‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﺮﺣﺎﺕ ﻋﺒﺎﺱ ‪ -‬ﺳﻄﻴﻒ ‪-‬‬

‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﻭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻻﺭﻃﻔﻮﻧﻴﺎ‬

‫ﲣﺼﺺ ﺃﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺎ‬

‫ﻣﺬﻛــﺮﺓ ﲣـﺮﺝ ﻻﺳﺘﻜﻤـﺎﻝ ﻧﻴـﻞ ﺷﻬـﺎﺩﺓ ﻟﻴﺴﺎﻧـﺲ ﰲ ﺍﻻﺭﻃﻔﻮﻧﻴﺎ‬

‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ‪François .le huche‬‬

‫ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺸﺮﻑ‪:‬‬ ‫ﻣﻦ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ‪:‬‬

‫• ﺳﻌﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ‬ ‫ﻣﻨﺼﻮﺭﻱ ﻧﻮﺭ ﺍﻟﺪﻳﻦ‬ ‫§‬

‫ﻗﺮﻭﺍﰊ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﺯﺍﻕ‬ ‫§‬

‫ﻋﻤﺮﻭﻥ ﻓﻴﺼﻞ‬ ‫§‬

‫ﺑﻮﺷﻮﺷﺔ ﻧﻮﺭ ﺍﳍﺪﻯ‬ ‫§‬

‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪2010/2009‬‬
 ‫ﺘﺸﻜﺭﺍﺕ‬

‫ﺷﻜﺮﺍ ﷲ ﻋﺰ ﻭﺟﻞ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻌﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻋﻄﺎﻧﺎ ﺇﻳﺎﻫﺎ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﺑﻔﻀﻠﻪ ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ‬

‫ﻭﺗﻌﺎﱃ ﻭﺻﻠﻨﺎ ﺇﱃ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮﻝ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﺍﻟﺸﺮﻳﻒ‬

‫"اﺷﻜﺮوا اﷲ ﯾﺰدﻛﻢ"‬
‫ﻭﻧﺘﻘﺪﻡ ﺑﺎﻟﺸﻜﺮ ﺍﳉﺰﻳﻞ ﺇﱃ ﻛﻞ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻋﺎﺋﻼﺗﻨﺎ ﺃﻣﻬﺎﺗﻨﺎ ﻭ ﺁﺑﺎﺋﻨﺎ ﻭﻛﻞ ﺇﺧﻮﺗﻨﺎ‬
‫ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺳﺎﻧﺪﻭﻧﺎ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﻭ ﺍﻟﻨﻔﻴﺲ ‪.‬‬

‫ﻭﺷﻜﺮﺍ ﻭ ﺃﻟﻒ ﺷﻜﺮ ﻟﻸﺳﺘﺎﺫ ﺍﳌﺸﺮﻑ ﺳﻌﺪ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﻜﻦ ﻟﻪ ﻓﺎﺋﻖ ﺍﻻﺣﱰﺍﻡ‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺣﻴﺚ ﺃﻣﺪﻧﺎ ﺑﻜﻞ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﳌﻌﻨﻮﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻥ ﻣﻌﻨﺎ ﻃﻴﻠﺔ ﻣﺸﻮﺍﺭﻧﺎ‬

‫ﻫﺬﺍ‪,‬ﻛﻤﺎ ﻧﺘﻮﺟﻪ ﺑﺎﻟﺸﻜﺮ ﺇﱃ ﺍﻷﺳﺘﺬﺍﺕ ﺍﻟﻔﻀﻠﻴﺎﺕ ﺷﺮﻳﻔﻲ ﺳﻬﺎﻡ ‪,‬ﺳﻠﻤﺎﻥ ﺇﳝﺎﻥ‬

‫ﻭ ﺍﻷﺧﺼﺎﺋﻴﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﺑﻴﺰﺍﺕ ﻻﻣﻴﺔ ﺍﻟﻠﻮﺍﺗﻲ ﱂ ﻳﺒﺨﻠﻦ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﲟﻌﺎﺭﻓﻬﻦ‬

‫ﻭ ﲟﺴﺎﻧﺪﺗﻬﻦ ﻟﻨﺎ‪.‬ﺷﻜﺮﺍ ﻷﺻﺪﻗﺎﺋﻨﺎ ﻭ ﻣﻌﺎﺭﻓﻨﺎ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺷﺠﻌﻮﻧﺎ ﻛﺜﲑﺍ ﰲ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ‬

‫ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻧﺘﻘﺪﻡ ﺑﺎﻟﺸﻜﺮ ﺍﳉﺰﻳﻞ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻗﻢ ﺍﳌﺴﺘﺸﻔﻰ ﺍﳉﺎﻣﻌﻲ ﺳﻌﺎﺩﻧﺔ‬

‫ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻨﻮﺭﻣﻦ ﺍﻃﺒﺎء ﻭ ﺍﺧﺼﺎﺋﻴﲔ ﺍﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﲔ ﺍﺧﺼﺎﺋﻴﲔ‬

‫ﻧﻔﺴﺎﻧﻴﲔ ﻋﻤﺎﻝ ﺑﺪﻭﻥ ﺍﺳﺘﺜﻨﺎء‪،‬ﻭ ﺷﻜﺮﺍ ﺑﺎﻟﻮﻓﺎء ﺇﱃ‬

‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺳﺎﻫﻢ ﰲ ﺍﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬

 ‫ﺇﻫﺪﺍء‬
‫ﺑﺴﻢ ﺍﷲ ﺍﻟﺮﲪﺎﻥ ﺍﻟﺮﺣـــــــــــــــــــــــــــــــــــﻴﻢ‬

‫ﺷﻜﺮﺍ ﷲ ﻟﻪ ﺍﳌﻨﺔ ﻭﺍﻟﻔﻀﻞ ﻋﻠــــﻰ ﺗﻮﻓﻴﻘﻪ ﱄ ﰲ ﺑﻠﻮﻍ ﺍﳌﺮﺍﻡ‪.‬‬

‫ﺇﱃ ﻣﻦ ﺃﳍﻤﺎﻧﻲ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻭﺷﺤﺬﺍﻧﻲ ﺑﺎﻟﻌﺰﳝﺔ ﺑﻔﻀﻞ ﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻤﺎ ﺍﻟﺪﺍﺋﻢ ﻭﺩﻋﺎﺋﻬﻤﺎ‬

‫ﺍﳌﺘﻮﺍﺻﻞ ﻭﺍﻟﺪﻱ ﺍﻟﻜﺮﳝﲔ ﺳﺒﺐ ﻭﺟﻮﺩﻱ ﻭﺳﺮ ﳒﺎﺣﻲ‪ ،‬ﺇﱃ ﻛﻞ ﺇﺧﻮﺗﻲ ﻭﺃﺧﻮﺍﺗﻲ‬

‫ﻭﻛﻞ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠـــــــــــﺔ ﻭﺃﺧﺺ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ ﺃﳝﻦ‪ ،‬ﺇﱃ ﺍﻹﺧﻮﺓ ﺍﻷﻓﺎﺿﻞ ﻭﺍﻷﺻﺪﻗﺎء ﺍﳌﺨﻠﺼﲔ‬

‫ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﺯﺍﻕ‪ ،‬ﺟﻼﻝ‪ ،‬ﺭﻣﺰﻱ‪ ،‬ﺃﻣﲔ‪ ،‬ﺳﻔﻴﺎﻥ‪ ،‬ﺣﺴﲔ‪ ،‬ﺃﺳﺎﻣﺔ‪ ،‬ﺑﻼﻝ‪ ،‬ﻓﻴﺼﻞ‪ ،‬ﻣﻮﺳﻰ‪ ،‬ﺧﺎﻟﺪ‬

‫ﻧﺴﻴﻢ‪ ،‬ﺣﺴﲔ‪ ،‬ﺣﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻳﺰﻳﺪ‪.‬‬

‫ﺇﱃ ﺃﻗﺮﺏ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺇﱃ ﻗﻠﺒﻲ‪ :‬ﺯﻳﻨﻮ‪ ،‬ﺃﺑﺘﺴﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻓﺎء‪ ،‬ﺭﳝﺔ‪ ،‬ﻧﻮﺭﺓ‬

‫ﺇﱃ ﺍﻟﻠﻮﺍﺗﻲ ﻻ ﺗﻔﺎﺭﻕ ﺍﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ﻭﺟﻮﻫﻦ ﺃﲰﺎء‪ ،‬ﺳﺎﺭﺓ‪ ،‬ﺭﲪﺔ‪ ،‬ﺃﻣﻴﻨﺔ‪ ، ،‬ﻓﺮﻳﺪﺓ‪ ،‬ﺻﻮﺭﻳﺔ‪ ،‬ﳒﺎﺓ‪،‬‬

‫ﻛﺮﳝﺔ‪ ،‬ﺑﺜﻴﻨﺔ‪،‬ﻋﺎﺋﺸﺔ‪.‬‬

‫ﺇﱃ ﻣﻦ ﲨﻌﺖ ﺑﻴﻨﻲ ﻭﺑﻴﻨﻬﻢ ﺍﻷﻗﺪﺍﺭ ﻓﻜﺎﻧﻮﺍ ﱄ ﺃﺳﺮﺓ ﺛﺎﻧﻴﺔ؛ ﺯﻣﻼﺋﻲ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳــــــــــﺔ‬
‫ﺇﱃ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺷﺠﻌﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﻟﻮ ﺑﻜﻠﻤﺔ ﻃﻴﺒﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ﺣﻠﻮﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺩﻋﺎء ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻐﻴﺐ‪.‬‬

‫ﺇﱃ ﻫﺆﻻء ﲨﻴﻌﺎ ﺃﻫﺪﻱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﳌﺘﻮﺍﺿﻊ‬

‫ﻧﻮﺭ ﺍﻟﺪﻳﻦ‬
 ‫ﺇﻫﺪﺍء‬
‫ﺑﺴﻢ ﺍﷲ ﺍﻟﺮﲪﺎﻥ ﺍﻟﺮﺣﻴﻢ‬

‫ﻭﺳﻼﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺷﺮﻑ ﺍﳌﺮﺳﻠﲔ‬

‫‪L‬‬ ‫ﺃﻫﺪﻱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﳌﺘﻮﺍﺿﻊ ﺇﱃ ﺍﻟﺸﻤﻌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﱰﻕ ﻟﺘﻀﻴﺊ‬ ‫‪M‬‬

‫ﺩﺭﺑﻲ‪ ،‬ﻭﺇﱃ ﺍﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺃﺟﻠﻬﺎ ﺃﻛﺎﻓﺢ ﻭﺃﲢﺪﻯ ﻣﺼﺎﻋﺐ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪:‬‬

‫ﺃﻣــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﻲ‬

‫ﺇﱃ ﻭﺍﻟﺪﻱ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ ﺭﲪﻪ ﺍﷲ ﻭﺃﺳﻜﻨﻪ ﺟﻨﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩﻭﺱ‪.‬‬

‫‪Y‬‬ ‫ﻭﺇﻻ ﻓﻬﻮ ﺁﺕ ﺑﻌﺪ ﺣﻴـــــــــــــﻦ‬ ‫ﺳﺄﺻﱪ ﻟﻠﺤﻤﺎﻡ ﻭﻗﺪ ﺃﺗﺎﻧــــــــــــــــــــــﻲ‬ ‫‪O‬‬

‫ﻭﻣﻮﺕ ﺃﺣﺒﺘﻲ ﻗﺒﻠﻲ ﻳﺴﻮﻧﻲ‬ ‫ﻭ ﺇﻥ ﺃﺳﻠﻢ ﳝﺖ ﻗﺒﻠﻲ ﺣﺒﻴﺐ‬

‫ﺇﱃ ﺇﺧﻮﺗﻲ ﻭﺃﺧﻮﺍﺗﻲ ﺍﻷﻋﺰﺍء‪ ،‬ﻭﺇﱃ ﺍﻟﻜﺘﻜـــــــــــــــــــــﻮﺕ ﺍﻟﺼﻐﲑ‬

‫ﺇﺳـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﻼﻡ‬

‫ﺇﱃ ﻋﻤﻲ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ ﻉ‪ ،‬ﺍﳌﺎﻟﻚ ﻭﺯﻭﺟﺘﻪ ﺧﺪﳚﺔ ﻣﺘﻤﻨﻴﺎ ﳍﻤﺎ ﺇﻗﺎﻣﺔ ﺳﻌﻴﺪﺓ ﰲ ﻛﻨــــــــــــــــــﺪﺍ‬

‫‪N‬‬ ‫ﺇﱃ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺃﻋﺮﻓﻬﻢ ﻭﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻨــــــــــــــــﻲ‪.‬‬ ‫‪H‬‬

‫ﻭﻣﻦ ﺃﺣﺒﻬﻢ ﻭﳛﺒﻮﻧﻨــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﻲ‪.‬‬

‫ﺳﺄﻧﺒﻴﻚ ﻋﻦ ﺗﻔﺼﻴﻠﻬﺎ ﺑﺒﻴﺎﻥ‬ ‫ﺃﺧﻲ ﻟﻦ ﺗﻨﺎﻝ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺇﻻ ﺑﺴﺘﺔ‬

‫ﻭﺻﺤﺒﺔ ﺃﺳﺘﺎﺫ ﻭﻃﻮﻝ ﺯﻣﺎﻥ‬ ‫ﺫﻛﺎء ﻭﺣﺮﺹ ﻭﺍﺟﺘﻬﺎﺩ ﻭﺑﻠﻐﺔ‬

‫ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﺯﺍﻕ‬
 ‫ﺍﻫﺪﺍء‬
‫ﺑﺴــــــــــــــﻢ ﺍﷲ ﺍﻟﺮﲪﺎﻥ ﺍﻟﺮﺣﻴــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﻢ‬

‫ﺑﻌﺪ ﺍﳊﻤﺪ ﻭﺍﻟﺸﻜﺮ ﷲ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﻴﻘﻪ ﱄ ﻹﲤﺎﻡ ﻫﺬﺍ‬

‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺒﺴﻴﻂ‪.‬‬

‫ﺃﺗﺸﺮﻑ ﺑﺈﻫﺪﺍﺋﻪ ﺇﱃ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﺍﻟﻜﺮﳝﲔ ﺣﻔﻈﻬﻤﺎ ﺍﻟﻪ ﻭ ﺃﻃﺎﻝ ﻋﻤﺮﻫﻤﺎ‪ ،‬ﻭ ﺇﱃ ﻛﻞ‬

‫ﺍﻟﻌﺎﺋﻠـــــــــــــــــــــــــــــﺔ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺰﻣﻼء‪ ،‬ﻭ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ‪ ،‬ﻭ ﺍﳌﺨﺘﺼﲔ‪ ،‬ﻭ ﺇﱃ ﻛﻞ ﺍﻷﺻﺪﻗﺎء‬

‫ﻭ ﺇﱃ ﻛﻞ ﻣﻦ ﱄ ﰲ ﻗﻠﺒﻪ ﻣﻜﺎﻥ‪.‬‬

‫ﻓﻔﺰ ﺑﻌﻠﻢ ﺗﻌﺶ ﺣﻴﺎ ﺑﻪ ﺃﺑﺪﺍ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻣﻮﺗﻰ ﻭﺃﻫﻞ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺃﺣﻴﺎء‬

‫ﻓﻴﺼﻞ‬
 ‫ﺇﻫــــــــﺪﺍﺀ‬

‫ﺇﱃ‬

‫ﺿﻴﺎء ﻭﻧﻮﺭ ﺩﺭﺑﻲ ﻭﺣﻴﺎﺗﻲ ﻭﺍﻟﻜﻨﺰﻳﻦ *ﺃﻣﻲ* ﻭ * ﺃﺑﻲ*‬

‫ﺇﱃ ﻣﻨﺒﻊ ﺍﳊﺐ ﻭﺍﻟﺪﻑء ﻭﺍﳍﺪﻭء ﻭﺍﻟﺴﻜﻴﻨﺔ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻟﻴﻚ ﰲ‬

‫ﻏﻼء ﻭﻋﻠﻮ ﻣﻘﺎﻣﻚ ﻭﺍﳉﻨﺔ ﲢﺖ ﺃﻗﺪﺍﻣﻚ ﻳﺎﻋﺒﲑ ﺍﻟﻮﺭﻭﺩ ﻭﺃﻣﻲ ﺍﳊﻨﻮﻥ‬

‫ﺇﱃ ﻣﻦ ﻻ ﺗﻔﺎﺭﻗﻪ ﺍﻟﺒﺴﻤﺔ ﻭﺍﻟﻀﺤﻜﺔ‪ ،‬ﺇﱃ ﻣﻦ ﺑﲎ ﱄ ﺟﺴﺮﺍ ﻣﺘﻴﻨﺎﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﻭﺃﻧﺎﺭﻩ ﲝﺒﻪ‬

‫ﻭﻋﻄﻔﻪ ﻭﻋﻄﺎﺋﻪ ﺍﻻ ﻣﺘﻨﺎﻫﻲ‪ ،‬ﺇﱃ ﻣﻦ ﺳﻴﺼﻐﺮ ﺍﳌﺸﺎﻛﻞ ﻭﻳﻌﻈﻢ ﳒﺎﺣﺎﺗﻲ ﺍﳌﺘﻮﺍﺿﻌﺔ ﺩﺍﺋﻤﺎ‪ ،‬ﻭﻳﺸﺠﻌﻨﻲ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﻗﺪﻣﺎ‪ ،‬ﺇﻟﻴﻚ ﻳﺎﺟﻮﻫﺮﺓ ﺣﻴﺎﺗﻲ‪ ،‬ﻭﻳﺎﺑﺆﺑﺆ ﻋﻴﻨﻲ ؛ ﺃﺑﻲ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻓﺘﺨﺮ ﺑﻚ ﺩﻭﻣﺎ‬

‫ﺇﱃ ﺇﺧﻮﺗﻲ ﺍﳋﻤﺴﺔ ﻭ ﺃﺧﻮﻱ ﺍﻹﺛﻨﲔ‪ ،‬ﺇﱃ ﺍﻟﻜﺘﺎﻛﻴﺖ‪ :‬ﺷﺮﻭﻕ‪ ،‬ﺃﳝﻦ‪ ،‬ﺁﺩﻡ‪ ،‬ﺳﺎﺟﺪ‪ ،‬ﺁﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺇﱃ ﺻﺪﻳﻘﺘﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﳍﺎﺩﺋﺔ ÷ ﺟﻮﻫﺮﺓ ×‪.‬‬

‫ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻦ ﺃﻧﺴﻰ ﻣﻦ ﻗﻀﻴﺖ ﻣﻌﻬﺎ ﺃﲨﻞ ﺃﻳﺎﻡ ﻭﻣﻐﺎﻣﺮﺍﺕ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﲝﻠﻮﻫﺎ ﻭﻣﺮﻫﺎ÷ﺳﻬﺎﻡ×‬

‫ﺇﱃ ﺻﺪﻳﻘﺘﻲ ﺍﳌﺘﺨﻠﻘﺔ ﻭﺍﻷﺻﻴﻠﺔ ﺃﻣﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺇﱃ ﺻﺪﻳﻘﺎﺗﻲ÷ ﺭﳝﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻳﺰﺓ‪ ،‬ﻓﻄﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻣﺮﻳﻢ‪ ،‬ﺧﺪﳚﺔ×‬

‫ﻭﻻ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺃﻧﺴﻰ ﺇﺧﻮﺗﻲ ﺍﻟﺜﻼﺙ ÷ﻧﻮﺭ ﺍﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﺯﺍﻕ‪ ،‬ﻓﻴﺼﻞ× ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻗﺎﻣﻮﺍ ﺑﻌﻤﻞ‬

‫ﺟﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﲢﻴﺔ ﺇﻛﺒﺎﺭ ﻭﺷﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﺧﻠﻘﻬﻢ ﻭﺗﺮﺑﻴﺘﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺇﱃ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺳﻘﻄﻮﺍ ﺳﻬﻮﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻠﻢ ﻭﻟﻜﻦ ﺑﻘﻮﺍ ﳏﻔﻮﺭﻳﻦ‬

‫ﰲ ﺍﻟﻘﻠﺐ‬

‫ﻧﻮﺭ ﺍﳍﺪﻯ‬
 ‫ﻓﻬﺮﺱ ﺍﶈﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﻣﻘﺪﻣـــﺔ ‪..................................................................‬ﺹ‪02‬‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﻨﻈـــﺮﻱ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫‪ .1‬ﺍﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ‪...............................................................‬ﺹ‪05‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ‪..............................................................‬ﺹ‪06‬‬

‫‪ .3‬ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪............................................................‬ﺹ‪07‬‬
‫‪ .4‬ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ ........................................................‬ﺹ‪08‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﻭﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪.............................................‬ﺹ‪08‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﱐ ‪ :‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻭﻓﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺼﻮﰐ‬
‫‪ .1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪..........................................................‬ﺹ‪11‬‬
‫‪ .2‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪........................................................‬ﺹ‪11‬‬
‫‪ .3‬ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪...........................................................‬ﺹ‪12‬‬
‫‪ .4‬ﶈﺔ ﺗﺎﺭﳜﻴﺔ ﺣﻮﻝ ﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪...............................‬ﺹ‪13‬‬
‫‪ .5‬ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪..........................................................‬ﺹ‪15‬‬
‫‪ .6‬ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪............................................................‬ﺹ‪22‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺼﻮﺕ‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﻟﺰﻣﲏ ﻟﻠﺼﻮﺕ‪...................................................‬ﺹ‪25‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪.................................................‬ﺹ‪28‬‬
‫‪ .3‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪.................................................‬ﺹ‪29‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬
‫‪ .1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪.........................................................‬ﺹ‪36‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ‪..............................................‬ﺹ‪36‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪..............................................................‬ﺹ‪37‬‬
‫‪ .4‬ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟـ ‪f. le huche‬ﻭ ‪............Igounet‬ﺹ‪38‬‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﳋﺎﻣﺲ ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ‪.......................................................‬ﺹ‪55‬‬
‫‪ .2‬ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ ‪............................................................‬ﺹ‪55‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻻﻳﻄﺎﺭ ﺍﳌﻜﺎﱐ ﻭ ﺍﻟﺰﻣﺎﱐ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ‪......................................... ...‬ﺹ‪55‬‬
‫‪ .4‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪.............................................................‬ﺹ‪57‬‬
‫‪ .5‬ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪................................................................‬ﺹ‪59‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫‪ .1‬ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺣﺴﺐ ﺍﳊﺎﻻﺕ ‪...............................................‬ﺹ‪65‬‬
‫‪ .2‬ﲢﻠﻴﻞ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪.................................................‬ﺹ‪84‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪..............................................................‬ﺹ‪88‬‬
‫‪ .4‬ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺎﺕ ﻭﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ‪......................................................‬ﺹ‪89‬‬
‫ﺧﺎﲤـــﺔ‪....................................................................‬ﺹ‪90‬‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ‪..................................................................‬ﺹ‪92‬‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﳌﻼﺣﻖ ‪..................................................................‬ﺹ‪95‬‬
 ‫ﻓﻬﺮﺱ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﻭﺍﳉﺪﺍﻭﻝ‬
‫ﺹ‬ ‫ﺭﻗــﻢ ﺍﳉــﺪﻭﻝ ﺃﻭ ﻣﻀﻤﻮﻧﻪ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬
‫‪43‬‬ ‫ﳝﺜﻞ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻻﺳﻘﺎﻃﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺭﻗﻢ )‪(01‬‬
‫‪44‬‬
‫ﳝﺜﻞ ﲤﺮﻳﻦ "‪"ok .ak. ik‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺭﻗﻢ )‪(02‬‬
‫‪45‬‬ ‫ﳝﺜﻞ ﲤﺮﻳﻦ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻟﻐﻨﺎﺋﻲ ﺍﻹﺳﻘﺎﻃﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺭﻗﻢ )‪(03‬‬
‫‪46‬‬ ‫ﳝﺜﻞ ﲤﺮﻳﻦ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻟﻐﻨﺎﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺭﻗﻢ )‪(04‬‬
‫‪47‬‬ ‫ﳝﺜﻞ ﲤﺮﻳﻦ ﻋﺪ ﺍﻟﺴﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺭﻗﻢ )‪(05‬‬
‫‪48‬‬ ‫ﳝﺜﻞ ﲤﺮﻳﻦ ﺍﳌﺼﻮﺗﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺭﻗﻢ )‪(06‬‬
‫‪49‬‬ ‫ﳝﺜﻞ ﲤﺮﻳﻦ ﺻﻔﺎﺭﺓ ﺍﻹﻧﺬﺍﺭ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺭﻗﻢ )‪(07‬‬
‫‪50‬‬ ‫ﳝﺜﻞ ﲤﺮﻳﻦ‪bra.bro.bri.‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺭﻗﻢ )‪(08‬‬
‫‪56‬‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ ﻣﺮﺍﻓﻖ ﻣﺼﻠﺤﺔ ‪ORL‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺭﻗﻢ)‪(09‬‬
‫‪27‬‬ ‫ﺗﻄﻮﺭ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻭﺍﻟﻐﻨﺎﺀ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪(01‬‬
‫‪62‬‬ ‫ﳝﺜﻞ ﳑﻴﺰﺍﺕ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ )ﺃ(‪.‬‬ ‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪(02‬‬
‫‪63‬‬ ‫ﳝﺜﻞ ﳑﻴﺰﺍﺕ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ )ﺏ(‪.‬‬ ‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪(03‬‬
‫‪68‬‬ ‫ﳝﺜﻞ ﺳﲑ ﺍﳊﺼﺺ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ) ‪( 1‬ﻣﻦ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ)ﺃ(‬ ‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪(04‬‬

‫‪74‬‬ ‫ﳝﺜﻞ ﺳﲑ ﺍﳊﺼﺺ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ) ‪( 2‬ﻣﻦ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ)ﺃ(‬ ‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪(05‬‬

‫‪78‬‬ ‫ﳝﺜﻞ ﺳﲑ ﺍﳊﺼﺺ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ) ‪( 1‬ﻣﻦ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ)ﺏ(‬ ‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪(06‬‬

‫‪83‬‬ ‫ﳝﺜﻞ ﺳﲑ ﺍﳊﺼﺺ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ) ‪( 2‬ﻣﻦ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ)ﺏ(‬ ‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪(07‬‬

 ‫ﻣﻘﺪﻣـــــﺔ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻭﻟﻠﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﺃﺣﺎﺳﻴﺴﻪ ﻭﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﻭﺣﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﻮﺟﺪﺍﻧﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﺇﺫﺍ ﻣﺮﺗﺒﻄﺎ‬
‫ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﺎ ﻭﺛﻴﻘﺎ ﺑﺸﺨﺼﲔ ﺍﻟﻔﺮﺩ ‪ ،‬ﻭﻷﻛﻦ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻨﺴﻴﻘﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﺑﲔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺟﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ‪ ،‬ﻫﺬﻳﻦ ﺍﳉﻬﺎﺯﻳﻦ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﻌﺮﺿﺎ ﻟﻺﺻﺎﺑﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺃﻭ‬
‫ﺍﺧﺘﻼﻻﺕ ﻛﺒﺎﻗﻲ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﳉﺴﺪ ‪ ،‬ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺻﺎﺑﺎﺕ ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﺃﻭ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻲ ﻭﺗﺆﺩﻱ ﺑﺎﻟﻀﺮﻭﺭﺓ ﺇﱃ ﺍﺧﺘﻼﻝ ﻭﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺑﲔ ﳐﻠﻔﺎﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ‪ .‬ﺍﻟﺒﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺑﻨﻮﻋﻴﻬﺎ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ‪ ,‬ﻭﻗﺪ ﺭﻛﺰﻧﺎ ﰲ ﲝﺜﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻣﻦ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻷﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﱵ ﻻﺣﻈﻨﺎﻫﺎ ﺧﻼﻝ ﺗﺮﺑﺼﻨﺎ ﰲ ﻣﺼﻠﺤﺔ ﺍﻧﻒ – ﺍﺩﻥ – ﺣﻨﺠﺮﺓ‬
‫) ‪ (ORL‬ﻭﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺛﺄﺭ ﻓﻀﻮﻟﻨﺎ ﻭﺟﻠﺐ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﻨﺎ ﻫﻮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻃﺮﻳﻘﺘﲔ ﰲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﺗﻘﻨﻴﱵ ) ‪ (f le huche‬ﻭ ) ‪ (IGounet‬ﻭﺭﻏﺒﺔ ﻣﻨﺎ ﰲ ﺇﳚﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻨﺎﺟﻌﺔ ﻭﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺿﻰ ﻭ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺃﺧﺮﻯ ‪،‬‬
‫ﻛﺨﻄﻮﺓ ﺗﺪﻓﻊ ﻹﺿﺎﻓﺔ ﳌﺴﺔ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﳎﺎﻝ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﻮﺕ‬
‫ﻭﳍﺬﺍ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﻨﺎﻭﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﳋﻄﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻗﺴﻤﻨﺎ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺇﱃ ﺟﺎﻧﺒﲔ ﳘﺎ ‪:‬‬
‫ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻷﻭﻝ ‪ :‬ﺍﻟﺬﻱ ﳝﺜﻞ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ ‪ ،‬ﺗﻄﺮﻗﻨﺎ ﻓﻴﻪ ﺇﱃ ﺍﻟﺼﻮﺕ ‪ ،‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻭﻓﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬
‫ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺼﻮﰐ ‪ ،‬ﻳﻠﻴﻪ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺼﻮﺕ ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻭﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ‪. .‬‬
‫ﻓﻔﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺗﻨﺎﻭﻟﻨﺎ ﻓﻴﻪ ﺇﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻭﺍﳉﺰﺋﻴﺔ ﻭﺃﳘﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﻭﺃﻫﺪﺍﻓﻬﺎ‪ ،‬ﻭﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﰲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﱐ ‪ :‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻭﻓﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﻭﺍﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪ ،‬ﺗﻄﺮﻗﻨﺎ ﻓﻴﻪ ﺇﱃ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪ ،‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺼﻮﺕ ‪ ،‬ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺼﻮﺕ ‪ ،‬ﶈﺔ ﺗﺎﺭﳜﻴﺔ ﺣﻮﻝ ﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‬
‫ﺃﻣﺎ ﰲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻓﺘﻤﺤﻮﺭ ﺣﻮﻝ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺼﻮﰐ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﻟﺰﻣﲏ ﻟﻠﺼﻮﺕ‪ ،‬ﺗﻌﺮﻳﻒ‬
‫ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪ ،‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﰲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ‪ :‬ﻳﻈﻢ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫ﺃﻭﻻ ‪ :‬ﺗﻘﻨﻴﺔ ) ‪ (f le huche‬ﰒ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺗﻘﻨﻴﺔ ) ‪ (IGounet‬ﻭﺷﺮﺡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺘﲔ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ‪.‬‬

‫ﻭ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﺜﺎﱐ ‪ :‬ﻭﻫﻮ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﻘﺴﻢ ﺇﱃ ﻓﺼﻠﲔ ‪.‬‬

‫ﻓﻔﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﳋﺎﻣﺲ ‪ :‬ﺗﻨﺎﻭﻟﻨﺎ ﻓﻴﻪ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ ﻭ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ ،‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺃﺧﲑﺍ ﺍﻻﻳﻄﺎﺭ ﺍﳌﻜﺎﱐ ﻭ ﺍﻟﺰﻣﺎﱐ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﺗﻨﺎﻭﻟﻨﺎ ﻓﻴﻪ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﻭﺳﲑ‬
‫ﺍﳊﺼﺺ‪ ،‬ﺗﻔﺴﲑ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﰒ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﻛﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍ‪‬ﻴﻨﺎ ﺩﺭﺍﺳﺘﻨﺎ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺑﺘﻮﺻﻴﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﰒ ﺧﺎﲤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
 ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻻﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫‪ .1‬ﺍﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻳﻌﺘﱪ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭ ﻫﻮ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻮﺍﺻﻞ ﻭ ﻫﺬﺍ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ‬
‫ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻧﻈﺎﻡ ﻣﻌﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﳌﻨﻄﻮﻗﺔ ﻭ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ‪ ،‬ﻭ ﳝﻜﻨﻨﺎ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺣﺴﺐ‬
‫ﻗﺎﻣﻮﺱ ‪ Dictionnaire d’orthophonie‬ﺇﺻﺪﺍﺭ ﺻﻮﰐ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ‪ ،‬ﻣﻀﺨﻢ ﻭ‬
‫ﻣﻌﺪﻝ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﺘﺠﺎﻭﻳﻒ ﺍﻟﺮﻧﻴﻨﻴﺔ ﻓﻮﻕ ﺣﻨﺠﺮﻳﺔ ﳍﺎ ﲨﻴﻊ ﳑﻴﺰﺍﺕ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ)‪ ، (Hauteur‬ﻭ ﺍﻟﺬﻱ ﳝﻴﺰ ﺑﲔ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺮﺗﻔﻊ ﻭ ﺍﳊﺎﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻮﺕ‬

‫ﺍﳌﻨﺨﻔﺾ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﻠﻴﻆ‪ ،‬ﻭﺣﺪﺗﻪ )‪(Hz‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺸﺪﺓ )‪ (Intensité‬ﻭ ﲢﺪﺩ ﻟﻨﺎ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﻘﻮﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﻌﻴﻒ ﻭ ﺣﺪ‪‬ﺎ)‪(dB‬‬
‫‪ -‬ﺍﳉﺮﺱ ﺃﻭ ﺍﻟﻄﺎﺑﻊ )‪ (le timbre‬ﻭﳝﻴﺰ ﺑﲔ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﻬﻤﻮﺱ ﻭ ﺍ‪‬ﻬﻮﺭ ﻭ ﺑﲔ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﻭ ﺍﳌﺸﻮﺵ‪.‬‬

‫ﻭ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻃﻒ ﻭ ﺍﻷﺣﺎﺳﻴﺲ ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻪ ﺍﻧﻌﻜﺎﺱ ﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ .‬ﻭ ﻫﻮ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻭ ﻳﻌﺘﱪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﺒﻌﺾ ﺍﻵﺧﺮ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺍﶈﺎﻣﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺎﺋﻊ‪ ،‬ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ ،‬ﺍﳌﻐﲏ ‪ ...‬ﺍﱁ‪.‬‬

‫ﻭ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺇﺻﺪﺍﺭ ﺻﻮﰐ ﺳﻠﻴﻢ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺷﺮﻭﻁ ﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻧﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻋﺼﺒﻴﺔ ‪ ...‬ﺍﱁ‪.‬‬
‫)‪(C. Dinvill, 1993, p1‬‬
‫ﻭ ﻟﻜﻦ ﺍﺧﺘﻼﻝ ﺃﺣﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﻐﲑﺍﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪ ،‬ﻭﺛﻞ ﺍﻟﺒﺎﺣﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺧﻠﻞ ﻋﻀﻮﻱ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺧﻠﻞ ﰲ ﻭﻇﻴﻔﺔ‬
‫ﺃﺣﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺴﺒﺐ ﻋﺪﺓ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﺗﺪﺧﻞ ﻃﱯ ﻭ ﺗﻜﻔﻞ ﺃﺭﻃﻔﻮﱐ‬
‫ﻭ ﻳﻘﻮﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺧﲑ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺓ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﻛﺈﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻞ‪ ،‬ﻭ ﳓﻦ ﰲ ﲝﺜﻨﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﺗﻘﻨﻴﺘﲔ‬
‫ﳘﺎ‪ :‬ﺗﻘﻨﻴﺔ)‪ (F. le huche‬ﻭ ﺗﻘﻨﻴﺔ )‪ (Igounet‬ﻷﺟﻞ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻷﳒﻊ ﰲ ﺍﻟﺘﻜﻔﻞ ﺑﺈﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ‪ :‬ﺗﻘﻨﻴﺔ)‪ (F. le huche‬ﻭ ﲢﺘﻮﻱ‬
‫ﻋﻠﻰ ‪ 3‬ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻫﻲ )ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ(‪.‬‬
‫)‪(F. le huche, 2002, p 159- 164‬‬
‫‪5‬‬
 ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻻﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫ﺃﻣﺎ ﺗﻘﻨﻴﺔ )‪ (Igounet‬ﻫﻲ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﰲ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪(B. DALLEAS et autres, 1991, p121- 124).‬‬
‫ﻭ ﺑﺒﻠﻮﻏﻨﺎ ﺇﱃ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﳛﻖ ﻟﻨﺎ ﻃﺮﺡ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺃﻱ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺘﲔ ﺃﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ؟‬
‫ﻭﻳﻨﺪﺭﺝ ﲢﺖ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺗﺴﺎﺅﻻﺕ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ /1‬ﻫﻞ ﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﻭ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻟـ )‪(F. le huche‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ؟‬

‫‪ /2‬ﻫﻞ ﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﻟـ )‪(F. le huche‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ‬

‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ؟‬

‫‪ /3‬ﻫﻞ ﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ ﻟـ )‪(Igounet‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ‬

‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ؟‬

‫‪ /4‬ﻫﻞ ﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﻟـ )‪(Igounet‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ‬

‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ؟‬

‫‪ .2‬ﻓﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪:‬‬

‫ﻟﺘﻘﻨﻴﺔ )‪ ( Igounet‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺗﻘﻨﻴﺔ )‪(F. le huche‬ﰲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ‬

‫ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻻﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬

‫‪ /1‬ﻫﻞ ﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﻭ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻟـ )‪(F. le huche‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ؟‬

‫‪ /2‬ﻫﻞ ﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﻟـ )‪(F. le huche‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ‬

‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ؟‬

‫‪ /3‬ﻫﻞ ﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ ﻟـ )‪(Igounet‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ‬

‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ؟‬

‫‪ /4‬ﻫﻞ ﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﻟـ )‪(Igounet‬ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ‬

‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ؟‬

‫‪ .3‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻻ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺻﺪﻓﺔ ﺃﻭ ﳎﺮﺩ ﻋﺸﻮﺍﺋﻲ ﺩﻭﻥ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻱ‬
‫ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﺍﻓﻊ ﻭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺧﲑﺓ ﺗﻜﻮﻥ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻧﺸﻐﺎﻝ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﻷﳘﻴﺘﻪ ﺃﻭ ﻗﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻓﻴﻪ ﻭ ﺍﺳﺘﻨﺎﺩﺍ ﺇﱃ ﻣﺎ ﲢﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭ ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻝ ﻗﻴﺎﻣﻨﺎ ﺑﺎﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﳌﺎﺿﻲ )‪ (2009‬ﰲ ﻣﺴﺘﺸﻔﻰ)‪(ORL‬ﺑﺴﻄﻴﻒ‪،‬‬
‫ﻓﺘﺘﺠﻠﻰ ﺃﳘﻴﺔ ﺩﺭﺍﺳﺘﻨﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻭﺟﻮﺩ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ Igounet‬ﻭ ‪ F. le huche‬ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻭ‬

‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻭﺟﻮﺩ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺨﺘﺼﲔ ﺍﻷﺭﻃﻔﻮﻧﻴﲔ ﺑﻌﻴﺪﻳﻦ ﻋﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺗﻘﻨﻴﺔ ‪Igounet‬ﻭ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻓﻘﻂ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺗﻘﻨﻴﺔ ‪F. le huche‬‬

‫‪7‬‬
 ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻻﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫‪ -‬ﺍﻻﺳﺘﻴﺎﺀ ﺍﳌﻠﺤﻮﻅ ﻋﻨﺪ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﻣﻦ ﻧﻘﺺ ﻗﺪﺭ‪‬ﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻭ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻭ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻹﺻﺎﺑﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺃﳘﻴﺔ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ﻋﻨﺪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﰲ ﺇﺻﺪﺍﺭ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺑﺸﻜﻞ ﻭﺍﺿﺢ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻟﻘﻠﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﻘﻨﻴﺔ ‪ Igounet‬ﺃﺭﺩﻧﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪﻯ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺘﻘﻨﻴﺔ ‪F. le huche‬‬
‫ﰲ ﺍﻟﺘﻜﻔﻞ ﲝﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ F. le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ‬

‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﳒﺎﺯ ﻣﺬﻛﺮﺓ ﻟﻴﺴﺎﻧﺲ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﻧﻘﺪﻡ ﺗﺸﺠﻴﻌﺎ ﻟﻸﺧﺼﺎﺋﻴﲔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﲔ ﰲ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬

‫ﺃﻛﺜﺮ ﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ‪،Igounet‬ﻭ ﻫﺬﺍ ﺩﻭﻥ ﺍﻻﺳﺘﻐﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻨﻴﺔ ‪. F. le huche‬‬

‫‪ .5‬ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺼﻄﻠﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻨﻴﺔ ‪ : F. le huche‬ﻫﻲ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻭ ﺗﺮﺗﻜﺰ‬
‫ﻋﻠﻰ ‪ 03‬ﺧﻄﻮﺍﺕ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪ ،‬ﺻﺎﺣﺐ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻫﻮ‪ F. le huche‬ﻃﺒﻴﺐ ﳐﺘﺺ ﰲ ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻭ ﺃﺳﺘﺎﺫ ﰲ ﻋﻠﻢ‬
‫ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺎ ﰲ ﻛﻠﻴﺔ ‪ Arthur Vernés‬ﰲ ﺑﺎﺭﻳﺲ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﰲ‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﺳﺒﺎ‪‬ﺎ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺍﻟﻌﻘﻴﺪﺓ ‪،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻠﻴﻠﺔ ﺍﳌﺨﺎﻃﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻨﻴﺔ ‪ : Igounet‬ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﰲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ‬
‫ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ ﻟﺼﺎﺣﺒﻬﺎ ‪Igounet‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﳌﺼﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭ ﻛﺬﺍ ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻓﻤﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﻳﺘﻢ ﲢﺴﲔ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻋﺪﺓ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻻﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﺗﻐﲑ ﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﳊﻨﺠﺮﻱ ﻣﻊ ﻏﻴﺎﺏ ﺃﻱ ﺧﻠﻞ‬
‫ﻋﻀﻮﻱ ﺃﻭﱄ ﻣﺴﺒﺐ‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻭﻓﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ‬

‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻭﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺼﻮﰐ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫‪ .1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺼﻮﺕ ‪:le son‬‬

‫ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺍﻫﺘﺰﺍﺯ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﻳﻮﻟﺪ ﺍﺣﺴﺎ ﲰﻌﻴﺎ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﻫﺘﺰﺍﺯﺍﺕ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﺒﺎﺭﺓ‬
‫ﻋﻦ ﺍﺭﲡﺎﺟﺎﺕ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﳌﺎﺩﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻓﻴﻪ ﻭﻳﻘﺎﺱ ﺑﻮﺣﺪﺓ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﳍﺮﺗﺰ)‪.(Hz‬‬
‫)‪(Philippe déjonckére ,1980,p18‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺘﺞ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺑﻔﻌﻞ ﺍﻫﺘﺰﺍﺯ ﺍﻷﺣﺒﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ﳍﺬﺍ ﻳﻌﺘﱪ ﺃﺳﺎﺱ ﻧﻄﻖ‬
‫ﺍﳊﺮﻭﻑ ﺍﳌﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻨﻘﻞ ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺍﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﺑﲔ ﺍﳌﺘﻜﻠﻢ ﻭﻣﻦ ﻳﺴﻤﻌﻪ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﺘﺸﺮ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻋﱪ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺑﺴﺮﻋﺔ ‪ 344‬ﻡ‪/‬ﺛﺎ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﺍﻻﺫﻥ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻟﻠﻤﻮﺟﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﱵ ﺗﺘﺮﺍﻭﺡ ﺫﺑﺬﺑﺎ‪‬ﺎ ﻣﺎ ﺑﲔ )‪ 20،20‬ﺃﻟﻒ ﺫﺑﺬﺑﺔ ﰲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﺎﻟﺼﻮﺕ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﻫﺘﺰﺍﺯ ﺟﺴﻢ ﺃﻭ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻻﺟﺴﺎﻡ ﺍﳌﺎﺩﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﻫﺘﺰﺍﺯ‬
‫ﺃﻥ ﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﺍﻻﺫﻥ ﻣﺎﱂ ﻳﻜﻦ ﺗﻮﺍﺗﺮﻩ ﳏﺼﻮﺭ ﺑﲔ ﺣﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻮﺳﻄﻴﺔ ﳍﺬﻳﻦ ﺍﳊﺪﻳﻦ ﻫﻲ‬
‫ﺑﲔ ‪15‬ﺍﻟﻒ ﻫﺮﺗﺰ ‪ infra son‬ﻭ‪20‬ﺍﻟﻒ ﻫﺮﺗﺰ ‪.Ultra son‬‬
‫‪ .2‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪:‬‬
‫ﺃ‪.‬ﺍﻟﺸﺪﺓ ‪ : intensité‬ﻫﻲ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﲤﻴﺰ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﺫﻥ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﺸﺪﻳﺪ ﺍﻟﻘﻮﻱ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﻀﻌﻴﻒ ﺍﳋﺎﻓﺖ‪ ،‬ﻭﺗﻘﺎﺱ ﺑﻮﺣﺪﺓ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺪﻳﺴﺒﺎﻝ)‪ (db‬ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﻗﻴﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻳﺴﻤﻰ ﺑـ ‪ ، Sonomètre :‬ﻭﺷﺪﺓ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻀﻐﻂ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﲢﺖ ﺍﳌﺰﻣﺎﺭﻱ ‪Sous‬‬
‫‪ glottique‬ﻭﺑﺴﻌﺔ ﺍﳌﻮﺟﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﲡﺔ ‪-‬ﺗﻘﺪﺭ ﺷﺪﺓ ﺻﻮﺕ ﺍﶈﺎﺩﺛﺔ ﺍﳍﺎﺩﺉ ﺑـ ‪(3odb) :‬‬
‫ﻭﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ )‪ (6odb‬ﻭﺍﻟﺼﺮﺍﺥ ﺏ )‪ ( 100 db‬ﻭﺷﺪﺓ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻐﻨﺎﺀ ﺃﻗﺼﺎﻫﺎ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫)‪(Frédérique- brin, 2004,p127) .(120 db‬‬
‫ﺏ‪.‬ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ‪ : Hauteur‬ﻫﻮ ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﺍﻟﺬﻱ ﳝﻴﺰ ﺑﲔ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﳊﺎﺩ ﻭﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﻐﻠﻴﻆ ‪ ،‬ﻭﻫﻮ‬
‫ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺗﻮﺍﺗﺮ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﳊﻨﺠﺮﻱ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ‪ .‬ﻭﻳﻘﺎﺱ ﺑﻮﺣﺪﺓ ﺍﳍﺮﺗﺰ )‪ ،(hz‬ﺃﻭ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ‬
‫ﺍﳌﻨﺎﻇﺮﺓ ‪ ،‬ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻮﺍﺗﺮ ﺍﳊﺮﻛﺎﺕ ﺍﻻﻫﺘﺰﺍﺯﻳﺔ ﻟﻸﺣﺒﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ‪.‬‬
‫)‪(Frédérique- brin ,2004,p112‬‬
‫ﺝ‪ :‬ﺍﳉﺮﺱ ‪ :Timbre‬ﰲ ﳎﺎﻝ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﳉﺮﺱ ﻳﻌﻮﺩ ﺍﱃ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺼﻮﺗﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼﻮﺍﻣﺖ‪ ،‬ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﲟﻌﱪ ﺃﻭ ﳑﺮ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﳊﻨﺠﺮﻱ ﺍﻷﻭﱄ‪ ،‬ﰲ ﳐﺘﻠﻒ ﲡﺎﻭﻳﻒ ﺍﻟﻘﻨﻮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﳊﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﻨﻄﻘﻴﺔ‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻭﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺼﻮﰐ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫ﰲ ﳎﺎﻝ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺼﻮﺕ )ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭ ﺍﻟﻐﻨﺎﺀ ( ﺍﳉﺮﺱ ﻳﻌﲏ‪ :‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﳉﺰﺋﻴﺔ ﻭﺍﳌﻤﻴﺰﺓ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﻜﻞ ﺻﻮﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺍﳉﺮﺱ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﻌﺎﻣﻠﲔ ﺃﺳﺎﺳﲔ ﳘﺎ ‪:‬‬
‫‪-‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﺸﺮﳛﻴﺔ ﻻﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺘﻘﺎﺀ ﺃﻭ ﺗﻘﺎﺭﺏ ﺍﻷﺣﺒﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺄﺧﺬ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻃﺎﺑﻊ ﺍﻟﻐﻨﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻘﺎﺀ ﺍﻷﺣﺒﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬
‫)‪(Frédérique- brin, 2004,p,263‬‬
‫‪ .3‬ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪:‬‬
‫‪.1.3‬ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ‪ :‬ﺣﺴﺐ » ‪ 1971« MOOR‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺻﻮﺕ ﳏﺪﺩ ﳝﻜﻦ ﲤﻴﺰﻩ ﻛﺼﻮﺕ‬
‫ﻋﺎﺩﻱ ﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺻﻮﺍﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﲣﺘﻠﻒ ﺑﺎﺧﺘﻼﻑ ﺍﳉﻨﺲ ﻭﺍﻟﺴﻦ ﻭﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ‬
‫ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻫﻨﺎﻙ ﺻﻮﺕ ﻃﻔﻞ‪ ،‬ﺻﻮﺕ ﻓﺘﺎﺓ ﻣﺮﺍﻫﻘﺔ‪ ،‬ﺻﻮﺕ ﺷﺎﺏ ﻣﺮﺍﻫﻖ‪ ،‬ﺻﻮﺕ ﺭﺟﻞ ‪،‬‬
‫ﺻﻮﺕ ﺍﻣﺮﺃﺓ‪ ،‬ﺻﻮﺕ ﺷﻴﺦ‪.‬ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ ﲣﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﻄﺎﺑﻊ ﻭ ﺍﻟﺸﺪﺓ ﻭﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ‬
‫)‪(CH.FRECHE,1984, PP 9-10‬‬
‫ﻭﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﻮﰐ ﲝﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﻛﺎﰲ ﻟﻠﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪.‬‬
‫ﻳﺮﻯ ‪ ARONSON‬ﺃﻧﻪ ﺣﱴ ﺗﻜﻮﻥ ﻟﻠﺼﻮﺕ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﻋﺎﺩﻳﺔ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ‪:‬‬
‫ﺃ‪.‬ﺍﻟﻄﺎﺑﻊ ‪ :‬ﳑﺘﻊ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺴﺎﻣﻊ ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺩﻗﺔ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﻓﻴﻪ ﺿﺠﺔ ﻭﻻﻳﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ‬
‫ﳐﻨﻮﻕ‪.‬‬
‫ﺏ‪.‬ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ‪ :‬ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻮﺍﻓﻖ ﻟﻠﺠﻨﺲ ﻭﺍﻟﺴﻦ‪.‬‬
‫ﺝ‪.‬ﺍﻟﺸﺪﺓ ‪ :‬ﻻﺗﻜﻮﻥ ﺿﻌﻴﻔﺔ ﻟﺪﺭﺟﺔ ﻻ ﺗﺴﻤﻊ‪ ،‬ﻭﻻ ﻗﻮﻳﺔ ﻟﺪﺭﺟﺔ ﺗﻠﻔﺖ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‪.‬‬
‫ﺩ‪.‬ﺍﻟﻠﻴﻮﻧﺔ‪:‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻜﻴﻔﺔ ﺣﺴﺐ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪(A.E.ARONSON,1983,P8).‬‬
‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻳﺮﻯ » ‪ « ESTIEN‬ﺃﻥ ﻟﻠﺼﻮﺕ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﺷﺮﻭﻁ ﺃﳘﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺳﻼﻣﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﱯ ﺍﳌﺮﻛﺰﻱ ﺍﳌﺴﺆﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻻﻭﺗﺎﺭ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﻼﻣﺔ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻀﺨﺺ ﺑﺎﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﰲ ﺍﺻﺪﺍﺭ ﺍﻟﺼﻮﺕ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﻖ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪(VAN DENEELKAUT ESTIEN, 1977, P 321‬‬

‫‪12‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻭﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺼﻮﰐ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻳﺸﺘﺮﻁ ﺍﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﺳﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫‪.2.3‬ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺮﺿﻲ ‪ :‬ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺮﺿﻲ ﺍﺫﺍ ﻭﺟﺪﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪﻡ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﺭﺩﻳﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺪﻋﻴﻢ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺧﻼﻝ ﻓﺘﺮﺓ ﺯﻓﲑ ﺑﻄﻴﺌﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﻏﲑ ﻣﺘﻮﺍﻓﻖ ﻣﻊ ﺳﻦ ﺍﳌﺘﻜﻠﻢ ﻭﺍﳉﻨﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻏﲑ ﳑﻜﻦ ﺗﻐﲑ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﺣﺴﺐ ﻃﻠﺐ ﺍﻟﻜﻼﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺫﺍ ﱂ ﻳﺘﻮﺻﻞ ﺍﱃ ﺗﻐﲑ ﻏﲑ ﻋﺎﺩﻱ ﻟﻼﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﻻ ﰲ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﳌﻌﺮﻭﻓﺔ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﺍﳌﺮﺍﻫﻘﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻷﺻﻢ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺸﺪﺓ ﺍﳌﺘﻌﻮﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻏﲑ ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻜﻠﻢ ﺍﻱ ﺍﳌﺘﻜﻠﻢ ﻏﲑ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﲑ ﺷﺪﺓ ﺻﻮﺗﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻣﺘﺪﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺫﻭ ﺍﺳﺘﻴﺎﻕ ﳑﻞ ﻭﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺗﻨﻮﻉ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻣﺼﺤﻮﺏ ﺑﺘﺴﺮﺏ ﰲ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻓﻴﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﺟﺶ ﺍﻭ ﻣﺒﺤﻮﺡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﳛﺲ ﺑﺘﻌﺐ ﺍﻭ ﺃﱂ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺃﻭ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻜﻼﻡ‪.‬‬
‫)‪(A.E.ARONSON,1983 ,P8-P9‬‬
‫ﻭﻳﺘﻤﻴﺰ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺮﺿﻲ ﺑﺎﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺸﺪﺓ ‪ :‬ﻗﻮﻳﺔ ‪ .‬ﺿﻌﻴﻔﺔ‪ .‬ﻣﺘﻐﲑﺓ ‪ .‬ﻣﻬﻤﻮﺳﺔ ﺃﻭ ﻣﻨﻄﻔﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ‪ :‬ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻏﻠﻴﻆ ﺣﺎﺩ ﻏﲑ ﺛﺎﺑﺖ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﳉﺮﺱ ‪ :‬ﺃﺟﺶ‪ .‬ﳏﺠﻮﺏ ‪ .‬ﻏﲏ ‪ .‬ﳐﻨﻮﻕ‪ .‬ﺣﻠﻘﻲ ‪ .‬ﻣﻬﻤﻮﺱ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﶈﺔ ﺗﺎﺭﳜﻴﺔ ﻋﻦ ﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ‪:‬‬
‫ﻣﻨﺬ ﺍﻟﻘﺪﱘ ﺣﺎﻭﻟﺖ ﻋﺪﺓ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻓﻬﻢ ﻭﺗﻘﺴﻴﻢ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻻﻋﻀﺎﺀ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‬
‫ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﳌﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻓﻔﻲ ﺍﻟﻘﺮﻥ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﺑﻌﺪ ﺍﳌﻴﻼﺩ‪ ،‬ﻗﺎﺭﻥ ‪ GALIEN‬ﻋﻀﻮ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﺑﺎﻟﻨ‪‬ﺎﻱ‪ ،‬ﺟﺴﻤﻪ ﻣﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺮﻏﺎﻣﻲ‪.‬‬
‫• ﺑﲔ ‪ ‘FABRICE D’ACQUAPENDENTE‬ﺃﻧﻪ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ﺗﻠﻌﺐ ﺩﻭﺭ‬
‫ﻓﺘﺤﺔ ﺍﻟﻨﺎﻱ‪ ،‬ﻓﺎﻥ ﺟﺴﻤﻪ ﻫﻮ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﺍﳊﻠﻘﻴﺔ ﺍﻟﻔﻤﻴﺔ ﻭﻟﻴﺲ ﺍﻟﺮﻏﺎﻣﻲ‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻭﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺼﻮﰐ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫• ﰲ ﻋﺎﻡ ‪ 1741‬ﻗﺎﻡ ‪ FERREIN‬ﺑﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﺜﺔ‪ ،‬ﻭ ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﺃﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ‬
‫ﺗﺸﻜﻴﻼﺕ ﺗﺸﺒﻪ ﺃﻭﺗﺎﺭ ﺍﻟﻜﻤﺎﻥ ‪‬ﺘﺰ ﲢﺖ ﺗﺄﺛﲑ ﺗﻴﺎﺭ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺍﻟﺮﺋﻮﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﻠﻌﺐ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻘﻮﺱ‬
‫)‪(L’ACHET‬ﻭﻗﺪ ﲰﺎﻫﺎ ﺑﺎﻷﺣﺒﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﰲ ﻋﺎﻡ ‪ ،1898‬ﻭﺻﻒ ‪ EWALD‬ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ ﺍﻟﱵ ﲰﺎﻫﺎ ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ ‪،MYO-élastique‬‬ ‫•‬
‫ﻭﳍﺬﻩ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻓﻜﺮﺗﲔ ﺍﺳﺎﺳﺘﲔ ﳘﺎ ‪:‬‬
‫ﺍﻫﺘﺰﺍﺯ ﺍﻷﺣﺒﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻏﲑ ﻧﺸﻂ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺼﺪﺭ ﺍﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ ﲢﺖ ﻣﺰﻣﺎﺭ ﻭﻣﻦ ﲤﺪﺩ ﺍﻷﺣﺒﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﰲ ﻋﺎﻡ ‪ ،1950‬ﺃﺗﻰ‪ HUSSON‬ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ ‪ NEURO CHRONAXIQUE‬ﻓﺤﺴﺐ‬ ‫•‬
‫‪Sirène à Démasquage‬‬ ‫‪ HUSSON‬ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺻﻔﺎﺭﺓ ﺫﻭ ﻛﺎﺷﻒ ﺩﻭﺭﻱ‬
‫‪ ، périodique‬ﻓﺘﻠﻌﺐ ﺍﻷﺣﺒﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺩﻭﺭﺍ ﻓﻌﺎﻻ‪،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺗﻮﺍﺗﺮ ﺍﻫﺘﺰﺍﺯﻫﻢ )ﺃﻱ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺕ( ﻣﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻮﺍﺗﺮ ﻭﺗﻜﺮﺍﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﻻﺕ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺎﰐ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺎﻭﺩ ‪.Récurrent‬‬
‫ﻭﻫﻜﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﲢﺪﺩ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ )ﺗﻮﺍﺗﺮ ﺍﻟﺴﻴﺎﻻﺕ ﺍﳌﻌﺎﻭﺩﺓ( ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻋﻦ ﺍﻵﻟﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﲢﺪﺩ‬
‫ﺷﺪﺓ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ )ﺍﻟﻀﻐﻂ ﲢﺖ ﻣﺰﻣﺎﺭﻱ(‬
‫• ﺍﺑﺘﺪﺍﺀ ﻣﻦ ﻋﺎﻡ ‪ ،1953‬ﺗﻠﻘﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻋﺪﺓ ﺍﻋﺘﺮﺍﺿﺎﺕ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺑﺎﺣﺜﲔ ﻣﻨﻬﻢ‬
‫)‪(Parello ,vallancien,Smith,van demberg,cornut et lafon….‬‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻏﺎﻳﺘﻬﻢ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﲡﺪﻳﺪ ﻧﻈﺮﻳﺔ‪ myo élastique‬ﲢﺖ ﺍﺳﻢ ﻧﻈﺮﻳﺔ ‪muco.ondulaire‬‬
‫)‪(myo élastique complétée‬‬ ‫ﻝ‪ ،(1962 PARELLO) :‬ﺃﻭ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﻟـ‪ (1963vallancien ) :‬ﺃﻭ ﻧﻈﺮﻳﺔ ‪ Im pulsionnelle‬ﻟـ‪:‬‬
‫)‪(1960cornut et lafon‬‬
‫• ﻭﰲ ﻋﺎﻡ ‪ 1974‬ﺣﻠﻞ ‪ Hirano‬ﻣﺪﻯ ﺗﺄﺛﲑ ﺑﻨﻴﺔ ﺍﻟﻮﺗﺮ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺼﻮﰐ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻤﻴﺰ ﺑﲔ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺸﻜﻞ ﺟﺴﻢ ﺍﻟﻮﺗﺮ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﻭﺍﳌﺨﺎﻃﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺸﻜﻞ ﺍﻟﻐﻄﺎﺀ‪.‬‬
‫• ﻭ ﺃﺧﲑﺍ ﰲ ﻋﺎﻡ ‪ 1981‬ﺃﺧﺬ ‪ déjonckére‬ﺑﻌﲔ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻓﻜﺮﺓ ‪ Hirano‬ﻟﻴﺼﻒ‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ‪ oscillo impédancielle‬ﻻﻫﺘﺰﺍﺯﺍﺕ ﺍﻷﻭﺗﺎﺭ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻓﺎﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻓﻜﺮﺓ‬
‫‪ Hirano‬ﺍﻟﺬﻱ ﳝﻴﺰ ﺑﲔ ﺑﻨﻴﺔ ﺍﻟﻮﺗﺮ ﺍﻟﺼﻮﰐ) ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ( ﻭﺍﻟﻐﻄﺎﺀ )ﺍﳌﺨﺎﻃﻴﺔ(‪ ،‬ﻳﻀﻴﻒ‬
‫ﺑﺄﻥ ﺍﳊﺒﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺃﻱ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﻭﺍﻟﻐﻄﺎﺀ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻫﺰﺍﺯ ﻣﻌﻘﺪ‬ ‫‪déjonckére‬‬
‫‪( f. le huche .2001.p.84).oscillateur complexe‬‬
‫‪14‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻭﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺼﻮﰐ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫• ﻭﱂ ﻳﺘﻔﻖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻴﺪﺍﻥ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻢ ‪‬ﺎ ﺍﻫﺘﺰﺍﺯ ﺍﻷﻭﺗﺎﺭ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻥ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﻣﺘﺪﺍﺧﻠﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻏﺮﺿﻬﺎ ﻓﻬﻢ ﺁﻟﻴﺔ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ﻭﺍﻟﺘﺪﻗﻴﻖ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ _ ‪:l'appareil phonatoire‬‬
‫ﻳﺘﻜﻮﻥ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﻣﻦ ‪ 3‬ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪.1‬ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﻨﺎﻓﺦ ‪ : la soufflerie‬ﻭﻳﻀﻢ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪.1.1‬ﺍﳊﺠﺎﺏ ﺍﳊﺎﺟﺰ ‪ : diaphragme‬ﻫﻲ ﺃﻫﻢ ﻋﻀﻠﺔ ﻣﻦ ﻋﻀﻼﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺻﻔﻴﺤﺔ ﻋﻀﻠﻴﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻘﻌﺮ )ﻗﺒﺔ(‪ ،‬ﺗﻔﺼﻞ ﺍﻟﺼﺪﺭ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﺒﻄﻦ ﻭﺗﻘﻊ ﺃﺳﻔﻞ ﺍﻟﺮﺋﺘﲔ ﻭﺍﻟﻘﻠﺐ ﻭﻓﻮﻕ ﺍﺣﺸﺎﺀ ﺍﻟﺒﻄﻦ ‪ :‬ﺍﳌﻌﺪﺓ ‪ .‬ﺍﻟﻜﺒﺪ‪ .‬ﺍﻟﻄﺤﺎﻝ ‪.‬‬
‫) ‪( f.le huche ,2001,p14‬‬
‫ﻭﻟﻠﺤﺠﺎﺏ ﺍﳊﺎﺟﺰ ﺩﻭﺭ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﻧﺰﻭﻟﻪ‪ ،‬ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺃﺿﻼﻉ ﺍﻟﻘﻔﺺ‬
‫ﺍﻟﺼﺪﺭﻱ ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺮﺋﺘﲔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻪ ﺩﺧﻮﻝ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ ﻫﺬﺍ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺍﺧﺮﻯ ﻟﺪﻳﻪ‬
‫ﺩﻭﺭ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺰﻓﲑ ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺍﺭﺗﻔﺎﻋﻪ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﻧﺰﻭﻝ ﺇﺿﻼﻉ ﺍﻟﻘﻔﺺ ﺍﻟﺼﺪﺭﻱ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺧﺮﻭﺝ‬
‫ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺍﳌﻄﺮﻭﺡ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺋﺘﲔ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪) .‬ﻋﺼﺎﻡ ﻧﻮﺭ ﺍﻟﺪﻳﻦ ‪ ،1966،‬ﺹ ‪(53‬‬
‫‪.2.1‬ﺍﻟﺮﺋﺘﲔ ‪ : les poumons‬ﺗﻘﻊ ﺍﻟﺮﺋﺘﺎﻥ ﰲ ﺍﻟﺼﺪﺭ‪ ،‬ﻭﺗﺸﻐﻼﻥ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻷﻛﱪ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻔﺺ‬
‫ﺍﻟﺼﺪﺭﻱ ﻭﳘﺎ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻛﺘﻠﺘﲔ ﻣﻦ ﻧﺴﻴﺞ ﻏﲑ ﻋﻀﻠﻲ) ﺇﺳﻔﻨﺠﻲ( ﻳﺄﺧﺬﺍﻥ ﺷﻜﻞ ﻫﺮﻣﻲ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻘﺴﻢ‬
‫ﺍﻟﺮﺋﺘﺎﻥ ﺇﱃ ‪ :‬ﳝﲎ ﻭﻳﺴﺮﻯ ‪.‬ﺗﻨﻘﺴﻢ ﻛﻞ ﺭﺋﺔ ﺇﱃ ﻓﺼﻮﺹ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻴﻤﲎ ﺗﻨﻘﺴﻢ ﺇﱃ ﺛﻼﺙ ﻓﺼﻮﺹ ﻏﲑ‬
‫ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻴﺴﺮﻯ ﺗﻨﻘﺴﻢ ﺇﱃ ﻓﺼﲔ‪،‬ﻛﻞ ﻓﺺ ﻏﲏ ﲟﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺸﻌﺒﺎﺕ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﺳﻨﺎﺥ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻌﺘﱪ ﺍﻟﺮﺋﺘﲔ ﻣﻘﺮ ﻟﻠﻤﺒﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ )ﺩﺧﻮﻝ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ‪ 02‬ﻭﺧﺮﻭﺝ ﺛﺎﱐ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫‪(David h .mc .farland, 2006,pp79-80 ) .(co2‬‬
‫‪.3.1‬ﺍﻟﻘﺼﺒﺔ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ ‪ : la trachée‬ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺃﻧﺒﻮﺏ ﻭﳑﺮ ﻟﻠﻬﻮﺍﺀ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ‪20-16‬‬
‫ﺣﻠﻘﺔ ﻏﻀﺮﻭﻓﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻭﻣﺘﺼﻠﺔ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻋﻤﻮﺩﻳﺎ‪ ،‬ﻭﳏﺎﻃﺔ ﺑﻨﺴﻴﺞ ﺭﺍﺑﻂ‪ ،‬ﺗﺘﻔﺮﻉ ﺍﻟﻘﺼﺒﺔ‬
‫ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ ﰲ ﺍﻻﺳﻔﻞ ﺇﱃ ﺗﺸﻌﺒﺎﺕ ﻟﺘﺘﺼﻞ ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺑﺮﺋﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻔﺮﻉ ﻛﻞ ﺷﻌﺒﺔ ﺇﱃ ﺷﻌﲑﺍﺕ ﻫﻮﺍﺋﻴﺔ‬
‫ﺗﺘﺨﻠﻞ ﻛﻞ ﺭﺋﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺍ‪(F.le Huche et A. allali 1984, P 125) .‬‬

‫‪15‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻭﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺼﻮﰐ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫‪.4.1‬ﺍﻟﻘﻔﺺ ﺍﻟﺼﺪﺭﻱ ‪ : le cage Thoracique‬ﻫﻮ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻗﻔﺺ ﻋﻈﻤﻲ ﻏﻀﺮﻭﰲ ﳛﻴﻂ‬

‫ﺑﺎﻟﺮﺋﺘﲔ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﺩﻭﺭﻩ ﰲ ﲪﺎﻳﺔ ﺍﻟﺮﺋﺘﲔ ﻳﺘﺎﻟﻒ ﻣﻦ ‪ 12‬ﺯﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﻻﺿﻼﻉ ﰲ ﻛﻞ ﺟﻬﺔ ﻭﻫﻲ ﻣﻘﻮﺳﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺗﺘﻤﻔﺼﻞ ﻣﻦ ﺍﳋﻠﻒ ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﻔﻘﺮﻱ ﻭﺗﺘﺼﻞ ﻣﻦ ﺍﻻﻣﺎﻡ ﻣﻊ ﻋﻈﻢ ﺍﻟﻘﺺ ‪ ،‬ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻔﺼﻞ‬
‫ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺘﺤﺮﻳﻚ ﺍﻻﺿﻼﻉ ﺍﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫)ﺣﻜﻤﺖ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﻓﺮﺣﺎﺕ ‪،2000 ،‬ﺹ ﺹ‪( 250- 246‬‬
‫‪.2‬ﺍﳉﺰﺀ ﺍﳍﺰﺍﺯ ‪: vibrateur‬ﻳﻌﺘﱪ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﻣﻦ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻀﻢ ﺍﻟﻌﻀﻮ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ ﰲ‬
‫ﺇﺻﺪﺍﺭ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺘﻤﺜﻞ ﰲ‪:‬‬
‫‪.1.2‬ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ‪ : la rynx‬ﻫﻲ ﺍﻟﻌﻀﻮ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﻭ ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺃﻧﺒﻮﺏ‬
‫ﻏﻀﺮﻭﰲ ﻋﻀﻠﻲ‪ ،‬ﺗﻘﻊ ﰲ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻷﻭﺳﻂ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻗﺒﺔ ﻓﻮﻕ ﺍﻗﺼﺒﺔ ﺍﻟﻘﺼﺒﺔ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﺍﳉﻬﺔ ﺍﻷﻣﺎﻣﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺒﻠﻌﻮﻡ‪ ،‬ﻭ ﺧﻠﻒ ﺍﻟﻐﺪﺓ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ‪ ،‬ﲢﺖ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻟﻼﻣﻲ‪ ،‬ﻳﻘﺪﺭ ﻃﻮﳍﺎ ﺑـ ‪5‬ﺳﻢ‪ ،‬ﻭ ﲤﺘﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﺮﻗﺒﻴﺔ ‪ c3 vertèbre cervicale‬ﺃﻭ ‪ c4‬ﺇﱃ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺮﻗﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺩﺳﺔ ‪ ،c6‬ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ﻣﻦ‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﻀﺎﺭﻳﻒ ﻭ ﺍﻷﺭﺑﻄﺔ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻭ ﻫﻲ ﳏﺎﻃﺔ ﺑﻐﺸﺎﺀ ﳐﺎﻃﻲ‪.‬‬
‫)‪(A.Bouchet j . cuilleret, 1983, pp675-676‬‬
‫ﻳﺘﻤﺜﻞ ﺩﻭﺭ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ﰲ ﺛﻼﺙ ﻭﺿﺎﺋﻒ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇﺧﺮﺍﺝ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﻐﺮﺑﻴﺔ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﳉﺴﻢ ‪ ,‬ﻭ ﺫﻟﻚ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﺳﺘﻨﺸﺎﻕ ﺍﳍﻮﺍﺀ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﲣﺰﻳﻦ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺮﺋﺘﲔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﲤﺮﻳﺮ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ )ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ‪ , 02‬ﺛﺎﱐ ﺃﻭﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ‪ ( CO2‬ﻭ ﺫﻟﻚ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳌﺒﺎﺩﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ ‪(David H. Mc Farlond , 2006 , P79) .‬‬
‫‪.1.1.2‬ﻏﻀﺎﺭﻳﻒ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ‪ : les Cartilages du la rynx‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ‪:‬‬
‫• ﺍﻟﻐﻀﺮﻭﻑ ﺍﻟﺪﺭﻗﻲ‪ :le cartilage thyroïde :‬ﻫﻮ ﺃﻛﱪ ﻏﺼﺮﻭﻑ ﻭﻇﻴﻔﺘﻪ ﲪﺎﻳﺔ‬
‫ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺼﻮﰐ‪ ،‬ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺻﻔﻴﺤﺘﲔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺭﺑﺎﻋﻲ ﺍﻷﺿﻼﻉ‪ ،‬ﻣﺘﺠﻤﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺎﻡ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑـ ‪ :‬ﺗﻔﺎﺣﺔ ﺁﺩﻡ ‪ Pomme d’Adam‬ﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺘﻄﻮﺭﺓ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺍﻟﺬﻛﻮﺭ ‪ ،‬ﻭ ﲢﻤﻞ ﺍﻟﺼﻔﻴﺤﺘﲔ ﺍﺳﺘﻄﺎﻻﺕ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻗﺮﻧﲔ‪ ،‬ﻭ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺭﺑﻊ ﻗﺮﻭﻥ ﻭ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻗﺮﻧﲔ ﻋﻠﻮﻳﲔ ﻛﺒﲑﻳﻦ ﻣﺘﺼﻠﲔ ﺑﺎﻟﻌﻈﻢ ﺍﻟﻼﻣﻲ ‪l’Oshyoide‬‬
‫‪ -‬ﻗﺮﻧﲔ ﺳﻔﻠﻴﲔ ﺻﻐﲑﻳﻦ ‪ ,‬ﻣﺘﺼﻠﲔ ﺑﺎﻟﻐﻀﺮﻭﻑ ﺍﳊﻠﻘﻲ ‪.‬‬
‫)‪(J .Waligora.L Perlemuter, 1976, pp196-197‬‬

‫‪16‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻭﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺼﻮﰐ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫• ﺍﻟﻐﻀﺮﻭﻑ ﺍﳊﻠﻘﻲ ‪ :le cartilage Cricoïde‬ﻳﺄﺧﺬ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻐﺼﺮﻭﻑ ﺷﻜﻞ ﺧﺎﰎ‬

‫ﻣﻜﺘﻤﻞ ﻳﻘﻊ ﰲ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻷﺳﻔﻞ ﻣﻦ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ‪ ,‬ﻳﺘﺼﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺑﺄﻭﻝ ﺣﻠﻘﺎﺕ ﺍﻟﺮﻏﺎﻣﺔ ‪ ,‬ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺇﺗﺼﺎﻝ ﻣﻊ ﺍﻟﻐﻀﺮﻭﻓﺎﻥ ﺍﻟﻄﺮﺟﻬﺎﻟﻴﺎﻥ‪.Les Cartilages Aryténoïdes .‬‬
‫ﲟﻔﺼﻞ ﻳﺴﻤﻰ ﻣﻔﺼﻞ ﺣﻠﻘﻲ ﻃﺮﺟﻬﺎﱄ ‪Crico Aryténoïdienne articulation‬‬
‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻘﺮﻭﻥ ﺍﻟﺴﻔﻠﻲ ﻟﻠﻐﻀﺮﻭﻑ ﺍﻟﺪﺭﻗﻲ ﲟﻔﺼﻞ ﻳﺪﻋﻰ ﺩﺭﻗﻲ ﺣﻠﻘﻲ ‪.‬‬
‫‪Articulation Crico Thyroïdienne‬‬
‫• ﺍﻟﻐﻀﺮﻭﻓﺎﻥ ﺍﻟﻄﺮﺟﻬﺎﻟﻴﺎﻥ ‪: Les Cartilages Aryténoïdiennes :‬‬
‫ﳘﺎ ﻏﻀﺮﻭﻓﺎﻥ ﺻﻐﲑﺍﻥ ﻫﺮﻣﻴﺎﻥ ﻗﺎﻋﺪ‪‬ﻤﺎ ﺗﺘﻤﻮﺿﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﳉﺎﻧﱯ ﺍﳌﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﻐﻀﺮﻭﻑ‬
‫ﺍﳊﻠﻘﻲ‪ ،‬ﳛﺘﻮﻱ ﺍﻟﻐﻀﺮﻭﻓﺎﻥ ﺍﻟﻄﺮﺟﻬﺎﻟﻴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ‪ 3‬ﻧﺘﻮﺀﺍﺕ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻨﺘﻮﺀ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ ‪ :‬ﻳﻘﻊ ﰲ ﻗﻤﺔ ﺍﳍﺮﻡ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻨﺘﻮﺀ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ‪ :‬ﻳﻘﻊ ﰲ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﺍﳋﻠﻔﻴﺔ ﺃﻳﻦ ﺗﺘﺜﺒﺖ ﻋﻀﻼﺕ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻨﺘﻮﺀ ﺍﻟﺼﻮﰐ ‪ :‬ﻳﻘﻊ ﰲ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﺍﻷﻣﺎﻣﻴﺔ ﺃﻳﻦ ﺗﺘﺜﺒﺖ ﺍﳊﺒﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)‪(David H. MC Farland, 2006, pp82-83‬‬
‫ﻏﻀﺮﻭﻑ ﻟﺴﺎﻥ ﺍﳌﺰﻣﺎﺭ‪ :cartilage épi glottique :‬ﻳﻘﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻐﻀﺮﻭﻑ ﰲ ﺍﳉﺰﺀ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ ﺍﳌﻨﺤﺮﻑ ﻟﻠﺤﻨﺠﺮﺓ ‪ ,‬ﻭ ﻫﻮ ﺻﻤﺎﻡ ﺭﻗﻴﻖ ﳛﻤﻲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻠﻊ‪،‬‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺘﺼﻞ ﺑﺎﳊﺪﻭﺩ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﺰﺍﻭﻳﺔ ﺍﻷﻣﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﻐﻀﺮﻭﻑ ﺍﻟﺪﺭﻗﻲ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺑﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ‬
‫)‪( Randal et al, 2003,p89‬‬
‫• ﺍﻟﻐﻀﺎﺭﻳﻒ ﺍﳌﻐﺬﻳﺔ ﻟﻠﺤﻨﺠﺮﺓ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻏﻀﺮﻭﻑ ‪ Santorini‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﺪ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ ﻟﻠﻄﺮﺟﻬﺎﱄ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻏﻀﺮﻭﻑ ‪ Morgani‬ﻣﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﺍﻟﻄﻴﺔ ‪ Replis‬ﺍﻟﻄﺮﺟﻬﺎﱄ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﺴﺎﻥ ﺍﳌﺰﻣﺎﺭ ﻏﻀﺮﻭﻑ ﺩﺍﺧﻠﻲ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﰲ ﺍﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻟﻸﺭﺑﻄﺔ ‪،‬ﺩﺭﻗﻲ ﻃﺮﺟﻬﺎﱄ‪،‬ﻏﻀﺮﻭﻑ‬
‫ﻣﺎ ﺑﲔ ﻃﺮﺟﻬﺎﱄ‪( J.Waligora.L.Perlemuter,1976,pp195-196).‬‬
‫‪.2.1.2‬ﺃﺭﺑﻄﺔ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ‪:‬‬
‫• ﺍﻷﺭﺑﻄﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ‪: Extrinsèque‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺭﺑﻄﺔ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ ﺍﻟﻶﻣﻴﺔ ‪Ligaments Thyro Hyoïdiennes :‬‬
‫‪.‬‬ ‫_ ﺍﻟﺮﺑﺎﻁ ﺍﳊﻠﻘﻲ ﺍﻟﺒﻠﻌﻮﻣﻲ‪L. Crico Trachéal :‬‬

‫‪17‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻭﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺼﻮﰐ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫_ ﺍﻟﺮﺑﺎﻁ ﺍﻟﻼﻣﻲ ﺍﻟﻐﻠﺼﻤﻲ‪L. Hyo Epiglottique :‬‬

‫_ ﺍﻷﺭﺑﻄﺔ ﺍﻟﺒﻠﻌﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﻐﻠﺼﻤﻴﺔ‪L. Pharyngo Epiglottiques :‬‬
‫_ ﺍﻷﺭﺑﻄﺔ ﺍﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻐﻠﺼﻤﻴﺔ ‪L. Glosso Epiglottiques‬‬
‫• ﺍﻷﺭﺑﻄﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ‪: Intrinséque‬‬
‫_ ﺍﻟﺮﺑﺎﻁ ﺍﻟﺪﺭﻗﻲ ﺍﻟﻐﻠﺼﻤﻲ ‪L. Thyro Epiglottique‬‬
‫_ ﺍﻟﺮﺑﺎﻁ ﺍﳊﻠﻘﻲ ﺍﻟﺪﺭﻗﻲ ‪L. Crico thyridien‬‬
‫_ ﺍﻷﺭﺑﻄﺔ ﺍﳊﻠﻘﻴﺔ ﺍﻟﻄﺮﺟﻬﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻈﻬﺮﻳﺔ ‪L. Crico aryténoidiens Dorsaux‬‬
‫_ ﺍﻷﺭﺑﻄﺔ ﺍﻟﻄﺮﺟﻬﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻘﻤﻌﻴﺔ ‪L. Arg Corniculés‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻐﺸﺎﺀ ﺍﻟﻠﻴﻔﻲ ﺍﳌﻄﺎﻃﻲ ﻟﻠﺤﻨﺠﺮﺓ ‪ :‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻞ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺒﻪ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ ﺑﲔ ﻟﺴﺎﻥ ﺍﳌﺰﻣﺎﺭ ﻭ ﺍﻟﻐﻀﺮﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﺟﻬﺎﱄ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻄﻴﺔ ﺍﻟﻄﺮﺟﻬﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻐﻠﺼﻤﻴﺔ ‪ ,‬ﳝﺘﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﺎﻧﺒﲔ ﲢﺖ ﺍﳌﺨﺎﻃﻴﺔ ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ‬
‫ﻣﺸﻜﻼ ﺗﺜﺨﻴﻨﲔ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻄﻴﺎﺕ ﺍﻟﺪﻫﻠﻴﺰﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺮﺑﺎﻁ ﺍﻟﺪﻫﻠﻴﺰﻱ )ﺍﻟﺪﺭﻗﻲ ﺍﻟﻄﺮﺟﻬﺎﱄ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ(‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﺗﺎﺭ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺮﺑﺎﻁ ﺍﻟﺼﻮﰐ )ﺍﻟﺪﺭﻗﻲ ﺍﻟﻄﺮﺟﻬﺎﱄ ﺍﻟﺴﻔﻠﻲ( ‪ ,‬ﻭﻳﺪﻣﺞ ﺟﺎﻧﺒﻴﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﻀﺮﻭﻑ ﺍﳊﻠﻘﻲ‪(Ph .dejonckére,1980,pp34-35).‬‬
‫‪.3.1.2‬ﻋﻀﻼﺕ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ‪Les Muscles du la rynx :‬‬
‫ﺗﻨﻘﺴﻢ ﻋﻀﻼﺕ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ﺇﱃ ﻧﻮﻋﲔ ‪ :‬ﺩﺍﺧﻠﻴﺔ ﻭ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ‪: Les Muscles Intrinséques‬ﻫﻲ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺇﺗﺼﺎﻝ ﺩﺍﺧﻠﻲ )ﻏﲑ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻀﻮ ﺁﺧﺮ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ( ﺃﻱ ﺃﻥ ﻣﻨﺸﺆﻫﺎ )ﺃﺻﻞ ﺗﻔﺮﻋﻬﺎ(‬
‫ﻭ ‪‬ﺎﻳﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ‪(David .H MC. Farland .2006 p-92-96).‬‬
‫_ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﳊﻠﻘﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ ‪:Thyroidien - Crico‬‬
‫ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺯﻭﺝ ﻣﺘﻤﺎﺛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻣﺒﺴﻮﻃﺔ ﻣﻦ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﺴﻔﻠﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﻀﺮﻭﻑ ﺍﻟﺪﺭﻗﻲ ﻭ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳉﻬﺔ ﺍﳋﻠﻔﻴﺔ ﺍﳉﺎﻧﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﳊﻠﻘﺔ ﺍﳊﻠﻘﻴﺔ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻣﺘﺪﺍﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﺄﺭﺟﺢ )ﲢﺮﻳﻚ(‬
‫ﺍﻟﻐﻀﺮﻭﻓﲔ ﺍﻟﻄﺮﺟﻬﺎﱄ ﻭ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺧﲑ ﻳﺆﺩﻱ ﺑﺪﻭﺭﻩ ﺇﱃ ﺗﺒﺎﻋﺪ ﺍﻟﻮﺗﺮﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﲔ‪.‬‬
‫)‪(A. Demant,Tome 2. 1995 p230.232‬‬
‫_ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﳊﻠﻘﻴﺔ ﺍﻟﻄﺮﺟﻬﺎﻟﻴﺔ ﺍﳋﻠﻔﻴﺔ )‪ :(Crico – Aryténoide Posy‬ﺯﻭﺝ ﻣﺘﻤﺎﺛﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻣﺒﺴﻮﻃﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﻬﺔ ﺍﳋﻠﻔﻴﺔ ﻟﻠﻐﻀﺮﻭﻑ ﺍﳊﻠﻘﻲ ‪ ,‬ﻭ ﻣﻦ ﺍﳋﺎﺭﺝ ﻣﻦ ﺍﳋﻂ ﺍﻷﻭﺳﻂ ﺇﱃ‬
‫‪18‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻭﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺼﻮﰐ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻐﻀﺮﻭﻑ ﺍﻟﻄﺮﺟﻬﺎﱄ ﺍﳌﻮﺍﻓﻖ‪ ،‬ﻭ ﻫﻮ ﺃﻛﱪ ﻋﻀﻠﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﳊﺠﻢ ﻭ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺓ ﰲ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ‪ ،‬ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻘﻠﺺ ﻳﺒﻌﺪ ﺑﲔ ﺍﻟﻮﺗﺮﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﲔ ﺍﳌﺘﺼﻠﲔ ﺑﺎﻟﻐﻀﺮﻭﻓﲔ ﺍﻟﻄﺮﺟﻬﺎﻟﻴﲔ ‪.‬‬
‫_ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﳊﻠﻘﻴﺔ ﺍﻟﻄﺮﺟﻬﺎﻟﻴﺔ ﺍﳉﺎﻧﺒﻴﺔ ) ‪: (Crico Aryténoide Latérale‬ﺯﻭﺝ ﻣﺘﻤﺎﺛﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ‪ ،‬ﻣﺒﺴﻮﻃﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﳋﻠﻔﻲ ﺍﳉﺎﻧﱯ ﻣﻦ ﺍﳉﻬﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻳﺔ ﻟﻠﺤﻠﻘﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻐﻀﺮﻭﻑ‬
‫ﺍﳊﻠﻘﻲ ﻭ ﻛﺬﺍ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻐﻀﺮﻭﻓﺎﻥ ﺍﻟﻄﺮﺟﻬﺎﻟﻴﺎﻥ ﺍﳌﻮﺍﻓﻘﺎﻥ‪ ،‬ﺗﻘﻠﺺ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ‬
‫ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺗﻘﺎﺭﺏ ﺍﻟﻮﺗﺮﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﲔ‪ ،‬ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﻏﻠﻖ ﺍﳌﺰﻣﺎﺭ‪.‬‬
‫_ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ )‪: (L'interayténoidien‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻦ ﺯﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻣﺒﺴﻮﻃﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻃﻮﻝ ﺍﳋﻂ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺑﲔ ﺍﻟﻐﻀﺮﻭﻓﲔ ﺍﻟﻄﺮﺟﻬﺎﻟﻴﲔ‪ ،‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ ﻃﺒﻘﺔ ﻣﻌﺘﺮﺿﺔ ﻭ‬
‫ﻃﺒﻘﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﻨﺤﺮﻓﺔ ﻭ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﺘﻘﺎﻃﻊ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺣﺮﻑ‪ X‬ﻣﻊ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﺎﻛﺴﻬﺎ‪ ،‬ﺇﻥ ﺗﻘﻠﺺ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﻳﻘﺮﺏ ﺍﻟﻐﻀﺮﻭﻓﲔ ﺍﻟﻄﺮﺟﻬﺎﻟﻴﲔ ﻭ ﻳﻐﻠﻖ ﺍﳌﺰﻣﺎﺭ‪.‬‬
‫_ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ ﺍﻟﻄﺮﺟﻬﺎﻟﻴﺔ ) ‪: (thyro Aryténioide‬ﺃﻭ ﻋﻀﻠﺔ ﺍﻷﻭﺗﺎﺭ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ‬
‫ﻋﻦ ﺯﻭﺟﲔ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﲔ ﰲ ‪:‬ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﻟﻄﺮﺟﻬﺎﻟﻴﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ ﺍﻟﻄﺮﺟﻬﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻷﺧﲑﺓ ﺍﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ﺍﻷﻭﺗﺎﺭ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺪ ﻗﺎﻣﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﺑﺘﻘﺴﻴﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺇﱃ ﺣﺰﻣﺘﲔ‪:‬‬
‫ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻷﻭﱃ ‪ .(Ary-Vocale):‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﺘﺘﻤﺜﻞ ﰲ ‪(Thyro vocale):‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻌﻀﺔ ﺍﻟﻄﺮﺟﻬﺎﻟﻴﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﻣﺒﺴﻮﻃﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺮﻭﺣﺔ ﻟﻠﺰﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺪﺧﻞ ﺍﻟﻐﻀﺮﻭﻑ ﺍﻟﺪﺭﻗﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻐﻀﺮﻭﻓﲔ ﺍﻟﻄﺮﺟﻬﺎﻟﻴﲔ‪ ،‬ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﰲ ﳎﻤﻠﻬﺎ ﺗﺸﻜﻞ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺤﻨﺠﺮﺓ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﱵ ﺗﻀﻤﻦ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ ﳍﺎ ﻛﺎﻟﺼﻮﺕ ﻭ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻭ ﺍﻟﺒﻠﻊ ‪...‬‬
‫)‪.(A.Demant, 1995 ,pp230-232‬‬

‫• ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ‪ : Les Muscles Extrinséques :‬ﻫﻲ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺜﺒﺖ ﺃﻭ‬
‫ﺗﺮﺑﻂ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ﺑﺎﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍ‪‬ﺎﻭﺭﺓ‪ ،‬ﳝﻜﻦ ﳍﺬﻩ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺃﻥ ﺗﻐﲑ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻊ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺮﻗﺒﺔ‪ ،‬ﻭ ﺗﻨﻘﺴﻢ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﺑﺪﻭﺭﻫﺎ ﺇﱃ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻔﻮﻕ ﺍﻟﻼﻣﻴﺔ ‪Les muscles sur – huoidiens :‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﲢﺖ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻟﻼﻣﻲ ‪les muscles sous hyoidiens :‬‬
‫)‪(David H MC. Farland,2006, pp 92-96‬‬

‫‪19‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻭﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺼﻮﰐ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻔﻮﻕ ﺍﻟﻼﻣﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪ : Digastrique-‬ﻫﻲ ﻋﻀﻠﺔ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺑﻄﲔ ﺧﻠﻔﻲ ﻭ ﺑﻄﲔ ﺃﻣﺎﻣﻲ‪ ،‬ﻭ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻭﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ﰲ‬
‫ﲢﺮﻳﻚ ﺍﻟﻔﻚ ﺍﻟﺴﻔﻠﻲ ﺇﱃ ﺍﻷﻣﺎﻡ ﻭ ﺍﳋﻠﻒ‪ ،‬ﳍﺎ ﺩﻭﺭ ﰲ ﺍﻟﺒﻠﻊ ﻭ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻭﺭ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﺍﻟﺒﻄﲔ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ ﺃﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻓﻴﻘﻮﻡ ‪‬ﺎ ﺍﻟﺒﻄﲔ ﺍﳋﻠﻔﻲ ‪.‬‬
‫‪ :My lo hyoidien -‬ﻫﻲ ﻋﻀﻠﺔ ﺭﻗﻴﻘﺔ ﺗﺸﻜﻞ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﻔﻢ ﻭﺗﺘﻤﺜﻞ ﻭﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ﰲ ﺟﺬﺏ ﺍﻟﻌﻈﻢ‬
‫ﺍﻟﻼﻣﻲ ﺇﱃ ﺍﳊﻠﻖ ﻭﻗﻠﻴﻞ ﺍﻷﻋﻠﻰ‪.‬‬
‫‪) Stylo Hyoidien-‬ﺇﺑﺮﻳﺔ ﻻﻣﻴﺔ( ‪:‬ﻫﻲ ﻋﻀﻠﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺭﻗﻴﻘﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﺑﺎﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﻣﻊ ﺍﻟﺒﻄﲔ ﺍﳋﻠﻔﻲ ﻟـ‬
‫‪ ،Digastrique‬ﻭ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻭﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ﰲ ﺭﻓﻊ ﻭ ﺗﻘﻠﻴﺺ ﺍﻟﻌﻀﻢ ﺍﻟﻼﻣﻲ ‪.‬‬
‫‪ : Crénio-hyoidien -‬ﻫﻲ ﻋﻀﻠﺔ ﺃﺳﻄﻮﺍﻧﻴﺔ ﺗﻘﻊ ﲢﺖ ﺍﻟﻌﻀﻢ ﺍﻟﻼﻣﻲ‪ ،‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻭﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ﰲ ﺭﻓﻊ‬
‫‪ élévation‬ﲤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻟﻼﻣﻲ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﲢﺖ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻟﻼﻣﻲ ‪:‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﻟﻄﺮﺟﻬﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻼﻣﻴﺔ ‪ : thyro Hyoidien‬ﻫﻲ ﻋﻀﻠﺔ ﺭﻗﻴﻘﺔ ﺗﻘﻊ ﲢﺖ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﻟﻜﺘﻔﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻼﻣﻴﺔ ‪ L'omo Hyoidien‬ﻭﺍﻟﻘﺼﺒﺔ ﺍﻟﻼﻣﻴﺔ ‪ ،le sterno hyoidien‬ﻭ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻭﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ﰲ‬
‫ﺗﻘﻠﻴﺺ ﺍﻟﺒﻌﺪ ﺑﲔ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻟﻼﻣﻲ ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﻟﻘﺼﺒﻴﺔ ‪ :Le sterno Thyroidien‬ﻫﻲ ﻋﻀﻠﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻭ ﺭﻗﻴﻘﺔ ﰲ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﳋﻠﻔﻲ‬
‫ﻟﻠﺮﻗﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻤﺜﻞ ﻭﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ﰲ ﺧﻔﺾ ﺍﻟﻐﻀﺮﻭﻑ ﺍﻟﺪﺭﻗﻲ ﻭ ﻣﻨﻪ ﲣﻔﻴﺾ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ‬
‫‪: Sterno hyoidien -‬ﻫﻲ ﻋﻀﻠﺔ ﺭﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﻮﺟﻪ ﺍﳋﻠﻔﻲ ﻟﻠﺮﻗﺒﺔ‪ ،‬ﻭ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻭﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ﰲ ﺧﻔﺾ ﺍﻟﻌﻈﻢ‬
‫ﺍﻟﻼﻣﻲ ﻭ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ‪.‬‬
‫‪ Omo hyoidien -‬ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﻟﻜﺘﻔﻴﺔ ﺍﻟﻼﻣﻴﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﻋﻀﻠﺔ ﺭﻗﻴﻘﺔ ﻣﺴﻄﺤﺔ ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻀﻠﺔ‬
‫‪ sterno hyoidien‬ﻭ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻭﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ﰲ ﺟﺬﺏ ﺍﻟﻌﻈﻢ ﺍﻟﻼﻣﻲ ﳓﻮ ﺍﻷﺳﻔﻞ‪.‬‬
‫) ‪( Voire David H MC Farland 2006.p.103‬‬
‫‪.4.1.2‬ﺍﻷﺣﺒﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪:Les Plis Vacaux :‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺯﻭﺟﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻷﺣﺒﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻣﺘﻨﺎﻇﺮﺍﻥ‪ ،‬ﻳﻜﻮﻧﺎﻥ ﰲ ﺇﲡﺎﻩ ﺧﻠﻔﻲ ﺃﻣﺎﻣﻲ ﻭ ﳘﺎ ‪ :‬ﺍﳊﺒﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬
‫ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﻜﺎﺫﺑﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﳊﺒﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ‪ :les vrais plis vocaux‬ﺗﻘﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺣﺒﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺃﺳﻔﻞ‬
‫ﺍﻷﺣﺒﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﺫﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻭﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺼﻮﰐ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫• ﺍﳊﺒﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﺫﺑﺔ ‪ : les faux plis vocaux‬ﺃﻭ ﺍﳊﺒﺎﻝ ﺍﻟﺒﻄﻨﻴﺔ ‪les plis‬‬
‫‪ ،ventriculaires‬ﻭ ﺗﻜﻮﻥ ﳏﻤﻴﺔ ﲟﺨﺎﻁ‪ ،‬ﻭ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺒﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻟﻴﺲ ﳍﺎ ﺩﻭﺭ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ‪.‬‬
‫ﻳﻔﺼﻞ ﺍﳊﺒﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻜﺎﺫﺑﺔ ﺷﻖ ﻳﺴﻤﻰ ﺑـ ﺍﻟﺒﻄﲔ ‪. ventricule‬‬
‫) ‪( David H MC Farland 2006.p.88.‬‬
‫‪.5.1.2‬ﺗﻌﺼﻴﺐ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ‪: innervation de larynx‬‬
‫ﺗﻌﺼﺐ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ﺑﻌﺼﺒﲔ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺟﻬﺔ ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ )ﺍﻟﻌﺼﺒﲔ( ﻳﻨﺸﺂﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺼﺐ ﺍﳌﺒﻬﻢ ﺃﻭ‬
‫ﺍﳊﺎﺋﺮ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻌﺼﺐ ﺍﳊﻨﺠﺮﻱ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ ‪ : le nerf lanygé supérieur‬ﻫﻮ ﻋﺼﺐ ﳐﺘﻠﻂ ﺣﺴﻲ‬
‫ﺣﺮﻛﻲ ﻳﺘﻔﺮﻉ ﺇﱃ ﻓﺮﻋﲔ ﳘﺎ ‪:‬‬
‫_ﺍﻟﻌﺼﺐ ﺍﳊﻨﺠﺮﻱ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ )ﺣﺴﻲ( ‪:‬ﻳﺘﻮﺯﻉ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺸﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ ﺍﻟﻼﻣﻴﺔ ﻭ ﳐﺎﻃﻴﺔ‬
‫ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ‪.‬‬
‫_ﺍﻟﻌﺼﺐ ﺍﳊﻨﺠﺮﻱ ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ )ﺣﺮﻛﻲ(‪ :‬ﻳﻌﺼﺐ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﳊﻠﻘﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻐﻀﺮﻭﻑ ﺍﻟﺪﺭﻗﻲ‬
‫) ‪(P.Pilonx .M .Valta. 1975.p.32‬‬
‫• ﺍﻟﻌﺼﺐ ﺍﳊﻨﺠﺮﻱ ﺍﻟﺴﻔﻠﻲ )ﺍﳌﻌﺎﻭﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺮﺍﺟﻊ( ‪ : le nenf recurrent‬ﻫﻮ ﻋﺼﺐ ﺣﺮﻛﻲ‬
‫ﻳﺼﻌﺐ ﲨﻴﻊ ﻋﻀﻼﺕ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ‪ ،‬ﻣﺎ ﻋﺪﺍ ﺍﻟﻌﻀﻠﺔ ﺍﳊﻠﻘﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﻣﺴﺎﺭ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺼﺐ‬
‫ﳜﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﻤﲔ ﺇﱃ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ‪ ،‬ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺍﻟﻴﻤﲔ ﻳﺮﺗﻔﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺼﺐ ﺍﳊﺎﺋﺮ )×( ﰲ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺮﻗﺒﺔ‬
‫ﻭ ﻳﺴﺘﺪﻳﺮ ﲢﺖ ﺍﻟﺸﺮﻳﺎﻥ ﺍﻟﺘﺮﻗﻮﻱ ‪ ، l'artére sous claviére‬ﰒ ﻳﺼﻌﺪ ﳓﻮ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ‬
‫ﻣﺘﺨﺬﺍ ﻃﺮﻳﻘﻪ ﻋﱪ ﺍﳊﺎﻓﺔ ﺍﻟﻴﻤﲎ ﻟﻠﻤﺮﺉ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﻘﺼﺒﺔ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﻣﻦ ﺍﳉﻬﺔ ﺍﻟﻴﺴﺮﻯ ﻳﺘﻔﺮﻉ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺐ ﺍﻟﻌﺎﺷﺮ )×( ﰲ ﺍﻟﻘﻔﺺ ﺍﻟﺼﺪﺭﻱ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﻌﺼﺐ ﺍﻟﻌﺎﺷﺮ )×( ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺱ ﺍﻷ‪‬ﺮﻱ ‪ ،( la crosse aortique ) ,‬ﺣﻴﺚ ﻳﻌﱪ ﲢﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺧﲑﺓ ﻭ ﻳﺼﻌﺪ‬
‫ﳓﻮ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ﻣﺘﺒﻌﺎ ﺍﳊﺎﻓﺔ ﺍﻟﻴﺴﺮﻯ ﻟﻠﻘﺼﺒﺔ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ ﻭ ﺍﳌﺮﺉ‪ ،‬ﻭ ﳍﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﻣﺴﺎﺭﻩ ﻣﻦ ﺍﳉﻬﺔ‬
‫ﺍﻟﻴﺴﺮﻯ ﺃﻃﻮﻝ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ ﺍﳉﻬﺔ ﺍﻟﻴﻤﲎ‪.‬‬
‫) ‪( j.waligora.l.perlemuter, 1976,pp210-212‬‬

‫‪21‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻭﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺼﻮﰐ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫‪.3‬ﺍﻟﺘﺠﺎﻭﻳﻒ ﺍﻟﺮﻧﺎﻧﺔ ‪ :les cavités résonnateurs‬ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪.1.3‬ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﻒ ﺍﻟﺒﻠﻌﻮﻣﻲ ‪ : l'hypo pharynx‬ﻭ ﻫﻮ ﲡﻮﻳﻒ ﻋﻀﻠﻲ ﻳﻠﺘﻘﻲ ﺩﺍﺧﻠﻪ ﳑﺮﺍﻥ‪ ،‬ﳑﺮ‬
‫ﻟﻸﻛﻞ ﻭ ﳑﺮ ﻟﻠﻬﻮﺍﺀ‪ ،‬ﻭ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﻒ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﻠﺺ ﻭ ﺍﻟﺘﻤﺪﺩ ﺟﺎﻧﺒﻴﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺍﳋﻠﻒ ﺇﱃ ﺍﻷﻣﺎﻡ‪ ،‬ﻭ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻭ ﺍﳊﺠﻢ ﻫﻲ ﺍﻟﱵ ﲢﺪﺩ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺒﻠﻌﻮﻡ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪.‬‬
‫‪.2.3‬ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﻒ ﺍﻟﻔﻤﻲ ‪ :l'orapharynx‬ﻳﺘﻐﲑ ﺣﺠﻤﻪ ﺣﺴﺐ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ ﻭ ﺍﻟﻔﻜﲔ ﻭ‬
‫ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ﻭ ﻛﺬﺍ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺸﻔﺎﻩ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻃﻔﻴﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ ﻣﻨﻪ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﳊﻨﻚ ﻭ ﻫﻮ ﻳﻨﻘﺴﻢ ﺇﱃ‬
‫ﻗﺴﻤﲔ ‪:‬‬
‫ﺍﳊﻨﻚ ﺍﻟﺼﻠﺐ ﰲ ﺍﻷﻣﺎﻡ‪ ،‬ﻭ ﺍﳊﻨﻚ ﺍﻟﻠﲔ ﰲ ﺍﳋﻠﻒ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻣﺘﺤﺮﻙ ﺣﻴﺚ ﻳﻔﺘﺢ ﻣﺪﺧﻞ ﲡﺎﻭﻳﻒ ﺍﻷﻧﻒ‬
‫ﻭﻳﺴﺪﻫﺎ‪ ،‬ﰲ ﻣﺆﺧﺮﺓ ﺍﳊﻨﻚ ﺍﻟﻠﲔ ﳒﺪ ﺍﻟﻠﻬﺎﺓ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻟﺴﻔﻠﻲ ﻣﻦ ﲡﻮﻳﻒ ﺍﻟﻔﻢ ﻓﻴﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ‪،‬‬
‫ﻭﻫﻮ ﻋﻀﻮ ﻣﺘﺤﺮﻙ ﺟﺪﺍ ﻭﺃﺟﺰﺍﺅﻩ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ‪:‬ﻃﺮﻑ ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻇﻬﺮ ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻣﺆﺧﺮﺓ ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻓﺤﺮﻛﺎﺗﻪ‬
‫ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻧﻄﺒﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﻨﻚ ﺃﻭ ﺍﻧﺜﻨﺎﺀ ﺃﻭ ﻣﻼﻣﺴﺘﻪ ﺣﺎﻓﺔ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ ﻫﻲ ﺍﻟﱵ ﲤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺇﺻﺪﺍﺭ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬
‫ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺗﻐﲑ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻭﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻸﺳﻨﺎﻥ ﺃﻳﻀﺎ ﺩﻭﺭ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪.‬‬
‫‪.3.3‬ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﻒ ﺍﻷﻧﻔﻲ‪ : rhino pharynx‬ﻳﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﻒ ﺍﻷﻧﻔﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﺗﺼﺎﻝ ﺍﻟﺒﻠﻌﻮﻡ‬
‫ﻭﺍﻷﺫﻥ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﻳﻨﻘﻄﻊ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﺗﻔﻊ ﺍﳊﻨﻚ ﺍﻟﻠﲔ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﻐﻠﻖ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﻒ ﺍﻷﻧﻔﻲ‪ ،‬ﻓﻼ ﻳﺴﻤﺢ‬
‫ﲟﺮﻭﺭ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻭﻻ ﻳﻨﻄﻖ ﺇﻻ ﺑﺎﻷﺻﻮﺍﺕ ﺍﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻌﻜﺲ ﳛﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻨﻄﻖ ﺑﺎﻷﺻﻮﺍﺕ ﺍﻟﻐﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪(F .le huche ,2001,pp16-17‬‬
‫‪ .6‬ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ‪:mécanisme phonatoire‬‬
‫ﺗﺘﻢ ﺁﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﲟﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺍﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﱵ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﻭﺍﻟﺰﻓﲑ‪.‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﺗﺘﻢ ﺑﺘﻤﺪﺩ ﺍﻟﻘﻔﺺ ﺍﻟﺼﺪﺭﻱ ﻣﺘﺒﻮﻉ ﺑﺘﻘﻠﺺ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺮﻛﺎﺕ)ﲤﺪﺩ ﻭﺗﻘﻠﺺ( ﻫﻲ ﺣﺮﻛﺎﺕ ﻓﻌﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺰﻓﲑ ﻓﺘﻜﻮﻥ ﺣﺮﻛﺎﺕ ﻏﲑ ﻓﻌﺎﻟﺔ‪passif‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺭﺟﻮﻉ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺇﱃ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺮﺍﺣﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺑﺪﻭﻥ ﺗﺼﻮﻳﺖ‪ ،‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳊﺒﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻣﺘﺒﺎﻋﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﺴﺎﻗﲔ‪،‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺑﻮﺟﻮﺩ ﺃﻭ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳊﺒﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻣﺘﻘﺎﺭﺑﺔ‪.‬‬
‫)‪(Randal et al,2003,p99-100‬‬

‫‪22‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻭﻓﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺼﻮﰐ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫ﺇﻥ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﳛﺪﺙ ﰲ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻋﻀﻼﺕ ﻭﻏﻀﺎﺭﻳﻒ ﺗﻘﻮﻡ ﺃﻣﺎ ﺑﺸﺪ ﺍﻷﻭﺗﺎﺭ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺗﻀﻴﻴﻖ ﺍﳌﺰﻣﺎﺭ ﻭﺗﻮﺳﻴﻌﻪ‪ ،‬ﻓﺒﺎﻗﺘﺮﺍﺏ ﺍﻟﻮﺗﺮﺍﻥ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺎﻥ ﻳﻨﻐﻠﻖ ﺍﳌﺰﻣﺎﺭ‪ ،‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺗﺸﻜﻞ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﺗﺒﺎﻋﺪﻫﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﻮﺗﺮﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﲔ ﻳﻮﺍﻓﻖ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺎﻻﻫﺘﺰﺍﺯ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺼﻮﺕ ﺇﺫﺍ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ‪ 3‬ﺷﺮﻭﻁ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫• ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻟﻸﻭﺗﺎﺭ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻫﺘﺰﺍﺯ ﺍﻷﻭﺗﺎﺭ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﲢﺖ ﺗﺄﺛﲑ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﺰﻓﲑﻱ ‪.‬‬
‫• ﺣﺮﻛﺔ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﺗﻨﺘﺞ ﺑﺼﻌﻮﺩ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺋﺘﲔ ﻭﻋﱪ ﺍﻟﻘﺼﺒﺔ ﺍﳍﻮﺍﺋﻴﺔ ﻓﺘﻬﺘﺰ ﺍﻷﻭﺗﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﰲ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺇﱃ ﺻﻮﺕ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﲢﺖ ﺍﳌﺰﻣﺎﺭﻱ ‪sous‬‬
‫‪ ،glotique‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻷﺧﲑ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺠﺎﻭﻳﻒ ﻣﺎ ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺰﻣﺎﺭﻳﺔ ﻟﻴﺨﺮﺝ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺃﻛﺴﺐ‬
‫ﺭﻧﻴﻨﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻭﻭﻗﻌﺎ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺎ‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪:‬‬

‫ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺼﻮﺕ‬
 ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺼﻮﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﻟﺰﻣﲏ ﻟﻠﺼﻮﺕ ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ﺃﻭﱃ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﳊﻴﺎﺓ ‪:‬‬ ‫‪-1-1‬‬

‫ﺧﻼﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﳛﺎﻭﻝ ﺍﻟﺮﺿﻴﻊ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺟﻬﺎﺯﻩ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﻭﻫﻮ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺘﻪ ﺍﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻮﺿﻊ ﰲ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻗﺒﺔ ‪ ،‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺻﻐﺮ ﺍﳊﺠﻢ ) ﺛﻠﺚ ﺣﺠﻢ ﺣﻨﺠﺮﺓ ﺍﻟﺮﺍﺷﺪ ( ‪ ،‬ﻛﺬﺍﻟﻚ ﻗﺼﺮ ﺍﻷﻭﺗﺎﺭ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮﳍﺎ ﺣﻮﺍﱄ ‪ 405‬ﻣﻠﻢ ﻣﻊ ﻋﺪﻡ ﺍﻛﺘﻤﺎﻝ ﻧﻀﺠﻬﺎ ﺑﺼﻔﺔ ﺗﺎﻣﺔ ﺣﻴﺚ ﻧﻼﺣﻆ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻷﺭﺑﻄﺔ‬
‫ﻭﻧﻘﺺ ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ ﻳﻨﺘﺞ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺮﺿﻴﻊ ﺃﺻﻮﺍﺗﺎ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﺍﻟﺼﺮﺍﺥ ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻜﻮﻥ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻷﻣﺮ ﻏﲑ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺮ ﻭﺣﺎﺩ ﻭﻗﺼﲑ ﻳﺒﻠﻎ ﺗﺮﺩﺩﻫﺎ ﺣﻮﺍﱄ ‪ ، Hz 500-440‬ﺃﻣﺎ ﺷﺪ‪‬ﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﺣﻮﺍﱄ ‪db90-80‬‬
‫‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﺗﺒﲔ ﺃﻥ ﺻﺮﺍﺥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺮﺿﻴﻊ ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ‪:‬‬

‫‪ .‬ﺻﺮﺍﺥ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﺍﳉﻮﻉ ‪ :‬ﺃﻳﻦ ﻧﻼﺣﻆ ﺑﺎﻥ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻳﺮﺗﻔﻊ ﰒ ﻳﱰﻝ ﺗﺘﺨﻠﻠﻪ ﺍﻧﻔﺠﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﺰﻣﺎﺭ‬

‫)‪ ، ( explosions glottipues‬ﻭﺍﻟﱵ ﺗﻜﻮﻥ ﺣﺎﺩﺓ ‪.‬‬

‫‪ .‬ﺻﺮﺍﺥ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﺍﻟﻔﺮﺣﺔ ‪ :‬ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻫﻨﺎ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﺧﺎﱄ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻔﺠﺎﺭﺍﺕ ﻭﻏﲑ ﺣﺎﺩ ‪.‬‬

‫‪ .‬ﺻﺮﺍﺥ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ ﺍﳊﺰﻥ ‪ :‬ﻳﻜﻮﻥ ﺻﺮﺍﺥ ﺍﻟﺮﺿﻴﻊ ﻃﻮﻳﻼ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﳌﺪﺓ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﱪﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﺸﺪﺓ ﻣﺘﻨﺎﻗﺼﺔ ‪ ،‬ﻭﺧﻼﻝ ‪ 12-10‬ﺷﻬﺮ ﳝﻜﻦ ﻟﻄﻔﻞ ﺃﻥ ﻳﻐﲑ ﻣﻦ ﺗﺮﺩﺩﺍﺕ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻗﻴﺎﻣﻪ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻷﻡ ‪ ،‬ﻭﻗﺒﻞ ﺑﺮﻭﺯ ﺍﳌﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﳌﻤﻴﺰﺓ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻄﻔﻞ ‪ ،‬ﻓﺎﻥ ﻧﱪﺓ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺗﻜﺘﺴﻲ ﻣﻌﺎﱐ ﺭﻣﺰﻳﺔ‬
‫)‪( senses symbolique‬‬
‫ﺇﺫﻥ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﳌﻮﺭﻓﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺻﻮﺕ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻃﻮﻝ ﺍﻷﻭﺗﺎﺭ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻳﻐﲑ ﰲ ﺟﺮﺱ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺣﻴﺚ ﻳﺰﻳﺪ ﻃﻮﻝ ﺍﻷﻭﺗﺎﺭ ﺧﻼﻝ ﺷﻬﺮﻳﻦ ﻣﻦ‬
‫‪ 5.5‬ﻣﻠﻢ ﺇﱃ ‪ 8‬ﻣﻠﻢ ﺧﻼﻝ ‪ 6‬ﺍﺷﻬﺮ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻐﲑ ﺷﻜﻞ ﺍﻷﻭﺗﺎﺭ ﻳﻐﲑ ﰲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻓﻴﻈﻬﺮ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﳊﺎﺩ ﺧﻼﻝ ﺷﻬﺮﻳﻦ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻐﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺸﻬﺮ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺼﻮﺕ‬

‫‪ -‬ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ ﺍﺗﺼﺎﻝ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻊ ﺍﶈﻴﻂ ﻓﺎﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺗﻘﺎﺑﻞ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﻣﺎﻗﺒﻞ ﺍﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻟﻠﺼﺮﺍﺥ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺸﻬﺮ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻳﻜﺘﻤﻞ ﳕﺆ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺴﻤﻌﻲ ﳑﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻄﻔﻞ ﺑﺒﺪﺍﻳﺔ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ‬
‫ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺆﻫﻞ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﺪﺧﻮﻝ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻼﺣﻘﺔ ﻭﻫﻲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻠﺴﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫)‪(woisard et V .al,1998,pp26-52‬‬

‫‪ - 2-1‬ﻣﻦ ‪1‬ﺍﱃ ‪ 5‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ‪:‬‬

‫ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺑﺎﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺪ ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﻪ ﻟﻺﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻟﺪﻳﻪ ﻓﺎﻧﻪ ﳛﺎﻭﻝ‬
‫ﺍﺳﺘﻐﻼﳍﺎ ﻭﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ‪‬ﺪﻑ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ ﺍﶈﻴﻂ ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ﰲ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻮ ) ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺣﺠﻢ ﺍﻷﻭﺗﺎﺭ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ 6‬ﻣﻢ ﺧﻼﻝ ﺳﻨﺔ (ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻟﻴﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ‪Hz 400‬‬
‫ﺇﱃ ‪ HZ 300‬ﰲ ﺳﻦ ‪ 5-4‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ‪.‬‬

‫ﺧﻼﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻧﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻳﺰﻳﺪ ﺗﻨﺴﻴﻘﻪ ﺍﳊﺮﻛﻲ ﳑﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﺎﻛﺘﺴﺎﺏ‬
‫ﺍﳌﺸﻲ ﻭﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﳊﺮﻛﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪ ،‬ﻭﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺑﺬﺍﻟﻚ ﺧﱪﺍﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ‬
‫ﻓﺎﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﻐﺔ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺻﻮﺗﻴﺔ ﲢﻞ ﳏﻞ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺳﺘﻈﻬﺮ ﻻﺣﻘﺎ ‪ ،‬ﻭﻣﻊ ﻣﺮﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺑﺈﻣﻜﺎﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﲨﻞ ﻭﺑﻨﺎﺀﺍﺕ ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﺔ ﻣﻌﻘﺪﺓ ‪.‬‬

‫‪ - 3 -1-‬ﻣﻦ ‪5‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺇﱃ ﺳﻦ ﺍﳌﺮﺍﻫﻘﺔ ‪:‬‬

‫ﻻﺣﻈﻨﺎ ﺑﺎﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻛﺘﺴﺐ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﳛﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﻳﻨﻤﻲ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺗﻪ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ ﻣﻨﻮﺍﻝ ﺍﻟﺮﺍﺷﺪ ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪ ﻓﻔﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺃﺻﺒﺢ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﳝﻠﻚ ﺣﻨﺠﺮﺓ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﳌﻮﺭﻓﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺗﺸﺒﻪ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﱵ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺮﺍﺷﺪ ‪ ،‬ﻭﳒﺪﻫﺎ ﺗﺘﻮﺿﻊ ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻔﻘﺮﺗﲔ ﺍﻟﻌﻨﻘﻴﺘﲔ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﻭﺍﳋﺎﻣﺴﺔ ) ‪. (c4.c5‬ﻛﻤﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻮﺗﺮﻳﻦ ﻣﻦ ‪ 8‬ﻣﻠﻢ ﺇﱃ ‪ 12‬ﻣﻠﻢ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﺼﻮﰐ‬
‫ﻧﺴﺠﻞ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﰲ ﺟﺮﺱ ﻭﺗﺮﺩﺩ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺑﲔ ﺍﳉﻨﺴﲔ ‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺳﻦ ﺍﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﺮﺩﺩ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ ﺣﻮﺍﱄ‬
‫‪ ، Hz295‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻮﻟﺪ ﻓﺘﻜﻮﻥ ‪ ، Hz 268‬ﺃﻣﺎ ﰲ ﺳﻦ ‪ 11‬ﺳﻨﺔ ﻳﺼﻞ ﺍﻟﺘﺮﺩﺩ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ ‪، Hz 248‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻮﻟﺪ ‪.Hz 188‬‬

‫‪26‬‬
 ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺼﻮﺕ‬

‫ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﻈﻬﺮ ﺍﻟﻐﻨﺎﺀ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻈﻬﺮ ﺃﻭﻝ ﺍﻟﺒﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻐﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﱵ ﺳﺒﻖ ﻭﺍﻥ ﻇﻬﺮﺕ ﰲ ﻓﺘﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ ﺫﻟﻚ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﺮ ‪ .‬ﻓﺎﻟﻐﻨﺎﺀ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻻ ﳜﺮﺝ ﻋﻦ ﺇﻃﺎﺭ ﳕﻮ‬
‫ﻭﺗﻄﻮﺭ ﺍﻟﺼﻮﺕ ‪ ،‬ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﻛﺎﻥ ﻣﻮﺿﻊ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﻭﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﻢ ) ‪Shuter dision‬‬
‫( ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﻮﺿﺢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻭﺿﻌﻪ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﳕﻮ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻭﺗﻄﻮﺭ ﺍﻟﻐﻨﺎﺀ ﻟﺪﻳﻪ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﺎﺕ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻦ‬

‫ﺭﺩ ﻓﻌﻞ ﻟﻸﺻﻮﺍﺕ ) ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﺑﺎﻻﻟﺘﻔﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻜﺎﺀ ‪.(........‬‬ ‫‪ 1-0‬ﺳﻨﺔ‬

‫ﻳﻘﻮﻡ ﻋﻔﻮﻳﺎ ﺑﺈﺻﺪﺍﺭﺍﺕ ﺻﻮﺗﻴﺔ ) ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ ( ‪.‬‬ ‫‪ 2-1‬ﺳﻨﺔ‬
‫ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺈﺻﺪﺍﺭ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﺻﻮﺗﻴﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ‪.‬‬ ‫‪ 3-2‬ﺳﻨﺔ‬
‫ﻳﻜﺘﺴﺐ ﺍﳌﺨﻄﻂ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺤﻦ ‪.‬‬ ‫‪ 4-3‬ﺳﻨﺔ‬
‫ﳝﻜﻦ ﻟﻪ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻣﻦ ﺩﻭﻥ ﺇﺗﻘﺎﻥ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﻟﺼﻮﺕ ‪ ,‬ﻭﻳﻘﻮﻡ ﺑﺈﺻﺪﺍﺭ‬ ‫‪ 5-4‬ﺳﻨﺔ‬
‫ﺇﻳﻘﺎﻋﺎﺕ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬
‫ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﻼﺣﻆ ﺍﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﺍﻟﺸﺪﺓ ﻭﺍﻹﻳﻘﺎﻋﺎﺕ ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ‬ ‫‪ 6-5‬ﺳﻨﺔ‬
‫ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ ﺍﻟﻨﻐﻤﻴﺔ ﻭﺫﺍﻟﻚ ﰲ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬
‫ﳛﺴﻦ ﺍﻟﻐﻨﺎﺀ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻭﻣﻀﺒﻮﻃﺔ ‪.‬‬ ‫‪ 7-6‬ﺳﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﺍﻷﻧﻐﺎﻡ ‪ ,‬ﻭﲡﻨﺐ ﺗﻨﺎﻓﺮ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ ‪.‬‬ ‫‪ 8-7‬ﺳﻨﺔ‬
‫ﻳﻄﻮﻝ ﻣﻦ ﺇﺻﺪﺍﺭ ﺍﻹﻳﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ 9-8‬ﺳﻨﺔ‬
‫ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻣﻌﲎ ﺍﻹﻳﻘﺎﻉ ﻭﺍﻟﻮﺯﻥ ‪.‬‬ ‫‪ 10-9‬ﺳﻨﺔ‬
‫ﺟﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ : (1‬ﺗﻄﻮﺭ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻭﺍﻟﻐﻨﺎﺀ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ‬

‫ﻟﻠﺘﺬﻛﲑ ﻓﺎﻥ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺸﺪﺓ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺟﺪ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﺗﺸﻮﻫﺎﺕ ﰲ ﺍﳉﺮﺱ ﺑﺴﺒﺐ‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﺗﺮﺩﺩﺍﺕ ﻣﺘﻜﺮﺭﺓ‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺼﻮﺕ‬

‫‪-4-1‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﳌﺮﺍﻫﻘﺔ ‪:‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺘﺪﺧﻞ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﳍﺮﻣﻮﱐ ﰲ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺪ ﻓﺘﺮﺓ ﺣﺮﺟﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺫﻟﻚ ﺑﺎﻧﺘﻘﺎﻟﻪ‬
‫ﺇﱃ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺮﺷﺪ ﺍﻟﱵ ﲢﺪﺙ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻐﲑﺍﺕ ﰲ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﳉﺴﻤﻲ ‪ ...‬ﺍﱁ‪ .‬ﻓﻤﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺗﻄﻮﺭ ﺃﻋﻀﺎﺀ‬
‫ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﳒﺪ ﺃﻥ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ﻳﺰﻳﺪ ﺣﺠﻤﻬﺎ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ %64‬ﻭﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻮﺗﺮﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺘﲔ ‪ 28-17‬ﻣﻠﻢ‪،‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ ﺗﻮﺍﺗﺮ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻓﻔﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺗﺘﻨﺎﻗﺺ ﻣﻦ ‪. Hz 110-188‬‬

‫ﺃﻣﺎ ﻧﺴﺒﺔ ﳕﻮ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ ﻫﻮ ‪ ، % 34‬ﻭﻃﻮﻝ ﺍﻟﻮﺗﺮﻳﻦ ﻳﺘﺮﺍﻭﺡ ﺑﲔ ‪ 23-17‬ﻣﻠﻢ ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺘﺮﺩﺩ‬
‫ﻓﻴﻜﻮﻥ ﻣﺘﻨﺎﻗﺺ ﻣﻦ ‪.Hz 220-248‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳉﺮﺱ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻧﻼﺣﻆ ﺍﻧﻪ ﰲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﺑﺢ ﻣﺆﻗﺘﺎ ﻭﺗﻈﻬﺮ ﻓﻴﻪ ﺇﻳﻘﺎﻋﺎﺕ ﻏﻠﻴﻈﺔ‪.‬‬

‫‪ -5-1‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﳌﺮﺍﻫﻘﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺴﺘﻤﺮ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﺇﱃ ﻏﺎﻳﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ‪ ،‬ﺃﻳﻦ ﺗﺘﻮﺿﻊ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ﺑﺼﻔﺔ‬
‫‪‬ﺎﺋﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﻨﻖ ‪ .‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻐﻀﺮﻭﻑ ﺍﳊﻠﻘﻲ ﲟﻮﺍﺯﺍﺓ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﻘﻴﺔ ) ‪ (c6.c7‬ﻭﺫﻟﻚ‬
‫ﰲ ﺳﻦ ‪20‬ﺳﻨﺔ ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﻤﻮ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ﻓﺎﻧﻪ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﻭﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺄﺧﺬ ﺷﻜﻠﻬﺎ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻭﺫﺍﻟﻚ ﰲ‬
‫ﺳﻦ ‪ 18‬ﺳﻨﺔ ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﺼﻮﺕ ‪ ،‬ﻧﺴﺠﻞ ﻇﻬﻮﺭ ﻧﻔﺲ ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺮﺍﺷﺪ ‪.‬‬
‫)‪(V .woisard et al,1998,pp26-29‬‬

‫‪ .2‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻇﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺕ ‪Trouble de la voix :‬‬

‫‪-‬ﺣﺴﺐ ‪ .F.Le Huche :‬ﻳﻌﲏ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﺑﺄﻧﻪ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﻣﺆﻗﺖ ﺃﻭ ﺩﺍﺋﻢ ﻟﻠﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺏ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﻪ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﳌﺼﺎﺏ ﺃﻭ ﺍﶈﻴﻂ ﺍﳋﺎﺭﺟﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﺗﻐﲑ ﺻﻔﺔ ﺃﻭ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺼﻮﺕ‪ ،‬ﻭ ﻳﻮﺟﺪ ﺳﻮﺀ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﺃﻭ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻮﺿﻮﻱ‪F. Le ).‬‬
‫‪.(Huche,1990,p71‬‬

‫‪28‬‬
 ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺼﻮﺕ‬

‫ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪classification de troubles de la voix :‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪-‬ﻳﻘﺴﻢ ‪ F.Le Huche :‬ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺇﱃ ﻗﺴﻤﲔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‪Dys. Dysfonctionnelle :‬‬

‫‪Dys. Organique‬‬ ‫‪ -‬ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪:‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﳝﻜﻨﻨﺎ ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﺇﱃ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﻛﺄﺻﻞ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ‪ :‬ﲟﻌﲎ ﺃ‪‬ﺎ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﻧﺴﻴﺠﻴﺔ ﻧﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺇﺻﺎﺑﺔ‪ ،‬ﺗﺆﺩﻱ‬
‫ﺇﱃ ﺇﺣﺪﺍﺙ ﺧﻠﻞ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ ﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺼﻮﰐ‪.‬‬
‫)‪(philippe dejonchere, 1980, p 88‬‬

‫ﺏ‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻫﻲ ﺗﻐﲑ ﰲ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪ ،‬ﻣﻊ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻏﻴﺎﺏ ﺧﻠﻞ ﺗﺸﺮﳛﻲ ﺩﺍﺋﻢ ﺃﻭﱄ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻭﺟﻮﺩ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﲢﻀﺮ ﰊ )‪ (de tonicité‬ﻋﻀﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺼﻮﰐ‪.‬‬

‫)‪(philippe dejonchere, 1980, p 85‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ )‪ (dysphonie dysfonctionnelle‬ﰎ ﺗﻨﺎﻭﻟﻪ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ‬
‫‪ (rev. Prat. 1977, 27.2633) F. Le Huche‬ﻭ ﻫﻮ ﺃﻛﺜﺮ ﺩﻗﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺼﻄﻠﺢ ﺍﻟﻘﺪﱘ‬
‫)‪.(dysphonie fonctionnelle‬‬

‫‪ -‬ﻭ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﳉﻬﺎﺯ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﲟﻴﺰﺓ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﺤﻀﺮﰊ‬
‫)‪ (dystonie‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺄﺭﺟﺢ ﺑﲔ ﻗﻄﺒﲔ ﻣﺘﻀﺎﺩﻳﻦ ﳘﺎ‪:‬‬
‫‪Hypertonie‬‬ ‫‪hypotonie.‬‬
‫‪Hyperkinésie‬‬ ‫‪hyprekinésie‬‬

‫‪29‬‬
 ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺼﻮﺕ‬

‫‪ -‬ﻭ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﺤﻀﺮﺏ ﳝﻜﻦ ﺇﳚﺎﺩ ﺃﺻﻠﻪ ﻛﺎﻵﰐ‪:‬‬

‫‪ /1‬ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺗﺘﺮﺟﻢ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺃﻭ ﺣﺮﻛﻴﺔ ﺻﻮﺗﻴﺔ ﻭﻇﻴﻔﻴﺎ ﻏﲑ ﻣﻼﺋﻤﺔ‪.‬‬

‫‪ /2‬ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﻣﺼﺎﺣﺐ ﺃﻭ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﻣﻔﺎﺟﺊ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻓﺎﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﺤﻀﺮﺏ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺼﺎﺣﺐ ﻟــ )‪.(paresthésies‬‬

‫‪ -‬ﺇﻥ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺘﺤﻀﺮﺏ ﺗﺰﺩﺍﺩ ﺣﺪﺗﻪ ﰲ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺧﻼﻝ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻡ ﺍﳊﻠﻘﺔ ﺍﳌﻔﺮﻏﺔ ﻟﻺﺟﻬﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﰐ )‪( le cercle vicieux de l'effort vocal‬‬

‫) ‪(philippe dejonchere, 1980, p34‬‬

‫‪ -‬ﺍﳊﻠﻘﺔ ﺍﳌﻔﺮﻏﺔ ﻟﻺﺟﻬﺎﺩ ﺍﻟﺼﻮﰐ‪:‬‬

‫ﻫﻲ ﺃﻭﻝ ﺷﻲﺀ ﻧﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﺩﻭﻥ ﻭﻋﻲ ﺣﲔ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻟﻴﺲ ﺟﻴﺪﺍ‪ ،‬ﻭ ﻫﺬﺍ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫"ﺑﺎﻟﺪﻓﻊ ﺇﱃ ﺃﺳﻔﻞ" ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﻣﻮﺿﻊ ﺁﺧﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ‪ ،‬ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺟﻬﺎﺩ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﻳﻨﺘﺞ ﺣﺘﻤﺎ ﰲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ ﳕﻮ ﻣﺆﻗﺖ ﻟﻠﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻹﺟﻬﺎﺩ ﻏﲑ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺼﻞ ﺇﱃ ﺣﺪ ﻧﻘﺼﺎﻥ ﺗﻄﻮﺭ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺼﻮﰐ‬
‫)ﲟﻌﲎ ﺃﻥ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ ﻭ ﻛﺬﺍ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ(‪.‬‬

‫ﻋﺎﻣﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺺ ﺍﻹﺭﺍﺩﻱ ﻟﻺﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺼﻮﰐ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﺣﲔ ﻧﺄﺧﺬ ﺑﻌﲔ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ –ﺩﻭﻥ ﻭﻋﻲ‪ -‬ﺍﻹﺟﻬﺎﺩ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﺗﻌﻮﺽ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ ﺳﻠﻮﻙ ﻋﺪﻡ ﺍﻹﻓﺮﺍﻁ ﺧﻼﻝ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻳﺎﻡ ﻓﻨﺤﺜﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﺪ ﻣﻦ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺼﻮﰐ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﺍﳊﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺪﺓ‪ .‬ﺇﱃ ﻏﺎﻳﺔ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﱃ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﺘﺼﻮﻳﺖ‪.‬‬

‫ﻟﻜﻦ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﳌﺮﺿﻴﺔ‪ ،‬ﲢﺖ ﻓﻌﻞ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳌﻼﺋﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺼﻞ ﺇﱃ ﻣﻮﺍﺻﻠﺔ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺟﻬﺪﻩ‪،‬‬
‫ﻓﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﳔﻔﺎﺽ ﺇﻧﺘﺎﺟﻪ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﺃﻳﻀﺎ ﻋﺪﻡ ﺳﻬﻮﻟﺔ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻭ ﻫﺬﻩ ﻫﻲ ﺍﳊﻠﻘﺔ ﺍﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﺍﳌﻔﺮﻏﺔ ﻟﻠﺠﻬﺪ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﰐ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﰲ ﺍﳉﻬﺪ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﺄﻥ ﺗﺼﺒﺢ ﻋﺎﺩﺓ ﻭ ﺗﺼﻞ ﺇﱃ ﺍﳓﺮﺍﻑ ﻛﺒﲑ ﳌﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻡ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺼﻮﰐ‪ ،‬ﻭ‬
‫ﺗﻐﲑ ﻭ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻵﻟﻴﺔ ﺍﻟﺼﻮﺕ "ﺃﻹﺳﻘﺎﻃﻲ"‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺼﻮﺕ‬

‫ﻭ ﰲ ﻭﻗﺖ ﻻﺣﻖ‪ ،‬ﻫﺬﻩ ﺍﳊﻠﻘﺔ ﺍﳌﻔﺮﻏﺔ‪ ،‬ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺼﺒﺢ ﺃﻛﺜﺮ ﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻐﲑ ﳐﺎﻃﻴﺔ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ﻧﺎﲡﺔ‬
‫ﻋﻦ ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﺼﻮﰐ )ﺇﺻﺎﺑﺔ ﺣﻨﺠﺮﻳﺔ ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ( ﻭ ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺼﻮﰐ‪.‬‬

‫ﺍﳊﻠﻘﺔ ﺍﳌﻔﺮﻏﺔ ﻟﻠﺠﻬﺪ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﳝﻜﻦ ﻛﺬﻟﻚ ﺃﻥ ﺗﻨﻘﺺ ﺃﻛﺜﺮ ﻓﺄﻛﺜﺮ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻷﻥ ﻧﺼﻞ ﺇﱃ ﲝﺔ‬
‫ﺻﻮﺗﻴﺔ ﻗﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻏﻴﺎﺏ ﻟﻠﺼﻮﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﺃﻭ ﺃﻗﻞ ﺍﻛﺘﻤﺎﻝ‪ ،‬ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺇﱃ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻣﻌﻄﺎﺓ )‪ (stade donné‬ﺍﻟﻌﻤﻴﻞ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﻭ ﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺇﱃ ﲝﺔ ﺻﻮﺗﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻭ ﺃﻗﻞ ﺛﺒﺎﺕ ﻭ‬
‫ﺍﻟﱵ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻳﺘﺄﻗﻠﻢ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪(F. Le Huche, 1990, p 71,).‬‬
‫‪ -‬ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﺍﻟﺒﺴﻴﻂ‪:‬‬

‫ﻫﻲ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﰲ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﰲ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻭ ﻋﺪﻡ ﺍﻻﻧﺴﺠﺎﻡ ﺑﲔ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻭ‬
‫ﻟﻜﻦ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻫﻮ ﺍﻹﺟﻬﺎﺩ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻦ ﺗﻨﺠﻢ ﻋﻨﻪ ﺇﺻﺎﺑﺎﺕ ﻭ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺧﻄﲑﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﺍﳌﻌﻘﺪﺓ‪:‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮﻝ‪":tarneaud :‬ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺣﺎﺩﺙ ﺧﻼﻝ ﺍﻹﺟﻬﺎﺩ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺳﺒﺒﻪ ﻻ ﻳﺮﺟﻊ ﺇﱃ‬
‫ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﻭ ﺇﳕﺎ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﺻﺪﻣﺎﺕ ﺻﻮﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﳊﺒﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺇﺻﺎﺑﺔ ﰲ ﳐﺎﻃﻴﺔ ﺍﳊﺒﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ"‪(F. Le Huche, 1990, p 99).‬‬

‫ﻭ ﻣﻦ ﺑﲔ ﺍﻹﺻﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﲤﺲ ﺍﳊﺒﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫• ﺍﻟﻌﻘﻴﺪﺓ ‪:Nodule‬‬

‫ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺑﺮﻭﺯﺍﺕ ﺭﻣﺎﺩﻳﺔ ﺃﻭ ﻭﺭﺩﻳﺔ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﺎﻓﺔ ﺍﳊﺮﺓ ﻟﻠﺤﺒﻞ ﺍﻟﺼﻮﰐ‪ ،‬ﺗﺘﻤﻮﺿﻊ ﺃﺳﺎﺳﺎ ﺑﲔ‬
‫ﺍﻟﺜﻠﺚ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ ﻭ ﺍﻟﺜﻠﺜﲔ ﺍﳋﻠﻔﻴﲔ ﻟﻠﻮﺗﺮ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﺃﻳﻦ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻻﻫﺘﺰﺍﺯ ﰲ ﺩﺭﺟﺎﺗﻪ ﺍﻟﻘﺼﻮﻯ‪ ،‬ﻭ ﺗﻨﻘﺴﻢ ﺇﱃ‪:‬‬

‫‪: Kissing Nodule‬ﺇﺻﺎﺑﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺤﺒﻠﲔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﲔ‪ ،‬ﻭ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﲜﻤﻴﻊ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻌﻘﻴﺪﺍﺕ )‪51‬‬ ‫٭‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺑﲔ ‪ ،(73‬ﻭ ﻳﻜﻮﻥ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻟﻜﻴﺴﲔ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻵﺧﺮ‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺼﻮﺕ‬

‫٭ ‪: Nodule épineux‬ﻳﺘﺠﺴﺪ ﰲ ﺑﺮﻭﺯ ﺻﻐﲑ ﺃﺑﻴﺾ ﺍﻟﻠﻮﻥ‪ ،‬ﻣﻐﻄﻰ ﺑﻐﺸﺎﺀ ﳐﺎﻃﻲ‪ ،‬ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺧﲑ ﳝﻜﻦ‬
‫ﺃﻥ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺴﻌﺎﻝ ﳑﺎ ﻳﺼﻌﺪ ﻣﻦ ﺣﺪﺓ ﺍﻟﻌﻘﻴﺪﺓ‪.‬‬

‫٭ ‪: Nodule œdémateux‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻋﻘﻴﺪﺓ ﺑﺎﺭﺯﺓ‪ ،‬ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺍﻧﺘﻔﺎﺥ ﺭﻃﺐ ﺭﺧﻮﻱ‪.‬‬

‫‪ Nodule Fibreux‬ﻋﻘﻴﺪﺓ ﻟﻴﻔﻴﺔ‪ :‬ﺇﺻﺎﺑﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻻﻧﺘﻔﺎﺥ ﻣﻐﻠﻖ ﻭ ﳌﻈﻬﺮ ﺃﻛﺜﺮ ﺃﻭ ﺃﻗﻞ ﲡﺎﻧﺲ‪.‬‬ ‫٭‬

‫٭ ‪: La Nodosité‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻋﻘﻴﺪﺓ ﺣﺎﺩﺓ ) ‪ 4/ 3‬ﻣﻠﻢ ﻗﻄﺮﺍ(‪ .‬ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻈﻬﺮ ﺍﻟﺸﻜﻠﻲ ﻳﻜﻮﻥ ﺣﺎﺩﺍ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬

‫• ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻜﻴﺲ ﺍﳌﺼﻠﻲ ‪: Pseudos Kyste séreux‬‬

‫ﻳﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻧﻪ ﺇﺻﺎﺑﺔ ﳐﺎﻃﻴﺔ ﻟﻠﻮﺗﺮ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﻳﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺗﻮﺭﻡ ﺷﻔﺎﻑ ) ﺃﻭ ﻧﺼﻒ ﺷﻔﺎﻑ(‪ ،‬ﻳﻘﻊ‬
‫ﻋﻤﻮﻣﺎ ﰲ ﻧﻔﺲ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﻌﻘﻴﺪﺓ ‪.‬‬

‫• ﺍﻟﻮ ﺫﻣﺔ ﺍﻟﻠﻴﻔﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﻐﺰﻟﻴﺔ ‪: Œdème en fuseau‬‬

‫ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺗﻮﺭﻡ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺃﻭ ﺃﺣﺎﺩﻱ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﳌﺨﺎﻃﻴﺔ ﺍﻷﻭﺗﺎﺭ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ‪ ،‬ﲤﺘﺪ ﺇﱃ ﻓﺨﻴﺬﺓ ﺍﳌﺰﻣﺎﺭﻱ ‪.‬‬

‫) ‪(F. le Huche et A .Allali ,1990,p126‬‬

‫• ﺍﻟﺴﻠﻴﻠﺔ ﺍﳌﺨﺎﻃﻴﺔ ‪: Polype‬‬

‫ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺷﺒﻪ ﻭﺭﻡ ﲪﻴﻤﻲ ﻟﻸﻭﺗﺎﺭ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ‪ ،‬ﻳﺘﻤﻮﻗﻊ ﰲ ﺍﻟﺜﻠﺚ ﺍﻷﻭﺳﻂ ﻟﻠﻮﺗﺮ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﺃﻭ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫ﺍﻻﻟﺘﻘﺎﺀ ﺍﻷﻣﺎﻣﻴﺔ ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺍﻛﱪ ﺣﺠﻤﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻘﻴﺪﺓ ‪ ،‬ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺴﺪ ﺍﳌﺰﻣﺎﺭﻱ ﻛﺎﻣﻼ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﺣﺮﺍ‬
‫ﺇﳕﺎ ﻳﻨﻐﺮﺱ ﰲ ﺍﳌﺴﺎﺣﺎﺕ ﺍﳌﺨﺎﻃﻴﺔ ﻟﻸﻭﺗﺎﺭ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻳﻈﻬﺮ ﻓﺠﺄﺓ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺇﺟﻬﺎﺩ ﺻﻮﰐ ﻋﻨﻴﻒ ‪.‬‬

‫• ﺍﻟﻜﻴﺲ ﺍﳌﺨﺎﻃﻲ ‪: kyste muqueux‬‬

‫ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻭﺭﻡ ﻳﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﳊﺒﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺗﺮﺍﻛﻢ ﺇﻓﺮﺍﺯﺍﺕ ﺳﺒﺒﻬﺎ ﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ ﺍﻹﻓﺮﺍﺯﻳﺔ‬
‫ﻟﻐﺪﺓ ﳐﺎﻃﻴﺔ ﺍﻟﻮﺗﺮ ﺍﻟﺼﻮﰐ ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻤﻮﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﳌﺸﻴﻤﺔ ﻭﺗﺘﺤﻘﻖ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻜﻴﺴﻴﺔ ﻭﺍﶈﺘﻮﻯ ﺍﻟﺴﺎﺋﻠﻲ‬
‫ﻣﻌﻄﻴﺔ ﺷﻜﻞ ﺣﻠﻴﺐ ﻣﺼﻔﺮ ﻣﺸﺎﻫﺪ ﻋﱪ ﺍﳌﺨﺎﻃﻴﺔ )‪( F. le Huche et A .Allali ,1990,p126‬‬

‫‪32‬‬
 ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺼﻮﺕ‬

‫‪ -‬ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﻻﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ‪:‬‬

‫§ ﺍﳉﺸﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺃﻭ ﺧﺸﻮﻧﺔ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ‪: Raucité vocale Infantile‬‬

‫ﺗﺘﺼﻒ ﺑﺈﺟﻬﺎﺩ ﺻﻮﰐ ﻣﺼﺤﻮﺏ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺑﺘﻐﲑﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﻄﺎﺑﻊ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺴﺒﺐ ﺇﺻﺎﺑﺔ ﺣﻨﺠﺮﻳﺔ‬
‫ﻋﺎﺑﺮﺓ ‪ ،‬ﺃﻳﻦ ﻻ ﳛﺘﺮﻡ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺣﺔ ‪ ،‬ﻭﺑﻔﻌﻞ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﻳﺒﺪﺃ ﰲ ﺍﻟﺘﻐﲑ ‪ ،‬ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺴﻠﻮﻙ‬
‫ﺍﻹﺟﻬﺎﺩ ‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺏ ﻣﺆﻗﺖ ﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻳﺎﻡ ﻭﺍﻷﺳﺎﺑﻴﻊ ﰒ ﲣﺘﻔﻲ ﻣﺪﺓ ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪ ،‬ﺗﻈﻬﺮ‬
‫ﻭﺗﻄﻮﻝ ﰲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺣﱴ ﺗﺼﺒﺢ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻣﺴﺘﻤﺮﺓ ‪.‬‬

‫§ ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﺼﻮﰐ ‪: Trouble de la Mue‬‬

‫ﻫﻲ ﺗﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﳛﺪﺙ ﰲ ﻓﺘﺮﺓ ﻣﺎﺑﲔ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﻭﺍﳌﺮﺍﻫﻘﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺘﻄﻮﺭ ﺳﺮﻳﻊ ﰲ ﻃﻮﻝ‬
‫ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ‪ ،‬ﻛﺬﺍﻟﻚ ﺗﻄﻮﺭ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺗﻐﲑﺍﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﲤﻴﺰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﻦ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻀﻄﺮﺏ ﻷﺳﺒﺎﺏ ﻋﻀﻮﻳﺔ ﺃﻭ ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ ) ﺳﻮﺀ ﺗﻜﻴﻒ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻟﻠﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﻌﻀﻮﻳﺔ‬
‫( ﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎ ﺑﺼﺪﺩ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ )‪( f . le huche,1990,p150‬‬

‫ﺗﺘﻢ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﲑ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻣﺎﺑﲔ ‪ 16-12‬ﺳﻨﺔ ‪ ،‬ﻭﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﻭﰲ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﳌﺮﺿﻴﺔ‬
‫‪ ،‬ﻳﻜﻮﻥ ﻋﺠﺰ ﰲ ﺍﻻﳓﺪﺍﺭ ﺍﻟﺘﺪﺭﳚﻲ ﳍﺎﺫ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺮﺩﺩ ﺍﳌﺮﺗﻔﻊ ) ﺻﻮﺕ ﻣﺮﺗﻔﻊ ( ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺮﺩﺩ ﺍﳌﻨﺨﻔﺾ‬
‫)ﺻﻮﺕ ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ( ﻭﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻷﺳﺒﺎﺏ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻫﺮﻣﻮﻧﻴﺔ ﺟﻨﺴﻴﺔ ‪.‬‬
‫)‪( Frédérique- brin , 2004 ,p161‬‬

‫§ ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺻﻮﰐ ﻏﻨﺎﺋﻲ ‪:Dysodie‬‬

‫ﻫﻮ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﳜﺺ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﻐﻨﺎﺋﻲ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻻ ﻧﺘﻜﻠﻢ ﻋﻦ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ‪ ،‬ﻛﻞ ﺍﻟﺒﺤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬
‫ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﻐﻨﺎﺋﻲ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ) ‪(le chant‬ﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﺼﺎﺑﲔ ﻋﺎﺩﺓ ﻣﻐﻨﲔ ﻣﺒﺘﺪﺋﲔ ﺃﻭ‬
‫ﳏﺘﺮﻓﲔ ﻳﻔﺤﺼﻮﻥ ﺑﺴﺒﺐ ﺇﺻﺎﺑﺔ ﻣﻮﺿﻌﻴﺔ ﺃﻭ ﺑﺴﺒﺐ ﺇﺻﺎﺑﺎﺕ ﺫﺍﺗﻴﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﻣﺜﻼ ﲜﺰﺀ ﳐﺼﺺ ﻣﻦ ) ‪la‬‬
‫‪ ( Tessiture‬ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺁﻟﻴﺔ ﺗﺼﻮﻳﺖ ﻣﺘﺤﻮﻟﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﻠﻲ ﻭﻋﺎﺩﻱ‬
‫)‪( Philippe Dejonckere ,1980, P105‬‬

‫‪33‬‬
 ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺼﻮﺕ‬

‫§ ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﺘﺸﻨﺠﻲ ‪: Dysphonie Spasmodique‬‬

‫ﻫﻮ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻮﺟﻮﺩ ﺗﺸﻨﺞ ﺣﻨﺠﺮﻱ ‪ ،‬ﺗﻨﻔﺲ ﻣﻀﻄﺮﺏ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻹﺻﺪﺍﺭ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﲜﻬﺪ‬
‫ﻛﺒﲑ ﻳﺰﺩﺍﺩ ﻫﺬﺍ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﻠﻖ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺑﺘﻌﺎﻗﺐ ﻭﺗﺘﺎﱄ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻘﺎﻃﻊ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ‪ ،‬ﰒ ﺑﺼﻔﺔ‬
‫ﻋﺎﺩﻳﺔ ﻣﻊ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﻦ ﺍﳌﻘﺎﻃﻊ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﻏﲑ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﺃﻭ ﻣﻨﻌﺪﻣﺔ ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺸﻨﺞ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﲟﻘﺎﻃﻊ ﻏﲑ ﳎﻬﻮﺭﺓ ‪ .‬ﳑﺎ ﻳﺘﺴﺒﺐ ﻋﻦ ﺫﺍﻟﻚ ﺧﻨﻖ ﻭﺁﻻﻡ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ‬
‫ﺍﻷﺫﻥ ﻣﻊ ﺗﻐﻴﲑ ﰲ ﺍﻟﺸﺪﺓ ﻭﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﻌﺘﱪ ﻣﺸﻜﻞ ﺻﻮﰐ ﻓﻘﻂ ﻟﻜﻦ ﺗﺪﺧﻞ ﻓﻴﻪ ﺍﺧﺘﻼﻻﺕ‬
‫ﻟﻠﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻠﻌﺐ ﺩﻭﺭﺍ ﻫﺎﻣﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ) ﺍﻹﳝﺎﺀﺍﺕ‪ ،‬ﺍﻹﺷﺎﺭﺍﺕ(‪.‬‬
‫)‪( Frédérique- brin , 2004,p84‬‬

‫‪34‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪:‬‬

‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ‬

‫ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ[‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫‪ .1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻳﻮﺟﺪ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺪﺓ ﺗﻌﺎﺭﻳﻒ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﳒﺪ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬

‫• ﺗﻌﲏ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ " ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﳌﺼﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻌﺎﺩﺓ ﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺑﺄﻛﱪ‬
‫ﻗﺪﺭ ﻣﺘﺎﺡ ﻟﻼﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﻗﺪﺭﺍﺗﻪ‪ ،‬ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺪﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﲢﻘﻴﻘﻪ" ‪.‬‬
‫• ﻭﺗﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃ‪‬ﺎ "ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﻌﻤﻞ ﻋﺠﺰ ﻋﻦ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ‪ ،‬ﻭ ﺫﻟﻚ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﺇﺻﺎﺑﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﺼﻮﺭ ﺃﻭ ﻋﺠﺰ ﻭ ﻣﺰﺍﻭﻟﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﻘﺪﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‪ ،‬ﻭ ﲟﺎ ﻳﺘﻼﺀﻡ ﻣﻊ‬
‫ﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﺍﻟﱵ ﺍﺗﺴﻤﺖ ﺑﻪ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ﺑﻌﺪ ﻋﺠﺰﻩ"‪ ).‬ﳏﻤﺪ ﻓﺘﺤﻲ ﻋﺒﺪ ﺍﳊﻲ ﻋﺒﺪ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪ ،2001 ،‬ﺹ ‪.(189‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪‬ﺘﻢ ﲟﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﺮﻳﺾ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭ ﻛﺬﺍ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻨﻄﻖ‪ ،‬ﻭ ﻫﺬﺍ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻔﻘﺪ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻮﻡ ‪‬ﺬﻩ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﻳﺴﻤﻰ‬
‫ﺑـ"ﺍﳌﺨﺘﺺ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﱐ" ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻠﺘﺰﻡ ﺑﻘﻴﻢ ﻭ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﳚﺐ ﺃﻥ‬
‫ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﳋﱪﺓ ﻭ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻭ ﻳﺄﰐ ﰲ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﲡﺮﺑﺘﻪ ﺍﳌﻴﺪﺍﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭ ﻟﻠﻤﺨﺘﺺ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﱐ ﻋﺪﺓ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﻳﻘﻮﻡ ‪‬ﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳚﺮﻱ ﻓﺤﻮﺻﺎﺕ‬
‫)ﻛﺸﻒ(‪ ،‬ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﻣﻌﺘﻤﺪﺍ ﰲ ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻭ ﺫﻟﻚ ﻟﻠﺘﻨﺒﺆ ﺑﻮﺿﻊ ﺧﻄﺔ‬
‫ﻟﻌﻼﺟﻪ‪).‬ﺇﲰﺎﻋﻴﻞ ﻟﻌﻴﺲ‪ ،‬ﺩ‪،‬ﺱ‪ ،‬ﺹ ‪.(50‬‬

‫ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﳓﻦ ﺳﻨﺮﻛﺰ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻛﻮ‪‬ﺎ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﲝﺜﻨﺎ ﻫﺬﺍ ‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ[‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫‪ .3‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫‪. 1.3‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫• ﻫﻲ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻟﺪﻯ ﺍﳌﺼﺎﺏ ﺑﺎﺿﻄﺮﺍﺏ ﺻﻮﰐ‪ ،‬ﻭ ﳏﺎﻭﻟﺔ ﻋﻼﺟﻪ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ ﺍﺳﺘﺮﺟﺎﻉ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ‪.‬‬
‫• ﻫﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﻳﻘﻮﻡ ‪‬ﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺻﻮﰐ‪ ،‬ﻭ ﻫﺬﺍ ﻃﺒﻌﺎ‬
‫ﻭﻓﻖ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻣﻌﻄﺎﺓ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﳌﺨﺘﺺ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﱐ‪ ،‬ﻭ ‪‬ﺪﻑ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ‬
‫ﺇﱃ ﺍﺳﺘﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪ ،‬ﻭ ﲣﺘﻠﻒ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭ ﺗﻜﻮﻥ ﺣﺴﺐ ﻧﻮﻉ‬
‫ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺼﻮﰐ‪ ،‬ﺗﻄﺒﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺑﻌﺪ ﻭﺿﻊ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻃﱯ ﺩﻗﻴﻖ ‪.‬‬

‫‪.2.3‬ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺪﺓ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫• ﺣﺴﻦ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺇﱃ ﺍﳌﺮﻳﺾ‪ ،‬ﻓﻴﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺨﺘﺺ ﺃﻥ ﻳﺘﻤﺘﻊ ‪‬ﺬﻩ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ )ﺣﺴﻦ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺇﱃ ﺍﳌﺮﻳﺾ (‪ ،‬ﻭ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺪﻗﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﰲ ﻛﻞ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺑﺎﳌﺮﻳﺾ )ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻛﻼﻣﻪ‪ ،‬ﳏﺘﻮﻯ ﻛﻼﻣﻪ( ﻛﻤﺎ ﻻ ﻧﻨﺴﻰ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﺇﱃ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺮﻳﺾ ﻭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭ ﻫﺬﺍ ‪‬ﺪﻑ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﺍﻟﱵ ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻨﻬﺎ ﻭ ﻛﺬﺍ‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻟﱵ ﻳﺘﻤﺘﻊ ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺘﺤﺴﻦ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺒﺤﻮﺡ‪ ،‬ﻭ ﺫﻟﻚ‬
‫ﻹﲰﺎﻋﻪ ﺇﱃ ﺻﺎﺣﺒﻪ ﺑﻌﺪ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻟﻜﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﳝﻴﺰ ﺍﻟﺘﺤﺴﻦ ﻣﻦ ﻋﺪﻣﻪ‪.‬‬
‫• ﳚﺐ ﺷﺮﺡ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻟﻠﻤﺼﺎﺏ ﻭ ﻛﺬﻟﻚ ﺣﺎﻟﺘﻪ ﻭ ﻫﺬﺍ ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺄﻗﻠﻢ‬
‫ﻭ ﺗﻘﺒﻠﻪ ﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫• ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻟﺮﺍﺣﺔ ﻭ ﺍﺭﲣﺎﺀ ﻧﻔﺴﻲ ﻋﻀﻠﻲ ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﺨﺘﺺ ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻟﻠﻤﺼﺎﺏ ﺣﻴﺚ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺑﻄﻨﻴﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺻﺪﺭﻳﺎ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻋﻤﻮﺩﻳﺔ ﺩﻭﻥ ﺷﺪ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻌﻨﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻀﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻮﺟﻪ ﻣﻊ ﺧﻔﺾ ﺍﻟﻜﺘﻔﲔ‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ[‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫• ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﳌﺨﺘﺺ ﻣﻦ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻭ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‪ ،‬ﺗﺒﺪﺃ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻭ ﺗﻜﻮﻥ ﺣﺴﺐ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺼﻮﰐ‪.‬‬
‫)‪(stéphane de corbière fresnel, 2001, p 59‬‬
‫‪.3.3‬ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫• ﺍﺳﺘﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﻺﺭﺳﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﺑﺘﻮﻓﲑ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﲢﺖ ﻣﺰﻣﺎﺭﻱ ﺑﺸﻜﻞ‬

‫ﻛﺎﻑ‪ ،‬ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺮﺍﻥ ﺟﻴﺪ ﻟﻠﺤﺒﻠﲔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﲔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻫﺘﺰﺍﺯ‬
‫ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫• ﲢﺴﲔ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﻭ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻟﻠﺘﻨﻔﺲ ‪.‬‬
‫• ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺍﳉﻴﺪ ﻟﻜﻞ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻟﻠﻤﻔﺤﻮﺹ‪(stéphane de corbière .‬‬
‫)‪fresnel, 2001, p 59‬‬
‫‪.4.3‬ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺮﺗﻜﺰ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻻ ﳝﻜﻦ ﺍﻻﺳﺘﻐﻨﺎﺀ ﻋﻨﻬﺎ ﻭ ﺍﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ﲤﺎﺭﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﻋﻠﻰ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻣﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻟﱵ ﻳﻠﺠﺄ‬
‫ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﺎﺣﺺ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻌﺬﺭ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮ ﺑﺎﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ )ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻭ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ (‪.‬‬

‫‪ .4‬ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻝ "‪ "f.le huche‬ﻭ‬
‫"‪:"igounet‬‬

‫‪.1.4‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺗﻘﻨﻴﺔ "‪:"f.le huche‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﻼﺟﻴﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ "‪ "f.le huche‬ﰲ ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﲢﺘﻮﻱ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ[‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫‪.1.1.4‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‪:‬‬

‫• ﺗﻘﻨﻴﺔ "‪ "f. le huche‬ﻋﻴﻮﻥ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﻣﺒﺪﺃ ﲤﺮﻳﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﻋﻴﻮﻥ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ ﻣﺪﺓ ﻗﺼﲑﺓ ﻳﺘﺴﲎ ﻟﻠﻤﻔﺤﻮﺹ ﺃﺛﻨﺎﺀﻫﺎ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﻔﺲ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﲨﻠﺔ ﺗﻨﻬﻴﺪﺍﺕ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬ﺑﺘﻮﻗﻔﺎﺕ ﻃﻮﻳﻠﺔ‬
‫ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ‪ ،‬ﻳﻄﺒﻖ ﻣﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﳌﺪﺓ ﺗﺘﺮﺍﻭﺡ ﻣﻦ ‪ 5‬ﺇﱃ ‪ 7‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﻳﻜﺘﺴﺐ ﺗﺪﺭﳚﻴﺎ ﲰﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﻟﺪﻯ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺧﲑ ﻣﺴﺘﻠﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺿﻴﺔ ﺻﻠﺒﺔ ﻣﻊ ﻭﺿﻊ ﻭﺳﺎﺩﺓ‬
‫ﺻﻠﺒﺔ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ ﲢﺖ ﺭﺃﺳﻪ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﺮﻗﺒﺔ ﺗﺒﻘﻰ ﺣﺮﺓ ﻭ ﻳﻘﻮﻡ ﺑـ‪:‬‬

‫ﻓﺘﺮﺓ ﺗﻜﻴﻒ ﰲ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺇﺳﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﰲ ﳏﻮﺭ ﺍﳉﺴﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻴﺪﻳﻦ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺪﺭ ﻭ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻄﻦ‪ ،‬ﻳﺘﻨﻔﺲ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺗﻨﻔﺲ ﻋﺎﺩﻱ ﺩﻭﻥ ﺃﻱ‬
‫ﺇﺯﻋﺎﺝ‪ ،‬ﰲ ‪‬ﺎﻳﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﺑﺘﻨﻔﺲ ﺃﻧﻔﻲ ﰒ ﺑﻌﺪﻩ ﺯﻓﲑ‪ ،‬ﰒ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺘﻨﻬﻴﺪﺍﺕ‬
‫ﺗﺘﺨﻠﻠﻬﺎ ﺗﻮﻗﻔﺎﺕ ‪.‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺍﻟﺘﻨﻬﻴﺪﺍﺕ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺑﻌﺪ ﺗﻮﻗﻒ ﺻﻐﲑ ﻳﺘﻬﻴﺄ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺘﻨﻔﺲ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﻮﺳﻊ‬
‫ﻛﺎﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻭ ﻟﻜﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻓﻢ ﺷﺒﻪ ﻣﻔﺘﻮﺡ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻨﻬﻴﺪﺓ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺨﻠﻠﻬﺎ ﺗﻮﻗﻔﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻨﻬﻴﺪﺍﺕ‪ ،‬ﻭ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ﺑﻔﻤﻪ ﻣﻔﺘﻮﺣﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﻗﻒ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬

‫‪ ü‬ﺍﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﺍﻟﻴﺪ ﻭﺍﻟﺴﺎﻋﺪ ﺍﻷﳝﻦ‪:‬‬

‫ﻧﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﺗﻘﻠﻴﺺ ﻋﻀﻼﺕ ﺳﺎﻋﺪﻩ ﺍﻷﳝﻦ‪ ،‬ﻳﺪﻭﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻘﻠﺺ ﻣﻦ ‪ 2‬ﺛﻮﺍﱐ ﺇﱃ ‪3‬‬
‫ﺛﻮﺍﱐ ﺍﻻﺭﲣﺎﺀ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺆﻗﺖ ﺑﻌﺪﻩ ﺗﺄﰐ ﻋﺪﺓ ﺗﻨﻬﻴﺪﺍﺕ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻧﻨﺘﻘﻞ ﺇﱃ ﲤﺮﻳﻦ ﺁﺧﺮ‪.‬‬

‫‪ ü‬ﺍﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﺍﻟﺮﺟﻞ ﻭ ﺍﻟﺴﺎﻕ ﺍﻷﳝﻦ‪:‬‬

‫ﻧﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﺗﻘﻠﻴﺺ ﻋﻀﻼﺕ ﺭﺟﻠﻪ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﳊﺎﻝ ﰲ ﺍﻟﺴﺎﻋﺪ ﻭ ﺍﻟﻴﺪ ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻣﻦ ‪ 2‬ﺇﱃ ‪ 3‬ﺛﻮﺍﱐ ﰒ ﺍﻻﺭﲣﺎﺀ ‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ[‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫‪ ü‬ﺍﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﺍﻟﺮﺟﻞ ﻭ ﺍﻟﺴﺎﻕ ﺍﻷﻳﺴﺮ‪:‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻟﺘﻨﻬﻴﺪﺍﺕ‪ ،‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﺗﻘﻠﻴﺺ ﺭﺟﻠﻪ ﺍﻟﻴﺴﺮﻯ ﰒ ﺇﺭﺧﺎﺋﻬﺎ ﻣﺜﻞ ﻣﺎ‬
‫ﻫﻮ ﺍﳊﺎﻝ ﰲ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ‪.‬‬

‫‪ ü‬ﺍﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﺍﻟﻴﺪ ﻭ ﺍﻟﺴﺎﻋﺪ ﺍﻷﻳﺴﺮ‪:‬‬

‫ﻳﻄﺒﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻭ ﺗﺘﺨﻠﻠﻪ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻨﻬﻴﺪﺍﺕ‪.‬‬

‫‪ ü‬ﺭﻓﻊ ﺍﻟﻜﺘﻒ ﺍﻷﻳﺴﺮ‪:‬‬

‫ﻳﺮﻓﻊ ﺍﻟﻜﺘﻒ ﺇﱃ ﺃﻗﺼﻰ ﻗﺪﺭ ﳑﻜﻦ‪ ،‬ﻭ ﻟﻜﻦ ﻣﻊ ﺃﻗﻞ ﺟﻬﺪ ﻣﺒﺬﻭﻝ‪ ،‬ﰲ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻳﻘﻮﻡ‬
‫ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻟﺘﻨﻬﻴﺪﺍﺕ ‪.‬‬

‫‪ ü‬ﺭﻓﻊ ﺍﻟﻜﺘﻒ ﺍﻷﳝﻦ‪:‬‬

‫ﺑﻌﺪ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﻟﺘﻨﻬﻴﺪﺍﺕ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﻣﻬﻴﺄ ﻟﺮﻓﻊ ﺭﺃﺳﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﺃﻧﻪ ﻳﺮﻳﺪ ﺭﺅﻳﺔ ﺭﺟﻠﻪ ﻭ ﻳﺒﻘﻰ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﻔﺎﻥ ﺑﺎﺗﺼﺎﻝ ﻣﻊ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻹﺳﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﺑﻌﺪ ‪ 2‬ﺇﱃ ‪ 3‬ﺛﻮﺍﱐ ﻳﺮﺧﻰ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﺑﺒﻂﺀ ‪.‬‬

‫‪ ü‬ﺍﻟﻌﻮﺩﺓ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ‪:‬‬

‫ﻫﻲ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﺣﻴﺚ ﻳﻐﻠﻖ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﻓﻤﻪ ﻭ ﻳﻌﻮﺩ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻷﻧﻔﻲ‪ ،‬ﺗﺴﻤﺢ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺑﺘﻮﻋﻴﺔ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﻟﻌﻀﻼﺗﻪ ﻭ ﺣﺎﻻ‪‬ﺎ ﺍﻻﻧﻘﺒﺎﺿﻴﺔ ﻭ ﺍﻻﺭﲣﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫) ‪( f.le huche et a.allali , 2002, pp 127-128‬‬

‫‪.2.1.4‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪:‬‬

‫• ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻹﻳﻘﺎﻋﻲ )‪:(4-8-2‬‬

‫ﻳﻄﺒﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻋﺎﺩﺓ ﺑﻌﺪ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‪ ،‬ﻭ ﻫﻮ ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺑﺘﻄﻠﺐ ﺣﺎﻟﺔ ﻫﺎﺩﺋﺔ ﻭﻣﺴﺘﺮﺧﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻮﺿﻊ ﺍﻟﻴﺪﻳﻦ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺼﺪﺭ ﻭ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻄﻦ‪ ،‬ﻣﻊ‬

‫‪40‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ[‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫ﻭﺿﻊ ﺍﳌﺮﻓﻘﲔ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﺃﻓﻘﻲ‪ ،‬ﰒ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺪﻭﺭﺓ ﺫﺍﺕ ﺛﻼﺙ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻣﺘﻔﺎﻭﺗﺔ ﰲ ﺍﳌﺪﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺷﻬﻴﻖ ﳌﺪﺓ ﺛﺎﻧﻴﺘﲔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻬﻴﺄ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﳌﻞﺀ ﺑﻄﻨﻪ‪ ،‬ﻳﺘﻨﻔﺲ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﻔﻢ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻌﺘﱪﺓ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻭ ﺩﻭﻥ ﺑﺬﻝ ﺟﻬﺪ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﺴﻚ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﳌﺪﺓ ‪ 8‬ﺛﻮﺍﱐ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳛﺘﻔﻆ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﻭ ﺩﻭﻥ ﺃﻱ ﺟﻬﺪ ﻭ ﺗﺒﻘﻰ‬
‫ﻓﺘﺤﺔ ﺍﳌﺰﻣﺎﺭ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‪ ،‬ﺗﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺧﲑﺓ ﳑﻜﻨﺔ ﺇﺫﺍ ﺑﻘﻲ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﻣﻌﺘﺪﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﻤﺢ‬
‫ﺑﺘﺤﻘﻴﻘﻪ ﺩﻭﻥ ﺟﻬﺪ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺇﺧﺮﺍﺝ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﳌﺪﺓ ‪ 4‬ﺛﻮﺍﱐ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﻳﻜﻮﻥ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻭ ﻫﻮ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﺒﻄﲏ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺰﻓﲑ ﻳﻨﻘﺴﻢ ﺇﱃ ﻗﺴﻤﲔ‪ ،‬ﻓﺄﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺜﻮﺍﱐ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺗﻴﺎﺭ‬
‫ﻫﻮﺍﺋﻲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺿﻌﻴﻔﺔ ﻭ ﻟﻜﻦ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪ ،‬ﻭ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻷﺧﲑﺓ ﻳﻘﻮﻱ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﻟﻴﺘﻮﻗﻒ‬
‫ﲞﺸﻮﻧﺔ‪ ،‬ﻭ ﻳﺴﺘﺤﺴﻦ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ‪‬ﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻋﺪﺓ ﻣﺮﺍﺕ ﺩﻭﻥ ﺗﻮﻗﻒ ‪.‬‬

‫• ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺒﻄﲏ ‪:la respiration abdominale‬‬

‫ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ‪‬ﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻹﻳﻘﺎﻋﻲ ﻭ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫ﺷﻬﻴﻖ ‪ -‬ﺑﻄﻦ ﻣﻨﺘﻔﺦ ‪ -‬ﻫﻮﺍﺀ ﻳﺪﺧﻞ‬

‫ﻣﺴﻚ ‪ -‬ﺍﻟﺒﻄﻦ ﻳﺒﻘﻰ ﻣﻨﻔﻮﺧﺎ ‪ -‬ﺩﻭﻥ ﺿﻐﻂ‬

‫ﻧﻔﺲ ‪ -‬ﺭﺟﻮﻉ ﺍﻟﺒﻄﻦ ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪ -‬ﻫﻮﺍﺀ ﳜﺮﺝ‬

‫ﺷﻬﻴﻖ ‪ -‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻧﻔﺦ ﺍﻟﺒﻄﻦ ﰲ ﺍﳊﺎﻝ ‪ -‬ﻫﻮﺍﺀ ﻳﺪﺧﻞ‬

‫• ﺗﻨﻔﺲ ﺍﻟﺘﻨﲔ ‪:le souffle de dragon‬‬

‫ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ‪‬ﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﰲ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺍﳉﻠﻮﺱ ﺃﻭ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ‪ ،‬ﺍﻷﻳﺪﻱ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻄﻦ ﻭ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺪﺭ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻌﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻨﻬﻴﺪﺍﺕ ﻳﺴﺘﺮﻳﺢ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﻣﺪﺓ‬

‫‪41‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ[‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺘﲔ ﻭ ﻧﺼﻒ‪ ،‬ﰒ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻳﺪﺧﻞ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺇﱃ ﺍﻟﺒﻄﻦ ﻳﻨﺘﻔﺦ ﺍﻟﺒﻄﻦ‪ ،‬ﺍﻷﺿﻼﻉ ﺗﺘﺴﻄﺢ ﻭ‬
‫ﺍﻟﺼﺪﺭ ﻻ ﻳﺮﺗﻔﻊ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﺑﺈﺧﺮﺍﺝ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻭ ﻳﺘﻠﻔﻆ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ]‪ [f‬ﻭ ﻫﺬﺍ ﻣﺎ‬
‫ﻳﻌﻄﻲ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺇﺻﺪﺍﺭ ﺍﻟﺼﻮﺕ ] ‪ ،[Š‬ﻳﻘﻮﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﰲ ﺷﻜﻞ ﺳﻼﺳﻞ ﰒ ﻳﺴﺘﺮﻳﺢ ﻣﺪﺓ‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻭ ﻧﺼﻒ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻳﻜﺮﺭ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﺪﺓ ﻣﺮﺍﺕ ‪.‬‬

‫• ﺗﻨﻔﺲ ﺍﻷﻓﻌﻰ ‪:le souffle de cobra‬‬

‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻳﺸﺒﻪ ﲤﺮﻳﻦ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺘﻨﲔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﳜﺘﻠﻒ ﻋﻨﻪ ﻛﻮﻧﻪ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻘﻂ‬
‫ﻭ ﻟﻴﺲ ‪ 3‬ﺳﻼﺳﻞ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﻭ ﺧﺎﺻﺔ ﺍﻟﺰﻓﲑ ﻳﻜﻮﻧﺎﻥ‬
‫ﻃﻮﻳﻼﻥ ﺇﱃ ﺃﻗﺼﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﳑﻜﻨﺔ‪ ،‬ﻭ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﺃﻧﻔﻲ ﻣﻦ ‪ 5‬ﺇﱃ ‪ 15‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻳﺘﺒﻊ‬
‫ﺑﻨﻔﺲ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺇﱃ ‪ 15‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ‪ ،‬ﺍﻟﺼﺪﺭ ﻻ ﻳﺮﺗﻔﻊ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻄﻦ ﳝﺘﻠﺊ ﺑﺎﳍﻮﺍﺀ ﺃﻣﺎ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺍﻟﺰﻓﲑ ﻓﻴﻨﻄﻠﻖ ﺑﻌﺪ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻣﺘﺄﺧﺮﺓ ﻣﻊ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻟﻠﺠﺪﺍﺭ ﺍﻟﺒﻄﲏ ﻭ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻹﺭﺳﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﰐ‬
‫ﳛﺮﺹ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﻡ ﺧﻔﺾ ﺍﻟﺼﺪﺭ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﶈﺪﺙ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﻳﻜﻮﻥ ﺧﻔﻴﻔﺎ‪،‬‬
‫ﺑﺎﳌﻘﺎﺑﻞ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﶈﺪﺙ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺰﻓﲑ ﻳﻜﻮﻥ ﺣﺎﺩ‪ ،‬ﻭ ﺫﻟﻚ ﻳﻀﻐــﻂ ﺍﻟﻠﺴــﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﻨﻚ‬
‫]‪.[Š - Š‬‬

‫• ﺗﻨﻔﺲ ﺍﻟﻘﻨﻔﺬ ‪: le souffle de l'hérisson‬‬

‫ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﺑﺎﻟﺸﻬﻴﻖ‪ ،‬ﺃﻱ ﻳﺪﺧﻞ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻨﻈﺮ ﺇﱃ‬
‫ﺟﺴﻤﻪ ﺃﻱ ﺑﻄﻨﻪ ﻭ ﺻﺪﺭﻩ‪ ،‬ﺇﻣﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺃﻭ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﳌﺮﺁﺓ ﻭ ﻳﻀﻊ ﻳﺪﻳﻪ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻄﻦ ﻭ‬
‫ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺪﺭ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﳊﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻳﺔ‪ ،‬ﰒ ﻳﺘﺨﻴﻞ ﺃﻥ ﺑﻄﻨﻪ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﳝﺘﻠﺊ‬
‫ﺑﺎﳍﻮﺍﺀ ﻭ ﻳﻨﺘﻔﺦ‪.‬‬

‫ﻭ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﺑﺈﺻﺪﺍﺭ ﺍﻟﺼﻮﺍﻣﺖ]‪ [f f f‬ﻣﻊ ﺳﺤﺐ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺰﻓﲑ ﻓﻴﻜﻮﻥ‬
‫ﺑﺈﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﺼﻮﺕ]‪ ،[Š - Š‬ﻧﺸﲑ ﺇﱃ ﺃﻧﻪ ﻳﻌﺪ ﻛﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻳﻘﻮﻡ ‪‬ﺎ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﳌﺪﺓ‬
‫ﺛﻮﺍﱐ ﻟﻼﺳﺘﺮﺍﺣﺔ ﻭ ﺍﳌﺮﺍﻗﺒﺔ ‪(f. le huche et a.allali , 2002 , pp133-140).‬‬

‫‪42‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ[‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫‪.3.1.4‬ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻨﻘﺴﻢ ﺇﱃ ﻋﺪﺓ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﻫﻲ‪:‬‬

‫• ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻟﻠﻜﻼﻡ‪:‬ﻭﺗﻀﻢ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪ ü‬ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻹﺳﻘﺎﻃﻲ ‪:le comptage projeté‬‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻋﺪ ﺣﱴ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺒﻖ ﻛﻞ ﻋﺪﺩ ]‪ [e‬ﻭ‬
‫ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﳚﻌﻠﻪ ﻣﺴﺘﻘﻼ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺬﻱ ﳚﻌﻞ ﺍﻹﺭﺳﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﻣﺮﻥ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺒﻖ‬
‫ﻛﻞ ﺇﺭﺳﺎﻝ ﺑﺸﻬﻴﻖ‪ ،‬ﻻﺑﺪ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺃﻥ ﻳﻨﺘﺒﻪ ﺍﻟﻔﺎﺣﺺ ﺇﱃ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻟﻺﺭﺳﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﰐ )ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻱ( ﻭ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺑﻄﲏ ﻭ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪un‬‬ ‫‪deux‬‬ ‫‪trois‬‬

‫‪et‬‬ ‫‪et‬‬ ‫‪et‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ )‪ (1‬ﳝﺜﻞ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻻﺳﻘﺎﻃﻲ‬

‫ﺍﻟﺴﻬﻢ ﺍﳌﻮﺟﻪ ﺇﱃ ﺍﻷﺳﻔﻞ ﳝﺜﻞ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺒﻖ ﻛﻞ ﺇﺭﺳﺎﻝ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺴﻬﻢ ﺍﳌﻨﺤﺮﻑ ﳝﺜﻞ‬
‫ﺍﻟﻌﺪ ﺍﳌﺮﺳﻞ ‪(f.le huche, 2002, p 164).‬‬

‫‪ ü‬ﲤﺮﻳﻦ "‪:"ok .ak. ik‬‬

‫‪43‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ[‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺇﺭﺳﺎﻝ ﺻﻮﰐ ﺑﺸﻜﻞ ﻧﻐﻤﻲ ﺳﺮﻳﻊ ﻭ ﻣﺘﺼﺎﻋﺪ ﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻗﺼﲑﺓ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ ‪ 3‬ﻣﻘﺎﻃﻊ ‪ ak. ok. ik‬ﻭ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﳌﻄﺎﺑﻖ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪k‬‬ ‫‪k‬‬ ‫‪k‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪o‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ )‪ (2‬ﳝﺜﻞ ﲤﺮﻳﻦ "‪"ok .ak. ik‬‬

‫ﺗﻜﻮﻥ ﺷﺪﺓ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺼﻮﺕ‪ ،‬ﰲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﺿﻌﻴﻔﺔ‪ ،‬ﺗﺮﺗﻔﻊ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﰲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﻨﻐﻤﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻮﻗﻒ ﺍﻟﻔﺠﺎﺋﻲ ﺇﱃ ﺍﻟﺼﺎﻣﺖ ‪. k‬‬

‫ﻛﻞ ﺇﺭﺳﺎﻝ ﺻﻮﰐ ﻣﺴﺒﻮﻕ ﺑﺎﻧﺪﻓﺎﻉ ﺷﻬﻴﻘﻲ ﻓﻌﺎﻝ ﻟﻠﺠﺪﺍﺭ ﺍﻟﺒﻄﲏ‪ ،‬ﻭ ﻟﻠﺘﻨﻮﻉ ﺃﻛﺜﺮ ﳝﻜﻦ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﺜﻞ ‪.[ap] [ouk] [youp]:‬‬

‫‪ ü‬ﲤﺮﻳﻦ ﺍﻟﻨﺪﺍﺀ ‪: exercice de l'appel‬‬

‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻳﺮﺗﻜﺰ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺻﻮﺕ ﺍﻟﻨﺪﺍﺀ ﻭ ﺫﻟﻚ ﺑﺈﺻﺪﺍﺭ ﺍﳌﻘﻄﻊ‬
‫]‪ [ oh‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ]‪ [mi‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺮﺟﻞ‪ ،‬ﻭ ﻋﻠﻰ ]‪ [la] [sol‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮﺃﺓ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺃﻥ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﺼﺪﺭﻱ ﻟﻠﻨﺪﺍﺀ ﻻ ﳛﺘﻤﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳉﻤﻴﻊ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﺃﻭ ﺻﻮﺕ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﻓﻴﻨﺼﺢ‬
‫ﺑﺈﺻﺪﺍﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻄﻌﲔ ]‪.[ hou-hou‬‬

‫ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﰲ ﺻﻮﺕ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﻟﻠﻨﺪﺍﺀ ﻻ ﳝﻜﻦ ﲢﻘﻴﻘﻪ ﺩﺍﺋﻤﺎ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺒﻘﻲ ﳏﺪﻭﺩ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‪،‬‬
‫ﻭﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪ ،‬ﳚﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﻹﺳﻘﺎﻁ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﻭ ﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﺬﻫﲏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﳍﺪﻑ ﺍﳊﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬

‫• ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﻨﻐﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻟﻠﻜﻼﻡ ﻭ ﻟﻠﺼﻮﺕ ﺍﻟﻐﻨﺎﺋﻲ ‪:‬‬

‫‪44‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ[‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫‪ ü‬ﺗﻨﻬﺪ ﺻﻮﰐ)‪: (SOUPRIS SONORES‬‬

‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻫﻮ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻹﺭﺳﺎﻻﺕ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻣﻦ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻳﻨﻔﺬ‬
‫ﺇﺭﺍﺩﻳﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﻠﻘﺎﺀ ﰲ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﺃﻥ ﻳﺆﺩﻱ ﺍﻟﻨﺪﺍﺀ ﺣﲔ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺻﺪﺭﻱ ﻋﻠﻮﻱ‪ ،‬ﻭﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻬﻴﺪﺍﺕ ﻣﺮﻛﺰﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻨﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺰﻓﲑ‪ ،‬ﳝﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﻋﻨﺪ ﺳﻦ ﺍﻟﺒﻠﻮﻍ ﻟﻜﻲ ﻧﻜﺸﻒ‬
‫ﺧﻼﺻﺔ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻛﻤﺎ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺣﺎﻻﺕ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺼﻮﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺸﻨﺠﻲ‪.‬‬

‫‪ ü‬ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻟﻐﻨﺎﺋﻲ ﺍﻹﺳﻘﺎﻃﻲ )‪:(le comptage Chanté Projeté‬‬

‫ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺇﺭﺳﺎﻝ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‪ ،‬ﻣﺒﺪﺋﻴﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﰲ ﺷﻜﻞ ﻏﻨﺎﺋﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺑﻌﺪﻫﺎ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺇﱃ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻜﻼﻡ‪ ،‬ﻛﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﲢﻤﻞ ﺃﺳﺎﺳﺎ ‪ 3‬ﺃﻋﺪﺍﺩ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺆﺧﺬ ﻛﺒﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻭﻳﻜﻮﻥ ﻛﻞ ﻋﺪﺩ ﻣﺴﺒﻮﻕ ﺏ ‪ et‬ﰒ ﺑﺼﻮﺕ ﻏﻨﺎﺋﻲ‪،‬ﻳﻨﻄﺒﻖ ﺍﻟﻌﺪﺩ )‪ (quatre‬ﻭﺍﳌﻘﺎﻃﻊ‬
‫ﺍﻷﺧﲑﺓ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻐﻨﺎﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻮﺗﺔ ‪ fa‬ﺃﻭ ‪ ،sol‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﳌﻘﺎﻃﻊ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﻛﺒﲑ‬
‫ﻭﻣﻨﺨﻔﺾ ﺣﺴﺐ ﺍﳊﺎﺟﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﳚﺐ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﲔ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻭﺳﻠﺴﻠﺔ ﺑﻮﻗﺖ ﳏﺪﺩ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻣﻌﻄﺎﺓ ﺑﺈﺷﺎﺭﺓ ﻳﺪ ﻣﺘﻨﺎﻭﺑﺔ ﳝﲎ ﻭﻳﺴﺮﻯ ﻭﺍﻟﺸﻜﻞ ) ‪ (3‬ﺳﻴﺒﲔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪،‬ﺣﻴﺚ ﰲ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﱃ ﻳﺘﻠﻔﻆ ‪ br‬ﻭﰲ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑـ ‪ cr‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺑـ ‪ dr‬ﻭﻫﻜﺬﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﱄ ﻣﻊ ﲨﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺍﻣﺖ ﺣﱴ ﻧﺼﻞ ﺇﱃ ‪. zr‬‬

‫‪Un‬‬ ‫‪deux‬‬ ‫‪trois‬‬ ‫‪…………… dix‬‬

‫‪et‬‬ ‫‪et‬‬ ‫‪et‬‬ ‫‪et‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ )‪ (3‬ﳝﺜﻞ ﲤﺮﻳﻦ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻟﻐﻨﺎﺋﻲ ﺍﻹﺳﻘﺎﻃﻲ‬

‫ﺍﻟﺴﻬﻢ ﺍﳌﻮﺟﻪ ﺇﱃ ﺍﻷﺳﻔﻞ ﳝﺜﻞ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﻭ ﺍﻟﺴﻬﻢ ﺍﳌﻨﺤﺮﻑ ﳝﺜﻞ ﺍﳌﻘﻄﻊ ﺍﳌﺮﺳﻞ ‪.‬‬
‫)‪(f. le huche et a.allali , 2002 , p 169‬‬
‫‪ ü‬ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻟﻐﻨﺎﺋﻲ )‪:(exercice comptage chanté‬‬
‫‪45‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ[‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫_ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻹﻧﺸﺎﺩﻱ ﺑﻨﻐﻢ ﻭﺍﺣﺪ ‪:‬‬

‫ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﺑﺈﺗﺒﺎﻉ ﺍﻟﻔﺎﺣﺺ ﰲ ﺗﺮﺩﻳﺪ ﺍﻟﺼﻮﺕ ]‪ [o‬ﺑﻨﻐﻤﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺜﻞ ﲤﺮﻳﻦ‬
‫]‪ [ma,mo,mi‬ﻭﻣﺪﺓ ﺍﻹﺭﺳﺎﻝ ﻻ ﺗﺘﺠﺎﻭﺯ ‪ 3‬ﺛﻮﺍﱐ ﻭﺗﻜﻮﻥ ﲟﺮﻭﻧﺔ ﻭﺑﺼﻮﺕ ﺫﻭ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻭﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺒﻄﲏ ‪،‬ﺩﻭﻥ ﻧﺴﻴﺎﻥ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﺗﺼﻮﻳﺖ‪،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﺼﻮﻳﺖ‪،‬ﻭﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻭﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻨﻮﺗﺔ ﻭﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻨﻐﻢ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ‪ et‬ﰒ ﺑﺘﺴﻠﺴﻞ‬
‫)‪ ......(et deux) (et un‬ﻫﻜﺬﺍ ﻧﺴﺘﻤﺮ ﺑﺼﻔﺔ ﺗﺼﺎﻋﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻭﰲ ﻛﻞ ﻣﺮﺓ ﻧﺰﻳﺪ ﰲ‬
‫ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‪ ،‬ﺳﻮﺍﺀ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺃﻭ ﺍﻹﺗﻴﺎﻥ ﺑﺎﳉﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻭﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻧﺒﺤﺚ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻭﻧﺘﺤﺮﻯ‬
‫ﺍﻹﺭﺳﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻭﺍﻟﺴﻬﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺘﺎﱄ ﻳﺒﲔ ﺫﻟﻚ‪:‬‬

‫‪0‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1-2‬‬

‫‪1-2-3‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ )‪ (4‬ﳝﺜﻞ ﲤﺮﻳﻦ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻟﻐﻨﺎﺋﻲ‬

‫)‪(f .le huche et A.allali ,2002p157‬‬

‫_ ﻋﺪ ﺍﻟﺴﻠﻢ ‪:gamme comptées‬‬

‫‪46‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ[‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﺑﺈﺭﺳﺎﻝ ﺳﻼﺳﻞ ﻣﻦ ﺛﻼﺙ ﻧﻮﺗﺎﺕ‪ ،‬ﰒ ‪ 5‬ﰒ ‪ ،8‬ﻭﻣﻴﺰﺓ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻫﻲ ﺍﻟﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﻻ ﻳﻘﻴﺪ ﺑﺎﻟﺼﻮﻟﻔﺎﺝ ﺍﻟﺬﻱ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻀﺎﻳﻖ ﻣﻨﻪ‬
‫ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﳊﺮﻳﺔ ﰲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻣﻦ ‪ 1‬ﺇﱃ ‪ ،8‬ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﺍﳌﻘﻄﻊ ﺩﻭﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻮﺗﺔ ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺴﻼﺳﻞ ﻣﺘﺪﺭﺟﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺣﱴ ﺗﺼﻞ ﺇﱃ ‪ ،8‬ﻭﺇﻥ ﺃﺩﻳﺖ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺟﻴﺪ‪ ،‬ﺗﺆﺩﻯ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺑﺘﺪﺭﺝ ﺗﻨﺎﻭﱄ ﻭﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﱄ ﻳﺒﲔ ﺫﻟﻚ‪:‬‬

‫‪6‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺳﻠﻢ ﺗﺼﺎﻋﺪﻱ‬ ‫ﺳﻠﻢ ﺗﻨﺎﺯﱄ‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ )‪ (5‬ﳝﺜﻞ ﲤﺮﻳﻦ ﻋﺪ ﺍﻟﺴﻠﻢ‬

‫‪47‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ[‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫)‪(f.le huche et A.allali ,2002 pp 160-161‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻨﻐﻴﻢ‪:‬‬

‫_ ﺍﳌﺼﻮﺗﺎﺕ‪:les voyelles :‬‬

‫ﺇﺭﺳﺎﻝ ﻣﺼﻮﺗﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﺗﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪ ،‬ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺘﺮﺍﺑﻄﺔ ﻭ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﺗﺆﺧﺬ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻭ ﻧﻀﻴﻒ ﻣﺼﻮﺗﺔ ﻟﻜﻲ ﳓﻀﺮ ﻟﻠﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻷﺧﲑﺓ )‪é.i.o .a.an.in.o.u.ou.eu‬‬
‫( ﻭﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺇﺭﺳﺎﻝ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻧﻔﺲ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫‪e‬‬
‫‪é‬‬ ‫‪i‬‬
‫‪ei‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪eio‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪an‬‬
‫‪an‬‬ ‫‪in‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪oa‬‬ ‫‪an‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪u‬‬
‫‪ou‬‬ ‫‪eu‬‬

‫‪éioa anino ueuou‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ )‪ (6‬ﳝﺜﻞ ﲤﺮﻳﻦ ﺍﳌﺼﻮﺗﺎﺕ‬

‫‪48‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ[‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫_ ﺻﻔﺎﺭﺓ ﺍﻹﻧﺬﺍﺭ ‪: la sirène‬‬

‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻳﺸﺒﻪ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﰲ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺑﻌﻮﺍﺀ ﺍﻟﺬﺋﺐ ‪ ،‬ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺇﺭﺳﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺕ )‪ (ou‬ﰲ ﻧﻐﻤﺔ ﻫﻼﻟﻴﺔ ‪ ، croissante tonalité‬ﰒ ﻋﻜﺲ ﻫﻼﻟﻴﺔ ﰲ ﻣﺮﺓ ﻣﺪﺓ ‪2‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺸﻔﺘﲔ ﰲ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺩﺍﺋﺮﻳﺔ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺗﺴﺘﻐﺮﻕ ﺯﻣﻦ ﺍﻹﺭﺳﺎﻝ‪ ،‬ﰒ ﻳﻘﻮﻡ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻔﺦ ﲢﺖ ﺗﺄﺛﲑ ﺿﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﰲ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﻒ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻱ ‪ ،‬ﰒ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺷﺪ‬
‫ﺍﻟﺸﻔﺘﲔ ﻭﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﳝﺜﻞ ﺫﻟﻚ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ )‪ (7‬ﳝﺜﻞ ﲤﺮﻳﻦ ﺻﻔﺎﺭﺓ ﺍﻹﻧﺬﺍﺭ‬

‫ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻫﻮ ﺗﻌﻮﻳﺾ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﲢﺖ ﺍﳌﺰﻣﺎﺭﻱ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺿﻐﻂ ﻣﻌﺎﻛﺲ ﻓﻮﻕ‬
‫ﻣﺰﻣﺎﺭﻱ ‪،‬ﻭ ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﺧﻔﺾ ﰲ ﺍﻟﻀﻐﻄﲔ ﻓﻮﻕ ﻭﲢﺖ ﻣﺰﻣﺎﺭﻱ ‪،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺈﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﺻﻮﰐ ﺫﻭ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺟﻴﺪﺓ ‪(F.le huche.2002.p169) .‬‬

‫‪ ü‬ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻟﻠﺼﻮﺕ ﺍﻟﻐﻨﺎﺋﻲ ‪:‬‬

‫_ ﲤﺮﻳﻦ ﺍﻟﺬﺑﺎﺑﺔ ‪: la mouche‬‬

‫ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﺑﺈﺻﺪﺍﺭ ﺻﻮﰐ ﻣﻊ ﻓﻢ ﻣﻐﻠﻖ ]‪ [m‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻣﺔ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﺳﻬﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﺑﲔ ‪Si ,Ri‬‬

‫‪49‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ[‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻓﺘﻜﻮﻥ ﺑﲔ ‪ La ,RE‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﰲ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﻭﻗﻮﻑ ﺃﻭ ﺟﻠﻮﺱ ﺃﻭ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻓﺔ ﻛﺮﺳﻲ ‪ ،‬ﻳﻜﻮﻥ ﰲ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺇﺳﻘﺎﻁ ﺻﻮﰐ ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﺒﻄﲏ ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺫﻟﻚ‬
‫ﻣﺪﺓ ‪ 2‬ﺇﱃ ‪ 3‬ﺛﻮﺍﱐ ﺑﺸﺪﺓ ﻣﻌﺘﺪﻟﺔ ‪،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺃﺭﻥ ‪،‬ﻻ ﺣﻠﻘﻲ ﻭ ﻻ ﳐﻨﻮﻕ ‪،‬ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﲨﺎﻋﻲ ﺃﻭ ﻓﺮﺩﻱ ‪.‬‬

‫_ ﲤﺮﻳﻦ ‪:bra.bro.bri.‬‬

‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﳛﻤﻞ ‪ 15‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺇﺭﺳﺎﻻﺕ ﺫﺍﺕ ‪ 5‬ﻣﻘﺎﻃﻊ ‪،‬ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺗﺸﺒﻪ ﺍﻟﱵ‬
‫ﺑﻌﺪﻫﺎ‪،‬ﻭﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﻔﻬﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪i‬‬

‫‪brr‬‬ ‫‪brr‬‬ ‫‪brr‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ )‪ (8‬ﳝﺜﻞ ﲤﺮﻳﻦ‪bra.bro.bri.‬‬

‫)‪(F.le huche ,2002, PP155-156‬‬

‫ﺇﻥ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ‪ f.le huche‬ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﻻ ﻳﻘﺘﻨﻊ ﺍﳌﺼﺎﺏ‬
‫ﻛﺜﲑﺍ ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ ﻭﻳﻘﺎﺑﻠﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﻐﺮﺍﺏ‪،‬ﻛﻤﺎ ﺃ‪‬ﺎ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺓ ﺳﻠﺴﻼﺕ ﲡﻌﻞ ﺍﳌﺼﺎﺏ‬
‫ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ ﳝﻞ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﺣﺘﻮﺍﺋﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺃﻳﻦ ﳚﺪ ﺍﳌﺼﺎﺏ‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ ﰲ ﻧﻄﻘﻬﺎ ﺃﻭ ﻳﻨﻄﻘﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎﻃﺊ‪،‬ﺍﻷﻣﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺆﺛﺮ ﺣﺘﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﰲ ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻭﺍﳌﺪﺓ‪.‬‬

‫‪ .2.4‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺗﻘﻨﻴﺔ ‪:igounet‬‬

‫‪50‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ[‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫ﺗﺮﺗﻜﺰ ﺃﺳﺎﺳﺎ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﳌﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺎﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺪﻟﻴﻚ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﻘﻲ ﻭﻻ ﳝﻜﻦ ﺍﻻﺳﺘﻐﻨﺎﺀ ﻃﺒﻌﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ‪.‬‬

‫‪.1.2.4‬ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺘﱪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺼﺪﺭﻱ ﺍﻟﺒﻄﲏ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﺟﺪﺍ ﰲ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺍﻻﻧﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﲢﺖ ﻣﺰﻣﺎﺭﻱ ﻳﻌﺘﱪ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﰲ ﺷﺪﺓ‪،‬ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ‪ ،‬ﻧﻐﻤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪ ،‬ﻭﳝﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﻱ‬
‫ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻭﺍﳌﻬﻢ ﺃﻥ ﻧﺼﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﳜﺪﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺘﻴﺔ‪.‬‬

‫‪.2.2.4‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﺗﻌﺎﻗﺐ ﺃﻭ ﺗﺘﺎﱄ ﺍﻧﻔﺘﺎﺡ ﻭﺍﻧﻐﻼﻕ ﺍﳌﺰﻣﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮ ﺍﳌﺼﻮﺗﲔ ]‪ [i]-[é‬ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﺏ ﺍﳊﻨﺠﺮﻱ ‪ la tonicité‬ﻭﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺤﺮﻛﺎﺕ ﺍﳌﺰﻣﺎﺭﻳﺔ ﻣﺼﺎﺣﺒﺘﻬﺎ‬
‫ﺑﺘﻀﺮﺑﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﲑﺍﺕ ﰲ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ‪ ،‬ﻭﻣﺪﻯ ﻏﲏ ﻣﻌﺘﱪ‪.‬‬

‫‪.3.2.4‬ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ‪:‬‬

‫ﻳﺘﻢ ﺑﺎﻟﺘﺪﻟﻴﻚ ﺍﻟﻌﻨﻘﻲ ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﳓﻨﺎﺀ ﻭﺭﺩ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﻭﺍﻟﺮﻗﺒﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻘﻔﺺ ﺍﻟﺼﺪﺭﻱ ﻳﻌﻄﻲ ﺣﺮﻛﻴﺔ ﻟﻸﻭﺗﺎﺭ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻭﺍﻟﻐﻀﺮﻭﻓﲔ ﺍﻟﻄﺮﺟﻬﺎﻟﻴﲔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻗﺒﻞ ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱵ ﺗﻠﻌﺐ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻮﺳﻴﻂ‪ ،‬ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﻜﺘﻤﻞ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻔﻢ‪.‬‬

‫ﺇﻥ ﻓﺮﻁ ﺍﻻﻣﺘﺪﺍﺩ ﺍﳊﺎﺻﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ ﻋﻀﻼﺕ ﺍﻟﻌﻨﻖ ﺑﺮﻓﻊ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ‪ ،‬ﺗﺼﺒﺢ ﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻨﺎﻭﺏ ﻣﻊ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺍﻟﱵ ﻗﺒﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻻﳓﻨﺎﺀ ﺍﳉﺎﻧﱯ ﻟﻠﺮﺃﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺘﻔﲔ ﳝﻴﻨﺎ ﻭﻳﺴﺎﺭﺍ‬

‫‪51‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ[‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫ﻳﺴﻤﺢ ﺑـ ‪ un pivotements‬ﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻐﻀﺮﻭﻑ ﺍﳊﻠﻘﻲ ﺍﻟﺪﺭﻗﻲ ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ ﺍﳉﺎﻧﱯ‬

‫ﳝﻴﻨﺎ ﻭﻳﺴﺎﺭﺍ ﻭﺍﻟﺬﻗﻦ ﻳﻘﺘﺮﺏ ﻣﻦ ﻣﻼﻣﺴﺔ ﺍﻟﻜﺘﻒ ﻳﺴﻤﺢ ﰲ ﻏﺎﻟﺐ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﺑﺘﺤﺴﻴﻨﺎﺕ ﺻﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﺣﺮﻛﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﺑﺎﻹﻣﻜﺎﻥ ﺃﻥ ﻧﻀﻴﻔﻬﺎ ﻛﻔﺘﺢ ﺍﻟﻔﻢ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﳓﻨﺎﺀ ﻭﺭﺩ ﺍﻻﳓﻨﺎﺀ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﺮﺃﺱ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﳉﺬﻉ‪ ،‬ﺣﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺒﻠﻊ ‪ ،hyprextension.hyperflexion‬ﻛﻞ‬
‫ﺣﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﻟﻴﻚ ﻫﺬﻩ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﻘﻮﻡ ‪‬ﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪ ،‬ﻭﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺼﻤﺖ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﺸﻴﻄﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺧﺎﻣﺪﺓ )ﺍﻟﺘﺪﻟﻴﻚ ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ ﻣﻊ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺇﱃ‪ 15‬ﺩﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺜﺒﺖ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺳﲑ ﺿﻠﻌﻲ ‪ costoabdominal‬ﻋﻨﺪ‬

‫ﺍﻟﺰﻓﲑ ﻟﻠﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻊ ﺍﻟﻨﻐﻤﺔ ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻮﻳﺾ ﺗﺴﺮﺏ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺍﳊﻨﺠﺮﻱ ﻟﻠﻮﺗﺮ ﺍﻟﺼﻮﰐ‪.‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻟﺘﻐﻴﲑ ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻡ ﺍﻟﺼﻮﰐ‪ ،‬ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺗﺘﻢ‬
‫ﺑﺘﻘﺮﻳﺐ ﺍﻟﻮﺗﺮﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﲔ ﺑﻀﻐﻂ ﺃﺻﺒﻌﻲ ﻣﻮﺟﻪ ﺟﺎﻧﺒﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﻀﺮﻭﻓﲔ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﲔ ﻭﺗﻜﺘﻤﻞ‬
‫ﺑﺎﳓﻨﺎﺀ ﻭﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺘﻔﲔ ‪.‬ﻭﻫﺬﺍ ﺳﻴﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲢﺴﻦ ﻟﻠﺼﻮﺕ‪.‬‬
‫)‪(ch frech et autres,1984,pp204-205‬‬

‫‪52‬‬
‫ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﳋﺎﻣﺲ ‪:‬‬

‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ[‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫‪ .1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻳﻮﺟﺪ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺪﺓ ﺗﻌﺎﺭﻳﻒ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﳒﺪ ﻣﻨﻬﺎ ‪:‬‬

‫• ﺗﻌﲏ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ " ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﳌﺼﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻌﺎﺩﺓ ﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺑﺄﻛﱪ‬
‫ﻗﺪﺭ ﻣﺘﺎﺡ ﻟﻼﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﻗﺪﺭﺍﺗﻪ‪ ،‬ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺪﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﲢﻘﻴﻘﻪ" ‪.‬‬
‫• ﻭﺗﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃ‪‬ﺎ "ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﻌﻤﻞ ﻋﺠﺰ ﻋﻦ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ‪ ،‬ﻭ ﺫﻟﻚ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﺇﺻﺎﺑﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﺼﻮﺭ ﺃﻭ ﻋﺠﺰ ﻭ ﻣﺰﺍﻭﻟﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﻘﺪﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‪ ،‬ﻭ ﲟﺎ ﻳﺘﻼﺀﻡ ﻣﻊ‬
‫ﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﺍﻟﱵ ﺍﺗﺴﻤﺖ ﺑﻪ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ﺑﻌﺪ ﻋﺠﺰﻩ"‪ ).‬ﳏﻤﺪ ﻓﺘﺤﻲ ﻋﺒﺪ ﺍﳊﻲ ﻋﺒﺪ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪ ،2001 ،‬ﺹ ‪.(189‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪‬ﺘﻢ ﲟﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﺮﻳﺾ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭ ﻛﺬﺍ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻨﻄﻖ‪ ،‬ﻭ ﻫﺬﺍ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻔﻘﺪ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻮﻡ ‪‬ﺬﻩ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﻳﺴﻤﻰ‬
‫ﺑـ"ﺍﳌﺨﺘﺺ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﱐ" ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻠﺘﺰﻡ ﺑﻘﻴﻢ ﻭ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﳚﺐ ﺃﻥ‬
‫ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﳋﱪﺓ ﻭ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ‪ ،‬ﻭ ﻳﺄﰐ ﰲ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﲡﺮﺑﺘﻪ ﺍﳌﻴﺪﺍﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭ ﻟﻠﻤﺨﺘﺺ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﱐ ﻋﺪﺓ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﻳﻘﻮﻡ ‪‬ﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳚﺮﻱ ﻓﺤﻮﺻﺎﺕ‬
‫)ﻛﺸﻒ(‪ ،‬ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﻣﻌﺘﻤﺪﺍ ﰲ ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻭ ﺫﻟﻚ ﻟﻠﺘﻨﺒﺆ ﺑﻮﺿﻊ ﺧﻄﺔ‬
‫ﻟﻌﻼﺟﻪ‪).‬ﺇﲰﺎﻋﻴﻞ ﻟﻌﻴﺲ‪ ،‬ﺩ‪،‬ﺱ‪ ،‬ﺹ ‪.(50‬‬

‫ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﳓﻦ ﺳﻨﺮﻛﺰ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻛﻮ‪‬ﺎ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﲝﺜﻨﺎ ﻫﺬﺍ ‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ[‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫‪ .3‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫‪. 1.3‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫• ﻫﻲ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻟﺪﻯ ﺍﳌﺼﺎﺏ ﺑﺎﺿﻄﺮﺍﺏ ﺻﻮﰐ‪ ،‬ﻭ ﳏﺎﻭﻟﺔ ﻋﻼﺟﻪ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ ﺍﺳﺘﺮﺟﺎﻉ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ‪.‬‬
‫• ﻫﻲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﻳﻘﻮﻡ ‪‬ﺎ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺻﻮﰐ‪ ،‬ﻭ ﻫﺬﺍ ﻃﺒﻌﺎ‬
‫ﻭﻓﻖ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻣﻌﻄﺎﺓ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﳌﺨﺘﺺ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﱐ‪ ،‬ﻭ ‪‬ﺪﻑ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ‬
‫ﺇﱃ ﺍﺳﺘﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪ ،‬ﻭ ﲣﺘﻠﻒ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭ ﺗﻜﻮﻥ ﺣﺴﺐ ﻧﻮﻉ‬
‫ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺼﻮﰐ‪ ،‬ﺗﻄﺒﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺑﻌﺪ ﻭﺿﻊ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻃﱯ ﺩﻗﻴﻖ ‪.‬‬

‫‪.2.3‬ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺪﺓ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫• ﺣﺴﻦ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺇﱃ ﺍﳌﺮﻳﺾ‪ ،‬ﻓﻴﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺨﺘﺺ ﺃﻥ ﻳﺘﻤﺘﻊ ‪‬ﺬﻩ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ )ﺣﺴﻦ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺇﱃ ﺍﳌﺮﻳﺾ (‪ ،‬ﻭ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺪﻗﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﰲ ﻛﻞ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺑﺎﳌﺮﻳﺾ )ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻛﻼﻣﻪ‪ ،‬ﳏﺘﻮﻯ ﻛﻼﻣﻪ( ﻛﻤﺎ ﻻ ﻧﻨﺴﻰ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﺇﱃ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺮﻳﺾ ﻭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭ ﻫﺬﺍ ‪‬ﺪﻑ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﺍﻟﱵ ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻨﻬﺎ ﻭ ﻛﺬﺍ‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻮﺓ ﻟﱵ ﻳﺘﻤﺘﻊ ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺘﺤﺴﻦ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﳌﺒﺤﻮﺡ‪ ،‬ﻭ ﺫﻟﻚ‬
‫ﻹﲰﺎﻋﻪ ﺇﱃ ﺻﺎﺣﺒﻪ ﺑﻌﺪ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻟﻜﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﳝﻴﺰ ﺍﻟﺘﺤﺴﻦ ﻣﻦ ﻋﺪﻣﻪ‪.‬‬
‫• ﳚﺐ ﺷﺮﺡ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻟﻠﻤﺼﺎﺏ ﻭ ﻛﺬﻟﻚ ﺣﺎﻟﺘﻪ ﻭ ﻫﺬﺍ ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺄﻗﻠﻢ‬
‫ﻭ ﺗﻘﺒﻠﻪ ﺍﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫• ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻟﺮﺍﺣﺔ ﻭ ﺍﺭﲣﺎﺀ ﻧﻔﺴﻲ ﻋﻀﻠﻲ ‪.‬‬
‫• ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﺨﺘﺺ ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﳉﺴﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻟﻠﻤﺼﺎﺏ ﺣﻴﺚ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺑﻄﻨﻴﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺻﺪﺭﻳﺎ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻋﻤﻮﺩﻳﺔ ﺩﻭﻥ ﺷﺪ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﻌﻨﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻀﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻮﺟﻪ ﻣﻊ ﺧﻔﺾ ﺍﻟﻜﺘﻔﲔ‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ[‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫• ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﳌﺨﺘﺺ ﻣﻦ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻭ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‪ ،‬ﺗﺒﺪﺃ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻭ ﺗﻜﻮﻥ ﺣﺴﺐ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺼﻮﰐ‪.‬‬
‫)‪(stéphane de corbière fresnel, 2001, p 59‬‬
‫‪.3.3‬ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫• ﺍﺳﺘﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﻮﻟﻮﺟﻲ ﻟﻺﺭﺳﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﺑﺘﻮﻓﲑ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﲢﺖ ﻣﺰﻣﺎﺭﻱ ﺑﺸﻜﻞ‬

‫ﻛﺎﻑ‪ ،‬ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺮﺍﻥ ﺟﻴﺪ ﻟﻠﺤﺒﻠﲔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﲔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻫﺘﺰﺍﺯ‬
‫ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫• ﲢﺴﲔ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﻭ ﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻟﻠﺘﻨﻔﺲ ‪.‬‬
‫• ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺍﳉﻴﺪ ﻟﻜﻞ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻟﻠﻤﻔﺤﻮﺹ‪(stéphane de corbière .‬‬
‫)‪fresnel, 2001, p 59‬‬
‫‪.4.3‬ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺮﺗﻜﺰ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻻ ﳝﻜﻦ ﺍﻻﺳﺘﻐﻨﺎﺀ ﻋﻨﻬﺎ ﻭ ﺍﳌﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ﲤﺎﺭﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﻋﻠﻰ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻣﺘﻤﺜﻠﺔ ﰲ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻟﱵ ﻳﻠﺠﺄ‬
‫ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻔﺎﺣﺺ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻌﺬﺭ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮ ﺑﺎﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ )ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻭ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ (‪.‬‬

‫‪ .4‬ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻝ "‪ "f.le huche‬ﻭ‬
‫"‪:"igounet‬‬

‫‪.1.4‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺗﻘﻨﻴﺔ "‪:"f.le huche‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻌﻼﺟﻴﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ "‪ "f.le huche‬ﰲ ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﲢﺘﻮﻱ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ[‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫‪.1.1.4‬ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‪:‬‬

‫• ﺗﻘﻨﻴﺔ "‪ "f. le huche‬ﻋﻴﻮﻥ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﻣﺒﺪﺃ ﲤﺮﻳﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﻋﻴﻮﻥ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ ﻣﺪﺓ ﻗﺼﲑﺓ ﻳﺘﺴﲎ ﻟﻠﻤﻔﺤﻮﺹ ﺃﺛﻨﺎﺀﻫﺎ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﻔﺲ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﲨﻠﺔ ﺗﻨﻬﻴﺪﺍﺕ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬ﺑﺘﻮﻗﻔﺎﺕ ﻃﻮﻳﻠﺔ‬
‫ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ‪ ،‬ﻳﻄﺒﻖ ﻣﺮﺓ ﰲ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﳌﺪﺓ ﺗﺘﺮﺍﻭﺡ ﻣﻦ ‪ 5‬ﺇﱃ ‪ 7‬ﺩﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﻳﻜﺘﺴﺐ ﺗﺪﺭﳚﻴﺎ ﲰﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﻟﺪﻯ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺧﲑ ﻣﺴﺘﻠﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺿﻴﺔ ﺻﻠﺒﺔ ﻣﻊ ﻭﺿﻊ ﻭﺳﺎﺩﺓ‬
‫ﺻﻠﺒﺔ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ ﲢﺖ ﺭﺃﺳﻪ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﺮﻗﺒﺔ ﺗﺒﻘﻰ ﺣﺮﺓ ﻭ ﻳﻘﻮﻡ ﺑـ‪:‬‬

‫ﻓﺘﺮﺓ ﺗﻜﻴﻒ ﰲ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺇﺳﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﰲ ﳏﻮﺭ ﺍﳉﺴﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻴﺪﻳﻦ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺪﺭ ﻭ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻄﻦ‪ ،‬ﻳﺘﻨﻔﺲ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺗﻨﻔﺲ ﻋﺎﺩﻱ ﺩﻭﻥ ﺃﻱ‬
‫ﺇﺯﻋﺎﺝ‪ ،‬ﰲ ‪‬ﺎﻳﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﺑﺘﻨﻔﺲ ﺃﻧﻔﻲ ﰒ ﺑﻌﺪﻩ ﺯﻓﲑ‪ ،‬ﰒ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺘﻨﻬﻴﺪﺍﺕ‬
‫ﺗﺘﺨﻠﻠﻬﺎ ﺗﻮﻗﻔﺎﺕ ‪.‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺍﻟﺘﻨﻬﻴﺪﺍﺕ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺑﻌﺪ ﺗﻮﻗﻒ ﺻﻐﲑ ﻳﺘﻬﻴﺄ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺘﻨﻔﺲ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﻮﺳﻊ‬
‫ﻛﺎﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻭ ﻟﻜﻦ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻓﻢ ﺷﺒﻪ ﻣﻔﺘﻮﺡ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻨﻬﻴﺪﺓ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻣﻠﺤﻮﻇﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺨﻠﻠﻬﺎ ﺗﻮﻗﻔﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﻟﺘﻨﻬﻴﺪﺍﺕ‪ ،‬ﻭ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ﺑﻔﻤﻪ ﻣﻔﺘﻮﺣﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﻗﻒ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬

‫‪ ü‬ﺍﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﺍﻟﻴﺪ ﻭﺍﻟﺴﺎﻋﺪ ﺍﻷﳝﻦ‪:‬‬

‫ﻧﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﺗﻘﻠﻴﺺ ﻋﻀﻼﺕ ﺳﺎﻋﺪﻩ ﺍﻷﳝﻦ‪ ،‬ﻳﺪﻭﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻘﻠﺺ ﻣﻦ ‪ 2‬ﺛﻮﺍﱐ ﺇﱃ ‪3‬‬
‫ﺛﻮﺍﱐ ﺍﻻﺭﲣﺎﺀ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺆﻗﺖ ﺑﻌﺪﻩ ﺗﺄﰐ ﻋﺪﺓ ﺗﻨﻬﻴﺪﺍﺕ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻧﻨﺘﻘﻞ ﺇﱃ ﲤﺮﻳﻦ ﺁﺧﺮ‪.‬‬

‫‪ ü‬ﺍﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﺍﻟﺮﺟﻞ ﻭ ﺍﻟﺴﺎﻕ ﺍﻷﳝﻦ‪:‬‬

‫ﻧﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﺗﻘﻠﻴﺺ ﻋﻀﻼﺕ ﺭﺟﻠﻪ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﳊﺎﻝ ﰲ ﺍﻟﺴﺎﻋﺪ ﻭ ﺍﻟﻴﺪ ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻣﻦ ‪ 2‬ﺇﱃ ‪ 3‬ﺛﻮﺍﱐ ﰒ ﺍﻻﺭﲣﺎﺀ ‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ[‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫‪ ü‬ﺍﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﺍﻟﺮﺟﻞ ﻭ ﺍﻟﺴﺎﻕ ﺍﻷﻳﺴﺮ‪:‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻟﺘﻨﻬﻴﺪﺍﺕ‪ ،‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﺗﻘﻠﻴﺺ ﺭﺟﻠﻪ ﺍﻟﻴﺴﺮﻯ ﰒ ﺇﺭﺧﺎﺋﻬﺎ ﻣﺜﻞ ﻣﺎ‬
‫ﻫﻮ ﺍﳊﺎﻝ ﰲ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ‪.‬‬

‫‪ ü‬ﺍﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﺍﻟﻴﺪ ﻭ ﺍﻟﺴﺎﻋﺪ ﺍﻷﻳﺴﺮ‪:‬‬

‫ﻳﻄﺒﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻭ ﺗﺘﺨﻠﻠﻪ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻨﻬﻴﺪﺍﺕ‪.‬‬

‫‪ ü‬ﺭﻓﻊ ﺍﻟﻜﺘﻒ ﺍﻷﻳﺴﺮ‪:‬‬

‫ﻳﺮﻓﻊ ﺍﻟﻜﺘﻒ ﺇﱃ ﺃﻗﺼﻰ ﻗﺪﺭ ﳑﻜﻦ‪ ،‬ﻭ ﻟﻜﻦ ﻣﻊ ﺃﻗﻞ ﺟﻬﺪ ﻣﺒﺬﻭﻝ‪ ،‬ﰲ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻳﻘﻮﻡ‬
‫ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻟﺘﻨﻬﻴﺪﺍﺕ ‪.‬‬

‫‪ ü‬ﺭﻓﻊ ﺍﻟﻜﺘﻒ ﺍﻷﳝﻦ‪:‬‬

‫ﺑﻌﺪ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﻟﺘﻨﻬﻴﺪﺍﺕ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﻣﻬﻴﺄ ﻟﺮﻓﻊ ﺭﺃﺳﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﺃﻧﻪ ﻳﺮﻳﺪ ﺭﺅﻳﺔ ﺭﺟﻠﻪ ﻭ ﻳﺒﻘﻰ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﻔﺎﻥ ﺑﺎﺗﺼﺎﻝ ﻣﻊ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻹﺳﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﺑﻌﺪ ‪ 2‬ﺇﱃ ‪ 3‬ﺛﻮﺍﱐ ﻳﺮﺧﻰ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﺑﺒﻂﺀ ‪.‬‬

‫‪ ü‬ﺍﻟﻌﻮﺩﺓ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ‪:‬‬

‫ﻫﻲ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﺣﻴﺚ ﻳﻐﻠﻖ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﻓﻤﻪ ﻭ ﻳﻌﻮﺩ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻷﻧﻔﻲ‪ ،‬ﺗﺴﻤﺢ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺑﺘﻮﻋﻴﺔ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﻟﻌﻀﻼﺗﻪ ﻭ ﺣﺎﻻ‪‬ﺎ ﺍﻻﻧﻘﺒﺎﺿﻴﺔ ﻭ ﺍﻻﺭﲣﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫) ‪( f.le huche et a.allali , 2002, pp 127-128‬‬

‫‪.2.1.4‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪:‬‬

‫• ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻹﻳﻘﺎﻋﻲ )‪:(4-8-2‬‬

‫ﻳﻄﺒﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻋﺎﺩﺓ ﺑﻌﺪ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‪ ،‬ﻭ ﻫﻮ ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺑﺘﻄﻠﺐ ﺣﺎﻟﺔ ﻫﺎﺩﺋﺔ ﻭﻣﺴﺘﺮﺧﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻮﺿﻊ ﺍﻟﻴﺪﻳﻦ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺼﺪﺭ ﻭ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺒﻄﻦ‪ ،‬ﻣﻊ‬

‫‪40‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ[‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫ﻭﺿﻊ ﺍﳌﺮﻓﻘﲔ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﺃﻓﻘﻲ‪ ،‬ﰒ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺪﻭﺭﺓ ﺫﺍﺕ ﺛﻼﺙ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻣﺘﻔﺎﻭﺗﺔ ﰲ ﺍﳌﺪﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺷﻬﻴﻖ ﳌﺪﺓ ﺛﺎﻧﻴﺘﲔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻬﻴﺄ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﳌﻞﺀ ﺑﻄﻨﻪ‪ ،‬ﻳﺘﻨﻔﺲ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﻔﻢ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻌﺘﱪﺓ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻭ ﺩﻭﻥ ﺑﺬﻝ ﺟﻬﺪ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﺴﻚ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﳌﺪﺓ ‪ 8‬ﺛﻮﺍﱐ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳛﺘﻔﻆ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﻭ ﺩﻭﻥ ﺃﻱ ﺟﻬﺪ ﻭ ﺗﺒﻘﻰ‬
‫ﻓﺘﺤﺔ ﺍﳌﺰﻣﺎﺭ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‪ ،‬ﺗﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺧﲑﺓ ﳑﻜﻨﺔ ﺇﺫﺍ ﺑﻘﻲ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﻣﻌﺘﺪﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﻤﺢ‬
‫ﺑﺘﺤﻘﻴﻘﻪ ﺩﻭﻥ ﺟﻬﺪ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺇﺧﺮﺍﺝ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﳌﺪﺓ ‪ 4‬ﺛﻮﺍﱐ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﻳﻜﻮﻥ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻭ ﻫﻮ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﺒﻄﲏ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺰﻓﲑ ﻳﻨﻘﺴﻢ ﺇﱃ ﻗﺴﻤﲔ‪ ،‬ﻓﺄﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺜﻮﺍﱐ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺗﻴﺎﺭ‬
‫ﻫﻮﺍﺋﻲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺿﻌﻴﻔﺔ ﻭ ﻟﻜﻦ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪ ،‬ﻭ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻷﺧﲑﺓ ﻳﻘﻮﻱ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﻟﻴﺘﻮﻗﻒ‬
‫ﲞﺸﻮﻧﺔ‪ ،‬ﻭ ﻳﺴﺘﺤﺴﻦ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ‪‬ﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻋﺪﺓ ﻣﺮﺍﺕ ﺩﻭﻥ ﺗﻮﻗﻒ ‪.‬‬

‫• ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺒﻄﲏ ‪:la respiration abdominale‬‬

‫ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ‪‬ﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻹﻳﻘﺎﻋﻲ ﻭ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫ﺷﻬﻴﻖ ‪ -‬ﺑﻄﻦ ﻣﻨﺘﻔﺦ ‪ -‬ﻫﻮﺍﺀ ﻳﺪﺧﻞ‬

‫ﻣﺴﻚ ‪ -‬ﺍﻟﺒﻄﻦ ﻳﺒﻘﻰ ﻣﻨﻔﻮﺧﺎ ‪ -‬ﺩﻭﻥ ﺿﻐﻂ‬

‫ﻧﻔﺲ ‪ -‬ﺭﺟﻮﻉ ﺍﻟﺒﻄﻦ ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ‪ -‬ﻫﻮﺍﺀ ﳜﺮﺝ‬

‫ﺷﻬﻴﻖ ‪ -‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻧﻔﺦ ﺍﻟﺒﻄﻦ ﰲ ﺍﳊﺎﻝ ‪ -‬ﻫﻮﺍﺀ ﻳﺪﺧﻞ‬

‫• ﺗﻨﻔﺲ ﺍﻟﺘﻨﲔ ‪:le souffle de dragon‬‬

‫ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ‪‬ﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﰲ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺍﳉﻠﻮﺱ ﺃﻭ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ‪ ،‬ﺍﻷﻳﺪﻱ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻄﻦ ﻭ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺪﺭ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻌﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻨﻬﻴﺪﺍﺕ ﻳﺴﺘﺮﻳﺢ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﻣﺪﺓ‬

‫‪41‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ[‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺘﲔ ﻭ ﻧﺼﻒ‪ ،‬ﰒ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻳﺪﺧﻞ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺇﱃ ﺍﻟﺒﻄﻦ ﻳﻨﺘﻔﺦ ﺍﻟﺒﻄﻦ‪ ،‬ﺍﻷﺿﻼﻉ ﺗﺘﺴﻄﺢ ﻭ‬
‫ﺍﻟﺼﺪﺭ ﻻ ﻳﺮﺗﻔﻊ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﺑﺈﺧﺮﺍﺝ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻭ ﻳﺘﻠﻔﻆ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ]‪ [f‬ﻭ ﻫﺬﺍ ﻣﺎ‬
‫ﻳﻌﻄﻲ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺇﺻﺪﺍﺭ ﺍﻟﺼﻮﺕ ] ‪ ،[Š‬ﻳﻘﻮﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﰲ ﺷﻜﻞ ﺳﻼﺳﻞ ﰒ ﻳﺴﺘﺮﻳﺢ ﻣﺪﺓ‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻭ ﻧﺼﻒ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻳﻜﺮﺭ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﺪﺓ ﻣﺮﺍﺕ ‪.‬‬

‫• ﺗﻨﻔﺲ ﺍﻷﻓﻌﻰ ‪:le souffle de cobra‬‬

‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻳﺸﺒﻪ ﲤﺮﻳﻦ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺘﻨﲔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﳜﺘﻠﻒ ﻋﻨﻪ ﻛﻮﻧﻪ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻘﻂ‬
‫ﻭ ﻟﻴﺲ ‪ 3‬ﺳﻼﺳﻞ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﻭ ﺧﺎﺻﺔ ﺍﻟﺰﻓﲑ ﻳﻜﻮﻧﺎﻥ‬
‫ﻃﻮﻳﻼﻥ ﺇﱃ ﺃﻗﺼﻰ ﺩﺭﺟﺔ ﳑﻜﻨﺔ‪ ،‬ﻭ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﺃﻧﻔﻲ ﻣﻦ ‪ 5‬ﺇﱃ ‪ 15‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻳﺘﺒﻊ‬
‫ﺑﻨﻔﺲ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺇﱃ ‪ 15‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ‪ ،‬ﺍﻟﺼﺪﺭ ﻻ ﻳﺮﺗﻔﻊ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻄﻦ ﳝﺘﻠﺊ ﺑﺎﳍﻮﺍﺀ ﺃﻣﺎ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺍﻟﺰﻓﲑ ﻓﻴﻨﻄﻠﻖ ﺑﻌﺪ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻣﺘﺄﺧﺮﺓ ﻣﻊ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻟﻠﺠﺪﺍﺭ ﺍﻟﺒﻄﲏ ﻭ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻹﺭﺳﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﰐ‬
‫ﳛﺮﺹ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﻡ ﺧﻔﺾ ﺍﻟﺼﺪﺭ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﶈﺪﺙ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﻳﻜﻮﻥ ﺧﻔﻴﻔﺎ‪،‬‬
‫ﺑﺎﳌﻘﺎﺑﻞ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﶈﺪﺙ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺰﻓﲑ ﻳﻜﻮﻥ ﺣﺎﺩ‪ ،‬ﻭ ﺫﻟﻚ ﻳﻀﻐــﻂ ﺍﻟﻠﺴــﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﻨﻚ‬
‫]‪.[Š - Š‬‬

‫• ﺗﻨﻔﺲ ﺍﻟﻘﻨﻔﺬ ‪: le souffle de l'hérisson‬‬

‫ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﺑﺎﻟﺸﻬﻴﻖ‪ ،‬ﺃﻱ ﻳﺪﺧﻞ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻨﻈﺮ ﺇﱃ‬
‫ﺟﺴﻤﻪ ﺃﻱ ﺑﻄﻨﻪ ﻭ ﺻﺪﺭﻩ‪ ،‬ﺇﻣﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺃﻭ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﳌﺮﺁﺓ ﻭ ﻳﻀﻊ ﻳﺪﻳﻪ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻄﻦ ﻭ‬
‫ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺪﺭ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﳊﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻳﺔ‪ ،‬ﰒ ﻳﺘﺨﻴﻞ ﺃﻥ ﺑﻄﻨﻪ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﳝﺘﻠﺊ‬
‫ﺑﺎﳍﻮﺍﺀ ﻭ ﻳﻨﺘﻔﺦ‪.‬‬

‫ﻭ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﺑﺈﺻﺪﺍﺭ ﺍﻟﺼﻮﺍﻣﺖ]‪ [f f f‬ﻣﻊ ﺳﺤﺐ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺰﻓﲑ ﻓﻴﻜﻮﻥ‬
‫ﺑﺈﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﺼﻮﺕ]‪ ،[Š - Š‬ﻧﺸﲑ ﺇﱃ ﺃﻧﻪ ﻳﻌﺪ ﻛﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻳﻘﻮﻡ ‪‬ﺎ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﳌﺪﺓ‬
‫ﺛﻮﺍﱐ ﻟﻼﺳﺘﺮﺍﺣﺔ ﻭ ﺍﳌﺮﺍﻗﺒﺔ ‪(f. le huche et a.allali , 2002 , pp133-140).‬‬

‫‪42‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ[‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫‪.3.1.4‬ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻨﻘﺴﻢ ﺇﱃ ﻋﺪﺓ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﻫﻲ‪:‬‬

‫• ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻟﻠﻜﻼﻡ‪:‬ﻭﺗﻀﻢ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪ ü‬ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻹﺳﻘﺎﻃﻲ ‪:le comptage projeté‬‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻋﺪ ﺣﱴ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺒﻖ ﻛﻞ ﻋﺪﺩ ]‪ [e‬ﻭ‬
‫ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﳚﻌﻠﻪ ﻣﺴﺘﻘﻼ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺬﻱ ﳚﻌﻞ ﺍﻹﺭﺳﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﻣﺮﻥ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺒﻖ‬
‫ﻛﻞ ﺇﺭﺳﺎﻝ ﺑﺸﻬﻴﻖ‪ ،‬ﻻﺑﺪ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺃﻥ ﻳﻨﺘﺒﻪ ﺍﻟﻔﺎﺣﺺ ﺇﱃ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻟﻺﺭﺳﺎﻝ ﺍﻟﺼﻮﰐ )ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻱ( ﻭ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺑﻄﲏ ﻭ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪un‬‬ ‫‪deux‬‬ ‫‪trois‬‬

‫‪et‬‬ ‫‪et‬‬ ‫‪et‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ )‪ (1‬ﳝﺜﻞ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻻﺳﻘﺎﻃﻲ‬

‫ﺍﻟﺴﻬﻢ ﺍﳌﻮﺟﻪ ﺇﱃ ﺍﻷﺳﻔﻞ ﳝﺜﻞ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺒﻖ ﻛﻞ ﺇﺭﺳﺎﻝ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺴﻬﻢ ﺍﳌﻨﺤﺮﻑ ﳝﺜﻞ‬
‫ﺍﻟﻌﺪ ﺍﳌﺮﺳﻞ ‪(f.le huche, 2002, p 164).‬‬

‫‪ ü‬ﲤﺮﻳﻦ "‪:"ok .ak. ik‬‬

‫‪43‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ[‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺇﺭﺳﺎﻝ ﺻﻮﰐ ﺑﺸﻜﻞ ﻧﻐﻤﻲ ﺳﺮﻳﻊ ﻭ ﻣﺘﺼﺎﻋﺪ ﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻗﺼﲑﺓ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ ‪ 3‬ﻣﻘﺎﻃﻊ ‪ ak. ok. ik‬ﻭ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﳌﻄﺎﺑﻖ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬

‫‪k‬‬ ‫‪k‬‬ ‫‪k‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪o‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ )‪ (2‬ﳝﺜﻞ ﲤﺮﻳﻦ "‪"ok .ak. ik‬‬

‫ﺗﻜﻮﻥ ﺷﺪﺓ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺼﻮﺕ‪ ،‬ﰲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﺿﻌﻴﻔﺔ‪ ،‬ﺗﺮﺗﻔﻊ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﰲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﻨﻐﻤﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻮﻗﻒ ﺍﻟﻔﺠﺎﺋﻲ ﺇﱃ ﺍﻟﺼﺎﻣﺖ ‪. k‬‬

‫ﻛﻞ ﺇﺭﺳﺎﻝ ﺻﻮﰐ ﻣﺴﺒﻮﻕ ﺑﺎﻧﺪﻓﺎﻉ ﺷﻬﻴﻘﻲ ﻓﻌﺎﻝ ﻟﻠﺠﺪﺍﺭ ﺍﻟﺒﻄﲏ‪ ،‬ﻭ ﻟﻠﺘﻨﻮﻉ ﺃﻛﺜﺮ ﳝﻜﻦ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﺜﻞ ‪.[ap] [ouk] [youp]:‬‬

‫‪ ü‬ﲤﺮﻳﻦ ﺍﻟﻨﺪﺍﺀ ‪: exercice de l'appel‬‬

‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻳﺮﺗﻜﺰ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺻﻮﺕ ﺍﻟﻨﺪﺍﺀ ﻭ ﺫﻟﻚ ﺑﺈﺻﺪﺍﺭ ﺍﳌﻘﻄﻊ‬
‫]‪ [ oh‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ]‪ [mi‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺮﺟﻞ‪ ،‬ﻭ ﻋﻠﻰ ]‪ [la] [sol‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮﺃﺓ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺃﻥ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﺼﺪﺭﻱ ﻟﻠﻨﺪﺍﺀ ﻻ ﳛﺘﻤﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳉﻤﻴﻊ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ ﺃﻭ ﺻﻮﺕ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﻓﻴﻨﺼﺢ‬
‫ﺑﺈﺻﺪﺍﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻄﻌﲔ ]‪.[ hou-hou‬‬

‫ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﰲ ﺻﻮﺕ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﻟﻠﻨﺪﺍﺀ ﻻ ﳝﻜﻦ ﲢﻘﻴﻘﻪ ﺩﺍﺋﻤﺎ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺒﻘﻲ ﳏﺪﻭﺩ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‪،‬‬
‫ﻭﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪ ،‬ﳚﺐ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﻹﺳﻘﺎﻁ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﻭ ﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﺬﻫﲏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﳍﺪﻑ ﺍﳊﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬

‫• ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﻨﻐﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻟﻠﻜﻼﻡ ﻭ ﻟﻠﺼﻮﺕ ﺍﻟﻐﻨﺎﺋﻲ ‪:‬‬

‫‪44‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ[‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫‪ ü‬ﺗﻨﻬﺪ ﺻﻮﰐ)‪: (SOUPRIS SONORES‬‬

‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻫﻮ ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻹﺭﺳﺎﻻﺕ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻣﻦ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻳﻨﻔﺬ‬
‫ﺇﺭﺍﺩﻳﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﻠﻘﺎﺀ ﰲ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﺃﻥ ﻳﺆﺩﻱ ﺍﻟﻨﺪﺍﺀ ﺣﲔ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺻﺪﺭﻱ ﻋﻠﻮﻱ‪ ،‬ﻭﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻬﻴﺪﺍﺕ ﻣﺮﻛﺰﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻨﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺰﻓﲑ‪ ،‬ﳝﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻐﲑ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﻋﻨﺪ ﺳﻦ ﺍﻟﺒﻠﻮﻍ ﻟﻜﻲ ﻧﻜﺸﻒ‬
‫ﺧﻼﺻﺔ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻛﻤﺎ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺣﺎﻻﺕ ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺼﻮﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺸﻨﺠﻲ‪.‬‬

‫‪ ü‬ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻟﻐﻨﺎﺋﻲ ﺍﻹﺳﻘﺎﻃﻲ )‪:(le comptage Chanté Projeté‬‬

‫ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺇﺭﺳﺎﻝ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‪ ،‬ﻣﺒﺪﺋﻴﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﰲ ﺷﻜﻞ ﻏﻨﺎﺋﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺑﻌﺪﻫﺎ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺇﱃ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻜﻼﻡ‪ ،‬ﻛﻞ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﲢﻤﻞ ﺃﺳﺎﺳﺎ ‪ 3‬ﺃﻋﺪﺍﺩ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺆﺧﺬ ﻛﺒﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻭﻳﻜﻮﻥ ﻛﻞ ﻋﺪﺩ ﻣﺴﺒﻮﻕ ﺏ ‪ et‬ﰒ ﺑﺼﻮﺕ ﻏﻨﺎﺋﻲ‪،‬ﻳﻨﻄﺒﻖ ﺍﻟﻌﺪﺩ )‪ (quatre‬ﻭﺍﳌﻘﺎﻃﻊ‬
‫ﺍﻷﺧﲑﺓ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻐﻨﺎﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻮﺗﺔ ‪ fa‬ﺃﻭ ‪ ،sol‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﳌﻘﺎﻃﻊ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﻛﺒﲑ‬
‫ﻭﻣﻨﺨﻔﺾ ﺣﺴﺐ ﺍﳊﺎﺟﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﳚﺐ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﲔ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻭﺳﻠﺴﻠﺔ ﺑﻮﻗﺖ ﳏﺪﺩ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻣﻌﻄﺎﺓ ﺑﺈﺷﺎﺭﺓ ﻳﺪ ﻣﺘﻨﺎﻭﺑﺔ ﳝﲎ ﻭﻳﺴﺮﻯ ﻭﺍﻟﺸﻜﻞ ) ‪ (3‬ﺳﻴﺒﲔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‪،‬ﺣﻴﺚ ﰲ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﱃ ﻳﺘﻠﻔﻆ ‪ br‬ﻭﰲ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑـ ‪ cr‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺑـ ‪ dr‬ﻭﻫﻜﺬﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﱄ ﻣﻊ ﲨﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺍﻣﺖ ﺣﱴ ﻧﺼﻞ ﺇﱃ ‪. zr‬‬

‫‪Un‬‬ ‫‪deux‬‬ ‫‪trois‬‬ ‫‪…………… dix‬‬

‫‪et‬‬ ‫‪et‬‬ ‫‪et‬‬ ‫‪et‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ )‪ (3‬ﳝﺜﻞ ﲤﺮﻳﻦ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻟﻐﻨﺎﺋﻲ ﺍﻹﺳﻘﺎﻃﻲ‬

‫ﺍﻟﺴﻬﻢ ﺍﳌﻮﺟﻪ ﺇﱃ ﺍﻷﺳﻔﻞ ﳝﺜﻞ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﻭ ﺍﻟﺴﻬﻢ ﺍﳌﻨﺤﺮﻑ ﳝﺜﻞ ﺍﳌﻘﻄﻊ ﺍﳌﺮﺳﻞ ‪.‬‬
‫)‪(f. le huche et a.allali , 2002 , p 169‬‬
‫‪ ü‬ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻟﻐﻨﺎﺋﻲ )‪:(exercice comptage chanté‬‬
‫‪45‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ[‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫_ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻹﻧﺸﺎﺩﻱ ﺑﻨﻐﻢ ﻭﺍﺣﺪ ‪:‬‬

‫ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﺑﺈﺗﺒﺎﻉ ﺍﻟﻔﺎﺣﺺ ﰲ ﺗﺮﺩﻳﺪ ﺍﻟﺼﻮﺕ ]‪ [o‬ﺑﻨﻐﻤﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺜﻞ ﲤﺮﻳﻦ‬
‫]‪ [ma,mo,mi‬ﻭﻣﺪﺓ ﺍﻹﺭﺳﺎﻝ ﻻ ﺗﺘﺠﺎﻭﺯ ‪ 3‬ﺛﻮﺍﱐ ﻭﺗﻜﻮﻥ ﲟﺮﻭﻧﺔ ﻭﺑﺼﻮﺕ ﺫﻭ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻭﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺒﻄﲏ ‪،‬ﺩﻭﻥ ﻧﺴﻴﺎﻥ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﻗﺒﻞ ﻛﻞ ﺗﺼﻮﻳﺖ‪،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﺼﻮﻳﺖ‪،‬ﻭﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻭﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻨﻮﺗﺔ ﻭﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻨﻐﻢ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ‪ et‬ﰒ ﺑﺘﺴﻠﺴﻞ‬
‫)‪ ......(et deux) (et un‬ﻫﻜﺬﺍ ﻧﺴﺘﻤﺮ ﺑﺼﻔﺔ ﺗﺼﺎﻋﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻭﰲ ﻛﻞ ﻣﺮﺓ ﻧﺰﻳﺪ ﰲ‬
‫ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‪ ،‬ﺳﻮﺍﺀ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺃﻭ ﺍﻹﺗﻴﺎﻥ ﺑﺎﳉﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻭﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻧﺒﺤﺚ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻭﻧﺘﺤﺮﻯ‬
‫ﺍﻹﺭﺳﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻭﺍﻟﺴﻬﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺘﺎﱄ ﻳﺒﲔ ﺫﻟﻚ‪:‬‬

‫‪0‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1-2‬‬

‫‪1-2-3‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ )‪ (4‬ﳝﺜﻞ ﲤﺮﻳﻦ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻟﻐﻨﺎﺋﻲ‬

‫)‪(f .le huche et A.allali ,2002p157‬‬

‫_ ﻋﺪ ﺍﻟﺴﻠﻢ ‪:gamme comptées‬‬

‫‪46‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ[‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﺑﺈﺭﺳﺎﻝ ﺳﻼﺳﻞ ﻣﻦ ﺛﻼﺙ ﻧﻮﺗﺎﺕ‪ ،‬ﰒ ‪ 5‬ﰒ ‪ ،8‬ﻭﻣﻴﺰﺓ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻫﻲ ﺍﻟﺴﻬﻮﻟﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﻻ ﻳﻘﻴﺪ ﺑﺎﻟﺼﻮﻟﻔﺎﺝ ﺍﻟﺬﻱ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻀﺎﻳﻖ ﻣﻨﻪ‬
‫ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﳊﺮﻳﺔ ﰲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻣﻦ ‪ 1‬ﺇﱃ ‪ ،8‬ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﺍﳌﻘﻄﻊ ﺩﻭﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻮﺗﺔ ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺴﻼﺳﻞ ﻣﺘﺪﺭﺟﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺣﱴ ﺗﺼﻞ ﺇﱃ ‪ ،8‬ﻭﺇﻥ ﺃﺩﻳﺖ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺟﻴﺪ‪ ،‬ﺗﺆﺩﻯ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺑﺘﺪﺭﺝ ﺗﻨﺎﻭﱄ ﻭﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﱄ ﻳﺒﲔ ﺫﻟﻚ‪:‬‬

‫‪6‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺳﻠﻢ ﺗﺼﺎﻋﺪﻱ‬ ‫ﺳﻠﻢ ﺗﻨﺎﺯﱄ‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ )‪ (5‬ﳝﺜﻞ ﲤﺮﻳﻦ ﻋﺪ ﺍﻟﺴﻠﻢ‬

‫‪47‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ[‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫)‪(f.le huche et A.allali ,2002 pp 160-161‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻨﻐﻴﻢ‪:‬‬

‫_ ﺍﳌﺼﻮﺗﺎﺕ‪:les voyelles :‬‬

‫ﺇﺭﺳﺎﻝ ﻣﺼﻮﺗﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﺗﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪ ،‬ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺘﺮﺍﺑﻄﺔ ﻭ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﺗﺆﺧﺬ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻭ ﻧﻀﻴﻒ ﻣﺼﻮﺗﺔ ﻟﻜﻲ ﳓﻀﺮ ﻟﻠﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻷﺧﲑﺓ )‪é.i.o .a.an.in.o.u.ou.eu‬‬
‫( ﻭﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﰲ ﺇﺭﺳﺎﻝ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻧﻔﺲ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫‪e‬‬
‫‪é‬‬ ‫‪i‬‬
‫‪ei‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪eio‬‬ ‫‪o‬‬
‫‪an‬‬
‫‪an‬‬ ‫‪in‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪oa‬‬ ‫‪an‬‬

‫‪o‬‬ ‫‪u‬‬
‫‪ou‬‬ ‫‪eu‬‬

‫‪éioa anino ueuou‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ )‪ (6‬ﳝﺜﻞ ﲤﺮﻳﻦ ﺍﳌﺼﻮﺗﺎﺕ‬

‫‪48‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ[‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫_ ﺻﻔﺎﺭﺓ ﺍﻹﻧﺬﺍﺭ ‪: la sirène‬‬

‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻳﺸﺒﻪ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﰲ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺑﻌﻮﺍﺀ ﺍﻟﺬﺋﺐ ‪ ،‬ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺇﺭﺳﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺕ )‪ (ou‬ﰲ ﻧﻐﻤﺔ ﻫﻼﻟﻴﺔ ‪ ، croissante tonalité‬ﰒ ﻋﻜﺲ ﻫﻼﻟﻴﺔ ﰲ ﻣﺮﺓ ﻣﺪﺓ ‪2‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺸﻔﺘﲔ ﰲ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺩﺍﺋﺮﻳﺔ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ﺗﺴﺘﻐﺮﻕ ﺯﻣﻦ ﺍﻹﺭﺳﺎﻝ‪ ،‬ﰒ ﻳﻘﻮﻡ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻔﺦ ﲢﺖ ﺗﺄﺛﲑ ﺿﻐﻂ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﰲ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﻒ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻱ ‪ ،‬ﰒ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺷﺪ‬
‫ﺍﻟﺸﻔﺘﲔ ﻭﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﳝﺜﻞ ﺫﻟﻚ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ )‪ (7‬ﳝﺜﻞ ﲤﺮﻳﻦ ﺻﻔﺎﺭﺓ ﺍﻹﻧﺬﺍﺭ‬

‫ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻫﻮ ﺗﻌﻮﻳﺾ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﲢﺖ ﺍﳌﺰﻣﺎﺭﻱ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺿﻐﻂ ﻣﻌﺎﻛﺲ ﻓﻮﻕ‬
‫ﻣﺰﻣﺎﺭﻱ ‪،‬ﻭ ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﺧﻔﺾ ﰲ ﺍﻟﻀﻐﻄﲔ ﻓﻮﻕ ﻭﲢﺖ ﻣﺰﻣﺎﺭﻱ ‪،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺈﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﺻﻮﰐ ﺫﻭ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺟﻴﺪﺓ ‪(F.le huche.2002.p169) .‬‬

‫‪ ü‬ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻟﻠﺼﻮﺕ ﺍﻟﻐﻨﺎﺋﻲ ‪:‬‬

‫_ ﲤﺮﻳﻦ ﺍﻟﺬﺑﺎﺑﺔ ‪: la mouche‬‬

‫ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﺑﺈﺻﺪﺍﺭ ﺻﻮﰐ ﻣﻊ ﻓﻢ ﻣﻐﻠﻖ ]‪ [m‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻣﺔ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﺳﻬﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﺑﲔ ‪Si ,Ri‬‬

‫‪49‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ[‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻓﺘﻜﻮﻥ ﺑﲔ ‪ La ,RE‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﰲ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﻭﻗﻮﻑ ﺃﻭ ﺟﻠﻮﺱ ﺃﻭ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻓﺔ ﻛﺮﺳﻲ ‪ ،‬ﻳﻜﻮﻥ ﰲ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺇﺳﻘﺎﻁ ﺻﻮﰐ ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﺒﻄﲏ ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺫﻟﻚ‬
‫ﻣﺪﺓ ‪ 2‬ﺇﱃ ‪ 3‬ﺛﻮﺍﱐ ﺑﺸﺪﺓ ﻣﻌﺘﺪﻟﺔ ‪،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺃﺭﻥ ‪،‬ﻻ ﺣﻠﻘﻲ ﻭ ﻻ ﳐﻨﻮﻕ ‪،‬ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﲨﺎﻋﻲ ﺃﻭ ﻓﺮﺩﻱ ‪.‬‬

‫_ ﲤﺮﻳﻦ ‪:bra.bro.bri.‬‬

‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﳛﻤﻞ ‪ 15‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺇﺭﺳﺎﻻﺕ ﺫﺍﺕ ‪ 5‬ﻣﻘﺎﻃﻊ ‪،‬ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺗﺸﺒﻪ ﺍﻟﱵ‬
‫ﺑﻌﺪﻫﺎ‪،‬ﻭﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﻔﻬﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﱄ‪:‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪i‬‬

‫‪brr‬‬ ‫‪brr‬‬ ‫‪brr‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ )‪ (8‬ﳝﺜﻞ ﲤﺮﻳﻦ‪bra.bro.bri.‬‬

‫)‪(F.le huche ,2002, PP155-156‬‬

‫ﺇﻥ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ‪ f.le huche‬ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﻻ ﻳﻘﺘﻨﻊ ﺍﳌﺼﺎﺏ‬
‫ﻛﺜﲑﺍ ﻋﻨﺪ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ ﻭﻳﻘﺎﺑﻠﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﻐﺮﺍﺏ‪،‬ﻛﻤﺎ ﺃ‪‬ﺎ ﲢﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺓ ﺳﻠﺴﻼﺕ ﲡﻌﻞ ﺍﳌﺼﺎﺏ‬
‫ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ ﳝﻞ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺍﺣﺘﻮﺍﺋﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺃﻳﻦ ﳚﺪ ﺍﳌﺼﺎﺏ‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ ﰲ ﻧﻄﻘﻬﺎ ﺃﻭ ﻳﻨﻄﻘﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎﻃﺊ‪،‬ﺍﻷﻣﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺆﺛﺮ ﺣﺘﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﰲ ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻭﺍﳌﺪﺓ‪.‬‬

‫‪ .2.4‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺗﻘﻨﻴﺔ ‪:igounet‬‬

‫‪50‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ[‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫ﺗﺮﺗﻜﺰ ﺃﺳﺎﺳﺎ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﳌﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺎﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺪﻟﻴﻚ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﻘﻲ ﻭﻻ ﳝﻜﻦ ﺍﻻﺳﺘﻐﻨﺎﺀ ﻃﺒﻌﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ‪.‬‬

‫‪.1.2.4‬ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺘﱪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺼﺪﺭﻱ ﺍﻟﺒﻄﲏ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﺟﺪﺍ ﰲ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺍﻻﻧﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻀﻐﻂ ﲢﺖ ﻣﺰﻣﺎﺭﻱ ﻳﻌﺘﱪ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﰲ ﺷﺪﺓ‪،‬ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ‪ ،‬ﻧﻐﻤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪ ،‬ﻭﳝﻜﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﻱ‬
‫ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻭﺍﳌﻬﻢ ﺃﻥ ﻧﺼﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﳜﺪﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺘﻴﺔ‪.‬‬

‫‪.2.2.4‬ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﺗﻌﺎﻗﺐ ﺃﻭ ﺗﺘﺎﱄ ﺍﻧﻔﺘﺎﺡ ﻭﺍﻧﻐﻼﻕ ﺍﳌﺰﻣﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮ ﺍﳌﺼﻮﺗﲔ ]‪ [i]-[é‬ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﺏ ﺍﳊﻨﺠﺮﻱ ‪ la tonicité‬ﻭﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺤﺮﻛﺎﺕ ﺍﳌﺰﻣﺎﺭﻳﺔ ﻣﺼﺎﺣﺒﺘﻬﺎ‬
‫ﺑﺘﻀﺮﺑﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﲑﺍﺕ ﰲ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ‪ ،‬ﻭﻣﺪﻯ ﻏﲏ ﻣﻌﺘﱪ‪.‬‬

‫‪.3.2.4‬ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ‪:‬‬

‫ﻳﺘﻢ ﺑﺎﻟﺘﺪﻟﻴﻚ ﺍﻟﻌﻨﻘﻲ ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﳓﻨﺎﺀ ﻭﺭﺩ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﻭﺍﻟﺮﻗﺒﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻘﻔﺺ ﺍﻟﺼﺪﺭﻱ ﻳﻌﻄﻲ ﺣﺮﻛﻴﺔ ﻟﻸﻭﺗﺎﺭ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻭﺍﻟﻐﻀﺮﻭﻓﲔ ﺍﻟﻄﺮﺟﻬﺎﻟﻴﲔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ ﻗﺒﻞ ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱵ ﺗﻠﻌﺐ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻮﺳﻴﻂ‪ ،‬ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺮﻛﻴﺔ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﻜﺘﻤﻞ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻔﻢ‪.‬‬

‫ﺇﻥ ﻓﺮﻁ ﺍﻻﻣﺘﺪﺍﺩ ﺍﳊﺎﺻﻞ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ ﻋﻀﻼﺕ ﺍﻟﻌﻨﻖ ﺑﺮﻓﻊ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ‪ ،‬ﺗﺼﺒﺢ ﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻨﺎﻭﺏ ﻣﻊ ﺍﳊﺮﻛﺔ ﺍﻟﱵ ﻗﺒﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻻﳓﻨﺎﺀ ﺍﳉﺎﻧﱯ ﻟﻠﺮﺃﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺘﻔﲔ ﳝﻴﻨﺎ ﻭﻳﺴﺎﺭﺍ‬

‫‪51‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ[‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬

‫ﻳﺴﻤﺢ ﺑـ ‪ un pivotements‬ﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻐﻀﺮﻭﻑ ﺍﳊﻠﻘﻲ ﺍﻟﺪﺭﻗﻲ ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻥ ﺍﳉﺎﻧﱯ‬

‫ﳝﻴﻨﺎ ﻭﻳﺴﺎﺭﺍ ﻭﺍﻟﺬﻗﻦ ﻳﻘﺘﺮﺏ ﻣﻦ ﻣﻼﻣﺴﺔ ﺍﻟﻜﺘﻒ ﻳﺴﻤﺢ ﰲ ﻏﺎﻟﺐ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﺑﺘﺤﺴﻴﻨﺎﺕ ﺻﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﺣﺮﻛﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﺑﺎﻹﻣﻜﺎﻥ ﺃﻥ ﻧﻀﻴﻔﻬﺎ ﻛﻔﺘﺢ ﺍﻟﻔﻢ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻻﳓﻨﺎﺀ ﻭﺭﺩ ﺍﻻﳓﻨﺎﺀ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﺮﺃﺱ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﳉﺬﻉ‪ ،‬ﺣﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺒﻠﻊ ‪ ،hyprextension.hyperflexion‬ﻛﻞ‬
‫ﺣﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﻟﻴﻚ ﻫﺬﻩ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﻘﻮﻡ ‪‬ﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪ ،‬ﻭﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺼﻤﺖ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﺸﻴﻄﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺧﺎﻣﺪﺓ )ﺍﻟﺘﺪﻟﻴﻚ ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ ﻣﻊ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺇﱃ‪ 15‬ﺩﻗﻴﻘﺔ(‪.‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺜﺒﺖ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺳﲑ ﺿﻠﻌﻲ ‪ costoabdominal‬ﻋﻨﺪ‬

‫ﺍﻟﺰﻓﲑ ﻟﻠﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻊ ﺍﻟﻨﻐﻤﺔ ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻮﻳﺾ ﺗﺴﺮﺏ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﺍﳊﻨﺠﺮﻱ ﻟﻠﻮﺗﺮ ﺍﻟﺼﻮﰐ‪.‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﻟﺘﻐﻴﲑ ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻡ ﺍﻟﺼﻮﰐ‪ ،‬ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺗﺘﻢ‬
‫ﺑﺘﻘﺮﻳﺐ ﺍﻟﻮﺗﺮﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﲔ ﺑﻀﻐﻂ ﺃﺻﺒﻌﻲ ﻣﻮﺟﻪ ﺟﺎﻧﺒﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﻀﺮﻭﻓﲔ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﲔ ﻭﺗﻜﺘﻤﻞ‬
‫ﺑﺎﳓﻨﺎﺀ ﻭﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺘﻔﲔ ‪.‬ﻭﻫﺬﺍ ﺳﻴﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲢﺴﻦ ﻟﻠﺼﻮﺕ‪.‬‬
‫)‪(ch frech et autres,1984,pp204-205‬‬

‫‪52‬‬
‫ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﳋﺎﻣﺲ ‪:‬‬

‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬
 ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﳋﺎﻣﺲ ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫‪ .1‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﲡﻬﻨﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺇﱃ ﻣﺼﻠﺤﺔ ﺍﻧﻒ‪-‬ﺃﺫﻥ‪-‬ﺣﻨﺠﺮﺓ )‪ (ORL‬ﺍﻟﺘﺎﺑﻊ‬

‫ﻟﻠﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﺍﳉﺎﻣﻌﻲ "ﺳﻄﻴﻒ"‪ ،‬ﲝﻜﻢ ﻣﻌﺮﻓﺘﻨﺎ ﺍﳌﺴﺒﻘﺔ ﺑﻮﺟﻮﺩ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻹﳒﺎﺯ‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺘﻨﺎ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺪ ﻣﻘﺎﺑﻠﺘﻨﺎ ﺍﳌﺴﺆﻭﻟﲔ‪ ،‬ﰎ ﻗﺒﻮﻟﻨﺎ ﰲ ﺍﳌﺼﻠﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﺯﻳﺎﺭﺗﻨﺎ ﺍﻷﻭﱃ ‪‬ﺪﻑ‬
‫ﺇﱃ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﺄﻛﻴﺪ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﺌﺔ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻹﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳌﻴﺪﺍﱐ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺿﺒﻂ ﻣﺘﻐﲑﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻡ‪:‬‬

‫ﺍﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻹﻛﻠﻴﻨﻴﻜﻲ‪ ،‬ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ ﻭﲢﺮﻱ‬
‫ﺍﻟﺪﻗﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻹﻛﻠﻴﻨﻴﻜﻲ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺍﳊﻘﻴﻘﺔ ﻭﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ‬
‫ﺍﻟﺒﺸﺮﻱ ﺗﻨﺎﻭﻻ ﻋﻠﻤﻴﺎ‪.‬‬

‫ﻭﻗﺪ ﺍﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻛﺄﺳﻠﻮﺏ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﲨﻊ ﺃﻛﱪ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﳊﺎﻟﺔ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﺍﻻﻳﻄﺎﺭ ﺍﳌﻜﺎﱐ ﻭ ﺍﻟﺰﻣﺎﱐ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ‪:‬‬

‫ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺈﺟﺮﺍﺀ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﰲ ﻣﺼﻠﺤﺔ ﺃﻧﻒ‪-‬ﺃﺫﻥ‪-‬ﺣﻨﺠﺮﺓ )‪ ،(ORL‬ﻣﺎ‬

‫ﺑﲔ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﳌﻤﺘﺪﺓ ﻣﻦ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺷﻬﺮ ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪ 2010‬ﺇﱃ ﻏﺎﻳﺔ ‪ ،2010/05/15‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﳌﺼﻠﺤﺔ‬
‫ﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﺍﳉﺎﻣﻌﻲ ﺳﻌﺎﺩﻧﺔ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻨﻮﺭ "ﺳﻄﻴﻒ" ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﻜﻔﻞ ﲟﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﱵ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﻭﺍﻟﻌﻼﺝ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﳋﺎﻣﺲ ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫ﻭﻳﺘﻮﺍﺟﺪ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺼﻠﺤﺔ ﻓﺮﻗﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻻﺧﺘﺼﺎﺻﺎﺕ ﻣﺜﻞ ﺃﻃﺒﺎﺀ ﺃﻧﻒ‪-‬ﺃﺫﻥ‪-‬ﺣﻨﺠﺮﺓ‬

‫)‪ ،(ORL‬ﳑﺮﺿﲔ ﳐﺘﺼﲔ ﰲ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺴﻤﻊ‪ ،‬ﳐﺘﺼﲔ ﰲ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﻭ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺎ‪ .‬ﻭﺍﻟﺸﻜﻞ‬
‫ﺭﻗﻢ )‪ (9‬ﻳﻮﺿﺢ ﳐﻄﻂ ﻣﺮﺍﻓﻖ ﺍﳌﺼﻠﺤﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳌﻜﺘﺐ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ‬

‫ﺃﻃﺒﺎﺀ ﳐﺘﺼﲔ‬ ‫ﻗﺴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻌﻼﻣﺎﺕ‬

‫ﺃﻃﺒﺎﺀ ﻋﺎﻣﲔ‬ ‫ﻗﺴﻢ ﻗﺒﻮﻝ ﺍﳌﺮﺿﻰ‬

‫ﳑﺮﺿﲔ‬ ‫ﻗﺴﻢ ﺍﳌﻴﺰﺍﻧﻴﺔ‬

‫ﳐﺘﺺ ﻧﻔﺴﻲ ﻭ ﺃﺭﻃﻮﻓﻮﱐ‬ ‫ﻣﺼﻠﺤﺔ ﺍﻷﻣﻦ ﻭﺍﻟﻮﻗﺎﻳﺔ‬

‫ﳐﺘﺺ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺴﻤﻊ‬ ‫ﻣﺼﻠﺤﺔ ﺍﻹﻃﻌﺎﻡ‬

‫ﺷﻜﻞ ﺭﻗﻢ )‪: (9‬ﻳﻮﺿﺢ ﻣﺮﺍﻓﻖ ﻣﺼﻠﺤﺔ ‪ORL‬‬

‫‪56‬‬
 ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﳋﺎﻣﺲ ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫‪ .4‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪:‬‬

‫‪.1.4‬ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ‪ :‬ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﰲ ﲨﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﺃﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺘﺒﻊ ﺍﻟﺴﲑﺓ ﺍﳌﺮﺿﻴﺔ ﻭﳐﺘﻠﻒ ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬

‫ﺏ‪ -‬ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﺗﻌﺘﱪ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﻣﻦ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻻ ﰲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺧﻼﳍﺎ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﲨﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﲟﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ ،‬ﻭﳚﺐ ﺃﻥ ﲤﺘﺎﺯ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺪﻗﺔ‪،‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﺣﱴ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ .‬ﻭﰲ ﺩﺭﺍﺳﺘﻨﺎ ﻫﺬﻩ ﺍﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺍﻟﱵ‬
‫ﺗﺸﻤﻞ ﺗﻄﻮﺭ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺼﻮﰐ‪ ،‬ﻭﺳﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺍﳌﺼﺎﺏ ﺍﳌﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﻭﺭﻛﺰﻧﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻭﺗﻄﻮﺭﻩ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺍﺳﺘﻤﺮﺕ ﺇﱃ ﻏﺎﻳﺔ ﺣﺼﻮﻝ ﺗﻐﲑ ﰲ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‪.‬‬

‫ﺝ‪ -‬ﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ‪ :‬ﻭﺍﻟﱵ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﱵ ‪‬ﺪﻑ ﺇﱃ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﳊﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﱵ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻔﺮﺩ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺻﻮﺭﺓ‬
‫ﻋﻦ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﻭﻋﺎﺩﺍﺗﻪ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻔﺎﺣﺺ ﻭﺍﳌﻔﺤﻮﺹ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱵ ﺗﻌﺪ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺃﺳﺒﺎﺏ‬
‫ﳒﺎﺡ ﺍﻟﻜﻔﺎﻟﺔ ﻛﻜﻞ‪.‬‬

‫ﻓﻔﻲ ﺩﺭﺍﺳﺘﻨﺎ ﻫﺬﻩ ﻗﻤﻨﺎ ﲟﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺑﺸﻜﻞ ﺍﻧﻔﺮﺍﺩﻱ ﻛﺎﻥ ﺍﳍﺪﻑ ﻣﻨﻪ ﻭﺿﻊ ﺗﺸﺨﻴﺺ‬
‫ﺃﺭﻃﻔﻮﱐ ﺩﻗﻴﻖ‪.‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﰎ ﺍﻟﻠﻘﺎﺀ ﺍﻷﻭﻝ ﺑﺎﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﻭﺍﻻﻃﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪ ،‬ﺍﻟﱵ ﻭﺿﺤﺖ ﻟﻨﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺍﻟﻄﱯ ﻟﻜﻞ ﺣﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺑﻌﺪﻫﺎ ﺑﺪﺃﻧﺎ ﺑﺸﺮﺡ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﻣﻊ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻄﺮﻕ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﺟﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻧﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﺘﻜﻔﻞ‪ ،‬ﰒ ﲨﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﲣﺺ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﻭﺗﻄﻮﺭ‬
‫ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺏ ﻭﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﳌﺘﺎﺑﻊ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻒ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ ﺍﳌﺨﺘﺺ‪.‬‬

‫ﺩ‪ -‬ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪ :‬ﺣﻴﺚ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ‪ F. le huche‬ﻭﻫﻮ ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ‪:‬‬

‫‪57‬‬
 ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﳋﺎﻣﺲ ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫• ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺼﻮﰐ‪:‬‬

‫ﻭﺿﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻟﺪﻯ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻭﳛﺘﻮﻱ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ)ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﶈﺎﺩﺛﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ( ﻭﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﳛﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﻭﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃ‪‬ﺎ ﻣﻜﻤﻠﺔ ﺇﻻ ﺃ‪‬ﺎ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﻭﺿﻊ ﺗﻨﺒﺆ‬
‫ﻭﺗﺸﺨﻴﺺ ﻛﺎﻣﻠﲔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‪:‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﺪﺍﺀ‪ ،‬ﺍﻟﻐﻨﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺪ‪........‬ﺇﱁ‪.‬ﺑﻌﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﳔﺮﺝ ﺑﻨﺘﻴﺠﺔ ﺣﻮﻝ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻟﺪﻯ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻭﻧﻮﻉ ﺍﳋﻠﻞ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪:‬ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺭﻏﻢ ﺃﻧﻨﺎ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺇﻻ ﺃﻧﻨﺎ ﺍﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺫﻥ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﻛﻮ‪‬ﺎ ﺃﻓﻀﻞ ﺟﻬﺎﺯ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﺑﻮﺻﻒ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺎ‪ ،‬ﺃﻱ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫• ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﲢﺪﻳﺪ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻄﺒﻘﻪ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺑﺪﻭﻥ ﺗﺼﻮﻳﺖ‪ ،‬ﻭﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻈﺎﻫﺮ ﺍﳌﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻘﻮﻡ ‪‬ﺬﻩ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻗﺒﻞ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻟﻮﺿﻊ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺃﺭﻃﻔﻮﱐ‬
‫ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻧﻮﻉ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺏ‪ ،‬ﻭﻧﻘﻮﻡ ‪‬ﺎ ﺑﻌﺪ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﳌﺮﺍﻗﺒﺔ ﺻﺤﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻟﺔ ﺍﻟﱵ ﻗﻤﻨﺎ ‪‬ﺎ‪.‬‬

‫‪.2.4‬ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﺟﻴﺔ )ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ(‪ :‬ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫• ﺗﻘﻨﻴﺔ ‪ F. le huche‬ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻭﺍﻟﱵ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬

‫ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫_ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‪.‬‬

‫_ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬

‫_ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﳋﺎﻣﺲ ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫• ﺗﻘﻨﻴﺔ ‪ igounet‬ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻭﺍﻟﱵ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫_ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‪.‬‬

‫_ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬

‫_ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ)‪.(manipulation‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻗﺪ ﺫﻛﺮﻧﺎ ﻫﺎﺗﲔ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺘﲔ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﰲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ)ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ(‪.‬‬

‫‪ .5‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪:‬‬

‫ﱂ ﻳﻜﻦ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻧﺎ ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺎ ﺑﻞ ﻣﻘﺼﻮﺩﺍ ﻓﻘﺪ ﺍﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﰲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻧﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫_ ﻛﻞ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬

‫_ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻣﺮﺍﺽ ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫ﻗﺴﻤﻨﺎ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺇﱃ ﳎﻤﻮﻋﺘﲔ ﻭﳘﺎ‪:‬‬

‫ﻣﺞ]ﺃ[ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺘﲔ‪ ،‬ﻃﺒﻘﻨﺎ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ ﺗﻘﻨﻴﺔ ‪.F.LE HUCHE‬‬

‫ﻣﺞ]ﺏ[ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺘﲔ‪ ،‬ﻃﺒﻘﻨﺎ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ ﺗﻘﻨﻴﺔ ‪.IGOUNET‬‬

‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺗﻘﺪﱘ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬

‫ﻣﺞ]ﺃ[‪:‬‬

‫ﺍﳊﺎﻟﺔ ‪:1‬‬

‫ﺍﻻﺳﻢ‪:‬ﻋﻠﻲ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻠﻘﺐ‪ :‬ﻡ‪.‬‬
‫‪59‬‬
 ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﳋﺎﻣﺲ ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫ﺍﻟﺴﻦ‪.16 :‬‬

‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪ :‬ﺍﻟﺘﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳌﻬﻨﺔ‪ :‬ﻃﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ‪:‬ﻋﻠﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﲝﺔ ﺻﻮﺗﻴﺔ ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ ﻣﻨﺬ ﺣﻮﺍﱄ ‪ 4‬ﺃﺷﻬﺮ‬
‫ﻭﺗﺒﲔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻔﺤﺺ ﺍﻟﻄﱯ ﻋﻨﺪ ﳐﺘﺺ )‪ (ORL‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﻓﻴﻌﻮﺩ ﺇﱃ ﻋﻘﻴﺪﺓ‬
‫‪ nodule‬ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻮﺗﺮ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﺍﻷﳝﻦ‪ ،‬ﻓﻮﺟﻬﻪ ﺇﱃ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺼﻒ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺻﻮﺗﻪ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺒﺤﻮﺡ ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺍﻟﺼﺒﺎﺡ ﰒ ﻳﻄﺮﺃ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﺤﺴﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻻ ﳛﺐ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﰲ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻷﻥ‬
‫ﺻﻮﺗﻪ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻓﺠﺄﺓ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻧﺼﻮﺹ ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃ‪‬ﺎ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﳌﻨﺎﺩﺍﺓ ﻟﻠﺒﻌﻴﺪ‪ ،‬ﺍﳊﺎﻟﺔ‬
‫ﻻ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﺃﻣﺮﺍﺽ ﺃﺧﺮﻯ ﻭﻫﻲ ﺫﺍﺕ ﻣﺰﺍﺝ ﻫﺎﺩﺉ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﻧﻮﻣﻪ ﻋﺎﺩﻱ‪.‬‬

‫ﺍﳊﺎﻟﺔ ‪:2‬‬

‫ﺍﻻﺳﻢ‪:‬ﻧﺎﺩﻳﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻠﻘﺐ‪ :‬ﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺴﻦ‪.55 :‬‬

‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪ :‬ﺳﻄﻴﻒ‪.‬‬

‫ﺍﳌﻬﻨﺔ‪ :‬ﻣﺎﻛﺜﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺖ‪.‬‬

‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ‪ :‬ﻧﺎﺩﻳﺔ ﲤﺜﻞ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﲝﺔ ﺻﻮﺗﻴﺔ ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺑﲔ ﺍﻟﻔﺤﺺ‬
‫ﺍﻟﻄﱯ ﺃﻥ ﺳﺐ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺭﺍﺟﻊ ﺇﱃ ﻭﺟﻮﺩ ﻋﻘﻴﺪﺓ ‪ nodule‬ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻮﺗﺮ ﺍﻟﺼﻮﰐ‬
‫ﺍﻷﻳﺴﺮ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻮﺩ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺇﱃ ﺣﻮﺍﱄ ﺷﻬﺮ ﻭﻧﺼﻒ ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺗﺼﻒ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺻﻮ‪‬ﺎ ﺃﻧﻪ‬
‫ﻣﺒﺤﻮﺡ ﰲ ﺍﻟﺼﺒﺎﺡ ﻭﺍﳌﺴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﲢﺲ ﻛﺄﻥ ﺷﻲﺀ ﻳﻮﺟﺪ ﰲ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ﳑﺎ ﻳﺴﺒﺐ ﳍﺎ ﺧﺮﺧﺸﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻠﻊ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃ‪‬ﺎ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺎﻷﱂ ﰲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺍﻷﺫﻥ ﻋﻨﺪ‬

‫‪60‬‬
 ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﳋﺎﻣﺲ ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻜﻠﻢ‪ ،‬ﻭﺍﳊﺎﻟﺔ ﺫﺍﺕ ﻣﺰﺍﺝ ﻣﺘﻘﻠﺐ‪ ،‬ﻫﺎﺩﺋﺔ ﰲ ﺃﻏﻠﺐ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﰲ ﺃﺣﻴﺎﻥ ﺃﺧﺮﻯ‬
‫ﻧﻼﺣﻆ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﻭﺍﻟﺘﻮﺗﺮ‪ ،‬ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﳌﻨﺎﺩﺍﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻌﻴﺪ‪ ،‬ﻻ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﺃﻱ‬
‫ﻣﺮﺽ‪ ،‬ﺗﺘﻨﺎﻭﻝ ﺃﺩﻭﻳﺔ ﻭﺻﻔﻬﺎ ﺍﻟﻄﺒﻴﺐ ﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻮﺭﻡ ﺍﳊﻤﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ‪ ،‬ﻧﻮﻡ‬
‫ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻋﺎﺩﻱ‪.‬‬

‫ﻣﺞ ]ﺏ[‬

‫ﺍﳊﺎﻟﺔ ‪:1‬‬

‫ﺍﻻﺳﻢ‪:‬ﻉ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻠﻘﺐ‪ :‬ﺏ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺴﻦ‪.18 :‬‬

‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪ :‬ﺳﻄﻴﻒ‪.‬‬

‫ﺍﳌﻬﻨﺔ‪ :‬ﻃﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﺛﺔ ﺛﺎﻧﻮﻱ‪.‬‬

‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ‪ :‬ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﲝﺔ ﺻﻮﺗﻴﺔ ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﺭﺍﺟﻊ ﺃﺳﺎﺱ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻹﺟﻬﺎﺩ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﳑﺎ ﺳﺒﺐ ﻟﻪ ﺍﻟﺘﻬﺎﺏ ﻣﺰﻣﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ‪ ،‬ﻳﺼﻒ ﺻﻮﺗﻪ ﺃﻧﻪ‬
‫ﻣﺘﻘﻠﺐ ﻣﻨﺬ ‪ 3‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺑﲔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﺴﻦ‪ ،‬ﳚﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳛﺲ ﺑﺘﻌﺐ‬
‫ﺻﻮﰐ‪ ،‬ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﳌﻨﺎﺩﺍﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻌﻴﺪ‪ ،‬ﻻ ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﺃﻱ ﺃﻣﺮﺍﺽ‪ ،‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺫﺍﺕ ﻣﺰﺍﺝ ﻫﺎﺩﺉ‪،‬‬
‫ﻻ ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﺃﻱ ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﻨﻮﻡ‪.‬‬

‫ﺍﳊﺎﻟﺔ ‪:2‬‬

‫ﺍﻻﺳﻢ‪:‬ﻁ‪ ،‬ﻧﻮﺭ ﺍﻟﺰﻣﺎﻥ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻠﻘﺐ‪ :‬ﺯ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺴﻦ‪.13 :‬‬

‫‪61‬‬
 ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﳋﺎﻣﺲ ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪ :‬ﻋﲔ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ‪.‬‬

‫ﺍﳌﻬﻨﺔ‪ :‬ﻃﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬

‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ‪ :‬ﻧﻮﺭ ﺍﻟﺰﻣﺎﻥ ﳝﺜﻞ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﲝﺔ ﺻﻮﺗﻴﺔ ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﺑﲔ‬
‫ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺍﻟﻄﱯ‪ ،‬ﺃﻧﻪ ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻦ ‪ ، fonte glottique‬ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﲝﺔ ﻣﻨﺬ ﺑﻀﻌﺔ ﺃﺷﻬﺮ‪،‬‬
‫ﺍﳊﺎﻟﺔ ﲡﻬﺪ ﺻﻮ‪‬ﺎ ﻛﺜﲑﺍ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ ،‬ﻭﰲ ﺍﶈﺎﺩﺛﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ، ،‬ﳑﺎ ﻃﻮﺭ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﻭﺯﺍﺩ ﰲ‬
‫ﺷﺪ‪‬ﺎ ﺗﺪﺭﳚﻴﺎ‪ ،‬ﻳﺼﻒ ﺻﻮﺗﻪ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺒﺤﻮﺡ ﻭﳝﻴﺰﻩ ﺇﻋﻴﺎﺀ ﻭﺿﻐﻂ ﺻﻮﰐ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﳌﻨﺎﺩﺍﺓ‬
‫ﻭﺍﶈﺎﺩﺛﺔ ﺍﳌﻄﻮﻟﺔ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﳛﺲ ﺑﺎﻟﺘﻌﺐ‪ ،‬ﻭﰲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﻳﻔﻘﺪ ﺍﻟﺼﻮﺕ‬
‫ﲤﺎﻣﺎ‪ ،‬ﻳﺼﻒ ﺻﻮﺗﻪ ﰲ ﺍﳍﺎﺗﻒ ﺃﻧﻪ ﻏﲑ ﻣﻔﻬﻮﻡ‪ ،‬ﺷﻌﻮﺭ ﺑﺎﻟﺘﻌﺐ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﳌﺴﺎﺀ ﻣﻊ ﺗﻼﺷﻲ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‪ ،‬ﳛﺲ ﺑﺘﺨﻮﻑ ﻭﺧﺸﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪ ،‬ﻭﺭﻏﻢ ﺫﻟﻚ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺈﺟﻬﺎﺩ ﺻﻮﺗﻪ‬
‫ﻣﻔﻀﻼ ﺍﳌﺎﺭﻛﺔ ﰲ ﺍﳊﺪﻳﺚ‪ ،‬ﻧﻮﻡ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻋﺎﺩﻱ‪ ،‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺫﺍﺕ ﻣﺰﺍﺝ ﻣﺮﺡ)ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ(‪ ،‬ﻻ‬
‫ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﺳﻮﺍﺑﻖ ﻣﺮﺿﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻵﰐ ﻳﻌﻄﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﳊﺎﻻﺕ‪:‬‬

‫ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﻧﻮﻉ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺏ ﺳﺒﺐ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﳉﻨﺲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻦ‬ ‫ﺍﻻﺳﻢ‬
‫ﺍﳌﺼﺎﺣﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﰐ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﰐ‬ ‫ﺑﺎﳌﺮﻛﺰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻠﻘﺐ‬
‫ﺫﻛﺮ‬ ‫ﻻ ﺗﻮﺟﺪ‬ ‫ﺻﻮﺗﻴﺔ ‪nodule‬‬ ‫ﲝﺔ‬ ‫ﻓﻴﻔﺮﻱ‪2010‬‬ ‫‪ 16‬ﺍﻟﺘﻠﺔ‬ ‫ﻋﻠﻲ‪،‬ﻡ‬
‫ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺃﻧﺜﻰ‬ ‫ﻻ ﺗﻮﺟﺪ‬ ‫ﺻﻮﺗﻴﺔ ‪nodule‬‬ ‫ﲝﺔ‬ ‫‪55‬ﺳﻄﻴﻒ ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2010‬‬ ‫ﻧﺎﺩﻳﺔ‪،‬ﻡ‬
‫ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ)‪ (2‬ﳝﺜﻞ ﳑﻴﺰﺍﺕ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ )ﺃ(‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﳋﺎﻣﺲ ‪ :‬ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﻧﻮﻉ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺏ ﺳﺒﺐ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﳉﻨﺲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻦ‬ ‫ﺍﻻﺳﻢ‬
‫ﺍﳌﺼﺎﺣﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﰐ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﰐ‬ ‫ﺑﺎﳌﺮﻛﺰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻠﻘﺐ‬
‫ﺫﻛﺮ‬ ‫ﻻ ﺗﻮﺟﺪ‬ ‫ﺻﻮﺗﻴﺔ ﺇﺟﻬﺎﺩ ﺻﻮﰐ‬ ‫ﲝﺔ‬ ‫ﻓﻴﻔﺮﻱ‪2010‬‬ ‫ﻉ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ ‪18‬‬
‫ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺳﻄﻴﻒ‬ ‫ﺏ‬
‫ﺫﻛﺮ‬ ‫ﻻ ﺗﻮﺟﺪ‬ ‫ﺻﻮﺗﻴﺔ ‪Fonte‬‬ ‫ﲝﺔ‬ ‫ﻓﻴﻔﺮﻱ ‪2010‬‬ ‫‪13‬ﻋﲔ‬ ‫ﻁ‪،‬ﻧﻮﺭ‬
‫‪glottique‬‬
‫ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﺎﻥ ﺯ‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (3‬ﳝﺜﻞ ﳑﻴﺰﺍﺕ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ )ﺏ(‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪:‬‬

‫ﻋﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬

 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫‪ .1‬ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺣﺴﺐ ﺍﳊﺎﻻﺕ ‪:‬‬

‫‪1-1‬ﻋﺮﺽ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳊﺎﻟﺔ) ‪( 1‬ﻣﻦ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ)ﺃ(‪.‬‬

‫ﺃ – ﺗﻘﺪﱘ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺈﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ‬
‫)‪ (1‬ﺻﻮﺕ ﺍﶈﺎﺩﺛﺔ‪ :‬ﻛﺎﻧﺖ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺸﺪﺓ‪ :‬ﺿﻌﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺮﺱ‪ :‬ﻣﺒﺤﻮﺡ‬
‫ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ‪ :‬ﻣﻨﺨﻔﺾ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪ :‬ﺻﺪﺭﻱ ﻋﻠﻮﻱ‬

‫)‪ (2‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪ :‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﺗﻌﺐ ﻛﻠﻤﺎ ﻣﺮﺭﺕ ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺻﻮﺗﻴﺔ ﺇﱃ ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬
‫)‪ (3‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻃﻠﺒﻨﺎ ﻣﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﳌﺼﻮﺗﺔ ]‪[a‬ﻷﻃﻮﻝ ﻭﻗﺖ ﳑﻜﻦ ﻟﺪﻳﻬﺎ‬
‫ﻭﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﳛﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇ‪‬ﺎ ﱂ ﺗﺴﺘﻄﻊ ﺇﻧﺸﺎﺩﻫﺎ ﻷﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﺎ ‪.‬‬
‫)‪ (4‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ‪ :‬ﻛﺎﻥ ﺳﻬﻼ ﻭﺃﳒﺰﺗﻪ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺑﺪﻭﻥ ﺃﻱ ﺟﻬﺪ ﺃﻭ ﺗﻌﺐ ﺻﻮﰐ ‪.‬‬
‫)‪ (5‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﺪﺍﺀ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻭﺟﺪﺓ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﰲ ﺍﻟﻨﺪﺍ ﺀ ‪.‬‬
‫)‪ (6‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪ :‬ﻛﺎﻧﺖ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺗﺘﻨﻔﺲ ﺗﻨﻔﺴﺎ ﺻﺪﺭﻳﺎ ﺍﻷﻣﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴﺒﺐ ﳍﺎ ﺟﻬﺪﺍ ﻭﺗﻌﺒﺎ ﺻﻮﺗﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﲑ ﺍﳊﺼﺺ ‪ :‬ﺍﺳﺘﻐﺮﻗﺖ ﻣﺪﺓ ﺍﻟﻌﻼﺝ ‪ 18‬ﺣﺼﺔ ﻭﺫﺍﻟﻚ ﲟﻌﺪﻝ ﺣﺼﺘﲔ ﰲ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﳌﻄﺒﻘﺔ ﻭﺍﳍﺪﻑ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﳊﺼﺺ‬
‫ﺍﳊﺼﺔ )‪ - (1‬ﺷﺮﺡ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﻭﺗﻮﻋﻴﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺑﻀﺮﻭﺭﺓ ﺍﳌﻮﺍﻇﺒﺔ ‪ -‬ﻣﻮﺍﻇﺒﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻭﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩﻫﺎ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﻜﻞ‬
‫ﻣﺎﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ﺍﻟﺘﺤﺴﻦ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﻟﻨﺠﺎﺡ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻓﻬﻢ ﺃﻭﱄ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ﺍﻻﺭﲣﺎﺀ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﻭﻭﻋﻲ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﲜﺴﻤﻪ ﻭﺇﺩﺭﺍﻛﻪ‬
‫ﳊﺮﻛﺎﺗﻪ‬
‫‪ -‬ﻣﻮﺍﻓﻘﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻭ ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩﻫﺎ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﻜﻞ‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ)‪ - (2‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‬
‫ﻣﺎ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺘﺤﺴﻦ‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ‬
‫‪ -‬ﻓﻬﻢ ﺃﻭﱄ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ‬ ‫ﻣﻨﺴﻮﺏ ﻣﺮﻭﺭ ﺍﳍﻮﺍﺀ ﻭﺿﻐﻄﻪ ﲟﺎ ﻳﺘﻔﻖ ﻭﺩﺭﺟﺖ‬

‫‪65‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‬ ‫ﲡﺎﺫﺏ ﻭﺍﻧﻘﺒﺎﺽ ﺍﻟﻮﺗﺮﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﲔ‬

‫‪ -‬ﲢﺴﻦ ﻣﻠﺤﻮﻅ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ )‪ - (3‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‬

‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬
‫‪ -‬ﻹﺯﺍﻟﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻌﻮﺩ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ )‪ - (4‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‪.‬‬

‫ﺣﻴﺚ ﺃﺩ‪‬ﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺟﻮﺩ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﻛﺎﻧﺖ ﺟﻴﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ )‪ - (5‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻇﻬﻮﺭ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﺤﺴﻦ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﲤﻜﻨﺖ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ)‪ - (6‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬

‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﻭﺟﺪﺕ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ‬
‫ﺃﺩﺍﺋﻬﺎ ﺣﻴﺚ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺪﺓ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‬
‫ﻗﺼﲑﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﺒﺔ ﺟﺪﺍ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺼﺔ‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ )‪ - (7‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫ﱂ ﺗﺆﺩﻱ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﻭﺟﺪﺕ ﺻﻌﻮﺑﺔ‬
‫ﻛﺒﲑﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﻷﻥ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﲡﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ‬
‫ﰲ ﻣﻠﺊ ﺑﻄﻨﻬﺎ ﺑﺎﳍﻮﺍﺀ ﻟﺬﺍ ﻭﺟﺪﺕ ﺻﻌﻮﺑﺔ‬
‫ﰲ ﺇﺻﺪﺍﺭ ﺍﳌﻘﺎﻃﻊ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫‪ -‬ﻗﺎﻣﺖ ‪‬ﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﺑﻌﺪ ﺯﻭﺍﻝ‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ )‪ - (8‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻨﻪ ﰲ ﺍﳊﺼﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎﺯﺍﻟﺖ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ‬
‫ﰲ ﺍﳒﺎﺯ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ )‪ - (9‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺟﻮﺩ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﺤﺴﻦ ﰲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﻊ ﺍﳊﺼﺺ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺇﱃ ﲢﻘﻴﻖ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺎﺋﺐ ﺃﻱ ﺗﻨﻔﺲ ﺑﻄﲏ‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(10‬‬
‫ﻋﻤﻴﻖ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﺣﺴﻦ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺯﺍﺩﺕ ﻣﺪﺓ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﲤﻜﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ‬
‫ﻟﻮﺣﺪﻫﺎ )ﺗﻨﻔﺲ ﺑﻄﲏ ﻋﻤﻴﻖ(‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(11‬‬
‫‪ -‬ﲢﺴﻦ ﻣﻠﺤﻮﻅ ﰲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﻣﺪﺓ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‬
‫ﺃﻃﻮﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻭ ﺯﻭﺍﻝ ﺍﻟﺘﻌﺐ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺃﺣﺪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪،(12‬‬
‫‪ -‬ﺃﻣﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫)‪،(13‬‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺘﺤﺴﻦ ﰲ ﺍﳉﺮﺱ‪.‬‬ ‫)‪(14‬‬
‫‪ -‬ﲢﻘﻴﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺟﺪ ﺇﳚﺎﺑﻴﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ‬

‫‪67‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪،(15‬‬

‫‪ -‬ﲢﺴﻦ ﰲ ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺃﺻﺒﺢ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫)‪(16‬‬
‫ﻭ ﻛﺬﺍ ﲢﺴﻦ ﰲ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻔﺲ ﺑﻄﲏ ﻋﻤﻴﻖ ﻭ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺟﺪ ﺇﳚﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ‬
‫‪ -‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪،(17‬‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺟﻴﺪ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﻊ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ‬ ‫)‪(18‬‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻔﻮﻧﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺃﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺟﺮﺱ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪ :‬ﺻﺎﰲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ‪ :‬ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻗﻠﻴﻼ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺯﻭﺍﻝ ﺍﻟﺘﻌﺐ ‪‬ﺎﺋﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (4‬ﳝﺜﻞ ﺳﲑ ﺍﳊﺼﺺ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ) ‪( 1‬ﻣﻦ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ)ﺃ(‬

‫ﺏ ‪ -‬ﺗﻘﺪﱘ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺈﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻔﻮﻧﻴﺔ‪:‬‬
‫)‪ (1‬ﺻﻮﺕ ﺍﶈﺎﺩﺛﺔ‪:‬ﻛﺎﻥ ﺻﻮﺕ ﺍﶈﺎﺩﺛﺔ ﻋﺎﺩﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﺪﺓ‪ :‬ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻄﺎﺑﻊ‪ :‬ﻭﺍﺿﺢ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ‪ :‬ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻗﻠﻴﻼ‬
‫)‪ (2‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪ :‬ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺟﻴﺪﺓ ﺣﻴﺚ ﺍﺭﺗﻔﻌﺖ ﺍﻟﺸﺪﺓ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﻄﺎﺑﻊ ﺃﺻﺒﺢ ﻭﺍﺿﺢ‪ ،‬ﻣﻊ ﺯﻭﺍﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻨﻪ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻗﺒﻞ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﻃﻔﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪ (3‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪ :‬ﻋﻨﺪ ﺇﻧﺸﺎﺩ ﺍﳌﺼﻮﺗﺔ ]‪ [a‬ﻷﻃﻮﻝ ﻭﻗﺖ ﳑﻜﻦ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺟﻴﺪﺓ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺍﺳﺘﻄﺎﻉ ﺇﻧﺸﺎﺩﻫﺎ ﰲ ﻣﺪﺓ ‪ 15‬ﺛﺎ ﻭﺑﺪﻭﻥ ﺃﻱ ﺟﻬﺪ ﻭﺗﻌﺐ ﺻﻮﰐ ‪.‬‬
‫)‪ (4‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﳌﻘﺼﻮﺭ‪ :‬ﻛﺎﻥ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻋﺎﺩﻱ ﻭ ﺳﻬﻞ ﺍﻻﳒﺎﺯ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﳊﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫)‪ (5‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﺪﺍﺀ‪ :‬ﺍﺳﺘﻄﺎﻋﺖ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨﺪﺍﺀ ﺩﻭﻥ ﺃﻳﺔ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ‪ ،‬ﻭ ﱂ ﲢﺲ ﺑﺄﻱ ﺗﻌﺐ‬
‫ﺻﻮﰐ ﻭ ﱂ ﺗﻔﻘﺪ ﺻﻮ‪‬ﺎ ﺑﺎﻣﺘﺪﺍﺩ ﺯﻣﻦ ﺍﻟﻨﺪﺍﺀ‪.‬‬
‫)‪ (6‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪ :‬ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺑﺪﻭﻥ ﺗﺼﻮﻳﺖ ﺟﻴﺪ ﺍﻻﳒﺎﺯ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﺎﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫‪68‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫‪ 2-1‬ﻋﺮﺽ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳊﺎﻟﺔ) ‪( 2‬ﻣﻦ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ)ﺃ (‪:‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﺗﻘﺪﱘ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﻗﺒﻞ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪:‬‬
‫)‪ (1‬ﺻﻮﺕ ﺍﶈﺎﺩﺛﺔ ‪ :‬ﰲ ﺻﻮﺕ ﺍﶈﺎﺩﺛﺔ ﻛﺎﻥ ﺍﳋﻠﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺸﺪﺓ ﻭ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﻭ ﺍﻟﻨﻐﻤﺔ‬
‫ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﳋﻠﻞ ﳝﺲ ﻛﻞ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺼﻮﺕ‪.‬‬
‫‪-‬ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﶈﺎﺩﺛﺔ ﻻﺣﻈﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺼﺪﺭﻱ‪.‬‬
‫)‪ (2‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪ :‬ﻛﺎﻧﺖ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺗﻌﺎﱐ ﻧﻔﺲ ﺍﳌﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﱵ ﻻﺣﻈﻨﺎﻫﺎ ﰲ ﺍﶈﺎﺩﺛﺔ ﻭ ﻫﺬﺍ ﻓﻴﻤﺎ‬
‫ﳜﺺ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺼﻮﺕ‪.‬‬
‫‪-‬ﻻﺣﻈﻨﺎ ﻛﺬﻟﻚ ﺃﻥ‪:‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺰﻓﲑ ﻛﺎﻥ ﳌﺪﺓ ﻗﺼﲑﺓ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﻛﺎﻥ ﻗﺼﲑﺍ ﻭ ﺫﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻟﺰﻓﲑ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻥ ﻗﺼﲑ ﺍﳌﺪﻯ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﺇﻋﻴﺎﺀ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻗﺮﺍﺀ‪‬ﺎ ﻟﻠﻨﺺ ﻭ ﻳﻈﻬﺮ ﺫﻟﻚ ﺑﻌﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪.‬‬
‫)‪ (3‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺪﺓ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪ :‬ﻃﻠﺒﻨﺎ ﻣﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺃﻥ ﺗﻨﺸﺪ ﺍﳌﺼﻮﺗﺔ ﻷﻃﻮﻝ ﻭﻗﺖ ﳑﻜﻦ ﻭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﳌﻤﻜﻦ‪ .‬ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺃ‪‬ﺎ ﱂ ﺗﺴﺘﻄﻊ ﺇﻧﺸﺎﺩﻫﺎ ﻷﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 07‬ﺛﻮﺍﱐ‪.‬‬
‫)‪ (4‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﺪ‪ :‬ﱂ ﺗﺴﺘﻄﻊ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﺑـ ‪ et dix‬ﻛﻤﺎ ﺃ‪‬ﺎ ﺃﺣﺴﺖ‬
‫ﺑﺘﻌﺐ ﺷﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫)‪ (5‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﺪﺍﺀ‪:‬ﱂ ﺗﺴﺘﻄﻊ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﳒﺎﺯ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻭ ﺃﺣﺴﺖ ﺃ‪‬ﺎ ﻏﲑ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺎﺩﺍﺓ‬
‫ﺷﺨﺺ ﺑﻌﻴﺪ‪ ،‬ﺫﻟﻚ ﻻﻥ ﺻﻮ‪‬ﺎ ﻣﺒﺤﻮﺡ ﻭ ﻛﺬﻟﻚ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺟﻬﺪﺍ ﻛﺒﲑﺍ‪.‬‬
‫)‪ (6‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪ :‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻛﺎﻥ ﺗﻨﻔﺴﺎ ﺻﺪﺭﻳﺎ ﻋﻠﻮﻳﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺩﻭﻥ ﺗﺼﻮﻳﺖ ‪ :‬ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﻭ ﺍﻟﺰﻓﲑ ﻛﺎﻧﺎ ﻗﺼﲑﺍﻥ‪.‬‬
‫ﺑﺬﻝ ﺟﻬﺪ ﻛﺒﲑ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ‪ :‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺍﺣﺘﺒﺎﺱ ﻟﻠﻨﻔﺲ ﻳﻠﻔﺖ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‪.‬‬
‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺗﻀﻴﻴﻊ ﻣﻔﺮﻁ ﻟﻠﻨﻔﺲ ﻋﻨﺪ ﺍﻹﺭﺳﺎﻝ‪.‬‬
‫‪-‬ﻋﺪﻡ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﳌﺪﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫‪ -‬ﺳﲑ ﺍﳊﺼﺺ‪:‬ﺍﺳﺘﻐﺮﻗﺖ ﻣﺪﺓ ﺍﻟﻌﻼﺝ ‪ 16‬ﺣﺼﺔ ﲟﻌﺪﻝ ﺣﺼﺘﲔ ﰲ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‪.‬‬

‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻭ ﺍﳍﺪﻑ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﳊﺼﺺ‬

‫‪ -‬ﺗﻮﻋﻴﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ‪ -‬ﺭﻏﺒﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﰲ ﲢﺴﻦ ﺻﻮ‪‬ﺎ ﻭ ﻳﺘﺠﻠﻰ‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ ‪01‬‬
‫ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻭ ﺗﻮﻋﻴﺘﻬﺎ ﺑﻀﺮﻭﺭﺓ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻮﺍﻓﻘﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ﻣﻮﺍﺻﻠﺔ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﻭﺫﻟﻚ ﻟﻨﺠﺎﺡ ‪ -‬ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﺑﺎﻟﺮﺍﺣﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﻣﻦ‬
‫ﺃﺟﻞ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﻭ ﺗﻮﻋﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﺑﻀﺮﻭﺭﺓ ﺇﻋﺎﺩ‪‬ﺎ ﰲ ﺍﳌﱰﻝ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﻧﻈﺮﺍ ‪-‬ﻻﺣﻈﻨﺎ ﺣﺴﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻟﻼﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‬

‫ﻣﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﺸﻨﺞ ﺍﻟﻄﻔﻴﻒ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻻﻥ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻠﻖ‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ ‪02‬‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬
‫ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﻪ)ﺻﺪﺭﻱ‪,‬ﺑﻄﲏ( ﻭ ﺫﻟﻚ ﺣﻴﺚ ﱂ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ‬
‫ﻟﺘﺤﺴﲔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺒﻄﲏ ﺍﻟﻌﻤﻴﻖ‪.‬‬
‫ﺻﺪﺭﻳﺎ ﻋﻠﻮﻳﺎ ﻣﺼﺤﻮﺑﺎ ﲜﻬﺪ‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ ‪03‬‬

‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ )ﲤﺮﻳﻦ ﻭﻧﻘﺺ ﺍﻟﺘﺸﻨﺠﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺃﻋﻀﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻻﺗﺒﺎﻋﻲ ﻭ ﲤﺮﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﳉﺴﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﲏ(‪.‬‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺒﻄﲏ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﻣﻊ‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ ‪04‬‬
‫ﺯﻭﺍﻝ ﻛﻠﻲ ﻟﻠﺘﺸﻨﺠﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﳔﻔﺎﺽ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﺒﻄﲏ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﳊﺼﺺ‬
‫ﺍﳌﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﲤﻜﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ ‪05‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﻣﻊ ﺯﻭﺍﻝ ﺍﻟﺘﺸﻨﺠﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺗﺒﺪﻭ ﻭ ﻛﺄ‪‬ﺎ ﻗﺪ ﻓﻬﻤﺖ ﲤﺎﺭﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻭ ﻳﺘﺠﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﳍﺎ‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﳌﺪﺓ ‪ -‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺗﻄﺒﻖ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ ‪06‬‬
‫ﻣﻊ ﺇﺣﺴﺎﺳﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮﺍﺣﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻗﺼﲑﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻔﺲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺃﺻﺒﺢ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﻊ ﻭﺟﻮﺩ‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻌﺐ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻭﺟﺪﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻭ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﻗﺼﲑﺓ ﻛﻤﺎ ﺃ‪‬ﺎ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﻣﺒﺤﻮﺣﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﲢﺴﻦ ﰲ ﺗﻨﻔﺲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻣﻊ ﻏﻴﺎﺏ‬ ‫‪-‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ ‪07‬‬

‫ﺍﳉﻬﺪ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﰲ‬ ‫‪-‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﳊﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻳﺒﻘﻰ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺩﺍﺋﻤﺎ‬
‫ﻣﺒﺤﻮﺣﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺇﱃ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ‬ ‫‪-‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ ‪08‬‬

‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﻭﻗﺪ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﱃ‬ ‫‪-‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺒﻄﲏ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﺩﻱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﲢﺴﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺃﺩﺍﺀﻫﺎ‬
‫ﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﻭ ﻗﺪﺭ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ‬
‫ﰲ ﻣﺪﺓ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﻣﻊ ﲢﺴﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻄﺎﺑﻊ ﻭ ﺍﻟﺸﺪﺓ ﻭﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫‪ -‬ﲤﻜﻨﺖ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ‬ ‫‪-‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ ‪09‬‬

‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫‪-‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﺣﺴﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻜﻦ ﻣﻊ ﺗﻌﺐ ﻗﻠﻴﻞ ﰲ ﺍﳒﺎﺯﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺻﺎﺭ ﺑﺈﻣﻜﺎ‪‬ﺎ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ‬ ‫‪-‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ ‪10‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻴﺔ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻭ ﻟﻮﺣﺪﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪.‬‬
‫‪ -‬ﲢﺴﻦ ﰲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻭ‬
‫ﻳﻈﻬﺮ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺯﻳﺎﺩ‪‬ﺎ ﰲ ﺷﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﻭ ﺯﻭﺍﻝ ﺍﻟﺘﻌﺐ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻹﺻﺪﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﰐ‪.‬‬

‫‪ -‬ﲤﻜﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ‬ ‫‪-‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ ‪12-11‬‬

‫ﻟﻮﺣﺪﻫﺎ ﺩﻭﻥ ﺃﻱ ﺗﺪﺧﻞ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺧﺼﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﺘﺮﺑﺺ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻﺣﻈﻨﺎ ﲢﺴﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻄﺎﺑﻊ ﻭ‬
‫ﺍﻟﺸﺪﺓ ﻭﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﻣﻊ ﺯﻭﺍﻝ ﺍﻟﺘﻌﺐ ‪‬ﺎﺋﻴﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺗﻄﺒﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫‪-‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ ‪13‬‬
‫ﻟﻮﺣﺪﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻄﺎﺑﻊ ﻭﺍﻟﺸﺪﺓ ﻭﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﺃﺻﺒﺤﻮﺍ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻣﻊ‬
‫ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻱ ﺗﻌﺐ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫‪-‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺗﻄﺒﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ ‪14‬‬

‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻮﺣﺪﻫﺎ ﻭﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﺍﻟﻄﺎﺑﻊ ﻭﺍﻟﺸﺪﺓ ﻭﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ‬

‫ﻳﺒﺪﻭﻥ ﺃﺣﺴﻦ ﻣﻦ ﺍﳊﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻗﺪ‬
‫ﺣﻔﻈﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﻭ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺗﻌﻴﺪﻫﺎ ﺑﺘﺴﻠﺴﻞ ﺩﻭﻥ ﺗﺪﺧﻞ ﺃﻱ‬
‫ﺃﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺎﳉﲔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺗﺘﻨﻔﺲ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﻭ‬ ‫‪-‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ ‪15‬‬
‫ﺑﺪﻭﻥ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ‪.‬‬ ‫‪-‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ ﺍﻟﺸﺪﺓ ﻭ ﺍﻟﻄﺎﺑﻊ ﻭﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ‬
‫ﻓﺈ‪‬ﻢ ﻳﺒﺪﻭﻥ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﺩﻱ ﻭ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬
‫ﺃﻱ ﺍﺿﻄﺮﺍﺏ ﻓﻴﻬﻤﺎ‪.‬‬

‫‪-‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﳑﺘﺎﺯ ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺃﺻﺒﺤﺖ‬ ‫‪-‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ ‪16‬‬
‫ﺗﻄﺒﻖ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺒﻄﲏ ﺍﻟﻌﻤﻴﻖ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‬ ‫‪-‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﺎﺑﻊ ﻭﺍﻟﺸﺪﺓ ﻭﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ‬
‫ﺃﺻﺒﺤﻮﺍ ﻋﺎﺩﻳﲔ ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻻ ﻳﺘﺨﻠﻠﻬﺎ ﺃﻱ ﺗﻌﺐ ﻭ‬
‫ﺇﺻﺪﺍﺭﻫﺎ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﻋﺎﺩﻱ ﺟﺪﺍ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (5‬ﳝﺜﻞ ﺳﲑ ﺍﳊﺼﺺ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ) ‪( 2‬ﻣﻦ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ)ﺃ(‬

‫‪74‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫ﺏ‪ -‬ﺗﻘﺪﱘ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﺑﻌﺪ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪:‬‬

‫)‪ (1‬ﺻﻮﺕ ﺍﶈﺎﺩﺛﺔ‪ :‬ﺍﶈﺎﺩﺛﺔ ﻋﺎﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﺪﺓ ﻭ ﺍﻟﻨﻐﻤﺔ ﻭ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﺃﺻﺒﺤﻮﺍ ﻋﺎﺩﻳﲔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻋﺎﺩﻱ‪.‬‬
‫)‪(2‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪ :‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺟﻴﺪﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻋﺎﺩﻱ ﰲ ﻛﻞ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻣﻊ‬
‫ﻏﻴﺎﺏ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﺍﳉﻬﺪ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺐ ﺍﻟﺼﻮﰐ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﻭ ﺍﻟﺰﻓﲑ ﺃﺻﺒﺤﺎ ﻋﺎﺩﻳﲔ‪.‬‬
‫)‪(3‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪ :‬ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺗﻨﺸﺪ ﺍﳌﺼﻮﺗﺔ ]‪ [a‬ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻭ ﺩﻭﻥ ﺃﻱ ﺟﻬﺪ ﻭ‬
‫ﳌﺪﺓ ﺗﺘﺠﺎﻭﺯ ‪ 14‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺍﺳﺘﻄﺎﻋﺖ ﺇﻋﺎﺩ‪‬ﺎ ﻟﻌﺪﺓ ﻣﺮﺍﺕ ﺩﻭﻥ ﺃﻱ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺳﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪(4‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ‪ :‬ﺍﺳﺘﻄﺎﻋﺖ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺃﻥ ﺗﻌﺪ ﺇﱃ ﻏﺎﻳﺔ ﺍﻟﺮﻗﻢ ‪ 40‬ﺃﻱ ﺟﻬﺪ ﺻﻮﰐ ﺃﻭ‬
‫ﺗﻌﺐ‪.‬‬
‫)‪(5‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﺪﺍﺀ‪ :‬ﺍﺳﺘﻄﺎﻋﺖ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺪﺍﺀ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﺩﻱ ﻣﻊ ﺇﺣﺴﺎﺳﻬﺎ ﺑﺘﻌﺐ‬
‫ﻃﻔﻴﻒ ﰲ ﺍﻷﺧﲑ ﻭ ﺫﻟﻚ ﻳﺮﺟﻊ ﺇﱃ ﻛﱪﻫﺎ ﰲ ﺍﻟﺴﻦ‪.‬‬
‫)‪(6‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ‪ :‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺒﻄﲏ ﺍﻟﻌﻤﻴﻖ ﺩﻭﻥ ﺃﻱ ﻣﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺗﺘﻨﻔﺲ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻭ ﻣﺪﺓ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﻭ ﺍﻟﺰﻓﲑ ﻃﻮﻳﻠﺘﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ 3-1‬ﻋﺮﺽ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳊﺎﻟﺔ) ‪( 1‬ﻣﻦ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ)ﺏ(‪.‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺗﻘﺪﱘ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺈﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ‪:‬‬
‫)‪ (1‬ﺻﻮﺕ ﺍﶈﺎﺩﺛﺔ‪ :‬ﺍﻟﺸﺪﺓ ‪ :‬ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ‪ :‬ﻣﻨﺨﻔﺾ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻐﻤﺔ‪ :‬ﻣﺒﺤﻮﺣﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪ :‬ﺻﺪﺭﻱ ﺳﻄﺤﻲ‪.‬‬
‫)‪ (2‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪ :‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺐ ﻭ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﺻﻠﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻟﻔﺘﺮﺓ ﻣﻌﺘﱪﺓ‪.‬‬
‫)‪ (3‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻃﻠﺒﻨﺎ ﻣﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﺍﳌﺼﻮﺗﺔ ] ‪ [a‬ﻷﻃﻮﻝ ﻭﻗﺖ ﳑﻜﻦ ﻟﺪﻳﻬﺎ‬
‫ﻭ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﻟﺬﻱ ﳒﺪﻩ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺃ‪‬ﺎ ﱂ ﺗﺴﺘﻄﻊ ﺇﻧﺸﺎﺩﻫﺎ ﻷﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮﺍﱐ‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫)‪ (4‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ‪ :‬ﱂ ﻳﻜﻦ ﺳﻬﻞ ﳊﺪ ﻣﺎ ﻓﻘﺪ ﻭﺟﺪﺕ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻘﻄﻌﺎﺕ ﻭ ﺷﻲﺀ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺐ‪.‬‬
‫)‪ (5‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﺪﺍﺀ‪ :‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻭﺟﺪﺕ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺍﻟﻨﺪﺍﺀ ﻟﻮﻗﺖ ﻃﻮﻳﻞ‪.‬‬
‫)‪ (6‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪ :‬ﺗﻨﻔﺲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺻﺪﺭﻱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﺐ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﻭ ﺑﺬﻝ ﺟﻬﺪ ﻛﺒﲑ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﲑ ﺍﳊﺼﺺ‪:‬ﺍﺳﺘﻐﺮﻗﺖ ﻣﺪﺓ ﺍﻟﻌﻼﺝ ‪ 14‬ﺣﺼﺔ ﻭ ﺫﻟﻚ ﲟﻌﺪﻝ ﺣﺼﺘﲔ ﰲ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‪.‬‬
‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ‬ ‫ﺍﳍﺪﻑ‬ ‫ﺍﳊﺼﺺ‬
‫‪ -‬ﺷﺮﺡ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﻭ ﻧﻮﻋﻴﺔ ‪ -‬ﻣﻮﺍﻓﻘﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳒﺎﺯ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﻭ‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ‬
‫ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺑﻀﺮﻭﺭﺓ ﺍﳌﻮﺍﻇﺒﺔ ﻭ ﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺭﻏﺒﺘﻬﺎ ﺍﻟﺸﺪﻳﺪﺓ ﰲ ﲢﺴﲔ ﺻﻮ‪‬ﺎ‪.‬‬ ‫)‪(01‬‬
‫‪ -‬ﻓﻬﻢ ﻣﺒﺪﺋﻲ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ‬ ‫ﻟﻨﺠﺎﺡ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﻭ ﻧﻮﻋﻴﺘﻬﺎ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺑﻀﺮﻭﺭﺓ ﺇﻋﺎﺩ‪‬ﺎ ﰲ ﺍﳌﱰﻝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ‬
‫ﺟﻴﺪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫)‪(02‬‬
‫‪ -‬ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺗﻄﺒﻘﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺣﺴﻦ‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﺪﻟﻴﻚ ﺍﳊﻨﺠﺮﻱ‪.‬‬
‫ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻊ ﺍﺭﺗﻜﺎ‪‬ﺎ ﻟﻸﺧﻄﺎﺀ ﻣﻊ ﺗﻌﺐ ﰲ‬
‫‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﳊﺼﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻟﺘﺪﻟﻴﻚ ﺍﳊﻨﺠﺮﻱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﺻﺒﺢ ﺗﻨﻔﺲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻋﻤﻘﺎ ﻣﻊ‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ‬
‫ﻭﺟﻮﺩ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻌﺐ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪(03‬‬
‫ﻓﻘﺪ ﻭﺟﺪﺕ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ ﰲ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻘﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻣﺼﺤﻮﺑﺎ ﺑﺘﻌﺐ ﻭ ﻫﺬﺍ‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ )‪(4‬‬
‫ﻭ ﻻﺯﺩﻭﺍﺟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺪﻟﻴﻚ‬ ‫‪-‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬
‫ﺍﳊﻨﺠﺮﻱ ﺍﳌﺘﺒﻮﻉ ﺑﺎﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪.‬‬ ‫ﻣﺼﺎﺣﺒﺘﻬﺎ ﺑﺎﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻏﻴﺎﺏ ﻃﻔﻴﻒ ﻟﻠﺘﻌﺐ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ )‪(5‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺃﻣﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﺑﺎﳌﺼﻮﺗﺔ ]‪ [i‬ﻓﻴﺰﺩﺍﺩ‬
‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﺑﺎﳌﺼﻮﺗﺔ ]‪[é‬‬ ‫ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻨﻔﺲ ﺣﺴﻦ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺎﳌﻌﺎﳉﺔ ‪ -‬ﺇﺻﺪﺍﺭ ﺍﳌﺼﻮﺗﺘﲔ ]‪ [é] ،[i‬ﺩﻭﻥ ﺟﻬﺪ‬ ‫)‪(06‬‬
‫ﻳﺬﻛﺮ ﻟﻜﻦ ﻟﻔﺘﺮﺓ ﻗﺼﲑﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﱂ ﻳﻄﺮﺃ ﺃﻱ ﲢﺴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ‪ -‬ﱂ ﺗﺰﺩ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﺑﺎﳌﺼﻮﺗﲔ ]‪[i‬‬ ‫)‪(07‬‬
‫]‪[é‬‬ ‫ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺃﺻﺒﺢ ﺟﻴﺪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻗﺪﺭﺓ‬ ‫‪ -‬ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﲣﺰﻳﻦ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻦ ﺍﳍﻮﺍﺀ‪.‬‬ ‫)‪(08‬‬
‫‪ -‬ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺿﺌﻴﻠﺔ ﰲ ﻣﺪﺓ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺃﺻﺒﺢ ﺑﻄﲏ –ﻋﻤﻴﻖ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ‪ -‬ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻣﺪﺓ ﺇﺻﺪﺍﺭ ﺍﳌﺼﻮﺗﺘﲔ ]‪،[é] ،[i‬‬ ‫)‪(09‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﺩﻭﻥ ﲢﺴﻦ ﻃﺎﺑﻊ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻭ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺒﻘﺎﺀ ﺑﻌﺾ ﺍﳊﺸﺮﺟﺔ )‪.(Bruit‬‬
‫‪ -‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﲢﺴﻨﺖ ﻛﺜﲑﺍ ﰲ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﺘﻨﻔﺲ‬ ‫‪ -‬ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺣﻴﺚ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺬﻟﻚ ﻟﻮﺣﺪﻫﺎ ﺩﻭﻥ‬ ‫)‪(10‬‬
‫ﺃﻱ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﲢﺴﻦ ﻣﻠﺤﻮﻅ ﰲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺯﺍﺩﺕ ﻣﺪﺓ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﻭ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺗﻘﻮﻡ‬
‫ﺑﺬﻟﻚ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﺗﺎﻣﺔ ﻭ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﳊﺸﺮﺟﺔ‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫‪ -‬ﺗﻨﻔﺲ ﺑﻄﲏ ﻋﻤﻴﻖ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻪ ﺩﻭﻥ‬ ‫‪ -‬ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ‪.‬‬ ‫)‪(11‬‬
‫‪ -‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻭ ﻫﻲ ﺟﺎﻟﺴﺔ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺗﺪﻭﻳﺮ‬ ‫ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﺃﺱ ﻭ ﺇﻧﺰﺍﻟﻪ ﻭ ﺭﻓﻌﻪ ﻣﻊ ﺇﺻﺪﺍﺭ‬
‫ﺍﳌﺼﻮﺗﺘﲔ ]‪ [é] ،[i‬ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﻣﻊ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﲢﺴﻦ ﻃﺎﺑﻊ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻛﺎﻥ ﺑﻄﻲﺀ ﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻋﻤﻘﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ‪ -‬ﺃﺩﺕ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‬ ‫)‪(12‬‬
‫ﻭ ﺇﺣﺴﺎﺱ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺑﺘﺤﺴﻦ ﻭﺍﺿﺢ ﻭ ﻣﺪﺓ‬ ‫ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﻃﻮﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺸﺪﺓ ﻗﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭ‬
‫ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﺃﺻﺒﺢ ﻋﺎﺩﻱ ﻭ ﺍﻟﻨﻐﻤﺔ ﺻﺎﺭﺕ‬
‫ﺟﻴﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻔﺲ ﺑﻄﻲﺀ ﻋﻤﻴﻖ ﻭ ﲢﺴﻦ ﻣﻠﺤﻮﻅ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﲟﺎ‬ ‫)‪(14-13‬‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﰲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﺣﻴﺚ ﺃﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ‪ :‬ﻋﺎﺩﻱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺸﺪﺓ‪ :‬ﻗﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻨﻐﻤﺔ‪ :‬ﺃﻛﺜﺮ ﺻﻔﺎﺀ ﻭ ﻭﺿﻮﺡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﺐ ﺍﻟﺼﻮﰐ ‪‬ﺎﺋﻴﺎ ﻭ ﲤﺎﺛﻞ‬
‫ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻟﻠﺸﻔﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (6‬ﳝﺜﻞ ﺳﲑ ﺍﳊﺼﺺ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ) ‪( 1‬ﻣﻦ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ)ﺏ(‬

‫‪78‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫ﺏ‪ -‬ﺗﻘﺪﱘ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺈﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ‪:‬‬
‫)‪ (1‬ﺻﻮﺕ ﺍﶈﺎﺩﺛﺔ‪ :‬ﺃﺻﺒﺢ ﺻﻮﺕ ﺍﶈﺎﺩﺛﺔ ﻋﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﺪﺓ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺃﻗﻮﻯ‪ ،‬ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﺃﺻﺒﺢ‬
‫ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻭ ﺍﻟﻨﻌﻤﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ‪.‬‬
‫)‪ (2‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪ :‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺟﻴﺪﺓ ﺟﺪﺍ‪ ،‬ﺍﻟﺸﺪﺓ ﲢﺴﻨﺖ ﻛﺜﲑﺍ ﻭ ﺍﻟﻨﻐﻤﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺯﻭﺍﻝ ﺍﻟﺘﻌﺐ‬
‫ﻭﺍﺿﺢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳌﺴﺘﺮﺳﻠﺔ‪.‬‬
‫)‪ (3‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪ :‬ﻋﻨﺪ ﺇﻧﺸﺎﺩ ﺍﳌﺼﻮﺗﺔ ]‪ [ a‬ﻷﻃﻮﻝ ﻭﻗﺖ ﳑﻜﻦ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺟﻴﺪﺓ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺍﺳﺘﻄﺎﻋﺖ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺇﻧﺸﺎﺩﻫﺎ ﳌﺪﺓ ‪ 18‬ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻭ ﺑﺪﻭﻥ ﺃﻱ ﺟﻬﺪ ﺃﻭ ﺗﻌﺐ ﺻﻮﰐ‪.‬‬
‫)‪ (4‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ‪ :‬ﺃﺻﺒﺢ ﻋﺎﺩﻱ ﻭ ﺳﻬﻞ ﺍﻹﳒﺎﺯ‪.‬‬
‫)‪(5‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﺪﺍﺀ‪ :‬ﺍﺳﺘﻄﺎﻋﺖ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨﺪﺍﺀ ﺩﻭﻥ ﺃﻱ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺳﻠﺒﻴﺔ ﺗﺬﻛﺮ‪ ،‬ﻭ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺪﺓ ﺍﻟﻨﺪﺍﺀ ﻃﻮﻳﻠﺔ‬
‫ﻣﻊ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﺐ ﺍﻟﺼﻮﰐ‪.‬‬
‫)‪ (6‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪ :‬ﺃﺻﺒﺢ ﺃﻛﺜﺮ ﻋﻤﻘﺎ ﻭ ﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺟﺪ ﺍﳚﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 4 -1‬ﻋﺮﺽ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳊﺎﻟﺔ) ‪( 2‬ﻣﻦ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ)ﺏ(‪.‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺗﻘﺪ ﱘ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺈﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ‪:‬‬
‫)‪ (1‬ﺻﻮﺕ ﺍﶈﺎﺩﺛﺔ‪ :‬ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺸﺪﺓ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺎﺑﻊ ﻣﺒﺤﻮﺡ‪ ،‬ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺻﺪﺭﻱ ﻋﻠﻮﻱ‬
‫)‪ (2‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪ :‬ﺍﻟﺸﺪﺓ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﻭﺍﻟﻄﺎﺑﻊ ﻣﺒﺤﻮﺡ‪ ،‬ﻭﰲ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﻟﻨﺺ ﳏﺠﻮﺏ‪ ،‬ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﳉﻬﺪ ﻭﻇﻬﻮﺭ ﺗﻌﺐ ﺻﻮﰐ ﰲ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﳌﻘﺮﻭﺀ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺻﺪﺭﻱ ﻋﻠﻮﻱ‪.‬‬
‫)‪ (3‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻃﻠﺒﻨﺎ ﻣﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺃﻥ ﺗﻨﺸﺪ ﺍﳌﺼﻮﺗﺔ ]‪ [a‬ﻷﻃﻮﻝ ﻭﻗﺖ ﳑﻜﻦ‬
‫ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﳛﻬﺎ‪ ،‬ﱂ ﺗﺴﺘﻄﻊ ﺇﻧﺸﺎﺩﻫﺎ ﻷﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 12‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪ (4‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ‪ :‬ﻭﺟﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺇﲤﺎﻡ ﺍﻟﻌﺪ ﻟﻔﺘﺮﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﻮﻗﻔﺖ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﰲ‬
‫ﺣﺪﻭﺩ ‪et 12‬‬
‫)‪ (5‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﺪﺍﺀ‪ :‬ﺍﺳﺘﻄﺎﻋﺖ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺃﻥ ﺗﻄﺒﻖ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﳌﻨﺎﺩﺍﺓ ﻟﺸﺨﺺ ﺑﻌﻴﺪ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺎﺭﺗﻔﺎﻉ‬
‫ﻣﻘﺒﻮﻝ ﺇﻻ ﺃ‪‬ﺎ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺃﺣﺴﺖ ﺑﺘﻌﺐ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺍﺣﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻋﺎﺩﺕ ﺇﱃ ﺣﺎﻟﺘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫)‪ (6‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪ :‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺗﻨﻔﺲ ﺻﺪﺭﻱ ﻋﻠﻮﻱ‪ ،‬ﺍﻷﻣﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺒﺐ ﺟﻬﺪ ﻭﺗﻌﺐ‬
‫ﺻﻮﰐ‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ‪ :‬ﺧﻔﻴﻒ )ﻗﺼﲑ(‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﺰﻓﲑﻱ‪ :‬ﻗﻮﻱ ﳌﺪﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻧﺴﺒﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﲑ ﺍﳊﺼﺺ‪ :‬ﺍﺳﺘﻐﺮﻗﺖ ﻣﺪﺓ ﺍﻟﻌﻼﺝ ‪ 14‬ﺣﺼﺔ ﲟﻌﺪﻝ ﺣﺼﺘﲔ ﺃﺳﺒﻮﻋﻴﺎ‬

‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﳌﻄﺒﻘﺔ ﻭﺍﳍﺪﻑ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﳊﺼﺺ‬

‫‪ -‬ﳌﺴﻨﺎ ﻣﻮﺍﻓﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﳒﺎﺯ‬ ‫‪ -‬ﺷﺮﺡ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ‪،‬ﻭﺗﻮﻋﻴﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﻭﺭﻏﺒﺘﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻀﺮﻭﺭﺓ ﺍﳌﻮﺍﻇﺒﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﻟﻨﺠﺎﺡ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪..‬‬

‫‪ -‬ﻓﻬﻢ ﻣﺒﺪﺋﻲ ﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻌﻼﺝ‬

‫ﺍﳌﺘﺒﻊ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‪ ،‬ﻣﻊ ﺷﺮﺣﻨﺎ‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺣﺴﻦ ﻣﻊ ﺍﺭﺗﻜﺎﺑﻪ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻷﳘﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﻭﺍﻟﺸﺪ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ‪ ،‬ﻓﺎﳊﺎﻟﺔ ﱂ ﺗﺼﻞ ﺇﱃ ﺍﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺗﻮﻋﻴﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺑﻀﺮﻭﺭﺓ ﺍﳌﻮﺍﻇﺒﺔ‬
‫ﻛﺎﻣﻞ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺃﻋﺎﺩ‪‬ﺎ ﰲ ﺍﳌﱰﻝ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﻭﲤﺎﺭﻳﻦ ‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺧﲑﺓ ‪‬ﺪﻑ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﺑﺸﻜﻞ ﺣﺴﻦ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺼﺪﺭﻱ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ‪،‬ﻭﺗﻌﻠﻴﻤﻪ ‪ -‬ﻭﺟﻮﺩ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺣﻴﺚ ﻛﺎﻥ ﺗﻨﻔﺴﻬﺎ ﺻﺪﺭﻱ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺒﻄﲏ ﺍﻟﻌﻤﻴﻖ ﻭﻫﺬﺍ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ‬
‫ﻏﲑ ﻋﻤﻴﻖ‪.‬‬
‫ﺍﳊﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻛﻤﻴﺔ ﻫﻮﺍﺀ ﻣﻌﺘﱪﺓ ﻭﻛﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺻﻮﰐ ﻋﺎﺩﻱ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﻭﲤﺎﺭﻳﻦ ‪ -‬ﲤﻜﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ‬

‫‪80‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﲢﺴﲔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴﻲ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﰲ ‪ -‬ﲢﺴﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻭﺍﳔﻔﺎﺽ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‬
‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﳊﺼﺺ ﺍﳌﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﻭﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﺍﻟﺰﻓﲑ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﻭﲤﺎﺭﻳﻦ ‪ -‬ﲤﻜﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ‬

‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﺑﺼﻔﺔ ﺟﻴﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ -‬ﻓﻬﻢ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻭﲢﺴﻦ‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻅ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ‪ -‬ﺃﺻﺒﺢ ﺗﻨﻔﺲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﻊ‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑـ ‪ [i é] igounet‬ﻭﺟﻮﺩ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻌﺐ‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺼﻮﺗﺎﺕ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺘﺤﺴﲔ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫‪ -‬ﺃﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻓﻘﺪ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺟﺪﺕ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‪،‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ ﺑﺎﳌﻮﺍﺯﺍﺓ ﻣﻊ ﺣﻴﺚ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺪﺓ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﻗﺼﲑﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺪﻟﻚ‬
‫‪ -‬ﺃﻣﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ‬
‫ﻓﻘﺪ ﳌﺴﻨﺎ ﺗﻘﺒﻞ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﳍﺎ ﻭﻇﻬﻮﺭ ﻧﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺪ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻻﺭﲣﺎﺀ ﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮﺍﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ‪ -‬ﲢﺴﻦ ﰲ ﺗﻨﻔﺲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻣﻊ ﺯﻭﺍﻝ‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ‬
‫ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺘﻌﺐ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫‪igounet‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬ ‫‪8 -7‬‬
‫ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺰﻳﺖ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻﺯﺍﻟﺖ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ‬
‫ﰲ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﻭﺫﻟﻚ ﻟﻌﺪﻡ ﲤﻜﻨﻬﺎ ﻣﻦ‬

‫‪81‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﰲ ﻣﺪﺓ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ‪ -‬ﲤﻜﻨﺖ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻟﻮﺣﺪﻫﺎ ﺩﻭﻥ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ‬ ‫‪9‬‬
‫ﺍﻷﺧﺼﺎﺋﻲ ﺍﻷﺭﻃﻔﻮﱐ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﲢﺴﻦ‬
‫ﰲ ﺟﺮﺱ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪ ،‬ﺭﻏﻢ ﺑﻘﺎﺀ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﳊﺸﺮﺟﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻹﺻﺪﺍﺭ ﺍﻟﺼﻮﰐ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ‪ -‬ﲤﻜﻨﺖ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻟﻮﺣﺪﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ‬ ‫‪10‬‬
‫‪ -‬ﺗﻼﺷﻲ ﺍﳊﺸﺮﺟﺔ ﺗﺪﺭﳚﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻼﺷﻲ ﺍﻟﺘﻌﺐ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﰲ ﺍﳌﺴﺎﺀ‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ‪ -‬ﲢﻘﻴﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺇﳚﺎﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ‬
‫ﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﲢﺴﻦ‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻅ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺷﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻣﻊ ﲢﺴﻦ ﻭﺍﺿﺢ ﻻﺭﺗﻔﺎﻋﻪ‬
‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﳊﺼﺺ ﺍﳌﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ‪ -‬ﺗﻨﻔﺲ ﺑﻄﲏ ﻋﻤﻴﻖ‪ ،‬ﻭﲢﺴﻦ‬ ‫ﺍﳊﺼﺔ‬
‫ﻣﻠﺤﻮﻅ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﲟﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﺃﻥ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺟﺮﺱ ﺍﻟﺼﻮﺕ )ﺍﻟﻄﺎﺑﻊ( ﻳﻈﻬﺮ‬

‫ﺃﻛﺜﺮ ﺻﻔﺎﺀ ﻭﻭﺿﻮﺡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺷﺪﺓ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪ :‬ﻧﻼﺣﻆ ﲢﺴﻦ‬
‫ﻓﻮﻕ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺍﻟﺼﻮﺕ‪ :‬ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻧﻮﻋﺎ‬
‫ﻣﺎ ﻟﻜﻦ ﻏﲑ ﻣﺴﺘﻘﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻼﺷﻲ ﺍﻟﺘﻌﺐ ‪‬ﺎﺋﻴﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻹﺻﺪﺍﺭ ﺍﻟﺼﻮﰐ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﰲ ﻣﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‬
‫ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺭﻗﻢ )‪ (7‬ﳝﺜﻞ ﺳﲑ ﺍﳊﺼﺺ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ) ‪( 2‬ﻣﻦ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ)ﺏ(‬

‫‪83‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫ﺏ‪ -‬ﺗﻘﺪﱘ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺈﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫)‪ (1‬ﺻﻮﺕ ﺍﶈﺎﺩﺛﺔ‪ :‬ﺻﻮﺕ ﺍﶈﺎﺩﺛﺔ ﻋﺎﺩﻱ‪ ،‬ﺍﻟﺸﺪﺓ ﺍﺭﺗﻔﻌﺖ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺎﺑﻊ ﻭﺍﺿﺢ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﰲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ‬
‫ﻛﺎﻥ ﺻﻮﺕ ﺍﶈﺎﺩﺛﺔ ﺳﺮﻳﻌﺎ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ‪ ،‬ﻭﺍﳊﺎﻟﺔ ﱂ ﺗﺒﺬﻝ ﺟﻬﺪ ﰲ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫)‪ (2‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‪ :‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺟﻴﺪﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺸﺪﺓ ﺍﺭﺗﻔﻌﺖ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺎﺑﻊ ﻭﺍﺿﺢ‪ ،‬ﱂ ﻳﻈﻬﺮ ﺟﻬﺪ ﺃﻭ ﺗﻌﺐ‬
‫ﺻﻮﰐ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻋﺎﺩﻱ‪ ،‬ﺍﺳﺘﻄﺎﻉ ﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺇﱃ ﻏﺎﻳﺔ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﳌﻘﺪﻡ‪.‬‬
‫)‪ (3‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪ :‬ﻋﻨﺪ ﺇﻧﺸﺎﺩ ﺍﳌﺼﻮﺗﺔ ]‪ [a‬ﻷﻃﻮﻝ ﻭﻗﺖ ﳑﻜﻦ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺟﻴﺪﺓ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺍﺳﺘﻄﺎﻉ ﺇﻧﺸﺎﺩﻫﺎ ﰲ ﻣﺪﺓ ‪ 16‬ﺛﺎ‪ ،‬ﻭﺑﺪﻭﻥ ﺃﻱ ﺟﻬﺪ ﺃﻭ ﺗﻌﺐ ﺻﻮﰐ‪.‬‬
‫)‪ (4‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ‪ :‬ﻛﺎﻥ ﻋﺎﺩﻱ ﻭﺳﻬﻞ ﺍﻹﳒﺎﺯ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﳊﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫)‪ (5‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﺪﺍﺀ‪ :‬ﺍﺳﺘﻄﺎﻋﺖ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨﺪﺍﺀ ﺩﻭﻥ ﺃﻱ ﺃﻋﺮﺍﺽ ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﳊﺎﻟﺔ ﱂ ﲢﺲ‬
‫ﺑﺄﻱ ﺗﻌﺐ‪ ،‬ﻭﱂ ﺗﻔﻘﺪ ﺻﻮ‪‬ﺎ ﺑﺎﻣﺘﺪﺍﺩ ﺯﻣﻦ ﺍﻟﻨﺪﺍﺀ‪.‬‬
‫)‪ (6‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪ :‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺑﺪﻭﻥ ﺗﺼﻮﻳﺖ ﻛﺎﻥ ﺟﻴﺪ ﺍﻹﳒﺎﺯ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﺎﺩﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ‬
‫ﻭﺍﻟﺰﻓﲑ ﻋﺎﺩﻳﲔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﺻﺪﺭﻱ ﺑﻄﲏ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﲢﻠﻴﻞ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‬

‫‪ 1-2‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭ ﺗﻔﺴﲑ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﻦ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ )ﺃ(‪:‬‬

‫ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﱵ ﲢﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻟﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻻﺿﻄﺮﺍﺏ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬
‫ﻭ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ ‪ 3‬ﺧﻄﻮﺍﺕ‪ :‬ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻻﺣﻈﻨﺎ ﺃﻥ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‬
‫ﻗﺎﻣﺖ ‪‬ﺎ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺩﻭﻥ ﻗﻠﻖ ﺃﻭ ﻣﻠﻞ ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﺎﺩﻳﺔ ﺃﻣﺎ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﻛﺎﻧﺖ ﺟﻴﺪﺓ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺃﻥ ﻣﺪﺓ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻭ ﺯﻭﺍﻝ ﺍﻟﺘﻌﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻨﻪ ﺍﳊﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻭ ﻣﻊ ﻫﺬﺍ ﻓﺎﳊﺎﻟﺔ ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﳊﺼﺺ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ ﻭ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻙ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﻭ ﻫﺬﺍ ﺭﺍﺟﻊ‬
‫ﻟﻜﺜﺮ‪‬ﺎ ﻭ ﻛﺬﻟﻚ ﻟﻮﺟﻮﺩ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻘﺎﻃﻊ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﱂ ﺗﻠﺒﺚ ﺣﱴ ﺗﻌﻮﺩﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭ ﺯﺍﻝ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺍﻟﻘﻠﻖ ﻭ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻙ‪ .‬ﻧﻔﺴﺮ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳉﻴﺪﺓ ﺍﻟﱵ ﲢﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻨﺎﺀﺍ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺓ ﻋﻮﺍﻣﻞ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺭﻏﺒﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﻭ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻮﺍﻇﺒﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﲑ ﺍﳊﺼﺺ ﻭ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻜﺒﲑﺓ ﺍﻟﱵ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻟﻠﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﰲ ﺍﳌﱰﻝ‪.‬‬
‫ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﳝﻜﻦ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺃﻥ‪:‬‬

‫‪84‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺗﻘﻨﻴﺔ ‪ ،F. Le huche‬ﳍﺎ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺇﳚﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﲝﺔ ﺻﻮﺗﻴﺔ ﻧﻔﺴﺮ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳉﻴﺪﺓ ﺍﻟﱵ ﲢﺼﻠﻨﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻨﺎﺀﺍ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺓ ﻋﻮﺍﻣﻞ‪:‬‬
‫ﻭ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪ :‬ﺇﺫ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﳉﺰﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﺗﺰﻳﻞ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ ﻭ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﻭ ﺍﻟﺘﺸﻨﺠﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﲝﺔ ﺻﻮﺗﻴﺔ ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ ﲢﺴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻣﻨﺴﻮﺏ ﺍﳍﻮﺍﺀ‬
‫)ﺍﻟﺰﻓﲑ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ( ﻭ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﲤﻜﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﺍﻟﺒﻄﲏ ﺍﻟﻌﻤﻴﻖ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﲝﺔ ﺻﻮﺗﻴﺔ ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ ﳍﺎ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﲢﺴﲔ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺼﻮﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ )ﺍﻟﺸﺪﺓ‪ ،‬ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ‪ ،‬ﺍﻟﻄﺎﺑﻊ(‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀﺍ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﳝﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻟﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻭ ﳍﺎ ﺩﻭﺭ ﻓﻌﺎﻝ ﰲ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﺳﺘﺮﺟﺎﻉ ﺻﻮﺗﻪ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﻭ ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺆﻛﺪ ﺻﺤﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ 2-2‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭ ﺗﻔﺴﲑ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ )ﺃ(‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺮﺟﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺇﱃ ﺭﻏﺒﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﰲ ﲢﺴﲔ ﺻﻮ‪‬ﺎ ﻭ ﻳﻈﻬﺮ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳒﺎﺯ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺖ ﻭ ﻣﻮﺍﻇﺒﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﲑ ﺍﳊﺼﺺ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺗﺘﻠﻘﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺖ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﻫﻞ ﻭ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﳜﺺ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻭ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﻭ‬
‫ﻛﺬﻟﻚ ﺇﺑﻌﺎﺩ ﻛﻞ ﺍﻟﻀﻐﻮﻃﺎﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭ ﺫﻟﻚ ﻟﺘﺠﻨﺐ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﺍﳌﺮﺗﻔﻊ ﻭ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﻛﺜﲑﺍ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ‬
‫ﳝﻜﻦ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺃﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺗﻘﻨﻴﺔ ‪ f. le huche‬ﳍﺎ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳚﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﳉﺔ‬
‫ﺻﻮﺗﻴﺔ ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﻓﺮﺿﻴﺘﻨﺎ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﺗﻨﻘﺺ ﻣﻦ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ ﻭ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﻭ ﺍﻟﺘﺸﻨﺠﺎﺕ ﻭ ﻳﻈﻬﺮ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺯﻭﺍﳍﺎ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺍﳊﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﳍﺎ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳍﻮﺍﺀ)ﺍﻟﺰﻓﲑ ﻭ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ( ﻭ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻮﺻﻞ‬
‫ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺇﱃ ﺗﻨﻔﺲ ﺑﻄﲏ ﻋﻤﻴﻖ‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫‪ -‬ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﳍﺎ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﲢﺴﲔ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ )ﺍﻟﺸﺪﺓ‪،‬ﺍﻟﻨﻌﻤﺔ‪،‬ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ( ﻭ‬

‫ﻳﻈﻬﺮ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﲢﺴ‪‬ﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﲟﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﺪﺧﻞ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﱐ‪.‬‬
‫‪ 3-2‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭ ﺗﻔﺴﲑ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﻣﻦ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ )ﺏ(‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇﻥ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺗﻘﻨﻴﺔ ‪ Igounet‬ﳍﺎ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺇﳚﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﲝﺔ ﺻﻮﺗﻴﺔ‬
‫ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﱃ ﺫﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻻ ﺗﺴﺘﻐﺮﻕ ﻭﻗﺘﺎ ﻃﻮﻳﻼ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻟﺸﻔﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻫﺎ ﺍﻟﺘﺪﻟﻴﻚ ﺍﳊﻨﺠﺮﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺪ ﳒﺪ ﻣﻌﻪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺮﺍﻓﻘﺘﻪ ﺑﺎﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻨﺎﻭﻟﻨﺎﻫﺎ ﻭﺟﺪﻧﺎ ﻣﻌﻬﺎ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﻭ ﻫﺬﺍ ﻧﻈﺮﺍ ﻟﻠﺘﻌﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺘﻠﻘﺎﻩ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﻟﻴﻚ ﺍﳊﻨﺠﺮﻱ ﺍﳌﺮﺍﻓﻖ ﺑﺈﺻﺪﺍﺭ ﺍﳌﺼﻮﺗﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻔﺴﲑﻧﺎ ﳍﺬﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻳﻜﻮﻥ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺗﻘﻨﻴﺔ ‪ Igounet‬ﳍﺎ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳚﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﲝﺔ ﺻﻮﺗﻴﺔ‬
‫ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ ﻭﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺼﺎﺏ ﺑﺎﻟﺒﺤﺔ ﺻﻮﺗﻴﺔ ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ ﳍﺎ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻠﺺ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﻟﻠﻌﻀﻼﺕ ﺍﻟﺒﻄﻦ ﻭﻛﺬﺍ ﺳﺎﻋﺪ ﻋﻞ ﺍﻟﺘﺤﻀﲑ ﺍﳉﻴﺪ ﻟﻠﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﻼﺣﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺼﺎﺏ ﺑﺒﺤﺔ ﺻﻮﺗﻴﺔ ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ ﳍﺎ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻛﻤﻴﺔ ﻫﻮﺍﺀ‬
‫ﺑﺪﻟﻴﻞ ﲤﻜﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺗﻨﻔﺲ ﺑﻄﲏ ﻋﻤﻴﻖ ﻭﻛﺬﺍ ﻃﻮﻝ ﻣﺪﺓ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﳌﺼﺎﺏ ﺑﺒﺤﺔ ﺻﻮﺗﻴﺔ ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ ﳍﺎ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﲢﺴﲔ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺕ ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﺍﳚﺎﺑﻴﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﲢﺴﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﲟﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻗﺒﻞ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺪﻟﻴﻚ ﺍﳊﻨﺠﺮﻱ ﻛﺎﻥ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ ﺟﺪ ﻣﻬﻢ ﳌﺎ ﺣﻘﻘﻪ ﻣﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﺣﻴﺚ ﺳﺎﻋﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺣﺮﻛﻴﺔ ﺍﻷﻭﺗﺎﺭ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻭﻛﺬﺍ ﻋﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﲑ ﺍﳌﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻡ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﺇﱃ ﺍﻷﺣﺴﻦ ﳑﺎ ﻳﺆﺩﻱ‬
‫ﺇﱃ ﺍﻻﺳﺘﺮﺟﺎﻉ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﰲ ﺍﻗﺼﺮ ﻣﺪﺓ ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻦ ﺑﻘﺎﺀ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻣﺘﻤﺴﻜﺔ ﺑﺎﳌﺜﺎﺑﺮﺓ ﰲ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﺎ ﺳﻬﻞ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎ ﺇﱃ‬
‫ﻏﺎﻳﺔ ﻭﺻﻮﻟﻨﺎ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﺤﺴﻦ ﺍﻟﻄﻔﻴﻒ ﺇﺑﺘﺪﺍﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﳊﺼﺔ )‪ (05‬ﻭﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﳊﺼﺔ )‪ (08‬ﻓﻤﺎ ﻓﻮﻕ ﻓﻘﺪ‬

‫‪86‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﺤﺴﻦ ﻭﺍﺿﺤﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﲑ ﻭﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺫﺍﻟﻚ ﺍﻻﺳﺘﺮﺟﺎﻉ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﺼﻮﺕ ﺑﲔ ﺍﳊﺼﺔ‬
‫‪ ، 14-12‬ﻭﻫﺬﻩ ﺗﻌﺘﱪ ﻣﺪﺓ ﻭﺟﻴﺰﺓ ﻟﻠﺸﻔﺎﺀ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﻊ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﺜﻞ ﺗﻘﻨﻴﺔ ‪. F.le Huche‬‬
‫ﻭﻣﻨﻪ ﻧﺼﻞ ﺇﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺃﻥ ﺗﻘﻨﻴﺔ ‪ Igounet‬ﺟﺪ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳚﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 4-2‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭ ﺗﻔﺴﲑ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ )ﺏ(‪:‬‬
‫ﻳﻌﻮﺩ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﰲ ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ ﳍﺬﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻹﳚﺎﺑﻴﺔ ﺇﱃ ﻋﺪﺓ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺃﳘﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺭﻏﺒﺔ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﺤﺴﻦ ﻭ ﺍﻟﺸﻔﺎﺀ ﻭ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻮﺍﻇﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﲑ ﺍﳊﺼﺺ ﻭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﳌﺴﻨﺎﻩ ﰲ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻭ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﻭ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﳉﺎﺩ ﰲ ﺍﳌﱰﻝ ﺃﻭﺻﻠﻨﺎ ﻛﻞ ﻫﺬﺍ‬
‫ﻟﻠﻮﻗﻮﻑ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻧﺮﺟﻊ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳉﻴﺪﺓ ﺍﳌﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺇﱃ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺗﺘﻠﻘﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﰲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﰲ ﺍﳌﱰﻝ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺭﻏﺒﺘﻬﺎ ﺍﳌﻠﺤﺔ ﰲ ﲢﺴﲔ ﺻﻮ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺠﻠﻰ ﰲ ﺍﳌﻮﺍﻇﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﻀﻮﺭ ﺍﳊﺼﺺ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ‬
‫ﲜﺪﻳﺔ ﺗﺎﻣﺔ ﰲ ﺍﳌﱰﻝ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﺎﺱ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺗﻘﻨﻴﺔ ‪ Igounet‬ﳍﺎ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺇﳚﺎﺑﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ ﲝﺔ ﺻﻮﺗﻴﺔ ﻭﻇﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﳝﻜﻨﻨﺎ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﻓﺮﺿﻴﺎﺗﻨﺎ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﲤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﳍﺎ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﳍﻮﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻞ ﻭﺍﳋﺎﺭﺝ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻈﻴﻤﻪ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ ﻭﺍﻟﺰﻓﲑ ﺑﺪﻟﻴﻞ ﲤﻜﻦ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺗﻨﻔﺲ ﺑﻄﲏ‬
‫ﻋﻤﻴﻖ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﳍﺎ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﲢﺴﲔ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺕ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﺇﳚﺎﺑﻴﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺤﺴﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﲟﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﻗﺒﻞ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻣﺎ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ ﺑﺎﳌﻮﺍﺯﺍﺓ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻥ ﳍﺎ ﺩﻭﺭ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﰲ ﺗﺴﺮﻳﻊ‬
‫ﻭﺗﲑﺓ ﺍﻟﺘﺤﺴﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻻﺭﲣﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻋﻀﻼﺕ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ﻭﺯﻭﺍﻝ ﺍﻟﺸﺪ ﺍﻟﻌﻀﻠﻲ ﳑﺎ ﳚﻌﻞ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ ﺗﺘﻢ ﺑﺴﻼﺳﺔ ﻭﺑﺪﻭﻥ ﺇﺟﻬﺎﺩ‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫ﻭﺗﻌﺘﱪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺸﺠﻌﺔ ﻭﺟﻴﺪﺓ ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﱵ ﺃﺛﺒﺘﺖ ﳒﺎﻋﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﻟﻘﺼﲑﺓ ﺍﻟﱵ ﺍﺳﺘﻐﺮﻗﺘﻬﺎ ﺍﻟﻜﻔﺎﻟﺔ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺍﳌﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫‪ .3‬ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪:‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺳﲑ ﺍﳊﺼﺺ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺈﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻗﻤﻨﺎ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﳌﺘﺤﺼﻞ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺈﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺭﻃﻮﻓﻮﻧﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺗﻘﻨﻴﱵ‪:‬‬
‫‪ F. le huche‬ﻭﺍﻟﱵ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺛﻼﺙ ﻣﺮﺍﺣﻞ )ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ( ﻭﺗﻘﻨﻴﺔ‬
‫‪ Igounet‬ﻭﺍﻟﱵ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ) ﺍﻻﺳﺘﺮﺧﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻨﻔﺲ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﳌﻌﺎﳉﺔ‬
‫ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ ( ﺗﺒﲔ ﺃﻥ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﺍﺳﺘﺮﺟﺎﻉ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻣﻊ ﺃﻓﻀﻠﻴﺔ ﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ‪ Igounet‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺆﻛﺪ ﺻﺤﺔ ﻓﺮﺿﻴﺘﻨﺎ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻭﺗﺘﺠﻠﻰ ﺍﻷﻓﻀﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻘﺎﺭﻧﺘﻬﺎ ﺑﺘﻘﻨﻴﺔ ‪ F. le huche‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﺇﱃ ﻛﻮﻥ ﺗﻘﻨﻴﺔ ‪ Igounet‬ﺃﻛﺜﺮ ﺗﻘﺒﻼ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﻟﺘﻤﻴﺰﻫﺎ ﺑﺎﳌﻌﺎﳉﺔ ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﻄﻲ ﺛﻘﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻔﺤﻮﺹ ﰲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻟﻜﻮ‪‬ﺎ ﺗﺒﺪﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﺟﺪﻳﺔ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻝ‪:‬‬
‫‪ Igounet‬ﺑﺎﻟﺴﻬﻮﻟﺔ ﻭﺍﻟﻘﺼﺮ ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺴﻬﻞ ﺍﳒﺎﺯﻫﺎ ﻭﺗﻘﺒﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﻋﻜﺲ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‬
‫‪ F. le huche‬ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﻜﺜﺮ‪‬ﺎ ﻭﺍﺣﺘﻮﺍﺋﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﳑﺎ ﻳﺼﻌﺐ ﺍﳒﺎﺯﻫﺎ ﻭﻛﺬﺍ‬
‫ﺳﺮﻋﺔ ﺍﳌﻠﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﳊﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﲡﺪﺭ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﰲ ﺍﻷﺧﲑ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻟﻴﺴﺖ ﺣﺘﻤﻴﺔ ﻣﻊ ﻛﻞ ﺍﳊﺎﻻﺕ ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﲣﺘﻠﻒ ﻣﻦ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﺇﱃ ﺃﺧﺮﻯ ﻭﲣﻀﻊ ﺇﱃ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﺃﳘﻬﺎ ‪ :‬ﺧﱪﺓ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﱐ ‪ ،‬ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻔﺤﻮﺹ ‪ ،‬ﻭﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻔﺎﺣﺺ ﻋﻠﻰ ﺇﻗﻨﺎﻉ ﺍﳌﻔﺤﻮﺹ ﺑﺄﳘﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﻭﺍﳌﻮﺍﻇﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺩﻳﺔ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ‬
‫ﻭﻛﺴﺐ ﺛﻘﺘﻪ ‪،‬ﻭﺣﺜﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﱪ ﻭﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺍﻟﻌﻼﺝ ‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﻭﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫]ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﱵ ‪ François .le huche‬ﻭ ‪ Igounet‬ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ [‬

‫‪ .4‬ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺎﺕ ﻭﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﳚﺐ ﺍﻷﺧﺬ ﺑﻌﲔ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﱐ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﻳﺾ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﱐ ﻣﻠﻤﺎ ﺑﺎﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻣﺘﻤﻜﻨﺎ ﻣﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻛﻞ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﻭﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺩﻭﻥ ﺃﺧﺮﻯ ﻭﻫﺬﺍ ﻣﻮﺍﺯﺍﺓ ﻣﻊ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﳏﻞ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻌﻼﺝ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﻳﺴﻌﻰ ﺇﱃ ﻛﺴﺐ ﺛﻘﺔ ﺍﳌﺮﻳﺾ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﳌﺮﺟﻮﺓ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺃﻥ ﻳﻘﻨﻊ ﺍﳌﺮﻳﺾ ﺑﺎﳌﻮﺍﻇﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳊﻀﻮﺭ ﻟﻠﺤﺼﺺ ﺍﻟﻌﻼﺟﻴﺔ ﺑﺎﻧﺘﻈﺎﻡ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﰲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺖ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻟﻨﺼﺎﺋﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺩﺍﺋﻢ ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺍﻟﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻛﻌﺪﻡ ﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﰲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻹﺟﻬﺎﺩ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﻭﺍﻻﺑﺘﻌﺎﺩ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺴﻴﺌﺔ ﺍﳌﻀﺮﺓ ﺑﺎﻟﺼﻮﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺨﺘﺺ ﺍﻷﺭﻃﻔﻮﱐ ﺍﻹﻃﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻟﻨﺪﻭﺍﺕ ﻭﺍﶈﺎﺿﺮﺍﺕ ﻭﻫﺬﺍ ﻟﻜﺴﺐ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﻭﺟﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺷﺮﺡ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﱐ ﻟﻠﻤﺮﻳﺾ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻳﻦ ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳚﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﳎﻬﺰﺓ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻼﺋﻢ ﻭﻫﺬﺍ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻋﻤﻞ ﺍﻷﺭﻃﻮﻓﻮﱐ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺮﺿﻴﺔ ﰲ ﻣﺪﺓ ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ‪.‬‬

‫‪89‬‬
 ‫ﺧﺎﲤـﺔ ‪:‬‬
‫ﰲ ﺧﺘﺎﻡ ﲝﺜﻨﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻨﺎﻭﻟﻨﺎ ﻓﻴﻪ ﺍﳌﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﲔ ﺗﻘﻨﻴﺘﲔ ﻣﻌﺮﻭﻓﺘﲔ ‪ F. Le huche‬ﻭ ‪،Igounet‬‬
‫ﻭﰲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ‪،‬ﻭﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻭﺍﺟﻬﺘﻨﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺒﺤﺜﻨﺎ ﻫﺬﺍ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻖ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪ ،‬ﻭﺿﻴﻖ ﺍﻟﻮﻗﺖ ‪ ،‬ﻭﺣﺪﺍﺛﺔ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ‪،‬ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ ﺇﱃ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ ﺣﻴﺚ ﲢﺴﻦ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺼﻮﰐ ﻟﻜﻞ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﳌﺘﻜﻔﻞ ‪‬ﻢ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﻔﺎﺩﻫﺎ ﺃﻥ ﻛﻼ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺘﲔ ﲢﻘﻘﺎﻥ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺟﻴﺪﺓ‬
‫ﻣﻊ ﺃﻓﻀﻠﻴﺔ ﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ‪ Igounet‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺭﺑﺢ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻭﺳﻬﻮﻟﺔ ﺍﻟﺘﻘﺒﻞ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﳊﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻭﻋﻤﻮﻣﺎ ﺗﺮﺟﻊ ﳒﺎﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻟﺔ ﺇﱃ ﺧﱪﺍﺕ ﺍﳌﺨﺘﺺ ﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﻣﻦ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﺘﻘﲏ‪.‬‬

‫ﻭﰲ ﺍﻷﺧﲑ ﻧﺘﻤﲎ ﺃﻥ ﻧﻜﻮﻥ ﻗﺪ ﳒﺤﻨﺎ ﻭﻟﻮ ﺑﺎﻟﻘﺪﺭ ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﺍﳍﺪﻑ ﻭﺭﺍﺀ ﺇﺧﺘﻴﺎﺭﻧﺎ ﳍﺬﺍ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺍﳌﺘﻤﺜﻞ‬
‫ﰲ ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﻭﲡﺮﻳﺐ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﺃﻛﱪ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﰲ ﺍﻟﺘﻜﻔﻞ ﲝﺎﻻﺕ ﻣﺸﺎ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﻧﺮﺟﻮ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﲝﺜﻨﺎ ﻫﺬﺍ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺃﲝﺎﺙ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻷﺳﺮﻉ ﻭ ﺍﻷﳒﺢ ﰲ ﺇﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺔ ﺍﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﻬﺎ ﻭ ﻭﺿﻌﻬﺎ ﰲ ﺧﺪﻣﺔ ﺍﳌﺨﺘﺼﲔ ﰲ ﺍﳌﻴﺪﺍﻥ‪.‬‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ‬
 : ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ‬

: ‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

.‫ ﺍﻟﺸﺮﻭﻕ‬،(‫ﻡ‬.‫)ﺩ‬،(1.‫ )ﻁ‬،‫ﺗﺸﺮﻳﺢ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬، (2002) ، ‫­ ﺣﻜﻤﺔ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﻓﺮﺣﺎﺕ‬1

: ‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬

2- Claire Dinville, Les troubles de la voix et leur rééducation,

(2 ed) , paris, Masson, (1993) .
3- François le huche, voix : thérapeutique des trouble vocaux,
(3 ed) , paris Masson , tome 4 , (2002) .
4- B.Dalleas et autres, la voix humaine et ses troubles, librairie
arnette, (1999 ).
5- Philipe dejoncker, précis de pathologie et de thérapeutique
la voix, (s.ed), paris, Jean-Pierre de large, (198O).
6- Frédérique-brin, dictionnaire d’orthophonie,(2 ed), paris ,
(s.edt), (2004).
7- Ch.frech et autres, la voix humaine et ses troubles, rapport
de société française d’ORL, paris, (1984).
8- Aronson, les troubles cliniques de la voix, Masson, paris,
(1983).
9- V.D.Estien, diagnostique différentiel, office international de
librairie, Bruxelles, (1977).
10- F.le huche, a la voix : anatomie et physiologie des
organes de la voix et de la parole, (3 ed), paris Masson,
tome1, (2001) .
11- David H.MC.Farland, L’anatomie d’orthophonie : parole,
voix, et déglutition, (s.ed), paris, Masson, (2006) .
12- F.le huche et A.allali, a la voix , anatomie et physiologie des
organes de la voix et de la parole, Masson, paris, (1984).
13- A.Bouchet, j.cuillert, anatomie : 2 le coup-thorax, (s.ed),
paris, (1983).
14- J.wilgora, L.perlemuter, anatomie : les nerfs crâniens et
organes correspondants, (s.ed), paris, Masson, (1976) .
15- J-Randal et al, troubles de langage, (s.ed), Belgique, pierre
margada, (2003).
16- P. Pilonx et al, précis d’orthophonie, (s.ed), paris, Masson,
(1975).
17- F.le huche. A.allali, voix :pathologie vocal, (3 ed), paris,
Masson, tome.2, (1990) .
18- Stéphane de Corbière Fresnel, la corde vocale et sa
pathologie, (s.ed), (s.l), (s.edt), paris, (2001) .
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﳌﻼﺣﻖ‬
 ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﳌﻼﺣﻖ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﻠﺤﻖ ﺭﻗﻢ ‪ :1‬ﳝﺜﻞ ﻣﻈﻬﺮ ﺟﺎﻧﱯ ﺃﳝﻦ ﻟﻠﺤﻨﺠﺮﺓ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﻠﺤﻖ ﺭﻗﻢ ‪ :2‬ﳝﺜﻞ ﻣﻘﻄﻊ ﺟﺎﻧﱯ ﻟﻌﻀﻼﺕ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻠﺤﻖ ﺭﻗﻢ ‪ :3‬ﳝﺜﻞ ﻣﻈﻬﺮ ﻋﻠﻮﻱ ﻟﻠﻌﻀﻼﺕ ﺍﳊﻠﻘﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻠﺤﻖ ﺭﻗﻢ ‪:4‬ﳝﺜﻞ ﳐﺘﻠﻒ ﺍﻷﻋﺼﺎﺏ ﺍﳊﻨﺠﺮﻳﺔ ﺍﻟﺴﻔﻠﻴﺔ ﺍﻟﻴﻤﲎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻠﺤﻖ ﺭﻗﻢ ‪ :5‬ﳝﺜﻞ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺸﻬﻴﻖ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻠﺤﻖ ﺭﻗﻢ ‪ :6‬ﳝﺜﻞ ﺍﳊﻨﺠﺮﺓ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺖ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻠﺤﻖ ﺭﻗﻢ ‪ :7‬ﳝﺜﻞ ﺍﻟﻮﺫﻣﺔ ﺍﳌﺨﺎﻃﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻠﻴﻠﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻘﻴﺪﺓ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺤﻖ ﺭﻗﻢ ‪1‬‬
‫ﻣﻠﺤﻖ ﺭﻗﻢ ‪2‬‬
‫ﻣﻠﺤﻖ ﺭﻗﻢ ‪3‬‬
‫ﻣﻠﺤﻖ ﺭﻗﻢ ‪4‬‬
‫ﻣﻠﺤﻖ ﺭﻗﻢ ‪5‬‬
‫ﻣﻠﺤﻖ ﺭﻗﻢ ‪6‬‬
‫ﻣﻠﺤﻖ ﺭﻗﻢ ‪7‬‬