‫مذكرات مادة الرياضيات‬

‫األستاذ حمزة محمد‬

‫المستوى‪ 03 :‬متوسط‬
‫الموسم الدراسي‪2022-2021:‬‬

‫كل أعمال األستاذ حمزة محمد هي أعمال وقفية لوجه هللا تعالى‬

‫و هللا المستعان‬
 ‫المقطع ‪ 5‬سنة ‪ 3‬متوسط‬
‫الموارد‬ ‫المقطع ‪ 5‬الميدان‬
‫تبسيط عبارة جبرية‬
‫نشر عبارات جبرية من الشكل)𝐝 ‪ (𝒂 + 𝒃)(𝐜 +‬حيث ‪c،b،a‬و‪d‬أعداد نسبية‬

‫حساب قيمة عبارة حرفية‬

‫الحساب الحرفي‬
‫األنشطة العددية‬
‫مقارنة عددين ناطقين‬
‫معرفة الخواص المتعلقة بالمساويات واستعمالها في وضعيات بسيطة‬
‫معرفة الخواص المتعلقة بالمتباينات واستعمالها في وضعيات بسيطة‬
‫حل معادلة من الدرجة األولى بمجهول واحد‬
‫ترييض مشكالت وحل ها بتوظيف المعادالت من الدرجة األولى ذات مجهول‬
‫واحد‬

‫الكفاءة التي يستهدفها المقطع‬

‫يحل مشكالت باستعمال الحساب الحرفي‬
‫المعايير و المؤشرات المتبعة في إنماء و تنصيب الكفاءات‬
‫‪ /1‬المعارف المكتسبة في المقطع األول‪:‬‬

‫ينشر عبارة حرفية من الشكل )𝐝 ‪ (𝒂 + 𝒃)(𝐜 +‬حيث ‪c،b،a‬و‪ d‬أعداد نسبية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحل معادلة من الدرجة األولى و بمجهول واحد‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ /2‬توظيف المعارف‪:‬‬
‫‪ ‬يحول عبارة جداء إلى مجموع و يبسطه‪.‬‬
‫‪ ‬يقارن أعداد ناطقة و يرتبها‪.‬‬
‫‪ ‬يحسب قيمة عبارة حرفية من أجل قيمة معينة للمتغير(أو قيم معينة للمتغيرات)‪.‬‬
‫‪ ‬يقدم استدالالت بسيطة‪.‬‬
‫‪ ‬يريض استدالالت بسيطة و يحلها بتوظيف معادالت من الدرجة األولى ذات مجهول واحد‪.‬‬

‫‪ /3‬المواقف المكتسبة‪:‬‬
‫تحرير إجابة منظمة يحترم فيها التسلسل و حسن استعمال الرموز الرياضية المتعارف عليها عالميا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يتحقق من صحة نتائج و يصادق عليها‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫الوضعية االنطالقية‬
‫خصص معمل أدوية ‪ 12‬عبوة لتعبئة إنتاجه اليومي من أقراص معالجة مرضى السكري‬
‫قالت إحدى العامالت‪ :‬جربت تعبئة األقراص في ‪ 10‬عبوات‪،‬فزاد ‪ 15‬قرص‪ ،‬وعند مأل جميع العبوات‬
‫نقص ‪ 35‬قرص‪.‬‬
‫‪ .1‬هل يمكن أن تكون سعة العبوة الواحدة هو ‪ 15‬قرص؟‬
‫‪ .2‬نرمز ب ‪ x‬إلى سعة العبوة‬
‫‪ ‬عبر بطريقتين مختلفتين عن عدد األقراص التي أنتجها المعمل‬
‫‪ ‬أكتب المعادلة التي تعبر عن مضمون نص الوضعية ثم قم بحلها‬
‫‪ ‬ما هي سعة كل عبوة من العبوات المخصصة لتلك األقراص؟‬
‫‪ ‬ما عدد األقراص التي ينتجها المعمل شهريا؟‬
 ‫المستوى‪:‬الثالثة متوسط‬
‫المقطع ‪05:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬يحل مشكالت متعلقة بتبسيط عبارة جبرية‬
‫رقم المذكرة‪01:‬‬ ‫تبسيط عبارة جبرية‬ ‫المورد التعلمي‪:‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل‬

‫الزمنية‬ ‫الدرس‬
‫ضبط‬ ‫ما هو ناتج الجداء ‪ a×a×a‬؟ من بين ‪:‬‬ ‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫المكتسبات‬ ‫‪3a‬‬ ‫‪a3‬‬ ‫‪a×a2‬‬ ‫إلى‪10‬د‬ ‫تشخيصي‬
‫الصعوبات التي‬ ‫النشاط‪:‬‬
‫يواجهها‬ ‫من‪20‬د ‪ .1‬عبر عن مساحة المربع‬
‫التالميذ‪:‬‬
‫البني بداللة ‪.x‬‬
‫‪ .2‬عبر عن بعدي المستطيل‬
‫إلى‪25‬د ‪ ABCD‬بداللة ‪.x‬‬
‫‪ .3‬أحسب مساحة المستطيل‬ ‫تقويم بنائي‬
‫‪ ABCD‬بطريقتين مختلفتين‪.‬‬

‫الحوصلة‪:‬‬
‫تبسيط عبارة حرفية يعني كتابتها بأقل ما يمكن من الحدود في حالة مجموع أو العوامل في‬
‫حالة جداء‬

‫أمثلة‪:‬‬
‫‪2-3X + X + 4X –3X +3 = 2 + 3 + X- 3X - 3X + 4X‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫)‪= 5 + X (1-3) + X 2 (-3 +4‬‬

‫)‪= 5 + X (-2) + X2 (-3 +4‬‬
‫‪5‬د‬
‫‪= 5 – 2 X + X2‬‬
‫حذف األقواس‪:‬‬
‫في عبارة جبرية يمكن حذف القوسين غير المتبوعين ب‪ x‬أو ÷ بشرط أن‪:‬‬
‫‪ ‬نحذف المسبوقين باإلشارة ‪ +‬وذلك دون تغيير إشارة الحدود الموجبة بين القوسين‪.‬‬
‫‪ ‬و نحذف المسبوقين باإلشارة – مع تغيير إشارة كل حد موجود بين القوسين‪.‬‬

‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫تطبيق‪:‬‬

‫الكفاءة‬ ‫تأكد من صحة كل مساواة مما يلي‪:‬‬
‫‪15‬د‬ ‫تقويم نهائي‬
‫‪X + (7 – y) = x + 7 – y‬‬

‫‪x – (– 6x –y) = x + 6x + y‬‬

‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫أنشطة الدعم‬
‫حل التمارين رقم ‪5‬و‪ 7‬صفحة‪62‬‬
 ‫المستوى‪ :‬الثالثة متوسط‬
‫المقطع ‪05:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪:‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على نشر عبارات جبرية من الشكل)𝐝 ‪(𝒂 + 𝒃)(𝐜 +‬‬
‫رقم المذكرة‪02:‬‬ ‫المورد التعلمي‪ :‬نشر عبارات جبرية من الشكل)𝐝 ‪ (𝒂 + 𝒃)(𝐜 +‬حيث ‪c،b،a‬و‪d‬أعداد‬
‫نسبية‬

‫مؤشر‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل‬

‫الكفاءة‬ ‫الزمنية‬ ‫الدرس‬
‫ضبط‬ ‫أوجد بعدي مستطيل طوله يساوي ضعف عرضه‬ ‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫المكتسبات‬ ‫إلى‪10‬د‬ ‫تشخيصي‬
‫الصعوبات‬ ‫النشاط‪:‬‬
‫التي‬ ‫من‪20‬د ‪ .1‬عبر بداللة ‪ d،c،b،a‬عن بعدي‬
‫يواجهها‬
‫المستطيل ‪.MORT‬‬
‫التالميذ‪:‬‬
‫‪ .2‬عبر عن مساحة المستطيل ‪MORT‬‬
‫إلى‪25‬د مرة كجداء لبعديه‪ ،‬و مرة كمجموع‪.‬‬
‫‪ 4‬مساحات‪ ،‬ثم استنتج المساواة‬ ‫تقويم بنائي‬
‫بين العبارتين‪.‬‬
‫‪ .3‬أنشر العبارات التالية‪:‬‬
‫)‪A = (x + 2)(x + 3) ; B = (x – 5)(3 – y‬‬

‫الحوصلة‪:‬‬
‫باستعمال خاصية توزيع الضرب على الجمع يكون لدينا‪:‬‬
‫)‪(a+b)(c+d) = a(c+d) + b(c+d‬‬
‫‪= ac +ad + bc + bd‬‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫)‪( 5X +3) (2X +1) = (5X x 2X ) + (5X x 1) +(3 x 2X ) + (3 x 1‬‬
‫‪= 10X2 + 5X + 6X + 3‬‬
‫‪= 10X2 + X (6 +5) +3‬‬
‫‪= 10X2 + 11X +3‬‬
‫توضيح هندسي‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫يمكن حساب مساحة المستطيل ‪ ABCD‬عن طريق الجمع ‪ac+bc+ad+bd‬‬

‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫تطبيق‪:‬‬

‫الكفاءة‬ ‫أنشر ثم بسط العبارة الحرفية التالية‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫‪15‬د‬ ‫نهائي‬
‫)‪(2x – 3)(-4 + x‬‬

‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫أنشطة‬
‫الدعم‬
‫حل التمارين ‪ 16‬و‪ 17‬صفحة ‪63‬‬
 ‫المستوى‪ :‬الثالثة متوسط‬
‫المقطع ‪05:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على حساب قيمة حرفية‬
‫رقم المذكرة‪03:‬‬ ‫المورد التعلمي‪ :‬حساب قيمة عبارة حرفية‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل‬

‫الزمنية‬ ‫الدرس‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫أوجد قيمة ‪ x‬في المساواة التالية‪:‬‬ ‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫‪x-8=5‬‬ ‫إلى‪10‬د‬ ‫تشخيصي‬

‫الصعوبات التي‬ ‫النشاط‪:‬‬

‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫من‪20‬د ‪ .1‬أحسب قيمة العبارة )‪ A = (2x - 1)(x + 3‬من أجل ‪x = -1 ; x = 1‬‬
‫‪ .2‬قام زميلك بنشر العبارة ‪ A‬فتحصل على ما يلي‪:‬‬
‫‪2x2 + 6x -3‬‬
‫إلى‪25‬د ‪ .3‬ما هي أحسن طريقة للتأكد من صحة نتيجة النشر لزميلك؟‬
‫‪ .4‬إذا كان هنالك خطأ في نشر زميلك فقم بالتصويب‪.‬‬ ‫تقويم بنائي‬

‫الحوصلة‪:‬‬
‫لحساب قيمة عبارة حرفية من أجل بعض قيم للحرف أو الحروف في العبارة نعوض الحروف‬
‫بهذه ال قيم و نجري الحسابات باحترام قواعد أولوية العمليات‪.‬‬

‫أمثلة‪:‬‬
‫= ‪ A‬من أجل ‪x = 2‬‬ ‫أحسب قيمة العبارة‬
‫‪3x2-7x-4‬‬
‫نعوض ‪ x‬بالعدد‪ 2‬في العبارة ‪ A‬فنجد‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪A = 3x 2 -7 x2-4‬‬
‫‪A =3 x4 -14 -4‬‬
‫‪A = -6‬‬ ‫‪5‬د‬

‫مالحظة‪:‬‬
‫عند التعويض نكتب إشارة الضرب × بين العددين‪،‬وفي حالة التعويض بعدد سالب نستعمل‬
‫االقواس‬
‫مثال‪ :1‬عند تعويض ‪ x‬بالعدد ‪ 3‬في العبارة ‪ 5x‬نكتب ‪5×3‬‬
‫مثال‪ :2‬عند تعويض ‪ x‬بالعدد ‪ -3.2‬في العبارة ‪ 5x‬نكتب )‪5×(-3.2‬‬

‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫تطبيق‪:‬‬

‫الكفاءة‬ ‫تقويم‬
‫‪15‬د‬ ‫نهائي‬

‫إذا عوضنا ‪ x‬بالعدد ‪ 1‬فأن مساحة المربع تتساوى مع مساحة المستطيل‪،‬‬

‫تأكد من صحة ذلك‬

‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬ ‫أنشطة‬

‫حل التمارين ‪1‬و ‪2‬صفحة ‪62‬‬ ‫الدعم‬
 ‫المستوى‪ :‬الثالثة متوسط‬
‫المقطع ‪05:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬يحل مشكالت متعلقة بالموارد السابقة و قياس قدرة التلميذ على االستيعاب‬
‫رقم المذكرة‪04:‬‬ ‫إدماج و تطبيقات‬

‫التمرين‪:01‬‬
‫عبر بداللة ‪ x‬عن األطوال‪:‬‬

‫التمرين‪:02‬‬
‫انشر ثم بسط العبارات التالية‪:‬‬
‫)‪A = 5(x + 3) + 2(3x + 4) – (5x – 3‬‬
‫)‪B = (4x – 1)(3x + 5) – (x –x7‬‬
‫)‪C = (x + 5)(2x – 5) – (3x2 – 7x + 5‬‬
 ‫المستوى‪ :‬الثالثة متوسط‬
‫المقطع ‪05:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على مقارنة عددين ناطقين‬
‫رقم المذكرة‪05:‬‬ ‫مقارنة عددين ناطقين‬ ‫المورد التعلمي‪:‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل‬

‫الزمنية‬ ‫الدرس‬
‫ضبط‬ ‫𝟕‬ ‫𝟑‬ ‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫‪ ،‬ما هي إشارة هذا الفرق؟‬ ‫أحسب فرق العددين الناطقين و‬
‫المكتسبات‬ ‫𝟑‬ ‫𝟓‬ ‫إلى‪10‬د‬ ‫تشخيصي‬
‫الصعوبات التي‬ ‫النشاط‪:‬‬
‫يواجهها‬ ‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫حساب الفرق ‪a-b‬‬ ‫إشارة الفرق‬ ‫مقارنة ‪ a‬و ‪b‬‬ ‫من‪20‬د‬
‫التالميذ‪:‬‬ ‫‪ +( a-b‬أو ‪)-‬‬
‫𝟓‬ ‫𝟐‬ ‫…×‪5×… 2‬‬ ‫…‬
‫‪−‬‬ ‫⋯=‬
‫𝟕‬ ‫𝟑‬ ‫…×‪7×… 3‬‬ ‫…‬ ‫إلى‪25‬د‬
‫𝟑‬ ‫𝟕‬
‫𝟒‬ ‫𝟗‬

‫𝟖‬ ‫𝟓‬
‫‪−‬‬
‫𝟑‬ ‫𝟗‬

‫𝟏‬ ‫𝟒‬
‫‪−‬‬ ‫‪−‬‬
‫𝟕‬ ‫𝟗‬
‫تقويم بنائي‬
‫𝟓‬ ‫𝟐‬
‫‪−‬‬ ‫‪−‬‬
‫𝟑‬ ‫𝟕‬

‫‪ ‬أوجد العالقة بين إشارة الفرق ‪ a-b‬و مقارنة العددين ‪ a‬و ‪. b‬‬

‫الحوصلة‪:‬‬
‫‪ a‬و ‪ b‬و عددين ناطقين‪،‬تمكن إشارة الفرق ‪ a-b‬من ترتيب العددين ‪ a‬و ‪ b‬أي معرف العدد‬
‫األكبر من اآلخر‪.‬‬
‫‪ -‬إذا كان‪ a - b>0 :‬فإن‪a>b :‬‬
‫‪ -‬إذا كان‪ a - b<0 :‬فإن‪a<b :‬‬
‫‪ -‬إذا كان‪ a - b=0 :‬فإن‪a=b :‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫𝟓‬ ‫𝟗‬ ‫𝟓 𝟗‬
‫لمقارنة العددين و نحسب الفرق ‪−‬‬ ‫‪5‬د‬
‫𝟑‬ ‫𝟕‬ ‫𝟑 𝟕‬
‫لدينا‪:‬‬
‫𝟗 𝟓‬ ‫𝟕𝟐 𝟓𝟑‬ ‫𝟖‬
‫= ‪−‬‬ ‫‪−‬‬ ‫=‬
‫𝟕 𝟑‬ ‫𝟏𝟐 𝟏𝟐 𝟏𝟐‬
‫𝟓𝟗‬ ‫𝟖‬
‫إشارة العدد موجبة و منه >‬
‫𝟑𝟕‬ ‫𝟏𝟐‬
‫مالحظة‪ :‬كل عدد موجب هو أكبر تماما من أي عدد سالب‪.‬‬
‫نسبة استيعاب‬ ‫تطبيق‪:‬‬
‫هذه‬ ‫𝟔‬
‫‪−‬و ‪−‬‬
‫𝟑𝟏‬
‫قارن العددين‬ ‫تقويم‬
‫الكفاءة‬ ‫𝟓‬ ‫𝟗‬ ‫‪15‬د‬ ‫نهائي‬
‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬ ‫أنشطة‬
‫حل التمارين رقم ‪ 30‬و ‪ 31‬صفحة ‪64‬‬ ‫الدعم‬
 ‫المستوى‪ :‬الثالثة متوسط‬
‫المقطع ‪05:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على معرفة الخواص المتعلقة بالمساويات و استعمالها في وضعيات بسيطة‬
‫رقم المذكرة‪06:‬‬ ‫معرفة الخواص المتعلقة بالمساويات و استعمالها في وضعيات بسيطة‬ ‫المورد التعلمي‪:‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل‬

‫الزمنية‬ ‫الدرس‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫أجب بنعم أو ال‬ ‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫قنطار من الحديد = ‪ kg 100‬من الصوف‬ ‫إلى‪10‬د‬ ‫تشخيصي‬

‫الصعوبات التي‬ ‫النشاط‪:‬‬

‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫من‪20‬د تمثل الصورة المقابلة كفتي ميزان متوازنتين‬
‫‪ .1‬عبر بداللة × عن هذا التوازن‬
‫‪ .2‬أنقصنا من كل كفة ×‪ 2‬غرام‪،‬هل يختل التوازن؟عبر عن ذلك بمساواة‬
‫إلى‪25‬د ‪ .3‬أنقصنا بعد ذلك ‪ 150‬غراما‪،‬هل يختل التوازن؟ عبر عن ذلك بمساواة‬
‫أخرى مستنتجا قيمة المجهول ×‬

‫تقويم بنائي‬
‫الحوصلة‪:‬‬
‫المساويات و الجمع ‪:‬‬
‫‪ a‬و ‪ b‬و ‪ c‬أعداد ناطق ة‪،‬إذا أضفنا (أو طرحنا) نفس العدد إلى طرفي مساواة ال تتغير هذه‬
‫المساواة‪.‬‬
‫‪ -‬إذا كان‪ a = b :‬فإن‪ a-c = b-c :‬و ‪a+c = b+c‬‬
‫‪a -2 = b-2‬‬ ‫مثال‪ :‬إذا كان ‪ a=b‬فإن‪:‬‬
‫‪a+5 = b+5‬‬
‫المساويات و الضرب ‪:‬‬
‫‪5‬د‬
‫‪ a‬و ‪ b‬و ‪ c‬أعداد ناطق ة‪ ،‬إذا ضربنا (أو قسمنا) في طرفي مساواة في نفس العدد غير‬
‫المعدوم ال تتغير هذه المساواة‪.‬‬
‫𝒃‬ ‫𝒂‬
‫مع ‪. c ≠ 0‬‬ ‫=‬ ‫إذا كان‪ a = b :‬فإن‪ c.a =c.b :‬و‬
‫𝐜‬ ‫𝐜‬
‫مثال‪ :‬إذا كان ‪ a=b‬فإن‬
‫𝒂‬ ‫𝒂‬
‫‪-3a = -3b‬‬ ‫‪،‬‬ ‫=‬
‫𝟓‪−‬‬ ‫𝟓‪−‬‬

‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫تطبيق‪:‬‬

‫الكفاءة‬ ‫‪ X‬عدد ناطق حيث ‪ ، 2x – 4 = 3‬هل المساويتان اآلتيتان صحيحتان؟‬ ‫تقويم‬
‫‪2x – 5 = 2 ; 2x + 4 = -3‬‬ ‫‪15‬د‬ ‫نهائي‬

‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬ ‫أنشطة‬

‫الدعم‬
‫حل التمارين رقم ‪ 4‬و ‪ 5‬صفحة ‪78‬‬
 ‫المستوى‪ :‬الثالثة متوسط‬
‫المقطع ‪05:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬يحل مشكالت متعلقة بمعرفة الخواص المتعلقة بالمتباينات واستعمالها في وضعيات بسيطة‬
‫رقم المذكرة‪07:‬‬ ‫معرفة الخواص المتعلقة بالمتباينات واستعمالها في وضعيات بسيطة‬ ‫المورد التعلمي‪:‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل‬

‫الزمنية‬ ‫الدرس‬
‫‪ X‬عدد طبيعي‪ ،‬أوجد العددان الطبيعيان اللذان يحصرانه‬ ‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫… < ‪…< x‬‬ ‫تشخيصي‬
‫إلى‪10‬د‬
‫الصعوبات التي‬ ‫النشاط‪:‬‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫من‪20‬د متوسط عمر سمك السلمون من سنتين إلى ثمان‬
‫سنوات‪.‬‬
‫كما أنه يكون مهددا بالخطر عند ارتفاع درجة‬
‫إلى‪25‬د حرارة المياه‪ ،‬فهو يعيش في درجة حرارة تتراوح بين ‪ 20‬و ‪ 23‬درجة‪.‬‬
‫نرمز بحرف ‪ S‬لسمكة السلمون‬
‫‪ .1‬أكتب العبارات الجبرية المناسبة لعمر سمكة سلمون واحدة‪.‬‬
‫‪ .2‬أوجد العبارة المناسبة لعمر ‪ 3‬سمكات معا‪.‬‬
‫‪ .3‬أكتب العبارات الجبرية التي تمثل درجة المياه التي ال يستطيع سمك‬
‫تقويم بنائي‬
‫السلمون العيش فيها‪.‬‬

‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫كل عبارة جبرية تحتوي على إحدى عالقات التباين ( ≤; ≥; <;<) تسمى متباينة‪ ،‬و المتباينة‬
‫التي تحتوي على مجهول تسمى متباينة ذات مجهول واحد‪.‬‬
‫مثال‪ 2<4 :‬أو ‪ 3-2x≤0‬تسمى متباينات‬
‫خواص المتباينات‪:‬‬
‫‪/1‬خاصية الجمع و الطرح‪ :‬عند إضافة أو طرح نفس المقدار من طرفي المتباينة فإن إتجاه‬
‫المتباينة ال يتغير‬
‫مثال‪ 12>7 :‬فإن ‪ 12+2>7+2‬أي ‪ 14>9‬و هذا محقق دائما‬
‫‪ 8>5‬فإن ‪ 8-3>5-3‬أي ‪ 5>2‬و هذا محقق دائما‬
‫‪/2‬خاصية الضرب و القسمة‪:‬‬
‫عند ضرب أو قسمة طرفي المتباينة على عدد موجب ال يتغير اتجاهها‬
‫مثال‪ 6<11 :‬فأن ‪ 6 x 2 < 11 x 2‬أي ‪12<22‬‬
‫‪ 9>6‬فإن ‪ 9 ÷ 3>6÷3‬أي ‪3>2‬‬
‫عند ضرب أو قسمة طرفي المتباينة على عدد سالب يتغير اتجاهها‬
‫مثال‪ 6<11 :‬فأن )‪ 6 x (-2) > 11 x (-2‬أي ‪-12 > -22‬‬
‫‪ 9>6‬فإن )‪ 9 ÷ (-3)<6÷(-3‬أي ‪-3<-2‬‬
‫مالحظة‪ :‬يستعمل الرمزان ≤ و ≥ فقط في المتباينات ذات مجهول‬

‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫التطبيق‪:‬‬ ‫‪15‬د‬

‫الكفاءة‬ ‫أكتب على شكل متباينة كل عبارة من العبارات التالية‪:‬‬
‫‪/1‬مجموعة األعداد السالبة تماما‬ ‫تقويم نهائي‬
‫‪/2‬مجموعة األعداد الموجبة أو المعدومة‬

‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫حل التمارين رقم ‪ 13‬و ‪ 14‬صفحة ‪78‬‬ ‫أنشطة الدعم‬
 ‫المستوى‪ :‬الثالثة متوسط‬
‫المقطع ‪05:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على حل معادلة من الدرجة األولى بمجهول واحد‬
‫رقم المذكرة‪08:‬‬ ‫حل معادلة من الدرجة األولى بمجهول واحد‬ ‫المورد التعلمي‪:‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل‬

‫الزمنية‬ ‫الدرس‬
‫من‪5‬د قام تالميذ المتوسطة بجمع تبرعات لتقسيمها بالتساوي على أفراد عائلة‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫معوزة‪ ،‬فكان المبلغ المحصل هو ‪.8000 DA‬‬ ‫تقويم‬
‫إلى‪10‬د ما هو العدد المجهول في هذه الوضعية ؟‬ ‫تشخيصي‬

‫النشاط‪:‬‬
‫الصعوبات التي‬ ‫من‪20‬د بمناسبة يوم األم أراد سمير اقتناء باقة أزهار ألمه‪،‬‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬
‫قال له البائع ‪":‬لو أعطيتك ‪ 9‬أزهار لبقي معك ‪14DA‬‬
‫لكن إذا أعطيتك ‪ 11‬زهرة فسينقصك ‪"36 DA‬‬
‫إلى‪25‬د ‪ .1‬ماذا يمثل المجهول في الوضعية ‪،‬ارمز له‬
‫بحرف ‪ y‬ثم أكمل ما يلي‪:‬‬ ‫تقويم بنائي‬
‫‪… × y .. 14 = … × y .. 11‬‬
‫‪ .2‬حدد سعر الزهرة الواحدة‪.‬‬
‫الحوصلة‪:‬‬

‫المعادلة هي مساواة تتضمن عددا أو أعدادا مجهولة‪ ،‬معبر عنها بحروف‪.‬‬

‫كل معادلة من الشكل‪ ax+b = cx+d :‬حيث ‪ d،c،b،a‬أعداد معلومة و ‪ a‬و ‪ c‬غير‬
‫معدومان في آن واحد‪،‬تسمى معادلة من الدرجة األولى ذات مجهول واحد‪.‬‬

‫مثــال‪ :‬المساواة ‪ x + 7 = 3 x – 3 :‬هي معادلة من الدرجة األولى ذات مجهول واحد‬ ‫‪5‬د‬

‫الطرف األول‬ ‫الطرف الثاني‬

‫مالحظة‪ :‬من الدرجة األولى أي المجهول أسه ‪ ،1‬أي نستطيع كتابته بدون أس‪.‬‬

‫حل معادلة ذات مجهول ‪ x‬يعني إيجاد كل قيم ‪ x‬التي تكون من أجلها المساواة محققة ‪.‬‬
‫تسمى كل قيمة من هذه القيم حالً لهذه المعادلة‪.‬‬

‫𝟏‬
‫أمثلة‪ -2 :‬ليس حال للمعادلة ‪ -8x+4 = 0‬بينما هو حال لها‪.‬‬
‫𝟐‬

‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫تطبيق‪:‬‬

‫الكفاءة‬ ‫قم بوضع معادلة مناسبة للنص التالي‪:‬‬
‫عمر األب هو ‪ 42‬و عمر ابنه هو ‪12‬‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫تقويم نهائي‬
‫بعد كم سنة سيكون عمر األب ثالث أضعاف عمر ابنه؟‬

‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫أنشطة الدعم حل التمارين ‪29‬و ‪ 30‬صفحة ‪79‬‬
 ‫المستوى‪ :‬الثالثة متوسط‬
‫المقطع ‪05:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬يحل مشكالت متعلقة بالموارد السابقة و قياس قدرة التلميذ على االستيعاب‬
‫رقم المذكرة‪09:‬‬ ‫إدماج و تطبيقات‬

‫تمرين‪:‬‬
‫في الشكلين التاليين‪ ،‬األبعاد معطاة بالسنتيمترات‪.‬‬
‫حيث محيط المستطيل يساوي محيط المثلث المتساوي األضالع‪.‬‬

‫أوجد العدد ‪x‬‬

‫وضعية تعلم إدماج‬

‫عمر أب التلميذة شيماء خمسة أضعاف عمرها‪ .‬و عمر أمها يقل بعامين عن أربعة أضعاف عمرها‪.‬‬
‫‪ -1‬ليكن ‪ a‬عمر شيماء بالسنوات‬
‫‪ ‬عبر بداللة ‪ a‬عن عمر األب‬
‫‪ ‬عبر بداللة ‪ a‬عن عمر األم‬
‫‪ ‬ما هو مجموع أعمار شيماء و أمها و أبيها؟‬
‫‪-2‬‬
‫‪ ‬كم يصبح عمر كل واحد منهم بعد ‪ 14‬سنة؟‬
‫‪ ‬كم كان عمر كل واحد منهم فبل ثالث سنوات؟‬
‫‪ ‬ما هو الفرق بين ‪:‬‬
‫‪ )1‬عمر األب و ابنته؟‬
‫‪ )2‬عمر األم و ابنتها؟‬
‫‪ )3‬عمر األب و األم؟‬
‫‪ -3‬أحسب عمر كل واحد منهم إذا علمت أن عمر شيماء ‪ 8‬سنوات‪.‬‬
 ‫المستوى‪ :‬الثالثة متوسط‬
‫المقطع ‪05:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على ترييض مشكالت و حلها‬
‫رقم المذكرة‪10:‬‬ ‫المورد التعلمي‪ :‬ترييض مشكالت و حلها بتوظيف المعادالت من الدرجة األولى ذات مجهول واحد‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل‬

‫الزمنية‬ ‫الدرس‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫من‪5‬د حل المعادلة التالية‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫‪3x-2=x+6‬‬ ‫تشخيصي إلى‪10‬‬
‫د‬
‫الصعوبات التي‬ ‫النشاط‪:‬‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫من‪ 20‬تحتوي حصالتي على ‪ 200‬قطعة نقدية من فئتي ‪ 50 DA‬و ‪، 20 DA‬عندما‬
‫د‬
‫فتحتها وجدت مبلغ‪.5200 DA‬‬

‫إلى‪25‬‬
‫د‬

‫كم عدد القطع النقدية لكل فئة في الحصالة؟‬

‫الحوصلة‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫ترييض مشكل يعني التعبير عنه بواسطة معادلة ‪ ،‬يسمح حلها بإعطاء جواب عن المشكل‬ ‫بنائي‬
‫المطروح‪.‬‬
‫لحل مشكل بواسطة معادلة يُحبّذ إتباع الخطوات اآلتية‪:‬‬
‫‪ -1‬قراءة نص المشكل بتمعن واختيار مجهول ‪.‬‬
‫‪ -2‬كتابة المعلومات الواردة في النص بداللة هذا المجهول ‪ ،‬ووضعها في شكل معادلة‬
‫مناسبة‪.‬‬
‫‪ -3‬حل هذه المعادلة‪.‬‬
‫‪5‬د‬
‫‪ -4‬إعطاء الجواب عن المشكل المطروح في جملة‪.‬‬
‫‪-5‬التحقق من صحة النتيجة بالعودة إلى نص المشكلة‪.‬‬

‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫تطبيق‪:‬‬ ‫تقويم‬

‫الكفاءة‬ ‫دينارا لشراء ‪ 8‬أقالم وكراسين حيث يزيد سعر‬
‫ً‬ ‫دفع ياسين مبلغ ‪204‬‬ ‫‪15‬د‬ ‫نهائي‬
‫األقالم عن سعر الكراسين بأربعة دنانير‪.‬‬
‫‪ ‬ما هو سعر القلم ؟ ما هو سعر الكراس؟‬
‫سعر كراسين هو ‪. 2x‬‬
‫سعر األقالم هو‪2x +4:‬‬
‫سعر الكراسين واألقالم هو ‪ 204‬دج أي‪2x +(2x+4) :‬‬
‫‪ ‬نحل المعادلة ‪2x+(2x+4) = 204 :‬‬
‫نتأكد من أجل ‪x = 50‬‬
‫لدينا‪50 × 2 + ) 50 × 2+ 4( = 100 + )4+100( = 204 :‬‬

‫إذن المساواة محققة‬

‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬ ‫أنشطة‬

‫الدعم‬
‫حل التمارين ‪ 40‬و‪ 49‬صفحة ‪80‬‬
 ‫مالحظة‪:‬‬

‫تخصيص الحصة الموالية لحل و مناقشة الوضعية االنطالقية قبل إجراء التقويم‬

‫الوضعية التقويمية‬

‫موسى يزيد ب ‪ 30‬سنة عن عمر ابنه‪ ،‬بعد ‪ 5‬سنوات سيكون عمر موسى ضعف عمر ابنته‪.‬‬

‫‪ ‬كم عمر موسى؟ و كم عمر ابنته؟‬

 ‫الوضعية االنطالقية‬
‫خصص معمل أدوية ‪ 12‬عبوة لتعبئة إنتاجه اليومي من أقراص‬
‫معالجة مرضى السكري‬
‫قالت إحدى العامالت‪ :‬جربت تعبئة األقراص في ‪ 10‬عبوات‪،‬فزاد ‪15‬‬
‫قرص‪ ،‬وعند مأل جميع العبوات نقص ‪ 35‬قرص‪.‬‬
‫‪ .1‬هل يمكن أن تكون سعة العبوة الواحدة هو ‪ 15‬قرص؟‬
‫‪ .2‬نرمز ب ‪ x‬إلى سعة العبوة‬
‫‪ ‬عبر بطريقتين مختلفتين عن عدد األقراص التي أنتجها المعمل‬
‫‪ ‬أكتب المعادلة التي تعبر عن مضمون نص الوضعية ثم قم بحلها‬
‫‪ ‬ما هي سعة كل عبوة من العبوات المخصصة لتلك األقراص؟‬
‫‪ ‬ما عدد األقراص التي ينتجها المعمل شهريا؟‬
‫الوضعية االنطالقية‬
‫خصص معمل أدوية ‪ 12‬عبوة لتعبئة إنتاجه اليومي من أقراص‬
‫معالجة مرضى السكري‬
‫قالت إحدى العامالت‪ :‬جربت تعبئة األقراص في ‪ 10‬عبوات‪،‬فزاد ‪15‬‬
‫قرص‪ ،‬وعند مأل جميع العبوات نقص ‪ 35‬قرص‪.‬‬
‫‪ .1‬هل يمكن أن تكون سعة العبوة الواحدة هو ‪ 15‬قرص؟‬
‫‪ .2‬نرمز ب ‪ x‬إلى سعة العبوة‬
‫‪ ‬عبر بطريقتين مختلفتين عن عدد األقراص التي أنتجها المعمل‬
‫‪ ‬أكتب المعادلة التي تعبر عن مضمون نص الوضعية ثم قم بحلها‬
‫‪ ‬ما هي سعة كل عبوة من العبوات المخصصة لتلك األقراص؟‬
‫‪ ‬ما عدد األقراص التي ينتجها المعمل شهريا؟‬
‫الوضعية االنطالقية‬
‫خصص معمل أدوية ‪ 12‬عبوة لتعبئة إنتاجه اليومي من أقراص‬
‫معالجة مرضى السكري‬
‫قالت إحدى العامالت‪ :‬جربت تعبئة األقراص في ‪ 10‬عبوات‪،‬فزاد ‪15‬‬
‫قرص‪ ،‬وعند مأل جميع العبوات نقص ‪ 35‬قرص‪.‬‬
‫‪ .1‬هل يمكن أن تكون سعة العبوة الواحدة هو ‪ 15‬قرص؟‬
‫‪ .2‬نرمز ب ‪ x‬إلى سعة العبوة‬
‫‪ ‬عبر بطريقتين مختلفتين عن عدد األقراص التي أنتجها المعمل‬
‫‪ ‬أكتب المعادلة التي تعبر عن مضمون نص الوضعية ثم قم بحلها‬
‫‪ ‬ما هي سعة كل عبوة من العبوات المخصصة لتلك األقراص؟‬
‫‪ ‬ما عدد األقراص التي ينتجها المعمل شهريا؟‬
‫الوضعية االنطالقية‬
‫خصص معمل أدوية ‪ 12‬عبوة لتعبئة إنتاجه اليومي من أقراص‬
‫معالجة مرضى السكري‬
‫قالت إحدى العامالت‪ :‬جربت تعبئة األقراص في ‪ 10‬عبوات‪،‬فزاد ‪15‬‬
‫قرص‪ ،‬وعند مأل جميع العبوات نقص ‪ 35‬قرص‪.‬‬
‫‪ .1‬هل يمكن أن تكون سعة العبوة الواحدة هو ‪ 15‬قرص؟‬
‫‪ .2‬نرمز ب ‪ x‬إلى سعة العبوة‬
‫‪ ‬عبر بطريقتين مختلفتين عن عدد األقراص التي أنتجها المعمل‬
‫‪ ‬أكتب المعادلة التي تعبر عن مضمون نص الوضعية ثم قم بحلها‬
‫‪ ‬ما هي سعة كل عبوة من العبوات المخصصة لتلك األقراص؟‬
‫‪ ‬ما عدد األقراص التي ينتجها المعمل شهريا؟‬
‫الوضعية االنطالقية‬
‫خصص معمل أدوية ‪ 12‬عبوة لتعبئة إنتاجه اليومي من أقراص‬
‫معالجة مرضى السكري‬
‫قالت إحدى العامالت‪ :‬جربت تعبئة األقراص في ‪ 10‬عبوات‪،‬فزاد ‪15‬‬
‫قرص‪ ،‬وعند مأل جميع العبوات نقص ‪ 35‬قرص‪.‬‬
‫‪ .1‬هل يمكن أن تكون سعة العبوة الواحدة هو ‪ 15‬قرص؟‬
‫‪ .2‬نرمز ب ‪ x‬إلى سعة العبوة‬
‫‪ ‬عبر بطريقتين مختلفتين عن عدد األقراص التي أنتجها المعمل‬
‫‪ ‬أكتب المعادلة التي تعبر عن مضمون نص الوضعية ثم قم بحلها‬
‫‪ ‬ما هي سعة كل عبوة من العبوات المخصصة لتلك األقراص؟‬
‫‪ ‬ما عدد األقراص التي ينتجها المعمل شهريا؟‬
‫الوضعية االنطالقية‬
‫خصص معمل أدوية ‪ 12‬عبوة لتعبئة إنتاجه اليومي من أقراص‬
‫معالجة مرضى السكري‬
‫قالت إحدى العامالت‪ :‬جربت تعبئة األقراص في ‪ 10‬عبوات‪،‬فزاد ‪15‬‬
‫قرص‪ ،‬وعند مأل جميع العبوات نقص ‪ 35‬قرص‪.‬‬
‫‪ .1‬هل يمكن أن تكون سعة العبوة الواحدة هو ‪ 15‬قرص؟‬
‫‪ .2‬نرمز ب ‪ x‬إلى سعة العبوة‬
‫‪ ‬عبر بطريقتين مختلفتين عن عدد األقراص التي أنتجها المعمل‬
‫‪ ‬أكتب المعادلة التي تعبر عن مضمون نص الوضعية ثم قم بحلها‬
‫‪ ‬ما هي سعة كل عبوة من العبوات المخصصة لتلك األقراص؟‬
‫‪ ‬ما عدد األقراص التي ينتجها المعمل شهريا؟‬
‫الوضعية االنطالقية‬
‫خصص معمل أدوية ‪ 12‬عبوة لتعبئة إنتاجه اليومي من أقراص‬
‫معالجة مرضى السكري‬
‫قالت إحدى العامالت‪ :‬جربت تعبئة األقراص في ‪ 10‬عبوات‪،‬فزاد ‪15‬‬
‫قرص‪ ،‬وعند مأل جميع العبوات نقص ‪ 35‬قرص‪.‬‬
‫‪ .1‬هل يمكن أن تكون سعة العبوة الواحدة هو ‪ 15‬قرص؟‬
‫‪ .2‬نرمز ب ‪ x‬إلى سعة العبوة‬
‫‪ ‬عبر بطريقتين مختلفتين عن عدد األقراص التي أنتجها المعمل‬
‫‪ ‬أكتب المعادلة التي تعبر عن مضمون نص الوضعية ثم قم بحلها‬
‫‪ ‬ما هي سعة كل عبوة من العبوات المخصصة لتلك األقراص؟‬
‫‪ ‬ما عدد األقراص التي ينتجها المعمل شهريا؟‬
‫الوضعية االنطالقية‬
‫خصص معمل أدوية ‪ 12‬عبوة لتعبئة إنتاجه اليومي من أقراص‬
‫معالجة مرضى السكري‬
‫قالت إحدى العامالت‪ :‬جربت تعبئة األقراص في ‪ 10‬عبوات‪،‬فزاد ‪15‬‬
‫قرص‪ ،‬وعند مأل جميع العبوات نقص ‪ 35‬قرص‪.‬‬
‫‪ .1‬هل يمكن أن تكون سعة العبوة الواحدة هو ‪ 15‬قرص؟‬
‫‪ .2‬نرمز ب ‪ x‬إلى سعة العبوة‬
‫‪ ‬عبر بطريقتين مختلفتين عن عدد األقراص التي أنتجها المعمل‬
‫‪ ‬أكتب المعادلة التي تعبر عن مضمون نص الوضعية ثم قم بحلها‬
‫‪ ‬ما هي سعة كل عبوة من العبوات المخصصة لتلك األقراص؟‬
‫‪ ‬ما عدد األقراص التي ينتجها المعمل شهريا؟‬