‫الكسور و األعداد الناطقة – المثلثات ‪02‬‬

‫مذكرات السنة ‪ 03‬متوسط من‬

‫إعداد األستاذ حمزة‬
‫المقطع ‪02‬‬
‫مجموعة األستاذ بلحوسين لرياضيات التعليم المتوسط‬
‫‪https://www.facebook.com/groups/prof27math/‬‬
 ‫متوسطة عيسى الصحبي‬
‫دائرة تنيرة‬
‫والية سيدي بلعباس‬

‫مذكرات‬
‫الجيل الثاني‬
‫المستوى‪ 03 :‬متوسط‬
‫‪2017/2018‬‬

‫األستاذ‪ :‬حمزة محمد‬

‫الميدان‪:‬أنشطة عددية‬

‫الكفاءة التي يستهدفها المقطع‬

‫يحل مشكالت متعلقة بالكسور و األعداد الناطقة‬
 ‫الوضعية االنطالقية‬

‫اقتسم أربعة اخوة مبلغا من المال‪ ،‬أخذ جعفر ثلث المبلغ ثم أخذ جمال ثالث أخماس الباقي بينما‬
‫اقتسمت األختان شيماء و هناء ما تبقى بالتساوي‪.‬‬

‫‪ .1‬من بين العبارات الثالثة التالية‪ ,‬ماهي العبارة التي تمثل نصيب كل بنت؟‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪𝑥 = (1 − 3 − 5) ÷ 2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪𝑦 = (3 − 5 × 3) × 2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫× ) × ‪𝑧 = (1 − −‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ .2‬اذا علمت أن المبلغ الذي اقتسمته األختان هو ‪ 900DA‬فما هو حصة جعفر؟ و حصة جمال؟‬

‫الحل‪:‬‬
‫‪ Z‬هي العبارة التي تأخذها كل بنت‬ ‫‪‬‬
‫نصيب كل بنت هو ‪ 450 DA:‬و نصيب جعفر هو‪1350 DA :‬و نصيب جمال هو‪1125 DA :‬‬ ‫‪‬‬

‫المبلغ الكلي الذي تقاسمه اإلخوة هو‪3375 DA :‬‬

 ‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثالثة متوسط‬
‫المقطع ‪02:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على جمع و طرح كسرين‬
‫رقم المذكرة‪01:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪ :‬جمع وطرح كسرين‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل الدرس‬

‫الزمنية‬
‫عين مقلوب األعداد النسبية التالية‪:‬‬
‫‪0 ،1 ،-0.5 ، -3‬‬ ‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫هل يمكنك جمع مقلوب ‪ -3‬مع مقلوب ‪-0.5‬؟‬ ‫تشخيصي‬
‫إلى‪10‬د‬

‫النشاط‪:‬‬
‫يتدرب محمد و أبوبكر على رياضة التنس‪ ،‬إذ يتدرب محمد‬ ‫من‪20‬د‬
‫يومين في األسبوع بواقع ‪ 5/6‬الساعة في اليوم األول و ‪3/4‬‬
‫الساعة في اليوم الثاني‪ ،‬و يتدرب أبوبكر يوما واحدا في‬
‫األسبوع بواقع ‪ 2/3‬الساعة‪.‬‬
‫الصعوبات التي‬ ‫كم تزيد المدة التي يتدربها محمد عن المدة التي يتدربها‬ ‫إلى‪25‬د‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫أبوبكر خالل األسبوع؟‬ ‫تقويم بنائي‬
‫الحوصلة‪ :‬لجمع كسرين لهما نفس المقام نجمع بسطيهما و نحتفظ بنفس‬ ‫‪5‬د‬
‫مشكل في توحيد‬ ‫المقام‪.‬‬
‫المقامات‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a+b‬‬
‫حيت ‪k≠0‬‬ ‫= ‪+k‬‬
‫‪k‬‬ ‫‪k‬‬

‫لطرح كسر من كسر له نفس المقام ‪ ،‬نطرح بسط الكسر الثاني من بسط‬
‫الكسر األول و نحتفظ بنفس المقام ‪.‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a−b‬‬

‫حيت ‪k≠0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫=‬
‫‪k‬‬ ‫‪k‬‬ ‫‪k‬‬

‫أمثلة‪:‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪22+13‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪0.6‬‬ ‫‪2.5−0.6‬‬ ‫‪1.9‬‬
‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬

‫لجمع أو طرح كسرين مقاماهما مختلفان‪ ،‬يجب أوال توحيد‬ ‫‪‬‬

‫مقاميهما‬

‫تطبيق‪:‬‬ ‫‪15‬د‬

‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪+ 3 = 21 +‬‬
‫‪….‬‬ ‫‪49‬‬
‫‪= 21‬‬
‫‪….‬‬
‫أكمل ما يلي ‪:‬‬
‫تقويم نهائي‬
‫الكفاءة‬ ‫‪7‬‬ ‫‪….‬‬

‫وضعيات تعالج‬ ‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫األخطاء و الصعوبات‬
‫و الثغرات التي أبانت‬ ‫حل التمارين رقم ‪ 18‬و ‪ 19‬صفحة ‪30‬‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬
 ‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثالثة متوسط‬
‫المقطع ‪02:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على ضرب كسرين‬
‫رقم المذكرة‪02:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪:‬ضرب كسرين‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل الدرس‬

‫الزمنية‬
‫أحسب ما يلي‪:‬‬ ‫من‪5‬د‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫‪9.5‬‬
‫‪− 5،‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪+3‬‬ ‫تقويم‬
‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫إلى‪10‬د‬ ‫تشخيصي‬

‫النشاط‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫متر‬ ‫من‪20‬د رسمت صارة لوحة مستطيلة الشكل طولها‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫و عرضها ‪ 2‬متر ما مساحة اللوحة؟‬

‫الصعوبات التي‬ ‫إلى‪25‬د‬

‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫تقويم بنائي‬
‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫الخلط بين قانون‬ ‫‪ a‬و‪ b‬عددان عشريان غير معدومين ‪:‬‬
‫مساحة مستطيل و‬
‫محيطه‬ ‫‪a‬‬ ‫‪c‬‬
‫قي الكسر‬ ‫ضرب الكسر‬
‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬
‫يعني ضرب البسط في البسط و المقام في المقام‬

‫‪c‬‬ ‫‪a‬‬ ‫𝑎×𝑐‬

‫×‬ ‫=‬
‫‪d‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪d×b‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬‫‪3×5‬‬
‫= ×‬ ‫‪= 12‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2×6‬‬

‫تطبيق‪:‬أحسب الجداءات التالية‪:‬‬ ‫‪15‬د‬

‫‪11‬‬ ‫‪3.5‬‬
‫×‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪22‬‬ ‫‪7‬‬
‫×‬
‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬
‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫تقويم نهائي‬
‫الكفاءة‬ ‫‪5 × 13‬‬
‫‪2‬‬

‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫وضعيات تعالج‬
‫األخطاء و الصعوبات‬
‫و الثغرات التي أبانت‬ ‫حل التمارين ‪ 4‬و ‪ 5‬صفحة ‪30‬‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬
 ‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثالثة متوسط‬
‫المقطع ‪02:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على مقلوب و قسمة كسرين‬
‫رقم المذكرة‪03:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪:‬مقلوب كسر – قسمة كسرين‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل الدرس‬

‫الزمنية‬
‫أحسب ما يلي‪:‬‬
‫من‪5‬د‬
‫‪11‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫تقويم‬
‫×‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫إلى‪10‬د‬ ‫تشخيصي‬

‫النشاط‪:‬‬
‫أتمت سمية‪-‬وهي طالبة في مدرسة قرآنية‪ -‬حفظ القرآن الكريم‬ ‫من‪20‬د‬
‫عن عمر يناهز ‪ 14‬سنة‪ ،‬فنصحها اإلمام أن تكثر من تكراره‬
‫كي ال يتفلت منها ‪ ،‬فكانت تكرر ثالثة أرباع القرآن في ظرف‬
‫الصعوبات التي‬ ‫إلى‪25‬د أربعة أيام و نصف‪ ،‬ساعد سمية لمعرفة رصيدها من التكرار‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫تقويم بنائي‬
‫اليومي‬
‫بعض التالميذ يوحد‬
‫المقامات قبل الضرب‬ ‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫‪ a‬و‪ b‬عددان عشريان غير معدومين ‪:‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪c‬‬
‫على الكسر‬ ‫قسمة الكسر‬
‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪c‬‬
‫في مقلوب‬ ‫يعني ضرب‬
‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬
‫𝑐‬ ‫‪a‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪a‬‬
‫÷‬ ‫=‬ ‫×‬
‫‪d‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪b‬‬

‫تطبيق‪:‬‬ ‫‪15‬د‬
‫أحسب ما يلي ‪:‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪1‬‬
‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫÷‬ ‫‪، 8 ÷ 11‬‬ ‫تقويم نهائي‬
‫‪7.6‬‬ ‫‪4‬‬
‫الكفاءة‬

‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫وضعيات تعالج‬
‫األخطاء و الصعوبات‬ ‫حل التمارين ‪ 6‬و ‪ 7‬صفحة ‪30‬‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫و الثغرات التي أبانت‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬
 ‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثالثة متوسط‬
‫المقطع ‪02:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪:‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على مفهوم العدد الناطق و تبسيطه‬
‫رقم المذكرة‪04:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪:‬مفهوم العدد الناطق و تبسيطه‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل الدرس‬

‫الزمنية‬
‫ما هو مقلوب كل من‬
‫𝟓‬ ‫𝟏‬
‫‪ 0.2‬و 𝟓 و‬ ‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫𝟔‬ ‫تشخيصي‬
‫إلى‪10‬د‬

‫النشاط‪:‬‬
‫من‪20‬د أكمل ما يلي‪:‬‬
‫𝟑‪−‬‬
‫‪ -3‬هو عدد‪ ......‬و ‪ +4‬هو عدد‪......‬‬ ‫في العدد‬
‫𝟒‪+‬‬
‫‪..2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪=-5‬‬
‫‪+5‬‬
‫الصعوبات التي‬ ‫‪+1.5‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫إلى‪25‬د‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫‪−4‬‬
‫‪=... 4‬‬ ‫تقويم بنائي‬
‫استغراب تسمية الكسر‬ ‫‪−7‬‬ ‫𝟕‬ ‫‪….‬‬
‫بناطق‬
‫‪=... 𝟐𝟏 = ….‬‬
‫‪−21‬‬

‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫‪ ‬العدد الناطق هو حاصل قسمة عدد نسبي على عدد نسبي غير‬
‫معدوم‬
‫‪a‬‬ ‫𝑎‬
‫‪ ‬كل عدد ناطق يمكن كتابته على الشكل ‪ b‬أو ‪ -b‬حيث ‪a‬و ‪b‬‬
‫عددان طبيعيان و ‪b≠0‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫𝟕‬ ‫𝟑‬
‫𝟏𝟐‪−‬‬
‫𝟐‪ −‬و‬

‫تطبيق‪:‬‬ ‫‪15‬د‬
‫ما هي إشارة كل من األعداد الناطقة التالية‪:‬‬
‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫تقويم نهائي‬
‫الكفاءة‬ ‫𝟓𝟐‪−‬‬ ‫𝟓‪𝟑.‬‬ ‫𝟒‪−‬‬
‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬
‫𝟑‪−𝟖.‬‬ ‫𝟕‪−‬‬ ‫𝟎𝟏‬

‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫وضعيات تعالج‬
‫األخطاء و الصعوبات‬ ‫حل التمارين ‪ 22‬و ‪ 23‬صفحة ‪31‬‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫و الثغرات التي أبانت‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬
 ‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثالثة متوسط‬
‫المقطع ‪02:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪:‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على جمع و طرح األعداد الناطقة‬
‫رقم المذكرة‪05:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪:‬جمع و طرح عددين ناطقين‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل‬

‫الزمنية‬ ‫الدرس‬
‫أكمل ما يلي‪:‬‬ ‫من‪5‬د‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫تقويم‬
‫‪16‬‬
‫= ‪− 20‬‬
‫‪..….‬‬
‫إلى‪10‬د‬ ‫تشخيصي‬
‫‪+5‬‬

‫النشاط‪:‬‬
‫الصعوبات التي‬ ‫في البحر‪ ،‬فشاهد قرشا فوقه‬
‫‪105‬‬
‫نزل غواص‬ ‫من‪20‬د‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪33‬‬
‫مترا‬ ‫على بعد‬
‫‪4‬‬

‫التفسير الصحيح‬ ‫ما هو بعد سمكة القرش على سطح البحر‬ ‫إلى‪25‬د‬
‫لكلمة غواصو أخذ‬ ‫تقويم بنائي‬
‫سطح البحر هو المبدأ‬ ‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫صفر أي أن الغوص‬ ‫‪ ‬لجمع أو طرح عددين ناطقين لهما نفس المقام‪ ،‬نجمع أو نطرح‬
‫يكون في االتجاه‬ ‫بسطيهما و نحتفظ بنفس المقام‬
‫السالب‬ ‫‪−15‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪−15 + 4 −11‬‬
‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪2.5 2.5‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪2.5‬‬
‫‪ ‬لجمع أو طرح عددين ناطقين لهما مقامان مختلفان‪ ،‬نكتبهما أوال‬
‫على شكل عددين طبيعيان ثم نوحد هذين المقامين و نطبق عندئذ‬
‫القاعدة السابقة‬

‫‪−3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪−90 −40 −130‬‬

‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬
‫‪0.7 −2.1‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬

‫التطبيق‪:‬أحسب العبارتين‪:‬‬ ‫‪15‬د‬

‫‪−3 12 1‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪−‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪5 2‬‬
‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫تقويم نهائي‬
‫الكفاءة‬

‫‪11‬‬ ‫‪7 5‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪−( + )−‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪9 18‬‬ ‫‪6‬‬

‫وضعيات تعالج‬ ‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫األخطاء و الصعوبات‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫و الثغرات التي أبانت‬ ‫حل التمارين ‪36‬و ‪ 37‬صفحة ‪31‬‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬
 ‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثالثة متوسط‬
‫المقطع ‪02:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على مقارنة األعداد الناطقة‬
‫رقم المذكرة‪06:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪ :‬مقارنة عددين ناطقين‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل‬

‫الزمنية‬ ‫الدرس‬
‫أحسب ما يلي‪:‬‬
‫من‪5‬د‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫‪17.5 5 1‬‬ ‫تقويم‬
‫‪+ −‬‬ ‫تشخيصي‬
‫‪3‬‬ ‫‪6 2‬‬ ‫إلى‪10‬د‬

‫النشاط‪:‬‬
‫الصعوبات التي‬ ‫يتكون درج قبو منزل عادل و رياض من ‪ 20‬درجة‬ ‫من‪20‬د‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫نزل عادل ‪ 13‬درجة ثم صعد ‪ 4‬درجات أما رياض‬
‫فنزل ‪15‬درجة و صعد ‪ 8‬درجات‪.‬‬
‫تفسير كلمتي‬ ‫أيهما أقرب إلى أرضية القبو‬
‫إلى‪25‬د‬
‫نزل ) –(‬ ‫تقويم بنائي‬
‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬

‫و صعد)‪(+‬‬ ‫لمقارنة عددين ناطقين نستعمل قواعد مقارنة كسرين و قواعد مقارنة‬
‫عددين‬
‫‪–5.7‬‬ ‫‪3.9‬‬
‫مثال‪ :‬قارن بين العددين الناطقين ‪ – 6‬و‬
‫‪9‬‬
‫المقام الموحد هو ‪ 18‬اذن ‪ 3.9×3=-11.7‬و ‪-5.7× 2=-11.4‬‬
‫‪–5.7‬‬ ‫‪3.9‬‬
‫–<‬ ‫‪ -11.4<-11.7‬اذن‬
‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬

‫تطبيق‪:‬‬

‫رتب تنازليا األعداد التالية ‪:‬‬ ‫‪ 15‬د‬

‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫تقويم نهائي‬
‫الكفاءة‬ ‫𝟑𝟐‬
‫‪،‬‬
‫𝟓‪−𝟏𝟕 𝟐𝟎.‬‬
‫‪,‬‬
‫𝟐‬
‫𝟎𝟐 ‪, −‬‬
‫𝟒‪−‬‬ ‫𝟓‬ ‫𝟐‬

‫وضعيات تعالج‬
‫األخطاء و الصعوبات‬ ‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬
‫و الثغرات التي أبانت‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫عنها مرحلة التقويم‬ ‫حل التمارين التالية‪27 :‬و ‪ 27‬صفحة ‪31‬‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬
 ‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثالثة متوسط‬
‫المقطع ‪02:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على ضرب و قسمة األعداد الناطقة‬
‫رقم المذكرة‪07:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪:‬ضرب و قسمة عددين ناطقين‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل‬

‫الزمنية‬ ‫الدرس‬
‫قارن بين العددين الناطقين‬ ‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫‪−3.5 −7.5‬‬
‫‪ 8‬و‬ ‫إلى‪10‬د‬ ‫تشخيصي‬
‫‪4‬‬

‫النشاط‪:‬‬
‫من وزنه خالل ‪ 5‬أشهر‬
‫𝟎𝟓‬
‫اتبع عمر حمية النقاص الوزن ففقد‬ ‫من‪20‬د‬
‫𝟑‬
‫الصعوبات التي‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫كم فقد عمر من وزنه خالل شهر و نصف؟‬ ‫إلى‪25‬د‬

‫تفسير كلمة فق(‪)-‬‬

‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫تقويم بنائي‬
‫استخراج قيمة‬ ‫‪ ‬لضرب عددين ناطقين نضرب بسطيهما في بعضهما ونضرب‬
‫الكسر من كلمة‬ ‫مقاميهما في بعضهما ‪.‬‬
‫شهر و نصف‬
‫‪a c a×c‬‬
‫= ×‬ ‫)‪(b≠0;d≠0‬‬
‫‪b d b×d‬‬
‫‪-3 -2 -2×-3‬‬ ‫‪6‬‬
‫×‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫أمثلة‪:‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7×5‬‬ ‫‪35‬‬

‫مالحظة‪:‬كتابة عدد ناطق في شكله المبسط يعني كتابته على شكل كسر‬
‫مسبوق بإشارة‪.‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬
‫حيث‪b ≠ 0 , a ≠ 0 :‬‬ ‫هو العدد الناطق‬ ‫مقلوب العدد الناطق‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪a‬‬
‫في مقلوب‬ ‫تعني ضرب‬ ‫على‬ ‫‪ ‬قسمة العدد الناطق‬
‫‪d‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪d axd‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪:‬‬ ‫=‬ ‫‪x‬‬ ‫=‬ ‫)‪(b ≠0,c≠0,d≠0‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪c bxc‬‬ ‫‪b‬‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫‪-3 1‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪3 -3‬‬
‫= )‪: (-7‬‬ ‫‪x‬‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪2 - 7 - 14 14 2‬‬
‫تطبيق‪:‬أحسب العبارة التالية‪:‬‬ ‫‪15‬د‬
‫‪7 8 11‬‬
‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫‪−‬‬ ‫÷‬ ‫تقويم نهائي‬
‫‪3 15 20‬‬
‫الكفاءة‬

‫وضعيات تعالج‬ ‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫األخطاء و‬
‫الصعوبات و‬ ‫حل التمارين رقم ‪ 42‬و ‪ 43‬صفحة ‪32‬‬
‫الثغرات التي أبانت‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى‬
‫المتعلمين‬
 ‫اإلدماج ‪01‬‬ ‫وضعية تعلم‬

‫باع تاجر ثلثي سلعته في شهر جوان‪ ،‬ثم باع ثالث أخماس الباقي من السلعة في شهر جويلية‬

‫كم بقية له من السلعة في نهاية شهر جويلية؟‬

‫الحل‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫باع ‪ 3‬أي بقي له ‪ 3‬من السلعة في شهر جوان‬

‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪3‬‬
‫ثم باع ‪ 5‬من ‪ 3‬أي ‪× 5 = 5‬‬

‫حساب ما بقي له من السلعة في نهاية شهر جويلية‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪13‬‬
‫=‪+ 5‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪15 13‬‬ ‫‪2‬‬

‫= ‪-‬‬
‫‪15 15 15‬‬

‫‪2‬‬
‫باقي السلعة هو‬
‫‪15‬‬
‫اإلدماج ‪02‬‬ ‫وضعية تعلم‬

‫تعطي اإلحصائيات التي أجريت على إحدى المتوسطات ما يلي‪:‬‬

‫‪7‬‬
‫من التالميذ ال يملكون حاسوبا‬ ‫‪30‬‬

‫‪ 400‬تلميذ يملكون حاسوبا و لوحة رقمية‬

‫سدس التالميذ ال يملكون لوحة رقمية‬

‫‪1‬‬
‫من التالميذ ال يملكون حاسوبا و ال لوحة رقمية‬
‫‪15‬‬

‫ما هو عدد تالميذ هذه المتوسطة؟‬

‫الحل‪:‬‬
‫‪7‬‬
‫ال يملكون حاسوب و يملكون لوحة رقمية‬ ‫‪30‬‬

‫‪1‬‬
‫يملكون حاسوب وال يملكون لوحة رقمية‬ ‫‪6‬‬

‫‪1‬‬
‫ال يملكون حاسوب وال يملكون لوحة رقمية‬ ‫‪15‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪+ 6 + 15 = 30‬‬
‫‪30‬‬

‫‪16‬‬
‫أي ‪ 400‬يمثل الكسر‬
‫‪30‬‬

‫‪16‬‬ ‫‪400‬‬
‫‪30‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪X‬‬
‫‪30‬‬

‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬
‫(=‪x‬‬ ‫÷ )‪× 400‬‬ ‫بتطبيق الرابع المتناسب‬
‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬

‫ومنه ‪𝑥 = 350‬‬

‫عدد تالميذ المتوسطة هو ‪350+400=750‬‬

‫‪7‬‬
‫‪X‬‬ ‫و لتأكد ‪750= 175‬‬
‫‪30‬‬

‫‪1‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪750 =125‬‬
‫‪6‬‬

‫‪1‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪750 =50‬‬
‫‪15‬‬

‫‪125+175+50+ 400 = 750‬‬

 ‫الوضعية التقويمية‬

‫العمليات على الكسور و األعداد الناطقة‬

‫بعد انتقال خديجة إلى السنة ‪ 3‬متوسط أرادت أمها تكريمها بحفلة بسيطة على أن تدعو جميع صديقاتها ‪،‬من‬
‫أجل ذلك أعدت األم ‪ 3‬كعكات‬

‫الكسر الذي يمثل تكلفة ‪ 3‬كعكات‬ ‫الكسر الذي يمثل مكونات ‪ 3‬كعكات‬ ‫مكونات الكعكة الواحدة‬
‫‪1‬‬
‫‪ 3 KG‬برتقال‬
‫‪1‬‬
‫‪ 4 L‬عصير البرتقال‬
‫‪2‬‬
‫‪ 5 KG‬مكسرات‬
‫‪3‬‬
‫‪ KG‬طحين{فرينة}‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ 2‬ملعقة بيكربونات‬

‫ساعد أم خديجة على معرفة التكلفة المالية للكعكات الثالثة ‪،‬وأي المكونات أغلى ثمنا‪.‬‬

‫السند‪:‬‬
‫‪1KG‬برتقال = ‪200DA‬‬
‫‪1KG‬مكسرات = ‪920DA‬‬
‫‪1KG‬طحين = ‪45DA‬‬
‫‪ 1L‬عصير البرتقال = ‪95DA‬‬
‫كيس واحد من البيكربونات يحتوي على ملعقة واحدة = ‪15DA‬‬

‫الحل‪:‬‬
‫التكلفة المالية للكعكات الثالثة هي‪1307.5 DA :‬‬
‫المكسرات هو المكون األغلى ثمنا‪.‬‬
 ‫تصحيح الوضعية التقويمية‬

‫القيم‬ ‫التوظيف‬ ‫االكتساب‬

‫قائمة التالميذ‬
‫غم‬ ‫مج‬ ‫م‬ ‫غم‬ ‫مج‬ ‫م‬ ‫غم‬ ‫مج‬ ‫م‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫بحوص وسام أشواق‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫بن بوشي ميلود‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫بن عراج محمد اسماعيل‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫بن نجة آلية هدايات‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫بوترفاس عصام حسام‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫بودالي بسمة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫بوشارب بشرى‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫بوشارب فريد‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تومي رانيا‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تيجيني بن يحي‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫حانبة اخالص‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫حفيظ بشرى‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫دواح أيمن سيف الدين‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫أرباح ايمان‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫زايدي عبد الرزاق‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫زين موالي‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫سكوم زوليخة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫سكوم ميلود‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫شاللي محمد أمين‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫عبد الالوي وسام‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫عبدلي سعيد‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫عريبي بو بكر‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫عريبي محمد‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫عياش لبنى‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫غازي اكرام‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫غزالي نجية‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫فراجل سعاد‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫قبالة عماد الدين‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫قوميري فاطنة منار‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫كريم زهرة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫مبارك عبد هللا‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫مرسلي سمرة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫مزيان زينب اخالص‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ميساري عبد الجواد‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ناصري شيماء‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫نوقاس وفاء‬
‫اقتسم أربعة اخوة مبلغا من المال‪ .‬أخذ جعفر‬ ‫اقتسم أربعة اخوة مبلغا من المال‪ .‬أخذ جعفر‬
‫ثلث المبلغ ثم أخذ جمال ثالث أخماس الباقي‬ ‫ثلث المبلغ ثم أخذ جمال ثالث أخماس الباقي‬
‫بينما اقتسمت األختان شيماء و هناء ما تبقى‬ ‫بينما اقتسمت األختان شيماء و هناء ما تبقى‬
‫بالتساوي‪.‬‬ ‫بالتساوي‪.‬‬

‫‪ .1‬من بين العبارات الثالثة التالية‪ ,‬ماهي‬ ‫‪ .1‬من بين العبارات الثالثة التالية‪ ,‬ماهي‬
‫العبارة التي تمثل نصيب كل بنت؟‬ ‫العبارة التي تمثل نصيب كل بنت؟‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪𝑥 = (1 − 3 − 5) ÷ 2‬‬ ‫‪𝑥 = (1 − 3 − 5) ÷ 2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪𝑦 = (3 − 5 × 3) × 2‬‬ ‫‪𝑦 = (3 − 5 × 3) × 2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪𝑧 = (1 − 3 − 5 × 3) × 2‬‬ ‫‪𝑧 = (1 − 3 − 5 × 3) × 2‬‬
‫‪ .2‬اذا علمت أن المبلغ الذي اقتسمته‬ ‫‪ .2‬اذا علمت أن المبلغ الذي اقتسمته‬
‫األختان هو ‪ 900DA‬فما هو حصة‬ ‫األختان هو ‪ 900DA‬فما هو حصة‬
‫جعفر؟ و حصة جمال؟‬ ‫جعفر؟ و حصة جمال؟‬

‫اقتسم أربعة اخوة مبلغا من المال‪ .‬أخذ جعفر‬ ‫اقتسم أربعة اخوة مبلغا من المال‪ .‬أخذ جعفر‬
‫ثلث المبلغ ثم أخذ جمال ثالث أخماس الباقي‬ ‫ثلث المبلغ ثم أخذ جمال ثالث أخماس الباقي‬
‫بينما اقتسمت األختان شيماء و هناء ما تبقى‬ ‫بينما اقتسمت األختان شيماء و هناء ما تبقى‬
‫بالتساوي‪.‬‬ ‫بالتساوي‪.‬‬

‫‪ .1‬من بين العبارات الثالثة التالية‪ ,‬ماهي‬ ‫‪ .3‬من بين العبارات الثالثة التالية‪ ,‬ماهي‬
‫العبارة التي تمثل نصيب كل بنت؟‬ ‫العبارة التي تمثل نصيب كل بنت؟‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪𝑥 = (1 − 3 − 5) ÷ 2‬‬ ‫‪𝑥 = (1 − 3 − 5) ÷ 2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪𝑦 = (3 − 5 × 3) × 2‬‬ ‫‪𝑦 = (3 − 5 × 3) × 2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪𝑧 = (1 − 3 − 5 × 3) × 2‬‬ ‫‪𝑧 = (1 − 3 − 5 × 3) × 2‬‬
‫‪ .2‬اذا علمت أن المبلغ الذي اقتسمته‬ ‫‪ .4‬اذا علمت أن المبلغ الذي اقتسمته‬
‫األختان هو ‪ 900DA‬فما هو حصة‬ ‫األختان هو ‪ 900DA‬فما هو حصة‬
‫جعفر؟ و حصة جمال؟‬ ‫جعفر؟ و حصة جمال؟‬
 ‫أعمال موجهة‬
‫‪ ‬المستوى ‪:‬السنة الثالثة‬ ‫‪ ‬الميدان المعرفي ‪:‬أنشطة عددية‬
‫‪3‬‬ ‫‪ ‬المقطع التعليمي ‪ :‬الكسور و األعداد الناطقة‬
‫متوسط‬
‫رقم المذكرة‪02:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬المورد التعلمي ‪:‬حل تطبيقات‬

‫الكفاءة المستهدفة ‪ :‬يحل مشكالت متعلقة بالكسور و األعداد الناطقة‬

‫الحل‬ ‫التمرينات والوضعيات‬

‫‪ ‬حل التمرين‪: 1‬‬ ‫‪ ‬التمرين‪ : 1‬أكمل الجدول‪:‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫العدد ‪x‬‬ ‫‪2‬‬ ‫العدد ‪x‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫مقلوب ‪x‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫مقلوب ‪x‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-15‬‬ ‫معاكس ‪x‬‬
‫‪-15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.2‬‬ ‫معاكس ‪x‬‬
‫‪−‬‬
‫‪3‬‬

‫حل التمرين‪: 2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ :‬حل العبارات التالية‪:‬‬ ‫التمرين‪2‬‬ ‫‪‬‬

‫𝟑𝟓‬ ‫𝟓 𝟕 𝟓𝟐‪−‬‬
‫‪𝐀=−‬‬ ‫=𝐀‬ ‫‪+ −‬‬
‫𝟔𝟑‬ ‫𝟐𝟏‬ ‫𝟗 𝟔‬
‫𝟑‬ ‫𝟐𝟏 𝟓 𝟏‬
‫=𝐁‬ ‫=𝐁‬ ‫‪+ −‬‬
‫𝟎𝟒‬ ‫𝟓𝟏 𝟖 𝟒‬
‫𝟓‬ ‫𝟐 𝟗‬
‫=𝐂‬ ‫‪𝐂=−‬‬ ‫‪+‬‬
‫𝟐𝟒‬ ‫𝟑 𝟔𝟏‬
‫حل التمرين‪: 3‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ :‬أوجد قيمة ‪ x‬في كل حالة‪:‬‬ ‫التمرين‪3‬‬ ‫‪‬‬

‫𝟑‪−‬‬ ‫𝟔‪−‬‬
‫𝟎𝟑‬ ‫𝟎𝟏‬ ‫=𝒙‬
‫=𝒙‬ ‫=‬ ‫𝟓‬ ‫𝟕‬
‫𝟏𝟐‬ ‫𝟕‬

‫𝟓‬ ‫𝟓‬
‫𝟓𝟐‪−‬‬ ‫÷𝒙‬ ‫‪=−‬‬
‫=𝒙‬ ‫𝟒‬ ‫𝟖‬
‫𝟐𝟑‬
‫𝟎𝟏‪−‬‬ ‫𝟓 𝟕‪−‬‬
‫=𝒙‬ ‫𝒙÷ =‬
‫𝟑𝟔‬ ‫𝟐‬ ‫𝟗‬
 ‫متوسطة عيسى الصحبي‬
‫دائرة تنيرة‬
‫والية سيدي بلعباس‬

‫مذكرات‬
‫الجيل الثاني‬
‫المستوى‪ 03 :‬متوسط‬
‫‪2017/2018‬‬

‫األستاذ‪ :‬حمزة محمد‬

‫الميدان‪:‬أنشطة هندسية‬

‫الكفاءة التي يستهدفها المقطع‬

‫يحل مشكالت متعلقة بمستقيم المنتصفين‬
 ‫الوضعية االنطالقية‬
‫في معسكر الكشافة‬

‫في احدى الخرجات الميدانية لفرقة الكشافة الجزائرية طلب قائد الفرقة من أشباله ايجاد طريقة رياضية لقياس‬
‫ارتفاع هضبة محاذية لمعسكرهم‪ ،‬فقام عمر بوضع عمود طوله ‪ 2m‬في سفح الهضبة )‪ (B1‬ثم كلما صعد مسافة‬
‫معينة وضع عمودا آخر الى غاية وصوله الى القمة واضعا عمودا أخيرا )‪ (B2‬ثم ربطه بحبل يمر على رؤوس‬
‫كل األعمدة مثبتا في النقطة ‪.O‬‬

‫اذا علمت أن طول العمود )‪(B2‬هو‪ 2.5m‬و ‪OB1=4m ;B1 B2=66m‬‬

‫ساعد عمر على معرفة ارتفاع الهضبة ‪.‬‬

‫الحل‪:‬‬

‫‪ ‬ارتفاع الهضبة هو ‪32.5m‬‬

 ‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثالثة متوسط‬
‫المقطع ‪03:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على معرفة خاصية مستقيم المنتصفين‬
‫رقم المذكرة‪01:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪ :‬معرفة خاصية مستقيم المنتصفين‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل الدرس‬

‫الزمنية‬
‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫أذكر كل المستقيمات الخاصة في مثلث و ما هي خواصه‪.‬‬ ‫تشخيصي‬
‫إلى‪10‬د‬
‫’‬ ‫النشاط‪:‬‬
‫من‪20‬د‬
‫أراد عامل ورشة لطالء وضع دعامة في سلمه‬
‫لحمل وعاء الدهان و تشمل منتصفي ضلعي السلم‪.‬‬
‫إذا كانت مسافة انفراج السلم على األرض هي‬
‫الصعوبات التي‬ ‫إلى‪25‬د ‪ 1.6m‬فكم سيكون طول الدعامة‪.‬‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫ما هو الوضع الذي يجب أن تكون عليه الدعامة بالنسبة‬ ‫تقويم بنائي‬
‫لسطح األرض األفقي‪.‬‬
‫الخلط بين خواص‬
‫المستقيمات الخاصة‬ ‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫في مثلث و خواص‬
‫مستقيم المنتصفين‬ ‫‪ ‬في مثلث المستقيم الذي يشمل منتصفي ضلعين يوازي الضلع‬
‫الثالث‪،‬وطول القطعة الواصلة بين هذين المنتصفين يساوي‬
‫نصف طول الضلع الثالث‪.‬‬
‫‪ ‬إذا كان'‪ B‬منتصف ]‪ [AC‬و'‪ C‬منتصف ]‪[AB‬‬
‫فإن‪ BC 1 B'C' = :‬و ) '‪(BC) // ( B'C‬‬
‫‪2‬‬
‫‪A‬‬

‫'‪C‬‬ ‫'‪B‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬

‫تطبيق‪:‬‬ ‫‪15‬د‬

‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫‪ ABC‬مثلث‪ ،‬النقطة ‪ O‬منتصف الضلع [‪]AC‬‬ ‫تقويم نهائي‬
‫الكفاءة‬ ‫النقطة ‪ I‬هي نظيرة ‪ C‬بالنسبة الى ‪.B‬‬
‫أثبت أن المستقيمين (‪)OB‬و (‪ )AI‬متوازيان‪.‬‬

‫وضعيات تعالج‬ ‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫األخطاء و الصعوبات‬
‫و الثغرات التي أبانت‬ ‫حل التمارين رقم ‪12‬و ‪13‬صفحة ‪143‬‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬
 ‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثالثة متوسط‬
‫المقطع ‪03:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على معرفة الخاصية العكسية لمستقيم المنتصفين‬
‫رقم المذكرة‪02:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪ :‬معرفة الخاصية العكسية لمستقيم المنتصفين‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل الدرس‬

‫الزمنية‬
‫من‪5‬د‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫أذكر خواص مستقيم المنتصفين‪.‬‬ ‫تقويم‬
‫إلى‪10‬د‬ ‫تشخيصي‬

‫النشاط‪:‬‬
‫من‪20‬د [‪ ]AB‬قطر لنصف الدائرة التي مركزها ‪O‬‬
‫في المثلث ‪ ABE‬لدينا ‪ M‬منتصف الضلع‬
‫[‪ .]AE‬هل يمكن تغيير موضع النقطة ‪ O‬على‬
‫الضلع [‪ ]AB‬حتى يتوازى المستقيمان‬
‫الصعوبات التي‬ ‫إلى‪25‬د (‪)MO‬و (‪)EB‬‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫تقويم بنائي‬
‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫صعوبة في استعمال‬ ‫الخاصية العكسية‪:‬‬
‫الخاصية العكسية في‬ ‫‪ ‬إذا كان مستقيم يشمل منتصف أحد أضالع مثلث‬
‫البرهان الهندسي‬ ‫ويوازي ضلعا ً ثانيا ً منه فإنه يشمل منتصف الضلع الثالث‬

‫‪E‬‬

‫'‪F‬‬

‫‪F‬‬ ‫‪G‬‬

‫)‪(d‬‬

‫تطبيق‪ (d ) :‬يوازي )‪(BC‬‬ ‫‪15‬د‬

‫أثبت أن ‪ S‬منتصف [‪]AB‬‬

‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫مالحظة‪ :‬فكر باستعمال قطري متوازي األضالع‬ ‫تقويم نهائي‬
‫الكفاءة‬

‫وضعيات تعالج‬ ‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫األخطاء و الصعوبات‬
‫و الثغرات التي أبانت‬ ‫حل التمرين ‪ 15‬صفحة ‪143‬‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬
 ‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثالثة متوسط‬
‫المقطع ‪03:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على معرفة واستعمال تناسبية األطوال ألضالع‬
‫المثلثين المعينين بمستقيمين متوازيين يقطعهما قاطعان غير متوازيين‬
‫الوضعية التعلمية‪ :‬معرفة واستعمال تناسبية األطوال ألضالع المثلثين رقم المذكرة‪03:‬‬
‫المعينين بمستقيمين متوازيين يقطعهما قاطعان غير متوازيين‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل الدرس‬

‫الزمنية‬
‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫كيف تثبت جدول التناسبية ؟‬ ‫تشخيصي‬
‫إلى‪10‬د‬
‫النشاط‪ :‬يريد مدرب كرة قدم تجريب إحدى الخطط الهجومية‬
‫من‪20‬د في حصة تدريبية‪ ،‬فقام بوضع العبي الهجوم على الشكل التالي‬
‫(نرمز لالعبين ب ( ‪)) E ;D ;C ;B ;A‬‬
‫لكنه تفاجئ للمعلومات التي جمعها مساعده حول المسافات‬
‫بين الالعبين و التي بينها في الجدول التالي‪:‬‬
‫الصعوبات التي‬ ‫إلى‪25‬د ‪BD=28 AB=49 AD=42‬‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫تقويم بنائي‬
‫صعوبات في حساب‬ ‫? =‪CE‬‬ ‫‪AC=7‬‬ ‫‪AE=6‬‬
‫معامل التناسبية و‬
‫ما سر تفاجئ المدرب يا ترى؟وكيف يمكن حساب الطول ‪ CE‬؟‬
‫طريقة الرابع‬
‫‪D‬‬
‫المتناسبة‪ ،‬ال بد من‬
‫التذكير به‬
‫‪E‬‬
‫‪A‬‬
‫‪C‬‬

‫‪B‬‬

‫الحوصلة‪ AMN :‬و‪ ABC‬مثلثان مكونان من مستقيمان متوازيان ) ‪(BC‬‬ ‫‪5‬د‬

‫و) ‪ (MN‬يقطعهما قاطعان غير متوازيان )‪(MB‬و ) ‪A .(AC‬‬
‫في هذه الحالة‪ ،‬الجدول اآلتي هو جدول تناسبية‬
‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬ ‫أطوال أضالع ‪MN AN AM‬‬
‫المثلث ‪AMN‬‬
‫أطوال أضالع ‪BC AC AB‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫المثلث ‪ABC‬‬
‫تطبيق‪:‬‬ ‫‪15‬د‬
‫‪AB=10 cm ;AE=2cm ;EC=3cm‬‬
‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫أحسب ‪AD‬؟‬ ‫تقويم نهائي‬
‫الكفاءة‬
‫حيث )‪ (DE‬يوازي (‪)BC‬‬

‫وضعيات تعالج‬ ‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫األخطاء و الصعوبات‬
‫و الثغرات التي أبانت‬ ‫حل التمارين ‪ 17‬و ‪ 18‬صفحة ‪143‬‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬
 ‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الثالثة متوسط‬
‫المقطع ‪03:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪:‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على معرفة واستعمال تناسبية األطوال ألضالع‬
‫المثلثين المعينين بمستقيمين متوازيين يقطعهما قاطعان غير متوازيين‬
‫الوضعية التعلمية‪ :‬معرفة واستعمال تناسبية األطوال ألضالع المثلثين رقم المذكرة‪04:‬‬
‫المعينين بمستقيمين متوازيين يقطعهما قاطعان غير متوازيين‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل الدرس‬

‫الزمنية‬

‫ما هي طريقة الحصول على نفس المسافة بين نقطة داخل المثلث و‬ ‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫رؤوس هذا المثلث‬ ‫تشخيصي‬
‫إلى‪10‬د‬

‫النشاط‪:‬‬
‫من‪20‬د حدد باستعمال الشكل المرفق بعد كل من النقطة ‪ A‬و‪ B‬و ‪ C‬و‬
‫‪D‬‬
‫‪D‬و‪E‬بالنسبة الى )‪(d‬‬
‫‪B‬‬

‫الصعوبات التي‬ ‫إلى‪25‬د‬

‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫تقويم بنائي‬
‫)‪(d‬‬

‫‪C‬‬ ‫‪K‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪G‬‬

‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫‪ ‬بعد نقطة عن مستقيم هي أقصر مسافة بين هذه النقطة‬
‫و المستقيم‬
‫مثال‪:‬‬
‫بعد النقطة ‪ A‬عن المستقيم (‪ )d‬هو المسافة [‪(]AB‬المحمولة على‬
‫العمود على المستقيم (‪))d‬‬

‫تطبيق‪ :‬حدد المسافة بين كل ‪ A‬و ‪ B‬والمستقيم (‪)d‬‬ ‫‪15‬د‬

‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫تقويم نهائي‬

‫الكفاءة‬

‫وضعيات تعالج‬ ‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫األخطاء و الصعوبات‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫و الثغرات التي أبانت‬ ‫حل التمرين رقم ‪ 22‬صفحة ‪144‬‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬
 ‫اإلدماج ‪03‬‬ ‫وضعية تعلم‬

‫لقياس ارتفاع البرج الذي تشاهد تصويرا له‪ ،‬وقفت‬

‫جوري‪ ،‬التي طولها ‪،1.70m‬على بعد ‪ 1m‬من جدار ارتفاعه‬

‫‪ 2m‬و يبعد عن البرج مسافة ‪ ،57m‬فرأت من البرج قمته‪.‬‬

‫‪ .1‬ارسم شكال معبرا و ارمز إلى النقاط المميزة ووضع األطوال على القطع المعلومة‪.‬‬
‫‪ .2‬احسب ارتفاع البرج‪.‬‬
 ‫اإلدماج ‪02‬‬ ‫وضعية تعلم‬

‫تقلع طائرة من مطار أحمد بن بلة الذي يبعد عن مدينة وهران ب ‪،(A) 3.5km‬عندما حلقت فوق المدينة كان‬
‫ارتفاعها ‪)E( 3km‬‬

‫‪ .1‬كم كان ارتفاع الطائرة في النقطة ‪ D‬عندما حلقت فوق الغابة(‪)B‬؟‬

‫إذا علمت أن الغابة تبعد ‪ 1km‬عن المدينة‬

 ‫الوضعية التقويمية‬

‫يستعد رياض محرز لقذف كرة مخالفة تبعد عن المرمى ‪ 20m‬فبدأ حارس الفريق الخصم في إعداد الجدار‬
‫البشري الذي يبعد عن الكرة ‪ 9.15m‬حيث سيكون مسار الكرة مستقيما‪ ،‬علما أن ارتفاع المرمى هو ‪2.44m‬‬

‫‪ ‬كم يجب أن تكون أكبر قامة ممكنة لالعبي الجدار كي يسجل محرز الهدف؟‬
‫‪ ‬إذا كانت قامة العبي الجدار ‪ 1.80m‬هل يسجل الهدف؟‬
 ‫تصحيح الوضعية التقويمية‬

‫القيم‬ ‫التوظيف‬ ‫االكتساب‬

‫قائمة التالميذ‬
‫غم‬ ‫مج‬ ‫م‬ ‫غم‬ ‫مج‬ ‫م‬ ‫غم‬ ‫مج‬ ‫م‬

‫بحوص وسام أشواق‬

‫بن بوشي ميلود‬
‫بن عراج محمد اسماعيل‬
‫بن نجة آلية هدايات‬
‫بوترفاس عصام حسام‬
‫بودالي بسمة‬
‫بوشارب بشرى‬
‫بوشارب فريد‬
‫تومي رانيا‬
‫تيجيني بن يحي‬
‫حانبة اخالص‬
‫حفيظ بشرى‬
‫دواح أيمن سيف الدين‬
‫أرباح ايمان‬
‫زايدي عبد الرزاق‬
‫زين موالي‬
‫سكوم زوليخة‬
‫سكوم ميلود‬
‫شاللي محمد أمين‬
‫عبد الالوي وسام‬
‫عبدلي سعيد‬
‫عريبي بو بكر‬
‫عريبي محمد‬
‫عياش لبنى‬
‫غازي اكرام‬
‫غزالي نجية‬
‫فراجل سعاد‬
‫قبالة عماد الدين‬
‫قوميري فاطنة منار‬
‫كريم زهرة‬
‫مبارك عبد هللا‬
‫مرسلي سمرة‬
‫مزيان زينب اخالص‬
‫ميساري عبد الجواد‬
‫ناصري شيماء‬
‫نوقاس وفاء‬
 ‫في معسكر الكشافة‬
‫في احدى الخرجات الميدانية لفرقة الكشافة‬
‫الجزائرية طلب قائد الفرقة من أشباله ايجاد‬
‫طريقة رياضية لقياس ارتفاع هضبة محاذية‬
‫لمعسكرهم‪ ،‬فقام عمر بوضع عمود طوله ‪2m‬‬
‫في سفح الهضبة )‪ (B1‬ثم كلما صعد مسافة‬
‫معينة وضع عمودا آخر الى غاية وصوله الى‬
‫القمة واضعا عمودا أخيرا )‪ (B2‬ثم ربطه بحبل‬
‫يمر على رؤوس كل األعمدة مثبتا في النقطة‪O‬‬
‫‪ -‬اذا علمت أن طول العمود )‪(B2‬هو‪ 2.5m‬و‬
‫‪OB1=4m ;B1 B2=66m‬‬
‫‪ -‬ساعد عمر على معرفة ارتفاع الهضبة ‪.‬‬
‫في معسكر الكشافة‬
‫في احدى الخرجات الميدانية لفرقة الكشافة‬
‫الجزائرية طلب قائد الفرقة من أشباله ايجاد‬
‫طريقة رياضية لقياس ارتفاع هضبة محاذية‬
‫لمعسكرهم‪ ،‬فقام عمر بوضع عمود طوله ‪2m‬‬
‫في سفح الهضبة )‪ (B1‬ثم كلما صعد مسافة‬
‫معينة وضع عمودا آخر الى غاية وصوله الى‬
‫القمة واضعا عمودا أخيرا )‪ (B2‬ثم ربطه بحبل‬
‫يمر على رؤوس كل األعمدة مثبتا في النقطة‪O‬‬
‫‪ -‬اذا علمت أن طول العمود )‪(B2‬هو‪ 2.5m‬و‬
‫‪OB1=4m ;B1 B2=66m‬‬
‫‪ -‬ساعد عمر على معرفة ارتفاع الهضبة ‪.‬‬
‫في معسكر الكشافة‬
‫في احدى الخرجات الميدانية لفرقة الكشافة‬
‫الجزائرية طلب قائد الفرقة من أشباله ايجاد‬
‫طريقة رياضية لقياس ارتفاع هضبة محاذية‬
‫لمعسكرهم‪ ،‬فقام عمر بوضع عمود طوله ‪2m‬‬
‫في سفح الهضبة )‪ (B1‬ثم كلما صعد مسافة‬
‫معينة وضع عمودا آخر الى غاية وصوله الى‬
‫القمة واضعا عمودا أخيرا )‪ (B2‬ثم ربطه بحبل‬
‫يمر على رؤوس كل األعمدة مثبتا في النقطة‪O‬‬
‫‪ -‬اذا علمت أن طول العمود )‪(B2‬هو‪ 2.5m‬و‬
‫‪OB1=4m ;B1 B2=66m‬‬
‫‪ -‬ساعد عمر على معرفة ارتفاع الهضبة ‪.‬‬
‫في معسكر الكشافة‬
‫في احدى الخرجات الميدانية لفرقة الكشافة‬
‫الجزائرية طلب قائد الفرقة من أشباله ايجاد‬
‫طريقة رياضية لقياس ارتفاع هضبة محاذية‬
‫لمعسكرهم‪ ،‬فقام عمر بوضع عمود طوله ‪2m‬‬
‫في سفح الهضبة )‪ (B1‬ثم كلما صعد مسافة‬
‫معينة وضع عمودا آخر الى غاية وصوله الى‬
‫القمة واضعا عمودا أخيرا )‪ (B2‬ثم ربطه بحبل‬
‫يمر على رؤوس كل األعمدة مثبتا في النقطة‪O‬‬
‫‪ -‬اذا علمت أن طول العمود )‪(B2‬هو‪ 2.5m‬و‬
‫‪OB1=4m ;B1 B2=66m‬‬
‫‪ -‬ساعد عمر على معرفة ارتفاع الهضبة ‪.‬‬
 ‫أعمال موجهة‬

‫‪ ‬المستوى ‪:‬السنة الثالثة‬ ‫‪ ‬الميدان المعرفي ‪:‬أنشطة هندسية‬

‫‪3‬‬ ‫‪ ‬المقطع التعليمي ‪ :‬مستقيم المنتصفين‬
‫متوسط‬ ‫رقم المذكرة‪03:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬المورد التعلمي ‪:‬حل تطبيقات‬

‫الكفاءة المستهدفة ‪ :‬يحل مشكالت متعلقة مستقيم المنتصفين‬

‫الحل‬ ‫التمرينات والوضعيات‬

‫‪ ‬حل التمرين‪: 1‬‬ ‫‪ ‬التمرين‪: 1‬‬
‫في كل من الحالتين ‪ 1‬و ‪ 2‬أحسب‬
‫الطول ‪EJ‬‬

‫[‪ Fє ]EH‬و [‪ Jє ]EK‬و(‪(FJ )\\)HK‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪H‬‬

‫‪ Eє ]MB[ .2‬و [‪ Jє ]MA‬و(‪(EJ )\\)BA‬‬

‫حل التمرين‪: 2‬‬ ‫‪‬‬ ‫التمرين‪: 2‬‬ ‫‪‬‬