‫● ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻃﺮق ﺗﺪرﯾﺲ‬

‫● اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫) ﻣﻔﺎﻫﯿﻢ رﺋﯿﺴﯿﺔ ﻓﻲ ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ(‬

‫● إﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد وﺻﺢ و ﺧﻄﺄ ‪:‬‬

‫‪ (1‬اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻫﻮ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻰ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﯾﺘﻢ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫) ﺧﻄﺄ (‬

‫‪ (2‬ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻤﻌﺎرف ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫)ﺧﻄﺄ (‬

‫‪ (3‬ﯾﻜﻔﻰ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﻠﻢ ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﺨﺼﺼﻪ وﯾﺘﻔﻮق ﻓﻲ ﻣﺎدﺗﻪ ﻟﻜﻰ ﯾﻜﻮن ﻣﻌﻠﻤﺎ‬
‫ﻧﺎﺟﺤًﺎ )ﺧﻄﺄ(‬

‫‪ (4‬اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻤﻮﻫﺒﺔ ﻟﺪى اﻟﻤﻌﻠﻢ ) ✓ (‬

‫‪ (5‬ﻣﻬﻨﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻛﻐﯿﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻦ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺷﺮوط و ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﺧﺎﺻﺔ ) ✓ (‬

‫‪ (6‬اﺧﺘﻠﻒ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺪرﯾﺲ وﻓﻘًﺎ ﻟﻠﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﻨﻈﻢ ﺑﻬﺎ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ‪ ‬‬
‫)✓(‬

‫‪ (7‬ﻛﻞ اﻟﺠﻬﻮد اﻟﻤﺒﺬوﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻞ ]‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ -‬اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ -‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ [‬

‫‪ (8‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ] ‪[ 5 - 4 - 3 - 2‬‬

 ‫‪ (9‬ﯾﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﺪﯾﻨﺎﻣﯿﻜﯿﺔ ﻟﻌﺪد‬
‫ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ و اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت )✓(‪ ‬‬

‫‪ (10‬اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻋﻠﻢ وﻓﻦ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ) ✓ (‬

‫‪ (11‬اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ذات ﺛﻼﺛﺔ أﺑﻌﺎد ) ✓ (‬

‫‪ (12‬اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺳﻠﻮك ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ و ﻗﯿﺎﺳﻪ ) ✓ (‬

‫‪ (13‬ﯾﻤﯿﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﻮن إﻟﻰ إﻋﺘﺒﺎر اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻓﻦ وﻟﯿﺲ ﻋﻠﻢ ) ﺧﻄﺄ (‬

‫‪ (14‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻷﺟﻬﺰة ﺗﻤﺜﻞ ﺑﺪﯾ ً‬

‫ﻼ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ) ﺧﻄﺄ (‬

‫‪ (15‬ﯾﻘﺼﺪ ﺑﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻣﺎ ﯾﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ )ﺧﻄﺄ (‬

‫‪ (16‬اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺬى ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤﻨﻬﺞ ﻋﻠﻤﯿًﺎ ] اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪-‬‬
‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ -‬ﻻ ﺷﻲء ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ [‬

‫‪ (17‬اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ و اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ) ✓ (‬

‫‪ (18‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ أدوات وﻟﯿﺴﺖ ﺑﺪﯾﻠﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ‪ ،‬وﻫﺬا ﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ أن اﻟﺘﺪرﯾﺲ ]‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺔ دﯾﻨﺎﻣﯿﻜﯿﺔ ‪ -‬ﻋﻤﻠﯿﺔ إﺗﺼﺎل ‪ -‬ﻟﻪ ﺑﻌﺪ إﻧﺴﺎﻧﻰ ‪ -‬ﺳﻠﻮك إﺟﺘﻤﺎﻋﻲ [‬

‫‪ (19‬ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﻗﻮاﺳﻢ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﻓﻲ ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ ) ﺧﻄﺄ (‬

 ‫‪ (20‬اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻰ ﯾﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ إﻛﺴﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺧﺒﺮات ﻣﻨﻈﻤﺔ وﻣﻘﺼﻮدة‬
‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺸﺎﻣﻞ ] اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ -‬ﻻ ﺷﻲء ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ [‬

‫‪ (21‬ﺻﯿﺎﻏﺔ ﻛﻤﯿﺔ أو ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻣﻮﺟﺰة وﻣﺤﻜﻤﺔ وﻋﺎﻟﯿﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺪ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ دﻟﯿﻞ أو‬
‫ﻣﻮﺟﻪ ﻟﻠﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ] اﻟﻤﺪﺧﻞ ‪ -‬اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ‪ -‬اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ‪ -‬ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ [‬

‫‪ (22‬اﻷﺳﺲ و اﻟﻤﺒﺎديء واﻟﻤﻨﻄﻠﻘﺎت اﻟﺘﻰ ﺗﺴﺘﻨﺪ إﻟﯿﻬﺎ ﻃﺮﯾﻘﺔ أو أﺳﻠﻮب ﻣﻌﯿﻦ ﻣﻦ‬
‫أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ] اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ‪ -‬اﻟﻤﺪﺧﻞ ‪ -‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ -‬ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ [‬

‫‪ (23‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ إﺟﺮاءات اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺨﺘﺎرة ﺳﻠﻔﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﺘﻰ ﯾﺨﻄﻂ‬

‫ﻹﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺪرﯾﺲ ] ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ -‬اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ‪ -‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪-‬‬
‫أﺳﻠﻮب اﻟﺘﺪرﯾﺲ [‬

‫‪ (24‬ﺧﻄﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ اﻟﺒﻨﺎء ﻣﺮﻧﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ﯾﺘﻢ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﺳﺘﺨﺪام ﻛﺎﻓﺔ اﻹﻣﻜﺎﻧﯿﺎت‬
‫واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﻤﺮﺟﻮة ] ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ -‬ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪-‬‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ -‬أﺳﻠﻮب اﻟﺘﺪرﯾﺲ [‬

‫‪ (25‬ﺧﻄﺔ ﺑﻌﯿﺪة اﻟﻤﺪى ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻹﺟﺮاءات اﻟﻤﺨﻄﻂ ﻟﻬﺎ ﺳﻠﻔﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ‬
‫أﻫﺪاف ﻣﻌﯿﻨﺔ وﻓﻖ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﺎح ﻣﻦ إﻣﻜﺎﻧﯿﺎت ] ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ -‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ -‬ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ -‬أﺳﻠﻮب اﻟﺘﺪرﯾﺲ [‬

‫‪ (26‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ إﺟﺮاءات اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺨﺘﺎرة ﺳﻠﻔﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﺘﻰ ﯾﺨﻄﻂ‬

‫ﻹﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺪرس ] ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ -‬ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ -‬اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ‪-‬‬
‫أﺳﻠﻮب اﻟﺘﺪرﯾﺲ [‬
 ‫‪ (27‬أﻧﻤﺎط ﻓﻨﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﯾﻔﻀﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﺗﺒﺎﻋﻬﺎ ﻟﻨﻘﻞ ﺧﺒﺮاﺗﻪ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أﺛﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ ] ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ -‬أﺳﻠﻮب اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ -‬ﻧﻤﻮذج اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ -‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ [‬

‫‪ (28‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ و اﻷﺳﻠﻮب ﻫﻰ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻌﺎم ﺑﺎﻟﺨﺎص )✓ (‬

‫‪ (29‬اﻵﻟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺪدﻫﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﺘﻮﺻﯿﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى و ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷﻫﺪاف ] اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬

‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ -‬ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ -‬أﺳﻠﻮب اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ -‬ﻧﻤﻮذج اﻟﺘﺪرﯾﺲ [‬

‫‪ (30‬اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺬى ﯾﺘﺒﻨﺎه اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ﻓﻠﺴﻔﺘﻪ اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ ] ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪-‬‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ -‬ﻧﻤﻮذج اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ -‬أﺳﻠﻮب اﻟﺘﺪرﯾﺲ [‬

‫‪ (31‬ﻧﺴﻖ ﺗﻄﺒﯿﻘﻰ ﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ داﺧﻞ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺪراﺳﻲ ] ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪-‬‬
‫ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ -‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ -‬ﻧﻤﻮذج اﻟﺘﺪرﯾﺲ [‬

‫‪ (32‬ﻣﻦ ﺷﺮوط اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ أﻻ ﺗﺴﺘﻐﺮق أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺧﻤﺲ دﻗﺎﺋﻖ ) ✓ (‬

‫‪ (33‬ﻣﻦ ﺷﺮوط اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺪرس ) ✓ (‬

‫‪ (34‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻰ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺤﺼﺔ ﻣﻦ ﺻﻮر اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ] اﻟﻤﺮءﯾﺔ ‪-‬‬

‫اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ‪ -‬اﻟﺸﻔﻬﯿﺔ ‪ -‬ﻻ ﺷﻲء ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ [‬

‫‪ (35‬ﺗﻌﺪ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻌﺰﯾﺰ ﻣﻦ أﻫﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺪرﯾﺲ ) ✓ (‬

‫‪ (36‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﺘﻮﻓﯿﺮ ﺑﯿﺌﺔ‬

‫ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ واﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻤﺮارﻫﺎ ] اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ‪ -‬اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ‪ -‬إدارة اﻟﻔﺼﻞ ‪-‬‬
‫اﻟﺘﻌﺰﯾﺰ [‬
 ‫‪ (37‬اﻟﺘﺪرج ﻓﻲ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺳﻠﻮك اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ) ﺧﻄﺄ(‬

‫‪ (38‬ﯾﻬﺪف اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ إﻟﻰ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻌﺮف ب ]‬
‫اﻻﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ ‪ -‬اﻟﺜﺒﺎت ‪ -‬اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ‪ -‬اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ [‬

‫● اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫)ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ و ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ و وﻇﺎﺋﻔﻬﺎ (‬

‫● إﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد وﺻﺢ وﺧﻄﺄ ‪:‬‬

‫‪ (1‬إﻣﻜﺎﻧﺎت أﻋﻀﺎء اﻟﻨﻄﻖ ﻟﺪى اﻹﻧﺴﺎن ﻣﺤﺪودة ) ✓ (‬

‫‪ (2‬ﺗﻌﺪ اﻟﻠﻐﺔ إﺣﺪى ﻣﻘﻮﻣﺎت ﺑﻨﺎء اﻹﻧﺴﺎن )✓ (‪ ‬‬

‫‪ (3‬ﯾﺘﻤﺜﻞ اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻟﻠﻐﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ أﺻﻮات ﯾﻌﺒﺮ ﺑﻬﺎ ﻛﻞ ﻗﻮم ﻋﻦ أﻏﺮاﺿﻬﻢ )‬
‫ﺧﻄﺄ (‬

‫‪ (4‬ﻻ ﺗﻘﺘﺼﺮ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺻﻮات ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻠﺘﻌﺮﯾﻔﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻟﻠﻐﺔ ) ✓ (‬

‫‪ (5‬ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﺎت اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻟﻠﻐﺔ أﻧﻬﺎ اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺎﻧﻰ )✓(‬

‫‪ (6‬اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺘﻌﺎرف ﻫﻰ ﻋﺒﺎرة اﻟﻤﺘﻜﻠﻢ ﻋﻦ ﻣﻘﺼﻮده وﺗﻠﻚ اﻟﻌﺒﺎرة ﻓﻌﻞ اﻟﻠﺴﺎن ‪،‬‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻠﻐﺔ ل ] ﻃﻌﯿﻤﺔ وﻣﻨﺎع ‪ -‬اﺑﻦ ﺟﻨﻰ ‪ -‬اﺑﻦ ﺧﻠﺪون ‪ -‬ﻻ ﺷﻲء ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ [‬
 ‫‪ (7‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺮﻣﻮز اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺤﻜﻤﻬﺎ ﻧﻈﺎم ﻣﻌﯿﻦ واﻟﺘﻲ ﯾﺘﻌﺎرف أﻓﺮاد‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻊ ذى ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻋﻠﻰ دﻻﻟﺘﻬﺎ ‪،‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻠﻐﺔ ل ] اﺑﻦ ﺧﻠﺪون ‪ -‬اﺑﻦ ﺟﻨﻰ ‪-‬‬
‫ﻃﻌﯿﻤﺔ وﻣﻨﺎع ‪ -‬ﻻ ﺷﻲء ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ [‬

‫‪ (8‬اﻟﻠﻐﺔ ﻧﻈﺎم ﺻﻮﺗﻲ‪ ،‬رﻣﺰى ‪ ،‬دﻻﻟﻰ ‪ ،‬ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻪ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ و‬

‫اﻹﺗﺼﺎل ‪ ،‬ﯾﺸﺎر إﻟﻰ ﻫﺬا ب ] اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ اﻟﻘﺪﯾﻢ ﻟﻠﻐﺔ ‪ -‬اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻟﻠﻐﺔ ‪-‬‬
‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻐﺔ ‪ -‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﺑﻦ ﺧﻠﺪون [‬

‫‪ (9‬ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻠﻐﺔ ] ‪[ 6 - 5 - 4 - 3‬‬

‫‪ (10‬ﯾﺴﻬﻞ ﻋﺰل ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻠﻐﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ) ﺧﻄﺄ (‬

‫‪ (11‬ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻨﺎﻃﻘﻰ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ) ✓ (‬

‫‪ (12‬اﻟﺮﻣﻮز اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﻣﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻮاﺿﻊ اﻋﺘﺒﺎﻃﻰ ﻣﺤﺾ ) ✓ (‬

‫‪ (13‬اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ ﻟﻠﻐﺔ ﻫﻰ اﻷﺳﺎس ﻓﯿﻬﺎ )ﺧﻄﺄ (‬

‫‪ (14‬ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎت اﻟﻘﺪﯾﻤﺔ و اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻟﯿﺲ ﻟﻬﺎ ﻋﻨﺼﺮ ﻛﺘﺎﺑﻰ ) ✓ (‬

‫‪ (15‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺮﻣﺰ واﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﺬى ﯾﺜﯿﺮه ﻋﻼﻗﺔ ﻃﺒﯿﻌﯿﺔ ) ﺧﻄﺄ (‬

‫‪ (16‬اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﺧﺎﺻﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬

‫اﻟﻠﻐﺔ وﻫﻰ أن اﻟﻠﻐﺔ ] ﻧﻈﺎم رﻣﺰى ‪ -‬ﻧﻈﺎم ﺻﻮﺗﻲ ‪ -‬ﻧﻈﺎم دﻻﻟﻰ ‪ -‬ﻧﻈﺎم ﻣﺘﻄﻮر [‬
‫‪ (17‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ أن ﯾﻠﺠﺄ ﻟﻠﺘﻔﺴﯿﺮ اﻟﻌﻘﻠﻰ اﻟﻤﻨﻄﻘﻰ ﻟﻠﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ) ﺧﻄﺄ‬
‫(‬

‫‪ (18‬ﺗﺘﺼﻒ اﻟﻠﻐﺔ داﺋﻤﺎ ﺑﺎﻟﻜﻤﺎل ) ✓ (‬

‫‪ (19‬ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻠﻐﺎت ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ ‪ ،‬وﻫﺬا ﯾﺪل ﻋﻠﻰ أن اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺗﺘﺼﻒ ب ] اﻟﺘﻄﻮر ‪ -‬اﻟﻜﻤﺎل ‪ -‬اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ -‬ا‪،‬ب ﻣﻌﺎ [‬

‫‪ (20‬ﯾﻌﻨﻰ ﻣﺒﺪأ ﻛﻤﺎل اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻛﺘﻔﺎء اﻟﺬاﺗﻰ )ﺧﻄﺄ (‬

‫‪ (21‬ﺗﻄﻮر اﻟﻠﻐﺔ ﯾﺰداد ﺳﺮﻋﺔ ﺑﺰﯾﺎدة اﻧﺘﺸﺎرﻫﺎ ﺧﺎرج اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﻰ ﻧﺸﺄت ﻓﯿﻬﺎ )‪ ‬‬
‫✓(‬

‫‪ (22‬اﻟﻔﺮد اﻟﺬى ﯾﻌﯿﺶ وﺣﯿﺪًا ﻟﻦ ﺗﻜﻮن ﻟﻪ ﻟﻐﺔ ‪ ،‬وﻫﺬا ﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ أن اﻟﻠﻐﺔ ] ﻧﻈﺎم‬
‫دﻻﻟﻰ ‪ -‬اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ -‬ﻧﺎﻣﯿﺔ ‪ -‬ﻻ ﺷﻲء ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ [‬

‫‪ (23‬ﺗﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ و ﺗﺘﻄﻮر ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ واﻻﺣﺘﻜﺎك اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﯿﻦ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ )‪ ‬‬
‫✓(‬

‫‪ (24‬ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻐﺔ أﻧﻬﺎ ] ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ‪ -‬ﻧﺎﻣﯿﺔ ‪ -‬اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ -‬ﺟﻤﯿﻊ ﻣﺎ‬
‫ﺳﺒﻖ [‬

‫‪ (25‬ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻐﺔ ] ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ‪ -‬اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ اﻟﺼﻮﺗﻰ ‪ -‬اﻟﻔﺼﺎﺣﺔ ‪ -‬اﻟﺘﻔﺮد‬

‫اﻟﺼﻮﺗﻰ [‬

‫‪ (26‬ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﯿﺰﻫﺎ ﻋﻦ ﻏﯿﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎت ]‬

‫اﻋﺘﺪال ﻛﻠﻤﺎﺗﻬﺎ ‪ -‬ﻓﺼﺎﺣﺔ ﻣﻔﺮداﺗﻬﺎ ‪ -‬اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ اﻟﺼﻮﺗﻰ ‪ -‬ﺟﻤﯿﻊ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ [‬
 ‫‪ (27‬أﻏﻠﺐ أﻟﻔﺎظ اﻟﻠﻐﺔ وﺿﻊ ﻋﻠﻰ ] ﺣﺮف واﺣﺪ ‪ -‬ﺣﺮﻓﯿﻦ ‪ -‬ﺛﻼﺛﺔ أﺣﺮف ‪ -‬أرﺑﻌﺔ‬
‫أﺣﺮف [‬

‫‪ (28‬ﯾﻬﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎﻃﻖ ﺻﺎﻓﻲ اﻟﻔﻜﺮ أن ﯾﻌﺒﺮ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﻋﻤﺎ ﯾﺮﯾﺪه دون ﺗﻜﻠﻒ ‪ ،‬وﻫﺬا‬
‫ﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﺧﺎﺻﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻫﻰ ] ﻓﺼﺎﺣﺔ ﻣﻔﺮداﺗﻬﺎ ‪ -‬اﻋﺘﺪال‬
‫ﻛﻠﻤﺎﺗﻬﺎ ‪ -‬أﻗﺮب اﻟﻠﻐﺎت إﻟﻰ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻤﻨﻄﻖ ‪ -‬اﻟﺘﻔﺮد اﻟﺼﻮﺗﻰ [‬

‫‪ (29‬اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﻮاردة ﻋﻠﻰ ﻏﺮض واﺣﺪ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻰ ﺻﻮر ﻣﻌﺎﻧﯿﻬﺎ ‪ ،‬وﻫﺬا ﯾﺸﯿﺮ‬
‫إﻟﻰ ﺧﺎﺻﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻫﻰ ] اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ اﻟﺼﻮﺗﻰ ‪ -‬اﻟﺘﻔﺮد اﻟﺼﻮﺗﻰ ‪-‬‬
‫اﻟﻔﺼﺎﺣﺔ ‪ -‬ﺗﻌﺪد أﺳﺎﻟﯿﺒﻬﺎ [‬

‫‪ (30‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺘﻨﻘﯿﻂ ﻟﺘﻼﻓﻰ اﻟﻠﺒﺲ واﻟﺨﻠﻂ اﻟﺬى ﻧﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﺸﺎﺑﻪ اﻟﺤﺮوف ) ✓ (‬

‫‪ (31‬ﺗﺘﻤﯿﺰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﺣﺮوﻓﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻮت أو اﻟﺮﺳﻢ ) ﺧﻄﺄ‬

‫(‬

‫‪ (32‬ﯾﺨﺘﻠﻒ ﺷﻜﻞ اﻟﺤﺮف اﻟﻮاﺣﺪ ﻓﻰ اﻟﺮﺳﻢ ﺣﺴﺐ ﻣﻮﻗﻌﻪ ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻤﺔ ) ✓ (‬

‫‪ (33‬ﺗﻌﺪ ﺻﻮرة اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻣﺨﺘﺼﺮة ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺎت اﻷوروﺑﯿﺔ ) ✓(‬

‫‪ (34‬ﺗﺘﻤﯿﺰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺑﺪﻗﺔ ﻣﺨﺎرﺟﻬﺎ اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ) ✓ (‬

‫‪ (35‬ﺗﺘﻤﯿﺰ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ أﻛﺜﺮ اﻟﻠﻐﺎت ﺛﺮاء وﻏﻨﻰ ﺑﺎﻟﻤﻔﺮدات اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ وﺗﺮاﻛﯿﺒﻬﺎ‪ ‬‬
‫)✓(‬
‫‪ (36‬أﺧﺬ ﻟﻔﻆ ﻣﻦ ﻟﻔﻆ آﺧﺮ ﻹﺿﺎﻓﺔ زﯾﺎدة ﻓﻰ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﯿﻨﻬﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﻌﻨﻰ ﯾﻌﺮف ب ] اﻟﻤﺠﺎز ‪ -‬اﻻﺷﺘﻘﺎق ‪ -‬اﻟﺘﻌﺮﯾﺐ ‪ -‬اﻟﺘﻮﻟﯿﺪ [‬

‫‪ (37‬ﺧﺮوج اﻟﻠﻔﻆ ﻋﻦ ﻣﻌﻨﺎه اﻟﺤﻘﯿﻘﻰ اﻟﺬى وﺿﻊ ﻟﻪ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ إﻟﻰ ﻣﻌﻨﻰ آﺧﺮ ‪،‬‬
‫ﯾﻌﺮف ب ] اﻻﺷﺘﻘﺎق ‪ -‬اﻟﻤﺠﺎز ‪ -‬اﻟﺘﻌﺮﯾﺐ ‪ -‬اﻟﺘﻮﻟﯿﺪ [‬

‫‪ (38‬أﺧﺬ اﻟﻠﻔﻆ ﻣﻦ ﻏﯿﺮ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ وﺻﺒﻪ ﻓﻲ ﻗﻮاﻟﺒﻬﺎ ﻟﯿﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﺻﯿﻐﻬﺎ و أﺳﺎﻟﯿﺒﻬﺎ ‪،‬‬
‫ﯾﻌﺮف ب ] اﻻﺷﺘﻘﺎق ‪ -‬اﻟﻤﺠﺎز ‪ -‬اﻟﺘﻌﺮﯾﺐ ‪ -‬اﻟﺘﻮﻟﯿﺪ [‬

‫‪ (39‬اﺳﺘﺨﺮاج ﺻﯿﻐﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﻓﻲ ﺿﻮء ﺻﯿﻐﺔ أﺧﺮى ﻟﻜﻠﻤﺔ أﺧﺮى ﺣﯿﻦ ﺗﺘﻮاﻓﺮ‬
‫ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ ‪ ،‬ﯾﻌﺮف ب ] اﻻﺷﺘﻘﺎق ‪ -‬اﻟﻤﺠﺎز ‪ -‬اﻟﺘﻌﺮﯾﺐ ‪ -‬اﻟﺘﻮﻟﯿﺪ [‬

‫‪ (40‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﺎﻧﻰ اﻟﻜﺜﯿﺮة ﺑﺎﻷﻟﻔﺎظ اﻟﻘﻠﯿﻠﺔ ﻣﻊ ﻋﺪم اﻹﺧﻼل ﺑﺎﻟﻤﻌﻨﻰ ﯾﻌﺮف ب‬

‫] اﻻﺷﺘﻘﺎق ‪ -‬اﻹﯾﺠﺎز ‪ -‬اﻟﻤﺠﺎز ‪ -‬اﻟﺘﻮﻟﯿﺪ [‬

‫‪ (41‬وﺟﻮد أﻟﻔﺎظ ﻛﺜﯿﺮة ﻓﻲ ﻣﻔﺮدات اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﯾﻨﺪرج ﺗﺤﺘﻬﺎ أﺷﯿﺎء ﻛﺜﯿﺮة ‪ ،‬ﯾﺸﺎر إﻟﻰ‬
‫ﻫﺬا ﺑﻤﺼﻄﻠﺢ ] اﻹﺷﺘﻘﺎق ‪ -‬اﻟﺘﻮﻟﯿﺪ ‪ -‬اﻟﺘﻌﺮﯾﺐ ‪ -‬اﻟﺸﻤﻮﻟﯿﺔ [‬

‫‪ (42‬ﻣﻦ دﻻﺋﻞ دﻗﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ أﻧﻬﺎ ﺗﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻰ ﺗﺒﺪو ﻣﺘﺮادﻓﺔ ) ✓ (‬

‫‪ (43‬ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﯿﺰﻫﺎ ﻋﻦ ﻏﯿﺮﻫﺎ اﻟﺘﻔﺮد اﻟﺼﻮﺗﻰ )✓ (‪ ‬‬

‫‪ (44‬ﺗﻌﺪ اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﯿﺰﻫﺎ ﻋﻦ ﻏﯿﺮﻫﺎ ) ✓ (‬

‫‪ (45‬وﻇﺎﺋﻒ اﻟﻠﻐﺔ ] ‪[ 6 - 5 - 4 - 3‬‬

‫‪ (46‬ﻣﻦ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﻠﻐﺔ ] ﻣﻨﻬﺞ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ ‪ -‬ﻣﻨﻬﺞ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ و اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ -‬ﻧﻈﺎم ﻟﺤﻔﻆ اﻟﺘﺮاث‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ‪ -‬ﺟﻤﯿﻊ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ [‬

‫‪ (47‬ﯾﻮﺟﺪ اﺗﻔﺎق ﻛﺎﻣﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺨﺘﺼﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ أن اﻹﻧﺴﺎن ﯾﻔﻜﺮ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‬
‫)ﺧﻄﺄ (‬

‫‪ (48‬اﻟﻠﻐﺔ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻘﻠﯿﺔ ﺷﻌﻮرﯾﺔ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻟﻔﻈﯿﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ )‪ ‬‬
‫✓(‬

‫‪ (49‬اﻟﻠﻐﺔ ﻛﻨﻈﺎم ﻟﻠﺘﻌﺒﯿﺮ ﻏﯿﺮ ﺑﻌﯿﺪة ﻋﻦ اﻟﻠﻐﺔ ﻛﻨﻈﺎم ﻟﻼﺗﺼﺎل ) ✓ (‬

‫‪ (50‬اﻟﻠﻐﺔ وﺳﯿﻠﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﻟﺤﻔﻆ اﻟﺘﺮاث اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ واﻟﺤﻀﺎري ﻟﻸﻣﻢ ) ✓ (‬

‫‪ (51‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ أﻛﺜﺮ اﻟﻠﻐﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ارﺗﺒﺎﻃًﺎ ﺑﻌﻘﯿﺪة اﻷﻣﺔ وﻫﻮﯾﺘﻬﺎ )✓ (‪ ‬‬

‫‪ (52‬ﻟﻠﻐﺔ ﺛﻼث ﻣﻬﺎرات رﺋﯿﺴﯿﺔ ) ﺧﻄﺄ (‬

‫‪ (53‬ﯾﺠﺐ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺼﻮرة ﺗﻜﺎﻣﻠﯿﺔ ﻣﺘﺮاﺑﻄﺔ ) ✓ (‬

‫‪ (54‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻹﺳﺘﻤﺎع واﻟﻘﺮاءة ﻋﻼﻗﺔ ﺗﺸﺎﺑﻪ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﺳﺘﻘﺒﺎل اﻷﻓﻜﺎر ﻣﻦ‬
‫اﻵﺧﺮﯾﻦ ) ✓ (‬

‫‪ (55‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻹﺳﺘﻤﺎع و اﻟﺘﺤﺪث ﻋﻼﻗﺔ ﺗﻜﺎﻣﻠﯿﺔ ) ✓ (‬

‫‪ (56‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺛﻤﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﻬﺎرات اﻹﺳﺘﻤﺎع و ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ) ﺧﻄﺄ (‬

‫‪ (57‬ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻠﻐﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﯿﺮ ﻓﻘﻂ ) ﺧﻄﺄ (‬

 ‫‪ (58‬اﻹﺳﺘﻤﺎع واﻟﻘﺮاءة ﻣﻬﺎرﺗﺎ إﺳﺘﻘﺒﺎل ) ✓ (‬

‫‪ (59‬أرﻛﺎن اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﻠﻐﻮى ] ‪[ 5 - 4 - 3 - 2‬‬

‫‪ (60‬اﻟﻜﻼم اﻟﺬى ﯾﺘﻜﻠﻤﻪ اﻟﻤﺘﻜﻠﻢ وﯾﻜﺘﺒﻪ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﯾﻌﺪ ﻣﻌﺎﻧﻰ ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﻬﺎ ) ﺧﻄﺄ (‬

‫‪ (61‬ﻛﻤﺎل اﻹﺗﺼﺎل ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻜﻠﻢ و اﻟﻤﺴﺘﻤﻊ أو ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺎﺗﺐ و اﻟﻘﺎرىء أﻣﺮًا ﻣﺴﺘﺤﯿﻼً‪ ‬‬
‫)✓(‬

‫‪ (62‬ﻓﻲ ﻧﻈﺮ اﺑﻦ ﺧﻠﺪون‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ ﻗﺪرة ﯾﻜﺘﺴﺒﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺪرج ﻏﯿﺮ ﻣﻘﺼﻮد‪ ‬‬
‫)✓ (‪ ‬‬

‫‪ (63‬ﯾﺆﻛﺪ إﺑﻦ ﺧﻠﺪون أن اﻟﻤﻠﻜﺔ اﻟﻠﺴﺎﻧﯿﺔ ﻓﻄﺮﯾﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ )ﺧﻄﺄ (‬

‫‪ (64‬ﻣﻦ ﺳﻤﺎت ﻣﻨﻬﺞ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻨﺪ إﺑﻦ ﺧﻠﺪون اﻟﺘﺪرج ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ) ✓ (‬

‫‪ (65‬راﻋﻰ إﺑﻦ ﺧﻠﺪون ﻓﻲ ﺗﻔﺴﯿﺮه ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ وﻋﺎﻣﻞ‬
‫اﻹﺳﺘﻌﺪاد ﻟﺪﯾﻪ )✓ (‬

‫‪ (66‬ﻓﻲ ﻧﻈﺮ اﺑﻦ ﺧﻠﺪون ﻓﺈن اﻟﺘﻜﺮار ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن ﻣﺒﻨﯿًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬﻢ وإدراك‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت و اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ) ✓ (‬

‫● اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫) ﺗﺪرﯾﺲ اﻹﺳﺘﻤﺎع (‬
 ‫● إﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد وﺻﺢ و ﺧﻄﺄ ‪:‬‬

‫‪ (1‬ﯾﻤﺜﻞ اﻹﺳﺘﻤﺎع أول ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ) ✓ (‬

‫‪ (2‬اﻹﺳﺘﻤﺎع ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻋﻘﻠﯿﺔ ﻣﻘﺼﻮدة ) ✓ (‬

‫‪ (3‬اﻹﺳﺘﻤﺎع ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻓﻄﺮﯾﺔ ) ﺧﻄﺄ (‬

‫‪ (4‬ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻓﺴﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﯾﺘﻮﻗﻒ ﺣﺪوﺛﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ اﻷذن وﻻ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﻹﻧﺘﺒﺎه إﻟﻰ‬
‫ﻣﺼﺪر اﻟﺼﻮت ] اﻟﺴﻤﻊ ‪ -‬اﻟﺴﻤﺎع ‪ -‬اﻹﺳﺘﻤﺎع ‪ -‬اﻹﻧﺼﺎت [‬

‫‪ (5‬اﻟﺴﻤﺎع ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻓﻄﺮﯾﺔ ) ✓ (‬

‫‪ (6‬ﻧﺸﺎط ﻋﻘﻠﻰ إﯾﺠﺎﺑﻲ ﻣﻘﺼﻮد ﯾﻘﺘﻀﻲ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ واﻹﻧﺘﺒﺎه ﻹدراك اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‬

‫اﻟﻤﺴﻤﻮﻋﺔ وﻓﻬﻢ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﻣﻨﻬﺎ ] اﻟﺴﻤﻊ ‪ -‬اﻟﺴﻤﺎع ‪ -‬اﻹﺳﺘﻤﺎع ‪ -‬اﻹﻧﺼﺎت [‬

‫‪ (7‬ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻹﻧﺘﺒﺎه ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻌﻪ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ أﺟﻞ ﻫﺪف ﻣﺤﺪد أو ﻏﺮض ﯾﺮﯾﺪ‬
‫ﺗﺤﻘﯿﻘﻪ ] اﻟﺴﻤﻊ ‪ -‬اﻟﺴﻤﺎع ‪ -‬اﻹﺳﺘﻤﺎع ‪ -‬اﻹﻧﺼﺎت [‬

‫‪ (8‬اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻹﻧﺼﺎت و اﻹﺳﺘﻤﺎع ﻓﺮق ﻓﻲ اﻟﺪرﺟﺔ وﻟﯿﺲ ﻓﻲ ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻷداء ) ✓‬

‫(‬

‫‪ (9‬إدراك اﻟﺮﻣﻮز اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﻤﻨﻄﻮﻗﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ اﻟﺴﻤﻌﻰ وﻓﻬﻢ ﻣﺪﻟﻮل ﻫﺬه‬
‫اﻟﺮﻣﻮز‪ ،‬ﯾﻌﺮف ب ] اﻟﺴﻤﻊ ‪ -‬اﻟﺴﻤﺎع ‪ -‬اﻹﺳﺘﻤﺎع ‪ -‬اﻟﺘﺤﺪث [‬

‫‪ (10‬ﯾﻌﺪ اﻹﺳﺘﻤﺎع أﺳﺎس ﻓﻨﻮن اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ و اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻌﺎ )✓(‬

 ‫‪ (11‬ﺗﻬﺪف ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻹﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ) ✓ (‬

‫‪(12‬ﯾﺮى ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺮﺑﯿﻦ أن اﻹﺳﺘﻤﺎع اﻟﺠﯿﺪ ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﻘﺮاءة ) ✓ (‬

‫‪ (13‬ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻹﺳﺘﻤﺎع ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﻬﺎرات ] اﻹﺳﺘﻤﺎع اﻹﺳﺘﻤﺘﺎﻋﻰ ‪ -‬اﻹﺳﺘﻤﺎع‬

‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻰ ‪ -‬اﻹﺳﺘﻤﺎع اﻟﻮﻇﯿﻔﻰ ‪ -‬اﻹﺳﺘﻤﺎع اﻟﺘﺬﻛﺮى [‬

‫‪ (14‬ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻹﺳﺘﻤﺎع ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻐﺮض ﻣﻨﻪ ] اﻹﺳﺘﻤﺎع ﻟﻼﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ -‬اﻹﺳﺘﻤﺎع‬

‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻰ ‪ -‬اﻹﺳﺘﻤﺎع اﻟﺘﺬﻛﺮى ‪ -‬اﺳﺘﻤﺎع اﻟﺘﻮﻗﻊ [‬

‫‪ (15‬ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻹﺳﺘﻤﺎع ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻤﻬﺎرات ] اﻹﺳﺘﻤﺎع ﻟﻼﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ -‬اﻹﺳﺘﻤﺎع‬

‫اﻟﺘﺬﻛﺮى ‪ -‬اﺳﺘﻤﺎع اﻟﺘﻮﻗﻊ ‪ -‬ﺟﻤﯿﻊ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ [‬

‫‪(16‬ﻧﻮع ﻣﻦ اﻹﺳﺘﻤﺎع ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﻤﻮازﻧﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﺘﺤﺪث وآﺧﺮ واﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫اﻟﻤﺴﻤﻮﻋﺔ وﻣﻌﺎﻧﯿﻬﺎ واﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ واﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ] اﻹﺳﺘﻤﺎع‬
‫ﻟﻼﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ -‬اﻹﺳﺘﻤﺎع اﻟﻨﺎﻗﺪ ‪ -‬اﻹﺳﺘﻤﺎع اﻟﺘﺬﻛﺮى ‪ -‬اﺳﺘﻤﺎع اﻟﺘﻮﻗﻊ [‬

‫‪ (17‬ﻧﻮع ﻣﻦ اﻹﺳﺘﻤﺎع ﯾﻜﻮن ﺑﻬﺪف اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻌﺎرف ]‬

‫اﻹﺳﺘﻤﺎع اﻟﻮﻇﯿﻔﻰ ‪ -‬اﻹﺳﺘﻤﺎع اﻟﻨﺎﻗﺪ ‪ -‬اﻹﺳﺘﻤﺎع اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﻰ ‪ -‬اﻹﺳﺘﻤﺎع اﻟﺘﺬﻛﺮى [‬

‫‪(18‬ﻣﻦ أﻫﺪاف ﺗﺪرﯾﺲ اﻹﺳﺘﻤﺎع ] اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﺴﻤﻮﻋﺔ ‪ -‬اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ‬
‫ﺑﯿﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴﻤﻮﻋﺔ وﻣﻌﺎﻧﯿﻬﺎ ‪ -‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ‪ -‬ﺟﻤﯿﻊ‬
‫ﻣﺎ ﺳﺒﻖ [‬

‫‪ (19‬ﯾﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﺴﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻔﻘﺔ ﻣﻊ ﻣﯿﻮل اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ واﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻬﻢ ) ✓‬

‫(‬
 ‫‪ (20‬ﻣﻦ ﻣﻌﻮﻗﺎت اﻹﺳﺘﻤﺎع ﺿﻌﻒ اﻟﺬﻛﺎء ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ) ✓ (‬

‫‪ (21‬ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﯾﺠﻬﻠﻮن ﻃﺮق ﺗﺪرﯾﺲ اﻹﺳﺘﻤﺎع ) ✓ (‬

‫‪ (22‬ﻧﺎدرًا ﻣﺎ ﯾﻜﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻣﻠﻤﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ ﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻹﺳﺘﻤﺎع ) ✓(‬

‫‪ (23‬اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﻬﺎ أﺛﺮ ﻛﺒﯿﺮ ﻓﻲ ﻧﺠﺎح ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻹﺳﺘﻤﺎع ) ✓ (‬

‫‪ (24‬أﻛﺜﺮ ﻣﺎ ﯾﻠﻔﺖ اﻹﻧﺘﺒﺎه ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻷﻫﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﻓﻰ درس اﻹﺳﺘﻤﺎع ﻫﻮ‬

‫اﻟﻬﺪف ] اﻟﻤﻌﺮﻓﻰ ‪ -‬اﻟﻤﻬﺎرى ‪ -‬اﻟﻮﺟﺪاﻧﻰ ‪ -‬ﻻ ﺷﻲء ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ [‬

‫‪ (25‬ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻹﺳﺘﻤﺎع اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ] اﻟﺮادﯾﻮ ‪ -‬اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ ‪ -‬اﻟﺘﺤﯿﺎت ‪-‬‬
‫ﺟﻤﯿﻊ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ [‬

‫● اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫) ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﺘﺤﺪث (‬

‫● إﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد وﺻﺢ و ﺧﻄﺄ ‪:‬‬

‫‪ (1‬ﯾﻘﺼﺪ ﺑﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺻﻮات اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﻓﻲ ﻧﻘﻞ اﻷﻓﻜﺎر و اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‬

‫وﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻏﺮاض اﻹﺗﺼﺎﻟﯿﺔ ] اﻟﺴﻤﺎع ‪ -‬اﻹﻧﺼﺎت ‪ -‬اﻹﺳﺘﻤﺎع ‪ -‬اﻟﺘﺤﺪث [‬

‫‪ (2‬ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺤﻘﻖ اﻟﺘﺤﺪث ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ] اﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻔﺲ ‪ -‬اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ أﻣﺮاض‬
‫اﻟﻨﻄﻖ ‪ -‬زﯾﺎدة اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ‪ -‬ﺟﻤﯿﻊ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ [‬
 ‫‪ (3‬ﺗﻜﻤﻦ أﻫﻤﯿﺔ اﻟﺘﺤﺪث ﻓﻰ أﻧﻪ ﯾﻨﻤﻰ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻟﻐﺔ اﻟﺠﺴﺪ )‬
‫✓(‬

‫‪ (4‬ﯾﻬﺪف ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﺪث ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ أﻣﺮاض اﻟﻨﻄﻖ‬
‫)✓(‬

‫‪ (5‬ﯾﻨﺒﻐﻰ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﺤﺪث ﻣﻦ ﺧﺒﺮات اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة وﻏﯿﺮ‬

‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ) ✓ (‬

‫‪ (6‬ﯾﺠﺐ أن ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﺤﺪث ﺑﺤﺎﺟﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﻣﯿﻮﻟﻪ واﺗﺠﺎﻫﺎﺗﻪ ) ✓ (‬

‫‪(7‬ﻣﻦ أﺳﺲ إﺧﺘﯿﺎر ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﺤﺪث أن ﺗﻜﻮن ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ و‬

‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ) ✓ (‬

‫‪ (8‬ﯾﺠﺐ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻨﺪ اﺧﺘﯿﺎر ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﺤﺪث )‬
‫✓(‬

‫‪ (9‬ﯾﺠﺐ ﻣﺮاﻋﺎة ﻧﻤﻮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وأﻧﻤﺎط ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻋﻨﺪ إﺧﺘﯿﺎر ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﺘﺤﺪث )‬
‫✓(‬

‫‪(10‬ﻣﻦ اﻷﺳﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻓﻲ درس اﻟﺘﺤﺪث ] ﺗﻨﻮع أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪-‬‬
‫ارﺗﺒﺎط اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺑﺄﻫﺪاف اﻟﺪرس ‪ -‬اﺳﺘﻤﺮارﯾﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪ -‬ﺟﻤﯿﻊ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ [‬

‫‪ (11‬أﻧﻮاع اﻟﺘﺤﺪث ] ‪[ 5 - 4 - 3 - 2‬‬

 ‫‪ (12‬ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﺤﺪث اﻟﻮﻇﯿﻔﻰ ] اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ -‬اﻟﻘﺼﺺ و اﻟﻨﻮادر ‪ -‬إدارة‬
‫اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ‪ -‬ﺟﻤﯿﻊ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ [‬

‫‪ (13‬اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻮى ] ‪[ 6 - 5 - 4 - 3‬‬

‫‪ (14‬ﻣﻦ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻮى ] اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻔﻜﺮي ‪ -‬اﻟﺠﺎﻧﺐ‬

‫اﻟﻠﻐﻮي ‪ -‬اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺼﻮﺗﻰ ‪ -‬ﺟﻤﯿﻊ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ[‬

‫‪ (15‬ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﺤﺪث ﯾﺘﻨﺎول ﻣﻀﻤﻮن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﺤﺪث ] اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻠﻐﻮي‬

‫‪ -‬اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻔﻜﺮي ‪ -‬اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺼﻮﺗﻰ ‪ -‬اﻟﺠﺎﻧﺐ ﻏﯿﺮ اﻟﻠﻔﻈﻲ [‬

‫‪(16‬ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻷوﻟﻰ ] ﺿﺒﻂ أواﺧﺮ اﻟﻜﻠﻤﺎت أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺤﺪث ‪-‬‬
‫ﺗﻨﻮﯾﻊ ﻧﺒﺮة اﻟﺼﻮت وﻓﻘًﺎ ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ ‪ -‬اﻟﺘﺤﺪث ﺑﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ‪ -‬اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ‬
‫اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻄﻖ [‬

‫‪(17‬ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻷوﻟﻰ ] ﺗﻨﻮﯾﻊ ﻧﺒﺮة اﻟﺼﻮت وﻓﻘًﺎ ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ ‪-‬‬
‫دﻋﻢ اﻟﺘﺤﺪث ﺑﺎﻟﺸﻮاﻫﺪ واﻷدﻟﺔ ‪ -‬ﺿﺒﻂ أواﺧﺮ اﻟﻜﻠﻤﺎت ‪ -‬ﻻ ﺷﻲء ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ [‬

‫‪ (18‬ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻷﻋﻠﻰ ] ﻧﻄﻖ اﻷﺻﻮات ﻧﻄﻘﺎ ﺻﺤﯿﺤًﺎ ‪-‬‬
‫ﺿﺒﻂ أواﺧﺮ اﻟﻜﻠﻤﺎت ‪ -‬ﺗﻜﻮﯾﻦ ﻛﻠﻤﺎت ﻣﻦ ﺣﺮوف ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ ‪ -‬اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﺤﺮوف‬
‫اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻄﻖ [‬

‫‪ (19‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﺒﯿﺮات اﻟﻤﺠﺎزﯾﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫اﻷوﻟﻰ ) ﺧﻄﺄ (‬

‫‪ (20‬ﻣﻦ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﺪث ] اﻟﺤﻮار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ -‬ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻷدوار‬

‫‪ -‬اﻟﻘﺪح اﻟﺬﻫﻨﻰ ‪ -‬ﺟﻤﯿﻊ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ[‬
 ‫‪ (21‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ و اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ وﺗﻬﺪف إﻟﻰ‬
‫إﺿﻔﺎء اﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻌﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﺗﻌﺮف ﺑﺎﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ] اﻟﺤﻮار‬
‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ -‬ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻷدوار ‪ -‬اﻟﻘﺪح اﻟﺬﻫﻨﻰ ‪ -‬ﻻ ﺷﻲء ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ [‬

‫‪ (22‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﺣﺮﯾﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ وﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻷﻟﻔﺎظ واﻷﻓﻜﺎر ] اﻟﺤﻮار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ -‬اﻟﻘﺪح اﻟﺬﻫﻨﻰ ‪ -‬ﺗﻤﺜﯿﻞ‬
‫اﻷدوار ‪ -‬ﻻ ﺷﻲء ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ [‬

‫‪ (23‬ﺗﺘﻤﯿﺰ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻘﺪح اﻟﺬﻫﻨﻰ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺳﻬﻠﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ) ✓ (‬

‫‪ (24‬ﻣﻦ أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﺪث ] اﻟﻘﺼﺔ ‪ -‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺼﻮر و اﻟﺮﺳﻮم‬

‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﻬﺎ ‪ -‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻌﺒﯿﺮًا ﺷﻔﻮﯾﺎ ‪ -‬ﺟﻤﯿﻊ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ [‬

‫‪ (25‬ﻣﻦ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﺪث ] اﻟﻘﺼﺔ ‪ -‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺼﻮر و اﻟﺮﺳﻮم‬

‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﻬﺎ ‪ -‬اﻟﺤﻮار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ -‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻌﺒﯿﺮًا ﺷﻔﻮﯾﺎ [‬

‫‪ (26‬ﻣﻦ أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﺪث ] اﻟﻘﺪح اﻟﺬﻫﻨﻰ ‪ -‬اﻟﻘﺼﺔ ‪ -‬اﻟﺤﻮار‬

‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ -‬ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻷدوار [‬

‫‪ (27‬ﻣﻦ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﺪث ] اﻟﻘﺼﺔ ‪ -‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺼﻮر و اﻟﺮﺳﻮم‬

‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﻬﺎ ‪ -‬اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﺗﻌﺒﯿﺮًا ﺷﻔﻮﯾﺎ ‪ -‬ﻻ ﺷﻲء ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ [‬

‫‪ (28‬ﻣﻦ أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﺪث ] اﻟﺤﻮار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ -‬اﻟﻘﺪح اﻟﺬﻫﻨﻰ ‪-‬‬
‫ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻷدوار ‪ -‬ﻻ ﺷﻲء ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ [‬

‫‪ (29‬أﺷﺎرت اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت إﻟﻰ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺤﺪث ) ✓ (‬

 ‫‪ (30‬ﻣﻦ ﻃﺮق ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﺪث ] ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ‪ -‬ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺘﺴﺠﯿﻼت ‪-‬‬
‫اﻹﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺸﻔﻬﯿﺔ ‪ -‬ﺟﻤﯿﻊ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ[‬

‫‪ (31‬ﻣﻦ ﻃﺮق ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﺪث ] اﻟﺤﻮار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ -‬اﻟﻘﺼﺔ ‪ -‬ﺑﻄﺎﻗﺔ‬

‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ‪ -‬ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻷدوار [‬

‫‪ (32‬ﻣﻦ ﻃﺮق ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﺪث ] اﻟﻘﺼﺔ ‪ -‬اﻟﺤﻮار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ -‬ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻷدوار‬
‫‪ -‬ﻻ ﺷﻲء ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ [‬