‫متوسطة عيسى الصحبي‬

‫دائرة تنيرة‬
‫والية سيدي بلعباس‬

‫مذكرات‬
‫الجيل الثاني‬
‫المستوى‪ 02 :‬متوسط‬
‫‪2018/2019‬‬

‫األستاذ‪:‬حمزة محمد‬
 ‫الكفاءة التي يستهدفها‪ ,‬المقطع‬
‫يحل مشكالت متعلقة باألعداد الطبيعية واألعداد العشرية ‪ +‬إنشاء أشكال هندسية‪ ,‬بسيطة‪,‬‬

‫الوضعية االنطالقية‬
 ‫لبناء مسجد يجب إنشاء لجنة خاصة به‪ ،‬تقدم طلبها للسلطات المعنية حتى يسمح لها في انطالق األشغال‬
‫و من بين الوثائق نسخة من مخطط البناء‪.‬‬
‫الجزء‪:1‬‬
‫تحصلت اللجنة على أرضية مكونة من مستطيل و نصف قرص كما هو موضح في الشكل المقابل‬
‫(‪ cm 1‬على المخطط يمثل ‪ 10m‬في الحقيقة)‬

‫تريد لجنة بناء المسجد تقسيم المخطط على النحو التالي‪:‬‬

‫ترك األرضية التي تمثل نصف القرص كفناء تتوسطه نافورة قطرها‪2m‬‬ ‫‪‬‬
‫تخصيص مصلى للرجال مستطيل الشكل طوله ‪40m‬و عرضه‪20m‬‬ ‫‪‬‬
‫تخصيص مصلى للنساء مجاورة للفناء مربع الشكل طوله ‪10m‬‬ ‫‪‬‬
‫بيت الوضوء على شكل مثلث قائم بجوار? مصلى النساء بعدي ضلعيه القائمين ‪15m‬و ‪10m‬‬ ‫‪‬‬

‫ساعد لجنة المسجد على إنشاء هذا المخطط‬

‫الجزء‪:2‬قبل بداية مرحلة بناء أرادت اللجنة تسييج األرضية كلها بسياج ثمن المتر الواحد ‪ 1400DA‬و‬
‫تسوية األرضية باستعمال آلة بثمن ‪ 250DA‬للمتر المربع الواحد‪.‬‬

‫تقدم محسنان احدهما للتكفل بالتسييج و اآلخر لتسوية األرضية فطلبوا? من اللجنة إعطائهم المبالغ الالزمة‬

‫‪ = x 40 + 1400 x 30 + 1400 x 40 + 1400(2 ∏ x30)÷2 1400‬مبلغ السياج‬

‫‪ = ]x 30 +∏(40 ÷ 2)(40 ÷ 2) 40[250‬مبلغ التسوية‬

‫ساعد المحسنان على حساب المبلغ المستحق(بالتدوير? إلى الوحدة)‬

 ‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثانية متوسط‬
‫المقطع ‪01:‬‬ ‫الميدان ‪:‬أنشطة عددية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪:‬يحل مشكالت متعلقة بإجراء سلسلة عملياتبدون أقواس‬
‫رقم المذكرة‪01:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪:‬بإجراء سلسلة عمليات بدون أقواس‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫مراحل الدرس المدة‬

‫الزمنية‬
‫ما ناتج العملية‪:‬‬ ‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫‪219.54 – 424.3‬‬ ‫إلى‪10‬‬ ‫تشخيصي‬
‫د‬
‫النشاط‪:‬بمناسبة عيد الفطر ذهبنا للتسوق فاشترينا ‪ 3‬سراويل‬
‫‪ 4‬أقمصة (‪1500‬دج‪)،‬دج للسروال الواحد ‪(2000‬‬ ‫من‪20‬‬
‫للقميص الواحد)‪،‬و حزام ب‪350‬دج‪ ،‬واستفدنا بمبلغ‬ ‫د‬
‫‪.‬تخفيض قدره ‪550‬دج عند دفع الفاتورة الكلية‬
‫‪.‬عبر عن ذلك بعمليات حسابية مستنتجا المبلغ المدفوع‬
‫الصعوبات التي‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫إلى‪25‬‬ ‫تقويم بنائي‬
‫د‬
‫صعوبة في فهم‬ ‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫الوضعية و ترجمة‬ ‫إجراء سلسلة عمليات جمع و طرح‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫المفردات بإشارات‬ ‫في سلسلة عمليات جمع وطرح فقط دون أقواس‪ ،‬نجري العمليات من اليسار‬
‫حسابية‬ ‫نحو اليمين‪.‬‬
‫‪B = 17 - 7 + 4‬‬ ‫أمثلة‪A = 35 + 12 - 4:‬‬
‫‪B = 10 + 4‬‬ ‫‪A = 47‬‬ ‫‪- 4‬‬
‫=‪B‬‬ ‫‪14‬‬ ‫=‪A‬‬ ‫‪43‬‬
‫الحصولعلى‬ ‫إجراء سلسلة عمليات ضرب و قسمة ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫نتيجةواحدة‬ ‫في سلسلة عمليات ضرب و قسمة فقط دون أقواس‪ ،‬نجري العمليات من‬
‫دونمعرفة‬ ‫اليسار نحو اليمين‪.‬‬
‫مصدرالنتيجة‬ ‫‪D = 15÷ 5 × 4 ÷ 6‬‬ ‫أمثلة‪C = 36÷ 3 × 4:‬‬
‫الثانية‬ ‫=‪D‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪× 4÷6‬‬ ‫=‪C‬‬ ‫‪12 × 4‬‬
‫=‪D‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪÷6‬‬ ‫=‪C‬‬ ‫‪48‬‬
‫=‪D‬‬ ‫‪2‬‬
‫أولوية العمليات ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫في سلسلة عمليات دون أقواس ‪ ،‬نجري الضرب و القسمة قبل الجمع و‬
‫الطرح ‪ ،‬نقول إن األولوية للضرب و القسمة‪.‬‬
‫أمثلة‪B = 2,5 + 3 × 7 - 35 ÷ 5 A = 13 + 7 × 4:‬‬
‫‪B = 2,5 + 21 - 7‬‬ ‫‪A = 13 + 28‬‬
‫‪A = 41‬‬
‫=‪B‬‬ ‫‪23,5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪7‬‬
‫=‪B‬‬ ‫‪16,5‬‬
‫تطبيق‪:‬‬ ‫‪15‬د‬
‫عامالن يحصل األول على ‪200‬دج للساعة و الثاني على ‪150‬دج في‬
‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫الساعة‪،‬استغرق عمل األول ‪ 4‬ساعات و الثاني ‪ 3‬ساعات‪.‬ما هو المبلغ‬ ‫تقويم نهائي‬
‫الكفاءة‬ ‫اإلجمالي الذي تحصل عليه العامالن؟‬
 ‫وضعيات تعالج‬ ‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬
‫األخطاء و الصعوبات‬
‫و الثغرات التي أبانت‬ ‫حل التمارين رقم ‪ 04 ، 02 ، 01‬صفحة ‪14‬‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬

‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثانية متوسط‬

‫المقطع ‪01:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على‬
‫إنشاء مستقيمات متوازية ومستقيمات متعامدة‬
‫رقم المذكرة‪02:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪ :‬إنشاء مستقيمات متوازية ومستقيمات متعامدة‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل‬

‫الزمنية‬ ‫الدرس‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫هلالمستقيمان المتقاطعان هما مستقيمان مشتركان في نقطة واحدة و يشكالن‬ ‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫زاوية قائمة؟‬ ‫إلى‪10‬‬ ‫تشخيصي‬
‫د‬
‫النشاط‪:‬‬
‫ذهب عمر لزيارة صديقه أحمد في منزله‬ ‫من‪20‬‬
‫فوجده منهمكا رفقة والده في صنع سياج للحديقة كما‬ ‫د‬
‫الصعوبات التي‬ ‫هو موضح في الشكل‪.‬ما هي المعلومات الهندسية‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫التي اعتمد عليها األب؟‬
‫عشوائيةفي‬ ‫إلى‪25‬‬ ‫تقويم بنائي‬
‫إتمامالمخطط‬ ‫د‬
‫دوناالعتماد‬ ‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫علىالكوس‬ ‫المستقيمانالمتعامدانهمامستقيمانمتقاطعانويشكالنزاويةقائمة‬ ‫‪‬‬
‫مثال‪:‬المستقيمان (‪ )d‬و (‪ )’d‬متعامدان‬
‫ونكتب(𝒅) ⊥ (𝒅)‬
‫عدمالتحكم‬
‫الجيدفيالمدور‬
‫مععدمتحديد‬
‫الخطواتالالزمة‬ ‫المستقيمان المتوازيان هما مستقيمان إما ال‬ ‫‪‬‬
‫إلتمامالمخطط‬ ‫يشتركان في أية نقطة و إما منطبقان‬
‫مثال‪ :‬المستقيمان(𝑭)‪ ‬و(𝑭‪)′‬متوازيان‬
‫ونكتب(𝑭)‪)′𝑭(//‬‬
‫‪.‬مالحظة‪ :‬المستقيمان العموديان عل مستقيم ثالث متوازيان‬
‫ً‬
‫و المستقيم العمودي على أحد المستقيمين المتوازيين يكون عموديا على األخر‬
 ‫تطبيق‪:‬‬ ‫‪15‬د‬
‫قصورقةمنكراسكستالحظأنطرفامنهامستقيموالطرفاألخر‬
‫فيهاعوجاج ‪.‬أعدتعدياللورقةبحيثيكونطرفهاالمستقيميوازيطرفهااألخروذلكباست‬
‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫عماالألدوات ‪:‬الكوسوالمسطرةثمالقص‬ ‫تقويم نهائي‬
‫الكفاءة‬

‫وضعيات تعالج‬ ‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫األخطاء و الصعوبات‬ ‫حل التمارين ‪ 1‬و ‪ 3‬صفحة ‪110‬‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫و الثغرات التي أبانت‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬

‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثانية متوسط‬

‫المقطع ‪01:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت تعتمد على إجراء‬
‫سلسلة عمليات تتضمن أقواس‬
‫رقم المذكرة‪03:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪ :‬إجراء سلسلة عمليات تتضمن أقواس‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل الدرس‬

‫الزمنية‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫ما هي مساحة مستطيل بعداه ‪cm 4‬و ‪5cm‬؟‬ ‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫إلى‪10‬‬ ‫تشخيصي‬
‫د‬
‫النشاط‪:‬خصص المسرح الجهوي عرضا ل‪ 47‬تلميذ‬
‫(‪ 2‬متوسط) و‪ 32‬تلميذ(‪ 1‬متوسط)‪ ،‬حيث قيمة التذكرة‬ ‫من‪20‬‬
‫‪60‬دج ‪ .‬قام حسام بحساب المبلغ الكلي فكتب العبارة‬ ‫د‬
‫‪x 6 32 + 47‬ما هو الخطأ الذي ارتكبه حسام؟‬
‫كيف يمكنك تصحيح هذا الخطأ‪.‬‬
‫الصعوبات التي‬ ‫إلى‪25‬‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫د‬ ‫تقويم بنائي‬
‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫في سلسلة عمليات تتضمن أقواسا‪ ،‬نبدأ بانجاز العمليات الموجودة بين‬ ‫‪‬‬
‫عدم التركيز عند عملية‬
‫التوزيع‬ ‫قوسين ‪ ،‬ثم نطبق إحدى القاعدتين? السابقتين حسب ما هو مناسب‪.‬‬
‫‪G = ( 4,5+ 27 ) ÷ 9‬‬ ‫=‪F‬‬ ‫أمثلة‪= E:‬‬
‫) ‪( 3+6 ) × ( 15−5‬‬ ‫)‪8 ×(12−7‬‬
‫‪G = ( 4,5+ 27 ) ÷ 9‬‬ ‫=‪F‬‬
‫) ‪( 3+6 ) × ( 15−5‬‬ ‫) ‪E = 8 × ( 12−7‬‬
‫=‪G‬‬ ‫‪31,5 ÷ 9‬‬ ‫‪F = 9 × 10‬‬
‫‪E =8 ×5‬‬
‫=‪G‬‬ ‫‪3,5‬‬ ‫=‪F‬‬ ‫‪90‬‬
‫=‪E‬‬ ‫‪40‬‬
‫في حالة حاصل قسمة المعين بخط كسر ‪ ،‬نعتبر البسط أو المقام‬ ‫‪‬‬
‫كعبارة بين قوسين‪.‬‬
 ‫‪36‬‬ ‫‪40+8‬‬
‫=‪B‬‬ ‫‪+6‬‬ ‫أمثلة‪= A:‬‬
‫‪3× 5−6‬‬ ‫‪15−9‬‬

‫‪B = 36 ÷(3 ×5−6)+6‬‬ ‫) ‪A =( 40+ 8 ) ÷ ( 15−9‬‬

‫‪B = 36 ÷ ( 15−6 )+ 6‬‬
‫=‪A‬‬ ‫‪48‬‬ ‫÷‬ ‫‪6‬‬
‫‪B = 36 ÷ 9+6‬‬
‫=‪B‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪+¿ 6‬‬ ‫=‪A‬‬ ‫‪8‬‬
‫=‪B‬‬ ‫‪10‬‬
‫تطبيق‪:‬أحسب ما يلي‪:‬‬ ‫‪15‬د‬
‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫‪A = [17-(5+4)] x 2‬‬ ‫تقويم نهائي‬
‫الكفاءة‬
‫وضعيات تعالج األخطاء‬ ‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬
‫و الصعوبات و الثغرات‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫التي أبانت عنها مرحلة‬ ‫حل التمارين رقم ‪ 08‬و‪ 10‬صفحة ‪14‬‬
‫التقويم النهائي لدى‬
‫المتعلمين‬

‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثانية متوسط‬

‫المقطع ‪01:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على محور قطعة مستقيم ‪ +‬الخاصية‬
‫رقم المذكرة‪04:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪:‬محور قطعة مستقيم ‪ +‬الخاصية‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬

‫الزمنية‬ ‫مراحل‬
‫الدرس‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫إذا انتمت نقطة إلى محور قطعة مستقيم‪ ،‬فإنها متساوية المسافة عن طرفي هذه‬ ‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫القطعة‪،‬صحيح أم خطأ؟‬ ‫إلى‪10‬د‬ ‫تشخيصي‬

‫النشاط‪:‬‬
‫الصعوبات التي‬ ‫من‪20‬د‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫عند توظيبها لغرفتها أرادت ليلى‬
‫إرجاع إطار الصورة إلى مكانه‬
‫األصلي‪.‬ساعدها في ذلك‬
‫عدم االستعمااللسليم‬ ‫إلى‪25‬د‬
‫للمدور في إنشاء‬ ‫تقويم بنائي‬
‫محور القطعة‬

‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫محورقطعةهوالمستقيمالعموديعلىهذهالقطعةفيمنتصفها‬ ‫‪‬‬

‫مثال‪ : ‬المستقيم(𝒅) محورالقطعة [‪]AB‬‬

‫ألن‪AM = MB :‬و(𝒅) ⊥ [‪]AB‬‬

‫خاصية‪ :‬محور قطعة مستقيم هو مجموعة النقط المتساوية المسافة عن‬

‫طرفيها‪.‬‬

‫(‪)d‬محور للقطعة [‪ ]AB‬أي‪AC=CB :‬‬


‫نسبة استيعاب هذه‬
‫الكفاءة‬
‫وضعيات تعالج‬
‫األخطاء و الصعوبات‬
‫و الثغرات التي أبانت‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬
‫مالحظة‪ :‬يجب إبراز كيفية اإلنشاء على السبورة‬
‫التطبيق‪:‬‬ ‫‪15‬د‬
‫تقويم نهائي‬
‫ارسم على ورقة غير مسطرة مثيال لقطعة مستقيم و أنشى محورها‬
‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬
‫أنشطة الدعم‬
‫حل التمارين ‪8‬و ‪ 6‬صفحة ‪110‬‬

‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬األولى متوسط‬

‫المقطع ‪01:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على معرفة و استعمال خاصة توزيع الضرب‬
‫بالنسبة للجمع و الطرح‬
‫رقم المذكرة‪05:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪ : :‬معرفة و استعمال خاصة توزيع الضرب‬
‫بالنسبة للجمع و الطرح‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل الدرس‬

‫الزمنية‬
‫الجداء ‪ ax2‬يمكن كتابتة ‪:‬‬ ‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫‪A +2‬‬ ‫‪2x a‬‬ ‫‪2a‬‬ ‫إلى‪10‬‬ ‫تشخيصي‬
‫د‬
‫النشاط‪:‬محل تجاري على شكل مستطيل جزؤه األكبر خاص بعرض السلع‬
‫أما الجزء األصغر فخاص بالتخزين‪.‬أي من هذه العبارات ال يمثل مساحته‬ ‫من‪20‬‬
‫الكلية ؟‪.‬‬ ‫د‬
‫)‪a) 4 x (5+7‬‬ ‫‪,b) 4x(7)+5‬‬
‫‪c) 20+28‬‬ ‫‪, d) 4 x 5 + 4 x 7‬‬
‫الصعوبات التي‬ ‫إلى‪25‬‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫د‬ ‫تقويم بنائي‬
‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫‪K، a، b‬أعداد عشرية ‪ ،‬المساوتان صحيحتان دوما‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫غموضفي‬
‫‪k × ( a−b )=k × a−k ×b‬‬ ‫‪k × ( a+b )=k × a+k ×b‬‬
‫طريقةتبرير‬
‫المساواتبين‬
‫العبارتين‬ ‫ضرب عدد? في فرق ‪ ،‬يعني‬ ‫‪‬‬ ‫ضرب عدد في مجموع ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ضرب هدا العدد في حدي هدا‬ ‫يعني ضرب هدا العدد في‬
‫الفرق‪.‬‬ ‫حدي هدا المجموع‪.‬‬
‫نقول أن الضرب توزيعي على‬ ‫‪‬‬ ‫نقول أن الضرب توزيعي‬ ‫‪‬‬
‫الطرح‪.‬‬ ‫على الجمع‪.‬‬
‫مثال ‪: 2‬‬ ‫مثال ‪: 1‬‬
‫)‪B=9×(6−2‬‬ ‫) ‪A=3× ( 5+7‬‬
‫‪B=9× 6−9 ×2‬‬ ‫‪A=3× 5+3 ×7‬‬
‫‪B=54−18‬‬ ‫‪A=15+21‬‬
‫‪B=36‬‬ ‫‪A=36‬‬
‫مالحظة‪:‬عند االنتقال من جداء إلى مجموع ( أو إلى فرق)‪ ،‬نقول إننا قمنا‬
 ‫بنشر الجداء‪.‬‬
‫مثال‪9 × ( 9−2 ) =9 ×6−9 ×2:‬‬
‫عند االنتقال من مجموع ( أو إلى فرق) إلى جداء ‪ ،‬نقول إننا قمنا بتحليل‬
‫المجموع (أو الفرق)‪.‬‬
‫مثال‪7 ×5−7 ×3=7 × ( 5−3 ):‬‬
‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫تطبيق‪:‬أنشر العبارة التالية‪:‬‬ ‫‪15‬د‬ ‫تقويم نهائي‬
‫الكفاءة‬ ‫)‪F=5(3a -2‬‬

‫وضعيات تعالج‬ ‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫األخطاء و الصعوبات‬ ‫حل التمارين رقم ‪ 25 ، 24 ، 21‬صفحة ‪16 - 15‬‬
‫و الثغرات التي أبانت‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬

‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثانية متوسط‬

‫المقطع ‪01:‬‬ ‫الميدان ‪:‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على منصف زاوية‬
‫رقم المذكرة‪06:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪:‬منصف زاوية ‪ +‬الخاصية‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل‬

‫الزمنية‬ ‫الدرس‬
‫^‬
‫^ ثم أرسم زاوية أخرى=‪ِ CBD 40o‬‬‫أرسم زاوية=‪ABC 40o‬‬ ‫من‪5‬د‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫ما هي وظيفة نصف المستقيم [‪)BC‬في هذا الشكل؟‬ ‫تقويم‬
‫إلى‪10‬د‬ ‫تشخيصي‬

‫النشاط‪:‬‬
‫الصعوبات التي‬ ‫من‪20‬د‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫بقي لألم بعد عيد ميالد ليلى قطعة من الكعكة‬
‫فأرادت تقسيمها بالتساوي على ابنتيها‪.‬‬
‫كيف يمكنها ذلك يا ترى؟‬
‫االستعمال الخاطىء‬ ‫إلى‪25‬د‬
‫للمنقلة في التحقق من‬ ‫تقويم بنائي‬
‫منصف الزاوية‬ ‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫منصف زاوية هو المستقيم الذي يقسم هذه الزاوية إلى زاويتان‬ ‫‪‬‬
‫متقايستان‬

‫مثال‪:‬‬
‫^ الى‬
‫‪KOL‬‬ ‫الزاوية‬ ‫)]يقسم‬ ‫‪OM‬‬
‫زاويتان متقايستان يعني‪:‬‬
‫^‬
‫‪ ])OM‬منصف‪KOL‬‬

‫خاصية‪ :‬منصف زاوية هو مجموعة النقط‬

‫المتساوية المسافة عن ضلعي هذه الزاوية‬
 ‫‪ M‬نقطة حيث ‪ MA = MB:‬معناه‪:‬‬
‫^‬
‫‪ M‬تنتمي الى منصف الزاوية ‪KOL‬‬
‫مالحظة‪ :‬يجب إبراز كيفية اإلنشاء على السبورة‬
‫تطبيق‪:‬‬
‫نسبة استيعاب هذه‬
‫الكفاءة‬ ‫أرسم زاوية من زوايا كوسك و قم بإنشاء منصفها باستعمال المدور‬ ‫‪15‬د‬ ‫تقويم نهائي‬

‫وضعيات تعالج‬ ‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫األخطاء و الصعوبات‬
‫و الثغرات التي أبانت‬ ‫حل التمارين التالية‪11 :‬و ‪12‬صفحة ‪111‬‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬

‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثانية متوسط‬

‫المقطع ‪01:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على مثلثات خاصة‪.‬‬
‫رقم المذكرة‪07:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪:‬المثلثات الخاصة‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل‬

‫الزمنية‬ ‫الدرس‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫أذكر أنواع المثلثات التي تعرفها‬ ‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫إلى‪10‬د‬ ‫تشخيصي‬

‫النشاط‪:‬‬
‫الصعوبات التي‬ ‫هذه الفتة طريق تفيد بأنه هناك خطر قادم‬ ‫من‪20‬د‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫ما هو شكلها الهندسي؟‬
‫أعد إنشاء الشكل باألدوات و باألطوال المعطاة‪.‬‬
‫إلى‪25‬د‬

‫عدم التركيز على‬ ‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫تقويم بنائي‬

‫التشفير في التمييز بين‬ ‫المثلث القائم هو مثلث إحدى زواياه قائمة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المثلث المتقايس‬ ‫^‬
‫أي‪BAC=90 ° :‬‬
‫األضالع و المتساوي‬
‫الساقين‬

‫المثلث المتقايس األضالع هو مثلث كل‬ ‫‪‬‬

‫أضالعه لها نفس الطول‪.‬‬
‫أي‪.GE=EF=FG :‬‬
‫وكل زواياه متقايسة‬

‫المثلث المتساوي الساقين هو مثلث له‬ ‫‪‬‬

‫ضلعان متقايسان‪.‬أي‪.AB=AC :‬‬
‫وزاويتا القاعدة متقايستان‬

‫المثلث القائم و المتساوي الساقين هو مثلث قائم و متساوي الساقين‬ ‫‪‬‬

‫في آن واحد‪.‬‬
‫^و‬‫أي‪BAC=90 ° :‬‬
 ‫‪.AB=AC‬‬

‫مالحظة‪ :‬يجب إبراز كيفية اإلنشاء على السبورة‬

‫التطبيق‪:‬‬ ‫‪15‬د‬

‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫استخرج كل أنواع المثلثات الموجودة في الشكل‬ ‫تقويم نهائي‬
‫الكفاءة‬
‫وضعيات تعالج‬ ‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬
‫األخطاء و الصعوبات‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫و الثغرات التي أبانت‬ ‫حل التمارينرقم‪ 16 ،14‬صفحة ‪111‬‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬

‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثانية متوسط‬

‫المقطع ‪01:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على مستطيل‪ ،‬مربع‪ ،‬معين‬
‫رقم المذكرة‪08:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪:‬مستطيل‪ ،‬مربع‪ ،‬معين‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل‬

‫الزمنية‬ ‫الدرس‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫ما الفرق بين المربع و المستطيل و المعين؟‬ ‫إلى‪10‬د‬ ‫تشخيصي‬

‫النشاط‪:‬‬
‫الصعوبات التي‬ ‫من‪20‬د طلب أستاذ التربية الفنية من وداد رسم زخرفة فنية‪،‬‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫و بعد عودتهاإلى البيت لفت انتباههازربية بيتهم‬
‫فقررت أن ترسم مثلها معتمدة على األشكال الهندسية‪Z‬‬
‫عدم االنتباه للتباين‬ ‫‪ -1‬أعد إنشاء هده الزخرفة معتمدا على األدوات‬
‫الموجود في خواص‬ ‫إلى‪25‬د الهندسية‪Z‬‬
‫الرباعيات الخاصة‬ ‫‪ -2‬لون المستطيالت باألزرق‬ ‫تقويم بنائي‬
‫خاصة األقطار‬ ‫‪ -3‬لون باألصفر المعينات‬
‫‪ -4‬لون باألحمر المربعات‬

‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫المستطيل هو رباعي زواياه األربع قائمة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫و فيه‪:‬‬
‫‪ ‬كل ضلعين متقابلين متقايسانو متوازيان‪.‬‬
‫‪ ‬القطران متقايسانو متناصفان‪.‬‬

‫المربع هو رباعي أضالعه األربعة متقايسةو زواياه األربع قائمة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫و فيه‪:‬‬
‫‪ ‬كل ضلعين متقابلين متقايسانو متوازيان‪.‬‬
‫‪ ‬القطران متقايسان‪ ،‬متناصفان‪ ‬و متعامدان‬
‫وهي عبارة عن منصفات للزوايا‬

‫المعينهو رباعي أضالعه األربعة متقايسةو فيه‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬كل ضلعين متقابلين متقايسان‬
‫و متوازيان‪.‬‬
‫‪ ‬القطران متناصفانو متعامدان‬
 ‫وهي عبارة عن منصفات للزوايا‬
‫مالحظة‪ :‬يجب إبراز كيفية اإلنشاء‬
‫على السبورة‬

‫التطبيق‪:‬‬ ‫‪15‬د‬
‫أرسم دائرة مركزها ‪ 0‬و نصف قطرها ‪3cm‬‬ ‫تقويم نهائي‬
‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫أرسم مستقيمين غير متعامدين? كل منهما يشمل النقطة ‪0‬‬
‫الكفاءة‬ ‫أرسم الرباعي الناتج عن تقاطع المستقيمين و الدائرة و حدد طبيعته‪?.‬‬

‫وضعيات تعالج‬ ‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫األخطاء و الصعوبات‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫و الثغرات التي أبانت‬ ‫حل التمارين ‪19‬و ‪ 20‬صفحة ‪111‬‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬

‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثانية متوسط‬

‫المقطع ‪01:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫‪ ‬الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على دائرة‪ ،‬قوس دائرة‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫رقم المذكرة‪09:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪:‬دائرة‪ ،‬قوس دائرة‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل‬

‫الزمنية‬ ‫الدرس‬
‫من‪5‬د‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫أين يصادفك استعمال األقواس في حياتك اليومية ؟‬ ‫تقويم‬
‫إلى‪10‬د‬ ‫تشخيصي‬

‫النشاط‪:‬‬
‫الصعوبات التي‬ ‫من‪20‬د‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫ما هي األشكال الهندسية المستعملة في هذه الصورة؟‬
‫أرسم شكال مماثال‪.‬‬

‫إشكال في رسم شكل‬ ‫إلى‪25‬د‬

‫هندسي مكون من‬ ‫تقويم بنائي‬
‫أقواس مختلفة‬ ‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫‪ ‬الدائرة هي مجموعة‬
‫النقط التي تبعد? بنفس‬
‫المسافة عن نقطة‬
‫واحدة تسمى المركز‬

‫إلنشاء دائرة يجب‬

‫استعمال المدور‬

‫القوس هو الذي يربط بين نقطتين من محيط الدائرة‬ ‫‪‬‬

 ‫التطبيق‪:‬‬ ‫‪15‬د‬

‫أنشئ الدائرة (‪ )C‬التي مركزها ‪M‬و قطرها[‪]EF‬‬

‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫تقويم نهائي‬
‫الكفاءة‬

‫وضعيات تعالج‬ ‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫األخطاء و الصعوبات‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫و الثغرات التي أبانت‬ ‫حل التمارين ‪27‬و ‪ 28‬صفحة ‪112‬‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬

‫اإلدماج ‪01‬‬ ‫وضعية تعلم‬

‫مقاول لدى شركة سونلغاز يملك مخطط لغرس عمود إنارة في األرض عند النقطة ‪(A‬يطلب تعيينها) و ارتفاعه‬
‫عن األرض يصل إلى النقطة‪.E‬‬

‫كيف ستكون وضعية عمود اإلنارة مع األرض؟‬ ‫‪.1‬‬

‫أكمل رسم? المخطط? باستعمال الكوس‪:‬‬ ‫‪.2‬‬

‫رسم المهندس هذا المخطط بالمدور? و المسطرة لكنه لم يتممه‪:‬‬ ‫‪.3‬‬

 ‫أنجز مثيال للشكل و أتمم النقائص باستعمال المدور و المسطرة‪.‬‬

‫اإلدماج‪02‬‬ ‫وضعية تعلم‬

‫أصبت بمرض التهاب الحنجرة فتغيبت عن المدرسة وتغيب أبي عن العمل وذهب معي إلى طبيب مختص‬
‫للفحص وبعد نهاية الفحص دفع ثمنا للطبيب قدره ‪ 1200‬دينار‪ ،‬ثم مررنا على الصيدلية واشترى‬
‫األدوية تكاليف العالج موضحة كما يلي‪:‬‬

‫‪ 3‬حقن بثمن ‪ da 150‬للحقنة الواحدة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫شرابا ثمنه ‪.da 250‬‬ ‫‪‬‬

‫‪da 320‬‬ ‫علبة أقراص ثمنها‬ ‫‪‬‬

‫إذا علمت أن أبي أخذ معه مبلغا قدره ‪DA 3000‬‬

‫أكتب سلسلة العمليات التي تسمح لك بحساب المبلغ المتبقي مع أبي بعد دفعه كل التكاليف‬

‫اإلدماج‪03‬‬ ‫وضعية تعلم‬

 ‫طلب أستاذ التربية البدنية من تالميذ ‪ 2‬متوسط? رسم ملعب كرة اليد على ورقة بيضاء‪ ،‬علما أن طول ملعب‬
‫كرة اليد ‪40m‬و عرضه‪ 20m‬يقسمه خط من المنتصف? إضافة إلى وجود? قوسين من نصف دائرة قطرها ‪6m‬‬
‫عند المرمى كما يوجد قوسين آخرين متقطعين ببعد ‪ 9m‬عن المرمى و يسمى خط الرمية الحرة‪.‬‬

‫أنشى تصميما للملعب بحيث كل ‪ 1cm‬على الورقة يمثل ‪ 2m‬في الملعب‬

‫أثناء اللعب أراد الالعب الموجود? في النقطة ‪O‬تمرير الكرة الى العب آخر موجود? في نقطة ‪ L‬حيث=‬
‫^ (أنظر الشكل) حدد مكان النقطة ‪.L‬‬
‫^ ‪MOL‬‬ ‫‪KOL‬‬

‫الوضعية التقويمية‬
‫اضطر? والدك االستدانة من أخويه مبلغا من المال إلتمام وتجهيز? مطعم (أنظر إلى الشكل الذي يمثل أرضية‬
‫المطعم)‬

‫فأقرضه عمك صالح مبلغا قدره‪ 45000DA :‬وعمك محسن مبلغا قدره‪60000DA :‬‬

‫يريد والدك أن يشتري‪:‬‬

‫‪ -‬البالط الالزم لتبليط قاعتي االستقبال بــ ‪ 1200DA:‬للمتر المربع الواحد‬

‫‪ -‬البالط الالزم لتبليط المطبخ بــ‪800DA:‬للمتر المربع الواحد‬

‫‪ -‬ستاران متماثالن بـ ‪ 600DA:‬للواحد للفصل بين قاعة الرجال وقاعة العائالت‬

‫‪ -‬نافذة نصف دائرية من األلمنيوم? قطرها ‪ 60cm‬لغلق فتحة المطبخ بـ ‪ 4000DA :‬للمتر الواحد‪ (.‬يحسب‬
‫محيط النافذة بالتدوير للوحدة)‬

‫قام بإنجاز العمل بناءان وأخذ كل واحد مقابل عمله ‪14000DA‬‬

‫يخشى والدك من أن ال يبقى له المال الكافي لشراء لوازم الطبخ‪.‬‬

 ‫أنت ال تخشى ذلك وتريد أن تساعد أباك‪.‬‬

‫أكتب عبارة بأقواس تمكنك من معرفة المبلغ المتبقي ‪.‬‬

‫تصحيح الوضعية التقويمية‬

‫القيم‬ ‫التوظيف‬ ‫االكتساب‬

‫قائمة التالميذ‬
‫غم‬ ‫مج‬ ‫م‬ ‫غم‬ ‫مج‬ ‫م‬ ‫غم‬ ‫مج‬ ‫م‬
‫لبناء مسجد يجب إنشاء لجنة خاصة به‪ ،‬تقدم طلبها لسلطات‬
‫المعنية حتى يسمح لها في انطالق األشغال و من بين‬
‫الوثائق نسخة من مخطط البناء‪.‬‬
‫الجزء‪:1‬‬
‫تحصلت اللجنة على أرضية مكونة من مستطيل و نصف‬
‫قرص كما هو موضح في الشكل المقابل‬
‫(‪ cm 1‬على المخطط يمثل ‪ 10m‬في الحقيقة)‬
‫تريد لجنة بناء المسجد تقسيم المخطط على النحو التالي‪:‬‬
‫ترك األرضية التي تمثل نصف القرص كفناء‬ ‫‪‬‬
‫تتوسطه نافورة قطرها‪2m‬‬
‫تخصيص مصلى للرجال مستطيل الشكل طوله‬ ‫‪‬‬
‫‪40m‬و عرضه‪20m‬‬
‫تخصيص مصلى للنساء مجاورة للفناء مربع‬ ‫‪‬‬
‫الشكل طوله ‪10m‬‬
‫بيت الوضوء على شكل مثلث قائم بجوار مصلى‬ ‫‪‬‬
‫النساء بعدي ضلعيه القائمين ‪15m‬و ‪10m‬‬
‫ساعد لجنة المسجد على إنشاء هذا المخطط‬
‫الجزء‪:2‬قبل بداية مرحلة بناء أرادت اللجنة تسييج األرضية‬
‫كلها بسياج ثمن المتر الواحد ‪ 1400DA‬و تسوية األرضية‬
‫باستعمال آلة بثمن ‪ 250DA‬للمتر المربع الواحد‪.‬‬
‫تقدم محسنان احدهما للتكفل بالتسييج و اآلخر لتسوية‬
‫األرضية فطلبوا من اللجنة إعطائهم المبالغ الالزمة‬
‫‪ = x 40 + 1400 x 30 + 1400 x 40 + 1400(2∏ x30)÷2 1400‬مبلغ‬
‫السياج‬
‫‪ = ]x 30 +∏(40 ÷ 2)(40 ÷ 2) 40[250‬مبلغ التسوية‬
‫ساعد المحسنان على حس??اب المبل??غ المس??تحق(بالت??دوير إلى‬
‫الوحدة)‬
‫لبناء مسجد يجب إنشاء لجنة خاصة به‪ ،‬تقدم طلبها لسلطات‬
‫المعنية حتى يسمح لها في انطالق األشغال و من بين‬
‫الوثائق نسخة من مخطط البناء‪.‬‬
‫الجزء‪:1‬‬
‫تحصلت اللجنة على أرضية مكونة من مستطيل و نصف‬
‫قرص كما هو موضح في الشكل المقابل‬
‫(‪ cm 1‬على المخطط يمثل ‪ 10m‬في الحقيقة)‬
‫تريد لجنة بناء المسجد تقسيم المخطط على النحو التالي‪:‬‬
‫ترك األرضية التي تمثل نصف القرص كفناء‬ ‫‪‬‬
‫تتوسطه نافورة قطرها‪2m‬‬
‫تخصيص مصلى للرجال مستطيل الشكل طوله‬ ‫‪‬‬
‫‪40m‬و عرضه‪20m‬‬
‫تخصيص مصلى للنساء مجاورة للفناء مربع‬ ‫‪‬‬
‫الشكل طوله ‪10m‬‬
‫بيت الوضوء على شكل مثلث قائم بجوار مصلى‬ ‫‪‬‬
‫النساء بعدي ضلعيه القائمين ‪15m‬و ‪10m‬‬
‫ساعد لجنة المسجد على إنشاء هذا المخطط‬
‫الجزء‪:2‬قبل بداية مرحلة بناء أرادت اللجنة تسييج األرضية‬
‫كلها بسياج ثمن المتر الواحد ‪ 1400DA‬و تسوية األرضية‬
‫باستعمال آلة بثمن ‪ 250DA‬للمتر المربع الواحد‪.‬‬
 ‫تقدم محسنان احدهما للتكفل بالتسييج و اآلخر لتسوية‬ ‫بيت الوضوء على شكل مثلث قائم بجوار مصلى‬ ‫‪‬‬
‫األرضية فطلبوا من اللجنة إعطائهم المبالغ الالزمة‬ ‫النساء بعدي ضلعيه القائمين ‪15m‬و ‪10m‬‬
‫‪ = x 40 + 1400 x 30 + 1400 x 40 + 1400(2∏ x30)÷2 1400‬مبلغ‬ ‫ساعد لجنة المسجد على إنشاء هذا المخطط‬
‫السياج‬
‫‪ = ]x 30 +∏(40 ÷ 2)(40 ÷ 2) 40[250‬مبلغ التسوية‬ ‫الجزء‪:2‬قبل بداية مرحلة بناء أرادت اللجنة تسييج األرضية‬
‫ساعد المحسنان على حس??اب المبل??غ المس??تحق(بالت??دوير إلى‬ ‫كلها بسياج ثمن المتر الواحد ‪ 1400DA‬و تسوية األرضية‬
‫الوحدة)‬ ‫باستعمال آلة بثمن ‪ 250DA‬للمتر المربع الواحد‪.‬‬
‫تقدم محسنان احدهما للتكفل بالتسييج و اآلخر لتسوية‬
‫األرضية فطلبوا من اللجنة إعطائهم المبالغ الالزمة‬
‫‪ = x 40 + 1400 x 30 + 1400 x 40 + 1400(2∏ x30)÷2 1400‬مبلغ‬
‫لبناء مسجد يجب إنشاء لجنة خاصة به‪ ،‬تقدم طلبها لسلطات‬ ‫السياج‬
‫المعنية حتى يسمح لها في انطالق األشغال و من بين‬ ‫‪ = ]x 30 +∏(40 ÷ 2)(40 ÷ 2) 40[250‬مبلغ التسوية‬
‫الوثائق نسخة من مخطط البناء‪.‬‬ ‫ساعد المحسنان على حس??اب المبل??غ المس??تحق(بالت??دوير إلى‬
‫الجزء‪:1‬‬ ‫الوحدة)‬
‫تحصلت اللجنة على أرضية مكونة من مستطيل و نصف‬
‫قرص كما هو موضح في الشكل المقابل‬
‫(‪ cm 1‬على المخطط يمثل ‪ 10m‬في الحقيقة)‬
‫تريد لجنة بناء المسجد تقسيم المخطط على النحو التالي‪:‬‬
‫ترك األرضية التي تمثل نصف القرص كفناء‬ ‫‪‬‬
‫تتوسطه نافورة قطرها‪2m‬‬
‫تخصيص مصلى للرجال مستطيل الشكل طوله‬ ‫‪‬‬
‫‪40m‬و عرضه‪20m‬‬
‫تخصيص مصلى للنساء مجاورة للفناء مربع‬ ‫‪‬‬
‫الشكل طوله ‪10m‬‬
‫بيت الوضوء على شكل مثلث قائم بجوار مصلى‬ ‫‪‬‬
‫النساء بعدي ضلعيه القائمين ‪15m‬و ‪10m‬‬
‫ساعد لجنة المسجد على إنشاء هذا المخطط‬
‫الجزء‪:2‬قبل بداية مرحلة بناء أرادت اللجنة تسييج األرضية‬
‫كلها بسياج ثمن المتر الواحد ‪ 1400DA‬و تسوية األرضية‬
‫باستعمال آلة بثمن ‪ 250DA‬للمتر المربع الواحد‪.‬‬
‫تقدم محسنان احدهما للتكفل بالتسييج و اآلخر لتسوية‬
‫األرضية فطلبوا من اللجنة إعطائهم المبالغ الالزمة‬
‫‪ = x 40 + 1400 x 30 + 1400 x 40 + 1400(2∏ x30)÷2 1400‬مبلغ‬
‫السياج‬
‫‪ = ]x 30 +∏(40 ÷ 2)(40 ÷ 2) 40[250‬مبلغ التسوية‬
‫ساعد المحسنان على حس??اب المبل??غ المس??تحق(بالت??دوير إلى‬
‫الوحدة)‬

‫لبناء مسجد يجب إنشاء لجنة خاصة به‪ ،‬تقدم طلبها لسلطات‬
‫المعنية حتى يسمح لها في انطالق األشغال و من بين‬
‫الوثائق نسخة من مخطط البناء‪.‬‬
‫الجزء‪:1‬‬
‫تحصلت اللجنة على أرضية مكونة من مستطيل و نصف‬
‫قرص كما هو موضح في الشكل المقابل‬
‫(‪ cm 1‬على المخطط يمثل ‪ 10m‬في الحقيقة)‬
‫تريد لجنة بناء المسجد تقسيم المخطط على النحو التالي‪:‬‬
‫ترك األرضية التي تمثل نصف القرص كفناء‬ ‫‪‬‬
‫تتوسطه نافورة قطرها‪2m‬‬
‫تخصيص مصلى للرجال مستطيل الشكل طوله‬ ‫‪‬‬
‫‪40m‬و عرضه‪20m‬‬
‫تخصيص مصلى للنساء مجاورة للفناء مربع‬ ‫‪‬‬
‫الشكل طوله ‪10m‬‬
 ‫أعمال موجهة‬

‫أنشطة عددية ‪ +‬أنشطة هندسية‬ ‫الميدانالمعرفي‪:Z‬‬

‫السنة الثانية‬ ‫المستوى‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫متوسط ‪2‬‬
‫‪01‬‬
‫رقمالمذكرة ‪01::‬‬
‫‪  ‬المقطعالتعليمي‬
‫الموردالتعلمي‪ :‬حلتطبيقات‬ ‫‪‬‬

‫الكفاءةالمستهدفة‪:‬يحل مشكالت متعلقة ب‬

‫الحل‬ ‫التمريناتوالوضعيات‬
‫حل التمرين‪: 1‬‬ ‫‪‬‬ ‫التمرين‪1‬‬ ‫‪‬‬
‫يمكن للتلميذ الحساب بتمعن ثم نتحقق بالحاسبة‬
‫‪A=27 -15 +2 =12 +2 =14‬‬
‫‪C= 27+15-2 = 42-2= 40‬‬
‫‪B=27- 15 -2 = 12-2 = 10‬‬
‫‪D=27+15+2 =42+2 = 44‬‬
‫(‪2‬‬
‫‪A= 20 :2x5 = 10x5 =50‬‬
‫‪C=50 :5 :2 x9= 10 :2x9=5x9=45‬‬
‫‪B=10x4 :5x2 =40 :5x2=8x2=16‬‬
‫‪D=12x3 :6 :2=36 :6 :2=6‬‬

‫حل التمرين‪: 2‬‬ ‫‪‬‬ ‫التمرين‪: 2‬‬ ‫‪‬‬

‫حساب بالتمعن السلسلة ]‪D = 39 – [12 x (5 -3) + 6‬‬
‫]‪D = 39 – [12 × (5-3) + 6‬‬
‫]‪D = 39 – [ 12 × 2 + 6‬‬
‫]‪D = 39 – [24 + 6‬‬
‫‪D = 39 – 30‬‬
‫‪D=9‬‬
‫بالحاسبة ‪6 + )) 3 − 5 ( × 12 ( − 39:‬‬

‫حل التمرين‪: 3‬‬ ‫‪‬‬ ‫التمرين‪3‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .1‬أرسم زاوية ‪° XAY = 60‬‬
‫‪ .2‬أنشئ على نصف المستقيم [‪ )AX‬النقطة ‪B‬بحيث ‪AB = 6 cm‬‬
‫والنقطة ‪ C‬على نصف المستقيم [‪ )AY‬بحيث ‪.AC = 3 cm‬‬
‫‪ .3‬أنشئ المستقيم (‪ )d‬الذي يشمل ‪ C‬و يعامد (‪ )AB‬في ‪ .H‬هل يمكن‬
‫رسم مستقيم آخر يشمل ‪C‬ويعامد (‪ )AB‬؟‬
‫‪ .4‬أنشئ بالمدور النقطة ‪ N‬منتصف [‪.]AB‬‬
‫‪ .5‬أنشئ المستقيم (‪ )Δ‬محور [‪.]AM‬‬
‫أكمل ما يلي‪:‬‬
‫(‪ .)d( ..… )Δ‬لماذا؟‬
‫‪ .NB ...... AN ...... AC‬لماذا ؟‬ ‫‪AC ..... NA‬‬