Laia Font Rodríguez

Seminari B

Kaufman, AM. (1999). Alfabetización temprana...¿y después? Buenos Aires: Santillana.

Cap. 2, "Legalizar las lecturas no convencionales: Una tarea impostergable en la alfabetización
inicial", pp. 45-69.

1. Quins autors van crear un canvi introduint la lectoescriptura durant l'educació infantil? Quins
estudis i aportacions van realitzar? (pregunta opcional)

- Ferreiro, Teberosky, Tolchinsky

- El contacte precoç amb els textos els proporciona el temps suficient per apropiar-se
progressivament dels diferents aspectes dels sistemes d'escriptura i del llenguatge escrit.
- Van investigar què coneixen i què desconeixen els infants sobre el llenguatge escrit.

2. Per a quina principal raó creu l'autora que és necessari proporcionar l'accés a la lectoescriptura a
educació infantil?

Per posar-se en contacte amb textos i que puguin participar en situacions didàctiques que afavoreixin
el seu aprenentatge, tenint en compte els seus coneixements previs.

3. A què es refereix l'autor/a quan afirma que l'alumne ha d'aprendre primer el sistema
d'escriptura per així poder accedir a relacionar-se amb el llenguatge escrit?

Quan l'aprenent domini el coneixement envers la forma de les lletres i la seva relació amb la
sonoritat, unit a les convencions de separació entre paraules, els signes de puntuació, etc. podrà
accedir a relacionar-se amb el llenguatge escrit que es troba en els textos de circulació social.

4. Entre els exemples proposats a la situació 1 i 2 (pàgines 52-54) explica quina intenció i objectius
tenia cada una.

- Conèixer la sonoritat de les lletres.

- Conèixer les lletres i els sons que els hi corresponen per relacionar-ho.

5. Quins processos o habilitats, proposa l'autor/a, que s'hauria de realitzar dins l'aula per
promoure l'aprenentatge de la lectura?
 Laia Font Rodríguez
Seminari B

- Projectes: El docent organitza i planteja situacions que permeten als infants aproximar-se a un tipus
textual i apropiar-se de les seves característiques constitutives.
- Activitats: Propostes que comencen i acaben en elles mateixes. Aquestes plantegen un treball
condensat amb la llengua escrita que es desenvolupa.

6. Quin hauria de ser l'objectiu del mestre/a a nivell pedagògic?

Que l'aprenent desplegui diferents tipus d'estratègies (mostreig, anticipació, predicció, autocorrecció
i inferència) per anar aproximant-se a les característiques del sistema d'escriptura i del llenguatge
escrit a través de les pràctiques de lectura de diferents tipus de textos. Per tant, s'han de suggerir
situacions òptimes i donar protagonisme a l'aprenent.

7. Enumera els tres objectius o alternatives didàctiques que proposa l'autor/a a l'hora de plantejar
en activitats i realitza una breu explicació de cada un.

- Anticipar el contingut del text acompanyat d'un context gràfic: Mostrar imatges acompanyades de
frases o textos i preguntar-los que creuen que hi posa.
- Establir correspondències entre aspectes notacionals i orals d'un text escrit del qual se'n coneix el
contingut: Coordinar informacions ja conegudes com la identificació de lletres i la longitud de les
paraules.
- Presenciar múltiples actes de lectura: Apropiació de diferents gèneres textuals que els ajudarà a
incrementar les capacitats d'escriure i llegir.

8. Quina proposta ens fa l'autor/a quan un alumne ens expressi que no sap llegir? A què es refereix
un nen quan expressa que no sap llegir?

- Dir-los la veritat, que en aquell mateix moment no en saben, però que passen per diferents etapes
fins a escriure com un adult.
- Ells expressen que no saben escriure de manera convencional.