‫تصحيح امتحان الكفاءة السنة ‪(2019‬مادة‬

‫الديداكتيك)‬
‫الموضوع األول‪:‬‬
‫الجزء األول‪:‬‬
‫‪ )1‬توافق مضامين األنشطة المقترحة ما جاء في التعلمات‬
‫المستهدفة فيما يخص تعرف واستعمال العالقات بين جيب‬
‫وجيب التمام وظل زاوية حادة وطولي ضلعين في مثلث قائم‬
‫الزاوية‪ ،‬تعرف العالقة‪ cos²Â+sin²Â=1 :‬واستعمال‬
‫الحساب المثلثي في حل مسائل هندسية متنوعة أما التعلمات‬
‫التالية فهي غير مستهدفة‪:‬‬
‫● استعمال المحسبة لتحديد قيمة مقربة لزاوية حادة بمعلومية‬
‫إحدى نسبها المثلثية‪.‬‬
‫● استعمال العالقة‪ cos²Â+sin²Â=1 :‬لحساب ‪cosÂ‬‬
‫و‪ sinÂ‬بمعلومية أحدهما‪.‬‬
‫‪ )2‬المستوى الدراسي المستهدف من هذه األنشطة هو‪ :‬الثالثة‬
‫ثانوي إعدادي‪.‬‬
‫التعليل‪ :‬مضامين األنشطة المقترحة من تعرف جيب وظل‬
‫زاوية حادة والعالقات بين جيب وجيب تمام وظل زاوية‬
‫حادة تندرج ضمن درس الحساب المثلثي الذي يندرج ضمن‬
‫هذا المستوى حسب منطوق التوجيهات التربوية‪.‬‬
‫‪ )4‬المكتسبات القبلية‪:‬‬
‫● جيب تمام زاوية حادة‪.‬‬
‫● مبرهنة فيثاغورس‪.‬‬
‫● مبرهنة طاليس‪.‬‬
‫● الترتيب والعمليات‪.‬‬
‫● المثلث القائم الزاوية‪.‬‬
‫● التناسبية‪.‬‬
‫‪ )5‬االمتدادات‪:‬‬
‫● الحساب المثلثي‪.‬‬
‫● الجداء السلمي‪.‬‬
‫● العالقات المترية‪.‬‬
‫● الهندسة الفضائية‪.‬‬
‫الجزء الثاني‪:‬‬
‫‪ )1‬النشاط األول‪ :‬تذكيري‪ :‬التذكير باستعمال جيب تمام‬
‫زاوية حادة‪.‬‬
 ‫النشاط الثاني‪ :‬بنائي‪ :‬بناء مفهوم جيب زاوية حادة‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪ :‬بنائي‪ :‬بناء مفهوم ظل زاوية حادة‪.‬‬
‫النشاط الرابع‪ :‬توسيعي‪ :‬تحديد العالقة بين جيب وجيب تمام‬
‫زاوية حادة و العالقة بين جيب وجيب تمام وظل زاوية‬
‫حادة‪.‬‬
‫الجزء الثاني‪:‬‬
‫‪ )1)II‬التقنيات الواردة في حل التمرين هي‪:‬‬
‫● التعويض‪.‬‬
‫● توحيد المقامات‪.‬‬
‫● النشر والتعميل‪.‬‬
‫● الطرح‪.‬‬
‫● حل معادلة‪.‬‬
‫● استعمال المحسبة‪.‬‬
‫‪ )2‬المهارات الواردة في حل التمرين‪:‬‬
‫●حسن استعمال الشكل الهندسي واستخراج المعطيات‪:‬‬
‫االختيار الجيد للنسبة المثلثية ‪.tan‬‬
‫● الصياغة الرياضية‪ :‬لدينا‪ ،‬إذن ومنه ‪...‬‬
 ‫● االستنتاج‪ :‬الوصول إلى نتيجة صحيحة‪.‬‬
‫الموضوع الثاني‪:‬‬
‫الجزء األول‪:‬‬
‫‪ ● )1‬المستوى الدراسي المستهدف من هذه الوضعية‪ :‬الثالثة‬
‫ثانوي إعدادي‪.‬‬
‫● عنوان الدرس الذي تندرج في إطاره‪ :‬الهندسة التحليلية‪.‬‬
‫‪ )2‬االهداف التعليمية المتوخاة من تقديم هذة الوضعية‪:‬‬
‫* القدرة على استعمال المعادلة المختصرة لمستقيم‬
‫* القدرة على تريض المسائل‬
‫* القدرة على استعمال خاصية استقامية النقط في المستوى‬
‫باستعمال المعادلة المختصرة لمستقيم‬
‫المكتسبات القبلية‪:‬‬
‫● احداثيتا نقطة‪.‬‬
‫● احداثيتا متجهة‪.‬‬
‫● المتجهات‪.‬‬
‫● استقامية النقط‪.‬‬
‫● تحديد المعادلة المختصرة لمستقيم‪.‬‬
 ‫‪ )4‬العوائق المعرفية‪:‬‬
‫● صعوبة ترييض ونمذجة وضعية من الواقع المعيش‪.‬‬
‫● صعوبة اعتماد الطريقة المناسبة للبرهنة على استقامية‬
‫ثالث نقط‪.‬‬
‫الجزء الثاني‪:‬‬
‫‪ )1‬السؤال األول سيكون الجواب على شكل جدول‪ :‬فهم‬
‫السؤال ‪ /‬وضوح الحل ‪ /‬صحة الحل‪.‬‬
‫●فهم السؤال‪:‬‬
‫األول‪ ،‬الثاني والثالث‪ :‬مفهوم‪.‬‬
‫● وضوح الحل‪:‬‬
‫األول‪ :‬حل غير واضح‪ :‬االعتماد على الشكل الهندسي‬
‫والمالحظة فقط‪.‬‬
‫الثاني‪ :‬االعتماد على المسافات وعلى قيم مضبوطة للجذور‬
‫المربعة رغم أنها غير مضبوطة‪.‬‬
‫حل واضح‪.‬‬
‫الثالث‪ :‬االعتماد على المعامل الموجه‪.‬‬
‫حل واضح‪.‬‬
 ‫● صحة الحل‪:‬‬
‫األول‪ ،‬الثاني والثالث‪ :‬غير صحيح‪.‬‬
‫‪ )2‬األخطاء الواردة‪:‬‬
‫●األول‪ :‬االعتماد على شكل هندسي تقريبي‪ ،‬اعتماد‬
‫المالحظة فقط دون برهان‪.‬‬
‫●الثاني‪AB=AC+BC :‬اعتماد قيم مضبوطة للجذور المربعة‬
‫وهي غير مضبوطة‪.‬‬
‫● خاصية اخترعها التلميذ‪théorème élève :‬‬
‫‪[(yB-yA)/(xB-xA)]×xC=yC‬‬
‫يعني النقط مستقيمية‪.‬‬
‫‪)3‬مصادر األخطاء‪ ● :‬مصدر استراتيجي‪ :‬الطريقة التي‬
‫يتبعها المتعلم في إنجازه (اعتماد الشكل الهندسي‪ /‬جذور‬
‫مربعة قيمها مضبوطة دائما)‬
‫● مصدر ابستمولوجي‪ :‬تعقد المعرفة المدرسة‪ :‬صعوبة‬
‫ترييض وضعية من الواقع المعيش‪.‬‬
‫● مصدر ديداكتيكي‪ :‬األسلوب المتبع من طرف المدرس قد‬
‫يكون سببا في ارتكاب المتعلم للخطأ كرسم أشكال تقريبية‬
‫باليد واالعتماد عليها‪.‬‬
 ‫‪ )4‬حدث إحداثيات الحفر األربع التي إحداثياتها‪:‬‬
‫(‪)x; (5x+190)/16‬‬
‫بحيث‪ 10 < x <90 :‬و ‪ 15< (5x+190)/16<40‬و‪ x‬عدد‬
‫صحيح طبيعي‪.‬‬
‫الجزء الثالث‪:‬‬
‫‪ ● )1‬ورد مفهوم المعلم في المستوى بالسنة األولى إعدادي‬
‫مع المستقيم المدرج ضمن األنشطة المبيانية واإلحصائية‪.‬‬
‫القدرات المنتظرة‪:‬‬
‫* قراءة إحداثيتي نقطة معلومة أو تحديد قيم مقربة لها‪.‬‬
‫* تمثيل نقطة إحداثيتاها معلومتان‪.‬‬
‫● ورد مفهوم المعلم في المستوى بالسنة الثالثة إعدادي‬
‫ضمن الهندسة التحليلية‪.‬‬
‫القدرات المنتظرة‪:‬‬
‫* المستوى المنسوب إلى معلم‪.‬‬
‫* إحداثيتا نقطة؛ إحداثيتا متجهة‪.‬‬
‫* المسافة بين نقطتين‪.‬‬
‫‪ )2‬بعض الصعوبات التي قد تعترض المدرس أثناء تقديم هذا‬
‫الدرس‪:‬‬
‫* قراءة اإلحداثيات انطالقا من المبيان (القراءة المبيانية)‪.‬‬
‫* التمييز بين محور األفاصيل واألراتيب‪.‬‬
‫* التمييز بين األفصول واألرتوب‪.‬‬
‫‪ )3‬بعض األخطاء‪:‬‬
‫● تمثيل األرتوب مكان األفصول والعكس‪.‬‬
‫المعالجة‪ :‬التذكير بالمستقيم المدرج وإنشاء نقط مثل‪:‬‬
‫(‪)2;1‬‬
‫(‪)1;2‬‬
‫(‪)4;3‬‬
‫(‪)3;4‬‬