语文学刊·外语教育教学
ESP 教材编写原则
○ 朱海青
（ 内蒙古师范大学 公共外语教育学院 ，内蒙古
［摘 要］ 良好的 ESP 教材是顺利进行 ESP 教学的保障。然而，我国当前的 ESP 教材编写存在问题。ESP
教材编写的过程中要遵循一些原则，这些原则主要有: 需求分析的原则，专业内容与语言教学有机结合的原则，真
实性原则，多样性原则。
［关键词］ ESP; 教材; 需求分析; 真实性
［中图分类号］H319． 2 ［文献标识码］A
一、问题的提出
英语教学，作为语言教学的一个分支，要随着时代和社
会的发展而发展。在我国，
21 世纪的语言教学随着社会的发
展和行业分工的细化，已经走到了开展 ESP（ English for Spe-
cial Purposes） 教学的阶段，即专门用途英语阶段。ESP 英语
教学是社会发展的必然结果，笼统的、面向所有学生的普通
英语的教学已经不再适合社会发展的需要； 同时，教育界必
须要对社会的需求做出回应。我国的很多学者和专家都在
关注和研究 ESP，很多高校也已经开展了多种 ESP 教学，走
专业与语言并重的路子。目前，在我国，开展的 ESP 教学中
存在很多问题，教材的编写问题是其中之一。有些专业的
ESP 教学使用国外的原版教材，这样的教材专业性过强，强
调专业知识和技能，在国外是面向本国专业学生的； 也有些
专业，在 ESP 授课过程中，从多种教材中随意挑选教学材料
构成教材，这样的教材很难形成体系，不能科学反映语言教
学的规律，使学生在学习时造成混乱。国内也出版了一些
ESP 的教材，但根据笔者的观察，这些教材的针对性较差，缺
少实用的练习，偏离了 ESP 是语言教学的轨道。
ESP 本身的性质是为学习者的专业或未来从事的职业
服务的英语教学，由于专业众多，使用英语的职业也纷繁复
杂，ESP 教师编写适合现有学习者的教学材料显得尤为必要
和关键。
二、ESP 教材的功能与作用
ESP 英语与传统的普通英语（ EGP） 不同，普通英语强调
英语语言的基本知识和技能，这些知识和技能没有针对性，
可能会应用于日常生活，也会应用于各个领域，并且构成学
习者进一步学习其他领域知识的基础； 而 ESP 则是强调某个
专业或职业领域内英语的使用，更具针对性。因此，ESP 教
［基金项目］内蒙古师范大学科研基金项目资助（ ＲWYB1014） 。
［作者简介］朱海青，女，内蒙古师范大学公共外语教育学院讲师，研究方向： 英美文学、英语语言教学、专门用途英语。
2013 年第 1 期
呼和浩特 010022）
［文章编号］1672 － 8610（ 2013） 01 － 0125 － 02
材的编写不同于以往的英语教材。
教材有广义和狭义之分。程晓堂指出： “广义的教材指
课堂内外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本，练习
册，故事补充练习，辅助资料，自学手册，录音带，录像带，计
算机光盘，复习材料，报纸杂志，广播电视节目，幻灯片，照
［1］
片，卡片，教学实物等等。” 他认为狭义的教材是指“根据
教育行政部门颁布的行政大纲或课程标准的要求，针对学
［1］
生特定群体的需要而编写的教学用书，通常也称教科书。”
我们这里讨论的是广义的教材，ESP 注重语言的交际实用
性，那么教材的编写也应该是采用多种形式来凸现目标情景
的需求。
关于 ESP 教材的作用，Cunningworth 作了如下总结：
1． 作为书面和口头材料的资源；
2． 作为实践和交际互动活动的资源；
3． 作为学习者在语法、词汇和语音方面的参考资源；
4． 作为激发课堂语言活动的灵感来源；
5． 作为反映既定学习目标的教学大纲；
6． 作为自主学习的一种资源；
［2］
7． 作为对缺乏信心和经验的教师的支持。
ESP 教材对 ESP 教学影响重大，成功的 ESP 教材是 ESP
教学顺利进行的保障，是教师和学生进行教学和学习的主要
依据。
三、ESP 教材的编写原则
1． 需求分析的原则。需求分析是 ESP 教学的基础，体现
在教学大纲的制定、课程设计等各个环节，也体现在教材编
写的过程中。教材编写的需求分析主要来自两个方向： 其一
是对目标情景的分析； 其二是对学习者的分析。
对目标情景的分析主要是对学习者未来使用英语的情
景的分析，即对学术或职业领域内英语的使用情况的调查和
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 教学研究
分析。例如一个学习心理学专业的学生，将来要从事心理学
方面的研究，就需要心理学学术方面的英语，就要懂得一些
心理学方面的专业术语，能够用英语阅读本专业的材料，能
用英语撰写专业论文等。我们在编写教材时，要调查学习者
在学术领域或职业领域内使用英语的环节、场景、目标等，并
尽可能地把这些情景编进教材。
对学生的需求分析会更复杂一些，因为学习者作为学习
个体具有多方面的信息。Dudley Evans ＆ St Johnson 吸取前
人的观点和经验，对学生的需求分析进行了较为全面的总
结，他们认为要考察学生的以下信息：
A． 学生的专业信息： 指学生将来使用所学的语言进行的
任务和活动，即目标情景分析，属于客观需求；
B． 学习者的个人信息： 包括学习者的学习经历、学习方
法、学习动机等，属于主观需求；
C． 语言信息： 指学习者的语言学习现有状况，属于目前
情景分析；
D． 学习者的欠缺： 学习者目前的知识和技能水平与目标
要求之间的差距，即欠缺知识；
E． 学习者课程需求： 指学习者期望从课程中获得的知识
和技能，即课程的侧重点；
F． 学习需求： 缩小现状与目标差距的有效学习方法；
G． 如何在目标情景中交际： 指在目标情景中如何运用语
言和技能的知识；
H． 环境情景： 指授课环境（ 包括教学设备、图书馆等） 方
［3］
面的信息。
需求分析是教材编写不可逾越的环节。这个过程比较
复杂，费时费力，必要时要借助计算机等辅助设备，还需要多
方面的配合。
2． 专业内容与语言教学有机结合的原则。ESP 教学不
同于以往的语言教学，是与学生的专业和未来的职业相关
这就注定了 ESP 教材的内容不同于传统的英语教材。同
的，
时，ESP 教材也不同于专业教材，它要反映语言规律。ESP 教
材使用英语表达专业内容与需要，但重点是让学生掌握其专
业或职业领域内英语的知识和技能，因此 ESP 教材应该是专
业内容与语言的有机结合。编写的过程中，专业内容不易过
难，课程的重点应放在掌握与专业或职业密切相关的语言知
识和技能上，例如训练学生掌握专业词汇，培养阅读专业文
献的阅读能力，写作专业论文的写作能力等。
3． 真实性原则。这里说的真实性并非单纯指在教材编
写过程中选材的真实性，当然选择的教学材料的真实性也是
其中的一个方面。Candlin ＆ Edelhoff 把材料的真实性归纳
为四类： 第一类是学习目标的真实性； 第二类是学习环境的
真实性； 第三类是语篇的真实性； 第四类是学习任务的真实
［4］
性。
ESP 教材的编写要建立在需求分析的基础上，如果需求
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朱海青 / ESP 教材编写原则
分析是客观、准确的，那么据此确立的教学目标就应该是真
实的。教材的编写和使用还要考虑教学环境，教材的形式和
内容应该和教学环境相匹配，不应逾越或落后于现有整体的
教学环境。假如一个学校的教学设备没有达到使用多媒体
的水平，而设计或选用的教材却涉及很多使用光盘的内容，
那就超越了现有的环境条件而无法使用。语篇的真实性指
教材选材的真实，即那些材料是真实的生活中的材料，例如
把一个真实的购房合同用于教材中，那么这个材料是真实
的。任务的真实性是指真实的语言学习任务，即真实生活中
所要进行的语言交际活动，例如商务会议、国际信函往来、接
待外宾、撰写专业论文、会议谈判等。教材要提供贴近于真
实职场活动的交际任务，供学生亲身体验学习，熟悉语言使
用的真实场合和过程。真实的任务会促进学生学习的积极
性，使学生看到这种学习的实用价值，从而提高学习兴趣和
学习效率。
4． 多样性原则。多样性体现在三个方面： 第一，内容的
多样性。丰富的教学内容会令学生感到教材丰富多彩，富于
变化，会提高学生学习的积极性。第二，培养能力的多样性。
ESP 教材要综合培养学生在专业方面的听、说、读、写、译的
能力，而不可偏废，这主要体现在练习题的设计上。第三，教
材形式的多样性，传统的纸质的教科书是必要的，除此之外，
还可以采纳多种形式，教学光盘、录音带、视频、图片等都是
较好的形式。
四、结 语
ESP 教材的编写需要编写者科学合理地进行需求分析，
在需求分析的基础上，选取真实的材料，将专业内容和英语
语言有机结合，设计丰富的任务活动，为学生提供达到学习
目标的积极有效的学习才料。
【参 考 文 献 】
［1］程晓棠． 英语教材分析与设计［M］． 外语教学与研究出版
社，2002．
［2］Cunningworth． 2002． Choosing Your Coursebook ［M］．
Shanghai Foreign Language Education Press．
［3］Dudley － Evans T，S John M． J． 1998． Developments in
ESP： A multi － disciplinary approach［M］． Cambridge： C．
U． P．
［4］Candlin， C． ， Edelhoff． 1982． Challenges： Teacher ’s
Guide［M］． London： Longman．
［5］付佳． 高职旅游英语教材研究［J］． 科技资讯，
2010（ 32） ．
［6］杨琼． 商务英语专业校内模拟仿真实训探索［J］． 中国科
技信息，
2009（ 1） ．