اﻟﻧﺎﺗﺟــﺔ ﻋــن ﻫــذﻩ اﻟﺣﺎﻟــﺔ
ﺑﺎﻷﺻوات اﻟﻣﺟﻬورة).(1
وﻓﯾﻪ ﯾﻧﻔـرج اﻟـوﺗران اﻟﺻـوﺗﯾﺎن اﻧﻔراﺟ ً ـﺎ ﺷـدﯾدً ا ﺑﺷـﻛل ﯾﺳـﻣﺢ ﺑﻣـرور اﻟﻬـواء دون أن ﯾﻘﺎﺑﻠـﻪ
ب -اﻟﻬﻣس:
أي اﻋﺗـ ـراض ﻓ ــﻲ طرﯾﻘــﻪ ﺑﺣﯾ ــث ﻻ ﯾﺗذﺑ ــذب اﻟ ــوﺗران اﻟﺻ ــوﺗﯾﺎن ﻓ ــﻲ أﺛﻧ ــﺎء اﻧ ــدﻓﺎع اﻟﻬـ ـواء ﺑﯾﻧﻬﻣ ــﺎ إﻟ ــﻰ
اﻟﺧﺎرج ،وﯾﺳﻣﻲ اﻷﺻوات اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻷﺻوات اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ).(2
» وﺻــوﺗﺎ اﻟـواو واﻟﯾــﺎء ﻓــﻲ ﻫــذا اﻟﺗﺻــﻧﯾف ﺻــوﺗﺎن ﺻــﺎﻣﺗﺎن ﯾطﻠــق ﻋﻠﯾﻬﻣــﺎ )ﺷــﺑﻪ ﺻــﺎﻣت( ﻛﻣــﺎ ﯾﻣﻛــن
أﯾﺿ ً ـﺎ أن ﯾطﻠــق ﻋﻠﯾﻬﻣـﺎ )ﺷــﺑﻪ ﺣرﻛــﺔ( ﻟﻛـن ﺗﺳــﻣﯾﺗﻬﺎ أﺷــﺑﺎﻩ ﺣرﻛـﺎت أدق ﻣــن ﺣﯾــث ﺷـﺑﻬﻬﻣﺎ ﻓــﻲ اﻟﻧطــق
) (1اﻧظـ ــر ﻋﻠـ ــم اﻷﺻ ـ ـوات د /ﺣﺳـ ــﺎم ص 49ودراﺳـ ــﺔ وﺻـ ــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾـ ــﺔ ص47وﻋﻠـ ــم اﻷﺻ ـ ـوات د /ﺑﺷـ ــر ص174
واﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص.20
) (2اﻧظ ــر ﻋﻠ ــم اﻷﺻـ ـوات د /ﺣﺳـــﺎم ص 50 ،49ودراﺳ ــﺔ وﺻ ــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾـــﺔ ص 48 ،47وﻋﻠ ــم اﻷﺻـ ـوات د /ﺑﺷـــر
ص 174واﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص.21، 20
) (3اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾﺔ ص.48
216
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺑﺎﻟﺣرﻛـﺎت وﺷـﺑﻬﻬﺎ ﻓـﻲ اﻟوظﯾﻔــﺔ ﺑﺎﻟﺻـواﻣت ،ﻟﻛـن ﻣﺻــطﻠﺢ أﺷـﺑﺎﻩ ﺣرﻛـﺎت أوﻟــﻲ ﻟﺷـﻬرﺗﻪ ﻓـﻲ اﻟدراﺳــﺎت
اﻟﻠﻐوﯾﺔ ،وﻫو ﻣﺎ ﺗﻌﺎرف ﻋﻠﯾﻪ اﻟدارﺳون«).(1
) (2
ﺛﺎﻧﯾ ً ﺎ :اﻷﺻوات اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ
أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻬﻣزة ﻓﻬﻧﺎك رأﯾﺎن آﺧران ﻓﻲ ﺗﺻﻧﯾﻔﻬﺎ ﻣن ﺣﯾث وﺿﻊ اﻷوﺗﺎر اﻟﺻوﺗﯾﺔ ،وﻫﻣﺎ:
-2وﯾــرى اﻟﻌﻠﻣــﺎء اﻟﻌ ــرب اﻟﻘــداﻣﻲ أﻧﻬــﺎ ﺻ ــوت ﻣﺟﻬــور ،وﻟﻌﻠﻬــم ﻛ ــﺎﻧوا ﯾﻘﺻــدون اﻷﻟــف ﺑﻣﻌﻧ ــﻲ
اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟطوﯾﻠﺔ).(4
وﯾــرى اﻷﺳــﺗﺎذ اﻟــدﻛﺗور /ﻛﻣــﺎل ﺑﺷــر أن اﻟﻘــول ﺑــﺄن اﻟﻬﻣـزة ﺻــوت ﻟــﯾس ﺑــﺎﻟﻣﻬﻣوس وﻻ ﺑــﺎﻟﻣﺟﻬور »ﻫــو
اﻟـ ـرأي اﻟـ ـراﺟﺢ ،إذ إن وﺿ ــﻊ اﻷوﺗ ــﺎر اﻟﺻ ــوﺗﯾﺔ ﺣ ــﺎل اﻟﻧط ــق ﺑﻬ ــﺎ ﻻ ﯾﺳ ــﻣﺢ ﺑ ــﺎﻟﻘول ﺑوﺟ ــود ﻣ ــﺎ ﯾﺳ ــﻣﻲ
) (1دراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ ﻟﻠﻬﺟــﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾــﺔ ص 48وﻛــذﻟك ﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺑﺷــر ص 168وﻗــد أطﻠــق اﻷﺳــﺗﺎذ
اﻟدﻛﺗور /ﻛﻣﺎل ﺑﺷر ﻋﻠﻰ ﻫذﯾن اﻟﺻوﺗﯾن )أﻧﺻﺎف ﺣرﻛﺎت( وأطﻠق اﺳم )أﺷﺑﺎﻩ اﻟﺣرﻛﺎت( ﻋﻠﻰ اﻷﺻـوات اﻟﻣﺎﺋﻌـﺔ )ل
ن م ر( اﻧظر ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ص 374 ،360وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص.55
) (2دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾﺔ ص.49
) (3اﻧظ ــر ﻋﻠ ــم اﻷﺻـ ـوات د /ﺑﺷ ــر ص 288 ،179 ،175وﻛ ــذﻟك اﻷﺻـ ـوات اﻟﻠﻐوﯾ ــﺔ ص 91ودراﺳ ــﺔ اﻟﺻ ــوت
اﻟﻠﻐوي ص 324 ،129 ،128وﻋﻠم اﻷﺻـوات د /ﺣﺳـﺎم ص 82 ،81واﻟدراﺳـﺎت اﻟﺻـوﺗﯾﺔ ص 83واﻟﻣـدﺧل إﻟـﻰ ﻋﻠـم
اﻟﻠﻐﺔ ص56ودراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎر ﯾﺧﯾﺔ ﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾﺔ ص.49
) (4اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص،49وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 81واﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ ص 104واﻟﻣدﺧل إﻟـﻰ
ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص 56وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ص.293 ،180 ،179 ،175
217
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺑ ــﺎﻟﺟﻬر وﻻ ﺑ ــﺎﻟﻬﻣس«) ،(1وﯾ ــرى ﻛ ــذﻟك أن اﻟﻘ ــول ﺑ ــﺄن اﻟﻬﻣـ ـزة ﺻ ــوت ﻣﻬﻣ ــوس ﻫ ــو ﻗ ــول ﻏﯾ ــر دﻗﯾ ــق،
واﻟﺳــﺑب ﻓــﻲ ذﻟــك أن اﻟﻘــﺎﺋﻠﯾن ﺑﻬﻣــس اﻟﻬﻣ ـزة ﻻﺣظ ـوا ﻓــﻲ وﺿــﻌﻬﺎ اﻟﺣﺎﻟــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ ﻣــن ﻧطﻘﻬــﺎ ،و ﻫــﻲ
اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺻــﺎﺣب اﻻﻧﻔﺟــﺎر ،إذ إن اﻷوﺗــﺎر اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ﺣﯾﻧﻬــﺎ ﺗﻛــون ﻓــﻲ وﺿــﻊ اﻟﻬﻣــس ،وﺗوﻗــف
اﻟوﺻـف ﻋﻧـد ﻫـذﻩ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ ﻫـو وﺻـف ﻏﯾــر دﻗﯾـق؛ ﻷن اﻟﻬﻣـزة ﺣـﯾن ﻧطﻘﻬـﺎ ﺗﻣـر ﺑﻣـرﺣﻠﺗﯾن :اﻟﻣرﺣﻠــﺔ
اﻧطﺑ ــﺎق اﻟ ــوﺗرﯾن اﻟﺻ ــوﺗﯾﯾن اﻧطﺑﺎﻗً ــﺎ ﺗﺎﻣ ً ــﺎ ﻓﯾﻧﺿ ــﻐط اﻟﻬـ ـواء ﻣ ــن ﺧﻠﻔﻬﻣ ــﺎ ﻓﯾﻧﻘط ــﻊ
اﻷوﻟ ــﻲ ﻫ ــﻲ ﻣرﺣﻠ ــﺔ
اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾ ــﺔ ﻫــﻲ ﺧ ــروج اﻟﻬ ـواء اﻟﻣﺿ ــﻐوط ﻓﺟــﺄة ﻣﺣ ــدﺛًﺎ اﻧﻔﺟــﺎر ً ا ﻣﺳ ــﻣوﻋ ً ﺎ ،ﻣــﻊ اﻟﻌﻠ ــم أن
ـﻧﻔس،
اﻟـ و
ﻫــﺎﺗﯾناﻟﻣــرﺣﻠﺗﯾن ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺗــﺎن ﻻ ﯾﻣﻛــن اﻟﻔﺻــل ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ ،أو اﻟﻧظــر إﻟــﻰ ﻣرﺣﻠــﺔ دون اﻷﺧــرى ،وا ٕ ن ﻛــﺎن
ﻫﻧــﺎك أﻫﻣﯾــﺔ ﻹﺣــدى اﻟﻣــرﺣﻠﺗﯾن ﻋــن اﻷﺧــرى ،ﻓﺗﻛــون ﻟﻠﻣرﺣﻠــﺔ اﻷوﻟــﻲ ﻣﻧﻬﻣــﺎ ﺣﯾــث إن ﻣرﺣﻠــﺔ ﻗطــﻊ
اﻟــﻧﻔس أﻫــم ﻓــﻲ ﺗﻛــوﯾن اﻟﻬﻣ ـزة ﻣــن اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ ،وﻣــن ﻫﻧــﺎ ﺳــﻣﯾت ﻫﻣ ـزة ﻗطــﻊ ،وﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ
اﻷوﻟﻲ ﯾﻛون اﻟوﺗران اﻟﺻوﺗﯾﺎن ﻓﻲ وﺿﻊ ﻻ ﯾﺳﻣﺢ ﺑﺎﻟﺟﻬر أو ﺑﺎﻟﻬﻣس).(2
أﻣــﺎ ﻗــول اﻟﻌﻠﻣــﺎء اﻟﻌــرب ﺑﺟﻬــر اﻟﻬﻣ ـزة ﻓﻬــو ﻗــول – ﻛﻣــﺎ ﯾــري اﻷﺳــﺗﺎذ اﻟــدﻛﺗور ﻛﻣــﺎل ﺑﺷــر – ﻗــول ﻓﯾــﻪ
اﺿــطراب وﺧﻠــط .وﻟﻌــل اﻟــذي أوﻗﻌﻬــم ﻓــﻲ ذﻟــك ،أﻧﻬــم ﻛــﺎﻧوا ﯾﻧطﻘــون اﻟﻬﻣ ـزة ﻣﺗﻠــوة ﺑﺣرﻛــﺔ ،واﻟﺣرﻛ ــﺔ
ﻣﺟﻬــورة ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﻘــد ﺗــﺄﺛرت اﻟﻬﻣ ـزة ﻓــﻲ وﺻــﻔﻬم ﺑﺟﻬــر اﻟﺣرﻛــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺑﻌــدﻫﺎ ﻓوﺻــﻔوﻫﺎ ﻫــﻲ اﻷﺧــرى
ﺑﺎﻟﺟﻬر).(3
وﺣﻘﯾﻘـﺔ اﻷﻣـر أن اﻟﻘــول ﺑـﺄن ﺻــوت اﻟﻬﻣـزة ﻻ ﻫــو ﺑـﺎﻟﻣﺟﻬور وﻻ ﻫــو ﺑـﺎﻟﻣﻬﻣوس ،رأي ﻣرﻓــوض –
ﻛﻣــﺎ ﯾــري اﻟــدﻛﺗور /ﻋﺑــد اﻟــرﺣﻣن أﯾــوبوذﻟـ–ـك ﻷن اﻟﺻــوت إﻣــﺎ أن ﯾﻛــون ﻣﻬوﺳ ً ــﺎ أو ﻣﺟﻬــور ً ا ،وﻻ
ﯾﻛون ﻏﯾر ذﻟك ،وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن وﺻف اﻟﻬﻣـزة ﺑﺄﻧﻬـﺎ ﺻـوت ﻟـﯾس ﺑـﺎﻟﻣﻬﻣوس وﻻ ﺑـﺎﻟﻣﺟﻬور ،ﻫـو وﺻـف
ﻏﯾر دﻗﯾق.
وﻟﻌل اﻟذي أوﻗﻊ اﻟﻘﺎﺋﻠﯾن ﺑﺄن اﻟﻬﻣزة ﺻـوت ﻟـﯾس ﺑـﺎﻟﻣﻬﻣوس وﻻ ﺑـﺎﻟﻣﺟﻬور ،ﻫـو ﺗـرﺟﻣﺗﻬم ﻏﯾـر اﻟدﻗﯾﻘـﺔ
ﻟوﺻف داﻧﯾﺎل ﺣوﻧز ﻟﻠﻬﻣزة ﺣﯾث ﯾﻘول:
The glottal stop: norvoiced norbreathed
أي ﻟﯾﺳت ﺑﺎﻟﻣﺟﻬورة وﻟﯾﺳت ﺑﺎﻟﺗﻧﻔﺳﯾﺔ ،ﺣﯾث ﻓﻬﻣت ﻛﻠﻣﺔ breathedﺑﻣﻌﻧﻲ ﻣﻬﻣوس.
وﻗ ــد ﻗ ــرر داﻧﯾ ــﺎل ﺟ ــوﻧز ،أن ﺑﻌ ــض اﻟﺻـ ـواﻣت ﻣﺟﻬ ــور ) (Voicedوﺑﻌﺿ ــﻬﺎ ﻧﻔﺳ ــﻲ )(breathed
وﯾﻌﻧ ــﻲ ﺑﻬ ــﺎ اﻧط ــﻼق اﻟﻬـ ـواء دون إﺣ ــداث ذﺑذﺑ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻷوﺗ ــﺎر اﻟﺻ ــوﺗﯾﺔ ﺣﯾ ــث وﺻ ــف ﺑﻬ ــﺎ اﻷﺻـ ـوات
218
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
اﻻﺣﺗﻛﺎﻛﯾــﺔ اﻟﻣﻬﻣوﺳــﺔ ﻛﺎﻟﺳــﯾن واﻟﺷــﯾنواﻟﻔــﺎء واﻟﺛــﺎء ،وﺗﻧطــق ﺟﻣﯾﻌ ً ــﺎ ﺑواﺳــطﺔ اﺳــﺗﻣرار ﺧــروج اﻟــﻧﻔس
دون ﺣــدوث ذﺑذﺑــﺔ ،وأن ﻫﻧــﺎك ﺻــﻔﺔ ﺛﺎﻟﺛــﺔ ،وﻫــﻲ ) (Voicelessوﺗﻌﻧــﻲ اﻧﺣﺑــﺎس اﻟﻬـواء دون إﺣــداث
ذﺑذﺑـ ــﺔ ﻓـ ــﻲ اﻷوﺗـ ــﺎر اﻟﺻـ ــوﺗﯾﺔ ،وﻗـ ــد وﺻـ ــف ﺑﻬـ ــﺎ اﻷﺻ ـ ـوات اﻻﻧﻔﺟﺎر ﯾـ ــﺔ اﻟﻣﻬﻣوﺳـ ــﺔ ،ﻣﺛـ ــل اﻟﺗـ ــﺎء )(t
واﻟﻛﺎف) (kواﻟﺑﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳـﺔ ) (pﻛﻣـﺎ اﺳـﺗﻌﻣﻠﻪ ﺑﺎﻟﻧﺳـﺑﺔ ﻟﻠﺳـواﻛن اﻟﺗـﻲ ﺗﺑـدأ ﺑﺎﻧﺣﺑـﺎس وﺗﻧﺗﻬـﻲ ﺑﺎﺣﺗﻛـﺎك
ﻛﺻوت اﻟﺟﯾم اﻟﻔﺻﯾﺢ ).(ğ
وﻟﻛ ـ ــن ﯾﻔﺿ ـ ــل ﺑﻌﺿ ـ ــﻬم اﻻﻗﺗﺻ ـ ــﺎر ﻋﻠ ـ ــﻰ اﻟﺗﻘﺳ ـ ــﯾم اﻟﺛﻧ ـ ــﺎﺋﻲ ،وﻫ ـ ــو اﻟﻣﺟﻬ ـ ــور ) (voicedواﻟﻣﻬﻣ ـ ــوس
) (Voicelessوﻫو ﻣﺎ ﻋﻠﯾﻪ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻌﻠﻣﺎء).(1
ﻛﻣﺎ أن اﻟﻘول ﺑﺟﻬر اﻟﻬﻣزة ،ﻫو ﻣﺳﺗﺣﯾل ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻣﺎدﯾﺔ ؛ ﻷن اﻷوﺗﺎر اﻟﺻـوﺗﯾﺔ ﺗﻛـون ﻓـﻲ ﺣﺎﻟـﺔ
إﻏﻼق ﺗﺎم ﻓﻲ أﺛﻧﺎء ﻧطﻘﻬﺎ.
ﻏﯾر أن اﻟﻬﻣزة ﻗد ﯾﺗم ﺗﺳﻬﯾﻠﻬﺎ ،ﻓﯾﻛون إﻏﻼق اﻷوﺗـﺎر اﻟﺻـوﺗﯾﺔ إﻏﻼﻗً ـﺎ ﻏﯾـر ﺗـﺎم ،ﺣﯾـث ﯾﺳـﻣﺢ ﺑﻣـرور
اﻟﻬواء ﻣﺣدﺛًﺎ ذﺑذﺑﺔ ﻓﻲ اﻷوﺗﺎر اﻟﺻوﺗﯾﺔ ،وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن اﻟﺻوت اﻟﺧﺎرج ﺻـوت ﻣﺟﻬـور ،وﻟـﯾس ﻫـذا –
ﺑــﺎﻟطﺑﻊ – ﻫــو ﺻــوت ﻫﻣـ ـزة اﻟﻘطــﻊ )اﻟوﻗﻔــﻪ اﻟﺣﻧﺟرﯾ ــﺔ( ﺑــل ﺗﺿــﯾﯾق ﺣﻧﺟ ــري ﯾﺷــﺑﻪ أﺻ ـوات اﻟﻌﻠ ــﺔ)،(2
وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن اﻟﻘول ﺑﺄن ﺻوت اﻟﻬﻣزة ﺻوت ﻣﻬﻣوس ﻫو اﻟﻘول اﻟﻣﻘﺑول.
) (1اﻧظــر أﺻ ـوات اﻟﻠﻐــﺔ د /أﯾــوب ﻫــﺎﻣش ﺻــﻔﺣﺗﻲ ص ،184 ،183وﻛــذﻟك ﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺣﺳــﺎم ص82 ،81
واﻟﻣ ــدﺧل إﻟـــﻰ ﻋﻠـــم اﻟﻠﻐـــﺔ ص 57 ،56واﻟدراﺳـــﺎت اﻟﺻ ــوﺗﯾﺔ ﻫـــﺎﻣش ) (2ص 83واﻷﺻـ ـوات اﻟﻠﻐوﯾـــﺔ ص 91وﻋﻠـــم
اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ص 288 ،179 ،175ودراﺳﺔ اﻟﺻوت اﻟﻠﻐوي ص ،129 ،128ص 324ودراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ
ص 49واﻧظـر ﻛـذﻟك An outline of English phonetics p 43ﺣﯾـث وﺻـف داﻧﯾـﺎل ﺟـوﻧز اﻟﺳـواﻛن ﺑـﺄن
ﺑﻌﺿﻬﺎ ﻧﻔﺳﻲ وﺑﻌﺿﻬﺎ ﻣﺟﻬور ،وذﻟك ﻓﻲ ﻗوﻟﻪ :
some consonants are breathed, others are voiced
ووﺻف اﻟﻬﻣزة ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻟﯾﺳت ﺑﺎﻟﻣﺟﻬورة وﻻ ﺑﺎﻟﺗﻧﻔﺳﯾﺔ )اﻻﺣﺗﻛﺎﻛﯾﺔ( ﺣﯾث ﻗﺎل :
It is neither breathed nor voiced .see .p 150 Daniel Jones .Combridge University .
press the Ninth Edition .1962
) (2اﻧظـر ﻋﻠـم اﻷﺻـوات د /ﺣﺳـﺎم ص 81وﻛـذﻟك ﻣﻧـﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣـث ﻓـﻲ اﻟﻠﻐـﺔ ص 97واﻟﻣـدﺧل إﻟـﻰ ﻋﻠـم اﻟﻠﻐـﺔ ص56
واﻟﺗراث اﻟﻠﻐوي اﻟﻌرﺑﻲ وﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺣدﯾث ص 41وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﻋﺑد اﻟﺻﺑور ص.126
219
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺗﻣﻬﯾد :وﯾﺣدد ﻫذا اﻟﺗﺻﻧﯾف »ﺣﺎﻟﺔ اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾـﺔ ،ﻣـن ﺣﯾـث ﻛوﻧﻬـﺎ أﺻـواﺗًﺎ اﻧﻔﺟﺎرﯾـﺔ ،أو أﺻـواﺗًﺎ
اﺣﺗﻛﺎﻛﯾﺔ وﻏﯾرﻫﺎ ﻣن ﺗﻠك اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺣددﻫﺎ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻬـواء ﻓـﻲ ﻣوﺿـﻊ اﻟﻧطـق اﻟﻣﻌـﯾن ،وا ٕ ذا ﻣـﺎ ﻛـﺎن
ـرورـ اﻟﻬ ـواء ﻣﻧﻌ ً ــﺎ ﺗﺎﻣ ً ــﺎ أو ﻣﻧﻌ ً ــﺎ ﺟزﺋﯾ ً ــﺎ ،أو أن ﯾﺣــدث ﻟﻠﻬـ ـواء اﻧﺣـ ـراف أو
ـﺎﻧﻊ ﯾﻣﻧ
ﺛﻣــﺔ ﻋ ــﺎﺋق أو ـﻣــﻊ ﻣ ـ
ﺗﻐﯾﯾر ﻓﯾﺧرج اﻟﻬواء ﻣن ﺟﺎﻧﺑﻲ اﻟﻔم أو ﻣن اﻷﻧف«) ،(1وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧـﻪ ﯾﻣﻛـن ﺗﻘﺳـﯾم أﺻـوات ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل
ﻣن ﺣﯾث ﻣرور اﻟﻬواء إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
) (1ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳـﺎم ص 52واﻧظـر ﻛـذﻟك ﻋﻠـم اﻷﺻـوات د /ﺑﺷـر ص 199- 196واﻟﻣـدﺧل إﻟـﻰ ﻋﻠـم اﻟﻠﻐـﺔ
ص 36-33وأﺻوات اﻟﻠﻐﺔ ص 177ودراﺳﺔ اﻟﺻوت اﻟﻠﻐـوي ص 322 ، 133 ، 132، 122- 117ودراﺳـﺔ اﻟﺳـﻣﻊ
واﻟﻛ ــﻼم ص 185 - 175وﻣﻧ ــﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣ ــث ﻓ ــﻲ اﻟﻠﻐ ــﺔ ص 88 – 86وأﺳ ــس ﻋﻠ ــم اﻟﻠﻐ ــﺔ ص 78واﻷﺻـ ـوات اﻟﻠﻐوﯾ ــﺔ
ص 25 – 23وﻋﻠـ ـ ــم اﻷﺻ ـ ـ ـوات د /ﻋﺑداﻟﺻـ ـ ــﺑور ص 107 – 85واﻟدراﺳـ ـ ــﺎت اﻟﺻـ ـ ــوﺗﯾﺔ ص 56 – 48وﻓـ ـ ــﻲ ﻋﻠـ ـ ــم
اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص172 ، 171
ص49 ) (2ﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺣﺳــﺎم ص 52واﻧظــر ﻛــذﻟك اﻟدراﺳــﺎت اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ص 48ودراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ
واﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص 33وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ص 247واﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص 23وأﺳس ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص78
ودراﺳـﺔ اﻟﺻــوت اﻟﻠﻐـوي ص 141 ، 118 ، 117ودراﺳــﺔ اﻟﺳـﻣﻊ واﻟﻛــﻼم ص 175وﻣﻧـﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣــث ﻓـﻲ اﻟﻠﻐــﺔ ص86
واﻟدراﺳــﺎت اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ص 48وﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﻋﺑداﻟﺻــﺑور ص 113 ، 85وأﺻ ـوات اﻟﻠﻐــﺔ ص 178 ، 177واﻟﻠﻐــﺔ
ﻟﻔﻧدرس ص49 ، 48
)(3ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص ،53واﻧظر ﻛذﻟك اﻟدراﺳﺎت اﻟﺻـوﺗﯾﺔ ص 49واﻟﻣـدﺧل إﻟـﻰ ﻋﻠـم اﻟﻠﻐـﺔ ص 33وﻋﻠـم
اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ص 297ودراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 49وأﺳس ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص 78ودراﺳﺔ اﻟﺳﻣﻊ واﻟﻛﻼم ص184
220
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
» وﻫــﻲ اﻷﺻ ـوات اﻟﺗــﻲ ﺗﺟﻣــﻊ ﺑــﯾن ﺻــﻔﺗﻲ اﻻﻧﻔﺟــﺎر واﻻﺣﺗﻛــﺎك ﺣﯾــث ﻻ ﯾــزول اﻟﻌــﺎﺋق ﺑــﯾن ﻋﺿــوي
اﻟﻧطق زواﻻً ﺳرﯾﻌ ً ﺎ ،أي ﻻ ﯾﻧﻔﺻﻼن ﺑﺳرﻋﺔ ،وا ٕ ﻧﻣـﺎ اﻧﻔﺻـﺎﻟﻬﻣﺎ اﻧﻔﺻـﺎل ﺑطـﻰء وﻓـﻲ اﻻﻧﻔﺻـﺎل ﻣرﺣﻠـﺔ
ﻣن اﻻﻧﺳداد اﻟﻣطﻠق ،واﻻﻧﻔﺗـﺎح اﻟﻣطﻠـق ،ﺷـﺑﯾﻬﺔ إﻟـﻰ ﺣـد ﻣـﺎ ﺑﺎﻟﺗﺿـﯾﯾق اﻟـذي ﻋرﻓﻧـﺎ أﻧـﻪ ﻣـن ﻣﻣﯾـزات
اﻷﺻـ ـوات اﻻﺣﺗﻛﺎﻛﯾ ــﺔ ،وﻓ ــﻲ ﻫـ ــذﻩ اﻟﻣرﺣﻠ ــﺔ ﺗﺳ ــﻣﺢ ﻟﻠﻬـ ـواء أن ﯾﺣﺗـ ــك ﺑﺎﻟﻌﺿ ــوﯾن اﻟﻣﺗﺑﺎﻋ ــدﯾن ﺑـ ــﺑطء
اﻧﻔﺟﺎ ﺎ وﯾﻧﺗﻬﻲ اﺣﺗﻛﺎﻛﯾ ً ﺎ«).(1
اﺣﺗﻛﺎﻛًﺎ ﺷﺑﯾﻬ ً ﺎ ﺑﻣﺎ ﯾﺻﺎﺣب اﻷﺻوات اﻻﺣﺗﻛﺎﻛﯾﺔ ،ﺑﻣﻌﻧﻲ أﻧﻪ ﯾﺑدأ رﯾ ً
وﯾﻣﺛل اﻷﺻوات اﻟﻣرﻛﺑﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﺻوت واﺣـد وﻫـو اﻟﺟـﯾم اﻟﻔﺻـﯾﺢ ) ،(ğوﻟﻛـن ﻫـذا اﻟﺻـوت ﻻ
ﯾﺷــﯾﻊ إﻻ ﺑــﯾن اﻷطﻔــﺎل اﻟﻣﻧﺗﻣــﯾن ﻟﻠﻘﺑﺎﺋــل اﻟﺑدوﯾــﺔ ،ﻣــﻊ اﻟﻌﻠــم أﻧﻬــم ﯾﻧطﻘــون ﻓــﻲ ﻟﻬﺟــﺗﻬم اﻟﺑدوﯾــﺔ اﻟﺟــﯾم
اﻟﻘﺎﻫرﯾـﺔ ﺑــدﻻً ﻣـن اﻟﻘــﺎف،اﻟﺗﻲ ﺗﻧطـق -ﻓــﻲ اﻟﻠﻬﺟـﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ اﻟﻣﺣﯾطـﺔ ﺑﻬــم –ﻫﻣـزة واﻟﻌﺟﯾــب ﺣﻘً ـﺎ أﻧﻬــم
ﻓــﻲ ﺣــدﯾﺛﻬم اﻟﻌــﺎﻣﻲ ﻣــﻊ ﻏﯾــر اﻟﻣﻧﺗﻣــﯾن ﻟﻠﻘﺑﺎﺋــل اﻟﺑدوﯾــﺔ ﻻ ﯾﻧطﻘــون ﺻــوت اﻟﺟــﯾم اﻟﻔﺻــﯾﺢ ﺑﺄﯾــﺔ ﺣــﺎل،
ﺗﺑﻌدون اﻟﺣــدﯾث ﺑﺎﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﺑدوﯾــﺔ ﺗﻣﺎﻣ ً ــﺎ ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﻬــم ﯾﻧطﻘوﻧﻬــﺎ ﺟﯾﻣ ً ــﺎ ﻗﺎﻫرﯾــﺔ ،وﻛــذﻟك
ﺣﯾــث إﻧﻬــم ﯾﺳ ـ
ﯾﻧطﻘون اﻟﻘﺎف ﻫﻣزة ﺑدﻻً ﻣن اﻟﺟﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻧطﻘوﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻟﻬﺟﺗم اﻟﺑدوﯾﺔ ﺑدﻻً ﻣن اﻟﻘﺎف.
-4اﻷﺻوات اﻟﺟﺎﻧﺑﯾﺔ:
ودراﺳ ــﺔ اﻟﺻ ــوت اﻟﻠﻐ ــوي ص 119 ، 118وأﺻـ ـوات اﻟﻠﻐ ــﺔ ص 185وﻣﻧ ــﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣ ــث ﻓ ــﻲ اﻟﻠﻐ ــﺔ ص 87واﻷﺻـ ـوات
اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص 24وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﻋﺑداﻟﺻﺑور ص 100 ، 85واﻟﻠﻐﺔ ﻟﻔﻧدرس ص50
) (1ﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺣﺳــﺎم ص 53واﻧظــر ﻛــذﻟك اﻟدراﺳــﺎت اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ص 49واﻟﻣــدﺧل إﻟــﻰ ﻋﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ ص35 ،34
وﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺑﺷــر ص 310ودراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ ص 50واﻷﺻ ـوات اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ص 79 ، 78ودراﺳــﺔ اﻟﺳــﻣﻊ
واﻟﻛـﻼم 177 ، 176وﻣﻧـﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣـث ﻓـﻲ اﻟﻠﻐـﺔ ص 104 ، 103 ، 87وأﺳـس ﻋﻠـم اﻟﻠﻐـﺔ 85 ، 84ودراﺳـﺔ اﻟﺻـوت
اﻟﻠﻐوي ص 120 ، 119واﻟﻠﻐﺔ ﻟﻔﻧدرﯾس ص 50وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﻋﺑداﻟﺻﺑور ص114 ، 107 –104
221
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﯾﻣﺛــل ﻫــذﻩ اﻷﺻ ـوات ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ﺻــوت واﺣــد وﻫــو اﻟــﻼم ) (lﺣﯾــث ﯾﻧﺣــرف اﻟﻬ ـواء اﻟﺧــﺎرج ﻋﻧــد
ﻧطق ﻫذا اﻟﺻوت إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺑﻲ اﻟﻔم أو إﻟﻰ أﺣدﻫﻣﺎ ﻣﺗﺟﻧﺑ ً ﺎ ﻧﻘطﺔ اﻹﻏﻼق أو اﻟﺗﺿﯾﯾق).(1
رف اﻟﻬـواء اﻟﺧـﺎرج ﻋﻧــد ﻧطــق ﻫـذﻩ اﻷﺻـوات إﻟــﻰ ﺟـﺎﻧﺑﻲ اﻟﻔــم أو إﻟــﻰ أﺣـدﻫﻣﺎ ﻣﺗﺟﻧﺑ ً ــﺎ ﻧﻘطــﺔ
ﺣﯾـث ﯾﻧﺣـ
اﻹﻏــﻼق اﻟﻧﺎﺗﺟــﺔ ﻋــن اﻟﺗﺻــﺎق ﻣﻘدﻣــﺔ اﻟﻠﺳــﺎن ﺑﺎﻟﻠﺛــﺔ اﻟﻌﻠﯾــﺎ ﺑﺷــﻛل ﯾﻣﻧــﻊ ﻣــرور اﻟﻬـواء ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ ،ﻣــن ﻫﻧــﺎ
ي ﻫ ـواء اﻟﺻــوت إﻟــﻰ ﺟــﺎﻧﺑﻲ اﻟﻔــم أو إﻟــﻰ أﺣــدﻫﻣﺎ ﻟﻛﻧــﻪ ﯾﺟــد ﺗﺿــﯾﯾﻘًﺎ ﻣــﺎ ،ﯾﺳــﻣﺢ ﺑﻣــرور
ﯾﺗﺣــول ﻣﺟــر
اﻟﻬواء ﻓﯾﻧﺗﺞ ﻋﻧﻪ اﺣﺗﻛﺎك ﻣﺳﻣوع.
-6اﻷﺻوات اﻟﻣﻛررة:
وﯾﻣﺛــل ﻫــذﻩ اﻷﺻ ـوات ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ﺻــوت واﺣــد وﻫــو اﻟـراء )(rﺣﯾــث ﯾﺿــﯾق وﺿــﻊ اﻟﻧطــق ﺿــﯾﻘًﺎ
) (2
ﻏﯾر ﺛﺎﺑت أو ﻣﺳﺗﻘر ﺑل ﯾﺗردد وﯾﺗﻛرر
ﯾﺻدر ﺑﺗﻛرار ﺿرﺑﺎت اﻟﻠﺳﺎن ﻋﻠﻰ ﻣؤﺧر اﻟﻠﺛﺔ ﺗﻛرار ً ا ﺳرﯾﻌ ً ﺎ «).(3
وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن ﻫذا اﻟﺻوت »
) (1اﻧظــرﻋﻠم اﻷﺻــوات د /ﺣﺳــﺎم ص 55وﻛــذﻟك اﻟدراﺳــﺎت اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ص 51واﻟﻣــدﺧل إﻟــﻰ ﻋﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ ص36 ،35
وﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺑﺷــر ص 347ودراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ ص 51واﻟﻠﻐــﺔ ﻟﻔﻧــدرﯾس ص 53ودراﺳــﺔ اﻟﺻــوت اﻟﻠﻐــوي
ص 322 ،317 ،143 ،120وﻣﻧ ــﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣ ــث ﻓ ــﻲ اﻟﻠﻐ ــﺔ ص 105وأﺻـ ـوات اﻟﻠﻐ ــﺔ ص 203دراﺳ ــﺔ اﻟﺳ ــﻣﻊ واﻟﻛ ــﻼم
ص 177،180،181واﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص 65وأﺳس ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص 86وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﻋﺑداﻟﺻﺑورص94
) (2اﻧظـرﻋﻠم اﻷﺻـوات د /ﺣﺳــﺎم ص 54وﻛـذﻟك اﻟﻣــدﺧل إﻟـﻰ ﻋﻠــم اﻟﻠﻐـﺔ ص 36واﻟدراﺳــﺎت اﻟﺻـوﺗﯾﺔ ص 52ودراﺳــﺔ
وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ ص 51وﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺑﺷــر ص 346 ،345واﻟﻠﻐــﺔ ﻟﻔﻧــدرﯾس ص 53ودراﺳــﺔ اﻟﺻــوت اﻟﻠﻐــوي
ص 322 ،317 ،144 ،143 ،121،122وﻣﻧ ـ ــﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣ ـ ــث ﻓ ـ ــﻲ اﻟﻠﻐ ـ ــﺔ ص 104وأﺻـ ـ ـوات اﻟﻠﻐ ـ ــﺔ ص204 ،203
ودراﺳ ــﺔ اﻟﺳ ــﻣﻊ واﻟﻛ ــﻼم ص 182 ،181 ،177واﻷﺻـ ـوات اﻟﻠﻐوﯾ ــﺔ ص 67وﻋﻠ ــم اﻷﺻـ ـوات د /ﻋﺑداﻟﺻ ــﺑور ص96
وأﺳس ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص86
) (3ﻋﻠـم اﻷﺻـوات د /ﺑﺷــر ص 345واﻧظـر ﻛــذﻟك ﻋﻠـم اﻷﺻـوات د /ﺣﺳــﺎم ص 71واﻟﻣـدﺧل إﻟــﻰ ﻋﻠـم اﻟﻠﻐــﺔ ص48
ودراﺳــﺔ اﻟﺻــوت اﻟﻠﻐــوي ص 317ودراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ ص 45وﻣﻧــﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣــث ﻓــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ ص 104واﻟدراﺳــﺎت
اﻟﺻوﺗﯾﺔ ص78
222
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
-7اﻷﺻوات اﻷﻧﻔﯾﺔ:
وﻓﯾﻬﻣــﺎ ﯾﺗﻐﯾــر ﻣﺟـري اﻟﻬ ـواء ﻣــن اﻟﻔــم إﻟــﻰ اﻷﻧــف ﺑﺳــﺑب اﻧﺧﻔــﺎض اﻟطﺑــق ﻧﺣــو اﻟﺟــدار اﻟﺧﻠﻔــﻲ ﻟﻠﺣﻠــق
ﻟﯾﺳد اﻟﻣﺟري اﻟﻔﻣوي ،وﯾﻧﻔﺗﺢ اﻟﻣﺟري اﻷﻧﻔﻲ ،ﻓﯾﺧرج ﻫواء اﻟﺻوت ﻣﻧﻪ).(1
-8أﺷﺑﺎﻩ اﻟﺣرﻛﺎت):(2
» ﻓﻔــﻲ ﺻــوت اﻟـ ـواو :ﯾرﺗﻔــﻊ أﻗﺻــﻲ اﻟﻠﺳ ــﺎن ﻧﺣــو ﺳــﻘف اﻟﺣﻧ ــك أﻛﺛــر ﻣــن ﺣﺎﻟ ــﺔ اﻟﻧطــق ﺑﺎﻟﺿ ــﻣﺔ)(u
ﺑﺣﯾث ﯾﺳﻣﺢ ﻟﻠﻬواء اﻟﺧﺎرج ﺑﺎﻻﺣﺗﻛﺎك وا ٕ ﺣداث ﻧوع ﻣن اﻟﺧﻔﯾف اﻟﻣﺳﻣوع «).(3
» أﻣﺎ ﺻوت اﻟﯾﺎء :ﻓـﺈن ﻣﻘدﻣـﺔ اﻟﻠﺳـﺎن ﺗﺻـﻌد أﻛﺛـر ﻣـن ﺣﺎﻟـﺔ اﻟﻧطـق ﺑﺎﻟﻛﺳـرة ) (iﻧﺣـو ﺳـﻘف اﻟﺣﻧـك،
ﺑﺣﯾث ﯾﺳﻣﺢ ﻟﻠﻬواء اﻟﻣﺎر ﺑﺎﻻﺣﺗﻛﺎك ﻓﯾﺣدث اﻟﺣﻔﯾف اﻟﻣﺳﻣوع «).(4
) (1
راﺑﻌﺎً :ﺻواﻣت ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﻣن ﺣﯾث اﻟﺗﻔﺧﯾم واﻟﺗرﻗﯾق
) (1اﻧظـ ــر ﻋﻠـ ــم اﻷﺻــ ـوات د /ﺣﺳـ ــﺎم ص ، 63 ،55ص 73 ،72واﻟدراﺳـ ــﺎت اﻟﺻـ ــوﺗﯾﺔ ص 78 ،74 ،50ودراﺳـ ــﺔ
وﺻـﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾـﺔ ص 51واﻟﻣـدﺧل إﻟـﻰ ﻋﻠـم اﻟﻠﻐـﺔ ص 49 ،43 ،36وﻋﻠـم اﻷﺻـوات د /ﺑﺷـر ص 349 ،348ودراﺳـﺔ
اﻟﺳﻣﻊ واﻟﻛﻼم ص 179وأﺳس ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص 86 ،85 ،77واﻟﻠﻐﺔ ﻟﻔﻧدرﯾس ص 55 ،54واﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾـﺔ ص،45
68 ،67
) (2اﻧظــر ﻓــﻲ ذﻟــك ﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺣﺳــﺎم ص 55وﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺑﺷــر ص 368واﻷﺻ ـوات اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ص،42
ص 43واﻟﻠﻐ ــﺔ ﻟﻔﻧ ــدرﯾس ص 52 ،51وأﺳ ــس ﻋﻠ ــم اﻟﻠﻐ ــﺔ ص 81وأﺻـ ـوات اﻟﻠﻐ ــﺔ ص 177 -174ودراﺳ ــﺔ اﻟﺻ ــوت
An outline of English phonetics . p 206 – 211 اﻟﻠﻐوي ص 331 ،330 ،322واﻧظرﻛذﻟك
) (3دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾﺔ ص ،51واﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠـم اﻟﻠﻐـﺔ ص ،93 ،43وﻋﻠـم اﻷﺻـوات د :ﺣﺳـﺎم
ص 63وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ص 369واﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص 42وﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ص 107واﻧظـر ﻛـذﻟك
An outline of English phonetics . p 206
) (4دراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ ﻟﻠﻬﺟــﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾــﺔ ص ،52واﻧظــر ﻛــذﻟك اﻟﻣــدﺧل إﻟــﻰ ﻋﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ ص 93 ،92واﻟﻣــدﺧل
إﻟــﻰ ﻋﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ ص 93 ،92وﻋﻠــم اﻷﺻـوات د /ﺑﺷــر ص 369واﻷﺻـوات اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ص 42وﻣﻧــﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣــث ﻓــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ
An outline of English phonetics . p 209 ص 108واﻧظر ﻛذﻟك
223
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
-1اﻟﺗﻔﺧــﯾم :ﻫــو » ارﺗﻔــﺎع ﻣــؤﺧرة اﻟﻠﺳــﺎن ﻓــﻲ اﺗﺟــﺎﻩ اﻟطﺑــق ،ﺑﺣﯾــث ﻻ ﯾﺗﺻــل ﺑــﻪ ،ﻣــﻊ ﺗﺣرﻛــﻪ إﻟــﻰ
وﻟ(ﻛـن اﻟﺗﻔﺧـﯾم ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل ﯾﻌـد ﺗﻔﺧﯾﻣ ً ـﺎ ﺟزﺋﯾ ً ـﺎ.
)2
اﻟﺧﻠف ﻗﻠﯾﻼً ،ﻓﻲ اﺗﺟـﺎﻩ اﻟﺣـﺎﺋط اﻟﺧﻠﻔـﻲ ﻟﻠﺣﻠـق «،
ﺣﯾث إن اﻷﺻوات ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﻻ ﺗﺻل إﻟﻰ درﺟﺔ اﻟﺗﻔﺧـﯾم اﻟﻛﺎﻣـل ﻛﻣـﺎ ﻓـﻲ اﻟﻔﺻـﺣﻲ ،وﯾﻣﺛﻠﻬـﺎ ﻓـﻲ
ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﺛﻣﺎﻧﯾﺔ أﺻوات ،ﻫﻲ:
) (1اﻧظر ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 57 ،56وﻛـذﻟك دراﺳـﺔ وﺻـﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾـﺔ ﻟﻠﻬﺟـﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾـﺔ ص52واﻟﻣـدﺧل إﻟـﻰ
ﻋﻠـم اﻟﻠﻐـﺔ ص 38 ،37واﻟدراﺳـﺎت اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ص 68وﻋﻠـم اﻷﺻـوات د /ﺑﺷــر ص 400 ،394ودراﺳـﺔ اﻟﺳـﻣﻊ واﻟﻛــﻼم
ص 190وﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ص 157 -153وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﻋﺑداﻟﺻﺑور ص117 -115
) (2اﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ ص 68واﻧظر ﻛذﻟك ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 56واﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص 37ودراﺳـﺔ
وﺻ ــﻔﯾﺔ ص 52وﻣﻧ ــﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣ ــث ﻓ ــﻲ اﻟﻠﻐ ــﺔ ص 90 ، 89ودراﺳ ــﺔ اﻟﺻ ــوت اﻟﻠﻐ ــوي ص 326 ،125ودراﺳ ــﺔ اﻟﺳ ــﻣﻊ
واﻟﻛﻼم ص190 ،178
) (3وﻫﻧــﺎك طﺎﺋﻔــﺔ ﻣــن اﻷﺻـوات ﺗرﺗﻔــﻊ ﻣــؤﺧرة اﻟﻠﺳــﺎن ﺣــﯾن اﻟﻧطــق ﺑﻬــﺎ ﻧﺣــو اﻟﻠﻬــﺎة ﻓﯾﺧــرج ﻏﻠ
ﯾظً ــﺎ ﻣﻔﺧﻣ ً ــﺎ ،وﻟﻛــن دون
ﻟﻐﺔ ﻓﻲ ﺗﻐﻠﯾظ اﻟﺻوت ،ﻣﺛل اﻷﺻوات اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ﺗﻔﺧﯾﻣ ً ﺎ ﻛـﺎﻣﻼً ،وﺗﺳـﻣﻲ اﻷﺻـوات اﻟﻣﺳـﺗﻌﻠﯾﺔ ،وﻫـذﻩ اﻷﺻـوات ﻫـﻲ
ﻣﺑﺎ
اﻟﻘــﺎف ) (ḳواﻟﻐــﯾن ) (ġواﻟﺧــﺎء ) (hوﻫــذﻩ اﻷﺻ ـوات ﺗﻛﺗﺳــب ﺗﻔﺧﯾﻣﻬــﺎ ﻣــن اﻟﺳــﯾﺎق اﻟــذي ﺗﻘــﻊ ﻓﯾــﻪ ،وﻫــذا اﻻﻛﺗﺳــﺎب
ﻣﺷروط ﻓﻲ ﺣدود ﺧﺎﺻﺔ ،وﯾﺟب ﺗﻔﺧﯾم ﻫذﻩ اﻷﺻـوت إذا ﺗﻠﯾـت ﺑﻔـﺗﺢ أو ﺑﺿـم ﻗﺻـﯾر أم طوﯾـل ﻟﻛـن ﺗرﻗـق إذا ﺗﻠﯾـت
ﺑﻛﺳر .اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك ﻋﻠـم اﻷﺻـوات د /ﺣﺳـﺎم ص 58وﻛـذﻟك دراﺳـﺔ وﺻـﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾـﺔ ص 52و اﻟدراﺳـﺎت اﻟﺻـوﺗﯾﺔ
ص 70 ،69وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ص 400وﻟﻛن ﯾرد ﻣن ﻫذﻩ اﻷﺻوات ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل ﺻـوﺗﺎن ﻓﻘـط وﻫﻣـﺎ اﻟﻐـﯾن
) (ġواﻟﺧـﺎء ) (hﻟﺗﺣــول واﻟﻘــﺎف )(ḳﻓـﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل إﻟـﻰ اﻟﻬﻣـزة ﻋﻧــد اﻷطﻔـﺎل اﻟــذﯾن ﯾﺗﺣــدﺛون ﺑﺎﻟﻠﻬﺟـﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ ،وا ٕ ﻟــﻰ
اﻟﺟﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾﺔ )اﻟـﮕﺎف اﻟﻔﺎرﺳﯾﺔ( ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﺗﺣدﺛﯾن ﺑﺎﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﺑدوﯾﺔ.
وﻫﻧﺎك ﺻوﺗﺎن ﯾﻔﺧﻣﺎن ﺑﺷروط ﺧﺎﺻﺔ أﯾﺿ ً ﺎ وﻫﻣﺎ :اﻟراء ) (rواﻟﻼم ) (lا ﻧظـر ﻓـﻲ ذﻟـك ﻋﻠـم اﻷﺻـوات د /ﺣﺳـﺎم
ص ،60 ،59وﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺑﺷــر ص 408 -403واﻟدراﺳــﺎت اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ص 72 -71ودراﺳــﺔ اﻟﺻــوت اﻟﻠﻐــوي
ص 326 ،325وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﻋﺑداﻟﺻﺑور ص 119 -117ودراﺳﺔ اﻟﺳﻣﻊ واﻟﻛﻼم ص191 ،190
) (4اﻧظر ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص ،56وﻛذﻟك اﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ ص 68واﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص 37ودراﺳـﺔ
وﺻﻔﯾﺔ ص.52
224
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺗﻣﻬﯾـــد :ﻻ ﺷــك أن اﻟﺣرﻛــﺎت ﺳ ـواء أﻛﺎﻧــت ﻗﺻــﯾرة أم طوﯾﻠــﺔ ،ﺧﺎﻟﺻــﺔ أم ﻣﻣﺎﻟــﺔ ،ﻗــد أﺳــﻬﻣت ﺑﺷــﻛل
ﻛﺑﯾـر ﺟــدً ا ﻓـﻲ ﺗﺣدﯾــد ﻫوﯾــﺔ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔــل ﻓــﻲ ﻣرﻛـز ﯾوﺳــف اﻟﺻـدﯾق ،ﺣﯾــث ﺻــﺑﻐت ﻫـذﻩ اﻟﺣرﻛــﺎت ﻟﻐــﺔ
اﻟطﻔــل ﺑﺻــﯾﻐﺔ ﺧﺎﺻــﺔ ﺗﻣﯾزﻫــﺎ ﺑﺷــﻛل أﺳﺎﺳــﻲ ﻋــن ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ﻓــﻲ ﺑﻌــض اﻟﺑﯾﺋــﺎت اﻷﺧــرى .واﻟﺣرﻛــﺎت
ﻫــﻲ ﺗﻠــك »اﻷﺻ ـوات اﻟﻣﺟﻬــورة اﻟﺗــﻲ ﯾﺣــدث ﻓــﻲ ﺗﻛوﯾﻧﻬــﺎ أن ﯾﻧــدﻓﻊ اﻟﻬ ـواء ﻓــﻲ ﻣﺟــري ﻣﺳــﺗﻣر ،ﺧــﻼل
ﯾﻛو ﻫﻧﺎك ﻋﺎﺋق ﯾﻌﺗـرض ﻣﺟـري اﻟﻬـواء اﻋﺗراﺿ ً ـﺎ
اﻟﺣﻠق واﻟﻔم ،وﺧﻼل اﻷﻧف ﻣﻌﻬﻣﺎ أﺣﯾﺎﻧً ﺎ ،دون أن ن
ﺗﺎﻣ ً ﺎ ،أو ﺗﺿﯾﯾق ﻟﻣﺟري اﻟﻬواء ،ﻣن ﺷﺄﻧﻪ أن ﯾﺣدث اﺣﺗﻛﺎﻛًﺎ ﻣﺳﻣوﻋ ً ﺎ«).(1
»وﺗﺗﺣــدد أﻧ ـواع اﻟﺣرﻛــﺎت ،ﺑﺣرﻛــﺔ ﻣﻘدﻣــﺔ اﻟﻠﺳــﺎن ﻧﺣــو ﺳــﻘف اﻟﺣﻧــك ،أو ﺣرﻛــﺔ ﻣــؤﺧرة اﻟﻠﺳــﺎن ﻧﺣــو
ﺳﻘف اﻟﺣﻧك ﻛذﻟك«).(2
وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﺣرﻛﺔ اﻟﻠﺳﺎن ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ ﺑﯾﺎن اﻟﺣرﻛﺎت ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ):(3
أ -اﻟﻔﺗﺣــﺔ اﻟﺧﺎﻟﺻــﺔ ) :(aوﺗﺗﻛــون اﻟﻔﺗﺣــﺔ اﻟﺧﺎﻟﺻــﺔ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل »إذا ﻛــﺎن وﺿــﻊ اﻟﻠﺳــﺎن ﻣﺳــﺗوﯾ ً ﺎ
ﻓﻲ ﻗﺎع اﻟﻔم ،ﻣﻊ اﻧﺣراف ﻗﻠﯾل ﻓﻲ أﻗﺻﺎﻩ ﻧﺣو أﻗﺻﻲ اﻟﺣﻧك ،وﺗرﻛت اﻟﻬواء ﯾﻧطﻠق ﻣن اﻟرﺋﺗﯾن«).(4
) (1اﻟﻣــدﺧل إﻟــﻰ ﻋﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ ص 91واﻧظــر ﻛــذﻟك دراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ ص 53وﻓﺻــول ﻓــﻲ ﻓﻘــﻪ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ص396
وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳـﺎم ص 112واﻟدراﺳـﺎت اﻟﺻـوﺗﯾﺔ 110 ،39وﻋﻠـم اﻷﺻـوات د /ﺑﺷـر ص 420 ،151وﻛـذﻟك
ص 218 ،217 ،151 -149وﻋﻠ ــم اﻷﺻـ ـوات د /ﻋﺑداﻟﺻ ــﺑور ص 61وأﺳ ــس ﻋﻠ ــم اﻟﻠﻐ ــﺔ ص 79ودراﺳ ــﺔ اﻟﺳ ــﻣﻊ
واﻟﻛـ ــﻼم ص 204وأﺻ ـ ـوات اﻟﻠﻐـ ــﺔ ص 158 -156واﻷﺻ ـ ـوات اﻟﻠﻐوﯾـ ــﺔ ص 36 ،26واﻟﻠﻐـ ــﺔ ﻟﻔﻧـ ــدرﯾس ص86 ،85
ودراﺳﺔ اﻟﺻوت اﻟﻠﻐوي ص 137 ،135وﻓﻲ اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص110
) (2اﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص 92وﻛذﻟك دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 53وﻋﻠـم اﻷﺻـوات د /ﺣﺳـﺎم ص،115 -113
125 ،124واﻟدراﺳـﺎت اﻟﺻـوﺗﯾﺔ ص 116 -110واﻟﻠﻐـﺔ ﻟﻔﻧـدرﯾس ص 52وﻋﻠـم اﻷﺻـوات د /ﺑﺷــر ص،228 ،227
469 ،466 ، 233 -231وﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﻋﺑداﻟﺻــﺑور ص 75ودراﺳــﺔ اﻟﺳــﻣﻊ واﻟﻛــﻼم ص 206 -204وأﺳــس
ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص 79وأﺻوات اﻟﻠﻐﺔ ص 159 ،158ودراﺳﺔ اﻟﺻوت اﻟﻠﻐوي ص155
) (3اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻟﻠﻬﺟﻣﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾﺔ ص.53
) (4اﻟﻣــدﺧل إﻟــﻰ ﻋﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ ص 92واﻧظرﻛــذﻟك دراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ ص 54وﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺣﺳــﺎم ص124
واﻟدراﺳ ــﺎت اﻟﺻ ــوﺗﯾﺔ ص 115وﻋﻠ ــم اﻷﺻـ ـوات د /ﺑﺷ ــر ص 466 ،228وأﺻـ ـوات اﻟﻠﻐ ــﺔ ص 162ودراﺳ ــﺔ اﻟﺻ ــوت
اﻟﻠﻐوي ص 151وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﻋﺑداﻟﺻﺑور ص78 ،63
225
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ب -اﻟﻛﺳــرة اﻟﺧﺎﻟﺻـــﺔ ) :(iوﺗﺗﻛــون اﻟﻛﺳ ـرة اﻟﺧﺎﻟﺻــﺔ »إذا ﺗرﻛــت ﻣﻘدﻣــﺔ اﻟﻠﺳــﺎن ﺗﺻــﻌد ﻧﺣــو وﺳــط
ـث ﯾﻛ ــون اﻟﻔـ ـراغ ﺑﯾﻧﻬﻣ ــﺎ ﻛﺎﻓﯾ ً ــﺎ ﻟﻣ ــرور اﻟﻬـ ـواء ،دون أن ﯾﺣ ــدث ﻓ ــﻲ ﻣ ــرورﻩ ﺑﻬ ــذا
اﻟﺣﻧ ــك اﻷﻋﻠ ــﻰ ،ـﺑﺣﯾـ
اﻟوﺿﻊ أي ﻧوع ﻣن اﻻﺣﺗﻛﺎك واﻟﺣﻔﯾف« ) (1أﻣﺎ إذا ﺻﻌدت ﻣﻘدﻣﺔ اﻟﻠﺳـﺎن ﻧﺣـو وﺳـط اﻟﺣﻧـك اﻷﻋﻠـﻰ
ﺑﺣﯾــث ﯾﻛــون اﻟﻔ ـراغ ﻗﻠــﯾﻼً ﯾﻧــﺗﺞ ﻋﻧــﻪ اﺣﺗﻛــﺎك ﻣﺳــﻣوع ،ﻛــﺎن ﺻــوت اﻟﯾــﺎء وﻫــو ﻣــن أﺷــﺑﺎﻩ اﻟﺣرﻛــﺎت،
وذﻟك ﻷن وﺿﻊ ﻣﻘدﻣﺔ اﻟﻠﺳﺎن ﻣﻊ "اﻟﯾﺎء" أﻗرب إﻟﻰ ﺳﻘف اﻟﺣﻧك ﻣن وﺿﻌﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻛﺳرة).(2
ج -اﻟﺿﻣﺔ اﻟﺧﺎﻟﺻﺔ ) :(uوﺗﺗﻛـون اﻟﺿـﻣﺔ اﻟﺧﺎﻟﺻـﺔ » إذا ارﺗﻔـﻊ أﻗﺻـﻲ اﻟﻠﺳـﺎن ﻧﺣـو ﺳـﻘف اﻟﺣﻧـك،
ﺑﺣﯾــث ﻻ ﯾﺣــدث ﻟﻠﻬ ـواء اﻟﻣــﺎر ﺑﻬــذﻩ اﻟﻣﻧطﻘــﺔ أي ﻧــوع ﻣــن اﻟﺣﻔﯾــف «) (3أﻣــﺎ إذا ارﺗﻔــﻊ أﻗﺻــﻲ اﻟﻠﺳــﺎن
ﻧﺣــو ﺳــﻘف اﻟﺣﻧــك أﻛﺛــر ﻣــن ذﻟــك ﺑﺣﯾــث ﯾﻧــﺗﺞ ﻋــن اﻟﻬ ـواء اﻟﻣــﺎر ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ ﻧــوع ﻣــن اﻻﺣﺗﻛــﺎك واﻟﺣﻔﯾــف
ﻛــﺎن ﺻــوت "اﻟ ـواو" وﻫــو ﻣــن أﺷــﺑﺎﻩ اﻟﺣرﻛــﺎت؛ وذﻟــك ﻷن اﻟﻔــرق ﺑــﯾن اﻟﺿــﻣﺔ واﻟ ـواو ﻫــو ﻓــﻲ ﻗ ــرب
أﻗﺻﻲ اﻟﻠﺳﺎن ﻣن ﺳﻘف اﻟﺣﻧك ﻋﻧد ﻧطق اﻟواو ﻣﻧﻪ ﻋﻧد ﻧطق اﻟﺿﻣﺔ).(4
د -اﻟﻛﺳــرة اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ ) :(eوﺗﺗﻛــون ﻋﻧــدﻣﺎ ﯾﻛــون وﺿــﻊ اﻟﻠﺳــﺎن »ﺑــﯾن وﺿــﻌﻪ ﻓــﻲ ﻗــﺎع اﻟﻔــم ،وارﺗﻔــﺎع
ﻣﻘدﻣﺗــﻪ ﻧﺣــو وﺳــط اﻟﺣﻧــك ،ﺑﺣﯾــث ﺗﺣــدث اﻟﻛﺳ ـرة اﻟﺧﺎﻟﺻــﺔ« ) ،(5أي أن اﻟﻛﺳ ـرة اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ ﺗﻧــﺗﺞ ﻋﻧــدﻣﺎ
) (1اﻟﻣـــدﺧل إﻟـ ــﻰ ﻋﻠـــم اﻟﻠﻐـ ــﺔ ص 92وﻛـــذﻟك دراﺳـ ــﺔ وﺻـــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾـ ــﺔ ص 54وﻋﻠـــم اﻷﺻ ـ ـوات د /ﺣﺳـ ــﺎم ص124
واﻟدراﺳــﺎت اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ص 115ودراﺳــﺔ اﻟﺳــﻣﻊ واﻟﻛــﻼم ص 205وﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د/ﺑﺷــر ص 466 ،227واﻷﺻــوات
اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ص 31وﻋﻠــم اﻷﺻـوات د /ﻋﺑداﻟﺻــﺑور ص 63ودراﺳــﺔ اﻟﺻــوت اﻟﻠﻐــوي ص 151وأﺻـوات اﻟﻠﻐــﺔ 162وﻓــﻲ
ﻋﻠم اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص152 ،111 ،110
) (2اﻧظــر اﻟﻣــدﺧل إﻟــﻰ ﻋﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ ص 92وﻛــذﻟك ﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺑﺷــر ص 227ودراﺳــﺔ اﻟﺳــﻣﻊ واﻟﻛــﻼم ص183
واﻷﺻــوات اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ص 42 ،32 ،31ودراﺳــﺔ اﻟﺻــوت اﻟﻠﻐــوي ص 330 ،151وأﺻــوات اﻟﻠﻐــﺔ ص 162وﻓــﻲ ﻋﻠ ــم
اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص152 ،111
) (3اﻟﻣ ــدﺧل إﻟـــﻰ ﻋﻠـــم اﻟﻠﻐ ــﺔ ص 93واﻧظرﻛـــذﻟك دراﺳـــﺔ وﺻـــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾ ــﺔ ص 54وﻋﻠـــم اﻷﺻـ ـوات د /ﺣﺳـــﺎم 124
واﻟدراﺳــﺎت اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ص 115ودراﺳــﺔ اﻟﺳــﻣﻊ واﻟﻛــﻼم ص 205واﻷﺻ ـوات اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ص 32وﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺑﺷــر
ص 467 ،466 ،228ودراﺳﺔ اﻟﺻوت اﻟﻠﻐوي ص 151وأﺻوات اﻟﻠﻐﺔ ص162
) (4اﻧظــر اﻟﻣــدﺧل إﻟــﻰ ﻋﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ ص 93وﻛــذﻟك ﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺑﺷــر ص 228ودراﺳــﺔ اﻟﺳــﻣﻊ واﻟﻛــﻼم ص183
واﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص 42 ،32ودراﺳﺔ اﻟﺻوت اﻟﻠﻐوي ص 330وأﺻوات اﻟﻠﻐﺔ ص162
) (5اﻟﻣ ــدﺧل إﻟ ــﻰ ﻋﻠ ــم اﻟﻠﻐ ــﺔ ص ،93وﻛ ــذﻟك دراﺳ ــﺔ وﺻ ــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾ ــﺔ ص 54وﻋﻠ ــم اﻷﺻـ ـوات د /ﺣﺳـــﺎم ص125
واﻟدراﺳــﺎت اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ص 116وأﺻ ـوات اﻟﻠﻐــﺔ ص 165واﻷﺻ ـوات اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ص 32ودراﺳــﺔ اﻟﺻــوت اﻟﻠﻐــوي ص151
وﻓﻲ ﻋﻠم اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص152 ،151
226
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﯾﻛ ــون وﺿ ــﻊ اﻟﻠﺳ ــﺎن ﺑ ــﯾن وﺿ ــﻌﻪ ﻋﻧ ــد ﻧط ــق ﺻ ــوت اﻟﻔﺗﺣ ــﺔ اﻟﺧﺎﻟﺻ ــﺔ ،ووﺿ ــﻌﻪ ﻋﻧ ــد ﻧط ــق اﻟﻛﺳـ ـرة
اﻟﺧﺎﻟﺻﺔ).(1
ﻫـــ -اﻟﺿــﻣﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ ) :(oوﺗﺗﻛــون اﻟﺿــﻣﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ ﻋﻧــدﻣﺎ ﯾﻛــون وﺿــﻊ اﻟﻠﺳــﺎن ﺣــﯾن اﻟﻧطــق ﺑﻬــﺎ ﺑــﯾن
وﺿــﻌﻪ ﻋﻧــد ﻧطــق ﺻــوت اﻟﻔﺗﺣــﺔ ،ووﺿــﻌﻪ ﻋﻧــد ﻧطــق ﺻــوت اﻟﺿــﻣﺔ اﻟﺧﺎﻟﺻــﺔ) ،(2أي »ﺑــﯾن وﺿــﻊ
ﻓــﺈذا ) (3
اﻟﻠﺳــﺎن ﻓــﻲ ﻗــﺎع اﻟﻔــم ،و ارﺗﻔــﺎع ﻣؤﺧرﺗــﻪ ﻧﺣــو ﺳــﻘف اﻟﺣﻧــك ،ﺑﺣﯾــث ﺗﺣــدث اﻟﺿــﻣﺔ اﻟﺧﺎﻟﺻــﺔ«
طﺎﻟت ﻓﺗرة ﺧروج اﻟﻬواء ﺑﺷـﻛل أﻛﺑـر ﻣـن وﺿـﻌﻪ ﻣـﻊ ﻫـذﻩ اﻟﺣرﻛـﺎت اﻟﻘﺻـﯾرة ،ﻧـﺗﺞ ﻋـن ذﻟـك اﻟﺣرﻛـﺎت
اﻟطوﯾﻠــﺔ »واﻟﻔــرق ﺑــﯾن اﻟﺣرﻛــﺎت اﻟﻘﺻــﯾرة واﻟطوﯾﻠــﺔ ،ﻓــرق ﻓــﻲ اﻟﻛﻣﯾــﺔ ﻻ ﻓــﻲ اﻟﻛﯾﻔﯾــﺔ ،ﺑﻣﻌﻧــﻲ أن وﺿــﻊ
وﻟﻛن اﻟزﻣن ﯾﻘﺻر وﯾطول ﻓﻲ ﻛل ﺻوت ،ﻓﺈذا ﻗﺻـر ﻛـﺎن اﻟﺻـوت ﻗﺻـﯾر ً ا،
اﻟﻠﺳﺎن ﻓﻲ ﻛﻠﯾﻬﻣﺎ واﺣد،
وا ٕ ذا طــﺎل ﻛــﺎن اﻟﺻــوت طــوﯾﻼً .واﻟــذي ﯾﺣــدد اﻟطــول واﻟﻘﺻــر ﻫﻧــﺎ ،ﻫــو اﻟﻌــرف اﻟﻠﻐــوي ﻋﻧــد أﺻــﺣﺎب
اﻟﻠﻐﺔ«).(4
) (1اﻧظـــر اﻟﻣـ ــدﺧل إﻟـ ــﻰ ﻋﻠـــم اﻟﻠﻐـ ــﺔ ص 93ودراﺳـ ــﺔ وﺻـ ــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾـــﺔ ص 54وﻋﻠـ ــم اﻷﺻ ـ ـوات د /ﺣﺳـ ــﺎم ص125
واﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ ص 116ودراﺳﺔ اﻟﺳﻣﻊ واﻟﻛـﻼم ص 211 ،210 ،207وأﺻـوات اﻟﻠﻐـﺔ ص 163وﻋﻠـم اﻷﺻـوات
د /ﺑﺷ ــر ص 233ودراﺳ ــﺔ اﻟﺻ ــوت اﻟﻠﻐ ــوي ص 151وﻋﻠ ــم اﻷﺻـ ـوات د /ﻋﺑداﻟﺻ ــﺑور ص 79وﻓ ــﻲ ﻋﻠ ــم اﻷﺻـ ـوات
اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص 151 ،144وﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص 57د /إﺑراﻫﯾم أﻧﯾس .اﻷﻧﺟﻠو اﻟﻣﺻرﯾﺔ 2003م
) (2اﻧظـــر اﻟﻣـ ــدﺧل إﻟـ ــﻰ ﻋﻠـــم اﻟﻠﻐـ ــﺔ ص 93ودراﺳـ ــﺔ وﺻـ ــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾـــﺔ ص 54وﻋﻠـ ــم اﻷﺻ ـ ـوات د /ﺣﺳـ ــﺎم ص125
واﻟدراﺳ ــﺎت اﻟﺻـ ـوﺗﯾﺔ ص 116وﻋﻠ ــم اﻷﺻـ ـوات د/ﺑﺷ ــر ص 233ودراﺳ ــﺔ اﻟﺻ ــوت اﻟﻠﻐ ــوي ص 151ودراﺳ ــﺔ اﻟﺳ ــﻣﻊ
واﻟﻛﻼم ص 211 ،210 ،207وأﺻوات اﻟﻠﻐﺔ ص 163وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﻋﺑداﻟﺻﺑور ص79
) (3اﻟﻣـــدﺧل إﻟـ ــﻰ ﻋﻠـــم اﻟﻠﻐـ ــﺔ ص 93وﻛـــذﻟك دراﺳـ ــﺔ وﺻـــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾـ ــﺔ ص 54وﻋﻠـــم اﻷﺻ ـ ـوات د /ﺣﺳـ ــﺎم ص125
واﻟدراﺳ ــﺎت اﻟﺻـــوﺗﯾﺔ ص 116وأﺻ ــو ات اﻟﻠﻐـــﺔ ص 165واﻷﺻـ ـوات اﻟﻠﻐوﯾـــﺔ ص 33 ،32ودراﺳ ــﺔ اﻟﺻـــوت اﻟﻠﻐـــوي
ص 151وﻓﻲ ﻋﻠم اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص152
) (4اﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص 96وﻛذﻟك دراﺳـﺔ وﺻـﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾـﺔ ص 55واﻧظرﻛـذﻟك أﺻـوات اﻟﻠﻐـﺔ ص 149وﻋﻠـم
اﻷﺻ ـوات د /ﺑﺷــر ص 461 ،460 ،445 ،425واﻷﺻ ـوات اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ص 38وﻓــﻲ ﻋﻠــم اﻷﺻــو ات اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ص117
ودراﺳـﺔ اﻟﺳـﻣﻊ واﻟﻛـﻼم ص . 209 ،208وﻟﻛـن ﻟﻠـدﻛﺗور /ﺳـﻌد ﻣﺻـﻠوح رأي ﻣﺧـﺎﻟف ﻟـذﻟك ،ﺣﯾـث ﯾـرى أن » اﻟﻔــرق
ﺑﯾن اﻟﺻواﺋت اﻟﻘﺻﯾرة واﻟطوﯾﻠﺔ ﻟﯾﺳت ﻛﻣﯾﺔ ﻓﺣﺳب ،وﻟﻛﻧﻬﺎ ﻛﻣﯾﺔ وﻛﯾﻔﯾﺔ ﻓﻲ آن واﺣد .
وﻋﻧد اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑـﯾن ) (sinو)(siinﺳـﻧﺟد أن اﻟﻛﺳـرة اﻟطوﯾﻠـﺔ أﻛﺛـر ﺿـﯾﻘً ﺎ ﻣـن اﻟﻛﺳـرة اﻟﻘﺻـﯾرة ؛ ﺣﯾـث إن اﻷوﻟـﻰ
أﻗــرب – ﻓــﻲ ﺷــﺑﻪ ﻣﻧﺣــرف اﻟﺣرﻛــﺎت – إﻟــﻰ ﻣوﺿــﻊ اﻟﺣرﻛــﺔ اﻷﻣﺎﻣﯾــﺔ اﻟﺿــﯾﻘﺔ ﻣــن اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ .وﻣــﺎ ﯾﻘــﺎل ﻋــن اﻟﻛﺳــرة
اﻟﻘﺻـﯾرة واﻟطوﯾﻠـﺔ ﯾﻘـﺎل ﻣﺛﻠـﻪ أﯾﺿ ً ـﺎ ﻋـن اﻟﺿـﻣﺔ ﻓــﻲ ﻣﺛـل ) (sudواﻟطوﯾﻠـﺔ ﻓـﻲ ﻣﺛـل )(suud؛ إذ اﻟﺛﺎﻧﯾـﺔ أﻛﺛـر ﺿــﯾﻘًﺎ
ﻣن اﻷوﻟﻰ .
وﯾﻼﺣظ أن اﻟﻔروق اﻟﻛﯾﻔﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟﻘﺻـﯾرة واﻟﻔﺗﺣـﺔ اﻟطوﯾﻠـﺔ ﻟﯾﺳـت ﻋﻠـﻰ ﻣﺛـل ﻫـذﻩ اﻟدرﺟـﺔ ﻣـن اﻟوﺿـوح .ﻟـذا
ﯾﻣﻛن أن ﯾﻘﺎل إن اﻟﻛم ﻫو اﻟﻣﻣﯾز اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺑﯾن اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟﻘﺻﯾرة واﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟطوﯾﻠﺔ ،ﻋﻠﻰ ﺣﯾن ﯾﺷﺗرك اﻟﻛـم واﻟﻛﯾـف ﻓـﻲ
227
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﺑﻧـﺎء ﻋﻠــﻰ ذﻟـك ﻓﺈﻧﻧــﺎ ﯾﻣﻛـن أن ﻧﺿــﯾف ﻟﻠﺣرﻛـﺎت اﻟﺧﻣــس اﻟﻘﺻـﯾرة اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ،ﺧﻣـس ﺣرﻛــﺎت أﺧــرى
طوﯾﻠﺔ).(1
أ -اﻟﻔﺗﺣــﺔ اﻟطوﯾﻠــﺔ اﻟﺧﺎﻟﺻــﺔ ) :(āوﯾﻛــون وﺿــﻊ اﻟﻠﺳــﺎن ﺣــﯾن اﻟﻧطــق ﺑﻬــﺎ ،ﻫــو ﻧﻔــس وﺿــﻊ اﻟﻠﺳــﺎن
ﺑﺎﻟﻔﺣــﺔ اﻟﻘﺻــﯾرة اﻟﺧﺎﻟﺻــﺔ ،ﻣــﻊ اﺳــﺗﻐراق ﻓﺗـرة زﻣﻧﯾــﺔ أطــول ﻧﺳــﺑﯾ ً ﺎ ﻋﻧــد ﺧــروج اﻟﻬ ـواء ﻣــن
ﻋﻧــد اﻟﻧطــق ﺗ
اﻟﻔم ﻋﻧد ﻧطق اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟطوﯾﻠﺔ).(2
ب -اﻟﻛﺳــرة اﻟطوﯾﻠــﺔ اﻟﺧﺎﻟﺻـــﺔ ) :(īوﯾﻛــون وﺿــﻊ اﻟﻠﺳــﺎن ﺣــﯾن اﻟﻧطــق ﺑﻬــﺎ ﻫــو ﻧﻔــس وﺿــﻌﻪ ﻋﻧــد
اﻟﻧطق ﺑﺎﻟﻛﺳرة اﻟﻘﺻﯾرة اﻟﺧﺎﻟﺻﺔ ﻏﯾر أن ﻓﺗرة ﺧروج اﻟﻬواء ﺗﺳـﺗﻐرق زﻣﻧً ـﺎ أﻛﺛـر ﻧﺳـﺑﯾ ً ﺎ ﻣﻧﻬـﺎ ﻋﻧـد ﻧطـق
اﻟﻛﺳرة اﻟﻘﺻﯾرة اﻟﺧﺎﻟﺻﺔ).(3
ج -اﻟﺿـﻣﺔ اﻟطوﯾﻠــﺔ اﻟﺧﺎﻟﺻــﺔ ) :(ūوﯾﻛـون وﺿــﻊ اﻟﻠﺳـﺎن ﺣــﯾن اﻟﻧطـق ﺑﻬــﺎ ﻫـو وﺿــﻌﻪ ﺣـﯾن اﻟﻧطــق
ﺑﺎﻟﺿــﻣﺔ اﻟﻘﺻــﯾرة اﻟﺧﺎﻟﺻــﺔ ،وﻟﻛــن ﻓﺗ ـرة ﺧــروج اﻟﻬ ـوﺗاءﺳــﺗﻐرق ﻣﻌﻬــﺎ زﻣﻧً ــﺎ أطــول ﻧﺳــﺑﯾ ً ﺎ ﻣــن اﻟﺿــﻣﺔ
اﻟﻘﺻﯾرة اﻟﺧﺎﻟﺻﺔ).(4
د -اﻟﻛﺳرة اﻟطوﯾﻠﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟﺔ ) :(ēوﯾﻛـون وﺿـﻊ اﻟﻠﺳـﺎن ﺣـﯾن اﻟﻧطـق ﺑﻬـﺎ ﻫـو ﻧﻔـس وﺿـﻊ اﻟﻠﺳـﺎن ﻋﻧـد
اﻟﻧطق ﺑﺎﻟﻛﺳرة اﻟﻘﺻﯾرة اﻟﻣﻣﺎﻟﺔ ،ﻏﯾر أن ﻣرور اﻟﻬواء ﯾﺳﺗﻐرق ﻓﺗرة زﻣﻧﯾﺔ أطول).(5
)ﻫـــ( اﻟﺿــﻣﺔ اﻟطوﯾﻠــﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ ) :(ōوﯾﻛــون وﺿــﻊ اﻟﻠﺳــﺎن ﺣــﯾن اﻟﻧطــق ﺑﻬــﺎ ﻫــو وﺿــﻌﻪ ﻋﻧــد ﻧطــق
اﻟﺿﻣﺔ اﻟﻘﺻﯾرة اﻟﻣﻣﺎﻟـﺔ ،ﻏﯾـر أن اﻟﻬـواء اﻟﺧـﺎرج ﻣـن اﻟﻔـم ﻋﻧـد ﻧطـق اﻟﺿـﻣﺔ اﻟطوﯾﻠـﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟـﺔ ﯾﺳـﺗﻐرق
ﻓﺗرة زﻣﻧﯾﺔ أطول ﻧﺳﺑﯾ ً ﺎ).(6
وﯾﺿﺎف إﻟﻰ اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﻌﺷر اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟطوﯾﻠﺔ واﻟﻘﺻﯾرة اﻟﺧﺎﻟﺻﺔ واﻟﻣﻣﺎﻟﺔ ،اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﺳت اﻵﺗﯾﺔ):(7
ﺗﻣﯾﯾز اﻟﺿﻣﺔ اﻟﻘﺻﯾرة واﻟﺿﻣﺔ اﻟطوﯾﻠﺔ ،وﺗﻣﯾﯾز اﻟﻛﺳـرة اﻟﻘﺻـﯾرة واﻟﻛﺳـرة اﻟطوﯾﻠـﺔ « دراﺳـﺔ اﻟﺳـﻣﻊ واﻟﻛـﻼم ص،209
210
) (1اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾﺔ ص55
) (2اﻧظر اﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص 97وﻛذﻟك دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص.55
) (3اﻧظر اﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص 97وﻛذﻟك دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص.55
) (4اﻧظر اﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص 97وﻛذﻟك دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص.55
) (5اﻧظر اﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص 97وﻛذﻟك دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص.55
) (6اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾﺔ ص 55وﻛذﻟك اﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص.97
) (7اﻧظر دراﺳـﺔ وﺻـﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾـﺔ ص56 ،55واﻧظـر ﻛـذﻟك دراﺳـﺎت ﻓـﻲ ﻓﻘـﻪ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌر ﺑﯾـﺔ ص ع ،د /اﻟﺳـﯾد ﯾﻌﻘـوب
ﺑﻛر ،ﻟﺑﻧﺎن 1969م.
228
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
أ -اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟﻣﺧطوﻓﺔ ) : (ǎوﯾﻛون وﺿﻊ اﻟﻠﺳﺎن ﺣﯾن اﻟﻧطق ﺑﻬﺎ ﻫو ﻧﻔس وﺿـﻌﻪ ﻋﻧـد ﻧطـق اﻟﻔﺗﺣـﺔ
اﻟﻘﺻـ ــﯾرة واﻟطوﯾﻠـ ــﺔ ،ﻟﻛـ ــن ﻣ ــرور اﻟﻬ ـ ـواء ﺣـ ــﯾن اﻟﻧطـ ــق ﺑﻬـ ــﺎ ﯾﺳـ ــﺗﻐرق ﻓﺗ ـ ـرة زﻣﻧﯾـ ــﺔ أﻗﺻـ ــر ﻣـ ــن اﻟﻔﺗﺣـ ــﺔ
اﻟﻘﺻﯾرة).(1
ب -اﻟﻛﺳــرة اﻟﻣﺧطوﻓــﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ ) :(ěوﯾﻛــون وﺿــﻊ اﻟﻠﺳــﺎن ﺣــﯾن اﻟﻧطــق ﺑﻬــﺎ ﻫــو ﻧﻔــس وﺿــﻌﻪ ﻋﻧــد
ﻧطق اﻟﻛﺳرة اﻟﻣﻣﺎﻟﺔ اﻟطوﯾﻠﺔ واﻟﻘﺻﯾرة ﻏﯾر أن اﻟﻔﺗـرة اﻟزﻣﻧﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾﺳـﺗﻐرﻗﻬﺎ ﻣـرور اﻟﻬـواء ﻋﻧـد اﻟﻧطـق
ﺑﻬﺎ ﯾﻛون أﻗﺻر ﻧﺳﺑﯾ ً ﺎ ،إذا ﻣﺎ ﻗﯾس ﺑﺎﻟﻛﺳرة اﻟﻘﺻﯾرة اﻟﻣﻣﺎﻟﺔ).(2
ج -اﻟﺿــﻣﺔ اﻟﻣﺧطوﻓــﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ ) :(ǒوﯾﻛــون وﺿــﻊ اﻟﻠﺳــﺎن ﺣــﯾن اﻟﻧطــق ﺑﻬــﺎ ﻫــو ﻧﻔــس وﺿــﻌﻪ ﻋﻧــد
اﻟﻧطق ﺑﺄﺧﺗﯾﻬﺎ اﻟطوﯾﻠـﺔ واﻟﻘﺻـﯾرة اﻟﻣﻣـﺎﻟﺗﯾن ،ﻏﯾـر أن اﻟﻔﺗـرة اﻟزﻣﻧﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾﺳـﺗﻐرﻗﻬﺎ ﻣـرور اﻟﻬـواء ﻋﻧـد
ﻧطﻘﻬﺎ ﯾﺳﺗﻐرق ﻓﺗرة زﻣﻧﯾﺔ أﻗﺻر ﻧﺳﺑﯾ ً ﺎ ،إذا ﻣﺎ ﻗﯾس ﺑﺎﻟﺿﻣﺔ اﻟﻘﺻﯾرة اﻟﻣﻣﺎﻟﺔ).(3
د -اﻟﻣد ﻏﯾر اﻷﺻﻠﻲ ) :(âوﯾﻛون وﺿﻊ اﻟﻠﺳﺎن ﻋﻧد اﻟﻧطـق ﺑـﻪ ﻫـو ﻧﻔـس وﺿـﻌﻪ ﻋﻧـد ﻧطـق اﻟﻔﺗﺣـﺔ،
ﻏﯾر أﻧﻪ ﯾﺧﺗﻠف ﻋﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻛوﻧﻪ طﺎرﺋً ﺎ ﺑﺳﺑب اﻟﺳﯾﺎق).(4
ﻫـــ -اﻟﻔﺗﺣــﺔ اﻟﻣﺷــوﺑﺔ ﺑﻛﺳــر ) :(áوﻫــذﻩ اﻟﺣرﻛــﺔ ﻧــﺎدرة اﻟوﺟــود ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ،ﻏﯾــر أﻧﻬــﺎ وردت ﻓــﻲ
ﻧطق ﺑﻌض اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﻧﺗﺳﺑون إﻟﻰ اﻟﻘﺑﺎﺋل اﻟﺑدوﯾﺔ) (5وﻓﯾﻬﺎ ﺗﻣﯾل اﻟﻔﺗﺣﺔ ﻧﺣو اﻟﻛﺳرة.
و -اﻟﺿــﻣﺔ اﻟﻣﺷــوﺑﺔ ﺑﻛﺳــر ) :(üوﻫــﻲ ﺣرﻛــﺔ ﺗﺟــري ﻋﻠــﻰ أﻟﺳــﻧﺔ أطﻔــﺎل اﻟﺑــدو ﻛــذﻟك ،وﻓﯾﻬــﺎ ﺗﻣﯾــل
اﻟﺿﻣﺔ ﻧﺣو اﻟﻛﺳرة.
ﺣرﻛــﺎت ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔ ــل ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳ ــف اﻟﺻــدﯾق ﻛﻠﻬــﺎ ﺣرﻛ ــﺎت ﻣﺟﻬــورة ،ﺣﯾــث ﺗﺿ ــﯾق اﻟﻣﺳــﺎﻓﺔ ﺑ ــﯾن
اﻟــوﺗرﯾن اﻟﺻــوﺗﯾﯾن ﺑﺷــﻛل ﯾﺳــﻣﺢ ﺑﻣــرور اﻟﻬ ـواء ﻣﺣــدﺛًﺎ ذﺑذﺑــﺔ ﻓــﻲ ﻫــذﯾن اﻟــوﺗرﯾن ﻧﺗﯾﺟــﺔ اﻧــدﻓﺎع اﻟﻬ ـواء
اﻟﺧﺎرج ﻣن اﻟرﺋﺗﯾن ﻣن ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ).(6
) (1اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 56وﻛذﻟك دراﺳﺎت ﻓﻲ ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص ع.
) (2اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 56وﻛذﻟك دراﺳﺎت ﻓﻲ ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص ع.
) (3اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 56وﻛذﻟك دراﺳﺎت ﻓﻲ ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص ع.
) (4اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص.56
) (5اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 56ودراﺳﺎت ﻓﻲ ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص ع )ﻣﻊ ﺗﻐﯾﯾر ﻓﻲ ﺷﻛل اﻟرﻣز(.
) (6اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 56وﻛذﻟك اﻟﻣـدﺧل إﻟـﻰ ﻋﻠـم اﻟﻠﻐـﺔ ص 92 ،91وأﺻـوات اﻟﻠﻐـﺔ ص158 ،157
وﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺑﺷــر ص 150وﯾﻘــول اﻷﺳــﺗﺎذ اﻟــدﻛﺗور /ﻛﻣــﺎل ﺑﺷــر»:اﻟﺣرﻛــﺎت ﻏﺎﻟﺑً ــﺎ ﻣــﺎ ﺗﻛــون ﻣﺟﻬــورة ﻓــﻲ ﻛــل
وا ٕ ن اﻟﻠﻐﺎت ،ﺑﻣﺎورﯾﻘﻊ ﺑﻌﺿﻬﺎ ﻣﻬﻣوﺳ ً ﺎ ﻓـﻲ ﺑﻌـض اﻟﺳـﯾﺎﻗﺎت ﻓـﻲ ﺑﻌـض اﻟﻠﻐـﺎت ﻋﻠـﻰ ﻣـﺎ ﯾـرى ﻗـوم ﻣـن اﻟدارﺳـﯾن،
229
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﯾﺟدر ﺑﻧﺎ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﻘﺎم أن ﻧﺣدد ﻣوﺿﻊ ﺣرﻛﺎت ﻟﻐﺔ اﻟطﻔـل ﺣﺳـب اﻟﻣﻘﯾـﺎس اﻟﻌـﺎﻟﻣﻲ ﻟﻠﺣرﻛـﺎت ﻋﻧـد
داﻧﯾﺎل ﺟوﻧز.
وﻗد أﺳس داﻧﯾﺎل ﺟوﻧز ﻣرﺑﻊ اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﯾن اﺛﻧﯾن ،وﻫﻣﺎ:
-1ﻣوﺿــﻊ ارﺗﻔــﺎع اﻟﻠﺳــﺎن ﺣــﯾن اﻟﻧطــق ﺑﺎﻟﺣرﻛــﺔ ،وﻫــذا اﻷﺳــﺎس ﯾﻌطﯾﻧــﺎ ﻧــوﻋﯾن ﻣــن اﻟﺣرﻛــﺎت،
ﻫﻣﺎ:
أ -اﻟﺣرﻛــﺎت اﻷﻣﺎﻣﯾــﺔ :وﻓﯾﻬــﺎ ﺗرﺗﻔــﻊ ﻣﻘدﻣــﺔ اﻟﻠﺳــﺎن إﻟــﻰ أﻋﻠــﻰ ﻧﺣــو ﺳــﻘف اﻟﺣﻧــك أﻗﺻــﻲ ارﺗﻔــﺎع
ﻣﻣﻛن ﺑﺣﯾث ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻠﻬواء ﺑﺎﻟﻣرور ﺣر ً ا طﻠﯾﻘًﺎ دون اﺣﺗﻛﺎك ﻣﺳﻣوع.
ب -اﻟﺣرﻛــﺎت اﻟﺧﻠﻔﯾــﺔ :وﻓﯾﻬــﺎ ﺗرﺗﻔــﻊ ﻣــؤﺧرة اﻟﻠﺳــﺎن إﻟــﻰ أﻋﻠــﻰ ﻧﺣــو ﺳــﻘف اﻟﺣﻧــك أﻗﺻــﻲ ارﺗﻔــﺎع
ﻣﻣﻛن ﺑﺣﯾث ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻠﻬواء ﺑﺎﻟﻣرور ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ﺣر ً ا طﻠﯾﻘًﺎ دون اﺣﺗﻛﺎك ﻣﺳﻣوع.
ﻛﻧ ــﺎ ﻟ ــم ﻧﻠﺣ ــظ ﻫ ــذا اﻟﻬﻣ ــس ﻟﻠﺣرﻛ ــﺎت ﻓ ــﻲ اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ « ﻋﻠ ــم اﻷﺻـ ـوات د /ﺑﺷ ــر ص 218 ،217واﻧظ ــر ﻛ ــذﻟك
ص 152 ،151ﻣن اﻟﻣرﺟﻊ ﻧﻔﺳﻪ .
وﻋﻠﻰ ﻫذا ﻓﺈن اﻟﻬﻣس ﻓﻲ ﺣرﻛﺎت اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ ﻏﯾـر ﻣوﺟـود ،وﻻ ﯾﻘـرﻩ اﻟواﻗـﻊ اﻟﻠﻐـوي ؛ وﻫـذا ﺑـدورﻩ ﯾؤﻛـد أن ﺣرﻛـﺎت
ـفﺻــدﯾق ﻛﻠﻬــﺎ ﻣﺟﻬــورة .وﻫــذا ﻣــﺎ ﯾ ـراﻩ اﻟــدﻛﺗور /إﺑ ـراﻫﯾم أﻧــﯾس أﯾﺿ ً ــﺎ .اﻧظــر اﻷﺻ ـوات
ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳـ اﻟ
اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص36
وﻟﻛن ﻟﻠدﻛﺗور /ﻋﺑـداﻟرﺣﻣن أﯾـوب رأي آﺧـر ،ﺣﯾـث ﯾـرﻓض ﺷـرط داﻧﯾـﺎل ﺟـوﻧز ﻓـﻲ ﻛـون اﻟﺣرﻛـﺎت ﻣﺟﻬـورة ،ﺣﯾـث
ﯾﻘول » :وﻟﻛن ﺷرط ﺟوﻧز ﻫذا ﻻ ﻣﺑرر ﻟﻪ ،ﻓﻧﺣن ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻷﺻوات دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﻧﺻف اﻟواﻗﻊ ،ﻓﻠـو أن ﻫﻧـﺎك
ﺣرﻛﺔ ﻣﻬﻣوﺳﺔ ﺗﻘوم ﺑوظﯾﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺟب أن ﻧدﺧﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﺳﺎﺑﻧﺎ ،ﺳواء أﺷﺑﻬت اﻟزﻓﯾر أو ﻟم ﺗﺷﺑﻬﻪ .
وﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻣﺻرﯾﺔ ﻣﺛﻼً ،ﯾﻣﻛن ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻛﻠﻣﺔ )ﺳك( ﺑﻣﻌﻧﻰ أﻗﻔل ،واﻟﻛﻠﻣﺔ )ﻣﻘﺎﺳك( .وﺳـﻧﻼﺣظ أن ﻓﺗﺣـﺔ اﻟﺳـﯾن
ﻓﻲ )ﻣﻘﺎﺳـك( ﻣﻬﻣوﺳـﺔ ﺑﯾﻧﻣـﺎ ﻫـﻲ ﻓـﻲ )ﺳـك(ﻣﺟﻬـورة .وﻣـﺎدام ﻫـذا اﻟﻔـرق واﻗﻌﯾً ـﺎ ﻓﻼﺑـد ﻟﻠواﺻـف ﻣـن اﻋﺗﺑـﺎرﻩ ،واﻟﻘـول
ﺣﯾﻧﺋــذ ﺑوﺟــود ﻓﺗﺣــﺔ ﻣﻬﻣوﺳــﺔ أﻣــﺎ أن ﺗﻌﺗﺑــر ﻫــذﻩ ﺣرﻛــﺔ أو ﻻ ﺗﻌﺗﺑــر ﻓــﺄﻣر ﻟــﯾس ﻣﺟﺎﻟــﻪ اﻟدراﺳــﺔ اﻟوﺻــﻔﯾﺔ ﺑــل اﻟدراﺳــﺔ
176وﯾـرى ذﻟـك أﯾﺿ ً ـﺎ اﻟـدﻛﺗور /أﺣﻣـد ﻣﺧﺗـﺎر ﻋﻣـر .اﻧظـر دراﺳـﺔ اﻟﺻـوت اﻟﻠﻐــوي
اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾـﺔ « أﺻـوات اﻟﻠﻐـﺔ ص .
ص137واﻧظ ــر ﻓ ــﻲ ذﻟ ــك أﯾﺿ ً ــﺎ دراﺳ ــﺔ وﺻ ــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾ ــﺔ ص 56واﻟﻣ ــدﺧل إﻟ ــﻰ ﻋﻠ ــم اﻟﻠﻐ ــﺔ ص 92 ،91وﻓ ــﻲ ﻋﻠ ــم
اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص. 122
ﻟﻛن اﻟدﻛﺗور /رﻣﺿﺎن ﻋﺑداﻟﺗواب ﻗد رﻓض ذﻟك اﻟرأي واﺻﻔًﺎ ﻗول اﻟدﻛﺗور /ﻋﺑداﻟرﺣﻣن أﯾوب ﺑﺄﻧﻪ زﻋم ،ﻣؤﻛـدً ا
و
ﺑذﻟك ﺟﻬر اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ .اﻧظر اﻟﻣدﺧل إﻟـﻰ ﻋﻠـم اﻟﻠﻐـﺔ ص . 92 ،91وﻫـذا ﯾؤﻛـد ﻣـرة أﺧـرى ﺟﻬـر اﻟﺣرﻛـﺎت ﻓـﻲ
ﺿ ً ــﺎ ﻓﺻ ــول ﻓ ــﻲ ﻓﻘ ــﻪ اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ ص 396وﻛ ــذﻟك
ﻟﻐ ــﺔ اﻟطﻔ ــل ﻓ ــﻲ ﻣرﻛ ــز ﯾوﺳ ــف اﻟﺻ ــدﯾق .اﻧظ ــر ﻓ ــﻲ ذﻟ ــك أﯾ
An outline of English phonetics . p23
230
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﻫﻧﺎك ﺗﺻﻧﯾف ﺛﺎﻟث ﻻ ﯾﻘل أﻫﻣﯾﺔ ﻋن اﻟﺗﺻﻧﯾﻔﯾن اﻟﺳﺎﺑﻘﯾن ،ﯾﺗﻌﻠق ﺑوﺿـﻊ اﻟﺷـﻔﺗﯾن ﻓـﻲ أﺛﻧـﺎء
اﻟﻧطــق ﺑﺎﻟﺣرﻛــﺎت »وﻻ ﺷــك أن اﻟﺷــﻔﺗﯾن ﻟﻬﻣــﺎ أﺛــر ﻓــﻲ إﺣــداث ﻛــل ﺣرﻛــﺔ ﻣــن اﻟﺣرﻛــﺎت ﺟﻣﻌﯾﻬــﺎ،
وﻻ ﯾﻣﻛــن إﻏﻔﺎﻟــﻪ ،ﻓﻬﻣــﺎ ﻣﻧﻔرﺟﺗــﺎن ﻣــﻊ ﺑﻌــض ﻫــذﻩ اﻟﺣرﻛــﺎت ،وﻣﺳــﺗدﯾرﺗﺎن ﻣــﻊ ﺑﻌﺿــﻬﻣﺎ اﻵﺧــر،
وﺗﺧﺗﻠف درﺟﺔ اﻻﻧﻔراج واﻻﺳﺗدارة ﻓﻲ ﺻوت ﻋن آﺧر«).(3
وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ذﻟك ﻓﺈن ﺑﯾﺎن اﻟﺣرﻛﺎت ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ أﺳﺎس وﺿﻊ اﻟﺷﻔﺗﯾن ،ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
-1وﺿــﻊ اﻻﻧﻔـراج :وﯾﻧـﺗﺞ ﻋــن ﻫــذا اﻟوﺿــﻊ ﻧطـق ﺣرﻛــﺔ اﻟﻔﺗﺣــﺔ اﻟﻘﺻـﯾرة واﻟطوﯾﻠــﺔ ،ﺣﯾــث ﯾﻛــون
اﻻﻧﻔراج أﻛﺛر اﺗﺳﺎﻋ ً ﺎ ﻋﻧد ﻧطق اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟطوﯾﻠﺔ ،وﯾﻛون ﻣﺗوﺳطًﺎ ﻋن ﻧطق اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟﻘﺻﯾرة.
-2وﺿﻊ اﻻﺳﺗدارة )اﻻﻧﺿﻣﺎم( :وﯾﻧﺗﺞ ﻋن ﻫذا اﻟوﺿـﻊ ﻧطـق ﺣرﻛـﺔ اﻟﺿـﻣﺔ اﻟﻘﺻـﯾرة واﻟطوﯾﻠـﺔ،
ـذﻟك اﻟﺿــﻣﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ طوﯾﻠــﺔ وﻗﺻــﯾرة ،واﻟﻔــرق ﻋﻧــد ﻧطــق ﻫــذﻩ اﻟﺣرﻛــﺎت ﺟﻣﯾﻌ ً ــﺎ ،ﻫــو درﺟــﺔ
وﻛـ
اﻻﺳﺗدارة ،ﺣﯾث ﺗﻛون اﻻﺳﺗدارة ﺷدﯾدة ﻣﻊ اﻟﺿﻣﺔ اﻟﺧﺎﻟﺻﺔ وﺧﻔﯾﻔﺔ ﻣﻊ اﻟﺿﻣﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟﺔ.
-3وﺿــﻊ اﻻﻧﻔـراج ﻣــﻊ اﺗﺟــﺎﻩ اﻟﺷــﻔﺔ اﻟﺳــﻔﻠﻲ إﻟــﻰ أﺳــﻔل ﺑﻌﯾــدً ا ﻋــن اﻟﺷــﻔﺔ اﻟﻌﻠﯾــﺎ :وﯾﻧــﺗﺞ ﻋــن
ذﻟك ﺣرﻛﺔ اﻟﻛﺳرة اﻟﻘﺻﯾرة واﻟطوﯾﻠﺔ ،وﻛذﻟك اﻟﻛﺳرة اﻟﻣﻣﺎﻟـﺔ ﺑﻧوﻋﯾﻬـﺎ اﻟﻘﺻـﯾر واﻟطوﯾـل وﯾﻔـرق
) (1اﻧظر اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 119 -116وﻛذﻟك دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾـﺔ ص 57واﻟدراﺳـﺎت اﻟﺻـوﺗﯾﺔ ص-111
113وﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺑﺷــر ص 233 -231ودراﺳــﺔ اﻟﺳــﻣﻊ واﻟﻛــﻼم ص 207 -205وأﺻ ـوات اﻟﻠﻐــﺔ ص-159
165واﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ 36 -31ودراﺳﺔ اﻟﺻوت اﻟﻠﻐوي ص 156 -150وأﺳس ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص79
) (2اﻟرﺳم ﻣﺄﺧوذ ﻣن دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾﺔ ص 57وﻛذﻟك اﻟﻣدﺧل إﻟـﻰ ﻋﻠـم اﻟﻠﻐـﺔ ص 94واﻧظرﻓـﻲ
An outline of English phonetics . p36 ذﻟك أﯾﺿ ً ﺎ
) (3اﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص 93ودراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻟﻠﮭﺟﺎت اﻟدﻗﮭﻠﯾﺔ ص.58 ،57
231
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ﺑﺄن درﺟﺔ اﺗﺟـﺎﻩ اﻟﺷـﻔﺔ اﻟﺳـﻔﻠﻲ ﺗﻛـون أﻛﺛـر اﺑﺗﻌـﺎدً ا ﻋـن اﻟﺷـﻔﺔ اﻟﻌﻠﯾـﺎ ﻋﻧـد ﻧطـق اﻟﻛﺳـرة
اﻟﺧﺎﻟﺻﺔ ،وﺗﻛون أﻗل اﺑﺗﻌﺎدً ا ﻋﻧد ﻧطق اﻟﻛﺳرة اﻟﻣﻣﺎﻟﺔ).(1
رﺳم ﺑﯾﺎﻧﻲ ﻟﺗوزﯾﻊ ﺣرﻛﺎت ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﻣرﺑﻊ اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ
وﺑﺎﻟﻧظر إﻟﻰ ﻣوﺿﻊ اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﺧﺎﻟﺻﺔ ﺳواء أﻛﺎﻧت طوﯾﻠﺔ أم ﻗﺻﯾرة ،ﯾﻼﺣظ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
-1اﻟﻔﺗﺣــﺔ اﻟطوﯾﻠـــﺔ ) (āواﻟﻔﺗﺣـــﺔ اﻟﻘﺻـــﯾرة ) (aﺗﻘﻌــﺎن ﻓــﻲ اﻟﻣﺳــﺎﻓﺔ ﺑــﯾن اﻟﺣرﻛــﺔ اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾــﺔ اﻟراﺑﻌــﺔ
واﻟﺣرﻛﺔ اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣرﺑﻊ ﺟوﻧز.
-2اﻟﻛﺳـرة اﻟطوﯾﻠـﺔ ) (īواﻟﻛﺳـرة اﻟﻘﺻـﯾرة ) (iﺗﻘﻌـﺎن إﻟـﻰ اﻟﺧﻠـف ﻗﻠـﯾﻼً ﻣـن اﻟﺣرﻛـﺔ اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾـﺔ اﻷوﻟـﻲ
ﻋﻠﻰ ﻣرﺑﻊ ﺟوﻧز.
-3اﻟﺿﻣﺔ اﻟطوﯾﻠﺔ ) (ūو اﻟﺿﻣﺔ اﻟﻘﺻﯾرة ) (uﺗﻘﻌﺎن إﻟـﻰ اﻷﻣـﺎم ﻗﻠـﯾﻼً ﻣـن اﻟﺣرﻛـﺔ اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾـﺔ اﻟﺛﺎﻣﻧـﺔ
ﻠﻋـﻰ ﻣرﺑـﻊ ﺟـوﻧز .ﻣــﻊ اﻟﻌﻠـم أن ﻣوﺿـﻊ اﻟﺣرﻛــﺎت اﻟطوﯾﻠـﺔ ﻫـو ﻧﻔـس ﻣوﺿــﻊ اﻟﺣرﻛـﺎت اﻟﻘﺻـﯾرة ،طﺑﻘً ــﺎ
ﻟوﺿـﻊ اﻟﻠﺳـﺎن ﺑﺎﻟﻧﺳــﺑﺔ إﻟـﻰ ﺳــﻘف اﻟﺣﻧـك ،ﺣﯾــث إﻧـﻪ ﻻ ﻓــرق ﺑﯾﻧﻬﻣـﺎ ﻓــﻲ ﻣوﺿـﻊ ارﺗﻔــﺎع اﻟﻠﺳـﺎن ،وﻟﻛــن
اﻟﻔرق ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺗرة اﻟزﻣﻧﯾﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾﺳـﺗﻐرﻗﻬﺎ ﻣـرور اﻟﻬـواء ﻓـﻲ أﺛﻧـﺎء اﻟﻧطـق ﺑﻛـل ﻣﻧﻬﻣـﺎ ،ﺣﯾـث ﺗطـول
) (1اﻧظــر دراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ ﻟﻠﻬﺟــﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾــﺔ ص 58وﻛــذﻟك ﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺑﺷــر ص 234 ،233ودراﺳــﺔ
اﻟﺳﻣﻊ واﻟﻛﻼم ص 208وأﺻوات اﻟﻠﻐﺔ ص 168 ،167واﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص 35ودراﺳﺔ اﻟﺻوت اﻟﻠﻐـوي ص،154
156وأﺳس ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص80
) (2اﻟرﺳــم ﻣــﺄﺧوذ ﻣــن :دراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ ص 58وﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺣﺳــﺎم ص ،123ﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺑﺷــر
An outline of English phonetics . p64 ص 239واﻧظر ﻛذﻟك
232
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
اﻟﻔﺗ ـرة اﻟزﻣﻧﯾــﺔﻧﺳــﺑﯾ ً ﺎ ﻓــﻲ اﻟﺣرﻛــﺎت اﻟطوﯾﻠــﺔ ﻋﻧﻬــﺎ ﻓــﻲ اﻟﺣرﻛــﺎت اﻟﻘﺻــﯾرة؛ ﻷن اﻟﻔــرق ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ ﯾﻛــون ﻓــﻲ
اﻟﻛﻣﯾﺔ ﻻ ﻓﻲ اﻟﻛﯾﻔﯾﺔ).(1
) (2
ﺛﺎﻧﯾﺎً :ﺗوزﯾﻊ اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﻣﻣﺎﻟﺔ اﻟطوﯾﻠﺔ واﻟﻘﺻﯾرة
ﺑﺎﻟﻧظر إﻟﻰ ﻣوﺿﻊ اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﻣﻣﺎﻟﺔ ﺳواء أﻛﺎﻧت طوﯾﻠﺔ أم ﻗﺻﯾرة ،ﻧﻼﺣظ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
-1اﻟﻛﺳرة اﻟطوﯾﻠﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟﺔ ) (ēواﻟﻛﺳرة اﻟﻘﺻـﯾرة اﻟﻣﻣﺎﻟـﺔ ) (eﺗﻘﻌـﺎن إﻟـﻰ اﻟﺧﻠـف ﻗﻠـﯾﻼً ﺑـﯾن اﻟﺣرﻛـﺔ
اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾ ــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾ ــﺔ واﻟﺣرﻛ ــﺔ اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾ ــﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ ﻣرﺑ ــﻊ ﺟ ــوﻧز ،وﻟﻛﻧﻬ ــﺎ أﻗ ــرب إﻟ ــﻰ اﻟﺛﺎﻧﯾ ــﺔ ﻣﻧﻬ ــﺎ إﻟ ــﻰ
اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ.
-2اﻟﺿﻣﺔ اﻟطوﯾﻠﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟﺔ ) (ōواﻟﺿﻣﺔ اﻟﻘﺻﯾرة اﻟﻣﻣﺎﻟﺔ ) (oﺗﻘﻌﺎن إﻟﻰ اﻷﻣـﺎم ﻗﻠـﯾﻼً ﻓـﻲ اﻟﻣﺳـﺎﻓﺔ
ﺑﯾن اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ اﻟﺳﺎدﺳﺔ واﻟﺣرﻛﺔ اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ اﻟﺳﺎﺑﻌﺔ ﻟﻛﻧﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﺳﺎﺑﻌﺔ أﻗرب.
-3اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟﻣﺷوﺑﺔ ﺑﻛﺳر ) (áوﺗﻘﻊ إﻟﻰ اﻷﻣﺎم ﻗﻠﯾﻼً ﻣن اﻟﻣﺳـﺎﻓﺔ اﻟواﻗﻌـﺔ ﺑـﯾن اﻟﺣـرﻛﺗﯾن اﻟﻣﻌﯾـﺎرﯾﺗﯾن
اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ واﻟراﺑﻌﺔ ،ﻟﻛﻧﻬﺎ إﻟﻰ اﻟراﺑﻌﺔ أﻗرب.
-4اﻟﺿﻣﺔ اﻟﻣﺷوﺑﺔ ﺑﻛﺳر ) (üوﺗﻘﻊ إﻟﻰ اﻷﻣﺎم ﻗﻠﯾﻼً ﻣن اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ اﻟواﻗﻌﺔ ﺑـﯾن اﻟﺣـرﻛﺗﯾن اﻟﻣﻌﯾـﺎرﯾﺗﯾن
اﻷوﻟﻰ واﻟﺛﺎﻣﻧﺔ وﻟﻛﻧﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﺛﺎﻣﻧﺔ أﻗرب.
وﻫﻧﺎك ﺣرﻛﺎت أﺧرى ﯾﺟب أن ﻧﺣدد ﻣوﺿﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣرﺑﻊ اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻟﺟوﻧز ،و ﻫﻲ:
) (1اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾـﺔ ﻟﻠﻬﺟـﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾـﺔ ص 59 ،58وﻛـذﻟك ﻋﻠـم اﻷﺻـوات د /ﺣﺳـﺎم ص 124واﻟدراﺳـﺎت
اﻟﺻوﺗﯾﺔ ص 115واﻧظر ﻛذﻟك ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ص.467 ،466
) (2اﻟرﺳـم ﻣــﺄﺧوذ ﻣـن :دراﺳــﺔ وﺻـﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ ﻟﻠﻬﺟـﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾــﺔ ص 59واﻟدراﺳـﺎت اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ص 115واﻧظـر ﻛــذﻟك
An outline of English phonetics . p64
233
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
-1اﻟﻛﺳــرة اﻟﻣﺧطوﻓــﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ ) (ěوﺗﻘــﻊ ﻓــﻲ ﻧﻔــس اﻟﻣﻧطﻘــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻘــﻊ ﻓﯾﻬــﺎ اﻟﻛﺳـرة اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ ،وﻻ ﻓــرق
ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ إﻻ ﻓﻲ اﻟﻔﺗرة اﻟزﻣﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﻐرﻗﻬﺎ اﻟﻬواء ﻋﻧد اﻟﻧطق ﺑﻬﻣﺎ ،ﺣﯾث ﯾﺳﺗﻐرق وﻗﺗً ـﺎ أﻗـل ﻋﻧـد ﻧطـق
اﻟﻛﺳرة اﻟﻣﺧطوﻓﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟﺔ.
-2اﻟﺿـﻣﺔ اﻟﻣﺧطوﻓـﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ ) (ǒوﺗﻘـﻊ ﻓـﻲ ﻧﻔــس اﻟﻣﻧطﻘـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗﻘـﻊ ﻓﯾﻬــﺎ اﻟﺿـﻣﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟـﺔ ،وﻻ ﻓــرق
ﺑﯾﻧﻬﻣـﺎ إﻻ ﻓـﻲ اﻟﻔﺗـرة اﻟزﻣﻧﯾـﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﺳـﺗﻐرﻗﻬﺎ اﻟﻬـواء ﻋﻧـد اﻟﻧطـق ﺑﻛــل ﻣﻧﻬﻣـﺎ ،ﺣﯾـث ﯾﺳـﺗﻐرق ﻓﺗـرة زﻣﻧﯾــﺔ
أﻗل ﻋﻧد اﻟﻧطق ﺑﺎﻟﺿﻣﺔ اﻟﻣﺧطوﻓﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟﺔ.
-3اﻟﻔﺗﺣـــﺔ اﻟﻣﺧطوﻓـــﺔ ) (ǎوﺗﻘــﻊ ﻓــﻲ اﻟﻣﻧطﻘــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻘــﻊ ﻓﯾﻬــﺎ اﻟﻔﺗﺣــﺔ وﻻ ﻓــرق ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ إﻻ ﻓــﻲ اﻟﻔﺗ ـرة
اﻟزﻣﻧﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﺳــﺗﻐرﻗﻬﺎ اﻟﻬ ـواء ﻋﻧــد اﻟﻧطــق ﺑﻛــل ﻣﻧﻬﻣــﺎ ،ﺣﯾــث ﯾﺳــﺗﻐرق ﻓﺗ ـرة أﻗــل ﻋﻧــد اﻟﻧطــق ﺑﺎﻟﻔﺗﺣــﺔ
اﻟﻣﺧطوﻓﺔ.
-4اﻟﻣد ﻏﯾر اﻷﺻﻠﻲ ) (âوﻫو ﯾرﺗﺑط ﺑﺎﻟﺳﯾﺎﻗﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻛﻣﺎ ﺳﯾﺗﺿﺢ ﻓﯾﻣﺎ ﺑﻌد).(1
) (1اﻧظــر دراﺳ ــﺔ وﺻ ــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾ ــﺔ ﻟﻠﻬﺟ ــﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾــﺔ ص 60-58وﻛ ــذﻟك ﻋﻠ ــم اﻷﺻـ ـوات د /ﺣﺳ ــﺎم ص125 ،124
واﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ ص 116 ،115واﻧظر ﻛذﻟك أﺻوات اﻟﻠﻐﺔ ص.164 ، 163
234
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
-1اﻟﻔــوﻧﯾم ﻫــو وﺣــدة ﺻــوﺗﯾﺔ ،ﺗﻘــوم ﺑﻣﻬﻣــﺔ اﻟﺗﻣﯾﯾــز ﺑــﯾن ﻛﻠﻣــﺔ وأﺧــرى ،أي إﻧﻬــﺎ وﺳــﯾﻠﺔ ﻟﻠﺗﻔرﯾــق ﺑــﯾن
اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ واﻟﺻرﻓﯾﺔ واﻟﻧﺣوﯾﺔ واﻟدﻻﻟﯾﺔ.
-3وﻫـو وﺳـﯾﻠﺔ أﺳﺎﺳـﯾﺔ –أﯾﺿ ً ـﺎ – ﺗﺳـﺎﻋد ﻓـﻲ اﺑﺗﻛـﺎر أﺑﺟـدﯾﺎت ﺟدﯾـدة ﺑﺻـورة ﻣﻧظﻣـﺔ ودﻗﯾﻘـﺔ ﻟﻠﻐــﺎت
ﯾﻣﻛن أن ﻧرﻣز إﻟﯾﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺑرﻣز واﺣد).(1
ﻓﺈذا ﻛﺎن ﻋﻠﻣﺎء اﻟﻠﻐﺔ ﻣﺗﻔﻘون ﻓﻲ أن اﻟﻔـوﻧﯾم ،ﻫـو ذﻟـك اﻟﻌﻧﺻـر اﻟرﺋﯾﺳـﻲ اﻟـذي ﺗﺗﻌـدد ﺻـورﻩ ،ﻓـﺈﻧﻬم –
ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن اﺗﻔﺎﻗﻬم ﻫذا -اﺧﺗﻠﻔوا ﻓﻲ طﺑﯾﻌﺔ وأﺑﻌﺎد ﻫذا اﻟﻌﻧﺻر ،وﻛذﻟك ﻓﻲ ﻛﯾﻔﯾﺎت ﺗﻌرﻓﻪ).(2
-1اﻟﻔــوﻧﯾم ﻫــو ﺗﻠ ـك اﻷﺻ ـوات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ اﻟﺗــﻲ ﻧﻌﺑــر ﻋﻧﻬــﺎ ﻓــﻲ اﻟﻛﺗﺎﺑــﺔ ﺑرﻣــز ﻛﺗــﺎﺑﻲ واﺣــد ،ﻓﻬــﻲ ﻗــد
ﺗﺧﺗﻠف ﻓﻲ اﻟﻣﺧرج أو اﻟﺻـﻔﺔ ،ﻟﻛﻧﻬـﺎ ﻣـن اﻟﻧﺎﺣﯾـﺔ اﻟﻛﺗﺎﺑﯾـﺔ واﻟﻣﻌﻧـﻲ اﻟﻣﻌﺟﻣـﻲ ﯾﻧظـر إﻟﯾﻬـﺎ ﻛﻣـﺎ ﻟـو أﻧﻬـﺎ
ﺻـ ــوت واﺣـ ــد ،وﻫـ ــﻲ ﺑﻬـ ــذﻩ اﻟﺻـ ــورة ﻻ ﯾﻣﻛـ ــن أن ﻧﺳـ ــﺗﺧدﻣﻬﺎ ﻛوﺳـ ــﯾﻠﺔ ﺻـ ــوﺗﯾﺔ ﻟﻠﺗﻔرﯾـ ــق ﺑـ ــﯾن اﻟﻣﻌـ ــﺎﻧﻲ
اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ).(3
-2و اﻟﻔوﻧﯾم ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر ﺑﻠوﻣﻔﯾﻠد ،ﻫو أﺻﻐر وﺣدة ﺻوﺗﯾﺔ ﻣﻣﯾزة ،ﯾﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻟﻬـﺎ اﻟﺗﻔرﯾـق ﺑـﯾن
ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻛﻠﻣﺎت).(4
-3وﯾﻌــرف داﻧﯾــﺎل ﺟــوﻧز اﻟﻔــوﻧﯾم ﺑﺄﻧــﻪ »ﻋﺑــﺎرة ﻋــن ﻋﺎﺋﻠــﺔ ﻣــن اﻷﺻ ـوات اﻟﻣﺗراﺑطــﺔ ﻓﯾﻣــﺎ ﺑﯾﻧﻬــﺎ ﻓــﻲ
اﻟﺻﻔﺎت ،ﻓﻲ ﻟﻐﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ،واﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﻌﻣل ﺑطرﯾﻘﺔ ﺗﻣﻧﻊ وﻗوع أﺣـد اﻷﻋﺿـﺎء ﻓـﻲ ﻛﻠﻣـﺔ ﻣـن اﻟﻛﻠﻣـﺎت ﻓـﻲ
ﻧﻔس اﻟﺳﯾﺎق اﻟذي ﯾﻘﻊ ﻓﯾﻪ أي ﻋﺿو آﺧر ﻣن اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻧﻔﺳﻬﺎ«).(1
) (1اﻧظر ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ص 491 ،490ودراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 61واﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ ص.163
) (2اﻧظر ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ص.485
) (3اﻧظر اﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص 83وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 135ودراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص.61
) (4اﻧظر ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ص 489ودراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 62وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص.133
235
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
-4وﺗﻌرﻓــﻪ اﻟﻣدرﺳــﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ اﻟﻧﻔﺳــﯾﺔ ﻋﻠــﻰ أﻧــﻪ »ﺻــوت واﺣــد ﻟــﻪ ﺻــورة ذﻫﻧﯾــﺔ ﺗﺟرﯾدﯾــﺔ ،ﯾﺳــﺗطﯾﻊ
اﻟﻣﺗﻛﻠم اﺳﺗﺣﺿﺎرﻫﺎ ﻓﻲ ذﻫﻧﻪ ،وﯾﺣﺎول –ﻻﺷﻌورﯾ ً ﺎ – أن ﯾﻧطﻘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻛﻼم اﻟﻔﻌﻠﻲ«).(2
وﻣـن أﻧﺻـﺎر ﻫـذﻩ اﻟﻣدرﺳـﺔ N. Van wijkاﻟـذي ﯾﻌـرف اﻟﻔـوﻧﯾم ﺑﺄﻧـﻪ »أﺻـﻐر اﻟوﺣـدات اﻟﺗـﻲ ﺗﺷـﻌر
ﺑﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻏﯾر ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﻘﺳﯾم ﺑﺄﻛﺛر ﻋن طرﯾق اﻟﺷـﻌور اﻟﻠﻐـوي ،وأن ﻓوﻧﯾﻣـﺎت اﻟﻠﻐـﺔ ﺗﺷـﻛل ﻓﺋـﺔ ﻣـن
اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻠﻐوﯾﺔ ،اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﻋﻘل ﻛل أﻋﺿﺎء اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻠﻐوي«).(3
أﻣﺎ اﻟﻔوﻧﯾم ﻋﻧد ﺳﺎﺑﯾر Sapirﻓﻬو ﺗﻠك » اﻷﺻوات اﻟﻣﺛﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾﻛوﻧﻬـﺎ اﻹﺣﺳـﺎس اﻟﻔطـري ﺑوﺟـود
ﻣﻬﻣـﺔ ﺑــﯾن اﻷﺻـوات اﻟﺣﻘﯾﻘﯾـﺔ ،أﻛﺛــر واﻗﻌﯾــﺔ وﺗﺣﻘﯾﻘً ــﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳـﺑﺔ ﻟﻠﻣــﺗﻛﻠم اﻟﻌــﺎدي ،ﻣــن اﻷﺻـوات
ﻋﻼﻗـﺎت ـ
اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻧﻔﺳﻬﺎ «).(4
وﯾﻌرﻓــﻪ ﻣــﺎرﯾو ﺑــﺎي ﺑﺄﻧــﻪ »ﻣﺟﻣوﻋــﺔ أو ﺗﻧــوع أو ﺿــرب ﯾﺿــم أﺻ ـواﺗًﺎ وﺛﯾﻘــﺔ اﻟﺻــﻠﺔ )ﻓوﻧــﺎت( ﯾﻧظــر
إﻟﯾﻬﺎ اﻟﻣﺗﻛﻠﻣون ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﻣﺛل وﺣدة واﺣدة ،ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋن ﺗﻧوﻋﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣوﺿﻌﯾﺔ «).(5
وﺧﻼﺻﺔ اﻟﻘول أن ﻏﺎﻟﺑﯾﺔ اﻟﻌﻠﻣﺎء ﯾﺟﻣﻌون »ﻋﻠﻰ أن اﻟﻔوﻧﯾم ﻋﺑـﺎرة ﻋـن "ﻋﺎﺋﻠـﺔ ﺻـوﺗﯾﺔ" ﯾﻣﻛـن ﺗﺣدﯾـد
ﻣﻛوﻧﺎﺗﻬﺎ وﻓﻘًﺎ ﻷﺳﺎﺳﯾن اﺛﻧﯾن ﻫﻣﺎ:
-2اﻟﻔــوﻧﯾم ﻋﺑ ـﺎرة ﻋــن ﻣﻠﻣــﺢ أو ﻛﯾﻔﯾــﺔ ﻧطﻘﯾـ،ـﺔ ﻻ وﺟــود ﻟﻬــﺎ ﺑﻣﻔردﻫــﺎ ،وا ٕ ﻧﻣــﺎ ﻫــﻲ ﺑﺎﻧﺿــﻣﺎﻣﻬﺎ إﻟــﻰ
ﻏﯾرﻫﺎ ﻣن اﻟﻣﻼﻣﺢ ،ﺗﺷﻛل اﻟﺻوت اﻟﻠﻐوي«).(6
وﯾﻣﻛــن –ﺑﻌــد ﻫــذا اﻟﻌــرض ﻟﻣﻌﻧــﻲ اﻟﻔــوﻧﯾم وﻓﻘً ــﺎ ﻵراء اﻟﻌﻠﻣــﺎء اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ – أن ﻧﻘــﯾم دراﺳــﺗﻧﺎ ﻟﻔوﻧﯾﻣــﺎت
ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻋﻠـﻰ أﻧﻬـﺎ » أﺻـوات ﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ ﯾﻌﺑـر ﻋﻧﻬـﺎ ﻓـﻲ اﻟﻛﺗﺎﺑـﺔ ﺑرﻣـز واﺣـد وﻻ ﺗﺳـﺗﺧدم ﻓـﻲ
اﻟﻠﻐﺔ ﻟﻠﺗﻔرﯾق ﺑﯾن اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ .وﻋﻠﻰ ذﻟك ،ﻓﻼﺑد ﻣـن إﺟـراء اﻻﺧﺗﺑـﺎرات اﻟﺗﺑﺎدﻟﯾـﺔ .وﯾـرﺗﺑط ﺑﺎﺧﺗﺑـﺎر اﻟﺗﺑـﺎدل
اﻟﺑﺣــث ﻋﻣــﺎ ﯾﺳــﻣﻲ ﺑﺎﻟﺛﻧﺎﺋﯾــﺎت اﻟﺻــﻐرى ،وﻟﻛــﻲ ﯾــﺗم ذﻟــك ﻓﻼﺑــد ﻣــن ﺣﺻــر أﺻ ـوات )ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل( ،ﺛــم
) (1ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 131وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ص 485ودراﺳـﺔ اﻟﺻـوت اﻟﻠﻐـوي ص 177واﻟدراﺳـﺎت
اﻟﺻوﺗﯾﺔ ص 159وﻛذﻟك
An outline of English phonetics, P. 49.
) (2ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 133 ،132وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ص 487ودراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص.62
) (3اﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ ص 158ودراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 62ودراﺳﺔ اﻟﺻوت اﻟﻠﻐوي ص.175
) (4ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ص 488وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 133ودراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص.62
) (5أﺳس ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص 49وﻛذﻟك دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 62اﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ ص.159
) (6ﻋﻠــم اﻷﺻـوات د /ﺣﺳــﺎم ص 134وﻛــذﻟك اﻟدراﺳــﺎت اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ص 164ودراﺳــﺔ اﻟﺻــوت اﻟﻠﻐــوي ص184 ،183
ودراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص.63 ،62
236
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
أوﻻً :اﻟﻔوﻧﯾﻣﺎت اﻟﺗرﻛﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﻣن ﺧﻼل اﻻﺧﺗﯾﺎر اﻟﺗﺑﺎدﻟﻲ
ﻋﻧــد إﺟ ـراء ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻻﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﺑــﺎدﻟﻲ ﺑــﯾن أﺻ ـوات اﻟﻬﻣ ـزة ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻷوﻟــﻲ ،ﯾﺗﺿــﺢ أن
ﯾﺗﻐﯾر ﻋﻧد ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺑـﺎدل ،وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﻓـﺈن ﺻـوت اﻟﻬﻣـزة ﯾﻌـد ﻓوﻧﯾﻣ ً ـﺎ أﺳﺎﺳـﯾ ً ﺎ )ﺗرﻛﯾﺑ ً ـﺎ( ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ
اﻟﻣﻌﻧﻲ ﻟ
م
اﻟطﻔل ،ورﻣـزﻩ اﻟﻛﺗـﺎﺑﻲ ، /›/وﺑـﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗﺑـﺎدل ﺑـﯾن أﺻـوات اﻟﻬﻣـزة ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾـﺔ ﯾﺗﺿـﺢ
–أﯾﺿ ً ــﺎ – أن اﻟﻣﻌﻧــﻲ ﻟــم ﯾﺗﻐﯾــر ،وﺑــﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﺑــﺎدل ﺑــﯾن ﻧﻣــﺎذج اﻟﻣﺟﻣــوﻋﺗﯾن اﻷو ﻟــﻲ واﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ،
ﯾﺗﺿ ــﺢ أن اﻟﻣﻌﻧ ــﻲ ﻟ ــم ﯾﺗﻐﯾ ــر ﻛ ــذﻟك .ﻓﻔ ــوﻧﯾم اﻟﻬﻣـ ـزة - /›/إذًا – ﻓ ــوﻧﯾم أﺳﺎﺳ ــﻲ وﻫ ــو ﺻ ــوت ﺣﻧﺟ ــري
اﻧﻔﺟﺎري ﻣﻬﻣوس.
237
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﻋ ـﻧـد إﺟ ـراء ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻻﺧﺗﯾــﺎر اﻟﺗﺑــﺎدﻟﻲ ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺎت اﻟﺛﻼﺛــﺔ اﺗﺿــﺢ أن اﻟﻣﻌﻧــﻲ ﻟــم ﯾﺗﻐﯾــر،
ـﺈنـك،ﺻـﻓــوت اﻟﺑــﺎء ﯾُ ﻌــد ﻓوﻧﯾﻣ ً ــﺎ أﺳﺎﺳــﯾ ً ﺎ )ﺗرﻛﯾﺑﯾ ً ــﺎ( ﻣــن ﻓوﻧﯾﻣــﺎت ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ورﻣ ـزﻩ ﻓــﻲ
وﺑﻧــﺎء ﻋﻠــﻰ ذﻟـ
اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ /b/وﻫو ﻓوﻧﯾم ﺷﻔوي اﻧﻔﺟﺎري ﻣﺟﻬور.
taḥt ﺗﺣت
وﺑ ــﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾ ــﺔ اﻻﺧﺗﺑ ــﺎر اﻟﺗﺑ ــﺎدﻟﻲ ﻓ ــﻲ اﻟﻣﺟﻣو ﻋ ــﺎت اﻟﺛﻼﺛ ــﺔ اﻟﺳ ــﺎﺑﻘﺔ ،ﯾﺗﺿ ــﺢ أن اﻟﻣﻌﻧ ــﻲ ﻟ ــم
وتـ ـ اﻟﺗ ــﺎء ﯾﻌ ــد ﻓوﻧﯾﻣ ً ــﺎ أﺳﺎﺳ ــﯾ ً ﺎ ﻣ ــن ﻓوﻧﯾﻣ ــﺎت ﻟﻐ ــﺔ اﻟطﻔ ــل ورﻣـ ـزﻩ ﻓ ــﻲ اﻟﻛﺗﺎﺑ ــﺔ
ﯾﺗﻐﯾ ــر وﺑﺎﻟﺗ ــﺎﻟﻲ ﻓ ــﺈن ﺻ
اﻟﺻوﺗﯾﺔ /t/وﻫو ﻓوﻧﯾم أﺳﻧﺎﻧﻲ ﻟﺛوي اﻧﻔﺟﺎري ﻣﻬﻣوس.
) (1
ﻛﻠﻣﺔ )ﺗﺄن( ﺑﻣﻌﻧﻲ )أﺗﻘن( ﺗﻣﺛل اﻟﻬﻣزة ﻓﯾﻬﺎ ﺗطور ً ا ﺗﺎرﯾﺧﯾً ﺎ ﻟﺻوت اﻟﻘﺎف اﻟﻔﺻﯾﺢ ) (ḳﻛذﻟك
) (2اﻷﺗـب ﻋﺑـﺎرة ﻋــن ﺑـروز ﻛﺑﯾـر ﯾظﻬــر ﺑﻌـرض ظﻬـر اﻻﻧﺳــﺎن أﺳـﻔل اﻟﻛﺗﻔـﯾن ﯾﺻــﺎﺣﺑﺔ اﻧﺣﻧـﺎء ﺑﺳـﯾط ﻓــﻲ اﻟظﻬـر ﻣــﻊ
ﻗﺻر اﻟﻘﺎﻣﺔ ﻏﺎﻟﺑً ﺎ.
238
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺑﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺑﺎدﻟﻲ ﺑﯾن أﺻوات اﻟﺛﺎء ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺎت اﻟﺛﻼﺛـﺔ اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ﯾﺗﺿـﺢ أن
اﻟﻣﻌﻧﻲ ﻟم ﯾﺗﻐﯾر ،وﻋﻠﻰ ذﻟك ﻓﺈن ﺻـوت اﻟﺛـﺎء ﯾُ ﻌـد ﻓوﻧﯾﻣ ً ـﺎ أﺳﺎﺳـﯾ ً ﺎ ﻣـن ﻓوﻧﯾﻣـﺎت ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل ورﻣـزﻩ ﻓـﻲ
اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺻوﺗﯾﺔ /t/وﻫو ﻓوﻧﯾم أﺳﻧﺎﻧﻲ اﺣﺗﻛﺎﻛﻲ ﻣﻬﻣوس.
وﯾﻌــد ﻓــوﻧﯾماﻟﺛــﺎء ﻫﻧــﺎ ﻣﺧﺎﻟﻔً ــﺎ ﻟﻣﺑــدأ اﻟﺳــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳــﯾر اﻟﻣﺗﺑــﻊ ﻓــﻲ اﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ ،وﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ
اﻟطﻔــل ﺑﺻــﻔﺔ ﺧﺎﺻــﺔ ،ﺣﯾــث ﺗﺧﻠﺻــت ﻣــن اﻷﺻـوات اﻷﺳــﻧﺎﻧﯾﺔ ،إﻻ أن ورود اﻟﺛــﺎء اﻷﺳــﻧﺎﻧﯾﺔ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ
اﻟطﻔـل ،ﯾﻌـد ظـﺎﻫرة ﺷــﺎﺋﻌﺔ ﺑـﯾن ﺑﻌـض اﻷطﻔـﺎل ،وﻻ ﯾﻣﻛــن إﻏﻔﺎﻟﻬـﺎ ،ﻋﻠـﻰ اﻟـرﻏم ﻣــن أﻧﻬـﺎ ﻛﺳـر ﻟﻘﺎﻋــدة
اﻟﺳﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳﯾر اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ ﺑﺻـﻔﺔ ﻋﺎﻣـﺔ ،وﺗُﻌـد ﻣـن ﻗﺑﯾـل ﻋﯾـوب اﻟﻧطـق ﻋﻧـد ﻫـؤﻻء
اﻷطﻔﺎل ؛ ﺑدﻟﯾل اﺧﺗﻔﺎء اﻟﺳﯾن واﻟﺻﺎد وأﺣﯾﺎﻧً ﺎ اﻟﺷﯾن ﻋﻧدﻫم .
) (5اﻟﺟﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾﺔ )اﻟـﮕﺎف اﻟﻔﺎرﺳﯾﺔ( /g /اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺗﺑﺎدﻟﯾﺔ ﻟﻠﺟﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾﺔ ﻫﻲ:
وﺑـ ـ ــﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾـ ـ ــﺔ اﻻﺧﺗﺑـ ـ ــﺎر اﻟﺗﺑـ ـ ــﺎدﻟﻲ ﻷﺻ ـ ـ ـوات اﻟﺟـ ـ ــﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾـ ـ ــﺔ )اﻟ ـ ـ ــﮕﺎف اﻟﻔﺎرﺳـ ـ ــﯾﺔ( ﺑـ ـ ــﯾن
اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﺛﻼﺛﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ،ﯾﺗﺿـﺢ أن اﻟﻣﻌﻧـﻲ ﻟـم ﯾﺗﻐﯾـر ،وﺑﻧـﺎء ﻋﻠـﻰ ذﻟـك ،ﻓـﺈن ﻓـوﻧﯾم اﻟﺟـﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾـﺔ
ﯾﻌد ﻓوﻧﯾﻣ ً ﺎ أﺳﺎﺳﯾ ً ﺎ ﻣن ﻓوﻧﯾﻣﺎت ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ورﻣزﻩ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎﺑـﺔ اﻟﺻـوﺗﯾﺔ /g/وﻫـو ﻓـوﻧﯾم طﺑﻘـﻲ اﻧﻔﺟـﺎري
ﻣﺟﻬور.
239
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺑــﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻻﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﺑــﺎدﻟﻲ ﻷﺻ ـوات اﻟﺟــﯾم اﻟﻔﺻــﯾﺢ ﺑــﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺎت اﻟﺛﻼﺛــﺔ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ
ﯾﺗﺿــﺢ أن اﻟﻣﻌﻟﻧــمـﻲﯾﺗﻐﯾــر ،وﺑﻧــﺎء ﻋﻠــﻰ ذﻟــك ﻓــﺈن اﻟﺟــﯾم اﻟﻔﺻــﯾﺣﺔ ﺗﻌــد ﻓوﻧﯾﻣ ً ــﺎ أﺳﺎﺳــﯾ ً ﺎ ﻣــن ﻓوﻧﯾﻣــﺎت
ﻟﻐ ــﺔ اﻟطﻔ ــل ورﻣـ ـزﻩ ﻓ ــﻲ اﻟﻛﺗﺎﺑ ــﺔ اﻟﺻ ــوﺗﯾﺔ ﻫـ ــو /ğ /وﻫ ــو ﻓ ــوﻧﯾم ﻏ ــﺎري ﻣ ــزدوج )اﻧﻔﺟ ــﺎري اﺣﺗﻛـ ــﺎﻛﻲ(
ﻣﺟﻬور.
ـﺑـﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻻﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﺑــﺎدﻟﻲ ﻷﺻـوات اﻟﺣــﺎء ﺑــﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺎت اﻟﺛﻼﺛــﺔ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﯾﺗﺿــﺢ أن
اﻟﻣﻌﻧﻲ ﻟم ﯾﺗﻐﯾر ،وﺑﻧﺎء ﻋﻠـﻰ ذﻟـك ﻓـﺈن اﻟﺣـﺎء ﺗﻌـد ﻓوﻧﯾﻣ ً ـﺎ أﺳﺎﺳـﯾ ً ﺎ ﻣـن ﻓوﻧﯾﻣـﺎت ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل ورﻣـزﻩ ﻓـﻲ
اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ ﻫو ،/ḥ/وﻫو ﻓوﻧﯾم ﺣﻠﻘﻲ اﺣﺗﻛﺎﻛﻲ ﻣﻬﻣوس.
) (1ﯾﺷﯾﻊ ﻫذا اﻟﻔوﻧﯾم – ﻓﻘط – ﺑﯾن اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﺗﻛﻠﻣون ﺑﺎﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﺑدوﯾﺔ
240
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺑــﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻻﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﺑــﺎدﻟﻲ ﻷﺻ ـوات اﻟﺧــﺎء ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺎت اﻟﺛﻼﺛــﺔ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﯾﺗﺿــﺢ أن
اﻟﻣﻌﻧـﻲ ﻟﺗﻐـمﯾ ﯾـر ،وﺑﻧــﺎء ﻋﻠـﻰ ذﻟـك ﻓــﺈن اﻟﺧـﺎء ﺗﻌـد ﻓوﻧﯾﻣ ً ـﺎ أﺳﺎﺳــﯾ ً ﺎ ﻣـن ﻓوﻧﯾﻣـﺎت ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔـل ورﻣـزﻩ ﻓــﻲ
اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ ﻫو ،/ h/وﻫو ﻓوﻧﯾم طﺑﻘﻲ اﺣﺗﻛﺎﻛﻲ ﻣﻬﻣوس.
‹ad ﻋد
mad ﻣد
ﺑــﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻻﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﺑــﺎدﻟﻲ ﻷﺻ ـوات اﻟــدال ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺎت اﻟﺛﻼﺛــﺔ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﯾﺗﺿــﺢ أن
ـرﻧـﺎء ﻋﻠــﻰ ذﻟــك ﻓـﺈن اﻟــدال ﺗﻌــد ﻓوﻧﯾﻣ ً ــﺎ أﺳﺎﺳـﯾ ً ﺎ ﻣــن ﻓوﻧﯾﻣــﺎت ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔــل ورﻣـزﻩ ﻓــﻲ
ﯾﺗﻐﯾـوﺑ
اﻟﻣﻌﻧـﻲ ﻟــم ،
اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ /d/وﻫو ﻓوﻧﯾم أﺳﻧﺎﻧﻲ ﻟﺛوي اﻧﻔﺟﺎري ﻣﺟﻬور.
)(1الاﻟدﻓﻲ ﻛﻠﻣﺔ )دﯾب( ﺗﻣﺛل ﺗطور ً ا ﺗﺎرﯾﺧﯾً ﺎ ﻟﺻوت اﻟذال اﻷﺳﻧﺎﻧﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﺧﻔﻔت اﻟﻬﻣزة ﻓﻲ ﻛﻠﻣﺔ ذﺋب ،وﺗﺣوﻟـت إﻟـﻲ
إﻟﻲ ﻛﺳرة طوﯾﻠﺔ ﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﺣرﻛﺔ اﻟدال اﻟﻣﺗطورة ﻋن اﻟذال اﻷﺳﻧﺎﻧﯾﺔ.
241
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺑﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺑﺎدﻟﻲ ﺑﯾن أﺻوات اﻟذال ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﺛﻼﺛـﺔ اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ﯾﺗﺿـﺢ أن
ـرﻧـﺎء ﻋﻠــﻰ ذﻟــك ﻓـﺈن اﻟــذال ﺗﻌــد ﻓوﻧﯾﻣ ً ــﺎ أﺳﺎﺳـﯾ ً ﺎ ﻣــن ﻓوﻧﯾﻣــﺎت ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔــل ورﻣـزﻩ ﻓــﻲ
ﯾﺗﻐﯾـوﺑ
اﻟﻣﻌﻧـﻲ ﻟــم ،
اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ ،/ ḏ/وﻫو ﻓوﻧﯾم أﺳﻧﺎﻧﻲ اﺣﺗﻛﺎﻛﻲ ﻣﺟﻬور.
وﯾﻌــد ﻓــوﻧﯾماﻟــذال ﻫﻧــﺎ ﻣﺧﺎﻟﻔً ــﺎ ﻟﻣﺑــدأ اﻟﺳــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳــﯾر اﻟﻣﺗﺑــﻊ ﻓــﻲ اﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ ،وﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ
اﻟطﻔ ــل ﺑﺻ ــﻔﺔ ﺧﺎﺻ ــﺔ ،إو ن ورود اﻟ ــذال اﻷﺳـ ــﻧﺎﻧﯾﺔ ﻓ ــﻲ ﻟﻐ ــﺔ اﻟطﻔ ــل ﯾﻌـ ــد ظ ــﺎﻫرة ﺷ ــﺎﺋﻌﺔ ﺑ ــﯾن ﺑﻌـ ــض
اﻷطﻔــﺎل ،وﻻ ﯾﻣﻛــن إﻏﻔﺎﻟﻬــﺎ ﻋﻠــﻰ اﻟــرﻏم ﻣــن أﻧﻬــﺎ ﻛﺳــر ﻟﻘﺎﻋــدة اﻟﺳــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳــﯾر اﻟﻣﺗﺑﻌــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻠﻬﺟــﺔ
ﻋﻠﻣ ً ــﺎ ﺑــﺄن اﻟطﻔ ــل اﻟــذي ﯾﻧطــق اﻟ ــذال اﻷﺳــﻧﺎﻧﯾﺔ ﺗﺧﺗﻔــﻲ ﻋﻧ ــدﻩ اﻟ ـزاي اﻷﺳ ــﻧﺎﻧﯾﺔ
اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ ﺑﺻــﻔﺔ ﻋﺎﻣ ــﺔ،
اﻟﻠﺛوﯾﺔ ،وﻟذﻟك ﻓﺈﻧﻧﺎ ﻧﻌد ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﻣن ﻗﺑﯾل ﻋﯾوب اﻟﻧطق ﻋﻧد اﻟطﻔل.
) (1اﻟﺣــوذ ﻣﻔردﻫــﺎ )ﺣــوذة( وﻫــﻲ ﺑﯾــت ﻣﺻــﻧوع ﻣــن اﻟطــﯾن ﺗﺻــﻧﻌﻪ اﻟرﯾﻔﯾــﺎت ﻟﻠﻣﺣﺎﻓظــﺔ ﻋﻠــﻲ طﯾــورﻫن ،وﯾطﻠــق ﻋﻠﯾﻬــﺎ
‹iššahوﺗﻛون ﻏﺎﻟﺑً ﺎ ﻓوق أﺳطﺢ اﻟﻣﻧﺎزل.
( أﯾﺿ ً ﺎ )ﻋِ ﺷّﺔ
) (2ﻛﻠﻣﺗﺎ )رزع –رأع( ﺑﻣﻌﻧﻲ طرﺣﻪ أرﺿ ً ﺎ.
) (3ﻛﻠﻣﺔ )أرع( زةاﻟﻬﻣ
ﻓﯾﻬﺎ ﺗﻣﺛل ﺗطور ً ا ﺗﺎرﯾﺧﯾً ﺎ ﻟﺻوت اﻟﻘﺎف اﻟﻔﺻـﯾﺢ ) (ḳوﻫـﻲ ﻓـﻲ ظﺎﻫرﻫـﺎ ﺗﻌﻧـﻲ اﻟﻧﺑـﺎت اﻟﻣﻌـروف
اﻟﻣﻌروف اﻟذي ﯾؤﻛل وﻗد ﺗﻌﻧﻲ اﻟﻛذب
242
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺑﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺑﺎدﻟﻲ ﻷﺻوات اﻟراء ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﺛﻼﺛـﺔ اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ،ﯾﺗﺿـﺢ أن اﻟﻣﻌﻧـﻲ
ﻟــم ﯾﺗﻐﯾــر وﺑﻧــﺎءﻰﻋﻠذـﻟــك ﻓــﺈن اﻟ ـراء ﺗﻌــد ﻓوﻧﯾﻣ ً ــﺎ أﺳﺎﺳــﯾ ً ﺎ ﻣــن ﻓوﻧﯾﻣــﺎت ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ورﻣ ـزﻩ ﻓــﻲ اﻟﻛﺗﺎﺑــﺔ
اﻟﺻوﺗﯾﺔ ﻫو /r/وﻫو ﻓوﻧﯾم ﻟﺛوي ﺗﻛراري ﻣﺟﻬور.
ﺑــﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻻﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﺑــﺎدﻟﻲ ﺑــﯾن أﺻ ـوات اﻟ ـزاي ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺎت اﻟﺛﻼﺛــﺔ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ،ﯾﺗﺿــﺢ أن
اﻟﻣﻌﻧﻲﯾﺗﻐﯾر ،وﺑﻧـﺎء ﻋﻠـﻰ ذﻟـك ﻓـﺈن اﻟـزاي ﺗﻌـد ﻓوﻧﯾﻣ ً ـﺎ أﺳﺎﺳـﯾ ً ﺎ ﻣـن ﻓوﻧﯾﻣـﺎت ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل ،ورﻣـزﻩ ﻓـﻲ
ﻟم
اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ ﻫو ،/z/وﻫو ﻓوﻧﯾم أﺳﻧﺎﻧﻲ ﻟﺛوي اﺣﺗﻛﺎﻛﻲ ﻣﺟﻬور.
243
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺑــﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻻﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﺑــﺎدﻟﻲ ﺑــﯾن أﺻ ـوات اﻟﺳــﯾن ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺎت اﻟﺛﻼﺛــﺔ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﯾﺗﺿــﺢ أن
اﻟﻣﻌﻧﻲ ﻟم ﯾﺗﻐﯾر ،وﻋﻠﻰ ذﻟك ﻓﺈن اﻟﺳﯾن ﺗﻌد ﻓوﻧﯾﻣ ً ﺎ أﺳﺎﺳﯾ ً ﺎ ﻣن ﻓوﻧﯾﻣﺎت ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل ورﻣـزﻩ ﻓـﻲ اﻟﻛﺗﺎﺑـﺔ
اﻟﺻوﺗﯾﺔ /s/وﻫو ﻓوﻧﯾم أﺳﻧﺎﻧﻲ ﻟﺛوي اﺣﺗﻛﺎﻛﻲ ﻣﻬﻣوس.
ﺑﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑـﺎر اﻟﺗﺑـﺎدﻟﻲ ﺑـﯾن أﺻـوات اﻟﺷـﯾن ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺎت اﻟﺛﻼﺛـﺔ اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ،ﯾﺗﺿـﺢ
ﯾﺗﻐـمﯾـر ،وﻋﻠــﻰ ذﻟـك ﻓــﺈن اﻟﺷـﯾن ﺗﻌــد ﻓوﻧﯾﻣ ً ــﺎ أﺳﺎﺳـﯾ ً ﺎ ﻣــن ﻓوﻧﯾﻣـﺎت ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔـل ،ورﻣـزﻩ ﻓــﻲ
أن اﻟﻣﻌﻧـﻲ ﻟـ
اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ / š/وﻫو ﻓوﻧﯾم ﻏﺎري اﺣﺗﻛﺎﻛﻲ ﻣﻬﻣوس.
) (1ﻛﻠﻣﺔ )ﻋﺑش( اﻟﺗﻲ ﻣﻔردﻫﺎ ﻋﺑﺷﺔ أو ﻋﺑﺷﺎﯾﺔ أﺻﻠﻬﺎ ﻋﻔش وﻟﻛن ﺑﻌض اﻷطﻔﺎل ﯾﻧطﻘوﻧﻬﺎ ﻋﺑش ﺣﯾـث ﺣوﻟـوا اﻟﻔـﺎء
اﻟﻔﺎء إﻟﻲ ﺑﺎء ﻟﺗﺗﻔق ﻣﻊ اﻟﻌﯾن ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺟﻬر ،وﺗﻌﻧﻲ ﻋﻧدﻫم ﺻﻐﺎر اﻟﻘش ،وﻟﻛﻧﻬم إذا ﻧطﻘو ﻫﺎ )ﻋﻔﺷﺔ( ﻓﺈﻧﻬـﺎ ﻗـد
ﺗﻌﻧــﻲ ﻋﻧــدﻫم ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻲ اﻟﻣﻌﻧــﻲ اﻟﺳــﺎﺑق-ﻟﺣــم اﻟﻛــرِش اﻧظــر ﻓــﻲ ذﻟــك ﻣﻌﺟــم ﻟﻐــﺔ اﻟﻌﺎﻣــﺔ ﻓــﻲ ﺗــﺎج اﻟﻌــروس
ص ،179ص180
)) (2اﻟدﺑش( اﻟﺗﻲ ﻣﻔردﻫﺎ )دﺑﺷﺔ( أو )دﺑﺷﺎﯾﺔ( ﺗﻌﻧﻲ ﺻﻐﺎر اﻟﺣﺟﺎرة
244
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺑﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺑﺎدﻟﻲ ﺑـﯾن أﺻـوات اﻟﺻـﺎد ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺎت اﻟﺛﻼﺛـﺔ اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ،ﯾﺗﺿـﺢ
اﻟﻣﻌﻟﻧــم ﯾﺗﻐﯾـر ،وﻋﻠـﻰ ذﻟـك ﻓــﺈن اﻟﺻـﺎد ﺗﻌـد ﻓوﻧﯾﻣ ً ـﺎ أﺳﺎﺳـﯾ ً ﺎ ﻣــن ﻓوﻧﯾﻣـﺎت ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل ،ورﻣـزﻩ ﻓــﻲ
أن ﻲ
اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ / ṣ/وﻫو ﻓوﻧﯾم أﺳﻧﺎﻧﻲ ﻟﺛوي اﺣﺗﻛﺎﻛﻲ ﻣﻬﻣوس.
ﺑﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺑﺎدﻟﻲ ﺑـﯾن أﺻـوات اﻟﺿـﺎد ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺎت اﻟﺛﻼﺛـﺔ ،اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ﯾﺗﺿـﺢ
وﻧﯾﻣﻓ ً ـﺎ أﺳﺎﺳـﯾ ً ﺎ ﻣــن ﻓوﻧﯾﻣـﺎت ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل ،ورﻣـزﻩ ﻓــﻲ
أن اﻟﻣﻌﻧـﻲ ﻟـم ﯾﺗﻐﯾـر ،وﻋﻠـﻰ ذﻟـك ﻓــﺈن اﻟﺿـﺎد ﺗﻌـد
اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ /ḍ/وﻫو ﻓوﻧﯾم أﺳﻧﺎﻧﻲ ﻟﺛوي اﻧﻔﺟﺎري ﻣﺟﻬور.
)) (1ﺧض( أي أﺧرج اﻟزﺑد ﻣن اﻟﻠﺑن ،واﻟﺧﺿﺔ ﻫﻲ اﻟزﺑـد اﻟـذي ﯾﺧـرج ﻣـن اﻟﺧﺿـﺔ اﻟواﺣـدة ،وﻗـد ﺗـﺄﺗﻲ ﺑﻣﻌﻧـﻲ )رﻋـب(
)رﻋـب( وﻟﻛﻧﻬــﺎ ﻧـﺎدرة اﻟــورود ﻋﻠــﻲ ﻟﺳـﺎن طﻔــل ﯾوﺳـف اﻟﺻــدﯾق ﺣﯾــث ﯾﺳـﺗﺧدم ﻣﻛﺎﻧﻬــﺎ )زﻏـف( ،و)ﺧــض( أﺻــﻠﻬﺎ
)ﺧﺿض( أي رج اﻟﻠﺑن وﺣرﻛﻪ ﻣرار ً ا ﺣﺗﻰ ﯾﻔﺻل اﻟﻠﺑن ﻋن اﻟزﺑد .اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻘـول اﻟﻣﻘﺗﺿـب ص 89ﻟﻣﺣﻣـد
اﺑن أﺑﻲ اﻟﺳرور .ﺗﺣﻘﯾـق اﻟﺳـﯾد إﺑـراﻫﯾم ﺳـﺎﻟم وﻣراﺟﻌـﺔ وﺗﻘـدﯾم إﺑـراﻫﯾم اﻹﺑﯾـﺎري .اﻟﻬﯾﺋـﺔ اﻟﻌﺎﻣـﺔ ﻟﻠﻛﺗـﺎب 2008م
وﻓــﻲ ﻟﺳــﺎن اﻟﻌــرب ج » 128/3واﻟﺧﺿﺧﺿــﺔ ﺗﺣرﯾــك اﻟﻣــﺎء وﻧﺣــوﻩ ،وﺧﺿــﺧض اﻟﻣــﺎء وﻧﺣــوﻩ ﺣرﻛــﻪ ....وأﺻــل
أﺻﻠﻬﺎ ﻣن ﺧﺎض ﯾﺧوض ﻻ ﻣن ﺧض ﱠ ﯾﺧض ﱡ «
اﻟﺧﺿﺧﺿﺔ اﻟﺗﺣرﯾك « وﯾرى أن »
) (2اﻟﻬﻣزة ﻓﻲ اﻟﻛﻠﻣﺎت )طﺄ ،أطﻊ ،أطف ،أطم ،أطش ،أطب( ﺗﻣﺛل
ﺗطور ً ا ﺗﺎرﯾﺧﯾً ﺎ ﻟﺻوت اﻟﻘﺎف اﻟﻔﺻﯾﺢ )(ḳ
245
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺑﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻻﺧﺗﺑـﺎر اﻟﺗﺑـﺎدﻟﻲ ﺑـﯾن أﺻـوات اﻟطـﺎء ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺎت اﻟﺛﻼﺛـﺔ اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ،ﯾﺗﺿـﺢ
ﯾﺗﻐﯾ ـوﻋﻠ ــﻰ ذﻟــك ﻓﺎﻟطــﺎء ﺗﻌــد ﻓوﻧﯾﻣ ً ــﺎ أﺳﺎﺳــﯾ ً ﺎ ﻣــن ﻓوﻧﯾﻣــﺎت ﻟﻐ ــﺔ اﻟطﻔــل ،ورﻣ ـزﻩ ﻓ ــﻲ
أن اﻟﻣﻌﻧــﻲ ﻟــم ر
اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ / ṭ /وﻫو ﻓوﻧﯾم أﺳﻧﺎﻧﻲ ﻟﺛوي اﻧﻔﺟﺎري ﻣﻬﻣوس.
ﺑﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻻﺧﺗﺑـﺎر اﻟﺗﺑـﺎدﻟﻲ ﺑـﯾن أﺻـوات اﻟظـﺎء ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺎت اﻟﺛﻼﺛـﺔ اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ،ﯾﺗﺿـﺢ
وﻋﻠذﻟــك ﻓﺎﻟظــﺎء ﺗﻌــد ﻓوﻧﯾﻣ ً ــﺎ أﺳﺎﺳــﯾ ً ﺎ ﻣــن ﻓوﻧﯾﻣــﺎت ﻟﻐ ــﺔ اﻟطﻔــل ،ورﻣ ـزﻩ ﻓ ــﻲ
أن اﻟﻣﻌﻧــﻰ ﻟــم ﯾﺗﻐﯾــر ،ــﻰ
اﻟﻛﺗﺎب /ż/وﻫو ﻓوﻧﯾم أﺳﻧﺎﻧﻲ اﺣﺗﻛﺎﻛﻲ ﻣﺟﻬور.
وﯾـدﻌـ ﻓــوﻧﯾم اﻟظــﺎء ﻫﻧــﺎ ﻣﺧﺎﻟﻔً ــﺎ ﻟﻣﺑــدأ اﻟﺳــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳــﯾر اﻟﻣﺗﺑــﻊ ﻓــﻲ اﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ ،و ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ
اﻟطﻔل ﺑﺻﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ،ﺣﯾث ﺗﺧﻠﺻت اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ وﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل ﻣـن اﻷﺻـوات اﻷﺳـﻧﺎﻧﯾﺔ ،ﻟﻛﻧﻬـﺎ ﺗﻌـد
ظ ــﺎﻫرة ﺷ ــﺎﺋﻌﺔ ﺑ ــﯾن ﺑﻌ ــض اﻷطﻔ ــﺎل ،وﻻ ﯾﻣﻛ ــن إﻏﻔﺎﻟﻬ ــﺎ ﻋﻠ ــﻰ اﻟ ــرﻏم ﻣ ــن أﻧﻬ ــﺎ ﻛﺳ ــر ﻟﻘﺎﻋ ــدة اﻟﺳ ــﻬوﻟﺔ
واﻟﺗﯾﺳﯾر اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ اﻟﻣﺻرﯾﺔ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ؛ وﻟذﻟك ﺗﻌد ﻣن ﻋﯾـوب اﻟﻧطـق ﻋﻧـد ﻫـؤﻻء
اﻷطﻔﺎل ،ﺣﯾث ﺗﺧﺗﻔﻲ ﻋﻧدﻫم اﻟژاء اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﺗﻣﺎﻣ ً ﺎ .
ﺑﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺑـﺎدﻟﻲ ﺑـﯾن أﺻـوات اﻟ ـﮊاء اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺎت اﻟﺛﻼﺛـﺔ اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ،
اء ـﮊاﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ ،ﺗﻌـد ﻓوﻧﯾﻣ ً ـﺎ أﺳﺎﺳـﯾ ً ﺎ ﻣـن ﻓوﻧﯾﻣـﺎت ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل،
ﯾﺗﺿﺢ أن اﻟﻣﻌﻧﻰ ﻟم ﯾﺗﻐﯾر ،وﻋﻠﻰ ذﻟك ﻓﺎﻟ
ورﻣزﻩ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ /ẓ/وﻫو ﻓوﻧﯾم أﺳﻧﺎﻧﻲ ﻟﺛوي اﺣﺗﻛﺎﻛﻲ ﻣﺟﻬور.
)) (1اﻟظرب( واﻟژرب ﺳﯾﺎج ﻣن ﻋﯾدان اﻟذرة ﺗﺣﺎط ﺑﻪ اﻟﻣﻧﺎزل اﻟﺻﻐﯾرة اﻟﺗﻲ ﻟم ﺗﻛﺗﻣل ﺑﻌـد ،أو ﯾﺻـﻧﻊ ﻛﻣـﺄوى ﻟﻠﺑﻬـﺎﺋم
ﻓﯾﻬ ﺗﻧطــق ﺑــﺎﻟزاي ) ز َ ر ْ ب ( وﻟﻛــن اﻷطﻔــﺎل ﯾﻧطﻘــون اﻟ ـزاي ﺑﺷــﻰء ﻣــن اﻟﺗﻔﺧــﯾم ؛ ﻟﺗﺄﺛرﻫــﺎ
أو اﻷﻏﻧــﺎم واﻷﺻـ ــﺎـل أن
ﺑﺎﻟراء اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ﺑﻌدﻫﺎ ،ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﺟزﺋـﻲ اﻟﻣﺗﺻـل .وﻟﻣزﯾـد ﻣـن اﻟﺗﻔﺻـﯾل اﻧظـر ﻟﺣـن اﻟﻌـوام ﻟﻠزﺑﯾـدي
ص 285 ،284ﺗﺣﻘﯾق د /رﻣﺿﺎن ﻋﺑداﻟﺗواب .ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺧﺎﻧﺟﻲ .اﻟﻘﺎﻫرة 2000م ،واﻟﻘول اﻟﻣﻘﺗﺿب ص24
246
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺑـﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻻﺧﺗﺑـﺎر اﻟﺗﺑـﺎدﻟﻲ ﺑـﯾن أﺻـوات اﻟﻌـﯾن ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺎت اﻟﺛﻼﺛـﺔ اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ،ﯾﺗﺿــﺢ
وﻋﻠذﻟ ــك ﻓــﺎﻟﻌﯾن ﺗﻌ ــد ﻓوﻧﯾﻣ ً ــﺎ أﺳﺎﺳ ــﯾ ً ﺎ ﻣــن ﻓوﻧﯾﻣ ــﺎت ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔ ــل ،ورﻣ ـزﻩ ﻓ ــﻲ
أن اﻟﻣﻌﻧــﻲ ﻟــم ﯾﺗﻐﯾ ــر ،ــﻰ
اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ /‹/وﻫو ﻓوﻧﯾم ﺣﻠﻘﻲ اﺣﺗﻛﺎﻛﻲ ﻣﺟﻬور.
ġāz ﻏﺎز
ﺑـﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻻﺧﺗﺑـﺎر اﻟﺗﺑـﺎدﻟﻲ ﺑـﯾن أﺻـوات اﻟﻐـﯾن ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺎت اﻟﺛﻼﺛـﺔ اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ،ﯾﺗﺿــﺢ
ﯾﺗﻐﯾـوﻋﻠــﻰ ذﻟــك ﻓــﺈن اﻟﻐــﯾن ﺗﻌــد ﻓوﻧﯾﻣ ً ــﺎ أﺳﺎﺳــﯾ ً ﺎ ﻣــن ﻓوﻧﯾﻣــﺎت ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ،ورﻣـزﻩ ﻓــﻲ
أن اﻟﻣﻌﻧــﻲ ﻟــم ـر،
اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ / ġ/وﻫو ﻓوﻧﯾم طﺑﻘﻲ اﺣﺗﻛﺎﻛﻲ ﻣﺟﻬور.
) (1
اﻟﺗﺎء ﻓﻲ ﻛﻠﻣﺔ )ﻏﺎت( ﺗﻣﺛل ﺗطور ً ا ﺗﺎرﯾﺧﯾً ﺎ ﻟﺻوت اﻟﺛﺎء.
247
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺑــﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻻﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﺑــﺎدﻟﻲ ﺑــﯾن أﺻ ـوات اﻟﻔــﺎء ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺎت اﻟﺛﻼﺛــﺔ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ،ﯾﺗﺿــﺢ
ﯾﺗﻐﯾـوﻋﻠــﻰ ذﻟــك ﻓــﺈن اﻟﻔــﺎء ﺗﻌــد ﻓوﻧﯾﻣ ً ــﺎ أﺳﺎﺳــﯾ ً ﺎ ﻣــن ﻓوﻧﯾﻣــﺎت ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ،ورﻣ ـزﻩ ﻓــﻲ
أن اﻟﻣﻌﻧــﻲ ﻟــم ـر،
اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ /f/وﻫو ﻓوﻧﯾم ﺷﻔوي أﺳﻧﺎﻧﻲ اﺣﺗﻛﺎﻛﻲ ﻣﻬﻣوس.
248
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺑﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺑﺎدﻟﻲ ﺑﯾن أﺻـوات اﻟﻛـﺎف ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺎت اﻟـﺛﻼث اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ،ﯾﺗﺿـﺢ
ﯾﺗﻐﯾوﻋﻠــﻰ ذﻟــك ﻓــﺈن اﻟﻛــﺎف ﺗﻌــد ﻓوﻧﯾﻣ ً ــﺎ أﺳﺎﺳــﯾ ً ﺎ ﻣــن ﻓوﻧﯾﻣــﺎت ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ورﻣـزﻩ ﻓــﻲ
أن اﻟﻣﻌﻧــﻲ ﻟــم ــر،
اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ /K/وﻫو ﻓوﻧﯾم طﺑﻘﻲ اﻧﻔﺟﺎري ﻣﻬﻣوس.
ﺑـﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻻﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﺑــﺎدﻟﻲ ﺑــﯾن أﺻـوات اﻟـﻼم ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺎت اﻟــﺛﻼث اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ،ﯾﺗﺿــﺢ
أن اﻟﻣﻌﻧـﻲ ﻟـم ﯾﺗﻐﯾــر ،وﻋﻠـﻰ ذﻟـ ﻓـكـﺈن اﻟــﻼم ﺗﻌـد ﻓوﻧﯾﻣ ً ـﺎ ﻣــن ﻓوﻧﯾﻣـﺎت ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔـل اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ ورﻣـزﻩ ﻓــﻲ
اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ /l/وﻫو ﻓوﻧﯾم ﻟﺛوي ﺟﺎﻧﺑﻲ ﻣﺟﻬور.
ﺑـﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻻﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﺑـﺎدﻟﻲ ﺑــﯾن أﺻـوات اﻟﻣـﯾم ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺎت اﻟـﺛﻼث اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ،ﯾﺗﺿــﺢ
أن اﻟﻣﻌﻧــﻲ ﻟــم ﯾﺗﻐﯾــر ،وﻋﻠــﻰ ذﻟــك ﻓــﺎﻟﻣﯾم ﺗﻌــد ﻣــن ﻓوﻧﯾﻣــﺎت ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ ،ورﻣ ـزﻩ ﻓــﻲ اﻟﻛﺗﺎﺑــﺔ
اﻟﺻوﺗﯾﺔ ﻫو /m/وﻫو ﻓوﻧﯾم ﺷﻔوي أﻧﻔﻲ ﻣﺟﻬور.
249
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺑﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻻﺧﺗﺑـﺎر اﻟﺗﺑـﺎدﻟﻲ ﺑـﯾن أﺻـوات اﻟﻧـون ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺎت اﻟـﺛﻼث اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ،ﯾﺗﺿـﺢ
ﻓوﻧﯾـﺎ أﺳﺎﺳــﯾ ً ﺎ ﻣــن ﻓوﻧﯾﻣــﺎت ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ورﻣ ـزﻩ ﻓــﻲ
أن اﻟﻣﻌﻧــﻲ ﻟــم ﯾﺗﻐﯾــر ،وﻋﻠــﻰ ذﻟــك ﻓــﺈن اﻟﻧــون ﺗﻌــد ﻣ ً ـ
اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ /n/وﻫو ﻓوﻧﯾم ﻟﺛوي أﻧﻔﻲ ﻣﺟﻬور.
ﺑـﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻻﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﺑـﺎدﻟﻲ ﺑــﯾن أﺻـوات اﻟﻬـﺎء ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺎت اﻟــﺛﻼث اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ،ﯾﺗﺿــﺢ
ﯾﺗﻐﯾـوﻋﻠــﻰ ذﻟــك ﻓــﺈن اﻟﻬــﺎء ﺗﻌــد ﻓوﻧﯾﻣ ً ــﺎ أﺳﺎﺳــﯾ ً ﺎ ﻣــن ﻓوﻧﯾﻣــﺎت ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ،ورﻣ ـزﻩ ﻓــﻲ
أن اﻟﻣﻌﻧــﻲ ﻟــم ـر،
اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ ﻫو /h/وﻫو ﻓوﻧﯾم ﺣﻧﺟري اﺣﺗﻛﺎﻛﻲ ﻣﻬﻣوس.
ﺑـﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻻﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﺑــﺎدﻟﻲ ﺑــﯾن أﺻـوات اﻟـواو ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺎت اﻟــﺛﻼث اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ،ﯾﺗﺿــﺢ
أن اﻟﻣﻌﻧﻲ ﻟم ﯾﺗﻐﯾر ،ﻋوﻠـﻰ ذﻟـك ﻓـﺈن اﻟـواو ﺗﻌـد ﻓوﻧﯾﻣ ً ـﺎ ﻣـن ﻓوﻧﯾﻣـﺎت ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ ،ورﻣـزﻩ ﻓـﻲ
اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ ﻫو /w/وﻫو ﻓوﻧﯾم ﺷﻔوي ﻣﺗوﺳط ﻣﺟﻬور
250
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺑــﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻻﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﺑــﺎدﻟﻲ ﺑــﯾن أﺻ ـوات اﻟﯾــﺎء ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺎت اﻟــﺛﻼث اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ،ﯾﺗﺿــﺢ
ﯾﺗﻐﯾـوﻋﻠــﻰ ذﻟــك ﻓــﺈن اﻟﯾــﺎء ﺗﻌــد ﻓوﻧﯾﻣ ً ــﺎ أﺳﺎﺳــﯾ ً ﺎ ﻣــن ﻓوﻧﯾﻣــﺎت ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ،ورﻣـزﻩ ﻓــﻲ
أن اﻟﻣﻌﻧــﻲ ﻟــم ر،
اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ /y/وﻫو ﻓوﻧﯾم ﻏﺎري ﻣﺗوﺳط ﻣﺟﻬور.
اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺑﺎدﻟﻲ ﻟﻸﺻوات اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن ﻋﯾوب ﻧطﻘﯾﺔ ﻋﻧد ﺑﻌض أطﻔﺎل ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق
وﻫـﻲ أﺻـوات أﺳﺎﺳـﯾﺔ ﻋﻧـد ﻫـؤﻻء اﻷطﻔـﺎل ﺑـدﻟﯾل أن ﺑﻌﺿـﻬم ﻻ ﯾﻧطـق اﻟﺳـﯾن واﻟﺻـﺎد واﻟـزاي
واﻟژاء اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ وﺑﻌﺿـﻬم ﻻ ﯾﻧطـق اﻟﺷـﯾن ﻷﻧﻬـم ﯾﻧطﻘـون ﻫـذﻩ اﻷﺻـوات ﺑـدﯾﻼً ﻋﻧﻬـﺎ ،ﻛﻣـﺎ أﻧﻧـﺎ ﻻ ﯾﻣﻛـن
ﺑﺄﯾﻪ ﺣﺎل اﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﺗﻧوﻋﺎت ﻓوﻧﯾﻣﯾﺔ )أﻟوﻓوﻧﺎت( ،ﻷﻧﻬﺎ ﻻ ﺗرد ﻓﻲ أي ﺳـﯾﺎق ﻋﻠـﻲ أﻟﺳـﻧﺔ اﻷطﻔـﺎل اﻟـذﯾن
ﻻ ﯾﻌﺎﻧون ﻣن أﯾﺔ ﻋﯾوب ﻧطﻘﯾﺔ ،وﻫﻲ ﺗﺗﻣﺔ ﻟﻣﺎ ﺳﺑق ﻋﻠﻲ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ:
ﺑـ ــﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾـ ــﺔ اﻻﺧﺗﺑـ ــﺎر اﻟﺗﺑـ ــﺎدﻟﻲ ﺑـ ــﯾن أﺻ ـ ـوات اﻟ ـ ـزاي اﻟﺟﺎﻧﺑﯾـ ــﺔ ﻓـ ــﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋـ ــﺎت اﻟﺛﻼﺛـ ــﺔ
اﻟﻣﻌﻧــﻲ ﻟــم ﯾﺗﻐﯾــر ،وﺑﻧــﺎء ﻋﻠــﻰ ذﻟــك ﻓــﺈن اﻟ ـزاي اﻟﺟﺎﻧﺑﯾــﺔ ﺗﻌــد ﻓوﻧﯾﻣ ً ــﺎ أﺳﺎﺳــﯾ ً ﺎ ﻣــن
اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ،ﯾﺗﺿــﺢ أن
ﻓوﻧﯾﻣﺎت ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ،ورﻣزﻩ ﻓـﻲ اﻟﻛﺗﺎﺑـﺔ اﻟﺻـوﺗﯾﺔ ﻫـو / zl/وﻫـو ﻓـوﻧﯾم أﺳـﻧﺎﻧﻲ ﻟﺛـوي اﺣﺗﻛـﺎﻛﻲ ﺟـﺎﻧﺑﻲ
ﻣﺟﻬــور .ﻣــﻊ اﻟﻌﻠــم أن ﻫــذا اﻟﻔــوﻧﯾم ﻧــﺎﺗﺞ ﻋــن ﻋﯾــوب اﻟﻧطــق ﻋﻧــد ﺑﻌــض اﻷطﻔــﺎل ،ﺣﯾــث ﺗﺧﺗﻔــﻲ اﻟـزاي
ﻣن ﻟﻐﺔ ﻫؤﻻء اﻷطﻔﺎل ﺗﻣﺎﻣ ً ﺎ.
251
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺑﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺑﺎدﻟﻲ ﺑﯾن أﺻـوات اﻟـزاي اﻷﺳـﻧﺎﻧﯾﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺎت اﻟﺛﻼﺛـﺔ اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ
ﯾﺗﺿﺢ أن اﻟﻣﻌﻧﻲ ﻟم ﯾﺗﻐﯾر ،وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ذﻟك ﻓﺈن اﻟزاي اﻷﺳﻧﺎﻧﯾﺔ ﺗﻌد ﻓوﻧﯾﻣ ً ﺎ أﺳﺎﺳـﯾ ً ﺎ ﻣـن ﻓوﻧﯾﻣـﺎت ﻟﻐـﺔ
اﻟطﻔــل ،ورﻣ ـزﻩ ﻓــﻲ اﻟﻛﺗﺎﺑــﺔ اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ﻫــو / dz /وﻫــو ﻓ ـوﻧﯾم أﺳــﻧﺎﻧﻲ اﻧﻔﺟــﺎري ﻣﺟﻬــور ﻣــﻊ اﻟﻌﻠــم أن
ﻧﺎﻧﯾﺔ اﻟﻠﺛوﯾــﺔ ﯾﺧﺗﻔــﻲ ﺗﻣﺎﻣ ً ــﺎ ﻣــن ﻟﻐــﺔ ﻫــؤﻻء اﻷطﻔــﺎل اﻟــذﯾن ﯾﻧطﻘــون اﻟ ـزاي اﻷﺳــﻧﺎﻧﯾﺔ
ﻓــوﻧﯾم اﻟ ـزاي اﻷﺳ ـ
)اﻟذال( ،وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧﻧﺎ ﻧﻌد ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﻣن ﻗﺑﯾل ﻋﯾوب اﻟﻧطق ﻋﻧد اﻟطﻔل.
ﺑﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺑﺎدﻟﻲ ﺑـﯾن أﺻـوات اﻟﺳـﯾن اﻟﺟﺎﻧﺑﯾـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺎت اﻟﺛﻼﺛـﺔ اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ
ﯾﺗﻐـمﯾــر ،وﻋﻠــﻰ ذﻟــك ،ﻓــﺈن اﻟﺳــﯾن اﻟﺟﺎﻧﺑﯾــﺔ ﺗﻌــد ﻓوﻧﯾﻣ ً ــﺎ أﺳﺎﺳــﯾ ً ﺎ ﻣــن ﻓوﻧﯾﻣــﺎت ﻟﻐــﺔ
ﯾﺗﺿــﺢ أن اﻟﻣﻌﻧــﻲ ﻟـ
اﻟطﻔل ،ورﻣزﻩ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ / sl/وﻫو ﻓوﻧﯾم أﺳﻧﺎﻧﻲ ﻟﺛوي اﺣﺗﻛﺎﻛﻲ ﺟﺎﻧﺑﻲ ﻣﻬﻣوس.
252
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
أنـوﻧﯾم اﻟﺳ ــﯾن اﻷﺳ ــﻧﺎﻧﯾﺔ اﻟﻠﺛوﯾ ــﺔ ﯾﺧﺗﻔ ــﻲ ﺗﻣﺎﻣ ً ــﺎ ﻣ ــن ﻟﻐ ــﺔ ﻫ ــؤﻻء اﻷطﻔ ــﺎل اﻟ ــذﯾن
ﻣ ــﻊ اﻟﻌﻠ ــم ﻓ ـ
ﯾﻧطﻘون اﻟﺳﯾن اﻷﺳﻧﺎﻧﯾﺔ اﻟﻠﺛوﯾﺔ اﻟﺟﺎﻧﺑﯾﺔ ،وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧﻧﺎ ﻧﻌد ﻫذﻩ اﻟظـﺎﻫرة ﻣـن ﻗﺑﯾـل ﻋﯾـوب اﻟﻧطـق ﻋﻧـد
اﻟطﻔل ،ﻛﻣﺎ أﻧﻧﺎ ﻻ ﯾﻣﻛن إﻏﻔﺎل ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﻟﺷﯾوﻋﻬﺎ ﻋﻧد ﺑﻌض اﻷطﻔﺎل.
ﺑـﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﻻﺧﺗﺑـﺎر اﻟﺗﺑــﺎدﻟﻲ ﺑـﯾن أﺻـوات اﻟﺳـﯾن اﻟﻣﺛﺄﺛــﺄة ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺎت اﻟﺛﻼﺛـﺔ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ
اﻟﻣﻌﻧــﻲ ﻟــم ﯾﺗﻐﯾــر ،وﻋﻠــﻰ ذﻟــك ﻓــﺈن اﻟﺳــﯾن اﻟﻣﺛﺄﺛــﺄة ﺗﻌــد ﻓوﻧﯾﻣ ً ــﺎ أﺳﺎﺳــﯾ ً ﺎ ﻣــن ﻓوﻧﯾﻣــﺎت ﻟﻐــﺔ
ﯾﺗﺿــﺢ أن
اﻟطﻔل ،ورﻣزﻩ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ / ts /وﻫو ﻓوﻧﯾم أﺳﻧﺎﻧﻲ اﺣﺗﻛﺎﻛﻲ ﻣﻬﻣوس.
وﻷن اﻟﺳﯾن ﺗﺧﺗﻔﻲ ﻋﻧد ﻫـؤﻻء اﻷطﻔـﺎل اﻟـذﯾن ﯾﻧطﻘـون اﻟﺳـﯾن اﻟﻣﺛﺄﺛـﺄة ،ﻓﺈﻧﻧـﺎ ﻧﻌـد ﻫـذﻩ اﻟظـﺎﻫرة
ﻣن ﻗﺑﯾل ﻋﯾوب اﻟﻧطق ﻋﻧد اﻟطﻔل ،ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﻌد ظﺎﻫرة ﺷﺎﺋﻌﺔ ﺑﯾن ﺑﻌـض اﻷطﻔـﺎل ﻻ ﯾﻣﻛـن إﻏﻔﺎﻟﻬـﺎ،
ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ أﻧﻬــﺎ ﺗﺧــﺎﻟف ﻣﺑــدأ اﻟﺳــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳــﯾر اﻟﻣﺗﺑــﻊ ﻓــﻲ اﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ ،وﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ﺑﺻــﻔﺔ
ﺧﺎﺻﺔ.
ﺑﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺑﺎدﻟﻲ ﺑـﯾن أﺻـوات اﻟﺷـﯾن اﻟﻣﺛﺄﺛـﺄة ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺎت اﻟﺛﻼﺛـﺔ اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ،
ﻟﻣﻌﻧاــﻲ ﻟــم ﯾﺗﻐﯾــر ،وﻋﻠــﻰ ذﻟــك ﻓــﺈن اﻟﺷــﯾن اﻟﻣﺛﺄﺛــﺄة ﺗﻌــد ﻓوﻧﯾﻣ ً ــﺎ أﺳﺎﺳــﯾ ً ﺎ ﻣــن ﻓوﻧﯾﻣــﺎت ﻟﻐــﺔ
ﯾﺗﺿــﺢ أن
اﻟطﻔل ،ورﻣزﻩ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ / tš /وﻫو ﻓوﻧﯾم أﺳﻧﺎﻧﻲ اﺣﺗﻛﺎﻛﻲ ﻣﻬﻣوس.
253
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﻷن اﻟﺷﯾن ﺗﺧﺗﻔﻲ ﻋﻧد ﻫـؤﻻء اﻷطﻔـﺎل اﻟـذﯾن ﯾﻧطﻘـون اﻟﺷـﯾن اﻟﻣﺛﺄﺛـﺄة ،ﻓﺈﻧﻧـﺎ ﻧﻌـد ﻫـذﻩ اﻟظـﺎﻫرة
ﻣــن ﻗﺑﯾــل ﻋﯾ ــوب اﻟﻧطــق ﻋﻧ ــد اﻷطﻔــﺎل ،ﻛﻣ ــﺎ أﻧﻬــﺎ ﺗﻌ ــد ظــﺎﻫرة ﺷ ــﺎﺋﻌﺔ ﺑــﯾن ﺑﻌ ــض اﻷطﻔــﺎل ﻻ ﯾﻣﻛ ــن
إﻏﻔﺎﻟﻬــﺎ ،ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ أﻧﻬــﺎ ﺗﺧــﺎﻟف ﻗــﺎﻧون اﻟﺳــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳــﯾر اﻟﻣﺗﺑــﻊ ﻓــﻲ اﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ ،وﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ
اﻟطﻔل ﺑﺻﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ.
ﺑــﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻻﺧﺗﯾــﺎر اﻟﺗﺑــﺎدﻟﻲ ﺑــﯾن أﺻ ـوات اﻟﺻــﺎد اﻟﺟﺎﻧﺑﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺎت اﻟﺛﻼﺛــﺔ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ،
ﺗﻐﯾر،وﻋﻠــﻰ ذﻟــك ﻓــﺈن اﻟﺻــﺎد اﻟﺟﺎﻧﺑﯾــﺔ ﺗﻌــد ﻓوﻧﯾﻣ ً ــﺎ أﺳﺎﺳــﯾ ً ﺎ ﻣــن ﻓوﻧﯾﻣــﺎت ﻟﻐــﺔ
ﯾﺗﺿــﺢ أن اﻟﻣﻌﻧــﻲ ﻟــم ﯾ
اﻟطﻔل ،ورﻣزﻩ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ /ṣl/و ﻫو ﻓوﻧﯾم أﺳﻧﺎﻧﻲ ﻟﺛوي اﺣﺗﻛﺎﻛﻲ ﺟﺎﻧﺑﻲ ﻣﻬﻣوس.
وﻷن اﻟﺻــﺎد ﺗﺧﺗﻔــﻲ ﻋﻧــد ﻫــؤﻻء اﻷطﻔــﺎل اﻟــذﯾن ﯾﻧطﻘــون اﻟﺻــﺎد اﻟﺟﺎﻧﺑﯾــﺔ ،ﻓﺈﻧﻧــﺎ ﻧﻌــد ﻫــذﻩ اﻟظــﺎﻫرة
ﻣن ﻗﺑﯾل ﻋﯾوب اﻟﻧطق ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل ،ﻛﻣﺎ أﻧﻧﺎ ﻻ ﯾﻣﻛن إﻏﻔﺎﻟﻬﺎ ﻟﺷﯾوﻋﻬﺎ ﻋﻧد ﺑﻌض اﻷطﻔﺎل.
ﺑﺈﺟراء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺑﺎدﻟﻲ ﺑﯾن أﺻوات اﻟﺻـﺎد اﻟﻣﺛﺄﺛـﺄة ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺎت اﻟﺛﻼﺛـﺔ اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ،
ﯾﺗﺿــﺢ أن اﻟﻣﻌ ﻟﻧــمـﻲ ﯾﺗﻐﯾــر ،وﻋﻠــﻰ ذﻟــك ﻓــﺈن اﻟﺻــﺎد اﻟﻣﺛﺄﺛــﺄة ﺗﻌــد ﻓوﻧﯾﻣ ً ــﺎ أﺳﺎﺳــﯾ ً ﺎ ﻣــن ﻓوﻧﯾﻣــﺎت ﻟﻐــﺔ
اﻟطﻔل ،ورﻣزﻩ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ / tṣ /وﻫو ﻓوﻧﯾم أﺳﻧﺎﻧﻲ اﺣﺗﻛﺎﻛﻲ ﻣﻬﻣوس )ﻣﻔﺧم(.
وﻷن اﻟﺻﺎد ﺗﺧﺗﻔـﻲ ﻋﻧـد ﻫـؤﻻء اﻷطﻔـﺎل اﻟـذﯾن ﯾﻧطﻘـون اﻟﺻـﺎد اﻟﻣﺛﺄﺛـﺄة ﻓﺈﻧﻧـﺎ ﻧﻌـد ﻫـذﻩ اﻟظـﺎﻫرة
ﻣــن ﻗﺑﯾــل ﻋﯾ ــوب اﻟﻧطــق ﻋﻧ ــد اﻷطﻔــﺎل ،ﻛﻣ ــﺎ أﻧﻬــﺎ ﺗﻌ ــد ظــﺎﻫرة ﺷ ــﺎﺋﻌﺔ ﺑــﯾن ﺑﻌ ــض اﻷطﻔــﺎل ﻻ ﯾﻣﻛ ــن
254
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
إﻏﻔﺎﻟﻬــﺎ ،ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ أﻧﻬــﺎ ﺗﺧــﺎﻟف ﻗــﺎﻧون اﻟﺳــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳــﯾر اﻟﻣﺗﺑــﻊ ﻓــﻲ اﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ وﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ
اﻟطﻔل ﺑﺻﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ.
255
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﯾﻘﺻد ﺑﺎﻟﺗﻐﯾﯾرات اﻟﺗرﻛﯾﺑﯾﺔ ﻷﺻوات ﻟﻐﺔ اﻟطﻔـل »ﺗﻠـك اﻟﺗﻐﯾﯾـرات اﻟﺗـﻲ ﺗﺻـﯾب اﻷﺻـوات ﻣـن
ﺟﻬ ــﺔ اﻟﺻ ــﻼت اﻟﺗ ــﻲ ﺗـ ـرﺑط ﻫ ــذﻩ اﻷﺻـ ـوات ﺑﻌﺿ ــﻬﺎ ﺑ ــﺑﻌض ﻓ ــﻲ ﻛﻠﻣ ــﺔ واﺣ ــدة«) (2وﺑﺎﻟﺗ ــﺎﻟﻲ ﻓ ــﺎن ﻫ ــذﻩ
اﻟﺗﻐﯾﯾـ ـرات اﻟﺗرﻛﯾﺑﯾ ــﺔ »ﻣﺷ ــروطﺔ ﺑﺗﺟﻣ ــﻊ ﺻ ــوﺗﻲ ﻣﻌ ــﯾن ،وﻟﯾﺳ ــت ﻋﺎﻣ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﺻ ــوت ﻓ ــﻲ ﻛ ــل ظروﻓ ــﻪ
)(3
وﺳﯾﺎﻗﺎﺗﻪ اﻟﻠﻐوﯾﺔ«
وﻣن أﻫم اﻟﺗﻐﯾﯾرات ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ظﺎﻫرﺗﺎن رﺋﯾﺳﺗﺎن ﻫﻣﺎ »ﻗـﺎﻧون اﻟﻣﻣﺎﺛﻠـﺔ ،وﻗـﺎﻧون اﻟﻣﺧﺎﻟﻔـﺔ،
أﻣــﺎ اﻷول ﻓﯾــدﻋو ﺻــوﺗﯾن ﻣﺧﺗﻠﻔــﯾن إﻟــﻲ اﻟﺗﻣﺎﺛــل أو اﻟﺗﻘــﺎرب ﻓــﻲ ﺣــﯾن ﯾــدﻋو اﻟﺛــﺎﻧﻲ ﺻــوﺗﯾن ﻣﺗﻣــﺎﺛﻠﯾن
)(4
إﻟﻲ اﻟﺗﺧﺎﻟف واﻟﺗﺑﺎﻋد«
ﻻﺷــك أن ظــﺎﻫرة اﻟﻣﻣﺎﺛﻠــﺔ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ﺗﻣﺛــل ظــﺎﻫرة ﺻــوﺗﯾﺔ أﺳﺎﺳــﯾﺔ ﺣﯾــث إﻧﻬــﺎ ﻣــن أﻫــم
أﻧ ـواع اﻟﺗﻐﯾﯾ ـرات اﻟﺗرﻛﯾﺑﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ﺣﯾــث إن اﻷﺻ ـوات اﻟﻠﻐوﯾــﺔ »ﺗﺗــﺄﺛر
ﺑﻌﺿﻬﺎ ﺑﺑﻌض ﻋﻧد اﻟﻧطق ﺑﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻛﻠﻣـﺎت واﻟﺟﻣـل ﻓﺗﺗﻐﯾـر ﻣﺧـﺎرج ﺑﻌـض اﻷﺻـوات أو ﺻـﻔﺎﺗﻬﺎ ﻟﻛـﻲ
ﺗﺗﻔق ﻓﻲ اﻟﻣﺧرج أو ﻓﻲ اﻟﺻﻔﺔ ﻣﻊ اﻷﺻوات اﻷﺧـرى اﻟﻣﺣﯾطـﺔ ﺑﻬـﺎ ﻓـﻲ اﻟﻛـﻼم ﻓﯾﺣـدث ﻋـن ذﻟـك ﻧـوع
ﻣن اﻟﺗواﻓق واﻻﻧﺳـﺟﺎم ﺑـﯾن اﻷﺻـوات اﻟﻣﺗﻧـﺎﻓرة ﻓـﻲ اﻟﻣﺧـﺎرج أو ﻓـﻲ اﻟﺻـﻔﺎت وﻫـذا اﻟﺗواﻓـق ﻛﻣـﺎ ﯾﺣـدث
256
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ت اﻟﺻ ــﺎﻣﺗﺔ ،ﯾﺣ ــدث ﻛ ــذﻟك ﺑ ــﯾن اﻟﺣرﻛ ــﺎت ﻛﻣ ــﺎ ﯾﺣ ــدث أﯾﺿ ً ــﺎ ﺑ ــﯾن اﻷﺻـ ـوات اﻟﺻ ــﺎﻣﺗﺔ
ﺑ ــﯾن اﻷﺻـ ـوا
)(1
واﻟﺣرﻛﺎت«
) (2اﻟﻣﻣﺎﺛﻠﺔ اﻟﻣدﺑرة )اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر( ) (1اﻟﻣﻣﺎﺛﻠﺔ اﻟﻣﻘﺑﻠﺔ )اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑل(
وﻟﻛ ــﻲ ﺗﺗﺣﻘ ــق ﻫـ ــذﻩ اﻟﻣﻣﺎﺛﻠ ــﺔ ﺑﻧوﻋﯾﻬ ــﺎ اﻟﺳـ ــﺎﺑﻘﯾن ﻻﺑ ــد أن ﺗﺗـ ــوﻓر ﻟﻬ ــﺎ ﺷ ــروط أﺳﺎﺳـ ــﯾﺔ ﯾﻣﻛ ــن ﺗﺳـ ــﻣﯾﺗﻬﺎ
ﺑﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﺗﻘﺎرب ،ﻫذﻩ اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت ﺗﻧﻘﺳم إﻟﻲ ﻗﺳﻣﯾن ﻫﻣﺎ:
اﻟﻘراﺑــــﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾــــﺔ :ﺑﻣﻌﻧ ــﻲ أن اﻟﺗﻘ ــﺎرب ﻓ ــﻲ اﻷﺻـ ـوات اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺷ ــﺗرك ﻓ ــﻲ ﻣﺧ ــرج واﺣ ــد أو )( 1
ﻣﺗﻘﺎرب أو ﻣﺗﺟﺎور.
اﻟﻘراﺑـﺔ اﻟوﺻـﻔﯾﺔ :ﺑﻣﻌﻧـﻲ اﺗﻔـﺎق اﻷﺻـوات ﻓـﻲ اﻟﺻـﻔﺎت اﻟﺻـوﺗﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌـددة )اﻟﺟﻬـر واﻟﻬﻣــس )( 2
واﻟﺗﻔﺧــﯾم واﻟﺗرﻗﯾــق واﻟﺗوﺳــط واﻟﺗرﻛﯾــب واﻟﺷــدة واﻟرﺧــﺎوة( وﻋﻠــﻲ ذﻟــك ﻓﻠــﯾس ﻣــن اﻟﻣﻣﺎﺛﻠــﺔ ﻣــﺎ ﯾﺳــﻣﻲ
ﺑﺎﻟﺗﺿــﻌﯾف اﻟــذي ﻫــو إدﻏــﺎم ﺣــرﻓﯾن ﻣﺗﻣــﺎﺛﻠﯾن ﻓــﻲ ﺣــرف واﺣــد ﻷن اﻟﺣــرﻓﯾن ﻣــﺎ ﯾ ـزاﻻن ﻣوﺟــودﯾن
)(2
ﺣرﻓً واﺣدً ا «
ﻧطﻘًﺎ رﻏم ﻛوﻧﻬﻣﺎ ﯾﻛﺗﺑﺎن ﺎ
اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑل :وﯾﻌﻧﻲ ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺻوت اﻟﺳﺎﺑق ﻓﻲ اﻟﺻوت اﻟﻼﺣق )( 1
اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر :وﯾﻌﻧﻲ ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺻوت اﻟﻼﺣق ﻓﻲ اﻟﺻوت اﻟﺳﺎﺑق )( 2
) (1اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص 30ودراﺳـﺔ وﺻـﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾـﺔ ص 74وﻋﻠـم اﻷﺻـوات د/ﺣﺳـﺎم ص 194وﻟﺣـن اﻟﻌﺎﻣـﺔ واﻟﺗطـور
ص 42واﻟﺗطــور اﻟﻧﺣ ــوي ص 33 -29ودراﺳ ــﺔ اﻟﺻــوت اﻟﻠﻐ ــوي ص 381، 378واﻷﺻـ ـوات اﻟﻠﻐوﯾ ــﺔ ص،179
183وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﻋﺑد اﻟﺻﺑور ص147 ،141
) (2دراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ ﻟﻠﻬﺟــﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾــﺔ ص 75واﻧظــر ﻛــذﻟك ﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﻋﺑداﻟﺻــﺑور ص-145 ،141
147واﻟﺗطــور اﻟﻧﺣــوي ص 31 -29ودراﺳــﺔ اﻟﺻــوت اﻟﻠﻐــوي ص 380 ،379واﻷﺻـوات اﻟﻠﻐوﯾــﺔ -184 ،181
186
257
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ـﺎﻻت اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﻗــد ﯾﻛــون اﻟﺻــوﺗﺎن ﻣﺗﺻــﻠﯾن اﺗﺻــﺎﻻً ﺗﺎﻣ ً ــﺎ ﺑﺣﯾــث ﻻ ﯾﻔﺻــل ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ ﻓﺎﺻــل ﻣــن
وﻓــﻲ اﻟﺣـ
اﻷﺻـوات اﻟﺻــﺎﻣﺗﺔ أو اﻟﺣرﻛــﺎت وﻗــد ﯾﻛــون اﻟﺻــوﺗﺎن ﻣﻧﻔﺻــﻠﯾن ﻋــن ﺑﻌﺿــﻬﻣﺎ ﺑﻔﺎﺻــل ﻣــن اﻷﺻ ـوات
)(1
اﻟﺻﺎﻣﺗﺔ أو اﻟﺣرﻛﺎت
وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧــﻪ ﯾﻧــﺗﺞ ﻋــن ذﻟــك ﺛﻣــﺎﻧﻲ ﺣــﺎﻻت ﻣــن ﺣــﺎﻻت اﻟﻣﻣﺎﺛﻠـﺔ ﯾﻣﻛــن ﺗوﺿــﯾﺣﻬﺎ ﺑﺎﻟرﺳــم اﻟﺗﺧطﯾطــﻲ
)(2
اﻵﺗﻲ:
ﺗﺄﺛﺮ اﻟﺼﻮت
ﰲ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺼﻮت ﰲ ﻛﻞ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺼﻮت ﰲ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺼﻮت ﰲ ﻛﻞ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺼﻮت
ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻧﻔﺼﺎل ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﺗﺼﺎل ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﺗﺼﺎل ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﺗﺼﺎل ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﺗﺼﺎل
) (1اﻧظر اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص 31وﻛذﻟك دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 75وﻟﺣن اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص43
) (2اﻟرﺳــم اﻟﺗﺧطﯾطــﻲ ﻣــﺄﺧوذ ﻣــن اﻟﺗطــور اﻟﻠﻐــوي ص 31وﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺣﺳــﺎم ص 196وﻟﺣــن اﻟﻌﺎﻣــﺔ واﻟﺗطــور
اﻟﻠﻐوي ص43
258
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
و ﻗـد اﺳــﺗﻌﺎن اﻟﺑﺎﺣـث ﺑﻬــذا اﻟﺗﺻــﻧﯾف ﻟﻠﻛﺷـف ﻋــن ﻣواﺿــﻊ اﻟﻣﻣﺎﺛﻠـﺔ ﺑﺄﻧواﻋﻬــﺎ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﻓـﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل
ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق
) (1اﻟﻣﻣﺎﺛﻠـــﺔ اﻟﻣﻘﺑﻠـــﺔ ﻓـــﻲ ﻛـــل ﺧﺻـــﺎﺋص اﻟﺻـــوت ﻓـــﻲ ﺣﺎﻟـــﺔ اﻻﺗﺻـــﺎل )اﻟﺗـــﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑـــل اﻟﻛﻠـــﻲ
) (4
اﻟﻣﺗﺻل() (3ﺣﯾث ﯾﺗﺄﺛر اﻟﺻـوت ﺑﺎﻟﺻـوت اﻟـذي ﻗﺑﻠـﻪ ﻣﺑﺎﺷـرة ﻓﯾﺗﺣـول إﻟـﻲ اﻟﺻـوت اﻟﺳـﺎﺑق ﻧﻔﺳـﻪ
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
)أ( اﺿﱠ ــرب ›iḍḍarabأﺻــﻠﻬﺎ )›iḍtarab اﺿــﺗرب( ﺑﻣﻌﻧــﻲ )ﺿ ُ ــرِب( وﺗﺧطــﯾط ذﻟــك
ﻋﻠﻲ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
ﺗــﺄﺛرت ﺗــﺎء اﻻﻓﺗﻌــﺎل ﺑﻔــﺎء اﻟﻔﻌــل )اﻟﺿـ (ـﺎد ﻗﺑﻠﻬــﺎ ﻓﻘﻠﺑــت ﺿــﺎدً ا وأدﻏﻣــت ﻓﯾﻬــﺎ وذﻟــك ﻟﻠﻘراﺑــﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾــﺔ
)ﻛﻼﻫﻣﺎ ﺻوت أﺳﻧﺎﻧﻲ ﻟﺛوي ﺷدﯾد(
)ب(اطﱠ ــرد)ض( (1) ›iṭṭaraḍأﺻــﻠﻬﺎ )›iṭtarad اطﺗــرد( ﺑﻣﻌﻧــﻲ )طُ ــرِد( وﺗﺧطــﯾط ذﻟــك
ﻋﻠﻲ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
) (1اﻧظــر اﻟﺗطــور اﻟﻠﻐــوي ص 31وﻛــذﻟك ﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د/ﺣﺳــﺎم ص 197 ،196ودراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﻪ ص75
وﻟﺣن اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص44
) (2اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص 31وﻟﺣن اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص 45وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص195
) (3اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 76وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص ،197ص 198واﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص33
) (4اﻧظر ﻋﻠم اﻷﺻوات د/ﺣﺳﺎم ص197
259
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺗﺄﺛرت ﺗﺎء اﻻﻓﺗﻌﺎل ﺑﻔﺎء اﻟﻔﻌل )اﻟطﺎء( ﻗﺑﻠﻬﺎ ﻓﺗﺣوﻟت إﻟﻲ )طـﺎء( ﻟﻠﻘراﺑـﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾـﺔ واﻻﺗﻔـﺎق ﻓـﻲ ﺻـﻔﺔ
اﻟﻬﻣس
ﻓﻲ اﻟﻣﺛﺎﻟﯾن اﻟﺛﺎﻟث واﻟراﺑـﻊ ﺗـﺄﺛرت ﺗـﺎء اﻟﺗﺄﻧﯾـث ﺑﺎﻟطـﺎء ﻗﺑﻠﻬـﺎ ﻓﻘﻠﺑـت طـﺎء ﻟﻠﻘراﺑـﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾـﺔ واﻻﺗﻔـﺎق ﻓـﻲ
ﺻﻔﺔ اﻟﻬﻣس.
) (1اﻧظـر اﻟﺗــﺄﺛﯾر اﻟﻣﻘﺑــل اﻟﺟزﺋــﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻـل ﺣﯾــث ﺗــﺄﺛرت اﻟــدال ﺑﺎﻟطــﺎء اﻟﻣﻔﺧﻣــﺔ ﻗﺑﻠﻬــﺎ ﻓﻘﻠﺑــت ﺿــﺎدً ا ﻟﻼﺗﻔــﺎق ﻓــﻲ ﺻــﻔﺔ
اﻟﺗﻔﺧﯾم.
260
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﻓﻲ اﻟﻣﺛﺎﻟﯾن اﻟﺧﺎﻣس واﻟﺳﺎدس ﺗﺄﺛرت ﺗﺎء اﻟﻔﺎﻋل ﺑـﻼم اﻟﻔﻌـل )اﻟطـﺎء( ﻗﺑﻠﻬـﺎ ﻓﻘﻠﺑـت طـﺎء وأدﻏﻣـت ﻓﯾﻬـﺎ
ﻟﻠﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ واﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﻬﻣس
)(2
) (2اﻟﻣﻣﺎﺛﻠﺔ اﻟﻣﻘﺑﻠﺔ ﻓﻲ ﻛل ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺻوت ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﻧﻔﺻﺎل )ﺗﺄﺛر ﻣﻘﺑل ﻛﻠﻲ ﻣﻧﻔﺻل(
»وﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻟﺣﺎﻟــﺔ ﯾﺗــﺄﺛر اﻟﺻــوت ﺑﺎﻟﺻــوت اﻟــذي ﯾﺳــﺑﻘﻪ وﻟﻛــن ﯾﻔﺻــﻠﻪ ﻓﺎﺻــل ﻣــن ﺻــوت ﺻــﺎﻣت أو
)(3
ﺻﺎﺋت ﻓﯾﺗﺣو ل إﻟﻲ ﺻوت ﻣﻣﺎﺛل ﺑﺎﻟﺻوت اﻟﺳﺎﺑق«
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
) (1اﻧظر اﻟﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣدﺑر اﻟﺟزﺋـﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻـل ﺣﯾـث ﺗـﺄﺛرت اﻟـزاي ﺑﺎﻟطـﺎء اﻟﻣﻔﺧﻣـﺔ ﺑﻌـدﻫﺎ ﻓﻘﻠﺑـت )ﮊ
اء ً ( ﻟﻼﺗﻔـﺎق ﻓـﻲ ﺻـﻔﺔ
اﻟﺗﻔﺧﯾم.
) (2اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 77وﻛذﻟك ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 199واﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص34
) (3ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص.199
261
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
262
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﯾﺗﺿﺢ ﻣﻣﺎ ﺳﺑق أن اﻟﺗﺎء )ﺳواء أﻛﺎﻧت ﺗﺎء اﻟﻔﺎﻋل أو ﺗﺎء اﻟﺗﺄﻧﯾـث أو ﺗـﺎء ﺟﻣـﻊ اﻟﻣؤﻧـث اﻟﺳـﺎﻟم(
ﺗــﺄﺛرت ﺑﺎﻟطــﺎء ﻗﺑﻠﻬــﺎ ﻓﻘﻠﺑــت طــﺎء ﻟﻠﻘراﺑــﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾــﺔ واﻻﺗﻔــﺎق ﻓــﻲ ﺻــﻔﺗﻲ اﻟﻬﻣــس واﻟﺗﻔﺧــﯾم ﻓــﻲ ﺟﻣﯾــﻊ
اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ
)(1
) (3اﻟﻣﻣﺎﺛﻠﺔ اﻟﻣﻘﺑﻠﺔ ﻓﻲ ﺑﻌض ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺻوت ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺗﺻﺎل )ﺗﺄﺛر ﻣﻘﺑل ﺟزﺋﻲ ﻣﺗﺻل(
» وﯾﻛــون ذﻟــك ﺑــﺄن ﯾﺗــﺄﺛر اﻟﺻــوت ﺑﺻــوت ﺳــﺎﺑق ﻋﻠﯾــﻪ ﯾﻣﺎﺛﻠــﻪ ﻓــﻲ اﻟﻘراﺑــﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾــﺔ أو ﻓــﻲ ﺑﻌــض
اﻟﺻـ ــﻔﺎت اﻟﺻـ ــوﺗﯾﺔ ﻓﯾﺗﺣـ ــول اﻟﺻـ ــوت اﻟﻼﺣـ ــق إﻟـ ــﻲ ﺻـ ــوت آﺧـ ــر ﻗرﯾ ـ ـب اﻟﺷـ ــﺑﻪ ﻓـ ــﻲ اﻟﻣﺧـ ــرج أو ﻓـ ــﻲ
)(2
،وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ: اﻟﺻﻔﺎت«
ﺄﺛرت اﻟﺳﯾن )ﻻم اﻟﻛﻠﻣـﺔ( ﺑﺎﻟطـﺎء )ﻋـﯾن اﻟﻛﻠﻣـﺔ( ﻗﺑﻠﻬـﺎ ﻓﻘﻠﺑـت ﺻـﺎدً ا ﻟﻠﻘراﺑـﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾـﺔ واﻻﺗﻔـﺎق ﻓـﻲ
ﺗ
ﺻﻔﺗﻲ اﻟﻬﻣس واﻟﺗﻔﺧﯾم
ﺗﺄﺛرت اﻟﺗﺎء اﻟﻣرﻗﻘﺔ ﺑﺎﻟراء اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ﻗﺑﻠﻬﺎ ﻓﻘﻠﺑت طﺎء ﻟﻠﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ واﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺗﺧﻔﯾم
) (1اﻧظردراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 77وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 204 - 201اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص37 -35
) (2ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص201
263
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺗــﺄﺛرت اﻟ ـژاء اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ)اﻟﻣﻔﺧﻣــﺔ اﻟﻣﺟﻬــورة( ﺑﺎﻟﺣــﺎء )اﻟﻣرﻗﻘــﺔ اﻟﻣﻬﻣوﺳــﺔ( ﻗﺑﻠﻬــﺎ ﻓﻘﻠﺑــت ﺳــﯾﻧً ﺎ ﻟﻼﺗﻔــﺎق ﻓــﻲ
ﺻﻔﺗﻲ اﻟﻬﻣس واﻟﺗرﻗﯾق
ﺗﺄﺛرت اﻟزاي )ﻋﯾن اﻟﻛﻠﻣﺔ وﻻﻣﻬﺎ( ﺑﺎﻟﺣﺎء )ﻓﺎء اﻟﻛﻠﻣﺔ( ﻓﻘﻠﺑت ﺳﯾﻧً ﺎ ﻟﻼﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﻬﻣس
)(1
) (5ﺣﺳف ḥasafأﺻﻠﻬﺎ ḥazaf ﺣزف )ﺣذف(
ﺗــﺄﺛرت اﻟ ـزاي اﻟﻣﺟﻬــورة )ﻋــﯾن اﻟﻛﻠﻣــﺔ( ﺑﺎﻟﺣــﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳــﺔ )ﻓــﺎء اﻟﻛﻠﻣــﺔ( ﻓﻘﻠﺑــت ﺳــﯾﻧً ﺎ ﻟﻼﺗﻔــﺎق ﻓــﻲ ﺻــﻔﺔ
اﻟﻬﻣس
)(2
) (6أﺳرأ › ›asraأﺻﻠﻬﺎ ›azra› أزرأ )أزرق(
264
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺗﺄﺛرت اﻟزاي )اﻟﻣﺟﻬورة( ﺑـﺎﻟﻬﻣزة )اﻟﻣﻬﻣوﺳـﺔ( ﻗﺑﻠﻬـﺎ ﻓﻘﻠﺑـت ﺳـﯾﻧً ﺎ ﻟﻼﺗﻔـﺎق ﻓـﻲ ﺻـﻔﺔ اﻟﻬﻣـس وﯾﻼﺣـظ أن
ﺑﻌ ــض أطﻔ ــﺎل اﻟروﺿ ــﺔ ﯾﻣﯾﻠ ــون أﺣﯾﺎﻧً ــﺎ إﻟ ــﻲ ﻫﻣ ــس ﺑﻌ ــض اﻷﺻـ ـوات اﻟﻣﺟﻬ ــورة ﻛﻣ ــﺎ ﻫ ــو واﺿ ــﺢ ﻓ ــﻲ
اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ –ﻣﺛل ﻗﻠب اﻟزاي ﺳﯾﻧً ﺎ وژاﻟاء اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ ﺳـﯾﻧً ﺎ ﻣرﻗﻘـﺔ ﻣـن ﻗﺑﯾـل اﻟﻣﻣﺎﺛﻠـﺔ ﻓـﻲ ﺻـﻔﺔ اﻟﻬﻣـس
ﻋﻠﻲﻟ اـرﻏم ﻣـن اﻟﺑﻌـد اﻟﻣﺧرﺟـﻲ أﺣﯾﺎﻧً ـﺎ ﺑـﯾن اﻟﺻـوﺗﯾن اﻟﻣﺗـﺄﺛرﯾن ﻣﺛـل )اﻟﺣـﺎء واﻟﺳـﯾن ،واﻟﻬﻣـزة واﻟﺳـﯾن(
وﻫـذﻩ ظـﺎﻫرة ﺻــوﺗﯾﺔ ﻗدﯾﻣـﺔ ﻗــد ﻋـدﻫﺎ ﺑﻌــض ﻋﻠﻣـﺎء اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻘــدﻣﺎء ﻣـن ﻗﺑﯾــل اﻟﺗـرادف ﻏﯾــر أﻧﻬـﺎ ﻛﻠﻣــﺎت
)(1
ذات أﺻل واﺣد ﺗطورت ﺻورﺗﻬﺎ ﻟﻌﺎﻣل ﻣن ﻋواﻣل اﻟﺗطور اﻟﺻوﺗﻲ
وﯾﺷــﺎع ﻋﻛــس ذﻟــك –أﯾﺿ ً ــﺎ -ﺑــﯾن أطﻔــﺎل اﻟروﺿــﺔ ﺣﯾــث ﯾــؤﺛر اﻟﺻــوت اﻟﻣﺟﻬــور ﻓــﻲ اﻟﺻــوت
)(2
،وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك: اﻟﻣﻬﻣوس ﻓﯾﺻﯾر ﻣﺟﻬور ً ا وﻫذﻩ ظﺎﻫرة ﺻوﺗﯾﺔ ﻗدﯾﻣﺔ أﯾﺿ ً ﺎ
ﺗﺄﺛرت اﻟﺳﯾن )اﻟﻣﻬﻣوﺳـﺔ( ﺑـﺎﻟﻣﯾم )اﻟﻣﺟﻬـورة( ﻗﺑﻠ،ﻬـﺎﻓﻘﻠﺑـت زاﯾ ً ـﺎ ﻣﺟﻬـورة ﻟﻠﻘراﺑـﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾـﺔ واﻻﺗﻔـﺎق ﻓـﻲ
ﺻﻔﺔ اﻟﺟﻬر.
) (4اﻟﻣﻣﺎﺛﻠـــﺔ اﻟﻣﻘﺑﻠـــﺔ ﻓـــﻲ ﺑﻌـــض ﺧﺻـــﺎﺋص اﻟﺻـــوت ﻓـــﻲ ﺣﺎﻟـــﺔ اﻻﻧﻔﺻـــﺎل )ﺗـــﺄﺛر ﻣﻘﺑـــل ﺟزﺋـــﻲ
)(3
ﻣﻧﻔﺻل(
»وﯾﻛون ذﻟـك ﺑـﺄن ﺗﺗـﺄﺛر اﻷﺻـوات اﻟﻼﺣﻘـﺔ ﺑﻣـﺎ ﻗﺑﻠﻬـﺎ ﻣـن اﻷﺻـوات ﻏﯾـر اﻟﻣﺗﺻـﻠﺔ ﺑﻬـﺎ ﻣﺑﺎﺷـرة ﺣﯾـث
)(4
ﯾﻔﺻل ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ﻓﺎﺻل وﯾﺗم اﻟﺗﺣول ﻓﻲ ﺿوء اﻟﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ أو اﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ اﻟﺻﻔﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ«
اﻟﺗوﺿﯾﺢ:
) (1اﻧظر ﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص ،159ص 162وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 204واﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص37
) (2اﻧظر اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص 37وﻛذﻟك ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص204
) (3اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 78و اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص ،37ص 38وﻋﻠم اﻷﺻوات د/ﺣﺳﺎم ص204
) (4ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص204
265
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺗﺄﺛرت اﻟﺗﺎء )اﻟﻣرﻗﻘﺔ( ﺑﺎﻟﺻﺎد )اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ( ﻗﺑﻠﻬﺎ ﻓﻘﻠﺑت طﺎء ﻟﻠﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ واﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺗﻔﺧﯾم.
)(1
= ﻗﺻب ) (2أﺻﺑﺎط ›aṣabāṭأﺻﻠﻬﺎ ›aṣabāt أﺻﺑﺎت )ﻗﺻﺑﺎت(
اﻟﺗوﺿﯾﺢ:
ﺗﺄﺛرت ﺗﺎء ﺟﻣﻊ اﻟﻣؤﻧث اﻟﺳﺎﻟم ﺑﺎﻟﺻﺎد ﻗﺑﻠﻬﺎ ﻓﻘﻠﺑت طﺎء ﻟﻠﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ واﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺗﻔﺧﯾم
اﻟﺗوﺿﯾﺢ:
ﺗﺄﺛرتاﻟدال )اﻟﻣرﻗﻘﺔ( ﺑﺎﻟطﺎء )اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ( ﻓﻘﻠﺑت ﺿﺎدً ا ﻟﻠﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ واﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺗﻔﺧﯾم
ṣayyāḍah ṣayyādah
ṣayyāḍah ﺗﺄﺛرت اﻟدال ﺑﺎﻟﺻﺎد اﻷﺻل
← ص ي ي ا ض ـﻪ ص ي ي ا د ـﻪ
ﺻ ّ ﯾﺎﺿﻪ ﻗﺑﻠﻬﺎ ﻓﺻﺎرت ←
ﺗﺄﺛرت اﻟدال ﺑﺎﻟﺻﺎد ﻗﺑﻠﻬﺎ ﻓﻘﻠﺑت ﺿﺎدً ا ﻟﻠﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ واﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺗﻔﺧﯾم
اﻟﺗوﺿﯾﺢ:
) (1
اﻟﻬﻣزة ﻓﻲ ﻛﻠﻣﺔ )أﺻﺑﺎت( ﺗﻣﺛل ﺗطور ً ا ﺗﺎرﯾﺧﯾً ﺎ ﻟﺻوت اﻟﻘﺎف اﻟﻔﺻﯾﺢ.
266
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
)(1
) (5اﻟﻣﻣﺎﺛﻠﺔ اﻟﻣدﺑرة ﻓﻲ ﻛل ﺻﻔﺎت اﻟﺻوت ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺗﺻﺎل )ﺗﺄﺛر ﻣدﺑر ﻛﻠﻲ ﻣﺗﺻل(
»وﯾﻛون ذﻟك ﺑﺄن ﯾﺗﺄﺛر اﻟﺻـوت ﺑﻣـﺎ ﯾﻠﯾـﻪ ﻣﺑﺎﺷـرة ﻣـن اﻷﺻـوات ﻓﯾﺗﺣـول إﻟـﻲ ﻧﻔـس اﻟﺻـوت ﺛـم ﯾـدﻏم
)(2
ﻓﯾﻪ«
اﻟﺗوﺿﯾﺢ:
yiṣṣarraf yiṣṣarraf
ﺗﺄﺛرت اﻟﺗﺎء ﺑﺎﻟﺻﺎد yitṣarraf اﻷﺻل
← ﯾﺻﱠرﱠف ي ص ص ر رف
ﺑﻌدﻫﺎ ﻓﺻﺎرت ىتصررف ←
ﯾﺗْﻔَ ﻌﱠل يتفععل
)اﺗْﻔَ ﻌﱠل( اﻟﻣﺗطورة ﻋـن ﺻـﯾﻐﺔ )ﺗَﻔَ ﻌﱠـلَ ( اﻟﻔﺻـﺣﻰ ،ﺑﺎﻟﺻـﺎد ﺑﻌـدﻫﺎ ﻓﻘﻠﺑـت
ﺗﺄﺛرت اﻟﺗﺎء ﻓﻲ ﻣﺿﺎرع ﺻﯾﻐﺔ
ﺻﺎدً ا ﺛم أدﻏﻣت ﻓﯾﻬﺎ وذﻟك ﻟﻠﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ واﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺗﻔﺧﯾم.
)(3
ﯾﺗْﺳ َ رﱠع
)(2ﯾﺻﱠرﱠع ‹ yiṣṣarraأﺻﻠﻬﺎ yitsarra‹
) (1اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص 79واﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص 38وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص.205
) (2ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص.205
) (3اﻧظر اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﺗﺻل.
267
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺗ ــﺄﺛرت اﻟﺳ ــﯾن اﻟﻣرﻗﻘ ــﺔ )ﻓ ــﺎء اﻟﻔﻌ ــل( ﺑ ــﺎﻟراء اﻟﻣﻔﺧﻣ ــﺔ )ﻋ ــﯾن اﻟﻔﻌ ــل( ﺑﻌ ــدﻫﺎ ﻋﻠ ــﻲ ﺳ ــﺑﯾل اﻟﺗ ــﺄﺛر اﻟﻣ ــدﺑر
اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﺗﺻل ﻓﻘﻠﺑت ﺻـﺎدً ا ﻟﻠﻘراﺑـﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾـﺔ واﻻﺗﻔـﺎق ﻓـﻲ ﺻـﻔﺔ اﻟﺗﻔﺧـﯾم وﺑﻧـﺎء ﻋﻠـﻲ ذﻟـك ﻓـﺈن اﻟﺗـﺎء
ﻓﻲ ﻣﺿﺎرع ﺻﯾﻐﺔ )اﺗْﻔَ ﻌﱠل( اﻟﻣﺗطورة ﻋن ﺻﯾﻐﺔ )ﺗَﻔَ ﻌﱠلَ ( اﻟﻔﺻـﺣﻰ ﺗـﺄﺛرت ﺑﺎﻟﺻـﺎد ﺑﻌـدﻫﺎ ﻓﻘﻠﺑـت ﺻـﺎدً ا
ﻟﻼﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺗﻔﺧﯾم ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻲ اﻟﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ
ﺗـﺄﺛرت اﻟﺗـﺎء ﻓـﻲ ﻣﺿـﺎرع ﺻـﯾﻐﻪ )اﺗْﻔَ ﻌﱠـل( اﻟﻣﺗطــورة ﻋـن ﺻـﯾﻐﻪ )ﺗَﻔَ ﻌﱠـلَ ( اﻟﻔﺻـﺣﻰ ﺑﺎﻟطـﺎء ﺑﻌـدﻫﺎ ﻓﻘﻠﺑــت
طﺎء ﺛم أدﻏﻣت ﻓﯾﻬﺎ ﻟﻠﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ واﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺗﻔﺧﯾم.
ﯾﺗْﺻ َ وﱠر
)(4ﯾﺻﱠ وﱠر yiṣṣawwarأﺻﻠﻬﺎ yitṣawwar
ﺛرتﺗﺄاﻟﺗﺎء ﻓﻲ ﻣﺿـﺎرع ﺻـﯾﻐﻪ )اﺗْﻔَ ﻌﱠـل( اﻟﻣﺗطـورة ﻋـن ﺻـﯾﻐﻪ )ﺗَﻔَ ﻌﱠـلَ ( اﻟﻔﺻـﺣﻲ ﺑﺎﻟﺻـﺎد ﺑﻌـدﻫﺎ ﻓﻘﻠﺑـت
ﺻﺎدً ا ﺛم أدﻏﻣت ﻓﯾﻬﺎ ،وذﻟك ﺑﺳﺑب اﻟﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ واﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺗﻔﺧﯾم
وﺟﺎءت ﺗﺻﺎرﯾف ﺻﯾﻐﺔ )اﺗْﻔَ ﻌﱠل( ﻣن اﺳم اﻟﻔﺎﻋل واﺳم اﻟﻣﻔﻌول وﻗـد ﺣـدث ﻓﯾﻬـﺎ اﻟﺗـﺄﺛر اﻟﻣـدﺑر اﻟﺳـﺎﺑق
)(1
وﻣن ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ: ﻧﻔﺳﻪ
268
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﯾﻘـ ــﺎس ﻋﻠـ ــﻲ ﻣـ ــﺎ ﺳـ ــﺑق ﻣﺛـ ــل ﺻـ ــﯾﻐﻪ )اْﺗﻔَﻌ َ ـ ــل( اﻟﻣﺗطـ ــورة ﻋـ ــن ﺻـ ــﯾﻐﺔ)ﻓُﻌِ ـ ــل( اﻟﻣﺑﻧﯾـ ــﺔ ﻟﻠﻣﺟﻬـ ــول ﻓـ ــﻲ
اﻟﻔﺻﺣﻲ ،وﻣﺛﺎل ذﻟك:
›yitsiriرِئ = ﯾُﺳ ْ ر َ ق
)(1ﯾﺳﱢرِئ › yissiriأﺻﻠﻬﺎ ﯾﺗْﺳِ
ـﺄﺛرت ﻓاﻟـﻲ ﻣﺿــﺎرع ﺻـﯾﻐﻪ )اﺗْﻔَﻌ َ ــل( اﻟﻣﺗطـورة ﻋــن ﺻـﯾﻐﺔ )ﻓُﻌِ ــل( اﻟﻣﺑﻧﯾـﺔ ﻟﻠﻣﺟﻬــول ﻓـﻲ اﻟﻔﺻــﺣﻰ
ﺗ ﺗــﺎء
ﺑﺎﻟﺳﯾن اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻟﻬﺎ ﻓﻘﻠﺑت ﺳﯾﻧً ﺎ ﺛم أدﻏﻣت ﻓﻲ اﻟﺳﯾن اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ،وذﻟك ﻟﻠﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾـﺔ واﻻﺗﻔـﺎق ﻓـﻲ ﺻـﻔﺔ
اﻟﻬﻣس
ﯾﺗْﺟِ رِح
)(2ﯾﺟﱢرِح yiggiriḥأﺻﻠﻬﺎ yitgiriḥ
ﺛرت ﺗﺄاﻟﺗﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳـﺔ ﻓـﻲ ﻣﺿـﺎرع ﺻـﯾﻐﺔ )اﺗْﻔَﻌ َ ـل( اﻟﻣﺗطـورة ﻋـن ﺻـﯾﻐﺔ )ﻓُﻌِ ـل( اﻟﻣﺑﻧﯾـﺔ ﻟﻠﻣﺟﻬـول ﻓـﻲ
اﻟﻣﺟﻬرة ﺑﻌدﻫﺎ ،ﻓﻘﻠﺑت ﺟﯾﻣ ً ﺎ ﻗﺎﻫرﯾﺔ وأدﻏﻣت ﻓﯾﻬـﺎ ،وذﻟـك ﻟﻼﺗﻔـﺎق ﻓـﻲ ﺻـﻔﺔ
اﻟﻔﺻﺣﻰ ﺑﺎﻟﺟﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾﺔ و
اﻟﺟﻬر
ـﺎرع ﺻ ــﯾﻐﺔ )اﺗْﻔَﻌ ْ ﻠَ ــل( اﻟﻣﺗط ــورة ﻋ ــن ﺻ ــﯾﻐﺔ )ﺗَﻔَﻌ ْ ﻠَ ــلَ ( اﻟﻔﺻ ــﺣﻰ ﺑﺎﻟط ــﺎء
ﺿ ــﺔ ﻓ
اﻟﻣرﻗﻘ ـ
ﺗــﺄﺛرت اﻟﺗ ــﺎء ــﻲ ﻣ
اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ﺑﻌدﻫﺎ ﻓﻘﻠﺑت طﺎء وأدﻏﻣت ﻓﯾﻬﺎ ﻟﻠﻘر اﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ واﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺗﻔﺧﯾم
269
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﻣﻬﻣوـﺳــﺎءـﺔ اﻟﻓــﻲ ﻣﺿــﺎرع ﺻــﯾﻐﺔ )اﺗْﻔَﻌ ْ ﻠَ ــل( اﻟﻣﺗطــورة ﻋــن ﺻــﯾﻐﺔ )ﺗَﻔَﻌ ْ ﻠَ ــلَ ( اﻟﻔﺻــﺣﻲ ﺑــﺎﻟزاي
ﺗــﺄﺛرت اﻟﺗ
تـ زاﯾ ً ــﺎ وأدﻏﻣــت ﻓ ــﻲ اﻟـ ـزاي اﻟﺗ ــﻲ ﺑﻌ ــدﻫﺎ ﻟﻠﻘراﺑــﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾ ــﺔ واﻻﺗﻔ ــﺎق ﻓ ــﻲ ﺻ ــﻔﺔ
اﻟﻣﺟﻬــورة ﺑﻌ ــدﻫﺎ ،ﻓﻘﻠﺑـ
اﻟﺟﻬر.
اﺗْﻔَﻌ ْ ﻠَل( ﻣن اﺳم اﻟﻔﺎﻋـل واﺳـم اﻟﻣﻔﻌـول وﻗـد ﺣـدث ﻓﯾﻬـﺎ اﻟﺗـﺄﺛر اﻟﻣـدﺑر اﻟﺳـﺎﺑق
* وﺟﺎءت ﺗﺻﺎرﯾف )
ﻧﻔﺳﻪ وﻣن ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
** ﻛﻣﺎ اﻣﺗد اﻟﺗﺄﺛﯾر إﻟﻲ ﻏﯾر أﺻوات اﻟﺻﻔﯾر واﻷﺳﻧﺎن ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻧوع ،وﻣن ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ :
اﺗْﺷَﻌ ْ ﺑ َط
اﺷﱠﻌ ْ ﺑ َط ›išša‹baṭأﺻﻠﻬﺎ ›itša‹baṭ
( )4
وﻓﻲ اﻟﻣﺛﺎﻟﯾن اﻟﺛﺎﻟث واﻟراﺑﻊ ﺗـﺄﺛرت اﻟﺗـﺎء ﺑﺎﻟﺷـﯾن اﻟﺗـﻲ ﺑﻌـدﻫﺎ ﻓﻘﻠﺑـت ﺷـﯾﻧً ﺎ ﺛـم أدﻏﻣـت اﻟﺷـﯾن ﻓـﻲ اﻟﺷـﯾن
ﻟﻼﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﻬﻣس.
وﺟــﺎءت ﺗﺻــﺎرﯾف اﺳــم اﻟﻔﺎﻋــل واﺳــم اﻟﻣﻔﻌــول ﻣــن ﻫــذﻩ اﻟﺻــﯾﻎ وﻗــد ﺣــدث ﻓﯾﻬــﺎ اﻟﺗــﺄﺛر اﻟﻣــدﺑر اﻟﺳــﺎﺑق
ﻧﻔﺳﻪ وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
270
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺗﺄﺛرت اﻟدال اﻟﻣﺟﻬورة )ﻻم اﻟﻛﻠﻣﺔ( ﺑﺗﺎء اﻟﻔﺎﻋل اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ ﺑﻌدﻫﺎ ﻓﻘﻠﺑت ﺗـﺎء ﺛـم أدﻏﻣـت ﻓـﻲ اﻟﺗـﺎء اﻟﺗـﻲ
ﺑﻌدﻫﺎ وذﻟك ﻟﻼﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﻬﻣس ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻲ اﻟﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ
اﻟرـﻊ واﻟﺧـﺎﻣس ﺗــﺄﺛرت اﻟـراء ﺑــﺎﻟﻧون اﻟﺗـﻲ ﺑﻌــدﻫﺎ ﻓﻘﻠﺑـت ﻧوﻧً ــﺎ ،وأدﻏﻣـت ﻓــﻲ اﻟﻧـون اﻟﺗﺎﻟﯾــﺔ
ﻓـﻲ اﻟﻣﺛـﺎﻟﯾن اﺑـ
ﻟﻬﺎ ﻟﻠﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ
271
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺗــﺄﺛرت اﻟــﻼم ﺑــﺎﻟﻧون اﻟﺗــﻲ ﺑﻌــدﻫﺎﻘﻠﻓﺑــت ﻧوﻧً ــﺎ ،ﺛــم أدﻏﻣــت اﻟﻧــون ﻓــﻲ اﻟﻧــون اﻟﺗﺎﻟﯾــﺔ ﻟﻬــﺎ وذﻟــك ﻟﻠﻘراﺑــﺔ
اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ
وﻣ ــن اﻟﺗ ــﺄﺛر اﻟﻣ ــدﺑر اﻟﻛﻠ ــﻲ اﻟﻣﺗﺻ ــل ﺗ ــﺄﺛر ﻻم اﻟﺗﻌرﯾ ــف ﺑﻣ ــﺎ ﺑﻌ ــدﻫﺎ ﻣ ــن أﺻـ ـوات اﻟﺻ ــﻔﯾر واﻷﺳ ــﻧﺎن
واﻷﺻ ـوات اﻟﻣﺎﺋﻌــﺔ ،أو ﻣــﺎ ﯾﺳــﻣﻲ ﻋﻧــد اﻟﻌﻠﻣــﺎء اﻟﻌــرب ﺑــﺎﻟﺣروف اﻟﺷﻣﺳــﯾﺔ ﺣﯾــث ﺗﻘﻠــب ﻻم اﻟﺗﻌرﯾــف
إﻟﻲ ﺻوت ﻣﻧﻬﺎ ﺛم ﺗدﻏم ﻓﯾﻪ وﻗد ﺟﻣﻌﻬﺎ أﺣد اﻟﺷﻌراء ﻓﻲ أواﺋل ﻛﻠﻣﺎت اﻟﺑﯾت اﻟﺗﺎﻟﻲ:
)(1
دع ﺳوء ظن زر ﺷرﯾﻔًﺎ ﻟﻠﻛرم طب ﺛم ﺻل رﺣﻣ ً ﺎ ﺗﻔز ﺿف ذا ﻧﻌم
وﻣــن اﻟطرﯾــف ﺣﻘً ــﺎ أن ﺗﺗــﺄﺛر ﻻم اﻟﺗﻌرﯾــف ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ﺑﺻــوﺗﯾن ﻣــن اﻷﺻ ـوات اﻟﻘﻣرﯾــﺔ وﻣــن
اﻷطـرف أن ﯾﺟﻣﻌﻬﻣــﺎ ﻣﺧــرج واﺣــد وﻫـو اﻟﻣﺧــرج اﻟطﺑﻘــﻲ ،وﻫﻣــﺎ )اﻟﺟـﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾــﺔ واﻟﻛــﺎف( وﻟــﯾس ﻫــذا
ﺑﻣﺳﺗﻐرب ﻷن ﻛﺛﯾر ً ا ﻣن اﻷطﻔﺎل ﯾﺑدﻟون اﻟﻛـﺎف ﺗـﺎء ﻻﺗﻔﺎﻗﻬﻣـﺎ ﻓـﻲ ﺻـﻔﺗﻲ اﻟﻬﻣـس واﻟﺷـدة ،ﻋﻠـﻲ اﻟـرﻏم
(totobﻓ ــﻲ (kalbو)ﺗﺗ ــب (talbﻓ ــﻲ )ﻛﻠ ــب ﻣ ــن اﺧﺗﻼﻓﻬﻣ ــﺎ ﻓ ــﻲ اﻟﻣﺧ ــرج ﻓﯾﻘوﻟ ــون )ﺗﻠ ــب
)ﻛﺗب (kotobﻷن أﻗرب أﺻوات طرف اﻟﻠﺳﺎن إﻟﻲ اﻟﻛﺎف ﻫﻲ اﻟﺗـﺎء ﻋﻧـد اﻧﺗﻘـﺎل اﻟﻣﺧـرج ﻣـن أﻗﺻـﻲ
272
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
اﻟﻠﺳﺎن إﻟﻲ أدﻧﺎﻩ ،وﻷن اﻟﺟﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾﺔ ﻫﻲ ﻣﺟﻬورة اﻟﻛﺎف ﻓﺈن اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﻣﯾﻠـون إﻟـﻲ ﻗﻠـب اﻟﻛـﺎف
ﺗــﺎء ً ﯾﻣﯾﻠــون ﻛــذﻟك إﻟــﻲ ﻗﻠــب اﻟﺟــﯾم داﻻً اﻟﺗــﻲ ﻫــﻲ ﻣﺟﻬــورة اﻟﺗــﺎء ،ﻓﯾﻘوﻟــون )دﺑــل (dabalﻓــﻲ )ﺟﺑــل
)(1
(gabalو)درﯾد (derīdﻓﻲ )ﺟرﯾد (gerīd
واﻟﺗــﺎء واﻟــدال ﻣــن اﻷﺻـوات اﻟﺗــﻲ ﺗــؤﺛر ﻓــﻲ ﻻم اﻟﺗﻌرﯾــف ﺣﯾــث إﻧﻬﻣــﺎ ﻣــن اﻷﺻـوات اﻟﺷﻣﺳــﯾﺔ ،وﻫــذﻩ
ـررــﺄﺛر ﻻم اﻟﺗﻌرﯾــف ﺑﻬـذﯾن اﻟﺻــوﺗﯾن ﺑﻌــدﻫﺎ ،ﺣﯾـث ﺗﻘﻠــب ﻛﺎﻓً ــﺎ ﻓـﻲ ﻣﺛــل )اﻛّ ﻠــب(
اﻟﻘراﺑـﺔ ﻫــﻲ اﻟﺗــﻲ ﺗﺑ ﺗ
ﻛّﺗب( ﺛم ﺗدﻏم ﻓﻲ اﻟﻛﺎف اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻟﻬـﺎ ،وﺗﻘﻠـب ﺟﯾﻣ ً ـﺎ ﻗﺎﻫرﯾـﺔ وﺗـدﻏم ﻓـﻲ اﻟﺟـﯾم اﻟﺗـﻲ ﺑﻌـدﻫﺎ ﻛـذﻟك ﻓـﻲ
و)ا
)اﺟـل( ،وﻣ ــن اﻟﻣﻼﺣ ــظ أﯾﺿ ً ــﺎ أن ﻣ ــﺎ ﯾﺣ ــدث ﻟ ــﻼم اﻟﺗﻌرﯾ ــف ﻣ ــﻊ اﻟﺟ ــﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾ ــﺔ ،
ﻣﺛ ــل )اﺟّ رﯾ ــد( و ّ ﺑ ـ
ﯾﺣــدث ﻛــذﻟك ﻟﻬــﺎ ﻣــﻊ اﻟﺟــﯾم اﻟﻔﺻــﺣﻰ ،ﻋﻧــد ﻫــؤﻻء اﻷطﻔــﺎل اﻟــذي ﯾﺗﺣــدﺛون ﺑﺎﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﺑدو ﯾــﺔ ؛ وذﻟــك
)(2
، ـﻠﺔﺑــﺔ اﻟﻘوﯾــﺔ ﺑــﯾن اﻟﺟﯾﻣــﯾن ،ﺣﯾــث إن ﻛــل ﺟــﯾم ﻓﯾﻬﻣــﺎ ﺗﻣﺛــل ﺗطــور ً ا ﺗﺎرﯾﺧﯾ ً ــﺎ ﻟﻸﺧــرى
اﻟﻘرا
ﺑﺳــب ﺻـ
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
273
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
»وﯾﻛـون ذﻟــك ﺑــﺄن ﯾﺗـﺄﺛر اﻟﺻــوت ﺑﺎﻟﺻــوت اﻟـذي ﯾﻠﯾــﻪ وﻟﻛــن ﻣـﻊ وﺟــود ﻓﺎﺻــل ﺑﯾﻧﻬﻣـﺎ وﯾــﺗم ﻫــذا اﻟﺗــﺄﺛر
)(2
ﺑﺳﺑب اﻟﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ أو اﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺎت اﻷﺻوات«
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
ﻓــﻲ اﻷﻣﺛﻠــﺔ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﺗــﺄﺛرت ﺗــﺎء اﻟﻣﺿــﺎرﻋﺔ ﺑﺎﻟطــﺎء اﻟﺗــﻲ ﺑﻌــدﻫﺎ ﻓﻘﻠﺑــت طــﺎء ﻟﻠﻘراﺑــﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾــﺔ واﻻﺗﻔــﺎق
ﻓﻲ ﺻﻔﺗﻲ اﻟﺗﻔﺧﯾم واﻟﻬﻣس
)(3
ﻣِ ﺳ ْ طَر َ ة
أﺻﻠﻬﺎ misṭarah )ﻣ (َ 5ﺻ ْ طَرﻩ maṣṭǎrah
) (1اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﻪ ص 82وﻋﻠم اﻷﺻوات د/ﺣﺳﺎم ص 21 -209واﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص45 -43
) (2ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص ،209ص210
) (3اﻧظر اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﺗﺻل ﺣﯾث ﺗﺄﺛرت اﻟﺳﯾن ﺑﺎﻟطﺎء ﺑﻌدﻫﺎ ﻓﻘﻠﺑت ﺻﺎدً ا ﻟﻼﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺗﻔﺧﯾم
274
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﻣِرو َْ ﺣ َ ﺔ
أﺻﻠﻬﺎ mirwaḥah ﻣ َ)ر ْ(7و َ ﺣﻪ marwǎḥah
ﺗﺄﺛرت ﺣرﻛﺔ ﻣﯾم )ﻣِ ﻔْﻌ َ ﻠﺔ وﻣِﻔْﻌ َ ل( أي اﻟﻛﺳرة ﻓـﻲ اﻟﻔﺻـﺣﻰ ﺑﺣرﻛـﺔ اﻟﻌـﯾن )أي
ﻓﻲ اﻷﻣﺛﻠﺔ ﻣن )(8 -5
اﻟﻔﺗﺣﺔ( ﻓﻘﻠﺑت اﻟﻛﺳرة ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل إﻟﻲ ﻓﺗﺣﺔ وذﻟك ﺑﻬدف اﻻﻧﺳﺟﺎم ﺑﯾن أﺻوات اﻟﻠﯾن
) (7اﻟﻣﻣﺎﺛﻠﺔ اﻟﻣدﺑرة ﻓﻲ ﺑﻌض ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺻوت ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺗﺻﺎل ) ﺗﺄﺛر ﻣدﺑر ﺟزﺋﻲ ﻣﺗﺻل(
) (1
275
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
»وﯾﺗم ذﻟك ﺑﺄن ﯾﺗﺄﺛر اﻟﺻوت ﺑﺎﻟﺻـوت اﻟـذي ﯾﻠﯾـﻪ ﻣﺑﺎﺷـرة ﻓﯾﺗﺣـول اﻟﺻـوت اﻟﺳـﺎﺑق إﻟـﻲ ﺻـوت ﻗرﯾـب
)(1
ﻣن اﻟﺻوت اﻟﻼﺣق ﺳواء ﻣن ﺣﯾث اﻟﻣﺧرج أو ﻣن ﺣﯾث اﻟﺻﻔﺎت«
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
masṭǎrahﺳ ْ طَر َ ﻩ
ﻣَ ﺻ ْ طَر َ ﻩ maṣṭǎrahأﺻﻠﻬﺎ
ﻣ َ )أ(
ـﺄﺛرت اﻟﺳــﯾن اﻟﻣرﻗﻘــﺔ )ﻓــﺎء اﻟﻛﻠﻣــﺔ( ﺑﺎﻟطــﺎء اﻟﻣﻔﺧﻣــﺔ )ﻋــﯾن اﻟﻛﻠﻣــﺔ( ﺑﻌــدﻫﺎ ﻓﻘﻠﺑــت ﺻــﺎدً ا ﻟﻼﺗﻔــﺎق ﻓــﻲ
ﺗـ
ﺻﻔﺔ اﻟﺗﻔﺧﯾم ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻲ اﻟﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﺻوﺗﯾن
ﺗﺄﺛرت اﻟﺗﺎء اﻟﻣرﻗﻘﺔ ﺑﺎﻟﺧﺎء اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ﺑﻌدﻫﺎ ﻓﻘﻠﺑت طﺎء ﻟﻼﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺗﻔﺧﯾم
ﺗﺄﺛرت اﻟﻌﯾن اﻟﻣﺟﻬورة ﺑﺎﻟﺗﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ ﺑﻌدﻫﺎ ﻓﻘﻠﺑت ﺣﺎء ﻟﻼﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﻬﻣس
276
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺗﺄﺛرت اﻟدال اﻟﻣﺟﻬورة ﺑﺎﻟﺳﯾن اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ ﺑﻌدﻫﺎ ﻓﻘﻠﺑت ﺗﺎء ﻟﻼﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﻬﻣس
) (8اﻟﻣﻣﺎﺛﻠﺔ اﻟﻣدﺑرة ﻓﻲ ﺑﻌض ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺻوت ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﻧﻔﺻﺎل )ﺗﺄﺛر ﻣدﺑر ﺟزﺋﻲ ﻣﻧﻔﺻل(
)(1
»وﯾﻛون ذﻟك ﺑـﺄن ﯾﺗـﺄﺛر اﻟﺻـوت ﺑﺻـوت ﺑﻌـدﻩ ﺑﺷـرط أن ﯾﻔﺻـل ﺑﯾﻧﻬﻣـﺎ ﺻـوت آﺧـر ﻓﯾﺗﺣـول اﻟﺻـوت
اﻟﻣﺗ ــﺄﺛر إﻟ ــﻲ ﺻ ــوت آﺧ ــر ﻗرﯾ ــب ﻣ ــن اﻟﺻ ــوت اﻟ ــذي ﺑﻌ ــدﻩ ﻓ ــﻲ اﻟﻣﺧ ــرج أو ﻓ ــﻲ اﻟﺻ ــﻔﺎت اﻟﺻـ ــوﺗﯾﺔ
)(2
اﻷﺧري«
) (1اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص 83 ،82وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 213،214واﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص48 ،47
) (2ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص213
277
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﻓﻲ اﻟﻣﺛﺎﻟﯾن اﻟﺳﺎﺑﻘﯾن ﺗﺄﺛرت اﻟﺗﺎء اﻟﻣرﻗﻘﺔ ﺑﺎﻟﺻﺎد اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ﺑﻌدﻫﺎ ﻓﻘﻠﺑت طﺎء ﻟﻼﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺗﻔﺧﯾم
midawwarدَ وﱠر
ﻣِ )(3ﻣِﺿوﱠر měḍawwarأﺻﻠﻬﺎ
ﺗﺄﺛرت اﻟدال اﻟﻣرﻗﻘﺔﺑﺎﻟراء اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ﻓﻘﻠﺑت اﻟدال ﺿﺎدً ا ﻟﻠﻣﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ واﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺗﻔﺧﯾم
رﻗﻘــﺔ ﺑــﺎﻟراء اﻟﻣﻔﺧﻣــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺑﻌــدﻫﺎ ﻓﻘﻠﺑــت ﺻــﺎدً ا ﻟﻠﻘراﺑــﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾــﺔ واﻻﺗﻔــﺎق ﻓــﻲ ﺻــﻔﺗﻲ
ﺗــﺄﺛرت اﻟﺳــﯾن اﻟﻣ
اﻟﺗﻔﺧﯾم واﻟﻬﻣس
ﺗــﺄﺛرت اﻟ ـزاي اﻟﻣرﻗﻘــﺔ ﺑــﺎﻟراء اﻟﻣﻔﺧﻣــﺔ ﺑﻌــدﻫﺎ ﻓﺻــﺎرتژاء ً ﻋﺎﻣﯾــﺔ ﻟﻠﻘراﺑــﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾــﺔ واﻻﺗﻔــﺎق ﻓــﻲ ﺻــﻔﺔ
اﻟﺗﻔﺧﯾم
278
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﻫــو ﻧــوع ﻣــن اﻟﻣﻣﺎﺛﻠ ـﺔ اﻟﺻــوﺗﯾﺔ »ﯾــﺗم ﻓﯾﻬــﺎ اﻟﺗﻣﺎﺛــل ﻋﻠــﻲ ﻣراﺣــل ،وﯾﺗـراوح ﺑــﯾن اﻟﺗــﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑــل اﻟﺟزﺋــﻲ
)(1
واﻟﻣدﺑر اﻟﻛﻠﻲ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺗﺻﺎل«
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
ﺗﺄﺛرت ﺗﺎء اﻟﻔﺎﻋل اﻟﻣرﻗﻘﺔ ṣayyaḍt ﺗﺄﺛرت اﻟدال اﻟﻣرﻗﻘﺔ ṣayyadt اﻷﺻل
ﺑﺎﻟﺿﺎد اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ﻗﺑﻠﻬﺎ صييضت ﺑﺎﻟﺻﺎد اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ﻗﺑﻠﻬﺎ صىىدت ←
ﺗــﺄﺛرت اﻟــدال اﻟﻣرﻗﻘــﺔ ﺑﺎﻟﺻــﺎد اﻟﻣﻔﺧﻣــﺔ ﻗﺑﻠﻬــﺎ ﻓﻘﻠﺑــت ﺿــﺎدً ا ﻟﻼﺗﻔــﺎق ﻓــﻲ ﺻــﻔﺔ اﻟﺗﻔﺧــﯾم ﻣــن ﻧــوع اﻟﺗــﺄﺛر
اﻟﻣﻘﺑ ــل اﻟﺟزﺋ ــﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻ ــل ﻓﺻ ــﺎرت )ﺻﯾﱠﺿ ــت (ṣayyaḍtﺛ ــم ﺗ ــﺄﺛرت ﺗ ــﺎء اﻟﻔﺎﻋ ــل اﻟﻣرﻗﻘ ــﺔ ﺑﺎﻟﺿ ــﺎد
اﻟﻣﻔﺧﻣـﺔ ﻗﺑﻠﻬـﺎ ﻓﻘﻠﺑــت طـﺎء ﻟﻼﺗﻔـﺎق ﻓــﻲ ﺻـﻔﺔ اﻟﺗﻔﺧـﯾمأﯾﺿ ً ــﺎ ،ﻣـن ﻧـوع اﻟﺗــﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑـل اﻟﺟزﺋـﻲ اﻟﻣﺗﺻــل
ﻓﺻــﺎرت )ﺻﯾﺿــط (ṣayyaḍṭﺛــم ﺗــﺄﺛرت اﻟﺿــﺎد اﻟﻣﺟﻬــورة ﺑﺎﻟطــﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳــﺔ ﺑﻌــدﻫﺎ ﻓﻘﻠﺑــت طــﺎء ﺛــم
أدﻏﻣت اﻟطﺎء اﻷوﻟﻲ ﻓﻲ اﻟطﺎء اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻟﻼﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﻬﻣس ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣﺗﺻل
279
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺗــﺄﺛرت اﻟﺿــﺎد )اﻟﻣﻔﺧﻣــﺔ( ﺑﺎﻟﺗــﺎء )اﻟﻣرﻗﻘــﺔ( ﻗﺑﻠﻬــﺎ ﻓﻘﺑﻠــت إﻟــﻲ ﻧظﯾرﻫــﺎ اﻟﻣرﻗــق اﻟــدال ﻟﻼﺗﻔــﺎق ﻓــﻲ ﺻــﻔﺔ
اﻟﺗرﻗﯾـ ــق ﻣـ ــن ﻧـ ــوع اﻟﺗـ ــﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑـ ــل اﻟﺟزﺋـ ــﻲ اﻟﻣﺗﺻـ ــل ﻓﺻـ ــﺎرت )اﺗـ ــداﯾﺊ › (›itdāyiﺛـ ــم ﺗـ ــﺄﺛرت اﻟﺗـ ــﺎء
اﻟﻣﻬﻣوﺳــﺔ ﺑﺎﻟــدال اﻟﻣﺟﻬــورة ﺑﻌــدﻫﺎ ﻓﻘﻠﺑــت داﻻً ﻟﻼﺗﻔــﺎق ﻓــﻲ ﺻــﻔﺔ اﻟﺟﻬــر ﺛــم أدﻏﻣــت اﻟــداﻻن ﻣــن ﻧــوع
اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣﺗﺻل ﻓﺻﺎرت )ادﱠاﯾﺊ ›(›iddāyi
وﻗــد ﯾــﺄﺗﻲ اﻟﺗــﺄﺛر اﻟﻣﺗﺑــﺎدل ﻋﻛــس ذﻟــك ،ﺑــﺄن ﯾﺗ ـراوح ﺑــﯾن اﻟﺗــﺄﺛر اﻟﻣــدﺑر اﻟﺟزﺋــﻲ اﻟﻣﺗﺻــل واﻟﻣﻘﺑــل اﻟﻛﻠــﻲ
اﻟﻣﺗﺻل ،وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك:
اﻷﺻل
ﺛم ﺗﺄﺛرت اﻟﻬﺎء ﺑﺎﻟﺣﺎء simiḥhah ﺗﺄﺛرت اﻟﻌﯾن ﺑﺎﻟﻬﺎء simi‹hah
ﻗﺑﻠﻬﺎ س م ح ﻫﻪ اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ ﺑﻌدﻫﺎ س م ع ﻫﻪ ←
ba‹hahﻌ ْ ﻬ َ ﻪ ) ﺑﺎﻋﻬﺎ (
ﺑَ ) (2ﺑﺣﱠ ﻪ baḥḥahأﺻﻠﻬﺎ
) (1ﺗ ــﺄﺛرت اﻟﻌ ــﯾن اﻟﻣﺟﻬ ــورة ﺑﺎﻟﻬ ــﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳ ــﺔ ﺑﻌ ــدﻫﺎ ﻓﺗﺣوﻟ ــت إﻟ ــﻰ ﻧظﯾرﻫ ــﺎ اﻟﻣﻬﻣ ــوس اﻟﺣ ــﺎء ﻟﻠﻘراﺑ ــﺔ
اﻟﻣﺧرﺟﯾــﺔ ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ ﻓﺻــﺎرت )ﺳــﻣﺣﻬﻪ (simiḥhahأو )ﺑﺣﻬــﻪ (baḥhahﻣــن ﻧــوع اﻟﺗــﺄﺛر اﻟﻣ ــدﺑر
اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﺗﺻل.
) (2ﺛـم ﻋـﺎدت اﻟﻬــﺎء ﻓﺗـﺄﺛرت ﺑﺎﻟﺣـﺎء ﻗﺑﻠﻬــﺎ ﻓﻘﻠﺑـت ﺣـﺎء ﻣﺛﻠﻬــﺎ ﺛـم أدﻏﻣـت اﻟﺣــﺎءان؛ ﻷن ذﻟـك أﯾﺳـر ﻓــﻲ
وﺗﯾن اﻟﻣﺗﻘ ــﺎرﺑﯾن ﻣﻌ ً ــﺎ )اﻟﺣ ــﺎء واﻟﻬ ــﺎء( ﻣ ــن ﻧ ــوع اﻟﺗ ــﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑ ــل اﻟﻛﻠ ــﻲ اﻟﻣﺗﺻ ــل
اﻟﻧط ــق ﻣ ــن ﻧط ــق اﻟﺻـ ـ
simiḥḥahواﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺑﺣّ ﻪ ).(baḥḥah
( ﻓﺻﺎرت اﻷوﻟﻰ ﺳﻣﺣّ ﻪ )
وﻟﯾﺳت ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﺣﺎدﺛﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺣﯾث إن ﻟﻬـﺎ أﺻـوﻻً ﺗﺎرﯾﺧﯾـﺔ ﺗؤﻛـد أﺻـﺎﻟﺗﻬﺎ ﻓﻘـد
ﻧﻘل اﻟﺳﯾوطﻲ ﻣﺎ ﯾﺷﺑﻪ ذﻟك ﻋن اﺑن ﺟﻧﻰ ﻓﻲ ﺳر ﺻﻧﺎﻋﺔ اﻹﻋـراب ﺣﯾـث ﻗـﺎل» :ﻟﻣـﺎ أرادت ﺑﻧـو ﺗﻣـﯾم
280
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
إﺳــﻛﺎن ﻋــﯾن )ﻣ َ ﻌ ْ ﻬــم( ﻛرﻫ ـوا ذﻟــك؛ ﻓﺄﺑــدﻟوا اﻟﺣــرﻓﯾن ﺣــﺎءﯾن ،وﻗــﺎﻟوا) :ﻣﺣﺣــم(؛ ﻓ ـرأوا ذﻟــك أﺳــﻬل ﻣــن
)(1
اﻟﺣرﻓﯾن اﻟﻣﺗﻘﺎﺑﻠﯾن«
وﻗــد ﻋرﻓﻬــﺎ ﻓﻧــدرﯾس ﺑﻘوﻟــﻪ »ﯾﻧﺣﺻــر اﻟﺗﺧــﺎﻟف وﻫــو اﻟﻣﺳــﻠك اﻟﻣﺿــﺎد ﻟﻠﺗﺷــﺎﺑﻪ ،ﻓــﻲ أن ﯾﻌﻣــل
)(3
اﻟﻣﺗﻛﻠم ﺣرﻛﺔ ﻧطﻘﯾﺔ ﻣرة واﺣدة ،وﻛﺎن ﻣن ﺣﻘﻬﺎ أن ﺗﻌﻣل ﻣرﺗﯾن«
»وﻟﯾس ﻣن اﻟﻼزم ﻓﻲ اﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ أن ﯾﻛون اﻟﺻوﺗﺎن ﻣﺗﺟـﺎورﯾن ﻓﻛﻠﻣـﺔ )ﻋﻧـوان( ﺗﻧطـق
ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻠﻬﺟﺎت ﻋﻧـدﻧﺎ )ﻋﻠـوان( وﻛﻠﻣـﺔ )ﻟﻌـل( ﻓﯾﻬـﺎ ﻋﺷـر ﻟﻐـﺎت ﻣﺷـﻬورة ،وﻣـن ﻫـذﻩ اﻟﻠﻐـﺎت )ﻟﻌـن(
)(4
وﻫﻲ أﺛر ﻣن آﺛﺎر ﻗﺎﻧون اﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ«
ﻓﺎﻟﻣﺧﺎﻟﻔـﺔ ﺑـﯾن اﻷﺻـوات ﻓـﻲ اﻟﻛﻠﻣـﺔ اﻟواﺣـدة ﺳـواء أﻛﺎﻧـت ﻣﺗﻘﺎرﺑـﺔ أم ﻣﺗﺑﺎﻋـدة ﺗرﺟـﻊ إﻟــﻲ »أن
اﻟﺻ ــوﺗﯾن اﻟﻣﺗﻣ ــﺎﺛﻠﯾن ﯾﺣﺗﺎﺟ ــﺎن إﻟ ــﻲ ﺟﻬ ــد ﻋﺿ ــﻠﻲ ﻓ ــﻲ اﻟﻧط ــق ﺑﻬﻣ ــﺎ ﻓ ــﻲ ﻛﻠﻣ ــﺔ واﺣ ــدة وﻟﺗﯾﺳ ــﯾر ﻫ ــذا
اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﯾﻘﻠب أﺣد اﻟﺻوﺗﯾن ﺻوﺗًﺎ آﺧر ﻣن ﺗﻠك اﻷﺻـوات اﻟﺗـﻲ ﻻ ﺗﺗطﻠـب ﻣﺟﻬـودً ا ﻋﺿـﻠﯾ ً ﺎ
)(5
ﻛﺎﻟﻼم واﻟﻣﯾم واﻟﻧون«
281
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﻷن اﻟﺷﯾن واﻟﺟﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾﺔ ﺻوﺗﺎن ﻗرﯾﺑـﺎن ﻓـﻲ اﻟﻣﺧـرج ﺣﯾـث إن اﻟﺷـﯾن ﺻـوت ﻏـﺎزي واﻟﺟـﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾـﺔ
ﺻوت طﺑﻘﻲ ،ﻓﻘد ﻓﺿل اﻟطﻔل اﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﺑﯾن اﻟﺻوﺗﯾن اﻟﻣﺗﻘـﺎرﺑﯾن ﻓـﻲ اﻟﻣﺧـرج ﺣﯾـث ﺣـول اﻟﺷـﯾن إﻟـﻲ
ﺳــﯾن وﻫــﻲ أﺳــﻧﺎﻧﯾﺔ ﻟﺛوﯾــﺔ ﻟﺗﺑﺗﻌــد ﻓــﻲ ﻣﺧرﺟﻬــﺎ ﻋــن اﻟﺟــﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾــﺔ )اﻟــﮕﺎف اﻟﻔﺎرﺳــﯾﺔ( وﻓــﻲ ذﻟــك ﺗﻘﻠﯾــل
اﻟﻌﺿــﻠﻲ ﻋﻧــد ﻧطـق اﻟﺻــوﺗﯾن ﻣﺗﺗــﺎﺑﻌﯾن ،وا ٕ ن ﻛـﺎن ﻧطﻘﻬﻣــﺎ ﻣﻌ ً ــﺎ أﺳـﻬل إﻟــﻲ ﺣــد ﻣـﺎ ﻣــن ﻧطــق
ﻟﻠﻣﺟﻬـود
اﻟﺷﯾن ﻣﻊ اﻟﺟﯾم اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻓﻲ ﻛﻠﻣﺔ ) ﺷﭼرة (šağarahاﻟﻔﺻﺣﻰ.
ﺗﻣ ــت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔ ــﺔ ﺑ ــﯾن اﻷﺻـ ـوات اﻟﻣﻬﻣوﺳ ــﺔ ﺑﺗﺣوﯾ ــل ﺑﻌﺿ ــﻬﺎ إﻟ ــﻲ أﺻـ ـوات ﻣﺟﻬ ــورة ﻣﺗﺑﺎﻋ ــدة
اﻟﻣﺧ ــﺎرج ،واﻟﻔﺻ ــل ﺑﯾﻧﻬ ــﺎ ﻋ ــن طرﯾ ــق اﻟﻘﻠ ــب اﻟﻣﻛ ــﺎﻧﻲ ،ﺑﺗﻘ ــدﯾم اﻟﻌ ــﯾن اﻟﻣﻧﻘﻠﺑ ــﺔ ﻋ ــن اﻟﺣ ــﺎء ﻋﻠ ــﻲ اﻟ ــﻼم
اﻟﻣﺗﻘﺎرﺑــﺔ ﻣــﻊ اﻟ ـزاي ﻓــﻲ اﻟﻣﺧــرج ،ﺣﯾــث ﺣــول اﻟطﻔــل اﻟﺳــﯾن اﻟﻣﻬﻣوﺳــﺔ إﻟــﻲ زاي ﻣﺟﻬــورة وﺣــول ﻛــذﻟك
اﻟﺣــﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳــﺔ إﻟــﻲ ﻋــﯾن ﻣﺟﻬ ــورة واﻟﻌــﯾن واﻟـ ـزاي اﻟﻣﺟﻬورﺗــﺎن ﻣﺗﺑﺎﻋ ــدﺗﺎن ﻓــﻲ اﻟﻣﺧ ــرج ،وﻓــﻲ ذﻟ ــك
ﺗﯾﺳﯾر وﺳﻬوﻟﺔ ﻋن طرﯾق اﻟﺗﻘﻠﯾل واﻻﻗﺗﺻﺎد ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻧد اﻟﻧطق
أﺻــﻠﻬﺎ ğībah ﭼﯾﺑــﻪ )ﻫﻛــذا ﺗﻧطــق ﻓــﻲ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ ﺑﺗﻌطــﯾش اﻟﺟــﯾم ) (3ﺳــﯾﺑﻪ sībah
ﻷﻧﻬﺎ ﻓﻲ أﺻﻠﻬﺎ ﻏﯾر ﻋرﺑﯾﺔ(
282
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﻟﺗﺗﺑﺎﻋد ﻋن اﻟﯾﺎء)اﻟﺣرﻛﺔاﻟطوﯾﻠﺔ(
ﺳﯾﺑﻪ س ي ب ـﻪ ﭺ ي ب ـﻪ ←
←
ﻷن اﻟﺟــﯾم اﻟﻔﺻــﺣﻰ ﺗرﺗﻔــﻊ ﻣﻘدﻣــﺔ اﻟﻠﺳــﺎن ﻋﻧــد اﻟﻧطــق ﺑﻬــﺎ ﺣﺗــﻰ ﺗﻠﺗﺻــق ﺑﺎﻟﻐــﺎر )اﻟﺣﻧــك اﻟﺻــﻠب(
واﻟﯾــﺎء )اﻟﺣرﻛــﺔ اﻟطوﯾﻠــﺔ( ﺗرﺗﻔــﻊ ﻣﻘدﻣــﺔ اﻟﻠﺳــﺎن ﻋﻧــد اﻟﻧطــق ﺑﻬــﺎ ﻧﺣــو اﻟﻐــﺎر ﺑﺣﯾــث ﺗﺗــرك ﻓراﻏــﺎ ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ
ﻓﯾﺧــرج اﻟﻬ ـواء دون أن ﯾﺣــدث أي اﺣﺗﻛــﺎك ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ ،ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻲ أن اﻟﺻــوﺗﯾن ﻣﺟﻬــوران ﻓﻘــد ﻓﺿــل
اﻟطﻔ ــل اﻟﻣﺧﺎﻟﻔ ــﺔ ﺑ ــﯾن اﻟﺻ ــوﺗﯾن ﻣ ــن ﻧﺎﺣﯾ ــﺔ ارﺗﻔ ــﺎع اﻟﻠﺳ ــﺎن ،وﻣ ــن ﻧﺎﺣﯾ ــﺔ اﻟﺟﻬ ــر ﺣﯾ ــث ﺣ ــول اﻟﺟ ــﯾم
اﻟﻔﺻــﺣﻰ اﻟﻣﺟﻬــورة إﻟــﻲ ﺳــﯾن ﻣﻬﻣوﺳــﺔ ،ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻲ أن ارﺗﻔــﺎع اﻟﻠﺳــﺎن ﻋﻧــد اﻟﻧطــق ﺑﺎﻟﺳــﯾن ﺣﯾــث
ﯾوﺿــﻊ طــرف اﻟﻠﺳــﺎن ﻓــﻲ اﺗﺟــﺎﻩ اﻷﺳــﻧﺎن اﻟﻌﻠﯾــﺎ وﻣﻘدﻣﺗــﻪ ﻓــﻲ اﺗﺟــﺎﻩ اﻟﻠﺛــﺔ ﺑﺷــﻛل ﯾﺳــﻣﺢ ﺑﻣــرور اﻟﻬ ـواء
ﻣوﻋ ً ﺎ ،ﯾﻛ ــون ﻣﻧﺎﺳ ــﺑ ً ﺎ ﻻرﺗﻔﺎﻋ ــﻪ ﻋﻧ ــد اﻟﻧط ــق ﺑﺎﻟﯾ ــﺎء )اﻟﺣرﻛ ــﺔ اﻟطوﯾﻠ ــﺔ( وﻓ ــﻲ ذﻟ ــك
ﻣﺣ ــدﺛًﺎ اﺣﺗﻛﺎﻛً ــﺎ ﻣﺳـ ـ
اﻗﺗﺻﺎد ﻟﻠﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻧد اﻟﻧطق ﺑﻬﺎ
ﺧﺎﻟﻔـت ﻟﻐـﺔ طﻔــل اﻟروﺿـﺔ ﺑـﯾن اﻟﻣﺗﻣــﺎﺛﻠﯾن )اﻟﻛـﺎف( ﻋـن طرﯾــق اﻟﻔﺻـل ﺑﯾﻧﻬﻣـﺎ ﺑﺻــوت ﻣـن اﻷﺻـوات
اﻟﻣﺎﺋﻌﺔ )اﻟﻣﺗوﺳطﺔ( وﻫو اﻟﻧون
ﺧﺎﻟﻔــت ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﺑــﯾن اﻟﻣﺗﻣــﺎﺛﻠﯾن )اﻟﺟــﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾــﺔ( ﻋــن طرﯾــق اﻟﻔﺻــل ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ ﺑﺻــوت ﻣــن
اﻷﺻوات اﻟﻣﺎﺋﻌﺔ وﻫو اﻟﻧون
283
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
)(1
) (3ﺷﻧﺧر šanharأﺻﻠﻬﺎ šaẖẖar ﺷﺧﱠ ر
ﺧﺎﻟﻔــت ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﺑــﯾن اﻟﻣﺗﻣــﺎﺛﻠﯾن )اﻟﺧــﺎء( ﻋــن طرﯾــق اﻟﻔﺻــل ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ ﺑﺻــوت ﻣــن اﻷﺻ ـوات
اﻟﻣﺎﺋﻌﺔ وﻫو اﻟﻧون
) (4ﺷـ ــﻌﺑط ša‹baṭأﺻـ ــﻠﻬﺎ šabbaṭ ﺷـ ــﺑّط ﻣـ ــن ﺷـ ــﺑت šabbatاﻟﻣﻧﻘﻠﺑـ ــﺔ ﻋـ ــن ﺷـ ــﺑث
šabbaṯﺑﺳﺑب اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻟﺻوت اﻟﺛﺎء،ﺛم ﻓﺧﻣت اﻟﺗﺎء ﻓﺻﺎرت طﺎء ﻋﻠﻲ ﻧﺣو ﻣﺎ ﺳﺑق:
ﺧﺎﻟﻔت ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل ﻓـﻲ ﻣرﺣﻠـﺔ اﻟروﺿـﺔ ﺑـﯾن اﻟﻣﺗﻣـﺎﺛﻠﯾن اﻟﺑـﺎء ﻋـن طرﯾـق اﻟﻔﺻـل ﺑﯾﻧﻬﻣـﺎ ﺑﺻـوت ﻗرﯾـب
ﻣن اﻷﺻوات اﻟﻣﺎﺋﻌﺔ وﻫو اﻟﻌﯾن ،وﻗد ﻋدﻩ اﻟﻌﻠﻣﺎء اﻟﻌرب اﻟﻘدﻣﺎء ﻣن اﻷﺻـوات اﻟﻣﺗوﺳـطﺔ )اﻟﻣﺎﺋﻌـﺔ(
اﻟﺗﻲ ﺟﻣﻌوﻫﺎ ﻓﻲ ﻗـوﻟﻬم )ﻟـن ﻋﻣـر( وﻟﻌـل اﻟﺳـﺑب ﻓـﻲ ﻫـذا اﻟﺧﻠـط ﻫـو أن ﺻـوت اﻟﻌـﯾن أﻗـل اﻷﺻـوات
)(2
اﻻﺣﺗﻛﺎﻛﯾﺔ اﺣﺗﻛﺎﻛًﺎ وﻫذا ﻣﺎ ﺟﻌﻠﻪ أﻗرﺑﻬﺎ إﻟﻲ اﻷﺻوات اﻟﻣﺗوﺳطﺔ )اﻟﻣﺎﺋﻌﺔ(
) (1وﻛﻠﻣــﺔ )ﺷــﻧﺧر( ﻟﻘــب ﻟﻘﺑــﻪ اﻷطﻔــﺎل ﻟطﻔــل ﻛــﺎن ﯾﺧــرج اﻷﺻ ـوات ﻣــن أﻧﻔــﻪ وﻟﻌــل ﻣــﺎ ﻓــﻲ اﻟﻧــون اﻟﻔﺎﺻــﻠﺔ ﻣــن أﻧﻔﯾــﺔ
ﺗﻔﺳﯾر ﻟﺳﺑب إطﻼﻗﻬم ﻫذا اﻟﻠﻘب ﻋﻠﻲ ﻫذا اﻟطﻔل
) (2اﻧظر ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺑﺷـر ص 353 ،304وﻋﻠـم اﻷﺻـوات د /ﺣﺳـﺎم ص 111واﻟدراﺳـﺎت اﻟﺻـوﺗﯾﺔ ص،102
103ودراﺳﺔ اﻟﺻوت اﻟﻠﻐوي ص352
284
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
marmaġ marmaġ ﺧﺎﻟﻔت ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻣﺎﺛﻠﯾن ﺑﻘﻠب marraġ اﻷﺻل
←
ﻣرﻣﻎ مرمغ أﺣدﻫﻣﺎ ﻣﯾﻣ ً ﺎ ﻣﺎﺋﻌﺔ ﻓﺻﺎرت مررغ ←
وﻗد ﺧﺎﻟﻔت ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻣﺎﺛﻠﯾن اﻟراء ﺑﻘﻠب اﻟراء اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻣﯾﻣﺎ ﻣﺎﺋﻌﺔ
ﺗﻣت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻣﺎﺛﻠﯾن )اﻟﻬﻣزة( ﺑﻘﻠب أﺣدﻫﻣﺎ ﻣﯾﻣ ً ﺎ ﻣﺎﺋﻌﺔ وﺗﻘدﯾﻣﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟراء )ﻓﺎء اﻟﻛﻠﻣﺔ(
šarmah šarmah ﺧﺎﻟﻔت ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻣﺎﺛﻠﯾن اﻟراء šarrah اﻷﺻل
←
ﺷرﻣﺦ شرمخ ش ر ر خ ﺑﻘﻠب اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻣﻧﻬﻣﺎ ﻣﯾﻣ ً ﺎ ﻣﺎﺋﻌﺔ ﻓﺻﺎرت ←
وﻗد ﺧﺎﻟﻔت ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻣﺎﺛﻠﯾن اﻟراء ﺑﻘﻠب اﻟراء اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻣﯾﻣ ً ﺎ ﻣﺎﺋﻌﺔ
وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻲ ذﻟك ﻓﺈن اﻟﻬدف ﻣن اﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﻓﻲ اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻫو اﻻﻗﺗﺻﺎد ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻬـود اﻟﻌﺿـﻠﻲ ﻋﻧـد
اﻟﻧطق
)د( ﺗﻐﯾﯾرات ﺗرﻛﯾﺑﯾﺔ أﺧري ﺑﺳﺑب اﻟﺳﯾﺎق ﺗﺣدث ﻷﺻوات ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻋﻠﻲ ﻣﺳﺗوي اﻟﺣرﻛﺎت
285
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
)(2
)د(ژ اﻟم ẓālim )ﺟـ( ﺻﯾﺎﺿﻪ ṣayyaḍah
)(3
)و( ﺿرب ḍarab )ﻫـ( أطﱠﻌ ْ ط ›aṭṭa‹ṭ
)ح(ژ ﺑط ẓabaṭ )ز( أﺻب ›aṣab
ﻓﻲ اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻛﺗﺳﺑت اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟطوﯾﻠـﺔ ) (āوﻛـذﻟك اﻟﻔﺗﺣـﺔ اﻟﻘﺻـﯾرة )(aﺗﻔﺧﯾﻣ ً ـﺎ ﺑﺳـﺑب ﻣﺟﺎورﺗﻬـﺎ
)(4
» ﻟﻸﺻوات اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ،ﺣﯾث ﺗرﺗﻔﻊ ﻣؤﺧرة اﻟﻠﺳﺎن ﻓﻲ أﺛﻧـﺎء اﻟﻧطـق ﺑﻬـﺎ ارﺗﻔﺎﻋ ً ـﺎ ﻣﻠﺣوظًـﺎ ﻧﺣـو اﻟطﺑـق
وﻫــذﻩ اﻟﺣﺎﻟــﺔ ﺗﺳــﻣﻲ ﺑطﺑﻘﯾــﺔ اﻟﺻــوت وﻟــذا ﻓــﺈن ﻣﻘدﻣــﺔ اﻟﻠﺳــﺎن ﺗظــل ﻛﻣــﺎ ﻫــﻲ ﻓــﻲ وﺿــﻌﻬﺎ اﻟﻣﺣﺎﯾــد أي
)(5
وﺿﻊ اﻟﻧطق ﺑﺎﻟﻔﺗﺣﺔ «
وﻛــذﻟك ﻓــﺈن ﺻــوﺗﻲ اﻟ ـراء واﻟــﻼم اﻟﻣﻔﺧﻣــﯾن ﯾــؤﺛران ﻋﻠــﻲ ﺣرﻛــﺔ اﻟﻔﺗﺣــﺔ اﻟطوﯾﻠــﺔ واﻟﻘﺻــﯾرة ؛ ﻓﺗﻛﺗﺳــب
)(6
،وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك : ﺑﺳﺑب ﻣﺟﺎورﺗﻬﺎ ﻟﻬﻣﺎ ﺗﻔﺧﯾﻣ ً ﺎ أﯾﺿ ً ﺎ
286
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﻗــد اﻛﺗﺳــﺑت اﻟﻔﺗﺣــﺔ اﻟطوﯾﻠـوـﺔاﻟﻘﺻــﯾرة ﺗﻔﺧﯾﻣ ً ــﺎ ﺑﺳــﺑب ﻣﺟﺎورﺗﻬــﺎ ﻟﻠ ـراء واﻟــﻼم اﻟﻣﻔﺧﻣﺗــﯾن ،ﺣﯾــث ﺗرﺗﻔــﻊ
ﻣـؤﺧرة اﻟﻠﺳــﺎن ﻧﺣـو اﻟطﺑــق ،ﻣــﻊ ﺣـدوث اﺣﺗﻛــﺎك ﻣﺳـﻣوع ﻧﺗﯾﺟــﺔ اﻟﺗﻘــﺎء ﻣـؤﺧرة اﻟﻠﺳــﺎن ﺑـﺎﻟطﺑق ﻣــﻊ ﺑﻘــﺎء
)(1
ﻣﻘدﻣﺔ اﻟﻠﺳﺎن ﻓﻲ وﺿﻊ ﻣﺣﺎﯾد
» ﺗﻣﯾــل اﻟﻠﻐــﺔ ﻓــﻲ ﺗطورﻫــﺎ ﻧﺣــو اﻟﺳــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳــﯾر ﻓﺗﺣــﺎول اﻟــﺗﺧﻠص ﻣــن اﻷﺻ ـوات اﻟﻌﺳــﯾرة
ﻻ ﺗﺗطﻠـ ــب ﻣﺟﻬـ ــودً ا ﻋﺿـ ــﻠﯾ ً ﺎ ﻛﺑﯾـ ــر ً ا ﻛﻣـ ــﺎ إﻧﻬـ ــﺎ ﺗﺣـ ــﺎول أن ﺗﺗﻔـ ــﺎدي ﺗﻠـ ــك
اﺗًﺎيأﺧ ـ
وﺗﺳـ ــﺗﺑدل ﺑﻬـ ــﺎ أﺻ ـ ـو ــر
)(2
اﻟﺗﻔرﯾﻌﺎت اﻟﻣﻌﻘدة واﻷﻧظﻣﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠظﺎﻫرة اﻟواﺣدة «
وﻷن اﻟﻬﻣزة ﻣن اﻷﺻوات اﻟﻌﺻﯾﺔ اﻟﺻـﻌﺑﺔ ﻋﻠـﻲ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ﻓﻘـد ﻋﻣـد إﻟـﻲ اﻟـﺗﺧﻠص ﻣﻧﻬـﺎ
ﻓــﻲ ﻛﺛﯾـﻣــرـن اﻟﺳــﯾﺎﻗﺎت ،ﻧظــر ً ا ﻟﻣــﺎ ﯾﺻــﺎﺣﺑﻬﺎ ﻣــن ﺻــﻌوﺑﺔ ﻧﺎﺗﺟــﺔ ﻋــن اﻧﺣﺑــﺎس اﻟﻬ ـواء ﺧﻠــف اﻷوﺗــﺎر
ﺻوﺗﯾﺔ ،ﺣﯾث ﺗﻧطﺑق اﻧطﺑﺎﻗًﺎ ﺗﺎﻣ ً ﺎ ﯾﻣﻧﻊ ﺧـروج اﻟﻬـواء ﻓﯾﻧﺣـﺑس اﻟـﻧﻔس ﻓﺗـرة ﻣـن اﻟـزﻣن ﺛـم ﺗﻧﻔـرج ﻓﺟـﺄة
اﻟ
ﻓﯾﻧــﺗﺞ ﺻــوت اﻟﻬﻣـ ـزةوﻻ ﯾﺧﻔــﻲ ﻣ ــﺎ ﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻟﺣﺎﻟ ــﺔ ﻣــن ﺻ ــﻌوﺑﺔ وﻋﻧــﺎء ﺣﯾــث ﯾﺳ ــﺗﻠزم ذﻟــك ﻣﺟﻬ ــودً ا
ﻋﺿﻠﯾ ً ﺎ ﻛﺑﯾر ً ا ﻋﻧد ﻧطﻘﻬﺎ) (3وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﻘد ﻋﻣد طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻـدﯾق إﻟـﻲ ﺗﺳـﻬﯾل اﻟﻬﻣـزة
)(4
أو ﺣذﻓﻬﺎ وﻗد ﺣدث ﻫذا اﻟﺗﺳﻬﯾل أو اﻟﺣذف ﻓﻲ أول اﻟﻛﻠﻣﺔ وﻓﻲ وﺳطﻬﺎ وﻓﻲ آﺧرﻫﺎ أﯾﺿ ً ﺎ
أﻣﺎ ﺗﺳﻬﯾل اﻟﻬﻣزة ﻓﻲ أول اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻋﻧد طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ﻓﻬـو أﻗـل اﻟﺣـﺎﻻت اﻟـﺛﻼث ﻓﻧﺟـدﻩ ﻓـﻲ ﻛﻠﻣـﺎت
ﻣﺛل :
ﺑدﻻً ﻣن ‹sobō ﺑدﻻً ﻣن ﺳﺑوع kal ﺑدﻻً ﻣن ﻛل had ﺧد
‹›osbō أﺳﺑوع ›akala أَﻛَلَ ›ahada أَﺧَ ذَ
287
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ﻓـﻲ ﺗﺳـﻬﯾﻠﻬﺎ ﻟﻠﻬﻣـزة »إﻧﻣــﺎ ﺗﻣﺛـل اﻣﺗـدادً ا ﻟﺳـﻣﺔ أﺳﺎﺳـﯾﺔ ﻣـن ﺳـﻣﺎت إﺣــدي
ﻟﻬﺟﺎت اﻟﻌرب ﻓـﻲ اﻟﻌﺻـر اﻟﺟـﺎﻫﻠﻲ ،ﻫـذﻩ اﻟﻠﻬﺟـﺔ ﻟﻬﺟـﺔ ﻗـرﯾش ،ﻟـﯾس ذﻟـك ﻓﻘـط ﺑـل أن اﻟﺗﺳـﻬﯾل اﻣﺗـد
ﻋﺑر اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ وﻟﻬﺟﺎﺗﻬﺎ ،ﻓﻘد روي ﻟﻧﺎ اﻟﻠﻐوﯾون اﻟﻌـرب أﻣﺛﻠـﺔ ﻟـﺑﻌض ذﻟـك اﻟﻘـدﯾم.
ﯾﻘول أﺑو ﺑﻛر اﻷﻧﺑـﺎري اﻟﻣﺗـوﻓﻲ ﺳـﻧﺔ 328ﻫ ـ اﻟﻌـوام ﺗﺧطـﺊ ﻓﺗﻘـول ﻓـﻲ ﺟﻣـﻊ اﻟﺳـن )ﺳـﻧﺎن( ،ﻛﻣـﺎ ﯾﻘـول
)(2
ﻛذﻟك :واﻟﻌﺎﻣﺔ ﺗﺧطﺊ ﻓﻲ اﻹﺑﻬﺎم ﻓﺗﻘول )اﻟﺑﻬﺎم(«
»وﻗــد ﻣﺎﻟــت اﻟﻠﻬﺟــﺎت اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻌﺻــور اﻹﺳــﻼﻣﯾﺔ إﻟــﻲ ﺗﺧﻔﯾــف اﻟﻬﻣـزة واﻟﻔ ـرار ﻣــن ﻧطﻘﻬــﺎ
ﻣﺣﻘﻘ ــﻪ ،ﻟﻣ ــﺎ ﺗﺣﺗ ــﺎج إﻟﯾ ــﻪ ﺣﯾﻧﺋ ــذ ﻣ ــن ﺟﻬ ــد ﻋﺿ ــﻠﻲ ﻓ ــﺎﻟﻬﻣزة اﻟﻣﺷ ــﻛﻠﺔ ﺑﺎﻟﺳ ــﻛون ﻗ ــد ﺗﺳ ــﻘط ﻣ ــن اﻟﻛ ــﻼم
288
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﯾﺳــﺗﻌﺎض ﻋ ــن ﺳــﻘوطﻬﺎ ﺑﺈطﺎﻟ ــﺔ ﺻ ــوت اﻟﻠ ــﯾن ﻗﺑﻠﻬ ــﺎ ﻓﯾﻧط ــق ﺑﻌ ــض اﻟﻘـ ـراء" :ﯾوﻣﻧ ــون" ﻓ ــﻲ "ﯾؤﻣﻧ ــون"
)(1
و"ذﯾب" ﻓﻲ "ذﺋب" و"راس" ﻓﻲ "رأس«
وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن ﺣذف اﻟﻬﻣزة ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ أو ﺗﺳﻬﯾﻠﻬﺎ أﻣـر ﺗﺑـررﻩ اﻟﻘـو اﻧﯾن اﻟﺻـوﺗﯾﺔ ﻷن؛ ﻓـﻲ
ﻫــذا اﻟﺗﺳـﯾلـﻬ أو اﻟﺣــذف ﺗﺧﻔﯾﻔً ــﺎ ﻟﻠﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿــﻠﻲ واﻗﺗﺻــﺎدً ا ﻓﯾــﻪ ،وﻣــﺎ ﺣــدث ﻟﻬــذا اﻟﺻــوت ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ
)(2
طﻔل اﻟروﺿﺔ ﯾﻌد ﺗطور ً ا ﺗﺎرﯾﺧﯾ ً ﺎ ﻟﻬذﻩ اﻟظﺎﻫرة اﻟﻘدﯾﻣﺔ
وﻗــد ﺗﺧﻠﺻ ــت ﻟﻐ ــﺔ طﻔــل اﻟروﺿ ــﺔ –ﻏﺎﻟﺑ ً ــﺎ -ﻣــن ﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ اﻷﺻـ ـوات اﻷﺳــﻧﺎﻧﯾﺔ )اﻟﺛ ــﺎء واﻟ ــذال
واﻟظــﺎء(وﺗ،ﻌــد ﻫــذﻩ اﻟظــﺎﻫرة ﻣظﻬــر ً ا ﻣــن ﻣظــﺎﻫر اﻟﺳــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳــﯾر ؛ وذﻟــك ﻟﻣــﺎ ﺗﺣﺗﺎﺟــﻪ اﻷﺻ ـوات
اﻷﺳﻧﺎﻧﯾﺔ ﻣن ﻣﺟﻬود ﻋﺿﻠﻲ ،ﺣﯾث ﺗﺗطﻠب ﻣن اﻟطﻔل إﺧراج طرف ﻟﺳﺎﻧﻪ إﻟﻲ ﻣﺎ ﺑـﯾن اﻷﺳـﻧﺎن ﻋﻧـد
اﻟﻧط ــق ﺑﻬ ــﺎ ،وﻟﻛ ــﻲ ﯾ ــﺗﺧﻠص طﻔ ــل اﻟروﺿ ــﺔ ﻣ ــن ﻫ ــذا اﻟﻣﺟﻬ ــود اﻟﻌﺿ ــﻠﻲ ﻓﻘ ــد ﻗ ــﺎم ﺑﻧﻘ ــل ﻣﺧ ــرج ﻫ ــذﻩ
اﻷﺻـوات إﻟــﻲ اﻟﺧﻠــف ﻗﻠــﯾﻼً )إﻟــﻲ ﻣــﺎ وراء اﻷﺳــﻧﺎن( .ﻓﺗﺣوﻟــت ﻫــذﻩ اﻷﺻـوات ﻣــن اﻟﻣﺧــرج اﻷﺳــﻧﺎﻧﻲ
إﻟــﻲ اﻟﻣﺧ ــرج اﻷﺳ ــﻧﺎﻧﻲ اﻟﻠﺛــوي ﻣ ــﻊ اﺣﺗﻔﺎظﻬ ــﺎ ﺑﺻ ــﻔﺔ اﻟرﺧــﺎوة ﺗ ــﺎرة أو ﺑﺗﺣوﯾﻠﻬ ــﺎ إﻟــﻲ ﺻ ــﻔﺔ اﻟﺷ ــدة ﺗ ــﺎرة
)(3
أﺧري
)أ( اﻷﺻوات اﻟﺗﻲ ﺗﺣول إﻟﯾﻬﺎ ﺻوت اﻟذال ) (ḏﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ
) (1اﻟــدال ) (dﺣﯾــث اﻧﺗﻘــل ﻣﺧــرج اﻟــذال ﻣﻣــﺎ ﺑــﯾن اﻷﺳــﻧﺎن إﻟــﻲ ﻣــﺎ وراء اﻷﺳــﻧﺎن ﻗﻠــﯾﻼً ﻓﺻــﺎر ﺻــوﺗًﺎ
)(5
ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم: أﺳﻧﺎﻧﯾ ً ﺎ ﻟﺛوﯾ ً ﺎ اﻧﻔﺟﺎرﯾ ً ﺎ ﻣﺟﻬور ً ا
289
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
) (2اﻟـــزاي ) (zﺣﯾــث اﻧﺗﻘ ــل ﻣﺧ ــرج اﻟ ــذال إﻟ ــﻲ ﻣ ــﺎ وراء اﻷﺳ ــﻧﺎن ﻓﺗﺣ ــول إﻟ ــﻲ ﺻ ــوت أﺳ ــﻧﺎﻧﻲ ﻟﺛ ــوي
اﺣﺗﻛﺎﻛﻲ ﻣﺟﻬور)(1ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
)ب( اﻷﺻوات اﻟﺗﻲ ﺗﺣول إﻟﯾﻬﺎ ﺻوت اﻟﺛﺎء ) (ṯﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ
) (1اﻟﺗﺎء)(tﺣﯾـث ﺗﺣـول ﻣﺧـرج اﻟﺛـﺎء اﻟﻔﺻـﯾﺢ ﻣﻣـﺎ ﺑـﯾن اﻷﺳـﻧﺎن إﻟـﻲ ﻣـﺎ وراء اﻷﺳـﻧﺎن ﻓﺻـﺎر ﺻـوﺗًﺎ
)(2
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ: أﺳﻧﺎﻧﯾ ً ﺎ ﻟﺛوﯾ ً ﺎ اﻧﻔﺟﺎرﯾ ً ﺎ ﻣﻬﻣوﺳ ً ﺎ
ﺑـ ــدﻻً ﻣـ ــن ﺛـ ــوم وﺛﻣـ ــن وﺑﻌﺛـ ــر وﺛﻌﻠـ ــب وﺑﻌـ ــث ﺗﻌﻠب ta‹lab tawm ﺗوم
وﻛﺛﯾر ba‹at ﺑﻌت taman ﺗﻣن
kitīr ﻛﺗﯾر baḥṭar ﺑﺣﺗر)ط(
ـث( ﺗﺣـول اﻟﻣﺧـرج إﻟـﻲ ﻣـﺎ وراء اﻷﺳــﻧﺎن ﻗﻠـﯾﻼً ﻓﺻـﺎر ﺻـوﺗًﺎ أﺳـﻧﺎﻧﯾ ً ﺎ ﻟﺛوﯾ ً ـﺎ اﺣﺗﻛﺎﻛﯾ ً ــﺎ
) (2اﻟﺳـﯾنﺣﯾ)s
ﻣﻬﻣوﺳ ً ﺎ) (3وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ
)ﺟـ( اﻷﺻوات اﻟﺗﻲ ﺗﺣول إﻟﯾﻬﺎ ﺻوت اﻟظﺎء اﻟﻔﺻﯾﺢ ) (żﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ
) (1اﻟﺿﺎد ) (ḍﺣﯾث اﻧﺗﻘل اﻟﻣﺧـرج ﻣﻣـﺎ ﺑـﯾن اﻷﺳـﻧﺎن إﻟـﻲ ﻣـﺎ وراء اﻷﺳـﻧﺎن ﻗﻠـﯾﻼً ﻓﺗﺣـول إﻟـﻲ ﺻـوت
)(4
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ: أﺳﻧﺎﻧﻲ ﻟﺛوي اﻧﻔﺟﺎري ﻣﺟﻬو ر
ḍifr ﺿﻔر
) (1اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص 158وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 226واﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص83
) (2اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص 159وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 225واﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص83
) (3اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص 159وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 225واﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص83
) (4اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص 159وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 226واﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص84
290
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
اﻟـ اء اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ ) (ẓﺣﯾـث اﻧﺗﻘــل اﻟﻣﺧـرج ﻣﻣـﺎ ﺑـﯾن اﻷﺳـﻧﺎن إﻟــﻲ ﻣـﺎ وراء اﻷﺳـﻧﺎن ﻗﻠـﯾﻼً ﻓﺗﺣـول إﻟــﻲ
) (2ژ
)(1
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ: ﺻوت أﺳﻧﺎﻧﻲ ﻟﺛوي اﺣﺗﻛﺎﻛﻲ ﻣﺟﻬور
وﺑﻧ ــﺎء ﻋﻠ ــﻲ ﻣ ــﺎ ﺳ ــﺑق ﻓ ــﺈن اﻷﺻـ ـوات اﻷﺳ ــﻧﺎﻧﯾﺔ ﻗ ــد اﺧﺗﻔ ــت ﻓ ــﻲ اﻟﻐﺎﻟ ــب ﻣ ــن ﻟﻐ ــﺔ طﻔ ــل اﻟروﺿ ــﺔ
وﺗﺣوﻟــت إﻟــﻲ أﺻ ـوات أﺧــري ﻣﺟــﺎورة ﻟﻬــﺎ ﺗﺧﺗﻠــف ﻋﻧﻬــﺎ ﻓــﻲ اﻟﻣﺧــﺎرج واﻟﺻــﻔﺎت وﻗــد ﺗﺗﻔــق ﻣﻌﻬــﺎ ﻓــﻲ
)(2
ﺑﻌض اﻟﺻﻔﺎت
وﻟ»ـم ﯾﻛـن اﻟﺗﻐﯾـر ﻓـﻲ ﻣﺧــرج اﻷﺻـوات اﻷﺳـﻧﺎﻧﯾﺔ ﻗﺎﺻـر ً ا ﻋﻠـﻲ اﻟﻠﻬﺟــﺎت اﻟﻌرﺑﯾـﺔ اﻟﻘدﯾﻣـﺔ وﺣـدﻫﺎ ﺑــل
)(5
نإ اﻟﻠﻐــﺎت اﻟﺳــﺎﻣﯾﺔ أﯾﺿ ً ــﺎ ﻟــم ﺗﺣــﺗﻔظ ﺑﻬــذﻩ اﻷﺻ ـوات ﺣﯾــث ﺗطــورت إﻟــﻲ أﺻ ـوات ﺧﻠــف اﻷﺳــﻧﺎن«
»،ﻓﻘــد ﺗﺣوﻟ ــت اﻟﺛــﺎء إﻟ ــﻲ ﺳ ــﯾن ﻓ ــﻲ اﻟﺣﺑﺷ ــﯾﺔ وﺷ ــﯾن ﻓ ــﻲ اﻟﻌﺑرﯾ ــﺔ واﻷﻛﺎدﯾ ــﺔ ،وﺗ ــﺎء ﻓ ــﻲ اﻵراﻣﯾ ــﺔ ،ﻛﻣ ــﺎ
ﺗﺣوﻟــت اﻟ ـذال إﻟــﻲ زاي ﻓــﻲ اﻟﺣﺑﺷــﯾﺔ واﻟﻌﺑرﯾــﺔ واﻷﻛﺎدﯾــﺔ ودال ﻓــﻲ اﻵراﻣﯾــﺔ وﻛــذﻟك ﺗﺣوﻟــت اﻟظــﺎء إﻟــﻲ
)(6
ﺻﺎد ﻓﻲ اﻟﺣﺑﺷﯾﺔ واﻟﻌﺑرﯾﺔ واﻷﻛﺎدﯾﺔ وطﺎء ﻓﻲ اﻵراﻣﯾﺔ«
» وﻟــم ﺗﺣــﺗﻔظ ﺑﻬــذﻩ اﻷﺻ ـوات اﻷﺳــﻧﺎﻧﯾﺔ ﻣــن اﻟﻠﻐــﺎت اﻟﺳــﺎﻣﯾﺔ إﻻ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ اﻟﺷــﻣﺎﻟﯾﺔ واﻟﺟﻧوﺑﯾــﺔ ﺛــم
ﺗﺧﻠﺻــت ﻣﻧﻬــﺎ اﻟﻠﻬﺟ ـﺎت اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ﻋﻠــﻲ ﻣراﺣــل ﻋﺻــرﻫﺎ«)و(7ﺟــﺎءت ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ﻟﺗﻛــون اﻣﺗــدادً ا ﺗﺎرﯾﺧﯾ ً ــﺎ
) (1اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص ، 159ص 160وﻛذﻟك ﻋﻠم اﻷﺻوات د :ﺣﺳﺎم ص 226واﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص84
) (2اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص160
) (3اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص160
) (4اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص 84وﻋﻠم اﻷﺻـوات د/ﺣﺳـﺎم ص 226ودراﺳـﺔ وﺻـﻔﯾﺔ ص .160اﻧظـر اﻹﺑـدال ﻷﺑـﻲ اﻟطﯾـب
اﻟﻠﻐوي ج ،357 ،174/1ج . 7/2ﻣطﺑوﻋﺎت ﻣﺟﻣـﻊ اﻟﻠﻐـﺔ ﺑدﻣﺷـق .ﺗﺣﻘﯾـق ﻋزاﻟـدﯾن اﻟﺗﻧـوﺧﻲ .دﻣﺷـق 1961م
وﻛــذﻟك درة اﻟﻐ ـواص ﻓــﻲ أوﻫــﺎم اﻟﺧ ـواص ﻟﻠﺣرﯾــري ص . 36 ،35ﺗﺣﻘﯾــق ﻣﺣﻣــد أﺑواﻟﻔﺿــل إﺑ ـراﻫﯾم .دار اﻟﻔﻛــر
اﻟﻌرﺑﻲ 1997م وﺗﺣرﯾﻔـﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ ﻟﻠﻔﺻـﺣﻰ ﻓـﻲ اﻟﻘواﻋـد واﻟﺑﻧﯾـﺎت واﻟﺣـروف واﻟﺣرﻛـﺎت ص. 152 ،151 ،149
د /ﺷوﻗﻲ ﺿﯾف .دار اﻟﻣﻌﺎرف ﺑﺎﻟﻘﺎﻫرة 1994م واﻟﻘول اﻟﻣﻘﺗﺿب ﻻﺑن أﺑﻲ اﻟﺳرور ص54
) (5دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﻪ ص161 ،160
) (6اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص 85ودراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﻪ ص161
) (7دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﻪ ص161
291
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﻟﻬذا اﻟﺗطـور اﻟـذي ﺗﺑـررﻩ اﻟﻘـواﻧﯾن اﻟﺻـوﺗﯾﺔ ،ﺣﯾـث إن اﻷﺻـوات اﻷﺳـﻧﺎﻧﯾﺔ ﺗﺣﺗـﺎج إﻟـﻲ ﻣﺟﻬـود ﻋﺿـﻠﻲ
أﻛﺑ ــر ،وﺗﺣ ــول ﻣﺧــرج ﻫ ــذﻩ اﻷﺻـ ـوات إﻟ ــﻲ ﻣ ــﺎ وراء اﻷﺳ ــﻧﺎن ﻗﻠ ــﯾﻼً ﻓﯾ ــﻪ ﺗﯾﺳ ــﯾر وﺗﺳ ــﻬﯾل ﻓ ــﻲ اﻟﻧط ــق
)(1
واﻗﺗﺻﺎد ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻛذﻟك
وﻣــن أﻣﺛﻠــﺔ ذﻟــك ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﺗوﺣﯾــد ﻋﻼﻣــﺎت اﻟﺗﺄﻧﯾــث ﻓــﻲ ﻋﻼﻗــﺔ واﺣــدة ﺑــدﻻً ﻣــن ﻋﻼﻣــﺎت
اﻟﺗﺄﻧﯾث اﻟﺛﻼث ،وﻫﻲ ﺗﺎء اﻟﺗﺄﻧﯾث وأﻟف اﻟﺗﺄﻧﯾث اﻟﻣﻘﺻورة وأﻟـف اﻟﺗﺄﻧﯾـث اﻟﻣﻣـدودة ،ﺣﯾـث وﺣـدت ﻟﻐـﺔ
طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻫذﻩ اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻓﻲ ﻋﻼﻣﺔ واﺣدة وﻫﻲ ﺗﺎء اﻟﺗﺄﻧﯾث) (2وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻗوﻟﻬم:
ﺑـ ــدﻻً ﻣـ ــن ﺑﯾﺿـ ــﺎء ،وﺣﻣ ـ ـراء وﺳـ ــوداء وﻟﯾﻠ ـ ــﻰ laylah bayḍahﻟﯾﻠﺔ ﺑﯾﺿﻪ
وﺳﻠوى وﻧﺟوى salwah ḥamrahﺳﻠوﻩ ﺣﻣرﻩ
nagwah ﻧﺟوﻩ sawdah ﺳودﻩ
»وﻫذا اﻟﺳﻠوك ﻗدﯾم ﻓـﻲ اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ ﻓﻘـد روي اﻟﺣر ﯾـري )اﻟﻣﺗـوﻓﻲ ﺳـﻧﺔ 516ﻫــ( أن اﻟﻧـﺎس ﻓـﻲ
)(3
ﻋﺻرﻩ ﻛﺎن ﯾﻠﺣﻧون ﻓﯾﻘوﻟون )اﻷوﻟﺔ( ﺑدﻻً ﻣن )اﻷوﻟﻲ(«
وﺑﺎﻟﺗ ــﺎﻟﻲ ﻓ ــﺎن ﻟﻐ ـطـﺔﻔ ــل اﻟروﺿ ــﺔ ﺗﻌ ــد اﻣﺗ ــدادً ا ﺗﺎرﯾﺧﯾ ً ــﺎ ﻟﻬ ــذﻩ اﻟظ ــﺎﻫرة اﻟﻘدﯾﻣ ــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺑررﻫ ــﺎ
اﻟﻘـواﻧﯾن اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ،ﺣﯾــث ﯾﻣﯾــل طﻔــل اﻟروﺿــﺔ –ﻛﻣــﺎ ﻛــﺎن ﻗــدﯾﻣ ً ﺎ -إﻟــﻲ ﻗــﺎﻧون اﻟﺳــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳ ـﯾر ﻓــﻲ
ﻫــذﻩ اﻟظــﺎﻫرة ،ﻓﻧ ـﺟـدﻩ ﯾﻣﯾــل إﻟــﻲ ﺗﺄﻧﯾــث اﻟﻣؤﻧــث ﺑﺗــﺎء اﻟﺗﺄﻧﯾــث وﺣــدﻫﺎ ﺑــدﻻً ﻣــن اﻟﺗﻔرﯾﻌــﺎت اﻟﻣﺗﻌــددة ﻓــﻲ
ذﻟـك ،ﻷن ﺗﻠــك اﻟﻌﻼﻣــﺔ ﻫــﻲ اﻟﺷــﺎﺋﻌﺔ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟﻛﺑـﺎر ﻣــن ﺣوﻟــﻪ ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧــﻪ ﯾﻌﻣــل دون ﻗﺻــد ﻋﻠــﻲ
)(4
» وﻛل ﻟﻐﺔ ﻣن اﻟﻠﻐﺎت ﺗﺣـﺎول ﻓـﻲ ﺗطورﻫـﺎ أن ﺗﺳـﻠك ﻫـذا اﻟطرﯾـق وأن طرد اﻟﺑﺎب ﻋﻠﻲ وﺗﯾرة واﺣدة
) (1اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص 161وﻛذﻟك ﻟﺣن اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص ،51ص52
) (2اﻧظر اﻟﺗطـور اﻟﻠﻐـوي ص 87وﻋﻠـم اﻷﺻـوات د /ﺣﺳـﺎم ص 227 ،226ودراﺳـﺔ وﺻـﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾـﺔ ص 195وﻟﺣـن
اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص53 ،52
) (3اﻟﺗطــور اﻟﻠﻐــوي ص 88وﻛــذﻟك ﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د/ﺣﺳــﺎم ص 227ودراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ص .195اﻧظــر درة اﻟﻐ ـواص
ﻟﻠﺣرﯾـري ص 106ﺣﯾــث ﯾﻘــول » :وﻣــن ﻣﻔـﺎﺣش أﻟﺣــﺎن اﻟﻌﺎﻣــﺔ ،إﻟﺣــﺎﻗﻬم ﻫـﺎء اﻟﺗﺄﻧﯾــث ﺑــﺄول ،ﻓﯾﻘوﻟــون :اﻷوﻟــﺔ
ﻛﻧﺎﯾﺔ ﻋن اﻷوﻟﻰ ،وﻟم ﯾﺳﻣﻊ ﻓﻲ ﻟﻐﺎت اﻟﻌرب إدﺧﺎﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ )أﻓﻌل( اﻟذي ﻫو ﺻﻔﺔ ،ﻣﺛل :أﺣﻣر وأﺑـﯾض ،وﻻ
ﻋﻠﻰ )أﻓﻌل( اﻟذي ﻫو ﻟﻠﺗﻔﺿﯾل ﻧﺣو أﻓﺿل وأول ،واﻟﻌﺟب أﻧﻬـم ﻓـﻲ ﺣـﺎل ﺻـﻐرﻫم وﻣﺑـدأ ﺗﻌﻠﻣﻬـم ﻓـﻲ ﻣﻛـﺎﺗﺑﻬم ،
ﯾﻘوﻟون :ﺟﻣﺎدى اﻷوﻟﻰ ،ﻓﯾﻠﻔظون ﺑﺎﻟﺻﺣﯾﺢ ،ﻓـﺈذا ﻧﺑُ ﻠـوا وﻧﺑُ ﻬـوا أﺗـوا ﺑـﺎﻟﻠﺣن اﻟﻘﺑـﯾﺢ « واﻧظـر ﻛـذﻟك ﻟﺣـن اﻟﻌﺎﻣـﺔ
واﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص 344 ،252وﻗـﺎﻣوس اﻟﻌـﺎدات واﻟﺗﻘﺎﻟﯾـد واﻟﺗﻌـﺎﺑﯾر اﻟﻣﺻـرﯾﺔ ص 149ﻟﻸﺳـﺗﺎذ /أﺣﻣـد أﻣـﯾن .
اﻟﻣﺟﻠس اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺛﻘﺎﻓﺔ .اﻟﻘﺎﻫرة 1999م
) (4اﻧظر اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص 87ودراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﻪ ص 195وﻟﺣن اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص53
292
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وأن ﺗﺟﻌــل ﻗواﻋــدﻫﺎ ﺑﺳــﯾطﺔ ﻣطــردة ،وذﻟــك ﺑﺎﻟﻘﺿــﺎء ﻋﻠــﻲ اﻟﺗﻔرﯾﻌــﺎت اﻟﻛﺛﯾ ـرة ،واﻟظ ـواﻫر اﻟﺷــﺎذة ﻓﯾﻬــﺎ،
)(1
وﺑذﻟك ﯾﺻﺑﺢ ﺻﺣﯾﺣ ً ﺎ ﻓﻲ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎل ﻣﺎ ﻛﺎن ﯾﻌد ﺧطﺄ ﻣن ﻗﺑل أن ﯾﺷﯾﻊ اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻪ«
» واﻟﻘﻠــب اﻟﻣﻛــﺎﻧﻲ -وﻫــو ﻋﺑــﺎرة ﻋــن ﺗﻘــدﯾم ﺑﻌــض أﺻ ـوات اﻟﻛﻠﻣــﺔ ﻋﻠــﻲ ﺑﻌــض ﻟﺻــﻌوﺑﺔ ﺗﺗﺎﺑﻌﻬــﺎ
)(2
اﻷﺻﻠﻲ ﻋﻠﻲ اﻟذوق اﻟﻠﻐوي -ﻫو ظﺎﻫرة ﯾﻣﻛن ﺗﻌﻠﯾﻠﻬﺎ ﺑﻧظرﯾﺔ اﻟﺳﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳﯾر ﻛذﻟك «
وﻟﯾﺳـت ﻫـذﻩ اﻟظـﺎﻫرة أﻣـر ً ا ﺣﺎدﺛًـﺎ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل ،ﺣﯾـث إن ﻟﻬـﺎ ﺟـذور ً ا ﻗدﯾﻣـﺔ ،وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﻓـﺈن ظـﺎﻫرة
اﻟروـلﺿــﺔ ﺗﻌــد اﻣﺗــدادً ا ﺗﺎرﯾﺧﯾ ً ــﺎ ﻟﻣــﺎ ﻛــﺎن ﯾﺣــدث ﻓــﻲ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ﻗــدﯾﻣ ً ﺎ ﻣــن
اﻟﻘﻠــب اﻟﻣﻛــﺎﻧﻲ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔـ
ﺗطــور ،ﻓﻘــد ورد ﻓــﻲ ﻛﺗــب اﻟﻠﻐــوﯾﯾن ﻣﻧﻬــﺎ اﻟﻛﺛﯾــر ﺗﺣــت ظــﺎﻫرة اﻟﻘﻠــب ،ﻓﻘــد ذﻛــر اﻟﺳــﯾوطﻲ ﻓــﻲ ﻛﺗﺎﺑــﺔ
اﻟﻣزﻫــر ﺣ ـواﻟﻲ ﻣﺎﺋــﺔ ﻛﻠﻣــﺔ ﻣــن ﻫــذا اﻟﻧــوع وﻣﻧﻬــﺎ ﻋﻠــﻲ ﺳــﺑﯾل اﻟﻣﺛــﺎل :ﺟــذب وﺟﺑــذ ،ﻣﻛﻔﻬــر وﻣﻛرﻫــف،
)(3
وﻓطس وطﻔس....
)أ( ﺗﺣول اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟﻘﺻﯾرة ) (aإﻟﻲ ﻛﺳرة ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،وﻣﻧﻬﺎ:
) (1اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص 88 ،87واﻧظر ﻛذﻟك ﻟﺣن اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص53
) (2اﻟﺗط ــور اﻟﻠﻐ ــوي ص 89 ،88وﻋﻠ ــم اﻷﺻـ ـوات د /ﺣﺳ ــﺎم ص 228 ،227وﻛ ــذﻟك ﻟﺣ ــن اﻟﻌﺎﻣ ــﺔ واﻟﺗط ــور اﻟﻠﻐ ــوي
ص 53واﻟﺗطو ر اﻟﻧﺣوي ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص 35ودراﺳﺔ اﻟﺻوت اﻟﻠﻐوي ص391 ،390
) (3اﻧظر اﻟﻣزﻫر ﻓـﻲ ﻋﻠـوم اﻟﻠﻐـﺔ ج 481 -476/1واﻟﺗطـور اﻟﻠﻐـوي ص 93 -89ﻋﻠـم اﻷﺻـوات د/ﺣﺳـﺎم ص،227
ص 228وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﻋﺑداﻟﺻﺑور ﻫﺎﻣش) (1ص 152ودراﺳﺔ اﻟﺻوت اﻟﻠﻐوي ص391 ،390
293
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﻣــن اﻷﻣــور اﻟﻣﻌﻬــودة ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق – ﺑــل ﻓــﻲ اﻟﻠﻬﺟــﺔ
اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ ﺑﺻــﻔﺔ ﻋﺎﻣــﺔ -ﺷــﯾوع ﻛﺳــر أﺣــرف اﻟﻣﺿــﺎرﻋﺔ ﻣﺎﻋــدا اﻟﻬﻣ ـزة اﻟﺗــﻲ ﺗﺑﻘــﻲ ﻋﻠــﻲ ﻓﺗﺣﻬــﺎ ﻟﻣــﺎ ﺑــﯾن
اﻟﻔﺗﺣﺔ واﻟﻬﻣزة ﻣن اﻧﺳـﺟﺎم ﻣﻌـروف ﻧﺗﯾﺟـﺔ ﺗﻘـﺎرب ﻣﺧرﺟﯾﻬﻣـﺎ .أﻣـﺎ ﻛﺳـر ﺑـﺎﻗﻲ أﺣـرف اﻟﻣﺿـﺎرﻋﺔ ﻓـﺈن
)(1
وﻣــن أﻣﺛﻠـﺔ ذﻟــك ﻓــﻲ ﻟـﻪ ﺳــﻧدً ا ﺗﺎرﯾﺧﯾ ً ـﺎ ﺣﯾــث ﯾﻌـد اﻣﺗــدادً ا ﻟﻣــﺎ ﯾﺳـﻣﻲ ﺑﺗﻠﺗﻠــﺔ ﺑﻬـراء ﻣــن اﻟﻘﺑﺎﺋــل اﻟﻌرﺑﯾـﺔ
ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
til‹ab ﺗِﻠﻌب nil‹ab ﻧِﻠﻌب yil‹ab ﯾِﻠﻌب
وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻲ ﻣﺎ ﺳﺑق ﻓﺈن ﻫﻧﺎك ﺻﻠﺔ ﻗوﯾﺔ ﺑـﯾن ﻛﺳـر ﺣـرف اﻟﻣﺿـﺎرﻋﺔ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ
)(2
وﺑــﯾن اﻟﻔﺻــﺣﻰ ،ﻣﻣــﺎ ﯾؤﻛــد أن ﻫــذا اﻟﻛﺳــر ﯾﻣﺛــل اﻣﺗــدادً ا ﻟﻬــذﻩ اﻟظــﺎﻫرة ﻓــﻲ ﻣراﺣﻠﻬــﺎ اﻟﻠﻐوﯾــﺔ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ
وأن ﻫ ــذا ﺗﺑ ــررﻩ اﻟﻘـ ـواﻧﯾن اﻟﺻ ــوﺗﯾﺔ ﺣﯾ ــث ﻋﻣ ــد طﻔ ــل اﻟروﺿ ــﺔ إﻟ ــﻲ ﻛﺳ ــر أﺣ ــرف اﻟﻣﺿ ــﺎرﻋﺔ -ﻣﺎﻋ ــدا
اﻻﻗﺗﺻ ــﺎد ﻓ ــﻲ اﻟﻣﺟﻬ ــود اﻟﻌﺿ ــﻠﻲ؛ ﻷن ﻓ ــﻲ ذﻟ ــك ﺳ ــﻬوﻟﺔ وﺗﯾﺳ ــﯾر ﻋﻧ ــد اﻟﻧط ــق ﻧظ ــر ً ا
اﻟﻬﻣـ ـزة -ﺑﻬ ــدف
ﻻﻧﺳﺟﺎم أﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻣﻊ اﻟﻛﺳرة ﺣﯾث إن اﻟﺟﻣﯾﻊ ﻣن اﻷﺻـوات اﻷﻣﺎﻣﯾـﺔ )وﺳـﯾﺄﺗﻲ ﺗﻔﺻـﯾل ذﻟـك
ﻋﻧد اﻟﺣدﯾث ﻋن أﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ(
وﻟــﯾس ﻫﻧــﺎك ﻓــﻲ اﻟﻔﺻــﺣﻰ ﻣــﺎ ﯾــدل ﻋﻠــﻲ ﻛﺳــر أل اﻟﺗﻌرﯾــف ،وﻟﻌــل طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﻗــﺎس ذﻟــك
ﻋﻠﻲ ﻛﺳر أﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ،وﻟﻌل اﻟﻣﺑرر اﻟﺻوﺗﻲ ﻟذﻟك ﻫـو أن اﻟﻛﺳـرة وﻻم اﻟﺗﻌرﯾـف ﻣـن اﻷﺻـوات
اﻷﻣﺎﻣﯾــﺔ)(3وأن وﺟو
دﻫﻣ ــﺎ ﻣﻌ ً ــﺎ ﻓﯾ ــﻪ اﻧﺳ ــﺟﺎم ﺻ ــوﺗﻲ ﯾــؤدي إﻟ ــﻲ اﻟﺗﺧﻔ ــف ﻣ ــن اﻟﻣﺟﻬ ــود اﻟﻌﺿ ــﻠﻲ ﻋﻧ ــد
اﻟﻧط ــق ،وﺑ ــذﻟك ﯾﻛ ــون ـﻣﯾـل طﻔ ــل اﻟروﺿ ــﺔ إﻟ ــﻲ ﻛﺳ ــر أل اﻟﺗﻌرﯾ ــف ﻧوﻋ ً ــﺎ ﻣ ــن ﺗﻔﻌﯾ ــل ﻣﺑ ــدأ اﻟﺳ ــﻬوﻟﺔ
طﻔل واﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻣﻌ ً ﺎ.
واﻟﺗﯾﺳﯾر اﻟﻣﺗﺑﻊ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟ
) (1اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻣراﺟﻊ اﻵﺗﯾﺔ :اﻟﺗراث اﻟﻠﻐوي اﻟﻌرﺑﻲ ص 39 ،37واﻟﺻﺎﺣﺑﻲ ﻻﺑـن ﻓـﺎرس ص 25ودراﺳـﺔ وﺻـﻔﯾﺔ
ﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ ص 174 ،173وﻓﺻ ــول ﻓ ــﻲ ﻓﻘ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ص 126-124واﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ اﻟﻔﺻ ــﺣﻰ وﻟﻬﺟﺎﺗﻬ ــﺎ ص86 - 77
واﻟﻣزﻫـــر ج 255 /1ودراﺳـ ــﺎت ﻓـــﻲ اﻟﻠﻐـ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾـــﺔ ص 114وﺑﺣـ ــوث وﻣﻘـــﺎﻻت ﻓـ ــﻲ اﻟﻠﻐـ ــﺔ ص 268 -265د/
رﻣﺿﺎن ﻋﺑداﻟﺗواب .ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺧﺎﻧﺟﻲ .اﻟﻘﺎﻫرة 1988وﺗﺣرﯾﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻟﻠﻔﺻﺣﻰ ص28 ،27
) (2اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص174
) (3اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص173
294
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
)ب( ﺗﺣول اﻟﺿﻣﺔ اﻟطوﯾﻠﺔ اﻟﺧﺎﻟﺻﺔ ) (ūإﻟﻲ ﺿﻣﺔ ﻣﻣﺎﻟﺔ طوﯾﻠﺔ ) (ōأو ﻗﺻﯾرة )(o
وﻗد ﺗﺣوﻟـت اﻟﺿـﻣﺔ اﻟطوﯾﻠـﺔ اﻟﺧﺎﻟﺻـﺔ ) (ūﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ – ﻓـﻲ ﺻـﯾﻎ ﻋدﯾـدة -إﻟـﻲ
ﺿﻣﺔ ﻣﻣﺎﻟﺔ طوﯾﻠﺔ أو ﻗﺻﯾرة ،وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
katkōt ﻛﺗﻛوت maḥmōl ‹agōzﻣﺣﻣول ﻋﺟوز
وﯾﺗﺿﺢ ﻣن ﺧﻼل اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ أن اﻟﺿـﻣﺔ اﻟطوﯾﻠـﺔ اﻟﺧﺎﻟﺻـﺔ ) (ūﻗـد ﺗﺷـﺑﻌت ﺑﻔـﺗﺢ ﺧﻔﯾـف
ﺣﯾــث اﻧﺧﻔﺿــت ﻣــؤﺧرة اﻟﻠﺳــﺎن ﻋ ــن ﺳــﻘف اﻟﺣﻧــك ﻟﯾﻘﺗــرب وﺿــﻊ اﻟﻠﺳ ــﺎن ﺣــﯾن اﻟﻧطــق ﺑﺎﻟﺿــﻣﺔ ﻣ ــن
)(1
وﺿﻌﻪ اﻟﻣﺣﺎﯾد ﻓﻲ ﻗﺎع اﻟﻔم ﻣﻊ اﻟﻔﺗﺣﺔ
» وﺗﻘرﯾــب اﻟﺿــﻣﺔ اﻟطوﯾﻠــﺔ ) (ūﻣــن ﻣوﺿــﻊ اﻟﻔﺗﺣــﺔ – ﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻟﺻــﯾﻎ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ – ﻋــن طــرق
اﻟﺿﻣﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟﺔ ) (o) ، (ōﯾﺄﺗﻲﻣﺗواﺋﻣ ً ﺎ ﻣﻊ ﻗﺎﻧون اﻻﻧﺳﺟﺎم اﻟﺻوﺗﻲ ﺑـﯾن أﺻـوات اﻟﻠـﯾن ﺣﯾـث ﺗـﺄﺛرت
)(2
اﻟﺿﻣﺔ اﻟطوﯾﻠﺔ ﺑﺣرﻛﺔ اﻟﻔﺗﺣﺔ ﻋﻠﻲ ﻓﺎء ﻫذﻩ اﻟﺻﯾﻎ «
وﺗﻔرﺳـﻫـذﻩ اﻹﻣﺎﻟـﺔ ﺻـوﺗﯾ ً ﺎ ﻋﻠـﻲ أﻧﻬـﺎ ﺟــﺎءت اﺗﺑﺎﻋ ً ـﺎ ﻟﻘـﺎﻧون اﻟﺳـﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳـﯾر اﻟﻣﺗﺑـﻊ ﻓـﻲ ﻟﻐــﺔ
طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﺑﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ،ﻟﻣــﺎ ﻓــﻲ ذﻟــك ﻣــن اﻗﺗﺻــﺎد ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿــﻠﻲ اﻟﻧــﺎﺗﺞ ﻋــن
اﻻﻧﺳ ــﺟﺎم اﻟﺻ ــوﺗﻲ ﺑ ــﯾن ﺻ ــوﺗﻲ اﻟﻠ ــﯾن اﻟﺿ ــﻣﺔ واﻟﻔﺗﺣ ــﺔ ،ذﻟ ــك ﻷن اﻻﻧﺗﻘ ــﺎل ﻣ ــن اﻟﻔﺗﺣ ــﺔ ﺣﯾ ــث ﯾﻛ ــون
اﻟﻠﺳــﺎن ﻓــﻲ وﺿــﻊ ﻣﺣﺎﯾــد ﻓــﻲ ﻗــﺎع اﻟﻔــم إﻟــﻲ اﻟﺿــﻣﺔ اﻟﺧﺎﻟﺻــﺔ ﺣﯾــث ﺗرﺗﻔــﻊ ﻣــؤﺧرة اﻟﻠﺳــﺎن ﻧﺣــو ﺳــﻘف
اﻟﺣﻧـك ﺑﺷـﻛل ﯾﺳـﻣﺢ ﺑﻣـرور اﻟﻬـواء دون اﺣﺗﻛـﺎك ،ﻓﯾـﻪ ﺟﻬـد وﻣﺷـﻘﺔ ﻋﻠـﻲ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ،ﻓﺟـﺎءت ﻫــذﻩ
اﻹﻣﺎﻟــﺔ ﻟﯾﺗﻧﺎﺳــب وﺿــﻊ اﻟﻠﺳــﺎن ﻣــﻊ اﻟﺣــرﻛﺗﯾن ﻋﻠــﻲ ﻧﺣــو ﻣــﺎ ﺳــﺑق ،ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻲ أﻧــﻪ ﻗــد ﯾــﺗم ﺗﻘﺻــﯾر
اﻟﺿــﻣﺔ اﻟطوﯾﻠــﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ ﺑﺳــﺑب اﻧﺗﻘــﺎل اﻟﻧﺑــر ﻋــن ﻣﻘﺎطﻌﻬــﺎ ﻛﻣــﺎ ﻫــو ﻣﺗﺑــﻊ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﻣــن
)(3
ﺗﻘﺻﯾر اﻟﻣﻘﺎطﻊ اﻟطوﯾﻠﺔ ،ورﺑﻣﺎ ﯾﺗﺻل ذﻟك أﯾﺿ ً ﺎ ﺑﺳرﻋﺔ اﻷداء اﻟﻛﻼﻣﻲ
وﻟﻛــن ﻟــﯾس ﻣــن اﻟﺿــروري أن ﯾﻧطﺑــق ﻗــﺎﻧون اﻟﺳــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳــﯾر ﻋﻠــﻲ ﻛــل ﺣــﺎﻻت اﻟﺗطــور ﻓــﻲ
ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ،ﻓﻘد ﯾﻧﺣو اﻟطﻔل ﻣﻧﺣﻲﻋﻛﺳﯾ ً ﺎ ،أي ﻣن اﻟﺳﻬل إﻟﻲ اﻟﺻﻌب.
» ﻓــﺈذا وﺟــد اﻟﺑﺎﺣــث أن اﻟﺗطــور اﻟﺻــوﺗﻲ ﻛــﺎنﻋﻛﺳــﯾ ً ﺎ أي ﻣــن اﻟﺳــﻬل إﻟــﻲ اﻟﺻــﻌب – ﻛﻣــﺎ
وﺟ ــد ﻓ ــﻲ ﺑﻌ ــض اﻟﺣ ــﺎﻻت -ﻓﻌﻠﯾ ــﻪ أن ﯾﺑﺣ ــث ﻋ ــن أﺳ ــﺑﺎب أﺧ ــري ﺗﺑ ــرر ﻫ ــذا اﻟﺗط ــور ،وﻫ ــو وﻻ ﺷ ــك
295
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺳــﯾﺟدﻫﺎ ﻓــﻲ ظــروف ﺧﺎﺻــﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐــﺔ اﻟﺗــﻲ ﻗــد ﯾﺣــدث ﻓﯾﻬــﺎ ﻫــذا اﻟﻧــوع ﻣــن اﻟﺗطــور .ﻓﻠــﯾس ﯾــﻧﻘض ﻫــذﻩ
)(1
اﻟﻧظرﯾﺔ أن ﻧﺟد أﺣﯾﺎﻧً ﺎ أﺻواﺗًﺎ ﺳﻬﻠﺔ ﺗطورت إﻟﻲ أﺻﻌب ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﺣﺎﻻت «
) (1ﺷﯾوع اﻷﺻوات اﻟﻣرﻛﺑﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق
ﻣن اﻟظواﻫر اﻟﺷـﺎﺋﻌﺔ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ﺑﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق اﻋﺗﻣـﺎد أطﻔـﺎل اﻟروﺿـﺔ
ﻋﻠــﻲ ﻧطــق اﻷﺻـوات اﻟﻣرﻛﺑــﺔ ) (aw- ayﻣﺛــل اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻔﺻــﺣﻰ ﺳ ـواء ﺑﺳـواء ،ﻋﻠــﻲ اﻟــرﻏم ﻣــن أن
ذﻟك ﻣﺧﺎﻟف ﻟﻣﺑدأ اﻟﺳﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳـﯾر اﻟﻣﺗﺑـﻊ ﻓـﻲ اﻟﻠﻬﺟـﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ ،واﻟﻠﻬﺟـﺎت اﻟﻌرﺑﯾـﺔ اﻟﻘدﯾﻣـﺔ ﻛـذﻟك ،
ﺣﯾــث ورد ﻓﯾﻬــﺎ ﻧــوع ﻣــن إﻣﺎﻟــﺔ اﻟﺣرﻛــﺎت اﻟﻣرﻛﺑــﺔ ﻣﺛــل اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ اﻟﺣدﯾﺛــﺔ» وذﻟــك ﻣــﺎ ﯾﻔﻬــم ﻣــن ﻛــﻼم اﺑــن
اﻟﻛُووﻫ ــو اﻟﺟ َ ــو ْ ر َ ب وﻻ ﺗﻘ ــل
244ـ( ﻓ ــﻲ ﻗوﻟ ــﻪ " :وﺗﻘ ــول اﻟﻛَوﺳ ــﺞ وﻻ ﺗﻘ ــلﺳ ــﺞ،
اﻟﺳﱢ ــﻛﯾت )ﺗ ــوﻓﻲ ﺳ ــﻧﺔ ﻫـ ـ
)(2
اﻟﺟ ُ و ْ ر َ ب" «
»ودﻗ ـﺣــدث ﻣﺛــل ﻫــذا أﯾﺿ ً ــﺎ ﻓــﻲ ﻋﺻــور اﻟﻔﺻــﺎﺣﺔ وﻓــﻲ ذﻟــك ﯾﻘــول اﻷﺻــﻣﻌﻲ :ﯾﻘــﺎل :ﻫــو
)(3
ﻓﻼنﺑﻧﻲﻟﻔﻲ دُوﻛﻪ و دَ و ْ ﻛﻪ ﯾﻌﻧون ﺧﺻوﻣﺔ وﺷر ً ا«
اﻟﺿﱠ وء واﻟﺿﱡ وء وﻓﯾﻪ أﯾﺿ ً ﺎ :إن
وﻋﻠــﻲ اﻟــرﻏم ﻣــن أن اﻷﺻ ـوات اﻟﻣرﻛﺑــﺔ ﺗﻘﺗﺿــﻲ أن ﯾﻧﺗﻘــل اﻟﻠﺳــﺎن ﻓــﻲ أﺛﻧــﺎء اﻟﻧطــق ﺑﻬــﺎ ﻣــن
ﻣوﻗﻊ ﻧطق ﺣرﻛﺔ إﻟﻲ ﻣوﻗﻊ ﻧطق ﺣرﻛﺔ أﺧرى ،ﻣﻣﺎ ﯾﺳﺗوﺟب ﻣﺟﻬودً ا ﻋﺿـﻠﯾ ً ﺎ أﺷـق ﻋﻠـﻲ اﻟطﻔـل ﻣـن
ﻧطﻘــﻪ ﻟﻠﺣرﻛــﺔ اﻟﺑﺳــﯾطﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻠــزم ﻣوﻗﻌ ً ــﺎ ﺛﺎﺑﺗً ــﺎ ﻻ ﺗﻐﯾـرﻩ ﻓــﻲ أﺛﻧــﺎء اﻟﻧطــق) ،(4ﻓــﺈن طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﺑﻣرﻛــز
ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻲ اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﻣرﻛﺑﺔ دون اﻟﺑﺳﯾطﺔ.
وﻷن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﯾش ﻓﯾﻬـﺎ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ﺑﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق ﺗﻔﺿـل اﻟﻧطـق ﺑﺎﻷﺻـوات
اﻟﻣرﻛﺑﺔ اﺗﺑﺎﻋ ً ﺎ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ؛ ﻓﺈن اﻟطﻔل ﻟم ﯾﺟد ﻏﺿﺎﺿﺔ أو ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﻻﻋﺗﻣـﺎد ﻋﻠﯾﻬـﺎ ﻓـﻲ أﺛﻧـﺎء
) (1اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص 236، 235وﻛذﻟك ﻋﻠم اﻷﺻوات د/ﺣﺳﺎم ص 221واﻟﺗطـور اﻟﻠﻐـوي ص 76وﻟﺣـن اﻟﻌﺎﻣـﺔ
واﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص50
) (2ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 224واﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص 79ودراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص 170واﻧظر إﺻـﻼح اﻟﻣﻧطـق ﻻﺑـن
اﻟﺳﱢ ــﻛﯾت ص . 162ﺷ ــرح وﺗﺣﻘﯾ ــق أﺣﻣ ــد ﻣﺣﻣ ــد ﺷ ــﺎﻛر وﻋﺑداﻟﺳ ــﻼم ﻫ ــﺎرون .اﻟطﺑﻌ ــﺔ اﻟراﺑﻌ ــﺔ .دار اﻟﻣﻌ ــﺎرف
ﺑﺎﻟﻘﺎﻫرة ،وﻟﺣن اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص 291 ،142وﻛـذﻟك ص 320 ،276 ،252 ،251ﻣـن اﻟﻣرﺟـﻊ ﻧﻔﺳـﻪ
وﻟﺣن اﻟﻌوام ﻟﻠزﺑﯾدي ص 314ودرة اﻟﻐواص ص107 ،106
) (3ﻋﻠــم اﻷﺻـ ـوات د /ﺣﺳ ــﺎم ص 224واﻟﺗطــور اﻟﻠﻐ ــوي ص 79ودراﺳ ــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ص 170واﻧظ ــر إﺻ ــﻼح اﻟﻣﻧط ــق
ص 113 ،91وﻟﺣـ ــن اﻟﻌ ـ ـوام ﻟﻠزﺑﯾـ ــدي ص 314ودرة اﻟﻐ ـ ـواص ص 107 ،106وﻟﺣـ ــن اﻟﻌﺎﻣـ ــﺔ واﻟﺗطـ ــور اﻟﻠﻐـ ــوي
ص320 ،276 ،252 ،251
)(4اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص168
296
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﻧطﻘــﻪ ﺣﯾــث ﺗﻣﻛــن اﻟطﻔــل ﻣــن اﻛﺗﺳــﺎﺑﻬﺎ دون ﻣﻌﺎﻧــﺎة ،واﻷﻛﺛــر ﻣــن ذﻟــك أن اﻟطﻔــل ﻗــد ﯾﺟــد ﺻــﻌوﺑﺔ
ات اﻟﻣرﻛﺑــﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗﻣﺛــل ﺗطـور ً ا ﻛﺑﯾــر ً ا ﻟﻸﺻـوات اﻟﻣرﻛﺑــﺔ ﻣﻧـذ اﻟﻘــدم ﻋــن
ﺻـواﻷ
ﻋﻧـدﻣﺎ ﯾﻌﺗﻣــد ﻋﻠـﻲ إﻣﺎﻟــﺔ
طرﯾــق اﻧﻛﻣﺎ ﻓـﺷــﻲـﻬﺎ ﺻــوت واﺣــد ،واﻟﺗــﻲ ﻫــﻲ ﻓــﻲ أﺳﺎﺳــﻬﺎ ﺗﻣﺛــل ﺗطــور ً ا ﻟﻐوﯾ ً ــﺎ ﺗﻔﺳـرﻩ ﻗ ـواﻧﯾن اﻟﺳــﻬوﻟﺔ
واﻟﺗﯾﺳﯾر اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻷﺧري ،ﻟﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﻣن اﻗﺗﺻﺎد ﻟﻠﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻧد اﻟﻧطق
وﻷن إﻣﺎﻟـ ــﺔ اﻷﺻ ـ ـوات اﻟﻣرﻛﺑـ ــﺔ وﺗﺣوﯾﻠﻬـ ــﺎ إﻟـ ــﻲ ﺣرﻛـ ــﺎت ﺑﺳـ ــﯾطﺔ ﯾﺣﻣـ ــل اﻟطﻔـ ــل ﻧﻔﺳـ ــﻪ ﻋﻠـ ــﻲ
اﻻﻋﺗﻣـﺎدﻋﻠﯾﻬــﺎ ﺣﻣـﻼً ؛ ﻷﻧــﻪ ﯾﻔﻌــل ذﻟـك ﻋــن ﻗﺻــد وا ٕ دراك ،واﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻣﻛﺗﺳــﺑﺔ ﻟــو ﺗﻌﻣـد طﻔــل اﻟروﺿــﺔ
إدراﻛﻬــﺎ ووﻋﯾﻬــﺎ ﺗﻌﺛــرت ﻓــﻲ ﻟﺳــﺎﻧﻪ وأﺟﻬدﺗــﻪ اﻟﻣﺷــﻘﺔ ﻋﻧــد ﻧطﻘﻬــﺎ ؛ ﻓــﺈن اﻟﺑﺎﺣــث ﻟــم ﯾﺟــد ﻓــﻲ اﻟﻌﯾﻧــﺎت
اﻟﺗﻲ اﻋﺗﻣد ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻲ أﺛﻧﺎء اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻲ اﻋﺗﻣﺎد اﻟطﻔل ﻋﻠﻲ ﻫـذﻩ اﻟﺣﺎﻟـﺔ ﻣـن اﻟﺗطـور
ﻓــﻲ ﻣرﺣﻠــﺔرﯾــﺎض اﻷطﻔــﺎل ،ﻋﻠــﻲ اﻟــرﻏم ﻣــن وﺟــود ﺑﻌــض اﻟﺣــﺎﻻت اﻟﻘﻠﯾﻠــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻣﺛــل اﻧﺣراﻓً ــﺎ ﻋــن
اﻟﻘﺎﻋدة اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ ﺣﯾـث ﯾﺑـدأ اﻟطﻔـل ﻣرﺣﻠـﺔ
اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻲ اﻟﻘﺻد واﻹدراك ﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن ﺟواﻧﺑﻬﺎ.
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
وﻋﻠـﻲ اﻟــرﻏم ﻣــن أن ﻧطـق اﻟﺻــوت ﻣــن ﻣﺧــرج واﺣـد أﯾﺳـر ﺑﻛﺛﯾــر ﻋﻠــﻲ اﻟطﻔـل ﻣــن ﻧطﻘــﻪ ﻣــن
ﻣﺧرﺟﯾن اﺛﻧﯾن ،إﻻ أن طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﺗرك ﻫذﻩ اﻟﻌـﺎدة اﻟﻧطﻘﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗﺟـﻧﺢ إﻟـﻲ
اﻟﺳﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳﯾر اﻗﺗﺻﺎدً ا ﻟﻠﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿـﻠﻲ ﻋـن طرﯾـق اﻧﻛﻣـﺎس اﻷﺻـوات اﻟﻣرﻛﺑـﺔ ﻓـﻲ ﺻـوت واﺣـد
،إﻟـﻲ ﻧطـق اﻷﺻـوات اﻟﻣرﻛﺑـﺔ – ﻛﻣـﺎ ﻓــﻲ اﻟﻔﺻـﺣﻰ -ﻓﻌﻧـد ﻧطﻘــﻪ ﻟﻠﺻـوت اﻟﻣرﻛـب ﻣــن اﻟﻔﺗﺣـﺔ واﻟﯾــﺎء
) (ayﯾﺑـدأ اﻟﻧطـق ﺑوﺿـﻊ اﻟﻔﺗﺣـﺔ ﺣﯾـث اﺳــﺗواء اﻟﻠﺳـﺎن ﻓـﻲ ﻗـﺎع اﻟﻔـم ﺛــم ﯾﻧﺗﻘـل إﻟـﻲ ﻣوﺿـﻊ ﻧطـق اﻟﯾــﺎء
ﺣﯾث ارﺗﻔﺎع ﻣﻘدﻣـﺔ اﻟﻠﺳـﺎن ﻧﺣـو ﺳـﻘف اﻟﺣﻧـك ﺑﺣﯾـث ﯾﺣـدث ﺗﻘـﺎرب ﺑـﯾن ﻣﻘدﻣـﺔ اﻟﻠﺳـﺎن وﺳـﻘف اﻟﺣﻧـك
ﺑﺷــﻛل ﯾﻣﯾزﻫــﺎ ﻋــن اﻟﻛﺳ ـرة ،ﻣﻣــﺎ ﯾﺣــدث اﺣﺗﻛﺎﻛً ــﺎ ﻣﺳــﻣوﻋ ً ﺎ ،وﻓــﻲ اﻟﺻــوت اﻟﻣرﻛــب ﻣــن اﻟﻔﺗﺣــﺔ واﻟ ـواو
) (awﯾﺑدأ اﻟطﻔل اﻟﻧطـق ﻣـن ﻣوﺿـﻊ اﻟﻔﺗﺣـﺔ ،ﺛـم ﯾﻧﺗﻘـل إﻟـﻲ وﺿـﻊ ﻧطـق اﻟـواو ،ﺣﯾـث ﺗرﺗﻔـﻊ ﻣـؤﺧرة
ـﻘف اﻟﺣﻧ ــك ارﺗﻔﺎﻋ ً ــﺎ أﻋﻠ ــﻲ ﻣ ــن وﺿ ــﻊ ﻣ ــؤﺧرة اﻟﻠﺳ ــﺎن ﺣ ــﯾن اﻟﻧط ــق ﺑﺎﻟﺿ ــﻣﺔ ﻓﯾﺣ ــدث
اﻟﻠﺳ ــﺎن ﻧﺣ ــو ﺳ ـ
297
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
اﺣﺗﻛﺎك ﻣﺳﻣوع) ،(1وﻻ ﯾﺧﻔﻲ ﻋﻠﯾﻧﺎ ذﻟك اﻟﻣﺟﻬود اﻟـذي ﯾﺑذﻟـﻪ ﻋﻧـد ذﻟـك .ﻣـﻊ ﻛـل ﻫـذا ﻓﻘـد اﻋﺗﻣـد طﻔـل
اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﻋﻠﻲ اﻷﺻوات اﻟﻣرﻛﺑﺔ.
ﻗــد ﯾﺧــﺎﻟف ﺑﻌــض أطﻔــﺎل اﻟروﺿــﺔ ﻗــﺎﻧون اﻟﺳــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳــﯾر اﻟﻣﺗﺑــﻊ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل واﻟﻠﻬﺟــﺔ
اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ،ﻓﯾﻧطﻘون اﻷﺻوات اﻷﺳﻧﺎﻧﯾﺔ .ﻟﻛن ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﺗﻌد ﻣن اﻷﺧطﺎء اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻋﻧـد طﻔـل اﻟروﺿـﺔ
ﻻ ﻣــن ﻗﺑﯾــل اﺗﺑــﺎع اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻔﺻــﺣﻰ ؛ إذ ﺗﺧﺗﻔــﻲ ﻣﻘﺎﺑﻠﻬــﺎ أﺻـوات )اﻟـزاي واﻟژـ اء اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ واﻟﺳــﯾن واﻟﺻــﺎد
وأﺣﯾﺎﻧـﺎ اﻟﺷـﯾن( وﻗـد ﺗﻛــون ﻣـن ﻗﺑﯾـل ﻋﯾــوب اﻟﻧطـق ﻋﻧـد ﻫــؤﻻء اﻟـذﯾن ﯾﻌـﺎﻧون ﻣــن ﻣﺷـﻛﻼت ﻓـﻲ ﺟﻬــﺎز
اﻟﻧطق ،أو ﯾﻌﺎﻧون ﻣن إﻋﺎﻗﺎت ذﻫﻧﯾﺔ ﺑﺳﯾطﺔ ﻣﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻲ وﺟود اﻟﻠﺳﺎن ﺑﯾن اﻷﺳـﻧﺎن ﺑﺷـﻛل ﺣﺗﻣـﻲ
ﻓﺗظﻬــراﻷﺻ ـوات اﻷﺳــﻧﺎﻧﯾﺔ ،وﺗﺧﺗﻔــﻲ أﺻ ـوات اﻟﺻــﻔﯾر وأﺣﯾﺎﻧً ــﺎ اﻟﺷــﯾن )وﻗــد ﺳــﺑق ﺗﻔﺻــﯾل ذﻟــك ﻋﻧــد
دراﺳﺔ اﻷﺻوات ﻋﻧد طﻔل اﻟروﺿﺔ(
ﺳﺎدﺳ ً ﺎ :اﻟﻔوﻧﯾﻣﺎت ﻓوق اﻟﺗرﻛﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق
ﺗﻣﻬﯾد:
ﻗدﻣت ﻓﯾﻣﺎ ﺳﺑق ﻋرﺿ ً ـﺎ ﻟﻠﻔوﻧﯾﻣـﺎت اﻟﺗرﻛﯾﺑﯾـﺔ )اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ( ﻟﻠﻐـﺔ اﻟطﻔـل ﺑﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق
وﺛﻼﺛ ــﯾن ﻓوﻧﯾﻣ ً ــﺎ ﺗرﻛﯾﺑﯾ ً ــﺎ ﺻ ــﺎﻣﺗًﺎ ،وﺑﯾﻧ ــت ﻛ ــذﻟك اﻷﻟوﻓوﻧ ــﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ أي
ﺣﯾ ــث ﺗﺷ ــﺗﻣل ﻋﻠ ــﻲﻌﺔﺳ ــﺑ
اﻟﺗﻧوﻋــﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻟﻬــذﻩ اﻟﻔوﻧﯾﻣــﺎت ،واﺳﺗﻌرﺿــت -ﻣــن ﺧــﻼل ﻫــذﻩ اﻟﺗﻧوﻋــﺎت ﻟﺻ ـواﻣت ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل
وﺣرﻛﺎﺗﻬ ــﺎ -اﻟﺗﻐﯾﯾـ ـرات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ ﻷﺻـ ـوات ﻟﻐ ــﺔ اﻟطﻔـ ـل ﻣ ــن ﺧ ــﻼل ﻗ ــﺎﻧوﻧﻲ اﻟﻣﻣﺎﺛﻠ ــﺔ واﻟﻣﺧﺎﻟﻔ ــﺔ وﻛ ــذﻟك
)(2
ﺑﻌض اﻟﺗﻐﯾﯾرات اﻟﺗﻲ طرأت ﻋﻠﻲ اﻟﺣرﻛﺎت ﺑﺳﺑب اﻟﺳﯾﺎﻗﺎت اﻟﻣﺗﻌددة
وﯾﺟــب ﻋﻠﯾﻧــﺎ ﺑﻌــد ذﻟــك أن ﻧﺗﻌــرف ﻋﻠــﻲ اﻟﻔوﻧﯾﻣــﺎت ﻓــوق اﻟﺗرﻛﯾﺑﯾــﺔ )اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ( ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل
وﻧﻘﺻــد ﺑﻬــﺎ دراﺳــﺔ اﻟﻣﻘــﺎطﻊ اﻟﺻــوﺗﯾﺔ واﻟﻧﺑــر ،ﻋﻠﻣ ً ــﺎ ﺑــﺄن ﻫــذﻩ اﻟﻔوﻧﯾﻣــﺎت ﻓــوق اﻟﺗرﻛﯾﺑﯾــﺔ ﺗﻌﺗﻣــد اﻋﺗﻣــﺎدً ا
) (1اﻧظـر دراﺳـﺔ وﺻـﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾـﺔ ص 170 ،169واﻧظـر ﻛـذﻟك اﻟﻣـدﺧل إﻟـﻲ ﻋﻠـم اﻟﻠﻐـﺔ ص 93 ،92وﻋﻠـم اﻷﺻـوات
د /ﺣﺳﺎم ص 124وﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ د /إﺑراﻫﯾم أﻧﯾس ص 59اﻷﻧﺟﻠو اﻟﻣﺻرﯾﺔ ص2003م.
) (2اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص90
298
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
أﺳﺎﺎﺳ ـﻋﻠ ــﻲ اﻟﻔوﻧﯾﻣ ــﺎت اﻟﺗرﻛﯾﺑﯾ ــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﺗﻣﺛ ــل ﺟ ــزء ً ا أﺳﺎﺳ ــﯾ ً ﺎ ﻓ ــﻲ اﻟﻛﻠﻣ ــﺔ اﻟﻣﻔ ــردة) (1وﻫ ــﻲ ﻋﺑ ــﺎرة ﻋ ــن
ـﯾ ً
)(2
اﻟﺣروف أو اﻟرﻣوز اﻟﻛﺗﺎﺑﯾﺔ ﻟﻠﺻوت اﻟذي ﻧﺳﻣﻌﻪ أو ﻧﺣﺳﻪ
ـﺎتـوق اﻟﺗرﻛﯾﺑﯾ ــﺔ ﻓﺈﻧﻬ ــﺎ ﻻ ﺗﻛ ــون ﺟــزء ً ا ﻣ ــن ﺗرﻛﯾ ــب اﻟﻛﻠﻣ ــﺔ ،وا ٕ ﻧﻣ ــﺎ ﻫ ــﻲ ﺑﻣﺛﺎﺑ ــﺔ
»أﻣــﺎ اﻟﻔوﻧﯾﻣ ـ ﻓ ـ
اﻟﺗطرﯾــز ﻟﻠﺛــوب ،وﺗﺗﺣــدد أﻫﻣﯾﺗﻬــﺎ ﻣــن ﻫــذﻩ اﻟﻧﺎﺣﯾــﺔ اﻟﺗطرﯾزﯾــﺔ ،ﻋﻠــﻲ أﻧﻬــﺎ إﺿــﺎﻓﺔ ﺟﻣﺎﻟﯾــﺔ ﻟﻠﻔوﻧﯾﻣــﺎت
اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ،ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺄﺛﯾر ﻓﻲ اﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﻠﻐـوي ،ﻻ ﯾﻣﻛـن أن ﯾﺳـﺗﻐﻧﻲ ﻋﻧﻬـﺎ اﻟﺑﻧـﺎء اﻟﻬﯾﻛﻠـﻲ ﻟﻔوﻧﯾﻣـﺎت اﻟﻠﻐـﺔ
اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ،ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺳﺎﻫم ﻣﺳـﺎﻫﻣﺔ ﻛﺑﯾـرة ﻓـﻲ ﺗﻐﯾﯾـر ﺑﻌـض اﻟﻣﻌـﺎﻧﻲ ﻛﻣـﺎ ﺗﺳـﺎﻫم ﻓـﻲ ﺧﻠـق ﻣﻌـﺎن ﺟدﯾـدة ،
ﻓﺎﻟﻧﺑر ﻣﺛﻼً ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻠﻐﺎت ﯾﻌـد ﻋﻧﺻـر ً ا أﺳﺎﺳـﯾ ً ﺎ ﻓـﻲ ﺗﻛـوﯾن وﺗﻐﯾـر اﻟﺻـﯾﻎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ ﻛﻣـﺎ ﻫـو اﻟﺣـﺎل
)(3
ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻔوﻧﯾم اﻷﺳﺎﺳﻲ«
ﺗﻣﻬﯾـــد :وﻗﺑ ــل أن ﻧﺑ ــدأ ﻓ ــﻲ اﻟﺗرﻛﯾ ــب اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ ﻟﻠﻐ ــﺔ طﻔ ــل اﻟروﺿ ــﺔ وذﻛ ــر ﻣﻘﺎطﻌﻬ ــﺎ ،ﯾﺟ ــب أوﻻً أن
ﻧﺗﻌــرف ﻋﻠــﻲ اﻟﻣﻘطــﻊ واﻵراء اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ اﻟﺗــﻲ ﻗﯾﻠــت ﻓــﻲ ﺗﻌرﯾﻔــﻪ وﺑﯾــﺎن أﻫﻣﯾــﺔ دراﺳــﺔ اﻟﻣﻘــﺎطﻊ اﻟﺻــوﺗﯾﺔ
)(4
ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ
واﻟﻣﻘطــﻊ ﻛﻣــﺎ ﻋرﻓــﻪ اﻷﺳــﺗﺎذ اﻟــدﻛﺗور /رﻣﺿــﺎن ﻋﺑــد اﻟﺗ ـواب رﺣﻣــﺔ اﷲ ﻋﻠﯾــﻪ »ﻫــو ﻛﻣﯾــﺔ ﻣــن
اﻷﺻ ـوات ﺗﺣﺗــوي ﻋﻠــﻲ ﺣرﻛــﺔ واﺣــدة ،وﯾﻣﻛــن اﻻﺑﺗ ــداء ﺑﻬــﺎ ،واﻟوﻗــوف ﻋﻠﯾﻬــﺎ ﻣــن وﺟﻬــﺔ ﻧظــر اﻟﻠﻐ ــﺔ
ﻣوﺿــﻊ اﻟد ارﺳــﺔ ،ﻓﻔــﻲ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ اﻟﻔﺻــﺣﻰ ﻣــﺛﻼ ﻻ ﯾﺟــوز اﻻﺑﺗــداء ﺑﺣرﻛــﺔ ،وﻟــذﻟك ﯾﺑــدأ ﻛــل ﻣﻘطــﻊ ﻓﯾﻬــﺎ
)(5
ﺑﺻوت ﻣن اﻷﺻوات اﻟﺻﺎﻣﺗﺔ«
وﻫﻧﺎك ﺗﻌرﯾﻔﺎت أﺧري ﻟﻠﻣﻘطﻊ اﻟﺻوﺗﻲ ﺗﺧﺗﻠـف ﺑـﺎﺧﺗﻼف وﺟﻬـﺔ ﻧظـر أﺻـﺣﺎﺑﻬﺎ .وﯾﻣﻛـن ﺟﻣـﻊ ﻫـذﻩ
اﻵراء ﻓﻲ اﺗﺟﺎﻫﯾن رﺋﯾﺳﯾن ﻓﻲ ﺗﻌرﯾف اﻟﻣﻘطﻊ ،ﻫﻣﺎ:
299
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
)(1
) (2اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟوظﯾﻔﻲ )اﻟﻔوﻧوﻟوﺟﻲ(
أوﻻً :ﺗﻌرﯾﻔﺎت اﻟﻣﻘطﻊ طﺑﻘﺎً ﻟﻼﺗﺟﺎﻩ اﻟﻧطﻘﻲ )اﻟﻔوﺗﺎﺗﯾﻛﻲ( ،وﻣن أﻫﻣﻬﺎ أﻧﻪ:
)»(1ﺗﺗــﺎﺑﻊ ﻣــن اﻷﺻ ـوات اﻟﻛﻼﻣﯾــﺔ ﻟــﻪ ﺣــد أﻋﻠــﻲ أو ﻗﻣــﺔ إﺳــﻣﺎع طﺑﯾﻌﯾــﺔ ﺗﻘــﻊ ﺑــﯾن ﺣــدﯾن أدﻧﯾــﯾن ﻣــن
)(2
اﻹﺳﻣﺎع«
)(3
)»(2أﺻﻐر وﺣدة ﻓﻲ ﺗرﻛﯾب اﻟﻛﻠﻣﺔ«
)(4
)»(3وﺣدة ﻣن ﻋﻧﺻر أو أﻛﺛر ﯾوﺟد ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻧﺑﺿﺔ ﺻدرﯾﺔ واﺣدة :ﻗﻣﺔ إﺳﻣﺎع أو ﺑروز«
»ﯾﻌــرف اﻟﻣﻘطــﻊ ﺑ ــﺎﻟﻧظر إﻟــﻲ ﻛوﻧ ــﻪ وﺣ ــدة ﻓ ــﻲ ﻛــل ﻟﻐ ــﺔ ﻋﻠ ــﻲ ﺣــدة .وﺣﯾﻧﺋ ــذ ﻻﺑ ــد أن ﯾﺷ ــﯾر
ﺗﻌرﯾ ــف اﻟﻣﻘط ــﻊ إﻟ ــﻲ ﻋ ــدد ﻣ ــن اﻟﺗﺗﺎﺑﻌ ــﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ ﻣ ــن اﻟﺳـ ـواﻛن واﻟﻌﻠ ــل ،ﺑﺎﻹﺿ ــﺎﻓﺔ إﻟ ــﻲ ﻋ ــدد ﻣ ــن
اﻟﻣﻼﻣ ــﺢ اﻷﺧ ــري ﻣﺛ ــل اﻟط ــول واﻟﻧﺑ ــر واﻟ ــﻧﻐم أو إﻟ ــﻲ ﻋﻠ ــل ﻣﻔ ــردة أو ﺳـ ـواﻛن ﻣﻔ ــردة ﺗﻌﺗﺑ ــر ﻓ ــﻲ اﻟﻠﻐ ــﺔ
)(5
اﻟﻣﻌﯾﻧﺔ ﻛﻣﺟﻣوﻋﺔ واﺣدة ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻷي ﺗﺣﻠﯾل أﺧر«
) (1اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص ،91واﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ ص 208واﻟﻔوﻧﯾﻣﺎت اﻟﺗطرﯾزﯾـﺔ ص 66وﻋﻠـم اﻷﺻـوات
د/ﺑﺷر ص 504ودراﺳﺔ اﻟﺻوت اﻟﻠﻐوي ص 284وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﻋﺑد اﻟﺻﺑور ص.154
) (2اﻟدراﺳ ــﺎت اﻟﺻ ــوﺗﯾﺔ ص 209واﻟﻔوﻧﯾﻣ ــﺎت اﻟﺗطرﯾزﯾ ــﺔ ص 66ودراﺳ ــﺔ اﻟﺻ ــوت اﻟﻠﻐ ــوي ص 284ودراﺳ ــﺔ وﺻ ــﻔﯾﺔ
ﺗﺎرﯾﺧﯾﻪ ص91
)(3ودراﺳ ــﺔ اﻟﺻ ــوت اﻟﻠﻐ ــوي ص 285ودراﺳ ــﺔ وﺻ ــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾ ــﺔ ص 91واﻟدراﺳ ــﺎت اﻟﺻ ــوﺗﯾﺔ ص 209واﻟﻔوﻧﯾﻣ ــﺎت
اﻟﺗطرﯾزﯾﺔ ص67
)(4ودراﺳ ــﺔ اﻟﺻ ــوت اﻟﻠﻐ ــوي ص 285ودراﺳ ــﺔ وﺻ ــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾ ــﺔ ص 91واﻟدراﺳ ــﺎت اﻟﺻ ــوﺗﯾﺔ ص 209واﻟﻔوﻧﯾﻣ ــﺎت
اﻟﺗطرﯾزﯾﺔ ص67
)(5ودراﺳﺔ اﻟﺻوت اﻟﻠﻐوي ص 285ودراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص ،91،92واﻟدراﺳﺎت اﻟﺻـوﺗﯾﺔ ص 210واﻟﻔوﻧﯾﻣـﺎت
واﻟﻔوﻧﯾﻣﺎت اﻟﺗطرﯾزﯾﺔ ص68
)(6ودراﺳﺔ اﻟﺻوت اﻟﻠﻐوي ص 286دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 92و اﻟدراﺳﺎت اﻟﺻـوﺗﯾﺔ ص 211 ،210واﻟﻔوﻧﯾﻣـﺎت
واﻟﻔوﻧﯾﻣﺎت اﻟﺗطرﯾزﯾﺔ ص69
)(7ودراﺳ ــﺔ اﻟﺻـــوت اﻟﻠﻐ ــوي ص286و دراﺳـــﺔ وﺻ ــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾـــﺔ ص92و اﻟدراﺳ ــﺎت اﻟﺻـــوﺗﯾﺔ ص 211واﻟﻔوﻧﯾﻣـــﺎت
اﻟﺗطرﯾزﯾﺔ ص69
300
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
) (3اﻟﻣﻘطــﻊ »وﺣــدة ﺗﺣﺗــوي ﻋﻠــﻲ ﺻــوت ﻋﻠــﺔ واﺣــد – واﺣــد ﻓﻘــط -إﻣــﺎ وﺣــدﻩ أو ﻣــﻊ ﺳ ـواﻛن ﺑﺄﻋــداد
)(1
ﻣﻌﯾﻧﺔ وﺑﻧظﺎم ﻣﻌﯾن«
) » (4وﯾﻌرﻓـﻣــﻪـﺎرﯾو ﺑــﺎي ﻋﻠــﻲ أﻧــﻪ "ﻗﻣــﺔ إﺳــﻣﺎع ﻏﺎﻟﺑ ً ــﺎ ﻣــﺎ ﺗﻛــون ﺻــوت ﻋﻠــﺔ ﻣﺿــﺎﻓًﺎ إﻟﯾﻬــﺎ أﺻ ـوات
)(2
أﺧري ﻋﺎدة-وﻟﻛن ﻟﯾس ﺣﺗﻣ ً ﺎ -ﺗﺳﺑق اﻟﻘﻣﺔ أو ﺗﻠﺣﻘﻬﺎ أو ﺗﺳﺑﻘﻬﺎ وﺗﻠﺣﻘﻬﺎ«
» ﺗﻌد دراﺳﺔ اﻟﻣﻘﺎطﻊ اﻟﺻوﺗﯾﺔ ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﻔوﻧوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗﺳـﺎﻫم ﺑﻘﺳـط ﻛﺑﯾـر ﻓـﻲ ﺗﺣدﯾـد
)(3
اﻷﺳس اﻟﺑﻧﯾوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧظم ﻟﻐﺔ ﻣن اﻟﻠﻐﺎت «
ﻓﻣ ــن اﻟﺿ ــروري إذًا إﻋط ــﺎء وﺻ ــف ﺷ ــﺎﻣل ﻟﻠﻧظ ــﺎم اﻟ ــذي ﺗﺗرﻛ ــب ﻣﻧ ــﻪ ﻣﻘ ــﺎطﻊ ﻟﻐ ــﺔ اﻟطﻔ ــل
ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻲ أن دراﺳــﺔ اﻟﻣﻘــﺎطﻊ اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ﺳـ ـواء أﻛﺎﻧــت ﻋﻠــﻲ ﻣﺳــﺗوي اﻟﻠﻐــﺎت أو اﻟﻠﻬﺟــﺎت أو ﻟﻐ ــﺔ
)(4
اﻟطﻔل ﺿرورﯾﺔ ؛ ﻟﻸﺳﺑﺎب اﻵﺗﯾﺔ:
)» (1أن اﻟﻠﻐ ــﺔ ﻛ ــﻼم واﻟﻣﺗﻛﻠﻣ ــون ﻻ ﯾﺳ ــﺗطﯾﻌون ﻧط ــق أﺻـ ـوات اﻟﻔوﻧﯾﻣ ــﺎت ﻛﺎﻣﻠ ــﺔ ﺑﻧﻔﺳ ــﻬﺎ أو ﻫ ــم ﻻ
ﯾﻔﻌﻠون ذﻟك إن اﺳﺗطﺎﻋوا ،وا ٕ ﻧﻣـﺎ ﯾﻧطﻘـون اﻷﺻـوات ﻓـﻲ ﺷـﻛل ﺗﺟﻣﻌـﺎت ﻫـﻲ اﻟﻣﻘـﺎطﻊ ،وﻟـذا ﯾﻘـﺎل إﻧـﻪ
ﻓــﻲ اﻟﻣﻘطــﻊ ﯾﺧ ــرج اﻟﻔــوﻧﯾم إﻟــﻲ اﻟﺣﯾ ــﺎة ،وﻟﻛــﻲ ﺗﺻــف اﻟﻣﻘط ــﻊ أﻧــت ﺗﺧﺑــر ﻛﯾ ــف ﺗﺷــﻛﻠﻪ اﻟﻔوﻧﯾﻣ ــﺎت،
)(5
وﻟﺗﺻف اﻟﻔوﻧﯾﻣﺎت أﻧت ﺗدرس ﻛﯾف ﺗﻧظم ﻧﻔﺳﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎطﻊ«
اﻟﺗــب اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ ﯾﺳ ــﺎﻋد ﻛﺛﯾ ــر ً ا ﻓ ــﻲ اﺗﺧ ــﺎذ ﻗـ ـرار ﺑﺎﻟﻧﺳ ــﺑﺔ ﻷﻓﺿ ــل ﺗﺣﻠﯾ ــل ﻟﺻ ــوت أو
)» (2اﻋﺗﺑ ــﺎررﻛﯾ
ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺻوﺗﯾﺔ ﺗﻌـد ﻣـن اﻟﻧﺎﺣﯾـﺔ اﻟﺻـوﺗﯾﺔ ﻏﺎﻣﺿـﺔ )ﻣﺛـل ﻛﻠﻣـﺔ )راﺋـد( رﺗﺑـﺔ ﻋﺳـﻛرﯾﺔ )وراﺋـد( ﺑﻣﻌﻧـﻲ
)(6
ﻧﺎﺋم( ﻫل ﻫﻣﺎ ﻓوﻧﯾﻣﺎن أو ﻓوﻧﯾم واﺣد«
301
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
)» (3اﻟﻣﻘطــﻊ ﯾﺷــﻛل درﺟــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺳــﻠم اﻟﻬرﻣــﻲ ﻟﻠوﺣــدات اﻟﺻــوﺗﯾﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﺷــﻛل ﻛــل ﻣﻧﻬــﺎ ﻣــن أﺻــﻐر
)(1
وﺣدة ﺗﺳﺑﻘﻪ .اﻟوﺣدة اﻟﺻﻐري ﻫﻲ اﻟﻔوﻧﯾم«
)(2
)» (4اﻟﻣﻘطﻊ ﻫو أﻛﺑر وﺣدة ﺗﺣﺗﺎج إﻟﯾﻬﺎ ﻓﻲ ﺷرح ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺟﻣﻊ اﻟﻔوﻧﯾﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ «
)» (5اﻟﻣﻘطﻊ أﺳﺎﺳـﻲ ﻻﻛﺗﺳـﺎب طرﯾﻘـﺔ اﻟﻧطـق اﻟﻣطﺎﺑﻘـﺔ ﻟﻧطـق أﺻـﺣﺎب اﻟﻠﻐـﺔ ﻓﺄﺣﺳـن طرﯾﻘـﺔ ﻟﻠﺗﻌـود
ﻋﻠـﻲ اﻟﻧطـق اﻟﺻـﺣﯾﺢ ﻟﻠﻧﻐﻣـﺎت اﻟﺻـوﺗﯾﺔ وﻟﻠوﻗﻔـﺎت اﻟﻣوﺟــودة ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ أﺟﻧﺑﯾـﺔ ،ﻫـﻲ ﻧطـق اﻟﻛﻠﻣــﺎت أو
اﻟﻛﻠﻣــﺎت ﺑــﺑطء ﻣﻘطﻌ ً ــﺎ ﻣﻘطﻌ ً ــﺎ ،ﻣــﻊ اﻟوﻗﻔــﺎت اﻟﺻــﺣﯾﺣﺔ ﺑــﯾن ﻛــل ﻣﻘطــﻊ وﻣﻘطــﻊ ،وﺑﺎﻟﺗــدرج
ﻣﺟﻣوﻋــﺔ
)(3
ﯾزﯾد اﻟﻣرء ﻣن ﺳرﻋﺔ ﻧﻘطﻪ ﻟﻠﺣدث اﻟﻛﻼﻣﻲ ﺣﺗﻰ ﯾﺻل إﻟﻲ اﻟﺳرﻋﺔ اﻟﻌﺎدﯾﺔ«
) (6دراﺳــﺔ اﻟﻣﻘــﺎطﻊ ﻓــﻲ أﯾــﻪ ﻟﻐــﺔ ﻣــن اﻟﻠﻐــﺎت ﻣﻣــﺎ ﯾﻌــﯾن ﻋﻠــﻲ ﻣﻌرﻓــﺔ اﻟﺻــﯾﻎ اﻟﺟــﺎﺋزة ﻓﯾﻬــﺎ ﻛﻣــﺎ ﯾﻌــﯾن
)(4
ﻋﻠﻲ ﻣﻌرﻓﺔ ﻣوﺳﯾﻘﻲ اﻟﺷﻌر وﻣوازﯾﻧﻪ
) (1اﻟﻘﺻـﯾر :ﻫـو ﻣـﺎ ﺑــدأ ﺑﺻـوت ﺻـﺎﻣت وﺟــﺎءت ﺑﻌـدﻩ ﺣرﻛـﺔ ﻗﺻـﯾرة واﻟﻣﻘطــﻊ اﻟﻘﺻـﯾر ﺑﻬـذا اﻟﻣﻌﻧــﻲ
)(5
ﻻ ﯾﻛون إﻻ ﻣﻔﺗوﺣ ً ﺎ«
)(6
) » (2اﻟطوﯾل :ﻫو ﻣﺎ ﺑدأ ﺑﺻﺎﻣت ﺛم ﺗﻠﯾﻪ ﺣرﻛﺔ طوﯾﻠﺔ وﻫو ﻓﻲ ﻫذﻩ ﻣﻔﺗوح «
) (1دراﺳـ ــﺔ اﻟﺻـ ــوت اﻟﻠﻐـ ــوي ص 282ودراﺳـ ــﺔ و ﺻـ ــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾـ ــﻪ ص 93واﻟدراﺳـ ــﺎت اﻟﺻـ ــوﺗﯾﺔ ص 207واﻟﻔوﻧﯾﻣـ ــﺎت
اﻟﺗطرﯾزﯾﺔ ص65
) (2دراﺳـ ــﺔ اﻟﺻـ ــوت اﻟﻠﻐـ ــوي ص 283ودراﺳـ ــﺔ وﺻـ ــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾـ ــﻪ ص 93واﻟدراﺳـ ــﺎت اﻟﺻـ ــوﺗﯾﺔ ص 207واﻟﻔوﻧﯾﻣـ ــﺎت
اﻟﺗطرﯾزﯾﺔ ص65
) (3دراﺳــﺔ اﻟﺻــوت اﻟﻠﻐــوي ص283ودراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﻪ ص 93أﺳــس ﻋﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ ص 97واﻟدراﺳــﺎت اﻟﺻــوﺗﯾﺔ
ص 208واﻟﻔوﻧﯾﻣﺎت اﻟﺗطرﯾزﯾﺔ ص65
) (4اﻟﻣــدﺧل إﻟــﻲ ﻋﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ ص 102ودراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﻪ ص 93واﻧظــر ﻛــذﻟك دراﺳــﺔ اﻟﺻــوت اﻟﻠﻐــوي ص282
واﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ ص 207واﻟﻔوﻧﯾﻣﺎت اﻟﺗطرﯾزﯾﺔ ص64
) (5اﻟﻣــدﺧل إﻟــﻲ ﻋﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ ص 101ودراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﻪ ص 93وﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د/ﺣﺳــﺎم ص 149واﻟدراﺳــﺎت
اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ص 213واﻟﻔوﻧﯾﻣــﺎت اﻟﺗطرﯾزﯾــﺔ ص 72واﻧظــر اﻟﺗطــور اﻟﻠﻐــوي ص 95وﻟﺣــن اﻟﻌﺎﻣــﺔ واﻟﺗطــور اﻟﻠﻐــوي
ص 55وﻋﻠم اﻷﺻـوات د /ﺑﺷـر ص 510ودراﺳـﺔ اﻟﺳـﻣﻊ واﻟﻛـﻼم ص 234واﻷﺻـوات اﻟﻠﻐوﯾـﺔ ص 164وﻣﻧـﺎﻫﺞ
اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ص 140وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﻋﺑداﻟﺻﺑور ص 164ودراﺳﺔ اﻟﺻوت اﻟﻠﻐوي ص301
)(6در اﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﻪ ص 93واﻟﻣــدﺧل إﻟــﻲ ﻋﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ ص 102وﻋﻠــم اﻷﺻـوات د /ﺣﺳــﺎم ص 149واﻟدراﺳــﺎت
اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ص 213واﻟﻔوﻧﯾﻣــﺎت اﻟﺗطرﯾزﯾــﺔ ص 72واﻧظــر اﻟﺗطــور اﻟﻠﻐــوي ص 95وﻟﺣــن اﻟﻌﺎﻣــﺔ واﻟﺗطــور اﻟﻠﻐــوي
302
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
*»وﻫﻧـﺎك أﯾﺿ ً ـﺎ اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟطوﯾـل اﻟﻣﻐﻠـق وﻫــو ﻣـﺎ ﺑـدأ ﺑﺻــﺎﻣت ﺗﻠﯾـﻪ ﺣرﻛـﺔ ﺛــم ﺻـﺎﻣت آﺧـر ،وﻛــذﻟك
)(1
ﻣﺎ ﺑدأ ﺑﺻﺎﻣت ﺗﻠﯾﻪ ﺣرﻛﺔ طوﯾﻠﺔ ﺛم ﺻﺎﻣت آﺧر ،وذﻟك ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟوﻗف «
* » وﻫﻧــﺎك ﻣﻘــﺎطﻊ زاﺋ ــدة ﻓــﻲ اﻟط ــول وﻫــﻲ ﻣ ــﺎ ﺑــدأت ﺑﺻــﺎﻣت ﺗﻠﯾ ــﻪ ﺣرﻛــﺔ ﻗﺻ ــﯾرة ﺑﻌــدﻫﺎ ﺻ ــﺎﻣﺗﺎن
)(2
آﺧران ﻣﺗﺗﺎﺑﻌﺎن ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟوﻗف «
وﻋﻠﻲ ذﻟك ﻓﺈن اﻟﻣﻘﺎطﻊ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻋددﻫﺎ ﺧﻣﺳﺔ ﻣﻘﺎطﻊ ،وﻫﻲ:
ص 55وﻋﻠم اﻷﺻـوات د /ﺑﺷـر ص 511ودراﺳـﺔ اﻟﺳـﻣﻊ واﻟﻛـﻼم ص 234واﻷﺻـوات اﻟﻠﻐوﯾـﺔ ص 164وﻣﻧـﺎﻫﺞ
اﻟﺑﺣــث ﻓــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ ص 140وﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﻋﺑداﻟﺻــﺑور ص 164ودراﺳــﺔ اﻟﺻــوت اﻟﻠﻐــوي ص 301وﻓﺻــول
ﻓﻲ ﻓﻘﻪ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص194
) (1دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾـﻪ ص 93واﻟﻣـدﺧل إﻟـﻲ ﻋﻠـم اﻟﻠﻐـﺔ ص 102وﻋﻠـم اﻷﺻـوات د /ﺣﺳـﺎم ص 149واﻟدراﺳـﺎت
اﻟﺻـ ــوﺗﯾﺔ ص 213واﻟﻔوﻧﯾﻣـ ــﺎت اﻟﺗطرﯾزﯾـ ــﺔ ص 72واﻧظـ ــر ﻛـ ــذﻟك اﻟﺗطـ ــور اﻟﻠﻐـ ــوي ص 95وﻋﻠـ ــم اﻷﺻ ـ ـوات د /ﺑﺷـ ــر
ص 511 ،510واﻷﺻـوات اﻟﻠﻐوﯾـﺔ ص 164وﻋﻠـم اﻷﺻـوات د /ﻋﺑداﻟﺻـﺑور ص 165 ،164ودراﺳـﺔ اﻟﺳـﻣﻊ واﻟﻛـﻼم
ص 235 ،234وﻣﻧــﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣــث ﻓــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ ص 140ودراﺳــﺔ اﻟﺻــوت اﻟﻠﻐــوي ص 301وﻟﺣــن اﻟﻌﺎﻣــﺔ واﻟﺗطــور اﻟﻠﻐــوي
ص 55وﻓﺻول ﻓﻲ ﻓﻘﻪ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص194
) (2اﻟﻣــدﺧل إﻟــﻲ ﻋﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ ص 102ودراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﻪ ص 94وﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د/ﺣﺳــﺎم ص 150واﻟدراﺳــﺎت
اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ص 213واﻟﻔوﻧﯾﻣــﺎت اﻟﺗطرﯾزﯾــﺔ ص 73واﻧظــر ﻛــذﻟك اﻟﺗطــور اﻟﻠﻐــوي ص 95وﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺑﺷــر
ص 511واﻷﺻـ ـوات اﻟﻠﻐوﯾ ــﺔ ص 164وﻋﻠ ــم اﻷﺻـ ـوات د /ﻋﺑداﻟﺻ ــﺑور ص 166ودراﺳ ــﺔ اﻟﺳ ــﻣﻊ واﻟﻛ ــﻼم ص
235وﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ص 140ودراﺳﺔ اﻟﺻـوت اﻟﻠﻐـوي ص 302وﻟﺣـن اﻟﻌﺎﻣـﺔ واﻟﺗطـور اﻟﻠﻐـوي ص55
وﻓﺻول ﻓﻲ ﻓﻘﻪ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص194
) (3اﻟﻣــدﺧل إﻟــﻲ ﻋﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ ص 102ودراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﻪ ص 94وﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د/ﺣﺳــﺎم ص 150واﻟدراﺳــﺎت
اﻟﺻـوﺗﯾﺔ ص 214 ،213واﻟﻔوﻧﯾﻣــﺎت اﻟﺗطرﯾزﯾــﺔ ص 73واﻧظــر ﻛــذﻟك اﻟﺗطــور اﻟﻠﻐــوي ص 95واﻷﺻـوات اﻟﻠﻐوﯾــﺔ
ص 164وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﻋﺑداﻟﺻﺑور ص 166ودراﺳﺔ اﻟﺳﻣﻊ واﻟﻛـﻼم ص 237 ،236وﻟﺣـن اﻟﻌﺎﻣـﺔ واﻟﺗطـور
اﻟﻠﻐوي ص 55وﻓﺻول ﻓﻲ ﻓﻘﻪ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص194
303
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺗﺷﺗﻣل ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﻋﻠﻲ ﺧﻣﺳﺔ أﻧواع ﻣـن اﻟﻣﻘـﺎطﻊ اﻟﺻـوﺗﯾﺔ ﻫـﻲ ﻧﻔﺳـﻬﺎ اﻟﻣﻘـﺎطﻊ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ
ﺳ ــﺑق ذﻛرﻫ ــﺎ ﻏﯾ ــر أن ﻫ ــذﻩ اﻟﻣﻘ ــﺎطﻊ ﺗوﺟ ــد ﻓ ــﻲ ﻟﻐ ــﺔ اﻟطﻔ ــل ﺑﻧظ ــﺎم ﺧ ــﺎص ﺑﻬ ــﺎ ﯾﺧﺗﻠ ــف ﻋ ــن اﻟﻧظ ــﺎم
اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ ﻓ ــﻲ اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ اﻟﻔﺻ ــﺣﻰ؛ وذﻟ ــك ﺑﺳ ــﺑب ﻣ ــﺎ أﺻ ــﺎب ﻟﻐ ــﺔ اﻟطﻔ ــل ﻣ ــن ﺗط ــورات ﺻ ــوﺗﯾﺔ
وﺗﻐﯾ ـرات ﺗرﻛﯾﺑﯾــﺔ واﺧ ــﺗﻼف ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔ ــل ﻋــن اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻔﺻ ــﺣﻰ .ﻣــن ﻫﻧــﺎ ﯾﺟ ــب أن ﻧــذﻛر اﻟﺳ ــﻣﺎت
اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻟﻠﻧظــﺎم اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل وﻣــن أﻫــم ﻫــذﻩ اﻟﺧﺻــﺎﺋص واﻟﺳــﻣﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗﻣﯾــز اﻟﻧظــﺎم
)(1
اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ
أوﻻً :اﻟﺗﻐﯾﯾرات اﻟﺗﻲ طرأت ﻋﻠﻲ اﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح ح( ﻓﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ﺑﻣرﻛـز
ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق
)(2
) (1اﻟﻣﯾل إﻟﻲ ﺗﻘﺻﯾر اﻟﻣﻘطﻊ )ص ح ح( إﻟﻲ ﻣﻘطﻊ ﻗﺻﯾر ﻣﻔﺗوح )ص ح(
اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ
طﺎ /لِ /ع ‹ṭāli اﻷﺻل
←
صحح +صحص طﺎﻟﻊ ْ ←
‹wā›i ﺋﻊا ْ
‹ wa›iﺑدﻻً ﻣن و ()2و َﺋِﻊ ْ
304
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
)ب( ﻓﻲ ﺻﯾﻐﺔ اﺳم اﻟﻣﻔﻌول ﻣن اﻟﺛﻼﺛﻲ ﻋﻧد ﺟﻣﻌﻪ ﺟﻣﻌ ً ﺎ ﻣذﻛر ً ا ﺳﺎﻟﻣ ً ﺎ ،ﻣﺛل :
اﻟﺗرﻛﯾب
ﻣ َ ﺧ ْ ـ /طو /ﺑﯾـ /ن ْ maẖṭūbīn اﻷﺻل
اﻟﻣﻘطﻌﻲ
صحص+صحح+صححص ﻣﺧطوﺑﯾن ْ ←
←
305
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﻻ ﯾﻘﺎﺳﺎن ﻋﻠﻲ ذﻟك ،ﺣﯾث إن اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﻟﻛل ﻣﻧﻬﻣﺎ ﻫو )ص ح ص +ص ح ص(
ﺑـدﻻً ﻣـن )ص ح +ص ح ح +ص ح ص( و)ص ح ح +ص ح( ﻋﻠـﻲ اﻟﺗرﺗﯾـب أﻣـﺎ ﺑـﺎﻗﻲ اﻟﺻــﯾﻎ
اﻟﺗﻲ وردت ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،ﻓﻘد ﺟﺎءت ﻋﻠﻲ اﻟﻘﯾﺎس اﻷﺻﻠﻲ ﻟﻛﻧﻬﺎ ﻗﻠﯾﻠﺔ وﻣﻧﻬﺎ:
ḥāribوﺗرﻛﯾﺑﻬـﺎ اﻟﻣﻘطﻌـﻲ ﻋﻠـﻲ اﻟﺗرﺗﯾـب ﻫـو واﻷﻣر ﺣ َ رِب ْ ḥarebﺑـدﻻً ﻣـنﺣ َـﺎرِب ْ
) ص ح +ص ح +ص ح ص( و)ص ح +ص ح ص( ﺑدﻻً ﻣن:
306
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
اﻟﺗرﻛﯾب
ح َ /لَ /وﻩ ﺗــم ﺗﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻘطــﻊ )ص ح ح( اﻟــﻲ ﺣ َ ﻠَو َ ﻩ ْ
اﻟﻣﻘطﻌﻲ اﻟﻣﻘطــــﻊ اﻟﻘﺻــــﯾر اﻟﻣﻔﺗــــوح )ص ح(
صح +صح+صحص ḥalawah ← ﻓﺻﺎرت
←
وﯾﻘﺎس ﻋﻠﻲ ذﻟك اﻟﺻﯾﻎ اﻵﺗﯾﺔ:
ﻣ ــن ﺧ ــﻼل اﻷﻣﺛﻠ ــﺔ اﻟﺳ ــﺎﺑﻘﺔ ،ﯾﺗﺿ ــﺢ أن اﻟﻣﻘطـ ـﻊ )ص ح ح( ﺗ ــم ﺗﻘﺻ ــﯾرﻩ إﻟ ــﻲ اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻟﻘﺻ ــﯾر
اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح( ،وﻫــذا اﻟﺗﻘﺻــﯾر ﺷــﺎﺋﻊ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ﻧﺗﯾﺟــﺔ ﺗﺧﻠﺻــﻬﺎ ﻣــن ظــﺎﻫرة اﻹﻋـراب ،وﻛــذﻟك
)(1
ﻣن ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺑﻧﺎء ،وﻧﺗﯾﺟﺔ ﻋواﻣل أﺧري ﻛﺎﻧﺗﻘﺎل اﻟﻧﺑر ﻣﺛﻼً
»وﺗﻔﺳــﯾر ذﻟــكﺻــوﺗﯾ ً ﺎﯾرﺟــﻊ إﻟــﻲ ﻋﺎﻣــل اﻻﻗﺗﺻــﺎد ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿــﻠﻲ ،طﺑﻘً ــﺎ ﻟﻘــﺎﻧو ن اﻟﺳــﻬوﻟﺔ
)(2
واﻟﺗﯾﺳﯾر«
)(3
) (2اﻟﻣﯾل إﻟﻲ إﻏﻼق اﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح ح( ﺑﻧظﯾرﻩ اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص(
307
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
)ب( ﺻﯾﻐﺔ اﺳم اﻟﻔﺎﻋل ﻣن اﻟﺛﻼﺛﻲ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺟﻣﻌﻬﺎ ﺟﻣﻌ ً ﺎ ﻣذﻛر ً ا ﺳﺎﻟﻣ ً ﺎ
308
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
اﻟﺗرﻛﯾب
ﻓت/ﺣﯾن ْ ﺗــم إﻏــﻼق اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح ح( ﻓﺗﺣﯾن ْ
اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﺑﻧظﯾــرﻩ اﻟﻣﻐﻠــق )ص ح ص( وا ٕ دﻣــﺎج اﻟﺛــﺎﻧﻲ ﻓــﻲ
صحص+صححص fatḥīn ← اﻟذي ﯾﻠﯾﻪ ﻓﺻﺎرت
←
وﯾﻘﺎس ﻋﻠﻲ ذﻟك اﻟﺻﯾﻎ اﻵﺗﯾﺔ:
ﻓﺗرﻛﯾﺑﻬــﺎ اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ-ﺟﻣﯾﻌ ً ــﺎ -ﻫــو )ص ح ص +ص ح ح ص( ﺑ ــدﻻً ﻣ ــن )ص ح ح +ص ح +
صححص(
309
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﻓﺗرﻛﯾﺑﻬـ ـﺎ اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ-ﺟﻣﯾﻌ ً ــﺎ -ﻫ ــو )ص ح +ص ح ص +ص ح ص( ﺑ ــدﻻً ﻣ ــن )ص ح +ص
ح ح +ص ح ص( وﻣﻧﻬﺎ أﯾﺿ ً ﺎ ﻛﻠﻣﺔ:
ﻓﺗرﻛﯾﺑﻬـ ــﺎ اﻟﻣﻘطﻌـ ــﻲ ﻫـ ــو )ص ح +ص ح ص +ص ح ح ص( ﺑـ ــدﻻً ﻣـ ــن )ص ح +ص ح ح +
ص ح ص(
ﻣن ﺧـﻼل اﻷﻣﺛﻠـﺔ اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ -ﻋﻠـﻲ اﺧﺗﻼﻓﻬـﺎ -ﯾﺗﺿـﺢ أن اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟطـول اﻟﻣﻔﺗـوح )ص ح ح( ﻗـد
ﺗـ ــم إﻏﻼﻗـ ــﻪ ﺑﻧظﯾ ـ ـرﻩ اﻟﻣﻐﻠـ ــق )ص ح ص( » وﯾرﺟـ ــﻊ ﺳـ ــﺑب ﻫـ ــذا اﻹﻏـ ــﻼق ﻟﻠﻣﻘطـ ــﻊ )ص ح ح( إﻟـ ــﻲ
اﻻﻗﺗﺻﺎد ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ؛ ﻷن اﻟﻣﻘﺎطﻊ اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ﺗﺗطﻠب ﺟﻬـدً ا أﻛﺑـر ﻓـﻲ ﻧطـق اﻟﺻـوت؛ ﻟطـول
اﻟﻣﻘ ﯾﻌـد ﺳـﺑﺑ ً ﺎ رﺋﯾﺳـﯾ ً ﺎ ﻓـﻲ اﺧﺗﻔـﺎء ظـﺎﻫرة اﻹﻋـراب واﻟﺑﻧـﺎء
ﻓﺗرة ﻣرور اﻟﻬواء ،وﺑذﻟك ﻓﺈن إﻏﻼق ﻫذا طﻊ
)(1
ﻣن ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ. «
)(2
ﺛﺎﻧﯾ ً ﺎ :ظﺎﻫرة إدﻣﺎج اﻟﻣﻘﺎطﻊ اﻟﻣﺗﻌددة ﻓﻲ ﻣﻘطﻊ واﺣد أو ﻣﻘطﻌﯾن
وﺗﻌـد ﻫـذﻩ اﻟظـﺎﻫرة اﻟﻣﻘطﻌﯾـﺔ ﻣـن اﻟظـواﻫر اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻣﯾـز اﻟﻧظـﺎم اﻟﻣﻘطﻌـﻲ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل ﻓــﻲ
ﻣرﻛـز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ،وﺗﻌـد ﻛـذﻟك ظــﺎﻫرة ﻣــن ظـواﻫر اﻟﺗطــور اﻟﺗــﻲ أﺻــﺎﺑت ﻧظـﺎم اﻟﻣﻘــﺎطﻊ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ
)(3
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ: اﻟطﻔل
ﻋﺎرفٌ ◌ ُ ◌ ٌ ‹ārifon
ﺑدﻻً ﻣن ( )ﻋ َ1رِف ْ ‹arif
310
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﻧﺎزلُ ◌ ٌ ◌ ٌ nāzilon
ﺑدﻻً ﻣن nazil ()5
ﻧَزِلْ
ﻗَﺎﺋم ٌ ḳā›imon
ﺑدﻻً ﻣن ›ayim ( أَ◌) َ6يِ ◌ِ م ْ
واﻟﺗرﻛﯾ ــب اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ ﻟﻠﺻ ــﯾﻎ اﻟﺳ ــﺎﺑﻘﺔ ﻫ ــو )ص ح +ص ح ص( ﺑ ــدﻻً ﻣ ــن ) ص ح ح +ص ح +
ص ح ص( ﺣﯾــث أدﻣﺟــت ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر واﻟﻣﻘطــﻊ ﻗﺑــل اﻷﺧﯾــر )ص ح +ص
ح ص( ﻓﻲ ﻣﻘطﻊ واﺣد ﻓﻘط ﻫو ) ص ح ص(
rā›iḥaton اﺋﺣﺔُ◌ ٌ
ﺑدﻻً ﻣن ر ) ( 2رﯾﺣﻪ ْ rayḥah
)ج( ﻓﻲ ﺻﯾﻐﺔ اﺳم اﻟﻔﺎﻋل ﻣن اﻟﺛﻼﺛﻲ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺟﻣﻌﻬﺎ ﺟﻣﻌ ً ﺎ ﻣذﻛر ً ا ﺳﺎﻟﻣ ً ﺎ ﻣﺛل:
311
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
)د( ﻓﻲ ﺻﯾﻐﺔ اﺳم اﻟﻣﻔﻌول ﻣن اﻟﺛﻼﺛﻲ ﻋﻧد ﺟﻣﻌﻬﺎ ﺟﻣﻌ ً ﺎ ﻣذﻛر ً ا ﺳﺎﻟﻣ ً ﺎ ﻣﺛل:
ﺑدﻻً ﻣن ﻣﺧطوﺑﯾن َ mahṭūbīna mahṭobīn )( 1ﻣﺧطﺑﯾن ْ
ﺑدﻻً ﻣن ﻣطرودﯾن َ maṭrūdīna )(2ﻣطرودﯾن ْ )ض( maṭroḍīn
maḍrūbīna maḍrobīnﺑدﻻً ﻣن ﻣﺿروﺑﯾن َ )( 3ﻣﺿرﺑﯾن ْ
ﺑدﻻً ﻣن ﻣﻛﺗوﺑﯾن َ maktūbīna maktobīn )( 4ﻣﻛﺗﺑﯾن ْ
واﻟﺗرﻛﯾ ــب اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ ﻟﻠﺻ ــﯾﻎ اﻟﺳ ــﺎﺑﻘﺔ ﻫ ــو )ص ح +ص ح ص( ﺑ ــدﻻً ﻣ ــن ) ص ح +ص ح ح +
ص ح ص( ﺣﯾــث أدﻣﺟ ــت ﻟﻐــﺔ طﻔ ــل اﻟروﺿــﺔ اﻟﻣﻘطﻌ ــﯾن اﻷﺧﯾ ـرﯾن )ص ح ح +ص ح ص( ﻓ ــﻲ
ﻣﻘطﻊ واﺣد ﻫو ) ص ح ص(
)و( ﺑﻌض اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻲ ﻋﻠﻲ وزن ﻓَﻌ َ ﺎﻟﺔ أو ﻓِﻌ َ ﺎﻟﺔ ،ﻣﺛل:
ḥilā›aton ﺣﻼءةُ◌ ٌ
ﺑدﻻً ﻣن ()5ﺣِ ﻸﻩ ْ ḥila›ah
واﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻟﻠﺻــﯾﻎ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﻫــو )ص ح +ص ح +ص ح ص( ﺑــدﻻً ﻣــن ) ص ح +ص
ح ح +ص ح +ص ح ص( ﺣﯾ ــث أدﻣﺟ ــت ﻟﻐ ــﺔ طﻔ ــل اﻟروﺿ ــﺔ اﻟﻣﻘطﻌ ــﯾن اﻷﺧﯾـ ـرﯾن )ص ح +
ص ح ص( ﻓﻲ ﻣﻘطﻊ واﺣد ﻫو ) ص ح ص(
312
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﺗﻔﺳر ﻫذﻩ اﻟظـﺎﻫرة -ﻛـذﻟك – ﻋﻠـﻲ أﺳـﺎس اﻻﻗﺗﺻـﺎد ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﻬـود اﻟﻌﺿـﻠﻲ ،ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﻟـﻲ أن ﻫـذا
)(1
اﻟﺳﻠوك اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﯾﻌد ﻣﺳﺋوﻻً – ﻛذﻟك – ﻋن اﺧﺗﻔﺎء ظﺎﻫرﺗﻲ اﻹﻋراب واﻟﺑﻧﺎء ﻣن ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل
nasiya ﻧَﺳِ ﻰ َ
ﺑدﻻً ﻣن ﻧِﺳِ ﻰ ْ nisiy
( )7
واﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻟﻠﺻــﯾﻎ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﻫــو )ص ح +ص ح ص( ﺑــدﻻً ﻣــن ) ص ح +ص ح +ص
ح( ﺣﯾث ﺗـم إدﻣـﺎج اﻟﻣﻘطﻌـﯾن اﻷﺧﯾـرﯾن )ص ح +ص ح( ﻓـﻲ ﻣﻘطـﻊ واﺣـد ﻫـو ) ص ح ص( ﻓـﻲ
اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ واﻟﻣﻌﺗﻠﺔ اﻷول أو اﻵﺧر.
واﻟﺗرﻛﯾ ــب اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ ﻟﻸﻣﺛﻠ ــﺔ اﻟﺳ ــﺎﺑﻘﺔ ﻫ ــو )ص ح ح ص( ﺑ ــدﻻً ﻣ ــن )ص ح ح +ص ح( ﺣﯾ ــث ﺗ ــم
إدﻣـ ــﺎج اﻟﻣﻘطﻌـ ــﯾن اﻷول واﻟﺛـ ــﺎﻧﻲ )ص ح ح +ص ح( ﻓ ـ ــﻲ ﻣﻘطـ ــﻊ واﺣـ ــد ﻫـ ــو )ص ح ح ص( ﻓ ـ ــﻲ
اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺟوﻓﺎء.
313
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﯾﻔﺳــر ذﻟــك –أﯾﺿ ً ــﺎ -ﻋﻠــﻲ أﺳــﺎس اﻻﻗﺗﺻــﺎد ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿــﻠﻲ ،ورﻏﺑــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺳ ــﻬوﻟﺔ
واﻟﺗﯾﺳــﯾر ،وﯾﻌــد إﻏــﻼق اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ﺳــﺑب ﻓــﻲ اﺧﺗﻔــﺎء ﻋﻼﻣــﺎت اﻟﺑﻧــﺎء ﺑﻣﺧﺗﻠــف
)(1
أﻧواﻋﻬﺎ ،وﻛذﻟك ﺳﺑب ﻓﻲ اﺧﺗﻔﺎء ﻋﻼﻣﺎت اﻹﻋراب ﻓﻲ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ
)(2
ﺛﺎﻟﺛً ﺎ :ﺷﯾوع اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ )ص ح ح ص( وأﺳﺑﺎﺑﻪ
ﯾﻌــد اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ )ص ح ح ص( ﻣــن اﻟﺗراﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌﯾــﺔ اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل،
ﺣﯾــث ﯾﺗﻣﯾــز ﺑﻬــﺎ اﻟﻧظــﺎم اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ،وﯾﻌــد ﻣﺳــﺋوﻻً – ﻛــذﻟك – ﻋــن ﻛﺛﯾــر ﻣــن اﻟﺗﻐﯾ ـرات
)(3
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟروﺿﺔ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ: اﻟﺻوﺗﯾﺔ واﻟﺗرﻛﯾﺑﯾﺔ
) (1ﻓﻲ ﺻﯾﻐﺗﻲ ﺟﻣﻊ اﻟﻣذﻛر اﻟﺳﺎﻟم ،وﺟﻣﻊ اﻟﻣؤﻧث اﻟﺳﺎﻟم )اﻟﯾﺎء واﻟﻧون واﻷﻟف واﻟﺗﺎء( ﻓـﻲ ﺣﺎﻟـﺔ
ﻧﺑرﻫﻣﺎ ﻧﺑر ً ا ﻗوﯾ ً ﺎ ،ﻣﺛل:
) أ ( ﻓﻲ ﺟﻣﻊ اﻟﻣذﻛر اﻟﺳﺎﻟم:
)( 1وﺧدﯾن ْ wahdīnﺑدﻻً◌ ُ ﻣن آﺧذﯾن َ ›āhidīna
)( 2ﺻﺣﺑﯾن ْ ṣaḥbīnﺑدﻻً ﻣن ﺻﺎﺣﺑﯾن َ ṣāḥibīna
ططﯾن َ ḥāṭiṭīna
)( 3ﺣطﯾن ْ ḥaṭṭīnﺑدﻻً ﻣن ﺣﺎ
)( 4ﺳﻣﻌﯾن ْ sam‹īnﺑدﻻً ﻣن ﺳﺎﻣﻌﯾن َ sāmi‹īna
اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻟﻬــﺎ ﻫــو )ص ح ص +ص ح ح ص ( ﺑــدﻻً ﻣــن )ص ح ح +ص ح +
ص ح ح +ص ح( ﺣﯾــث أدﻣﺟــت ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ اﻟﻣﻘــﺎطﻊ اﻟﺛﻼﺛــﺔ اﻷﺧﯾ ـرة )ص ح +ص ح ح
+ص ح ( ﻓــﻲ اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟطوﯾــل اﻟﺣرﻛــﺔ اﻟﻣﻐﻠــق )ص ح ح ص( ،وﻓ ـﻲ ذﻟــك اﻗﺗﺻــﺎد ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﻬــود
اﻟﻌﺿــﻠﻲ ،واﻋﺗﻣــﺎد ﻋﻠــﻰ ﻗــﺎﻧون اﻟﺳــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳــﯾر ،وﻛــذﻟك اﻟــﺗﺧﻠص ﻣــن ﺣرﻛــﺔ اﻟﻔــﺗﺢ ﻓــﻲ ﻧــون ﺟﻣــﻊ
اﻟﻣذﻛر اﻟﺳﺎﻟم ).(4
وﯾﻘﺎس ﻋﻠﻰ ذﻟك اﻟﺻﯾﻎ اﻵﺗﯾﺔ:
طﯾّ ﺑﯾن َ ṭayyibīna
()1طﯾّ ﺑﯾن ْ ṭayyibīnﺑدﻻً ﻣن
()2ﻣﻛّ رﯾن ْ makkarīnﺑدﻻً ﻣن ﻣﻛّ رﯾن َ makkarīna
)( 3ﻋﺳﻛرﯾن ْ ‹askarīnﺑدﻻً ﻣن ﻋﺳﻛرﯾن َ ‹askarīna
314
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
315
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
( أو ) ص ح ح +ص ح ص( ﻓـ ـ ــﻲ اﻟﻣﻘط ـ ـ ــﻊ اﻟطوﯾـ ـ ــل اﻟﺣرﻛ ـ ـ ــﺔ اﻟﻣﻐﻠـ ـ ــق )ص ح ح ص( ﻓﺻ ـ ـ ــﺎر
اﻟﺗرﻛﯾـ ــب اﻟﻣﻘطﻌـ ــﻲ ﻟﻬـ ــﺎ )ص ح ص +ص ح ح ص( وأﺳـ ــﺎس ذﻟـ ــك ﻫـ ــو اﻻﻗﺗﺻـ ــﺎد ﻓـ ــﻲ اﻟﻣﺟﻬـ ــود
اﻟﻌﺿﻠﻲ ،واﻟﻌﻣل ﺑﻘﺎﻧون اﻟﺳﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳﯾر اﻟﻣﺗﺑﻊ ﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ ﺑﺻـﻔﺔ ﻋﺎﻣـﺔ وﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل ﺑﺻـﻔﺔ
)(1
ﺧﺎﺻﺔ ،واﻟﺗﺧﻠص ﻣن ﺣرﻛﺔ ﺗﺎء ﺟﻣﻊ اﻟﻣؤﻧث اﻟﺳﺎﻟم ﺳواء أﻛﺎﻧت ﻣﻧوﻧﺔ أم ﻏﯾر ﻣﻧوﻧﺔ.
* وﯾﻘﺎس ﻋﻠﻰ ذﻟك ،اﻟﺻﯾﻎ اﻵﺗﯾﺔ ﺑﻣﺧﺗﻠف ﺗرﻛﯾﺑﻬﺎ اﻟﻣﻘطﻌﻲ:
ﺣﺎﺟﺎتُ أو ﺣﺎﺟﺎتٌ )ḥāgāto(n
()1ﺣ َ ﺟ َ ﺎت ḥagātﺑدﻻً ﻣن
( )ﺣِ2ﯾ ْ و َ ﻧﺎت ḥiywanātﺑدﻻً ﻣن ﺣﯾواﻧﺎتُ أو ﺣﯾواﻧﺎتٌ )ḥayawānāto(n
رﻧﺑﺎتُ أو أرﻧﺑﺎتٌ )›arnabāto(n
) (3أرﻧﺑﺎت ›arnabātﺑدﻻً ﻣن أ
ﻋﺳﻛراتُ أو ﻋﺳﻛراتٌ )‹askarāto(n
) (4ﻋﺳﻛرات ‹askarātﺑدﻻً ﻣن
ﻛﺳﺑﺎتُ أو ﻛﺳﺑﺎتٌ )kasabāto(n
) (5ﻛﺳﺑﺎت kasabātﺑدﻻً ﻣن
ﺣﯾ ــث ﺗو ّ ﻟ ــد ﻓﯾﻬ ــﺎ –ﺟﻣﯾﻌ ً ــﺎ – اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻟطوﯾ ــل اﻟﺣرﻛ ــﺔ اﻟﻣﻐﻠ ــق ) ص ح ح ص( ﻣ ــن إدﻣ ــﺎج
اﻟﻣﻘطﻌــﯾن اﻷﺧﯾ ـرﯾن )ص ح ح +ص ح( ﻣــن ﻏﯾــر ﺗﻧــوﯾن ،و )ص ح ح +ص ح ص( ﻓــﻲ ﺣﺎﻟــﺔ
اﻟﺗﻧوﯾن .وذﻟك ﻟﻸﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ ﺳﺑق ذﻛرﻫﺎ ﻣن ﻗﺑل.
) (2اﻟﻣﻘطﻊ اﻷﺧﯾر ﻣن ﺑﻌض ﺻﯾﻎ اﻟﻣﺑﺎﻟﻐﺔ ،واﻟﺻﻔﺎت اﻟﻣﺷﺑﻬﺔ ،ﻣﺛل:
) (1ﻋﺑﯾط ‹abīṭﺑدﻻً ﻣن ﻋﺑﯾطُ أو ﻋﺑﯾطٌ )‹abīṭo(n
اﻟﺗرﻛﯾب ﻋﺑﯾطُ أو ﻋﺑﯾطٌ اﻷﺻل
عَ /ﺑﯾـطُ /أو طُن ْ
اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﻟﻬﺎ )‹abīṭo(n
ص ح +ص ح ح +ص ح أو ص ح ص
316
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
317
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
318
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
319
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻹﻋراﺑﯾﺔ ،وﻛذا ﻟﻛوﻧﻪ ﻣﻘطﻌ ً ﺎ ﻣﻼﺋﻣ ً ﺎ ﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ إدﻣـﺎج اﻟﻣﻘـﺎطﻊ اﻟﻣﺗﻌـددة ﻧظـر ً ا ﻟطـول ﻣﺳـﺎﺣﺗﻪ«
)(1
320
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺗُن ْ
/ /حَ ﻓَ ـت ْ اﻟﺗرﻛﯾب ﻓَﺗْﺣ َ ﻪٌ اﻷﺻل
صحص+صح+صحص اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﻟﻬﺎ fatḥaton
ﻓَت ْ ﺣ َ/ﻪ ْ اﻟﺗرﻛﯾب ﺣوﻟـ ـ ـ ـ ـ ــت ﻟﻐـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟطﻔـ ـ ـ ـ ـ ــل اﻟﻣﻘطﻌـ ـ ـ ـ ـ ــﯾن ﻓَﺗﺣ َ ﻪ ْ
صحص+صحص اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﻟﻬﺎ fatḥah اﻷﺧﯾرﯾن) ص ح +ص ح ص( إﻟـﻰ
321
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
322
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﻛل ذﻟك – ﻛﺛﯾر اﻟﺷﯾوع ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﺑﺻﻔﺔ ﺧﺎﺻـﺔ واﻟﻠﻬﺟـﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ ﺑﺻـﻔﺔ ﻋﺎﻣـﺔ ،ﺣﯾـث إن ﺗرﻛﯾﺑـﻪ
ﯾـﺗﻼءم ﻣــﻊاﻻﺗﺟــﺎﻩ اﻟﺳــﺎﺋد ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ﻣــن ﺗﺳــﻛﯾن أواﺧــر اﻟﻛﻠﻣــﺎت ﺗﺧﻠﺻ ً ــﺎ ﻣــن ﻋﻼﻣــﺎت اﻹﻋـراب
واﻟﺑﻧﺎء).(2
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
()1ﻣِ ﻠْﺢ ْ milḥﺑدﻻً ﻣن ﻣِﻠْﺢ ُ milḥo
ﻣِلْ +ح ُ اﻟﺗرﻛﯾب ﻣِ ﻠْﺢ ُ اﻷﺻل
صحص+صح اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﻟﻬﺎ milḥo
) (1اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك ﻋﻠﻰ ﺳـﺑﯾل اﻟﻣﺛـﺎل " اﻟدراﺳـﺎت اﻟﺻـوﺗﯾﺔ ص 141و ص 214واﻟﻔوﻧﯾﻣـﺎت اﻟﺗطرﯾزﯾـﺔ ص 73وﻋﻠـم
اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 150واﻷﺻـوات اﻟﻠﻐوﯾـﺔ ص 165وﻣﻧـﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣـث ﻓـﻲ اﻟﻠﻐـﺔ ص 146ودراﺳـﺔ اﻟﺻـوت
اﻟﻠﻐوي ص 302وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ص.511
) (2اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص102
) (3اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص102
323
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﻋﻼﻣـﺎت اﻹﻋـراب واﻟﺑﻧــﺎء ،واﻷﺳـﺎس ﻓــﻲ ذﻟـك ﻫــو اﻟﺗﺧﻔﯾـف ﻣـن اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿـﻠﻲ رﻏﺑــﺔ ﻓـﻲ اﻟﺳــﻬوﻟﺔ
واﻟﺗﯾﺳﯾر وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
) (1ﺷﯾوﻋﻬﺎ ﻓﻲ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻣﺎﺿﯾﺔ ﻧﺗﯾﺟﺔ اﺧﺗﻔﺎء ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺑﻧﺎء ،ﻣﺛل:
)أ( ﻛﺗب ْ katabﺑدﻻً ﻣن ﻛﺗب َ kataba
كَ +ت َ +ب َ اﻟﺗرﻛﯾب ﻛَﺗَب َ اﻷﺻل
صح+صح+صح اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﻟﻬﺎ kataba
324
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﯾِﻊ ْ +ﻣِ لْ اﻟﺗرﻛﯾب ﯾِﻌ ْ ﻣِ لْ ﺗم إﻏﻼق اﻟﻣﻘطﻊ اﻷﺧﯾر )ص ح(
صحص+صحص اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﻟﻬﺎ yi‹mil وا ٕ دﻣﺎﺟﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺳﺎﺑق ﻟﻪ
وﻣن ذﻟك أﯾﺿً ﺎ ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
) (5ﯾﺷﻔط yišfoṭ ) (2ﯾﻛﺗب yiktib
) (6ﯾﺳﻣﻊ ‹yisma ) (3ﯾﻠﻌب yil‹ab
) (7ﯾﺻرخ yiṣroẖ ) (4ﯾﺿرب yiḍrob
ﻓﺗرﻛﯾﺑﻬــﺎ اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻫــو )ص ح ص +ص ح ص( ﺑــدﻻً ﻣــن )ص ح ص +ص ح +ص ح(
ﺣﯾث أﻏﻠق اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻔﺗوح اﻷﺧﯾر )ص ح( وأدﻣﺞ ﻓﻲ اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺳﺎﺑق ﻟﻪ ﻣﺑﺎﺷرة .
-وﯾﻘﺎس ﻋﻠﻰ ذﻟك أﯾﺿً ﺎ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻣن ﻏﯾر اﻟﺛﻼﺛﻲ ﻣﺛل:
) (5ﯾﺳﺗﻔﯾد yistafīd ) ( 1ﯾﻛﱠﺳ ّ ر yikkassar
)(6ﯾﺣو ّ ش yiḥawwaš )( 2ﯾﺟّ وز yiggawwaz
) ( 7ﯾﺳﺗرﯾّﺢ yistiryyaḥ ) (3ﯾزاﻛر yizākir
) (8ﯾﺗﻌﻠم yit‹allam ) (4ﯾﺗﻌﻔص yit‹affaṣ
ﻓــﻲ اﻟﻧﻣ ـﺎذج اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﻛﻠﻬــﺎ ﺗــم إﻏــﻼق اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻔﺗــوح اﻷﺧﯾــر )ص ح( ،وا ٕ دﻣﺎﺟــﻪ ﻓــﻲ
اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺳﺎﺑق ﻟﻪ ﻣﺑﺎﺷرة ،ﺑﺳﺑب اﺧﺗﻔﺎء ﻋﻼﻣﺔ اﻹﻋراب ﻣن اﻟﻔﻌل اﻟﻣﺿﺎرع.
) (3ﺷﯾوﻋﻬﺎ ﻓﻲ اﻷﺳﻣﺎء ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋدم ﺗﻧوﯾﻧﻬﺎ ،رﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻹﻋراﺑﯾﺔ.
) (1أﻣﺎت ›ommātﺑدﻻً ﻣن أﻣﺎتُ ›ommāto
أم +ﻣﺎ +ت ُ اﻟﺗرﻛﯾب أﻣﺎت ُ اﻷﺻل
صحص+صحح+صح اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﻟﻬﺎ ›ommāto
325
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
326
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺣﯾث أﻏﻠق اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻔﺗوح اﻷﺧﯾر )ص ح( ،ﺛم أدﻣﺞ ﻓـﻲ اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟﺳـﺎﺑق ﻟـﻪ ﻣﺑﺎﺷـرة
)ص ح ح( ،ﻓﺻــﺎر اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر ﻟﻠﺗرﻛﯾــب ﻫــو )ص ح ح ص( ﻧﺗﯾﺟــﺔ اﻟــﺗﺧﻠص ﻣــن ﺣرﻛــﺔ ﻧــون
ﺟﻣﻊ اﻟﻣذﻛر اﻟﺳﺎﻟم ،وﻣﺎ أﻟﺣق ﺑﻪ.
327
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
328
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺗﻌﺗﻣد ﻓﻲ أﺳﺎﺳﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺑر ﻓﻲ ﺗﻐﯾﯾر اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ واﻟﺻﯾﻎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ،وﺑﻧﺎء ﻋﻠـﻰ ذﻟـك ﻓـﺈن ﻗـﯾم اﻟﻧﺑـر ﻓـﻲ
ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔ ــل ﻣﺣــددة؛ ﺣﯾ ــث إﻧﻬــﺎ ﻻ ﺗﺗﺟ ــﺎوز اﻟﺗﺄﻛﯾــد ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻣوﻗــف اﻟﻣﻌ ــﯾن ،ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟ ــﻰ أن ﺑﻌ ــض
ﻣظﺎﻫر اﻟﺗطور اﻟﺻوﺗﻲ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ،ﺗرﺟﻊ إﻟـﻰ اﻧﺗﻘـﺎل ﻣواﺿـﻊ اﻟﻧﺑـر ﻋـن ﻣﻘﺎطﻌـﻪ اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ ،وﻗـد
ﺗﻌرﻓﻧــﺎ ﻋﻠــﻰ ذﻟــك ﻓــﻲ دراﺳــﺔ اﻟﻣﻘــﺎطﻊ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ،وﻟﻌــل أوﺿــﺢ ﻣﺛــﺎل ﻋﻠــﻰ ذﻟــك ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل
ﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﺗﻘﺻﯾر اﻟﺣرﻛـﺎت اﻟطوﯾﻠـﺔ ﺑﺳـﺑب اﻧﺗﻘـﺎل اﻟﻧﺑـر ﻋـن ﻣﻘﺎطﻌﻬـﺎ إﻟـﻰ ﻣﻘـﺎطﻊ أﺧـرى ،ودﻟﯾـل ذﻟـك
أن اﻧﺗﻘـﺎل اﻟﻧﺑرـ ﻣــن اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷول إﻟــﻰ اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻟـﻪ ،ﻓــﻲ ﺻــﯾﻎ اﺳــم اﻟﻔﺎﻋــل اﻟﺛﻼﺛــﻲ ،ﻛــﺎن ﺳــﺑﺑ ً ﺎ
‹) ṭaliوﻋ َ ﻣِ ــل
ﻓ ــﻲ ﺗﻘﺻ ــﯾر أﻟ ــف ﻓﺎﻋ ــل ) (āوﺗﺣوﯾﻠﻬ ــﺎ إﻟ ــﻰ ﻓﺗﺣ ــﺔ ﻗﺻ ــﯾرة )،(aﻓﻘ ــول اﻟطﻔ ــل) طﻠِ ــﻊ (
(‹amilﺑـدﻻً ﻣـن) طـﺎﻟﻊ ‹ ( ṭāliو)ﻋﺎﻣـل (‹āmilﻛــﺎن ﻧﺗﯾﺟـﺔ اﻧﺗﻘـﺎل اﻟﻧﺑـر ﻣـن اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷول )ص
)(1
ح ح( إﻟﻰ اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ )ص ح ص( ﻣﻣﺎ أدى إﻟﻰ ﺗﺣوﯾﻠﻪ إﻟﻰ ﻣﻘطﻊ ﻗﺻﯾر ﻣﻔﺗوح )ص ح( .
)(1
ﺛﺎﻧً ﺎ :ﻣواﺿﻊ اﻟﻧﺑر اﻟﻘوي ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق:
ﯾ
)(2
إﻻ أن ﻣــﻊ أن ﻣوﺿــﻊ اﻟﻧﺑــر ﻓــﻲ اﻟﻛﺛــر ة اﻟﻐﺎﻟﺑــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ﻫــو اﻟﻣﻘطــﻊ ﻗﺑــل اﻷﺧﯾ ــر
ظ ــﺎﻫرة اﺧﺗﻔ ــﺎء اﻹﻋـ ـراب ﻣ ــن ﻟﻐ ــﺔ اﻟطﻔ ــل ﺑﻣرﻛ ــز ﯾوﺳ ــف اﻟﺻ ــدﯾق ﺟﻌﻠ ــت اﻟﻣﻘ ــﺎطﻊ اﻷﺧﯾـ ـرة ﻓ ــﻲ ﻟﻐ ــﺔ
اﺧﺗﻼﻓﻬﻣﻐﻠﻘــﺔ ﻓــﻲ أﻏﻠﺑﻬــﺎ ،وﻫــذا ﻣــﺎ ﺟﻌــل اﻟﻧﺑــر ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ﻛﺛﯾــر ً ا ﻣــﺎ ﯾﻛــون ﻋﻠــﻰ
ــﺎ، اﻟطﻔــل ،ﻋﻠــﻰ
)(3
» ﻓــﺎﻟﻧﺑر ﯾﺣﺗــﺎج إﻟــﻰ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣﻘطﻌﯾــﺔ ﯾرﺗﻛــز اﻟﻣﻘــﺎطﻊ اﻷﺧﯾ ـرة ،ﺑﺳــﺑب ﺗ ـواﻓر ﻋﻧﺎﺻــر اﻟﻧﺑــر ﻓﯾﻬــﺎ
ﻋﻠﯾﻬـﻓ ــﺈذا وﺟ ــدﻧﺎ ﻣﻘطﻌ ً ــﺎ ط ــوﯾﻼً ﻣﻐﻠﻘً ــﺎ ،اﻟﻣﻛ ــون ﻣ ــن )ص ح ح ص( أو )ص ح ص ص( ،ﻓﺈﻧ ــﻪ
ــﺎ،
ﯾرﺗﻛز ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﺣﺔ ﻫذﻩ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻓﻲ اﻟوﻗف؛ ﻷن اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟﻣﻧﺑـور ﯾﻣﺛـل اﻟﻘﻣـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ ،ﻋﻠـﻰ
ﺣﯾن ﺗﻣﺛل ﺑﻘﯾﺔ اﻟﻣﻘﺎطﻊ اﻟواﻗﻌﺔ ﺑﻌدﻩاﻟﻘﺎﻋدة اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻣل اﻟﻘﻣﺔ ،ﺑل إن اﻟﻧﺑر أﺳﺎﺳ ً ـﺎ ﻋﻠـﻰ اﻟﺣرﻛـﺔ اﻟﺗـﻲ
ﻫــﻲ اﻟﻧ ـواة ﻓــﻲ اﻟﻣﻘطــﻊ ﺣــﯾن ﯾﻧﻔــرد ﺑــﺎﻟﻧﺑر آﺧــر اﻟﻛﻠﻣــﺔ ،ﻓــﺈذا ﺗﺣﻣﻠــت اﻟﺣرﻛــﺔ اﻟﻧﺑــر ،ﺑﻘــﻰ ﻣــن ﻋﻧﺎﺻــر
اﻟﻣﻘطـﻊ ﻣــﺎ ﯾﻛﻔــﻲ ﻻﺳــﺗﯾﻔﺎء ﺣــق اﻟوﻗــف اﻋﺗﻣــﺎدً ا ﻋﻠﯾـﻪ«) ،(4وﻫــذا ﯾﺑــرر ﻣــﺎ أﻗـرﻩ اﻟــدﻛﺗور /إﺑـراﻫﯾم أﻧــﯾس
ﻣن أن اﻟﻧﺑر ﯾﻘﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘطﻊ اﻷﺧﯾر إذا ﻛﺎن طوﯾﻼً ).(5
329
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
mahw1ōš ﻣﺣووش
kasl1ān ﻛﺳﻼن
ﻣﺢ +ووش ][7 ][6
ﻛَس ْ +ﻻن ص ح ص +ص ح 1ح ص
ص ح ص +ص ح 1ح ص
ﻓﺎﻟﻣﻘﺎطﻊ اﻷﺧﯾرة ﻓﻲ اﻟﺻﯾﻎ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻫﻲ ﻣوﺿـﻊ اﻟﻧﺑـر ،ﺣﯾـث إﻧﻬـﺎ ﺗﺗﻛـون ﻣـن اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟطوﯾـل
اﻟﺣرﻛـﺔ اﻟﻣﻐﻠــق )ص ح ح ص( ،وﯾﻌـد اﻟﻧﺑــر ﻓــﻲ ﻛـل ﻫــذﻩ اﻟﻣواﺿـﻊ ،ﻫــو اﻟﻣﺳــﺋول ﻋـن إﺑﻘــﺎء اﻟﺣرﻛــﺔ
(2).
اﻟطوﯾﻠﺔ ﻛﻣﺎ ﻫﻲ ﻓﻲ ﺻﯾﻐﻬﺎ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ
) ( 2إذا ﻛﺎن اﻟﻣﻘطﻊ اﻷﺧﯾر طـوﯾﻼً ﻣﻐﻠﻘًـﺎ )ص ح ص( ﺑﺳـﺑب ﺧﻠـوﻩ ﻣـن ﻋﻼﻣـﺔ اﻹﻋـراب ،واﻟﻣﻘطـﻊ
اﻟﺳﺎﺑق ﻋﻠﯾﻪ ﻗﺻﯾر ﻣﻔﺗوح )ص ح( ) (3وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
330
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﻛــﺎن ﻣــن ﺣــق اﻟﺻــﯾﻎ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ أن ﯾﻛــون ﺗرﻛﯾﺑﻬــﺎ اﻟﻣﻘطﻌــﻲ )ص ح 1ح +ص ح ص( ﺑﻧﺑــر
اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷول ﻓﯾﻬــﺎ ،وﻟﻛــن اﻧﺗﻘــﺎل اﻟﻧﺑــر إﻟــﻰ اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر ،أدى إﻟــﻰ ﺗﻘﺻــﯾر ﺣرﻛــﺔ اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷول،
ﻟﯾﺻــﯾر ﻣــن اﻟﻧــوع اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح( ،واﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﺑﻌــد اﻧﺗﻘــﺎل اﻟﻧﺑــر ،وﺗﻘﺻــﯾر ﺣرﻛــﺔ
اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻷول ﻫ ــو )ص ح +ص ح 1ص( ،ﺣﯾ ــث إن » ﻣ ــن طﺑﯾﻌـ ـﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ اﻟﻔﺻ ــﺣﻰ ،أن ﺗﻘﺻ ــر
)(1
وﻫــذا ﻣــﺎ اﻟﺣرﻛـﺔ اﻟطوﯾﻠــﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟﻣﻔﺗـوح ،إذ ﻛــﺎن ﯾﺳــﺑق ﻣﻘطﻌ ً ـﺎ آﺧــر ﻣﻧﺑـور ً ا ذا ﺣرﻛــﺔ طوﯾﻠـﺔ«
ﯾﺑــرراﻧﺗﻘــﺎل اﻟﻧﺑــر وﺗﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟطوﯾــل )ص ح ح( ،وا ٕ ن ﻛــﺎن ﯾﺧﺗﻠــف ﻓــﻲ ﺷــﻛل اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر
ﻓﻲ اﻟﻧﻣﺎذج اﻟﻣذﻛورة ﺳﺎﺑﻘًﺎ ،إﻻ أﻧﻪ ﯾﺗﻔق ﻓﻲ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﻘطﻊ اﻟذي ﺗم ﺗﻘﺻﯾر ﺣرﻛﺗﻪ.
) ( 3إذا ﻛــﺎن اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر ﻣﻐﻠﻘً ــﺎ طــوﯾﻼً )ص ح ص( ﻣﺳــﺑوﻗًﺎ ﺑﻣﻘطﻌــﯾن ﻣــن ﻧــوع )ص ح ح( ،
)ص ح( .وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
331
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ḥigār1ah ﺣﺟﺎرﻩ
ﺣﻛوﻣﻪ ḥokōm ah
1
][7 ][6
ﻓـﻲ اﻟﻧﻣــﺎذج اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ،ﯾﺗﺿــﺢ أن ﻣوﺿـﻊ اﻟﻧﺑــر اﻟﻘـوى ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻘطـﻊ اﻷﺧﯾــر )ص ح ص( ،ﺑــدﻻً
ﻣـن اﻟﻣﻘطـﻊ ﻗﺑــل اﻷﺧﯾـر )ص ح ح( ،ﺟـﺎء ﻧﺗﯾﺟــﺔ اﺧﺗﻔـﺎء ﻋﻼﻣــﺔ اﻹﻋـراب ،ﺑـدﻟﯾل أن اﻟﻧﺑــر ﯾﻌـود إﻟــﻰ
ﻣوﺿــﻌﻪ ،ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻘطــﻊ ﻗﺑــل اﻷﺧﯾــر ،إذا ﻣــﺎ ﺣــذﻓت ﻫــﺎء اﻟﺗﺄﻧﯾــث وﺗﺣــرك آﺧــر اﻟﻛﻠﻣــﺔ ﺑﻣﻘطــﻊ ﻗﺻــﯾر
)(1
ﻣﺛل: ﻣﻔﺗوح )ص ح(
)ب( ﯾﻛون اﻟﻧﺑر ﻗوﯾ ً ﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘطﻊ ﻗﺑل اﻷﺧﯾر ،ﻓﻲ اﻟﻣواﺿﻊ اﻵﺗﯾﺔ :
) (1إذا ﻛــﺎن اﻟﻣﻘطــﻊ ﻗﺑــل اﻷﺧﯾــر ﻣــن ﻧــوع )ص ح ح( اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻔﺗــوح ﻓــﻲ ﺻــﯾﻐﺔ "ﻣﻔﻌــول"
)(2
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ: اﻟﻣﺧﺗوﻣﺔ ﺑﻬﺎء اﻟﺗﺄﻧﯾث
332
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﻣﺣطوطﻪ ْ
][5 ] [4ﻣرﺑوطﻪ ْ mar+b1ō+ṭah
maḥ + ṭ ō+ ṭah 1
ﺟــﺎء اﻟﻧﺑــر اﻟﻘــوي ﻓــﻲ اﻷﻣﺛﻠــﺔ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ،ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻘطــﻊ ﻗﺑــل اﻷﺧﯾــر )ص ح ح( ،وﯾﻌــد اﻟﻧﺑــر ﻓــﻲ ﻫــذا
إﺑﻘﺎﺋ ــﻪ ط ــوﯾﻼً ﻣﻔﺗوﺣ ً ــﺎ ،ﻋﻠ ــﻰ اﻟ ــرﻏم ﻣ ــن أن ﻟﻐ ــﺔ اﻟطﻔ ــل ﺗﻣﯾ ــل داﺋﻣ ً ــﺎ إﻟ ــﻰ
ـن ﻋ ـ
اﻟﻣﻘط ــﻊ ﻫ ــو اﻟﻣﺳ ــﺋول
اﻟــﺗﺧﻠص ﻣــن اﻟﻣﻘــﺎطﻊ اﻟطوﯾﻠــﺔ اﻟﻣﻔﺗوﺣــﺔ ،ﻣﻬﻣــﺎ ﻛــﺎن ﻣوﻗﻌﻬــﺎ ،ﺳـواء أﻛﺎﻧــت ﻓــﻲ أول اﻟﺗرﻛﯾــب ،أو ﻓــﻲ
)(1
وﺳطﻪ ،أو ﻓﻲ آﺧرﻩ
) (2إذا ﻛــﺎن اﻟﻣﻘطــﻊ ﻗﺑــل اﻷﺧﯾــر ﻣــن ﻧــوع )ص ح ص( اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻐﻠــق ،واﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر طوﯾــل
أﯾﺿً ــﺎ ،وﻗﺑﻠــﻪ ﻣﻘطــﻊ ﻣــن ﻧﻔــس اﻟﺗرﻛﯾــب ﻓﯾــﻪ ﺻــﺎﻣت ﻣﺿــﻌ ّف ،ﯾﺑــدأ ﺑﺷــﻘﻪ اﻟﺛــﺎﻧﻲ اﻟﻣﻘطــﻊ
ﻣﻐﻠــق
)(2
.وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ: اﻟﻣﻧﺑور
mit + ‹1aw+war اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ
][1ﻣِ ﺗْﻌ َ وﱠر mit‹1awwar
ص ح ص +ص ح ص +ص ح ص 1
وﻣوﺿﻊ اﻟﻧﺑر
333
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
)ﺟـ( ﯾﻛون اﻟﻧﺑر ﻗوﯾ ً ﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول :ﻓﻲ اﻟﻣواﺿﻊ اﻵﺗﯾﺔ:
) (1إذا ﻛﺎن اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول ﻣن ﻧوع اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟطوﯾـل اﻟﻣﻐﻠـق )ص ح ص( اﻟﻧـﺎﺗﺞ ﻋـن إدﻏـﺎم
ﻣﻘطﻌﯾن ﻓﻲ اﻟﻔﺻﺣﻰ ،وﻫﻣﺎ )ص ح +ص ح( رﻏﺑﺔ ﻓـﻲ اﻟـﺗﺧﻠص ﻣـن اﻟﻣﻘـﺎطﻊ اﻟﻣﻔﺗوﺣـﺔ ،وﺑﻌـدﻩ
)(1
ﻣﻘطﻊ ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟﺗرﻛﯾب ،أي أن اﻟﻛﻠﻣﺔ ﺗﺗﻛون ﻣن ﻣﻘطﻌﯾن ﻣن ﻧوع )ص ح ص(
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
w1aḥ+ dah اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ
]و[َ1ﺣ ْ دَ ﻩ ْ waḥdah
ص ح 1ص +ص ح ص وﻣوﺿﻊ اﻟﻧﺑر
334
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﯾﻘﺎس ﻋﻠﻰ ذﻟك اﻟﺻﯾﻎ اﻵﺗﯾﺔ ،ﺣﯾث إن اﻟﻧﺑر اﻟﻘوي ﻋﻠﻰ ﻣﻘطﻌﻬﺎ اﻷول،وﻫﻲ:
) (2إذا ﻛﺎﻧت اﻟﻛﻠﻣﺔ ﺗﺗﻛون ﻣن ﻣﻘطﻌﯾن ﻣن ﻧوع اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟطوﯾـل اﻟﻣﻐﻠـق )ص ح ص( ﻓـﺈن
)(1
اﻟﻧﺑر اﻟﻘوي ﯾﻛون ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
t1a‹ + lab اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ
ta‹lab ﺗﻌﻠب ][ 1
ص ح1ص +ص ح ص وﻣوﺿﻊ اﻟﻧﺑر
)(3إذا ﻛﺎﻧت اﻟﻛﻠﻣﺔ ﺗﺗﻛون ﻣن ﻣﻘطﻊ واﺣد ﻣـن ﻧـوع اﻟطوﯾـل اﻟﺣرﻛـﺔ اﻟﻣﻐﻠـق)ص ح ح ص( اﻟﻧـﺎﺗﺞ
ﻋن اﻟﺗطوراﻟﺻوﺗﻲ ﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺻﯾﻎ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﺑﺳﺑب ﻗﺎﻧون ﺑﻠﻰ اﻷﻟﻔﺎظ)(2وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك:
اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ f1āh ﻓﺎﻩ؟
صح حص 1
][ 1
وﻣوﺿﻊ اﻟﻧﺑر
335
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
) (4إذا ﻛـﺎن اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷول ﯾﺗﻛـون ﻣــن اﻟﺗرﻛﯾــب ) ص ح ص ص( اﻟﻣﻐﻠـق ،واﻟﻛﻠﻣــﺔ ﺗﺗﻛــون
ﻣن ﻣﻘطﻊ واﺣد ﻓﻘط) (2وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
336
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﯾﻌــد ﻫــذا اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ – ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل – ﻣــن اﻟﺗراﻛﯾــب اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ اﻟﺗــﻲ أﺳــﻬﻣت ﺑــدور
)(1
ﻛﺑﯾر ﻓﻲ اﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﺣرﻛﺎت اﻹﻋراﺑﯾﺔ
)(5إذا ﻛـﺎن اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷول ﻣـن ﻧــوع )ص ح ص(واﻟﻣﻘطــﻊ اﻟﺗـﺎﻟﻲ ﻣﻛــون ﻣــن )ص ح 7ص ح ص(
)(2
.وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ: واﻟﺣرﻛﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﺗﺣﻪ ﻣﺧطوﻓﻪ )( ǎ
اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ
ص ح 1ص +ص ح7ص ح ص ] [1ﻣﺳطرة )ص( m1aṣ/ṭǎrah
وﻣوﺿﻊ اﻟﻧﺑر
اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ
ص ح 1ص +ص ح7ص ح ص ] [2ﻣروﺣﻪ ْ m1ar /wǎḥah
وﻣوﺿﻊ اﻟﻧﺑر
اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ
ص ح 1ص +ص ح7ص ح ص ] [3ﻣﺄﻟﻣﻪ ْ m1a› /lǎmah
وﻣوﺿﻊ اﻟﻧﺑر
وﻣن ذﻟك اﻟﺻﯾﻎ اﻵﺗﯾﺔ:
ﻣﻌﻸﻩ ْ m1a‹/ lǎ›ah ﻣﺧرطﻪ ْ m1aẖ/ rǎṭah
337
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺣﯾــث اﻧﺗﻘــل اﻟﻧﺑــر ﻣــن اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر – ﻋﻧــد اﻷﻏﻠﺑﯾــﺔ اﻟﻌظﻣــﻰ ﻣــن اﻷطﻔــﺎل – إﻟــﻰ اﻟﻣﻘطــﻊ
اﻷول ،وﻗــد ﻧﺷــﺄت ﺣرﻛــﺔ ﻣﺧطوﻓــﺔ ﺑﺳــﺑب ذﻟــك ،ﻟﻠــﺗﺧﻠص ﻣــن اﻟﺗﻘــﺎء اﻟﺳــﺎﻛﻧﯾن ،وﻛــذﻟك ﻟﻠــﺗﺧﻠص ﻣــن
ﺗﻌــدد اﻟﻣﻘــﺎطﻊ ﻓــﻲ اﻟﻛﻠﻣــﺔ اﻟواﺣــدة ،وﻫــذﻩ اﻟﺣرﻛــﺔ اﻟﻣﺧطوﻓــﺔ ﻗــد ﺗﻛــون ﻓﺗﺣــﺔ ﻣﺧطوﻓــﺔ ) (ǎأو ﻛﺳ ـرة
ﻣﺧطوﻓﺔ ) (ěأو ﺿﻣﺔ ﻣﺧطوﻓﺔ ).(1) (ǒ
338
اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ – دراﺳﺔ اﻷﺑﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق
338
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
339
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
340
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
341
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
342
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
)ﺑﻔــﺗﺢ اﻟﻣــﯾم وﺗﺣرﯾــك اﻟﻌــﯾن ﺑﻔﺗﺣــﻪ ﻣﺧطوﻓــﺔ وﻓــﺗﺢ اﻟــﻼم( و ﻣِ ﻔْﻌﻠَ ــﻪ
)ﺻـ(2ــﯾﻐﺔ ﻣ َ ﻔْﻌ َ ﻠَ ـــﻪ maf‹ǎlah
)ﺑﻛﺳر اﻟﻣﯾم ﻛﺳر ً ا ﺧﺎﻟﺻ ً ﺎ أو ﻣﻣﺎﻻً ،وﻓﺗﺢ اﻟﻌﯾن واﻟﻼم( (
měf‹alah mif‹alahأو )
343
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
344
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
اﻟﻘﺎف،وﯾؤﻛــد ذﻟــك اﻷﺳ ـﺗﺎذ اﻟــدﻛﺗور /رﻣﺿــﺎن ﻋﺑــد اﻟﺗـواب رﺣﻣــﺔ اﷲ ﻋﻠﯾــﻪ ،ﺣﯾــث ﯾﻘــول »:وﻣﻣــﺎ ﯾﻠﻔــت
أن ﻛﺛﯾــر ً ا ﻣــن اﻟﻠﻬﺟــﺎت اﻟﺗــﻲ ﻗﻠﺑــت ﻓﯾﻬــﺎ اﻟﻘــﺎف ﻫﻣ ـزة ،ﻻ ﺗﺣــﺗﻔظ ﺑﻧطــق اﻟﻬﻣ ـزات اﻷﺻــﻠﯾﺔ ﻓــﻲ
اﻟﻧظــر
اﻟﻠﻐﺔ،وﯾﺑدو أن ﺗرك ﻫذﻩ اﻟﻬﻣزات اﻷﺻﻠﯾﺔ ﺗم ﻓﻲ ﻓﺗرة ﻗدﯾﻣﺔ ،وﻟـم ﯾﻛـن إﻻ اﻣﺗـدادً ا ﻟﻠﻬﺟـﺎت اﻟﺣﺟﺎزﯾـﺔ
)(1
اﻟﻘدﯾﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﺳﻬﯾل اﻟﻬﻣزة ،ﺛم ﺗوﻗف ﻫذا اﻟﺗﻐﯾﯾر ﺑﻌد ﻓﺗرة«
اﻟطﻔلﻟـﻰ– ﻫﻣـزة ،ﯾُ ﻌـد اﻣﺗـدادً ا ﺗﺎرﯾﺧﯾ ً ـﺎ ﻟﻣـﺎ ﺣـدث
إ وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ذﻟك ﻓﺈن ﺗﺣول اﻟﻘﺎف -ﻓﻲ ﻟﻐﺔ
)(2
» ﻓﻘــد أوردت اﻟﻣﻌــﺎﺟم اﻟﻌرﺑﯾــﺔ،وﻛﺗب اﻟﻠﻐــﺔ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻷﻟﻔــﺎظ ،روﯾــت ﻟﻬــذا اﻟﺻــوت ﻣــن ﺗطــور
ﻟﻧــﺎ ﻣ ـرة ﺑﺎﻟﻘــﺎف ،وأﺧــرى ﺑــﺎﻟﻬﻣزة ،واﻟﻣﻌﻧــﻰ ﻓﯾﻬﻣــﺎ واﺣــد :اﻟﻘﻔــز ،واﻷﻓــز ﺑﻣﻌﻧــﻰ اﻟوﺛــب )اﻹﺑــدال ﻷﺑــﻲ
)(3
ﱠـق ﻋﻠـﻰ ﻋﯾﺎﻟـﻪ وزﻧﱠـﺄ ﻋﻠـﯾﻬم ،إذا ﺿـﯾّق ﻋﻠـﯾﻬم ﻓﻘـر ً ا أو ﺑﺧـﻼً )ﻟﺳـﺎن اﻟﻌـرب زﻧـقاﻟطﯾب (562/2وزﻧ
84ـرم ﯾﻘــرم ﻗرﻣ ً ــﺎ إذا أﻛــل أﻛ ــﻼً ﺿﻌﯾﻔًﺎ)اﻟﻠﺳــﺎن ،ﻗــرم ،(373/15وﻫــو ﻗرﯾــب ﻣﻣ ــﺎ
، 11/12زﻧــﺄ ،(/1ﻗـ
)(4
رواﻩ ﺛﻌﻠـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب أرم ﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻋﻠـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟﻣﺎﺋـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدة،أي أﻛﻠـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ )اﻟﻠﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎن /أرم «(279/14
»وﻟﯾس اﻧﻘﻼب اﻟﻘـﺎف إﻟـﻰ ﺻـوت اﻟﻬﻣـزة وﻗﻔً ـﺎ ﻋﻠـﻰ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ وﻟﻬﺟﺎﺗﻬـﺎ ﻓﺣﺳـب ،ﺑـل إن ﻫـذا اﻟﻧـوع ﻣـن
)(5
» ﻓﻘــد ﻧﻘــل ﺑروﻛﻠﻣــﺎن ﻋــن ﻟﯾﺗﻣــﺎن أن اﻟﻘــﺎف ﺗﺣوﻟــت ﻓــﻲ اﻟﺗطــور ﻟﻠﻘــﺎف ﻗــدﯾم ﻓــﻲ اﻟﻠﻐــﺎت اﻟﺳــﺎﻣﯾﺔ«
أﻋ ــﻼم " اﻟﻔﯾﻧﯾﻘﯾــﺔ" ﻓ ــﻲ ﺑﻌ ــض اﻷﺣﯾ ــﺎن إﻟ ــﻰ ﻫﻣـ ـزة ،ﺛ ــم ﺳ ــﻘطت ﻛﻣ ــﺎ ﺳ ــﻘطت اﻟﻬﻣـ ـزات اﻷﺻ ــﻠﯾﺔ ﻓ ــﻲ
اﻟﻔﯾﻧﯾﻘﯾﺔ«).(6
) (1ﺑﺣوث وﻣﻘﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ص 14د /رﻣﺿﺎن ﻋﺑد اﻟﺗواب ط 1988 /1اﻟﻘﺎﻫرة ،وﻛذﻟك دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﺧﯾﺔ ص
156وﺗﺣرﯾﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻟﻠﻔﺻﺣﻰ ص .45
) (2اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص ،157وﺑﺣوث وﻣﻘﺎﻻت ص ،12ص13وا ٕ ﺻﻼح اﻟﻣﻧطق ص ،106ص 406وﻋﻠم
اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ،283ص 284وﺗﺣرﯾﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ص 45
) (3ﺑﺣوث وﻣﻘﺎﻻت ص12ودراﺳﺔ وﺻـﻔﯾﺔ ص 157وﺗﺣرﯾﻔـﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ ﻟﻠﻔﺻـﺣﻰ د /ﺷـوﻗﻲ ﺿـﯾف ص ،45واﻹﺑـدال
ﻷﺑـﻲ اﻟطﯾـب اﻟﻠﻐـوي ج 562/2ﺗﺣﻘﯾـق ﻋـز اﻟــدﯾن اﻟﺗﻧـوﺧﻲ دﻣﺷـق ،1961وﻟﺳـﺎن اﻟﻌـرب )أﻓـز( ج ،171/1ﻗﻔــز
ج 448/7طﺑﻌﺔ دار اﻟﺣدﯾث اﻟﻘﺎﻫرة 2003م ،وﻣﻌﺟم ﻟﻐﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﺎج اﻟﻌروس ص 25د /رﺟـب ﻋﺑـد اﻟﺟـواد
إﺑ ـراﻫﯾم ،ﻣﻛﺗﺑــﺔ اﻵداب ،اﻟﻘــﺎﻫرة ،اﻟطﺑﻌــﺔ اﻷوﻟــﻰ 2008م ،واﻧظرﻛــذﻟك اﻟدراﺳــﺎت اﻟﺻــوﺗﯾﺔ د /ﺣﺳــﺎم ص،100
واﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص ،29وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ،ص ،108وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ،ص 283
) (4ﺑﺣــوث وﻣﻘــﺎﻻت ﻓــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ ص12ودراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ ص و
157اﻧظــر ﻟﺳــﺎن اﻟﻌرب)زﻧّ ــﺄ(ج،409/4وزﻧــق
110وا ٕ ﺻﻼح اﻟﻣﻧطق ص 153وﻟﺳﺎن اﻟﻌـرب )أرم(
ج 414/4وﻣﻌﺟم ﻟﻐﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﺎج اﻟﻌروس ص ،109ص ،
ج) 130/1ﻗرم( ج ،333/7وﻟﺣن اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص 420وا ٕ ﺻﻼح اﻟﻣﻧطق ص ،58ص.263
) (5دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﺧﯾﺔ ص .157
) (6ﺑﺣوث وﻣﻘﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ص ،11ودراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص .157
345
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
أﻣـﺎ اﻟﺗﻔﺳـﯾر اﻟﺻـوﺗﻲ ﻟﻬـذا اﻟﺗطـور ،ﻓﺈﻧﻣـﺎ ﯾﻛﻣـن ﻓـﻲ أن ﻣﺧـرج اﻟﻘـﺎف ﻗـد ﺗاﻧﻘـل إﻟـﻰ اﻟﺧﻠـف ﺑﺎﺣﺛًـﺎ ﻋـن
ت ﺷــﺑﻬ ً ﺎ ﻟــﻪ ﻣــن اﻟﻧﺎﺣﯾــﺔ اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ،وﻟﻣــﺎ ﺗﻌﻣــق ﻓــﻲ اﻟﺣﻠــق ،ﻓﺈﻧــﻪ ﻟــم ﯾﺟــد ﻣــن أﺻ ـوات
أﻗــرب اﻷﺻ ـوا
)(1
. اﻟﺣﻠق ﯾﻘرﺑﻪ ﺷﺑﻬ ً ﺎ ﺳوى ﺻوت اﻟﻬﻣزة ،ﻻﺗﻔﺎﻗﻬﻣﺎ ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺷدة )اﻻﻧﻔﺟﺎر(
وﻣـن ﻫﻧــﺎ ﯾﻣﻛــن اﻟﻘــول أن ﺻــوت اﻟﻘــﺎف اﻟﻔﺻــﯾﺢ ﯾﻌـد ﻣــن اﻷﺻـوات اﻟﺗــﻲ طـرأت ﻋﻠﯾﻬــﺎ ﺑﻌــض
)(2
» وﻫﻛـذا ﺑﻌـد أن ﺗوﻗﻔـت ظـﺎﻫرة اﻟـﺗﺧﻠص ﻣـن اﻟﻬﻣـزة ،وﻣﺿـت ﻓﺗـرة ﻣـن اﻟـزﻣن، اﻟﺗﻐﯾﯾرات اﻟﻣرﺣﻠﯾﺔ
)(3
أﺧذ ﺻوت اﻟﻘﺎف ﯾﺗﺣول إﻟﻰ ﻫﻣزة ،دون أن ﺗﺟد ﻟﻬﺟﺎت اﻟﺧطﺎبﻓﻲ ذﻟك ﺣرﺟ ً ﺎ «
) (2ﺗﺳﻬﯾل اﻟﻬﻣزة ﻓﻲ اﺳم اﻟﻔﺎﻋل ﻣن اﻟﻔﻌل اﻟﺛﻼﺛﻲ اﻟﻣﻬﻣوز اﻵﺧر.
وﻗــد ﻗــﺎم طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﺑﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ﺑﺗﺳــﻬﯾل ﻫﻣ ـزة اﺳــم اﻟﻔﺎﻋــل ﻣــن اﻟﻔﻌــل اﻟﺛﻼﺛــﻲ
)(4
bādiy ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :ﺑﺎدى اﻟﻣﻬﻣوز اﻵﺧر ﺑﺗﺣوﯾﻠﻬﺎ إﻟﻰ ﯾﺎء
ﻋﻠـﻰ ﺣـﯾن ﯾﺛﺑــت اﻟطﻔـل اﻟﻬﻣـزة ﻓـﻲ اﻟﺻــﯾﻎ اﻟﻣﻧﺗﻬﯾـﺔ ﺑﻬﻣـزة ﻣﺗطــورة ﻋـن اﻟﻘــﺎف اﻟﻔﺻـﺣﻰ ،ﻟﻠﻌﻠــﺔ
اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻧﻔﺳﻬﺎ ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
ﺳﺎﺑﺊ ›sābi ﺳﺎرئ ›sāri ﺣﺎرئ ›ḥāri ﺳﺎﯾﺊ ›sāyi
) (3ﺗﻘﺻﯾر أﻟف ﻓﺎﻋل:
وﺗﻌد ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﻣن اﻟﺗﻐﯾﯾرات اﻟﺳﯾﺎﻗﯾﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن اﻧﺗﻘﺎل اﻟﻧﺑـر ﻋـن أﻟـف ﻓﺎﻋـل ﻣﻣـﺎأدى إﻟـﻰ
)(5
ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم: ﺗﻘﺻﯾرﻫﺎ إﻟﻰ ﻓﺗﺣﺔ ﻗﺻﯾرة
ﻧَزِل nazil ﺷَ ﯾِل šayil ﺟ َ ﯾِب gayib طَﻠِﻊ ‹ṭali
ﺣﯾــث ﺗــم ﺗﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح ح( إﻟــﻰ اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟﻣﻔﺗــو ح )ص ح( ،ﻓﺗﺣــول
اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﻣن )ص ح1ح +ص ح ص( ﻣـن ﻏﯾـر ﺗﻧـوﯾن ،ﺑﻧﺑـر اﻟﻣﻘطـﻊ اﻷول ،إﻟـﻰ اﻟﺗرﻛﯾـب
اﻟﻣﻘطﻌــﻲ )ص ح +ص ح 1ص( ﺑﺳــﺑب اﻧﺗﻘــﺎل اﻟﻧﺑ ــر ﻋــن اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷول )ص ح ح( إﻟــﻰ اﻟﻣﻘط ــﻊ
اﻷﺧﯾر )ص ح ص(.
) (4ﺗﺣوﯾل ﺿﻣﺔ ﻣﯾم اﺳم اﻟﻔﺎﻋل ﻣن ﻏﯾر اﻟﺛﻼﺛﻲ إﻟﻰ ﻛﺳرة ﺧﺎﻟﺻﺔ )(i
) (1اﻧظــر اﻷﺻــوات اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ص 87ودراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾ ــﺔ ص 157واﻟﻣــدﺧل إﻟــﻰ ﻋﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ ص 80،81وﻋﻠ ــم
اﻷﺻوات د/ﺣﺳﺎم ص 109وﺑﺣوث وﻣﻘﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ص12
) (2اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص ،157وﻛذﻟك اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص ،29 ،28وﺑﺣوث وﻣﻘﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ص.9
) (3ﺑﺣوث وﻣﻘﺎﻻت ص ،15ودراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 157
) (4اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص 188و ﻛذﻟك ﺗﺣرﯾﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻟﻠﻔﺻﺣﻰ ص45
) (5اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص 189و ﻛذﻟك ﺗﺣرﯾﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻟﻠﻔﺻﺣﻰ ص45
346
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﻣـن اﻟﺗﻐﯾﯾـرات اﻟﺗــﻲ طـرأت ﻋﻠــﻰ اﺳــم اﻟﻔﺎﻋــل ﻣـن ﻏﯾــر اﻟﺛﻼﺛــﻲ ﺗﺣوﯾــل ﺿـﻣﺔ ﻣﯾﻣــﻪ إﻟــﻰ ﻛﺳـرة
ﺧﺎﻟﺻــﺔ ) ، (iوﻟﯾﺳــت ﻫﻧــﺎك ﻏﺿﺎﺿــﺔ ﻓــﻲ ذﻟــك ،ﺣﯾــث إن اﻟﻘ ـواﻧﯾن اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ﺗﺑــرر ذﻟــك ﻷن اﻟﺿــﻣﺔ
واﻟﻛﺳرة ﻣـن اﻷﺻـوات اﻟﺿـﯾﻘﺔ ،وﺑﯾﻧﻬﻣـﺎ ﻗرﺑ ً ـﺎ وﻧﺳـﺑ ً ﺎ – ﻛﻣـﺎ ﯾﻘـول اﺑـن ﺟﻧـﻲ – ﻓﻠـﯾس ﻫﻧـﺎك ﻋـداوة ﺑـﯾن
)(1
اﻟﺿﻣﺔ واﻟﻛﺳرة ،وﻻ ﺑﯾن واو اﻟﻣد وﯾﺎﺋﻪ ،ﻛﻣﺎ ﻛﺎن ﯾﻌﺗﻘد ﻣن ﻗﺑل
وﻗد ﺳﺑق ذﻛر اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﻣؤﻛدة ﻟذﻟك ،وﻣﻧﻬﺎ:
ﻣﺗﻧﻔّس mitnaffas ﻣﺟﱠ وﱠز miggawwaz ﻣﺳﺗﺧﺑﻰ mistěhabbiy
اﻟﻣﺳﻟﻛﺳــر اﻟﻣــﯾم ﻛﺳــر ً ا ﺧﺎﻟﺻ ً ــﺎ ﻫﻧــﺎ ،ﻫــو ﺗﺳــﻛﯾن ﻣــﺎ ﺑﻌــدﻫﺎ ،ﻣﻣــﺎ ﺟﻌــل ﺗــﺄﺛﯾر اﻟﺣرﻛــﺔ
وﻟﻌــلــوغ
ﺑﻌدﻫﺎ ﻣﻧﻌدﻣ ً ﺎ ،ﻓﺄﻋطﻰ اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ ﻟﻠﺗﺑﺎدل ﺑﯾن اﻟﺿـﻣﺔ واﻟﻛﺳـرة اﻟﺧﺎﻟﺻـﺗﯾن دون ﺗـﺄﺛر ﺑﻣـﺎ ﺑﻌـدﻫﺎ ،ودﻟﯾـل
ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
) (5ﺗﺣوﯾل ﺿﻣﺔ ﻣﯾم اﺳم اﻟﻔﺎﻋل ﻣن ﻏﯾر اﻟﺛﻼﺛﻲ إﻟﻰ ﻛﺳرة ﻣﺧطوﻓﺔ ﻣﻣﺎﻟﺔ ).(ě
وﻣـن اﻟﺗﻐﯾـرات اﻟﺗـﻲ طـرأت ﻋﻠـﻰ ﻣـﯾم اﺳـم اﻟﻔﺎﻋــل ﻣـن ﻏﯾـر اﻟﺛﻼﺛـﻲ ،ﺗﺣوﯾــل ﺿـﻣﺗﻬﺎ إﻟـﻰ ﻛﺳـرة
)(2
،وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ: ﻣﺧطوﻓﺔ ﻣﻣﺎﻟﺔ )(ě
ﻣر ُ وﱠح měrawwaḥ ﻣﻌ َ دﱢى mě‹addiy
ﻣﻧﺗن měnattan
وﯾﻔﺳــرذﻟــك ﺻــوﺗﯾ ً ﺎ ﻋﻠــﻰ أﺳــﺎس اﻻﻋﺗﻣــﺎد ﻋﻠــﻰ ﻗــﺎﻧون اﻟﺳــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳــﯾر اﻟﻣﺗﺑــﻊ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل
اﻟروﺿﺔ ،ﺣﯾث ﺗﺷﺑﻌت اﻟﻛﺳرة ﺑﻔﺗﺢ ﺧﻔﯾف ،وذﻟك ﺑﺎﻧﺧﻔﺎض ﻣﻘدﻣـﺔ اﻟﻠﺳـﺎن ﻋـن ﺳـﻘف اﻟﺣﻧـك ﻟﯾﻘﺗـرب
ﻣــن وﺿــﻊ اﻟﻠﺳــﺎن اﻟﻣﺣﺎﯾــد ﻓــﻲ ﻗــﺎع اﻟﻔــم ﻣــﻊ اﻟﻔﺗﺣــﺔ ،وﻓــﻲ ذﻟــك اﻗﺗﺻــﺎد ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿــﻠﻲ ﻋﻧــد
وذـك ﻻﻗﺗ ـراب وﺿــﻊ ﻣﻘدﻣــﺔ اﻟﻠﺳــﺎن ﻋﻧــد اﻧﺧﻔﺎﺿــﻬﺎ ﺷــﯾﺋًﺎ ﻣــﺎ ﻋــن ﺳــﻘف اﻟﺣﻧــك ﻣــﻊ وﺿــﻊ
اﻟﻧطــق ،ﻟـ
اﻟﻣﺣﺎﯾدة ﻟﻠﺳﺎن ﻣﻊ اﻟﻔﺗﺣﺔ ،ﻣﻣﺎ أدى إﻟﻰ اﻻﻧﺳـﺟﺎم اﻟﺻـوﺗﻲ ﺑـﯾن ﺻـوﺗﻲ اﻟﻠـﯾن اﻟﻛﺳـرة واﻟﻔﺗﺣـﺔ ،ﺣﯾـث
)(3
ﺗﺄﺛرت اﻟﻛﺳرة اﻟﻘﺻﯾرة ﺑﻔﺗﺣﺔ ﻓﺎء اﻟﻛﻠﻣﺔ ﺑﻌدﻫﺎ ،ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﺗﺻل
) (6ﺗﺣوﯾل ﺿﻣﺔ ﻣﯾم اﺳم اﻟﻔﺎﻋل ﻣن ﻏﯾر اﻟﺛﻼﺛﻲ اﻟﺧﺎﻟﺻﺔ إﻟﻰ ﺿﻣﺔ ﻣﺧطوﻓﺔ ﻣﻣﺎﻟﺔ)(ǒ
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ – وﻫﻲ ﻧﺎدرة – ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
ﻣؤ َ دﱢى mǒwaddiyﻣو َ زﱠى mǒwazziy
وﯾﻔﺳــر ذﻟــك ﺻــوﺗﯾ ً ﺎ ﻋﻠــﻰ أﺳــﺎس اﻻﻋﺗﻣــﺎد ﻋﻠــﻰ ﻗ ـﺎﻧون اﻟﺳــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳــﯾر – ﻛــذﻟك – ﺣﯾــث إن
ﺗﺷـﺑﻊ اﻟﺿـﻣﺔ ﺑﻔﺗﺣــﺔ ﺧﻔﯾﻔـﺔ ﺟﻌــل ﻣـؤﺧرة اﻟﻠﺳــﺎن ﺗـﻧﺧﻔض ﻋــن ﺳـﻘف اﻟﺣﻧــك ﻟﺗﻘﺗـرب ﻣــﻊ وﺿـﻊ اﻟﻔﺗﺣــﺔ
) (1اﻧظر ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص127-126وﻛذﻟك دراﺳﺔوﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔص189وﺗﺣرﯾﻘﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ص.45
) (2اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص190
) (3اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص175
347
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
اﻟﻣﺣﺎﯾ ــد ﻓ ــﻲ ﻗ ــﺎع اﻟﻔ ــم ،وﻫ ــذا ﺑ ــﺎﻟطﺑﻊ ﯾ ــؤدي إﻟ ــﻰ اﻻﻗﺗﺻ ــﺎد ﻓ ــﻲ اﻟﻣﺟﻬ ــود اﻟﻌﺿ ــﻠﻲ ﻧﺗﯾﺟ ــﺔ اﻻﻧﺳ ــﺟﺎم
اﻟﺻــوﺗﻲ ﺑــﯾن ﺻــوﺗﻰ اﻟﻠــﯾن اﻟﺿــﻣﺔ واﻟﻔﺗﺣــﺔ ،ﺣﯾــث ﺗــﺄﺛرت اﻟﺿــﻣﺔ اﻟﻘﺻــﯾرة ﺑﻔﺗﺣــﺔ ﻓــﺎء اﻟﻛﻠﻣــﺔ ﺑﻌــدﻫﺎ،
)(1
ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﺗﺻل
) (2اﺳم اﻟﻣﻔﻌول:
ﻣ ــن ﺧ ــﻼل اﺳ ــﺗﻘراء اﻟﺻ ــﯾﻎ اﻟﺗ ــﻲ ﺗ ــدور ﻋﻠ ــﻰ أﻟﺳ ــﻧﺔ أطﻔ ــﺎل اﻟروﺿ ــﺔ ﺑﻣرﻛ ــز ﯾوﺳ ــف اﻟﺻ ــدﯾق
اﺗﺿﺢ أن اﺳم اﻟﻣﻔﻌول ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﯾﺗﻔـق ﻣـن ﺣﯾـث اﻟﺻـﯾﺎﻏﺔ واﻟﺑﻧـﺎء ﻣـﻊ اﺳـم اﻟﻣﻔﻌـول ﻓـﻲ
)(2
وﻫﻲ: اﻟﻔﺻﺣﻰ ،وﻟﻛن ﻫﻧﺎك ﺑﻌض اﻟﻧﻘﺎط اﻟﺗﻲ ﺗﻣﯾز اﺳم اﻟﻣﻔﻌول ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ
) أ ( إﻣﺎﻟﺔ واو ﻣﻔﻌول ﺑﻔﺗﺢ ﺧﻔﯾف:
ﯾﻘ ــوم ﺑﻌ ــض أطﻔ ــﺎل اﻟروﺿ ــﺔ ﺑﺈﻣﺎﻟ ــﺔ واو ﻣﻔﻌ ــول ﺑﻔ ــﺗﺢ ﺧﻔﯾ ــف ،وذﻟ ــك ﻣﺗـ ـرﺑط ﺑﻘ ــﺎﻧون اﻟﺳ ــﻬوﻟﺔ
واﻟﺗﯾﺳﯾر اﻟﻣﺗﺑﻊ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻣﺎ ذﻛرت ﻣن ﻗﺑل ،وﻣن ذﻟك ﻗوﻟﻬم:
ﻣرﺑوط marbōṭ ﻣﺄﻓول ma›fōl ﻣﺣﻣول maḥmōl
)(3
) ب ( ﺗﻘﺻﯾر واو ﻣﻔﻌول:
ﻗ ــﺎم طﻔ ــل اﻟروﺿ ــﺔ ﺑﺗﻘﺻ ــﯾر واو ﻣﻔﻌ ــول ﺳـ ـواء أﻛﺎﻧ ــت ﺧﺎﻟﺻ ــﺔ أم ﻣﻣﺎﻟ ــﺔ؛ ﻻﻧﺗﻘ ــﺎل اﻟﻧﺑ ــر ﻋ ــن
ﻣﻘطﻌﻬــﺎ ﺑﺳــﺑب ﺗﺳــﻛﯾن أواﺧــر اﻟﻛﻠﻣــﺎت ،ﻛﻣــﺎ ﻫــو ﻣﻌﻬــود ﻓــﻲ اﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ ﺑﺻــﻔﺔ ﻋﺎﻣــﺔ ،ﺣﯾــث ﺗــم
ﺗﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟطوﯾ ــل اﻟﻣﻔﺗــوح ) ص ح ح( إﻟـ ـﻰ ﻣﻘطــﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻔﺗ ــوح )ص ح( ،ﻻﻧﺗﻘــﺎل اﻟﻧﺑ ــر
ﻋﻧﻪ إﻟﻰ اﻟﻣﻘطﻊ اﻷﺧﯾر ،وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
ﻣﺄﻓﻠﯾن ma›folīn ﻣوﻟُدﯾن mawlodīn ﻣﺧُ طﺑﯾن maẖṭobīn
ﺣﯾـ ــث ﺗﺣـ ــول اﻟﺗرﻛﯾـ ــب اﻟﻣﻘطﻌـ ــﻲ ﻣـ ــن ) ص ح ص +ص ح ح +ص ح 1ح +ص ح( ﺑﻧﺑـ ــر
اﻟﻣﻘط ــﻊ ﻗﺑ ــل اﻷﺧﯾ ــر ﻧﺑ ــر ً ا ﺷ ــدﯾدً ا ،إﻟ ــﻰ اﻟﺗرﻛﯾ ــب اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ )ص ح ص +ص ح +ص ح1ح ص(
ﺑﻧﺑر اﻟﻣﻘطﻊ اﻷﺧﯾر ﻧﺑر ً ا ﻗوﯾ ً ﺎ.
)ﺟـ( ﺗﺣوﯾل ﺿﻣﺔ ﻣﯾم اﺳم اﻟﻣﻔﻌول ﻣن ﻏﯾر اﻟﺛﻼﺛﻲ إﻟﻰ ﻛﺳرة ﺧﺎﻟﺻﺔ أو ﻣﻣﺎﻟﺔ.(4) :
348
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
349
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﻗوﻟــﻪ" ﻣﻐﯾــون" أي ﻣﺻــﺎب اﻟﻌــﯾن ،واﻷول ﻫــو اﻟوﺟــﻪ ،وﻛﻼﻫﻣــﺎ ﻣﻣــﺎ ﺟــﺎء ﻓﯾــﻪ اﻟﺗﺻــﺣﯾﺢ ،وا ٕ ن ﻛــﺎن
اﻻﻋـﺗﻼل ﻓﯾـﻪ أﻛﺛـر ﻛﻘـوﻟﻬم طﻌـﺎم ﻣزﯾـوت وﺑُ ـرﱞ ﻣﻛﯾـول وﺛـوب ﻣﺧﯾـوط ،واﻟﻘﯾـﺎس ﻣﻐـﯾن وﻣزﯾـت وﻣﻛﯾــل
)(1
وﻣﺧﯾط «
» وﻗد أﺷﺎر ﺳﯾﺑوﯾﻪ إﻟﻰ ﻫذﻩ اﻟﻠﻐﺔ وا ٕ ن ﻟم ﯾﻧﺳﺑﻬﺎ إﻟﻰ ﺗﻣﯾم ،ﻓﻘـﺎل :وﺑﻌـض اﻟﻌـرب ﯾﺧرﺟـﻪ ﻋﻠـﻰ
)(2
اﻷﺻل ،ﻓﯾﻘول ﻣﺧﯾوط وﻣﺑﯾوع «
) (3اﻟﺻﻔﺎت اﻟﻣﺷﺑﻬﺔ وﺻﯾﻎ اﻟﻣﺑﺎﻟﻐﺔ:
ﻟم ﯾرد ﻣـن ﺻـﯾﻎ اﻟﻣﺑﺎﻟﻐـﺔ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ﺑﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق ﺳـوى ﺻـﯾﻐﺔ واﺣـدة،
وﻫﻲ ﺻﯾﻐﺔ )ﻓَ ﻌﱠﺎل( ﻛﻣﺎ ﻫو واﺿﺢ ﻓﻲ اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﻫـذا اﻟﺑـﺎب .ﻛﻣـﺎ أن اﻟﺗﻐﯾﯾـرات اﻟﺗـﻲ ﺣـدﺛت
ﻟﻠﺻﻔﺔ اﻟﻣﺷﺑﻬﺔ ﻫﻲ ﻓﻲ ﻣﺟﻣﻠﻬﺎ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺗﻐﯾﯾرات ﻓﻲ ﺣرﻛـﺎت ﺑﻌـض اﻟﺻـﯾﻎ أو ﺑﻧﺎﺋﻬـﺎ ،ﺑﻣـﺎ ﯾﺗﻧﺎﺳـب
طﻔل اﻟروﺿﺔ ،ﻣﺛل ﺻﯾﻐﺔ )ﻓِﻌِ ﯾل ،وﻓُﻌ َ ﯾﱠـل وﻓُﻌ َ ﯾﱢـل وﻓُﻌ َ ﯾﱡـول( اﻟﻣﺗطـورة ﻋـن ﺻـﯾﻐﺔ )ﻓَﻌِ ﯾـل(
ﻧﯾﺔ ﻟﻐﺔﻣﻊ أﺑ
ﺑﻔـﺗﺢ اﻟﻔــﺎء وﻛﺳـر اﻟﻌــﯾن ﻓـﻲ اﻟﻔﺻــﺣﻰ وﻣﺛـل ﺻـﺔـﯾﻐ)ﻓِﻌ ْ ـل( ﺑﻛﺳــر اﻟﻔـﺎء وﺗﺳــﻛﯾن اﻟﻌـﯾن اﻟﻣﺗطــورة ﻋــن
ـلﺿــم اﻟﻔـﺎء وﺗﺳــﻛﯾن اﻟﻌــﯾن ﻓــﻲ اﻟﻔﺻـﺣﻰ ،ﻛﻣــﺎ ﺟــﺎء ﻣــن وزن )ﻓَﻌ َ ـل( ﺑﻔــﺗﺢ اﻟﻔــﺎء واﻟﻌــﯾن
ﺻـﯾﻐﺔ )ﻓُﻌ ْ(ـ ﺑ
)(3
ﻛﻣــﺎ ﺻــﯾﻐﺔ )ﻓَ ﻌﱢ ــل( ﺑﻔــﺗﺢ اﻟﻔــﺎء وﺗﺷــدﯾد اﻟﻌــﯾن اﻟﻣﻛﺳــورة ،وﻣﻧﻬــﺎ اﻟﺻــﻔﺔ اﻟﻣﺷــﺑﻬﺔ طَﯾﱢ ــب ṭayyib
) (1دراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ ص ،190ص 191واﻧظــر ﻛــذﻟك ﺑﺣــوث وﻣﻘــﺎﻻت ﻓــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ ص ،269 ،268وﻋﻠــم
اﻟﺻــرف ج ،23/2واﻟــﻧص اﻷﺻــﻠﻲ ﻓــﻲ ﺷــرح ﺷ ـواﻫد اﻟﺷــﺎﻓﯾﺔ ج 389 -387/4وﻫــو ﻛــذﻟك ﻓــﻲ ﻛﺗــﺎب ﺑﺣــوث
وﻣﻘﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ص 269ﻣﺄﺧوذ ﺑﺗﺻرف ﺑﺳﯾط ﻋن ﻗول اﻟﻌﺑﺎس ﺑن ﻣرداس اﻟﺳﻠﻣﻰ:
وا ٕ ﺧﺎل أﻧك ﺳﯾد ﻣﻐﯾون )ﺑﺣر اﻟﻛﺎﻣل( ﻗد ﻛﺎن ﻗوﻣك ﯾﺣﺳﺑوﻧك ﺳﯾدً ا
ﺣﯾث ﻗﺎل ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾق ﻋﻠﯾﻪ " ﻗـول ﻣﻐﯾـون ﺟـﺎء ﻋﻠـﻰ ﻟﻐـﺔﻣﺗـﯾم ،وﻟﻐـﺔ ﻏﯾـرﻫم ﻣ َ ﻐـﯾن ...وﻣﻐﯾـون ﺑـﺎﻟﻐﯾن اﻟﻣﻌﺟﻣـﺔ اﺳـم
ﻗوﻟﻬم :ﻏِ ﯾن ﻋﻠﻰ ﻗﻠﺑﻪ ،أي ﻏُطﻰ ﻋﻠﯾﻪ .وﻓـﻲ اﻟﺣـدﯾث "إﻧـﻪ ﻟُﯾﻐَ ـﺎن ﻋﻠـﻰ ﻗﻠﺑـﻲ" وﻟﻛـن اﻟﻧـﺎس ﯾﻧﺷـد وﻧـﻪ
ﻣﻔﻌول ﻣن
ﺑﺎﻟﺑﺎء وﻫو ﺗﺻﺣﯾف ،وﻗد روى ﺑﺎﻟﻌﯾن ﻏﯾر اﻟﻣﻌﺟﻣﺔ ،أي ﻣﺻﺎب ﺑﺎﻟﻌﯾن .واﻷول ﻫو اﻟوﺟﻪ(...
) (2دراﺳـﺔ وﺻـﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾـﺔ ص 191واﻧظـر اﻟﻛﺗـﺎب 348/4وﺑﺣــوث وﻣﻘـﺎﻻت ص 269واﻧظـر ﻛــذﻟك ﻋﻠـم اﻟﺻــرف
ﺟ ـ ـ23 /2واﻧظ ــر ﻓ ــﻲ ذﻟ ــك أﯾﺿ ً ــﺎ ﺷ ــرح اﺑ ــن ﻋﻘﯾ ــل ﺟ ـ ـ /4ص ،237ص 238واﻟﻧﺣ ــو اﻟـ ـواﻓﻲ ﺟ ـ ـ /2ص،802
ص 803وﺗﺣرﯾﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ص 49 ،48وﻟﺣـن اﻟﻌﺎﻣـﺔ واﻟﺗطـور اﻟﻠﻐـوي ص 145وا ٕ ﺻـﻼح اﻟﻣﻧطـق ص ،222
وﻣﺎ ﺗﻠﺣن ﻓﯾﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻛﺳـﺎﺋﻲ ص 130ﺗﺣﻘﯾـق د /رﻣﺿـﺎن ﻋﺑـد اﻟﺗـواب ﻣﻛﺗﺑـﺔ اﻟﺧـﺎﻧﺟﻲ ﺑﺎﻟﻘـﺎﻫرة اﻟطﺑﻌـﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾـﺔ
2002م .ﺣﯾث ﻗول اﻟﺷﺎﻋر :
ﯾوم رذاذ ﻋﻠﯾﻪ اﻟرﯾﺢ ﻣﻐﯾوم )ﺑﺣر اﻟﺑﺳﯾط(. ﺣﺗﻰ ﺗذﻛر ﺑﯾﺿﺎت وﻫﯾﺟﺔ
) (3اﻧظر ﺷرح اﺑن ﻋﻘﯾل ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻔﯾـﺔ ﺟ ـ /3ص 136-134وﻧﺣـو اﻷﻟﻔﯾـﺔ ﺟ ـ/2ص 650-646واﻟﻧﺣـو اﻟـواﻓﻲ ﺟ ـ/3
ص 288-284وﻋﻠم اﻟﺻرف دراﺳﺔ ﻧظرﯾﺔ وﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ﺟـ/2ص 27-25وﻣﺣﺎﺿرات ﻓﻲ ﻋﻠـم اﻟﺻـرف د/رﻣﺿـﺎن
ﻋﺑد اﻟﺗواب ص 60-58ودراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص.191
350
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺗﻣﯾـزت ﻟﻐـﺔ طﻔــل اﻟروﺿـﺔ ﺑﺻـﯾﻐﺔ )ﻓِﻌِ ـل( ﺑﻛﺳـر اﻟﻔـﺎء واﻟﻌــﯾن ،واﻟﺗـﻲ ﺗﻣﺛﻠﻬـﺎ ﺑﻌــض اﻟﺻـﻔﺎت اﻟﻣﺷــﺑﻬﺔ
اﻵﺗﯾﺔ:
وﺳﺦ weseh وﺣش weḥeš ﺗﻠم telem ﻏِ ﻲ َ ◌ِ ت ġetet
) (4اﺳم اﻟزﻣﺎن واﻟﻣﻛﺎن:
ﻣ ــن ﺧ ــﻼل اﻷﻣﺛﻠ ــﺔ اﻟﺳ ــﺎﺑﻘﺔ ﻓ ــﻲ ﻫ ــذا اﻟﺑ ــﺎب ﯾﺗﺿ ــﺢ أن ﻟﻐ ــﺔ طﻔ ــل اﻟروﺿ ــﺔ اﺗﻔﻘ ــت ﻣ ــﻊ اﻟﻠﻐ ــﺔ
ـﻰ وزن )ﻣ َ ﻔْﻌ َ ـل( ﺑﻔـﺗﺢ اﻟﻌـﯾن ﻣـن اﻟﻔﻌـل اﻟﺛﻼﺛـﻲ
ﺟﻠـﺎء
اﻟﻔﺻﺣﻰ ،ﻓﻲ ﺻﯾﺎﻏﺔ اﺳم اﻟزﻣـﺎن واﻟﻣﻛـﺎن ،ﻓﻋ
ﻣﻔﺗ ــوح أو ﻣﺿ ــﻣون اﻟﻌ ــﯾن ﻓ ــﻲ اﻟﻣﺿ ــﺎرع ،أو ﻣ ــن اﻟﻔﻌ ــل اﻟﺛﻼﺛ ــﻲ اﻟﻧ ــﺎﻗص )ﻣﻌﺗ ــل اﻷﺧ ــر( ،وﺻ ــﯾﻐﺔ
)ﻣ َ ﻔْﻌِ ل( ﺑﻛﺳر اﻟﻌﯾن ﻣن اﻟﻔﻌل اﻟﺛﻼﺛﻲ اﻟﻣﻛﺳور اﻟﻌﯾن ﻓـﻲ اﻟﻣﺿـﺎرع أو اﻟﻔﻌـل اﻟﻣﺛـﺎل )اﻟﻣﻌﺗـل اﻷول(
).(1
َف ــر– َ ف( اﻧــدرﺟت ﺗﺣــت ﺻــﯾﻐﺔ )ﻣ َ ﻔْﻌ َ ــل( ﺑﻔــﺗﺢ
ﺻْ
ﻏﯾــر أن ﻫﻧــﺎك ﺑﻌــض اﻟﺻــﯾﻎ ﻣﺛــل )ﻣ َﻣ َــو أ
اﻟﻌﯾن،واﻟﻘﯾﺎس أن ﺗﻛون ﻋﻠﻰ ﺻﯾﻐﺔ )ﻣ َ ﻔْﻌِ ل( ﺑﻛﺳر اﻟﻌﯾن ،وﺗﻔﺳﯾر ذﻟك ﺻوﺗﯾ ً ﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
ﻓﻲ ﺻﯾﻐﺔ )ﻣ َ و ْ أف (maw›afﻓﺿل طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻـدﯾق ﻓـﺗﺢ اﻟﻬﻣـزة اﻟﻣﺗطـورة
( )1
وﻗﯾ اﻟﻛﺳر؛ ﻟﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﻓﺗﺣﺔ ﻣـﯾم )ﻣ َ ﻔْﻌ َ ـل( وﻫـذا ﻣـﺎ
ﻋن اﻟﻘﺎف ﻓﻲ اﻟﻔﺻﺣﻰ وﺗﻣﺛل ﻋﯾن اﻟﻛﻠﻣﺔ،ﺎﺳﻬﺎ
ﯾﺳﻣﻰ ﺑﺎﻟﻣﻣﺎﺛﻠﺔ ﺑـﯾن اﻟﺣرﻛـﺎت ﻣـن ﻧـوع اﻟﺗـﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑـل اﻟﻛﻠـﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻـل ،ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﻟـﻰ أن اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـﯾن
اﻟﻬﻣزة واﻟﻔﺗﺣﺔ ﺗدﻋم ﻫذا اﻟﺗﻔﺳﯾر ﻟﻣﺎ ﺑﯾن اﻟﻬﻣزة واﻟﻔﺗﺣﺔ ﻣن اﻧﺳـﺟﺎم داﺋـم ﻧﺗﯾﺟـﺔ اﻟﺗﻘـﺎرب ﻓـﻲ اﻟﻣﺧـرج،
ﻟدرﺟــﺔ أن اﻟﻌﻠﻣــﺎء اﻟﻌ ـرب اﻟﻘــدﻣﺎء ﻗــد وﺻــﻔوا اﻟﻬﻣ ـزة ﺑــﺎﻟﺟﻬر – ﻋﻠــﻰ ﻧﺣــو ﻣــﺎ ﺳــﺑق – ﻻﻟﺗﺑﺎﺳــﻬﺎ ﻓــﻲ
أذﻫﺎﻧﻬم ﻣﻊ اﻟﻔﺗﺣﺔ).(2
ﻛﻣــﺎ أن ﻫﻧــﺎك دﻟــﯾﻼً آﺧــر ﯾــدﻋم ﻣــﺎ ﺳــﺑق –أﯾﺿ ً ــﺎ – وﻫــو أن ﻫــذﻩ اﻟﻛﻠﻣــﺔ ﺗــﺄﺗﻲ ﻋﻠــﻰ اﻟﻘﯾــﺎس
)ﻣ َ ﻔْﻌِ ل( ﺑﻛﺳر اﻟﻌـﯾن ،إذا ﻧطﻘـت ﺑﺎﻟﻘـﺎف اﻟﻔﺻـﺣﻰ ،ﻓـﻲ ﻣﺛـل ﻗـول ﺑﻌـض اﻟﻌﺎﻣـﺔ ) :ﻓـﻼن ﺣطﻧـﻲ ﻓـﻲ
(folān ḥaṭṭin͡ if maḳif wiḥiš ﻣوﻗف وﺣش ﺑﻛﺳر اﻟﻘﺎف
وﻫذﻩ اﻟﻛﻠﻣﺔ ،وا ٕ ن ﻟم ﺗرد ﻋﻠﻰ ﻟﺳﺎن طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻬـذﻩ اﻟﺻـورة ،ﻓﺈﻧﻬـﺎ – ﻋﻠـﻰ اﻟـرﻏم ﻣـن ذﻟـك
– ﺗﺻــﻠﺢ دﻟـﯾﻼً ﻋﻠــﻰ ﻣــﺎ ﺳــﺑق ،ﺣﯾــث إن ﻓــﻲ إﻣﻛــﺎن اﻟطﻔــل ﻓــﻲ اﻟﻣراﺣــل اﻟﺗﺎﻟﯾــﺔ ﻣــن ﻋﻣ ـرﻩ ،أن ﯾﻘــول
اﻟﻣ ﻟﻠﻘﯾـﺎس ،ﻋﻠﻣ ً ـﺎ ﺑـﺄن اﻟﻘـﺎف اﻟﻔﺻـﯾﺣﺔ ﻻ ﺗـرد إﻻ ﻧـﺎدر ً ا
ـﯾﺣﺔاﻓﻘـﺔ
ﻣﺛل اﻟﺻﯾﻐﺔ اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ﺑﺻـورﺗﻬﺎ اﻟﻔﺻ و
ﺟدً ا ،وﻓﻲ ﻛﻠﻣﺎت ﻣﻌﯾﻧﺔ ،ﻋﻠﻰ أﻟﺳﻧﺔ اﻟﻧﺎس ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق.
) (1اﻧظـر دراﺳـﺔ وﺻـﻔﯾﺔ ص 113،191وﻛــذﻟك ﻋﻠـم اﻟﺻـرف دراﺳـﺔ ﻧظرﯾــﺔ وﺗطﺑﯾﻘﯾـﺔ ﺟ ـ /2ص 33،34وﻣﺣﺎﺿـرات
ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﺻرف ص.65،66
) (2اﻧظــر ﻋﻠــم اﻷﺻـوات د /ﺣﺳــﺎم ص 81وﻛــذﻟك ﻣﻧــﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣــث ﻓــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ ص 97واﻟﻣــدﺧل إﻟــﻰ ﻋﻠــم اﻟﻠﻐــﺔ ص56
واﻟﺗراث اﻟﻠﻐوي اﻟﻌرﺑﻲ ص.41
351
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﻫﻧﺎك ﺗﻔﺳﯾر ﺻوﺗﻲ أﺧﯾر ﯾﻘوي ﻣﺎ ﺳﺑق ذﻛرﻩ ،وﻫو أن ﻛﻠﻣـﺔ )ﻣ ُ وﻟِـد (mōlidﻋﻠـﻰ اﻟـرﻏم ﻣـن
أﻧﻬﺎ ﻣﺗﻔﻘﺔ ﻣﻊ ﻛﻠﻣﺔ )ﻣ َ و ْ أف (maw›afﻓﻲ اﻟﺑﻧﺎء ،ﺣﯾـث إﻧﻬﻣـﺎ ﻣـن ﻓﻌﻠـﯾن ﻣﺛـﺎﻟﯾن ،وأن ﺑﻬﻣـﺎ اﻟﺻـوت
،awإﻻ أﻧﻬــﺎ ﺟــﺎءت ﻓــﻲ )ﻣ ُ وﻟِ ــد( ﺑﻛﺳــر اﻟــﻼم )أي ﻋــﯾن اﻟﻛﻠﻣــﺔ( ﻋﻠــﻰ
اﻟﻣرﻛــب ﻣــن اﻟﻔﺗﺣــﺔ واﻟ ـواو ) (
اﻟﻘﯾ ــﺎس ،ﺑﺳ ــﺑب ﺗﺣوﯾ ــل اﻟﺣرﻛ ــﺔ اﻟﻣرﻛﺑ ــﺔ ) (awإﻟ ــﻰ ﺿ ــﻣﺔ طوﯾﻠ ــﺔ ﻣﻣﺎﻟ ــﺔ ) ،(ōوﻫ ــذا ﻻ ﯾﺗﻧ ــﺎﻓﻰ ﻣ ــﻊ
اﻟﻣﻣﺎﺛﻠــﺔ ﺑــﯾن اﻟﺣرﻛــﺎت ،ﻟﻠﻘراﺑــﺔ اﻟﻘوﯾــﺔ ﺑــﯾن اﻟﻛﺳ ـرة واﻟﺿــﻣﺔ ﻋﻠــﻰ اﺧــﺗﻼف ﺻــورﻫﻣﺎ ،ﻛﻣــﺎ أن وﺟــود
اﻟﻛﺳرة ﻣﻊ اﻟﺿﻣﺔ اﻟطوﯾﻠﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟﺔ ،أﯾﺳر ﻓﻲ اﻟﻧطق وأوﻓر ﻟﻠﻣﺟﻬـود اﻟﻌﺿـﻠﻲ وأﻛﺛـر اﻗﺗﺻـﺎدً ا ﻓﯾـﻪ ﻣـن
وﺟودﻫﺎ ﻣﻊ اﻟﻔﺗﺣﺔ.
( أﻣـ)ـﺎ2ﺑﺎﻟﻧﺳــﺑﺔ ﻟﻛﻠﻣــﺔ )ﻣ َ ﺻ ْ ــر َ ف (maṣrafﺑﻔــﺗﺢ اﻟـراء )ﻋــﯾن اﻟﻛﻠﻣــﺔ( ﻓﺈﻧﻬـﺎ ﺟــﺎءت ﻣﺧﺎﻟﻔــﺔ ﻟﻠﻘﯾــﺎس
اﻟﻔﺻﯾﺢ )ﻣ َ ﻔْﻌِ ـل( ﺑﻛﺳـر اﻟﻌـﯾن ﺑﺳـﺑب اﻟﻣﻣﺎﺛﻠـﺔ ﺑـﯾن اﻟﺣرﻛـﺎت –ﻗﯾﺎﺳ ً ـﺎ ﻋﻠـﻰ ﻣـﺎ ﺳـﺑق ذﻛـرﻩ – وﻓـﻲ ﻫـذا
وذاك اﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠـﻰ ﻗـﺎﻧون اﻟﺳـﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳـﯾر ﺑﻬـدف اﻻﻗﺗﺻـﺎد ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﻬـود اﻟﻌﺿـﻠﻲ ﻋﻧـد اﻟﻧطـق ،وﻗـد
ﻗﯾس ذﻟك ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺑق ﻣن ﻗﺑﯾل طرد اﻟﺑﺎب ﻋﻠﻰ وﺗﯾرة واﺣدﻩ.
وﻟــﯾس ﻫــذا ﺣﺎدﺛً ــﺎ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﺑﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ،إذ أن ﻓــﺗﺢ ﻋــﯾن ﻣﻔﻌــل ﻣــن
اﻟﻔﻌــل اﻟﻣﺛــﺎل ﺻــﺣﯾﺢ اﻟــﻼم ﯾﻌــد اﻣﺗــدادً ا ﺗﺎرﯾﺧﯾ ً ــﺎ ﻟﻠﻬﺟــﺔ طﯾــﺊ » وﻗــد ذﻛــر اﺑــن ﻣﺎﻟــك أن اﻟﻘﺎﻋــدة ﻓــﻲ
ﺻـﯾﺎﻏﺔ اﺳـم اﻟﻣﻛـﺎن ﻣــن اﻟﻣﻌﺗـل اﻟﻔـﺎء ،ﺻــﺣﯾﺢ اﻟـﻼم ،ﺗﻛـون ﻋﻠـﻰ وزن ﻣﻔﻌِ ــل ﺑﻛﺳـر اﻟﻌـﯾن ،وأن ﻫــذﻩ
ـﻲ ﻣﻛﺛــل :ﻣ َ و ْ ﺿِ ــﻊ ﻋﻠــﻰ
اﻟﻘﺎﻋــدة ﺗﻧطﺑــق ﻋﻠــﻰ ﺟﻣﯾــﻊ اﻟﻠﻬﺟــﺎت اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ﻓﯾﻣــﺎ ﻋــدا ﻗﺑﯾﻠــﺔ طﯾــﻲء ..ﻠﻓﻔﻣــﺔ
وزن ﻣ َ ﻔْﻌِ ل ،ﺗﺄﺗﻲ ﻋﻠﻰ وزن ﻣ َ ﻔْﻌ َ ل ﺑﻔﺗﺢ اﻟﻌﯾن ﻋﻧد اﻟطﺎﺋﯾﯾن.
وﻫــذا اﻟﺗﺣــولﻣــن اﻟﻛﺳـرة إﻟــﻰ اﻟﻔﺗﺣــﺔ ،ﯾــﺄﺗﻲ ﻣﺗواﻓﻘً ــﺎ ﻣــﻊ ﻗـواﻧﯾن اﻟﺳــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳــﯾر ،ﻣــن اﻟﻘـواﻧﯾن
اﻟﺻـ ــوﺗﯾﺔ ﺣﯾـ ــث ﯾﻌـ ــد ﻫـ ــذا اﻟﺗﺣـ ــول ﻣـ ــن ﻗﺑﯾـ ــل اﻻﻧﺳـ ــﺟﺎم اﻟﺻـ ــوﺗﻲ ﺑـ ــﯾن اﻟﺣرﻛـ ــﺎت )أي ﻣـ ــﯾم اﻟﺻـ ــﯾﻐﺔ
وﻋﯾﻧﻬﺎ(«).(1
أﻣـﺎ*ﺑﺎﻟﻧﺳــﺑﺔ ﻟﻛﻠﻣــﺔ )ﻣ َ ﺳ ْ ـﺟِ د (masgidﺑﻛﺳــر اﻟﺟـﯾم )أي ﻋــﯾن اﻟﻛﻠﻣـﺔ( ،ﻗﯾﺎﺳــﻬﺎ اﻟﻣﻌﻬـود أن ﺗﻛــون
ﺑﻔــﺗﺢ ﻋــﯾن )ﻣﻔﻌــل( ﻻ ﺑﻛﺳــرﻫﺎ ؛ ﻷﻧﻬــﺎ ﻣﺿــﻣوﻣﺔ اﻟﻌــﯾن ﻓــﻲ اﻟﻣﺿــﺎرع ،ﻓﻌﻠــﻰ اﻟﻘﯾــﺎس اﻟﻣﻌﻬــود ﻧﻘــول
masgadـﺗﺢ ﻋــﯾن ﻣﻔﻌــل ،ﻟﻛــن ﺳــﻣﺎﻋﻬﺎ ﺑﺎﻟﻛﺳــر أﺷــﯾﻊ وأﻛﺛــر ،وا ٕ ن ورد اﻟﻘﯾــﺎس ﻗــدﯾﻣ ً ﺎ ،
( ﺑﻔـ )ﻣ َ ﺳ ْ ــﺟ َ د
) (1اﻟﻘواﻋــد اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾ ــﺔ ﻓ ــﻲ دﯾــوان ﺣ ــﺎﺗم اﻟط ــﺎﺋﻲ ص ، 70واﻧظــر ﻛ ــذﻟك ﺗﺳ ــﻬﯾل اﻟﻔواﺋــد وﺗﻛﻣﯾ ــل اﻟﻣﻘﺎﺻ ــد ص 208
واﻟﻧﺣو اﻟواﻓﻲ ج 319/3وﻓﻲ ﺗﺳﻬﯾل اﻟﻔواﺋد وﺗﻛﻣﯾل اﻟﻣﻘﺎﺻد ص 208ﻻﺑـن ﻣﺎﻟـك ﺗﺣﻘﯾـق ﻣﺣﻣـد ﻛﺎﻣـل ﺑرﻛـﺎت
دار اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻌرﺑﻲ ﻟﻠطﺑﺎﻋـﺔ واﻟﻧﺷـر 1967م ﻗوﻟـﻪ»:واﻟﺗـزم ﻏﯾـر طﯾـﻰء اﻟﻛﺳـر ﻣطﻠﻘً ـﺎ ﻓـﻲ اﻟﻣﺻـوغ ﻣﻣـﺎ ﺻـﺣت
ﻻﻣــﻪ ،وﻓــﺎؤﻩ واو« .واﻧظــر ﻛــذﻟك ﻛﺗــﺎب ﺳــﯾﺑوﯾﻪ ج94-92/4وا ٕ ﺻــﻼح اﻟﻣﻧطــق ص ،121ص ،122ص220
وﻫﻣـﻊ اﻟﻬواﻣـﻊ ﻓــﻲ ﺷـرح ﺟﻣــﻊ اﻟﺟواﻣـﻊ ﻟﻠﺳــﯾوطﻲ ج 54/6ﺷـرح وﺗﺣﻘﯾــق اﻟـدﻛﺗور /ﻋﺑــد اﻟﻌـﺎل ﺳــﺎﻟم ﻣﻛـرم .ﻋــﺎﻟم
اﻟﻛﺗب طﺑﻌﺔ 2001م وﺷرح اﻟﻣﻔﺻـل ﻻﺑـن ﯾﻌـﯾش ج 155/3ﺣﯾـث ﻗـﺎل ﻓـﻲ ﻓـﺗﺢ وﻛﺳـر ﻋـﯾن )ﻣﻔﻌـل( ﻣـن اﻟﻔﻌـل
اﻟﻣﺛﺎل ﺻﺣﯾﺢ اﻵﺧر » :إن اﻟﻔﺗﺢ أﻗﯾس واﻟﻛﺳر أﻓﺻﺢ «.
352
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
)(1
وﻟﻛــن اﻟﻣﺷــﻬور ﻋﻧــد ﺣﯾــث وردت اﻟﺻــﯾﻐﺔ ﻗــدﯾﻣ ً ﺎ ﺑﻔــﺗﺢ اﻟﻌــﯾن ﻋﻠــﻰ اﻟﻘﯾــﺎس وﺑﻛﺳــرﻫﺎ ﻋﻠــﻰ اﻟﺳــﻣﺎع
أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق اﻟﺻﯾﻐﺔ اﻟﺳﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﻛﺳر اﻟﻌﯾن دون اﻟﻘﯾﺎﺳﯾﺔ ﺑﻔﺗﺣﻬﺎ.
اﻷﻣاﻟﺗ ــﻲ ﻟوﺣظ ــت ﻋﻠ ــﻰ ﺻ ــﯾﻐﺔ )ﻣ َ ﻔْﻌِ ــل( ﻣ ــن اﻟﻔﻌ ــل اﻟﻣﺛ ــﺎل )اﻟﻣﻌﺗ ــل اﻷول ﺻ ــﺣﯾﺢ
وﻣ ــن ــور
اﻵﺧر( ورود ﻣﻌظـم اﻟﺻـﯾﻎ ﺑﺎﻟﺻـوت اﻟﻣرﻛـب ﻣـن اﻟﻔﺗﺣـﺔ واﻟـواو ) (awﻋﻠـﻰ اﻟﻣﺷـﻬور ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل
اﻟروﺿــﺔ ﺑﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق – ﻋﻠــﻰ ﻧﺣــو ﻣــﺎ ذﻛــرت ﻣــن ﻗﺑــل –ﻣﺧﺎﻟﻔً ــﺎ ﻓــﻲ ذﻟــك ﻗــﺎﻧون اﻟﺳــﻬوﻟﺔ
واﻟﺗﯾﺳﯾر اﻟﻣﺗﺑﻊ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ،ﻏﯾـر أﻧـﻪ اﻋﺗﻣـد ﻋﻠـﻰ اﻟﺻـوت اﻟﺑﺳـﯾط وﻫـو اﻟﺿـﻣﺔ اﻟطوﯾﻠـﺔ
)(2
اﻟﻣﻣﺎﻟﺔ ) (ōﻓﻲ ﺻﯾﻎدرةﻧﺎ ﺟدً ا وﻣﻧﻬﺎ ﻛﻠﻣﺔ )ﻣ ُ وﻟد (mōlidاﻟﺳﺎﺑﻘﺔ
) (5اﺳم اﻵﻟﺔ:
اﺳـﺗﺧدم طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﺑﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق أرﺑــﻊ ﺻـﯾﻎ ﻗﯾﺎﺳــﯾﺔ ﻣــن ﺻــﯾﻎ اﺳــم اﻵﻟــﺔ ،وﻫــﻲ
)ﻣِ ﻔْﻌ َ ــﺎلﻣِ–ﻔْﻌ َ ﻠـﻣـﺔ َ–ﻔْﻌ َ ــل –ﻓﻌ ّ ﺎﻟــﺔ( وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓــﺈن ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ اﺳــﺗﻌﻣﻠت ﺻــﯾﻎ اﻟﻔﺻــﺣﻰ)،(3
ﻟﻛن أﺻﺎب ﻫذﻩ اﻟﺻﯾﻎ ﺑﻌض اﻟﺗﻐﯾﯾر ات ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ وﻫﻲ:
()1ﺿم ﻣﯾم ﻣِ ﻔْﻌ َ ﺎل وأﺻﻠﻬﺎ اﻟﻛﺳر:
ﺣﯾث ﺗﺣوﻟت ﺻﯾﻐﺔﻣِ )ﻔْﻌ َ ﺎل (mif‹ālﺑﻛﺳر اﻟﻣـﯾم إﻟﻣـﻰُ )ﻔْﻌ َ ـﺎل (muf‹ālﺑﺿـم اﻟﻣـﯾم ﻓـﻲ ﻛﺛﯾـر
ﻣــن اﻟﺻــﯾﻎ) (4ﻛﻣــﺎ ﻫــو واﺿــﺢ ﻓــﻲ اﻷﻣﺛﻠــﺔ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ،وﻫــذﻩ اﻟظــﺎﻫرة ﺗﺑررﻫــﺎ ﻗ ـواﻧﯾن اﻟﺗطــور اﻟﺻــوﺗﻲ،
ﺣﯾــث إن اﻟﺿــﻣﺔ واﻟﻛﺳ ـرة – ﻛﻣــﺎ ﻫــو ﻣﻌــروف – ﻣــن اﻷﺻـوات اﻟﺿــﯾﻘﺔ ،وﯾﺗﺑــﺎدﻻن اﻟﻣوﻗــﻊ ﻓــﻲ أﻛﺛــر
)(5
ﻣن ﺻﯾﻐﺔ ،ﺑﺳﺑب اﻟﻘراﺑﺔ اﻟﻘوﯾﺔ ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻣﺎ ذﻛرت ﻣن ﻗﺑل
()2ﻓﺗﺢ ﻣﯾم ﻣِ ﻔْﻌ َ ﻠﺔ وأﺻﻠﻬﺎ اﻟﻛﺳر:
) (1اﻧظر اﻟﻧﺣو اﻟواﻓﻲ ﺟـ 324، 323 /3وﻛذﻟك ﻟﺳـﺎن اﻟﻌـرب ج ، 497، 496/ 4وﻣﺧﺗـﺎر اﻟﺻـﺣﺎح ص 286و ﻋﻠـم
اﻟﺻرف دراﺳﺔ ﻧظرﯾﺔ وﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ص35وا ٕ ﺻﻼح اﻟﻣﻧطق ص ،121ص 220واﻟﻛﺗـﺎب ج 90/4وﻫﻣـﻊ اﻟﻬواﻣـﻊ
ج 55/6ﻣـن ﺗﺣﻘﯾــق د /ﻋﺑــد اﻟﻌـﺎل ﺳــﺎﻟم ﻣﻛــرم ،وﺷــرح اﻟﻣﻔﺻـل ﻻﺑــن ﯾﻌــﯾش ج 154/3ﺗﺣﻘﯾـق أﺣﻣــد اﻟﺳــﯾد ﺳــﯾد
أﺣﻣد وﺗﺳﻬﯾل اﻟﻔواﺋد ﻻﺑن ﻣﺎﻟك ص ،208وﻟﺳﯾﺑوﯾﻪ ﻓﻲ اﻟﻛﺗـﺎب ج 90/4رأي آﺧـر ﺣﯾـث ﯾﻘـول » :أﻣـﺎ اﻟﻣﺳـﺟد
ﺳـﻧــمـﻪ ﻟﻠﺑﯾــت وﻟﺳــت ﺗرﯾــد ﻣﻧــﻪ ﻣوﺿــﻊ اﻟﺳــﺟود ،وﻣوﺿــﻊ ﺟﺑﻬﺗــك ،ﻟــو أردت ذﻟــك ﻟﻘﻠــت ﻣ َ ﺳ ْ ــﺟ َ د« وﻓــﻲ ﻫﻣــﻊ
اﻓﺈ
اﻟﻬواﻣﻊ ج » 55/6واﻟﻣﺳﺟد ...ﺑﺎﻟﻛﺳر ،واﻟﻘﯾﺎس ﻓﺗﺣﻬﺎ «.
) (2اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص192
) (3اﻧظـر ﻓــﻲ ذﻟــك اﻟﻣراﺟــﻊ اﻵﺗﯾــﺔ :اﻟﻧﺣــو اﻟـواﻓﻲ ﺟــ /3ص 338 – 333وﻛــذﻟك ﺗﺣرﯾﻔــﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ ﻟﻠﻔﺻــﺣﻰ ص53
وﻋﻠــم اﻟﺻــرف دراﺳــﺔ ﻧظرﯾــﺔ وﺗطﺑﯾﻘﯾــﺔ ص ،35ص 36ودراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ ص 192وﻣﺣﺎﺿـرات ﻓــﻲ ﻋﻠــم
اﻟﺻـ ــرف ص ،67وﻛﺗـ ــﺎب ﺳـ ــﯾﺑوﯾﻪ ج 95 ، 94/4وﻣـ ــﺎ ﺗﻠﺣـ ــن ﻓﯾـ ــﻪ اﻟﻌﺎﻣـ ــﺔ ﻟﻠﻛﺳـ ــﺎﺋﻲ ص 114ودرة اﻟﻐ ـ ـواص
ﻟﻠﺣرﯾري ص ،129ص.130
) (4اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 192وﻛذﻟك ﺗﺣرﯾﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻟﻠﻔﺻﺣﻰ ص54
) (5اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص 193وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ،ص ،127واﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ ،ص.118 ،117
353
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﻣن ﺧـﻼل اﻷﻣﺛﻠـﺔ اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ اﺗﺿـﺢ أﻧـﻪ ﺗـم ﻗﻠـب ﻛﺳـرة ﻣـﯾم )ﻣِ ﻔْﻌ َ ﻠـﺔ( إﻟـﻰ ﻓﺗﺣـﺔ ،ﺑﺳـﺑب ﺗـﺄﺛر اﻟﻣـﯾم
ﺑﻔــﺗﺢ اﻟﻌــﯾن ﺑﻌ ـدﻫﺎ ،ﻓﻘﻠﺑــت ﻓﺗﺣــﺔ ﻣﺛﻠﻬــﺎ ﻣــن ﻧــوع اﻟﺗــﺄﺛر اﻟﻣــدﺑر اﻟﻛﻠــﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻــل وﯾﻣﻛــن ﺗﻔﺳــﯾر ذﻟــك
ﺻــوﺗﯾ ً ﺎ وﻓﻘً ــﺎ ﻟﻘــﺎﻧون اﻟﺳــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳــﯾر ،ﻟﻣــﺎ ﻓــﻲ ذﻟــك ﻣــن اﻗﺗﺻــﺎد ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿــﻠﻲ ﻋﻧــد اﻟﻧطــق،
)(1
ﺑﺳﺑب اﻻﻧﺳﺟﺎم اﻟﺻوﺗﻲ ﺑﯾن اﻟﺣرﻛﺎت
وﻣﺎ ﯾﻧطﺑق ﻋﻠﻰ ﺻﯾﻐﺔ )ﻣِ ﻔْﻌ َ ﻠﺔ( ﯾﻧطﺑق ﻛذﻟك ﻋﻠﻰ ﺻـﯾﻐﺔ )ﻣِ ﻔْﻌ َ ـل( ﺑﻛﺳـر اﻟﻣـﯾم ،ﺣﯾـث ﺗﺣوﻟـت
)(2
ﻛﺳرة ﻣﯾم )ﻣِ ﻔْﻌ َ ل( إﻟﻰ ﻓﺗﺣﺔ ﺑﺳﺑب اﻟﻣﻣﺎﺛﻠﺔ ﺑﯾن اﻟﺣرﻛﺎت ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻل
وﻫــذا اﻟﺗﻐﯾﯾــر ﻟــﻪ ﺳــﻧد ﺗــﺎرﯾﺧﻲ ﻓــﻲ اﻟﻠﻬﺟــﺎت اﻟﻘدﯾﻣــﺔ» ﻓﻘــد روى ﻟﻧــﺎ اﺑــن ﻫﺷــﺎم اﻟﻠﺧﻣــﻲ )اﻟﻣﺗــوﻓﻰ ﺳــﻧﺔ
ـﻪ،ـﺔ،وﻣوَ ــر ْ ود ،وﻣ َ ﺷـرط ،وﻣ َ ﻧﺟـل ،وﻣ َ ﻧﺑــر،
طرﻗ
ﻐْرَ َ ﻓ
ـﯾدة ،وﻣ
577أن اﻷﻧدﻟﺳـﯾﯾن ﻛـﺎﻧوا ﯾﻘوﻟــون :ﻣ َ ﺻ ﻣ َ
ﻫــ(
)(3
. وﻣ َ ﻛﻧﺳﺔ ،وﻣ َ ر ْ و َ ﺣﻪ ،وﻣ َ ﻠﻌﻘﺔ«
وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ذﻟـك ﻓـﺈن ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ﺗﻌـد اﻣﺗـدادً ا ﺗﺎرﯾﺧﯾ ً ـﺎ ﻟﻣـﺎ ﺣـدث ﻣـن ﺗﻐﯾﯾـرات ﻓـﻲ اﻟﻠﻬﺟـﺎت
اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻘدﯾﻣﺔ .
ﺳﺎﺑﻌ ً ﺎ :اﻟﻣﺻﺎدر ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ – أوزاﻧﻬﺎ وأﺣواﻟﻬﺎ:
)أ( أوزان اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﺛﻼﺛﯾﺔ:
ﺗﻌــددت أوزان اﻟﻣﺻــدر ﻣــن اﻟﻔﻌــل اﻟﺛﻼﺛــﻲ ،ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﺑﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق،
واﻟﺳ ــﺑب ﻓ ــﻲ ﻫ ــذا اﻟﺗﻌ ــدد ،ﻫ ــو ﻋ ــدم اطـ ـراد أوزان اﻟﻣﺻ ــدر ﻣ ــن اﻟﺛﻼﺛ ــﻲ ﻓ ــﻲ ﻗﺎﻋ ــدة ﺛﺎﺑﺗ ــﺔ ،ﺣﯾ ــث إن
ـﺎل اﻟﺛﻼﺛﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ﻏﯾــر ﻗﯾﺎﺳــﯾﺔ ،وﯾﻣﻛــن ﺣﺻــر أوزاﻧــﻪ ﻓــﻲ أرﺑﻌــﺔ ﻋﺷــر وزﻧً ــﺎ
ﻣﺻــﺎدر اﻷﻓﻌـ
ﻣﺧﺗﻠﻔً ﺎ) ،(4ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
) (1اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 193وﻛذﻟك ﺗﺣرﯾﻔـﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ ﻟﻠﻔﺻـﺣﻰ ص ،53،54واﻟﺗطـور اﻟﻠﻐـوي ،ص،43
ص ،44وﻟﺣن اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص . 291، 274، 251
) (2اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 193وﻛذﻟك ﺗﺣرﯾﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻟﻠﻔﺻﺣﻰ ص ،53واﻟﺗطور اﻟﻠﻐـوي ص ،44، 43
وﻟﺣن اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص . 291، 274، 251
) (3اﻟﺗطــور اﻟﻠﻐــوي ص ، 44واﻧظــر دراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ص ،.193وﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات د /ﺣﺳــﺎم ص 210وﻟﺣــن اﻟﻌﺎﻣــﺔ
واﻟﺗطـور اﻟﻠﻐـوي ص ،251ص ،274ص 291وﻟﺣـن اﻟﻌـوام ﻟﻠزﺑﯾـري ص ،122ص ،210ص .211ودرة
ـون» :ﻣ َ طـرد ،ﻣ َ ﺑـرد ،وﻣ َ ﺑﺿــﻊ وﻣ َ ﻧْﺟ َ ـل ،ﻛﻣـﺎ ﯾﻘــول:
ـول :
وﯾﻘوﻟ
اﻟﻐـواص ﻟﻠﺣرﯾـري ،ص ،129ص ،130ﺣﯾـث ﯾﻘـ
م َ ◌ َ ﻗرﻋــﺔ ،وﻣ َ ﻘْﻧﻌــﺔ ،وﻣ َ ْﻘـﻧطـﺔ وﻣ َ طْرﻗــﺔ ،ﻓﯾﻔﺗﺣــون اﻟﻣــﯾم ﻓــﻲ ﺟﻣﯾــﻊ ﻫــذﻩ اﻷﺳــﻣﺎء ،وﻫــو ﻣــن أﻗــﺑﺢ اﻷوﻫــﺎم ،وأﺷــﻧﻊ
ﻣﻌﺎﯾــب اﻟﻛــﻼم ،ﻷن ﻛـﺟــلـﺎءﻣــﺎﻋﻠــﻰ وزن ﻣِ ﻔْﻌ َ ــل وﻣِﻔْﻌ َ ﻠــﺔ ﻣــن اﻻﻵت اﻟﻣﺳــﺗﻌﻣﻠﺔ اﻟﻣﺗداوﻟــﺔ ﻓﻬــو ﺑﻛﺳــر اﻟﻣــﯾم
ﻛﺎﻷﺳــﻣﺎء اﻟﻣــذﻛورة وﻧظﺎﺋرﻫــﺎ« واﻟــﻧص ﻣــذﻛور ﻛــذﻟك ﻓــﻲ ﻟﺣــن اﻟﻌﺎﻣــﺔ واﻟﺗطــور اﻟﻠﻐــوي ص ،251وﻫﻧــﺎك إﺷــﺎرة
إﻟﻰ ذﻟك ﻓﻲ ﻛﺗﺎب اﻟرد ﻋﻠﻰ اﺑن ﻣﻛﻲ ﻓﻲ ﺗﺛﻘﯾف اﻟﻠﺳﺎن ﻣن ﻣﺧطوط اﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﺗﻘوﯾم اﻟﻠﺳـﺎن ﻻﺑـن ﻫﺷـﺎم ص
،26ص 27ﺗﺣﻘﯾق د /ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﻣطر 1973م.
) (4اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص.117
354
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
)1ﻓ(َﻌ ْ لْ ) fa‹lﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻌﯾن واﻟﻼم( .ﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ.
ﻣﺷﻰ mašy ﺟرى gary أَﻛْلْ ›akl
ﺷﻔط šafṭ ﻧط )naṭ (ṭ ﻋ َ دْ لْ ‹adl
ﺻوت )ط( ṣawṭ ﻧوم nawm ﺑ َ ﯾ ْ ﻊ ‹bay
ﺻوم ṣawm زﺑط)ژ( ẓabṭ ﺧﺑط habṭ
فُ ً◌(2ﻋ ْ لْ ) fu‹lﺑﺿم اﻟﻔﺎء وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻌﯾن واﻟﻼم( وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك:
)
ﺟ ُ وع ‹gō ﺷُر ْ ب ْ šurb ﺷُﻐْلْ šuġl
ﻓِﻌ ْ لْ ) fi‹lﺑﻛﺳر اﻟﻔﺎء ،وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻌﯾن واﻟﻼم( وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك:
)(3
ﻋِ ﻠْو ‹ilw ﻟِﻌ ْب ْ li‹b ﻛِ دْب ْ kidb
() ﻓَ4ﻌ َ لْ ) fa‹alﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻼم( وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك:
ﻋ َ طَش ْ ‹aṭaš ﻛَﺳ َ لْ kasal ز َﻋ َ لْ za‹al
ﻋ َ ر َ أ › = ‹araﻋرق ز َﻫَ ﺄْ › = zahaزﻫق
)(5ﻓَﻌ َ ﺎل ) fa‹ālﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻼم( وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك:
ﺳ َ ﻼَم salām ﻋﻼم ‹alām ﻛﻼم kalām
)(6ﻓِﻌ َ ﺎل ) fi‹ālﺑﻛﺳر اﻟﻔﺎء وﻓﺗﺢ اﻟﻌﯾن وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻼم( .وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك:
ﺣزام ḥizāmﺷِ ر َ ﻩ )ﺷراء( )širah= širā› (1 ﺻِ ﯾﺎم ṣiyām إِﯾﺎم ›iyām
)(7ﻓُﻌ َ ﺎل ) fo‹ālﺑﺿم اﻟﻔﺎء وﻓﺗﺢ اﻟﻌﯾن وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻼم( .وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك:
ﻋ ُ ﻛﺎس ‹okās ﻋ ُ ﻛَﺎر ‹okār ﺳؤال so›āl
ﺧُ ﺑﺎط ẖobāṭ ر ُ ﺑﺎط robāṭ ﻋ ُ ﻔﺎر ‹ofār
()8ﻓِﻌ َ ﺎﻟَﻪ ) fi‹ālahﺑﻛﺳر اﻟﻔﺎء وﻓﺗﺢ اﻟﻌﯾن واﻟﻼم( .وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك:
زِ ر َ اﻋﺔ zirā‹ah ﺣِ ﻼءة ḥilā›ah ﻛِ ﺗﺎﺑﺔ kitābah
)9ﻓ(َﻌ َ ﺎﻟَﻪ ) fa‹ālahﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن واﻟﻼم( وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك:
ﺗَﻼَﻣﻪ ْ talāmah ﻏَ ﺗَﺎﺗَﻪ ْ ġatātah ﺣ َ ﻼَو َ ﻩ ْ ḥalāwah
ﺳﻼﻣﺔ salāmah ﻏَ ﻼَﺳ َ ﻪ ْ ġalāsah ﺷﺂو َ ﻩ ša›āwah
)1ﺧ(ﺿــﻌت ﻛﻠﻣــﺔ )ﺷــر َ ﻩ (širahﻷﻣ ـرﯾن ،أوﻟﻬﻣــﺎ اﻟﺗﻐﯾﯾ ـرات اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ ﺑــﺎﻟﺗﺧﻔف ﻣــن اﻟﻬﻣ ـزة ،ﺣﯾــث إن أﺻــل اﻟﻛﻠﻣــﺔ
)ﺷ ـراء › ( širāﺛﺎﻧﯾﻬﻣــﺎ ﺳــﺑب ﻟــﻸول ،ﺣﯾــث إن اﻧﺗﻘــﺎل اﻟﻧﺑــر ﻣــن اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر إﻟــﻰ اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷول أدى إﻟــﻰ
1
ﺗﻘﺻــﯾر اﻟﺣرﻛــﺔ اﻟطوﯾﻠــﺔ ،ﻓﺗﺣــول إﻟــﻰ اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ )ص ح +1ص ح ص( ﺑــدﻻً ﻣــن )ص ح +ص ح
ح ص(
355
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
10ﻓَﻌ ْ ﻠَﻪ ) fa‹lahﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻌﯾن وﻓﺗﺢ اﻟﻼم( وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك:
)(
زرﻋﻪ zar‹ah أرﯾﻪ ›aryah ﺿرﺑﻪ ḍarbah
طﻠﻌﻪ ṭal‹ah ﺑﻧﯾﻪ banyah ﻓرﯾﻪ faryah
رﺑطﻪ rabṭah ﻓﻛﻪ fakkah ﻓﺗﺣﻪ fatḥah
ﻋ َ ر ْ ﻛَﻪ ‹arkah ﺑ َ و ْ ﺳ َ ﻪ bawsah ﺟرﺣﻪ garḥah
ﻓِﻌ ْ ﻠَﻪ ) fi‹lahﺑﻛﺳراﻟﻔﺎء وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻌﯾن وﻓﺗﺢ اﻟﻼم( وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك:
)(11
ﺣِ ﻠْو َ ﻩ ḥilwah وِﺣ ْ ﺷَﻪ ْ wiḥšah رِﺣ ْ ﻠَﺔ riḥlah
)(12ﻓُﻌ ُ ول ) fu‹ūlﺑﺿم اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻼم( وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك:
طﻠوع ‹ṭolū ﻫﺟوم hogūm دﺧول dohūl
13ﻓَﻌ ْ ﻼَن ) fa‹lānﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻌﯾن وﻓﺗﺢ اﻟﻼم وزﯾﺎدة أﻟف وﻧون ﺳﺎﻛﻧﺔ ﻓﻲ آﺧرﻩ(.
)(
ﻣرﺿﺎن marḍān malyān ﻣﻠﯾﺎن ﻋ َ ﯾّ ﺎن ‹ayyān
ġalṭān ﻏﻠطﺎن ﻏرآن = ﻏرﻗﺎن ġar›ān زﻫﺋﺎن zah›ān
)14ﻓ(ُﻌ ْ ﻠَﻪ ) fo‹lahﺑﺿم اﻟﻔﺎء وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻌﯾن وﻓﺗﺢ اﻟﻼم( وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك:
ﻓُﺳ ْ ﺣ َ ﻪ fosḥahﺷُﻌ ْ ﻠَﻪ šo‹lah
)ب( أوزان اﻟﻣﺻﺎدر اﻟرﺑﺎﻋﯾﺔ:
ﺑﺎﻋـﺔ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ أوزان ﻗﯾﺎﺳــﯾﺔ ،ﻓﺎﻟﺻــﯾﻐﺔ اﻟﻣﻌﯾﻧــﺔ ﺗطﱠ ــرد ﻓﯾﻬــﺎ
أوزان اﻟﻣﺻــﺎدر اﻟر ﯾـ
)(1
ﻟﻛﻧﻬـﺎ ﻧـﺎدرة ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ وﻫـﻲ ﻋﻠـﻰ اﻟﻘﺎﻋدة ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻷﻓﻌـﺎل اﻟﻣﺷـﺗرﻛﺔ ﻣﻌﻬـﺎ ﻓـﻲ اﻟﺑﻧﯾـﺔ
أرﺑﻌﺔ أوزان أﺳﺎﺳﯾﺔ ﯾﺗﻔرع ﻣن ﺑﻌﺿﻬﺎ ﺻﯾﻎ ﻓرﻋﯾﺔ) ،(2ﺗﻔﺻﯾﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
) (1ﺻﯾﻐﺔأَﻓْﻌ َ ل اﻟﺗﻲ ﻣﺻدرﻫﺎ إﻓﻌﺎل ) (›af‹al - ›if‹ālوﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك:
إﯾﻣﺎن ›imān إﺳﻼم ›islām إﺣﺳﺎن ›iḥsān
) (2ﺻﯾﻐﺔ ﻓَﺎﻋِ ل fā‹ilاﻟﺗــﻲ ﻣﺻــدرﻫﺎ ﻓِﻌ َ ــﺎل fi‹ālأو ﻣﻔﺎﻋﻠــﺔ mufā‹lahوﻗــد ورد ﻣﻧﻬــﺎ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ
طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق وزن)ﻓِﻌ َ ﺎل( ﻓﻘط ،وﺑﻘﻠﺔ .ﻣﺛل:
ﻋِ ﻼَج ‹ilāg ﻋِ ر َ اك ‹irāk
) (3ﺻﯾﻐﺔ ﻓﻌﱠل fa‹‹alاﻟﺗﻲ ﻣﺻدرﻫﺎ ﺗﻔﻌﯾل ، taf‹īlﻟﻛن ﻣﺟﯾﺋﻬﺎ ﻋﻠـﻰ ﻫـذﻩ اﻟﺻـﯾﻐﺔ ﻧـﺎدر ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ
ﺗِﻔَﻌﱠﻠَﻪْ .tifa‹‹ǎlah
طﻔل اﻟروﺿﺔ ،ﻏﯾر أﻧﻪ ﯾﺄﺗﻲ ﻏﺎﻟﺑ ً ﺎ ﻋﻠﻰ ﺻﯾﻐﺔ
* وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎس ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
) (1اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 120واﻧظر اﻟﻛﺗﺎب ﻟﺳﯾﺑوﺑﻪ ﺟـ /4ص.81-78
) (2اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص.120
356
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
357
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
)ﺗِﻔَﻌ ْ ﻠَﻠَـﻪْ (tifa‹lǎlahﺑﻛﺳـر اﻟﺗـﺎء ،وﻓـﺗﺢ اﻟﻔــﺎء ،وﺗﺳـﻛﯾن اﻟﻌـﯾن ،وﺗﺣرﯾـك اﻟـﻼم اﻷوﻟـﻰ ﺑﻔﺗﺣــﺔ
ﺻـﯾﻐﺔ
ﻣﺧطوﻓ ــﺔ ) ،(ǎواﻟ ــﻼم اﻟﺛﺎﻧﯾ ــﺔ ﺑﻔﺗﺣ ــﺔ ﺧﺎﻟﺻ ــﺔ ) (aوﺗﺳ ــﻛﯾن اﻟﻬ ــﺎء .وﻣ ــن أﻣﺛﻠ ــﺔ ذﻟ ــك ﻓ ــﻲ ﻟﻐ ــﺔ طﻔ ــل
اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
ﺗﺷﺧﺑطﻪ tišahbǎṭah ﺗزﺣﻸﻩ tizaḥlǎ›ah ﺗدﺣرﺟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ) ض (
tiḍaḥrǎgah
ﺗﺑﺣﺗرﻩ )ط( tibaḥṭǎrah ﺗﻠﻐوﺻﻪ tilaġwǎṣah tizaḥzǎḥah ﺗزﺣزﺣﻪُ
)ﺟـ( أوزان اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﺧﻣﺎﺳﯾﺔ واﻟﺳداﺳﯾﺔ:
ﻣ ــﻊ أن اﻷﺻ ــل ﻓ ــﻲ أوزان اﻟﻣﺻ ــﺎدر اﻟﺧﻣﺎﺳ ــﯾﺔ واﻟﺳداﺳ ــﯾﺔ ،أﻧﻬ ــﺎ ﻗﯾﺎﺳ ــﯾﺔ ،ﺣﯾ ــث إن اﻟﺻ ــﯾﻐﺔ
اﻟﻣﻌﯾﻧــﺔ ﺗطــرد ﻣﻌﻬــﺎ اﻟﻘﺎﻋــدة ﻓــﻲ ﺟﻣﯾــﻊ اﻷﻓﻌــﺎل اﻟﻣﺷــﺗرﻛﺔ ﻣﻌﻬــﺎ ﻓــﻲ اﻟﺑﻧﯾــﺔ) ،(1إﻻ أن ورودﻫــﺎ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ
طﻔـ ــل اﻟروﺿـ ــﺔ ﺑﻣرﻛـ ــز ﯾوﺳـ ــف اﻟﺻـ ــدﯾق – ﺑﺻـ ــﯾﻐﻬﺎ اﻟﻘﯾﺎﺳـ ــﯾﺔ – ﻗﻠﯾـ ــل ،وﺑﺧﺎﺻـ ــﺔ أوزان اﻟﻣﺻـ ــﺎدر
اﻟﺳداﺳـﯾﺔ ،ﻓﺗﻛـﺎد ﺗﻛـون ﻣﻧﻌدﻣـﺔ ،ﻋﻠـﻰ اﻟـرﻏم ﻣـن ورود ﺑﻌـض أﻓﻌﺎﻟﻬـﺎ –وا ٕن ﻛﺎﻧـت ﻗﻠﯾﻠـﺔ ﺟـدً ا – ﻋﻠـﻰ
أﻟﺳـﻧﺔ ﺑﻌــض اﻷطﻔــﺎل ؛ ﻷن ﺻــﯾﺎﻏﺔ ﻫــذﻩ اﻟﻣﺻــﺎدر اﻟﺳداﺳــﯾﺔ ﺻــﻌﺑﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟطﻔــل ﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ،
وأﻛﺑر دﻟﯾل ﻋﻠﻰ ذﻟـك ،أن ورود اﻟﻣﺻـﺎدر اﻟﺛﻼﺛﯾـﺔ أﻛﺛـر ﺷـﯾوﻋ ً ﺎ ﻋﻠـﻰ أﻟﺳـﻧﺔ اﻷطﻔـﺎل –واﻟﻛﺑـﺎر أﯾﺿ ً ـﺎ
– ﻟدرﺟﺔ أﻧﻬم ﯾﺻﯾﻐون ﻣﺻﺎدر ﺛﻼﺛﯾﺔ ﻷﻓﻌﺎل ﻏﯾر ﺛﻼﺛﯾﺔ – ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻣﺎ ﺳـﻧرى ﻓﯾﻣـﺎ ﺑﻌـد – ﺛـم إﻧﻬـﺎ
أﻗــل ﺷــﯾوﻋ ً ﺎ ﻓــﻲ اﻟرﺑﺎﻋﯾــﺔ ،وﺗﻧــدر ﻓــﻲ اﻟﻣﺻــﺎدر اﻟﺧﻣﺎﺳــﯾﺔ ،ﺣﺗــﻰ ﺗﻛــﺎد ﺗﻧﻌــدم ﻓــﻲ اﻟﻣﺻــﺎدر اﻟﺳداﺳــﯾﺔ
ﺎﺳﯾﺔ ،ﻟﻛﺛرة ﻋدد ﺣروﻓﻬﺎ ﻗﯾﺎﺳ ً ﺎ ﺑﻐﯾرﻫـﺎ ،وﻗﻠـﺔ اﻟﺣﺻـﯾﻠﺔ اﻟﻠﻐوﯾـﺔ ﻋﻧـد طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ﻗﯾﺎﺳ ً ـﺎ ﺑﻐﯾـرﻩ ﻓـﻲ
اﻟﻘﯾ
اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ:
وﻗد ورد ﻣن ﺻﯾﻎ اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﺧﻣﺎﺳﯾﺔ واﻟﺳداﺳﯾﺔ ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
)أ( ﺻﯾﻎ اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﺧﻣﺎﺳﯾﺔ:
) (1ﺻــﯾﻐﺔ اﻓﺗﻌــل ›ifta‹alاﻟﺗــﻲ ﻣﺻــدرﻫﺎ اﻓﺗﻌــﺎل ، ›ifti‹ālوﻫــﻲ ﻗﻠﯾﻠــﺔ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ،
وﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
اﺣﺗدال = اﻋﺗدال ﻋﻠم اﺣﺗﻣﺎت = اﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠم اﺗﺻﺎل )ط( ›iṭṭiṣāl
›iḥtědāl ›iḥtěmāt
ﺻـﯾﻐﺔ )اِﺗْﻔَﻌ َ ــلْ (›itfa‹alﺑزﯾــﺎدة أﻟــف ﻣﻛﺳـورة ﻓــﻲ أوﻟﻬــﺎ وﺗﺳـﻛﯾن اﻟﺗــﺎء اﻟزاﺋــدة ﺑﻌـدﻫﺎ وﻓــﺗﺢ اﻟﻔــﺎء
( )2
واﻟﻌــﯾن وﺗﺳــﻛﯾن اﻟــﻼم ،اﻟﻣﻧﻘﻠﺑــﺔ ﻋــن ﺻــﯾﻐﺔ )ﻓُﻌِ ــل (fu‹ilاﻟﻣﺑﻧﯾــﺔ ﻟﻠﻣﺟﻬــول ﻓــﻲ اﻟﻔﺻــﺣﻰ ،وﯾﺟ ــﻲء
fa‹lahﺑﻔـﺗﺢ اﻟﻔـﺎء وﺗﺳـﻛﯾن اﻟﻌـﯾن وﻓـﺗﺢ اﻟـﻼم وﺗﺳـﻛﯾن اﻟﻬـﺎء ،ﻋﻠﻣ ً ـﺎ
( اﻟﻣﺻـدر ﻣﻧﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ وزن )ﻓَﻌ ْ ﻠَـﻪ
358
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
)اﺗْﻔَﻌ َ ــــلْ (
ﺑ ــﺄن ﻫ ــذﻩ اﻟﺻـ ــﯾﻐﺔ ﻣ ــن أوزان اﻟﻣﺻـ ــﺎدر اﻟﺛﻼﺛﯾ ــﺔ ،وﻟﻌـ ــل اﻟﺳ ــﺑب ﻓـ ــﻲ ذﻟ ــك ﻫـ ــو أن ﺻ ــﯾﻐﺔ
اﻟﺧﻣﺎﺳﯾﺔ ﻣﻧﻘﻠﺑﺔ ﻋن ﺻﯾﻐﺔ)ﻓُﻌِ ل( اﻟﺛﻼﺛﯾﺔ.
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
ﺷرﺧﺔ šarhah اﺷّرخ ›iššarah أطﻌﻪ ْ ›aṭ‹ah اﺗﺄطﻊ ‹›it›aṭa
) أﺻﻠﻬﺎ اﺗﺷرخ ( ›itšarah ﺟرﺣﻪ ْ garḥah اﺟﱠرج ›iggaraḥ
)أﺻﻠﻬﺎ اﺗﺟرح (›itgaraḥ
وﯾﺣدث ذﻟك أﯾﺿ ً ﺎ ﻓـﻲ ﺻـﯾﻐﺔ )اﻓﺗﻌـل – اﻓﺗﻌـﺎل( اﻟﻘﯾﺎﺳـﯾﺔ ،ﻋﻧـدﻣﺎ ﺗﺣﻣـل اﻟﻛﻠﻣـﺔ ﻣﻌﻧـﻰ)ﻓُﻌِ ـل(
اﻟﻣﺑﻧﯾــﺔ ﻟﻠﻣﺟﻬــول؛ وذﻟــك ﻷن ﺻــﯾﻐﺔ اﻓﺗﻌــل ﻫﻧــﺎ ﺟــﺎءت ﺑــدﻻً ﻣــن ﺻــﯾﻐﺔ اﻧﻔﻌــل اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ ﻟﻌــدم ﺷــﻬرة
اﻷﺧﯾرة ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق،ﻣن ذﻟك ﻗوﻟﻬم :
ﺿ َﺑ َ ﻪ ْ ḍarbahاطﱠ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرد )ض( اﻟﻣﺻدر ط ـ ـ ـ ـ ــردﻩ )ض(
اﺿّ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرب اﻟﻣﺻدر ر ْ
ṭarḍah ›iṭṭaraḍ ›iḍḍarab
أﺻﻠﻬﺎ وﺿ َ ر ْ ب ْ ḍarb أﺻﻠﻬﺎ
اطﺗرد ›iṭtarad اﺿ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺗرب
›iḍtarab
)ب( ﺻﯾﻎ اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﺳداﺳﯾﺔ:
ﻟــم ﯾــرد ﻣــن ﺻــﯾﻎ اﻟﻣﺻــﺎدر اﻟﺳداﺳــﯾﺔ اﻟﻘﯾﺎﺳــﯾﺔ ﺷــﻲء ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ،ﺑﻣرﻛــز ﯾوﺳــف
اﻟﺻـ ــدﯾق ﻟﻛـ ــن ورد ﺻـ ــﯾﻐﺔ ﻣطـ ــردة ﻓـ ــﻲ ﻟﻐـ ــﺔ طﻔـ ــل اﻟروﺿـ ــﺔ ،ﻏﯾـ ــر اﻟﺻـ ــﯾﻎ اﻟﻘﯾﺎﺳـ ــﯾﺔ اﻟﻣﺷـ ــﻬورة ﻓـ ــﻲ
اﻟﻔﺻـﺣﻰ ،ﻏﯾـر أﻧﻬـﺎ ﻣﺷـﻬورة ﻓـﻲ اﻟﻠﻬﺟـﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ ،وﺑﺧﺎﺻـﺔ ﻓـﻲ ﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق ،وﻫـﻲ ﺻــﯾﻐﺔ
)اﺗْﻔَﻌﱠل (›itfa‹‹alﺑزﯾﺎدة أﻟف ﻓـﻲ أوﻟﻬـﺎ وﺗﺳـﻛﯾن اﻟﺗـﺎء اﻟزاﺋـدة ﺑﻌـدﻫﺎ ،وﻓـﺗﺢ اﻟﻔـﺎء ،وﺗﺷـدﯾد اﻟﻌـﯾن ﻣـﻊ
ﺗَﻔﻌﱠ ـــلَ (taf‹‹alaاﻟﻔﺻ ــﺣﻰ،
ﻓﺗﺣﻬ ــﺎ ،وﺗﺳ ــﻛﯾن اﻟ ــﻼم ،وﻫ ــﻲ اﻟﺻ ــﯾﻐﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾ ــﺔ اﻟﻣﻧﻘﻠﺑ ــﺔ ﻋ ــن ﺻ ــﯾﻐﺔ )
وﯾﺟ ــﺊ اﻟﻣﺻ ــدر ﻣ ــن ﺻ ــﯾﻐﺔ)اﺗﻔﻌ ّ ـــل( اﻟﻌﺎﻣﯾ ــﺔ ،ﻋﻠ ــﻰ وزنﺗِﻔ)ﻌﱠﻠَ ـــﻪْ (tifa‹‹ǎlahﺑﻛﺳ ــر اﻟﺗ ــﺎء وﻓ ــﺗﺢ
ـﻼم ﻓﺗﺣ ً ــﺎ ﺧﺎﻟﺻ ً ــﺎ ) (aوﺗﺳــﻛﯾن اﻟﻬــﺎء.
اﻟﻔــﺎء ،وﺗﺷــدﯾد اﻟﻌــﯾن ﻣــﻊ ﺗﺣرﯾﻛﻬــﺎ ﺑﻔﺗﺣــﺔ ﻣﺧطوﻓــﺔ)(ǎوﻓـاﻟــﺗﺢ
وﻣن ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
اﺻﱠ وﱠر ›iṣṣawwar اﺗﻌﻔص ›it‹affaṣﺗِﻌ َ ﻔﱠﺻﻪ tě‹affǎṣah
ﺗﺻ َ وﱠر َ ﻩ ْ tiṣawwǎrah
اﺳﱠ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوﱠ د ›issawwadﺗﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوﱠ دﻩ tisawwǎdahأﺻﻠﻬﺎ )اﺗﺻو ّ ر (›itṣawwar
أﺻﻠﻬﺎ )اﺗﺳو ّ د (›itsawwad
359
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﯾن ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق واﻟﻔﺻﺣﻰ:
) (1اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﺛﻼﺛﯾﺔ:
ﻣـن ﺧــﻼل اﺳــﺗﻘراء اﻟﻣﺻــﺎدر اﻟﺛﻼﺛﯾـﺔ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ،اﺗﺿـﺢ أﻧﻬــﺎ ﺟــﺎءت ﻏﯾــر ﻗﯾﺎﺳــﯾﺔ
ﻣﺛــل اﻟﻣﺻــﺎدر اﻟﺛﻼﺛﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻔﺻــﺣﻰ ،وﯾﻛﻣــن اﻻﺧــﺗﻼف ﻓــﻲ ﺗﺳــﻛﯾن أواﺧــر ﻫــذﻩ اﻟﻣﺻــﺎدر ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ
)(1
طﻔل اﻟروﺿﺔ ،وﻓﻲ ﻋدد اﻷوزان اﻟﺛﻼﺛﯾﺔ اﻟﻣوﺟودة ﺑﻬﺎ
) (2اﻟﻣﺻﺎدر اﻟرﺑﺎﻋﯾﺔ:
ﺟــﺎءت اﻟﻣﺻــﺎدر اﻟرﺑﺎﻋﯾــﺔ ﻗﯾﺎﺳــﯾﺔ ﻛﻣــﺎ ﻫــو اﻟﺣــﺎل ﻓــﻲ اﻟﻔﺻــﺣﻰ ،وﻣــن اﻟﺻــﯾﻎ اﻟﺗــﻲ اﺳــﺗﺣدﺛت
tifa‹‹ǎlahﻣﺻــدر ً ا ﻟـ ـ )ﻓﻌﱠ ــل (fa‹‹alوﻫــﻲ ﺻــﯾﻐﺔ ﻣﺗطــورة
( ﺗِﻔَﻌﱠﻠــﻪ
ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﺻــﯾﻐﺔ )
taf‹īlاﻟﻔﺻ ــﺣﻰ اﻟﻣوﺟ ــودة ﻣﻌﻬ ــﺎ ﺟﺎﻧﺑ ً ــﺎ إﻟ ــﻰ ﺟﻧ ــب ،ﻓطﻔ ــل اﻟروﺿ ــﺔ ﯾﺳ ــﺗﺧدم
( ﻋ ــن ﺻ ــﯾﻐﺔ )ﺗﻔﻌﯾـــل
اﻟﺻــﯾﻐﺔ اﻟﻔﺻــﯾﺣﺔ )ﺗﻔﻌﯾــل( وﯾﺳــﺗﺧدم اﻟﺻــﯾﻐﺔ اﻟﻣﺗطــورة ﻋﻧﻬــﺎ)ﺗِﻔَﻌﱠﻠــﻪ( ،وﻟﻛــن اﻟﺻــﯾﻐﺔ اﻟﻣﺳــﺗﺣدﺛﺔ
أﻛﺛر ﺷﯾوﻋ ً ﺎ ﻣن اﻟﺻﯾﻐﺔ اﻟﻘﯾﺎﺳﯾﺔ اﻟﻣﻌروﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻛﻣﺎ ﻫو واﺿﺢ ﻓﻲ اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ.
ﺗِﻔﻌﱢﻠﱠ ــﻪ (tifa‹‹illahاﻟﻣﺗطــورة
ﻛﻣــﺎ اﺳــﺗﺣدث طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﺑﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ﺻــﯾﻐﺔ )
ﻋــن اﻟﺻــﯾﻐﺔ اﻟﻔﺻــﺣﻰﺗَ)ﻔْﻌِ ﻠــﻪ (taf‹ilahﻣــن ﺻــﯾﻐﺔ ﻓ)ﻌﱠ ــلَ (fa‹‹alaﻣﻌﺗﻠــﺔ اﻵﺧــر ،وذﻟــك واﺿــﺢ
ﻓﻲ اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾق ﻋﻠﯾﻬﺎ.
وﻣــن اﻟﺻــﯾﻎ اﻟﻣﺳــﺗﺧدﻣﺔ –أﯾﺿ ً ــﺎ – ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﺑﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ،ﺻــﯾﻐﺔ
اﺗْﻔَﻌ ْ ﻠَل (›itfa‹lalاﻟﻣﺗطـورة ﻋـن اﻟﺻـﯾﻐﺔ اﻟﻔﺻـﯾﺣﺔ )ﺗﻔﻌﻠـل (tafa‹lalaﺣﯾـث ﺟـﺎء ﻣﺻـدرﻫﺎ ﻋﻠـﻰ
)
وﻗﯾﺎﺳ ــﻬﺎ ﻓ ــﻲ اﻟﻔﺻ ــﺣﻰ أن ﺗ ــﺄﺗﻲ ﻋﻠ ــﻰ وزن )ﺗَﻔَﻌ ْ ﻠُ ــل (tafa‹lulﺑﺗﺳ ــﻛﯾن
وزن )ﺗِﻔﻌﻠﻠـــﻪ (tifa‹lǎlah
)(2
اﻟﻌﯾن وﺿم اﻟﻼم اﻷوﻟﻰ ﻣن اﻟﺻﯾﻐﺔ
) (1اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ 117،194واﻧظر ﻓﻲ ذﻟك ﺑﻌض اﻟﻣراﺟﻊ ﻣﺛل ﻋﻠم اﻟﺻرف دراﺳـﺔ ﻧظرﯾـﺔ وﺗطﺑﯾﻘﯾـﺔ
ﺟـ ـ /2ص 11-9وﻛــذﻟك ﻧﺣــو اﻷﻟﻔﯾــﺔ ﺟـ ـ /2ص 633-628واﻟﻧﺣــو اﻟ ـواﻓﻲ ﺟـ ـ 198-193 /2وﺷــرح اﺑــن ﻋﻘﯾــل
ﺟـ ،126-123 /3واﻧظر أﯾﺿﺎ اﻟﻛﺗﺎب ج.17 – 5 /4
) (2اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص ،120ص 195واﻧظر ﻓﻲ ذﻟـك ﻋﻠـم اﻟﺻـرف ﺟ ـ 14-12 /2وﻧﺣـو اﻷﻟﻔﯾـﺔ ﺟ ـ-634 /2
639واﻟﻧﺣو اﻟـواﻓﻲ ﺟ ـ ،201-198 /3واﻧظـر أﯾﺿـﺎ اﻟﻛﺗـﺎب ج 86 ،85 ،83 -78/4ﺣﯾـث اﻟﻣﺻـﺎدر اﻟﻘﯾﺎﺳـﯾﺔ
ﺟﻣﯾﻌ ً ﺎ.
360
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
) (1اﻧظـر دراﺳـﺔ وﺻـﻔﯾﺔ ص ،121ص 195واﻧظـر ﻓـﻲ ذﻟـك ﻋﻠـم اﻟﺻـرف ﺟ ـ 15 ،14 /2وﻧﺣـو اﻷﻟﻔﯾـﺔ ﺟــ،639/2
640واﻟﻧﺣو اﻟواﻓﻲ ﺟـ 202 ،201 /3وﺷرح اﺑن ﻋﻘﯾل ﺟـ 13 /3واﻟﻛﺗﺎب ج.78/4
) (2اﻧظر ﺗﺣرﯾﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ ﻟﻠﻔﺻـﺣﻰ ص ،40-38اﻧظـر ﻛـذﻟك اﻟﻛﺗـﺎب ج ، 81/4ﺣﯾـث ﯾﻘـول »:وﻣﺛـل ذﻟـك اﻧﻛﺳـر
ﻛﺳر ً ا ،وﻛُﺳِ ر َ اﻧﻛﺳﺎر ً ا ؛ ﻷن ﻣﻌﻧﻰ ﻛُﺳِ ر َ واﻧﻛﺳر واﺣد «
361
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﻰ ،ﻋوﻠـﻫــﻰ وزن )ﻧِﻔْﻌ َ ــلْ ( ﻣﺛــل :ﻧِﻘْﺗَ ــلْ ﺑﻣﻌﻧــﻰ ﻗُﺗِ ــلَ وﻓــﻲ اﻵراﻣﯾــﺔ ﺗوﺟــد اﻟﺻــﯾﻐﺔ
اﻷوـﻟ ــﺎك
اﻟﺻــﯾﻐﺔـﻲ ﻫﻧ
)(1
اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ،وﻫﻲ ﻫﻧﺎك ﻋﻠﻰ وزن )اﺗْﻔْﻌِ لْ ( ﻣﺛل اﺗْﻘْﺗِل ﺑﻣﻌﻰ ﻗُﺗِل«
) (1ﻓﺻول ﻓﻲ ﻓﻘﻪ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص، 49وﺑﺣوث وﻣﻘﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ص. 80
) (2اﻧظــر ﻓــﻲ ذﻟــك اﻟﺗطــور اﻟﻠﻐــوي ص ، 40، 39ودراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ ص 210 ،209 ،195واﻧظــر ﻛــذﻟك
ﺗﺣرﯾﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻟﻠﻔﺻﺣﻰ ص24-21
362
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
363
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺛﺎﻧﯾ ً ﺎ :اﻟﺟﻣﻊ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق – أﻧواﻋﻪ وأﺣواﻟﻪ.
ﺗﺷﺗﻣل ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﻧواع ﻣن اﻟﺟﻣوع ﻫﻲ:
)(1
) (1ﺟﻣﻊ اﻟﻣذﻛر اﻟﺳﺎﻟم ) (2ﺟﻣﻊ اﻟﻣؤﻧث اﻟﺳﺎﻟم ) (3ﺟﻣﻊ اﻟﺗﻛﺳﯾر
) (1ﺟﻣﻊ اﻟﻣذﻛر اﻟﺳﺎﻟم:
ﺑﻌ ــد إﺣﺻ ــﺎء اﻟﻛﻠﻣ ــﺎت اﻟﺗ ــﻲ وردت ﻓ ــﻲ ﻟﻐ ــﺔ طﻔ ــل اﻟروﺿ ــﺔ ﺑﻣرﻛ ــز ﯾوﺳ ــف اﻟﺻ ــدﯾق ،و ﻛﺎﻧ ــت
ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﺟﻣــﻊ ﻣــذﻛر ﺳــﺎﻟم ،ﺗﺑــﯾن أن ﺟﻣــﻊ اﻟﻣــذﻛر اﻟﺳــﺎﻟم ﺟــﺎء ﻋــن طرﯾــق إﻟﺣــﺎق ﯾــﺎء وﻧــون ﺳــﺎﻛﻧﺔ
ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻔرد ،وﻫذﻩ ﻫﻲ اﻟﺻﯾﻐﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗـﺄﺗﻲ ﻓـﻲ ﺟﻣﯾـﻊ اﻟﺳـﯾﺎﻗﺎت واﻟﺣـﺎﻻت اﻹﻋراﺑﯾـﺔ ﻣﺛـل اﻟﻣﺛﻧـﻰ ﺳـواء
)(2
ﺑﺳواء
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ﺟﻣﻊ اﻟﻣذﻛر اﻟﺳﺎﻟم ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
fatḥīn ﻓﺗﺣﯾن maẖṭobīn ﻣﺧطﺑﯾن ṣaḥbīn ﺻﺣﺑﯾن
mizzaḥl›īn ḥilwīnﻣز ّ ﺣﻠﺋﯾن ﺣﻠوﯾن kibirīn ﻛﺑرﯾن
naymīn ‹amlīnﻧﯾﻣﯾن ﻋﻣﻠﯾن salmīn ﺳﻠﻣﯾن
ṭayyibīn طﯾﺑﯾن ‹ayzīn ﻋﯾزﯾن
‹askarīnﻣطر ُ دﯾن )ض( maṭruḍīn ﻋﺳﻛرﯾن
ﻣن اﻟﺻﯾﻎ اﻟﻣﻠﺣﻘﺔ ﺑﺟﻣﻊ اﻟﻣذﻛر اﻟﺳﺎﻟم ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
أرﺑﻌﯾن ›arbě‹īn ﺗﻠﺗﯾن talatīn ﻋﺷرﯾن ‹išrīn
وﯾﻧطﺑــق ذﻟــك ﻋﻠــﻰ ﺟﻣﯾــﻊ اﻷﻋــداد ﻣــن ) ،(90-20وﻗــد ﺟــﺎءت ﺑﺈﻟﺣــﺎق ﯾــﺎء وﻧــون ﺳــﺎﻛﻧﺔ ﻣﺛــل ﺟﻣــﻊ
)(3
اﻟﻣذﻛر اﻟﺳﺎﻟم ،وﻟذﻟك أﻟﺣﻘت ﺑﻪ
) (2ﺟﻣﻊ اﻟﻣؤﻧث اﻟﺳﺎﻟم:
ﻣن ﺧﻼل اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ وردت ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،وﻛﺎﻧت ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺟﻣـﻊ ﻣؤﻧـث ﺳـﺎﻟم ﺗﺑـﯾن
أنﻣﺟـﻊ اﻟﻣؤﻧـث اﻟﺳـﺎﻟم ﯾﺟـﻲء ﻋـن طرﯾـق إﻟﺣـﺎق أﻟـف وﺗـﺎء ﺳـﺎﻛﻧﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﻔـرد اﻟﻣؤﻧـث ﺗﺄﻧﯾﺛًـﺎ ﺣﻘﯾﻘﯾ ً ـﺎ
أو ﻣﺟﺎزﯾ ً ﺎ ،وﻫذﻩ ﻫﻲ اﻟﺻورة اﻟﺗﻲ ﯾﺄﺗﻲ ﺑﻬﺎ ﺟﻣﻊ اﻟﻣؤﻧث اﻟﺳـﺎﻟم ﻓـﻲ ﺟﻣﯾـﻊ ﺳـﯾﺎﻗﺎﺗﻪ وﺣﺎﻻﺗـﻪ اﻹﻋراﺑﯾـﺔ
)(4
اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
364
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
365
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻌﯾن وﻓﺗﺢ اﻟﻼم وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻬﺎء ،واﻟﻘﯾﺎس )ﻓِﻌ ْ ﻠَﻪ( ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
)د( ﻓَﻌ ْ ﻠَﻪْ fa‹lah
أَﺧ ْ و َ ﻩ ْ ›ahwah
وﻛﺛﯾر ً ا ﻣﺎ ﯾﺟﻣﻊ أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ )أخ( ﻋﻠﻰ )إِﺧ ْ و َ ات ›i( hwātﻗﯾﺎﺳ ً ﺎ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻊ اﻟﻣؤﻧث اﻟﺳﺎﻟم .
) (2ﺟﻣوع اﻟﻛﺛرة ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ:
)(1
ورد ﻣن ﺟﻣوع اﻟﻛﺛرة ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،اﻟﺻﯾﻎ اﻵﺗﯾﺔ:
)أ(ﻓِﻌ َ ل fi‹alﺑﻛﺳر اﻟﻔﺎء وﻓﺗﺢ اﻟﻌﯾن ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
ﺣِ ﻠَل ḥilal ﺧِ ﺗَم )ﺟﻣﻊ ﺧﺎﺗم( hitamﻟِﻌ َب ْ li‹ab
ﻋِ ﻠَب ‹ilab ﺟِ ز َ م gizam ﻓِﺗَل fital
ﺟِ ﻧَب ginab
)ب(ﻓُﻌ ُ ل fu‹ulﺑﺿم اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
ﻛُﺗُب kotob
)ﺟـ(ﻓُﻌ ْ ل fu‹lﺑﺿم اﻟﻔﺎء وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻌﯾن ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
ز ُ ر ْ ء ›zor ﺧُ ﺿ ْ ر hoḍr ﺣ ُ ﻣ ْ ر ḥomr
ﺑُوص bōṣ ﺳ ُ ود sōd ﺻ ُ ﻔْر ṣofr
)د(ﻓُﻌ َ ل fu‹alﺑﺿم اﻟﻔﺎء وﻓﺗﺢ اﻟﻌﯾن ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
ﻟُﻧَ د )ض( lonaḍ ﺷُﻧَط šonaṭ ﻓُو َ ط fowaṭ
أُو َ ض ›owaḍ ﻋ ُ ﻣ َ د ‹omad
)ﻫـ(ﻓِﻌ َ ﺎل fi‹ālﺑﻛﺳر اﻟﻔﺎء وﻓﺗﺢ اﻟﻌﯾن أو ﻓُﻌ َ ﺎل fu‹ālﺑﺿم اﻟﻔﺎء وﻓﺗﺢ اﻟﻌﯾن ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
ﺣِ ﺟﺎر )ﺟﻣﻊ ﺣﺟر( ḥigār ﺧِ ﺗَﺎم )ﺟﻣﻊ ﺧﺎﺗم( hitām ﻋِ ﯾ َ ﺎل ‹iyāl
ﻛُﺑﺎر kobār ﻓِ راخ firāh ﺟِ ﻣﺎل gimāl
)و ﻓُﻌ ُ ول fu‹ūlﺑﺿم اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
(
ﻓﺣ ُ ول foḥōl ﻋ ُﺟ ُ ول ‹ogōl أُرون ›orōn
ر ُ وس )ص( )ﻣﺧﻔف رؤوس( rōṣ ﺑُ ﯾُوت boyōt ﻓُﻠُوس folōs
)ز(ﻓِﻌ ْ ﻼَن fi‹lānﺑﻛﺳر اﻟﻔﺎء وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻌﯾن ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
ﻛِ ﯾزان kiyzān ﺟِ ﯾران giyrān ﺑﯾﺑﺎن biybān
ﻏِ ﯾطﺎن ġiyṭān ﻓِﯾران fiyrān
366
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
)ج ﻓُﻌ ْ ﻼَن fu‹lanﺑﺿم اﻟﻔﺎء وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻌﯾن وﻓﺗﺢ اﻟﻼم وزﯾﺎدة أﻟف وﻧون ﻓﻲ آﺧرﻩ ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
(
أُﻣﺻﺎن )ﺟﻣﯾﻊ )ﻗﻣﯾص( ›omṣān
)ط( ﻓُﻌﱠﺎل fu‹‹ālﺑﺿم اﻟﻔﺎء وﺗﺷدﯾد اﻟﻌﯾن ﻣﻊ ﻓﺗﺣﻬﺎ وزﯾﺎدة أﻟف ﻗﺑل اﻟﻼم ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
ژ ﺑﱠﺎط ẓobbāṭ
)ى(َﻌ َ ﺎﻟِ ﻲ fa‹āliyﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن وﻛﺳر اﻟﻼم ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
ﻓ
ﻛراﺳِ ﻲ karāsiy
)ﻫـ(ﻓَﻌ َ ﺎل fa‹ālﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن وزﯾﺎدة أﻟف ﻗﺑل اﻟﻼم ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
ﺣﻣﺎم ḥamām ﻏﻣﺎم ġamām ﻛﻼم kalām
) (3ﺻﯾﻎ ﻣﻧﺗﻬﻰ اﻟﺟﻣوع ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ:
وﻗد ورد ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ):(1
ﻣ)أ(َ ﻔَﺎﻋِ ل mafā‹ilﺑﻔﺗﺢ اﻟﻣﯾم واﻟﻔﺎء وﻛﺳر اﻟﻌﯾن ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
ﻣﻧﺎور manāwir ﻣﺻﺎﺣف maṣāḥif ﻣراﯾل marāyil
ﻣﻘ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺑر )ﻧﻧط ـ ـ ـ ـ ــق ﻛﻣ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﻓ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﻣدارس madāris ﻣراوح marāwiḥ
اﻟﻔﺻﺣﻰ( maḳābir
)ب( ﺻﯾﻐﺔ ﻓواﻋل fawā‹ilﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء واﻟواو وﻛﺳر اﻟﻌﯾن.
ﺟواﯾز gawāyiz ﺻواﻣﻊ ‹ṣawāmi ﺟواﻣﻊ ‹gawāmi
)ﺟــ(ﺻــﯾﻐﺔ ﻓَﻌ َ ﺎﻟﯾــل fa‹ālīlﺑﻔــﺗﺢ اﻟﻔــﺎء واﻟﻌــﯾن وﻛﺳــر اﻟــﻼم اﻷو ﻟــﻰ وﺗﻧطــق ﻓﻌﻠﯾــل fa‹alīlﺑﺗﻘﺻــﯾر
اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟﺛــﺎﻧﻲ ﻓــﻲ اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻟﻠﺻــﯾﻐﺔ ،ﻛﻣــﺎ ﻫــو ﻣﺗﺑــﻊ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ﻣــن ﺗﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻘــﺎطﻊ
اﻟطوﯾﻠﺔ ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
ﺷﺧﻠﯾل šaẖalīl ﻛﺗﻛﯾت katakīt أﻧﺑﯾب ›anabīb
دوﻟﯾب dawalīb ﻓوﻧﯾس fawanīs دﻛﻛﯾن dakakīin
367
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺻﯾﻐﺔ ﻓَﻌ َ ﺎﻟِل fa‹ālilﻓﺗﺢ اﻟﻔﺎء و اﻟﻌﯾن و ﻛﺳر اﻟﻼم اﻷوﻟﻰ ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
)ﻫـ(
(ﺻﯾﻐﺔ ﻓَﻌ َ ﺎﺋِل fa‹ā›ilﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن وﻛﺳراﻟﻬﻣزة وﺗﻧطق )ﻓﻌﺎﯾل (fa‹āyilﺑﺗﺧﻔﯾف اﻟﻬﻣزة
)و
368
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
اﻟﺗﺛﻧﯾﺔ واﻟﺟﻣﻊ ﺑﯾن ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق واﻟﻔﺻﺣﻰ
)(1
أوﻻً :اﻟﻣﺛﻧﻰ
) (1ﯾﻠزم اﻟﻣﺛﻧﻰ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﺻورة واﺣدة ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺣﺎﻻت
اﻹﻋراﺑﯾﺔ ،رﻓﻌ ً ﺎ و ﻧﺻﺑ ً ﺎ و ﺟر ً ا ﺣﯾث ﯾﻠﺣق ﺑﺎﻟﯾﺎء و اﻟﻧون اﻟﺳﺎﻛﻧﺔ داﺋﻣ ً ﺎ وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ
طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
›ilwad kal raġifayn ‹ayšﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻧﺻب ) (2اﻟود ﻛل رﻏﻔﯾن ﻋﯾش
وﻗـد وﺣـد طﻔـل اﻟروﺿـﺔ اﻟﻌﻼﻣــﺔ اﻹﻋراﺑﯾـﺔ ﻟﻠﻣﺛﻧـﻰ ،و ﺟﻌﻠﻬـﺎ ﻋﻼﻣـﺔ واﺣــدة و ﻫـﻲ اﻟﯾـﺎء و اﻟﻧـون ﻓــﻲ
)(2
طرد اﻟﺑﺎب ﻋﻠﻰ وﺗﯾرة واﺣدة رﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺳﻬوﻟﺔ و اﻟﺗﯾﺳﯾر
) (2اﺗﻔﻘــت ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﻣــﻊ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻔﺻــﺣﻰ ﻓــﻲ اﻋﺗﻣﺎدﻫــﺎ ﻋﻠــﻰ اﻟﺣرﻛــﺔ اﻟﻣرﻛﺑــﺔ ﻣــن اﻟﻔﺗﺣــﺔ و
اﻟﯾﺎء ) (ayﻓﻲ ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺗﺛﻧﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﻫو واﺿﺢ ﻓﻲ اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ.
) (3ﻻ ﯾﺣذف طﻔل اﻟروﺿـﺔ ﺑﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق ﻧـون اﻟﻣﺛﻧـﻰ ﻓـﻲ اﻷﺳـﺎﻟﯾب اﻟداﻟـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻹﺿـﺎﻓﺔ
،وذﻟـك ﻷن ﻟﻐــﺔ طﻔـل اﻟروﺿــﺔ -ﺑﺷــﻛﻠﻬﺎ اﻟﻌـﺎم -ﻗــد ﺗﺧﻠﺻــت ﻣـن ﻫــذا اﻟﻧــوع ﻣـن اﻷﺳــﺎﻟﯾب اﻹﻋراﺑﯾــﺔ
)(3
ﻣﺛ ـ ـ ــل اﻟﻠﻬﺟـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾـ ـ ـ ــﺔ ﺳ ـ ـ ـ ـواء ﺑﺳ ـ ـ ـ ـواء ،ﻣﺛـ ـ ـ ــل ﻗـ ـ ـ ــوﻟﻬم اﻟﺳـ ـ ـ ــﺎﺑق)فِ رﻏﻔـ ـ ـ ــﯾن اﻟﻌـ ـ ـ ــﯾش
.(firaġifayn͡il‹ayš
وﺗﺣرﯾﻔﺎت ) (1اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻣراﺟﻊ اﻵﺗﯾﺔ ﺷرح اﺑن ﻋﻘﯾل ﺟـ 58- 55 / 1واﻟﻧﺣو اﻟواﻓﻲ ﺟـ120 – 117/ 1
اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻟﻠﻔﺻﺣﻰ ص 65 ،64ﻋﻠم اﻟﺻرف دراﺳﺔ ﻧظرﯾﺔ وﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ﺟـ 62 / 2و ﻣﺣﺎﺿرات ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﺻرف ص
43واﻟوﺳﯾط ﻓﻲ اﻟﺗﺻرﯾف اﻟﻘﺳم اﻟﺛﺎﻧﻲ )ﺗﺻرﯾف اﻷﺳﻣﺎء( ص 55د /ﺣﺳﯾن ﻣﺣﻣد ﻣﺣﻣد ﺷرف ،دار اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ
اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻫرة ط 1991م و ﻓﻲ اﻟﻧﺣو اﻟﻌرﺑﻲ ص 49 - 47د /ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن اﻟﺳﯾد -دار اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ط 1990و
اﻧظر ﻛذﻟك اﻟﻛﺗﺎب ﺟـ 385 / 3و ﺷرح ﺷذور اﻟذﻫب ﻻﺑن ﻫﺷﺎم ص 44ﺗﺣﻘﯾق ﻣﺣﻣد ﻣﺣﯾﻲ اﻟدﯾن ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد.
) (2اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص 197و ﻛذﻟك ﺗﺣرﯾﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻟﻠﻔﺻﺣﻰ ص .64
) (3اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص 197و ﻛذﻟك ﺗﺣرﯾﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻟﻠﻔﺻﺣﻰ ص .64
369
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
)(1
ﻓﯾﻘوﻟون: ) (4ﻟم ﯾﻌﻬد ﻋن طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺗﺛﻧﯾﺔ اﻹﻋﻼم ﺳواء أﻛﺎﻧت ﻣذﻛرة أم ﻣؤﻧﺛﺔ
) (5اﺳﺗﺧدم طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻣن اﻟﻣﻠﺣﻘﺎت ﺑﺎﻟﻣﺛﻧﻰ ﻛﻠﻣﺔ
›itnaynو إذا أراد طﻔل اﻟروﺿﺔ ذﻛر اﻟﻣﻌدود ﺟﺎء ﺑﻪ ﻣﺟﻣوﻋ ً ﺎ ﺑﻌدﻫﺎ ،ﻛﻣﺎ ﻫو واﺿﺢ
( )اﺛﻧﯾن
ﻣن اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ.
()6ﻛﺛﯾر ً ا ﻣﺎ ﯾﺳﺗﺧدم طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﻛﻠﻣﺔ )ﺟوز (gawzاﻟﺗﻲ ﻫﻲ ﻣﻘﻠوب
)زوج (zawgﺑدﻻً ﻣن ﻛﻠﻣﺔ )اﺗﻧﯾن( ﻓﻲ اﻟدﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺛﻧﻰ ،ﻛﻣﺎ ﻫو واﺿﺢ ﻓﻲ اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ.
)(2
ﺛﺎﻧﯾ ً ﺎ :ﺟﻣﻊ اﻟﻣذﻛر اﻟﺳﺎﻟم
) (1ﯾﺻوغ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺟﻣﻊ اﻟﻣذﻛر اﻟﺳﺎﻟم ،ﺑﻧﻔس طرﯾﻘﺔ ﺻوغ اﻟﻣﺛﻧﻰ ﺑﺈﻟﺣﺎق ﯾﺎء و ﻧون ﺳﺎﻛﻧﺔ
ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺣﺎﻻت اﻹﻋراﺑﯾﺔ رﻓﻌ ً ﺎ و ﻧﺻﺑ ً ﺎ و ﺟر ً ا ) (3ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
›ani sallamt ‹ala ṣaḥbīnakﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺟر ) ( 3أنِ ﺳﻠﻣت ﻋﻠﻰ ﺻﺣﺑﯾﻧك
) (2ﻗد ﺟﻧﺢ طﻔل اﻟروﺿﺔ إﻟﻰ ﺗوﺣﯾد ﻋﻼﻣﺎت إﻋراب ﺟﻣﻊ اﻟﻣذﻛر اﻟﺳﺎﻟم ،ﻓﻲ ﻋﻼﻣﺔ واﺣدة و ﻫﻲ
اﻟﯾﺎء و اﻟﻧون اﻟﺳﺎﻛﻧﺔ -ﻣﺛل اﻟﻣﺛﻧﻰ -ﻣن طرد اﻟﺑﺎب ﻋﻠﻰ وﺗﯾرة واﺣدة ،رﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺳﻬوﻟﺔ و
)(4
و ﻟﻬذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﺳﻧد ﺗﺎرﯾﺧﻲ ،ﺣﯾث» ﯾﻘول اﻟﻣﺑرد :إن إﻟﻐﺎء زﯾﺎدة اﻟواو و اﻟﻧون ﻣذﻫب اﻟﺗﯾﺳﯾر
370
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﻟﻠﻌرب ،و ﯾﻘول اﻟﺳﯾوطﻲ إﻧﻪ ﻛﺎن ﻟﻐﺔ ﻟﺑﻌض ﺑﻧﻲ ﺗﻣﯾم وﺑﻧﻲ ﻋﺎﻣر ،وﻣﻣﺎ ﯾﺳﺗﺷﻬد ﺑﻪ اﻟﻧﺣﺎة ﻋﻠﻰ
ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﻗول ﺟرﯾر:
ﻛﻣﺎ أﺧذ اﻟﺳﱢ رار ُ ﻣن اﻟﻬﻼل )ﺑﺣر اﻟواﻓر( أرى ﻣرﱠ اﻟﺳﻧﯾنِ أﺧذن ﻣﻧﻲ
ﺳرار اﻟﺷﻬر :اﻟﻠﯾﺎﻟﻲ اﻷﺧﯾرة ﻣﻧﻪ ،و ﻛﻠﻣﺔ"اﻟﺳﻧﯾنِ " ﻓﻲ اﻟﺑﯾت ﻣﻛﺳورة اﻵﺧر ،و اﻟﻔﺻﺣﻰ ﺗﻧطﻘﻬﺎ
ﺑﻔﺗﺢ اﻟﻧون ،ﻷﻧﻬﺎ ﻣﻠﺣﻘﺔ ﺑﺟﻣﻊ اﻟﻣذﻛر اﻟﺳﺎﻟم ،و ﯾﻘول ﺟرﯾر أﯾﺿ ً ﺎ:
زﻋﺎﻧف :أراذل اﻟﻧﺎس ،و ﻛﺳر ﺟرﯾر اﻟﻧون ﻓﻲ ﻛﻠﻣﺔ " آﺧرﯾنِ " ﺑﺂﺧر اﻟﺑﯾت و ﻫﻲ ﺟﻣﻊ ﻣذﻛر
ﺳﺎﻟم و اﻟﻔﺻﺣﻰ ﺗﻧﻘطﻬﺎ – ﻣﺛل ﺳﻧﯾن – ﺑﻔﺗﺢ اﻟﻧون -و ﯾﻘول اﻟﻔرزدق ﻓﻲ اﻟرﺛﺎء:
إﻻ اﻟﺧﻼﺋف ﻣن ﺑﻌد اﻟﻧَﺑﯾﱠﯾنِ )ﺑﺣر اﻟﺑﺳﯾط( ﻣﺎ ﺳ َ دﱠ ﺣﻲﱞ و ﻻ ﻣﯾتٌ ﻣﺳدﱠﻫﻣﺎ
و ﻛﺳر اﻟﻔرزدق اﻟﻧون ﻓﻲ ﻛﻠﻣﺔ"اﻟﻧﺑﯾﯾنِ " و ﻫﻲ ﺟﻣﻊ ﻣذﻛر ﺳﺎﻟم و اﻟﻔﺻﺣﻰ ﺗﻧطﻘﻬﺎ ﺑﻔﺗﺢ اﻟﻧون و
ﻫو ﺳ ُ ﺣﯾم ﺑن و َ ﺛﯾل
اﻟﻔرزدق و ﺟرﯾر ﺷﺎﻋران ﺗﻣﯾﻣﯾﺎن .و ﯾﻧﺷد اﻟﻧﺣﺎة ﻟﺷﺎﻋر ﻣن ﺑﻧﻲ ﻋﺎﻣر
اﻟرﯾﺎﺣﻲ ﻗوﻟﻪ:
وﻗد ﺟﺎوزت ﺣدﱠ اﻷرﺑﻌﯾنِ )ﺑﺣر اﻟواﻓر( ﻣﺎذا ﯾﺑﺗﻐﻲ اﻟﺷﻌراء ﻣﻧﻲ
ﺑﻛﺳر اﻟﻧون ﻓﻲ " اﻷرﺑﻌﯾنِ " و اﻟﻔﺻﺣﻰ ﺗﻧطﻘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻔﺗﺢ .وﻋﻠﻰ اﻷﻗل ﻋﺷﺎﺋر ﻣن ﺗﻣﯾم و ﺑﻧﻲ
ﻋﺎﻣر– ﻛﻣﺎ ﯾﻘول اﻟﻧﺣﺎة – ﻛﺎﻧت ﺗﻠزم ﺟﻣﻊ اﻟﻣذﻛر اﻟﺳﺎﻟم اﻟﯾﺎء وﺗﺟﻌل إﻋراﺑﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻧون و ﻧزﻟت
ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌﺷﺎﺋر ﺟﻣﺎﻫﯾر إﻟﻰ ﻣﺻر ﻓﻲ اﻟﻔﺗﺢ ،و ﺑﻌد اﻟﻔﺗﺢ اﺳﺗوطﻧﺗﻬﺎ وأﺷﺎﻋت ﻓﯾﻬﺎ ﻟﻬﺟﺗﻬﺎ ،ﺣﺗﻰ
إذا أﻫﻣﻠت اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ اﻟﻣﺻرﯾﺔ اﻹﻋراب ﺳﻛﻧت ﻧون ﻫذا اﻟﺟﻣﻊ و اﺳﺗﺑﻘت ﯾﺎءﻩ ﺑﺎطراد «).(1
وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ذﻟك ﻓﺈن ﺗوﺣﯾد ﻋﻼﻣﺎت إﻋراب ﺟﻣﻊ اﻟﻣذﻛر اﻟﺳﺎﻟم ﻓﻲ اﻟﯾﺎء واﻟﻧون اﻟﺳﺎﻛﻧﺔ ﻓﻲ
ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﯾﻌد اﻣﺗدادً ا ﺗﺎرﯾﺧﯾ ً ﺎ ﻟﻬذﻩ اﻟظﺎﻫرة اﻟﻘدﯾﻣﺔ ﻋﻧد ﺑﻌض ﺑﻧﻲ
ﺗﻣﯾم وﺑﻧﻲ ﻋﺎﻣر ،وﻟﻌل طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻗد ﻗﺎس ﯾﺎء وﻧون اﻟﻣﺛﻧﻰ ﻋﻠﻰ ﺗﻠك اﻟظﺎﻫرة اﻟﻘدﯾﻣﺔ.
) (3اﺗﻔﻘت ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻣﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ،ﻓﻲ اﻋﺗﻣﺎدﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺳرة اﻟطوﯾﻠﺔ ﻓﻲ ﻋﻼﻣﺔ
ﺟﻣﻊ اﻟﻣذﻛر اﻟﺳﺎﻟم ﻛﻣﺎ ﻫو واﺿﺢ ﻓﻲ اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ.
) (1ﺗﺣرﯾﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻟﻠﻔﺻﺣﻰ ص 67 ،66و اﻧظر ﻛذﻟك ﺷرح اﺑن ﻋﻘﯾل ﺟـ 68-64 / 1و ﻓﻲ اﻟﻧﺣو اﻟﻌرﺑﻲ ص
63-60و اﻧظر ﻛذﻟك ﻫﻣﻊ اﻟﻬواﻣﻊ ﺟـ 159 / 1ﻣن طﺑﻌﺔ ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب 2001م.
371
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
) (4ﻻ ﯾﺣــذف طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﻧــون ﺟﻣــﻊ اﻟﻣــذﻛر اﻟﺳــﺎﻟم ﻓــﻲ اﻷﺳــﺎﻟﯾب اﻟداﻟــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻹﺿــﺎﻓﺔ ،ﻷﻧــﻪ ﻗــد
ﺗﺧﻠـ ــص ﻣـ ــن ﻫـ ــذا اﻟﻧـ ــوع ﻣـ ــن اﻷﺳـ ــﺎﻟﯾب ﻣﺛـ ــل اﻟﻠﻬﺟـ ــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾـ ــﺔ ﺗﻣﺎﻣ ً ـ ــﺎ ) (1ﻣﺛـ ــل ﻗوﻟﻬم):ﺻـ ــﺣﺑﯾﻧك
(ṣaḥbīnakوﻫـذﻩ اﻟظـﺎﻫرة ﻣرﺗﺑطـﺔ ﺑظـﺎﻫرة ﺗو ﺣﯾـد ﻋﻼﻣـﺎت إﻋـراب ﺟﻣـﻊ اﻟﻣـذﻛر اﻟﺳـﺎﻟم ﻓـﻲ اﻟﯾــﺎء و
اﻟﻧــون ،وﻟﻬــﺎ ﺳــﻧد ﺗــﺎرﯾﺧﻲ ﻣــن اﻟﺣــدﯾث اﻟﺷ ـرﯾف واﻟﺷــﻌر اﻟﻘــدﯾم .وﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﺑﻣرﻛــز ﯾوﺳــف
اﻟﺻدﯾق ﺗﻌد اﻣﺗدادً ا ﺗﺎرﯾﺧﯾ ً ﺎ ﻟﻬذﻩ اﻟظﺎﻫرة اﻟﻘدﯾﻣﺔ ؛ ﻓﻼ ﺗﺳﻘط اﻟﻧون ﻋﻧـد اﻹﺿـﺎﻓﺔ » و ﻣـن ذﻟـك ﻗـول
اﻟﻠﻬـ اﺟﻌﻠﻬـﺎ ﻋﻠـﯾﻬم ﺳـﻧﯾﻧًﺎ ﻛﺳـﻧﯾنِ ﯾوﺳـف" ﻓـﻲ إﺣـدى اﻟـرواﯾﺗﯾن«،
اﻟرﺳول ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯾﻪ و ﺳﻠم " م
و ﻗول اﻟﺻﻣﺔ ﺑن ﻋﺑد اﷲ ﺑن اﻟطﻔﯾل:
ﻟﻌﺑن ﺑﻧﺎ ﺷﯾﺑ ً ﺎ و ﺷﯾﺑﻧﻧﺎ ﻣ ُ ردا )ﺑﺣر اﻟطوﯾل( دَﻋ َ ﺎﻧِﻲ َ ﻣن ﻧﺟد ﻓﺈن ﺳِ ﻧﯾﻧَﻪ
ﻓﻘد أﻋرﻪﺑ ﺑﺎﻟﻔﺗﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧون ،و ﻟو ﻛﺎن ﻣﻌرﺑ ً ﺎ ﺑﺎﻟﺣروف ﻟﺣذﻓت اﻟﻧون ﻟﻺﺿﺎﻓﺔ .
وﯾرى ﺑﻌض اﻟﻧﺣﺎة و ﻣﻧﻬم اﻟﻔراء أن ﻫذﻩ اﻟﻠﻐﺔ ﻣطردة ﻓﻲ ﺟﻣﻊ اﻟﻣذﻛر اﻟﺳﺎﻟم وﻣﺎ ﺣﻣل ﻋﻠﯾﻪ
)(2
وﺟﻌﻠوا ﻣن ذﻟك ﻗول اﻟﺷﺎﻋر
ﻓﺿﺎرﺑﯾن ﺧﺑر ﯾزال ﻣﻧﺻوب ﺑﺎﻟﻔﺗﺣﺔ ،ﺑدﻟﯾل إﺿﺎﻓﺗﻪ إﻟﻰ اﻟﻘﺑﺎب ،وﻟو ﻛﺎن ﻣﻧﺻوﺑ ً ﺎ ﺑﺎﻟﯾﺎء ﻟﺣذﻓت
)(3
و ﻟﻌل طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻗد ﻗﺎس إﺛﺑﺎت ﻧون اﻟﻣﺛﻧﻰ ﻋﻧد اﻹﺿﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ إﺛﺑﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻧو ن ﻟﻺﺿﺎﻓﺔ «
ﺟﻣﻊ اﻟﻣذﻛر اﻟﺳﺎﻟم ﻋﻧد اﻹﺿﺎﻓﺔ –أﯾﺿ ً ﺎ – ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺳﺎﺑق ذﻛرﻩ.
) (5ﻟم ﯾظﻬر ﻣن ﻣﻠﺣﻘﺎت ﺟﻣﻊ اﻟﻣذﻛر اﻟﺳﺎﻟم ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﺳوى
أﻟﻔﺎظ اﻟﻌﻘود ﻓﻘط).(4
)(5
ﺟﻣﻊﻻ ﯾطﻔل اﻟروﺿﺔ اﻷﻋﻼم اﻟﻣذﻛرة ﺟﻣﻌ ً ﺎ ﻣذﻛر ً ا ﺳﺎﻟﻣ ً ﺎ
)( 6
372
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
) (7اﺗﻔق ﺟﻣﻊ اﻟﻣذﻛر اﻟﺳﺎﻟم ﻣﻊ اﻟﻣﺛﻧﻰ ﻓﻲ ﺗﺳﻛﯾن اﻟﻧون ،و ﯾﻣﻛن اﻟﺗﻔرﯾق ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ﻣن ﺧﻼل
اﻟﺳﯾﺎق).(1
) (1اﺗﻔﻘت ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻣﻊ اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻓﻲ ﺻﯾﺎﻏﺔ ﺟﻣﻊ اﻟﻣؤﻧث اﻟﺳﺎﻟم
ﺑزﯾﺎدة أﻟف وﺗﺎء ﻋﻠﻰ ﺻورة اﻟﻣﻔرد ،ﻟﻛﻧﻬﺎ ﺗﺧﺗﻠف ﻋن اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻓﻲ ﻛون أن ﺗﺎء ﺟﻣﻊ اﻟﻣؤﻧث
اﻟﺳﺎﻟم ﺗﻛون ﺳﺎﻛﻧﺔ داﺋﻣ ً ﺎ ،ﻣﺛل ﻧوﻧﻲ اﻟﻣﺛﻧﻰ وﺟﻣﻊ اﻟﻣذﻛر اﻟﺳﺎﻟم ،وذﻟك ﻷن ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ
ﺗﺗﻔق ﻣﻊ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻓﻲ إﻏﻼق اﻟﻣﻘﺎطﻊ اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻓﻲ أواﺧر اﻟﻛﻠﻣﺎت ،و ذﻟك ﺑﺳﺑب ﺗﺧﻠﺻﻬﺎ
ﻣن اﻟﺣرﻛﺎت اﻹﻋراﺑﯾﺔ و ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺑﻧﺎء ،و ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن ﺗﺎء ﺟﻣﻊ اﻟﻣؤﻧث اﻟﺳﺎﻟم ﺳﺎﻛﻧﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ
)(3
.ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم: اﻟﺣﺎﻻت اﻹﻋراﺑﯾﺔ رﻓﻌ ً ﺎ و ﻧﺻﺑ ً ﺎ و ﺟر ً ا
)(4
. ( )ﻻ 2ﯾﺟﻣﻊ طﻔل اﻟروﺿﺔ اﻷﻋﻼم اﻟﻣؤﻧﺛﺔ ﺟﻣﻌ ً ﺎ ﻣؤﻧﺛًﺎ ﺳﺎﻟﻣ ً ﺎ
373
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
)(1
راﺑﻌ ً ﺎ :ﺟﻣوع اﻟﺗﻛﺳﯾر:
ﻣن ﺧﻼل اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﺟﻣوع اﻟﺗﻛﺳﯾر ﺑﺄﻧواﻋﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ،ﯾﺗﺿﺢ أن ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز
ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﺗﺗﻔق ﻣﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻓﻲ ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷوزان اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻏﯾر أن ﻫﻧﺎك أوزاﻧً ﺎ ﻟم ﺗرد
ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺗﻔق ﻣﻊ طرﯾﻘﺔ ﺻﯾﺎﻏﺔ ﺟﻣوع اﻟﺗﻛﺳﯾر ﻓﯾﻬﺎ).(2
أﻣﺎ ﻋن ﻣواطن اﻻﺧﺗﻼف ﺑﯾن ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻓﻲ ﺻﯾﺎﻏﺔ ﺟﻣوع اﻟﺗﻛﺳﯾر ،ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻛﻣن
ﻓﻲ ﺗﻘﺻﯾر ﺑﻌض اﻟﺣرﻛﺎت اﻟطوﯾﻠﺔ ،أو ﻓﻲ ﺗﻐﯾﯾر ﺑﻌض ﺣرﻛﺎت اﻷوزان ﻣﺛل ﺻﯾﻐﺔ )إﻓﻌﺎل-
وﺻﯾﻐﺔﻓَﻌ ْ ﻠَﻪ(
) إﻓﻌﻠﻪ( ﺑﻛﺳر اﻟﻬﻣزة واﻟﻘﯾﺎس ﻓﺗﺣﻬﺎ ،وﺻﯾﻐﺔ) أُﻓْﻌ ُ ل( ﺑﺿم اﻟﻬﻣزة واﻟﻘﯾﺎس ﻓﺗﺣﻬﺎ،
ﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء و اﻟﻘﯾﺎس ﻛﺳرﻫﺎ.
) (2أﻣﺎ ﺻﯾﻐﺔ)أُﻓْﻌ ُ ل( ﺑﺿم اﻟﻬﻣزة و اﻟﻌﯾن و ﻗﯾﺎﺳﻬﺎ)أَﻓْﻌ ُ ل( ﺑﻔﺗﺢ اﻟﻬﻣزة و ﺿم اﻟﻌﯾن ﻓﺈن ﻓﺗﺣﺔ
اﻟﻬﻣزة ﻗد ﺗﺄﺛرت ﺑﺿﻣﺔ اﻟﻌﯾن ،ﻓﺗﺣوﻟت إﻟﻰ ﺿﻣﺔ ﻣﺛﻠﻬﺎ ﺑﺳﺑب اﻟﻣﻣﺎﺛﻠﺔ ﺑﯾن اﻟﺣرﻛﺎت ﻣن ﻧوع
اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻل ،و ﻻ ﯾﺧﻔﻲ ﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﻣن ﺳﻬوﻟﺔ و ﺗﯾﺳﯾر ﻋﻠﻰ اﻟطﻔل ،ﺣﯾث ﯾﺟﻧﺢ
اﻟطﻔل داﺋﻣ ً ﺎ إﻟﻰ اﻻﻗﺗﺻﺎد ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ،و اﻟﺗﺧﻔف ﻣﻧﻪ ﻋﻧد اﻟﻧطق.
ﺻﯾﻐﺔﻓَﻌ ْ ﻠَﻪ(ﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء واﻟﻘﯾﺎس ﻛﺳرﻫﺎ ،وﯾﻔﺳر ذﻟك ﺻوﺗﯾ ً ﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس
) ) (3وﯾﻧطﺑق ﻣﺎ ﺳﺑق ﻋﻠﻰ
اﻟﻣﻣﺎﺛﻠﺔ ﺑﯾن ﺣرﻛﺗﻲ اﻟﻔﺎء واﻟﻼم ﺣﯾث ﺗﺄﺛرت ﻛﺳرة اﻟﻔﺎء ﺑﻔﺗﺣﺔ اﻟﻼم ﻓﻘﻠﺑت ﻓﺗﺣﺔ ﻣﺛﻠﻬﺎ ﻣن ﻧوع
اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻل ﺣﯾث ﻋﻣد طﻔل اﻟروﺿﺔ إﻟﻰ ﻗﺎﻧون اﻟﺳﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳﯾر ﺑﻬدف اﻟﺗﺧﻔف
ﻣن اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ واﻻﻗﺗﺻﺎد ﻓﯾﻪ.
ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن ﺟﻣوع اﻟﺗﻛﺳﯾر ﺗﺗﻔق ﻣﻊ اﻟﻣﺛﻧﻰ ،وﺟﻣﻊ اﻟﻣذﻛر اﻟﺳﺎﻟم ،وﺟﻣﻊ اﻟﻣؤﻧث اﻟﺳﺎﻟم ﻓﻲ
اﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﺣرﻛﺎت اﻹﻋراﺑﯾﺔ ﺑﺗﺳﻛﯾن أواﺧرﻫﺎ إﯾﺛﺎر ً ا ﻹﻏﻼق اﻟﻣﻘﺎطﻊ اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺻﺣﻰ).(1
) (1اﻧظــر ﻓــﻲ ذﻟــك ﺷــرح اﺑــن ﻋﻘﯾــل ﺟـ ـ 135 -114 / 4و اﻟﻧﺣــو اﻟ ـواﻓﻲ ﺟـ ـ 670-625 /4وﺗﺣرﯾﻔــﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ
ﻟﻠﻔﺻﺣﻰ ص 73 -71و ﻋﻠم اﻟﺻرف ودراﺳﺔ ﻧظرﯾﺔ ﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ﺟ ـ 95 -76 / 2و ﻣﺣﺎﺿـرات ﻓـﻲ ﻋﻠـم اﻟﺻـرف ص
85 -78و اﻟوﺳــﯾط ﻓــﻲ اﻟﺗﺻـرﯾف ﺟــ176 -115 /2واﻧظــر ﻓــﻲ ذﻟــك أﯾﺿ ً ــﺎ اﻟﻛﺗــﺎب ﺟــ650 – 567/ 3و دراﺳــﺎت
ﻓﻲ ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔص 35 -30ﺣﯾث اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن ﺟﻣوع اﻟﺗﻛﺳﯾر ﻓﻲ اﻟﻌرﺑﯾﺔ و اﻟﻠﻐﺎت اﻟﺳﺎﻣﯾﺔ.
) (2اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص .198
374
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن » ﻣﻌظم ﻣواﺿﻊ اﻻﺧﺗﻼف ...ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﺗﻘﺻﯾر اﻟﺣرﻛﺎت اﻟطوﯾﻠﺔ أو إﺣﺎﻟﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ
ﻧﺣو ﻣﺎ ذﻛرﻧﺎ ﻣن ﺗﻐﯾﯾرات ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﺣرﻛﺎت )ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ( ،وأن ﻫذﻩ اﻟﺗﻐﯾﯾرات ﻓﻲ
اﻟﺣرﻛﺎت ﻫﻲ ﻧﻔﺳﻬﺎ اﻟﺗﻐﯾﯾرات اﻟﺗﻲ طرأت –أﯾﺿ ً ﺎ – ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺛﻧﻰ ،وﺟﻣﻊ اﻟﻣذﻛر اﻟﺳﺎﻟم ،وﺟﻣﻊ
)(2
اﻟﻣؤﻧث اﻟﺳﺎﻟم«
اﺷﺗﻣﻠت ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﻧواع ﻣن اﻟﺿﻣﺎﺋر ،ﻫﻲ:
اﻟﺿﻣﺎﺋر اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ،و اﻟﺿﻣﺎﺋر اﻹﺷﺎرﯾﺔ ،و اﻟﺿﻣﺎﺋر اﻟﻣوﺻوﻟﺔ ،و ﻗد ﺗﻣﯾزت ﻫذﻩ اﻟﺿﻣﺎﺋر
اﻟﺛﻼﺛﺔ ﺑﺻﻔﺎت و ﺧﺻﺎﺋص ﺗﻣﯾزﻫﺎ ﻋن ﻏﯾرﻫﺎ و ﺗﻌد ﻫذﻩ اﻟﺧﺻﺎﺋص ﺳﻣﺔ ﻣن اﻟﺳﻣﺎت اﻟﻣﻣﯾزة ﻟﻠﻐﺔ
)(3
. طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق
ب-اﻟﺿﻣﺎﺋراﻟﻣﺗﺻﻠﺔ
-2أﻧﻲ ›aniyأو آﻧﻲ ›âniyﺑﻣد ﻏﯾر أﺻﻠﻲ ﺑﺳﺑب اﻟﺳﯾﺎق .و ﻫﻲ ﻟﻠﻣﻔرد اﻟﻣذﻛر و اﻟﻣؤﻧث.
›anaﺑﻔﺗﺣﺔ ﺧﺎﻟﺻﺔ ﻗﺻﯾرة ﺣﯾن اﻟوﺻل ،و ﻗد ﯾﻘوم ﺑﻣد اﻟﻬﻣزة ﻣدً ا ﻏﯾر
( و ﻗد ﯾﻘول اﻟطﻔل )أن َ
›ânaﻓﻲ ﻗوﻟﻪ ﻣﺳﺗﻧﻛر ً ا:
( أﺻﻠﻲ ﻷﺳﺑﺎب ﺳﯾﺎﻗﯾﺔ ﻓﯾﻘول )آن َ
375
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
)أ( ﺗﺎء اﻟﻔﺎﻋل :ﻟﻠﻣﺗﻛﻠم ،ﻟﻠﻣﺧﺎطب اﻟﻣذﻛر ،ﻟﻠﻣﺧﺎطﺑﺔ اﻟﻣؤﻧﺛﺔ .و ﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
376
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
)ب( واو اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ ،و ﻟﻬﺎ ﺻورﺗﺎن :اﻟﺻوت اﻟﻣرﻛب ﻣن اﻟﻔﺗﺣﺔ و اﻟواو ) (awأو اﻟواو اﻟﺧﺎﻟﺻﺔ
) (ūأو ﻣﻣﺎﻟﺔ ) .(ōو ﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
)ج( ﯾﺎء اﻟﻣﺧﺎطﺑﺔ ،و ﻣن أﻣﺛﻠﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق .ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
)أ( ﯾﺎء اﻟﻣﺗﻛﻠم ،و ﺗﺳﻧد إﻟﻰ اﻷﻓﻌﺎل و اﻷﺳﻣﺎء و اﻟﺣروف ،و ﻣن أﻣﺛﻠﺗﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
377
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
)ب( ﻛﺎف اﻟﺧطﺎب .و ﺗﺳﻧد إﻟﻰ اﻷﻓﻌﺎل و اﻷﺳﻣﺎء و اﻟﺣروف ،و ﻣن أﻣﺛﻠﺗﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
378
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
)ج( ﻫﺎء اﻟﻐﯾﺑﺔ .و ﺗﺳﻧد إﻟﻰ اﻷﻓﻌﺎل و اﻷﺳﻣﺎء و اﻟﺣروف و ﻣن أﻣﺛﻠﺗﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
ramāh رﻣﺎﻩ
379
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
380
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺑﻛﺳر اﻟدال و اﻹﺗﯾﺎن ﺑﻬﺎء ﺳﺎﻛﻧﺔ ﺑﻌدﻫﺎ ،و أﺣﯾﺎﻧً ﺎ )دَ (daﺑﻔﺗﺢ اﻟدال
←
dih دِ ﻩ ْ
← ﺑﻛﺳر اﻟدال و اﻹﺗﯾﺎن ﺑﻬﺎء ﺳﺎﻛﻧﺔ ﺑﻌدﻫﺎ ،ﻟﻠﻣﻔردة اﻟﻣؤﻧﺛﺔ اﻟﻌﺎﻗﻠﺔ و ﻏﯾر
diy دِ ي
اﻟﻌﺎﻗﻠﺔ ،و أﺣﯾﺎﻧً ﺎ ﺗﺄﺗﻲ ﺑﻌد اﻟﺟﻣﻊ ﺑﻧوﻋﯾﻪ دون اﻟﻣﺛﻧﻰ.
← ﺑﻔﺗﺢ اﻟدال و ﺗﺳﻛﯾن اﻟواو و اﻟﻼم ﻟﻠﻣﺛﻧﻰ و اﻟﺟﻣﻊ ﺑﻧوﻋﯾﺔ ،و ﺗﻛون ﻟﻠﻌﺎﻗل
dawl دَ و ْ ل
و ﻏﯾر اﻟﻌﺎﻗل أﯾﺿ ً ﺎ.
← ﺑﻔﺗﺢ اﻟدال و ﺗﺳﻛﯾن اﻟواو و ﻓﺗﺢ اﻟﻼم و اﻹﺗﯾﺎن ﺑﻬﺎء ﺳﺎﻛﻧﺔ ﺑﻌدﻫﺎ ،و
dawlah دَ و ْ ﻟَﻪ ْ
ﻫﻲ ﻟﻠﻣﺛﻧﻰ و اﻟﺟﻣﻊ ﺑﻧوﻋﯾﻪ أﯾﺿ ً ﺎ ،و ﺗﻛون ﻟﻠﻌﺎﻗل و ﻏﯾر اﻟﻌﺎﻗل.
381
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
)(1
* و ﻫﻧﺎك ﺳواﺑق و ﻟواﺣق ﺗﺳﻧد إﻟﻰ اﻟﺿﻣﺎﺋر اﻹﺷﺎرﯾﺔ ،و ﻫﻲ:
) (1ﻛﺎف اﻟﺗﺷﺑﯾﻪ :و ﻫﻲ ﺗﺳﺑق اﻟﺿﻣﺎﺋر اﻹﺷﺎرﯾﺔ ﺳواء أﻟﺣﻘت ﺑﻬﺎ ﻟواﺣق أم ﻻ ،ﻣﺛل:
← اﻟﻛﺎف اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺑق اﻟﺿﻣﯾر اﻹﺷﺎري )دﻩ( ﺑﻌد ﻓﺗﺢ اﻟدال ﻓﯾﻪ ﻟﻠﻣذﻛر و
kidah ﻛِ دَ ﻩ ْ
اﻟﻣؤﻧث ﻣﻔردً ا أو ﻣﺛﻧﻰ أو ﺟﻣﻌ ً ﺎ.
:(diyو ﻫﻲ ﺗﺳﺑق اﻟﺿﻣﯾر اﻹﺷﺎري )دﻩ( ﺑﻌد ﻓﺗﺢ اﻟدال ﻓﯾﻪ و اﻟﺿﻣﯾر ()2اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ )دِ ي ْ
اﻹﺷﺎري )دِ ي( اﻟذي ﯾﺑﻘﻰ ﻋﻠﻰ ﺻورﺗﻪ اﻷﺻﻠﯾﺔ .و ﻣﺛﺎل ذﻟك ﻗوﻟﻬم:
← ﻟﻠﻣﻔرد اﻟﻣؤﻧﺛﺔ اﻟﻌﺎﻗﻠﺔ و ﻏﯾر اﻟﻌﺎﻗﻠﺔ و ﺗﺄﺗﻲ ﻛذﻟك ﺑﻌد اﻟﺟﻣﻊ ﺑﻧوﻋﯾﻪ دون
dīdiy دِ ﯾ ْ دِ ي
اﻟﻣﺛﻧﻰ و ﺗﻛون ﻟﻠﻌﺎﻗل و ﻏﯾر اﻟﻌﺎﻗل أﯾﺿ ً ﺎ.
) (1اﻟواو اﻟﺗﻲ ﺗﻠﺣق اﻟﺿﻣﯾر اﻹﺷﺎري )دﻩ( ﺑﻌد ﻓﺗﺢ اﻟدال ﻓﯾﻪ ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
382
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
← ﺑﻔﺗﺢ اﻟدال و اﻟﻬﺎء و اﻹﺗﯾﺎن ﺑواو ﺳﺎﻛﻧﺔ ﺑﻌدﻫﺎ ،و ﻫﻲ ﻟﻠﻣﻔرد اﻟﻣذﻛر
dahaw دَ ﻫَ و ْ
اﻟﻌﺎﻗل و ﻏﯾر اﻟﻌﺎﻗل.
) (2اﻟﯾﺎء اﻟﺗﻲ ﺗﻠﺣق اﻟﺿﻣﯾر اﻹﺷﺎري )دﻩ( ﺑﻌد ﻓﺗﺢ اﻟدال ﻓﯾﻪ ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
← ﺑﻔﺗﺢ اﻟدال و اﻟﻬﺎء و اﻹﺗﯾﺎن ﺑﯾﺎء ﺳﺎﻛﻧﺔ ﺑﻌدﻫﺎ ،و ﻫﻲ ﻟﻠﻣﻔردة اﻟﻣؤﻧﺛﺔ
dahay دَ ﻫَﻲ ْ
اﻟﻌﺎﻗﻠﺔ و ﻏﯾر اﻟﻌﺎﻗﻠﺔ.
) (3اﻟﻣﯾم اﻟﺗﻲ ﺗﻠﺣق اﻟﺿﻣﯾر اﻹﺷﺎري )دﻩ( ﺑﻌد ﻓﺗﺢ اﻟدال ﻓﯾﻪ ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
( و) ْ 4دِ ي ْ اﻟواو اﻟﺳﺎﻛﻧﺔ و اﻟدال اﻟﻣﻛﺳورة اﻟﻣﺗﻠوة ﺑﯾﺎء ﺳﺎﻛﻧﺔ و ﻫﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﻠﺣق اﻟﺿﻣﯾر اﻹﺷﺎري
)دﻩ( ﺑﻌد ﻓﺗﺢ اﻟدال ﻓﯾﻪ ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
( )ﯾ ْ 5دِ ي ْ اﻟﯾﺎء اﻟﺳﺎﻛﻧﺔ و اﻟدال اﻟﻣﻛﺳورة اﻟﻣﺗﻠوة ﺑﯾﺎء ﺳﺎﻛﻧﺔ و ﻫﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﻠﺣق اﻟﺿﻣﯾر اﻹﺷﺎري
)دﻩ( ﺑﻌد ﻓﺗﺢ اﻟدال ﻓﯾﻪ ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
← ﺑﻔﺗﺢ اﻟدال و اﻟﻬﺎء و ﺗﺳﻛﯾن اﻟﯾﺎء و ﻛﺳر اﻟدال و اﻹﺗﯾﺎن ﺑﯾﺎء ﺳﺎﻛﻧﺔ
dahaydiy دَ ﻫَ ﯾ ْ دِ ي
ﺑﻌدﻫﺎ و ﻫﻲ ﻟﻠﻣﻔردة اﻟﻣؤﻧﺛﺔ اﻟﻌﺎﻗﻠﺔ و ﻏﯾر اﻟﻌﺎﻗﻠﺔ.
()6ﻣ ْ دِ ي اﻟﻣﯾم اﻟﺳﺎﻛﻧﺔ و اﻟدال اﻟﻣﻛﺳورة اﻟﻣﺗﻠوة ﺑﯾﺎء ﺳﺎﻛﻧﺔ ،و ﻫﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﻠﺣق اﻟﺿﻣﯾر اﻹﺷﺎري
)دﻩ( ﺑﻌد ﻓﺗﺢ اﻟدال ﻓﯾﻪ ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
← ﺑﻔﺗﺢ اﻟدال و اﻟﻬﺎء و ﺗﺳﻛﯾن اﻟﻣﯾم و ﻛﺳر اﻟدال ،و اﻹﺗﯾﺎن ﺑﯾﺎء
دَ ﻫَ ﻣ ْ دِ ي dahamdiy
ﺳﺎﻛﻧﺔ ﺑﻌدﻫﺎ و ﻫﻲ ﻟﻠﻣﺛﻧﻰ و اﻟﺟﻣﻊ ﺑﻧوﻋﯾﻪ.
383
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
← ﺑﻔﺗﺢ اﻟدال و ﺗﺳﻛﯾن اﻟواو و ﻓﺗﺢ اﻟﻼم ،و اﻹﺗﯾﺎن ﺑﻬﺎء ﺳﺎﻛﻧﺔ ﺑﻌدﻫﺎ
dawlah دَ و ْ ﻟَﻪ ْ
ﻟﻠﻣﺛﻧﻰ و اﻟﺟﻣﻊ ﺑﻧوﻋﯾﻪ ،و ﺗﻛون ﻟﻠﻌﺎﻗل و ﻏﯾر اﻟﻌﺎﻗل.
←ﺑﺗﺣر ﯾك اﻟدال ﺑﺿﻣﺔ ﻣﺧطوﻓﺔ ﻣﻣﺎﻟﺔ ) (ǒو ﺗﺳﻛﯾن اﻟﻼم و ﻓﺗﺢ اﻟﻬﺎء و
dǒlhom دﻟﻬم
اﻹﺗﯾﺎن ﺑﻣﯾم ﺳﺎﻛﻧﺔ ﺑﻌدﻫﺎ ،ﻟﻠﻣﺛﻧﻰ و اﻟﺟﻣﻊ ﺑﻧوﻋﯾﻪ.
ﻫَﻣ ْ دِ ي ﺑﻔﺗﺢ اﻟﻬﺎء و ﺗﺳﻛﯾن اﻟﻣﯾم و ﻛﺳر اﻟدال ﻣﺗﻠوة ﺑﯾﺎء ﺳﺎﻛﻧﺔ ،اﻟﺗﻲ ﺗﻠﺣق اﻟﺿﻣﯾر اﻹﺷﺎري
( )9
)دَ و ْ ل( ﺑﻌد ﺣذف اﻟواو ﻣﻧﻪ و إﺑﻘﺎء ﺿﻣﺔ ﻣﺧطوﻓﺔ ) (ǒﻣﻛﺎﻧﻬﺎ و ﺗﺳﻛﯾن اﻟﻼم ﻣﺛل:
ﻫَﻣ( ْ دَ لْ ﺑﻔﺗﺢ اﻟﻬﺎء ،و ﺗﺳﻛﯾن اﻟﻣﯾم ،و ﻓﺗﺢ اﻟدال ﻣﺗﻠوة ﺑﻼم ﺳﺎﻛﻧﺔ ،اﻟﺗﻲ ﺗﻠﺣق اﻟﺿﻣﯾر
)10
)دَ و ْ ل( ﺑﻌد ﺣذف اﻟواو ﻣﻧﻪ و إﺑﻘﺎء ﺿﻣﺔ ﻣﺧطوﻓﺔ ﻣﻛﺎﻧﻬﺎ و ﺗﺳﻛﯾن اﻟﻼم ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
اﻹﺷﺎري
وﺗﺷﺗﻣل ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﻋﻠﻰ ﺿﻣﯾر ﻣوﺻول و اﺣد ﯾﺻﻠﺢ ﻟﻠﻣﻔرد و
اﻟﻣﺛﻧﻰ و اﻟﺟﻣﻊ اﻟﻣذﻛر و اﻟﻣؤﻧث اﻟﻌﺎﻗل و ﻏﯾر اﻟﻌﺎﻗل ،و ﻫو:
384
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
اﻟﺿﻣﺎﺋر اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ و اﻹﺷﺎرﯾﺔ و اﻟﻣوﺻوﻟﺔ ﺑﯾن ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق
و اﻟﻔﺻﺣﻰ
أوﻻً :اﻟﺿﻣﺎﺋر اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ
)أ( اﺗﻔﻘت ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻣﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻓﻲ اﺷﺗﻣﺎﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺿﻣﯾرﯾن اﻟﻣﻧﻔﺻﻠﯾن ﻟﻠﻣﺗﻛﻠم و
اﻟﻣﺗﻛﻠﻣﯾن )أﻧﺎ – ﻧﺣن( ﻣﻊ إﺣداث اﻟﺗﻐﯾﯾرات اﻵﺗﯾﺔ:
-1ﺣول طﻔل اﻟروﺿﺔ اﻷﻟف اﻟﻣﻘﺻورة ﻓﻲ اﻟﺿﻣﯾر )أﻧﺎ( إﻟﻰ ﻫﺎء ﻟﻠﺳﻛت ﻣﻊ ﻓﺗﺢ اﻟﻧون اﻟﺗﻲ
ﻗﺑﻠﻬﺎ ﻓﺗﺣ ً ﺎ ﺧﺎﻟﺻ ً ﺎ ،و اﻟﺳﺑب ﻓﻲ ذﻟك ﻫو إﯾﺛﺎر ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ إﻏﻼق اﻟﻣﻘﺎطﻊ اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ﺣﯾث
أﻏﻠﻘت اﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح ح( ﺑﻧظﯾرﻩ اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص( أو ﺗﺣوﯾﻠﻬﺎ إﻟﻰ ﯾﺎء ﺻﺎﻣﺗﺔ
ﻣﻊ ﻛﺳر اﻟﻧون ﻗﺑﻠﻬﺎ ﻛﺳر ً ا ﺧﺎﻟﺻ ً ﺎ ﺑﻬدف إﻏﻼق اﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح ح( ﺑﻧظﯾرﻩ )ص ح
›anāإﻟﻰ ﻫﺎء ﻟﻠﺳﻛت )أَﻧَ ﻪ ْ
( ص( أﯾﺿ ً ﺎ .و ﻟﯾس ﺗﺣوﯾل اﻷﻟف اﻟﻣﻘﺻورة ﻓﻲ اﻟﺿﻣﯾر )أﻧﺎ
ﻓﺗﺢ اﻟﻧون ﻗﺑﻠﻬﺎ ﻓﺗﺣ ً ﺎ ﺧﺎﻟﺻ ً ﺎ ،ﻟﯾس ذﻟك أﻣر ً ا ﺣﺎدﺛًﺎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز
(›anah
ﻣﻊ
ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﺣﯾث إن ﻟﻪ ﺳﻧدً ا ﺗﺎرﯾﺧﯾ ً ﺎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﯾﺊ ،ﻣﻣﺛﻼً ﻓﻲ ﻗول ﺣﺎﺗم اﻟطﺎﺋﻲ » :ﻫﻛذا
)(1
ﻛﻣﺎ أن ﻟﺣذف اﻷﻟف اﻟﻣﻘﺻورة ﻓﻲ اﻟﺿﻣﯾر )أﻧﺎ( و اﻹﺑﻘﺎء ﻋﻠﻰ ﻓزدي أﻧﻪ ،ﯾرﯾد ﻗﺻدي أﻧﺎ «
اﻟﻧوﺎ ﻗﺻﯾر ً ا ﺧﺎﻟﺻ ً ﺎ )أن َ ( ›anaﻋﻧد اﻟوﺻل ﻓﻲ ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
نﻓﺗﺢﻓﺗﺣ ً
ﻟﻪ ﺳﻧد ﺗﺎرﯾﺧﻲ أﯾﺿ ً ﺎ ﺣﯾث ﯾﻘول ﺳﯾﺑوﯾﻪ ﻓﻲ ﻛﺗﺎﺑﻪ ﺟـ » 164 / 4و ﻣن ذﻟك ﻗوﻟﻬم :أﻧﺎ ،ﻓﺈذا
وﺻل ﻗﺎل :أن َ أﻗول ذاك« ﻟﻛﻧﻪ ﯾرﻓض اﻟوﻗف ﻋﻠﯾﻬﺎ ﺑﻬﺎء ﻟﻠﺳﻛت ﻣﻊ ﺣذف اﻷﻟف ﺣﯾث ﯾﻘول ﻓﻲ
ﺟـ » 164 / 4و ﻻ ﯾﻛون ﻓﻲ اﻟوﻗف ﻓﻲ أﻧﺎ إﻻ اﻷﻟف« و ﯾؤﻛد ﻋﻠﻰ ذﻟك اﻟدﻛﺗور /اﻟﺳﯾد ﯾﻌﻘوب
ﺑﻛر ﻗﺎﺋﻼً » :و ﻟﻛن ﻓﻲ اﻟوﻗف ﻟﻐﺔ ﺑﻬﺎء اﻟﺳﻛت ﻧﺳﺑﻬﺎ اﻟرﺿﻰ )ﺟـ (294 / 2إﻟﻰ ﺑﻌض طﯾﺊ ،ﻓﻬم
) (1ﺑﺣوث و ﻣﻘﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ص 236و دراﺳﺎت ﻓﻲ ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص 36و اﻟﻘواﻋد اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ ص 38و
اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ و ﻟﻬﺟﺎﺗﻬﺎ ص .151 ، 150
385
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﯾﻘوﻟون :أﻧَ ﻪ ْ ،و ﯾﻌﻘب اﻟرﺿﻰ ﻋﻠﻰ ﻫذا ﺑﺄﻧﻪ ﻗﻠﯾل ،ﻛﻣﺎ أﺷﺎر إﻟﯾﻬﺎ اﺑن ﯾﻌﯾش )ﺟـ (94 / 4ﺣﯾث
ﯾﻘول:و» ﻗد ﻗﺎﻟوا :أﻧَ ﻪ ْ ﻓوﻗﻔوا ﺑﺎﻟﻬﺎء...و ﻗﺎل اﻟﺷﺎﻋر) :ﺑﺣر اﻟرﺟز(
ﻣن ﻛﺛرة اﻟﺗﺧﻠﯾط ﻓﻲﱠ ﻣ َ ن ْ أَﻧَﻪْ إن ﻛﻧت أدرى ﻓﻌﻠﻰ ّ ﺑ َ دَ ﻧَﻪْ
)(1
أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟوﺻل ﻓﯾﻘﺎل :آن َ ،و ﻫذﻩ ﻫﻲ اﻟﺻﯾﻐﺔ اﻟﻌﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺿﻣﯾر ﻓﻲ اﻟﺣﺑﺷﺔ «
» و ﻗﻠب اﻷﻟف اﻟﻣﻘﺻورة ﯾﺎء ﺻﺎﻣﺗﺔ ﻓﻲ اﻟﺿﻣﯾر)أﻧﺎ( أﻣر ﺷﺎﺋﻊ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺎت اﻟﺳﺎﻣﯾﺔ ﻛﺎﻟﻌﺑرﯾﺔ
و اﻷوﺟﺎرﯾﺗﯾﺔ ﻓﺻﯾﻐﺔ اﻟﻣﺗﻛﻠم ﻓﻲ اﻟﻌﺑرﯾﺔ ﻫﻲ ) (›aniوﻫﻲ أﻛﺛر ورودً ا ﻛﻣﺎ إﻧﻬﺎ ﺗﺷﯾﻊ ﻓﻲ اﻷﺳﻔﺎر
)(2
اﻟﻣﺗﺄﺧرة ﻓﻲ اﻟﺗوراة ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺗﺷﺑﻊ ) (anokyﻓﻲ اﻷﺳﻔﺎر اﻟﻘدﯾﻣﺔ «
» و ﯾرى ﺑروﻛﻠﻣﺎن أن ﻫذا اﻟﺿﻣﯾر ﻓﻲ اﻷﺻل ﻫو )أﻧﺎ( ﻛﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻵراﻣﯾﺔ ﺛم ﻗﻠﺑت ﻓﺗﺣﺗﻪ
)(3
اﻟطوﯾﻠﺔ ﻛﺳرة طوﯾﻠﺔ ﺑﺗﺄﺛر اﻟﻣﺗﻛﻠم ﺑﺎﻟﺿﻣﯾر اﻟﻣﺟرور أو اﻟﻣﻧﺻوب «
و ﻗد ﯾﻘوم اﻟطﻔل ﺑﻣد اﻟﻬﻣزة ﻣدً ا ﻏﯾر أﺻﻠﻲ ﻓﻲ اﻟوﺻل أﯾﺿ ً ﺎ ﺣﯾن ﯾﻘول ﻣﺳﺗﻧﻛر ً ا:
وﻣﻣﺎ ﯾؤﻛد ﻣﺟﺊ ﻫذااﻟﺿﻣﯾر ﺑﻣد اﻟﻬﻣزة ﻣدً ا ﻏﯾر أﺻﻠﻲ ﺑﺗﺣوﯾل اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟﻘﺻﯾرة ) (aإﻟﻰ ﻓﺗﺣﺔ
: 94آن َ ﻓﻌﻠت ﺑﻘﻠب اﻷﻟف إﻟﻰ ﻣوﺿﻊ
ﻣﻣدودة ) (âﻗول اﻟﻔراء »:ﻛﻣﺎ ﯾﻘول اﺑن ﯾﻌﯾش )ﺟـ( /4
)(5
اﻟﻌﯾن «)(4و»آن َ ﻫذﻩ ﺗرد أﯾﺿ ً ﺎ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ «
وﻗد ﯾﻘوم طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﺗطوﯾل اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول ﻣن اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﻟﻬذا اﻟﺿﻣﯾر ،و ﻫو
اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح( ،و ﺗﺣوﯾﻠﻪ إﻟﻰ ﻣﻘطﻊ طوﯾل ﻣﻔﺗوح )ص ح ح( ﺑﺳﺑب ﻣد اﻟطﻔل
ﻟﻪ ﻣدً ا ﻏﯾر أﺻﻠﻲ ﻷﻫداف ﺳﯾﺎﻗﯾﺔ.
-2ﺣول طﻔل اﻟروﺿﺔ اﻟﻧون اﻷوﻟﻰ ﻣن ﺿﻣﯾر اﻟﻣﺗﻛﻠم )ﻧﺣن( إﻟﻰ ﻫﻣزة ﻣﻛﺳورة ،ﺑﺳﺑب ﺗﺄﺛر
اﻟﻧون اﻷوﻟﻰ ﺑﺎﻟﺣﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ ﺑﻌدﻫﺎ ،ﻓﻘﻠﺑت ﻫﻣزة ﻟﻠﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ ،و اﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﻬﻣس،
386
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﺗﺻل ،ﻣﻊ ﻓﺗﺢ اﻟﻧون اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻓﺗﺣ ً ﺎ ﺧﺎﻟﺻ ً ﺎ ﻣﺗﻠو ً ا ﺑﻬﺎء اﻟﺳﻛت ،و ﻗد
)(1
. اﺳﺗﺧدم طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻫذا اﻟﺿﻣﯾر ﻟﻠﻣﺛﻧﻰ و اﻟﺟﻣﻊ ﺑﻧوﻋﯾﻪ
) (1اﺷﺗﻣﻠت ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﺿﻣﺎﺋر ﻣن ﻛل ﻣﻧﻬﻣﺎ ،و ﻗد اﺳﺗﻌﺎﺿت ﻋن ﺿﻣﯾر
اﻟﻣﺛﻧﻰ ﺑﺿﻣﯾر اﻟﺟﻣﻊ اﻟذي ﯾدل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺛﻧﻰ و اﻟﺟﻣﻊ ﺑﻧوﻋﯾﻪ ،وذﻟك ﺗﻣﺷﯾ ً ﺎ ﻣﻊ ﻗﺎﻧون اﻟﺳﻬوﻟﺔ
و اﻟﺗﯾﺳﯾر اﻟﻣﺗﺑﻊ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﺣﯾث ﯾﻔﺿل اﻟطﻔل ﺗوﺣﯾد اﻷﺑﻧﯾﺔ و اﺧﺗﺻﺎرﻫﺎ ﻣﺛل ﺗوﺣﯾدﻩ ﻟﻌﻼﻣﺎت
اﻟﺗﺄﻧﯾث رﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺿﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔرﯾﻌﺎت اﻟﻣﺗﻌددة ).(2
) (2ﺗﺧﻠﺻت ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻣن اﻟﻣﻘﺎطﻊ اﻷﺧﯾرة اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣﺷﻬور ﻓﯾﻬﺎ ﻣن إﻏﻼق
اﻟﻣﻘﺎطﻊ اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ﺑﺳﺑب اﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﺣرﻛﺎت اﻹﻋراﺑﯾﺔ ،أو ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺑﻧﺎء ،و ذﻟك ﺑﺧﺗﻣﻬﺎ ﺑﻬﺎء
اﻟﺳﻛت ،ﻣﻊ ﺗﺿﻌﯾف اﻟواو و اﻟﯾﺎء ﻓﻲ)ﻫوﱠﻩ – ﻫﯾﱠﻪ( ﺣﯾث ﺗﺣول اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﻟﻬﻣﺎ ﻣ ـن ) ص
ح +ص ح( ﻓﻲ اﻟﻔﺻﺣﻰ إﻟﻰ اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ )ص ح ص +ص ح ص( ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل
اﻟروﺿﺔ ﺑﺈﻏﻼق اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح( و ﺗﺣوﯾﻠﻪ إﻟﻰ اﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﻣﻐﻠـ ـق )ص ح
ص( اﻟﻣﺗوﻟد ﺑﺳﺑب ﺗﺿﻌﯾف اﻟواو و اﻟﯾﺎء و ﻫﺎء اﻟﺳﻛت.
وﻗد ﺗرك طﻔل اﻟروﺿﺔ اﻟﺿﻣﯾر )إﻧﺗﻪ( ﺑﻼ ﺗﺿﻌﯾف ،وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ذﻟك ﻓﻘد ﺗﺣول اﻟﺗرﻛﯾب
اﻟﻣﻘطﻌﻲ اﻟﻔﺻﯾﺢ )ص ح ص +ص ح( إﻟﻰ اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ)ص ح ص +ص ح ص( ﻓﻲ
ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺣﯾث ﺗم إﻏﻼق اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح( ﺑﺳﺑب ﺗﺣوﯾﻠﻪ إﻟﻰ اﻟﻣﻘطﻊ
اﻟطوﯾل اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص( اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻋن ﺧﺗم اﻟﺿﻣﯾر ﺑﻬﺎء اﻟﺳﻛت.
و ﻓﻲ اﻟﺿﻣﯾر )إﻧﺗﻲ( ﺗم ﺗﺣوﯾل اﻟﻛﺳرة اﻟﻘﺻﯾرة إﻟﻰ ﯾﺎء ﺻﺎﻣﺗﺔ و ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻧﻔﺳﻬﺎ.
387
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﺳﯾﺑوﯾﻪ وا ٕ ن رﻓض اﻟوﻗف ﻋﻠﻰ اﻟﺿﻣﯾر )أﻧﺎ( ﺑﻬﺎء اﻟﺳﻛت ،ﺣﯾث ﻻ ﯾﻛون اﻟوﻗف ﻋﻠﯾﻬﺎ – ﻓﻲ رأﯾﻪ
إﻻ–ﺑﺎﻷﻟف ،ﻗَﺑِل أن ﯾﻛون اﻟوﻗف ﻋﻠﻰ ﺿﻣﯾري اﻟﻐﺎﺋب )ﻫُ و َ huwaو ﻫﻲ (hiyaﺑﻬﺎء اﻟﺳﻛت،
ﻗﺎﻟوا »: :ﻫِ ﯾ َ ﻪ ْ و ﻫم ﯾرﯾدون )ﻫِ ﻲ َ ( و ﺷﺑﻬوﻫﺎ ﺑﯾﺎء ﺗﻌ ْ دِ ى .و ﻗﺎﻟوا :
163 ﺣﯾث ﯾﻘول ﻓﻲ ﺟـ / 4و
ﻫُو َ ﻩ ْ ،ﻟﻣﺎ ﻛﺎﻧت اﻟواو ﻻ ﺗﺻرف ﻟﻺﻋراب ،ﻛرﻫوا أن ﯾﻠزﻣوﻫﺎ اﻹﺳﻛﺎن ﻓﻲ اﻟوﻗف ،ﻓﺟﻌﻠوﻫﺎ ﺑﻣﻧزﻟﺔ
اﻟﯾﺎء ،ﻛﻣﺎ ﺟﻌﻠوا ﻛﯾﻔﻪ ْ ﺑﻣﻧزﻟﺔ ﻣﺳﻠﻣوﻧﻪ ْ « ﻛﻣﺎ ﻗﺎم ﺑﺗﻌﻠﯾل رﻓﺿﻪ ﻟﻠوﻗوف ﻋﻠﻰ اﻟﺿﻣﯾر )أﻧﺎ( ﺑﻬﺎء
اﻟﺳﻛت ،و ﻗﺑوﻟﻪ ﻟﻠوﻗوف ﻋﻠﻰ اﻟﺿﻣﯾر )ﻫُ و َ ( ﺑﻬﺎء اﻟﺳﻛت ،ﺑﻘوﻟﻪ ﻓﻲ ﺟـ » 164 / 4و ﻻ ﯾﻛون ﻓﻲ
ﺑﻣﻧوزَﻟﺔ ،ﻷن ﻫُ و َ آﺧرﻫﺎ ﺣرف ﻣد و اﻟﻧون ﺧﻔﯾﺔ « و ﻟﻛن
اﻟوﻗف ﻓﻲ أﻧﺎ إﻻ اﻷﻟف ،ﻟم ﺗُﺟﻌل ﻫُ
طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق زاد ﻋﻠﻰ ذﻟك ﺗﺿﻌﯾف اﻟواو و اﻟﯾﺎء ﻓﻲ )ﻫُو َ ،و ﻫِ ﻲ َ ( ﻓﻘﺎل
)ﻫو ّ ﻩ ْ ، howwahوﻫﯾﱠﻪ (hiyyahﺑﻬدف إﻏﻼق اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح( و ﺗﺣوﯾﻠﻪ إﻟﻰ
اﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص( اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻋن ﻫذا اﻟﺗﺿﻌﯾف ﻣﻊ ﻫﺎء اﻟﺳﻛت .و ﻟﯾس ﻫذا ﺣﺎدﺛًﺎ
ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل أﯾﺿ ً ﺎ ،و ﯾؤﻛد ذﻟك اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور /ﺷوﻗﻲ ﺿﯾف – رﺣﻣﺔ اﷲ ﻋﻠﯾﻪ – ﺣﯾث ﯾﻘول
:و» ذﻛر اﺑن اﻟﺣﻧﺑﻠﻲ ﻓﻲ ﻛﺗﺎﺑﻪ " ﺑﺣر اﻟﻌو ّ ام " أن ﺗﺷدﯾد اﻟواو ﻓﻲ اﻟﺿﻣﯾر )ﻫو( و اﻟﯾﺎء ﻓﻲ
اﻟﺿﻣﯾر )ﻫﻲ( ﻟﻐﺔ ﻫﻣدان ،وﻣﻌروف أﻧﻬﺎ اﺳﺗو طﻧت اﻟﺟﯾزة ﺑﻌد اﻟﻔﺗﺢ اﻟﻌرﺑﻲ ،و أﻧﺷد اﺑن اﻟﺣﻧﺑﻠﻲ
ﺷﺎﻫدً ا ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻬﻣداﻧﯾﺔ ﻗول ﺷﺎﻋر ﻫﻣداﻧﻲ) :ﺑﺣر اﻟطوﯾل(
)(1
وﻻ ﯾُ ﻌ َ دّ اﻟﺗﺷدﯾد ﻟﻠﺿﻣﯾرﯾن ﻟﺣﻧً ﺎ ،و ﻟﻛن اﻷﻓﺻﺢ ﻋدم ﺗﺷدﯾدﻫﻣﺎ «
) (4وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن إﯾﺛﺎر طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﻹﻏﻼق اﻟﻣﻘﺎطﻊ اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ،و
ﺑﺧﺎﺻﺔ اﻟﻣﻘﺎطﻊ اﻷﺧﯾرة ،إﻻ أﻧﻪ ﻗد اﺳﺗﻌﻣل اﻟﻣﻘطﻊ اﻷﺧﯾر اﻟﻣﻔﺗوح ﻓﻲ ﺿﻣﯾر اﻟﻣﺧﺎطﺑﯾن )إﻧﺗو
103اﻧظر ﻛذﻟك ﺑﺣر اﻟﻌو ّ ام ﻓﯾﻣﺎ أﺻﺎب ﻓﯾﻪ اﻟﻌوام ﻻﺑن اﻟﺣﻧﺑﻠﻲ ص
) (1ﺗﺣرﯾﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻟﻠﻔﺻﺣﻰ ص ،102و
145 ، 144ﺗﺣﻘﯾق د /ﺷﻌﺑﺎن ﺻﻼح دار اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟطﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﻘﺎﻫرة 1990م.
388
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
-1ﺳﻛن طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺗﺎء اﻟﻔﺎﻋل ﺑﺄﻧواﻋﻬﺎ اﻟﺛﻼﺛﺔ ﺗﺧﻠﺻ ً ﺎ ﻣن ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺑﻧﺎء .وﻋﻧد ﺗﺗﺑﻊ ﺗطورات
ﻫذا اﻟﺿﻣﯾر ،وﺟد أن اﻷﺻل ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ اﻟﻣﺳﻧد إﻟﻰ ﺿﻣﯾر اﻟﻣﺧﺎطب اﻟﻣذﻛر ،أن ﯾﺗﺻل ﺑﺗﺎء
ﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻓﺗﺣﺔ طوﯾﻠﺔ ) (tāﻛﻣﺎ ﻫو اﻟﺣﺎل ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺎت اﻟﺳﺎﻣﯾﺔ ،و ﻟﻛن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻗﺻرت ﻫذﻩ
اﻟﻔﺗﺣﺔ ﺛم ﺗﺧﻠص طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻔﺗﺣﺔ ﺗﻣﺎﻣ ً ﺎ؛ ﺗﻣﺷﯾ ً ﺎ ﻣﻊ اﻟواﻗﻊ اﻟﻠﻐوي ﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ
اﻟﺗﻲ ﺗﺧﻠﺻت ﻣن اﻟﺣرﻛﺎت اﻹﻋراﺑﯾﺔ و ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺑﻧﺎء).(2
وﻣﺎ ﺣدث ﻟﺗﺎء اﻟﻣﺧﺎطب اﻟﻣذﻛر ﺣدث – ﻛذﻟك – ﻟﺗﺎء اﻟﻣﺗﻛﻠم ،ﻓﺎﻷﺻل ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ ﻋﻧد إﺳﻧﺎدﻩ
ﻟﺗﺎء اﻟﻣﺗﻛﻠم أن ﯾﺗﺻل ﺑﺎﻟﻼﺣﻘﺔ )(kūاﻟﺗﻲ ﺑﻘﯾت ﻛﻣﺎ ﻫﻲ ﻓﻲ اﻟﺣﺑﺷﯾﺔ ،ﺣﯾث ﯾﻘوﻟون )ḳatalkū
ﻗﺗﻠتُ ( ﻋﻠﻰ ﺣﯾن أﻧﻬﺎ ﺗﺣوﻟت ﻓﻲ اﻟﻌرﺑﯾﺔ و اﻵراﻣﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﻼﺣﻘﺔ ) (tūﻏﯾر أن اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻗد ﻗﺻرت
ﻫذﻩ اﻟﺣرﻛﺔ اﻟطوﯾﻠﺔ إﻟﻰ ﺿﻣﺔ ﻗﺻﯾرة ،ﺛم ﻋﻣد طﻔل اﻟروﺿﺔ –ﺗﻣﺷﯾ ً ﺎ ﻣﻊ ﻣﺎ ﺣدث ﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺔ
إﻟﻰ–ﺗﺳﻛﯾن ﻫذﻩ اﻟﺗﺎء وا ٕ ﺧﻔﺎء ﺿﻣﺗﻬﺎ ﺗﻣﺎﻣ ً ﺎ ﺗﺧﻠﺻ ً ﺎ ﻣن ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺑﻧﺎء ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣﻌﻬود ).(3
اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ
).(3
وﻛذﻟك ﻓﺈن أﺻل اﻟﻣﺎﺿﻲ اﻟﻣﺳﻧد إﻟﻰ ﺿﻣﯾر اﻟﻣﺧﺎطﺑﺔ اﻟﻣؤﻧﺛﺔ أن ﯾﺗﺻل ﺑﺗﺎء ﻣﻛﺳورة ﻛﺳرة طوﯾﻠﺔ
) (tīﻛﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺎت اﻟﺳﺎﻣﯾﺔ ،ﺣﯾث ﻧرى ﻫذﻩ اﻟﻛﺳرة اﻟطوﯾﻠﺔ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻧﺻوص اﻟﻌﺑرﯾﺔ ،ﻣﺛل
ﻛَﺳ َ ر ْ ت ِ " و ﻧراﻫﺎ ﻛذﻟك ﻓﻲ اﻟﺣﺑﺷﯾﺔ ﻣﺗﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﻛﺎف ،ﻻ ﺑﺎﻟﺗﺎء ،ﻣﺛل )" (ḳatalki ) ("
šāḇartī
ﻗﺗﻠت ِ " ﻓﻲ ﺣﯾن أن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻗد ﻓﺿﻠت ﺗﻘﺻﯾر ﻫذﻩ اﻟﺣرﻛﺔ اﻟطوﯾﻠﺔ إﻟﻰ ﻛﺳرة ﻗﺻﯾرة؛ ﻣﺛل
389
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﻓﺗﺣﺔ ﺗﺎء اﻟﻣﺧﺎطب اﻟﻣذﻛر ،و ﺿﻣﺔ ﺗﺎء اﻟﻣﺗﻛﻠم ) ،(1و ﻣﻊ ذﻟك ﻓﻘد ظﻬرت ﻓﻲ ﻧﺻوص اﻟﺷﻌر و
اﻟﻧﺛر اﻟﻘدﯾﻣﺔ ﻧﻣﺎذج ﻟﺗطوﯾل ﻫذﻩ اﻟﺣرﻛﺔ» ﻛﻣﺎ ﻓﻲ ﻗول اﻟﺷﺎﻋر:
)(2
)ﺑﺣر اﻟﻬزج( رﻣﯾﺗـﻪﯾ ﻓﺄﻗﺻـدت ِ وﻣﺎ أَﺧْ طَﺄَت ِ اﻟرﱠﻣ ْ ﯾ َ ﺔْ
)(3
و ﯾروي ﺳﯾﺑوﯾﻪ ﻋن َﻋ َ "ﺻ َ ر ْ ﺗﯾﻪ ؟"
ﻛﻣﺎ ورد ﻓﻲ ﺣدﯾث اﻟرﺳول ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯾﻪ وﺳﻠم ﻗوﻟﻪ أ :
)(4
اﻟﺧﻠﯾل ﺑن أﺣﻣد اﻟﻔراﻫﯾدي أن ﻧﺎﺳ ً ﺎ ﻓﻲ اﻟﻌرب " ﯾﻘوﻟون :ﺿ َ ر َ ﺑ ْ ﺗﯾﻪ ﻓﯾﻠﺣﻘون اﻟﯾﺎء "
وﻫذا أﻣر ﺷﺎﺋﻊ ﺟدً ا ﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ،إذ ﯾﻘﺎل ﻣﺛﻼً " ﻛﺳر ْ ﺗﯾﻪ " و ﺳِ ﻣﻌ ْ ﺗﯾﻪ و ﻣﺎ أﺷﺑﻪ
)(5
ذﻟك«
وﻗد اﻣﺗد ﻫذا اﻟﺗطوﯾل إﻟﻰ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻓﻧﺟدﻩ ﻗد ﻋﻣد إﻟﻰ ﺗطوﯾل
ﻛﺳرة ﺗﺎء اﻟﻣﺧﺎطﺑﺔ ،أو ﺗﺣوﯾﻠﻬﺎ إﻟﻰ ﯾﺎء ﺻﺎﻣﺗﺔ؛ ﺑﻬدف إﻏﻼق اﻟﻣﻘطﻊ اﻷﺧﯾر اﻟﻣﻔﺗوح ،و ﻗد ﯾﺗرك
اﻟﻣﻘطﻊ اﻷﺧﯾر طوﯾﻼً ﻣﻔﺗوﺣ ً ﺎ )ص ح ح( ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻻﺳﺗﻔﻬﺎم) ،(6و ﻣن أﻣﺛﻠﺔ ﻛل ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
وذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ﺗﺧﻠﺻﻪ ﻣن ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺑﻧﺎء ،و ﺣرﻛﺎت اﻹﻋراب ،ﻛﻣﺎ ﻫو ﺷﺎﺋﻊ ﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت
اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ،و ﻟﻌل اﻟﺳﺑب ﻓﻲ ذﻟك ﻫو اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻔرﯾق ﺑﯾن ﺗﺎء اﻟﻣﺧﺎطب و ﺗﺎء اﻟﻣﺧﺎطﺑﺔ ،إذ ﯾﺳﻛن
ﺗﺎء اﻟﻣﺧﺎطب داﺋﻣ ً ﺎ ،و إذا ﻣﺎ أراد طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺧطﺎب اﻟﻣﻔردة اﻟﻣؤﻧﺛﺔ ﻗﺎم ﺑﺗطوﯾل اﻟﻛﺳرة أو
ﺗﺣوﯾﻠﻬﺎ إﻟﻰ ﯾﺎء ﺻﺎﻣﺗﺔ ،ﺣﺗﻰ ﯾﻣﯾز ﺑﯾن اﻟﻣﻔرد اﻟﻣذﻛر ،و اﻟﻣﻔرد اﻟﻣؤﻧث اﻟﻣﺧﺎطﺑﯾن.
) (1اﻧظر اﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص ، 278ص 279و دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص .201
) (2اﻟﺑﯾت ﻟﻠوﻟﯾد ﺑن ﯾزﯾد و ﻫو ﻣن ﺑﺣر اﻟﻬزج اﻧظر ﻣﻌﺟم ﺷواﻫد اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص 555و اﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص
279و دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص .201
) (3اﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص 280و دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص .201
) (4اﻟﻛﺗﺎب ﺟـ 200 / 4واﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص 280و اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص .201
) (5اﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص .280
) (6اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص .201
390
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
-2واو اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ:
)أ( ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻛس ﻣﻣﺎ ﻫو ﺷﺎﺋﻊ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،و اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻣن إﻏﻼق
ﻟﻠﻣﻘﺎطﻊ اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ،و ﺑﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ أواﺧر اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻓﺈن طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺗرك اﻟﻣﻘطﻊ اﻷﺧﯾر ﻓﻲ
ﻣﻔﺗوﺣ ً ﺎ )ص ح ح( ،ﻓﻲ أﻏﻠب اﻟﺻﯾﻎ وﻧﺑرة ﻧﺑر ً ا ﻗوﯾ ً ﺎ ،ﻓﺈذا
اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﺳﻧدة إﻟﻰ واو اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ طوﯾﻼً
ﻣﺎزال اﻟﻧﺑر ﻋﻧﻬﺎ ﺑﺳﺑب اﻟﻛﻼم اﻟﻣﺗﺻل ﻗﺻرت ﻫذﻩ اﻟﺣرﻛﺔ ﻣﻊ ﺑﻘﺎﺋﻬﺎ ﻣﻔﺗوﺣﺔ أﯾﺿ ً ﺎ ،ﻟﺗﺗﺣول إﻟﻰ
اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح( ،ﺑدﻻً ﻣن اﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح ح( ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
وﻋﻧد إﺳﻧﺎد اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻧﺎﻗﺻﺔ )ﻣﻌﺗﻠﺔ اﻵﺧر( إﻟﻰ واو اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ ﺗﺗﺣول اﻟﺣرﻛﺔ اﻟطوﯾﻠﺔ – ﻓﻲ ﻣﻌظﻣﻬﺎ
-إﻟﻰ اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﻣرﻛﺑﺔ ﻣن اﻟﻔﺗﺣﺔ واﻟواو ) ،(awﻓﯾﺗم إﻏﻼق اﻟﻣﻘطﻊ اﻷﺧﯾر اﻟطوﯾل اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح
ح( ﺑﻧظﯾرﻩ اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص( و ﻛﻣﺎ ﻫو واﺿﺢ ﻣن اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺑﺎب ﻓﺈن ﻫذﻩ
اﻟﺻورة ﻣن ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺗﺗﻔق ﻣﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ).(1
)ب( و ﻻ ﺗﺳﺗﺧدم ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺿﻣﯾر اﻟﺗﺛﻧﯾﺔ و ﻻ ﺿﻣﯾر اﻟﻧﺳوة ﺑﺳﺑب أﻧﻬﺎ اﺳﺗﻌﺎﺿت ﻋن
ذﻟك ﺑواو اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﺎﻟﺗﯾن ،و ﯾؤﻛد ذﻟك اﻟدﻛﺗور /ﺷوﻗﻲ ﺿﯾف ﻓﻲ ﻛﺗﺎﺑﻪ ﺗﺣرﯾﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ
إﻟﻰ اﻟﻔﺻﺣﻰ ﺻـ 98ﺣﯾث ﯾﻘول »:ﻻ ﺗﺳﺗﺧدم ﺿﻣﯾر اﻟﺗﺛﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺛل ﻗﺎﻣﺎ – ﻗﺎﻣﺗﺎ -ﯾﻘوﻣﺎن –
ﻗُﻣ ْ -ن َ ﺑل ﺗﻘول ﻓﻲ ﻛل ذﻟك :ﻗﺎﻣوا – ﯾﻘوﻣون –
ﻗوﻣﺎ و ﻻ ﺿﻣﯾر اﻟﻧﺳوة ﻓﻲ ﻣﺛل :ﻗﻣن – ﯾﻘﻣن
ﻗوﻣوا ﺑدون ﺗﻔرﻗﺔ ﺑﯾن اﻟذﻛور و اﻹﻧﺎث و اﻟﻣﺛﻧﻰ و اﻟﺟﻣﻊ «
ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻗد ﺣذف ﻧون اﻹﻋراب اﻟﻣو ﺟودة ﻓﻲ اﻟﻣﺿﺎرع اﻟﻣﺗﺻل ﺑواو
اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ ،ﻓﯾﻘول :ﯾﻛﺗﺑوا ، yiktěbōﯾﺳﻠﱠﻣوا yisllǎmōﺗﻣﺷﯾ ً ﺎ ﻣﻊ اﻟﺗﺧﻠص اﻟداﺋم ﻣن ﻋﻼﻣﺎت
اﻹﻋراب و اﻟﺑﻧﺎء ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل و اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ.
-3ﯾﺎء اﻟﻣﺧﺎطﺑﺔ :و ﻟﻬﺎ ﺻورﺗﺎن ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق و ﻫﻣﺎ:
ﻓﺗﺻﯾر ﻛﺳرة طوﯾﻠﺔ ﻋﻧد ﻧﺑر ﻣﻘطﻌﻬﺎ ﻧﺑر ً ا ﺷدﯾدً ا ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
أ -إطﺎﻟﺔ ﺣرﻛﺔ اﻟﻛﺳرة
391
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ب -ﺗﺣوﯾل اﻟﻛﺳرة اﻟﻘﺻﯾرة إﻟﻰ ﯾﺎء ﺻﺎﻣﺗﺔ ﺑﻬدف إﻏﻼق اﻟﻣﻘطﻊ اﻷﺧﯾر اﻟﻣﻔﺗوح ،ﻛﻣﺎ ﻫو ﺳﺎﺋد ﻓﻲ
اﻟﻧظﺎم اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﻟﻠﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
-1ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﯾﺎء اﻟﻣﺗﻛﻠم ﺗﺣوﻟت اﻟﻛﺳرة اﻟطوﯾﻠﺔ ) (īإﻟﻰ ﯾﺎء ﺻﺎﻣﺗﺔ ﺑﻬدف إﻏﻼق اﻟﻣﻘﺎطﻊ اﻷﺧﯾرة
اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻣﺎ ذﻛرت ﻣن ﻗﺑل ،و ﯾﻣﻛن ﺗﺣوﯾﻠﻬﺎ –أﯾﺿ ً ﺎ – إﻟﻰ ﯾﺎء ﺻﺎﻣﺗﺔ ﻣﺿﻌﻔﺔ ﻣﺗﻠوة
ﺑﻬﺎء اﻟﺳﻛت ،و ذﻟك ﻋﻧد ﺟرﻫﺎ ﺑﺣرف اﻟﺟر ،ﺑﻬدف إﻏﻼق اﻟﻣﻘﺎطﻊ اﻷﺧﯾرة اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ أﯾﺿ ً ﺎ ،ﻛﻣﺎ
)(1
ﻫو واﺿﺢ ﻓﻲ اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ.
ﯾﻘوم طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﺑﺗﺿﻌﯾف ﯾﺎء اﻟﻣﺗﻛﻠم ﻋﻧد دﺧول ﺣرف اﻟﺟر ﻋﻠﯾﻬﺎ ،ﺛم
ﯾﻐﻠق اﻟﻣﻘطﻊ اﻷﺧﯾر اﻟﻣﻔﺗوح ﻋن طرﯾق ﻫﺎء اﻟﺳﻛت ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم ) ﻟﯾﱠﻪ -liyyahﻋﻠﯾﱠﻪ ‹alayyah
– ﺑﯾﱠﻪ ( biyyahأو ﻋن طرﯾق ﺗﺣوﯾﻠﻬﺎ ﻣن اﻟﺣرﻛﺔ اﻟطوﯾﻠﺔ ) (īإﻟﻰ اﻟﯾﺎء اﻟﺻﺎﻣﺗﺔ ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم
ﻗوﻟﻬم ﻣﺛل ﻓﻲ اﻟوﺻل ﻋﻧد )(i ﻗﺻﯾرة ﻛﺳرة إﻟﻰ أو (minniy )ﻣﻧﱢﻲ
)ﺧد ﻣنﱢ آﻩ ؟ ،(ẖad minni ›āhو ﻫو إن ﻛﺎن ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻧطق ﻣﺟﺎرﯾ ً ﺎ ﻟﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ اﻟﻘرآن
اﻟﻛرﯾم ،ﺣﯾث ﯾﻘول اﻟدﻛﺗور ﺷوﻗﻲ ﺿﯾف ﻓﻲ ﻛﺗﺎﺑﻪ ﺗﺣرﯾﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻟﻠﻔﺻﺣﻰ » :و ﻗد ﺗﺟﺗرئ
ﻫذﻩ اﻟﯾﺎء ،و ﺗﺣذﻓﻬﺎ ﻣﺛل :أَﺧَ ذَﻩ ُ ﻣنﱢ أي ﻣﻧﻲ ،ﻣﺟﺎرﯾﺔ ﻓﻲ ذﻟك أﻟﻔﺎظ اﻵﯾﺎت
ﻣﺎ ﻗﺑ
اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﺑﻛﺳرة ل
اﻟﻘرآﻧﯾﺔ اﻟﻣﺗﺻﻠﺔ ﺑﻬﺎ ﯾﺎء اﻟﻣﺗﻛﻠم ﻛﻣﺎ ﻗﺎل اﺑن اﻟﺣﻧﺑﻠﻲ ﻣﻣﺛﻼً ﺑﻘوﻟﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻓﻲ ﺳورة اﻟﺑﻘرة )آﯾﺔ (40
﴿ و إﯾﺎى َ ﻓﺎرﻫﺑونِ ﴾ و آﯾﺔ ﺳورة ﯾوﺳف ) ﴿(4ﯾﺎ أﺑت ِ ﴾ إذ ﺗﺣذف ﺗﺧﻔﯾﻔًﺎ.
)(2
إذن ﻓﻬذا اﻟﺣذف ﻟﯾﺎء اﻟﻣﺗﻛﻠم ﻓﻲ ﺑﻌض ﻛﻠﻣﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻣﻘﺑول و ﻻ ﺧطﺄ و ﻻ ﻟﺣن ﻓﯾﻪ«
ﻓﺈﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ ﯾﺧطﺊ و ﯾﻠﺣن ،ﻓﻲ ﺗﺷدﯾدﻩ ﻟﯾﺎء اﻟﻣﺗﻛﻠم و إﺗﺑﺎﻋﻬﺎ ﺑﻬﺎء ﻟﻠﺳﻛت ﻣﻊ اﻟﻼم و
اﻟﺑﺎء اﻟﺟﺎرﺗﯾن و ﻋﻠﻰ » ،و ﯾﺑدو أن ﻫذا اﻟﻠﺣن ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻣن ﻗدﯾم ،إذ ﻧﺟدﻩ ﻓﻲ ﻣوﺷﺣﺔ ﻟﻌﻠﻲ ﺑن
)(1
وﻓﺎ ﻓﻲ اﻟﻘرن اﻟﺛﺎﻣن اﻟﻬﺟري إذ ﯾﻘول :ر ُ" دﱠﻫﺎ ﻟِ ﯾﱠﺎ«
392
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
) (1اﺳﺗﻌﺎﺿـ ــت ﻟﻐـ ــﺔ طﻔـ ــل اﻟروﺿـ ــﺔ ﻋـ ــن ﺿـ ــﻣﺎﺋر اﻟﺗﺛﻧﯾـ ــﺔ ﺑﺿـ ــﻣﺎﺋر اﻟﺟﻣـ ــﻊ ﻋﻣـ ــﻼً ﺑﻘـ ــﺎﻧون اﻟﺳـ ــﻬوﻟﺔ
واﻟﺗﯾﺳ ــﯾر اﻟﻣﺗﺑ ــﻊ ﻓ ــﻲ ﻟﻐ ــﺔ اﻟطﻔ ــل واﻟﻠﻬﺟ ــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾ ــﺔ ﺑﺻ ــﻔﺔ ﻋﺎﻣ ــﺔ ،وذﻟ ــك ﺑﺎﻟﻘﺿ ــﺎء ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺗﻔرﯾﻌ ــﺎت
اﻟﻣﺗﻌددة ،وﺣﺻرﻫﺎ ﻓﻲ ﺻﯾﻐﺔ واﺣدة ﺗﻌﺑر ﻋـن ﺑﻘﯾـﺔ اﻟﺻـﯾﻎ ،وﯾـﺗم اﻟﺗﻔرﯾـق ﺑﯾﻧﻬـﺎ ﻋـن طرﯾـق اﻟﺳـﯾﺎق
اﻟﻠﻐوي .
) (2ﻋﻣدت ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﺧﻠص ﻣن ﻋﻼﻣـﺎت اﻟﺑﻧـﺎء ﻓـﻲ ﺟﻣﯾـﻊ ﺿـﻣﺎﺋر اﻟﺧطـﺎب واﻟﻐﯾﺑـﺔ،
ﺑﻬــدف إﻏــﻼق اﻟﻣﻘــﺎطﻊ اﻷﺧﯾـرة اﻟﻣﻔﺗوﺣــﺔ ،ﻏﯾــر أﻧﻧــﺎ ﻧﺟــد ﺑﻌــض اﻟﺻــﯾﻎ اﻟﻣﺳــﻧدة إﻟــﻰ ﺿــﻣﺎﺋر اﻟﻐﯾﺑــﺔ
ﺗﻬﻲ ﺗﻧﺑﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﻣﻔﺗوح ) ص ح ح ( ﻋﻧـد ﻧﺑـرﻩ ﻧﺑـر ً ا ﻗوﯾ ً ـﺎ ،وذﻟـك ﺑﺗﻧﺎﺳـﻲ ﻫـﺎء اﻟﺿـﻣﯾر وا ٕ ﺑﻘـﺎء
ﺣرﻛﺗﻬﺎ ﻣﻊ ﺗطوﯾﻠﻬﺎ ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
ﻏﯾرأن طﻔل اﻟروﺿﺔ ﯾﺣول اﻟﺿﻣﺔ اﻟطوﯾﻠﺔ إﻟﻰ واو ﺻﺎﻣﺗﺔ رﻏﺑﺔ ﻓﻰ إﻏـﻼق اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟطوﯾـل اﻟﻣﻔﺗـوح
)(2
) ص ح ح ( ﺑﻧظﯾرﻩ اﻟطوﯾل اﻟﻣﻐﻠق ) ص ح ص ( وﻫذا ﻫو اﻟﻣﺷﻬور ﻓﻰ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ
) (3ﯾﻘ ــول اﻟ ــدﻛﺗور ﺷ ــوﻗﻲ ﺿ ــﯾف »ﺣرﻛ ــﺔ ﻛ ــﺎف اﻟﺧط ــﺎب ﻓ ــﻲ اﻟﻌﺎﻣﯾ ــﺔ ﺗُﻠْ ﻘ ــﻰ أو ﺗﻧﻘ ــل إﻟ ــﻰ اﻟﺣ ــرف
اﻟﺳﺎﺑق ﻟﻬﺎ و ﺗظل ﺳﺎﻛﻧﺔ ،و ﺗﻛون ﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻓـﻲ ﺧطـﺎب اﻟﻣـذﻛر ...و ﻣﻛﺳـورة ﻓـﻲ ﺧطـﺎب اﻟﻣؤﻧـث .و
)(3
وﯾرى اﻷﺳـﺗﺎذ/ﻣﺣﻣد ﻓرﯾـد أﺑـو ﯾﺳﻛن اﻟﻣﺎﺿﻲ و اﻟﻣﺿﺎرع ﻣﻊ اﻟﺟﻣﻊ ،ﻓﯾﻘﺎل :ﻋِ رﻓْﻛُم ،ﯾﻌ ْ ر َ ﻓْﻛُم «
)(4
ﺣدﯾد أن» ﻟﻬﺟﺔ ﻟﺧم ،اﻟﺗﻲ ﺗﻛﺳرﻣﺎ ﻗﺑل ﻛﺎف اﻟﻣﺧﺎطﺑﺔ اﻟﻣؤﻧﺛﺔ «
وﻫﺎء اﻟﻐﯾﺑﺔ »داﺋﻣ ً ﺎ ﺗﻧﺗﻘل ﺿﻣﺔ اﻟﻬـﺎء إﻟـﻰ اﻟﺣـرف اﻟـذي ﻗﺑﻠﻬـﺎ و ﺗﺣـذف ﻓـﻲ اﻷﻓﻌـﺎل واﻷﺳـﻣﺎء و
اﻟﺣـروف ،وﺗﻣـدﱡ اﻟﺿــﻣﺔ ﻗﻠـﯾﻼً ﻓﺗوﻟـد واو ﻣﺛــل "ﻟـو" ﻓـﻲ ﻟَ ــﻪُ "–ﻛﺗـﺎﺑو" ﻓـﻲ ﻛﺗﺎﺑُ ــﻪُ "-ﻛﺗﺑـو" ﻓـﻲ ﻛﺗﺑــﻪُ .و
)(5
ﻛل ذﻟك ﺗﺣرﯾف «
)ج( اﻟﺿــﻣﯾر ) ﻧــﺎ ( ﺑﺄﺣواﻟــﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ :اﺳــﺗﺧدم طﻔــل اﻟروﺿــﺔ اﻟﺿــﻣﯾر ) ﻧــﺎ ( ﺑﻌــد أن اﺳــﺗﻌﺎض
ﻋن أﻟﻔﻪ اﻟطوﯾﻠﺔ ﺑﻬـﺎء اﻟﺳـﻛت اﻟﻣﻔﺗـوح ﻣـﺎ ﻗﺑﻠﻬـﺎ ،وذﻟـك ﺑﻬـدف اﻟـﺗﺧﻠص ﻣـن اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟطوﯾـل اﻟﻣﻔﺗـوح
393
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
) ص ح ح ( ﻓ ــﻲ آﺧـ ــر اﻟﻛﻠﻣـ ــﺎت ،وا ٕ ﻏﻼﻗ ــﻪ ﺑﻧظﯾ ـ ـرﻩ اﻟطوﯾـ ــل اﻟﻣﻐﻠ ــق ) ص ح ص ( ) ،(1ﻛﻣـ ــﺎ ﻫـ ــو
واﺿﺢ ﻓﻲ اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ .
)د( ﻗـ ــد ﺗﺧﻠﺻـ ــت ﻟﻐـ ــﺔطﻔـ ــل اﻟروﺿـ ــﺔ ﻣـ ــن ﺿـ ــﻣﺎﺋر اﻟﻧﺻـ ــب اﻟﻣﻧﻔﺻـ ــﻠﺔ ﻧﻬﺎﺋﯾ ً ـ ــﺎ ﻓـ ــﻰ ﺟﻣﯾـ ــﻊ أﺣواﻟﻬـ ــﺎ
)(2
اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ
ﺑﺎﺳﺗﻘراء اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﯾﺗﺿﺢ أن ﻫﻧﺎك اﺧﺗﻼﻓًﺎ ﻛﺑﯾـر ً ا ﻓـﻰ اﻟﺿـﻣﺎﺋر اﻹﺷـﺎرﯾﺔ ﺑـﯾن ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ
وﺑﯾن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ،ﻓﻲ اﻟﺻﯾﺎﻏﺔ ،وﻓﻰ اﻟﺳواﺑق واﻟﻠواﺣق ﻛذﻟك ،وﺗوﺿﯾﺢ ذﻟك ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺄﺗﻰ :
) (1ﺣــول طﻔــل اﻟروﺿــﺔ اﻟــذال ) (ḏﻓــﻲ اﻟﻔﺻــﺣﻰ إﻟــﻰ ) (dﺑﻧﻘــل اﻟﻣﺧــرج إﻟــﻰ اﻟــوراء ﻗﻠــﯾﻼً ،ﺣﯾــث
اﻧﺗﻘــل اﻟﻠﺳــﺎن ﻣﻣــﺎ ﺑــﯾن اﻷﺳــﻧﺎن إﻟــﻰ ﻣــﺎ وراﺋﻬﻣــﺎ ﻓﺗﺣوﻟــت اﻟــذال اﻟﻔﺻــﺣﻰ إﻟــﻰ ﺻــوت أﺳــﻧﺎﻧﻲ ﻟﺛــوى ،
وﻫــو اﻟــدال ،وﻫــذا اﻟﺗطــور اﻟﺗــﺎرﯾﺧﻲ ﻟﺻــوت اﻟــذال ،ﻣواﻓــق ﻟﻘــﺎﻧون اﻟﺳــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳــﯾر اﻟﻣﺗﺑــﻊ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ
اﻟطﻔل ،ﻣن اﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻷﺻوات اﻷﺳﻧﺎﻧﯾﺔ ،ﻣﺛل اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﺳواء ﺑﺳواء .
) (2ﻛــﺎن ﻟﻘــﺎﻧون ﺑﻠــﻰ اﻷﻟﻔــﺎظ دور ﻛﺑﯾــر ﻓــﻰ ﺗﻘﻠــﯾص ﻣﻘــﺎطﻊ ﻫــذﻩ اﻟﺿــﻣﺎﺋر ،ﻓــﺈذا ﻧظرﻧــﺎ إﻟــﻰ اﻟﺿــﻣﯾر
( dihاﻟ ــذى ﯾﺗﻛ ــون ﻣ ــن اﻟﺗرﻛﯾ ــب اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ )ص ح ص( اﻟﻣﺗط ــور ﻋ ــن اﻟﺗرﻛﯾ ــب اﻹﺷ ــﺎرى ) دِ ﻩ
اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﻟﻠﺿﻣﯾر اﻹﺷﺎري) ﻫذا ( hāḏāﻓﻲ اﻟﻔﺻﺣﻰ ،وﻫو)ص ح ح +ص ح ح(.
وﯾﺻل ﻗﺎﻧون ﺑﻠﻰ اﻷﻟﻔﺎظ إﻟﻰ أﻗﺻﻰ ﻣدى ﻟـﻪ ،ﺣﯾـث ﯾﻘﻠـص طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ﻫـذا اﻟﺿـﻣﯾر إﻟـﻰ ﻣﻘطـﻊ
ﻗﺻﯾر ﻣﻔﺗوح )ص ح ( ،وذﻟك ﺑﺣذف ﻫﺎء اﻟﺳﻛت وا ٕ ﺑﻘـﺎء اﻟـدال ﻣﻔﺗوﺣـﺔ ) دَ ( daوﯾﺣـدث ﻫـذا ﻋﻧـد
وﺻل اﻟﻛﻼم ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
وﻣ ــﺎ ﺣ ــدث ﻟﻠﺿ ــﻣﯾر اﻹﺷ ــﺎري )ﻫ ــذا (hāḏāﻓ ــﻲ اﻟﻔﺻ ــﺣﻰ ،ﺣ ــدث -ﻛ ــذﻟك – ﻟﻠﺿ ــﻣﯾر اﻹﺷ ــﺎرى
اﻟﻔﺻﯾﺢ )ﻫذﻩ ( hāḏihiﻟﻠﻣﻔردة اﻟﻣؤﻧﺛﺔ ،ﺣﯾث ﺗﺣول ﺑﺳﺑب ﻗﺎﻧون ﺑﻠﻰ اﻷﻟﻔﺎظ إﻟﻰ :
394
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻔﺗـوح اﻟﺳــﺎﺑق ﻟـﻪ ﻟﯾﺻـﯾر اﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻟﻠﺿـﻣﯾر ) دى (diyﻣـن ﻧـوع اﻟﻣﻘطــﻊ
اﻟطوﯾل اﻟﻣﻐﻠق ) ص ح ص ( ،وﯾﻣﻛن ﺗﻘﻠﯾص ﻫـذا اﻟﺿـﻣﯾر اﻹﺷـﺎري أﻛﺛـر ﻣـن ذﻟـك ﻟﯾﺗﺣـول إﻟـﻰ )
دِ ( diاﻟذي ﺗرﻛﯾﺑﻪاﻟﻣﻘطﻌﻲ ﻣن اﻟﻧوع اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻔﺗـوح ) ص ح ( ،وذﻟـك ﻋﻧـد وﺻـل اﻟﻛـﻼم أﯾﺿ ً ـﺎ
ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧﻪ ﯾﻣﻛن اﻟﻘول ﺑﺄن اﻟﺿﻣﯾرﯾن اﻹﺷﺎرﯾﯾن ) ﻫـذا – ﻫـذﻩ ( ﻗـد ﺧﺿـﻌﺎ ﻟﺗطـورﯾن ﺗـﺎرﯾﺧﯾﯾن
،وﻫﻣﺎ :ﺗﻘﻠﯾص ﻣﻘﺎطﻌﻬﻣﺎ ﺑﺳﺑب ﻗﺎﻧون ﺑﻠﻰ اﻷﻟﻔﺎظ ،وذﻟـك ﺑﺣـذف ﻫـﺎء اﻟﺗﻧﺑﯾـﻪ ﻣﻧﻬﻣـﺎ ،أي اﻟﻣﻘطـﻊ
اﻷول ﻣــن اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻟﻬﻣــﺎ ،وﻫــو اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻔﺗــوح ) ص ح ح ( ،وا ٕ ﻏــﻼق اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر
اﻟطوﯾ ــل اﻟﻣﻔﺗ ــوح ) ص ح ح ( ﻓـ ــﻲ اﻟﺿ ــﻣﯾر اﻹﺷ ــﺎري ) ﻫـ ــذا ( ﺑﻧظﯾـ ـرﻩ اﻟﻣﻐﻠـ ــق )ص ح ص( ،
وذﻟك ﺑﺗﺣوﯾل أﻟـف اﻟﻣـد إﻟـﻰ ﻫـﺎء ﻟﻠﺳـﻛت ،واﻟﻣﻘطـﻊ اﻷﺧﯾـر ) ص ح ( ﻓـﻲ اﻟﺿـﻣﯾر اﻹﺷـﺎري ) ﻫـذﻩ
( ﺑﺳﺑب ﺗﺣوﯾل اﻟﻛﺳرة اﻟطوﯾﻠﺔ ،إﻟﻰ ﯾﺎء ﺻـﺎﻣﺗﺔ ،ﺑﻬـدف إﻏـﻼق اﻟﻣﻘطـﻊ اﻷﺧﯾـر اﻟﻣﻔﺗـوح ،ﻛﻣـﺎ ﻫـو
ﻣﻌﻬود ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ،واﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ .
ـتـﺔ ﻟﻐطﻔــل اﻟروﺿ ــﺔ ﻋــن ﺿ ــﻣﯾر اﻹﺷ ــﺎرة اﻟﻣﺛﻧــﻰ ) ﻣ ــذﻛر ً ا وﻣؤﻧﺛً ــﺎ ( ﺑﺿ ــﻣﯾر اﻹﺷ ــﺎرة
) (3اﺳﺗﻌﺎﺿـ ـ
اﻟﺟﻣﻌــﻲ ،رﻏﺑـ ﻓـﺔــﻲ اﻟﻘﺿــﺎء ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻔرﯾﻌــﺎت اﻟﻣﺗﻌــددة ،اﺗﺑﺎﻋ ً ــﺎ ﻟﻘــﺎﻧون اﻟﺳــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳــﯾر ،اﻟﻣﺗﺑــﻊ ﻓــﻲ
ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل .
) (4وﻛﺎن ﻟﻘﺎﻧون ﺑﻠـﻰ اﻷﻟﻔـﺎظ دور ﻛﺑﯾـر –أﯾﺿ ً ـﺎ – ﻣـﻊ اﻟﺿـﻣﯾر اﻹﺷـﺎري اﻟﺟﻣﻌـﻲ) ﻫـؤﻻء ( ،ﺣﯾـث
ﻟم ﯾﺑق ﻣﻧﻪ إﻻ اﻟﻼم ،وذﻟك ﻷن ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻗـد ﺟـﺎرت اﻟﻠﻬﺟـﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ
ﻓـ ـ ـ ـ ــﻲ ط ـ ـ ـ ـ ــرد اﻟﺑ ـ ـ ـ ـ ــﺎب ﻋﻠ ـ ـ ـ ـ ــﻰ وﺗﯾـ ـ ـ ـ ـ ـرة واﺣ ـ ـ ـ ـ ــدة ،ﺛـ ـ ـ ـ ــم أﺳ ـ ـ ـ ـ ــﻧدت إﻟ ـ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟﺿ ـ ـ ـ ـ ــﻣﯾر اﻹﺷ ـ ـ ـ ـ ــﺎر ي اﻟﻣﻔ ـ ـ ـ ـ ــرد
) أي اﻟ ــدال اﻟﻣﺗﺑﻘﯾ ــﺔ ﻣﻧ ــﻪ ﺑﻌ ــد ﺧﺿ ــوﻋﻪ ﻟﻘ ــﺎﻧون ﺑﻠ ــﻰ اﻷﻟﻔ ــﺎظ ( اﻟﻌﻼﻣ ــﺔ اﻟداﻟ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺟﻣ ــﻊ ،وﻫ ــﻰ
اﻟﺣرﻛ ــﺔ اﻟﻣرﻛﺑ ــﺔ ﻣ ــن اﻟﻔﺗﺣ ــﺔ واﻟـ ـواو ) ، (awوﺟ ــﺎءت ﺑﻌ ــدﻫﺎ اﻟ ــﻼم اﻟﻣﺗﺑﻘﯾ ــﺔ ﻣ ــن اﻟﺿ ــﻣﯾر اﻹﺷـ ــﺎرى
اﻟﺟﻣﻌ ــﻲ ) ﻫ ــؤﻻء ( .وﻟﻬ ــﺎ ﺣﺎﻟﺗ ــﺎن :إﻣ ــﺎ أن ﺗﺳ ــﻛن ﻛﻘ ــوﻟﻬم ) دول ، (dawlوا ٕ ﻣ ــﺎ أن ﺗﻠﺣ ــق ﺑﻬ ــﺎء
ﻟﻠﺳــﻛت ،ﻛﻘــوﻟﻬم ) :دَ و ْ ﻟَ ــﻪ ، ( dawlahوذﻟــك ﺑﻬــدف إﻏــﻼق اﻟﻣﻘــﺎطﻊ اﻷﺧﯾ ـرة اﻟﻣﻔﺗوﺣــﺔ ،ﻓــﻰ ﻟﻐــﺔ
طﻔل اﻟروﺿﺔ .
)ﻗـ5ـد( اﺳــﺗﺧدم طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﺿــﻣﯾرﯾن ﻟﻺﺷــﺎرة ﻋــن اﻟﻣﻛــﺎن ،وﻫﻣــﺎ ) :ﻫِ ﻧَ ــﻪ ْ (hinahﻟﻺﺷــﺎر ة ﻋــن
اﻟﻣﻛــﺎن اﻟﻘرﯾــب ) ،ﻫِ ﻧَ ــﺎك ( hinākﻟﻺﺷــﺎرة ﻋــن اﻟﻣﻛــﺎن اﻟﺑﻌﯾــد ،وﻟﻛــن طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﻗــد ﻣﯾــز ﻫــذﯾن
اﻟﺿﻣﯾرﯾن اﻹﺷﺎرﯾﯾن ﻋن اﻟﻔﺻﺣﻰ ،ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ :
395
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
)أ( ﻗﺎم طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﺗﺣوﯾـل ﺿـﻣﺔ اﻟﺿـﻣﯾر اﻹﺷـﺎرى ) ﻫُ ﻧـﺎ ( hunāإﻟـﻰ ﻛﺳـرة ﺛـم ﺗﺣوﯾـل اﻷﻟـف
اﻟطوﯾﻠﺔ إﻟﻰ ﻫـﺎء ﻟﻠﺳـﻛت ،ﻣـﻊ ﻓـﺗﺢ اﻟﻧـون ﻗﺑﻠﻬـﺎ ،وذﻟـك ﺑﻬـدف إﻏـﻼق اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟطوﯾـل اﻟﻣﻔﺗـوح ) ص
ح (حﺑﻧظﯾ ـرﻩ اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻐﻠــق ) ص ح ص ( ،إﯾﺛــﺎر ً ا ﻹﻏــﻼق اﻟﻣﻘــﺎطﻊ اﻷﺧﯾ ـرة اﻟﻣﻔﺗوﺣــﺔ ،ﻛﻣــﺎ ﻫــو
ﻣﻌﻬــود ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﻘــد ﻗــﺎم طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﺑﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ﺑﺗﺣوﯾــل اﻟﺗرﻛﯾــب
اﻟﻣﻘطﻌــﻲ اﻟﻔﺻــﯾﺢ ) ص ح +ص ح ح( إﻟــﻰ اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ) ص ح +ص ح ص ( ﻓــﻲ ﻟﻐﺗــﻪ
.
)ب( أﺑﻘــﻰ طﻔ ــل اﻟروﺿ ــﺔ اﻟﺿــﻣﯾر اﻹﺷ ــﺎري اﻟ ــدال ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻛ ــﺎن اﻟﺑﻌﯾ ــد )ﻫُ ﻧــﺎك ( hunākﻛﻣ ــﺎ ﻓ ــﻲ
اﻟﻔﺻــﺣﻰ ،ﻣــﻊ ﺗﻐﯾﯾــر ﺑﺳــﯾط ،ﺑﺗﺣوﯾــل ﺿــﻣﺔ اﻟﻬــﺎء إﻟــﻰ ﻛﺳ ـرة ،ﻣﺛــل اﻟﺿــﻣﯾر اﻹﺷــﺎرى اﻟــدال ﻋﻠــﻰ
اﻟﻣﻛــﺎن اﻟﻘرﯾــب )ﻫُ ﻧــﺎ ،(hunāوﻻ ﻏﺿﺎﺿــﺔ ﻓــﻲ ذﻟــك ؛ ﻷن اﻟﺗﺑــﺎدل ﺑــﯾن اﻟﺿــﻣﺔ واﻟﻛﺳ ـرة ﻣﺑــﺎح ﻓــﻰ
اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻔﺻ ــﺣﻰ ،وﻟﻐ ــﺔ اﻟطﻔ ــل ﺳـ ـواء ﺑﺳـ ـواء ،وﺗﺳ ــﻛﯾن آﺧـ ـرﻩ ﻛﻌ ــﺎدة ﻟﻐ ــﺔ اﻟطﻔ ــل ﻓ ــﻰ اﻟ ــﺗﺧﻠص ﻣ ــن
ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺑﻧﺎء ،وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﻓـﺈن اﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﻣﻘطﻌـﻲ ﻟـﻪ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ،ﻫــو ) :ص ح +ص
ح ح ص ( ﺑـ ـ ــدﻻً ﻣـ ـ ــن اﻟﺗرﻛﯾـ ـ ــب اﻟﻣﻘطﻌـ ـ ــﻲ اﻟﻔﺻـ ـ ــﯾﺢ ) ص ح +ص ح ح +ص ح ( ،ﺑـ ـ ــﺈﻏﻼق
اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻷﺧﯾــر اﻟﻘﺻ ــﯾر اﻟﻣﻔﺗ ــوح ) ص ح ( ،ﺑﺳ ــﺑب اﻟ ــﺗﺧﻠص ﻣ ــن ﻋﻼﻣ ــﺔ اﻟﺑﻧ ــﺎء ،وا ٕ دﻣﺎﺟ ــﻪ ﻓ ــﻲ
اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺳـﺎﺑق ﻟـﻪ ،اﻟطوﯾـل اﻟﻣﻔﺗـوح ) ص ح ح ( ﻓﺻـﺎر ﻣــن اﻟﻧـوع اﻟطوﯾـل اﻟﺣرﻛــﺔ اﻟﻣﻐﻠـق ) ص
)(1
ححص(
وﻟــﯾس ﻛﺳــر اﻟﻬــﺎء ﻓــﻲ اﻟﺿــﻣﯾر اﻹﺷــﺎري )ﻫُ ﻧــﺎ (hunāﺣﺎدﺛً ــﺎ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﺑﻣرﻛــز
ﯾوﺳف اﻟﺻـدﯾق ،ﺣﯾـث إن ﻟﻛﺳـرﻫﺎ ﺳـﻧدً ا ﺗﺎرﯾﺧﯾ ً ـﺎ ﻓـﻲ اﻟﻔﺻـﺣﻰ ،ﻏﯾـر أن اﻟﻔﺻـﺣﻰ ﻗﺎﻣـت ﺑﺗﺿـﻌﯾف
اﻟﻧــون وطﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﻻ ﯾﺿــﻌﻔﻬﺎ ،ﻟﻛﻧﻬــﺎ ﻓــﻲ اﻟﻔﺻــﺣﻰ ﺗــدل ﻋﻠــﻰ اﻟﺑﻌﯾــد إذا ﺷــددت اﻟﻧــون ﻓﯾﻬــﺎ ﻣــﻊ
ﻛﺳــر أو ﻓــﺗﺢ اﻟﻬــﺎء وﯾؤﻛــد ذﻟــك اﺑــن ﻋﻘﯾــل ﻓــﻲ ﺷــرﺣﻪ ﻟﻸﻟﻔﯾــﺔ )ﺟ ـ (136 / 1ﺑﻘوﻟــﻪ » :و ﯾﺷــﺎر إﻟــﻰ
اﻟﺑﻌﯾد ﻋﻠﻰ رأي اﻟﻣﺻﻧف ﺑـ )ﻫُ ﻧَ ﺎك ،وﻫُ ﻧَ ﺎﻟك ،وﻩِ◌ َ ﻧﱠﺎ ﺑﻔﺗﺢ اﻟﻬﺎء و ﻛﺳرﻫﺎ ،و ﺗﺷدﯾد اﻟﻧون «
وﻟﻌـل طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﻗــد ﻗــﺎس ﻛﺳــر اﻟﻬــﺎء ﻓــﻲ اﻟﺿــﻣﯾر اﻹﺷــﺎري )ﻫِ ﻧــﺎك( ﻋﻠــﻰ ﻛﺳــر اﻟﻬــﺎء ﻓــﻲ
اﻟﺿﻣﯾر اﻹﺷﺎري )ﻫِ ﻧﱠﺎ(ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟـﻰ أن اﻟﺗﺑـﺎدل ﺑـﯾن اﻟﻛﺳـرة و اﻟﺿـﻣﺔ ﻣـن اﻷﻣـور اﻟﻣﺑﺎﺣـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻠﻐـﺔ
)(2
اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻣﺎ ذﻛرت ﻏﯾر ﻣرة
396
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﻣن ﺧﻼل اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ،ﯾﺗﺿﺢ أن اﻟﺿﻣﺎﺋر اﻟﻣوﺻـوﻟﺔ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ﺑﻣرﻛـز ﯾوﺳـف
اﻟﺻــدﯾق ،ﻗــد أﺻــﺎﺑﻬﺎ ﺗﻐﯾﯾــر ﻛﺑﯾــر ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓــﺈن اﻟﺻــﻠﺔ ﺑﯾﻧﻬــﺎ وﺑــﯾن اﻟﻔﺻــﺣﻰ ﺗﻛــﺎد ﺗﻛــون ﻣﻧﻌدﻣــﺔ ،
اﻟﻣﻣا ﻛﺑﯾــر ً ا ﻓـﻰ ﻫــذا اﻟﺗﻐﯾﯾـر ﺣﯾــث أﻧﺗﺟـت ﺿــﻣﯾر ً ا ﻣوﺻـوﻻً واﺣــدً ا ﻓﻘـط ﻓــﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔــل
أدتدور ً
وﻗـدﺎﺛﻠـﺔ
(›illiyاﻟــذي ﯾﺻــﻠﺢ ﻟﻠﻣﻔــرد واﻟﻣﺛﻧــﻰ واﻟﺟﻣــﻊ اﻟﻣــذﻛر اﻟروﺿــﺔ ،وﻫــو اﻟﺿــﻣﯾر اﻟﻣوﺻــول ) اﻟﻠــﻲ
ـث ﺑﻬــدف اﻟﻘﺿــﺎء ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻔرﯾﻌــﺎت اﻟﻣﺗﻌــددة وطردﻫــﺎ ﻓــﻰ ﺑــﺎب واﺣــد ،اﺗﺑﺎﻋ ً ــﺎ ﻟﻘــﺎﻧون اﻟﺳــﻬوﻟﺔ
اﻟﻣؤﻧ
و ـ
واﻟﺗﯾﺳـﯾر ،ﺣﯾــث ﺗــﺄﺛرت اﻟــدال اﻟﻣﻧﻘﻠﺑـﺔ ﻋــن اﻟــذال اﻟﻔﺻــﺣﻰ ،ﻓـﻲ ﺿــﻣﯾر اﻟﻣوﺻــول اﻟﻣﻔــرد اﻟﻣــذﻛر )
›allaḏīﺑـﺎﻟﻼم ﻗﺑﻠﻬـﺎ ،ﻓﻘﻠﺑــت ﻻﻣ ً ـﺎ ﻣﺛﻠﻬـﺎ ﻟﻠﻘراﺑــﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾـﺔ ،واﻻﺗﻔـﺎق ﻓــﻲ ﺻـﻔﺔ اﻟﺟﻬـر ،ﺛــم
( اﻟـذي
ﺗﺣوﻟت اﻟﻛﺳرة اﻟطوﯾﻠﺔ ) (īإﻟﻰ ﯾﺎء ﺻﺎﻣﺗﺔ ؛ ﺑﻬدف إﻏﻼق اﻟﻣﻘطﻊ اﻷﺧﯾـر اﻟﻣﻔﺗـوح ﻛﻌـﺎدة ﻟﻐـﺔ طﻔـل
اﻟروﺿﺔ .
وﻛــذﻟك ﻓﻘــد ﺗــﺄﺛرت ﺗــﺎء اﻟﺿــﻣﯾر اﻟﻣوﺻــول اﻟــدال ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻔــردة اﻟﻣؤﻧﺛــﺔ ) اﻟﺗــﻲ ( ›allaīﺑــﺎﻟﻼم
ﻗﺑﻠﻬــﺎ ،ﻓﻘﻠﺑــت ﻻﻣ ً ــﺎ ﻛــذﻟك ،ﻟﻠﻘراﺑــﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾــﺔ ،وﺗﺣوﻟــت اﻟﻛﺳ ـرة اﻟطوﯾﻠــﺔ ) (īإﻟــﻰ ﯾــﺎء ﺻــﺎﻣﺗﺔ ،ﺑﻬــدف
)(1
إﻏﻼق اﻟﻣﻘطﻊ اﻷﺧﯾر اﻟﻣﻔﺗوح ) ص ح ح ( ﺑﻧظﯾرﻩ اﻟﻣﻐﻠق ) ص ح ص ( ﻓﻲ ﻛﻠﺗﺎ اﻟﺣﺎﻟﺗﯾن .
» وﻟـذانﻓــﺈاﻟﺿــﻣﺎﺋر اﻟﻣوﺻــوﻟﺔ ﻣــن اﻷﺑﻧﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ اﺑﺗﻌــدت ﻛﺛﯾــر ً ا ﻋــن اﻟﻣرﻛــز اﻟــذي ﺗﻧﺗﺳــب إﻟﯾــﻪ ،
ﻋــن طرﯾ ــق اﻟــﺗﺧﻠص ﻣ ــن اﻟﺗﻔرﯾﻌ ــﺎت اﻟﻣﺗﻌ ــددة ،أو ﻋــن طرﯾ ــق ﺑﻠ ــﻰ اﻷﻟﻔ ــﺎظ اﻟ ــذي أﺻ ــﺎب اﻟﺿ ــﻣﯾر
اﻷوﺣ ــد اﻟﻣﺗﺑﻘ ــﻲ ...وا ٕ ن ذﻟ ــك ،إﻧﻣ ــﺎ ﯾ ــدل ﻋﻠ ــﻰ اﻟرﻏﺑ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﺗﯾﺳ ــﯾر واﻟﺳ ــﻬوﻟﺔ ،طﺎﻟﻣ ــﺎ أن اﻟﺻ ــﯾﻐﺔ
)(2
اﻟواﺣدة ﺗؤدي اﻟﻣدﻟول ﻟدى ﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﻣﺗﻛﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻣﻌﯾﻧﺔ «.
وﻟﻛــن ﻟﻠــدﻛﺗور ﺷــوﻗﻲ ﺿــﯾف رأي آﺧــر ﺣﯾــث ﯾﻘــول » :و ﻛﻠﻣــﺔ " اﻟﻠــﻲ" ﺑــذﻟك ﺗﺳــﺗﻌﻣﻠﻬﺎ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ
ﻓـﻲ ﻛــل ﻣواﺿـﻊ اﻷﺳــﻣﺎء اﻟﻣوﺻـوﻟﺔ .و ﻟــذﻟك أﺻــل ﻓـﻲ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ﻓﻘـد ﻋــدّ اﻟﻧﺣـﺎة ) أل ( ﺑــﯾن اﻷﺳــﻣﺎء
اﻟﻣوﺻــوﻟﺔ ،و ﻗــﺎﻟوا :إﻧﻬــﺎ ﺑﻣﻌﻧــﻰ ) اﻟــذي ( و ﻓروﻋﻬــﺎ ،و ﻫــﻲ اﻟــذي – اﻟﻠــذان – اﻟــذﯾن – اﻟﺗــﻲ –
اﻟﻠﺗﺎن – اﻟﻼﺗﻲ – اﻟﻼﺋﻲ ،و اﺳﺗﺷﻬدوا ﻟذﻟك ﺑطﺎﺋﻔﺔ ﻣن اﻷﺑﯾﺎت ﻣﺛل ﻗول اﻟﻔرزدق :
و ﻻ اﻷﺻﯾل و ﻻ ذي اﻟرأي و اﻟﺟدل )ﺑﺣر اﻟﺑﺳﯾط( ﻣﺎ أﻧت ﺑﺎﻟﺣﻛم اﻟﺗُرﺿﻰ ﺣﻛوﻣﺗﻪ
أي ﻣﺎ أﻧت ﺑﺎﻟﺣﻛم اﻟذي ﺗرﺿﻰ ﺣﻛوﻣﺗﻪ .و أل ﻓﻲ اﻟﺑﯾت داﺧﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻠـﺔ ﻓﻌﻠﯾـﺔ ﻓﻌﻠﻬـﺎ ﻣﺿـﺎرع .و
ﻣن ذﻟك ﻗول ذي اﻟﺧِ ر ْ ق اﻟطﻬوى :
إﻟﻰ رﺑﻪ ﺻوت اﻟﺣﻣﺎر اﻟﯾُﺧَ دﱠعُ )ﺑﺣر اﻟطوﯾل( ﯾﻘول اﻟﺧَ ﻧَﺎ و أﺑ ْ ﻐَض ُ اﻟﻌ ُﺟ ْ م ﻧﺎطﻘًﺎ
397
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
...و أل ﻓﻲ اﻟﺑﯾت داﺧﻠﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻌل اﻟﻣﺿﺎرع " :ﯾُﺧَ دﱠع " ،و ﻣﺛﻠﻪ ﻗول أﺣد اﻟﺷﻌراء :
ﻣﺷﻣر ً ا ﯾﺳﺗدﯾم اﻟﺣزم ذا رﺷد )ﺑﺣر اﻟﺑﺳﯾط( ﻣﺎﻛﺎﻟﯾروح و ﯾﻐدو ﻻﻫﯾ ً ﺎ ﻣرﺣ ً ﺎ
و) أل ( ﻓــﻲ اﻟﺑﯾــت داﺧﻠــﻪ ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﺿــﺎرع ) ﯾــروح ( أي ﻛﺎﻟــذي ﯾــر وح .و ﻣــن ذﻟــك ﻗــول اﻟﺷ ــﺎﻋر ،
أﻧﺷدﻩ اﻟﺳﯾوطﻲ ﻓﻲ ﻛﺗﺎﺑﻪ اﻟﻬﻣﻊ ﻣﻊ اﻷﺑﯾﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ :
ﻟﻬم داﻧت رﻗﺎب ﺑﻧﻲ ﻣ َ ﻌ َ دﱢ ) ﺑﺣر اﻟواﻓر ( ﻣِن َ اﻟﻘوم اﻟرﺳول اﷲﻣِ ﻧﻬم
وأل ﻓــﻲ اﻟﺑﯾــت داﺧﻠــﻪ ﻋﻠــﻰ ﺟﻣﻠــﺔ » :رﺳــول اﷲ ﻣــﻧﻬم « و ﻫــﻲ ﺟﻣﻠــﺔ اﺳــﻣﯾﺔ أي اﻟــذﯾن رﺳــول اﷲ
ﻣﻧﻬم و ﻣﻣﺎ أﻧﺷدﻩ اﻟﺳﯾوطﻲ ﻓﻲ دﺧوﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟظرف ﻗول أﺣد اﻟﺷﻌراء :
ﻓﻬو ﺣ َ رٍ ﺑﻌﯾﺷﺔٍ ذات ﺳ َ ﻌ َ◌ﻪ ْ )ﺑﺣر اﻟرﺟز ( ﻣن ﻻ ﯾزال ﺷﺎﻛر ً ا ﻋﻠﻰ اﻟﻣ َ ﻌ َ ﻪْ
و) ﺷﺎﻛر ً ا ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻪ ( أي ﺷﺎﻛر ً ا ﻋﻠﻰ اﻟذي ﻣﻌﻪ ﻣن رزﻗﻪ اﻟذي ﻗدر ﻟﻪ ...
وواﺿــﺢ أن ) اﻟﻠــﻲ ( ﻓ ــﻲ اﻟﻌﺎﻣﯾ ــﺔ اﻟﻣﺻ ـرﯾﺔ ﻫ ــﻲ ) أل ( اﻟﻣوﺻ ــوﻟﺔ ﺷ ــددت ﻓﯾﻬــﺎ اﻟ ــﻼم ﻣﺣﺎﻛ ــﺎة ﻟ ــﻼم
اﻟﻣﺷددة ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻷﺳﻣﺎء اﻟﻣوﺻوﻟﺔ اﻟﻣـذﻛورة ﻓـﻲ ﺻـدر ﻫـذﻩ اﻟﻛﻠﻣـﺔ و أﺿـﯾﻔت إﻟﯾﻬـﺎ اﻟﯾـﺎء اﻟﻣـذﻛورة
ﻲ ﺗﻠك اﻷﺳﻣﺎء أﯾﺿ ً ﺎ ،و ﺑذﻟك أﺻﺑﺣت ) اﻟﻠﻲ (.
ﻓ
وﯾﺑــدو أن ﻋﺎﻣﯾــﺔ ﻣﺻــر اﺳــﺗﻌﻣﻠﺗﻬﺎ ﻣﻧــذ ﺣﻘــب طوﯾﻠــﺔ ،إذ ﻧﺟــدﻫﺎ ﻓــﻲ ﻣوﺷــﺣﺎت اﻟﻘــرن اﻟﺛــﺎﻣن اﻟﻬﺟــري
ﺑﻌﺻر اﻟﻣﻣﺎﻟﯾك ﻋﻠﻰ ﻟﺳﺎن ﻣﺣﻣد وﻓﺎ اﻟﻣﺗﺻوف ﻛﻘوﻟﻪ ﻓﻲ أﺣد ﻣوﺷﺣﺎﺗﻪ :
ﻣﺑدﻻً اﻟذال داﻻً ﻓﻲ ﻛﻠﻣﺔ ) ودا ( ﻛﻣـﺎ ﺗﺑـدﻟﻬﺎ اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ اﻟﻣﺻـرﯾﺔ ،أي وذا اﻟـذي ﻟـو ﯾﻧﺿـﺎف ،و ﯾﻘـول
ﻓﻲ ﻣوﺷﺢ آﺧر :
) (1ﺗﺣرﯾﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻟﻠﻔﺻﺣﻰ ص 82 ، 81و اﻧظـر ﻛـذﻟك ﺷـرح اﺑـن ﻋﻘﯾـل ﺟ ـ 160 – 156 / 1و اﻟﻧﺣـو اﻟـواﻓﻲ
ﺟـ ـ 389 ، 388 / 1و ﻓــﻲ اﻟﻧﺣــو اﻟﻌرﺑــﻲ ص 152 ، 16د /ﻋﺑــد اﻟــرﺣﻣن اﻟﺳــﯾد .دار اﻟﺛﻘﺎﻓــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ 1990م و
اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻧﺣوي و ﺷواﻫدﻩ اﻟﻘرآﻧﯾﺔ ﺟـ 222، 221 / 1د /ﻣﺣﻣد أﺑو اﻟﻔﺗوح ﺷرﯾف .ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺷﺑﺎب اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾـﺔ .
اﻟﻘﺎﻫرة 1993م وﺷرح ﺷذو ر اﻟذﻫب ص 17 ، 16وﻫﻣﻊ اﻟﻬواﻣﻊ ج294 ،293 /1
398
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺗﻌددت ﺻﯾﻎ اﻷﻓﻌﺎل ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﺳواء أﻛﺎﻧت ﻫذﻩ اﻟﺻﯾﻎ ﻓﻲ
اﻟزﻣن اﻟﻣﺎﺿﻲ ،أو اﻟزﻣن اﻟﻣﺿﺎرع ،وﻗد اﺗﻔﻘت ﺟﻣﯾﻊ ﻫذﻩ اﻟﺻﯾﻎ ﻓﻲ ﺳﻣﺔ واﺣدة ﺗﻣﯾزﻫﺎ ،وﻫﻲ
ﺗﺳﻛﯾن أواﺧر اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻣﺎﺿﯾﺔ واﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﺳواء ﺑﺳواء ،وﻟذﻟك ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺟب أن ﻧﻘدم وﺻﻔًﺎ ﺗﻔﺻﯾﻠﯾ ً ﺎ
ﻋن ﻫذﻩ اﻷوزان وﻋن أﺣواﻟﻬﺎ).(1
ﺟﺎءت اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻣﺎﺿﯾﺔ اﻟﺛﻼﺛﯾﺔ ،ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟروﺿﺔ ﻋﻠﻰ اﻷوزان اﻵﺗﯾﺔ):(2
()1ﻓَﻌ َ لْ fa‹alﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻼم ،وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
hagam banahﻫﺟم ḍarabﻧَ ﻪ )ﺑ َ ﻧَﻰ(
ﺑَ ﺿرب
saraḥ َ ramahر َ ح
ﺳ ›a‹adرﻣﻪ)رﻣﻰ( أﻋد
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻣﻌﺗﻠﺔ اﻟوﺳط اﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟوزن ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
māt sābﻣﺎت šāfﺳﺎب ﺷﺎف
›āl kānآل ḥāšﻛﺎن ﺣﺎش
‹bā hāfﺑﺎع gābﺧﺎف ﺟﺎب
()2ﻓِﻌِ لْ fi‹ilﺑﻛﺳر اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻼم ،وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
‹simi li›iyﺳﻣﻊ nizilﻟﯾﺋﻲ ﻧزل
ti‹ib libisﺗﻌب rikibﻟﺑس رﻛب
399
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
)(3ﻓُﻌ ُ ل fu‹ulﺑﺿم اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻼم ،وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
›zuhu ġuluṭز ُﻫُ ؤ ġuṭuṣﻏُ ﻠُط ﻏُ طُس )ص(
)( 4ﺻﯾﻐﺔ )ﻓَﻌ ْ ل (fa‹lﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻌﯾن واﻟﻼم )ﻣن اﻟﺛﻧﺎﺋﻲ اﻟﻣﺿﻌف( ﻣﺛل:
šad ḥaṭﺷد fasﺣط ﻓس
) (5ﻫﻧﺎك ﻓﻌﻼن ﻻ ﯾردان ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ إﻻ ﺑﺣذف اﻟﻔﺎء ،وﻫﻣﺎ:
kal hadﻛل ﺧد
ﺟﺎءت اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻣﺎﺿﯾﺔ ﻏﯾر اﻟﺛﻼﺛﯾﺔ ،ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻋﻠﻰ اﻷوزان اﻵﺗﯾﺔ:
)(1إِﻓْﻌ َ ل ›if‹alاﻟﻣزﯾد ﺑﺎﻟﻬﻣزة اﻟﻣﻛﺳورة ﻣﻊ ﺗﺳﻛﯾن اﻟﻔﺎء وﻓﺗﺢ اﻟﻌﯾن وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻼم وﻣﻧﻬﺎ:
›iddah إدﱠﻩ
) ( 2ﻓَﺎﻋِ ل fā‹ilﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء وزﯾﺎدة أﻟف ﻗﺑل اﻟﻌﯾن اﻟﻣﻛﺳورة وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻼم .ﻣﺛل:
sāfir ›ābilﺳﺎﻓر zākirآﺑل زاﻛر
) (3ﻓَﻌﱠل fa‹‹alﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء وﺗﺷدﯾد اﻟﻌﯾن ﻣﻊ ﻓﺗﺣﻬﺎ وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻼم )ﺑزﯾﺎدة اﻟﺗﺿﻌﯾف(
400
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
) ( 4اﺗْﻔَﻌﱠل ›itfa‹‹alاﻟﻣزﯾد ﺑﺎﻟﻬﻣزة واﻟﺗﺎء وﺗﺿﻌﯾف اﻟﻌﯾن ﻣﻊ ﻓﺗﺣﻬﺎ وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك:
)(6اﻓْﺗَﻌ َ ل ›ifta‹alاﻟﻣزﯾد ﺑﺎﻟﻬﻣزة واﻟﺗﺎء ،ﻣﻊ ﺗﺳﻛﯾن اﻟﻔﺎء ،و ﻓﺗﺢ اﻟﻌﯾن ،وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك:
)(7ﻓَﻌ ْ ﻠَل fa‹lalﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻌﯾن وﻓﺗﺢ اﻟﻼم اﻷوﻟﻲ وﺗﺳﻛﯾن اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ،وﻣن ذﻟك:
waswas bahdalوﺳوس ›aš‹arﺑﻬدل أﺷﻌر
()8اﺗْﻔَﻌ ْ ﻠَل ›itfa‹lalاﻟﻣزﯾد ﺑﺎﻟﻬﻣزة واﻟﺗﺎء ﻣـﻊ ﻓـﺗﺢ اﻟﻔـﺎء وﺗﺳـﻛﯾن اﻟﻌـﯾن وﻓـﺗﺢ اﻟـﻼم اﻷوﻟـﻲ وﺗﺳـﻛﯾن
اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ،وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
401
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
()9اﺳ ْ ﺗِﻔَﻌﱠل ›istěfa‹‹alاﻟﻣزﯾد ﺑﺎﻟﻬﻣزة واﻟﺳﯾن واﻟﺗـﺎء ﻣـﻊ ﺗﺣرﯾـك اﻟﺗـﺎء ﺑﻛﺳـرة ﻣﻣﺎﻟـﺔ ﻣﺧطوﻓـﺔ )(ě
وﻓﺗﺢ اﻟﻔﺎء وﺗﺷدﯾد اﻟﻌﯾن ﻣﻊ ﻓﺗﺣﻬﺎ وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻼم.
اﺳ ْ ﺗَ ﻔْﻌ َ ل ›istaf‹alاﻟﻣزﯾد ﺑﺎﻟﻬﻣزة واﻟﺳﯾن واﻟﺗﺎء ﻣﻊ ﺗﺳﻛﯾن اﻟﻔﺎء وﻓﺗﺢ اﻟﻌﯾن .ﻣﺛل
()10
›istafād ›iṣṭa‹baṭاﺳﺗﻔﺎد اﺳﺗﻌﺑط )ص+ط(
) (1ﯾﻼﺣظ أن ﻋﯾن اﻟﻔﻌل ﺟﺎءت ﻣﺣرﻛﺔ ﺑﺎﻟﻔﺗﺣﺔ ،ﻓﻲ اﻟﺻﯾﻎ اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ اﻟﻌﯾن ،ﻷن ﻓﺎء اﻟﻔﻌل أو
ﻻﻣﺔ ﺻوت ﻣن أﺻوات اﻟﺣﻠق )ﻛﻣﺎ ﺻﻧﻔﻬﺎ ﺳﯾﺑوﯾﺔ() :اﻟﺣﺎء واﻟﻌﯾن واﻟﺧﺎء واﻟﻐﯾن واﻟﻬﻣزة واﻟﻬﺎء(
) .(2أو اﻷﺻوات اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ) :اﻟﺻﺎد واﻟﺿﺎد واﻟطﺎء واﻟژـ اء( وﻣﻌﻠوم أن ﻫذﻩ اﻷﺻوات ﺗﻔﺿل اﻟﻔﺗﺣﺔ
ﻋﻣﺎ ﺳواﻫﺎ ﻣن اﻟﺣرﻛﺎت).(3
) (2ﺟﺎءت ﻋﯾن اﻟﻔﻌل ﻣﺣرﻛﺔ ﺑﺎﻟﻛﺳرة ﻓﻲ اﻟﺻﯾﻎ اﻟﻣﻛﺳورة اﻟﻌﯾن؛ ﻷن ﻓﺎء اﻟﻔﻌل أو ﻻﻣﻪ ﻟﯾﺳت
ﻣن أﺻوات اﻟﺣﻠق ،أو اﻷﺻوات اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ،وا ٕ ﻧﻣﺎ ﻫﻲ ﻣن اﻷﺻوات اﻷﻣﺎﻣﯾﺔ )ﻛﺎﻟﺗﺎء واﻟﺳﯾن واﻟزاي
واﻟﻧون واﻟﻣﯾم واﻟراء (..ﺣﯾث إﻧﻬﺎ ﺗﺗﻔق ﻣﻊ اﻟﻛﺳرة ﻓﻲ ﻛوﻧﻬﺎ أﺻواﺗًﺎ أﻣﺎﻣﯾﺔ ،وﻓﻲ ذﻟك اﻧﺳﺟﺎم ﺑﯾن
اﻷﺻوات).(4
وﻟﻛن ﻗد ﺗﺄﺗﻲ ﻋﯾن اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻣﻛﺳورة ،ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أن ﻓﺎءﻫﺎ ﻣن اﻷﺻوات اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ،أو اﻷﺻوات
اﻟﺣﻠﻘﯾﺔ ،وﻛﺎن ﻣن ﺣﻘﻬﺎ أن ﺗﻔﺗﺢ ﻣﺛل ﺳﺎﺑﻘﺗﻬﺎ ،وﻟﻛن طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻓﺿل ﻛﺳرﻫﺎ ،وﻛﺳر ﻣﺎ ﻗﺑﻠﻬﺎ،
وﻟﻌل اﻟذي ﯾﺳوغ ذﻟك ،ﻫو أن ﻋﯾن اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻧﻔﺳﻬﺎ ،ﻣن اﻷﺻوات اﻷﻣﺎﻣﯾﺔ ،وﻫﻲ ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻟﻛﺳرة،
وﻟذﻟك ﻛﺳرت ،ﺛم ﻛﺳر ﻣﺎ ﻗﺑﻠﻬﺎ اﻧﺳﺟﺎﻣ ً ﺎ ﻣﻊ ﺣرﻛﺗﻬﺎ ،وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك :
402
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
)(3ﺟﺎءت ﻓﺎء اﻟﻔﻌل وﻋﯾﻧﻪ ﻣﺿﻣوﻣﺔ ﻓﻲ ﺻﯾﻐﺔ )ﻓُﻌ ُ ل (fu‹ulﻷن أﺻوات اﻟﻔﺎء أو اﻟﻌﯾن ﻣن
اﻷﺻوات اﻟﺧﻠﻔﯾﺔ ﻣﺛل )اﻟﻛﺎف واﻟﺧﺎء واﻟﻌﯾن ،(..وﻫﻲ ﺑدورﻫﺎ ﺗﺗﻔق ﻣﻊ اﻟﺿﻣﺔ ﻓﻲ ﻛوﻧﻬﺎ ﺧﻠﯾﻔﺔ
أﯾﺿ ً ﺎ ،وﻫذا ﯾؤدي إﻟﻰ اﻻﻧﺳﺟﺎم اﻟﺻوﺗﻲ ﺑﯾن اﻷﺻوات اﻟﺧﻠﻔﯾﺔ).(1
) أ ( ﻣن اﻟﻔﻌل اﻟﺛﻼﺛﻲ:
ﯾﺣﺻل yiḥṣal ḥaṣal ﺣﺻل yiftaḥ ﯾﻔﺗﺢ fataḥ ﻓﺗﺢ
ﯾﺧطف yihṭaf haṭaf ﺧطف ›yisra ﯾﺳرأ ›sara ﺳرأ
* وﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟوزن ﺟﺎء اﻟﻔﻌل اﻟﻣﻌﺗل اﻟوﺳط )اﻷﺟوف( ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
yimōt mātﯾﻣوت ﻣﺎت yirōḥ rāḥﯾر ُ وح راح
403
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
yi›ōl ﯾﺋول ›āl آل yifōt ﯾﻔُوت fāt ﻓﺎت
)( 3ﻓَﻌ َ ل fa‹alﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن ﯾِ ﻔْﻌِ ل yif‹ilﺑﻛﺳر اﻟﻌﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺿﺎرع ،ﻣﺛل :
yibniy ﯾﺑﻧﻰ banah ﺑﻧﻪ yiktib ﯾﻛﺗب katab ﻛﺗب
yi‹dil ﯾﻌدل ‹adal ﻋدل yi‹mil ﯾﻌﻣل ‹amal ﻋﻣل
yihdim hadamﯾﻬدم ﻫدم yikšif ﯾﻛﺷف ﻛﺷف kašaf
وﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟوزن ﺟﺎء اﻟﻔﻌل اﻟﻣﻌﺗل اﻟوﺳط )اﻷﺟوف( ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
)(5ﻓِﻌِ ل fi‹ilﺑﻛﺳر اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن ﯾِ ﻔْﻌِ ل yif‹ilﺑﻛﺳر اﻟﻌﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺿﺎرع ،ﻣﺛل :
yimsik misikﯾﻣﺳك ﻣﺳك yilbis ﯾﻠﺑس ﻟﺑس libis
404
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
yihrab ﺧْ ر َ ب
يِ ◌ِ
hurub ﺧُ ر ُ ب
yiġlaṭ ِ◌ﻏْ ﻠَط
ġuluṭيِ ﻏُ ﻠُط
›yišra ﺷْر َ أ
يِ ◌ِ
› šuru ﺷُر ُ ؤ
›yizha ◌ِ ز ْﻫَ ﺄ
›zuhuيِ ز ُﻫُ ؤ
()7ﻓَﻌ َ لْ ) fa‹alاﻟﻣﺿﻌف اﻟﺛﻼﺛﻲ( ﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻼمﯾِ ﻔْﻌ ُ ل yif‹ulﺑﺿم اﻟﻌﯾن
ﻓﻲ اﻟﻣﺿﺎرع ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
()8ﻓَﻌ َ لْ ) fa‹alاﻟﻣﺿﻌف اﻟﺛﻼﺛﻲ( ﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻼم ﯾِ ﻔْﻌِ ل yif‹ilﺑﻛﺳر اﻟﻌﯾن
yišid ﯾﺷد šad ﺷد yihid ﯾﻬد had ﻫد
yi‹id ﯾﻌد ‹ad ﻋد yiḥib ﯾﺟب ḥab ﺣب
yisid ﯾﺳد sad ﺳد yidib ﯾدب dab دب
)( 1إِﻓْﻌ َ ل ›if‹alﺑزﯾﺎدة اﻟﻬﻣزة وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻔﺎء وﻓﺗﺢ اﻟﻌﯾن ﯾِ ﻔْﻌِ ل yif‹ilﺑﻛﺳر اﻟﻌﯾن ﻓﻲ
اﻟﻣﺿﺎرع
yiddiy ›iddahﯾدﱢى إدﱠﻩ
) (2ﻓﺎﻋل fā‹ilﺑزﯾﺎدة أﻟف ﻗﺑل اﻟﻌﯾن اﻟﻣﻛﺳورة ﯾﻔﺎﻋل yifā‹ilﺑﻛﺳر اﻟﻌﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺿﺎرع
yisāfir ﯾﺳﺎﻓر sāfir ﺳﺎﻓر yi›ābil ﯾﺋﺎﺑل ›ābil آﺑل
yizākir ﯾزاﻛر zākir زاﻛر
405
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
) (4ﻓﻌﱠــــل fa‹‹alﺑﺗﺷـ ــدﯾد اﻟﻌـ ــﯾن ﻣـ ــﻊ ﻓﺗﺣﻬـ ــﺎﯾﻔَﻌﱢــــل yifa‹‹ilﺑﺗﺷـ ــدﯾد اﻟﻌـ ــﯾن ﻣـ ــﻊ ﻛﺳـ ــرﻫﺎ ﻓـ ــﻲ
اﻟﻣﺿﺎرع ،ﻓﻲ اﻟﻔﻌل اﻟﻣﻌﺗل اﻵﺧر )اﻟﻧﺎﻗص(
waddahﯾودﱢي yiwaddiy ﺣﻣﱠﻪ ḥammahﯾِﺣ َ ﻣﱢﻰ yiḥammiyودﱠﻩ
yilawwiyﻏﻣﱠﺔ ġammahﯾﻐﻣﱢﻲ yiġammiy ﯾﻠوﱢى lawwah ﻟوﱠﻩ
) 7ا(ْﺗَﻔَﻌﱠ ـــل ›itfa‹‹alﺑزﯾ ــﺎدة اﻟﻬﻣـ ـزة واﻟﺗ ــﺎء وﺗﺷ ــدﯾد اﻟﻌ ــﯾن ﻣ ــﻊ ﻓﺗﺣﻬ ــﺎ ﯾِﺗْﻔَﻌﱠ ـــل yitfa‹‹alﺑﻔ ــﺗﺢ
اﻟﻌﯾن اﻟﻣﺷددة ﻓﻲ اﻟﻣﺿﺎرع .وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
yiggawwaz ﯾﺟوﱠز ›iggawwaz اﺟﱠ وﱠز
406
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﻣن اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻧﺎﻗﺻﺔ )اﻟﻣﻌﺗﻠﺔ اﻵﺧر( اﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟوزن ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
)(8اْﺗﻔَﻌ َ ل ›itfa‹alﺑزﯾﺎدة اﻟﻬﻣزة واﻟﺗﺎء وﻓﺗﺢ اﻟﻌﯾن ﯾ ْ◌ِﺗﻔِﻌِ ل yitfi‹ilﺑﻛﺳرﻋﯾن اﻟﻣﺿﺎرع :
407
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﯾِﺗْﻔَﻌ ْ ﻠَـــــل
ْ10ﺗَﻔﻌ ْ ﻠَ ـــــل ›itfa‹lalﺑزﯾ ـ ــﺎدة اﻟﻬﻣـ ـ ـزة واﻟﺗ ـ ــﺎء وﺗﺳ ـ ــﻛﯾن اﻟﻌ ـ ــﯾن وﻓ ـ ــﺗﺢ اﻟ ـ ــﻼم اﻷوﻟ ـ ــﻲ
)( ا
yitfa›lalﺑﺗﺳﻛﯾن اﻟﻌﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺿﺎرع .وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
11اﺗْﻔَﺎﻋِ ــل ›itfā‹ilﺑزﯾــﺎدة اﻟﻣﻬـزة واﻟﺗــﺎء وأﻟــف ﻗﺑــل اﻟﻌــﯾن اﻟﻣﻛﺳــورة ﯾِﺗْﻔﺎﻋِ ــل yitfā‹ilﺑﻛﺳــر
)(
اﻟﻌﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺿﺎرع وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
ﯾدﱠاﯾﺊ › yiddāyiاﺳﱠﺎﺑﺊ › ›issābiﯾﺳﱠﺎﺑﺊ ›yiddābi ادﱠاﯾﺊ ››iddāyi
408
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
13اﺳــﺗِﻔَﻌﱠل ›istěf‹‹alاﻟﻣزﯾــد ﺑــﺎﻟﻬﻣزة واﻟﺳــﯾن واﻟﺗــﺎء ﻣــﻊ ﺗﺣرﯾــك اﻟﺗــﺎء ﺑﻛﺳ ـرة ﻣﻣﺎﻟــﺔ ﻣﺧطوﻓــﺔ)(ě
) (
ﯾِﺳ ْ ﺗَﻔَﻌﱠل yistěfa‹‹alﺑﺗﺣرﯾـك اﻟﺗـﺎء ﺑﻛﺳـرة ﻣﺧطوﻓـﺔ ) (ěوﺗﺷـدﯾد اﻟﻌـﯾن
وﺗﺷدﯾد اﻟﻌﯾن ﻣﻊ ﻓﺗﺣﻬﺎ
ﻣﻊ ﻓﺗﺣﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺿﺎرع ،وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك:
وﻣن اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻧﺎﻗﺻﺔ )ﻣﻌﺗﻠﺔ اﻷﺧر( اﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟوزن ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
yistěhabbah ﯾﺳﺗﺧﺑﱠﻪ ›istěhabbah اﺳﺗَﺧﱠ ﺑ ْ ﻪ
yistěġammah ﯾﺳﺗﻐﻣﱠ ﻪ ›istěġammah اﺳﺗﻐﻣﱠﺔ
) (2وﻷن اﻷﺻل ﻓﻲ ﺣرﻛﺔ ﻋﯾن اﻟﻣﺿﺎرع أن ﺗﺧﺎﻟف ﺣرﻛﺔ اﻟﻌﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ ،ﻓﻘد أدي ﻗﺎﻧون
اﻟﻣﻐﺎﯾرة ﺑﯾن اﻟﺣرﻛﺎت دور ً ا ﻛﺑﯾر ً ا ﻓﻲ أوزان اﻟﻣﺿﺎرع ،ﺣﯾث ﺟﺎءت ﺣرﻛﺔ اﻟﻌﯾن ﻓﻲ ﺻﯾﻎ اﻟﻣﺿﺎرع
ﻣﺧﺎﻟﻔﺔ – ﻓﻲ أﻏﻠب اﻟﺻﯾﻎ – ﻟﺣرﻛﺔ اﻟﻌﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ(2).ﻣﺛل )ﻓَﻌ َ ل –
ﯾِﻔْﻌ ُ ل( ) ،ﻓَﻌ َ ل –ﯾِﻔْﻌِ ل(
) (1اﻧظــر دراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ ص ،145واﻧظــر ﻛــذﻟك اﻟﻛﺗــﺎب ج 436 ،129 ،128 ،101 / 4وﻋﻠــم اﻷﺻ ـوات
د /ﺑﺷــر ص ،455واﻟدراﺳــﺎت اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ص 120وا ٕ ﺻــﻼح اﻟﻣﻧطــق ﻻﺑــن اﻟﺳــﻛﯾت ص 217وﻟﺣــن اﻟﻌﺎﻣــﺔ واﻟﺗطــور
اﻟﻠﻐوي ص .144
) (2اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص .145
409
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﯾﻔﺗِﻌِ ل( )اﺗْﻔَﻌ َ ل
ﯾِﻔَ ﻌﱢل( )اﻓﺗﻌ َ ل –
ﯾﻔْﻌِ ل( )ﻓَ ﻌﱠل –
ﯾِﻔْﻌ ُ ل( )ﻓَﻌ ْ ل –
ﯾِﻔْﻌ َ ل( )ﻓَﻌ ْ ل –
ﯾِﻔْﻌ َ ل( )ﻓُﻌ ُ ل -
)ﻓِﻌِ ل-
–ﯾﺗﻔِﻌِ ل(.
)(3اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻣﺷددة ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ ،ﺟﺎءت أﯾﺿ ً ﺎ ﻣﺷددة ﻓﻲ اﻟﻣﺿﺎرع ،ﻻ ﯾﻔك ﺗﺷدﯾدﻫﺎ إﻻ ﻋﻧد
إﺳﻧﺎدﻫﺎ إﻟﻰ اﻟﺿﻣﺎﺋر ).(1
) (4ﻟوﺣظ -أﯾﺿ ً ﺎ – أن ﻫﻧﺎك ﺗﺑﺎدﻻً ،ﺑﯾن اﻟﺿﻣﺔ واﻟﻛﺳرة ﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن ﺻﯾﻎ اﻟﻣﺎﺿﻲ واﻟﻣﺿﺎرع
ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم ﻓﻲ ﺻﯾﻎ اﻟﻣﺎﺿﻲ:
›ġuru ﻏُ ر ُ ؤ = ›ġiri ﻏِ رِئ
›zuhu ز ُﻫُ ؤ = ›zihi زِﻫِﺊ
وﻫذا ﻟﯾس ﺑﻣﺳﺗﻐرب ؛ ﻷنﺑﯾن اﻟﺿﻣﺔ واﻟﻛﺳرة ﻗرﺑ ً ﺎوﻧﺳﺑ ً ﺎ ﻛﻣﺎ ﯾﻘول اﺑن ﺟﻧﻲ) .(2ﺣﯾث » ﺗﺗﻔﻘﺎن
ﻓﻲ ﺧﺎﺻﯾﺔ اﻟﺿﯾق ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻣﻘدﻣﺔ اﻟﻠﺳﺎن ﻋﻧد اﻟﻛﺳرة ،وﻣؤﺧرة اﻟﻠﺳﺎن ﻋﻧد اﻟﺿﻣﺔ«) .(3ﻓﻠﯾﺳت
اﻟﺿﻣﺔ ﻋدوة ﻟﻠﻛﺳرة ﻛﻣﺎ ﻛﺎن ﯾﺷﺎع ﻣن ﻗﺑل).(4
410
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﻫﻧﺎك أرﺑﻊ أدوات ﺗدل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺿﺎرع ،ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،ﻫﻲ)اﻟﻬﻣزة واﻟﯾﺎء واﻟﺗﺎء واﻟﻧون(.
)(1اﻟﻬﻣزة :وﻫﻲ ﺗدل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻛﻠم اﻟﻣﻔرد ،وﺟﺎءت ﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺳﯾﺎﻗﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ) (1ﻣﺛل:
وﯾﻼﺣظ أﻧﻪ:
)أ( ﻗد ﺗﺄﺗﻲ ﯾﺎء اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻣﺿﻣوﻣﺔ ،ﻓﻲ ﻣواﺿﻊ ﻗﻠﯾﻠﺔ ،ﺑﺷرط دﺧوﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻌل اﻟﻣﺑدوء
ﺑﺎﻟﻬﻣزة اﻟﻣﻧﻘﻠﺑﺔ ﻋن اﻟﻘﺎف اﻟﻔﺻﺣﻰ) ،(3ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
ﯾُ ﻌﱡد yu‹‹udﻣن اﻟﻣﺎﺿﻲ أﻋد )ﻗﻌد( ›a‹adﯾُؤ ْ طُم yu›ṭumﻣن اﻟﻣﺎﺿﻲ أطم )ﻗطم(
›aṭam
وﻟﯾس ﻫذا ﻣطر ً ا ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ أﺣوال ﻫذﻩ اﻟﻬﻣزات ،ﺑل ﺗﺣرك اﻟﯾﺎء ﻓﻲ ﺑﻌﺿﻬﺎ ﺑﺎﻟﻛﺳر ،ﻛﻣﺎ ﻫو اﻷﻏﻠب
ﻓﻲ ﺗﺣرﯾك ﯾﺎء اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ) ،(4ودﻟﯾل ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
411
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﻋﻠﻰ ﻏﯾر ﻫذا وذاك ،ﻓﻘد ﺗﺿم ﯾﺎء اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻋﻠﻰ أﻟﺳﻧﺔ ﺑﻌض اﻷطﻔﺎل ،وﻗد ﺗﻛﺳر ﻋﻠﻰ أﻟﺳﻧﺔ
اﻟﺑﻌض اﻵﺧر ،وﻫذا ﻣﺳﺗﺳﺎغ ﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟﺗﺑﺎدل ﺑﯾن اﻟﺿﻣﺔ واﻟﻛﺳرة ،ﻟﺻﻠﺔ اﻟﻘراﺑﺔ ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ،ﻋﻠﻰ ﻧﺣو
ﻣﺎ ذﻛرت ﻣن ﻗﺑل ،وﻣﺛﺎل ذﻟك ،ﻗوﻟﻬم.
) (3اﻟﺗﺎء :وﺗدل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻔردة اﻟﻣؤﻧﺛﺔ ،واﻟﻣﻔرد اﻟﻣذﻛر اﻟﻣﺧﺎطب ،وﺗﺄﺗﻲ ﺗﺎء اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻣﻛﺳورة ﻓﻲ
)(2
ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم: ﻣﻌظم اﻟﺳﯾﺎﻗﺎت
وﯾﻼﺣظ أﻧﻪ:
)أ( ﻗد ﺗﺄﺗﻲ ﺗﺎء اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻣﺿﻣوﻣﺔ ،وﻟﻛن ﻓﻲ ﻣواﺿﻊ ﻗﻠﯾﻠﺔ ،وذﻟك إذا دﺧﻠت ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻌل اﻟﻣﺑدوء
)(3
ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم: ﺑﺎﻟﻬﻣزة اﻟﻣﻧﻘﻠﺑﺔ ﻋن اﻟﻘﺎف اﻟﻔﺻﺣﻰ
412
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺗُﻌﱡدْ tu‹‹udﻣن اﻟﻔﻌل اﻟﻔﺻﯾﺢ و اﻟﻌﺎﻣﻲ أﻋدﺗُؤ ْ طُم ṭu›ṭumﻣن اﻟﻣﺎﺿﻲ اﻟﻔﺻﯾﺢ ﻗطم و
اﻟﻌﺎﻣﻲ أطم ›aṭam ›a‹ad
وﻟﯾس ﻫذا اﻷﻣر ﻣطردً ا ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ أﺣوال ﻫذﻩ اﻟﻬﻣزات ،اﻟﻣﻧﻘﻠﺑﺔ ﻋن اﻟﻘﺎف اﻟﻔﺻﺣﻰ ،ﻓﻘد ﺗﻛﺳر ﻣﻊ
ﺗوﻓر أﺳﺑﺎب ﺿﻣﻬﺎ ) :(1ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
ﺗَﻛُل takulﻣن اﻟﻔﻌل اﻟﻔﺻﯾﺢ ﺗﺄﻛل ﺗَﺧُ د tahudﻣن اﻟﻔﻌل اﻟﻔﺻﯾﺢ ﺗﺄﺧذ
)ج( وﺗﺄﺗﻲ ﺗﺎء اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻣﻔﺗوﺣﺔ –أﯾﺿً ﺎ – ﻓﻲ ﻣواﺿﻊ ﻗﻠﯾﻠﺔ ،وذﻟك إذا ﻛﺎن اﻟﻔﻌل ﻓﻲ أﺻﻠﻪ
ﻣﺛﺎﻻً ،ﻋﯾﻧﻪ ﻫﻣزة ﻣﻧﻘﺑﻠﺔ ﻋن اﻟﻘﺎف اﻟﻔﺻﺣﻰ ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
) (4اﻟﻧون :وﺗدل ﻋﻠﻰ اﻟﺟﻣﻊ ﺑﻧوﻋﯾﺔ )اﻟﻣذﻛر واﻟﻣؤﻧث( ،وﺗﺄﺗﻲ ﻓﻲ ﻣﻌظم ﺳﯾﺎﻗﺎﺗﻬﺎ ﻣﻛﺳورة) (3ﻣﺛل
وﯾﻼﺣظ أﻧﻪ:
)(4
)أ( ﺗﺄﺗﻲ اﻟﻧون ﻣﺿﻣوﻣﺔ – ﻛذﻟك – إذا دﺧﻠت ﻋﻠﻰ ﻓﻌل ﻓﺎؤﻩ ﻫﻣزة ﻣﻧﻘﻠﺑﺔ ﻋن اﻟﻘﺎف اﻟﻔﺻﺣﻰ
ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
ﻧُ ﻌﱡدْ nu‹‹udﻣن اﻟﻣﺎﺿﻲ اﻟﻔﺻﯾﺢ )ﻗﻌد( وﻧُؤ ْ طُم nu›ṭumﻣن اﻟﻣﺎﺿﻲ اﻟﻔﺻﯾﺢ )ﻗطم(
و اﻟﻌﺎﻣﻲ أطم ›aṭam اﻟﻌﺎﻣﻲ أﻋد ›a‹ad
413
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
)(1
وﻟﯾﺳت ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﻣطردة – ﻛﻣﺎ ﺳﺑق – ﺣﯾث ﺗﻛﺳر ﻧون اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻣﻊ ﺗواﻓر أﺳﺑﺎب ﺿﻣﻬﺎ
ﻣﺛل:
)ب( وﺗﺄﺗﻲ اﻟﻧون ﻣﻔﺗوﺣﺔ ،إذا ﻛﺎن اﻟﻔﻌل ﻣﻬﻣوز اﻟﻔﺎء ﻓﻲ اﻷﺻل) .(2ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
ج( وﺗﺄﺗﻲ ﻧون اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻣﻔﺗوﺣﺔ أﯾﺿً ﺎإذا ﻛﺎن اﻟﻔﻌل ﻣﺛﺎﻻً ﻋﻧﯾﺔ ﻫﻣزة ﻣﻧﻘﻠﺑﺔ ﻋن اﻟﻘﺎف
)
اﻟﻔﺻﺣﻰ ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
أﻣﺎ أﺑﻧﯾﺔ اﻟﻣﺎﺿﻲ اﻟﺛﻼﺛﻲ اﻟﻣﺟرد ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﺛﻼﺛﺔ أوزان ﻣﺑﻧﯾﺔ
ﻟﻠﻔﺎﻋل ﻛﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺻﺣﻰ ،وﻟﻛﻧﻬﺎ ﺗﺗﺧذ ﻣﻧﻬﺟ ً ﺎﺑﻧﺎﺋﯾ ً ﺎﺧﺎﺻ ً ﺎ ﺑﻬﺎ ﯾﻣﯾزﻫﺎ ﻋن أﺑﻧﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ)،(4
وﺗﻔﺻﯾﻠﻬﺎ ﻛﺎﻵﺗﻲ:
ﺻﯾ )ﻓَﻌ َ لْ (fa‹alﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻼم ،وﯾﻧدرج ﺗﺣﺗﻬﺎ أﺑﻧﯾﺔ ﻫﻲ أﺑﻧﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ
) (1ﻐﺔ
ﻧﻔﺳﻬﺎ ،ﻻ ﺗﺧﺗﻠف ﻋﻧﻬﺎ إﻻ ﻓﻲ ﺗﺳﻛﯾن أواﺧرﻫﺎ ،ﺗﻣﺷﯾ ً ﺎ ﻣﻊ اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻔﺿﯾل إﻏﻼق
اﻟﻣﻘﺎطﻊ اﻷﺧﯾرة اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ،ﻛﻣﺎ ﻫو واﺿﺢ ﻣن اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ .وﻟﻛن ﻗد ﯾﻧدرج ﺗﺣت ﻫذﻩ اﻟﺻﯾﻐﺔ
414
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،ﻣﺎ ﻛﺎن ﺣﻘﺔ أن ﯾﻧدرج ﺗﺣت ﺻﯾﻐﺔ أﺧرى ﻓﻲ اﻟﻔﺻﺣﻰ ،ﻣﺛل ﻛﻠﻣﺔ)ﻋﻣَ َ ل
(‹amalﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،وﻛﺎن ﺣﻘﻬﺎ أن ﺗﻧدرج ﺗﺣت ﺻﯾﻐﺔﻓَﻌِ ل fa‹il
ﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء وﻛﺳر اﻟﻌﯾن ﻓﻲ اﻟﻔﺻﺣﻰ).(1
) (2ﺻﯾﻐﺔ) ﻓِﻌِ ل (fi‹ilﺑﻛﺳر اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻼم ،وﻫذﻩ اﻟﺻﯾﻐﺔ ﻏﯾر ﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﻌرﺑﯾﺔ
اﻟﻔﺻﺣﻰ ،وﺗﺧﺗص ﺑﻬﺎ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،واﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ .وﯾﻧدرج ﺗﺣت ﻫذﻩ اﻟﺻﯾﻐﺔ
ﻣﺎﻛﺎن ﺣﻘﻪ أن ﯾﻧدرج ﺗﺣت ﺻﯾﻐﺔﻌﻓَ ل fa‹alﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
)(4 )(3 )(2
giriy ﺟِرِ ى ‹irif ﻋِرِ ف nizil ﻧِزِ ل
وﻣﺎ ﻛﺎن ﺣﻘﻪ أن ﯾﻧدرج ﺗﺣت ﺻﯾﻐﺔ )ﻓَﻌِ ـل ( fa‹ilﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء وﻛﺳر اﻟﻌﯾن ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
)(7 )(6 )(5
‹simi ﺳِﻣِ ﻊ širib ﺷِرِ ب rikib رِﻛِ ب
)(3ﺻﯾﻐﺔ )ﻓُﻌ ُ لْ (fu‹ulﺑﺿم اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻼم ،وﻫذﻩ اﻟﺻﯾﻐﺔ ﻏﯾر ﻣوﺟودة ﻓﻲ
اﻟﻔﺻﺣﻰ –أﯾﺿ ً ﺎ – وﻫﻲ ﻣن ﺧﺻﺎﺋص ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل واﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻛذﻟك ،وﯾﻧدرج ﺗﺣت ﻫذﻩ
اﻟﺻﯾﻐﺔ ،ﻣﺎ ﻛﺎن ﺣﻘﻪ أن ﯾﻧدرج ﺗﺣت ﺻﯾﻐﺔ)ﻓَﻌ َ ل (fa‹alﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
)(9 )(8
hurub رﻫُُ ب ġuṭus ﻏُ طُ س
وﻣﺎ ﻛﺎن ﺣﻘﻪ أن ﯾﻧدرج ﺗﺣت ﺻﯾﻐﺔ )ﻓَﻌِ ـل (fa‹ilﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء وﻛﺳر اﻟﻌﯾن ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
)(11 )(10
›ġuru ﻏُ ُ ؤ
ر hurub ﺧُُ ب
ر
) (1ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ﺟـ 445/6و ﻣﺧﺗﺎر اﻟﺻﺣﺎح ص 455واﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ﺟـ651/2
) (2ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ﺟـ 523/8و ﻣﺧﺗﺎر اﻟﺻﺣﺎح ص 655واﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ﺟـ951/2
) (3ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ﺟـ 194/8و ﻣﺧﺗﺎر اﻟﺻﺣﺎح ص 426واﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ﺟـ616/2
) (4ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ﺟـ 112/8و ﻣﺧﺗﺎر اﻟﺻﺣﺎح ص 101واﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ﺟـ124/1
) (5ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ﺟـ 224/4و ﻣﺧﺗﺎر اﻟﺻﺣﺎح ص 245واﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ﺟـ381/1
) (6ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ﺟـ 62/5و ﻣﺧﺗﺎر اﻟﺻﺣﺎح ص 333واﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ﺟـ496/1
) (7ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ﺟـ 681/4و ﻣﺧﺗﺎر اﻟﺻﺣﺎح ص 314واﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ﺟـ466/1
) (8ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ﺟـ 642/4و ﻣﺧﺗﺎر اﻟﺻﺣﺎح ص 476واﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ﺟـ679/2
) (9ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ﺟـ 69/9و ﻣﺧﺗﺎر اﻟﺻﺣﺎح ص 693واﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ﺟـ1019/2
) (10ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ﺟـ 48/3و ﻣﺧﺗﺎر اﻟﺻﺣﺎح ص 171واﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ﺟـ231/1
) (11ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ﺟـ 610/6و ﻣﺧﺗﺎر اﻟﺻﺣﺎح ص 471واﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ﺟـ674/2
415
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺻﯾﻐﺔﻓَﻌ َ لْ (fa‹alﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻼم ﻣن اﻟﺛﻼﺛﻲ اﻟﻣﺿﻌف اﻟذي ﻋﯾﻧﻪ وﻻﻣﻪ ﻣن
) أﻣﺎ
ﺟﻧس واﺣد)(1،ﻓﻠم ﺗﺄت ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ إﻻ ﻣﺣذوﻓﺔ اﻟﻼم ﺗﺧﻠﺻ ً ﺎ ﻣن اﻟﻣﻘطﻊ اﻷﺧﯾر اﻟﻣﻔﺗوح
)ص ح(.
)(4ﺻﯾﻐﺔ )ﻓُﻌِ لَ (fu‹ilaﺑﺿم اﻟﻔﺎء وﻛﺳر اﻟﻌﯾن ﻣن اﻟﻔﻌل اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻟﻠﻣﺟﻬول ﻓﻲ اﻟﻔﺻﺣﻰ ،ﻓﻬﻲ
ﻏﯾر ﻣوﺟودة ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻧﻬﺎﺋﯾ ً ﺎ ،وﻟﻛﻧﻪ اﺳﺗﻌﺎض ﻋﻧﻬﺎ ﺑﺻﯾﻐﺔ)اﺗْﻔَﻌ َ ل (›itfa‹alاﻟﻌﺎﻣﯾﺔ
اﻟﻣﻧﻘﻠﺑﺔ ﻋن ﺻﯾﻐﺔ )ﻓُﻌِ ل (fu‹ilaاﻟﻣﺑﻧﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﻬول ﻓﻲ اﻟﻔﺻﺣﻰ ،أو ﺻﯾﻐﺔ )اﻓﺗﻌل ›ifta‹al
(اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ اﻟﻣﻧﻘﻠﺑﺔ ﻋن ﺻﯾﻐﺔ )ﻓُﻌِ ل (fu‹ilaاﻟﻣﺑﻧﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﻬول ﻓﻰ اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻛذﻟك)(2ﻋﻧدﻣﺎ ﺗدل ﻋﻠﻰ
ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻧﻰ )اﻧﻔﻌل (›infa‹alوﻗد ﺳﺑق ذﻛر ذﻟك ﻋﻧد اﻟﺣدﯾث ﻋن ﻣﺻﺎدر اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺧﻣﺎﺳﯾﺔ.
)ب( ﺗﺧﻠﺻت ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻣن ﻋﻼﻣﺎت ﺑﻧﺎء اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻣﺎﺿﯾﺔ ،ﺑﻬدف إﻏﻼق اﻟﻣﻘﺎطﻊ
اﻷﺧﯾرة اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ،ﻷن ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺗﺟﺎري اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻔﺿﯾﻠﻬﺎ اﻟﻣﻘﺎطﻊ اﻟﻣﻐﻠﻘﺔ ﻓﻲ
أواﺧر اﻟﻛﻠﻣﺎت ،ﻋن اﻟﻣﻘﺎطﻊ اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ،ﻛﻣﺎ ذﻛرت ﻣن ﻗﺑل ﻓﻲ أﻛﺛر ﻣن ﻣوﺿﻊ).(3
)ج( ﻗﺎم طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﺈﻏﻼق اﻟﻣﻘطﻊ اﻷﺧﯾر اﻟطوﯾل اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح ح( ﺑﻧظﯾرﻩ اﻟﻣﻐﻠق )ص ح
ص( ﻓﻲ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻣﻌﺗﻠﺔ اﻵﺧر )اﻟﻧﺎﻗﺻﺔ( ،وذﻟك ﻋن طرﯾق ﺗﺣوﯾل ﺣرف اﻟﻌﻠﺔ ﻣن اﻟﺣرﻛﺔ
اﻟطوﯾﻠﺔ )اﻷﻟف اﻟﻣﻘﺻورة( إﻟﻰ ﻫﺎء ﺳﻛت ﺳﺎﻛﻧﺔ ،أو ﻋن طرﯾق ﺗﺣوﯾﻠﻪ إﻟﻰ ﯾﺎء ﺻﺎﻣﺗﺔ ،وذﻟك
ﻓﻲ اﻷوزان اﻵﺗﯾﺔ:
) (3ﻓَ ـﱠﻌ ل fa‹‹alﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء وﺗﺿﻌﯾف اﻟﻌﯾن اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻪ:
hallah ﺧﻠﱠ ﻪ waddah ودﱠ ﻩ wallah و َ ﻟﱠﻪ
416
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ġaṭṭah ﻏطﱠ ﻪ
)(5اﺗْﻔَﻌ َ ل ›itfa‹al
ﺑﻔﺗﺢ اﻟﻌﯾن ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :اﺗْﻣ َ ﻠَﻪ ›itmalahوﺗرﻛﯾﺑﻬﺎ اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل
اﻟروﺿﺔ ﻫو ) ص ح ص +ص ح +ص ح ص( ﺑدﻻً ﻣن) ص ح ص +ص ح +ص ح ح(
ﺑﺳﺑب ﺗﺣوﯾل اﻟﺣرﻛﺔ اﻟطوﯾﻠﺔ )اﻷﻟف اﻟﻣﻘﺻورة( إﻟﻰ ﻫﺎء ﻟﻠﺳﻛت
)( 7إﻓْﻌ َ ل ›if‹alﺑﻔﺗﺢ اﻟﻌﯾن ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم ) إدﱠﻩ ( ›iddahﺑﻣﻌﻧﻰ أﻋطﻰ .ﻓﺗرﻛﯾﺑﻬﺎ اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﻓﻲ
ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻫو )ص ح ص +ص ح ص( ﺑدﻻً ﻣن اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ اﻟﻔﺻﯾﺢ )ص ح ص
+ص ح ح ( ).(1
)د( ﻓﺿل طﻔل اﻟروﺿﺔ اﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﺗﺿﻌﯾف ﻓﻲ ﺻﯾﻐﺔ ﻓ)َﻌ َ ل (fa‹alاﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻣن اﻟﺛﻼﺛﻲ
اﻟﻣﺿﻌف ،ﺣﺗﻰ ﻻ ﯾﻧﺷﺄ اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻔﺗوح ) ص ح ( ﻓﻲ آﺧر اﻟﻔﻌل ،وذﻟك ﻷن طﻔل
اﻟروﺿﺔ ﯾﻔﺿل إﻏﻼق اﻟﻣﻘﺎطﻊ اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻓﻲ أواﺧر اﻟﻛﻠﻣﺎت).(2
417
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
» ﻓﺣذﻓت ﻓﺗﺣﺔ اﻟﺣرف اﻷول ﻣن اﻟﻣﺗﻣﺎﺛﻠﯾن ،وأدﻏم ﻓﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ .وﻫذا اﻟﺗﻐﯾﯾر ﻻ ﯾﻌﺗد ﺑﻪ ﻓﻲ
)(1
)ﻓَﻌ َ لَ ( ﺑﻔﺗﺢ اﻟﻌﯾن ،إذ ﻻ ﺗﺧﻠو ﻋﯾن اﻟﻔﻌل ﻣن اﻟﺣرﻛﺔ «
اﻟﻣﯾزان ،ﻓوزﻧﻬﺎ ﺟﻣﯾﻌ ً ﺎ
)ﻫـ( ﺗﺧﻠص طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻣن ﻓﺎء اﻟﻔﻌل إذا ﻛﺎﻧت ﻣﻬﻣوزة ﻓﻲ ﻛﻠﺗﻣﺗﯾن ﻣﺷﻬورﺗﯾن ﻫﻣﺎ:
had ﺧد kal ﻛل
أﻣﺎ اﻟﺛﻼﺛﻲ اﻟﻣزﯾد ﺑﺣرف ﻓﻠﻪ ﻓﻲ اﻟﻔﺻﺣﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﺑﻧﯾﺔ ،ﻫﻲ :ﻓَﻌﱠلَ fa‹‹alaﺑﺗﺿﻌﯾف اﻟﻌﯾن
ﻣﻊ ﻓﺗﺣﻬﺎ ،وﻓﺎﻋل fā‹alaﺑزﯾﺎدة أﻟف ﺑﯾن اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن اﻟﻣﻔﺗوﺣﺗﯾن ،أَﻓوْﻌ َ ل ›af‹alaﺑزﯾﺎدة
)(4
ﻫﻣزة ﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻣﻊ ﺗﺳﻛﯾن اﻟﻔﺎء وﻓﺗﺢ اﻟﻌﯾن واﻟﻼم
418
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﻗد ﺟﺎءت ﻫذﻩ اﻟﺻﯾﻎ اﻟﺛﻼث ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻣﻊ ﺑﻌض اﻟﺗﻐﯾﯾرات اﻟﺑﻧﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﯾزﻫﺎ ﻋن
اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ،ﺣﯾث ﺟﺎءت ﺻﯾﻐﺔ )إﻓﻌل (›if‹alﺑﻛﺳر اﻟﻬﻣزة ،وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻔﺎء واﻟﻼم وﻓﺗﺢ
اﻟﻌﯾن ،ﺑدﻻً ﻣن اﻟﺻﯾﻐﺔ اﻟﻔﺻﯾﺣﺔ)أَﻓْﻌ َ ل( اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم إدﱠ ﻩ ›iddahﺑدﻻً ﻣن أﻋطﻰ
اﻟﻔﺻﺣﻰ.
ﻛﻣﺎ ﺣرﻛت ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻋﯾن ﺻﯾﻐﺔ)ﻓﺎﻋِ ل (fā‹ilﺑﺎﻟﻛﺳر ﻣﻊ ﺗﺳﻛﯾن اﻟﻼم واﻟﻘﯾﺎس ﻓﺗﺣﻬﺎ
»ﻷن ﻫذا اﻟوزن ﺗﺄﺗﻲ اﻟﻌﯾن ﻓﻲ أﻓﻌﺎﻟﻪ ﻣن ﺣروف اﻟﺣﻠق واﻹطﺑﺎق أﻛﺛر ﻣن ﻏﯾرﻫﻣﺎ ﻣن اﻟﺣروف
...وﻟﻘد أﻛد ﺳﯾﺑوﯾﻪ ﻋﻠﻰ أن ﻫذﻩ اﻟﺣروف ﺗؤﺛر اﻟﻔﺗﺣﺔ ﻋﻣﺎ ﺳواﻫﺎ ﻣن اﻟﺣرﻛﺎت ﻓﯾﻘول» :وا ٕ ﻧﻣﺎ
ﻓﺗﺣوا ﻫذﻩ اﻟﺣروف ﻷﻧﻬﺎ ﺳﻔﻠت ﻓﻲ اﻟﺣق ،ﻓﻛرﻫوا أن ﯾﺗﻧﺎوﻟوا ﺣرﻛﺔ ﻣﺎ ﻗﺑﻠﻬﺎ ﺑﺣرﻛﺔ ﻣﺎ ارﺗﻔﻊ ﻣن
اﻟﺣروف ،ﻓﺟﻌﻠوا ﺣرﻛﺗﻬﺎ ﻣن اﻟﺣرف اﻟذي ﻓﻲ ﺣﯾزﻫﺎ وﻫو اﻷﻟف").«(1
أﻣﺎ ﺻﯾﻐﺔﻓَﻌﱠلَ fa‹‹alaﺑﺗﺿﻌﯾف اﻟﻌﯾن اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺻﺣﻰ ،ﻓﻘد وردت ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل
اﻟروﺿﺔ،وﻟﻛن ﺑﻌد ﺗﺧﻠﺻﻬﺎ ﻣن ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺑﻧﺎء ،إذا ﻛﺎﻧت ﺻﺣﯾﺣﺔ اﻵﺧر ،أو ﺗﺣوﯾل ﺣرف اﻟﻌﻠﺔ
ﻓﻲ اﻟﻔﻌل اﻟﻧﺎﻗص ﻓﯾﻬﺎ ﻫﺎء ﻟﻠﺳﻛت ،ﺑﻬدف إﻏﻼق اﻟﻣﻘطﻊ اﻷﺧﯾر اﻟﻣﻔﺗوح ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
وﻟم ﯾرد ﻣن ﻫذﻩ اﻟﺻﯾﻎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﺳوى ﺻﯾﻐﺔ واﺣدة وﻫﻲ
ﺻﯾﻐﺔ )اﻓﻌْﺗََ ل ( ›ifta‹alواﻟﺗﻲ ﯾﻣﯾزﻫﺎ ﻋن اﻟﺻﯾﻐﺔ اﻟﻔﺻﯾﺣﺔ ﺗﺳﻛﯾن ﻻﻣﻬﺎ ،ﺑﻬدف إﻏﻼق
ﻣﻘطﻌﻬﺎ اﻷﺧﯾر اﻟﻣﻔﺗوح.
)اﺗْﻔَﻌ َ لْ (›itfa‹al
وﻫﻧﺎك ﺻﯾﻐﺔ ﺗﻣﯾزت ﺑﻬﺎ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،ﻣﺛل اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ،وﻫﻲ ﺻﯾﻐﺔ
ﺑزﯾﺎدة ﻫﻣزة وﺻل وﺗﺎء ﺳﺎﻛﻧﺔ ﻗﺑل اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻣﻊ ﺗﺳﻛﯾن اﻟﻼم ،وﻫذﻩ ﻫﻲ اﻟﺻﯾﻐﺔ
ﺻﯾﻐﺔﻓُﻌِ لَ (fu‹ilaاﻟﻣﺑﻧﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﻬول ﻓﻲ اﻟﻔﺻﺣﻰ ،ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻣﺎ ذﻛرت ﻣن ﻗﺑل.
) اﻟﻣﻧﻘﻠﺑﺔ ﻋن
) (1دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 207واﻧظر اﻟﻛﺗﺎب ﻟﺳﯾﺑوﯾﺔ /4ص ، 101واﻧظر ﻛذﻟك اﻟوﺟﯾز ﻓﻲ ﺗﺻرﯾف
اﻷﻓﻌﺎل ،ص .107
) (2اﻧظر ﺷرح اﺑن ﻋﻘﯾل ﺟـ/4ص 260واﻟوﺟﯾز ﻓﻲ ﺗﺻرﯾف اﻷﻓﻌﺎل ،ص . 117-115
419
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﻟم ﯾرد ﻣن ﻫذﻩ اﻟﺻﯾﻎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺳوي ﺻﯾﻐﺔ )اﺳﺗﻔﻌل (›istaf‹alوﻟﻛﻧﻬﺎ ﻧﺎدرة
اﻟورود ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق.
وﻗد وردت ﺻﯾﻐﺗﺎن أﺧرﯾﺎن ﻟﻠﺛﻼﺛﻲ اﻟﻣزﯾد ﺑﺛﻼﺛﺔ أﺣرف ،ﻫﻣﺎ :
)أ( ﺻﯾﻐﺔ )اﺗْﻔَﻌﱠلْ (›itfa‹‹alﺑزﯾﺎدة ﻫﻣزة وﺻل وﺗﺎء ﻗﺑل اﻟﻔﺎء اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ،ﻣﻊ ﺗﺿﻌﯾف اﻟﻌﯾن
وﻓﺗﺣﻬﺎ ،وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻼم ،وﻫذﻩ ﻫﻲ اﻟﺻﯾﻐﺔ اﻟﻣﻧﻘﻠﺑﺔ ﻋن ﺻﯾﻐﺔ)ﺗَﻔَﻌﱠلَ (tafa‹‹alaاﻟﻔﺻﺣﻰ.
ﻋﻠﻣ ً ﺎ ﺑﺄن اﻟﺻﯾﻐﺔ اﻟﻣﺳﺗﺣدﺛﺔ ﻟﻬﺎ أﺻول ﻓﺻﯾﺣﺔ – ﻛﻣﺎ ذﻛرت ﻣن ﻗﺑل – وﻟﻬﺎ أﻣﺛﻠﺔ واردة ﻓﻲ
)ﺗَﻔَﻌﱠلَ ( اﻟﻘدﯾﻣﺔ ،وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ اﻟﻘرآن اﻟﻛرﯾم
اﻟﻘرآن اﻟﻛرﯾم وﺿﻌت ﺟﻧﺑ ً ﺎ إﻟﻰ ﺟﻧب ﻣﻊ ﺻﯾﻐﺔ
ﻗوﻟﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﴿ :ﻟﯾﺗدﱠﺑروا آﯾﺎﺗﻪ وﻟﯾﺗذﻛر أوﻟو اﻷﻟﺑﺎب ﴾ )ﺳورة ص.(2) (29/38
ب( ﺻﯾﻐﺔ )اﺗْﻔَﺎﻋِ ل (›itfa‹ilﺑزﯾﺎدة ﻫﻣزة وﺻل وﺗﺎء ﻗﺑل اﻟﻔﺎء و أﻟف ﺑﻌدﻫﺎ ،وﻫﻲ اﻟﺻﯾﻐﺔ
)
)ﺗَﻔَﺎﻋ َ ل (tafa‹alaاﻟﻔﺻﺣﻰ ،وﻗد وردت ﻫذﻩ اﻟﺻﯾﻐﺔ أﯾﺿ ً ﺎ ﻓﻲ اﻟﻘرآن اﻟﻛرﯾم
اﻟﻣﻧﻘﻠﺑﺔ ﻋن ﺻﯾﻐﺔ
ﻓﻲ ﻗوﻟﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﴿ أﺛﱠﺎﻗﻠﺗم إﻟﻰ اﻷرض ﴾) ﺳورة اﻟﺗوﺑﺔ رﻗم /9آﯾﺔ.(3) (38
و ﻗد ﺗﻣﯾزت ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﺻﯾﻐﺔ ﻟم ﺗرد ﻓﻰ اﻟﻔﺻﺣﻰ ،و ﻫﻲ ﺛﻼﺛﯾﺔ ﻣزﯾدة ﺑﺄرﺑﻌﺔ أﺣرف
)اﺳ ْ ﺗِﻔَﻌﱠل (›istifa‹‹alﺑزﯾﺎدة ﻫﻣزة وﺻل وﺳﯾن وﺗﺎء ﻗﺑل اﻟﻔﺎء ﻣﻊ ﺗﺿﻌﯾف اﻟﻌﯾن
وﻫﻲ ﺻﯾﻐﺔ
ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
وﻫﻲ أﻛﺛر ورودً ا ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﻣن اﻟﺻﯾﻐﺔ اﻟﺳداﺳﯾﺔ )اﺳﺗﻔﻌل
(›istaf‹alﺑﺗﺧﻔﯾف اﻟﻌﯾن.
) (1اﻧظر ﺷرح اﺑن ﻋﻘﯾل ﺟـ/4ص 260واﻟوﺟﯾز ﻓﻲ ﺗﺻرﯾف اﻷﻓﻌﺎل ،ص ، 117ص.118
) (2اﻧظر اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص ، 39ص 40ودراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص ،195ص ، 209ص.210
) (3اﻧظر اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص ، 39ص 40ودراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص ، 209ص.210
420
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
)ﺗََ ﻠَلَ
أﻣﺎ اﻟرﺑﺎﻋﻲ اﻟﻣزﯾد ﺑﺣرف ﻓﻲ اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻟم ﯾرد ﻣﻧﻪ ﺳوي ﺻﯾﻐﺔ واﺣدة وﻫﻲ ﺻﯾﻐﺔﻔْﻌ
(1.) (tafa‹lalaوﻟم ﯾرد ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﺻﯾﻐﺔ ﺷﻲء ﻧﻬﺎﺋﯾ ً ﺎ.
وﻟﻠرﺑﺎﻋﻲ اﻟﻣزﯾد ﺑﺣرﻓﯾن ﻓﻲ اﻟﻔﺻﺣﻰ ﺑﻧﺎءان ﻫﻣﺎ )اﻓﻌﻧﻠل (›if‹anlalaﺑزﯾﺎدة ﻫﻣزة وﺻل
ﻗﺑل اﻟﻔﺎء وﻧون ﺑﯾن اﻟﻌﯾن و اﻟﻼم اﻷوﻟﻰ ،وﻌ)اَﻓْﻠَلﱠ ( ›if‹alallaﺑزﯾﺎدة ﻫﻣزة وﺻل ﻗﺑل اﻟﻔﺎء
وﺗﺿﻌﯾف اﻟﻼم اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ)(2،وﻟم ﯾرد ﻣﻧﻬﻣﺎ ﺷﺊ أﯾﺿ ً ﺎﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻧﻬﺎﺋﯾ ً ﺎ ،وﻟﻛن ﻫﻧﺎك
)اﺗْﻔَﻌ ْ ﻠَل (›itfa‹lal
ﺻﯾﻐﺔ رﺑﺎﻋﯾﺔ ﻣزﯾدة ﺑﺣرﻓﯾن ،وردت ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ وﻫﻲ ﺻﯾﻐﺔ
ﺑزﯾﺎدة ﻫﻣزة وﺻل وﺗﺎء ﻗﺑل اﻟﻔﺎء ﻣﻊ ﺗﺳﻛﯾن اﻟﻼم اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ،وﻫﻲ ﺻﯾﻐﺔ ﻣﻧﻘﻠﺑﺔ ﻋن ﺻﯾﻐﺔ
)ﺗَﻔَﻌ ْ ﻠَلَ ( اﻟﻔﺻﺣﻰ ،ﻛﻣﺎ ﻫو واﺿﺢ ﻓﻲ اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟداﻟﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟك .
ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﺳﺑق ﻋرﻓﻧﺎ أن اﻟﻣﺎﺿﻲ اﻟﺛﻼﺛﻲ ﯾﺟﺊ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ أوﺟﻪ وذﻟك ﻷن ﻋﯾﻧﺔ ﺗﺄﺗﻲ ﻣﻔﺗوﺣﺔ
أو ﻣﺳﻛورة أو ﻣﺿﻣوﻣﺔ).(3
أوﻻً :أﻣﺎ ﻋن أوزان ﻣﺿﺎرع اﻟﻣﺎﺿﻲ اﻟﺛﻼﺛﻲ ﻓﺎﻋﻠم » أن اﻟﻣﺎﺿﻲ اﻟﻣﻔﺗوح اﻟﻌﯾن ﯾﺄﺗﻲ ﻣﻛﺳور
اﻟﻌﯾن أو ﻣﺿﻣوﻣﻬﺎ أو ﻣﻔﺗوﺣﻬﺎ ،وأن اﻟﻣﺎﺿﻲ اﻟﻣﻛﺳور اﻟﻌﯾن ﯾﺄﺗﻲ ﻣﺿﺎرﻋﻪ ﻣﻔﺗوح اﻟﻌﯾن أو
ﻣﻛﺳورﻫﺎ ،وﻻ ﯾﺄﺗﻲ ﻣﺿﻣوﻣﻬﺎ ،وأن اﻟﻣﺎﺿﻲ اﻟﻣﺿﻣوم اﻟﻌﯾن ،ﻻ ﯾﺄﺗﻲ ﻣﺿﺎرﻋﻪ إﻻ ﻣﺿﻣوم اﻟﻌﯾن
أﯾﺿ ً ﺎ ،ﻓﻬذﻩ ﺳﺗﺔ أوﺟﻪ وردت ﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ ﺑﻛﺛرة ﻓﻲ ﻣﺿﺎرع اﻟﻔﻌل اﻟﺛﻼﺛﺔ ،وﺑﻌﺿﻬﺎ أﻛﺛر اﺳﺗﻌﻣﺎﻻً ﻣن
إﯾﺟﺎزﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺻﯾﻎ اﻵﺗﯾﺔ):(5 ﺑﻌض «).(4
ﺑﻔﺗﺢ ﻋﯾن اﻟﻣﺎﺿﻲ وﺿم ﻋﯾن اﻟﻣﺿﺎرع ﻓَﻌ َ لَ ← fa‹alaﯾﻔﻌ ُلُ yaf‹ulu
ﺑﻔﺗﺢ ﻋﯾن اﻟﻣﺎﺿﻲ وﻓﺗﺢ ﻋﯾن اﻟﻣﺿﺎرع ﻓَﻌ َ لَ ← fa‹alaﯾﻔﻌ َلُ yaf‹alu
) (1اﻧظر ﺷرح اﺑن ﻋﻘﯾل ج 260/4واﻟوﺟﯾز ﻓﻲ ﺗﺻرﯾف اﻷﻓﻌﺎل ص 119،120واﻟﻣزﻫر ج.42/2
) (2اﻧظر ﺷرح اﺑن ﻋﻘﯾل ﺟـ 260/4واﻟوﺟﯾز ﻓﻲ ﺗﺻرﯾف اﻷﻓﻌﺎل ص 120واﻟﻣزﻫر ﻓﻲ ﻋﻠوم اﻟﻠﻐﺔ ﺟـ42/2
)( 3اﻧظر ﺷر ح اﺑن ﻋﻘﯾل ﺟـ/4ص 265واﻟوﺟﯾز ﻓﻲ ﺗﺻرﯾف اﻷﻓﻌﺎل ص 105ﻣن أﺳرار اﻟﻠﻐﺔ ص 39د/اﺑراﻫﯾم
أﻧﯾس ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻷﻧﺟﻠو اﻟﻣﺻرﯾﺔ اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻣﻧﺔ 2003م.
) (4ﺷرح اﺑن ﻋﻘﯾل ﺟـ/4ص 265واﻧظر ﻛذﻟك اﻟوﺟﯾز ﻓﻲ ﺗﺻرﯾف اﻷﻓﻌﺎل ،ص .106 ، 105
) (5اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻣراﺟﻊ اﻵﺗﯾﺔ :ﺷرح اﺑن ﻋﻘﯾل ﺟـ / 4ص 267-265واﻟوﺟﯾز ﻓﻲ ﺗﺻرﯾف اﻷﻓﻌﺎل ص -105
ص 109ص – 153ص 159وﻣن أﺳرار اﻟﻠﻐﺔ ص 47-39واﻟﻣزﻫر ﺟـ /2ص-37ص 40و اﻟﺧﺻﺎﺋص ﻻﺑن
ﺟﻧﻰ ﺟـ 381 – 375/1ﺗﺣﻘﯾق ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺟﺎر اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻛﺗﺎب 1999م.
421
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺑﻛﺳر ﻋﯾن اﻟﻣﺎﺿﻲ وﻓﺗﺢ ﻋﯾن اﻟﻣﺿﺎرع ﻓَﻌِ لَ ← fa‹ilaﯾﻔﻌ َلُ yaf‹alu
ﺑﺿم ﻋﯾن اﻟﻣﺎﺿﻲ وﺿم ﻋﯾن اﻟﻣﺿﺎرع ﻓَﻌ ُ لَ ← fa‹ulaﯾﻔﻌ ُلُ yaf‹ulu
وا ٕ ذا ﻣﺎ أردﻧﺎ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ،وﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻓﺳﻧﺟد ﺗﻐﯾﯾرات ﺑﻧﺎﺋﯾﺔ ﻣﯾزت ﻟﻐﺔ
طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻋن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ،ﺗﻔﺻﯾﻠﻬﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
) أ ( ﺟﺎء اﻟﻣﺿﺎرع ﻣن ﺻﯾﻐﺔ )ﻓَﻌ َ لْ ( fa‹alﺑﻔﺗﺢ اﻟﻌﯾن ،ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ أوﺟﻪ ،وﻫﻲ:
ﺑﻔﺗﺢ اﻟﻌﯾن أو ﺿﻣﻬﺎ أو ﻛﺳرﻫﺎ ﻛﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺻﺣﻰ .وﻗد اﺗﻔﻘت ﺻﯾﻎ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻣﻊ اﻟﻔﺻﺣ ﻲ
ﻓﻲ ﻣﻌظم أﺑﻧﯾﺗﻬﺎ إﻻ ﻓﻲ ﻛﺳر أﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ،واﻟﺗﺧﻠص ﻣن ﻋﻼﻣﺔ اﻹﻋراب ﺑﻬدف إﻏﻼق
اﻟﻣﻘطﻊ اﻷﺧﯾر اﻟﻣﻔﺗوح.
وﻟﻛن ﻗد ﯾﻧدرج ﺗﺣت ﻫذﻩ اﻟﺻﯾﻎ ،ﻣﺎ ﻛﺎن ﺣﻘﻪ أن ﯾﻧدرج ﺗﺣت ﺻﯾﻎ أﺧرى ﻓﻲ اﻟﻔﺻﺣﻰ،ﻣﺛل :
وﯾﻔﺳــر ذﻟــك ﺻــوﺗﯾ ً ﺎ ،ﺑــﺄن ﻛﺳـرة اﻟﻌــﯾن ﺗــﺄﺛرت ﺑــﺎﻟﻬﻣزة اﻟﻣﺗطــورة ﻋــن اﻟﻘــﺎف اﻟﻔﺻــﯾﺣﺔ ﺑﻌــدﻫﺎ ،ﻓﺗﺣوﻟــت
إﻟــﻰ ﻓﺗﺣــﺔ ،ﻟﻠﻘراﺑــﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾــﺔ ﺑــﯾن اﻟﻔﺗﺣــﺔ واﻟﻬﻣ ـزة ،ﻣــن ﻧــوع اﻟﺗــﺄﺛر اﻟﻣــدﺑر اﻟﺟزﺋــﻲ اﻟﻣﺗﺻــل ﺑﻬــدف
اﻻﻗﺗﺻﺎد ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿـﻠﻲ ﻋﻧـد اﻟﻧطـق ،واﻟـذي ﻧـﺗﺞ ﻋـن اﻻﻧﺳـﺟﺎم اﻟﺻـوﺗﻲ ﺑـﯾن اﻟﻔﺗﺣـﺔ واﻟﻬﻣـزة
،وﻛ ــل ذﻟ ــك ﯾﺑــﯾن ﻋﻣ ــل طﻔ ــل اﻟروﺿ ــﺔ ﺑﻘ ــﺎﻧون اﻟﺳ ــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳ ــﯾر اﻟﻣﺗﺑ ــﻊ ﻓ ــﻲ اﻟﻠﻬﺟ ــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾ ــﺔ و ﻟﻐ ــﺔ
اﻟطﻔــل .واﻟــدﻟﯾل ﻋﻠــﻰ ذﻟــك أﻧــﻪ ﻟــو ﻗــدر ﻟطﻔــل اﻟروﺿــﺔ ،أن ﯾﻧطــق اﻟﻛﻠﻣــﺔ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﻟﻘــﺎف اﻟﻔﺻــﯾﺣﺔ
ﻟﻛﺳر ﻋﯾن اﻟﻣﺿﺎرع دون أن ﯾﺷﻌر.
وﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
ﺑﺿم اﻟﻌﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺿﺎرع ،وﻛﺎن ﻣن ﺣﻘﻬﺎ أن ﺗﻧدرج ﺗﺣت ﺻﯾﻐﺔ)ﯾﻔﻌِلُ (yaf‹iluﺑﻛﺳر اﻟﻌﯾن ﻓﻲ
ﻣﺿﺎرع اﻟﻔﺻﺣﻰ).(1
) (1اﻧظر ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ﺟـ 565/4و ﻣﺧﺗﺎر اﻟﺻﺣﺎح ص 296و اﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ﺟـ 444 / 1
422
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﯾﻔﺳر ذﻟك ﺻوﺗﯾ ً ﺎ ،ﺑﺄن ﻛﺳرة اﻟﻌﯾن ﺗﺄﺛرت ﺑﺎﻟﺿﺎد اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ﻗﺑﻠﻬـﺎ ﻓﺗﺣوﻟـت إﻟـﻰ ﺿـﻣﺔ ﻟﺗﻧﺎﺳـب ارﺗﻔـﺎع
ﻣــؤﺧرة اﻟﻠﺳــﺎن ﻋﻧــد اﻟﺗﻔﺧــﯾم ،ﺣﯾــث إن اﻟﺿــﻣﺔ ﻣــن اﻟﺣرﻛــﺎت اﻟﺧﻠﻔﯾــﺔ )ﻣــن ﻧــوع اﻟﺗــﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑــل اﻟﺟزﺋــﻲ
اﻟﻣﺗﺻــل( ،وﻓــﻲ ذﻟــك اﻧﺳــﺟﺎم ﺻــوﺗﻲ ﻧــﺎﺗﺞ ﻋــن اﻟﺗﻧﺎﺳــب ﺑــﯾن ﺧﻠﻔﯾــﺔ اﻟﺿــﻣﺔ وارﺗﻔــﺎع ﻣــؤﺧرة اﻟﻠﺳــﺎن
ﻋﻧد اﻟﺗﻔﺧﯾم ،وﻗـد أدي ﻫـذا اﻻﻧﺳـﺟﺎم إﻟـﻰ اﻻﻗﺗﺻـﺎد ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﻬـود اﻟﻌﺿـﻠﻲ ﻋﻧـد اﻟﻧطـقإﯾﺛ،ـﺎر ً ا ﻟﻠﻌﻣـل
ﺑﻘﺎﻧون اﻟﺳﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳﯾر اﻟﻣﻌﻬود ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل واﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ).(2
ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﺑﺎدل اﻟﻣﻌﻬود ﺑﯾن ﺿم ﯾﺎء اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ وﻛﺳرﻫﺎ ،ﻟﻣﺎ ﺑﯾن اﻟﺣرﻛﺗﯾن ﻣن ﺻﻼت ﻗوﯾﺔ
ورﺑﺎط ﯾﺳﻣﺢ ﺑﺎﻟﺗﺑﺎدل ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ،ﺣﯾث إن ﻛﻠﯾﻬﻣﺎ ﻣن اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﺿﯾﻘﺔ .ﻛﻣﺎ أن اﻟﺗﺑﺎدل ﺑﯾن ﻛﺳر
ﻋﯾن اﻟﻔﻌل وﺿﻣﻬﺎ أﻣر ﺗﻘرﻩ اﻟﻘواﻧﯾن اﻟﺻوﺗﯾﺔ ،ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻣﺎ ذﻛرت ﻣن ﻗﺑل
.وﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
)ب(ﺟــﺎء اﻟﻣﺿــﺎرع ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﻣــن ﺻــﯾﻐﺔ )ﻓَﻌِ ــل ( fa‹ilﺑﻛﺳــر اﻟﻌــﯾن ﻓـﻲ اﻟﻣﺎﺿــﻲ
ﻋﻠـــﻰ ﺻـــورﺗﯾن :اﻷوﻟــﻰ ﺑﻔــﺗﺢ ﻋــﯾن اﻟﻣﺿــﺎرع ،و اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ ﺑﻛﺳــرﻫﺎ ﻛﻣــﺎ ﻓــﻲ اﻟﻔﺻــﺣﻰ ،وﻟﻛــن ﻣــﻊ
ﺑﻌض اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﺗﻲ ﺗﻣﯾز ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ﻋـن اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻔﺻـﺣﻰ ،ﺣﯾـث اﻧـدرج ﺗﺣـت ﺻـﯾﻐﺔ)ﻓِﻌِ ـل
) (1اﻧظر ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ﺟـ .477/5و ﻣﺧﺗﺎر اﻟﺻﺣﺎح ص ، 378ص 379واﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ﺟـ 556/1
) (2ﻟﺗﻔﺻﯾل ذﻟك اﻧظر اﻟﻛﺗﺎب ﺟـ /4ص ، 102ص 103واﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟواردة ﺑﻬﻣﺎ.
) (3اﻧظر ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ﺟـ 587/ 7و ﻣﺧﺗﺎر اﻟﺻﺣﺎح ص 562و اﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ﺟـ . 805 /2
) (4اﻧظر ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ﺟـ 445/ 6و ﻣﺧﺗﺎر اﻟﺻﺣﺎح ص 455و اﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ﺟـ . 651 /2
423
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
fi‹ilﻔْﻌ َ ـــل (yif‹alﺑﻛﺳــر اﻟﻌ ــﯾن ﻓــﻲ اﻟﻣﺎﺿــﻲ ،و ﻓﺗﺣﻬ ــﺎ ﻓــﻲ اﻟﻣﺿ ــﺎرع ،ﻣــﺎ ﻛ ــﺎن ﺣﻘــﻪ أن ﯾﻧ ــدرج
ﯾِ
ﺗﺣت ﺻﯾﻎ أﺧرى ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
ﺑﻛﺳر اﻟﻌﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ و ﻓﺗﺣﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺿﺎرع ‹yiṭla ﯾِطْﻠَﻊ ‹← ṭili طِ ﻠِﻊ
)(2
وﻗﯾﺎﺳﻬﺎ أن ﺗﺄﺗﻲ ﻣﻔﺗوﺣﺔ اﻟﻌﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ،وﻣﺿﻣوﻣﺔ اﻟﻌﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺿﺎرع ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ
وﯾﻔﺳر ذﻟك ﺻوﺗﯾﺎً ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﺑﯾن ﺣرﻛﺔ اﻟﻌﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ و ﺣرﻛﺔ اﻟﻌﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺿﺎرع
.
← fi‹ilﯾِ ﻔْﻌِ ل ( yif‹ilﺑﻛﺳر اﻟﻌﯾن ﻓﻲ ﻣﺎﺿﻲ و ﻣﺿﺎرع ﻟﻐﺔ طﻔل أﻣﺎﺻﯾﻐﺔ )ﻓِﻌِ ل
اﻟروﺿﺔ ،ﻓﻘد ﺟﺎءت ﺻﯾﻐﻬﺎ ﻣﻛﺳورة اﻟﻌﯾن ﻓﻲ ﻣﺎﺿﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻣﻊ أن ﺑﻌﺿﻬﺎ ﻛﺎن
ﻣﻔﺗوح اﻟﻌﯾن ﻓﻲ ﻣﺎﺿﻲ اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
)(5 )(4 )(3
misik ﻣِﺳِ ك giriy ﺟِرِ ى mišiy ﻣِﺷِ ﻰ
أﻣﺎ ﻣﺿﺎرﻋﻬﺎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،ﻓﻘد ﺟﺎء ﺑﻛﺳر اﻟﻌﯾن ﻓﻲ اﻟﺻﯾﻎ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻛﻠﻬﺎ ،ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم
ﻣن أن ﻗﯾﺎس ﺑﻌﺿﻪ أن ﯾﻛون ﺑﻔﺗﺢ اﻟﻌﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺿﺎرع اﻟﻔﺻﯾﺢ ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
) (1اﻧظر ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ﺟـ 523/ 8و ﻣﺧﺗﺎر اﻟﺻﺣﺎح ص 655و اﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ﺟـ . 951 /2
) (2اﻧظر ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ﺟـ 625/ 5و ﻣﺧﺗﺎر اﻟﺻﺣﺎح ص 395و اﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ﺟـ . 582 /2
) (3اﻧظر ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ﺟـ 296/ 8و ﻣﺧﺗﺎر اﻟﺻﺣﺎح ص 625و اﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ﺟـ . 907 /2
) (4اﻧظر ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ﺟـ 112/ 2و ﻣﺧﺗﺎر اﻟﺻﺣﺎح ص 101و اﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ﺟـ . 124 /1
) (5اﻧظر ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ﺟـ 286/ 8و ﻣﺧﺗﺎر اﻟﺻﺣﺎح ص 624و اﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ﺟـ . 904 /2
) (6اﻧظر ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ﺟـ / 8ص 21و ﻣﺧﺗﺎر اﻟﺻﺣﺎح ص 590و اﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ﺟـ . 846 /2
424
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﯾﻔﺳر ذﻟك ﺻوﺗﯾ ً ﺎ ،ﺑﺄن ﻓﺗﺣﺔ ﻋﯾن اﻟﻣﺿﺎرع ﺗﺄﺛرت ﺑﻛﺳرة ﯾﺎء اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬﺎ ﻓﺗﺣوﻟت إﻟﻰ
ﻛﺳرة ﻣﺛﻠﻬﺎ ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑل اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻل ،وﻗد أدت ﻫذﻩ اﻟﻣﻣﺎﺛﻠﺔ ﺑﯾن اﻟﺣرﻛﺎت إﻟﻰ اﻟﺗﺧﻔف
ﻣن اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻧد اﻟﻧطق ،واﻻﻗﺗﺻﺎد ﻓﯾﻪ ،ﺗﻣﺷﯾ ً ﺎ ﻣﻊ ﻗﺎﻧون اﻟﺳﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳﯾر اﻟﻣﺗﺑﻊ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ
اﻟطﻔل واﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ،أﻣﺎ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﺻﯾﻎ ﻓﻘد ﺟﺎءت ﻣﻛﺳورة اﻟﻌﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺿﺎرع ﻣﺛل اﻟﻔﺻﺣﻰ.
)ﺟ(ﺟﺎء ﻣﺿﺎرع ﺻﯾﻐﺔ )ﻓُﻌ ُ ل (fu‹ulﺑﺿم اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن ﻋﻠﻰ وزنﯾِ )ﻔْﻌ َ ل (yif‹alﺑﻔﺗﺢ اﻟﻌﯾن
ﻓِﻌِ ل (fi‹ilﺳواء ﺑﺳواء ،وذﻟك ﻷن ﻣﻌظم ﻫذﻩ اﻟﺻﯾﻎ ﺗﺄﺗﻲ ﺑﺎﻟﺻورﺗﯾن
ﻓﻲ اﻟﻣﺿﺎرع ﻣﺛل ﺻﯾﻐﺔ )
ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،ﻛﻣﺎ ﻫو واﺿﺢ ﻓﻲ اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬذا اﻟﺑﺎب.
)د( أﻣﺎ ﺻﯾﻐﺔ )ﻓَﻌ َ لْ (fa‹alﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻼم ،ﻣن اﻟﻣﺿﻌف اﻟﺛﻼﺛﻲ ﻓﺈن
ﻣﺿﺎرﻋﻬﺎ ﯾﺄﺗﻲ ﻋﻠﻰ ﺻورﺗﯾن ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،ﻣﺛل اﻟﻔﺻﺣﻰ ،وﻫﻣﺎ:
واﻟﻌﻠﺔ ﻓﻲ ﺿم ﻋﯾن اﻟﻣﺿﺎرع ﻓﻲ اﻟﺻﯾﻐﺔ اﻷوﻟﻰ ،أن ﻓﺎء اﻟﻛﻠﻣﺔ أو ﻻﻣﻬﺎ ﻣن اﻷﺻوات اﻟﺧﻠﻔﯾﺔ أو
ﻛﺑﯾر ً ا ﻓﻲ
اﻷﺻوات اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ،وﻻ ﯾﺧﻔﻲ ﻣﺎ ﺑﯾن اﻟﺿﻣﺔ وﻫﻲ ﺣرﻛﺔ ﺧﻠﻔﯾﺔ ،ﺗﻠﻌب ﻣؤﺧرة اﻟﻠﺳﺎن دور ً ا
ﺗﺷﻛﯾﻠﻬﺎ وﺑﯾن اﻷﺻوات اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ،ﻣن اﻧﺳﺟﺎم ﺻوﺗﻲ ﯾؤدي إﻟﻰ اﻟﺗﺧﻔف ﻣن اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻧد
اﻟﻧطق واﻻﻗﺗﺻﺎد ﻓﯾﻪ .واﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺑﺎب ﺧﯾر دﻟﯾل ﻋﻠﻰ ذﻟك).(1
أﻣﺎ ﻛﺳر ﻋﯾن اﻟﻣﺿﺎرع ﻓﻲ اﻟﺻﯾﻐﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ،ﻓﺈﻧﻪ ﯾﺄﺗﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﻛس ﻣﺎ ﺳﺑق ؛ ﻷن اﻟﻛﺳرة ﺣرﻛﺔ
أﻣﺎﻣﯾﺔ ﯾﻧﺎﺳﺑﻬﺎ اﻷﺻوات اﻷﻣﺎﻣﯾﺔ ،ﻟﻛﻲ ﯾﻧﺗﺞ ﻧوع ﻣن اﻻﻧﺳﺟﺎم اﻟﺻوﺗﻲ – ﻛذﻟك – ﯾؤدي إﻟﻰ
اﻟﺗﺧﻔف ﻣن اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻧد اﻟﻧطق).(2
وﻟﻛن ﻫﻧﺎك ﺑﻌض اﻟﺗﻐﯾﯾرات اﻟﺑﻧﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،وﻟﻬﺎ ﺗﻔﺳﯾرات ﺻوﺗﯾﺔ –
ﻛذﻟك – ﺗﺑررﻫﺎ ،وﻫﻲ أن اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻗد اﻧدرﺟت ﺗﺣت ﺻﯾﻐﺔ ،وﻛﺎن ﻣن ﺣﻘﻬﺎ أن ﺗﻧدرج ﺗﺣت ﺻﯾﻐﺔ
أﺧرى ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
)(4 )(3
ﯾﻬد yihid ← had ﻫد yišid ﯾﺷد ← ﺷد šad
) (1اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص 137و اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك أﯾﺿ ً ﺎ اﻟﻛﺗﺎب ﺟـ . 103 ، 102 / 4
) (2اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 137واﻟﻣزﻫر ﻓﻲ ﻋﻠوم اﻟﻠﻐﺔ ﺟـ /2ص40
واﻟﺧﺻﺎﺋص ﺟـ .381 ، 380/ 1
) (3اﻧظر ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ﺟـ 52 / 5و ﻣﺧﺗﺎر اﻟﺻﺣﺎح ص .332
) (4اﻧظر ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ﺟـ 50/ 9و ﻣﺧﺗﺎر اﻟﺻﺣﺎح ص 691و اﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ﺟـ .1015 / 2
425
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
اﻟﺗﻲ ﺗﻧدرج ﺗﺣت ﺻﯾﻐﺔ )ﯾﻔْﻌِ ل (yif‹ilﺑﻛﺳر اﻟﻌﯾن ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل وﻗﯾﺎﺳﻬﺎ ﺑﺿم اﻟﻌﯾن ﻓﻲ
اﻟﻔﺻﺣﻰ.
وﻟﻛن ﻓﻲ ﻣﺧﺗﺎر اﻟﺻﺣﺎح ﻗد أﺟﯾز ﺿم اﻟﻌﯾن وﻛﺳرﻫﺎ ﻓﻲ ﻣﺿﺎرع )ﺷدّ ( ﺣﯾث ﯾﻘول » :و)ﺷد(
)(1
و ﯾؤﻛد ذﻟك ﻗول اﺑن ﻋﺿدﻩ ﻗواﻩ ،و)ﺷدﱠﻩ( أوﺛﻘﺔ ﯾﺷُ دﱡﻩ وﯾ َ ﺷِ دﱡﻩ ﺑﺎﻟﺿم وﺑﺎﻟﻛﺳر )ﺷد ا( ﻓﯾﻬﻣﺎ«
ﻣﻧظور ﻓﻲ ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ﺟ 52 / 5وﻗد» ﺷدﱠﻩ ﯾﺷُدﱡﻩ و ﯾﺷِ دﱡﻩ ﺷد ا ﻓﺎﺷﺗد«و ﯾﻘول أﯾﺿ ً ﺎ ﻓﻲ ﺟ 5
55/
ﺷدﻩ» أى أوﺛﻘﻪ :ﯾﺷُدﱡﻩ و ﯾﺷِ دﱡﻩ أﯾﺿ ً ﺎ ،وﻫو ﻣن اﻟﻧوادر .ﻗﺎل اﻟﻔراء :ﻣﺎ ﻛﺎن ﻣن اﻟﻣﺿﺎﻋف
ﻓﺈن ﯾﻔْﻌِ ل ﻣﻧﻪ ﻣﻛﺳور اﻟﻌﯾن ﻣﺛل ﻋفﱠ ﯾﻌِ فو ،ﺧفّ ﯾﺧِ ف ،و ﻣﺎ أﺷﺑﻬﻪ ،
ﻋﻠﻰ ﻓَﻌ َ ﻠْتُ ﻏﯾر واﻗﻊ ،
ﺷدﱠﻩ :ﯾﺷُدﱡﻩ و ﯾﺷِ دﱡﻩ ،و ﻋﻠّﻪ
و ﻣﺎ ﻛﺎن واﻗﻌ ً ﺎﻣﺛل ﻣددت ﻓﺈن ﯾﻔﻌ ُ ل ﻣﻧﻪ ﻣﺿﻣوم إﻻ ﺛﻼﺛﺔ أﺣرف ،
اﻟﺛﺎﻧﻲﻧم ّ،اﻟﺣدﯾث ﯾ َ ﻧُ ﻣﱡﻪ و ﯾﻧِ ﻣﱡﻪ ،ﻓﺈن ﺟﺎء ﻣﺛل ﻫذا أﯾﺿ ً ﺎ
ﯾﻌ ُ ﻪﻠﱡ وﯾﻌِ ﻠﱡﻪ ﻣن اﻟﻌﻠل ،و ﻫو اﻟﺷرب و
ﻣﻣﺎ ﻟم ﻧﺳﻣﻌﻪ ﻓﻬو ﻗﻠﯾل ،و أﺻﻠﻪ اﻟﺿم .ﻗﺎل و ﻗد ﺟﺎء ﺣرف واﺣد ﺑﺎﻟﻛﺳر ﻣن ﻏﯾر أن ﯾﺷرﻛﻪ
اﻟﺿم وﻫو ﺣﺑﱠﻪ ﯾﺣِ ﺑﱡﻪ «
وﯾﻔﺳر ﻣﺎ ﺳﺑق ﺻوﺗﯾ ً ﺎ ﺑﺄن ﺿﻣﺔ ﻋﯾن اﻟﻣﺿﺎرع ﻗد ﺗﺄﺛرت ﺑﻛﺳرة ﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻣن ﻧوع اﻟﻣﻣﺎﺛﻠﺔ
ﺑﯾن اﻟﺣرﻛﺎت ،ﺑﻬدف اﻟﺳﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳﯾر ﻋﻧد اﻟﻧطق ،ﻛﻣﺎ أن اﻟﺗﺑﺎدل ﺑﯾن اﻟﻛﺳرة واﻟﺿﻣﺔ ﻣن
اﻷﻣور اﻟﺗﻲ ﺗﺑﯾﺣﻬﺎ اﻟﻘواﻧﯾن اﻟﺻوﺗﯾﺔ ﻟﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ﻣن ﻗراﺑﺔ وﻧﺳب ﻛﻣﺎ ذﻛرت أﻛﺛر ﻣن ﻣرة.
وﻗد ﺗﻣﯾزت ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻋن اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻓﻲ ﻛوﻧﻬﺎ ﻗد ﻓﺿﻠت ﺗﺧﻔﯾف اﻟﺗﺿﻌﯾف ﻓﻲ ﻫذﻩ
)(2
وﻻ اﻟﺻﯾﻎ – ﻣﺛل اﻟﻣﺎﺿﻲ –ﺗﺧﻠﺻ ً ﺎ ﻣن اﻟﻣﻘطﻊ اﻷﺧﯾر اﻟﻣﻔﺗوح اﻟﻣﺗوﻟد ﻋن ﺣرﻛﺔ اﻹﻋراب
ﯾﻌود ﻫذا اﻟﺗﺿﻌﯾف إﻻ ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺳﻧد ﻫذﻩ اﻷﻓﻌﺎل إﻟﻰ اﻟﺿﻣﺎﺋر) ،(3ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
-1ﺻﯾﻐﺔ إﻓ)ْﻌ َ ل (›if‹alﺑﻛﺳر اﻟﻬﻣزة وﻓﺗﺢ اﻟﻌﯾن ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ واﻟﻘﯾﺎس ﻓﻲ اﻟﻔﺻﺣﻰ
ﻓﺗﺣﻬﻣﺎ ﻣﻌ ً ﺎ ،وﯾﺄﺗﻲ ﻣﺿﺎرﻋﻬﺎ ﺑﻛﺳر اﻟﻌﯾن ﻣﺛل اﻟﻔﺻﺣﻰ).(4
) (1اﻧظرﻣﺧﺗ ــﺎر اﻟﺻ ــﺣﺎح ،ص 332و اﻧظ ــر ﻓ ــﻲ ذﻟ ــك أﯾﺿ ــﺎً إﺻ ــﻼح اﻟﻣﻧط ــق ص 215و ﻣ ــﺎ ﺗﻠﺣـ ـن ﻓﯾ ــﻪ اﻟﻌﺎﻣ ــﺔ
ﻟﻠﻛﺳﺎﺋﻲ ص .104
) (2اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ،ص.208
) (3اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ،ص.208
) (4اﻧظر اﻟوﺟﯾز ﻓﻲ ﺗﺻرﯾف اﻷﻓﻌﺎل ،ص.114
426
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
-2ﺻﯾﻐﺔ )ﻓﺎﻋِ ل (fā‹ilﺑﻛﺳر اﻟﻌﯾن ﻓﻲ ﻣﺎﺿﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،واﻟﻘﯾﺎس ﻓﺗﺣﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺻﺣﻰ
،وﯾﺄﺗﻲ ﻣﺿﺎرﻋﻬﺎ ﺑﻛﺳر اﻟﻌﯾن ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻣﺛل اﻟﻔﺻﺣﻰ أﯾﺿ ً ﺎ ).(1
-3ﺻﯾﻐﺔ ) ﻓَﻌﱠل ( fa‹‹alﺑﺗﺿﻌﯾف اﻟﻌﯾن ﻣﻊ ﻓﺗﺣﻬﺎ ﯾﺄﺗﻲ اﻟﻣﺿﺎرع ﻣﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ وزن)ﯾ َ ﻔﻌﱠل
(yifa‹‹alﺑﻔﺗﺢ اﻟﻌﯾن اﻟﻣﺿﻌﻔﺔ ﻣﻊ اﻟﻔﺎء ،إذا ﻛﺎﻧت ﺻﺣﯾﺣﺔ اﻵﺧر ،واﻟﻘﯾﺎس ﻓﻲ اﻟﻔﺻﺣﻰ أن
ﺗﺄﺗﻲ ﻣﻛﺳورة اﻟﻌﯾن اﻟﻣﺿﻌﻔﺔ ﺑﻌد اﻟﻔﺎء اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ) ،(2وذﻟك ﻷن طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻓﺿل ﻓﺗﺢ اﻟﻌﯾن ﻋﻠﻰ
ﻛﺳرﻫﺎ ﺑﺳﺑب أن ﻓﺎء اﻟﺻﯾﻐﺔ ﻣﻔﺗوﺣﺔ ؛ ﻓﺗﺄﺛرت ﻛﺳرة اﻟﻌﯾن ﺑﻔﺗﺣﺔ اﻟﻔﺎء ﻓﺗﺣوﻟت إﻟﻰ ﻓﺗﺣﺔ ﻟﺗﺗﻧﺎﺳب
ﻣﻊ ﺣرﻛﺔ اﻟﻔﺎء ﻗﺑﻠﻬﺎ ،ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑل اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣﺗﺻل ،وﻓﻲ ذﻟك ﺗﺧﻔﯾف ﻣن اﻟﻣﺟﻬود
اﻟﻌﺿﻠﻲ واﻗﺗﺻﺎد ﻓﯾﻪ ،ﺗﻣﺷﯾ ً ﺎ ﻣﻊ ﻗﺎﻧون اﻟﺳﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳﯾر اﻟﻣﺗﺑﻊ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل واﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ،
واﻟدﻟﯾل ﻋﻠﻰ ذﻟك أن طﻔل اﻟروﺿﺔ ﯾﻛﺳر ﻋﯾن اﻟﺻﯾﻐﺔ ﻣﺛل اﻟﻔﺻﺣﻰ ،إذا ﻛﺎﻧت ﻣن اﻟﻔﻌل اﻟﻣﻌﺗل
اﻵﺧر ،وذﻟك ﺑﺳﺑب ﺗﺣوﯾل اﻷﻟف اﻟﻠﯾﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ إﻟﻰ ﯾﺎء ﻓﻲ اﻟﻣﺿﺎرع ،وﻛﺳر اﻟﻌﯾن ﻫﻧﺎ واﺟب
ﻟﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻟﯾﺎء ﺑﻌدﻫﺎ ،وﻓﻲ ﻫذا ﺗﺗﻔق ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻣﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ،وﻟﻛن ﯾﻛﻣن ﻣوطن
اﻟﺗﻣﯾز واﻟﺧﻼف ﻓﻲ أن طﻔل اﻟروﺿﺔ ﯾﺣول اﻟﻛﺳرة اﻟطوﯾﻠﺔ إﻟﻰ ﯾﺎء ﺻﺎﻣﺗﺔ ﻹﻏﻼق اﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل
اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح ح( ﺑﻧظﯾرة اﻟطوﯾل اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص( .ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
ﯾﺣﻣﱢﻲ yiḥammiy
-4ﺻﯾﻐﺔ )اﻓﺗَﻌ َ ل (›ifta‹alﺑﻔﺗﺢ اﻟﻌﯾن ﯾﺄﺗﻲ ﻣﺿﺎرﻋﻬﺎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻣﻛﺳور اﻟﻌﯾن ﻣﺛل
اﻟﻔﺻﺣﻰ) ،(3وﯾﻛﻣن ﻣوطن اﻟﺧﻼف واﻟﺗﻣﯾز ﻓﻲ ﻛﺳر اﻟﺗﺎء اﻟزاﺋدة ﻗﺑل اﻟﻌﯾن اﻟﻣﻛﺳو رة ،واﻟﻘﯾﺎس ﻓﻲ
اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻓﺗﺣﻬﺎ ،ﺣﯾث ﺗﺄﺛرت ﻓﺗﺣﺔ اﻟﺗﺎء اﻟزاﺋدة ﺑﻛﺳرة اﻟﻌﯾن ﺑﻌدﻫﺎ ﻓﺗﺣوﻟت إﻟﻰ ﻛﺳرة ؛ ﻟﺗﻧﺎﺳب
ﺣرﻛﺔ اﻟﻌﯾن اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻟﻬﺎ ،ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣﺗﺻل ،وﻓﻲ ذﻟك ﺗﺧﻔﯾف أﯾﺿﺎً ﻣن اﻟﻣﺟﻬود
اﻟﻌﺿﻠﻲ واﻗﺗﺻﺎد ﻓﯾﻪ ،ﺑدﻟﯾل ﺑﻘﺎﺋﻬﺎ ﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻗﺑل اﻷﻟف اﻟﻣﻧﻘﻠﺑﺔ ﻋن اﻟﯾﺎء أو اﻟواو اﻟﻣﺣرﻛﺗﯾن
ﺑﺎﻟﻔﺗﺢ) ،(4ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
427
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ُﻌِ لَ (fu‹ilaاﻟﻣﺑﻧﯾﺔ
-5ﺻﯾﻐﺔ )اﺗْﻔَﻌ َ ل (›itfa‹alﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن اﻟﻣﺗطورة ﻋن ﺻﯾﻐﺔ ﻓ )
ﯾِﺗْﻔِﻌِ ل (yitfi‹ilﺑﻛﺳر اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن ﺳواء أﻛﺎن
ﻟﻠﻣﺟﻬول ﻓﻲ اﻟﻔﺻﺣﻰ ،ﯾﺄﺗﻲ ﻣﺿﺎرﻋﻬﺎ ﻋﻠﻰ وزن )
ﺻﺣﯾﺢ اﻵﺧر أم ﻣﻌﺗل اﻵﺧر،وﺗﻌد ﻫذﻩ اﻟﺻﯾﻐﺔ اﻣﺗدادً ا ﻟﻠﻐﺎت اﻟﺳﺎﻣﯾﺔ وﺑﺧﺎﺻﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻵراﻣﯾﺔ،
ﻛﻣﺎ ذﻛرت ﻣن ﻗﺑل ).(1
-6ﺻﯾﻐﺔ)ﻓَﻌ ْ ﻠَل (fa‹lalﺑﺗﺳﻛﯾن اﻟﻌﯾن وﻓﺗﺢ اﻟﻼم اﻷوﻟﻰ ﯾﺄﺗﻲ ﻣﺿﺎرﻋﻬﺎ ﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء واﻟﻼم
)(2
واﻟﺳﺑب ﻓﻲ ذﻟك ،ﻫو اﻷوﻟﻰ وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻌﯾن ،وﻗﯾﺎﺳﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺻﺣﻰ أن ﺗﻛون ﺑﻛﺳر اﻟﻼم اﻷوﻟﻰ
أن اﻟﻼم اﻷوﻟﻰ اﻟﻣﻛﺳورة ﻗد ﺗﺄﺛرت ﺑﻔﺗﺣﺔ اﻟﻔﺎء ﻗﺑﻠﻬﺎ ،ﻓﻘﻠﺑت ﻓﺗﺣﺔ ﻟﺗﻧﺎﺳب ﺣرﻛﺔ اﻟﻔﺎء اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬﺎ
ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑل اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻل وﻓﻲ ذﻟك ﺗﺧﻔﯾف ﻣن اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻧد اﻟﻧطق.
-7
ﺻﯾﻐﺔ )اﺗْﻔﻌ ْ ﻠَل ( ›itfa‹lalﺑزﯾﺎدة ﻫﻣزة وﺻل وﺗﺎء ﻗﺑل اﻟﻔﺎء اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻣﻊ ﺗﺳﻛﯾن اﻟﻌﯾن وﻓﺗﺢ
اﻟﻼم اﻷوﻟﻰ ،وﻫﻲ ﺻﯾﻐﺔ ﻣﻧﻘﻠﺑﺔ ﻋن ﺻﯾﻐﺔ )ﺗَﻌﻔَْ ﻠَلَ (tafa‹lalaاﻟﻔﺻﺣﻰ ،وﻗد ﺟﺎء ﻣﺿﺎرﻋﻬﺎ
ﯾﺗْﻔَﻌ ْ ﻠل ، (yitfa‹lalوﻟﯾس ﻟﻬذﻩ
ﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻌﯾن وﻓﺗﺢ اﻟﻼم اﻷوﻟﻰ أي ﻋﻠﻰ ﺻﯾﻐﺔ )
اﻟﺻﯾﻐﺔ ﺳﻧد ﺗﺎرﯾﺧﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ﺳوى أﻧﻬﺎ ﺗﺷﺑﻪ ﺻﯾﻐﺔ )اﺗﻔﻌﱠل (›itfa‹‹alاﻟﻣﺗطورة ﻋن
ﺻﯾﻐﺔ )ﺗَﻔَﻌﱠل (tafa‹‹alaاﻟﻔﺻﺣﻰ.
-8ﺻﯾﻐﺔ )اﺳﺗﻔﻌل (›istaf‹alاﻟﻣزﯾدة ﺑﻬﻣزة اﻟوﺻل واﻟﺳﯾن واﻟﺗﺎء ﻗﺑل اﻟﻔﺎء اﻟﺳﺎﻛﻧﺔ ﻣﻊ ﻓﺗﺢ
اﻟﻌﯾن وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻼم ،ﯾﺄﺗﻲ ﻣﺿﺎرﻋﻬﺎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻔﺗﺢ اﻟﻌﯾن ،إذا ﻛﺎن اﻟﻔﻌل ﺻﺣﯾﺢ
)(3
واﻟﺳﺑب ﻓﻲ ذﻟك ﺗﺄﺛر ﻛﺳرة اﻟﻌﯾن ﺑﻔﺗﺣﺔ اﻟﺗﺎء اﻟزاﺋدة ﻗﺑﻠﻬﺎ، اﻟوﺳط واﻟﻘﯾﺎس ﻓﻲ اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻛﺳرﻫﺎ
ﻓﺗﺣوﻟت إﻟﻰ ﻓﺗﺣﺔ ﻟﺗﻧﺎﺳب ﺣرﻛﺔ اﻟﺗﺎء اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬﺎ ،ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑل اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻل ،وﻓﻲ
ذﻟك ﺗﺧﻔﯾف ﻟﻠﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻧد اﻟﻧطق ،ﺗﻣﺷﯾ ً ﺎ ﻣﻊ ﻗﺎﻧون اﻟﺳﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳﯾر اﻟﻣﺗﺑﻊ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ
اﻟطﻔل.
وﯾﺄﺗﻲ اﻟﻣﺿﺎرع ﻣن ﻫذﻩ اﻟﺻﯾﻐﺔ ﻣﻛﺳور اﻟﻌﯾن ﻣﺛل اﻟﻔﺻﺣﻰ ،إذا ﻛﺎن ﻣﻌﺗل اﻟوﺳط ،وذﻟك ﺑﺳﺑب
ﺗﺣول أﻟف اﻟﻌﻠﺔ إﻟﻰ ﯾﺎء ﻓﻲ اﻟﻣﺿﺎرع ﺳواء أﻛﺎﻧت ﻣن أﺻل واوي أم ﯾﺎﺋﻲ ،واﻟﯾﺎء ﺑطﺑﯾﻌﺗﻬﺎ ﺗﺟﻠب
اﻟﻛﺳرة ﻗﺑﻠﻬﺎ وﺗﻔﺿﻠﻬﺎ ،ﺛم ﺣدث ﺑﻌد ذﻟك إﺑدال ﻟﻠﺣرﻛﺎت ﺣﯾث أﺧذت اﻟﻔﺎء اﻟﺳﺎﻛﻧﺔ ﻛﺳرة اﻟﯾﺎء ،
) (1اﻧظر ﻓﺻول ﻓﻲ ﻓﻘﻪ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ،ص ،49وﺗﺣرﯾﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻟﻠﻔﺻﺣﻰ ،ص ،38ص.40
) (2اﻧظر اﻟوﺟﯾز ﻓﻲ ﺗﺻرﯾف اﻷﻓﻌﺎل ،ص.110
) (3اﻧظر اﻟوﺟﯾز ﻓﻲ ﺗﺻرﯾف اﻷﻓﻌﺎل ،ص.118
428
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وأﺧذت اﻟﯾﺎء ﺳﻛون اﻟﻔﺎء ﻟﻣﺎ ﻓﻲ ﺗﺣرﯾك اﻟﯾﺎء ﺑﺎﻟﻛﺳر ﻣن ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻧطق ،وﺑﺧﺎﺻﺔ ﻋﻧد طﻔل
)(1
اﻟروﺿﺔ.
-9ﺻﯾﻐﺔ )اﺳﺗِﻔَﻌﱠل (›istifa‹‹alاﻟﻣزﯾدة ﺑﻬﻣزة اﻟوﺻل واﻟﺳﯾن واﻟﺗﺎء ﻗﺑل اﻟﻔﺎء اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻣﻊ
ﺗﺿﻌﯾف اﻟﻌﯾن وﻓﺗﺣﻬﺎ ،وﻫﻲ ﺻﯾﻐﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ وﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،وﻟﯾس ﻟﻬﺎ ﺳﻧد ﻓﻲ
اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ،وﯾﺄﺗﻲ اﻟﻣﺿﺎرع ﻣﻧﻬﺎ ﺑﻔﺗﺢ اﻟﻌﯾن ﻣﺛل اﻟﻣﺎﺿﻲ.
-10أﻣﺎ ﺻﯾﻐﺗﺎ )اﺗْﻔَﻌﱠل – ›itfa‹‹alاﺗﻔﺎﻋِ ل (›itfā‹ilﻓﺈن ﻟﻬﻣﺎ أﺻول ﻓﺻﯾﺣﺔ ﻗدﯾﻣﺔ ،وأﻛﺑر
دﻟﯾل ﻋﻠﻰ ذﻟك ورودﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻘرآن اﻟﻛرﯾم ،وﯾﺄﺗﻲ اﻟﻣﺿﺎرع ﻣﻧﻬﻣﺎ ﻋﻠﻰ وزن )ﯾﺗﻔﻌﱠل – yitfa‹‹al
ﯾﺗﻔﺎﻋِ ل (yitfā‹ilﺑﻔﺗﺢ اﻟﻌﯾن ﻓﻲ اﻟﺻﯾﻐﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﺛل اﻟﻣﺎﺿﻲ اﻟﻔﺻﯾﺢ ،وﻛﺳرﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺻﯾﻐﺔ
اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻣﺛل اﻟﻣﺎﺿﻲ أﯾﺿ ً ﺎ ،وﻗﯾﺎﺳﻬﺎ اﻟﻔﺗﺢ ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ واﻟﻣﺿﺎرع ،وﯾﻔﺳر ذﻟك ﺻوﺗﯾ ً ﺎ ،ﺑﺗﺄﺛر
ﻓﺗﺣﺔ اﻟﻌﯾن ﺑﻛﺳرة ﻫﻣزة اﻟوﺻل ﻓﻲ أول اﻟﺻﯾﻐﺔ ،ﻓﺗﺣوﻟت إﻟﻰ ﻛﺳرة ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑل اﻟﻛﻠﻲ
اﻟﻣﻧﻔﺻل ،ﺑﻬدف اﻟﺗﺧﻔﯾف ﻣن اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻧد اﻟﻧطق ،وﻫذا ﯾؤﻛد أن ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺗﻌد
)(2
» ﻟﻛن اﻟﻔﺻﺣﻰ اﺳﺗﺣدﺛت ﻫﺎﺗﯾن اﻣﺗدادً ا ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ،ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺑﻧﺎء ﻣن اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ
اﻟﺻﯾﻐﺗﯾن ﻋن طرﯾق إدﻏﺎم اﻟﺗﺎء ﻓﻲ ﻓﺎء اﻟﻔﻌل ﺑﻌدﻫﺎ ،إذا ﻛﺎن ﺻوﺗً ﺎ ﻣن أﺻوات اﻟﺻﻔﯾر أو
وﻟﻘ ﺟﺎءت ﻫذﻩ اﻟﺻﯾﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﻘرآن اﻟﻛرﯾم ﺟﻧﺑ ً ﺎ إﻟﻰ ﺟﻧب ﻣﻊ اﻟﺻﯾﻐﺔ اﻷﺧرى )ﺗﻔﻌﱠل-
اﻷﺳﻧﺎن ،د
ﺗﻔﺎﻋ َ ل( اﻟﺗﻲ ﻟم ﯾﺣدث ﻓﯾﻬﺎ ﺗطور ﻛﻘوﻟﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﴿ :اﺛﱠﺎﻗﻠﺗم إﻟﻰ اﻷرض ﴾ )اﻟﺗوﺑﺔ ،(38/9وﻗوﻟﻪ
ﺗﻌﺎﻟﻰ :وا﴿ ٕ ذ ﻗﺗﻠﺗم ﻧﻔﺳ ً ﺎ ﻓﺎدﱠارأﺗم ﻓﯾﻬﺎ ﴾)اﻟﺑﻘرة (72/2وﻗوﻟﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﴿ :ﺑل ادﱠارك ﻋﻠﻣﻬم ﻓﻲ
اﻵﺧرة ﴾ )اﻟﻧﻣل (66/27وﻗوﻟﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ:وﻣﺎ
﴿ ﯾدرك ﻟﻌﻠﻪ ﯾزﻛﱠﻰ أو ﯾذﱠ ﻛر ُ ﻓﺗﻧﻔﻌﻪ اﻟذﻛرى ﴾ )ﻋﺑس
(4 ،3 /80وﻗوﻟﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ﴿ :ﺣﺗﻰ إذا أﺧذت اﻷرض زﺧرﻓﻬﺎ وازﱠ ﯾﻧت ﴾ )ﯾوﻧس .(3)«(14 /10
» وﻟﻌل ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﻛﺎﻧت ﻓﻲ ﺳﺑﯾل اﻟﺗطور ﻓﻲ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ،ﻋﻧدﻣﺎ ﺟﺎء اﻹﺳﻼم ،وﻟذﻟك
ﻧﺟد أﻣﺛﻠﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻘرآن اﻟﻛرﯾم – ﻛﻣﺎ ﻗﻠﻧﺎ –ﺟﻧﺑ ً ﺎ إﻟﻰ ﺟﻧب ﻣﻊ اﻟﺻﯾﻐﺔ اﻟﻘدﯾﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﻟم ﯾﺣدث ﻓﯾﻬﺎ
ﺗﻐﯾر ﻟﻸﺻوات ،ﻛﻘوﻟﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﴿ :ﻟوﻻ أن ﺗدارﻛﻪ ﻧﻌﻣﺔ ﻣن رﺑﻪ ﴾ )اﻟﻘﻠم ﴿ ،(49 /68وﻣﺎ ﯾﺗذﻛر
إﻻ ﻣن ﯾﻧﯾب ﴾ )ﻏﺎﻓر ﴿ (13 /40ﻗﺎﻟوا إﻧﺎ ﺗطﯾﱠرﻧﺎ ﺑﻛم ﴾ )ﯾس (18 /36وﻫو ﯾﻘول ﻓﻲ آﯾﺔ
أﺧرى ﴿ :ﻗﺎﻟوا اطّﯾرﻧﺎ ﺑك وﺑﻣن ﻣﻌك ﴾ )اﻟﻧﻣل .(47 /27ﺑل إن اﻵﯾﺔ اﻟواﺣدة ﻟﺗﺣﺗوي ﻓﻲ ﺑﻌض
) (1اﻧظر ﺷرح اﺑن ﻋﻘﯾل ،ﺟ /4ص ،233واﻟﻧﺣو اﻟواﻓﻲ ،ﺟ /4ص ،794ص ،795وﻣن ﻗﺿﺎﯾﺎ اﻟﺗﺻـرﯾف اﻹﻋـﻼل
واﻹﺑدال ،ص ،44ص.45
) (2اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ،ص.209
) (3دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ،ص ،209واﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ،ص.39
429
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
اﻷﺣﯾﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﺻورﺗﯾن ﻣﻌ ً ﺎ ﻛﻘوﻟﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﴿ :ﻟﯾدﱠ ﺑﱠروا آﯾﺎﺗﻪ وﻟﯾﺗذﻛر أوﻟوا اﻷﻟﺑﺎب ﴾ )ص /38
.(29
ظل ﻫذا اﻟﺗطور ﺳﺎﺋر ً ا ﻓﻲ طرﯾﻘﻪ ﻓﻲ ﻟﻬﺟﺎت اﻟﺧطﺎب ﺣﺗﻰ ﺳﺎد وﺣدﻩ و ﻗﺿﻲ ﻋﻠﻰ
وﻗد
اﻟظﺎﻫرة اﻟﻘدﯾﻣﺔ؛ ﻓﻔﻲ اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ اﻟﻣﺻرﯾﺔ ﻧﻘول ﻣﺛﻼً :ﻓﻼن اﺻﱠ دﻋت دﻣﺎﻏﻪ ،واﺳﱠرع ﻓﻲ ﻛﻼﻣﻪ،
...إذ ﻻ ﯾﻘﺎل ﻓﯾﻬﺎ ﻣﺛﻼً :ﻓﻼن ﺗﺻدﻋت دﻏﺎﻣﻪ ،وﺗﺳرع ﻓﻲ ﻛﻼﻣﻪ ....وﻛذﻟك اﻟﺣﺎل ﻓﻲ ﺻﯾﻐﺔ
)ﺗﻔﺎﻋل( إذ ﻣﺎﺗت ﻫﻲ اﻷﺧرى وﺣﻠت ﻣﺣﻠﻬﺎ ﺻﯾﻐﺔ )اﺗﻔﺎﻋل( اﻟﺗﻲ ﺷﺎﻫدﻧﺎ ﻣوﻟدﻫﺎ ﻓﻲ ﻋﺻر ﻧزول
اﻟﻘرآن اﻟﻛرﯾم إذ ﻧﻘول اﻵن ﻓﻲ ﻟﻬﺟﺎت اﻟﺧطﺎب ﻓﻼن اطّﺎول ﻋﻠﻰ ﻓﻼن واش ّ ◌ ّ ◌ َ اﺗم ﻫو ّ وﻫو ّ ،
واﺳ ّ ﺎﻫل ﻣﻌﺎﻩ .....ﺑدﻻً ﻣن ﺗطﺎول ﻋﻠﯾﻪ وﺗﺷﺎﺗم وﺗﺳﺎﻫل ﺑل ﻟﻘد ﺳﺎدت ﺻﯾﻐﺗﺎ :اﺗﻔﻌل واﺗﻔﺎﻋل ﻓﻲ
اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ اﻟﻣﺻرﯾﺔ ﺣﺗﻰ وﻟو ﻟم ﯾﻛن ﻓﻲ اﻷﺻل ﺻوت ﻣن أﺻوات اﻟﺻﻔﯾر أو اﻷﺻوات
)(1
وﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻰ أن اﻟﺗطور اﻷﺳﻧﺎﻧﯾﺔ ﻛﻘوﻟﻧﺎ ﻣﺛﻼً" :اﺗﻔر ّ ج" و "اﺗﺑﻬدل" و "اﺗرازل ﻋﻠﯾﻪ" وﻏﯾر ذﻟك«
)(2
اﻟﻠﻐوي ﻷﯾﺔ ظﺎﻫرة ﻟﻐوﯾﺔ ﻻ ﯾﻘﺿﻲ ﻋﻠﻰ ﻛل ﻗدﯾم ﻓﺟﺄة.
ﺛﺎﻧﯾ ً ﺎ :ﺗﺧﻠص طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻣن اﻟﺣرﻛﺎت اﻹﻋراﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻓﻲ أﺣواﻟﻬﺎ اﻟﺛﻼﺛﺔ:
اﻟرﻓﻊ واﻟﻧﺻب و اﻟﺟزم ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن أدوات اﻟﻧﺻب واﻟﺟزم ﻗد اﺧﺗﻔت ﻣن ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ
ﺗﻣﺎﻣ ً ﺎ ،وﺟﺎءت ﺑﺗراﻛﯾب ﺑﻧﯾوﯾﺔ ﺑدﯾﻠﺔ ﻋﻧﻬﺎ) ،(3ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
) (1اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ،ص ،40 ،39ودراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ،ص ،210 ،209وﺑﺣوث و ﻣﻘﺎﻻت ،ص.78 ،75
) (2اﻧظر اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ،ص.40
) (3اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ،ص.208
430
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
»وﻟﻌل ﺗﺳﻛﯾن اﻟﯾﺎء ﻓﻲ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻧﺎﻗﺻﺔ ،أو اﺳﺗﺑداﻟﻬﺎ ﺑﻬﺎء ﺳﻛت ﺳﺎﻛﻧﺔ ،ﯾﻛون اﻣﺗدادً ا ﻟﻠﺻورة
اﻷوﻟﻰ ﻟﻬذﻩ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻧﺎﻗﺻﺔ ،وﻫﻲ ﻛوﻧﻬﺎ أﻓﻌﺎﻻً ﺻﺣﯾﺣﺔ «) »،(1واﻟدﻟﯾل ﻋﻠﻰ ذﻟك وﺟود ﻫذا
اﻟﻘدﯾاﻟﻠﻐﺔ اﻟﺣﺑﺷﯾﺔ اﻟﺟﻌزﯾﺔ ،وﻫﻲ إﺣدى اﻟﻠﻐﺎت اﻟﺳﺎﻣﯾﺔ ،ﻓﻔﯾﻬﺎ ﻣﺛﻼً ﯾﻘﺎل) :ﺻ َ ﺣ َ و َ ( ﻓﻲ
اﻷﺻل ﻓﻲ
م
)ﺻﺣﺎ( ،و)ﺗَﻠَو َ ( ﻓﻲ )ﺗﻼ( ،و)ر َ ﻣ َ ﻰ َ ( ﻓﻲ )رﻣﻰ( ،وﻟﯾس اﻷﻣر ﻣﻘﺻور ً ا ﻓﻲ اﻟﺣﺑﺷﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻌﺎل
ﻣﺛﻼً :ﯾ َ)ن َ (
اﻟﻧﺎﻗﺻﺔ ،ﺑل إن اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺟوﻓﺎء ﯾﻌﺎﻣل ﺷﻲء ﻣﻧﻬﺎ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺻﺣﯾﺢ ﻛذﻟك ﻓﯾﻘﺎل ﻓﯾﻬﺎ دَ
ﻓﻲ )دان( ،و )ﺑ َ ﯾ َ ن َ ( ﻓﻲ )ﺑﺎن( وﻏﯾر ذﻟك «). (2
ﻟﻘد اﺷﺗﻣﻠت ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻋﻠﻰ أﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ،ﻏﯾر
أن طﻔل اﻟروﺿﺔ ﯾﻛﺳرﻫﺎ ﻓﻲ ﻣﻌظم أﺣواﻟﻬﺎ ،ﻣﺎ ﻋدا اﻟﻬﻣزة ،ﻓﺈﻧﻪ ﯾﻔﺗﺣﻬﺎ ،ﻟﻣﺎ ﺑﯾن اﻟﻬﻣزة واﻟﻔﺗﺣﺔ ﻣن
اﻧﺳﺟﺎم ﻣﻌﻬود ،أﻣﺎ ﻛﺳر ﺑﺎﻗﻲ أﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻓﻲ ﻣﻌظم ﻧطق طﻔل اﻟروﺿﺔ ،ﻓﺈن ﻟﻪ ﺳﻧدً ا
ﺗﺎرﯾﺧﯾ ً ﺎ ،وﻫو ﻣﺎ ﯾﺳﻣﻰ ﺗﻠﺗﻠﻪ ﺑﻬراء ،وﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻰ أن ﻛﺳر أﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ
،ﻣﺎ ﻫو إﻻ اﻣﺗداد ﺗﺎرﯾﺧﻲ ﻟﻣﺎ ﺳﺑق ﻣن ﺗﻐﯾﯾرات ﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻘدﯾﻣﺔ .ﻓﺎﻟﻣﺷﻬور ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ
ﻫو ﻓﺗﺢ أﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻣن اﻟﻔﻌل اﻟﺛﻼﺛﻲ داﺋﻣ ً ﺎ ،ﻟﻛن طﻔل اﻟروﺿﺔ ﯾﻣﯾل إﻟﻰ ﻛﺳرﻫﺎ ﻓﻲ أﻏﻠب
أﺣواﻟﻬﺎ ،ﻣﺎ ﻋدا اﻟﻬﻣزة ،ﻓﺈﻧﻪ ﯾﻔﺗﺣﻬﺎ داﺋﻣ ً ﺎ).(3
وﻗد أﺳﻧد ﺻﺎﺣب ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة » إﻟﻰ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻘﺑﺎﺋل اﻟﻌرﺑﯾﺔ ؛ ﻓﻘﺎل :وﺗِﻌﻠم ﺑﺎﻟﻛﺳر
ﻟﻐﺔ ﻗﯾس وﺗﻣﯾم وأﺳد ورﺑﯾﻌﺔ وﻋﺎﻣﺔ اﻟﻌرب ،وأﻣﺎ أﻫل اﻟﺣﺟﺎز وﻗوم ﻣن أﻋﺟﺎز ﻫوازن ،وأزد اﻟﺳراة
،وﺑﻌض ﻫُذﯾل ﻓﯾﻘوﻟون :ﺗَﻌﻠم واﻟﻘرآن ﻋﻠﯾﻬﺎ ،وزﻋم اﻷﺧﻔش أن ﻛل ﻣن ورد ﻋﻠﯾﻧﺎ ﻣن اﻷﻋراب ﻟم
431
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﯾﻘل إﻻ ﺗِﻌﻠم ﺑﺎﻟﻛﺳر«) »(1وﯾﻘول اﻟﻔراء :إن اﻟﻧون ﻓﻲ "ﻧﺳﺗﻌﯾن "ﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ ﻗرﯾش وأﺳد ،وﻏﯾرﻫم
)(2
ﯾﻛﺳرﻫﺎ «
أي "ﻟم ﺗﺄﺛم" اﻟﺗﻲ ﺻﺎرت ﺑﻌد ﻛﺳر ﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ "ﺗِﺋﺛم" وﺧﻔﻔت اﻟﻬﻣزة ﻓﺻﺎرت "ﺗﯾﺛم" ،ﻛﻣﺎ ﻓﻲ
اﻟﺑﯾت ،وﻗد روى اﺑن ﺟﻧﻲ ﺑﯾﺗً ﺎ ﻋن أﻋراﺑﻲ ،نﻣ ﺑﻧﻲ ﻋ ُ ﻘﯾل ،ﻛﺳر ﻓﯾﻪ اﻟﻬﻣزة ﻓﻲ اﻟﻔﻌل "أﺧﺎف"
ﻓﻘﺎل:
وﺟ ُ وﺛَﺔُ ﻣﺎ إﺧﺎف ﻟﻬم ﻛِ ﺛﺎر َ ا )ﺑﺣر اﻟواﻓر( ﻓﻘوﻣﻲ ﻫم ﺗﻣﯾم ﯾﺎ ﻣﻣﺎري
)(3
ﻓﻛﺳر اﻟﻬﻣزة ﻣن :إﺧﺎف «
»ﻛﻣﺎ روى اﺑن اﻷﻧﺑﺎري ﺑﯾﺗً ﺎﻟﻠﻣرﱠار ،ﻛﺳر ﻓﯾﻪ اﻟﺗﺎء ﻣن "ﺗﻌﻠم" ﻓﻲ ﻗوﻟﻪ:
ﻣن أي ﺷﻧﺷﻧﺔ أﻧت اﺑن ﻣﻧظور )ﺑﺣر اﻟوﺳﯾط( اﻟﺧ أﯾﺎﻣ ً ﺎﺗطﺎﻋِ ﻧُﻬﺎ
ﻗد ﺗِﻌ ْ ﻠَم ُ ﯾلُ
)(4
يِ ◌ِﻋﻠم وا ِٕﻋﻠم وﻧِﻌﻠم .وﻣﺛﻠﻪ ﻛﺛﯾر«
وﻗﺎل ﺑﻌدﻩ" :ﻗﺎل أﺑو ﺑﻛر :ﻗﺎل أﺑﻲ ﯾﻘوﻟون:
) (1ﻓﺻــول ﻓــﻲ ﻓﻘــﻪ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ،ص ،124ودراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ص ،210وﻟﺳــﺎن اﻟﻌــرب )وﻓــﻲ( ،ﺟ ،383 /9و ﺑﺣــوث و
ﻣﻘــﺎﻻت ص 265و ﺑﺣــر اﻟﻌـوام ص 103، 102واﻟﻌرﺑﯾــﺔ اﻟﻔﺻــﺣﻰ وﻟﻬﺟﺎﺗﻬــﺎ ص ،77واﻟﺗـراث اﻟﻠﻐــوي اﻟﻌرﺑــﻲ،
ص ،38وﻛﺗﺎب ﺳﯾﺑوﯾﻪ ،ﺟ /4ص110و ﯾرى ﺳـﯾﺑوﯾﻪ أن ﻛﺳـر أﺣـرف اﻟﻣﺿـﺎرﻋﺔ ﻟﻐـﺔ ﺟﻣﯾـﻊ اﻟﻌـرب ﻣﺎﻋـدا أﻫـل
اﻟﺣﺟﺎز ،ﯾثﺣ ﯾﻘول ":و ذﻟك ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ ﺟﻣﯾـﻊ اﻟﻌـرب إﻻ أﻫـل اﻟﺣﺟـﺎز ،و ذﻟـك ﻗـوﻟﻬم :أﻧـت ﺗِﻌ ْ ﻠَـم ذاك ،و أﻧـﺎ
إِﻋﻠم ،و ﻫﻲ ﺗِﻌ ْ ﻠم ،وﻧﺣن ﻧِﻌ ْ ﻠم ذاك".
) (2ﻓﺻــول ﻓــﻲ ﻓﻘــﻪ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ،ص ،124واﻟﺗ ـراث اﻟﻠﻐــوي اﻟﻌرﺑــﻲ ص 37واﻟﻌرﺑﯾــﺔ اﻟﻔﺻــﺣﻰ وﻟﻬﺟﺎﺗﻬــﺎ ص 77ودراﺳــﺔ
وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 210و اﻟﺻﺎﺣﺑﻲ ص 25وﻛذﻟك اﻟﻣزﻫرﺟ /1ص.255
) (3اﻟﻣﻔﺿــﻠﯾﺎت ﻻﺑــن اﻷﻧﺑــﺎري ص 21 -20ﺗﺣﻘﯾــق ﻛــﺎرﻟوس ﯾﻌﻘــوب ﻻﯾــل – ﻣطﺑﻌــﺔ اﻵﺑــﺎء اﻟﯾﺳــوﻋﯾﯾن – ﺑﯾــروت
1920م و ﻓﺻــول ﻓــﻲ ﻓﻘــﻪ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ،ص ،124ودراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ص ،210واﻟﻌرﺑﯾــﺔ اﻟﻔﺻــﺣﻰ وﻟﻬﺟﺎﺗﻬ ــﺎ ص،80
،81وﺑﺣوث وﻣﻘﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ص.266 ،265
) (4اﻟﻌرﺑﯾــﺔ اﻟﻔﺻــﺣﻰ وﻟﻬﺟﺎﺗﻬــﺎ ص ،81وﻓﺻــول ﻓــﻲ ﻓﻘــﻪ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ص ،125ودراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ،ص211و ﺑﺣــوث و
ﻣﻘﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ص .266
432
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
» ﺑل ﻟﻘد ورد ﻓﻲ اﻟﻘراءات اﻟﺷﺎذة ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ،ﻓﻘد روى ﻋن ﯾﺣﯾﻰ ﺑن وﺛﺎب واﻷﻋﻣش ،وطﻠﺣﺔ ﺑن
ﻣﺻر ّ ف وﺣﻣزة ﺑن ﺟﯾب اﻟزﯾﺎت ،أﻧﻬم ﻗرأوا ﻗوﻟﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﴿ :وﻻ ﺗِرﻛﻧوا إﻟﻰ اﻟذﯾن ظﻠﻣوا ﻓﺗِﻣﺳﻛم
اﻟﻧﺎر﴾ )ﻫود (113 /11ﺑﻛﺳر اﻟﺗﺎء ﻓﻲ اﻟﻔﻌﻠﯾن ،وﻗﺎل اﺑن ﺟﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾق ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻘراءة:
ﻧﺣو ﻋ َ ﻠِﻣت ﺗِﻌﻠم ،وأﻧﺎ إِﻋﻠم وﻫﻲ
»ﻫذﻩ ﻟﻐﺔ ﺗﻣﯾم ،وأن ﺗﻛﺳر أول ﻣﺿﺎرع ﻣﺎ ﺛﺎﻧﻲ ﻣﺎﺿﯾﻪ ﻣﻛﺳور،
ﻛب ،وﺗﻘل ﻓﻲ أول ﻣﺎ ﻣﺎﺿﯾﻪ ﻫﻣزة وﺻل ﻣﻛﺳورة ،ﻧﺣو ﺗِﻧطﻠق ،وﯾوم ﺗِﺳوﱠ د وﺟوﻩ
ﺗِﻌﻠم ،وﻧﺣن ﻧِر
)(1
وﯾﻘول اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدﻛﺗور /رﻣﺿﺎن ﻋﺑد اﻟﺗواب » وﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﺳﺎﻣﯾﺔ ﻗدﯾﻣﺔ ﺗوﺟد وﺗِﺑﯾض وﺟوﻩ«
ﻓﻲ اﻟﻌﺑرﯾﺔ واﻟﺳرﯾﺎﻧﯾﺔ واﻟﺣﺑﺷﯾﺔ ،واﻟﻔﺗﺢ ﻓﻲ أﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﺣﺎدث ﻓﻲ رأﯾﻲ ﻓﻲ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻘدﯾﻣﺔ
ﺑدﻟﯾل ﻋدم وﺟودﻩ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺎت اﻟﺳﺎﻣﯾﺔ اﻷﺧرى ،وﺑدﻟﯾل ﻣﺎ ﺑﻘﻲ ﻣن اﻟﻛﺳر ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻠﻬﺟﺎت
اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻘدﯾﻣﺔ.
وﻫﻧﺎك دﻟﯾل ﺛﺎﻟث ،ﻋﻠﻰ أﺻﺎﻟﺔ اﻟﻛﺳر ﻓﻲ ﺣروف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ وﻫو اﺳﺗﻣرارﻩ ﺣﺗﻰ اﻵن ﻓﻲ
اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻛﻠﻬﺎ،إذ ﻧﻘول ﻣﺛﻼً" :ﻣﯾن ﯾِﻘرا وﻣﯾن ﯾِﺳﻣﻊ" ﺑﻛﺳر ﺣروف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻓﻲ
ﻟﻐﺔ اﻟﺗﺧﺎطب اﻟﯾوﻣﯾﺔ .وﻟم ﯾﺑق ﻓﺗﺢ ﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﯾﻣﺎ أﻋﻠم إﻻ ﻓﻲ ﻟﻬﺟﺔ
وﯾ َ ر ْ ﻛَض وﻻ ﯾﻛﺳر ﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ،ﻓﻲ
ﻠْﻌب
ﻣﺛل ﯾ َر ْ ﻣﻲ وﯾ َ ،
ﻧﺟد ،إذا ﻛﺎﻧت ﻓﺎء اﻟﻣﺿﺎرع ،ﺳﺎﻛﻧﺔ
ويَِ◌ِﺎﺑق ،ويِ ◌ِ ◌ِم،ﻻﻛويِ ◌ِ ◌ِ ﻫﺎوش
ﻣﺗﺣرﻛً ﺎﻣﺛل يِﺳ ُ◌ِوق ،ﺳ
؛ ﻫذﻩ اﻟﻠﻬﺟﺔ ،إﻻ إذا ﻛﺎن ﻣﺎ ﺑﻌدﻩ
)(2
وﻏﯾر ذﻟك«
» وﻗد ﺑﻘﯾت ﺑﻌض آﺛﺎر ﻫذا اﻟﻘدﯾم ﻓﻲ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻧﻔﺳﻬﺎ ،ﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﻣﺛﻠﺔ ،إذ ﯾﻛﺳر ﻓﻲ
اﻟﻔﺻﺣﻰ ﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻓﻲ) :إﺧﺎل( ﺑﻣﻌﻧﻰ "أظن" ﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻧﺻوص اﻟﺗﻲ وﺻﻠت إﻟﯾﻧﺎ ،
وﻣن ﺷواﻫدﻩ
وا ٕ ﺧﺎل أﻧﻲ ﻻﺣِ ق ﻣ ُ ﺳﺗﺗﺑﻊُ )ﺑﺣر اﻟﻛﺎﻣل( ﻓَﻐَﺑ َ ر ْ تُ ﺑﻌدﻫْ م ُ ﺑﻌﯾش ﻧﺎﺻـب
) (1اﻟﻣﺣﺗﺳ ــب ﺟ330 /1وﺑﺣ ــوث وﻣﻘ ــﺎﻻت ﻓ ــﻲ اﻟﻠﻐ ــﺔ ص266و دراﺳ ــﺔ وﺻ ــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾ ــﺔ ص 211واﻧظ ــر ﻛ ــذﻟك
اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ،ص.80 ،79
) (2ﻓﺻـول ﻓـﻲ ﻓﻘـﻪ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ ص ،125ودراﺳـﺔ وﺻـﻔﯾﺔ ص ،211واﻟﺗـراث اﻟﻠﻐـوي اﻟﻌرﺑـﻲ ص ،39واﻟﻌرﺑﯾـﺔ اﻟﻔﺻــﺣﻰ
ص 86و ﺑﺣوث و ﻣﻘﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ص .267
433
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﻣﺎ أدري وﺳوف إﺧﺎل أدري أﻗوم ُ آل ﺣِ ﺻنِ أم ﻧﺳﺎء )ﺑﺣر اﻟواﻓر(
"وﯾﺳﻣﻰ ذﻟك ﻛﻠﻪ" :اﻟرﻛﺎم اﻟﻠﻐوي ﻟﻠظواﻫر اﻟﻣﻧدﺛرة ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ،وﻣﻌﻧﺎﻩ أن اﻟظﺎﻫرة اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻗﺑل أن
)(2
ﺗﻣوت ،ﻗد ﺗﺑﻘﻰ ﻣﻧﻬﺎ أﻣﺛﻠﺔ ﺗﻌﯾن ﻋﻠﻰ ﻣﻌرﻓﺔ اﻷﺻل«
وﺗُﻔﺳر ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﺄن ﺣرﻓﻲ اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ )اﻟﺗﺎء واﻟﻧون( ﻣن اﻷﺻوات
اﻷﻣﺎﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻟﻛﺳرة ،ﺣﯾث أﻧﻬﺎ أﻣﺎﻣﯾﺔ ﻛذﻟك ،وﻫذا اﻻﻧﺳﺟﺎم ﺑﯾن ﺣرﻓﻲ اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ
اﻷﻣﺎﻣﯾﯾن )اﻟﺗﺎء واﻟﻧون( واﻟﻛﺳرة اﻷﻣﺎﻣﯾﺔ ،ﯾﺳوغ ﻛﺳر ﺣرﻓﻲ اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،أﻣﺎ
ﯾﺎء اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻓﻬﻲ ﺗﺟﻠب ﺑدورﻫﺎ اﻟﻛﺳرة ﻟﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ﻋن ﻗرب ﺷدﯾد ﺣﯾث ﻻ ﯾﻔﺻﻠﻬﻣﺎ إﻻ اﺗﺳﺎع
اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ ﺑﯾن ﻣﻘدﻣﺔ اﻟﻠﺳﺎن واﻟﻐﺎر )اﻟﺣﻧك اﻟﺻﻠب( ،ﺑﺣﯾث ﻻ ﯾﺣدث اﻻﺣﺗﻛﺎك اﻟﻣﻌﻬود ﻓﻲ اﻟﯾﺎء
ﻛﺑﯾر ً ا ﻓﻲ ﺗﺷﻛﯾل اﻟﺻوﺗﯾن ﻣﻣﺎ ﯾﺑرر
اﻟﺻﺎﻣﺗﺔ ،ﻛﻣﺎ أن ﻣﻘدﻣﺔ اﻟﻠﺳﺎن ﻓﻲ اﻟﻛﺳرة واﻟﯾﺎء ،ﺗﺣدث دور ً ا
)(4 )(3
ﻛﻣﺎ أن اﻟﻛﺳرة ﺑﻌض اﻟﯾﺎء اﻻﻧﺳﺟﺎم ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ أﯾﺿ ً ﺎ.
واﻟدﻟﯾل ﻋﻠﻰ ذﻟك أﻧﻧﺎ ﻧﺟد طﻔل اﻟروﺿﺔ ﯾﻘوم ﺑﺿم أﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻣﺎ ﻋدا اﻟﻬﻣزة ،وذﻟك ﻋﻧد
دﺧول ﻫذﻩ اﻷﺣرف ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻌل اﻟﻣﺑدوء ﺑﺎﻟﻬﻣزة اﻟﻣﻧﻘﻠﺑﺔ ﻋن اﻟﻘﺎف اﻟﻔﺻﺣﻰ ﺳواء ﺑﻘﯾت ﺑﻌد دﺧول
أﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
ﺑﺄن اﻷﺻوات اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ﻣﺛل اﻟطﺎء ﺗﻠﻌب ﻣؤﺧرة اﻟﻠﺳﺎن دور ً ا ﻓﯾﻬﺎ،وﻫذا ﺑدورﻩ
ﺻوﺗً ﺎ،
وﯾﻔﺳر ذﻟك ﯾ
ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻟﺿﻣﺔ اﻟﺧﻠﻔﯾﺔ ،وﻛذﻟك اﻷﺻوات اﻟﺣﻠﻘﯾﺔ ﻣﺛل اﻟﻌﯾن ،وﻫﻲ ﺗﻌد ﻣن اﻷﺻوات اﻟﺧﻠﻔﯾﺔ
) (1ﻓﺻ ــول ﻓ ــﻲ ﻓﻘ ــﻪ اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ ص ،125ص 126ودراﺳ ــﺔ وﺻ ــﻔﯾﺔ ص ،211ص ،212واﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ اﻟﻔﺻ ــﺣﻰ ص،86
واﻟﺗراث اﻟﻠﻐوي ص 39و ﺑﺣوث و ﻣﻘﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ص .268
) (2ﻓﺻول ﻓﻲ ﻓﻘﻪ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ ص ،126دراﺳـﺔ وﺻـﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾـﺔ ص ،212اﻟﻌرﺑﯾـﺔ اﻟﻔﺻـﺣﻰ وﻟﻬﺟﺎﺗﻬـﺎ ص ،86واﻟﺗـراث
اﻟﻠﻐوي اﻟﻌرﺑﻲ ص ،39واﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص ،16ص ،17وﺑﺣوث وﻣﻘﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ص.268
) (3اﻧظر ﻋﻠم اﻷﺻوات ،د /ﺣﺳﺎم ص.124 ،76
) (4اﻧظر ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 122
434
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺳﺟم ﻣﻊ ﺻوت اﻟﺿﻣﺔ ،وﻻ ﯾﺧﻔﻲ ﻣﺎ ﯾﺣدﺛﻪ ذﻟك ﻣن ﺗﺧﻔﯾف ﻟﻠﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻋن
اﻻﻧﺳﺟﺎم ﺑﯾن اﻷﺻوات ،ﻋﻣﻼً ﺑﻘﺎﻧون اﻟﺳﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳﯾر اﻟﻣﺗﺑﻊ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ).(1
وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ذﻟك،ﻓﺈﻧﻧﺎ ﻗد ﯾﺻﺎدﻓﻧﺎ ﺻﯾﻎ ،ﺗواﻓرت ﻓﯾﻬﺎ اﻟﺷروط اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ،وﻟﻛﻧﻬﺎ ﺟﺎءت ﺑﻛﺳر
‹ ، yi›ṭaوﺗﺑرﯾر ذﻟك واﺿﺢ ،وﻫو أن اﻟﺗﺑﺎدل ﺑﯾن ﯾﺋطﻊ ﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
اﻟﺿﻣﺔ واﻟﻛﺳرة ﻣﺑﺎح ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ،وﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ،واﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ،ﺣﯾث
إﻧﻬﻣﺎ ﻣن اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﺿﯾﻘﺔ.
أﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧت اﻷﺻوات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻷﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ أﻣﺎﻣﯾﺔ ﻣﺛل اﻟﻼم ﻓﺈن أﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﺗﻛون
وﺗﻠك اﻷﺻوات اﻷﻣﺎﻣﯾﺔ أﯾﺿ ً ﺎ ،ﻋﻠﻰ
ﻣﻛﺳورة ،ﻻ ﻣﺣﺎﻟﺔ ،ﺑﺳﺑب اﻻﻧﺳﺟﺎم ﺑﯾن اﻟﻛﺳرة )اﻷﻣﺎﻣﯾﺔ( ،
اﻟرﻏم ﻣن أن ﻫﻣزﺗﻬﺎ ﻣﻧﻘﻠﺑﺔ ﻋن اﻟﻘﺎف اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻣﺛل اﻟﺻﯾﻎ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ .وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻛس ﻣن ذﻟك ،ﻧﺟد أن ﻋﯾن اﻟﻔﻌل ﻣﺎﺿﯾ ً ﺎﻛﺎن أم ﻣﺿﺎرﻋ ً ﺎ ،ﺗﺄﺗﻲ ﻣﻔﺗوﺣﺔ ،إذا ﻛﺎﻧت ﻓﺎء
اﻟﻛﻠﻣﺔ ،أو ﻻﻣﻬﺎ ،ﻣن اﻷﺻوات اﻟﺣﻠﻘﯾﺔ ،وﻫﻲ ﻋﻧد ﺳﯾﺑوﯾﻪ )اﻟﺣﺎء واﻟﻌﯾن واﻟﺧﺎء واﻟﻐﯾن واﻟﻬﻣزة
ﺧﯾﻣ ً ﺎداﺋﻣ ً ﺎأو اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ﺗﻔﺧﯾﻣ ً ﺎﻋﺎرﺿ ً ﺎ ﻣﺛل اﻟﻼم واﻟراء ،ﺣﯾث إن
واﻟﻬﺎء( أو اﻷﺻوات اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ﺗﻔ
ﻧﺳﺟم ﻣﻌﻬﺎ ﺟﻣﯾﻌ ً ﺎ ،ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻣﺎ ذﻛرت ﻣن ﻗﺑل ،وﻣﻌﻬﺎ ﺗﺄﺗﻲ أﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ
ﻓﺗﺢ ﻋﯾن اﻟﻔﻌل ﯾ
ﻣﻛﺳورة ﻛﺎﻟﻣﻌﻬود ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ،واﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ،واﻟﻔرق ﺑﯾن ﻫذا وذاك ،أن ﻫذﻩ
اﻟﺻﯾﻎ اﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﺑﺿم أﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﺟﺎءت ﺑﺷﻛﻠﻬﺎ ﻫذا ﻷن ﻋﯾن ﻓﻌﻠﻬﺎ ﻫﻲ ﻓﻲ اﻷﺻل
اﻟﻔﺻﯾﺢ وﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل أﯾﺿ ً ﺎﻣﺿﻣوﻣﺔ ،ﻓﻛﺎن ﺿم أﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻣﻌﻬﺎ أﻛﺛر اﻧﺳﺟﺎﻣ ً ﺎوﺗواﻓﻘً ﺎ
وﺗﺧﻔﯾﻔً ﺎ ﻣن اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻧد اﻟﻧطق ،ﻋن ﻓﺗﺣﻬﺎ ﻣﺛل اﻟﻔﺻﺣﻰ أو ﻛﺳرﻫﺎ ﻣﺛل اﻟﻣﺗﺑﻊ ﻓﻲ
اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ وﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﺑﺻﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ .وﻓﻲ اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﺑﺿم
أﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻗﺑل اﻟﻬﻣزة اﻟﻣﻧﻘﻠﺑﺔ ﻋن اﻟﻘﺎف اﻟﻔﺻﺣﻰ ﺧﯾر دﻟﯾل ﻋﻠﻰ ذﻟك.
وﻗد ﻧﺟد ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ ﺑﺿم أﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ – ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺳﺑق
ﻫﻣزة ﻣﻧﻘﻠﺑﺔ ﻋن اﻟﻘﺎف اﻟﻔﺻﺣﻰ – أو ﻛﺳرﻫﺎ ،وﻛﻼﻫﻣﺎ ﺷﺎﺋﻊ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم
ﻣن أن ﺑﻌﺿﻬﺎ ﻣﺿﻣوم اﻟﻌﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺿﺎرع ،وﺑﻌﺿﻬﺎ ﻣﻛﺳور اﻟﻌﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺿﺎرع ،إﻻ أن اﻟﺗﺑﺎدل
435
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ﺷﺎﺋﻊ ،ﺑﺻرف اﻟﻧظر ﻋن ﺣرﻛﺔ اﻟﻌﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺿﺎرع ﺳواء أﻛﺎﻧت ﻣﺿﻣوﻣﺔ أم ﻣﻛﺳورة ،وﻫذا
ﻣﺳﺗﺳﺎغ ﻓﻲ اﻟﻔﺻﺣﻰ واﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﺣﯾث إن اﻟﺗﺑﺎدل ﺑﯾن اﻟﺿﻣﺔ واﻟﻛﺳرة ﻣﺑﺎح ﻟﻣﺎ ﺑﯾن اﻟﺻوﺗﯾن ﻣن
ﻗراﺑﺔ وﻧﺳب ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻣﺎ ذﻛرت ﻓﻲ أﻛﺛر ﻣن ﻣوﺿﻊ ﺳﺎﺑق.
وﻫﻧﺎك دﻟﯾل آﺧر ﯾؤﻛد ﺗﻔﺳﯾر ﻛﺳر أﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻓﻲ أﻏﻠب اﻷﺣوال ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ وﻫو
أن أﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻗد ﺗﺄﺗﻲ ﻣﻔﺗوﺣﺔ ،إذا ﻛﺎن أﺻل اﻟﻔﻌل ﻣﻬﻣوز اﻟﻔﺎء ،ﻣﺛل:
nahud tahudﻧَﺧُ د yahudﺗَﺧُ د ﯾ َ ﺧُ د
nakul takulﻧﻛُل yakulﺗَﻛل ﯾﻛل
وﺗﺑرﯾر ذﻟك ﺻوﺗﯾ ً ﺎ ،أن ﺑﯾن اﻟﻬﻣزة واﻟﻔﺗﺣﺔ اﻧﺳﺟﺎم ﻣﻌروف ﻟﺗﻘﺎرب ﻣﺧرﺟﯾﻬﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻣﺎ ذﻛرت
ﻣن ﻗﺑل.
وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺳﺑق ﻓﺈن ﻫﻧﺎك ﺑﻌض اﻟﺳواﺑق اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺑق اﻟﻣﺿﺎرع ﻟﺗﻛﺳﺑﻪ اﻟدﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ
اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﻣﺛل )اﻟﺑﺎء واﻟﻬﺎء( ﻛﻘوﻟﻬم:
hagīb bagībﻫﺟﯾب ﺑﺟﯾب
أﻣﺎ اﻟﺑﺎء ،ﻓﻬﻲ اﻟﺑﻘﯾﺔ اﻟﻣﺗﺑﻘﯾﺔ ﻣن اﻟﻔﻌل اﻟﻣﺳﺎﻋد )ﺑﻘﻰ( ،أﻣﺎ اﻟﻬﺎء ﻓﻬﻲ اﻟﺗطور اﻟﺻوﺗﻲ ﻟﺻوت
اﻟﺣﺎء اﻟﻣﺗﺑﻘﯾﺔ ﻣن اﻟﻔﻌل اﻟﻣﺳﺎﻋد )راح( ،وﻫﻣﺎ ﻓﻌﻼن ﻣﺳﺎﻋدان ،ﯾدﺧﻼن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺿﺎرع ،ﻟﻠدﻻﻟﺔ
ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻣرار ،وﻗد ﺧﺿﻊ اﻟﻔﻌﻼن ﻟﻘﺎﻧون ﺑﻠﻰ اﻷﻟﻔﺎظ ،ﺣﯾث ﻋﻣل ﻫذا اﻟﻘﺎﻧون ﻋﻠﻰ ،ﺗﺧﻠص
اﻟﻔﻌﻠﯾن ﻣن ﻣﻌظم ﺣروﻓﻬﻣﺎ ،وﻟم ﯾﺑق ﻣﻧﻬﻣﺎ ﺳوى اﻟﺣرف اﻷول ﻣن اﻟﻔﻌل اﻟﻣﺳﺎﻋد )ﺑﻘﻰ( واﻟﺣرف
اﻷﺧﯾر ﻣن اﻟﻔﻌل اﻟﻣﺳﺎﻋد )راح( ﺣﯾث ﺗﺣول ﺻوت اﻟﺣﺎء ﺑﺳﺑب اﻟﺗطور اﻟﺻوﺗﻲ إﻟﻰ ﻫﺎء
)(1
ﻟﻼﺷﺗراك ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﻬﻣس.
436
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أن طﻔل اﻟروﺿﺔ ﯾﺳﺗﻌﻣل اﻟﻬﺎء اﻟﻣﺗطورة ﻋن اﻟﺣﺎء اﻟﻣﺗﺑﻘﯾﺔ ﻣن اﻟﻔﻌل اﻟﻣﺳﺎﻋد
)راح( ﺑﺳﺑب ﻗﺎﻧون ﺑﻠﻰ اﻷﻟﻔﺎظ ،إﻻ أن ﻫذا اﻟﻘﺎﻧون ،ﻻ ﯾﺻﯾب اﻟﻔﻌل اﻟﻣﺳﺎﻋد )راح( ﻧﻔﺳﻪ ،إذا
اﺳﺗﻌﻣﻠﻪ اﻟطﻔل ،ﺣﯾث ﯾﻘول:
ﻏﯾر أﻧﻪ ﻗد ﯾﺳﺗﺧدم ﻫذا اﻟﻔﻌل ﺑﺻورﺗﻪ اﻟﺻرﯾﺣﺔ ﺑﻣﻌﻧﻰ ذﻫﺑت ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
ﻛﻣﺎ أﻧﻪ ﻗد ﯾﺳﺗﺧدﻣﻪ ﻓﻌﻼً ﻣﺳﺎﻋدً اﺳﺎﺑﻘً ﺎ ﻟﻠﻣﺎﺿﻲ وﻟﻛن ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
raḥ gab raḥ ›ālرح ﺟب raḥ ‹amalرح آل رح ﻋﻣل
437
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺗﻌــددت اﻟﺣــروف و اﻷدوات ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ،ﻣــن ﺣﯾــث وظﺎﺋﻔﻬــﺎ ،ﻓﻬﻧــﺎك ﺣــروف ﻟﻠﺟــر،
ﺣــروف ﻟﻠﻌطــف ،وأدوات ﻟﻠﻧﻔــﻲ ،وﻫﻧــﺎك أدوات أﺧــرى ﺗــدل ﻋﻠــﻰ اﻟظرﻓﯾــﺔ ،وﻫــذﻩ اﻷدوات ﻣــﻊ ﺗﻌــددﻫﺎ
ﻫذا ،ﻓﺈن ﻟﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﻧﻬﺎ ﻣﻌﺎن ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺳﯾﺎق ،ﻓﻬﻲ ﺗﺄﺛر ﺗﺄﺛﯾر ً ا ﻛﺑﯾر ً ا ﻓـﻲ إﻓـﺎدة اﻹﺛﺑـﺎت واﻟﻧﻔـﻲ
واﻟﻌطف وﻏﯾرﻫﺎ ﻣن اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﺗﻲ ﯾﺗطﻠﺑﻬﺎ اﻟﺳﯾﺎق ،وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓـﺈن ﻟﻬـﺎ أﻫﻣﯾـﺔ ﻛﺑﯾـرة ﻓـﻲ اﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﻠﻐـوي
ﻟﻠﻐﺔ اﻟطﻔل ،وﻟذا ﯾﺟب اﻟﺗﻌرض ﻟﻬذﻩ اﻟوظﺎﺋف اﻟﺗﻲ ﺗؤدﯾﻬﺎ ﻫذﻩ اﻷدو ات ﺑﺎﻟﺗﻔﺻﯾل).(1
أوﻻً :اﻟﺣروف
)ﺟـ( ﺑﺣذف اﻷﻟف وﻓﺗﺢ اﻟﻼم ﻓﺗﺣ ً ﺎ ﺧﺎﻟﺻ ً ﺎ ،واﻹﺛﺑﺎت ﺑﻌدﻫﺎ ﺑﻬـﺎء اﻟﺳـﻛت ‹alahوذﻟـك ﻋﻧـد
اﻟﻼم ًﻧاﺑ ﻗوﯾ ً ﺎ ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
ﻧﺑر ﻣﻘطﻊ ر
ﻋﻠﻪ ﺻورﺗو)ط(‹alah ṣōrṭow ﻋﻠﻪ طول ‹alah ṭōlﻋﻠﻪ ﺣﻧﻛﻬﻪ ‹alah ḥanakhah
)د( ﺑﺣذف اﻷﻟف واﻟﻼم ) (‹aإذا ﻛﺎن اﻻﺳم ﺑﻌدﻫﺎ ﻣﻌرﻓًﺎ ﺑﻼم ﺷﻣﺳﯾﺔ أو ﻗﻣرﯾﺔ ،ﻣﺛل :
438
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
)ﻫـ( وﺗﻘﻠب اﻷﻟف اﻟﻣﻘﺻورة ﯾﺎء ،إذا أﺳﻧد إﻟﻰ اﻟﺿﻣﺎﺋر ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
-1
وﺗﺑﻘﻰ ﻧون )ﻣِن ْ ( ﻛﻣﺎ ﻫﻲ ،إذا ﻛﺎن ﺑﻌدﻫﺎ ﺻوت ﻣﺗﺣرك ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
ﻣﺷﻰ ﻣِ ن ْ ﺟﻣﺑﻬﻪ mišiy min gambǎhahﻣِ ن ْ ﻏﯾر ﻣﺎ ﯾﺋول min ġayr may ›ōl
-2
ﺗﺑﻘﻰ ﻧون )ﻣِن ْ ( ﻛﻣﺎ ﻫﻲ ،إذا دﺧﻠت ﻋﻠﻰ اﻟﺿﻣﺎﺋر ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
minnik ﻣﻧﱢك
)ب( ﺗﺣذف ﻧون ﻣِن ْ إذا ﺟﺎء ﺑﻌدﻫﺎ ﺳﺎﻛن ،وﻟم ﺗﺣرك ﺑﻛﺳرة ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
-1وﺗﺑﻘﻰ طوﯾﻠﺔ إذا ﺗﻠﯾت ﺑﻣﺗﺣرك ،ووﻗﻌت ﺗﺣت ﺗﺄﺛﯾر ﻧﺑر ﻗوي ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
439
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
-2وﺗﺑﻘــــﻰ ﯾــــﺎء )ﻓــــﻲ( طوﯾﻠــــﺔ –أﯾﺿً ــــﺎ – إذا ﺗﻠﯾــــت ﺑﻬــــﺎء ﺳــــﻛت ﻓــــﻲ ﺣﺎﻟــــﺔ اﻹﺛﺑــــﺎت أو
اﻻﺳﺗﻔﻬﺎم ،ﻣﺛل:
)ب( ﺗﻘﺻﯾر اﻟﯾﺎء إﻟﻰ ﻣﺟرد ﻛﺳرة ﻗﺻﯾرة ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻟوﺻل ،و ذﻟـك ﻋﻧـد زوال اﻟﻧﺑـر ﻋﻧﻬـﺎ
،ﻣﺛل :
وﺗﺄﺗﻲ ﻣﻔﺗوﺣﺔ ،ﻋﻧد دﺧوﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﺎف اﻟﺧطﺎب ﻟﻠﻣﻔرد اﻟﻣذﻛر ،أو دﺧﻠت ﻋﻠﻰ اﺳم ﺣـذﻓت
)(2
ﻫﻣزﺗﻪ ﺗﺧﻔﯾﻔًﺎ ،وﻛﺎﻧت ﻓﻲ أﺛﻧﺎء وﺟودﻫﺎ ﻓﯾﻪ ﻣﻔﺗوﺣﺔ ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
آل ﻟﻬﺎ›āllahah
و ﺗﺄﺗﻲ ﻣﺿﻣوﻣﺔ ،إذا أﺳﻧدت إﻟﻰ ﺑﻌض اﻟﺿﻣﺎﺋر ،أو دﺧﻠـت ﻋﻠـﻰ اﺳـم ﺣـذﻓت ﻫﻣزﺗـﻪ
ﺗﺧﻔﯾﻔﺎً ،و ﻛﺎﻧت ﻓﻲ أﺛﻧﺎء وﺟودﻫﺎ ﻓﯾﻪ ﻣﺿﻣوﻣﺔ ،ﻣﺛل :
440
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
) (6ﺣﺗﱠــﻰ :ḥattāوﺟــﺎءت ﺑﺻــورة واﺣـدة ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ،وﻫــﻲ ﺗﺷــدﯾد اﻟﺗــﺎء وﻓﺗﺣﻬــﺎ
ﻓﺗﺣ ً ﺎ ﺧﺎﻟﺻ ً ﺎ ،وﺑدون ﻫﺎء اﻟﺳﻛت؛ ﻟوﺻل اﻟﻛﻼم ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
hatta kassǎrit kullow ﺣتﱠ ﻛﺳﱠرِتﱠ ﻛُﻠﱡو
)(1
ﺛﻼﺛﺔ وﻫﻲ: ) (7ﻋن : ‹anوﻟﻧوﻧﻬﺎ ﺣﺎﻻت
أن َ ﻛُت أﻋد ﺑﻌﯾد ﻋنِ اﻟﻌﯾﺎل›ana kot ›a‹id bi‹īd ‹an͡il ‹iyāl .
)أ( ﺗﺣرك ﺑﺎﻟﻔﺗﺢ إذا دﻟت ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺳم ﺑﻠﻔظ اﻟﺟﻼﻟﺔ ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
wallāhi و َ اﷲِ
)ب( ﺗﺣرك ﺑﺎﻟﻛﺳر إذا دﻟت ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺳم ﺑﺻﯾﻎ أﺧرى ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
441
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
) (1اﻟ ـواو:وﺗــﺄﺗﻲ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﻣﺣرﻛــﺔ ﺑﺎﻟﻛﺳــر ﻏﺎﻟﺑ ً ــﺎ ) ،(wiوﺗﻛــون ﻟﻠﻌطــف ﺑــﯾن
اﻷﺳﻣﺎء ،واﻷﻓﻌﺎل ،وأﺷﺑﺎﻩ اﻟﺟﻣل ،ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
Kan fīh ṭarī› wiḥiš wi ṭarī› ḥilw ﻛن ﻓﯾﻪ طر يء وﺣش وطرىء ﺣﻠْو
›iṭṭarī͡ ›ilwiḥiš fīh bīr wi ṭīnah wi ›arḍ اﻟطرىء اﻟوﺣش ﻓﯾﻪ ﺑﯾروطﯾﻧﺔ وأرض
͡
wi›i‹ finnār wi māt وﺋﻊ ﻓﻲ اﻟﻧﺎر وﻣﺎت
͡
›il›asd biyākolinnās wi biyākol kol ḥagāt اﻷﺳ ـ ــد ﺑﯾﺄﻛ ـ ــل اﻟﻧ ـ ــﺎس وﺑﯾﺄﻛ ـ ــل ﻛ ـ ــل
ﺣﺎﺟﺎت
͡
›itta‹lab niziliggonaynah fal͡ ‹asad ‹irif
) (3أم : ›amﺑﻣﻌﻧﻰ ﻓﺎء اﻟﻌطف ،وﯾﺄﺗﻲ ﻏﺎﻟﺑ ً ﺎ ﻟﻠﻌطف ﺑﯾن اﻷﻓﻌﺎل ،ﻣﺛل:
ﻧَ دَ ﻫِت ْﻋﻠﯾﻪ أم طﻠﻊ ﻋ َ ﻠَطُول = nadhit ‹alayh ›am ṭili‹ ‹ala ṭōlﻧﺎدت ﻋﻠﯾﻪ
442
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺛﺎﻧﯾﺎً:اﻷدوات
)أ( أدوات اﻟﻧﻔﻲ:
) (3ﻣﺎ +ش :وﺗﻠﺣﻘﺎن ﺑﺎﻷﻓﻌﺎل ،اﻷوﻟﻰ ﺑﺄول اﻟﻔﻌل ،واﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺑﺂﺧرﻩ ،ﻣﺛل ﻗو ﻟﻬم:
mabaḥibbišitta‹lab
͡ ﻣﺎ ﺑﺣﺑش اﻟﺗﻌﻠب
ﻛﻣﺎ ﺗﺄﺗﯾﺎن ﻣﻊ ﺣـرو ف اﻟﺟـر اﻟﻣﺳـﻧدة إﻟـﻰ اﻟﺿـﻣﺎﺋر ،وﺗـﺄﺗﻲ )ﻣـﺎ( ﻓـﻲ أول اﻟﺣـرف واﻟﺷـﯾن
ﻓﻲ آﺧرﻩ ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
443
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﻗد ﺗﺄﺗﯾﺎن ﻣﻊ ﺑﻌض اﻟﺣروف ﻏﯾر اﻟﻣﺳﻧدة إﻟﻰ اﻟﺿﻣﺎﺋر ،ﺑﻧﻔس اﻟﺻورة .ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم.
?ma fīš folōs ma‹āk ﻣﻔﯾش ﻓﻠوس ﻣ َ ﻌ َ ﺎك؟
)ب( اﻟظروف:
وردِ ت ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ أدوات ﺗﻔﯾد ﻣﻌﻧﻰ اﻟظرﻓﯾﺔ ﻟﻠﻣﻛﺎن أو اﻟزﻣﺎن) .(1ﻣﻧﻬﺎ.
()1ﻣ َ ﻊ َ : ma‹aوﺟﺎءت ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﺻور ﻣﺗﻌددة ،ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
ﻣ َ ﻌ َ ﺎﻩ ma‹āh
444
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
:hinahﺳــر اﻟﻬــﺎء وﻓــﺗﺢ اﻟﻧــون ﻓﺗﺣ ً ــﺎ ﺧﺎﻟﺻ ً ــﺎ ﻣــﻊ اﺗﺑﺎﻋﻬــﺎ ﺑﻬــﺎء اﻟﺳــﻛت ﻟﻠﻣﻛــﺎن
ﺑﻛ )(6ﻫِ
ﻧَــﻪْ
اﻟﻘرﯾب.
›faw )8ﻓ(َو ْ ء
ـﺗﺢ اﻟﻬﻣـ ـزة ،وﺗﺳ ــﻛﯾن اﻟﯾ ــﺎء وﻓ ــﺗﺢ اﻟـ ـواو ﻓﺗﺣ ً ــﺎ ﺧﺎﻟﺻ ً ــﺎ ،وا ٕ ﺗﺑﺎﻋﻬ ــﺎ ﺑﻬ ــﺎءﺑﻔ ـ
›aywah أَﯾ) ْ(1ـــو َ ﻩ ْ
اﻟﺳﻛت.
)2إِﯾ( ْ ﻪْ ›īh
ﺑﻛﺳر اﻟﻬﻣزة ﻛﺳر ً ا طوﯾﻼً ،وا ٕ ﺗﺑﺎﻋﻬﺎ ﺑﻬﺎء اﻟﺳﻛت.
445
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﻣــن ﺧــﻼل اﻟدراﺳــﺔ اﻟوﺻ ــﻔﯾﺔ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ،ﯾﺗﺿــﺢ أن ﺣ ــروف اﻟﺟــر ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔ ــل ﺛﻣﺎﻧﯾــﺔ ﺣــروف ﻣ ــن
ﻋﺷرﯾن ﺣرﻓًﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺻﺣﻰ وﻫﻲ) :ﻋﻠﻰ ،ﻣن ،ﻓﻲ ،اﻟﻼم ،اﻟﺑﺎء ،ﻋن ،اﻟواو،ﺣﺗﻰ( ).(1
)(2
أﻣﺎ اﻟﻌﺷرون ﺣرﻓًﺎ اﻟﻣﺷﻬورة ﻓﻲ اﻟﻔﺻﺣﻰ ،ﻓﻘد ذﻛرﻫﺎ اﺑن ﻣﺎﻟك ﻓﻲ ﻗوﻟﻪ:
ﺣﺗﻰ،ﺧﻼ،ﺣﺎﺷﺎ،ﻋدا ،ﻓﻲ ،ﻋن ،ﻋﻠﻰ ﻫﺎك ﺣـروف اﻟﺟـر وﻫـﻲ :ﻣِ ـن،إﻟـﻰ
وﻷن ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ﺑﺻــﻔﺔ ﻋﺎﻣــﺔ – ﻣﺛــل اﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ – ﺗﻣﯾــل إﻟــﻰ اﻟﻘﺿــﺎء ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﻔرﯾﻌــﺎت اﻟﻣﺗﻌــددة
وﺗﺳـﺗﻌﯾض ﻋﻧﻬـﺎ ﺑﺑﻧﯾواـﺔﺣـدة ،أو أﻛﺛـر ،ﻛﻣـﺎ أن َ ﻗﻠـﺔ اﻷﺳـﺎﻟﯾب واﻟﺗﻧوﯾﻌـﺎت ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل ﻛﺎﻧـت ﺳـﺑﺑ ً ﺎ
ﻓﻲ اﻟﺗﺧﻠص ﻣن أدوات اﻟرﺑط ﻓﯾﻬﺎ ،ﻓﺈﻧﻧﺎ ﯾﻣﻛن ﻣن ﺧﻼل ذﻟك ﺗﻔﺳﯾر ﻗﻠﺔ ﺣـروف اﻟﺟـر ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل
اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق).(3
وا ٕ ذا ﻣ ــﺎ ﻧظرﻧ ــﺎ إﻟ ــﻰ اﻷﻣﺛﻠ ــﺔ اﻟﺳ ــﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺗﺣ ــدث ﻋ ــن ﺣ ــروف اﻟﺟ ــر ﻓ ــﻲ ﻟﻐ ــﺔ طﻔ ــل اﻟروﺿ ــﺔ ،ﻓﺈﻧﻧ ــﺎ
ﻧﻔﺻل ﻣﺎ ﯾﺣدث ﻓﯾﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
أ -ﺑﺗﻘﺻﯾر اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟطوﯾﻠﺔ ﻫﻛذا ) ،(‹alaوذﻟك ﻋﻧد وﺻل اﻟﻛﻼم ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
‹alaṭōl ﻋ َ ﻠَطُول
وﺑﺎﻟﺗ ــﺎﻟﻲ ﻓ ــﺈن طﻔ ــل اﻟروﺿ ــﺔ ،ﻗ ــﺎم ﺑﺗﻘﺻ ــﯾر اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻟطوﯾ ــل اﻟﻣﻔﺗ ــوح )ص ح ح( ﻟﯾﺻ ــﯾر ﻣ ــن اﻟﻧ ــوع
اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح( ،ﻟﯾﺗﺣــول اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻟﻠﻧﻣــوذج اﻟﺳــﺎﺑق ﻣــن اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ) :ص
ح +ص ح ح +ص ح ح ص( إﻟ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟﺗرﻛﯾ ـ ـ ـ ــب اﻟﻣﻘطﻌ ـ ـ ـ ــﻲ )ص ح +ص ح +ص ح ح ص(،
وﻟﯾس ﻫذا ﺣﺎدﺛًﺎ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ؛ ﻷن اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ ﺑﺻـﻔﺔ ﻋﺎﻣـﺔ ﺗـرﻛن إﻟـﻰ ﺗﻘﺻـﯾر اﻟﺣرﻛـﺎت
اﻟطوﯾﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻘـﺎطﻊ اﻷوﻟـﻰ ﻣـن اﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﻣﻘطﻌـﻲ ،ﻋﻠـﻰ ﻧﺣـو ﻣـﺎ ذﻛـرت ﻓـﻲ اﻟدراﺳـﺔ اﻟﻣﻘطﻌﯾـﺔ ﻟﻠﻐـﺔ
اﻟطﻔ ــل ،وذﻟ ــك ﻷن ط ــول اﻟﺣرﻛ ــﺔ ﯾﺳ ــﺗﻐرق ﻧﻔ ــس اﻟطﻔ ــل ،وﻫ ــذا ﻣ ــﺎ ﺟﻌﻠ ــﻪ ﯾ ــرﻛن إﻟ ــﻰ ﻣﺑ ــدأ اﻟﺳ ــﻬوﻟﺔ
446
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
واﻟﺗﯾﺳــﯾر ،ﺣﯾــث ﯾﺗﺧﻔــف ﻣــن اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿــﻠﻲ ﻋﻧــد اﻟﻧطــق ،ﻋــن طرﯾــق ﺗﻘﺻــﯾر اﻟﺣرﻛــﺔ اﻟطوﯾﻠ ــﺔ،
ﺑــدﻟﯾل أن اﻟطﻔــل ،ﻋﻧــد اﻟوﻗــف ﯾﻌــود ﺑﺎﻟﺣرﻛــﺔ اﻟطوﯾﻠــﺔ ﻣ ـرة أﺧــرى؛ ﻷن اﻟوﻗــف ﯾﻌطــﻲ ﻓرﺻــﺔ ﻟﻠطﻔــل ،
ﻟﯾﻧطــق اﻟﺣرﻛــﺔ اﻟطوﯾﻠــﺔ ﻛﻣــﺎ ﻫــﻲ دون ﺗﻘﺻــﯾر ،ﻣﻣــﺎ ﯾﺳــﻬل ﻋﻠــﻰ اﻟطﻔــل ﻧطــق اﻟﻛﻠﻣــﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾــﺔ ﺑﻌــد أن
ﯾﻛون ﻗد أﺧذ ﻧﻔﺳ ً ﺎ ﯾﻧﺎﺳب ﻧطﻘﻬﺎ ،وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓـﺈن اﻟﻣﺟﻬـود اﻟﻌﺿـﻠﻲ اﻟﻣﺑـذول ﻋﻧـد ﻧطـق اﻟﻛﻠﻣﺗـﯾن ﺑوﻗـف
ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ،أﺧف ﺑﻛﺛﯾر ﻣن ﻧطق اﻟﻛﻠﻣﺗﯾن ﻧطﻘًﺎ ﻣﺗﺻﻼً ﻣﻊ ﺗطوﯾل اﻟﺣرﻛﺔ.
أﻣــﺎب-إذا ﻧﺑــر اﻟطﻔــل ﻣﻘطــﻊ اﻟــﻼم ﻧﺑــر ً ا ﺧﺎﺻ ً ــﺎ ﻗوﯾ ً ــﺎ ،ﻓﺈﻧــﻪ ﯾــﺗﺧﻠص ﺑﺳــﺑب ذﻟــك ﻣــن اﻟﺣرﻛــﺔ
ـذﻟكـﺎ –ﻋﻠــﻰ ﻓــﺗﺢ اﻟــﻼم ﻓﺗﺣ ً ــﺎ ﺧﺎﻟﺻ ً ــﺎ ﻗﺻــﯾر ً ا ،او ٕ ﻏ ـﻼق ﻣﻘطﻌﻬــﺎ ﺑﻬــﺎء ﻟﻠﺳــﻛت ،ﻣﻣــﺎ
ﻣﺑﻘﯾ ً ـ
اﻟطوﯾﻠــﺔ – ﻛـ
ﯾﻌطﻰ اﻟﻔرﺿﺔ ﻟﻠﻧﺑر اﻟﻘوى ﻋﻠﻰ ﺣرﻛﺔ اﻟـﻼم ،ﻓﺎﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﻣﻘطﻌـﻲ واﻟﻧﺑـر ﻟﻠﻧﻣـوذج اﻟﺳـﺎﺑق ﻣـﺛﻼً ،ﯾﻛـون
ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
وذﻟك ﺑوﺿﻊ ﻧﺑر ﺧﺎص ﻗوى ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘطﻊ ﻗﺑل اﻷﺧﯾر ،ﻋﻠﻣ ً ﺎ ﺑﺄن اﻟﻧﺑـر اﻷﺻـﻠﻰ ﻛـﺎن ﯾﺟـب أن ﯾﻛـون
ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘطﻊ اﻷﺧﯾـر؛ ﻷﻧـﻪ أﺣـق ﺑـﺎﻟﻧﺑر ﻣـن ﺳـﺎﺑﻘﻪ ،ﺣﯾـث إﻧـﻪ ﻣـن اﻟﻧـوع اﻟطوﯾـل اﻟﺣرﻛـﺔ اﻟﻣﻐﻠـق )ص
ح ح ص( ،وﻫذا ﻧﺎدر ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ.
ﺟـــ -وﻗــد ﯾــﺄﺗﻲ ﺑﺣــذف اﻟــﻼم واﻷﻟــف اﻟﻣﻘﺻــورة ،وﻟــﯾس ﻫــذا ﺣﺎدﺛً ــﺎ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ –
)(1
ﻛذﻟك –ﻷن ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﺗﻌد اﻣﺗدادً ا ﻟﻣﺎ ﺣدث ﻣن ﺗﻐﯾﯾر ﻟﻬذا اﻟﺣرف ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ
» وﯾﻘــول اﻟﻠﻐوﯾــون إن ﻫــذا اﻻﺳــﺗﻌﻣﺎل ﻟﺣــرف )ﻋﻠــﻰ( ﺑﺣــذف ﻻﻣــﻪ وأﻟﻔــﻪ ﻓــﻲ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ اﻟﻣﺻ ـرﯾﺔ ﻛﺎﻧــت
ﺗﺳـﺗﻌﻣﻠﻪ ﻗــدﯾﻣ ً ﺎ ﻗﺑﯾﻠــﺔ ﺑﻧــﻰ اﻟﺣــﺎرث ﺑــن ﻛﻌــب اﻟﯾﻣﻧﯾـﺔ وﻛﺄﻧــﻪ اﻧﺗﻘــل ﻣــن ﻋﺷــﺎﺋرﻫﺎ اﻟﺗــﻰ اﺳــﺗوطﻧت ﻣﺻــر
)(2
ﺑﻌد اﻟﻔﺗﺢ اﻟﻌرﺑﻲ إﻟﻰ ﺳﻛﺎن ﻣﺻر و ﺷﺎع ﺑﯾﻧﻬم إﻟﻰ اﻟﯾوم«
» ﺟــﺎء ﻓــﻲ )اﻟﻛﺎﻣــل( ﻟﻠﻣﺑــرد – ج – 270 /1أن ﺑﻌــض اﻟﻌــرب ﯾﺣــذف ﻣــن آﺧرﻫــﺎ اﻟــﻼم واﻟﯾــﺎء ،إذا
ﻛﺎن اﻟﻣﺟرور ﻣﺑدوء ً ا )ﺑﺄل( وﯾﺣذف ﻣﻌﻬﻣﺎ ﻫﻣزة )أل( ﻛﻘول ﻗطرى ﺑن اﻟﻔﺟﺎءة:
وﻋ ُ ﺟ ْ ﻧﺎ ﺻدور اﻟﺧﯾل ﻧﺣو ﺗﻣﯾم )ﻧﺣو اﻟطوﯾل(. ﻔَت ْ ﻋﻠﻣﺎءِ ﺑﻛر ﺑن واﺋل
ﻏداة طَ
رﯾدﯾ طﻔت ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎء اﻟﻘﺗﻠﻰ ﻣن ﺑﻛر ...وأن أوﻟﺋك اﻟﻌرب ﺗﻔﻌل ذﻟك ﻛﺛﯾر ً ا ﻓﻲ اﻟﻧﺛر واﻟﺷﻌر«).(3
) (1اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص 214واﻧظر ﻛذﻟك ﺗﺣرﯾﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻟﻠﻔﺻﺣﻰ ص.106 ،105
) (2ﺗﺣرﯾﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻟﻠﻔﺻﺣﻰ ص .106
) (3اﻟﻧﺣــو اﻟ ـواﻓﻲ ﻫــﺎﻣش ) (5ﺟـ ـ 513 ،512 /2واﻧظــر ﻛــذﻟك دراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ص 214وﺑﺣــوث وﻣﻘــﺎﻻت ص،41
42و اﻧظر اﻟﻛﺎﻣل ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ و اﻷدب و اﻟﻧﺣو ﻟﻠﻣﺑرد ﺟ ـ 297 / 1ﺗﺣﻘﯾـق ﻣﺣﻣـد أﺑـو اﻟﻔﺿـل إﺑـراﻫﯾم دار اﻟﻔﻛـر
اﻟﻌرﺑﻲ اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ اﻟﻘﺎﻫرة 1997م
447
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
» وﯾﻘــول ﺳــﯾﺑوﯾﻪ :وﻣﺛــﺎل ﻫــذا ﻗــول ﺑﻌﺿــﻬم :ﻋﻠﻣــﺎءِ ﺑﻧــوﻓﻼن ،ﻓﺣــذﻓوا اﻟــﻼم ﯾرﯾــد ﻋﻠــﻰ اﻟﻣــﺎء ﺑﻧــو
ﻓﻼن ،وﻫﻰ ﻋرﺑﯾﺔ«).(1
وﻗد ﺣذف طﻔل اﻟروﺿﺔ اﻟﻼم ﻣن ﺣرف اﻟﺟر )ﻋﻠﻰ( ﻋﻧد دﺧوﻟﻪ ﻋﻠﻰ اﻻﺳم اﻟﻣﻌـرف ﺑـﺄل اﻟﺷﻣﺳـﯾﺔ،
وﻋﻧد دﺧوﻟﻪ ﻋﻠﻰ اﻻﺳم اﻟﻣﻌرف ﺑﺄل اﻟﻘﻣرﯾﺔ – ﻛـذﻟك – ﻛﻣـﺎ ﻫـو واﺿـﺢ ﻓـﻲ اﻷﻣﺛﻠـﺔ اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ وﻫـذا ﻣـﺎ
ﯾﺳﻣﻰ ﺑطرد اﻟﺑﺎب ﻋﻠﻰ وﺗﯾر ﻩ واﺣدة).(3
د -ﺗﻘﻠب اﻷﻟف اﻟﻣﻘﺻورة )ﯾﺎء( إذا أﺳـﻧدت )ﻋﻠـﻰ( إﻟـﻰ اﻟﺿـﻣﺎﺋر ،ﻣـﻊ ﺗﺿـﻌﯾﻔﻬﺎ إذا أﺳـﻧدت
إﻟــﻰ ﯾــﺎء اﻟﻣــﺗﻛﻠم ،ﺣﯾــث ﺗــدﻏم اﻟﯾــﺎء اﻟﻣﻧﻘﻠﺑــﺔ ﻋــن اﻷﻟــف اﻟﻣﻘﺻــورة ﻓــﻲ ﯾــﺎء اﻟﻣــﺗﻛﻠم ،ﺛــم ﺗﺧــﺗم ﺑﻬــﺎء
اﻟﺳﻛت ﺑﻬدف إﻏﻼق اﻟﻣﻘطﻊ اﻷﺧﯾر اﻟﻣﻔﺗوح .
ـﺔ ،ﺗإﻌـد اﻣﺗـدادً ا ﺗﺎرﯾﺧﯾ ً ـﺎ ﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻔﺻـﺣﻰ ﻣـن ﻫـذا اﻟﺟﺎﻧـب ﻓـﺈذا
وﻟﯾس ﻫذا ﺟدﯾـدً ا ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿ ذ
ﻣﺎ ﻛﺎن اﻟﻣﺟرور ﺑﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺻﺣﻰ ﺿﻣﯾر ً ا » وﺟب ﻗﻠب أﻟﻔﻬﺎ ﯾﺎء ،ﻧﺣو ﻗول اﻟﺷﺎﻋر:
أﻣﺎرة ﺗﺳﻠﯾﻣﻲ ﻋﻠﯾك ﺗﺳﻠﻣﻰ )ﺑﺣر اﻟطوﯾل( إذا طﻠﻌت ﺷﻣس اﻟﻧﻬﺎر ﻓﺈﻧﻬﺎ
)(4
ﻓﺈن ﻛﺎن اﻟﺿﻣﯾر ﯾﺎء اﻟﻣﺗﻛﻠم ،وﺟب إدﻏﺎم اﻟﯾﺎءﯾن ﻧﺣو :ﻋﻠﻰﱠ أن أﺳﻌﻰ ﻟﻠﺧﯾر ﺟﺎﻫدً ا«
ﻣن اﻟﻣﺷﻬور ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ أﻧﻬﺎ »ﺗﺣذف ﻧـون )ﻣـن( ﻟﻣﻧـﻊ اﻟﺗﻘـﺎء اﻟﺳـﺎﻛﻧﯾن ﻋﻧـدﻣﺎ ﺗـدﺧل ﻋﻠـﻰ
ﻣﻌــرف ﺑــﺄل اﻟﻘﻣرﯾــﺔ ،وطــرد اﻟﺑــﺎب – ﻛــذﻟك – ﻋﻠــﻰ وﺗﯾـرة واﺣــدة ،ﻓﺻــﺎرت ﺗﺣــذف اﻟﻧــون ﻋﻧــد دﺧوﻟﻬــﺎ
ﻋﻠﻰ أل اﻟﺷﻣﺳﯾﺔ«).(1
) (1دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص214واﻟﻛﺗﺎب ﻟﺳﯾﺑوﯾﻪ ﺟـ 485 /4وﺑﺣوث وﻣﻘﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ص.42
) (2دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص 214وﺑﺣوث وﻣﻘﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ص.42
) (3دراﺳـﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ص 214وﺑﺣــوث وﻣﻘــﺎﻻت ﻓــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ ص 42و اﻧظـر أﻣــﺎﻟﻰ اﺑــن اﻟﺷــﺟرى ﺟــ 180/ 2ﺗﺣﻘﯾــق د/
ﻣﺣﻣــود ﻣﺣﻣــد اﻟطﻧــﺎﺣﻰ ﻣﻛﺗﺑــﺔ اﻟﺧــﺎﻧﺟﻰ اﻟﻘــﺎﻫرة 1992م ﯾﻘ ـول اﺑــن اﻟﺷــﺟرى ﻓــﻲ اﻷﻣــﺎﻟﻰ ﺟـ ـ »180/ 2و ﻣﻣــﺎ
ﺣذﻓوا ﻻﻣﻪﻣـن اﻟﺣـروف ﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻬـﺎ ﻣـﻊ ﻻم اﻟﺗﻌرﯾـف ) ،ﻋﻠـﻰ (ﻓﯾﻣـﺎ ﺣﻛـﺎﻩ ﺳـﯾﺑوﯾﻪ ﻣـن ﻗـوﻟﻬم ":ﻋﻠﻣـﺎءِ ﺑﻧـو ﺗﻣـﯾم
"ﯾرﯾــدون ﻋﻠــﻰ اﻟﻣــﺎءﻓﻬ،ﻣ ـزة اﻟوﺻــل ﺳــﻘطت ﻓــﻲ اﻟــدﱠر ْ ج و أﻟــف )ﻋﻠــﻰ( ﺳــﻘطت ﻟﺳــﻛوﻧﻬﺎ و ﺳــﻛون ﻻم )اﻟﻣــﺎء(
وﺣذﻓت ﻻم ﻋﻠﻰ ﺗﺧﻔﯾﻔًﺎ .و أﻧﺷد ﺳﯾﺑوﯾﻪ ﻟﻠﻔرزدق :
و ﻟﻛن طﻔت ﻋﻠﻣﺎءِ ﻏر ْ ﻟﺔ ﺧﺎﻟد " )اﻟطوﯾل( و ﻣﺎ ﺳ ُ ﺑق اﻟﻘﯾﺳﻲ ﻣن ﺿﻌف ﺣﯾﻠﺔ
و ﻟﻛن ﻓﻲ ﻛﺗـﺎب ﺳـﯾﺑوﯾﻪ " ﻋﻠﻣـﺎءِ ﺑﻧـو ﻓـﻼن " "،و ﻣـﺎ ﺳـﺑق اﻟﻘﯾﺳـﻲ ﻣـن ﺳـوء ﺳـﯾرة" اﻧظـر اﻟﻛﺗـﺎب ﺟ ـ 485/4و اﻧظـر
ﻛذﻟك ﺷرح اﻟﻣﻔﺻل ﺟـ. 546، 545 / 4
) (4اﻟﻧﺣو اﻟواﻓﻲ ﺟـ.512 /2
448
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﺗﻌد ﻫـذﻩ اﻟظـﺎﻫرة اﻣﺗـدادً ا ﻟﻣـﺎ ﺣـدث ﻣـن ﺗﻐﯾﯾـر ﻟﻬـذا اﻟﺣـرف ﻓـﻲ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻔﺻـﺣﻰ ،ﻓﺟـﺎء ﻓـﻲ أﻛﺛـر ﻣـن
ﻣوﺿﻊ ،ﻓﻲ ﻓﺻـﯾﺢ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ ﺑﺣـذف اﻟﻧـون ،ﺣﯾـث إن »ﺑﻌـض اﻟﻘﺑﺎﺋـل ﯾﺣـذف اﻟﻧـون ،ﻓـﻲ ﻫـذﻩ اﻟﺻـورة،
وﺑﻬﺎ ﺟﺎء ﻗول اﻟﻧﺎﺑﻐﺔ اﻟﺟﻌدى:
ﻓﯾﻬﺎ وﻛﻧت أُﻋ ُ دﱡ ﻣِ ﻠﻔﺗﯾﺎن )ﺑﺣر اﻟﻛﺎﻣل( وﻟﻘد ﺷَﻬدتُ ﻋ ُ ﻛﺎظَ ﻗﺑل ﻣ َ ﺣﻠﱢﻬﺎ
أي :ﻣن اﻟﻔﺗﯾﺎن .وﻗول ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن ﺑن ﺣﺳﺎن ﻓﻲ ﻣدح آل ﺳﻌﯾد ﺑن اﻟﻌﺎص:
ﻓوق طﯾر ﻟﻬﺎ ﺷﺧوص ُ اﻟﺟﻣﺎل )ﺑﺣر اﻟﺧﻔﯾف( ﻧﺣن رﻛب ٌ ﻣِ ﻠْﺟنﱢ ﻓﻲ زى ﻧﺎس
وﻻ ﺟﺎﻧﺑ ً ــــــﺎ ﻣِ ﻸَ◌َ ﺟــــــرِ ﻓــــــﺎﻟﻌﻠم ﻛﺎﻟﺟﻬــــــل )ﺑﺣـ ـ ــر إذا ﻟم ﺗﻧل ﺑﺎﻟﻌﻠم ﻣﺎﻻً وﻻ ﻋ ُ ﻼً
اﻟطوﯾل(
و ﯾﻘول اﻟدﻛﺗور ﺷوﻗﻲ ﺿﯾف »:وﻫﻲ ﺗﺗـﺎﺑﻊ ﻓـﻲ ذﻟـك اﻟﻌرﺑﯾـﺔ،إذ ﻓـﻲ ﻣﻌﺟـم اﻟﻠﺳـﺎن أﻧـﻪ ﯾﺟـوز ﺣـذف
اﻟﻧون ﻣن )ﻣن اﻟﺟﺎرة ( إذا وﻟﯾﻬﺎ اﻷﻟف واﻟﻼم ،وﻣن أﻣﺛﻠﺗﻬﺎ اﻟﻘدﯾﻣﺔ ﻗول ﺷﺎﻋر:
ﻏﯾر اﻟذي ﻗد ﯾﻘﺎل مِ اﻟﻛذب )ﺑﺣر اﻟﻣﻧﺳرح( أﺑﻠﻎ أﺑﺎ دﺧﺗﻧوس ﻣﺄﻟﻛﺔ
أي ﻣــن اﻟﻛــذب ،و أﺑــو دﺧﺗﻧــوس ﻟﻘــﯾط ﻣــن زرارة اﻟﺟــﺎﻫﻠﻲ ﺳــﻣﻰ ﺑﻧﺗــﻪ دﺧﺗﻧــوس ﺑﺎﺳــم ﺑﻧــت ﻛﺳــرى و
اﻟﻣﺄﻟﻛﺔ اﻟرﺳﺎﻟﺔ .
و ﻋن اﺑن اﻷﻋراﺑﻲ ﯾﻘول اﻟﻌرب " :ﻣن اﻵن و مِ اﻵن" ﯾﺣذﻓون ﻧون ﻣن .
) (1دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 214واﻧظر ﻛذﻟك ﺗﺣرﯾﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻟﻠﻔﺻﺣﻰ ص.109 ،108
) (2اﻟﻧﺣــو اﻟـ ـواﻓﻲ ﺟ ـ ـ 467 /2واﻧظ ــر ﻛ ــذﻟك ﺑﺣ ــوث وﻣﻘ ــﺎﻻت ﻓ ــﻲ اﻟﻠﻐ ــﺔ ص 47 ،42وﺗﺣرﯾﻔ ــﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾ ــﺔ ﻟﻠﻔﺻ ــﺣﻰ
ص.109 ،108
) (3ﺗﺣرﯾﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻔﺻﺣﻰ ص 108و 109و ﺑﺣوث و ﻣﻘﺎﻻت ص 44و ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ﺟـ381 / 8
449
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
و ﯾزﯾــد طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﻋﻠــﻰ ذﻟــك ﺗﺷــدﯾد ﻧــون )ﻣــن( ﻣــﻊ ﺿــﻣﯾر اﻟﻣــﺗﻛﻠم و ﻧــون اﻟوﻗﺎﯾــﺔ ،وﻫــو ﺗﻌﺑﯾــر
ﺻﺣﯾﺢ ﻣـن ﻫـذا اﻟﺟﺎﻧـب ﻹدﻏـﺎم ﻧـون ﻣـن ﻣـﻊ ﻧـون اﻟوﻗﺎﯾـﺔ ،ﻟﺗﺻـﯾر )ﻣﻧﱢـﻰ (minniyﺗـم طـرد ذﻟـك
ـﻣــﻊ اﻟﻣﻔـ ــرد اﻟﻣﺧﺎطـ ــب و اﻟﻣﻔـ ــردة اﻟﻣﺧﺎطﺑـ ــﺔ و ﺿـ ــﻣﯾر اﻟﻐﺎﺋـ ــب ﻓﯾﻘـ ــول ) :ﻣﻧﱡ ـ ــو – minnowﻣﻧﱠ ـ ــك
)(1
و ذﻟ ــك ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟ ــﻰ ﻧﻘــل ﺣرﻛ ــﺔ minnikـدﻻً ﻣ ــن )ﻣِ ﻧْ ــﻪُﻣِ ﻧْ– ــكَﻣِ-ﻧْ ــكِ (
( ﺑـ -minnakﻣﻧﱢ ــك
اﻟﺿﻣﯾر إﻟﻰ ﻧون )ﻣن( ﺑﻌـد ﺗﺷـدﯾدﻫﺎ ﻣـﻊ ﺗﺳـﻛﯾن ﻛـﺎف اﻟﺧطـﺎب و ﺣـذف ﻫـﺎء اﻟﻐﺎﺋـب و ﻧﻘـل ﺣرﻛﺗﻬـﺎ
إﻟﻰ اﻟﻧون ﺛـم ﺗﺣوﯾﻠﻬـﺎ إﻟـﻰ واو ﺻـﺎﻣﺗﺔ ،ﺑﻬـدف إﻏـﻼق اﻟﻣﻘطـﻊ اﻷﺧﯾـر اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻔﺗـوح )ص ح ( و
ﺗﺣوﯾﻠﻪ إﻟﻰ اﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص( ﻓﯾﻬﺎ ﺟﻣﯾﻌ ً ﺎ .
)(2
) (3ﺣرف اﻟﺟر )ﻓﻲ( fī
أ -ﺗﺑﻘﻰ ﯾﺎؤﻩ طوﯾﻠﺔ؛ إذا ﺗﻠﯾت ﺑﻣﺗﺣرك ،ووﻗﻌت ﺗﺣت ﺗﺄﺛﯾر ﻧﺑر ﻗوي ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
fīkom ﻓﯾﻛم
اﻟﺗــﻲ ﺗﺗﻛــون ﻣــن اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ )ص ح 1ح +ص ح ص( ﺑﻧﺑــر اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷول اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻔﺗــوح،
وﺗﺑﻘـﻰ ﻛـذﻟك طوﯾﻠـﺔ إذا ﺗﻠﯾـت ﺑﻬـﺎء ﻟﻠﺳـﻛت ﻓــﻲ ﺣﺎﻟـﺔ اﻹﺛﺑـﺎت أو اﻟﻧﻔـﻲ ،ﻣﺛـل ﻗـوﻟﻬم )ﻓﯾـﻪ ( fīhاﻟﺗــﻲ
ﺗﺗﻛون ﻣن اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ )ص ح ح1ص( ﺑﻧﺑر ﻣﻘطﻌﻬﺎ اﻷول واﻟوﺣﯾد.
ب -ﯾﺗم ﺗﻘﺻﯾر ﯾﺎﺋﻬﺎ إﻟﻰ ﻣﺟرد ﻛﺳرة ﻗﺻﯾرة ﺑﺳﺑب اﻧﺗﻘﺎل اﻟﻧﺑر ﻋن ﻣﻘطﻌﻬﺎ ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
filbīr ﻓﻠﺑﯾر
ﺣﯾــث ﺗﺗﻛــون ﻣــن اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ )ص ح ص +ص ح 1ح ص( ﺑﻧﺑــر اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر ﺑــدﻻً ﻣــن
اﻟﻣﻘطﻊ ﻗﺑل اﻷﺧﯾر).(3
450
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
اﻟطوﯾل اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص( ﻓﻲ ﻗوﻟﻬم):ﻓﯾﻛﻰ(اﻟﻧﺎدر ،أو إﻏﻼﻗـﻪ و إدﻣﺎﺟـﻪ ﻓـﻲ اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟﺳـﺎﺑق ﻟـﻪ
اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح ح( ﻟﯾﺻــﯾر ﻣــن اﻟﻧــوع )ص ح ح ص(.أﻣــﺎ ﻣــﻊ ﺿــﻣﯾر ﺟﻣــﻊ اﻟﻐــﺎﺋﺑﯾن )ﻫــم(
ﻓﻲ ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم) :ﻓﯾﻬ ُ م (fīhomﻓﺈن طﻔل اﻟروﺿﺔ ﯾﻘوم ﺑﺗﺣوﯾل ﻛﺳرة اﻟﻬـﺎء ﻓـﻲ اﻟﻘـول اﻟﻔﺻـﯾﺢ )ﻓـﯾﻬم
(fīhimإﻟ ــﻰ ﺿـ ــﻣﺔ ﻓ ــﻲ ﻗـ ــوﻟﻬم اﻟﺳ ــﺎﺑق ،و اﻟﺗﺑـ ــﺎدل ﺑـ ــﯾن اﻟﺿ ــﻣﺔ و اﻟﻛﺳ ـ ـرة ﻣ ــن اﻷﻣـ ــور اﻟﺻـ ــوﺗﯾﺔ
اﻟﻣﺑﺎﺣﺔ).(1
وﺗـﺄﺗﻲ اﻟـﻼم اﻟﺟـﺎرة ﻓـﻲ أﻏﻠـب أﺣواﻟﻬـﺎ ﻣﻛﺳـورة ،وﻗـد ﺗـﺄﺗﻲ ﻣﺿـﻣوﻣﺔ إذا أﺳـﻧدت إﻟـﻰ ﺑﻌـض اﻟﺿـﻣﺎﺋر،
ﻣﺛـل ) ﻟُو ( lowأو دﺧﻠـت ﻋﻠـﻰ اﺳـم ﺣـذﻓت ﻫﻣزﺗـﻪ ﺗﺧﻔﯾﻔً ـﺎ وﻛﺎﻧـت ﺣـﯾن وﺟودﻫـﺎ ﻓﯾـﻪ ﻣﺿـﻣوﻣﺔ،ﻣﺛل
ﻗــوﻟﻬم ) ﻟُﺧـــﺗﻬم ( luhtǒhomواﻟﺗﺑ ــﺎدل ﺑــﯾن اﻟﻛﺳـ ـرة واﻟﺿ ــﻣﺔ ﻣ ــن اﻷﻣــور اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺑررﻫ ــﺎ اﻟﻘـ ـواﻧﯾن
اﻟﺻوﺗﯾﺔ ،ﻋﻠﻰ ﻧﺣوﻧﺎ ﻣﺎ ذﻛرت ﻏﯾر ﻣرة).(2
)(3
وذﻟــك ﻋﻧــد دﺧوﻟﻬــﺎ ﻋﻠــﻰ ﻛــﺎف اﻟﺧطــﺎب ﻟﻠﻣﻔــرد اﻟﻣــذﻛر، وﻗــد ﺗــﺄﺗﻲ ﻣﻔﺗوﺣــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻏﯾــر اﻟﻣﺷــﻬور
وﻟ ــذﻟك ﺗﺑرﯾـ ـرﻩ ﺣﯾ ــث إن اﻟﻔ ــﺗﺢ واﻟﻛﺳ ــر ﯾﻔرﻗ ــﺎن ﺑ ــﯾن اﻟﻣﻔ ــرد اﻟﻣ ــذﻛر واﻟﻣﻔ ــردة اﻟﻣؤﻧﺛ ــﺔ ،ﻓﯾﻘوﻟ ــون ﻋﻧ ــد
ﺧطــﺎﺑﻬم ﻟﻠﻣﻔــرد اﻟﻣــذﻛر ) ﻟَ ــك ( lakوﻋﻧــد ﺧطــﺎﺑﻬم ﻟﻠﻣﻔــردة اﻟﻣؤﻧﺛــﺔ)ﻟِ ــك ( likوﻗــد ﺗــﺄﺗﻲ ﻣﻔﺗوﺣــﺔ
ﻛذﻟك إذا دﺧﻠت ﻋﻠﻰ اﺳم ﺣذﻓت ﻫﻣزﺗﻪ ﺗﺧﻔﯾﻔًﺎ ،وﻛﺎﻧت ﻋﻧد وﺟودﻫﺎ ،ﻓﻲ اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻣﻔﺗوﺣـﺔ ،ﻣﺛـل ﻗـوﻟﻬم
) ﻟَﺑوﻫم ،( labōhomوﯾﺑرر ذﻟك ،اﻻﻧﺳﺟﺎم ﺑـﯾن اﻟﻬﻣـزة واﻟﻔﺗﺣـﺔ؛ﻟﺗﻘـﺎرب ﻣﺧرﺟﯾﻬﻣـﺎ ،وﻋﻠـﻰ اﻟـر ﻏم
ﻣن أن اﻟﻬﻣزة اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻗـد ﺣـذﻓت إﻻ أن أﺛرﻫـﺎ ﻣوﺟـود ﺑـدﻟﯾل ﺑﻘـﺎء ﻓﺗﺣـﺔ ﻻم اﻟﺟـر ﻗﺑﻠﻬـﺎ ،ﻓـﻼ ﯾﺳـﺗطﯾﻊ
طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻛﺳرﻫﺎ أو ﺿﻣﻬﺎ ﺑﺄﯾﺔ ﺣﺎل.
و اﻷﺻــل ﻓــﺗﺢ ﻻم اﻟﺟــر ﻣــﻊ اﻟﺿــﻣﺎﺋر إﻻ ﻣــﻊ ﯾــﺎء اﻟﻣــﺗﻛﻠم ﻓﺈﻧﻬــﺎ ﺗﻛﺳــر ﻟﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ اﻟﯾــﺎء ،و ﻟﻛــن طﻔــل
)(4
اﻟروﺿﺔ ﯾﻘوم ﺑﺑﻌض اﻟﺗﻐﯾﯾرات ﻣﻧﻬﺎ
.1ﯾﻘـوم ﺑﺗﺷــدﯾد ﯾــﺎء اﻟﻣــﺗﻛﻠم و إﺗﺑﺎﻋﻬــﺎ ﺑﻬــﺎء ﻟﻠﺳــﻛت ﻣــﻊ ﻛﺳــر اﻟــﻼم ﻛﺎﻟﻔﺻــﺣﻰ ﻓﯾﻘــول )ﻟﯾﱠــﻪ
.(liyyah
451
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
.2ﯾﻘــوم ﺑﻛﺳــر ﻻم اﻟﺟــر ﻣﺧﺎﻟﻔً ـﺎ ﺑــذﻟك اﻟﻔﺻــﺣﻰ ﻣــﻊ اﻟﺿــﻣﯾر )ﻧــﺎ( ﻣــﻊ ﺗﺣوﯾــل أﻟﻔــﻪ إﻟــﻰ ﻫــﺎء
lanāو أﺣﯾﺎﻧً ـ ـﺎ ﻣـ ــﻊ ﻛـ ــﺎف
( ﻟِﻧَ ـــــﻪ (linahو اﻟﻘﯾـ ــﺎس ﻓﺗﺣﻬـ ــﺎ )ﻟَﻧـــــﺎ
ﻟﻠﺳـ ــﻛت ﺣﯾـ ــث ﯾﻘـ ــول ) :
اﻟﻣﺧــﺎطﺑﯾن ﻓﯾﻘــول ) :ﻟﻛــم (likomو ﻣــﻊ ﻫــﺎء اﻟﻐﺎﺋﺑــﺔ ﻓﯾﻘــول )ﻟﻬــﻪ (lihahو ،داﺋﻣ ً ـﺎ ﻣــﻊ
likو ﻗﯾﺎﺳــﻬﺎ اﻟﻔــﺗﺢ ﻓﯾﻬــﺎ ﺟﻣﯾﻌ ً ـﺎ .و ﻟــﯾس ﻫــذا ﺣﺎدﺛً ـﺎ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ
ﻛــﺎف اﻟﻣﺧﺎطﺑــﺔ اﻟﻣﻔــردة )ﻟِ ــك (
طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ﺣﯾــث إن ﻟـﻪ أﺻــوﻻً ﻓـﻲ اﻟﻠﻬﺟــﺎت اﻟﻌرﺑﯾـﺔ »،ﯾﻘــول اﻟﺳـﯾوطﻲ ﻓــﻲ ﻛﺗـﺎب اﻟﻬﻣــﻊ
":إن ﻗﺑﯾﻠـﺔ ﺧزاﻋــﺔ ﺗﻛﺳــر ﻻم اﻟﺟــر ﻣــﻊ اﻟﻣﺿــﻣر "و ﻛــﺄن ﻋﺷــﺎﺋرﻫﺎ أﺷــﺎﻋﺗﻪ ﻓــﻲ ﻣﺻــر وظــل
ﻓﻲ ﻋﺎﻣﯾﺗﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﯾوم«)،(1و ﯾﻘول اﺑـن ﻣﺎﻟـك ﻓـﻲ ﺷـرح اﻟﺗﺳـﻬﯾل » :و ﻛـل اﻟﻌـرب ﯾﻔﺗﺣـون ﻻم
)(2
اﻟﺟر اﻟداﺧﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺿﻣر إﻻ )ﺧزاﻋﺔ(ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻛﺳرﻫﺎ ﻣﻊ اﻟﻣﺿﻣر«
.3ﯾﻘوم طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻧﻘل ﺣرﻛﺔ اﻟﺿﻣﯾر إﻟﻰ ﻻم اﻟﺟر ﻓﻲ ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم)ﻟُـو (lowﺣﯾـث ﺣـذف
ﻫــﺎء اﻟﻐﺎﺋــب ،وﻧﻘــل ﺣرﻛﺗﻬــﺎ إﻟــﻰ اﻟــﻼم ﺛــم ﺗﺣوﯾﻠﻬــﺎ إﻟــﻰ واو ﺻــﺎﻣﺗﺔ ﻹﻏــﻼق اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر
اﻟﻣﻔﺗــوح ،وﻣ ــﻊ ﻛ ــﺎف اﻟﺧط ــﺎب ،ﺣﯾ ــث ﯾﻔ ــﺗﺢ اﻟ ــﻼم إذا دل اﻟﺿ ــﻣﯾر ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻣﻔ ــرد اﻟﻣ ــذﻛر و
ﯾﻛﺳر ﻫﺎ إذا دل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻔردة اﻟﻣؤﻧﺛﺔ.
.4ﺗﺗــﺄﺛر ﺣرﻛــﺔ اﻟــﻼم ﺑﺣرﻛــﺔ اﻟﺿــﻣﯾر ﺑﻌــدﻫﺎ ﻓﺗﺗﺣــول إﻟـﻰ ﺣرﻛــﺔ ﻣﺛﻠﻬــﺎ ﻟﻼﻧﺳــﺟﺎم اﻟﺻــوﺗﻲ ،ﻓــﻲ
ﻟُﻬ ُ م (lohomو)ﻟُﻛُم (lokomﻣﻊ ﺿﻣﯾر اﻟﻐﺎﺋﺑﯾن و ﺿﻣﯾر اﻟﻣﺧﺎطﺑﯾن .
ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم) :
.5ﺗﺗﺄﺛر ﻻم اﻟﺟر ﺑﺎﻟﻬﻣزة اﻟﻣﺣذوﻓﺔ ﺗﺧﻔﯾﻔً ﺎ ﺣﯾث ﺗطﺑﻊ ﺣرﻛﺗﻬﺎ ﻋﻠـﻰ ﻻم اﻟﺟـر ﻗﺑـل أن ﺗﺣـذف
ﻟﻠدﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺣرﻛﺔ اﻟﻬﻣزة ﻗﺑل اﻟﺣذف ﻓـﻲ ﻣﺛـل ﻗـوﻟﻬم )ﻟَﺑُ ـوﻫم ( labōhomﻓـﻲ ﻷﺑـﯾﻬم ﺑﻔـﺗﺢ
اﻟﻬﻣزة و) ﻟُﻣﻬم ( lommǒhomو أﺻﻠﻬﺎ ﻷﻣﻬم ﺑﺿم اﻟﻬﻣزة.
)(3
) (5ﺣرف اﻟﺟر اﻟﺑﺎء bi
ﻣﻛﺳرة ﻏﺎﻟﺑ ً ــﺎ ،وﻫــذا ﻫــو اﻟﻣﺷــﻬور ،وﻗــد ﺗــﺄﺗﻲ ﻣﺿــﻣوﻣﺔ ﻋﻧــد إﺳــﻧﺎدﻫﺎ إﻟــﻰ ﺑﻌــض اﻟﺿــﻣﺎﺋر،
وﺗــﺄﺗﻲ ــو
ﻛﻘـوﻟﻬم ) ﺑُ ـو – ( bowوﺑﻌـض اﻟﻧﻣـﺎذج اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ﻓـﻲ ﻫـذا اﻟﺑـﺎب – وﻻ ﺑـﺄس ﻓـﻲ ذﻟـك؛ ﻷن اﻟﻘـواﻧﯾن
اﻟﺻ ــوﺗﯾﺔ ﺗﺑـ ــرر ذﻟـ ــك ،ﺣﯾـ ــث إن اﻟﺿـ ــﻣﺔ واﻟﻛﺳ ـ ـرة ﺣرﻛﺗ ــﺎن ﺿـ ــﯾﻘﺗﺎن ،واﻟﺗﺑـ ــﺎدل ﺑﯾﻧﻬﻣـ ــﺎ ﻣﺳﺗﺳـ ــﺎغ ﻓـ ــﻲ
اﻟﻔﺻﺣﻰ واﻟﻌﺎﻣﯾﺔ وﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﻛذﻟك .وﻫﻲ ﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن ﺟواﻧﺑﻬﺎ ﻣﺛل اﻟﻼم اﻟﺟﺎرة.
) (1اﻧظر ﺗﺣرﯾﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻟﻠﻔﺻﺣﻰ ص 108و ﻛذﻟك ﻫﻣﻊ اﻟﻬواﻣـﻊ ﺟ ـ 206/ 4و 207ﺗﺣﻘﯾـق د/ﻋﺑـد اﻟﻌـﺎل ﺳـﺎﻟم
ﻣﻛرم ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب اﻟﻘﺎﻫرة 2001م.
) (2ﺷ ــرح اﻟﺗﺳ ــﻬﯾل ﺟ ـ ـ 149/3ﺗﺣﻘﯾ ــق د /ﻋﺑ ــد اﻟ ــرﺣﻣن اﻟﺳ ــﯾد و د/ﻣﺣﻣ ــد ﺑ ــدوي اﻟﻣﺣﺗ ــون ﻫﺟ ــر ﻟﻠطﺑﺎﻋ ــﺔ اﻟﻘ ــﺎﻫرة
1990م.
) (3اﻧظر ﺗﺣرﯾﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻟﻠﻔﺻﺣﻰ ص.105 ،104
452
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﻫــﻲ ﻓــﻲ اﻷﺻــل ﻣﻛﺳــورة داﺋﻣ ً ـﺎ ،وﻗــد ﯾﺣــﺎﻓظ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻛﺳــرﻫﺎ ﻣــﻊ ﺑﻌــض اﻟﺿــﻣﺎﺋر ﻣﺛــل
ﺿﻣﯾر اﻟﻣﺗﻛﻠم و اﻟﻣﺗﻛﻠﻣﯾن و اﻟﻣﺧﺎطﺑﺔ).(1
.1ﯾﻘــوم طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﺑﻛﺳــر اﻟﺑــﺎء اﻟﺟــﺎرة ﻣﺛــل اﻟﻔﺻــﺣﻰ ﻋﻧــد دﺧوﻟﻬــﺎ ﻋﻠــﻰ ﻛــﺎف اﻟﺧطــﺎب اﻟداﻟــﺔ
ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﻔــردة اﻟﻣؤﻧﺛـﺔ ،ﺑﺳــﺑب ﻧﻘـل ﺣرﻛــﺔ ﻛــﺎف اﻟﻣﺧﺎطﺑـﺔ إﻟــﻰ اﻟﺑـﺎء ،ﺛــم ﺗﺳـﻛﯾن اﻟﺿــﻣﯾر اﻟﻛــﺎف
ﺑﻬدف إﻏﻼق اﻟﻣﻘطـﻊ اﻷﺧﯾـر اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻔﺗـوح )ص ح (ﺛـم إدﻣـﺎج اﻟﻣﻘطﻌـﯾن )ص ح +ص ح(
ﻓﻲ اﻟﻔﺻﺣﻰ ،ﻓﻲ ﻣﻘطﻊ واﺣد ،و ﻫو )ص ح ص(ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ.
و ﯾﻛﺳــرﻫﺎ أﯾﺿ ً ـﺎ ﻣــﻊ )ﻧــﺎ(اﻟﻣﺗﻛﻠﻣﯾن ،ﻣــﻊ ﺗﺣوﯾــل أﻟﻔﻬــﺎ إﻟــﻰ ﻫــﺎء ﻟﻠﺳــﻛت ﺑﻬــدف إﻏــﻼق اﻟﻣﻘطــﻊ
اﻷﺧﯾر اﻟطوﯾل اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح ح( ﻓﻲ ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم ﺑ)ِﻧَـﻪْ ( binahو ﺗﺣوﯾﻠـﻪ إﻟـﻰ ﻧظﯾـرﻩ اﻟﻣﻐﻠـق
)ص ح ص(ﻓﯾﺻ ــﯾر ﺗرﻛﯾﺑﻬ ــﺎ اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ )ص ح +ص ح ص( ﺑ ــدﻻًﻣن اﻟﺗرﻛﯾ ــب اﻟﻔﺻ ــﯾﺢ )ص
ح +ص ح ح(.
أﻣــﺎ ﻣــﻊ ﯾـﺎء اﻟﻣــﺗﻛﻠم ﻓﺈﻧــﻪ ﯾﻘــوم ﺑﺗﺷــدﯾدﻫﺎ ،ﻣــﻊ ﺧﺗﻣﻬــﺎ ﺑﻬــﺎء ﻟﻠﺳــﻛت ﻓﯾﻘــول ):ﺑِ ﯾﱠ ـﻪْ (biyyahوذﻟــك
ﺑﻬ ــدف إﻏـ ــﻼق اﻟﻣﻘطـ ــﻊ اﻷﺧﯾـ ــر اﻟﻘﺻـ ــﯾر اﻟﻣﻔﺗ ــوح )ص ح( ،ﺣﯾـ ــث ﻗـ ــﺎم طﻔـ ــل اﻟروﺿـ ــﺔ ﺑﺗﺣوﯾـ ــل
اﻟﺗرﻛﯾـ ــب اﻟﻣﻘطﻌـ ــﻲ اﻟﻔﺻـ ــﯾﺢ )ص ح +ص ح(إﻟـ ــﻰ اﻟﺗرﻛﯾـ ــب اﻟﻣﻘطﻌـ ــﻲ )ص ح ص +ص ح
ص( وﯾﻘــوم ﻛــذﻟك ﺑﻛﺳــرﻫﺎ ﻣــﻊ ﻫــﺎء اﻟﻐﺎﺋﺑــﺔ اﻟﻣﻔــردة ﻣــﻊ ﺗﺣوﯾــل أﻟﻔﻬــﺎ إﻟــﻰ ﻫــﺎء ﻟﻠﺳــﻛت ،ﻓﯾﻘــول
)ﺑﻬﻪ (bihahو ذﻟـك ﺑﻬـدف إﻏـﻼق اﻟﻣﻘطـﻊ اﻷﺧﯾـر اﻟطوﯾـل اﻟﻣﻔﺗـوح )ص ح ح( ﺑﻧظﯾـرﻩ اﻟطوﯾـل
اﻟﻣﻐﻠ ــق )ص ح ص(ﺣﯾـ ــث ﺗﺣ ــول اﻟﺗرﻛﯾـ ــب اﻟﻣﻘطﻌـ ــﻲ ﻣ ــن )ص ح +ص ح ح( إﻟـ ــﻰ اﻟﺗرﻛﯾـ ــب
اﻟﻣﻘطﻌﻲ )ص ح +ص ح ص(.
أ -ﻣـــﻊ ﻫـــﺎء اﻟﻐﺎﺋـــب اﻟﻣـــذﻛر ،و ذﻟــك ﺑﺳ ــﺑب ﻧﻘــل ﺣرﻛ ــﺔ اﻟﺿــﻣﯾر اﻟﻬ ــﺎء إﻟﯾﻬ ـﺎ ،ﺛ ــم ﺣ ــذف
اﻟﺿ ــﻣﯾر اﻟﻬ ــﺎء و ﺗﺣوﯾـ ــل اﻟﺿ ــﻣﺔ إﻟ ــﻰ واو ﺻـ ــﺎﻣﺗﺔ ﺑﻬ ــدف إﻏ ــﻼق اﻟﻣﻘطـ ــﻊ اﻷﺧﯾ ــر اﻟﻘﺻـ ــﯾر
اﻟﻣﻔﺗــوح)ص ح(و إدﻣﺎﺟــﻪ ﻓــﻲ اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟﺳــﺎﺑق ﻟــﻪ ﻟﯾﺻــﯾر ﻣــن اﻟﻧــوع اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻐﻠــق )ص ح
ﺑُ ــو (bowوﻧﺣــذف اﻟ ـواو ﻋﻧــد اﻟوﺻــل و ﺗﺑﻘــﻰ اﻟﺿــﻣﺔ ﻓــﻲ ﻣﺛــل
ص( و ذﻟــك ﻓــﻲ ﻣﺛــل ﻗــوﻟﻬم )
ﺷرت ب ُ آﻩ؟ ?(šarat bo ›āh
ﻗوﻟﻬم )
453
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ـﺎءتﺗـﻰ( ﻓــﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔــل اﻟروﺿـﺔ ﺑﺗﻘﺻــﯾر اﻷﻟـف وﻓــﺗﺢ اﻟﺗـﺎء اﻟﻣﺷــددة ﻓﺗﺣ ً ـﺎ ﺧﺎﻟﺻ ً ــﺎ ،وذﻟـك ﻋﻧــد
وﺟ )ﺣ
وﺻل اﻟﻛﻼم ،ﺣﯾـث ﺗﺣـول اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟطوﯾـل اﻟﻣﻔﺗـوح )ص ح ح ( إﻟـﻰ اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻔﺗـو ح )ص
ح( ،وﻫذا ﻫو اﻟﻣﺷﻬور ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ،ﻛﻣـﺎ ﻫـو واﺿـﺢ ﻓـﻲ اﻟﻣﺛـﺎل اﻟﺳـﺎﺑق ﻓـﻲ ﻫـذا اﻟﺑـﺎب،
وﻗد ﺗﺄﺗﻲ ﻣﺗﺑوﻋﺔ ﺑﻬﺎء ﻟﻠﺳﻛت ﻋﻧد اﻟوﻗـف ﺑﻬـدف إﻏـﻼق اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟطوﯾـل اﻟﻣﻔﺗـوح )ص ح ح( ﺑﻧظﯾـرﻩ
اﻟطوﯾل اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص( ).(1
»واﻟﻐﺎﻟــب أن ﺗﺗﺣــرك اﻟﻧــون ﺑﺎﻟﻛﺳــر إذاوﻗــﻊ ﺑﻌــدﻫﺎ ﺳــﺎﻛن ﻣطﻠﻘً ــﺎ ) :أل ،أو ﻏﯾرﻫــﺎ(« )(2ﻣﻧﻌ ً ــﺎ ﻻﻟﺗﻘــﺎء
اﻟﺳﺎﻛﻧﯾن.
وﻓــﻲ ﺑﻌــض اﻷﺣﯾــﺎن ،ﺗﻔﺿــل ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﺗﺿــﻌﯾف ﻧــون )ﻋــن( ،وﺑﺧﺎﺻــﺔ ﻋﻧــد إﺳــﻧﺎدﻫﺎ إﻟــﻰ
)(3
– ﻛﻣــﺎ ﻫــو واﺿــﺢ ﻓــﻲ اﻷﻣﺛﻠــﺔ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ – واﻟﻬــدف ﻣــن ذﻟــك ﻫــو اﻟــﺗﺧﻠص ﻣــن اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟﺿــﻣﺎﺋر
اﻟﻣﻔﺗوح ﻓﻲ آﺧر اﻟﻛﻠﻣـﺔ ،ﺳـواء أﻛـﺎن ﻣـن اﻟﻧـوع اﻟطوﯾـل اﻟﻣﻔﺗـوح )ص ح ح( أو اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻔﺗـوح )ص
ح( ﻓﺎﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﻟﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
ﻫــو )ص ح ص +ص ح ص( ﺑــدﻻً ﻣــن اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻔﺻــﯾﺢ )ص ح ص +ص ح( ﺣﯾــث ﻗــﺎم طﻔــل
اﻟروﺿــﺔ ،ﺑﺗﺿــﻌﯾف اﻟﻧــون ،وﺗﺣوﯾــل اﻟﺿــﻣﺔ اﻟﻘﺻــﯾرة إﻟــﻰ واو ﺻــﺎﻣﺗﺔ ،ﻓــﻲ اﻟﻛﻠﻣــﺔ اﻷوﻟــﻰ ،وﺗﺳــﻛﯾن
اﻟﻛ ــﺎف ﻓ ــﻲ اﻟﻛﻠﻣ ــﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾ ــﺔ ﻟﯾﻧﺷ ــﺄ اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻟطوﯾ ــل اﻟﻣﻐﻠ ــق )ص ح ص( ﺑ ــدﻻً ﻣ ــن اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻟﻘﺻ ــﯾر
اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح ( ﺣﯾث ﻗﺎم ﺑﻔﺗﺢ اﻟﻧـون اﻟﻣﺷـددة ﻣـﻊ ﺿـﻣﯾر اﻟﻣﺧﺎطـب اﻟﻣـذﻛر ﻓـﻲ ﻣﺛـل ﻗـوﻟﻬم )ﻋﻧﱠـك
454
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
(‹annakﻷن ﺣرﻛﺔاﻟﺿﻣﯾر اﻟﻛـﺎف اﻧﺗﻘﻠـت إﻟﯾﻬـﺎ ﺛـم ﺳـﻛﻧت اﻟﻛـﺎف ﻹﻏـﻼق اﻟﻣﻘطـﻊ اﻷﺧﯾـر اﻟﻣﻔﺗـوح
)ص ح( وﯾﻘوم ﺑﻛﺳرﻫﺎ ﻟﻠدﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧﺎطﺑﺔ اﻟﻣؤﻧﺛﺔ ﺑﻌد ﻧﻘل ﻛﺳرة اﻟﻛـﺎف إﻟﯾﻬـﺎ ،ﺛـم ﺗﺳـﻛﯾن اﻟﻛـﺎف
ﻟﻸﺳﺑﺎب اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﯾﻘـول )ﻋﻧﱢك (‹annikوﯾﻔﻌـل ذﻟـك ﻣـﻊ ﻫـﺎء اﻟﻐﺎﺋـب ﺣﯾـث ﯾﻧﻘـل ﺿـﻣﺔ اﻟﺿـﻣﯾر إﻟـﻰ
ﻧــون )ﻋــن( ﺛــم ﯾﺣــذف اﻟﺿــﻣﯾر اﻟﻬــﺎء ،وﺗﺗﺣــول ﺿــﻣﺗﻪ إﻟــﻰ واو ﺻــﺎﻣﺗﺔ ﻓﯾﻘــول ) :ﻋﻧّ ــو (‹annow
ﻹﻏــﻼق اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح(وﻛــذﻟك إذا ﻧظرﻧــﺎ إﻟــﻰ ﻛﻠﻣــﺔ )ﻋﻧﱢ ــﻰ (‹anniyﻧﺟــد أن ﻟﻐــﺔ
طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ،ﻗـد أﻏﻠﻘـت اﻟﻣﻘطـﻊ اﻷﺧﯾـر اﻟطوﯾـل اﻟﻣﻔﺗـوح )ص ح ح ( ﺑﻧظﯾـرﻩ اﻟطوﯾـل اﻟﻣﻐﻠــق )ص
ح ص( ،اﻟــذي ﻧﺷــﺄ ﻋــن ﺗﺣوﯾــل اﻟﻛﺳ ـرة اﻟطوﯾﻠــﺔ إﻟــﻰ ﯾــﺎء ﺻــﺎﻣﺗﺔ ،وﻗــد اﺗﻔﻘــت ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﻣــﻊ
)(1
اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻓﻲ ﺗﺿﻌﯾف اﻟﻧون ،ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ.
وﻗــد ﺗﺻــﺎدﻓﻧﺎ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﺑﻌﻛــس ذﻟــك ،ﺣﯾــث ﺗﻘــوم ﺑﺗﺳــﻛﯾن اﻟﻧــون ﻣــﻊ ﺑﻌــض اﻟﺿــﻣﺎﺋر
اﻷﺧرى اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺗﻬﻲ ﺑطﺑﯾﻌﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص( ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
أوﺗﻧﺗﻬــﻲ ﺑﻬــﺎء اﻟﺳــﻛت،ﻹﻏﻼق اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟﻣﻔﺗــوح ﻣﺛــل ﻗــوﻟﻬم):ﻋﻧﻬــﻪ (‹anhahاﻟﺗــﻲ ﺗرﻛﯾﺑﻬــﺎ اﻟﻣﻘطﻌــﻲ
ﻫــو )ص ح ص +ص ح ص( ﺑــدﻻً ﻣ ــن اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ اﻟﻔﺻ ــﯾﺢ) :ص ح ص +ص ح ح(،
ﺣﯾــث ﺗﺧﻠــص طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﻣــن اﻟﻔﺗﺣــﺔ اﻟطوﯾﻠــﺔ ،واﻛﺗﻔــﻰ ﺑﻔﺗﺣــﺔ ﻗﺻــﯾرة ﻣﺗﻠــوة ﺑﻬــﺎء ﻟﻠﺳــﻛت،وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ
ﻓﻘد أﻏﻠق اﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح ح( ﺑﻧظﯾرﻩ اﻟطوﯾل اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص(.
اﻷﺻـل ﻓــﻲ اﻟـواو أن ﺗﻛــون ﻣﻔﺗوﺣـﺔ ﻏﯾــر أن طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﯾﻛﺳـرﻫﺎ،إﻻ ﻣــﻊ ﻟﻔــظ اﻟﺟﻼﻟــﺔ ﻓﯾﻘــول
)و َ اﷲ( وﯾﺑرر ذﻟك ،ﻣﺎ ﺑﯾن اﻟواو واﻟﻛﺳرة ﻣن ﻗراﺑﺔ وﻧﺳب ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻣﺎ ذﻛرت أﻛﺛر ﻣن ﻣرة).(2
ﻟم ﯾرد ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻣن أدوات اﻟﻌطف ﺳـوى ﺛـﻼث أدوات ،وﻫـﻲ :اﻟـواو ،واﻟﻔـﺎء ،وأم
ﺑﻣﻌﻧﻰ اﻟﻔﺎء .وﻟم ﺗﺳـﺗﻌﻣل ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ،ﺑﻘﯾـﺔ أدوات اﻟﻌطـف؛ » ﻷﻧﻬـﺎ اﺳﺗﻌﺎﺿـت ﺑﻬـذﻩ اﻟﺛﻼﺛـﺔ
أﺣـ ــرف ﻋﻣـ ــﺎ ﺳ ـ ـواﻫﺎ ﻣـ ــناﻷدوات ﺗﺧﻠﺻ ً ـ ــﺎ ﻣـ ــن اﻟﺗﻔرﯾﻌـ ــﺎت اﻟﻌدﯾـ ــدة ﻓـ ــﻲ اﻷﺑﻧﯾـ ــﺔ رﻏﺑـ ــﺔ ﻓـ ــﻲ اﻟﺗﯾﺳـ ــﯾر
455
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
واﻟﺗﺳﻬﯾل«) .(1ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟـﻰ أن ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ،ﻻ ﺗﺷـﺗﻣل ﻋﻠـﻰ اﻷﺳـﺎﻟﯾب اﻟﻣﺗﻧوﻋـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗﺳـﺗﻠزم
ﺑﺎﻗﻲ اﻷدوات).(2
وﻗــد وردت واو اﻟﻌط ــف ﻣﻛﺳ ــورة ﻓ ــﻲ اﻟﺳ ــﯾﺎﻗﺎت اﻟﺗ ــﻲ وردت ﻣــن ﻟﻐ ــﺔ طﻔ ــل اﻟروﺿ ــﺔ ،أﻣ ــﺎ ﻓ ــﺎء
اﻟﻌطــف ﻓﺟــﺎءت ﻣﻔﺗوﺣــﺔ ،وﻫﻧــﺎك أداة أﺧــرى وردت ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﺑﻣﻌﻧــﻰ ﻓــﺎء اﻟﻌطــف وﻫــﻲ
اﻷداة )أم ،(›amوﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓــﺈن ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﺗﺧــﺎﻟف اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻔﺻــﺣﻰ ﻓــﻲ ﻛﺳــرﻫﺎ ﻟ ـواو اﻟﻌطــف
وﻗﯾﺎﺳﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺻﺣﻰ اﻟﻔـﺗﺢ) ،(3وﺗﺗﻔـق ﻣﻌﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻓـﺗﺢ ﻓـﺎء اﻟﻌطـف) ،(4أﻣـﺎ )أم( ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ
ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺧﺎﻟف )أم( اﻟﻔﺻﺣﻰ ،ﺣﯾث إﻧﻬﺎ ﺗﺗﺿﻣن ﻣﻌﻧﻰ ﻓﺎء اﻟﻌطف).(5
ﺛﺎﻧﯾﺎً اﻷدوات:
)أ( أدوات اﻟﻧﻔﻲ ):(6
ﺗﺷــﺗﻣل ﻟﻐ ـﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺛــﻼث أدوات ﻟﻠﻧﻔــﻲ ،ﻫــﻲ) :ﻷ › (laﺑــﺎﻟﻬﻣزة ،ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ
اﻟﺗﻧوﻋﺎت اﻟﻣﺗﻔرﻋﺔ ﻋﻧﻬﺎ ،و )ﻣش (mišو )ﻣﺎ +اﻟﺷـﯾن(و،أدوات اﻟﻧﻔـﻲ ﺑﻬـذﻩ اﻟﺻـورة ﺗﺧﺗﻠـف ﻛﺛﯾـر ً ا
ﻋـن اﻷدوات اﻟﻣوﺟــودة ﻓــﻲ اﻟﻔﺻــﺣﻰ ،واﻟﺳــﺑب وراء ﻫــذا اﻻﺧــﺗﻼف ﻫــو ﺗﻌــرض أدوات اﻟﻧﻔــﻲ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ
طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻟﻘﺎﻧون ﺑﻠﻰ اﻷﻟﻔﺎظ).(7
وﺟﺎءت ﻫذﻩ اﻷداة ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﺄﻛﺛر ﻣن ﺻورة ،ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
)أ( ﻷْ :ﺑﻬﻣز اﻷﻟف وﺗﺳﻛﯾﻧﻬﺎ ،ﻋﻠﻰ ﻏﯾر اﻟﻣﻌﻬود ﻓﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ،واﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ ،وﻣـﺎ ﻋﻠﯾـﻪ
ﻣﻌظم اﻟﻘﺑﺎﺋل اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻣن ﺗﺳﻬﯾل اﻟﻬﻣزة – ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻣﺎ ذﻛرت ﻣن ﻗﺑل – وﻟﻌـل اﻟﺳـﺑب وراء ذﻟـك ﻫـو
إﻏﻼق اﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح ح( ﺑﻧظﯾرﻩ اﻟطوﯾل اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص(.
456
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺑﺗﺿﻌﯾف اﻟﻬﻣزة ،وﻓﺗﺣﻬﺎ ﻓﺗﺣ ً ﺎ ﺧﺎﻟﺻ ً ﺎ ،وﺟﻠب ﻫﺎء ﻟﻠﺳـﻛت ﺑﻌـدﻫﺎ ،واﻟﺳـﺑب وراء ذﻟـك أﯾﺿ ً ـﺎ
)ب( ﻷﱠ ﻩ:
ﻫــو إﻏــﻼق اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح( ﺑﺗﻛــوﯾن اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻐﻠــق )ص ح ص(
ﻋن طرﯾق ﻫﺎء اﻟﺳﻛت ،ﻓﯾﺻﯾر اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌـﻲ ﻟﻬـﺎ )ص ح ص +ص ح ص( ﺑـدﻻً ﻣـن اﻟﺗرﻛﯾـب
اﻟﻣﻘطﻌﻲ )ص ح ص +ص ح (.
)ﺟـــ( إﻷﱠ :ﺑزﯾــﺎدة ﻫﻣ ـزة ﻓــﻲ أوﻟﻬــﺎ وﺗﺿــﻌﯾف اﻟــﻼم ﻣــﻊ ﻓﺗﺣﻬــﺎ ،وﻫﻣــز اﻷﻟــف ﻓــﻲ آﺧرﻫــﺎ ﻣــﻊ ﺗﺳــﻛﯾﻧﻬﺎ،
ﺑﻬــدف اﻟ ــﺗﺧﻠص ﻣ ــن اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻷﺧﯾ ــر اﻟﻣﻔﺗ ــوح )ص ح ح( وا ٕ ﻏﻼﻗ ــﻪ ﺑﻧظﯾـ ـرﻩ اﻟطوﯾ ــل اﻟﻣﻐﻠ ــق )ص ح
ص( ،ﻟﯾﺻـﯾر اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌـﻲ ﻟﻬــﺎ )ص ح ص +ص ح ص( ﺑـدﻻً ﻣــن اﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ )ص
ح ص +ص ح ح ( ،وﺗرد ﻫذﻩ اﻟﺻﯾﻐﺔ ﻟﻬدف ﺳﯾﺎﻗﻲ ،وﻫو ﺗﺄﻛﯾد اﻟﻧﻔﻲ.
)د( إﻟﱠﯾ ْﺊ :ﺑزﯾﺎدة ﻫﻣزة ﻓﻲ أوﻟﻬـﺎ ،و ﺗﺷـدﯾد اﻟـﻼم ﻣـﻊ ﻓﺗﺣﻬـﺎ وﺗﺣوﯾـل اﻟﻔﺗﺣـﺔ اﻟطوﯾﻠـﺔ إﻟـﻰ ﺣرﻛـﺔ ﻣرﻛﺑـﺔ
ﻣن اﻟﻔﺗﺣﺔ واﻟﯾﺎء ،وﺧﺗﺎﻣﻬـﺎ ﺑﻬﻣـزة ﺳـﺎﻛﻧﺔ ﻹﻏـﻼق اﻟﻣﻘطـﻊ اﻷﺧﯾـر اﻟﻣﻔﺗـوح ،ﻟﯾﺻـﯾر اﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﻣﻘطﻌـﻲ
ﻟﻬﺎ )ص ح ص +ص ح 1ص ص( ﺑﻧﺑـر اﻟﻣﻘطـﻊ اﻷﺧﯾـر ﺑـدﻻً ﻣـن اﻟﻣﻘطـﻊ ﻗﺑـل اﻷﺧﯾـر ،وﺗـﺄﺗﻲ ﻫـذﻩ
اﻟﺻﯾﻐﺔ أﯾﺿ ً ﺎ ﻟﻬدف ﺳﯾﺎﻗﻲ ،وﻫو ﺗﺄﻛﯾد اﻟﻧﻔﻲ.
)ﻫــ( ﻟــﻲء :ﺑﺗﺣوﯾــل اﻟﻔﺗﺣــﺔ اﻟطوﯾﻠــﺔ إﻟــﻰ ﻛﺳ ـرة طوﯾﻠــﺔ ،ﺛــم اﻹﺗﯾ ـﺎن ﺑﻬﻣ ـزة ﺳــﺎﻛﻧﺔ ﺑﻌــدﻫﺎ ﺑﻬــدف إﻏــﻼق
اﻟﻣﻘطـ ــﻊ اﻟطو ـﯾــل اﻟﻣﻔﺗـ ــوح )ص ح ح( ،ﻟﯾﺻـ ــﯾر اﻟﺗرﻛﯾـ ــب اﻟﻣﻘطﻌـ ــﻲ ﻟﻬـ ــﺎ) ص ح ح ص( ﺑـ ــدﻻً ﻣـ ــن
اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ )ص ح ح( ،وﺗرد ﻫذﻩ اﻟﺻورة ﻟﻬدف ﺳﯾﺎﻗﻲ –أﯾﺿ ً ﺎ – وﻫو ﺗﺄﻛﯾد اﻟﻧﻔﻲ.
ﻟﻘد ﺣدث ﺗﻐﯾﯾـر ﻛﺑﯾـر ﻟﻬـذﻩ اﻷداة ،ﺣﯾـث ﺗطـورت ﻋـن طرﯾـق اﻟﻧﺣـت اﻟـذي أﺻـﺎب ﺣـرف اﻟﺟـر
)ﻣِ ن ْ ( ،وﻛﻠﻣﺔ )ﺷﻲء( ،ﺑﻌد أن ﻟﻌب ﻗﺎﻧون ﺑﻠﻰ اﻷﻟﻔﺎظ دورﻩ ﻓﻲ ﺣذف ﻧون )ﻣـن( وﻫﻣـزة )ﺷـﻲء( ،ﺛـم
أدﻣﺟت اﻟﻛﻠﻣﺗﺎن ﻓﻲ ﻛﻠﻣﺔ واﺣدة ﻋن طرﯾق اﻟﻧﺣت ﻟﯾﺻـﯾر اﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﺟدﯾـد ﻫـو )ﻣـش( ،ﻟﻠدﻻﻟـﺔ ﻋﻠـﻰ
اﻟﻧﻔﻲ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ).(1
وﻫذا اﻟﺗرﻛﯾب ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،ﻣن اﻟﺗراﻛﯾب اﻟﺗﻲ أﺻﺎﺑﻬﺎ اﻟﺗطـور ﻋـن طرﯾـق ﻗـﺎﻧون ﺑﻠـﻰ
اﻷﻟﻔﺎظ ،ﺣﯾث ﺗم اﺧﺗﺻﺎر )ﻣﺎ( اﻟﻧﺎﻓﯾﺔ إﻟـﻰ ﻣﺟـرد ﻣـﯾم ﻣﻔﺗوﺣـﺔ ،واﺧﺗﺻـﺎر ﻛﻠﻣـﺔ )ﺷـﻲء( إﻟـﻰ )ﺷـﯾن(
ﺳﺎﻛﻧﺔ ،ﺛم ﻓرﻏت ﻣن ﻣﻌﻧﺎﻫﺎ ،ﻟﺗﺻﺑﺢ ﺟزء ً ا ﻣن أداة اﻟﻧﻔـﻲ ،إﻟـﻰ درﺟـﺔ أن اﻟطﻔـل ﻓـﻲ ﻣراﺣﻠـﻪ اﻟﻣﺗـﺄﺧرة
457
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﯾﺟﻣﻊ ﺑﯾن )اﻟﺷﯾن( وﻛﻠﻣﺔ )ﺷﻲء( ﻓﻲ ﺟﻣﻠـﺔ واﺣـدة ،ﺣﯾـث ﻧﺳـﻰ أن اﻟﺷـﯾن ﻣﺧﺗﺻـرة ﻣـن ﻛﻠﻣـﺔ ﺷـﻲء،
وأﺻﺑﺣت ﻻ ﯾﻌﻧﻲ ﻓﻲ ذﻫﻧﻪ ﺳوى اﻟﻧﻔﻲ).(1
)ب( اﻟظروف:
ﺧﺿﻌت اﻷدوات اﻟﺗـﻲ ﺗـدل ﻋﻠـﻰ اﻟظرﻓﯾـﺔ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ﻟـﺑﻌض اﻟﺗطـورات ،واﻟﺗﻐﯾـرات
اﻟﺗﻲ ﺗﻣﯾزﻫﺎ ﻋن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ،ﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن ﺟواﻧﺑﻬﺎ ،وﻫذﻩ اﻷدوات ﻫﻲ:
()1ﻣ َ ﻊ َ ma‹aوﻗد ﺟﺎءت ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﺻور ﻣﺗﻌددة ﺗﻔﺻﯾﻠﻬﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
)أ( ﺗــﺄﺗﻲ ﺑﻛﺳــر اﻟﻣــﯾم واﻟﻌــﯾن ،إذا أﺳــﻧدت ﻟﯾــﺎء اﻟﻣــﺗﻛﻠم ،وﻟﻛــن ﯾــﺗﺧﻠص طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﻣــن اﻟﻣﻘطــﻊ
اﻟطوﯾل اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح ح( ﻓﻲ آﺧر اﻟﺗرﻛﯾب ﺑطرﯾﻘﺗﯾن:
اﻷوﻟــﻰ :ﺗﺣوﯾــل ﯾــﺎء اﻟﻣــﺗﻛﻠم )اﻟﻛﺳ ـرة اﻟطوﯾﻠــﺔ( إﻟــﻰ ﯾــﺎء ﺻــﺎﻣﺗﺔ ،ﺣﺗــﻰ ﯾــﺗم إﻏــﻼق اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟطوﯾــل
اﻟﻣﻔﺗ ــوح )ص ح ح( ﺑﻧظﯾـ ـرﻩ اﻟطوﯾ ــل اﻟﻣﻐﻠ ــق )ص ح ص( ،أي ﻣ ــن اﻟﺗرﻛﯾ ــب اﻟﻔﺻ ــﯾﺢ ﻟﻛﻠﻣ ــﺔﻣ َ)ﻌِ ـــﻰ
(ma‹īﺑﻔ ــﺗﺢ اﻟﻣ ــﯾم وﻛﺳ ــر اﻟﻌ ــﯾن )ص ح +ص ح ح( إﻟ ــﻰ اﻟﺗرﻛﯾ ــب اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ )ص ح +ص ح
ص( ﻟﻛﻠﻣ ـ ــﺔﻣِ)ﻌِ ـــــﻰ (mi‹iyﺑﻛﺳ ـ ــر اﻟﻣ ـ ــﯾم واﻟﻌ ـ ــﯾن ،وﻫ ـ ــو )ص ح +ص ح ص( ﻓ ـ ــﻲ ﻟﻐ ـ ــﺔ طﻔ ـ ــل
اﻟروﺿــﺔ ،ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ ﺗــﺄﺛر ﻓﺗﺣــﺔ اﻟﻣــﯾم ﺑﻛﺳ ـرة اﻟﻌــﯾن ،ﻓﺗﺣوﻟــت إﻟــﻰ ﻛﺳ ـرة ﻣﺛﻠﻬــﺎ ،ﻣــن ﻧــوع اﻟﺗــﺄﺛر
اﻟﻣــدﺑر اﻟﻛﻠــﻰ اﻟﻣﺗﺻــل ،وذﻟــك ﺑﻬــدف ﺟﻧــوح طﻔــل اﻟروﺿــﺔ إﻟــﻰ ﻗــﺎﻧون اﻟﺳــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳــﯾر ،رﻏﺑــﺔ ﻓــﻲ
اﻟﺗﺧﻔﯾــف ﻣــن اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿــﻠﻲ ،ﻋــن طرﯾــق اﺗﻔــﺎق اﻟﺣــرﻛﺗﯾن ،ﻷن اﻟﻧطــق اﻟﻔﺻــﯾﺢ ﯾﺳــﺗﻠزم ﻣــن طﻔــل
اﻟروﺿـﺔ أن ﯾﻧﺗﻘـل ﻟﺳـﺎﻧﻪ ﻣـن اﺳـﺗواﺋﻪ ﻓـﻲ ﻗـﺎع اﻟﻔـم ﻋﻧـد ﻧطـق ﺻـوت اﻟﻔﺗﺣـﺔ إﻟـﻰ ارﺗﻔـﺎع ﻣﻘدﻣﺗـﻪ ﻧﺣــو
اﻟﻐــﺎر ﺑﺷــﻛل ﻻ ﯾﺣــدث اﺣﺗﻛﺎﻛً ــﺎ ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ ،ﻋﻧــد ﻧطــق ﺻــوت اﻟﻛﺳ ـرة ،وﻻ ﯾﺧﻔــﻰ ﺣﯾﻧــذاك اﻟﻣﺟﻬــود اﻟــذي
ﯾﺑذﻟﻪ اﻟطﻔل ﻋﻧد ﺗﺣوﯾل وﺿﻊ اﻟﻠﺳﺎن ﻣن اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ إﻟﻰ اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ،وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﻓﻘـد ﻗـﺎم ﺑﺗﺣوﯾـل،
ﻓﺗﺣﺔ اﻟﻣﯾم إﻟـﻰ ﻛﺳـرة ،ﻟﺗﺗﻔـق ﻣـﻊ ﻛﺳـرة اﻟﻌـﯾن ،ﻓﯾﻛـون اﻟﻠﺳـﺎن ﻓـﻲ وﺿـﻊ واﺣـد ﻋﻧـد ﻧطـق ﺣرﻛـﺔ اﻟﻣـﯾم
وﺣرﻛﺔ اﻟﻌﯾن ،وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﺗﻔﺎدى اﻟطﻔل اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻧد اﻟﻧطق ﺑﺎﻟﻔﺗﺣﺔ واﻟﻛﺳرة ﻣﺗﺗﺎﻟﯾﺗﯾن.
اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ :ﺗﺣوﯾل اﻟﻛﺳرة اﻟطوﯾﻠﺔ ) ﯾـﺎء اﻟﻣـﺗﻛﻠم( إﻟـﻰ ﯾـﺎء ﺻـﺎﻣﺗﺔ ﻣﻔﺗوﺣـﺔ ،ﺑﻌـدﻫﺎ ﻫـﺎء ﻟﻠﺳـﻛت ،وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ
ﻓﻘــد ﺗﺣــول اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ اﻟﻔﺻــﯾﺢ )ص ح +ص ح ح( إﻟــﻰ اﻟﺗرﻛﯾــب )ص ح +ص ح +ص
)ﻣِ ﻌِ ﯾ َ ﻪ (mi‹iyahﺑﻛﺳر اﻟﻣﯾم واﻟﻌﯾن ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻟﻸﺳﺑﺎب اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ.
ح ص( ﻟﻛﻠﻣﺔ
وﺗ ــﺄﺗﻲ اﻟﻛﻠﻣـ ـﺔ ﻣﻛﺳ ــورة اﻟﻣ ــﯾم واﻟﻌ ــﯾن – ﻛ ــذﻟك – ﻋﻧ ــد إﺳ ــﻧﺎدﻫﺎ إﻟ ــﻰ ﻛ ــﺎف اﻟﺧط ــﺎب ﻟﻠﻣﻔ ــردة
اﻟﻣؤﻧﺛــﺔ؛ ﻟﻠﺗﻔرﯾــق ﺑﯾﻧﻬــﺎ وﺑــﯾن ﻛــﺎف اﻟﺧطــﺎب ﻟﻠﻣﻔــرد اﻟﻣــذﻛر ،اﻟــذي ﺗــﺄﺗﻲ ﻣﻌــﻪ ﺑﻔــﺗﺢ اﻟﻣــﯾم واﻟﻌــﯾن ،ﻣــﻊ
458
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﺗﺳ ــﻛﯾن اﻟﻛ ــﺎف ﺑﻬ ــدف إﻏ ــﻼق اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻟﻘﺻ ــﯾر اﻟﻣﻔﺗ ــوح )ص ح( ﻓ ــﻲ آﺧ ــر اﻟﺗرﻛﯾ ــب ،ﺣﯾ ــث ﺗﺣ ــول
اﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﻣﻘطﻌـﻲ اﻟﻔﺻـﯾﺢ )ص ح +ص ح +ص ح( ﻟﻛﻠﻣﻣَـﺔﻌ َ) ـكِ (ma‹akiﺑﻔـﺗﺢ اﻟﻣـﯾم واﻟﻌــﯾن
وﻛﺳــر اﻟﻛــﺎف ﻟﻠدﻻﻟــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻔــردة اﻟﻣؤﻧﺛــﺔ ،إﻟــﻰ اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻰ )ص ح +ص ح ص( ﺑﺈدﻣ ـﺎج
اﻟﻣﻘطﻌــﯾن اﻷﺧﯾ ـرﯾن) ،ص ح +ص ح( ﻓــﻲ اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻐﻠــق )ص ح ص( ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ
ﺗﺄﺛر ﻓﺗﺣﺗﻲ اﻟﻣـﯾم واﻟﻌـﯾن ،ﺑﻛﺳـرة اﻟﻛـﺎف اﻟﻔﺻـﯾﺣﺔ ﻗﺑـل ﺗﺳـﻛﯾﻧﻬﺎ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ،ﻓﺗﺣوﻟـت ﻛـل
ﻣﻧﻬﻣﺎ إﻟﻰ ﻛﺳرة ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﻛﻠـﻰ اﻟﻣﺗﺻـل؛ رﻏﺑـﺔ ﻓـﻲ اﻟﺗﺧﻔـف ﻣـن اﻟﻣﺟﻬـود اﻟﻌﺿـﻠﻲ ﻋﻧـد
اﻟﻧطق ،ﺣﯾث ﺗﻧﺎﺳﻰ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻛﺳرة اﻟﻛـﺎف ﺑﻌـد ﺗﺄﺛﯾرﻫـﺎ ﻓـﻲ ﺣرﻛﺗـﻲ اﻟﻔـﺗﺢ ﻗﺑﻠﻬـﺎ ،ﺑﺳـﺑب اﻟـﺗﺧﻠص
)ﻣِ ﻌِ كْ .(mi‹ik
ﻣن ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺑﻧﺎء ﻓﻲ آﺧر اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﺑﻧﯾﺔ ﻓﺻﺎرت
) (1ﻏﯾر ﻣﺳﻧدة إﻟﻰ اﻟﺿﻣﺎﺋر :وﻟﻛﻰ ﯾﺗﺧﻠص طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ﻣـن اﻟﻣﻘط ـﻊ اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻔﺗ ـوح )ص ح(
ﯾﻐﻠـﻪ ﻋ ــن طرﯾ ــق ﺟﻌ ــل اﻟﺻ ــﺎﻣت اﻷول ﻓ ــﻲ اﻟﻛﻠﻣ ــﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾ ــﺔ ﻟ ــﻪ ﺟ ــزء ً ا ﻣ ــن اﻟﻣﻘط ــﻊ
ﻓ ــﻲ آﺧرﻫ ــﺎ ،ﻓﺈﻧ ــﻪ ﻘ ـ
)(1
،ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ: اﻟطوﯾل اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص(
ﺑﺣذف اﻟﻬﻣزة ﺗﺧﻔﯾﻔًﺎ ،ووﺻل ﻋﯾن )ﻣﻊ( ﺑﻣﺎ ﺑﻌدﻫﺎ ،ﻓﯾﺻﯾر اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﻟﻬﺎ ﻫو:
وأﺣﯾﺎﻧً ﺎ ﯾﻘوم طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﺗﺳﻛﯾن اﻟﻌﯾن ﺑﻬـدف إﻏـﻼق ﻣﻘطﻌﻬـﺎ ﻣـن ﻏﯾـر اﻻﻧﺗﻔـﺎع ﺑﺎﻟﺻـﺎﻣت
اﻟﺗﺎﻟﻲ ﻟﻬﺎ ﻣﺛل ﻗوﻟﻬمﻣِ)ﻊ ْ أﺣﻣد (mi‹ ›aḥmadﻋﻧد اﻟوﻗف ﻋﻠﯾﻬـﺎ ﻗﻠـﯾﻼً ﻓﯾﺻـﯾر اﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﻣﻘطﻌـﻲ
ﻟﻬﺎ ﻫو ) ص ح ص +ص ح ص +ص ح ص(.
) (2ﻋﻧـد إﺳــﻧﺎدﻫﺎ إﻟــﻰ ﺑﻌـض اﻟﺿــﻣﺎﺋر ،ﻣﺛـل اﻷﻣﺛﻠــﺔ اﻟﻣوﺟـودة ﻓــﻲ )ﺣــ( ﻣــن ﻫـذا اﻟﺑـﺎب ،وذﻟـك ﺑﻌــد
ﺗﺣوﯾــل ﻓﺗﺣــﺔ اﻟﻌــﯾن اﻟﻘﺻــﯾرة إﻟــﻰ ﻓﺗﺣــﺔ طوﯾﻠــﺔ او ٕ ﻏــﻼق ﻣﻘطﻌﻬــﺎ اﻷﺧﯾــر ﻋــن طرﯾــق ﻫــﺎء اﻟﺳــﻛت ،أو
459
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﻋــن طرﯾــق اﻟــﺗﺧﻠص ﻣــن ﻋﻼﻣــﺔ اﻟﺑﻧــﺎء ﺑﺗﺳــﻛﯾﻧﻬﺎ ،ﻓﯾﺻــﯾر اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻟﻸﻣﺛﻠــﺔ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠــﻰ
اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ) :ص ح +ص ح ح +ص ح ص( ﻟﻛل ﻣن:
) (3ﻋﻧد إﺳﻧﺎدﻫﺎ إﻟﻰ ﻛـﺎف اﻟﺧطـﺎب اﻟداﻟـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﻔـرد اﻟﻣـذﻛر؛ ﻟﻠﺗﻔرﯾـق ﺑﯾﻧﻬـﺎ ،وﺑـﯾن اﻟﻛـﺎف اﻟداﻟـﺔ
ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻔردة اﻟﻣؤﻧﺛـﺔ ،ﻣـﻊ إﻏـﻼق اﻟﻣﻘطـﻊ اﻷﺧﯾـر اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻔﺗـوح )ص ح( ﻋـن طرﯾـق اﻟـﺗﺧﻠص ﻣـن
ﻋﻼﻣــﺔ اﻟﺑﻧــﺎء ،ﻓﯾﺻــﯾر اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻟﻬــﺎ )ص ح +ص ح ص( ﺑــدﻻً ﻣــن اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻔﺻــﯾﺢ) :
ص ح +ص ح +ص ح( ﺑﺈدﻣ ـ ـﺎج اﻟﻣﻘطﻌـ ــﯾن اﻷﺧﯾ ـ ـرﯾن )ص ح +ص ح( ﻓـ ــﻲ ﻣﻘطـ ــﻊ واﺣـ ــد ﻣـ ــن
( ma‹ak اﻟﻛﻠﻣﺔ َ ﻌ َ ك
اﻟﻧوع اﻟطوﯾل اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص( ،ﻓﺗﺻﯾر )ﻣ
اﻟﻣــﯾم واﻟﻌــﯾن ﻣﺛــل) :ﻣ ُ ﻌ ُ ــو ْ (mo‹owﺣﯾــث ﻧُ ﻘﻠــت ﺿــﻣﺔ اﻟﺿــﻣﯾر إﻟــﻰ اﻟﻌــﯾن ،ﺛــم
)ﺟـــ( ﺗــﺄﺗﻲ ﺑﺿــم
ﺣذف اﻟﺿﻣﯾر اﻟﻬﺎء.
وذﻟــك ﻋﻧــد إﺳــﻧﺎدﻫﺎ إﻟــﻰ ﻫــﺎء اﻟﻐﺎﺋــب اﻟداﻟــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻔــرد اﻟﻣــذﻛر ،واﻟﺗــﻲ ﺣــذﻓت وﺗﺣوﻟــت ﺿــﻣﺗﻬﺎ إﻟــﻰ
واو ﺻـ ــﺎﻣﺗﺔ ﻓـ ــﻲ ﻟﻐـ ــﺔ طﻔـ ــل اﻟروﺿـ ــﺔ؛ ﻟﻠـ ــﺗﺧﻠص ﻣـ ــن اﻟﻣﻘطـ ــﻊ اﻟﻘﺻـ ــﯾر اﻟﻣﻔﺗـ ــوح )ص ح( ﻓـ ــﻲ آﺧـ ــر
اﻟﺗرﻛﯾـب ،ﻓﯾﺻـﯾر ﺗرﻛﯾﺑﻬـﺎ اﻟﻣﻘطﻌـﻲ ﻫـو )ص ح +ص ح ص( ﺑـدﻻً ﻣـن اﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﻣﻘطﻌـﻲ اﻟﻔﺻــﯾﺢ
)ص ح +ص ح +ص ح( ،ﺑﺈدﻣــﺎج اﻟﻣﻘطﻌــﯾن اﻷﺧﯾ ـرﯾن )ص ح +ص ح( ﻓــﻲ ﻣﻘطــﻊ واﺣــد ﻣــن
اﻟﻧوع اﻟطوﯾل اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص(.
ْ -ﻧَﻪْ .(mi‹nah
ﻣﺛل) :ﻣِ ﻌ ْ ﻛم mi‹komﻣِ ﻌ
)د( ﺗﺄﺗﻲ ﺑﻛﺳر اﻟﻣﯾم وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻌﯾن
وذﻟك ﻋﻧد إﺳـﻧﺎدﻫﺎ إﻟـﻰ ﺿـﻣﯾر اﻟﻣﺗﻛﻠﻣـﯾن )ﻛـم( ،أو)ﻧـﺎ اﻟﻣﺗﻛﻠﻣـﯾن( ،و ﺧﺗﻣﻬـﺎ ﺑﻬـﺎء ﻟﻠﺳـﻛت ،ﻣـﻊ ﻋـدم
ﺗطوﯾل اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟﻘﺻﯾرة ،وﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟـﺔ ﯾﻘـوم طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ﺑـﺈﻏﻼق اﻟﻣﻘطـﻊ اﻷﺧﯾـر اﻟطوﯾـل اﻟﻣﻔﺗـوح
)ص ح ح( ﺑﻧظﯾرﻩ اﻟطوﯾل اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص( ،ﻓﯾﺻﯾر اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﻟﻬﻣﺎ ﻣﻌ ً ﺎ:
)ص ح ص +ص ح ص( ﺑ ـ ــدﻻً ﻣ ـ ــن اﻟﺗرﻛﯾ ـ ــب اﻟﻔﺻ ـ ــﯾﺢ ) ص ح +ص ح +ص ح ص ( ﻓ ـ ــﻲ
ﻣﻌﻛـم أو) ص ح +ص ح +ص ح ح( ﻓـﻲ ﻣﻌﻧـﺎ ،ﺑﺈدﻣـﺎج اﻟﻣﻘطﻌـﯾن اﻷوﻟـﯾن )ص ح +ص ح (
ﻓــﻲ اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻐﻠــق ) ص ح ص( ،ﺑﻬــدف اﻟﺗﺧﻔــف ﻣــن اﻟﻣﻘــﺎطﻊ اﻟﻣﺗﻌــددة،وا ٕ ﻏــﻼق اﻟﻣﻘطــﻊ
اﻷﺧﯾــر اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح ح( ﺑﻧظﯾ ـرﻩ اﻟﻣﻐﻠــق ) ص ح ص( ،ﻛﻣــﺎ ﻫــو ﻣﻌﻬــود ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل
460
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﻣِﺣﱠـﻪ
واﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ،ﻣن إﯾﺛﺎرﻫﻣﺎ ﻹﻏﻼق اﻟﻣﻘﺎطﻊ اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻓﻲ أواﺧر اﻟﻛﻠﻣﺎت ،و ﻣﺛـل ذﻟـك ﻛﻠﻣـﺔ )
ﻣِﺣﱡـم (miḥḥomﻓـﻲ )ﻣﻌﻬــم( ﺣﯾـث ﺧﺿـﻌت اﻟﻌـﯾن ﻓﯾﻬﻣـﺎ ﻟﻘــﺎﻧون
(miḥḥahﻓـﻲ )ﻣﻌﻬـﺎ( و ﻛﻠﻣـﺔ )
اﻟﻣﻣﺎﺛﻠــﺔ ﺑﺳــﺑب ﺗﺳــﻛﯾﻧﻬﺎ ،و ﻗــد ﺳــﺑق ﺗﻔﺻــﯾل ذﻟــك ﻋﻧــد اﻟﺣــدﯾث ﻋــن اﻟﺗــﺄﺛر اﻟﻣﺗﺑــﺎدل ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل
اﻟروﺿﺔ.
واﻟﻔﺻﺣﻰ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻣﻌرﺑﺔ ﻣﻧﺻوﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟظرﻓﯾـﺔ ﻏﺎﻟﺑ ً ـﺎ ،وﻫـذا رأي ﺟﻣﻬـور اﻟﻧﺣـﺎة ،ﻟﻛـن ﻟﻐـﺔ رﺑﯾﻌـﺔ
وﻏَ ﻧْ م ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎﺋﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻛون ،ﻛﻘول ﺟرﯾر ﻓﻲ ﻗﺻﯾدة ﯾﻣدح ﻓﯾﻬﺎ ﻫﺷﺎم ﺑن ﻋﺑد اﻟﻣﻠك ﺑن ﻣروان:
وا ٕ ن ﻛﺎﻧت زﯾﺎرﺗﻛم ﻟِﻣﺎﻣﺎ )ﺑﺣر اﻟواﻓر( ﻓرﯾﺷﻰ ﻣﻧﻛُم ُ ،وﻫواى َ ﻣ َ ﻌ ْ ﻛُم ْ
وﻗد ﻧﺳب ﺳﯾﺑوﯾﻪ ﻫذا اﻟﺑﯾت إﻟﻰ اﻟراﻋـﻲ اﻟﻧﻣﯾـري)*( ،وﻋﻧـدﻩ ﺑﻧـﺎء )ﻣـﻊ( ﻋﻠـﻰ اﻟﺳـﻛون ﻟﺿـرورة اﻟﺷـﻌر،
وﻻ ﯾﺟــوز ارﺗﻛﺎﺑﻬــﺎ ﻓــﻲ ﻏﯾ ـرﻩ ،وﻫــذا ﻣــﺎ ﯾؤﻛــدﻩ – ﻋﻧــدﻩ – اﻟﺑﯾــت اﻟﺳــﺎﺑق ،ﺣﯾــث إن اﻟﺑﯾــت اﻟﺳــﺎﺑق ﻣــن
وﺗﻔﺗــﻪ اﻷﺧﯾ ـرة )ﻓﻌــوﻟن( ،ﻓــﺈذا ﻣــﺎ ﺣ ُ رﻛــت اﻟﻌــﯾن اﺧﺗﻠــت اﻟﺗﻔﻌﯾﻠــﺔ ،وﻫــﻲ وا ٕ ن ﻛﺎﻧــت ﻓــﻲ
ﺑﺣــر اﻟ ـواﻓر ،ﻌﯾﻠ
ﻫذا اﻟﺑﯾت ،دﻟﯾل ﻋﻠﻰ ﺿرورة اﻟﺷـﻌر ،إﻻ أﻧﻬـﺎ ﻻ ﺗﻧﻔـﻰ ورودﻫـﺎ ،ﻋﻠـﻰ أﻟﺳـﻧﺔ ﺑﻌـض اﻟﻌـرب ﻣﺛـل ﻗﺑﯾﻠـﺔ
رﺑﯾﻌﺔ ،وﻋﻠﻰ ﻫذا ،أﺟﺎز ﻏﯾرﻩ ﻣن اﻟﻌﻠﻣﺎء ورودﻫـﺎ ﺳـﺎﻛﻧﺔ اﻟﻌـﯾن ،ﻋﻠـﻰ أﻧﻬـﺎ ﻣﺑﻧﯾـﺔ ﻻ ﻣﻌرﺑـﺔ ،وﻻ ﺷـك
ﻣ َ ن ْأن ﺣﻔظ ﻋـن اﻟﻌـرب ﺑﺗﺳـﻛﯾن اﻟﻌـﯾن ﺣﺟـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻣ َ ـن ْ ﻟـم ﯾﺣﻔـظ ،وﺑﻧـﺎء ﻋﻠـﻰ ذﻟـك ،ﻓﻘـد ﺗـﺄﺗﻲ ﻣﺑﻧﯾـﺔ
ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺳر ،ﻟﻣﻧﻊ اﻟﺗﻘﺎء اﻟﺳﺎﻛﻧﯾن ،أو ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺗﺢ ﻟﻠﺗﺧﻔﯾف).(1
)(2
وﯾؤﻛد ذﻟك ،ﻗول اﻟﻘطﺎﻣﻰ ﻋﻣﯾر ﺑن ﺷﯾﯾم:
ﺑﺑﻧﺎء ﻛﻠﻣﺔ )ﻣﻊ( ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺗﺢ أو اﻟﻛﺳر) ».(3وﻓﻲ ذﻟك ﯾﻘول اﺑن ﻣﺎﻟك :
)(4
ﻓﺗﺢٌ وﻛﺳر ٌ ﻟﺳﻛون ﯾﺗﺻل« وﻣ َ ﻊ َ ﻣ َ ﻊ ْ ﻓﯾﻬﺎ ﻗﻠﯾل وﻧﻘل
)*( اﻧظر ﻣﻌﺟم ﺷواﻫد اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص 435وﻛذﻟك ﻛﺗﺎب ﺳﯾﺑوﯾﻪ ﺟـ 287 /3وﺷرح اﻟﺗﺳﻬﯾل ﺟـ.241 /2
) (1اﻧظــر ﻓــﻲ ذﻟ ــك اﻟﻣراﺟــﻊ اﻵﺗﯾ ــﺔ :ﺷــرح اﺑــن ﻋﻘﯾ ــل ﺟـ ـ /3ص 71 ،70وﻧﺣ ــو اﻷﻟﻔﯾــﺔ ﺟ ـ ـ /2ص ،562ص.563
واﻟﻧﺣ ــو اﻟـ ـواﻓﻲ ﺟ ـ ـ /3ص 126واﻧظ ــر ﻛ ــذﻟك اﻟﻧﺣ ــو اﻟـ ـواﻓﻲ ﺟ ـ ـ/2ص 300واﻟﺗرﻛﯾ ــب اﻟﻧﺣ ــوي وﺷـ ـواﻫدﻩ اﻟﻘرآﻧﯾ ــﺔ
ﺟـ/3ص 140واﻟﺻﺎﺣﺑﻲ ص 25واﻟﻣزﻫر ﺟـ 255/1وﻛﺗﺎب ﺳﯾﺑوﺑﻪ ﺟـ ،287/3و ﺷرح اﻟﺗﺳﻬﯾل ﺟـ .241/ 2
) (2اﻧظر ﻣﻌﺟم ﺷواﻫد اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص789 ،380
) (3اﻟﻧﺣو اﻟواﻓﻲ ﺟـ/3ص.126
) (4ﺷ ــرح اﺑ ــن ﻋﻘﯾ ــل ﺟ ـ ـ /3ص 67وﻧﺣ ــو اﻻﻟﻔﯾ ــﺔ ﺟ ـ ـ /2ص 564واﻟﻧﺣ ــو اﻟـ ـواﻓﻲ ﺟ ـ ـ/3ص 128واﻟﺗرﻛﯾ ــب اﻟﻧﺣ ــوي
ﺟـ/3ص.160
461
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
وﺑﻧــﺎء ﻋﻠــﻰ ﻣــﺎ ﺳــﺑق ،ﻓــﺈن ﺗﺳــﻛﯾن ﻋــﯾن )ﻣــﻊ( ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﻟــﯾس ﺣﺎدﺛً ـﺎ ،وا ٕ ﻧﻣــﺎ ﻫــو اﻣﺗــداد
ﺗﺎرﯾﺧﻲ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ،وﯾُﺣﻣل ﻋﻠﻰ ذﻟك ﻛﺳر أو ﻓﺗﺢ ﻋﯾن )ﻣـﻊ( ،ﺑـدﻟﯾل ﻣـﺎ ورد ﻓـﻲ اﻟﺷـواﻫد
واﻟﺷروح اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ .أﻣﺎ ﺿﻣﻬﺎ ﻓﺈﻧـﻪ ﺣـﺎدث ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ﺑﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق ،ﺑﺳـﺑب ﺗـﺄﺛر
ﻛﻠ ُﻣــﺔﻌ ُ)ـــو ْ (mo‹ow
اﻟﺣرﻛــﺎت ﺑﺑﻌﺿــﻬﺎ ،ﺣﯾــث ﻓﺿــل طﻔــل اﻟروﺿــﺔ اﻟﻣﻣﺎﺛﻠــﺔ ﺑــﯾن اﻟﺣرﻛ ــﺎت ﻓــﻲ ﻣ
ﺑﻬدف اﻟﺗﺧﻔﯾف ﻣن اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ،ﺗﻣﺷﯾ ً ﺎ ﻣﻊ ﻗﺎﻧون اﻟﺳﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳﯾر اﻟﻣﺗﺑﻊ ﻓﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل ﻋﻠـﻰ
ﻧﺣو ﻣﺎ ذﻛرت ﻏﯾر ﻣرة.
وﺗﺄﺗﻲ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻔﺗﺢ اﻟﻌـﯾن ،واﻟﻔﺻـﺣﻰ ﻋﻠـﻰ ﻛﺳـرﻫﺎ ،وﺳـﺎﻛﻧﺔ اﻟـدال ﻋﻧـد طﻔـل اﻟروﺿـﺔ،
ﻛﻌﺎدﺗــﻪ ﻓــﻲ اﻟــﺗﺧﻠص ﻣــن ﺣرﻛــﺎت اﻹﻋ ـراب ،وﻋﻼﻣــﺎت اﻟﺑﻧــﺎء ،وﻻ ﺗﺣــرك اﻟــدال إﻻ إذا دﺧﻠــت ﻋﻠــﻰ
اﻷﺳﻣﺎء اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺄل؛ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻛﺳر ﻟﻣﻧﻊ اﻟﺗﻘﺎء اﻟﺳﺎﻛﻧﯾن ،ﺛم ﯾﻐﻠق ﻣﻘطﻌﻬﺎ ،ﺑﺎﻟﻼم اﻟﻘﻣرﯾﺔ ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
اﻟذي ﯾﺗﻛـون ﻣـن اﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﻣﻘطﻌـﻲ )ص ح ص +ص ح ص +ص ح ص ص( ،ﺣﯾـث ﺗـم إﻏـﻼق
اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح( ﻓــﻲ آﺧــر ﻛﻠﻣــﺔ )ﻋﻧــد( ﺑــﺎﻟﻼم اﻟﻘﻣرﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻛﻠﻣــﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾــﺔ ﻟﻬــﺎ أو ﯾــﺗم
إﻏﻼﻗﻪ ﻋن طرق اﻟﺻﺎﻣت اﻷول ،ﻣن اﻟﺻوت اﻟﻣﺿﻌف ،ﻓﻲ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺄل اﻟﺷﻣﺳﯾﺔ ﻣﺛل:
دال أﯾﺿ ً ــﺎ ﻋﻧــد إﺳــﻧﺎدﻫﺎ إﻟــﻰ اﻟﺿــﻣﺎﺋر ،ﺣﯾــث ﯾــﺗم إﻏــﻼق ﻣﻘطﻌﻬــﺎ اﻷﺧﯾــر اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻔﺗــوح
وﺗﺣــرك اﻟ ـ
)ص ح ( ﻋن طرﯾق اﻟﺗﺧﻠص ﻣن ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺑﻧﺎء ،ﺑﺗﺳﻛﯾن اﻟﺿﻣﯾر ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
462
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
أﻣــﺎ إذا أﺳــﻧدت إﻟــﻰ ﻫــﺎء اﻟﻐﺎﺋــب اﻟداﻟــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻔــرد اﻟﻣــذﻛر ،ﻓــﺈن اﻟﺿــﻣﯾر اﻟﻬــﺎء اﻟﻣﺑﻧــﻰ ﻋﻠــﻰ اﻟﺿــم
ﯾﺣذف ،وﺗﺑﻘﻰ ﺿﻣﺗﻪ ،اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺣول إﻟﻰ واو ﺻﺎﻣﺗﻪ ﺳﺎﻛﻧﺔ) ،(1ﺑﻬدف إﻏﻼق اﻟﻣﻘطـﻊ اﻷﺧﯾـر اﻟﻘﺻـﯾر
اﻟﻘﺻـ ــﯾر اﻟﻣﻔﺗـ ــوح )ص ح( ﻓـ ــﻲ ﻣﺛـ ــل ﻗـ ــوﻟﻬم )ﻋﻧــــدو ،(‹andowﺣﯾـ ــث ﺗﺣـ ــول اﻟﺗرﻛﯾـ ــب اﻟﻣﻘطﻌـ ــﻲ
اﻟﻔﺻـﯾﺢ )ص ح ص +ص ح +ص ح ( إﻟـﻰ اﻟﺗرﻛﯾـب )ص ح ص +ص ح ص( ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل
اﻟروﺿﺔ ،ﺑﺎﻟﺗﻔﺳﯾر اﻟﺳﺎﺑق ﻧﻔﺳﻪ.
وﯾﻣﻛــن إﻏ ــﻼق اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻷﺧﯾ ــر اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻔﺗ ــوح )ص ح ح( ،ﻋ ــن طرﯾ ــق ﻫــﺎء اﻟﺳ ــﻛت اﻟﺗﺎﻟﯾ ــﺔ ﻟﻬ ــﺎء
اﻟﻐﺎﺋﺑﺔ اﻟﻣﻔردة ،أو ﻟﻧون اﻟﻣﺗﻛﻠﻣﯾن ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
ﺣﯾ ـ ـ ــث ﺗﺣ ـ ـ ــول اﻟﺗرﻛﯾ ـ ـ ــب اﻟﻣﻘطﻌ ـ ـ ــﻲ اﻟﻔﺻ ـ ـ ــﯾﺢ ) ص ح ص +ص ح +ص ح ح( إﻟ ـ ـ ــﻰ اﻟﺗرﻛﯾ ـ ـ ــب
اﻟﻣﻘطﻌــﻲ) :ص ح ص +ص ح +ص ح ص( ،ﺑــﺈﻏﻼق اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح
ح ( ﺑﻧظﯾرﻩ اﻟطوﯾل اﻟﻣﻐﻠق ) ص ح ص(.
وﻫﻧﺎك ظروف أﺧرى ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق ،ﺗﻔﯾـد ﻣـﻊ اﺳـﻣﯾﺗﻬﺎ ظرﻓﯾـﺔ زﻣﺎﻧﯾـﺔ
أو ﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ،ﻣﺛل اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ﺳواء ﺑﺳواء ،وﻣﻧﻬﺎ:
) (2ﺑﻌــض اﻷﺳــﻣﺎء اﻟﻣﺑﻬﻣــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻔﺗﻘــر إﻟــﻰ اﻹﺿــﺎﻓﺔ ،واﻟﺗــﻲ ﺗﻔﯾــد اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑــﯾن أﻣــر ﯾن ،وﺗﺻــﻠﺢ
ﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟزﻣﺎن ،أو ﻣﻌﻧﻰ اﻟﻣﻛﺎن ،ﺑﺣﺳب ﻣﺎ ﺗﺿﺎف إﻟﯾﻪ ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
463
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﻗوﻟﻬم) :
ﻟْو َ أْت ( dilwa›tﺑﻣﻌﻧﻰ )اﻵن(. ) (4ﺑﻌض اﻟﺿﻣﺎﺋراﻹﺷﺎرﯾﺔ اﻟداﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟزﻣﺎن ،ﻣﺛل دِ
)أ( اﻟﺿــﻣﯾر اﻹﺷــﺎري )ﻫِ ﻧــﻪ ،(hinahﻗــد أﺻــﺎﺑﻪ ﺑﻌــض اﻟﺗطــورات ،واﻟﺗﻐﯾﯾ ـرات ،ﻣﺛــل ﺗﺣرﯾــك اﻟﻬــﺎء
ﺑﺎﻟﻛﺳـر ﺑــدﻻً ﻣــن اﻟﺿـم ﻓــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻔﺻــﺣﻰ ،وﻟـﯾس ﻫﻧــﺎك ﻏﺿﺎﺿــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗﺑـﺎدل ﺑــﯾن اﻟﻛﺳـرة واﻟﺿــﻣﺔ
ﻟﻣــﺎ ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ ﻣــن ﻗــرب وﻧﺳــب ﯾﺳــﻣﺢ ﺑــذﻟك ،ﻋﻠــﻰ ﻧﺣــو ﻣــﺎ ذﻛــرت ﻏﯾــر ﻣ ـرة ،ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ إﻏــﻼق
اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح ح( ﺑﻧظﯾ ـرﻩ اﻟﻣﻐﻠــق ) ص ح ص(ﻋــن طرﯾــق ﺣــذف اﻷﻟــف )اﻟﻔﺗﺣــﺔ
اﻟطوﯾﻠــﺔ( )،(āوﺟﻠ ــب ﻫــﺎء ﺳ ــﺎﻛﻧﺔ ﻟﻠﺳــﻛت،ﺣﯾث ﺗﺣ ــول اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻔﺻ ــﯾﺢ )ص ح +ص ح ح( إﻟ ــﻰ
اﻟﺗرﻛﯾب )ص ح +ص ح ص( ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ.
)ب( اﻟﺿﻣﯾر اﻹﺷﺎري )ﻫِ ﻧـﺎك ،(hinākﻗـد أﺑﻘـﻰ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ﻋﻠـﻰ أﻟﻔـﻪ ،ﻣـﻊ ﻛﺳـر اﻟﻬـﺎء ﺑـدﻻً ﻣـن
ﺿﻣﻬﺎ ،وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻛﺎف ،وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ،ﻓﺈن اﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﻣﻘطﻌـﻲ ﻟﻬـﺎ ﻗـد ﺗﺣـول ﻣـن اﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﻔﺻـﺢ )ص
ح +ص ح ح +ص ح( إﻟـ ـ ـ ــﻰ اﻟﺗرﻛﯾـ ـ ـ ــب اﻟﻣﻘطﻌـ ـ ـ ــﻲ )ص ح +ص ح ح ص( ﻓـ ـ ـ ــﻲ ﻟﻐـ ـ ـ ــﺔ طﻔـ ـ ـ ــل
اﻟروﺿﺔ ،ﺣﯾث ﺗم إﻏﻼق اﻟﻣﻘطﻊ اﻷﺧﯾر اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح ( ﻋن طرﯾـق اﻟـﺗﺧﻠص ﻣـن ﻋﻼﻣـﺔ
اﻟﺑﻧــﺎء ،ﺑﺗﺳــﻛﯾن اﻟﻛــﺎف ،ﺗــم إدﻣﺎﺟــﻪ ﻓــﻲ اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح ح( اﻟﺳــﺎﺑق ﻟــﻪ ،ﻓﺻــﺎر ﻣــن
ﻧوع اﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﻣﻐﻠق ) ص ح ح ص( اﻟذي ﺗﻔﺿﻠﻪ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ).(2
ﻛﻠﻣــﺔ)أﯾــو َ ﻩ (›aywahﻣــن اﻟﺗراﻛﯾــب اﻟﺗــﻲ أﺻــﺎﺑﻬﺎ اﻟﺗطــور ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﺣﯾــث ﺗﺗرﻛــب ﻣــن
ﻛﻠﻣــﺔ )إي( ﺑﻣﻌﻧــﻰ ﻧﻌــم ،وواو اﻟﻘﺳــم ﻓــﻲ ﻗــوﻟﻬم »واﷲ« ،ﺛــم ﺟــﺎء طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﺑﻬــﺎء ﻟﻠﺳــﻛت ﺑﻌــدﻫﺎ؛
ﻹﻏــﻼق ﻣﻘطﻌﻬــﺎ اﻷﺧﯾــر ،ﻛﻣــﺎ ﻫــو ﻣﺗﺑــﻊ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ،ﻣــن إﻏــﻼق ﻟﻠﻣﻘــﺎطﻊ اﻟﻣﻔﺗوﺣــﺔ ﻓــﻲ
أواﺧر اﻟﻛﻠﻣﺎت ،ﺛم أﺻﺎﺑﻬﺎ ﺗطور آﺧر ،ﻋن طرﯾق ﺗﺣوﯾل ﻛﺳرة اﻟﻬﻣـزة إﻟـﻰ ﻓﺗﺣـﺔ ؛ واﻟﺳـﺑب ﻓـﻲ ذﻟـك
ﻫــو ﺧﺿــوع اﻟﻛﻠﻣــﺔ ﻟﻘــﺎﻧون اﻟﻣﻣﺎﺛﻠــﺔ ،ﺣﯾــث ﺗــﺄﺛرت ﻛﺳ ـرة اﻟﻬﻣ ـزة ﺑﺎﻟﻔﺗﺣــﺔ ﺑﻌــدﻫﺎ ،ﻓﺗﺣوﻟــت إﻟــﻰ ﻓﺗﺣــﺔ
ﻣﺛﻠﻬﺎ ،ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﻛﻠﻰ اﻟﻣﻧﻔﺻـل ،رﻏﺑـﺔ ﻓـﻲ اﻟﺗﺧﻔﯾـف ﻣـن اﻟﻣﺟﻬـود اﻟﻌﺿـﻠﻲ ﻋﻧـد اﻟﻧطـق،
ﺣﯾث اﻋﺗﻣد طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻧون اﻟﺳﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳﯾر ،اﻟﻣﺗﺑﻊ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل واﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ.
) (1اﻧظر اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻣﻌﻧﺎﻫﺎ وﻣﺑﻧﺎﻫﺎ ص 122 ،119وﻛذﻟك ص ،196ص 197واﻟﻧﺣو اﻟو اﻓﻲ ﺟـ146-141 /3
وﻛذﻟك ﺟـ /2ص.300 ،291 ،283 ،281
) (2اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص.218
464
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻲ
)(1
ﺣﯾـث ﯾﻘـول اﻟﺧﻔـﺎﺟﻲ وﯾﻌد ﻫذا اﻟﺗرﻛﯾب ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ اﻣﺗدادً ا ﻟﻣﺎ ﺣدث ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻـﺣﻰ
»إي ﺑﻣﻌﻧــﻰ ﻧﻌــم ،ﻓــﻲ اﻟﻘﺳــم ﺧﺎﺻــﺔ ،ﻗــﺎل اﻟزﻣﺧﺷــرى ﻓــﻲ اﻟﻛﺷــﺎف :ﺳــﻣﻌﺗﻬم ﻓــﻲ اﻟﺗﺻــدﯾق ﯾﻘوﻟــون
)إﯾــوﻩ( ،ﻓﯾﺻــﻠون ﺑ ـواو اﻟﻘﺳــم ،وﻻ ﯾﻧطﻘــون ﺑــﻪ و ﺣ ـدﻩ ،اﻧﺗﻬــﻰ .واﻟﻧــﺎس ﺗزﯾــد ﻋﻠﯾــﻪ ﻫــﺎء ﻟﻠﺳــﻛت ،ﻓﻠــﯾس
ﻏﻠطًﺎ ﻛﻣﺎ ﯾﺗوﻫم«).(2
ﺛـم أﺣـدث طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ﺗطـور ً ا آﺧـر ﺣﯾـث اﻛﺗﻔـﻰ ﺑﻛﻠﻣـﺔ )إى( وﺣـدﻫﺎ ،ﺛـم ﺧﺗﻣﻬـﺎ ﺑﻬـﺎء ﺳـﺎﻛﻧﺔ ﻟﻠﺳـﻛت
ﺑﻬـدف إﻏــﻼق اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح ح( ،ﻓﺗﺣـول اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻣــن )ص ح ح( ،إﻟــﻰ
اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ )ص ح ح ص( ،وﻫــذا اﻟﻣﻘط ــﻊ ﻛﻣــﺎ ذﻛرﻧــﺎ ﻣــن ﻗﺑ ــل ﻣــن اﻟﻣﻘــﺎطﻊ اﻟﻣﻔﺿــﻠﺔ ﻋﻧ ــد
طﻔل اﻟروﺿﺔ ،ﻓﺻﺎرت ﻋﻧد طﻔل اﻟروﺿﺔ )إﯾﻪ .(›īh
465
اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق
اﻟﻔﺻل اﻷول :اﻟدراﺳﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ ﻟﻠﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ :دراﺳﺔ اﻷﺑﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق
465
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
اﻟﻔﺻل اﻷول
اﻟدراﺳﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ ﻟﻠﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق
ﺗﻣﻬﯾد:
وﺑﻌد أن ﺗﺣدﺛت ﻋن اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺻوﺗﻲ ﻋﻧد طﻔل اﻟروﺿـﺔ ﺑﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق ،ﻓﺳـوف اﻧﺗﻘـل
إﻟــﻰ اﻟﺟﺎﻧــب اﻟﺻــوﺗﻲ ﻋﻧــد أطﻔــﺎل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ ،وﻟﻛــن ﻣــﻊ زﯾــﺎرة اﻟﺟﺎﻧــب اﻟﺻــوﺗﻲ ﻋﻧــد أطﻔــﺎل
اﻟﺑــدو ﻓــﻲ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ ﺑﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ،ﺣﯾــث إﻧﻬــم ﯾﺗﻣﯾــزون ﻋــن ﺑﻘﯾــﺔ أطﻔــﺎل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ
اﻻﺑﺗداﺋﯾـ ــﺔ ﺑﻣرﻛـ ــز ﯾوﺳـ ــف اﻟﺻـ ــدﯾق ﺑظـ ــﺎﻫرة اﻻزدواج اﻟﻠﻐـ ــوي ،ﻓﻬـ ــم ﯾﺗﺣـ ــدﺛون ﺑﺎﻟﻠﻬﺟـ ــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾـ ــﺔ ﻛﻣـ ــﺎ
ﯾﺗﺣدﺛون ﺑﺎﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﺑدوﯾﺔ ،ﻏﯾر أن اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻋﻧدﻫم أﻛﺛر رﺳوﺧً ﺎ وﺛﺑﺎﺗً ـﺎ ،ﺣﯾـث إﻧﻬـﺎ ﺗﻣﺛـل اﻟﻠﻬﺟـﺔ
اﻟرﺳــﻣﯾﺔ ﻟﻬــم ﻓــﻲ اﻟﻣدرﺳــﺔ وﻓــﻲ اﻟﺷــﺎرع ،ﻏﯾــر أن اﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﺑدوﯾــﺔ ﻋﻧــدﻫم ﺗﻘــو ى وﺗﺿــﻌف ﺣﺳــب ﺗــﺄﺛﯾر
اﻷﺳـ ـرة أو اﻟﻘﺑﯾﻠ ــﺔﺗوﻓ ـرﯾ ــﻲـث اﻟﻠﻬﺟ ــﺔ اﻟﺑدوﯾ ــﺔ ﻷطﻔ ــﺎﻟﻬم ،ﻛﻣ ــﺎ أن ﻟ ــﻸم دور ً ا ﺧطﯾ ــر ً ا ﻓ ــﻲ رﺳ ــوخ ﻫ ــذﻩ
اﻟﻠﻬﺟ ــﺔ ،ﺣﯾ ــث إن اﻷم اﻟﺑدوﯾ ــﺔ ﺗﺷ ــﻛل ﻗﯾﻣ ــﺔ ﻛﺑﯾـ ـرة ﻣ ــﻊ اﻷب ﻓ ــﻲ ﺗورﯾ ــث اﻟﻠﻬﺟ ــﺔ اﻟﺑدوﯾ ــﺔ ﻷطﻔﺎﻟﻬ ــﺎ،
وا ٕ ﻛﺳــﺎﺑﻬم إﯾﺎﻫــﺎ ﺑﻣــﺎ ﯾﺷــﺑﻪ اﻟﺳــﻠﯾﻘﺔ واﻟﺳــﺟﯾﺔ اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ،وﯾﺿــﻌف ﻫــذا اﻷﺛــر ﻋﻧــد اﻷﺳــر اﻟﺗــﻲ ﻻ ﺗﻬ ــﺗم
ﺑﺗورﯾــث ﻫــذﻩ ﻬاﻟﻠﺟــﺔ ،ﻟدرﺟــﺔ أﻧﻬــﺎ ﺗﻧﻌــدم ﺗﻣﺎﻣ ً ــﺎ ﻋﻧــد ﻛﺛﯾــر ﻣﻧﻬــﺎ ،ﻛﻣــﺎ أن اﻷم اﻟﺗــﻲ ﻻ ﺗﺗﺣــدث ﺑﺎﻟﻠﻬﺟــﺔ
اﻟﺑدوﯾﺔ أو اﻷم ﻏﯾر اﻟﺑدوﯾﺔ ﺗؤﺛر ﺗﺄﺛﯾر ً ا ﺳﻠﺑﯾ ً ﺎ ﻋﻠﻰ ﺗرﺳﯾﺦ اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﺑدوﯾﺔ ﻋﻧد أطﻔﺎﻟﻬﺎ.
وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧــﻪ ﻟ ـزامﻋﻠــﻰﱠ أن أﺗﺣــدث ﻋــن ﻧﺳــب ﻫــذﻩ اﻟطﺎﺋﻔــﺔ ﻣــن اﻟﺑــدو اﻟــذﯾن ﯾﺳــﻛﻧون ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف
اﻟﺻ ــدﯾق ،وﻋــن اﻟﺧﺻ ــﺎﺋص اﻟﺻ ــوﺗﯾﺔ ﻟﻠﻬﺟ ــﺗﻬم ﻓ ــﻲ إﯾﺟ ــﺎز ﻏﯾ ــر ﻣﺧ ــل ،وذﻟ ــك ﻗﺑ ــل أن أﺧ ــوض ﻓ ــﻲ
اﻟﺣدﯾث ﻋن اﻟظواﻫر اﻟﺻوﺗﯾﺔ ﻋﻧد أطﻔﺎل اﻟطﺎﺋﻔﺗﯾن.
أوﻻً :ﻧﺳب اﻟﺑدو ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق
» ﻛـﺎن ﺑﻧـو ﻫـﻼل وﺑﻧـو ﺳـﻠﯾم ﻓـﻲ ﻣـواطﻧﻬم ﺑﻧﺟـد واﻟﺣﺟﺎز،ﻋﻧـدﻣﺎ اﺳـﺗﺟﺎب ﻫﺷـﺎم ﺑـن ﻋﺑـد اﻟﻣﻠـك
ﻟﻣطﻠــب اﻟوﻟﯾــد ﺑــن رﻓﺎﻋــﺔ اﻟﻔﻬﻣﻲ،ﻋﺎﻣﻠــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻣﺻــر ،ﺑــﺄن ﯾﻧﻘــل ﺟﻣﺎﻋــﺔ ﻣــن ﺑﻧــﻲ ﺳــﻠﯾم إﻟــﻰ ﻣﺻــر ،
ﺎﻓﻠﻣﺟـﺎءوا اﻧﺿـﻣوا إﻟـﻰ إﺧـواﻧﻬم ﻣـن ﺑﻧـﻲ ﻋـﺎﻣر وﻫـوازن ﻓـﻲ ﺷـرﻗﻲ اﻟﻧﯾـل واﺳـﺗﻘروا ﺟﻣﯾﻌ ً ـﺎ ﻓـﻲ ﻧـواﺣﻲ
ﺑﻠﺑــﯾس ﻓــﻲ ﻋــﺎم 109ﻫـ ـ« ) .(1وﻛﺎﻧــت طواﺋــف أﺧــرى ﻣــن ﺑﻧــﻲ ﻫــﻼل وﺑﻧــﻲ ﺳــﻠﯾم ﻗــد ﺗرﻛ ـوا ﻣ ـواطﻧﻬم،
وﻣﻌﻬم ﺟﻣﺎﻋﺔ ﻣن رﺑﯾﻌﺔ ﺑـن ﻋـﺎﻣر ،واﻧﺿـﻣوا إﻟـﻰ اﻟﻘراﻣطـﺔ ﻓـﻲ اﻟﺑﺣـرﯾن وﻋﻣـﺎن ،وظﻠـوا ﻫﻧـﺎك ،ﺣﺗـﻰ
ﺗﻐﻠــب ﺷــﯾﻌﺔ ﺑـأـﻲ ﻋﺑــد اﷲ اﻟﻣﻬــدي ﻋﻠــﻰ ﻣﺻــر واﻟﺷــﺎم ،ﻓﻧُ ﻘــل ﺑﻧــو ﻫــﻼل وﺑﻧــو ﺳــﻠﯾم إﻟــﻰ ﻣﺻــر وﻧزﻟ ـوا
) (1ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط دراﺳﺔ ﻟﻐوﯾﺔ ص 22د/ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﻣطر .دار اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻌرﺑﻲ ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ
واﻟﻧﺷر ﺑﺎﻟﻘﺎﻫرة 1967م اﻧظر اﻟﺑﯾﺎن واﻹﻋراب ﻋﻣﺎ ﺑﺄرض ﻣﺻر ﻣن اﻷﻋراب ص 67 – 65ﻟﻠﻣﻘرﯾزى ﺗﺣﻘﯾق
د /ﻋﺑد اﻟﻣﺟﯾد ﻋﺎﺑدﯾن ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب اﻟطﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﻘﺎﻫرة 1961م.
466
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺑﺎﻟﺻﻌﯾد وﺷرﻗﻲ اﻟﻧﯾل وظﻠوا ﻛـذﻟك إﻟـﻰ ﻋـﺎم 441ﻫ ـ ) ،(1ﺣﯾـث ﺣﺷـدﻫم اﻟﺧﻠﯾﻔـﺔ اﻟﻣﺳﺗﻧﺻـر اﻟﻔـﺎطﻣﻲ
ﺑﻘﯾــﺎدة وزﯾــر ﻩ أﺑــﻲ ﻣﺣﻣــد اﻟﺣﺳــن ﺑــن ﻋﻠــﻲ اﻟﺑــﺎروزي؛ ﻹﺧﻣــﺎد اﻟﺛــورة اﻟﺗــﻲ ﻗــﺎم ﺑﻬــﺎ اﻟﻣﻌــز ﺑــن ﺑــﺎدﯾس
ﺧﻠﯾﻔﺗﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻐرب ،واﻟذي ﺧﻠـﻊ طﺎﻋـﺔ اﻟﻔـﺎطﻣﯾﯾن ،ودﻋـﺎ ﻓـﻲ ﺧطﺑﺗـﻪ ﻟﺑﻧـﻲ اﻟﻌﺑـﺎس ﺳـﻧﺔ 437ﻫ ـ ،
وﻛﺎن ﻫدﻓﻬم ﻣن ذﻟك ﻫو ﺗوطﯾن ﺑﻧـﻲ ﺳ ُ ـﻠﯾم وﺑﻧـﻲ ﻫـﻼل ﻣﻧطﻘـﺔ اﻟﻣﻐـرب ،ﺑﻌـد أن اﺷـﺗد ﺧطـرﻫم ﻋﻠـﻰ
اﻷﻣـن اﻟﻌــﺎم ﻓــﻲ ﻣﺻــر ،ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ ﺗﺧﻠﺻــﻪ ﻣــن اﻟﻣﻌـز ﺑــن ﺑــﺎدﯾس اﻟــذي ﺧــرج ﻋــن طﺎﻋﺗــﻪ ،وﻗــد
ﻣﻧﺣﻬم اﻟﺧﻠﯾﻔﺔ اﻟﻔﺎطﻣﻲ ﻣ ُ ﻠك اﻟﻣﻐرب ﻣﻘﺎﺑل اﻟﻘﺿﺎء ﻋﻠﻰ ﺛورة اﺑن ﺑﺎدﯾس).(2
وﺑﻌــد أن اﺳــﺗﻘر اﻷﻣــر ﻟﺑﻧــﻲ ﻫــﻼل وﺑﻧــﻲ ﺳــﻠﯾم ،ﻓﻘــد اﺗﻔﻘ ـوا ﺑﻌــد ﺳــﻧﺔ 446ﻫـ ـ ﻋﻠــﻰ اﻗﺗﺳــﺎم اﻟــﺑﻼد
ﻓﻛﺎن ﻟﺑﻧﻲ ﻫﻼل ﺗوﻧس إﻟﻰ اﻟﻣﻐرب ،وﻛﺎن ﻟﺑﻧﻲ ﺳﻠﯾم اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺷرﻗﻲ ﻣن ﺗوﻧس إﻟـﻰ ﺑرﻗـﺔ ،وﻣـﺎ ﯾﻠﯾﻬـﺎ
ﺷرﻗًﺎ ) ،(3وﻗد ﺳﺑﻘﻬم ﺑﻧوﻗرﻩ إﻟﻰ ﺑرﻗﺔ ﺑﻌد اﻟﻔﺗﺢ اﻹﺳﻼﻣﻲ ﻟﻠﻣﻧطﻘﺔ ﺳـﻧﺔ 26ﻫ ـ ،وﻫـم ﺑطـن ﻣـن ﺑطـون
)(4
» ﻓﻘـد ذﻛـر اﺑـن ﺧﻠـدون أن ﺑﻧـﻲ ﻗـرة ﻟـم ﯾﻛوﻧـوا ﻣـن ﻫﻼل ﺑن ﻋﺎﻣر ﺑن ﺻﻌﺻﻌﺔ ﻣن ﻗﯾس ﻋـﯾﻼن
اﻟذﯾن أﺟﺎزوا اﻟﻧﯾل ﻓﻲ اﻟﻬﺟرة اﻟﻛﺑرى إﻟﻰ اﻟﻣﻐرب ،وا ٕ ﻧﻣﺎ ﻛـﺎﻧوا ﺑﺑرﻗـﺔ ﻗﺑـل ذﻟـك .(5)«..وﻛـﺎﻧو ﯾﺳـﻣون "
)(6
وﻟــﯾس ﻫﻧــﺎك أﺣــد ﻣــن ﻫــذﻩ ﻗ ـرة ﻣﻧــﺎف" أو "ﻗ ـرة ﻋﺑــد ﻣﻧــﺎف" وﻫــم اﻟﻣﻧﻔــﺔ" ﻛﻣــﺎ ﯾطﻠــق ﻋﻠــﯾﻬم اﻟﯾــوم
اﻟﻘﺑﯾﻠﺔ ﯾﻌﯾش ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،وﻫذا ﯾﻌﻧﻲ أن أﻛﺛر ﻣـن ﯾﻌﯾﺷـون ﻓـﻲ ﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق
ـدرون ﻣــن ﺑﻧــﻲ ﺳ ُ ــﻠﯾم ،ﻋﻠــﻰ اﻋﺗﺑــﺎر أن ﻗﺑﺎﺋــل اﻟﺳــﺎﻋدي ﯾﻧﺣــدرون ﻣــن ﺑﻧــﻲ ﺳــﻠﯾم أﯾﺿ ً ــﺎ
ﻣــن اﻟﺑــدوﺣـ ﯾﻧ
)(7
ﻋﻠﻰ أﺣد اﻷﻗوال ﻓﻲ ﻧﺳﺑﻬم.
واﻟﺑدو ﻓﻲ ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﯾﻧﻘﺳﻣون إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن وﻫﻣﺎ:
) (8
-1ﻗﺑﺎﺋل ﻋرب اﻟﺳﺎﻋدي
467
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﻣﻧﻬم ﻓﻲ ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﺑﻌض ﻗﺑﺎﺋل اﻟﺣراﺑﻲ ،ﻣﺛل ﻗﺑﯾﻠـﺔ اﻟﻌﺑﯾـدات وﻗﺑﺎﺋـل أوﻻد ﻓﺎﯾـد ،وﯾﻧﺳـب إﻟـﯾﻬم
ﺑﻌﺿــﻬم ﻗﺑﯾﻠــﺔ ﻛﺑﯾ ـرة ،ﻣﺛــل ﻗﺑﯾﻠــﺔ اﻟﺑراﻋﺻــﺔ) ،(1وﻟﻛــن ﺑﻌﺿ ـﻬم اﻵﺧــر ﯾؤﻛــد أن »اﻟﺑراﻋﺻــﺔ اﻟﺣﻘﯾﻘﯾــﯾن
ﻟﯾﺳـوا ﻣــن اﻟﺣراﺑــﻲ ،وﻟﻛــﻧﻬم ﺟــﺎءوا ﻣــن اﻟﻣﻐــرب واﺳــﺗﻘروا ﺑﺎﻟﻣﻧطﻘــﺔ )ﯾﻌﻧــﻲ ﺑرﻗــﺔ( واﺣﺗــووا ﺟﻣﺎﻋــﺔ ﻣــن
أوﻻد ﺣﻣد .إن اﻟﺟد اﻟذي ﯾدﻋﯾﻪ اﻟﺑراﻋﺻﺔ ﻫو اﻟوﻟﻲ اﻟﻣﻐرﺑـﻲ اﻟﺷـﻬﯾر ،ﻋﺑـد اﻟﺳـﻼم ﺑـن ﻣﺷـﯾش ،وﻫـو
ﻣن ﺷرﻓﺎء ﺑﻧﻲ ﻋروس )ﺟﺑل اﻟﻌﻠم إﻟﻰ اﻟﺟﻧـوب ﻣـن طﻧﺟـﺔ( وﻗـد ﻛـﺎن ﻣﺣﻣـود اﺑـن ﺣﻔﯾـدة ﯾوﺳـف ﻛﻣـﺎ
ﺗــﻧص اﻟروا ـﯾـﺎت اﻟﻣﺗوارﺛــﺔ ﻓــﻲ طرﯾﻘــﻪ إﻟــﻰ اﻟﺣــﺞ ،وﻛﺎﻧــت ﺗراﻓﻘــﻪ زوﺟﺗــﻪ وﻫــﻲ ﺣﺎﻣــل ،وﺣــﯾن ﺑﻠــﻎ أرض
اﻟﺣــﺎرﺑﻲ ﺿــﯾﻔًﺎ ﻋﻠــﻰ ﺣﻣــد ﺗﻌــذر ﻋﻠﯾﻬــﺎ أن ﺗواﺻــل اﻟرﺣﻠــﺔ ﻓﺗرﻛﻬــﺎ ﻣﺣﻣــود ﻓــﻲ رﻋﺎﯾــﺔ ﺣﻣــد ،وﻣــﺎت
ﻣﺣﻣود ﺑﻣﻛﺔ ،وﺗﺑﻧﻰ ﺣﻣد اﺑﻧﻬﺎ ﺑرﻋﺎص اﻟذي وﻟد أﺛﻧﺎء ]ﻓﻲ أﺛﻧـﺎء[ ﻏﯾـﺎب واﻟـدﻩ ﺑـﺎﻟﺣﺞ ،ﺛـم ﺗـزوج ﺣﻣـد
اﻟﻣـرأة اﻟﻣﻐرﺑﯾــﺔو،أﻧﺟب ﻣﻧﻬـﺎ أرﺑﻌــﺔ أوﻻد اﻟـذﯾن ﯾﻛﻧــون أوﻻد ﺣﻣـد ،وﻟﻛــن ﺳـﻼﻟﺔ ﺑرﻋــﺎص ﺗﻔوﻗـت ﻋــددﯾ ً ﺎ
وﺣرﺑﯾ ً ﺎ وﺑﺳطت ﺣﺗﻰ ﻋﻠﻰ ﻫؤﻻء اﺳم اﻟﺑراﻋﺻﺔ« ).(2
وﯾﻧﺳب إﻟﻰ ﻋـرب اﻟﺳـﺎﻋدي ﻗﺑﯾﻠـﺔ اﻟﻌـواﻗﯾر ،وأوﻻد ﺧـروف اﻟـذﯾن ﯾﻧﺗﻣـون ﻷوﻻد ﻋﻠـﻲ وﻗﺑﯾﻠـﺔ اﻟﺟـوازي،
وﻣﻧﻬﺎ أﯾﺿ ً ﺎ ﻗﺑﯾﻠﺔ اﻟرﻣﺎح).(3
ﻓﻬم»إﻣﺎ ﻣن ﺑﻧﻲ ﺳ ُ ـﻠﯾم ﺑـن ﻣﻧﺻـور ﺑـن ﻋﻛرﻣـﺔ ﺑـن ﺧَ ﺻ َ ـﻔﺔ اﺑـن
أﻣﺎ ﻋن ﻧﺳب ﻗﺑﺎﺋل اﻟﺳﺎﻋدي
ﻗـﯾس ﻋـﯾﻼن ،وذﻟـك ﻋﻠـﻰ اﻟﻘــول ﺑـﺄن ﺟـدﻫم أﺑـﺎ ذﯾــب ﻣـن اﻟﻌـزة ،أو ﻣـن ﺑﻧــﻲ أﺣﻣـد،أو ﻣـن ﺑﻧـﻲ ﻛﻌــب،
وا ٕ ﻣﺎ ﻣن ﻓزارة ﺑن ذﺑﯾﺎن ﺑن ﺑﻐﯾض ﺑن رﯾب ﺑن ﻏطﻔﺎن ،وا ٕ ﻣﺎ ﻣن رﺑﯾﻌﺔ ﺑن ﻋـﺎﻣر ﺑـن ﺻﻌﺻـﻌﺔ إﺧـوة
)(4
ﻏﯾــر أﻧــﻲ أﻣﯾــل إﻟــﻰ ﺗــرﺟﯾﺢ أﻧﻬــﺎ ﻣــن ﺑﻧــﻲ ﺑﻧــﻲ ﻫــﻼل ﺑــن ﻋــﺎﻣر ...أو ﻣــن اﻟﻌــرب اﻟﻘﺣطــﺎﻧﯾﯾن«
ﺳ ُ ــﻠﯾم اﻟــذي ﯾﻧﺗﻬـﻲ ﻧﺳــﺑﻬم إﻟــﻰ ﻗــﯾس ﻋــﯾﻼن ،وذﻟــك ﻟــن ﻗﺑﺎﺋــل اﻟﺳــﺎﻋدي ﺗﻣﺛــل طﺎﺋﻔــﺔ ﻛﺑﯾـرة ﻣــن اﻟﻘﺑﺎﺋــل
اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺗﻬﻲ ﻧﺳﺑﻬم إﻟﻰ أﺻل واﺣـد ،وﻫـذا ﻣـﺎ ﯾﻣﯾـزﻫم ﻋـن ﻗﺑﺎﺋـل اﻟﻣـراﺑطﯾن ،وﻫـم ﻗـد اﺳـﺗوطﻧوا
اﻟﺷرﻗﯾﺔ ﻣن ﺗوﻧس إﻟﻰ ﺑرﻗـﺔ وﻣـﺎ ﯾﻠﯾﻬـﺎ ﺷـرﻗًﺎ ،ﻓـو ﺳـﻠﻣﻧﺎ ﺑـﺄﻧﻬم ﻣـن ﻏﯾـر ﺑﻧـﻲ ﺳ ُ ـﻠﯾم ﻓﻘـدﻧﺎ ﻋـددً ا
اﻟﻣﻧطﻘ
ﺔ
ﻛﺑﯾرﻣن اﻟﻘﺑﺎﺋل اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗؤﻛد اﻷﺳﺎﻧﯾد اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ أﻧﻬم )أي ﺑﻧﻲ ﺳ ُ ـﻠﯾم( اﻟـذﯾن اﻗﺗﺳـﻣوا اﻟﻣﻧطﻘـﺔ ﻣـﻊ
ًا
ﺑﻧــﻲ ﻋﻣــوﻣﺗﻬم ﻣــن ﺑﻧــﻰ ﻫــﻼل ﺑــن ﻋــﺎﻣر ،ﻛﻣــﺎ أن ﻫﻧــﺎك ﺑﻌــض اﻷﺳــﺎﻧﯾد ﺗؤﻛــد ﻧﺳــﺑﻬم إﻟــﻰ ﺑﻧــﻰ ﺳ ُ ــﻠﯾم
ﻣــن ﻗــﯾس ﻋــﯾﻼن دون ﺗــردد) (5ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ أﻧﻬــم ﺣــﺎﻣﻠو ﻟ ـواء اﻟﺣــرب ﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻟﻣﻧطﻘــﺔ ،ﻓــﻲ اﻟوﻗــت
اﻟذي ﯾﺗﻣرﻛز ﻓﯾﻪ اﻟﻣراﺑطون ﻟﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟدﯾﺎر.
468
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
) (1
-2ﻗﺑﺎﺋل اﻟﻣراﺑطﯾن
وﻣﻧﻬم ﻓﻲ ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق:
أ -ﻗﺑﯾﻠــﺔ اﻟﺟﻣﻌﯾــﺎت » :ذﻛــر اﺑــن ﺧﻠــدون أن اﻟﺟﻣﯾﻌــﺎت ﺑطــن ﻣــن ﺣﻛــﯾم ،وﺣﻛــﯾم ﺑطــن ﻣــن ﺣﺻــن،
وﺑﻧــو ﺣﺻــن ﺑــن ﻋــﻼق ﻣــن ﺑﻧــﻲ ﻋــوف ﺑــن ﺑﻬﺛــﺔ ﺑــن ﺳ ُ ــﻠﯾم ﺑــن ﻣﻧﺻــور« ) ،(2وﻗــد ﺳــﻣﻊ ﻋــن ﺑﻌــض
)(3
ﻓﻬــم ﺷــﯾو ﺧﻬم أﻧﻬــم ﻣــن أوﻻد ﺳــﻠﯾﻣﺎن ،و ﻋﻠــﻰ ذﻟــك ﻓﻬــم ﻣــن ﺑﻧــﻰ ﻟﺑﯾــد ﻣــن ﺑﻧــﻰ ﺳ ُ ــﻠﯾم ﺑــن ﻣﻧﺻــور
ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﻟرواﯾﺗﯾن ﯾﻧﺗﻣون ﻟﺑﻧﻲ ﺳ ُ ﻠﯾم ﺑن ﻣﻧﺻور
)(4
ب -ﻗﺑﯾﻠﺔ اﻟﻣواﻟك :وﻫم ﺑطن ﻣن ﻟﺑﯾد ﻣن ﺑﻧﻲ ﺳﻠﯾم ﺑن ﻣﻧﺻور
)(5
ج -ﻗﺑﯾﻠﺔ اﻟﻘطﻌﺎن :وﻫﻲ ﻣن ﺳﻼﻟﺔ ﻛﻌب ﻣن ﺑﻧﻲ ﺳﻠﯾم
د -ﻗﺑﯾﻠﺔ اﻟﺳﻣﺎﻟوس :وﻫم ﯾﻧﺗﻣـون أﯾﺿ ً ـﺎ إﻟـﻰ ﺑﻧـﻲ ﺳـﻠﯾم ﺑـن ﻣﻧﺻـور ،ﺣﯾـث ﻧﻘـل ﻋـن ﺑﻌـض ﺷـﯾوﺧﻬم
)(6
أن ﺟدﻫم اﻷﻛﺑر أﺣﻣد ﻧﺻر اﻟﺣﺳﺎﻧﻲ ﯾﻧﺗﻣﻲ إﻟﻰ ﺑﻧﻲ ﺳﻠﯾم
)(7
ﻫـ -اﻟﻘواﺑﯾص :ﻧﻘل ﻋن ﺷﯾوﺧﻬم أﻧﻬم ﻣن ﺳﻼﻟﺔ اﻟﻘدادﻓﺔ
و -اﻟﻘدادﻓــﺔ » :وﯾﻛﺗﻔــﻲ ﺷــﯾوﺧﻬم ﺑــﺄن ﯾﻘوﻟـوا إﻧﻬــم ﻣــن ﺳــﻼﻟﺔ اﻟﻌــرب اﻟــذﯾن أﻗــﺎﻣوا ﺑرﻗــﺔ وﻣرﯾــوط ﺑﻌــد
)(8
ﻫﺟرة ﺑﻧﻲ ﺳ ُ ﻠﯾم إﻟﻰ اﻟﻣﻐرب ﺛم ﻋودة ﺑﻧﻲ ﺳﻠﯾم إﻟﻰ ﻫذﻩ اﻟﻣﻧطﻘﺔ«
وﻫذا ﺑدورﻩ ﯾؤﻛد ﻣﺎ ذﻛـرت ﻣـن ﻗﺑـل ،أن أﻛﺛـر اﻟﻣﻘﯾﻣـﯾن ﻓـﻲ ﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق ﯾﻧﺗﻣـون إﻟـﻰ ﺑﻧـﻲ
ﺳ ُ ﻠﯾم.
ﺛﺎﻧﯾ ً ﺎ :اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺻوﺗﯾﺔ ﻟﻠﻐﺔ أطﻔﺎل اﻟﺑدو ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق
)(1
وأن اﻟﺣﻘـﺎﺋق اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ وﻷن ﺑﻧـﻲ ﺳـﻠﯾم ﻛــﺎﻧوا ﯾﻘﯾﻣﯾـون ﻓـﻲ أر ض اﻟﺣﺟــﺎز وﻣـﺎ ﯾﻠﯾـﻪ ﻣــن ﻧﺟـد
ﺗؤﻛـد أن ﻗﺑﯾﻠــﺔ طﯾـﻲء اﻟﯾﻣﻧﯾــﺔ ﻗــد اﻧﺗﻘﻠـت إﻟــﻰ ﺷــﻣﺎﻟﻲ اﻟﺟزﯾـرة اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ،وأﻗﺎﻣــت ﻓـﻲ ﺷــﻣﺎﻟﻲ اﻟﺣﺟــﺎز)،(2
)" (1ﻗﯾل ﻓﻲ ﺗﺳﻣﯾﺔ ﻫذﻩ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺑﺎﻟﻣراﺑطﯾن؛ إﻧﻬم ﻛﺎﻧوا ﯾراﺑطون ﻋﻠﻰ ﻧﻘط اﻟﺣراﺳﺔ ﻓﻲ أﺛﻧﺎء اﻟﺣروب ،أﻣﺎ
اﻟﺳﺎﻋدي ﻓﻛﺎﻧوا ﯾﺧوﺿون اﻟﻣﻌﺎرك" اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث ودراﺳﺎت ﻫﺎﻣش ) (1ص 416وﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو
ﻫﺎﻣش ) (1ص 32وﻗد اﺗﻔق اﻟﺑدو ﻋﻠﻰ أن ﻛل ﻗﺑﯾﻠﺔ ﻣن ﻗﺑﺎﺋل اﻟﻣراﺑطﯾن ﺗﺣﺗﻣﻲ ﺑﻘﺑﯾﻠﺔ ﻣن اﻟﺳﺎﻋدي و ﺗدﺧل
ﻓﻲ ﻛﻧﻔﻬﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﻋدا ﺛﻼث ﻗﺑﺎﺋل أﺻﺑﺣت ﻛﺎﻟﺳﺎﻋدي وﻟﯾﺳت ﻓﻲ ﺣﻣﺎﻫﺎ وﻫﻲ :اﻟﺟﻣﯾﻌﺎت – اﻟﺳﻣﺎﻟوس-
اﻟﻘواﺑﯾص "..ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻫﺎﻣش )(1ص 32
) (2ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص 35و اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك أﯾﺿ ً ﺎ اﻟﻘﺑﺎﺋل اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺻر ص .64
) (3اﻧظر ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص 35و اﻧظر ﻛذﻟك ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻷرب ﻟﻠﻘﻠﻘﺷﻧدى ص .116
) (4اﻧظر ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ص 36و اﻧظر ﻛذﻟك ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻷرب ﻟﻠﻘﻠﻘﺷﻧدى ص .160
) (5اﻧظر ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ص 36
) (6اﻧظر ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص .37
) (7اﻧظر ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ص37
) (8ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ص 37
469
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﻓﺈﻧــﻪ ﻻﺑــد أن ﯾﻛــون ﻫﻧــﺎك ﻧــوع ﻣــن اﻟﺗــﺄﺛﯾر ﻟﻠﻬﺟــﺔ طﯾــﻲء ﻋﻠــﻰ ﻟﻬﺟــﺔ ﺑﻧــﻲ ﺳ ُ ـﻠﯾم؛ وذﻟــك ﻷن طﯾــﻲء
ﻻﻋﺗزازﻫـﺎ ﺑﻠﻐﺗﻬـﺎ ﻟـم ﺗﺄﺧـذ ﻋـن ﻏﯾرﻫـﺎ ﻣـن ﻟﻐـﺎت اﻟﻌـرب ،ﻟﻛﻧﻬـﺎ ﺗـؤﺛر ﻓـﻲ ﻏﯾرﻫـﺎ ﻣـن اﻟﻠﻐـﺎت) ،(3وﯾــدﻋم
ذﻟــك ﻣــﺎ أﻛدﺗــﻪ اﻷﺳــﺎﻧﯾد اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ ،أن ﺑ»ﻌــض ﺑطــون ﺳ ُ ــﻠﯾم ﻛــﺎن ﯾﻧــزل ﻣــﻊ طﯾــﺊ«) ، (4وﺑﻌــد أن ﻧــزل
ﺑﻧ ــو ﺳ ــﻠﯾم ﻟﯾﺑﯾ ــﺎ ،ﻧﻘﻠـ ـوا ﻣﻌﻬ ــم ﺑﻌ ــض ﺧﺻ ــﺎﺋص ﻟﻬﺟ ــﺔ طﯾ ــﺊ ،ﺛ ــم اﻧﺗﻘ ــل ﺑﻌﺿ ــﻬم إﻟ ــﻰ ﻣرﻛ ــز ﯾوﺳ ــف
اﻟﺻدﯾق ﻣﺣﻣﻠﯾن ﺑﻬذﻩ اﻟﺧﺻﺎﺋص ﻟﺗﻠك اﻟﻠﻬﺟﺔ ،وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻰ ﻓـﺈن اﻟﺧﺻـﺎﺋص اﻟﺻـوﺗﯾﺔ و اﻟﺻـرﻓﯾﺔ ﻟﻠﻐـﺔ
اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﻓﻲ ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﺗﻧﻘﺳم إﻟﻰ ﻗﺳﻣﯾن ،ﻫﻣﺎ:
-1اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺻوﺗﯾﺔ اﻟداﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺛر ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق ﺑﻠﻬﺟـﺔ
طﯾﺊ.
-2اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺻوﺗﯾﺔ واﻟﺻرﻓﯾﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق
وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻘدﯾﻣﺔ.
أوﻻً :اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺻوﺗﯾﺔ اﻟداﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺛر ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﻓﻲ ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﺑﻠﻬﺟﺔ طﯾﺊ:
)(5
وﺗﺗﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ ) (1اﻟﻣﯾل إﻟﻰ اﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﻬﻣزة:
-1ﺣذف اﻟﻬﻣزة :وﺗﺣذف اﻟﻬﻣزة ﻓﻲ اﻟﻣواﺿﻊ اﻵﺗﯾﺔ:
ول اﻟﻛﻠﻣــﺔ وﻣــﺎ ﺗﻼﻫــﺎ ﻣــن ﺻــوت ﻟــﯾن ﻣﻘطﻌ ً ــﺎ ﻣﺳــﺗﻘﻼً،
)أ( إذا ﻛﺎﻧــت اﻟﻬﻣــزة اﻟواﻗﻌــﺔ ﻓــﻲ أ
)ص ح ح(، ) (6
وﻛﺎن ﺑﻌدﻫﺎ ﻣﻘطﻌ ً ﺎ ﻣﺗوﺳطًﺎ ﻣﻔﺗوﺣ ً ﺎ
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
ﻧَ ﺎ = nāأﻧﺎ ›anā ﺧو = hōأﺧو ›ahō ﺑو = bōأﺑو ›abō
وﻟﻛﻧﻬ ــﺎ ﻗﻠﯾﻠ ــﺔ اﻟ ــورود ﻓ ــﻲ ﻟﻐ ــﺔ اﻟطﻔ ــل
اﻟﺑدوي،ﺑﺳﺑب ﺗﺄﺛرة ﺑﺎﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ
) (1اﻧظر اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث ودراﺳﺎت ص 514ﻣﺟﻣﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ 2004م وﻟﺟﻬﺔ اﻟﺑدو ص 22واﻟﻠﻬﺟﺎت
اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻰ اﻟﺗراث ﺟـ/ 1ص 47
) (2اﻧظر اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث ودراﺳﺎت ﺻﻔﺣﺎت ص .235 ،234 ،231
) (3اﻧظر اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث ودراﺳﺎت ص ،226ص ،237وﺑﺣوث وﻣﻘﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ص ،230واﻟﻘواﻋد
اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ 36واﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻟﻬﺟﺎﺗﻬﺎ ص .155 ،154
) (4اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث ودراﺳﺎت ص .225
) (5اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث ودراﺳﺎت ﺻﻔﺣﺎت ص ،417ص ،418وﻛذﻟك ص ،231ص ،238
ﻣن اﻟﻣرﺟﻊ ﻧﻔﺳﻪ ،وﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص ،78ص 256 ،79وﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ د/أﻧﯾس
ص ،67ص ،68وﺑﺣوث وﻣﻘﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ص 232وﺗﺣرﯾﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ص ،41ص ،42ص
،83ص.86
) (6ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص 79
470
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ـث إن اﻟﺗرﻛﯾ ــب اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ اﻷﺻ ــﻠﻲ ﻟﻬ ــﺎ ﺟﻣﯾﻌ ً ــﺎ ﻫ ــو )ص ح +ص ح ح ( ،وﻗ ــد ﺗﺧﻠ ــص اﻟطﻔ ــل
ﺣﯾ ـ
اﻟﺑدوي ـ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ـ ﻣـن اﻟﻣﻘطـﻊ اﻷول اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻔﺗـوح )ص ح(،
وأﺑﻘـ ــﻰ ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﻣﻘطـ ــﻊ اﻷﺧﯾـ ــر اﻟطوﯾـ ــل اﻟﻣﻔﺗـ ــوح )ص ح ح ( ،وﻟﻌـ ــل اﻟﺗﺑرﯾـ ــر اﻟﺻـ ــوﺗﻲ ﻟـ ــذﻟك ﻫـ ــو أن
اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﻟﻬذﻩ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﯾﻧﺗﻬـﻲ ﺑـﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾـل اﻟﻣﻔﺗـوح )ص ح ح( ،وﻻ ﯾﺧﻔـﻰ اﻟﻌﻧـﺎء اﻟﻧـﺎﺗﺞ
داد اﻟﺻــوت ﻋﻧــد اﻟﻧطــق ﺑــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻣﻔﺗــوح ،ﻓﺿــﻼً ﻋــن ﻛوﻧــﻪ طــوﯾﻼً ﻣﻔﺗوﺣ ً ــﺎ ،ﺑــدﻟﯾل ﺗﺧﻠــص
ﻣــن اﻣﺗ ـ
اﻟﻠﻬﺟــﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ ﻣــن اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر اﻟﻣﻔﺗــوح ،وﻛــذﻟك اﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﺑدوﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻣﻌظــم ﺗراﻛﯾﺑﻬــﺎ اﻟﻣﻘطﻌﯾــﺔ
ﺗﺧﻠﺻــت ﻛــذﻟك ﻣــن اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر اﻟﻣﻔﺗــوح ،وﻟﻣــﺎ ﻛﺎﻧــت ﻫــذﻩ اﻟﻛﻠﻣــﺎت ﻻ ﯾﻣﻛــن – ﻓــﻲ ﻟﻬﺟــﺔ اﻟﺑــدو-
إﻏـ ــﻼق ﻣﻘطﻌﻬـ ــﺎ اﻷﺧﯾـ ــر اﻟطوﯾـ ــل اﻟﻣﻔﺗـ ــوح )ص ح ح( ﻟـ ــﺗﺧﻠص اﻟطﻔـ ــل اﻟﺑـ ــدوي ﻣـ ــن اﻟﻣﻘطـ ــﻊ اﻷول
اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح( ؛ ﻹﻣﻛــﺎن اﻻﺳــﺗﻐﻧﺎء ﻋﻧــﻪ ،ﻓﻘــد أﺑﻘــﻰ ﻣﻘطﻌﻬــﺎ اﻷﺧﯾــر ﻣﻔﺗوﺣ ً ــﺎ ﻹﻣﻛــﺎن اﻟﺗﺧﻔﯾــف ﻣــن
ـﻠﻲ اﻟﻧــﺎﺗﺞ ﻋــن ﻧطــق اﻟﻣﻘطﻌــﯾن ﻣﻌ ً ــﺎ ﺑﻧﻬﺎﯾــﺔ طوﯾﻠــﺔ ﻣﻔﺗوﺣــﺔ ،وذﻟــك ﻷن اﻟﻘﺑﺎﺋــل اﻟﺑدوﯾــﺔ
اﻟﻌﺿ
اﻟﻣﺟﻬــود ـ
ﺗﻣﯾــل » إﻟــﻰ اﻟﺳــرﻋﺔ ﻓــﻲ ﻧطﻘﻬــﺎ ،وﺗﻠﻣــس أﯾﺳــر اﻟﺳــﺑل ،ﻓﺗــدﻏم اﻷﺻ ـوات ﺑﻌﺿــﻬﺎ ﻓــﻲ ﺑﻌــض ،وﺗﺳــﻘط
ﻣﻧﻬــﺎ ﻣــﺎ ﯾﻣﻛ ــن اﻻﺳــﺗﻐﻧﺎء ﻋﻧــﻪ دون إﺧ ــﻼل ﺑﻔﻬــم اﻟﺳــﺎﻣﻊ ...ﻓﻬ ــو ﯾﻘﺗﺻــد ﻓــﻲ اﻟﺟﻬ ــد اﻟﻌﺿــﻠﻲ وﻓ ــﻲ
اﻟﺗــﻧﻔس ،وﯾﻣﯾــل إﻟــﻰ اﻻﺧﺗﺻــﺎر ﻓــﻲ اﻟﻘــول ،ﻻ ﯾﻛــﺎد ﯾﺑــدأ اﻟﻛــﻼم ﺣﺗــﻰ ﯾﻧﺗﻬــﻲ ﻣﻧــﻪ؛ ﻟﻬــذا ﻛﻠــﻪ ﺻــﺑﻐت
)(1
،ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ أن »ﺻــوت ﻟﻬﺟــﺎت اﻟﺑــدو ﺑﺻــﻔﺎت ﺻــوﺗﯾﺔ ﺧﺎﺻــﺔ ﺗﺧــﺎﻟف ﻟﻬﺟــﺎت اﻟﺣﺿــر«
اﻟﻬﻣز ﻋﺳﯾر اﻟﻧطق؛ ﻷﻧﻪ ﯾﺗم ﺑﺎﻧﺣﺑﺎس اﻟﻬواء ﺧﻠف اﻷوﺗـﺎر اﻟﺻـوﺗﯾﺔ ،ﺛـم اﻧﻔـراج ﻫـذﻩ اﻷوﺗـﺎر ﻓﺟـﺄة ،
)(2
وﻫذﻩ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺟﻬد ﻋﺿﻠﻲ ﻛﺑﯾر«
ﻣﺛل وﻗﻔﺔ ﺣﻧﺟرﯾـﺔ ﯾﺳـﺗوﺟب ﺟﻬـدً اﻋﺿـﻠﯾ ً ﺎ ﻓـﻲ أﺛﻧـﺎء
وﻷن ﺻوت اﻟﻬﻣزة ﺻوت ﺣﻧﺟري اﻧﻔﺟﺎري ﯾ
اﻟﻧطــق ﺑــﻪ ،ﻓﻘــد ﻗــﺎم اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﺑﺈﺳــﻘﺎطﻪ ﻟﻠــﺗﺧﻠص ﻣــن اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿــﻠﻲ اﻟﻧــﺎﺗﺞ ﻋــن ﻫــذﻩ اﻟوﻗﻔــﺔ
اﻟﺣﻧﺟرﯾــﺔ ،و ﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﻘــد ﺗــم ﺗﻐﯾﯾ ـر اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌ ـﻲ ﻟﻬــذﻩ اﻷﻣﺛﻠــﺔ اﻟﺗــﻲ أﺳــﻘطت ﻓﯾﻬــﺎ اﻟﻬﻣ ـزة ﻋﻠــﻰ
)(3
ﻧﺣو ﻣﺎ ﺳﻠف و ﻣﺎ ﺳﯾﺄﺗﻲ
)ب( إذا ﻛﺎﻧت اﻟﻬﻣزة اﻟواﻗﻌـﺔ ﻓـﻲ أول اﻟﻛﻠﻣـﺔ ﺟـزء ً ا ﻣـن ﻣﻘطـﻊ ﻣﻐﻠـق ،وﻛـﺎن اﻟﺻـوت اﻟواﻗـﻊ ﺑﻌـدﻫﺎ
)(5 )(4
وﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﯾﻔﺗﺢ ﺻوت اﻟﺣﻠق ﺻوﺗًﺎ ﺣﻠﻘﯾ ً ﺎ )ﻛﻣﺎ ﻋﻧد ﺳﯾﺑوﯾﻪ(
471
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
) (1اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص 76وﻋﻠم اﻷﺻوات د/ﺣﺳﺎم ص 221ودراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص 156 ،155وﻓﻲ
اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص 67
)(2اﻟﺗطور اﻟﻧﺣو ي ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص 42
) (3اﻧظر ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص 79واﻧظر ﻛذﻟك اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث ودراﺳﺎت ص.417
) (4ﺟﻌﻠت اﻷطﻔﺎل ﯾﺗﺣدﺛون ﺑﺎﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﺑدوﯾﺔ و اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﻣوﺿوع واﺣد ﻹظﻬﺎر اﻟﻔرق ﺑﯾن اﻟﻠﻬﺟﺗﯾن
472
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﻏﯾــر أن اﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ ﻗــد ﺗــﺄﺛرت ﺑﻬــذﻩ اﻟظــﺎﻫرة -وﻛــذﻟك اﻟطﻔــل اﻟرﯾﻔــﻲ -ﻓــﻲ ﺑﻌــض ﺟواﻧﺑــﻪ،
وﻗــد ﺳــﺑق ﺗﻔﺻــﯾل ذﻟــك ﻋﻧــد اﻟﺣــدﯾث ﻋــن اﻟدراﺳــﺔ اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ﻋﻧــد طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳ ــف
اﻟﺻدﯾق.
)(1
)ج( إذا وﻗﻌت اﻟﻬﻣزة ﻣﺗطرﻓﺔ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻛﻠﻣﺔ ﺣذﻓت ﻣطﻠﻘًﺎ
ﺳواء أﻛﺎﻧت -1اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬﺎ طوﯾﻠﺔ ،ﻣﺛل:
ﻋِ دا ‹idā دوا dawā ﺳﻣﺎ samā
)أﻋداء ›(›a‹dā )دواء ›(dawā )ﺳﻣﺎء ›(samā
)(2
وﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﺗﺑﻘﻰ اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟطوﯾﻠﺔ ﻋﻠﻰ طوﻟﻬﺎ
وﯾﺧرج ﻣن ذﻟك أﻟف اﻟﻣد اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻬﻣزة اﻟﻣزﯾدة ﻟﻠﺗﺄﻧﯾث ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
ﺻﺣرﻩ ṣaḥarah ﺻﻔرﻩ ṣafarh زرﺟﻪ zrgah ﺣﻣرﻩ ḥamrah
ﻓــﻲ ﺣﻣ ـراء وزرﻗــﺎء وﺻــﻔراء وﺻ ــﺣراء ،ﻋﻠــﻰ اﻟﺗرﺗﯾــب ،ﺣﯾــث ﺗﺣوﻟ ــت اﻟﺣرﻛــﺔ اﻟطوﯾﻠــﺔ – ﻓــﻲ ﻧط ــق
أطﻔﺎل اﻟﺑدو وﻧطق أطﻔـﺎل اﻟرﯾـف – إﻟـﻰ ﺣرﻛـﺔ ﻗﺻـﯾرة زﯾـد ﺑﻌـدﻫﺎ ﻫـﺎء ﻟﻠﺗﺄﻧﯾـث ﺑﻬـدف إﻏـﻼق اﻟﻣﻘطـﻊ
اﻷﺧﯾــر اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح ح ( ) (3وﻗــد ﺳــﺑق ﺗﻔﺻــﯾل اﻟﺣــدﯾث ﻋــن ﺗوﺣﯾــد ﻋﻼﻣــﺎت اﻟﺗﺄﻧﯾــث ﻓــﻲ
ﻋﻼﻣ ــﺔ واﺣ ــدة ،و ط ــرد اﻟﺑ ــﺎب ﻋﻠ ــﻰ وﺗﯾـ ـرة واﺣ ــدة ﻓ ــﻲ ﻟﻐ ــﺔ طﻔ ــل اﻟروﺿ ــﺔ ﻋﻧ ــد اﻟﺣ ــدﯾث ﻋ ــن ﻗ ــﺎﻧون
)(4
اﻟﺳﻬوﻟﺔ و اﻟﺗﯾﺳﯾر ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل
)(5
-2اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬﺎ ﻗﺻﯾرة ،ﻣﺛل :
malā ﻣﻼ garā ﺟرا
ﻓــﻲ ﻗ ـرأ وﻣــﻸ ،وﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻟﺣﺎﻟــﺔ ﯾــﺗم ﺗطوﯾــل اﻟﺣرﻛــﺔ اﻟﻘﺻــﯾرة ،ﺣﯾــث ﯾﺗﺣــول اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻣــن
)ص ح +ص ح ص( إﻟﻰ اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌـﻲ )ص ح +ص ح ح( ،وﻟﻛـن ﯾـﺗم ﺗﻘﺻـﯾر ﻣـرة أﺧـرى
ﻋﻧد اﻟوﺻل ،ﻓﻲ ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
gara͡ddaris ﺟردﱠرِس ْ = ﻗرأ اﻟدرس
) (1اﻧظر ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص 80واﻧظر ﻛذﻟك اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث ودراﺳﺎت ص .417
) (2اﻧظر ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص 80
) (3اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ص 80
) (4اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص 87و ص 88و ﻟﺣن اﻟﻌﺎﻣﺔ و اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص ، 53ص 252وﻋﻠم
اﻷﺻوات د/ﺣﺳﺎم ص 227 ، 226و دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص 195و درة اﻟﻐواص ص 106و ﻗﺎﻣوس اﻟﻌﺎدات
ﻷﺣﻣد أﻣﯾن ص .149
) (5اﻧظر ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ص 80
473
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
)(1
وﻓـﻲ ﻫـذﻩ اﻟﺣﺎﻟـﺔ اﻟﺻو اﻟﺳـﺎﻛن اﻟـذي ﻗﺑﻠﻬـﺎ ﺑﺣرﻛﺗـﻪ ﯾؤﻟﻔـﺎن ﻣﻘطﻌ ً ـﺎ ﻣﻐﻠﻘًـﺎ
د -إذا ﻛﺎﻧت اﻟﻬﻣزة و ت
ﻘﺔ ﻟﻬﺎ ﻟﯾﺻﺑﺢ اﻟﻣﻘطﻊ ﻣﻔﺗوﺣ ً ﺎ ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
ﺗﺣذف اﻟﻬﻣزة وﺗطول اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﺳﺎﺑ
ﻓﺎل fāl ﺑﯾر bīr راي rāy rāṣ راس)ص(
ﻓﻲ رأس ورأى وﺑﺋر وﻓﺄل ،وﺗﺗﻔق ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻠﻬﺟـﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ ﻣـﻊ اﻟﻠﻬﺟـﺔ اﻟﺑدوﯾـﺔ إﻻ ﻓـﻲ ﻛﻠﻣـﺔ )راي( ﻓـﺈن
اﻟطﻔـل اﻟرﯾﻔـﻲ ﯾﻧطﻘﻬـﺎ )رأي (ra›yأﻣـﺎ اﻟطﻔـل اﻟﺑـدوي ﻓﯾﻘـول :ﯾﺎﺧـد ﺑراﯾـﺔ yāhad birāyahوﻗـد
ﺳـﺑق ﺗﻔﺻـﯾل اﻟﺣــدﯾث ﻋـن ﺗﺳـﻬﯾل اﻟﻬﻣـزة ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔــل اﻟروﺿـﺔ ﻋﻧـد اﻟﺣــدﯾث ﻋـن ﻗـﺎﻧون اﻟﺳــﻬوﻟﺔ و
)(2
اﻟﺗﯾﺳﯾر ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل
وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﻓـﺈن اﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﻣﻘطﻌـﻲ ﻟﻬــﺎ ﺟﻣﯾﻌ ً ـﺎ ﺗﺣـول ﻣـن اﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﻔﺻــﯾﺢ )ص ح ص +ص ح(
ﻣــن ﻏﯾــر ﺗﻧــوﯾن ،إﻟــﻰ اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ )ص ح ح ص( ،ﺑﻔــﺗﺢ اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻐﻠــق )ص ح
ص( وﺗﺣوﯾﻠـﻪ إﻟــﻰ ﻧظﯾـرﻩ اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح ح( ﺛــم إدﻣــﺎج اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر اﻟﻘﺻــﯾراﻟﻣﻔﺗوح )ص
ح( ﻓﯾﻪ ﺑﻌد إﻏﻼﻗﻪ.
)ﻫـــ( وﻗــد ﺗﺣــذف اﻟﻬﻣــزة وأﻟــف اﻟﻣــد اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬــﺎ ﻣــﻊ اﻟوﻗــوف ﻋﻠــﻰ اﻟﺻــوت اﻟﺳــﺎﻛن اﻟﺳــﺎﺑق ﻟﻬــﺎ
ﺑﺎﻟﺳﻛون ،ﻓﻲ ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
أَر ْ ﺑ َ ﻊ ‹›arba
أُر ْ ﺑُﻊ ‹›orbo
ﻓﻲ )أرﺑﻌﺎء( ،وﻗد ﺳﺑق ﺗوﺿﯾﺢ أﺳﺑﺎب إﺛﺑﺎت اﻟﻬﻣزة ﻓﻲ أول اﻟﻛﻠﻣﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ،وﻣﺎ ﯾﻣﺎﺛﻠﻬﺎ
)(3
-2
ﻗﻠب اﻟﻬﻣزة واو ً ا أو ﯾﺎء ً
وﺗﻘﻠب واو ً ا ﻓﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣواﺿﻊ ،ﻫﻲ:
-1إذا ﻛﺎﻧت ﻣﺿﻣوﻣﺔ أو ﻣﺿﻣوم ﻣﺎ ﻗﺑﻠﻬﺎ ) ،(4ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
ﻓﻲ ﺳؤال sowāl ﺳ ُ و َ ال
)(5
ﻣﺛل: -2إذا ﻛﺎﻧت اﻟﻬﻣزة أﺻﻠﯾﺔ ﻓﻲ أول ﻛﻠﻣﺔ ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن ﻣﻘطﻌﯾن ،اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻓﯾﻬﻣﺎ ﻣﻘطﻊ ﻣﻐﻠق
ﻓﻲ )أَﻛْلٌ ( وِ دِ ن widinﻓﻲ )أُذُنٌ ( و َ ﺧِ د wahidﻓﻲ )أﺧ ْ ذٌ( wakil و َ ﻛِ ل
) (1اﻧظر ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ص 80اﻧظر ﻛذﻟك اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث ودراﺳﺎت ص .418
) (2اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص 78 – 76و ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 223 – 221ودراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ
ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص – 154ص 156و اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص .91
) (3اﻧظر ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص 81
) (4اﻧظر ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ص 81
) (5اﻧظر ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ص 81وﻛذﻟك اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث ودراﺳﺎت ص .418
474
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
475
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
اﻟﻬﻣإذا ﻟـم ﺗﺣــذف أو ﺗﻘﻠـب واو ً ا أو ﯾــﺎء ،ﻓﺈﻧﻬـﺎ ﺗﺻــﯾر ﻛﻬﻣـزة اﻟوﺻــل ﻓـﻲ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ،ﺣﯾـث ﺗﺑﻘــﻰ
و ـزة
ﻓــﻲ أول اﻟﻛـﻼم وﺗﺣــذف ﻓــﻲ ﺣﺎﻟــﺔ اﻟوﺻــل ) ،(1وذﻟــك إذا ﻛــﺎن اﻟﺻــوت اﻟــذي ﯾﻠﯾﻬــﺎ ﻟــﯾس ﻣــن أﺻ ـوات
اﻟﺣﻠق ،ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻣﺎ ذﻛرت ﻣن ﻗﺑل ،وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
›initأَر ْ ﻏَ ﻔَﺔْ ›arġafah إِﻧِت ْ أوراج )أوراق( ›awrāg أُﻣ َ ﻲ ْ ›omay
إﻣﺷﺎط ›imšāṭ أﺻﺣﺎب ›aṣḥāb ›azrag أزرج)أزرق( أَﺳ ْ و َ د ›saswad
وﻟﯾس ﻫـذا ﻫـو ﺣـﺎل اﻟﻌرﺑﯾـﺔ وﻟﻬﺟﺎﺗﻬـﺎ ،ﺑـل إن ﻛـل اﻟﻠﻬﺟـﺎت اﻟﺳـﺎﻣﯾﺔ ﺗﻣﯾـل إﻟـﻰ اﻟـﺗﺧﻠص ﻣﻧﻬـﺎ ﻓـﻲ
اﻟﻧطق ،ﻷﻧﻬﺎ ﻣن اﻷﺻوات اﻟﻌﺻﯾﺔ اﻟﺷﺎﻗﺔ ) ،(2ﻛﻣﺎ ذﻛرت ﻣن ﻗﺑل
ـدﻟﯾلأنﻋﻠـﻫــذا اﻟﺣــذف ﺳــﺎﻣﻲ اﻷﺻــل ،وﺟــودﻩ ﻓـﻲ اﻟﻌﺑرﯾــﺔ واﻵراﻣﯾــﺔ أﯾﺿ ً ــﺎ ،ﻓــﺈن ﻛﻠﻣــﺔ "آﻣ ُ ــر ُ "
» واﻟ ـﻰ
ﯾطﺎﺑﻘﻬ ــﺎ ﻓـ ـﻲ اﻟﻌﺑرﯾ ــﺔ ›ōmarوﺣرﻛ ــﺔ ) (ōﻧﺷ ــﺄت ﻋ ــن اﻟﻔﺗﺣ ــﺔ اﻟﻣﻣ ــدودة ،ﺣﺳ ــب اﻟﻘـ ـواﻧﯾن اﻟﺻ ــوﺗﯾﺔ
اﻟﺧﺎﺻـﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌﺑرﯾــﺔ ،وﻓــﻲ اﻵراﻣﯾـﺔ ﯾطﺎﺑﻘﻬــﺎ ، ›ēmarوﺣرﻛـﺔ ) (ēﺗﻘﺎﺑــل ﺣرﻛــﺔ ) (ōاﻟﻌﺑرﯾــﺔ ﻓــﻲ
)(3
ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻻت«
وﻣن اﻟﻌﺟﯾب ﺣﻘًﺎ أن ﻧﺟد ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل اﻟﺑـدوي ﻓـﻲ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ ﻓـﻲ ﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق،
واﻟﻣﺗﺄﺛرة ﺑﻣوﻗف طﯾﺊ ﻣن اﻟﺗﺧﻠص ﻣـن اﻟﻬﻣـزة ،ﻧﺟـدﻫﺎ –أﯾﺿ ً ـﺎ -ﻗـد ﺗـﺄﺛرت ﻛـذﻟك ﺑﻠﻬﺟـﺔ طﯾـﺊ اﻟـذﯾن
ﻛﺎﻧوا ﯾﻬﻣزون ﻣﺎ ﻻ ﯾﺳﺗﺣق اﻟﻬﻣز ) ،(4وﻧﻠﻣﺢ ذﻟك ﻓﻲ ﻛﻠﻣﺎت ﻣﺛل
›ǧa › ǧeﭼ َ ﺄ ﭼِ ﺊ ›la ﻷ ›ěmši ﻣ ْ ﺷِ ﺊ
وﺳـوف أﻗـوم ﺑﺗﻔﺻــﯾل اﻟﺣـدﯾث ﻋــن ﻫـذﻩ اﻟﻛﻠﻣــﺎت ﻓﯾﻣـﺎ ﺑﻌـد ،ﻋﻧــد اﻟﺣـدﯾث ﻋــن اﻹﻣﺎﻟـﺔ ﻓــﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔــل
اﻟوﻗ ــف ﻋﻠ ــﻰ أﺻـ ـوات اﻟﻠ ــﯾن اﻟﻣﺗطرﻓ ــﺔ ﻛ ــﺎن ﻋﺳ ــﯾر ً ا ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻠﺳ ــﺎن اﻟﻌرﺑ ــﻲ ،ﻗﻠﯾ ــل
اﻟﺑ ــدوي » وﯾﺑ ــدو أن
اﻟﺷﯾوع ﻓﻲ ﻣﻌظم اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ...وﺑﻌض ﻣن ﻗﺑﯾﻠﺔ طﯾﺊ ﻛﺎﻧوا ﯾﻘوﻟـون) :اﻟﻬـدأ( ﺑـﺎﻟﻬﻣزة وﻟﻌـل ﻫـذﻩ
اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺷﯾر إﻟﯾﻬﺎ اﻷزﻫري ،ﺻﺎﺣب ﺗﻬذﯾب اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﻗوﻟﻪ ﺟـ :140 / 18
"وﻣﻧﻬﺎ ﻫﻣزة اﻟوﻗف ﻓﻲ آﺧـر اﻟﻔﻌـل ﻟﻐـﺔ ﻟـﺑﻌض اﻟﻌـرب ،ﻧﺣـو ﻗـوﻟﻬم ﻟﻠﻣـرأة) :ﻗـوﻟﻲء( و ﻟﻠـرﺟﻠﯾن )ﻗـوﻷ(
وﻟﻠﺟﻣﯾﻊ )ﻗوﻟؤ( ،وا ٕ ذا وﺻﻠوا اﻟﻛﻼم ﻟم ﯾﻬﻣزوا ،وﯾﻬﻣـزون )ﻷ( إذا وﻗﻔـوا ﻋﻠﯾﻬـﺎ" ﻓـﺈن أﺿـﯾف إﻟﯾﻬـﺎ ﻫـذا
476
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﻣﺎ ﻧﻌرﻓﻪ ﻣن وﻗوف ﻣﻌظم اﻟﻘﺑﺎﺋل ﻋﻠﻰ ﻣﺎ آﺧرﻩ ﺻوت ﻟﯾن ﺑﻬﺎء اﻟﺳـﻛت ،أدرﻛﻧـﺎ ﺑﺳـﻬوﻟﺔ ،ﻛﯾـف ﻓـرت
)(1
ﻣﻌظم اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻣن اﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ أﺻوات اﻟﻠﯾن طوﯾﻠﻬﺎ وﻗﺻﯾرﻫﺎ«
)ب( ﺟﻬر اﻟﺳﯾن واﻟﺻﺎد
واﻟﺳ ــﯾن واﻟﺻ ــﺎد ﻣ ــن اﻷﺻـ ـوات اﻷﺳ ــﻧﺎﻧﯾﺔ اﻟﻠﺛوﯾ ــﺔ اﻟﻣﻬﻣوﺳ ــﺔ ،وﻗ ــد روي ﻋ ــن طﯾ ــﺊ أﻧﻬ ــﺎ ﻛﺎﻧ ــت
ﺗﺟﻬــر ﻫــذﯾن اﻟﺻــوﺗﯾن .ونﻷ اﻟﺳــﯾن ﺻــوت ﻣرﻗــق ،ﻓﺈﻧﻬــﺎ ﻛﺎﻧــت ﺗﻘﻠﺑــﻪ زاﯾ ً ــﺎ ،أﻣــﺎ اﻟﺻــﺎد ﻟﻛوﻧﻬــﺎ ﻣﻔﺧﻣــﺔ
ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧت ﺗﻧطﻘﻬـﺎ ﻣﺛـل اﻟ ـﮊاء اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ ) ، (ẓوﻗـد ﻧﻘـل ﻋـن ﺣـﺎﺗم اﻟطـﺎﺋﻲ ﻗوﻟـﻪ" :ﻫﻛـذا ﻓ ـﮊدي أﻧـﻪ" أي
)(2
"ﻓﺻدي أﻧﺎ"
»وأﻏﻠــب اﻟظــن أن اﻟطــﺎﺋﯾﯾن ﻛــﺎﻧوا ﯾﻧطﻘــون اﻟﺻــﺎد ﻧطﻘً ــﺎ ﻣﻣــﺎﺛﻼً ﻟﻬــذا اﻟﻧطــق ،ﻏﯾــر أن اﻟﻠﻐــوﯾﯾن
اﻟﻣرﻗﻘـﺔ؛ ﻟﻌ ــدم وﺟ ــود رﻣ ــز ﻟﻠـ ـزاي اﻟﻣﻔﺧﻣ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﻛﺗﺎﺑ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ ،وا ٕ ن ﻛ ــﺎن ﻫ ــؤﻻء
ـ دﻟـ ـوا ﻋﻠﯾ ــﻪ ﺑ ــﺎﻟزاي
اﻟﻠﻐوﯾون ﯾﺗﺣدﺛون ﻋﻣـﺎ ﯾﺳـﻣوﻧﻪ ﺑﺈﺷـﻣﺎم اﻟﺻـﺎد ﺻـوت اﻟـزاي ،ﻓﻘـد ﻗـرأ ﻛـل ﻣـن ﺣﻣـزة واﻟﻛﺳـﺎﺋﻲ وﺧﻠـف
وروﯾــس ﻗوﻟــﻪ ﺗﻌــﺎﻟﻰ ﴿ :ﺣﺗــﻰ ﯾﺻــدر اﻟرﻋــﺎء ﴾ )اﻟﻘﺻــص (23 /88وﻗوﻟــﻪ ﻋــز وﺟــل ﴿ :ﯾوﻣﺋــذ
99ﺑﺈﺷﻣﺎم اﻟﺻﺎد زاﯾ ً ـﺎ .وﻗـد ﺳـﻣﻲ اﺑـن ﺳـﯾﻧﺎ ﻫـذا اﻟﻧطـق) :اﻟـزاي
ﯾﺻدر اﻟﻧﺎس أﺷﺗﺎﺗًﺎ ﴾ )اﻟزﻟزﻟﺔ ( /6
)(3
اﻟطﺎﺋﯾﺔ(«
و ﻗداﻧﺗﻘﻠت ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة إﻟﻰ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﺑﻣرﻛزﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻛﻘوﻟﻬم:
477
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
)(1
ﻓﻲ ﻣﻬﻧدس ěmhandiz ﻣ ْ ﻬﻧدز ب ْ ġaẓibﻓﻲ ﻏﺻب
ﻏَـِ ﮊ
وﻟﻛن ﯾﺟب أن ﻧؤﻛد ﺣﻘﯾﻘﺔ أن ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﻗد اﻧﺗﻘﻠت ﻛذﻟك إﻟﻰ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟرﯾﻔﻲ واﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ.
)(2
ج( )ﻗﻠب اﻟﯾﺎء ﻓﻲ ﻣﺛل ﺑَ ﻘِﻲ َ أﻟﻔًﺎ
وﻣــن اﻵﺛــﺎر اﻟﺑﺎﻗﯾــﺔ ﻟﻠﻬﺟــﺔ طﯾــﺊ ﻓــﻲ ﻟﻬﺟــﺔ أطﻔــﺎل اﻟﺑــدو ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ،ﻗﻠــب اﻟﯾــﺎء
اﻟﻣﺗﺣرﻛﺔ واﻟﻣﺳﺑوﻗﺔ ﺑﺣرﻛﺔ ﻣطﻠﻘًﺎ -دون ﺗﺧﺻﯾص ﻫذﻩ اﻟﺣرﻛﺔ ﺑﺎﻟﻔﺗﺢ –أﻟﻔًﺎ.
)(3
،وﻣن ذﻟك ﻗوﻟﻬم: وﻫذا ﻣن ﺗوﺳﻌﺎت ﻟﻬﺟﺔ طﯾﺊ إذ ﻫم ﯾطردون اﻟﺑﺎب ﻋﻠﻰ وﺗﯾرة واﺣدة
ﻟﺟﺎ lagāﻓﻲ ﻟَﻘِﻰ َ laḳiya bagāﺑ َ ﻘِﻰ َ baḳiya
ﺑﺟﺎ ﻓﻲ
» وﻗـد ﻻ ﯾﺑﻌـد أن ﺗﻛـون ﻫـذﻩ اﻟظـﺎﻫرة ﺳـﺎﻣﯾﺔ ﻗدﯾﻣـﺔ ،اﺣﺗﻔظـت ﺑﻬـﺎ طﯾـﺊ وﻗﺑﻠﺗﻬـﺎ وظﻬـرت آﺛﺎرﻫـﺎ ﻋﻠـﻰ
ﺷـﻌراﺋﻬﺎ ،ﺛـمـ ﻗﻠـدﺗﻬﺎ اﻟﻘﺑﺎﺋــل اﻟﻣﺟـﺎورة ﻟطﯾــﺊ ....وﻟﻌـل ﻓــﻲ ﻫـذا ﻣــﺎ ﯾﻔﺳـر ﻗــول اﻟزﻣﺧﺷـري" ،إن طﯾﺋً ــﺎ ﻻ
)(4
ﺗﺄﺧذ ﻣن ﻟﻐﺔ ،وﯾؤﺧذ ﻣن ﻟﻐﺎﺗﻬﺎ" «
» وﯾﻣﺗﻠﺊ ﺷﻌراﻟطﺎﺋﯾﯾن ﺑﻬذﻩ اﻟظﺎﻫرة .وﯾﺗﺿﺢ ذﻟـك ﺑﺻـورة ﺧﺎﺻـﺔ ﻓـﻲ ﺷـﻌر زﯾـد اﻟﺧﯾـل اﻟطـﺎﺋﻲ؛ﻓﻣن
ذﻟك ﻗوﻟﻪ:
ﻋﻠﻰ اﻷرض ﻗﯾﺳﱞﻰ ﯾﺳوق اﻷﺑﺎﻋرا )ﺑﺣر اﻟطوﯾل( ﻟﻌﻣــــــرك ﻣــــــﺎ أﺧﺷــــــﻰ اﻟﺗﺻــــــﻌﻠك ﻣﺎﺑ َ ﻘَ ــــــﺎ
و ﻗوﻟﻪ:
)(5
)ﺑﺣ ــر اﻟـ ـواﻓر( ﻋﻠـــﻰ اﻟﻼﺗـــﻲ ﺑ َ ﻘَـــﺎ ﻓـــﯾﻬنﱠ ﻣـــﺎء « ﻧﺻول ﺑﻛل أﺑﯾضﻣﺷرﻓﻲﱟ
)(1ﻣن ﻋﺎدة اﻟﺑدو ﻓﻲ ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﻛﺑﺎر ً ا وأطﻔﺎﻻ ،أن ﯾﺑدءوا ﻧطق ﺑﻌض اﻟﻛﻠﻣﺎت ﺑﺎﻟﺳﻛون ﺛم ﯾﺗوﺻﻠون إﻟﻰ
اﻟﺳﻛون ﺑﺣرﻛﺔ ﻣﺧطوﻓﺔ ﻣﻣﺎﻟﺔ ﻛﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺑرﯾﺔ ،وﻫﻲ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻛﺳر ﻣﺧطوﻓﺔ ﻣﻣﺎﻟﺔ ) (ěﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل
اﻟﺑدوي ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق .اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 103 ،102واﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم
اﻟﻠﻐﺔ ص 235وﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص ،258 ،90 ،89واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث ودراﺳﺎت
ص ،419 ،418ﻣﺟﻣﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻫرة .2004
) (2اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك ﺑﺣوث وﻣﻘﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ص 243 -237واﻟﻘواﻋد اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ ص 50 -41واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ
ﺑﺣوث ودراﺳﺎت ص 245 ،242 ،232اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص 539 -532 ،98 -94وﻓﻲ
اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص 88وﻟﺳﺎن اﻟﻌرب )ﺑﻘﺎ( ج) ،479 /1ﻓﻧﺎ( ج 178/7وﺷرح اﻟﺷﺎﻓﯾﺔ ج 111 /3وﺷرح
ﺷواﻫد اﻟﺷﺎﻓﯾﺔ ج 48/4واﻟﻣزﻫر ج ،217/1ج.38/2
) (3اﻧظر اﻟﻣزﻫر ج 98/2وﺑﺣوث وﻣﻘﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ص 237واﻟﻘواﻋد اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ ص 41واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ
ﻓﻲ اﻟﺗراث ص 537واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث ودراﺳﺎت ص .242
) (4اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص 537 ،536واﻧظر ﻓﻲ ذﻟك أﯾﺿ ً ﺎ اﻟﻘواﻋد اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ ص 50 -48
) (5ﺑﺣوث وﻣﻘﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ص 239 -237واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث ودراﺳﺎت ص 243 ،242واﻧظر ﻛذﻟك
اﻟﻘواﻋد اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ ص 43 ،42واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص ،533ص .534
478
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وا ٕ »ذا ﻗﺎرﻧ ــﺎ ﺑ ــﯾن ﺑﻘِ ــﻰ وﺑ َ ﻘَ ــﻰ ،وﺟـ ـﻧﺎد ﺑﺎﻟﺛﺎﻧﯾ ــﺔ اﻧﺳ ــﺟﺎﻣ ً ﺎ ،واﻻﻧﺳ ــﺟﺎم ﻫ ــو ﺗط ــور ﻣﻠﺣ ــوظ ،ﻷن اﻟﻠﺳ ــﺎن
ﯾﻌﻣـل ﻓﯾــﻪ ﻣــن وﺟــﻪ واﺣــد .وﻫــو ﺑﺎﻟﻘﺑﺎﺋــل اﻟﺑﺎدﯾــﺔ أﻟﯾـق ﻛطــﻲء وﻣــن ﺳــﺎر ﺳــﺑﯾﻠﻬﺎ«)(1وﻷن ﻟﻐــﺔ طﯾــﺊ ﻗــد
ـﺎر ً ا ﻋﻧــد ﺷــﻌراء ﺑﻌــض اﻟﻘﺑﺎﺋــل
أﻟﻘــت ظﻼﻟﻬــﺎ ﻋﻠــﻰ ﻣــﺎ ﺧﺎﻟطﻬــﺎ ﻣــن اﻟﻠﻐــﺎت ،ﻓﺈﻧﻧــﺎ ﻧﺟــد ﻟﻬــذﻩ اﻟظــﺎﻫ ﺛـرة آ
اﻷﺧرى ﻏﯾر طﯾﺊ ،وﻣﻧﻬم ﺑﺷر ﺑن أﺑﻲ ﺧﺎزم اﻷﺳدي ،ﺣﯾث ﯾﻘول) :ﺑﺣر اﻟواﻓر(
ﺑذِ ﻋ ْ ﻠِﺑ َ ﺔٍ ﺑ َ ر َ اﻫﺎ اﻟﻧص ﺣﺗﻰ ﺑﻠﻐتُ ﻧﺿﺎرﻫﺎ وﻓَﻧَﺎ اﻟﺳﱠﻧَﺎم ُ
وﻣن ذﻟك أﯾﺿ ً ﺎ ﻗول زﻫﯾر أﺑﻲ ﺳﻠﻣﻲ اﻟﻣزﻧﻲ) :ﺑﺣر اﻟواﻓر(
ﺣﻼن ﻋﻧﻪ واﻹﺿﺎء ُ
ﻓَﻧَﺎ اﻟدﱡ ﺗرﱠﺑﻊ َ ﺻﺎرةً ﺣﺗﻰ إذا ﻣﺎ
وﻗول اﻟﻣﺳﺗوﻏر ﺑن رﺑﯾﻌﺔ اﻟﺗﻣﯾﻣﻲ) :ﺑﺣر اﻟﻛﺎﻣل(
ﯾوم ٌ ﯾﻛُرﱡ وﻟﯾﻠﺔ ﺗﺣدوﻧﺎ ﻫل ﻣﺎ ﺑ َ ﻘَﺎ إﻻ ﻛﻣﺎ ﻗد ﻓﺎﺗﻧﺎ
طﯾﺋً ــﺎ ﻗــد أﺛــرت ﻓﯾﻣــﺎ ﯾﺟﺎورﻫــﺎ ﻣــن اﻟﻘﺑﺎﺋــل ،ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ أن زﻫﯾــر ً ا ﻛــﺎن ﻣﺗزوﺟ ً ــﺎ
ـﺎﻟطﺑﻊ
و ﻫــذا ﯾؤﻛــد ﺑـ أن
)(2
» ﻓﻬ ـؤﻻء اﻟﺷﻌ ـراء اﻟــذﯾن ﺳــﻣﻌﻧﺎ ﺗﻠــك اﻟﻠﻬﺟـ ـﺔ ﻓــﻲ أﻓواﻫ ـﻬم ،رﺑﻣ ـﺎ ﻗــد ﺗﺄﺛـ ـروا ﺑﻣ ـﺎ ﻟطﯾــﺊ ﻣــن طﺎﺋﯾــﺔ
)(3
ﻣن ﻟﻬﺟـﺔ ﻟﻬـﺎ ﻗوﺗﻬـﺎ وﺻوﻟﺗﻬـﺎ ،ﻻﺳﯾﻣﺎ واﻹﻧﺳﺎن ﻣطﺑوع ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠﯾد اﻷﻗوى «
)(4
)د( ﻗطﻌﺔ طﯾﺊ
وﻟﻌل ﻣن اﻵﺛﺎر اﻟﺑﺎﻗﯾـﺔ ﻟﻠﻬﺟـﺔ طﯾـﺊ ﻓـﻲ ﻟﻬﺟـﺔ أطﻔـﺎل اﻟﺑـدو ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ ﻓـﻲ ﻣرﻛـز ﯾوﺳـف
اﻟﺻدﯾق ،ﺣذف اﻟﻬﻣزة اﻟﻣﺗطرﻓﺔ ﻣطﻠﻘًﺎ ،وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
ﻣ َ ﻼ malāﻓﻲ ﻣﻸ ﻋِ دَ ا ‹idāﻓﻲ أﻋداء ﺳﻣﺎ samāﻓﻲ ﺳﻣﺎء
ﺟ َ ر َ ا garāﻓﻲ ﻗرأ دوا dawāﻓﻲ دواء
أﻣ ــﺎ إذا ﻛﺎﻧ ــت اﻟﻬﻣـ ـزة ﻣزﯾ ــدة ﻟﻠﺗﺄﻧﯾث،ﺗﺣوﻟ ــت اﻟﻔﺗﺣ ــﺔ اﻟطوﯾﻠ ــﺔ ) (āإﻟ ــﻰ ﻓﺗﺣ ــﺔ ﻗﺻ ــﯾرة ) ، (aوﺣ ــذﻓت
اﻟﻬﻣزة وزﯾدت ﻫﺎء ﻟﻠﺗﺄﻧﯾث ؛ ﻹﻏﻼق اﻟﻘطﻊ اﻷﺧﯾر اﻟطوﯾل اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح ح (.
وﻗد ﺳﺑق ﺗﻔﺻﯾل اﻟﺣدﯾث ﻋـن ﺗوﺣﯾـد ﻋﻼﻣـﺎت اﻟﺗﺄﻧﯾـث ﻓـﻲ ﻋﻼﻣـﺔ واﺣـدة ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ﻋﻧـد
اﻟﺣدﯾث ﻋن ﻗﺎﻧون اﻟﺳﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳﯾر ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ،و ﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
ﺳﻣرﻩ samrahﻓﻲ ﺳﻣراء ﺻﺣرﻩ ṣaḥrahﻓﻲ ﺻﺣراء ﺣﻣرﻩ ḥamrahﻓﻲ ﺣﻣراء
479
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
) (1ﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص ،116واﻧظر ﻛذﻟك اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث ودراﺳﺎت ص.221
) (2ﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص 117واﻧظر ﻛذﻟك اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث ودراﺳﺎت ص .223
) (3اﻧظر ﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص ،116ص .117
) (4اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك ﻓﺻول ﻓﻘﻪ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص ،128ص 129واﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ وﻟﻬﺟﺎﺗﻬﺎ ص ،90 ،89واﻟﻠﻬﺟﺎت
اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث ودراﺳﺎت ص ،208اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص 398وﺷرح اﻟﻣﻔﺻل ج 116/،4ﻣن
ﺗﺣﻘﯾق أﺣﻣد اﻟﺳﯾد ﺳﯾد أﺣﻣد ،وﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص .122
480
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
إﻟــﻰ ﺣﻣﯾــر وﻧﻔــر ﻣــن طﯾــﺊ .وﻣــن اﻟﻣﻌــروف أن أداة اﻟﺗﻌرﯾــف )اﻷﻟــف واﻟﻣــﯾم( ﻫــﻲ أداة اﻟﺗﻌرﯾــف ﻋﻠــﻰ
)(1
اﻹطﻼق ﻋﻧد أﻫل اﻟﯾﻣن وﺣﻣﯾر وطﯾﺊ ﻗدﯾﻣ ً ﺎ«
ﻏﯾر أن ﻛﺛﯾر ً ا ﻣن اﻟﻣﺻﺎدر أﺳﻧدت ﻫـذﻩ اﻟظـﺎﻫرة إﻟـﻰ طﯾـﺊ وأﺳـﻧدﻫﺎ اﻟـﺑﻌض إﻟـﻰ اﻷزد أو إﻟـﻰ
ﺣﻣﯾر )(2وﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ أﺳﻧدﻫﺎ إﻟﻰ اﻟﯾﻣن ﺟﻣﯾﻌ ً ﺎ ).(3
وﺗﻔﺳــﯾر ﻫــذﻩ اﻟظــﺎﻫرة ﺳــﻬل وﯾﺳــﯾر ،وﻫــو أن اﻟــﻼم واﻟﻣــﯾم ﻣــن اﻷﺻ ـوات اﻟﻣﺗوﺳــطﺔ اﻟﻣﺗﻘﺎرﺑــﺔ ﻓــﻲ
اﻟﻣﺧ ــرج واﻟﺻ ــﻔﺔ ،واﻟﺗﺑ ــﺎدل ﺑﯾﻧﻬﻣ ــﺎ ﻣ ــن اﻟظـ ـواﻫر اﻟﺗـ ــﻲ ﺗﻘرﻫ ــﺎ اﻟﻘـ ـواﻧﯾن اﻟﺻ ــوﺗﯾﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾـ ــﺔ،
ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ أﻧﻬــﺎ ظــﺎﻫرة ﺳــﺎﻣﯾﺔ ﻗدﯾﻣــﺔ ،ﺣﯾــث إن اﻷﺻ ـوات اﻟﻣﺗوﺳــطﺔ ﻓﯾﻬــﺎ ﺻــﺎﻟﺣﺔ ﻟﻠﺗﺑــﺎدل ﻓﯾﻣــﺎ
ﺑﯾﻧﻬﺎ ).(4
وﻗ ــد ﺑﻘ ــﻰ ﻣ ــن آﺛ ــﺎر ﻫ ــذﻩ اﻟظ ــﺎﻫرة ﻛﻠﻣ ــﺔ ﻣﺷ ــﻬورة ﻓ ــﻲ ﻟﻐ ــﺔ اﻟطﻔ ــل اﻟرﯾﻔ ــﻲ وﻫ ــﻲ ﻛﻠﻣ ــﺔ )اﻣﺑ ــﺎرح(
)(5
ﻏﯾــر أن اﻟﺑــدو ﻓـﻲ ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق وﺑﻌـض أطﻔــﺎﻟﻬم ﯾﻧطﻘوﻧﻬــﺎ )اﻟﺑــﺎرح ) (›imbāriḥأي اﻟﺑﺎرﺣـﺔ
ﻔﺻﺣﻰ ،وﻓﻲ ذﻟـك ﯾﻘـول اﺑـن ﻣﻛـﻲ اﻟﺻﱠ ـﻘَﻠﱢﻲ ﻓـﻲ ﻛﺗﺎﺑـﻪ ﺗﺛﻘﯾـف
(›ilbāriḥب)أل( اﻟﺗﻌرﯾف ﻛﻣﺎ ﻓﻲ اﻟ
وﯾﻘوﻟ»ــون :ﻓﻌﻠــت اﻟﺑــﺎرِح َ ﻛــذا .واﻟﺻ ـواب اﻟﺑﺎرﺣ َ ــﺔَ ،ﺑﺗــﺎء اﻟﺗﺄﻧﯾــث ،ﻷﻧﻬــﺎ ﻧﻌــت
اﻟﻠﺳــﺎن وﺗﻠﻘــﯾﺢ اﻟﺟﻧــﺎن :
ﻟﻠﯾﻠﺔ «).(6
واﻟﻐرﯾــب أن ﻫــذﻩ اﻟظــﺎﻫرة ﺗﺑﻘــﻰ آﺛﺎرﻫــﺎ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل اﻟرﯾﻔــﻲ ،وﺗــذﻫب ﻣــن أﻟﺳــﻧﺔ ﻛﺑــﺎر اﻟﺑــدو
وﺑﻌـض أطﻔــﺎﻟﻬم ﻋﻧــد ﺣــدﯾﺛﻬم ﺑﺎﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﺑدوﯾــﺔ ،ﻓـﻲ ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ،ﻣــﻊ أن اﻷﺳــﺎﻧﯾد اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ ﺗؤﻛــد
أن أﺻوﻟﻬم ﻣن ﺑﻧﻲ ﺳﻠﯾم ﻗد ﻋﺎﺻروا ﺑﻌض طﯾﺊ وﺧﺎﻟطوﻫم ﻛﻣﺎ ذﻛرت ﻣن ﻗﺑل.
) (1اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث ودراﺳﺎت ص ،208اﻧظر ﻛذﻟك ﺗﺣرﯾﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻟﻠﻔﺻﺣﻰ ص 104
) (2اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث ودراﺳﺎت ص 277و ﻫﻣﻊ اﻟﻬواﻣﻊ ج 308/1وﺷرح اﻟﺷﺎﻓﯾﺔ ،215/3وﻓﻲ
اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ،122ص ،124وﻓﺻول ﻓﻲ ﻓﻘﻪ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص ،128واﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻟﻬﺟﺎﺗﻬﺎ ص -89
91واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص 398وﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ج) 5طﻣم( /ص.645
) (3اﻧظر ﺷرح اﻟﻣﻔﺻل ج .116 ،112 /4ﻓﺻول ﻓﻲ ﻓﻘﻪ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص 129واﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ وﻟﻬﺟﺎﺗﻬﺎ ص 91
اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص.398
) (4اﻧظر ﻓﺻول ﻓﻲ ﻓﻘﻪ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص 130 ،129واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث ودراﺳﺎت ص 278 ،209واﻟﻌرﺑﯾﺔ
اﻟﻔﺻﺣﻰ وﻟﻬﺟﺎﺗﻬﺎ ص 93وﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص 124واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص 400
) (5اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك ﻓﺻول ﻓﻲ ﻓﻘﻪ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص 130واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث ودراﺳﺎت ص 278واﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ
وﻟﻬﺟﺎﺗﻬﺎ ص 93وﺗﺣرﯾﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ص .104
) (6ﺗﺛﻘﯾف اﻟﻠﺳﺎن وﺗﻔﻠﯾﺞ اﻟﺟﻧﺎن ص 111ﻻﺑن ﻣﻛﻲ اﻟﺻﻘﻠﻲ ﺗﺣﻘﯾق د /ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﻣطر اﻟﻣﺟﻠس اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺷﺋون
اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ ﻟﺟﻧﺔ إﺣﯾﺎء اﻟﺗراث اﻹﺳﻼﻣﻲ اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟوزارة اﻷوﻗﺎف ﺑﺎﻟﻘﺎﻫرة طﺑﻌﺔ 2004م.
481
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﻟﻌل ﺗﻔﺳﯾر ذﻟـك ﯾرﺟـﻊ إﻟـﻰ أن اﻟﺑـدو » ﯾﺗﻌﺻـﺑون ﻟـﺑﻌض ﺻـﻔﺎت اﻟﻛـﻼم اﻟﺗـﻲ اﺷـﺗﻬرت ﻋـﻧﻬم،
وﯾﺳﺗﻣﺳــﻛون ﺑﻛــل ﻣــﺎ ﯾﻣﯾــزﻫم ﻋــن ﻏﯾــرﻫم«) (1ﻟﻣــﺎ ﻓــﻲ طﺑﯾﻌــﺗﻬم ﻣــن اﻻﻋﺗ ـزاز ﺑــﺎﻟﻧﻔس واﻟﻠﻐــﺔ) .(2وﻫــذا
ﯾﻌﻧﻲ أﻧﻬم ﻋﻧدﻣﺎ رأوا اﻟﻌﺎﻣﺔ ﯾﻧطﻘـون أداة اﻟﺗﻌرﯾـف )أم( ﻣﺗﻣﺛﻠـﺔ ﻓـﻲ ﻗـوﻟﻬم )اﻣﺑـﺎرح( ﻋـدﻟواْ ﻋـن ذﻟـك ،
وﻋ ــﺎدوا إﻟ ــﻰ اﻷﺻ ــل ،واﺳ ــﺗﺧدﻣوا أداة اﻟﺗﻌرﯾ ــف )أل( ﻛﻣ ــﺎ ﻓ ــﻲ اﻟﻔﺻ ــﺣﻰ ،ﺣﺗ ــﻰ ﯾﻣﯾ ــزوا أﻧﻔﺳ ــﻬم ﻋ ــن
ﻏﯾرﻫم ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺟﺎﻧب ،وﯾﻌزز ذﻟك ﻣﺎ ﻋﻬد ﻋن اﻟﺑدو ﻣن أﻧﻔﺔ واﻋﺗزاز ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺣدﺛون ﺑﻬﺎ.
ورب ﻗﺎﺋل ﯾﻘول :إن اﻟﺑدو واﻟﻌﺎﻣﺔ ﯾﺷﺗرﻛون ﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟظواﻫر اﻟﻠﻐوﯾـﺔ ،وﻣـﻊ ذﻟـك ﻟـم ﯾﻌـدﻟوا
ﻋﻧﻬﺎ ،إﻟﻰ اﻟﻧطق اﻷﻓﺻﺢ.
واﻟــرد ﻋﻠ ــﻰ ذﻟ ــك :أن ﻫــذﻩ اﻟظـ ـواﻫر اﻟﻣﺷ ــﺗرﻛﺔ أﻛﺛــر ﺷ ــﯾوﻋ ً ﺎ ﻓﯾﻣ ــﺎ ﺑــﯾن اﻟﻠﻬﺟﺗ ــﯾن ،وﻻ ﺗﻌ ــد ﻣ ــن
ﻣظ ــﺎﻫر ﺗﻣﯾ ــز اﻟﻠﻬﺟ ــﺔ اﻟﺑدوﯾ ــﺔ ﻋ ــن اﻟﻌﺎﻣﯾ ــﺔ ،وأن ﻣﺛ ــل ﻛﻠﻣ ــﺔ )اﻣﺑ ــﺎرح( ﻫ ــﻲ ﻣ ــن اﻟظـ ـواﻫر اﻟﺻ ــوﺗﯾﺔ
اﻟﻣﺗﺑﻘﯾــﺔ ﻣــن ظــﺎﻫرة ﻛﺎﻧــت ﺷــﺎﺋﻌﺔ ،وﻫــﻲ اﺳــﺗﻌﻣﺎل )أم( اﻟﺗﻌرﯾﻔﯾــﺔ ﺑــدﻻً ﻣــن )أل( ،وﻛﺎﻧــت ﻟــذﻟك ﻣوﺿــﻊ
ﺗﻣﯾز ،ﻓﻠﻣﺎ وﺟدوا أﻫل اﻟرﯾف ﻗد أﺷﯾﻊ ﺑﯾﻧﻬم ذﻟك ،ﻋدﻟوا ﻋﻧﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﺗﻣﺛل ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻﯾﺣﺔ.
وﻋﻠﻰ ذﻟك ﻓﻘوﻟﻬم )اﻟﺑﺎرح( أﺣدث ﻋﻧـدﻫم ﻣـن ﻗـول اﻟﻌﺎﻣـﺔ )اﻣﺑـﺎرح( ﺣﯾـث إﻧﻬـﺎ ﻛﺎﻧـت ﻫـﻲ ﻧطﻘﻬـم
اﻷول واﻷﻗدم.
وﻫﻧ ــﺎك اﺣﺗﻣ ــﺎل آﺧ ــر ،ﻫ ــو أﻧﻧ ــﺎ إذا اﺳ ــﺗﻧدﻧﺎ إﻟ ــﻰ ﻣ ــﺎ ﻧﻘ ــل ﻋ ــن ﺑﻌ ــض اﻟﻣﺻ ــﺎدر اﻟﺗ ــﻲ ﺗﻘ ــول إن
اﻟطﻣطﻣﺎﻧﯾـﺔ » ﺗﻧﺳـب إﻟـﻰ ﺣﻣﯾـر وﻧﻔـر ﻣـن طﯾـﺊ «) ،(3ﻓﻘـد ﺗﻛـ
ون طﺎﺋﻔـﺔ ﺑﻧـﻲ ﺳ ُ ـﻠﯾم اﻟـذي ﯾﻧﺗﻣـﻲ إﻟــﯾﻬم
ﺑــدو ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ،ﻗــد اﺧﺗﻠطـوا ﺑﺎﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺗــﻲ ﻟــم ﺗﺳــﺗﻌﻣل ﻫــذﻩ اﻟظــﺎﻫرة ﻣــن طﯾــﺊ ،وﻗــد ﺗوارﺛ ـوا
اﻟﻧطـق ﺑــﺄل اﻟﺗﻌرﯾﻔﯾــﺔ ﻓﻘــﺎﻟوا )اﻟﺑــﺎرح( ،وﺗرﻛـوا اﻟظــﺎﻫرة اﻷﺧـرى ﺗﻧﺗﺷــر ﺑــﯾن ﻏﯾــرﻫم ﻟﯾﺗﻣﯾــزوا ﻋــﻧﻬم ﺑﻬــذا
اﻟﻧطق ،ﻛﻣﺎ أن ﺑﻧﻲ ﺳﻠﯾم أﻗـرب إﻟـﻰ اﻟﺣﺟـﺎز ﻣـن ﻧﺟـد ،ﻋﻠـﻰ اﻟـرﻏم ﻣـنأن ﻗﯾﺳ ً ـﺎ اﻟﺗـﻲ ﻫـﻲ أﺻـل ﺑﻧـﻲ
ﺳ ُ ـﻠﯾم أﻣﯾــل إﻟــﻰﻟﻐـﺔ ﺗﻣــﯾم ﻣــن ﻟﻐـﺔ اﻟﺣﺟــﺎز ،وﻗــد ﯾﻛــون ﻫـذا اﺣﺗﻣــﺎﻻً ﺛﺎﻟﺛً ــﺎ ،وﻫـو أن ﻫــذﻩ اﻟظــﺎﻫرة إﻟــﻰ
اﻟﺑدو أﻟﯾق ﻣن اﻟﺣﺿر،وأن ﺑﻌض ﺑﻧﻲ ﺳ ُ ﻠﯾم ﺗﺄﺛر ﺑﻠﻐﺔ اﻟﺣﺟـﺎز ﻓـﺂﺛروا اﻟﻧطـق ﺑـﺄل اﻟﺗﻌرﯾﻔﯾـﺔ ﻋـن )أم(
اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﻌﻣل أداة ﻟﻠﺗﻌرﯾف ﻋﻧد ﻏﯾرﻫم ).(4
وﻟﻛـن اﻻﺣﺗﻣــﺎل اﻷول أﻛﺛــر وﺟﺎﻫــﺔ ،وﺑﺧﺎﺻــﺔ إذا أدرﻛﻧــﺎ أن ﻫـذﻩ اﻟظــﺎﻫرة ﺗﺳــﻧد ﻓــﻲ اﻷﺻــل إﻟــﻰ
طﯾﺊ ،ﻋﻠـﻰ ﺻـﺣﺔ ﻗـول اﻟﻛﺛﯾـر ﻣـن اﻟﻣﺻـﺎدر ،ﻛﻣـﺎ أن ﻫـذﻩ اﻟظـﺎﻫرة ﻗـد اﻧﺗﺷـرت ﺑـﯾن اﻟﻣﺻـرﯾﯾن ﻋﻠـﻰ
482
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
اﺧـﺗﻼف طـواﺋﻔﻬم وﺑﯾﺋـﺎﺗﻬم ،ﻓـﻼ ﯾﻌﻘــل أﻻ ﺗﺗـﺄﺛر ﺑﻬـﺎ ﻗﺑﺎﺋـل اﻟﺑـدو وأطﻔــﺎﻟﻬم ﻓـﻲ ﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻــدﯾق،
أي أﻧﻬم ﺗرﻛوا ذﻟك ﻋن ﻗﺻد ﻣﻧﻬم وﺗﻌﻣد وﻫذا ﻣﺎ ﯾﻘرﻩ اﻟواﻗﻊ اﻟﻠﻐوي.
ﺛﺎﻧﯾ ً ﺎ :اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺻوﺗﯾﺔ واﻟﺻرﻓﯾﺔ ﻟﻠﻐﺔ أطﻔﺎل اﻟﺑدو ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓـﻲ ﻣرﻛـز ﯾوﺳـف
اﻟﺻدﯾق وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻘدﯾﻣﺔ.
-1ﻗﻠب اﻟﻘﺎف ﺟﯾﻣ ً ﺎ )ﮔﺎﻓًﺎ().(1
وﯾﻧط ــق أطﻔ ــﺎل اﻟـﺑــدو وﻛﺑ ــﺎرﻫم ﻓ ــﻲ ﻣرﻛ ــز ﯾوﺳ ــف اﻟﺻ ــدﯾق اﻟﻘ ــﺎف اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ ﻧطﻘً ــﺎ ﯾﺷ ــﺑﻪ اﻟﺟ ــﯾم
اﻟﻘﺎﻫرﯾــﺔ ﻏﯾــر أﻧﻬــﺎ أﻛﺛــر ﺗﻔﺧﯾﻣ ً ــﺎ ﻣﻧﻬــﺎ ) ،(2وﻫــﻲ ﻋــﺎدة أﻫــل اﻟﺑــدو ﺣﯾــث إﻧﻬــم ﻗــد ﻣــﺎﻟوا » إﻟــﻰ أﺻ ـوات
)(3
اﻟﺗﻔﺧﯾم ،واﺷﺗﻬر ﻫذا ﻋﻧﻬم ﻓﺎﺳﺗﻣﺳﻛوا ﺑﻬذﻩ اﻟظﺎﻫرة وﺗﻌﺻﺑوا ﻟﻬﺎ «
ﯾﻧطــﺎ اﻟﻌ ــرب ﻗــدﯾﻣ ً ﺎ» ﻛﺎﻧ ــت ﻋﻣﯾﻘــﺔ اﻟﻣﺧــرج ﻣ ــن اﻟﻠﻬــﺎة ،وﻫ ــﻲ
وﻷن اﻟﻘــﺎف اﻷوﻟــﻰ اﻟﺗ ــﻲ ﻛــﺎن ﻘﻬ
)(4
»ﻗـﺎل ﺣرف ﻋﺳﯾر اﻟﻧطق ﻋﻠﻰ ﻏﯾر اﻟﻣﺗﻣـرس ﺑـﻪ ،ﺣﺗـﻰ إن اﻟﻘـراء اﻋﺗﺑـروﻩ أﺻـل ﺣـروف اﻟﻘﻠﻘﻠـﺔ «
اﺑــن اﻟﺟــزري "ﻟﺷــدة اﺳــﺗﻌﻼﺋﻪ« ) (5؛ ﻓﻘــد ﻣــﺎل أطﻔــﺎل اﻟﺑــدو وﻛﺑــﺎرﻫم إﻟــﻰ اﻟــﺗﺧﻠص ﻣﻧــﻪ وﻗــد اﺧﺗــﺎروا
اﻟﺗﻘـدم ﺑــﺎﻟﻣﺧرج إﻟــﻰ ﻣﺧـرج اﻟﺟــﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾــﺔ )اﻠﮕﺎف اﻟﻔﺎرﺳـﯾﺔ( ﻻﺗﻔــﺎق اﻟﻘــﺎف واﻟﺟـﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾــﺔ ﻓــﻲ ﺻــﻔﺔ
ﻟﺷدة ،واﺗﻔﺎﻗﻬﻣﺎ أﯾﺿ ً ـﺎ ﻓـﻲ ﺻـﻔﺔ اﻟﺟﻬـر اﻟﻘدﯾﻣـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻘـﺎف ﻛﻣـﺎ وﺻـﻔﻬﺎ ﻋﻠﻣـﺎء اﻟﻠﻐـﺔ اﻷﻗـدﻣون ،ﻋﻠـﻰ
ا
ﺣﯾن اﺧﺗﺎر أطﻔﺎل اﻟرﯾف ،وﻛﺑـﺎرﻫم ﻓـﻲ ﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق – اﻟﺗـﺄﺧر ﺑـﺎﻟﻣﺧرج إﻟـﻰ ﻣﺧـرج اﻟﻬﻣـزة
ﻻﺗﻔﺎﻗﻬﻣـﺎ ﻓــﻲ ﺻـﻔﺔ اﻟﺷــدة ،ﻷن ﺻـوت اﻟﻘــﺎف ﻋﻧـدﻣﺎ ﺗﻌﻣــق ﻓـﻲ ﻣﺧرﺟــﻪ إﻟـﻰ اﻟﺧﻠــف ﻟـم ﯾﺻــﺎدف ﻣــن
أﺻـ ـوات اﻟﺣﻠ ــق ﺻ ــوﺗًﺎ ﺷ ــدﯾدً ا إﻻ اﻟﻬﻣ ــز ة )6و(اﻟ ــدﻟﯾل ﻋﻠ ــﻰ ﻗ ــدم ﻗﻠ ــب اﻟﻘ ــﺎف ﺟﯾﻣ ً ــﺎ ﻣ ــﺎ ﻧﻘ ــل ﻋ ــن اﺑ ــن
ﺧﻠـدون :أن اﻟﺑــدو ﻓـﻲ ﻋﺻـرﻩ ﻛــﺎﻧوا ﯾﻧطﻘـون اﻟﻘــﺎف ﻣـن ﻣﺧــرج ﺑــﯾن اﻟﻘـﺎف واﻟﻛــﺎف ،وﻟﻌﻠـﻪ ﻗﺻــد ﺑــذﻟك
اﻟﺻــوت اﻟــذي ﯾﺷــﺑﻪ اﻟﺟــﯾم اﻟﻘﺎﻫر ﯾــﺔ )اﻠﮕﺎف اﻟﻔرﺎﺳــﯾﺔ( ﻛﻣــﺎ أﻧــﻪ أﻛــد أن ﻫــذﻩ اﻟﻧطــق ﻛــﺎن ﺷــﺎﺋﻌ ً ﺎ ﺑــﯾن
اﻟﻘرﺷـﯾﯾن ﺣـﯾن ﺟـﺎء اﻹﺳـﻼم ،ﻟدرﺟـﺔ أن اﻟﺷـﯾﻌﺔ أﺳــﻧدوا ﻣﺛـل ﻫـذا اﻟﻧطـق ﻟﻠﻧﺑـﻲ ﺻـﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯾـﻪ وﺳــﻠم،
) (1اﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص 81 -79وﻋﻠم اﻷﺻوات د/ﺣﺳﺎم ص 110 – 106واﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ ص
101 ،100واﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص 87 ،86ﻋﻠم اﻷﺻوات د/ﺑﺷر ص 282 -278ودراﺳﺔاﻟﺻوت اﻟﻠﻐوي
ص 343واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص ،463ص 464ودراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص ،163ص164
) (2اﻧظر ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص 48واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث ودراﺳﺎت ص .417
) (3ﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص ،109ص110
) (4اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث ودراﺳﺎت ص 452واﻧظر ﻛذﻟك اﻟﻧﺷر ﻓﻲ اﻟﻘراءات اﻟﻌﺷر ﻻﺑن اﻟﺟزري ج161/1
دار اﻟﻛﺗب اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﺑﯾروت 2006م.
) (5اﻟﻧﺷر ﻓﻲ اﻟﻘراءات اﻟﻌﺷر ﻻﺑن اﻟﺟزري ج 162 /1واﻧظر ﻛذﻟك اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث ودراﺳﺎت ص.452
) (6اﻧظر اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص 87واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث ودراﺳﺎت ص 453ودراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص
،164 ،163وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 109واﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص ،80ص 81ﻟﻐﺔ ﺗﻣﯾم ص
.105 ،103
483
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
واﻋﺗﺑــروا أن ﻣــن ﻻ ﯾﻧطــق ﻓــﻲ ﻓﺎﺗﺣــﺔ اﻟﻛﺗــﺎب ﻛﻠﻣــﺔ )اﻟﻣﺳــﺗﻘﯾم( ﺑــﺎﻟﺟﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾــﺔ ،ﻓﻘــد ﻟﺣــن ﻓــﻲ ﻧطﻘﻬــﺎ،
وﺑطﻠـت ﺻــﻼﺗﻪ ،وﻟﻛـن ﻫــذا زﻋــم ﻻ دﻟﯾـل ﻋﻠﯾــﻪ ﻛﻣــﺎ ﻗـﺎل اﺑــن ﺧﻠـدون .وﻟﻛــن ﯾﺑﻘــﻰ أن ﻧﻘـول :إﻧــﻪ ﻋﻠــﻰ
اﻷﻗل ﻧطق اﻟﻘﺑﺎﺋل اﻟﺑدوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻋﺎﺷت ﻓﻲ اﻟﻣﻐرب أﯾﺎم اﺑن ﺧﻠـدون ،وﻫـﻲ ﻣـن اﻟﻘﺑﺎﺋـل اﻟﺣﺟﺎزﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ
ﻫﺎﺟرت ﻓﻲ اﻟﻘرن اﻟﺧﺎﻣس اﻟﻬﺟري إﻟﻰ ﺗﻠك اﻟﺑﻼد ،وﻗد ﻧﻘﻠت ﻣﻌﻬـﺎ ﻫـذا اﻟﻧطـق اﻟﺧـﺎص ﺑﺎﻟﻘـﺎف ،ﺑـل
ﺎﺋﻌ ً ﺎ ﺑــﯾن ﺑﻌــض اﻟﻘﺑﺎﺋــل اﻟﺣﺟﺎزﯾــﺔ أﯾــﺎم اﻟﻧﺑــﻲ– ﺻــﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯾــﻪ وﺳــﻠم –وا ٕ ن ﻟــم ﯾﻧطــق ﺑــﻪ
رﺑﻣــﺎ ﻛــﺎن ﺷ ـ
)(1
وﯾظﻬــر ﺑـذﻟك أﻧﻬــﺎ ﻟﻐـﺔ ﻣ ُ ﺿ َ ــر
ﯾﻘـول اﺑــن ﺧﻠـدون» : اﻟﻧﺑـﻲ -ﺻـﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯾــﻪ وﺳـﻠم -وأﺻــﺣﺎﺑﻪ
ﺑﻌﯾﻧﻬــﺎ .ﻓــﺈن ﻫــذا اﻟﺟلﯾ ـاﻟﺑــﺎﻗﯾن ،ﻣﻌظﻣﻬــم ورؤﺳــﺎؤﻫم ﺷــرﻗًﺎ وﻏرﺑ ً ــﺎ ﻓــﻲ وﻟــد ﻣﻧﺻــور ﺑــن ﻋﻛرﻣــﺔ ﺑــن
ﺧَ ﺻ َ ــﻔﺔ ﺑــن ﻗــﯾس ﺑــن ﻋــﯾﻼن ،ﻣــن ﺳــﻠﯾم ﺑــن ﻣﻧﺻــور ،وﻣــن ﺑﻧــﻲ ﻋــﺎﻣر ﺑــن ﺻﻌﺻــﻌﺔ ﺑــن ﻣﻌﺎوﯾــﺔ ﺑــن
ﺑﻛــر ﺑــن ﻫ ـوازن ﺑــن ﻣﻧﺻــور .وﻫــم ﻟﻬــذا اﻟﻌﻬــد أﻛﺛــر اﻷﻣــم ﻓــﻲ اﻟﻣﻌﻣــور وأﻏﻠــﺑﻬم ،وﻫــم ﻣــن أﻋﻘــﺎب
ﻣﺿـر ،وﺳــﺎﺋر اﻟﺟﯾــل ﻣـﻧﻬم ﻓــﻲ اﻟﻧطــق ﺑﻬـذﻩ اﻟﻘــﺎف أﺳــوة .وﻫــذﻩ اﻟﻠﻐـﺔ ﻟــم ﯾﺑﺗــدﻋﻬﺎ ﻫـذا اﻟﺟﯾــل ﺑــل ﻫــﻲ
ﺎﻗﺑﺔ .وﯾظﻬر ﻣـن ذﻟـك أﻧﻬـﺎ ﻟﻐـﺔ ﻣ ُﺿ َ ـر اﻷوﻟـﯾن؛ وﻟﻌﻠﻬـﺎ ﻟﻐـﺔ اﻟﻧﺑـﻲ -ﺻـﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯾـﻪ
ﻣﺗوارﺛﺔ ﻓﯾﻬم ﻣﺗﻌ
وﺳــﻠم -ﺑﻌﯾﻧﻬــﺎ .وﻗــد أدﻋــﻰ ذﻟــك ﻓﻘﻬــﺎء أﻫــل اﻟﺑﯾــت )ﯾﻘﺻــد ﻓﻘﻬــﺎء اﻟﺷــﯾﻌﺔ( زﻋﻣ ـوا أن ﻣــن ﻗ ـرأ ﻓــﻲ أم
اﻟﻛﺗـﺎب ﴿ اﻫـدﻧﺎ اﻟﺻـراط اﻟﻣﺳــﺗﻘﯾم ﴾ ﺑﻐﯾـر اﻟﻘـﺎف اﻟﺗــﻲ ﻟﻬـذا اﻟﺟﯾـل ﻓﻘـد ﻟﺣــن وأﻓﺳـد ﺻـﻼﺗﻪ .وﻟــم أدر
)(2
ﻣن أﯾن ﺟﺎء ﻫذا «...
-2اﻹﻣـﺎﻟـﺔ
)(3
وﻣﻌﻠـوم أن ﺑﻧـﻲ ﺗﺳﻧد ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣﺻـﺎدر إﻟـﻰ ﻗـﯾس ﺗﺣـت اﺳـم ﺗﺿـﺟﻊ ﻗـﯾس
ﺳ ُ ــﻠﯾم ﻣــن ﻗــﯾس ) ،(4ﺑــل ﻫــم أﻛﺑــر ﻗﺑﺎﺋــل ﻗــﯾس ) (،5وا ٕ ﻟــﯾﻬم اﻧﺗﻘﻠــت ﻫــذﻩ اﻟظــﺎﻫرة .وﻗــد أﻛــدت اﻟﺣﻘــﺎﺋق
ﺻـدﯾق ﻫـﻲ ﻣـن ﺑﻧـﻲ ﺳ ُ ـﻠﯾم) ،(6وﻗـد ﺳـﺑق
اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ أن ﻣﻌظم اﻟﻘﺑﺎﺋـل اﻟﺗـﻲ ﻧزﺣـت إﻟـﻰ ﻣﻧطﻘـﺔ ﯾوﺳـف اﻟ
ﺗوﺿﯾﺢ ذﻟك ﻋﻧد اﻟﺣدﯾث ﻋن ﻧﺳب اﻟﻘﺑﺎﺋل اﻟﺑدوﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق.
) (1اﻧظر اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص ،86ص 87واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث ودراﺳﺎت ص 339 ،338واﻟﻠﻬﺟﺎت
اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص.464
) (2ﻣﻘدﻣﺔ اﺑن ﺧﻠدون ج 1144 /3ﺗﺣﻘﯾق اﻟدﻛﺗور /ﻋﻠﻲ ﻋﺑد اﻟواﺣد واﻓﻲ .ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻷﺳرة 2006م ،واﻧظر ﻛذﻟك
اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث ودراﺳﺎت ص 339 ،338ﻣﺟﻣﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻫرة 2004م.
) (3اﻧظر ﻓﺻول ﻓﻲ ﻓﻘﻪ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص 123واﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ وﻟﻬﺟﺎﺗﻬﺎ ص 77 ،76واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث
ودراﺳﺎت ص 228 ،226وﻟﺳﺎن اﻟﻌرب )ﺿﺟﻊ( ج 465 / 5اﻟﺧﺻﺎﺋص ج 13/2واﻟﻣزﻫر ص.211/1
) (4اﻧظر اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث ودراﺳﺎت ص 229وﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص ،60ص ،257و
اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ﺟـ . 47/ 1
) (5اﻧظر اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ﺟـ . 47/ 1
) (6اﻧظر اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ﺟـ .290 ،289 /1
484
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﻏﯾـر أنﻫـذﻩ اﻟظـﺎﻫرة ﻻ ﺗﻧﺳـب إﻟــﻰ ﻗـﯾس وﺣـدﻫﺎ ،وا ٕ ﻧﻣـﺎ ﺗﻧﺳـب إﻟــﻰ ﻗﺑﺎﺋـل أﺧـرى ﻣﺛـل ﺗﻣـﯾم وأﺳــد
وطﯾﺊ وﺑﻛر ﺑن واﺋل وﺗﻐﻠب ).(1
وﻟﻛــن اﻹﻣﺎﻟــﺔ ﻓــﻲ طﯾــﺊ ﻻ ﺗﻌﻧــﻲ أﻧﻬــﺎ ﻫــﻲاﻟﺗــﻲ أورﺛــت اﻹﻣﺎﻟــﺔ ﺑﻧــﻲ ﺳ ُ ــﻠﯾم وﻫــم ﻣــن أﻛﺑــر ﻗﺑﺎﺋــل
ﻗﯾس – ﻛﻣﺎ ذﻛرت –ﻋﻠﻰ اﻋﺗﺑﺎر أن ﺑﻧﻲ ﺳ ُ ﻠﯾم ﺧﺎﻟطوا ﺑﻌض طﯾﺊ ،ﺑـدﻟﯾل أن اﻹﻣﺎﻟـﺔ ﻋرﻓـت ﺑﻘـﯾس
ـﺎﻟﻲـﻲﻓ ظــﺎﻫرة ﻧطﻘﯾــﺔ ﺷــﺎﺋﻌﺔ ﻓــﻲ ﻗــﯾس وﻣــﻧﻬم ﺑﻧــو ﺳ ُ ــﻠﯾم ،وا ٕ ﻟــﯾﻬم ﯾﻧﺳــب ﻣﻌظــم اﻟﺑــدو ﻓــﻲ
أوﻻً ،وﺑﺎﻟﺗـ ﻬـ
ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ أﺷﯾﻌت ﻓﻲ ﺑﻌـض اﻟﻘﺑﺎﺋـل اﻷﺧـرى .وأﺳـﺗطﯾﻊ أن أﻗـول :إﻧﻬـﺎ ظـﺎﻫرة ﻧطﻘﯾـﺔ
ﻧﺎﺑﻌــﺔ ﻣــن اﻟﻣﻛــﺎن ﻻ ﻣــن ﺗــﺄﺛﯾر ﻗﺑﯾﻠــﺔ ﻓــﻲ ﻗﺑﯾﻠــﺔ ،و ذﻟــك ﻷﻧﻧــﺎ ﻻ ﻧﻣﻠــك دﻻﺋــل ﺗؤﻛــد أن اﻹﻣﺎﻟــﺔ ﻗ ــد
ظﻬــرت ﻓــﻲ ﻗﺑﯾﻠــﺔ ﻣــﺎ ﺛــم اﻧﺗﻘﻠــت ﻣﻧﻬــﺎ إﻟــﻰ ﻗﺑﯾﻠــﺔ ﻛــذا وﻛــذا ،ﺑــدﻟﯾل أن أﻫــل اﻟﺣﺟــﺎز أو ﻣﻌظﻣﻬــم ﻋﻠــﻰ
)(2
» وﯾﻣﻛـن ﺑﺻـﻔﺔ ﻋﺎﻣـﺔ أن اﻷﻗل ﯾﻧﺳب إﻟﯾﻬم اﻟﻔﺗﺢ ،ﻋﻠـﻰ ﺣـﯾن أن ﻗﺑﺎﺋـل ﻧﺟـد ﯾﻧﺳـب إﻟﯾﻬـﺎ اﻹﻣﺎﻟـﺔ
ﻧﻧﺳـب اﻟﻔــﺗﺢ إﻟــﻰ ﺟﻣﯾــﻊ اﻟﻘﺑﺎﺋـل اﻟﺗــﻲ ﻛﺎﻧــت ﻣﺳــﺎﻛﻧﻬﺎ ﻏـرب اﻟﺟزﯾـرة ﺑﻣــﺎ ﻓــﻲ ذﻟـك ﻗﺑﺎﺋــل اﻟﺣﺟــﺎز أﻣﺛــﺎل
ﻗـرﯾش واﻷﻧﺻــﺎر وﺛﻘﯾــف وﻫ ـوازن وﺳــﻌد ﺑــن ﺑﻛــر وﻛﻧﺎﻧــﺔ ،وأن ﻧﻧﺳــب اﻹﻣﺎﻟــﺔ إﻟــﻰ ﺟﻣﯾــﻊ اﻟﻘﺑﺎﺋــل اﻟــذﯾن
)(3
ﻋﺎﺷوا وﺳط اﻟﺟزﯾرة وﺷرﻗﯾﻬﺎ وأﺷﻬرﻫﺎ ﺗﻣﯾم وأﺳد وطﯾﺊ وﺑﻛر ﺑن واﺋل وﻋﺑد اﻟﻘﯾس وﺗﻐﻠب «
» واﻟﻣﻘﺻــود ﺑﺎﻹﻣﺎﻟــﺔ ﺗﻧﺎﺳــب اﻟﺻــوت ،وذﻟــك أن اﻷﻟــف واﻟﯾــﺎء ،وا ٕ ن ﺗﻘﺎرﺑــﺎ ﻓــﻲ وﺻــف وﻗــد ﺗﺑﺎﯾﻧــﺎ
ﻣن ﺣﯾث إن اﻷﻟف ﻣـن ﺣـروف اﻟﺣﻠـق واﻟﯾـﺎء ﻣـن ﺣـروف اﻟﻔـم ،ﻓﻘـﺎرﺑوا ﺑﯾﻧﻬﻣـﺎ ﺑـﺄن ﻧﺣـوا ﺑـﺎﻷﻟف ﻧﺣـو
)(4
اﻟﻛﺳرة؛ ﻓﯾﺣﺻل ﺑذﻟك اﻟﺗﻧﺎﺳب «
وﻫذا ﯾﻌﻧﻰ أن اﻟﻐرض ﻣن اﻹﻣﺎﻟﺔ ﻫو اﻻﻗﺗﺻﺎد ﻣن اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻰ ﻋن طرﯾـق اﻻﻧﺳـﺟﺎم ﺑـﯾن
)(5
وﻫذا ﻣﺎ أﻛـدﻩ اﺑـن ﯾﻌـﯾش ﺑﻘوﻟـﻪ » :واﻟﻐـرض ﻣـن اﻹﻣﺎﻟـﺔ ﺗﻘرﯾـب اﻷﺻـوات ﺑﻌﺿـﻬﺎ أﺻوات اﻟﻠﯾن
)(6
؛ » ﻓﻔـﻰ اﻹﻣﺎﻟـﺔ ﺗﻘرﯾـب اﻷﻟـف ﻣـن اﻟﯾـﺎء ،ﻷن اﻷﻟـف ﺗطﻠـب ﻣـن ﻣن ﺑﻌض ﻟﺿرب ﻣن اﻟﺗﺷﺎﻛل«
485
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
واﻷﻟـف ﻧﺣـو اﻟﯾـﺎء اﻟﻔم أﻋﻼﻩ ،واﻟﻛﺛرة ﺗطﻠب أﺳﻔﻠﻪ ،ﻓﺗﻧﺎﻓرا ،وﻟﻬـذا ﺟﻧﺣـت اﻟﻔﺗﺣـﺔ ﻧﺣـو اﻟﻛﺳـرة ،
)(1
،وﺑﻬذا زال اﻟﺛﻘل وﺣل ﻣﺣﻠﻪ اﻻﻧﺳﺟﺎم واﻟﺗﻣﺎﺛل«
وﻟﻛــن اﻹﻣﺎﻟــﺔ ﻓــﻰ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوى ﻓــﻰ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ ﻓــﻰ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ﻗﻠﯾﻠــﺔ ،
ﺑﺳــﺑب ﺗـﺄﺛرﻩ ﺑﺎﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ اﻟدارﺟــﺔ ،وﻫــﻰ اﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﺗــﻰ ﯾﺗﻌﺎﻣــل ﺑﻬــﺎ ﻣــﻊ ﺟﻣﯾــﻊ اﻟﻧــﺎس ﻣﺎﻋــدا أﺳ ـرﺗﻪ
وأﺑﻧــﺎء ﻗﺑﯾﻠﺗــﻪ وﻣــن ﺳــﺎر ﻋﻠــﻰ ﻧﻬﺟﻬــﺎ ﺗﺣــدﺛً ﺎ ﺑﺎﻟﺑدوﯾــﺔ ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻰ ﻓﻘــد طﺑﻌــت ﻫــذﻩ اﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ آﺛرﻫــﺎ
ﻋﻠــﻰ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوى ،وﻣــن ﻣظﺎﻫرﻫــﺎ ﻋــدم اﻹﻣﺎﻟــﺔ ،ﻛﻣــﺎ أﻧﻬــﺎ ﻓــﻰ اﻟﻣﻧطﻘــﺔ اﻟﻐرﺑﯾــﺔ ﻣــن ﻣرﻛــز
ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق – ﻗــﺎرون وﻣــﺎ ﺣوﻟﻬــﺎ –أﻛﺛــر ﺷــﯾوﻋ ً ﺎ ﻓــﻰ أﻟﺳــﻧﺔ أطﻔــﺎل اﻟﺑــدو – ﻋﻠــﻰ ﻗﻠﺗﻬــﺎ – ﻣــن
اﻟﻣﻧطﻘـﺔ اﻟﺷــرﻗﯾﺔ ،ﺑﺳــﺑب ﺗﻣرﻛــز اﻟﺑــدو ﺑﺷــﻛل أﻛﺛــر ﻓـﻰ ﻫــذﻩ اﻟﻣﻧطﻘــﺔ ،وﺑﺳــﺑب ﺣرﺻــﻬم اﻷﺷــد ﻋﻠــﻰ
ﺗورﯾث اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﺑدوﯾﺔ ﻷﺑﻧﺎﺋﻬم ،وا ٕ ﻋﺎﺷﺗﻬم اﻟﺣوار ﺑﻬﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬم طوال اﻟوﻗت .
» واﻹﻣﺎﻟﺔ أﻧواع أرﺑﻌﺔ أﺷﻬرﻫﺎ :إﻣﺎﻟﺔ اﻟﻔﺗﺢ إﻟﻰ اﻟﻛﺳر وﻫذا اﻟﻧوع ﻫو اﻟﻣراد ﺑﺎﻹﻣﺎﻟـﺔ ﺣـﯾن ﺗطﻠـق ﻓـﻰ
)(2
ﻛﺗب اﻟﻘراءات واﻟﻠﻐﺔ «
) (3
وﺗﺗﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﻓﻰ اﻷﻧواع اﻵﺗﯾﺔ :
)(1إﻣﺎﻟﺔ اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟطوﯾﻠﺔ إﻟﻰ اﻟﻛﺳرة اﻟطوﯾﻠﺔ .
)(2إﻣﺎﻟﺔ اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟﻘﺻﯾرة إﻟﻰ اﻟﻛﺳرة اﻟﻘﺻﯾرة ،ﻓﻰ ﺣﺎﻟﺗﯾن :
)أ( ﻗﺑل ﻫﺎء اﻟﺗﺄﻧﯾث
ب( إﻣﺎﻟﺔ اﻟﻔﺗﺣﺔ إﻟﻰ اﻟﻛﺳرة اﻟﻘﺻﯾرة ﻓﻰ ﺻﯾﻐﺔ ﻓَﻌِ ﯾل ،وﻣﺎ ﻫو ﻋﻠﻰ ﺷﺎﻛﻠﺗﻬﺎ .
)
)(3إﻣﺎﻟﺔ اﻟﺿﻣﺔ إﻟﻰ ﻛﺳرة
)(4إﻣﺎﻟﺔ اﻟﻔﺗﺣﺔ إﻟﻰ اﻟﺿﻣﺔ
وﻣ ــن اﻵﺛ ــﺎر اﻟﻣﺗﺑﻘﯾ ــﺔ ﻟﻺﻣﺎﻟ ــﺔ ﻓ ــﻰ ﻟﻐ ــﺔ ﻗﻠ ــﺔ ﻣ ــن أطﻔ ــﺎل اﻟﺑ ــدو ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠ ــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾ ــﺔ ﻓ ــﻰ ﻣرﻛ ــز ﯾوﺳ ــف
اﻟﺻدﯾق ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻰ :
)(4
ﺳـواء أﻛﺎﻧـت ﻣـن أﺻـل اﻟﻛﻠﻣـﺔ أو أ -إﻣﺎﻟﺔ اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟطوﯾﻠﺔ إﻟﻰ اﻟﻛﺳرة اﻟطوﯾﻠﺔ إذا ﻛﺎﻧـت ﻣﺗطرﻓـﺔ
ﻧﺎﺗﺟــﺔ ﻋــن ﺣــذف اﻟﻬﻣ ـزة اﻟﻣﺗطرﻓــﺔ ﺑﻌــدﻫﺎ ،أو ﻧﺎﺗﺟــﺔ ﻋــن أﺳــﺑﺎب ﻟﻬﺟﯾــﺔ ﻣﺛــل ﻛﻠﻣــﺔ )إﺣﻧــﺎ (›iḥnā
ﺑﺷــرط أﻻ ﺗﺳــﺑق ﺑﺻــوت ﻣــن أﺻ ـوات اﻻﺳــﺗﻌﻼء ،وﻫﻲ)اﻟﺻــﺎد واﻟﺿــﺎد ،واﻟظــﺎء ،واﻟﻐــﯾن ،واﻟﺧــﺎء،
) (1اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص 276،277واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣـوث ودراﺳـﺎت ص 228واﻧظـر ﻛـذﻟك ﺷـرح اﺑـن
ﻋﻘﯾل ج)4ﻫﺎﻣش . 182/( 3
) (2ﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص 58وﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص. 51
) (3اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 171وﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص. 51
) (4وﻗد ﻋد اﻟدﻛﺗور ﻋﺑـد اﻟﻌزﯾـز ﻣطـر ﺗطـرف اﻟﻔﺗﺣـﺔ اﻟطوﯾﻠـﺔ ﻣـن ﻣواﻧـﻊ اﻹﻣﺎﻟـﺔ .اﻧظـر ﻟﻬﺟـﺔ اﻟﺑـدو ص ، 60ص
61ﻏﯾــر إﻧﻬــﺎ وردت ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق وﻟﻬــﺎ ﺳــﻧد ﺗــﺎرﯾﺧﻲ وﺿــﺣﻪ ﺳــﯾﺑوﯾﻪ ﻓــﻲ
ﻛﺗﺎﺑﺔ ج.119 ،118 /4
486
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
واﻠﮕﺎف )اﻟﺟــﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾــﺔ( ﺑــدﯾل اﻟﻘــﺎف اﻟﻔﺻــﯾﺣﺔ ،وﯾﺿــﺎف إﻟﯾﻬــﺎ اﻟ ـراء ﻏﯾــر اﻟﻣﻛﺳــورة واﻟ ـواو واﻟﻛــﺎف
)(1
اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ.
» واﻟﺗﻔﺳــﯾر اﻟﺻــوﺗﻲ ﻟﻌــدم اﻹﻣﺎﻟــﺔ ﻣــﻊ اﻷﺻ ـوات اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﻫــو أن اﻟﺻــﺎد واﻟﺿــﺎد واﻟطــﺎء واﻟظــﺎء
واﻟﻐــﯾن واﻟﺧــﺎء و)اﻠﮕﺎف( واﻟﻛــﺎف واﻟ ـراء )ﻓــﻲ ﺣﺎﻟــﺔ اﻟﺗﻔﺧــﯾم( أﺻ ـوات ﯾﺻ ـﻌد ﻣــؤﺧر اﻟﻠﺳــﺎن – ﻋﻧــد
اﻟﻧطق ﺑﻬﺎ-ﻣرﺗﻔﻌ ً ﺎ ﻧﺣو اﻟﺣﻧك اﻷﻋﻠﻰ ،واﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾـﺔ ﻟﻬـﺎ ﺗﻛـون ﻣﻔﺧﻣـﺔ ،أي أﻧﻬـﺎ ﺻـوت ﻟـﯾن ﺧﻠﻔـﻲ
) .(Back-vowelوﻟــو أﻣﯾﻠــت ﻫــذﻩ اﻟﻔﺗﺣــﺔ ﻣــﻊ ﻫــذﻩ اﻷﺻ ـوات ﻟﻣــﺎ ﺗﺣﻘــق اﻻﻧﺳــﺟﺎم اﻟﺻــوﺗﻲ ،ﻷن
اﻹﻣﺎﻟـﺔ ﺻــوت ﻟــﯾن أﻣـﺎﻣﻲ) (Front-vowelأي ﻏﯾــر ﻣﻔﺧــم .ﻟﻬـذا ﻛــﺎن اﻟﻔــﺗﺢ ﻣـﻊ اﻷﺻـوات اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ
).(2
أﻛﺛر ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟطﺑﯾﻌﺗﻬﺎ وأدﻋﻰ إﻟﻰ اﻻﻧﺳﺟﺎم اﻟﺻوﺗﻲ ﻣن اﻹﻣﺎﻟﺔ«
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻣن ﺑدو ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،وﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
-1إﻣﺎﻟﺔ أﻟف اﻟﺿﻣﯾر اﻹﺷﺎري)ﻫُﻧﺎ (hunāإﻟﻰ ﻛﺳرة طوﯾﻠﺔ ﺧﺎﻟﺻﺔ ) (īأو ﻣﻣﺎﻟﺔ ).(3) (ē
وﻗد ﻣر ﻫذا اﻟﺿﻣﯾر اﻹﺷﺎري)ﻫُﻧﺎ (hunāﺑﻣرﺣﻠﺗﯾن:
)ﻫِ ﻧَ ــﻪْ (hinahﺣــﯾن
اﻷوﻟــﻰ :ﻛﺳــر ﻫﺎﺋــﻪ ﻓــﻲ اﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ اﻟدارﺟــﺔ و ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل اﻟرﯾﻔــﻲ ﻓﺻــﺎر
اﻟوﻗف .واﻟﺗﺑﺎدل ﺑﯾن اﻟﻛﺳرة واﻟﺿﻣﺔ ﻣن اﻷﻣور اﻟﺗﻲ ﺗﻘرﻫﺎ اﻟﻘواﻧﯾن اﻟﺻوﺗﯾﺔ.
اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ:اﻗﺗرض ﺑﻌض أطﻔﺎل اﻟﺑدو ﻫذا اﻻﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻌﺎﻣﻲ ﻟﻠﺿﻣﯾر اﻹﺷﺎر ي اﻟﺳـﺎﺑق وأﺧﺿـﻌوﻩ ﻟﻧظـﺎم
اﻹﻣﺎﻟﺔ ﻋﻧدﻫم ،ﻓﻘﺎﻟوا ﺣﯾن اﻟوﺻل)ﻫِ ﻧِﻰ (hinīوﻗد ﯾﻘـوم اﻟطﻔـل اﻟﺑـدوي ﺑﺗﻘﺻـﯾر اﻟﻛﺳـرة اﻟطوﯾﻠـﺔ )(ī
إﻟــﻰ ﻛﺳ ـرة ﻗﺻــﯾرة ) (iﺣﺳــب ﻣﻘﺗﺿــﯾﺎت اﻟﺳــﯾﺎق ﻓﯾﺳــﺗﺧدم اﻟﻛﺳ ـرة اﻟطوﯾﻠــﺔ اﻟﺧﺎﻟﺻــﺔ ) (īﻋﻧــد اﻟوﻗــف
ﻗﻠــﯾﻼً ﻋﻠﯾﻬــﺎ ،وﯾﺳــﺗﺧدم اﻟﻛﺳ ـرة اﻟﻘﺻــﯾرة اﻟﺧﺎﻟﺻــﺔ ) (iﻋﻧــد اﻟوﺻ ـل اﻟﻣﺑﺎﺷــر ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓــﺈن اﻟﺗرﻛﯾــب
اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﯾﻛــون ﻓــﻲ ﺣﺎﻟــﺔ اﻟوﺻــل اﻟﻣﺑﺎﺷــر )ص ح +ص ح( وﻓــﻲ ﺣﺎﻟــﺔ اﻟوﻗــف ﻋﻧــدﻩ ﻗﻠــﯾﻼً ﯾﻛــون
اﻟﺗرﯾﻛــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻫــو )ص ح +ص ح ح ( .ﻓــﺈذا ﻣــﺎ وﻗــف اﻟطﻔــل ﻋﻠﯾــﻪ وﻗﻔــﺎً ﻛــﺎﻣﻼً أﻏﻠــق ﻣﻘطﻌــﻪ
اﻷﺧﯾـر ﺑﺟﻠـب ﻫـﺎء ﻟﻠﺳـﻛت ﻣـﻊ ﺗﻘﺻـﯾر اﻟﻛﺳـرة اﻟطوﯾﻠـﺔ ) (īو ﺗﺣوﯾﻠﻬـﺎ إﻟـﻰ ﻛﺳـرة ﻗﺻـﯾرة ) ،(iﻓﯾﺻـﯾر
)ﻫِ ﻧِ ــﻪ (hinihﺣﯾــث ﻋﺎﻣﻠــﺔ اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي
اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻫــو ) ص ح +ص ح ص ( ،ﻓﯾﻘــول:
ﻣﻌﺎﻣﻠــﺔ اﻟﻛﻠﻣــﺎت اﻟﻣﻧﺗﻬﯾــﺔ ﺑﻬــﺎء اﻟﺗﺄﻧﯾــث،واﻟﺗﻲ ﺗﻣــﺎل ﻓﺗﺣــﻪ اﻟﺻــوت اﻟﺻــﺎﻣت اﻟﺳــﺎﺑق ﻟﻬــﺎ إﻟــﻰ اﻟﻛﺳ ـرة
ﺣــﯾن اﻟوﻗــف ،وﺗﺑﻘــﻰ ﺣــﯾن اﻟوﺻــل ،وﻗــد ﯾﻘــوم اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﺑﺈﺑﻘــﺎء اﻟﻛﺳـرة اﻟطوﯾﻠــﺔ ) (īﻛﻣــﺎ ﻫــﻲ ﻣــﻊ
ﻫــﺎء اﻟﺳــﻛت ،و ذﻟــك ﻋﻧــد اﻻﺳــﺗﻔﻬﺎم أو اﻟﺗﺄﻛﯾــد ﻓﯾﻘــول)ﻫِ ﻧِﯾــﻪ (hinīhﺑﺗرﻛﯾــب ﻣﻘطﻌــﻲ ﯾﺗﻛــون )ص
) (1اﻧظر ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص .61 ،56 ، 52
) (2ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾو ط ص .58اﻧظر ﻛذﻟك ﻛﺗﺎب ﺳﯾﺑوﯾﺔ ج 129 ،128 /4وﻋﻠم اﻷﺻوات
د/ﺑﺷر ص 403وﻋﻠم واﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 59 – 56واﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ ص 72 -66واﻷﺻوات
اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص 41 ،40وﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ص 109
) (3اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث ودراﺳﺎت ص .520
487
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ح +ص ح ح ص( ،وﻓ ــﻲ ذﻟ ــك ﻛﻠ ــﻪ اﻧﺳ ــﺟﺎم ﺻ ــوﺗﻲ ﺑ ــﯾن أﺻـ ـوات اﻟﻠ ــﯾن ﯾ ــؤدي إﻟ ــﻰ اﻟﺗﺧﻔ ــف ﻣ ــن
اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ.
أﻣﺎ اﻟطﺎﺋﻔﺔ اﻷﺧرى -وﻫم اﻷﻏﻠﺑﯾﺔ اﻟﻌظﻣﻰ -ﻣن أطﻔﺎل اﻟﺑدو ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق ،ﻓـﺈﻧﻬم
ﯾﻔﺿﻠون اﻟﻔﺗﺢ ﻋﻠﻰ اﻹﻣﺎﻟـﺔ ﻓﯾﻘوﻟـون)ﻫِ ﻧَـﺎ (hināﺑﺗرﻛﯾـب ﻣﻘطﻌـﻲ ﯾﺗﻛـون ﻣـن )ص ح +ص ح ح(
)ﻫِ ـــن َ ،(hinaوﻋﻧــد اﻟوﻗــف ﯾﻘوﻣــون
ﺣﯾــث ﯾﻘوﻣــون ﺑﺗﻘﺻــﯾر اﻟﻔﺗﺣــﺔ اﻟطوﯾﻠــﺔ ﻋﻧــد اﻟوﺻــل ﻓﯾﻘوﻟــون:
ﺑﺗﻘﺻــﯾر اﻟﻔﺗﺣــﺔ اﻟطوﯾﻠــﺔﻛــذﻟك وا ٕ ﻏــﻼق اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر )ص ح( ﻋــن طرﯾــق ﻫــﺎء اﻟﺳــﻛت ﻓﯾﻘوﻟــون:
)ﻫِ ﻧَﻪ (hinahﺑﺗرﻛﯾب ﻣﻘطﻌﻲ )ص ح +ص ح ص(.
-2إﻣﺎﻟـﺔ أﻟـف ﺿـﻣﯾر اﻟﻣﺗﻛﻠﻣـﯾن )إﺣﻧـﺎ (›iḥnāإﻟـﻰ ﻛﺳـرة طوﯾﻠـﺔ :وﻗـد اﻗﺗرﺿـﻪ أطﻔـﺎل اﻟﺑـدو ﻣـن
)إِﺣ ْ ﻧِ ـﻲ (›iḥnī
اﻟﻠﻬﺟـﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ اﻟدراﺟـﺔ وأﺧﺿـﻌﻪ ﺑﻌﺿـﻬم – وﻫـم أﻗﻠﯾـﺔ – إﻟـﻰ ﻧظـﺎم اﻹﻣﺎﻟـﺔ ﻓﯾﻘوﻟـون
ﺣ ــﯾن اﻟوﻗ ــف ﻗﻠ ــﯾﻼً ،وﯾﻘوﻟ ــون):إﺣـــنِ (›iḥniﺣ ــﯾن اﻟوﺻ ــل اﻟﻣﺑﺎﺷ ــر ،ﻟﯾﻛ ــون اﻟﺗرﻛ ــب اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ ﻓ ــﻲ
اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ )ص ح ص +ص ح ح ( وﻓـﻲ اﻟﺣﺎﻟـﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾـﺔ )ص ح ص +ص ح( ،ﻓـﺈذا ﻣـﺎ وﻗـف
ـﺎل إﺣ ْ ﻧِ ــﻪ ( ›iḥnihﺣﯾــث ﻗــﺎم ﺑﺗﻘﺻــﯾر اﻟﻛﺳ ـرة اﻟطوﯾﻠــﺔ ) (īإﻟــﻰ
اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﻋﻠﯾــﻪ وﻗﻔً ــﺎ ﻛــﺎﻣﻼً ،ﻗـ):
ﻛﺳـرة ﻗﺻـﯾرة ) (iﺑﺳــﺑب إﻏـﻼق ﻣﻘطﻌــﻪ اﻷﺧﯾـر اﻟطوﯾـل اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح ح ( ﺑﻧظﯾـرﻩ اﻟﻣﻐﻠــق )ص ح
ص( ﻋن طرﯾق ﻫﺎء اﻟﺳﻛت ،ﻟﯾﺻﯾر ﺗرﻛﯾﺑﻪ اﻟﻣﻘطﻌـﻲ )ص ح ص +ص ح ص( وﻫـو ﺑـذﻟك ﯾﻌﺎﻣﻠـﻪ
ﻣﻌﺎﻣﻠــﺔ اﻟﻛﻠﻣــﺎت اﻟﻣﻧﺗﻬﯾــﺔ ﺑﻬــﺎء اﻟﺗﺄﻧﯾــث ،اﻟﺗــﻲ ﺗﻣــﺎل اﻟﻔﺗﺣــﺔ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬــﺎ ﻋﻧــد اﻟوﻗــف إﻟــﻰ ﻛﺳ ـرة .وﻗــد
ﺗﺑﻘﻰ ﻛـذﻟك اﻟﻛﺳـرة اﻟطوﯾﻠـﺔ ﻣـﻊ ﻫـﺎء اﻟﺳـﻛت ﻓﯾﻘـول )إﺣﻧﯾـﻪ (›iḥnīhﻷﻫـداف ﺳـﯾﺎﻗﯾﺔ أﯾﺿ ً ـﺎ ،ﺑﺗرﻛﯾـب
ﻣﻘطﻌﻲ)ص ح ص +ص ح ح ص (.
وﻷن اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﻗــد ﺗــﺄﺛر ﺑﺎﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻧطﻘــﻪ ﻟﻠﺿــﻣﯾر اﻹﺷــﺎري)ﻫِ ﻧَ ــﺎ (hināﺑﻛﺳــر
اﻟﻬــﺎء ،ﺑــدﻻً ﻣــن ﺿــﻣﻬﺎ ﻓــﻲ اﻟﻔﺻــﺣﻰ ،واﻟﺗﺑــﺎدل ﺑــﯾن اﻟﻛﺳ ـرة واﻟﺿــﻣﺔ ﻣــن اﻷﻣــور اﻟﺗــﻲ ﺗﻘرﻫــﺎ اﻟﻘ ـواﻧﯾن
اﻟﺻوﺗﯾﺔ ،ﻓﻼ ﻏراﺑﺔ ﻓﻲ ذﻟك ،ﻓﺈﻧﻪ ﻗـد أﻣـﺎل اﻟﻔﺗﺣـﺔ اﻟطوﯾﻠـﺔ )) (āاﻷﻟـف( آﺧـر اﻟﺿـﻣﯾر اﻹﺷـﺎري إﻟـﻰ
اﻟﻛﺳرة اﻟطوﯾﻠﺔ ) (īاﻟﯾﺎء ﻛﻣـﺎ أﻧـﻪ ﻗـد أﻣـﺎل اﻟﻔﺗﺣـﺔ اﻟﻘﺻـﯾرة ) (aإﻟـﻰ اﻟﻛﺳـرة اﻟﻘﺻـﯾرة ) (iﺣـﯾن اﻟوﻗـف
ﻋﻠﯾــﻪ ،وﻓــﻲ ذﻟــك ﻛﻠــﻪ اﻧﺳــﺟﺎم ﺑــﯾن ﺣرﻛــﺔ اﻟﻬــﺎء أول اﻟﺿــﻣﯾر واﻟﻛﺳ ـرة اﻟطوﯾﻠــﺔ أو اﻟﻘﺻــﯾرة ﻓــﻲ آﺧ ـرﻩ،
ﺣﯾــث إن اﻻﻧﺳــﺟﺎم اﻟﺻــوﺗﻲ ﺑــﯾن أﺻ ـوات اﻟﻠــﯾن ﻫﻧــﺎ ﯾــؤدي إﻟــﻰ اﻟﺗﺧﻔــف ﻣــن اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿــﻠﻲ ﻋﻧــد
اﻟﻧطق ،وﻫذا ﻛﻠﻪ ﻣـن ﻧـوع اﻟﺗـﺄﺛﯾر اﻟﻣﻘﺑـل اﻟﻛﻠـﻲ أو اﻟﺟزﺋـﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻـل ﺣﯾـث أﺛـرت ﻛﺳـرة اﻟﻬـﺎء ﻓـﻲ أول
اﻟﺿــﻣﯾر اﻹﺷــﺎري)ﻫِ ﻧَ ــﺎ (hināأو)ﻫِ ﻧَ ــﻪ (hinahﻓــﻲ اﻟﻔﺗﺣــﺔ اﻟطوﯾﻠــﺔ ) (āﺣــﯾن اﻟوﻗــف ﻗﻠــﯾﻼً ،أو
اﻟﻔﺗﺣـﺔ اﻟﻘﺻــﯾرة ) (aﺣــﯾن اﻟوﻗــف ،ﻓـﻲ آﺧــر اﻟﺿــﻣﯾر ،واﻟــذي ﯾؤﻛـد ذﻟــك اﺳــﺗﻌﻣﺎﻟﻬم ﺿــﻣﯾر اﻟﻣﺗﻛﻠﻣــﯾن
اﻟﻌــﺎﻣﻲ )إﺣﻧــﺎ (›iḥnāﺑــدﻻً ﻣــن اﻟﺿــﻣﯾر اﻟﻔﺻــﯾﺢ)ﻧﺣــنُ ،(naḥnuوﺣــدﺛت اﻹﻣﺎﻟــﺔ ﻫﻧــﺎ أﯾﺿ ً ــﺎ ﻟﯾــﺗم
اﻻﻧﺳــﺟﺎم اﻟﺻــوﺗﻲ ﺑــﯾن ﻛﺳ ـرة اﻟﻬﻣـزة ﻓــﻲ أول اﻟﺿــﻣﯾر ،واﻟﻛﺳ ـرة اﻟطوﯾﻠــﺔ أو اﻟﻘﺻــﯾرة ﻓــﻲ آﺧ ـرﻩ ،وﻫــذا
ﺑدورﻩ ﯾؤدي إﻟﻰ اﻟﺗﺧﻔف ﻣن اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﺑﺳﺑب اﻻﻧﺳﺟﺎم اﻟﺣﺎدث ﺑﯾن أﺻوات اﻟﻠﯾن ﻛذﻟك.
488
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﯾﻌـد ﻫـذا -أﯾﺿ ً ـﺎ -ﻣــن ﻧـوع اﻟﺗـﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑــل اﻟﻛﻠـﻲ أو اﻟﺟزﺋـﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻـل ،ﺣﯾــث أﺛـرت ﻛﺳـرة اﻟﻬﻣـزة
أول اﻟﺿــﻣﯾر ،ﻓــﻲ اﻟﻔﺗﺣــﺔ اﻟطوﯾﻠــﺔ أو اﻟﻘﺻــﯾرة ﻓــﻲ آﺧ ـرﻩ ،ﻓﺗﺣوﻟــت إﻟــﻰ ﻛﺳــر ة طوﯾﻠــﺔ أو ﻗﺻــﯾرة ،ﻟﺗــﯾم
اﻻﻧﺳﺟﺎم اﻟﺻوﺗﻲ اﻟﻣطﻠوب» .وﻻﺷك أن اﻻﻧﺗﻘﺎل ﻣن اﻟﻛﺳـر إﻟـﻰ اﻟﻔـﺗﺢ أو ﺑـﺎﻟﻌﻛس ﯾﺗطﻠـب ﻣﺟﻬـودً ا
ﻋﺿــﻠﯾ ً ﺎ أﻛﺑــر ﻣﻣــﺎ ﻟــو اﻧﺳــﺟﻣت أﺻـوات اﻟﻠــﯾن ﺑﻌﺿــﻬﺎ ﻣــﻊ ﺑﻌــض ،ﺑــﺄن ﺗﺻــﺑﺢ ﻣﺗﺷــﺎﺑﻬﺔ ،ﻷن اﻹﻣﺎﻟــﺔ
أﻗرب إﻟﻰ اﻟﻛﺳرة ﻣﻧﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻔﺗﺣﺔ « ).(1
-3إﻣﺎﻟﺔ اﻷﻟف )ﻻم اﻟﻛﻠﻣﺔ( إﻟﻰ اﻟﯾﺎء ،إذا ﻛﺎﻧت اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻣﻔﺗوﺣﺔ اﻟﻌﯾن:
ـون ْ :ﺷِ ـﻲ
وﻣن ذﻟك ﻧطـق ﺑﻌﺿـﻬم ﻟﻠﻔﻌـل )ﻣ َ ﺷَ ـﻰ ( mašāﺑﺈﻣﺎﻟـﺔ أﻟﻔـﻪ )ﻻم اﻟﻛﻠﻣـﺔ( إﻟـﻰ اﻟﯾـﺎء ،ﻓﯾﻘوﻟ )ﻣ
(ěmšēﺣﯾث إﻧﻬم ﺗوﺻـﻠوا إﻟـﻰ اﻟﻣـﯾم اﻟﺳـﺎﻛﻧﺔ )ﻓـﺎء اﻟﻛﻠﻣـﺔ( ﺑﻛﺳـرة ﻣﺧطوﻓـﺔ ﻣﻣﺎﻟـﺔ ،ﻛﻣـﺎ ﻫـو ﻣﺷـﻬور
ﻓــﻲ ﻟﻐِ ــﺔ اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ،وﻓــﻲ ذﻟــك اﻧﺳــﺟﺎم ﺑــﯾن اﻟﻛﺳ ـرة اﻟﻣﺧطوﻓــﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ ) (ěاﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻣــﯾم اﻟﺳــﺎﻛﻧﺔ
)ﻓ ــﺎء اﻟﻛﻠﻣ ــﺔ( واﻟﻛﺳـ ـرة اﻟطوﯾﻠ ــﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟ ــﺔ ) (ēﻓ ــﻲ آﺧ ــر اﻟﻔﻌ ــل )ﻻم اﻟﻛﻠﻣ ــﺔ( ،وﻻ ﯾﺧﻔ ــﻲ ﻣ ــﺎ ﻓ ــﻲ ذﻟ ــك
اﻻﻧﺳــﺟﺎم ﺑــﯾن أﺻـوات اﻟﻠــﯾن ﻣــن اﻗﺗﺻــﺎد ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿــﻠﻲ ،ﻷن اﻻﻧﺗﻘــﺎل ﻣــن ﻧطــق اﻟﻛﺳـرة إﻟــﻰ
اﻟﻔﺗﺣــﺔ ﯾﺗطﻠ ــب ﻣﺟﻬــودً ا ﻋﺿ ــﻠﯾ ً ﺎ أﻛﺑ ــر ،وﯾﻌــد ﻫ ــذا ﻣ ــن ﻧــوع اﻟﺗ ــﺄﺛﯾر اﻟﻣﻘﺑ ــل اﻟﺟزﺋــﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻ ــل ،ﺣﯾ ــث
ﺗـﺄﺛرت اﻷﻟــف )ﻻم اﻟﻛﻠﻣــﺔ( ﺑﺎﻟﻛﺳـرة اﻟﻣﺧطوﻓــﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ ) (ěاﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ﻟﻔــﺎء اﻟﻛﻠﻣــﺔ )اﻟﻣـﯾم( ،ﻓﺗﺣوﻟــت إﻟــﻰ
ﻛﺳرة طوﯾﻠﺔ ﻣﻣﺎﻟﺔ ) (ēﻟﯾﺗم اﻻﻧﺳﺟﺎم اﻟﺻوﺗﻲ ﺑﯾن ﺻوﺗﻲ اﻟﻠـﯾن ﻓـﻲ أول اﻟﻔﻌـل وﻓـﻲ آﺧـرﻩ .وﻗـد ﻓﺳـر
ﺳ ــﯾﺑوﯾﻪ ﺗﻠ ــك اﻟظ ــﺎﻫر ة ﻗ ــﺎﺋﻼً » وﻣﻣ ــﺎ ﯾﻣﯾﻠ ــون أﻟﻔ ــﻪ ﻛ ــل ﺷ ــﻲء ﻣ ــن ﺑﻧ ــﺎت اﻟﯾ ــﺎء أو اﻟـ ـواو ،ﻛﺎﻧ ــت ﻋﯾﻧ ــﻪ
ﻣﻔﺗوﺣﺔ.
أﻣﺎ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻣـن ﺑﻧـﺎت اﻟﯾـﺎء ،ﻓﺗﻣـﺎل أﻟﻔـﻪ؛ ﻷﻧﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻣوﺿـﻊ ﯾـﺎء وﺑـدل ﻣﻧﻬـﺎ ،ﻓﻧﺣـوا ﻧﺣوﻫـﺎ ..وأﻣـﺎ ﺑﻧـﺎت
اﻟواو ،ﻓﺄﻣﺎﻟوا أﻟﻔﻬﺎ ﻟﻐﻠﺑﻪ اﻟﯾﺎء ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻼم ،ﻷن ﻫذﻩ اﻟـﻼم اﻟﺗـﻲ ﻫـﻲ واو ،إذا ﺟـﺎوزت ﺛﻼﺛـﺔ أﺣـرف
ﻗﻠﺑت ﯾﺎء و،اﻟﯾﺎء ﻻ ﺗﻘﻠب ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﺿﻣﺔ واو ً ا ،ﻓﺄﻣﯾﻠت ﻟﺗﻣﻛن اﻟﯾﺎء ﻓﻲ ﺑﻧﺎت اﻟواو.
وﻣْ ْـدِﺳِيﱡـﻧّﻰ واﻟﻘﻧـﻲ ّ واﻟﻌﺻـﻰ ّ ،وﻻ ﺗﻔﻌـل ﻫـذا اﻟـواو ﺑﺎﻟﯾـﺎء .ﻓﺄﻣﺎﻟوﻫـﺎ ﻟﻣـﺎ ذﻛـرت ﻟـك،
أﻻ ﺗراﻫم ﯾﻘوﻟون ﻣ َ ﻌ
واﻟﯾﺎء أﺧف ﻋﻠﯾﻬم ﻣن اﻟواو ﻓﻧﺣوا ﻧﺣوﻫﺎ«).(2
وﻷن اﻟوﻗف ﻋﻠﻰ اﻟﺣرﻛﺔ اﻟطوﯾﻠﺔ اﻟﻣﺗطرﻓـﺔ ﻣـن اﻷﻣـور اﻟﻌﺳـﯾرة ﻋﻠـﻰ اﻟﻠﺳـﺎن ،أﺣـدث طﻔـل اﻟﺑـدو أﺣـد
أﻣرﯾن:
)أ( اﺳﺗﺧدم ﺑﻌض أطﻔـﺎل اﻟﺑـدو ﻫﻣـزة اﻟوﻗـف ) -(1ﻋﻠـﻰ ﻧﺣـو ﻣـﺎ ذﻛـرت ﻣـن ﻗﺑـل – ﻹﻏـﻼق اﻟﻣﻘطـﻊ
اﻷﺧﯾ ـ ــر اﻟطوﯾ ـ ــل اﻟﻣﻔﺗ ـ ــوح )ص ح ح ( ﺑﻧظﯾـ ـ ـرﻩ اﻟﻣﻐﻠ ـ ــق ) ص ح ص ( ﻓﻘ ـ ــﺎﻟ:وا )ﻣ ْ ﺷـــــﺊ ›( ěmše
) (1ﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص ،59وﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص .54واﻧظر ﻛذﻟك دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ
ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص .176
) (2ﻛﺗﺎب ﺳﯾﺑوﯾﺔ ج /5ص .119 ،118
489
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺑﺗﺣوﯾـل اﻟﻛﺳـرة اﻟطوﯾﻠـﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ ) (ēإﻟــﻰ ﻛﺳـرة ﻗﺻــﯾرة ﻣﻣﺎﻟـﺔ ) (eﻗﺑــل ﻫﻣـزة اﻟوﻗـف ،ﻟﯾﺻــﯾر اﻟﺗرﻛﯾــب
اﻟﻣﻘطﻌـﻲ ﻟﻬــﺎ )ح ص +ص ح ص ( ﺑـدﻻً ﻣــن اﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ )ص ح +ص ح ح ( ﻓـﻲ اﻟﻠﻐــﺔ
اﻟﻔﺻﺣﻰ.
)ب( ﻗﺎم ﺑﻌﺿﻬم ﺑﺎﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻌل ﺑﺗﺣوﯾل ﺣرﻛﺗﻪ اﻟطوﯾﻠﺔ )اﻷﻟف( إﻟﻰ ﯾﺎء ﺻﺎﻣﺗﻪ آﺧـر اﻟﻔﻌـل،
ﻣﺳﺑوﻗﺔ ﺑﻛﺳرة ﻗﺻﯾرة ﺧﺎﻟﺻﺔ ) ،(iﻓﯾﻘوﻟ:ـون)ﻣ ْ ﺷِ ـﻰ (ěmšiyﺑﻬـدف إﻏـﻼق اﻟﻣﻘطـﻊ اﻷﺧﯾـر اﻟطوﯾـل
اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح ح ( ﺑﻧظﯾرﻩ اﻟﻣﻐﻠق ) ص ح ص ( ﻛذﻟك.
ﻓﻔـــﻲ اﻟﺣﺎﻟـــﺔ اﻷوﻟـــﻰ أﻣﯾﻠ ــت اﻟﻔﺗﺣ ــﺔ اﻟﻘﺻ ــﯾرة ) (aإﻟ ــﻰ ﻛﺳـ ـرة ﻗﺻ ــﯾرة ﻣﻣﺎﻟ ــﺔ ) ،(eﺑﻬ ــدف اﻻﻧﺳ ــﺟﺎم
اﻟﺻوﺗﻲ ﺑﯾن اﻟﻛﺳرة اﻟﻣﺧطوﻓﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟﺔ)(ěأول اﻟﻔﻌل واﻟﻛﺳرة اﻟﻘﺻﯾر ة اﻟﻣﻣﺎﻟﺔ ﻓـﻲ آﺧـرﻩ ) (eاﻟﺗـﻲ ﺗـم
ﺗﻘﺻــﯾرﻫﺎ ﻋــن طرﯾــق اﻟوﻗــف ﻋﻠــﻰ اﻟﻔﻌــل ﺑﻬﻣ ـزة اﻟوﻗــف ،ﻣــن ﻧــوع اﻟﺗــﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑــل اﻟﺟزﺋــﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻــل ،
ﺣﯾـث ﺗــﺄﺛرت اﻟﻔﺗﺣــﺔ اﻟطوﯾﻠـﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗــم ﺗﻘﺻـﯾرﻫﺎ إﻟــﻰ ﻓﺗﺣــﻪ ﻗﺻـﯾرة ) (aﺑﺎﻟﻛﺳـرة اﻟﻣﺧطوﻓــﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ )(ě
أول اﻟﻔﻌ ْ ـل ،وﻓـﻲ اﻟﺣﺎﻟـﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾـﺔ أﻣﯾﻠـت اﻟﻔﺗﺣــﺔ اﻟﻘﺻـﯾرة ) (aإﻟـﻰ اﻟﻛﺳـرة اﻟﻘﺻـﯾرة اﻟﺧﺎﻟﺻـﺔ ) (iواﻟﺗــﻲ
ﺗ ــم ﺗﻘﺻ ــﯾرﻫﺎ ﻋ ــن طرﯾ ــق إﻏ ــﻼق اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻷﺧﯾ ــر اﻟطوﯾ ــل اﻟﻣﻔﺗ ــوح )ص ح ح ( ﻋ ــن طرﯾ ــق ﺗﺣوﯾ ــل
اﻷﻟــف اﻟطوﯾﻠــﺔ إﻟــﻰ ﯾــﺎء ﺻــﺎﻣﺗﺔ ﻣﻛﺳــور ﻣــﺎ ﻗﺑﻠﻬــﺎ ،وﻓــﻲ ذﻟــك اﻧﺳــﺟﺎم ﺻــوﺗﻲ ﺑــﯾن اﻟﻛﺳ ـرة اﻟﻣﺧطوﻓــﺔ
اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ ) (ěواﻟﻛﺳ ـرة اﻟﺧﺎﻟﺻــﺔ ) (iآﺧــر اﻟﻔﻌــل ،ﻣــن ﻧــوع اﻟﺗ ـﺄﺛﯾر اﻟﻣﻘﺑــل اﻟﺟزﺋــﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻــل ،ﺣﯾــث
ﺗﺄﺛرت اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟطوﯾﻠـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗـم ﺗﻘﺻـﯾرﻫﺎ ،ﻋـن طرﯾـق إﻏـﻼق اﻟﻣﻘطـﻊ اﻷﺧﯾـر اﻟطوﯾـل اﻟﻣﻔﺗـوح )ص ح
ح ( ﺑﺗﺣوﯾل اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟطوﯾﻠﺔ إﻟﻰ ﯾﺎء ﺻـﺎﻣﺗﺔ ﻣﻛﺳـور ﻣـﺎ ﻗﺑﻠﻬـﺎ ،ﺗـﺄﺛرت ﺑﺎﻟﻛﺳـرة اﻟﻣﺧطوﻓـﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟـﺔ )(ě
ﻓﺗﺣوﻟـت إﻟــﻰ ﻛﺳـرة ﻗﺻـﯾرة ﺧﺎﻟﺻــﺔ ) ،(iوذﻟــك أﯾﺳــر ﻓـﻲ اﻟﻧطــق وأوﻓــر ﻟﻠﻣﺟﻬـود اﻟﻌﺿــﻠﻲ ﻣــن اﻟﻛﺳـرة
اﻟﻣﺧطوﻓﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟﺔ ﻣﻊ اﻟﻔﺗﺣﺔ.
-4إﻣﺎﻟﺔ اﻷﻟف اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻬﻣـزة اﻟﺗـﻲ ﺣـذ
تﻓ ﻟﺗطرﻓﻬـﺎ ﻋﻧـد ﻛﺳـر ﻣـﺎ ﻗﺑﻠﻬـﺎ ﺗـﺄﺛر ً ا ﺑﺎﻟﻠﻬﺟـﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ.
( ğā›aﺣﯾــث ﯾﻘــوم ﺑﻌﺿــﻬم ﺑﺈﻣﺎﻟــﺔ ﻓﺗﺣﺗــﻪ اﻟطوﯾﻠــﺔ ) (āﺑﻌــد ﺣــذف ﻫﻣ ـزة وﻣــن ذﻟــك اﻟﻔﻌــل )ﭼءـﺎَ
اﻟﻔﻌ ــل )ﻻم اﻟﻛﻠﻣ ــﺔ ( ﻟﺗطرﻓﻬ ــﺎ – إﻟ ــﻰ ﻛﺳـ ـرة طوﯾﻠ ــﺔ ﺧﺎﻟﺻ ــﺔ ) (īﻓﯾﻘوﻟ ــون) :ﭼِ ـــﻲ ،(ğīوﻷن اﻟوﻗ ــف
ﻋﻠﻰ اﻟﺣرﻛﺎت اﻟطوﯾﻠﺔ اﻟﻣﺗطرﻓﺔ ﻋﺳﯾر ﻋﻠﻰ اﻟﻠﺳﺎن ﻓﻘد ﻗﺎم اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﺑﺄﺣد أﻣرﯾن:
)أ( اﺳــﺗﺧدم ﺑﻌﺿــﻬم ﻫﻣــزة اﻟوﻗــف – ﻛــذﻟك -ﻓﯾﻘــول) :ﭼــﻲء › ( ğiﺑﻬــدف إﻏــﻼق اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر
اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻔﺗ ــوح )ص ح ح ( ﺑﻧظﯾ ـرﻩ اﻟﻣﻐﻠ ــق )ص ح ص ( ﻟﯾﺻــﯾراﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ ﻟﻠﻔﻌــل اﻟﺳ ــﺎﺑق
)ص ح ص( ﺑــدﻻً ﻣــن اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ )ص ح ح (،وذﻟــك ﺑﻌــد ﺗﺣوﯾــل اﻟﻛﺳ ـرة اﻟطوﯾﻠــﺔ اﻟﺧﺎﻟﺻــﺔ
) (īإﻟﻰ ﻛﺳرة ﻗﺻﯾرة ﺧﺎﻟﺻﺔ ) (iﻗﺑل ﻫﻣزة اﻟوﻗف.
) (1اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ وﻟﻬﺟﺎﺗﻬﺎ ص 155واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث ودراﺳﺎت ص 231،238وﺑﺣوث
وﻣﻘﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ص 233 ،232واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ و اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ص ،293 ،292 ،258واﻟﻠﻬﺟﺎت
اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻟﺗراث ص ،507 ،134 ،133وﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص .126
490
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
)ب( ﻗـﺎم ﺑﻌﺿـﻬم ﺑـﺎﻟوﻗوف ﻋﻠـﻰ اﻟﻔﻌـل ﺑﺗﺣوﯾـل اﻟﻛﺳـرة اﻟطوﯾﻠـﺔ ) (īإﻟـﻰ ﯾـﺎء ﺻـﺎﻣﺗﻪ ) (yﻣﺳــﺑوﻗﺔ
(ğiyﺑﻬــدف إﻏــﻼق اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻔﺗــوح ﺑﻛﺳــرة ﻗﺻــﯾرة ﺧﺎﻟﺻــﺔ ) ،(iﻓﯾﻘوﻟــون )ﻲﭼـْ
)ص ح ح (ﺑﻧظﯾ ـرﻩ اﻟﻣﻐﻠــق )ص ح ص( .وﻫــذا ﻛﻠــﻪ ﻣــن ﻧــوع اﻟﺗــﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑــل اﻟﺟزﺋــﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻــل اﻟــذي
ﻧـﺗﺞ ﻋﻧـﻪ اﻧﺳـﺟﺎم ﺻــوﺗﻲ ﺑـﯾن أﺻـوات اﻟﻠــﯾن ،أدى إﻟـﻰ اﻻﻗﺗﺻـﺎد ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿـﻠﻲ ﻋﻧـد اﻟﻧطــق
ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻣﺎ ﻓﺳرت ﻓﻲ ﻛﻠﻣﺔ)ﻣ ْ ﺷﻲ (ěmšēاﻟﺳﺎﺑﻘﺔ.
ﻏﯾر أن ﻣﻌظﻣﻬـم ﯾﻔﺿـل اﻟﻔـﺗﺢ ﻋﻠـﻰ اﻹﻣﺎﻟـﺔ ،ﻣﺗـﺄﺛرﯾن ﺑﺎﻟﻠﻬﺟـﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ ﻏﯾـر اﻟﻣﺷـﻬورة ﺑﺎﻹﻣﺎﻟـﺔ،
ﻓﯾﻘوﻟون:ﭼ)َ ﺎ (ğāﻋﻧـد اﻟوﺻـل اﻟﻣوﻗـوف ﻋﻠﯾـﻪ ﻗﻠـﯾﻼً وچ) َ (ğaﻋﻧـد اﻟوﺻـل اﻟﻣﺑﺎﺷـر وﻋﻧـد اﻟوﻗـف
اﻟﻛﺎﻣل ﯾﻘوﻟون) ﭼ َ ﺄ › (ğaﺑﺈﻏﻼق ﻣﻘطﻌﻪ اﻟوﺣﯾد اﻟﻣﻔﺗوح ﺑﻬﻣزة اﻟوﻗف.
واﻟ ــذي ﯾؤﻛ ــد أن ﻫ ــذﻩ اﻟﻬﻣـ ـزة ﻫ ــﻲ ﻫﻣـ ـزة اﻟوﻗ ــف ،ﻻ ﻫﻣـ ـزة اﻷﺻ ــل )ﻻم اﻟﻛﻠﻣ ــﺔ( ﻫ ــو أن اﻟﻐﺎﻟﺑﯾ ــﺔ
اﻟﻌظﻣــﻰ ﻣــن أطﻔــﺎل اﻟﺑــدو ﯾﻧطﻘوﻧﻬــﺎ ﺑــﻼ ﻫﻣـ ـزة ،ﻓﯾﺣوﻟــون اﻟﻛﺳ ـرة اﻟطوﯾﻠــﺔ إﻟــﻰ ﯾــﺎء ﺻــﺎﻣﺗﻪ ﻣﺳ ــﺑوﻗﺔ
ﺑﻛﺳرة ﻗﺻﯾرة ﺧﺎﻟﺻﺔ )(i؛ ﻹﻏﻼق اﻟﻣﻘطﻊ اﻷﺧﯾر اﻟﻣﻔﺗوح ،وذﻟك ﻷن ﻣـن ﺧﺻـﺎﺋص اﻟﻠﻬﺟـﺔ اﻟﺑدوﯾـﺔ
أطﻔ اﻟﺑــدو ﻓـﻲ ﻣرﻛـز ﯾوﺳــف اﻟﺻـدﯾق ،اﻟـﺗﺧﻠص ﻣــن اﻟﻬﻣـزة اﻟﻣﺗطرﻓـﺔ ﻣطﻠﻘً ــﺎ ،وا ٕ ﻧﻣـﺎ ﺟـﺎءوا ﺑﻬــﺎ
ﻋﻧـد ـﺎل
ﻫﻧــﺎ ﺑﻬــدف إﻏــﻼق اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر اﻟﻣﻔﺗــوح ،اﻟﻧــﺎﺗﺞ ﻋــن ﺣــذف ﻫﻣ ـزة اﻟﻔﻌــل )ﻻم اﻟﻛﻠﻣــﺔ( ،وﻗــد ﺳــﺑق
ذﻛــر أن ﻫــذﻩ اﻟظــﺎﻫرة ﻣــن اﻟظ ـواﻫر اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ﻟﻠﻬﺟــﺔ طﯾــﺊ ،وﻫــم ﻗــد ﺧــﺎﻟطوا ﺑﻧــﻲ ﺳــﻠﯾم اﻟــذي ﯾﻧﺗﺳــب
ـوﻟﻬم ْ :ﺷِ ـﺊ ›ěmše
إﻟﯾﻬم أﻛﺛر ﺑدو ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق .ﻛﻣﺎ أﻧﻬم ﻓﻌﻠوا ذﻟك ﺑﻛﻠﻣـﺔ ﻏﯾـر ﻣﻬﻣـوزة ﻣﺛـل ﻗ )ﻣ
)ﻣ َ ﺷَ ــﻰ (mašāﻣﻣــﺎ ﯾؤﻛــد أن ﻫــذﻩ اﻟظــﺎﻫر ﺧﺎﺻــﯾﺔ ﺻــوﺗﯾﻪ ﻋﻧــد ﺑﻌﺿــﻬم .وﺑﻌﺿــﻬم اﻵﺧــر
( ﻓــﻲ
(ğehﺑـﺎﻟﺟﯾم اﻟﻔﺻــﯾﺣﺔ، ğā›aﻣﺗ(ــﺄﺛر ً ا ﺑﺎﻟﻠﻬﺟـﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ ،ﺣﯾـث ﯾﻘوﻟــون) :ﭼـﻪ )ﭼ َ ـﺎء َ
ﯾﻧطـق اﻟﻔﻌـل
وﺑﺈﻣﺎﻟﺔ اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟﻘﺻﯾرة ) (aإﻟﻰ ﻛﺳرة ﻗﺻﯾرة ﻣﻣﺎﻟﺔ ) (eﻗﺑـل ﻫـﺎء اﻟﺳـﻛت ﺣﯾـث ﻋﺎﻣﻠـﻪ اﻟطﻔـل اﻟﺑـدوي
ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻧﺗﻬﯾﺔ ﺑﻬـﺎء اﻟﺗﺄﻧﯾـث اﻟﻣﺳـﺑوﻗﺔ ﺑﺎﻟﻔﺗﺣـﺔ ،ﺣﯾـث ﯾﻣﯾـل ﺑﻌﺿـﻬم
ﻓﺗﺣﺔ اﻟﺳﺎﻛن اﻟﺳﺎﺑق ﻟﻬﺎ إﻟﻰ ﻛﺳرة ﻗﺻﯾرة ﻣﻣﺎﻟﺔ ) (eﻋﻧـد اﻟوﻗـف ،وﻟﻌﻠﻬـم ﻓـﻲ إﻣـﺎﻟﺗﻬم ﻟﻸﻟـف اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ
ﻟﻠﻬﻣزة اﻟﺗﻲ ﺣذﻓت ﻟﺗطرﻓﻬﺎ ﺗﺄﺛروا ﺑﺈﻣﺎﻟـﺔ اﻟﻛﻠﻣـﺎت اﻟﺗـﻲ ﻻﻣﻬـﺎ ﻣـن ﺑﻧـﺎت اﻟﯾـﺎء أو اﻟـواو ﻣﻔﺗوﺣـﺔ اﻟﻌـﯾن،
ﻛﻣــﺎ ﻗــﺎل ﺳــﯾﺑوﯾﻪ ،ووﺟــﻪ اﻟﺷــﺑﻪ ﻓــﻲ ذﻟــك ﻫــو أن اﻷﻟــف ﻫﻧــﺎ ﻣﺗطرﻓــﺔ ﻣﻔﺗــوح ﻣــﺎ ﻗﺑﻠﻬــﺎ ،و ﻟﻌــل اﻟطﻔــل
اﻟﺑــدوي ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ،دﻗ ـ ﻗــﺎس ﻫــذا ﻋﻠــﻰ ذاك ﻓﺄﻣﺎﻟــﻪ ،وﻗــﺎس ﻋﻠــﻰ ذﻟــك أﯾﺿ ً ــﺎ اﻟﻔﺗﺣــﺔ
اﻟطوﯾﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺿﻣﯾر اﻹﺷﺎري )ﻫﻧﺎ( وﺿﻣﯾر اﻟﻣﺗﻛﻠﻣﯾن )إﺣﻧﺎ( ﻟﻸﺳﺑﺎب ﻧﻔﺳﻬﺎ.
ﻏﯾــر أﻧــﻲ ﻟــم أﺳــﻣﻊ اﻟوﻗــف ﺑــﺎﻟﻬﻣزة إﻻ ﻓــﻲ اﻷﻓﻌــﺎل ﻣﺛــل)ﻣ ْ ﺷــﺊ › -ěmšeوﺟــﺊ › (ğiوﻓــﻲ
اﻷدوات ﻣﺛل )ﻷ › ( laوﻟم ﺗرد ﻋﻧدﻫم ﻓﻲ ﻏﯾر ذﻟك.
)ب( إﻣﺎﻟﺔ اﻟﻔﺗﺣﺔ إﻟﻰ ﻛﺳرة )ﺧﺎﻟﺻﺔ أو ﻣﻣﺎﻟﺔ( ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺗﯾن :
491
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
)(1
) (1إﻣﺎﻟﺔ اﻟﻔﺗﺣﺔ إﻟﻰ ﻛﺳرة ﻗﺑل ﻫﺎء اﻟﺗﺄﻧﯾث
أﻣــﺎل ﺑﻌــض أطﻔــﺎل اﻟﺑــدو اﻟﻔﺗﺣــﺔ إﻟــﻰ ﻛﺳ ـرة ﻗﺻــﯾرة ﻓــﻲ اﻟﻛﻠﻣــﺎت اﻟﻣﻧﺗﻬﯾــﺔ ﺑﻬــﺎء اﻟﺗﺄﻧﯾــث ﻓــﻲ
ﺣﺎﻟﺔ اﻟوﻗف ،ﻓﺈذا ﻣﺎ وﺻل اﻟﻛﻼم ﻓﺈﻧﻪ ﯾﻔﺗﺢ ﻣـﺎ ﻗﺑـل اﻟﻬـﺎء ﻣطﻠﻘً ـﺎ ،ﺑﺷـرط أﻻ ﯾﻛـون اﻟﺻـوت اﻟﺻـﺎﻣت
اﻟذي ﻗﺑل اﻟﻬﺎء واﺣدً ا ﻣن:
-1أﺻـــوات اﻻﺳـــﺗﻌﻼء :اﻟﺻ ــﺎد ،واﻟﺿ ــﺎد ،واﻟط ــﺎء ،واﻟظ ــﺎء ،اﻠﮕﺎف )اﻟﺟ ــﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾ ــﺔ( ﺑ ــدﯾل اﻟﻘ ــﺎف
اﻟﻔﺻﯾﺣﺔ واﻟﻐﯾن واﻟﺧﺎء.
-2اﻷﺻ ـوات اﻟﺣﻠﻘﯾــﺔ :اﻟﻌﯾن،اﻟﺣﺎء،اﻟﻬــﺎء» وﻗــد أﻛــدت اﻟﺗﺟــﺎرب اﻟﺣدﯾﺛــﺔ ارﺗﺑﺎطً ـﺎوﺛﯾﻘً ــﺎ ﺑــﯾن اﻟﻧطــق
ﺿـﻌ ً ﺎ ﺧﺎﺻ ً ـﺎ ﻟﻠﺳـﺎن ﯾﺗﻔـق
ﺑﺣروف اﻟﺣﻠق واﻟﻔﺗﺣـﺔ ،وذﻟـك ﻷن اﻷﺻـوات اﻟﺣﻠﻘﯾـﺔ ﺗﻧﺎﺳـب ﻓـﻲ اﻟﻐﺎﻟوـب
ﻣﻊ ﻣﺎ ﻧﻌرﻓﻪ ﻣن وﺿﻌﻪ ﻣﻊ اﻟﻔﺗﺣﺔ« ).(2
-3اﻟراء واﻟﻛﺎف ﻏﯾر اﻟﻣﺳﺑوﻗﺗﯾن ﺑﻛﺳرة طوﯾﻠﺔ أو ﻗﺻﯾرة ).(3
-4ﻛل ﺻوت ﻟﺣﻘﻪ اﻟﺗﻔﺧﯾم ﻧﺗﯾﺟﺔ ﺗﺄﺛرﻩ ﺑﺻوت ﻣن اﻷﺻوات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ).(4
وﻣن ذﻟك ﻗول ﺑﻌﺿﻬم:
ﻣدرﺳﺔْ madrǎseh maktǎbeh ﻣﻛﺗﺑﻪ ْ
وﻟم ﺗﻣل اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻬﺎء ﻓﻲ ﻗوﻟﻬم :
siyyārah ﺳِ ﯾﱠﺎرة wiḥdah وِﺣ ْدَ ﻩ
ﻟم ﺗﻣل اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟﺳﺑﺎﻗﺔ ﻟﻠﻬﺎء ﻓﻲ اﻟﻛﻠﻣﺔ اﻷوﻟﻰ ﻷﻧﻬﺎ ﻣﺳﺑوﻗﺔ ﺑﺻوت ﺣﻠﻘﻲ ،وﻟـم ﺗﻣـل ﻓـﻲ اﻟﺛﺎﻧﯾـﺔ ،ﻷن
اﻟﺻوت اﻟﺳﺎﺑق ﻟﻬﺎ ﻣن اﻷﺻوات اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ،وﻫو اﻟراء اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ﺑﺳﺑب ﻓﺗﺣﻬﺎ.
ﻏﯾر أﻧﻬم ﻗد ﯾطردون اﻟﺑﺎب ﻋﻠﻰ وﺗﯾرة واﺣدة ،ﻓﯾﻘﯾﺳـون ﻫـﺎء اﻟﺳـﻛت ﻋﻠـﻰ ﻫـﺎء اﻟﺗﺄﻧﯾـث ﻓﯾﻘوﻣـون
ﺑﺈﻣﺎﻟﺔ اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟﺳﺑﺎﻗﺔ ﻟﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻛﺳرة ،وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻗول ﺑﻌﺿﻬم:
ﺟﻪ ğeh ﻫﻧﻪ hinih إﺣﻧﻪ ›iḥnih
وﻣﻣﺎ ﯾؤﻛد أن ﻫذﻩ ظﺎﻫرة ﻋرﺑﯾﺔ ﻗدﯾﻣﺔ وأﺻﯾﻠﺔ ﻣﺎ ﻧﻘل ﻋن اﻟﻛﺳﺎﺋﻲ ﻋﻧدﻣﺎ ﺳﺋل ﻣـرة »:إﻧـك ﺗﻣﯾـل ﻣـﺎ
ﻗﺑل ﻫﺎء اﻟﺗﺄﻧﯾث ،ﻓﻘﺎل ﻫذا طﺑﺎع اﻟﻌرﺑﯾﺔ «).(5
) (1اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك ﻛﺗﺎب ﺳﯾﺑوﯾﻪ ج 141 ،140/4واﻟﻧﺷر ﻓﻲ اﻟﻘراءات اﻟﻌﺷر ج 66 -62 /2وﺑﺣر اﻟﻌوام ص
.126
) (2ﻣن أﺳرار اﻟﻠﻐﺔ ص 42وﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص 63
) (3اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 173وﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص .63 ،62
) (4اﻧظر ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣروﯾط ص .62
)(5اﻟﻧﺷر ﻓﻲ اﻟﻘراءات اﻟﻌﺷر ج ،62 /2وﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص 56واﻧظر ﻓﻲ ذﻟك أﯾﺿ ً ﺎ دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص
172واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص .127
492
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﻗــد أﻛ ــد ﺳ ــﯾﺑوﯾﻪ أﯾﺿ ً ــﺎ ﻋﻠ ــﻰ ﻫ ــذﻩ اﻟظ ــﺎﻫرة ﻓﻘ ــﺎل»:ﺳ ــﻣﻌت اﻟﻌ ــرب ﯾﻘوﻟ ــون :ﺿـ ـرﺑت ﺿـ ـرﺑِﻪ ْ وأﺧ ــذت
)(1
ﺑﺈﻣﺎﻟﺔ اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬﺎء اﻟﺗﺄﻧﯾث إﻟﻰ اﻟﻛﺳرة. أﺧذِ ﻩ«
أﺧذِ ﻩ ْ ›aẖḏeh ﺿرﺑِﻪ ْ ḍarbeh
وﻷن اﻟطﻔـل اﻟﺑــدوي ﯾﻣﯾــل ﻣــﺎ ﻗﺑــل اﻷﻟــف اﻟﻣﺗطرﻓــﺔ )ﻻم اﻟﻛﻠﻣــﺔ( ﺳـواء أﻛﺎﻧــت ﻣــن أﺻــل واوي أو
أﺻـل ﯾـﺎﺋﻲ ،إذا ﻛﺎﻧـت ﻣﻔﺗوﺣــﺔ اﻟﻌــﯾن ﻛﻣـﺎ أﻛــد ﺳـﯾﺑوﯾﻪ ،ﻓﺈﻧــﻪ ﻛــذﻟك ﯾﻣﯾـل اﻟﻔﺗﺣــﺔ اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬــﺎء اﻟﺗﺄﻧﯾــث
إﻟﻰ اﻟﻛﺳرة ،ﻷﻧﻪ »ﺷﺑّ ﻪ اﻟﻬﺎء ﺑﺎﻷﻟف ﻓﺄﻣﺎل ﻣﺎ ﻗﺑﻠﻬﺎ ﻛﻣﺎ ﯾﻣﯾل ﻣﺎ ﻗﺑل اﻷﻟف« ).(2
واﻟــذي ﯾؤﻛــد ﻫــذا اﻟﺷــﺑﺔ أﻧــﻪ » ﻟــوﻻ ﻋــدم اﻫﺗ ـزاز اﻷوﺗــﺎر اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ﻟﻛــﺎن اﻟﻬــﺎء ﻣــن اﻟﺣرﻛــﺎت«)،(3
وﻫذا ﻣﺎ ﺟﻌـل ﻋﻠﻣـﺎء اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻘـدﻣﺎء ﯾﻌـدون اﻟﻬـﺎء واﻷﻟـف ﻣـن ﻣﺧـرج واﺣـد ،وﻫـو أﻗﺻـﻰ اﻟﺣﻠـق ،ﺣﯾـث
ﯾﻘول ﺳﯾﺑوﯾﻪ »:ﻓﺄﻗﺻﺎﻫﺎ ﻣﺧرﺟ ً ﺎ اﻟﻬﻣزة واﻷﻟف « ).(4
) (2إﻣﺎﻟــﺔ اﻟﻔﺗﺣــﺔ اﻟﻘﺻــﯾرة ) (aإﻟــﻰ ﻛﺳــرة ﺧﺎﻟﺻــﺔ ) (iأو ﻣﻣﺎﻟــﺔ ) (eإذا وﻗﻌــت ﻓــﻲ ﺑداﯾــﺔ ﻛﻠﻣــﺔ
وﺗﻼﻫــﺎ ﻛﺳــرة طوﯾﻠــﺔ ) (īأو )ﯾــﺎء ﺷــﺑﻪ ﺻــﺎﻣﺗﺔ ( yﺳـواء أﻛﺎﻧــت ﺗﺎﺑﻌــﺔ ﻟﻬــﺎ ﻣﺑﺎﺷــرة أم ﻓﺻــل ﺑﯾﻧﻬــﺎ
ﺻوت ﺻﺎﻣت ﺑﺷرط أﻻ ﺗﻛون ﻣﺗﻠوة ﺑﺻوت ﻣن أﺻوات اﻟﺗﻔﺧﯾم اﻟﻣذﻛورة ﺳﻠﻔًﺎ.
وﻣن اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟواردة ﻋﻧد ﺑﻌض أطﻔﺎل اﻟﺑدو ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
tisgīṭ ﺗِﺳﺟﯾط )ﺗﺳﻘﯾط( ğimīl ﺟِ ﻣﯾل dihīn دِ ﻫِ ﯾن
tifsīr ﺗﻔﺳﯾر ṣirīẖ ﺻِ رﯾﺦ ṭibīẖ طِ ﺑﯾﺦ
tifkīr ﺗِﻔﻛﯾر
ﺣﯾــث أﻣﯾﻠــت اﻟﻔﺗﺣــﺔ اﻟﻘﺻــﯾرة ) (aإﻟــﻰ ﻛﺳ ـرة ﻗﺻــﯾرة ﺧﺎﻟﺻــﺔ) (iﺑﺳــﺑب اﻟﯾ ـﺎء )اﻟﻛﺳـرة اﻟطوﯾﻠــﺔ( اﻟﺗﺎﻟﯾــﺔ
ﻟﻬــﺎ ﺑﻌــد ﺻــوت ﺻــﺎﻣت أو ﺻــوﺗﯾن ﺻــﺎﻣﺗﯾن أوﻟﻬﻣــﺎ ﺳــﺎﻛن وﺛﺎﻧﯾﻬﻣــﺎ ﻣﺗﺣــرك ،ﻓﺎﻟﺗرﺗﯾــب اﻟﺻــوﺗﻲ ﻟﻬــﺎ
)(5
ﻗﺑل اﻹﻣﺎﻟﺔ ﯾﺗﻛون ﻣن:
ﺻﺎﻣت+ﻓﺗﺣﺔ ﻗﺻﯾرة+ﺻﺎﻣت+ﺻﺎﻣت+ﻛﺳرة طوﯾﻠﺔ ﺻﺎﻣت +ﻓﺗﺣﺔﻗﺻﯾرة+ﺻﺎﻣت +ﻛﺳرة طوﯾﻠﺔ
ص+a+ص+صī+ ص+a+صī+
وﻓﻲ ﻣﺛل:
) (1اﻟﻛﺗﺎب ج 140 /4ودراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ص 173وﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص .64
) (2اﻟﻛﺗﺎب ج ،141 ،140/ 4واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص 127واﻧظر ﻛذﻟك اﻟﻧﺷر ﻓﻲ اﻟﻘراءات اﻟﻌﺷر
ج.66/2
) (3ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 83
) (4ﻛﺗﺎب ﺳﯾﺑوﯾﺔ ج 433 /4وﻛذﻟك ﻋﻠﻰ اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص .46
) (5اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص .52
493
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﻻ ﯾﺧﻔـﻰ ﻣــﺎ ﻓـﻲ ذﻟــك ﻣــن اﻧﺳـﺟﺎم ﺑــﯾن أﺻـوات اﻟﻠـﯾن ﯾـؤدي إﻟـﻰ اﻟﺗﺧﻔــف ﻣــن اﻟﻣﺟﻬـود اﻟﻌﺿــﻠﻲ ﻛﻣــﺎ
ذﻛرت ﻣن ﻗﺑل.
اﻟﻛﺳ ــر إﻟ ــﻰ اﻟﻔ ــﺗﺢ أو ﺑ ــﺎﻟﻌﻛس ﯾﺗطﻠ ــب ﻣﺟﻬ ــودً ا ﻋﺿ ــﻠﯾ ً ﺎ أﻛﺑ ــر ﻣﻣ ــﺎ ﻟـ ــو
» وﻻ ﺷ ــك أن اﻻﻧﺗﻘ ــﺎل ﻣ ــن
اﻧﺳﺟﻣت أﺻوات اﻟﻠﯾن ﺑﻌﺿﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌض ،ﺑﺄن ﺗﺻﺑﺢ ﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺔ ،ﻷن ﺣرﻛﺔ اﻹﻣﺎﻟـﺔ أﻗـرب إﻟـﻰ اﻟﻛﺳـرة
ﻣﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺗﺣﺔ« ).(1
ﻏﯾر أﻧﻲ ﺳﻣﻌت ﺑﻌﺿﻬم ﯾﻘول:
ferassﺟِ ﻣ َ لّ ğemallوِﺣ ْ دﻩ = واﺣدة wiḥdahﺳِ ﻼﻣﺔ = ﺳﻼﻣﺔ selāmah ﻓِرس ّ
وﻟﻌل ﻫذا ﯾﻌد ﻣن اﻟﻘﯾﺎس اﻟﺧﺎطﺊ -ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺑق – ﻋﻧد ﻫؤﻻء اﻷطﻔـﺎل ،ﻓﻠـﯾس ﻫﻧـﺎك ﻣـﺎ ﯾﺑـرر إﻣﺎﻟـﺔ
)(2
أو ﯾﺎء ﺷﺑﻪ ﺻﺎﻣﺗﺔ. اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟﻘﺻﯾرة إﻟﻰ ﻛﺳرة ﻗﺻﯾرة ،ﺣﯾث إﻧﻬﺎ ﻟم ﺗﺗﺑﻊ ﺑﻛﺳرة ﻗﺻﯾرة أو طوﯾﻠﺔ
وﻣــن اﻟﻐرﯾــب ﺣﻘً ــﺎ أن ﻧﺟــد ﻫــؤﻻء اﻟــذﯾن ﯾﻣﯾﻠــون اﻟﻔﺗﺣــﺔ إﻟــﻰ اﻟﻛﺳ ـرة ﻓــﻲ اﻟﻧﻣــﺎذج اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﻧﺗﯾﺟــﺔ
اﻟﻘﯾﺎس اﻟﺧﺎطﺊ ،ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﻋدة اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ،أﻧﻬم ﺗرﻛوا إﻣﺎﻟﺔ ﻣﺎ ﯾﺟوز إﻣﺎﻟﺗـﻪ ،وﻣﺎﻟـﻪ ﺳـﻧد ﺗـﺎرﯾﺧﻲ ،ﺣﯾـث
ﻓﺗﺣوا ﻣﺎ ﻗﺑل ﻫﺎء اﻟﺗﺄﻧﯾث ،ﻓﻲ ﻣﺛل:
ﺳِ ﻼﻣﺔ selāmahوِﺣ ْ دَ ﻩ wiḥdah طِ ﯾّ ﺎرة ṭiyyārah ﺳ َ ﯾّ ﺎرة siyyārah
وﻟﯾس ﻫﻧﺎك ﻣﺎ ﯾﻣﻧﻊ إﻣﺎﻟﺗﻬﺎ ،ﻋﻠﻰ ﺣﯾن أن ﺑﻌﺿﻬم أﻣﺎل اﻟﻔﺗﺣﺔ ،ﻓﻲ ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
ﻣدرﺳِ ﺔ madrăseh ﻣﻛﺗﺑِﺔ maktăbeh
وذﻟك ﻷن اﻟطﻔل اﻟذي ﺗرك اﻹﻣﺎﻟـﺔ ﻓـﻲ اﻷوﻟـﻰ ﻟـﯾس ﻫـو اﻟـذي أﻣـﺎل ﻓـﻲ اﻟﺛﺎﻧﯾـﺔ ،وﻫـذا ﯾؤﻛـد ﻣـﺎ ذﻛرﺗـﻪ
أطﻔﺎاﻟﺑدو ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻـدﯾق ﻟﯾﺳـت إﻻ آﺛـﺎر ً ا ﻣﺗﺑﻘﯾـﺔ ﻣـن ظـﺎﻫرة
ﻣن ﻗﺑل ﻣن أن اﻹﻣﺎﻟﺔ ﻋﻧد ل
ـﻲ ﻛﺎﻧــت ﻣﺗﺄﺻــﻠﺔ ﻋﻧــد ﺑﻧــﻲ ﺳ ُ ــﻠﯾم اﻟــذي ﯾﻧﺗﺳــب إﻟــﯾﻬم ﻣﻌظــم ﺑــدو ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ،وذﻟــك
اﻹﻣﺎﻟــﺔ ـاﻟﺗ
ﺑﺳــﺑب أن اﻹﻣﺎﻟــﺔ ﻓــﻲ ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ﻏﯾــر ﻣﺗﻔﺷــﯾﺔ ﻓﯾﻣــﺎ ﺑﯾــﻧﻬم ،ﻛﻣــﺎ أن اﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ ﻗــد طﻐــت
ﻋﻠﯾﻬﺎ؛ ﻓﻔﺿـل اﻷﻏﻠﺑﯾـﺔ اﻟﻌظﻣـﻰ ﻣـن أطﻔـﺎل اﻟﺑـدو وﻣـن ﻏﯾـرﻫم اﻟﻔـﺗﺢ ﻋﻠـﻰ اﻹﻣﺎﻟـﺔ .ﻓﻣـﺎ ﻫـﻲ إﻻ ﻋـﺎدة
ﻧطﻘﯾﺔ ﻟﻛل طﺎﺋﻔﺔ ﻣﻧﻬﻣﺎ ،ذﻟك ﻷن ﻛل ﻓرﯾق ﯾﻧﺣو ﺑﻧطﻘﻪ ﻧﺣو اﻻﻧﺳـﺟﺎم اﻟﺻـوﺗﻲ ﺑـﯾن اﻷﺻـوات اﻟﺗـﻲ
) (1ﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص 59ودراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 176وﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ص .54
) (2اﻧظر ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص .56
494
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﯾﻧطﻘﻬــﺎ ﺑﺎﻟطرﯾﻘــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺗﻧﺎﺳــب ﻣــﻊ ﻧطﻘــﻪ » ﻓﺎﻟﻣﺳــﺄﻟﺔ ﻻ ﺗﻌــدو أن ﺗﻛــون ﻋــﺎدة ﻛﻛــل اﻟﻌــﺎدات اﻟﻠﻐوﯾــﺔ،
ﯾﺗوارﺛﻬﺎ اﻟﺧﻠف ﻋن اﻟﺳﻠف دون ﺷﻌور ﺑﻬﺎ «).(1
-3إﻣﺎﻟﺔ اﻟﺿﻣﺔ إﻟﻰ اﻟﻛﺳرة
وﺗﻣــﺎل اﻟﺿــﻣﺔ إﻟــﻰ اﻟﻛﺳـرة ﺑﺷــرط أن ﺗﻛــون – ﻓــﻲ اﻷﺻــل-ﺟــزء ً ا ﻣــن ﻣﻘطــﻊ ﻣﻐﻠــق ،وﯾﻛــون اﻟﺻــوت
اﻟﺻﺎﻣت اﻟﺳﺎﺑق أو اﻟﺗﺎﻟﻲ ﻟﻬﺎ ﻣن اﻷﺻوات اﻵﺗﯾﺔ:
-1اﻷﺻـوات اﻟﻣﺳــﺗﻌﻠﯾﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻓــﻲ ﻗــوﻟﻬم )ﺧــص ﺿــﻐط ﻗــظ( ﻣــﻊ اﻟﻔــروق اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺔ ﻓــﻲ ﺻــوﺗﻲ
اﻟﻘﺎف واﻟظﺎء ﺑﯾن اﻟﻔﺻﺣﻰ وﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي.
-2اﻟﻛﺎف واﻟراء ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻔﺧﯾﻣﻬﺎ.
-3أﺻوات اﻟﺣﻠق واﻟﺣﻧﺟرة )اﻟﻌﯾن واﻟﺣﺎء واﻟﻬﺎء واﻟﻬﻣزة( ).(2
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻗوﻟﻬم:
)(3
ḥülow ﺣﻠُو )ﻣن ﺣ ُ ﻠُو(
وﺗرﻛﯾﺑﻬﺎ اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﻓﻲ اﻷﺻل ﻫو )ص ح ص ص( )ﻣن اﻟﻧوع زاﺋد اﻟطول اﻟﻣﻐﻠق(
وﻗد أﻣﯾﻠت اﻟﺿﻣﺔ إﻣﺎﻟﺔ ﺧﻔﯾﻔﺔ ﻧﺣو اﻟﻛﺳرة ،ﻷن اﻟﺻـوت اﻟﺻـﺎﻣت اﻟﺳـﺎﺑق ﻟﻬـﺎ ﻣـن أﺻـوات اﻟﺣﻠـق و
ﺗﺑرﯾر ذﻟك ﺻوﺗﯾ ً ﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
-1اﻟﺗﺑـ ــﺎدل ﺑـ ــﯾن اﻟﺿـ ــﻣﺔ واﻟﻛﺳ ـ ـرة ﻣـ ــن اﻷﻣـ ــور اﻟﺗـ ــﻲ ﺗﺑﯾﺣﻬـ ــﺎ اﻟﻘ ـ ـواﻧﯾن اﻟﺻـ ــوﺗﯾﺔ ،ﺣﯾـ ــث إﻧﻬﻣـ ــﺎ ﻣـ ــن
ﺑﺎﻹﺿـ ــﺎﻓﺔ إﻟ ــﻰ أن ﻟﻬـ ــﺎ ﺳـ ــﻧدً ا ﺗﺎرﯾﺧﯾ ً ــﺎ ﻓـ ــﻲ اﻟﻠﻐـ ــﺎت اﻟﺳ ــﺎﻣﯾﺔ ﺣﯾـ ــث إﻧﻬـ ــﺎ – ﻓـ ــﻲ
اﻷﺻـ ـوات اﻟﺿـ ــﯾﻘﺔ ،
اﻷﻏﻠب -ﺗﻌﺎﻣل اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﺿﻣوﻣﺔ واﻟﻣﻛﺳورة ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ واﺣدة ).(4
-2ﻛﻣـ ــﺎ أن اﻟﺻـ ــوت اﻟﻣﺗوﺳـ ــط ﺑـ ــﯾن اﻟﺿـ ــﻣﺔ واﻟﻛﺳ ـ ـرة ﯾﻼﺋـ ــم اﻷﺻ ـ ـوات اﻟﻣﻔﺧﻣـ ــﺔ وأﺻ ـ ـوات اﻟﺣﻠـ ــق
)(5
وذﻟ ــك ﻷن اﻟﻧط ــق ﺑﺎﻷﺻـ ـوات اﻟﻣﻔﺧﻣ ــﺔ ﺗﻘﺗﺿ ــﻰ اﻟﺻ ــﻌود واﻟﺣﻧﺟـ ـرة أﻛﺛ ــر ﻣ ــن اﻟﻛﺳـ ـرة اﻟﺧﺎﻟﺻ ــﺔ
اﻷﻋﻠــﻰ ﻣﺗﺧــذًا ﺷــﻛﻼً ﻣﻘﻌــر ً ا وﻫــذا ﻻ ﯾﺗﻧﺎﺳــب ﻣــﻊ اﻟﻛﺳ ـرة اﻟﺧﺎﻟﺻــﺔ وﻫــﻲ ﺣرﻛــﺔ
ﺑﺎﻟﻠﺳــﺎن ﻧﺣــو اﻟﺣﻧــك
أﻣﺎﻣﯾﺔ ﺿﯾﻘﺔ ) ،(6ﻛﻣﺎ أن اﻟﺗﺟﺎرب اﻟﺻـوﺗﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛـﺔ أﺛﺑﺗـت أن أﺻـوات اﻟﺣﻠـق و اﻟﺣﻧﺟـرة ﺗﺣﺗـﺎج إﻟـﻰ
495
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
إﻟﻰ اﻟﺣرﻛﺎت اﻷﻛﺛر اﺗﺳﺎﻋ ً ﺎ ﻣﺛل اﻟﻔﺗﺣﺔ )(1وﻻ ﺷك أن اﻟﺿﻣﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟﺔ ﻧﺣـو اﻟﻛﺳـرة ﻫـﻲ أﻛﺛـر اﺗﺳـﺎﻋ ً ﺎ
ﻣــن اﻟﻛﺳ ـرة اﻟﺧﺎﻟﺻــﺔ ،ﺣﯾــث إن أول اﻟﻠﺳــﺎن ﯾﺻــل ﻋﻧــد اﻟﻧطــق ﺑﻬــﺎ إﻟــﻰ أﻗﺻــﻰ ارﺗﻔــﺎع ﻣﻣﻛــن ﻧﺣــو
اﻟﺣﻧ ــك اﻷﻋﻠ ــﻰ ،وﻫ ــذا ﯾﻌﻧ ــﻲ أن اﻟﻔـ ـراغ ﺑﯾﻧﻬﻣ ــﺎ أﺿ ــﯾق ﻣ ــﺎ ﯾﻣﻛ ــن ﻟﻧط ــق اﻟﺣرﻛ ــﺎت ) ،(2وﻷن اﻟﺿ ــﻣﺔ
اﻟﻣﻣﺎﻟ ــﺔ ﻧﺣ ــو اﻟﻛﺳـرةـ أﻛﺛ ــر اﺗﺳ ــﺎﻋ ً ﺎ ﻣ ــن اﻟﻛﺳـ ـرة اﻟﺧﺎﻟﺻ ــﺔ ،ﻓﺈﻧﻬ ــﺎ ﺑﺳ ــﺑب ذﻟ ــك ﺗﻼﺋ ــم أﺻـ ـوات اﻟﺣﻠ ــق
واﻟﺣﻧﺟرة ،وأﺻوات اﻟﺗﻔﺧﯾم ﻋﻠﻰ اﻟﺳواء ).(3
) (3اﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻷﺻوات اﻷﺳﻧﺎﻧﯾﺔ:
ﺗﺧﻠــص أطﻔــﺎل اﻟﺑــدو ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ،ﻣــن اﻷﺻ ـوات اﻷﺳــﻧﺎﻧﯾﺔ
)اﻟﺛﺎء ،واﻟذال واﻟظﺎء( ﻣﺛل اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﺳواء ﺑﺳواء ،وﻫو ﻣن اﻟدﻻﺋل اﻟﻘوﯾﺔ ﻋﻠـﻰ ﺗـﺄﺛر ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل
اﻟﺑدوي ﺑﺎﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن ﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ ،وﻗد ﺗﺣـدﺛت ﻋـن اﻷﺳـﺑﺎب اﻟﺻـوﺗﯾﺔ ﻟـﺗﺧﻠص اﻟطﻔـل
ﻣن اﻷﺻوات اﻷﺳﻧﺎﻧﯾﺔ ﻋﻧد اﻟﺣدﯾث ﻋﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ.
496
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
» إن طــرف اﻟﻠﺳــﺎن وﻣﻘدﻣﺗــﻪ ﯾﺗﺻــﻼن ﻓــﻲ ﻧطﻘــﻪ ﺑﺎﻟﺛﻧﺎﯾــﺎ واﻟﻠﺛــﺔ ،وﯾﻌﻠــو ﻣــؤﺧر اﻟﻠﺳــﺎن وﯾﺗراﺟــﻊ إﻟ ــﻰ
اﻟﺧﻠــف ﻓــﻲ اﺗﺟــﺎﻩ اﻟﺟــدار اﻟﺧﻠﻔــﻲ ﻟﻠﺣﻠــق ،وﯾﻘﻔــل اﻟﻣﺟــرى اﻷﻧﻔــﻲ ﻟﻠﻬ ـواء اﻟﺧــﺎرج ﻣــن اﻟ ـرﺋﺗﯾن ،ﺑﺧﻠــق
اﺗﺻﺎل ﺑﯾن اﻟطﺑـق وﺑـﯾن اﻟﺟـدار اﻟﺧﻠﻔـﻲ ﻟﻠﺣﻠـق ،وﻓـﻲ ﻧﻔـس اﻟوﻗـت ﺗﻘﻔـل اﻷوﺗـﺎر اﻟﺻـوﺗﯾﺔ ،ﻓـﻼ ﺗﺳـﻣﺢ
ﺑﻣـرور اﻟﻬـواء إﻟـﻰ ﺧـﺎرج اﻟـرﺋﺗﯾن .وﺑـذﻟك ﺗﺗﻛـون ﻣﻧطﻘـﺔ داﺧـل اﻟﻔـم واﻟﺣﻠـق ﯾﺧﺗﻠـف ﺿـﻐط اﻟﻬـواء ﻓﯾﻬـﺎ
ﻋﻧﻪ ﻓﻲ اﻟرﺋﺗﯾن وﻓﻲ اﻟﺧﺎرج .وﻓﺟـﺄة ﯾـﺗم اﻧﻔﺻـﺎل اﻷﻋﺿـﺎء اﻟﻣﺗﺣرﻛـﺔ اﻟﺗـﻲ وﺻـﻔﻧﺎ اﺗﺻـﺎﻟﻬﺎ ﻓـﻲ وﻗـت
ﻣﻌ ً ــﺎ ،ﻓﯾﻧــدﻓﻊ ﻫ ـواء اﻟ ـرﺋﺗﯾنﻰإﻟ ـاﻟﺧــﺎرج ،وﯾﻧــدﻓﻊ اﻟﻬ ـواء اﻟﺧــﺎرﺟﻲ إﻟــﻰ اﻟــداﺧل ﻓﯾﺣــدﺛﺎن ﺑﺎﻟﺗﻘﺎﺋﻬﻣــﺎ أﺛــر ً ا
ﺻ ــوﺗﯾ ً ﺎ ،ﻫ ــو ﺻ ــوت اﻟط ــﺎء ،ﻛ ــﺎﻟﺗﻲ ﺗﻧط ــق ﻓ ــﻲ ﺑﻌ ــض ﻟﻬﺟ ــﺎت اﻟﺻ ــﻌﯾد ﻣ ــﺛﻼً ،وﻣﻌﻧ ــﻰ ﻛ ــون اﻟط ــﺎء
ﻣﻬﻣزةـو ﻫﻧـﺎ ،أﻧــﻪ ﺻـﺣﺑﻬﺎ إﻗﻔــﺎل اﻷوﺗـﺎر اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ﺣـﯾن اﻟﻧطـق ،ﻓﺄﺻــﺑﺢ ﻋﻧﺻـر اﻟﻬﻣــز ﺟـزء ً ا ﻻ ﯾﺗﺟـزأ
ﻣن ﻧطﻘﻬﺎ .ﻫذﻩ اﻟطﺎء ﻣﻬﻣوﺳﺔ ﻗطﻌ ً ﺎ ،ﻷن إﻗﻔﺎل اﻷوﺗﺎر اﻟﺻوﺗﯾﺔ ﻻ ﯾﺳﻣﺢ ﺑوﺟود اﻟﺟﻬر«).(1
-6ﺷﯾوع اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻐﻠق )ح ص(
ﻣن ﻋﺎدة اﻟﺑدو ﻓﻲ ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﻛﺑﺎر ً ا وأطﻔﺎﻻً أن ﯾﺑدأوا ﻧطـق ﺑﻌـض اﻟﻛﻠﻣـﺎت ﺑﺎﻟﺳـﻛون ،ﻣﻣـﺎ
ﺷــﺊ ﯾﻧﻣﻘطﻌ ً ــﺎ ﻗﺻــﯾر ً ا ﻣﻐﻠﻘً ــﺎ )ح ص( ﻓــﻲ ظــروف ﻟﻐوﯾــﺔ ﺧﺎﺻــﺔ ﺑﻬــذا اﻟﻣﻘطــﻊ ،وﯾﺗﻛــون ﻣــن ﺻــوت
ﺻــﺎﻣت ﻟــﯾس ﺑﻌــدﻩ ﺣرﻛــﺔ ،ﺛــم ﯾﺗوﺻــﻠون إﻟــﻰ ﻫــذا اﻟﺳــﻛون ﺑﺣرﻛــﺔ ﻣﺧطوﻓــﺔ ﻛﻣــﺎ ﻓــﻲ اﻟﻌﺑرﯾــﺔ ،وﻫــﻲ
ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻛﺳرة ﻣﺧطوﻓﺔ ﻣﻣﺎﻟﺔ ) (ěﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق.
وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن وﺟـود ﻫـذا اﻟﻣﻘطـﻊ ﻓـﻲ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺑرﯾـﺔ ،وﻫـﻲ ﻣـن ﺷـﻘﯾﻘﺎت اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ ،إﻻ أن
اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ ﺗرﻓﺿ ــﻪ ﺎﻣﺗﻣ ً ــﺎ ،وذﻟ ــك ﻟ ــن ﻣﻘ ــﺎطﻊ اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ ﻻ ﯾﺟﺗﻣ ــﻊ ﻓﯾﻬ ــﺎ ﺻ ــﺎﻣﺗﺎن دون أن ﯾﺗﺧﻠﻠﻬﻣ ــﺎ
ﺣرﻛــﺔ ،وﻻ ﯾﺣ ــدث ذﻟــك ﻓ ــﻲ اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻟﻌرﺑــﻲ اﻟﻔﺻ ــﯾﺢ إﻻ ﻓــﻲ آﺧ ــر اﻟﺗرﻛﯾ ــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ وﻓ ــﻲ ظ ــروف
طﺎرﺋﺔ ﺑﺳﺑب اﻟوﻗف ).(2
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ وﺟود اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻐﻠق )ح ص ( ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ
ěktāb ﻛْ ﺗﺎب ěnğōm ﻧْﺟوم ěbyōt ﺑ ْ ﯾوت
ěkbār ﻛْ ﺑﺎر ‹ědmō دْ ﻣوع ěflōs ﻓْﻠوس
ěklāb ﻛْﻼب ěmlōk ﻣ ْ ﻠوك ědrōs دْ روس
ﺣﯾــث إن ﺗرﻛﯾﺑﻬــﺎ اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﺟﻣﯾﻌ ً ــﺎ ،ﻫــو )ح ص +ص ح ح ص( ،وﺳــﯾﺄﺗﻲ ﺗﻔﺻــﯾل اﻟﺣــدﯾث ﻋــن
اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻐﻠق )ح ص( ﻋﻧد اﻟﺣدﯾث ﻋن اﻟﻧظﺎم اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي.
) (1ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ص 94وﻋﻠم اﻷﺻوات د/ﺣﺳﺎم ص 101 ،100واﻧظر ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل
ﻣرﯾوط ﻫﺎﻣش ) (1ص .47
) (2اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك ﻛﻠﻪ :دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 103 ،102وﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص ،90 ،89
259واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث ودراﺳﺎت ص .419 ،418
497
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
) (1اﻟﻛﺗﺎب ﻟﺳﯾﺑوﯾﻪ ج 172 -169/ 4وﺷرح اﻟﻣﻔﺻل ج ،191 -188 /4ﺗﺣﻘﯾق أﺣﻣد اﻟﺳﯾد ﺳﯾد أﺣﻣد وﺷرح
اﻟﺷﺎﻓﯾﺔ ج ،316 -314/2وﺷرح ﺷواﻫد اﻟﺷﺎﻓﯾﺔ ج 251-246 /4واﻟﻬﻣﻊ ج 433 ،431 /3وﺷرح اﺑن ﻋﻘﯾل
ج ،174 /4واﻟﻣﺣﺗﺳب ،ج 276/1واﻟﺧﺻﺎﺋص ج 361/2وﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ج ،354/1ج 43 /2ج-359 /8
ﺑﺣر اﻟﻌوام ص ،174وﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص ،129 ،128وﻣن أﺳرار اﻟﻠﻐﺔ ص 192 ،191واﻟﻠﻬﺟﺎت
اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص .666 ،489 ،486
) (2ﺷرح اﻟﻣﻔﺻل ج /4ص ،188واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص 486واﻧظر ﻛﺗﺎب ﺳﯾﺑوﯾﻪ ج.169 /5
) (3اﻧظر اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص 487 ، 486و اﻧظر ﻛذﻟك ﻣن أﺳرار اﻟﻠﻐﺔ ص .192 ، 191
) (4اﻧظــر اﻟﻠﻬﺟــﺎت اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗ ـراث ص 487وﻛــذﻟك ﺷــرح اﻟﺷــﺎﻓﯾﺔ ج ،315/2ﺷــرح اﺑــن ﻋﻘﯾــل ج /4ص،174
وﺷرح اﻟﻣﻔﺻل ج 191/4واﻟﻬﻣﻊ ج 433 /3وﻟﻐﺔ ﺗﻣﯾم ص 354وﻛﺗﺎب ﺳﯾﺑوﯾﻪ ج.171 /4
498
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
) (1اﻧظر اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾـﺔ ﻓـﻲ اﻟﺗـراث ص ،488وﻟﻐـﺔ ﺗﻣـﯾم ص 355وﻓـﻲ اﻟﻠﻬﺟـﺎت اﻟﻌرﺑﯾـﺔ ص 129وﻣـن أﺳـرار
اﻟﻠﻐﺔ ص .199
) (2اﻟﻧﺷر ﻓﻲ اﻟﻘراءات اﻟﻌﺷر ﻻﺑن اﻟﺟزري ج.126/1
) (3اﻧظر اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص ،488وﻟﻐﺔ ﺗﻣﯾم ص .355
) (4اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص 488وﻟﻐﺔ ﺗﯾﻣم ص ،355اﻧظر ﻛذﻟك اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص ،489
666ﺣﯾث ﯾؤﻛد أن ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﺗﻣﯾﻣﯾﺔ
) (5اﻧظر اﻟﻛﺗﺎب ﺟـ 170/ 4و اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص 489وﻟﻐﺔ ﺗﯾﻣم ص ،354و ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب )ﺿﺧم(
ﺟـ.476/ 5
) (6اﻧظر اﻟﻛﺗﺎب ﺟـ 170/ 4و اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص 489وﻟﻐﺔ ﺗﯾﻣم ص ،354و ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب
)ﺟدب( ﺟـ.43/ 2
) (7اﻧظر ﺷرح اﻟﺷﺎﻓﯾﺔ ج 318 /2وﺷرح ﺷواﻫد اﻟﺷﺎﻓﯾﺔ ج 250 /4وﺷرح اﻟﻣﻔﺻل ج ،33 /2ج /4ص.188
499
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
) (1اﻧظر اﻟﻛﺗﺎب ج 170 /4وﺣواﺷﯾﻬﺎ وﺷرح اﻟﻣﻔﺻل ج 189 /4وﺷرح اﻟﺷﺎﻓﯾﺔ ص 318وﺷواﻫد اﻟﺷﺎﻓﯾﺔ ج/4
256اﻟﻠﺳﺎن )ﺟدب( ج) 43 /2ﻋﻬل( ج 499 /6واﻟﺧﺻﺎﺋص ج 361/2واﻟﻣﺣﺗﺳب ج. 276 / 1
) (2ﻟﻐﺔ ﺗﻣﯾم ص ،355ﻣﺟﻣﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ 2006م واﻧظر ﻛذﻟك ﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص .128
) (3اﻧظر اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص 47وﻟﻐﺔ ﺗﻣﯾم ص .39
) (4اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص .128
) (5ﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص ،205واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص .132
) (6اﻧظر ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص .110
) (7ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص .111
500
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
) .(1ﻓــﺈذا ﻣــﺎ ﺗﺣــرك آﺧــر اﻟﻛﻠﻣــﺔ ﻋﻧــد اﻟوﺻــل ﻋــﺎدت ﻋــﯾن اﻟﻛﻠﻣــﺔ إﻟــﻰ أﺻــﻠﻬﺎ اﻟﺳــﺎﻛن ،وﯾﺷــﺗرط ﻋﻧــد
اﻟوﻗف ﺑﺎﻟﻧﻘل ﻓﻲ اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
أ -أن ﯾﻛـ ــون وﺳـ ــطاﻻﺳـ ــم ﺻـ ــﺣﯾﺣ ً ﺎ ﺳـ ــﺎﻛﻧﺎً ،ﻓـ ــﻼ ﯾﺟـ ــوز اﻟﻧﻘـ ــل إﻟـ ــﻰ ﻣﺗﺣـ ــرك ﻻﻧﺷـ ــﻐﺎﻟﻪ ﺑﺣرﻛﺗـ ــﻪ
اﻷﺻﻠﯾﺔ ،وﻻ ﯾﺟوز اﻟﻧﻘل إﻟﻰ ﻣﻌﺗل ﻟﺛﻘل اﻟﺣرﻛﺔ ﻋﻠﻰ ﺣرف اﻟﻌﻠﺔ.
أﻻ ﯾﻛ ــون ﻣ ــدﻏﻣ ً ﺎ ﻓﯾﻔ ــك اﻹدﻏ ــﺎم ،وﻫ ــو ﺧ ــﺎص ﺑﺎﻟﺿ ــرورة ،ﻣﺛ ــل )اﻟﻌـــلﱢ (›al‹alliﻓ ــﻼ ﯾﻘ ــﺎل
ب-
)اﻧﺗﻔﻌـت ﺑﺎﻟﻌﻠـل ( ›intafa‹atu bil‹alali؛ ﻷن ذﻟـك ﯾـؤدي إﻟـﻰ ﻓـك اﻟﻣـدﻏم وﻗـد اﺗﻔـق ﻋﻠـﻰ
إدﻏﺎﻣﻪ.
ﻏَـز ْ و (ġazwﻷن ذﻟـك ﯾـؤدي
ج-أن ﺗﻛون ﻻم اﻟﻛﻠﻣﺔ ﺣرﻓًﺎ ﺻﺣﯾﺣ ً ﺎ – ﻛذﻟك – ﻓﻼ ﯾﻧﻘـل ﻣـن )
ﺧـ اـر واو ً ا ﻣﺿــﻣوﻣ ً ﺎ ﻣــﺎ ﻗﺑﻠﻬــﺎ ،ﻣﻣــﺎ ﯾﺧــﺎﻟف ﺻــورة اﻟﻛﻠﻣــﺔ ،أو إﻟــﻰ اﻟﻘﻠــب واﻟﺗﻐﯾﯾــر ﻓــﻲ
إﻟــﻰ ﻛـﻵـون
اﻟﻣﺟرور.
اﻧﺗﻔﻌــت ﺑﯾُﺳ ْ ـر (›intafa‹tu biyosr؛
د -أﻻ ﯾـؤدي اﻟﻧﻘـل إﻟـﻰ ﻋــدم اﻟﻧظﯾـر ،ﻓـﻼ ﯾﺟــوز ﻓـﻲ)
ﻷﻧــﻪ ﯾﺻــﯾر ﻋﻠــﻰ وزن ﻓ)ُﻌِ ــل (fu‹ilﺑﻌــد اﻟﻧﻘــل ،وﻫــذا اﻟــوزن ﻻ ﻧظﯾــر ﻟــﻪ ﻓــﻲ اﻷﺳــﻣﺎء ،وﻻ ﻣﺛــل:
ﻓِﻌ ُ ـل (fi‹ulﺑﻌـد اﻟﻧﻘـل ،وﻫـذا ﻻ وﺟـود ﻟـﻪ
)ﻫـذا ﺑِﺷْ ـر ٌ (hāḏā bišronﻷﻧـﻪ ﯾﺻـﯾر ﻋﻠـﻰ وزن )
ﻓﻲ اﻟﻛﻼم) .(2وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ :
ج ب أ
ﺟ ُ ر ُصِ )ﻗُرص( goroṣ binit ﺑِﻧِت baḥar ﺑ َﺣ َ ر َ
ẖoboz ﺧُ ﺑُز ›ibin اِ ﺑِن ba‹ad ﺑَﻌ َ د
ṣoboḥ ﺻ ُ ﺑُﺢ tibin ﺗِ ﺑِن daris دَ رِس
farow ﻓَر ُ و ›init إِﻧِت ْ ﺟ َ ﺑِل )ﻗﺑل( gabil
ḥülow ﺣﻠُو maṣir ﻣ َ ﺻِ ر
‹aṣir ﻋ َ ﺻِ ر
fağir ﻓَﺟِ ر
) (1اﻧظر ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ص 111واﻧظر ﻓﻲ ذﻟك أﯾﺿﺎ اﻟﻛﺗﺎب ج 173 /4وﺷرح اﻟﺷﺎﻓﯾﺔ ج 321 /2واﻟﻬﻣﻊ
ج 434/3وﺷرح اﻟﻣﻔﺻل ج 192/4وﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص 130واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص 490
وﻟﺣن اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺿوء اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ص ،257وﻣن أﺳرار اﻟﻠﻐﺔ ص .192
) (2اﻧظر ﻫﻣﻊ اﻟﻬواﻣﻊ ج ،435 /3و ﺑﺣر اﻟﻌوام ص 160 ،159ﻫﺎﻣش 377واﻟﻛﺗﺎب ج 176 ،174 /4وﺷرح
اﺑن ﻋﻘﯾل ج ،176 -174 /4وﺷرح اﻟﻣﻔﺻل ج 194 -192 /4وﺷرح اﻟﺷﺎﻓﯾﺔ ج 323 /2واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﻲ
ﻓﻲ اﻟﺗراث ص .490 ،489
501
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﻟﻛن ﻣﺎ اﻟذي ﺣدد ﻛون ﺣرﻛﺔ اﻟﻌﯾن – ﻓﻲ ﺣﺎﻟـﺔ إﺳـﻛﺎن ﻻم اﻟﻛﻠﻣـﺔ ﻋﻧـد اﻟوﻗـف – ﻛﺳـرة أو ﻓﺗﺣـﺔ أو
ﺿﻣﺔ؟
واﻹﺟﺎﺑﺔ ﺗﻛﻣن ﻓﻲ ﻋﺎﻣﻠﯾن ﻫﻣﺎ:
طﺑﯾﻌﺔ ﻋﯾن اﻟﻛﻠﻣﺔ -1
اﻻﻧﺳﺟﺎم ﺑﯾن اﻷﺻوات اﻟﻣﺗﺟﺎورة ).(1 -2
ـﯾﻐﺔﻓَﻌ ْ ــل (fa‹lﺑﻔــﺗﺢ اﻟﻔــﺎء ،ﺻــوﺗًﺎ ﻣــن أﺻ ـوات اﻟﺣﻠــق ﻓُﺗﺣــت
أوﻻً :إذا ﻛﺎﻧــت ﻋــﯾن اﻟﻛﻠﻣــﺔ ﻓــﻲ ﺻـ )
وﯾؤﻛد ذﻟك ﻣـﺎ ذﻫﺑ َ ـت َ ◌ ْ إﻟﯾـﻪ اﻟﺗﺟـﺎرب
-ﻌ َ د (ba‹adﻣن أﻣﺛﻠﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ )أ(،
َﺣ َ ر baḥarﺑ َ
ﻛﻘوﻟﻬم )
ﺑ
اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻣن أن أﺻوات اﻟﺣﻠق ﺗﻔﺿل اﻟﻔﺗﺢ ﻋـن ﻏﯾـرﻩ ﻣـن اﻟﺣرﻛـﺎت ،ﻷﻧﻬـﺎ ﺗﻧﺎﺳـب ﻓـﻲ اﻟﻐﺎﻟـب وﺿـﻌ ً ﺎ
ﺧﺎﺻ ً ﺎ ﻟﻠﺳﺎن ﯾﺗﻔق ﻣﻊ وﺿﻌﻪ ﻓﻲ اﻟﻔﺗﺣﺔ) ».(2وﯾؤﯾد ذﻟك ﻣـﺎ ذﻫـب إﻟﯾـﻪ اﻟﻛوﻓﯾـون ﻣـن أن ﻛـل ﻣـﺎ ﺟـﺎء
)(3
ﻋﻠﻰ ﺻﯾﻐﺔ )ﻓَﻌ ْ ل( ﺑﺎﻹﺳﻛﺎن ﯾﺟوز ﻓﯾﻪ ﻓَﻌ َ ل ﺑﺎﻟﻔﺗﺢ ،إذا ﻛﺎن وﺳطﻪ ﺣرف ﺣﻠق «
» أﻣﺎ اﻟﺳر ﻓﯾﻪ ،ﻓﻬو أن ﻛل أﺻوت اﻟﺣﻠق ﺑﻌد ﺻدورﻫﺎ ﻣن ﻣﺧرﺟﻬﺎ اﻟﺣﻠﻘـﻲ ،ﺗﺣﺗـﺎج إﻟـﻰ اﺗﺳـﺎع ﻓـﻲ
ﻣﺟراﻫـﺎ ﺑــﺎﻟﻔم ،ﻓﻠـﯾس ﻫﻧــﺎك ﻣــﺎ ﯾﻌـوق اﻟﻣﺟــرى ﻓــﻲ زواﯾـﺎ اﻟﻔــم ،وﻟﻬـذا ﯾﻧﺎﺳــﺑﻬﺎ ﻣــن أﺻـوات اﻟﻠــﯾن أﻛﺛرﻫــﺎ
اﺗﺳ ــﺎﻋ ً ﺎ ،وﺗﻠ ــك ﻫ ــﻲ اﻟﻔﺗﺣ ــﺔ «) (4وﻫ ــذا ﻣ ــﺎ ذﻛـ ـرﻩ ﺳ ــﯾﺑوﯾﻪ ﻓ ــﻲ ﻛﺗﺎﺑ ــﻪ ﺣﯾ ــث ﯾﻘ ــول »وا ٕ ﻧﻣ ــﺎ ﻓﺗﺣـ ـوا ﻫ ــذﻩ
اﻟﺣــروف ﻷﻧﻬــﺎ ﺳــﻔﻠت ﻓــﻲ اﻟﺣﻠــق ،ﻓﻛرﻫ ـوا أن ﯾﺗﻧــﺎوﻟوا ﺣرﻛــﺔ ﻣــﺎ ﻗﺑﻠﻬــﺎ ﺑﺣرﻛــﺔ ﻣــﺎ ارﺗﻔــﻊ ﻣــن اﻟﺣــروف،
ﻓﺟﻌﻠوا ﺣرﻛﺗﻬﺎ ﻣن اﻟﺣرف اﻟذي ﻓﻲ ﺣﯾزﻫﺎ وﻫو اﻷﻟف«).(5
ﻓﺈذا ﻟم ﺗﻛن ﻋﯾن اﻟﻛﻠﻣﺔ ﺻوﺗًﺎ ﻣـن أﺻـوات اﻟﺣﻠـق ﺗﺣرﻛـت ﺑﺎﻟﻛﺳـر ﻣﺛـل ﺑـﺎﻗﻲ اﻷﻣﺛﻠـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ
)أ( وﻣﻧﻬﺎدَ)رِ س - darisﺟ َ ﺑِل "ﻗﺑل" .(6)(gabil
)ﻓِﻌ ْ ـــل ) (fi‹lﻓوُﻌ ْ ـــل(fu‹l
ﺛﺎﻧﯾ ً ـــﺎ :وﯾﺣــدث اﻻﻧﺳ ــﺟﺎم اﻟﺻــوﺗﻲ ﺑ ــﯾن اﻷﺻ ـوات اﻟﻣﺗﺟ ــﺎورة ﻓــﻲ ﺻ ــﯾﻐﺗﻲ
ﺣﯾــث ﺗﺗﺣــرك ﻋــﯾن اﻟﻛﻠﻣـﻟـﺔﺳـاـﺎﻛﻧﺔ ﺑﺎﻟﻛﺳــر ﺗــﺄﺛر ً ا ﺑﻛﺳـرة ﻓــﺎء اﻟﻛﻠﻣــﺔ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬــﺎ ﻣــن ﻧــوع اﻟﺗــﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑــل
اﻟﻛﻠــﻲ اﻟﻣﺗﺻــل ،وﻣــن أﻣﺛﻠــﺔ ذﻟــك ﺻــﯾﻎ اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ )ب( وﻣﻧﻬــﺎ) ﺑِﻧِ ــت - binitاِ ﺑِ ــن - ›ibinﺗِ ـﺑِن
،(tibinوﯾﺣــدث اﻻﻧﺳــﺟﺎم اﻟﺻــوﺗﻲ ﺑــﯾن ﺻــوﺗﻲ اﻟﻠــﯾن اﻟﻣﺗﺟــﺎورﯾن ﻓــﻲ اﻟﺻــﯾﻐﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ ﺣﯾــث ﺗﺗﺣــرك
) (1اﻧظر ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص 111وﻟﺣن اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺿوء اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ص
.260
) (2اﻧظر ﻣن أﺳرار اﻟﻠﻐﺔ ص 42وﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص 111واﻧظر ﻓﻲ ذﻟك أﯾﺿ ً ﺎ دراﺳﺔ
وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص .145 ،136
) (3ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص 111واﻧظر ﻛذﻟك ﺗﺛﻘﯾف اﻟﻠﺳﺎن ص ،114وﻟﺣن اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺿوء
اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ص .258
) (4ﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص 148واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص 263
) (5ﻛﺗﺎب ﺳﯾﺑوﯾﻪ ج 101 /4ودراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ 207ﻫﺎﻣش ).(1
) (6اﻧظر ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﻣرﯾوط ص 111
502
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﻋﯾن اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻓﯾﻬﺎ ﺑﺿﻣﺔ ﻣﻣﺎﻟﺔ ﻟﺗﻧﺳﺟم ﻣـﻊ ﺿـﻣﺔ اﻟﻔـﺎء اﻟﻣﻣﺎﻟـﺔ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل اﻟﺑـدوي ﻣـن ﻧـوع اﻟﺗـﺄﺛﯾر
ﺧُ ﺑُ ــــر-ẖoboz
)ج( ُ:ــــر ُ ص -goroṣ
اﻟﻣﻘﺑ ــل اﻟﻛﻠ ــﻲ اﻟﻣﺗﺻ ــل ،وﻣ ــن أﻣﺛﻠ ــﺔ ذﻟـ ــك ﻓ ــﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ )ﺟ
ﺻ ُ ﺑُﺢ .(ṣoboḥ
وﻗــد ﯾﺧــرج اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﻋــن اﻟﺷــروط اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ،ﻓﯾﺣرك ﻣــﺎ ﻗﺑــل اﻟ ـواو ﺑﺎﻟﺿــم ﻓــﻲ ﻣﺛـ )ـلﻓَــر ُ و(farow
)ﺣﻠُ ـو (ḥülowﻣــن ﻧــوع اﻻﻧﺳــﺟﺎم ﻛــذﻟك » ﻷن اﻟﺿــﻣﺔ ﻣــن طﺑﯾﻌــﺔ اﻟ ـواو«) »(1وﻣﺧــرج ﻛﻠﯾﻬﻣــﺎ ﻣــن
أﻗﺻــﻰ اﻟﻠﺳ ــﺎن ﺣــﯾن ﯾﻠﺗﻘ ــﻲ ﺑﺄﻗﺻ ــﻰ اﻟﺣﻧــك « ) ،(2ﺣﯾ ــث أﺛــرت اﻟ ــو او )ﻻم اﻟﻛﻠﻣ ــﺔ( ﻓــﻲ ﻋ ــﯾن اﻟﻛﻠﻣ ــﺔ
اﻟﺳـﺎﻛﻧﺔ ﻓﺗﺣوﻟــت إﻟــﻰ ﺿـﻣﺔ ﻣﻣﺎﻟــﺔ ﻣــن ﻧـوع اﻟﺗــﺄﺛر اﻟﻣــدﺑر اﻟﺟزﺋـﻲ اﻟﻣﺗﺻــل .وﻟﻌــل اﻟـذي ﺳــوغ ﺗﺣرﯾــك
ﻋــﯾن اﻟﻛﻠﻣ ـﺔ اﻟﺳــﺎﻛﻧﺔ ﻣــﻊ وﺟــود اﻟ ـواو ﺑﻌــدﻫﺎ )ﻻم اﻟﻛﻠﻣــﺔ( ﻫــو أن ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﻻ ﺗﻧﻘــل ﺣرﻛــﺔ
اب إﻟﻰ اﻟﺳﺎﻛن ﻗﺑﻠﻬـﺎ ،وا ٕ ﻧﻣـﺎ ﺗﺣـرك ﻋـﯾن اﻟﻛﻠﻣـﺔ اﻟﺳـﺎﻛﻧﺔ ﺑﻣـﺎ ﯾﺗﻧﺎﺳـب ﻣـﻊ ﻣـﺎ ﻗﺑﻠﻬـﺎ أو ﺑﻌـدﻫﺎ ﻣـن
اﻹﻋر
أﺻ ـوات اﻟﻠــﯾن ﻓﺗﻧﺳــﺟم ﻣﻌــﻪ ،ﺑﻬــدف اﻟــﺗﺧﻠص ﻣﻣــﺎ ﯾﺷــﺑﻪ اﻟﺗﻘــﺎء اﻟﺳــﺎﻛﻧﯾن »،وﻋﺎﻣــل اﻻﻧﺳــﺟﺎم ﻟــﻪ أﺛــر
)(3
ﻛﺑﯾر ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺣرك ﺑﻬﺎ وﺳط اﻟﺛﻼﺛﻲ ﻟﻠﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﺗﻘﺎء اﻟﺳﺎﻛﻧﯾن«
وا ٕ ن ﻛﺎن ﻛل اﻟﻧﺎطﻘﯾن ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﯾﻣﯾﻠون إﻟﻰ اﻻﻧﺳﺟﺎم اﻟﺻوﺗﻲ ﻋﻧـد ﻧطﻘﻬـم ) ،(4ﻓـﺈن اﻟﺑـدو وأطﻔـﺎﻟﻬم
وأطﻔﺎﻟﻬم إﻟﻰ اﻻﻧﺳﺟﺎم أﻣﯾـل) ،(5ﺑـدﻟﯾل أﻧﻧـﺎ ﻧﺟـد أن ﻫـذﻩ اﻟظـﺎﻫرة ﻏﯾـر ﺷـﺎﺋﻌﺔ ﻋﻧـد أطﻔـﺎل اﻟرﯾـف ،ﻓـﻲ
ﺣﯾنأن أطﻔﺎل اﻟﺑدو ﯾﺳﺗﻌﻣﻠون ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﻓﻲ ﻧطﻘﻬـم داﺋﻣ ً ـﺎ ،إﻻ إذا ﺗﻛﻠّﻣـوا ﺑﺎﻟﻠﻬﺟـﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ اﻟدراﺟـﺔ
ﻓ ــﻲ ﺑﯾﺋ ــﺔ ﯾوﺳ ــف اﻟﺻ ــدﯾق » ،ﻓﺎﻻﻧﺳ ــﺟﺎم ﻣ ــن طﺑ ــﻊ اﻟﺑ ــدوي ،ﻷﻧ ــﻪ ﯾﻣﯾ ــل ﺑطﺑﻌ ــﻪ إﻟ ــﻰ اﻻﻗﺗﺻ ــﺎد ﻓ ــﻲ
» اﻟﻣﺟﻬــود ﻋﻧــد ﻧطﻘــﻪ«) ،(6وﻟﻛــن ﻫــذا ﻻ ﯾﻌﻧــﻲ أن اﻻﻧﺳــﺟﺎم ﻏﯾــر وارد ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ ﻏﯾــر اﻟﺑــدو ؛ ﻷن
اﻻﻧﺳـﺟﺎم ﻛظـﺎﻫرة ﺻــوﺗﯾﺔ ﻻ ﯾﻘﺗﺻـر أﻣـرﻩ ﻋﻠـﻰ ﻟﻬﺟــﺎت اﻟﺑـدو ،ﺑــل ﻗـد ﯾوﺟــد أﯾﺿ ً ـﺎ ﻓــﻲ ﺑﻌـض ﻟﻬﺟــﺎت
اﻟﺣﺿر وﻟﻛن ﺑﻧﺳﺑﺔ أﻗل «).(7
) (1ﻣن أﺳرار اﻟﻠﻐﺔ ص 214وﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص 112واﻧظر ﻋﻠم اﻹﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص
.122
) (2ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط واﻧظر ﻛذﻟك اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص 33واﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص 93
وﻋﻠم اﻷﺻوات د/ﺣﺳﺎم ص ،124 ،117واﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ ص .115 ،112
) (3ﻟﺣن اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺿوء اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ص ،258واﻧظر ﻛذﻟك 260ﻣﻧﻪ وﻛذﻟك ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم
ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص .112 ،111
) (4اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص .276 ،275 ،266
) (5اﻧظر ﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص 86واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص .422 ،277، 273 ، 98
) (6اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص .98
) (7ﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص 86
503
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﻟﻣـﺎ ﻛــﺎن ﻓــﻲ اﻻﻧﺳــﺟﺎم اﻟﺻــوﺗﻲ اﻗﺗﺻــﺎد ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿــﻠﻲ ﻋﻧــد اﻟﻧطــق ،ﻓــﺈن اﻹﻧﺳــﺎن أي
)(1
ﺑﺻـرف اﻟﻧظــر ﻋــن إﻧﺳـﺎن ﯾﻣﯾــل ﺑطﺑﻌـﻪ إﻟــﻰ ﻫـذا اﻻﻗﺗﺻــﺎد ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿـﻠﻲ ﻣــن ﻏﯾـر ﺗﻌﻣــد
اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺗﻣﻲ إﻟﯾﻬﺎ أو اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻧطﻘﻬﺎ.
وا ٕ ذا ﻣﺎ ﻧظرﻧﺎ إﻟﻰ ظـﺎﻫرة اﻟوﻗـف ﺑﻣـﺎ ﯾﺷـﺑﻪ اﻟﻧﻘـل ،وﺟـدﻧﺎ أﻧﻬـﺎ ﻣـن آﺛـﺎر ﺗـﺄﺛﯾر ﻟﻐـﺔ ﺗﻣـﯾم ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل
اﻟﺑــدوي ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ،وﻗــد ﻓﺳــرت اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑــﯾن اﻟﻠﻐﺗــﯾن ﻋﻧــد اﻟﺣــدﯾث ﻋــن اﻟوﻗــوف ﻋﻠــﻰ
اﻟﻛﻠﻣﺔ ﺑﺗﺿﻌﯾف اﻟﺣرف اﻷﺧﯾر.
وﻫ ــذا ﯾﻌﻧ ــﻲ أن ظ ــﺎﻫرة اﻟوﻗ ــف ﺑﺎﻟﻧﻘ ــل ظ ــﺎﻫرة ﺗﻣﯾﻣﯾ ــﺔ ) (2ﺗرﻛ ــت ﺑﻌ ــض آﺛﺎرﻫ ــﺎ ﻋﻠ ــﻰ ﻟﻐ ــﺔ اﻟطﻔ ــل
اﻟﺑ ــدوي ﻓ ــﻲ ﻣرﻛ ــز ﯾوﺳ ــف اﻟﺻ ــدﯾق ،ﺣﯾ ــث ﺗط ــورت ﻋﺑ ــر اﻟﺣﻘ ــب اﻟزﻣﻧﯾ ــﺔ إﻟ ــﻰ ﺗﺣرﯾ ــك ﻋ ــﯾن اﻟﻛﻠﻣ ــﺔ
اﻟﺳــﺎﻛﻧﺔ ﻋﻧــد اﻟوﻗــف ﻟﻠــﺗﺧﻠص ﻣﻣــﺎ ﯾﺷــﺑﻪ اﻟﺗﻘــﺎء اﻟﺳــﺎﻛﻧﯾن ،وﻻ ﻋﻼﻗــﺔ ﻟﻬــﺎ ﺑﻧﻘــل ﺣرﻛــﺔ اﻟﺣــرف اﻷﺧﯾــر
إﻟـﻰ اﻟﺳــﺎﻛن اﻟــذي ﻗﺑﻠــﻪ ﻋﻧــد اﻟوﻗــف ،ﺣﯾــث إن ﻋﺎﻣــل اﻻﻧﺳــﺟﺎم اﻟﺻــوﺗﻲ ﻫــو اﻷﺳــﺎس ﻓــﻲ ﺗﺣدﯾــد ﻧــوع
اﻟﺣرﻛــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺗﺣــرك ﺑﻬــﺎ ﻋــﯾن اﻟﻛﻠﻣــﺔ اﻟﺳــﺎﻛﻧﺔ ﺣــﯾن اﻟوﻗــف ﻛــذﻟك .وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓــﺈن اﻟﻬــدف اﻷﺳــﺎس ﻫﻧــﺎ
ﻫــو اﻻﻧﺳــﺟﺎم اﻟﺻــوﺗﻲ ﻋﻧــد اﻟوﻗــف اﻟــذي ﯾﺗﺑﻌــﻪ ﺑﺎﻟﺿــرورة اﻟــﺗﺧﻠص ﻣﻣــﺎ ﯾﺷــﺑﻪ اﻟﺗﻘــﺎء اﻟﺳــﺎﻛﻧﯾن ،ﻋﻠــﻰ
)(3
وﯾﺳـﺗﺛﻧﻲ ﻣـن ذﻟـك ﻗـرﯾش ﺣﯾن أن ﻫدف ﺑﻌض اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻘدﯾﻣﺔ ﻫو اﻟـﺗﺧﻠص ﻣـن اﻟﺗﻘـﺎء اﻟﺳـﺎﻛﻧﯾن،
إن اﷲ ﻧِﻌ ْ ﻣﱠ ـــﺎ ﯾﻌظﻛـــم ﺑـــﻪ ﴾
اﻟﺗ ــﻲ» ﻛﺎﻧ ــت ﺗﺑ ــﯾﺢ اﻟﺗﻘ ــﺎء اﻟﺳ ــﺎﻛﻧﯾن ،واﻟ ــدﻟﯾل ﻋﻠ ــﻰ ذﻟ ــك...أﻧ ــﻪ ﻗ ــر ئ ﴿
)اﻟﻧﺳــﺎء (58 /4ﺑﺎﺟﺗﻣــﺎع اﻟﺳــﻛﺎﻧﯾن اﻟﻌــﯾن واﻟﻣــﯾم ،ﻛﻣــﺎ ﺳــﻣﻊ اﻟﺗﻘــﺎء اﻟﺳــﺎﻛﻧﯾن ﻣــن اﻟرﺳــول ﺻــﻠﻰ اﷲ
ﻋﻠﯾــﻪ ﺳــوﻟم ،ﻓﯾﻣــﺎ ﯾــرويﻧِﻌ) ْ ﻣﱠ ــﺎ اﻟﻣــﺎل اﻟﺻــﺎﻟﺢ ﻟﻠرﺟــل اﻟﺻــﺎﻟﺢ( ...ﻓﻛــﺄن ﻟﻬﺟــﺔ ﻗـرﯾش اﺣﺗﻣﻠــت اﻟﺗﻘــﺎء
اﻟﺳﺎﻛﻧﯾن ،ﺑل ﺷـﺎﻋت ﻓﯾﻬـﺎ ﺗﻠـك اﻟظـﺎﻫرة ،ﻷﻧﻬـﺎ ﺗﻌطـﻲ اﻷﺻـوات ﺣﻘﻬـﺎ ﻓـﻼ ﯾطﻐـﻰ ﺻـوت ﻋﻠـﻰ آﺧـر،
ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻗﺑﯾﻠﺔ ﻛﺗﻣﯾم ﻫرﺑت ﻣن اﻟﺗﻘﺎء اﻟﺳﺎﻛﻧﯾن ﻟﺻﻌوﺑﺔ اﻟﻧطق ﺑﻬﻣﺎ «).(4
ﻓﺎﻷﺻــل ﻓــﻲ اﻟوﻗــف ﻋــدم اﻟﻧﻘــل –ﻋﻠــﻰ ﻟﻬﺟــﺔ ﻗ ـرﯾشﺣﯾـ–ـث ﯾﻘــﺎل :ﻫــذا ﺑﻛْ ــر ْ )- (hāḏā bakr
وﻣررت ﺑﺑﻛْر ْ ) (marartu bibakrﻣﻊ اﺟﺗﻣﺎع اﻟﺳﺎﻛﻧﯾن ) ،(5وﻣﻊ أن اﻟوﻗـف ﺑﺎﻟﻧﻘـل ﻟـﻪ دﻻﺋـل ﻣـن
ﻣــن اﻟﻘ ـراءات اﻟﻘرآﻧﯾــﺔ ،إﻻ أﻧﻬــﺎ ﻗﻠﯾﻠــﺔ ﻧــﺎدرة ؛ ﻷن » اﻟوﻗــف ﺑﺎﻟﻧﻘــل ﻟــﯾس ﻣــن اﻟوﻗــف اﻟﻘرآﻧــﻲ ،وﻟــم ﯾــرو
ﻣن اﻟﻘراءات إﻻ ﻣﺎ ﻗﯾل ﻣـن أن أﺑـﺎ ﻋﻣـر ﺑـن اﻟﻌـﻼء ،وﻫـو ﻣـن ﺗﻣـﯾم ،ﻛـﺎن ﯾﻘـرأ ﴿وﺗواﺻـوا ﺑﺎﻟﺻـﺑِ ر﴾
504
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
)اﻟﻌﺻــر (3/103ﺑﻛﺳــر اﻟﺑــﺎء ،وﻣــﺎ روي ﻋــن ﺳــﻼم أﻧــﻪ ﻗـرأ و﴿اﻟﻌﺻِ ـر﴾ )اﻟﻌﺻــر (1/103ﺑﻛﺳــر
اﻟﺻـﺎد ،وﻟﺳـﻧﺎ ﻧـدﻫش ﻟرواﯾـﺔ ﻫـذا اﻟﻧـوع ﻣـن اﻟوﻗــف ﻋـن أﺑـﻲ ﻋﻣـرو ،ﻷن ﻗﺑﯾﻠـﺔ ﺗﻣـﯾم اﺷـﺗﻬرت ﺑـﻪ .أﻣــﺎ
)(1
ﻟﻬﺟﺔ ﻗرﯾش ﻓﻧرﺟﺢ أﻧﻬﺎ ﻟم ﺗﻛن ﺗﻌرف ذﻟك اﻟوﻗف ﺑﺎﻟﻧﻘل«
وﻟــﻪ دﻻﺋــل –أﯾﺿ ً ــﺎ -ﻣــن ﻟﻐــﺔ ﺑﻌــض اﻟﻌــرب وﺷــﻌرﻫموذﻟـ»ـك ﻗــول ﺑﻌــض اﻟﻌــرب :ﻫــذا ﺑ َ ﻛُ ــر ْ وﻣــن
)(2
» وﺑﻌض اﻟﻌرب ﻫؤﻻء ﯾﺟب أن ﯾﺣدد ﺑﺗﻣﯾم ،ﻛﻣﺎ ﻋزا ﺳﯾﺑوﯾﻪ ﻗوﻟﻪ: ﺑﻛِر ْ «.
"أﻧﺎ اﺑن ﻣﺎوي إذا ﺟدّ اﻟﻧﻘُر ْ "
-ﺑﻧﻘل ﺣرﻛﺔ اﻟراء إﻟﻰ ﻣﺎ ﻗﺑﻠﻬﺎ – إﻟﻰ راﺟز ﻣن اﻟﺳـﻌدﯾﯾﯾن ) ،(3وﯾﺟـب أن ﯾﻛـون ﻣـن ﺳـﻌد ﺑـن ﺗﻣـﯾم،
ﻷن اﻟوﻗف ﺑﺎﻟﻧﻘل ﻓﯾﻬم« ).(4
وﻣن ذﻟك أﯾﺿ ً ﺎ ﻗول اﻟﺷﺎﻋر) :اﻟﻣﺗﻘﺎرب(
)(5
ﻓﻬش اﻟﻔؤاد ﻟذاك اﻟﺣِ ﺟِ لْ أرﺗﻧﻲ َ ﺣِ ﺟ ْ ﻼً ﻋﻠﻰ ﺳﺎﻗﯾﻬﺎ
وﻗول زﯾﺎد اﻷﻋﺟم) :اﻟرﺟز(
)(6
ﺳﺑّيﱟﻧﻲ ﻟم أﺿ ْ رِﺑُ ﻪْ
ﻣن ﻋ َ ﻧَز ﻋﺟﺑت واﻟدﻫر ﻛﺛﯾر ﻋ َ ﺟ َ ﺑُ ﻪْ
)(7
ﺑﻧﻘل ﺣرﻛﺔ اﻟﺣرف اﻷﺧﯾر ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺎﻛن اﻟذي ﻗﺑﻠﻪ ﻋﻧد اﻟوﻗف ،ﻓﯾﻣﺎ ﺳﺑق
ﻓﺈذا ﻛﺎن اﻟﻬدف ﻣن ﺗﺣرﯾك وﺳط اﻟﻛﻠﻣﺔ اﻟﺳﺎﻛن ﻋﻧد اﻟوﻗف – ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑـدوي -ﻫـو اﻻﻧﺳـﺟﺎم
ﺑــﯾن أﺻ ـوات اﻟﻠــﯾن ،ﯾﺗﺑﻌــﻪ ﺗﺧﻠــص ﻣﻣــﺎ ﯾﺷــﺑﻪ اﻟﺗﻘــﺎء اﻟﺳــﺎﻛﻧﯾن ،ﻷن ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﺗﻘــوم ﺑﺗﺣرﯾــك
ـﯾن اﻟﻛﻠﻣـﺔ اﻟﺳـﺎﻛﻧﺔ ﻋﻧـد اﻟوﻗـف ﻻ ﻧﻘـل ﺣرﻛـﺔ اﻟﺣـرف اﻷﺧﯾـر إﻟـﻰ اﻟﺳـﺎﻛن ﻗﺑﻠﻬـﺎ .ﻓـرب ّ ﺳـﺎﺋل ﯾﺳـﺄل:
ﻋ
ﻓـﺈذا ﻛﻧـﺎ ﻧﻠﻣـﺢ اﻻﻧﺳـﺟﺎم ﺑـﯾن أﺻـوات اﻟﻠـﯾن ﻓـﻲ ﻣﺟـﺎورة اﻟﻛﺳـرة ﻟﻠﻛﺳـرة ﻓـﻲ ﻣﺛـل ﻗـوﻟﻬم):ﺗِ ـﺑِن (tibin
وﻣﺟﺎورة اﻟﺿﻣﺔ ﻟﻠﺿﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم):ﺧُ ﺑُز(ẖobozوﻣﺟـﺎورة اﻟﺿـﻣﺔ ﻟﻠـو او اﻟﺗـﻲ ﻫـﻲ ﻣـن طﺑﯾﻌﺗﻬـﺎ
ﻓــﻲ ﻣﺛ ـل ﻗــوﻟﻬم ):ﻓَــر ُ و (farowوﻧﻠﻣــﺢ اﻻﻧﺳــﺟﺎم ﻋﻧــد ﺗﻛــوﯾن اﻟﺻــوت ﻗﺑــل اﻟﻧطــق ﺑــﻪ اﻟــذي ﯾﺗﺑﻌــﻪ
) (1ﻣن أﺳرار اﻟﻠﻐﺔ ص 200واﻧظر ﻛذﻟك اﻟﻬﻣﻊ ج 434/2وﺗﻔﺳﯾر اﻟﻘرطﺑﻲ ج 128 /20ﺗﻔﺳﯾر ﺳورة اﻟﻌﺻر
1/103وﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص 130واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص 491و ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب )ﻧﻘر( ﺟـ / 8
672
) (2اﻟﻛﺗﺎب ج 173 /4واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص 491وﻟﺣن اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺿوء اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ص
257
) (3اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث صوﻫو
491ﻋﻧد ﺳﯾﺑوﯾﻪ "أﻧﺎ اﺑن ﻣﺎوﯾﺔ إذ ﺟد اﻟﻧَقُ ◌ ُ ر ْ " اﻟﻛﺗﺎب ج 173/4واﻟﻬﻣﻊ
ج /3ص 433وﻟﺳﺎن اﻟﻌرب )ﻧﻘر(ج.672 /8
) (4اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص .491
) (5اﻟﻬﻣﻊ ج 434 /3وﺷرح اﻟﻣﻔﺻل ج 193 /4وﻟﺳﺎن اﻟﻌرب )رﺟل( ص .84 /4
) (6اﻟﻛﺗﺎب ج 180 /4واﻟﻬﻣﻊ ج 434 /3وﺷرح اﻟﻣﻔﺻل ج 192 /4وﺷرح اﻟﺷﺎﻓﯾﺔ ج 322 /2وﺷرح ﺷواﻫد
اﻟﺷﺎﻓﯾﺔ ج 261/4وﻟﺳﺎن اﻟﻌرب )ﻟﻣم( ج 135/8واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص 491واﻟﻣﺣﺗﺳب ج.196/1
) (7اﻧظر اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص .491
505
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺑﺎﻟﺿــرورة اﻧﺳــﺟﺎم ﻋﻧــد اﻟﻧطــق ،ﺑــﯾن اﻟﻔﺗﺣــﺔ وأﺻ ـوات اﻟﺣﻠــق -ﻋﻠــﻰ ﻧﺣــو ﻣــﺎ ذﻛــرت ﻣــن ﻗﺑــل – ﻣﺛــل
)ﺷَ ــﻌ َ ر – (ša‹arﻓــﺄﯾن اﻻﻧﺳــﺟﺎم اﻟﺻــوﺗﻲ ﻓــﻲ ﻣﺛــل ﻗــوﻟﻬم)دَ رِس ) (darisﺟ َ ﺑِــل "ﻗﺑـــل"
ﻗــوﻟﻬم :
)maṣirﻋ َ ﺻِ ـر (‹aṣir؟ وﻗـد اﻧﺗﻘـل اﻟﻠﺳـﺎن ﻣـن اﻟﻔﺗﺣـﺔ إﻟـﻰ اﻟﻛﺳـرة ﻓـﻲ وزن
(، )ﻣ َ ﺻِ ـر
، (gabil
)ﻓَﻌ ْ ل (fa‹lﺳﺎﻛن اﻟﻌﯾن ،إذا ﻟم ﺗﻛن اﻟﻌﯾن ﻣن أﺻوات اﻟﺣﻠق ،و اﻻﻧﺗﻘـﺎل ﻣـن اﻟﻔﺗﺣـﺔ إﻟـﻰ اﻟﻛﺳـرة ﻓﯾـﻪ
ﻣﺟﻬــود ﻋﺿــﻠﻲ ،وﯾﺧــﺎﻟف اﻻﻧﺳــﺟﺎم اﻟﻣﻌﻬــود ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي .أﻗــول إن اﻻﻧﺳــﺟﺎم ﻫﻧــﺎ ﯾﻛﻣــن
اﻟﺗـ ــﻲ ﺗﺣرﻛـ ــت ﺑﺎﻟﻛﺳـ ــر -ﻣـ ــن اﻷﺻ ـ ـوات اﻷﻣﺎﻣﯾـ ــﺔ ﻓـ ــﻲ أن ﻋـ ــﯾن اﻟﻛﻠﻣـ ــﺔ ﻓـ ــﻲ اﻟﺻـ ــﯾﻎ اﻟﺳـ ــﺎﺑﻘﺔ -
-ــدِ ر (badirﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ اﻷﻣﺛﻠــﺔ
ﻛﺎﻟﺑﺎءو اﻟﺻــﺎد واﻟ ـراء ،واﻟﻣــﯾم واﻟــدال ﻓــﻲ ﻣﺛــل)ﺷِ ــﻣس šamisﺑ َ
اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ،وﻓــﻲ ذﻟــك اﻧﺳــﺟﺎم –أﯾﺿ ً ــﺎ– ﻋﻧــد ﺗﻛــوﯾن اﻟﺻــوت ﺣﯾــث إن اﻟﻛﺳـرة ﻣــن اﻷﺻـوات اﻷﻣﺎﻣﯾــﺔ
ﻛـذﻟك .ﻓﺎﻻﻧﺳـﺟﺎم ﯾﻛﻣـن ﻓـﻲ اﻟﺗﻧﺎﺳـب ﺑـﯾن اﻷﺻـوات اﻷﻣﺎﻣﯾـﺔ واﻟﻛﺳـرة ﺣـﯾن ﺗﻛـوﯾن اﻟﺻـوت ﺣﯾــث إن
وﺿﻊ اﻟﻠﺳﺎن ﻋﻧد ﻧطﻘﻬم ﻣﺗﻘَﺎرب ).(1
ـوﻟﻬم )ﻓَﺟِ ـر fağirﺑ َ-ﻛِ ـر (bakirواﻟﺟـﯾم اﻟﻔﺻـﯾﺣﺔ ﻣـن اﻷﺻـوات
ﻓـﺈن ﻗﯾـل :وﻣـﺎذا ﺗﻘـول ﻓـﻲ ﻣﺛـل ﻗ :
)(3 )(2
أﻗــول :إن ﺻــوت اﻟﺟــﯾم اﻟﻔﺻــﯾﺢ ﻣــن اﻷﺻ ـوات ﻗرﯾﺑــﺔ واﻟﻛــﺎف ﻣــن اﻷﺻ ـوات اﻟطﺑﻘﯾــﺔ؟ اﻟﻐﺎرﯾــﺔ
اﻟﻣﺧرج ﻣن اﻟﯾﺎء :ﺣﯾث ﺗﻠﺗﺻق ﻣﻘدﻣـﺔ اﻟﻠﺳـﺎن ﺑﺎﻟﻐـﺎر ﻓـﻲ ﺻـوت اﻟﺟـﯾم اﻟﻔﺻـﯾﺢ ،وﺗﻘﺗـرب ﻣﻧـﻪ ﺑﺷـﻛل
)(5 )(4
واﻟﻛﺳ ـرة ﻣــن ﻓﻛﻼﻫﻣــﺎ ﻣــن اﻷﺻ ـوات اﻟﻐﺎرﯾــﺔ )اﻟﺣﻧــك اﻟﺻــﻠب( ﯾﺣــدث اﺣﺗﻛﺎﻛً ــﺎ ﻓــﻲ ﻧطــق اﻟﯾــﺎء
طﺑﯾﻌﺔ اﻟﯾﺎء )ﺷﺑﺔ اﻟﺻﺎﻣﺗﺔ( ،ﻛﺎﻟﺿـﻣﺔ اﻟﺗـﻲ ﻫـﻲ ﻣـن طﺑﯾﻌـﺔ اﻟـواو ) ،(6ﻛﻣـﺎ أن ﺻـوت اﻟﺟـﯾم اﻟﻔﺻـﯾﺢ
إن ﺗﺣــرك ﻟﻸﻣــﺎم ﻓــﻼ ﯾﺟــد ﻣــﺎ ﯾﻧﺎﺳــﺑﻪ ﻣــن اﻷﺻ ـوات اﻷﻣﺎﻣﯾــﺔ ﺳــوى ﺻــوﺗﯾن ﻫﻣــﺎ :اﻟــدال ،ﺑــدﻟﯾل أن
اﻟطﻔـل ﻓـﻲ ﺑداﯾـﺔ ﻧطﻘـﺔ ﯾﻘـول )دﻣـل (damalﻓـﻲ ﺟﻣـل ،و)ﺣـدر ( ḥadarﻓـﻲ ﺣﺟـر ،وﺑﻌـض أﻫـل
اﻟﺻــﻌﯾد ﯾﻘوﻟــون )دﯾــش (dayšﻓــﻲ ﺟــﯾش) ،دزﻣــﺔ (dazmahﻓــﻲ ﺟزﻣــﺔ ) ،(7واﻟ ـزاي – ﻧـرـﺎدً ا ﻋﻧــد
ﺑﻌــض اﻟﻌﺎﻣــﺔ ﺣﯾــث ﯾﻘوﻟــون ) :زﻧزﺑﯾــل (zanzabīlﻓــﻲ )ﺟﻧزﺑﯾــل أو زﻧﺟﺑﯾــل( ،واﻟــدال واﻟ ـزاي ﻣــن
اﻷﺻوات اﻷﻣﺎﻣﯾﺔ.
) (1اﻧظر اﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص 92وﻋﻠم اﻷﺻوات د/ﺣﺳﺎم ص 117واﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ ص .112
) (2اﻧظر اﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص ،51وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 74واﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ ص .79
) (3اﻧظر اﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص ،53وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 77واﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ ص .81
) (4اﻧظراﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص 53وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 77واﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ ص .81
) (5اﻧظر اﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص 53، 51وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 76 ، 74واﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ ص
. 81، 79
) (6اﻧظر ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص ،122وﻣن أﺳرار اﻟﻠﻐﺔ ص 214وﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ص .112
) (7اﻧظر اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص .219
506
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﻛــذﻟك اﻟﻛــﺎف -وﻫــﻲ ﻣــن اﻷﺻ ـوات اﻟطﺑﯾﻘــﺔ – إذا ﺗﺣرﻛــت ﻟﻸﻣــﺎم ،ﻓــﻼ ﺗﺟــد إﻻ ﺻــوت اﻟﺗــﺎء اﻟــذي
ﻧﻠﻣﺣﻪ ﻓﻲ ﻗول اﻟطﻔل ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ ﻧطﻘﺔ ﺣﯾـث ﯾﻘـول) :ﺗﺗـﺎب (tetābﻓـﻲ ﻛﺗﺎب،و)ﺗﻠـب (talbﻓـﻲ ﻛﻠـب
واﻟﺗﺎء ﻣن اﻷﺻوات اﻷﻣﺎﻣﯾﺔ ﻛذﻟك ).(1
وﺑﻧــﺎء ﻋﻠــﻰ ذﻟــك ﻓﻘــد » ﺑرﻫﻧــت اﻟﻣﻼﺣظــﺔ اﻟﺣدﯾﺛــﺔ ﻋﻠــﻰ أن اﻟﻧــﺎطق ﺣــﯾن ﯾﻘﺗﺻــد ﻓــﻲ اﻟﺟﻬــد اﻟﻌﺿــﻠﻲ
ﯾﻣﯾل دون ﺷﻌور ﻣﻧﻪ أو ﺗﻌﻣـد إﻟـﻰ اﻻﻧﺳـﺟﺎم ﺑـﯾن ﺣرﻛـﺎت اﻟﻛﻠﻣـﺎت «)(2ﻛﻣـﺎ أن » ﻟﻬﺟـﺎت اﻟﺑـدو أﻣﯾـل
إﻟﻰ ﻫذا اﻻﻧﺳﺟﺎم ﻣن ﻟﻬﺟﺎت اﻟﺣﺿر «).(3
وﻣــن اﻟــدﻻﺋل –أﯾﺿ ً ــﺎ ﻋﻠــﻰ أﺻــﺎﻟﺔ ظــﺎﻫرة اﻟوﻗــف ﺑﻣــﺎ ﯾﺷــﺑﻪ اﻟﻧﻘــل أن » ظــﺎﻫرة ﺗﺣرﯾــك ﻋــﯾن اﻻﺳــم
اﻟﺛﻼﺛـﻲ ﻋﻧـد إﺳـﻛﺎن اﻟـﻼم ﻣـن اﻟظـواﻫر اﻟﻣﻌروﻓـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺑرﯾـﺔ ،وﻫـﻲ ﻣـن ﺷـﻘﯾﻘﺎت اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ،
ﺣﯾـث ﻧـرى ﻓﯾﻬـﺎ ﺑﻌــض اﻷﺳـﻣﺎء اﻟﺛﻼﺛﯾـﺔ ﻣﺣرﻛـﺔ اﻟﻌــﯾن ...ﻓـﻲ ﺣﺎﻟـﺔ ﺳـﻛون اﻟــﻼم ،ﻓـﺈذا ﺗﺣرﻛـت اﻟــﻼم
ﺑﺳﺑب اﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺿﻣﯾر ﻋﺎدت اﻟﻌـﯾن إﻟـﻰ ﺳـﻛوﻧﻬﺎ ...أي أن اﻟﺻـﯾﻐﺔ اﻟﺗـﻲ اﺷـﺗﻣﻠت ﻋﻠـﻰ ﺳـﻛون
)(4
اﻟﻌﯾن أﺻل ﻟﻠﺻﯾﻐﺔ اﻟﺗﻲ ﺣرﻛت ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻌﯾن ﻟﺳﺑب طﺎرئ ،وﻫو اﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﺗﻘﺎء اﻟﺳﺎﻛﻧﯾن «
-9ﻛﺳر ﻓﺎء )ﻓﻌﯾل( وﻣﺎ ﻫو ﻋﻠﻰ ﺷﺎﻛﻠﺗﻬﺎ:
وﻣــن اﻟظ ـواﻫر اﻟﺷــﺎﺋﻌﺔ –أﯾﺿ ً ــﺎ -ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ،ﻛﺳــر
ﻛﺳر ً ا ﺧﺎﻟﺻ ً ـﺎ ،ﻓﺗﺻـﯾر ﻋﻠـﻰ وزن)ﻓِﻌِ ﯾـل (fi‹īlإذا ﻛﺎﻧـت اﻟﻔـﺎء ﻣـن أﺻـوات اﻟﺣﻠـق
ﻓﺎء ﻓ)َﻌِ ﯾِل (fa‹īl
أو اﻹطﺑﺎق ،أو ﻛﺳر ً ا ﻣﺧطوﻓًﺎ ﻣﻣﺎﻻً ،ﻓﺗﺻﯾر ﻋﻠـﻰ وزن)ﻓْﻌِ ﯾـل (ěf‹īlإذا ﻟـم ﺗﻛـن اﻟﻔـﺎء ﻣـن أﺻـوات
اﻟﺣﻠ ــق أو اﻻطﺑ ــﺎق ،ﺣﯾ ــث ﺗﺧﺿ ــﻊ ﻟﻘﺎﻋ ــدة اﻟﺑ ــدء ﺑ ــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻ ــﯾر اﻟﻣﻐﻠ ــق )ح ص ( ،اﻟ ــذي ﺳ ــوف
أﺗﺣدث ﻋﻧﻪ ﺑﺎﻟﺗﻔﺻﯾل ،ﻋﻧد اﻟﺣدﯾث ﻋن اﻟﻧظﺎم اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي.
ﻓِﻌِ ﯾل (fi‹īlﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
) (1وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ﺻﯾﻐﺔ )
ḥilīb ﺣِ ﻠِﯾب ṭirīg طِ رِﯾﺞ )طرﯾق( ṣiġīr ﺻِ ﻐِ ﯾر
ﺣِ رِﯾﺞ )ﺣرﯾق( ḥirīg ṣirīẖ ﺻِ رِﯾﺦ ṭibīẖ طِ ﺑِﯾﺦ
) (2وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ﺻﯾﻐﺔ)ﻓْﻌِ ﯾل (ěf‹īlﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
ěǧmīl ﺟ ْ ﻣِ ﯾل ěz‹īg ز ْﻋِ ﯾﺞ ěkbīr ﻛْ ﺑِﯾر
ěǧdīd ﺟ ْ دِ ﯾد ěsmīn ﺳ ْ ﻣﯾن ěktīr ﻛْ ﺗِﯾر
ěnhīg ﻧْ ﻬِﯾﺞ )ﻧﻬﯾق( ‹ěrfī ر ْ ﻓﯾﻊ
507
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
* وﯾﻘﺎس ﻋﻠﻰ ذﻟك ﺻﯾﻐﺔ)ﺗَ ﻔْﻌِ ﯾل (taf‹īlﺣﯾـث ﯾﻘـوم اﻟطﻔـل اﻟﺑـدوي ﻓـﻲ ﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق
ﺑﻛﺳر اﻟﺗﺎء ﻓﯾﻬﺎ ﻓﺗﺻﯾر)ﺗِ ﻔْﻌِ ﯾل (tif‹īlﻗﯾﺎﺳ ً ﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﺎء ﻓﻌﯾل ،وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
ﺗطﺑﯾﺞ )ﺗطﺑﯾق( tiṭbīg tiṣlīḥ ﺗِﺻﻠﯾﺢ tifsīr ﺗِﻔْﺳﯾر
tidrīs ﺗِدْ رﯾس tigdīr ﺗﺟدﯾر )ﺗﻘدﯾر( ﺗِﺳﺟﯾط )ﺗﺳﻘﯾط( tisgīṭ
tifrīg ﺗَﻔرﯾﺞ )ﺗﻔرﯾق( ‹tiwdī ﺗودﯾﻊ tifkīr ﺗِﻔْﻛِ ﯾر
وﯾﻔﺳر ذﻟك ﺻـوﺗﯾ ً ﺎ ﻋﻠـﻰ أﺳـﺎس اﻻﻧﺳـﺟﺎم اﻟﺻـوﺗﻲ ﺑـﯾن أﺻـوات اﻟﻠـﯾن ،ﺣﯾـث ﺗـﺄﺛرت ﻓﺗﺣـﺔ اﻟﻔـﺎء
ﻓــﻲ ﺻــﯾﻐﺔ )ﻓَﻌﯾـــل (fa‹īlأو اﻟﺗــﺎء ﻓــﻲ ﺻــﯾﻐﺔ)ﺗَ ﻔْﻌﯾـــل (taf‹īlﺑﯾــﺎء اﻟﻣــد )اﻟﻛﺳ ـرة اﻟطوﯾﻠــﺔ( ﻓﯾﻬﻣ ــﺎ،
ﻓﻛﺳرت )اﻟﻔﺎء واﻟﺗـﺎء( ﻟﯾـﺗم اﻻﻧﺳـﺟﺎم ﺑـﯾن اﻟﺻـوﺗﯾن ﻋﻠـﻰ ﺳـﺑﯾل اﻟﺗـﺄﺛر اﻟﻣـدﯾر اﻟﺟزﺋـﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻـل ،وﻓـﻲ
ذﻟ ــك ﺳ ــﻬوﻟﺔ وﺗﯾﺳ ــﯾر ﻋﻧ ــد اﻟﻧط ــق ،ﻷن اﻻﻧﺗﻘ ــﺎل ﻣ ــن اﻟﻔﺗﺣ ــﺔ إﻟ ــﻰ اﻟﻛﺳـ ـرة اﻟطوﯾﻠ ــﺔ ﯾﺣﺗ ــﺎج إﻟ ــﻰ ﺟﻬ ــد
ﻋﺿــﻠﻲ أﻛﺑ ــر ﻣ ــن اﻻﻧﺗﻘ ــﺎل ﻣ ــن اﻟﻛﺳـ ـرة اﻟﻘﺻــﯾرة اﻟﺧﺎﻟﺻ ــﺔ ،أو اﻟﻛﺳـ ـرة اﻟﻣﺧطوﻓ ــﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟ ــﺔ ) (ěإﻟ ــﻰ
اﻟﻛﺳ ـرة اﻟطوﯾﻠــﺔ و ﺑﻬــذا اﻻﻧﺳــﺟﺎم ﺑــﯾن اﻟﻛﺳ ـرﺗﯾن ﯾــﺗم اﻻﻗﺗﺻــﺎد ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿــﻠﻲ » وﻻ ﺷــك أن
ـﺎلـنﻣ اﻟﻛﺳــر إﻟــﻰ اﻟﻔــﺗﺢ أو ﺑــﺎﻟﻌﻛس ﯾﺗطﻠــب ﻣﺟﻬــودً ا ﻋﺿــﻠﯾ ً ﺎ أﻛﺑــر ﻣﻣــﺎ ﻟــو اﻧﺳــﺟﻣت أﺻ ـوات
اﻻﻧﺗﻘـ ـ
)(1
اﻟﻠﯾن ﺑﻌﺿﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌض «
وﻫــﻲ ظــﺎﻫرة ﺗﻣﯾﻣﯾــﺔ ﻛــذﻟك ) ،(2وﻗــد ﺳــﺑق ﺗﻔﺳــﯾر اﻧﺗﻘــﺎل ﺑﻌــض اﻟﺧﺻــﺎﺋص اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ﻣﻧﻬــﺎ إﻟــﻰ ﻟﻐــﺔ
اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳ ــف اﻟﺻــدﯾق ،اﻟﺗــﻲ ﯾﻣﻛــن ﻣــن ﺧﻼﻟﻬ ــﺎ اﻛﺗﺷــﺎف ﺑﻌــض آﺛــﺎر اﻟﻠﻬﺟ ــﺎت
اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻘدﯾﻣﺔ ،ﻷن اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ وﻣﻧﻬﺎ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔـل ،ﺧﯾـر ﺷـﺎﻫد ﻋﻠـﻰ ﺑﻌـض اﻟﺧﺻـﺎﺋص اﻟﻠﻐوﯾـﺔ
ﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻘدﯾﻣﺔ ).(3
وﻣن اﻟدﻻﺋل ﻋﻠﻰ أﺻﺎﻟﺔ ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ،ﻣﺎ روي ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻘراءات اﻟﻘرآﻧﯾﺔ ﻣﺛل:
)(4
ﻗوﻟــﻪ ﺗﻌــﺎﻟﻰ ﴿ أﺣﻠــت ﻟﻛــم ﺑِﻬﯾﻣــﺔ اﻷﻧﻌــﺎم ﴾ )اﻟﻣﺎﺋــدة (1/5ﺑﻛﺳــر اﻟﺑــﺎء ﻓــﻲ )أ(ﻗـراءة أﺑــﻲ اﻟﺳﱠ ـﻣﱠﺎل
)ﺑﻬﯾﻣﺔ().(5
) (1ﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص 59ودراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص ،176وﻟﺣن اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺿوء اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ
اﻟﺣدﯾﺛﺔ ص .212
) (2اﻧظر اﻟﻛﺗﺎب ج 107 / 4وﻟﺳﺎن اﻟﻌرب )ﺑﻌر( ج 455 /1وﺷرح اﻟﺷﺎﻓﯾﺔ ج 40/1وﺗﺛﻘﯾف اﻟﻠﺳﺎن ص 227
وﺑﺣر اﻟﻌوام ص 111وﻟﻐﺔ ﺗﻣﯾم 212وﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص 87واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص ،98
، 422، 310 ،277وﻟﺣن اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺿوء اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص . 144
) (3اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك ﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص ،205واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص .132
) » (4ﻫو أﺑو اﻟﺳﱠ ﻣﱠﺎل ﻗﻌﻧب ﺑن اﺑﻲ ﻗﻌﻧب اﻟﻌدوي اﻟﺑﺻري .ﻟﻪ اﺧﺗﯾﺎر ﻓﻲ اﻟﻘراءة ﺷﺎذ ﻋن اﻟﻌﺎﻣﺔ« ﻟﻐﺔ ﺗﻣﯾم
ﻫﺎﻣش )(7ص213
) (5اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك ﻟﻐﺔ ﺗﻣﯾم ص 213واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص ،98ص .277
508
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
) » (1ﻫو زﯾد ﺑن ﻋﻠﻲ ﺑن اﻟﺣﺳﯾن ﺑن ﻋﻠﻲ ﺑن أﺑﻲ طﺎﻟب ..ﯾﻧﺳب إﻟﯾﻪ )اﻟزﯾدﯾﺔ( وﻟد ﺳﻧﺔ 79ﻫـ ،وﺗوﻓﻰ ﺳﻧﺔ
122ﻫـ « ﺑﺣر اﻟﻌوام ص .120
) (2ﺑﺣر اﻟﻌوام ص .120
) (3اﻟﺧﺻﺎﺋص ج 145 /2وﺗﺛﻘﯾف اﻟﻠﺳﺎن ﻫﺎﻣش ) (5ص 227وﻟﺣن اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺿوء اﻟدراﺳﺎت ﻟﻠﻐوﯾﺔ ص
144واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص .267
) (4اﻧظر اﻟﻛﺗﺎب ص 107وﺷرح اﻟﺷﺎﻓﯾﺔ ﺟـ 40 / 1وﺗﺛﻘﯾف اﻟﻠﺳﺎن 227و ﺑﺣر اﻟﻌوام ص 111و ﻟﻐﺔ ﺗﻣﯾم
ص 212و ﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص 87واﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص 98و ص ،267وﻟﺣن اﻟﻌﺎﻣﺔ
ﻓﻲ ﺿوء اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐو ﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ص .144
) (5اﻧظر اﻟﻛﺗﺎب ج 433 ،107/4وﻟﻐﺔ ﺗﻣﯾم ص 212وﻋﻠم اﻷﺻوات د/ﺣﺳﺎم ص 46واﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ ص
ص .31
) (6اﻟﻛﺗﺎب ج /4ص 108 ،107واﻧظر ﻛذﻟك ﻟﻐﺔ ﺗﻣﯾم ص .212
) (7ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب )ﺑﻌر( ج.455 /1
) (8ﺗﺛﻘﯾف اﻟﻠﺳﺎن ص 227وﺑﺣر اﻟﻌوام ص 111وﻟﺣن اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺿو ء اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ص .144
509
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﻧﺳــﻣﻌﻪ اﻵن ﻓــﻲ ﺑﻌــض اﻟﻠﻬﺟــﺎت اﻟﺣدﯾﺛــﺔ ﻣــن ﻧطــق )ﻛﺑﯾــر ،ﺑﻌﯾــد ،ﻧظﯾــف( ﺑﻛﺳــر أوﻟﻬــﺎ «) .(1وﻟﻛــن
اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق إﻟــﻰ اﻻﻧﺳــﺟﺎم أﻣﯾــل » ﻓﺎﻻﻧﺳــﺟﺎم ﻣــن طﺑــﻊ اﻟﺑــدوي ،ﻷﻧــﻪ
ﯾﻣﯾل ﺑطﺑﻌﻪ إﻟﻰ اﻻﻗﺗﺻﺎد ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻬود ﻋﻧد ﻧطﻘﻪ ،ﻓﺈذا ﻧطق )ﺑِﻬﯾﻣـﺔ( ﺑﺎﻟﻛﺳـر ﻋﻣـل اﻟﻠﺳـﺎن ﻣـن وﺟـﻪ
واﺣــد وﻫــو اﻟﻛﺳــر ،ﺑﻌﻛــس )ﺑ َ ﻬﯾﻣــﺔ( ﺑــﺎﻟﻔﺗﺢ ﻓــﺈن ﻓﯾﻬــﺎ ﻣﺷــﻘﺔ ﻷن اﻟﻠﺳــﺎن ﯾﻧﺗﻘــل ﻣــن اﻟﻔــﺗﺢ إﻟــﻰ اﻟﻛﺳــر«
) » ،(2ﺑــل ـرﻛﺛﯾـﺟــدً ا ﻣــن اﻟﺻــﯾﻎ اﻟﻣﻧﺳــﺟﻣﺔ ﻗــد ﻋزﯾــت إﻟــﻰ ﺗﻣــﯾم أﯾﺿ ً ــﺎ ،ﻓﻛــﺄن اﻻﻧﺳــﺟﺎم أوﻟــﻰ ﺑﺗﻣــﯾم
)(3
وﻣن ﻟف ﻟﻔﻬﺎ ﻣن ﻗﺑﺎﺋل اﻟﺑدو «
ﺗﻣﻬـﯾـد :
وﺑﻌد أن اﻧﺗﻬﯾت ﻣن دراﺳـﺔ اﻟﺧﺻـﺎﺋص اﻟﺻـوﺗﯾﺔ واﻟﺻـرﻓﯾﺔ ﻟﻠﻐـﺔ اﻟطﻔـل اﻟﺑـدوي ﻓـﻲ ﻣرﻛـز ﯾوﺳـف
اﻟﺻـ ــدﯾق ،ﻛﻣـ ــدﺧل ﻟدراﺳـ ــﺗﻬﺎ ﻣـ ــﻊ ﻟﻐـ ــﺔ اﻟطﻔـ ــل اﻟرﯾﻔـ ــﻲ ﻓـ ــﻲ اﻟﻣرﺣﻠـ ــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـ ــﺔ ،واﻟـ ــذي ﺗﺣـ ــدﺛت ﻋـ ــن
ﺧﺻﺎﺋﺻــﻬﺎ اﻟﺻــوﺗﯾﺔ واﻟﺻــرﻓﯾﺔ ﻣــن ﻗﺑــل ،ﻓﺳــوف أﻗــوم ﺑدراﺳــﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾ ـرات اﻟﺗرﻛﯾﺑﯾــﺔ واﻟﻔوﻧﯾﻣــﺎت ﻓــوق
اﻟﺗرﻛﯾﺑﯾــﺔ )اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ( ،وﻛــذﻟك دراﺳــﺔ اﻷﺑﻧﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ )اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ واﻟﺑدوﯾــﺔ( ﻓــﻲ
ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،واﻟﺗﻲ ﺳﺑق اﻟﺣدﯾث ﻋﻧﻬـﺎ ﺑﺎﻟﺗﻔﺻـﯾل ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ﻓـﻲ ﻣرﻛـز ﯾوﺳـف
اﻟﺻدﯾق.
أوﻻً :اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﺗرﻛﯾﺑﯾﺔ ﻟﻠﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق:
)أ( ﻣواﺿــﻊ اﻟﻣﻣﺎﺛﻠــﺔ ﺑﺄﻧواﻋﻬــﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف
اﻟﺻدﯾق
وﻗــد ﺳــﺑق ﺗﻔﺻــﯾل ذﻟــك ﻋﻧــد اﻟﺣــدﯾث ﻋــن ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ،وﻣــن
أﻣﺛﻠﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
510
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺗــﺄﺛرت ﺗــﺎء اﻻﻓﺗﻌــﺎل )اﻟﻣﻬﻣوﺳــﺔ( ﺑﻔــﺎء اﻟﻔﻌــل )اﻟــدال اﻟﻣﺟﻬــورة( ﻗﺑﻠﻬــﺎ ،ﻓﻘﻠﺑــت داﻻً وأدﻏﻣــت ﻓــﻲ اﻟــدال
)ﻓﺎء اﻟﻛﻠﻣﺔ( وذﻟك ﻟﻠﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ ،ﻓﻛﻼ اﻟﺻوﺗﯾن ﺻوت أﺳﻧﺎﻧﻲ ﻟﺛوي ﺷدﯾد .
وﻗد ﻣرت ﻫذﻩ اﻟﻛﻠﻣﺔ ﺑﻣرﺣﻠﺗﯾن ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺗﯾن ،أﻗوم ﺑﺗﺧطﯾطﻬﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ:
›iẓtalamﺗﺄﺛرت ﺗﺎء اﻻﻓﺗﻌﺎل اﻟﻣرﻗﻘﺔ ﺑﺎﻠﮊاء اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ﻓﺗﺣوﻟت إﻟﻰ اﻷﺻل
ا ﮊ ت ل م ﻧظﯾرﻫﺎ اﻟﻣﻔﺧم اﻟطﺎء ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑل اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﺗﺻل
افتعل
›iẓẓalam ﻓﺻﺎرت
اﮊَّﻟم = )اظّﻠم(
اﻓﺗﻌل
ﺗــﺄﺛرت ﺗــﺎء اﻻﻓﺗﻌــﺎل )اﻟﻣرﻗﻘــﺔ( ﺑــﺎﻠﮊاء اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ )اﻟﻣﻔﺧﻣــﺔ( – ﻓــﺎء اﻟﻛﻠﻣــﺔ – ﻗﺑﻠﻬــﺎ ﻓﺗﺣوﻟــت إﻟــﻰ ﻧظﯾرﻫــﺎ
اﻟﻣﻔﺧــم اﻟطــﺎء ،وذﻟــك ﻟﻠﻘراﺑــﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾــﺔ ﺑــﯾن اﻟﺻــوﺗﯾن ،ﻋﻠــﻰ ﺳــﺑﯾل اﻟﺗــﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑــل اﻟﺟزﺋــﻲ اﻟﻣﺗﺻــل ،ﺛــم
ﺗــﺄﺛرت اﻟطــﺎء )اﻟﻣﻬﻣوﺳــﺔ( ﺑــﺎﻠﮊاء اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ )اﻟﻣﺟﻬــورة( – ﻓــﺎء اﻟﻛﻠﻣــﺔ – ﻓﺗﺣوﻟــت إﻟــﻰژ اء ﻋﺎﻣﯾــﺔ ﻣﺛﻠﻬــﺎ،
ﺛـم أدﻏﻣـت اﻠﮊاء اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ اﻷوﻟـﻰ ﻓـﻲ اﻟﺛﺎﻧﯾـﺔ ،ﻟﻠﻘراﺑـﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾـﺔ ﺑـﯾن اﻟﺻـوﺗﯾن ﻋﻠـﻰ ﺳـﺑﯾل اﻟﺗـﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑــل
اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣﺗﺻل.
511
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
اﻟﻛ ــﺔ ﺗﻧط ــق أﺣﯾﺎﻧً ــﺎ ﻋﻠ ــﻰ أﺻ ــﻠﻬﺎ دون ﻗﻠ ــب ﻣﻛ ــﺎﻧﻲ ﻓﯾﻘ ــول اﻟطﻔ ــل ) ﺧﻠ ــﺑطّ ( ẖalbaṭṭو ﺗﻌﺎﻣ ــل
و ﻠﻣ
ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟرﺑﺎﻋﻲ اﻟﻣﺟرد وﻟﻛـن اﻟﺗـﺄﺛﯾر واﺣـد ﻓـﻲ اﻟﺣـﺎﻟﺗﯾن ،وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﻓﻘـد ﺗـﺄﺛرت ﺗـﺎء اﻟﻔﺎﻋـل ﻓـﻲ اﻟﻣﺛـﺎﻟﯾن
)ﺟـــ ،د( ﺑﺎﻟطــﺎء اﻟﻣﻔﺧﻣــﺔ ﻗﺑﻠﻬــﺎ )ﻻم اﻟﻛﻠﻣــﺔ( ﻓﻘﻠﺑــت طــﺎء ﻣﺛﻠﻬــﺎ ﺛــم أدﻏﻣــت اﻷوﻟــﻰ ﻓــﻲ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ ﻟﻠﻘراﺑــﺔ
اﻟﻣﺧرﺟﯾـﺔ واﻻﺗﻔـﺎق ﻓـﻲ ﺻـﻔﺔ اﻟﻬﻣـس ،وﻟﻛـن ﺳـﯾﺑوﯾﻪ ﯾﻘـول ﻓـﻲ ذﻟـك » وأﻋـرب اﻟﻠﻐﺗـﯾن وأﺟودﻫﻣــﺎ أن ﻻ
ﺗﻘﺑﻠﻬﺎ طﺎء ،ﻷن ﻫذﻩ اﻟﺗﺎء ،ﻋﻼﻣﺔ اﻹﺿﻣﺎر ،وا ٕ ﻧﻣﺎ ﺗﺟﺊ ﻟﻣﻌﻧﻰ وﻟﯾﺳت ﺗﻠزم ﻫـذﻩ اﻟﺗـﺎء اﻟﻔﻌـل ،أﻻ ﺗـرى
أﻧك إذا أﺿﻣرت ﻏﺎﺋﺑ ً ﺎ ﻗﻠت )ﻓَﻌ َ ل( ﻓﻠم ﺗﻛن ﻓﯾﻪ ﺗﺎء «).(1
ﺣﯾث ﺗﺄﺛرت اﻟﻐﯾن اﻟرﺧـوة )اﻻﺣﺗﻛﺎﻛﯾـﺔ( ﺑﺎﻟﺑـﺎء اﻟﺷـدﯾدة )اﻻﻧﻔﺟﺎرﯾـﺔ( ﻓﺗﺣوﻟـت إﻟـﻰ ﺑـﺎء ﻣﺛﻠﻬـﺎ ﺛـم أدﻏﻣـت
اﻟﺑﺎء اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻟﻼﺗﻔـﺎق ﻓـﻲ ﺻـﻔﺔ اﻟﺟﻬـر ،وﻫـﻲ ﻛﻠﻣـﺔ ﺑدوﯾـﺔ ﺗـدور ﻋﻠـﻰ أﻟﺳـﻧﺔ أطﻔـﺎل اﻟﺑـدو ﻓـﻲ
ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻـدﯾق ،وﻋﻠـﻰ اﻟـرﻏم ﻣـن ﺑﻌـد اﻟﻣﺧـرﺟﯾن إﻻ أن اﻟﻣﺳـوغ ﻟـذﻟك ﻫـو ﺗﻔﺿـﯾل أطﻔـﺎل اﻟﺑـدو
– ﻛﻌﺎدة اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﺑدوﯾﺔ – ﻟﻸﺻـوات اﻟﺷـدﯾدة دون اﻟرﺧـوة ،وﯾؤﻛـد ﻋﻠـﻰ ذﻟـك اﻟـدﻛﺗور /إﺑـراﻫﯾم أﻧـﯾس،
) (1ﻛﺗﺎب ﺳﯾﺑوﯾﻪ ﺟـ 472/4وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 198واﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص.33
512
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﻣﺎﻟت اﻟﻘﺑﺎﺋل اﻟﺑدوﯾـﺔ إﻟـﻰ اﻷﺻـوات اﻟﺷـدﯾدة ﻓـﻲ ﻧطﻘﻬـﺎ ،وﻫـو أﻣـر طﺑﯾﻌـﻲ ﯾﻠﺗـﺋم ﻣـﻊ ﻣـﺎ ﻋ ُ ـرِف
ﻗﺎﺋﻼً» :
ﻋﻠﻰ اﻟﺑدو ﻣن ﻏﻠظﺔ وﺟﻔﺎء ﻓﻲ اﻟطﺑﻊ .ﻷن ﻫذﻩ اﻷﺻوات ﺳرﯾﻌﺔ اﻟﻧطق ﺑﻬـﺎ ،ﺣﺎﺳـﻣﺔ ،ﺛـم إن ﻣـﺎ ﻓﯾﻬـﺎ
ﻣن ﻋﻧﺻر اﻧﻔﺟﺎري ﯾﻧﺳﺟم وﺳرﻋﺔ اﻷداء ﻋﻧد اﻷﻋراب ...ﻓﻲ ﺣﯾن أن أﻫـل اﻟﻣـدن اﻟﻣﺗﺣﺿـرة ﯾﻣﯾﻠـون
إﻟ ــﻰ رﺧ ــﺎوة ﺗﻠ ــك اﻷﺻـ ـوات اﻟﺷ ــدﯾدة ﺑوﺟ ــﻪ ﻋ ــﺎم ،إذ ﻓﯾﻬ ــﺎ ﻣ ــن اﻟﺗ ــؤدة واﻟﻠﯾوﻧ ــﺔ ﻣ ــﺎ ﯾﻧﺳ ــﺟم ﻣ ــﻊ ﺑﯾﺋ ــﺗﻬم
وطﺑﯾﻌــﺗﻬم .ﻫــذا إﻟــﻰ أن اﻷﺻ ـوات اﻟﺷــدﯾدة ﺗﺣﺗــﺎج إﻟــﻰ ﺟﻬــد ﻋﺿــﻠﻲ أﻗــل ﻣــن ﻧظﺎﺋرﻫــﺎ اﻟرﺧــوة .وﻟــذﻟك
ﻧﻠﺣــظ أن اﻟطﻔــلاﻟﺻــﻐﯾر ﻗــد ﯾﻠــﺗﻣس اﻟﺻــوت اﻟﺷــدﯾد ﺑــدﻻً ﻣــن ﻧظﯾ ـرﻩ اﻟرﺧــو ،ﻓﯾﻘــول ﻣــﺛﻼً) :ﺗﺗــﻲ( ﺑــدﻻً
ﻣــن )ﺳ ــﺗﻲ( ،وﻛ ــذﻟك اﻟﺑــدوي اﻟ ــذي ﯾﻘﺗﺻ ــد ﻣــن اﻟﺟﻬ ــد اﻟﻌﺿ ــﻠﻲ ﻓــﻲ أﺛﻧ ــﺎء ﻧطﻘ ــﻪ ﯾﻣﯾــل ﻓ ــﻲ ﻛﺛﯾ ــر ﻣ ــن
اﻷﺣﯾﺎن إﻟﻰ ﻗﻠب اﻟﺻوت اﻟرﺧو إﻟﻰ ﻧظﯾرﻩ اﻟﺷدﯾد «).(1
وﻗــد ﺳــﺑق ﺗﻔﺻــﯾل ذﻟــك ﻋﻧــد اﻟﺣــدﯾث ﻋــن ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ،وﻣــن أﻣﺛﻠﺗﻬــﺎ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ
اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
)(2
← ṭallayṭأﺻﻠﻬﺎ ← ṭallayt
طﻠﯾت ْ )ﻧظرتُ ( )أ( طﻠﱠﯾط
513
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
)ﺟـ( طﺎﺣط ← ṭāḥaṭأﺻﻠﻬﺎ ← ṭāḥatطﺎﺣت وﻫﻲ ﻛﻠﻣﺔ ﺑدوﯾﺔ ﺑﻣﻌﻧﻰ وﻗﻌت أو ﺳﻘطت
ﻓﻲ اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﺗﺿﺢ أن اﻟﺗﺎء ﺳواء أﻛﺎﻧت ﺗـﺎء اﻟﻔﺎﻋـل أو ﺗـﺎء اﻟﺗﺄﻧﯾـث أو ﺗـﺎء ﺟﻣـﻊ اﻟﻣؤﻧـث اﻟﺳـﺎﻟم
ﺗﺄﺛرت ﺑﺎﻟطﺎء ﻗﺑﻠﻬﺎ ﻓﺗﺣوﻟت إﻟﻰ طﺎء ﻣﺛﻠﻬﺎ؛ وذﻟك ﻟﻠﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ واﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﻬﻣس
وﻗد ﺳﺑق ﺗﻔﺻﯾﻠﻬﺎ ﻛذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،وﻣن أﻣﺛﻠﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ:
ﻓﺻﺎرت
ﺗﺄﺛرت اﻟﻐﯾن اﻟﻣﺟﻬورة ﺑﺎﻟﺗـﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳـﺔ ﻗﺑﻠﻬـﺎ ،ﻓﺗﺣوﻟـت إﻟـﻰ ﻧظﯾرﻫـﺎ اﻟﻣﻬﻣـوس اﻟﺣـﺎء ﻟﻼﺗﻔـﺎق ﻓـﻲ ﺻـﻔﺔ
اﻟﻬﻣس.
)ب( ﺑﺗﺣﺗﻲ ← betaḥtiyأﺻﻠﻬﺎ ← beta‹tiyﺑﺗﻌﺗ ــﻲ )ﻣﻠﻛ ــﻲ( ﻣ ــن ﻣﺗ ــﺎﻋﺗﻲ metā‹tiyﻣ ــن
اﻷﺻل اﻟﻔﺻﯾﺢ )ﻣﺗﺎع ‹( matā
ﺗم ﺗﻘﺻﯾر اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟطوﯾﻠﺔ )(ā betā‹tiy ﺗﺄﺛرت اﻟﻣﯾم اﻷﻧﻔﯾﺔ metā‹tiy اﻷﺻل
بتاعتي متاعتى
إﻟﻰ ﻓﺗﺣﺔ ﻗﺻﯾرة )(a ﺑﺎﻷﺻوات اﻟﻔﻣوﯾﺔ
514
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
) (1ﺗﺄﺛرت اﻟﻣﯾم اﻷﻧﻔﯾﺔ ﻓﻲ ﻛﻠﻣﺔ ) ﻣﺗـﺎﻋﺗﻲ ( metā‹tiyﺑﺎﻷﺻـوات اﻟﻔﻣوﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺑﻌـدﻫﺎ ﻓﺗﺣوﻟـت إﻟـﻰ
ﺑــﺎء ﻟﻠﻘ ارﺑــﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾــﺔ ،ﺣﯾــث إﻧﻬﻣــﺎ ﻣــن اﻷﺻ ـوات اﻟﺷــﻔوﯾﺔ ،و اﻻﺗﻔــﺎق ﻓــﻲ اﻟﻣﺟــرى اﻟﻔﻣــوي ﻓﺻــﺎرت
)ﺑﺗﺎﻋﺗﻲ ( betā‹tiy
) (2ﺗـم ﺗﻘﺻـﯾر اﻟﻔﺗﺣـﺔ اﻟطوﯾﻠـﺔ ) (āإﻟـﻰ ﻓﺗﺣـﺔ ﻗﺻـﯾرة ) (aﻛﻌـﺎدة اﻟطﻔـل ﻓـﻲ ﺗﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟطوﯾـل
اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح ح(إﻟﻰ اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح( ﻓﺻﺎرت )ﺑﺗﻌﺗﻲ (beta‹tiy
) (3ﺗــﺄﺛرت اﻟﻌــﯾن اﻟﻣﺟﻬــورة ﺑﺎﻟﺗــﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳــﺔ ﻗﺑﻠﻬــﺎ ﻓﺗﺣوﻟــت إﻟــﻰ ﻧظﯾرﻫــﺎ اﻟﻣﻬﻣــوس اﻟﺣــﺎء ﻟﻼﺗﻔــﺎق ﻓــﻲ
ﺻﻔﺔ اﻟﻬﻣس ﻓﺻﺎرت )ﺑﺗﺣﺗﻲ . (betaḥtiy
و اﻷﺻــل ﻓــﻲ اﻟﻛﻠﻣــﺔ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ )ﻣﺗــﺎع ‹ (matāو» ﻧﻘــول ﻓــﻲ دارﺟﺗﻧــﺎ :ﻫــذا اﻟﻛﺗــﺎب ﺑﺗــﺎع ﻓــﻼن :أي
)(1
و ﻓــﻲ ﻟﺳــﺎن اﻟﻌــرب » و اﻟﻣﺗــﺎع :ﻛــل ﻣــﺎ ﻣﻠــك ﻓــﻼن ....و اﻷﺻــل ﻣ َ ﺗَ ــﺎع ،وأﺑــدﻟت اﻟﻣــﯾم ﺑــﺎء «
)(2
و ﻓـﻲ اﻟﻣﻌﺟـم اﻟوﺳـﯾط » اﻟﻣﺗـﺎع ...ﻛـل ﻣـﺎ ﯾﻧﺗﻔـﻊ ﺑـﻪ ﯾﻧﺗﻔﻊ ﺑﻪ ﻣن ﻋـروض اﻟـدﻧﯾﺎ ﻗﻠﯾﻠﻬـﺎ و ﻛﺛﯾرﻫـﺎ «
)(3
ﺑﻪ و ﯾرﻏب ﻓﻲ اﻗﺗﻧﺎﺋﻪ ،ﻛﺎﻟطﻌﺎم ،و أﺛﺎث اﻟﺑﯾت ،و اﻟﺳﻠﻌﺔ و اﻷداة ،و اﻟﻣﺎل«
ﺗــﺄﺛرت ﺗــﺎء اﻟﻔﺎﻋــل اﻟﻣرﻗﻘــﺔ ﺑﺎﻟﺻــﺎد اﻟﻣﻔﺧﻣــﺔ ﻗﺑﻠﻬــﺎ ،ﻓﺗﺣوﻟــت إﻟــﻰ طــﺎء ،ﻟﻠﻘراﺑــﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾــﺔ واﻻﺗﻔــﺎق ﻓــﻲ
ﺻﻔﺔ اﻟﺗﻔﺧﯾم.
) (1ﻣﻌﺟم اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ذات اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ و اﻷﺻول اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص 118د /ﻋﺑد اﻟﻣـﻧﻌم ﺳـﯾد ﻋﺑـد اﻟﻌﺎل.ﻣﻛﺗﺑـﺔ اﻟﺧـﺎﻧﺟﻰ
اﻟﺧﺎﻧﺟﻰ ﺑﺎﻟﻘﺎﻫرة .اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ 1972م.
) (2ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب )ﻣﺗﻊ( ﺟـ .195 / 8
) (3اﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط )ﻣﺗﻊ( ﺟ ـ 887/ 2و اﻧظـر ﻛـذﻟك اﻟﻌـﺎﻣﻲ اﻟﻔﺻـﯾﺢ ﻓـﻲ اﻟﻣﻌﺟـم اﻟوﺳـﯾط ص 213د /أﻣـﯾن ﻋﻠـﻰ
اﻟﺳﯾد ﻣﺟﻣﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻫرة اﻟطﺑﻌﺔ اﻷو ﻟﻰ 2006 / 2005م.
515
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﻫﻲ ﻛﻠﻣﺔ ﺗﺟري ﻋﻠﻰ أﻟﺳﻧﺔ أطﻔﺎل اﻟﺑدو ﺑﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق.
وﻗد ﺗﺄﺛرت اﻟﺣﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ ﺑﺎﻷﺻوات اﻟﻣﺟﻬورة ﻗﺑﻠﻬﺎ وأﻗرﺑﻬـﺎ أﻟـف اﻟﻣـد )اﻟﻔﺗﺣـﺔ اﻟطوﯾﻠـﺔ( ﻓﺗﺣوﻟـت إﻟـﻰ
ﻧظﯾرﻫﺎ اﻟﻣﺟﻬور اﻟﻌﯾن ﻟﻼﺗﻔﺎق ﻓـﻲ ﺻـﻔﺔ اﻟﺟﻬـر؛ وذﻟـك ﻷن اﻟطﻔـل اﻟﺑـدوي – ﻛﻌﺎدﺗـﻪ اﻟﻠﻬﺟـﺎت اﻟﺑدوﯾـﺔ
– ﯾﻔﺿل اﻷﺻـوات اﻟﻣﺟﻬـورة ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﻬﻣوﺳـﺔ ،وﯾؤﻛـد ذﻟـك اﻟـدﻛﺗور /إﺑـراﻫﯾم أﻧـﯾس ،ﺣﯾـث ﯾﻘـول »:إن
ﻟﻬﺟﺎت اﻟﻘﺑﺎﺋل اﻟﺑدوﯾﺔ ﺗﻣﯾل إﻟـﻰ ﺟﻬـر ﺑﻌـض اﻷﺻـوات ،ﻓـﻲ ﺣـﯾن أن ﻏﯾرﻫـﺎ ﻣـن ﻗﺑﺎﺋـل اﻟﺣﺿـر ﺗﺑﻘـﻰ
ﻋﻠﻰ ﻫﻣﺳﻬﺎ ،ﻓﻣﺛﻼً روى ﻋن ﻫُ ذﯾل أﻧﻬم ﯾﻘﻠﺑون ﻓﻲ ﻟﻬﺟﺎﺗﻬم اﻟﺣﺎء ﻋﯾﻧً ﺎ ﻓﯾﻘوﻟون ﻣﺛﻼً " :اﻟﻠﻌـم اﻷﻋﻣـﻰ
أﻋﺳن ﻣن اﻟﻠﻌم اﻷﺑﯾض" أي اﻟﻠﺣم اﻷﺣﻣر أﺣﺳن ﻣن اﻟﻠﺣم اﻷﺑﯾض " وﺑﻠﻬﺟﺗﻬم روي أن اﺑـن ﻣﺳـﻌود
ﻗرأ )ﻋﺗﻰ( ﻓﻲ )ﺣﺗﻰ( ...وﻗد ﺳﻣﻰ اﻟﻘدﻣﺎء ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة اﻟﺻوﺗﯾﺔ ﻓﺣﻔﺣﺔ ﻫذﯾل«).(2
وا ٕ ذا ﻣﺎ ﻗﺎرﻧﺎ ﺑـﯾن اﻟﻣﺛـﺎل اﻟﻌـﺎﻣﻲ )ﺑﺗﺣﺗـﻲ (betaḥtiyﻓـﻲ )ﺑﺗﻌﺗـﻲ (beta‹tiyواﻟﻣﺛـﺎل اﻟﺑـدوي )اﻟـدﻻع
‹ ( ›iddillāﻓــﻲ )اﻟــدﻻح ( ›iddillāḥﺗﺄﻛــد ﻟــدﯾﻧﺎ ﺗﻔﺿــﯾل اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق
اﻷﺻوات اﻟﻣﺟﻬورة ﻋﻠﻰ اﻷﺻوات اﻟﻣﻬﻣوﺳـﺔ ،ﻓـﻲ ﺣـﯾن أن اﻟطﻔـل اﻟـذي ﻻ ﯾﻧﺗﻣـﻲ إﻟـﻰ اﻟﻘﺑﺎﺋـل اﻟﺑدوﯾـﺔ
أو اﻟ ــذي ﻻ ﯾ ــﺗﻛﻠم ﺑﺎﻟﻠﻬﺟ ــﺔ اﻟﺑدوﯾ ــﺔ ﻣ ــن أطﻔ ــﺎل اﻟﺑ ــدو ﯾﻔﺿ ــل -ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻌﻛ ــس ﻣ ــن ذﻟ ــك – اﻷﺻـ ـوات
اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺻوات اﻟﻣﺟﻬورة ،ﻛﻣﺎ أﻛد اﻟدﻛﺗور /إﺑراﻫﯾم أﻧﯾس.
516
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﻧﺣن وا ٕ ن ﻛﻧﺎ ﻧﺳﻠم ﺑﻬذا اﻷﻣر ،إﻻ أﻧﻧﺎ ﯾﺟب أن ﻧدرك أن ﻧطق اﻟﺟﯾم زاﯾ ً ـﺎ ﻟـﻪ ﺳـﻧد ﺗـﺎرﯾﺧﻲ ﻗـدﯾم ،وا ٕ ن
ﺗﻌــددت ﻓﯾــﻪ اﻵراء .ﯾﻘــول اﻷﺳــﺗﺎذ اﻟــدﻛﺗور /ﻛﻣــﺎل ﺑﺷــر :ﻗ»ــد ﯾﺑــدو ﻟﺑﻌﺿــﻬم أن ﻧطــق اﻟﺟــﯾم زاﯾ ً ــﺎ أﻣــر
ﻏرﯾب أو ﻣﺳﺗﺑﻌد ،وﻟﻛن اﻟﺗـﺎرﯾﺦ اﻟﻠﻐـوي ﯾﺣﻛـﻲ وﻗوﻋـﻪ ﻓـﻲ اﻟﻘـدﯾم ،وﻣـﺎزال ﻟﻬـذا اﻟﻧطـق أﺛـر ﻓـﻲ ﺑﻌـض
اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ )وﻏﯾرﻫﺎ( ﺣﺗﻰ اﻵن « ) .(4وﻫذا ﯾدل ﻋﻠﻰ أﺻﺎﻟﺗﻬﺎ.
وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ﻗدم ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﻓﺈن ﺑﻌﺿﻬم ﯾﻧﺳﺑﻬﺎ إﻟﻰ ﻏﯾر اﻟﻌـرب ،وﻣـﻧﻬم اﻟﺟـﺎﺣظ ﺣﯾـث ﯾﻘـول ﻓـﻲ
أﻻ ﺗــرى أن اﻟﺳﱢ ــﻧدي إذا ﺟﻠــب ﻛﺑﯾــر ً ا ،ﻓﺈﻧــﻪ ﻻ ﯾﺳــﺗطﯾﻊ إﻻ أنﺟﯾﻌــل اﻟﺟــﯾم زاﯾ ً ــﺎ ،وﻟــو
اﻟﺑﯾــﺎن واﻟﺗﺑﯾــﯾن »
أﻗﺎم ﻓﻲ ﻋﻠﯾﺎ ﺗﻣـﯾم ،وﺳـﻔﻠﻰ ﻗـﯾس ،وﺑـﯾن ﻋ َ ﺟ ُ ـزِ ﻫـوازن ﺧﻣﺳـﯾن ﻋﺎﻣ ً ـﺎ«) .(5وﻟﻛـن اﻟـذي ﯾﻬﻣﻧـﺎ ﻫﻧـﺎ ﻫـو أن
ﻧ»طــق اﻟﺟــﯾم زاﯾ ً ــﺎﻛــﺎن ﻟــﻪ وﺟــود ﻓــﻲ اﻟﻘــدﯾم ،وا ٕ ن اﺧﺗﻠﻔـوا ﻓــﻲ اﻟﺣﻛــم ﻋﻠﯾــﻪ ،وﻓــﻲ ﻧﺳــﺑﺗﻪ إﻟــﻰ أﺻــﺣﺎﺑﻪ،
...و ﯾﻼﺣــظ أﯾﺿ ً ــﺎ اﻵن أن ﻧطــق اﻟﺟــﯾم
وﻗــد ﺑﻘــﻲ أﺛ ـرﻩ وﺗﺳــرب إﻟــﻰ ﺑﻌــض اﻟﻠﻬﺟــﺎت اﻟﻌرﺑﯾــﺔ اﻟﺣدﯾﺛــﺔ .
517
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
زاﯾ ً ــﺎ ﯾﺟــري ﻋﻠــﻰ أﻟﺳــﻧﺔ ﺑﻌــض اﻷﻓﺎرﻗــﺔ ذوي اﻟﻠﻐــﺎت أو اﻟﻠﻬﺟــﺎت اﻟﺗــﻲ اﻗﺗرﺿــت ﻛﻠﻣــﺎت ﻋرﺑﯾــﺔ ﺗﻧــﺗظم
ﺻـوت اﻟﺟــﯾم« ) ،.(1وﻫـذا ﺑــدورﻩ ﯾؤﻛــد ﻗـدم ﻫــذﻩ اﻟظــﺎﻫرة وﺟرﯾﺎﻧﻬـﺎ ﻋﻠــﻰ اﻷﻟﺳــﻧﺔ ،وا ٕ ن اﺧﺗﻠـف ﻓــﻲ أﺻــل
ورودﻫــﺎ ،وﻟﻛــن ﯾﻛﻔــﻲ أﻧﻬــﺎ ظــﺎﻫرة ﻣوﺟــودة ﺣﺗــﻰ اﻵن ،وﻗ ـد ﺳــﻣﻌت اﻣـرأة ﺗﻘــول ) .(2زﻧزﺑﯾــل zanzabīl
ﻓــﻲ زﻧﺟﺑﯾ ــل ،zangabīlوﻫــﻲ ﻟﯾﺳ ــت ﻣ ــن اﻟﺑــدو ،وﻫ ــذا ﯾــدل – ﺑ ــدورﻩ – ﻋﻠ ــﻰ أن آﺛــﺎر ﻫ ــذﻩ اﻟظ ــﺎﻫرة
ﻣﺎزاﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــت ﻣﺗﺑﻘﯾ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻋﻧ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــد اﻟﺑ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدو ،وﻋﻧ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــد ﻏﯾ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرﻫم
ﺈذا ﻓﻛﺎﻧت اﻟﺟﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾﺔ ﻫﻧﺎ ﻗد ﻧطﻘت زاﯾ ً ﺎ ،ﻓﺈن ﻧطـق اﻟﺟـﯾم اﻟﻔﺻـﯾﺣﺔ زاﯾ ً ـﺎ أدﻋـﻰ وأﺷـد ﻣـن ذﻟـك؛ ﻷن
اﻟﺟــﯾم اﻟﻔﺻــﯾﺣﺔ أﺻــﻌب ﻓــﻲ اﻟﻧطــق ﻣــن اﻟﺟــﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾــﺔ ﺑــدﻟﯾل أﻧﻬــﺎ ﻗــد ﺗﺣوﻟــت إﻟــﻰ أﻛﺛــر ﻣــن ﺻــورة،
ﻓﻘﻠﺑت داﻻً ﻋﻠﻰ أﻟﺳﻧﺔ اﻷطﻔﺎل واﻟﻛﺑﺎر ،وﻗﻠﺑت ﺟﯾﻣ ً ﺎ ﻗﺎﻫرﯾﺔ ،وﻗﻠﺑـت ﯾـﺎء ،وﻗﻠﺑـت ﺷـﯾﻧً ﺎ – ﻋﻠـﻰ ﻧﺣـو ﻣـﺎ
ﺳـﻧرى ﻓﯾﻣـﺎ ﺑﻌــد وﻗ-ـد ﯾﻧﺣـو اﻟــﺑﻌض ﻣﻧﺣـﻰ ﺻـﻌﺑ ً ﺎ أﯾﺿ ً ــﺎ ﺑﺗﺣوﯾﻠﻬـﺎ إﻟـﻰ ﺟــﯾم ﺷـدﯾدة اﻟﺗﻌطـﯾش ﻛـﺎﻟﺟﯾم
اﻟﺷﺎﻣﯾﺔ ) .(3وﻫﻲ – أي اﻟﺟﯾم اﻟﺷﺎﻣﯾﺔ – ﻗد ﺗﺣوﻟت ﺑدورﻫﺎ إﻟﻰ زاي ﻛـذﻟك ) .(4وﻫـذا ﯾؤﻛـد ﺻـﻌوﺑﺗﻬﺎ إذ
ﺑﺎﻟﻠﻐـﺔ ﯾﺗﺟــﻪ أﻛﺛــر ﻣــﺎ ﯾﺗﺟــﻪ ﻋﻧــدﻣﺎ ﯾﻧطــق ﺻــوﺗًﺎ ﺑــدﻻً ﻣــن ﺻــوت آﺧــر ﯾﺗﺟــﻪ إﻟــﻰ اﻟﺳــﻬوﻟﺔ
أن اﻟﻧــﺎطق ـ
واﻟﺗﯾﺳــﯾر ﻋــن طرﯾــق اﻟﺗﺧﻔــف ﻣــن اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿــﻠﻲ ﻋﻧــد اﻟﻧطــق ،وﯾﻣﻛــن أن ﻧﻌــد ﻣــﺎ ﺣـدث ﻓــﻲ ﻛﻠﻣــﺔ
)زﻧزﺑﯾـل (zanzabīlﻓـﻲ )زﻧﺟﺑﯾـل (zangabīlﻣــن ﻗﺑﯾـل اﻟﺗـﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑـل اﻟﻛﻠــﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻـل ،ﺣﯾـث ﺗــﺄﺛرت
اﻟﺟ ــﯾم اﻟﻘ ــﺎﻫرة ﺑ ــﺎﻟزاي ﻗﺑﻠﻬ ــﺎ ﻓﺗﺣوﻟ ــت إﻟ ــﻰ زاي ﻣﺛﻠﻬ ــﺎ ﻟﻼﺗﻔ ــﺎق ﻓ ــﻲ ﺻ ــﻔﺔ اﻟﺟﻬ ــر،وﻗ ــد ﺗُﻧط ــق )ﺟﻧزﺑﯾ ــل
ganzabīlﺑﺈﺑــدال اﻟﻣواﻗــﻊ ﺑــﯾن اﻟ ـزاي واﻟﺟــﯾم ،وﻫــﻲ ﻓــﻲ ﻛﻠﺗــﺎ اﻟﺣــﺎﻟﺗﯾن ﺗﻧطــق )ز ﻧزﺑﯾــل (zanzabīl
(
وﻟﻛــن اﻟﻣﻣﺎﺛﻠــﺔ ﻫﻧــﺎ ﻣــن ﻗﺑﯾــل اﻟﺗــﺄﺛر اﻟﻣــدﺑر اﻟﻛﻠــﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻــل ﺣﯾــث ﺗــﺄﺛرت اﻟﺟــﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾــﺔ ﺑــﺎﻟزاي ﺑﻌــدﻫﺎ
ﻓﺗﺣوﻟت إﻟﻰ زاي ﻣﺛﻠﻬﺎ ﻟﻼﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺟﻬر أﯾﺿ ً ﺎ.
وﺑﻌد أن ﺗﺄﻛد ﻟدﯾﻧﺎ أﺻـﺎﻟﺔ ﻧطـق اﻟﺟـﯾم زاﯾ ً ـﺎ ،ﻓﻼﺑـد ﻣـن ﺗﻔﺻـﯾل اﻟﺗطـورات اﻟﺗـﻲ ﺣـدﺛت ﻓـﻲ ﻛﻠﻣـﺔ )ﻫـدرز
ـﻲ ﻣـن اﻟﻣـرﺟﺢ أن أﺻـﻠﻬﺎ )ﻫَ ـر َ ج ، (harağaوﻓـﻲ ﻟﺳـﺎن اﻟﻌـرب )ﻫـرج ﺟ ـ» (17/9
hadrazﺗ(،و
اﻟ
ﻫَر َ ج اﻟﻘوم ﯾﻬرﺟون ﻓﻲ اﻟﺣدﯾث إذا أﻓﺿوا ﺑﻪ ﻓﺄﻛﺛروا «
)(5
ﻫَر َ»ج ﻓﻲ اﻟﺣدﯾث أﻓﺎض ﻓﯾﻪ وﺧﻠط ...واﻟﻣﻬرﱢج ﻣن ﯾُﺿﺣِ ك اﻟﻘوم ﺑﺣرﻛﺎﺗﻪ وﻛﻠﻣﺎﺗﻪ وﻫﯾﺋﺗﻪ «
) (1ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ص 338واﻧظر ﻛذﻟك اﻟﺗﺧطﯾط اﻟﻣوﺟود ص 342ﻣن اﻟﻣرﺟﻊ ﻧﻔﺳﻪ.
) (2ﻫـﻲ اﺑﻧـﺔ ﻋـم ﻟــﻲ اﺳـﻣﻬﺎ ﺻـﺑﺎح ﻣﺣﻣـد أﺣﻣــد ﯾـوﻧس 42ﺳـﻧﺔ ،ﻏﯾــر ﻣﺗﻌﻠﻣـﺔ وﺳـﻣﻌت ذﻟـك ﻣﻧﻬــﺎ ﻓـﻲ ﯾـوم اﻷرﺑﻌــﺎء
اﻟﻣواﻓق .2009/8/19
) (3اﻧظر ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ص 342 ،339واﻟﺗﺧطﯾط اﻟذي ﺑﻬﺎ.
) (4اﻧظر ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط .75
) (5اﻟﻣﻌﺟــم اﻟوﺳــﯾط ج 102 /2ﻣﺟﻣــﻊ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ اﻟطﺑﻌــﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛــﺔ 1985واﻟﻌــﺎﻣﻲ اﻟﻔﺻــﯾﺢ ﻓــﻲ اﻟﻣﻌﺟــم اﻟوﺳ ــﯾط
ص 237د /أﻣﯾن ﻋﻠﻲ اﻟﺳﯾد .ﻣﺟﻣﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟطﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ 2006/2005م.
518
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
) (1ﻣﺧﺎﻟﻔــﺔ ﺑﺎﻟﻔﺻــل ﺑــﯾن اﻟﺻــوﺗﯾن اﻟﻣﺗﻣــﺎﺛﻠﯾن )اﻟ ـراء( وﻫــو ﺻــوت ﻣﺗوﺳــط ،ﺑﺻــوت ﻣــن اﻷﺻ ـوات
ﻏﯾر اﻟﻣﺗوﺳطﺔ وﻫو اﻟدال ،وﻟﻣﺎ ﻛﺎن اﻟﻣﺗﻣﺎﺛﻼن ﻣن اﻷﺻـوات اﻟﻣﺗوﺳـطﺔ ﻛـﺎﻟراء ،ﻓﻛـﺎن ﻣـن اﻟﺻـﻌوﺑﺔ
اﻟﻣﺧﺎﻟﻔ ــﺔ ﺑﯾﻧﻬﻣ ــﺎ ﺑﺻ ــوت ﻣ ــن اﻷﺻـ ـوات اﻟﻣﺗوﺳ ــطﺔ ﻛ ــذﻟك ،ﻟﻼﺗﻔ ــﺎق ﻓ ــﻲ اﻟﺻ ــﻔﺎت واﻟﻣﺧ ــرج ،أو ﻓ ــﻲ
اﻟﺻــﻔﺎت وﻗــرب اﻟﻣﺧــرج ﻛــﺎﻟﻣﯾم ،ﻓﻛــﺎن ﻻﺑــد ﻣــن اﻟﻣﺧﺎﻟﻔــﺔ ﺑــﯾن اﻟﺻــوﺗﯾن اﻟﻣﺗﻣــﺎﺛﻠﯾن ﺑﺻــوت ﻟــﯾس ﻣــن
اﻷﺻـوات اﻟﻣﺗوﺳـطﺔ ،ﻟﻛـن ﺗرﺑطـﻪ ﻋﻼﻗـﺔ ﻗراﺑـﺔ ﻣﻧﻬــﺎ ﻛﺎﻟـدال ﻣـﺛﻼً؛ ﻟﻘرﺑﻬـﺎ ﻣـن اﻷﺻـوات اﻟﻣﺗوﺳـطﺔ ﻓــﻲ
اﻟﻣﺧــرج واﺗﻔﺎﻗﻬــﺎ ﻣﻌﻬــﺎ ﻓــﻲ ﺻــﻔﺔ اﻟﺟﻬــر ،ﻓﻬــﻲ إن ﻛﺎﻧــت ﻗرﯾﺑــﺔ اﻟﻣﺧــرج ﻣﻧﻬــﺎ ،وﺗﺗﻔــق ﻣﻌﻬــﺎ ﻓــﻲ ﺻــﻔﺔ
اﻟﺟﻬـر ،إﻻ أﻧﻬـﺎ أﯾﺳـر ﻟﻠﻣﺧﺎﻟﻔـﺔ ﻣـن اﻷﺻـوات اﻟﻣﺗوﺳـطﺔ اﻟﺗـﻲ ﻫـﻲ ﻣـن أﺧـوات اﻟـراء ،وأﻧﺳـب ﻟﻠﻣﺧﺎﻟﻔـﺔ
ﻛ ــذﻟك ﺑﺳ ــﺑب اﻟﻘراﺑ ــﺔ اﻟﻣﺧرﺣﯾ ــﺔ ﻣ ــن اﻷﺻـ ـوات اﻟﻣﺗوﺳ ــطﺔ ،إذ أن اﻟﻣﺧﺎﻟﻔ ــﺔ ﺑ ــﯾن اﻷﺻـ ـوات اﻟﻣﺗوﺳ ــطﺔ
ﺑﺻ ــوت ﻣ ــن اﻷﺻـ ـوات ﻏﯾ ــر اﻟﻣﺗوﺳ ــطﺔ أﯾﺳ ــر ﻣ ــن اﻟﻣﺧﺎﻟﻔ ــﺔ ﺑﯾﻧﻬ ــﺎ ﺑﺻ ــوت ﻣﻧﻬ ــﺎ ،ﻓﺻ ــﺎرت )ﻫ ــدرﭺ
.(hadrağ
ور ُ ب ﺳﺎﺋل ﯾﺳﺄل :ﻟﻣﺎذا ﻟم ﺗﺗم اﻟﻣﺧﺎﻟﻔـﺔ ﺑﺻـوت ﻛـﺎﻟﻣﯾم ،وﻫـو ﻣـن اﻷﺻـوات اﻟﻣﺗوﺳـطﺔ اﻟﺗـﻲ ﻻ ﺗﺷـﺎرك
أﺧواﺗﻬﺎ – ﻣن اﻷﺻوات اﻟﻣﺗوﺳطﺔ – ﻓﻲ اﻟﻣﺧرج ،ﻟﻛن ﻓﻲ اﻟﺻﻔﺎت ،واﻟرد ﯾﻣﻛن ﻓﻲ أﻣرﯾن ﻫﻣﺎ:
) أ ( أن اﻟ ـراءﯾن اإذﻓﺻــل ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ ﺑﺻــوت ﻛــﺎﻟﻣﯾم ﻣــﺛﻼً ﻓــﺈن اﻟﻣــﯾم ﻧﻔﺳــﻬﺎ ﺗﻛــون ﺳــﺑﺑ ً ﺎ ﻟزﯾــﺎدة اﻟﻣﺟﻬــود
اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻻﺧﺗﻼﻓﻬﺎ ﻋن اﻷﺻوات اﻟﻣﺟﺎورة ﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺟرى.
)ب( أنﻟـ اـدال أﻗــرب ﻣﺧرﺟ ً ــﺎ ﻟﻸﺻ ـوات اﻟﻣﺗوﺳــطﺔ ﻣــن اﻟﻣــﯾم ،ﻓﻛﺎﻧــت أﻧﺳــب ﻟﻠﻣﺧﺎﻟﻔــﺔ ﺣﺗــﻰ ﻻ ﺗﺗﻧــﺎﻓر
اﻷﺻ ـوات ﻟﺑُ ﻌــد ﻣﺧرﺟﻬــﺎ ،ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ ﻋﻼﻗــﺔ اﻷﻣوﻣــﺔ ﺑــﯾن اﻟــدال واﻟﺟــﯾم اﻟﻔﺻــﯾﺣﺔ ،ﺣﯾــث إن اﻟــدال
ﺟــزء ﻣﻧﻬــﺎ ،وﻗــد ﺗﻛــون ﺑــدﯾﻼً ﻋﻧﻬــﺎ ﻓــﻲ ﻧطــق اﻷطﻔــﺎل – ﻓــﻲ ﺑداﯾــﺔ ﻧطﻘﻬــم – ﻓﯾﻘوﻟــون) :دﻣــل damal
وداﻣــﻊ ‹ (dāmiﻓــﻲ )ﺟﻣــل وﺟــﺎﻣﻊ( ،و ﻛــذﻟك ﻋﻧــد ﺑﻌــض أﻫــل اﻟﺻــﻌﯾد ،و ﻫــذا اﻟــذي ﯾرﺳــﺦ وﺟــود
اﻟ ــدال ﻟﻠﻣﺧﺎﻟﻔ ــﺔ ﻋ ــن ﻏﯾرﻫ ــﺎ ،وذﻟ ــك ﻷن اﻟﻣﺧﺎﻟﻔ ــﺔ ﻻ ﺗﻌﻧ ــﻲ أن ﻧ ــﺄﺗﻲ ﺑﺄﺻـ ـوات ﺗﺗﻧ ــﺎﻓر ﻣ ــﻊ اﻷﺻـ ـوات
اﻟﻣﺗﻣﺎﺛﻠ ــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺣﺗ ــﺎج إﻟ ــﻰ اﻟﻣﺧﺎﻟﻔ ــﺔ ،ﺑ ــل ﻧﺧ ــﺎﻟف ﺑﯾﻧﻬ ــﺎ ﺑﺄﺻـ ـوات ﺗﻧﺳ ــﺟم ﻣﻌﻬ ــﺎ ﻷن اﻟﻬ ــدف ﻓ ــﻲ ﻛ ــل
اﻷﺣ ـوال ﻫــو اﻟﺳــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳــﯾر ﻋــن طرﯾــق اﻻﻗﺗﺻــﺎد ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿــﻠﻲ ﻋﻧــد اﻟﻧطــق .وﻗــد ﯾﻛــون
وﺟـود اﻟـدال ﻣــﻊ اﻟﺟـﯾم اﻟﻔﺻــﯾﺣﺔ ﻣـن ﻗﺑﯾـل اﻟﻣﻣﺎﺛﻠــﺔ ،ﺣﯾـث ﺗــﺄﺛرت اﻟـراء ﺑـﺎﻟﺟﯾم اﻟﻣﺟﻬــورة ﺑﻌـدﻫﺎ ﻓﺟــذﺑت
دال ﻻﺗﻔـﺎﻗﻬم ﺟﻣﯾﻌ ً ــﺎ ﻓـﻲ ﺻــﻔﺔ اﻟﺟﻬـر ،وﻟﻌﻼﻗــﺔ اﻷﻣوﻣـﺔ اﻟﻣﺗﺄﺻــﻠﺔ ﺑـﯾن اﻟــدال واﻟﺟـﯾم اﻟﻔﺻــﯾﺣﺔ،
إﻟﯾﻬـﺎ اﻟـ
وﯾُ ﻌــد ﻫــذا ﻣــن ﻗﺑﯾــل اﻟﺗــﺄﺛر اﻟﻣــدﺑر اﻟﺟزﺋــﻲ اﻟﻣﺗﺻــل؛ وذﻟــك ﻷن اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي واﻟطﻔــل اﻟرﯾﻔ ـﻲ ،وﻛ ـل
اﻟﻧﺎطﻘﯾن ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﯾﺑﺣﺛون ﻋن اﻟﺳﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳـﯾر ﻋـن طرﯾـق اﻟﺗﺧﻔـف ﻣـن اﻟﻣﺟﻬـود اﻟﻌﺿـﻠﻲ ﻋﻧـد اﻟﻧطـق،
وﻣــن اﻷدواتﻟﺗـاـﻲ ﯾﺳــﺗﺧدﻣوﻧﻬﺎ ﻓــﻲ ذﻟــك اﻟﻣﻣﺎﺛﻠــﺔ وﻛــذﻟك اﻟﻣﺧﺎﻟﻔــﺔ ،ورﺑﻣــﺎ ﯾﺳــﺗﺧدﻣوﻧﻬﻣﺎ ﻣﻌ ً ــﺎ .ﻓﻛﺎﻧــت
519
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
اﻟﻣﺧﺎﻟﻔــﺔ ﺑﺎﻟﻔﺻــل ﺑــﯾن اﻟ ـراءﯾن ﺑﺻــوت اﻟــدال ،وﻛﺎﻧــت اﻟﻣﻣﺎﺛﻠــﺔ ﻓــﻲ اﺧﺗﯾــﺎر اﻟــدال ذاﺗﻬــﺎ ،ﻟﺗﺗﻧﺎﺳــب ﻣــﻊ
اﻟﺟﯾم اﻟﻔﺻﯾﺣﺔ ،أو اﻟزاي اﻟﻣﻧﻘﻠﺑﺔ ﻋﻧﻬﺎ ،ﻻﺗﻔﺎﻗﻬم ﺟﻣﯾﻌ ً ﺎ ﻓﻲ ﺻﻔﺔ واﺣدة وﻫﻲ اﻟﺟﻬر.
ـدالـﯾنﺑ اﻟــدال واﻟ ـراء ﻣــن اﻟظ ـواﻫر اﻟدارﺟــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻷﻟﺳــﻧﺔ ،وا ٕ ن ﻛــﺎن أﺣﯾﺎﻧً ــﺎ ﯾﺳــﯾر
وﻣﻣــﺎ ﯾؤﻛــد أن اﻹﺑـ ـ
ﻋﻛــس ﻣــﺎ ﺳــﺑق ،ﻗــوﻟﻬم) :ﻛرﻛرﯾــﻪ (karkarayhﻓــﻲ) ﻛرﻛدﯾــﻪ ( karkadayhوﻫــﻲ ﻛﻠﻣــﺔ ﺗــدور
ﻋﻠﻰ أﻟﺳﻧﺔ ﺑﻌض اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻣﺛﻘﻔﯾن.
وﺑﻧــﺎء ﻋﻠــﻰ ذﻟــك ﻓــﺈن اﻹﺑــدال ﺑــﯾن اﻟــدال واﻟ ـراء ﻣــن اﻟظ ـواﻫر اﻟﺻــوﺗﯾﺔ اﻟﻣﻌﻬــودة اﻟﺗــﻲ ﺗﻘرﻫــﺎ اﻟﻘ ـواﻧﯾن
اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ،ﺣﯾــث إن ـاﻟـدال ﻓــﻲ اﻟﻛﻠﻣــﺔ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﺗــﺄﺛرت ﺑــﺎﻟراء اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬــﺎ ﻓﺗﺣوﻟــت إﻟــﻰ راء ﻣﺛﻠﻬــﺎ ﻟﻠﻘراﺑــﺔ
اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ ،واﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺟﻬر ﻣن ﻗﺑﯾل اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑل اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻل.
)(2ﺗﺣوﻟـت اﻟﺟــﯾم اﻟﻔﺻــﯾﺣﺔ زاﯾ ً ــﺎ ﻓﺻــﺎرت )ﻫــدرز » ،(hadrazﺣﯾــث اﻧﺗﻘــل ﻣﺧــرج اﻟﺟــﯾم إﻟــﻰ اﻷﻣــﺎم
ﯾم زاﯾ ً ﺎ «).(1
ﻗﻠﯾﻼً ،ﻓﺻﺎدف ﻣﺧرج ﺻوت آﺧر ﻣﺟﻬور ﻣﺛﻠﻪ ،وﻫو اﻟزاي ،ﻓﻧطﻘت اﻠﭼ
وﻗد ﺳﺑق ﺗوﺿﯾﺢ أﺻﺎﻟﺔ ﻧطق اﻟﺟﯾم زاﯾ ً ﺎ ﻣن ﻗﺑل .وﻗد ﯾُ ﻌـد ذﻟـك ﻣـن ﯾﻗﺑـل اﻟﻣﻣﺎﺛﻠـﺔ أﯾﺿ ً ـﺎ ،ﺣﯾـث ﺗـﺄﺛرت
اﻟﺟﯾم اﻟﻔﺻﯾﺣﺔ ﺑﺎﻟراء ﻗﺑﻠﻬﺎ – ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن اﺗﻔﺎﻗﻬﻣﺎ ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺟﻬر – ﻓﺗﺣوﻟـت إﻟـﻰ ﺻـوت ﻣﺟﻬـور
أﯾﺿ ً ــﺎ وﻫــو اﻟ ـزاي ﻟﻠﻘراﺑــﺔ اﻟﻣﺧــرﺟﯾن ﻣــن اﻟ ـراء .وﻗــد ﯾﻧطــق ﺑﻌــض اﻟﻣﺗــﺄﺛرﯾن ﺑﺎﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ )ﻫــدرس
،(hadrasوﻗد ﺳﺑق ﺗﻔﺳﯾر ذﻟك.
وﻫﻧــﺎك ﻛﻠﻣــﺔ ﻋﺎﻣﯾــﺔ ﺑﻣﻌﻧــﻰ )ﻫ ـدرز( اﻟﺑدوﯾــﺔ ﻧﻔﺳــﻪ ،وﻫــﻲ ﻛﻠﻣــﺔ )ﺳــﻬرﻩ ) (sahrahﺳــﻬرى( وأﺻــﻠﻬﺎ
)ﺳر ّ ى (sarrāأي ﺧﻔف ﻋﻧﻪ ﺑﺎﻟﺣدﯾث وأزال ﻫﻣﻪ) .(2وﯾﻣﻛن ﺗﻔﺻﯾل ﻣﺎ ﺣدث ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
ﺣــدﺛت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔــﺔ ﺑﺎﻟﻔﺻــل ﺑــﯾن اﻟﺻــوﺗﯾن اﻟﻣﺗﻣــﺎﺛﻠﯾن )اﻟ ـراء( ﺑﺻــوت ﻟــﯾس ﻣــن اﻷﺻ ـوات اﻟﻣﺗوﺳــطﺔ
وﻫــو اﻟﻬــﺎء ﺣﯾــث اﺧﺗــﺎر اﻷطﻔــﺎل اﻟــذﯾن ﯾﺗﺣــدﺛون ﺑﺎﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ اﻟﻬــﺎء ،ﻷن اﻟﻣﺧﺎﻟﻔــﺔ ﺑــﯾن اﻷﺻ ـوات
اﻟﻣﺗوﺳــطﺔ ﺑﺻــوت ﻣــن اﻷﺻـوات ﻏﯾــر اﻟﻣﺗوﺳــطﺔ أﯾﺳــر ﻣــن اﻟﻣﺧﺎﻟﻔــﺔ ﺑﯾﻧﻬــﺎ ﺑﺻــوت ﻣــن ﺟﻧﺳــﻬﺎ -ﻛﻣــﺎ
وﺿـﺣت ﻣـن ﻗﺑـل – ﻛﻣـﺎ أن اﻟﺳـﯾن اﻟﻣﻬﻣوﺳـﺔ ﻗـد ﺟـذﺑت إﻟﯾﻬـﺎ اﻟﻬـﺎء ﻻﺗﻔﺎﻗﻬﻣـﺎ ﻓـﻲ ﺻـﻔﺔ اﻟﻬﻣـس ،وﻫــذا
ﻟﻠﻣﺧﺎــﺔ ﺑــدﻻً ﻣــن اﻷﺻ ـوات اﻟﻣﺗوﺳــطﺔ ،وﻗــد ﯾُ ﻌــد ذﻟــك ﻣــن ﻗﺑﯾــل
ﻣﺑــرر ﺻــوﺗﻲ آﺧــر ﻻﺧﺗﯾــﺎر اﻟﻬــﺎء ﻟﻔ
اﻟﻣﻣﺎﺛﻠــﺔ ﺣﯾــث ﺗــﺄﺛرت اﻟـراء ﺑﺎﻟﺳــﯾن اﻟﻣﻬﻣوﺳــﺔ ﻗﺑﻠﻬــﺎ ،ﻓﺟــذﺑت إﻟﯾﻬــﺎ اﻟﻬــﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳــﺔ ﻟﻼﺗﻔــﺎق ﻣــﻊ اﻟﺳــﯾن
ﻓﻲ ﺻـﻔﺔ اﻟﻬﻣـس ،ﻣـن ﻗﺑﯾـل اﻟﺗـﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑـل اﻟﺟزﺋـﻲ اﻟﻣﺗﺻـل .وﺑـذﻟك ﺗﻛـون ﻛﻠﻣـﺔ )ﺳـﻬرى (sahrahﻗـد
ﺟﻣﻌــت ﺑــﯾن اﻟﻣﺧﺎﻟﻔــﺔ ﺑﺎﻟﻔﺻــل ﺑــﯾن اﻟـراءﯾن ﺑﺻــوت اﻟﻬــﺎء ،واﻟﻣﻣﺎﺛﻠــﺔ ﻓــﻲ اﺧﺗﯾــﺎر اﻟﻬــﺎء ذاﺗﻬــﺎ ﻟﺗﺗﻔــق ﻣــﻊ
) (1ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾـوط ص 75واﻟﻠﻬﺟـﺎت اﻟﻌرﺑﯾـﺔ ﻓـﻲ اﻟﺗـراث ص 460وﻗـد ﻧﻘـل ﻋـن اﺑـن اﻟﺟـوزي ﻓـﻲ
ـدادـﺎﻟ»وا ﻣــز ّج َ اﻟﻌﻧــب ﺑــدل ﻣﺟﱠ ـﺞ « ﻟﺣــن اﻟﻌﺎﻣــﺔ ﻓــﻲ ﺿـوء اﻟدراﺳــﺎت اﻟﻠﻐوﯾــﺔ اﻟﺣدﯾﺛــﺔ
ﺗﻘـوﯾم اﻟﻠﺳــﺎن أن أﻫــل ﺑﻐـ ﻗ
ص.188
) (2اﻧظر ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب )ﺳرا( ﺟـ571/4
520
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ـسﻧــﺎك ﻣﺑــرر ﺛﺎﻟــث :ﻫ ــو أن ﻫﻧــﺎك ﺷــﺑﻬ ً ﺎ ﻛﺑﯾــر ً ا ﺑ ــﯾن اﻟﻬــﺎء واﻷﻟــف )اﻟﻔﺗﺣ ــﺔ
اﻟﺳــﯾن ﻓــﻲ ﺻــﻔﺔ اﻟﻬ.ﻣ ـوﻫ
اﻟطوﯾﻠﺔ( ) .(1ﻟدرﺟﺔ أن اﻟﻘدﻣﺎء ﺟﻌﻠوﻫﻣـﺎ ﻣـن ﻣﺧـرج واﺣـد) .(2وﻟـوﻻ اﻟﻬﻣـس اﻟﻣوﺟـود ﻓـﻲ اﻟﻬـﺎء ﻟﺻـﺎرت
ﻟﺻﺎرت ﻣن اﻟﺣرﻛﺎت).(3
ﻣوﻟــﺎ ﻛﺎﻧ ــت اﻷﺻـ ـوات اﻟﻣﺗوﺳ ــطﺔ أﻗ ــرب ﻧﺳ ــﺑ ً ﺎ ﻣ ــن اﻟﺣرﻛ ــﺎت – وﻫ ــذا ﻫ ــو اﻟﺳ ــﺑب ﻓ ــﻲ ﺗﺳ ــﻣﯾﺗﻬﺎ ﺑﺄﺷ ــﺑﺎﻩ
أﺻوات اﻟﻠﯾن أو اﻷﺻوات اﻟﻣﺗوﺳطﺔ )أي ﺑﯾن اﻟﺻواﻣت واﻟﺣرﻛﺎت( ) (.4ﻛﺎﻧـت اﻟﻬـﺎء أﻗـرب ﻧﺳـﺑ ً ﺎ ﻣﻧﻬـﺎ
ﻣﻧﻬــﺎ أﯾﺿ ً ــﺎ ﻟﻘــوة اﻟﺷــﺑﻪ ﺑﯾﻧﻬﻣ ــﺎ وﺑــﯾن اﻟﺣرﻛــﺎت ،ﺣﯾــث »ﯾﺗﺧــذ اﻟﻔ ــم ﻋﻧــد اﻟﻧطــق ﺑﺎﻟﻬــﺎء وﺿــﻌ ً ﺎ ﯾﺷ ــﺑﻪ
اﻟوﺿـﻊ اﻟـذي ﯾﺗﺧــذﻩ ﻋﻧـد اﻟﻧطـق ﺑﺄﺻـوات اﻟﻠـﯾن «) ،(5وﻫـذا ﻣــﺎ ﯾﺑـرر وﺟـود اﻟﻬــﺎء ﻟﻠﻔﺻـل ﺑـﯾن اﻟـراءﯾن،
ﺑدﻻً ﻣن أﺣد اﻷﺻوات اﻟﻣﺗوﺳطﺔ اﻟﺗﻲ ﻫﻲ ﻣن أﺧوات اﻟراء.
وا ٕ ذا ﻣــﺎ ﻗﺎرﻧ ــﺎ –أﯾﺿ ً ــﺎ – ﺑ ــﯾن اﻟﻛﻠﻣ ــﺔ اﻟﺑدوﯾــﺔ )ﻫ ــدر ز (hadrazواﻟﻛﻠﻣــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾ ــﺔ )ﺳ ــﻬرى (sahrah
ﺗﺄﻛـد ﻟـدﯾﻧﺎ أن اﻟطﻔـل اﻟﺑـدوي ﻗـد ﻓﺿـل اﻷﺻـوات اﻟﻣﺟﻬـورة ﻛﺎﻟـدال واﻟـراء واﻟـزاي ،وأن اﻟطﻔـل اﻟرﯾﻔـﻲ ﻗــد
ﻓﺿل اﻷﺻوات اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ ﻣﺛل اﻟﺳﯾن واﻟﻬﺎء.
وﻫذا دﻟﯾل ﺛﺎﻟث ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ذﻫب إﻟﯾﻪ اﻟدﻛﺗور /إﺑراﻫﯾم أﻧﯾس :ﻣن أن اﻟﺑـدو ﯾﻔﺿـﻠون اﻷﺻـوات اﻟﻣﺟﻬـورة
ﻋﻠﻰ اﻷﺻوات اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ ،وأن ﻏﯾرﻫم ﯾﻔﺻﻠون اﻟﻣﻬﻣوس ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﻬور).(6
fašẖar ﺟذﺑت اﻟﺧﺎء اﻟﺷﯾن šafẖar ﺗﺄﺛرت اﻟﻣﯾم اﻟﻣﺟﻬورة اﻷﺻل šamẖar
521
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
) (1ﺗﺄﺛرت اﻟﻣﯾم اﻷﻧﻔﯾـﺔ اﻟﻣﺟﻬـورة ﺑﺎﻟﺷـﯾن اﻟﻔﻣوﯾـﺔ اﻟﻣﻬﻣوﺳـﺔ ﻗﺑﻠﻬـﺎ ،ﻓﻘﻠﺑـت ﻓـﺎء ﻟﺗﺗﻔـق ﻓـﻲ اﻟﻣﺟـرى
ﻣـ ــﻊ اﻷﺻ ـ ـوات اﻟﻣﺟـ ــﺎورة ،وﺗﺗﻔـ ــق ﻓـ ــﻲ اﻟﺻـ ــﻔﺔ ﻣـ ــﻊ اﻟﺷـ ــﯾن اﻟﺳـ ــﺎﺑﻘﺔ ﻓﻛﻠﺗﺎﻫﻣـ ــﺎ ﻣـ ــن اﻷﺻ ـ ـوات
اﻟﻣﻬﻣوﺳــﺔ ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ اﻟﻘراﺑــﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾــﺔ ﺑــﯾن اﻟﻣــﯾم واﻟﻔــﺎء ﻣﻣــﺎ ﺟﻌــل اﻟﺗﺑــﺎدل ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ ﻣﺑــﺎح،
وﻫذا ﻣن ﻗﺑﯾل اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑل اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﺗﺻل.
)( 2
ﺟذﺑت اﻟﺧﺎء ُ اﻟﺷﯾن َ إﻟﯾﻬﺎ ﻟﻠﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ،واﻻﺗﻔـﺎق ﻓـﻲ ﺻـﻔﺔ اﻟﻬﻣـس ،ﻓﺣـدث اﻟﻘﻠـب
ﺑﺗﻘدﯾم اﻟﻔـﺎء ﻋﻠـﻰ اﻟﺷـﯾن ،وﻓـﻲ ذﻟـك ﺗﯾﺳـﯾر واﻗﺗﺻـﺎد ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﻬـود اﻟﻌﺿـﻠﻲ ،ﺣﯾـث إن وﺟـود
اﻟﻔﺎء ﺑﯾن اﻟﺷﯾن واﻟﺧـﺎء وﻫـﻲ ﺑﻌﯾـدة اﻟﻣﺧـرج ﻋﻧﻬﻣـﺎ ،ﻓﯾـﻪ ﺻـﻌوﺑﺔ وﻣﺷـﻘﺔ؛ وذﻟـك ﻷن اﻻﻧﺗﻘـﺎل
ﻣــن اﻟﻣﺧــرج اﻟﺷــﻔوي اﻷﺳــﻧﺎﻧﻲ ،ﺣﯾــث اﻟﻧطــق ﺑﺎﻟﻔــﺎء ،إﻟــﻰ اﻟﻐــﺎر ،ﺣﯾــث اﻟﻧطــق ﺑﺎﻟﺷــﯾن إﻟــﻰ
اﻟطﺑق ،ﺣﯾث اﻟﻧطق ﺑﺎﻟﺧﺎء ،أﯾﺳر ﺑﻛﺛﯾـر ﻣـن اﻟﻧطـق ﺑﺎﻟﺷـﯾن اﻟﺗـﻲ ﺗرﺗﻔـﻊ ﻣﻌﻬـﺎ ﻣﻘدﻣـﺔ اﻟﻠﺳـﺎن
ﻧﺣـو اﻟﻐــﺎر ،ﺛــم اﻟﻌـودة إﻟــﻰ اﻟﺷــﻔﺗﯾن واﻷﺳــﻧﺎن ﺣﯾـث اﻟﻔــﺎء ،ﺛــم اﻟرﺟــوع ﻣـرة أﺧــرى إﻟــﻰ اﻟﺧﻠــف
ﺣﯾث اﻟﺧﺎء اﻟﺗﻲ ﺗرﺗﻔﻊ ﻣؤﺧرة اﻟﻠﺳﺎن ﻣﻌﻬﺎ ﻧﺣو اﻟطﺑق.
← faršaḥﻓرﺷﺢ أي ﻓﺗﺢ ﻣﺎ ﺑﯾن رﺟﯾﻠﻪ).(1 ← أﺻﻠﻬﺎ )و( ﻓرﺟﺢ fragaḥ
وﺗﺧطﯾط ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
fragaḥ fragaḥ ﺗﺄﺛرت اﻟﺷﯾن اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ faršaḥ اﻷﺻل
ﻓرﺟﺢ فرجح ﺑﺎﻟراء اﻟﻣﺟﻬورة ﻗﺑﻠﻬﺎ ﻓﺻﺎرت فرشح
ﺗﺄﺛرت اﻟﺷﯾن اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ ﺑﺎﻟراء اﻟﻣﺟﻬورة ﻗﺑﻠﻬﺎ ﻓﻘﻠﺑت ﺟﯾﻣ ً ﺎ ﻗﺎﻫرﯾﺔ ﻟﻼﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺟﻬر.
← maġzanأﺻﻠﻬﺎ ← ﻣﺧزن maẖzan )ز( ﻣﻐزن
وﺗﺧطﯾط ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
maġzan maġzan ﺗﺄﺛرت اﻟﺧﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ maẖzan اﻷﺻل
ﻣﻐزن مغزن مخزن
ﺑﺎﻟﻣﯾم اﻟﻣﺟﻬورة ﻗﺑﻠﻬﺎ ﻓﺻﺎرت
ﺗﺄﺛرت اﻟﺧﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ ﺑﺎﻟﻣﯾم اﻟﻣﺟﻬورة ﻗﺑﻠﻬﺎ ﻓﻘﻠﺑت ﻏﯾﻧً ﺎ ﻟﻼﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺟﻬر.
وﻣن ذﻟك أﯾﺿ ً ﺎ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
-1ﺟرز ← garazأﺻﻠﻬﺎ ← garasﺟرس
-2ﻣﻬﻧدز ← mohandizأﺻﻠﻬﺎ ← mohandisﻣﻬﻧدس
-3ﺑوﻟﯾز ← bolīzأﺻﻠﻬﺎ ← bolīsﺑوﻟﯾس
ﺣﯾــث ﺗ ــﺄﺛرت اﻟﺳ ــﯾن اﻟﻣﻬﻣوﺳ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻷﻣﺛﻠ ــﺔ اﻟﺳ ــﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﻷﺻـ ـوات اﻟﻣﺟﻬ ــورة اﻟﺳ ــﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬ ــﺎ )اﻟـ ـراء واﻟ ــدال
واﻟﯾﺎء( ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﺗﯾب ﻓﻘﻠﺑت زاﯾ ً ﺎ ﻟﻼﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺟﻬر.
522
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺗﺄﺛرت اﻟدال اﻟﻣرﻗﻘﺔ ﺑﺎﻟﺻﺎد اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ﻗﺑﻠﻬﺎ ﻓﻘﻠﺑت ﺿﺎدً ا ﻟﻠﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ واﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺗﻔﺧﯾم.
ﻫدرز أي دردش ← hadrasأﺻﻠﻬﺎ ← hadraz )ب( ﻫدرس
وﺗﺧطﯾط ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
hadras hadras ﺗﺄﺛرت اﻟزاي اﻟﻣﺟﻬورة ﺑﺎﻟﻬﺎء hadraz اﻷﺻل
ﻫدرس ﻫـ د ر س ﻫـ د ر ز
اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ ﻗﺑﻠﻬﺎ
ﺗﺄﺛرت اﻟزاي اﻟﻣﺟﻬورة ﺑﺎﻟﻬﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ ﻗﺑﻠﻬﺎ ﻓﻘﻠﺑت ﺳﯾﻧً ﺎ ﻟﻼﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﻬﻣس.
maḥmōdﻣﺣﻣود أﺻﻠﻬﺎ )ﺟـ( ﻣﺣﻣوت maḥmōt
وﺗﺧطﯾط ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
maḥmōt maḥmōt ﺗﺄﺛرت اﻟدال اﻟﻣﺟﻬورة ﺑﺎﻟﺣﺎء maḥmōd اﻷﺻل
ﻣﺣﻣوت محموت اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ ﻗﺑﻠﻬﺎ محمود
ﺗﺄﺛرت اﻟدال اﻟﻣﺟﻬورة ﺑﺎﻟﺣﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ ﻗﺑﻠﻬﺎ ،ﻓﺗﺣوﻟت إﻟﻰ ﻧظﯾرﻫـﺎ اﻟﻣﻬﻣـوس اﻟﺗـﺎء ﻟﻼﺗﻔـﺎق ﻓـﻲ ﺻـﻔﺔ
اﻟﻬﻣس.
rafasرﻓس )د( رﻓص ← rafaṣأﺻﻠﻬﺎ ←
ﺗﺄﺛرت اﻟﺳﯾن اﻟﻣرﻗﻘﺔ ﺑﺎﻟراء اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ﻗﺑﻠﻬﺎ ﻓﻘﻠﺑت ﺻﺎدً ا ﻟﻠﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ واﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺗﻔﺧﯾم.
523
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
← ṣoḥbātﺻ ُ ــﺣﺑﺎت ﺑﻣﻌﻧ ــﻰ أﺻ ــﺣﺎب ﺣﯾ ــث ﺗ ــﺄﺛرت ← أﺻﻠﻬﺎ )ﻫـ( ﺻ ُ ﺣ ْ ﺑﺎط ṣoḥbāṭ
ﺗﺎء ﺟﻣﻊ اﻟﻣؤﻧث اﻟﺳﺎﻟم ﺑﺎﻟﺻﺎد اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬﺎ ﻓﻘﻠﺑت طﺎء ﻟﻠﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ واﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺗﻔﺧﯾم.
)و( ﺑﺻﯾط ← baṣṣayṭأﺻﻠﻬﺎ ← baṣṣaytﺑﺻﯾت ﺑﻣﻌﻧﻰ ﻧظرت
ﺣﯾث ﺗﺄﺛرت ﺗﺎء اﻟﻔﺎﻋل ﺑﺎﻟﺻﺎد اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻘﻠﺑت طﺎء ﻟﻠﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ واﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺗﻔﺧﯾم.
أﺻﻠﻬﺎ ← ṣallatﺻﻠت )ز( ﺻﻠط ← ṣallaṭ
ﺣﯾث ﺗﺄﺛرت ﺗﺎء اﻟﺗﺄﻧﯾث ﺑﺎﻟﺻﺎد اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬﺎ ﻓﻘﻠﺑت طﺎء ﻟﻠﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ واﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺗﻔﺧﯾم
ﻣــن ﺧــﻼل اﻷﻣﺛﻠــﺔ )ﻫــ ،و ،ز( اﺗﺿــﺢ أن اﻟﺗــﺎء ﺳ ـواء أﻛﺎﻧــت ﺗــﺎء ﺗﺄﻧﯾــث أو ﺗــﺎء ﻓﺎﻋــل أو ﺗــﺎء ﺟﻣــﻊ
اﻟﻣؤﻧــث اﻟﺳــﺎﻟم ﺗــﺄﺛرت ﺑﺎﻟﺻــﺎد اﻟﻣﻔﺧﻣــﺔ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬــﺎ ﻓﻘﻠﺑــت طــﺎء ﻟﻠﻘراﺑــﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾــﺔ واﻻﺗﻔــﺎق ﻓــﻲ ﺻــﻔﺔ
اﻟﺗﻔﺧﯾم.
) (5اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣﺗﺻل:
ﻫﻠﻧﺎ ﺑﻣﻌﻧﻰ أﻫﻠﻧﺎ )ﺑدوﯾﺔ( halnah أﺻﻠﻬﺎ ← ) أ ( ﻫﻧﱠﻪ ← hannah
وﺗﺧطﯾط ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
hannah hannah ﺗﺄﺛرت اﻟﻼم اﻟﻔﻣوﯾﺔ halnah اﻷﺻل
ﻫﻧﱠﻪ ﻫـ ن ن ـﻪ ﻫـ ل ن ـﻪ
ﺑﺎﻟﻧون اﻷﻧﻔﯾﺔ ﻓﺻﺎرت
524
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ازﱠل( ﻟﻠﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ ،وﻗﻠﺑت ﺳﯾﻧً ﺎ أو ﺻﺎدً ا ﻓﻲ )اﺳﱠﺣﱠب واﺻﱠ ـﻌﱠب( وذﻟـك ﻟﻠﻘراﺑـﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾـﺔ واﻻﺗﻔـﺎق
ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﻬﻣس.
›itfā‹ilاﻟﻣﻧﻘﻠﺑ ــﺔ ﻋ ــن ﺻ ــﯾﻐﺔ )ﺗﻔﺎﻋ َ ــل (tafā‹alاﻟﻔﺻـ ــﺣﻰ،
( وﻓ ــﻲ )اﺻﱠ ــﺎﻟﺢ( ﺗ ــﺄﺛرت ﺗ ــﺎء )اﺗﻔﺎﻋِ ــل
ﻘﻠﺑ ﻓـت ﺻـﺎدً ا ﻟﻠﻘراﺑـﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾـﺔ واﻻﺗﻔـﺎق ﻓـﻲ ﺻـﻔﺔ اﻟﻬﻣـس وﺟـﺎءت ﺗﺻـﺎرﯾف ﺻـﯾﻐﺔ )اﺗْﻔَ ﻌﱠـل( ﻣـن اﺳــم
اﻟﻔﺎﻋل واﺳم اﻟﻣﻔﻌول ،وﻗد ﺣدث ﻓﯾﻬﺎ اﻟﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣدﺑر اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣﺗﺻل ﻧﻔﺳﻪ ،وﻣن ذﻟك ﻗوﻟﻬم:
ﻣﺗزﯾن ← mitzayyan ← mizzayyanأﺻﻠﻬﺎ )( 1ﻣزﱠ ﯾﱠن
← mitzalﻣﺗزل ﺑﻣﻌﻧﻰ )ﻣذﻟول( ← أﺻﻠﻬﺎ mizzal )( 2ﻣزﱠل
← mitsaḥḥabﻣﺗﺳﺣب ← missaḥḥabأﺻﻠﻬﺎ ) ( 3ﻣﺳﱠﺣﱠب
← mitṣa‹‹abﻣﺗﺻﻌب ← أﺻﻠﻬﺎ miṣṣa‹‹ab ) (4ﻣﺻﱠ ﻌﱠب
ﻣﺗﺻﺎﻟﺢ ← mitṣāliḥ ← أﺻﻠﻬﺎ miṣṣāliḥ ) (5ﻣﺻﱠﺎﻟﺢ
وﺗ ــﺄﺛرت ﻛ ــذﻟك ﺗ ــﺎء )اﺗْﻔَ ﻌﱠ ــل (›itfa‹‹alاﻟﻣﻧﻘﻠﺑ ــﺔ ﻋ ــن ﺻ ــﯾﻐﺔ )ﺗﻔﻌﱠ ــل (tafa‹‹alاﻟﻔﺻ ــﺣﻰ ﺑﺄﺻـ ـوات
ﻏﯾر أﺻوات اﻟﺻﻔﯾر ،ﻓﻘﻠﺑت ﺻوﺗًﺎ ﻣن ﺟﻧس ﻫذﻩ اﻷﺻوات ،ﻟﻼﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﻬﻣس ﻓﻲ ﻣﺛل:
← ›itkallamاﺗْﻛَ ﻠﱠ م ← أﺻﻠﻬﺎ ›ikkallam )( 1اﻛﱠ ﻠﱠم
← ›itšayyakاﺗْﺷَ ـ ـ ـ ـ ـ ـﯾﱠك ﺑﻣﻌﻧـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ )ﺗ ـ ـ ـ ـ ـ ـزﯾن(. ← أﺻﻠﻬﺎ ›iššayyak ) (2اﺷﱠ ﯾﱠك
وﻟﻠﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧر ﺟﯾﺔ واﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﻬﻣس ﻓﻲ ﻣﺛل:
← ›itṭawwarاﺗْطَوﱠر = ﺗطور ← أﺻﻠﻬﺎ ›iṭṭawwar )(1اطﱠوﱠر
اﺗْطَﻠﱠﺋت = طُﻠِﻘَت
← ›itṭalla‹it ← أﺻﻠﻬﺎ ›iṭṭallǎ‹it )(2اطﱠ ﻠﱠﺋت
وﺗ ــﺄﺛرت ﻛـ ــذﻟك ﺗـ ــﺎء )اﺗﻔﻌﻠـ ــل (›itfa‹lalاﻟﻣﺗطـ ــورة ﻋ ــن اﻟﺻـ ــﯾﻐﺔ اﻟﻔﺻـ ــﯾﺣﺔ )ﺗﻔﻌﻠـ ــل (tafa‹lalﺑﻣـ ــﺎ
ﺑﻌدﻫﺎ ،ﻓﺗﺣوﻟت إﻟﻰ ﺻوت ﻣن ﺟﻧﺳﻪ ﻓﻲ ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
← ››itša‹laاﺗْﺷَﻌ ْ ﻸ )ﺗﺷﻌﻠق( ← أﺻﻠﻬﺎ ››išša‹la * اﺷﱠﻌ ْ ﻸ
ﺣﯾ ــث ﺗ ــﺄﺛرت ﺗ ــﺎء )اﺗْﻔَﻌ ْ ﻠ ــل( ﺑﺎﻟﺷ ــﯾن اﻟﺗ ــﻲ ﺑﻌ ــدﻫﺎ ،ﻓﻘﻠﺑ ــت ﺷ ــﯾن ً ◌ ً ا ﻟﻼﺗﻔ ــﺎق ﻓ ــﻲ ﺻ ــﻔﺔ اﻟﻬﻣ ــس وﺟ ــﺎءت
اﺗْﻔَﻌ ْ ﻠــل( ﻣــن اﺳــم اﻟﻔﺎﻋ ــل واﺳــم اﻟﻣﻔﻌــول ،وﻗ ــد ﺣــدث ﻓﯾﻬــﺎ اﻟﺗ ــﺄﺛر اﻟﻣــدﺑر اﻟﻛﻠ ــﻲ
ﺗﺻــﺎرﯾف )اﺗْﻔَ ﻌﱠ ــل –
اﻟﺳﺎﺑق ،ﻓﻲ ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
← mitkallamﻣﺗْﻛَ ﻠﱠم ← أﺻﻠﻬﺎ mikkallam )( 1ﻣﻛﱠ ﻠﱠم
ﻣﺗْﺷَ ﯾﱠك ← mitšayyak ← أﺻﻠﻬﺎ ﻣش َ ◌ ّ ◌ ّ2ﯾﱠك miššayyak
( )
← mitṭawwarﻣﺗْطَوﱠر ← أﺻﻠﻬﺎ miṭṭawwar )(3ﻣطﱠوﱠر
← mitṭallǎ›ahﻣﺗْطَﻸة )ﻣ ُ طﻠﻘﺔ( ← أﺻﻠﻬﺎ miṭṭallǎ›ah ) (4ﻣطﱠﻸة
525
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﻣ ــن اﻟﺗ ــﺄﺛر اﻟﻣ ــدﺑر اﻟﻛﻠ ــﻲ اﻟﻣﺗﺻ ــل ،ﺗ ــﺄﺛر ﻻم اﻟﺗﻌرﯾ ــف ﺑﻣ ــﺎ ﺑﻌ ــدﻫﺎ ﻣ ــن أﺻـ ـوات اﻟﺻ ــﻔﯾر واﻷﺳ ــﻧﺎن
واﻷﺻوات اﻟﻣﺎﺋﻌﺔ ،أو ﻣﺎ ﯾﺳﻣﻰ ﺑﺎﻟﺣروف اﻟﺷﻣﺳﯾﺔ ،ﺣﯾـث ﺗﻘﻠـب ﻻم اﻟﺗﻌرﯾـف إﻟـﻰ ﺻـوت ﻣـن ﺟـﻧس
ﻫذﻩ اﻷﺻوات ،ﺛم ﺗدﻏم ﻓﯾﻪ ،وﻣن ذﻟك ﻗوﻟﻬم:
اﻟﻧﺎس ›alnās ← ← أﺻﻠﻬﺎ ›innās ) (1اﻧﱠﺎس
اﻟﺻﺎﻟﺔ ← ›alṣālah ← أﺻﻠﻬﺎ ›iṣṣālah ) (2اﺻﱠﺎﻟﻪ
اﻟﺳوء – اﻟﺳوق ← ››alsō ← أﺻﻠﻬﺎ ››issō ) (3اﺳﱠوء
اﻟزرﻋﺔ ← ›alzar‹ah ← أﺻﻠﻬﺎ ›izzar‹ah ازﱠ4ر ْ ﻋ َ ﻪ
( )
← ›alṣoffārahاﻟﺻﻔﺎرة ← ›iṣṣoffārahأﺻﻠﻬﺎ ) ( 5اﺻﱡﻔﱠﺎرﻩ
وﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟﺗﻔﺻﯾل واﻟﺗﺣﻠﯾل اﻧظـر اﻟﻣﻣﺎﺛﻠـﺔ اﻟﻣـدﺑرة اﻟﻛﻠﯾـﺔ ﻓـﻲ ﺣﺎﻟـﺔ اﻻﺗﺻـﺎل ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ
ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق.
) (6اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻل:
وﻗــد ﺳــﺑق ﺗﻔﺻــﯾل ذﻟــك ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ،وﻣــن أﻣﺛﻠــﺔ ذﻟــك ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ
طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ-:
ﯾﻣﻛن ← yinkinأﺻﻠﻬﺎ ← yimkin )أ( ﯾﻧﻛن
yinkin yinkin ﺗﺄﺛرت اﻟﻣﯾم ﺑﺎﻟﻧون ﺑﻌدﻫﺎ yimkin اﻷﺻل
ﯾﻧﻛن ﯾـ ن ك ن ﻓﺻﺎرت ﯾـ م ك ن
ﺗﺄﺛرت اﻟﻣﯾم ﺑﺎﻟﻧون ﺑﻌدﻫﺎ ﻓﻘﻠﺑت ﻧوﻧً ﺎ ﻣﺛﻠﻬﺎ ،ﺣﯾث إن اﻟﺗﺑﺎدل ﺑﯾن اﻟﻣـﯾم واﻟﻧـون ﻣـن اﻷﻣـور اﻟﺗـﻲ ﺗﻘرﻫـﺎ
اﻟﻘواﻧﯾن اﻟﺻوﺗﯾﺔ ﻻﺗﻔﺎﻗﻬﻣﺎ ﻓﻲ ﺻﻔﺎت اﻟﺟﻬر واﻟﺗوﺳط واﻷﻧﻔﯾﺔ.
‹ ›itmaṭṭaطﱠﻊ = ﺗَﻣ َ طﱠﻊ
اﺗْﻣ َ )ب( اطْﻣ َ طﱠﻊ ‹ ← ›iṭmaṭṭaأﺻﻠﻬﺎ ←
وﺗﺧطﯾط ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
‹›iṭmaṭṭa ‹›iṭmaṭṭa ‹ ›itmaṭṭaﺗﺄﺛرت ﺗﺎء اﺗْﻔَ ﻌﱠل ﺑﺎﻟطﺎء ﺑﻌدﻫﺎ اﻷﺻل
اطْﻣ َ طﱠﻊ اطمططع ﻓﺻﺎرت اتمططع
اﺗْﻔَ ﻌﱠل اتفععل اتفععل
← ›itnaṭṭaṭاﺗﻧطط = ﺗﻧطّط )ﺟـ( اطﻧطط ← ›iṭnaṭṭaṭأﺻﻠﻬﺎ
ﺗﺄﺛرت ﺗﺎء )اﺗْﻔَ ﻌﱠـل ( ›itfa‹‹alاﻟﻣرﻗﻘـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣﺛـﺎﻟﯾن )ب ،ﺟــ( ﺑﺎﻟطـﺎء اﻟﻣﻔﺧﻣـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺑﻌـدﻫﺎ ﻓﻘﻠﺑـت
طﺎء ﻟﻠﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ واﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﻬﻣس.
← maġrǎfahأﺻﻠﻬﺎ ← miġrafahﻣِ ﻐْر َ ﻓَﺔ).(1 )د( ﻣ َ ﻐْر َ ﻓَﺔ
) (1ﻗطﻌـﺔ ﻣـن اﻟﺧﺷـب ﻣﺳــﺗدﯾرة وﻣﺧرﻣـﺔ ﯾﻐـرف ﺑﻬــﺎ ﻋﺟـﯾن اﻟـذرة اﻟرﻓﯾﻌـﺔ وﻫــو ﺧﺑـز ﻣﺷـﻬور ﻓــﻲ رﯾـف اﻟﻔﯾـوم وﯾﺳــﻣﻰ
اﻟﺑﺗﱠﺎو .›ilbitāw
526
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ِ◌miṭraḥahطْر َ ﺣ َ ﺔ).(1
مِ )ﻫـ( ﻣطرﺣﺔ ← maṭrǎḥahأﺻﻠﻬﺎ ←
min›alahﻣِ ﻧْ ﺄَﻟﺔ ← man›ǎlahأﺻﻠﻬﺎ ← ) و ( ﻣ َ ﻧْ ﺄﻟﺔ
ﻣِ ﺄْﻟَﻣﺔ mi›lamah ← ma›lǎmahأﺻﻠﻬﺎ ← ) ز ( ﻣ َ ﺄْﻟَﻣﺔ
ْ mibradر َ د
ﻣِ ﺑ ← ← mabradأﺻﻠﻬﺎ ) ح ( ﻣ َ ﺑْر َ د
ﻣِ ﺋر َ ض).(2 mi›raḍ ← ← ma›raḍأﺻﻠﻬﺎ )ط ( ﻣ َ ﺄْرض
mif‹alahﻣـ ــﯾم )ﻣِ ﻔْﻌ َ ـ ــل ) (mif‹alأي
(و ط( ﺗـ–ــﺄﺛرت ﺣرﻛـ ــﺔ ﻣـ ــﯾم )مِ ◌ِ ﻓْﻌ َ ﻠَ ـ ــﻪ
ﻓـ ــﻲ اﻷﻣﺛﻠـ ــﺔ ﻣـ ــن ) د
اﻟﻛﺳ ـرة ﻓ ــﻲ اﻟﻔﺻ ــﺣﻰ( ﺑﺣرﻛــﺔ اﻟﻌ ــﯾن )أياﻟﻔﺗﺣ ــﺔ( ﻓﻘﻠﺑــت اﻟﻛﺳـ ـرةُ ﻓﺗﺣ ــﺔً وذﻟــك ﺑﻬ ــدف اﻻﻧﺳ ــﺟﺎم ﺑ ــﯾن
أﺻوات اﻟﻠﯾن ،وﻗد ﺳﺑق ﺗﻔﺳﯾر ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ.
rāẖar )ي( راﺧر
أﺻﻠﻬﺎ ← ›al›āẖarاﻵﺧر roẖar أو ر ُ ﺧر
اﻟﻛﻠﻣـﺔ )ﻻم اﻟﺗﻌرﯾ ــف( ﺑـ ــﺎﻟراء ﻓـ ــﻲ آﺧرﻫـ ــﺎ ﻓﻘﻠﺑ ــت راء ﻣﺛﻠﻬـ ــﺎ ﻟﻠﻘراﺑـ ــﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾـ ــﺔ
ﺗ ــﺄﺛرت اﻟـ ــﻼم ﻓـ ــﻲ أول ـ ـ
واﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺟﻬر واﻟﺗوﺳ ،ـط ﻛﻣـﺎ أن ﻫﻧـﺎك ﻣﻣﺎﺛﻠـﺔ أﯾﺿ ً ـﺎ ﻓـﻲ اﻟطـول ﺣﯾـث إن اﻟـراء أﻗـل طـوﻻً
ﻣــن اﻟ ــﻼم ،وﺑﺎﻟﺗ ــﺎﻟﻲ ﻓﻬــﻲ أﻗ ــرب إﻟ ــﻰ اﻟﺧ ــﺎء ﻓــﻲ اﻟط ــول ﻣ ــن اﻟ ــﻼم) .(3وﻟﻛــن اﻟﺑ ــدو ﯾﻧطﻘوﻧﻬ ــﺎ )ﻻﺧ ــر
(lāẖarﺑﺈﺑﻘــﺎء اﻟــﻼم ﻛﻣــﺎ ﻫــﻲ ،وﻫــذﻩ اﻟﻛﻠﻣــﺔ أﻗــرب ﻟﻠﻔﺻــﺣﻰ ﻣــن اﻷوﻟــﻰ ،وﻋﻠــﻰ اﻟــرﻏم ﻣــن ﺣــرص
اﻟﺑدو ﻋﻠﻰ ﻧطق اﻷﺻوات اﻷﻛﺛر وﺿـوﺣ ً ﺎ ﻓـﻲ اﻟﺳـﻣﻊ ﻣـن ﻏﯾرﻫـﺎ ،ﻓﻘـد ﺗﻘـدم ﻋﻠـﯾﻬم اﻟﻧـﺎطﻘون ﺑﺎﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ
ﻓﻲ ذﻟك ﺣﯾث ﻗﻠﺑوا اﻟﻼم راء وﻫو ﺻوت أﻛﺛر وﺿـوﺣ ً ﺎ ﻣـن اﻟـﻼم » ﻣـﻊ أن ﻛـﻼً ﻣﻧﻬﻣـﺎ ﻣـن اﻷﺻـوات
اﻟﻣﺗوﺳ ــطﺔ اﻟﺷ ــﺑﯾﻬﺔ ﺑﺄﺻـ ـوات اﻟﻠ ــﯾن «) ،(4وﻟﻌ ــل اﻟﺳ ــﺑب ﻓ ــﻲ ذﻟ ــك ﺣ ــرص اﻟﺑ ــدو ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻧط ــق ﺑﺎﻟﻠﻐ ــﺔ
) (1أداة ﻣﺳﺗدﯾرة ﺑﺷﻛل أﻛﺑر ﻣن اﻟﻣﻐرﻓﺔ وﻫﻲ ﻣﺻﻧوﻋﺔ ﻣن اﻟﺟرﯾـد وﻟﻬـﺎ ﯾـد ،ﺗﺳـﺗﺧدم ﻟﻔـرد ﻋﺟـﯾن اﻟﻘﻣـﺢ ﻗﺑـل وﺿـﻌﻪ
ﻓﻲ اﻟﻔرن.
) (2اﻟﻣﺄرض )اﻟﻣﺋرض( أداة ﻣن اﻟﺣدﯾد ﻟﻬﺎ أﺳﻧﺎن وﯾد ﺧﺷﺑﯾﺔ ﺗﺳﺗﺧدم ﻟﺣش اﻟﺑرﺳﯾم أو ﺣﺻد اﻟﻘﻣﺢ ﻣﺛل اﻟﻣﺣش.
) (3اﻧظر اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص.155
) (4ﻓـﻲ اﻟﻠﻬﺟــﺎت اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ص 163واﻧظــر أﺻـو ات اﻟﻠﻐــﺔ ص 136ﺣﯾــث ﺻــﻧف اﻟـدﻛﺗور أﯾــوب اﻷﺻـوات ﺣﺳــب ﻗــوة
إﺳــﻣﺎﻋﻬﺎ ﻓﻛﺎﻧــت اﻷﺻ ـوات اﻟﻣﺗوﺳــطﺔ ﻗــوة إﺳــﻣﺎﻋﻬﺎ )أرﺑﻌــﺔ( ﺗﻔوﻗﻬــﺎ اﻟﺣرﻛــﺎت ﻓﻘــط ﺑﻘــوة إﺳــﻣﺎع )ﺧﻣﺳــﺔ( وﻫــﻲ
أﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻣﻛن ﻣن ﻗـوة اﻹﺳـﻣﺎع وﻫـو ﻣـﻊ ذﻟـك ﺟﻌـل اﻟـراء ﻓـﻲ ﻣﻘدﻣـﺔ اﻷﺻـوات اﻟﻣﺗوﺳـطﺔ ﻟﻠدﻻﻟـﺔ ﻋﻠـﻰ أن ﻗـوة
إﺳﻣﺎﻋﻬﺎ أﻛﺑر ﻣن أﺧو اﺗﻬﺎ ﺗﻠﯾﻬﺎ اﻟﻼم ﺛم اﻟﻣﯾم ﻓﺎﻟﻧون.
527
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
اﻷﻗرب إﻟﻰ اﻟﻔﺻﺣﻰ أﻛﺛر ﻣن ﻏﯾرﻫم ،ﻛﻣﺎ أن اﻟﻼم ﻣن اﻷﺻوات ﻗوﯾﺔ اﻹﺳـﻣﺎع ﻛـذﻟك –وا ٕ ن ﻛﺎﻧـت
وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن إﺑﻘﺎءﻫم ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻟﯾس إﯾﺛﺎر ً ا ﻟﻸﺻوات اﻷﻗل إﺳﻣﺎﻋ ً ﺎ ﻣن ﻏﯾرﻫﺎ.
أﻗل ﻣن اﻟراء –
) (7اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﺗﺻل:
) أ ( دﯾﱠﺄ › ← dayyaأﺻﻠﻬﺎ ← ḍayyiḳﺿ َ ﯾﱢق
وﺗﺧطﯾط ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
›dayya ›dayya ﺗﺄﺛرت اﻟﺿﺎد اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ḍayyiḳ اﻷﺻل
دَ ﯾﱠﺄ دييأ ضييق
ﺑﺎﻟﯾﺎء اﻟﻣرﻗﻘﺔ ﺑﻌدﻫﺎ واﻟﻬﻣزة
اﻟﻣﺗطورة ﻋن اﻟﻘﺎف
ﺗﺄﺛرت اﻟﺿﺎد اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ﺑﺎﻟﯾﺎء اﻟﻣرﻗﻘﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾـﺔ ﻟﻬـﺎ وﻛـذﻟك اﻟﻬﻣـزة اﻟﻣﺗطـورة ﻋـن اﻟﻘـﺎف اﻟﻣﻔﺧﻣـﺔ ﻣﻣـﺎ أدى
إﻟــﻰ ﻗﻠــب اﻟﺿــﺎد داﻻً ﺣﯾــث إﻧﻬــﺎ اﻟﻧظﯾــر اﻟﻣرﻗــق ﻟﻠﺿــﺎد ،وذﻟــك ﻟﻠﻘراﺑــﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾــﺔ واﻻﺗﻔــﺎق ﻓــﻲ ﺻــﻔﺗﻲ
اﻟﺟﻬر واﻟﺗرﻗﯾق.
أﺻـ ــﻠﻬﺎ zarb زرب)) (1وﻫـ ــو ﺳـ ــور ﻣﺻـ ــﻧوع ﻣـ ــن ﻋﯾـ ــدان اﻟﺑـ ــوص( و )ب( ژرب ẓarb
ﺗﺧطﯾط ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
ẓarb ẓarb ﺗﺄﺛرت اﻟزاي اﻟﻣرﻗﻘﺔ zarb اﻷﺻل
ژ رب ژرب ﺑﺎﻟراء اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ﻓﺻﺎرت
ﺗــﺄﺛرت اﻟ ـزاي اﻟﻣرﻗﻘــﺔ ﺑــﺎﻟراء اﻟﻣﻔﺧﻣــﺔ ﺑﻌــدﻫﺎ ﻓﻘﻠﺑــت ژاء ﻋﺎﻣﯾــﺔ ﻟﻠﻘراﺑــﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾــﺔ واﻻﺗﻔــﺎق ﻓــﻲ ﺻــﻔﺗﻲ
اﻟﺟﻬر واﻟﺗﻔﺧﯾم.
)(2
)ﻋﻠف ﻟﻠﺑﻬﺎﺋم( )ﺟـ( ﻛزب kozbأﺻﻠﻬﺎ kosb ﻛﺳب
و ﺗﺧطﯾط ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
kozb kozb ﺗﺄﺛرت اﻟﺳﯾن اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ kosb اﻷﺻل
ﻛزب كزب كسب
ﺑﺎﻟﺑﺎء اﻟﻣﺟﻬورة ﺑﻌدﻫﺎ
ﺗﺄﺛرت اﻟﺳﯾن اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ ﺑﺎﻟﺑﺎء اﻟﻣﺟﻬورة ﺑﻌدﻫﺎ ﻓﻘﻠﺑت زاﯾﺎً ﻟﻠﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ واﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺟﻬر.
) (1اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك ﻟﺣن اﻟﻌوام ﻟﻠزﺑﯾدى ص 285 ،284و اﻟﻘول اﻟﻣﻘﺗﺿب ص . 24
اﻟﻛُﺳ ْ ـب ُ ﺑﺎﻟﺿـم ﻋﺻـﺎرة اﻟـدﱡﻫن .ﻗـﺎل ) (2و ﻛﻠﻣﺔ ﻛﺳب ﻓﺎرﺳﯾﺔ ﻣﻌرﺑﺔ ،و ﻓﻲ ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب )ﻛﺳـب(ج / 7و
» 657
ﻗـﺎل أﺑوﻣﻧﺻـور :اﻟﻛﺳــب ﻣﻌـرب و أﺻـﻠﻪ ﺑﺎﻟﻔﺎرﺳــﯾﺔ ﻛُﺷْ ـبٌ ﻓﻘﻠﺑـت اﻟﺷــﯾن ﺳـﯾﻧً ﺎ ،ﻛﻣـﺎ ﻗــﺎﻟوا :ﺳـﺎﺑور و أﺻـﻠﻪ ﺷــﺎﻩ
اﻟدﱠﺳ ْ ــتُ اﻟﺻــﺣراء « واﻧظــر ﻓــﻲ ذﻟــك
ـت ــرِب َ ،ﻓﻘﯾــل :
اﻟدﱠﺷْ ـُﻋ ْ
ﺑــور أي ﻣﻠــك ﺑــور .و ﺑــور اﻻﺑــن ﺑﻠﺳــﺎن اﻟﻔــرس ،و أ
أﯾﺿ ً ﺎ اﻟﻣﻌرب ﻣن اﻟﻛﻼم اﻷﻋﺟﻣﻲ ﻋﻠﻰ ﺣروف اﻟﻣﻌﺟـم ﻷﺑـﻲ ﻣﻧﺻـور اﻟﺟـواﻟﯾﻘﻲ ص 285وﻫـﺎﻣش ) (8ﺑﻬـﺎ
.ﺗﺣﻘﯾق أﺣﻣدﻣﺣﻣد ﺷﺎﻛر .ﻣطﺑﻌﺔ دار اﻟﻛﺗـب اﻟﻣﺻـرﯾﺔ 1361ﻫ ـ ،واﻷﻟﻔـﺎظ اﻟﻔﺎرﺳـﯾﺔ اﻟﻣﻌرﺑـﺔ ص 135ﻟﻠﺳـﯾد
أدﱢي ﺷﯾر اﻟﻛﻠداﻧﻲ .ﺑﯾروت 1908م.
528
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
529
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
530
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
) (1و ﻫﻲ ﻛﻠﻣﺔ ﺗرﻛﯾﺔ ﺑﻣﻌﻧﻰ ﻋﺎﻟم اﻧظر اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث و دراﺳﺎت ص 464و ﻓﻲ اﻟﻔﺎرﺳﯾﺔ )ﺟﻬﺎن( دﻧﯾﺎ
أو ﻋﺎﻟم اﻧظر اﻟﻣﻌﺟم اﻟذﻫﺑﻲ )ﻓﺎرﺳﻲ-ﻋرﺑﻲ( ص .519، 518 ، 208
531
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
أﺛــرت اﻟﺻــﺎد اﻟﻣﻔﺧﻣــﺔ ﻓــﻲ ﺗــﺎء اﻟﻔﻌــل وﺗــﺎء اﻟﺗﺄﻧﯾــث اﻟﻣــرﻗﻘﺗﯾن ﺑﻌــدﻫﺎ ،ﻓﺗﺣوﻟــت ﻛــل ﻣﻧﻬﻣــﺎ إﻟــﻰ ﻧظﯾرﻫــﺎ
اﻟﻣﻔﺧم اﻟطﺎء ،ﻟﻠﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ واﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺗﻔﺧﯾم ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﺗـﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑـل اﻟﺟزﺋـﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻـل
ﻓﻲ اﻟﺻوﺗﯾن.
)(1
)ب( طﺻﱠﯾط ṭaṣṣayṭأﺻﻠﻬﺎ ṭassayt طﺳﱠﯾت )أي رﻣﯾﺗﻪ ﺑﺎﻟﺣﺟر أو ﻧﺣوﻩ(
و ﺗﺧطﯾط ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
ṭaṣṣayṭ ṭaṣṣayṭ أﺛرت اﻟطﺎء اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ṭassayt اﻷﺻل
طﺻﱠﯾط طصصيط ﻓﻲ اﻟﺳﯾن وﺗﺎء اﻟﻔﺎﻋل ﺑﻌدﻫﺎ طسسىت
أﺛرت اﻟطﺎء اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺳـﯾن وﺗـﺎء اﻟﻔﺎﻋـل ﺑﻌـدﻫﺎ وﻫﻣـﺎ ﻣـن اﻷﺻـوات اﻟﻣرﻗﻘـﺔ ،ﻓﻘﻠﺑـت اﻟﺳـﯾن ﺻـﺎدً ا
ﻟﻠﻘراﺑـﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾــﺔ واﻻﺗﻔـﺎق ﻓــﻲ ﺻـﻔﺔ اﻟﺗﻔﺧــﯾم ﻋﻠــﻰ ﺳـﺑﯾل اﻟﺗــﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑـل اﻟﺟزﺋــﻲ اﻟﻣﺗﺻـل ،وﻗﻠﺑــت اﻟﺗــﺎء
طﺎء ﻟﻠﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ واﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺗﻔﺧﯾم ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑل اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻل.
)ﺟـ( اﺻطﺎض ›iṣṭāḍأﺻﻠﻬﺎ ›iṣtād اﺻﺗﺎد
و ﺗﺧطﯾط ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
›iṣṭāḍ ›iṣṭāḍ أﺛرت اﻟﺻﺎد اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ›iṣtād اﻷﺻل
اﺻطﺎض اصطاض ﻓﻲ اﻟﺗﺎء واﻟدال اﻟﻣرﻗﻘﺗﯾن اصتاد
اﻓﺗﻌل افتعل افتعل
أﺛــرت اﻟﺻــﺎد اﻟﻣﻔﺧﻣــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗ ــﺎء واﻟــدال اﻟﻣــرﻗﻘﺗﯾن ﺑﻌــدﻫﺎ ﻓﺗﺣوﻟــت اﻟﺗ ــﺎء إﻟــﻰ طــﺎء ﻟﻠﻘراﺑــﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾ ــﺔ
ﺧ ــﯾم ،ﻣ ــن ﻧ ــوع اﻟﺗ ــﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑ ــل اﻟﺟزﺋ ــﻲ اﻟﻣﺗﺻ ــل ،وﻗﻠﺑ ــت اﻟ ــدال ﺿ ــﺎدً ا ﻟﻠﻘراﺑ ــﺔ
واﻻﺗﻔ ــﺎق ﻓ ــﻲ ﺻ ــﻔﺔ اﻟﺗﻔ
اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ واﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺗﻔﺧﯾم ﻛذﻟك ،ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑل اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻل.
) (2اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑل واﻟﻣدﺑر اﻟﻣز دوج ،وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
)(2
)أ( طﺧطﺔ ṭaẖṭahأﺻﻠﻬﺎ taẖtah ﺗﺧﺗﻪ
( و)1طس ّ ﯾطُس ﱡ أي طﻌﻧﻪ أو ﺧﺎﺻﻣﻪ أو ﺿرﺑﻪ .اﻧظر اﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ﺟـ 577 / 2و اﻟﻌﺎﻣﻲ اﻟﻔﺻﯾﺢ ﻓﻲ
اﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ص .105
) (2و اﻟﺗﺧﺗــﺔ ﻛﻠﻣــﺔ ﻓﺎرﺳــﯾﺔ ﻣﻌرﺑــﺔ و ﻫــﻲ » ﻟــوح ﺧﺷــﺑﻲ ﯾﻛﺗــب ﻋﻠﯾــﻪ ﺑﺎﻟطﺑﺎﺷــﯾر )اﻟﺳــﺑورة( أو ﻣﻘﻌــد ﯾﺟﻠــس ﻋﻠﯾــﻪ ﻓــﻲ
ﺣﺟـ ـرة اﻟ ــدرس ج ﺗﺧ ــوت« ﻣﻌﺟ ــم اﻷﻟﻔ ــﺎظ اﻟﻌﺎﻣﯾ ــﺔ ذات اﻟﺣﻘﯾﻘ ــﺔ و اﻷﺻ ــول اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ ص 154و اﻧظ ــر ﻛ ــذﻟك
اﻟﻣﻌﺟـ ــم اﻟوﺳـ ــﯾط ج 86 / 1و اﻟﻣﻌﺟـ ــم اﻟـ ــذﻫﺑﻲ )ﻓﺎرﺳـ ــﻲ – ﻋرﺑـ ــﻲ( ص 184د /ﻣﺣﻣـ ــد اﻟﺗـ ــوﻧﺟﻰ دار اﻟﻌﻠـ ــم
ﻟﻠﻣﻼﯾﯾن اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺑﯾروت 1980م.
اﻟﺗﱠﺧ ْ» ــتُ :وﻋــﺎء ﺗُ ﺻــﺎن ﻓﯾــﻪ اﻟﺛﯾــﺎب ،ﻓﺎرﺳــﻲ و ﻗــد ﺗﻛﻠﻣــت ﺑــﻪ اﻟﻌــرب« و
و ﻓــﻲ ﻟﺳــﺎن اﻟﻌــرب )ﺗﺧــت( ج596 / 1
اﻧظر ﻛذﻟك ﻟﺣن اﻟﻌوام ﻟﻠزﺑﯾدى ص . 295 ، 294
و ﻋﻧــد أدﱢى ﺷــﯾر »اﻟﺗﺧــتﻓﺎرﺳــﻲ ﻣﺣــض و أﺻــل ﻣﻌﻧــﺎﻩ ﻟــوح ﺧﺷــب و ﻫــو ﺗﺧــت أﯾﺿ ً ــﺎ ﺑﺎﻟﺗرﻛﯾــﺔ واﻟﻛردﯾــﺔ ...و
)اﻟﺗﺧــت( ﺗﻌرﯾــب ﺗﺧﺗــﻪ و ﻫــو اﻟﺧﺷــب و اﻟﻠــوح « اﻷﻟﻔــﺎظ اﻟﻔﺎرﺳــﯾﺔ اﻟﻣﻌرﺑــﺔ ص 34اﻟﺳــﯾد أدى ﺷــﯾر اﻟﻛﻠــداﻧﻰ
532
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺑﯾروت 1908م و ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ذﻟك ﻓﺈن اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻟﻬﺎ أﺻـول ﺗرﻛﯾـﺔ و ﻛردﯾـﺔ زﯾـﺎدة ﻋﻠـﻰ أﺻـﻠﻬﺎ اﻟﻔﺎرﺳـﻲ .اﻧظـر ﻓـﻲ
ذﻟك أﯾﺿ ً ﺎ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث و دراﺳﺎت ص . 455
) (1و اﻟطراﺑﯾ ـزة ﻣــن اﻷﻟﻔــﺎظ اﻟﻣﻘﺗرﺿــﺔ ﻣــن اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﺗرﻛﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ اﻟﻣﺻ ـرﯾﺔ ،و ﻫــﻲ ﺑﻣﻌﻧــﻰ اﻟﻣﻧﺿــدة .اﻧظــر
اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث و دراﺳﺎت ص 467و »اﻟﻣﻧﺿدة ﯾﺣﺳنأن ﺗﻛـون ﺑﻔـﺗﺢ اﻟﻣـﯾم اﺳـﻣ ً ﺎ ﻟﻠﻣوﺿـﻊ اﻟـذي ﻣـن
ﺷﺄﻧﻪ أن ﺗﻧﺿد ﻓﯾﻪ اﻷﺷﯾﺎء« اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ و اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ج 702/ 1ﻫﺎﻣش ) (5و اﻧظر ﻛذﻟك اﻟﻣﻌﺟـم
اﻟوﺳﯾط ج.966/ 2
»و ﻧﺿد اﻟﺷﺊ ﻧﺿدً ا :ﺿم ﺑﻌﺿﻪ إﻟﻰ ﺑﻌض ﻣﺗﺳﻘًﺎ «اﻟﻣﻌﺟـم اﻟوﺳـﯾط ﺟ ـ 925/ 2و ﻓـﻲ ﻟﺳـﺎن اﻟﻌـرب )ﻧﺿـد( ﺟ ـ
» 589 / 8ﻧﺿﱠ ــدﺗﻪ :ﺟﻌﻠ ــت ﺑﻌﺿ ــﻪ ﻋﻠ ــﻰ ﺑﻌ ــض ؛ و ﻓ ــﻲ اﻟﺗﻬ ــذﯾب ﺿ ــﻣﻣت ﺑﻌﺿ ــﻪ إﻟ ــﻰ ﺑﻌ ــض ...و ﻓ ــﻲ
اﻟﺻﺣﺎح ﻣﺗﺎع اﻟﺑﯾت اﻟﻣﻧﺿود ﺑﻌﺿﻪ ﻓوق ﺑﻌض«
533
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺗﺄﺛرت اﻟﺿﺎد ﺑﺎﻟطﺎء ›iṭṭarḍṭ ﺗﺄﺛرت اﻟﺗﺎء ﺑﺎﻟﺿﺎد اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ›iṭṭarḍt ﻓﺻﺎرت
ﺑﻌدﻫﺎ )ﺗﺄﺛر ﻣدﺑر ﻛﻠﻲ اطرضط ا ط ط ر ض ت ﻗﺑﻠﻬﺎ ﻓﺻﺎرت
ا ف ت ع ل ت ﻣﺗﺻل( ا ف ت ع ل ت )ﺗﺄﺛر ﻣﻘﺑل ﺟزﺋﻲ ﻣﺗﺻل(
534
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
) (1ﺗﺄﺛرت ﺗﺎء اﻻﻓﺗﻌﺎل ﺑﺎﻟطﺎء اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ﻗﺑﻠﻬﺎ ﻓﻘﻠﺑت طﺎء وأدﻏﻣت ﻓﻲ اﻟطﺎء اﻟﺗﻲ ﻗﺑﻠﻬﺎ ﻟﻠﻘراﺑﺔ
اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ واﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺗﻔﺧﯾم ﻓﺻﺎرت )اطّردت (›iṭṭaradtﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑل
اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣﺗﺻل.
) (2ﺛم ﻋﺎدت ﻫذﻩ اﻟطﺎءاﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ﻓﺄﺛرت ﻓﻲ اﻟدال اﻟﻣرﻗﻘﺔ ﻓﻘﻠﺑت ﺿﺎدً ا ﻟﻠﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ
واﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺗﻔﺧﯾم ﻛذﻟك ﻓﺻﺎرت )اطّرﺿت (›iṭṭaraḍtﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑل
اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻل.
) (3ﺛــم أﺛــرت ﻫــذﻩ اﻟﺿــﺎء )اﻟﻣﻔﺧﻣــﺔ( اﻟﻣﻧﻘﻠﺑــﺔ ﻋــن اﻟــدال اﻟﻣرﻗﻘــﺔ ،أﺛــرت ﻓــﻲ ﺗــﺎء اﻟﻔﺎﻋــل ﺑﻌــدﻫﺎ
ﻓﻘﻠﺑ ـ ــت ط ـ ــﺎء ﻟﻠﻘراﺑ ـ ــﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾ ـ ــﺔ واﻻﺗﻔ ـ ــﺎق ﻓ ـ ــﻲ ﺻ ـ ــﻔﺔ اﻟﺗﻔﺧ ـ ــﯾم ﻛ ـ ــذﻟك ﻓﺻ ـ ــﺎرت )اطرﺿ ـ ــط
(›iṭṭaraḍṭﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑل اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﺗﺻل.
) (4ﺛ ــم أﺛ ــرت ﻫ ــذﻩ اﻟط ــﺎء اﻟﻣﻔﺧﻣ ــﺔ اﻟﻣﻬﻣوﺳ ــﺔ )اﻟﻣﻧﻘﻠﺑ ــﺔ ﻋ ــن ﺗ ــﺎء اﻟﻔﺎﻋ ــل( ﻓ ــﻲ اﻟﺿ ــﺎد اﻟﻣﻔﺧﻣ ــﺔ
اﻟﻣﺟﻬــورة ﻗﺑﻠﻬــﺎ ﻓﺗﺣوﻟــت إﻟــﻰ ﻧظﯾرﻫــﺎ اﻟﻣﻬﻣــوس اﻟطــﺎء ﻟﻠﻘراﺑــﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾــﺔ واﻻﺗﻔــﺎق ﻓــﻲ ﺻــﻔﺗﻲ
اﻟﺗﻔﺧﯾم واﻟﻬﻣس ﻓﺻﺎرت )اطّرطط (›iṭṭaraṭṭﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣﺗﺻل.
) (5ادﻏﻣ ــت اﻟط ــﺎء اﻟﻣﻧﻘﻠﺑ ــﺔ ﻋ ــن اﻟﺿ ــﺎد ﻓ ــﻲ اﻟط ــﺎء اﻟﻣﻧﻘﺑﻠ ــﺔ ﻋ ــن ﺗ ــﺎء اﻟﻔﺎﻋ ــل ﻓﺻ ــﺎرت )اطّ ــرطّ
.(›iṭṭaraṭṭ
)ب(ﻣرتّ merettأﺻﻠﻬﺎ mereḍt ﻣرﺿت
و ﺗﺧطﯾط ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
ﺗﺄﺛرت اﻟﺿﺎء اﻟﻣﺟﻬورة mereḍṭ أﺛرت اﻟﺿﺎد اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ mereḍt اﻷﺻل
ﺑﺎﻟطﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ ﺑﻌدﻫﺎ مرضط ﻓﻲ اﻟﺗﺎء اﻟﻣرﻗﻘﺔ ﺑﻌدﻫﺎ مرضت
ف ع ل ت )ﺗﺄﺛر ﻣدﺑر ﻛﻠﻲ ﻣﺗﺻل( )ﺗﺄﺛر ﻣﻘﺑل ﺟزﺋﻲ ﻣﺗﺻل( فعلت
535
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
) (2ﺗــﺄﺛرت اﻟﺿ ــﺎد اﻟﻣﺟﻬ ــورة ﺑﺎﻟطــﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳ ــﺔ )اﻟﻣﻧﻘﻠﺑ ــﺔ ﻋــن ﺗ ــﺎء اﻟﻔﺎﻋ ــل( ﺑﻌــدﻫﺎ ﻓﺗﺣوﻟ ــت إﻟ ــﻰ
ﻧظﯾرﻫﺎ اﻟﻣﻬﻣـوس اﻟطـﺎء ﻟﻠﻘراﺑـﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾـﺔ واﻻﺗﻔـﺎق ﻓـﻲ ﺻـﻔﺗﻲ اﻟﺗﻔﺧـﯾم و اﻟﻬﻣـس ،ﻓﺻـﺎرت
)ﻣرطط (mereṭṭﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣﺗﺻل.
) (3ﺗـﺄﺛرت اﻟطــﺎءان ﺑــﺎﻟراء اﻟﻣرﻗﻘــﺔ ﻗﺑﻠﻬﻣــﺎ ﺑﺳــﺑب ﻛﺳــرﻫﺎ ،ﻓﺗﺣوﻟــت ﻛــل ﻣﻧﻬﻣــﺎ إﻟــﻰ ﻧظﯾرﻫــﺎ اﻟﻣرﻗــق
اﻟﺗــﺎء ،ﻟﻠﻘراﺑــﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾــﺔ واﻻﺗﻔ ــﺎق ﻓــﻲ ﺻــﻔﺔ اﻟﻬﻣــس ،ﻓﺻ ــﺎرت )ﻣرﺗــت (merettﻣــن ﻧ ــوع
اﻟﺗـﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑـل اﻟﺟزﺋـﻲ اﻟﻣﺗﺻـل ،ﺛــم أدﻏﻣـت اﻟﺗـﺎءان )ﺗـﺎء اﻟﻔﺎﻋــل واﻟﺗـﺎء اﻟﻣﻧﻘﻠﺑـﺔ ﻋـن اﻟﺿــﺎد(
ﻓﺻﺎرت )ﻣرتّ . (merett
mi‹hamﻬ ُ م ْ ﺑﺗﺳﻛﯾن اﻟﻌﯾن
ﻣِ ﻌ ْ )ﺟـ( ﻣِ ﺣﱡ م miḥḥomأﺻﻠﻬﺎ
و ﺗﺧطﯾط ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
ﺗﺄﺛرت اﻟﻬﺎء ﺑﺎﻟﺣﺎء ﻗﺑﻠﻬﺎ miḥhom ﺗﺄﺛرت اﻟﻌﯾن اﻟﻣﺟﻬورة mi‹ham اﻷﺻل
ﻓﻘﻠﺑت ﺣﺎء ﻣﺛﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﻬﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ ﺑﻌدﻫﺎ مِ ح ْ ﻫـ ُ م
مِ عْ ﻫـ ُ م
)ﺗﺄﺛر ﻣﻘﺑل ﻛﻠﻲ ﻣﺗﺻل( )ﺗﺄﺛر ﻣدﺑر ﺟزﺋﻲ ﻣﺗﺻل(
) (1اﻟﻣزﻫر ﺟـ 194/1و ﻛذﻟك اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ﺟـ 302/ 1و اﻧظر اﻟﻛﺗﺎب ﺟـ 450 ، 449 / 4و ﺷرح
ﺷرح اﻟﺷﺎﻓﯾﺔ ﺟـ 266/ 3و ﺷرح اﻟﻣﻔﺻل ﺟـ 512/ 4و ﺑﺣر اﻟﻌوام ص .163
) (2اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ج 303/1واﻧظر اﻟﻛﺗﺎب ج 450/ 4واﻵﯾﺔ اﻟﻣذﻛورة ﻣن ﺳورة ﯾس .60/ 36
536
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
)ﺟ ـ ــ( ﺷـ ــطﱢ طْ šaṭṭiṭأﺻـ ــﻠﻬﺎ ﺷﮋت šaẓẓitﻣـ ــن )ﺷـ ــظﱢت ( šażżatاﻟﻔﺻـ ــﯾﺣﺔ ،ﺑﻣﻌﻧـ ــﻰ
أﺷﻌﻠت ﻋود اﻟﺛﻘﺎب ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ .
و ﺗﺧطﯾط ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
ﺛ ـ ـ ـ ـ ــم أﺛ ـ ـ ـ ـ ــرت اﻟط ـ ـ ـ ـ ــﺎء اﻻﻧﻔﺟﺎرﯾ ـ ـ ـ ـ ــﺔ šaẓẓiṭ ﺗﺄﺛرت ﺗﺎء اﻟﺗﺄﻧﯾث اﻷﺻل šaẓẓit
)اﻟﺷدﯾدة( ش ﮋ ﮋ ت اﻟﻣرﻗﻘ ـ ـ ــﺔ ﺑ ـ ـ ــﺎﻠﮋاء اﻟﻌﺎﻣﯾ ـ ـ ــﺔ ش ﮋ ﮊ ط
ﻓـ ـ ـ ـ ــﻲ اﻠﮋاء اﻟﻌﺎﻣﯾـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻻﺣﺗﻛﺎﻛﯾـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ﻗﺑﻠﻬﺎ ﻓﺻﺎرت
)اﻟرﺧوة(
537
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
)أ( ﺑﺣطـ ــر baḥṭarأﺻـ ــﻠﻬﺎ ba‹tar ﺑﻌﺗـ ــر )واﻟﺗـ ــﺎء ﻓـ ــﻲ ﻛﻠﻣـ ـ ﻌـﺔﺗـ ـﺑـر ﺗﻣﺛـ ــل ﺗطـ ــور ً ا
ﺗﺎرﯾﺧﯾ ً ﺎ ﻟﺻوت اﻟﺛﺎء ،ﻓﺄﺻﻠﻬﺎ "ﺑﻌﺛر"(.
و ﺗﺧطﯾط ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
ﺛم أﺛرت اﻟطﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ اﻟﻣﻧﻘﻠﺑﺔ ba‹ṭar ﺗﺄﺛرت اﻟﺗﺎء اﻟﻣرﻗﻘﺔ اﻷﺻل ba‹tar
بعطر بعتر
ﻋن اﻟﺗﺎء ﻓﻲ اﻟﻌﯾن اﻟﻣﺟﻬورة ﺑﺎﻟراء اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ﺑﻌدﻫﺎ
فعلل فعلل
538
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
) (2أﺛرت اﻟطـﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳـﺔ اﻟﻣﻧﻘﻠﺑـﺔ ﻋـن ﺗـﺎء اﻻﻓﺗﻌـﺎل ﻓـﻲ اﻟﻌـﯾن اﻟﻣﺟﻬـورة ﻗﺑﻠﻬـﺎ ﻓﺗﺣوﻟـت إﻟـﻰ ﻧظﯾرﻫـﺎ
اﻟﻣﻬﻣــوس اﻟﺣــﺎء ؛ ﻟﻼﺗﻔــﺎق ﻓــﻲ ﺻــﻔﺔ اﻟﻬﻣــس وﻟﻠﻘراﺑــﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾــﺔ ﻓﺻــﺎرت )اﺣطﺑــر (›iḥṭabarﻣــن
ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﺗﺻل.
)د( اﻟﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣﺗﺻل:
وﻫو ﻣن ﻧـوع اﻟﻣﻣﺎﺛﻠـﺔ اﻟﺻـوﺗﯾﺔ – ﻛـذﻟك –وﯾﻌﻧـﻲ أن ﺻـوﺗًﺎ واﺣـدً ا ﯾـؤﺛر ﺑﻣﻔـردﻩ ﻓـﻲ اﻷﺻـوات
اﻟﺳ ــﺎﺑﻘﺔ ﻟ ــﻪ ﻓﯾﺻ ــﯾر ﺗ ــﺄﺛﯾرﻩ ﻓﯾﻬ ــﺎ ﻣﺗﺻ ــﻼً إﻟ ــﻰ أول اﻟﻛﻠﻣ ــﺔ ،وﻣ ــن أﻣﺛﻠ ــﺔ ذﻟ ــك ﻓ ــﻲ ﻟﻐ ــﺔ طﻔ ــل اﻟﻣرﺣﻠ ــﺔ
اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ :
)أ( اﺻطﻬطر ›iṣṭahṭarأﺻﻠﻬﺎ ›istahtar اﺳﺗﻬﺗر.
539
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﻫــو ﻧــوع ﻣــن اﻟﻣﻣﺎﺛﻠــﺔ اﻟﺻــوﺗﯾﺔ ﻛــذﻟك ،وﯾﻌﻧــﻲ أن ﺻــوﺗﯾن ﯾﺟﺗﻣﻌــﺎن ﻟﻠﺗــﺄﺛﯾر ﻓﯾﻣــﺎ ﺳــﺑﻘﻬﻣﺎ ﻣــن
أﺻوات ،وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
) (1اﺻطﻐﻔر ›iṣṭaġfarأﺻﻠﻬﺎ ›istaġfar اﺳﺗﻐﻔر.
و ﺗﺧطﯾط ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
›iṣṭaġfar ›iṣṭaġfar أﺛرت اﻟراء واﻟﻐﯾن ›istaġfar اﻷﺻل
استغفر
اﺻطﻐﻔر اصطغفر اﻟﻣﻔﺧﻣﺗﺎن ﻓﻲ اﻟﺳﯾن
اﺳﺗﻔﻌل استفعل استفعل
واﻟﺗﺎء اﻟزاﺋدﺗﯾن ﻗﺑﻠﻬﻣﺎ
أﺛرت اﻟراء واﻟﻐﯾن اﻟﻣﻔﺧﻣﺗﺎن ﻓﻲ اﻟﺳﯾن واﻟﺗﺎء اﻟزاﺋـدﺗﯾن ،وﻫﻣـﺎ ﻣـن اﻷﺻـوات اﻟﻣرﻗﻘـﺔ ﻓﺗﺣوﻟـت
اﻟﺗﺎء إﻟﻰ ﻧظﯾرﻫﺎ اﻟﻣﻔﺧـم اﻟطـﺎء ،وﺗﺣوﻟـت اﻟﺳـﯾن إﻟـﻰ ﻧظﯾرﻫـﺎ اﻟﻣﻔﺧـم اﻟﺻـﺎد ،وذﻟـك ﻟﻠﻘراﺑـﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾـﺔ
و اﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺗﻲ اﻟﺗﻔﺧﯾم واﻟﻬﻣس ،ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﺗﺻل واﻟﻣﻧﻔﺻل ﻣﻌ ً ﺎ.
) (2اﺻطﻐﺑر ›iṣṭaġbarأﺻﻠﻬﺎ ›istaẖbar اﺳﺗﺧﺑر
و ﺗﺧطﯾط ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
أﺛرت اﻟراء اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ واﻟﻐﯾن ›istaġbar ﺗﺄﺛرت اﻟﺧﺎء ›istaẖbar اﻷﺻل
استغبر استخبر
اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ )اﻟﻣﻧﻘﺑﻠﺔ ﻋن اﻟﺧﺎء( اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ ﺑﺎﻟراء
استفعل استفعل
ﻓﻲ اﻟﺳﯾن واﻟﺗﺎء اﻟزاﺋدﺗﯾن اﻟﻣﺟﻬورة ﺑﻌدﻫﺎ
540
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺣﯾــث ﺗﺣوﻟــت اﻟﻧــون اﻷﻧﻔﯾــﺔ إﻟــﻰ ﻻم ﻓﻣوﯾــﺔ ﻟﻼﺗﻔــﺎق ﻓــﻲ اﻟﻣﺟــرى اﻟﻔﻣــوى ،ﻛﻣــﺎ أن اﻟﺗﺑــﺎدل ﺑــﯾن اﻟــﻼم
واﻟﻧون ﻣن اﻷﻣور اﻟﻣﺑﺎﺣﺔ ﺻوﺗﯾ ً ﺎ .وذﻟك ﯾؤدي إﻟﻰ ﺗوﻓﯾر اﻟﺟﻬد اﻟﻌﺿﻠﻲ واﻟﺳﻬوﻟﺔ ﻋﻧد اﻟﻧطق.
) (2ﻣﻧطﻠون manṭalawnأﺻﻠﻬﺎ banṭalawn ﺑﻧطﻠون
ﺣﯾــث ﺗﺣوﻟــت اﻟﺑــﺎء اﻟﻔﻣوﯾــﺔ إﻟــﻰ ﻣــﯾم أﻧﻔﯾــﺔ ﻟﺗﺗﻔــق ﻣــﻊ اﻟﻧــون اﻟﺗــﻲ ﺑﻌــدﻫﺎ ﻓــﻲ اﻟﻣﺟــرى اﻷﻧﻔــﻲ ﺑﻬــدف
اﻟﺳﻬوﻟﺔ ﻛذﻟك.
)( 3وﻣن ذﻟك أﯾﺿ ً ﺎ ﺗﺣوﯾل ﺻوت اﻟﻠﯾن )اﻟﯾﺎء( واﻟﺻوت اﻟﻣﺗوﺳط )اﻟـراء( إﻟـﻰ ﺻـوﺗﯾن ﻣﺗﻣـﺎﺛﻠﯾن ﻓـﻲ
اﻟﻣﺟرى اﻷﻧﻔﻲ وﻫﻣﺎ )اﻟﻧون( ﻓﻲ ﻛﻠﻣـﺎت ﻣﺷـﻬورة ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل ﻟﻠدﻻﻟـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﺑﺎﻟﻐـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻘﺻـر أو
اﻟﺻﻐر وﻫﻲ:
وﻫ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن ﺑﻣﻌﻧـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ ›oṣayyar ﻣن أُﺻﯾّر )أ( أﺻﻧﱠن ›oṣannan
اﻟﺻـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﯾﻎ )ﻗﺻﯾر ﺟدً ا(
اﻟﻣﺷ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻬورة ﻛذﻟك. ›oṣayyar أُﺻﯾﱠر ﻣن )ب( أﺻﻧون ›oṣannōn
ﻟﻠﺗﺻـ ـ ــﻐﯾر ﻓـ ـ ــﻲ ﺑﻣﻌﻧـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ ṣoġayyar ﻣن ﺻ ُ ﻐﯾﱠر )ﺟـ( ﺻﻐﻧن ṣoġannan
ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل )ﺻﻐﯾر ﺟدً ا(
ﻛذﻟك ṣaġayyar ﻣن ﺻ ُ ﻐﯾّر )د( ﺻﻐﻧون ṣoġannōn
)ب( ﻣواﺿﻊ اﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق
1
) ( وﻛﻠﻣﺔ ﺟراچ) ،( garageﻫﻲ ﻓﻲ اﻷﺻـل ﻓرﻧﺳـﯾﺔ ،ﺑﻣﻌﻧـﻰ :ﻣﺧـزن،أو ﻣﺳـﺗودع اﻟﺳـﯾﺎرات،أو ﺟـﺎراچ،أوﺧط ﯾﻘـف
ﯾﻘف ﻋﻠﯾﻪ اﻟﻘطﺎرﻟﻔﺗﺢ اﻟطرﯾق ﻵﺧـرﻩ،أو ﺗﺧـزﯾن اﻟﻘطـﺎرات واﻟﺳـﻔن
Dictionnaire Moderne Français-Arabe p322 Mitri Elias.Á la maison d’édition Elias
Moderne press 4 me Édition Le Caire
وﻗد ﻧﻘﻠت ﻫذﻩ اﻟﻛﻠﻣﺔ ﺑﻠﻔظﻬﺎ وﻣﻌﻧﺎﻫﺎ إﻟﻰ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ .اﻧظر
Elias Modern dictionary .English-Arabic .p.306 . Elias A. Elias and Edward E. Elias .
Elias Modern publishing House .Cario .1994
and A Modern English – Arabic Dictionary .p380 Mounir Baalbaki - Dar El Ilm Lil
Malayen – Beirut-Lebanon 2007
541
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺗﻣت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﺑﯾن اﻷﺻوات اﻟﻣﺟﻬورة )اﻟﺟﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾﺔ واﻟراء وأﻟف اﻟﻣد واﻟﺟﯾم اﻟﻣﻌطﺷـﺔ( ﺑﻘﻠـب اﻟﺟـﯾم
اﻟﻣﻌطﺷﺔـ ﺷــﯾﻧً ﺎ ﻣﻬﻣوﺳــﺔ ﻟﺗﺧــﺎﻟف اﻷﺻ ـوات اﻟﻣﺟﻬــورة ،ﺑﻬــدف اﻟﺳــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳــﯾر اﻟﻧــﺎﺗﺞ ﻋــن اﻟﺗﺧﻔــف
ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻧد اﻟﻧطق.
)(1
وﻫــﻲ ﻛﻠﻣــﺔ ﻣﻌرﺑــﺔ ﻣـن اﻟﺗرﻛﯾــﺔ وأﺻــﻠﻬﺎ )ب( ﻛرﺑــﺎك ← korbākأﺻــﻠﻬﺎ ← korbāgﻛرﺑــﺎج
)ﻗرﺑﺎچ ( ḳorbāğﺑﺎﻟﻘﺎف واﻟﺟﯾم اﻟﻔﺻﯾﺣﺗﯾن ﺑﻣﻌﻧﻰ ﻣطرﻗﺔ أو ﺳوط .
ﺗﻣــت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔــﺔ ﺑــﯾن اﻷﺻ ـوات اﻟﻣﺟﻬــورة )اﻟ ـراء واﻟﺑــﺎء وأﻟــف اﻟﻣــد واﻟﺟــﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾــﺔ( ﺣﯾــث ﻗﻠﺑــت اﻟﺟــﯾم
اﻟﻘﺎﻫرﯾــﺔﻛﺎﻓً ــﺎ ﻣﻬﻣوﺳــﺔ ،وﻓــﻲ ذﻟــك ﺳــﻬوﻟﺔ وﺗﯾﺳــﯾر ﻋــن طرﯾــق اﻻﻗﺗﺻــﺎد ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿــﻠﻲ ﻋﻧــد
اﻟﻧط ــق .وﻗ ــد ﺧﺿ ــﻌت اﻟﻘ ــﺎف اﻟﻔﺻ ــﯾﺣﺔ ﻓﯾﻬ ــﺎ ﻟﻠﺗرﻗﯾ ــق ﻓ ــﻲ اﻟﻌﺎﻣﯾ ــﺔ اﻟﻣﺻـ ـرﯾﺔ ،وﺗﺣوﻟ ــت إﻟ ــﻰ اﻟﺟ ــﯾم
وﻛذﻟك إﻟﻰ اﻟﻌرﺑﯾﺔ .واﻟذي ﯾؤﻛد أن ﻫذﻩ اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻣن أﺻل ﻓرﻧﺳﻲ ﻻ إﻧﺟﻠﯾزي؛ﻫو أﻧﻬﺎ ﺗﻧﺗﻬﻲ ﺑﺎﻟﻣﻘطﻊ ) (ageدون
garﺟذر ً ا ﻟﻛﻠﻣﺔ ﻓﻲ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ ،وﻫذا ﻫو اﻟﻣﺷﻬور ﻓﻲ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ ،ﺣﯾث إن
أن ﯾﻛون اﻟﺟزء اﻷول ﻣن اﻟﻛﻠﻣﺔ ) (
ageﻣن ﻟواﺣﻘﻬﺎ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ،إذا ﻛﺎن اﻟﺟزء اﻷول ﻣن اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻻ ﯾﻛو ّ ن أﺻﻼً ﻓﻲ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ ،وﯾؤﻛد ذﻟك
اﻟﻣﻘطﻊ ) (
:
«In this way a large part of the French machinery of derivation has been naturalized in
»)English–We freely form other nouns in age(porterage, etc
The English Language History and Literature. P55 .Dr.Ahmed A.Thabet .1993
) mirage, savage, وﻣن ذﻟك أﯾﺿ ً ﺎ ﺑﻌض اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻣﺛل :
(package
The English Language History and Literature. P22
اﻋﺗﻣدت ﻓﻲ ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺗﺎذ /ﻋطﯾﺔ ﻣﻌوض ﻋطﯾﺔ )ﻣدرس أول ﻟﻐﺔ إﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ( و اﻷﺳﺗﺎذ
ﺷﻌﺑﺎن ﺣﺳن أﺑو ﺣﺎﻣد )ﻣدرس ﻟﻐﺔ إﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ(
و اﻋﺗﻣدت ﻓﻲ ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺗﺎذ /ﯾﺎﺳر ﺷﺎﻣﺦ )ﻣدرس ﻟﻐﺔ ﻓرﻧﺳﯾﺔ(
) (1اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺣوث و دراﺳﺎت ص 469و اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺳﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ و اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﺟـ / 2ص
133و اﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ﺟـ 812/ 2و اﻟﻌﺎﻣﻲ اﻟﻔﺻﯾﺢ ﻓﻲ اﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ص .191
542
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
اﻟﻔﺻـﯾﺣﺔ إﻟــﻰ ﺟــﯾم ﻗﺎﻫرﯾــﺔ ﻛﻌــﺎدة ﻛﺛﯾــر ﻣــن اﻟﻣﺻـرﯾﯾن ﻓــﻲ ﻧطﻘﻬــﺎ ،ﺛــم ﺗﻣــت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔــﺔ ﺑــﯾن اﻷﺻـوات
اﻟﻣﺟﻬورة ﻋن طرﯾق ﺗﺣوﯾل ﻫذﻩ اﻟﺟﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾﺔ إﻟﻰ ﻧظﯾرﻫـﺎ اﻟﻣﻬﻣـوس اﻟﻛـﺎف ،وﻫـذا ﻫـو ﺳـﺑب ﺗرﻗﯾـق
اﻟﻘﺎ اﻟﻔﺻـﯾﺣﺔ ﺣﯾـث ﺗﺣوﻟـت إﻟـﻰ ﻧظﯾرﻫـﺎ اﻟﻣرﻗـق اﻟﻛـﺎف ؛ ﺗـﺄﺛر ً ا ﺑﺎﻟﻛـﺎف اﻟﻣﻧﻘﻠﺑـﺔ ﻋـن اﻟﺟـﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾـﺔ
ف
آﺧر اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻣن ﻧـوع اﻟﺗـﺄﺛر اﻟﻣـدﺑر اﻟﻛﻠـﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻـل ،و ﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﻓـﺈن اﻟﻛﻠﻣـﺔ ﺗﺟﻣـﻊ ﺑـﯾن اﻟﻣﻣﺎﺛﻠـﺔ اﻟﻛﻠﯾـﺔ
اﻟﻣﻧﻔﺻﻠﺔ و اﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﺑﯾن اﻷﺻوات اﻟﻣﺟﻬورة.
ﺗﻣت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﺑﯾن اﻷﺻوات اﻟرﺧوة )اﻻﺣﺗﻛﺎﻛﯾﺔ( اﻟﺛﺎء واﻟﻐﯾن ﺑﺻـوت ﻣـن اﻷﺻـوات اﻟﺷـدﯾدة )اﻟـدال(
ﺣﯾ ــث ﻗﻠﺑ ــت اﻟﺛــﺎء اﻟرﺧ ــوة داﻻً ﺷ ــدﯾدة ﺑﻬ ــدف اﻟﺗﯾﺳ ــﯾر واﻟﺳ ــﻬوﻟﺔ ﻋ ــن طرﯾ ــق اﻟﺗﺧﻔﯾ ــف ﻣ ــن اﻟﻣﺟﻬ ــود
اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻧد اﻟﻧطق ﻛذﻟك.
)(1
ﻣﻘﻠوب ﻓﺗﺢ )ﻣﻌﺟم اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﺻـ(418 )د( ﺑﺣت ← baḥatأﺻﻠﻬﺎ ← faḥatﻓﺣت
ﺗﻣت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﺑﯾن اﻷﺻوات اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ )اﻟﻔـﺎء واﻟﺣـﺎء واﻟﺗـﺎء( ﺑﺻـوت ﻣـن اﻷﺻـوات اﻟﻣﺟﻬـورة )اﻟﺑـﺎء(
ﺣﯾث ﻗﻠﺑت اﻟﻔﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳـﺔ ﺑـﺎء ﻣﺟﻬـورة ﻣﻣـﺎ أدي إﻟـﻲ اﻻﻗﺗﺻـﺎد ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﻬـود اﻟﻌﺿـﻠﻲ ﻋﻧـد اﻟﻧطـق ،
ﻛﻣ ـ ـ ـ ــﺎ أن اﻟﺗﺑ ـ ـ ـ ــﺎدل ﺑ ـ ـ ـ ــﯾن اﻟﻔ ـ ـ ـ ــﺎء واﻟﺑ ـ ـ ـ ــﺎء ـ ـﻣـ ــن اﻷﻣ ـ ـ ـ ــور اﻟﻣﺑﺎﺣ ـ ـ ـ ــﺔ ﺻ ـ ـ ـ ــوﺗﯾ ً ﺎ ،وﻗ ـ ـ ـ ــد ﯾﻛ ـ ـ ـ ــون أﺻ ـ ـ ـ ــل
)(2
اﻟﺗـ ــﻲ ﺗﺣوﻟ ـ ــت ﻓ ـ ــﻲ اﻟﻌﺎﻣﯾ ـ ــﺔ إﻟ ـ ــﻰ )ﺑﺣـ ــت (baḥatﻫ ـ ــو )ﻓﺣ ـ ــر (faḥarﻣﻘﻠ ـ ــوب )ﺣﻔ ـ ــر (ḥafar
)ﻓﺣــت (faḥatﺣﯾــث ﺗــﺄﺛرت اﻟـراء اﻟﻣﺟﻬــورة ﺑﺎﻟﺣــﺎء و اﻟﻔــﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳــﺗﯾن ﻓﺗﺣوﻟــت إﻟــﻰ ﺻــوت ﻗرﯾــب
ﻣﻧﻬﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺧرج وﻫـو اﻟﺗـﺎء ﻣـن ﻧـوع اﻟﺗـﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑـل اﻟﺟزﺋـﻲ اﻟﻣﺗﺻـل ،ﻟﻠﻘراﺑـﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾـﺔ واﻻﺗﻔـﺎق ﻓـﻲ
ﺻﻔﺔ اﻟﻬﻣس ،ﺛم ﺗﻣت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔـﺔ ﺑـﯾن اﻷﺻـوات اﻟﻣﻬﻣوﺳـﺔ – ﻋﻧـد طﻔـل اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ ﻓـﻲ ﻣرﻛـز
) (1وﻓﻲ ﻣﻌﺟم اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ذات اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ و اﻷﺻول اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص » 418ﻓﺣت ﻓﻼن اﻷرض :ﺷق ﻓﯾﻬﺎ ﻓﺗﺣﺔ ،
،و اﻷﺻل ﻓﯾﻬﺎ ﻓﺗﺢ و ﺣدث ﻗﻠب ﻣﻛﺎﻧﻲ«
) (2اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص .91
543
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق – ﺑﺗﺣوﯾل اﻟﻔﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ إﻟﻰ ﺑﺎء ﻣﺟﻬورة ،و اﻟﺗﺑﺎدل ﺑـﯾن اﻟﻔـﺎء و اﻟﺑـﺎء ﻣـن اﻷﻣـور
اﻟﺗﻲ ﺗﺑﯾﺣﻬﺎ اﻟﻘواﻧﯾن اﻟﺻوﺗﯾﺔ ﻗدﯾﻣ ً ﺎ و ﺣدﯾﺛًﺎ ).(1
و ﻓـ ــﻲ ﻟﺣـ ــن اﻟﻌ ـ ـوام ﻟﻠزﺑﯾـ ــدى ص » 268 ، 267و ﯾﻘوﻟـ ــون :ﺟـ ــﺎء ﺑـ ــﻼ ﺗرﺑﱡـ ــق .ﻗـ ــﺎل أﺑـ ــو ﺑﻛـ ــر :و
اﻟﺻواب :ﺑـﻼ ﺗرﻓﱡـق« و ﻋـﻧﻬم ﻧﻘـل اﻟـدﻛﺗور /إﺑـراﻫﯾم أﻧـﯾس ﻓـﻲ ﻛﺗﺎﺑـﻪ ﻓـﻲ اﻟﻠﻬﺟـﺎت اﻟﻌرﺑﯾـﺔ ص 160
ﺑون ز .إﻓﱠﺎﻧﻪ :إﺑّ ﺎﻧﺔ .و اﻟﻔِﺳِ ﻛل :و اﻟﺑِﺳِ ﻛل« .
»ﻧﺎﻗﺔ زﻓون :
و ﻓﻲ ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب )زﻓـن( ﺟ ـ» 380 / 4ﻧﺎﻗـﺔ زﻓـون و زﺑـون ،و ﻫـﻲ اﻟﺗـﻲ إذا دﻧـﺎ ﻣﻧﻬـﺎ ﺣﺎﻟﺑﻬـﺎ زﺑﻧﺗـﻪ
ﺑرﺟﻠﻬﺎ ،و ﻗد زﻓﻧت و زﺑﻧت«
ﺧﺎﻟﻔت ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ ﻓـﻲ ﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق ﺑـﯾن اﻟﺻـوﺗﯾن اﻟﻣﺗﻣـﺎﺛﻠﯾن )اﻟـدال( ﻋـن
طرﯾق اﻟﻔﺻل ﺑﯾﻧﻬﻣـﺎ ﺑﺻـوت ﻣـن اﻷﺻـوات اﻟﻣﺗوﺳـطﺔ وﻫـو اﻟـراء وﻓـﻲ ﻟﺳـﺎن اﻟﻌـرب )ﻫـدم( ج56 /9
ﻧﻘﯾض اﻟﺑﻧﺎء و ﻫدﻣﻪ ﯾﻬدﻣﻪ ﻫَ دْ ﻣ ً ﺎ و ﻫدّ ﻣﻪ ﻓﺎﻧﻬدم و ﺗﻬدﱠم ،و ﻫدﱠﻣ ُ وا ﺑﯾوﺗﻬم ﺷدد ﻟﻠﻛﺛر ة«
اﻟﻬدم »
ـول ﻓــﻲ دارﺟﺗﻧــﺎ :ﻫَ ــر ْ دَ م َ اﻟﺑﻧــﺎء أو اﻟﺣــﺎﺋط أو اﻟﻣﻼﺑــس :ﻧﻘﺿــﻬﺎ و ﻣزﱠﻗﻬــﺎ ...و اﻷﺻــل ﻓﯾﻬــﺎ
و ﻧﻘـ »
ﻫ ــدﱠم ،و ﻓ ــك إدﻏ ــﺎم اﻟ ــدال اﻟﻣﺿ ــﻌﻔﺔ و أﺑ ــدﻟت اﻷوﻟ ــﻰ ﻣﻧﻬ ــﺎ راء ً – وﻓ ــق ﻗﺎﻋ ــدة اﻟﻣﺧﺎﻟﻔ ــﺔ – و ﻓ ــﻲ
)(3
اﻟﻘﺎﻣوس :ﻫدﱠم اﻟﺑﻧﺎء ﻧﻘﺿﻪ «
)(1
)ب( أرﻣش ← ›arrmašأﺻﻠﻬﺎ ← ›arrašأرﱠشو ا»ﻷَر ْ ش ُ اﻟﺧﺑز اﻟﯾﺎﺑس«
) (1اﻧظرﻓﻲ ذﻟك أﯾﺿ ً ﺎ اﻟﻛﺗﺎب ﺟـ 306 /4و اﻟﻣزﻫر ﺟـ 274/ 1و ﻟﺣن اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺿوء اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ
اﻟﺣدﯾﺛﺔ ص .222
) (2اﻧظر اﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ﺟـ 1017/ 2و اﻟﻌﺎﻣﻲ اﻟﻔﺻﯾﺢ ﻓﻲ اﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ص . 237
) (3ﻣﻌﺟم اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ص . 556
544
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺗﻣــت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔ ــﺔ ﺑ ــﯾن اﻟﺻ ــوﺗﯾن اﻟﻣﺗﻣ ــﺎﺛﻠﯾن )اﻟـ ـراء( ﻋ ــن طرﯾ ــق اﻟﻔﺻ ــل ﺑﯾﻧﻬﻣ ــﺎ ﺑﺻ ــوت ﻣ ــن اﻷﺻـ ـوات
اﻟﻣﺗوﺳطﺔ وﻫو اﻟﻣﯾم
)ج( ﺣ ــرﺟم ← ḥargamأﺻ ــﻠﻬﺎ ← ḥaggamﺣﺟﱠ ــم )أي ردﻩ وﻣﻧﻌ ــﻪ) ،(2وﻓ ــﻲ اﻟﻌﺎﻣﯾ ــﺔ رﻣ ــﺎﻩ
ﺑﺎﻟﺣﺻﺎة أو اﻟﺣﺟر ﻟﯾردﻩ وﯾﻣﻧﻌﻪ ﻋن ﻧﻔﺳﻪ(
ﺗﻣــت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔــﺔ ﻋــن طرﯾــق اﻟﻔﺻــل ﺑــﯾن اﻟﺻــوﺗﯾن اﻟﻣﺗﻣــﺎﺛﻠﯾن )اﻟﺟــﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾــﺔ( ﺑﺻــوت ﻣــن اﻷﺻ ـوات
اﻟﻣﺗوﺳطﺔ وﻫو اﻟراء.
)(3
)د( ﺣﻧﺟل ← ḥangalأﺻﻠﻬﺎ ← ḥaggalﺣﺟﱠل)أي ﺳﺎر ﻋﻠﻲ ﻗدم واﺣدة ورﻓﻊ اﻷﺧرى(
ـلـﺊ ﺟﺎﻓً ــﺎ و ﻛﺛﯾــر ً ا ﻣــﺎ ﯾـذﻛر ذﻟــك ﻓــﻲ اﻟﺧﺑــز اﻟﺟــﺎف
) (1اﻟﻘـول اﻟﻣﻘﺗﺿــب ص 79و ) أرﻣــش ( ›armašأي أﻛاﻟـﺷ
اء و اﻟﺧرﻓـــﺎن ﻋﻧ ــدﻣﺎ ﯾﺧﺻﺻـــﻬﺎ اﻟﻣﺳـــﻠم ﻟﻸﺿ ــﺣﯾﺔ ،و ﯾﻘـــﺎل ﻟ ــﻪ ﻋﻧـــد ذﻟـــك ) أرﱠش
ﻟﻺﻧﺳ ــﺎن ،و اﻟﻐﻠـــﺔ ﻟﻠﺟ ــد
(›arrašو اﻟﺧروف و اﻟﺟدي ) أرﻣش (›armaš
) (2اﻧظر ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب )ﺣﺟم( ج341/2
) (3اﻧظر ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب )ﺣﺟل( ج 339 /2وﻛذﻟك اﻟﻌﺎﻣﻲ اﻟﻔﺻﯾﺢ ﻓﻲ اﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ص21
545
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺗﻣ ــت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔ ــﺔ ﺑ ــﯾن اﻟﺻ ــوﺗﯾن اﻟﻣﺗﻣ ــﺎﺛﻠﯾن )اﻟﺟ ــﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾ ــﺔ( ﺑﺎﻟﻔﺻ ــل ﺑﯾﻧﻬﻣ ــﺎ ﺑﺻ ــوت ﻣ ــن اﻷﺻـ ـوات
اﻟﻣﺗوﺳطﺔ وﻫو اﻟﻧون
)(1
)ﻫـ( ﻓرﺗك ← fartakأﺻﻠﻬﺎ← fattaḳﻓﺗﱠق )أي ﺷق وﻗطﻊ(
وﻗد ﺗﺄﺛرت اﻟﻘﺎف اﻟﻔﺻﯾﺣﺔ ﺑﺎﻟﺗـﺎء اﻟﻣرﻗﻘـﺔ ﻗﺑﻠﻬـﺎ ﻓﻘﻠﺑـت ﻛﺎﻓً ـﺎ ،ﻟﻼﺗﻔـﺎق ﻓـﻲ ﺻـﻔﺔ اﻟﺗرﻗﯾـق،ﻣن ﻧـوع اﻟﺗـﺄﺛر
اﻟﻣﻘﺑل اﻟﺟزﺋـﻲ اﻟﻣﺗﺻـل ﻓﺻـﺎرت )ﻓﺗـك (fattakو»ﻧﻘـول ﻓـﻲ دارﺟﺗﻧـﺎ :ﻓرﺗـك ﻓـﻼن ﺛوﺑـﻪ :ﻗطﱠ ﻌـﻪ ،
ﺗﻔرﺗكو اﻟﺛوب :ﺗﻘطﱠﻊ ،و ﻓرﺗـك ﻣﺎﻟـﻪ :ﺗﺻـرف ﻓﯾـﻪ ﺑﺣﻣـق .و ﻓـﻲ اﻟﻘـﺎﻣوس :ﻓرﺗﻛـﻪ :ﻗَطَﻌ َ ـﻪُ ﻣﺛـلَ
)(2
اﻟذﱠرﱢ ،و ﻓرﺗك ﻋﻣﻠﻪ :أﻓﺳدﻩ «
وﻓﻲ ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ﺟـ» 47 / 7ﻓرﺗك ﻋﻣﻠﻪ :أﻓﺳدﻩ ،ﯾﻛون ذﻟك ﻓﻲ اﻟﻧﺳﺞ و ﻏﯾرﻩ«
fartak fartak ﺗـ ـ ـ ــم اﻟﻣﺧﺎﻟﻔـ ـ ـ ــﺔ ﺑﺎﻟﻔﺻـ ـ ـ ــل ﺑـ ـ ـ ــﯾن fattak اﻷﺻل
ﻓرﺗك اﻟﺗــﺎﺋﯾن ﺑﺻــوت ﻣــن اﻷﺻ ـوات ف ر ت ك فتتك
←
اﻟﻣﺗوﺳطﺔ وﻫو اﻟراء
ﺗﻣت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﺑﺎﻟﻔﺻل ﺑﯾن اﻟﺻوﺗﯾن اﻟﻣﺗﻣﺎﺛﻠﯾن)اﻟﺗﺎء( ﺑﺻوت ﻣن اﻷﺻوات اﻟﻣﺗوﺳطﺔ وﻫو اﻟراء.
وﻟﻠﺗﺑــﺎدل ﺑــﯾن اﻟﻘــﺎف و اﻟﻛــﺎف أﺻــل ﻓــﻲ اﻟﻠﻬﺟــﺎت اﻟﻌرﺑﯾــﺔ اﻷﺻــﯾﻠﺔ ،ﻓﺣﯾﻧﻣــﺎ ﺗﻘــول ﺗﻣــﯾم )ﻗﺷــط(
ﺑﻣﻌﻧﻲ ﻧزع وﻛﺷف ،وﻗد ﺷﺎرﻛﻬﺎ ﻓـﻲ ذﻟـك أﺳـد وﻗـﯾس ،ﻓـﺈن ﻗرﯾﺷً ـﺎ ﺗﻘـول )ﻛﺷـط( ﺑـﺎﻟﻣﻌﻧﻲ ﻧﻔﺳـﻪ ،وﺑﻬـﺎ
ﻗــول اﷲ ﺗﻌــﺎﻟﻰ﴿ :وا ٕ ذا اﻟﺳــﻣﺎء ﻛﺷــطت﴾ )اﻟﺗﻛــوﯾر ،(11/81وﺑﻠﻐــﺔ ﺗﻣــﯾم ﺟــﺎءت ﻗ ـراءة ﻋﺑــد اﷲ ﺑــن
ﻣﺳﻌود رﺿﻲ اﷲ ﻋﻧـﻪ ﴿وا ٕ ذا اﻟﺳـﻣﺎء ﻗﺷـطت ﴾)و3ﻫ(ـو ﻣـن ﻫُ ـذﯾل ،وﻫُ ـذﯾل ﻣـن أﻛﺑـر ﻗﺑﺎﺋـل اﻟﺣﺟـﺎز
) (1اﻧظــر اﻟﻘ ــول اﻟﻣﻘﺗﺿ ــب ص134وا ٕ ﺻ ــﻼح اﻟﻣﻧط ــق ص 253واﻷﻟﻔــﺎظ اﻟﻌﺎﻣﯾ ــﺔ ذات اﻟﺣﻘﯾﻘ ــﺔ واﻷﺻ ــول اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ
ص420 ،418و اﻧظــر ﻓــﻲ ذﻟــك أﯾﺿ ً ــﺎ ﻟﺳــﺎن اﻟﻌــرب )ﻓﺗــق( ﺟـ ـ 15/ 7و ﻣﺧﺗــﺎر اﻟﺻــﺣﺎح ص 490واﻟﻌــﺎﻣﻲ
اﻟﻔﺻﯾﺢ ﻓﻲ اﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ص 150و اﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ﺟـ. 697 / 2
) (2ﻣﻌﺟم اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ص .420
) (3اﻧظــر ﻟﻐــﺔ ﺗﻣــﯾم ص 104 ،103واﻟﻣزﻫــر ج 564/1واﻟﻠﻬﺟــﺎت اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗ ـراث ص 463 ،462وﻣــن أﺳ ـرار
اﻟﻠﻐﺔ ص 63وﻋن اﻟﻣوﺿـوع ﻧﻔﺳـﻪ اﻧظـر ﺗﺛﻘﯾـف اﻟﻠﺳـﺎن ص 95 ،94وﻟﺣـن اﻟﻌﺎﻣـﺔ ﻓـﻲ ﺿـوء اﻟدراﺳـﺎت اﻟﻠﻐوﯾـﺔ
اﻟﺣدﯾﺛﺔ ص238 ،106
546
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
اﻟﺣﺟﺎز اﺗﺻـﺎﻻ ﺑﻧﺟـد ) ، (1وﻟﻛـن ﺻـﺎﺣب اﻟﻠﺳـﺎن )ﻗﺷـط ج (371/7ﻧﻘـل ﻋـن ﯾﻌﻘـوب أن )ﻛﺷـط( ﻟﻐـﺔ
)(3
وذﻟــك ﻗــﯾس )وﻟ(2ﻛــن اﻟواﻗــﻊ اﻟﻠﻐــوي ﯾؤﻛــد أن ﻗﯾﺳ ً ــﺎ وﻫــﻲ ﻗﺑﯾﻠــﺔ ﻧﺟدﯾــﺔ ،ﻗــد ﺗﺎﺑﻌــت ﺗﻣﯾﻣ ً ــﺎ ﻻﻗرﯾﺷً ــﺎ
ﻷن ﻗً ـرـﺎﯾﺷوﻫــﻲ أﺻــل اﻟﺣﺿــر وﻗﺗﻬــﺎ اﺧﺗــﺎرت اﻟﺻــوت اﻟﻣرﻗــق )اﻟﻛــﺎف( ﻓــﻲ ﺣــﯾن أن ﺗﻣﯾﻣ ً ــﺎ ،وﻫــﻲ
)(4
أﺻل اﻟﺑداوة اﺧﺗﺎرت اﻟﺻوت اﻟﻣﻔﺧم )اﻟﻘﺎف(
)(5
zonbōrزﻧﺑور )وﻫﻲ ﺣﺷرة أﻟﯾﻣﺔ اﻟﻠﺳﻊ( )و( طﻣﺑور ← ṭambōrأﺻﻠﻬﺎ ←
وﻗد ﻣرت ﻫذﻩ اﻟﻛﻠﻣﺔ ﺑﻣراﺣل ﺗطور ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ،ﺗﻔﺻﯾﻠﻬﺎ ﻋﻠﻲ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
) (1ﺗﺄﺛرت اﻟزاي اﻟرﺧوة ﺑﺎﻟﺑﺎء اﻟﺷدﯾدة ﺑﻌدﻫﺎ ﻓﻘﻠﺑت داﻻً ﻟﻠﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾـﺔ واﻻﺗﻔـﺎق ﻓـﻲ ﺻـﻔﺗﻲ اﻟﺟﻬـر
واﻟﺷدة ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻل ،ﻓﺻﺎرت )دُ ﻧﺑور (donbōr
) (2ﺛم أﺛرت اﻟﺑﺎء اﻟﻔﻣوﯾﺔ اﻟﺷدﯾدة ﻓﻲ اﻟﻧـون اﻷﻧﻔﯾـﺔ اﻟﻣﺗوﺳـطﺔ ،ﻓﻘﻠﺑـت اﻟﻧـون ﺑـﺎء وأدﻏﻣـت ﻓـﻲ اﻟﺑـﺎء
اﻟﺗـ ــﻲ ﺗﻠﯾﻬـ ــﺎ ،ﻟﻼﺗﻔـ ــﺎق ﻓـ ــﻲ اﻟﻣﺟـ ــري اﻟﻔﻣـ ــوي واﻻﺗﻔ ـ ــﺎق ﻓـ ــﻲ ﺻـ ــﻔﺗﻲ اﻟﺟﻬـ ــر واﻟﺷـ ــدة ﻓﺻـ ــﺎرت)دُ ﺑﱡ ـ ــور
(dobbōrﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣﺗﺻل.
) (3ﺛــم ﺧــﺎﻟف اﻟطﻔــل ﺑــﯾن ﺣرﻛــﺔ اﻟﺻــوﺗﯾن اﻟﺷــدﯾدﯾن )اﻟــدال واﻟﺑــﺎء اﻟﻣﺿــﻌﻔﺔ( وﻫــﻲ اﻟﺿــﻣﺔ ﻓــﻲ ﻛــل
ﻣﻧﻬﻣـﺎ ﺣﯾــث أن اﻻﻧﺗﻘـﺎل ﻣــن ﺿـﻣﺔ اﻟــدال إﻟـﻲ ﺿــﻣﺔ اﻟﺑـﺎء اﻟﻣﺿــﻌﻔﺔ ﻓﯾـﻪ ﺻــﻌوﺑﺔ وﻣﺷـﻘﺔ ﻋﻧــد اﻟﻧطــق
ﻓﺧﺎﻟف اﻟطﻔل ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ﺑﻔﺗﺢ اﻟدال وﺗرك ﺿـﻣﺔ اﻟﺑـﺎء اﻟﻣﺿـﻌﻔﺔ ﻛﻣـﺎ ﻫـﻲ ،وﻓـﻲ ذﻟـك ﺳـﻬوﻟﺔ وﺗﯾﺳـﯾر ﻋـن
طرﯾق اﻟﺗﺧﻔف ﻣن اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻧد اﻟﻧطق ،ﻓﺻﺎرت)دَ ﺑﱡور (dabbōr
) (4ﺛــم ﻋــﺎد اﻟطﻔــل ﻓﺎﺳــﺗﺛﻘل اﻟﺑــﺎء اﻟﻣﺿــﻌﻔﺔ ﻓــﻲ اﻟﻧطــق وﻫــﻲ ﻋﺑــﺎرة ﻋــن ﺻــوﺗﯾن ﺷــدﯾدﯾن ﯾﺳــﺑﻘﻬﻣﺎ
ﺻــوت ﺷــدﯾد آﺧــر وﻫــو اﻟــدال ،ﻓــﺄراد اﻟﻣﺧﺎﻟﻔــﺔ ﺑــﯾن اﻷﺻ ـوات اﻟﺷــدﯾدة ﺑﺻــوت ﯾﺧﺎﻟﻔﻬﻣــﺎ ﻓــﻲ اﻟﺷــدة ،
وأراد اﻟﻣﺧﺎﻟﻔ ــﺔ ﺑ ــﯾن اﻟﺻ ــوﺗﯾن اﻟﻣﺗﻣ ــﺎﺛﻠﯾن اﻟﺑ ــﺎء ﻛ ــذﻟك ،ﻓﺎﺳ ــﺗﺧدم ﻟ ــذﻟك وﺳ ــﯾﻠﺔ واﺣ ــدة ﻟﻠﻣﺧﺎﻟﻔ ــﺔ ﺑ ــﯾن
اﻷﺻـوات اﻟﺷــدﯾدة اﻟﻣﺗﺗﺎﺑﻌــﺔ واﻟﻣﺧﺎﻟﻔــﺔ ﺑــﯾن اﻟﺻــوﺗﯾن اﻟﻣﺗﻣــﺎﺛﻠﯾن )اﻟﺑــﺎء( ﻓﻌــﺎد ﺑــﺎﻟﻧون ﻣ ـرة أﺧــري وﻫــﻲ
ﻣن اﻷﺻوات اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ،ﻓﺻﺎرت )دﻧﺑور (donbōrوﻟﻛﻧﻪ اﺳﺗﺛﻘﻠﻬﺎ ﻛـذﻟك ﻟﺑﻌـد اﻟﻧـون ﻋـن اﻟﺑـﺎء ﻓـﻲ
ﻓﺟﻠـب ﺻــوﺗًﺎ ﯾﺷــﺗرك ﻣــﻊ اﻟﻧــون ﻓــﻲ ﺻــﻔﺎت اﻷﻧﻔﯾــﻪ واﻟﺟﻬــر واﻟﺗوﺳــط وﯾﻘﺗــرب ﻣــن اﻟﺑــﺎء ﻓــﻲ
اﻟﻣﺧــرج ـ
547
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
اﻟﻣﺧــرج ،وﯾﺗﻔــق ﻣﻌﻬــﺎ ﻓــﻲ ﺻــﻔﺔ اﻟﺟﻬــر ،ﻓﻠــم ﯾﺟــد أﻧﺳــب ﻣــن ﻧﺎﺣﯾــﺔ اﻟﺻــﻔﺎت واﻟﻣﺧــرج وأﯾﺳــر ﻣــن
ﻧﺎﺣﯾــﺔ اﻟﻧطــق ﺑﺟ ـوار اﻟﺑــﺎء ﻣــن اﻟﻣــﯾم ﻓﺻ ــﺎرت )دﻣﺑــور (dambōrﻣــن ﻧــوع اﻟﺗــﺄﺛر اﻟﻣــدﺑر اﻟﺟزﺋ ــﻲ
اﻟﻣﺗﺻل ،وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﻘد اﺳﺗﺧدم اﻟﻣﯾم ﻟﻠﻣﺧﺎﻟﻔﺔ واﻟﻣﻣﺎﺛﻠﺔ ﻣﻌ ً ﺎ .اﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ ﻟﻠﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﺣـﯾن ﻓﺻـل ﺑﻬـﺎ ﺑـﯾن
اﻟﺻــوﺗﯾن اﻟﻣﺗﻣــﺎﺛﻠﯾن )اﻟﺑــﺎء( ،وﺧــﺎﻟف ﺑﻬــﺎ ﺑــﯾن اﻷﺻ ـوات اﻟﺷــدﯾدة اﻟﻣﺗﺗﺎﺑﻌــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻧطــق ،واﺳــﺗﺧدﻣﻬﺎ
ﻟﻠﻣﻣﺎﺛﻠــﺔ ﺣــﯾن اﺧﺗﺎرﻫــﺎ ﻟﻠﻧطــق ﻣــﻊ اﻟﺑــﺎء .وﻗــد ﺳــﺑق ذﻛــر أن اﻟﻧــﺎطﻘﯾن ﺑﺎﻟﻠﻐــﺔ أﯾــﻪ ﻟﻐــﺔ ﯾﺗﺟﻬــون ﻓــﻲ
ﻣﺧﺎﻟﻔﺗوﻣﻣﺎﺛﻠﺗﻬم وﺑﻬﻣﺎ ﻣﻌ ً ﺎ إﻟﻲ اﻟﺳـﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳـﯾر؛ ﻓـﻼ ﻣـﺎﻧﻊ إذًا ﻣـن وﺟـود اﻟﻣﺧﺎﻟﻔـﺔ واﻟﻣﻣﺎﺛﻠـﺔ ﻣﻌ ً ـﺎ
ﻬم
،ﻣﺎداﻣت ﺗﺣﻘق ﻫذﻩ اﻟﻐﺎﯾﺔ وﻫﻲ اﻟﺳﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳﯾر ﻋﻧد اﻟﻧطق.
) (5ﺛ ــم ﺗ ــﺄﺛرت اﻟ ــدال اﻟﻣرﻗﻘ ــﺔ ﺑ ــﺎﻟراء اﻟﻣﻔﺧﻣ ــﺔ ﺑﻌ ــدﻫﺎ ﻓﺗﺣوﻟ ــت إﻟ ــﻲ ﻧظﯾرﻫ ــﺎ اﻟﻣﻔﺧ ــم اﻟﺿ ــﺎد ﻓﺻ ــﺎرت
)ﺿﻣﺑور (ḍambōrﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻل
) (6وﻷن أﺻ ـ ـوات ﻫـ ــذﻩ اﻟﻛﻠﻣـ ــﺔ ﻛﻠﻬـ ــﺎ ﻣﺟﻬـ ــورة ﻓﺎﺿـ ــطر اﻟطﻔـ ــل إﻟـ ــﻲ اﻟﻣﺧﺎﻟﻔـ ــﺔ ﺑﯾﻧﻬـ ــﺎ ﺑﺻـ ــوت ﻣـ ــن
اﻷﺻـوات اﻟﻣﻬﻣوﺳــﺔ ﻓﺎﺧﺗــﺎر اﻟطــﺎء اﻟﺗــﻲ ﻫــﻲ اﻟﻧظﯾــر اﻟﻣﻬﻣــوس ﻟﻠﺿــﺎد ﺑﻬــدف اﻟﺗﺧﻔــف ﻣــن اﻟﻣﺟﻬــود
ṭambōrواﻟطﱡﻧْ ﺑُ ـور ﻣـن
(. اﻟﻌﺿﻠﻲ اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻋـن ﻧطـق اﻷﺻـوات اﻟﻣﺟﻬـورة ﻣﺗﺗﺎﺑﻌـﺔ ﻓﺻـﺎرت )طﻣﺑـور
اﻟطﱢﺑ َ ــﺎر ﻣــن
ﺑُ ــور و ﻧْ
اﻟطﱡ
اﻷﻟﻔــﺎظ اﻟﻔﺎرﺳــﯾﺔ اﻟﻣﻌرﺑــﺔ و ﻋﻧــد أدﱢى ﺷــﯾر ﻓــﻲ اﻷﻟﻔــﺎظ اﻟﻔﺎرﺳــﯾﺔ اﻟﻣﻌرﺑــﺔ »ﻧْ
ـرب ﺗَﻧْ ﺑــور .أﺻــﻠﻪ دُ ﻧْ ﺑ َ ــﻪ ﺑ َ ــر َ ﻩ أي أَﻟْﯾ َ ــﺔ اﻟﺣ َ ﻣ َ ــل ﺳ ُ ــﻣ ّ ﻰ ﺑــﻪ
ﻣﻌ ّ ـطوﯾـ
ذوــﺎرﻋﻧــق
ـرب أوﺗ
ـل اﻟوطـﺳــﺗﺔ
آﻻت
)(1
ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺷﺑﯾﻪ «
)(2
و ﻣن ﻣﻌﺎﻧﯾﻬﺎ اﻟﻣﺣدﺛﺔ أﻧﻬﺎ » آﻟﻪ ﻣن آﻻت اﻟري ﺗدور ﺑﺎﻟﯾدﯾن «
واﻟطﱠﻧْ ﺑُورة ) (›iṭṭanbōrahﻓﻲ ﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق :أﺳـطواﻧﺔ ﺣدﯾدﯾـﺔ ﺗوﺿـﻊ ﻓـﻲ ﻣـؤ ﺧرة اﻟﺟـرار
اﻟزراﻋﻲ ﺗوﺻل ﺑﺳﯾر ﻋرﯾض ﯾرﺑطﻬﺎ ﺑﺂﻟﺔ ﺗﺳﺗﺧدم ﻟدرس اﻟﻘﻣﺢ ،وﺗدور اﻟطﱠﻧْ ﺑُورة ﺑﺳرﻋﺔ ﻓﺎﺋﻘﺔ .
و ﻟﻛــن ﻣــﺎ اﻟﻌﻼﻗ ــﺔ اﻟدﻻﻟﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗـ ـرﺑط )اﻟزﱡﻧﺑــور (›azzonbōrاﻟ ــذي ﻫــو ﺣﺷ ـرة أﻟﯾﻣ ــﺔ اﻟﻠﺳــﻊ وﺑ ــﯾن
)اﻟطﱡﻧْ ﺑُ ــور (›aṭṭonbōrاﻟ ــذي ﻫ ــو آﻟ ــﺔ ط ــرب ذات أوﺗ ــﺎر أو آﻟ ــﺔ ﺗﺳ ــﺗﺧدم ﻟﻠ ــري ﺗ ــدور ﺑﺎﻟﯾ ــدﯾن ،و
اﻟطﱠﻧْ ﺑُورة ﺳرﯾﻌﺔ اﻟدوران اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﻲ درس اﻟﻘﻣﺢ ؟!
و اﻹﺟﺎﺑﺔ :ﻫﻲ أن ﻫﻧﺎك ﻋﻼﻗﺎت دﻻﻟﯾﺔ ﺗرﺑط ﺑﯾن )اﻟزﱡﻧْ ﺑُور (›azzonbōrو ﻫذﻩ اﻵﻻت:
) (1اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﻔﺎرﺳﯾﺔ اﻟﻣﻌرﺑﺔ ص 113و اﻧظر ﻛذﻟك اﻟﻘول اﻟﻣﻘﺗﺿب ص 60و ﻟﺳـﺎن اﻟﻌـرب )طﻧﺑـر( ج 649 /5
واﻟﻣﻌــرب ﻣــن اﻟﻛــﻼم اﻷﻋﺟﻣــﻲ ص 225واﻟﻣﻌﺟ ـم اﻟوﺳــﯾط ج 588 / 2و اﻟﻌــﺎﻣﻲ اﻟﻔﺻــﯾﺢ ﻓــﻲ اﻟﻣﻌﺟــم اﻟوﺳــﯾط
ص .107
)(2اﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ﺟـ 588 / 2و اﻟﻌﺎﻣﻲ اﻟﻔﺻﯾﺢ ﻓﻲ اﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ص .107
548
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺣﯾث إن اﻟزﱡﻧْ ﺑُ ـور ﺳـرﯾﻊ اﻟطﯾـران ﻛﺛﯾـر اﻟﺣرﻛـﺔ و اﻟـدوران ﯾﺷـﺑﻪ إﻟـﻰ ﺣـد ﻛﺑﯾـر
اﻟﺣرﻛﯾﺔ
ﺛﺎﻧﯾ ً ﺎ :اﻟدﻻﻟﺔ :
درس اﻟﻘﻣﺢ ،واﻟطﱡﻧْ ﺑُور اﻟذي ﻫو آﻟﺔ ري ،ﺣﯾـث ﯾـدور اﻟزﻧﺑـور ﻛﺛﯾـر ً ا
ﺗﺳﺗﺧدم
ﺳرﻋﺔ اﻟطﱠﻧْ ﺑُورة اﻟﺗﻲ ﻓﻲ
ﻓــﻲ ﻣﺣــﯾط واﺣــد ؛ ﺑــدﻟﯾل أﻧﻧــﺎ ﻧﻘــول ﻓــﻲ ﻋﺎﻣﯾﺗﻧــﺎ ﻋﻠــﻰ اﻹﻧﺳــﺎن ﻛﺛﯾــر اﻟﺣرﻛــﺔ اﻟﺳ ـرﯾﻊ) :داﯾــر ﯾﻠــف زي
اﻟطﻣﺑور .( dāyir yilif zayy͡iṭṭambōr
اﻟﺣﺳﯾﺔﺣﯾث إن وﺗـر اﻟطﱡﻧْ ﺑُ ـور اﻟـذي ﻫـو آﻟـﺔ طـرب ﻟـو ﺷـدﱠ ﺑﻘـوة ﺧـﺎرج اﻵﻟـﺔ ﺛـم ﺗـرك
: ﺛﺎﻟﺛًﺎ :اﻟدﻻﻟﺔ
ﻋﻠﻰ ﯾد إﻧﺳﺎن أﺻدر أﻟﻣ ً ﺎ ﯾﺷﺑﻪ ﻟﺳﻌﺔ اﻟزﱡﻧْ ﺑُور.
)ز( ﻓﺷـــﺧر fašharﻟ ــو اﻋﺗﺑرﻧ ــﺎ أﺻ ــﻠﻬﺎ ﻓﺷ ــر faššarأي ﻛ ــذب ،واﻟﺗﻛﺑ ــر ﻧ ــوع ﻣ ــن اﻟﻛ ــذب ﺣﯾ ــث
ﯾظﻬر اﻹﻧﺳﺎن ﻓﻲ ﺛوب ﻏﯾر ﺛوﺑﻪ.
وﻗــد ﻗﻠﺑــت اﻟﺟــﯾم اﻟﻔﺻــﯾﺣﺔ ﺷــﯾﻧً ﺎ ﻓﺻــﺎرت )ﻓَﺷَ ــر ، (fašarوﻟﻠﻣﺑﺎﻟﻐــﺔ ﺿــﻌﻔت اﻟﺷــﯾن ﻓﺻــﺎرت )ﻓﺷﱠ ــر
)(1
(faššarﻓﻲ اﻟﻔﻌل ،وﻣﻧﻬﺎ ﺻﯾﻐﻪ اﻟﻣﺑﺎﻟﻐﺔ )ﻓﺷّﺎر (faššār
وﻟﯾس إﺑدال اﻟﺟـﯾم اﻟﻔﺻـﯾﺣﺔ ﺷـﯾﻧﺎً ﺣﺎدﺛًـﺎ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ ﻓـﻲ ﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق،
إذ أن ﻟﻬﺎ أﺻوﻻً ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ ﺗﻣـﯾم .ﯾﻘـول ﺻـﺎﺣب ﻟﺳـﺎن اﻟﻌـرب )ﺟﯾـﺄ ج » :(275/2وﻓـﻲ اﻟﻣﺛـل:
ﺷ ــر ﻣ ــﺎ أﺟ ــﺎءك إﻟ ــﻲ ﻣﺧ ــﻪ اﻟﻌرﻗ ــوب ...وﺗﻣ ــﯾم ﺗﻘ ــول :ﺷ ــر ﻣ ــﺎ أﺷ ــﺎءك «) » ،(2وﻫ ــو إﺑ ــدال ﺻ ــوﺗﻲ
)(3
وﺣدﯾﺛً ﺎﻓﻘدﯾﻣ ً ﺎﻣﺛل :اﻷﺟدر واﻷﺷدر ،وﺣدﯾﺛً ﺎ ﻣﺛل و ﭼـﻬﻲ ووﺷﻲ «
ﻣﻌروف ﻗدﯾﻣ ً ﺎ ،
549
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﻟﻘد ﻓﺿﻠت ﺗﻣﯾم وﻣن ﺗﺎﺑﻌﻬﺎ ﻗدﯾﻣ ً ﺎ وﺣـدﯾﺛًﺎ ﺻـوت اﻟﺷـﯾن ﻋﻠـﻲ ﺻـوت اﻟﺟـﯾم اﻟﻔﺻـﯾﺢ ،وﻟـذﻟك ﻣـﺎ ﯾﺑـررﻩ
ﺻوﺗﯾ ً ﺎ ،ﺣﯾث إن ﺻوت اﻟﺟﯾم اﻟﻔﺻﯾﺢ » ﺻـوت ﻣـزدوج ﯾﺟﻣـﻊ ﺑـﯾن اﻟﺷـدة واﻟرﺧـﺎوة ،وﻫـو ﻓـﻲ ﺣﻘﯾﻘﺗـﻪ
)(1
ﺻوت دال ﻣﻐوﱠر ﯾﻧطق ﻣن ﺳﻘف اﻟﺣﻧك اﻟﺻﻠب ﯾﻌﻘﺑﻪ ﺻوت ﺷﯾن ﻣﺟﻬور«
» واﻟذي ﺣـدث ﻫـو أن ﺻـوت اﻟﺟـﯾم اﻧﺣـل ﻋﻧـد ﺗﻣـﯾم إﻟـﻲ أﺣـد ﻣﻛوﻧﯾـﻪ ،وﻫـو اﻟﺷـﯾن اﻟﺗـﻲ ﻫﻣﺳـت ﺑﻌـد
)(2
أن ﻛﺎﻧت ﻣﺟﻬورة «
وﻻ ﯾﺧﻔﻲ ﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﻣن ﺳﻬوﻟﺔ وﺗﯾﺳﯾر ،ﺣﯾث إن ﻧطق ﻫذا اﻟﺻـوت ﺑﺄﺣـد ﻣﻛوﻧﯾـﻪ أﯾﺳـر ﺑﻛﺛﯾـر ﻣـن
ﻧطﻘﻪ ﻣزدوﺟﺎً )أي داﻻ ﻣﻐورة ﯾﻌﻘﺑﻬﺎ ﺷﯾن ﻣﺟﻬورة( .
ﻗــﺎم طﻔــل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ،ﺑﺎﻟﻣﺧﺎﻟﻔــﺔ ﺑــﯾن اﻟﺷــﯾﻧﯾن ﻋــن طرﯾــق اﻟﻔﺻــل
ﺑﯾﻧﻬﻣ ــﺎ ﺑﺻ ــوت ﻗر ﯾ ــب ﻣ ــن اﻷﺻـ ـوات اﻟﻣﺗوﺳ ــطﺔ وﻫ ــو اﻟﺧ ــﺎء ،ﺣﯾ ــث إﻧ ــﻪ ﻣ ــن أﻗ ــل اﻷﺻـ ـوات اﻟرﺧ ــوة
اﺣﺗﻛﺎﻛًﺎ ،ﺗﺗﻠوﻩ اﻟﻌﯾن اﻟﺗـﻲ ﻫـﻲ أﺿـﻌف اﻷﺻـوات اﻟرﺧـوة ﻓـﻲ وﺿـوح ﻧﺳـﺑﺔ اﻟرﺧـﺎوة ﻓﯾﻬـﺎ ؛ ﻟدرﺟـﺔ أن
ﻋﻠﻣــﺎء اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻘــدﻣﺎء ﻋــدوﻫﺎ )أي اﻟﻌــﯾن( ﻣــن اﻷﺻ ـوات اﻟﻣﺗوﺳــطﺔ ،واﻟﺧــﺎء ﺗﻘرﺑﻬــﺎ ﻓــﻲ ﺿــﻌف ﻧﺳــﺑﺔ
)(3
اﻟرﺧﺎوة ﻓﯾﻬﺎ ،ﻛﻣﺎ ﺑر ﻫﻧت اﻟﺗﺟﺎرب اﻟﺻوﺗﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ
* وﻗــد ﯾﻔﺻــل طﻔــل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ﺑــﯾن اﻟﺻــوﺗﯾن اﻟﻣﺗﻣــﺎﺛﻠﯾن ﺑﺻــوت
ﻟﯾس ﻣن اﻷﺻوات اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ،إذا ﻛﺎن اﻟﻣﺗﻣﺎﺛﻼن ﻣن اﻷﺻوات اﻟﻣﺗوﺳـطﺔ ﻛـذﻟك ،وﻗـد ﺳـﺑق ﺗﻔﺻـﯾل
ذﻟك ﻣن ﻗﺑل .وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
) (1ﻟﻐ ــﺔ ﺗﻣ ــﯾم ص 109 ،108واﻧظ ــر ﻛ ــذﻟك اﻟﻣ ــدﺧل إﻟ ــﻲ ﻋﻠ ــم اﻟﻠﻐ ــﺔ ص 51وﻋﻠ ــم اﻷﺻـ ـوات د /ﺣﺳ ــﺎم ص103
واﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ ص 96وﻛذﻟك ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ص310
) (2ﻟﻐﺔ ﺗﻣﯾم ص109
) (3اﻧظر اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص 25وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺑﺷر ص 366 ،304وﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ص102
واﻟﻣدﺧل إﻟﻲ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص 82 ،81وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص111 ،110واﻟدر اﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ ص،54
102واﻧظر ﻓﻲ ذﻟك أﯾﺿﺎ اﻟﻛﺗﺎب ج 45/4واﻟﻧﺷر ج161/1
550
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺗﻣت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻣﺎﺛﻠﯾن ‹ṣarra ﺗﺄﺛرت اﻟﺳﯾن اﻟﻣرﻗﻘﺔ ‹sarra اﻷﺻل
)اﻟراء( ﺑﺻوت ﻟﯾس ﻣن ﺑﺎﻟراء اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ﺑﻌدﻫﺎ سررع
صررع
اﻷﺻوات اﻟﻣﺗوﺳطﺔ وﻫو اﻟﺑﺎء
ﺻرﺑﻊ صربع
) (1ﺗﺄﺛرت اﻟﺳﯾن اﻟﻣرﻗﻘﺔ ﺑﺎﻟراء اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ﺑﻌدﻫﺎ ﻓﺗﺣوﻟت إﻟﻲ ﻧظﯾرﻫـﺎ اﻟﻣﻔﺧـم اﻟﺻـﺎد ،ﻓﺻـﺎرت) :ﺻـرع
‹ ( ṣarraﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﺗﺻل
) (2ﺣــدﺛت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔــﺔ ﺑــﯾن اﻟﺻــوﺗﯾن اﻟﻣﺗﻣــﺎﺛﻠﯾن )اﻟ ـراء( -وﻫــﻲ ﻣــن اﻷﺻ ـوات اﻟﻣﺗوﺳــطﺔ -ﺑﺎﻟﻔﺻــل
ﺑﯾﻧﻬﻣ ــﺎ ﺑﺻ ــوت ﻣ ــن اﻷﺻـ ـوات ﻏﯾ ــر اﻟﻣﺗوﺳ ــطﺔ وﻫ ــو اﻟﺑ ــﺎء ،ﺑﻬ ــدف اﻟﺳ ــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳ ــﯾر ﻋ ــن طرﯾ ــق
اﻟﺗﺧﻔف ﻣن اﻟﻣﺟﻬـود اﻟﻌﺿـﻠﻲ ﻋﻧـد اﻟﻧطـق ،ﺣﯾـث إن اﻟﻔﺻـل ﺑـﯾن اﻷﺻـوات اﻟﻣﺗوﺳـطﺔ ﺑﺻـوت ﻟـﯾس
ﻣــن ﺟﻧﺳــﻬﺎ أﯾﺳــر ﻓــﻲ اﻟﻧطــق ﻣــن اﻟﻔﺻــل ﺑﯾﻧﻬــﺎ ﺑﺻــوت ﻣــن أﺧواﺗﻬــﺎ ،وﯾﻣﻛــن أن ﻧﻌــد ذﻟــك ﻣــن ﻗﺑﯾــل
اﻟﻣــرج واﻟﺻــﻔﺔ ﺑﺻــوت أﻗــل ﻗرﺑ ً ــﺎ ﻣﻧﻬــﺎ ،أو أﺑﻌــد ﻋــن اﻟﺻــﻔﺎت
اﻟﻣﺧﺎﻟﻔــﺔ ﺑــﯾن اﻷﺻـوات اﻟﻣﺗﻘﺎرﺑــﺔ ﻓــﻲ ﺧ
اﻟﻣﺷــﺗرﻛﺔ ﻟﻸﺻ ـوات اﻟﻣﺗوﺳــطﺔ ،ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻲ ﺻ ــﻼﺣﯾﺗﻪ ﻟﻠﻔﺻــل ﺑــﯾن اﻟﻣﺗﻣــﺎﺛﻠﯾن ﺑﺣﯾــث ﻻ ﯾﻛ ــون
ج ﺟــدً ا ،أو ﺑﻌﯾــدً ا ﻓــﻲ اﻟﺻــﻔﺔ ﻓﯾــؤدي إﻟــﻲ ﺻــﻌوﺑﺔ وﻣﺷــﻘﺔ أﻛﺛــر ﻣــن وﺟــود اﻟﻣﺗﻣــﺎﺛﻠﯾن
اﻟﻣﺧ
ﺑﻌﯾــدً ا ﻓــﻲ ــر
ﻣﻌ ً ــﺎ ،ﻓﻛﺎﻧ ــت اﻟﺑ ــﺎء أﺻ ــﻠﺢ ﻟــذﻟك ﺣﯾ ــث إﻧﻬـ ـﺎ ﺗﺗﻔ ــق ﻣﻌﻬــﺎ ﻓ ــﻲ ﺻ ــﻔﺔ اﻟﺟﻬ ــر ،وﻟﯾﺳــت ﺑﻌﯾ ــدة ﻋﻧﻬ ــﺎ ﻓ ــﻲ
اﻟﻣﺧرج ﻓﺻﺎرت )ﺻرﺑﻊ ‹.( ṣarba
وﻗد ﺳﺑق اﻟﺣدﯾث ﻋﻧﻬﺎ ﺑﺎﻟﺗﻔﺻﯾل ﻋﻧد اﻟﺣدﯾث ﻋن اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑل اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﺗﺻل.
وﻣن أﻣﺛﻠﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
551
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺗﻣــت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔ ــﺔ ﺑــﯾن اﻟﻣﺗﻣ ــﺎﺛﻠﯾن )اﻟﻣ ــﯾم( ﺑﻘﻠــب اﻟﻣ ــﯾم اﻟﺛﺎﻧﯾ ــﺔ ﺻــوﺗًﺎ ﻣﺗوﺳ ــطً ﺎ وﻫ ــو اﻟﻧــون ،واﻟ ــذي ﯾﺳ ــر
اﻟﻣﺧﺎﻟﻔــﺔ ﺑ ــﯾن ﺻ ــوﺗﯾن ﻣﺗﻣــﺎﺛﻠﯾن ﻣ ــن اﻷﺻـ ـوات اﻟﻣﺗوﺳــطﺔ )اﻟﻣ ــﯾم( ﺑﺻ ــوت آﺧــر ﻣ ــن ﺟﻧﺳ ــﻬﻣﺎ وﻫ ــو
اﻟﻧ ــون ،ﻫ ــو اﺗﻔ ــﺎق اﻟﻧ ــون واﻟﻣ ــﯾم ﻓ ــﻲ اﻟﻣﺟ ــري واﻟﺻ ــﻔﺔ ﻓﻛﻼﻫﻣ ــﺎ ﺻ ــوت أﻧﻔ ــﻲ ﻣﺟﻬ ــور ،وﺑﻌ ــدﻫﻣﺎ ﻓ ــﻲ
اﻟﻣﺧرج ﻓﺎﻟﻣﯾم ﺻوت ﺷﻔوي واﻟﻧون ﺻوت ﻟﺛوي ،وذﻟك ﻷن اﻟﻧطق ﺑﺻوﺗﯾن ﻣﺗوﺳـطﯾن ﻣﺗﺑﺎﻋـدﯾن ﻓـﻲ
اﻟﻣﺧرج أﯾﺳر ﻣن ﻧطق اﻟﺻوت اﻟﻣﺗوﺳط ﻧﻔﺳﻪ ﻣرﺗﯾن.
)ب( ﻛﺳــﻌم ← kas‹amأﺻــﻠﻬﺎ ← kassaḥﻛﺳﱠ ــﺢ :أﻗﻌــدﻩ اﻟﻣــرض أو اﻟﺟﻬــد ﻋــن اﻟﻌﻣــل ،أو
)(1
ﺿرب ﺿرﺑ ً ﺎﺷدﯾدً ا ﺣﺗﻰ أﻗﻌد
ﺣدﺛت ﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﺛﺎﻧﯾﺔ ﺑﻘﻠب ‹kassa ﺗﺣوﻟت اﻟﺣﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ إﻟﻲ kassaḥ اﻷﺻل
أﺣداﻟﻣﺗﻣﺎﺛﻠﯾن ﺻوﺗً ﺎ كسسع ﻋﯾن ﻣﺟﻬورة ﻟﻠﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﺑﯾن كسسح
ﻣﺗوﺳطًﺎ وﻫو اﻟﻣﯾم اﻷﺻوات اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ
) (1ﻗﻠﺑــت اﻟﺣــﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳــﺔ ﻋﯾﻧــﺎً ﻣﺟﻬــورة ،وﻟــذﻟك أﺻــول ﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ وﻫــﻲ )ﻓﺣﻔﺣــﺔ ﻫــذﯾل( اﻟﺗــﻲ ﺗﻌﻧــﻲ
ﻗﻠب اﻟﺣﺎء ﻋﯾﻧً ﺎ ،وﻗد ﺳﺑق ﺗﻔﺻﯾل ذﻟك ﻋﻧد اﻟﺣدﯾث ﻋن اﻟﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣﻘﺑـل اﻟﺟزﺋـﻲ اﻟﻣﺗﺻـل .وﻓـﻲ ذﻟـك
ﻣﺧﺎﻟﻔــﺔ ﺣﯾــث ﺧــﺎﻟف طﻔــل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ﺑــﯾن اﻷﺻ ـوات اﻟﻣﻬﻣوﺳــﺔ
) (1اﻧظر ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ﻛﺳـﺢ ج 657 /7اﻟﻣﻌﺟـم اﻟوﺳـﯾط ج 811/2و ﻣﻌﺟـم اﻷﻟﻔـﺎظ اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ ص 467 ، 466و»
و»ﻧﻘول ﻓﻲ دارﺟﺗﻧﺎ :ﻛﺳﻌم اﻟزﻣن ﻓﻼﻧً ﺎ ،و ﻫو ﻣﻛﺳﻌم :ﺗﺧﻠﻰ ﻋﻧـﻪ ووﻟـت اﻟﻧﻌﻣـﺔ و أدﺑـر اﻟﺧﯾـر ،و اﻷﺻـل
ﺳم ﺛم ﺣدث ﻗﻠب ﻣﻛﺎﻧﻲ ﻓﺻﺎرت )ﻛﺳﻌم( و ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻣوس :ﻛﻌﺳم :أدﺑر ﻫﺎرﺑً ـﺎ « ﻣﻌﺟـم اﻷﻟﻔـﺎظ اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ ص
ﻛﻌ
468و ﻟﻛن اﻟﻠﻔظ اﻷول أﻗرب إﻟﻰ اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻣﻘﺻود.
552
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﻛﺳ ّ ــﻊ
)اﻟﻛــﺎف واﻟﺳ ــﯾن اﻟﻣﺿ ــﻌﻔﺔ واﻟﺣ ــﺎء( ﺑﺻ ــوت ﻣ ــن اﻷﺻـ ـوات اﻟﻣﺟﻬ ــورة وﻫ ــو )اﻟﻌ ــﯾن( ﻓﺻ ــﺎرت )
‹(kassa
) (2وﻫﻧــﺎك ﻣﺧﺎﻟﻔــﺔ ﺛﺎﻧﯾــﺔ ﺣﯾــث ﺣــول أﺣــد اﻟﻣﺗﻣــﺎﺛﻠﯾن )اﻟﺳــﯾن( إﻟــﻲ ﺻــوت ﻣــن اﻷﺻ ـوات اﻟﻣﺗوﺳــطﺔ
وﻫو )اﻟﻣﯾم( ﻓﺻﺎرت ) ﻛﺳﻣﻊ ‹( kasma
)(3ﺣدﺛت ﻣﻣﺎﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟـر ى ﺑﻧﻘـل اﻟﻌـﯾن ﻗﺑـل اﻟﻣـﯾم ﻟﺗﺗﻔـق ﻓـﻲ اﻟﻣﺟـري ﻣـﻊ اﻟﻛـﺎف واﻟﺳـﯾن وﺟﻣـﯾﻌﻬم
ﻣــن اﻷﺻ ـوات اﻟﻔﻣوﯾــﺔ ﻓﺻــﺎرت )ﻛﺳــﻌم ، ( kas‹amوذﻟــك ﻷن اﻟﻧطــق ﺑﺎﻷﺻ ـوات اﻟﻔﻣوﯾــﺔ ﻣﺗﺗﺎﺑﻌــﺔ
ﻫﻧﺎ أﯾﺳر ﻣن ﻧطـق ﺻـوت أﻧﻔـﻰ ﻓﯾﻣـﺎ ﺑﯾﻧﻬـﺎ ،ﻛﻣـﺎ أن اﻟﻧطـق ﺑﺎﻟﺻـوت اﻷﻧﻔـﻲ )اﻟﻣـﯾم( ﻓـﻲ أﺧـر اﻟﻛﻠﻣـﺔ
ﻫﻧﺎ ،أوﻓﻲ أوﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻣوﺿﻊ أﺧر أﯾﺳر ﻣن ﻧطﻘﻪ وﺳط اﻟﻛﻠﻣﺔ ﺑﯾن اﻷﺻوات اﻟﻔﻣوﯾﺔ
ﺗﺄﺛرت اﻟﺗﺎء اﻟﻣﺿﻐﻔﺔ ›ittaṣal ﺗﺄﺛرت اﻟواو اﻟﻣﺟﻬورة ﺑﺎﻟﺗﺎء ›iwtaṣal اﻷﺻل
اﻟﻣرﻗﻘﺔ ﺑﺎﻟﺻﺎد اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ اتتصل اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ ﺑﻌدﻫﺎ ﻓﻘﻠﺑت ﺗﺎء اوتصل
ﺑﻌدﻫﺎ ﻓﻘﻠﺑت طﺎء افتعل وأدﻏﻣت ﻓﻲ اﻟﺗﺎء افتعل
) (1ﺗــﺄﺛرت اﻟ ـواو اﻟﻣﺟﻬــورة ﺑﺎﻟﺗــﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳــﺔ ﺑﻌــدﻫﺎ ﻓﻘﻠﺑــت ﺗــﺎء وأدﻏﻣــت ﻓــﻲ اﻟﺗــﺎء اﻟﺗــﻲ ﺑﻌــدﻫﺎ )ﺗــﺎء
اﻓﺗﻌل( ﻟﻠﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ﻓﺻﺎرت )اﺗّﺻل (›ittaṣalﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣﺗﺻل.
) (2ﺗ ــﺄﺛرت اﻟﺗ ــﺎء اﻟﻣﺿ ــﻌﻔﺔ اﻟﻣرﻗﻘ ــﺔ ﺑﺎﻟﺻ ــﺎد اﻟﻣﻔﺧﻣ ــﺔ ﺑﻌ ــدﻫﺎ ﻓﻘﻠﺑ ــت ط ــﺎء ﻣﺿ ــﻌﻔﻪ ﻟﻠﻘراﺑ ــﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾ ــﺔ
واﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﻬﻣس ،ﻓﺻﺎرت )اطﺻل (›iṭṭaṣalﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﺗﺻل.
) (3ﺗﻣت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻣﺎﺛﻠﯾن )اﻟطﺎء( ﺑﻘﻠـب اﻟطـﺎءاﻷوﻟـﻲ ﻣﻧﻬﻣـﺎ ﺻـوﺗً ﺎ ﻣـن اﻷﺻـوات اﻟﻣﺗوﺳـطﺔ
وﻫو اﻟﻧون ﻓﺻﺎرت )اﻧطﺻل (›inṭaṣal
553
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
)(1
)وﺗﻣﺛل اﻟﻬﻣزة ﻫﻧﺎ ﺗطور ً اﺗﺎرﯾﺧﯾ ً ﺎ ﻟﺻوت اﻟﻘﺎف اﻟﻔﺻﯾﺢ ﻓﻲ ﻛﻠﻣﺔ اﺗﻔق (›ittafaḳ
ﺗﻣت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﺎءﯾن ››ittafa ﺗﺄﺛرت اﻟواو اﻟﻣﺟﻬورة ››iwtafa اﻷﺻل
اتتفأ اوتفأ
ﺑﺗﺣوﯾل إﺣداﻫﻣﺎ إﻟﻲ ﺻوت ﺑﺎﻟﺗﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ ﺑﻌدﻫﺎ
افتعل افتعل
ﻣﺗوﺳط وﻫو اﻟراء
اﻓﺗﻌل افتعل
) (1ﺗــﺄﺛرت اﻟ ـواو اﻟﻣﺟﻬــورة ﺑﺎﻟﺗــﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳــﺔ ﺑﻌــدﻫﺎ ﻓﻘﻠﺑــت ﺗــﺎء ﻣﺛﻠﻬــﺎ ﺛــم أدﻏﻣــت ﻓﯾﻬــﺎ ﻓﺻــﺎرت )اﺗﱠﻔــﺄ
› ( ›ittafaﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣﺗﺻل.
) (2ﺗﻣ ــت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔ ــﺔ ﺑـ ــﯾن اﻟﺻ ــوﺗﯾن اﻟﻣﺗﻣـ ــﺎﺛﻠﯾن اﻟﺗ ــﺎء ﺑﺗﺣوﯾـ ــل اﻟﺗ ــﺎء اﻷوﻟـ ــﻲ ﻣﻧﻬﻣ ــﺎ إﻟـ ــﻲ ﺻ ــوت ﻣـ ــن
اﻷﺻو ات اﻟﻣﺗوﺳطﺔ وﻫو اﻟراء ﻓﺻﺎرت )ارﺗﻔﺄ ›(›irtafa
)ﻫـ( ﺻـرﻣﺢ ← ṣarmaḥأﺻـﻠﻬﺎ ← sarraḥﺳ ّ ـرح و )ﺻـرﻣﺢ ﺑﻣﻌﻧـﻲ ﯾـذﻫب وﯾﺟـﺊ ﺑـﻼ ﻫـدف(
وﻗد ﻣرت ﻫذﻩ اﻟﻛﻠﻣﺔ ﺑﺎﻟﻣراﺣل اﻵﺗﯾﺔ:
ﺛرت اﻟﺳـﯾن اﻟﻣرﻗﻘــﺔ ﺑـﺎﻟراء اﻟﻣﻔﺧﻣــﺔ ﺑﻌـدﻫﺎ ﻓﺗﺣوﻟــت إﻟـﻲ ﻧظﯾرﻫــﺎ اﻟﻣﻔﺧـم اﻟﺻــﺎد ﻓﺻـﺎرت )ﺻ ّ ــرح
) (1ﺗـﺄ
(ṣarraḥﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﺗﺻل
) (2ﺗﻣــت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔــﺔ ﺑــﯾن اﻟﺻــوﺗﯾن اﻟﻣﺗﻣــﺎﺛﻠﯾن )اﻟ ـراء( ﺑﺗﺣوﯾــل اﻟ ـراء اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ إﻟــﻲ ﺻــوت ﻣــن اﻷﺻ ـوات
اﻟﻣﺗوﺳــطﺔ وﻫــو اﻟﻣــﯾم ﻓﺻــﺎرت )ﺻــرﻣﺢ (ṣarmaḥوﻫــذا ﯾؤﻛــد ﻣــﺎ ذﻛرﺗــﻪ ﻣــن ﻗﺑــل ﻣــن أن اﻟﻧطــق
ﺑﺻــوﺗﯾن ﻣﺗوﺳــطﯾن ﻣﺗﺑﺎﻋــدﯾن ﻓــﻲ اﻟﻣﺧــرج ﻣﺛــل اﻟﻣــﯾم واﻟ ـراء أﯾﺳــر ﻣــن ﻧطــق اﻟ ـراء اﻟﻣﺗوﺳــطﺔ ﻧﻔﺳــﻬﺎ
ﻣـ ـرﺗﯾن ،وﻫ ــذا أﯾﺿ ً ـ ـﺎ ﯾ ــدﻋم ﻣ ــﺎ ذﻛ ــرت ﻣ ــن أن اﻟﻔﺻ ــل ﺑ ــﯾن اﻷﺻـ ـوات اﻟﻣﺗوﺳ ــطﺔ ﺑﺻ ــوت ﻟ ــﯾس ﻣ ــن
ﺟﻧﺳﻬﺎ أﯾﺳر ﻣن ﻧطﻘﻬﺎ ﻣﺗﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻣﺧرج.
) (1وﻗد ﺳﺑق ﺗﻔﺻﯾل اﻟﺣدﯾث ﻋن ﻗﻠب اﻟﻘﺎف اﻟﻔﺻﯾﺣﺔ ﻫﻣزة ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﻋﻧد اﻟﺣدﯾث ﻋﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل
اﻟروﺿﺔ ﺗﺣت ﻋﻧوان :ﺗﺳﻬﯾل ﻫﻣزة اﺳم اﻟﻔﺎﻋل ﻣن اﻟﺛﻼﺛﻲ اﻷﺟوف
554
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺗﻣت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﺑﯾن اﻟطﺎءﯾن moṭṭar ﺗﺄﺛرت اﻟﺿﺎد اﻟﻣﺟﻬورة moḍṭar اﻷﺻل
ﺑﺗﺣوﯾل اﻟطﺎء اﻷوﻟﻲ ﻣﻧﻬﻣﺎ اتتفأ ﺑﺎﻟطﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ ﺑﻌدﻫﺎ مضطر
إﻟﻲ ﺻوت ﻣﺗوﺳط وﻫو اﻟﻧون
) (1ﺗﺄﺛرت اﻟﺿﺎد اﻟﻣﺟﻬورة ﺑﺎﻟطﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ ﺑﻌدﻫﺎ ﻓﺗﺣوﻟت إﻟﻲ ﻧظﯾرﻫﺎ اﻟﻣﻬﻣـوس اﻟطـﺎء ﺛـم أدﻏﻣـت
ﻓﻲ اﻟطﺎء اﻟﺗﻲ ﺑﻌدﻫﺎ ﻓﺻﺎرت )ﻣطّر (moṭṭarﻣن ﻧوع اﻟﺗـﺄﺛر اﻟﻣـدﺑر اﻟﻛﻠـﻲ اﻟﻣﺗﺻـل ،وذﻟـك ﻟﻠﻘراﺑـﺔ
اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ واﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﻬﻣس.
) (2ﺗﻣــت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔــﺔ ﺑــﯾن اﻟﺻــوﺗﯾن اﻟﻣﺗﻣــﺎﺛﻠﯾن )اﻟطــﺎء( ﺑﺗﺣوﯾــل اﻟطــﺎء اﻷوﻟــﻲ ﻣﻧﻬﻣــﺎ إﻟــﻲ ﺻــوت ﻣــن
اﻷﺻوات اﻟﻣﺗوﺳط وﻫو اﻟﻧو ن ،ﻓﺻﺎرت )ﻣﻧطر (monṭar
ن اﻟظـواﻫر اﻟﺷــﺎﺋﻌﺔ ﻓــﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔــل أن ﯾزﯾــد ﺑﻌــد اﻟﺻــوت اﻟﻣﺿـﻌف ﯾــﺎء ً ،وﻛﺄﻧــﻪ أﺑــدل ﻣــن
وﻣـ
أﺣـد اﻟﺻــوﺗﯾن ﯾــﺎء ﻻﺳــﺗﺛﻘﺎل اﻟﺗﺿــﻌﯾف) (1وﻟﯾﺳـت ﻫــذﻩ اﻟظــﺎﻫرة ﺣﺎدﺛــﺔ ﻓــﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔــل ﺑــل ﻟﻬــﺎ أﺻــول
ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻗدﯾﻣﺔ ،وﻛﺄن طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ أو اﻟطﻔـل ﺑﺻـﻔﺔ ﻋﺎﻣـﺔ ﻓـﻲ ﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق ﻛـرﻩ
ﻣ ــﺎ ﻛرﻫ ــﻪ اﻟﻘ ــدﻣﺎء ،ﻓﻬ ــذا ﻫ ــو ﺳ ــﯾﺑوﯾﻪ ﯾﻘ ــول »:ﻫ ــذا ﺑ ــﺎب ﻣ ــﺎ ﺷ ــذ ﻓﺄﺑ ــدل ﻣﻛ ــﺎن اﻟ ــﻼماﻟﯾ ــﺎء َ ﻟﻛراﻫﯾ ــﺔ
اﻟﺗﺿﻌﯾف ،وﻟﯾس ﺑﻣطرد .وذﻟك ﻗوﻟك :ﺗﺳﱠ رﯾت ،وﺗظﻧّ ﯾت وﺗﻘﺻ ّ ﯾت ﻣـن اﻟﻘﺻﱠ ـﺔ « ) (2ﺑـدﻻً ﻣـن ﺳـررت
ﺳررت وظﻧﻧت وﻗﺻﺻت...
» وﻗﺎل اﻟﻌﺟﺎج:
اﻟﺑﺎزﻛَﺳ َ ر ْ )اﻟرﺟز(
ﺗَﻘَﺿﱢﻲ َ اﻟﺑﺎزي إذا ي
) (1اﻧظر اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص 353و ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 217و اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص ،62
.63
) (2اﻟﻛﺗـﺎب ج 424/4واﻧظـر ﻛــذﻟك اﻟﻠﻬﺟـﺎت اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ﻓـﻲ اﻟﺗـراث ص 353وﻟﺣـن اﻟﻌﺎﻣــﺔ ﻓـﻲ ﺿــوء اﻟدراﺳـﺎت اﻟﻠﻐوﯾــﺔ
اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ص 215و ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 217و اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص .63 ، 62
555
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
)(2 )(1
» ﻓﻠﻣﺎ ﻛﺛرت اﻟﺿﺎدات أُﺑدﻟت ﻣن إﺣداﻫن ﯾﺎء « أراد ﺗﻘﺿﱡ ض «
وﺣﻛﻲ »اﻟﻔراء ﻋن اﻟﻘَﻧﺎﻧﻲ ّ :ﻗﺻ ّ ﯾت أظﺎﻓري .وﺣﻛﻲ اﺑن اﻷﻋراﺑـﻲ :ﺧرﺟﻧـﺎ ﻧَ ﺗَﻠﻌﱠـﻲ ،أي ﻧﺄﺧـذ اﻟﻠﱡﻌﺎﻋـﺔ،
رﱢ وﻫــو
ﺑوﻘـﻫــلـو ﻧــﺎﻋم ﻓــﻲ أول ﻣــﺎ ﯾﺑــدو .ﻗــﺎل اﻷﺻــﻣﻌﻲ ّ :وﻗــوﻟﻬم ﺗﺳ ّ ـرﯾت ،أﺻــﻠﻬﺎ ﺗﺳﱠ ــررت ﻣــن اﻟﺳﱢ ـ
)(3
اﻟﻧﻛﺎح «
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
و ﻣــن أﻣﺛﻠــﺔ زﯾــﺎدة ﯾــﺎء ﺑﻌــد اﻟﺻــوت اﻟﻣﺿــﻌف وﻛــﺄﻧﻬم اﺳﺗﻌﺎﺿ ـوا ﻋ ـن أﺣــد اﻟﺻــوﺗﯾن ﺑﺎﻟﯾــﺎء ،ﻗــول
ﺑﻌض أطﻔﺎل اﻟﺑدو )ﺧدﯾت ( ẖadaytﻓﻲ أﺧذت ،ﺣﯾث ﻓﺿل اﻟطﻔـل اﻟﺑـدوي اﻟﻣﺧﺎﻟﻔـﺔ ﺑـﯾن اﻟﺗـﺎءﯾن
ﻓﻲ اﻟﻧطق اﻟﻌﺎﻣﻲ )ﺧت )(hat(tاﻟذي ﻧﺗﺞ ﻋن اﻟﻣﻣﺎﺛﻠﺔ ﺑﯾن اﻟـدال و اﻟﺗـﺎء ﻓـﻲ ﻛﻠﻣـﺔ )ﺧـدت ( hadt
ﻓﻲ أﺧذت ،ﺣﯾث ﺗﺄﺛرت اﻟدال اﻟﻣﺟﻬورة ﺑﺎﻟﺗﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ ﺑﻌـدﻫﺎ ،ﻓﺗﺣوﻟـت إﻟـﻰ ﺗـﺎء ﻣﺛﻠﻬـﺎ ﺛـم أدﻏﻣـت
اﻟﺗﺎءان ،و ذﻟك ﻟﻠﻘراﺑـﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾـﺔ ﺑﯾﻧﻬﻣـﺎ و اﻻﺗﻔـﺎق ﻓـﻲ ﺻـﻔﺔ اﻟﻬﻣـس ،ﻣـن ﻧـوع اﻟﺗـﺄﺛر اﻟﻣـدﺑر اﻟﻛﻠـﻲ
اﻟﻣﺗﺻل .ﻓﻔﻲ ﺣﯾن أن اﻟطﻔل اﻟرﯾﻔﻲ ﻓﺿل اﻟﻣﻣﺎﺛﻠـﺔ ﻓﻘـﺎل :ﺧـت ) ، hat(tﻓـﺈن ﺑﻌـض أطﻔـﺎل اﻟﺑـدو
) (1إﺻﻼح اﻟﻣﻧطـق ﻻﺑـن اﻟﺳـﻛﯾت ص 302ﺗﺣﻘﯾـق أﺣﻣـد ﺷـﺎﻛر وﻋﺑـد اﻟﺳـﻼم ﻫـﺎرون دار اﻟﻣﻌـﺎرف اﻟطﺑﻌـﺔ اﻟراﺑﻌـﺔ
واﻧظــر ﻛــذﻟك اﻟﺧﺻــﺎﺋص ج 92/2وﻟﺳــﺎن اﻟﻌــرب )ﻗﺿــﻲ( ج 408 /7وﻣﺧﺗــﺎر اﻟﺻــﺣﺎح ص 541وﻟﺣــن اﻟﻌﺎﻣــﺔ
ﻓﻲ ﺿوء اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ص 217وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 217واﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص .63 ، 62
) (2ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب )ﻗﺿﻲ( ج 408 /7وﻣﺧﺗﺎر اﻟﺻﺣﺎح ص541
) (3إﺻﻼح اﻟﻣﻧطق ص 302واﻧظر ﻛـذﻟك اﻟﺧﺻـﺎﺋص ج 93 ،92 /2واﻟﻠﺳـﺎن )ﻗﺻـﺎ( ج 397 /7وﻣﺧﺗـﺎر اﻟﺻـﺣﺎح
ص 539وﺗﺛﻘﯾف اﻟﻠﺳﺎن ص 31وﻟﺣن اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺿوء اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ص .218 – 215
556
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﻓﺿ ــل اﻟﻣﺧﺎﻟﻔ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﻫ ــذﻩ اﻟﻛﻠﻣ ــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾ ــﺔ ،ﻓﻘ ــﺎﻟوا :ﺧ ــدﯾت hadaytﻗﯾﺎﺳ ً ــﺎ ﻋﻠ ــﻰ اﻟظ ــﺎﻫرة اﻷﺻ ــﯾﻠﺔ
اﻟﻣذﻛورة ﺳﻠف َ ◌ ً ا ،و ﻛﺄﻧﻬم طردوا اﻟﺑﺎب ﻋﻠﻰ وﺗﯾرة واﺣـدة .و ﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﻓـﺈن اﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﻣﻘطﻌـﻲ ﻟﻠﻧطـق
اﻟﻌــﺎﻣﻲ ﻫــو )ص ح 1ص( ﻓــﻲ ﺣــﯾن أن اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻟﻠﻧطــق اﻟﺑــدوي ﻫــو )ص ح +ص ح 1ح
ص( ﺑﻧﺑـر اﻟﻣﻘطـﻊ اﻷول و اﻟوﺣﯾـد ﻓـﻲ ﻧطــق اﻟطﻔـل اﻟرﯾﻔـﻲ ،و ﻧﺑـر اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾـر ﻓـﻲ ﻧطـق اﻟطﻔــل
اﻟﺑدوي.
وﻫﻧﺎك أﻣﺛﻠﺔ ﻛﺛﯾرة ﺗﻛﺎد ﻻ ﺗﺣﺻﻲ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل ﻓـﻲ ﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق ،وﻗـد ﺗﺑـﯾن أﺻـﺎﻟﺗﻬﺎ ﻣـن
ﻗﺑل.
ـل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ ﺑﺎﻟﻣﺧﺎﻟﻔــﺔ ﻋــن طرﯾــق ﺗﻐﯾﯾــر اﻟﻣﺟــري اﻟﺻــوﺗﻲ ،وﻏﺎﻟﺑ ً ــﺎ ﻣــﺎ ﯾﺣــدث
وﻗــد ﯾﻘــوم ـطﻔ
ذﻟــك ﻓــﻲ اﻟﻣﺟــرى اﻷﻧﻔــﻲ ،وذﻟــك ﻷن ﺗﺣوﯾــل اﻟﻣﺟــري ﻣــن اﻷﻧــف إﻟــﻰ اﻟﻔــم أو اﻟﻌﻛــس؛ ﻟﯾﺗﻧﺎﺳــب ﻣــﻊ
ﻣﺟــري اﻷﺻ ـوات اﻷﺧــرى ،ﯾﻛــون أﯾﺳ ــر ﻓــﻲ اﻟﻧطــق وأﺧــف ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﻬ ــود اﻟﻌﺿــﻠﻲ ﻣــن ﻧطﻘــﻪ وﺳ ــط
)(1
اﻷﺻوات اﻟﻔﻣوﯾﺔ أو اﻟﻌﻛس
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
وﻗـ ـد ﻗ ــﺎم اﻟطﻔ ــل اﻟﺑ ــدوي -ﺣﯾ ــث أن ﻫ ــذﻩ اﻟﻛﻠﻣ ــﺔ ﻻ ﺗﺟ ــري إﻻ ﻋﻠ ــﻲ أﻟﺳ ــﻧﻪ أطﻔ ــﺎل اﻟﺑ ــدو ﻓﻘ ــط -ﻗ ــﺎم
ﺑﺎﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﺑﯾن اﻟﺻوﺗﯾن اﻷﻧﻔﯾﯾن )اﻟﻧون واﻟﻣﯾم( ﺑﻘﻠب اﻟﻧـون ﻻﻣ ً ـﺎ ﻓﻣوﯾـﺔ ﻣﺗوﺳـطﺔ ﻟﺗﺗﻔـق ﻣـﻊ اﻟﻐـﯾن ﻓـﻲ
اﻟﻣﺟرى اﻟﻔﻣوي وﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﺗﻔﺧﯾم ،وﺗﺗﻔق ﻣﻊ أﺧواﺗﻬﺎ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﻓـﻲ اﻟﺻـﻔﺎت .وﻫـذا ﯾؤﻛـد ﻣـﺎ ذﻛـرت
ﻣ ــن ﻗﺑ ــل ﻣ ــن أﻧ ــﻪ ﻟ ــﯾس اﻟﻣﻘﺻ ــود ﻣ ــن اﻟﻣﺧﺎﻟﻔ ــﺔ اﻟﺗﻧ ــﺎﻓر ﺑ ــﯾن اﻷﺻـ ـوات ﺑ ــل اﻟﻣﻘﺻ ــود اﻟﻣﺧﺎﻟﻔ ــﺔ ﺑ ــﯾن
اﻷﺻـ ـوات اﻟﻣﺗﻣﺎﺛﻠ ــﺔ ﺑﺄﺻـ ـوات ﺗﺧ ــﺎﻟف ﺑﯾﻧﻬ ــﺎ ﻣ ــﻊ اﻻﺣﺗﻔ ــﺎظ ﺑﻘ ــدر ﻛﺑﯾ ــر ﻣ ــن اﻻﻧﺳ ــﺟﺎم اﻟﺻ ــوﺗﻲ ﺑ ــﯾن
اﻟﺻــوت اﻟﻣﺟﻠــوب ﻟﻠﻣﺧﺎﻟﻔــﺔ واﻷﺻ ـوات اﻟﻣﺟــﺎورة ﻟــﻪ ؛ ﻷن اﻟﻬــدف ﻓــﻲ ﻛــل أﺣ ـوال اﻟﻧطــق وﻓــﻲ ﻛــل
اﻟﻠﻐــﺎت اﻟﺑﺷـرﯾﺔ ﻫــو اﻻﻧﺳــﺟﺎم اﻟﺻــوﺗﻲ اﻟــذي ﯾــؤدي ﻓــﻲ اﻟﻧﻬﺎﯾــﺔ إﻟــﻲ اﻟﺳــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳــﯾر ،وﯾﻬــدف إﻟــﻲ
اﻟﺗﺧﻔـف ﻣـن اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿـﻠﻲ ﻋﻧــد اﻟﻧطـق .وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓـﺎن ﻗﻠــب اﻟﻧـون ﻻﻣ ً ــﺎ أدﻋـﻲ ﻟﻠﺗﯾﺳــﯾر ﻣـن ﻧطــق
) (1اﻧظر ﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص 164و ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص ، 76ص .77
557
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
اﻟﺻوﺗﯾن اﻷﻧﻔﯾﯾن )اﻟﻧون واﻟﻣﯾم( ﻣﺗﺗﺎﺑﻌﯾن أو ﻧطق ﺻوت ﻓﻣـوي آﺧـر ﻏﯾـر اﻟـﻼم اﻟﻣﺗوﺳـطﺔ ﺑـدﻻً ﻣـن
اﻟﻧون.
ﺗﻣت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟري sanamah ﻗﺻرت اﻟﺣرﻛﺔ اﻟطوﯾﻠﺔ )(ā sinām اﻷﺻل
ﺑﯾن اﻟﺻوﺗﯾن اﻷﻧﻔﯾﯾن اﻟﻧون سنمه س ن ا م وأﺿﯾﻔت ﻫﺎء اﻟﺗﺄﻧﯾث ﻣﻊ ﻓﺗﺢ
واﻟﻣﯾم ﺑﻘﻠب اﻟﻧون ﻻﻣ ً ﺎ اﻟﺳﯾن ﻣﻊ اﻟﻧون واﻟﻣﯾم
)(2ﺗﻣت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔـﺔ ﺑـﯾن اﻟﺻـوﺗﯾن اﻷﻧﻔﯾـﯾن )اﻟﻧـون واﻟﻣـﯾم( ﺑﻘﻠـب اﻟﻧـون ﻻﻣ ً ـﺎ ﻓﻣوﯾـﺔ ﻣﺗوﺳـطﺔ ﻟﺗﺗﻔـق ﻣـﻊ
اﻷﺻـوات اﻷﺧــري ﻓــﻲ اﻟﻣﺟــري اﻟﻔﻣــوي وﺗﺗﻔــق ﻣــﻊ اﻟﻣــﯾم اﻟﻣﺗوﺳــطﺔ ﻓــﻲ اﻟﺻــﻔﺎت ،وﻫــذا ﺑــدورﻩ ﯾــؤدي
إﻟﻲ اﻻﻗﺗﺻﺎد ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻧد اﻟﻧطق ﻓﺻﺎرت )ﺳﻠﻣﻪ (salamah
) (3ﺗـ ــﺄﺛرت اﻟﺳ ـ ــﯾن اﻟﻣرﻗﻘ ـ ــﺔ ﺑ ـ ــﺎﻟﻼم اﻟﺗ ـ ــﻲ أﺻ ـ ــﺎﺑﻬﺎ اﻟﺗﻔﺧ ـ ــﯾم اﻟﺟزﺋ ـ ــﻲ ﻋﻧ ـ ــد اﻟﻧط ـ ــق ﻓﺻ ـ ــﺎرت )ﺻ ـ ــﻠﻣﻪ
(ṣalamahﺣﯾث ﺗﺣوﻟت اﻟﺳـﯾن اﻟﻣرﻗﻘـﺔ إﻟـﻲ ﻧظﯾرﻫـﺎ اﻟﻣﻔﺧـم اﻟﺻـﺎد ،ﻣـن ﻧـوع اﻟﺗـﺄﺛر اﻟﻣـدﺑر اﻟﺟزﺋـﻲ
اﻟﻣﺗﺻل.
وﻟﯾس ﺗﻐﯾﯾر اﻟﻣﺟري ﺣﺎدﺛًـﺎ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل ﻓـﻲ ﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق ،ﺑـل إن ﻟـﻪ أﺻـوﻻً ﺗﺎرﯾﺧﯾـﻪ ﻓـﻲ
اﻟﻠﻐ ــﺎت اﻟﺳ ــﺎﻣﯾﺔ ،ﺣﯾ ــث ﺗﻧط ــق ﻛﻠﻣ ــﺔ )ﺻ ــﻧم (ṣanamﻓ ــﻲ اﻟﻌﺑرﯾ ــﺔ ṣélemوﻓ ــﻲ اﻵراﻣﯾ ــﺔ ṣalmā
)(1
ﺑﺎﻟﻼم ﺑدﻻً ﻣن اﻟﻧون
558
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺗﻣــت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔــﺔ ﺑــﯾن اﻟﺻــوﺗﯾن اﻷﻧﻔﯾــﯾن)اﻟﻣــﯾم واﻟﻧــون( ﺑﻘﻠــب اﻟﻧــون ﻻﻣ ً ــﺎ )ﻓﻣوﯾــﺔ( ،وﻓــﻲ ذﻟــك ﺳــﻬوﻟﺔ
وﺗﯾﺳﯾر ﻋﻧد اﻟﻧطق ،ﻛﻣﺎ أن اﻟﻼم اﻟﺗﻲ ﺗﻧطق ﺑﺷﺊ ﻣن اﻟﺗﺧﻔﯾم ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻟژاء اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ
وﻟ ــذﻟك أﺻ ــول ﻗدﯾﻣ ــﺔ ﺣﯾ ــث ﯾﻘ ــول ﺻ ــﺎﺣب ﻟﺳ ــﺎن اﻟﻌ ــرب )ﻋ ــﻧن ج »: (486 /6وﻋﻧوﻧﺗ ــﻪ وﻋﻠوﻧﺗ ــﻪ
ﺑﻣﻌﻧــﻲ واﺣ ــد«)(1ﻏﯾ ــر أﻧ ــﻪ ﯾﻌ ــود ﻗــﺎﺋﻼً -ﻧﻘ ــﻼً ﻋ ــن اﻟﻠﯾ ــث» -
اﻟﻌ ُ ﻠـ ـوان ﻟﻐــﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﻌ ُ ﻧـ ـوان ﻏﯾ ــر ﺟﯾ ــدة،
)(2
واﻟﻌ ُ ﻧوان ﺑﺎﻟﺿم :ﻫﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻﯾﺣﺔ «
» وﻣﻣــﺎ ﻻ ﺷــك ﻓﯾــﻪ أن اﻷﺻــل ﻫﻧــﺎ ﻫــو ﻛﻠﻣــﺔ "ﻋﻧ ـوان" وأن اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ ﻣﺗطــورة ﻋﻧﻬــﺎ ﺑﺳــﺑب ﺗــﺄﺛﯾر ﻗــﺎﻧون
اﻟﻣﺧﺎﻟﻔ ــﺔ اﻟﺻ ــوﺗﯾﺔ ﺑ ــﯾن اﻟﻧ ــوﻧﯾن ﻓ ــﻲ ﻫ ــذﻩ اﻟﻛﻠﻣ ــﺔ ،ﻏﯾ ــر أن ذﻟ ــك ﻗ ــد وﻗ ــﻊ ﻣ ــن اﻟﻌ ــرب ﻓ ــﻲ ﻋﺻ ــور
اﻻﺣﺗﺟــﺎج ،وﻟــذﻟك روي ﻟﻧــﺎ ﻋﻠــﻲ أﻧــﻪ ﺟــﺎﺋز وﺻــﺣﯾﺢ ،إذ ﻣﻘﯾــﺎس اﻟﺻ ـواب واﻟﺧطــﺄ ﻫﻧــﺎ ﻫــو اﻟﺳــﻣﺎع
)(3
وﻋدﻣﻪ ﻋﻧد ﻫؤﻻء اﻟﻠﻐوﯾﯾن اﻟذﯾن رووا ﻟﻧﺎ ﻫذﻩ اﻷﻟﻔﺎظ «
‹ilwān ‹ilwān ﺗﻣت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﺑﯾن اﻟﻧون ﺑﺗﺣو ﯾل ‹inwān اﻷﺻل
←
ﻋﻠوان علوان اﻷوﻟﻲ ﻣﻧﻬﻣﺎ ﻻﻣﺎ ﻓﺻﺎرت عنوان
وﻗــد ﺗﻣــت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔــﺔ ﺑــﯾن اﻟﻧــوﻧﯾن اﻷﻧﻔﯾﺗــﯾن –وا ٕ ن ﻛﺎﻧﺗــﺎ ﻣﺗﺑﺎﻋــدﺗﯾن ﻓــﻲ اﻟﻣوﺿــﻊ -ﺑﻘﻠــب اﻟﻧــون اﻷوﻟــﻲ
)(4
ﻻﻣﺎً ﻓﻣوﯾﺔ ،وذﻟك ﻷنﻣن» ﻗﺎل ﻋ ُ ﻠوان اﻟﻛﺗﺎب ،ﺟﻌل اﻟﻧون ﻻﻣ ً ﺎ ،ﻷﻧﻪ أﺧف وأظﻬر ﻣن اﻟﻧون«
)(4
اﻟﻧون«
559
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﻗد ﯾﺣدث ﻋﻛس ذﻟك ﻓﺗﺗم اﻟﻣﻣﺎﺛﻠﺔ ﺑﺗﺣوﯾل اﻟﺻوت اﻟﻔﻣـوي إﻟـﻲ ﺻـوت أﻧﻔـﻰ ﻟﻠﺗـﺄﺛر ﺑﺎﻟﺻـوت اﻷﻧﻔـﻲ
اﻟــذي ﺑﻌــدﻩ ﺛــم ﯾــدﻏم ﻓﯾــﻪ ﻋﻠــﻲ ﺳــﺑﯾل اﻟﺗــﺄﺛر اﻟﻣــدﺑر اﻟﻛﻠــﻲ اﻟﻣﺗﺻــل ،ﻣﺛــل ﻗــول أطﻔــﺎل اﻟﺑــدو )ﻫﻧﱠ ــﻪ
)(1
hannahﻓﻲ )ﻫﻠﻧﺎ( ﻣن أﻫﻠﻧﺎ وﻗول اﻟﺑدو ي واﻟرﯾﻔﻲ ﻛﻧﱠﻪ kannahﻓﻲ )ﻛﻠﻧﺎ( ﻣن أﻛﻠﻧﺎ
(
و ﻫﻲ ﻛﻠﻣﺔ ﻓﺎرﺳﯾﺔ ﻣﻌرﺑﺔ ،ﯾﻘول اﻟزﺑﯾدى ﻓﻲ ﻟﺣن اﻟﻌـوام » و ﯾﻘوﻟـون ﻟﻠﺣﺟـر اﻟﻣطﺑـوخ ) :ﻻﺟـور( .
ﻗﺎل أﺑو ﺑﻛر :و اﻟﺻواب ) :آﺟ ُ ر◌ّ ( و )آﺟور( و ﻫو ﻓﺎرﺳﻲ ﻣﻌرب.
و ﯾﻘــول أدّى ﺷــﯾر » :ﻵ)اﺟــور و اﻟﯾــﺎﺟور و اﻷﺟــور و اﻵﺟــر و اﻷﺟــر ّ و اﻵﺟــرون( ﺗﻌرﯾــب آﯖور،
)(3
و اﻟﻛــﺎف اﻟﻣﺛﻠﺛــﺔ ﻣﺛــل اﻠﮕﺎف اﻟﻔﺎرﺳــﯾﺔ و و ﻫــو ﺗ ـراب ﯾﺣﻛــم ﻋﺟﻧــﻪ و ﺗﻘرﯾﺻــﻪ ﺛــم ﯾﺣــرق ﻟﯾﺑﻧــﻰ «
)(4
اﻟﺟﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾﺔ ﻓﺂﯖورﻋﻧد أدّى ﺷﯾر ﻫﻲ آﮔورﻋﻧد ﻏﯾرﻩ .
و إذا ﻣــﺎ ﻧظرﻧــﺎ إﻟــﻰ اﻷﺻــل اﻟﻣﻌــرب )ﯾــﺎﺟور (yāgōrو اﻷﺻــل اﻟﻣﻠﺣــون ﻓــﻲ ﻟﺣــن اﻟﻌ ـوام ﻟﻠزﺑﯾــدى
lāgōrوﺟدﻧﺎ أﻧﻬﻣـﺎ أﻗـرب ﻧﺳـﺑ ً ﺎ إﻟـﻰ ﻛﻠﻣـﺔ ) ﻣـﺎﺟور ( māgōrاﻟﺗـﻲ ﯾﻧطﻘﻬـﺎ أطﻔـﺎل ﻣرﻛـز
( )ﻻﺟور
ﯾوﺳفاﻟﺻدﯾق ،و ﺑﻧﺎء ً ﻋﻠﯾﻪ ﯾﻛون اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﺻوﺗﻲ ﻟﻬذﻩ اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
magōr ﺗم ﺗﻘﺻﯾر اﻟﻔﺗﺣﺔ māgōr ﺗﻣت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﺑﯾن ﯾﺎﺟور yāgōr اﻷﺻل
ﻣﺟور ﻣﺎﺟور
اﻟطوﯾﻠﺔ ﻓﺻﺎرت اﻷﺻوات اﻟﻔﻣوﯾﺔ ﺑﺻوت أو
أﻧﻔﻲ و ﻫو اﻟﻣﯾم ﻓﺻﺎرت
ﻻﺟور lāgōr
) (1اﻧظر ﻣﺎ ﯾﺷﺑﻪ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص77
) (2ﻟﺣن اﻟﻌوام ﻟﻠزﺑﯾدى ص .314
) (3اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﻔﺎرﺳﯾﺔ اﻟﻣﻌرﺑﺔ ص .7
) (4اﻧظر اﻟﻣﻌﺟم اﻟذﻫﺑﻲ )ﻓﺎرﺳﻲ-ﻋرﺑﻲ( ص .44
) (5اﻟﻣﻌرب ﻣن اﻟﻛﻼم اﻷﻋﺟﻣﻲ ص 21و اﻧظر ﻛذﻟك ﻣﺧﺗﺎر اﻟﺻﺣﺎح ص .7
560
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
) (1ﺗﻣت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﺑـﯾن اﻷﺻـوات اﻟﻔﻣوﯾـﺔ ﺑﺻـوت ﻣـن اﻷﺻـوات اﻷﻧﻔﯾـﺔ وﻫـو اﻟﻣـﯾم ﺣﯾـث ﺗﺣوﻟـت
اﻟﯾﺎء أو اﻟﻼم إﻟﻰ ﻣﯾم ﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ اﻟﻣﺟرى اﻟﻔﻣوي ﻓﺻﺎرت )ﻣﺎﺟور.( māgōr
) (2ﺗ ــم ﺗﻘﺻ ــﯾر اﻟﻔﺗﺣ ــﺔ اﻟطوﯾﻠ ــﺔ ) (āإﻟ ــﻰ ﻓﺗﺣ ــﺔ ﻗﺻ ــﯾرة ) (aﻛﻌ ــﺎدة اﻟطﻔ ــل ﻓ ــﻲ ﺗﻘﺻ ــﯾر اﻟﻣﻘ ــﺎطﻊ
اﻟطوﯾﻠـ ــﺔ ،ﻓﺻـ ــﺎرت اﻟﻛﻠﻣـ ــﺔ )ﻣﺟـ ــور ، (magōrو ﺑﺎﻟﺗـ ــﺎﻟﻲ ﻓﻘـ ــد ﺗﺣـ ــول اﻟﺗرﻛﯾـ ــب اﻟﻣﻘطﻌـ ــﻲ
)ص ح ح +ص ح ح ص( إﻟ ــﻰ اﻟﺗرﻛﯾـ ــب اﻟﻣﻘطﻌـ ــﻲ )ص ح +ص ح ح ص( ﺑﺗﻘﺻـ ــﯾر
اﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح ح( ﺑﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح(.
وﻗد ﺗﻣت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﺑﯾن اﻷﺻوات اﻟﻔﻣوﯾﺔ )اﻟﺑـﺎء واﻟـﻼم اﻟﻣﺿـﻌﻔﺔ واﻟـواو واﻟـراء( ﺑﺻـوت ﻣـن اﻷﺻـوات
اﻷﻧﻔﯾــﺔ وﻫــو اﻟﻧــون ،ﺑﻬــدف اﻟﺳــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳــﯾر ﻋﻧــداﻟﻧطــق أﯾﺿ ً ــﺎ ،ﻛﻣــﺎ أن اﻟﺗﺑــﺎدل ﺑــﯾن اﻟــﻼم واﻟﻧــون
ﻣـن اﻟظـواﻫر اﻟﺻــوﺗﯾﺔ اﻟﻣﺑﺎﺣـﺔ) (1ﻛﻣــﺎ ﻫـو واﺿــﺢ ﻓـﻲ اﻷﻣﺛﻠـﺔ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ .وﺑﻧـﺎء ﻋﻠــﻲ ﻣـﺎ ﺳــﺑق ﻛﻠـﻪ ﻓﺈﻧــﻪ
ﯾﻣﻛ ــن اﻟﻘ ــول أن » ﻏﺎﯾ ــﺔ ﻫ ــذﻩ اﻟظ ــﺎﻫرة ﺗﺣﻘﯾ ــق اﻟﺳ ــﻬوﻟﺔ ﻓ ــﻲ اﻟﻧط ــق وﺗﻘﻠﯾ ــل اﻟﺟﻬ ــد اﻟﻌﺿ ــﻠﻲ ذﻟ ــك أن
اﻟﻧطق ﺑﺎﻟﺻوت اﻟﻣﺿﻌف ﯾﺗطﻠـب ﻣﺟﻬـودً ا ﻋﺿـﻠﯾ ً ﺎ أﻛﺑـر ﻣﻣـﺎ ﻟـو ﻗﻠـب أﺣـد اﻟﺻـوﺗﯾن إﻟـﻲ ﺻـوت ﻟـﯾن
أو ﺻـوت ﻣـن اﻷﺻـوات اﻟﺗـﻲ ﺑرﻫﻧــت اﻟدراﺳـﺔ اﻟﺻـوﺗﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛـﺔ ﻋﻠـﻲ وﺟــود ﺷـﺑﻪ ﺑﯾﻧﻬـﺎ وﺑـﯾن أﺻـوات
)(2
اﻟﻠﯾن ،وﻫﻲ اﻷﺻوات اﻷرﺑﻌﺔ )اﻟﻼم واﻟﻣﯾم واﻟﻧون واﻟراء(«
561
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﻫــو اﻟﺳــﻬوﻟﺔ ﻋﻧــد اﻟﻧطــق ،وﻗــد ﺳــﺑق ﺗﻔﺻــﯾل ذﻟــك ﻏﯾــر ﻣ ـرة ﻓــﻲ ﺛﻧﺎﯾــﺎ اﻟﺣــدﯾث ﻋــن ﺑﻌــض اﻟﻛﻠﻣــﺎت
وﻣﻧﻬﺎ:
راﺑﻌ ً ﺎ :ﺗﻐﯾﯾرات ﺗرﻛﯾﺑﯾﺔ أﺧـرى ﺑﺳـﺑب اﻟﺳـﯾﺎق ﺗﺣـدث ﻷﺻـوات ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ )اﻟرﯾﻔﯾـﺔ
)(1
واﻟﺑدوﯾﺔ( ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق
»ﻓﻘــد ﯾﺗﺟــﺎورﺻــوﺗﺎ ﻟــﯾن ﻣﺧﺗﻠﻔــﺎن ﻓﯾﺗﺟﻬــﺎن إﻟــﻲ اﻟﻣﻣﺎﺛﻠــﺔ :ﺑــﺄن ﯾﺻــﺑﺢ أﺣــدﻫﻣﺎ ﻛــﺎﻵﺧر أو ﻗرﯾﺑ ً ــﺎ ﻣﻧــﻪ
ﺗﺣﻘﯾﻘًﺎ ﻟﻼﻧﺳﺟﺎم ﺑﯾن أﺻوات اﻟﻠﯾن vowel harmonyوﻗد ﯾﻛون ﺻـوﺗﺎ اﻟﻠـﯾن اﻟﻣﺗﺟـﺎوران ﻣﺗﻣـﺎﺛﻠﯾن
)(4
ﻓﯾﺗﺟﻬﺎ إﻟﻲ اﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﺑﺳﺑب طﺑﯾﻌﺔ ﺻوت ﺛﺎﻟث ﻣﺗوﺳط ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ«
أوﻻً :ﻣن اﻟﻣواﺿﻊ اﻟﺗﻲ ﯾظﻬر ﻓﯾﻬﺎ اﻻﺗﺟﺎﻩ إﻟﻲ اﻟﺗﻣﺎﺛل أو اﻟﺗﻘﺎرب ﺑﯾن ﺻوﺗﻲ اﻟﻠﯾن) (5ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
) (1إﻣﺎﻟــﺔ اﻟﻔﺗﺣــﺔ إﻟــﻲ اﻟﻛﺳــرة ،ﺣﯾــث ﺗﻘﻠــب اﻟﻔﺗﺣــﺔ ) (aإﻟــﻲ ﻛﺳـرة ﺧﺎﻟﺻــﺔ ) (iأو ﻣﻣﺎﻟــﺔ ) (eﺑﺳــﺑب
)(6
ﻣﺟﺎورﺗﻬﺎ ﻟﻛﺳرة )طوﯾﻠﺔ أو ﻗﺻﯾرة( ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﯾﻬﺎ أو ﺗﺎﻟﯾﺔ ﻟﻬﺎ
وﻗد ﺟﺎءت ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ،و ﺗﻔﺻﯾﻠﻬﺎ ﻋﻠﻲ اﻟﻧﺣو اﻷﺗﻲ:
562
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
)أ( إذا ﻛﺎﻧــت اﻟﻔﺗﺣــﺔ اﻟطوﯾﻠــﺔ ) (āﻣﺗطرﻓــﺔ وﻣﺳــﺑوﻗﺔ ﺑﻛﺳــرة ﺧﺎﻟﺻــﺔ) (iأو ﻣﺧطوﻓــﺔ ﻣﻣﺎﻟــﺔ )(ě
ﺳواء أﻛﺎﻧت ﻣن أﺻل اﻟﻛﻠﻣﺔ ،أو ﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن ﺣذف اﻟﻬﻣزة اﻟﻣﺗطرﻓـﺔ ﺑﻌـدﻫﺎ ﻟﻠﺗﺧﻔﯾـف ،أو ﻧﺎﺗﺟـﺔ ﻋـن
أﺳﺑﺎب ﻟﻬﺟﯾﺔ ﻣﺛـل ﻛﻠﻣـﺔ )إﺣﻧـﺎ ( ›iḥnāﺑﺷـرط أﻻ ﺗﺳـﺑق ﺑﺻـوت ﻣـن أﺻـوات اﻻﺳـﺗﻌﻼء اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ
ـﻐط ﻗ ــظ( ﻣ ــﻊ إﺑ ــدال اﻟﻘ ــﺎف اﻟﻔﺻ ــﯾﺣﺔ ﺟﯾﻣ ً ــﺎ ﻗﺎﻫرﯾ ــﺔ ﺑﻺﺿ ــﺎﻓﺔ إﻟ ــﻲ اﻟـ ـراء ﻏﯾ ــر
ﻓ ــﻲ ﻗ ــوﻟﻬم )ﺧ ــص ـﺿ
اﻟﻣﻛﺳــورة واﻟــﻼم واﻟ ـواو واﻟﻛــﺎف اﻟﻣﻔﺧﻣــﺔ ،وذﻟــك ﻷن اﻟﺿــﻣﺔ اﻟطوﯾﻠــﺔ ﻣــن اﻷﺻ ـوات اﻟﺧﻠﻔﯾــﺔ وﻫ ــﻲ
واﻟﻛــﺎف ﺗرﺗﻔــﻊ ﻣﻌﻬﻣــﺎ ﻣــؤﺧرة اﻟﻠﺳــﺎن ﻧﺣــو اﻟطﺑــق ،وﻫــذا ﯾﺗﻧﺎﺳــب ﻛﻠــﻪ ﻣــﻊ وﺿــﻊ ﻣــؤﺧرة اﻟﻠﺳــﺎن ﻋﻧــد
)(1
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ: اﻟﺗﻔﺧﯾم ﺣﯾث ﺗرﺗﻔﻊ ﻧﺣو اﻟطﺑق ﻛذﻟك
وﻷن اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟطوﯾﻠﺔ ﻓﻲ ﻫـذﻩ اﻟﻛﻠﻣـﺎت ﻣﺳـﺑوﻗﺔ ﺑﻛﺳـرة ﺧﺎﻟﺻـﺔ ) (iأو ﻛﺳـرة ﻣﺧطوﻓـﺔ ﻣﻣﺎﻟـﺔ ) (ěﺳـواء
أﻛﺎﻧت ﻣﺑﺎﺷرة أم ﯾﻔﺻﻠﻬﻣﺎ أﺻوات ﺻﺎﻣﺗﺔ أﺧرى ،ﻓﻘـد أﻣﯾﻠـت ﺑﻬـدف اﻻﻧﺳـﺟﺎم اﻟﺻـوﺗﻲ ﺑـﯾن ﺻـوﺗﻲ
)(3
أو اﻟﻛﺳـرة اﻟﻣﺧطوﻓـﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟـﺔ ) (ěواﻟﻔﺗﺣـﺔ اﻟطوﯾﻠـﺔ ؛ وذﻟـك ﻷن اﻟﻠﯾن اﻟﻛﺳرة واﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟطوﯾﻠﺔ ﺑﻌدﻫﺎ
اﻻﻧﺗﻘــﺎل ﻣــن اﻟﻛﺳ ـرة إﻟــﻲ اﻟﻔﺗﺣــﺔ ﯾﺣﺗــﺎج إﻟــﻲ ﺟﻬــد ﻋﺿــﻠﻲ أﻛﺑــر ،ﻓﻛــﺎن اﻻﻧﺳــﺟﺎم ﺑــﯾن ﺻــوﺗﻲ اﻟﻠــﯾن
اﻟﻛﺳ ـرة واﻟﻔﺗﺣــﺔ ﺳــﺑﺑ ً ﺎ ﻓــﻲ اﻟﺗﺧﻔــف ﻣــن ﻫــذا اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿــﻠﻲ ﻋﻧــد اﻟﻧطــق ،وذﻟــك ﻷن إﻣﺎﻟــﺔ اﻟﻔﺗﺣــﺔ
)(4
إذ ﻟــوﻻ إﻣﺎﻟــﺔ اﻟﻔﺗﺣــﺔ إﻟــﻲ اﻟﻛﺳ ـرة ﻟﻣــﺎ ﻛــﺎن اﻟطوﯾﻠــﺔ ) (āﻧﺣــو اﻟﻛﺳ ـرة أﻗــرب إﻟــﻲ اﻟﻛﺳ ـرة ﻣ ـن اﻟﻔﺗﺣــﺔ
ﻫﻧــﺎك اﻧﺳــﺟﺎم ﺑــﯾن اﻟﺻــوﺗﯾن) (5ﻛﻣــﺎ أن اﻟﻛﺳ ـرة اﻟﻣﺧطوﻓــﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ ) (ěﺗﺗطﻠــب إﻣﺎﻟــﺔ اﻟﻔﺗﺣــﺔ اﻟطوﯾﻠــﺔ
) (āﻛـذﻟك ﺣﯾــث إﻧﻬــﺎ أﺣــوج إﻟــﻲ إﻣﺎﻟــﺔ اﻟﻔﺗﺣــﺔ اﻟطوﯾﻠــﺔ ﻣــن اﻟﻛﺳـرة ﻻﺣﺗﯾﺎﺟﻬــﺎ إﻟــﻲ اﻻﻧﺳــﺟﺎم اﻟﺻــوﺗﻲ
أﻛﺛـر ﻣﻧﻬـﺎ ؛ ذﻟــك ﻷن وﺟـودﻟﻛاﺳـرة واﻟﻔﺗﺣـﺔ اﻟﺧﺎﻟﺻــﺗﯾن ﻣﻌ ً ـﺎ أﯾﺳـر ﻓــﻲ اﻟﻧطـق ﻣــن اﻟﻛﺳـرة اﻟﻣﺧطوﻓــﺔ
اﻟﻣﻣﺎﻟﺔ ) (ěﻣﻊ اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟﺧﺎﻟﺻﺔ )(a
563
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﻋﻠﻣ ً ﺎ ﺑﺄن اﻟﻛﺳرة اﻟطوﯾﻠﺔ ﺧﺎﻟﺻﺔ أو ﻣﻣﺎﻟﺔ ﻗد ﺗﺗﺣول إﻟﻲ ﻛﺳـرة ﻗﺻـﯾرة ﺧﺎﻟﺻـﺔ ) (iأو ﻣﻣﺎﻟـﺔ ) (eﻓـﻲ
ﺳﯾﺎﻗﺎت ﻟﻐوﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣﺛل إﻏﻼق اﻟﻣﻘطﻊ اﻷﺧﯾر اﻟﻣﻔﺗوح ﺑﻬﻣزة اﻟوﻗف أو ﺑﻬﺎء اﻟﺳﻛت) (1ﻣﺛل:
)(3ﻣ ْ ﺷﺊ ›ěmše
)ب( إﻣﺎﻟــﺔ اﻟﻔﺗﺣــﺔ اﻟﻘﺻــﯾرة ) (aإﻟــﻲ ﻛﺳــرة ﻗﺻــﯾرة ) (iإذا وﻗﻌــت ﻓــﻲ ﺑداﯾــﺔ اﻟﻛﻠﻣــﺔ وﺗﻼﻫــﺎ ﻛﺳ ـرة
طوﯾﻠﺔ أو ﯾﺎء ،ﺳـواء أﻛﺎﻧـت ﺗﺎﺑﻌـﺔ ﻟﻬـﺎ ﻣﺑﺎﺷـرة أم ﻓﺻـل ﺑﯾﻧﻬﻣـﺎ ﺻـوت ﺻـﺎﻣت ﺑﺷـرط إﻻ ﺗﻛـون ﻣﺗﻠـوة
ﺑﺻوت ﻣن أﺻوات اﻟﺗﻔﺧﯾم اﻟﻣذﻛورة ﺳﻠﻔًﺎ
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻋﻧد أطﻔﺎل اﻟﺑدو ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
tifkīr ﺗِﻔْﻛِ ﯾر ṭirīg dihīnطِ رِﯾﺞ )طرﯾق( دِ ﻫِ ﯾن
وﻓﻲ ذﻟك اﻧﺳﺟﺎم ﺑﯾن أﺻوات اﻟﻠﯾن ﯾؤدي إﻟﻲ اﻟﺗﺧﻔف ﻣن اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻧد اﻟﻧطق
)(2
) (2ﺣرﻛﺔ ﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﺛﻼﺛﻲ ﺗﻣﺎﺛل ﺣرﻛﺔ ﻋﯾن اﻟﻣﺿﺎرع
وﻗد ﺟﺎء ﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻣﻔﺗوﺣ ً ﺎ ﻣﺛل ﻋﯾن اﻟﻣﺿﺎرع ﻓﻲ اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻵﺗﯾﺔ:
564
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﺗﻔﺳــﯾر ذﻟــك ـﺻــوﺗﯾ ً ﺎ ﻫــو أن ﺣرﻛــﺔ ﺣــرف اﻟﻣﺿــﺎرﻋﺔ ﺗــﺄﺛرت ﺑﺣرﻛــﺔ ﻋــﯾن اﻟﻣﺿــﺎرع ﻣــن ﻧــوع اﻟﺗــﺄﺛر
اﻟﻣدﺑر اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻل ﻓﺷﺎﺑﻬﺗﻬﺎ ،ﻣﻣﺎ ﺣﻘق اﻻﻧﺳﺟﺎم ﺑـﯾن أﺻـوات اﻟﻠـﯾن ،وﻓـﻲ ذﻟـك ﺳـﻬوﻟﺔ وﺗﯾﺳـﯾر
)(1
وذﻟك ﻷن اﻻﻧﺗﻘﺎل ﻣن اﻟﻛﺳـر إﻟـﻲ اﻟﻔـﺗﺢ أو ﻋن طرﯾق اﻻﻗﺗﺻﺎد ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻧد اﻟﻧطق
اﻟﻌﻛـس ﯾﺗطﻠـب ﻣﺟﻬـودً ا ﻋﺿـﻠﯾ ً ﺎ أﻛﺑــر ﻣﻣـﺎ ﻟـو اﻧﺳـﺟﻣت أﺻـوات اﻟﻠــﯾن ﺑﻌﺿـﻬﺎ ﻣـﻊ ﺑﻌـض ﺑـﺄن ﺗﺻــﺑﺢ
)(2
ﻣﺗﺷﺎﺑﻬﺔ
وﻗد ﺳﺑق ﺗﻔﺻﯾل ذﻟك ﻋﻧد اﻟﺣدﯾث ﻋﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق
ﺛﺎﻧﯾ ً ﺎ » :وﻫﻧﺎك ﺣﺎﻟﺔ ﯾﻛون ﻓﯾﻬﺎ ﺻوﺗﺎ اﻟﻠﯾن اﻟﻣﺗﺟﺎوران ﻣﺗﻣﺎﺛﻠﯾن ﻓﯾﺗﺟﻬـﺎن إﻟـﻲ اﻟﻣﺧﺎﻟﻔـﺔ ﻟﻣﻧﺎﺳـﺑﺔ
اﻟﺻــوت اﻟﺳــﺎﻛن اﻟﻣﺗوﺳــط ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ ،ﻫــذﻩ اﻟﺣﺎﻟــﺔ ﻫــﻲ :إذا وﻗﻌــت اﻟﻔﺗﺣــﺔ اﻟﻘﺻــﯾرة ﻗﺑــل ﺻــوت اﻟ ـواو
وﻛـ ــﺎن ﺻـ ــوت اﻟﻠـ ــﯾن اﻟﺗـ ــﺎﻟﻲ ﻟﻠ ـ ـواو ﻓﺗﺣـ ــﺔ طوﯾﻠـ ــﺔ ﻗﻠﺑـ ــت اﻟﻔﺗﺣـ ــﺔ اﻟﻘﺻـ ــﯾرة اﻟﺳـ ــﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠـ ــﻲ اﻟ ـ ـواو ﺿـ ــﻣﺔ
)(3
ﻗﺻﯾرة«
وﺗﻔﺳ ــﯾر ذﻟ ــك ﺻ ــوﺗﯾ ً ﺎ ،ﻫ ــو أن اﻟﺳ ــﺑب ﻓ ــﻲ ﻗﻠ ــب اﻟﻔﺗﺣ ــﺔ اﻟﻘﺻ ــﯾرة ﺿ ــﻣﺔ ﻗﺻ ــﯾرة ﻗﺑ ــل اﻟـ ـواو ﻫﻧ ــﺎ ﻫ ــو
)(4
اﻻﻧﺳﺟﺎم ﺑﯾن اﻟﺿﻣﺔ واﻟواو ﻷن اﻟﺿﻣﺔ ﻣن طﺑﯾﻌﺔ اﻟواو
ﺛﺎﻧﯾ ً ﺎ :اﻟﻔوﻧﯾﻣﺎت ﻓوق اﻟﺗرﻛﯾﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق
565
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﻗد ﻗﻣت – ﻋﻧد دراﺳﺔ اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌـﻲ ﻟﻠﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ -ﺑﺗﻌرﯾـف اﻟﻣﻘطـﻊ واﻟﺣـدﯾث ﻋـن اﻵراء
اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﯾﻪ ،وأﻫﻣﯾﺔ دراﺳﺔ اﻟﻣﻘﺎطﻊ اﻟﺻوﺗﯾﺔ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ،وﻛذﻟك اﻟﺣدﯾث ﻋـن أﻧـواع اﻟﻣﻘـﺎطﻊ ﻓـﻲ
اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ وﻟﻐﺔ اﻟطﻔل أﯾﺿ ً ﺎ.
وﺳــو ف أﻗــوم ﺑدراﺳــﺔ اﻟﺧﺻــﺎﺋص اﻟﻣﻘطﻌﯾــﺔ ﻟﻠﻐــﺔ طﻔــل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق
وﻫﻲ ﻛﺎﻷﺗﻲ:
وﻗد ﺣدث ﻟﻬذا اﻟﻣﻘطﻊ ﻧوﻋﺎن ﻣن اﻟﺗﻐﯾﯾر -ﻣﺛل ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ -وﻫﻣﺎ:
)(1
)أ( اﻟﻣﯾــل إﻟــﻲ ﺗﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻔﺗـوح )ص ح ح( إﻟــﻲ ﻣﻘطــﻊ ﻗﺻــﯾر ﻣﻔﺗــوح )ص ح(
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
) (1ﻓـﻲ ﺻــﯾﻎ اﺳــم اﻟﻔﺎﻋــل اﻟﺛﻼﺛـﻲ وﻏﯾــر اﻟﺛﻼﺛــﻲ اﻟداﻟــﺔ ﻋﻠــﻲ اﻟﻣﻔﺎﻋﻠـﺔ وﻣﻧﻬــﺎ ﻛــذﻟك ﺻــﯾﻐﺔ اﺳــم
اﻟﻣﻔﻌول ﻣن اﻟﺛﻼﺛﻲ ﻋﻧد ﺟﻣﻌﻪ ﺟﻣﻌ ً ﺎ ﻣذﻛر ً ا ﺳﺎﻟﻣ ً ﺎ ﻣن اﻷﺳﻣﺎء ،وﺻﯾﻐﻪ ﻓﺎﻋـل وﻣﺿـﺎرﻋﻬﺎ واﻷﻣـر
ﻣﻧﻬﺎ ﻣن اﻷﻓﻌﺎل).(2
وﻗد ﻗﻣت ﺑﺗﻔﺻﯾل اﻟﺣدﯾث ﻋن ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ وﻣن أﻣﺛﻠﺗﻬـﺎ اﻟﻛﺛﯾـرة ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟﻣرﺣﻠـﺔ
اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ
ﺟﺎﻫلُ←◌ ُ ◌ ُ ◌ ُ ◌ ٌ gāhilon
ﺟﻬل ← gahilﺑدﻻً ﻣن
صحح+صح+صحص gāhilon
566
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﻓﻘــد ﺗﺣــول ﺗرﻛﯾﺑﻬــﺎ اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻧﺗﯾﺟــﺔ ﺗﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻔﺗــوح ) ص ح ح( ﻣــن ) ص ح ح +
ص ح +ص ح ص( ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺗﻧوﯾن إﻟﻲ اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ ) ص ح +ص ح ص(
وﺗرﻛﯾﺑﻬﺎ اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﺟﻣﯾﻌ ً ـﺎ ﻫـو )ص ح +ص ح +ص ح ص( ﺑـدﻻً ﻣـن اﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﻣﻘطﻌـﻲ )ص ح
+ص ح ح +ص ح ص(
)ج( ﻓﻲ ﺻﯾﻎ اﺳم اﻟﻣﻔﻌول ﻣن اﻟﺛﻼﺛﻲ ﻋﻧد ﺟﻣﻌﻬﺎ ﺟﻣﻌ ً ﺎ ﻣذﻛر ً ا ﺳﺎﻟﻣ ً ﺎ:
567
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﻗــد ﻗﻣــت ﺑﺗﻔﺻــﯾل اﻟﺣــدﯾث ﻋﻧﻬــﺎ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ وﻣــن أﻣﺛﻠﺗﻬــﺎ اﻟﻛﺛﯾ ـرة ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ
اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ
ﺣﯾــث ﺗــم ﺗﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻔﺗــوح اﻷول )ص ح ح( إﻟــﻲ اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح(
وﺗـ ــم إدﻣـ ــﺎج اﻟﻣﻘطـ ــﻊ اﻟطوﯾـ ــل اﻟﻣﻔﺗـ ــوح اﻟﺛـ ــﺎﻧﻲ )ص ح ح( ﻓـ ــﻲ اﻟﻣﻘطـ ــﻊ اﻟـ ــذي ﯾﻠﯾـ ــﻪ ﻓﺻـ ــﺎر اﻟﺗرﻛﯾـ ــب
اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ ﻟﻬ ــﺎ ) ص ح ص +ص ح +ص ح ح ص( ﺑ ــدﻻً ﻣ ــن اﻟﺗرﻛﯾ ــب ) ص ح ص +ص ح
ح +ص ح ح +ص ح(
ﺧﯾ ً ـﺎ ﻟﺻــوت
)(1ز ﻛـر ← zakirﺑـدﻻً ﻣـن ← زاﻛـر ) zākaraذاﻛـر( و ﺗﻣﺛــل اﻟـزاي ﻫﻧـﺎ ﺗطـور ﺗﺎرﯾ
اﻟذال اﻷﺳﻧﺎﻧﯾﺔ.
صحح+صح+صح zākara
568
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺣﯾــث ﯾﺗﻛــون ﻣــن اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ )ص ح +ص ح +ص ح ص( ﺑــدﻻً ﻣــن اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ
)ص ح +ص ح ح +ص ح +ص ح( ﺑﺗﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻔﺗـوح ﻓﯾـﻪ )ص ح ح( وا ٕ دﻣــﺎج
اﻟﻣﻘطﻌﯾن اﻟﻘﺻﯾرﯾن اﻟﻣﻔﺗوﺣﯾن ) ص ح +ص ح( ﻓﻲ اﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص(
ﺣﯾـ ـ ــث ﯾﺗﻛـ ــون ﻣـ ـ ــن اﻟﺗرﻛﯾـ ـ ــب اﻟﻣﻘطﻌـ ـ ــﻲ )ص ح +ص ح ص( ﺑـ ـ ــدﻻً ﻣـ ـ ــن اﻟﺗرﻛﯾـ ـ ــب )ص ح ح +
ص ح ص( ﺑﺗﻘﺻﯾر اﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح ح( إﻟﻲ اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح(.
ﺣﯾـ ــث إن ﺗرﻛﯾﺑﻬـ ــﺎ اﻟﻣﻘطﻌـ ــﻲ -ﺟﻣﯾﻌ ً ـ ــﺎ -ﻓـ ــﻲ اﻟﻣﺎﺿـ ــﻲ )ص ح +ص ح ص( ﺑـ ــدﻻً ﻣـ ــن اﻟﺗرﻛﯾـ ــب
)ص ح ح +ص ح +ص ح( وﻓـﻲ اﻟﻣﺿــﺎرع )ص ح +ص ح +ص ح ص( ﺑـدﻻً ﻣــن اﻟﺗرﻛﯾــب
)ص ح +ص ح ح +ص ح +ص ح( وﻓ ـ ــﻲ اﻷﻣ ـ ــر )ص ح +ص ح ص( ﺑ ـ ــدﻻً ﻣ ـ ــن اﻟﺗرﻛﯾ ـ ــب
اﻟﻣﻘطﻌــﻲ )ص ح ح +ص ح ص( ﺑﺗﻘﺻ ــﯾر اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻟطوﯾ ــل اﻟﻣﻔﺗ ــوح )ص ح ح( ﻓﯾﻬ ــﺎ ﺟﻣﯾﻌ ً ــﺎ إﻟ ــﻲ
اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح(
وﻗــد ﺳــﺑق ﺗﻔﺻــﯾل ذﻟــك ﻋﻧـد اﻟﺣــدﯾث ﻋﻧﻬــﺎ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ وﻣــن أﻣﺛﻠﺗﻬــﺎ اﻟﻛﺛﯾـرة ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل
اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
569
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
)ص ح(
رﺧﺎﻣﺔُ◌ ً ◌ ٌ rahāmaton
) (4رﺧﻣﻪ ← rahamahﺑدﻻً ﻣن ←
ﻵﻣﺔُ◌ ٌ la›āmaton
) (5ﻷﻣﻪ ← la›amahﺑدﻻً ﻣن ←
ﺳﻣﺎﺟﺔُ◌ ٌ samāgaton
) (6ﺳﻣﺟﻪ ← samagahﺑدﻻً ﻣن ←
ﻓﺗرﻛﯾﺑﻬــﺎ اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﺟﻣﯾﻌ ً ــﺎ ﻫــو )ص ح +ص ح +ص ح ص( ﺑــدﻻً ﻣــن )ص ح +ص ح ح +ص
ح +ص ح ص( ﻓـ ــﻲ ﺣﺎﻟـ ــﺔ اﻟﺗﻧـ ــوﯾن ﺑﺗﻘﺻـ ــﯾر اﻟﻣﻘطـ ــﻊ اﻟطوﯾـ ــل اﻟﻣﻔﺗـ ــوح )ص ح ح( إﻟـ ــﻲ اﻟﻣﻘطـ ــﻊ
اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح(
570
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺣﯾث إن ﺗرﻛﯾﺑﻬﺎ اﻟﻣﻘطﻌـﻲ ﺟﻣﯾﻌ ً ـﺎ ﻫـو )ص ح +ص ح +ص ح ص( ﺑـدﻻً ﻣـن اﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﻣﻘطﻌـﻲ
)ص ح +ص ح ح +ص ح ص( ﺑﺗﻘﺻ ـ ــﯾر اﻟﻣﻘط ـ ــﻊ اﻟطوﯾ ـ ــل اﻟﻣﻔﺗ ـ ــوح )ص ح ح( إﻟ ـ ــﻰ اﻟﻣﻘط ـ ــﻊ
اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح(.
و ﻣ ــن ﺧ ــﻼل اﻷﻣﺛﻠ ــﺔ اﻟﺳ ــﺎﺑﻘﺔ ﯾﺗﺿ ــﺢ أن ﺗﻘﺻ ــﯾر اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻟطوﯾ ــل اﻟﻣﻔﺗ ــوح )ص ح ح( إﻟ ــﻰ اﻟﻣﻘط ــﻊ
اﻟﻘﺻ ــﯾر اﻟﻣﻔﺗ ــوح )ص ح( ﺳ ــﺎﺋﻎ ﻓ ــﻲ ﻟﻐ ــﺔ طﻔ ــل اﻟﻣرﺣﻠ ــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾ ــﺔ ﺑﺳ ــﺑب ﺗﺧﻠﺻ ــﻬﺎ ﻣ ــن اﻟﺣرﻛ ــﺎت
اﻹﻋراﺑﯾﺔ ،و ﻛذﻟك ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺑﻧﺎء ،و ﺑﺳﺑب ﻋواﻣل أﺧرى ﻛﺎﻧﺗﻘﺎل اﻟﻧﺑر ﻣﺛﻼً ).(1
و اﻟﺗﻔﺳــﯾر اﻟﺻــوﺗﻲ ﻟﻬــذﻩ اﻟظــﺎﻫرة ﯾﻌــود إﻟــﻰ اﻟﻣﯾــل إﻟــﻰ اﻟﺳــﻬوﻟﺔ و اﻟﺗﯾﺳــﯾر ﻋــن طرﯾــق اﻻﻗﺗﺻــﺎد ﻓــﻲ
اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ).(2
)(3
)ب( اﻟﻣﯾل إﻟﻲ إﻏﻼق اﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح ح( ﺑﻧظﯾرة اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص(
571
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﻗد ﺳﺑق ﺗﻔﺻﯾل ذﻟك ﻋﻧد اﻟﺣـدﯾث ﻋﻧﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ،وﻣـن أﻣﺛﻠﺗﻬـﺎ اﻟﻛﺛﯾـرة ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل
اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ :
)(1
* وﻛﻠﻪ ← waklahﺑدﻻً ﻣن ←واﻛﻠﺔُ◌ ٌ wākilatonﻣن آﻛﻠﺔ ›ākilaton
ﺣﯾث إن ﺗرﻛﯾﺑﻬﺎ اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﻫـو )ص ح ص +ص ح ص( ﺑـدﻻً ﻣـن اﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﻣﻘطﻌـﻲ اﻷﺻـﻠﻲ وﻫـو
) ص ح ح +ص ح +ص ح +ص ح ص( ﺑ ــﺈﻏﻼق اﻟﻣﻘطـ ــﻊ اﻟطوﯾـ ــل اﻟﻣﻔﺗـ ــوح )ص ح ح( ﺑﻧظﯾ ـ ـرﻩ
اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص( وا ٕ دﻣﺎج ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻣﻘﺎطﻊ ﻓﻲ اﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص(
572
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺗرﻬ ــﺎ اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ ﺟﻣﯾﻌ ً ــﺎ ﻫ ــو ) ص ح +ص ح ص +ص ح ص( ﺑ ــدﻻً ﻣ ــن اﻟﺗرﻛﯾ ــب اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ
ﻓﻛﯾﺑ
)ص ح +ص ح ح +ص ح +ص ح ص( ﻣ ــن ﻏﯾ ــر ﺗﻧ ــوﯾن ،ﺣﯾ ــث ﺗ ــم إﻏ ــﻼق اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻟطوﯾ ــل
اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح ح( ﺑﻧظﯾرﻩ اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص(
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
و ﻓـ ـ ـ ــﻲ ﻟﺳـ ـ ـ ــﺎن اﻟﻌـ ـ ـ ــرب )طـ ـ ـ ــوى( ﺟـ ـ ـ ـ ـ » 673 / 5و طـ ـ ـ ــوى ﻋﻧـ ـ ـ ــﻲ ﻧﺻـ ـ ـ ــﯾﺣﺗﻪ و أﻣ ـ ـ ـ ـرﻩ :ﻛﺗﻣـ ـ ـ ــﻪ .
ﺑو أاﻟﻬﯾﺛم :ﯾﻘـﺎل :طـوى ﻓـﻼن ﻓـؤادﻩ ﻋﻠـﻰ ﻋزﯾﻣـﺔ أﻣـرٍ إذا أﺳ ّ ـرﻫﺎ ﻓـﻲ ﻓـؤادﻩ ...و طـوى ﻓـﻼن ﻛﺷـﺣﻪ
ﻋن أﻣرٍ إذا أﺧﻔﺎﻩ ؛ ﻗﺎل زﻫﯾر :
ﻓﻼ ﻫو أﺑداﻫﺎ و ﻟم ﯾﺗﻘدم )ﺑﺣر اﻟطوﯾل( وﻛﺎن طوى ﻛﺷﺣ ً ﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻛﻧﺔ
)(1
أراد ﺑﺎﻟﻣﺳﺗﻛﻧﺔ ﻋداوة أﻛﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﺿﻣﯾرﻩ «
) (1اﻧظر ﻛذﻟك اﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ﺟـ / 2ص 593و اﻟﻌﺎﻣﻲ اﻟﻔﺻﯾﺢ ﻓﻲ اﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ص .110
573
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺟﻣﯾﻌ ً ـ ــﺎ -ﻫ ـ ــو )ص ح +ص ح +ص ح ص( ﺑ ـ ــدﻻً ﻣ ـ ــن اﻟﺗرﻛﯾ ـ ــب
ﺣﯾ ـ ــث إن ﺗرﻛﯾﺑﻬ ـ ــﺎ اﻟﻣﻘطﻌ ـ ــﻲ –
اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ )ص ح +ص ح ح +ص ح ح( وﻗ ــد ﺗ ــم ﺗﻘﺻ ــﯾر اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻟطوﯾ ــل اﻟﻣﻔﺗ ــوح )ص ح ح(
اﻷول وا ٕ ﻏــﻼق اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح ح( اﻟﺛــﺎﻧﻲ ﺑﻧظﯾ ـرﻩ اﻟﻣﻐﻠــق )ص ح ص( ﻋــن طرﯾــق
ﺗﻘﺻ ـ ــﯾر اﻟﻛﺳـ ـ ـرة اﻟطوﯾﻠ ـ ــﺔ وﺟﻠ ـ ــب ﯾ ـ ــﺎء ﺻ ـ ــﺎﻣﺗﺔ ﺑﻌ ـ ــدﻫﺎ ﻹﻏ ـ ــﻼق اﻟﻣﻘط ـ ــﻊ اﻷﺧﯾ ـ ــر اﻟطوﯾ ـ ــل اﻟﻣﻔﺗ ـ ــوح
)ص ح ح(
ﺻﯾﻐﺔ اﺳم اﻟﻔﺎﻋل ﻣن اﻟﺛﻼﺛﻲ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺟﻣﻌﻪ ﺟﻣﻌ ً ﺎ ﻣذﻛرا ﺳﺎﻟﻣ ً ﺎ:
( )3
وﻗد ﺗـم ﺗﻔﺻـﻠﻬﺎ ﻋﻧـد اﻟﺣـدﯾث ﻋﻧﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ وﻣـن أﻣﺛﻠﺗﻬـﺎ اﻟﻛﺛﯾـرة ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟﻣرﺣﻠـﺔ
اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ :
)(1
وﺧدﯾن ← wahdīnﺑدﻻً ﻣن ← واﺧدﯾن wāhidīnaﻣن آﺧذﯾن ›āhidīna
ﺗﻣت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻣﺎﺛﻠﯾن ﻓﻲ ﻛﻠﻣﺔ )آﺧذﯾن( ﺑﺗﺣوﯾل اﻟﺻوت اﻷول ﻣﻧﻬﻣﺎ واو ً ا ﻓﺻﺎرت )واﺧذﯾن( وﺗﻣﺛل
)(1
اﻟدال ﻓﯾﻬﺎ ﺗطور ً ا ﺗﺎرﯾﺧﯾﺎً ﻟﺻوت اﻟذال اﻷﺳﻧﺎﻧﯾﺔ
574
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺣﯾ ــث إن ﺗرﻛﯾﺑﻬ ــﺎ اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ ﻫ ــو )ص ح ص +ص ح ح ص( ﺑ ــدﻻً ﻣ ــن ) ص ح ح +ص ح +
ص ح ح +ص ح( ﺑـ ـ ـ ـ ــﺈﻏﻼق اﻟﻣﻘط ـ ـ ـ ـ ــﻊ اﻟطوﯾ ـ ـ ـ ـ ــل اﻟﻣﻔﺗ ـ ـ ـ ـ ــوح )ص ح ح( اﻷول ﺑﻧظﯾـ ـ ـ ـ ـ ـرﻩ اﻟﻣﻐﻠ ـ ـ ـ ـ ــق
)ص ح ص(وا ٕ دﻣــﺎج اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح ح( اﻟﺛــﺎﻧﻲ ﻓــﻲ اﻟــذي ﯾﻠﯾــﻪ ﻟﯾﺻــﯾر ﻣــن اﻟﻧــوع
)ص ح ح ص(
) (4اﺳـم اﻟﻔﺎﻋــل ﻣــن اﻟﻔﻌـل اﻟرﺑــﺎﻋﻲ اﻟــذي ﻋﻠـﻲ وزن )ﻓﺎﻋــل( أو ﻣــن اﻟﻔﻌـل اﻟﺧﻣﺎﺳــﻲ اﻟــذي ﻋﻠــﻲ
وزن )ﺗﻔﺎﻋل( ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺟﻣﻌﻬﺎ ﺟﻣﻌ ً ﺎ ﻣذﻛر ً ا ﺳﺎﻟﻣ ً ﺎ
)أ( ﻣن اﻟﻔﻌل اﻟرﺑﺎﻋﻲ اﻟذي ﻋﻠﻲ وزن )ﻓﺎﻋل( ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
575
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺣﯾ ــث إن ﺗرﻛﯾﺑﻬ ــﺎ اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ ﺟﻣﯾﻌ ً ــﺎ ﻫ ــو )ص ح +ص ح ص +ص ح ح ص( ﺑ ــدﻻً ﻣ ــن اﻟﺗرﻛﯾ ــب
اﻟﻣﻘطﻌـ ـ ــﻲ )ص ح +ص ح ح +ص ح +ص ح ح ص( ﻓـ ـ ــﻲ ﺣﺎﻟـ ـ ــﺔ اﻟوﻗـ ـ ــف ﺑـ ـ ــﺈﻏﻼق اﻟﻣﻘطـ ـ ــﻊ
اﻟطوﯾل اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح ح( ﺑﻧظﯾرﻩ اﻟطوﯾل اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص(.
)ب( ﻣن اﻟﻔﻌل اﻟﺧﻣﺎﺳﻲ اﻟذي ﻋﻠﻲ وزن )ﺗﻔﺎﻋل( ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
ﻓﺗرﻛﯾﺑﻬـ ـ ــﺎ اﻟﻣﻘطﻌـ ـ ــﻲ ﺟﻣﯾﻌ ً ـ ـ ــﺎ ﻫـ ـ ــو )ص ح ص +ص ح ص +ص ح ح ص( ﺑـ ـ ــدﻻً ﻣـ ـ ــن اﻟﺗرﻛﯾـ ـ ــب
اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ ) ص ح ص +ص ح ح +ص ح +ص ح ح ص( ﺑ ــﺈﻏﻼق اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻟطوﯾ ــل اﻟﻣﻔﺗ ــوح
ﺑﻧظﯾرﻩ اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص(
576
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﻗـد ﻗﻣــت ﺑﺗﻔﺻــﯾﻠﻬﺎ ﻋﻧــد اﻟﺣــدﯾث ﻋﻧﻬــﺎ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔـل اﻟروﺿــﺔ ،وﻣــن أﻣﺛﻠﺗﻬــﺎ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ
اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
أُ /ﺻن /ﻧن وﺗرﻛﯾﺑﻬﺎ أ ﺻﻧن ﺗم إﻏﻼق اﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﻣﻔﺗوح
ـث إن ﺗرﻛﯾﺑﻬ ــﺎ اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ ﺟﻣﯾﻌ ً ـ ــﺎ ﻫ ــو ) ص ح +ص ح ص +ص ح ص( ﺑ ــدﻻً ﻣ ــن اﻟﺗرﻛﯾـ ــب
ـﺣﯾـ
اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ) ص ح +ص ح ح +ص ح ص( ﻓــﻲ ﺣﺎﻟــﺔ اﻟﺗﻧــوﯾن ،ﺑــﺈﻏﻼق اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻔﺗــوح
)ص ح ح( ﺑﻧظﯾرﻩ اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص(
ﺻﻐﯾر ٌ ṣaġīron
← ṣoġanṭōṭﺑدﻻً ﻣن ← ﺻﻐﻧﺗوت)ط( )ط( )(6
ﺣﯾــث إن ﺗر ﻛﯾﺑﻬــﺎ اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻫــو )ص ح +ص ح ص +ص ح ح ص( ﺑــدﻻً ﻣــن اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ
)ص ح +ص ح ح +ص ح ص( ﻓـ ــﻲ ﺣﺎﻟـ ــﺔ اﻟﺗﻧـ ــوﯾن ،ﺑـ ــﺈﻏﻼق اﻟﻣﻘطـ ــﻊ اﻟطوﯾـ ــل اﻟﻣﻔﺗـ ــوح ﺑﻧظﯾ ـ ـرﻩ
اﻟطوﯾ ــل اﻟﻣﻐﻠ ــق )ص ح ص( ،وﺑﺎﻟﺗ ــﺎﻟﻲ ﻓﻘ ــد اﺗﺿ ــﺢ ﻣ ــن ﺧ ــﻼل اﻷﻣﺛﻠ ــﺔ اﻟﺳ ــﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠ ــﻲ اﺧﺗﻼﻓﻬ ــﺎ أن
اﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح ح( ﻗـد ﺗـم إﻏﻼﻗـﻪ ﺑﻧظﯾـرﻩ اﻟﻣﻐﻠـق ) ص ح ص( ﺳـواء أﻛـﺎن ﻓـﻲ أول
اﻟﺗرﻛﯾ ــب اﻟﻣﻘطﻌـ ــﻲ ،أم ﻓـ ــﻲ وﺳـ ــطﻪ ،أم ﻓـ ــﻲ آﺧ ـ ـرﻩ ،واﻟﺗﻔﺳـ ــﯾر اﻟﺻـ ــوﺗﻲ ﻹﻏـ ــﻼق اﻟﻣﻘطـ ــﻊ اﻟطوﯾـ ــل
اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح ح( ﺑﻧظﯾرﻩ اﻟﻣﻐﻠـق )ص ح ص( ﯾرﺟـﻊ إﻟـﻲ اﻟرﻏﺑـﺔ ﻓـﻲ اﻟﺳـﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳـﯾر ﻋـن طرﯾـق
577
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
اﻻﻗﺗﺻــﺎد ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿــﻠﻲ ؛ ﻟطــول اﻟﻔﺗ ـرة اﻟزﻣﻧﯾ ـﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﺳــﺗﻐرﻗﻬﺎ ﻣــرور اﻟﻬ ـواء ﻓــﻲ أﺛﻧــﺎء ﻧطــق
اﻟﻣﻘ ــﺎطﻊ اﻟﻣﻔﺗوﺣ ــﺔ ﺑﺧﺎﺻ ــﺔ اﻟطوﯾﻠ ــﺔ ﻣﻧﻬ ــﺎ ،ﻛﻣ ــﺎ أن إﻏ ــﻼق اﻟﻣﻘ ــﺎطﻊ اﻟﻣﻔﺗوﺣ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﻧﻬﺎﯾ ــﺔ اﻟﺗرﻛﯾ ــب
)(1
اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﻛﺎن ﺳﺑﺑ ً ﺎ ﻓﻲ اﺧﺗﻔﺎء ظﺎﻫرة اﻹﻋراب واﻟﺑﻧﺎء ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل.
)(2
ﺛﺎﻧﯾ ً ﺎ :ظﺎﻫرة إدﻣﺎج اﻟﻣﻘﺎطﻊ اﻟﻣﺗﻌددة ﻓﻲ ﻣﻘطﻊ واﺣد أو ﻣﻘطﻌﯾن
وﺗﻌ ــد ﻫ ــذﻩ اﻟظ ــﺎﻫرة اﻟﻣﻘطﻌﯾ ــﺔ ﻣ ــن اﻟظـ ـواﻫر اﻷﺳﺎﺳ ــﯾﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﻣﯾ ــزت اﻟﻧظ ــﺎم اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ ﻓ ــﻲ ﻟﻐ ــﺔ طﻔ ــل
اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ -ﻛﻣــﺎ ﻣﯾــزت اﻟﻧظــﺎم اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻟﻠﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ -ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق
)(3
وﻟﻬــﺎ أﻣﺛﻠــﺔ وﻫـﻲ ﻛــذﻟك ﻣــن اﻷﺳــﺑﺎب اﻟرﺋﯾﺳــﺔ ﻟﺗطــور اﻟﻧظــﺎم اﻟﻣﻘطﻌـﻲ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ﺑﺻــﻔﺔ ﻋﺎﻣــﺔ
ﻛﺛﯾرة ﻓﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ ﻓـﻲ ﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق .وﻷﻧﻧـﻲ ﻗـد ﻗﻣـت ﺑﺗﻔﺻـﯾل اﻟﺣـدﯾث
ﻋﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻓﺳوف أﻗوم ﺑذﻛر أﻣﺛﻠﺔ ﻣوﺟزة ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ وﻣﻧﻬـﺎ
ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
ص ح +ص ح ص اﻟﻣﻘطﻌﻲ
ġayib اﻷﺧﯾر)ص ح +ص ح ص(
578
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
واﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻟﻬــﺎ ﺟﻣﯾﻌ ً ــﺎ ﻫــو )ص ح +ص ح ص( ﺑــدﻻً◌ ً ﻣــن اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ )ص ح ح
+ص ح +ص ح ص( ﻓــﻲ ﺣﺎﻟــﺔ اﻟﺗﻧــوﯾن ،ﺣﯾــث ﺗــم إدﻣــﺎج اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر واﻟﻣﻘطــﻊ ﻗﺑــل اﻷﺧﯾــر
)ص ح +ص ح ص( ﻓـ ــﻲ ﻣﻘطـ ــﻊ واﺣـ ــد ﻓﻘـ ــط ﻫـ ــو )ص ح ص( ﺑﺎﻹﺿـ ــﺎﻓﺔ إﻟـ ــﻲ ﺗﻘﺻـ ــﯾر اﻟﻣﻘطـ ــﻊ
اﻟطوﯾل اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح ح( إﻟﻲ اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح( وﻗد ﺳﺑق ذﻛرﻩ.
ص ح ص +ص ح ص اﻟﻣﻘطﻌﻲ
sam‹ah )ص ح +ص ح ص( ﻓﻲ ﻣﻘطﻊ واﺣد
واﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻟﻬــﺎ ﺟﻣﯾﻌ ً ــﺎ ﻫــو )ص ح ص +ص ح ص( ﺑــدﻻً ﻣــن اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ اﻷﺻــﻠﻲ
)ص ح ح +ص ح +ص ح +ص ح ص( ﻓــﻲ ﺣﺎﻟــﺔ اﻟﺗﻧــوﯾن ،ﺣﯾــث ﺗــم إدﻣــﺎج اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر
واﻟﻣﻘطﻊ ﻗﺑل اﻷﺧﯾر )ص ح +ص ح ص( ﻓﻲ ﻣﻘطﻊ واﺣد وﻫو )ص ح ص(
579
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
واﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌـﻲﻬ ﻟـﺎ ﺟﻣﯾﻌ ً ـﺎ ﻫـو ) ص ح ص +ص ح ح ص( ﺑـدﻻً ﻣـن اﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﻣﻘطﻌـﻲ )ص
ح ح +ص ح +ص ح ح +ص ح( ﻓــﻲ ﺣﺎﻟــﺔ اﻟوﺻــل ،وﻗــد ﺗــم إدﻣــﺎج اﻟﻣﻘــﺎطﻊ اﻟﺛﻼﺛــﺔ اﻷﺧﯾ ـرة
)ص ح +ص ح ح +ص ح( ﻓﻲ ﻣﻘطﻊ واﺣد وﻫو )ص ح ح ص(
)د( ﻓﻲ ﺻﯾﻐﺔ اﺳم اﻟﻣﻔﻌول ﻣن اﻟﺛﻼﺛﻲ ﻋﻧد ﺟﻣﻌﻬﺎ ﺟﻣﻌ ً ﺎ ﻣذﻛر ً ا ﺳﺎﻟﻣ ً ﺎ ﻣﺛل:
صحص+صح+صححص اﻟﻣﻘطﻌﻲ
mafhomīn )ص ح ح +ص ح( ﻓﻲ
ﻣﻘطﻊ واﺣد
580
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
واﻟﺗرﻛﯾـ ــب اﻟﻣﻘطﻌ ـ ــﻲ ﻟﻬـ ــﺎ ﺟﻣﯾﻌ ً ـ ــﺎ ﻫـ ــو )ص ح ص +ص ح +ص ح ح ص( ﺑ ـ ــدﻻً ﻣـ ــن اﻟﺗرﻛﯾ ـ ــب
اﻟﻣﻘطﻌـ ـ ـﻲ )ص ح ص +ص ح ح +ص ح ح +ص ح( ﻓ ـ ــﻲ ﺣﺎﻟ ـ ــﺔ اﻟوﺻ ـ ــل ،وﻗ ـ ــد ﺗ ـ ــم إدﻣ ـ ــﺎج
اﻟﻣﻘطﻌﯾن اﻷﺧﯾرﯾن )ص ح ح +ص ح( ﻓﻲ ﻣﻘطﻊ واﺣد وﻫو )ص ح ح ص(
واﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻟﻠﺻــﯾﻎ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﻫــو ) ص ح +ص ح ص ( ﺑــدﻻً ﻣــن اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ) ص
ح +ص ح ح +ص ح ص( ﻓـﻲ ﺣﺎﻟــﺔ اﻟﺗﻧــوﯾن ،وﻗــد ﺗــم إدﻣــﺎج اﻟﻣﻘطﻌــﯾن اﻷﺧﯾـرﯾن )ص ح ح +
ص ح ص( ﻓﻲ ﻣﻘطﻊ واﺣد وﻫو )ص ح ص(
581
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
صح+صح+صح ص اﻟﻣﻘطﻌﻲ
rahamah )ص ح +ص ح ص( ﻓﻲ
ﻣﻘطﻊ واﺣد
واﻟﺗرﻛﯾ ـ ــب اﻟﻣﻘطﻌـ ـ ــﻲ ﻟﻠﺻـ ـ ــﯾﻎ اﻟﺳـ ـ ــﺎﺑﻘﺔ ﻫـ ـ ــو ) ص ح +ص ح +ص ح ص( ﺑـ ـ ــدﻻً ﻣـ ـ ــن اﻟﺗرﻛﯾـ ـ ــب
اﻟﻣﻘطﻌـ ـ ــﻲ )ص ح +ص ح ح +ص ح +ص ح ص( ﻓـ ـ ــﻲ ﺣﺎﻟـ ـ ــﺔ اﻟﺗﻧـ ـ ــوﯾن ،ﺣﯾـ ـ ــث ﺗـ ـ ــم إدﻣـ ـ ــﺎج
اﻟﻣﻘطﻌﯾن اﻷﺧﯾرﯾن )ص ح +ص ح ص( ﻓﻲ ﻣﻘطﻊ واﺣد وﻫو ) ص ح ص(
وﯾﻔﺳر ذﻟـك ﺻـوﺗﯾ ً ﺎ ﻋﻠـﻲ أﺳـﺎس اﻻﻗﺗﺻـﺎد ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﻬـود اﻟﻌﺿـﻠﻲ .ﻛﻣـﺎ أن ﻫـذا اﻟﺳـﻠوك اﻟﻣﻘطﻌـﻲ ﯾﻌـد
ﻣﺳﺋوﻻً – ﻛذﻟك – ﻋن اﺧﺗﻔﺎء ظﺎﻫرة اﻹﻋراب واﻟﺑﻧﺎء ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ .
ﻛَﺗَب َ kataba
()1ﻛَﺗَب ْ ← katabﺑدﻻً ﻣن ←
← َ ب َ haraba
()2ﻫُر ُ ب ← horobﺑدﻻً ﻣنﻫَر
ﺿِ ﻲ َ raḍiya
()3رِﺿِ ﻲ ← riḍiyﺑدﻻً ﻣنر َ←
582
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
←ﻣِﻲ َ ḥamiya
)(4ﺣِ ﻣِﻲ ← ḥimiyﺑدﻻً ﻣن ﺣ َ
←ﻋ َ دَ wa‹ada
( و) َ 5ﻋ َ دْ ← wa‹adﺑدﻻً ﻣنو َ
واﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻟﻬــذﻩ اﻟﺻــﯾﻎ ﻫــو )ص ح +ص ح ص( ﺑــدﻻً ﻣــن )ص ح +ص ح +ص ح(
ﺣﯾ ــث ﺗ ــم إدﻣ ــﺎج اﻟﻣﻘطﻌ ــﯾن اﻷﺧﯾـ ـرﯾن )ص ح +ص ح( ﻓ ــﻲ ﻣﻘط ــﻊ واﺣ ــد وﻫ ــو )ص ح ص( ﻓ ــﻲ
اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ واﻷﻓﻌﺎل اﻟﻣﻌﺗﻠﺔ اﻷول أو اﻵﺧر.
ﺻ َ ﺎعَ ṣā‹a
) (6ﺻﺎعْ ‹ ← ṣāﺑدﻻً ﻣن ←
واﻟﺗرﻛﯾ ــب اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ ﻟﻠﺻ ــﯾﻎ اﻟﺳ ــﺎﺑﻘﺔ ﻫ ــو )ص ح ح ص( ﺑ ــدﻻً ﻣ ــن )ص ح ح +ص ح( ﺣﯾ ــث ﺗ ــم
إدﻣـﺎج اﻟﻣﻘطﻌـﯾن اﻷول واﻟﺛــﺎﻧﻲ ﻓـﻲ ﻣﻘطــﻊ واﺣـد ،وﻫــو )ص ح ح ص( ﻓـﻲ اﻷﻓﻌــﺎل اﻟﺟوﻓـﺎء )ﻣﻌﺗﻠــﺔ
اﻟوﺳ ــط( وﯾﻔﺳ ــرذﻟ ــك أﯾﺿ ً ــﺎ ﻋﻠ ــﻲ أﺳ ــﺎس اﻻﻗﺗﺻ ــﺎد ﻓ ــﻲ اﻟﻣﺟﻬ ــود اﻟﻌﺿ ــﻠﻲ واﻟﻌﻣ ــل ﺑﻘ ــﺎﻧون اﻟﺳ ــﻬوﻟﺔ
واﻟﺗﯾﺳــﯾر ،وﯾﻌــد إﻏــﻼق اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل – ﺑﺷــﻛل ﻋــﺎم -ﻣﺳــﺋوﻻً ﻋــن اﺧﺗﻔــﺎء ﻋﻼﻣــﺎت
)(1
ﺑﻧﺎء اﻷﻓﻌﺎل ﺑﻣﺧﺗﻠف أﻧواﻋﻬﺎ وﻋن اﺧﺗﻔﺎء ﻋﻼﻣﺎت إﻋراب اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻛذﻟك
)(2
ﺛﺎﻟﺛًﺎ :ﺷﯾوع اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ )ص ح ح ص( وأﺳﺑﺎﺑﻪ
583
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﯾﻌد اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌـﻲ )ص ح ح ص( ﻣـن اﻟﺗراﻛﯾـب اﻟﻣﻘطﻌﯾـﺔ اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل ،ﻓﻬـو ﻣـن
اﻟظـواﻫر اﻟﻣﻘطﻌﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﺗﻣﯾــز ﺑﻬــﺎ اﻟﻧظــﺎم اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻟﻠﻐـﺔ اﻟطﻔــل ،وﻫــو ﻛــذﻟك ﻣﺳــﺋول ﻋــن ﻛﺛﯾــر ﻣــن
اﻟﺗﻐﯾﯾـرات اﻟﺻـوﺗﯾﺔ واﻟﺗرﻛﯾﺑﯾــﺔ ﻓﯾﻬـﺎ) (1وﻷﻧﻧــﻲ ﻗﻣــت ﺑﺗﻔﺻـﯾﻠﻬﺎ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔـل اﻟروﺿــﺔ ،ﻓﺳــوف أﺗﺣــدث
ﻋﻧﻬﺎ ﺑﺈﯾﺟﺎز ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،وﻣن أﻣﺛﻠﺗﻬﺎ :
) (1ﻓﻲ ﺻﯾﻐﺗﻲ ﺟﻣﻊ اﻟﻣذﻛر اﻟﺳﺎﻟم وﺟﻣﻊ اﻟﻣؤﻧث اﻟﺳﺎﻟم )اﻟﯾﺎء واﻟﻧـون واﻷﻟـف واﻟﺗـﺎء( ﻓـﻲ ﺣﺎﻟـﺔ
وﯾ ً ﺎ.
ﻧﺑرﻫﻣﺎ ﻧﺑر ً ا ﻗ
ﺳﺎﻋدﯾن َ mosā‹idīna
-3ﻣﺳﻌدﯾن ← mesa‹dīnﺑدﻻً ﻣن ← ﻣ
واﻟﺗرﻛﯾ ــب اﻟﻣﻘطﻌـ ــﻲ ﻟﻬ ــذﻩ اﻟﺻـ ــﯾﻎ ﻫ ــو )ص ح +ص ح ص +ص ح ح ص( ﺑـ ــدﻻً ﻣ ــن اﻟﺗرﻛﯾـ ــب
اﻟﻣﻘطﻌـ ـ ــﻲ )ص ح +ص ح ح +ص ح +ص ح ح +ص ح( ﻓـ ـ ــﻲ ﺣﺎﻟـ ـ ــﺔ اﻟوﺻـ ـ ــل ،ﺣﯾـ ـ ــث ﺗـ ـ ــم
ﺗﻘﺻﯾر اﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾـل اﻟﻣﻔﺗـوح )ص ح ح( اﻷول إﻟـﻲ اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻔﺗـوح )ص ح( ﺛـم إدﻣﺎﺟـﻪ
ﻓــﻲ اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟﻘﺻــﯾراﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح( اﻟــذي ﯾﻠﯾــﻪ ﺑﻌــد إﻏﻼﻗــﻪ ،وا ٕ دﻣــﺎج اﻟﻣﻘطﻌــﯾن اﻷﺧﯾ ـرﯾن )ص ح
ح +ص ح( ﻓﻲ اﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ح ص(.
584
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﻓﻲ ذﻟك اﻗﺗﺻﺎد ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻧد اﻟﻧطق واﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠـﻲ ﻗـﺎﻧون اﻟﺳـﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳـﯾر اﻟﻣﺗﺑـﻊ ﻓـﻲ
ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ،ﻛﻣــﺎ أن ﻫــذا اﻟﻣﻘطــﻊ ﻛــﺎن ﺳــﺑﺑ ً ﺎ ﻓــﻲ اﻟــﺗﺧﻠص ﻣــن ﺣرﻛــﺔ اﻟﻔــﺗﺢ ﻓــﻲ ﻧــون ﺟﻣــﻊ اﻟﻣــذﻛر
)(1
اﻟﺳﺎﻟم
)أ( ﺗم ﺗﻘﺻﯾر اﻟﻣﻘطﻌﯾن اﻟطوﯾﻠﯾن اﻟﻣﻔﺗوﺣﯾن)ص ح ح(إﻟﻲ ﻣﻘطﻌﯾن ﻗﺻﯾرﯾن ﻣﻔﺗوﺣﯾن)ص ح(
)ب( ﺛـ ــم إدﻣـ ــﺎج اﻟﻣﻘطﻌـ ــﯾن اﻷﺧﯾ ـ ـرﯾن )ص ح ح +ص ح( أو) ص ح ح +ص ح ص( ﻓـ ــﻲ ﺣﺎﻟـ ــﺔ
اﻟﺗﻧوﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ح ص( ﻓﺻﺎر ﺗرﻛﯾﺑﻬﺎ اﻟﻣﻘطﻌﻲ ،ﻫو :
وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﻘــد ﺗﺣــول اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻟﻬــذﻩ اﻟﻛﻠﻣــﺔ ﻣــن )ص ح ح +ص ح ح +ص ح ح +ص ح
أو ص ح ص( إﻟﻲ اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ )ص ح +ص ح +ص ح ح ص(
585
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﻣــن اﻟﻣﻼﺣــظ ﻓــﻲ اﻟﺻــﯾﻎ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﺟﻣﯾﻌ ً ــﺎ ﻋﻠــﻲ اﺧــﺗﻼف ﺗراﻛﯾﺑﻬــﺎ اﻟﻣﻘطﻌﯾــﺔ أﻧــﻪ ﻗــد ﺗــم ﺗﻛــوﯾن اﻟﻣﻘطــﻊ
اﻟطوﯾ ــل اﻟﺣرﻛـ ــﺔ اﻟﻣﻐﻠـ ــق )ص ح ح ص( ﻣ ــن إدﻣـ ــﺎج اﻟﻣﻘطﻌـ ــﯾن اﻷﺧﯾ ـ ـرﯾن )ص ح ح +ص ح( أو
)ص ح ح +ص ح ص( ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺗﻧوﯾن.
وﯾﻔﺳــر ﻟـذـك ﺻــوﺗﯾ ً ﺎ ﻋﻠــﻲ أﺳــﺎس اﻻﻗﺗﺻــﺎد ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿــﻠﻲ واﻟﻌﻣــل ﺑﻘــﺎﻧون اﻟﺳــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳــﯾر
اﻟﻣﺗﺑﻊ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ،ﻛﻣﺎ أن ﻫذا اﻟﻣﻘطﻊ ﻛـﺎن ﺳـﺑﺑ ً ﺎ ﻓـﻲ اﻟـﺗﺧﻠص ﻣـن ﺣرﻛـﺔ ﺗـﺎء ﺟﻣـﻊ
)(1
اﻟﻣؤﻧث اﻟﺳﺎﻟم ﺳواء أﻛﺎﻧت ﻣﻧوﻧﺔ أم ﻏﯾر ﻣﻧوﻧﺔ
ﻓﺗرﻛﯾﺑﻬـ ــﺎ اﻟﻣﻘطﻌـ ــﻲ ﻫ ـ ــو )ص ح +ص ح ح ص( ﺑـ ــدﻻً ﻣـ ــن )ص ح +ص ح ح +ص ح( ﻣ ـ ــن
ﻏﯾـ ــر ﺗﻧـ ــوﯾن أو )ص ح +ص ح ح +ص ح ص( ﻓـ ــﻲ ﺣﺎﻟـ ــﺔ اﻟﺗﻧـ ــوﯾن ﺣﯾـ ــث ﺗـ ــم إدﻣـ ــﺎج اﻟﻣﻘطﻌـ ــﯾن
اﻷﺧﯾ ـ ـرﯾن )ص ح ح +ص ح( أو )ص ح ح +ص ح ص( ﻓـ ــﻲ اﻟﻣﻘطـ ــﻊ اﻟطوﯾـ ــل اﻟﺣرﻛـ ــﺔ اﻟﻣﻐﻠـ ــق
)ص ح ح ص(.
وﯾﻔﺳــر ذﻟــك ـﺻــوﺗﯾ ً ﺎ ﻋﻠــﻲ أﺳــﺎس اﻻﻗﺗﺻــﺎد ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿــﻠﻲ ﻋﻧــد اﻟﻧطــق ،ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻲ أن
)(2
اﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ح ص( ﻗد أدي إﻟﻲ اﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﺣرﻛﺔ اﻹﻋراﺑﯾﺔ
586
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﭼعٌ )mafğō‹o(n
ب -ﻣﻔـ وﭼعْ ‹ ← mafğōﺑدﻻً ﻣن ← ﻣﻔـﭼوعُ أو ﻣﻔـ و
واﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطــﻊ ﻟﻬــﺎ ﺟﻣﯾﻌ ً ــﺎ ﻫــو )ص ح ص +ص ح ح ص( ﺑــدﻻً ﻣــن اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ )ص ح
ص +ص ح ح +ص ح( ﻣ ــن ﻏﯾ ــر ﺗﻧ ــوﯾن ،أو)ص ح ص +ص ح ح +ص ح ص( ﻓ ــﻲ ﺣﺎﻟ ــﺔ
اﻟﺗﻧــوﯾن ،ﺣﯾــث ﺗــم إدﻣــﺎج اﻟﻣﻘطﻌــﯾن اﻷﺧﯾـرﯾن)ص ح ح +ص ح( أو )ص ح ح +ص ح ص( ﻓــﻲ
اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻟطوﯾ ــل اﻟﺣرﻛ ــﺔ اﻟﻣﻐﻠ ــق )ص ح ح ص( رﻏﺑ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻻﻗﺗﺻ ــﺎد ﻓ ــﻲ اﻟﻣﺟﻬ ــود اﻟﻌﺿ ــﻠﻲ ﻋﻧ ــد
)(1
اﻟﻧطق ،وﺗﺧﻠﺻ ً ﺎ ﻣن اﻟﺣرﻛﺔ اﻹﻋراﺑﯾﺔ
وﺗﯾ ً ﺎ ﻋﻠ ــﻲ أﺳ ــﺎس اﻻﻗﺗﺻ ــﺎد ﻓ ــﻲ اﻟﻣﺟﻬ ــود اﻟﻌﺿ ــﻠﻲ ﻋﻣ ــﻼً ﺑﻘ ــﺎﻧون اﻟﺳ ــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳ ــﯾر
وﯾﻔﺳــر ذﻟ ــك ﺻـ ـ
اﻟﻣﺗﺑﻊ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﺑﺻـﻔﺔ ﻋﺎﻣـﺔ ،ﻛﻣـﺎ أن ﺗﻛـوﯾن اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟطوﯾـل اﻟﺣرﻛـﺔ اﻟﻣﻐﻠـق )ص ح ح ص(
)(2
أدى إﻟﻲ اﻟﺗﺧﻠص ﻣن ﺣرﻛﺔ اﻟﻔﺗﺢ ﻓﻲ ﻧون أﻟﻔﺎظ اﻟﻌﻘود
587
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
صح+صحح+صح+صحح+صح+صح talātomā›atoاﻟﻣﻘطﻌﻲ
تُ ◌ ُ /ﻣﯾت ْ
ﺗل / ﺗم إدﻣﺎج اﻟﻣﻘطﻌﯾن اﻷﺧﯾرﯾن )ص ح ح +ص ح( ﺗﻠﺗﻣﯾت ْ
ﻓﻲ اﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ح
←
toltomīt ص( ﻣﻊ ﺗﺣوﯾل اﻟﺛﺎء اﻷﺳﻧﺎﻧﯾﺔ إﻟﻲ اﻟﺗﺎء اﻟﺗﻲ
ص ح ص+ص ح+ص ح ح ص
ﺗﻣﺛل ﺗطور ً ا ﺗﺎرﯾﺧﯾ ً ﺎ ﻟﻬﺎ ﻓﺻﺎرت
وﺗرﻛﯾﺑﻬ ــﺎ اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ ﻫ ــو )ص ح ص +ص ح +ص ح ح ص( ﺑ ــدﻻً ﻣ ــن )ص ح ص +ص ح +
ص ح ح +ص ح +ص ح( ﺣﯾــث ﺗــم ﺗﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح ح( إﻟــﻲ اﻟﻣﻘط ــﻊ
اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح( وﺗﺣوﯾــل اﻟﻬﻣ ـزة إﻟــﻲ ﯾــﺎء ﻓﺻــﺎر اﻟﻣﻘطﻌــﯾن اﻷﺧﯾ ـرﯾن )ص ح ح +ص ح(
ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟوﺻل ،ﺛم ﺗم إدﻣﺎج ﻫذﯾن اﻟﻣﻘطﻌﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ح ص(
وﻓــﻲ ذﻟــك اﻗﺗﺻــﺎد ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿــﻠﻲ ﻋﻧدـ اﻟﻧطــق ﻛﻣــﺎ أن ﺗﻛــوﱡ ن اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟطوﯾــل اﻟﺣرﻛــﺔ اﻟﻣﻐﻠــق
)(1
)ص ح ح ص( ﻫو اﻟﺳﺑب ﻓﻲ اﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﺣرﻛﺔ اﻹﻋراﺑﯾﺔ
← َن ْ ؟
-3ﻣﺎن ← mānوأﺻﻠﻬﺎ ﻣ
588
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﯾﺗﺿ ــﺢ ﻣ ــن اﻷﻣﺛﻠ ــﺔ اﻟﺳ ــﺎﺑﻘﺔ ،ﻋﻠ ــﻲ اﺧ ــﺗﻼف ﺗراﻛﯾﺑﻬ ــﺎ اﻟﻣﻘطﻌﯾ ــﺔ ،أن ﻫ ــذﻩ اﻟﺻ ــﯾﻎ وﻣ ــﺎ ﻫ ــو ﻋﻠ ــﻲ
ﺷــﺎﻛﻠﺗﻬﺎ ،ﻗــد أﺻ ــﺎﺑﻬﺎ اﻟﺗﻐﯾﯾــر واﻟﺗط ــور ،وﯾﻌــد اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻟطوﯾــل اﻟﺣرﻛ ــﺔ اﻟﻣﻐﻠــق )ص ح ح ص( ﻫ ــو
ـﺎم ﺣﯾــث إﻧــﻪ ﻣــن ﻧﺳــﯾﺞ اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻟﻬــﺎ ﺟﻣﯾﻌ ً ـﺎ ﻓﺑﻌﺿــﻬﺎ
اﻟﻣﺳــﺋول ﻋــن ﺗطورﻫــﺎ إﻟــﻲ ﻫــذا اﻟﻧظـ ،
ﯾﺗﻛ ــون ﻣ ــن اﻟﺗرﻛﯾ ــب اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ )ص ح ح ص( وﺑﻌﺿ ــﻬﺎ ﯾﺗﻛ ــون ﻣ ــن اﻟﺗرﻛﯾ ــب ) ص ح +ص ح ح
ص( وﺑﻌﺿﻬﺎ ﯾﺗﻛون ﻣن اﻟﺗرﻛﯾب )ص ح ص +ص ح ح ص( ﺑدﻻً ﻣـن ﺗراﻛﯾﺑﻬـﺎ اﻟﻣﺗﻌـددة اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ
،ﺣﯾــث إن ﺑﻌﺿــﻬﺎ ﯾﺗﻛــون ﻣــن ﻛﻠﻣــﺔ واﺣــدة أﺻــﺎﺑﻬﺎ اﻟﺗطــور ،وﺑﻌﺿــﻬﺎ ﯾﺗﻛــون ﻣــن ﻛﻠﻣﺗــﯾن أو أﻛﺛــر
أﺻــﺎﺑﺗﻬﺎ ﻗـ ـواﻧﯾن ﺑﻠ ــﻲ اﻷﻟﻔــﺎظ وﻏﯾرﻫ ــﺎ ﻣ ــن ﻗـ ـواﻧﯾن اﻟﺗطــور ،ﻋﻠ ــﻲ ﻧﺣ ــو ﻣ ــﺎ ﻫــو ﻣ ــذﻛور ﻓ ــﻲ اﻟﻧﻣ ــﺎذج
)(2
اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ
ﺑﺎﻟﻧظر إﻟﻲ ﻛل ﻣﺎ ﺳﺑق ﯾﺗﺿﺢ أن اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌـﻲ )ص ح ح ص( ﻟـﻪ ﺗـﺄﺛﯾر ﻛﺑﯾـر ﻓـﻲ ﺻـﻧﻊ ﻛﺛﯾـر
ﻣــن اﻟﺻــﯾﻎ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ )اﻟﺑدوﯾــﺔ واﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ( ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ،وذﻟــك
ﺑﺳــﺑب اﻧﺳــﺟﺎﻣﻪ ﻣــﻊ اﻻﺗﺟــﺎﻩ اﻟﺳــﺎﺋد ﻧﺣــو اﻟﺗﺧﻔﯾــف ﻣــن اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿــﻠﻲ ،واﻟــﺗﺧﻠص ﻣــن ﻋﻼﻣــﺎت
)(3
اﻹﻋراب واﻟﺑﻧﺎء ،ﻛﻣﺎ أﻧﻪ ﯾﻼﺋم ﻋﻣﻠﯾﺔ إدﻣﺎج اﻟﻣﻘﺎطﻊ اﻟﻣﺗﻌددة ﻓﻲ ﻣﻘطﻊ واﺣد ﻟطول ﻣﺳﺎﺣﺗﻪ
راﺑﻌ ً ﺎ :ﺗﻘﺻﯾر اﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ح ص( إﻟﻲ اﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﻣﻐﻠق
وﺗﻣﺛل اﻟﺟﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾﺔ ﻓﻲ ﻛﻠﻣﺔ )ﻣﻠﺟوش( ﺗطور ً ا ﺗﺎرﯾﺧﯾً ﺎ ﻟﺻوت اﻟﻘﺎف اﻟﻔﺻﯾﺢ ﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﺑدوﯾﺔ
)(1
) (2اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﻪ ص 100وﻛذﻟك اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص 144 -135ﺣﯾث اﻟﺣدﯾث ﻋن ﻗﺎﻧون ﺑﻠﻲ
اﻷﻟﻔﺎظ
) (3اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﻪ ص100
589
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﯾظﻬر ذﻟك ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﺻﯾﻎ اﻟﻣﺷﻬورة وﻗد ﺳﺑق ﺗﻔﺻﯾﻠﻬﺎ ﻋﻧد اﻟﺣـدﯾث ﻋﻧﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ
وﻣن أﻣﺛﻠﺗﻬﺎ اﻟﻛﺛﯾرة ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
ﻓﺗر ﻛﯾﺑﻬـ ــﺎ اﻟﻣﻘطﻌـ ــﻲ ﻫـ ــو )ص ح ص( ﺑـ ــدﻻً ﻣـ ــن اﻟﺗرﻛﯾـ ــب )ص ح ح ص( ﺣﯾـ ــث ﻣـ ــﺎل اﻟطﻔـ ــل إﻟـ ــﻲ
اﻻﻗﺗﺻﺎد ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻛﻌﺎدﺗﻪ ﻋﻧد اﻟﻧطق.
واﻟﺗﻔﺳ ــﯾر اﻟﺻ ــوﺗﻲ ﻟﻬ ــذﻩ اﻟظ ــﺎﻫرة ﯾﻌ ــود إﻟ ــﻰ أن اﻟﺣرﻛ ــﺎت اﻟطوﯾﻠ ــﺔ ﺗﺳ ــﺗﻐرق ﻓﺗـ ـرة زﻣﻧﯾ ــﺔ أط ــول ﺣﺗ ــﻰ
)(1
ﺗﺳﺗﻬﻠك اﻟﻧﻔس ؛ ﻓﻌﻣد اﻟطﻔل إﻟﻲ ﺗﻘﺻﯾرﻫﺎ ﺣﺗﻰ ﯾﺗﻔﺎدى ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻘﺔ اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن طول اﻟﺣرﻛﺔ
ﺧﺎﻣﺳ ً ـﺎ :ﺷــﯾوع اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ اﻟﻣﻛــون ﻣــن )ص ح ص +ص ح ص( ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ
اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق.
وﻫــذا اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻣــن اﻟﺗراﻛﯾــب اﻟﺷــﺎﺋﻌﺔ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ﺑﺧﺎﺻــﺔ
)(2
وﻗــد ﻗﻣــت ﺑﺗﻔﺻــﯾﻠﻬﺎ ﻋﻧــد اﻟﺣــدﯾث ﻋﻧﻬــﺎ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ اﻟﻛﻠﻣــﺎت اﻟﻣﺧﺗوﻣــﺔ ﺑﻬــﺎء اﻟﺗﺄﻧﯾــث
وﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ :
أو ﻋﯾ ـ ـ ـزﻩ ← ‹ayzahﺑـ ـ ــدﻻً ﻣـ ـ ــن ← ﻋـ ـ ــﺎوزةٌ ‹āwizatonأو ﻋـ ـ ــﺎﯾزة ) (1ﻋـ ـ ــوزﻩ ‹awzah
‹āyizatonوﻛﻼ اﻟﻧطﻘﯾن ﺷﺎﺋﻊ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل ﻓـﻲ ﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق وﻫـﻲ ﺑﻣﻌﻧـﻲ )ﻣﺣﺗﺎﺟـﺔ(،
واﻟﺗﺑﺎدل ﺑﯾن اﻟواو واﻟﯾﺎء أو اﻟﺿﻣﺔ واﻟﻛﺳرة ﻣن اﻷﻣور اﻟﺗﻲ ﺗﺑﯾﺣﻬﺎ اﻟﻘواﻧﯾن اﻟﺻوﺗﯾﺔ
590
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
واﻟﺗرﻛﯾ ــب اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ ﻟﻬ ــﺎ ﺟﻣﯾﻌ ً ــﺎ ﻫ ــو )ص ح ص +ص ح ص( ﺑ ــدﻻً ﻣـ ــن )ص ح ح +ص ح +
ص ح +ص ح ص( ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺗﻧـوﯾن ،ﺑﺗﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟطوﯾـل اﻟﻣﻔﺗـوح )ص ح ح( إﻟـﻲ اﻟﻣﻘطـﻊ
اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح( ﺛم إدﻣﺎﺟﻪ ﻓﻲ اﻟذي ﯾﻠﯾﻪ ،وا ٕ دﻣﺎج اﻟﻣﻘطﻌـﯾن اﻷﺧﯾـرﯾن ﻓـﻲ اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟطوﯾـل
اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص( .وﯾﻔﺳر ذﻟك ﺻوﺗﯾ ً ﺎ ﻋﻠﻲ أﺳﺎس اﻻﻗﺗﺻـﺎد ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﻬـود اﻟﻌﺿـﻠﻲ ﻛـذﻟك ،ﻛﻣـﺎ
أن ﻫذا اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ رﻏﺑﺔ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل ﻓـﻲ إﻏـﻼق اﻟﻣﻘـﺎطﻊ اﻟﻣﻔﺗوﺣـﺔ ﻻﺳـﺗﻐراﻗﻬﺎ ﻓﺗـرة
زﻣﻧﯾــﺔ أطــول ،واﺳــﺗﻬﻼﻛﻬﺎ ﻟﻠــﻧﻔس ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻲ أﻧــﻪ ﯾﺳــﺎﻫم ﻓــﻲ إدﻣــﺎج اﻟﻣﻘــﺎطﻊ اﻟﻣﺗﻌــددة ،وﻛــذﻟك
)(1
اﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﺣرﻛﺎت اﻹﻋراﺑﯾﺔ
)ب( ﺑﻌض ﻣﺻﺎدر اﻷﻓﻌﺎل اﻟﺛﻼﺛﯾﺔ ﻋﻠﻲ وزن )فَ ◌ُ ◌ِ ﻋﻠﺔ( ﺑﺎﻟﺣرﻛﺎت اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻋﻠﻲ اﻟﻔﺎء ،ﻣﺛل:
ﻓﺗرﻛﯾﺑﻬ ــﺎ اﻟﻣﻘطﻌـ ــﻲ ﻫ ــو )ص ح ص +ص ح ص( ﺑـ ــدﻻً ﻣـ ــن )ص ح ص +ص ح +ص ح ص(
ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺗﻧـوﯾن ،ﺣﯾـث ﺗـم إدﻣـﺎج اﻟﻣﻘطﻌـﯾن اﻷﺧﯾـرﯾن )ص ح +ص ح ص( ﻓـﻲ ﻣﻘطـﻊ واﺣـد وﻫـو
)ص ح ص( وﯾﻌــد ﻫــذا اﻟﻣﻘط ــﻊ ﻣــن اﻟﻣﻘــﺎطﻊ اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺳ ـﺎﻫم ﺑﺷ ــﻛل ﻛﺑﯾــر ﻓــﻲ اﻟ ــﺗﺧﻠص ﻣــن اﻟﻣﻘ ــﺎطﻊ
اﻟﻣﻔﺗوﺣــﺔ ،وﯾﺳــﺎﻋد ﻛــذﻟك ﻓــﻲ إدﻣــﺎج اﻟﻣﻘــﺎطﻊ اﻟﻣﺗﻌــددة ،واﻟــﺗﺧﻠص ﻣــن اﻟﺣرﻛــﺎت اﻹﻋراﺑﯾــﺔ ،وﻓــﻲ
ذﻟــك ﺳــﻬوﻟﺔ وﺗﯾﺳــﯾر ﻋــن طرﯾــق اﻟﺗﻘﻠﯾــل ﻣــن اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿــﻠﻲ ﻋﻧــد اﻟﻧطــق ،ﻛﻣــﺎ ﻫــو ﻣﺗﺑــﻊ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ
)(2
اﻟطﻔل ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ
591
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﻗــد اﺗﺿــﺢ ﻣﻣــﺎ ﺳــﺑق ﻣﯾــل ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ﺑﺻــﻔﺔ ﻋﺎﻣــﺔ إﻟــﻲ إﻏــﻼق اﻟﻣﻘــﺎطﻊ اﻟﻣﻔﺗوﺣــﺔ ﺑﺗﺳــﻛﯾن أواﺧــر
)(1
اﻟﻛﻠﻣﺎت ،وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﻘد ﺗﺧﻠﺻت ﻣن ﻋﻼﻣﺎت اﻹﻋراب واﻟﺑﻧﺎء
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
)أ( ﺷﯾوع اﻟﻣﻘطﻊ زاﺋد اﻟطول اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص ص( ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ
وﻫــو ﻣــن اﻟﻣﻘــﺎطﻊ اﻟﺗــﻲ ﺳــﺎﻫﻣت ﺑﺷــﻛل ﻛﺑﯾــر -ﻛــذﻟك -ﻓــﻲ إﻏــﻼق اﻟﻣﻘــﺎطﻊ اﻟﻣﻔﺗوﺣــﺔ ﻏﯾــر أﻧــﻪ ﻗﻠﯾــل
)(2
وﻫـو ﻋﻠـﻲ اﻟـرﻏم ﻣـن ذﻟـك ﻛﺛﯾـر اﻟﺷـﯾوع ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟﺷﯾوع ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ وﺑﺷروط ﻣﻌﯾﻧـﺔ
ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﺑﺻـﻔﺔ ﻋﺎﻣـﺔ ﻛﺎﻟﻠﻬﺟـﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ ﺳـواء ﺑﺳـواء ؛ وذﻟـك ﻷﻧـﻪ ﯾﻼﺋـم ﻓﯾﻬـﺎ ظـﺎﻫرة إدﻣـﺎج اﻟﻣﻘـﺎطﻊ
اﻟﻣﺗﻌددة ،ﻛﻣﺎ أﻧﻪ ﯾﺳﺎﻫم ﻛـذﻟك ﻓـﻲ اﻟـﺗﺧﻠص ﻣـن ﻋﻼﻣـﺎت اﻹﻋـراب واﻟﺑﻧـﺎء ،ﻷﻧـﻪ ﻻ ﯾﺗﻛـون إﻻ ﺣـﯾن
)(3
اﻟوﻗف .وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﻘد اﻧﺳﺟم ﻣﻊ ﺗﺳﻛﯾن أواﺧر اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻌﻬود ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ
وﻟﻛن ﯾﺟب أن ﻧﻘرر ﺣﻘﯾﻘﺔ ﻫﺎﻣﺔ ،وﻫﻲ أن ﻫذا اﻟﻣﻘطﻊ زاﺋـد اﻟطـول اﻟﻣﻐﻠـق )ص ح ص ص( أﻗـل
ﺷ ــﯾوﻋ ً ﺎ ﻓ ــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔ ــل اﻟﺑ ــدوي ،وذﻟ ــك ﻷن ﻣ ــن ﺧﺻ ــﺎﺋص ﻟﻐ ــﺔ اﻟطﻔ ــل اﻟﺑ ــدوي ﺗﺣرﯾ ــك ﻋ ــﯾن اﻻﺳ ــم
اﻟﺛﻼﺛــﻲ ﺳــﺎﻛن اﻟوﺳــط ﻓــﻲ ﺣﺎﻟــﺔ إﺳــﻛﺎن ﻻﻣــﻪ ،أي ﺗﺣرﯾــك وﺳــطﻪ اﻟﺳــﺎﻛن ﻋﻧــد ﺳــﻛون آﺧ ـرﻩ ﻋﻠــﻲ
اﺧﺗﻼف ﺣرﻛﺔ اﻟﻔﺎء ،وﻗد ﺳﺑق ﺗﻔﺻﯾل ذﻟك ﻋﻧد اﻟﺣدﯾث ﻋن ﺧﺻﺎﺋص ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي.
darsonر ْ س ُ darso
أو دَ ←ْ س ٌ
دَ1رِس ْ ← darisﻋﻧد اﻟوﺻلدَ ر
( )
درُ /أو ﺳ ُ ن ْ
س وﺗرﻛﯾﺑﻬﺎ اﻷﺻلدرس ُ أو درس ٌ
592
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص( ﻓﺻﺎرت
ﻘطﻌ ــﻲ ﻟﻬ ــﺎ ﺟﻣﯾﻌ ً ــﺎ ﻫ ــو ) ص ح +ص ح ص( ﻏﯾ ــر أﻧ ــﻪ ﯾﻌ ــود ﺑﺈﺳ ــﻛﺎن اﻟوﺳ ــط ﻋﻧ ــد
واﻟﺗرﻛﯾ ــب اﻟﻣ
اﻟوﺻــل ،وﺗﺣرﯾــك اﻟﺻــوت اﻷﺧﯾــر ،ﻟﻠــﺗﺧﻠص ﻣــن اﻟﺗﻘــﺎء اﻟﺳــﺎﻛﻧﯾن إﻟــﻰ اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ اﻷﺻــﻠﻲ
)ص ح ص +ص ح( أو ) ص ح ص +ص ح ص( ﻓــﻲ ﺣﺎﻟــﺔ اﻟﺗﻧــوﯾن .وﻫــذا ﺑــﺎﻟطﺑﻊ ﻻ ﯾﺗﻧﺎﺳــب
ﻣﻊ ﺗﻛوﯾن اﻟﻣﻘطﻊ زاﺋد اﻟطول اﻟﻣﻐﻠق ) ص ح ص ص().(1
واﻟﻣﻘطــﻊ زاﺋــد اﻟطــول اﻟﻣﻐﻠــق ) ص ح ص ص( – ﻋﻠــﻰ اﻟﻌﻛــس ﻣــن ذﻟــك – ﻛﺛﯾــر اﻟﺷــﯾوع ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ
اﻟطﻔل اﻟرﯾﻔﻲ ؛ ﻟﻌدم اﺷﺗراط ذﻟك ،ﺣﯾث ﯾﻘوﻟون:
)darso(n أو در ْس ٌ در ْس ُ ﺑدﻻً ﻣن dars ( دَ )ر ْ1س ْ
) (1اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص109 - 106 ، 88
593
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﻓﺗرﻛﯾﺑﻬــﺎ اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﺟﻣﯾﻌ ً ــﺎ ﻫــو ) ص ح ص ص( ﺑــدﻻً ﻣــن ) ص ح ص +ص ح( ﻣــن ﻏﯾــر ﺗﻧــوﯾن
أو ) ص ح ص +ص ح ص( ﻓـﻲ ﺣﺎﻟـﺔ اﻟﺗﻧـوﯾن ﺑﺈدﻣـﺎج اﻟﻣﻘطﻌـﯾن ﻓـﻲ اﻟﻣﻘطـﻊ زاﺋـد اﻟطـول اﻟﻣﻐﻠـق
)ص ح ص ص(.
وﻗــد ﺳــﺎﻫم ﻫــذا اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ – ﻛــذﻟك – ﻓــﻲ اﺧﺗﻔــﺎء ﻋﻼﻣــﺎت اﻹﻋ ـراب واﻟﺑﻧــﺎء ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل
وﺳــﺎﻋد ﻛــذﻟك ﻓــﻲ إدﻣــﺎج اﻟﻣﻘــﺎطﻊ اﻟﻣﺗﻌــددة ﻓــﻲ ﻣﻘطــﻊ واﺣــد ،ﻛﻣــﺎ أﻧــﻪ ﺳــﺎﻋد ﻓــﻲ ﺗﻔﺳــﯾر ﻛﺛﯾــر ﻣــن
اﻟﺗﻐﯾﯾرات اﻟﺻوﺗﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ).(1
وﻟﻛﻧﻧــﺎ ﻧﻠﻣ ــﺢ ورود ﻫــذا اﻟﻣﻘط ــﻊ زاﺋــد اﻟط ــول اﻟﻣﻐﻠــق ) ص ح ص ص( ﻓ ــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔ ــل اﻟﺑــدوي ﻓ ــﻲ
اﻟﻛﻠﻣــﺎت اﻟﺗــﻲ ﯾوﻗــف ﻋﻠﯾﻬــﺎ ﺑﺗﺿــﻌﯾف اﻟﺣــرف اﻷﺧﯾــر ،وﻗــد ﺳــﺑق ﺗﻔﺻــﯾل ﻫــذﻩ اﻟظــﺎﻫرة ﻋﻧــد اﻟﺣــدﯾث
ﻋن ﺧﺻﺎﺋص ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ،وﻣن أﻣﺛﻠﺗﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
ا
ح /ﻣــدّ وﺗرﻛﯾﺑﻬﺎ ﺣﻣ ــدّ ﺗم ﺗﺿﻌﯾف اﻟﺣرف اﻷﺧﯾر
ص ح +ص حا ص ص اﻟﻣﻘطﻌﻲ واﻟﻧﺑر ﻓﯾﻬﺎ ḥamaˈdd ﺑﺎﻟوﻗوف ﻋﻠﯾﻪ وﻧﺑرﻩ ﻧﺑر ً ا ﻗوﯾ ً ﺎ
ğamaˈll ﻣلاّ
ﭼ◌ ‹azaˈmm ḥaṭaˈbbﻋزم ّ ا
ﺣطب ّ
ا
ěrkiˈbb ْgafaˈllﻛب ّ
ر ـلاّ )ﻗﻔـل(
ﺟﻔ ◌ ḥaḍaˈrr ا
ﺣﺿر ّ
594
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ا ا
ḥamaˈrr ‹‹ˈgaṭaﺣﻣر ّ ‹‹ˈ ṭalaﺟطﻊ ّ )ﻗطﻊ( طﻠﻊ ّ
ﺣﯾمـثﺗ ﺗـﺿـﻌﯾف اﻟﺣـرف اﻷﺧﯾـر ﻓـﻲ اﻟﻛﻠﻣـﺎت اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﺑـﺎﻟوﻗوف ﻋﻠﯾـﻪ وﻧﺑـرﻩ ﻧﺑـر ً ا ﺷـدﯾدً ا ،وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﻓﻘــد
ﺗﺣــول اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻟﻠﺻــﯾﻎ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﻣــن )ص ح +ص ح ص( إﻟــﻰ اﻟﺗرﻛﯾــب ) ص ح +ص
ح ص ص(.
وﯾﻌــد اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻐﻠــق)ص ح ص (ﻣــن اﻟﻣﻘــﺎطﻊ اﻟﺗــﻲ ﺳــﺎﻫﻣت ﻓــﻲ إﻏــﻼق اﻟﻣﻘــﺎطﻊ اﻟﻣﻔﺗوﺣــﺔ
آﺧر اﻟﻛﻠﻣﺎت ،ﻛﻣﺎ أﻧﻪ ﺳـﺎﻫم ﻓـﻲ اﻟـﺗﺧﻠص ﻣـن ﻋﻼﻣـﺎت اﻹﻋـراب واﻟﺑﻧﺎء،وﺳـﺎﻋد ﻛـذﻟك ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﺧﻔـف
ﻣن اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻧد اﻟﻧطق .وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
)(1
ﺑدﻻً◌ ً ﻣن ← ﺟﺎءوا gā›ō
← gom )( 1ﺟ ُ م
ﺣﯾــث ﺗــم ﺗﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻔﺗــوح) ص ح ح(اﻷول إﻟــﻰ اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻔﺗــوح)ص ح( ﺛــم
إدﻣﺎﺟــﻪ ﻓــﻲ اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟطوﯾــل )ص ح ح ( اﻟــذي ﯾﻠﯾــﻪ ﺑﻌــد إﻏﻼﻗــﻪ ﺑﻧظﯾ ـرﻩ اﻟﻣﻐﻠــق )ص ح ص( ﻋــن
طرﯾق ﺗﺣوﯾل واو اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﯾم اﻟداﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺟﻣﻊ).(2
) (1ﻟم أﺳﻣﻊ إﻻ ﻫذا اﻟﻠﻔظ ﺑﻬذﻩ اﻟﺻورة ﻣن طﻔﻠﺔ واﺣدة واﻟـدﺗﻬﺎ ﻗﺎﻫرﯾـﺔ ،وﻟﻌـل ذﻟـك ﻣـن ﺑﻘﺎﯾـﺎ ﺗـﺄﺛﯾر اﻷم ﻋﻠـﻰ اﻟطﻔﻠـﺔ
اﻟطﻔﻠﺔ – ﺣﯾث إن اﻟطﻔﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺻف اﻟﺳﺎدس اﻻﺑﺗداﺋﻲ – ﻻ ﻣن ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﺑدﻟﯾل أﻧﻪ ﻟـم ﯾـرد ﻓـﻲ ﻛـﻼم
ﻫذﻩ اﻟطﻔﻠﺔ ﺳوى ﻫذا اﻟﻠﻔظ ،ﻓﺿﻼً ﻋن أن اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق ﻻ ﯾـرد ﻓﯾﻬـﺎ ﻫـذا اﻻﺳـﺗﻌﻣﺎل
ﻓﻲ اﻷﺳﺎس.
)(2اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص.102
595
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﻓﺗرﻛﯾﺑﻬﺎ اﻟﻣﻘطﻌﻲ –ﺟﻣﯾﻌ ً ـﺎ – ﻫـو ) ص ح +ص ح ص( ﺑـدﻻً ﻣـن اﻟﺗرﻛﯾـب )ص ح +ص ح ح(
وذﻟك ﺑﺳﺑب ﺗﺣوﯾل اﻟﺿﻣﺔ اﻟطوﯾﻠـﺔ إﻟـﻰ ﺻـوت ﺷـﺑﻪ ﺻـﺎﻣت وﻫـو اﻟـواو ،ﻣـﻊ ﺿـم ﻣـﺎ ﻗﺑﻠﻬـﺎ ،وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ
ﻓ ــﺈن اﻟﻣﻘ ـطــﻊ اﻟطوﯾ ــل اﻟﻣﻐﻠ ــق ) ص ح ص( ﯾُ ﻌ ــد ﻣ ــن اﻟﻣﻘ ــﺎطﻊ اﻟﺗ ــﻲ ﺳ ــﺎﻫﻣت ﻓ ــﻲ إﻏ ــﻼق اﻟﻣﻘ ــﺎطﻊ
اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ أواﺧر اﻟﻛﻠﻣﺎت.
وﺣﯾث إﻧﻬﺎ ظﺎﻫرة ﺷﺎﺋﻌﺔ ﺟدً ا ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣـﺔ ،وﻷﻧﻧـﻲ ﻗﻣـت ﻛـذﻟك ﺑﺗﻔﺻـﯾﻠﻬﺎ ﻋﻧـد اﻟﺣـدﯾث
ﻋﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،ﻓﺳوف أﻣﺛل ﻟﻛل ﻧوع ﻣﻧﻬﺎ ﺑﻧﻣﺎذج ﺑﺳﯾطﺔ ﺗـدل ﻋﻠﯾﻬـﺎ .ﻋﻠﻣ ً ـﺎ ﺑـﺄن اﻟﺳـﺑب
ﻓﻲ ﺷﯾوع ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﺑﻬذا اﻟﺷﻛل ﻫـو ﺗﺳـﻛﯾن أواﺧـر اﻟﻛﻠﻣـﺎت ﻧﺗﯾﺟـﺔ اﻟـﺗﺧﻠص ﻣـن ﻋﻼﻣـﺎت اﻹﻋـراب
واﻟﺑﻧﺎء.
ـﺎﻫرﺻ ــوﺗﯾﺔ ﻓ ــﻲ ﺿ ــوء ﻗ ــﺎﻧون اﻟﺳ ــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳ ــﯾر ،ﺣﯾ ــث ﯾﻣﯾ ــل اﻟطﻔ ــل داﺋﻣ ً ــﺎ إﻟ ــﻰ
وﺗﻔﺳ ــر ﻫ ــذﻩ اﻟظ ـ ة اﻟ
اﻟﺗﺧﻔف ﻣن اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻧد اﻟﻧطق.
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
) (1ﺷــﯾوﻋﻬﺎ ﻓــﻲ اﻷﻓﻌــﺎل اﻟﻣﺎﺿــﯾﺔ ﻧﺗﯾﺟــﺔ اﺧﺗﻔــﺎء ﻋﻼﻣــﺔ اﻟﺑﻧــﺎء ،ﻣﺛــل اﻷﻓﻌــﺎل اﻟﻣﺎﺿــﯾﺔ اﻟﺛﻼﺛﯾــﺔ
اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ
← ﺑ َقَ .(1)sabaḳa
)أ( ﺳ َ ﺑ َ ﺄْ › ← sabaﺑدﻻً ﻣن ﺳ َ
596
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
واﻟﺗرﻛﯾ ــب اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ ﻟﻬ ــﺎ ﺟﻣﯾﻌ ً ــﺎ ﻫ ــو )ص ح +ص ح ص( ﺑ ــدﻻً ﻣـ ــن)ص ح +ص ح +ص ح(
ﺣﯾــث ﺗــم إﻏــﻼق اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح( اﻷﺧﯾــر وا ٕ دﻣﺎﺟــﻪ ﻓــﻲ اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟﺳــﺎﺑق ﻟــﻪ .وﯾﻘــﺎس
ﻋﻠﻰ ذﻟك اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻣﺎﺿﯾﺔ اﻟﺛﻼﺛﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﺻﯾﻐﺔ.
واﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻟﻬــﺎ ﺟﻣﯾﻌ ً ــﺎ ﻫــو )ص ح ص( ﺑــدﻻً ﻣــن )ص ح ح +ص ح( ،ﺣﯾــث ﺗــم إﻏــﻼق
اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻟﻘﺻ ــﯾر اﻟﻣﻔﺗ ــوح )ص ح( وا ٕ دﻣﺎﺟ ــﻪ ﻓ ــﻲ اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻟﺳ ــﺎﺑق ﻟ ــﻪ )ص ح ح( ﺑﻌ ــد ﺗﻘﺻ ــﯾرﻩ إﻟ ــﻰ
اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح(.
وﺗﻣﺛل اﻟﻬﻣزة ﻓﻲ ﻛﻠﻣﺔ )أم( ﺗطور ً ا ﺗﺎرﯾﺧﯾً ﺎ ﻟﺻوت اﻟﻘﺎف اﻟﻔﺻﯾﺢ ﻓﻲ ﻛﻠﻣﺔ )ﻗﺎم(.
)(1
وﺗﻣﺛل( اﻟﻬﻣزة ﻓﻲ ﻛﻠﻣﺔ )أﻟّد( ﺗطور ً ا ﺗﺎرﯾﺧﯾ ً ﺎ ﻟﺻوت اﻟﻘﺎف اﻟﻔﺻﯾﺢ ﻓﻲ )ﻗﻠّد(.
)2
597
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
tanāfasa ←ﺎﻓَس َ
← ﺑدﻻً ﻣن ﺗَﻧَ ) (3اﺗﻧﺎﻓس ›itnāfis
وﻫــﻲ ﻓــﻲ ـﻛـل أﺣواﻟﻬــﺎ وﻋﻠــﻰ اﺧــﺗﻼف ﺗراﻛﯾﺑﻬــﺎ اﻟﻣﻘطﻌﯾــﺔ ﻗــد ﺗــم ﻓﯾﻬــﺎ إﻏــﻼق اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر اﻟﻘﺻــﯾر
اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح( وا ٕ دﻣﺎﺟـﻪ ﻓـﻲ اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟﺳـﺎﺑق ﻟـﻪ ﻣﺑﺎﺷـرة ،واﻟﺳـﺑب ﻓـﻲ ذﻟـك ﻫـو اﺧﺗﻔـﺎء ﻋﻼﻣـﺔ اﻟﺑﻧـﺎء
ﻣن اﻟﻔﻌل اﻟﻣﺎﺿﻲ.
ﻔْرِض ُ yafriḍo
← ﺑدﻻً ﻣن ﯾ َ← ) (1ﯾﻔرض yifriḍ
ضُ
ﯾﻔـ /ر / وﺗرﻛﯾﺑﻬﺎ ﯾ َ ﻔْرِض ُ اﻷﺻل
← ر َ ح ُ yasraḥo
← yisraḥﺑدﻻً ﻣن ﯾﺳ ْ ) (2ﯾﺳرح
yokašširo ﻛَش ﱠ ◌ِ ر ُ
← ﺑدﻻً ﻣنﯾُ ← yikaššar ﯾِﻛَﺷﱠر ْ
( )1
598
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
yowaswiso سُ
←َ ﺳ ْ وِ
← yiwaswasﺑدﻻً ﻣن ﯾُو ()3ﯾوﺳوس ْ
وﯾُ ﻘﺎس ﻋﻠﻰ ذﻟك اﻷﻓﻌـﺎل اﻟﻣﺿـﺎرﻋﺔ ﻣـن ﻏﯾـر اﻟﺛﻼﺛـﻲ ﺣﯾـث ﯾـﺗم ﻓﯾﻬـﺎ ﺟﻣﯾﻌ ً ـﺎ إﻏـﻼق اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟﻘﺻـﯾر
اﻟﻣﻔﺗ ــوح )ص ح( وا ٕ دﻣﺎﺟ ــﻪ ﻓ ــﻲ اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻟﺳ ــﺎﺑق ﻟ ــﻪ ﻣﺑﺎﺷـ ـرة ،واﻟﺳ ــﺑب ﻓ ــﻲ ذﻟ ــك ﻫ ــو اﺧﺗﻔ ــﺎء ﻋﻼﻣ ــﺔ
اﻹﻋراب ﻣن اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ.
) (3ﺷﯾوﻋﻬﺎ ﻓﻲ اﻷﺳﻣﺎء ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋدم ﺗﻧوﯾﻧﻬﺎ رﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻹﻋراﺑﯾﺔ:
) أ ( ﺷﯾطﻧﺎت šayṭanāt
ﺣﯾث إن ﻣﻘطﻌﻬﺎ اﻷﺧﯾر )ص ح ح ص( ﻗد ﺗﻛون ﻣن إﻏﻼق اﻟﻣﻘطﻊ اﻷﺧﯾـر اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻔﺗـوح )ص
ح( وا ٕ دﻣﺎﺟﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺳﺎﺑق ﻟﻪ ﻣﺑﺎﺷرة وﻫو اﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح ح(.
* وﻣن ذﻟك اﻷﺳﻣﺎء اﻵﺗﯾﺔ وﻣﺎ ﻫو ﻋﻠﻰ ﺷﺎﻛﻠﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻘطﻌﻬﺎ اﻷﺧﯾر ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋدم ﺗﻧوﯾﻧﻬﺎ :
-1ﺻﻐﻧون ṣoġannōn
–2أﺻﻧو ن ›oṣannōn
kibīr –3ﻛﺑﯾر
šiyṭān –4ﺷﯾطﺎن
ﺣﯾث إن ﻣﻘطﻌﻬﺎ اﻷﺧﯾر ﻓـﻲ اﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﻣﻘطﻌـﻲ ﻫـو)ص ح ح ص( ،وﻗـد ﺗﻛـوﱠ ن ﻣـن إﻏـﻼق اﻟﻣﻘطـﻊ
اﻷﺧﯾر اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح( وا ٕ دﻣﺎﺟﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺳﺎﺑق ﻟﻪ ﻣﺑﺎﺷرة )ص ح ح(.
* وﻣﻧﻬﺎ ﻛذﻟك اﻷﺳﻣﺎء اﻵﺗﯾﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋدم ﺗﻧوﯾﻧﻬﺎ ،وﻣﺎ ﻫو ﻋﻠﻰ ﺷﺎﻛﻠﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻘطﻌﻬﺎ اﻷﺧﯾر :
599
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺣﯾــث ﺗ ــم إﻏــﻼق اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻷﺧﯾ ــر اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح( ﻓ ــﻲ ﺣﺎﻟ ــﺔ ﻋــدم اﻟﺗﻧ ــوﯾن ﺛ ــم إدﻣﺎﺟــﻪ ﻓ ــﻲ اﻟﻣﻘط ــﻊ
اﻟﺳ ــﺎﺑق ﻟ ــﻪ ﻣﺑﺎﺷـ ـرة وﻫ ــو ﻣ ــن اﻟﻧ ــوع اﻟﻘﺻ ــﯾر اﻟﻣﻔﺗ ــوح )ص ح( ﻛ ــذﻟك ،ﻓﯾﺻ ــﯾر اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻷﺧﯾ ــر ﻓ ــﻲ
اﻟﺗرﻛﯾب ﻣن اﻟﻧوع اﻟطوﯾل اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص( ،ﻧﺗﯾﺟﺔ اﺧﺗﻔﺎء ﻋﻼﻣﺔ اﻹﻋراب.
ﯾوﻋﻬﺎﺷ ـﻓــﻲ اﻷﺳــﻣﺎء اﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﺟﻣﻌ ً ــﺎ ﻣــذﻛر ً ا ﺳــﺎﻟﻣ ً ﺎ وﻓــﻲ اﻷﺳــﻣﺎء اﻟﻣﻠﺣﻘــﺔ ﺑﻬــﺎ رﻏﺑــﺔ ﻓــﻲ
)(4
اﻟﺗﺧﻠص ﻣن ﺣرﻛﺔ اﻟﻧون ،ﻣﺛل:
ﺣﯾ ــث ﺗ ــم إﻏ ــﻼق اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻷﺧﯾ ــر اﻟﻘﺻ ــﯾر اﻟﻣﻔﺗ ــوح )ص ح( ،ﺛ ــم إدﻣﺎﺟ ــﻪ ﻓ ــﻲ اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻟﺳ ــﺎﺑق ﻟ ــﻪ
ﻣﺑﺎﺷرة )ص ح ح( ﻓﺻﺎر اﻟﻣﻘطـﻊ اﻷﺧﯾـر ﻓـﻲ اﻟﺗرﻛﯾـب ﻣـن اﻟﻧـوع اﻟطوﯾـل اﻟﺣرﻛـﺔ اﻟﻣﻐﻠـق )ص ح ح
ص(؛ ﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﺗﺧﻠص ﻣن ﺣرﻛﺔ ﻧون ﺟﻣﻊ اﻟﻣذﻛر اﻟﺳﺎﻟم وﻣﺎ أُﻟﺣق ﺑﻪ.
ـﻣﺎءـكاﻟﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﺟﻣﻌ ً ــﺎ ﻣــذﻛر ً ا ﺳــﺎﻟﻣ ً ﺎ ﺟﻣﯾﻌﻬــﺎ وﻛــل ﻣــﺎ أُﻟﺣــق ﺑﻬــﺎ ﻧظــر ً ا ﻻﺷــﺗراﻛﻬﺎ
ـﻰ ذﻟـ
اﻷـﺳـ
وﯾُ ﻘــﺎس ﻋﻠ
ﺟﻣﯾﻌ ً ــﺎ ﻓــﻲ ﻣﻘطﻌﻬــﺎ اﻷﺧﯾــر )ص ح ح ص( ،اﻟــذي ﺗﻛــون ﻣــن إﻏــﻼق اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻔﺗــوح )ص
ح( آﺧر اﻟﺗرﻛﯾب ،ﺛم إدﻣﺎﺟﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺳﺎﺑق ﻟﻪ ﻣﺑﺎﺷرة )ص ح ح(.
ﺳــﺎﺑﻌ ً ﺎ :ﻣــن ﺧﺻــﺎﺋص اﻟﻧظــﺎم اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ﺷــﯾوع
اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻐﻠق )ح ص( ).(1
ﺗﺑدأ ﺑﻌـض اﻟﻛﻠﻣـﺎت واﻟﺻـﯾﻎ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل اﻟﺑـدوي – ﻓـﻲ ظـروف ﻟﻐوﯾـﺔ ﺧﺎﺻـﺔ – ﺑـﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻـﯾر
اﻟﻣﻐﻠق )ح ص( ،وﻫو ﯾﺑدأ ﺑﺻوت ﺳـﺎﻛن ﻻ ﯾﻠﯾـﻪ ﺻـوت ﻟـﯾن ،ﺑـل ﺗﺳـﺑﻘﻪ ﺣرﻛـﺔ ﻗﺻـﯾرة ﺟـدً ا ﻟﻠﺗوﺻـل
إﻟﻰ اﻟﻧطق ﺑﻪ) ،(2ﺣﯾث ﯾﺗوﺻل اﻟطﻔل اﻟﺑدوي إﻟـﻰ اﻟﻧطـق ﺑﺎﻟﺳـﺎﻛن ﻋـن طرﯾـق ﺣرﻛـﺔ ﻣﺧطوﻓـﺔ ﻣﻣﺎﻟـﺔ
ﻣﻣﺎﻟﺔ وﻫﻲ اﻟﻛﺳرة اﻟﻣﺧطوﻓﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟﺔ وﯾرﻣز ﻟﻬـﺎ ﺑـﺎﻟرﻣز )(3)(ěو ﺳـﯾﺄﺗﻲ ﺗﻔﺻـﯾل ﺗـﺄﺛر اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟﻘﺻـﯾر
اﻟﻘﺻ ــﯾر اﻟﻣﻐﻠـ ــق )ح ص( ﻋﻧـ ــد اﻟطﻔـ ــل اﻟﺑـ ــدوي ﻓـ ــﻲ ﻣرﻛ ــز ﯾوﺳـ ــف اﻟﺻـ ــدﯾق ﺑﺎﻟﻠﻐـ ــﺎت اﻟﺳـ ــﺎﻣﯾﺔ ﻣﺛـ ــل
اﻟﺳرﯾﺎﻧﯾﺔ و اﻵراﻣﯾﺔ و اﻟﻌﺑرﯾﺔ ،و اﻟﺣدﯾث ﻋن ﻋدم ورودﻩ ﻓﻲ اﻟﻧظﺎم اﻟﻣﻘطﻌﻲ اﻟﻌرﺑﻲ اﻟﻔﺻﯾﺢ.
600
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧــﻪ ﻻﺑــد ﻣــن ﺗﺣدﯾــد اﻟﻣواﻗــﻊ واﻟظــروف اﻟﻠﻐوﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﺑــدأ ﻓﯾﻬــﺎ اﻟﻛﻠﻣــﺎت واﻟﺻــﯾﻎ ﺑــﺎﻟﻣﻘطﻊ
اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻐﻠق )ح ص() ،(1وﻫﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
) (1إذا ﻛﺎﻧـــت اﻟﻛﻠﻣـــﺔ اﻷﺻـــﻠﯾﺔ ﻣﺑـــدوءة ﺑـــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾـــل اﻟﻣﻐﻠـــق )ص ح ص( ﺑﺷـــرط أن ﯾﻛـــون
اﻟﺻوت اﻟﺳﺎﻛن اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻓﯾﻪ ﺻوﺗًﺎ ﺣﻠﻘﯾ ً ﺎ وﺻوت اﻟﻠﯾن اﻟﺳﺎﺑق ﻋﻠﯾﻪ ﻓﺗﺣﺔ ﻗﺻﯾرة).(2
ذﻟك أن ﺗﺑدأ اﻟﻛﻠﻣﺔ ﺑﺻوت ﺳـﺎﻛن ﻻ ﯾﻠﯾـﻪ ﺻـوت ﻟـﯾن ،ﺑـل ﺗَﺳ ْ ـﺑﻘﻪ ﺣرﻛـﺔ ﻣﺧطوﻓـﺔ ﻣﻣﺎﻟـﺔ
وﯾﺗرﺗب ﻋﻠﻰ
) (ěﻟﻠﺗوﺻــل إﻟــﻰ اﻟﻧطــق ﺑــﻪ ،ﻓﯾﺻــﯾر ﻣــن اﻟﻧــوع اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻐﻠــق )ح ص( ،ﺛــم ﯾﺗﻠــوﻩ ﻣﻘطــﻊ آﺧــر ﻣــن
اﻟﻧــوع اﻟﻘ ـﺻــﯾر اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح( ،وﻫــذا ﯾﻌﻧــﻲ أن اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻷﺻــﻠﻲ اﻟــذي ﻛــﺎن طــوﯾﻼً ﻣﻐﻠﻘً ــﺎ )ص ح
ص( ﻗــد ﺗﺣــول ﺑﺳــﺑب ذﻟــك إﻟــﻰ ﻣﻘطﻌــﯾن ﻗﺻــﯾرﯾن ،أوﻟﻬﻣــﺎ ﻗﺻــﯾر ﻣﻐﻠــق )ح ص( وﺛﺎﻧﯾﻬﻣــﺎ ﻗﺻــﯾر
ﻣﻔﺗوح )ص ح( ) ،(3أي ﯾﺻﯾر إﻟﻰ )ح ص +ص ح(.
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
waḥdah ←ﺣ ْ دَ ﻩ
) أ ( و ْ ﺣ َ دَ ﻩ ْ ← ěwḥadahﺑدﻻً ﻣن و َ
← ْ ﺟ َ ﻪ ْ na‹ğah
← ﺑدﻻً ﻣن ﻧَ ﻌ ( ﻧْ)ﻌ َ 2ﺟ َ ﻪ ْ ěn‹ağah
601
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺣﯾـ ــث إن ﺗرﻛﯾﺑﻬـ ــﺎ اﻟﻣﻘطﻌـ ــﻲ ﻗـ ــد ﺗﺣـ ــول ﺑﺳـ ــﺑب وﺟـ ــود اﻟﻣﻘطـ ــﻊ اﻟﻘﺻـ ــﯾر اﻟﻣﻐﻠـ ــق ) ح ص( ﻓـ ــﻲ أول
اﻟﺗرﻛﯾ ـ ـ ـ ـ ـ ــب ﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ــن )ص ح ص +ص ح ص( إﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟﺗرﻛﯾ ـ ـ ـ ـ ـ ــب اﻟﻣﻘطﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ) ح ص +ص ح +
ص ح ص(.
ﺣﯾــث ﺗﺣــول ﺗرﻛﯾﺑﻬــﺎ اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﺑﺳــﺑب وﺟــود اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻐﻠــق )ح ص( ﻓــﻲ أول اﻟﺗرﻛﯾــب ﻣــن
)ص ح ص +ص ح ح( إﻟﻰ اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ )ح ص +ص ح +ص ح ح(.
ﺣﯾــث ﺗــم ﺗﺣوﯾــل ﺗرﻛﯾﺑﻬــﺎ اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﺑﺳــﺑب وﺟــود اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻐﻠــق )ح ص( ﻓــﻲ أول اﻟﺗرﻛﯾــب
ﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن )ص ح ص +ص ح ح ص( إﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟﺗرﻛﯾ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب اﻟﻣﻘطﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ )ح ص +ص ح +
ص ح ح ص(.
ﻣن ﺧـﻼل ﻣـﺎ ﺳـﺑق اﺗﺿـﺢ أن اﻟﻛﻠﻣـﺎت اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ وﻣـﺎ ﻫـو ﻋﻠـﻰ ﺷـﺎﻛﻠﺗﻬﺎ ،ﻗﺑـل أن ﺗﺑـدأ ﺑـﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻـﯾر
اﻟﻣﻐﻠق )ح ص( ﻛﺎﻧت ﺗﺷﺗرك ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
اﻟﺻوت اﻟﺳﺎﻛن اﻷول ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﻘطﻊ )ص ح ص( ﻣﺗﺑوع ﺑﺻوت ﻟﯾن ﻗﺻﯾر. -2
» وﻟﻬذا ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ اﻟﻘول :إﻧﻪ إذا ﻛﺎﻧت اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻣﺑدوءة ﺑﻣﻘطـﻊ ﻣﺗوﺳـط ﻣﻐﻠـق) (،2ﻣﻛـوﱠ ن ﻣـن ﺻـوت ﺳـﺎﻛن
ﺗﻠﯾﻪ ﻓﺗﺣﺔ ﻗﺻﯾرة ،ﺛم ﺻو ت ﺣﻠﻘﻲ ،ﺳﻘط ﺻوت اﻟﻠـﯾن ،وﺑـدأت اﻟﻛﻠﻣـﺔ ﺑﻣﻘطـﻊ ﻗﺻـﯾر ﻣﻐﻠـق ،ﺛـم ﺗﻠـﻰ
ﺻوت اﻟﺣﻠق ﺑﻔﺗﺣﺔ ﻗﺻﯾرة «).(3
وﻋﻠ ــﻰ اﻟﻌﻛ ــس ﻣ ــن ذﻟ ــك ،ﻓ ــﺈذا ﻛ ــﺎن اﻟﺻ ــوت اﻟﺳ ــﺎﻛن اﻟﺛ ــﺎﻧﻲ ﻟ ــﯾس ﻣ ــن أﺻـ ـوات اﻟﺣﻠ ــق أو ﻛ ــﺎن ﻣ ــن
أﺻ ـوات اﻟﺣﻠــق واﻟﺣرﻛــﺔ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﯾــﻪ ﻟﯾﺳــت ﻓﺗﺣــﺔ ﻗﺻــﯾرة ) ،(aﻓﺈﻧﻧــﺎ ﻧﺟــد اﻟﻛﻠﻣــﺎت ﻣﺣﺎﻓظــﺔ ﻋﻠــﻰ
)(1
اﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص( ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ
602
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
) (1وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ﻣﺎ ﻛﺎن ﺻوﺗﻪ اﻟﺳﺎﻛن اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻏﯾر ﺣﻠﻘﻲ ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
)(2وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ﻣﺎ ﻛﺎن ﺻوﺗﻪ اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺻﺎﻣت ﺻوﺗًﺎ ﺣﻠﻘﯾ ً ﺎ واﻟﺣرﻛﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﯾﻪ ﻏﯾر اﻟﻔﺗﺣﺔ:
» ورﺑﻣﺎ ﻛﺎن اﻟﺳر ﻓﻲ أن ﺻوت اﻟﺣﻠق ...ﻗد ﺗُﻠﻲ ﺑﻔﺗﺣﺔ ﻗﺻﯾرة ،وأن اﻟﻣﻘطـﻊ اﻷول ﻟـم ﯾﺑـق ﻣﺗوﺳـطًﺎ
ﻣﻐﻠﻘًﺎ) ....(2أن ﻣن طﺑﯾﻌﺔ ﺣروف اﻟﺣﻠق اﻟﻣﯾل إﻟﻰ اﻟﻔﺗﺢ ،وﻫو أﻛﺛر ﻣﻼءﻣﺔ ﻟﻬﺎ ﻣن اﻟﺳﻛون«).(3
»وﻗد أﻛدت اﻟﺗﺟﺎرب اﻟﺣدﯾﺛﺔ ارﺗﺑﺎطًﺎ وﺛﯾﻘًﺎ ﺑﯾن اﻟﻧطـق ﺑﺣـروف اﻟﺣﻠـق واﻟﻔﺗﺣـﺔ ،وذﻟـك ﻷن اﻷﺻـوات
اﻟﺣﻠﻘﯾﺔ ﺗﻧﺎﺳب ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟب وﺿﻌ ً ﺎ ﺧﺎﺻ ً ﺎ ﻟﻠﺳﺎن ﯾﺗﻔق ﻣﻊ ﻣﺎ ﻧﻌرﻓﻪ ﻣن وﺿﻌﻪ ﻣﻊ اﻟﻔﺗﺣﺔ«).(5
603
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﻟ ــﯾسذاﻫـ ـﻗﺎﺻ ــر ً ا ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ وﻟﻬﺟﺎﺗﻬ ــﺎ » ،ﻓﻔ ــﻲ اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻌﺑرﯾ ــﺔ – وﻫ ــﻲ ﻣ ــن ﺷ ــﻘﯾﻘﺎت اﻟﻠﻐ ــﺔ
اﻟﻌرﺑﯾــﺔ – ﻧــرى أن اﻟﻔﺗﺣــﺔ اﻟﻘﺻــﯾرة ﻣــن أﻗــرب اﻟﺣرﻛــﺎت إﻟــﻰ طﺑﯾﻌــﺔ اﻟﺣــروف اﻟﺣﻠﻘﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﻫــﻲ ﻓــﻲ
اﻟﻌﺑرﯾﺔ اﻟﻬﻣزة واﻟﻌﯾن واﻟﻬﺎء واﻟﺣﺎء ،وأن ﻫذﻩ اﻟﺣروف ﻻ ﺗﻘﺑل اﻟﺳﻛون «).(1
اﻷول ﻓﻲ اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻗﺻﯾر ً ا ﻣﻔﺗوﺣ ً ﺎ )ص ح( وﻛﺎن اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟﺛـﺎﻧﻲ ﻓـﻲ اﻟﻛﻠﻣـﺔ ﻣـن
) (2إذا ﻛﺎن اﻟﻣﻘطﻊ
اﻟﻧــوع اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح ح( أو اﻟطوﯾــل اﻟﺣرﻛــﺔ اﻟﻣﻐﻠــق )ص ح ح ص( و ﻟــم ﯾﻛــن اﻟﺻــوت
اﻟﺳﺎﻛن اﻷول ﻓﻲ اﻟﻛﻠﻣﺔ ﺣﻠﻘﯾ ً ﺎ أو ﻣن ﺣروف اﻹطﺑﺎق ،وﻟم ﯾﻛن اﻟﺻوت اﻟﺳﺎﻛن اﻟﺛﺎﻧﻲ واوﱠا).(2
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
604
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺣﯾ ـ ــث ﺗﺣ ـ ــول ﺗرﻛﯾﺑﻬ ـ ــﺎ اﻟﻣﻘطﻌ ـ ــﻲ ﻣ ـ ــن )ص ح +ص ح ح +ص ح ص( أو)ص ح +ص ح ح(
إﻟﻰ )ح ص +ص ح ح +ص ح ص(أو )ح ص +ص ح ح( ،وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك أﯾﺿ ً ﺎ :
ﺣﯾث ﺗﺣوﻟت ﺗراﻛﯾﺑﻬﺎ اﻟﻣﻘطﻌﯾﺔ ﺑﺳﺑب وﺟود اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻐﻠـق )ح ص( ﻓـﻲ أوﻟﻬـﺎ ﻣـن اﻟﺗرﻛﯾـب
)ص ح +ص ح ح ص( إﻟﻰ اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ )ح ص +ص ح ح ص(.
ﻣن ﺧﻼل اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺗﻼﻓﻬﺎ ،اﺗﺿﺢ أن اﻟﻣﻘطـﻊ اﻷول ﻓﯾﻬـﺎ ﺟﻣﯾﻌ ً ـﺎ ﻫـو ﻣـن اﻟﻧـوع اﻟﻘﺻـﯾر
اﻟﻣﻐﻠق )ح ص( ﯾﻠﯾـﻪ إﻣـﺎ ﻣﻘطـﻊ طوﯾـل ﻣﻔﺗـوح )ص ح ح( أو ﻣﻘطـﻊ طوﯾـل اﻟﺣرﻛـﺔ ﻣﻐﻠـق )ص ح ح
ص( وذﻟــك ﻷن اﻟﺻــوت اﻟﺳــﺎﻛن اﻷول ﻟــﯾس ﻣــن أﺻ ـوات اﻟﺣﻠــق أو اﻹطﺑــﺎق ،وأن اﻟﺻــوت اﻟﺳــﺎﻛن
اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﯾس واو ً ا).(1
ـﺈذا ﻓﻛــﺎن اﻟﺻــوت اﻷول ﻣــن أﺻــوت اﻟﺣﻠــق ،ﺑﻘــﻰ اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷول ﻛﻣــﺎ ﻫــو ﻗﺻــﯾر ً ا ﻣﻔﺗوﺣ ً ــﺎ )ص ح(
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ-:
605
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﻟﻌــل اﻟﺳــﺑب ﻓــﻲ ﺑﻘــﺎء اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح( دون اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻐﻠــق )ح ص( ﻓــﻲ
اﻟﻛﻠﻣــﺎت اﻟﻣﺑــدوءة ﺑﺻــوت ﺣﻠﻘــﻲ ،أو ﺑﺻــوت ﻣــن أﺻـوات اﻹطﺑــﺎق ،ﻫــو أن اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻐﻠــق
)ح ص( ﯾﺑدأ ﺑﺣرﻛﺔ ﻗﺻﯾرة ﺟدً ا ﻟﻠﺗوﺻل إﻟﻰ ﻧطق اﻟﺻوت اﻟﺳﺎﻛن اﻟذي ﺑﻌدﻩ :
) (1ﻓــﺈذا ﻛــﺎن اﻟﺻــوت اﻟﺳــﺎﻛن اﻟــذي ﺗﺑـ ﺑــدأـﻪ ﻫــذﻩ اﻟﻛﻠﻣــﺎت ﺻــوﺗًﺎ ﺣﻠﻘﯾ ً ــﺎ ﺗﻌــذر ﻣﻌــﻪ وﺟــود اﻟﻣﻘطــﻊ
اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻐﻠق )ح ص( ﻻﺑﺗداﺋﻪ ﺑﺣرﻛﺔ ﻗﺻﯾرة ﺟدً ا ،ﻷﻣرﯾن ﻫﻣﺎ:
)أ( أن أﺻ ـوات اﻟﺣﻠــق – ﻛﻣــﺎ أﺛﺑﺗــت اﻟﺗﺟــﺎرب اﻟﺻــوﺗﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛــﺔ –ﺑﯾﻧﻬــﺎ وﺑــﯾن اﻟﻔﺗﺣــﺔ ارﺗﺑﺎطً ــﺎ وﺛﯾﻘً ــﺎ،
ﻷﻧﻬـﺎ ﺗﻧﺎﺳـب وﺿـﻌ ً ﺎ ﺧﺎﺻ ً ــﺎ ﻟﻠﺳـﺎن ﯾﻧﺳـﺟم ﻣـﻊ ﻣــﺎ ﻧﻌرﻓـﻪ ﻣـن وﺿـﻌﻪ ﻣــﻊ اﻟﻔﺗﺣـﺔ) ،(1وأن وﺟـود اﻟﻛﺳـرة
اﻟﻣﺧطوﻓـﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟـﺔ )(ěوﻫـﻲ ﺣرﻛـﺔ ﻗﺻــﯾرة ﺟـدً ا ﻗﺑـل اﻟﺻـوت اﻟﺣﻠﻘـﻲ ،ﯾﺟﻌﻠــﻪ أﺑﻌـد ﻣـﺎ ﯾﻛـون ﻋـن ﻫــذا
اﻟوﺿــﻊ ،ﻣﻣــﺎ ﯾــؤدي إﻟــﻰ زﯾــﺎدة اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿــﻠﻲ ﻋﻧــد اﻟﻧطــق ،وﻫــذا ﻣــﺎ ﯾﺗﻧــﺎﻓﻰ ﻣــﻊ ﻗــﺎﻧون اﻟﺳــﻬوﻟﺔ
ﯾﻣـن أن ﯾُ ﻘـﺎل :إن اﻟﺳــﺑب ﻓـﻲ ذﻟـك ﻫــو
واﻟﺗﯾﺳـﯾر اﻟﻣﺗﺑـﻊ ﻓــﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل ﺑﺻــﻔﺔ ﻋﺎﻣـﺔ ،وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧــﻪ ﻛ
اﻟرﻏﺑــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗﺧﻔﯾــف ﻣــن اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿــﻠﻲ ﻋﻧــد اﻟﻧطــق ،وﻋــدم وﺟــود اﻟﻛﺳ ـرة اﻟﻣﺧطوﻓــﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ )(ě
ﻗﺑل ﺻوت اﻟﺣﻠق ﯾﺣﻘق ذﻟك.
)ب( ﻛﻣﺎ أن ﻫذا ﻻ ﯾﺗﻼءم ﻣﻊ أﺻوات اﻟﺣﻠق )اﻟﻐﯾن واﻟﺧﺎء واﻟﻌﯾن واﻟﺣﺎء واﻟﻬﺎء().(2
» وأﺻ ـوات اﻟﺣﻠــق ﻣﺎﻋــدا اﻟﻬﻣ ـزة ،ﻛﻣــﺎ ﯾﺻــﻔﻬﺎ اﻟﻘــدﻣﺎء واﻟﻣﺣــدﺛون أﺻ ـوات رﺧــوة ،أي ﯾﺳــﻣﻊ ﻟﻬــﺎ ﻧــوع
ﻣ ــن اﻟﺧﻔﯾ ــف ﻋﻧ ــد اﻟﻧط ــق ﺑﻬ ــﺎ «) ،(3وﻗ ــد أﺛﺑﺗ ــت اﻟﺗﺟ ــﺎرب اﻟﺻ ــوﺗﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛ ــﺔ ﻛ ــذﻟك – أن اﻷﺻـ ـوات
اﻟرﺧوة ،أﻛﺛـر طـوﻻً ﻣـن اﻷﺻـوات اﻟﺷـدﯾدة) .(4وﻫـذا ﯾﻌﻧـﻲ أن اﻷﺻـوات اﻟﺷـدﯾدة أﯾﺳـر ﻓـﻲ اﻟﻧطـق ﻣـن
اﻷﺻـوات اﻟرﺧـوة ،وﻟـذﻟك اﺧﺗﺎرﻫــﺎ اﻷطﻔـﺎل ﻓـﻲ ﺑداﯾــﺔ ﻧطﻘﻬـم ﺑـدﻻً ﻣـن ﺑﻌــض اﻷﺻـوات اﻟرﺧـوة ،ﺑــدﻟﯾل
أن اﻟطﻔل ﯾﻘول )ﺗﺗﻲ( ﺑدﻻً ﻣن )ﺳﺗﻲ( ،و )ﺗﺗﺎب( ﺑـدﻻً ﻣـن )ﻛﺗـﺎب( ،وﻛـذﻟك ﻓـﺈن أﻫـل اﻟﺑـدو وأطﻔـﺎﻟﻬم
ﯾﻣﯾﻠون إﻟﻰ اﻷﺻوات اﻟﺷدﯾدة أﻛﺛر ﻣن اﻟرﺧوة ،ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺻﯾب ﻋﻧدﻫم ﺟﺎﻧﺑ ً ﺎ ﻣن اﻟﺗﺧﻔﯾـف ﻣـن اﻟﻣﺟﻬـود
اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻧد اﻟﻧطق ،واﻟﺑدوي ﺑطﺑﻌﻪ ﯾﻣﯾل إﻟﻰ اﻟﺳﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳﯾر أﻛﺛر ﻣن اﻟﺣﺿري).(5
) (1ﻣن أﺳرار اﻟﻠﻐﺔ ص 42ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص.63
) (2ﻛﻣﺎ ﺻﻧﻔﻬﺎ ﺳﯾﺑوﯾﻪ اﻟﻛﺗﺎب ج 433/4واﻧظر ﻛذﻟك اﻟﻧﺷر ج 159 – 158 /1وﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص45
46 ،واﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ ص.31 ،30
) (3اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص.88
) (4اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ص.155
) (5اﻧظر ﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص.89 ،88
606
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﻫــذا ﯾﻌﻧــﻲ أن طــول اﻟﺻــوت ﺳــﺑب ﻣــن أﺳــﺑﺎب زﯾــﺎدة اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿــﻠﻲ ﻋﻧــد اﻟﻧطــق) ،(1وﻟــذﻟك ﻓــﺈن
وﺟــود اﻟﻛﺳ ـرة اﻟﻣﺧطوﻓــﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ )-(ěوﻫــﻲ ﺣرﻛــﺔ ﻗﺻــﯾرة ﺟــدً ا –ﻗﺑــل أﺻ ـوات اﻟﺣﻠــق ﯾﺷــﻛل ﻋﺑﺋً ــﺎ
أﻛﺛــر ﻣــﻊ طــول اﻟﺻــوت اﻟﺣﻠﻘــﻲ ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﻘــد ﺗــرك اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﻫــذا اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻐﻠــق )ح
ص( واﺳﺗﻌﻣل اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻔﺗـوح )ص ح( رﻏﺑـﺔ ﻣﻧـﻪ ﻓـﻲ اﻟﺗﺧﻔﯾـف ﻣـن اﻟﻣﺟﻬـود اﻟﻌﺿـﻠﻲ ﺑﻛـل
ﺷـﻛلﻣﻣﻛــن .وﻟــذﻟك ﯾﻣﻛـن أن ﯾُ ﻘــﺎل :إن أﺻــوت اﻟﺣﻠـق اﻟﻣــذﻛورة ﺳــﻠﻔًﺎ ،وﻫـﻲ ﻣــن اﻷﺻـوات اﻟطوﯾﻠــﺔ
ﻟرﺧﺎوﺗﻬــﺎ؛ ﻻ ﯾﻧﺎﺳــﺑﻬﺎ أن ﺗُﺳــﺑ َق ﺑﺣرﻛــﺔ ﻗﺻــﯾرﺟةــدً ا ،أو أن اﻟﺣرﻛــﺔ اﻟﻘﺻــﯾرة ﺟــدً ا ) (ěﻻ ﺗﺗﻧﺎﺳــب ﻣــﻊ
اﻟﺣـق ،ﻓﻛ ــﺎن اﺟﺗﻣﺎﻋﻬﻣ ــﺎ ﺳ ــﺑﺑ ً ﺎ ﻣ ــن أﺳ ــﺑﺎب زﯾ ــﺎدة اﻟﻣﺟﻬ ــود اﻟﻌﺿ ــﻠﻲ ﻋﻧ ــد اﻟﻧط ــق ؛
ط ــول أﺻـ ـوات ﻠ ـ
ﻻﺟﺗﻣــﺎع اﻟﻧﻘﯾﺿــﯾن ﻣﻌ ً ــﺎ )اﻟﺻــوت اﻟﻘﺻــﯾر ﺟــدً ا ) (ěو اﻷﺻـوات اﻷﻛﺛــر طــوﻻً ﻣــن ﻏﯾرﻫــﺎ(؛ وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ
ﻓﺈن اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﻟـم ﯾﺳـﺗﺧدم اﻟﻛﺳـرة اﻟﻣﺧطوﻓـﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟـﺔ ) (ěﻗﺑـل أﺻـوات اﻟﺣﻠـق ؛ ﻷن ذﻟـك ﯾﺗﻣﺎﺷـﻰ
ﻣ ــﻊ ﻗ ــﺎﻧون اﻟﺳ ــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳ ــﯾر اﻟ ــذي ﯾﺣ ــرص ﻋﻠﯾ ــﻪ اﻟطﻔ ــل اﻟﺑ ــدوي ،وﻫ ــذا ﺑ ــﺎﻟطﺑﻊ ﯾﺣﻘ ــق رﻏﺑﺗ ــﻪ ﻓ ــﻲ
اﻟﺗﺧﻔﯾف ﻣن اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻧد اﻟﻧُطق.
)و2ا ٕ( ذا ﻛﺎن اﻟﺻوت اﻟﺳﺎﻛن ﺻوﺗًﺎ ﻣن أﺻوات اﻹطﺑﺎق ،ﺗﻌـذر أﯾﺿ ً ـﺎ ،ﺑﺳـﺑب أن اﻟﻠﺳـﺎن ﻣـﻊ ﻫـذﻩ
اتـو ﯾﺗﺧــذ وﺿــﻌ ً ﺎ ﺧﺎﺻ ً ــﺎ وﻫــو ارﺗﻔــﺎع ﻣــؤﺧرة اﻟﻠﺳــﺎن ﻧﺣــو اﻟطﺑــق) .(2ﺣﯾــث ﯾﺗﺧــذ اﻟﻠﺳــﺎن ﺷــﻛﻼً
اﻷﺻـ
ﻣﻘﻌــر ً ا ﻣــﻊ ﺻ ــﻌودﻩ ﻧﺣــو اﻟﺣﻧ ــك اﻷﻋﻠــﻰ)(3ﻣ ــﻊ رﺟــوع اﻟﻠﺳــﺎن إﻟ ــﻰ اﻟــوراء ﻗﻠ ــﯾﻼً )(4واﻟﻛﺳ ـرة اﻟﻣﺧطوﻓ ــﺔ
)(ěـوت ﻗﺻــﯾر ﺟــدً ا ،ﻛﻣــﺎ أﻧــﻪ أﻣــﺎﻣﻲ ،وﻗﺻــر اﻟﺻــوت ﺟــدً ا ﻻ ﯾُ ﻌطــﻲ اﻟﻔرﺻــﺔ ﻟﻠﺳــﺎن أن
اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ ﺻـ
ﯾرﺟﻊ اﻟوراء ﻗﻠﯾﻼً ﻟﯾﺗﺧذ وﺿـﻌﻪ اﻟﺧـﺎص ﺑﺄﺻـوات اﻹطﺑـﺎق ﻟﯾﺧـرج اﻟﺻـوت ﻣﻔﺧﻣ ً ـﺎ ،وﻛوﻧـﻪ أﻣﺎﻣﯾ ً ـﺎ
إﻟﻰ
ﯾﺗﻧﺎﻛـذﻟك ﻣـﻊ وﺿـﻊ اﻟﻠﺳـﺎن اﻟـذي ﯾرﺟـﻊ إﻟـﻰ اﻟـوراء ﻗﻠـﯾﻼً ﻣﺗﺧـذًا ﺷـﻛﻼً ﻣﻘﻌـر ً ا وﻣرﺗﻔﻌـﺔً ﻣؤﺧرﺗــﻪ
ﻻﺳـب
ﻧﺣو اﻟطﺑق.
* وﯾﺑﻘﻰ ﻛذﻟك اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻔﺗـوح )ص ح( ﻓـﻲ أول اﻟﺗرﻛﯾـب ﻛﻣـﺎ ﻫـو ،إذا ﻛـﺎن اﻟﺻـوت اﻟﺛـﺎﻧﻲ
ﻓــﻲ اﻟﻛﻠﻣــﺔ واو ً ا ،وذﻟــك ﻷن اﻟـواو ﯾﻧﺎﺳــﺑﻬﺎ ﺿــم ﻣــﺎ ﻗﺑﻠﻬــﺎ) (5ﻓﺎﻟﺿــم ﻣــن طﺑﯾﻌــﺔ اﻟ ـواو) (6ﻛﻣــﺎ ذﻛــرت ﻣــن
ﻗﺑل ،وﻫذا ﺑﺎﻟطﺑﻊ ﻻ ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻣﻐﻠق )ح ص( ﻷﻧﻪ ﯾﺑدأ ﺑﻛﺳـرة ﻣﺧطوﻓـﺔ ﻣﻣﺎﻟـﺔ ) ،(ěوﻫـذا
ﻻ ﯾﻧﺎﺳب وﺿﻊ اﻟواو.
607
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ،ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
ﻏﯾــر أن ﺑﻌﺿــﻬم ﯾطــردون اﻟﺑــﺎب ﻋﻠــﻰ وﺗﯾ ـرة واﺣــدة ﻓﯾﺳــﺗﻌﻣﻠون اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻐﻠــق )ح ص(
ﻓ ــﻲ أول ﻛﻠﻣ ــﺎت ﻟ ــﯾس ﻣ ــن ﺣﻘﻬ ــﺎ أن ﺗﺑ ــدأ ﺑﻬ ــذا اﻟﻣﻘط ــﻊ؛ ﻷﻧﻬ ــﺎ ﻣﺧﺎﻟﻔ ــﺔ ﻟﻠﻘﺎﻋ ــدة اﻟﺳ ــﺎﺑﻘﺔ ،ﺣﯾ ــث ﺗﺑ ــدأ
ﺑﺻوت ﻣن أﺻوات اﻟﺣﻠق أو ﺻوت ﻣن أﺻوات اﻹطﺑﺎق ،أو اﻟﺻـوت اﻟﺛـﺎﻧﻲ ﻓﯾﻬـﺎ واو ،ﻣﺛـل ﻗـول
ﺑﻌﺿﻬم:
) (3إذا ﺑدأت اﻟﻛﻠﻣﺔ ﺑﻣﻘطﻌﯾن ﻗﺻﯾرﯾن ﻣﻔﺗوﺣﯾن )ص ح( ﯾﻧﺗﻬﻲ ﻛل ﻣﻧﻬﻣـﺎ ﺑﻔﺗﺣـﺔ ﻗﺻـﯾرة ﺳـﻘطت
اﻟﻔﺗﺣــﺔ اﻟﻘﺻـــﯾرة اﻟﺗـــﻲ ﯾﻧﺗﻬـــﻲ ﺑﻬـــﺎ اﻟﻣﻘطـــﻊ اﻷول اﻟﻘﺻـــﯾر اﻟﻣﻔﺗـــوح )ص ح( ،ﻟﯾﺻـــﺑﺢ ﻣـــن اﻟﻧـــوع
اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻐﻠق )ح ص( ).(1
ẖašabah ﺧَ ﺷﺑ َ ﻪ ْ
ﺷِ ﻪ ْ ← ěẖšebahﺑدﻻً ﻣن ←
( ِ)1ﺧ ْ ﺑ َ
ش َ ﺑ َ/ﻪ ْ
خَ / ﺗرﻛﯾﺑﻬﺎ ﺧَ ﺷَ ﺑ َ ﻪ اﻷﺻل
raḳabah ←ﻗَﺑ َ ﻪ ْ
( ِ)ر ْ 2ﺟﺑ َ ﻪ ← ěrgebahﺑدﻻً ﻣن ر َ
608
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
baḳarah ﻘَر َ ﻩ ْ
← ěbgerahﺑدﻻً ﻣن ﺑ َ← ( ِ ﺑ)ْ3ﺟِ ر َ ﻩ
ﺣﯾـث إن ﺗرﻛﯾﺑﻬـﺎ اﻟﻣﻘطﻌـﻲ ﻗـد ﺗﺣـول ﺑﺳـﺑب اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻐﻠـق )ح ص( ﻣـن اﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ
اﻷﺻ ــﻠﻲ )ص ح +ص ح +ص ح ص( ﻓ ــﻲ ﺣﺎﻟـ ــﺔ اﻟوﻗ ــف ،إﻟـ ــﻰ اﻟﺗرﻛﯾ ــب اﻟﻣﻘطﻌـ ــﻲ )ح ص +
ص ح +ص ح ص( ،وﻣﻧﻬﺎ أﯾﺿ ً ﺎ :
» ورﺑﻣﺎ ﻛﺎن اﻟﺳر ﻓﻲ اﻟﺑدء ﺑﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻣﻐﻠـق ﻓﯾﻣـﺎ ﺳـﺑق ﻫـو ﺗـواﻟﻲ اﻟﻣﻘـﺎطﻊ اﻟﻘﺻـﯾرة اﻟﻣﻔﺗوﺣـﺔ ،ﻓﺳـﻛن
اﻟﺻوت اﻷول ﻟﺋﻼ ﺗﺗواﻟﻰ ﻫذﻩ اﻟﻣﻘﺎطﻊ « ).(1
إذا4ﻛﺎن اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول ﻗﺻـﯾر ً ا ﻣﻔﺗوﺣ ً ـﺎ ) ص ح( واﻟﻣﻘطـﻊ اﻟﺛـﺎﻧﻲ طـوﯾﻼً ﻣﻐﻠﻘًـﺎ )ص ح ص( أو
( )
زاﺋد اﻟطول ﻣﻐﻠﻘًﺎ )ص ح ص ص( ﻣﺣوﻻً ﻋﻧـﻪ ﺑﺳـﺑب اﻟوﻗـوف ﺑﺗﺿـﻌﯾف اﻟﺣـرف اﻷﺧﯾـر ،وﻟـم ﯾﻛـن
اﻟﺻـــــــــــوت اﻷول ﺣﻠﻘﯾ ً ــــــــــــﺎ وﻻ ﻣطﺑﻘً ــــــــــــﺎ ،ﺑــــــــــــدأت اﻟﻛﻠﻣـــــــــــﺔ ﺑــــــــــــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻــــــــــــﯾر اﻟﻣﻐﻠــــــــــــق
)ح ص( ﺳواء أﻛﺎﻧت اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن ﻣﻘطﻌﯾن أم أﻛﺛر).(2
أ – ﻓﻲ اﻷﻓﻌﺎل :
609
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ěmriḍḍ ْěrkibbرِض ّ
◌ِ ﻣ ělbissر ْ ﻛـب ّ
◌ِ ◌ِ ﻟْﺑِس ّ
ﺣﯾـث إن ﺗرﻛﯾﺑﻬـﺎ اﻟﻣﻘطﻌـﻲ ﻗـد ﺗﺣـول ﺑﺳـﺑب اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻐﻠـق )ح ص( ﻓـﻲ أوﻟﻬـﺎ ﻣـن اﻟﺗرﻛﯾــب
اﻟﻣﻘطﻌ ـ ــﻲ)ص ح +ص ح ص( أو )ص ح +ص ح ص ص(ﻋﻧـ ـ ــد اﻟوﻗ ـ ــوف ﺑﺗﺿـ ـ ــﻌﯾف اﻟﺣـ ـ ــرف
اﻷﺧﯾر)(1إﻟﻰ اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ ) ح ص +ص ح ص( أو)ح ص +ص ح ص ص( .
* وﺗﺧــرج ﻋــن ﺗﻠ ــك اﻟﻘﺎﻋ ــدة اﻷﻓﻌ ــﺎل اﻵﺗﯾــﺔ؛ ﺣﯾ ــث ﻻ ﺗﺑ ــدأ ﺑ ــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻ ــﯾر اﻟﻣﻐﻠ ــق ) ح ص( ﻷن
اﻟﺻوت اﻷول ﻓﯾﻬﺎ إﻣﺎ ﺣﻠﻘﻲ أو ﻣطﺑق ،وﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
ﺣﯾــث إن ﺗرﻛﯾﺑﻬــﺎ اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻗــد ﺗﺣــول ﺑﺳــﺑب وﺟــود اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻐﻠــق )ح ص( ﻓــﻲ أوﻟﻬــﺎ ﻣــن
اﻟﺗرﻛﯾب )ص ح +ص ح ص ص( ﻋﻧد اﻟوﻗوف ﺑﺗﺿـﻌﯾف اﻟﺣـرف اﻷﺧﯾـر ،إﻟـﻰ اﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﻣﻘطﻌـﻲ
)ح ص +ص ح ص ص(.
610
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﻟﻛـن ﻻ ﯾﻧﺳــﺎق ﻫـذا اﻟﺣﻛــم ﻋﻠــﻰ اﻟﻛﻠﻣـﺎت اﻟﺗــﻲ ﻣﻘطﻌﻬـﺎ اﻷول ﻗﺻــﯾر ﻣﻔﺗــوح ،وﻣﻘطﻌﻬـﺎ اﻟﺛــﺎﻧﻲ طوﯾــل
ﻣﻐﻠــق ؛ ﻧﺗﯾﺟــﺔ ﻟﺗطــور ﺟدﯾــد طــﺎرئ ﻋﻠــﻰ اﻟﻛﻠﻣــﺔ ؛ ﺑﺳــﺑب اﻟــﺗﺧﻠص ﻣــن اﻟﺗﻘــﺎء اﻟﺳــﺎﻛﻧﯾن ،ﺣﯾــث ﯾــﺗم
ﺗﺣرﯾــك وﺳــط اﻻﺳــم اﻟﺳــﺎﻛن ﻋﻧــد اﻟوﻗــوف ﻋﻠــﻰ ﻻﻣــﻪ ﺑﺎﻟﺳــﻛون ،وﻗــد ﺳــﺑق ﺗﻔﺻــﯾل ذﻟــك ﻋﻧــد اﻟﺣــدﯾث
ﻋــن اﻟوﻗــف ﺑﻣــﺎ ﯾﺷــﺑﻪ اﻟﻧﻘــل ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ،وﻣــن أﻣﺛﻠــﺔ ذﻟــك ،
ﻗوﻟﻬم:
ﻓﻬـﻲ ﻫﻧــﺎ ﻟـم ﺗﺑــدأ ﺑﻣﻘطـﻊ ﻗﺻــﯾر ﻣﻐﻠـق ﻋﻠــﻰ اﻟـرﻏم ﻣــن أﻧﻬـﺎ ﻣﻛوﻧــﺔ ﻣـن اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ )ص ح +
ص ح ص( اﻟﺳــﺎﺑق ؛ ﻷﻧﻬــﺎ ﻛﺎﻧــت ﻓــﻲ اﻷﺻــل ﻣﻛوﻧــﺔ ﻣــن اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ )ص ح ص ص( ﻓــﻲ
ﺣﺎﻟﺔ اﻟوﻗف،وﻫذا اﻟﻣﻘطﻊ ﻻ ﯾﻧطﺑق ﻋﻠﯾﻪ ﻗﺎﻋدة اﻟﺑدء ﺑﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻐﻠق )ح ص().(1
وﻛذﻟك ﻓـﺈن اﻟﻛﻠﻣـﺎت اﻵﺗﯾـﺔ ﻟـم ﺗﺑـدأ ﺑـﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻐﻠـق )ح ص( ﻷن اﻟﺻـوت اﻷول ﻓﯾﻬـﺎ ﺣﻠﻘـﻲ
أو ﻣطﺑق ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
ﻋﻠـﻰ اﻟـرﻏم ﻣـن أن ﺗرﻛﯾﺑﻬـﺎ اﻟﻣﻘطﻌـﻲ ﻫـو )ص ح +ص ح ص ص(ﻋﻧـد اﻟوﻗـوف ﺑﺗﺿـﻌﯾف اﻟﺣـرف
اﻷﺧﯾر ،ﻣﺛل اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ.
) أ ( ﻓﻲ اﻷﻓﻌﺎل ،ﻣﺛل:
ﺣﯾـث ﺗﺣــول ﺗرﻛﯾﺑﻬـﺎ اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﺑﺳــﺑب وﺟـود اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻐﻠــق )ح ص( ﻓــﻲ أوﻟﻬـﺎ ﻣــن اﻟﺗرﻛﯾــب
اﻟﻣﻘطﻌــﻲ )ص ح +ص ح ص +ص ح ح( أو اﻟﺗرﻛﯾ ــب اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ )ص ح +ص ح ص +ص
611
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺣﯾـث ﺗﺣــول ﺗرﻛﯾﺑﻬـﺎ اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﺑﺳــﺑب وﺟـود اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻐﻠــق )ح ص( ﻓــﻲ أوﻟﻬـﺎ ﻣــن اﻟﺗرﻛﯾــب
اﻟﻣﻘطﻌـ ــﻲ )ص ح +ص ح ص +ص ح ص( إﻟـ ــﻰ اﻟﺗرﻛﯾـ ــب اﻟﻣﻘطﻌـ ــﻲ )ح ص +ص ح ص +
ص( ﻓﺈذا ﻣﺎ ﻛﺎن ﺻوﺗﻬﺎ اﻷول ﺣﻠﻘﯾ ً ﺎ أو ﻣطﺑﻘًﺎ ،ﻓﺈﻧﻬـﺎ ﺗﺑـدأ ﺑـﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻔﺗـوح )ص
صح .
ح( ،ﺑدﻻً ﻣن اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻐﻠق )ح ص( ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣـن أن ﺗرﻛﯾﺑﻬـﺎ اﻟﻣﻘطﻌـﻲ ﻫـو )ص ح +ص ح ص +ص ح ص( ﻣﺛـل اﻷﻣﺛﻠـﺔ اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ
.
وا ٕ ذا ﻛــﺎن اﻟﺑــدء ﺑــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻐﻠــق )ح ص( ﻣــن ﺧﺻــﺎﺋص ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ،وﻻ وﺟــود
ﻟﻪ ﻓﻲ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ اﻟﻔُﺻـﺣﻰ ،ﻓﺈﻧـﻪ ﻋﻠـﻰ اﻟـرﻏم ﻣـن ذﻟـك ﻟـﯾس ﺣﺎدﺛًـﺎ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل اﻟﺑـدوي ﻟوﺟـودﻩ
ﻓـﻲ ﺑﻌـض اﻟﻠﻐـﺎت اﻟﺳـﺎﻣﯾﺔ وﻫـﻲ ﻣـن أﺧـوات اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ ﻣﺛـل اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﺳـرﯾﺎﻧﯾﺔ واﻵراﻣﯾـﺔ واﻟﻌﺑرﯾـﺔ »
ﻓﻔــﻲ اﻟﺳ ـرﯾﺎﻧﯾﺔ ﺗﺑــدأ اﻷﻓﻌــﺎل ﺑﺻ ــوت ﺳــﺎﻛن ﻏﯾــر ﻣﺗﻠــو ﺑﺣرﻛ ــﺔ ﻣﺛــلﻛْ)ﺗـــفْ ( أي ﻛﺗــب ،وﯾﺳــﻣﻊ ﻋﻧ ــد
اﻟﻧطــق ﺑﻬــذا اﻟﻔﻌــل وأﻣﺛﺎﻟــﻪ ﻣــﺎ ﯾﺷــﺑﻪ ﻫﻣ ـزة اﻟوﺻــل .وﻓــﻲ اﻵراﻣﯾــﺔ ﺗﺑــدأ ﺑﻌــض اﻷﻓﻌــﺎل ﺑﺻــوت ﺳــﺎﻛن
ﻏﯾرﻣﺛـل :ﺑ ْ ﻛـﺎ ،ﺻ ْ ــرح )أي ﺻـرخ( ،ﻓْ ـﺗَﺢ ،ر ْ ﻛَ ـب ،وﻛـذﻟك ﺑﻌـض اﻷﺳـﻣﺎء ﻣﺛـل :ﺑ ْ ـر َ ا)اﺑن(،
ﻣﺗﻠـو ﺑﺣرﻛـﺔ
ﺷْ ــﻣ َ ﺎ )اﺳــم( وﺗْ ــﻼت )ﺛﻼﺛــﺔ( ،ﺷْ ــﺗﺎ )ﺳــت( وﺷْ ــﺑ َ ﻊ )ﺳــﺑﻌﺔ( ﺗْﺷَ ــﻊ )ﺗﺳــﻌﺔ( وﻓــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌﺑرﯾــﺔ ﯾﻘــﻊ اﻟﺑــدء
أﯾﺿ ً ــﺎ ﺑﺄﺻ ـوات ﺳــﺎﻛﻧﺔ ﻏﯾــر ﻣﺗﺣرﻛــﺔ ،وﯾﺣــرك اﻟﺻــوت اﻟﺳــﺎﻛن اﻟﻣﺑــدوء ﺑــﻪ ﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻟﺣﺎﻟــﺔ ﺑﺣرﻛــﺔ
ﺑﺳﯾطﺔ ﻟﯾﻣﻛن اﻟﺑدء ﺑﻪ ،وذﻟك ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑل ﻫﻣزة اﻟوﺻل ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ « ).(1
) (2ﻣواﺿﻊ اﻟﻧﺑر اﻟﻘوي ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق:
وﻗد ﻗﻣت ﺑﺎﻟﺣدﯾث ﻋن ﻣﻌﻧﻰ اﻟﻧﺑر ،وﻋن ﻗﯾﻣـﻪ ،وﻋـن أﺳـﺑﺎب ﺷـﯾوع اﻟﻧﺑـر ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﻘطـﻊ اﻷﺧﯾـر ﻓـﻲ
ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﻋﻧد اﻟﺣدﯾث ﻋن اﻟﻧﺑر ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ.
612
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﺳوف أﻗـوم ﺑﺗﺣدﯾـد ﻣواﺿـﻊ اﻟﻧﺑـر ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ ﻓـﻲ ﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق ،وﻫـﻲ
ﻛﺎﻵﺗﻲ:
وﻗـد ﻗﻣــت ﺑﺗﻔﺻــﯾل ذﻟــك ﻋﻧــد اﻟﺣـدﯾث ﻋﻧــﻪ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ،وﻣـن أﻣﺛﻠﺗــﻪ اﻟﻛﺛﯾـرة ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل
اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
613
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
واﻟﻣﻘـﺎطﻊ اﻷﺧﯾـرة ﻓـﻲ اﻟﺻـﯾﻎ اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ﻛﻠﻬـﺎ ،ﻫـﻲ ﻣوﺿـﻊ اﻟﻧﺑـر ،ﺣﯾـث إﻧﻬـﺎ ﺗﺗﻛـون ﻣـن اﻟﻣﻘطـﻊ طوﯾــل
اﻟﺣرﻛــﺔ اﻟﻣﻐﻠــق)ص ح ح ص( ،وﯾُ ﻌــد اﻟﻧﺑــر ﻓــﻲ ﻛــل ﻫــذﻩ اﻟﺻــﯾﻎ ﻫــو اﻟﻣﺳــﺋول ﻋــن إﺑﻘــﺎء اﻟﺣرﻛــﺔ
اﻟطوﯾﻠﺔ ﻛﻣﺎ ﻫﻲ ﻓﻲ ﺻﯾﻐﻬﺎ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ).(1
) (2إذا ﻛــﺎن اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر ﻣــن اﻟﻧــوع اﻟزاﺋــد اﻟطــول اﻟﻣﻐﻠــق )ص ح ص ص( ﻟﺗ ـواﻓر اﻟﻧﺑــر ﻓﯾــﻪ
أﯾﺿً ــﺎ ،وﻫــو ﯾــرد ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ﻋﻧــدﻣﺎ ﺗﺷــﺗﻣل اﻟﻛﻠﻣــﺎت ﻓﯾﻬــﺎ ﻋﻠــﻰ )ﺻــوت ﺳــﺎﻛن +ﺻــوت ﻟــﯾن
ﻗﺻﯾر +ﺻوت ﺳﺎﻛن ﻣﺷدد( ).(2
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
اﻷﺧﯾ ــر )ص ح ص ص( ﻫ ــو ﻣوﺿ ــﻊ اﻟﻧﺑ ــر ،وﯾُ ﻌ ــد ﻫ ــذا اﻟﻣﻘط ــﻊ ﺳ ــﺑﺑ ً ﺎ ﻓ ــﻲ اﻟ ــﺗﺧﻠص ﻣ ــن
ﻓ ــﺎﻟﻣﻘطﻊ
اﻟﺣرﻛﺎت اﻹﻋراﺑﯾﺔ.
ﻛﻣـﺎ ﯾظﻬــر ﻫـذا اﻟﻣﻘطــﻊ زاﺋـد اﻟطــول اﻟﻣﻐﻠـق )ص ح ص ص( ﻓــﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔــل اﻟرﯾﻔـﻲ ﺑﺳــﺑب اﻟﻣﻣﺎﺛﻠــﺔ
اﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﻣﺗﺻﻠﺔ ﻓﻲ آﺧر اﻟﻛﻠﻣﺔ ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
614
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﻓـﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻷﺧﯾـر ﻓﯾﻬـﺎ ﻫـو ﻣوﺿـﻊ اﻟﻧﺑـر؛ ﻷﻧـﻪ ﻣـن اﻟﻧـوع زاﺋـد اﻟطـول اﻟﻣﻐﻠـق )ص ح ص ص( ،وﯾُ ﻌــد
ﻫذا اﻟﻣﻘطﻊ ﺳﺑﺑ ً ﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﺧﻠص ﻣن ﻋﻼﻣﺎت اﻹﻋراب واﻟﺑﻧﺎء ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل.
* وﯾُ ﻌــد اﻟﻣﻘطــﻊ زاﺋــد اﻟطــول اﻟﻣﻐﻠــق ﻣــن اﻟﻣﻘ ـﺎطﻊ اﻟﻌﺎرﺿــﺔ واﻟﺷــﺎﺋﻌﺔ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﺑﺳــﺑب
اﻋﺗﻣـ ــﺎدﻩ ﻋﻠـ ــﻰ ظـ ــﺎﻫرة اﻟوﻗـ ــوف ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﻛﻠﻣـ ــﺔ ﺑﺗﺿـ ــﻌﯾف اﻟﺣـ ــرف اﻷﺧﯾـ ــر اﻟﺗـ ــﻲ ﺳـ ــﺑق ﺗﻔﺻـ ــﯾﻠﻬﺎ ﻓـ ــﻲ
ﺧﺻــﺎﺋص ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓــﺈن ﻫــذا اﻟﻣﻘطــﻊ زاﺋــد اﻟطــول اﻟﻣﻐﻠــق )ص ح ص ص( ﻫــو
ﻣوﺿﻊ اﻟﻧﺑر ﻓﯾﻬﺎ ﻋﻧد اﻟوﻗوف ﻋﻠﯾﻬﺎ ).(1
615
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
) ( 3إذا ﻛـﺎن اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾـر طــوﯾﻼً ﻣﻐﻠﻘً ــﺎ )ص ح ص( ﺑﺳـﺑب ﺧﻠــوﻩ ﻣــن ﻋﻼﻣـﺔ اﻹﻋـراب واﻟﻣﻘطــﻊ
اﻟﺳﺎﺑق ﻋﻠﯾﻪ ﻗﺻﯾر ﻣﻔﺗوح )ص ح( ).(1
وﻗـد ﻗﻣـت ﺑﺗﻔﺻـﯾل ذﻟـك ﻋﻧـد اﻟﺣـدﯾث ﻋﻧـﻪ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ،وﻣـن أﻣﺛﻠﺗﻬـﺎ اﻟﻛﺛﯾـرة ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل
اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
ﻣﻋﻠً ــﺎ ﺑــﺄن اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ اﻷﺻــﻠﻲ ﻫــو)ص ح حا +ص ح ص( ﻋﻧــد اﻟوﻗــف ﺑﻧﺑــر اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷول
ﻓﯾﻬ ــﺎ ،وﻟﻛ ــن اﻧﺗﻘ ــﺎل اﻟﻧﺑ ــر إﻟ ــﻰ اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻷﺧﯾ ــر ،أدى إﻟ ــﻰ ﺗﻘﺻ ــﯾر ﺣرﻛ ــﺔ اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻷول )ص ح ح(
ﻟﯾﺻــﯾر ﻣــن اﻟﻧــوع اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح( ،ﻓﺻــﺎر اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﺑﻌــد اﻧﺗﻘــﺎل اﻟﻧﺑــر وﺗﻘﺻــﯾر
ﺣرﻛـ ـ ــﺔ اﻟﻣﻘطـ ـ ــﻊ اﻷول اﻟطوﯾـ ـ ــل اﻟﻣﻔﺗـ ـ ــوح )ص ح ح ( ﻫـ ـ ــو )ص ح +ص حا ص( ﺑﻧﺑـ ـ ــر اﻟﻣﻘطـ ـ ــﻊ
اﻷﺧﯾر).(2
) (4إذا ﻛﺎن اﻟﻣﻘطﻊ اﻷﺧﯾر طوﯾﻼً ﻣﻐﻠﻘًﺎ )ص ح ص( ﺑﺳﺑب ﺗﺳﻛﯾن اﻟﺻوت اﻷﺧﯾر ).(3
616
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺣﯾــث ﯾﻘــﻊ اﻟﻧﺑــر ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر )ص حا ص( ،وذﻟــك ﺑﺳــﺑب اﻧﺗﻘــﺎل اﻟﻧﺑــر ﻋــن اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟﺳــﺎﺑق
ﻋﻠﯾــﻪ )ص ح ح( ،وﻟــذﻟك ﻓﻘــد ﺗــم ﺗﻘﺻــﯾر ﺣرﻛــﺔ ﻫــذا اﻟﻣﻘطــﻊ ﻻﻧﺗﻘــﺎل اﻟﻧﺑــر ﻋﻧــﻪ ،ﻓﺻــﺎر ﻣــن اﻟﻧــوع
اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح() ،(1ﺣﯾــث ﻛــﺎن اﻟﺗرﻛﯾــب اﻷﺻــﻠﻲ ﻟﻬــذﻩ اﻟﺻــﯾﻎ ﻫــو)ص ح +ص حا ح +
ص ح ح( ﺑﻧﺑر اﻟﻣﻘطﻊ ﻗﺑـل اﻷﺧﯾـر )ص ح ح( ،وﻗـد ﺗـم ﺗﻘﺻـﯾرﻩ إﻟـﻰ اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻔﺗـوح )ص
(ح ،واﻧﺗﻘـﺎل اﻟﻧﺑـر ﻋﻧـﻪ إﻟـﻰ اﻟﻣﻘطـﻊ اﻷﺧﯾــر )ص ح ح( ﺑﻌـد إﺳـﻛﺎن ﺣرﻛﺗـﻪ اﻟطوﯾﻠـﺔ وا ٕ ﻏﻼﻗـﻪ ﺑﻧظﯾـرﻩ
اﻟﻣﻐﻠ ــق )ص ح ص( ،ﻓﺻ ــﺎر اﻟﺗرﻛﯾ ــب اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ ﻟﻬ ــذﻩ اﻟﺻـ ــﯾﻎ )ص ح +ص ح +ص حا ص(
ﺑﻧﺑر اﻟﻣﻘطﻊ اﻷﺧﯾر.
) ( 5إذا ﻛــﺎن اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر طــوﯾﻼً ﻣﻐﻠﻘً ــﺎ )ص ح ص( وﻣﺳــﺑوﻗًﺎ ﺑﻣﻘطﻌــﯾن ﻣــن اﻟﻧــوع )ص ح(،
)ص ح ح( ).(2
617
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺣﯾــث ﯾﻘــﻊ اﻟﻧﺑــر ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻐﻠــق )ص ح ص( ﺑــدﻻً ﻣــن اﻟﻣﻘطــﻊ ﻗﺑــل اﻷﺧﯾــر
اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح ح( ﺑﺳــﺑب اﺧﺗﻔــﺎء ﻋﻼﻣــﺔ اﻹﻋ ـراب ،ﻟﻛﻧــﻪ ﯾﻌــود إﻟــﻰ ﻣوﺿــﻌﻪ ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻘطــﻊ
اﻷـر)ص ح ح( إذا ﺣ ُ ــذِ ﻓت ﻫــﺎء اﻟﺗﺄﻧﯾــث ﻓــﻲ ﺣﺎﻟــﺔ اﻟوﺻــل ،وﺻــﺎر اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر ﻣــن اﻟﻧــوع
ﻗﺑــل ﺧﯾـ
اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح( ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم ﻋﻧد اﻟوﺻل:
* وﻫﻧﺎك ﻧﻣﺎذج أﺧرى ﻟﻧﺑر اﻟﻣﻘطﻊ اﻷﺧﯾر ﺗرد ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ،ﻫﻲ:
) (1إذا ﻛﺎﻧــت اﻟﻛﻠﻣــﺔ ﻣﻛوﻧــﺔ ﻣــن ﻣﻘطﻌــﯾن أوﻟﻬﻣــﺎ ﻗﺻــﯾر ﻣﻔﺗــوح )ص ح( وﺛﺎﻧﯾﻬﻣــﺎ طوﯾــل ﻣﻔﺗــوح
)ص ح ح( وﻛﺎن ﺻوت اﻟﻠﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول أﺻﻠﯾ ً ﺎ)(1أي ﻟـﯾس ﻧﺎﺗﺟ ً ـﺎ ﻋـن ﺗﺣرﯾـك اﻷول اﻟﺳـﺎﻛن
اﻟﺳﺎﻛن ﺑﻌد ﺣذف اﻟﻬﻣزة ﻣن ﻗﺑﻠﻪ ،وﺳوف ﯾرد ﺗﻔﺻﯾل ذﻟك ﻋﻧد اﻟﺣدﯾث ﻋن ﻧﺑر اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول.
618
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﯾرد ذﻟك ﻗﻠﯾﻼً ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﻓﻘط ؛ ﻷن اﻟطﻔل اﻟﻌـﺎﻣﻲ ﯾﻘـوم ﺑـﺈﻏﻼق اﻟﻣﻘطـﻊ اﻷﺧﯾـر اﻟطوﯾـل
اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح ح( ﺑﻧظﯾرﻩ اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص( ﻋن طرﯾق ﻫﺎء اﻟﺳﻛت.
وﺳـﺑب اﺷــﺗراط أن ﯾﻛــون ﺻـوت اﻟﻠــﯾن اﻟﻘﺻــﯾر ﻓـﻲ اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷول أﺻــﻠﯾ ً ﺎ ،ﻫـو أن ﻣوﺿــﻊ اﻟﻧﺑـر ﯾﻛــون
ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول إذا ﻛﺎن ﺻوت اﻟﻠﯾن اﻟﻘﺻﯾر ﻏﯾر أﺻﻠﻲ ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
ﺣﯾـ ــث إن اﻟﺻـ ــوت اﻷول ﻓﯾﻣـ ــﺎ ﺳـ ــﺑق ﻛـ ــﺎن ﻣﺿـ ــﺑوطًﺎ ﺑﺎﻟﺳـ ــﻛون ﻗﺑـ ــل أن ﯾﻔـ ــﺗﺢ ،ﻓﺄﺻـ ــل ﻛـ ــل ﻣﻧﻬﻣ ـ ــﺎ
‹ ›aو )أَﺧ ْ ﻔﻰ (›ahfāوﺳﯾرد اﻟﺣدﯾث ﻋن ذﻟك ﻓﻲ ﻧﺑر اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول).(1
)أَﻋ ْ طﻰ ( ṭā
) (2إذا ﻛﺎﻧت اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن ﻣﻘطﻌﯾن أوﻟﻬﻣﺎ ﻗﺻﯾر ﻣﻐﻠق )ح ص( وﺛﺎﻧﯾﻬﻣـﺎ طوﯾـل ﻣﻔﺗـوح )ص
ح ح( )..(2
) (1اﻧظر ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص.102 ،101 ،99
) (2اﻧظر ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ص.99
619
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﻗـد وﻗـﻊ اﻟﻧﺑـر ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻘطـﻊ اﻷﺧﯾـر اﻟطوﯾـل اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح ح( ﻓـﻲ اﻟﻣﺛـﺎﻟﯾن اﻟﺳـﺎﺑﻘﯾن ﻷن ﺗرﻛﯾﺑﻬﻣـﺎ
اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﯾﺗﻛون ﻣن )ح ص +ص ح ح(.
)ب( ﯾﻛون اﻟﻧﺑر ﻗوﯾً ﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘطﻊ ﻗﺑل اﻷﺧﯾر ﻓﻲ اﻟﻣواﺿﻊ اﻵﺗﯾﺔ).(1
) (1إذا ﻛـــﺎن اﻟﻣﻘطـــﻊ ﻗﺑـــل اﻷﺧﯾـــر ﻣـــن اﻟﻧـــوع اﻟطوﯾـــل اﻟﻣﻔﺗـــوح )ص ح ح( ﻓـــﻲ ﺻـــﯾﻐﺔ ﻣﻔﻌـــول
اﻟﻣﺧﺗوﻣﺔ ﺑﻬﺎء اﻟﺗﺄﻧﯾث).(2
وﻗـد ﻗﻣـت ﺑﺗﻔﺻـﯾل ذﻟـك ﻋﻧـد اﻟﺣـدﯾث ﻋﻧـﻪ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ،وﻣـن أﻣﺛﻠﺗﻬـﺎ اﻟﻛﺛﯾـرة ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل
اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
ﺣﯾـ ــث إن ﺗرﻛﯾﺑﻬـ ــﺎ اﻟﻣﻘطﻌـ ــﻲ ﻫـ ــو )ص ح ص +ص حا ح +ص ح ص( ،وﻗـ ــد وﻗـ ــﻊ اﻟﻧﺑـ ــر ﻋﻠـ ــﻰ
اﻟﻣﻘطﻊ ﻗﺑل اﻷﺧﯾر اﻟطوﯾل اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح ح( .
وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أن ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل ﺗﻣﯾـل إﻟـﻰ اﻟـﺗﺧﻠص ﻣـن اﻟﻣﻘـﺎطﻊ اﻟطوﯾﻠـﺔ اﻟﻣﻔﺗوﺣـﺔ ﻣﻬﻣـﺎ ﻛـﺎن ﻣوﻗﻌﻬـﺎ
ﻓــﻲ اﻟﻛﻠﻣــﺔ ،ﻓــﺈن اﻟﺳــﺑب ﻓــﻲ إﺑﻘــﺎء ﻫــذا اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح ح( ﻋﻠــﻰ طوﻟــﻪ وﻗــوع اﻟﻧﺑــر
ﻋﻠﯾﻪ).(3
)(2إذا ﻛــﺎن اﻟﻣﻘطــﻊ ﻗﺑــل اﻷﺧﯾــر طــوﯾﻼً ﻣﻐﻠﻘً ــﺎ )ص ح ص( ﻣﺗﺣــوﻻً ﻋــن اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻔﺗــوح
)ص ح ح( ،وﻛـــذﻟك اﻟﻣﻘطـــﻊ اﻷﺧﯾـــر طـــوﯾﻼً ﻣﻐﻠﻘً ـــﺎ )ص ح ص( ﻣﺛﻠـــﻪ ،وﯾﺳـــﺑﻘﻬﻣﺎ ﻣﻘطـــﻊ طوﯾـــل
ﻣﻐﻠق )ص ح ص( ﻛذﻟك) (.4وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ذﻟك ﻓﺈن اﻟﺗر ﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﯾﺗﻛون ﻣن :
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
620
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
واﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻟﻬــﺎ ﺟﻣﯾﻌ ً ـﺎ ﻫــو )ص ح ص +ص حا ص +ص ح ص( ،وﻗــد وﻗـﻊ اﻟﻧﺑــر ﻋﻠــﻰ
اﻟﻣﻘطـ ـ ــﻊ ﻗﺑـ ـ ــل اﻷﺧﯾـ ـ ــر )ص ح ص( اﻟﻣﺗﺣـ ـ ــول ﻋـ ـ ــن اﻟﻣﻘطـ ـ ــﻊ اﻟطوﯾـ ـ ــل اﻟﻣﻔﺗـ ـ ــوح )ص ح ح( ﺣﯾـ ـ ــث
اﺳﺗﻌﺎﺿت ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﻋن ﺗرﻛﻪ ﻣﻔﺗوﺣ ً ﺎ ﺑﻧﺑرة).(1
) (3إذا ﻛـﺎناﻟﻣﻘطــﻊ ﻗﺑــل اﻷﺧﯾــر طــوﯾﻼً ﻣﻐﻠﻘًـﺎ )ص ح ص( واﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر طوﯾــل ﻣﻐﻠــق )ص ح
ص( ﻛـــذﻟك ،وﻗﺑﻠـــﻪ ﻣﻘطـــﻊ ﻣـــن ﻧﻔـــس اﻟﺗرﻛﯾـــب ﻓﯾـــﻪ ﺻـــﺎﻣت ﻣﺿـــﻌف ﯾﺑـــدأ ﺑﺷـــﻘﻪ اﻟﺛـــﺎﻧﻲ اﻟﻣﻘطـــﻊ
اﻟﻣﻧﺑور) .(2وﻗد ﺳﺑق ﺗﻔﺻﯾل ذﻟك ﻋﻧـد اﻟﺣـدﯾث ﻋﻧـﻪ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ وﻣـن أﻣﺛﻠـﺔ ذﻟـك ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ
طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣر ﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
621
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
)ﻣﺗزﯾن(
وﺗرﻛﯾﺑﻬ ــﺎ اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ ﻫ ــو )ص ح ص +ص حا ص +ص ح ص( ﺣﯾ ــث وﻗ ــﻊ اﻟﻧﺑ ــر ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻣﻘط ــﻊ
ﻗﺑل اﻷﺧﯾر ﻣﻧﻪ.
) ( 4إذا ﻛـﺎن اﻟﻣﻘطــﻊ ﻗﺑــل اﻷﺧﯾــر طــوﯾﻼً ﻣﻐﻠﻘًـﺎ )ص ح ص( واﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر طوﯾــل ﻣﻐﻠــق )ص ح
ص( ﻛذﻟك ،وﻛﺎن اﻟﺻﺎﻣت اﻷﺧﯾر ﻓـﻲ اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟﻣﻧﺑـور ﻫـو اﻟﺷـق اﻷول ﻣـن ﺻـوت ﻣﺿـﻌف ﺷـﻘﻪ
اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻫو اﻟﺻﺎﻣت اﻷول ﻣن اﻟﻣﻘطﻊ اﻷﺧﯾر).(1
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
واﻟﺗرﻛﯾ ــب اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ ﻟﻬ ــﺎ ﺟﻣﯾﻌ ً ــﺎ ﻫ ــو )ص ح ص +ص ح +ص حا ص +ص ح ص( وﻗ ــد وﻗ ــﻊ
اﻟﻧﺑر ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘطﻊ ﻗﺑل اﻷﺧﯾر ﻣﻧﻪ ،وﻫو ﻣن اﻟﻧوع اﻟطوﯾل اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص(.
* وﻫﻧﺎك ﻧﻣﺎذج أﺧرى ﻟﻧﺑر اﻟﻣﻘطﻊ ﻗﺑل اﻷﺧﯾر ﺗرد ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ،وﻫﻲ ﻛﺎﻵﺗﻲ:
()1إذا ﻛﺎﻧت اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻘﺎطﻊ ،وﻛﺎن اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول ﻗﺻﯾر ً ا ﻣﻐﻠﻘًﺎ )ح ص( ).(2
622
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ěfriˈḥit ěfhiˈmitﻓْرِﺣِ ت ْ
◌ِ ِ◌ěrgeˈbahﻓْﻬِﻣِت ْ ◌ِ ر ْ ﺟِ ﺑ َ ﻪ )رﻗﺑﻪ(
واﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻟﻬــﺎ ﺟﻣﯾﻌ ً ــﺎ ﻫــو )ح ص +ص حا +ص ح ص( وﻗــد وﻗــﻊ اﻟﻧﺑــر ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻘطــﻊ
ﻗﺑل اﻷﺧﯾر ﻣﻧﻪ ،وﻫو ﻣن اﻟﻧوع اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح(.
واﻟﺗرﻛﯾـ ــب اﻟﻣﻘطﻌـ ــﻲ ﻟﻬـ ــﺎ ﺟﻣﯾﻌ ً ـ ــﺎ ﻫـ ــو )ح ص +ص حا ص +ص ح ص( و ﻗـ ــد وﻗـ ــﻊ اﻟﻧﺑـ ــر ﻋﻠـ ــﻰ
اﻟﻣﻘطﻊ ﻗﺑل اﻷﺧﯾر ﻣﻧﻪ ،وﻫو ﻣن اﻟﻧوع اﻟطوﯾل اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص(.
واﻟﺗرﻛﯾـ ــب اﻟﻣﻘطﻌـ ــﻲ ﻟﻬـ ــﺎ ﺟﻣﯾﻌ ً ـ ــﺎ ﻫ ـ ــو )ح ص +ص حا ح +ص ح ص( ،وﻗـ ــد وﻗـ ــﻊ اﻟﻧﺑـ ــر ﻋﻠ ـ ــﻰ
اﻟﻣﻘطﻊ ﻗﺑل اﻷﺧﯾر ﻣﻧﻪ ،وﻫو ﻣن اﻟﻧوع اﻟطوﯾل اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح ح(.
623
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﻟﻛﻠﻣـــﺔ ﻣﻛوﻧـــﺔ ﻣـــن أرﺑﻌـــﺔ ﻣﻘـــﺎطﻊ ،وﻟـــم ﯾﻛـــن اﻟﻣﻘطـــﻊ اﻷول ﻣﻧﻬـــﺎ ﻗﺻـــﯾر ً ا ﻣﻐﻠﻘًـــﺎ
) (2إذا ﻛﺎﻧـــت ا
)ح ص( ).(1
واﻟﺗرﻛﯾ ــب اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ ﻟﻬ ــﺎ ﺟﻣﯾﻌ ً ــﺎ ﻫ ــو )ص ح ص +ص ح ص +ص حا ص +ص ح ص( وﻗ ــد
وﻗﻊ اﻟﻧﺑر ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘطﻊ ﻗﺑل اﻷﺧﯾر ﻣﻧﻪ ،وﻫو ﻣن اﻟﻧوع اﻟطوﯾل اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص(.
وﺗرﻛﯾﺑﻬﺎ اﻟﻣﻘطﻌـﻲ ﻫـو )ص ح ص +ص ح ص +ص ح حا +ص ح ص( وﻗـد وﻗـﻊ اﻟﻧﺑـر ﻋﻠـﻰ
اﻟﻣﻘطﻊ ﻗﺑل اﻷﺧﯾر ﻣﻧﻪ ،وﻫو ﻣن اﻟﻧوع اﻟطوﯾل اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح ح(.
624
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
واﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌـﻲ ﻟﻬـﺎ ﻫـو )ص ح +ص ح ص +ص ح حا +ص ح ص( وﻗـد وﻗـﻊ اﻟﻧﺑـر ﻋﻠـﻰ
اﻟﻘطﻊ ﻗﺑل اﻷﺧﯾر ﻣﻧﻪ ،وﻫو ﻣن اﻟﻧوع اﻟطوﯾل اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح ح( ﻛذﻟك.
)ﺟـ( وﯾﻛون اﻟﻧﺑر ﻗوﯾً ﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻟث ﺣﯾن ﻧﻌد ﻣن اﻟﺧﻠف.
ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻛون اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻣﻛوﻧـﺔ ﻣـن أرﺑﻌـﺔ ﻣﻘـﺎطﻊ،وﯾﻛون اﻟﻣﻘطـﻊ اﻷول ﻓﯾﻬـﺎ ﻗﺻـﯾر ً ا ﻣﻐﻠﻘًـﺎ)ح ص( ).(1
) .(1وﺗرد ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﻓﻘط ،وﻣن أﻣﺛﻠﺗﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
وﺗرﻛﯾﺑﻬ ـ ــﺎ اﻟﻣﻘطﻌ ـ ــﻲ ﻫ ـ ــو )ح ص +ص حا +ص ح ص +ص ح ص( ،وﻗ ـ ــد وﻗ ـ ــﻊ اﻟﻧﺑ ـ ــر ﻋﻠ ـ ــﻰ
اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻟث ﺣﯾن ﻧﻌد ﻣن اﻟﺧﻠف ،وﻫو ﻣن اﻟﻧوع اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح(.
وﻗـد ﺳــﺑق ﺗﻔﺻــﯾل ذﻟــك ﻋﻧــد اﻟﺣــدﯾث ﻋﻧــﻪ ﻓــﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ،وﻣــن أﻣﺛﻠﺗﻬــﺎ اﻟﻛﺛﯾـرة ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل
اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
625
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
واﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻟﻠﻣﺛـﺎﻟﯾن اﻟﺳــﺎﺑﻘﯾن ﻫـو )ص حا ص +ص ح ص( ،وﻗــد وﻗـﻊ اﻟﻧﺑــر ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﻘطــﻊ
اﻷول ﻣﻧﻪ ،وﻫو ﻣن ﻧوع اﻟطوﯾل اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص(.
) (2إذا ﻛﺎﻧت اﻟﻛﻠﻣﺔ ﺗﺗﻛون ﻣن ﻣﻘطﻌﯾن ﻣن ﻧوع اﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص( ).(1
وﻗد ﺳﺑق ﺗﻔﺻﯾل ذﻟـك ﻋﻧـد اﻟﺣـدﯾث ﻋﻧـﻪ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ،وﻣـن أﻣﺛﻠﺗﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟﻣرﺣﻠـﺔ
اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
ص حا ص +ص ح ص ص حا ص +ص ح ص
واﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﻟﻣﺎ ﺳﺑق ﻛﻠﻪ ﻫو )ص حا ص +ص ح ص( ﺑﻧﺑر اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول ﻣﻧﻪ.
626
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
) (3إذا ﻛﺎﻧــــــت اﻟﻛﻠﻣــــــﺔ ﺗﺗﻛــــــون ﻣــــــن ﻣﻘطــــــﻊ واﺣــــــد ﻣــــــن اﻟﻧــــــوع اﻟطوﯾــــــل اﻟﺣرﻛــــــﺔ اﻟﻣﻐﻠــــــق
)ص ح ح ص( اﻟﻧـــﺎﺗﺞ ﻋـــن اﻟﺗطـــور اﻟﺻـــوﺗﻲ ﻟﻛﺛﯾـــر ﻣـــن اﻟﺻـــﯾﻎ اﻟﻧﺎﺗﺟـــﺔ ﺑﺳـــﺑب ﻗـــﺎﻧون ﺑﻠــــﻲ
اﻷﻟﻔﺎظ).(1
وﻗــد ﺳــﺑق ﺗﻔﺻــﯾﻠﻬﺎ ﻋﻧــد اﻟﺣــدﯾث ﻋﻧﻬــﺎ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ،وﻣــن أﻣﺛﻠﺗﻬــﺎ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي
ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
ص ح حا ص وﻣوﺿﻊ اﻟﻧﺑر
ص ح حا ص وﻣوﺿﻊ اﻟﻧﺑر
)أي ﺷﻲء(
)(2
وﻣن أﻣﺛﻠﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي أو ﺑﺳﺑب اﻟﺗﺧﻠص ﻣن ﺣرﻛﺎت اﻹﻋراب واﻟﺑﻧﺎء
أو ﺑﺳﺑب اﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻷﺻوات اﻟﻣرﻛﺑﺔ ﻋﻧد ﻗﻠﺔ ﻧﺎدرة ﻣن أطﻔﺎل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ،ﻣﺛل:
) (1اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص ،109ﻛذﻟك اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ص144 – 135
) (2اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص.109
627
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ص ح حا ص وﻣوﺿﻊ اﻟﻧﺑر
) (4إذا ﻛﺎﻧـــــــت اﻟﻛﻠﻣــــــــﺔ ﺗﺗﻛـــــــون ﻣــــــــن ﻣﻘطــــــــﻊ واﺣـــــــد ﻣــــــــن اﻟﻧــــــــوع زاﺋـــــــد اﻟطــــــــول اﻟﻣﻐﻠــــــــق
)ص ح ص ص().(1
وﻗـد ﺳــﺑق ﺗﻔﺻــﯾل ذﻟــك ﻋﻧــد اﻟﺣــدﯾث ﻋﻧــﻪ ﻓــﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ،وﻣــن أﻣﺛﻠﺗﻬــﺎ اﻟﻛﺛﯾـرة ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل
اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
ص حا ص ص وﻣوﺿﻊ اﻟﻧﺑر
ص حا ص ص وﻣوﺿﻊ اﻟﻧﺑر
وﻗ ــد وﻗ ــﻊ اﻟﻧﺑ ــر ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻷول واﻟوﺣﯾ ــد )ص حا ص ص( ،وﻫ ــو ﻣ ــن اﻟﺗراﻛﯾ ــب اﻷﺳﺎﺳ ــﯾﺔ اﻟﺗ ــﻲ
أﺳﻬﻣت ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻓﻲ اﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﺣرﻛﺎت اﻹﻋراﺑﯾﺔ ).(2
) (5إذا ﻛـــﺎن اﻟﻣﻘطـــﻊ اﻷول ﻣـــن ﻧـــوع اﻟطوﯾـــل اﻟﻣﻐﻠـــق )ص ح ص( واﻟﻣﻘطـــﻊ اﻟﺗـــﺎﻟﻲ ﻣﻛـــون ﻣـــن
)ص ح 7ص ح ص( واﻟﺣرﻛﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﯾﻪ ﻓﺗﺣﺔ ﻣﺧطوﻓﺔ).(3) (ǎ
وﻗـد ﺳــﺑق ﺗﻔﺻــﯾل ذﻟــك ﻋﻧــد اﻟﺣــدﯾث ﻋﻧــﻪ ﻓــﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ،وﻣــن أﻣﺛﻠﺗﻬــﺎ اﻟﻛﺛﯾـرة ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل
اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
628
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﻗد وﻗﻊ اﻟﻧﺑر ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول اﻟطوﯾل اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص( ﺣﯾث إن اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌـﻲ ﻟﻣـﺎ ﺳـﺑق
ﻫ ــو )ص حا ص +ص ح7ص ح ص( ،وﯾُ ﻌ ــد ﻫ ــذا اﻟﻧﺑ ــر ﻣﺳ ــﺋوﻻً ﻋ ــن ﺗﺳ ــﻛﯾن اﻟﺻ ــﺎﻣﺗﯾن اﻟﺛ ــﺎﻧﻲ
واﻟﺛﺎﻟث ،وﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﺷﺎﺋﻌﺔ ﺟدً ا ﻋﻧد أطﻔﺎل ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق وﻛﺑﺎرﻫم ﻛذﻟك.
* وﯾﻛﺛر ﻫذا اﻟﺗرﻛﯾب ﻛذﻟك ﻓﻲ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ وﻋﻧد اﻟطﺎﺋﻔﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣن اﻷطﻔﺎل ) .(1ﻣﺛل:
وﻗد وﻗﻊ اﻟﻧﺑر ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول ﺑـدﻻً ﻣـن اﻟﻣﻘطـﻊ اﻷﺧﯾـر ،ﺣﯾـث ﻧﺷـﺄت ﺑﺳـﺑب ذﻟـك ﺣرﻛـﺔ ﻣﺧطوﻓـﺔ
ﻟﻠ ــﺗﺧﻠص ﻣ ــن اﻟﺗﻘ ــﺎء اﻟﺳ ــﺎﻛﻧﯾن ،وﻛ ــذﻟك ﻟﻠ ــﺗﺧﻠص ﻣ ــن ﺗﻌ ــدد اﻟﻣﻘ ــﺎطﻊ ﻓـ ـﻲ اﻟﻛﻠﻣ ــﺔ اﻟواﺣ ــدة ﺣﯾ ــث إن
اﻟﺗرﻛﯾ ــب اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ اﻷﺻـ ــﻠﻲ ﻟﻬ ــﺎ ﻫ ــو )ص ح ص +ص ح +ص حا ص( ﺑﻧﺑـ ــر اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻷﺧﯾـ ــر
ﻣﻧﻪ .وﻫذﻩ اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﻣﺧطوﻓﺔ ﻗد ﺗﻛـون ﻓﺗﺣـﺔ ﻣﺧطوﻓـﺔ ) (ǎأو ﻛﺳـرة ﻣﺧطوﻓـﺔ ) (ěأو ﺿـﻣﺔ ﻣﺧطوﻓـﺔ
).(2) (ǒ
* وﻫﻧﺎك ﻧﻣﺎذج أﺧرى ﻟﻧﺑر اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول ﺗرد ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﻓﻘط ،و ﻣﻧﻬﺎ:
) (1إذا ﻛﺎﻧــت اﻟﻛﻠﻣــﺔ ﻣﻛوﻧــﺔ ﻣــن ﻣﻘطﻌــﯾن :أوﻟﻬﻣــﺎ ﻗﺻــﯾر ﻣﻔﺗــوح )ص ح( وﺛﺎﻧﯾﻬﻣــﺎ طوﯾــل ﻣﻐﻠــق
)ص ح ص( ،وﻟم ﯾﻛن ﺻوت اﻟﻠﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﺛﺎﻧﻲ أﺻﻠﯾ ً ﺎ) .(3ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
629
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
واﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻟﻣــﺎ ﺳــﺑق ﻛﻠــﻪ ،ﻫــو )ص حا +ص ح ص( ،ﺑﻧﺑــر اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷول ﻣﻧــﻪ ،وﻫــو ﻣــن
اﻟﻧ ـ ــوع ﻣ ـ ــن اﻟﻘﺻ ـ ــﯾر اﻟﻣﻔﺗ ـ ــوح )ص ح( ،ﺣﯾ ـ ــث إن اﻷﺻ ـ ــل ﻓ ـ ــﻲ وﺳ ـ ــط اﻟﻛﻠﻣ ـ ــﺎت اﻟﺳ ـ ــﺎﺑﻘﺔ أن ﯾﻛ ـ ــون
ﺳــﺎﻛﻧً ﺎ) ـ(1ـدوﻗﺗﺣــرك ﺗﺣرﻛً ــﺎ ﻋﺎرﺿ ً ــﺎ ﺑﻬــدف اﻟــﺗﺧﻠص ﻣــن اﻟﺗﻘــﺎء اﻟﺳــﺎﻛﻧﯾن،وﻗد ﺳــﺑق اﻟﺣــدﯾث ﻋــن ذﻟــك
ﻏﯾر ﻣرة ،ﻓﺈذا ﻣﺎ ﻧطق اﻟطﻔل اﻟرﯾﻔﻲ ﻫذﻩ اﻟﻛﻠﻣﺎت ،ﻗﺎم ﺑﺗﺳﻛﯾن وﺳطﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﺻل ،ﻓﻘﺎل:
faˈgr ﻓَﺟ ْ ر ْ
›oˈroṣ giˈbnأُر ْ ص ْ )ﻗـرص( ﺟِ ﺑ ْ ن ْ
وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﻘ ــد ﻋــﺎد ﺗرﻛﯾﺑﻬ ــﺎ اﻟﻣﻘطﻌــﻲ إﻟ ــﻰ اﻷﺻ ــل ﻓــﻲ ﺣﺎﻟ ــﺔ اﻟوﻗــف ،ﻓﺻ ــﺎر )ص ح ص ص( ﺑﻧﺑ ــر
اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻷول واﻟوﺣﯾ ــد )ص حا ص ص( وﻫ ــو ﻣ ــن ﻧ ــوع زاﺋ ــد اﻟط ــول اﻟﻣﻐﻠ ــق .وﻗ ــد ﺗﺣ ــرك وﺳ ــطﻬﺎ
ﺟﻣﯾﻌ ً ــﺎ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﻟﻠــﺗﺧﻠص ﻣــن اﻟﺗﻘــﺎء اﻟﺳــﺎﻛﻧﯾن ،ﻓﻛــﺎن ﻣوﺿــﻊ اﻟﻧﺑــر ﺑﺳــﺑب ذﻟــك ﻋﻠــﻰ
اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول ﻛذﻟك – ﻟﻛﻧﻪ ﻫﻧﺎ ﻣن اﻟﻧوع اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح( ،وﻗد ﺳﺑق ﺗوﺿﯾﺢ ذﻟك.
) (2إذا ﻛﺎﻧــت اﻟﻛﻠﻣــﺔ ﻣﻛوﻧــﺔ ﻣــن ﻣﻘطﻌــﯾن أوﻟﻬﻣــﺎ ﻗﺻــﯾر ﻣﻔﺗــوح )ص ح( و ﺛﺎﻧﯾﻬﻣــﺎ طوﯾــل ﻣﻔﺗــوح
)(2
و ﻣــن أﻣﺛﻠــﺔ ذﻟــك ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل )ص ح ح( و ﻟــم ﯾﻛــن ﺻــوت اﻟﻠــﯾن ﻓــﻲ اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷول أﺻــﻠﯾ ً ﺎ
اﻟﺑدوي ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ :
) (1اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص101 ،100 ،99
) (2اﻧظر ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص 102 ، 101و ﻛذﻟك ص 99ﻣن اﻟﻣرﺟﻊ ﻧﻔﺳﻪ.
630
اﻟﻔﺻل اﻷول اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
و اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻟﻣــﺎ ﺳــﺑق ﻫــو )ص حا +ص ح ح( ﺑﻧﺑــر اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷول ﻣﻧــﻪ ،و ﻫــو ﻣــن اﻟﻧــوع
اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح( ﺣﯾــث إن اﻟﺻــوت اﻷول ﻓــﻲ اﻟﻛﻠﻣــﺎت اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﻛــﺎن ﻓــﻲ اﻷﺻــل ﻣﺿــﺑوطًﺎ
ﺑﺎﻟﺳﻛون ﻗﺑل أن ﯾﻔﺗﺢ ﻓﺎﻷﺻل ﻓﻲ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ أن ﺗﺑدأ ﺑﺎﻟﻬﻣزة ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
)أﺧﻔـ ــﻰ ، ›ahfāأﻋطـ ــﻰ ، ›a‹ṭāأﻋﻣـ ــﻰ ( ›a‹māﺑﺗﺳـ ــﻛﯾن ﻣﺎﺑﻌـ ــد اﻟﻬﻣ ـ ـزة و ﻫـ ــذا ﯾﻌﻧـ ــﻲ أن
ض ﻓــﻲ اﻟﻛﻠﻣــﺎت اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠــﻰ ﻏﯾــر اﻷﺻــل ﺑﻌــد ﺣــذف اﻟﻬﻣ ـزة ﺗﺧﻔﯾﻔً ــﺎ ،ﻓــﺈذا ﻛﺎﻧــت ﺣرﻛــﺔﻓﺗﺣﻬــﺎ ﻋــﺎر
)(1
و ﻗـد ﺳــﺑق ﺗوﺿــﯾﺢ ذﻟــك ﻋﻧــد اﻟﺣــدﯾث ﻋــن اﻟﺻـوت اﻷول أﺻــﻠﯾﺔ وﻗــﻊ اﻟﻧﺑــر ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر
ﻧﺑر اﻟﻣﻘطﻊ اﻷﺧﯾر ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻓﻲ ﻗوﻟﻬم :
وﻟﯾﺳت ﻫـذﻩ اﻟظـﺎﻫرة ﺣﺎدﺛـﺔ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل اﻟﺑـدوي؛ وذﻟـك ﻷن ﻟﻬـﺎ أﺻـوﻻً ﻗدﯾﻣـﺔ ﯾﺻـﺢ اﻻﺳـﺗﻧﺎد إﻟﯾﻬـﺎ
ﻟورودﻫــﺎ ﻓــﻲ ﺑﻌــض اﻟﻣﺻــﺎدر اﻟﻌرﺑﯾــﺔ اﻷﺻــﯾﻠﺔ) » .(2وﻣــن ذﻟــك ﻗــوﻟﻬم :ﺻــﺎﺑﻪ اﻟﺳــﻬم ،ﻓﻔــﻲ اﻟﺻــﺣﺎح
طـ ـ ﯾ َ ﺻ ــﯾﺑُ ﻪ ﺻ ــﯾﺑ ً ﺎ ﻟﻐ ــﺔ ﻓ ــﻲ أﺻ ــﺎﺑﺔ ،وﻋﻠ ــﻰ ﻫ ــذﻩ اﻟﻠﻐ ــﺔ ﺟ ــﺎء ﻗ ــول اﻟﻣﺗﻧﺑ ــﻲ:
ﺎس
أن ﺻ ــﺎب اﻟﺳ ــﻬم اﻟﻘر
)اﻟﻛﺎﻣل(
ﺳﻬم ﯾﻌذب واﻟﺳﻬﺎم ﺗرﯾﺢ «).(3 ورﻣﻰ وﻣﺎ رﻣﺗَﺎ ﯾداﻩ ﻓﺻﺎﺑﻧﻲ
ﻋﺗﻘﺗُ ــﻪ ،ﻓ ــﻲ ﻣوﺿــﻊ أﻋﺗﻘﺗُ ــﻪُ .ﻓﻔ ــﻲ اﻟﻣﻐــرب ﯾُ ﻘ ــﺎل :ﻋﺗ ــق اﻟﻌﺑــد ﻋﺗﻘً ــﺎ ،وﻫ ــو
وﻣــن ذﻟ ــك أﯾﺿ ً ــﺎ» :ﻗــوﻟﻬم
ﻋﺗﯾق ،وأﻋﺗﻘﻪ ﻣوﻻﻩ .وﻗد ﯾُ ﻘﺎم اﻟﻌﺗقُ ﻣ ُ ﻘﺎم اﻹﻋﺗﺎق «) » .(4وﻗوﻟﻬم :ﻧﺻت ﻓﻲ ﻣوﺿﻊ أﻧﺻت«).(5
631
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ
633
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
634
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وذﻟــك ﻷن اﻹﻣﺎﻟــﺔ ﻣــﺎ ﻫــﻲ إﻻ ﻋــﺎدة ﻧطﻘﯾــﺔ ﯾﺗﻌودﻫــﺎ اﻟطﻔــل ﻣــن ﺑﯾﺋﺗــﻪ ،ﻓﺗﻠــك اﻟﺑﯾﺋــﺔ » اﻟﺗــﻲ ﺗﻣﯾــل ﻻ
ﺗﺳــﺗطﯾﻊ ﻏﯾــر اﻹﻣﺎﻟــﺔ ،وﺗﻠــك اﻟﺗــﻲ ﺗﻔــﺗﺢ ﻻ ﺗطﺎوﻋﻬــﺎ أﻟﺳــﻧﺗﻬﺎ ﺑﻐﯾــر اﻟﻔــﺗﺢ ،ﻓﺎﻟﻣﺳــﺄﻟﺔ ﻻ ﺗﻌــدو أن ﺗﻛــون
ﻋﺎدة ﻛﻛل اﻟﻌﺎدات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﯾﺗوارﺛﻬﺎ اﻟﺧﻠف ﻋن اﻟﺳﻠف دون ﺷﻌور ﺑﻬﺎ« ).(1
و ﻣن أﻣﺛﻠﺔ أﺳﻣﺎء اﻟﻔﺎﻋل اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﺳﺗﺣق أﻟﻔﻬﺎ اﻹﻣﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
wākil ġāyibواﻛل ‹ ṭāliﻏﺎﯾب طﺎﻟﻊ
wāgif ḥāṭiṭواﺟف )واﻗف( ẖāyifﺣﺎطط ﺧﺎﯾف
واﻟﺳ ــﺑب ﻓ ــﻲ ذﻟ ــك أن اﻟﺻ ــوت اﻟﺳ ــﺎﺑق ﻋﻠﯾﻬ ــﺎ أو اﻟﺗ ــﺎﻟﻲ ﻟﻬ ــﺎ واﺣ ــد ﻣ ــن أﺻـ ـوات )اﻟﺻ ــﺎد ،واﻟﺿ ــﺎد،
واﻟط ــﺎء ،واﻟظ ــﺎء ،واﻟﻐ ــﯾن ،واﻟﺧـ ـﺎء ،واﻟـ ـواو ﻣطﻠﻘً ــﺎ واﻠﮕﺎف )اﻟﺟ ــﯾم اﻟﻘﺎﻫرﯾ ــﺔ( واﻟـ ـراء واﻟﻛ ــﺎف ﻓ ــﻲ ﺣﺎﻟ ــﺔ
ﺗﻔﺧﯾﻣﻬﺎ ﺟﻣﯾﻌ ً ﺎ ،وذﻟك ﻷن اﻟﻔﺗﺣﺔ أﻧﺳب ﻟﻠﺗﻔﺧﯾم ﻣن اﻟﻛﺳرة اﻟﻣﻣﺎﻟﺔ ،ﻷﻧﻬﺎ ﻋﻧد ﺗﻔﺧﯾﻣﻬـﺎ ﺗﻛـون ﺻـوت
ﻟـﯾن ﺧﻠﻔــﻲ ،وﻫـذا ﯾﻧﺎﺳــب ارﺗﻔــﺎع ﻣـؤﺧرة اﻟﻠﺳــﺎن ﻋﻧــد ﻧطـق اﻷﺻـوات اﻟﻣﻔﺧﻣــﺔ)،(2ﻛﻣـﺎ أن اﻟـواو ﺻــوت
ﻟﯾن ﺧﻠﻔﻲ أﯾﺿ ً ﺎ) ،(3وذﻟك أدﻋﻰ ﻟﻼﻧﺳﺟﺎم اﻟﺻوﺗﻲ ﺑﯾن اﻟﻔﺗﺣﺔ وأﺻوات اﻟﺗﻔﺧﯾم وﻛذﻟك اﻟواو.
وﻣــن أﺳــﻣﺎء اﻟﻔﺎﻋــل اﻟﺗــﻲ ﺗﺳــﺗﺣق أﻟﻔﻬــﺎ اﻹﻣﺎﻟــﺔ وﻟــم ﯾﻣﻠﻬــﺎ اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﻟﻸﺳــﺑﺎب اﻟﺗــﻲ ﺳــﺑق ذﻛرﻫــﺎ
ﺳﻠﻔًﺎ ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ :
gā‹id ﺟﺎﻋد )ﻗﺎﻋد( nāyim ﻧﺎﯾم ‹āmil ﻋﺎﻣل
ﻧﺎﺟص )ﻧﺎﻗص(
nāgiṣ nāzil ﻧﺎزل māsik ﻣﺎﺳك
)ﻷن اﻠﮕﺎف ﻫﻧﺎ ﻏﯾر ﻣﻔﺧﻣﺔ(
ب -ﯾﺻﺎغ اﺳم اﻟﻔﺎﻋل ﻣن ﻏﯾر اﻟﺛﻼﺛﻲ ﺑﺄﻧواﻋﻪ )اﻟﺻﺣﯾﺢ واﻟﻣﻌﺗل( ﻋﻠـﻰ وزن ﻣﺿـﺎرﻋﻪ ﻣـﻊ ﻗﻠـب
ﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻣﯾﻣ ً ﺎ ﻣﺿﻣوﻣﺔ أو ﻣﻛﺳورة أو ﻣﺣرﻛﺔ ﺑﻛﺳرة ﻣﺧطوﻓﺔ ﻣﻣﺎﻟﺔ).(4
وﻗد ﺳﺑق ﺗﻔﺻﯾل ذﻟك ﻋﻧـد اﻟﺣـدﯾث ﻋـن اﺳـم اﻟﻔﺎﻋـل ﻣـن ﻏﯾـر اﻟﺛﻼﺛـﻲ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ،وﻟﻛـن
اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﯾﻘوم ﺑﺄﻣرﯾن ،ﻫﻣﺎ :
-1ﻛﺳر اﻟﻣﯾم إذا ﻛﺎن اﻟﺻوت اﻟﺗﺎﻟﻲ ﻟﻬﺎ ﺳﺎﻛﻧًﺎ ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
635
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
) (1اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك ﻋﻠم اﻷﺻوات د/ﺣﺳﺎم ص 117 ، 63واﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾـﺔ ص 46 ،45وﻋﻠـم اﻷﺻـوات د/ﺑﺷـر
ص.248 ،231
) (2اﻧظر ﻟﻬﺟـﺔ اﻟﺑـدو ص 129واﻧظـر ﺑﻌـض اﻟﻣراﺟـﻊ اﻷﺻـﯾﻠﺔ ﻣﺛـل ﺷـرح اﻟﺗﺳـﻬﯾل ﻻﺑـن ﻣﺎﻟـك ص 70وﺷـرح اﺑـن
ﻋﻘﯾل ج 137 ،136 /3وﻧﺣو اﻷﻟﻔﯾﺔ ج 646 / 2واﻟﻧﺣو اﻟواﻓﻲ ج.245/ 3
) (3اﻧظــر دراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ ص 190 ، 111واﻧظــر ﻛــذﻟك ﺷــرح اﺑــن ﻋﻘﯾــل ج 138 ،137 / 3ﻧﺣــو اﻷﻟﻔﯾــﺔ
ج 651/2واﻟﻧﺣو اﻟواﻓﻲ ج272 ، 271 / 3
636
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ .و ﯾﺗﻣﯾز اﺳم اﻟﻣﻔﻌول ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل اﻟﺑـدوي ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ ﻓـﻲ ﻣرﻛـز
ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﺑﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ :
)أ( اﺳم اﻟﻣﻔﻌول ﻣن اﻟﺛﻼﺛﻲ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﺗﺗﻔق ﻣﻊ اﺳـم اﻟﻣﻔﻌـول ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل اﻟرﯾﻔـﻲ
وﻣﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ،ﻣﺎ ﻟم ﺗﻛن ﻓﺎؤﻩ ﺻوت ﺣﻠق) (1ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
‹magṭō magfōlﻣﺟطوع)ﻣﻘطوع( ‹ mafğōﻣﺟﻔول)ﻣﻘﻔول( ﻣﻔـﭼوع
marbōṭ maftōḥﻣرﺑوط maksōrﻣﻔﺗوح ﻣﻛﺳور
أﻣ ــﺎ إذا ﻛﺎﻧ ــت ﻓ ــﺎؤﻩ ﺻ ــوت ﺣﻠ ــق ﺟ ــﺎءت اﻟﻣ ــﯾم ﺳ ــﺎﻛﻧﺔ ؛ ﻟﺧﺿ ــوﻋﻬﺎ ﻟﻘﺎﻋ ــدة اﻟﺑ ــدء ﺑ ــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻ ــﯾر
اﻟﻣﻐﻠق )ح ص( ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
ěm‹arōf ِ◌ěmḥabōbﻣ ْ ﻌروف ěmḥamōdمِ ◌ ْ ﺣﺑوب ﻣ ْ ﺣ َ ﻣ ُ ود
ﺣﯾــث إن ﺗرﻛﯾﺑﻬــﺎ اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻗــد ﺗﺣــول ﻣــن اﻟﺗرﻛﯾــب ) ص ح ص +ص ح ح ص ( إﻟــﻰ اﻟﺗرﻛﯾــب )ح
ص +ص ح +ص ح ح ص( واﻟﺳـ ـ ـ ــﺑب ﻓـ ـ ـ ــﻲ ﺑـ ـ ـ ــدء ﻫـ ـ ـ ــذﻩ اﻟﺻـ ـ ـ ــﯾﻎ ﺑـ ـ ـ ــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻـ ـ ـ ــﯾر اﻟﻣﻐﻠـ ـ ـ ــق
)ح ص( ﻫ ــو أن اﻟﻛﻠﻣ ــﺔ ﻛﺎﻧ ــت ﻓ ــﻲ اﻷﺻ ــل ﻣﺑ ــدوءة ﺑﻣﻘط ــﻊ طوﯾ ــل ﻣﻐﻠ ــق )ص ح ص( ﻣﻛ ــون ﻣ ــن
ﺻﺎﻣت ﺑﻌدﻩ ﻓﺗﺣﺔ ﻗﺻﯾرة ﺛم ﺻـوت ﺣﻠـق ﻣﺿـﺑوط ﺑﺎﻟﺳـﻛون ،أي أن اﻟﻧطـق اﻷﺻـﻠﻲ ﻟﻠﺻـﯾﻎ اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ
ﻫو:
ma‹rōf maḥabōbﻌ ْ ر ُ وف
ﻣَ maḥmōdﺣ ْ ﺑو ُ ب
ﻣَ ﻣ َ ﺣﻣود
وأﺻـ ـوات اﻟﺣﻠ ــق ﺑطﺑﯾﻌﺗﻬ ــﺎ ﺗﻣﯾ ــل إﻟ ــﻰ اﻟﻔ ــﺗﺢ ،ﻷﻧ ــﻪ أﻛﺛ ــر ﻣﻼءﻣ ــﺔ ﻟﻬ ــﺎ ﻣ ــن اﻟﺳ ــﻛون) ،(2ﺣﯾ ــث أﻛ ــدت
ﺗﺟﺎرب اﻟﺣدﯾﺛﺔ أن ﻫﻧـﺎك ارﺗﺑﺎطًـﺎ واﺿـﺣ ً ﺎ ﺑـﯾن أﺻـوات اﻟﺣﻠـق واﻟﻔﺗﺣـﺔ ،ﻷن أﺻـوات اﻟﺣﻠـق ﺗﻧﺎﺳـب
اﻟ
وﺿﻌ ً ﺎ ﺧﺎﺻ ً ﺎ ﻟﻠﺳـﺎن ﯾﺗﻔـق ﻣـﻊ ﻣـﺎ ﻧﻌرﻓـﻪ ﻣـن وﺿـﻌﻪ ﻣـﻊ اﻟﻔﺗﺣـﺔ) ،(3وﻟـذﻟك ﻓﻘـد ﺗﺣـول اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟطوﯾـل
اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص( إﻟـﻰ ﻣﻘطﻌـﯾن ﻗﺻـﯾرﯾن أوﻟﻬﻣـﺎ ﻣـن اﻟﻧـوع اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻐﻠـق )ح ص( وﺛﺎﻧﯾﻬﻣـﺎ ﻣـن
اﻟﻧـ ـوع اﻟﻘﺻ ــﯾر اﻟﻣﻔﺗ ــوح )ص ح( ،ﺣﯾ ــث ﺟ ــﺎءت اﻟﻣ ــﯾم ﺳ ــﺎﻛﻧﺔ ،وﺳ ــﺑﻘت ﺑﻛﺳـ ـرة ﻣﺧطوﻓ ــﺔ ﻣﻣﺎﻟ ــﺔ )(ě
ﻟﻠﺗوﺻــل إﻟــﻰ اﻟﻧطــق ﺑﻬــﺎ ﺳــﺎﻛﻧﺔ ،وﺗﺣــرك ﺻــوت اﻟﺣﻠــق ﺑــﺎﻟﻔﺗﺢ ﺑــدﻻً ﻣــن اﻟﺳــﻛون ﻟﻸﺳــﺑﺎب اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ،
وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﻘــد ﺳــﻘط ﺻــوت اﻟﻠــﯾن اﻷول ،ﻓﺑــدﺋت اﻟﻛﻠﻣــﺎت ﺑــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻐﻠــق )ح ص( ﺛــم ﺗﻠــﻲ
ﺻوت اﻟﺣﻠق ﺑﻔﺗﺣﺔ ﻗﺻﯾرة).(4
637
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ب -وﺗﺗﻔق ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﻣﻊ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟرﯾﻔﻲ ،ﻓﻲ أن اﺳم اﻟﻣﻔﻌول ﻣن اﻟﺛﻼﺛﻲ اﻟﻣﻌﺗل
اﻟوﺳط ﯾﺄﺗﻲ ﻋﻠﻰ وزن ﻣﻔﻌول ﻛذﻟك ،وﻗد ﺳﺑق ﺗﻔﺻﯾل ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،وﯾﺣدث ذﻟك
ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي إذا ﻟم ﺗﻛن ﻓﺎؤﻩ ﺻوت ﺣﻠق ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
madwōš malwōḥﻣدووش madyōnﻣﻠووح ﻣدﯾون
أﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧت ﻓﺎؤﻩ ﺻوت ﺣﻠق ،ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي – ﺟﺎءت اﻟﻣﯾم ﺳﺎﻛﻧﺔ ،ﻟﺧﺿوﻋﻬﺎ ﻟﻘﺎﻋدة
اﻟﺑدء ﺑﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻐﻠق )ح ص( ،ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻣﺎ ﻓﺳرت ﻣن ﻗﺑل ،وﻣن ذﻟك ﻗوﻟﻬم.
ěm‹ayōb ْ ěm‹awōğﻌ َ ﯾوب
ﻣ ﻣ ْ ﻌ َ ووج
-2ﯾﺻــﺎغ اﺳــم اﻟﻣﻔﻌــول ﻣــن ﻏﯾــر اﻟﺛﻼﺛــﻲ ﻋﻠــﻰ زﻧــﺔ ﻣﺿـ ﺔ
ـﺎرﻋﻣــﻊ ﻗﻠــب ﺣــرف اﻟﻣﺿــﺎرﻋﺔ ﻣﯾﻣ ً ــﺎ
ﻣﺿﻣوﻣﺔ أو ﻣﻛﺳورة ﻏﺎﻟﺑ ً ﺎ وأﺣﯾﺎﻧًﺎ ﻣﺣرﻛﺔ ﺑﻛﺳرة ﻣﺧطوﻓﺔ ﻣﻣﺎﻟﺔ).(1) (ĕ
وﻗـد ﺳـﺑق ﺗﻔﺻـﯾل ذﻟـك ﻋﻧـد اﻟﺣـدﯾث ﻋـن اﺳـم اﻟﻣﻔﻌــول ﻣـن ﻏﯾـر اﻟﺛﻼﺛـﻲ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ،أﻣــﺎ
اﺳم اﻟﻣﻔﻌول ﻣن ﻏﯾر اﻟﺛﻼﺛﻲ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ،ﻓﺈن ﻣﯾﻣﻪ ﺗﻛون ﻣﺿﺑوطﺔ ﺑﺎﻟﺳﻛون ﻣـﻊ ﻓـﺗﺢ ﻣـﺎ
ﻗﺑل آﺧرﻩ) ،(2ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
ěmnammălah ěmrattăbahﻧَ ﻣﱠﻠَﺔ
ﻣْ َěmbārakﺗﱠﺑ َ ﺔ
ﻣْر ﻣ ْ ﺑ َ ﺎرك
ﻣ ْ ﺟ َ طﱠ◌ َ ﻋ َ ﻪ)ﻣﻘطﻌ
ěmḥammălah ěm‹allăgahﺣ َ ﻣﱠﻠَﻪ
ﻣْ ěmgaṭṭă‹ahﻠﱠﺟ َ ﻪ)ﻣ ُ ﻌﻠﻘﺔ(
ﻣ ْ ﻌَ
ة(
)(3
وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ واﻟﻣﯾم ﻫﻧﺎ ﻣﺿﺑوطﺔ ﺑﺎﻟﺳﻛون ﻟﺧﺿـوﻋﻬﺎ ﻟﻘﺎﻋـدة اﻟﺑـدء ﺑـﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻐﻠـق )ح ص(
ﻓﻘد ﺗﺣول اﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﻣﻘطﻌـﻲ ﻟﻠﺻـﯾﻎ اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ﻣـن )ص ح +ص ح ح +ص ح ص( أو )ص ح +
ص ح ص +ص ح +ص ح ص( إﻟــﻰ اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ )ح ص +ص ح ح +ص ح ص( أو
)ح ص +ص ح ص +ص ح +ص ح ص(.
وﻗــد ﺳــﺑق ﺗﻔﺳــﯾر ﺧﺿــوع اﻟﻣــﯾم ﻟﻘﺎﻋــدة اﻟﺑــدء ﺑــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻐﻠــق ﻋﻧــد اﻟﺣــدﯾث ﻋــن اﺳــم اﻟﻔﺎﻋــل
ﻣن ﻏﯾر اﻟﺛﻼﺛﻲ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي.
ﺛﺎﻟﺛًﺎ :اﻟﺻﻔﺎت اﻟﻣﺷﺑﻬﺔ وﺻﯾﻎ اﻟﻣﺑﺎﻟﻐﺔ:
أ -اﻟﺻﻔﺎت اﻟﻣﺷﺑﻬﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق:
وﻗد ﺳﺑق اﻟﺣدﯾث ﻋن اﻟﺻـﻔﺎت اﻟﻣﺷـﺑﻬﺔ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ،وﻟﻛـن ظﻬـرت ﺑﻌـض اﻟﺻـﯾﻎ اﻟﺟدﯾـدة
ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ،وﻫﻲ ﻛﺎﻵﺗﻲ:
638
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
639
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
-11ﺑﻌض ﺻﯾﻎ اﺳم اﻟﻣﻔﻌول اﻟﺗﻲ ﻋوﻣﻠت ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺻﻔﺔ اﻟﻣﺷﺑﻬﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺣﻣل ﻣﻌﻧﻲ اﻟﺛﺑوت
ﻛذﻟك).(1
وذﻟك ﻓﻲ ﺳﯾﺎﻗﺎت ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣﺛل ﺳﯾﺎق اﻟذم واﻟﺗﺣﻘﯾر ﻓﻲ اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻵﺗﯾﺔ:
maklōb ‹ mafğōﻣﻛﻠوب mas‹ōrﻣﻔﺟوع ﻣﺳﻌور
* ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ زﯾﺎدة اﻟﺣﺻﯾﻠﺔ اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻋﻧد طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق
ﻟﺑﻌض ﺻﯾﻎ اﻟﺻﻔﺔ اﻟﻣﺷﺑﻬﺔ اﻟﺗﻲ ذﻛرت ﻣن ﻗﺑل ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،وﻣﻧﻬﺎ.
-1ﺻﯾﻐﺔ ) ﻓَﻌِ ﯾل ( fa‹īlﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء وﻛﺳر اﻟﻌﯾن وزﯾﺎدة ﯾﺎء ﺑﻌد اﻟﻌﯾن وﻣﻧﻬﺎ:
)(2
naḥīf ġalīḍﻧﺣﯾف ›amīnﻏﻠﯾض )ﻏﻠﯾظ( أﻣﯾن
)(3
taẖīn našīṭﺗﺧﯾن )ﺛﺧﯾن( ẖafīfﻧﺷﯾط ﺧﻔﯾف
ẖabīs samīnﺧﺑﯾس )ﺧﺑﯾث( šahīdﺳﻣﯾن)ﺛﻣﯾن= ﻏﺎﻟﻲ( ﺷﻬﯾد
wanīs baẖīlوﻧﯾس )أﻧﯾس( gadīrﺑﺧﯾل ﺟدﯾر
ta›īl ġatītﺗﺋﯾل )ﺛﻘﯾل( balīdﻏﺗﯾت ﺑﻠﯾد
razīl ‹abīṭرزﯾل )رذﯾل( habīlﻋﺑﯾط ﻫﺑﯾل )ﻏﺑﻲ(
-2ﺑﻌض اﻟﺻﯾﻎ اﻟﻣﺣوﻟﺔ ﻋن ﺻﯾﻐﺔ )ﻓَﻌِ ﯾل fa‹īlو(اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛل ﺗطور ً ا ﻟﻬذﻩ اﻟﺻﯾﻐﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل
اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق وﻣﻧﻬﺎ:
ṣoġannan ›oṣannanﺻﻐﻧن )ﺻﻐﯾر( ‹ rofannaأﺻﻧن)ﻗﺻﯾر( رﻓﻧﻊ )رﻓﯾﻊ(
ṣoġannōn ›oṣannōnﺻﻐﻧون)ﺻﻐﯾر( أﺻﻧون)ﻗﺻﯾر(
ṣoġanṭaṭ ﺻﻐﻧﺗت)ﺻﻐﯾر(
* وﻣﻧﻬﺎ ﻛذﻟكﺻﯾﻐﺔ )ﻓِﻌِ ﯾل (fi‹īlﺑﻛﺳر اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن وزﯾﺎدة ﯾﺎء ﺑﻌد اﻟﻌﯾن وﻣﻧﻬﺎ:
ti›īl tiẖīnﺗِﺋِﯾل )ﺛﻘﯾل( simīnﺗِﺧِ ﯾن ﺳِ ﻣِ ﯾن
wenīs niḍīfوِ ﻧِﯾس )أﻧﯾس( šidīdﻧِﺿِ ﯾﯾف)ﻧظﯾف( ﺷِ دِ ﯾد
وﻣﻧﻬﺎ ﻛذﻟكﺻﯾﻐﺔ )ﻓُﻌِ ﯾل (fo‹īlﺑﺈﻣﺎﻟﺔ ﻓﺗﺣﺔ اﻟﻔﺎء ﻧﺣو اﻟﺿم وﻛﺳر اﻟﻌﯾن وﻣﻧﻬﺎ:
640
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
) (1إﻣﺎﻟﺔ اﻟﻔﺗﺣﺔ إﻟﻰ اﻟﺿﻣﺔ أو اﻟﻛﺳرة ﻧﺎدر ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟرﯾﻔﻲ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﻛﻣﺎ
ذﻛرت ﻣن ﻗﺑل.
) (2ﺗﺣرﯾﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻟﻠﻔﺻﺣﻲ ص 52واﻧظر اﻟﺻﺎﺣﺑﻲ ص .29
641
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وأﺻـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻠﻬﺎ )أﺣﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر ، ›aḥmarأﺣـ ـ ـ ـ ـ ـ ــول ، ›aḥwalأﻫﺑـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل ، ›ahbalأﻋ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوج ، ›a‹wağ
أﻋرج ، ›a‹rağأﻫﺗر .(1) (›ahṭar
واﻟﺳــﺑب ﻓــﻲ ﺣــذف اﻟﻬﻣ ـزة ﻫﻧــﺎ ﻫــو أﻧﻬــﺎ ﻛﺎﻧــت ﺟــزء ً ا ﻣــن ﻣﻘطــﻊ طوﯾــل ﻣﻐﻠــق )ص ح ص( واﻟﺻــوت
اﻟــذي ﺑﻌــدﻫﺎ ﺻــوت ﺣﻠﻘــﻲ ﺳــﺎﻛن ،ﻓﻔﺿــل اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﺣــذف اﻟﻬﻣ ـزة وﻓــﺗﺢ ﺻــوت اﻟﺣﻠــق ﺑﻌــد أن
ﻛﺎن ﺳﺎﻛﻧً ﺎ ،ﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻟﻔﺗﺢ ﻷﺻوات اﻟﺣﻠق ﻋن اﻟﺳﻛون ) ،(2ﻛﻣﺎ وﺿﺣت ﻣن ﻗﺑل.
وﻟﻌل ﻣن أﺳﺑﺎب ﺣذف اﻟﻬﻣزة ﻫﻧﺎ ﻣﻊ وﺟود أﺻوات اﻟﺣﻠق ﺑﻌدﻫﺎ ،اﻟﻌﻣـل ﺑﻘـﺎﻧون اﻟﻣﺧﺎﻟﻔـﺔ رﻏﺑـﺔ ﻓـﻲ
اﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻋن ﻧطق ﺻوت اﻟﻬﻣزة وﻫو ﺻـوت ﺣﻧﺟـري ﺷـﺎق ﻣـﻊ أﺻـوات
اﻟﺣﻠق ﻗرﯾﺑﺔ اﻟﻣﺧرج ﻣﻧﻪ ،ﺑـدﻟﯾل إﺛﺑـﺎت اﻟﻬﻣـزة ﻓـﻲ أول ﻛﻠﻣـﺎت اﻟﺻـوت اﻟﺗـﺎﻟﻲ ﻟﻬـﺎ ﻓﯾﻬـﺎ ﻣـن اﻷﺻـوات
اﻷﻣﺎﻣﯾﺔ ﺑﻌﯾدة اﻟﻣﺧرج ﻋن اﻟﻬﻣزة ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
›azrag ›abyaḍأزرج )أزرق( ‹ ›agraأﺑﯾض أﺟرع )أﻗرع(
›aṣfar ›aswadأﺻﻔر أﺳود
وﻗد ﺳﺑق ﺗﻔﺻﯾل ذﻟك ﻋﻧد اﻟﺣدﯾث ﻋن اﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﻬﻣزة ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي.
fo‹olﺑﺿﻣﻬﺎ ﻣﻌ ً ﺎ ،ﻣﻧﻬﺎ
( fi‹ulﺑﻛﺳر اﻟﻔﺎء وﺿم اﻟﻌﯾن ،أو )ﻓُﻌ ُ ل
( )(2ﺻﯾﻐﺔ )ﻓِﻌ ُ ل
ḥolow ḥülowأو ﺣ ُ ﻠُو ح ُ ◌ِ ﻟُو
ﺑﺗﺣرﯾــك وﺳ ــطﻬﺎ اﻟﺳــﺎﻛن ﻋﻧ ــد ﺗﺳــﻛﯾن آﺧرﻫ ــﺎ ﻟﻠــﺗﺧﻠص ﻣﻣ ــﺎ ﯾﺷ ـﺑﻪ اﻟﺗﻘ ــﺎء اﻟﺳــﺎﻛﻧﯾن) ، (3وﻗ ــد ﺗﺣرﻛ ــت
ﺣِ ﻠْ ـــو (ḥilwﺛ ــم
اﻟﺣ ــﺎء )ﻓ ــﺎء اﻟﻛﻠﻣ ــﺔ( ﺑﺎﻟﺿ ــﻣﺔ اﻟﻣﺷ ــوﺑﺔ ﺑﺎﻟﻛﺳـ ـرة ) ﺗüـ(ـﺄﺛر ً ا ﺑ ــﺎﻟﻧطق اﻟﻌ ــﺎﻣﻲ ﻟﻠﻛﻠﻣ ــﺔ )
أﺧﺿــﻌﻬﺎ اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﻟظــﺎﻫرة اﻟوﻗــف ﺑﻣــﺎ ﯾﺷــﺑﻪ اﻟﻧﻘــل ،وﻗــد ﺳــﺑق ذﻛرﻫــﺎ ،أو ﺗﺣرﻛــت اﻟﺣــﺎء ﺑﺎﻟﺿــم
(oـﺄﺛر ً ا ﺑــﺎﻟﻧطق اﻟﻔﺻــﯾﺢ)ﺣ ُ ﻠْــو (ḥulwﻣــﻊ إﺧﺿــﺎع اﻟوﺳــط اﻟﺳــﺎﻛن ﻟظــﺎﻫرة
اﻟﻣﻣــﺎل ﻧﺣــو اﻟﻔﺗﺣــﺔ ) ﺗـ
اﻟوﻗـف ﺑﻣــﺎ ﯾﺷــﺑﻪ اﻟﻧﻘــل ﻟﻠـﺗﺧﻠص ﻣــن اﻟﺗﻘــﺎء اﻟﺳــﺎﻛﻧﯾن ،ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟـﻰ أن اﻟﺗﺑــﺎدل ﺑــﯾن اﻟﺿــﻣﺔ واﻟﻛﺳـرة
ﻣن اﻷﻣور اﻟﺗﻲ ﺗﺑﯾﺣﻬﺎ اﻟﻘواﻧﯾن اﻟﺻوﺗﯾﺔ.
-3ﺻﯾﻐﺔ )ﻓْﻌ َ ﺎل (ěf‹ālﺑﺗﺳﻛﯾن اﻟﻔﺎء وﻓﺗﺢ اﻟﻌﯾن ﻣﻊ زﯾﺎدة أﻟف ﺑﻌدﻫﺎ ،وﻣﻧﻬﺎ ﻗوﻟﻬم:
ěsmāḥ ﺳ ْ ﻣﺎح
) (1اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص 131وﻗد ﺣدث ﺗﺑﺎدل ﺑﯾن اﻟﻼم واﻟـراء ﺣﯾـث ﺗﺣوﻟـت اﻟـراء
إﻟــﻰ ﻻم ﻧظــر ً ا ﻟﻠﻘراﺑــﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾــﺔ ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ واﻻﺗﻔــﺎق ﻓــﻲ ﺻــﻔﺔ اﻟﺗوﺳــط واﻟﺟﻬــر ،ﻛﻣــﺎ أن اﻟﺗﺑــﺎدل ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ ﻣــن اﻷﻣــور اﻟﺗــﻲ
ﺗﻘرﻫﺎ اﻟﻘواﻧﯾن اﻟﺻوﺗﯾﺔ ،واﻟذي ﺳوغ ﻣﺟﺊ اﻟﻼم ﺑدﻻً ﻣن اﻟراء ﻫو أن ﻗـوة إﺳـﻣﺎع اﻟـﻼم ﺗـﺄﺗﻲ ﻓـﻲ اﻟﺗرﺗﯾـب ﺑﻌـد اﻟـراء ،
أﻛﺛر اﻧﺳﺟﺎﻣ ً ﺎ ﻣﻊ ﺻوﺗﻲ اﻟﻬﺎء واﻟﺗﺎء وﻫﻣﺎ ﻣن اﻷﺻوات اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘل إﺳﻣﺎﻋ ً ﺎ ﻋن اﻷﺻوات اﻟﻣﺗوﺳـطﺔ
اوﻫذ
.اﻧظر ﻓﻲ أﺻوات اﻟﻠﻐﺔ ص 136وﻋن ﻣﻌﻧﻰ ﻛﻠﻣﺔ ﻫﺗر اﻧظر ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ج25/9
) (2اﻧظر ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص .79
) (3اﻧظر ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص ، 89ص .111
642
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
-4ﺻــﯾﻐﺔ )ﻓِﻌِ ﯾــل (fi‹īlﺑﻛﺳــر ﻓــﺎء ﻓﻌﯾــل ،وﻗــد ﺳــﺑق ﺗﻔﺻــﯾل اﻟﺣــدﯾث ﻋﻧﻬــﺎ ﻋﻧــد اﻟﺗﻌــرض ﻟﻬــﺎ ﻓــﻲ
ﺧﺻﺎﺋص ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ،وﻣﻧﻬﺎ ﻗوﻟﻬم.
ġišīm ṭewīlﻏِ ﺷِ ﯾم ṣiġīrطِ وِ ﯾل ﺻِ ﻐِ ﯾر
-5ﺻـﯾﻐﺔ )ﻓْﻌﯾـل (ĕf‹īlﺑﺗﺳـﻛﯾن اﻟﻔــﺎء وﻛﺳـر اﻟﻌـﯾن ،وﻗـد ﺳـﺑق اﻟﺣــدﯾث ﻋـن ﻫـذﻩ اﻟﺻـﯾﻐﺔ ﻣـن ﻗﺑــل
ﻓــﻲ ﺧﺻــﺎﺋص ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ،ﺗﺣــت ﻋﻧ ـوان ﻛﺳــر ﻓــﺎء ﻓﻌﯾــل وﻣــﺎ ﻫــو ﻋﻠــﻰ ﺷــﺎﻛﻠﺗﻬﻣﺎ وﻣﻧﻬــﺎ ﻣــﺎ
ﯾﺄﺗﻲ:
ěnḍīf ěğmīlﻧْﺿِ ﯾف ‹ ěrfīﺟ ْ ﻣﯾل ر ْ ﻓﯾﻊ
‹ěsrī ěğdīdﺳ ْ رﯾﻊ ěkbīrﺟ ْ دﯾد ﻛْ ﺑﯾر
ěktīr ětẖīnﻛْ ﺗﯾر ěsmīnﺗْﺧﯾن ﺳ ْ ﻣﯾن
وﻗــد ﺑــدأت ﺻــﯾﻐﺗﻲ )ﻓْﻌ َ ــﺎل ،ěf‹ālﻓْﻌِ ﯾــل (ěf‹īlﺑــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻐﻠــق )ح ص( ﺣﯾــث ﺿــﺑطت
ﻓــﺎء اﻟﻛﻠﻣـﺎت اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﻟﺳــﻛون ،وﺳــﺑﻘت ﺑﺣرﻛــﺔ ﻗﺻــﯾرة ﺟــدً ا ﻟﻠﺗوﺻــل إﻟــﻰ اﻟﻧطــق ﺑﻬــﺎ ﺳــﻛﺎﻧﺔ ،ﻷﻧﻬــﺎ
ﯾﺳتﻟ ﺻـوﺗًﺎ ﻣطﺑﻘً ـﺎ أو ﺻـوﺗًﺎ ﺣﻠﻘﯾ ً ـﺎ ،وﯾﻔﺳـر ذﻟـك ﻓـﻲ ﺿـوء اﻟﻌﻣـل ﺑﻘـﺎﻧون اﻟﺳـﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳـﯾر ،ﺑﻐـرض
اﻟﺗﺧﻔف ﻣن اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻧد اﻟﻧطق ،ﺣﯾث إن وﺿﻊ اﻟﻠﺳـﺎن ﻋدﻧـ اﻟﻧطـق ﺑﺎﻟﺣرﻛـﺔ اﻟﻘﺻـﯾرة ﺟـدً ا
اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺑق ﻓﺎء اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻋﻧد ﺳﻛوﻧﻬﺎ ،وﻫﻲ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻛﺳـرة ﻣﺧطوﻓـﺔ ﻣﻣﺎﻟـﺔ ) (ěوﻫـﻲ ﺣرﻛـﺔ أﻣﺎﻣﯾـﺔ ﻻ
ﺗﻛــﺎد ﺗرﺗﻔــﻊ ﻣﻘدﻣــﺔ اﻟﻠﺳــﺎن ﻧﺣــو اﻟﻐــﺎر ﻋﻧــد اﻟﻧطــق ﺑﻬــﺎ ،ﻣﻣــﺎ ﻻ ﯾﻌطــﻲ اﻟﻔرﺻــﺔ ﻟﻧطــق ﺻــوت اﻟﺣﻠــق
اﻟــذي ﯾﺗﺧــذ اﻟﻠﺳــﺎن ﻓﯾــﻪ وﺿــﻌ ً ﺎ ﯾﺷــﺑﻪ وﺿــﻊ اﻟﻧطــق ﺑﺎﻟﻔﺗﺣــﺔ ،أو اﻟﺻــوت اﻟﻣطﺑــق اﻟــذي ﺗرﺗﻔــﻊ ﻣــؤﺧرة
اﻟﻠﺳﺎن ﻋﻧد اﻟﻧطق ﺑـﻪ ،وﻫـذا ﻣـﺎ ﯾﻧﺎﺳـب اﻟﻔﺗﺣـﺔ اﻟﻣﻔﺧﻣـﺔ ﺣﯾـث أﻧﻬـﺎ ﺣرﻛـﺔ ﺧﻠﻔﯾـﺔ ﺗﻧﺎﺳـب ﺣﺎﻟـﺔ اﻟﺗﻔﺧـﯾم
وﻓﻲ ﻛﻠﺗﺎ اﻟﺣـﺎﻟﺗﯾن ﻓـﺈن اﻟﻧطـق ﺑﺄﺻـوات اﻟﺣﻠـق أو اﻷﺻـوات اﻟﻣطﺑﻘـﺔ وﻫـﻲ أﺻـوات ﺧﻠﻔﯾـﺔ ﻻ ﯾﻧﺎﺳـﺑﻬﺎ
أن ﺗﺳــﺑق ﺑﺎﻟﺣرﻛــﺔ اﻟﻘﺻــﯾرة ﺟــداً ،وﻫــﻲ اﻟﻛﺳ ـرة اﻟﻣﺧطوﻓــﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ ) (ěاﻷﻣﺎﻣﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﻻ ﺗﻛــﺎد ﻣﻘدﻣــﺔ
اﻟﻠﺳﺎن ﺗﺄﺧذ وﺿﻌﻬﺎ ﻣن اﻻرﺗﻔﺎع ﻧﺣو اﻟﻐﺎر ،اﻟذي ﺗﺄﺧذﻩ ﻣـﻊ اﻟﻛﺳـرة اﻟﺧﺎﻟﺻـﺔ ﺳـواء ﻛﺎﻧـت طوﯾﻠـﺔ أم
ة،ﻫــذا ﺑــﺎﻟطﺑﻊ ﻻ ﯾﻌطــﻲ اﻟﻔرﺻــﺔ ﻛﺎﻣﻠــﺔ ﻟﺗﻛــو ّ ن ﺻــوت اﻟﺣﻠــق أو اﻟﺻــوت اﻟﻣطﺑــق ﻣﻣــﺎ ﯾﺗﻧــﺎﻓﻲ
ﻗﺻــﯾرو
ﻣﻊ ﻗﺎﻧون اﻟﺳﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳﯾر ،وﻗـد ﺳـﺑق ﺗﻔﺻـﯾل ذﻟـك ﻋﻧـد اﻟﺣـدﯾث ﻋـن ﺷـﯾوع اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻐﻠـق
) ح ص( ﻓﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل اﻟﺑـدوي ،أﻣـﺎ إذا ﻛﺎﻧـت اﻟﻔـﺎء ﻣـن أﺻـوات اﻟﺣﻠـق أو اﻹطﺑـﺎق ﺗﺣرﻛـت ﺑـﺎﻟﻔﺗﺢ
ﻟﻣﻧﺎﺳــﺑﺗﻪ ﻷﺻ ـوات اﻟﺣﻠــق وأﺻ ـوات اﻹطﺑــﺎق ﻛﻣــﺎ ذﻛــرت ﻣــن ﻗﺑــل ،وﻫــذا ﻫــو اﻟﺷــﺎﺋﻊ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل
اﻟرﯾﻔﻲ ،ﻣﺛل:
‹abīṭ ẖaṭīrﻋﺑﯾط ṭawīlﺧطﯾر طوﯾل
habīl ġašīmﻫﺑﯾل ṣarīḥﻏﺷﯾم ﺻرﯾﺢ
643
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
أو ﺗﺣرﻛت ﺑﺎﻟﻛﺳر ﻛﻣﺎ ﻫـو ﺷـﺎﺋﻊ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل اﻟﺑـدوي ﺑﻬـدف اﻻﻧﺳـﺟﺎم اﻟﺻـوﺗﻲ ﺑـﯾن ﺻـوﺗﻲ اﻟﻠـﯾن
)ﻛﺳ ـرة اﻟﻔــﺎء وﯾــﺎء ﻓﻌﯾــل( وﻗــد ﺳــﺑق ﺗﻔﺻــﯾل ذﻟــك ﻋﻧــد اﻟﺣــدﯾث ﻋــن ﻛﺳ ـرة ﻓــﺎء ﻓﻌﯾــل ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل
اﻟﺑدوي ،ﻣﻧﻬﺎ
ṭewīl ṣiġīrطوﯾل ﺻﻐﯾر
)ب( ﻣـــن أوزان ﺻـــﯾﻎ اﻟﻣﺑﺎﻟﻐـــﺔ اﻟﺗـــﻲ وردت ﻓـــﻲ ﻟﻐـــﺔ طﻔـــل اﻟﻣرﺣﻠـــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـــﺔ ﻓـــﻲ ﻣرﻛـــز ﯾوﺳـــف
اﻟﺻدﯾق ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
) (1ﺻــﯾﻐﺔ )ﻓَﻌﱠــﺎل (fa‹‹ālﺑﻔــﺗﺢ اﻟﻔــﺎء وﺗﺿــﻌﯾف اﻟﻌــﯾن اﻟﻣﻔﺗوﺣــﺔ ﻣــﻊ زﯾــﺎدة أﻟــف ﺑﻌــدﻫﺎ وﻫــﻲ أﻛﺛــر
ﺻ ــﯾﻎ اﻟﻣﺑﺎﻟﻐ ــﺔ ﺷ ــﯾوﻋ ً ﺎ ﻓ ــﻲ ﻟﻐ ــﺔ اﻟطﻔ ــل ،ﻛﻣ ــﺎ أﻧﻬ ــﺎ ﻫ ــﻲ اﻟﺻ ــﯾﻐﺔ اﻟوﺣﯾ ــدة اﻟﺗ ــﻲ وردت ﻓ ــﻲ ﻟﻐ ــﺔ طﻔ ــل
اﻟر وﺿﺔ ،وﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ.
wakkāl ġaḍḍārوﻛﺎّل kaddābﻏدﱠار)ض( ﻛدّ اب
وﻗد ورد ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
saggāy ḥarrātﺳ ّ ﺟﺎى )ﺳﻘﱠﺎء( ﺣر ّ ات )ﺣر ّ اث(
وﻣن اﻟﺻﯾﻎ اﻟﺗﻲ اﺳـﺗﺣدﺛت ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ ﻓـﻲ ﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق ،واﻟﺗـﻲ ﺗﻣﺛـل
زﯾﺎدة اﻟﺣﺻﯾﻠﺔ اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻋﻧدﻩ ﻋن طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
-2ﺻﯾﻐﺔ )ﻓَﻌﯾل (fa‹īlﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء وﻛﺳر اﻟﻌﯾن ﻣﻊ زﯾﺎدة ﺑﺎء ﺑﻌدﻫﺎ ،وﻣﻧﻬﺎ ﻗوﻟﻬم:
kasīl ḥakīmﻛﺳﯾل raḥīmﺣﻛﯾم رﺣﯾم
nagīb ‹aẓīmﻧﺟﯾب ﻋـﮊﯾم )ﻋظﯾم(
-3ﺻﯾﻐﺔ ﻓَﻌ ُ ول fa‹ōlﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء و ﺿم اﻟﻌﯾن و زﯾﺎدة واو ﺑﻌدﻫﺎ و ﻣﻧﻬﺎ ﻗوﻟﻬم :
laḥōḥ ‹aṭōfﻟﺣوح ḥanōnﻋطوف ﺣﻧون
ṭamōḥ ẖagōlطﻣوح ﺧﺟول
-4ﺻﯾﻐﺔ )ﻓَﻌِ ل (fa‹ilﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء وﻛﺳر اﻟﻌﯾن ،وﻣﻧﻬﺎ ﻗوﻟﻬم:
‹baši ġaniyﺑ َ ﺷِ ﻊ sariyﻏَ ﻧِﻲ ﺳري )ﺛري(
ﻣ ــن ﺧ ــﻼل اﻟﺻ ــﯾﻎ اﻟﺳ ــﺎﺑﻘﺔ واﻷﻣﺛﻠ ــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﻋﻠﯾﻬ ــﺎ ،اﺗﺿ ــﺢ أن ﺻ ــﯾﻎ اﻟﻣﺑﺎﻟﻐ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﻟﻐ ــﺔ طﻔ ــل اﻟﻣرﺣﻠ ــﺔ
ﻓَﻌ ُ ـول –ﻓَﻌِ ﯾـل –ﻓَﻌِ ـل( وﻫـﻲ ﺻـﯾﻎ اﻟﻣﺑﺎﻟﻐـﺔ
اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق أرﺑﻌﺔ ﻫﻲ )ﻓَ ﻌﱠﺎل –
ﻓــﻲ اﻟﻠﻌﻐـرـﺔﺑﯾـاﻟـﺔ اﻟﻔﺻــﺣﻲ ،ﻏﯾــر أن ﺻــﯾﻐﺔ )ﻣِ ﻔْﻌ َ ــﺎل( ﻟــم ﺗــرد أﺑــدً ا ﻓــﻲ أي ﺣــدﯾث ﻷطﻔــﺎل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ
اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﺧﺗﻼف طواﺋﻔﻬم.
راﺑﻌ ً ﺎ :اﺳم اﻟزﻣﺎن واﻟﻣﻛﺎن :
644
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
) (1اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 191، 113وﻋﻠم اﻟﺻرف ودراﺳﺔ ﻧظرﯾﺔ وﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ج.34 ، 33 / 2
) (2اﻧظر ﻋﻠم اﻟﺻرف ،دراﺳﺔ ﻧظرﯾﺔ وﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ص .34
) (3ﻛﻠﻣﺔ )ﻣﻛﺗﻣﻊ( وأﺻﻠﻬﺎ )ﻣﺟﺗﻣﻊ( ﺗﺄﺛرت اﻟﺟﯾم اﻟﻣﺟﻬورة ﺑﺎﻟﺗﺎء اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ ﺑﻌدﻫﺎ ﻓﺗﺣوﻟت إﻟﻰ ﻛﺎف ﻟﻼﺗﻔﺎق ﻓﻲ
ﺻﻔﺔ اﻟﻬﻣس ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﺗﺻل.
645
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
اﺳــﺗﺧدﻣت ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ﺻــﯾﻎ اﺳ ـم اﻵﻟــﺔ اﻟﺗــﻲ اﺳــﺗﻌﻣﻠﺗﻬﺎ
mif‹alahوﻣِﻔْﻌ َ ل (mif‹alﻣـﻊ ﺑﻌـض اﻟﺗﻐﯾـرات اﻟﺗـﻲ
، mif‹ālوﻣِﻔْﻌ َ ﻠَﺔ
، اﻟﻔﺻﺣﻰ وﻫﻲ )ﻣِ ﻔْﻌ َ ﺎل
ﺗﺣدﺛت ﻋﻧﻬﺎ ﻋﻧـد اﻟﺣـدﯾث ﻋـن اﺳـم اﻵﻟـﺔ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ،وﯾﺿـﺎف إﻟﯾﻬـﺎ ﺑﻌـض اﻟﺻـﯾﻎ اﻟﺗـﻲ
أﻗرﻫﺎ ﻣﺟﻣﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻫرة ،ﻣﺛل:
-1ﺻﯾﻐﺔ )ﻓَﻌﱠﺎﻟَﺔ (fa‹‹ālahوﻣن أﻣﺛﻠﺗﻬﺎ:
ẖarrāmah ﺧر ّ اﻣﻪ ْ
sammā‹ah ġassālahﺳ ّ ﻣﺎﻋﻪ ْ ﻏﺳﱠﺎﻟﻪ ْ
ﺻــــــﯾﻐﺔ )ﻓَﺎﻋِ ﻠَ ــــــﻪْ (fā‹ilahﻏﯾـ ـ ــر أن اﻟطﻔـ ـ ــل ﻗـ ـ ــﺎم ﺑـ ـ ــﺈﻏﻼق ﻣﻘطﻌﻬـ ـ ــﺎ اﻷول اﻟطوﯾـ ـ ــل اﻟﻣﻔﺗـ ـ ــوح
-2
ـﯾﻐﺔﻓَﻌ ْ ﻠَ ــــــﻪ (fa‹lahﺑﺗﺣوﯾـ ـ ــل اﻟﻔﺗﺣـ ـ ــﺔ
)ص ح ح ( ﺑﻧظﯾ ـ ـ ـرﻩ اﻟﻣﻐﻠـ ـ ــق )ص ح ص( ﻓﺻـ ـ ــﺎرت اﻟﺻـ ـ ـ )
اﻟطوﯾﻠﺔ) (āإﻟﻰ ﻓﺗﺣـﺔ ﻗﺻـﯾرة )(aﺣﯾـث ﺗﺣـول ﺗرﻛﯾﺑﻬـﺎ اﻟﻣﻘطﻌـﻲ ﻣـن ) ص ح ح +ص ح +ص ح
ص( ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟوﻗف إﻟﻰ )ص ح ص +ص ح ص( وﻣن أﻣﺛﻠﺗﻬﺎ.
ḥasbah sa›yahﺳ ْ ﺑ َ ﻪ ْ )ﺣﺎﺳﺑﺔ( )آﻟﺔ ﺣﺎﺳﺑﺔ(
ﺣَ ﺳﺄﯾﻪ ْ )ﺳﺎﻗﯾﺔ(
-3ﺻﯾﻐﺔ )ﻓَﺎﻋ ُ ول (fā‹ōlﻏﯾر أن اﻟطﻔل ﻗﺎم ﺑﺗﻘﺻﯾر ﻣﻘطﻌﻬﺎ اﻷول اﻟﻣﻔﺗـوح )ص ح ح( ﺑـﺎﻟﻣﻘطﻊ
ـﯾﻐﺔﻓَﻌ ُ ـــول (fa‹ōlﺑﺗﺣوﯾــل اﻟﻔﺗﺣــﺔ اﻟطوﯾﻠــﺔ) (āإﻟــﻰ ﻓﺗﺣــﺔ
اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح( ﻓﺻــﺎرت اﻟﺻـ )
ﻗﺻــﯾرة ) (aﺣﯾــث ﺗﺣــول ﺗرﻛﯾﺑﻬــﺎ اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻣــن )ص ح ح +ص ح ح ص( ﻓــﻲ ﺣﺎﻟــﺔ اﻟوﻗــف إﻟــﻰ
)ص ح +ص ح ح ص( وﻣن أﻣﺛﻠﺗﻬﺎ:
garōf magōrﺟروف šakōšﻣﺟور ﺷﻛوش
وﺑذﻟك ﺗﺻﺑﺢ اﻟﺻﯾﻎ اﻟﻘﯾﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ ﻓـﻲ ﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق ﺳـﺗﺔ أوزان،
)ﻣِ ﻔْﻌ َ ﺎل ﻣِ– ﻔْﻌ َ ﻠﺔ ﻣِ– ﻔْﻌ َ ل – ﻓَﻌﱠﺎﻟﺔ ﻓ–َﺎﻋِ ﻠَﺔ –ﻓَﺎﻋ ُ ول( ).(1
ﻫﻲ
ﻛﻣــﺎ أن ـﻫﻧـﺎك ﺻــﯾﻐً ﺎ ﻏﯾــر ﻗﯾﺎﺳــﯾﺔ وردت ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ،ﻗــد ﺳــﺑق ذﻛرﻫــﺎ
ﻋﻧد اﻟﺣدﯾث ﻋن ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ.
ـﯾﻐﺔْ ﻔَﻌ َ ـل (ěmfa‹alﺑﺗﺳـﻛﯾن اﻟﻣـﯾم وﻓـﺗﺢ اﻟﻌـﯾن إذا ﻛﺎﻧـت اﻟﻔـﺎء
وﻗد ﺗﻣﯾـزت ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل اﻟﺑـدوي ﺑﺻ )ﻣ
ﻣن أﺻوات اﻟﺣﻠق) ،(2وﻗد ﺳﺑق ﺗﻔﺳﯾر ذﻟك ﻏﯾر ﻣرة وﻣن أﻣﺛﻠﺗﻬﺎ.
ěmḥašš ﻣ ْ ﺣَ شﱠ
ﺳﺎدﺳ ً ﺎ :اﺳم اﻟﺗﻔﺿﯾل:
)(3
وردت ﺻﯾﻐﺔ أﻓﻌل اﻟﺗﻔﺿﯾل ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ
646
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﻛﻠﻣﺔ )اﻟﺳور( ﺗﺄﺛرت اﻟﺳﯾن ﻓﯾﻬﺎ ﺑﺎﻟراء اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ﺑﻌدﻫﺎ ﻓﺗﺣوﻟت إﻟﻰ ﻧظﯾرﻫﺎ اﻟﻣﻔﺧم اﻟﺻﺎد ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر
اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻل ،وﻛﻠﻣﺔ )اﻟدﻛﺗور( ﺗﺄﺛرت اﻟﺗﺎء و اﻟدال ﻓﯾﻬﺎ ﺑﺎﻟراء اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ﻓﺗﺣوﻟت اﻟﺗﺎء إﻟﻰ ﻧظﯾرﻫﺎ اﻟﻣﻔﺧم اﻟطﺎء
و ﺗﺣوﻟت اﻟدال إﻟﻰ ﻧظﯾرﻫﺎ اﻟﻣﻔﺧم اﻟﺿﺎد ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣﺗﺻل و ﻛﻠﻣﺔ )ﻣﺟﺗﻣﻌﻧﺎ( ﺗﺄﺛرت اﻟﻣﯾم ﻓﯾﻬﺎ ﺑﺎﻟﺗﺎء
اﻟﻣﻬﻣوﺳﺔ ﺑﻌدﻫﺎ ﻓﺗﺣوﻟت إﻟﻰ ﻧظﯾرﻫﺎ اﻟﻣﻬﻣوس اﻟﻛﺎف ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﻣﺗﺻل و اﻟژاء اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﻛﻠﻣﺔ
ﺗﻣﺛل ﺗطور ً ا ﺗﺎرﯾﺧﯾً ﺎ ﻟﺻوت اﻟظﺎء اﻟﻔﺻﯾﺢ ،واﻟﺳﯾن ﻓﻲ ﻛﻠﻣﺔ )اﻵﺛﺎر( ﺗﻣﺛل ﺗطور ً ا ﺗﺎرﯾﺧﯾ ً ﺎ ﻟﺻوت اﻟﺛﺎء
ظم( )أﻋ
اﻟﻔﺻﯾﺢ ﻛذﻟك و ﻗد ﺗﺄﺛرت ﺑﺎﻟراء اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ﺑﻌدﻫﺎ ﻓﻘﻠﺑت ﺻﺎدً ا و ﺗﻣﺛلياﻟزاﻓﻲ ﻛﻠﻣﺔ )أزﻛﻰ( ﺗطور ً ا ﺗﺎرﯾﺧﯾً ﺎ ﻟﺻوت
اﻟذال اﻟﻔﺻﯾﺢ.
) (1اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص ، 115و ﻧﺣو اﻷﻟﻔﯾﺔ ص .695
647
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
648
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
649
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
-3ﺻﯾﻐﺔ )ﻓَﻌِ ﯾل (fa‹īlﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء وﻛﺳر اﻟﻌﯾن وزﯾﺎدة ﯾﺎء ﺑﻌدﻫﺎ ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
ṭabīẖ dabīḥطﺑﯾﺦ › za‹īدﺑﯾﺢ زﻋﯾﺊ )زﻋﯾق(
ḥalīb › nahīﺣﻠﯾب ﻧﻬﯾﺊ )ﻧﻬﯾق(
* وﻗد ﺗﻣﯾزت ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﺑﺎﻟﺻﯾﻎ اﻵﺗﯾﺔ ):(1
)(1ﺻﯾﻐﺔ )ﻓْﻌ َ ﺎﻟﺔ (ěf‹ālahﺑﺗﺳﻛﯾن اﻟﻔﺎء وﻓﺗﺢ اﻟﻌﯾن ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
ěflāḥah ětğārahﻓْﻼﺣﻪ ْ ěktābahﺗْﭼرﺎﻩ ْ ﻛْ ﺗَﺎﺑﻪ ْ
وﺳ ــﻛون اﻟﻔ ــﺎء ﻫﻧ ــﺎ ﺧﺎﺿ ــﻊ ﻟﻘﺎﻋ ــدة اﻟﺑ ــدء ﺑ ــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻ ــﯾر اﻟﻣﻐﻠ ــق )ح ص( ) ،(2وذﻟ ــك ﻷن اﻟﺻ ــﯾﻎ
اﻟﺳ ـ ــﺎﺑﻘﺔ ﻛﺎﻧ ـ ــت ﻓ ـ ــﻲ اﻷﺻ ـ ــل ﺗﺑ ـ ــدأ ﺑ ـ ــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻـ ـ ـﯾر اﻟﻣﻔﺗ ـ ــوح )ص ح( ﯾﻠﯾ ـ ــﻪ ﻣﻘط ـ ــﻊ طوﯾ ـ ــل ﻣﻔﺗ ـ ــوح
)ص ح ح( وﻓﺎء اﻟﺻﯾﻐﺔ ﻟﯾﺳت ﻣن أﺻوات اﻹطﺑـﺎق وﻻ ﻣـن أﺻـوات اﻟﺣﻠـق ،وﻟـﯾس اﻟﺻـوت اﻟﺛـﺎﻧﻲ
ﻓﯾﻬﺎ واو ً ا ).(3
ﻓﺻـ ــﺎر اﻟﺗرﻛﯾـ ــب اﻟﻣﻘطﻌـ ــﻲ ﻟﻬـ ــﺎ )ح ص +ص ح ح +ص ح ص( ﺑـ ــدﻻً ﻣـ ــن اﻟﺗرﻛﯾـ ــب اﻟﻣﻘطﻌـ ــﻲ
اﻷﺻﻠﻲ )ص ح +ص ح ح +ص ح ص(.
أﻣــﺎ إذا ﻛﺎﻧــت ﻓــﺎء اﻟﺻــﯾﻐﺔ ﻣــن أﺻ ـوات اﻟﺣﻠــق أو أﺻ ـوات اﻹطﺑــﺎق ﺑــدأت اﻟﺻــﯾﻐﺔ ﺑــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻــﯾر
اﻟﻣﻔﺗوح ) ص ح( ،وﻣن ذﻟك ﻗوﻟﻬم:
ẖiyānah ẖiyātahﺧﯾﺎﻧﻪ ْ ḥikāyahﺧﯾﺎطﻪ ْ ﺣِ ﻛَﺎﯾﻪ ْ
ṣiyā‹ah ṭibā‹ahﺻﯾﺎﻋﻪ ْ طِ ﺑ َ ﺎﻋﻪ ْ
girāyah ﺟراﯾﻪ ْ )ﻗراءة(
وذﻟــك ﻟﻌ ــدم ﻣﻼءﻣــﺔ اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻐﻠ ــق )ح ص( ﻷﺻ ـوات اﻟﺣﻠـ ـق أو أﺻ ـوات اﻹطﺑ ــﺎق ،ﻷﻧ ــﻪ
ﯾﺣﺗـﺎج إﻟـﻲ ﺿـﺑط ﻓـﺎء اﻟﺻـﯾﻐﺔ ﺑﺎﻟﺳـﻛون اﻟـذي ﯾﺣﺗـﺎج إﻟـﻰ ﺣرﻛـﺔ ﻗﺻـﯾرة ﺟـدً ا ﻟﻠﺗوﺻـل إﻟـﻰ اﻟﻧطـق ﺑــﻪ
ﺳﺎﻛﻧﺎً ،وﻫذا ﻻ ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ أﺻـوات اﻟﺣﻠـق وأﺻـوات اﻹطﺑـﺎق ،ﻋﻠـﻰ ﻧﺣـو ﻣـﺎ ﻓﺳـرت ﻣـن ﻗﺑـل ،ﺣﯾـث
إن اﻟﺣرﻛ ــﺔ اﻟﻣﺧطوﻓ ــﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟ ــﺔ ) (ěاﻟﺗ ــﻲ ﯾﺑ ــدأ ﺑﻬ ــﺎ اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻟﻘﺻ ــﯾر اﻟﻣﻐﻠـ ـق )ح ص( ،وﻫ ــﻲ ﺣرﻛ ــﺔ
أﻣﺎﻣﯾــﺔ ﺳ ـرﯾﻌﺔ ﻻ ﺗﻌطــﻲ اﻟﻔرﺻــﺔ ﻟﻠﺳــﺎن أن ﯾرﺟــﻊ ﺑﻣؤﺧرﺗــﻪ ﻧﺣــو اﻟطﺑــق ﺑﺎﻟﺷــﻛل اﻟــذي ﯾﺗﻧﺎﺳــب ﻣــﻊ
ﺗﻔﺧﯾم اﻟﺻوت ،وﻻ ﯾﻌطﻲ اﻟﻔرﺻـﺔ ﻛـذﻟك ﻟﻠﺳـﺎن أن ﯾﺗراﺟـﻊ إﻟـﻰ اﻟﺧﻠـف ،ﻟﻧطـق أﺻـوات اﻟﺣﻠـق ،وﻫـﻲ
ﻣ ــﺎ ﻋ ــدا اﻟﻬﻣـ ـزة ،أﺻـ ـوات رﺧ ــوة طوﯾﻠ ــﺔ ،وﻫ ــذا ﺑ ــﺎﻟطﺑﻊ ﻻ ﯾ ــﺗﻼءم ﻣ ــﻊ اﻟﺣرﻛ ــﺔ اﻷﻣﺎﻣﯾ ــﺔ اﻟﺳـ ـرﯾﻌﺔ )(ě
)اﻟﻛﺳرة اﻟﻣﺧطوﻓﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟﺔ( ).(4
650
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
651
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء وﻛﺳر اﻟﻌﯾن ﻛﺳر ً ا ﻋﺎرﺿً ﺎ ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم: ) ( 4ﺻﯾﻐﺔ )ﻓَﻌِ ل (
fa‹il
ḥarib fariḍرب )ﺣ َ ر ْ ب(
ﺣَ ﻓَرِض )ﻓَر ْ ض(‹adil ﻋ َ دِ ل )ﻋ َ دْ ل(
ﺣﯾـث ﺗﺣـرك وﺳـط اﻟﺻـﯾﻐﺔ اﻟﺳـﺎﻛن )ﻋـﯾن اﻟﻛﻠﻣــﺔ( ﻋﻧـد اﻟوﻗـف )أي ﻋﻧـد ﺳـﻛون ﻻم اﻟﻛﻠﻣـﺔ( ﻟﻠــﺗﺧﻠص
ﻣﻣـﺎ ﯾﺷــﺑﻪ اﻟﺗﻘـﺎء اﻟﺳــﺎﻛﻧﯾن ،وﻗـد ﺳــﺑق ﺗﻔﺻــﯾل ذﻟـك ﻋﻧــد اﻟﺣـدﯾث ﻋــن اﻟوﻗــف ﺑﻣـﺎ ﯾﺷــﺑﻪ اﻟﻧﻘـل ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ
)(1
ﻣﺛــل اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ،أﻣــﺎ ﻋﻧــد اﻟوﺻــل ﻓﺗﻌــود اﻟﻛﻠﻣــﺔ إﻟــﻰ اﻷﺻــل ﺑﺗﺳــﻛﯾن وﺳــطﻬﺎ )ﻋــﯾن اﻟﻛﻠﻣــﺔ(
ﻗوﻟﻬم )ﺣ َ ر ْ بِ ﻛْ ﺗوﺑر)ط( "ﺣرب أﻛﺗوﺑر" (ḥarb͡ikṭawbar ...
) (5ﺻﯾﻐﺔ )ﻌﻓُْ ول (ěf‹ōlﺑﺗﺳﻛﯾن اﻟﻔﺎء وﺿم اﻟﻌﯾن ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
ěsğōd ‹ ěrğōﺳ ْ ﺟود ědẖōlر ْ ﭼوع دْ ﺧول
ěrkōb ‹ěrkōر ْ ﻛوب ěğlōsر ْ ﻛوع ـ ْﭼ ﻠوس
وﻗد ﺧﺿﻌت ﻓﺎء اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻓﻲ اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻘﺎﻋدة اﻟﺑدء ﺑـﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻐﻠـق )ح ص( ﺑﺷـرط أﻻ
ﺗﻛون ﻓﺎء اﻟﺻﯾﻐﺔ ﻣن أﺻوات اﻟﺣﻠق أو أﺻوات اﻹطﺑﺎق ﻟﻸﺳـﺑﺎب اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ﻛـذﻟك وﻗـد ﺗﺣـول ﺗرﻛﯾﺑﻬـﺎ
اﻟﻣﻘطﻌ ـ ــﻲ ﺑﺳ ـ ــﺑب اﻟﺑ ـ ــدء ﺑ ـ ــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻ ـ ــﯾر اﻟﻣﻐﻠ ـ ــق )ح ص( ﻣ ـ ــن )ص ح +ص ح ح ص( إﻟ ـ ــﻰ
اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ )ح ص +ص ح ح ص( ﻓﺈذا ﻛﺎﻧـت ﻓـﺎء اﻟﺻـﯾﻐﺔ ﻣـن أﺻـوات اﻟﺣﻠـق أو أﺻـوات
اﻹطﺑـﺎق ﺑﻘـﻲ ﺗرﻛﯾﺑﻬـﺎ اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻛﻣـﺎ ﻫـو )ص ح +ص ح ح ص( ﻣﺑــدوء ً ا ﺑـﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻔﺗــوح
)ص ح( وﻗد ﺳﺑق ﺗﻔﺳﯾر أﺳﺑﺎب ذﻟك ﻏﯾر ﻣرة ،وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻗوﻟﻬم:
‹ṭolō ḥoḍōrطﻠُوع horōbﺣ ُ ﺿور ﻫروب
‹ẖoḍō hoğōmﺧﺿوع ﻫﺟوم
652
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺣﯾث اﺳـﺗﺣدﺛت ﺑﻌـض اﻟﺻـﯾﻎ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ ،وﻫـﻲ ﻓـﻲ ﻣﺟﻣﻠﻬـﺎ ﺗﻌﺑـر ﻋـن اﻟﺗطـور
اﻟﻠﻐــوي ﻋﻧــدﻩ ،وﻛــذﻟك ﺑﻌــض اﻟﺻــﯾﻎ اﻟﺗــﻲ ﺗﺗﻣﯾــز ﺑﻬــﺎ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﻓــﻲ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ ﻧﻔﺳــﻬﺎ ،وﯾﻣﻛــن
ﺗﻔﺻﯾل ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
-1ﺻﯾﻐﺔ )أﻓْﻌ َ ل( اﻟﺗﻲ ﻣﺻدرﻫﺎ )إﻓْﻌﺎل( )(›af‹al - ›if‹āl
وﻗد ﺳﺑق اﻟﺣدﯾث ﻋﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ وﻣن أﻣﺛﻠﺗﻬﺎ اﻟﻛﺛﯾرة ﻓﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ ﻣـﺎ
ﯾﺄﺗﻲ:
›is‹āf ›i‹gābإﺳﻌﺎف ›itḳānإﻋﺟﺎب إﺗﻘﺎن
) (1ﻧﺣو اﻷﻟﻔﯾﺔ ج ، 637 / 3ﻛذﻟك ﺷرح اﻟﺷﺎﻓﯾﺔ 9ج 165 / 1ﺷرح اﺑن ﻋﻘﯾل ج 129 / 4واﻟﻛﺗﺎب ج 83 / 2و
ﻋﻠم اﻟﺻرف ج 13 / 2و اﻟﻧﺣو اﻟواﻓﻲ ج .200 / 3
653
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺑﻧظﯾ ـرﻩ اﻟﻣﻐﻠــق )ص ح ص( ﻋــن طرﯾــق ﺗﻘﺻــﯾر ﺣرﻛﺗــﻪ وا ٕ دﻣﺎﺟــﻪ ﻓــﻲ اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻔﺗــوح )ص
ح( اﻟذي ﯾﻠﯾﻪ ،ﺣﯾث اﺳﺗﻌﺎﺿت ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻋن ﺗرﻛﻪ ﻣﻔﺗوﺣ ً ﺎ ﺑﻧﺑرﻩ).(1
ـﯾﻐﺔ )ﻔَﺎﻋ َ ﻠَـﺔ( وﻫـﻲ ﺻــﯾﻐﺔ
وﻗـد اﺳـﺗﺣدﺛت ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ ﺻـﯾﻐﺔ أﺧـري ﻣﺗطـورة ﻋـن ﺻ ﻣ ُ
ﺗِﻔَﺎﻋ ْ ﻠَﻪ (2) (tifā‹lahﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
)
tisab›ah tizakrahﺗﺳﺑﺄﻩ ﺗزﻛرﻩ
ﺣﯾــث اﻧﺗﻘــل اﻟﻧﺑــر ﻣــن اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻐﻠــق )ص ح ص( ﻓــﻲ اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ اﻷﺻــﻠﻲ
اﻟﺳ ــﺎﺑق إﻟ ــﻰ اﻟﻣﻘط ــﻊ ﻗﺑ ــل اﻷﺧﯾ ــر ،وﻫ ــو ﻣ ــن اﻟﻧ ــوع اﻟطوﯾ ــل اﻟﻣﻐﻠ ــق ﻛ ــذﻟك ،ﻓ ــﻲ اﻟﺗرﻛﯾ ــب اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ
اﻟﻣﺗطور ﻋﻧﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻣﺎ ذﻛرت ﺳﻠﻔًﺎ.
ـﯾم ﺗــﺎء ،ﺻــوﺗﯾ ً ﺎ ﻋﻠــﻰ أﺳــﺎس ﻗــﺎﻧون اﻟﻣﻣﺎﺛﻠــﺔ ﺣﯾــث ﺗــﺄﺛرت اﻟﻣــﯾم ﺑــﺎﻟزاي اﻟﻣﺗطــورة ﻋــن
وﯾﻔﺳــر ﻗﻠــب ـاﻟﻣ
اﻟــذال ﻓــﻲ ﻛﻠﻣــﺔ )ﺗزاﻛ ـرﻩ( واﻟﺳــﯾن ﻓــﻲ ﻛﻠﻣــﺔ )ﺗﺳــﺎﺑﺄﻩ( ﻓﺗﺣوﻟــت إﻟــﻰ ﺗــﺎء ﻟﻠﻘراﺑــﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾــﺔ ﺣﯾــث أﻧﻬ ـم
ﺟﻣﯾﻌ ً ﺎ ﻣن اﻷﺻوات اﻷﺳﻧﺎﻧﯾﺔ اﻟﻠﺛوﯾﺔ ،ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﻣﺎﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟري ﺣﯾـث ﺗﺣوﻟـت اﻟﻣـﯾم اﻷﻧﻔﯾـﺔ
إﻟﻰ ﺗﺎء ﻓﻣوﯾﺔ ﻟﺗﺗﻔق ﻣﻊ اﻷﺻوات اﻷﺧري اﻟﻣﺟﺎورة ﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺟرى اﻟﻔﻣوى.
fa‹‹alاﻟﺗﻲ ﻣﺻدرﻫﺎ )ﺗَ ﻔْﻌِ ﯾل ، (taf‹īlﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
( -3ﺻﯾﻐﺔ )ﻓَﻌﱠل
›tazwī › ṭaṭbῑﺗزوئ ṭaṣlīḥﺗطﺑ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲء)ط( ﺗﺻﻠﯾﺢ
)ﺗزوﯾق– ﺗﺟﻣﯾل( =)ﺗطﺑﯾق( )ط(
654
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﻓﺗرة ﺳﻧﯾﺔ إﻟﻰ أﺧرى ،ﻣﻊ ﺑﻘﺎء اﻟﺻﯾﻐﺔ اﻟﻣﺳـﺗﺣدﺛﺔ)ﺗِﻔَﻌﱠﻠَـﺔ (tifa‹‹ǎlahوﻟﻛﻧﻬـﺎ أﻗـل ﺷـﯾوﻋ ً ﺎ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ
طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ،وﻓﯾﻬﺎ ﺗم ﺣذف ﯾـﺎء)ﺗَ ﻔْﻌِ ﯾـل (taf‹īlوﻋ ُ ـوض ﻋﻧﻬـﺎ ﺑﻬـﺎء آﺧـر اﻟﺻـﯾﻐﺔ ﻣﺛـل
اﻟﻣﻌﺗل ،ﻟﻛن ﻣـﻊ اﻻﺑﻘـﺎء ﻋﻠـﻰ ﺗﺷـدﯾد اﻟﻌـﯾن ﻛﻣـﺎ ﻓـﻲ اﻟﻔﻌـل ،و ﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﻓﻘـد ﺗﺣـول اﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﻣﻘطﻌـﻲ
ﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن )ص ح ص +ص ح ح ص( ﻓـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﺻـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﯾﻐﺔ
)ﺗَ ﻔْﻌِ ﯾــل (taf‹īlﻓــﻲ ﺣﺎﻟــﺔ اﻟوﻗــف ،إﻟــﻰ اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ )ص ح +ص ح ص +ص ح +ص
ح ص( ﻟﺻﯾﻐﺔ)ﺗِﻔَﻌﱠﻠَﺔ (tifa‹‹ǎlah
)ﺗَ ﻔْﻌِ ﻠَﻪ (taf‹ilahوﻟﻛﻧـﻪ ﻗﻠﯾـل
وﺟﺎء اﻟﻣﺻدر ﻣن)ﻓَﻌﱠل (fa‹‹alاﻟﻣﻌﺗل اﻵﺧر ﻋﻠﻰ اﻷﺻل اﻟﻔﺻـﯾﺢ
ﻣﺛل:
tarběyah tahwěyahﺗرﺑﯾﻪ ْ ﺗﻬوﯾﻪ ْ
ﺣﯾث ﺣذﻓت ﯾﺎء ﺗﻔﻌﯾل وﻋوض ﻋﻧﻬﺎ ﺑﺎﻟﻬﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ آﺧر اﻟﻣﺻدر ).(1
وﺟﺎء اﻟﻣﺻدر ﻣـن )ﻓَﻌﱠل (fa‹‹alأﯾﺿ ً ـﺎ اﻟﻣﻌﺗـل اﻵﺧـر ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺻـﯾﻐﺔ
)ﺗِﻔَﻌﱢلﱠ ◌َ ه (tifa‹‹illahﻣﺛل ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﺳواء ﺑﺳواء ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم.
) (1اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك ﺷرح اﻟﺷـﺎﻓﯾﺔ ج 165 / 3وﺷـرح اﺑـن ﻋﻘﯾـل ج 128 / 3واﻟﻬﻣـﻊ ج 324 / 3وﺷـرح اﻟﺗﺳـﻬﯾل ج/3
،472وﻧﺣــو اﻷﻟﻔﯾــﺔ ج 636 / 2وﻋﻠ ــم اﻟﺻــرف ج 14 / 2واﻟﻧﺣ ــو اﻟــواﻓﻲ ج199 / 3واﻧظ ــر أﯾﺿ ً ــﺎ اﻟﻛﺗ ــﺎب ج/ 4
.83
) (2اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻛﺗﺎب ج 170 / 4و ﺣواﺷﯾﻬﺎ و اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص 489و ﻟﻐـﺔ ﺗﻣـﯾم ص 354و
ﻟﺳ ــﺎن اﻟﻌ ــرب )ﺣ ــدب( ج 43 / 2و )ﺿ ــﺧم( ج 476 / 5و ﺷ ــرح اﻟﺷ ــﺎﻓﯾﺔ ج 318 / 2و ﺷ ــرح ﺷـ ـواﻫد اﻟﺷ ــﺎﻓﯾﺔ
ص 250و ﺷرح اﻟﻣﻔﺻل ج ، 33 / 2ج .188 / 4
655
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
656
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﻗد ﺧﺿﻌت ﻓﺎء اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻫﻧﺎ ﻟﻘﺎﻋدة اﻟﺑـدء ﺑـﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻐﻠـق ؛ ﻷﻧﻬـﺎ ﻟﯾﺳـت ﻣـن أﺻـوات اﻟﺣﻠـق
أو أﺻ ـوات اﻹطﺑﺎق،ﺣﯾ ــث إن اﻟﻛﻠﻣ ــﺔ ﻛﺎﻧ ــت ﻓ ــﻲ اﻷﺻ ــل ﻣﺑ ــدوءة ﺑ ــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻ ــﯾر اﻟﻣﻔﺗ ــوح)ص ح(
ﯾﺗﻠـ ــوﻩ ﻣﻘطـ ــﻊ طوﯾـ ــل اﻟﺣرﻛـ ــﺔ ﻣﻐﻠـ ــق ) ص ح ح ص ( وﺑﺎﻟﺗـ ــﺎﻟﻲ ﻓﻘـ ــد ﺗﺣـ ــول اﻟﺗرﻛﯾـ ــب اﻟﻣﻘطﻌـ ــﻲ ﻣـ ــن
اﻟﺗرﻛﯾــب اﻷﺻــﯾل) ص ح +ص ح ح ص ( ﻓــﻲ ﺣﺎﻟــﺔ اﻟوﻗــف ،إﻟــﻰ اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﺗطــور ﻋﻧــﻪ )ح ص
+ص ح ح ص( .
اﻹطﺑــﺎق ﺑﻘــﻲ ﻣﻘطﻌﻬــﺎ اﻷول ﻗﺻــﯾر ً ا ﻣﻔﺗوﺣ ً ــﺎ
أﻣــﺎ إذا ﻛﺎﻧــت ﻓــﺎء اﻟﻛﻠﻣــﺔ ﻣــن أﺻـوات اﻟﺣﻠــق أو أﺻـوات
)ص ح( ﻛﻣﺎ ﻫو ،وﻗد ﺳﺑق ﺗﻔﺳﯾر أﺳﺑﺎب ذﻟك ﻏﯾر ﻣرﻩ ،وﻣن ذﻟك ﻗوﻟﻬم.
‹ilāğ ‹irākﻋﻼﭺ ﻋِ ر َ اك
ẖiṣām ﺧِ ﺻ َ ﺎم
fa‹‹alاﻟﺗﻲ ﻣﺻدرﻫﺎ )ﺗِ ﻔْﻌِ ﯾل (tif‹īlﺑﻛﺳر اﻟﺗﺎء ،وﺗﺳـﻛﯾن اﻟﻔـﺎء وﻛﺳـر اﻟﻌـﯾن،
( -2ﺻﯾﻐﺔ )ﻓَﻌﱠل
ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
tifrīg tiṣlīḥﺗِﻔْ رﯾﺞ )ﺗﻔرﯾق( tisgīṭﺗِﺻ ْ ﻠﯾﺢ ﺗِﺳ ْ ﺟِ ﯾط )ﺗﺳﻘﯾط(
tigdīr tiṭbīgﺗِﺟ ْ دﯾر )ﺗﻘدﯾر( tifsīrﺗِ طْﺑﯾﺞ )ﺗطﺑﯾق( ﺗِﻔْﺳِ ﯾر
ﺣﯾــث ﺧﺿــﻌت ﻫــذﻩ اﻟﺻــﯾﻎ ﻟﻠﻣﻣﺎﺛﻠــﺔ ﺑــﯾن اﻟﺣرﻛــﺎت ،ﺑﺗــﺄﺛر ﺗــﺎء ﺗﻔﻌﯾــل ﺑﯾﺎﺋﻬــﺎ ،ﻓﻛﺳــرت اﻟﺗــﺎء ﺑﻌــد أن
ﻛﺎﻧــت ﻣﻔﺗوﺣــﺔ ﻟﯾﺣــدث اﻻﻧﺳــﺟﺎم ﺑــﯾن ﺻــوﺗﻲ اﻟﻠــﯾن اﻟﻛﺳـرة وﯾــﺎء اﻟﻣ ـد ،ﻣــن ﻧــوع اﻟﺗــﺄﺛر اﻟﻣــدﺑر اﻟﺟزﺋــﻲ
اﻟﻣﻧﻔﺻل ،وﻗد ﺳﺑق اﻟﺣدﯾث ﻋن ذﻟك ﻓﻲ ﺧﺻﺎﺋص ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي.
ج -أوزان اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﺧﻣﺎﺳﯾﺔ واﻟﺳداﺳﯾﺔ:
وﻫﻲ ﻣﺻﺎدر ﻗﯾﺎﺳﯾﺔ ﻛذﻟك ﺣﯾث ﺗطرد اﻟﻘﺎﻋدة ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻣﺷـﺗرﻛﺔ ﻣـﻊ ﺑﻌﺿـﻬﺎ ﻓـﻲ اﻟﺑﻧﯾـﺔ)،(1
وﻫــﻲ أﻗــرب إﻟــﻰ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻔﺻــﯾﺣﺔ ﻣــن ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ،وﻫــذا ﺗطــور ﻟﻐــوي طﺑﯾﻌــﻲ ﺣﯾــث ﺗــﺄﺛر طﻔــل
وﺗﻔﺻـﯾل ذﻟـك ﻋﻠــﻰ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ ﺑﺎﻟﺑﯾﺋـﺔ اﻟﺧﺎرﺟﯾـﺔ واﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ أﻛﺛـر ﻣـن طﻔــل اﻟروﺿـﺔ،
اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ.
-1ﻣﺻــﺎدر اﻷﻓﻌــﺎل اﻟﺧﻣﺎﺳــﯾﺔ واﻟﺳداﺳــﯾﺔ اﻟﻣﺑــدوءة ﺑــﺄﻟف وﺻــل ﻣطﻠﻘً ــﺎ ،ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ
اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق .وﺗــﺄﺗﻲ ﻣــن اﻟﻔﻌــل اﻟﺧﻣﺎﺳــﻲ واﻟﺳداﺳــﻲ اﻟﻣﺑــدوء ﺑــﺄﻟف وﺻــل
)(2
. ﺑﻛﺳر ﺛﺎﻟﺛﺔ وزﯾﺎدة أﻟف ﻗﺑل آﺧرﻩ وﻫﻲ ﻗﺎﻋدة ﻣطردة
اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﺧﻣﺎﺳﯾﺔ ﻣﺛل:
›iḥtilāl ›iḥtešāmاﺣﺗﻼل ›iḥṭerāmاﺣﺗﺷﺎم اﺣﺗرام)ط(
657
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
) (1اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك ﺷرح اﻟﺷﺎﻓﯾﺔ ج 165 /1وﻧﺣو اﻷﻟﻔﯾﺔ ج 639 / 2وﻛذﻟك ﺷرح اﺑن ﻋﻘﯾل ج 130 / 3واﻟﻧﺣو
اﻟواﻓﻲ ﻓﻲ ج.202 /3
) (2اﻧظر ﺷرح اﺑن ﻋﻘﯾل ج 211 / 4وﺷرح اﻟﻣﻔﺻل ج 334 / 4وﺷرح اﻟﺷﺎﻓﯾﺔ ج 204 ، 203 / 3واﻟﻬﻣﻊ ﺟـ/3
467واﻟﻧﺣو اﻟواﻓﻲ ج.761 /4
) (3اﻧظر دراﺳﺔ و ﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص.97 ، 96
) (4اﻧظــر ﻧﺣــو اﻷﻟﻔﯾــﺔ ج 640/ 2وﻛــذﻟك اﻟﻬﻣــﻊ ج 324 / 3اﻟﻣﻔﺻــل ج 76 /3وﺷــرح اﻟﺗﺳــﻬﯾل ج 472 / 3وﺷــرح
اﺑن ﻋﻘﯾل ج 130 / 3اﻟﻧﺣو اﻟواﻓﻲ ج 202 / 3وﻋﻠم اﻟﺻرف دراﺳﺔ ﻧظرﯾﺔ وﺗطﺑﯾﻘﯾﻪ ج.15 / 2
658
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
659
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
660
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
)(1
ﺛﺎﻧﯾً ﺎ :اﻟﺗﺛﻧﯾﺔ واﻟﺟﻣﻊ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق
-1اﻟﻣﺛﻧﻰ وأﺣواﻟﻪ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق.
ﺑﻌد إﺣﺻﺎء اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﺛﻧﺎﻩ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﻟوﺣظ أﻧﻬﺎ
)أ( ﺗﺄﺗﻲ ﻋﻠﻲ ﺻﯾﻐﺗﯾن ﻣﺛل ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،وﻫﻣﺎ :
-1إﻟﺣــﺎق ﯾــﺎء وﻧــون ﺳــﺎﻛﻧﺔ ﻋﻠــﻲ اﻟﻣﻔــرد ﻓــﻲ ﺟﻣﯾــﻊ اﻟﺣــﺎﻻت اﻹﻋراﺑﯾــﺔ ،ﺣﯾــث وﺣــدت اﻟﻌﻼﻣــﺔ
اﻹﻋراﺑﯾـﺔ وﺟﻌﻠﺗﻬــﺎ ﻋﻼﻣــﺔ واﺣــدة ،ﻫــﻲ اﻟﯾـﺎء واﻟﻧــون اﻟﺳــﺎﻛﻧﺔ ،ﻣــن طــرد اﻟﺑـﺎب ﻋﻠــﻲ وﺗﯾـرة واﺣــدة رﻏﺑــﺔ
ﻓﻲ اﻟﺳﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳﯾر) ،(2ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
ﺟوز ﻧﺳوان gawz niswān gawz riggālah ﺟوز رﺟﺎﻟﺔ gawz kotob ﺟوز ﻛﺗب
)(3
وﻧﻘـل » ﻗﺎل اﻟﻔراء :ﻫﻲ ﻟﻐﺔ أزد ﺷﻧوءة وﺗﻘول :ﻋﻧـدي زوﺟـﺎ ﻧﻌـﺎل ،وزوﺟـﺎ ﺣﻣـﺎم ،وزوﺟـﺎ ﺧﻔـﺎف«
اﺑن ﻣﻧظور ﻓـﻲ ﻟﺳـﺎن اﻟﻌـرب ) زوج ﺟ ـ (429/4ﻋـن اﺑـن ﺳـﯾدﻩ أن » اﻟـزوج اﻻﺛﻧـﺎن ....وﯾـدل ﻋﻠـﻲ
أن اﻟزوﺟﯾن ﻓﻲ ﻛﻼم اﻟﻌرب اﺛﻧﺎن ﻗول اﷲ ﻋز وﺟـل ﴿ :وأﻧﻪ ﺧﻠـق اﻟـزوﺟﯾن اﻟـذﻛر واﻷﻧﺛـﻲ﴾ ﻓﻛـل
واﺣد ﻣﻧﻬﻣﺎ ﻛﻣﺎ ﺗري زوج ،ذﻛر ً ا ﻛﺎن أو أﻧﺛﻲ .وﻗﺎل ﺗﻌﺎﻟﻰ ﴿ :ﻓﺎﺳـﻠك ﻓﯾﻬـﺎ ﻣـن ﻛـل زوﺟـﯾن اﺛﻧـﯾن﴾
«) (4ﻏﯾر أن اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق ﻗـﺎم ﺑﻘﻠﺑﻬـﺎ ،ﻓﻘـﺎل ) :ﺟـوز( ﺑـدﻻً ﻣـن ) زوج( .ﻛﻣـﺎ أن
661
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﺗﺗﻣﯾز ﺑﺷـﯾوع ﻫـذﻩ اﻟﺻـورة ،ﻋـن اﻟﺻـورة اﻟﺛﺎﻧﯾـﺔ وﻫـﻲ أن ﯾﺳـﺑق اﻟﻣﻌـدود
ﻣﺟﻣوﻋ ً ﺎ ﺑﻛﻠﻣﺔ ) اﺛﻧﯾن ( ›itnaynﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
وﻫــﻲ ﺻــورة ﺷــﺎﺋﻌﺔ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﻋــن ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ ،وﯾزﯾــد طﻔــل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ
أﺣﯾﺎﻧً ــﺎ ﻣﺳــﺑوﻗﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌــدود
اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ أن ﯾــذﻛر ﻛﻠﻣــﺔ) اﺗﻧــﯾن ( ›itnaynﺑــدﻻً ﻣــن ﻛﻠﺟﻣـَـﺔـ)ـو ْ ز ْ ( gawz
ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻣﺛﻧﻲ ﻻ ﻣﻠﺣﻘﺔ ﺑﻪ ﻣﺟﻣوﻋ ً ﺎ ﻛﻣﺎ ﻛﺎن ﻋﻧد طﻔل اﻟروﺿﺔ ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
šilt kisayn ›itnayn ﺷﻠت ﻛﯾﺳﯾن اﺗﻧﯾن
kalt raġifayn ›itnayn ﻛﻠت رﻏﻔﯾن اﺗﻧﯾن
šarayt kitabayn ›itnayn ﺷرﯾت ﻛﺗﺑﯾن اﺗﻧﯾن
gibt farrogtayn ›itnyan ﺟﺑت ﻓرﱡﺟﺗﯾن اﺗﻧﯾن ) ﻓرﺧﺗﯾن( ﻣﺛﻧﻲ )ﻓروﺟﺔ(
)ب( اﺳــﺗﺧدم طﻔــل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ ﻣــن اﻟﻣﻠﺣﻘــﺎت ﺑــﺎﻟﻣﺛﻧﻲ ﻛﻠﻣــﺔ ) اﺗﻧــﯾن ( ›itnaynﻣﺛــل طﻔــل
اﻟروﺿﺔ.
)ج( اﻋﺗﻣـد طﻔـل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ ﻋﻠـﻲ اﻟﺣرﻛــﺔ اﻟﻣرﻛﺑـﺔ ﻣــن اﻟﻔﺗﺣـﺔ واﻟﯾـﺎء ) (ayﻣﺛــل اﻟﻔﺻـﺣﻰ ﻓــﻲ
ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺗﺛﻧﯾﺔ ،ﻛﻣﺎ ﻫو واﺿﺢ ﻓﻲ اﻷﻣﺛﻠـﺔ اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ،وﻟـم ﯾﺳـﺗﺧدم اﻟﻛﺳـرة اﻟﻣﻣﺎﻟـﺔ ) (eﺑـدﻻً ﻣـن اﻟﺣرﻛـﺔ
إﻻ ﻧـﺎدر ً ا ،وﻛـذﻟك ﯾﺳـﺗﺧدم اﻟﺣرﻛـﺔ اﻟﻣرﻛﺑــﺔ ﻣـن اﻟﻔﺗﺣـﺔ واﻟـواو ) (awﻣﺛـل اﻟﻔﺻـﺣﻰ ﻓــﻲ
اﻟﻣرﻛﺑـﺔ )(ay
ﻛﻠﻣـﺟـﺔَ ـ)ـو ْ ز ْ ،( gawzﺑــدﻻً ﻣــن اﻟﺿــﻣﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ ) (oاﻟﺗــﻲ ﯾﺳــﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻟﻘــﺎﻫرﯾون ،ﺣﯾــث ﻻ ﯾﺳــﺗﺧدم
إﻻ ﻧــﺎدر ً ا وﻋﻧــد طﺎﺋﻔــﺔ ﻣﻌﯾﻧــﺔ ﻣــن ﺑﻧــﺎت اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ
اﻟﻛﺳ ـرة اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ ) (eواﻟﺿــﻣﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ )(o
اﻟﻼﺋﻲ ﻣن أﻣﻬﺎت ﻣدﻧﯾﺎت أو ﻣﺗﻔرﻧﺟـﺎت ،ﻏﯾـر أن ﻫـذﻩ اﻟظـﺎﻫرة ﺗﺧﺗﻔـﻲ ﻣـن أﻟﺳـﻧﺔ اﻟـذﻛور ﺗﻣﺎﻣ ً ـﺎ ﺣﺗـﻰ
ﻫــؤﻻء اﻟــذﯾن ﯾﻌﯾﺷــون ﻓ ــﻲ ﻛﻧــف أم ﻣدﻧﯾﺔـ أو ﻣﺗﻔرﻧﺟ ــﺔ ،وا ٕ ن ﻛﺎﻧــت أﺧ ـواﺗﻬم ﯾ ــﻧطﻘن ذﻟــك .وﻣــن ذﻟ ــك
ﻗوﻟﻬن :
goz kotob yomīn ›itnēnﺟوز ﻛﺗب ﯾوﻣﯾن اﺗﻧﯾن
)د( ﻻ ﯾﺣ ــذف طﻔ ــل اﻟﻣرﺣﻠ ــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾ ــﺔ ﻧ ــون اﻟﻣﺛﻧ ــﻲ ﻋﻧ ــد اﻹﺿ ــﺎﻓﺔ ،ﺑﺳ ــﺑب أن ﻟﻐ ــﺔ طﻔ ــل اﻟﻣرﺣﻠ ــﺔ
اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ – ﻣﺛــل اﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ – ﻗــد اﺧﺗﻔــﻲ ﻣﻧﻬــﺎ ﻫــذا اﻟﻧــوع ﻣــن اﻷﺳــﺎﻟﯾب اﻹﻋراﺑﯾــﺔ ،وﻗــد ﺳــﺑق
ﺗﻔﺻﯾل ذﻟك ﻋﻧد اﻟﺣدﯾث ﻋن اﻟﻣﺛﻧﻲ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،وﻣن ذﻟك ﻗوﻟﻬم :
662
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
)ﻫـ( ﻟم ﯾﺛن طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ اﻷﻋﻼم ﺳواء أﻛﺎﻧت ﻣذﻛرة أم ﻣؤﻧﺛﺔ ،وﻗد ﺳﺑق اﻟﺣـدﯾث ﻋـن ذﻟـك
ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ.
-2اﻟﺟﻣﻊ وأﻧواﻋﻪ وأﺣواﻟﻪ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق
ﻣن ﺧﻼل إﺣﺻﺎء اﻟﻛﻠﻣـﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﺟﻣﻌ ً ـﺎ ﻣـذﻛر ً ا ﺳـﺎﻟﻣ ً ﺎ أو اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﺟﻣـﻊ ﻣؤﻧـث ﺳـﺎﻟم ،ﺗﺑـﯾن أﻧﻬـﺎ
ﻣﺛل ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،وﻗد ﺗم ﺗﻔﺻـﯾﻠﻬﺎ ﻣـن ﻗﺑـل ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟروﺿـﺔ ﻓـﻲ ﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق،
ﻏﯾر أن ﻟﻐﺔ طﻔـل اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ ﺗﺗﻣﯾـز ﺑزﯾـﺎدة اﻟﺣﺻـﯾﻠﺔ اﻟﻠﻐوﯾـﺔ ﻧﺗﯾﺟـﺔ اﻟﺗطـور اﻟطﺑﯾﻌـﻲ ﻟﻠﻐـﺔ ﻣـن
ﻣرﺣﻠﺔ ﺳﻧﯾﺔ إﻟﻲ ﻣرﺣﻠﺔ ﺳﻧﯾﺔ أﺧرى ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل.
ب -ﺟﻣوع اﻟﺗﻛﺳﯾر ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق :
ﻣــن اﻷوزان اﻟﺟدﯾــدة ﻟﺟﻣــوع اﻟﺗﻛﺳــﯾر اﻟﺗــﻲ ظﻬــرت ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف
اﻟﺻــدﯾق ،ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻲ زﯾــﺎدة اﻟﺣﺻــﯾﻠﺔ اﻟﻠﻐوﯾــﺔ ﻟــﻸوزان اﻟ ـواردة ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ،واﻟﺗــﻲ ﺗــم
اﻟﺣدﯾث ﻋﻧﻬﺎ ﺑﺎﻟﺗﻔﺻﯾل ﻣن ﻗﺑل ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ :
-1ﺻﯾﻐﺔ ) أﻓﻌﺎل ، (›af‹ālﺑﻔﺗﺢ اﻟﻬﻣـزة واﻟﻌـﯾن وﺗﺳـﻛﯾن اﻟﻔـﺎء ،وﻗـد و ردت ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟﻣرﺣﻠـﺔ
اﻻﺑﺗداﺋﯾ ــﺔ ﻣﺛ ــل اﻟﻔﺻ ــﺣﻰ ،ﻏﯾ ــر أﻧﻬ ــﺎ ﺳ ــﺎﻛﻧﺔ اﻷﺧ ــر ﻟ ــﺗﺧﻠص ﻟﻐ ــﺔ اﻟطﻔ ــل ﻣ ــن اﻟﺣرﻛ ــﺎت اﻹﻋراﺑﯾ ــﺔ
وﻋﻼﻣﺎت اﻟﺑﻧﺎء ﻛﻌﺎدة اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ،وأﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻛﺛﯾرة ﺟدً ا ،وﻣﻧﻬﺎ :
663
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
اﻟﺧﺎﻟﺻـﺔ ،ﻷن وﺿـﻊ اﻟﻠﺳـﺎن ﻋﻧـد اﻟﻧطـق ﺑﻬـﺎ ﯾﻛـون ﺑـﯾن وﺿـﻌﻲ اﻟﻠﺳـﺎن ﻓـﻲ ﺻـوﺗﻲ اﻟﻔﺗﺣـﺔ واﻟﻛﺳـرة
) ، (1ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻲ ﺳــرﻋﺔ اﻟﻧطــق ﺑﻬــﺎ ﻋــن اﻟﻛﺳ ـرة اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ ) (eواﻟﻛﺳ ـرة اﻟﺧﺎﻟﺻــﺔ ) ، (iوأﻣﺛﻠــﺔ ذﻟــك
ﻗﻠﯾﻠﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ،وﻣﻧﻬﺎ :
وﻟﻛــن اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي آﺛــر ﻓــﺗﺢ ﻋــﯾن اﻟﺻــﯾﻐﺔ ﻣــﻊ اﻟﻬﻣ ـزة ،ﻟﻠﻣﻣﺎﺛﻠــﺔ ﺑــﯾن اﻟﺣرﻛــﺎت ،ﺣﯾــث ﺗــﺄﺛرت ﻋــﯾن
اﻟﺻــﯾﻐﺔ اﻟﻣﻛﺳــورة ﺑﻔﺗﺣــﺔ اﻟﻬﻣ ـزة ﻓــﻲ أول اﻟﺻــﯾﻐﺔ ،ﻓﺗﺣوﻟــت إﻟــﻲ ﻓﺗﺣــﺔ ﻣــن ﻧــوع اﻟﺗــﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑــل اﻟﻛﻠــﻲ
اﻟﻣﻧﻔﺻل ،وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك :
›arġafah أرﻏﻔﺔ
-1ﺻــﯾﻐﺔ ) ﻓَﻌ ْ ﻠَ ــﻰ ( fa‹lāﺑﻔــﺗﺢ اﻟﻔــﺎء واﻟــﻼم وﺗﺳــﻛﯾن اﻟﻌــﯾن ،وﻗــد ﺗطــورت ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ
اﻻﺑﺗداﺋﯾـ ـ ـ ــﺔ إﻟـ ـ ـ ــﻲ ) ﻓَﻌ ْ ﻠَ ـ ـ ـ ــﻪ ( fa‹lahﻋـ ـ ـ ــن طرﯾـ ـ ـ ــق إﻏـ ـ ـ ــﻼق ﻣﻘطﻌﻬـ ـ ـ ــﺎ اﻷﺧﯾـ ـ ـ ــر اﻟطوﯾـ ـ ـ ــل اﻟﻣﻔﺗـ ـ ـ ــوح
) ص ح ح ( ﺑﻧظـ ـرة اﻟﻣﻐﻠ ــق ) ص ح ص ( ﺑﺳ ــﺑب ﺟﻠـ ــب ﻫ ــﺎء ﻟﻠﺳ ــﻛت ﺑﻌـ ــد اﻟ ــﻼم اﻟﻣﻔﺗوﺣ ــﺔ وﻫـ ــﻲ
ﺻﯾﻐﺔ ﻗﻠﯾﻠﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ،وﻣن أﻣﺛﻠﺗﻬﺎ :
ﺣﯾـث ﻗــﺎم طﻔــل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ ﺑـﺈﻏﻼق ﻣﻘطﻌﻬــﺎ اﻷﺧﯾــر ﻋــن طرﯾــق ﺗﺣوﯾـل اﻷﻟــف اﻟﻠﯾﻧــﺔ إﻟــﻰ ﻫــﺎء
ﻟﻠﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻛت ،ﻓﺗﺣ ـ ـ ـ ـ ـ ــول ﺗرﻛﯾﺑﻬ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ اﻟﻣﻘطﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ــن ) ص ح ص +ص ح ح ( إﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟﺗرﻛﯾ ـ ـ ـ ـ ـ ــب
)ص ح ص +ص ح ص(.
2ﺻ-ــــﯾﻐﺔ )ﻓَﻌ َ ﻠَ ــــﻪْ (fa‹alahﺑﻔـ ــﺗﺢ اﻟﻔ ــﺎء و اﻟﻌـ ــﯾن و اﻟـ ــﻼم ،وﻗ ــد وردت ﻓـ ــﻲ ﻟﻐ ــﺔ طﻔـ ــل اﻟﻣرﺣﻠـ ــﺔ
اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ ﺑﺻــورﺗﻬﺎ اﻟﺗــﻲ ﻓــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻔﺻــﺣﻰ ﻣــﻊ اﻟوﻗــف ﻋﻠﯾﻬــﺎ ﺑﺎﻟﺳــﻛون ﻧﺗﯾﺟــﺔ اﻟــﺗﺧﻠص ﻣــن ﺣرﻛــﺔ
اﻹﻋراب ﻟﻛﻧﻬﺎ ﻗﻠﯾﻠﺔ اﻟورود ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ،و ﻣن أﻣﺛﻠﺗﻬﺎ :
) (1اﻧظر ،دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ،ص ،54اﻟﻣدﺧل إﻟﻲ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ص ، 93ﻋﻠم اﻷﺻوات واﻷﺟﺳﺎم ،ص .125
664
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
kafarah ﻛﻔرﻩ
-3ﺻﯾﻐﺔ ) ﻓُﻌ َ ﻼء › ( fo‹alāﺑﺿم اﻟﻔـﺎء وﻓـﺗﺢ اﻟﻌـﯾن ،وﻗـد وردت ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ
ﻣﺛل اﻟﻔﺻﺣﻰ ،وﻣن أﻣﺛﻠﺗﻬﺎ :
وﻫ ـ ــذﻩ اﻟﻛﻠﻣ ـ ــﺎت ﻣ ـ ــن ﻧﺗ ـ ــﺎﺋﺞ ﺗـ ــﺄﺛر طﻔ ـ ــل اﻟﻣرﺣﻠ ـ ــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾ ـ ــﺔ ﺑ ـ ــﺎﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟدراﺳ ـ ــﻲ ،ﺑ ـ ــدﻟﯾل أن ﺻ ـ ــﯾﻐﺔ
ـﺎﺑﻘﺔ ﻓُﻌ َ ـﻼء ›( fo‹alāأﻛﺛـر ﺷـﯾوﻋ ً ﺎ ﻓـﻲ
) ﻓُﻌ َ ﻠَﻪ ( fo‹alahاﻟﻣﺗطـورة ﻋـن اﻟﺻـﯾﻐﺔ اﻟﻔﺻـﯾﺣﺔ اﻟﺳ )
ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ،وﻣن أﻣﺛﻠﺗﻬﺎ اﻟﻛﺛﯾرة ،ﻗوﻟﻬم :
fo›arah َ baẖalahر َ ة
ﻓُؤ ›omarahﺑُﺧﻠﻪ أُﻣرﻩ
ﺣﯾث ﻗﺎم طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﺑﺣذف اﻟﻬﻣزة ،وﺗﺣوﯾل اﻷﻟـف اﻟزاﺋـدة ﻗﺑﻠﻬـﺎ إﻟـﻲ ﻫـﺎء ﻟﻠﺳـﻛت ﻣﻔﺗـوح
ﻣــﺎ ﻗﺑﻠﻬــﺎ ،ﺑﻬــدف ﺗﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟطوﯾ ــل اﻟﺣرﻛــﺔ اﻟﻣﻐﻠــق ) ص ح ح ص ( إﻟــﻲ اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟطوﯾ ــل
اﻟﻣﻐﻠـ ـ ـ ـ ـ ـ ــق ) ص ح ص ( ،ﺣﯾـ ـ ـ ـ ـ ـ ــث ﺗﺣـ ـ ـ ـ ـ ـ ــول ﺗرﻛﯾﺑﻬـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ اﻟﻣﻘطﻌـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن ) ص ح +ص ح +
ص ح ح ص ( إﻟ ــﻲ ) ص ح +ص ح +ص ح ص ( ﻛﻌ ــﺎدة ﻟﻐـ ــﺔ اﻟطﻔ ــل ﻓـ ــﻲ ﺗﻘﺻ ــﯾر اﻟﻣﻘـ ــﺎطﻊ
اﻟطوﯾﻠ ــﺔ ،وذﻟ ــك ﻷن اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻟطوﯾ ــل اﻟﺣرﻛ ــﺔ اﻟﻣﻐﻠ ــق ) ص ح ح ص ( ﯾﺳ ــﺗﻐرق ﻧﻔ ــس اﻟطﻔ ــل ﻣﻣ ــﺎ
ﯾؤدي إﻟﻲ زﯾﺎدة ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻧد اﻟﻧطق ،ﻓﻔﺿل ﺗﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟطوﯾـل اﻟﺣرﻛـﺔ اﻟﻣﻐﻠـق )
ص ح ح ص ( إﻟـ ــﻲ اﻟﻣﻘطـ ــﻊ اﻟطوﯾـ ــل اﻟﻣﻐﻠـ ــق ) ص ح ص ( رﻏﺑـ ــﺔ ﻓـ ــﻲ اﻻﻗﺗﺻـ ــﺎد ﻓـ ــﻲ اﻟﻣﺟﻬـ ــود
اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻧد اﻟﻧطق ،ﻷن ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﺗﻣﯾل داﺋﻣ ً ﺎ إﻟﻲ اﻟﻌﻣل ﺑﻘﺎﻧون اﻟﺳﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳﯾر).(1
ﺻــﯾﻐﺔ ) ﻓَﻌ َ ــﺎﻟِﻲ ( fa‹āliyﺑﻔــﺗﺢ اﻟﻔــﺎء واﻟﻌــﯾن وﻛﺳــر اﻟــﻼم ،وﻗــد وردت ﻫــذﻩ اﻟﺻــﯾﻐﺔ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ
-4
طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻣﺛل اﻟﻔﺻﺣﻰ ،وﻣن أﻣﺛﻠﺗﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ :
وﻫﻲ ﺟﻣوع ﺷﺎذة ﻋﻠﻲ ﻫذا اﻟوزن ،ﺣﯾث إن ﻣﺎ ﯾﺟﻣﻊ ﻋﻠﯾﻪ ﯾـﺄﺗﻲ ﻋﻠـﻲ ﺳـﺑﻌﺔ أوزان ﻣـن اﻟﻣﻔـرد وﻫـﻲ »
ﻓَﻌ ْ ـﻼَء -أو ﻣـﺎ ﻛـﺎن ذا زﯾـﺎدﺗﯾن ﺑﯾﻧﻬﻣـﺎ ﺣـرف أﺻـﻠﻲ وﯾﺣـذف أول
ﻓَﻌ ْ–ﻠُـو َ ة –
ﻓِﻌ ْ– ﻠِﯾ َ ـﺔ
ﻓَﻌ ْ ﻼة –ﻓِﻌ ْ ﻼة
665
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ـﺎدﺗﯾـد ﺑﻌــض اﻟﻌــرب ،ﻧﺣــو ﺣﺑﻧطــﻲ وﺣﺑــﺎطٍ ،وﻗﻠﻧْﺳ ُ ــوﻩ وﻗــﻼسٍ ﺑﺣــذف اﻟﻧــون ﻓﯾﻬﻣــﺎ ،ﺑﺧــﻼف
اﻟنزﯾـ ﻋﻧـ
ﻣن ﯾﺣذف ﺛـﺎﻧﻲ اﻟزاﺋـدﯾن ﻓﺈﻧـﻪ ﯾﺟﻣﻌﻬـﺎ ﻋﻠـﻲ :ﺣﺑـﺎﻧط وﻗﻼﻧـس ﺑﺣـذف اﻷﻟـف اﻷﺧﯾـرة ) اﻟﯾـﺎء ( واﻟـواو
)(1
أﻣــﺎ ﻣﻔــرد ﻣـ–ـﺎ ﯾﺣﺗــوي ﻋﻠــﻲ أﻟــف ﻣﻘﺻــورة ﻟﻠﺗﺄﻧﯾــث ،أو ﻟﻺﻟﺣــﺎق ،ﻛﺣﺑﻠــﻲ وﺣﺑــﺎلٍ ،وذﻓــري وذﻓــﺎرٍ «
ﻫـذﻩ اﻟﺟﻣـوع ﻓﻬـو)ﻛُ ﺑﱠﺎﯾ َ ـﺔ (kobbāyahووزﻧ)ﻬـﻓـﺎُﻌ ْ ﻼﯾ َ ـﺔ ،(fo‹lāyahو
)ﻟَﯾ ْ ﻠَـﺔ (laylahووزﻧ)ﻬﻓـﺎَﻌ ْ ﻠَ ـﺔ
،وَر ْ ض (›arḍووزﻧﻬـﺎ )ﻌﻓَْ ـل (fa‹lﻋﻠــﻲ اﻟﺗرﺗﯾـب ،وﻟـﯾس ﻟﻬــذﻩ اﻷوزان ﻣﻛـﺎن ﺑــﯾن اﻷوزان
) (fa‹lahأ
اﻟﺳـﺑﻌﺔ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﻘــد ﺣﻛﻣـوا ﻋﻠﯾﻬــﺎ ﺑﺄﻧﻬــﺎ ﺷــﺎذة ،ﺟــﺎءت ﻋﻠـﻲ وزن اﻟﺟﻣــﻊ وﻟــم ﺗــﺄت ﻋﻠــﻲ وزن
اﻟﻣﻔـرد ﻣﻧـﻪ) .(2ﻏﯾـر أن ﺑﻌﺿـﻬم أﺟﺎز)اﻟﻠﯾـﺎﻟﻲ( ﻋﻠـﻲ أﻧـﻪ ﺟﻣـﻊ ﻣﻧﻘـﺎس ﻣـن ) ﻟـﯾﻼة ( » وﻋﻠﯾﻬـﺎ ﺟـﺎءت
ﻟﯾﺎلٍ ،وﻋﻠﻰ أن اﺑن اﻷﻋراﺑﻲ ﻗد أﻧﺷد :
ﺣﺗﻲ ﯾﻘول ﻛل راء إذ رآﻩ ﻓﻲ ﻛل ﯾوم ﻣﺎ وﻛل ﻟﯾﻼﻩ
ﯾﺎ وﯾﺣﻪ ﻣن ﺟﻣل ﻣﺎ أﺷﻘﺎﻩ))« (3اﻟرﺟزِ (
)(4
ﻟﻛن اﺑن ﺟﻧﻲ ﻗد ﻋﻠق ﻋﻠﻲ ذﻟك ﻗﺎﺋﻼً » :وﻫذا ﺷﺎذ ﻟم ﯾﺳﻣﻊ إﻻ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﺟﻬﺔ «
ﺻــﯾﻐﺔ ) ﻓَﻌ َ ــﺎﻟَﻰ ( fa‹ālāﺑﻔــﺗﺢ اﻟﻔــﺎء واﻟﻌــﯾن واﻟــﻼم ،وﻗــد ﺗطــورت ﻫــذﻩ اﻟﺻــﯾﻐﺔ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل
-5
ـﯾﻐﺔﻓَﻌ َ ﺎﻟَـﻪ ( fa‹ālahﻋـن طرﯾـق ﺗﺣوﯾـل اﻷﻟـف اﻟﻠﯾﻧـﺔ إﻟـﻲ ﻫـﺎء ﻟﻠﺳـﻛت
اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ إﻟـﻲ ﺻ )
ﺑﻬ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدف إﻏ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻼق اﻟﻣﻘط ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻊ اﻷﺧﯾ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر اﻟطوﯾ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل اﻟﻣﻔﺗ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوح ) ص ح ح ( ﺑﻧظﯾـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرﻩ اﻟﻣﻐﻠ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــق
) ص ح ص ( ﺣﯾث ﺗﺣول اﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﻣﻘطﻌـﻲ ﻟﻬـﺎ ﻣـن ) ص ح +ص ح ح +ص ح ح ( إﻟـﻰ )
ص ح +ص ح ح +ص ح ص ( ،وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ :
) (1اﻟﻧﺣـــو اﻟـ ـواﻓﻲ ) ﺑﺗﺻـــرف ( ج ،657 ، 656/4واﻧظـــر ﻛـــذﻟك ﻋﻠـــم اﻟﺻـــرف دراﺳـــﺔ ﻧظرﯾـــﺔ وﺗطﺑﯾﻘﯾـ ــﺔ ج91/2
واﻟوﺳﯾط ﻓﻲ اﻟﺗﺻرﯾف ج.196/2
) (2اﻧظـر ﻓــﻲ ذﻟــك اﻟﻛﺗـﺎب ج616/3وﺷــرح اﻟﻣﻔﺻــل ج ،472 ،471/2واﻟﻬﻣـﻊ ج 363 /3وﺑﺣــر اﻟﻌـوام ص -192
194و درة اﻟﻐــواص ص 47واﻟﺧﺻــﺎﺋص ج 268 / 1وﺷــرح ﺷــواﻫد اﻟﺷــﺎﻓﯾﺔ ج102 /4وﻟﺳــﺎن اﻟﻌــرب ) أرض (
ج ) ،125 ،124 / 1ﻟﯾل( ،ج178 /8وﻋﻠم اﻟﺻرف ج.91 /2
) (3اﻟﺧﺻــﺎﺋص ج 268 /1وﻛــذﻟك اﻟﻬﻣــﻊ ج 371/3وﻟﺳــﺎن اﻟﻌــرب ) ﻟﯾــل ( ج 178/8وﺷــرح اﻟﻣﻔﺻــل ج،472 /2
وﺷـرح اﻟﺷـﺎﻓﯾﺔ ج ،277 /1وﺷـرح ﺷـواﻫد اﻟﺷـﺎﻓﯾﺔ ج ،102 /4وﺑﺣـر اﻟﻌـوام ص ،193واﻟﺷـﺎﻋر ﻫـو ):دَ ﻟَـم أﺑــو
زﻏﯾب ( اﻧظر ﻣﻌﺟم ﺷواﻫد اﻟﻌرﺑﯾﺔ ،ص ،725واﻟﻬﻣﻊ ج.371 /3
) (4اﻟﺧﺻﺎﺋص ج.268 /1
666
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
-6ﺻــﯾﻐﺔ ) أَﻓْﻌِ ــﻼَء › (›af‹ilāﺑﺗﺳــﻛﯾن اﻟﻔــﺎء وﻛﺳ ـراﻟﻌﯾن وﻓــﺗﺢ اﻟــﻼم ،وﻗــد وردت ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل
اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻣﺛل اﻟﻔﺻﺣﻰ ،وﻣن أﻣﺛﻠﺗﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ :
ـﯾﻐﺔأَﻓْﻌِ ﻠَــــــــﻪْ (›af‹ělahاﻟﻣﺗطـ ـ ـ ــورة ﻋـ ـ ـ ــن اﻟﺻـ ـ ـ ــﯾﻐﺔ اﻟﻔﺻـ ـ ـ ــﯾﺣﺔ اﻷﺻـ ـ ـ ــﻠﯾﺔ اﻟﺳـ ـ ـ ــﺎﺑﻘﺔ
وﻟﻛـ ـ ـ ــن ﺻـ ـ ـ ـ )
) أﻓْﻌِ ﻼَء ›(›af‹ilāأﻛﺛر ﺷﯾوﻋ ً ﺎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ،وﻣن أﻣﺛﻠﺗﻬﺎ اﻟﻛﺛﯾرة :
›aġněyah ›aġběyahأﻏﻧﯾﻪ ›amběyahأﻏﺑﯾﺔ أﻧﺑﯾﻪ)م(
ﺣﯾث ﻗﺎم طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﺑﺣذف اﻟﻬﻣزة اﻟزاﺋدة آﺧر اﻟﺻـﯾﻐﺔ ،وﺗﺣوﯾـل اﻷﻟـف اﻟزاﺋـدة ﻗﺑﻠﻬـﺎ إﻟـﻲ
ﻫـﺎء ﻟﻠﺳــﻛت ،ﺑﻬـدف ﺗﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟطوﯾـل اﻟﺣرﻛــﺔ اﻟﻣﻐﻠــق ) ص ح ح ص ( إﻟـﻲ اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟطوﯾــل
اﻟﻣﻐﻠق ) ص ح ص ( ،وﻓﻲ ذﻟك ﺗﺧﻔﯾف ﻟﻠﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻧد اﻟﻧطق ،ﺣﯾـث ﺟـﻧﺢ طﻔـل اﻟﻣرﺣﻠـﺔ
اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ إﻟـﻲ ﻗـﺎﻧون اﻟﺳـﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳـﯾرﻋن طرﯾـق ﺗﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟطوﯾـل اﻟﺣرﻛـﺔ اﻟﻣﻐﻠـق ) ص ح ح
ص ( ﻷﻧﻪ ﯾﺳﺗﻬﻠك ﻧﻔس اﻟطﻔل ﻋﻧد اﻟﻧطق ،ﻓﺂﺛر ﺗﻘﺻـﯾرﻩ إﻟـﻲ اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻐﻠـق ) ص ح ص
( ،وﺑﺎﻟﺗـ ــﺎﻟﻲ ﻓﻘـ ــد ﺗﺣـ ــول اﻟﺗرﻛﯾـ ــب اﻟﻣﻘطﻌـ ــﻲ ﻣـ ــن ) ص ح ص +ص ح +ص ح ح ص ( ﻓـ ــﻲ
ﺣﺎﻟﺔ اﻟوﻗف إﻟﻰ اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ اﻟﻣﺗطور ﻋﻧﻪ )ص ح ص +ص ح +ص ح ص (
ﺛﺎﻟﺛًﺎ :ﺻﯾﻎ ﻣﻧﺗﻬﻲ اﻟﺟﻣوع).(1
-1ﺻﯾﻐﺔ ) ﻓَواﻋِ ﯾل ( fawā‹īlﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء وﻛﺳـر اﻟﻌـﯾن ﻣـﻊ زﯾـﺎدة واو ﻣﻔﺗوﺣـﺔ ﺑﻌـد اﻟﻔـﺎء وﯾـﺎء ﻣـد
ﺑﻌــد اﻟﻌــﯾن ،وﻗــد ﺗطــورت ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق إﻟــﻲ ﺻــﯾﻐﺔ )
ﻓَوﻋِ ﯾل ،( fawa‹īlوﻣن أﻣﺛﻠﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ :
)(2
kawafīr sawatīrﻛوﻓﯾر ﺳوطﯾر)ت( ṣawamīl ﺻوﻣﯾل
) (1اﻧظــر ﻓــﻲ ذﻟــك ﻛﻠــﻪ اﻟﻬﻣــﻊ ج 371 – 364 / 3وﺷــرح اﺑــن ﻋﻘﯾــل ج 136 – 134 / 4واﻟﻧﺣــو اﻟ ـواﻓﻲ ج/ 4
670 – 660وﻋﻠــم اﻟﺻ ــرف دراﺳــﺔ ﻧظرﯾـ ـﺔ وﺗطﺑﯾﻘﯾ ــﺔ ج 97 – 93 / 2واﻟوﺳــﯾط ﻓ ــﻲ اﻟﺗﺻـ ـرﯾف ج– 172 / 2
.180
) (2ﺗﺄﺛرت اﻟطـﺎء اﻟﻣﻔﺧﻣـﺔ ﻓـﻲ ﻛﻠﻣـﺔ )ﺳـوطﯾر( ﺑـﺎﻟراء اﻟﻣرﻗﻘـﺔ ﺑﻌـدﻫﺎ ﺑﺳـﺑب ﯾـﺎء اﻟﻣـد اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬـﺎ ﻓﺗﺣوﻟـت اﻟطـﺎء إﻟـﻰ
ﻧظﯾرﻫﺎ اﻟﻣرﻗق اﻟﺗﺎء ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻل.
667
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺣﯾـث ﺗــم ﺗﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻔﺗــوح ) ص ح ح ( ،وﺳــط اﻟﺗرﻛﯾـب ﺑــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻔﺗــوح )
ص ح ( ،ﺑﻬــدف اﻻﻗﺗﺻــﺎد ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿــﻠﻲ ﻋﻧــد اﻟﻧطــق ،ﻟﻣــﺎ ﻓــﻲ اﻟﻣﻘــﺎطﻊ اﻟطوﯾﻠــﺔ اﻟﻣﻔﺗوﺣــﺔ
ﻣــن إﺟﻬ ــﺎد ﻟﻠطﻔ ــل ـﻋﻧـدـ اﻟﻧط ــق ﺑﻬــﺎ ،ﻷﻧﻬ ــﺎ ﺗﺳ ــﺗﻐرق زﻣﻧً ــﺎ أط ــول ،ﻓﺗﺳــﺗﻬﻠك ﻧﻔ ــس اﻟطﻔ ــل ،ﻓﻣ ــﺎل إﻟ ــﻲ
اﻟﺳﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳﯾر ﻋن طرﯾق ﺗﻘﺻﯾر ﻫذا اﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾـل اﻟﻣﻔﺗـوح ) ص ح ح ( ،وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﻓﻘـد ﺗﺣـول
اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻣــن ) ص ح +ص ح ح +ص ح ح ص ( ﻋﻧــد اﻟوﻗــف إﻟــﻲ اﻟﺗرﻛﯾــب ) ص ح
+ص ح +ص ح ح ص (.
ﺻـﯾﻐﺔ ) ﻓَﻌ َ ﺎﻋِ ــل ( fa‹ā‹ilﺑﻔــﺗﺢ اﻟﻔـﺎء واﻟﻌــﯾن اﻷوﻟـﻲ وﻛﺳــر اﻟﻌـﯾن اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ ،وﻗـد ﺗطــورت ﻓــﻲ
-2
( fa‹a‹ilﻋــن طرﯾــق ﺗﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟطوﯾــل ـﯾﻐﺔﻓَﻌ َ ﻌِ ــل
ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ إﻟــﻲ ﺻـ )
اﻟﻣﻔﺗــوح ) ص ح ح ( وﺳ ــط اﻟﺗرﻛﯾ ــب ﺑ ــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻ ــﯾر اﻟﻣﻔﺗ ــوح ) ص ح ( ،ﺑﻬ ــدف اﻻﻗﺗﺻ ــﺎد ﻓ ــﻲ
اﻟﻣﻘﺻــود اﻟﻌﺿــﻠﻲ ﻋﻧــد اﻟﻧطــق ،وﻗــد ﺳــﺑق ﺗوﺿــﯾﺢ ذﻟــك ،ﺣﯾــث ﺗﺣــول اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ اﻷﺻــﻠﻲ
)ص ح +ص ح ح +ص ح ص ( ﻓ ــﻲ ﺣﺎﻟ ــﺔ اﻟوﻗ ــف إﻟ ــﻲ اﻟﺗرﻛﯾ ــب ) ص ح +ص ح +ص ح
ص( وﻣن أﻣﺛﻠﺗﻬﺎ :
salalim ﺳﻠﻠم ) ﺳﻼﻟم (
ﺻﯾﻐﺔ )ﻓَﻌ َ ﺎﻋِ ﯾل ( fa‹ā‹īlﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن اﻷوﻟﻲ وﻛﺳر اﻟﻌﯾن اﻟﺛﺎﻧﯾـﺔ وزﯾـﺎدة ﯾـﺎء ﺑﻌـدﻫﺎ ،أي
-3
ـﯾﻐﺔﻓَﻌ َ ﻌِ ﯾــل
ﺑزﯾــﺎدة ﯾــﺎء ﻋﻠــﻲ اﻟﺻــﯾﻐﺔ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ،وﻗــد ﺗطــورت ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ إﻟــﻲ ﺻـ )
( fa‹a‹īlﻋن طرﯾق ﺗﻘﺻﯾراﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾـل اﻟﻣﻔﺗـوح ) ص ح ح ( وﺳـط اﻟﺗرﻛﯾـب ﺑـﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻـﯾر
اﻟﻣﻔﺗــوح ) ص ح ( ﺑﻬــدف اﻻﻗﺗﺻــﺎد ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿــﻠﻲ ﻛــذﻟك ،ﺣﯾــث ﺗﺣــول اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ
ﻣــن ) ص ح +ص ح ح +ص ح ح ص ( ﻓــﻲ ﺣﺎﻟــﺔ اﻟوﻗــف إﻟــﻲ اﻟﺗرﻛﯾــب )ص ح +ص ح +
ص ح ح ص ( .وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ :
sagagīd gababīnﺳﺟﺟﯾد kararīsﺟﺑﺑﯾن ﻛررﯾس
)(1
safafīr ﺻﻔﻔﯾر)س( dakakīnﺷﺑﺑﯾك دﻛﻛﯾن
šababīk
-4ﺻﯾﻐﺔ ) أﻓَﺎﻋِ ل ( ›afā‹ilﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء وزﯾﺎدة أﻟف ﺑﻌدﻫﺎ ﻣﻊ ﻛﺳر اﻟﻌﯾن ،وﻗـد ﺗطـورت ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ
طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ إﻟﻲ ﺻﯾﻐﺔ) أَﻓَﻌِ ل ( ›afa‹ilﻋن طرﯾـق ﺗﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟطوﯾـل اﻟﻣﻔﺗـوح )
) (1ﺗـﺄﺛرت اﻟﺻـﺎد اﻟﻣﻔﺧﻣـﺔ ﻓـﻲ ﻛﻠﻣـﺔ )ﺻــﻔﻔﯾر( ﺑـﺎﻟراء اﻟﻣرﻗﻘـﺔ ﺑﻌـدﻫﺎ ﺑﺳـﺑب اﻟﯾــﺎء اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬـﺎ ،ﻓﺗﺣوﻟـت إﻟـﻰ ﻧظﯾرﻫــﺎ
اﻟﻣرﻗق اﻟﺳﯾن ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻل.
668
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ص ح ح ( ﺑ ــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻ ــﯾر اﻟﻣﻔﺗ ــوح ) ص ح ( ،ﻋﻣ ــﻼً ﺑﻘ ــﺎﻧون اﻟﺳ ــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳ ــﯾر ،ﺣﯾ ــث ﺗﺣ ــول
اﻟﺗرﻛﯾ ــب اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ اﻷﺻ ــﻠﻲ ﻣ ــن ) ص ح +ص ح ح +ص ح ص ( إﻟ ــﻲ اﻟﺗرﻛﯾ ــب ) ص ح +
ص ح +ص ح ص ( ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
›asamiy أﺳﻣﻲ )أﺳﺎﻣﻲ( = أﺳﻣﺎء ›amaniy ›aġaniyأﻣﻧﻲ )أﻣﺎﻧﻲ( أَﻏَ ﻧِﻲ )أﻏﺎﻧﻲ(
وﯾﺿﺎف إﻟﻲ ذﻟك ﻣﺎ ﺣـدث ﻟﻸﻣﺛﻠـﺔ اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ﻣـن إﻏـﻼق ﻟﻠﻣﻘطـﻊ اﻷﺧﯾـر اﻟﻣﻔﺗـوح ) ص ح ح ( ﺑﻧظﯾـرﻩ
اﻟﻣﻐﻠــق ) ص ح ص ( ﻋــن طرﯾــق ﺗﺣوﯾــل اﻟﻛﺳ ـرة اﻟطوﯾﻠــﺔ إﻟــﻲ ﯾــﺎء ﺻــﺎﻣﺗﺔ ،ﺣﯾــث ﺗﺣــول اﻟﺗرﻛﯾــب
اﻟﻣﻘطﻌـ ــﻲ ﻣـ ــن ) ص ح +ص ح ح +ص ح ح ( إﻟـ ــﻲ اﻟﺗرﻛﯾـ ــب اﻟﻣﻘطﻌـ ــﻲ ) ص ح +ص ح +
ص ح ص (.
( tafā‹ilواﻟﺗﺑــﺎدل ﺑــﯾن اﻟﺿــﻣﺔ ـﺣﻰ ﺗَﻔَﺎﻋِ ــل -5
ﺻــﯾﻐﺔ ) ﺗَﻔَﺎﻋ ُ ــل ( tafā‹olوﻗﯾﺎﺳــﻬﺎ ﻓــﻲ اﻟﻔﺻـ )
واﻟﻛﺳ ـرة ﻣــناﻷﻣــور اﻟﻣﺑﺎﺣــﺔ ﺻــوﺗﯾ ً ﺎ ﻟﻣــﺎ ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ ﻣــن ﻗراﺑــﺔ وﺻــﻠﺔ ،ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻲ أن طﻔــل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ
اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ ﻗــد ﻗــﺎم ﺑﺗﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻔﺗــوح ) ص ح ح (ﺑــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻔﺗــوح) ص ح(
رﻏﺑــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗﺧﻔﯾــف ﻣــن اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿــﻠﻲ ﻋﻧــد اﻟﻧطــق ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﻘــد ﺗطــورت اﻟﺻــﯾﻐﺔ اﻷﺻــﻠﯾﺔ إﻟــﻲ
ـﯾﻐﺔﺗَﻔَﻌ ُ ــل ( tafa‹olوﻫــﻲ ﻧـﺎدرة ﻓــﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔــل ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﻘـد ﺗﺣوﻟــت اﻟﺻـﯾﻐﺔ ﻣــن اﻟﺗرﻛﯾــب
ﺻ )
اﻟﻣﻘطﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ) ص ح +ص ح ح +ص ح ص ( إﻟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ اﻟﺗرﻛﯾـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب
) ص ح +ص ح +ص ح ص ( ،وﻣن أﻣﺛﻠﺗﻬﺎ :
-6ﺻـــﯾﻐﺔ ) ﺗَﻔَﺎﻋِ ﯾــــل ( tafā‹īlﺑزﯾ ــﺎدة ﯾ ــﺎء ﻋﻠ ــﻲ اﻟﺻ ــﯾﻐﺔ اﻟﺳ ــﺎﺑﻘﺔ ﻣ ــﻊ ﺗﻘﺻ ــﯾر اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻟطوﯾ ــل
اﻟﻣﻔﺗــوح ) ص ح ح ( اﻷول ﺑ ــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻔﺗ ــوح ) ص ح ( ﺣﯾــث ﺗط ــورت اﻟﺻــﯾﻐﺔ اﻷﺻ ــﻠﯾﺔ
( tafa‹īlوﺑﺎﻟﺗـ ـ ــﺎﻟﻲ ﻓﻘـ ـ ــد ﺗﺣـ ـ ــول اﻟﺗرﻛﯾـ ـ ــب اﻟﻣﻘطﻌـ ـ ــﻲ ﻣـ ـ ــن ـﯾﻐﺔ ﺗَﻔَﻌِ ﯾــــــل
اﻟﺳـ ـ ــﺎﺑﻘﺔ إﻟـ ـ ــﻲ ﺻـ ـ ـ )
) ص ح +ص ح ح +ص ح ح ص ( ﻓــﻲ ﺣﺎﻟــﺔ اﻟوﻗــف ،إﻟــﻲ اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ) ص ح +ص
ح +ص ح ح ص ( ،وﻣن أﻣﺛﻠﺗﻬﺎ :
وﻣــن اﻟﺻــﯾﻎ اﻟﺗــﻲ ﺗﻔــرد ﺑﻬــﺎ اﻟطﻔــل اﻟﺑــدو ي ﻓــﻲ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق،
ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
أوﻻً :ﺟﻣوع اﻟﻘﻠﺔ ،وﻣﻧﻬﺎ :
-1ﺻﯾﻐﺔ ) أَﻓْﻌ َ ﻠَﻪ ( ›afa‹alahﺑﺗﺳﻛﯾن اﻟﻔﺎء وﻓﺗﺢ اﻟﻌﯾن واﻟﻼم ،وﻣن أﻣﺛﻠﺗﻬﺎ :
669
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ـل أَﻓْﻌِ ﻠَ ـــﻪ (›af‹ilahﻟﻛ ــن اﻟطﻔ ــل اﻟﺑ ــدوي آﺛ ــر
وﻗﯾﺎﺳ ــﻬﺎ أن ﺗﻛ ــون ﺑﻛﺳ ــر ﻋ ــﯾن اﻟﺻ ــﯾﻐﺔ ﻓ ــﻲ اﻷﺻ ـ )
اﻟﻣﻣﺎﺛﻠﺔ ﺑﯾن ﻓﺗﺣﺔ اﻟﻬﻣزة وﺣرﻛﺔ اﻟﻌـﯾن ،ﻓﺣوﻟﻬـﺎ ﻣـن اﻟﻛﺳـر إﻟـﻲ اﻟﻔـﺗﺢ ،ﻟﯾﺣـدث اﻻﻧﺳـﺟﺎم ﺑـﯾن ﺻـوﺗﻲ
اﻟﻠﯾن ) ﻓﺗﺣﺔ اﻟﻬﻣزة وﻓﺗﺣﺔ ﻋﯾن اﻟﺻﯾﻐﺔ ( ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑل اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻـل ،ﻋﻠـﻲ ﻋﻛـس ﻧطـق
اﻟطﻔــل اﻟرﯾﻔــﻲ ﻟﻬ ـﺎ ﺣﯾــث ﺗــﺄﺛرت ﻓﺗﺣــﺔ اﻟﻬﻣ ـزة ﻓــﻲ اﻟﺻــﯾﻐﺔ ﺑﻛﺳ ـرة ﻋﯾﻧﻬــﺎ ﻓﺗﺣوﻟــت إﻟــﻲ ﻛﺳ ـرة ﻟﯾﺣــدث
اﻻﻧﺳ ــﺟﺎم ﺑ ــﯾن ﺻ ــوﺗﻲ اﻟﻠ ــﯾن ) ﻛﺳـ ـرة اﻟﻬﻣـ ـزة وﻛﺳـ ـرة اﻟﻌ ــﯾن ( وﻟﻛ ــن ﻣ ــن ﻧ ــوع اﻟﺗ ــﺄﺛر اﻟﻣ ــدﺑر اﻟﺟزﺋ ــﻲ
اﻟﻣﻧﻔﺻــل ،ﺣﯾــث ﯾﺣــول اﻟطﻔــل اﻟرﯾﻔــﻲ اﻟﻛﺳ ـرة اﻟﺧﺎﻟﺻــﺔ ) (iﻓــﻲ ﻋــﯾن اﻟﺻــﯾﻐﺔ إﻟــﻲ ﻛﺳ ـرة ﻣﺧطوﻓــﺔ
ﻣﻣﺎﻟـ ــﺔ) (ěﻟﺗﺻـ ــﯾر اﻟﺻـ ــﯾﻐﺔ ﻋﻠـ ــﻲ وزن ) إِﻓْﻌﻠــــﻪ ،( ›if‹ělahوﺑﺎﻟﺗـ ــﺎﻟﻲ ﻓـ ــﺈن اﻟطﻔـ ــل اﻟرﯾﻔـ ــﻲ ﯾﻧطﻘﻬـ ــﺎ
إِر) ْﻏﻔﺔ .( ›irġěfah
-2ﺻــــﯾﻐﺔ ) ﻓَﻌ َ ــــﺎل ( fa‹ālﺑﻔـ ــﺗﺢ اﻟﻔـ ــﺎء واﻟﻌـ ــﯾن) ،أو ﻓِﻌ َ ــــﺎل ( fi‹ālﺑﻛﺳـ ــر اﻟﻔـ ــﺎء وﻓـ ــﺗﺢ اﻟﻌـ ــﯾن،
ـﯾﻐﺔ أَﻓْﻌ َ ــﺎل ( ›af‹ālاﻟﻔﺻــﺣﻰ ،ﺣﯾــث ﻗــﺎم اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﺑﺣــذف اﻟﻬﻣـزة ﺗﺧﻔﯾﻔً ــﺎ
اﻟﻣﺗطــورﺗﯾن ﻋــن ﺻـ )
ﻛﻌﺎدﺗــﻪ ﻏﺎﻟﺑ ً ــﺎ – ﻓــﻲ اﻟــﺗﺧﻠص ﻣــن اﻟﻬﻣ ـزة ،وﻗــد ﺳــﺑق ﺗﻔﺻــﯾل ذﻟــك ﻋﻧــد اﻟﺣــدﯾث ﻋــن ﺧﺻــﺎﺋص ﻟﻐــﺔ
اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ،وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻗوﻟﻬم :
wirāg girāṣوِر َ اج ) أوراق ( ẖawālﺟِ ر َ اص ) أﻗراص( ﺧَ و َ ال ) أﺧوال (
ﺣﯾــث ﺧﺿــﻌت ﻓــﺎء اﻟﻛﻠﻣ ــﺔ ﻓــﻲ اﻷﻣﺛﻠــﺔ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﻟﻘﺎﻋ ــدة اﻟﺑــدء ﺑــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻐﻠ ــق ) ح ص (،
وذﻟك ﻷن اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻛﺎﻧت ﻓﻲ اﻷﺻل ﻣﺑدوءة ﺑﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻔﺗـوح ) ص ح ( ﯾﻠﯾـﻪ اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟطوﯾـل
اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﻣﻐﻠق ) ص ح ح ص ( ،وﻓـﺎء اﻟﻛﻠﻣـﺔ ﻟﯾﺳـت ﻣـن أﺻـوات اﻟﺣﻠـق أو أﺻـوات اﻹطﺑـﺎق ،وﻗـد
ﺳ ـ ـ ـ ــﺑق ﺗﻔﺳـ ـ ـ ـ ــﯾر ذﻟ ـ ـ ـ ــك ﺻـ ـ ـ ـ ــوﺗﯾ ً ﺎ ﻏﯾ ـ ـ ـ ــر ﻣ ـ ـ ـ ـ ـرة .وﺑﺎﻟﺗـ ـ ـ ـ ــﺎﻟﻲ ﻓﻘ ـ ـ ـ ــد ﺗﺣـ ـ ـ ـ ــول اﻟﺗرﻛﯾ ـ ـ ـ ــب اﻟﻣﻘطﻌـ ـ ـ ـ ــﻲ ﻣـ ـ ـ ـ ــن
) ص ح +ص ح ح ص ( إﻟﻰ ) ح ص +ص ح ح ص (.
670
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
-2ﺻﯾﻐﺔ ) ﻓْﻌ َ ﺎل ( ěf‹ālﺑﺗﺳﻛﯾن اﻟﻔﺎء واﻟﺗوﺻل إﻟﻲ اﻟﻧطق ﺑﻬﺎ ﻋن طرﯾق ﻛﺳـرة ﻣﺧطوﻓـﺔ ﻣﻣﺎﻟـﺔ
) (ěﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬﺎ ،ﻣﻊ ﻓﺗﺢ اﻟﻌﯾن ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
ﺣﯾ ــث ﺧﺿ ــﻌت ﻓ ــﺎء اﻟﻛﻠﻣ ــﺔ ﻛ ــذﻟك ﻟﻘﺎﻋ ــدة اﻟﺑ ــدء ﺑ ــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻ ــﯾر اﻟﻣﻐﻠ ــق ) ح ص ( ،وذﻟ ــك ﻷن
اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻛﺎﻧت ﻓﻲ اﻷﺻل ﻣﺑـدوءة ﺑـﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻣﻔﺗـوح ) ص ح ( ﯾﻠﯾـﻪ اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟطوﯾـل اﻟﺣرﻛـﺔ اﻟﻣﻐﻠـق )
ص ح ح ص ( ،وﻓــﺎء اﻟﻛﻠﻣــﺔ ﻟﯾﺳــت ﻣــن أﺻ ـوات اﻟﺣﻠــق أو أﺻ ـوات اﻹطﺑــﺎق ،وﻗــد ﺳــﺑق ﺗﻔﺳــﯾر
ذﻟ ـ ـ ـ ـ ــك ﺻ ـ ـ ـ ـ ــوﺗﯾ ً ﺎ ﻏﯾ ـ ـ ـ ـ ــر ﻣـ ـ ـ ـ ـ ـرة .وﺑﺎﻟﺗ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻟﻲ ﻓﻘ ـ ـ ـ ـ ــد ﺗﺣ ـ ـ ـ ـ ــول اﻟﺗرﻛﯾ ـ ـ ـ ـ ــب اﻟﻣﻘطﻌ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﻣ ـ ـ ـ ـ ــن ) ص ح +
ص ح ح ص ( إﻟﻲ ) ح ص +ص ح ح ص (
ﺛﺎﻟﺛًﺎ :ﺻﯾﻎ ﻣﻧﺗﻬﻲ اﻟﺟﻣوع ،وﻣﻧﻬﺎ :
ﺻﯾﻐﺔ ) ﻓُو َ اﻋِ ل ( fowā‹ilﺑﺿم اﻟﻔﺎء وﻛﺳر اﻟﻌﯾن ،وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك :
-1
ﺣﯾث ﺗﺄﺛرت ﻓﺗﺣﺔ اﻟﻔﺎء ﺑﺎﻟواو ﺑﻌدﻫﺎ ؛ ﻓﺗﺣوﻟت إﻟﻲ ﺿﻣﺔ ؛ ﻟﯾﺣـدث اﻻﻧﺳـﺟﺎم اﻟﺻـوﺗﻲ ﺑـﯾن اﻟﺿـﻣﺔ
)(1
واﻟ ـواو ،ﻷن اﻟﺿ ــﻣﺔ ﺑﻌ ــض اﻟـ ـواو ﻛﻣ ــﺎ ذﻛ ــرت ﻣ ــن ﻗﺑــل ،ﻣ ــن ﻧ ــوع اﻟﺗ ــﺄﺛر اﻟﻣ ــدﺑر اﻟﺟزﺋ ــﻲ اﻟﻣﺗﺻ ــل
وﯾﻬــدف ذﻟــك إﻟــﻲ اﻟﺳــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳــﯾر ﻋﻧــد اﻟﻧطــق ،ﻷن ﻓــﻲ ذﻟــك ﺗﺧﻔﯾــف ﻣــن اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿــﻠﻲ ﻋﻧــد
ﻧطق اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﻟﻬذﻩ اﻟﻛﻠﻣﺎت وﻣﺎ ﻫو ﻋﻠﻲ ﺷﺎﻛﻠﺗﻬﺎ.
-ـﯾﻐﺔ )ﻓُو َ اﻋِ ﯾــل (fowā‹īlﺑزﯾـﺎدة ﯾــﺎء ﻋﻠــﻰ اﻟﺻـﯾﻐﺔ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ،و ﻗــد ﺗطـورت ﻫــذﻩ اﻟﺻــﯾﻐﺔ إﻟــﻰ
2ﺻـ
ـﯾﻐﺔُو َ ﻋِ ﯾــــل (fowa‹īlﻋـ ــن طرﯾـ ــق ﺗﻘﺻـ ــﯾر اﻟﻣﻘطـ ــﻊ اﻟطوﯾـ ــل اﻟﻣﻔﺗـ ــوح ) ص ح ح ( ﺑـ ــﺎﻟﻣﻘطﻊ
ﺻـ ـ )ﻓ
اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻔﺗوح ) ص ح ( ،وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﻘد ﺗﺣول اﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﻣﻘطﻌـﻲ ﻷﻣﺛﻠـﺔ ﻫـذﻩ اﻟﺻـﯾﻐﺔ ﻣـن اﻟﺗرﻛﯾـب
اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ ) ص ح +ص ح ح +ص ح ح ص ( ﻓ ــﻲ ﺣﺎﻟ ــﺔ اﻟوﻗ ــف إﻟ ــﻰ ) ص ح +ص ح +
ص ح ح ص ( ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
) (1اﻧظر ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ص ، 93 ، 85و ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 122و ﻣن أﺳرار اﻟﻠﻐﺔ ص .214
671
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺣﯾث ﺗﺄﺛر ﻓﺗﺣـﺔ اﻟﻔـﺎء ﺑـﺎﻟواو ﺑﻌـدﻫﺎ ﻓﺗﺣوﻟـت ﺿـﻣﺔ ﻟﯾﺣـدث اﻻﻧﺳـﺟﺎم اﻟﺻـوﺗﻲ -ﻛـذﻟك – ﺑـﯾن اﻟﺿـﻣﺔ
واﻟواو ﻣﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ اﻟﺳﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳﯾرﻋﻧد اﻟﻧطق ،ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﺗﺻل.
ﺻﯾﻐﺔ )ﻣ ُ ﻔَﺎﻋِ ـل (mofā‹ilﺑﺿـم اﻟﻣـﯾم و ﻓـﺗﺢ اﻟﻔـﺎء و ﻛﺳـر اﻟﻌـﯾن ،و ﻗـد ﺗطـورت إﻟـﻰ ﺻـﯾﻐﺔ
-3
) ﻣ ُ ﻔَﻌِ ـــل ( mofa‹ilﻋ ــن طرﯾ ــق ﺗﻘﺻ ــﯾر اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻟطوﯾ ــل اﻟﻣﻔﺗ ــوح )ص ح ح ( ﺑ ــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻ ــﯾر
اﻟﻣﻔﺗ ـ ـ ـ ــوح )ص ح ( و ﺑﺎﻟﺗ ـ ـ ـ ــﺎﻟﻲ ﻓﻘ ـ ـ ـ ــد ﺗﺣ ـ ـ ـ ــول اﻟﺗرﻛﯾ ـ ـ ـ ــب اﻟﻣﻘطﻌ ـ ـ ـ ــﻲ ﻷﻣﺛﻠ ـ ـ ـ ــﺔ ﻫ ـ ـ ـ ــذﻩ اﻟﺻ ـ ـ ـ ــﯾﻐﺔ ﻣ ـ ـ ـ ــن
)ص ح +ص ح ح +ص ح ص (إﻟـﻰ اﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﻣﻘطﻌـﻲ )ص ح +ص ح +ص ح ص( وﻣــن
أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك :
‹mowagi ‹ mowaǧiﻣوﺟﻊ ) ﻣواﻗﻊ ( ﻣ ُ وﭼـﻊ )ﻣواﺟﻊ(
ﺣﯾث ﺗﺄﺛرت ﻓﺗﺣﺔ اﻟﻣﯾم ﻓﻲ اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﺑـﺎﻟواو ﺑﻌـدﻫﺎ ،ﻓﺗﺣوﻟـت إﻟـﻰ ﺿـﻣﺔ ﻟﻣﻧﺎﺳـﺑﺔ اﻟـواو ﻣـن ﻧـوع
اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﺗﺻل.
ﺻﯾﻐﺔ )ﻣ ُ ﻔَﺎﻋِ ﯾل (mofā‹īlﺑﺿم اﻟﻣﯾم وﻓﺗﺢ اﻟﻔﺎء وﻛﺳر اﻟﻌـﯾن ،وﻗـد ﺗطـورت ﻫـذﻩ اﻟﺻـﯾﻐﺔ إﻟـﻰ
-4
)ﻣ ُ ﻔَﻌِ ﯾــــل (mofa‹īlﻋ ــن طرﯾـ ــق ﺗﻘﺻـ ــﯾر اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻟطوﯾـ ــل اﻟﻣﻔﺗ ــوح )ص ح ح ( ﺑـ ــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻـ ــﯾر
اﻟﻣﻔﺗــوح ) ص ح( ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﻘ ـد ﺗﺣــول اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻷﻣﺛﻠــﺔ ﻫــذﻩ اﻟﺻــﯾﻐﺔ ﻣ ــن )ص ح +ص
ح ح +ص ح ح ص( إﻟﻰ اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ) ص ح +ص ح +ص ح ح ص( ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
ﺣﯾـث ﺗــﺄﺛرت ﻓﺗﺣـﺔ اﻟﻣــﯾم ﻓــﻲ اﻷﻣﺛﻠـﺔ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﺑــﺎﻟواو ﺑﻌـدﻫﺎ ﻓﺗﺣوﻟــت إﻟـﻰ ﺿــﻣﺔ ﻟﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ اﻟـواو ﻣــن ﻧــوع
اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﺗﺻل.
672
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺛﺎﻟﺛًﺎ :اﻟﺿﻣﺎﺋر اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ واﻹﺷﺎرﯾﺔ واﻟﻣوﺻوﻟﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ ﻓـﻲ ﻣرﻛـز ﯾوﺳـف
اﻟﺻدﯾق.
ﺗﻣﻬﯾـد :ﺑﻌــد إﺣﺻــﺎء اﻟﺿـﻣﺎﺋر اﻟﺷﺧﺻــﯾﺔ واﻹﺷـﺎرﯾﺔ واﻟﻣوﺻــوﻟﺔ ﻓــﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔــل اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ ﻓــﻲ
ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ،ﻟــوﺣظ أﻧﻬــﺎ ﻻ ﻓــرق ﺑﯾﻧﻬــﺎ وﺑــﯾن ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ وﻗــد ﺳــﺑق اﻟﺣــدﯾث ﻋﻧﻬــﺎ
ﺑﺎﻟﺗﻔﺻﯾل – إﻻ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
اﺳـم اﻟﻣوﺻــول ) ﻣ َ ـن ْ manوﻗ(ــد ﺟـﺎء ﻓـﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔـل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ ﺑﻛﺳـر اﻟﻣــﯾم ﺗـﺄﺛر ً ا ﺑﻣــن
( )1
اﻟﺟﺎرة ،ﻓﺻﺎر ﻧطﻘﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔـل اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾ)ـﺔﻣِ ـن ْ (minﺑـدﻻً ﻣ)ﻣـنَ ـن ْ (manاﻟﻔﺻـﯾﺣﺔ.
وﻟﻌـل اﻟﺳــﺑب ﻓـﻲ ذﻟــك ﻫــو أن طﻔـل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ ﻗــد طــرد اﻟﺑـﺎب ﻋﻠــﻰ وﺗﯾـرة واﺣــدة ﻓﻧطـ)ﻣـقَ ــن ْ (
)ﻣِ ـن ْ ( اﻟﺟــﺎرة ﻛﺛﯾـرة اﻟﺷـﯾوع ﻓـﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔـل ﻋ)ﻣـنَ ـن ْ ( اﻟﻣوﺻــوﻟﺔ ،ﻓﻛﺄﻧـﻪ ﺣﻣـل ﻣـﺎ ﻫــو
اﻟﻣوﺻـوﻟﺔ ﻣﺛـل
ﻗﻠﯾل ﻋﻠﻰ ﻣﺎﻫو ﺷﺎﺋﻊ ،رﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺳﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳـﯾر ﻛﻌﺎدﺗـﻪ ﻓـﻲ ﻧطـق اﻷﺻـوات واﻟﻛﻠﻣـﺎت ،وﻣـن ذﻟـك
ﻗوﻟﻬم:
ﻣِن ْ ﺑﯾﻌرف اﻹراﯾﺔ )اﻟﻘراءة ( واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ واﻟﺣﺳﺎب
ﻛن ) ﻛﺎن ( ﻣﻧﻬم
kan minhom min biya‹raf͡il›irāyah w͡ikkitābah w͡ilḥisāb
واﻟﻔرق ﺑﯾﻧﻬﺎ وﺑﯾن اﻟﺿﻣﯾر اﻟﻣوﺻول اﻟﺷﺎﺋﻊ ﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟـﺎت )اﻟﻠـﻲ (›illiyﻫـو أﻧﻬـﺎ ﺗﺧـص اﻟﻌﺎﻗـل ﻓﻘـط
،أﻣﺎ اﻟﺿﻣﯾر اﻟﻣوﺻول )اﻟﻠﻲ( ﻓﻬو ﻟﻠﻌﺎﻗل وﻏﯾر اﻟﻌﺎﻗل).(1
) (2ﺿﻣﯾر اﻟﻧﺻب اﻟﻣﻧﻔﺻل )إﯾﺎك (›iyyākﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺧطﺎب ).(2
وﻟﻛــن طﻔــل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾ ــﺔ ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳ ــف اﻟﺻــدﯾق ،ﻗــد ﻣــﺎل إﻟ ــﻰ اﻟﺳــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳــﯾر ﻓﺣ ــذف
)و َ ﯾﱠـــــﺎك
اﻟﻬﻣ ـ ـزة ﺗﺧﻔﯾﻔً ـ ــﺎ ،ﺛـ ــم اﺳـ ــﺗﺧدم واو اﻟﻌطـ ــف ﻣﻔﺗوﺣـ ــﺔ أو ﻣﻛﺳـ ــورة ﻓﻘـ ــﺎل)وِ ﯾﱠـــــﺎك (wiyyākأو
ـك ،وﻧ ــﺎدر ً ا ﻣ ــﺎ ﯾﻛﺳ ــر طﻔ ــل اﻟﻣرﺣﻠ ــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾ ــﺔ اﻟﻛ ــﺎف ﻟﻠدﻻﻟ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻣﻔ ــردة
(wayyākﺑﻣﻌﻧ ــﻲ ﻣﻌ ـ
673
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
اﻟﻣؤﻧﺛ ـ ــﺔ ،ﻓﯾﻘ ـ ــول)و َ ﯾﱠــــــﺎﻛﻲ wayyākiyأو وِ ﯾﱠــــــﺎﻛﻲ (wiyyākiyﺣﯾ ـ ــث اﺿ ـ ــطر طﻔ ـ ــل اﻟﻣرﺣﻠ ـ ــﺔ
اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ إﻟﻰ ﺗﺣوﯾل اﻟﻛﺳرة ﺑﻌد ﺗطوﯾﻠﻬﺎ إﻟـﻲ ﯾـﺎء ﻣـﻊ اﻻﺣﺗﻔـﺎظ ﺑﻛﺳـر اﻟﻛـﺎف ،ﺑﻬـدف إﻏـﻼق اﻟﻣﻘطـﻊ
دة ﻟﻐ ــﺔ اﻟطﻔ ــل ﻓ ــﻲ إﻏ ــﻼق اﻟﻣﻘ ــﺎطﻊ اﻷﺧﯾـ ـرة اﻟﻣﻔﺗوﺣ ــﺔ ،ﻟﻛ ــن اﻟطﻔ ــل ﻏﺎﻟﺑ ً ــﺎ ﻣ ــﺎ
اﻷﺧﯾ ــر اﻟﻣﻔﺗ ــوح ﻛﻌ ــﺎ
ﯾﺳﺗﺧدم ﻫذا اﻟﺿﻣﯾر ﺳﺎﻛن اﻟﻛﺎف ﻟﻠدﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻔرد ﻣذﻛر ً ا أوﻣؤﻧﺛًﺎ ﻓﯾﻘول ﻷﻣﻪ أو أﺑﯾﻪ:
wayyākأو ›ana haroḥ wiyyāk أن َ )أﻧَ ﺎ( ﻫَر ُ ح )ﻫروح( و َ ◌ِ ﯾﱠﺎك
ؤﻧث إﻻ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺳﯾﺎق ..وا ٕ ذا ﻣﺎ أراد أن ﯾﺧﺎطب اﻟﻣﺛﻧﻲ أو اﻟﺟﻣﻊ
وﻻ ﯾﻔرق ﺑﯾن اﻟﻣذﻛر واﻟﻣ
ﺑﻧوﻋﯾﺔ ،ﻓﺈﻧﻪ ﯾﻘول:
wayyākomأو ›ana haroḥ wiyyākom أن َ ﻫَر ُ ح )ﻫروح وِ ◌ َ ﯾﱠﺎﻛم (
وا ٕ ذا ﻣﺎ أراد اﻟﺣدﯾث ﻋن اﻟﻐﺎﺋب اﻟﻣﻔرد ﻓﺈﻧﻪ ﯾﻘول:
wayyāhأو ›ana roḥt wiyyāh أن َ ر ُ ﺣ ْ ت وِ ◌ َ ﯾﱠﺎﻩ
ﻗﺎلو َ ◌ِ ﯾﱠﺎﻫﻪ wayyahahأو ( wiyyahah
وا ٕ ذا ﻣﺎ أر اد اﻟﻐﺎﺋﺑﺔ اﻟﻣﻔردة )
و إذا أراد اﻟﻣﺛﻧﻰ و اﻟﺟﻣﻊ ﺑﻧوﻋﯾﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻐﺎﺋب ،ﻗﺎل :
wayyahomأو ›ana roḥt wiyyahom أن َ ر ُ ﺣ ْ ت و َ ◌ِ ﯾﱠﺎﻫم
وﯾﻔﺳــر ﻛﺳــر واو اﻟﻌطــف – واﻟﻘﯾــﺎس ﻓﺗﺣﻬــﺎ وﻫــذا ﺷــﺎﺋﻊ ﺑــﻧﻔس درﺟــﺔ ﻛﺳــر اﻟ ـواو – ﺑــﺄن ﻫﻣ ـزة )إِﯾﱠــﺎك(
اﻟﺗﻲ ﺣذﻓت وﻫـﻲ ﻣﻛﺳـورة ﻓـﻲ اﻷﺻـل ،أﺛـرت ﻓـﻲ واو اﻟﻌطـف اﻟﻣﻔﺗوﺣـﺔ ﻗﺑﻠﻬـﺎ ﻓﻛﺳـرت ﻣـن ﻧـوع اﻟﺗـﺄﺛر
)وِا ِٕ ﯾﱠـﺎك ( wi›iyyākﻓﻠﻣـﺎ ﺣـذﻓت اﻟـواو ﺗﺳـﻬﯾﻼً ﺑﻘﯾـت اﻟـواو ﻋﻠـﻰ
اﻟﻣـدﺑر اﻟﻛﻠـﻲ اﻟﻣﺗﺻـل ،ﻓﺻـﺎرت
ﻛﺳرﻫﺎ ،ﻓﺻـﺎرت)وِ ﯾﱠﺎك ( wiyyākوﯾﻘـﺎس ﻋﻠـﻰ ذﻟـك ﺿـﻣﯾر اﻟﻧﺻـب اﻟﺳـﺎﺑق ﻋﻧـد إﺳـﻧﺎدﻩ إﻟـﻲ ﺑـﺎﻗﻲ
اﻟﺿﻣﺎﺋر اﻟﻣﺗﺻﻠﺔ اﻟﻣذﻛورة ﺳﻠﻔًﺎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ.
وﻗد ﺗﻣﯾزت ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﺑﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
أوﻻً :اﻟﺿﻣﺎﺋر اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ:
وﺗﻧﻘﺳم إﻟﻰ ﻗﺳﻣﯾن أﺳﺎﺳﯾن ﻫﻣﺎ:
)ب( اﻟﺿﻣﺎﺋر اﻟﻣﺗﺻﻠﺔ )أ( اﻟﺿﻣﺎﺋر اﻟﻣﻧﻔﺻﻠﺔ
وﺗﻔﺻﯾل ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
)أ( اﻟﺿﻣﺎﺋر اﻟﻣﻧﻔﺻﻠﺔ ،ﻣﺛل :
) -1ﻧَﺎ (nāﻟ
ﻠﻣﺗﻛﻠم اﻟﻣﻔرد ﻣـذﻛر ً ا أو ﻣؤﻧﺛًـﺎ ﺑﺣـذف ﻫﻣـزة ) أَﻧَـﺎ (›anāﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل اﻟﺑـدوي رﻏﺑـﺔ
ﻓــﻲ اﻟﺳــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳــﯾر ﻋﻧــد اﻟﻧطــق ،ﻓﺿــﻼً ﻋــن أن اﻟــﺗﺧﻠص ﻣــن اﻟﻬﻣ ـزة ﻣــن ﺧﺻــﺎﺋص ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل
اﻟﺑدوي اﻟﻣذﻛورة ﺳﻠﻔًﺎ ،ﻏﯾر أن اﻟﻧطق اﻟﻌﺎﻣﻲ ﺑﺈﺛﺑﺎت اﻟﻬﻣزة ﻟﻬذا اﻟﺿﻣﯾر أﻛﺛر ﺷـﯾوﻋ ً ﺎ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل
دوي ﻧظر ً ا ﻟﺗﺄﺛرﻫﺎ ﺑﺎﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ اﻟدارﺟﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق ﻓـﻲ ﻧطـق ﻫـذا اﻟﺿـﻣﯾر ،ﺣﯾـث
اﻟﺑ
674
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺗــﺄﺛر اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﺑﺎﻟطﻔــل اﻟرﯾﻔــﻲ ﻓــﻲ ﻧطﻘــﻪ ﻟﻬــذا اﻟﺿــﻣﯾر ﻓــﻲ ﺟﻣﯾــﻊ أﺣواﻟــﻪ اﻟﻣــذﻛورة ﺳــﻠﻔًﺎ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ
طﻔل اﻟروﺿﺔ.
وﯾﻘوم اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﺑﺗﻘﺻﯾر اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟطوﯾﻠﺔ ﻋﻧد اﻟوﺻل – ﻣﺛل اﻟطﻔل اﻟرﯾﻔﻲ ﻛذﻟك – ﻓﯾﻘول):(1
na golit نﺟَُ ﻠِت ْ )ﻗﻠت(
-2ﻧِﺣ) ْ ــــن َ ( niḥnaﻟﻠﻣ ــﺗﻛﻠم اﻟﻣﺛﻧـ ــﻲ واﻟﺟﻣ ــﻊ ﺑﻧوﻋﯾـ ــﺔ ،ﺑﻛﺳ ــر اﻟﻧـ ــون اﻷوﻟ ــﻲ وﻓـ ــﺗﺢ اﻟﻧ ــون اﻟﺛﺎﻧﯾـ ــﺔ
ﻧط ــﺎدر ﺟ ــدً ا ﻓ ــﻲ ﻟﻐ ــﺔ اﻟطﻔ ــل اﻟﺑ ــدوي ،ﻧظ ــر ً ا ﻻﺳ ــﺗﻌﻣﺎل اﻟﺿ ــﻣﯾر اﻟﻌ ــﺎﻣﻲ
وﺗﺳ ــﻛﯾن اﻟﺣ ــﺎء ،وﻫ ـ ــوـق ﻧ
) إِﺣ ْ ﻧَﻪ ( ›iḥnahﻓﻲ أﻏﻠب اﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻻت ﻟﻪ ) ،(2وﻗد ﺳﻣﻌت طﻔﻠﺔ ﺗﻘول:
niḥna fīh tawwah ﻧِﺣ ْ ن َﻓﯾﻪ ﺗَوﱠﻩ )ﻧﺣن ﻓﯾﻪ اﻵن(
ﺣﯾ ــث ﻓﺿ ــﻠت اﻟﻣﺧﺎﻟﻔ ــﺔ ﺑ ــﯾن ﺣرﻛﺗ ــﻲ اﻟﻧ ــون ﻓ ــﻲ أول اﻟﺿ ــﻣﯾر وﻓ ــﻲ آﺧـ ـرﻩ ،ﻓﻛﺳ ــرت اﻷوﻟ ــﻲ وﻓﺗﺣ ــت
اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ ،ﺗــﺄﺛر ً ا ﺑﻛﺳــر ﻫﻣ ـزة )إﺣﻧــﻪ( وﻓــﺗﺢ ﻧوﻧﻬــﺎ ﻓــﻲ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ ،ﻏﯾــر أن ﻗﻠــﺔ ﻣــن أطﻔــﺎل اﻟﺑــدو ﯾﻔﺿــﻠون
اﻟﻣﻣﺎﺛﻠﺔ ﻓﯾﻣﯾﻠون اﻟﻧون ﻓﻲ اﻟﺿـﻣﯾر اﻟﺳـﺎﺑقإِﺣ) ْ ﻧَـﻪ( ﺑﺳـﺑب ﺗﺄﺛرﻫـﺎ ﺑﻛﺳـرة اﻟﻬﻣـزة أول اﻟﺿـﻣﯾر ﻓﯾﻘوﻟـون
)ﻧَﺣ ْ ـنُ ( إﻟـﻰ ﻫﻣـزة ﻟﻣﻣﺎﺛﻠــﺔ
)إِﺣ ْ ﻧِ ـﻲ (›iḥnīﻓـﺈذا ﻛـﺎن اﻟطﻔـل ﻫﻧـﺎك ﻗـد ﺣـول اﻟﻧــون اﻷوﻟـﻲ ﻓـﻲ اﻟﺿـﻣﯾر
اﻟﺣﺎء ﻓﻲ ﺻﻔﺔ اﻟﻬﻣس ،ﻓﺈﻧـﻪ ﻗـد ﺧـﺎﻟف ﺑـﯾن ﺣرﻛـﺔ اﻟﻬﻣـزة اﻟﺗـﻲ ﺟـﺎءت ﻓـﻲ اﻷﺻـل ﻣـن أﺟـل اﻟﻣﻣﺎﺛﻠـﺔ
وﺣرﻛﺔ اﻟﻧـون اﻟﺛﺎﻧﯾـﺔ ﻓﻛﺳـر اﻷوﻟـﻲ )اﻟﻬﻣـزة( وﻓـﺗﺢ اﻟﺛﺎﻧﯾـﺔ )اﻟﻧـون( ﻣﺛﻠﻣـﺎ ﺧـﺎﻟف اﻟطﻔـل اﻵﺧـر ﻫﻧـﺎ ﺑـﯾن
ﻧِﺣ ْ ن َ ( niḥna
ﺣرﻛﺗﻲ اﻟﻧون اﻷوﻟﻰ واﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺿﻣﯾر )
-3
)ﻫُو ْ (hūﺑﺿم اﻟﻬﺎء وﺗﺣوﯾل اﻟواو إﻟﻰ ﺿﻣﺔ طوﯾﻠﺔ ﺳـﺎﻛﻧﺔ ﻟﻠﻣﻔـرد اﻟﻐﺎﺋب،ﺣﯾـث اﺳـﺗﺧدم اﻟطﻔـل
اﻟﺑـ ــدوي ﺿـ ــﻣﯾر اﻟﻐﺎﺋـ ـ)ـبﻫُ ــــو َ (huwaﻣﺛـ ــل اﻟﻔﺻـ ــﺣﻰ ﻣـ ــﻊ اﺣﺗﻔﺎظـ ــﻪ ﺑﺗﺳـ ــﻛﯾن آﺧ ـ ـرﻩ اﻟﻣﻔﺗـ ــوح ﻓـ ــﻲ
اﻷﺻ ــل،ﻛﻌﺎدة ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔ ــل اﻟﻌﺎﻣﯾ ــﺔ واﻟﺑدوﯾ ــﺔ ﻓ ــﻲ اﻟ ــﺗﺧﻠص ﻣ ــن ﺣرﻛ ــﺎت اﻹﻋـ ـراب وﻋﻼﻣ ــﺎت اﻟﺑﻧ ــﺎء،
وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﻘد ﺗﺣول اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﻣن)ص ح +ص ح( إﻟﻰ اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌـﻲ)ص ح ح (.
وﻟــﯾس ﺗﺳــﻛﯾن واو ﺿــﻣﯾر اﻟﻐﺎﺋــب )ﻫــو( ﺣﺎدﺛً ـﺎ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ،ﻓﻬــﻲ ظــﺎﻫرة ﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ أﺻــﯾﻠﺔ،
ﺣﻛﻲ اﻟﻛﺳﺎﺋﻲ ﻋن ﺑﻧﻲ أﺳد وﺗﻣﯾم وﻗﯾس ﻫُو ْ ﻓﻌل ذﻟك ،ﺑﺈﺳﻛﺎن اﻟواو ،وأﻧﺷد ﻟﻌﺑﯾد:
ﻓﻘد »
ﻓﺄﺻﺑﺣت ﻗد ﺟﺎوزت ﻗوﻣ ً ﺎ أﻋﺎدﯾ ً ﺎ)) (3اﻟطوﯾل(« ورﻛﺿك ﻟوﻻ ﻫُو ْ ﻟَﻘِﯾت َ اﻟذي ﻟﻘوا
-4ﻫِ ـﻲ ْ (hīﺑﻛﺳـر اﻟﻬـﺎء وﺗﺣوﯾـل اﻟﯾــﺎء إﻟـﻰ ﻛﺳـر ة طوﯾﻠـﺔ ﺳـﺎﻛﻧﺔ ﻟﻠﻣﻔــردة اﻟﻐﺎﺋﺑـﺔ ،ﺣﯾـث ﻗـﺎم اﻟطﻔــل
)
اﻟﺑــدوي ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﻟﺿــﻣﯾر اﻟﻔﺻـ)ـﯾﺢﻫِ ــﻲ َ (hiyaوﻟﻛﻧــﻪ ﺗﺧﻠــص ﻣــن ﻋﻼﻣــﺔ اﻟﺑﻧــﺎء اﻟﻔﺗﺣــﺔ ﺑﺗﺳــﻛﯾن
) (1اﻧظر ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص 137 ، 136 ، 79
) (2اﻧظر ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ،ص 137
) (3ﻟﺴﺎن اﻟﻌﺮب )ھﺎ( ج 5 /9واﻧﻈﺮ ﻛﺬﻟﻚ اﻟﻠﮭﺠﺎت اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺮاث ص 663وﻟﻐﺔ ﺗﻤﯿﻢ ص 398 ، 396واﻟﮭﻤﻊ
واﻟﮭﻤﻊ ج 242 /1واﻟﺒﯿﺖ ﻟﻌﺒﯿﺪ ﺑﻦ اﻷﺑﺮص اﻟﺘﻤﯿﻤﻲ ،اﻧﻈﺮ ﻟﻐﺔ ﺗﻤ ﯿﻢ ص ، 398وﻟﺴ ﺎن اﻟﻌ ﺮب ج 5 / 9و اﻟﮭﻤ ﻊ
ج ا .242 /
675
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﻣﺛﻠﻣــﺎ ﻓﻌــل ﻓــﻲ اﻟﺿــﻣﯾر )ﻫُ ــو َ ( ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﻘــد ﺗﺣــول ﺗرﻛﯾﺑــﻪ اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻣــن )ص ح +ص ح(
،اﻟﯾــﺎء
إﻟﻲ اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ ) ص ح ح(.
وﻟﯾﺳــت ﻫــذﻩ اﻟظﻫــﺎرة ﺣﺎدﺛــﺔ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ،ﻷن ﻟﻬــﺎ أﺻــوﻻً ﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ ﺗؤﻛــدﻫﺎ أﯾﺿ ً ــﺎ ،ﺣﯾــث
ﯾﻘول اﻟﺳﯾوطﻲ ﻓﻲ اﻟﻬﻣﻊ ) ﺟـ » ( 242 ، 241 /1وﺗﺳﻛﯾن اﻟواو واﻟﯾﺎء ﻟﻐﺔ ﻗﯾس وأﺳد ،ﻛﻘوﻟﻪ :
ورﻛﺿك ﻟوﻻ ﻫُو ْ ﻟﻘﯾت اﻟذي ﻟﻘَوا
وﻗوﻟﻪ) :اﻟﺧﻔﯾف(
)(1
ﺣﺑذا ﻫِ ﻲ ْ ﻣن ﺧُ ﻠﺔٍ ﻟو ﺗﺣﺎﺑﻲ «
ـﺎل ﺗ:ﺳ»ـﻛن ﻫِ ـﻲ ْ وﻫُ ـو ْ ﻓﯾﻘوﻟـون :ﻫُ ـو ْ زﯾـدٌ،
وﻧﻘل ﺻﺎﺣب ﻟﺳـﺎن اﻟﻌـرب ﻋـن أﺑـﻲ اﻟﻬﯾـﺛم ﺑأﻧﻧـوـﻪ أﻗﺳـد
وﻫِﻲ ْ ﻫﻧد ،ﻛﺄﻧﻬم ﺣذﻓوا اﻟﻣﺗﺣرك ،وﻫِﻲ ْ ﻗﺎﻟﺗﻪ وﻫُو ْ ﻗﺎﻟﻪ ،وأﻧﺷد) :اﻟطوﯾل(
ﻓﻘد ﻋﻠﻣوا أﻧﻲ وﻫُو ْ ﻓَﺗَﯾ َ ﺎنِ « ).(2 وﻛﻧﱠﺎ إذا ﻣﺎ ﻛﺎن ﯾوم ﻛرﯾﻬﺔ
» وﯾذﻛر اﻟﻛﺳﺎﺋﻲ ﻛذﻟك ﻓﯾﻣـﺎ ﯾﺧـص اﻟﺿـﻣﯾر )ﻫـﻰ( أن ﻟـﻪ أرﺑـﻊ ﺣـﺎﻻت ﺗطـﺎﺑق ﺣـﺎﻻت )ﻫـو( وﻧﺳـب
...إﺳــﻛﺎن اﻟﯾــﺎء إﻟــﻰ أﺳــد وﻗــﯾس ﻓﻘــط .وﻧﻼﺣــظ أن اﻟﺻــﯾﻐﺗﯾن اﻟﻣﺧﻔﻔﺗــﯾن ﻧﺳــﺑت ﺻــﯾﻐﺔ اﻟﻣــذﻛر إﻟــﻰ
أﺳد وﺗﻣﯾم وﻗﯾس ،وأﻣﺎ ﺻﯾﻐﺔ اﻟﻣؤﻧث ﻓﻘـد اﻗﺗﺻـرت ﻋﻠـﻰ أﺳـد وﻗـﯾس ،وﻧﺣﺳـب أﻧﻬـﺎ أﯾﺿ ً ـﺎ ﻛﺎﻧـت ﻣـن
ﺧﺻﺎﺋص ﺗﻣﯾم ﻗﯾﺎﺳ ً ﺎ ﻋﻠﻰ ﺻﯾﻐﺔ اﻟﻣذﻛر ،ﺧﺎﺻﺔ وأن اﻟﻠﻐوﯾﯾن ﻟم ﯾﻛوﻧـوا ﯾﺣﺻـرون اﻟﻠﻐـﺎت اﻟﺧﺎﺻـﺔ
ﺑﻛل ظﺎﻫرة ،وﻟم ﯾﻛن ﻟﻬم ﻓﻲ اﻟﻌزو ﻟﻠﻘﺑﺎﺋل ﻣﻧﻬﺞ ﻣﺣدد دﻗﯾق « ).(3
وﻟم ﯾﻘﺗﺻر ﺗﺄﺻﯾل ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾـﺔ اﻟﻘدﯾﻣـﺔ ،ﻛﻣـﺎ ﻋزاﻫـﺎ ﻛﺛﯾـر ﻣـن اﻟﻠﻐـوﯾﯾن ﻓـﺈذا »
اﺗﺟﻬﻧ ــﺎ إﻟ ــﻰ اﻟﻠﻐ ــﺎت اﻟﺳ ــﺎﻣﯾﺔ ﻧﻼﺣ ــظ أن اﻟﺻ ــﯾﻐﺗﯾن اﻟﺗﻣﯾﻣﯾﺗ ــﯾن اﻟ ــداﻟﺗﯾن ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺗ ــذﻛﯾر واﻟﺗﺄﻧﯾ ــث ﻫﻣ ــﺎ
)ﻫُو ْ ( و hī
)ﻫِﻲ ْ (. أﻧﻔﺳﻬﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﺑرﯾﺔ واﻵراﻣﯾﺔ واﻟﺳرﯾﺎﻧﯾﺔ ،ﻓﻔﯾﻬﺎ hū
ﻛﻣــﺎ ﺗﺗﻔــق اﻟﺻــﯾﻐﺗﺎن ﻣــﻊ ﻟﻐــﺎت أﺧــرى ﺳــﺎﻣﯾﺔ ﻓــﻲ أن اﻟﺿــﻣﯾر ﻣﻛــون ﻣــن ﻣﻘطــﻊ طوﯾــل ﻣﻔﺗــوح ،ﻓﻔــﻲ
اﻵﺷ ــورﯾﺔ šūﻟﻠدﻻﻟ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻐﺎﺋ ــب و šīﻟﻠدﻻﻟ ــﺔ ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻐﺎﺋﺑ ــﺔ ،وﻓ ــﻲ اﻟﻠﻐ ــﺎت اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ اﻟﺟﻧوﺑﯾ ــﺔ ﻋ ــدا
اﻟﺳﺑﺋﯾﺔ ﯾﻌﺑر ﻋن اﻟﻐﺎﺋب ﺑـ )ﺳو( و )س( وﻋن اﻟﻐﺎﺋﺑﺔ ﺑـ )ﺳﻰ( و )ﺳﺎ( « ).(4
ﻏﯾــر أن اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﯾﺳــﺗﺧدم ﺿــﻣﺎﺋر اﻟﻐﺎﺋــب اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ -ﻛــذﻟك ﻓـ–ـﻲ ﻛﺛﯾــر ﻣــن اﺳــﺗﻌﻣﺎﻻﺗﻪ ﻣﺗــﺄﺛر ً ا
ﺑﺎﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ،ﻓﯾﻘول:
hommah hiyyahﻫُ ﻣﱠﻪ howwahﻫِ ﯾﱠﻪ ﻫُوﱠﻩ
) (1وﻗﺪﺗﻢ ﺗﺨﺮﯾﺞ اﻟﺒﯿﺖ اﻷول ﺳﻠﻔ ًﺎ أﻣﺎ اﻟﺒﯿﺖ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﮭﻮ ﻣﻦ ﺑﺤﺮ اﻟﺨﻔﯿﻒ وﺻﺪره ) :إن ﺳﻠﻤﻰ ھ ِﻲ َ اﻟﺘﻲ ﻟﻮ ﺗﺮاءت(
واﻟﺒﯿﺖ ﺑﻼ ﻧﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﮭﻤﻊ ﺟـ 242 /1وﻓﻲ ﻣﻌﺠﻢ ﺷﻮاھﺪ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ،ص .518
) (2ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب )ﻫﺎ( ﺟـ 7/9واﻟﺑﯾت ﺑﻼ ﻧﺳﺑﺔ ﻓﯾﻪ وﻛذﻟك ﻓﻲ ﻣﻌﺟم ﺷواﻫد اﻟﻌرﺑﯾﺔ ،ص.518
) (3ﻟﻐﺔ ﺗﻣﯾم ص .396
) (4ﻟﻐﺔ ﺗﻣﯾم ص ، 398واﻧظر ﻛذﻟك اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ،ص .663
676
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﻟﯾﺳــت ﻫــذﻩ اﻟظــﺎﻫر ة ﺣﺎدﺛــﺔ –أﯾﺿ ً ــﺎ – ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ،ﺣﯾــث إن ﺗﺷــدﯾد آﺧــر
ﺿــﻣﯾر اﻟﻐﺎﺋــب ﻟــﻪ أﺻــول ﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ أﺻــﯾﻠﺔ ﯾﺻــﺢ اﻻﻋﺗﻣــﺎد ﻋﻠﯾﻬــﺎ ،وﻗــد ﻧــوﻩ ﻋﻠــﻰ ذﻟــك اﻟﺳــﯾوطﻲ ﻓــﻲ
اﻟﻬﻣﻊ ) ج (242 /1ﺣﯾث ﻗﺎل » :وﺗﺷدﯾد اﻟواو واﻟﯾﺎء ﻟﻐﺔ ﻫﻣدان ﻛﻘوﻟﻪ ) :اﻟطوﯾل(
وﻫُوﱠ ﻋﻠﻰ ﻣن ﺻﱠ ﺑﻪ اﷲ ﻋﻠﻘم
وﻗو ﻟﻪ) :اﻟﺑﺳﯾط(
وﻫِﻲﱠ ﻣﺎ أﻣرت ﺑﺎﻟﻠطف ﺗﺄﺗﻣر «).(1
وﻗــد أﻛــد ذﻟــك أﯾﺿــﺎً اﻟﻛﺳــﺎﺋﻲ ﺣﯾــث ﻧﺳــب ﺗﺷــدﯾد اﻟ ـواو واﻟﯾــﺎء إﻟــﻰ ﻫﻣــدان وﻣــﺎ ﺣوﻟﻬــﺎ ) .(2وﻗــد ﻧﻘــل
ﻫِ ــﻲﱠ
ﺻـﺎﺣب ﻟﺳــﺎن اﻟﻌـرب ﻋــن اﻷزﻫـري ﻗوﻟــﻪ » :وﻣــن اﻟﻌـرب ﻣــن ﯾﺷـدد اﻟـواو ﻣــنﻫُ ـوﱠ واﻟﯾــﺎء ﻣــن
«).(3
وﻟﻌــل طﻔــل ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ﻗــد ﻗــﺎس ﺗﺷــدﯾد اﻟﻣــﯾم ﻓــﻲ ﺿــﻣﯾر اﻟﻣﺛﻧــﻲ واﻟﺟﻣــﻊ ﺑﻧوﻋﯾــﻪ)ﻫُﻣﱠ ــﻪ(
)ﻫُوﱠ وﻫِﻲﱠ ( ﻣن طرد اﻟﺑﺎب ﻋﻠﻰ وﺗﯾرة واﺣدة .
ﻋﻠﻰ ﺗﺷدﯾد اﻟواو واﻟﯾﺎء ﻓﻲ ﺿﻣﯾري اﻟﻣﻔرد واﻟﻣﻔردة
ﻟﻠﻣﻔرد اﻟﻣﺧﺎطب ﻣذﻛر ً ا أو ﻣؤﻧﺛًـﺎ ﻋﻧـد اﻟوﻗـف ﻓﻘـط ،وﻻ ﯾﻔـرق ﺑـﯾن اﻟﺣـﺎﻟﺗﯾن إﻻ ﻣـن -5
)إِﻧِت ْ (›init
ث ﻗــﺎم اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﺑﻛﺳــر اﻟﻧــون اﻟﺳــﺎﻛﻧﺔ ﻋﻧــد اﻟوﻗــف أي )ﺗﺳــﻛﯾن اﻵﺧــر( ﻣﻧﻌ ً ــﺎ
ﺧــﻼل اﻟﺳــﯾﺎق ،ﺣﯾ ـ
ﻻﻟﺗﻘﺎء اﻟﺳﺎﻛﻧﯾن ،وﻫﻲ ﻋﺎدة ﻧطﻘﯾﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل اﻟﺑـدوي ،ﻗـد ﺳـﺑق اﻟﺣـدﯾث ﻋﻧﻬـﺎ ﻓـﻲ ظـﺎﻫرة اﻟوﻗـف ﺑﻣـﺎ
ﯾﺷﺑﻪ اﻟﻧﻘل ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي).(4
وﺑﺎﻟﺗ ــﺎﻟﻲ ﻓﻘـ ــد ﺗﺣـ ــول اﻟﺗرﻛﯾـ ــب اﻟﻣﻘطﻌـ ــﻲ اﻟﻔﺻـ ــﯾﺢ ) ص حا ص +ص ح( إﻟـ ــﻰ اﻟﺗرﻛﯾـ ــب اﻟﻣﻘطﻌـ ــﻲ
اﻟﺑدوي )ص ح +ص حا ص( ﺣﯾث ﺗـم إﻏـﻼق اﻟﻣﻘطـﻊ اﻷﺧﯾـر اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻔﺗـوح ) ص ح( وﺗﺣوﯾﻠـﻪ
إﻟــﻰ اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻐﻠــق ) ص ح ص( ،ﻋــن طرﯾــق ﻛﺳــر اﻟﻧــون اﻟﺳــﺎﻛﻧﺔ ﻓــﻲ أﺛﻧــﺎء ﺗﺳــﻛﯾن ﺗــﺎء
اﻟﺿﻣﯾر ،وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﻘد ﺗﺣـول ﻣوﺿـﻊ اﻟﻧﺑـر ﻣـن اﻟﻣﻘطـﻊ ﻗﺑـل اﻷﺧﯾـر ﻓـﻲ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻔﺻـﺣﻰ ،إﻟـﻰ اﻟﻣﻘطـﻊ
اﻷﺧﯾـ ــر ﻓـ ــﻲ ﻟﻐـ ــﺔ اﻟطﻔـ ــل اﻟﺑـ ــدوي ،ﻏﯾـ ــر أن اﻟطﻔـ ــل اﻟﺑـ ــدوي ﻗـ ــد ﺗـ ــﺄﺛر ﺑﻠﻐـ ــﺔ اﻟطﻔـ ــل اﻟرﯾﻔـ ــﻲ ﻓـ ــﻲ ﺑـ ــﺎﻗﻲ
اﺳﺗﻌﻣﺎﻻت ﺿﻣﺎﺋر اﻟﺧطﺎب اﻟﻣﻧﻔﺻﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗم ﺗﻔﺻﯾﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،ﻓﯾﻘول:
)(1اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك أﯾﺿ ً ﺎ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص 661وﻟﺳﺎن اﻟﻌـرب )ﻫـﺎ( ﺟ ـ 7/9وﺻـدر اﻟﺑﯾـت اﻷول ﻫـو:
) وا ٕ ن ﻟﺳــﺎﻧﻲ ﺷــﻬدة ﯾﺷــﺗﻔﻲ ﺑﻬــﺎ( وﻫــو ﺑــﻼ ﻧﺳــﺑﺔ ﻓــﻲ اﻟﻬﻣــﻊ ج 242 /1وﻟﺳــﺎن اﻟﻌــرب )ﻫــﺎ( ج 7/9وﻣﻌﺟــم ﺷ ـواﻫد
اﻟﻌرﺑﯾـﺔ ص 442واﻟﻠﻬﺟـﺎت اﻟﻌرﺑﯾـﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗـراث ص ، 661ﺻـدر اﻟﺑﯾـت اﻟﺛــﺎﻧﻲ ﻫـو ) :واﻟـﻧﻔس إذا دﻋﯾـت ﺑــﺎﻟﻌﻧف
آﺑﯾ ـﺔٌ ( وﻫــو ﺑــﻼ ﻧﺳــﺑﺔ ﻓــﻲ اﻟﻬﻣــﻊ ج 242/1و ﻣﻌﺟــم ﺷ ـواﻫد اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ص 208واﻟﻠﻬﺟــﺎت اﻟﻌر ﺑﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗ ـراث ص
.661
) (2اﻧظر ﻟﻐﺔ ﺗﻣﯾم ص 396
) (3ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ﻻﺑن ﻣﻧظور )ﻫﺎ( ج.7/9
) (4ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص .137
677
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
)ب( )أ(
ěn‹isit sallamitﻌِ ﺳِ ت ْ
ﻧْ ﺳ َ ﻠﱠﻣِت ْ
ěnǧiḥit ـِﺣِﭼت ْ
ǧebitﻧْ ـ ﭼﺑِت
ﺣﯾثﺗﺣرﻛت ﻻم اﻟﻛﻠﻣـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﻣـوﻋﺗﯾن ) أ ،ب( ﻓـﻲ ﺣﺎﻟـﺔ اﻟوﻗـف ﺑﺳـﺑب ﺗﺳـﻛﯾن ﺗـﺎء اﻟﻔﺎﻋـل ﻣﻧﻌ ً ـﺎ
ﻻﻟﺗﻘﺎء اﻟﺳﺎﻛﻧﯾن ،ﺑدﻟﯾل ﺗﺳﻛﯾن ﻻم اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻋﻧد اﻟوﺻل أي ﻋﻧد ﺗﺣرﯾك ﺗﺎء اﻟﻔﺎﻋل ﻣﺛل:
ْت ِ اﻟدرﭼﺎت اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ
ن َ )أﻧﺎ(ﺑ ﭼ
na ǧebti͡ddaraǧāti͡nnahā›iyyah
وﺑﺎﻟﺗ ــﺎﻟﻲ ﻓ ــﺈن اﻟﺗرﻛﯾ ــب اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ )أ( ﻗ ــد ﺗﺣ ــول ﻣ ــن )ص ح ص +ص ح ص ص( أو
)ص ح ص ص ( إﻟـ ــﻰ اﻟﺗرﻛﯾـ ــب اﻟﻣﻘطﻌ ـ ــﻲ ) ص ح ص +ص ح +ص ح ص( أو ) ص ح +
ص ح ص( ﺑﺳـ ــﺑب ﺗﺣرﯾـ ــك ﻻم اﻟﻛﻠﻣـ ــﺔ ﻋﻧـ ــد اﻟوﻗـ ــف .أﻣـ ــﺎ ﻓـ ــﻲ اﻟﻣﺟﻣوﻋـ ــﺔ )ب( ﻓﻘـ ــد ﺗﺣـ ــول ﺗرﻛﯾﺑﻬـ ــﺎ
اﻟﻣﻘطﻌ ـ ـ ـ ــﻲ ﻣ ـ ـ ـ ــن ) ص ح +ص ح ص ص ( إﻟ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟﺗرﻛﯾ ـ ـ ـ ــب اﻟﻣﻘطﻌ ـ ـ ـ ــﻲ ) ح ص +ص ح +
ص ح ص( ﺑﺳ ــﺑب ﺗﺣرﯾ ــك ﻻم اﻟﻛﻠﻣ ــﺔ ﻋﻧ ــد اﻟوﻗ ــف ﻛ ــذﻟك .وﻗ ــد ﺧﺿ ــﻌت أﻣﺛﻠ ــﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ )ب(
678
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﻟﻘﺎﻋــدة اﻟﺑــدء ﺑــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻐﻠــق ) ح ص ( ﺑﺳــﺑب ﺑ ــدء اﻟﻛﻠﻣ ــﺔ ﺑﻣﻘط ــﻊ ﻗﺻــﯾر ﻣﻔﺗ ــوح ) ص
ح ( ،ومﻟ ـ ﺗﻛــن ﻓــﺎء اﻟﻛﻠﻣــﺔ ﻣــن أﺻ ـوات اﻟﺣﻠــق أو أﺻ ـوات اﻹطﺑــﺎق ،وﻗــد ﺳــﺑق ﺗﻔﺳــﯾر ذﻟــك ﺻــوﺗﯾ ً ﺎ
ﻏﯾر ﻣرة.
أﻣﺎ ﺗﺎء اﻟﻣﺧﺎطﺑﺔ اﻟﻣؤﻧﺛـﺔ ﻓﻘـد ﺟـﺎءت ﺑﺎﻟﺻـورة ﻧﻔﺳـﻬﺎ اﻟﺗـﻲ ﺳـﺑق ﺗﻔﺻـﯾﻠﻬﺎ ﻋﻧـد اﻟﺣـدﯾث ﻋﻧﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ
طﻔـل اﻟروﺿــﺔ ،ﻏﯾـر أن ﺑﻌــض اﻷﻓﻌـﺎل اﻟﺗــﻲ أﺳـﻧدت إﻟــﻰ ﺗـﺎء اﻟﻔﺎﻋــل اﻟﺧﺎﺻـﺔ ﺑﺎﻟﻣﺧﺎطﺑــﺔ اﻟﻣؤﻧﺛـﺔ ﻗــد
ﺧﺿــﻌت ﻓــﻲ ﻣﻘطﻌﻬــﺎ اﻷول ﻟﻘﺎﻋــدة اﻟﺑــدء ﺑــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻐﻠــق ) ح ص( ﻟﻸﺳــﺑﺎب اﻟﺗــﻲ ﺳــﺑق
ذﻛرﻫﺎ ﻣن ﻗﺑل ،وﻣن ذﻟك ﻗوﻟﻬم:
ﻓﻘد ﺗﺣول ﺗرﻛﯾﺑﻬـﺎ اﻟﻣﻘطﻌـﻲ ﻣـن ) ص ح +ص ح ص +ص ح ص( إﻟـﻰ اﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﻣﻘطﻌـﻲ )ح
ص +ص ح ص +ص ح ص(.
ب -واو اﻟﺟﻣﺎﻋــﺔ ،وﻟــﻼم اﻟﻛﻠﻣــﺔ ﻣﻌﻬــﺎ ﺣﺎﻟﺗــﺎن ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق
ﺗﻔﺻﯾﻠﻬﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
) (1ﻓﺗﺢ ﻻم اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻗﺑل واو اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻌل اﻟﺻﺣﯾﺢ اﻷﺧر:
وﺗﻔـﺗﺢ ﻻم اﻟﻛﻠﻣــﺔ ﻗﺑــل واو اﻟﺟﻣﺎﻋــﺔ إن ﻛﺎﻧـت ﻓﺎؤﻫــﺎ ﻣﻔﺗوﺣــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣﺎﺿـﻲ أو ﻋــﯾن ﻣﺿــﺎرﻋﻬﺎ ﻣﻔﺗوﺣــﺔ
ﻛذﻟك ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
* ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ:
kānow sāfrawﻛَﺎﻧَ وا َẖāfawﺎﻓْر َ وا
ﺳ ﺧَ ﺎﻓَ وا
ﺣﯾث ﺗﺄﺛرت ﺿﻣﺔ ﻻم اﻟﻛﻠﻣﺔ ﺑﻔﺗﺣﺔ ﻓﺎء اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻗﺑﻠﻬﺎ ﻓﺗﺣوﻟت إﻟﻰ ﻓﺗﺣﺔ ﻣﺛﻠﻬـﺎ ﻟﯾـﺗم اﻻﻧﺳـﺟﺎم اﻟﺻـوﺗﻲ
ﺑﯾن اﻟﺣرﻛﺗﯾن ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑل اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻل.
* ﻓﻲ اﻟﻣﺿﺎرع ) إذا ﻛﺎﻧت أﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻣﻔﺗوﺣﺔ(.
679
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﯾﻔﺳـر ذﻟــك ﺻــوﺗﯾ ً ﺎ –أﯾﺿ ً ــﺎ – ﻣــن ﺧــﻼل ﻗــﺎﻧون اﻟﻣﻣﺎﺛﻠـﺔ ﺣﯾــث ﺗــﺄﺛرت ﺿــﻣﺔ ﻻم اﻟﻛﻠﻣــﺔ ﺑﻔﺗﺣــﺔ ﻋــﯾن
اﻟﻛﻠﻣــﺔ ﻗﺑﻠﻬــﺎ ،ﻓﺗﺣوﻟــت إﻟــﻰ ﻓﺗﺣــﺔ ﻣﺛﻠﻬــﺎ ﻟﯾﺣــدث اﻻﻧﺳــﺟﺎم اﻟﺻــوﺗﻲ ﺑــﯾن اﻟﺣــرﻛﺗﯾن ،ﻣــن ﻧــوع اﻟﺗــﺄﺛﯾر
اﻟﻣﻘﺑل اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣﺗﺻل.
وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﻘــد ﻓﺿــل اﻟطﻔ ــل اﻟﺑــدوي – ﻋﻧــد ﺣدﯾﺛ ــﻪ ﺑﺎﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﺑدوﯾــﺔ – اﻟﻣﻣﺎﺛﻠ ــﺔ ﺑــﯾن اﻟﺣرﻛــﺎت ﺑﻬ ــدف
اﻟﺳﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳﯾر ﻋﻧد اﻟﻧطق ،وذﻟـك ﻷن اﻻﻧﺳـﺟﺎم اﻟﺻـوﺗﻲ ﺑـﯾن اﻟﺣرﻛـﺎت ﻟـﻪ دور ﻛﺑﯾـر ﻓـﻲ اﻟﺗﺧﻔـف
ﻣن اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻧد اﻟﻧطق ،ﻏﯾر أﻧﻪ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻧطـق ﻫـذﻩ اﻟﻛﻠﻣـﺎت -ﻓـﻲ اﻟﻣﺿـﺎرع أو اﻟﻣﺎﺿـﻲ
– ﺑﺎﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ،ﯾﺿم ﻻم اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻣﺛل اﻟﻔﺻـﺣﻲ ،وﻣﺛـل اﻟﻠﻬﺟـﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ اﻟدارﺟـﺔ ،ﻣﻔﺿـﻼً اﻻﻧﺳـﺟﺎم
اﻟﺻوﺗﻲ ﺑﯾن ﺿﻣﺔ ﻻم اﻟﻛﻠﻣﺔ وﺑﯾن واو اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ ﺑﻌدﻫﺎ،ﻷن اﻟﺿﻣﺔ ﻣن طﺑﯾﻌـﺔ اﻟـواو ﻛﻣـﺎ ذﻛـرت ﻣـن
)(1
ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﺗﺻل. ﻗﺑل
) (2ﺿم ﻻم اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻗﺑل واو اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻌل اﻟﺻﺣﯾﺢ اﻵﺧر ﻛذﻟك:
وﺗﺿم ﻻم اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻣﻊ واو اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ إذا ﻛﺎﻧت ﻓﺎؤﻫﺎ ﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻘﺎﻋدة اﻟﺑدء ﺑـﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻐﻠـق )ح
ص( ﻓــﻲ اﻟﻣﺎﺿــﻲ أي ﻣﺑــدوء ﺑﺎﻟﻛﺳ ـرة اﻟﻣﺧطوﻓــﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ ) (ěأو أﺣــرف ﻣﺿــﺎرﻋﻬﺎ ﻣﻛﺳــورة ،وﻛﺎﻧــت
ﻋﯾن اﻟﻣﺿﺎرع ﻓﻲ اﻷﺻل ﻣﻛﺳورة أو ﻣﺿﻣوﻣﺔ ،وﯾﻣﻛن ﺗﻔﺻﯾل ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
٭ ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ:
ěrkibo ْ ěšriboﻛﺑُ وا
ر ěmsikoﺷْ رﺑُ وا ﻣ ْ ﺳﻛُ وا
٭ ﻓﻲ اﻟﻣﺿﺎرع:
yigāblo yigalledoﯾﺟﺎﺑﻠُوا)ﯾﻘﺎﺑﻠون( yifakkěroﯾﺟﻠدُ وا)ﯾﻘﻠدون( ﯾﻔﻛر ُ وا
وﯾﻔﺳر ذﻟك ﺻوﺗﯾ ً ﺎ ﺑﺄن اﻟﻛﺳرة ﺑﺄﻧواﻋﻬﺎ ﺗﻣﯾل إﻟﻰ اﻟﺿﻣﺔ ﺑﺄﻧواﻋﻬﺎ ﻛذﻟك ؛ ﺑﺳـﺑب ﻣـﺎ ﺑﯾﻧﻬﻣـﺎ ﻣـن ﻗراﺑـﺔ
وﻧﺳ ــب ،ﻓﻛ ــﻼ اﻟﺣ ــرﻛﺗﯾن ﻣ ــن اﻷﺻـ ـوات اﻟﺿ ــﯾﻘﺔ ،وﺑﺎﻟﺗ ــﺎﻟﻲ ﻓ ــﺈن ﺑﯾﻧﻬﻣ ــﺎ اﻧﺳ ــﺟﺎم ﺻ ــوﺗﻲ ﯾ ــؤدي إﻟ ــﻰ
) (1اﻧظر ﻋﻠم اﻷﺻوات د /ﺣﺳﺎم ص 122و ﻣن أﺳرار اﻟﻠﻐﺔ ص 214و ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ص .93 ، 85
680
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
اﻟﺗﺣﻔف ﻣن اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻧد اﻟﻧطق ،ﺣﯾث إن اﻟﺳﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳﯾر اﻟﻧـﺎﺗﺟﯾن ﻋـن اﻻﻧﺳـﺟﺎم ﺑﯾﻧﻬﻣـﺎ
ﻻ ﯾﻣﻛن ﺣدوﺛﻪ ﺑﯾن اﻟﻔﺗﺣﺔ واﻟﺿﻣﺔ أو ﺑﯾن اﻟﻔﺗﺣﺔ واﻟﻛﺳرة.
ﺑﺎﻹـﺎﻓﺔ إﻟـﻰ ﺗﻐﯾﯾـر اﻟﻧظــﺎم اﻟﻣﻘطﻌـﻲ ﻟـﺑﻌض اﻟﺻــﯾﻎ ﻧظـر ً ا ﻟﺧﺿـوﻋﻬﺎ ﻟﻘﺎﻋــدة اﻟﺑـدء ﺑـﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻــﯾر
ﺿ
اﻟﻣﻐﻠق ) ح ص( ﻷن ﻓﺎء اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻟﯾﺳت ﻣن أﺻوات اﻟﺣﻠق أو أﺻوات اﻹطﺑﺎق.
ﻛﻣﺎ أن اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﻗﺎم ﺑﺗﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟطوﯾـل اﻟﻣﻔﺗـوح ) ص ح ح ( ﺑـﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻔﺗـوح )
ص ح ( آﺧر اﻟﺗرﻛﯾب ﻟﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﻣـن ﺳـﻬوﻟﺔ وﺗﯾﺳـﯾر ﻋﻧـد اﻟﻧطـق ؛ ﻷن اﻟﻣﻘـﺎطﻊ اﻟطوﯾﻠـﺔ اﻟﻣﻔﺗوﺣـﺔ
أﻛﺛــر اﺳــﺗﻐراﻗًﺎ ﻟــﻧﻔس اﻟطﻔــل ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧﻬــﺎ أﻛﺛــر ﺻــﻌوﺑﺔ ﻣــن اﻟﻣﻘــﺎطﻊ اﻟﻘﺻــﯾرة اﻟﻣﻔﺗوﺣــﺔ اﻟﺗــﻲ ﻫــﻲ
أوﻓر ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻣن اﻟﻣﻘﺎطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ.
)ج( ﻧون اﻟﻧﺳوة:
وﻫﻲ ﻣنﺧﺻوﺻﯾﺎت ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ،ﻷﻧﻬـﺎ ﻟـم ﺗـرد أﺑـدً ا ﻓـﻲ ﺣـدﯾث اﻟطﻔـل اﻟرﯾﻔـﻲ ،وﻟـم ﺗـرد ﻛـذﻟك
ﻋﻠــﻰ ﻟﺳــﺎن اﻟطﻔلـ اﻟﺑــدوي ﻋﻧــد ﺣدﯾﺛــﻪ ﺑﺎﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ اﻟدارﺟــﺔ اﻟﺗــﻲ ﻫــﻲ أﻛﺛــر ﺷــﯾوﻋ ً ﺎ ﻋﻠــﻰ أﻟﺳــﻧﺔ
أطﻔﺎل ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﺟﻣﯾﻌ ً ﺎ ،ﻓﺎﻟطﻔـل اﻟﺑـدوي إذا ﻣـﺎ ﺗﺣـدث ﺑﺎﻟﻠﻬﺟـﺔ اﻟﺑدوﯾـﺔ ﻧطـق ﻧـون اﻟﻧﺳـوة ،وا ٕ ذا
ﻣﺎ ﺗﺣدث ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟﻣوﺿوع ﺑﺎﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﺣوﻟﻬﺎ إﻟﻰ واو اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ.
وﻟﻌــدم ورودﻫــﺎ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل اﻟرﯾﻔــﻲ ﻓﺈﻧﻬــﺎ ﻗﻠﯾﻠــﺔ اﻟــورود ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ،وﻣــن أﻣﺛﻠﺗﻬــﺎ ﻋﻧــد
اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
ěmašan ) ْwildanﻣ َ ﺷَ ﯾ ْ ن َ (
ﻣ ْ ﺷَن وِ ﻟْدَ ن ْ ) وﻟدن (
وﻗ ــد ﺗﺣ ــرك ﻣ ــﺎ ﻗﺑ ــل ﻧ ــون اﻟﻧﺳ ــوة ﺑ ــﺎﻟﻔﺗﺢ ﺑﺳ ــﺑب ﺗﺳ ــﻛﯾن اﻟﺿ ــﻣﯾر )ﻧ ــون اﻟﻧﺳ ــوة( ﻟﻠ ــﺗﺧﻠص ﻣ ــن اﻟﺗﻘ ــﺎء
اﻟﺳﺎﻛﻧﯾن ،ﺣﯾث ﺗم اﻟﺗﺑﺎدل ﺑﯾن اﻟﺣرﻛﺗﯾن ﺑﺎﻧﺗﻘﺎل ﻓﺗﺣﺔ ﻧون اﻟﻧﺳـوة إﻟـﻰ ﻻم اﻟﻛﻠﻣـﺔ اﻟﺗـﻲ ﻛﺎﻧـت ﺳـﺎﻛﻧﺔ،
واﻧﺗﻘــﺎل ﺳــﻛوﻧﻬﺎ ﻟـإـﻰ ﻧــون اﻟﻧﺳــوة ،وﻟــﯾس ﻫــذا ﺣﺎدﺛً ــﺎ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ،ﺣﯾــث إن ﻫﻧــﺎك ﻣــﺎ ﯾﺷــﺑﻪ
ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ ﺗﻣﯾم اﻟﺗﻲ اﺷﺗﻬرت ﺑﺎﻟﻧﻘل ﻋﻧد اﻟوﻗف).(1
وﻗد ﺳﺑق ﺗﻔﺻﯾل ذﻟك ﻋﻧد اﻟﺣدﯾث ﻋن ﺧﺻﺎﺋص ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي.
» واﻟوﻗف ﺑﺎﻟﻧﻘل ﻫـو ﺗﺣوﯾـل اﻟﺣرﻛـﺔ ﻣـن اﻟﺣـرف اﻷﺧﯾـر ﻟﻠﻛﻠﻣـﺔ إﻟـﻰ اﻟﺳـﺎﻛن ﻗﺑﻠـﻪ ..وﯾﻣﻛـن أن ﻧﻠﻣـﺢ
) (1اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻛﺗﺎب ﺟـ 173 / 4وﻫﻣﻊ اﻟﻬواﻣﻊ ﺟـ 436 -433 / 3وﺷرح اﻟﺷﺎﻓﯾﺔ ﺟـ 321 /2وﺷرح اﻟﻣﻔﺻل
ﺟـ 194 – 192 / 4وﺷرح اﺑن ﻋﻘﯾل ﺟ ـ 175 ، 174 /4واﻟﻠﻬﺟـﺎت اﻟﻌرﺑﯾـﺔ ﻓـﻲ اﻟﺗـراث ﺟ ـ 493 ، 489 /2وﻓـﻲ
اﻟﻠﻬﺟـﺎت اﻟﻌرﺑﯾـﺔ ص 130 ، 129وﻣــن أﺳـرار اﻟﻠﻐــﺔ ص 192وﻟﻬﺟـﺔ اﻟﺑــدو ﻓـﻲ إﻗﻠــﯾم ﺳـﺎﺣل ﻣرﯾــوط ص ، 111
.259 ، 258
681
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﻓــﻲ ﻛﺗــب اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ﻣــﺎ ﯾــدل ﻋﻠــﻰ اﻟوﻗــف ﺑﺎﻟﻧﻘ ــل اﻟﻣﻌــزو ﻟﺗﻣــﯾم «) ،(1ﺣﯾــث ﯾﻘــول ﺳــﯾﺑوﯾﻪ » ﻫــذا ﺑ ــﺎب
اﻟﺳﺎﻛن اﻟذي ﯾﻛون ﻗﺑل آﺧـر اﻟﺣـروف ﻓﯾﺣـرك ،ﻟﻛـراﻫﯾﺗﻬم اﻟﺗﻘـﺎء اﻟﺳـﺎﻛﻧﯾن .وذﻟـك ﻗـول ﺑﻌـض اﻟﻌـرب:
ﻫذا ﺑ َ ﻛُر ْ ،وﻣن ﺑ َ ﻛِر ْ «) » ،(2و ﺑﻌض اﻟﻌرب ﻫؤﻻء ﯾﺟب أن ﯾﺣدد ﺑﺗﻣﯾم ،ﻛﻣﺎ ﻋزا ﺳﯾﺑوﯾﻪ ﻗوﻟﻪ:
أﻧﺎ اﺑن ﻣﺎوي إذا ﺟد اﻟﻧﻘُر ْ
ﺑﻧﻘل ﺣرﻛﺔ اﻟراء إﻟﻰ ﻣﺎ ﻗﺑﻠﻬﺎ – إﻟـﻰ راﺟـز ﻣـن اﻟﺳـﻌدﯾﯾن – وﯾﺟـب أن ﯾﻛـون ﻣـن ﺳـﻌد ﺑـن ﺗﻣـﯾم ،ﻷن
اﻟوﻗف ﺑﺎﻟﻧﻘل ﻓﯾﻬم «).(3
واﻟذي ﯾﺳوغ ﻗﺑوﻟﻧﺎ ﻟﻬذا اﻟرأي ﻫو أن ﻗﺑﺎﺋل اﻟﺑدو اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ ﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق ﯾﻧﺳـب ﻣﻌظﻣﻬـﺎ
إﻟﻰ ﺑﻧﻲ ﺳﻠﯾم ،وﻣن اﻟﻣﻌﻠوم ﺗﺎرﯾﺧﯾ ً ﺎ أن ﻗﺑﺎﺋل ﺑﻧﻲ ﺳﻠﯾم ﻛﺎﻧت ﻣﺟﺎورة ﻟﻘﺑﺎﺋل ﺗﻣﯾم ﻓﻲ ﻧﺟد).(4
وﻟﻌــل ﻫــذﻩ اﻟظــﺎﻫرة ﻗــد اﻧﺗﻘﻠــت إﻟــﯾﻬم ﻣــن ﻗﺑﺎﺋــل ﺗﻣــﯾم وﺗوارﺛﻬــﺎ أطﻔــﺎﻟﻬم ﺟــﯾﻼً ﺑﻌــد ﺟﯾــل ؛ ﺣﺗــﻰ وﺻــﻠت
آﺛﺎرﻫﺎ إﻟﻰ أطﻔﺎل اﻟﺑدو ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻋﻠـﻰ ﻧﺣـو ﻣـﺎ رأﯾﻧـﺎ ﻓـﻲ اﻷﻣﺛﻠـﺔ اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ،وﻣـﺎ ﻫـو
ﻋﻠﻰ ﺷﺎﻛﻠﺗﻬﺎ.
)د( ﯾﺎء اﻟﻣﺧﺎطﺑﺔ:
ﻣــن اﻟظ ـواﻫر اﻟﺻــوﺗﯾﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﺗﻣﯾــز ﺑﻬــﺎ ﻧطــق اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﻋﻧــد ﺣدﯾﺛــﺔ ﺑﺎﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﺑدوﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻣﺛــل
ظ ــﺎﻫرة ﻟﻐوﯾ ــﺔ ﺧﺎﺻ ــﺔ ﺑ ــﻪ ﻣ ــﻊ أﺳ ــر ﺗﻪ وأﻓـ ـراد ﻗﺑﯾﻠﺗ ــﻪ ﻓﻘ ــط ،ﺧﺿ ــوع ﺑﻌ ــض اﻟﺻ ــﯾﻎ اﻟﻣﺳ ــﻧدة إﻟ ــﻰ ﯾ ــﺎء
اﻟﻣﺧﺎطﺑﺔ ﻟﻘﺎﻋدة اﻟﺑدء ﺑﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻐﻠق ) ح ص( ،وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك:
ětsībiy ětnaggiyﺗْﺳﯾﺑﻲ ětbī‹iyﺗْﻧﺟﻲ ) ﺗﻧﻘﯾن ( ﺗْﺑﯾﻌﻲ
ﺣﯾـ ــث ﺗﺣـ ــول ﺗرﻛﯾﺑﻬـ ــﺎ اﻟﻣﻘطﻌ ـ ـﻲ ﻣـ ــن ) ص ح +ص ح ح +ص ح ص( أو ) ص ح +ص ح
ص +ص ح ص( إﻟ ـ ـ ــﻰ اﻟﺗرﻛﯾ ـ ـ ــب اﻟﻣﻘطﻌـ ـ ـ ــﻲ ) ح ص +ص ح ح +ص ح ص( أو )ح ص +
ص ح ص +ص ح ص (.
وﻣن اﻟﻌﺟﯾب ﺣﻘًﺎ أن اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﻧﻔﺳﻪ إذا ﻧطـق ﻫـذﻩ اﻟﻛﻠﻣـﺎت ﻋﻧـد ﺣدﯾﺛـﺔ ﺑﺎﻟﻠﻬﺟـﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ اﻟدارﺟـﺔ
ﺑدأ ﺑﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻔﺗوح ) ص ح( ﻟﻌـدم و رود اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻐﻠـق ) ح ص( ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل
اﻟرﯾﻔـﻲ ،أو اﻟﻠﻬﺟـﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ ﻋﺎﻣـﺔ ،وﻫـذا ﻣــﺎ ﯾؤﻛـد ﻣـﺎ ﻗﻠﺗـﻪ ﻣـن ﻗﺑــل ﻣـن أن اﻟﻧطـق اﻟﺑـدوي ﻋﻧـد أطﻔــﺎل
ﻣرﻛ ــز ﯾوﺳ ــف اﻟﺻ ــدﯾق إﻧﻣ ــﺎ ﯾﻣﺛ ــل ظ ــﺎﻫرة ﻟﻐوﯾ ــﺔ ﺑﺟﺎﻧ ــب ﻟﻐﺗ ــﻪ اﻟﻌﺎﻣﯾ ــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﺗﻣﺛ ــل اﻟﻣﺳ ــﺗوي اﻟﻠﻐ ــوي
682
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
اﻟرﺳــﻣﻲ ﻟــﻪ ،ﺑــدﻟﯾل أن اﻟظــﺎﻫرة اﻟﻠﻐوﯾــﺔ اﻟﺑدوﯾــﺔ ﻋﻧــدﻩ ﻻ ﺗظﻬــر إﻻ ﻣــﻊ أﻓ ـراد أﺳ ـرﺗﻪ أو أﺑﻧــﺎء ﻗﺑﯾﻠﺗــﻪ،
وﺗظل ﻛﺎﻣﻧﺔ داﺧﻠﻪ ﻋﻧد ﺣدﯾﺛﻪ ﺑﺎﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ اﻟدارﺟـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗﻣﺛـل ﻣﻌظـم ﺣدﯾﺛـﻪ اﻟﯾـوﻣﻲ ﻓـﻲ اﻟﻣدرﺳـﺔ
وﻓـﻲ اﻟﺷـﺎرع وﻣـﻊ ﺟﻣﯾـﻊ أﻗراﻧـﻪ ﻣـن ﻏﯾـر أﺑﻧــﺎء اﻟﺑـدو ،أو ﻣـﻊ أﺑﻧـﺎء ﻋﻣوﻣﺗـﻪ ﻣـن اﻟﺑـدو إذا ﺧرﺟـوا ﻣــن
ﻧطــﺎق اﻟﻘﯾــد اﻷﺳــري أو اﻟﻘﯾ ــد اﻟﻘﺑﻠــﻲ اﻟــذي ﯾﻠ ــزﻣﻬم اﻟﻧطــق ﺑﺎﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﺑدوﯾــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﺗﻣﺛــل ظــﺎﻫرة ﻟﻐوﯾ ــﺔ
ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬـم ،وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﻓﻬـم -ﺑﻧـﺎء ﻋﻠـﻰ ذﻟـك -ﯾﺗﻣﯾـزون ﺑﺧﺎﺻـﯾﺔ اﻻزدواج اﻟﻠﻐـوي ،ﻏﯾـر أن اﻟﻠﻬﺟـﺔ
اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ أﻛﺛر ﺳطوة واﺳﺗﺑدادً ا ﺑﻠﻐﺗﻬم اﻟﯾوﻣﯾﺔ.
) (1اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك ﻛﻠﻪ ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ،ص ، 158ص.159
683
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﯾﺎء اﻟﻣﺗﻛﻠم اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺣرك ﻣﺎ ﻗﺑﻠﻬﺎ ﯾﺎء اﻟﻣﺗﻛﻠم اﻟﺗﻲ ﻻ ﯾﺗﺣرك ﻣﺎ ﻗﺑﻠﻬﺎ اﻟﺣﺎﻟﺔ
اﻟﻧوع
ěbtā‹iy ْěmrawwiḥniyﺗَﺎﻋِ ﻲ
ﺑ ﻣ ْ ر َ وﱢﺣ ْ ﻧِﻲ
ěmrā‹iy ﻣ ْ ر َ اﻋِ ﻲ
liy minniyﻟِﻲ ﻣﻧﱢﻲ ﻣﻊ اﻟﺣروف
‹anniy ﻋﻧﱢﻲ
684
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
) (1ﺑﻘ ــﺎء اﻟﺻ ــوت اﻟﺳ ــﺎﺑق ﻟﯾ ــﺎء اﻟﻣ ــﺗﻛﻠم ﻋﻠـ ـﻰ ﺳ ــﻛوﻧﻪ إذا اﺗﺻ ــﻠت ﯾ ــﺎء اﻟﻣ ــﺗﻛﻠم ﺑﻧ ــون اﻟوﻗﺎﯾ ــﺔ ،وذﻟ ــك
ﺑﺳــﺑب أن ﻧــون اﻟوﻗﺎﯾــﺔ ﻫــﻲ اﻟﺗــﻲ ﺗﺗﺣﻣــل اﻟﻛﺳ ـرة اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﻟﯾــﺎء اﻟﻣــﺗﻛﻠم ﺑــدﻻً ﻣــن اﻟﺻــوت اﻷﺧﯾــر ﻓــﻲ
اﻟﻛﻠﻣﺔ.
) (2ﯾﺎء اﻟﻣﺗﻛﻠم ﻻ ﺗﺗﺻل ﺑﺎﻟﻔﻌل ﻣن ﻏﯾر ﻧون اﻟوﻗﺎﯾﺔ ﺣﺗﻰ ﻻ ﯾﺳﻛر آﺧر اﻟﻔﻌل.
) (3ﯾﻛﺳــر آﺧ ــر اﻻﺳ ــم أو اﻟﺣــرف ﻋﻧ ــد إﺳ ــﻧﺎدﻫﻣﺎ ﻟﯾــﺎء اﻟﻣ ــﺗﻛﻠم ﻏﯾ ــر اﻟﻣﺗﺻــﻠﺔ ﺑﻧ ــون اﻟوﻗﺎﯾ ــﺔ ﺑﻬ ــدف
اﻻﻧﺳﺟﺎم اﻟﺻوﺗﻲ ﻣﻊ اﻟﯾﺎء ،وﻓﻲ ذﻟك اﻗﺗﺻﺎد ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻧد اﻟﻧطق.
) (4ﻻ ﻓرق ﺑﯾن ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟرﯾﻔﻲ وﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل اﻟﺑـدوي ﻓـﻲ اﺗﺻـﺎل ﻛﻠﻣﺎﺗﻬﻣـﺎ ﺑﯾـﺎء اﻟﻣـﺗﻛﻠم إﻻ ﻓـﻲ ﺑـدء
ﺑﻌض ﻛﻠﻣﺎت ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﺑﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻐﻠق ) ح ص( ،ﻛﻘوﻟﻬم اﻟﺳﺎﺑق.
ěmrā‹iy ědrā‹iyﻣ ْ راﻋﻲ ěbtā‹iyدْ راﻋﻲ ﺑ ْ ﺗﺎﻋﻲ
ﻛــﺎف اﻟﺧطــﺎب اﻟﺗــﻲ ﻻ ﯾﺗﺣــرك ﻣــﺎ ﻛﺎف اﻟﺧطﺎب اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺣرك ﻣﺎ ﻗﺑﻠﻬﺎ اﻟﺣﺎﻟﺔ
ﻗﺑﻠﻬﺎ اﻟﻧوع
ﻟﻠﻣﻔردة اﻟﻣؤﻧﺛﺔ ﻟﻠﻣﻔرد اﻟﻣذﻛر
685
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
686
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
yisrighom galladhahaرِﺟ ْ ﻬ ُ م
ﯾِﺳ ْ ﺟ َ ﻠﱠدْ ﻫَ ﻪ ْ
)ﻗﻠﱠدﻫﺎ(
)ﯾﺳرﻗﻬﺎ(
ěydīrhah ﯾ ْ دِ ﯾر ْ ﻫَ ﻪ ْ
tifsīrhin ẖalhomﯾر ْ ﻫِ ن ْ
ﺗِﻔْﺳِ ﺎﻟْﻬ ُ م ْ ﺧَ
›ibinhah اﻷﺳﻣﺎء ﻬ َ ﻪ ْ
اﺑِﻧْ
687
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
)اﺑﻧﻬﺎ(
māsikhom binithahﻛْﻬ ُ م ْ
ﻣ َ ﺎﺳِ ﺑِﻧِﺗْﻬ َ ﻪ ْ
)ﺑﻧﺗﻬﺎ(
ěbtā‹hom ْǧisimhahﻬ ُ م ْ
ﺑ ْ ﺗَﺎﻋ ◌ِ ْﭼﻬ َ ﻪ ْ
ﺳِ ﻣ
)ﺟﺳﻣﻬﺎ(
)ﻋﯾﺎﻟﻬﺎ(
ﻗﺎل اﺑن ﺟﻧﻲ :ﺟﻣﻊ ﺑﯾن اﻟﻠﻐﺗﯾن ﯾﻌﻧﻲ إﺛﺑـﺎت اﻟـواو ﻓـﻲ أُﺧﯾﻠُﻬـووا ٕ ﺳـﻛﺎن اﻟﻬـﺎء ﻓـﻲﻟَـﻪْ ،وﻟـﯾس إﺳـﻛﺎن
ـﻲ ــﻪْ ﻋــن ﺣــذف ﻟﺣــق اﻟﻛﻠﻣــﺔ ﺑﺎﻟﺻــﻧﻌﺔ ،وﻫــذا ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ أزد اﻟﺳ ـراة ﻛﺛﯾــر ،وﻣﺛﻠــﺔ ﻣــﺎ روي ﻋــن
اﻟﻬــﺎء ﻓـ ﻟَ
ﻗطرب ﻣن ﻗول اﻵﺧر) :اﻟﺑﺳﯾط(
إﻻ ﻷن ﻋﯾوﻧَﻪْ ﺳﯾل وادﯾﻬﺎ وأﺷرب اﻟﻣﺎء ﻣﺎﺑﻲ ﻧَﺣ ْ و َ ﻫُو ْ ﻋطش
688
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ـﺎل َ:ﻫُ ـو ْ ﻋطــش ﺑـﺎﻟواو ،وﻗـﺎلﻋﯾوﻧَ ــﻪْ ﺑﺈﺳـﻛﺎن اﻟـواو ... ،وﻣـن اﻟﻌــر ب ﻣـن ﯾﻘـول:ﺑﻬــﻲ وﺑـﻪْ ﻓــﻲ
ﻧَﺣﻘْ و
ﻓ
اﻟوﺻل .ﻗﺎل اﻟﻠﺣﯾـﺎﻧﻲ :ﻗـﺎل اﻟﻛﺳـﺎﺋﻲ ﺳـﻣﻌت أﻋـراب ﻋ ُ ﻘَﯾ ْ ـل وﻛـﻼب ﯾﺗﻛﻠﻣـون ﻓـﻲ ﺣـﺎل اﻟرﻓـﻊ واﻟﺧﻔـض
وﻣ ــﺎ ﻗﺑـ ــل اﻟﻬـ ــﺎء ﻣﺗﺣـ ــرك ،ﻓﯾﺟزﻣـ ــون اﻟﻬـ ــﺎء ﻓـ ــﻲ اﻟرﻓ ــﻊ وﯾرﻓﻌـ ــون ﺑﻐﯾـ ــر ﺗﻣـ ــﺎم وﯾﺟزﻣـ ــون ﻓـ ــﻲ اﻟﺧﻔـ ــض
وﻟَـﻪُ ﻣـﺎلٌ
إن اﻹﻧﺳـﺎن ﻟرﺑﱢـﻪْ ﻟﻛﻧـود ﺑـﺎﻟﺟزم وﻟرﺑﱢـﻪِ ﻟﻛﻧـود ،ﺑﻐﯾـر ﺗﻣـﺎم،
وﯾﺧﻔﺿون ﺑﻐﯾـر ﺗﻣـﺎم ،ﻓﯾﻘوﻟـون:
..وﻗﺎل أﻧﺷدﻧﻲ أﺑو ﺣزام اﻟﻌ ُ ﻛْ ﻠِﻲ) :اﻟﻛﺎﻣل(
وﻟَﻪْ ﻣﺎلٌ
وأظن أن ﻧﻔﺎد ﻋ ُ ﻣ ْ رِﻩ ْ ﻋﺎﺟل ﻟﻲ واﻟدٌ ﺷﯾﺦ ﺗﻬﺿﱡ ﺔْ ﻏﯾﺑﺗﻲ
ــؤَـلدﱢةْ إﻟﯾــك وﻧُؤْ ﺗِــﻪْ ﻣﻧﻬــﺎ
ﻓﺧﻔــض ﻓــﻲ ﻣوﺿــوﻋﯾن ،وﻛــﺎن ﺣﻣ ـزة وأﺑــو ﻋﻣــرو ﯾﺟزﻣــﺎن اﻟﻬــﺎء ﻓــﻲﯾُ ﻣﺛـ
وﯾُﺻ ْ ــﻠِﻪْ ﺟﻬــﻧم ....ﻗــﺎل :وﻗــﺎل ﻻ ﯾﻛــون اﻟﺟــزم ﻓــﻲ اﻟﻬــﺎء إذا ﻛــﺎن ﻣــﺎ ﻗﺑﻠﻬــﺎ ﺳــﺎﻛﻧً ﺎ)*( .....وروي ﻋــن
ﻣـررت ﺑـﻪْ وﺑِـﻪِ وﺑﻬ ُ ـو ،وﻛـذﻟك
ِﻲ ﻗـﺎل :وا ٕ ن ﺷـﺋت
ـﺎل:تُ ﺑِﻪْ وﻣرت ﺑِﻪِ وﻣررت ﺑِﻬ ،
أﻧﻪَ ﻗر ْ
اﻟﻬﯾﺛمَ ر
أﺑﻲ ﻣ
ـذﻟكوﯾﺿرِﺑُ ﻪُ وﯾﺿ ْ رِﺑُﻬ ُ و«) »(1وروي ﻋـن اﺑـن ﻋﺑـﺎس ﴿:اﺑ
ﻧـوحٌ ْ ﻧَـﻪْ رِﺑُﻛ ﻪْ
اﻟﻠﻐﺎت ،و
ﺿَ ر َ ﺑ َ ﻪْ ﻓﯾﻪ ﻫذﻩ ﯾﺿ ْ
)(2
) ﻫود ، (42/11وﯾؤﻛد ذﻟك اﺑن ﺟﻧﻲ ﻗﺎﺋﻼً :و»أﻣﺎ اﺑﻧَ ﻪ ْ ﺑﺟزم اﻟﻬـﺎء ﻓﻌﻠـﻲ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﺗـﻲ ﴾ ﺟزم «
ذﻛرﻧﺎﻫﺎ ﻷزد اﻟﺳراة ﻓﻲ ﻧﺣو ﻗوﻟﻪ:
وﻣِ طْواى ﻣﺷﺗﺎﻗﺎن ﻟَﻪْ أَرﻗﺎن « ).(3
)*( وﻗوﻟﻪ »:ﻻ ﯾﻛون اﻟﺟزم ﻓﻲ اﻟﻬﺎء إذا ﻛﺎن ﻣﺎ ﻗﺑﻠﻬﺎ ﺳـﺎﻛﻧً ﺎ ،ﯾﻧـﺎﻗض ﻣـﺎ ﻧﻘـل ﻋـن ﺑﻌـض اﻟﻌـرب وﻣـﺎ أﻛـدﻩ اﻟﻘـدﻣﺎء
ﻣن اﻟﻠﻐوﯾﯾن اﻟﻣﺑﱠرزﯾن ﻓﻘد ،ﻧﻘل ﻋن ﺳﯾﺑوﯾﺔ ﻋﻧد ﺣدﯾﺛﻪ ﻋن » ﺑﺎب اﻟﺳﺎﻛن اﻟذي ﺗﺣرﻛﻪ ﻓﻲ اﻟوﻗـف إذا ﻛـﺎن ﺑﻌـدﻩ ﻫـﺎء
ـك :واﺿـرِﺑُ ﻪْ ..وﻣِ ﻧُـﻪْ وﻋ َ ﻧُـﻪْ ،ﺳـﻣﻌﻧﺎ ذﻟـك ﻣـن
ﺗُﻪْ
ﺿَوذـرﻟ َـكﺑَﻗوﻟ
اﻟﻣـذﻛر اﻟـذي ﻫـو ﻋﻼﻣـﺔ اﻹﺿـﻣﺎر ﻟﯾﻛـون أﺑـﯾن ﻟﻬـﺎ.
اﻟﻌـ ـ ـ ـ ــرب ،أﻟﻘ ـ ـ ـ ـ ـوا ﻋﻠﯾـ ـ ـ ـ ــﻪ ﺣرﻛـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻬـ ـ ـ ـ ــﺎء ﺣﯾـ ـ ـ ـ ــث ﺣرﻛ ـ ـ ـ ـ ـوا ﻟﺗﺑﯾﺎﻧﻬـ ـ ـ ـ ــﺎ .ﻗـ ـ ـ ـ ــﺎل اﻟﺷـ ـ ـ ـ ــﺎﻋر وﻫـ ـ ـ ـ ــو زﯾـ ـ ـ ـ ــﺎد اﻷﻋﺟـ ـ ـ ـ ــم:
ﻣن ﻋ َ ﻧَزيﱟ ﺳﺑﻧﻲ ﻟم أﺿ ْ رِﺑُ ﻪْ ﻋﺟﺑت واﻟدﻫر ﻛﺛﯾر ﻋﺟﺑﻪ
ﺗِﻪْ وأَﺧَ ذَﺗِﻪْ ،ﻛﺳروا ﺣﯾث أرادوا أن ﯾﺣرﻛوﻫﺎ ﻟﺑﯾﺎن اﻟـذي ﺑﻌـدﻫﺎ
ﻟون ﺑَﻗدﺿَ
وﺳﻣﻌﻧﺎ ﺑﻌض ﺑﻧﻲ ﺗﻣﯾم ﻣن ﺑﻧﻲ ﻋُ ديﱟ ﯾﻘو ر َ
،ﻻ ﻹﻋ ـراب ﯾﺣدﺛــﻪ ﺷــﯾﺊ ﻗﺑﻠﻬــﺎ « اﻟﻛﺗــﺎب ج 180 ، 179/4واﻧظــر ﻛــذﻟك ﺷــرح ﺷــواﻫد اﻟﺷــﺎﻓﯾﺔ ج 261/4وﺷــرح
اﻟﺷــﺎﻓﯾﺔ ج 323 ، 322 / 2وﻫﻣــﻊ اﻟﻬواﻣــﻊ ج 434 / 3وﺷــرح اﻟﻣﻔﺻــل ج 193،194/4وﻟﺳــﺎن اﻟﻌــرب )ﻟﻣــم( ج
135/8واﻟﻣﺣﺗﺳب ج 196/1وﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ص ،163وﻗد ﻋﻠل أﺑو ﺳﻌﯾد اﻟﺳﯾراﻓﻲ ذﻟـك ﻗـﺎﺋﻼً » إﻧﻣـﺎ اﺧﺗـﺎروا ﺗﺣرﯾـك
ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻬﺎء ﻓﻲ اﻟوﻗـفإذا ﻛـﺎن ﺳـﺎﻛﻧً ﺎ ﻷﻧﻬـم إذا وﻗﻔـوا أﺳـﻛﻧوا اﻟﻬـﺎء ،وﻣـﺎ ﻗﺑﻠﻬـﺎ ﺳـﺎﻛن ﻓﯾﺟﺗﻣـﻊ ﺳـﺎﻛﻧﺎن ،واﻟﻬـﺎء ﺧﻔﯾـﺔ
وﻻ ﺗﺑﯾن إذا ﻛﺎﻧت ﺳﺎﻛﻧﺔ وﻗﺑﻠﻬﺎ ﺣرف ﺳﺎﻛن ،ﻓﺣرﻛوا ﻣﺎ ﻗﺑﻠﻬﺎ ﻷن ﺗﺑـﯾن اﻟﻬـﺎء وﻻ ﺗﺧﻔـﻲ « اﻟﻛﺗـﺎب ج / 4ﻫـﺎﻣش )(5
ص 180وﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ص 163وﻗد ﺳﺑق ﺗﻔﺻﯾل ذﻟك ﻋﻧد اﻟﺣـدﯾث ﻋـن اﻟوﻗـف ﺑﻣـﺎ ﯾﺷـﺑﻪ اﻟﻧﻘـل ﻓـﻲ ﺧﺻـﺎﺋص ﻟﻐـﺔ
اﻟطﻔل اﻟﺑدوي.
) (1واﻧظ ـ ــر ﻛ ـ ــذﻟك اﻟﺧﺻ ـ ــﺎﺋص ج 130 -128 /1واﻟﻣﺣﺗﺳ ـ ــب ج 323 ،244/1واﻟﻠﻬﺟ ـ ــﺎت اﻟﻌرﺑﯾ ـ ــﺔ ﻓ ـ ــﻲ اﻟﺗـ ـ ـراث
ﺟـ.517-513/2
) (2اﻟﻣﺣﺗﺳب ج.322 / 1
) (3اﻟﻣﺣﺗﺳب ج.323 /1
689
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﻟﻛن ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻐﺔ أطﻔﺎل اﻟﺑدو ﻓـﻲ ﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق ﺑﺗﻠـك اﻟظـﺎﻫرة اﻟﺗـﻲ ﺗﻧﺳـب إﻟـﻰ ﻋﻘﯾـل
وﻛﻼب وأزد اﻟﺳراة؟
واﻟﺟواب ﯾﻛون ﻓﻲ ﺷﻘﯾن:
)(1
ﻛﻣــﺎ أن ﺑﻧــﻲ ﺳــﻠﯾم اﻟــذي ﯾﻧﺗﻣــﻲ إﻟــﯾﻬم أﻛﺛــر أوﻟﻬﻣــﺎ :أن ﻗﺑﯾﻠﺗــﻲ ﻋﻘﯾــل وﻛــﻼب ﻣــن ﻗﺑﺎﺋــل ﻗــﯾس
أطﻔــﺎل اﻟﺑ ــدو ﻓ ــﻲ ﻣرﻛ ــز ﯾوﺳ ــف اﻟﺻ ــدﯾق ﻣ ــن ﻗــﯾس أﯾﺿ ً ــﺎ )(2،وﺑﺎﻟﺗ ــﺎﻟﻲ ﻓ ــﺈﻧﻬم ﻣرﺗﺑط ــون ﺟﻣﯾﻌ ً ــﺎ ﻓ ــﻲ
اﻟﻧﺳب وﻓﻲ ﻗـرب اﻟﻣﻛـﺎن ،ﻓﻠـﯾس ﻣـن اﻟﻣﺳـﺗﺣﯾل اﻧﺗﻘـﺎل ﻫـذﻩ اﻟظـﺎﻫرة إﻟـﻰ ﻗﺑﯾﻠـﺔ ﺑﻧـﻲ ﺳـﻠﯾم اﻟﺗـﻲ أورﺛﺗﻬـﺎ
أطﻔﺎﻟﻬﺎ ﻋﺑر اﻷﺟﯾﺎل ﺣﺗﻰ وﺻﻠت إﻟﻰ أطﻔﺎل اﻟﺑدو ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق.
ﺛﺎﻧﯾﻬﻣـﺎ :اﺷــﺗراك أﻛﺛـرﻫم ﻓــﻲ ﺻـﻔﺔ اﻟﺑــداوة ،ﻓﻘـد » ﻛﺎﻧــت ﻣﺳـﺎﻛن ﻋﻘﯾــل ﻓـﻲ اﻟﺑﺎدﯾــﺔ ﻣـن ﻧﺟــد ،ﻛﻣــﺎ
أن ﻛﻼﺑ ً ـﺎ – وﻫــﻲ ﺑطــن ﻣــن ﻋــﺎﻣر ﺑــن ﺻﻌﺻــﻌﺔ – ﻛﺎﻧــت ﺑﻌــض ﻣﻧﺎزﻟﻬــﺎ ﻣﻘﺳــﻣﺔ ﻓـﻲ ﻧﺟــد ..وﺑﻌﺿــﻬﺎ
اﻵﺧـر ﻓــﻲ ﺟﻬـﺎت اﻟﻣدﯾﻧــﺔ ،واﻟﻐﺎﻟــب ﻋﻠـﻰ اﻟﻘﺳــم اﻷول اﻟﺑــداوة – ﻛﻣـﺎ أرﺟــﺢ أن ﻣــن ﻛـﺎن ﯾﻧطــق ﺑﺗﻠــك
اﻟظ ــﺎﻫرة ﻣ ــن أزد اﻟﺳـ ـراة ﻛ ــﺎن ﺑـ ــدو ً ا ﻛ ــذﻟك –ﻷن ﻓﯾﻬ ــﺎ ﺣﯾﻔً ــﺎ ﻟﻠﻛﻠﻣـ ــﺔ ،إذ ﻫ ــم ﯾﺗﻌﺟﻠ ــون ﻧﻬﺎﯾ ــﺔ اﻟﻛﻠﻣـ ــﺔ
وﯾﺳرﻋون ﻓﻲ اﻟﻧطـق ﺑﺂﺧرﻫـﺎ وﻫـذﻩ ﻣـن ﺳـﻣﺎت اﻟﺑـدو – وﻟﻬـذا ﺳـﻘط اﻟﺻـوت اﻟﻣﺗﺻـل ﺑﺎﻟﺿـﻣﯾر )ﻟﻬـو(
ﺛم ﺳﻛن –ﻓﺻﺎرت ﻓﻲ ﻟﻬﺟﺗﻬم )ﻟَﻪ ْ ( ...وﻣﻣﺎ ﯾرﺟﻊ أﻧﻬﺎ ﺳﻣﺔ أﻟﯾق ﺑﺳﻣﺎت اﻟﺑـدو ﻣـﺎ ﺟـﺎء ﻓـﻲ اﻟﻠﺳـﺎن
ﻣن أن اﻟﻛﺳﺎﺋﻲ " ﺳﻣﻌﻬﺎ ﻣن أﻋراب ﻋ ُ ﻘﯾل وﻛﻼب" وﻻ ﺷك أن اﻷﻋراب ﻫـم اﻟﺑـدو ،ﻻ اﻟﺣﺿـر « ).(3
وﻫذا ﻣﺎ رﻓﻊ اﻟﺗﻧﺎﻗض اﻟوارد ﻓﻲ وﺟود ﻫـذﻩ اﻟظـﺎﻫرة ﻋﻧـد أزد اﻟﺳـراة وﻫـﻲ ﻣـن ﻗﺑﺎﺋـل اﻟﻛﺗﻠـﺔ اﻟﻐرﺑﯾـﺔ ﻓـﻲ
اﻟﺟزﯾرة اﻟﻌرﺑﯾﺔ ،ووﺟودﻫﺎ ﻋﻧد ﻋﻘﯾل وﻛﻼب وﻫﻣﺎ ﻣن ﻗﺑﺎﺋل اﻟﻛﺗﻠﺔ اﻟﺷرﻗﯾﺔ ﻣن اﻟﺟزﯾرة اﻟﻌرﺑﯾﺔ).(4
وﯾﺿﺎف إﻟﻰ ذﻟك أن ﻋ ُ ﻘﯾﻼً وﻫﻲ ﻣن ﺑﻧﻲ ﻋﺎﻣر ﺑـن ﺻﻌﺻـﻌﻪ ﻣﺛـل ﻛـﻼب ﺗـرﺑطﻬم ﺟﻣﯾﻌ ً ـﺎ ﻋﻼﻗـﺔ
اﻷﺧــوة ﻣــﻊ ﺑﻧــﻲ ﻫــﻼل اﻟــذﯾن ﯾﻧﺗﻣــون ﻛــذﻟك – إﻟــﻲ ﺑﻧــﻲ ﻋــﺎﻣر ﺑ ـن ﺻﻌﺻــﻌﺔ) ،(5وﻗــد أﻛــدت اﻟﺣﻘــﺎﺋق
اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ اﺟﺗﻣــﺎع ﺑﻧــﻲ ﻫــﻼل وﺑــن ﺳــﻠﯾم ﻓــﻲ ﻣﺻــر وﻓــﻲ ﺷــﻣﺎل إﻓرﯾﻘﯾــﺎ) ،(6وﻫــذا ﯾؤﻛــد ﺑــدورﻩ ﺳــﻬوﻟﺔ
اﻧﺗﻘﺎل ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة إﻟﻰ أطﻔﺎل اﻟﺑدو ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،وﻫم أﻛﺛرﻫم ﻣن ﺑﻧﻲ ﺳﻠﯾم.
واﻟﺳؤال :ﻟﻣﺎذا اﺧﺗﺎر أطﻔﺎل اﻟﺑدو ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﻋﻧد ﺣدﯾﺛﻬم ﺑﺎﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﺑدوﯾـﺔ ﻓـﺗﺢ ﻣـﺎ
ﻗﺑل ﻫﺎء اﻟﻐﺎﺋب اﻟﻣذﻛر ،دون ﺿﻣﻪ أو ﻛﺳرﻩ ،ﻣﻊ أن اﻻﺣﺗﻣﺎل اﻷﻗرب إﻟـﻰ اﻟـذﻫن ﻛﺳـر ﻣـﺎ ﻗﺑـل ﻫـﺎء
690
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
اﻟﻐﺎﺋب اﻟﻣذﻛر ﺗﺄﺛر ً ا ﺑﻠﻬﺟﺔ ﺑﻧﻲ ﻋ ُ دَيﱟ ﻣن ﺗﻣﯾم) .(1ﻣﺛﻠﻣﺎ ﺗﺄﺛرت ﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣـن ﺧﺻﺎﺋﺻـﻬﺎ اﻟﻠﻐوﯾـﺔ ﺑﻠﻐـﺔ
ﺗﻣﯾم ،ﻛﻣﺎ ذﻛرت ﻣن ﻗﺑـل ﻋﻧـد اﻟﺣـدﯾث ﻋـن ﺧﺻـﺎﺋص ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل اﻟﺑـدوي ﻓـﻲ ﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق
– وﻟﻌل اﻟﺳﺑب ﻓﻲ ﻓﺗﺢ ﻣﺎ ﻗﺑل ﻫﺎء اﻟﻐﺎﺋب اﻟﻣذﻛر ﻣﻊ ﺳﻛون اﻟﻬﺎء ﯾﻛﻣن ﻓﻲ أﻣرﯾن :
أوﻟﻬﻣـــﺎ :اﻟﺷ ــﺑﻪ اﻟﻘ ــوي ﺑ ــﯾن اﻷﻟ ــف واﻟﻬ ــﺎء) ،(2ﻣﻣ ــﺎ ﺟﻌ ــل ﻓ ــﺗﺢ ﻣ ــﺎ ﻗﺑﻠﻬ ــﺎ أﯾﺳ ــر ﻣ ــن ﻛﺳـ ـرﻩ ﻧﺗﯾﺟ ــﺔ
اﻹﻧﺳﺟﺎم ﺑﯾن اﻟﻔﺗﺢ واﻟﻬﺎء.
ﺛﺎﻧﯾﻬﻣــﺎ :ﻣﯾــل اﻷﻏﻠﺑﯾــﺔ اﻟﻌظﻣــﻲ ﻣــن أطﻔــﺎل اﻟﺑ ـدو – ﻋﻧــد ﺣــدﯾﺛﻬم ﺑﺎﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﺑدوﯾــﺔ – إﻟــﻰ اﻟﻔــﺗﺢ
أﻛﺛـر ﻣـن اﻹﻣﺎﻟـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗرﺷـﺢ اﻟﻧطـق ﺑﺎﻟﻛﺳـرة أﻛﺛــر ﻣـن اﻟﻔﺗﺣـﺔ ،ﻷن ﻓـﻲ إﻣﺎﻟـﺔ اﻟﺻـوت ﻣـن اﻟﻔـﺗﺢ إﻟــﻰ
اﻟﻛﺳر ﻗرﺑ ً ﺎ ﻣن اﻟﻛﺳرة أﻛﺛر ﻣن اﻟﻔﺗﺣﺔ).(3
)ب( ﺑﻘــﺎء ﻣــﺎ ﻗﺑــل ﻫــﺎء اﻟﻐﯾﺑــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺳــﻛوﻧﻪ إذا دل اﻟﺿــﻣﯾر ﻋﻠــﻰ اﻟﻐﺎﺋﺑــﺔ اﻟﻣﻔــردة أو ﺟﻣــﻊ اﻟﻐــﺎﺋﺑﯾن أو
ﺟﻣــﻊ اﻟﻐﺎﺋﺑــﺎت ﺳـواء أﻛﺎﻧــت ﻣﺳــﻧدة إﻟــﻰ اﻷﻓﻌــﺎل أم إﻟــﻰ اﻷﺳــﻣﺎء أم إﻟــﻰ اﻟﺣــروف ،واﻟﺳــﺑب ﻓــﻲ ﺑﻘــﺎء
ﻣﺎ ﻗﺑل ﻫﺎء اﻟﻐﺎﺋب ﻋﻠﻰ ﺳﻛوﻧﻪ ﻫﻧﺎ ﻫو ﺗﺣرﯾك ﻫـﺎء اﻟﻐﺎﺋـب ﻧﻔﺳـﻬﺎ ،وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﻓـﻼ ﺿـرورة ﻟﺗﺣرﯾـك ﻣـﺎ
ﻗﺑﻠﻬﺎ.
)ﻫُ ــــم ْ (homوﻫـ ــﺎء
ـﺎﻟﻔﺗﺢ ﻫَ ــــﻪْ (hahوﻫـ ــﺎء اﻟﻐـ ــﺎﺋﺑﯾن ﺑﺎﻟﺿـ ــم
)ج( ﺗﺣرﯾـ ــك ﻫـ ــﺎء اﻟﻐﺎﺋﺑـ ــﺔ اﻟﻣؤﻧﺛـ ــﺔ ﺑـ ـ )
ﺑﺎﻟﻛﺳر ﻫِن ْ (hinﻟﻠﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻟﻬﺎء ﻓﻲ اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺛﻼث.
) اﻟﻐﺎﺋﺑﺎت
)د( ﺧﺿوع ﺑﻌض اﻟﺻﯾﻎ ﻟﻘﺎﻋدة اﻟﺑدء ﺑﺎﻟﻘطﻊ اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻘﻠق )ح ص( ،وﻗد ﺳﺑق ﺗﻔﺳﯾر ذﻟك
) (4اﻟﺿــﻣﯾر )ﻧـــﺎ( وأﺣواﻟـــﻪ اﻹﻋراﺑﯾــﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـــﺔ ﻋﻧـــد طﻔــل اﻟﻣرﺣﻠـــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـــﺔ ﻓــﻲ ﻣرﻛـــز ﯾوﺳـــف
اﻟﺻدﯾق
ﺳــﺑق ﺗﻔﺻــﯾل ﻟـذـك ﻋﻧــد اﻟﺣــدﯾث ﻋﻧــﻪ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ،وﻟــم أﺟــد ﻓروﻗً ــﺎ ﺗــذﻛر ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل
اﻟﺑدوي إﻻ ﻓﻲ ﺧﺿوع ﺑﻌض اﻟﺻﯾﻎ ﻟﻘﺎﻋدة اﻟﺑدء ﺑـﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻐﻠـق ) ح ص( ،ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﻟـﻰ
أن ﻣــﺎ ﻗﺑــلاﻟﺿــﻣﯾر )ﻧــﺎ( ﯾﺑﻘــﻲ ﺳــﺎﻛﻧً ﺎ ﻛﺣﺎﻟــﺔ ﻗﺑــل دﺧــول اﻟﺿــﻣﯾر )ﻧــﺎ( ﻋﻠﯾــﻪ ،وذﻟــك ﺑﺳــﺑب أن ﻧــون
اﻟﺿﻣﯾر ﻣﺣرﻛﺔ ﺑﺎﻟﻔﺗﺢ ،وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﻓـﻼ ﺿـرورة ﻟﺗﺣرﯾـك ﻣـﺎ ﻗﺑﻠﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل ،وﻻ ﯾﻘﺗﺻـر ذﻟـك ﻋﻠـﻰ
ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ،ﺑــل ﻫــﻲ ﻋــﺎدة ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ﻓــﻲ ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ﺑﺻــﻔﺔ ﻋﺎﻣــﺔ وﯾﺣــدث ذﻟــك ﺳ ـواء
أﻛﺎن ﻓﻲ ﻣوﻗﻊ اﻟرﻓﻊ ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
691
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺑﺗﻔﺧـ ــﯾم اﻟﻬـ ــﺎء اﻟﺗـ ــﻲ أﺛـ ــرت ﻓـ ــﻲ اﻟـ ــدال واﻟ ـ ـزاي ﻓﺣوﻟـ ــت
اﻷوﻟﻲ ﺿﺎدً ا واﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﮊاء ﻋﺎﻣﯾﺔ.
692
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
) (5ﺣــول اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي اﻟﻔﺗﺣــﺔ اﻟطوﯾﻠــﺔ ) (āإﻟــﻰ ﻓﺗﺣــﺔ ﻗﺻــﯾرة ) (aﺳ ـواء أﻛﺎﻧــت ﻓــﻲ أول اﻟﺗرﻛﯾــب
اﻟﻣﻘطﻌـ ــﻲ أم ﻓـ ــﻲ آﺧ ـ ـرﻩ ؛ ﻟﻠـ ــﺗﺧﻠص ﻣـ ــن اﻟﻣﻘطـ ــﻊ اﻟطوﯾـ ــل اﻟﻣﻔﺗـ ــوح ) ص ح ح( واﻻﺳﺗﻌﺎﺿـ ــﺔ ﻋﻧـ ــﻪ
ﺑﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻔﺗـوح ) ص ح( ﺑﻬـدف اﻟﺗﺧﻔـف ﻣـن اﻟﻣﺟﻬـود اﻟﻌﺿـﻠﻲ ﻋﻧـد اﻟﻧطـق؛ ﻷن اﻟﻣﻘـﺎطﻊ
اﻟطوﯾﻠــﺔ اﻟﻣﻔﺗوﺣــﺔ ﺗﺳــﺗﻐرق ﻧﻔــس اﻟطﻔــل ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﻘــد ﺗﺧﻠــص اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﻣﻧﻬــﺎ ،واﺳــﺗﻌﺎض ﻋﻧﻬــﺎ
ﺑﺎﻟﻣﻘﺎطﻊ اﻟﻘﺻﯾرة اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ) ص ح(.
ﺛﺎﻟﺛًﺎ :اﻟﺿﻣﺎﺋر اﻟﻣوﺻوﻟﺔ:
ﺳـﺑق ﺗﻔﺻــﯾﻠﻬﺎ ﻓـﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔـل اﻟروﺿــﺔ ،وﻟﻐـﺔ اﻟطﻔــل اﻟرﯾﻔـﻲ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ ،وﻟــم أﺟـد ﻓــﻲ ﺣــدﯾث
اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﺿــﻣﺎﺋر ﻣوﺻــوﻟﺔ ﺗﻣﯾ ـزﻩ ﻋــن ﻏﯾ ـرﻩ ﻣــن أطﻔــﺎل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ ،ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف
اﻟﺻــدﯾق ﺳــوي ﺿــﻣﯾر اﻟﻣوﺻــول ) ﻣــﺎ (māوﻫــو ﯾــدل ﻋﻧــدﻫم ﻋﻠــﻰ ﻏﯾــر اﻟﻌﺎﻗــل ﻣﺛــل اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ
اﻟﻔﺻﯾﺣﺔ ،ﻏﯾر أﻧﻪ ﻧﺎدر ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ،وﻣن ذﻟك ﻗوﻟﻬم:
ﻋطﯾﻧﻲ ﻣﻣﺎ ﻋطﺎك اﷲ ) أﻋطﻧﻲ ﻣﻣﺎ أﻋطﺎك اﷲ (
‹aṭīni mimma ‹aṭāk͡allāh
وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن اﻟﺿﻣﺎﺋر اﻟﻣوﺻوﻟﺔ ﻋﻧد طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻫﻲ:
)) (1اﻟﻠﻲ (›illiyوﻫو ﻟﻠﻣﻔرد واﻟﻣﺛﻧﻲ واﻟﺟﻣﻊ ﺑﻧوﻋﯾﺔ وﯾﺳﺗﺧدم ﻟﻠﻌﺎﻗل وﻏﯾر اﻟﻌﺎﻗل
(2ﻣِ ــــن ْ ( minﺑﻣﻌﻧـ)ــﻲﻣ َ ــــن ْ (manاﻟﻣوﺻـ ــوﻟﺔ ،ﻟﻠﻣﻔـ ــرد واﻟﻣﺛﻧـ ــﻲ واﻟﺟﻣـ ــﻊ ﺑﻧوﻋﯾـ ــﺔ وﺗﺳـ ــﺗﺧدم
))
ﻟﻠﻌﺎﻗل.
) ) (3ﻣــﺎ (māوﻫــو ﺿــﻣﯾر ﻣوﺻــول ﯾﺳــﺗﺧدم ﻟﻐﯾــر اﻟﻌﺎﻗــل ﻣﺛــل اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻔﺻــﯾﺣﺔ ،وﯾﺗﻛــون ﻓــﻲ ﺣﺎﻟــﺔ
اﻟوﻗ ــف ﻣ ــن اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻟطوﯾ ــل اﻟﻣﻔﺗ ــوح ) ص ح ح ( ،وﻓ ــﻲ ﺣﺎﻟ ــﺔ اﻟوﺻ ــل ﯾ ــﺗم ﺗﻘﺻ ــﯾرﻩ إﻟ ــﻰ اﻟﻣﻘط ــﻊ
اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻔﺗوح ) ص ح( ﻧﺗﯾﺟﺔ ﺗﻘﺻﯾر اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟطوﯾﻠﺔ ) (āإﻟﻰ اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟﻘﺻﯾرة ).(a
693
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
أزﻣﺎﻧﻬﺎ وأﺣواﻟﻬﺎ
ﺳﺑق ﺗﻔﺻﯾﻠﻬﺎ ﻋﻧد اﻟﺣدﯾث ﻋﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،وﻟم أﺟد ﺻﯾﻐً ﺎ ﺟدﯾدة ﻣن أوزان اﻟﻣﺎﺿﻲ
اﻟﺛﻼﺛﻲ ﺗﺗﻣﯾز ﺑﻪ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟرﯾﻔﻲ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ.
ﺳﺑق ﺗﻔﺻﯾﻠﻬﺎ أﯾﺿ ً ﺎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،وﻟﻛن ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﺗﺗﻣﯾز ﺑظﻬور ﺻﯾﻎ
ﺟدﯾدة ،وﻫﻲ:
)أ( ﺻﯾﻐﺔ )أَﻌﻓْ َ ل (›af‹alاﻟﻣزﯾدة ﺑﺎﻟﻬﻣزة اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ﻣﻊ ﺗﺳﻛﯾن اﻟﻔﺎء وﻓﺗﺢ اﻟﻌﯾن وﺗﺳﻛﯾن اﻟﻼم،
وﻣن أﻣﺛﻠﺗﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
›ahān ›anḳaẓ
›a‹ān ›atḳanأﻋﺎن ›alwanأﺗﻘن أَﻟْو َ ن )ﻟوﱠ ن(
a›aḳām أﻗﺎم
694
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺻـ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ أﻧﻬــﺎ ﻣﺛــل اﻟﺻــﯾﻎ اﻟﻔﺻــﯾﺣﺔ ﻧظــر ً ا ﻟﺗــﺄﺛر طﻔــل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ
وﻣــن اﻟﻣﻼﺣــظ ﻓــﻲ ـاﻟـﯾﻎ
ﺑﺎﻟﻣﻧ ــﺎﻫﺞ اﻟدراﺳ ــﯾﺔ ،وﻻ ﯾﻣﯾزﻫ ــﺎ ﻋ ــن اﻟﻠﻐ ــﺔ اﻟﻔﺻ ــﯾﺣﺔ ﺳ ــوى ﺗﺳ ــﻛﯾن أواﺧرﻫ ــﺎ ﻛﻌ ــﺎدة ﻟﻐ ــﺔ اﻟطﻔ ــل ﻓ ــﻲ
اﻟ ــﺗﺧﻠص ﻣ ــن ﻋﻼﻣ ــﺎت اﻹﻋـ ـراب واﻟﺑﻧ ــﺎء ،وﺗﺧﻠﺻ ــﻬﺎ ﻛ ــذﻟك ﻣ ــن اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻷﺧﯾ ــر اﻟﻣﻔﺗ ــوح رﻏﺑ ــﺔ ﻓ ــﻲ
اﻟﺗﺧﻔـف ﻣـن اﻟﻣﺟﻬـود اﻟﻌﺿــﻠﻲ ﻋﻧـد اﻟﻧطــق ،وﻋﻣــﻼً ﺑﻘـﺎﻧون اﻟﺳــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳـﯾر اﻟﻣﺗﺑــﻊ ﻓـﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل
ﺑﺻ ـ ـ ـ ــﻔﺔ ﻋﺎﻣ ـ ـ ـ ــﺔ ،وﺑﺎﻟﺗ ـ ـ ـ ــﺎﻟﻲ ﻓﻘ ـ ـ ـ ــد ﺗﺣ ـ ـ ـ ــول ﺗرﻛﯾﺑﻬ ـ ـ ـ ــﺎ اﻟﻣﻘطﻌ ـ ـ ـ ــﻲ اﻟﻔﺻ ـ ـ ـ ــﯾﺢ )ص ح ص +ص ح +
ص ح( أو)ص ح +ص ح ح +ص ح( ﻓـ ـ ــﻲ اﻟﺻـ ـ ــﯾﻎ اﻟﻣﻌﺗﻠـ ـ ــﺔ اﻟوﺳـ ـ ــط إﻟـ ـ ــﻰ اﻟﺗرﻛﯾـ ـ ــب اﻟﻣﻘطﻌـ ـ ــﻲ
)ص ح ص +ص ح ص( ﺑﺈدﻣـ ــﺎج اﻟﻣﻘطﻌـ ــﯾن اﻷﺧﯾ ـ ـرﯾن )ص ح +ص ح( ﻓـ ــﻲ اﻟﻣﻘطـ ــﻊ اﻟطوﯾـ ــل
اﻟﻣﻐﻠ ــق )ص ح ص( أو اﻟﺗرﻛﯾ ــب اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ )ص ح +ص ح ح ص( ﻓ ــﻲ اﻟﺻ ــﯾﻎ اﻟﻣﻌﺗﻠ ــﺔ اﻟوﺳ ــط
ﺑﺈدﻣـ ـ ـ ـ ــﺎج اﻟﻣﻘطﻌـ ـ ـ ـ ــﯾن اﻷﺧﯾ ـ ـ ـ ـ ـرﯾن )ص ح ح +ص ح( ﻓـ ـ ـ ـ ــﻲ اﻟﻣﻘطـ ـ ـ ـ ــﻊ طوﯾـ ـ ـ ـ ــل اﻟﺣرﻛـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻣﻐﻠـ ـ ـ ـ ــق
)ص ح ح ص( .
)ب( ﺻﯾﻐﺔ )اﻓْﻌ َ لّ (›if‹allﺑﺗﺳﻛﯾن اﻟﻔﺎء وﻓﺗﺢ اﻟﻌﯾن وﺗﺿﻌﯾف اﻟﻼم ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
ﺣﯾـ ـ ــث ﺗﺣ ـ ـ ــول ﺗرﻛﯾﺑﻬ ـ ـ ــﺎ اﻟﻣﻘطﻌ ـ ـ ــﻲ اﻟﻔﺻ ـ ـ ــﯾﺢ )ص ح ص +ص حا ص +ص ح( إﻟ ـ ـ ــﻰ اﻟﺗرﻛﯾ ـ ـ ــب
اﻟﻣﻘطﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ )ص ح ص +ص حا ص ص( ﺑﺈدﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎج اﻟﻣﻘطﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﯾن اﻷﺧﯾـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـرﯾن
)ص ح ص +ص ح( ﻓﻲ اﻟﻣﻘطﻊ زاﺋد اﻟطول اﻟﻣﻐﻠـق )ص ح ص ص( ،وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﻓﻘـد اﻧﺗﻘـل اﻟﻧﺑـر
ﻣن اﻟﻣﻘطﻊ ﻗﺑل اﻷﺧﯾر ﻓﻲ اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻔﺻﯾﺢ إﻟﻰ اﻟﻣﻘطﻊ اﻷﺧﯾر ﻓﻲ ﺗرﻛﯾب ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل.
)ﺟـــ( ﺻــﯾﻐﺔ )اﻧْﻔَﻌ َ ــل (›infa‹alﺑزﯾــﺎدة أﻟــف وﻧــون ﺳــﺎﻛﻧﺔ ﻣــﻊ ﻓــﺗﺢ اﻟﻔــﺎء واﻟﻌــﯾن وﺗﺳــﻛﯾن اﻟــﻼم وﻫــﻲ
ﺻﯾﻐﺔ ﻏﯾر ﻣوﺟـودة ﻣطﻠﻘً ـﺎ ﻓـﻲ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ ﻓـﻲ ﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق ﻓﺿـﻼً ﻋـن ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل ﻓﯾـﻪ،
وظﻬـور ﻫــذﻩ اﻟﺻــﯾﻐﺔ ﻋﻧــد طﻔــل واﺣـد ﻓﻘــط ﻣــن أطﻔــﺎل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ ،إﻧﻣــﺎ ﯾــدل ﻓــﻲ اﻟﻣﻘــﺎم اﻷول
ﻋﻠــﻰ ﺛﻘﺎﻓــﺔ أﺳـرﺗﻪ ﻻ ﻋــن ظــﺎﻫرة ﻟﻐوﯾــﺔ ﺛﺎﺑﺗــﺔ ﺗــدور ﻋﻠــﻰ أﻟﺳــﻧﺔ اﻷطﻔــﺎل ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق،
)(1
ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ: وﻣن أﻣﺛﻠﺗﻬﺎ ﻋﻧد ﻫذا اﻟطﻔل
) (1ﻫو اﻟطﻔل أﺣﻣد إﺑراﻫﯾم ﺟﻼل ،واﻟدﻩ ﻣوﺟﻪ رﯾﺎﺿﯾﺎت ﺑﺈدارة ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ وﻣـن أﺑﻧـﺎء اﻟﻣرﻛـز وﻟﻬﺟﺗـﻪ
ﻛﻠﻬﺟــﺗﻬم ،وﻟﻛــن أم اﻟطﻔــل – وﻫــﻲ ﻣــدرس أول ﻋﻠــوم ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻹﻋدادﯾــﺔ – ﻣــن ﻣدﯾﻧــﺔ اﻹﺳــﻣﺎﻋﯾﻠﯾﺔ ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧﻬــﺎ
اﻟﺳﺑب اﻷﺳﺎﺳﻲﻓﻲ ورود ﻫذﻩ اﻟﺻﯾﻐﺔ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل اﻟﻣـذﻛور ﺳـﻠﻔًﺎ ،ﻛﻣـﺎ أﻧﻬـﺎ اﻟﺳـﺑب ﻓـﻲ اﺧﺗﻔـﺎء اﻟﺣرﻛـﺎت اﻟﻣرﻛﺑـﺔ
695
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
اﻟﺻـﯾﻐﺔ وا ٕ ن ﻛﺎﻧــت ﻏﯾــر ﻣوﺟــودة ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق
وﻫــذﻩ ـ
وﻏﯾـر واردة ﻣطﻠﻘً ـﺎ ﻓـﻲ اﻟﻠﻬﺟـﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ ﺑـﻪ ،ﻓﺈﻧﻬـﺎ ﺗـرد ﻓـﻲ ﺑﯾﺋـﺎت أﺧـر ى ﺑـدﻟﯾل وﺟودﻫـﺎ ﻋﻧـد ﻫـذا اﻟطﻔـل
)اﺗْﻔَﻌ َ ــل
ـﺄﺛر ﺑﻠﻐــﺔ أﻣــﺔ اﻟﻣدﻧﯾّ ــﺔ ،وﻗــد اﻛﺗﻔــﻰ اﻷطﻔــﺎل ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﺻــﯾﻐﺔ
اﻟﻣﺗ
ـ
(›itfa‹alﺑــدﻻً ﻣــن ﺻــﯾﻐﺔ)ﻓُﻌِ ــل (fo‹ilاﻟﻣﺑﻧﯾــﺔ ﻟﻠﻣﺟﻬــول ﻓــﻲ اﻟﻔﺻــﺣﻰ وﻗــد ﺳــﺑق ﺗﻔﺻــﯾل اﻟﺣــدﯾث
ﻋﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ.
وﻟــﯾس ورود ﻫــﺎﺗﯾن اﻟﺻــﯾﻐﺗﯾن ﺣــﺎدثً ◌ ً ا ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔ ــل ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق وﻓــﻲ ﻏﯾ ـرﻩ ﻣ ــن
اﻟﺑﯾﺋﺎت ،وا ٕ ﻧﻣﺎ ﻫﻲ ظﺎﻫرة ﺳﺎﻣﯾﺔ ﻓﺳرﺗﻬﺎ ﻟﻧـﺎ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺑرﯾـﺔ واﻟﻠﻐـﺔ اﻵراﻣﯾـﺔ وذﻟـك ﻷن »،دراﺳـﺔ اﻟﻠﻐـﺎت
اﻟﺳ ــﺎﻣﯾﺔ ،ﻗ ــد ﺗﻔﺳ ــر ﻟﻧ ــﺎ ظـ ـواﻫر ﻓ ــﻲ اﻟﻌﺎﻣﯾ ــﺔ اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ ،ﻛظ ــﺎﻫرة ﺿ ــﯾﺎع ﺻ ــﯾﻐﺔ اﻟﻣﺑﻧ ــﻲ ﻟﻠﻣﺟﻬ ــول ﻓ ــﻲ
ـﯾﻐﺔﻓُﻌِ ـــلَ ()ﯾُوﻔْﻌ َ ـــلُ ( ،إذ ﻧــﺎب ﻋﻧﻬــﺎ ﻓــﻲ اﻟﻌﺎﻣﯾـ)اـﺔْﻧَﻔﻌ َ ـــل( ﻣﺛــل :اﻧﻛﺗــب ،واﻧﻔﻬــم،
اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ ،وﻫــﻲ ﺻـ )
)اﺗْﻔَﻌ َ ـــل( ،ﻣﺛ ــل :اﺗﻘﺗ ــل،
ﻧﻔﻠ ــق ،وﯾﻧﻌﻣ ــل ،ﺑ ــدﻻًوﯾ ﻣ ــن :ﻛُﺗِ ــب َ ◌ َ و فُ ◌ِ ﻫَ ــم وﯾُ ﻔْﻠَ ــقُ ،وﯾُ ﻌ ْ ﻣ ُ ــلُ ،أو ﺻ ــﯾﻐﺔ:
)ﻧِ َ ـلْ (
واﺗرﻣﻰ ،ﺑدﻻً ﻣن ﻗُﺗِلَ ،ور ُ ﻣِﻰ َ ،ﻓﻔﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺑرﯾﺔ ﺗوﺟد اﻟﺻﯾﻐﺔ اﻷوﻟﻰ ،وﻫـﻲ ﻫﻧـﺎك ﻋﻠـﻰ وزنﻔْﻌ
)اﺗْ ﻔْﻌِ ــلْ ( ﻣﺛــل:
ﺑﻣﻌﻧــﻰ ﻗُﺗِ ــلَ ،وﻓــﻲ اﻵراﻣﯾــﺔ ﺗوﺟــد اﻟﺻــﯾﻐﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾــﺔ ،وﻫــﻲ ﻫﻧــﺎك ﻋﻠــﻰ وزن
ﻧِﻘْﺗَ ــل
ﻣﺛــل :
)(1
اﺗْﻘْﺗِلْﺑﻣﻌﻧﻰ ﻗُﺗِلَ «
،
وﻗــد ﺧﺿــﻌت ﻫــذﻩ اﻟﺻــﯾﻐﺔ ﻛــذﻟك ﻟﻘــﺎﻧون اﻟﺳــﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳــﯾر اﻟﻣﺗﺑــﻊ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل ﺣﯾــث ﺗــم إﻏــﻼق
ﻣﻘطﻌﻬﺎ اﻷﺧﯾر اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح( ﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﺗﺧﻠص ﻣن ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺑﻧﺎء ﺑﺗﺳﻛﯾن آﺧر اﻟﺻﯾﻐﺔ.
) (aw – ayﻋﻧد ﺎﺗﺑﻧﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ اﻟـرﻏم ﻣـن ورودﻫـﺎ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ ﻫـذا اﻟطﻔـل ،وﻫـذا ﻣـن اﻷدﻟـﺔ اﻟﻘﺎطﻌـﺔ ﻋﻠـﻰ أن اﻷم اﻟﻣدﻧﯾّ ـﺔ
ﺗورث ﺑﻧﺎﺗﻬﺎ ﻻ أﺑﻧﺎءﻫﺎ اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﻣﻣﺎﻟﺔ) (o ، eوﻣﺎ ﯾﻧدرج ﺗﺣﺗﻬﺎ ﺑدﻻً ﻣن اﻟﺣرﻛﺎت اﻟﻣرﻛﺑﺔ.
وﻗـد اﻛﺗﺷـف اﻟﺑﺎﺣـث ﺑﻌـد إﺣﺻـﺎء ﻫـذﻩ اﻟظـﺎﻫرة ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ ،أن اﻟﺣرﻛـﺎت اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ )، ō ، e ، ē
(oﻗد وردت ﻓﻘـط ﻋﻠـﻰ أﻟﺳـﻧﺔ اﻟﺑﻧـﺎت ﻻ اﻟﺑﻧـﯾن وﻓـﻲ طﺑﻘـﺔ أﺳـرﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧـﺔ ،اﻷم ﻓﯾﻬـﺎ ﻣـن اﻟﻣـدﻧﯾﱠﺎت أو اﻟﻣﺗﻔرﻧﺟـﺎت ﻣﺛـل
ﻗوﻟﻬن )ﯾوم – yōmﺑﯾت (bēt
) (1ﻓﺻول ﻓﻲ ﻓﻘﻪ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص 49
696
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
)ص( )ط(
›istahwah ›iṣṭamarاﺳﺗﻬوﻩ ›ista‹gabاﺳﺗﻣـر اﺳﺗﻌﺟب
)(1
ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ: * وﻣن أوزان اﻟﻣﺎﺿﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﯾز ﺑﻬﺎ ﻧطق اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﻋﻧد ﺣدﯾﺛﻪ ﺑﻠﻬﺟﺔ ﻗﺑﯾﻠﺗﻪ
-1ﺻﯾﻐﺔ )ﻓْﻌ َ لﱠ (ěf‹allﺑﺗﺳﻛﯾن اﻟﻔﺎء وﻓﺗﺢ اﻟﻌﯾن ،وﺗﺿﻌﯾف اﻟﻼم ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
ﺑﺧﺿـعـواﻟﻣﻘطــﻊ اﻷول ﻓﯾﻬــﺎ ﺟﻣﯾﻌ ً ــﺎ ﻟﻘﺎﻋــدة اﻟﺑــدء ﺑــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻐﻠــق )ح ص( ﻷن ﻓــﺎء اﻟﻔﻌــل
ﻟﯾﺳــت ﻣــن أﺻ ـوات اﻟﺣﻠ ــق أو اﻷﺻ ـوات اﻟﻣطﺑﻘــﺔ ،ﻷن اﻟﺑ ــدء ﺑــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻐﻠ ــق )ح ص( ﻻ
ﯾﻼﺋﻣﻬ ـ ـ ـ ــﺎ ﻛﻣ ـ ـ ـ ــﺎ ذﻛ ـ ـ ـ ــرت ﻣ ـ ـ ـ ــن ﻗﺑ ـ ـ ـ ــل ﺗﻔﺻ ـ ـ ــﯾﻼً ،وﺑﺎﻟﺗ ـ ـ ـ ــﺎﻟﻲ ﻓﻘ ـ ـ ـ ــد ﺗﺣ ـ ـ ـ ــول ﺗرﻛﯾﺑﻬ ـ ـ ـ ــﺎ اﻟﻣﻘطﻌ ـ ـ ـ ــﻲ ﻣ ـ ـ ـ ــن
)ص ح +ص ح ص ص( ﻓ ــﻲ ﺣﺎﻟـ ــﺔ اﻟوﻗـ ــف ) ،ح ص +ص ح ص ص( ،وﻗ ــد ﺧﺿـ ــﻌت ﻫـ ــذﻩ
اﻟﻛﻠﻣــﺎت ﻟﻘﺎﻋــدة ﺗﺿــﻌﯾف اﻟﺣ ــرف اﻷﺧﯾ ــر ﻋﻧــد اﻟوﻗ ــف ،وﻗــد ﺳ ــﺑق اﻟﺣ ــدﯾث ﻋــن اﻟوﻗ ــوف ﺑﺗﺿ ــﻌﯾف
اﻟﺣــرف اﻷﺧﯾــر ﺗﻔﺻــﯾﻼً ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﻘــد ﺗﺣــول اﻟﻧﺑــر ﻣــن اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟﺛﺎﻟــث ﺣــﯾن ﻧﻌــد ﻣــن اﻟﺧﻠــف ﻓــﻲ
اﻟﻔﺻﺣﻰ ،ﺣﯾث إن ﺗرﻛﯾﺑﻬﺎ اﻟﻔﺻـﯾﺢ ﻫـو )ص حا +ص ح +ص ح( إﻟـﻰ ﻧﺑـر اﻟﻣﻘطـﻊ اﻷﺧﯾـر ﻋﻧـد
اﻟوﻗ ــف )ح ص +ص حا ص ص( ﺣﯾـ ــث ﺗـ ــم إدﻣ ــﺎج اﻟﻣﻘطﻌـ ــﯾن اﻷﺧﯾ ـ ـرﯾن )ص ح +ص ح( ﻓـ ــﻲ
ﻣﻘطـ ـ ــﻊ واﺣ ـ ـ ــد ،ﻣ ـ ـ ــﻊ ﺗﺿـ ـ ــﻌﯾف اﻟﺣ ـ ـ ــرف اﻷﺧﯾ ـ ـ ــر ﻓﯾـ ـ ــﻪ ،ﻓﺻ ـ ـ ــﺎر ﻣ ـ ـ ــن اﻟﻧـ ـ ــوع زاﺋ ـ ـ ــد اﻟط ـ ـ ــول اﻟﻣﻐﻠ ـ ـ ــق
)ص ح ص ص(.
أﻣ ــﺎ إذا ﻛﺎﻧ ــت ﻓ ــﺎء اﻟﻔﻌ ــل ﻣ ــن أﺻـ ـوات اﻟﺣﻠ ــق أو أﺻـ ـوات اﻹطﺑ ــﺎق ﻓﺗﺣ ــت اﻟﻔ ــﺎء ،ﻷن اﻟﻔ ــﺗﺢ ﯾﻼﺋ ــم
أﺻ ـواتاﻟﺣﻠــق واﻷﺻ ـوات اﻟﻣطﺑﻘــﺔ ،وﻗــد ﺳــﺑق ﺗﻔﺳــﯾر ذﻟــك ﺻــوﺗﯾ ً ﺎ ﻣــن ﻗﺑــل ،ﻓﺗﺻــﯾر ﺻــﯾﻐﺔ اﻟﻔﻌــل
وزنﻓَﻌ َ لّ (fa‹allﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن وﺗﺿﻌﯾف اﻟﻼم ﻛذﻟك ،ﻣﺛل:
ﻋﻠﻰ )
) (1اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك ﻛﻠﻪ ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﺑوط ص 119 – 114
697
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ḍaraˈbb ﺿ َ ر َب ّ
gafaˈll ‹azaˈmmﺟ َ ﻔَلّ )ﻗﻔل( ﻋَز َم ّ
ṣabaˈḥḥ ﺻ َ ﺑ َ ﺢّ
ga‹aˈdd َ ‹amaˈllﻌ َ دّ )ﻗﻌد(
ﺟ ﻋ َ ﻣ َ لّ
ﺣﯾث إن ﺗرﻛﯾﺑﻬﺎ اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﻫو )ص ح +ص حا ص ص( ،وﻗـد ﻣـرت ﺑﺎﻟﺗﻔﺎﺻـﯾل اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ﻛﻠﻬـﺎ ﻏﯾـر
أن ﻣﻘطﻌﻬـﺎ اﻷول ﻣــن اﻟﻧـوع اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح( ﻟﻌـدم ﺧﺿــوﻋﻪ ﻟﻘﺎﻋــدة اﻟﺑـدء ﺑــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻــﯾر
اﻟﻣﻐﻠق )ح ص( ﻷن ﻓﺎء اﻟﻔﻌل ﻣن أﺻوات اﻟﺣﻠق أو أﺻوات اﻹطﺑﺎق.
-2ﺻﯾﻐﺔ )ﻓْﻌِ لّ (ěf‹illﺑﺗﺳﻛﯾن اﻟﻔﺎء وﻛﺳر اﻟﻌﯾن وﺗﺿﻌﯾف اﻟﻼم ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
ěn‹iˈss ěšriˈbbﻌِ س ّ
ﻧْ ﺷْرِب ّ
ěrkiˈbb ر ْ ﻛِب ّ
ěfṭiˈrr ﻓْطِ ر ّ
‹‹ˈěsmi ‹‹ˈ ِ◌ ْ ěšbiﻣﻊ ّ
س ﺷْ ﺑِﻊ ّ
ت اﻟﺻ ــﯾﻎ اﻟﺳ ــﺎﺑﻘﺔ ﺟﻣﯾﻌ ً ــﺎ ﻟﻘﺎﻋ ــدة اﻟﺑ ــدء ﺑ ــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻ ــﯾر اﻟﻣﻐﻠ ــق )ح ص( ،ﻷن ﻓ ــﺎء
ﺣﯾ ــث ﺧﺿـ ـﻌ
اﻟﻔﻌل ﻟﯾﺳت ﻣـن أﺻـوات اﻟﺣﻠـق أو أﺻـوات اﻹطﺑـﺎق اﻟﺗـﻲ ﻻ ﯾﻧﺎﺳـﺑﻬﺎ اﻟﺑـدء ﺑـﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻐﻠـق
)ح ص( ،وﺑﺎﻟﺗ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻟﻲ ﻓﻘ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــد ﺗﺣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــول ﺗرﻛﯾﺑﻬ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ اﻟﻣﻘطﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ – أﯾﺿ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎً – ﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــن )ص ح +
ص ح ص ص( إﻟــﻰ اﻟﺗرﻛﯾــب )ح ص +ص حا ص ص( ﺑﻧﺑــر اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر ﺑــدﻻً ﻣــن اﻟﻣﻘطــﻊ
اﻟﺛﺎﻟث ﺣﯾن ﻧﻌد ﻣن اﻟﺧﻠف ﻓﻲ اﻟﻔﺻﺣﻰ ،ﻛﻣﺎ ذﻛرت ﻣن ﻗﺑل.
أﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧت ﻓﺎء اﻟﻔﻌل ﻣـن أﺻـوات اﻟﺣﻠـق أو أﺻـوات اﻹطﺑـﺎق ﺣرﻛـت ﺑﺎﻟﻛﺳـر ﻟﻣﻣﺎﺛﻠـﺔ ﺣرﻛـﺔ اﻟﻌـﯾن
اﻟﻣﺳﻛورة ﺑﻌدﻫﺎ ،ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣﺗﺻل ،وﻫـذا ﯾﻌﻧـﻲ أن اﻟﻛﺳـر اﻟﺧـﺎﻟص أﻛﺛـر اﻧﺳـﺟﺎﻣ ً ﺎ
ﻣــﻊ أﺻـ ـوات اﻟﺣﻠــق واﻷﺻـ ـوات اﻟﻣطﺑﻘــﺔ ﻣ ــن اﻟﻛﺳـ ـرة اﻟﻣﺧطوﻓــﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟ ــﺔ ) (ĕإذا ﻛﺎﻧــت ﻋ ــﯾن اﻟﻛﻠﻣ ــﺔ
ﻣﻛﺳورة ،وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
ﻓﺗرﻛﯾﺑﻬــﺎ اﻟﻣﻘطﻌــﻲ ﻫــو )ص ح +ص حا ص ص( ﺣﯾــث ﻟ ــم ﺗﺧﺿــﻊ اﻟﺻــﯾﻎ اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ ﻟﻘﺎﻋــدة اﻟﺑ ــدء
ﺑــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻐﻠــق ،ﻷن ﻓﺎءﻫــﺎ ﻣــن أﺻ ـوات اﻟﺣﻠــق أو أﺻ ـوات اﻹطﺑــﺎق ،ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ ﻧﺑــر
اﻟﻣﻘطـﻊ اﻷﺧﯾـر )ص ح ص ص( ﺑــدﻻً ﻣـن اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟﺛﺎﻟـث ﺣــﯾن ﻧﻌـد ﻣــن اﻟﺧﻠـف ﻓــﻲ اﻟﻔﺻـﺣﻰ ،ﻛﻣــﺎ
ﻓﺻﻠت ﻣن ﻗﺑل.
698
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﻫذا أﻣر ﻟﯾس ﻣﻘﺻور ً ا ﻋﻠﻰ أﺻوات اﻟﺣﻠق ﻓﻲ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ ،ﺑـل ﯾﺷـﺎرﻛﻬﺎ ﻓـﻲ ذﻟـك اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺑرﯾـﺔ،
»
ﻓﻣن ﺧﺻﺎﺋص أﺻـوات اﻟﺣﻠـق ﻓـﻲ اﻟﻌﺑرﯾـﺔ أﻧﻬـﺎ ﻻ ﺗﻘﺑـل اﻟﺳـﻛون ،وا ٕ ﻧﻣـﺎ ﺗﺄﺧـذ ﺧطﻔـﺔ أو ﻧﺻـف ﺣرﻛـﺔ
)(1
ﻓﻲ اﻟﻣواﺿﻊ اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻛل ﻓﯾﻬﺎ اﻟﺣروف اﻷﺧرى ﺑﺎﻟﺳﻛون «
ﻣﻣــﺎ ﺳــﺑق ﯾﺗﺿــﺢ أن ﻋــﯾن اﻟﻣﺎﺿــﻲ اﻟﺛﻼﺛــﻲ اﻟﻣﺟــرد ،إﻣــﺎ أن ﺗﻛــون ﻣﻔﺗوﺣــﺔ أو ﻣﻛﺳــورة ،وﻓــﺎؤﻩ إﻣــﺎ أن
ﺗﻛــون ﺧﺎﺿــﻌﺔ ﻟﻘﺎﻋــدة اﻟﺑــدء ﺑــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻐﻠــق )ح ص( ،وا ٕ ﻣــﺎ أن ﺗﻛــون ﻣﻔﺗوﺣــﺔ أو ﻣﻛﺳــورة
ﻛــذﻟك ،وﻫــذا ﯾﻌﻧــﻲ أن ﻋــﯾن اﻟﻔﻌــل اﻟﻣﺎﺿــﻲ اﻟﺛﻼﺛــﻲ اﻟﻣﺟــرد ﻻ ﺗﻛــون ﻣﺿــﻣوﻣﺔ ﻋﻧــد ﺣــدﯾث اﻟطﻔــل
ـﯾﻐﺔَﻌ ُ ـــلَ (fa‹ulaﻓــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ اﻟﻔﺻــﯾﺣﺔ) ،(2واﻟﺻــﯾﻎ
اﻟﺑــدوي ﺑﻠﻬﺟــﺔ ﻗﺑﯾﻠﺗــﻪ ﻣﺧﺎﻟﻔً ــﺎ ﺑــذﻟك ﺻـ )ﻓ
ﻣﺿــﻣوﻣﺔ اﻟﻌــﯾن ﻓــﻲ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﻫــﻲ أﺳــﺎس ﺣدﯾﺛــﻪ اﻟﯾــوﻣﻲ ،وﻟﻛﻧــﻪ ﻋﻧــدﻣﺎ ﯾﺗﺣــدث ﺑﺎﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ
ﯾﺿم ﻋﯾن اﻟﻔﻌل ﻓﻲ اﻟﺻﯾﻎ اﻟﺗﻲ ﺗﺿم ﻓﯾﻬﺎ ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
وﯾﻔﺳــر ذﻟــك ﺻــوﺗﯾ ً ﺎ ﺑــﺄن اﻟطﻔــل ﻓــﻲ ﻣرﻛ ـز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق -ﺑﺻــﻔﺔ ﻋﺎﻣــﺔ -ﯾﻔﺿــل اﻟﻣﻣﺎﺛﻠــﺔ ﺑــﯾن
ﺣرﻛ ــﺔ ﻋ ــﯾن اﻟﻔﻌ ــلوﺣرﻛ ــﺔ ﻓﺎﺋ ــﻪ ﻋﻠ ــﻰ اﺧﺗﻼﻓﻬﻣ ــﺎ ،ﻣﻣ ــﺎ ﯾﺣ ــدث اﻧﺳ ــﺟﺎﻣ ً ﺎ ﺑ ــﯾن اﻟﺣ ــرﻛﺗﯾن ﯾ ــؤدي إﻟ ــﻰ
اﻻﻗﺗﺻﺎد ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻧـد اﻟﻧطـق .أﻣـﺎ ﻓـﻲ اﻟﺻـﯾﻎ اﻟﻣﺑـدوءة ﺑـﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻐﻠـق )ح
ص( اﻟﺗ ــﻲ ﻓﯾﻬ ــﺎ ﻓ ــﺎء اﻟﻔﻌ ــل ﺳ ــﺎﻛﻧﺔ ،وﯾﺗوﺻ ــل اﻟطﻔ ــل اﻟﺑ ــدوي إﻟ ــﻰ اﻟﻧط ــق ﺑﻬ ــﺎ ﻋ ــن طرﯾ ــق اﻟﻛﺳـ ـرة
اﻟﻣﺧطوﻓ ــﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟ ــﺔ ) (ĕﻗﺑﻠﻬ ــﺎ ،واﻟﻛﺳـ ـرة اﻟﻣﺧطوﻓ ــﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟ ــﺔ ) (ĕﺗﺟﻣ ــﻊ ﺑ ــﯾن ﺻ ــﻔﺎت اﻟﻛﺳـ ـرة وﺻ ــﻔﺎت
ﺗﺣﺔ ،وا ٕ ن ﻛﺎﻧت ﻟﻠﻛﺳر أﻗـرب ،وﻫـذا ﺑـﺎﻟطﺑﻊ ﯾﻛـون أﻛﺛـر ﻣﻧﺎﺳـﺑﺔ واﻧﺳـﺟﺎﻣ ً ﺎ ﻟﻌـﯾن اﻟﻛﻠﻣـﺔ اﻟﻣﻔﺗوﺣـﺔ أو
اﻟﻔ
اﻟﻣﻛﺳورة ﻣن ﺿﻣﻬﺎ ،وﻓﻲ ذﻟك ﺳﻬوﻟﺔ وﯾﺳر ﻋﻧد اﻟﻧطق ﺑﺎﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﺑدوﯾﺔ.
-1ﺻﯾﻐﺔ )ﻓَﺎﻋ َ ل (fā‹alﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن ﻣﻊ زﯾﺎدة أﻟف ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
sā‹ad sāmaḥﺳ َ ﺎﻋ َ د gābalﺳ َ ﺎﻣ َ ﺢ ﺟ َ ﺎﺑ َ ل )ﻗﺎﺑل(
699
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
وﻗــد اﺗﻔــق ﻧطــق اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي – ﻋﻧــد ﺣــدﯾث ﺑﺎﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﺑدوﯾــﺔ – ﻣــﻊ اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ اﻟﻔﺻــﯾﺣﺔ ﻓــﻲ ﻓــﺗﺢ
ﻋــﯾن اﻟﺻــﯾﻐﺔ ،وﻓــﻲ ذﻟــك اﻧﺳــﺟﺎم ﺻــوﺗﻲ ﺑــﯾن ﺣرﻛــﺔ اﻟﻔــﺎء وﺣرﻛــﺔ اﻟﻌــﯾن ،ﯾــؤدي إﻟــﻰ اﻻﻗﺗﺻــﺎد ﻓــﻲ
اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿــﻠﻲ ﻋﻧــد اﻟﻧطــق ،ﻏﯾــر أن ﻧطــق اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﺗﻣﯾــز ﺑــﺎﻟﺗﺧﻠص ﻣــن ﻋﻼﻣــﺔ اﻟﺑﻧــﺎء ،
وﺑﻧــﺎء ﻋﻠﯾــﻪ ،ﺑــﺎﻟﺗﺧﻠص ﻣــن اﻟﻣﻘطــﻊ اﻷﺧﯾــر اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح( ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﻘــد ﺗﺣــول اﻟﺗرﻛﯾــب
اﻟﻣﻘطﻌـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ اﻟﻔﺻـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﯾﺢ )ص ح ح +ص ح +ص ح( إﻟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟﺗرﻛﯾـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب اﻟﻣﻘطﻌـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ
)ص ح ح +ص ح ص( ﺑﺈدﻣـ ــﺎج اﻟﻣﻘطﻌـ ــﯾن اﻷﺧﯾ ـ ـرﯾن )ص ح +ص ح( ﻓـ ــﻲ ﻣﻘطـ ــﻊ واﺣـ ــد وﻫـ ــو
ص ح ص( .ﻋﻠﻣ ً ــﺎ ﺑــﺄن اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﻧﻔﺳــﻪ إذا ﻣــﺎ ﺗﺣــدث ﺑﺎﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ
اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻐﻠــق )
اﻟدارﺟـﺔ ﻛﺳـر اﻟﻌــﯾن ﻣﺛـل اﻟطﻔــل اﻟرﯾﻔـﻲ ﻣﺧﺎﻟﻔً ــﺎ ﺑـذﻟك اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻔﺻـﺣﻰ واﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﺑدوﯾـﺔ اﻟﺗــﻲ ﻗـد ﺗﺣــدث
ﺑﻬﺎ ﻣن ﻗﺑل ﺑﻔﺗﺢ اﻟﻌﯾن ،ﺣﯾث ﯾﻧطق اﻟﺻﯾﻎ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
sā‹id zākirﺳ َﺎﻋِ د ›ābilز َ اﻛِر آﺑِل )ﻗﺎﺑل(
›dāyi sāmiḥدَ ايِ ◌ِ ئ sāfirﺳ َ ﺎﻣِ ﺢ ﺳ َ ﺎﻓِر
)ﺿﺎﯾق(
-2ﺻﯾﻐﺔ )ﺗْﻔَﻌﱠل (ětfa‹‹alﺑﺗﺳﻛﯾن اﻟﺗﺎء اﻟزاﺋدة وﻓﺗﺢ اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن اﻟﻣﺿﻌﻔﺔ وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك :
ět‹allag ětfawwagﺗْﻌ َﻠﱠﺞ )ﺗﻌﻠﱠق( ětkallamﺗْﻔَوﱠج )ﺗﻔوق( ﺗْﻛَ ﻠﱠم
ětšawwak ětǧawwazﺗْﺷَوﱠ ك ět‹allamﺗْ ﭼوﱠز ﺗْﻌ َ ﻠﱠم
وﻗـد ﺧﺿــﻌت اﻟﺻــﯾﻎ اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ﻟﻘﺎﻋــدة اﻟﺑــدء ﺑـﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻐﻠــق )ح ص( ،ﻷن ﻫـذﻩ اﻟﺻــﯾﻎ ﻏﯾــر
ﻣﺑــدوءة ﺑﺻ ــوت ﻣــن أﺻـ ـوات اﻟﺣﻠــق أو اﻷﺻـ ـوات اﻟﻣطﺑﻘ ــﺔ ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﻘ ــد ﺗﺣــول اﻟﺗرﻛﯾ ــب اﻟﻣﻘطﻌ ــﻲ
اﻟﻔﺻــﯾﺢ )ص ح +ص ح ص +ص ح +ص ح( إﻟــﻰ اﻟﺗرﻛﯾــب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ )ح ص +ص ح ص
+ص ح ص( ﺑﺈدﻣــﺎج اﻟﻣﻘطﻌــﯾن اﻷﺧﯾ ـرﯾن )ص ح +ص ح( ﻓــﻲ اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟطوﯾــل اﻟﻣﻐﻠــق )ص ح
ص( ﺑﺳــﺑب اﻟــﺗﺧﻠص ﻣــن ﻋﻼﻣــﺔ اﻟﺑﻧــﺎء ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ اﻟــﺗﺧﻠص ﻣــن اﻟﻣﻘطــﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻔﺗ ــوح )ص ح(
آﺧر اﻟﺗرﻛﯾب.
ﻏﯾــر أن اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﻧﻔﺳــﻪ إذا ﻣــﺎ ﺗﺣــدث ﺑﺎﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ اﻟدارﺟــﺔ زاد ﻋﻠــﻰ اﻟﻔﻌــل أﻟــف وﺻــل ﻓــﻲ
أوﻟﻪ ﻟﻠﺗوﺻل إﻟﻰ اﻟﻧطق ﺑﺎﻟﺗﺎء اﻟﺳﺎﻛﻧﺔ ،ﻓﻘﺎل:
››it‹alla ››itfawwaاﺗْﻌ َ ﻸْ )ﺗﻌﻠق( اﺗْﻔَو ّ أ )ﺗﻔوق(
›ikkallam اﻛﱠ ﻠﱠم
›iššawwak َ ◌ ّ ◌ ›iggawwazوﱠ ك
اش ّ ›it‹allamاﺟﱠ وﱠز اﺗْﻌ َ ﻠﱠم
700
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
-3ﺻﯾﻐﺔ
)ﺗْﻔَﺎﻋ َ ل (ětfā‹alﺑﺗﺳﻛﯾن اﻟﺗﺎء اﻟزاﺋدة ﻣﻊ ﻓﺗﺢ اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن وزﯾﺎدة أﻟـف ﺑﯾﻧﻬﻣـﺎ ﻣﺛـل اﻟﻠﻐـﺔ
اﻟﻌرﺑﯾــﺔ اﻟﻔﺻــﺣﻰ ﻏﯾــر أﻧﻬــﺎ ﺗﺑــدأ ﺑﺎﻟﺗــﺎء اﻟﺳــﺎﻛﻧﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﺗوﺻــل اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي إﻟــﻰ اﻟﻧطــق ﺑﻬــﺎ ﺑﺎﻟﻛﺳ ـرة
اﻟﻣﺧطوﻓﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟﺔ ) (ěﻗﺑﻠﻬﺎ ،وﻣن ذﻟك ﻗوﻟﻬم:
ﺣﯾث ﺧﺿﻌت اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ﻟﻘﺎﻋـدة اﻟﺑـدء ﺑـﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻐﻠـق )ح ص( ،ﻷﻧﻬـﺎ ﻻ ﺗﺑـدأ ﺑﺻـوت
ﻣـن أﺻـوات اﻟﺣﻠـق أو أﺻـوات اﻹطﺑـﺎق ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﻘـط ﺗﺣــول اﻟﺗرﻛﯾـب اﻟﻣﻘطﻌــﻲ اﻟﻔﺻــﯾﺢ )ص ح +
ص ح ح +ص ح +ص ح( إﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻰ اﻟﺗرﻛﯾ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب اﻟﻣﻘطﻌ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ )ح ص +ص ح ح +
ص ح ص( ﺑﺈدﻣ ـ ـ ـ ــﺎج اﻟﻣﻘطﻌـ ـ ـ ــﯾن اﻷﺧﯾـ ـ ـ ـ ـرﯾن )ص ح +ص ح( ﻓ ـ ـ ـ ــﻲ اﻟﻣﻘط ـ ـ ـ ــﻊ اﻟطوﯾ ـ ـ ـ ــل اﻟﻣﻐﻠ ـ ـ ـ ــق
)ص ح ص( ﺑﺳــﺑب اﻟــﺗﺧﻠص ﻣ ــن ﻋﻼﻣــﺔ اﻟﺑﻧ ــﺎء ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻣــن اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻔﺗ ــوح )ص ح(
آﺧر اﻟﺗرﻛﯾب رﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻻﻗﺗﺻﺎد ﻣن اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻧد اﻟﻧطق وﻋﻣﻼً ﺑﻘﺎﻧون اﻟﺳﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳﯾر.
وﻟﻛن اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﻧﻔﺳﻪ إذا ﻣﺎ ﺗﺣدث ﺑﺎﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ ﺗوﺻـل إﻟـﻰ اﻟﻧطـق ﺑﺎﻟﺗـﺎء اﻟﺳـﺎﻛﻧﺔ ﻋـن طرﯾـق
زﯾﺎدة أﻟف وﺻل ﻗﺑﻠﻬﺎ )ﻓﻲ أول اﻟﺻﯾﻐﺔ( ،ﻓﯾﻘول:
ﺑﻛﺳـر ﻋـﯾن اﻟﺻــﯾﻐﺔ ﺑـدﻻً ﻣــن ﻓﺗﺣﻬـﺎ ﻓــﻲ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ اﻟﻔﺻــﯾﺣﺔ وﻓـﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔـل اﻟﺑــدوي ،وﻗـد ﺳــﺑق
ﺗﻔﺳﯾر ذﻟك ﺻوﺗﯾ ً ﺎ ﻋﻧد اﻟﺣدﯾث ﻋن ﺣرﻛﺔ ﻋﯾن اﻟﻔﻌل اﻟﻣﺎﺿﻲ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ.
ﺛﺎﻧﯾ ً ﺎ :أوزان اﻟﻣﺿﺎرع ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق
وﻗــد ﺳــﺑق ﺗﻔﺻــﯾﻠﻬﺎ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ،وﻫــذا اﻟﺗﻔﺻــﯾل ﯾﺷــﻣل أطﻔــﺎل
ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف اﻟﺻــدﯾق ﺑﺻــرف اﻟﻧظــر ﻋــن ﻧﺳــﺑﻬم ،وذﻟــك ﻷن أطﻔــﺎل اﻟﺑــدو ﯾﻧطﻘــون اﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ
اﻟدارﺟــﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫــﺎ اﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟرﺳــﻣﯾﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣدرﺳــﺔ وﻓــﻲ اﻟﺷــﺎرع وﻣــﻊ أﻗ ـراﻧﻬم ﻣــن ﻏﯾــر اﻟﺑــدو ،وﻫــم ﻻ
ﯾﺗﺣــدﺛون اﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﺑدوﯾــﺔ إﻻ ﻓــﻲ ﺑﯾﺋــﺔ ﺧﺎﺻــﺔ وﻓــﻲ ظــروف ﻟﻐوﯾــﺔ ﺧﺎﺻــﺔ ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓــﺈن اﻟــذي ﯾﻧطﺑــق
ﻋﻠﻰ اﻟطﻔل اﻟرﯾﻔﻲ ﯾﻧطﺑق ﻛذﻟك – ﻓﻲ أﻏﻠﺑﻪ – ﻋﻠﻰ اﻟطﻔـل اﻟﺑـدوي ،ﻷﻧـﻪ ﯾﺗﻣﯾـز ﻋﻠـﻰ اﻟطﻔـل اﻟرﯾﻔـﻲ
ﺑ ــﺑﻌض اﻟظـ ـواﻫر اﻟﻠﻐوﯾ ــﺔ ﻋﻧ ــد ﺣدﯾﺛ ــﻪ ﺑﺎﻟﻠﻬﺟ ــﺔ اﻟﺑدوﯾ ــﺔ ﻧﺗﯾﺟ ــﺔ ازدواج اﻟﻠﻐ ــﺔ ﻋﻧ ــدﻩ ،وﻣ ــن ذﻟ ــك أوزان
)(1
اﻟﻣﺿﺎرع ،وﻫﻲ ﻛﺎﻵﺗﻲ
701
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﻋرﻓﻧﺎ ﻣن ﻗﺑل أن ﻋﯾن اﻟﻣﺎﺿﻲ اﻟﺛﻼﺛـﻲ ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل اﻟﺑـدوي ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ ﻓـﻲ ﻣرﻛـز ﯾوﺳـف
اﻟﺻ ــدﯾق ،إﻣ ــﺎ أن ﺗﻛ ــون ﻣﻔﺗوﺣ ــﺔ أو ﻣﻛﺳ ــورة ،وﻻ ﺗﻛ ــون ﻣﺿ ــﻣوﻣﺔ ،وﻓ ــﺎؤﻩ إﻣ ــﺎ أن ﺗﻛ ــون ﻣﻔﺗوﺣ ــﺔ أو
ﻣﻛﺳ ــورة ﻛ ــذﻟك،وأﺣﯾﺎﻧً ــﺎ ﺗﻛ ــون ﺳ ــﺎﻛﻧﺔ ﯾﺗوﺻ ــل اﻟطﻔ ــل اﻟﺑ ــدوي إﻟ ــﻰ اﻟﻧط ــق ﺑﻬ ــﺎ ﻋ ــن طرﯾ ــق اﻟﻛﺳـ ـرة
اﻟﻣﺧطوﻓﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟﺔ ) (ěﻗﺑﻠﻬﺎ .وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻟك ﻓﺈن:
) (1اﻟﻔﻌــل اﻟﻣﺎﺿــﻲ اﻟﻣﻔﺗــوح اﻟﻌــﯾن ﯾﻛــون ﻣﺿــﺎرﻋﺔ ﻣﻛﺳــور اﻟﻌــﯾن ،إﻻ إذا ﻛﺎﻧــت ﻻﻣــﺔ أو ﻋﯾﻧــﻪ ﻣــن
أﺻوات اﻟﺣﻠق أو اﻷﺻوات اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ،ﺣﯾث ﺗﻔﺗﺢ ﻋـﯾن اﻟﻣﺿـﺎرع ،ﻻﻧﺳـﺟﺎﻣﻬﺎ ﻣـﻊ أﺻـوات اﻟﺣﻠـق أو
اﻷﺻوات اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ ،وﻗد ﺳﺑق ﺗﻔﺳر ذﻟك ﻏﯾر ﻣرة.
)(1
) (2اﻟﻔﻌل اﻟﻣﺎﺿﻲ ﻣﻛﺳور اﻟﻌﯾن ﻻ ﯾﻛون إﻻ ﻣﻔﺗوح اﻟﻌﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺿﺎرع
أوﻻً :ﻓﺗﺢ اﻟﻌﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ وﻛﺳرﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺿﺎرع ،وﻟﻔﺎء اﻟﻣﺎﺿﻲ ﻓﯾﻬﺎ ﺻورﺗﺎن:
)-1ﻓَﻌ َ ل (fa‹alﺑﻔﺗﺢ اﻟﻔﺎء واﻟﻌﯾن ←)ﯾﻔْﻌِ ل (yif‹ilﺑﻛﺳر اﻟﻌﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺿﺎرع وﻣن أﻣﺛﻠﺗﺔ:
ﺣ َ ر َ ج ← ḥarag
ﯾﺣ ْ رِج ← yiḥrig ﻋ َ ز َ م ← ‹azamﯾِﻌ ْ زم ← yi‹zim
ﯾِﻐْرِف ← yiġrif
ﻏَ ر َ ف ← ġaraf ← ﯾژﻟِم ← yiẓlim ژ َ ﻟَم ẓalam
ﺻ َ ﺑ َر ← ṣabar
ﯾِﺻ ْ ﺑِر ← yiṣbir ﺻ َ ر َ ف ← ṣarafﯾﺻرِف ← yiṣrif
وﻣـن اﻟﻣﻼﺣـظ أن ﻓــﺎء اﻟﻣﺎﺿـﻲ ﻣﻔﺗوﺣـﺔ ﻷﻧﻬــﺎ إﻣـﺎ ﺻـوت ﻣــن أﺻـوات اﻟﺣﻠـق أو ﺻــوت ﻣـن أﺻـوات
اﻹطﺑــﺎق ،وﻛوﻧﻬــﺎ ﻛ ــذﻟك ،ﻓﺈﻧﻬــﺎ ﻻ ﺗﺑ ــدأ ﺑــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻ ــﯾر اﻟﻣﻐﻠــق )ح ص( ﻟﻌ ــدم ﻣﻼءﻣﺗــﻪ ﻷﺻـ ـوات
اﻟﺣﻠق أو اﻷﺻوات اﻟﻣطﺑﻘﺔ ،ﻛﻣﺎ ذﻛرت ﻣن ﻗﺑل.
702
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
-2ﻓْﻌ َ ل ← ěf‹alﯾِ ﻔْﻌِ ل yif‹ilﺑﻔﺎء ﺳﺎﻛﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ ﺗُوﺻﱠل إﻟﻰ اﻟﻧطـق ﺑﻬـﺎ ﺳـﺎﻛﻧﺔ ﻋـن طرﯾـق
ﻛﺳرة ﻣﺧطوﻓﺔ ﻣﻣﺎﻟﺔ ) (ěﻗﺑﻠﻬﺎ ،ﻣـﻊ ﻓـﺗﺢ اﻟﻌـﯾن ﻓـﻲ اﻟﻣﺎﺿـﻲ وﻛﺳـرﻫﺎ ﻓـﻲ اﻟﻣﺿـﺎرع ،وﻣـن أﻣﺛﻠـﺔ ذﻟـك
ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
ﯾِﻧْزِل ← yinzil
← ﺳ ْ ﺑ َ ﺞ ← ěsbagﯾِﺳ ْ ﺑِﺢ)ﯾﺳﺑق( ← yisbigﻧْز َ ل ěnzal
وﻗد ﺧﺿﻊ اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول ﻓﻲ اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻘﺎﻋدة اﻟﺑـدء ﺑـﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻐﻠـق )ح ص( ﻷن ﻓـﺎء
اﻟﻣﺎﺿﻲ ﻟﯾﺳت ﻣن أﺻوات اﻟﺣﻠق أو ﻣن اﻷﺻوات اﻟﻣطﺑﻘﺔ.
وﯾﺷﺗرط ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ أن ﺗﻛون ﻋﯾن اﻟﻛﻠﻣﺔ أو ﻻﻣﻬﺎ ﻣن أﺻوات اﻟﺣﻠـق أو اﻷﺻـوات اﻟﻣﻔﺧﻣـﺔ وﻗـد
ﺳﺑق ﺗوﺿﯾﺢ أن اﻟﻔﺗﺢ أﻧﺳب ﻟﻬذﻩ اﻷﺻوات ﻣن ﻏﯾرﻩ .وﻟﻔﺎء اﻟﻣﺎﺿﻲ ﻓﯾﻬﺎ ﺻورﺗﺎن ﻛذﻟك
←ﻔْﻌ َ ـــل yaf‹alﺑﻔــﺎء ﺳــﺎﻛﻧﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣﺎﺿــﻲ ﺗُوﺻﱢ ــل إﻟــﻰ اﻟﻧطــق ﺑﻬــﺎ ﺳــﺎﻛﻧﺔ ﻋــن
2ﻓْ-ﻌ َ ـــل ěf‹alﯾ َ
طرﯾـ ـ ــق ﻛﺳ ـ ـ ـرة ﻣﺧطوﻓـ ـ ــﺔ ﻣﻣﺎﻟـ ـ ــﺔ ) (ěﻗﺑﻠﻬـ ـ ــﺎ ،ﻣـ ـ ــﻊ ﻓـ ـ ــﺗﺢ اﻟﻌـ ـ ــﯾن ﻓـ ـ ــﻲ اﻟﻣﺎﺿـ ـ ــﻲ واﻟﻣﺿـ ـ ــﺎرع ﻛـ ـ ــذﻟك،
وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
←ﻔْﺗﺢ َ ← yaftaḥ
ﯾَ ﻓْﺗﺢ َ ěftaḥ َز ْ ﺑ َ ﺢ )ﯾذﺑﺢ( yazbaḥ
ز ْ ﺑ َ ﺢ ězbaḥﯾ←
←ﻧْ ﻬ َب ← yanhab
ﻧْ ﻬب ěnhabﯾ َ yab‹at ←ﺑ ْ ﻌ َت )ﯾﺑﻌث(
ﺑ ْ ﻌ َت ěb‹atﯾ َ
←َ ﻣ ْ ﺳ َ ﺢ ← yamsaḥ
◌ َ ěmsaḥ
ي ﻣ ْ ﺳَﺢ yasraḥ ←ْ ر َ ح ←
ﺳ ْ ر َ ح ěsraḥﯾ َ ﺳ
طِ ﻣِ ﻊ ‹ ṭimiﯾ َ
←طْﻣ َ ﻊ ← ‹yaṭma yahrab ←ْ ر َ ب ←
ﻫِرِب hiribﯾ َ ﻬ
703
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
رفـ اﻟﻣﺿــﺎرﻋﺔ ﻓ ــﻲ اﻷﻣﺛــل اﻟﺳ ــﺎﺑﻘﺔ ﺟﻣﯾﻌ ً ــﺎ ﺧﺎﺿــﻌ ً ﺎ ﻟﻘﺎﻋ ــدة اﻟﺑ ــدء
وﻛــﺎن ﻣ ــن اﻟﻣﻔــروض أن ﯾﻛ ــون ﺣـ
ﺑ ــﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻ ــﯾر اﻟﻣﻐﻠـــق )ح ص( اﻟ ــذي ﯾ ــﺗم اﻟﺗوﺻـ ــل إﻟ ــﻰ اﻟﻧطـ ــق ﺑ ــﻪ ﺳ ــﺎﻛﻧً ﺎ ﻋـ ــن طرﯾ ــق اﻟﻛﺳ ـ ـرة
اﻟﻣﺧطوﻓﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟﺔ ) ،(ĕﻓﻛﺎن اﻟﻧطق اﻷﻣﺛل ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ):(1
طِ ﻣِ ﻊ ‹ ṭimiﯾ ْ
←طَﻣ َ ﻊ ← ‹ěyaṭma ←َ ر َ ب ← ěyahrab
ﻫِرِب hiribﯾ ْ ﻬ
ﻐَر َ ج ← ěyaġrag
ﻏِ رِج ġirigﯾ ْ←
وﺑﺎﻟﺗ ــﺎﻟﻲ ﯾ ــﺗم ﻧﻘ ــل ﺳــﻛون اﻟﻔ ــﺎء إﻟ ــﻰ ﺣ ــرف اﻟﻣﺿ ــﺎرﻋﺔ ﻗﺑﻠﻬ ــﺎ وﻧﻘ ــل ﻓﺗﺣ ــﺔ ﺣ ــرف اﻟﻣﺿ ــﺎرﻋﺔ إﻟ ــﻰ ﻓ ــﺎء
اﻟﻣﺿ ــﺎرع ﻟﺿ ــرورة وﺟودﻫ ــﺎ ﻣ ــﻊ أﺻـ ـوات اﻟﺣﻠ ــق واﻷﺻـ ـوات اﻟﻣطﺑﻘ ــﺔ ،ﻷﻧﻬ ــﺎ أﻛﺛ ــر ﻣﻼءﻣ ــﺔ ﻟﻬ ــﺎ ﻣ ــن
اﻟﺳــﻛون – ﻛﻣــﺎ وﺿــﺣت ﻣــن ﻗﺑــل – وﻟﻛــن ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﻗــد ﺗــﺄﺛرت ﺻــﯾﻎ اﻟﻣﺿــﺎرع ﻓﯾﻬــﺎ ﻫﻧــﺎ
ﺑﺎﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗم ﺗﺳﻛﯾن ﻓـﺎء اﻟﻣﺿـﺎرع ﻓﯾﻬـﺎ ﻣﺛـل اﻟﻔﺻـﺣﻰ ،ﻋﻠـﻰ اﻟـرﻏم ﻣـن أﻧﻬـﺎ ﻣـن أﺻـوات
اﻟﺣﻠــق أو اﻷﺻ ـوات اﻟﻣطﺑﻘــﺔ ،وﻟﻌــل اﻟﻣﺳــوغ ﻟــذﻟك ﻫــو أن ﻫــذﻩ اﻷﺻ ـوات إن ﻟــم ﺗﻛــن ﻣﻔﺗوﺣــﺔ ﻓﺈﻧﻬــﺎ
ﻣﺳــﺑوﻗﺔ ﺑ ــﺎﻟﻔﺗﺢ ﻓ ــﻲ ﻟﻐ ــﺔ اﻟطﻔ ــل اﻟﺑ ــدوي ﻷن ﯾ ــﺎء اﻟﻣﺿــﺎرﻋﺔ ﻓﯾﻬ ــﺎ ﻫﻧ ــﺎ ﻣﻔﺗوﺣ ــﺔ – ﻣﻣ ــﺎ ﯾﺳ ــﻬل ﻋﻠﻣﯾ ــﺔ
ﻧطﻘﻬﺎ.
←ﻔْﻌ َ ـل yaf‹alﺑﺗﺳــﻛﯾن اﻟﻔـﺎء ﻓـﻲ اﻟﻣﺎﺿــﻲ واﻟﺗوﺻـل إﻟـﻰ اﻟﻧطــق ﺑﻬـﺎ ﻋـن طرﯾــق
-2ﻓْﻌِ ـل ěf‹ilﯾ َ
اﻟﻛﺳرة اﻟﻣﺧطوﻓﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟﺔ ) (ěﻣﻊ ﻛﺳر اﻟﻌـﯾن ﻓـﻲ اﻟﻣﺎﺿـﻲ وﻓﺗﺣﻬـﺎ ﻓـﻲ اﻟﻣﺿـﺎرع وﻣـن أﻣﺛﻠـﺔ ذﻟـك ﻣـﺎ
ﯾﺄﺗﻲ:
← ْ ﻣ َ ﻊ ‹yasma
ﺳ ْ ﻣِ ﻊ ‹ ěsmiﯾ َ ﺳ ←ﻠْﺑ َس yalbas
ﻟْﺑس ělbisﯾ َ
← ﻧﭼ َ ﺢ yanǧaḥ
ن ْ ◌ِ ﭼﺢ ěnǧiḥﯾ َ ← ْ ﻛَب yarkab
ر ْ ﻛِب ěrkibﯾ َر
←ﻧْ ﻌ َس yan‹as
ﯾَ ﻧْ ﻌِ س ěn‹is ←ﺷْ ﺑ َ ﻊ ‹yašba
ش ْ ◌ِ ﺑﻊ ‹ ěšbiﯾ َ
ﻣن ﺧﻼل اﻷﻗﺳﺎم اﻟﺛﻼﺛﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ،واﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟواردة ﻓﯾﻬﺎ اﺗﺿﺢ أن:
704
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
-1ﺣرﻛــﺔ أﺣــرف اﻟﻣﺿــﺎرﻋﺔ ﺗــﺄﺗﻲ ﻣواﻓﻘــﺔ ﻟﺣرﻛــﺔ ﻋــﯾن ﻣﺿــﺎرع اﻟﺛﻼﺛــﻲ ،وﻫــذا ﻣــن ﻧــوع اﻟﻣﻣﺎﺛﻠــﺔ ﺑــﯾن
اﻟﺣرﻛ ــﺎت ،ﺣﯾ ــث ﺗ ــﺄﺛرت أﺣ ــرف اﻟﻣﺿ ــﺎرﻋﺔ ﺑﻌ ــﯾن ﻣﺿ ــﺎرع اﻟﺛﻼﺛ ــﻲ اﻟﻣﻔﺗوﺣ ــﺔ أو اﻟﻣﻛﺳ ــورة ،ﻓﻔﺗﺣ ــت
أﺣ ـرف اﻟﻣﺿــﺎرﻋﺔ أو ﻛﺳــرت ﺣﺳــب ﺣرﻛــﺔ ﻋــﯾن اﻟﻣﺿــﺎرع ،ﻣــن ﻧــوع اﻟﺗــﺄﺛر اﻟﻣــدﺑر اﻟﻛﻠــﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻــل،
ثــداﻧﺳــﺟﺎﻣ ً ﺎ ﺻــوﺗﯾ ً ﺎ ﺑــﯾن اﻟﺣــرﻛﺗﯾن ﯾــؤدي إﻟــﻰ اﻟﺗﺧﻔــف ﻣــن اﻟﻣﺟﻬــود اﻟﻌﺿــﻠﻲ ﻋﻧــد اﻟﻧطــق،
ﻣﻣــﺎ ﯾﺣ
وﻫذﻩ ﻫﻲ ﻋﺎدة ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﻓﻲ ﻣﻌظم ﺻﯾﻐﻬﺎ ،ﺣﺗﻰ إﻧﻧـﺎ ﻧﻠﻣـﺢ ذﻟـك ﻓـﻲ اﻷﺳـﻣﺎء أﯾﺿ ً ـﺎ ﻣﺛـل ﻣـﺎ
رأﯾﻧﺎﻩ ﻓﻲ ﻛﺳر ﻓﺎء ﻓﻌﯾل وﻣـﺎ ﻫـو ﻋﻠـﻰ ﺷـﺎﻛﻠﺗﻬﺎ ،وﻗـد ﺳـﺑق ﺗﻔﺻـﯾل ذﻟـك ﻋﻧـد اﻟﺣـدﯾث ﻋـن ﺧﺻـﺎﺋص
ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ،وﻟﻛــن اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي اﻟــذي ﯾﻧطــق ذﻟــك ﻫــو ﻧﻔﺳــﻪ ﯾﺗﺧﻠــﻰ ﻋــن ﻫــذﻩ اﻟﻣﻣﺎﺛﻠــﺔ ﺑــﯾن
ﺣرﻛﺔ ﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ وﺣرﻛـﺔ ﻋـﯾن اﻟﻣﺿـﺎرع اﻟﺛﻼﺛـﻲ ﻓﯾﻛﺳـر أﺣـرف اﻟﻣﺿـﺎرﻋﺔ ﻋﻧـد ﺣدﯾﺛـﻪ ﺑﺎﻟﻠﻬﺟـﺔ
اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ،ﻓﯾﻘول:
‹yišba يِ ◌ِ ﺷْ ﺑ َ ﻊ
›yiġra ِ◌yihrabﻏْ ر َ أ
يِ يِ ◌ِ ﻫ ْر َ ب
-2اﺧـﺗﻼف ﺣرﻛــﺔ اﻟﻌـﯾن ﻓــﻲ اﻟﻣﺎﺿــﻲ ﻋﻧﻬـﺎ ﻓــﻲ اﻟﻣﺿـﺎرع إﻻ إذا ﻛﺎﻧــت ﻋــﯾن اﻟﻔﻌـل أو ﻻﻣــﺔ ﺻــوﺗًﺎ
)(1
ﻣن أﺻوات اﻟﺣﻠق أو اﻷﺻوات اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ
وﻟـﯾس ﻫـذا ﺣﺎدﺛً ــﺎ ﻓـﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔـل اﻟﺑـدوي وﻟﻐــﺔ اﻟطﻔـل ﺑﺻــﻔﺔ ﻋﺎﻣـﺔ ،ﺣﯾـث إن » اﻟﻠﻐــوﯾﯾن اﻟﻘـدﻣﺎء ﻗــد
ﺟﻌﻠ ـوا اﻟﻣﺧﺎﻟﻔــﺔ ﺑــﯾن ﺣرﻛﺗــﻲ اﻟﻌــﯾن ﻓــﻲ اﻟﻣﺎﺿــﻲ واﻟﻣﺿــﺎرع ﻫــﻲ اﻷﺻــل «) ،(2وﻣــن ﻫــؤﻻء ﺳــﺑﺑوﯾﺔ
ﺣﯾث ﯾﻘول ﻋﻧد ﺣدﯾﺛﻪ ﻋن ﺑﺎب ﻓَﻌ َ ل ﯾ َ ﻔْﻌ َ ل » :وﻗـد ﺟـﺎءوا ﺑﺄﺷـﯾﺎء ﻣـن ﻫـذا اﻟﺑـﺎب ﻋﻠـﻰ اﻷﺻـل ،ﻗـﺎﻟوا:
)(3
» وﻫــو ﺑــذﻟك ﯾﻌﻧــﻲ أن ر َ أ ﯾ َ ﺑ ْ ــر ُ ؤ ،ﻛﻣــﺎ ﻗــﺎﻟوا :ﻗﺗــل ﯾ َ ﻘْﺗُ ــل ،وﻫﻧــﺄ ﯾ َ ﻬ ْ ﻧِ ــﺊ ،ﻛﻣــﺎ ﻗــﺎﻟوا :ﺿــرب ﯾ َﺿ ْ ــرِب «
ﻣﺧﺎﻟﻔــﺔ ﻋــﯾن اﻟﻣﺎﺿــﻲ ﻟﻌــﯾن اﻟﻣﺿــﺎرع ﻫــﻲ اﻷﺻــل) ،(4وأن ﻣــﺎ ﻋﻛــس ذﻟــك ﻋــﺎرض ﻷﺳــﺑﺎب ﯾﺟ ــب
ﺗﻔﺳــﯾرﻫﺎ ﻣﺛــل ﻓــﺗﺢ ﻋــﯾن اﻟﻣﺎﺿــﻲ واﻟﻣﺿــﺎرع إذا ﻛﺎﻧــت ﻋــﯾن اﻟﻛﻠﻣــﺔ أو ﻻﻣﻬــﺎ ﻣــن أﺻ ـوات اﻟﺣﻠــق ،
وﯾﻔﺳـر ذﻟـك ﻗـﺎﺋﻼً» :وا ٕ ﻧﻣـﺎ ﻓﺗﺣـوا ﻫـذﻩ اﻟﺣـروف ﻷﻧﻬـﺎ ﺳـﻔﻠت ﻓـﻲ اﻟﺣﻠـق ،ﻓﻛرﻫـوا أن ﯾﺗﻧـﺎوﻟوا ﺣرﻛـﺔ ﻣــﺎ
)(5
ﻗﺑﻠﻬــﺎ ﺑﺣرﻛــﺔ ﻣــﺎ ارﺗﻔــﻊ ﻣــن اﻟﺣــروف ،ﻓﺟﻌﻠ ـوا ﺣرﻛﺗﻬــﺎ ﻣــن اﻟﺣــرف اﻟــذي ﻓــﻲ ﺣﯾزﻫــﺎ وﻫــو اﻷﻟــف «
) (1اﻧظــر دراﺳــﺔ وﺻــﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾــﺔ ص 145وﻛــذﻟك اﻟﻛﺗــﺎب ﺟـ ـ 102 / 4واﻟﺧﺻــﺎﺋص ﺟـ ـ 380/1وﺷــرح ﺑــن ﻋﻘﯾــل
ﺟــ ـ 267 – 265 /4ﺷـ ــرح اﻟﺷـــﺎﻓﯾﺔ ﺟـ ـ ـ 114/1وﻫﻣـــﻊ اﻟﻬواﻣـ ــﻊ ﺟــ ـ 309 ،308 /3واﻟﻣزﻫـ ــر ج 39 – 37 /2وﺷـ ــرح
اﻟﻣﻔﺻل ﺟـ 448 ،447/3وﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ص 123 ،122
) (2ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص 122
) (3اﻟﻛﺗﺎب ﺟـ 102/وﻛذﻟك ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ص 122
) (4اﻧظر ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص 122
) (5اﻟﻛﺗﺎب ص .101/4ﻛذﻟك دراﺳﺔ وﺻﻔﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص ،207و ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ص 123
705
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﺣدﯾﺛﻪ ﻋن ﺑﺎب ﻓَﻌ َ ل ﯾ َ ﻔْﻌ َوأﻣـلـﺎ »ﻓَﻌ َ ـل ﯾ َ ﻔْﻌ َ ـل ﻓﻠـﯾس ﺑﺄﺻـل ،وﻣـن ﺛـم
ﻗﺎﺋﻼً ﻋﻧ
وﯾؤﻛد ذﻟك اﻟزﻣﺧﺷري د
ﻟــم ﯾﺟــﺊ إﻻ ﻣﺷــروطًﺎ ﻓﯾــﻪ أن ﯾﻛــون ﻋﯾﻧــﻪ أو ﻻﻣــﻪ أﺣــد ﺣــروف اﻟﺣﻠــق اﻟﻬﻣ ـزة واﻟﻬــﺎء واﻟﺣــﺎء واﻟﻌــﯾن
واﻟﺧــﺎء واﻟﻐــﯾن ،إﻻ ﻣــﺎ ﺷــذ ﻣــن ﻧﺣــو أﺑــﻲ ﯾــﺄﺑ َﻰ ورﻛــن ﯾ َ ــر ْ ﻛَن «)(1ﺛــم ﯾﻘــوم اﺑــن ﯾﻌــﯾش ﺷــﺎرﺣ ً ﺎ
وﻣﻔﺳــر ً ا
ﻓَﻌ أَﻣــل ﯾ َ ﻔْﻌ َ ــل ﻓﻠــم ﯾــﺄت ﻋــﻧﻬم إﻻ أن ﺗﻛــون اﻟﻌــﯾن أو اﻟــﻼم أﺣــد ﺣــروف اﻟﺣﻠــق ،
ل» :
ذﻟــك ،ﻓﯾﻘــو ــﺎ
وﻟــﯾس ذﻟــك ﺑﺎﻷﺻــل ،إﻧﻣــﺎ ﻫــو ﻟﺿــرب ﻣــن اﻟﺗﺧﻔﯾــف ﺑﺗﺟــﺎﻧس اﻷﺻ ـوات«) ،(2وﻗــد ﻗﻣــت ﺑﺗﻔﺳــﯾر ذﻟــك
ﺻوﺗﯾ ً ﺎ ﻓﻲ أﻛﺛر ﻣن ﻣوﺿﻊ.
ﻛﻣـﺎ أﻛـد اﺑــن ﺟﻧـﻲ ﻓــﻲ ﻣوﺿـﻊ آﺧــر ﻋﻠـﻰ أن اﻷﺻـل ﻫــو اﻟﻣﺧﺎﻟﻔـﺔ ﺑــﯾن ﺣرﻛﺗـﻲ ﻋــﯾن اﻟﻣﺎﺿـﻲ وﻋــﯾن
ـﺎﺋﻼً:دﺧﻠـ»ـت ﯾ َ ﻔْﻌ ُ ــل ﻓــﻲ ﺑــﺎب ﻓَﻌ َ ــل ﯾ َ ﻔْﻌِ ــل ﻣــن ﺣﯾــث ﻛﺎﻧــت ﻛــل واﺣــدة ﻣــن اﻟﺿــﻣﺔ
ع ٕ ﻗـﻧﻣــﺎ
اﻟﻣﺿــﺎروا
واﻟﻛﺳـ ـرة ﻣﺧﺎﻟﻔ ــﺔﻟﻠﻔﺗﺣ ــﺔ ،وﻟﻣ َ ــﺎ آﺛ ــروا ﺧ ــﻼف ﺣرﻛ ــﺔ ﻋ ــﯾن اﻟﻣﺿ ــﺎرع ﻟﺣرﻛ ــﺔ ﻋ ــﯾن اﻟﻣﺎﺿ ــﻲ ،ووﺟ ــدوا
ودَ ﺧَ ـل ﯾ َ ـدْ ﺧُ ل،
اﻟﺿﻣﺔ ﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﻟﻠﻔﺗﺣﺔ ﺧﻼف اﻟﻛﺳرة ﻟﻬﺎ ﻋدﻟوا ﻓﻲ ﺑﻌض ذاك إﻟﯾﻬـﺎ ،ﻓﻘـﺎﻟوا :ﻗَﺗَﺗُـلـل،ﯾ َ ﻘْ
)(3
وﺧَ ر َ ج ﯾﺧر ُ ج «
اﻟﻣﺎﺿ ــﻲ ﻏﯾ ــر اﻟﺛﻼﺛ ــﻲ ﺑزﯾ ــﺎدة ﺣ ــرف اﻟﻣﺿ ــﺎرﻋﺔ ﻓ ــﻲ أوﻟ ــﻪ ﻣﻛﺳ ــور ً ا أو ﺳ ــﺎﻛﻧً ﺎ
وﯾ ــﺄﺗﻲ اﻟﻣﺿ ــﺎرعن ﻣـ ـ
ﻣﺗوﺻﻼً إﻟﻰ ﻧطﻘﻪ ﺑﺎﻟﻛﺳرة اﻟﻣﺧطوﻓﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟﺔ ) ،(ěأﻣﺎ ﺣرﻛﺔ ﻣﺎ ﻗﺑـل آﺧـرﻩ ﻓـﯾﻣﻛن ﺗﻔﺻـﯾل اﻟﻘـول ﻓﯾﻬـﺎ
ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ):(4
()1ﯾﻛﺳر ﻣﺎ ﻗﺑل آﺧر اﻟﻣﺿﺎرع اﻟرﺑﺎﻋﻲ ﺳواء أﻛﺎن ﻣﺟردً ا أم ﻣزﯾدً ا ،وﻣن ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
706
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
←ﯾﺟﻔﱠ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل )ﯾﻘﻔﱠ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل( ﻟوﱠ ن ← lawwanﯾﻠوﱠ ن yilawwin ﺟـ ـ ـ ـ ـ ـ ــفﱠ ◌ِ ل gaffal
yigaffil
طوﱠح ← ṭawwaḥﯾطوﱠح yiṭawwiḥ ﺟﻠﱠد ← galladﯾﺟﻠﱠد )ﯾﻘﻠﱠد( yigallid
)أ( ﻛﺳــر ﻣــﺎ ﻗﺑــل اﻵﺧــر ﻓــﻲ ﻣﺿــﺎرع اﻟرﺑــﺎﻋﻲ اﻟﻣﺟــرد أو اﻟﻣزﯾــد ﺟــﺎء ﻣواﻓﻘً ــﺎ ﻟﻛﺳــر ﻣــﺎ ﻗﺑــل آﺧ ـرﻩ ﻓــﻲ
اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ اﻟﻔﺻــﺣﻰ) (،2ﺑﺻـر ف اﻟﻧظـر ﻋــن طﺑﯾﻌـﺔ ﻫـذا اﻟﺻــوت ﻣﻣـﺎ ﻓـﻲ ذﻟــك اﻷﺻـوات اﻟﻣﻔﺧﻣــﺔ
وأﺻوات اﻟﺣﻠق.
)ب(ﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻣﻛﺳور ً ا ﻣﺗﺄﺛر ً ا ﺑﺣرﻛﺔ ﻣﺎ ﻗﺑل آﺧر اﻟﻣﺿـﺎرع ،ﻣـن ﻧـوع اﻟﺗـﺄﺛر اﻟﻣـدﺑر اﻟﻛﻠـﻲ
ﺟﺎء
اﻟﻣﻧﻔﺻل ،ﻟﯾﺣدث اﻻﻧﺳﺟﺎم اﻟﺻوﺗﻲ ﺑﯾن ﺣرﻛﺔ ﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ وﺣرﻛـﺔ ﻣـﺎ ﻗﺑـل اﻵﺧـر ،ﻓﯾـؤدي ذﻟـك
إﻟﻰ اﻟﺗﺧﻔف ﻣن اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻧد اﻟﻧطق.
) (1ﺗ ـﺄﺛرت اﻟــدال ﻓــﻲ اﻟﻣﺎﺿــﻲ )دﺣــرج( ﺑــﺎﻟراء اﻟﻣﻔﺧﻣــﺔ ﺑﻌــدﻫﺎ ﻓﺻــﺎرت )ﺿــﺣرج( ﻣــن ﻧــوع اﻟﺗــﺄﺛر اﻟﻣــدﺑر اﻟﺟزﺋــﻲ
اﻟﻣﻧﻔﺻل ،أﻣﺎ اﻟدال ﻓﻲ اﻟﻣﺿﺎرع )ﯾدﺣرِج( ﻓظﻠت ﻣرﻗﻘﺔ ﻛﻣﺎ ﻫﻲ ﻷن اﻟراء ﻫﻧﺎ ﻣرﻗﻘﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﻣﻛﺳورة.
) (2اﻧظـر ﺷـرح اﺑـن ﻋﻘﯾـل ﺟ ـ 311/4ﻣـن ﺗﻛﻣﻠـﺔ ﺗﺻـرﯾف اﻷﻓﻌـﺎل ﻟﻸﺳـﺗﺎذ /ﻣﺣﻣـد ﻣﺣﯾـﻰ اﻟـدﯾن ﻋﺑـد اﻟﺣﻣﯾـد وﻟﻬﺟــﺔ
اﻟﺑدو ص 125
707
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
()2ﻣﺿﺎرع اﻟﻔﻌل اﻟﻣﺑدوء ﺑﺄﻟف وﺻل ﺳواء أﻛﺎن ﺧﻣﺎﺳﯾ ً ﺎ أم ﺳداﺳﯾ ً ﺎ:
ﯾﻛﺳر ﻣﺎ ﻗﺑل آﺧرﻩ ﺑﺻرف اﻟﻧظر ﻋن طﺑﯾﻌﺔ ﻫـذا اﻟﺻـوت ،ﺣﯾـث ﯾـدﺧل ﻓـﻲ ذﻟـك اﻷﺻـوات اﻟﻣﻔﺧﻣـﺔ
واﻷﺻوات اﻟﺣﻠﻘﯾﺔ ،ﻏﯾر أن اﻟﺧﻣﺎﺳﻲ اﻟﻣﺑدوء ﺑـﺄﻟف وﺻـل ﯾﻛﺳـر ﺛﺎﻟﺛـﻪ ﻣـﻊ راﺑﻌـﻪ ﻣﺗـﺄﺛر ً ا ﺑﻛﺳـرة ﺣـرف
اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ،ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺎﺛر اﻟﻣﻘﺑل اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻل ،وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
)أ( ﻣن اﻟﺧﻣﺎﺳﻲ:
)(1
ﻧْﺳِ رِج )ﯾُﺳ ّ رق( yinsĕrig
←ِ◌›insarag
يِ نَر َج
اﻧْﺳ
← ◌ِ ﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺗﺣِ
اﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺗﺣن ›imtaḥanيِ
yinsĕrig yimtiḥin
)ب( ﻣن اﻟﺳداﺳﻲ:
)أ(ﻛﺳر ﻣﺎ ﻗﺑـل اﻵﺧـر ﻓـﻲ ﻣﺿـﺎرع اﻟﺧﻣﺎﺳـﻲ واﻟﺳداﺳـﻲ اﻟﻣﺑـدوء ﺑـﺄﻟف وﺻـل ﺟـﺎء ﻣواﻓﻘً ـﺎ ﻟﻛﺳـرﻩ ﻓـﻲ
اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ) ،(3ﺑﺻـرف اﻟﻧظـر ﻋـن طﺑﯾﻌـﺔ ﻫـذا اﻟﺻـوت ،ﻏﯾـر أﻧـﻪ ﻗـد ﯾـﺄﺗﻲ ﻓـﻲ اﻟﺳداﺳـﻲ
ﺗﻲﯾـﺄﻣــﺎ ﻗﺑـل آﺧـرﻩ ﻣﻔﺗوﺣ ً ـﺎ أﺣﯾﺎﻧً ـﺎ ،وﻗــد ﺳـﺑق ﺗوﺿـﯾﺢ ذﻟـك ﻓـﻲ ﻟﻐــﺔ
اﻟﺳداﺳـﻲ ﻣﺗـﺄﺛر ً ا ﺑﺎﻟﻠﻬﺟـﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ ،ﻓ
طﻔل اﻟروﺿﺔ.
ـرف اﻟﻣﺿــﺎرﻋﺔ ﻣﻛﺳــور ً ا ﻣﺗــﺄﺛر ً ا ﺑﺣرﻛــﺔ ﻣــﺎ ﻗﺑــل آﺧــر ﻣﺿــﺎرع اﻟﻔﻌــل اﻟﺧﻣﺎﺳــﻲ واﻟﺳداﺳــﻲ
)ب(ﺣـﺟــﺎء
اﻟﻣﺑدوء ﺑﺄﻟف وﺻل.
) (1ﻟم ﯾرد ﻋﻠﻰ أﻟﺳﻧﺔ أطﻔﺎل اﻟﺑدو ﻣن ﺻﯾﻐﺔ )اﻧﻔﻌل( إﻻ ﻛﻠﻣﺔ) ،ﯾﻧﺳرج( ﻓﻘط ،وﻋﻠﻰ ﻟﺳﺎن طﻔل واﺣد.
) (2ﺗـﺄﺛرت اﻟﺗــﺎء ﻓـﻲ ﻛﻠﻣــﺔ )اﺳـﺗﻐﻔر( ﺑــﺎﻟراء اﻟﻣﻔﺧﻣـﺔ ﺑﻌــدﻫﺎ ﻓﺗﺣوﻟــت إﻟـﻰ ﻧظﯾرﻫــﺎ اﻟﻣﻔﺧـم )اﻟطــﺎء( ،ﻏﯾـر أن اﻟﺗــﺎء ﻓــﻲ
ﻛﻠﻣﺔ )ﯾﺳﺗﻐﻔر( ﺑﻘﯾت ﻣرﻗﻘﺔ ﻷن اﻟراء ﻫﻧﺎ ﻣرﻗﻘﺔ ﺑﺳﺑب ﻛﺳر ﻣﺎ ﻗﺑﻠﻬﺎ.
) (3اﻧظر ﺷرح اﺑن ﻋﻘﯾل ﺟـ 311/4وﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص 125
708
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﯾﻔــﺗﺢ ﻣــﺎ ﻗﺑــل آﺧ ـرﻩ ﻣطﻠﻘً ــﺎ ﺑﺻــرف اﻟﻧظــر ﻋــن طﺑﯾﻌـﺔ ﻫــذا اﻟﺻــوت – ﻛــذﻟك -ﻏﯾــر أن اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي
ﻧﺎدر ً ا ﻣﺎ ﯾﻘوم ﺑﺗﺳﻛﯾن ﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ وﯾﺗوﺻل إﻟـﻰ اﻟﻧطـق ﺑـﻪ ﺑﺎﻟﻛﺳـرة
ﻋﻧد ﺣدﯾﺛﻪ ﺑﺎﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﺑدوﯾﺔ –
اﻟﻣﺧطوﻓـﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ(ě) ،
وﻏﺎﻟﺑ ً ــﺎ ﯾﻛﺳـرﻩ ﻣﺗــﺄﺛر ً ا ﺑﻧطﻘــﻪ ﺑﺎﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ ﻣــﻊ ﺗﺳــﻛﯾن ﻣــﺎ ﺑﻌــدﻩ ،وﻣــن أﻣﺛﻠــﺔ
ﻧطق ﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﺳﺎﻛﻧً ﺎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ،ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
ﺗِﺳ َ ﺎﺑ َ ﺞ ěytisābag
ﺗْﺳ َ ﺎﺑ َ ﺞ ětsābagﯾ ْ← ←ﺗِﻛَ ﻠﱠم ěytikallam
ﺗْﻛَ ﻠﱠم ětkallamﯾ ْ
← َ ﺎو َ ن ěyti‹āwan
ْ ět‹āwanﺗِﻌ
ﯾ ﺗْﻌ َ ﺎو َ ن ﺗِﻌ َ ﻠﱠﺞ ěyti‹allag
ﺗْﻌ َ ﻠﱠﺞ ět‹allagﯾ ْ←
←ﺗِﻔَوﱠج ěytifawwag
ﺗْﻔَوﱠج ětfawwagﯾ ْ
)(1ﺟﺎء ﻣﺎ ﻗﺑل آﺧر ﻣﺿـﺎرع اﻟﻣﺎﺿـﻲ اﻟﺧﻣﺎﺳـﻲ اﻟﻣﺑـدوء ﺑﺗـﺎء زاﺋـدة ،ﺟـﺎء ﻣﻔﺗوﺣ ً ـﺎ ﻣﺛـل اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ
)(1
ﺑﺻرف اﻟﻧظر ﻋن طﺑﯾﻌﺔ ﻫذا اﻟﺻوت. اﻟﻔﺻﺣﻰ
)(3ﻟﻌل اﻟﺳﺑب ﻓﻲ ﻓﺗﺢ ﻣـﺎ ﻗﺑـل آﺧـر ﻣﺿـﺎر ع اﻟﺧﻣﺎﺳـﻲ اﻟﻣﺑـدوء ﺑﺗـﺎء زاﺋـدة ،ﻫـو ﺗـﺄﺛرﻩ ﺑﻔـﺗﺢ اﻟﺻـوت
اﻟﺳﺎﺑق ﻟﻪ ،ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣﻘﺑل اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣﻧﻔﺻل.
ﻣــن ﻫﻧــﺎ ﯾﻣﻛــن أن ﻧﻘــول :إن ﺣرﻛــﺔ ﻣــﺎ ﻗﺑــل اﻵﺧــر ﻓــﻲ ﻣﺿــﺎرع ﻏﯾــر اﻟﺛﻼﺛــﻲ ﺟــﺎءت ﻣواﻓﻘــﺔ ﻟﻠﻐــﺔ
اﻟﻌرﺑﯾــﺔ اﻟﻔﺻــﯾﺣﺔ ،ﺣﯾــث إن ﺣرﻛــﺔ ﻣــﺎ ﻗﺑــل اﻵﺧــر ﻓــﻲ اﻟﻔﺻــﺣﻰ » ﻫــﻲ اﻟﻛﺳ ـرة ﻓــﻲ ﻣﺿــﺎرع اﻟرﺑــﺎﻋﻲ
ﻧﺣو" :ﯾُ ﻛرِم وﯾﻘدﱢم ،وﯾﻘﺎﺗِل ،وﯾدﺣرِج" ،وﻛذا ﻓﻲ ﻣﺿـﺎرع اﻟﺧﻣﺎﺳـﻲ واﻟﺳداﺳـﻲ إذا ﻛـﺎن اﻟﻣﺎﺿـﻲ ﻣﺑـدوء ً ا
ﺑﻬﻣزة وﺻل ﻧﺣو :اﻧطﻠق واﺟﺗﻣﺎع واﺳﺗﺧرج ،ﻧﻘول ﻓﻲ اﻟﻣﺿﺎرع ﻣـﻧﻬن" :ﯾﻧطﻠِ ـق ،وﯾﺟﺗﻣِ ـﻊ ،وﯾﺳـﺗﺧرِج"
ــﺈن ﻛ ـﻓــﺎن ﻣﺎﺿ ــﻲ اﻟﺧﻣﺎﺳ ــﻲ ﻣﺑ ــدوء ً ا ﺑﺗ ــﺎء زاﺋ ــدة ﻧﺣ ــو :ﺗﻘ ــدﱠم ،وﺗﻘﺎﺗَ ــل وﺗ ــدﺣر َ ج "ﻓﻣ ــﺎ ﻗﺑ ــل اﻵﺧ ــر ﻓ ــﻲ
ﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻣﻔﺗوح ،ﺗﻘول :ﯾﺗﻘدﱠم ،وﯾﺗﻘﺎﺗَل ،وﯾﺗَدَ ﺣ ْ ر َ ج)«(2
) (1اﻧظر ﺷرح اﺑن ﻋﻘﯾل ﺟـ 311/4وﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ص 125
) (2ﺷرح اﺑن ﻋﻘﯾل ﺟـ 311/4وﻛذﻟك ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ص 125
709
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
)(1
وأﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻓﻲ ﺣدﯾث اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ،ﺛﻼﺛﺔ ﻫﻲ
وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن ﻟﻐﺔ اﻟطﻔـل اﻟﺑـدوي ﺗﺗﻣﯾـز ﻋـن اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻔﺻـﯾﺣﺔ واﻟﻠﻬﺟـﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ ﺑﺎﺧﺗﻔـﺎء ﺣـرف اﻟﻣﺿـﺎرﻋﺔ
اﻟذي ﯾدل ﻋﻠـﻰ اﻟﻣـﺗﻛﻠم اﻟﻣﻔـرد ،وﻫـو )اﻟﻬﻣـزة( واﻻﺳﺗﻌﺎﺿـﺔ ﻋﻧـﻪ ﺑـﺎﻟﻧون ،ورﺑﻣـﺎ ﯾﻛـون اﻟﺳـﺑب ﻓـﻲ ذﻟـك
ﺻ ــوﺗﯾ ً ﺎ ﻧﺎﺗﺟ ً ــﺎ ﻋ ــن ﺗﺧﻠ ــص اﻟطﻔ ــل اﻟﺑ ــدوي ﻣ ــن اﻟﻬﻣـ ـزة ،وﻟ ــذﻟك ﻓﻘ ــد اﺳ ــﺗﻌﺎض ﻋ ــن ﻫﻣـ ـزة اﻟﻣﺿ ــﺎرﻋﺔ
ﻧون ،وﻻ ﯾﻌﻘل أن ﯾﻛـون ﺳـﺑب ذﻟـك اﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ً ـﺎ ﻧﺎﺗﺟ ً ـﺎ ﻋـن اﻋﺗـزاز اﻟﺑـدوي ﺑﻧﻔﺳـﻪ وﺗﻌظﯾﻣـﻪ ﻟﻬـﺎ ،ﺑـدﻟﯾل
ﺑﺎﻟ
وﺟود ﺿﻣﯾر اﻟﻣﺗﻛﻠم اﻟﻣﻧﻔﺻل )ﻧـﺎ nāأو أﻧـﺎ (›anāوﻟـو ﻛـﺎن اﻷﻣـر ﻛـذﻟك ﻻﺳـﺗﺧدم اﻟطﻔـل اﻟﺑـدوي
)ﻧِﺣ ْ ــن َ niḥnaأو إﺣﻧــﻪ (›iḥnahﺑــدﻻً ﻣﻧــﻪ) ،(2ﻏﯾــر أن اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي إذا ﺗﺣــدث ﺑﺎﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ
اﺳﺗﺧدم ﻫﻣزة اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻛﺎﻟطﻔل اﻟﻌﺎﻣﻲ ﺳواء ﺑﺳواء.
ﻣــن ﺧــﻼل اﻟﺗﺣﻠــﯾﻼت اﻟﺳــﺎﺑﻘﺔ أﺟﻣــل اﻟﻘــول ﻓــﻲ ﺣرﻛــﺔ ﺣــرف اﻟﻣﺿــﺎرﻋﺔ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﻓــﻲ
ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
اﻟﻣﺿﯾ ــﻪ ﺣﺳ ــب ﺣرﻛ ــﺔ اﻟﻌ ــﯾن ﻓ ــﻲ اﻟﻣﺿ ــﺎرع ،ﻓﯾﻛ ــون ﻣﻔﺗوﺣ ً ــﺎ أو ﻣﻛﺳ ــور ً ا ﺗﺑﻌ ً ــﺎ
ـرفـﺎرﻋﺔ ﻓ
ﯾﺗﺣ ــرك ﺣ ـ ـ
ﻟﺣرﻛﺗﻬﺎ ،ﺑﺻرف اﻟﻧظر ﻋﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧت ﻛﺳرة اﻟﻌﯾن أﺻﻠﯾﺔ ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
yiġrif yiḥrigﯾِﻐْرِف ﺣ ْرِج )ﯾﺣرق(
yi‹rifﯾِ ﯾِﻌ ْ رِف
710
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ﯾﻛــون ﺣــرف اﻟﻣﺿــﺎرﻋﺔ ﻣﻛﺳــور ً ا ﻓــﻲ ﻣﺿــﺎرع ﻏﯾ ـر اﻟﺛﻼﺛــﻲ ،إﻻ إذا ﻛــﺎن ﻣــن اﻟﻔﻌــل اﻟﺧﻣﺎﺳــﻲ اﻟﻣﺑــدوء
ﺑﺗــﺎء ةزا،ﺋــدﻓﺈﻧــﻪ ﻧــﺎدر ً ا ﻣــﺎ ﯾﻛــون ﺳــﺎﻛﻧً ﺎ ﻣﺗوﺻــﻼً إﻟــﻰ اﻟﻧطــق ﺑــﻪ ﺑﺎﻟﻛﺳ ـرة اﻟﻣﺧطوﻓــﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ ) (ěﻣــﻊ
ﻛﺳ ــر ﻣ ــﺎ ﺑﻌ ــدﻩ ،ﻷن اﻷﻏﻠﺑﯾ ــﺔ اﻟﻌظﻣ ــﻰ ﻣ ــن أطﻔ ــﺎل اﻟﺑ ــدو ﯾﻛﺳ ــرون ﺣ ــرف اﻟﻣﺿ ــﺎرﻋﺔ ﻓﯾ ــﻪ ﻣﺗ ــﺄﺛرﯾن
ﺑﺎﻟﻠﻬﺟــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﺗﺣــدﺛون ﺑﻬــﺎ إذا ﺧرﺟ ـوا ﻣــن ﻧطــﺎق أﺳ ـرﺗﻬم ،وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧــﻪ ﯾﻣﻛــن أن ﻧﻘــول :إن
ﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻓﻲ ﻣﺿﺎرع ﻏﯾر اﻟﺛﻼﺛﻲ ﯾﻛون ﻣﻛﺳور ً ا إﻻ ﻧـﺎدر ً ا ﻓـﻲ ﻣﺿـﺎرع اﻟﺧﻣﺎﺳـﻲ اﻟﻣﺑـدوء ﺑﺗـﺎء
زاﺋدة.
ﻣن ﺧﻼل اﻷﻣﺛﻠـﺔ اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾـق ﻋﻠﯾﻬـﺎ اﺗﺿـﺢ أن ﻫﻧـﺎك ﻣﻣﺎﺛﻠـﺔ داﺋﻣـﺔ ﺑـﯾن ﺣرﻛـﺔ ﺣـرف اﻟﻣﺿـﺎرﻋﺔ
اﻟﻣﺿــﺎرع إﻻ إذا ﻛــﺎن ﻣــن اﻟﺧﻣﺎﺳــﻲ اﻟﻣﺑــدوء ﺑﺗــﺎء زاﺋــدة ﻓــﺈن ﺣــرف اﻟﻣﺿــﺎرﻋﺔ ﻧــﺎدر ً ا ﻣــﺎ
وﺣرﻛــﺔ ﻋــﯾن
ﯾﻛــون ﺳــﺎﻛﻧً ﺎ ﻣﺗوﺻــﻼً إﻟــﻰ اﻟﻧطــق ﺑــﻪ ﺑﺎﻟﻛﺳ ـرة اﻟﻣﺧطوﻓــﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ ) (ěﻣــﻊ ﻛﺳــر ﻣــﺎ ﺑﻌــدﻩ ،وﻓــﻲ ﻫــذﻩ
اﻟﺣﺎﻟﺔ ﺗﻛون اﻟﻣﻣﺎﺛﻠﺔ ﺑﯾن ﻋـﯾن اﻟﻣﺿـﺎرع واﻟﺻتـو اﻟﺳـﺎﺑق ﻟﻬـﺎ ،ﺣﯾـث ﺗﻔـﺗﺢ ﻋـﯾن اﻟﻣﺿـﺎرع ﺗـﺄﺛر ً ا ﺑﻔـﺗﺢ
ﻣﺎ ﻗﺑﻠﻬﺎ.
وﻣن ﻫﻧﺎ ﯾﻣﻛن أن ﻧﻘـول :إن اﻟطﻔـل اﻟﺑـدوي ﻗـد ﺳـﻠك ﻣﺳـﻠﻛﺎ ﻣﺧﺎﻟﻔً ـﺎ ﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻔﺻـﯾﺣﺔ -اﻟﺗـﻲ ﺗﻣﺛﻠﻬـﺎ ﻟﻐـﺔ
اﻟﺣﺟﺎزﯾﯾن –ﻓﻲ ﺣرﻛﺔ ﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ،وﻣﺗﻔﻘًﺎ ﻓﻲ ﺗﻠـك اﻟﻣﺧﺎﻟﻔـﺔ ﻣـﻊ ﺑﻌـض اﻟﻠﻬﺟـﺎت اﻟﻘدﯾﻣـﺔ ،وﻣـﻊ
ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟرﯾﻔﻲ وﻟﻬﺟﺗـﻪ اﻟﻌﺎﻣﯾـﺔ ،وﻗـد ﺳـﺑق ﺗﻔﺻـﯾل ذﻟـك ﻋﻧـد اﻟﺣـدﯾث ﻋـن ﺣرﻛـﺔ ﺣـرف اﻟﻣﺿـﺎرﻋﺔ
ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ.
) (1ﺗﺧﺗﻠف ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﻋن ﻟﻐﺔ أﻫل اﻟﺣﺟﺎز – اﻟﻣﻣﺛﻠﺔ ﻟﻠﻔﺻﺣﻰ ﻓـﻲ ﺣرﻛـﺔ ﺣـرف اﻟﻣﺿـﺎرﻋﺔ
– ﻓــﻲ أن ﻓــﺗﺢ ﺣــرف اﻟﻣﺿــﺎرﻋﺔ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﻣﻘﯾــد ﺑﻔــﺗﺢ ﻋــﯾن اﻟﻣﺿــﺎرع ﻣــن اﻟﺛﻼﺛــﻲ وﻻ
ﯾﺷﺗرط ذﻟك ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟﺣﺟﺎزﯾﯾن.
) (2ﺗﺧﺗﻠـف ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل اﻟﺑـدوي – ﻛــذﻟك – ﻋــن ﻟﻐــﺔ اﻟﺣﺟـﺎزﯾﯾن ﻓــﻲ ﻛــون ﺣـرف اﻟﻣﺿــﺎرﻋﺔ ﻣــن ﻏﯾــر
ﻣﻛـﺄﺗﺳــور ً ا إﻻ ﻧــﺎدر ً ا ﻓــﻲ ﻣﺿــﺎرع اﻟﺧﻣﺎﺳــﻲ اﻟﻣﺑــدوء ﺑﺗــﺎء زاﺋــدة ﺣﯾــث ﯾﺳــﻛن وﯾﺗوﺻــل إﻟــﻰ
اﻟﺛﻼﺛـﻲـﻲ ﯾـ
اﻟﻧطــق ﺑــﻪ ﺳــﺎﻛﻧً ﺎ ﺑﺎﻟﻛﺳ ـرة اﻟﻣﺧطوﻓــﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ ) (ěﻣــﻊ ﻛﺳــر ﻣــﺎ ﺑﻌــد ﺣــرف اﻟﻣﺿــﺎرﻋﺔ ،أﻣــﺎ ﻓــﻲ اﻟﻠﻐــﺔ
اﻟﻌرﺑﯾــﺔ اﻟﻔﺻــﺣﻰ – وﺗﻣﺛﻠﻬــﺎ ﻓــﻲ ذﻟــك ﻟﻐــﺔ اﻟﺣﺟــﺎز – ﻓــﺈن ﺣــرف اﻟﻣﺿــﺎرﻋﺔ ﻣــن اﻟﺧﻣﺎﺳــﻲ واﻟﺳداﺳــﻲ
اﻟﻣﺑدوء ﺑﺄﻟف وﺻل ﯾﺄﺗﻲ ﻣﻔﺗوﺣ ً ﺎ ،وﯾﺿم ﻓﻲ ﻣﺿﺎرع اﻟﻔﻌل اﻟرﺑﺎﻋﻲ.
711
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
) (3ﺗﺗﻔـق ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔــل اﻟﺑـدوي ﻣــﻊ اﻟﻠﻬﺟـﺎت اﻟﻘدﯾﻣــﺔ ﻏﯾـر ﻟﻐـﺔ اﻟﺣﺟــﺎزﯾﯾن ،واﻟﻠﻬﺟـﺎت اﻟﺣدﯾﺛــﺔ ﻓـﻲ ﻛــون
ﻣﻛﺳــور ً ا ﻓــﻲ اﻟﺧﻣﺎﺳــﻲ واﻟﺳداﺳــﻲ اﻟﻣﺑــدوء ﺑــﺄﻟف وﺻــل ،وﯾﺧﺗﻠــف ﻋﻧﻬــﺎ ﻓﯾﻣــﺎ ﻋ ــدا
ﺣــرف اﻟﻣﺿــﺎرﻋﺔ
ذﻟك).(1
أوﻻً :اﻟﺣروف
-1ﺣروف اﻟﺟر:
ﺳــﺑق ﺗﻔﺻــﯾل اﻟﺣــدﯾث ﻋﻧﻬــﺎ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ،ﻏﯾــر أن اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ –
ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺗﺣدث ﺑﺎﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﺑدوﯾﺔ – ﺗﺗﻣﯾز ﺣروف اﻟﺟر ﻋﻧدﻩ ﺑﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
زﯾﺎدة ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺑق ﺗﻔﺻﯾﻠﻪ ﻋﻧﻪ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،ﻓﺈن ﺑﻌض أطﻔﺎل اﻟﺑـدو ﻋﻧـد ﺣـدﯾﺛﻬم ﺑﺎﻟﻠﻬﺟـﺔ
اﻟﺑدوﯾ ــﺔ ﯾﻘوﻣ ــون ﺑﺗﺳ ــﻛﯾن )ﻓ ــﺎء( ﺣ ــرف اﻟﺟ ــر )ﻓـــﻲ (fīوﯾﺗوﺻ ــﻠون إﻟـ ـﻰ اﻟﻧط ــق ﺑﻬ ــﺎ ﺳ ــﺎﻛﻧﺔ ﺑﺎﻟﻛﺳـ ـرة
اﻟﻣﺧطوﻓــﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ ) ،(ěوذﻟــك ﻋﻧــد ﺣــذف ﯾﺎﺋــﻪ وﺗﺣرﯾــك أول اﻻﺳــم ﺑﻌــدﻩ ،وﻫــذا ﺑــﺎﻟطﺑﻊ ﯾﺣــدث ﻓــﻲ
اﻷﺳــﻣﺎء ﻏﯾ ــر اﻟﻣﻌرﻓ ــﺔ ﺑ ــﺄل ﺣﯾــث ﺗﺣ ــذف أﻟ ــف )أل( اﻟﻘﻣرﯾ ــﺔ وﺗﺳــﻛن ﻻم اﻟﺗﻌرﯾ ــف ﺑﻌ ــدﻫﺎ ﻣﻣ ــﺎ ﯾﻣﻧ ــﻊ
ﺗﺳﻛﯾن )ﻓﺎء( ﺣرف اﻟﺟر )ﻓﻲ( ﺣﺗﻰ ﻻ ﯾﺣدث اﻟﺗﻘﺎء ﻟﻠﺳﺎﻛﻧﯾن ،ﻣﺛل:
وﺗﺣــذف اﻟــﻼم اﻟﺷﻣﺳــﯾﺔ وﺗﺗﺻــل اﻟﻔــﺎء ﺑــﺎﻟﺣروف اﻟﺷﻣﺳــﯾﺔ اﻟﻣﺷــددة ﻓﺗﻠﺗﻘــﻲ ﺑﺎﻟﺳــﺎﻛن ﻣﻧﻬــﺎ ،ﻣﻣــﺎ ﯾوﺟــب
ﺗﺣرﯾﻛﻬﺎ ﻣﻧﻌ ً ﺎ ﻻﻟﺗﻘﺎء اﻟﺳﺎﻛﻧﯾن ،ﻣﺛل:
ﻓِﺗﱠﺑِن ْ )ﻓﻲ اﻟﺗﺑن( fittibinﻓِ ﺳﱡوج )ﻓﻲ اﻟﺳوق( fissōgﻓِﺿﱠ ﻰ ْ )ﻓﻲ اﻟﺿﺊ( )أي اﻟﺿوء( fiḍḍay
ﺣﯾث ﺧﺿﻊ أول اﻟﺗراﻛﯾب اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻘﺎﻋدة اﻟﺑـدء ﺑـﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻐﻠـق )ح ص( ،وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﻓﻘـد ﺗﺣـول
ﺗرﻛﯾﺑﻬـ ـ ــﺎ اﻟﻣﻘطﻌـ ـ ــﻲ ﻣـ ـ ــن )ص ح +ص ح ح +ص ح ص( أو )ص ح +ص ح ص +ص ح
ص( أو )ص ح +ص ح ح ص( إﻟ ـ ــﻰ )ح ص +ص ح ح +ص ح ص( أو )ح ص +ص ح
) (1اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك ﻛﻠﻪ ﻛﺗﺎب ﺳﺑﺑوﯾﻪ ﺟـ 113 – 110/4وﻛذﻟك ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ص 128
712
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
ص +ص ح ص( أو )ح ص +ص ح ح ص( ﻣ ـ ــﻊ اﻟﻌﻠ ـ ــم أن اﻟطﻔـ ـ ــل اﻟﺑ ـ ــدوي ﻧﻔﺳ ـ ــﻪ إذا ﺗﺣـ ـ ــدث
ﺑﺎﻟﻠﻬﺟ ــﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾ ــﺔ ﺗﺧﻠ ــص ﻣ ــﻊ اﻟﻣﻘط ــﻊ اﻟﻘﺻ ــﯾر اﻟﻣﻐﻠ ــق )ح ص( ﻣﺛ ــل اﻟطﻔ ــل اﻟرﯾﻔ ــﻲ ،وﺑ ــدأ ﺑ ــﺎﻟﻣﻘطﻊ
اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح( ،ﻓﯾﻘول:
firiglow فِ رِﺟ ْ ﻠُو ْ
‹fisāri فِ ﺷﺎرع fibīr فِ ﺑﯾر
-2ﺣروف اﻟﻌطف
ﺳــﺑق ﺗﻔﺻــﯾل اﻟﺣــدﯾث ﻋﻧﻬــﺎ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ،ﻏﯾــر أن اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ إذا
ﺗﺣدث ﺑﺎﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﺑدوﯾﺔ – ﺗﺗﻣﯾز ﺣروف اﻟﻌطف ﻋﻧدﻩ ﺑﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
ﯾﻘ ــوم اﻟطﻔ ــل اﻟﺑ ــدوي ﻋﻧ ــد ﺣدﯾﺛ ــﻪ ﺑﺎﻟﻠﻬﺟ ــﺔ اﻟﺑدوﯾ ــﺔ ﺑﺗﺳ ــﻛﯾن واو اﻟﻌط ــف ،واﻟﺗوﺻ ــل إﻟ ــﻰ اﻟﻧط ــق ﺑﻬ ــﺎ
ﺑﺎﻟﻛﺳـرة اﻟﻣﺧطوﻓــﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ ) (ěاإذ ﻛــﺎن ﻣــﺎ ﺑﻌــدﻫﺎ ﻣﺗﺣرﻛً ــﺎ ﺣﺗــﻰ ﻻ ﯾﺣــدث اﻟﺗﻘــﺎء ﻟﻠﺳــﺎﻛﻧﯾن وﺗﺳــﺗﺧدم
واو اﻟﻌطف ﺳﺎﻛﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻵﺗﻲ:
ﺣﯾـث ﺧﺿـﻌت اﻟﻣﻘـﺎطﻊ اﻷوﻟـﻰ ﻓـﻲ اﻟﺗراﻛﯾـب اﻟﺳـﺎﺑﻘﺔ ﻟﻘﺎﻋـدة اﻟﺑـدء ﺑـﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻐﻠــق )ح ص(
ﻷﻧﻬـﺎ ﻛﺎﻧـت ﻓــﻲ اﻷﺻـل ﺗﺑـدأ ﺑﻣﻘطــﻊ ﻗﺻـﯾر ﻣﻔﺗـوح )ص ح( ﯾﻠﯾــﻪ ﻣﻘطـﻊ طوﯾـل ﻣﻔﺗــوح )ص ح ح( أو
ﻣﻘطﻊ طوﯾل ﻣﻐﻠق )ص ح ص(.
713
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
* أﻣ ــﺎ إذا ﻛ ــﺎن اﻟﺻ ــوت اﻟﺗ ــﺎﻟﻲ ﻟـ ـواو اﻟﻌط ــف ﺳ ــﺎﻛﻧً ﺎ ﺗﺣرﻛ ــت اﻟـ ـواو ﺑﺎﻟﻛﺳ ــر ﺣﺗ ــﻰ ﻻ ﯾﺣ ــدث اﻟﺗﻘ ــﺎء
ﻟﻠﺳﺎﻛﻧﯾن ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
وﺑﺎﻟﺗـ ــﺎﻟﻲ ﻓﻘـ ــد ﺗﺧﻠﺻـ ــت ﺗراﻛﯾـ ــب اﻟﻌطـ ــف ﺑـ ــﺎﻟواو ﻓـ ــﻲ اﻷﻣﺛﻠـ ــﺔ اﻟﺳـ ــﺎﺑﻘﺔ ﻣـ ــن اﻟﻣﻘطـ ــﻊ اﻟﻘﺻـ ــﯾر اﻟﻣﻐﻠـ ــق
)ح ص( ،وﺑدأت ﺑﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص(.
* وﻗد ﺗﻔﺗﺢ واو اﻟﻌطف إذا ﻛﺎن ﻣـﺎ ﺑﻌـدﻫﺎ ﻓـﻲ اﻷﺻـل ﻣﺑـدوء ً ا ﺑﻬﻣـزة ﻣﻔﺗوﺣـﺔ ﺳـواء ﻓـﻲ ﺣـدﯾث اﻟطﻔـل
ﺑﺎﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ أو اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﺑدوﯾﺔ ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
* وﻗد ﺗﺄﺗﻲ واو اﻟﻌطف ﻣﺿﻣوة إذا ﺗﻠﯾت ﺑﻛﻠﻣﺔ ﻛﺎﻧت ﻓﻲ اﻷﺻل ﻣﺑدوءة ﺑﻬﻣزة ﻣﺿـﻣوﻣﺔ ،ﺳـواء ﻓـﻲ
ﺣدﯾث اﻟطﻔل ﺑﺎﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ أو اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﺑدوﯾﺔ ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم:
وﻗد ﺗﺧﻠﺻت ﺗراﻛﯾب اﻟﻌطف ﺑﺎﻟواو ﻓﻲ اﻷﻣﺛﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣن اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻـﯾر اﻟﻣﻐﻠـق )ح ص( ،وﺑـدأت
ﺑﺎﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻔﺗوح )ص ح( أو اﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص(
ﺛﺎﻧﯾ ً ﺎ :اﻷدوات
-1أدوات اﻟﻧﻔﻲ
ﻗــد ﺳــﺑق ﺗﻔﺻــﯾل اﻟﺣــدﯾث ﻋﻧﻬــﺎ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ،وﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ اﺳــﺗﺧدام اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي أداة
اﻟﻧﻔﻲ اﻟﻣﻌرو ﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ )ﻷ › (laأو )ﻷﻩ (la››ahﺣﯾـث أﻏﻠـق اﻟﻣﻘطـﻊ اﻷﺧﯾـر اﻟطوﯾـل اﻟﻣﻔﺗـوح
714
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
)ص ح ح( ﻋ ــن طرﯾ ــق ﻫﻣ ــز أﻟ ــف )ﻻ( أو ﺗﺷ ــدﯾد ﻫﻣزﺗﻬ ــﺎ ﺛ ــم ﺧﺗﻣﻬ ــﺎ ﺑﻬ ــﺎء ﻟﻠﺳ ــﻛت ﺑﻬ ــدف إﻏ ــﻼق
اﻟطوـل اﻟﻣﻔﺗــوح )ص ح ح( ،واﺳ ــﺗﺧداﻣﻪ أﯾﺿ ً ــﺎ ﻷداة اﻟﻧﻔــﻲ )ﻣ ــﺎ +اﻟﺷــﯾن( أو )ﻣ ــش( اﻟﺗ ــﻲ
اﻟﻣﻘطــﻊ ﯾ ـ
أﺻﺎﺑﻬﺎ اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ﻋن طرﯾق ﻗﺎﻧون ﺑﻠﻰ اﻷﻟﻔﺎظ ،ﻋﻠﻰ ﻧﺣـو ﻣـﺎ وﺿـﺣت ﻣـن ﻗﺑـل ﻓـﻲ ﻟﻐـﺔ طﻔـل
اﻟروﺿﺔ .ﻓﻘد اﺳﺗﺧدم اﻟطﻔل اﻟﺑدوي إﺿﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺑق – ﻋﻧد ﺣدﯾﺛـﻪ ﺑﺎﻟﻠﻬﺟـﺔ اﻟﺑدوﯾـﺔ – أداة اﻟﻧﻔـﻲ
)ﻣـــﺎ (māﻣــﻊ ﺗﻘﺻ ــﯾر ﺣرﻛﺗﻬ ــﺎ اﻟطوﯾﻠــﺔ ،ﻓ ــﻲ ﺑﻌــض اﻟﻣواﻗ ــﻊ اﻟﺗــﻲ ﯾﺳ ــﺗﺧدم ﻓﯾﻬــﺎ )ﻣ ــش( أو )ﻣ ــﺎ +
اﻟﺷﯾن( ﻓﻲ ﺣدﯾﺛﻪ اﻟﻌﺎﻣﻲ ،وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
-2اﻟظروف
ﺳــﺑق ﺗﻔﺻــﯾل اﻟﺣــدﯾث ﻋﻧﻬــﺎ ﻓــﻲ ﻟﻐــﺔ طﻔــل اﻟروﺿــﺔ ،ﻏﯾــر أن ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل اﻟﺑــدوي ﻓــﻲ ﻣرﻛــز ﯾوﺳــف
اﻟﺻدﯾق ﺗﺗﻣﯾز ،ﺑﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ:
-1إذا ﻛﺎن ﻏﯾر ﻣﺳﻧد إﻟﻰ اﻟﺿﻣﺎﺋر :وﻓـﻲ ﻫـذﻩ اﻟﺣﺎﻟـﺔ ﯾﻘـوم اﻟطﻔـل اﻟﺑـدوي واﻟطﻔـل اﻟرﯾﻔـﻲ –ﻛـذﻟك-
ﺑـﺎﻟﺗﺧﻠص ﻣــن اﻟﻣﻘطـﻊ اﻟﻘﺻــﯾر اﻟﻣﻔﺗـوح )ص ح( ﻓــﻲ آﺧـرﻩ ﺑﺈﻏﻼﻗــﻪ ﻋـن طرﯾــق ﺟﻌـل اﻟﺻــﺎﻣت اﻷول
ﻓﻲ اﻟﻛﻠﻣﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻟﻪ ﺟزء ً ا ﻣن اﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص() ،(2ﻣﺛل ﻗول ﺑﻌﺿﻬم:
) (1ﻏﯾر أﻧـﻲ ﺳـﻣﻌت ﻣـن أﺣـد ﻣﺷـﺎﯾﺧﻬم ،وﻫـو اﻟﺣـﺎج ﻋﺑـد اﻟﻌزﯾـز ﻋﻠـﻰ ﺷـﻠﻘﺎﻧﻲ ﻛﺑﯾـر ﻗﺑﯾﻠـﺔ اﻟﻌـواﺟﯾر ﺑﻣﻧطﻘـﺔ ﻗـﺎرون
ﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻـدﯾق وﻋﻣـرﻩ ) 76ﺳـﻧﺔ( ﺳـﻣﻌﺗﻪ ﯾﻘـول:اﻟﻛ»ــذب ﻣ َ ﻬ ْ ـﻧﻛش « أي ﻟـﯾس ﻫﻧـﺎك ﻛـذب ﻣﺳـﺗﺧدﻣﺎً )ﻣــﺎ +
اﻟﺷﯾن( ﻟﻛﻧﻧﻲ ﻟم أﺳﻣﻊ ﻫذا اﻟﺗرﻛﯾب ﻣن أطﻔﺎﻟﻬم.
) (2اﻧظر دراﺳﺔ وﺻﻔﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ص 217
715
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
) (1اﻧظــر ﻓــﻲ ذﻟــك ﻛﻠــﻪ ﻛﺗــﺎب ﺳــﯾﺑوﯾﻪ ج 287 / 3و ﺷــرح اﻟﺗﺳــﻬﯾل ج 241 / 2و ﺷــرح اﺑــن ﻋﻘﯾــل ج ، 70 / 3
71و اﻟﺻﺎﺣﺑﻲ ص 25و اﻟﻣزﻫر ج 255 / 1و اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ج 209 / 1و ﻧﺣـو اﻷﻟﻔﯾـﺔ ج / 2
563 ، 562و اﻟﻧﺣو اﻟواﻓﻲ ج 126 / 3و ﻛذﻟك ج .300 / 2
) (2ﻟﺳﺎن اﻟﻌـرب )أوب( ج ) 267 / 1وﻗـﻲ( ج 383/ 9و ﺷـرح ﺷـواﻫد اﻟﺷـﺎﻓﯾﺔ ج 228 /4و اﻟﺻـﺎﺣﺑﻲ ص 25
25و اﻟﺧﺻــﺎﺋص ج 307/ 1و ج 341 ، 319 / 2و اﻟﻣﺣﺗﺳــب ج 361 / 1و اﻟﺑﯾــت ﻏﯾــر ﻣﻌــزوﱟ ﻟﺷــﺎﻋر ﻓــﻲ
ﻛل ﻣﺎ ﺳﺑق ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﻌﺟم ﺷواﻫد اﻟﻌرﺑﯾﺔ ص .155
716
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
و ﻟﻌل ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﻗد اﻧﺗﻘﻠت ﻣن رﺑﯾﻌﺔ اﻟﺗﻲ دﯾﺎرﻫﺎ ﻣن اﻟﻌروض و ﻧﺟد ) (1إﻟﻰ ﺑﻧﻲ ﺳﻠﯾم و ﻫم
أﻛﺑر ﻗﺑﺎﺋل ﻗﯾس وﻛﺎﻧت ﻣﻧﺎزﻟﻬم ﻓﻲ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻧﺟد ﺑﺎﻟﻘرب ﻣن ﺧﯾﺑر ) (2و ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن اﻟﻘرب اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ
ﺑﯾن اﻟﻘﺑﯾﻠﺗﯾن رﺑﻣﺎ ﯾﻛون أورث ﺑﻧﻲ ﺳ ُ ﻠﯾم ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة و ﻣﻧﻬم اﻧﺗﻘﻠت إﻟﻰ أﺣﻔﺎدﻫم ﻣن أطﻔﺎل ﻣرﻛز
ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق.
)ج( ﺗﺳﻛﯾن ﻣﯾم )ﻣﻊ( واﻟﺗوﺻل إﻟﻰ اﻟﻧطق ﺑﻬﺎ ﺳﺎﻛﻧﺔ ﺑﺎﻟﻛﺳرة اﻟﻣﺧطوﻓﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟﺔ ) (ěﻣﻊ ﻓﺗﺢ
ﻋﯾن )ﻣﻊ( وذﻟك ﻋﻧد إﺳﻧﺎدﻩ إﻟﻰ اﻟﺿﻣﺎﺋر ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﻫﺎء اﻟﻐﯾﺑﺔ ﻓﻲ ﺑﻌض أﺣواﻟﻬﺎ ﻋﻧد أطﻔﺎل
اﻟﺑدو ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق و ﻣن ذﻟك ﻗوﻟﻬم :
ěm‹āhah ěm‹ānahﻌ َ ﺎﻫَ ﻪ ْ
ﻣَ ْěm‹āyﻌ َ ﺎﻧَ ﻪ
ﻣ ﻣ ْ ﻌ َ ﺎي
ěm‹āhom ěm‹āhﻣ ْ ﻌ َ ﺎﻫم ﻣ ْ ﻌ َ ﺎﻩ
ěm‹ākom ْ ěm‹ākﻌ َ ﺎﻛم
ﻣ ﻣ ْ ﻌ َ ﺎك
ﺣﯾث ﺧﺿﻊ اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول ﻓﻲ ﻫذا اﻟظرف ﻋﻧد إﺳﻧﺎدﻩ ﻟﻠﺿﻣﺎﺋر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ إﻟﻰ ﻗﺎﻋدة اﻟﺑدء ﺑﺎﻟﻣﻘطﻊ
اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻐﻠق )ح ص( ﺣﯾث ﺗﺣول اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﻓﻲ ﻛل ﻣن )ﻣ ْ ﻌ َ ﺎي ﻣ ْ– ﻌ َ ﺎﻩ –ﻣ ْ ﻌﺎك( ﻣن
)ص ح +ص ح ح ص( إﻟﻰ اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ )ح ص +ص ح ح ص( و ﺗﺣول اﻟﺗرﻛﯾب
+ ح ﻣن )ص –ﻣ ْ ﻌ َ ﺎﻛم( –ﻣ ْ ﻌ َ ﺎﻫم –ﻣ ْ ﻌ َ ﺎﻫﻪ )ﻣ ْ ﻌ َ ﺎﻧﻪ ﻣن اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﻟﻛل
ص ح ح +ص ح ص( إﻟﻰ اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ )ح ص +ص ح ح +ص ح ص(
()2اﻟظرف ) ﻋِ ﻧْدَ ( ‹indaوأﺣواﻟﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق
)أ( ﺗﺗﺣرك اﻟدال ﺑﺎﻟﻔﺗﺢ ﻣﻊ ﻛﺳر اﻟﻌﯾن ﻣﺛل اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻋﻧد إﺳﻧﺎدﻩ إﻟﻰ ﺿﻣﯾر اﻟﻐﺎﺋب اﻟﻣذﻛر أو
اﻟﻐﺎﺋﺑﺔ اﻟﻣؤﻧﺛﺔ أو ﻛﺎف اﻟﻣﺧﺎطب اﻟﻣذﻛر ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
‹indǎhah ‹indakﻧْ دَ ﻫَ ﻪ ْ
ﻋِ ‹indahﻋِ ﻧْ دَ ك ﻋِ ﻧْ دَ ﻩ
* أو ﺟﺎء ﺑﻌدﻩ اﺳم ﺣذﻓت ﻫﻣزﺗﻪ ﺗﺧﻔﯾﻔًﺎ و ﻛوﻧت دال )ﻋﻧد( ﻣﻊ أول ﺻوت ﻣﻧﻪ ﻣﻘطﻌ ً ﺎ طوﯾﻼً
ﻣﻐﻠﻘًﺎ )ص ح ص( ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
‹ind͡aṣḥābah ﻋِ ﻧْ دَ ﺻ ْ ﺣ َ ﺎﺑ َ ﻪ ْ
و ﯾﻔﺳر ذﻟك ﺻوﺗﯾ ً ﺎ ﺑﺄن ﺳﺑب ﻓﺗﺢ دال )ﻋﻧد( ﻣﺛل اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻫﻧﺎ ،ﻫو اﻟﺷﺑﻪ اﻟﻘوي ﺑﯾن اﻷﻟف و
)(3
ﻓﺈن ﻓﺗﺢ اﻟدال ﻗﺑل اﻟﻬﺎء أﯾﺳر ﻣن ﻛﺳرﻫﺎ ،أﻣﺎ ﻓﺗﺣﻬﺎ ﻣﻊ ﻛﺎف اﻟﻬﺎء و ﻷن اﻟﻔﺗﺣﺔ ﺑﻌض اﻷﻟف
اﻟﻣﺧﺎطب اﻟﻣذﻛر ﻓﻬو ﻟﻠﺗﻔرﯾق ﺑﯾن اﻟﻣذﻛر اﻟﻣﻔرد و اﻟﻣؤﻧﺛﺔ اﻟﻣﻔردة.
717
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
)ب( ﺗﺗﺣرك اﻟدال ﺑﺎﻟﻛﺳر ﻣﺗﺄﺛرة ﺑﺻوت اﻟﻠﯾن ﺑﻌدﻫﺎ و ذﻟك ﻋﻧد إﺳﻧﺎد اﻟظرف )ﻋﻧد( إﻟﻰ ﯾﺎء
اﻟﻣﺗﻛﻠم أو ﺿﻣﯾر اﻟﻣﺧﺎطﺑﺔ اﻟﻣؤﻧﺛﺔ ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
‹indik ‹indiyﻋِ ﻧْ دِ ك ﻋِ ﻧْ دِ ي
و ﯾﻔﺳر ذﻟك ﺻوﺗﯾ ً ﺎ ﺑﺄن ﺳﺑب ﻛﺳر اﻟدال ﻫﻧﺎ ﻫو اﻧﺳﺟﺎﻣﻬﺎ ﻣﻊ ﯾﺎء اﻟﻣﺗﻛﻠم ﺑﻌدﻫﺎ ،أﻣﺎ ﻛﺳر اﻟدال
ﻣﻊ ﻛﺎف اﻟﻣﺧﺎطﺑﺔ اﻟﻣؤﻧﺛﺔ إﻧﻣﺎ ﻫو ﺑﺳﺑب اﻟﺗﻔرﯾق ﺑﯾﻧﻬﺎ و ﺑﯾن اﻟﻣﺧﺎطب اﻟﻣذﻛر.
* وﻗد ﺗﺄﺗﻲ اﻟدال ﺳﺎﻛﻧﺔ ﻋﻧد اﻟوﻗف ،وﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﯾﻘوم اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﺑﺗﺣرﯾك اﻟﻧون اﻟﺳﺎﻛﻧﺔ
ﺑﺎﻟﻛﺳر ﻟﻼﻧﺳﺟﺎم ﻣﻊ ﻛﺳر اﻟﻌﯾن ﻗﺑﻠﻬﺎ ،و ذﻟك ﺑﻬدف اﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﺗﻘﺎء اﻟﺳﺎﻛﻧﯾن اﻟﻣﻌروف ﻓﻲ
ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ،وﻗد ﺳﺑق ﺗﻔﺻﯾل ذﻟك ﻋﻧد اﻟﺣدﯾث ﻋن ﺧﺻﺎﺋص ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي و ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ
ﻓﺈﻧﻪ ﯾﻘول ﻋﻧد اﻟوﻗف :
‹inid ﻋِ ﻧِدْ
* و ﻫﻧﺎك ظروف أﺧرى ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﺗﻔﯾد ﻣﻊ اﺳﻣﯾﺗﻬﺎ ظرﻓﯾﺔ
زﻣﺎﻧﯾﺔ أو ﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﻣﺛل اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ) ،(1و ﻣﻧﻬﺎ :
أ( ﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺑﻬم ﻣن اﻟﺟﻬﺎت ،ﻣﺛل :
())1ﺗَﺣِ ت ْ (taḥitﺣﯾث ﺗﺣرﻛت اﻟﺣﺎء ﺑﺎﻟﻛﺳر ﺑﻌد ﺳﻛوﻧﻬﺎ ﻟﻠﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﺗﻘﺎء اﻟﺳﺎﻛﻧﯾن ﻋﻧد
اﻟوﻗف ﺑدﻟﯾل أن ﺳﻛون اﻟﺣﺎء ﯾﻌود إذا ﻣﺎ ﺗﺣرﻛت اﻟﺗﺎء ﻋﻧد اﻟوﺻل .
)) (2ﻓُوج (fōgﺣﯾث ﺗﻣﺎل اﻟﻔﺗﺣﺔ إﻟﻰ اﻟﺿﻣﺔ )(oأﺣﯾﺎﻧً ﺎ ﻓﻲ ﻧطق اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﻟﻼﻧﺳﺟﺎم ﻣﻊ
اﻟواو ﺑﻌدﻫﺎ » ﻓﺎﻻﻧﺳﺟﺎم ﻣن طﺑﻊ اﻟﺑدوي ،ﻷﻧﻪ ﯾﻣﯾل ﺑطﺑﻌﻪ إﻟﻰ اﻻﻗﺗﺻﺎد ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ
)(2
ﻋﻧد ﻧطﻘﻪ «
* و ﻣﺎ ﻫو ﺑﻣﻌﻧﻰ اﻟﺟﻬﺎت ،ﻣﺛل :
)) (1ورﻩ (warahﺑﻣﻌﻧﻰ )وراء( ﺣﯾث ﺣذﻓت اﻟﻬﻣزة ﺗﺧﻔﯾﻔًﺎ و ﻗﺻرت اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟطوﯾﻠﺔ ) (āإﻟﻰ
ﻓﺗﺣﺔ ﻗﺻﯾرة ) (aوأﻏﻠق اﻟﻣﻘطﻊ اﻷﺧﯾر اﻟﻣﻔﺗوح وﻫو ﻣن اﻟﻧوع اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻔﺗوح
)ص ح( ﺑﻬﺎء اﻟﺳﻛت ،وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﻘد ﺗﺣول اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ اﻟﻔﺻﯾﺢ ﻟﻛﻠﻣﺔ )وراء( ﻣن اﻟﺗرﻛﯾب
)ص ح +ص ح ح ص( ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟوﻗف إﻟﻰ اﻟﺗرﻛﯾب )ص ح +ص ح ص(.
) () 2ﺟِ دﱠام (giddāmﻓﻲ )ﻗُدﱠام( ﺑﺈﻣﺎﻟﺔ اﻟﺿﻣﺔ إﻟﻰ اﻟﻛﺳرة ﺣﺗﻰ ﯾﺣدث اﻻﻧﺳﺟﺎم ﺑﯾن اﻟﻛﺳرة و
ﻫﻲ ﺻوت أﻣﺎﻣﻲ وﺑﯾن اﻟﺗﻛوﯾن اﻟﺻوﺗﻲ ﻟﺻوت اﻟدال وﻫو ﻣن اﻷﺻوات اﻷﻣﺎﻣﯾﺔ ﻛذﻟك.
) (1اﻧظر ﻓﻲ ذﻟك ﻛﻠﻪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ ﻣﻌﻧﺎﻫـﺎ ص 122 – 119وﻛـذﻟك ص 197 ، 196و ﻛـذﻟك اﻟﻧﺣـو اﻟـواﻓﻲ ج3
، 146 – 141 /ج .300 ، 291، 283 ، 281 / 2
) (2اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ص .98
718
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
)) (3ﭼﻣب (ǧambﺣﯾث ﺗﺄﺛرت اﻟﻧون ﻓﻲ ﻛﻠﻣﺔ )ﺟﻧب( وﻫﻲ ﺻوت ﻟﺛوي ﺑﺎﻟﺑﺎء اﻟﺷﻔوﯾﺔ ﺑﻌدﻫﺎ
ﻓﺗﺣوﻟت إﻟﻰ أﺧﺗﻬﺎ اﻷﻧﻔﯾﺔ اﻟﺷﻔوﯾﺔ اﻟﻣﯾم ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﺗﺻل ،و ذﻟك ﻟﻠﻘراﺑﺔ
اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﺻوﺗﯾن ﻓﻛﻼﻫﻣﺎ ﻣن اﻷﺻوات اﻟﺷﻔوﯾﺔ .
)()4ﺑ َ رﱠﻩ (barrahﺑﻣﻌﻧﻰ )ﺧﺎرج(
) (5ـ َ)ﭼوﱠﻩ (ǧawwahﺑﻣﻌﻧﻰ )داﺧل( ﺣﯾث أﻣﯾﻠت اﻟﺿﻣﺔ ﻓﻲ ﻛﻠﻣﺔ )ﺟ ُ وﱠﻩ( اﻟدارﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﻔﺗﺣﺔ
ﻟﺗﻧﺳﺟم ﻣﻊ اﻟﻔﺗﺣﺔ ﺑﻌدﻫﺎ ﻣن ﻧوع اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣﺗﺻل.
)ب( ﺑﻌض اﻷﺳﻣﺎء اﻟﻣﺑﻬﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻔﺗﻘر إﻟﻰ اﻹﺿﺎﻓﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﻔﯾد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن أﻣرﯾن و ﺗﺻﻠﺢ
ﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟزﻣﺎن أو ﻣﻌﻧﻰ اﻟﻣﻛﺎن ﺑﺣﺳب ﻣﺎ ﺗﺿﺎف إﻟﯾﻪ ،ﻣﺛل ﻗوﻟﻬم :
ba‹ad gabilﻌ َ دْ
ﺑَ ﺟ َ ﺑِل )ﻗﺑل(
ﺑﺗﺣرﯾك وﺳط اﻟظرف اﻟﺳﺎﻛن ﺑﺎﻟﻛﺳر أو ﺑﺎﻟﻔﺗﺢ ﻋﻧد اﻟوﻗف ﺣﺗﻰ ﻻ ﯾﺣدث اﻟﺗﻘﺎء ﻟﻠﺳﺎﻛﻧﯾن و ﻫذﻩ
ﻋﺎدة ﻧطﻘﯾﺔ ﺑدوﯾﺔ ،ﻛﻣﺎ وﺿﺣت ﻣن ﻗﺑل ﺑدﻟﯾل أن اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﻧﻔﺳﻪ إذا ﻣﺎ ﺗﺣدث ﺑﺎﻟﻠﻬﺟﺔ
اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﺟﻣﻊ ﺑﯾن اﻟﺳﺎﻛﻧﯾن ﻋﻧد اﻟوﻗف ﻓﯾﻘول:
ba‹d ›ablﻌ ْ دْ
ﺑَ أَﺑ ْ لْ )ﻗﺑل(
و ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ اﻟﺑدوي ﻋﻧد اﻟوﻗف ﻫو ) ص ح +ص ح ص( ﻓﻲ ﺣﯾن أن
اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﻲ اﻟﻌﺎﻣﻲ ﻋﻧد اﻟوﻗف ﻫو )ص ح ص ص(.
* و ﯾﺿﺎف إﻟﻰ اﻟظرﻓﯾن اﻟﺳﺎﺑﻘﯾن ﻛل ﻣن )ﻣﻊ -ﻋﻧد( اﻟﺳﺎﺑق ذﻛرﻫﻣﺎ.
)ج( ﺑﻌض اﻷﺳﻣﺎء اﻟداﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻷوﻗﺎت اﻟﻣﺣددة و اﻟﻣﻌﯾﻧﺔ ،ﻣﺛل:
›ilbāriḥ bokrahاﻟﺑﺎرح ›innaharḍahﺑﻛرﻩ اﻟﻧﱠﻬر ْ دَ ﻩ ْ )ض(
719
اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث
و ﻗد ﺳﺑق اﻟﺣدﯾث ﻋﻧﻬﻣﺎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻏﯾر أن ﺑﻌض أطﻔﺎل اﻟﺑدو أﺣﯾﺎﻧً ﺎ ﯾﻔﺗﺣون اﻟﻬﺎء
ﻓﻲ)ﻫُﻧَﺎك (hunākaﺣﯾث أﻣﺎﻟوا ﺿﻣﺔ اﻟﻬﺎء إﻟﻰ اﻟﻔﺗﺣﺔ ﻟﻼﻧﺳﺟﺎم ﻣﻊ ﻓﺗﺣﺔ اﻟﻧون ﺑﻌدﻫﺎ ﻣن ﻧوع
اﻟﺗﺄﺛر اﻟﻣدﺑر اﻟﻛﻠﻲ اﻟﻣﺗﺻل ﻓﺻﺎرت )ﻫَ ﻧَ ﺎك ،(hanākﻏﯾر أﻧﻬم ﯾﻧطﻘون اﻟﺿﻣﯾر اﻹﺷﺎري اﻟدال
)ﻫُﻧَﺎ (hunāﻛﻣﺎ ﯾﻧطﻘﻪ اﻟطﻔل اﻟرﯾﻔﻲ ﺑﻛﺳر اﻟﻬﺎء ﺑدﻻً ﻣن ﺿﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺻﺣﻰ ،
ﻋﻠﻰ اﻟﻘرﯾب
hinahواﻟﺗﺑﺎدل ﺑﯾن اﻟﺿﻣﺔ واﻟﻛﺳرة ﻣن اﻷﻣور اﻟﻣﺑﺎﺣﺔ ﺻوﺗﯾ ً ﺎ ،ﻛﻣﺎ أن ﺑﻌﺿﻬم
( ﻓﯾﻘوﻟون ):ﻫِ ﻧَ ﻪ ْ
)ﻫِ ﻧَﺎك (hinākﺑﻛﺳر اﻟﻬﺎء ﻛﻣﺎ ﯾﻧطﻘﻪ أطﻔﺎل
اﻵﺧر -ﻣن أطﻔﺎل اﻟﺑدو -ﯾﻧطﻘون اﻟﺿﻣﯾراﻹﺷﺎري
اﻟرﯾف ،و ﻫذا ﺧﯾر دﻟﯾل ﻋﻠﻰ ﻗوة ﺗﺄﺛﯾر اﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي.
) (3أدوات اﻹﯾﺟﺎب :
ﻫﻣزةإِﯾ ْ و َ ﻩ ْ ( ›iywahﻣﺛل اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ وﻗد ﺳﺑق
ﺗﻣﯾزت ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﺑﻛﺳر )
ﺗﻔﺳﯾر أﺻﺎﻟﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ،و ﻗد ﻗﺎم اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﺑﻛﺳر اﻟﻬﻣزة ﻟﯾﺣدث اﻻﻧﺳﺟﺎم ﺑﯾن
)(1
وﻫذا ﻣﺎ ﯾؤﻛد أﯾﺿ ً ﺎ أن اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﯾﻣﯾل ﺑطﺑﻌﻪ ﻛﺳرة اﻟﻬﻣزة و اﻟﯾﺎء ﺑﻌدﻫﺎ ،ﻓﺎﻟﻛﺳرة ﺑﻌض اﻟﯾﺎء
إﻟﻰ اﻻﻧﺳﺟﺎم ﺑﯾن اﻷﺻوات ﻟﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﻣن ﺗﺧﻔف ﻣن اﻟﻣﺟﻬود اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻧد اﻟﻧطق ،ﻓﺈن ﻛﺎن
اﻟطﻔل اﻟرﯾﻔﻲ ﻗد ﻓﺗﺢ اﻟﻬﻣزة ﻟﺗﺄﺛرﻫﺎ ﺑﻔﺗﺣﺔ اﻟواو ﺑﻌدﻫﺎ ،ﻓﺈن اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﻛﺎن أﻛﺛر رﻏﺑﺔ ﻓﻲ
اﻧﺳﺟﺎم اﻷﺻوات ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬﺎ ،ﺣﯾث إن اﻟﻬﻣزة اﻟﻣﻛﺳورة أﻛﺛر ﻗرﺑ ً ﺎ ﻣن اﻟﯾﺎء ﻋن ﻓﺗﺣﺔ اﻟواو ،ﻛﻣﺎ
أﻧﻪ أﻛﺛر أﺻﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻧطﻘﻬﺎ ؛ ﻷﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻧطق اﻟﻔﺻﯾﺢ ﻻ ﺗطور ﻋﻧﻪ ﻣﺛل ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟرﯾﻔﻲ .
720
ﺧﺎﺗﻣﺔ اﻟﺑﺣث
720
اﻟﺧﺎﺗﻣﺔ
ﺗﻌد دراﺳﺔ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﺟدﯾرة ﺑﺎﻟﺑﺣث واﻟدراﺳﺔ ﻟﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻣن أﻫﻣﯾﺔ ﻓﻲ
ﻣﻌرﻓﺔ ﻣظﺎﻫر اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ﻋﻧد اﻟطﻔل وﻣظﺎﻫر اﻷﺻﺎﻟﺔ ﻋﻧدﻩ ،ﻓﻠﻐﺔ اﻟطﻔل أﺻدق ﻟﻐﺔ ﻟﻣﻌرﻓﺔ
ﻣظﺎﻫر اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ دﻟﯾل أﺻﺎﻟﺔ ﻟﺑﻌض اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛل
ﻣﯾراﺛًﺎ ﺗﺎرﯾﺧﯾ ً ﺎ ﻟﺑﻌض اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻘدﯾﻣﺔ.
وﻗد ﻗدم اﻟﺑﺣث ﺗﻣﻬﯾدً ا ﻋن أﻫﻣﯾﺔ دراﺳﺔ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل وﺿرورة اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﻬﺎ ،ﻛﻣﺎ أﻟﻘﻰ اﻟﺿوء
ﻋﻠﻰ ﺑﻌض اﻟﻧواﺣﻲ اﻟﺗﺷرﯾﺣﯾﺔ واﻟﻔﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ وأﺛرﻫﺎ ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ وأﺛر اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﺎﻟطﻔل
ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻊ إﻟﻘﺎء اﻟﺿوء ﻋﻠﻰ اﻟﻧظرﯾﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ،ﻛﻣﺎ
ﺗﻌرض اﻟﺑﺣث ﻟﻠﺣدﯾث ﻋن اﻟﻘﺑﺎﺋل اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق وأﺻﺎﻟﺔ اﻧﺗﺳﺎﺑﻬﺎ إﻟﻰ ﻗﺑﺎﺋل
اﻟﺟزﯾرة اﻟﻌرﺑﯾﺔ ،وﺗﺑﯾن ﻣن ﺧﻼل اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﺄﺻﯾل اﻟﺗﺎرﯾﺧﻲ أن ﻣﻌظم أطﻔﺎل اﻟﺑدو ﻓﻲ ﻣرﻛز
ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﯾﻧﺗﻣو ن إﻟﻰ ﻗﺑﺎﺋل ﺑﻧﻲ ﺳﻠﯾم اﻟﺗﻲ ﻫﻲ أﻛﺑر ﻗﺑﺎﺋل ﻗﯾس.
وﻗد أﻓرد اﻟﺑﺣث ﻟدراﺳﺔ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل أﺑواﺑ ً ﺎ ﺛﻼﺛﺔ :اﻷول :ﻋن اﻟطﻔل واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ وﯾﺗﻛون ﻣن
ﺛﻼﺛﺔ ﻓﺻول ،اﻟﺛﺎﻧﻲ :ﻋن ﻟﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق وﯾﻧﻘﺳم إﻟﻰ ﻓﺻﻠﯾن اﻷول
ﻋن اﻟدراﺳﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ ﻟﻠﻐﺔ طﻔل اﻟروﺿﺔ واﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋن دراﺳﺔ اﻷﺑﻧﯾﺔ ،وأﻣﺎ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث :ﻓﻌن ﻟﻐﺔ
طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ اﻟرﯾﻔﯾﺔ واﻟﺑدوﯾﺔ وﯾﻧﻘﺳم إﻟﻰ ﻓﺻﻠﯾن أوﻟﻬﻣﺎ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺻوﺗﯾﺔ ﻟﻠﻐﺔ طﻔل
اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق وﺛﺎﻧﯾﻬﻣﺎ ﻋن دراﺳﺔ اﻷﺑﻧﯾﺔ .
ﺗﺑﯾن أن ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﺗﺷﺗﻣل ﺻواﻣت أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﺻﯾﺣﺔ وﻋﺎﻣﯾﺔ وﺗﻧوﻋﺎت ﻓوﻧﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑل ﺳت ﻋﺷرة
ﺣرﻛﺔ وﺷﺑﻪ ﺻﺎﻣﺗﯾن ،وﺗﻧﻘﺳم اﻟﺻواﻣت إﻟﻰ:
وﻗد ﻗدم اﻟﺑﺣث وﺻﻔًﺎ ﺷﺎﻣﻼً ﻟﺟﻣﯾﻊ ﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ وﻣﺧﺎرﺟﻬﺎ وﺻﻔﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ،ﺑﻘطﻊ اﻟﻧظر
ﻋن اﻟﺳﯾﺎﻗﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ ،أﺗﺑﻌﻬﺎ اﻟﺑﺣث ﺑدراﺳﺔ اﻷﺻوات دراﺳﺔ ﻓوﻧﯾﻣﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر
اﻟﺗﺑﺎدﻟﻲ ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻓوﻧﯾﻣﺎت ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل وأﻟوﻓوﻧﺎﺗﻬﺎ.
721
ﺛﺎﻧﯾ ً ﺎ :ﺗﺑﯾن ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﺣدث ﻣن اﻟﺗﻐﯾﯾرات اﻟﺗرﻛﯾﺑﯾﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق
ﺑﺗوظﯾف ظﺎﻫرﺗﻲ اﻟﻣﻣﺎﺛﻠﺔ واﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﺑﻧوﻋﯾﻬﺎ :اﻟﻣﻘﺑل واﻟﻣدﺑر ،اﻟﻛﻠﻲ واﻟﺟزﺋﻲ ،اﻟﻣﺗﺻل واﻟﻣﻧﻔﺻل،
ﺗﺑﯾن أن ﻫذا اﻟﺗطور واﻟﺗﻐﯾﯾر ﺟﺎء ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﻠﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ أو اﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ اﻟﺻﻔﺎت اﻷﺧرى ﺑﻣﺎ
ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﻗواﻧﯾن اﻟﺳﻬوﻟﺔ واﻟﺗﯾﺳﯾر وﻗﺎﻧون اﻷﺻوات اﻟﺣﻧﻛﯾﺔ ،وﺑﻠﻰ اﻷﻟﻔﺎظ وﻏﯾرﻫﺎ ﻣن اﻟﻘواﻧﯾن
اﻟﺻوﺗﯾﺔ.
ـ 6ﺷﯾوع اﻟﻣﻘطﻊ زاﺋد اﻟطول اﻟﻣﻐﻠق )ص ح ص ص( ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟوﻗف،ووﻗوع اﻟﻧﺑراﻟﻘوي ﻋﻠﯾﻪ
ﻛﻣﺎ ﻋرض اﻟﺑﺣث ﻟﻘﯾم اﻟﻧﺑر وﻣواﺿﻌﻪ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ،وأن ﻣواﺿﻊ اﻟﻧﺑر ﻗد ﺗﺄﺛرت ﻛﺛﯾراً ﺑﺎﻟﺗراﻛﯾب
اﻟﻣﻘطﻌﻲ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ.
ـ 1اﻟوﺻف اﻟﺷﺎﻣل واﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻛﺎﻣل ﻷﻧواع اﻟﻣﺷﺗﻘﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وطراﺋق ﺻﯾﺎﻏﺗﻬﺎ وﺗﻛوﯾﻧﻬﺎ.
3ـ اﻟﺿﻣﺎﺋر اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ واﻹﺷﺎرﯾﺔ واﻟﻣوﺻوﻟﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق وأن ﻟﻐﺔ
اﻟطﻔل ﺗﻌﺑر ﻋن ﺿﻣﺎﺋر اﻟﺗﺛﻧﯾﺔ ﺑﺿﻣﺎﺋر اﻟﺟﻣﻊ وأن ﻫذا ﻧﺎﺗﺞ ﻋن ﻣﯾل ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل إﻟﻰ اﻟﺗﺧﻠص ﻣن
اﻟﺗﻔرﯾﻌﺎت اﻟﻣﺗﻌددة.
5ـ وأن أﻫم ﻣﺎ ﯾﻣﯾز اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل أن اﻷوزان اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ اﻟﻌﯾن ﺟﺎءت ﻻﻣﺎﺗﻬﺎ
ﺻوﺗًﺎ ﻣن أﺻوات اﻟﺣﻠق ،وأن ﻫذا اﻟﺳﻠوك ﯾﺗﻔق ﻣﻊ ﻗواﻧﯾن اﻟﺗﻧﺎﺳب واﻻﻧﺳﺟﺎم ﺑﯾن اﻷﺻوات.
6ـ ﺧﻠو اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻣﻛﺳورة اﻟﻌﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺿﺎرع ﻣن أﺻوات اﻟﺣﻠق أو اﻷﺻوات اﻟﻣﻔﺧﻣﺔ.
722
8ـ ﺗﻣﯾل ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل إﻟﻰ ﻛﺳر أﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﺑﺎﺳﺗﺛﻧﺎء اﻟﻬﻣزة اﻟﺗﻲ ﺟﺎءت ﻣﻔﺗوﺣﺔ.
ـ9أﺣرف اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻓﻲ ﻣﺿﺎرع اﻟﺛﻼﺛﻲ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﺗﺄﺗﻲ أﺣﯾﺎﻧً ﺎ ﻣواﻓﻘﺔ ﻟﺣرﻛﺔ اﻟﻌﯾن ﻓﯾﻪ.
ﻟﻌب ﻗﺎﻧون ﺑﻠﻲ اﻷﻟﻔﺎظ دور ً ا ﻓﻲ اﻟﻔﻌﻠﯾن "ﺑﻘﻲ" " ،راح" ﺑﺎﺧﺗﺻﺎرﻫﻣﺎ إﻟﻰ ﺻوﺗﯾن ﻓﻘط ﻗﺑل ﺣرف
ـ10
اﻟﻣﺿﺎرﻋﺔ ﻫﻣﺎ اﻟﺑﺎء واﻟﺣﺎء اﻟﺗﻰ ﻗﻠﺑت ﻫﺎء ﻟﻠﻘراﺑﺔ اﻟﻣﺧرﺟﯾﺔ .
12ـ ﺗوﺣﯾد ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺗﺄﻧﯾث ﻓﻲ ﻋﻼﻣﺔ واﺣدة ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق وﻫﻲ ﻫﺎء
اﻟﺗﺄﻧﯾث ﻣن ﺑﺎب اﻟﻘﺿﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔرﯾﻌﺎت اﻟﻣﺗﻌددة ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل.
13ـ ﻋرﺿت اﻟدراﺳﺔ ﻟﻠﺳﻣﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺧﻠص ﻣن ﻋﻼﻣﺎت اﻹﻋراب واﻟﺑﻧﺎء ﻓﻲ
اﻷﺑﻧﯾﺔ ﺑﺄﻧواﻋﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل.
14ـ اﻷدوات ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل وﻣﺎ طرأ ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣن ﺗﻐﯾﯾر وﺗطور أﻛﺛر ﻣن اﻷﺻوات واﻟﻣﺷﺗﻘﺎت
واﻷﻓﻌﺎل ﺑﺳﺑب ﻗﺎﻧون ﺑﻠﻲ اﻷﻟﻔﺎظ.
) (1أن ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﺗﺧﻠﺻت ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻷﺻوات اﻷﺳﻧﺎﻧﯾﺔ و ﺑﯾﻧت ﻋﻼﻗﺔ ذﻟك ﺑﺎﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻘدﯾﻣﺔ.
) (2أن اﻟطﻔل اﻟرﯾﻔﻰ ﻗد ﺣول ﺻوت اﻟﻘﺎف اﻟﻔﺻﯾﺢ إﻟﻰ ﻫﻣزة ﻓﻲ ﺣﯾن أن اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﻗد ﺣوﻟﻪ
إﻟﻰ ﺟﯾم ﻗﺎﻫرﯾﺔ )ﮔﺎف ﻓﺎرﺳﯾﺔ(.
) (3أن ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﺗﻔﻘت ﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن ﺻور اﻟﻣﻣﺎﺛﻠﺔ واﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﻣﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧﻬﺎ
ﺗﻌد اﻣﺗدادً ا ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ وﻟﻬﺟﺎﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣر اﻟﻌﺻور.
) (4أن اﻟﻧظﺎم اﻟﻣﻘطﻌﻲ ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل وﻛذﻟك ﻣواﺿﻊ اﻟﻧﺑر ﻣن دﻻﺋل اﻻﺧﺗﻼف اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﺑﯾن ﻟﻐﺔ
اﻟطﻔل واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻓﺑﯾﻧﻣﺎ ﺗﻣﯾل ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل إﻟﻰاﻟﻣﻘﺎطﻊ اﻟﻣﻐﻠﻘﺔ ﻧظر ً ا ﻟﺗﺧﻠﺻﻬﺎ ﻣن ﻋﻼﻣﺎت
اﻹﻋراب واﻟﺑﻧﺎء ﺗﻣﯾل اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ إﻟﻰ اﻟﻣﻘﺎطﻊ اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ ،ﻛﻣﺎ ﺗﻣﯾل ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل إﻟﻰ إدﻣﺎج
اﻟﻣﻘﺎطﻊ اﻟﻣﺗﻌددة ﻓﻲ اﻟﻣﻘطﻊ اﻟطوﯾل اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﻣﻐﻠق ) ص ح ح ص ( أو زاﺋد اﻟطول اﻟﻣﻐﻠق
)ص ح ص ص( وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن ﻫﻧﺎك اﺧﺗﻼﻓًﺎ ﻛذﻟك ﻓﻲ ﻣو اﺿﻊ اﻟﻧﺑر ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﻋن اﻟﻠﻐﺔ
اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻻرﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑﻧظﺎم اﻟﻣﻘﺎطﻊ.
) (5أﻣﺎ ﻋن ﻣواﺿﻊ اﻻﺗﻔﺎق واﻻﺧﺗﻼف ﺑﯾن أﺑﻧﯾﺔ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل وأﺑﻧﯾﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻓﺈن ﻣواطن
اﻟﺧﻼف ﺑﯾن ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل واﻟﻔﺻﺣﻰ ﺟﺎءت ﻛﺛﯾرة ﻣﻧﻬﺎ:
723
ب -أﻧﻬـ ـ ــﺎ ﺗﻣﯾـ ـ ــل إﻟـ ـ ــﻰ ﺗوﺣﯾـ ـ ــد ﻛﺛﯾـ ـ ــر ﻣـ ـ ــن اﻟﺻـ ـ ــﯾﻎ واﻷدوات ﻣﺛـ ـ ــل ﺗوﺣﯾـ ـ ــد ﻋﻼﻣـ ـ ــﺎت اﻟﺗﺄﻧﯾـ ـ ــث ﻓـ ـ ــﻲ
ﻋﻼﻣﺔ واﺣدة وﻫﻲ ﻫﺎء اﻟﺗﺄﻧﯾث .
ج -ﺗوﺣﯾد ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺗﺛﻧﯾﺔ واﻟﺟﻣﻊ ،وﻓﻲ اﻟﺿﻣﺎﺋر ﺑﺄﻧواﻋﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ .
ﺗﻐﯾﯾرات اﻟﺗﻲ طرأت ﻋﻠﻰ أﺻوات ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل وأﺑﻧﯾﺗﻬﺎ ﺗﻌد اﻣﺗدادً ا ﺗﺎرﯾﺧﯾ ً ﺎ ﻟﻠﻌرﺑﯾﺔ
)6و(أن ﻛﺛﯾر ً ا ﻣن اﻟ
اﻟﻔﺻﺣﻰ وﻟﻬﺟﺎﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﺧﺗﻼف ﻣراﺣﻠﻬﺎ.
) (7أن أطﻔـﺎل ﻣرﻛـز ﯾوﺳـف اﻟﺻــدﯾق ﯾﻣﯾﻠـون إﻟـﻰ ﻧطــق اﻟﺣرﻛـﺎت اﻟﻣرﻛﺑـﺔ ) (aw - ayﻣـن اﻟﻔﺗﺣــﺔ
واﻟ ـواو أو اﻟﻔﺗﺣــﺔ واﻟﯾــﺎء ،وﻟــم ﯾﻌﻬــد أﻣﺎﻟﺗﻬــﺎ إﻟــﻰ اﻟﻛﺳ ـرة اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ ) (eأو اﻟﺿــﻣﺔ اﻟﻣﻣﺎﻟــﺔ ) (oإﻻ ﻋﻠــﻰ
أﻟﺳﻧﺔ اﻟﺑﻧﺎت اﻟﻼﺋﻲ ﻣن أﻣﻬﺎت ﻣدﻧﯾﺎت أو ﻣﺗﻔرﻧﺟﺎت ﻓﯾﻘﻠن )ﯾُوم ) ، ( yōmﺑِﯾت . ( bēt
أن ﺗﺳﻬﯾل اﻟﻬﻣزة ﯾﻌد اﻣﺗدادً ا ﺗﺎرﯾﺧﯾ ً ﺎ ﻟﻣﺎ ﻫو ﻣﻌروف ﻋن ﺗﺳﻬﯾل اﻟﻬﻣزة ﻋﻧد ﻗرﯾش.
)(8
أن ﻫﻧــﺎك ﻛﺛﯾــر ً ا ﻣــن اﻟظ ـواﻫر اﻟﺻــوﺗﯾﺔ واﻟﺑﻧﯾوﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ اﺗﻔﻘــت ﻓﯾﻬــﺎ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔــل واﻟﻠﻬﺟــﺎت اﻟﻌرﺑﯾــﺔ
)(9
اﻟﻘدﯾﻣــﺔ ،ﺑﺧﺎﺻ ــﺔ ﻓ ــﻲ ﻟﻐــﺔ اﻟطﻔ ــل اﻟﺑ ــدوي اﻟﺗ ــﻲ ﺗﺗﻔــق ﻓ ــﻲ ﺑﻌ ــض ﺧﺻﺎﺋﺻــﻬﺎ ﻣ ــﻊ اﻟﻠﻬﺟ ــﺎت اﻟﻌرﺑﯾ ــﺔ
اﻟﻘدﯾﻣﺔ ،وﻣن أﻫﻣﻬﺎ :
)ب( ظﻬور ﺑﻌض ﺟواﻧب اﻹﻣﺎﻟﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔل اﻟﺑدوي ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،وﯾﺗﻣﺛل ﻓﻰ:
-2إﻣﺎﻟﺔ اﻟﻔﺗﺣﺔ اﻟﻘﺻﯾرة إﻟﻰ اﻟﻛﺳرة اﻟﻘﺻﯾرة ﻗﺑل ﻫﺎء اﻟﺗﺄﻧﯾث وﻓﻲ ﺻﯾﻐﺔ ﻓﻌﯾل وﻣﺎ ﻫو ﻋﻠﻰ
ﺷﺎﻛﻠﺗﻬﺎ.
)و( اﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻠﻣﺔ ﺑﺗﺿﻌﯾف اﻟﺣرف اﻷﺧﯾر وظﻬور اﻟﻣﻘطﻊ زاﺋد اﻟطول اﻟﻣﻐﻠق
)صحصص(.
724
)ز( اﻟوﻗف ﺑﻣﺎ ﯾﺷﺑﻪ اﻟﻧﻘل.
)ل( ﺷﯾوع اﻟﻣﻘطﻊ اﻟﻘﺻﯾر اﻟﻣﻐﻠق )ح ص( وﻫﻲ ظﺎﻫرة ﻏﯾر ﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ ﻋﻠﻰ
اﻟرﻏم ﻣن وﺟودﻫﺎ ﻓﻲ ﺑﻌض ﺷﻘﯾﻘﺎﺗﻬﺎ اﻟﺳﺎﻣﯾﺔ ﻣﺛل اﻟﻌﺑرﯾﺔ واﻟﺳرﯾﺎﻧﯾﺔ ،ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ ﻏﯾر ﻣوﺟودة ﻓﻲ
اﻟﻌﺎﻣﯾﺔاﻟﻣﺻرﯾﺔ ،ﺑﯾد أﻧﻬﺎ ﺗﺷﯾﻊ ﻓﻲ ﻟﻬﺟﺎت اﻟﺧطﺎب ﻓﻲ ﺑﻼد اﻟﺷﺎم واﻟﻣﻐرب اﻟﻌرﺑﻲ )ﺗوﻧس –
اﻟﺟزاﺋر – اﻟﻣﻐرب – وﻣورﯾﺗﺎﻧﯾﺎ(
) (10أن أطﻔﺎل اﻟﺑدو ﻓﻰ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﺗﺗﺣﻘق ﻓﯾﻬم ظﺎﻫرة اﻻزدواج اﻟﻠﻐوى إذ ﯾﺟﻣﻌون
اﻟﻠ اﻟﺑدوﯾﺔ واﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻓﻬﻣ ً ﺎ وﺗطﺑﯾﻘًﺎ ،وا ٕ ن ﻛﺎﻧت ﻟﻬﺟﺗﻬم اﻟﺑدوﯾﺔ ﻣﺗﺄﺛرة –ﺣﺗﻣ ً ﺎ –
ﺑﯾنﻬﺟﺔ
ﺑﺎﻟﻠﻬﺟﺔ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ؛ ﻟﻛﺛرة ﺷﯾوﻋﻬﺎ .
اﻟﺗوﺻﯾﺎت :
1ـ أوﺻﻰ ﺑﻌﻣل أطﻠس ﻟﻐوى ﻋرﺑﻰ ﻟﻠﻐﺔ اﻷطﻔﺎل ﯾﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻟﻪ إﯾﺿﺎح اﻟﻔروق اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻰ
ﻟﻐﺎت أطﻔﺎل اﻟﻌرب
2ـ أوﺻﻰ ﻛذﻟك ﺑﻌﻣل ﻣﻌﺟم ﻟﻠﻐﺔ اﻟطﻔل ﯾﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻟﻪ إﺣﺻﺎء أﻟﻔﺎظ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﻌرﺑﻰ وﺷرح
ﻣﻌﺎﻧﯾﻬﺎ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﯾﺣﺔ وﻟﻬﺟﺎﺗﻬﺎ اﻟﻘدﯾﻣﺔ .
725
ﻣـراﺟـﻊ اﻟﺑﺣـث
اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻷﺟﻧﺑﯾﺔ
726
أوﻻً :اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌرﺑﯾﺔ
اﻟﻘﺎﻫرة 1991م -1أﺑﺣﺎث ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﺣﺳﺎم اﻟﺑﻬﻧﺳﺎوي -دار اﻟﻬﺎﻧﻲ ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ-
دﻣﺷق 1961م -2اﻹﺑدال ،ﻷﺑﻲ اﻟطﯾب اﻟﻠﻐوي -ﺗﺣﻘﯾق ﻋز اﻟدﯾن اﻟﺗﻧوﺧﻲ -
-3أﺳس ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ﻟﻣﺎرﯾوﺑﺎي -ﺗرﺟﻣﺔ اﻟدﻛﺗور /أﺣﻣد ﻣﺧﺗﺎر ﻋﻣر -اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻣﻧﺔ -ﻋﺎﻟم
اﻟﻘﺎﻫرة 1998م اﻟﻛﺗب -
-4إﺻﻼح اﻟﻣﻧطق ﻻﺑن اﻟﺳﱢﻛﯾت -ﺗﺣﻘﯾق أﺣﻣد ﻣﺣﻣد ﺷﺎﻛر وﻋﺑد اﻟﺳﻼم ﻫﺎرون -اﻟطﺑﻌﺔ
اﻟﻘﺎﻫرة )ﺑدون ﺗﺎرﯾﺦ( اﻟراﺑﻌﺔ -دار اﻟﻣﻌﺎرف -
-5أﺻوات اﻟﻠﻐﺔ ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن أﯾوب -اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ -ﻣطﺑﻌﺔ اﻟﻛﯾﻼﻧﻲ -اﻟﻘﺎﻫرة
1968م
اﻟﻘﺎﻫرة 1995م -6اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ،ﻟﻠدﻛﺗور /إﺑراﻫﯾم أﻧﯾس -ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻷﻧﺟﻠو اﻟﻣﺻرﯾﺔ -
اﻟﻔﯾوم )ﺑدون ﺗﺎرﯾﺦ( -7اﺿطراﺑﺎت اﻟﺗواﺻل ،ﻟﻠدﻛﺗورة /ﺻﻔﺎء ﻏﺎزي-
-8اﺿطراﺑﺎت اﻟﻧطق واﻟﻛﻼم ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز اﻟﺳﯾد اﻟﺷﺧص -اﻟطﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ –
اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ 1997م اﻟرﯾﺎض -
-9أﺿواء ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﻧﺎﯾف ﺧرﻣﺎ -ﻋﺎﻟم اﻟﻣﻌرﻓﺔ – اﻟﻌدد)(9
اﻟﻛوﯾت ﺳﺑﺗﻣﺑر 1978م
-10اﻷطﻔﺎل ﻣرآة اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﻣﺣﻣد ﻋﻣﺎد اﻟدﯾن إﺳﻣﺎﻋﯾل -ﻋﺎﻟم اﻟﻣﻌرﻓﺔ -اﻟﻌدد
اﻟﻛوﯾت ﻣﺎرس 1986م )- (99
-11اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ،ﻟﻣﺎرك روﯾﺷل -ﺗرﺟﻣﺔ اﻟدﻛﺗور /ﻛﻣﺎل ﺑﻛداش -اﻟطﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ -ﺑﯾروت
1984م
ﺑﯾروت 1908م -12اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﻔﺎرﺳﯾﺔ اﻟﻣﻌرﺑﺔ ،ﻟﻠﺳﯾد أدﱢي ﺷﯾر اﻟﻛﻠداﻧﻲ -
-13أﻣﺎﻟﻲ اﺑن اﻟﺷﺟري -ﺗﺣﻘﯾق اﻟدﻛﺗور /ﻣﺣﻣد ﻣﺣﻣود اﻟطﻧﺎﺣﻲ -اﻟطﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ -ﻣﻛﺗﺑﺔ
اﻟﻘﺎﻫرة 1992م اﻟﺧﺎﻧﺟﻲ -
-14أﻣراض اﻟﻛﻼم ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﻣﺻطﻔﻰ ﻓﻬﻣﻲ -اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ -ﻣﻛﺗﺑﺔ ﻣﺻر -اﻟﻘﺎﻫرة –
)ﺑدون ﺗﺎرﯾﺦ(
-15اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ واﻟﻠﻐﺔ ﺑﯾن اﻻﺿطراب واﻟﺗدﺧل اﻟﺳﯾﻛوﻟوﺟﻲ )اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ ( ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﻣﺣﻣد
اﻟﻘﺎﻫرة 2006م ﻋﻠﻲ ﻛﺎﻣل ﻣﺣﻣد – دار اﻟطﻼﺋﻊ –
-16اﻹﻧﺳﺎن وﻋﻠم اﻟﻧﻔس ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﻋﺑد اﻟﺳﺗﺎر إﺑراﻫﯾم -ﻋﺎﻟم اﻟﻣﻌرﻓﺔ -اﻟﻌدد )– ( 86
اﻟﻛوﯾت ﻓﺑراﯾر 1985م
-17أﻫﻣﯾﺔ اﻟرﺑط ﺑﯾن اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻠﻐوي ﻋﻧد اﻟﻌرب وﻧظرﯾﺎت اﻟﺑﺣث اﻟﻠﻐوي اﻟﺣدﯾث ،ﻟﻠدﻛﺗور/
اﻟﻘﺎﻫرة 1994م ﺣﺳﺎم اﻟﺑﻬﻧﺳﺎوي -ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟدﯾﻧﯾﺔ -
727
-18ﺑﺣر اﻟﻌوﱠام ﻓﯾﻣﺎ أﺻﺎب ﻓﯾﻪ اﻟﻌوام ،ﻻﺑن اﻟﺣﻧﺑﻠﻲ -دراﺳﺔ وﺗﺣﻘﯾق اﻟدﻛﺗور /ﺷﻌﺑﺎن
اﻟﻘﺎﻫرة 1990م ﺻﻼح -دار اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ -
-19ﺑﺣوث وﻣﻘﺎﻻت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ،ﻟﻠدﻛﺗور /رﻣﺿﺎن ﻋﺑد اﻟﺗواب -اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ -ﻣﻛﺗﺑﺔ
اﻟﻘﺎﻫرة 1988م اﻟﺧﺎﻧﺟﻲ -
-20اﻟﺑﯾﺎن واﻹﻋراب ﻋﻣﺎ ﺑﺄرض ﻣﺻر ﻣن اﻷﻋراب ،ﻟﻠﻣﻘرﯾزي ،ﻣﻊ دراﺳﺎت ﻓﻲ ﺗﺎرﯾﺦ
اﻟﻌروﺑﺔ ﻓﻲ وادي اﻟﻧﯾل -ﺗﺣﻘﯾق وﺗﺄﻟﯾف اﻟدﻛﺗور /ﻋﺑد اﻟﻣﺟﯾد ﻋﺎﺑدﯾن -اﻟطﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ –
اﻟﻘﺎﻫرة 1961م ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب -
-21اﻟﺑﯾﺎن واﻟﺗﺑﯾﯾن ،ﻟﻌﻣرو ﺑن ﺑﺣر اﻟﺟﺎﺣظ -ﺗﺣﻘﯾق ﻓوزي ﻋطوي -دار ﺻﻌب -ﺑﯾروت
1968م
-22ﺗﺛﻘﯾف اﻟﻠﺳﺎن وﺗﻠﻘﯾﺢ اﻟﺟﻧﺎن ،ﻻﺑن ﻣﻛﻲ اﻟﺻﱠﻘَﻠﻲ -ﺗﺣﻘﯾق اﻟدﻛﺗور /ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﻣطر
اﻟﻘﺎﻫرة 2004م اﻟﻣﺟﻠس اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺷﺋون اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ -
-23ﺗﺣرﯾﻔﺎت اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ﻟﻠﻔﺻﺣﻰ ﻓﻲ اﻟﻘواﻋد واﻟﺑﻧﯾﺎت واﻟﺣروف واﻟﺣرﻛﺎت ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﺷوﻗﻲ
اﻟﻘﺎﻫرة 1994م ﺿﯾف -دار اﻟﻣﻌﺎرف -
-24اﻟﺗراث اﻟﻠﻐوي اﻟﻌرﺑﻲ وﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺣدﯾث ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﺣﺳﺎم اﻟﺑﻬﻧﺳﺎوي -ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ
اﻟﻘﺎﻫرة 2004م اﻟدﯾﻧﯾﺔ-
-25اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻟﻠطﻔل ،ﺗﺄﻟﯾف ﺳرﺟﯾو ﺳﺑﯾﻧﻲ -ﺗرﺟﻣﺔ ﻓوزي ﻋﯾﺳﻰ وﻋﺑد اﻟﻔﺗﺎح ﺣﺳن
اﻟﻘﺎﻫرة 2001م دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ -
-26اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻧﺣوي وﺷواﻫدﻩ اﻟﻘرآﻧﯾﺔ ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﻣﺣﻣد أﺑو اﻟﻔﺗوح ﺷرﯾف -اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ –
اﻟﻘﺎﻫرة 1993م ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺷﺑﺎب -
-27ﺗﺳﻬﯾل اﻟﻔواﺋد وﺗﻛﻣﯾل اﻟﻣﻘﺎﺻد ،ﻻﺑن ﻣﺎﻟك -ﺗﺣﻘﯾق ﻣﺣﻣد ﻛﺎﻣل ﺑرﻛﺎت -دار اﻟﻛﺗﺎب
اﻟﻘﺎﻫرة 1967م اﻟﻌرﺑﻲ ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر -
-28ﺗطور اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺗﻔﻛﯾر ﻟدى اﻟطﻔل ،ﻟﻠدﻛﺗورة /ﻧﺎﯾﻔﺔ ﻗطﺎﻣﻲ -اﻟﺷرﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة
اﻟﻘﺎﻫرة 2008م ﻟﻠﺗﺳوﯾق واﻟﺗورﯾدات -
-29اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ،ﻣظﺎﻫرﻩ وﻋﻠﻠﻪ وﻗواﻧﯾﻧﻪ ،ﻟﻠدﻛﺗور /رﻣﺿﺎن ﻋﺑد اﻟﺗواب -اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ
اﻟﻘﺎﻫرة 1999 -ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺧﺎﻧﺟﻲ -
-30اﻟﺗطور اﻟﻧﺣوي ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ،ﻟﺑرﺟﺷﺗراﺳر -ﺗﺣﻘﯾق اﻟدﻛﺗور /رﻣﺿﺎن ﻋﺑد اﻟﺗواب –
اﻟﻘﺎﻫرة 2003م اﻟطﺑﻌﺔ اﻟراﺑﻌﺔ -ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺧﺎﻧﺟﻲ-
-31ﺗﻌﻠم اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﻠﻐوﯾﺔ واﻟدﯾﻧﯾﺔ ﻟدى اﻷطﻔﺎل ،ﻟﻠدﻛﺗورة /ﺛﻧﺎء اﻟﺿﺑﻊ -دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ -
اﻟﻘﺎﻫرة 2007م
728
-32اﻟﺗوﻟﯾد اﻟدﻻﻟﻲ ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﺣﺳﺎم اﻟﺑﻬﻧﺳﺎوي -اﻟطﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ -ﻣﻛﺗﺑﺔ زﻫراء اﻟﺷرق –
اﻟﻘﺎﻫرة 2003م
-33ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻷطﻔﺎل ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﻫﺎدي ﻧﻌﻣﺎن اﻟﻬﯾﺗﻲ -ﻋﺎﻟم اﻟﻣﻌرف -اﻟﻌدد ) – (123اﻟﻛوﯾت
ﻣﺎرس 1988م
-33اﻟﺟﺎﻣﻊ ﻷﺣﻛﺎم اﻟﻘرآن اﻟﻛرﯾم )ﺗﻔﺳﯾر اﻟﻘرطﺑﻲ( ،ﻷﺑﻲ ﻋﺑد اﷲ ﻣﺣﻣد ﺑن أﺣﻣد اﻷﻧﺻﺎري
اﻟﻘﺎﻫرة 2005م اﻟﻘرطﺑﻲ -اﻟطﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ -ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺻﻔﺎ -
-34اﻟﺧﺻﺎﺋص ،ﻻﺑن ﺟﻧﻲ -ﺗﺣﻘﯾق ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻲ اﻟﻧﺟﺎر -اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻛﺗﺎب -اﻟﻘﺎﻫرة
1999م
-35اﻟدراﺳﺎت اﻟﺻوﺗﯾﺔ ﻋﻧد اﻟﻌﻠﻣﺎء اﻟﻌرب واﻟدرس اﻟﺻوﺗﻲ اﻟﺣدﯾث ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﺣﺳﺎم
اﻟﻘﺎﻫرة 2005م اﻟﺑﻬﻧﺳﺎوي -اﻟطﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ -ﻣﻛﺗﺑﺔ زﻫراء اﻟﺷر ق -
ﺑﯾروت 1969م -36دراﺳﺎت ﻓﻲ ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ،ﻟﻠدﻛﺗور /اﻟﺳﯾد ﯾﻌﻘوب ﺑﻛر -
-37دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ،ﻟﻠدﻛﺗور/أﺣﻣد ﻋزت اﻟﺑﯾﻠﻲ -ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟزﻫراء -اﻟﻘﺎﻫرة 1989م
اﻟﻘﺎﻫرة 2005م -38دراﺳﺔ اﻟﺳﻣﻊ واﻟﻛﻼم ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﺳﻌد ﻣﺻﻠوح -ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب -
اﻟﻘﺎﻫرة 1997م -39دراﺳﺔ اﻟﺻوت اﻟﻠﻐوي ،ﻟﻠدﻛﺗور /أﺣﻣد ﻣﺧﺗﺎر ﻋﻣر -ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب -
اﻟﻘﺎﻫرة 1997م - 40دراﺳﺔ اﻟﻣﻌﻧﻰ ﻋﻧد اﻷﺻوﻟﯾﯾن ،ﻟﻠدﻛﺗور /طﺎﻫر ﺳﻠﯾﻣﺎن ﺣﻣودة -
-41دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟدﻗﻬﻠﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻷﺻوات اﻷﺑﻧﯾﺔ -رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر
1986م ﻟﻠدﻛﺗور /ﺣﺳﺎم اﻟﺑﻬﻧﺳﺎوي -
-42درة اﻟﻐواص ﻓﻲ أوﻫﺎم اﻟﺧواص ،ﻟﻠﺣرﯾري -ﺗﺣﻘﯾق ﻣﺣﻣد أﺑو اﻟﻔﺿل إﺑراﻫﯾم -دار
اﻟﻘﺎﻫرة 1997م اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ -
اﻟﻘﺎﻫرة 2004م -43دﻻﻟﺔ اﻷﻟﻔﺎظ ،ﻟﻠدﻛﺗور /إﺑراﻫﯾم أﻧﯾس -ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻷﻧﺟﻠو اﻟﻣﺻرﯾﺔ -
-44دﻟﯾل اﻟﻣﻣرﺿﺔ ﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻛﺷف اﻟﻣﺑﻛر ﻟﻣرض ﻧﻘص ﻫرﻣـون اﻟﻐـدة اﻟدرﻗﯾـﺔ ﻓـﻲ ﺣـدﯾﺛﻲ اﻟـوﻻدة ،
إﻋداد اﻟدﻛﺗورة /ﺻﻔﺎء ﻋﺑد اﻟﻔﺗﺎح -وزارة اﻟﺻﺣﺔ واﻟﺳﻛﺎن -اﻟﺷرﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ
اﻟﻘﺎﻫرة 2002م
اﻟﻘﺎﻫرة )ﺑدون ﺗﺎرﯾﺦ( -45ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﻣﺻطﻔﻰ ﻓﻬﻣﻲ -ﻣﻛﺗﺑﺔ ﻣﺻر -
-46ﺳﯾﻛوﻟو ﺟﯾﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ واﻟﻣراﻫﻘﺔ ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﻣﺻطﻔﻰ ﻓﻬﻣﻲ -ﻣﻛﺗﺑﺔ ﻣﺻر -اﻟﻘﺎﻫرة
)ﺑدون ﺗﺎرﯾﺦ(
-47ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻐﺔ واﻟطﻔل ،ﻟﻠدﻛﺗور /اﻟﺳﯾد ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﺳﻠﯾﻣﺎن -اﻟطﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ -دار
اﻟﻘﺎﻫرة 2003م اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ -
-48ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻣرض اﻟﻌﻘﻠﻲ ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﺟﻣﻌﺔ ﺳﯾد ﯾوﺳف -ﻋﺎﻟم اﻟﻣﻌرﻓﺔ -اﻟﻌدد
اﻟﻛوﯾت ﯾﻧﺎﯾر 1990م )– (145
729
-49ﺷرح اﺑن ﻋﻘﯾل ﻋﻠﻰ أﻟﻔﯾﺔ اﺑن ﻣﺎﻟك -ﺗﺣﻘﯾق ﻣﺣﻣد ﻣﺣﯾﻲ اﻟدﯾن ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد -اﻟطﺑﻌﺔ
اﻟﻘﺎﻫرة 1980م اﻟﻌﺷرون -ﻣﻛﺗﺑﺔ دار اﻟﺗراث -
-50ﺷرح اﻟﺗﺳﻬﯾل ،ﻻﺑن ﻣﺎﻟك -ﺗﺣﻘﯾق اﻟدﻛﺗور /ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن اﻟﺳﯾد واﻟدﻛﺗور /ﻣﺣﻣد ﺑدوي
اﻟﻣﺧﺗون -اﻟطﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ -ﻫﺟر ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ واﻹﻋﻼن -اﻟﻘﺎﻫرة 1990م
-51ﺷرح اﻟرﺿﻲ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﯾﺔ اﺑن اﻟﺣﺎﺟب -ﺗﺣﻘﯾق اﻟدﻛﺗور /ﻋﺑد اﻟﻌﺎل ﺳﺎﻟم ﻣﻛرم -اﻟطﺑﻌﺔ
اﻟﻘﺎﻫرة 2000م اﻷوﻟﻰ -ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب -
-52ﺷرح ﺷﺎﻓﯾﺔ اﺑن اﻟﺣﺎﺟـب ،ﺗـﺄﻟﯾف رﺿـﻲ اﻟـدﯾن ﻣﺣﻣـد ﺑـن اﻟﺣﺳـن اﻷﺳـﺗراﺑﺎذي -ﺗﺣﻘﯾـق ﻣﺣﻣـد
ﻧور اﻟﺣﺳن وﻣﺣﻣد اﻟزﻓزاف وﻣﺣﻣد ﻣﺣﯾﻲ اﻟدﯾن ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد -دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ –
ﺑﯾروت 1975م
-53ﺷرح ﺷذور اﻟذﻫب ،ﻻﺑن ﻫﺷﺎم ﺗﺣﻘﯾق ﻣﺣﻣد ﻣﺣﯾﻲ اﻟدﯾن ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد -اﻟﻘﺎﻫرة
)ﺑدون ﺗﺎرﯾﺦ(
-54ﺷرح ﺷواﻫد اﻟﺷﺎﻓﯾﺔ ،ﻟﻺﻣﺎم ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر اﻟﺑﻐدادي -ﺗﺣﻘﯾق ﻣﺣﻣد ﻧور اﻟﺣﺳن وﻣﺣﻣد
ﺑﯾروت 1975م اﻟزﻓزاف وﻣﺣﻣد ﻣﺣﯾﻲ اﻟدﯾن ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد -دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ -
-55ﺷرح اﻟﻣﻔﺻل ،ﻻﺑن ﯾﻌﯾش -ﺗﺣﻘﯾق أﺣﻣد اﻟﺳﯾد ﺳﯾد أﺣﻣد -اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺗوﻓﯾﻘﯾﺔ – اﻟﻘﺎﻫرة
)ﺑدون ﺗﺎرﯾﺦ(
-56ﺷ ــﻔﺎء اﻟﻐﻠﯾ ــل ﻓﯾﻣ ــﺎ ﻓ ــﻲ ﻛ ــﻼم اﻟﻌ ــرب ﻣ ــن اﻟ ــدﺧﯾل ،ﻟﺷ ــﻬﺎب اﻟ ــدﯾن اﻟﺧﻔ ــﺎﺟﻲ -ﺗﺻ ــﺣﯾﺢ ﻧﺻ ــر
اﻟﻘﺎﻫرة 1282ﻫـ اﻟﻬورﯾﻧﻲ ﺑﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻣﺻطﻔﻰ أﻓﻧدي وﻫﺑﻲ -اﻟﻣطﺑﻌﺔ اﻷﻣﯾرﯾﺔ -
-57ﺷــﻔﺎء اﻟﻐﻠﯾــل ﻓﯾﻣــﺎ ﻓــﻲ ﻛــﻼم اﻟﻌــرب ﻣــن اﻟــدﺧﯾل ،ﻟﺷــﻬﺎب اﻟــدﯾن اﻟﺧﻔــﺎﺟﻲ -ﺗﺻــﺣﯾﺢ وﺗﻌﻠﯾــق
اﻟﻘﺎﻫرة 1952م ﻣﺣﻣد اﻟﻣﻧﻌم ﺧﻔﺎﺟﻲ -اﻟطﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ -
-58اﻟﺻﺎﺣﺑﻲ ﻓﻲ ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ ،ﻷﺣﻣد ﺑن ﻓﺎرس -ﺗﺣﻘﯾق أﺣﻣد ﺣﺳن ﺑﺳﺞ -داراﻟﻛﺗب اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ -
ﺑﯾروت 1997م
-59اﻟﻌﺎﻣﻲ اﻟﻔﺻﯾﺢ ﻓﻲ اﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط ،ﻟﻠدﻛﺗور /أﻣﯾن ﻋﻠﻲ اﻟﺳﯾد – ﻣﺟﻣﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ –
اﻟﻘﺎﻫرة 2006/2005م
-60اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ وﻟﻬﺟﺎﺗﻬﺎ ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﺣﺳﺎم اﻟﺑﻬﻧﺳﺎوي – ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟدﯾﻧﯾﺔ – اﻟﻘﺎﻫرة
2004م
-61اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﻐﺔ اﻟﻌﻠوم واﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﻋﺑد اﻟﺻﺑور ﺷﺎﻫﯾن – اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ -دار
اﻟﻘﺎﻫرة 1986م اﻻﻋﺗﺻﺎم –
-62اﻟﻌرﺑﯾﺔ وﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺑﻧﯾوي ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﺣﻠﻣﻲ ﺧﻠﯾل – دار اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ – اﻷﺳﻛﻧدرﯾﺔ
1996م
-63ﻋﻼج اﻟﻧﺷﺎط اﻟزاﺋد ﻟدى اﻟطﻔل ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﻋﻼء ﻋﺑد اﻟﺑﺎﻗﻲ إﺑراﻫﯾم – ﺳﻠﺳﻠﺔ اﻟﺗوﺟﯾﻪ
730
اﻟﻘﺎﻫرة 1999م واﻹرﺷﺎد ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت إﻋﺎﻗﺎت اﻟطﻔوﻟﺔ –
-64ﻋﻠم اﻷﺻوات ،ﻟﺑرﺗﯾل ﻣﺎﻟﻣﺑرج – ﺗﻌرﯾب ودراﺳﺔ اﻟدﻛﺗور /ﻋﺑد اﻟﺻﺑور ﺷﺎﻫﯾن – ﻣﻛﺗﺑﺔ
اﻟﻘﺎﻫرة 1984م اﻟﺷﺑﺎب –
-65ﻋﻠم اﻷﺻوات ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﺣﺳﺎم اﻟﺑﻬﻧﺳﺎوي – اﻟطﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ – ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟدﯾﻧﯾﺔ
اﻟﻘﺎﻫرة 2004م
اﻟﻘﺎﻫرة 2000م -66ﻋﻠم اﻷﺻوات ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﻛﻣﺎل ﺑﺷر – دار ﻏرﯾب ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر –
-67ﻋﻠم اﻷﺻوات ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﻣﺣﻣد ﺳﻠﯾﻣﺎن ﻓﺗﯾﺢ – دار اﻟﻧﺻر ﻟﻠﺗوزﯾﻊ واﻟﻧﺷر ﻓرع ﺟﺎﻣﻌﺔ
)ﺑدون ﺗﺎرﯾﺦ( اﻟﻘﺎﻫرة
-68ﻋﻠم اﻟﺻرف دراﺳﺔ ﻧظرﯾﺔ وﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ )اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ:ﺗﺻرﯾف اﻷﺳﻣﺎء( ،ﻟﻠدﻛﺗور /أﺑو
اﻟﻘﺎﻫرة 1987م اﻟﺳﻌود اﻟﺷﺎذﻟﻲ – اﻟطﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ – دار اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ –
-69ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﻋﻠﻲ ﻋﺑد اﻟواﺣد واﻓﻲ – اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺗﺎﺳﻌﺔ – ﻧﻬﺿﺔ ﻣﺻر – اﻟﻘﺎﻫرة
1984م
-70ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﻛﻣﺎل ﺑﺷر – دار ﻏرﯾب ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر – اﻟﻘﺎﻫرة
)ﺑدون ﺗﺎرﯾﺦ(
-71ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻘدﻣﺔ ﻟﻠﻘﺎرئ اﻟﺷﺎدي ،ﻟﻠدﻛﺗور /طﻠﺑﺔ ﻋﺑد اﻟﺳﺗﺎر أﺑو ﻫدﯾﻣﺔ – اﻟﻔﯾوم 1995
-72ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻧﻔﺳﻲ )ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ وﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ( ،ﺗﺄﻟﯾف ﺟودث ﺟرﯾن – ﺗرﺟﻣﺔ اﻟدﻛﺗور/
اﻟﻘﺎﻫرة 1993م ﻣﺻطﻔﻰ اﻟﺗوﻧﻲ – ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻷﺳرة –
-73ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﺣﺳﺎم اﻟﺑﻬﻧﺳﺎوي – ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻐزاﻟﻲ – اﻟﻔﯾوم
)ﺑدون ﺗﺎرﯾﺦ(
-74ﻋﻠم ﻧﻔس اﻟﻠﻐﺔ ،ﻟﻠدﻛﺗورة /ﺳﻬﯾر ﻣﺣﻣد ﺳﻼﻣﺔ ﺷﺎش – اﻟطﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ – ﻣﻛﺗﺑﺔ زﻫراء
اﻟﻘﺎﻫرة 2006م اﻟﺷرق –
-75ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻠﻐوي ،ﻟﻠدﻛﺗورة /ﻧوال ﻣﺣﻣد ﻋطﯾﺔ – اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ – اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ –
اﻟﻘﺎﻫرة 1995م
)ﺑدون ﺗﺎرﯾﺦ( -76ﻋﻠم ﻧﻔس اﻟﻧﻣو ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﻣﺣﻣد ﻣﺣﻣد ﻫﻠﯾل – ﻣﻛﺗﺑﺔ دار اﻟﻌﻠم – اﻟﻔﯾوم
-77ﻓﺻول ﻓﻲ ﻓﻘﻪ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ،ﻟﻠدﻛﺗور/رﻣﺿﺎن ﻋﺑد اﻟﺗواب – ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺧﺎﻧﺟﻲ – اﻟﻘﺎﻫرة 1980م
اﻟﻔﯾوم 1995م -78ﻓﻘﻪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة ،ﻟﻠدﻛﺗور/رﻓﻌت اﻟﻔرﻧواﻧﻲ – ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﯾﺳر –
-79اﻟﻔوﻧﯾﻣﺎت اﻟﺗطرﯾزﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﺣﺳﺎم اﻟﺑﻬﻧﺳﺎوي – زﻫراء اﻟﺷرق –
اﻟﻘﺎﻫرة 2000م
اﻟﻘﺎﻫرة 1991م -80ﻓﻲ اﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﻋﺑد اﻟﺻﺑور ﺷﺎﻫﯾن – ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺷﺑﺎب –
731
-81ﻓﻲ ﻋﻠم اﻷﺻوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ وﻋﯾوب اﻟﻧطق ،ﻟﻠدﻛﺗور /اﻟﺑدراوي زﻫران – اﻟطﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ –
اﻟﻘﺎﻫرة 1994م دار اﻟﻣﻌﺎرف –
-82ﻓﻲ اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ،ﻟﻠدﻛﺗور /إﺑراﻫﯾم أﻧﯾس – ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻷﻧﺟﻠو اﻟﻣﺻرﯾﺔ – اﻟﻘﺎﻫرة 2003م
-83ﻓﻲ اﻟﻧﺣو اﻟﻌرﺑﻲ ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن اﻟﺳﯾد – دار اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ – اﻟﻘﺎﻫرة 1990م
-84ﻓﻲ ﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻣن إﺷﺎرة اﻟﯾد إﻟﻰ ﻧطق اﻟﻔم ،ﺗﺄﻟﯾف ﻣﺎﯾﻛل ﻛورﺑﺎﻟﯾس – ﺗرﺟﻣﺔ ﻣﺣﻣود
اﻟﻛوﯾت ﻣﺎرس 2006م ﻣﺎﺟد ﻋﻣر – ﻋﺎﻟم اﻟﻣﻌرﻓﺔ – اﻟﻌدد )– (325
-85ﻗﺎﻣوس اﻟﻌﺎدات واﻟﺗﻘﺎﻟﯾد واﻟﺗﻌﺎﺑﯾر اﻟﻣﺻرﯾﺔ ،ﺗﺄﻟﯾف أﺣﻣد أﻣﯾن – ﺗﻘدﯾم وﻣراﺟﻌﺔ ﻣﺣﻣد
اﻟﻘﺎﻫرة 1999م اﻟﺟوﻫري – اﻟﻣﺟﻠس اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺛﻘﺎﻓﺔ –
-86اﻟﻘﺑﺎﺋل اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺻر ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻘرن اﻟﻌﺷرﯾن ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﻋﻼء اﻟدﯾن أﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻣﺟﯾد
اﻟﻘﺎﻫرة 2004م – ﻣطﺎﺑﻊ اﻷﻫرام -
-87اﻟﻘواﻋد اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ ﻓﻲ دﯾوان ﺣﺎﺗم اﻟطﺎﺋﻲ ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﺣﺳﺎم اﻟﺑﻬﻧﺳﺎوي – ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟدﯾﻧﯾﺔ
اﻟﻘﺎﻫرة 1992م
-88اﻟﻘول اﻟﻣﻘﺗﺿب ﻓﯾﻣﺎ واﻓق ﻟﻐﺔ أﻫل ﻣﺻر ﻣن ﻟﻐﺎت اﻟﻌرب ،ﻟﻣﺣﻣد ﺑن أﺑﻲ اﻟﺳرور –
ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺳﯾد إﺑراﻫﯾم ﺳﺎﻟم – ﻣراﺟﻌﺔ وﺗﻘدﯾم إﺑراﻫﯾم اﻹﺑﯾﺎري – اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻛﺗﺎب –
اﻟﻘﺎﻫرة 2008م
-89اﻟﻛﺎﻣل ،ﻟﻠﻣﺑرد – ﺗﺣﻘﯾق ﻣﺣﻣد أﺑو اﻟﻔﺿل إﺑراﻫﯾم – اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ – دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ –
اﻟﻘﺎﻫرة 1997م
-90اﻟﻛﺗﺎب ،ﻟﺳﯾﺑوﯾﻪ – ﺗﺣﻘﯾق ﻋﺑد اﻟﺳﻼم ﻫﺎرون – اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ -ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺧﺎﻧﺟﻲ –
اﻟﻘﺎﻫرة 2009م
)ﺑدون ﺗﺎرﯾﺦ( -91اﻟﻛﺷﺎف ،ﻟﻠزﻣﺧﺷري – دار اﻟﻣﻌرﻓﺔ – ﺑﯾروت
-92ﻟﺣن اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺿوء اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﻣطر – اﻟدار
اﻟﻘﺎﻫرة 1966م اﻟﻘوﻣﯾﺔ ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر –
-93ﻟﺣن اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺗطور اﻟﻠﻐوي ،ﻟﻠدﻛﺗور /رﻣﺿﺎن ﻋﺑد اﻟﺗواب – اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ – ﻣﻛﺗﺑﺔ
اﻟﻘﺎﻫرة 2000م زﻫراء اﻟﺷرق –
-94ﻟﺣن اﻟﻌوام ،ﻟﻠزﺑﯾدي – ﺗﺣﻘﯾق اﻟدﻛﺗور /رﻣﺿﺎن ﻋﺑد اﻟﺗواب – اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ – ﻣﻛﺗﺑﺔ
اﻟﻘﺎﻫرة 2000م اﻟﺧﺎﻧﺟﻲ –
اﻟﻘﺎﻫرة 2003م -95ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ،ﻻﺑن ﻣﻧظور – دار اﻟﺣدﯾث –
اﻟﻘﺎﻫرة 1950م -96اﻟﻠﻐﺔ ،ﻟﻔﻧدرﯾس – ﺗﻌرﯾب ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد اﻟدواﺧﻠﻲ و ﻣﺣﻣد اﻟﻘﺻﺎص –
اﻟﻘﺎﻫرة 2001م -97اﻟﻠﻐﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ واﻟوﺻﻔﯾﺔ ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﺗﻣﺎم ﺣﺳﺎن – ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب –
-98ﻟﻐﺔ ﺗﻣﯾم دراﺳﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ وﺻﻔﯾﺔ ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﺿﺎﺣﻲ ﻋﺑد اﻟﺑﺎﻗﻲ – ﻣﺟﻣﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ –
732
اﻟﻘﺎﻫرة 2006م
اﻟﻘﺎﻫرة 2003م -99ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﻌرﺑﻲ ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﻋﻼء اﻟﺟﺑﺎﻟﻲ – ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺧﺎﻧﺟﻲ –
-100ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﺿوء ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث اﻟﻠﻐوي اﻟﺣدﯾث ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﺣﺳﺎم اﻟﺑﻬﻧﺳﺎوي – ﻣﻛﺗﺑﺔ
اﻟﻘﺎﻫرة 1993م اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟدﯾﻧﯾﺔ –
-101اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻣﻌﻧﺎﻫﺎ وﻣﺑﻧﺎﻫﺎ ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﺗﻣﺎم ﺣﺳﺎن – اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻛﺗﺎب – اﻟﻘﺎﻫرة
1979م
-102اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد طﻔل ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ ،ﻟﻠدﻛﺗورة /ﻟﯾﻠﻰ ﻛرم اﻟدﯾن – اﻟطﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ – دار
اﻟﻘﺎﻫرة 2004م اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ –
-103اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ،ﺗﺄﻟﯾف م.م .ﻟوﯾس – ﺗرﺟﻣﺔ اﻟدﻛﺗور /ﺗﻣﺎم ﺣﺳﺎن – ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب –
-104اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻔﻛر ﻋﻧد اﻟطﻔل ،ﻟﺟﺎن ﺑﯾﺎﺟﯾﻪ – ﺗرﺟﻣﺔ اﻟدﻛﺗور /أﺣﻣد ﻋزت راﺟﺢ – اﻟطﺑﻌﺔ
اﻟﻘﺎﻫرة 2001م اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ – ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻧﻬﺿﺔ اﻟﻣﺻرﯾﺔ -
اﻟﻘﺎﻫرة 1971م -105اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﻋﻠﻲ ﻋﺑد اﻟواﺣد واﻓﻲ – ﻧﻬﺿﺔ ﻣﺻر –
-106اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻣﺳﺋوﻟﯾﺔ ،ﻟﻧﻌوم ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ – ﺗرﺟﻣﺔ اﻟدﻛﺗور /ﺣﺳﺎم اﻟﺑﻬﻧﺳﺎوي – اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ
اﻟﻘﺎﻫرة 2005م – ﻣﻛﺗﺑﺔ زﻫراء اﻟﺷرق –
اﻟﻘﺎﻫرة 2004م -107اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ،ﺑﺣوث ودراﺳﺎت – ﻣﺟﻣﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ –
اﻟﻘﺎﻫرة 2006م -108اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ،اﻟﻔﺻﺣﻰ واﻟﻌﺎﻣﯾﺔ – ﻣﺟﻣﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ –
-109اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗراث ،ﻟﻠدﻛﺗور /أﺣﻣد ﻋﻠم اﻟدﯾن اﻟﺟﻧدي – اﻟدار اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻟﻠﻛﺗﺎب –
ﻟﯾﺑﯾﺎ – ﺗوﻧس 1978م
-110ﻟﻬﺟﺔ اﻟﺑدو ﻓﻲ إﻗﻠﯾم ﺳﺎﺣل ﻣرﯾوط ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﻣطر – دار اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻌرﺑﻲ
اﻟﻘﺎﻫرة 1967م ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ و اﻟﻧﺷر –
-111ﻣﺎ ﺗﻠﺣن ﻓﯾﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ ،ﻷﺑﻲ اﻟﺣﺳن ﻋﻠﻲ ﺑن ﺣﻣزة اﻟﻛﺳﺎﺋﻲ – ﺗﺣﻘﯾق اﻟدﻛﺗور/رﻣﺿﺎن ﻋﺑد
اﻟﻘﺎﻫرة 2002م اﻟﺗواب – اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ – ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺧﺎﻧﺟﻲ –
اﻟﻘﺎﻫرة 1992م -112ﻣﺣﺎﺿرات ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﺻرف ،ﻟﻠدﻛﺗور /رﻣﺿﺎن ﻋﺑد اﻟﺗواب –
-113ﻣﺣﺎﺿرات ﻓﻲ ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﻓرﯾد ﻋوض ﺣﯾدر – ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺻﻔوة –
اﻟﻔﯾوم 2000م
-114اﻟﻣﺣﺗﺳب ﻓﻲ ﺗﺑﯾﯾن وﺟوﻩ ﺷواذ اﻟﻘراءت واﻹﯾﺿﺎح ﻋﻧﻬﺎ ،ﻷﺑﻲ اﻟﻔﺗﺢ ﻋﺛﻣﺎن ﺑن ﺟﻧﻲ –
ﺗﺣﻘﯾق ﻋﻠﻲ اﻟﻧﺟدي ﻧﺎﺻف واﻟدﻛﺗور /ﻋﺑد اﻟﺣﻠﯾم اﻟﻧﺟﺎر واﻟدﻛﺗور /ﻋﺑد اﻟﻔﺗﺎح ﺷﻠﺑﻲ –
اﻟﻘﺎﻫرة 2004م اﻟﻣﺟﻠس اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺷﺋون اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ –
-115ﻣﺧﺗﺎر اﻟﺻﺣﺎح ،ﻟﻠﺷﯾﺦ ﻣﺣﻣد ﺑن أﺑﻲ ﺑﻛر ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر اﻟرازي – ﺗرﺗﯾب اﻟﺳﯾد ﻣﺣﻣد
اﻟﻘﺎﻫرة )ﺑدون ﺗﺎرﯾﺦ( ﺧﺎطر – ﻧﻬﺿﺔ ﻣﺻر –
733
-116ﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﺗﺻوﯾر اﻟطﯾﻔﻲ ﻟﻠﻛﻼم ،ﺗﺄﻟﯾف إرﻧﺳت ﺑوﻟﺟرام – ﺗرﺟﻣﺔ اﻟدﻛﺗور /ﺳﻌد
اﻟﻘﺎﻫرة 2002م ﻣﺻﻠوح – ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب –
-117ﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﻣﺣﻣد ﺣﺳن ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز – ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺷﺑﺎب – اﻟﻘﺎﻫرة
1992م
-118اﻟﻣدﺧل إﻟﻰ ﻋﻠم اﻟﻠﻐﺔ وﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث اﻟﻠﻐوي ،ﻟﻠدﻛﺗور /رﻣﺿﺎن ﻋﺑد اﻟﺗواب – اﻟطﺑﻌﺔ
اﻟﻘﺎﻫرة 1997م اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ – ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺧﺎﻧﺟﻲ –
-119ﻣدﺧل إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﻣﺣﻣد ﺣﺳن ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز – دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ – اﻟﻘﺎﻫرة
1988م
-120اﻟﻣذﻛر واﻟﻣؤﻧث ،ﻷﺑﻲ ﺑﻛر ﺑن اﻷﻧﺑﺎري – ﺗﺣﻘﯾق ﻣﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﺧﺎﻟق ﻋﺿﯾﻣﺔ – اﻟﻣﺟﻠس
اﻟﻘﺎﻫرة 1981م اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺷﺋون اﻹﺳﻼﻣﯾﺔ –
-121اﻟﻣزﻫر ﻓﻲ ﻋﻠوم اﻟﻠﻐﺔ ،ﻟﺟﻼل اﻟدﯾن اﻟﺳﯾوطﻲ – ﺗﺣﻘﯾق ﻣﺣﻣد أﺣﻣد ﺟﺎد اﻟﻣوﻟﻰ وﻣﺣﻣد
أﺑو اﻟﻔﺿل إﺑراﻫﯾم وﻋﻠﻲ ﻣﺣﻣد اﻟﺑﯾﺟﺎوي – اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ – ﻣﻛﺗﺑﺔ دار اﻟﺗراث –
اﻟﻘﺎﻫرة )ﺑدون ﺗﺎرﯾﺦ(
اﻟﻘﺎﻫرة 1990م -122ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﻧﯾﺔ ،ﻟﻠدﻛﺗور /زﻛرﯾﺎ إﺑراﻫﯾم – ﻣﻛﺗﺑﺔ ﻣﺻر –
-123ﻣﻌﺟم اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﻌﺎﻣﯾﺔ ذات اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ واﻷﺻول اﻟﻌرﺑﯾﺔ ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﻋﺑد اﻟﻣﻧﻌم ﺳﯾد ﻋﺑد اﻟﻌﺎل
اﻟﻘﺎﻫرة 1972م – اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ – ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺧﺎﻧﺟﻲ –
-124اﻟﻣﻌﺟم اﻟذﻫﺑﻲ ) ﻓﺎرﺳﻲ – ﻋرﺑﻲ( ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﻣﺣﻣد اﻟﺗوﻧﺟﻲ -اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ -دار
ﺑﯾرت 1980م اﻟﻌﻠم ﻟﻠﻣﻼﯾﯾن –
ﻟﯾﺑﯾﺎ 1991م -125ﻣﻌﺟم ﺳﻛﺎن ﻟﯾﺑﯾﺎ ،ﺗﺻﻧﯾف ﺧﻠﯾﻔﺔ ﻣﺣﻣد اﻟﺗﱢﻠﯾﺳﻲ – دار اﻟرﺑﺎن –
-126ﻣﻌﺟم ﺷواﻫد اﻟﻌرﺑﯾﺔ ،ﻟﻸﺳﺗﺎذ /ﻋﺑد اﻟﺳﻼم ﻫﺎرون – ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺧﺎﻧﺟﻲ – اﻟﻘﺎﻫرة 2002م
-127ﻣﻌﺟم ﻟﻐﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﺎج اﻟﻌروس ،ﻟﻠدﻛﺗور /رﺟب ﻋﺑد اﻟﺟواد إﺑراﻫﯾم – اﻟطﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ
اﻟﻘﺎﻫرة 2008م – ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻵداب –
-128اﻟﻣﻌﺟم اﻟﻣﻔﻬرس ﻷﻟﻔﺎظ اﻟﻘرآن اﻟﻛرﯾم ،ﻟﻣﺣﻣد ﻓؤاد ﻋﺑد اﻟﺑﺎﻗﻲ – داراﻟﺣدﯾث – اﻟﻘﺎﻫرة
2007م
اﻟﻘﺎﻫرة 1985م -129اﻟﻣﻌﺟم اﻟوﺳﯾط – اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ – ﻣﺟﻣﻊ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ –
-130اﻟﻣﻌرب ﻣن اﻟﻛﻼم اﻷﻋﺟﻣﻲ ﻋﻠﻰ ﺣروف اﻟﻣﻌﺟم ،ﻷﺑﻲ ﻣﻧﺻور اﻟﺟواﻟﯾﻘﻲ – ﺗﺣﻘﯾق
اﻟﻘﺎﻫرة 1361ﻫـ أﺣﻣد ﻣﺣﻣد ﺷﺎﻛر – ﻣطﺑﻌﺔ داراﻟﻛﺗب اﻟﻣﺻرﯾﺔ –
ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻷﺳرة 2006م -131ﻣﻘدﻣﺔ اﺑن ﺧﻠدون – ﺗﺣﻘﯾق اﻟدﻛﺗور /ﻋﻠﻲ ﻋﺑد اﻟواﺣد واﻓﻲ –
-132ﻣن أﺳرار اﻟﻠﻐﺔ ،ﻟﻠدﻛﺗور /إﺑراﻫﯾم أﻧﯾس – اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻣﻧﺔ – ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻷﻧﺟﻠو اﻟﻣﺻرﯾﺔ –
734
اﻟﻘﺎﻫرة 2003م
-133ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﺗﻣﺎم ﺣﺳﺎن – ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻷﻧﺟﻠو اﻟﻣﺻرﯾﺔ – اﻟﻘﺎﻫرة
1990م
-134ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث اﻟﻠﻐوي اﻟﺣدﯾث وﻣدارﺳﻪ ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﺣﺳﺎم اﻟﺑﻬﻧﺳﺎوي – دار اﻟﻌﻠم – اﻟﻔﯾوم
)ﺑدون ﺗﺎرﯾﺦ(
-135ﻣن ﻗﺿﺎﯾﺎ اﻟﺗﺻرﯾف اﻹﻋﻼل واﻹﺑدال ،ﻟﻠدﻛﺗور /رﺟب ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر ﺣﺟﺎج – ﻣﻛﺗﺑﺔ
طﻧطﺎ 1998م اﻷﺷول –
اﻟﻘﺎﻫرة 1990م -136ﻧﺣو اﻷﻟﻔﯾﺔ )اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ( ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﻣﺣﻣد ﻋﯾد – ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺷﺑﺎب –
-137اﻟﻧﺣو اﻟواﻓﻲ ) اﻟﺟزء اﻷول اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻣﻧﺔ – اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺗﺎﺳﻌﺔ – اﻟﺟزء
اﻟﺛﺎﻟث اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻋﺷرة – اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺣﺎدﯾﺔ ﻋﺷرة ( ،ﻟﻸﺳﺗﺎذ /ﻋﺑﺎس
اﻟﻘﺎﻫرة )ﺑدون ﺗﺎرﯾﺦ( ﺣﺳن – دار اﻟﻣﻌﺎرف –
-138ﻧﺷﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد اﻹﻧﺳﺎن واﻟطﻔل ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﻋﻠﻲ ﻋﺑد اﻟواﺣد واﻓﻲ – اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ –
اﻟﻘﺎﻫرة 2005م ﻧﻬﺿﺔ ﻣﺻر –
-139اﻟﻧﺷر ﻓﻲ اﻟﻘرآت اﻟﻌﺷر ،ﻻﺑن اﻟﺟزري – ﺗﻘدﯾم ﻋﻠﻲ ﻣﺣﻣد اﻟﺿﺑﺎع – اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ –
ﺑﯾروت 2006م دار اﻟﻛﺗب اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ –
-140ﻧظرﯾﺔ ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ اﻟﻠﻐوﯾﺔ ،ﻟﺟون ﻟﯾوﻧز – ﺗرﺟﻣﺔ اﻟدﻛﺗور /ﺣﻠﻣﻲ ﺧﻠﯾل – داراﻟﻣﻌرﻓﺔ
اﻷﺳﻛﻧدرﯾﺔ 1995م اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ –
-141ﻧﻣو اﻟطﻔل وﺗﻧﺷﺋﺗﻪ ﺑﯾن اﻷﺳرة و دور اﻟﺣﺿﺎﻧﺔ ،ﻟﻠدﻛﺗورة /ﻓوزﯾﺔ دﯾﺎب – ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻷﺳرة
اﻟﻘﺎﻫرة 2002م
-142ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻷرب ﻓﻲ ﻣﻌرﻓﺔ أﻧﺳﺎب اﻟﻌرب ،ﻷﺑﻲ اﻟﻌﺑﺎس أﺣﻣد اﻟﻘﻠﻘﺷﻧدي – ﺗﺣﻘﯾق إﺑراﻫﯾم
اﻹﺑﯾﺎري – اﻟطﺑﻌﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ – دار اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣﺻري ﺑﺎﻟﻘﺎﻫرة – ودار اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻠﺑﻧﺎﻧﻲ ﺑﯾروت
1991م
-143ﻫﻣﻊ اﻟﻬواﻣﻊ ﻓﻲ ﺷرح ﺟﻣﻊ اﻟﺟواﻣﻊ ،ﻟﻺﻣﺎم ﺟﻼل اﻟدﯾن اﻟﺳﯾوطﻲ – ﺷرح وﺗﺣﻘﯾق
اﻟﻘﺎﻫرة 2001م اﻟدﻛﺗور /ﻋﺑد اﻟﻌﺎل ﺳﺎﻟم ﻣﻛرم – ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب –
-144ﻫﻣﻊ اﻟﻬواﻣﻊ ﻓﻲ ﺷرح ﺟﻣﻊ اﻟﺟواﻣﻊ ،ﻟﻺﻣﺎم ﺟﻼل اﻟدﯾن اﻟﺳﯾوطﻲ – ﺗﺣﻘﯾق اﻟدﻛﺗور/
)ﺑدون ﺗﺎرﯾﺦ ( ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﻫﻧداوي – اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﺗوﻓﯾﻘﯾﺔ – اﻟﻘﺎﻫرة
-145اﻟوﺟﯾز ﻓﻲ ﺗﺻرﯾف اﻷﻓﻌﺎل ،ﻟﻠدﻛﺗور /أﺣﻣد ﺑﺳﯾوﻧﻲ ﺳﻌﯾدة – ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟزﻫراء – اﻟﻘﺎﻫرة
1989م
-146اﻟوﺳﯾط ﻓﻲ اﻟﺗﺻرﯾف )اﻟﻘﺳم اﻟﺛﺎﻧﻲ :ﺗﺻرﯾف اﻷﺳﻣﺎء( ،ﻟﻠدﻛﺗور /ﺣﺳﯾن ﻣﺣﻣد ﻣﺣﻣد
اﻟﻘﺎﻫرة 1991م ﺷرف – دار اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ –
735
736
اﻟﻣراﺟﻊ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ: ﺛﺎﻧﯾ ً ﺎ
737
ﻣﻠﺧـص اﻟﺑﺣـث ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ
ﻣﻠﺧـص اﻟﺑﺣـث
ﻟﻐـﺔ اﻟطﻔـل
دراﺳﺔ ﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ﻋﻠﻰ أطﻔﺎل اﻟرﯾﺎض واﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻲ رﯾف ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ
اﻟﻔﯾوم "ﻓﻲ ﺿوء اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ"
ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻷﺻوات واﻷﺑﻧﯾﺔ ،وﻗد
اﺧﺗرت ﻟﻬﺎ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ واﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻰ ،ﺣﯾث إن اﻟدراﺳﺎت اﻟوﺻﻔﯾﺔ ﺗﺻف طرق
اﻻﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻠﻐوي ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣن ﻣراﺣل ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻣدروﺳﺔ ) (1ﻓﺿﻼً ﻋن ﻛون اﻟﻣﻧﻬﺞ
)(2
ﻛﻣﺎ أﻧﻪ اﻷﻧﺳب ﻟﻬذﻩ اﻟدراﺳﺔ ،ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ اﻟوﺻﻔﻲ ﻫو ﺟوﻫر اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ
رﺻد ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ووﺻﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻓﺗرة ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣن ﺣﯾﺎة اﻟطﻔل وﻓﻲ ﺑﯾﺋﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻛذﻟك ،أﻣﺎ اﻟﻣﻧﻬﺞ
اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ﻓﻬو ﻣﻧﺎﺳب ﻟدراﺳﺔ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﻻﻋﺗﻣﺎدﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ واﺧﺗﺑﺎر اﻟﻔروض
ﺑﺎﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﻣﺑﺎﺷرة ،وﻻ ﯾﻌﺗﻣد ﻣطﻠﻘً ﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻔروض أو اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﺧﺿﻊ
)(3
،أﻣﺎ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﺎرﯾﺧﻰ ﻓﻬو ﻣﻧﺎﺳب ﻛذﻟك ﻷﻧﻪ ﯾﺳﺎﻋد ﻓﻰ اﻟوﻗوف ﻟﻠﻣوﺿوﻋﯾﺔ واﻟﺗﺟرﯾب اﻟﻣﺑﺎﺷر
ﻋﻠﻰ أوﺟﻪ اﻻﺗﻔﺎق واﻻﺧﺗﻼف ﺑﯾن ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ وﻛذﻟك اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻣﺗداد
)(4
.وﻗد ﻗﻣت ﻣن ﺧﻼل ﻫذا اﻟﻣﻧﻬﺞ ﺑﺎﻟوﺻف اﻟﺷﺎﻣل ﻷﺻوات ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل وأﺑﻧﯾﺗﻬﺎ ﻋﺻورﻫﺎ
وﻛذﻟك ﺑﺎﻟﻛﺷف ﻋن ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ وﻟﻬﺟﺎﺗﻬﺎ ،وﻗد ﻗﻣت ﺑﻌﻣل ﻣﻘدﻣﺔ ﻟﻬذﻩ
اﻟدراﺳﺔ ﺑﯾﻧت ﻓﯾﻬﺎ أﺳﺑﺎب اﺧﺗﯾﺎري ﻟﻬذا اﻟﻣوﺿوع وﻣدى اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ واﺟﻬﺗﻧﻲ ﻓﻲ أﺛﻧﺎء ﻋﻣل
ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ وﺑﯾﻧت ﻛذﻟك اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻲ اﻋﺗﻣدت ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺳﺟﯾل اﻟﻣﺎدة اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻟﻠطﻔل ﻓﻲ ﻣرﻛز
ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق .وﻗد ﻗﺳﻣت اﻟﺑﺣث إﻟﻰ ﺗﻣﻬﯾد وﺛﻼﺛﺔ أﺑواب :
ﺑﯾﻧت ﻓﻲ اﻟﺗﻣﻬﯾد أﻫﻣﯾﺔ دراﺳﺔ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل وﺿرورة اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﻬﺎ ﻛﻣﺻدر ﻣن ﻣﺻﺎدر اﻟﻛﺷف ﻋن
ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻠﻬﺟﺎت اﻟﻘدﯾﻣﺔ واﻟﺣدﯾﺛﺔ ،ﻛﻣﺎ ﺑﯾﻧت أﻫﻣﯾﺔ اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ واﻟﻣﻧﻬﺞ
اﻟﺗﺎرﯾﺧﻰ ﻓﻲ دراﺳﺔ ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ،وﻛذﻟك ﻗدﻣت ﻟﻠﻘﺑﺎﺋل اﻟﺑدوﯾﺔ اﻟﺗﻲ اﺳﺗوطﻧت ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق
وﻋﻼﻗﺎﺗﻬﺎ ﺑﻘﺑﺎﺋل اﻟﻌرب ﻓﻲ اﻟﺟزﯾرة اﻟﻌرﺑﯾﺔ وﺣددت ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﯾﻘﯾن اﺳم اﻟﻘﺑﯾﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺗﻣﻲ إﻟﯾﻬﺎ
أﻛﺛر اﻟﺑدو ﻓﻲ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،وﻋن ﻣﻛﺎن ﺗواﺟدﻫم ،وﻋن اﻫﺗﻣﺎم ﺑﻌﺿﻬم ﺑﺗورﯾث اﻟﻠﻬﺟﺔ
ﻛﻣﺎ ﻗﻣت ﺑﺎﻟﺣدﯾث ﻋن اﻟﻠﻐﺔ واﻹﻧﺳﺎن ،وﺗﻧﺎوﻟت اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣدروﺳﺔ وﻣوﻗﻌﻬﺎ اﻟﺟﻐراﻓﻰ
وﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ اﻻﺟﻧﻣﺎﻋﯾﺔ .
وﻗد ﺗﻧﺎوﻟت ﻓﻰ اﻟﺑﺎب اﻷول :أﺛر اﻟﺟواﻧب اﻟﻔﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ واﻟﺗﺷرﯾﺣﯾﺔ ﻓﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد
اﻟطﻔل ،ﻟﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻣن دور ﻛﺑﯾر ﻓﻰ إﻧﺗﺎج اﻟﻠﻐﺔ أو اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ ﻧﻣوﻫﺎ ،ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أﺛر اﻟﺑﯾﺋﺔ
اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﺎﻟطﻔل ﻓﻰ اﻛﺗﺳﺎﺑﻪ ﻟﻠﻐﺔ ،ودراﺳﺔ ﺑﻌض اﻟﻧظرﯾﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﺗﻰ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻠﻐﺔ اﻟطﻔل .
أﻣﺎ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻧﻰ ﻓﯾﺗﻛون ﻣن ﻓﺻﻠﯾن :ﺗﻧﺎوﻟت ﻓﻰ اﻟﻔﺻل اﻷول دراﺳﺔ أﺻوات ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل
ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ دراﺳﺔ واﻓﯾﺔ ﺗﺷﻣل ﺻواﻣﺗﻬﺎ وأﺷﺑﺎﻩ ﺻواﻣﺗﻬﺎ وﺣرﻛﺎﺗﻬﺎ ،وﻛذﻟك ﺑدراﺳﺔ ﻓوﻧﯾﻣﯾﺔ
ﻷﺻوات ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل ﻣن ﺧﻼل اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺑﺎدﻟﻰ ،ﻛﻣﺎ ﻗﻣت ﺑدراﺳﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾرات اﻟﺗرﻛﯾﺑﯾﺔ ﻓﻰ ﻟﻐﺔ
طﻔل اﻟروﺿﺔ ﻣن ﺧﻼل ظﺎﻫرﺗﻰ اﻟﻣﻣﺎﺛﻠﺔ واﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﺑﺄﻧواﻋﻬﻣﺎ .ﺛم ﻗﻣت ﺑدراﺳﺔ اﻟﺗراﻛﯾب اﻟﻣﻘطﻌﯾﺔ
ﺑﺄﻧواﻋﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻛذﻟك ﺑدراﺳﺔ اﻟﻧﺑر وﻣواﺿﻌﻪ ﻋﻧد أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ ﻓﻰ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق .
وﻓﻰ اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻰ :ﻗﻣت ﺑدراﺳﺔ واﻓﯾﺔ ﻟﻸﺑﻧﯾﺔ ﻓﻰ ﻟﻐﺔ أطﻔﺎل اﻟروﺿﺔ ﻓﻰ ﻣرﻛز ﯾوﺳف
اﻟﺻدﯾق ﺗﺷﺗﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺗﻘﺎت ﺑﺄﻧواﻋﻬﺎ وطرق ﺻوﻏﻬﺎ واﻟﻣﺻﺎدر وأوزاﻧﻬﺎ وأﺣواﻟﻬﺎ ،واﻟﺗﺛﻧﯾﺔ
واﻟﺟﻣﻊ ﺑﺄﻧواﻋﻬﻣﺎ ودراﺳﺔ اﻟﺿﻣﺎﺋر اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ واﻹﺷﺎرﯾﺔ واﻟﻣوﺻوﻟﺔ ،وﻛذﻟك ﺑدراﺳﺔ واﻓﯾﺔ ﻟﻸﻓﻌﺎل
وأوزاﻧﻬﺎ وأﺣواﻟﻬﺎ ﻓﻰ اﻟﻣﺎﺿﻰ واﻟﻣﺿﺎرع ،ودراﺳﺔ اﻟﺣروف واﻷدوات ،ﻣن ﺣروف اﻟﺟر واﻟﻌطف
واﻟﻧﻔﻰ واﻟظروف اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وأدوات اﻹﯾﺟﺎب .وﻗد ﻗﻣت ﻣن ﺧﻼل ذﻟك ﺑﻌﻣل ﺗﺣﻠﯾﻼت واﻓﯾﺔ ﻟﻛل
ﻋﻧﺻر ﻣﻧﻬﺎ ،وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ وﻟﻬﺟﺎﺗﻬﺎ ،وﺗﺄﺻﯾل ذﻟك .
أﻣﺎ اﻟﺑﺎب اﻟﺛﺎﻟث :ﻓﯾﺗﻛون ﻣن ﻓﺻﻠﯾن ﻛذﻟك ،ﺗﻧﺎوﻟت ﻣن ﺧﻼﻟﻬﻣﺎ ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻔﺻﻠﯾن اﻟﺳﺎﺑﻘﯾن
ﻋﻧد طﻔل اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﻓﻰ ﻣرﻛز ﯾوﺳف اﻟﺻدﯾق ،ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ دراﺳﺔ واﻓﯾﺔ ﻋن ﺧﺻﺎﺋص
ﻟﻐﺔ اﻟطﻔل اﻟﺑدوى وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻔﺻﺣﻰ وﻟﻬﺟﺎﺗﻬﺎ اﻟﻘدﯾﻣﺔ .واﺷﺗﻣﻠت ﺧﺎﺗﻣﺔ اﻟﺑﺣث ﻋﻠﻰ
أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠت إﻟﯾﻬﺎ اﻟدراﺳﺔ .
وأرﺟو أن أﻛون ﻗد وﻓﻘت ﻓﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻰ ﺗوﺻﻠت إﻟﯾﻬﺎ ﻓﻰ ﻫذا اﻟﺑﺣث ،داﻋﯾ ً ﺎ اﷲ – ﻋز وﺟل
–أن ﯾوﻓﻘﻧﻰ داﺋﻣ ً ﺎ إﻟﻰ اﻟﺧﯾر .
M.A.Thesis
Child Language
A study applied on children of kindergarten and
primary stages in the Rural Area of Youssef Elseddeq
in Fayoum “in the light of modern linguistic studies”
Prepared by Researcher
Mohamed Mustafa Ahmed Younis
Prof.Dr Dr.
Husam El Bahi Ali El Bahnasawy Khaled Hassan Ahmed Abu Ghalia
Prof. of linguistics, head of Linguistics Lecturer in linguistics
Semitic&Oriental Studies department Semitic&Oriental Studies department
Faculty of Dar El Uloom, Faculty of Dar El Uloom,
Fayoum University Fayoum University
(Main Supervisor) (Participant Supervisor)
1431 - 2010