‫متوسطة عيسى الصحبي‬

‫دائرة تنيرة‬
‫والية سيدي بلعباس‬

‫مذكرات‬
‫الجيل الثاني‬
‫المستوى‪ 04 :‬متوسط‬
‫‪2018/2019‬‬

‫األستاذ‪ :‬حمزة محمد‬

 ‫الكفاءة التي يستهدفها المقطع‬
‫يحل مشكالت متعلقة بتجنيد المتطابقات الشهيرة وحساب النسب المثلثية في المثلث‬
‫القائم‬
 ‫الوضعية االنطالقية‬

‫بعد اكتمال مشروع المهندس صالح جاء دور لجنة المراقبة للوقوف على مدى جاهزيته و مطابقته‬
‫للمعايير المعمول بها قصد تسليمه للمستفيدين‪.‬‬

‫بدأت اللجنة بقياس ارتفاع المبنى (‪)HB‬عن طريق وضع نقطة ‪ P‬في مستوى قاعدة المبنى على مسافة‬
‫‪ 5m‬عن النقطة ‪.)BP=5m(B‬‬

‫وضع جهاز رصد في النقطة ‪ O‬على ارتفاع ‪ 1.7m‬عن قاعدة المبنى(‪ ،)OP=1.7m‬فوجدوا منها أن‬
‫قيس الزاوية ‪̂ = 76.8°‬‬
‫𝐻𝑂𝐼‬

‫ساعد اللجنة على حساب ارتفاع المبنى‬

‫بعد التأكد من سالمة األبعاد على مستوى ارتفاع المبنى الحظت اللجنة على أن مدخل البناية يحتاج الى‬
‫توسعة بمتر واحد إلى األعلى‪ ،‬إذا علمت أن أبعاد المدخل قبل التوسعة هي ‪ x‬و (‪)x+1‬‬

‫أحسب المساحة التي تم هدمها‪.‬‬

‫‪x‬‬
‫‪x+1‬‬
 ‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‬
‫المقطع ‪02:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية ‪ +‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬يحل مشكالت متعلقة بنشر و تبسيط عبارة جبرية‬
‫رقم المذكرة‪01:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪ :‬نشر و تبسيط عبارة جبرية‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل الدرس‬

‫الزمنية‬
‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫أحسب ثم قارن‬ ‫تشخيصي‬
‫إلى‪10‬د ( ‪ 3 ) 4 + 7‬؛ ‪3 × 4 + 3 × 7‬‬
‫(‪ 5 ) 9 – 3‬؛ ‪9 × 5 – 5 × 3‬‬
‫النشاط‪:‬‬
‫من‪20‬د أراد فالح إجراء توسعة على مزرعته التي طولها‬
‫(‪) x+3‬و عرضها (‪ )x+1‬بإضافة ‪ 6‬أمتار إلى طولها‬
‫و إنقاص مترين من عرضها‪.‬‬

‫الصعوبات التي‬ ‫إلى‪25‬د أعط العبارة الجديدة لمساحة المزرعة و بأبسط شكل‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫تقويم بنائي‬

‫أخطاء في استعمال‬
‫الخاصية التوزيعية‬ ‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫‪ ‬نشر و تبسيط عبارة جبرية يعني إجراء مختلف العمليات‬
‫قصد تبسيطها و كتابتها على شكل خطي‬
‫مثال‪:‬‬

‫‪(3x +2)(x-1)=3x2-3x+2x-2‬‬
‫‪=3x2-x-2‬‬

‫)‪-3(2 x+4)(2 x-3)=(-6 x-12)( 2 x-3‬‬

‫‪=-12 x2+18 x-24 x+36‬‬
‫‪=-12 x2-6 x+36‬‬

‫تطبيق‪ :‬أنشر ثم بسط ما يلي‪:‬‬ ‫‪15‬د‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫) ‪− (6 𝑥 − 4) − 𝑥(2𝑥 +‬‬ ‫تقويم نهائي‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫الكفاءة‬ ‫)‪(2x-3)(3y+2‬‬

‫وضعيات تعالج‬ ‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫األخطاء و الصعوبات‬
‫و الثغرات التي أبانت‬ ‫حل التمارين رقم ‪ 1‬و‪ 4‬صفحة ‪55‬‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬
 ‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‬
‫المقطع ‪02:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية ‪ +‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت تعتمد على معرفة المتطابقات الشهيرة ‪-1-‬‬
‫رقم المذكرة‪02:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪ :‬معرفة المتطابقات الشهيرة ‪-1-‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل الدرس‬

‫الزمنية‬
‫أحسب ما يلي‪:‬‬ ‫من‪5‬د‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫تقويم‬
‫…= ‪(√3) =...، 5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫إلى‪10‬د‬ ‫تشخيصي‬

‫النشاط‪:‬‬
‫من‪20‬د حوطت حديقة منزلية مربعة الشكل‪ ،‬طول‬
‫ضلعها ‪ x‬متر بممر عرضه ‪ 1‬متر‪.‬‬

‫ما هي مساحة الحديقة مع الممر؟‬

‫الصعوبات التي‬ ‫إلى‪25‬د‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫تقويم بنائي‬
‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫‪ ‬الحظ الشكل وأحسب مساحة الشكل المقابل‬
‫أخطاء في نشر و‬ ‫بطريقتين مختلفتين‪:‬‬
‫تبسيط العبارات‬
‫الطريقة األولى‪(a  b) 2 :‬‬
‫الطريقة الثانية ‪:‬‬
‫‪a + ab + ab + b = a + 2ab + b 2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫إذن‪(a  b) 2 = a 2 + 2ab + b 2 :‬‬

‫‪ ‬مربع مجموع حدين يساوي مربع الحد األول و الثاني وضعف األول‬
‫و الثاني‬

‫أمثلة‪:‬‬
‫‪(0.3x  y ) = (0.3 x) + y + 2 × 0.3 x ×y‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪= 0.09x 2 + y 2 + 0.6 x‬‬

‫‪(2 x  1) 2 = (2 x) 2 + 12 + 2 × 2 x × 1‬‬
‫‪= 4 x2 + 1 + 4 x‬‬

‫تطبيق‪ :‬أحسب باستعمال المتطابقة الشهيرة مربع مجموع‪:‬‬ ‫‪15‬د‬

‫تقويم نهائي‬
‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫‪x 3‬‬
‫الكفاءة‬ ‫‪(3  102  2  103 ) 2 ; , (  ) 2 (3 2  4 5 )2‬‬
‫‪2 2‬‬

‫وضعيات تعالج‬ ‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫األخطاء و الصعوبات‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫و الثغرات التي أبانت‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬
 ‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‬
‫المقطع ‪02:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية ‪ +‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على معرفة المتطابقات الشهيرة‪-2-‬‬
‫رقم المذكرة‪03:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪ :‬معرفة المتطابقات الشهيرة ‪-2-‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل الدرس‬

‫الزمنية‬
‫أحسب ما يلي‪:‬‬ ‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫√ ‪)x +‬‬
‫‪2 (2‬‬ ‫إلى‪10‬د‬ ‫تشخيصي‬

‫النشاط‪:‬‬
‫من‪20‬د في أحد الفنادق يبلغ طول ضلع مسبح مع رصيفه ‪x‬‬
‫متر‪ ،‬إذا علمت أن المسبح مربع الشكل و عرض رصيفه‬
‫هو ‪ 2‬متر ‪ ،‬فما هي أبسط عبارة ممكنة لمساحة‬
‫المسبح؟‬
‫الصعوبات التي‬ ‫إلى‪25‬د‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫تقويم بنائي‬
‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫نسيان تربيع الحدود‬ ‫‪ ‬الحظ الشكل الموالي و أحسب المساحة‬
‫المنقطة بطريقتين مختلفتين‪:‬‬
‫الطريقة األولى‪(a  b) 2 :‬‬
‫الطريقة الثانية ‪:‬‬
‫= [ ‪a - ] (a-b)b + (a-b)b + b‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪= a 2 - ab + b 2 - ab+ b 2 - b 2‬‬

‫‪= a 2 - 2ab + b 2‬‬

‫إذن‪(a  b) 2 = a 2 - 2ab + b 2 :‬‬

‫‪ ‬مربع فرق حدين يساوي فرق مجموع مربعي الحدين وضعف جداء‬
‫الحدين‬

‫مثال‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪(2 3  4)2 = (2 3) + 4 2 -2×2 3 × 4‬‬
‫‪= 12 + 16 – 16 3‬‬
‫‪= 28 – 16‬‬ ‫‪3‬‬

‫تطبيق‪ ، :‬بسط الجداءات التالية‪:‬‬ ‫‪15‬د‬

‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫‪(1 − 2𝑥) ،(√8 − √4) ، (2𝑥 − √3)2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تقويم نهائي‬
‫الكفاءة‬

‫وضعيات تعالج‬ ‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫األخطاء و الصعوبات‬
‫و الثغرات التي أبانت‬ ‫حل التمارين رقم ‪ 14‬و ‪ 15‬صفحة ‪56‬‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬
 ‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‬
‫المقطع ‪02:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية ‪ +‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على معرفة المتطابقات الشهيرة‪-3-‬‬
‫رقم المذكرة‪04:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪ :‬معرفة المتطابقات الشهيرة‪-3-‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل الدرس‬

‫الزمنية‬
‫أكمل ما يلي ‪:‬‬ ‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫‪(a  b) =.......‬‬
‫‪2‬‬ ‫إلى‪10‬د‬ ‫تشخيصي‬
‫‪(a  b) 2 =........‬‬
‫النشاط‪:‬‬
‫من‪20‬د وسعت المنطقة المخصصة لطائر الطاووس في‬
‫حديقة الحامة بالعاصمة بإضافة ‪ 6‬أمتار إلى كل‬
‫من الطول و العرض ليصبح الطول) ‪ (x+8‬و العرض‬
‫)‪ ،(x+4‬ما هي المساحة التي خصصت لطائر‬
‫الصعوبات التي‬ ‫إلى‪25‬د الطاووس قبل التوسعة‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫تقويم بنائي‬
‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫أخطاء في حساب‬ ‫‪ ‬أحسب المساحة المظللة بطريقتين مختلفتين‪:‬‬
‫االشارات‬ ‫الطريقة األولى‪a 2 - b 2 :‬‬
‫الطريقة الثانية‪:‬‬
‫) ‪(a + b) (a – b) = a (a – b )+ b (a + b‬‬
‫‪= a 2 - ab + ab - b 2‬‬
‫‪= a2 - b2‬‬
‫إذن‪(a + b) (a – b)= a 2 - b 2 :‬‬

‫‪ ‬جداء مجموع حدّين و فرقهما يساوي فرق مربعي الحدّين‬

‫مثال‪)2 x + 4( )2 x - 4( = (2 x) 2 - 4 2 :‬‬
‫‪= 4 x 2 - 16‬‬

‫تطبيق‪:‬‬ ‫‪15‬د‬

‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫تقويم نهائي‬

‫الكفاءة‬

‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫وضعيات تعالج‬ ‫حل التمرين رقم ‪ 16‬صفحة ‪56‬‬ ‫أنشطة الدعم‬

‫األخطاء و الصعوبات‬
‫و الثغرات التي أبانت‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى‬
‫المتعلمين‬
 ‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‬
‫المقطع ‪02:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية ‪ +‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على التذكير بخاصية فيتاغورس و ‪ cos‬زاوية‬
‫حادة في مثلث قائم‬
‫رقم المذكرة‪05:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪ :‬التذكير بخاصية فيتاغورس و ‪cos‬‬
‫زاوية حادة في مثلث قائم‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل الدرس‬

‫الزمنية‬
‫من‪5‬د‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫مثلث أبعاده ‪ 3cm,4cm ;5cm‬ما نوعه؟‬ ‫تقويم‬
‫إلى‪10‬د‬ ‫تشخيصي‬

‫النشاط‪:‬‬
‫من‪20‬د‬
‫يريد صاحب المنزل دهن منطقة أسفل الدرج‪،‬‬
‫ساعده في مساحة المثلث ‪ABC‬باستعمال الطرق‬
‫و الخواص الهندسية الالزمة‬
‫الصعوبات التي‬ ‫إلى‪25‬د‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫تقويم بنائي‬
‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫نظرية فيتاغورث‪:‬‬
‫‪ ‬إذا كان المثلث ‪ ABC‬قائم فإن مربع الوتر يساوي مجموع مربعي‬
‫طولي الضلعين اآلخرين‪.‬‬
‫مثال‪ ABC :‬مثلث حيث‪CB = 2.5 cm , AC = 2 cm, AB = 1.5cm:‬‬
‫لدينا‪ AB2 =2.25 :‬و‪ AC2 = 4‬و‪B BC2 = 6.25‬‬
‫‪AB2 +AC2 = 2.25 +4 = 6.25‬‬
‫‪1,5 cm‬‬

‫‪2,5 cm‬‬
‫إذن‪AB2 + AC2 = BC2 :‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪2 cm‬‬ ‫‪A‬‬ ‫مالحظات‪:‬‬
‫‪ ‬خاصية فيتاغورث ال تطبق إال في المثلثات القائمة‪.‬‬
‫‪ ‬تسمح خاصية فيتاغورث بحساب طول ضلع في مثلث قائم‬
‫بمعلومية طولي الضلعين اآلخرين‬
‫‪ cos ‬زاوية حادة في مثلث قائم يساوي حاصل قسمة طول الضلع‬
‫المجاور لهذه الزاوية على طول الوتر‪.‬‬
‫مالحظة‪:‬‬
‫‪ cos‬زاوية حادة محصور بين ‪ 0‬و ‪ 1‬ألن الوتر أكبر من طول الضلعين‬
‫القائمين ‪. 0 ≤ Cos 𝑐̂ ≤1‬‬

‫تطبيق‪:‬‬ ‫‪15‬د‬
‫‪ ABC‬مثلث قائم و متساوي الساقين‬
‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫أحسب جيب تمام زواياه الحادة‬ ‫تقويم نهائي‬
‫الكفاءة‬

‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫أنشطة الدعم‬
 ‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‬
‫المقطع ‪02:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية ‪ +‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪:‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على الخاصية العكسية لفيتاغورس‬
‫رقم المذكرة‪06:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪ :‬الخاصية العكسية لفيتاغورس‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل الدرس‬

‫الزمنية‬

‫أكمل ما يلي‪:‬‬ ‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬

‫ضبط المكتسبات‬ ‫‪42+(…)2=25‬‬ ‫تشخيصي‬
‫إلى‪10‬د‬
‫النشاط‪:‬‬
‫من‪20‬د ثبت صاحب زورق شراعي لصيد األسماك‬
‫في حديقته دوارة رياح على عمود خشبي‬
‫‪1.12m‬‬
‫و لكي يثبت العمود جيدا استعان بحبل مثل‬
‫‪1.3m‬‬
‫ما هو موضح في الصورة‪.‬‬
‫الصعوبات التي‬ ‫إلى‪25‬د هل العمود عمودي على األرض؟لماذا؟‬
‫‪66cm‬‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫تقويم بنائي‬
‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫نسيان جملة (و منه‬
‫النظرية العكسية لفيتاغورث‪:‬‬
‫المثلث قائم) بعد‬
‫التحقق من النظرية‬
‫العكسية لفيتاغورث‬ ‫‪ ‬إذا كانت أطوال أضالع المثلث ‪ ABC‬تحقق‬
‫‪ AC2 +AB2 = BC2‬فإن المثلث ‪ ABC‬قائم في‪. A‬‬

‫مالحظة‪:‬تسمح الخاصية العكسية لفيتاغورث بإثبات أن مثلثا علمت أطوال‬

‫أضالعه الثالثة قائم‬

‫تطبيق‪:‬‬ ‫‪15‬د‬

‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫أثبت أن ‪ ABC‬مثلث قائم حيث‪AB = 6cm ,AC= 8cm, BC =10 cm:‬‬ ‫تقويم نهائي‬
‫الكفاءة‬ ‫‪.‬‬

‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫وضعيات تعالج‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫األخطاء و الصعوبات‬
‫و الثغرات التي أبانت‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬
 ‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‬
‫المقطع ‪02:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية ‪ +‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪:‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على توظيف المتطابقات الشهيرة في الحساب‬
‫المتمعن فيه وفي النشر‬
‫رقم المذكرة‪07:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪ :‬توظيف المتطابقات الشهيرة في الحساب‬
‫المتمعن فيه وفي النشر‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل‬

‫الزمنية‬ ‫الدرس‬
‫بسط ما يلي‪:‬‬ ‫من‪5‬د‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫‪(√5 + 3)2‬‬ ‫تقويم‬
‫إلى‪10‬د‬ ‫تشخيصي‬

‫النشاط‪:‬‬
‫الصعوبات التي‬ ‫طائر الفالمنكو من الطيور المهاجرة التي تمتاز بشكلها الجميل‬ ‫من‪20‬د‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫و لونها الوردي‪ ،‬و تقطع مسافات بعيدة أثناء موسم الهجرة‬
‫السنوي و لتحصل على الغذاء توقفت في إحدى المسطحات‬
‫صعوبات في فهم‬ ‫المائية مربعة الشكل ذات بعد (‪.)2y+7‬‬
‫الوضعيات المقترحة‬ ‫ما هي مساحة هذا المسطح في رأيك؟‬ ‫إلى‪25‬د‬
‫في هذا الباب‬ ‫تقويم بنائي‬
‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫‪ ‬التمرين ‪:1‬‬
‫‪ .1‬بين أن العدد )‪(√7 − 2)(√7 + 2‬عدد طبيعي (‪)=3‬‬
‫‪5√7−10‬‬ ‫‪5‬‬
‫)‬ ‫(عدد ناطق (‬ ‫‪ .2‬اجعل مقام النسبة‬
‫‪3‬‬ ‫)‪√7+2‬‬
‫‪ ‬التمرين ‪:2‬‬
‫‪A‬عبارة جبرية حيث‪:‬‬
‫‪A=(3x+4)2-(2x-5)2‬‬
‫‪ .1‬أنشر ثم بسط العبارة(‪)A=5x2+44x-9‬‬
‫‪ .2‬أحسب قيمة العبارة من أجل ‪)A=1+44√2( x=√2‬ثم من‬
‫أجل‪)A=-62-6√3(x=√3 − 2‬‬

‫التطبيق‪:‬‬ ‫‪15‬د‬
‫أكتب كال من النسبتين اآلتيتين على شكل نسبة مقامها عدد ناطق‬
‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫‪√5‬‬
‫;‬
‫𝟑‪√𝟏𝟏−‬‬
‫الكفاءة‬ ‫𝟓√‪2√𝟕−‬‬ ‫𝟑‪√𝟏𝟏+‬‬ ‫تقويم نهائي‬

‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫أنشطة الدعم‬
‫حل التمارين رقم ‪ 2‬صفحة ‪ 58‬و رقم ‪ 1‬صفحة ‪59‬‬
 ‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‬
‫المقطع ‪02:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية ‪ +‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬حل وضعيات أو مشكالت حياتية تعتمد على تعريف ‪ sin‬و ‪ tan‬زاوية حادة في مثلث قائم‬
‫رقم المذكرة‪08:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪ :‬تعريف ‪ sin‬و ‪ tan‬زاوية حادة في مثلث قائم‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل‬

‫الزمنية‬ ‫الدرس‬
‫أي المثلثات الثالثة هو مثلث قائم؟‬
‫من‪5‬د‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫تقويم‬
‫إلى‪10‬د‬ ‫تشخيصي‬

‫النشاط‪:‬‬
‫الصعوبات التي‬ ‫في موقع للتزلج على أحد التالل‪ ،‬كان ارتفاع التلة الرأسي‬ ‫من‪20‬د‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫‪ 1000‬متر‪ ،‬و زاوية ميلها عن مستوى األرض ‪ ،180‬قدر‬
‫‪A‬‬
‫طول ‪AB‬؟ و الطول ‪BC‬؟‬
‫الخلط بين جيب و‬
‫‪1000m‬‬
‫جيب تمام‬ ‫إلى‪25‬د‬
‫‪C‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪B‬‬ ‫تقويم بنائي‬
‫‪D‬‬ ‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫‪ ‬النسب المثلثية في مثلث قائم‪:‬‬
‫‪ ABC‬مثلث قائم في النقطة‪ A‬و ̂𝐵 احدى زواياه الحادة‬

‫و منه نقول أن‪:‬‬

‫𝐶𝐴‬ ‫طول الضلع المقابل‬ ‫̂𝐵𝑛𝑖𝑠‬
‫= ̂𝐵 𝑛𝑎𝑡‬ ‫=‬ ‫=‬
‫̂𝐵𝑠𝑜𝑐 طول الضلع المجاور 𝐵𝐴‬

‫طول الضلع المقابل 𝐶𝐴‬

‫= ̂𝐵 𝑛𝑖𝑠‬
‫=‬
‫𝐶𝐵‬ ‫الوتر‬
‫مثال‪ IJK:‬مثلث قائم في النقطة ‪ I‬حيث ‪JK=13cm ,IK=5cm ,IJ=12cm‬‬
‫لدينا‬
‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪, cos 𝐽̂ = 13 ; sin 𝐽̂ = 13tan 𝐽̂ = 12‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬
‫𝐾 ‪, cos‬‬‫𝐾 ‪̂ = ; sin‬‬ ‫𝐾 ‪̂ = tan‬‬ ‫=̂‬
‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪5‬‬
‫مالحظة‪:‬‬
‫‪ sin‬زاوية حادة محصور بين ‪ 0‬و ‪ 1‬ألن الوتر أكبر من طول الضلعين القائمين‬
‫‪. 0 ≤ sin 𝑐̂ ≤1‬بينما ‪ tan‬زاوية ليس بالضرورة‬

‫نسبة استيعاب‬ ‫تطبيق‪:‬‬

‫هذه‬ ‫̂‬ ‫̂‬
‫‪ .1‬أكتب حرفيا عبارتي 𝐵 𝑛𝑖𝑠 و 𝐵 𝑠𝑜𝑐في المثلث‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫تقويم نهائي‬
‫الكفاءة‬ ‫‪ABC‬ثم في المثلث ‪BHC‬‬
‫‪ .2‬عبر عن ̂𝐵 𝑛𝑎𝑡 بطريقتين‬

‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫حل التمارين التالية‪ :‬رقم ‪4‬صفحة ‪178‬‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫‪ 8‬صفحة ‪179‬‬
 ‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‬
‫المقطع ‪02:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية ‪ +‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬يحل مشكالت متعلقة باستعمال الحاسبة لتعيين قيمة مقربة أو قيمة مضبوطة لكل من ‪sin‬‬
‫أو ‪ tan‬زاوية أو لتعيين قيس زاوية بمعرفة ‪ sin‬أو ‪tan‬‬
‫رقم المذكرة‪09:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪ :‬استعمال الحاسبة لتعيين قيمة مقربة أو‬
‫قيمة مضبوطة لكل من ‪ sin‬أو ‪ tan‬زاوية أو لتعيين قيس‬
‫زاوية بمعرفة ‪ sin‬أو ‪tan‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل الدرس‬

‫الزمنية‬
‫‪𝑐𝑜𝑠𝛼̂ = 0.5‬‬ ‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫‪α‬؟‬
‫أوجد قيس الزاوية ̂‬ ‫تشخيصي‬
‫إلى‪10‬د‬
‫النشاط‪ :‬لحساب قيمة قيس ‪ α‬لزاوية حادة علما أن ‪sin 𝛼 = 0.7‬مثال‪ ،‬نضغط‬
‫‪0.7‬‬ ‫من اليسار إلى اليمين على‪:‬‬ ‫من‪20‬د‬
‫‪shift‬‬ ‫‪sin‬‬ ‫=‬
‫‪os‬‬
‫‪0.7‬‬ ‫‪2nde‬‬ ‫‪sin‬‬ ‫أو =‬

‫الصعوبات التي‬ ‫يمكن أن نكتب ‪α=440‬‬ ‫‪44.424382730045‬‬ ‫إلى‪25‬د يظهر على الشاشة‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫(بالتقريب الو الوحدة من الدرجة)‬ ‫تقويم بنائي‬
‫الحوصلة‪ :‬استعمال اآللة الحاسبة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫كثرة اللمسات في اآللة‬ ‫يمكن استعمال اآللة الحاسبة العلمية لحساب ‪:‬‬
‫الحاسبة تربك التلميذ‬ ‫‪tan‬‬ ‫القيمة المضبوطة أو قيمة مقربة لظل زاوية علم قيسها باستعمال اللمسة‬

‫‪tan-1‬‬ ‫القيمة المضبوطة أو قيمة مقربة لزاوية علم ظلها باستعمال اللمسة‬

‫أي الدرجة و‬ ‫‪DRG‬‬ ‫مالحظة‪ :‬يجب التأكد بأن اآللة الحاسبة هي في وضع‬

‫نضغط أوال‬ ‫‪tan-1‬‬ ‫هي وحدة قياس الزوايا‪ ،‬الستعمال اللمسة‬

‫‪tan‬‬ ‫أي الوظيفة الثانية للمسة‬ ‫‪2ndf‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪tan‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫حساب ‪tan 55°:‬‬
‫‪ DRG‬نقرأ‪:‬‬ ‫‪55‬‬ ‫نضغط ( من اليسار إلى اليمين) على ‪tan :‬‬
‫‪1.4281480067421‬‬
‫إذن‪ tan 55° ≈ 1.42 :‬بالتقريب إلى ‪0.01‬‬
‫حساب قيس الزاوية ‪ A‬علما أن ‪tan A = 0,5‬‬
‫‪DRG‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪2ndf‬‬ ‫نضغط (من اليسار إلى اليمين ) على‪tan :‬‬

‫إذن‪:‬قيس الزاوية ‪ A‬هو ‪ 26.565051177078°‬أي ‪ 270‬بالتقريب الو الوحدة‬

‫من الدرجة‬
‫تطبيق‪:‬‬ ‫‪15‬د‬
‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫أعط القيمة التامة أو قيمة مقربة إلى الجزء من عشرة بالدرجات لقيس زاوية ‪:sin‬‬ ‫تقويم نهائي‬
‫الكفاءة‬ ‫‪0.006)3 0.25)2 0.86)1‬‬

‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫حل التمرين رقم ‪ 9‬صفحة ‪179‬‬ ‫أنشطة الدعم‬
 ‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‬
‫المقطع ‪02:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية ‪ +‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬يحل مشكالت متعلقة بالتحليل باستعمال العامل المشترك‬
‫رقم المذكرة‪10:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪ :‬التحليل باستعمال العامل المشترك‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫مراحل الدرس المدة‬

‫الزمنية‬
‫من‪5‬د‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫إلى‪10‬د الحظ العبارة جيدا و أوجد العامل المتكرر في حدي هذه العبارة‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫‪2‬‬
‫)‪(x+2) -(x+3)(x+2‬‬ ‫تشخيصي‬

‫النشاط‪:‬‬
‫من‪20‬د األلواح الشمسية هي المكون الرئيس في أنظمة الطاقة‬
‫الشمسية التي تقوم بتوليد الكهرباء‪ ،‬و تصنع الخاليا من‬
‫مواد شبه موصلة مثل السيلكون تمتص الضوء من‬
‫الشمس‪ ،‬ما أبعاد اللوح الشمسي المستطيل الشكل إذا‬
‫الصعوبات التي‬ ‫إلى‪25‬د كانت المساحة )‪ 3x(x-4)-22(x-4‬أمتار مربعة؟‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫تقويم بنائي‬
‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫الخلط بين النشر و‬ ‫‪ ‬تحليل عبارة جبرية هو كتابتها على شكل جداء‬
‫التحليل‬ ‫‪ ‬تحليل عبارة جبرية نستعمل الخاصة التوزيعية(البحث عن العامل‬
‫المشترك)‬

‫مثال‪A=4+2x : :‬‬
‫‪A=2x2+2x‬‬
‫)‪A=2(2+x‬‬

‫=(‪)6 x - 5 ( )2 x + 1( – )6 x - 5( ) x + 3‬‬
‫[(‪= )6 x - 5 ( ])2 x + 1 ( – ) x + 3‬‬
‫(‪= ) 6 x - 5 ( )2 x + 1 - x - 3‬‬
‫(‪= ) 6 x - 5 ( ) x - 2‬‬

‫تطبيق‪:‬‬ ‫‪15‬د‬
‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫حلل العبارة الجبرية‪:‬‬ ‫تقويم نهائي‬
‫الكفاءة‬ ‫)‪(2x-3)(3x-1)2+4(2x-3‬‬

‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬ ‫أنشطة الدعم‬

‫وضعيات تعالج‬ ‫حل التمارين رقم ‪ 19‬صفحة ‪ 56‬و رقم ‪ 20‬صفحة ‪57‬‬
‫األخطاء و الصعوبات‬
‫و الثغرات التي أبانت‬ ‫األسئلة(‪)1,2,4,6,7‬من التمرين رقم ‪ 24‬صفحة ‪57‬‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى‬
‫المتعلمين‬
 ‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‬
‫المقطع ‪02:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية ‪ +‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬يحل مشكالت متعلقة بالتحليل باستعمال المتطابقات الشهيرة‬
‫رقم المذكرة‪11:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪ :‬التحليل باستعمال المتطابقات الشهيرة‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل‬

‫الزمن‬ ‫الدرس‬
‫ية‬
‫من‪5‬د الحظ جيدا العبارتين الجبريتين التاليتين و ماذا تستنتج؟‬ ‫تقويم‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫تشخي‬
‫‪A=x2-6x+9 ; B=x2-2x3x+32‬‬ ‫إلى‬ ‫صي‬
‫‪10‬د‬
‫النشاط‪:‬‬
‫وضعت رقية في غرفة الطعام سجادة مستطيلة الشكل‬ ‫من‬
‫أبعادها ‪x‬و‪ 2x‬ثم وضعت فوقها طاولة طعام مستطيلة الشكل‬ ‫‪20‬د‬
‫أبعادها ‪ y‬و ‪2y‬‬
‫‪.1‬أكتب عبارة جبرية تبين فيها مساحة الجزء الذي لم تغطه الطاولة‬
‫الصعوبات التي‬ ‫من السجادة ثم حلل هذه العبارة‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫إلى‬ ‫تقويم‬
‫‪25‬د‬ ‫بنائي‬
‫صعوبة في‬ ‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫االستعمال المتطابقة‬ ‫المتطابقات الشهيرة ‪ :‬مهما يكن العددان ‪ a‬و ‪: b‬‬
‫الشهيرة رقم ‪ 3‬عند‬ ‫‪a  b 2  a 2  b 2  2ab‬‬
‫التحليل‬
‫‪a  b 2  a 2  b 2  2ab‬‬
‫‪a  b a  b   a 2  b 2‬‬
‫‪ ‬لتحليل عبارة جبرية باستعمال المتطابقات الشهيرة يجب تبسيط العبارة إلى شكل‬
‫يمكن مقارنته بمفكوك إحدى المتطابقات الشهيرة‬
‫مثال‪:‬‬
‫)‪4x2-9=(2x)2-(3)2=(2x-3)(2x+3‬‬
‫‪x 2-8 x +16=( x)2-2x4 x +(4)2=( x-4)2‬‬
‫‪9 x2+12 x+4=(3 x)2+2x2x3 x+22=(3 x+2)2‬‬

‫تطبيق‪:‬حلل العبارتين‬ ‫‪15‬د‬

‫‪2‬‬
‫‪50-2 x‬‬
‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫‪1‬‬ ‫تقويم‬
‫الكفاءة‬ ‫‪x2- x+4‬‬ ‫نهائي‬

‫وضعيات تعالج‬ ‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫األخطاء و‬
‫الصعوبات و الثغرات‬ ‫حل التمرين رقم ‪ 26‬و ‪ 27‬صفحة ‪57‬‬ ‫أنشطة‬
‫التي أبانت عنها‬ ‫الدعم‬
‫مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى‬
‫المتعلمين‬
 ‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‬
‫المقطع ‪02:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية ‪ +‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬يحل مشكالت متعلقة بحساب زوايا وأطوال بتوظيف ‪ sin‬أو ‪ cos‬أو ‪tan‬‬
‫الوضعية التعلمية‪ :‬حساب زوايا وأطوال بتوظيف ‪ sin‬أو ‪ cos‬رقم المذكرة‪12:‬‬
‫أو ‪tan‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل‬

‫الزمنية‬ ‫الدرس‬
‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫بغض النظر عن قيس زاوية حادة في مثلث قائم اشرح ما يلي‪:‬‬ ‫تشخيص‬
‫إلى‪10‬‬ ‫ي‬
‫لماذا‪ sin‬و ‪cos‬هذه الزاوية محصور دائما بين ‪ 0‬و ‪1‬‬ ‫د‬
‫النشاط‪:‬‬
‫من‪20‬د وقف عمر أمام بناية و على بعد ‪ 12m‬من قاعدتها‪ ،‬نظر إلى‬
‫قمة البناية بزاوية مقدارها ‪.300‬‬

‫ساعد عمر في حساب طول البناية‪.‬‬

‫الصعوبات التي‬ ‫إلى‪25‬‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫د‬ ‫تقويم‬
‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫بنائي‬
‫التخوف من ظل‬ ‫لحساب زاوية أو طول نتبع الخطوات التالية‪:‬‬
‫زاوية و استغرابها‬ ‫* التحقق من أن المثلث قائم‬
‫مقارنة بجيب و‬ ‫* تحديد الضلع المقابل و الضلع المجاور لزاوية حادة و الوتر‬
‫جيب تمام‬ ‫* تطبيق إحدى المساويات التي تعطي النسب المثلثية لزاوية حادة‬
‫مثال‪:‬حساب الطول ‪EF‬‬
‫‪EFG‬مثلث قائم في ‪E‬يعني‪:‬‬
‫‪6.7‬‬ ‫𝐺𝐸‬
‫𝐹𝐸 = ‪ tan 23°‬بالتعويض 𝐹𝐸 = … ‪0.42447‬‬
‫‪6.7‬‬
‫أي …‪ 𝐸𝐹 = 0.42447‬و منه 𝑚𝑐‪𝐸𝐹 = 15.7‬‬

‫حساب قيس الزاوية ̂‪S‬‬

‫‪RST‬مثلث قائم في ‪R‬يعني‪:‬‬

‫‪𝑅𝑆 10‬‬
‫= ̂𝑆 𝑠𝑜𝑐‬ ‫=‬ ‫‪= 0.625‬‬
‫‪𝑇𝑆 16‬‬
‫أي‪𝑆̂ =520:‬‬
‫تطبيق‪:‬أحسب األطوال‪MH ;AH ;AN ;HN ;MN:‬‬ ‫‪15‬د‬

‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫تقويم‬

‫الكفاءة‬ ‫نهائي‬

‫وضعيات تعالج‬ ‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫األخطاء و‬
‫الصعوبات و‬ ‫حل التمارين رقم ‪ 4‬و ‪ 5‬صفحة ‪178‬‬ ‫أنشطة‬
‫الثغرات التي أبانت‬ ‫الدعم‬
‫عنها مرحلة‬
‫التقويم النهائي‬
‫لدى المتعلمين‬
 ‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‬
‫المقطع ‪02:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية ‪ +‬أنشطة هندسية‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬يحل مشكالت متعلقة بمعرفة إنشاء زاوية هندسيا (بالمدور والمسطرة غير المدرجة)‬
‫بمعرفة القيمة المضبوطة إلحدى نسبها المثلثية ‪.‬‬
‫الوضعية التعلمية‪ :‬إنشاء زاوية هندسيا (بالمدور والمسطرة رقم المذكرة‪13:‬‬
‫غير المدرجة) بمعرفة القيمة المضبوطة إلحدى نسبها‬
‫المثلثية‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل الدرس‬

‫الزمنية‬
‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫ضبط المكتسبات‬ ‫إلى‪10‬د عرف المتباينة المثلثية؟‬ ‫تشخيصي‬

‫𝑦𝑜𝑥 المحققة‬
‫النشاط‪:‬استعمل المدور و مسطرة مرقمة لرسم الزوايا ̂‬
‫من‪20‬د للشروط الموافقة للحاالت التالية‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫𝑦𝑜𝑥𝑠𝑜𝑐‬‫‪̂ =3 ‬‬
‫‪5‬‬
‫‪̂ =6 ‬‬
‫𝑦𝑜𝑥𝑛𝑖𝑠‬
‫الصعوبات التي‬ ‫‪2‬‬
‫𝑦𝑜𝑥𝑛𝑎𝑡‬
‫= ̂‬ ‫‪‬‬ ‫إلى‪25‬د‬
‫‪5‬‬
‫يواجهها التالميذ‪:‬‬ ‫تقويم بنائي‬

‫صعوبة في استعمال‬
‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫األدوات الهندسية‬
‫‪𝑠𝑖𝑛α‬‬‫‪ ‬إلنشاء زاوية قيسها ‪ α‬حيث‪̂ = 0.8 :‬‬
‫‪8 4‬‬ ‫‪8‬‬
‫نكتب = ‪ 0.8‬و منه = = ̂‬
‫‪𝑠𝑖𝑛α‬‬ ‫‪10 5‬‬ ‫‪10‬‬
‫ثم ننشئ مثلثا قائما وتره ‪ 5a‬و طول أحد ضلعي الزاوية القائمة هو‬
‫‪a(4a‬طول الوحدة)‬

‫تطبيق‪:‬‬ ‫‪15‬د‬
‫‪3‬‬
‫̂‬ ‫̂‬
‫أنشئ الزاوية الحادة 𝐴 حيث‪ 𝑠𝑖𝑛𝐴 =4‬ثم أكمل انشاء المثلث مستنتجا‬
‫نسبة استيعاب هذه‬ ‫تقويم نهائي‬
‫قيس الضلع المجاور للزاوية ̂𝐴‬
‫الكفاءة‬

‫وضعيات تعالج‬ ‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫األخطاء و الصعوبات‬
‫و الثغرات التي أبانت‬ ‫حل التمارين رقم ‪ 11‬و ‪ 12‬صفحة ‪179‬‬ ‫أنشطة الدعم‬
‫عنها مرحلة التقويم‬
‫النهائي لدى المتعلمين‬

‫األستاذ ‪:‬حمزة محمد‬ ‫المستوى‪:‬الرابعة متوسط‬

 ‫المقطع ‪02:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أنشطة عددية ‪ +‬أنشطة هندسية‬
‫𝐱 𝐧𝐢𝐬‬
‫الكفاءة المستهدفة‪ :‬يحل مشكالت متعلقة بمعرفة واستعمال العالقتين‪𝒔𝒊𝒏𝟐 + 𝒄𝒐𝒔𝟐 = 𝟏، 𝒕𝒂𝒏 𝒙 = 𝐜𝐨𝐬 𝐱 :‬‬
‫رقم المذكرة‪14:‬‬ ‫الوضعية التعلمية‪ :‬بمعرفة واستعمال العالقتين‪:‬‬
‫𝐱 𝐧𝐢𝐬‬
‫𝐱 𝐬𝐨𝐜 = 𝒙 𝒏𝒂𝒕 ‪𝒔𝒊𝒏𝟐 + 𝒄𝒐𝒔𝟐 = 𝟏،‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫سير الدرس‬ ‫المدة‬ ‫مراحل‬

‫الزمنية‬ ‫الدرس‬
‫من‪5‬د‬ ‫تقويم‬
‫ضبط‬ ‫تشخيصي إلى‪10‬د أحسب ‪ sin‬و ‪cos‬الزاوية ‪ 45‬ماذا تالحظ؟‬
‫المكتسبات‬

‫النشاط‪:‬أكمل الجدول باستعمال الحاسبة و التقريب إلى ‪ 0.001‬بالنقصان‪:‬‬

‫من‪20‬د‬

‫الصعوبات التي‬ ‫إلى‪25‬د‬

‫يواجهها‬ ‫تقويم‬
‫التالميذ‪:‬‬ ‫بنائي‬

‫استعمال اآللة‬ ‫ماذا تالحظ؟‬

‫الحاسبة غير‬ ‫الحوصلة‪:‬‬ ‫‪5‬د‬
‫ضروري لكن‬
‫التلميذ معود‬ ‫في مثلث قائم‪ ،‬مهما يكن العدد‪ x‬قيس الزاوية الحادة‪،‬فان‪:‬‬
‫عليها‬ ‫𝑥 ‪sin‬‬
‫= 𝑥 ‪tan‬‬
‫𝑥 ‪cos‬‬
‫و‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪𝑠𝑖𝑛 𝑥 + 𝑐𝑜𝑠 𝑥 = 1‬‬
‫‪√3‬‬ ‫‪1‬‬
‫= ‪𝑐𝑜𝑠 30°‬‬
‫‪2‬‬
‫= ‪ sin 30°‬و‬
‫‪2‬‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪𝑠𝑖𝑛30°‬‬ ‫‪1‬‬
‫= =‪𝑡𝑎𝑛30° = 𝑐𝑜𝑠30°‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪√3‬‬
‫و منه‪:‬‬
‫‪√3‬‬
‫‪2‬‬
‫يمكن أن نتحقق من‪𝑠𝑖𝑛2 𝑥 + 𝑐𝑜𝑠 2𝑥 = 1 :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1 2‬‬ ‫‪√3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪𝑠𝑖𝑛 30° + 𝑐𝑜𝑠 30° = ( ) + ( ) = = 1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬

‫نسبة استيعاب‬ ‫تطبيق‪:‬‬ ‫‪15‬د‬

‫هذه‬ ‫أحسب ‪sin 70°‬علما أن ‪𝑐𝑜𝑠70° = 0.34‬‬ ‫تقويم‬
‫الكفاءة‬ ‫نهائي‬
‫ثم استنتج ‪𝑡𝑎𝑛 70°‬‬

‫من الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫أنشطة‬
‫حل التمارين رقم ‪ 13‬و ‪ 18‬صفحة ‪179‬‬ ‫الدعم‬
 ‫وضعية تعلم اإلدماج ‪01‬‬

‫الشكل المقابل يمثل تصميم بناء شقة لغرفتين و مطبخ‬

‫المطبخ عبارة عن مربع طول ضلعه (‪ )x+1‬و الغرفة‪ 1‬عبارة عن مربع طول ضلعه ‪ 6m‬و ‪DG=6m‬‬

‫‪ ‬عبر بداللة ‪ x‬عن ‪( S‬مساحة الغرفة ‪ + 2‬مساحة المطبخ)‬

‫‪ ‬من أجل أي قيمة يأخذها ‪ x‬لتكون المساحة ‪S‬مساوية ل ‪ 4‬مرات من مساحة المطبخ‬
‫للمساعدة قم بتحليل العبارات الجبرية التالية‪:‬‬

‫‪I=(x+7)2-36‬‬
‫‪J=4x2+8x+4‬‬
‫المطبخ‬ ‫‪K=(x+13)(x+1)-4(x+1)2‬‬
‫الغرفة‪1‬‬

‫الغرفة‪2‬‬

‫وضعية تعلم اإلدماج ‪02‬‬

‫في الشكل المرافق‪ ABC ،‬مثلث قائم في ‪ A‬فيه]𝐷𝐴[ ارتفاع‬

‫‪ .1‬عبر عن ‪ sin B‬في المثلث ‪ ADB‬ثم في المثلث ‪BAC‬‬

‫𝐷𝐴‬ ‫𝐶𝐴‬ ‫‪2‬‬
‫‪ .2‬إذا كانت ‪ BC = 3‬استنتج النسبة‬
‫‪AB‬‬
‫‪ .3‬عبر عن ‪ cos C‬في المثلث ‪ACD‬ثم في المثلث ‪BAC‬‬
‫𝐷𝐶ِِ‬ ‫𝐶𝐴‬ ‫‪2‬‬
‫‪ .4‬إذا كانت ‪ BC = 3‬استنتج النسبة‬
‫‪AC‬‬
‫‪ .5‬عبر عن ‪ tan B‬في المثلث ‪ ADB‬ثم في المثلث ‪BAC‬‬
 ‫وضعية تعلم اإلدماج ‪03‬‬

‫طول قطر ملعب كرة قدم عرضه ‪ 75m‬هو ‪125m‬فما هو طوله‬

‫في لحظة معينة‪ ،‬كما في الشكل‪ ،‬مرر حارس المرمى الكرة إلى الظهير األيمن الذي يبعد عنه مسافة ‪،30m‬‬
‫فركلها مباشرة إلى العب الوسط الهجومي الذي يقف على مسافة ‪ 72m‬منه ‪.‬فكم يبعد العب الوسط الهجومي‬
‫عن حارس مرماه؟‬

‫وضعية تعلم اإلدماج ‪04‬‬

‫في الشكل المرافق الدائرة (‪ )C‬التي طول قطرها ]𝑁𝑀[ يساوي ‪ 12‬و ‪P‬نقطة منها تحقق ‪̂ = 30°‬‬
‫𝑁𝑀𝑃‬
‫‪ .1‬ما نوع المثلث ‪ MPN‬؟استنتج قيس الزاوية ̂‬
‫𝑀𝑁𝑃‪.‬‬
‫‪ .2‬ما نوع المثلث ‪OPN‬؟‬
‫‪ .3‬أحسب الطول ‪ ،PN‬ثم استنتج ‪𝑠𝑖𝑛30°‬‬
 ‫وضعية تعلم اإلدماج ‪05‬‬
‫انكسرت شجرة بفعل عاصفة‪،‬تأمل المعطيات المدونة على الشكل ثم احسب ارتفاع الشجرة على األرض قبل‬
‫العاصفة‬

‫الوضعية التقويمية‬

‫‪ ‬يعد القطار منذ القدم من بين وسائل النقل األكثر أمانا‪ ،‬و في إحدى مساراته يصعد القطار مسافة ‪ 500m‬على هضبة‬
‫ارتفاعها ‪ 320m‬عن سطح األرض‪.‬‬

‫يريد أحد الركاب معرفة قيس الزاوية ̂‬

‫𝐻𝑆𝑇(بالتدوير إلى الوحدة من الدرجة)‪ ،‬ساعده على ذلك ‪ ،‬ثم استنتج قيس زاوية ميل‬
‫القطار‪.‬‬

‫‪ ‬القطار مكون من عدة عربات متماثلة ذات أرضية مستطيلة الشكل تبلغ مساحة الواحدة منها ‪ 14y2-23y+3‬ما هو طول و‬
‫عرض العربة الواحدة‪.‬‬
 ‫تصحيح الوضعية التقويمية‬
‫قائمة التالميذ‬
‫القيم‬ ‫التوظيف‬ ‫االكتساب‬

‫غم‬ ‫مج‬ ‫م‬ ‫غم‬ ‫مج‬ ‫م‬ ‫غم‬ ‫مج‬ ‫م‬

 ‫بعد اكتمال مشروع المهندس صالح جاء دور لجنة المراقبة‬ ‫بعد اكتمال مشروع المهندس صالح جاء دور لجنة المراقبة‬
‫للوقوف على مدى جاهزيته و مطابقته للمعايير المعمول بها قصد‬ ‫للوقوف على مدى جاهزيته و مطابقته للمعايير المعمول بها قصد‬
‫تسليمه للمستفيدين‪.‬‬ ‫تسليمه للمستفيدين‪.‬‬

‫بدأت اللجنة بقياس ارتفاع المبنى (‪)HB‬عن طريق وضع نقطة ‪P‬‬ ‫بدأت اللجنة بقياس ارتفاع المبنى (‪)HB‬عن طريق وضع نقطة ‪P‬‬
‫في مستوى قاعدة المبنى على مسافة ‪ 5m‬عن النقطة‬ ‫في مستوى قاعدة المبنى على مسافة ‪ 5m‬عن النقطة‬
‫‪.)BP=5m(B‬‬ ‫‪.)BP=5m(B‬‬

‫وضع جهاز رصد في النقطة ‪ O‬على ارتفاع ‪ 1.7m‬عن قاعدة‬ ‫وضع جهاز رصد في النقطة ‪ O‬على ارتفاع ‪ 1.7m‬عن قاعدة‬
‫المبنى(‪ ،)OP=1.7m‬فوجدوا منها أن قيس الزاوية = ̂‬
‫𝐻𝑂𝐼‬ ‫المبنى(‪ ،)OP=1.7m‬فوجدوا منها أن قيس الزاوية = ̂‬
‫𝐻𝑂𝐼‬
‫‪76.8°‬ساعد اللجنة على حساب ارتفاع المبنى‬ ‫‪ 76.8°‬ساعد اللجنة على حساب ارتفاع المبنى‬

‫بعد التأكد من سالمة األبعاد على مستوى ارتفاع المبنى الحظت‬ ‫بعد التأكد من سالمة األبعاد على مستوى ارتفاع المبنى الحظت‬
‫اللجنة على أن مدخل البناية يحتاج الى توسعة بمتر واحد إلى‬ ‫اللجنة على أن مدخل البناية يحتاج الى توسعة بمتر واحد إلى‬
‫األعلى‪ ،‬إذا علمت أن أبعاد المدخل قبل التوسعة هي ‪ x‬و‬ ‫األعلى‪ ،‬إذا علمت أن أبعاد المدخل قبل التوسعة هي ‪ x‬و‬
‫(‪)x+1‬أحسب المساحة التي تم هدمها‪.‬‬ ‫(‪)x+1‬أحسب المساحة التي تم هدمها‪.‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪x+1‬‬ ‫‪x+1‬‬

‫بعد اكتمال مشروع المهندس صالح جاء دور لجنة المراقبة‬ ‫بعد اكتمال مشروع المهندس صالح جاء دور لجنة المراقبة‬
‫للوقوف على مدى جاهزيته و مطابقته للمعايير المعمول بها قصد‬ ‫للوقوف على مدى جاهزيته و مطابقته للمعايير المعمول بها قصد‬
‫تسليمه للمستفيدين‪.‬‬ ‫تسليمه للمستفيدين‪.‬‬

‫بدأت اللجنة بقياس ارتفاع المبنى (‪)HB‬عن طريق وضع نقطة ‪P‬‬ ‫بدأت اللجنة بقياس ارتفاع المبنى (‪)HB‬عن طريق وضع نقطة ‪P‬‬
‫في مستوى قاعدة المبنى على مسافة ‪ 5m‬عن النقطة‬ ‫في مستوى قاعدة المبنى على مسافة ‪ 5m‬عن النقطة‬
‫‪.)BP=5m(B‬‬ ‫‪.)BP=5m(B‬‬

‫وضع جهاز رصد في النقطة ‪ O‬على ارتفاع ‪ 1.7m‬عن قاعدة‬ ‫وضع جهاز رصد في النقطة ‪ O‬على ارتفاع ‪ 1.7m‬عن قاعدة‬
‫المبنى(‪ ،)OP=1.7m‬فوجدوا منها أن قيس الزاوية = ̂‬
‫𝐻𝑂𝐼‬ ‫المبنى(‪ ،)OP=1.7m‬فوجدوا منها أن قيس الزاوية = ̂‬
‫𝐻𝑂𝐼‬
‫‪ 76.8°‬ساعد اللجنة على حساب ارتفاع المبنى‬ ‫‪ 76.8°‬ساعد اللجنة على حساب ارتفاع المبنى‬

‫بعد التأكد من سالمة األبعاد على مستوى ارتفاع المبنى الحظت‬ ‫بعد التأكد من سالمة األبعاد على مستوى ارتفاع المبنى الحظت‬
‫اللجنة على أن مدخل البناية يحتاج الى توسعة بمتر واحد إلى‬ ‫اللجنة على أن مدخل البناية يحتاج الى توسعة بمتر واحد إلى‬
‫األعلى‪ ،‬إذا علمت أن أبعاد المدخل قبل التوسعة هي ‪ x‬و‬ ‫األعلى‪ ،‬إذا علمت أن أبعاد المدخل قبل التوسعة هي ‪ x‬و‬
‫(‪)x+1‬أحسب المساحة التي تم هدمها‪.‬‬ ‫(‪)x+1‬أحسب المساحة التي تم هدمها‪.‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪x+1‬‬ ‫‪x+1‬‬
 ‫أعمال موجهة‬
‫‪ ‬المستوى ‪:‬السنة األولى‬ ‫‪ ‬الميدان المعرفي ‪:‬أنشطة عددية ‪ +‬أنشطة هندسية‬
‫‪4‬‬
‫رقم المذكرة‪01:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬المقطع التعليمي ‪ :‬المتطابقات الشهيرة وحساب النسب المثلثية في المثلث القائم‬
‫متوسط‬ ‫‪ ‬المورد التعلمي ‪:‬حل تطبيقات‬

‫الكفاءة المستهدفة ‪ :‬يحل مشكالت متعلقة بتجنيد المتطابقات الشهيرة وحساب النسب المثلثية‬
‫في المثلث القائم‬

‫الحل‬ ‫التمرينات والوضعيات‬

‫حل التمرين‪: 1‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬التمرين‪:1‬لتكن العبارة‪:‬‬
‫‪A  5 x  1  3 x  8‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ -1‬انشر ثم بسط العبارة الجبرية ‪A‬‬

‫‪ -2‬حلل العبارة الجبرية ‪A‬‬
‫‪ -3‬أحسب ‪ A‬من أجل ‪𝑥 = −2‬‬

‫حل التمرين‪: 2‬‬ ‫‪‬‬ ‫التمرين‪ : 2‬الحظ الشكل المقابل ‪( :‬الوحدة هي الـ ‪)cm‬‬
‫‪ )1‬أحسب ‪ HB ، AB‬و ‪( CB‬تعطى النتائج مدورة إلى ‪.)0.01‬‬
‫‪A‬‬
‫‪ )2‬أحسب مساحة المثلث ‪. ABC‬‬
‫‪400‬‬
‫‪300‬‬
‫‪6‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪H‬‬
‫حل التمرين‪: 3‬‬ ‫‪‬‬ ‫التمرين‪:3‬لتكن العبارة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪)2‬‬
‫)‪𝐴 = (3𝑥 + 5 − 2(3𝑥 + 5)(𝑥 − 3‬‬
‫انشر ثم بسط العبارة الجبرية ‪A‬‬ ‫‪-1‬‬
‫حلل العبارة الجبرية ‪A‬إلى جداء عاملين‬ ‫‪-2‬‬
‫أحسب ‪ A‬من أجل ‪𝑥 = 4‬‬ ‫‪-3‬‬
 ‫التمرين‪:4‬‬ ‫‪‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬
‫ليكن 𝜃 قيس زاوية حادة‪ 𝑐𝑜𝑠𝜃 = ،‬و = 𝜃𝑛𝑎𝑡‬
‫‪5‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪ .1‬أحسب قيمة جيب الزاوية 𝜃 بطريقتين‬
‫‪5‬‬
‫‪ .2‬أتكفي معرفة = 𝜃𝑠𝑜𝑐 فقط لحساب 𝜃𝑛𝑖𝑠 و 𝜃𝑛𝑎𝑡؟اشرح‬
‫‪13‬‬
‫‪12‬‬
‫= 𝜃𝑛𝑎𝑡 فقط لحساب 𝜃𝑠𝑜𝑐 و 𝜃𝑛𝑖𝑠؟اشرح‬ ‫‪ .3‬أتكفي معرفة‬
‫‪5‬‬