الصف السابع رياضيات الوحدة الثالثة

‫الريا�ضيات‬
‫ال�صف ال�سابع‬
‫دليل املعلم‬
‫الوحدة الثالثة‬
‫الوحدة‬
‫‪3‬‬
‫مخطط الوحدة‬
‫عدد الحصص‬ ‫األدوات الالزمة‬ ‫المصطلحات‬ ‫النتاجات‬ ‫اسم الدرس‬
‫‪1‬‬ ‫تهيئة الوحدة‬
‫‪3‬‬ ‫ •استخدام خصائص العمليات لتفسير خطوات حل‬ ‫الدرس ‪ّ :1‬‬

‫حل‬
‫المعادالت‪.‬‬ ‫المعادالت‬
‫ •حل معادالت من خطوتين على األقل ضمن األعداد‬
‫الصحيحة والنسبية باستخدام النماذج‪.‬‬
‫ •حل معادالت من خطوتين على األقل ضمن األعداد‬
‫الصحيحة والنسبية جبر ًّيا‪.‬‬
‫ •حل معادالت من خطوتين على األقل تحتوي على‬
‫متغيرات في طرفيها‪.‬‬
‫ •حل معادالت من خطوتين جبر ًّيا‪ ،‬ويستخدم الحل في‬
‫إيجاد قيمة مقدر جبري معطى‪.‬‬
‫ •التعبير عن مواقف حياتية بمعادالت يتطلب حلها‬
‫خطوتين‪ ،‬وح ّلها بأكثر من طريقة‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫كسر عشري دوري‪• .‬ورقة المصادر ‪12‬‬ ‫ •تحويل الكسر العشري الدوري غير المنتهي إلى عدد‬ ‫الدرس‪ :2‬الكسور‬
‫نسبي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫العشرية الدورية‬
‫‪3‬‬ ‫ •ألواح صغيرة‬ ‫متتالية‪.‬‬ ‫الدرس‪ :3‬المتتاليات •وصف العالقة بين حدود متتالية خطية‪.‬‬
‫ •استعمال العالقة بين حدود المتتالية إليجاد بعض‬
‫الحد‪.‬‬
‫حدودها‪.‬‬
‫الحد العام‪.‬‬ ‫ •وصف قاعدة الحد العام لمتتالية خطية والتعبير عنها‬
‫بصورة جبرية‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ •ورقة المصادر ‪13‬‬ ‫االقتران‪.‬‬ ‫الدرس‪ :4‬االقترانات •التعرف إلى االقتران الخطي‪.‬‬
‫ •التعبير عن االقتران الخطي بطرائق مختلفة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫ •ورقة المصادر ‪14‬‬
‫المخطط السهمي‪ ،‬وجدول القيم‪ ،‬وآلة االقتران‪،‬‬
‫والمعادلة الجبرية‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ •ورقة المصادر ‪15‬‬ ‫التمثيل البياني‬ ‫ •تمثيل االقتران الخطي بيان ًّيا‪.‬‬ ‫الدرس‪ :5‬تمثيل‬
‫لالقتران‪.‬‬ ‫االقتران الخطي‬
‫‪1‬‬ ‫المشروع‬
‫(حصة واحدة‬
‫لعرض النتائج)‬
‫‪1‬‬ ‫اختبار الوحدة‬
‫‪18‬‬ ‫المجموع‬
‫‪72A‬‬
‫الوحدة‬
‫ة‬
‫اﻟﻮﺣﺪ ُ‬
‫‪3‬‬
‫ﺨﻄّﻴﱠ ُ‬
‫ﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎدﻻتُ اﻟ َ‬
‫‪3‬‬ ‫نظرة عامة حول الوحدة‪:‬‬
‫ه اﻟﻮﺣﺪ ِ‬
‫ة؟‬ ‫ﻣﺎ أَﻫﻤﻴﱠ ُ‬
‫ﺔ ﻫﺬ ِ‬
‫ٍ‬
‫معادالت خطية‬ ‫في هذه الوحدة ســيتعرف الطلبة إلى حل‬
‫أﻛﺜـﺮ‬‫ﹺ‬ ‫واﻟﻤﺘﹶﺘﺎﻟﹺ ﹸ‬
‫ﻴـﺎت ﻣـ ﹾﻦ‬ ‫ﹸ‬ ‫اﻻﻗﺘﺮاﻧـﺎت‬
‫ﹸ‬ ‫ﹸﺗ ﹶﻌـﺪﱡ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋـﺎت أﻫﻤ ﱠﻴ ﹰﺔ ﻓـﻲ ﹺﻋﻠـ ﹺﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﹼﻴﺎت؛‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫مــن خطوتين على األقل جبر ًّيا وبالنمــاذج‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫ﹴ‬ ‫ﻟﹺﻤـﺎ ﻟﻬـﺎ ﻣـ ﹾﻦ‬
‫ﹴ‬
‫ﻛﺜﻴـﺮ ﻣـ ﹶﻦ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘـﺎت ﻓـﻲ‬ ‫توظيف حــل المعادالت في تحويل الكســور العشــرية‬
‫ﹺ‬
‫ﹶ‬
‫اﻟﻤﻬﻨﺪﺳـﻮن‬ ‫ﻓﻤﺜـﻼ‪ ،‬ﻳﻮ ﱢﻇ ﹸ‬
‫ـﻒ‬ ‫ﹰ‬ ‫اﻟﻤﺠـﺎﻻت‪.‬‬ ‫الدورية إلى صورة ٍ‬
‫كسر ‪. a‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻌﻼﻗـﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻟﺮﺻـﺪ‬ ‫ﹺ‬
‫واﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴـﺎت‬ ‫ﹺ‬
‫اﻻﻗﺘﺮاﻧـﺎت‬ ‫‪b‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺠﺴـﻮر‬ ‫ﹺ‬
‫إﻧﺸـﺎء‬ ‫ﻣـﺮ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻴـ ﹶﻦ اﻟﺰﹼ ﹺ‬
‫ﻣـﻦ اﻟـﺬي ﱠ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ويستكملون ما تعلموه في الصف السادس عن المتتاليات‬
‫ـﻞ وزن اﻟﻤﺮﻛﺒـﺎت اﻟﺘﻲ‬ ‫ﹶﺤ ﱡﻤ ﹺ‬
‫و ﹸﻗﺪرﺗﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ ﺗ ﹶ‬
‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﺰﻣﻦ‬ ‫أﻳﻀـﺎ –‬ ‫ـﺆون ‪ -‬ﹰ‬‫ﺗﺴـﻴﺮ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻨ ﱠﺒ ﹶ‬
‫ﹸ‬
‫العددية والعالقات بين حدودها‪ ،‬بإيجاد الحدّ العام لها‪.‬‬
‫اﻟﺠﺴـﻮر ﺿﻌﻴﻔـ ﹰﺔ‪،‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻫـﺬه‬ ‫اﻟـﺬي ﺗﺼﺒـﺢ ﹺ‬
‫ﻓﻴـﻪ‬
‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬
‫ﹴ‬
‫اﺳـﺘﺒﺪال‪.‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﺻﻴﺎﻧـﺔ أو‬ ‫ﻓﺘﺤﺘـﺎج إﻟـﻰ‬
‫ﹸ‬ ‫‪-‬أيضا‪ -‬إلى االقتران الخطــي وتمثيله بيان ًّيا‬
‫وســيتعرفون ً‬
‫ٍ‬
‫والتعبيرعنه بطرائق مختلفة‪ ،‬منها‪ :‬المخطط السهمي‪ ،‬وآلة‬
‫االقتران‪ ،‬وجدول القيم‪ ،‬والمعادلة الجبرية‪.‬‬
‫ﻢ ﻓﻲ ﻫﺬ ِه اﻟﻮﺣﺪ ِة‪:‬‬
‫ﺳﺄﺗﻌﻠﱠ ُ‬ ‫ﱠﻤﺖ ﺳﺎ ِﺑﻘًﺎ‪:‬‬
‫ﺗﻌﻠ ُ‬
‫ﹴ‬
‫واﺣﺪ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺨ ﹼﻄ ﹼﻴ ﹺﺔ ﺑﻤﺘﻐ ﹼﻴ ﹴﺮ‬
‫ﹺ‬ ‫ﱠ‬
‫ﺣﻞ‬ ‫واﻟﻤﻘﺎدﻳﺮ اﻟﺠﺒﺮ ﹼﻳ ﹶﺔ‪ ،‬وإﻳﺠﺎ ﹶد ﹺﻗ ﹶﻴ ﹺﻤﻬﺎ‬
‫ﹶ‬ ‫اﻟﺤﺪو ﹶد‬
‫ﺮات ﻣﻌﻠﻮﻣ ﹰﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻗﻴﻤ ﹸﺔ اﻟﻤﺘﻐﻴ ﹺ‬‫ﹸ‬ ‫ﻋﻨﺪﹶ ﻣﺎ‬
‫ﹼ‬
‫ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺧ ﹼﻄ ﹼﻴ ﹴﺔ‪ ،‬وإﻳﺠﺎ ﹶد ﺣﺪﱢ ﻫﺎ‬
‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺣﺪود‬ ‫ﻛﺘﺎﺑ ﹶﺔ‬
‫اﻷزواج اﻟﻤﺮﺗ ﹺ‬
‫ﱠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴــﺘﻮ￯‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺗﻌﻴﻴــ ﹶﻦ‬
‫اﻟﻌﺎ ﱢم‪.‬‬
‫اﻹﺣﺪاﺛﻲ‪.‬‬
‫ﱢ‬
‫اﻻﻗﺘﺮاﻧﺎت اﻟﺨ ﱠﻄﻴ ﹺ‬
‫ــﺔ ﹶﺟ ﹾﺒ ﹺﺮ ﹼﹰﻳﺎ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻋــﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬
‫ﹼ‬ ‫ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬
‫واﺣﺪة‪.‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﺑﺨﻄﻮة‬ ‫اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﺨﻄ ﱠﻴ ﹺﺔ‬
‫ﹺ‬ ‫ﱠ‬
‫ﺣﻞ‬
‫وﺑﺎﻟﺠﺪاول‪ ،‬وﺑﻴﺎﻧ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬
‫‪72‬‬
‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬
‫الصف الثامن‬ ‫الصف السابع‬ ‫الصف السادس‬

‫ •حل معادلتين خطيتين بمتغيرين‬ ‫ •حل معادالت من خطوتين على األقل تحتوي‬ ‫ •التعرف إلى مفهوم المتتالية العددية‪،‬‬
‫بالحذف والتعويض وبيان ًّيا‪ ،‬والتحقق‬ ‫على متغيرات في طرفيها ضمن األعداد‬ ‫وإيجاد العالقة بين حدودها‪.‬‬
‫من صحة ّ‬
‫الحل‪.‬‬ ‫الصحيحة والنسبية باستخدام النماذج‪ ،‬وجبر ًّيا‪.‬‬ ‫ •إكمال حدود متتالية عددية بعض حدودها‬
‫ •وصف العالقة بين حدود متتالية‬ ‫ •حل معادالت من خطوتين جبر ًّيا‪ ،‬واستخدام‬ ‫معطاة‪.‬‬
‫حسابية غير خطية بسيطة‪.‬‬ ‫الحل في إيجاد قيمة مقدار جبري معطى‪.‬‬ ‫ •التعرف إلى المعادلة بأنها جملة تحتوي‬
‫ •وصف الحد العام لمتتالية حسابية غير‬ ‫ •تحويل الكسر العشري الدوري غير المنتهي‬ ‫على مقدارين بينهما إشارة =‪ ،‬وتعني‬
‫خطية بسيطة باستعمال مقدار جبري‪.‬‬ ‫إلى عدد نسبي‪.‬‬ ‫تساوي كميتين‪.‬‬
‫ •التمييز بين االقتران الخطي والثابت‪.‬‬ ‫ •وصف العالقة بين حدود متتالية خطية‪ ،‬وإيجاد‬ ‫ •استنتاج خصائص المساواة‪ ،‬مثل‪ :‬إذا كان‬
‫ •دراسة تأثير المتغير س على المتغير‬ ‫بعض حدودها‪.‬‬ ‫س = ص فإن س ‪ +‬أ = ص ‪ +‬أ‬
‫ص في قاعدة االقتران الخطي‪.‬‬ ‫ •وصف قاعدة الحد العام لمتتالية خطية‪ ،‬والتعبير‬ ‫ •التعرف إلى المتغير والثابت ويميز بينهما‪.‬‬
‫ •تمثيل اقترانات معطاة على صورة‬ ‫عنها بصورة جبرية‪.‬‬ ‫ •التعـرف إلـى المعادلـة الخطيـة علـى‬
‫معادلة جبرية تحتوي على ‪ y‬ضمن ًّيا‬ ‫ •التعرف إلى االقتران الخطي‪ ،‬والتعبير عنه‬ ‫الصـور اآلتيـة‪ :‬ص = س ‪ +‬أ و ص = أ‪،‬‬
‫بيان ًّيا‪.‬‬ ‫بطرائق مختلفة‪.‬‬ ‫ثـم ح ّلهـا‪.‬‬
‫ص=‪ ‬أس‪ + ‬ب ‪ّ ،‬‬
‫ •تمثيل االقتران الخطي بيان ًّيا‪.‬‬
‫‪72‬‬
‫الوحدة‬
‫‪3‬‬ ‫ﻣﺸﺮو ُع اﻟﻮﺣﺪ ِ‬

‫ة‪ :‬ﺧﺪﻣ ُ‬
‫ﺔ اﻟﺘﻮﺻﻴﻞِ‬
‫مشروع الوحدة‪ :‬خدمة التوصيل‬

‫ﹺ‬
‫اﳌﺪﺧﻼت‬ ‫ﹺ‬
‫اﻻﻗﱰان اﻟﺬي ﻳﻤﺜ ﹸ‬
‫ﹼــﻞ اﻟﻌﻼﻗ ﹶﺔ ﺑﲔﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫أﺟــﺪﹸ آﻟ ﹶﺔ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫‪5‬‬ ‫ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﺨﺎص اﻟﺬي‬
‫ﱢ‬ ‫ﻣﺸﺮوﻋﻨﺎ‬ ‫ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬ ‫أﺳﺘﻌﺪﱡ وزﻣﻼﺋﻲ‬
‫هــدف المشــروع‪ :‬توظيف ما ســيتعلمه الطلبة في هذه‬ ‫ﹴ‬
‫ﺟﺪول ﺑﺎﺳﺘﺨﺪا ﹺم اﻟﻨﻤﻮذجﹺ اﻵﰐ‪:‬‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻟﺨ ﱢﻄﻴﺔ‪.‬ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻓﻴﻪ ﻣﺎ ﻧﹶﺘﻌ ﱠﻠﻤﻪ ﻓﻲ ﹺ‬
‫واﳌﺨﺮﺟﺎت ﰲ ﻛﻞﱢ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﹶ‬
‫ﺣﻮل‬ ‫ﹸﹸ‬
‫الوحدة من مهارات إيجاد الحد العام للمتتاليات‪ ،‬والتعبير‬
‫اﳌﺪﺧﻠ ﹸﺔ‬ ‫اﳌﺨﺮﺟ ﹸﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫عنها باقتران بصور مختلفة وتمثيلها بيان ًّيا في ٍ‬
‫سياق حياتي‪،‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪+‬‬ ‫÷‬ ‫‪y‬‬
‫إﻳﺠــﺎد اﻟﺤﺪﱢ اﻟﻌﺎ ﱢم‬ ‫ﻫــﺪف اﻟﻤﺸــﺮوعِ‪ ::‬ﺗﻨﻤﻴــ ﹸﺔ ﻣﻬﺎراﺗﻲ ﻓﻲ‬ ‫ُ‬
‫ﻛﺎﻗﺘﺮان وﺗﻤﺜﻴ ﹸﻠ ﹸﻪ ﺑﻴﺎﻧﹺ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬

‫ﹴ‬ ‫واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨ ﹸﻪ‬
‫ﹸ‬ ‫ﻟﻤﺘﹶﺘﺎﻟﹺ ﹴﻴﺔ‪،‬‬
‫ﹸ‬
‫إضافة إلى تعزيــز مهارات القرن الحادي والعشــرين من‬ ‫ﹺ‬
‫ﺻﻮرة ‪x‬‬ ‫ﺟﱪ ﹼﹰﻳﺎ ﻋﲆ‬ ‫ﹴ‬
‫اﻗﱰان ﹾ ﹺ‬ ‫ﻛﻞ‬
‫أﻛﺘﺐ ﻗﺎﻋﺪ ﹶة ﱢ‬
‫ﹸ‬ ‫‪6‬‬
‫ِ‬
‫المنتج النهائي للمشروع‬ ‫ٍ‬
‫وتواصل في إعداد‬ ‫ٍ‬
‫ابتكار وإبدا ٍع‬ ‫ِ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻤﺸﺮوعِ‪:‬‬ ‫ﺧﻄﻮاتُ‬
‫ﹺ‬
‫ﺻﻮرة‪:‬‬ ‫اﻗﱰان ﻛﻤﻌﺎد ﹶﻟ ﹴﺔ ﻋﲆ‬
‫ﹴ‬ ‫أﻛﺘﺐ ﻗﺎﻋﺪ ﹶة ﱢ‬
‫ﻛﻞ‬ ‫ﹸ‬ ‫‪7‬‬
‫وعرضه‪.‬‬ ‫ﺛﻼث ﹺﺳــ ﹶﻠ ﹴﻊ ﻳﻤﻜ ﹸﻦ ﺷــﺮاؤﹸ ﻫﺎ ﻋــ ﹾﻦ ﹸﺑ ﹾﻌ ﹴﺪ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹸ‬
‫أﺑﺤــﺚ ﻋ ﹾﻦ‬ ‫‪1‬‬
‫‪y = ax + b‬‬
‫أﻛﺘﺐ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹸ‬
‫ﺛﻢ ﹸ‬ ‫اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ‪ .‬ﹼ‬ ‫واﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﺪ ﹶﻣﺔ‬
‫ﹴ‬
‫أزواج‬ ‫ﹺ‬
‫ﺷــﻜﻞ‬ ‫ﹺ‬
‫واﳌﺨﺮﺟﺎت ﻋﲆ‬ ‫ﹺ‬
‫اﳌﺪﺧﻼت‬ ‫ﻗﻴﻢ‬ ‫اﻟﻮاﺣﺪة ﻣﻦ ﻛﻞ ﺳﻠﻌﺔﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﺠﺪول اﻵﺗﻲ ﺳﻌﺮ اﻟﻘﻄﻌﺔﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫أﻛﺘﺐ ﹶ‬ ‫ﹸ‬ ‫‪8‬‬ ‫ﹾ ﱢ‬ ‫ﹶ‬
‫اﳉــﺪاول اﻟﺜﻼﺛﺔﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣ ﹶﻦ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ‪.‬‬ ‫وﺗﻜﻠﻔ ﹶﺔ‬
‫أرﺳــﻢ ﱟ‬
‫ﹸ‬ ‫ﻣﺮﺗﱠﺒﺔ )‪ ،(x, y‬ﺛﻢ‬
‫خطوات تنفيذ المشروع‬ ‫ﻋﲔ اﻷزواج اﳌﺮﺗﺒ ﹶﺔ ﹺ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹸ‬
‫ﻣﺴﺘﻮ￯ إﺣﺪاﺛ ﹼﹰﻴﺎ و ﱢ ﹸ‬
‫أ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻘﻄﻌﺔ ﺗﻜﻠﻔ ﹸﺔ‬ ‫ﺳﻌﺮ‬ ‫اﻟﺴﻠﻌ ﹸﺔ‬
‫ﹸ‬
‫عرف الطلبة بالمشروع وأهميته في تعلم موضوعات‬ ‫ • ِّ‬
‫ﹺ‬
‫اﻷزواج‬ ‫أﺻﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺎ أﻻﺣ ﹸﻈ ﹸﻪ ﹶ‬
‫ﺣﻮل ﻣﻮاﻗ ﹺﻊ‬ ‫ﹸ‬ ‫أﻛﺘﺐ ﻓﹺﻘﺮ ﹰة‬
‫ﹸ‬ ‫‪9‬‬
‫الوحدة‪.‬‬ ‫اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻹﺣﺪاﺛﻴ ﹺﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ‪.‬ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﳌﺮﺗﺒﺔ ﻋﲆ‬
‫تضم كل‬ ‫ٍ‬ ‫ﹼ‬
‫ •قســم الطلبة مجموعات واحــرص على أن َّ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻟﴩاء‬ ‫اﻹﺣﺪاﺛﻲ ﻷﹶ ﹺﺟﺪﹶ اﻟﺘﻜﻠﻔ ﹶﺔ اﻟﻜﻠ ﹼﻴ ﹶﺔ‬
‫ﱠ‬ ‫أﺳﺘ ﹾﹶﺨﺪ ﹸم اﳌﺴﺘﻮ￯‬
‫‪ 10‬ﹾ‬
‫مجموعة طلبة بمستويات متفاوتة‪ ،‬وأكد أهمية تعاون‬ ‫ﹴ‬
‫ﹴ‬
‫ﺳﻠﻌﺔ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺟﺪوﻻ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴ ﹶﻦ ﻋﺪد اﻟﻘﻄ ﹺﻊ ﻣ ﹾﻦ ﱢ‬ ‫ﹰ‬ ‫أﻧﺸــﺊ‬
‫ﹸ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻛﻞ ﺳــﻠﻌﺔ‪ ،‬وأﲢ ﱠﻘ ﹸﻖ ﻣ ﹾﻦ إﺟﺎﺑﺘﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪا ﹺم‬ ‫‪ 10‬ﻗﻄ ﹴﻊ ﻣ ﹾﻦ ﱢ‬
‫ﹺ‬
‫أفراد المجموعة‪ ،‬وتوزيع المهامات في ما بينهم‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻻﻗﱰان‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻗﺎﻋﺪة‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺴﻌﺮ ﹸﻣﻀﺎ ﹶﻓ ﹰﺔ إﻟﻴﻪ ﺗﻜﻠﻔ ﹸﺔ‬ ‫وإﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫ﱢ‬
‫ •وضح للطلبة حاجتهم إلى البحث في شبكة اإلنترنت‬ ‫اﻟﺴﻠﻌ ﹸﺔ‪................... :‬‬
‫عــن مواقع متخصصــة بتقديــم خدمات التســوق‬ ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞِ‪:‬‬
‫ُ‬ ‫ﻋﺪ ﹸد اﻟﻘﻄ ﹺﻊ‬
‫ﻗﻤﺖ ﹺﺑﻪ ﻓﻲ ﻫﺬا‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺴﻌﺮ‬ ‫إﲨﺎﱄ‬
‫اإللكترونــي‪ ،‬ويفضــل أن تقدِّ م هذه المواقع ســل ًعا‬ ‫ــﻢ ﻣﻄﻮ ﹼﻳ ﹰﺔ ﹸﻣ ﹶﺒﺘ ﹶﻜﺮةﹰ‪ ،‬ﱢ‬
‫وأدو ﹸن ﻓﻴﻬــﺎ ﻣﺎ ﹸ‬ ‫أﺻﻤ ﹸ‬
‫ﱢ‬ ‫•‬ ‫ﱡ‬
‫اﻟﻤﺸﺮوعﹺ‪.‬‬
‫متنوعة‪.‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﺟﺪول‪.‬‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﹺ‬
‫واﻟﻤﺨﺮﺟﺎت ﻓﻲ ﱢ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺪﺧﻼت‬ ‫أﺣﺪﱢ ﹸد‬ ‫‪3‬‬
‫ •ذكِّر الطلبة بالعودة إلى المشــروع في نهاية كل درس‬ ‫ﹺ‬

‫أﻋﺮ ﹸض اﻟﻤﻄﻮ ﹼﻳ ﹶﺔ أﻣﺎ ﹶم زﻣﻼﺋﻲ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﹴ‬
‫ﺳــﻠﻌﺔ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ‫ــﻼت واﻟﻤ ﹾﺨﺮ ﹺ‬
‫ﺟﺎت ﱢ‬ ‫ﹸ ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫اﻟﻤﺪﹾ ﹶﺧ‬
‫ﻗﻴــﻢ ﹸ‬
‫ﹶ‬ ‫أﻣ ﱢﺜ ﹸ‬
‫ــﻞ‬ ‫‪4‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬
‫مــن دروس الوحدة؛ الســتكمال مــا يتطلب إنجازه‬ ‫ﺑﻤ ﹶﺨ ﱠﻄﻂ ﹶﺳ ﹾﻬﻤ ﱟﻲ‪.‬‬
‫ﹸ‬
‫ضمن المشروع‪.‬‬
‫وضح للطلبة مسب ًقا معايير تقييم المشروع‪.‬‬
‫ • ِّ‬ ‫‪73‬‬
‫أداة تقييم المشروع‬

‫عرض النتائج‬
‫ •لعرض نتائج المشروع َب ِّي ْن للطلبة‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المعيار‬ ‫الرقم‬
‫ »إمكانية اســتعمال التكنولوجيا عنــد عرض نتائج‬
‫التعبيــر عن محيــط كل مربع من المربعــات الثالثة‬
‫المشروع‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫المكونة للساعة بحدٍّ جبري‪.‬‬
‫ »وضــح للطلبــة أنه بإمكانهــم الرجوع إلى شــبكة‬
‫االنترنــت؛ لالطــاع علــى نمــاذج مختلفة من‬ ‫التعبير عن مســاحة كل مربع مــن المربعات الثالثة‬
‫‪2‬‬
‫المطويات واالسترشاد بها في تصميم مطوياتهم‪.‬‬ ‫المكونة للساعة بحدٍّ جبري‪.‬‬
‫ٍ‬
‫صور للســلع التي اختارتها المجموعة في‬ ‫ » تضمين‬ ‫إجراء العمليات الحسابية على الحدود والمقادير الجبرية‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫المطوية‪.‬‬ ‫التعاون والعمل بروح الفريق‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫ »تختــار كل مجموعة فر ًدا واحدً ا؛ ليقف أمام الصف‬ ‫إعداد المشروع في الوقت المحدد‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫مختصرا عن السلع‬
‫ً‬ ‫شرحا‬
‫ويعرض المطوية‪ ،‬ويقدم ً‬
‫عرض المشروع بطريقة واضحة (مهارة التواصل)‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫التي اختاروها‪ ،‬و قاعدة االقتــران الذي يربط عدد‬
‫القطع بسعر القطعة‪ ،‬وذلك لتعزيز مهارات التواصل‬ ‫استخدام التكنولوجيا لعرض نتائج المشروع‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫لدى الطلبة‪.‬‬ ‫‪ 1‬تقديم نتاج فيه أكثر من خطأ‪ ،‬ولكن ال يخرج عن المطلوب‪.‬‬
‫‪ 2‬تقديم نتاج فيه خطأ جزئي بسيط‪ ،‬ولكن ال يخرج عن المطلوب‪.‬‬
‫‪ 3‬تقديم نتاج صحيح كامل‪.‬‬
‫‪73‬‬
‫ة‬
‫‪3‬‬
‫اختبار التهيئة‪:‬‬
‫ﺨﻄّ ﱠﻴ ُ‬
‫ﺔ‬ ‫ﻤﻌﺎدَﻻتُ اﻟ َ‬
‫اﻟ ُ‬ ‫ط ّبق اختبــار التهيئة لتســاعد الطلبة على تذكُّــر المعرفة‬
‫السابقة الالزمة لدراسة هذه الوحدة متب ًعا اآلتي‪:‬‬
‫ﺔ اﻟﻮﺣ َﺪ ِ‬
‫ة‬ ‫أﺳﺘَﻌ ﱡﺪ ﻟِﺪراﺳ ِ‬
‫ •اطلب إلى الطلبة ّ‬
‫حل اختبار التهيئة داخل الصف‪.‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬وﻓﻲ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫أﺧﺘﺒﹺ ﹸﺮ ﹶﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﹶ‬
‫ﺮاﺟﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻤ‬
‫أﺳﺘﻌﻴﻦ ﹸ‬
‫ﹸ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‪،‬‬ ‫ﺣﺎل ﹶﻋﺪ ﹺم ﺗﺄﻛﱡﺪي ﹶ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﺒﺪء‬ ‫ﻗﺒﻞ‬
‫تجو ْل بين الطلبة‪ ،‬لمتابعتهم فــي أثناء ّ‬
‫حل االختبار‪،‬‬ ‫ • َّ‬
‫أﺧﺘﺒﹺ ﹸﺮ ﹶﻣ ﹾﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬ ‫ﺮاﺟﻌ ﹲﺔ‬
‫ﹸﻣ ﹶ‬
‫ﹺ ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ووج ْههم إلى الرجوع إلى بند‬
‫وتحديد نقاط ضعفهم‪ِّ ،‬‬
‫اﻟﺤ ﱢﻞ‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﺻ ﹼﺤﺔ ﹶ‬ ‫ﱡ‬
‫أﺣﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻵﺗﻴﺔ ﹶوأﺗﺤ ﹼﻘ ﹸﻖ ﹾ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎدﻟ ﹶﺔ ‪ x + 10 = -15‬وأﺗﺤ ﹼﻘ ﹸﻖ ﻣﻦ‬
‫أﺣﻞ ﹸ‬ ‫ﱡ‬ ‫‪(1‬‬
‫اﻟﺤ ﱢﻞ‪:‬‬
‫ﹶ‬
‫ﹺﺻﺤ ﹺ‬
‫ﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫المراجعة المقابل لكل سؤال عندما يواجهون صعوبة‬
‫في ّ‬
‫‪l = 15‬‬
‫الحل‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪12 l = 180‬‬
‫‪x + 10 = - 15‬‬ ‫اﻷﺻ ﹺﻠ ﹼﻴ ﹸﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﺎدﻟ ﹸﺔ ﹾ‬
‫ﹸ‬
‫‪y‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫‪= 16‬‬ ‫‪y = 64‬‬
‫ﻃﺮﻓﻲ ﹸ‬ ‫أﻃﺮح ‪ 10‬ﻣ ﹾﻦ‬
‫ﹸ‬
‫ •في ِ‬
‫‪2‬‬ ‫‪x = -25‬‬
‫بعض الطلبة صعوبة في ّ‬
‫حل المســائل‬ ‫حال واج َه ُ‬
‫‪4‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪-90‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎ ﹶد ﹶﻟ ﹴﺔ‪:‬‬
‫ﹸﻌﻮ ﹸض ﻗﻴﻤ ﹶﺔ ‪ x‬ﻓﻲ ﹸ‬ ‫وﻟﻠﺘﹼﺤ ﹼﻘ ﹺﻖ ﻣ ﹾﻦ ﹺﺻ ﹼﺤ ﹺﺔ ﱢ‬
‫اﻟﺤﻞ‪ ،‬ﻧ ﹼ‬
‫‪3‬‬ ‫‪+ 19 = -11‬‬
‫ﹸأ ﱢ‬
‫ﻋﻮ ﹸض ﻗﻴﻤ ﹶﺔ ‪x‬‬
‫الواردة في االختبار‪ ،‬فاســتعن بالمســائل اإلضافية‬
‫‪3‬‬ ‫‪-25 + 10 -15‬‬
‫ﺮﻓﺎن ﻣ ﹺ ﹺ‬ ‫اﻟ ﹼﻄ ﹺ‬
‫‪4‬‬ ‫‪2n ÷ 8 = -128‬‬ ‫‪-512‬‬ ‫ﺤﻴﺢ ‪-15 = -15‬‬ ‫ﺘﺴﺎوﻳﺎن‪ .‬إﹺ ﹶذ ﹾن‪ :‬ﹶ‬
‫اﻟﺤ ﱡﻞ ﹶﺻ ﹲ‬ ‫ﹸ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اآلتية‪:‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫أﺟﺪﹸ إﺣﺪاﺛﹺﻲ ﻛ ﱟﹸﻞ ﻣﻦ اﻟﻨ ﹺ‬
‫ﱢﻘﺎط‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻹﺣﺪاﺛﻲ‪:‬‬
‫ﱢ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮ￯‬ ‫أ ﹶﻋ ﹼﻴ ﹸﻦ ﻛ ﹼﹰﹸﻼ ﹶ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﱢﻘﺎط اﻵﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﹸ‬
‫ﹶ‬ ‫ﱠ‬ ‫‪5‬‬
‫‪y‬‬ ‫)‪2) (2, 1‬‬ ‫)‪3) (4 , 3‬‬ ‫)‪4) (0 , 2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫أجد ناتج ما يأتي‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪y‬‬
‫)‪(4, 4‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪6‬‬
‫‪3 A‬‬
‫)‪(1, 3‬‬ ‫‪D‬‬ ‫)‪(7, 2‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫ ‪1 2x = 6‬‬ ‫‪2 x ÷ 3 = 25‬‬
‫‪4‬‬ ‫)‪(4 , 3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪x‬‬ ‫)‪(3, 0‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪3‬‬
‫)‪(0 , 2‬‬
‫‪1 2 3 4 5 6 7‬‬ ‫‪2‬‬
‫)‪(2 , 1‬‬ ‫ ‪3 25 + x = 39‬‬ ‫‪4 100x = 65000‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮ￯ اﻹﺣﺪاﺛﹺ ﱢﻲ‪:‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫‪1‬‬
‫أ ﹶﻋ ﹼﻴ ﹸﻦ ﻛ ﹼﹰﹸﻼ ﹶ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﱢﻘﺎط اﻵﺗﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﹸ‬ ‫‪x‬‬
‫‪1 2 3 4 5 6 7‬‬
‫‪6‬‬ ‫)‪(1, 1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫)‪(-3, -5‬‬
‫‪8‬‬ ‫)‪(-4 , 0‬‬ ‫‪9‬‬ ‫)‪(0 , 1‬‬ ‫ أجد إحداثيي ٍّ‬
‫كل من النقاط اآلتية‪:‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻌﺪدﻳ ﹺﺔ ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫‪ (5‬أﺟﺪﹸ ﻗﻴﻤ ﹶﺔ ﹺ‬
‫ﻟﻠﻤ ﹺ‬
‫ﻘﺪار‬ ‫ﹶ ﹼ‬ ‫ﺑﺈﻳﺠﺎد‬ ‫ﺪول اﻵﺗﹺ ﹶﻲ‬
‫اﻟﺠ ﹶ‬
‫ﹾﻤﻞ ﹶ‬ ‫ﹸأﻛ ﹸ‬ ‫‪10‬‬ ‫ي ‪ 3 x - 5‬ﻋﻨﺪﹶ ﻣﺎ ‪x = 2‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺠﺒﺮ ﱢ‬ ‫اﻟﻤ ﹺ‬
‫ﻘﺪار‬ ‫‪6 y‬‬ ‫‪A‬‬
‫ي‪3x-5‬‬ ‫اﻟﺠ ﹾﺒ ﹺﺮ ﱢ‬
‫ﹶ‬ ‫‪B‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3 (2) - 5‬‬ ‫ﹸأ ﱢ‬
‫ﻋﻮ ﹸض ﻗﻴﻤ ﹶﺔ ‪x‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3x - 5‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪=1‬‬ ‫أﻃﺮح‬
‫ﹸ‬ ‫ﺮب ﱠأو ﹰﻻ‪ ،‬ﱠ‬
‫ﺛﻢ‬ ‫أﺿ ﹸ‬
‫ﹾ‬ ‫‪3‬‬
‫‪C‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪x‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪-5 -4 -3 -2 -1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪D‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪E‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪-5‬‬
‫‪-6‬‬ ‫‪F‬‬
‫ أكمل الجدول اآلتي بإيجاد القيمة العددية للمقادير‬ ‫‪6‬‬

‫الجبرية‪:‬‬
‫‪18 - x‬‬ ‫‪3x‬‬ ‫‪40 ÷ x‬‬

‫‪x=2‬‬
‫‪x=5‬‬
‫‪x = 10‬‬
‫‪73A‬‬
‫نشاط االستعداد للوحدة‬
‫مالحظات المعلم‬ ‫هدف النشاط‪:‬‬
‫تطوير مهارات الطلبة في استقصاء متتاليات عددية‪ ،‬ووصف العمليات الرياضية التي تكونت منها‪.‬‬
‫��‬ ‫إجراءات النشاط‪:‬‬
‫قسم الطلبة مجموعات ثنائية‪ ،‬واطلب إليهم تنفيذ النشاط اآلتي‪:‬‬

‫ • ِّ‬
‫��‬
‫‪(1+5=6‬‬ ‫ »اجمع أرقام العدد ‪ ،15‬ثم اضرب الناتج في ‪6 × 5 =30) 5‬‬
‫ »اجمــع أرقام العــدد الذي حصلــت عليه من الخطــوة الســابقة‪ ،‬ثم اضــرب الناتج في ‪5‬‬
‫��‬
‫‪(3 + 0 = 3‬‬ ‫)‪3 × 5 = 15‬‬
‫استمر بتكرار الخطوتين (جمع أرقام العدد‪ ،‬ثم ضرب الناتج في ‪ ،)5‬ما المتتالية التي حصلت‬
‫ّ‬ ‫ »‬
‫��‬
‫عليها؟ ‪15 , 30 , 15 , 30 ,……..‬‬
‫��‬ ‫مجموع األرقام‬ ‫المتتالية‬ ‫ •اطلب إلى المجموعات تنفيذ‬

‫‪1‬‬ ‫‪5, 25 , 35, 40, ……..‬‬ ‫الخطوات السابقة‪ ،‬ولكن هذه‬
‫‪2‬‬ ‫‪10, 5, 25, 35, 40, ….‬‬
‫��‬ ‫المرة البدء بالعدد ‪ ،24‬ثم اسألهم‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪15, 30,‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪20, 10, 5, 25, 35, 40, ....‬‬ ‫ »مــا المتتالية التــي حصلتم عليها؟‬
‫��‬ ‫‪5‬‬ ‫‪25, 35, 40, 20, 10, 5‬‬ ‫‪24 , 30 , 15 , 30 ,……..‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪30, 15, ....‬‬ ‫ »ما العالقة بين المتتاليتين الناتجتين؟‬
‫��‬ ‫‪7‬‬ ‫‪35, 40, 20, 10, 5, 25, ...‬‬ ‫ٍ‬
‫متكرر هو‬ ‫فــي المتتاليتين أول عدد‬
‫‪8‬‬ ‫‪40, 20, 10, 5, 25, 35, ...‬‬
‫‪ ،30‬وثاني عدد هو ‪.15‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪45, 45, ….‬‬
‫��‬ ‫‪10‬‬ ‫‪50, 25, 35, 40, 20, 10, 5,‬‬ ‫ »ما العالقة بيــن العددين ‪ 15‬و‪24‬؟‬
‫‪25, ...‬‬ ‫مجموع أرقامهما ‪6‬‬
‫��‬ ‫‪11‬‬ ‫‪55, 50, 25, 35, 40, 20, 10,‬‬ ‫مكونة من‬
‫ »هل هناك أعــداد أخرى َّ‬
‫‪5, 25, ...‬‬
‫منزلتيــن تعطي متتالية تعــود إلى ‪30‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪60, 30, 15, ...‬‬
‫��‬ ‫و‪15 ‬؟ إجابة ممكنة ‪42‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪65, 55 ....‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪70, 35, 40, 20, 10, 5, 25,‬‬
‫ •شجع الطلبة على إيجاد متتالية يبدأ‬
‫��‬ ‫‪....‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪75, 60, 30, 15, ...‬‬ ‫تكرار األعداد فيها بـ ‪ 15‬ثم بـ ‪.30‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪80, 40, 20, 10, 5, 25, 35, ...‬‬
‫��‬ ‫‪17‬‬ ‫‪85, 65 , 55, ….‬‬
‫‪18‬‬ ‫…… ‪90, 45, 45,‬‬
‫��‬
‫ٍ‬
‫األعداد المكونة من‬ ‫التك ُّيــف‪ :‬يمكن للطلبة عمل جدول لكل المجاميع المحتملة ألرقام‬
‫��‬ ‫منزلتين؛ لتسهيل تتبع النواتج‪.‬‬
‫��‬
‫توسعة‪:‬‬
‫��‬
‫عدد مجموع أرقامه ‪ 9‬في ‪.5‬‬ ‫ •اطلب إلى الطلبة تحديد المتتالية الناتجة من ضرب ٍ‬
‫ •اطلب إلى الطلبة اكتشــاف متتاليات ضرب أخرى‪ً ،‬‬
‫مثل‪ :‬مــا المتتالية الناتجة عن ضرب‬
‫��‬
‫مجموع أرقام عدد في ‪ 3‬أو ‪ 9‬أو ‪7‬؟‬
‫‪73B‬‬
‫الدرس‬
‫ِ‬
‫اﻟﻤﻌﺎدﻻت‬ ‫ﺣﻞ‬
‫ﱡ‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﺪرس‬
‫ُ‬
‫‪1‬‬
‫ أﺳﺘﻜﺸﻒ‬
‫ُ‬
‫‪2(x+4) cm‬‬ ‫ِ‬
‫اﻟﺪرس‬ ‫ة‬
‫ﻓﻜﺮ ُ‬
‫أﺟﻴﺐ‪:‬‬ ‫ﺛﻢ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺠﺎور‪ ،‬ﱠ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫أﻧﻈﺮ إﻟﻰ‬
‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹴ‬
‫واﺣﺪ‪.‬‬ ‫أﺣﻞ ﻣﻌﺎدﻟ ﹰﺔ ﺑﻤﺘﻐ ﱢﻴ ﹴﺮ‬
‫ﱡ‬ ‫فكرة الدرس‪:‬‬
‫اﻟﺠ ﹾﺒ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹾﻴ ﹺﻦ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻘﺪار ﹾﻳ ﹺﻦ ﹶ‬
‫ﹶ‬ ‫‪ (1‬ﻣﺎ ﻗﻴﻤ ﹸﺔ ﱟ‬
‫ﻛﻞ ﻣ ﹶﻦ‬
‫)‪ 2(x+4‬و ‪ 3 x −7‬ﻋﻨﺪﹶ ﻣﺎ ‪ x = 4‬؟‬ ‫ •اسـتخدام خصائـص العمليـات لتفسـير‬
‫ﻟﻠﻤ ﹶﺘ ﹶﻐ ﹼﻴ ﹺﺮ ‪ x‬ﻳﺘﺴــﺎو￯ ﻋﻨﺪﹶ ﻫﺎ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹾ‬
‫ﻫــﻞ ﻳﻤﻜﻦ إﻳﺠﺎ ﹸد ﻗﻴﻤــﺔ ﹸ‬ ‫‪(2‬‬
‫‪3x −7 cm‬‬
‫اﻟﻤﻘﺪاران )‪ 2(x+4‬و ‪3 x −7‬؟‬ ‫ﹺ‬ ‫خطـوات حـل المعـادالت‪.‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ‪ x‬اﻟﺘﻲ أوﺟﺪﹾ ﺗﹸﻬﺎ؟‬ ‫ﺑﺤﺴﺐ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫‪ (3‬ﻛﻢ ﹸ‬
‫ﻃﻮل‬ ‫ •حـل معـادالت مـن خطوتيـن علـى األقل‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﹸﻣ ﹺ‬
‫ﺘﺴﺎو ﹶﻳ ﹾﻴ ﹺﻦ؟‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺗﺠﻌﻞ ﻃﻮ ﹶﻟ ﹾﻲ ﹺﺿ ﹾﻠ ﹶﻌ ﹺﻲ‬
‫ﹸ‬ ‫ﻫﻞ ﺗﻮﺟﺪﹸ ﹺﻗ ﹶﻴ ﹲﻢ أﺧﺮ￯ ﻟﻠﻤﺘﻐ ﱢﻴ ﹺﺮ ‪x‬‬
‫‪ (4‬ﹾ‬ ‫ضمـن األعـداد الصحيحـة والنسـبية‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺴﺎواة‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫واﺣﺪ ﻓﻲ ﹺ‬
‫أﺣﺪ ﹶﻃ ﹶﺮ ﹶﻓ ﹾﻴﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪا ﹺم‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬
‫ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻐ ﹼﻴ ﹴﺮ‬ ‫ﺣﻞ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﹸﻨﻲ ﱡ‬ ‫باسـتخدام النمـاذج‪ ،‬وجبر ًّيـا‪.‬‬
‫ﺻﺤ ﹺﺔ ﱢ‬
‫اﻟﺤﻞ‪:‬‬ ‫ﹶأ ﹸﺣ ﱡﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟ ﹶﺔ ‪ 3(3x + 2) = 42‬وأﺗﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ ﹾ‬
‫ﻣﻦ ﱠ‬ ‫ﻣﺜﺎل ‪1‬‬ ‫ •حـل معـادالت مـن خطوتيـن علـى األقل‬
‫تحتـوي علـى متغيـرات فـي طرفيها‪.‬‬
‫‪3(3x+2) = 42‬‬ ‫اﳌﻌﺎدﻟ ﹸﺔ اﻷﺻﻠ ﹼﻴ ﹸﺔ‬ ‫‪x x x 2 x x x 2 x x x 2‬‬
‫‪42‬‬ ‫ •حـل معـادالت مـن خطوتيـن جبر ًّيـا‪،‬‬
‫‪3×3x+3×2 = 42‬‬ ‫ﺧﺎﺻ ﱠﻴ ﹸﺔ اﻟﺘﻮزﻳ ﹺﻊ‬ ‫‪x x x x x x x x x 2 2 2‬‬ ‫ويسـتخدم الحـل فـي إيجـاد قيمـة مقـدر‬
‫‪9x + 6 = 42‬‬ ‫أﴐب‬
‫ﹸ‬ ‫‪42‬‬ ‫جبـري معطـى‪.‬‬
‫‪9x + 6 = 42‬‬
‫ •التعبير عن مواقف حياتية بمعادالت يتطلب‬
‫‪9x + 6 = 42‬‬ ‫‪x x x x x x x x x‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪−6‬‬ ‫‪−6‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪6‬‬ ‫حلها خطوتين وحلها بأكثر من طريقة‪.‬‬
‫‪9x = 36‬‬ ‫أﻃﺮح ‪ 6‬ﻣ ﹾﻦ ﹺﻛﻼ اﻟﻄﺮ ﹶﻓ ﹾ ﹺ‬
‫ﲔ‬ ‫ﹸ‬
‫‪9x = 36‬‬
‫‪9x = 36‬‬ ‫‪x x x x x x x x x‬‬ ‫التعلم القبلي‪:‬‬

‫‪÷9 ÷9‬‬ ‫‪4 4 4 4 4 4 4 4 4‬‬
‫‪x=4‬‬ ‫اﻟﻄﺮﻓﲔ ﻋﲆ ‪9‬‬
‫ﹶﹾ‬ ‫أﻗﺴﻢ ﻛﻼ‬
‫ﹸ‬
‫ﹺ‬ ‫‪x=4‬‬ ‫ •تعرف المعادلــة بأنها جملة تحتوي علــى مقدارين‬
‫بينهما إشارة =‪ ،‬وتعني تساوي كميتين‪.‬‬
‫اﳊﻞ‪:‬‬ ‫أﲢ ﱠﻘ ﹸﻖ ﹾ‬
‫ﻣﻦ ﱠ‬
‫ﹺ‬
‫اﳌﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺘﻌﻮﻳﺾ ‪ x = 4‬ﰲ‬
‫ •اســتنتاج خصائص المساواة‪ ،‬مثل‪ :‬إذا كان س = ص‬
‫‪3(3(4)+2) 42‬‬
‫‪3(14) 42‬‬ ‫أﺑﺴ ﹸﻂ‬
‫ﱢ‬
‫فإن س ‪ +‬أ = ص ‪ +‬أ‬
‫ ‪42 = 42‬‬ ‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﹲ‬ ‫اﳊﻞ‬
‫ﱡ‬ ‫‪،‬‬ ‫ﹾ‬
‫إذن‬ ‫‪،‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﺘﺴﺎوﻳﺎن‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻄﺮﻓﺎن‬ ‫ •التمييز بين المتغير والثابت‪.‬‬
‫ •تحديد مــا إذا كانت قيمــة متغير معطــاة تمثل ًّ‬
‫حل‬
‫‪74‬‬ ‫للمعادلة‪ ،‬وتفسير معنى الحل‪.‬‬
‫ •حل معادالت خطيــة بخطوتين تتضمــن العمليات‬
‫األربعة‪.‬‬
‫التهيئة‬ ‫‪1‬‬
‫لعبة (×) و (‪)o‬‬
‫‪x+1‬‬ ‫‪x2‬‬ ‫‪3x - 1‬‬
‫ •ارسم الجدول المجاور على السبورة‪ ،‬ثم قسم الطلبة‬
‫)‪2(x - 1‬‬ ‫‪2x‬‬ ‫‪20 - x‬‬ ‫فريقين‪.‬‬
‫‪x-3‬‬
‫‪5+x‬‬
‫‪x‬‬ ‫ •اطلب إلى كل فريق اختيار الرمز الخاص بهم من بين‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫الرمزين ( ‪ ) x‬أو (‪.)o‬‬
‫ •يرمي الفريق األول حجر النرد‪ ،‬ويرسلون الع ًبا منهم؛‬
‫إرشاد‪ :‬يمكنك تصميم حجر نرد؛ لتوليد مزيد من خيارات التعويض‬
‫لتعويض العــدد الظاهر على الحجر مــكان المتغير‬
‫داخل المقادير الجبرية‪.‬‬
‫‪ x‬فــي أحد المقادير الجبريــة الموجودة في الجدول‬
‫صحيحا‪ ،‬يضع رمز‬‫ً‬ ‫على الســبورة‪ ،‬إذا كان تعويضــه‬
‫مجموعته على المربع الخاص بالمقدار‪.‬‬
‫ •يأخذ الفريق اآلخر الدور‪.‬‬
‫ •الفريق الفائز من يكمل خ ًّطا ثالث ًّيا من رمزه‪.‬‬
‫‪74‬‬
‫االستكشاف‬ ‫‪2‬‬
‫ •وجه الطلبة إلى تأمل المستطيل في فقرة أستكشف‪ ،‬واسألهم‪:‬‬
‫ِ‬
‫متوازيان ‪ ،‬زواياه قائمة‪......،‬‬ ‫ »ما خصائص المستطيل؟ كل ضلعين متقابلين‬
‫ِ‬
‫متقابالن في المستطيل‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ضلعان‬ ‫ »هل الضلعين الظاهر المقدار الجبري لطولهما على المستطيل متساويين في الطول؟ لماذا؟ نعم؛ ألنهما‬
‫ »ما قيمة كل من المقدارين عندما ‪ x = 4‬؟ المقدار )‪ 2(x+4‬يساوي ‪ ،16‬والمقدار ‪ 3x-7‬يساوي ‪.5‬‬
‫ »هل تمثل ‪ x = 4‬قيمة صحيحة للمقدارين؟ لماذا؟ ال؛ ألنها ال تعطي القيمة نفسها للضلعين‪.‬‬
‫ »هل يمكن إيجاد قيمة للمتغير ‪ x‬يتساوى عنها المقداران؟ نعم‪ ،‬بمساواة المقدارين ببعضهما‪ ،‬وقيمتها ‪x = 15‬‬
‫ »كم طول المستطيل بحسب قيمة ‪ x‬التي أوجدتها؟ ‪38 cm‬‬
‫ »هل يوجد قيم أخرى للمتغير ‪ x‬تجعل طولي ضلعي المستطيل متساويين؟ ال‬
‫ •تقبل اإلجابات جميعها‪.‬‬
‫ •المجال العاطفي ال يقل أهمية عن المجال المعرفي؛ فال تقل ألحد من الطلبة‪ :‬إجابتك خطأ‪ ،‬بل قل‪( :‬اقتربت من اإلجابة الصحيحة‪ ،‬من يستطيع إعطاء‬
‫إجابة أخرى) أو إن شئت فقل‪( :‬هذه إجابة صحيحة لغير هذا السؤال)‪.‬‬
‫التدريس‬ ‫‪3‬‬
‫م ٌ‬
‫ثال ‪1‬‬ ‫ِ‬
‫ •ذكِّر الطلبة بخصائص المساواة‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫ »خاصية الجمع‪ :‬إذا أضفت العدد نفسه إلى طرفي المعادلة‪ ،‬فإن طرفيها يبقيان متساويين‪.‬‬
‫ »خاصية الطرح‪ :‬إذا طرحت العدد نفسه من طرفي المعادلة‪ ،‬فإن طرفيها يبقيان متساويين‪.‬‬
‫ »خاصية الضرب‪ :‬إذا ضربت كل طرف من المعادلة بعدد غير الصفر‪ ،‬فإن طرفيها يبقيان متساويين‪.‬‬
‫ »خاصية القسمة‪ :‬إذا قسمت كل طرف من المعادلة على عدد غير الصفر‪ ،‬فإن طرفي المعادلة يبقيان متساويين‪.‬‬
‫ٍ‬
‫واحد باستخدام خصائص المساواة‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫متغير‬ ‫ •وضح للطلبة أنه يمكن حل معادلة تحتوي على‬
‫ٍ‬
‫نموذج يمثل المعادلة‪ ،‬وتلوينه‬ ‫ •قسم الطلبة مجموعات ثنائية‪ ،‬ثم اكتب المعادلة المطلوب حلها في المثال ‪ 1‬على السبورة‪ ،‬واطلب إلى كل مجموعة رسم‬
‫بشكل مشابه للنموذج األول في المثال‪.‬‬
‫الممثل لهذه الخطوة‬
‫قص السطر العلوي من النموذج‪ ،‬وإعادة ترتيبه بحيث تكون المتغيرات بجانب بعضها‪ .‬اكتب الحل الجبري ُ‬‫ •اطلب إلى المجموعات َّ‬
‫على السبورة‪ ،‬ووضح للطلبة أنها تسمى خاصية التوزيع‪.‬‬
‫وقص ما يقابله من الســطر السفلي؛ ليصبح العدد فيه ‪ ،36‬ثم قسم معامل‬
‫ •اطلب إلى الطلبة إيجاد مجموع الثوابت وإزالته من الجزء العلوي من النموذج‪ّ ،‬‬
‫المتغير ‪ x‬على طرفي المعادلة‪.‬‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ •وضح للطلبة أهمية التحقق من صحة الحل بتعويض الناتج في طرفي المعادلة‪ ،‬فإذا تساوى الطرفان كان الحل‬
‫تنبيه‪ :‬قد يخطئ بعض الطلبة عند حل المعادلة ‪ 3x + 12 = 39‬بالقسمة على ‪ 3‬ثم طرح ‪12‬‬ ‫!‬
‫ التقويم التكويني‪:‬‬
‫حل تدريب (أتحقق من فهمي) بعد كل مثال‪ .‬اختر بعض اإلجابات التي تحتوي على أخطاء مفاهيمية وناقشــها على السبورة‪ .‬ال تذكر اسم‬ ‫اطلب إلى الطلبة ّ‬
‫صاحب الحل أمام الصف؛ تجنُّ ًبا إلحراجه‪.‬‬
‫‪74A‬‬
‫م ٌ‬
‫ثال ‪2‬‬ ‫ِ‬
‫ة‪3‬‬
‫متغيرا على‬
‫ً‬ ‫ •وضح للطلبــة كيفية حل معادلة تحــوي‬
‫ُ‬
‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‪:‬‬
‫طرفي المساواة من خالل مناقشــة حل مثال‪ 2‬معهم‬
‫‪2‬‬ ‫‪x = -34‬‬ ‫‪x‬‬
‫على الســبورة‪ ،‬وقدِّ م التبرير المناســب لكل خطوة‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3 (2x − 2‬‬ ‫‪) = −42‬‬ ‫‪2‬‬ ‫(‪2‬‬ ‫‪− 7) = −16‬‬ ‫‪x = -5‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫وذكر الطلبة بشــكل مســتمر بقواعد العمليات على‬

‫ﹺ‬ ‫ﻣﺘﻐﲑ ﻋﲆ ﹶﻃ ﹶﺮ ﹶ ﹺ‬ ‫ﹴ‬
‫ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﲢﺘﻮي ﻋﲆ ﱢ ﹴ‬ ‫ﹺ‬
‫اﳌﺴﺎواة ﱢ‬ ‫ﹺ‬
‫اﳌﺴﺎواة‪.‬‬ ‫ﰲ‬ ‫ﳊﻞ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﹸ‬ ‫ﻳﻤﻜ ﹸﻨﻨﻲ ﹰ‬
‫أﻳﻀﺎ‬ ‫األعداد الصحيحة؛ إليجاد الناتج وإشــارته بشــكل‬
‫صحيح‪.‬‬
‫اﳊﻞ‪:‬‬ ‫ﻣﻦ ﱠ‬
‫‪2‬‬
‫ﱡ‬
‫أﺣﻞ اﳌﻌﺎدﻟ ﹶﺔ )‪ (x - 5) = -(5 + x‬وأﲢ ﱠﻘ ﹸﻖ ﹾ‬ ‫ﻣﺜﺎل ‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫)‪(x −5) = −(5 + x‬‬ ‫اﳌﻌﺎدﻟ ﹸﺔ اﻷﺻﻠ ﹼﻴ ﹸﺔ‬
‫‪3‬‬
‫ﹺ‬
‫)‪2 (x –5) = −3(5 + x‬‬ ‫ﻃ ﹶﺮ ﹶ ﹺﰲ اﳌﻌﺎدﻟﺔ ﰲ ‪3‬‬
‫أﴐب ﹶ‬
‫ﹸ‬ ‫إرشــاد‪ :‬في المثال ‪ 2‬وضح للطلبة أن ضرب‬
‫ﺧﺎﺻ ﱠﻴ ﹸﺔ اﻟﺘﻮزﻳ ﹺﻊ‬
‫‪2 x –10 = −15 – 3 x‬‬
‫المعادلــة األصلية في عــدد يعطي صــورة مكافئة‬
‫للمعادلة‪ ،‬وتسهل إجراء العمليات الحسابية عليها‪.‬‬
‫‪+3x‬‬ ‫‪+3x‬‬
‫‪5 x – 10 = −15‬‬ ‫أﺟﻤﻊ ‪ 3x‬ﻟﻜﻼ اﻟﻄﺮ ﹶﻓ ﹾﻴ ﹺﻦ‬
‫ﹸ‬
‫‪+10‬‬ ‫‪+10‬‬
‫‪5 x = −5‬‬ ‫أﺟﻤﻊ ‪ 10‬ﻟﻜﻼ اﻟﻄﺮ ﹶﻓ ﹾ ﹺ‬
‫ﲔ‬ ‫ﹸ‬
‫‪÷5‬‬ ‫‪÷5‬‬
‫ﹺ‬
‫! تنبيه‪ :‬في المثال ‪ 2‬قد يعتقد بعض الطلبة‬
‫‪x=−‬‬
‫‪5‬‬
‫‪= −1‬‬ ‫اﳌﻌﺎدﻟﺔ ﻋﲆ ‪5‬‬ ‫ﻃﺮ ﹶ ﹺﰲ‬
‫أﻗﺴﻢ ﹶ‬
‫ﹸ‬
‫‪5‬‬
‫ﻣﻦ ﱠ‬
‫متغيرا واحدً ا على طرفي‬
‫ً‬ ‫أن المعادلة التي تحوي‬
‫المساواة يجب أن تكون مرتبة بالشكل اآلتي‪:‬‬
‫اﳌﻌﺎدﻟﺔ اﻷﺻﻠ ﹼﻴ ﹺﺔ‬
‫ﹺ‬
‫‪2‬‬
‫)‪(−1 −5) −(5+ −1‬‬ ‫أﻋﻮ ﹸض ﻗﻴﻤ ﹶﺔ ‪ x = −1‬ﰲ‬
‫ﹼ‬
‫‪3‬‬
‫ﹺ‬
‫ﻣﺘﺴﺎوﻳﺎن‪ ،‬ﹾ‬ ‫ﹺ‬ ‫‪ .ax + b = cx + d‬اختر معادلة واطلب إلى الطلبة‬
‫ ‪−4 = −4‬‬ ‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﹲ‬ ‫اﳊﻞ‬
‫إذن‪ ،‬ﱡ‬ ‫اﻟﻄﺮﻓﺎن‬
‫إعادة كتابتها بأكثر من طريقة بتغيير ترتيب الحدود‪.‬‬
‫ أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺤﻞ‪:‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻵﺗﻴﺘﻴﻦ‪ ،‬وأﺗﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ ﹾ‬
‫ﻣﻦ ﱠ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﻌﺎدﻟﺘﻴﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﺣﻞ ﹼﹰ‬
‫ﻛﻼ ﹶ‬ ‫ﱡ‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫= )‪–2(–6 –k‬‬ ‫)‪(k+13‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5 –7b = – 4(b+1) – 3‬‬ ‫‪b=4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪k = -5‬‬
‫‪75‬‬
‫‪75‬‬
‫م ٌ‬
‫ثال ‪3‬‬ ‫ِ‬
‫ •اطلب إلى أحد الطلبة قراءة المثال‪ ،3‬ثم ناقش الطلبة‬ ‫ﺛﻢ أﺣ ﱡﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗ ﹼﻴﺔ‪ ،‬ﱠ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬ ‫ﻣﻌﺎدﻻت ﺧﻄ ﹼﻴ ﹴﺔ‬
‫ﹴ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﹸﻨﻲ ﻛﺘﺎﺑ ﹸﺔ‬
‫في حل المثال على السبورة ‪ ،‬ووضح لهم أن الجملة‬
‫(العدد نفســه من األقالم) تعني تســاوي المقدارين‬ ‫ﻦ اﻟﺤﻴﺎ ِ‬
‫ة‬ ‫ ﻣﺜﺎل ‪ :3‬ﻣ َ‬
‫ﺎن‪ ،‬وﻟﺪ￯ ﹴ‬ ‫ﻋﻠﺐ ﹴ‬
‫الجبريين‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻋﻠﺒﺘﺎن‬ ‫ﺧﺎﻟﺪ‬ ‫وﻗﻠﻤﺎن إﺿﺎﻓ ﹼﻴ ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﻣﻠﻴﺌﺔ ﺑﺎﻷﻗﻼمﹺ‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻲ ‪ 4‬ﹴ‬‫ﻟــﺪ￯ ﱟ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﻠﻴﺌﺘﺎن ﺑﺎﻷﻗﻼ ﹺم و ‪ 10‬أﻗﻼ ﹴم إﺿﺎﻓ ﹼﻴﺔ‪ .‬ﻓﻜﻢ ﹰ‬
‫ﻗﻠﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﺒﺔ اﻟﻮاﺣﺪة إذا ﻛﺎنﹶ‬
‫ﻣﻦ اﻷﻗﻼمﹺ؟‬
‫ﻧﻔﺴ ﹸﻪ ﹶ‬
‫ﻟﺪ￯ ﻛ ﱟﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ اﻟﻌﺪ ﹸد ﹸ‬
‫ﻗﻠﲈ‪ ،‬وﻟﺪ￯‬ ‫ﹴ‬ ‫ﻟﻴﻜ ﹾﻦ ﻋﺪ ﹸد اﻷﻗﻼ ﹺم ﰲ ﱢ‬
‫ﻋﲇ ‪ 4 x +2‬ﹰ‬
‫ﻛﻞ ﻋﻠﺒﺔ ﻫﻮ ‪ ، x‬إذنﹾ ‪ ،‬ﻟﺪ￯ ﱟ‬
‫أخطاء شائعة‪:‬‬ ‫!‬ ‫ﻧﻔﺴ ﹸﻪ ﻣ ﹶﻦ‬ ‫ﹴ‬
‫ﻋﲇ وﺧﺎﻟﺪ اﻟﻌﺪ ﹶد ﹶ‬
‫ﻛﻞ ﻣ ﹾﻦ ﱟ‬ ‫ﻗﻠﲈ‪ ،‬وﺑﹺﲈ ﱠ‬
‫أن ﻟﺪ￯ ﱟ‬
‫ﹴ‬
‫ﺧﺎﻟﺪ ‪ 2 x +10‬ﹰ‬
‫ﻓﺈن ‪4 x + 2 = 2 x +10‬‬ ‫اﻷﻗﻼمﹺ‪ ،‬ﱠ‬
‫ •قد يعتقد بعض الطلبة أن نتيجة حل المعادالت‬ ‫اﳌﺘﻐﲑ اﻟﺬي ﻳﻤ ﱢﺜﻞ ﻋﺪد اﻷﻗﻼ ﹺم ﰲ ﻛﻞ ﻋﻠﺒﺔ‪.‬ﹴ‬
‫ﱢ‬ ‫ﹸ ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫أﺣﻞ اﳌﻌﺎدﻟ ﹶﺔ ﻷﺟﺪﹶ ﻗﻴﻤ ﹶﺔ ﹼ‬
‫ﱡ‬
‫صحيحا‪ ،‬أو عد ًدا موج ًبا‪.‬‬
‫ً‬ ‫يجب أن تكون عد ًدا‬
‫‪4 x + 2 = 2 x +10‬‬ ‫اﳌﻌﺎدﻟ ﹸﺔ اﻷﺻﻠ ﹼﻴ ﹸﺔ‬
‫ •قــد يخطئ بعــض الطلبــة عند توزيــع العدد‬ ‫‪-2x‬‬ ‫‪-2x‬‬

‫المضروب في القوس إذا كان سال ًبا‪ً ،‬‬
‫فمثل‪:‬‬ ‫‪2 x + 2 = 10‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻄﺮﻓﲔ‬ ‫أﻃﺮح ‪ 2x‬ﻣ ﹶﻦ‬
‫ﹸ‬
‫‪-2‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -2(2x – 5) = 32‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻄﺮﻓﲔ‬ ‫أﻃﺮح ‪ 2‬ﻣ ﹾﻦ ﹺﻛﻼ‬
‫‪2x=8‬‬ ‫ﹸ‬
‫‪ -4x -20 = 32‬‬
‫‪÷2‬‬ ‫‪÷2‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫‪x=4‬‬ ‫اﻟﻄﺮﻓﲔ ﻋﲆ ‪2‬‬ ‫أﻗﺴﻢ ﻛﻼ‬
‫ﹸ‬
‫ﻛﻞ ﹴ‬
‫ﻋﻠﺒﺔ ﻋﲆ ‪ 4‬أﻗﻼمﹴ‪.‬‬ ‫إذن‪ ،‬ﲢﺘﻮي ﱡ‬
‫ﹾ‬
‫ﻣﻦ ﱠ‬
‫ﹺ‬
‫اﻷﺻﻠﻴﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫اﳌﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫أﻋﻮ ﹸض ‪ x = 4‬ﰲ‬
‫‪4(4) + 2 2(4) +10‬‬ ‫ﱢ‬
‫‪16 + 2 8 +10‬‬ ‫أﺑﺴ ﹸﻂ‬

‫ﹼ‬
‫ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫اﳊﻞ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻄﺮﻓﺎن ﻣﺘﺴﺎوﻳﺎن‪ ،‬ﹾ‬
‫ ‪18 = 18‬‬ ‫ﹲ‬ ‫إذن‪ ،‬ﱡ‬
‫ُ‬
‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‪:‬‬ ‫ ‬
‫ﹺ‬ ‫ﺟﻤﻌ ﹺﻪ إﻟﻰ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬
‫‪x=9‬‬ ‫اﻟﻌﺪد ‪ ،23‬ﻓﻤﺎ اﻟﻌﺪ ﹸد؟‬ ‫ﺛﻢ إﺿﺎﻓ ﹸﺔ ‪ 5‬ﻳﺴﺎوي ﹶ‬
‫ﻧﺎﺗﺞ‬ ‫ﺿﺮب ﻋﺪد ﻣﺎ ﻓﻲ ‪ 3‬ﱠ‬ ‫ﻧﺎﺗﺞ‬
‫ﹸ‬
‫‪76‬‬
‫‪76‬‬
‫ة‪3‬‬
‫أَﺗـﺪ ُ‬
‫رب‬
‫التدريب‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﺤﻞ‪:‬‬ ‫ﻣﻦ ﱠ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻵﺗﻴﺔ‪ ،‬وأﺗﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ ﹾ‬ ‫أﺣﻞ ﹼﹰ‬
‫ﻛﻼ ﹶ‬ ‫ﱡ‬ ‫اﳌﺴﺎﺋﻞ‬
‫َ‬ ‫وأﺣﻞ‬
‫ﱡ‬
‫وأحل المسائل‪:‬‬
‫ّ‬ ‫أتدرب‬
‫‪1‬‬ ‫‪2(5x +14) = 6 x = -11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3(4 – x) = 33 x = -7‬‬
‫‪5‬‬
‫ •اختر بعض المسائل من فقرة (أتدرب وأحل المسائل)‬
‫ذات األفكار المختلفة عــن األمثلة وناقش حلها مع‬
‫‪2‬‬ ‫‪4×–1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪(x – 8 ) = 7 x = 37‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪=5‬‬ ‫‪x=9‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬
‫الطلبة على السبورة‪.‬‬
‫اﻟﺤﻞ‪ 5-8 :‬اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎدﻻت اﻵﺗﻴﺔ‪ ،‬وأﺗﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ ﹾ‬
‫ﻣﻦ ﱠ‬ ‫أﺣﻞ ﹼﹰ‬
‫ﻛﻼ ﹶ‬ ‫ﱡ‬
‫ •إذا واجه الطلبة صعوبة في حل أي مســألة اختر طال ًبا‬
‫‪5‬‬ ‫‪2(3x – 4) = 4x+17‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫)‪(6+x) = –2 (x – 5‬‬ ‫إرﺷﺎد‬
‫ٌ‬ ‫تمكَّن من حل المسألة؛ ليعرض حله على السبورة‪.‬‬
‫ﻣﻦ‬
‫ﺺ ﹶ‬ ‫ﻳﻤﻜ ﹸﻨﻨﻲ اﻟﺘﺨ ﱡﻠ ﹸ‬
‫‪1‬‬ ‫‪x+4‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﳌﴬوب ﰲ‬ ‫اﻟﻜ ﹺ‬
‫ﴪ‬
‫‪7‬‬ ‫‪(x – 2)+10 = 4 –3x‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪= 9 –7x‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﺑﴬب ﹶ‬
‫ﻃﺮﰲﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﻘﻮسﹺ‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻜﴪ‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﻤﻘﻠﻮب‬ ‫ﹺ‬
‫اﳌﻌﺎدﻟﺔ‬
‫ـﻪ إﱃ اﻟﻌ ـ ﹺ‬
‫ـﺪد ‪،30‬‬ ‫ﲨﻌــﻪ إﱃ ‪ 6‬ﻳﺴ ــﺎوي ﻧﺎﺗ ــﺞ ﲨ ﹺﹾﻌ ـ ﹺ‬
‫ﹶ‬ ‫ـﻢ ﹾ ﹸ ﹸ‬
‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬
‫ﴐب ﻋ ــﺪد ﻣ ــﺎ ﰲ ‪ 7‬ﺛ ـ ﱠ‬ ‫ـﺞ‬
‫ﻧﺎﺗ ـ ﹸ‬ ‫‪9‬‬ ‫إرشادات‪:‬‬
‫ﻓ ــﲈ اﻟﻌ ــﺪ ﹸد؟ اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‬
‫ •في الســؤال ‪ 11‬اطلب إلى الطلبة حل المعادلة‪،‬‬
‫ﺿﻌﻒ ﻋ ﹾﹸﻤ ﹺﺮ ﹶ‬
‫رﻳﻢ‪ .‬وإذا‬ ‫ﹶ‬ ‫ﻋﻤﺮ ﹸه ﻳﺴﺎوي‬
‫وﺳــﻠﻴﻢ ﹸ‬
‫ﹲ‬ ‫رﻳﻢ‪،‬‬ ‫ﹴ‬
‫أﺻﻐﺮ ﺑـ ‪ 7‬ﺳﻨﻮات ﻣ ﹾﻦ ﹶ‬
‫ﹸ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ‪ :‬ﹶﻫﻼ‬
‫ﹸ‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺔٌ‬ ‫وترتيــب الخطــوات في المســألة مــن خالل‬
‫ﹸﺐ ﻣﻌﺎدﻟ ﹰﺔ‪ ،‬ﱠ‬
‫ﺛﻢ‬ ‫ﻣﻄﺮوﺣﺎ ﻣ ﹾﻦ ‪ .57‬أﻛﺘ ﹸ‬
‫ﹰ‬ ‫ورﻳﻢ ﻣﺴﺎو ﹰﻳﺎ ﹺ‬
‫ﻟﻌﻤﺮ ﺳــﻠﻴ ﹴﻢ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﳎﻤﻮع ﻋ ﹾﹸﻤ ﹶﺮ ﹾي ﹶﻫﻼ‬
‫ﹸ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻛﺎن‬ ‫اﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻴ ﹸﺔ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺟﺰ ﹸر أوﻛﻴﻨﺎوا‬
‫ﺗ ﹶﹸﻌﺪﱡ ﹸ‬ ‫مقارنتها بترتيب خطواتهم‪.‬‬
‫ﻻت‬ ‫ﻣﻌﺪ ﹺ‬
‫ﻣﻦ أﻋﲆ ﹼ‬ ‫واﺣﺪ ﹰة ﹾ‬
‫ﹴ‬
‫واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻢ‪ .‬اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‬ ‫ﻋﻤﺮ ﱢ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻛﻞ‬ ‫أﺣ ﱡﻠﻬﺎ ﻷﺟﺪﹶ ﹶ‬ ‫اﻷﻋﲈ ﹺر ﰲ اﻟﻌﺎﱂﹺ؛ إ ﹾذ إنﱠ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ •في الســؤال ‪ 12‬ذكــر الطلبــة بقانــون محيط‬
‫ﹴ‬
‫ﺷﺨﺺ ﺗﺒﻠﻎﹸ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪400‬‬
‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬
‫‪:‬‬ ‫ﺧﻄﻮة ﰲ‬ ‫رﻗﻢ ﱢ‬
‫ﻛﻞ‬ ‫أﻛﺘﺐ ﹶ‬
‫ﹸ‬ ‫اﳌﻌﺎدﻟﺔ ‪. 2 x + 7 = 19 - 2 x‬‬ ‫ﺣﻞ‬
‫ﱢﺐ ﺧﻄﻮات ﱢ‬
‫‪ 11‬أرﺗ ﹸ‬ ‫أﻋﲈر ﹸﻫﻢ ‪ 100‬ﻋﺎمﹴ‪.‬‬
‫ﹸ‬
‫المســتطيل‪ ،‬واطلــب إليهم تعويــض المقادير‬
‫‪5 4x = 12‬‬ ‫الجبريــة الممثلة ألبعاد المســتطيل في القانون‬
‫‪3 4x+7 = 19‬‬ ‫‪7 x=3‬‬ ‫إليجاد قيمة ‪ ،x‬ثم تعويض قيم ‪ x‬التي يحصلون‬
‫‪4 −7 −7‬‬ ‫عليها في كل مقدار إليجاد أبعاد الحديقة‪.‬‬
‫‪2 +2x +2x‬‬ ‫‪6 ÷4‬‬ ‫‪÷4‬‬
‫‪1 2x+7 = 19 −2x‬‬
‫إجابات (أتدرب وأحل المسائل)‪:‬‬

‫ﻛﺎن ﹸ‬
‫ﳏﻴﻂ‬ ‫ﱰا‪ .‬ﻓﺈذا ﹶ‬
‫ﱰا و)‪ (x +1‬ﻣ ﹰ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ﹸﺑ ﹾﻌﺪاﻫﺎ )‪ (x +3‬ﻣ ﹰ‬ ‫ﺣﺪاﺋﻖ‪ :‬ﺣﺪﻳﻘ ﹲﺔ ﻣﺴــﺘﻄﻴﻠ ﹸﺔ‬
‫ﹸ‬ ‫‪12‬‬
‫ﹺ‬
‫ﺛﻢ أﺟﺪﹸ ﹸﺑ ﹾﻌﺪﹶ ﹺي اﳊﺪﻳﻘﺔ‪ .‬اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫‪5) x = 12.5‬‬
‫ﱰا أﺟﺪﹸ ﻗﻴﻤ ﹶﺔ ‪ ، x‬ﱠ‬
‫اﳊﺪﻳﻘﺔ ‪ 44‬ﻣ ﹰ‬
‫‪6) x = 2‬‬
‫‪77‬‬ ‫‪7) x = -1.6‬‬
‫‪41‬‬
‫= ‪8) x‬‬
‫‪36‬‬
‫‪ )9‬أفرض أن العدد هو‪x :‬‬
‫‪ 7x + 6 = x + 30‬‬
‫‪ 6x = 24‬‬
‫ ‬
‫‪x=4‬‬
‫‪ )10‬أفرض أن‪ :‬عمر ريم‪x :‬‬
‫عمر هال‪x-7 :‬‬
‫عمر سليم‪2x :‬‬
‫‪ 57-2x = x + x-7‬‬
‫ ‬ ‫‪57 + 7 = 2x + 2x‬‬
‫ ‬ ‫‪64 = 4x‬‬
‫‪ x = 16‬‬
‫ومنه عمر ريم ‪ 16‬سنة‪ ،‬وعمر هال ‪ 9‬سنوات‪ ،‬وعمر سليم ‪ 32‬سنة‪.‬‬
‫‪ )12‬طول الحديقة‪ ،x + 3 :‬عرض الحديقة‪x + 1 :‬‬

‫‪2(x + 3) + 2(x + 1) = 44‬‬ ‫محيط المستطيل‪:‬‬
‫ ‬
‫‪x=9‬‬
‫مترا‪ ،‬عرض الحديقة‪ 10 :‬أمتار‪.‬‬
‫طول الحديقة‪ً 12 :‬‬
‫‪77‬‬
‫عليا‬
‫مهاراتُ التفكي ِر ال ُ‬
‫وج ِه الطلبة إلى فقرة (مهارات التفكير العليا) واطلب‬

‫ • ِّ‬ ‫ﺠﺎور‪:‬‬
‫اﻟﻤ ﹸ‬‫ﻟﺪي اﻟﻤﺮ ﹼﺑ ﹸﻊ ﹸ‬
‫ﱠ‬
‫إليهم ّ‬
‫‪4x+8 cm‬‬
‫حل المسائل (‪.)15-18‬‬ ‫)‪4x + 8 = 2 (3x + 1‬‬
‫‪ 13‬ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﻗﻴﻤ ﹶﺔ ‪x‬‬
‫‪x= 3‬‬
‫‪2(3x+1) cm‬‬
‫‪ 14‬ﻣﺎ ﹸ‬
‫ﻃﻮل ﺿﻠ ﹺﻊ اﻟﻤﺮ ﹼﺑﻊﹺ؟‬
‫‪20 cm‬‬
‫إرشادات‪:‬‬
‫ﻌﻠﻴﺎ‬
‫ﻣﻬﺎراتُ اﻟﺘﻔﻜﻴ ِﺮ اﻟ ُ‬
‫ •في الســؤال ‪ 13‬ذكــر الطلبة أن أطــوال أضالع‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﺗﺒﺮﻳــﺮ‪ :‬ﺣ ﱠﻠ ﹾ‬
‫وﻋﺒﻴﺮ اﻟﻤﻌﺎدﻟــ ﹶﺔ ‪ 3(5x –1) = 42‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﹰ‬
‫ﺑﻨﺎء‬ ‫ﹶ‬ ‫ﻣﻦ ﻧﹶﺪ￯‬
‫ﺖ ﻛ ﱞﻞ ﹾ‬ ‫ﹲ‬
‫المربع متساوية؛ لذا يمكن حل المسألة بمساواة‬
‫ﻋﻠﻰ ﹶ‬
‫ذﻟﻚ‪:‬‬
‫المقدارين ببعضهما‪.‬‬
‫‪ÒÑY‬‬
‫‪o‬‬ ‫‪ióf‬‬
‫ •في السؤالين ‪ 15‬و‪ 16‬ناقش الطلبة في صحة ّ‬
‫حل‬ ‫‪3(5x –1) = 42‬‬ ‫‪3(5x –1) = 42‬‬
‫‪÷3‬‬ ‫‪÷3‬‬
‫كل من ندى وعبير‪ ،‬وتسلسل أولويات العمليات‬‫ّ‬ ‫‪15x –3 = 42‬‬
‫‪+3‬‬ ‫‪+3‬‬ ‫‪5x –1 = 14‬‬
‫التي اتبعتها كل منهما‪.‬‬ ‫‪15x = 45‬‬
‫‪+1‬‬ ‫‪+1‬‬
‫‪÷15 ÷15‬‬ ‫‪5x = 15‬‬
‫ •في الســؤال ‪ 17‬اطلب إلى الطلبة حل المعادلة‪،‬‬ ‫‪x=3‬‬
‫‪÷5 ÷5‬‬
‫ناقش معهم ســبب عدم وجود حل لها وهو أن‬ ‫‪x=3‬‬
‫المتغير على طرفي المعادلة له المعامل نفسه‪.‬‬

‫ﺻﺤﻴﺢ؟ اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‬
‫ﹲ‬ ‫ﻣﻨﻬﻤﺎ‬
‫ﻛﻞ ﹸ‬‫ﺣﻞ ﱟ‬ ‫وﻋﺒﻴﺮ؟ ﹾ‬
‫ﻫﻞ ﱡ‬ ‫ﹶ‬ ‫اﻟﻔﺮق ﺑﻴ ﹶﻦ ﺣ ﱠﻠ ﹾﻲ ﻧﹶﺪ￯‬
‫ﹸ‬ ‫‪ 15‬ﻣﺎ‬
‫أﺑﺮ ﹸر إﺟﺎﺑﺘﻲ‪ .‬اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬

‫أي ﻣﻌﺎدﻟﺔ؟ ﱢ‬
‫ﻟﺤﻞ ﱢ‬
‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜ ﹸﻦ اﺳﺘﺨﺪا ﹸم ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻧﹶﺪ￯ ﱢ‬
‫ﹾ‬ ‫‪16‬‬
‫‪2x + 7 = 5 + 2x‬‬
‫حل السؤال ‪ 16‬اطرح‬‫توسعة‪ :‬بعد ّ‬ ‫‪-2x‬‬ ‫‪-2x‬‬ ‫‪ 17‬ﲢﺪﱟ ‪ :‬ﱡ‬
‫أﺣﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟ ﹶﺔ اﻵﺗﻴ ﹶﺔ‪:‬‬ ‫أﻓ ﱢﻜ ُﺮ‬
‫ﹲ‬ ‫ﻫـﻞﹾ ﹶ‬
‫السؤال اآلتي على الطلبة‪ :‬أي الطريقتين تفضل‬ ‫‪7≠5‬‬ ‫‪2x + 7 = 5 + 2x‬‬ ‫ﻟﻴـﺲ‬
‫ﻣﻌﺎدﻟـﺔ ﹶ‬ ‫ﺗﻮﺟـﺪﹸ‬
‫إذن اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﺣﻞ‪.‬‬ ‫ﳍـﺎ ﱞ‬
‫ﺣـﻞ؟‬
‫استخدامها لحل المعادلة‪ 9(6x – 5)= 63 :‬؟‬ ‫أﺣ ﱡﻞ ﻣﻌﺎدﻟ ﹰﺔ ﺧﻄ ﱠﻴ ﹰﺔ ﲢﺘﻮي ﻋﲆ ﹼ ﹴ‬
‫ﻣﺘﻐﲑ ﰲ ﹶﻃ ﹶﺮ ﹶﻓ ﹾﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻛﻴﻒ ﹸ‬
‫أﺻﻒ ﹶ‬
‫ﹸ‬ ‫أﻛﺘﺐ‬
‫ُ‬ ‫‪18‬‬
‫ولماذا؟‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫‪78‬‬
‫المفاهيم العابرة للمواد‬
‫في السؤال ‪ ،15‬أكِّد أهمية التحليل وتقديم األدلة والبراهين‬
‫فهي إحدى المفاهيــم العابرة للمواد‪ .‬اطلــب إلى الطلبة‬
‫توظيف ما تعلمــوه خالل الدرس الكتشــاف أي الح َّل ْين‬
‫صحيح‪ ،‬مع تقديم التبرير المناسب لذلك‪.‬‬ ‫‪ )15‬كالهما حلهما صحيح‪ ،‬ندى قسمت طرفي المعادلة على ‪ ،3‬وعبير بدأت‬
‫بتوزيع الضرب على الطرح‪.‬‬
‫ الواجب المنزلي‪:‬‬
‫‪ )16‬يمكن اســتخدام طريقة ندى لحل اي معادلة لكن للســهولة نستخدمها‬
‫حل مســائل الــدرس جميعها من‬ ‫ •اطلب إلى الطلبة ّ‬ ‫فقط عندما يكون الطرف اآلخر للمعادلة يقبل القســمة على العدد المضروب‬
‫كتاب التمارين واج ًبا منزل ًّيا‪ ،‬لك ْن حدِّ ِد المســائل التي‬ ‫بالقوس‪ ،‬وغير ذلك فان طريقة فك األقواس تكون أفضل‪.‬‬
‫يمكنهم ح ّلها في نهاية كل حصة بحسب ما ّ‬
‫يتم تقديمه‬
‫من أمثلة الدرس وأفكاره‪.‬‬
‫ •يمكن أيضا إضافة المسائل التي لم يحلها الطلبة داخل‬

‫الغرفة الصفية إلى الواجب المنزلي‪.‬‬
‫‪78‬‬
‫مالحظات المعلم‬
‫اإلثراء‬ ‫‪5‬‬
‫وحل المسائل‪:‬‬
‫ّ‬ ‫البحث‬
‫��‬
‫ •اطلب إلى الطلبة حل المسألة اآلتية‪:‬‬
‫��‬
‫‪22‬‬ ‫ »في هرم األعداد المجــاور‪ ،‬ينتج العدد الموجود‬
‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫في الســطر الثانــي والثالث من جمــع العددين‬
‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اللذين يقعان أسفله مباشرة‪.‬‬
‫��‬
‫ »باتباع هذه القاعدة ما قيمة ‪ x‬التي تجعل العدد في‬
‫رأس الهرمين اآلتيين متساويين‪.‬‬
‫��‬
‫��‬
‫‪x‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪3‬‬

‫��‬
‫مالحظـة‪ :‬يفضـل تنفيـذ هذا النشـاط داخل الحصـة الصفية‪ ،‬ولكن في حـال عدم توافـر الوقت الكافي‬
‫��‬
‫يمكنك تكليـف الطلبة بح ِّله واج ًبـا منزل ًّيا‪.‬‬
‫��‬
‫نشاط التكنولوجيا‪:‬‬
‫ •وجه الطلبة إلى الرابط‪:‬‬
‫��‬
‫‪https://www.mathpapa.com/equation-solver/‬‬
‫فهو يوفر برنامج حل معادالت مع إمكانية إظهار خطوات الحل‪.‬‬
‫��‬
‫! تنبيه‪ :‬يحتوي الرابط على بعض المصطلحات الرياضية باللغة اإلنجليزية‪ ،‬وضح للطلبة‬
‫��‬
‫المقصود بكل مصطلح؛ لتسهيل تعاملهم مع البرنامج‪.‬‬
‫��‬
‫تعليمات المشروع‪:‬‬
‫��‬
‫اطلب إلى الطلبة البدء بالبحث على شبكة اإلنترنت عن سلع تباع على شبكة االنترنت‪ ،‬واختيار ثالث‬
‫سلع وإعداد جدول باسم كل سلعة‪ ،‬وسعر القطعة الواحدة منها‪ ،‬وتكلفة توصيلها‪.‬‬
‫��‬
‫��‬ ‫الختام‬ ‫‪6‬‬

‫��‬ ‫وجه الطلبة إلى فقرة (أكتــب) للتأكّد من فهمهم لموضوع الدرس‪ ،‬واطلب إلى بعض الطلبة من‬
‫ • ّ‬
‫ذوي المستوى المتوسط أو دون المتوسط اإلجابة عن السؤال‪.‬‬
‫��‬ ‫ •إذا لزم األمر‪ ،‬تح ّقق من فهم الطلبة بتوجيه سؤال مثل‪:‬‬
‫ »أحل المعادالت اآلتية‪ ،‬وأتحقق من صحة الحل‪:‬‬
‫��‬
‫‪2x - 3 = 6‬‬
‫ ‪1 3(8x - 2) = 15‬‬ ‫ ‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫��‬
‫‪3 7(x - 11) = 2x + 15‬‬
‫‪78A‬‬
‫الدرس‬
‫‪2‬‬ ‫ﺔ اﻟﺪﱠو ِرﻳﱠ ُ‬

‫ﺔ‬ ‫ﻌﺸْ ِﺮﻳﱠ ُ‬
‫اﻟﻜُﺴﻮ ُر اﻟ َ‬
‫‪2‬‬ ‫اﻟﺪرس‬
‫ُ‬
‫ُ‬ ‫ِ‬
‫ﻓﻜﺮ ُ‬
‫فكرة الدرس‪:‬‬ ‫ﻗﺴﻢ ﺣﺴﻦ ﺑﺴ ﹶﻂ ﻛﹶﺴ ﹴﺮ ﻋﻠﻰ ﻣ ﹺ‬
‫ﻘﺎﻣﻪ‬ ‫اﻟﻌﺸﺮي‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻜﺴﺮ‬
‫ﹶ‬ ‫أﺣﻮ ﹸل‬
‫ﱢ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹲ ﹶﹾ‬ ‫ﹼ ﹶ‬
‫ﹴ‬ ‫ﻓﻌﻠﻲ أو‬ ‫ﹴ‬
‫اﻟﺪوري إﻟﻰ ﻛﺴﺮ ﱟ‬
‫ﱠ‬
‫ •تحويل الكســر العشــري الــدوري غير‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺣﺎﺳــﺒﺔ ﻓﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﺴﺮي‪.‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﻋﺪد‬
‫‪ ، 5.333333‬ﹾ‬ ‫ﱟ‬
‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜ ﹸﻦ ﻣﻌﺮﻓ ﹸﺔ‬
‫المنتهي إلى عدد نسبي‪.‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻜﺴﺮ؟‬ ‫ﻫﺬا‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎتُ‬
‫ﺮي ﹶد ﹾو ﹺر ﱞي‪.‬‬
‫ﻛﺴﺮ ﻋ ﹾﹶﺸ ﱞ‬
‫ﹲ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬

‫التعلم القبلي‪:‬‬ ‫دوري )‪ (repeating decimal‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﱟ‬ ‫ﻋﺸـﺮي‬
‫ﱟ‬ ‫ﹴ‬
‫ﻛﺴـﺮ‬ ‫أي‬ ‫ﹺ‬
‫وﺧﺼﺎﺋـﺺ اﻟﻤﺴـﺎواة ﻟﻜﺘﺎﺑـﺔ ﱢ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎدﻻت‬ ‫ﺣـﻞ‬
‫ﻳﻤﻜـ ﹸﻦ اﺳـﺘﺨﺪا ﹸم ﱢ‬
‫ﹺ‬
‫ﺻﺤﻴﺤـﺎن و ‪. b ≠ 0‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻋﺪدان‬ ‫ﹸ‬
‫ﺣﻴـﺚ ‪ a‬و ‪b‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﻛﺴـﺮ ‪a‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺻـﻮرة‬
‫ •حل معادالت من خطوتين جبر ًّيا‪ ،‬واســتخدام الحل‬ ‫‪b‬‬
‫ﻛﺴﺮ ‪. a‬‬ ‫ﹺ‬

‫ﺻﻮرة ﹴ‬ ‫اﻟﺪوري ‪ 0.4‬ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﺸﺮي‬ ‫اﻟﻜﺴﺮ‬ ‫أﻛﺘﺐ‬ ‫ﻣﺜﺎل ‪1‬‬
‫في إيجاد قيمة مقدار جبري معطى‪.‬‬ ‫ﱠ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹸ‬
‫‪b‬‬
‫ﻛﺴﺮ ‪. a‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺻﻮرة ﹴ‬ ‫ﻣﺜﻞ ‪ ، x‬ﺛﻢ ﹸأﺟﺮي اﻟﻌﻤﻠﻴ ﹺ‬
‫ﺎت اﻵﺗﻴ ﹶﺔ؛ ﻷﻛﺘ ﹶﺒ ﹸﻪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻤﺘﻐ ﱢﻴ ﹴﺮ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫أﻋ ﱢﺒ ﹸﺮ ﹺ‬
‫‪b‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﺪوري ﹸ‬
‫ﱢ‬ ‫اﻟﻌﺸﺮ ﱢي‬ ‫اﻟﻜﺴﺮ‬ ‫ﻋﻦ‬
‫‪x = 0.444...‬‬
‫ﹺ‬
‫)…‪10(x) = 10 (0.444‬‬ ‫أﴐب ﹶﻃ ﹶﺮ ﹶ ﹺﰲ اﳌﻌﺎدﻟﺔ ﰲ ‪10‬؛ ﻷنﱠ ﻣﻨﺰﻟ ﹰﺔ واﺣﺪ ﹰة ﻓﻘﻂ ﱠ‬
‫ﺗﺘﻜﺮ ﹸر‬ ‫ﹸ‬
‫‪1‬‬
‫…‪10x = 4.444‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻴﻤﲔ‬ ‫أﴐب ﰲ ‪ ،10‬ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺮ ﹸك اﻟﻔﺎﺻﻠ ﹶﺔ ﻣﻨﺰﻟ ﹰﺔ واﺣﺪ ﹰة إﱃ‬‫ﹸ‬
‫التهيئة‬ ‫وﻛﴪ ﹺ‬
‫ﻋﴩ ﱟي‬ ‫ﹴ‬ ‫ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢﹴ‬ ‫اﻟﻌﴩي إﱃ ﹴ‬
‫ﱠ‬ ‫ﹺ‬ ‫د‬
‫ﹶ‬ ‫اﻟﻌﺪ‬ ‫أﺟﺰﱢ ئﹸ‬
‫…‪10x = 4 + 0.444‬‬
‫‪10x = 4 + x‬‬ ‫أﻋﻮ ﹸض ‪x = 0.444...‬‬
‫ﱢ‬
‫ •قســم الطلبة مجموعات رباعية‪ ،‬وزود كل مجموعة‬ ‫اﻟﻄﺮﻓﲔﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫‪9x = 4‬‬ ‫ﹾ‬ ‫أﻃﺮح ‪ x‬ﻣ ﹾﻦ ﻛﻼ‬
‫ﹸ‬
‫بورقة المصادر‪ :12‬قطع الدومنو‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻄﺮﻓﲔ ﻋﲆ ‪9‬‬ ‫أﻗﺴﻢ ﻛﻼ‬ ‫ﹺ‬
‫=‪x‬‬
‫‪9‬‬ ‫ﹸ‬
‫ •يحصل كل العب في المجموعة على ‪ 4‬قطع دومنو؛‬ ‫ﻛﺴﺮ ‪ a‬ﻛﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪4 :‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺻﻮرة ﹴ‬ ‫اﻟﺪوري ‪ 0.4‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﱡ‬ ‫اﻟﻌﺸﺮي‬
‫ﱡ‬ ‫اﻟﻜﺴﺮ‬
‫ﹸ‬ ‫ﹶﺐ‬ ‫ﹾ‬
‫إذن‪ ،‬ﹸﻳﻜﺘ ﹸ‬
‫‪9‬‬ ‫‪b‬‬
‫ليصنع منها حلقة صغيرة‪.‬‬ ‫ُ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬
‫ •يســتطيع الالعبــون داخــل المجموعة تبــادل قطع‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.1‬‬
‫‪9‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.2‬‬
‫‪9‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪0.5‬‬
‫‪9‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪0.8‬‬
‫‪9‬‬
‫الدومنــو‪ ،‬والتعاون م ًعا حتى يتمكنوا جمي ًعا من صنع‬

‫‪ 4‬حلقات دومنو‪.‬‬ ‫‪79‬‬
‫ •وج ِ‬
‫ــه الطلبة إلــى قراءة المســألة الــواردة في فقرة‬ ‫ِّ‬
‫(أستكشف)‪ ،‬واسألهم‪:‬‬
‫ »ما العدد الظاهر على اآللة الحاسبة في الصورة؟‬
‫‪5.333333‬‬
‫ »هـل يمكـن التعبيـر عـن العـدد بطريقـة أخـرى؟‬

‫نعـم‪5.3 ،‬‬
‫ »مـا الكسـر الفعلـي الـذي نتـج منـه هـذا الكسـر‬

‫العشـري الـدوري؟ تختلـف اإلجابـات‪.‬‬
‫‪79‬‬
‫��‬ ‫م ٌ‬
‫ثال ‪1‬‬ ‫ِ‬
‫��‬ ‫ •ذكِّر الطلبة بأن الكســر العشري الدوري هو عدد نسبي؛ لذا يمكن كتابته على صورة ‪ ، a‬وذلك‬
‫‪b‬‬
‫باستخدام حل المعادالت وخصائص المساواة‪.‬‬
‫��‬ ‫ •حل المثال ‪ 1‬على الســبورة ووضح للطلبة أنه لكتابة العدد ‪ 0.4‬على صورة كسر ‪ ، a‬نبدأ ً‬
‫أول‬
‫‪b‬‬
‫تدر ْج في الحل مع‬
‫بكتابة الرقم المتكرر‪ ،‬من دون استخدام إشارة( ‪ ) -‬ثم التعبير عنه بالمتغير ‪َّ .x‬‬
‫��‬ ‫الطلبة‪ ،‬وقدِّ ِم التبرير المناسب لكل إجراء مسترشدً ا بالعبارات الشارحة الواردة في المثال بجانب‬
‫كل خطوة‪.‬‬
‫��‬
‫إرشــاد‪ :‬في المثال ‪ 1‬وضح للطلبــة أننا نضرب بأحد مضاعفات العــدد ‪ 10‬وف ًقا لعدد‬
‫��‬
‫المنازل المتكررة في العــدد‪ ،‬فإذا تكررت منزلة واحدة نضرب فــي ‪ ،10‬وإذا تكررت منزلتان‬
‫نضرب في ‪ ،100‬وهكذا‪.....‬‬
‫��‬
‫��‬
‫ التقويم التكويني‪:‬‬
‫��‬
‫اطلب إلى الطلبــة ّ‬
‫حل تدريب (أتحقق من فهمي) بعد كل مثال‪ .‬اختــر بعض اإلجابات التي تحتوي‬
‫على أخطاء مفاهيمية وناقشها على السبورة‪ .‬ال تذكر اسم صاحب ّ‬
‫الحل أمام الصف تجن ًبا إلحراجه‪.‬‬
‫��‬
‫��‬
‫ مثال ‪ :2‬من الحياة‬
‫��‬ ‫ •اطلـب إلـى أحـد الطلبـة قـراءة مثـال ‪ ،2‬ووضـح لهـم أنـه إليجـاد عـدد الناجحيـن نحتـاج إلى‬
‫ٍ‬
‫كسـر‬ ‫ضـرب عـدد الطلبـة في النسـبة الدالـة علـى النجاح‪ ،‬ولكـن نسـبة النجـاح مكتوبة بصيغة‬
‫��‬ ‫ٍ‬ ‫عشـري دوري؛ لـذا نحتـاج ً‬
‫كسـر ‪ ، a‬ناقش خطـوات كتابة النسـبة‬ ‫أول لكتابتهـا علـى صـورة‬
‫‪b‬‬
‫تبريـرا لـكل‬
‫ً‬ ‫متدرجـا بالخطـوات ومقد ًمـا‬
‫ً‬ ‫علـى صـورة كسـر ‪ a‬مـع الطلبـة علـى السـبورة‪،‬‬
‫��‬ ‫‪b‬‬
‫خطـوة‪ ،‬ثـم ِجدْ عـدد الناجحيـن بضرب نسـبة النجاح بعـد تحويلها إلـى صورة كسـر عادي في‬
‫عـدد الطلبـة الكلي‪.‬‬
‫��‬
‫إرشــاد‪ :‬في المثال ‪ 2‬ذكِّر الطلبة ّ‬
‫بأن عدد المنازل المتكررة في هذه المســألة منزلتان؛ لذا‬
‫��‬ ‫نضرب في ‪.100‬‬
‫��‬
‫تنبيــه‪ :‬فــي المثــال ‪ 2‬نبـ ِ‬
‫ـه الطلبــة إلــى أهميــة كتابــة الكســر بأبســط صــورة؛ بقســمة‬ ‫ِّ‬ ‫!‬
‫��‬ ‫البســط والمقــام علــى عامليهمــا المشــترك األكبــر لتســهيل الحســابات الرياضيــة‪.‬‬
‫��‬
‫‪79A‬‬
‫م ٌ‬
‫ثال ‪3‬‬ ‫ِ‬
‫ •وضح للطلبة وجود كسور عشــرية دورية يتكرر فيها‬ ‫اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﻳ ﹺﺔ اﻟﺪورﻳ ﹺﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺼ ﹺ‬
‫ﻮرة ‪. a‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﹺ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﻛﺘﺎﺑ ﹸﺔ ﹺ‬
‫ﻫﺬه‬ ‫ﹺ‬
‫وﻳﻤﻜﻨﹸﻨﺎ ﹰ‬ ‫أﻛﺜﺮ‪،‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻳﺘﻜﺮ ﹸر ﻓﻴﻬﺎ ﹶر ﹾﻗﻤﺎن أو ﹸ‬
‫ﻛﺴﻮر ﻋﺸﺮ ﹼﻳ ﹲﺔ دور ﹼﻳ ﹲﺔ ﱠ‬
‫ﹲ‬ ‫ﺗﻮﺟﺪﹸ‬
‫‪b‬‬
‫أكثر مــن رقم‪ ،‬وأرقام أخــرى ال تتكــرر‪ ،‬وب ِّي ْن لهم‬
‫ﻦ اﻟﺤﻴﺎ ِ‬
‫ة‬ ‫ ﻣﺜﺎل ‪ :2‬ﻣ َ‬
‫إمكانية كتابة هذه الكســور العشرية على صورة عدد‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﻓﻲ ﻣﺎد ﹺة اﻟﻌﻠﻮمﹺ‪ ،‬ﻓﻜﺎنﹶ اﻟﻜﺴﺮ اﻟﻌﺸﺮي اﻟﺪﹼ ﱡال ﻋﻠﻰ ﹺ‬
‫ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻨﹼﺠﺎحﹺ ‪ ،0.81‬ﹺ‬ ‫ﹴ‬
‫اﻟﻨﺎﺟﺤﻴﻦ‪.‬‬
‫ﹶ‬ ‫أﺟﺪﹸ ﻋﺪﹶ ﹶد‬ ‫ﱡ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺗﻘﺪﱠ ﹶم ‪ 66‬ﻃﺎﻟ ﹰﺒﺎ إﻟﻰ‬
‫كسري‪ ،‬باستعمال حل المعادالت‪.‬‬ ‫ﻛﺴﺮ ‪. a‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺻﻮرة ﹴ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻵﺗﻴﺔ؛ ﻷﻛ ﹸﺘ ﹶﺒ ﹸﻪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺜﻞ ‪ ، x‬ﺛﻢ أﻗﻮم ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴ ﹺ‬
‫ﺎت‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪور ﱢي ﺑﻤﺘﻐ ﱢﻴ ﹴﺮ ﹺ‬ ‫اﻟﻌﺸﺮي‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻜﺴﺮ‬ ‫أﻋ ﱢﺒ ﹸﺮ ﹺ‬
‫ﻋﻦ‬
‫ﹼ‬ ‫ﱠ ﹸ‬ ‫ﱢ‬
‫‪b‬‬
‫ •ناقش حل المثال ‪ 3‬مع الطلبة على الســبورة‪ ،‬ووضح‬ ‫…‪x = 0.8181‬‬
‫لهم خطوات تحويل الكســر العشــري الدوري في‬ ‫)…‪100(x) = 100 (0.8181‬‬ ‫ﻣﻨﺰﻟﺘﲔ ﺗﺘﻜﺮ ﹺ‬
‫ران‬ ‫ﹺ ﱠ‬
‫ﹺ‬
‫اﳌﻌﺎدﻟﺔ ﰲ ‪100‬؛ ﱠ‬
‫ﻷن‬ ‫ﻃﺮ ﹶ ﹺﰲ‬
‫أﴐب ﹶ‬
‫ﹸ‬
‫المسألة إلى صورة عدد كسري على النحو اآلتي‪ :‬نبدأ‬ ‫…‪100x = 81.8181‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻴﻤﲔ‬ ‫أﴐب ﰲ ‪ ،100‬ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺮ ﹸك اﻟﻔﺎﺻﻠ ﹶﺔ ﻣﻨﺰﻟﺘ ﹾ ﹺ‬
‫ﹶﲔ إﱃ‬ ‫ﹸ‬
‫وﻛﴪ ﹺ‬
‫ﹴ‬ ‫اﻟﻌﴩي إﱃ ﹴ‬
‫ً‬ ‫ﻋﴩ ﱟي‬ ‫ﹴ‬
‫ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫ﹺ ﱠ‬ ‫أﺟﺰﱢ ئﹸ اﻟﻌﺪ ﹶد‬
‫أول بكتابة الرقم المتكرر‪ ،‬من دون اســتخدام إشارة‬ ‫…‪100x = 81 + 0.8181‬‬
‫‪100x = 81 + x‬‬ ‫أﻋﻮ ﹸض ‪x = 0.8181...‬‬
‫ﱢ‬
‫تــدرج في الحل مع‬
‫َّ‬ ‫(‪ )-‬ثــم التعبير عنه بالمتغير ‪.x‬‬ ‫أﻃﺮح ‪ x‬ﻣ ﹾﻦ ﹺﻛﻼ اﻟ ﹼﻄﺮ ﹶﻓ ﹾ ﹺ‬
‫ﲔ‬
‫‪99x = 81‬‬ ‫ﹸ‬
‫الطلبة وقدِّ م التبرير المناســب لكل إجراء مسترشــدً ا‬ ‫‪81‬‬ ‫أﻗﺴﻢ ﹺﻛﻼ اﻟ ﱠﻄ ﹶﺮ ﹾ ﹺ‬
‫ﻓﲔ ﻋﲆ ‪99‬‬
‫=‪x‬‬
‫‪99‬‬ ‫ﹸ‬
‫بالعبارات الشــارحة الواردة في المثــال بجانب كل‬ ‫‪9‬‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬
‫=‪x‬‬ ‫ﺻﻮرة‬ ‫أﺑﺴﻂ‬ ‫اﻟﻨﺎﺗﺞ ﰲ‬
‫ﹶ‬ ‫أﻛﺘﺐ‬
‫ﹸ‬
‫‪11‬‬
‫خطوة‪.‬‬
‫اﻟﻨﺠﺎح‪.‬‬ ‫اﻟﺪال ﻋﻠﻰ ﹺ‬
‫ﻧﺴﺒﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻜﺴﺮ ﱢ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻹﻳﺠﺎد ﹺ‬
‫ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫أﺿﺮب ﹶ‬
‫ﹸ‬ ‫اﻟﻨﺎﺟﺤﻴﻦ‪،‬‬
‫ﹶ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻋﺪد‬
‫‪9‬‬ ‫أﺑﺴ ﹸﻂ‬
‫×‪66‬‬
‫‪11‬‬
‫‪= 54‬‬ ‫ﺛﻢ ﱢ‬‫أﴐب‪ ،‬ﹼ‬
‫ﹸ‬
‫إرشــاد‪ :‬في المثــال ‪ 3‬ذكِّر الطلبــة ّ‬

‫بأن عدد‬ ‫ﻫﻮ ‪ 54‬ﻃﺎﻟ ﹰﺒﺎ‪.‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹾ‬
‫إذن‪ ،‬ﻋﺪ ﹸد اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻨﺎﺟﺤﻴ ﹶﻦ ﹶ‬
‫المنازل المتكررة واحد؛لذا ضربنا بالعدد ‪.10‬‬ ‫ُ‬
‫ﹺ‬
‫ﺳـــﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻫـﻮ ‪، 0.18‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﻔﺘﺮ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‬ ‫واﻟﻜﺴﺮ ﱡ‬
‫اﻟﺪال ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ ﻳﺴﺎوي ‪،88‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‬ ‫إذا ﹶ‬
‫ﻛﺎن ﻋﺪ ﹸد‬
‫ﹸ‬
‫اﻟﻤﻔﺘﺮ ﹺ‬
‫ﺳﺔ‪ .‬اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‬ ‫ﹺ‬
‫أﺟﺪﹸ ﻋﺪ ﹶد‬
‫ﻣﺜﻼ اﻟﻜﺴﺮ اﻟﻌﺸﺮي ‪ 0.32‬ﻳﺘﻜﺮر ﹺ‬

‫ﺗﺘﻜﺮ ﹸر أرﻗﺎ ﹲم أﺧﺮ￯‪ ،‬ﹰ‬ ‫أﻛﺜﺮ‪ ،‬ﻓﻲ ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﱠﹸ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺣﻴﻦ ﻻ ﱠ‬ ‫ﻳﺘﻜﺮ ﹸر ﻓﻴﻬﺎ ﹶر ﹾﻗﻤﺎن أو ﹸ‬
‫ﻛﺴــﻮر ﻋﺸﺮ ﹼﻳ ﹲﺔ دور ﹼﻳ ﹲﺔ ﱠ‬
‫ﹲ‬ ‫ﺗﻮﺟﺪﹸ‬
‫‪a‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺼﻮرة ‪.‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫أﻳﻀﺎ ﻛﺘﺎﺑ ﹸﺔ ﻫﺬه‬
‫اﻟﺮ ﹾﻗ ﹸﻢ ‪ .3‬ﻳﻤﻜﻨﹸﻨﻲ ﹰ‬ ‫اﻟﺮ ﹾﻗ ﹸﻢ ‪ 2‬ﹾ‬
‫اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮ ﱠﻳﺔ اﻟﺪور ﹼﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﹼ‬ ‫ﻳﺘﻜﺮ ﹸر ﱠ‬
‫ﻓﻘﻂ وﻻ ﱠ‬ ‫ﱠ‬
‫‪b‬‬
‫‪80‬‬
‫إجابة (أتحقق من فهمي ‪:)2‬‬
‫أكتب الكسر العشري الدوري على صور كسر‬

‫‪18‬‬ ‫‪2‬‬
‫=‪x‬‬ ‫=‬
‫‪99 11‬‬
‫أضرب عدد الحيوانات في الحديقة في الكســر الدال على عدد الحيوانات‬

‫المفترسة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫× ‪88‬‬ ‫‪= 16‬‬
‫‪11‬‬
‫إذن عدد الحيوانات المفترسة ‪16‬‬
‫‪80‬‬
‫ة‪3‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪ ُ‬ ‫التدريب‬ ‫‪4‬‬
‫ﻛﺴﺮي‪:‬‬ ‫ﺻﻮرة ﹴ‬
‫ﻋﺪد‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﺪوري ‪ 4.13‬ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﺸﺮي‬ ‫أﻛﺘﺐ اﻟﻌﺪ ﹶد‬ ‫ﻣﺜﺎل ‪3‬‬
‫ﱟ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﻜﺴﺮي اﻟﺬي ﻳﻤ ﱢﺜ ﹸﻠﻪﹸ ‪.‬‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴ ﹺ‬
‫ﺎت اﻵﺗﻴ ﹶﺔ؛ ﻷﺟﺪﹶ اﻟﻌﺪ ﹶد‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺛﻢ ﹸأﺟﺮي‬
‫ﻋﻦ ‪ 4.13‬ﺑﻤﺘﻐ ﱢﻴ ﹴﺮ ﻣﺜﻞﹺ ‪ ، x‬ﱠ‬
‫أﻋ ﱢﺒ ﹸﺮ ﹾ‬
‫…‪x = 4.1333‬‬
‫ّ‬
‫وأحل المســائل) واطلب‬ ‫وج ِه الطلبــة إلى فقرة (أتدرب‬
‫ِّ‬
‫…‪10x = 41.333‬‬ ‫ﺗﺘﻜﺮ ﹸر‬
‫ﻓﻘﻂ ﱠ‬‫ﻷن ﻣﻨﺰﻟ ﹰﺔ واﺣﺪ ﹰة ﹾ‬ ‫ﹺ‬
‫اﳌﻌﺎدﻟﺔ ﰲ ‪10‬؛ ﱠ‬ ‫ﻃﺮ ﹶ ﹺﰲ‬
‫أﴐب ﹶ‬
‫ﹸ‬ ‫حل المسائل فيها‪.‬‬‫إليهم ّ‬
‫…‪10x = 37.2 + 4.1333‬‬ ‫اﻟﻌﴩي‬
‫ﱠ‬ ‫أﺟﺰﱢ ئﹸ اﻟﻌﺪ ﹶد‬
‫‪10x = 37.2 + x‬‬ ‫ﹸأ ﱢ‬

‫ﻋﻮ ﹸض ‪x = 4.1333...‬‬ ‫واج َه الطلبة صعوبة في ّ‬
‫حل أي مســألة اختر طال ًبا‬ ‫ •إذا َ‬
‫‪9x = 37.2‬‬
‫ﹺ‬
‫اﳌﺴﺎواة‬ ‫ﻃﺮ ﹶ ﹺﰲ‬
‫أﻃﺮح ‪ x‬ﻣ ﹾﻦ ﹶ‬
‫ﹸ‬ ‫حل المسألة؛ ليعرض ح ّله على السبورة‪.‬‬
‫تمكن من ّ‬
‫‪37.2‬‬
‫=‪x‬‬
‫‪9‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻄﺮﻓﲔ ﻋﲆ ‪9‬‬ ‫أﻗﺴﻢ‬
‫ﹸ‬
‫‪372‬‬ ‫ﹶ‬
‫اﻟﺒﺴﻂ واﳌﻘﺎ ﹶم ﰲ ‪10‬‬ ‫أﴐب‬
‫ﹸ‬
‫=‬
‫‪90‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻛﴪي‬ ‫اﻟﻔﻌﲇ إﱃ ﹴ‬
‫ﻋﺪد‬ ‫أﺣﻮ ﹸل اﻟﻜﴪ ﻏﲑ ﹺ‬
‫‪=4‬‬ ‫ﱟ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﹶ ﹶ‬ ‫ﱢ‬
‫‪15‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﺻﻮرة ﹴ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹾ‬
‫‪4‬‬
‫‪15‬‬
‫ﻛﺴﺮي ﻛﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫ﱟ‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫اﻟﺪوري ‪ 4.13‬ﻋﹶﻠﻰ‬
‫ﱡ‬ ‫اﻟﻌﺸﺮي‬
‫ﱡ‬ ‫إذن‪ ،‬ﹸﻳ ﹾﻜﺘ ﹸ‬
‫ﹶﺐ اﻟﻌﺪ ﹸد‬
‫ُ‬
‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‪:‬‬ ‫إرشاد‪:‬‬
‫ﻋﺪد‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﺪوري ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﺸﺮي‬ ‫أﻛﺘﺐ اﻟﻌﺪ ﹶد‬
‫ﱟ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﹸ‬
‫ •في السؤال ‪ 13‬وضح للطلبة أنه يمكنهم اكتشاف‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.16‬‬ ‫‪x=1 1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3.27‬‬ ‫‪x=3 5‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪18‬‬
‫النمط في المسألة بإيجاد الحدود الثالثة األولى‬
‫من الجدول‪.‬‬
‫رب‬
‫ﹺ‬ ‫اﳌﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﱡ‬
‫ﺻﻮرة ﻛ ﹾﹶﺴ ﹴﺮ ‪ 1-12 : a‬اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‬ ‫اﻟﺪوري ﻋﻠﻰ‬
‫ﱠ‬ ‫ي‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻌﺸﺮ ﱠ‬ ‫اﻟﻜﺴﺮ‬
‫ﹸ‬
‫‪b‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.9‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪0.13‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.33‬‬
‫ﻋﺪد‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﺪوري ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﺸﺮي‬ ‫أﻛﺘﺐ اﻟﻌﺪ ﹶد‬
‫ﱟ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﹸ‬
‫‪9‬‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2.13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪5.34‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4.25‬‬
‫‪81‬‬
‫إجابة (أتدرب وأحل المسائل)‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬

‫)‪1‬‬ ‫ ‬ ‫)‪2‬‬ ‫ ‬ ‫)‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪37‬‬
‫ ‪4) 1‬‬ ‫)‪5‬‬ ‫ ‬ ‫)‪6‬‬
‫‪99‬‬ ‫‪99‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪14‬‬

‫)‪7‬‬ ‫ ‬ ‫)‪8‬‬ ‫ ‬ ‫‪9) 1‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪99‬‬
‫‪13‬‬
‫‪10) 2‬‬ ‫‪ 11) 5 31 12) 4 23‬‬
‫‪99‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪90‬‬
‫عليا‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪ :‬ﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﺴﺮ اﻟﻌﺸﺮي اﻟﺪوري اﻟﻤﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻨﺰﻟﺔ واﺣﺪة ﻋﻠﻰ ﺻﻮرة ﻛﺴﺮ‬
‫ • ِّ‬ ‫ﻓﻌﻠﻲ ﻓﺎﻧﻨﺎ ﻧﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد اﻟﺪوري ﻓﻲ اﻟﺒﺴﻂ وﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎم ﻧﻜﺘﺐ اﻟﻌﺪد ‪9‬‬
‫وأﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﹴ‬
‫حل المسائل (‪.)17-20‬‬ ‫إليهم ّ‬ ‫أﺻﻒ ﻗﺎﻋﺪ ﹶﺗ ﹸﻪ‪.‬‬
‫ﹸ‬ ‫ﻧﻤﻂ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫ﹸ ﹾ‬ ‫اﻵﺗﻲ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹶ‬
‫اﻟﺠﺪول‬ ‫ﹸ‬
‫أﻛﻤﻞ‬ ‫‪13‬‬ ‫أﺗﺬ ﱠﻛ ُﺮ‬
‫اﻟﻌﴩي‬
‫ﱢ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻜﴪ‬ ‫ﹺ‬
‫ﲢﻮﻳﻞ‬ ‫ﻋﻨﺪﹶ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪0.3‬‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫اﻟﻜﴪ اﻟﻌﴩي اﻟﺪوري‬
‫ﳚﺐ‬ ‫ﱟ‬ ‫ﹴ‬
‫اﻟﺪوري إﱃ ﻛﴪ ﻓﻌﲇ ﹸ‬‫ﱢ‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻛﴪ ‪a‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺻﻮرة ﹴ‬ ‫ﹺ‬
‫اﳌﻨﺎزل‬ ‫أنﹾ ﻧﻨ ﹶﺘﺒﹺ ﹶﻪ إﱃ ﹺ‬
‫ﻋﺪد‬
‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪b‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪورﻳﺔ‪.‬‬
‫إرشادات‪:‬‬ ‫اﻟﺬ ﹶﻫ ﹺ‬
‫أﻛﺘﺐ ﻛﺘﻠ ﹶﺔ‬
‫ﹸ‬ ‫ﺐ ﻛﺘﻠﺘﻪ ‪ 0.7‬ﻏﻢ‪.‬‬ ‫ﺧﺎﺗﻤﺎ ﻣ ﹶﻦ ﹼ‬
‫ﹰ‬ ‫اﺷﺘﺮت ﺳــﻨﺎ ﹸء‬
‫ﹾ‬ ‫ذﻫﺐ‪:‬‬
‫ﹲ‬ ‫‪14‬‬
‫ •في الســؤال ‪ 16‬ذكــر الطلبة بأنــه إليجاد عدد‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺨﺎﺗ ﹺﻢ ﻋﻠﻰ ﺻﻮرة ﻛ ﹾﹶﺴ ﹴﺮ ﻓ ﹾﻌﻠ ﱟﻲ‪x = 7 .‬‬
‫‪9‬‬
‫األشــجار التي لم ت ُْس َق بعدُ ‪ ،‬فإنَّنا نضرب الكسر‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻜﺴﺮي‬
‫ﱡ‬ ‫ﻓﻄﻴﺮة‪ .‬ﻓﻤﺎ اﻟﻌﺪ ﹸد‬ ‫ﻟﺘﺤﻀﻴﺮ‬ ‫ﺎت‪ :‬اﺳــﺘﺨﺪ ﹶم راﻣﻲ ‪ 1.27‬ﻛﻮ ﹰﺑﺎ ﻣ ﹶﻦ اﻟﺴﻜ ﹺﱠﺮ‬
‫‪ 15‬ﺣﻠﻮ ﹼﻳ ﹲ‬
‫تسق في العدد‬
‫الدال على عدد األشجار التي لم َ‬ ‫‪x=1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻛﻤ ﹼﻴﺔ اﻟﺴﻜﹼﺮ اﻟﺬي اﺳﺘﺨﺪﹶ ﹶﻣ ﹸﻪ راﻣﻲ؟‬ ‫ﱡ‬
‫اﻟﺪال ﻋﻠﻰ ﹼ‬
‫‪11‬‬
‫الكلي لألشجار‪.‬‬
‫ﹺ‬
‫أﺷﺠﺎر‬ ‫ﻣﺰارع ‪ 0.13‬ﻣ ﹾﻦ‬
‫ﹲ‬ ‫‪ 16‬زراﻋ ﹲﺔ‪ :‬ﺳــﻘﻰ‬
‫وضح للطلبة أهمية تحويل الكسر‬‫ •في السؤال ‪ِّ 17‬‬ ‫ﻣﺰرﻋﺘﹺ ﹺﻪ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ‪ 99‬ﺷﺠﺮةﹰ‪ .‬ﻓﻤﺎ‬
‫‪ ،‬ثم إجراء‬ ‫‪a‬‬ ‫العشــري الدوري إلى صــورة‬ ‫اﻷﺷﺠﺎر اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﹶﻳ ﹾﺴ ﹺﻘﻬﺎ ﺑﻌﺪﹸ ؟‬
‫ﹺ‬ ‫ﻋﺪ ﹸد‬
‫‪b‬‬ ‫اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‬
‫عملية الضرب وإيجاد الناتج‪.‬‬
‫ﻌﻠﻴﺎ‬
‫ •في الســؤال ‪ 18‬ناقش الطلبة في صحة ما يقول‬ ‫‪ 17‬ﹺ‬

‫أﺟﺪﹸ ﻗﻴﻤ ﹶﺔ ‪0.327 × 0.5‬‬ ‫)‪17‬‬
‫أحمد‪ ،‬واطلب إليهم دعم إجابتهم بتقديم أمثلة‪.‬‬ ‫ﹺ ﹴ ‪a‬‬ ‫‪0.327 = 295 = 95‬‬
‫ﹸ‬
‫أﻗﺎرن ﺑﻴﻨﹶﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺛﻢ‬
‫ﱠ‬ ‫أﻛﺘﺐ اﻟﻜﺴﺮ ﹾﻳ ﹺﻦ اﻟ ﹶﻌ ﹾﺸ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹾﻴ ﹺﻦ ‪ 0.15 ، 0.15‬ﻋﻠﻰ ﺻﻮرة ﻛﺴﺮ‬
‫ﹸ‬ ‫ﺗﺒﺮﻳﺮ‪:‬‬
‫ﹲ‬ ‫‪18‬‬ ‫‪900‬‬ ‫‪180‬‬
‫‪b‬‬
‫‪59‬‬
‫‪× 5 = 59‬‬
‫اﻟﺼﻔﺮ ﻓﻲ ﹴ‬ ‫ب ﹴ‬ ‫‪180‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪360‬‬
‫دوري ﻳﺒﻘﻰ‬
‫ﱟ‬ ‫ﻋﺸﺮي‬
‫ﱟ‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺻﺤﻴﺢ ﹺ‬
‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫ﻳﻘﻮل أﺣﻤﺪﹸ إﹺ ﹾن ﹶ‬
‫ﻧﺎﺗﺞ ﹶﺿ ﹾﺮ ﹺ‬ ‫ﺗﺒﺮﻳﺮ‪ :‬ﹸ‬
‫ﹲ‬ ‫‪19‬‬
‫ﹴ‬ ‫)‪18‬‬
‫أﺑﺮ ﹸر إﺟﺎﺑﺘﻲ‪.‬‬
‫ﺻﻮاب‪ .‬ﱢ‬ ‫دور ﹼﹰﻳﺎ‪ .‬ﹾ‬
‫ﻓﻬﻞ أﺣﻤﺪﹸ ﻋﻠﻰ‬
‫داﺋﻤﺎ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪ ﺿﺮب ‪ 0.3×3‬ﻓﺈن اﻟﻨﺎﺗﺞ ‪ ، 1‬وﻫﻮ ﻟﻴﺲ ﻋﺪ ﹰدا دوري‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻟﻴﺴﺖ‬ ‫اﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫‪0.15 = 15 = 3‬‬
‫!‬
‫‪100‬‬ ‫‪20‬‬
‫تنبيــه‪ :‬قــد يخطــئ بعــض الطلبــة فــي‬ ‫‪ 20‬ﺗ ﹶﹶﻮ ﱡﺳ ﹲﻊ‪ :‬أﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﻧﺎﺗﺞ ‪0.3 × 0.4‬‬ ‫‪0.15 = 15 = 5‬‬
‫‪99‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫= ×‬ ‫ﺑﻤﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻜﺴــﺮﻳﻦ ﺑﻌــﺪ ﺗﻮﺣﻴﺪ‬
‫الســؤال ‪ ،16‬بإيجــاد عــدد األشــجار التــي لــم‬ ‫ﹺ‬
‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪5‬‬
‫ﻣﻘﺎﻣﺎﺗﻬﻤﺎ ‪> 3‬‬
‫ﻋﺎدي؟‬
‫ﱟ‬ ‫ﺻﻮرة ﹴ‬
‫ﻛﺴﺮ‬ ‫اﻟﻌﺸﺮي ‪ 0.6‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻜﺴﺮ‬
‫ﹸ‬ ‫ﻛﻴﻒ‬
‫ُ‬ ‫‪21‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪20‬‬
‫ـق بعــدُ ‪ ،‬بضــرب الكســر الــدال علــى األشــجار‬
‫تسـ َ‬
‫ﺗﺎﺑﻊ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫وضــح‬
‫التــي ســقيت فــي عــدد األشــجار الكلــي‪ِّ ،‬‬
‫لهــم أنــه يتعيــن عليهــم ً‬
‫أول إيجــاد الكســر الـ ّ‬
‫ـدال‬ ‫‪82‬‬
‫ُســق بعــدُ ‪.‬‬
‫علــى عــدد األشــجار التــي لــم ت َ‬
‫إجابة (أتدرب وأحل المسائل)‪:‬‬

‫ الواجب المنزلي‪:‬‬
‫‪ )16‬أكتب عدد األشجار التي سقاها المزارع على صورة كسر‬
‫حل مســائل الــدرس جميعها من‬ ‫ •اطلب إلى الطلبة ّ‬
‫‪13‬‬
‫كتاب التمارين واج ًبا منزل ًّيا‪ ،‬لكن حدِّ ِد‬
‫=‪x‬‬
‫َ‬
‫المسائل التي‬ ‫‪99‬‬
‫أجد عدد األشجار التي سقاها المزارع بضرب عدد األشجار الكلي بالكسر‬
‫الدال على عدد األشجار التي سقاها المزارع‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫‪× 99 = 13‬‬
‫ •يمكــن أيضا إضافة المســائل التي لــم يح ّلها الطلبة‬ ‫‪99‬‬
‫أجد عدد األشجار التي لم يسقها المزارع‬
‫داخل الغرفة الصفية إلى الواجب المنزلي‪.‬‬
‫‪99 - 13 = 86‬‬
‫عدد األشجار التي لم يسقها المزارع ‪86‬‬
‫‪82‬‬
‫��‬
‫ •اطلب إلى الطلبة كتابة الكسور العشرية الدورية اآلتية على صورة كسر ‪: a‬‬
‫‪b‬‬
‫‪0.09 , 0.18 , 0.27‬‬
‫��‬
‫ •اطلب إلى الطلبة مالحظة النمط في الكسور الناتجة‪ ،‬وناقش معهم قاعدة النمط التي يقترحونها‪.‬‬
‫��‬ ‫ •اطلب إلى الطلبة كتابة الكســر العشــري الدوري ‪ 0.81‬إلى كســر ‪ ، a‬باتباع قاعدة النمط التي‬
‫‪b‬‬
‫توصلوا إليها‪ ،‬ثم التحقق من صحة حلهم باستعمال طريقة حل المعادالت‪.‬‬
‫��‬
‫توسعة‪ :‬اطلب إلى الطلبة التوسع في النمط‪ ،‬وإضافة ثالثة كسور عشرية دورية أخرى لم‬
‫��‬ ‫تذكر ساب ًقا‪ ،‬ثم كتابتها على صورة ‪. a‬‬
‫‪b‬‬
‫مالحظــة‪ :‬يفضــل تنفيــذ النشــاط داخــل الغرفــة الصفيــة‪ ،‬وفــي حــال لــم يكــن هنــاك متَّســع مــن‬
‫��‬
‫الوقــت اطلــب إليهــم تنفيــذه واج ًبــا منزل ًّيــا‪ ،‬ثــم ناقــش النتائــج التــي توصلــوا إليهــا فــي اليــوم التالــي‪.‬‬
‫��‬ ‫نشاط التكنولوجيا‪:‬‬

‫ •وضح للطلبة كيفية تحويل ‪ 0.3‬الكســر العشــري الدوري إلى صورة كســر ‪ a‬باستخدام اآللة‬
‫‪b‬‬
‫��‬ ‫الحاسبة العلمية‪ ،‬باتباع الخطوات اآلتية‪:‬‬
‫ •اطلب إلى الطلبة إدخال الكســر العشري الدوري …‪ 0.33333‬في اآللة الحاسبة واالستمرار في‬
‫��‬ ‫تكرار الرقم ‪ 3‬حتى ظهور سهم صغير ‪.‬‬
‫��‬
‫��‬
‫ •وجه الطلبة بعد ظهور الســهم إلى ضغط إشارة المســاواة ومالحظة ظهور الكسر ‪ 1‬في خانة‬
‫‪3‬‬
‫��‬ ‫النتيجة‪.‬‬
‫��‬
‫��‬
‫ •اطلب إلى الطلبة تجربة تحويل كسور عشرية دورة أخرى إلى صورة كسر ‪. a‬‬
‫‪b‬‬
‫��‬ ‫مالحظة‪ :‬وضح للطلبة أن بعض اآلالت الحاسبة وخاصة القديمة منها‪ ،‬ال تحتوي على هذه الخاصية‪.‬‬
‫��‬ ‫الختام‬ ‫‪6‬‬

‫وجه الطلبة إلى فقرة (أكتب) للتأكّد من فهمهم لموضوع الدرس‪ ،‬واطلب إلى بعض الطلبة من ذوي‬
‫ • ّ‬
‫��‬
‫المستوى المتوسط أو دون المتوسط اإلجابة عن السؤال‪.‬‬
‫ •إذا لزم األمر‪ ،‬تح ّقق من فهم الطلبة بتوجيه سؤال مثل‪:‬‬
‫��‬
‫ »أكتب الكسر العشري الدوري على صورة كسر ‪: a‬‬
‫‪b‬‬
‫��‬
‫ ‪1 0.5‬‬ ‫ ‪2 0.18‬‬ ‫‪3 1.9‬‬
‫‪82A‬‬
‫الدرس‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎتُ‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﺪرس‬
‫ُ‬
‫ُ‬ ‫ِ‬
‫ﻓﻜﺮ ُ‬
‫فكرة الدرس‪:‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻂ اﻵﺗﻲ‪ ،‬ﺛﻢ أﺟﻴﺐ ﻋﻤﺎ ﹺ‬
‫ﻳﻠﻴﻪ‪:‬‬ ‫ﹸ ﹼ‬ ‫ﹶ ﱠ‬ ‫ﹶ‬ ‫أﺗﺄ ﹼﻣ ﹸﻞ‬ ‫أﻛﺘﺐ ﺣﺪو ﹰدا ﻣﺘﺘﺎﻟﻴ ﹰﺔ‪،‬‬
‫ﹸ‬
‫ •وصف العالقة بين حدود متتالية خطية‪.‬‬ ‫وأﺟﺪﹸ اﻟﺤﺪﱠ اﻟﻌﺎ ﱠم ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ •اســتعمال العالقــة بين حــدود المتتالية؛‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎتُ‬
‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻣﺘﺘﺎﻟﻴ ﹲﺔ ‪ ،‬اﻟﺤﺪﱡ ‪،‬‬

‫إليجاد بعض حدودها‪.‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪(1‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪(2‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪(3‬‬
‫ﹺ‬ ‫اﻟﺤﺪﱡ اﻟﻌﺎ ﱡم‬
‫اﻷﺷﻜﺎل ‪4, 5, 6‬؟‬ ‫ﻛﻞ ﻣ ﹶﻦ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪواﺋﺮ ﻓﻲ ﱟ‬ ‫‪ (1‬ﻣﺎ ﻋﺪ ﹸد‬
‫ •وصف قاعــدة الحد العــام لمتتالية خطية‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ رﻗ ﹺﻢ ‪24‬؟‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪواﺋﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻧﺠﺪﹸ ﻋﺪ ﹶد‬
‫ﹶ‬ ‫‪(2‬‬
‫والتعبير عنها بصورة جبرية‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﹴ‬‫ﺴﻤﻰ ﱡ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻋﺪد ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺪﹼﹰ ا )‪.(term‬‬ ‫اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴ ﹸﺔ )‪ (sequence‬ﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﹲﺔ ﻣ ﹶﻦ اﻷﻋﺪاد ﹶﺗ ﹾﺘ ﹶﺒ ﹸﻊ ﺗﺮﺗﻴ ﹰﺒﺎ ﹸﻣﻌ ﹼﻴﻨﹰﺎ‪ ،‬و ﹸﻳ ﹼ‬
‫اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﻟﺤﺪﱢ اﻟﺬي ﹺ‬
‫ﻳﻠﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺗﺮﺑﻂ ﱠ‬
‫ﻛﻞ ﺣﺪﱟ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻠﻤﺖ اﻟﻘﺎﻋﺪ ﹶة اﻟﺘﻲ ﹸ‬
‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ إذا‬ ‫أن ﹶ‬
‫أﻛﻤﻞ ﺣﺪو ﹶد‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﹸﻨﻲ ﹾ‬
‫التعلم القبلي‪:‬‬ ‫‪+3‬‬ ‫‪+3‬‬ ‫‪+3‬‬
‫ •تعــرف مفهوم المتتالية العدديــة‪ ،‬وإيجاد العالقة بين‬ ‫‪2,‬‬ ‫‪5,‬‬ ‫‪8,‬‬ ‫‪11 , ...‬‬
‫حدودها‪.‬‬ ‫اﻟـﺤ ﱡﺪ‬

‫ﹶ‬ ‫اﻟـﺤ ﱡﺪ‬
‫ﹶ‬
‫اﻷو ﹸل‬
‫ﹼ‬ ‫اﻟﺜﺎﲏ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﹸ‬ ‫اﺑﻊ‬
‫اﻟﺮ ﹸ‬
‫ﹼ‬
‫ •إكمال حدود متتالية عددية بعض حدودها معطاة‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل ‪1‬‬
‫ﻃﺮح ‪ 0.4‬ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻫﻮ ‪ ،4.7‬واﻟﻘﺎﻋﺪ ﹸة اﻟﺘﻲ ﹸ‬ ‫ﹴ‬

‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‪.‬‬
‫ﹶ‬ ‫أﺟﺪﹸ اﻟﺤﺪﱠ‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﺪﱢ اﻟﺬي ﻳﻠﻴﻪ ﻫﻮ ﹸ‬ ‫ﺗﺮﺑﻂ ﱠ‬
‫ﻛﻞ ﺣﺪﱟ ﹶ‬ ‫اﻷو ﹸل ﻓﻲ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﹶ‬
‫إذا ﻛﺎنﹶ اﻟﺤﺪﱡ ﹼ‬
‫‪-0.4‬‬ ‫‪-0.4‬‬ ‫‪-0.4‬‬ ‫‪-0.4‬‬
‫ﻣﺮ ﹴة ﺣﺘﹼﻰ ﹶ‬
‫أﺻﻞ‬ ‫وأﻃﺮح ‪ 0.4‬ﱠ‬
‫ﻛﻞ ﱠ‬ ‫ﹸ‬ ‫اﻷو ﹺل‬
‫أﺑﺪ ﹸأ ﺑﺎﻟﺤﺪﱢ ﹼ‬
‫التهيئة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.7‬‬ ‫‪4.3‬‬ ‫‪3.9‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪3.1‬‬ ‫ﻫﻮ ‪3.1‬‬

‫اﻟﺨﺎﻣﺲ ﹶ‬
‫ﹸ‬ ‫إذن‪ ،‬اﻟﺤﺪﱡ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ .‬ﹾ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺤﺪﱢ‬
‫اﻷولﹸ‬
‫اﳊﺪ ﹼ‬
‫ﱡ‬ ‫اﳋﺎﻣﺲ‬
‫ﹸ‬ ‫اﳊﺪ‬
‫ﱡ‬
‫ •اختر طالبين من الصف‪ ،‬ثــم اطلب إليهما ذكر العدد‬
‫ُ‬
‫التالي فــي كل متتالية عددية مــن المتتاليات العددية‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬
‫اﻟﺴﺎدس‪.‬‬
‫ﹶ‬ ‫ﻃﺮح ‪ ،0.5‬ﹶﻓﺄ ﹺﺟﺪﹸ اﻟﺤﺪﱠ‬ ‫ﺗﺮﺑﻂ ﱠ‬
‫ﻛﻞ ﺣﺪﱟ ﺑﺎﻟﺤﺪﱢ اﻟﺬي ﻳﻠﻴﻪ ﻫﻮ ﹸ‬ ‫اﻷو ﹸل ﻓﻲ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﹶ‬
‫ﻫﻮ ‪ 2.6‬واﻟﻘﺎﻋﺪ ﹸة اﻟﺘﻲ ﹸ‬ ‫إذا ﹶ‬
‫ﻛﺎن اﻟﺤﺪﱡ ﱠ‬
‫اآلتي‪:‬‬ ‫اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‬
‫‪» 21, 29, 37, 45, …….‬‬

‫‪» 256, 128, 46, …….‬‬ ‫‪83‬‬
‫‪» 100 , 91, 82, 73,…….‬‬

‫……‪» 301, 201, 101,‬‬
‫ •يحصل الطالب األسرع وإجابته صحيحة على نقطة‪.‬‬
‫‪2.6 , 2.1 , 1.6 , 1.1 , 0.6 , 0.1‬‬
‫ •الفائز من يحصل على أكبر عدد من النقاط‪.‬‬
‫إذن‪ ،‬الحد السادس ‪0.1‬‬
‫كرر النشاط مع طالبين آخرين‪.‬‬
‫ • ِّ‬
‫إرشــاد‪ :‬يمكن تقسيم الطلبة إلى مجموعات‬

‫ثنائية‪ ،‬وتوزيع المسائل عليهم في قصاصات ورقية‪،‬‬
‫وإجراء المنافسات في ما بينهم‪.‬‬
‫‪83‬‬
‫ •وجه الطلبة إلى تأمل النمط الوارد في فقرة (أستكشف)‪ ،‬ثم اسألهم‪:‬‬
‫��‬
‫ »ما عدد الدوائر في كل من األشكال ‪1,2,3‬؟ ‪3, 5 , 7‬‬
‫��‬ ‫ »ما عدد الدوائر في كل من األشكال ‪4, 5, 6‬؟ ‪9,11,13‬‬
‫ »ما عدد الدوائر في الشكل ‪24‬؟ تختلف اإلجابات‬

‫��‬
‫ »كيف نجد عدد الدوائر في الشكل ‪24‬؟ إجابة محتملة‪ :‬بتتبع النمط حتى نصل إلى الشكل ‪.24‬‬
‫��‬
‫ »هــل يمكن إيجاد طريقة لتحديد عدد الدوائر في أي شــكل مهما كان رقم الشــكل‪ ،‬من دون‬
‫الحاجة إلى تتبع النمط؟ تختلف اإلجابات‪.‬‬
‫��‬
‫��‬
‫��‬ ‫التدريس‬ ‫‪3‬‬

‫��‬ ‫م ٌ‬
‫ثال ‪1‬‬ ‫ِ‬
‫��‬ ‫ •وضح للطلبة مفهوم المتتالية العددية والحد‪ ،‬واكتب لهم التعريف على الســبورة‪ ،‬ثم وضح لهم‬
‫إمكانية إكمال حدود المتتالية إذا علمت القاعدة التي تربط كل حد في المتتالية بالحد الذي يليه‪.‬‬
‫��‬ ‫ •ناقش حل مثال ‪ 1‬مع الطلبة على السبورة‪ ،‬ووضح لهم أن قاعدة النمط في المسألة هي طرح ‪،0.4‬‬
‫ً‬
‫وصول إلى الحد الخامس‪.‬‬ ‫اطلب إليهم البدء بالحد األول وطرح ‪ 0.4‬كل مرة‬
‫��‬
‫إرشاد‪ :‬في المثال ‪ 1‬قد يواجه بعض الطلبة صعوبة في طرح الكسور العشرية‪ ،‬ولعالج ذلك‬
‫��‬ ‫ذك ِّْرهم بقواعد جمع الكسور العشرية وطرحها‪ ،‬من خالل مناقشة أمثلة متنوعة‪.‬‬
‫��‬
‫تنبيـه‪ :‬تعلـم الطلبـة فـي الصف السـابق مفهـوم المتتاليـة العدديـة التي حدودهـا أعداد‬ ‫!‬
‫��‬ ‫صحيحـة‪ ،‬أمـا في هـذا الصف فيـدرس الطلبـة متتاليـات عدديـة حدودها أعداد نسـبية‪.‬‬
‫��‬
‫��‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬
‫اطلب إلى الطلبــة ّ‬

‫حل تدريب (أتحقق من فهمي) بعد كل مثال‪ .‬اختــر بعض اإلجابات التي تحتوي‬
‫��‬ ‫على أخطاء مفاهيمية وناقشها على السبورة‪ .‬ال تذكر اسم صاحب ّ‬
‫��‬
‫��‬
‫‪83A‬‬
‫م ٌ‬
‫ثال ‪2‬‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ورﺗﺒﺘﹺ ﹺﻪ‪ .‬وﺗﹸﺴــﻤﻰ ﹺ‬

‫ﹺ‬ ‫أن أﺟﺪﹶ أي ﺣﺪﱟ ﻓﻲ اﻟﻤ ﹺ‬
‫ •اطرح السؤال اآلتي على الطلبة‪:‬‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗ ﹸﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹶ‬ ‫أي ﺣﺪﱟ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻠﻤﺖ اﻟﻌﻼﻗ ﹶﺔ اﻟﺘﻲ ﹸ‬
‫ﺗﺮﺑﻂ ﺑﻴ ﹶﻦ ﱢ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺘﺘﺎﻟﻴﺔ إذا‬ ‫ﹸ‬ ‫ﱠ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﹾ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﹸﻨﻲ ﹰ‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺤﺪود اﻟﺘﻲ‬ ‫ﹺ‬
‫إﻳﺠﺎد ﺟﻤﻴ ﹺﻊ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ‬ ‫أن أﺟﺪﹶ اﻟﺤﺪﱠ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻦ ﹺ‬
‫دون‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﹾ‬ ‫ﻗﺎﻋﺪ ﹶة اﻟﺤﺪﱢ اﻟﻌﺎم )‪ .(nth term‬ﻳﻤﻜﻨﹸﻨﻲ ﹺ‬
‫ﺑﻬﺬه‬
‫ﹶ ﹾ‬ ‫ﱢ‬
‫ »جد الحد الذي رتبته ‪ 25‬من المتتالية في المثال‪1‬؟‬ ‫ﹶ‬
‫أﻓﻀﻞ؟‬ ‫ﺗﺴﺒ ﹸﻘ ﹸﻪ‪ .‬ﹶ‬
‫أﻟﻴﺲ ﻫﺬا‬
‫‪-4.9‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪2‬‬
‫أمرا ً‬
‫سهل؟ ال‬ ‫ »هل كان ً‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻛﻼ ﹺﻣ ﹶﻦ‬ ‫أﺟﻤﻊ ‪ ،2‬ﹺ‬
‫ﻓﺄﺟﺪﹸ ﹼﹰ‬ ‫ﹴ‬
‫اﻟﺴــﺎدس واﻟﺴــﺎﺑ ﹺﻊ‬ ‫اﻟﺤﺪود‪:‬‬ ‫ﹸ‬ ‫أﺿﺮب رﺗﺒ ﹶﺔ اﻟﺤﺪﱢ ﻓﻲ ‪ 3‬ﱠ‬
‫ﺛﻢ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻗﺎﻋﺪ ﹸة اﻟﺤﺪﱢ اﻟﻌﺎ ﱢم ﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﹶ‬
‫ﹾ‬ ‫إذا‬
‫ﹺ‬
‫واﻟﺜﺎﻣﻦ‪.‬‬
‫ »اآلن‪ ،‬جــد الحد الــذي رتبته ‪ 100‬مــن المتتالية‬
‫وﻹﻳﺠﺎد ﻫﺬا اﻟﺤﺪﱢ ﻓﺈﻧﱠﻨﻲ أﻃ ﱢﺒ ﹸﻖ ﻗﺎﻋﺪ ﹶة اﻟﺤﺪﱢ اﻟﻌﺎ ﱢم ﻋﻠﻰ رﺗﺒﺘﹺ ﹺﻪ‪:‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺴﺎدس ﺗﺴﺎوي ‪،6‬‬ ‫رﺗﺒ ﹸﺔ اﻟﺤﺪﱢ‬
‫نفسها‪.‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻨﺎﺗﺞ‪.‬‬ ‫أﺟﻤﻊ ‪ 2‬إﻟﻰ‬
‫ﹸ‬ ‫ﺛﻢ‬ ‫ﹺ‬
‫أﺿﺮ ﹸب اﻟﺮﺗﺒ ﹶﺔ ﻓﻲ ‪ 3‬ﱠ‬
‫ »كم الوقت الذي سيتطلبه ذلك؟‬ ‫اﻟﺮﺗﺒ ﹸﺔ‬
‫ﱡ‬ ‫اﻟﺤﺪﱡ‬
‫‪6‬‬ ‫‪×3‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﻟﺴﺎدس‪6 × 3 + 2 = 20 :‬‬
‫ﹸ‬ ‫اﻟـﺤﺪ‬
‫ﱡ‬
‫ •وضــح للطلبة أهمية وجــود عالقة تربــط بين الحد‬
‫اﻟﺴـﺎﺑﻊ ‪7 × 3 + 2 = 23 :‬‬ ‫اﻟـﺤﺪ‬
‫ﱡ‬
‫ورتبته؛ وذلك إليجاد أي حــد‪ ،‬من دون الحاجة إلى‬ ‫‪7‬‬ ‫‪×3‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﹸ‬
‫ً‬
‫وصول إلى الحد‬ ‫اللجوء إلى إيجــاد الحدود جميعها‬ ‫‪8‬‬ ‫‪×3‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫‪26‬‬ ‫اﻟﺜـﺎﻣﻦ ‪8 × 3 + 2 = 26 :‬‬
‫ﹸ‬ ‫اﻟـﺤﺪ‬
‫ﱡ‬
‫المطلوب‪.‬‬
‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‪ :‬اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‬ ‫ُ‬ ‫ ‬
‫ •ناقش مع الطلبة حل مثال ‪ 2‬على السبورة‪ ،‬ووضح لهم‬ ‫ﹺ‬
‫واﻟﺜﺎﻣﻦ واﻟﺘﺎﺳﻊﹺ‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻛﻼ ﻣ ﹶﻦ اﻟﺤﺪود‪ :‬اﻟﺴﺎﺑ ﹺﻊ‬ ‫ﹺ‬
‫أﻃﺮح ‪ ،7‬ﻓﺄﺟﺪﹸ ﹼﹰ‬
‫ﹸ‬ ‫أﺿﺮب رﺗﺒ ﹶﺔ اﻟﺤﺪﱢ ﻓﻲ ‪ 5‬ﱠ‬
‫ﺛﻢ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻫﻲ ‪:‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻗﺎﻋﺪ ﹸة اﻟﺤﺪﱢ اﻟﻌﺎ ﱢم ﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﹶ‬
‫إذا ﹾ‬
‫كيفية إيجاد الحد من رتبته إذا علمت قاعدة الحد العام‬
‫ﹺ‬ ‫اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﻟﺤﺪﱢ اﻟﺬي ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫للمتتالية‪ ،‬قــدِّ م مزيد من األمثلــة؛ للتأكد من امتالك‬ ‫ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫وأﻳﻀﺎ‬
‫ﻳﻠﻴﻪ ﹰ‬ ‫ﺗﺮﺑﻂ ﱠ‬
‫ﻛﻞ ﺣﺪﱟ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﻲ ﹸ‬ ‫ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫أن ﹺ‬
‫أﺟﺪﹶ ﻗﺎﻋﺪ ﹶة اﻟﺤﺪﱢ اﻟﻌﺎ ﱢم‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﹸﻨﻲ ﹾ‬
‫ﻛﻞ ﺣﺪﱟ وﻗﻴﻤﺘﹺﻪ‪.‬ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫الطلبة للمهارة المطلوبة‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴ ﹶﻦ رﺗﺒﺔ ﱢ‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺪواﺋﺮ ﻓﻴﻪ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴ ﹰﺔ‪:‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻫﻨﺪﺳ ﱡﻲ ﻳﺸﻜ ﹸﱢﻞ ﻋﺪ ﹸد‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ﻧ ﹶﹶﻤ ﹲﻂ‬ ‫ﻣﺜﺎل ‪3‬‬
‫إرشــاد‪ :‬في المثال ‪ 2‬ذكِّــر الطلبة بأولويات‬

‫العمليات الحســابية؛ وذلك بتنفيــذ عملية الضرب‬
‫اﻷو ﹸل‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج ﹼ‬
‫ﹸ‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺜﺎﲏ‬
‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذج‬
‫ﹸ‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫ﹸ‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذج‬
‫ﹸ‬
‫ً‬
‫أول‪ ،‬ثم عملية الجمع‪.‬‬
‫‪84‬‬
‫الحد السابع‪، 7 × 5 – 7 = 28 :‬‬

‫الحد الثامن‪، 8 × 5 -7 = 33 :‬‬
‫الحد التاسع‪9 × 5 – 7 = 38 :‬‬
‫‪84‬‬
‫م ٌ‬
‫ثال ‪3‬‬ ‫ِ‬
‫ة‪3‬‬
‫ﹺ‬
‫ﻳﻠﻴﻪ‪:‬‬ ‫‪ 1‬أﺟﺪﹸ اﻟﻘﺎﻋﺪ ﹶة اﻟﺘﻲ ﹸ‬
‫ﺗﺮﺑﻂ ﱠ‬
‫ﻛﻞ ﺣﺪﱟ ﻓﻲ‬ ‫ •وضح للطلبة إمكانية إيجاد قاعدة الحد العام لمتتالية‬
‫ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﺤﺪﱢ إﻟﻰ اﻟﺤﺪﱢ اﻟﺬي ﹺ‬ ‫من خــال مالحظة العالقــة التي تربــط كل حدّ في‬
‫ﻳﻠﻴﻪ‪ ،‬أﺟﺪﹸ ﱠ‬
‫أن‬ ‫ﹺ ﹶ‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج ‪1‬‬
‫ﹸ‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذج ‪2‬‬
‫ﹸ‬ ‫أﻛﺒﺮ ﻣ ﹶﻦ اﻟﺤﺪﱢ‬
‫ﻛﻞ ﺣﺪﱟ ﹸ‬ ‫دواﺋﺮ ﻗﺪﹾ ﹸأﺿﻴ ﹶﻔ ﹾﺖ‪ ،‬ﹾ‬
‫إذن‪ ،‬ﱡ‬ ‫ﹶ‬ ‫‪4‬‬
‫المتتاليــة بالحد الــذي يليه‪ ،‬باإلضافــة إلى مالحظة‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪13‬‬ ‫اﻟﺬي ﻳﺴﺒﹺ ﹸﻘ ﹸﻪ ﺑﹺـ ‪. 4‬‬ ‫العالقة بين رتبة كل حدّ وقيمته‪.‬‬
‫‪+4‬‬ ‫‪+4‬‬ ‫‪+4‬‬
‫حل مثال ‪ 3‬على الســبورة‪ ،‬وتدرج‬ ‫ •ناقش مــع الطلبة ّ‬
‫أﻛﺘﺐ ﻗﺎﻋﺪ ﹶة اﻟﺤﺪﱢ اﻟﻌﺎ ﱢم‪.‬‬
‫ﹸ‬ ‫‪2‬‬
‫معهــم في إيجــاد قاعدة الحــدّ العا ّم لعــدد الدوائر‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹸر ﹸ‬
‫ﺗﺒﺔ اﳊﺪﱢ‬ ‫اﳊﺪ‬
‫ﱡ‬ ‫ﺑﻤﻘــﺪار ‪ ،4‬وﻫﺬا‬ ‫اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺗﺰدا ﹸد اﻟﺤــﺪو ﹸد ﻓﻲ‬ ‫في النمط الهندســي الوارد في المثــال؛ وذلك باتباع‬
‫‪1‬‬ ‫‪×4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪−3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﹶ‬
‫اﻟﻔﺮق‬ ‫إن‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺠﺪول ﺿﺮب اﻟﻌــﺪد ‪4‬؛ إ ﹾذ ﱠ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻳﺬﻛ ﹸﱢﺮﻧﻲ‬
‫الخطوات اآلتية‪:‬‬
‫ﻛﻞ ﻧﺎﺗﺠﻴ ﹺﻦ ﻳﺴﺎوي ‪ ،4‬ﻟﻜﻦ ﺣﺪود اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔﹺ‬ ‫ﺑﻴ ﹶﻦ ﱢ‬
‫‪2‬‬ ‫‪×4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪−3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﹶ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﹶﹾ‬
‫ﹺ‬
‫ﺿﺮب‬ ‫ﹺ‬
‫ﺟﺪول‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻨﻮاﺗﺞ ﻓــﻲ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﻤﻘــﺪار ‪ 3‬ﻣ ﹶﻦ‬ ‫ﱡ‬
‫أﻗﻞ‬ ‫ »اطلب إلى الطلبــة مالحظة العالقــة بين ّ‬
‫كل حدّ‬
‫‪3‬‬ ‫‪×4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪−3‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﹺ‬
‫أﺿﺮب‬
‫ﹸ‬ ‫إذن‪ ،‬ﻗﺎﻋــﺪ ﹸة اﻟﺤﺪﱢ اﻟﻌﺎ ﱢم ﻫﻲ‪:‬‬‫اﻟﻌﺪد ‪ ،4‬ﹾ‬ ‫والحدّ الذي يليه في المتتالية‪ ،‬وهو في هذا المثال‬
‫‪4‬‬ ‫‪×4‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪−3‬‬ ‫‪13‬‬
‫أﻃﺮح ‪. 3‬‬
‫ﹸ‬ ‫رﺗﺒ ﹶﺔ اﻟﺤﺪﱢ ﻓﻲ ‪ 4‬ﹼ‬
‫ﺛﻢ‬ ‫إضافة ‪ 4‬في كل مرة‪ ،‬ثم ذك ِّْرهم ّ‬
‫بأن عملية الجمع‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺪواﺋﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﺪﱢ اﻟﺬي رﺗﺒ ﹸﺘ ﹸﻪ ‪15‬؟‬ ‫‪ 3‬ﻣﺎ ﻋﺪ ﹸد‬
‫المتكرر للعدد ‪4‬؛ تعني الضرب في ‪.4‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻨﺎﺗﺞ‪.‬‬ ‫أﻃﺮح ‪ 3‬ﻣ ﹶﻦ‬
‫ﹸ‬ ‫أﺿﺮب اﻟﺮﺗ ﹶﺒ ﹶﺔ ﻓﻲ ‪ 4‬ﱠ‬
‫ﺛﻢ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻹﻳﺠﺎد ﻋﺪد اﻟﺪواﺋﺮ‪ ،‬ﻓﺈﻧﱠﻨﻲ أﻃ ﱢﺒ ﹸﻖ ﻗﺎﻋﺪ ﹶة اﻟﺤﺪﱢ اﻟﻌﺎ ﱢم ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺪﱢ اﻟﺬي رﺗﺒ ﹸﺘ ﹸﻪ ‪15‬؛‬ ‫ »اطلب إلى الطلبة ضرب رتبة الحد بالعدد ‪( 4‬الذي‬
‫اﻟﺮﺗﺒﺔﹸ‬ ‫اﻟـﺤﺪ‬
‫‪15‬‬
‫ﱡ‬
‫‪×4‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪−3‬‬
‫ﱡ‬
‫‪57‬‬
‫حصلنا عليه من الخطوة السابقة)‪ ،‬ثم مقارنة نواتج‬
‫ُ‬
‫عملية الضرب مع حدود المتتالية‪ ،‬ومالحظة أنها‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺪواﺋﺮ ﻓﻴﻪ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴ ﹰﺔ‪:‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻫﻨﺪﺳ ﱞﻲ ﻳﺸﻜ ﹸﱢﻞ ﻋﺪ ﹸد‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ﻧ ﹶﹶﻤ ﹲﻂ‬
‫أقل بمقدار ‪ ،3‬ومنه يمكن استنتاج أن قاعدة الحدّ‬
‫العام هي‪ :‬ضرب رتبة الحدّ في ‪ 4‬ثم طرح ‪.3‬‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج )‪(1‬‬
‫ﹸ‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذج )‪(2‬‬
‫ﹸ‬
‫ •اطلب إلى الطلبة إيجاد الحــدّ الذي رتبته ‪15‬؛ وذلك‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫بتعويض ‪ً 15‬‬
‫بدل من ‪ n‬في قاعدة الحدّ العا ّم‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﺣﺪﱟ ﻓﻲ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﻟﺤﺪﱢ اﻟﺬي ﻳﻠﻴﻪ‪ .‬ﻗﺎﻋﺪة اﻟﺤﺪ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﻛﻞ ﺣﺪ ﺑﺎﻟﺤﺪ اﻟﺬي ﻳﻠﻴﻪ ﻫﻲ إﺿﺎﻓﺔ ‪1‬‬ ‫أﺟﺪﹸ اﻟﻘﺎﻋﺪ ﹶة اﻟﺘﻲ ﹸ‬ ‫‪4‬‬
‫أﻛﺘﺐ ﻗﺎﻋﺪ ﹶة اﻟﺤﺪﱢ اﻟﻌﺎ ﱢم‪ .‬ﻗﺎﻋﺪة اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم ‪ :‬أﺿﺮب رﺗﺒﺔ اﻟﺤﺪ ﻓﻲ ‪ ، 1‬ﺛﻢ أﺟﻤﻊ ‪3‬‬
‫ﹸ‬ ‫‪5‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺪواﺋﺮ ﻓﻲ اﻟﺤﺪﱢ اﻟﺬي رﺗﺒ ﹸﺘ ﹸﻪ ‪12‬؟ ‪12 + 3 = 15‬‬ ‫ﻣﺎ ﻋﺪ ﹸد‬ ‫‪6‬‬
‫إرشــاد‪ :‬اطلب إلى الطلبة اختبار قاعدة الحدّ‬

‫‪85‬‬ ‫العا ّم للمتتاليــة‪ ،‬وتحديد ما إذا كانــت تنطبق على‬
‫الحدود الثالثة األولى من المتتالية أم ال‪.‬‬
‫تنبيه‪ :‬في هذا الصف يدرس الطلبة المتتاليات‬ ‫!‬

‫الخطية ‪ ،‬لذا ال تناقش معهم متتاليات غير خطية في‬
‫األمثلة واألسئلة التي تطرحها عليهم‪.‬‬
‫‪85‬‬
‫م ٌ‬
‫ثال ‪4‬‬ ‫ِ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬

‫ •وضح للطلبة أننا في المثال ‪ 3‬وصفنا قاعدة الحدّ العا ّم‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺪﱢ اﻟﻌﺎ ﱢم‬ ‫ﺟﺒﺮي‬
‫ﱟ‬ ‫ﻣﻘﺪار‬ ‫ﹸ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﹸﻨﻲ‬
‫للمتتالية بالكلمات‪ ،‬ثم ب ِّين لهم أنه يمكننا اســتعمال‬ ‫ﻣﺜﺎل ‪4‬‬
‫المقادير الجبرية لكتابة الحد العام للمتتالية‪.‬‬ ‫أﺳﺘﺨﺪﻣ ﹸﻪ‬ ‫ﺛﻢ‬ ‫ﹴ‬ ‫أﻛﺘﺐ اﻟﺤﺪﱠ اﻟﻌﺎ ﱠم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪا ﹺم‬ ‫أﺟﻤﻊ ‪( 27‬‬ ‫ﺛﻢ‬ ‫‪1‬‬
‫أﺿﺮب رﺗﺒ ﹶﺔ اﻟﺤﺪﱢ ﻓﻲ‬ ‫ﹴ‬
‫ﹸ‬ ‫ﺟﺒﺮي‪ ،‬ﱠ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻣﻘﺪار‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻫﻮ )‬
‫اﻟﺤﺪﱡ اﻟﻌﺎ ﱡم ﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﹶ‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫حل مثــال ‪ ،4‬ووضح لهــم كيفية‬ ‫ •ناقش مــع الطلبة ّ‬ ‫ﻷﺟﺪﹶ اﻟﺤﺪو ﹶد اﻟﺜﻼﺛ ﹶﺔ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬
‫رﺗﺒﺔ اﻟﺤﺪﱢ ﻣﻀﺎ ﹰﻓﺎ ﹺ‬
‫إﻟﻴﻪ ‪ ( 27‬ﻟﹺﻨﺮﻣﺰﹾ ﻟﺮﺗﺒﺔﹺ‬ ‫ﺻﻮرة )أي ﺣﺪﱟ ﻳﺴــﺎوي ‪ 1‬ﻣﻀﺮوﺑﺎ ﻓﻲ ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫اﻟﻤﻌﻄﻰ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﹸﻨﻲ ﹾ‬
‫كتابة الحدّ العا ّم باســتخدام المقادير الجبرية‪ ،‬وذلك‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﱡ‬ ‫أﻛﺘﺐ اﻟﺤﺪﱠ اﻟﻌﺎ ﱠم ﹸ‬
‫أن ﹶ‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ‪. Tn‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫أي ﺣﺪﱟ ﻓﻲ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﺘﻐ ﹼﻴ ﹺﺮ ‪ n‬و ﹾﻟﻨﺮﻣﺰﹾ إﻟﻰ اﻟﺤﺪﱢ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫ﱢ‬
‫باســتخدام المتغير ‪ n‬لداللة على رتبة الحدّ ‪ ،‬والرمز‬
‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز ﻛﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫أﻛﺘﺐ ﻫﺬه اﻟﻌﺒﺎر ﹶة‬
‫ﹸ‬
‫‪ Tn‬للداللــة علــى الحدّ نفســه‪ ،‬اكتب قاعــدة الحدّ‬
‫العا ّم باســتخدام الرموز على السبورة‪ ،‬ثم اطلب إلى‬ ‫‪Tn = 1 n + 27‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫أحد الطلبة إيجاد الحدّ األول مــن المتتالية بتعويض‬ ‫أﺳﺘﺨﺪ ﹸم اﻟﺤﺪﱠ اﻟﻌﺎ ﱠم؛ ﻷﺟﺪﹶ اﻟﺤﺪو ﹶد اﻟﺜﻼﺛ ﹶﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫العدد‪ ،1 ‬ثم اطلــب إلى طالبين آخريــن إيجاد الحدّ‬ ‫= ‪Tn‬‬
‫‪1‬‬
‫‪n+‬‬
‫‪27‬‬ ‫ﻗﺎﻋﺪ ﹸة اﳊﺪﱢ اﻟﻌﺎ ﱢم‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫الثاني‪ ،‬والثالث‪.‬‬
‫اﻷو ﹺل )‪(n = 1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪27‬‬
‫= ‪T1‬‬ ‫‪(1) +‬‬ ‫ﹸأ ﱢ‬
‫ﻋﻮ ﹸض رﺗﺒ ﹶﺔ اﳊﺪﱢ ﹼ‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫ •ناقش مزيدً ا من األمثلة مع الطلبــة؛ حتى يتقنوا كتابة‬ ‫= ‪T1‬‬
‫‪28‬‬
‫‪=7‬‬ ‫ﹸأ ﱢ‬
‫ﺑﺴ ﹸﻂ‬
‫‪4‬‬
‫الحدّ العــا ّم للمتتالية باســتخدام المقاديــر الجبرية‬ ‫‪27‬‬
‫ﹸأ ﱢ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻋﻮ ﹸض رﺗﺒ ﹶﺔ اﳊﺪﱢ اﻟﺜﺎﲏ )‪(n = 2‬‬
‫وإيجاد الحدود المطلوبة بالتعويض في القاعدة‪ ،‬تابِ ْع‬
‫= ‪T2‬‬ ‫‪(2) +‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫ﹸأ ﱢ‬
‫‪29‬‬ ‫ﺑﺴ ﹸﻂ‬
‫إجاباتهم وقدِّ ْم لهم التغذية الراجعة المناسبة‪.‬‬ ‫= ‪T2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪=7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪27‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﹸأ ﱢ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻋﻮ ﹸض رﺗﺒ ﹶﺔ اﳊﺪﱢ اﻟﺜﺎﻟﺚ )‪(n = 3‬‬
‫= ‪T3‬‬ ‫‪(3) +‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫ﹸأ ﱢ‬
‫‪30‬‬ ‫ﺑﺴ ﹸﻂ‬
‫= ‪T3‬‬ ‫‪=7‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻫﻲ‪7 , 7 1 , 7 1 :‬‬ ‫ﹺ‬
‫إذن‪ ،‬اﻟﺤﺪو ﹸد اﻟﺜﻼﺛ ﹸﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﹶ‬
‫ﹾ‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫ُ‬
‫ﹴ‬ ‫أﻛﺘﺐ اﻟﺤﺪﱠ اﻟﻌﺎ ﱠم ﺑﺎﺳــﺘﺨﺪا ﹺم‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻓﻲ ‪1‬‬

‫أﺿﺮب رﺗﺒ ﹶﺔ اﻟﺤﺪﱢ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺛﻢ أﺳﺘﺨﺪ ﹸﻣ ﹸﻪ‬
‫ﺟﺒﺮي‪ ،‬ﱠ‬
‫ﱟ‬ ‫ﻣﻘﺪار‬ ‫أﻃﺮح ( ﹸ‬
‫ﹸ‬ ‫ﺛﻢ‬
‫ﱠ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻫﻮ )‬
‫اﻟﺤﺪﱡ اﻟﻌﺎ ﱡم ﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﹶ‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‬ ‫ﻷﺟﺪﹶ اﻟﺤﺪو ﹶد اﻟﺜﻼﺛ ﹶﺔ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬
‫‪86‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫= ‪Tn‬‬ ‫‪n-‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪-2 -1 -1‬‬
‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪86‬‬
‫ة‪3‬‬
‫رب‬ ‫وأحل المسائل‪:‬‬
‫ﹴ‬
‫ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﳑﺎ ﻳﺄﰐ‪ 1-8 :‬اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‬ ‫أﺟﺪﹸ اﳊﺪو ﹶد اﻟﺜﻼﺛ ﹶﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴ ﹶﺔ ﰲ ﱢ‬
‫ﻛﻞ‬ ‫اﳌﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﱡ‬
‫‪1‬‬ ‫‪67, 78, 89, 100, ...‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪101, 95, 89, 83, ...‬‬ ‫ّ‬
‫وأحل المسائل) واطلب‬ ‫وج ِه الطلبة إلى فقرة (أتدرب‬
‫ • ِّ‬
‫‪3‬‬ ‫‪−17, −13, −9, −5, ...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪19, 14, 9, 4, ...‬‬ ‫حل المسائل فيها‪.‬‬ ‫إليهم ّ‬
‫‪5‬‬ ‫‪1.2, 1.5, 1.8, 2.1, ...‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3.2, 2.8, 2.4, 2, ...‬‬
‫واج َه الطلبة صعوبة في ّ‬
‫‪7‬‬
‫‪1 , , 1 , , ...‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1 , 5 , 9 , 13 ,...‬‬
‫حل المسألة؛ ليعرض ح ّله على السبورة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4 5‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7 7 7 7‬‬
‫وأﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬ ‫ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﳑ ﹼﺎ ﻳﺄﰐ‪ ،‬أﺟﺪﹸ اﻟﻘﺎﻋﺪ ﹶة اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂﹸ ﻛﻞ ﺣﺪﱟ ﺑﺎﳊﺪﱢ اﻟﺬي ﹺ‬
‫ﻳﻠﻴﻪ‪،‬‬ ‫ﹴ‬ ‫ﰲ ﻛ ﱢﻞ‬
‫ﹸ‬ ‫ﱠ‬ ‫أﺗﺬ ﱠﻛ ُﺮ‬
‫ﻹﳚﺎد اﳊﺪﱢ اﻟﺴﺎﺑﻊﹺ‪ 9-14 :‬اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﻌﺎم‬ ‫ﹺ‬
‫ﻗﺎﻋﺪة اﳊﺪﱢ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻹﳚﺎد‬
‫ﱢ‬
‫ﳚﺐ أنﹾ أﻻﺣﻆﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﹸ‬
‫‪9‬‬ ‫‪130, 118, 106, 94, ...‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪19, 28, 37, 46, ...‬‬ ‫ﻛﻞ ﺣﺪﱟ‬ ‫اﻟﻘﺎﻋﺪ ﹶة اﻟﺘﻲ ﹸ‬
‫ﹶ‬
‫وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫ﺑﺎﳊﺪﱢ اﻟﺬي ﹺ‬
‫ﻳﻠﻴﻪ‪،‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪17, 11, 5, −1, ...‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪−25, −18, −11, −4, ...‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗ ﹶﺔ ﺑﲔ ر ﹺ‬
‫ﺗﺒﺔ ﻛ ﱢﻞ ﺣﺪﱟ‬ ‫ﹸ‬
‫‪13‬‬ ‫‪3.1, 3.6, 4.1, 4.6, ...‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2 , 4 , 5 , 6 , ...‬‬ ‫وﻗﻴﻤﺘﹺ ﹺﻪ‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻧﻤﻂ ﻫﻨﺪﳼ ﻳﺸﻜ ﹸﱢﻞ ﻋﺪد اﳌﺮﺑ ﹺ‬

‫ﻌﺎت ﻓﻴﻪ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴ ﹰﺔ‪:‬‬ ‫ﰲ ﻣﺎ ﻳﺄﰐ ﹲ‬
‫ﹸ ﹼ‬ ‫ﱞ‬
‫ﹸ‬

‫ﻳﻠﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺗﺮﺑﻂ ﱠ‬
‫ﻛﻞ ﺣﺪﱟ ﻓﻲ‬ ‫‪ 15‬أﺟﺪﹸ اﻟﻘﺎﻋﺪ ﹶة اﻟﺘﻲ ﹸ‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﻛﻞ ﺣﺪ ﺑﺎﻟﺤﺪ اﻟﺬي ﻳﻠﻴﻪ ‪ :‬أﺟﻤﻊ ‪1‬‬
‫أﻛﺘﺐ ﻗﺎﻋﺪ ﹶة اﻟﺤﺪﱢ اﻟﻌﺎ ﱢم‪.‬‬
‫ﹸ‬ ‫‪16‬‬
‫‪Tn = n + 1‬‬ ‫ﻗﺎﻋﺪة اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم ‪ :‬أﺿﻒ إﻟﻰ رﺗﺒﺔ اﻟﺤﺪ ‪1‬‬
‫‪ 17‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻤﺮﺑ ﹺ‬
‫ﻌﺎت ﻓﻲ اﻟﺤﺪﱢ اﻟﺬي رﺗﺒ ﹸﺘ ﹸﻪ ‪10‬؟‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹸ‬
‫‪11‬‬
‫أﻛﺘﺐ اﻟﺤﺪﱠ اﻟﻌﺎ ﱠم‬ ‫أﺟﻤﻊ ‪( 3‬‬ ‫ﺛﻢ‬ ‫ﹴ‬

‫ﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻫــﻮ )أﺿﺮب رﺗﺒ ﹶﺔ اﻟﺤﺪﱢ ﻓﻲ ‪3‬‬ ‫‪ 18‬اﻟﺤﺪﱡ اﻟﻌﺎ ﱡم‬
‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹶ‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺟﺒﺮي‪ ،‬ﺛﻢ أﺳﺘﺨﺪﻣ ﹸﻪ ﹺ‬
‫ﻷﺟﺪﹶ اﻟﺤﺪو ﹶد اﻟﺜﻼﺛ ﹶﺔ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﻣﻘﺪار‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪا ﹺم‬
‫ﹸ‬ ‫ﱟ ﱠ‬
‫‪Tn = 3 n + 3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1 1,2 1 ,3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪87‬‬
‫ ‪1) 111, 122, 133‬‬ ‫‪2) 77 , 71 , 65‬‬
‫ ‪3) -1 , 3 , 7‬‬ ‫‪4) -1 , -6 , -11‬‬
‫ ‪5) 2.4 , 2.7 , 3‬‬ ‫‪6) 1.6 , 1.2 , 0.8‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪25‬‬

‫‪7) 8‬‬ ‫ ‪, 10 , 11‬‬ ‫)‪8‬‬ ‫‪,3,‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪ )9‬القاعدة‪ :‬طرح ‪ ،12‬الحد السابع ‪58‬‬
‫‪ )10‬القاعدة‪ :‬أجمع ‪ ،9‬الحد السابع ‪73‬‬
‫‪ )11‬القاعدة ‪ :‬أطرح ‪ ،6‬الحد السابع هو ‪-19‬‬
‫‪ )12‬القاعدة ‪ :‬أجمع ‪ ،7‬الحد السابع ‪17‬‬
‫‪ )13‬القاعدة ‪ :‬أجمع ‪ ،0.5‬الحد السابع ‪6.1‬‬

‫‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪ )14‬القاعدة‪ :‬أجمع ‪ ، 5‬الحد السابع‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪87‬‬
‫عليا‬

‫ • ِّ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ واﻟﺤﺪﱢ اﻟﻌﺎ ﱢم ﻟﻬﺎ‪:‬‬ ‫ﺣﺪود‬ ‫ﹸ‬
‫أﺻﻞ ﺑﻴ ﹶﻦ‬
‫حل المسائل (‪.)26-28‬‬ ‫إليهم ّ‬ ‫‪19‬‬
‫‪3n + 1‬‬ ‫‪7, 9, 11, 13, ...‬‬

‫‪3n‬‬ ‫‪2, 4, 6, 8, ...‬‬
‫‪2n‬‬ ‫‪7, 11, 15, 19, ...‬‬
‫‪2n + 5‬‬ ‫‪3, 6, 9, 12, ...‬‬
‫‪4n‬‬ ‫‪4, 7, 10, 13, ...‬‬
‫‪5n − 2‬‬ ‫‪4, 8, 12, 16, ...‬‬
‫‪4n + 3‬‬ ‫‪3, 8, 13, 18, ...‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬــﺎ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴ ﹰﺔ‪،‬‬ ‫ﹺ‬

‫ﻌــﺎت ﻓــﻲ ﱟ‬ ‫ﹲ‬
‫أﻧﻤــﺎط ﻫﻨﺪﺳــ ﱠﻴ ﹲﺔ ﻳﺸــﻜ ﹸﱢﻞ ﻋــﺪ ﹸد اﻟﻤﺮ ﹼﺑ‬ ‫ﻓﻲ ﻣــﺎ ﻳﺄﺗــﻲ‬
‫ الواجب المنزلي‪:‬‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬ﹴ‬
‫أﺟﺪﹸ اﻟﺤﺪﱠ اﻟﻌﺎ ﱠم ﱢ‬

‫إرﺷﺎد‬
‫ٌ‬
‫ِ‬
‫‪20‬‬
‫َ‬
‫المسائل التي‬ ‫كتاب التمارين واج ًبا منزل ًّيا‪ ،‬لكن حدِّ د‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻳﻤﻜ ﹸﻨﻨﻲ أنﹾ ﹶ‬
‫أﺑﺪأ‬
‫‪Tn = 2n + 5‬‬
‫ﲤﺜﻞ اﳌﺮﺑ ﹺ‬ ‫ﺟﱪﻳ ﹴﺔ‬ ‫ﹴ‬
‫ﹸ‬
‫يتم تقديمه‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذج )‪(1‬‬
‫ﹸ‬ ‫ﻌﺎت‬ ‫ﱠ‬
‫وﻋﺒﺎرة ﺟﱪﻳﺔﹴ‬‫ﹴ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻋﺒﺎرة‬
‫ﹼ‬ ‫اﻟﺰرﻗﺎ ﹶء‪،‬‬
‫من أمثلة الدرس وأفكاره‪.‬‬ ‫ﲤﺜﻞ اﳌﺮﺑ ﹺ‬
‫ﻌﺎت‬ ‫أﺧﺮ￯ ﹸ ﹼ‬
‫‪21‬‬ ‫ﺛﻢ ﲨﻊﹺ اﻟﻌﺒﺎرﺗ ﹺ‬
‫ﲔ‬ ‫اﳊﻤﺮا ﹶء‪ ،‬ﱠ‬
‫ •يمكــن أيضا إضافة المســائل التي لــم يح ّلها الطلبة‬ ‫‪Tn = 3n + 3‬‬ ‫اﳉﱪﻳ ﹾ ﹺ‬
‫ﺘﲔ‪.‬‬ ‫ﹼ‬
‫ﹸ‬
‫داخل الغرفة الصفية إلى الواجب المنزلي‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫‪Tn = 5n + 1‬‬
‫ﹸ‬
‫‪23‬‬
‫ﹸ‬
‫‪Tn = 8n - 6‬‬
‫‪88‬‬
‫إرشاد‪:‬‬
‫ •في السؤال ‪ 19‬وضح للطلبة أنَّهم بحاجة؛ إليجاد الحد األول والثاني من ّ‬
‫كل‬
‫متتالية في المسألة؛ ليتمكنوا من التوصيل بشكل صحيح‪.‬‬
‫ •في الســؤال ‪ 20‬وجه الطلبة إلى مالحظة أن عدد المربعات الزرقاء ثابت وال‬
‫وجههم إلى إيجاد قاعدة لتزايد‬‫يتغير‪ ،‬والتغير في عدد المربعات الحمــراء‪ِّ .‬‬
‫عدد المربعات الحمراء‪ ،‬ثم إضافة عدد المربعات الزرقاء لها‪.‬‬
‫‪88‬‬
‫��‬
‫أنماط المضلعات السداسية المنتظمة‪.‬‬
‫��‬ ‫ •اطلب إلى الطلبة تأ ُّمل النمط الهندسي اآلتي الذي تشكل فيه عدد المضلعات السداسية المنتظمة‬
‫فيها متتالية‪ ،‬ثم اسألهم‪:‬‬
‫��‬
‫��‬
‫النموذج (‪)1‬‬ ‫النموذج (‪)2‬‬ ‫النموذج (‪)3‬‬
‫��‬ ‫ »ما عدد المضلعات السداسية المنتظمة في النموذجين ‪ 4‬و‪ 5‬؟ ارسم ً‬
‫شكل يعبر عن كل نموذج‪.‬‬
‫ »اكتب قاعدة الحدّ العا ّم للمتتالية‪.‬‬
‫��‬ ‫ •اطلب إلى الطلبة حساب المحيط الخارجي لكل نموذج من النماذج من ‪ 1‬إلى ‪ 5‬وتسجيل النتائج‬
‫في جدول‪ ،‬ثم اطلب إليهم إيجاد قاعدة الحدّ العا ّم للمتتالية‪.‬‬
‫��‬ ‫ •اطلب إلى الطلبة حساب المحيط الداخلي لكل نموذج من النماذج من ‪ 1‬إلى ‪ 5‬وتسجيل النتائج‬
‫في جدول‪ ،‬ثم اطلب إليهم إيجاد قاعدة الحدّ العا ّم للمتتالية‪.‬‬
‫��‬ ‫وجه الطلبة إلى استكشاف العالقة بين المحيط الداخلي والمحيط الخارجي‪.‬‬
‫ • ِّ‬
‫��‬
‫توسعة‪ِّ :‬‬
‫وجه الطلبة إلى ترتيب المضلعات السداسية بطريقة مختلفة إليجاد نمط هندسي‬
‫��‬ ‫جديد‪ ،‬ثم إيجاد قاعدة الحدّ العا ّم لها‪ً ،‬‬
‫مثل ‪:‬‬
‫��‬
‫��‬
‫��‬
‫مالحظة‪ :‬يفضل تنفيذ النشاط داخل الغرفة الصفية‪ ،‬ولكن في حال عدم توافر الوقت الكافي اطلب إلى‬
‫الطلبة تنفيذ النشاط واج ًبا َّ‬
‫منزل‪ ،‬ثم ناقش النتائج التي توصلوا إليها في اليوم التالي‪.‬‬
‫��‬
‫��‬
‫ • ُح َّث الطلب َة على الدخول إلى الروابط اآلتية‪:‬‬
‫‪• https://www.geogebra.org/m/ZCjrspV9‬‬
‫��‬
‫‪• https://wordwall.net/resource/44036/maths/nth-term-sequence-quiz‬‬
‫فهي توفر أنشطة تفاعلية؛ إليجاد قاعدة الحد العام لمتتاليات عددية باستخدام المقادير الجبرية‪.‬‬
‫��‬
‫تنبيه‪ :‬يوجد في األنشطة التفاعلية‬ ‫!‬ ‫إرشاد‪ :‬يمك ُن تنفيذ النشاط في‬
‫��‬
‫مصطلحات رياضية باللغة اإلنجليزية‪،‬‬ ‫غرفة الحاسوب‪ ،‬على شكل مسابقات‬
‫كل مصطلح؛ لتسهيل‬ ‫وضح للطلبة معنى ّ‬
‫ِّ‬ ‫بين الطلبة‪.‬‬
‫��‬
‫ تعاملهم معها‪.‬‬
‫‪88A‬‬
‫إرشادات‪:‬‬ ‫ة‪3‬‬
‫ •في الســؤال ‪ 26‬وضح للطلبة أنــه إليجاد الحد‬ ‫دﻳﻨﺎرا ﻋ ﹾﻦ ﹺ‬

‫ﺣﻔﺮ‬ ‫ﹺ‬
‫اﳌﱰ اﻷول و ‪ 52.5‬ﹰ‬ ‫ﺣﻔﺮ ﹺ‬
‫دﻳﻨﺎرا ﻋ ﹾﻦ ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻵﺑﺎر ‪ 50‬ﹰ‬ ‫آﺑﺎر‪ :‬ﺗﺘﻘﺎﴇ ﴍﻛ ﹲﺔ ﹺ‬
‫ﳊﻔﺮ‬ ‫ﹲ‬ ‫‪24‬‬
‫)‪24‬‬
‫‪Tn =2.5n - 47.5‬‬
‫الذي رتبته ‪ ، 352‬نحتاج إلى كتابة معادلة وحلها‪.‬‬ ‫ﺣﻔﺮ ﹺ‬
‫اﳌﱰ ر ﹾﻗ ﹺﻢ ‪40‬؟‬ ‫ﻓﻜﻢ ﺗﺘﻘﺎﴇ اﻟﴩﻛ ﹸﺔ ﻋ ﹾﻦ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫دﻳﻨﺎرا ﻋ ﹾﻦ ﹺ‬
‫ﺣﻔﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ وﻫﻜﺬا‪ .‬ﹾ‬ ‫ﹰ‬ ‫اﻟﺜﺎﲏ و‪55‬‬
‫‪T40=147.5‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﳌﺘﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻛﻠﻔﺔ ﺣﻔﺮ اﻟﻤﺘﺮ رﻗﻢ ‪ 40‬ﺗﺴــﺎوي ‪ 25‬ﻣﺎ ﻗﻴﻤ ﹸﺔ اﳊﺪﱢ اﻟﺬي رﺗﺒﺘﹸﻪ ‪ 30‬ﰲ‬
‫ •فــي الســؤال ‪ 27‬فــرع ‪ ، a‬وجه الطلبــة ذوي‬ ‫‪ 147.5‬دﻳﻨﺎر‬
‫…… ‪60, 52, 44, 36, 28,‬‬
‫المستوى المتوســط ودون المتوسط إلى تمثيل‬ ‫ﻗﺎﻋﺪة اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم ‪Tn = -8x + 68‬‬
‫النموذج الخامس بالرســم؛ ليتمكنوا من الحكم‬ ‫‪T30 = -172‬‬
‫ﻌﻠﻴﺎ‬
‫على صحة الجملة من خطئها‪.‬‬ ‫‪ 26‬ﲢﺪﱟ ‪ :‬ﻣﺘﺘﺎﻟﻴ ﹲﺔ ﺣﺪو ﹸدﻫﺎ ‪ 2, 9, 16,... 352,...‬ﻓﻤﺎ رﺗﺒ ﹸﺔ اﻟﺤﺪﱢ اﻟﺬي ﻗﻴﻤﺘﹸﻪ ‪352‬؟‬ ‫)‪26‬‬
‫ •في الســؤال ‪ 27‬وجه الطلبة إلــى إمكانية إيجاد‬ ‫ﹺ‬

‫اﻟﺸﻜﻞ اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻌﺎت ﹺ‬
‫ﻓﻴﻪ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔﹰ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬ ‫‪ 27‬ﺗﱪﻳﺮ‪ :‬ﺻﻤﻤﺖ ﺷﺬﹰ ￯ ﻧﻤﻄﹰﺎ ﻫﻨﺪﺳﻴﺎ ﻳﺸﻜﱢﻞ ﻋﺪد اﻟﻤﺮﺑ ﹺ‬
‫ﹼ‬ ‫ﹸ ﹸ‬ ‫ﱠ ﹾ‬ ‫ﹲ‬
‫‪7n – 5 = 352‬‬
‫ﹼﹰ‬ ‫‪7n = 357‬‬
‫قاعدة حدّ عا ّم لمتتاليــة عدد المربعات الزرقاء‪،‬‬ ‫‪51 = n‬‬
‫ثم إيجاد قاعــدة حدّ عا ّم لمتتالية عدد المربعات‬
‫الحمراء‪ ،‬ثم جمع القاعدتين م ًعا؛ إليجاد قاعدة‬
‫الحدّ العــا ّم لمتتالية عدد المربعــات في النمط‬
‫ﹸ‬
‫الهندسي ً‬
‫كامل‪.‬‬ ‫)‪27‬‬
‫ﹶ‬ ‫وأﳞﺎ ﹲ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﳋﻄﺄ‪:‬‬ ‫ﺼﺤ ﹰﺤﺎ‬ ‫ﺧﻄﺄ‪ ،‬ﹸﻣ ﱢ‬ ‫اﳉﻤﻞ اﻵﺗﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤ ﹲﺔ ﱡ‬ ‫أي‬
‫ﱡ‬ ‫‪ (a‬ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫وجه الطلبة إلى إيجاد قاعدة حدّ‬
‫ •في الســؤال ‪ِّ 28‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﳋﺎﻣﺲ‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫‪ (a‬ﻳﻮﺟﺪﹸ ‪ 20‬ﻣﺮﺑ ﹰﻌﺎ ﺑﺎﻟ ﱠﻠﻮن اﻷﲪﺮ و ‪ 8‬ﺑﺎﻟ ﱠﻠﻮن اﻷزرق ﰲ‬ ‫‪ (b‬ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﹺ‬ ‫ﻌﺎت ﺑﺎﻟ ﱠﻠ ﹺ‬ ‫‪ (b‬ﻳﻮﺟﺪﹸ ‪ 4n‬ﻣﻦ اﳌﺮﺑ ﹺ‬
‫عا ّم لمتتالية طول المســتطيل‪ ،‬وقاعدة حدّ عا ّم‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج‪.‬‬ ‫رﻗﻢ‬
‫ﻫﻮ ﹸ‬ ‫اﻷﲪﺮ ﰲ اﳊﺪﱢ اﻟﻌﺎ ﱢم‪ ،‬ﹸ‬
‫ﺣﻴﺚ ‪ n‬ﹶ‬ ‫ﻮن‬ ‫ﹶ ﹼ‬ ‫‪ (c‬ﺧﻄﺄ‪ ،‬ﻳﻮﺟﺪ ‪n + 3‬ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‬
‫ﹺ‬
‫ﻌﺎت ﺑﺎﻟ ﱠﻠﻮن اﻷزرق ﰲ اﳊﺪﱢ اﻟﻌﺎ ﱢم‪.‬‬‫ﹺ‬ ‫‪ (c‬ﻳﻮﺟﺪﹸ ‪ n‬ﻣﻦ اﳌﺮﺑ ﹺ‬ ‫‪ (d‬ﺻﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﹶ ﹼ‬
‫لمتتالية عرض المستطيل‪ ،‬ثم ضرب القاعدتين‬ ‫ﹺ‬ ‫‪ (e‬ﺧﻄﺄ‪ ،‬ﻳﻮﺟــﺪ ‪ 13‬ﻣﺮﺑ ﹰﻌــﺎ ﺑﺎﻟﻠﻮن‬
‫ﻫﻮ ‪. 5n + 3‬‬ ‫اﻟﻜﲇ ﻟﻠﻤﺮ ﹼﺑﻌﺎت ﰲ اﳊﺪﱢ اﻟﻌﺎ ﱢم ﹶ‬ ‫ﱡ‬ ‫‪ (d‬اﻟﻌﺪ ﹸد‬
‫م ًعا إليجــاد قاعدة الحــدّ العــا ّم لمتتالية عدد‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻌﺎﴍ‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻷزرق ﰲ اﳊﺪﱢ‬ ‫اﻷﲪﺮ و ‪ 16‬ﺑﺎﻟ ﱠﻠ ﹺ‬
‫ﻮن‬ ‫ﹺ‬ ‫‪ (e‬ﻳﻮﺟﺪﹸ ‪ 40‬ﻣﺮﺑﻌﺎ ﺑﺎﻟ ﱠﻠ ﹺ‬
‫ﻮن‬ ‫ﹰ‬ ‫اﻷزرق ﻓﻲ اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎﺷﺮ‪.‬‬
‫أن‬‫الهندســي‪ ،‬ووضح لهم ّ‬

‫ّ‬ ‫المربعات في النمط‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬أﺟﺪﹸ ﻋﺪد اﻟﻤﺮﺑ ﹺ‬
‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ رﻗ ﹺﻢ ‪:50‬‬ ‫ﻌﺎت ﻓﻲ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺣﺪود ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻵﺗﻲ ﺛﻼﺛ ﹶﺔ‬ ‫‪ 28‬ﲢﺪﱟ ‪ :‬ﻳﺒ ﱢﻴ ﹸﻦ‬ ‫أﻓﻜّ ُﺮ‬
‫ضرب القاعدتين م ًعا يمثل مساحة كل مستطيل‪.‬‬ ‫اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‬ ‫ﹺ‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫ﹸ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﻣﺎ‬
‫ﹺ‬
‫ﺑﺮﺗﺒﺔ اﳊﺪﱢ ؟‬
‫ﹸ‬
‫تعليمات المشروع‪:‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺣﺪودﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺾ‬
‫ﻋﻠﻤﺖ ﹶ‬
‫ﹸ‬ ‫ﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ إذا‬ ‫إﻳﺠﺎد اﻟﺤﺪﱢ اﻟﻌﺎ ﱢم‬ ‫ﺧﻄﻮات‬ ‫أوﺿ ﹸﺢ‬
‫ﱢ‬ ‫أﻛﺘﺐ‬
‫ُ‬ ‫‪29‬‬
‫ •اطلب إلى الطلبة اســتكمال العمل على المشــروع‪،‬‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫وذلك بانشــاء الجدول الموجود فــي الخطوة ‪ 2‬من‬ ‫‪89‬‬

‫خطوات المشروع‪.‬‬
‫المفاهيم العابرة للمواد‬
‫الختام‬ ‫‪6‬‬ ‫أكِّد المفاهيم العابرة للمــواد حيثما وردت في كتاب الطالــب أو كتاب التمارين‪ .‬في‬
‫عزز وعي الطلبة بالقضايا البيئية وضرورة ترشيد استهالك النفط؛ لنُدْ َرتِ ِه‪.‬‬
‫السؤال ‪ِّ ،24‬‬
‫وجــه الطلبة إلى فقــرة (أكتب)؛ للتأكّــد من فهمهم‬
‫ • ّ‬ ‫إجابة (أتدرب وأحل المسائل)‪:‬‬
‫لموضوع الدرس‪ ،‬واطلب إلى بعض الطلبة من ذوي‬
‫المســتوى المتوسط‪ ،‬أو دون المتوســط قراءة الفقرة‬ ‫‪ )28‬عدد المربعات في النموذج = مساحة المستطيل‬
‫التي كتبها لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫مساحة المستطيل = الطول × العرض‬ ‫ ‬
‫متتالية طول المستطيل‪2, 4, 6,…. :‬‬ ‫ ‬
‫ •إذا لزم األمر‪ ،‬تح ّقق من فهم الطلبة بتوجيه سؤال مثل‪:‬‬ ‫قاعدة الحد العام لطول المستطيل‪2n :‬‬ ‫ ‬
‫متتالية عرض المستطيل‪1,3,5,….. :‬‬ ‫ ‬
‫ »أجد القاعدة الحد العام لكل متتالية مما يأتي‪:‬‬
‫قاعدة الحد العام لعرض المستطيل‪2n-1 :‬‬ ‫ ‬
‫‪1 5 , 10, 15, 20, ……..‬‬ ‫إذن قاعدة الحد العام لمساحة المستطيل( عدد المربعات)‪:‬‬ ‫ ‬
‫)‪Tn = 2n(2n-1‬‬ ‫ ‬
‫…… ‪2 2.4, 3, 3.6, 4.2,‬‬ ‫ومنه يمكن إيجاد عدد المربعات في الشكل رقم ‪:50‬‬ ‫ ‬
‫))‪ T50 = 2(50)(2(50)-1‬‬
‫ ‬ ‫)‪= 100(100-1‬‬
‫ ‬ ‫)‪= 100(99‬‬
‫ ‬ ‫‪= 9900‬‬
‫‪89‬‬
‫الدرس‬
‫اﻻﻗﺘﺮاﻧﺎتُ‬
‫‪4‬‬ ‫اﻟﺪرس‬
‫ُ‬
‫‪4‬‬
‫ِ‬
‫ﻓﻜﺮ ُ‬
‫ُ‬
‫فكرة الدرس‪:‬‬
‫ﹶ‬
‫اﻻﻗﺘﺮان‪،‬‬ ‫ف‬‫أﺗﻌﺮ ﹸ‬
‫ﱠ‬
‫اﻵﺗﻲ اﻟــﺬي ﻳﺒ ﱢﻴ ﹸﻦ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹶ‬
‫اﻟﺠــﺪول‬ ‫أﺗﺄ ﱠﻣ ﹸ‬
‫ــﻞ‬
‫ﹺ‬
‫ﻋﺎﻣــﻞ وﻓ ﹰﻘﺎ‬
‫ﹲ‬ ‫اﻷﺟﺮ ﹶة اﻟﺘــﻲ ﻳﺘﻘﺎﺿﺎﻫﺎ‬
‫وأﺟﺪﹸ ﻗﺎﻋﺪﹶ ﹶﺗ ﹸﻪ‬ ‫ •التعرف إلى االقتران الخطي‪.‬‬
‫ﺘﻀﻤﻨ ﹰﺔ ﹶ‬
‫ﺑﺪل‬ ‫ﹺ ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻟﻌﺪد ﺳــﺎﻋﺎت ﻋﻤﻠــﻪ ﹸﻣ ﱢ‬
‫ﹺ‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎتُ‬ ‫ •التعبيــر عــن االقتــران الخطــي بطرائق‬
‫ﹺ‬ ‫ﹸ‬
‫اﻻﻗﺘﺮان‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﻮاﺻﻼت‪.‬‬ ‫مختلفة‪ ،‬مثل‪ :‬المخطط السهمي وجدول‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫ﻋﺪ ﹸد‬
‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﺪﻳﻨﺎر‬ ‫اﻷﺟﺮ ﹸة‬
‫ﻋﻤﻞ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﺪﻳﻨﺎر إذا ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﻛﻢ ﺗﺒﻠﻎﹸ أﺟﺮ ﹸة‬
‫ﹾ‬ ‫القيم‪ ،‬وآلة االقتران‪ ،‬والمعادلة الجبرية‪.‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬
‫‪ 5‬ﺳﺎﻋﺎت‪ 7 ،‬ﺳﺎﻋﺎت؟‬
‫التعلم القبلي‪:‬‬
‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﹺ‬
‫ﻋﻦ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺨﺮﺟﺎت‪ .‬وﻳﻤﻜﻨﹸﻨﻲ‬ ‫اﻟﻤ‬ ‫ﹴ‬
‫واﺣﺪة ﹾ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﺗﺮﺑــﻂ ﱠ‬
‫ﹸ‬ ‫اﻻﻗﺘــﺮانﹸ )‪ (function‬ﻫﻮ ﻋﻼﻗ ﹲﺔ‬
‫ﹸ‬ ‫ﻓﻘﻂ ﻣــ ﹶﻦ ﹸ‬ ‫ﺑﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﺪﺧﻼت‬ ‫اﻟﻤ‬
‫ﻛﻞ ﻗﻴﻤﺔ ﻣ ﹶﻦ ﹸ‬
‫ﹴ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﺑﻄﺮاﺋﻖ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻻﻗﺘﺮان‬ ‫ •التعرف إلى المتغير والثابت والتمييز بينهما‪.‬‬
‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬
‫وﳐﺮﺟﺎت‬ ‫ﻣﺪﺧﻼت‬ ‫ﺻﻮرة‬ ‫ﻋﲆ‬ ‫ •التعــرف إلــى المعادلــة الخطيــة علــى الصــورة‬
‫اﳌﺨﺮﺟ ﹸﺔ‬
‫اﳌﺪﺧﻠ ﹸﺔ‬
‫‪x‬‬
‫‪+3‬‬ ‫‪÷2‬‬ ‫‪y‬‬ ‫ص = س ‪ +‬أ و ص = أ‪ ،‬ص= أس ‪ +‬ب ‪ ،‬وح ّلها‪.‬‬
‫ﹴ‬
‫اﻗﱰان‬ ‫ﺻﻮرة ﹺ‬
‫آﻟﺔ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻋﲆ‬
‫‪x+3‬‬ ‫ﺛﻢ‬
‫أﲨﻊ ‪ 3‬ﱠ‬
‫ﹸ‬ ‫ﹴ‬
‫وﳐﺮﺟﺎت‬ ‫ﹴ‬
‫ﻣﺪﺧﻼت‬ ‫ﹺ‬
‫ﺻﻮرة‬ ‫ﻋﲆ‬
‫التهيئة‬ ‫‪1‬‬
‫‪x‬‬
‫أﻗﺴﻢ ﻋﲆ ‪2‬‬ ‫قســم الطلبــة مجموعــات ثنائية‪ ،‬واطلــب إلى كل‬
‫‪2‬‬
‫ﹸ‬ ‫ • ّ‬
‫اﳌﺪﺧﻠ ﹸﺔ )‪(x‬‬ ‫اﳌﺨﺮﺟ ﹸﺔ )‪(y‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مجموعــة رســم مخطط فــن اآلتي علــى ألواحهم‬
‫ﹴ‬
‫ﻣﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺻﻮرة‬ ‫ﻋﲆ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.5‬‬
‫‪x+3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫الصغيرة‪:‬‬
‫=‪y‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺳﻬﻤﻲ‬ ‫ﺻﻮرة ﳐ ﹼﻄ ﹴ‬
‫ﻂ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻋﲆ‬ ‫المتتالية ‪B‬‬ ‫المتتالية ‪A‬‬
‫ﱟ‬ ‫‪5‬‬
‫‪29‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪15‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪13‬‬
‫‪21 11‬‬ ‫‪22‬‬
‫ •اكتب على السبورة الوصف اآلتي لكل من المتتاليتين‬

‫‪ A‬و ‪:B‬‬
‫ »المتتاليــة ‪ :A‬الحدّ األول فيهــا ‪ ،9‬والقاعدة التي‬
‫تربط كل حدّ بالحدّ الذي يليه هو إضافة ‪.4‬‬
‫ »المتتالية ‪ :B‬الحدّ األول فيهــا ‪ ،35‬والقاعدة التي‬
‫توسعة‪ :‬اطلب إلى المجموعات كتابة مسألة مشابهة للمسألة السابقة‪.‬‬
‫تربط كل حدّ بالحدّ الذي يليه هو طرح ‪.6‬‬
‫ •اطلب إلى المجموعــات كتابة األعــداد الموجودة‬
‫خــارج مخطط فــن‪ ،‬في مكانهــا المناســب داخل‬
‫المخطط‪ ،‬وف ًقا للمتتالية التي تنتمي لها‪ ،‬واطلب إليهم‬
‫كتابــة األعداد المشــتركة بين المتتاليتيــن في منطقة‬
‫التقاطع‪.‬‬
‫‪90‬‬
‫وجه الطلبة إلى تأمل الجدول الوارد في فقرة(أستكشف)‪ ،‬ثم اسألهم‪:‬‬
‫ • ّ‬
‫��‬
‫ »كم تبلغ أجرة العامل بالدينار إذا عمل ‪ 3‬ساعات؟ ‪10‬‬
‫ »كم تبلغ أجرة العامل بالدينار إذا عمل ‪ 5‬ســاعات‪،‬و ‪ 7‬ساعات؟ تبلغ أجرته ‪ 16‬دينار إذا عمل‬
‫��‬
‫‪ 5‬ساعات‪ ،‬و ‪ 22‬دينار إذا عمل ‪ 7‬ساعات‪.‬‬
‫ »هل يمكن إيجاد قاعدة تربط بين عدد ساعات العمل واألجر بالدينار؟ تختلف اإلجابات‬
‫��‬
‫��‬
‫��‬ ‫التدريس‬ ‫‪3‬‬

‫��‬ ‫م ٌ‬
‫ثال ‪1‬‬ ‫ِ‬
‫��‬ ‫ •قدِّ م للطلبــة مفهوم االقتران‪ ،‬وناقش معهم أوجه التشــابه بين المتتاليــة واالقتران؛ حيث تقابل‬
‫المدخالت في االقتران رتبة الحدّ في المتتالية‪ ،‬وتقابل المخرجات الحد نفسه‪.‬‬
‫��‬ ‫وجههم إلى تأمل المخطط‬ ‫ •وضــح للطلبة إمكانية التعبيــر عن االقتران بخمس طرائق مختلفــة‪ِّ .‬‬
‫الوارد في كتاب الطالب الذي يمثل هذه الطرائق‪ ،‬ابدأ بمناقشــة صورة المدخالت والمخرجات‬
‫��‬ ‫ً‬
‫أول‪ ،‬ثم اطلب إليهم إيجاد القاعدة التي تربط بين ‪ x‬و ‪ y‬بطريقة مشابهة لطريقة إيجاد قاعدة الحد‬
‫تحر ْك عكس عقارب الساعة‪ ،‬لمناقشة الطرائق الباقية‪.‬‬
‫العام للمتتالية‪َّ ،‬‬
‫��‬
‫ •وضح للطلبة أن التعبير عن االقتران باســتعمال طريقة آلة االقتران؛ يكون بكتابة المتغير ‪ x‬وعلى‬
‫يمينه سهم وبجانبه قاعدة االقتران‪ ،‬أما صورة المعادلة فيظهر فيها المتغير ‪ y‬ورمز المساواة‪ ،‬وفي‬
‫��‬
‫ما يتعلق بالمخطط الســهمي فيتم رســم خ َّط ْي أعداد متوازيين‪ :‬الخط العلوي يمثل المدخالت‬
‫والخط السفلي يمثل المخرجات؛ ليخرج سهم من كل مدخلة إلى المخرجة التي تقابلها‪.‬‬
‫��‬
‫موضحا لهم كيفيــة إكمال جدول القيم لكل اقتران‪،‬‬
‫ً‬ ‫ •ناقش مع الطلبة حل مثال ‪ 1‬على الســبورة‪،‬‬
‫وذلك باختيار قيم للمتغير ‪ ( x‬المدخالت)‪ ،‬وتعويض كل منها في معادلة االقتران‪ ،‬لتمثل النواتج‬
‫��‬
‫قيمة ‪ ( y‬المخرجات)‪.‬‬
‫��‬ ‫إرشــاد‪ :‬في المثال ‪ 1‬ذكر الطلبة بأولويات العمليات الحســابية‪ً ،‬‬
‫فمثل في البند ‪ 2‬تكون‬
‫أول ‪ ،‬ثم عملية الضرب‪.‬‬‫األولوية للعملية داخل األقواس ً‬
‫��‬
‫��‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬
‫حل تدريب (أتحقق من فهمي) بعد كل مثال‪ .‬اختــر بعض اإلجابات التي تحتوي‬ ‫اطلب إلى الطلبــة ّ‬
‫��‬ ‫ِ‬
‫على أخطاء مفاهيمية وناق ْشها على السبورة‪ .‬ال تذكر اسم صاحب ّ‬
‫��‬
‫��‬
‫‪90A‬‬
‫م ٌ‬
‫ثال ‪2‬‬ ‫ِ‬
‫ة‪3‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪1‬‬ ‫ •ناقـش مـع الطلبة حل مثـال ‪ 2‬علـى السـبورة‪ ،‬اطلب‬

‫ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﹴ‬
‫اﻗﺘﺮان ﹼ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ‫ﹶ‬
‫ﺟﺪول اﻟﻘﻴ ﹺﻢ ﱢ‬ ‫ﹸ‬
‫أﻛﻤﻞ‬ ‫إليهـم تحديد العمليـات التي تجري علـى المتغير ‪،x‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪y = 2x-5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫)‪y = 3(x + 1‬‬ ‫ومنهـا وضـح لهـم كيفيـة كتابة قاعـدة االقتـران على‬
‫اﳌﺪﺧﻠ ﹸﺔ )‪(x‬‬ ‫اﳌﺨﺮﺟ ﹸﺔ )‪(y‬‬ ‫اﳌﺪﺧﻠ ﹸﺔ )‪(x‬‬ ‫اﳌﺨﺮﺟ ﹸﺔ )‪(y‬‬
‫صـورة آلـة اقتران‪ ،‬ثـم بين لهـم كيفيـة كتابـة القاعدة‬
‫‪1‬‬ ‫‪2(1)-5 = -3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3(1+1) = 6‬‬ ‫علـى شـكل معادلة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2(2)-5 = -1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3(2+1) = 9‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2(3)-5 = 1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3(3+1) = 12‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2(4)-5 = 3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3(4+1) = 15‬‬
‫إرشاد‪ :‬في البند ‪ 2‬من المثال ‪ 2‬أكد على أهمية‬
‫ُ‬
‫‪3‬‬ ‫‪y = 9x -1‬‬ ‫اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‬ ‫‪4‬‬ ‫)‪y = 4(x-7‬‬ ‫اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‬ ‫وضع ‪ x + 9‬بين أقواس حتى تكون عملية الضرب‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫لكامل المقدار‪.‬‬
‫‪.x‬‬ ‫اﻟﺼﻮرة‬ ‫ﻷﻛﺘﺐ ﻗﺎﻋﺪ ﹶﺗ ﹸﻪ ﹺ‬
‫ﺟﺒﺮ ﹼﹰﻳﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹶ‬ ‫اﻻﻗﺘﺮان‬ ‫أن أﺳﺘﺨﺪ ﹶم آﻟ ﹶﺔ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﹸﻨﻲ ﹾ‬
‫ﹴ‬
‫ﻣﻌﺎدﻟﺔ‪:‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺻﻮرة‬ ‫ﺛﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫أﻛﺘﺐ ﻗﺎﻋﺪ ﹶة ﱢ‬
‫‪ ،x‬ﱠ‬ ‫ﺻﻮرة‬ ‫ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻗﺘﺮان ﹼ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﹸ‬
‫‪1‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪×6‬‬ ‫‪−2‬‬
‫ﹺ‬
‫ﺗﻄﺮح ‪2‬‬
‫ﹸ‬ ‫ﺗﻀﺮب اﻟﻤﺪﺧﻠ ﹶﺔ ‪ x‬ﻓﻲ ‪ 6‬ﱠ‬
‫ﺛﻢ‬ ‫ﹸ‬ ‫اﻻﻗﺘﺮان اﻟﻤﻌﻄﺎ ﹸة‬ ‫آﻟ ﹸﺔ‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‪y = 6x - 2 :‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﻛﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ x‬أو‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪6x - 2‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻻﻗﺘﺮان ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻗﺎﻋﺪة‬ ‫إذن‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﹸﻨﻲ ﻛﺘﺎﺑ ﹸﺔ‬
‫ﹾ‬
‫‪2‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪+9‬‬ ‫‪×5‬‬
‫ﺗﻀﺮب ﻓﻲ ‪5‬‬ ‫ﺛﻢ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫آﻟ ﹸﺔ‬

‫ﹸ‬ ‫ﺗﺠﻤﻊ ‪ 9‬إﻟﻰ اﻟﻤﺪﺧﻠﺔ ‪ x‬ﹼ‬
‫ﹸ‬ ‫اﻻﻗﺘﺮان اﻟﻤﻌﻄﺎ ﹸة‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‪y = (x+9)×5 :‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﻛﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ x‬أو‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪(x+9)×5‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻻﻗﺘﺮان ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻗﺎﻋﺪة‬ ‫إذن‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﹸﻨﻲ ﻛﺘﺎﺑ ﹸﺔ‬
‫ﹾ‬
‫ُ‬
‫‪3‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪+8‬‬ ‫‪×2‬‬ ‫اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‬
‫‪4‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪×6‬‬ ‫اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‬
‫‪91‬‬
‫إجابات (أتحقق من فهمي ‪:)1‬‬
‫)‪3‬‬ ‫)‪4‬‬
‫‪y‬‬ ‫املخرجة‬ ‫‪y‬‬ ‫املخرجة‬
‫‪x‬‬ ‫املدخلة‬ ‫‪x‬‬ ‫املدخلة‬
‫)‪(9x – 1‬‬ ‫)‪4(x – 7‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-24‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-20‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-16‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-12‬‬
‫إجابات (أتحقق من فهمي ‪:)2‬‬
‫‪3) x‬‬ ‫‪(x +8) × 2‬‬

‫)‪y = 2(x +8‬‬
‫‪4) x‬‬ ‫‪(x -1) × 6‬‬

‫)‪y = 6(x -1‬‬
‫‪91‬‬
‫م ٌ‬
‫ثال ‪3‬‬ ‫ِ‬
‫ووضح‬
‫ •ناقـش مـع الطلبة حل مثـال ‪ 3‬على السـبورة‪ِّ ،‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻻﻗﺘﺮان‪.‬‬ ‫ﹶ‬
‫ﺟﺪول اﻟﻘﻴ ﹺﻢ ﻷﺟﺪﹶ ﻗﺎﻋﺪ ﹶة‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﹸﻨﻲ ﹾ‬
‫أن أﺳﺘﺨﺪ ﹶم‬
‫لهـم كيفيـة إيجـاد قاعـدة االقتـران من خلال جدول‬ ‫ﻣﺜﺎل ‪3‬‬
‫قيـم المدخلات والمخرجـات‪ .‬م ِّثـل الجـدول على‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹴ‬
‫ﻻﻗﺘﺮان‪:‬‬ ‫واﻟﻤﺨﺮﺟﺎت‬ ‫اﻟﻤﺪﺧﻼت‬ ‫اﻟﻤﺠﺎور ﹺﻗ ﹶﻴ ﹶﻢ‬
‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﺠﺪول‬ ‫ﻳﺒ ﱢﻴ ﹸﻦ‬
‫اﳌﺪﺧﻠ ﹸﺔ )‪(x‬‬ ‫اﳌﺨﺮﺟ ﹸﺔ )‪(y‬‬
‫صـورة مخطـط سـهمي‪ ،‬اطلـب إلـى الطلبـة تحديـد‬
‫‪1‬‬ ‫‪-1‬‬
‫مقدار تباعـد المدخالت ومقدار تباعـد المخرجات‪،‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻻﻗﺘﺮان‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت ﻗﺎﻋﺪ ﹶة‬ ‫ﹸ‬
‫أﺻﻒ‬ ‫‪1‬‬
‫وب ِّيـ ْن لهـم أن فـي مثالنـا هـذا بمـا أن المدخلات‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪8‬‬
‫متباعـدة بمقـدار ‪ 1‬والمخرجـات متباعـدة بمقدار ‪،3‬‬
‫ﹺ‬
‫ﺑﻤﻘﺪار ‪1‬‬ ‫اﳌﺪﺧﻼت ﻣﺘﺒﺎﻋﺪ ﹲة‬
‫ﹸ‬
‫إ ًذا الجـزء األول مـن القاعدة الضرب فـي ‪ ، 3‬إ ْذ يمثل‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﻤﻘﺪار ‪،3‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺨﺮﺟﺎت ﻣﺘﺒﺎﻋﺪ ﹲة‬ ‫وأن‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﻤﻘﺪار ‪ ،1‬ﱠ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺪﺧﻼت ﻣﺘﺒﺎﻋﺪ ﹲة‬ ‫ﺑﻤﺎ ﱠ‬
‫أن‬
‫ﹺ‬
‫مقـدار التباعد بيـن المخرجـات العدد الـذي نضرب‬ ‫اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ‪. 3‬‬ ‫ﻫﻮ‪:‬‬‫اﻷو ﹶل ﻣ ﹶﻦ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﹶ‬ ‫ﱠ‬
‫ﻓﺈن اﻟﺠﺰ ﹶء ﹼ‬
‫‪-3 -2 -1 0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﹸ‬
‫ﻳﺠﺐ ﹾ‬ ‫ﹶ‬
‫فيـه ( إذا كان التباعـد بيـن المدخالت ‪.)1‬‬ ‫ﻃﺮ ﹺح‬
‫ﺗﺤﺘﻮي اﻟﻘﺎﻋﺪ ﹸة ﻋﻠﻰ ﹾ‬
‫ﹶ‬ ‫أن‬ ‫ﺗﻜﻮن ﺻﻮر ﹸة اﻟﻌﺪد ‪ 4‬ﻫﻲ ‪ ،8‬ﹸ‬ ‫ﺣﺘــﻰ‬
‫‪-3 -2 -1 0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻌﺪد ‪. 4‬‬
‫ •اطلـب إلـى الطلبة ضرب قيـم المدخلات بالعدد ‪،3‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﻤﻘﺪار ‪3‬‬ ‫اﳌﺨﺮﺟﺎت ﻣﺘﺒﺎﻋﺪ ﹲة‬
‫ﹸ‬ ‫أﻃﺮح ‪. 4‬‬
‫ﹸ‬ ‫ﺛﻢ‬
‫أﺿﺮب ﻓﻲ ‪ 3‬ﱠ‬
‫ﹸ‬ ‫ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﹾ‬
‫إذن‪ ،‬اﻟﻘﺎﻋﺪ ﹸة ﹶ‬
‫ثـم اطلـب إليهـم المقارنة بيـن نواتج عمليـة الضرب‬
‫والمخرجـات‪ ،‬لتحديـد المقـدار الـذي ُأضيـف أو‬ ‫‪ ، x‬ﺛﻢ ﻛﻤ ﹴ‬
‫ﻌﺎدﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﱠ ﹸ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻮرة‬ ‫ﹺ‬
‫اﻻﻗﺘﺮان‬ ‫أﻛﺘﺐ ﻗﺎﻋﺪ ﹶة‬
‫ﹸ‬ ‫‪2‬‬
‫فمثلا حتـى تكـون صـورة العـدد ‪ 1‬هـي ‪-1‬‬‫ً‬ ‫ُط ِ‬

‫ـرح‪،‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺼﻮرة‬ ‫اﻻﻗﱰان‬ ‫ﻗﺎﻋﺪة‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﹸﻨﻲ ﻛﺘﺎﺑ ﹸﺔ‬
‫اﳌﺪﺧﻠ ﹸﺔ‬ ‫اﳌﺨﺮﺟ ﹸﺔ‬
‫بعـد ضربـه فـي ‪ ، 3‬إذن نحتـاج إلـى أن نطـرح العدد‬ ‫‪x‬‬ ‫‪×3‬‬
‫‪3x‬‬
‫‪-4‬‬ ‫‪y = 3x - 4‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪3x - 4‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫أو ﻛﻤ ﹴ‬
‫‪ .4‬ومنـه فـإن قاعـدة االقتـران هـي‪ :‬أضرب فـي ‪ 3‬ثم‬ ‫اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺼﻮرة‬ ‫ﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫ﹾ ﹸ‬
‫أطرح ‪4‬‬
‫‪y = 3x − 4‬‬
‫ •اطلـب إلـى الطلبـة كتابة قاعـدة االقتران علـى صورة‬ ‫ أﺗﺤﻘﻖُ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‪:‬‬
‫آلـة اقتران‪ ،‬ثـم على صـورة معادلة‪.‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﻻﻗﺘﺮان‪:‬‬ ‫ﹺ‬
‫واﻟﻤﺨﺮﺟﺎت‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺪﺧﻼت‬ ‫اﻟﻤﺠﺎور ﹺﻗ ﹶﻴ ﹶﻢ‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﺠﺪول‬ ‫ﻳﺒ ﱢﻴ ﹸﻦ‬
‫اﳌﺨﺮﺟ ﹸﺔ )‪ (y‬اﳌﺪﺧﻠ ﹸﺔ )‪(x‬‬ ‫ﹸ‬
‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻻﻗﺘﺮان‪ .‬اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻫﻲ اﺿﺮب ﻓﻲ ‪ 2‬ﺛﻢ أﺟﻤﻊ ‪3‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت ﻗﺎﻋﺪ ﹶة‬ ‫أﺻﻒ‬
‫ﹸ‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ x‬ﺛﻢ ﻛﻤ ﹴ‬
‫ﻌﺎدﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻻﻗﺘﺮان‬ ‫‪ 4‬أﻛﺘﺐ ﻗﺎﻋﺪ ﹶة‬
‫‪x‬‬ ‫‪2x + 3‬‬ ‫ﱠ ﹸ‬
‫‪5‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪y = 2x‬‬
‫! تنبيـه‪ :‬ذكِّـر الطلبـة باختبـار القاعـدة التـي‬

‫يتوصلـون إليهـا علـى قيـم المدخلات جميعها في‬
‫‪92‬‬
‫الجـدول؛ للتأكـد مـن أنهـا تحقـق قيـم المخرجات‬
‫جميعهـا‪.‬‬
‫إرشــاد‪ :‬يمكنــك تزويــد الطلبــة بورقــة‬

‫المصادر‪ :13‬آلــة اقتران فارغة‪ ،‬وورقة المصادر‪:14‬‬
‫مخطط ســهمي فارغ؛ لمســاعدتهم على حل أسئلة‬
‫فقرة أتحقق من فهمي التابعة للمثال‪.‬‬
‫‪92‬‬
‫ة‪3‬‬
‫رب‬ ‫وأحل المسائل‪:‬‬
‫ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪ :‬اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‬ ‫ﹴ‬
‫اﻗﺘﺮان ﹼ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ‫ﹶ‬
‫ﺟﺪول اﻟﻘﻴ ﹺﻢ ﱢ‬ ‫ﹸ‬
‫أﻛﻤﻞ‬ ‫اﳌﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﱡ‬
‫‪1‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪5x+ 4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪7x −2‬‬ ‫اﳌﺨﺮﺟ ﹸﺔ )‪ (y‬اﳌﺪﺧﻠ ﹸﺔ )‪(x‬‬
‫‪7) x‬‬ ‫‪3x + 5‬‬ ‫ّ‬
‫وأحل المسائل) واطلب‬ ‫وج ِه الطلبة إلى فقرة (أتدرب‬
‫ • ِّ‬
‫إليهم ّ‬
‫‪y = 3x + 5‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪x‬‬
‫‪+1 4‬‬ ‫‪x‬‬ ‫)‪4(x −3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪8) x‬‬ ‫‪4x - 2‬‬
‫حل المسائل فيها‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪y = 4x - 2‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪5(x+6) 6‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪3x‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪9) x‬‬ ‫‪9x‬‬ ‫حل أي مســألة اختر طال ًبا‬ ‫ •إذا َ‬
‫‪4‬‬
‫=‪y‬‬ ‫‪9x 4‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تمكن من حل المسألة؛ ليعرض حله على السبورة‪.‬‬
‫‪4 x‬‬
‫‪ ، x‬ﺛﻢ ﻛﻤ ﹴ‬
‫ﻌﺎدﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻮرة‬ ‫ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﹴ‬ ‫أﻛﺘﺐ ﻗﺎﻋﺪ ﹶة ﱢ‬ ‫‪10) x‬‬ ‫‪+1‬‬
‫ﱠ ﹸ‬ ‫اﻗﺘﺮان ﹼ‬ ‫ﻛﻞ‬ ‫ﹸ‬ ‫‪3‬‬
‫‪y= x +1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪×3‬‬ ‫‪+5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪×4‬‬ ‫‪−2‬‬ ‫‪11) x‬‬ ‫‪(x+4)×3‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫)‪y = 3(x + 4‬‬ ‫إرشــاد‪ :‬يمكنــك تزويــد الطلبــة بورقــة‬
‫‪9‬‬ ‫‪×9‬‬ ‫‪÷4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪÷3‬‬ ‫‪+1‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪+4‬‬ ‫‪×3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪−5‬‬ ‫‪÷4‬‬
‫‪12) x‬‬ ‫‪x-5‬‬
‫‪4‬‬
‫المصادر‪ :13‬آلــة اقتران فارغة‪ ،‬وورقة المصادر‪:14‬‬
‫‪y = x-5‬‬
‫‪4‬‬ ‫مخطط ســهمي فارغ‪ ،‬لمساعدتهم على حل األسئلة‬
‫ﺛﻢ‪:‬‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫أﺗﺄﻣ ﹸﻞ‬ ‫أﻓ ﱢﻜ ُﺮ‬
‫ﻻﻗﺘﺮان‪ ،‬ﱠ‬ ‫واﻟﻤﺨﺮﺟﺎت‬ ‫اﻟﻤﺪﺧﻼت‬ ‫ﻗﻴﻢ‬
‫اﻟﻤﺠﺎور اﻟﺬي ﻳﺒ ﱢﻴ ﹸﻦ ﹶ‬
‫ﹶ‬ ‫اﻟﺠﺪول‬ ‫ﱠ‬ ‫‪.13, 14, 15, 16‬‬
‫ﹺ‬
‫ﻗﺎﻋﺪة‬ ‫ﻳﻤﻜ ﹸﻦ إﳚﺎ ﹸد‬
‫اﳌﺨﺮﺟ ﹸﺔ )‪ (y‬اﳌﺪﺧﻠ ﹸﺔ )‪(x‬‬ ‫ﹺ اﻟﻘﺎﻋﺪة‪ :‬اﺿﺮب‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت ﻗﺎﻋﺪ ﹶة اﻻﻗﺘﺮان‪.‬‬ ‫أﺻﻒ‬
‫ﹸ‬ ‫‪13‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻻﻗﱰان اﳋ ﹼﻄﻲ‪ ،‬إذا ﻋﹸﻠﻢﹺ‬
‫ﹶ‬ ‫ﱢ‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻓﻲ ‪ 2‬ﺛﻢ أﺟﻤﻊ ‪1‬‬ ‫ﺘﺎن ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺘﺎنﹺ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺪﺧ ﹶﻠ ﹺ‬
‫ﹺ‬
‫اﻻﻗﺘﺮان‬ ‫أﻛﺘﺐ ﻗﺎﻋﺪ ﹶة‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪x‬‬ ‫ﹸ‬ ‫‪14‬‬
‫ﹸ‬
‫وﳐﺮﺟﺘﺎﳘﺎ‪ .‬ﳌﺎذا؟‬
‫ﺛﻢ ﻛﻤﻌﺎدﻟﺔ‪.‬ﹴ‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪2x + 1‬‬ ‫ﱠ‬
‫!‬
‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪y = 2x + 1‬‬
‫تنبيـه‪ :‬فـي السـؤال ‪ 11‬قـد يخطـئ بعـض‬
‫‪:x‬‬ ‫ﻟﺪي اﻻﻗﺘﺮانﹸ اﻟﺬي ﻗﺎﻋﺪ ﹸﺗ ﹸﻪ )‪2(x−1‬‬
‫إذا ﻛﺎنﹶ ﱠ‬ ‫)‪15‬‬ ‫الطلبـة ويكتبون قاعدة االقتران‪ ،‬من دون اسـتخدام‬
‫ﹺ‬
‫ﺪﺧﻼت ‪0, 1, 2, 3‬‬ ‫ﻟﻠﻤ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻇﺮ ﹶة ﹸ‬
‫ﹺ‬
‫‪ 15‬أﺟﺪﹸ اﻟﻤﺨﺮﺟﺎت ﹸ‬ ‫اﳌﺪﺧﻠﺔ ‪x‬‬
‫اﳌﺨﺮﺟﺔ ‪y‬‬
‫وضـح لهـم أهميـة‬ ‫األقـواس‪ً ،‬‬
‫مثلا ‪ِّ ، x + 4 × 3 :‬‬
‫)‪2(x + 1‬‬
‫اﻟﺴ ﹾﻬ ﹺﻤ ﱢﻲ اﻵﰐ‪:‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬

‫‪ 16‬أﻣ ﱢﺜ ﹸﻞ ﹶ‬
‫ﻗﻴﻢ اﳌﺪﺧﻼت واﳌﺨﺮﺟﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪا ﹺم اﳌﺨ ﱠﻄﻂ ﱠ‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪0‬‬
‫اسـتعمال األقـواس؛ ألن العـدد ‪ 3‬مضـروب فـي‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ً‬
‫كاملا‪.‬‬ ‫المقـدار ‪x + 4‬‬
‫‪-4‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪-4‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫عليا‬
‫‪93‬‬
‫ • ِّ‬
‫إجابات (أتدرب وأحل المسائل)‪:‬‬ ‫حل المسائل (‪.)19-22‬‬ ‫إليهم ّ‬
‫)‪1‬‬ ‫)‪3‬‬ ‫)‪5‬‬
‫ا ملد خلة‬ ‫‪y‬‬ ‫املخرجة‬ ‫ا ملد خلة‬ ‫‪y‬‬ ‫املخرجة‬ ‫ا ملد خلة‬ ‫‪y‬‬ ‫املخرجة‬
‫‪x‬‬ ‫)‪(5x + 4‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫)‪5(x + 6‬‬
‫‪x‬‬ ‫(‬
‫‪2‬‬
‫)‪+ 1‬‬ ‫ الواجب المنزلي‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪40‬‬ ‫حل مســائل الــدرس جميعها من‬ ‫ •اطلب إلى الطلبة ّ‬
‫‪3‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪45‬‬ ‫ِ‬
‫كتاب التمارين واج ًبا منزل ًّيا‪ ،‬لك ْن حدِّ د المســائل التي‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫)‪6‬‬
‫‪2‬‬
‫)‪2‬‬ ‫من أمثلة الدرس وأفكاره‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ا ملد خلة‬ ‫‪y‬‬ ‫املخرجة‬
‫ا ملد خلة‬ ‫‪y‬‬ ‫املخرجة‬
‫)‪4‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪3x‬‬ ‫أيضا إضافة المسائل التي لم يح ّلها الطلبة داخل‬
‫ •يمكن ً‬
‫‪x‬‬ ‫)‪(7x – 2‬‬
‫ا ملد خلة‬ ‫‪y‬‬ ‫املخرجة‬ ‫‪2‬‬
‫الغرفة الصفية إلى الواجب المنزلي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪x‬‬ ‫)‪4(x – 3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-8‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪93‬‬
‫��‬
‫ •اطلب إلى الطلبة تأمل آلة االقتران اآلتية‪ ،‬واستخدامها في إيجاد كل مما يأتي‪:‬‬
‫��‬ ‫المخرجة‬ ‫المخرجة‬

‫‪×2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪×4‬‬ ‫‪÷5‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪y‬‬
‫��‬ ‫ »قاعدة االقتران على صورة آلة اقتران‪.‬‬

‫ »قاعدة االقتران على صورة معادلة‪.‬‬
‫��‬ ‫ »المخرجة ‪ y‬إذا كانت المدخلة ‪x = 3‬‬
‫ »المدخلة ‪ x‬إذا كانت المخرجة ‪y = 12‬‬

‫��‬
‫توسعة‪ :‬اطلب إلى الطلبة كتابة آلة اقتران مشابهة لآللة في المسألة‪ ،‬وكتابة مجموعة من‬
‫��‬ ‫المسائل عليها‪ ،‬ثم اختيار زميل لإلجابة عنها‪.‬‬
‫��‬
‫ •مالحظــة‪ :‬يفضل تنفيذ النشــاط داخل الغرفة الصفية‪ ،‬ولكن في حال عــدم توافر الوقت الكافي‬
‫اطلب إلى الطلبة تنفيذ النشاط واج ًبا منزل ّيا‪ ،‬ثم ناقش النتائج التي توصلوا إليها في اليوم التالي‪.‬‬
‫��‬
‫��‬ ‫ •حث الطلبة على الدخول إلى الرابط اآلتي؛ فهو يوفر نشا ًطا تفاعل ًيا آللة اقتران‪:‬‬
‫_‪https://ca.bigideasmath.com/protected/content/dcs_ca/tools/function‬‬
‫‪machine_8_4_1/function_machine_8_4_1.html‬‬
‫��‬
‫ •اطلب إلى الطلبة إدخال قيمة ‪ ، x‬ثم الضغط على زر تشــغيل اآللــة (‪ ،)RUN‬ليظهر في جدول‬
‫��‬ ‫المدخالت والمخرجات قيمة المدخلة ‪ x‬وقيمة المخرجة ‪ y‬التي تقابلها‪.‬‬
‫ •اطلب إلى الطلبة تكرار الخطوة الســابقة بإدخال أكثر من قيمة لـ ‪ ،x‬ثم اطلب إليهم إيجاد قاعدة‬
‫��‬ ‫االقتران للجدول الناتج‪ ،‬والتحقق من صحة حلهم بالضغط على زر( ‪.)Show Function‬‬
‫ •وضح للطلبة أن اآللة توفر ثالثة مستويات‪ ،‬هي‪ :‬سهل‪ ،‬ومتوسط‪ ،‬وصعب‪.‬‬
‫��‬
‫إرشاد‪ :‬يمك ُن تنفيذ النشاط في غرفة الحاسوب‪ ،‬على شكل مسابقات بين الطلبة‪.‬‬
‫��‬
‫��‬ ‫! تنبيـه‪ :‬يوجـد فـي األنشـطة التفاعليـة مصطلحـات رياضيـة باللغـة اإلنجليزيـة‪ِّ ،‬‬
‫وضح‬
‫كل مصطلـح؛ لتسـهيل تعاملهـم معها‪.‬‬‫للطلبـة معنـى ّ‬
‫��‬
‫��‬
‫ •اطلب إلى الطلبة اســتكمال العمل على المشــروع‪ ،‬وذلك بتحديد قيــم المدخالت والمخرجات‬
‫��‬ ‫الجدول الذي أنشؤوه‪ ،‬ثم تمثيل ذلك بمخطط سهمي‪ ،‬وإيجاد قاعدة االقتران التي تمثل العالقة بين‬
‫قيم المدخالت والمخرجات‪.‬‬
‫��‬ ‫ •اطلب إلى الطلبة كتابة قاعدة االقتران التي توصلوا إليها بالطرائق اآلتية‪ :‬صورة مدخالت ومخرجات‪،‬‬
‫وصور آلة اقتران‪ ،‬وصورة معادلة‪.‬‬
‫‪93A‬‬
‫ﺣﻴﺚ ‪ x‬ﻫﻲ ﻋﺪد اﻟﺜﺮﻳ ﹺ‬
‫ﺎت‪،‬‬ ‫ﹸ ﹼ‬ ‫ﹶ‬
‫إﻧﺘﺎج ﻧﻮ ﹴع ﻣﻦ اﻟﺜﺮﻳ ﹺ‬
‫ﺎت‪ ،‬ﹸ‬ ‫ﹶ ﹼ‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﺠﺪول اﻵﺗﻲ ﺗﻜﻠﻔ ﹶﺔ ﹺ‬ ‫ﺛﺮﻳﺎت‪ :‬ﻳﺒ ﱢﻴ ﹸﻦ‬
‫ﹲ‬ ‫‪17‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺔٌ‬ ‫إرشادات‪:‬‬
‫ﹺ‬
‫ﻣﺴﺠﺪ ﺗﺎز ﹶة ﰲ‬ ‫ﻨﻌﺖ ﹸﺛﺮ ﹼﻳﺎ‬
‫ﹸﺻ ﹾ‬
‫ﻫﻲ اﻟﺘﻜﻠﻔ ﹸﺔ‪.‬‬
‫ﹶو ‪ Y‬ﹶ‬ ‫اﳌﻐﺮب ﺳﻨ ﹶﺔ ‪ 694‬ﻟﻠﻬﺠﺮة‪،‬ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ •في الســؤال ‪ 18‬وضح للطلبة أن الجزء األيســر‬
‫‪x‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫وﻫﻲ اﻟﺜﺮ ﱠﻳﺎ اﻟﻨﺤﺎﺳ ﹼﻴ ﹸﺔ‬
‫‪y‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪60‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹸ‬
‫من المخطط السهمي يمثل قيم‪( x ‬المدخالت)‪،‬‬
‫اﻟﻌﺎﳌﲔ‬ ‫واﻷﲨﻞ ﰲ‬ ‫اﻟﻀﺨﻤ ﹸﺔ‬
‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻻﻗﱰان اﻟﺬي ﲤ ﱢﺜ ﹸﻠﻪ ﹺ‬
‫ﹺ‬
‫اﻷزواج اﳌﺮ ﱠﺗ ﹶﺒ ﹸﺔ ﺑﺼﻮرة ﻣﻌﺎدﻟﺔ؟ ‪y = 20 x‬‬
‫ﹸ‬ ‫ﻫﺬه‬ ‫أﻛﺘﺐ ﻗﺎﻋﺪ ﹶة‬
‫ﹸ‬ ‫واﻹﺳﻼﻣﻲ؛ إ ﹾذ‬
‫ﱢ‬ ‫ﰊ‬
‫اﻟﻌﺮ ﱢ‬ ‫والجزء األيمن يمثل قيم ‪( y‬المخرجات)‪.‬‬
‫ﲢﻤﻞ ﳌﺴ ﹰﺔ ﻣ ﹶﻦ اﳉﲈلﹺ‬
‫ﹼإﳖﺎ ﹸ‬
‫ﹶ‬
‫اﻟﺠﺪول اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﹸ‬
‫أﻛﻤﻞ‬ ‫‪18‬‬
‫اﻷﻧﺪ ﹸﻟ ﱢ‬
‫ﴘ‪.‬‬
‫ •في الســؤال ‪ 19‬وضح للطلبة أهمية إيجاد قاعدة‬
‫اﻟﺼﻴﻐ ﹸﺔ اﳉﱪ ﹼﻳ ﹸﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻻﻗﱰان‬ ‫ﻗﺎﻋﺪ ﹸة‬ ‫اﻟﺴ ﹾﻬ ﹺﻤ ﱡﻲ‬
‫ا ﹸﳌﺨ ﱠﻄ ﹸﻂ ﱠ‬
‫لالقتران الممثل في المخطط الســهمي‪ ،‬إليجاد‬
‫‪2‬‬
‫‪x‬‬ ‫)‪5(x−1) y = 5(x-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫القيمة المجهولة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫ •في الســؤال ‪ 21‬وضــح للطلبة أن إيجــاد قيمة‬

‫‪y = 7−x‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪7-x‬‬
‫‪45‬‬ ‫المدخلة ‪ x‬يكون بتعويــض قيمة ‪ y‬في المعادلة‬
‫‪2‬‬ ‫ثم حلها‪.‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪1−0.5x y = 1-0.5x‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪3.5‬‬
‫ﻌﻠﻴﺎ‬
‫‪5‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪ 19‬ﺗﺤﺪﱟ ‪ :‬ﹺ‬
‫أﺟﺪﹸ اﻟﻘﻴﻤ ﹶﺔ اﻟﻤﺠﻬﻮﻟ ﹶﺔ ﻓﻲ‬
‫‪9‬‬ ‫‪59‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫تنبيـه‪ :‬فـي السـؤال ‪ 19‬نب ِ‬
‫ـه الطلبـة إلـى أن‬
‫‪20‬‬ ‫‪125‬‬ ‫ﺎور؟ اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‬‫اﻟﻤ ﹶﺠ ﹺ‬ ‫اﻟﻤﺨ ﹼﻄﻂ ﱠ‬
‫اﻟﺴ ﹾﻬﻤ ﱢﻲ ﹸ‬ ‫ِّ‬
‫‪27‬‬ ‫?‬ ‫قيـم المدخلات ليسـت ‪ 1,2,3,4‬؛ لـذا عليهـم‬
‫ﹺ‬
‫اﻻﻗﺘﺮان اﻵﺗﻴ ﹶﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﺤﺪﱟ ‪ :‬أﺳﺘﺨﺪ ﹸم آﻟ ﹶﺔ‬ ‫التفكيـر بعمـق إليجـاد قاعـدة االقتـران التـي تحقق‬
‫‪x‬‬ ‫‪×10‬‬ ‫‪−9‬‬ ‫‪y‬‬ ‫القيـم جميعهـا‪.‬‬
‫ﹺ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﺪﺧﻠ ﹸﺔ ‪ . x = 0.3‬اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‬ ‫‪ 20‬ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ اﻟﻤﺨﺮﺟ ﹶﺔ ‪ y‬إذا‬
‫ﹺ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﺨﺮﺟ ﹸﺔ ‪ . y = 31‬اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‬ ‫‪ 21‬أﺟﺪﹸ اﻟﻤﺪﺧﻠ ﹶﺔ ‪ x‬إذا‬
‫ﹴ‬
‫ﻣﻌﺎدﻟﺔ‪y = 10x – 9 .‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺻﻮرة‬ ‫ﹺ‬
‫اﻻﻗﺘﺮان ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻛﺘﺐ ﻗﺎﻋﺪ ﹶة‬
‫ﹸ‬ ‫‪22‬‬
‫ﹴ‬
‫أي اﻗﺘﺮان‪ .‬ﺗﺎﺑﻊ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﻛﻴﻒ أﺟﺪﹸ ﻗﺎﻋﺪ ﹶة ﱢ‬
‫ﹴ‬
‫ﺑﺨﻄﻮات ﹶ‬ ‫أﻛﺘﺐ‬
‫ﹸ‬ ‫أﻛﺘﺐ‬
‫ُ‬ ‫‪23‬‬ ‫الختام‬ ‫‪6‬‬
‫‪94‬‬ ‫وجه الطلبة إلى فقرة (أكتب) للتأكّد من فهمهم لموضوع‬
‫ • ّ‬
‫الدرس‪ ،‬واطلب إلى بعض الطلبة من ذوي المســتوى‬
‫المتوسط أو دون المتوسط اإلجابة عن السؤال‪.‬‬
‫‪ )19‬أالحظ عالقة ‪ x‬و‪ y‬ألجد أن المعادلة هي‪:‬‬
‫ »أكمل جدول القيم لكل اقتران مما يأتي‪:‬‬
‫‪y = 6x + 5‬‬
‫أعوض ‪ x = 27‬في المعادلة‪:‬‬ ‫‪1 y = 2x - 3‬‬
‫‪y = 6(27)+5‬‬
‫‪y =167‬‬ ‫)‪2 y = 5(x + 1‬‬
‫‪)20‬‬
‫‪y = 10x - 9‬‬
‫‪y = 10(0.3) - 9‬‬
‫‪y = -3‬‬
‫‪)21‬‬
‫‪y = 10x - 9‬‬
‫‪31 = 10x – 9‬‬
‫‪40 = 10x‬‬
‫‪x=4‬‬
‫‪94‬‬
‫الدرس‬
‫‪5‬‬ ‫ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻻﻗﺘﺮانِ اﻟﺨﻄ ﱢ‬

‫ّﻲ ﺑﻴﺎﻧﻴًّﺎ‬ ‫ُ‬
‫‪5‬‬ ‫اﻟﺪرس‬
‫ُ‬
‫ أﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫ِ‬
‫ﻓﻜﺮ ُ‬
‫فكرة الدرس‪:‬‬ ‫ُ‬
‫ﹺ‬ ‫ﻼت وا ﹸﳌ ﹾﺨﺮ ﹺ‬
‫ﺟﺪول ا ﹸﳌﺪﹾ ﹶﺧ ﹺ‬ ‫اﻻﻗﺘﺮان اﻟﺨ ﹼﻄ ﱠﻲ ﺑﻴﺎﻧ ﹼﹰﻴﺎ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹸأﻣ ﱢﺜ ﹸﻞ‬
‫ﱠﺐ‬‫اﻟﺰوج اﳌﺮﺗ ﹸ‬
‫ا ﹸﳌﺨﹾ ﹶﺮ ﹶﺟ ﹸﺔ ا ﹸﳌﺪﹾ ﺧﹶ ﹶﻠ ﹸﺔ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻟﻼﻗﱰان‬ ‫ﺟﺎت‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹸأ ﹸ‬
‫ﻛﻤﻞ‬
‫ •تمثيل االقتران الخطي بيان ًّيا‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫)ا ﹸﳌﺨﹾ ﹶﺮ ﹶﺟ ﹸﺔ ‪ ،‬ا ﹸﳌﺪﹾ ﺧﹶ ﹶﻠ ﹸﺔ( ‪3x+1‬‬ ‫‪x‬‬ ‫اﻟﺬي ﻗﺎﻋﺪ ﹸﺗ ﹸﻪ‪3x + 1 :‬‬
‫اﻷﺣﺪاﺛﻲ‪.‬‬
‫ﱢ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮ￯‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫)‪(1 , 4‬‬ ‫‪ (1‬أرﺳــﻢ ﻣﺴــﺘﻮ￯ إﺣﺪاﺛﹺﻴﺎ‪ ،‬و ﹸأ ﹶﻋﻴــﻦ ﹺ‬

‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎتُ‬
‫ﱢ ﹸ‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹸ‬
‫‪2‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻷزواج اﻟﻤﺮﺗﱠﺒﺔ‪.‬ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﻮاﻗ ﹶﻊ‬ ‫ﻟﻼﻗﺘﺮان‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ‬
‫ﱡ‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫ﻒ ﻣﺎ ﹸأ ﹺ‬
‫ﻻﺣ ﹸﻈﻪ‪.‬‬ ‫‪ (2‬ﹶأ ﹺﺻ ﹸ‬
‫التعلم القبلي‪:‬‬
‫ﺣﻴﺚ ‪ x‬ﺗﹸﻤﺜ ﹸﱢﻞ اﻟﻤﺪﺧﻠــ ﹶﺔ و ‪ y‬ﺗﻤﺜ ﹸﱢﻞ اﻟﻤﺨﺮﺟ ﹶﺔ‪ .‬وﻋﻨﺪﹶ ﺗﻤﺜﻴﻞﹺ ﹺ‬
‫ﻫﺬه‬ ‫أزواج ﻣﺮﺗ ﹴ‬
‫ﱠﺒﺔ )‪ (x , y‬ﹸ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻻﻗﺘﺮان ﺑﺎﺳــﺘﺨﺪا ﹺم‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦﹺ‬
‫ﹸ‬ ‫ﹸﻳ ﹾﻤﻜﻨﹸﻨــﻲ‬
‫ •التعرف إلى المتغير والثابت‪ ،‬والتمييز بينهما‪.‬‬ ‫ﻳﺘﻜﻮ ﹸن‬ ‫ﹺ‬
‫ﻟﻼﻗﺘﺮن )‪ ،(function graph‬إﹺ ﹾذ ﱠ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞﹺ‬ ‫أﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﹴ‬
‫ﺟﺰء ﹶ‬ ‫ﹸ‬ ‫اﻹﺣﺪاﺛﻲ ﻓﺈﻧﱠﻨﻲ‬ ‫اﻷزواج اﻟﻤﺮﺗ ﹺ‬
‫ﹼﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮ￯‬ ‫ﹺ‬
‫ﱢ‬ ‫ﱢ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ •تعرف المعادلــة الخطية على الصورة ص = س ‪ +‬أ و‬ ‫اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﻲ ﺗﺤ ﱢﻘ ﹸﻖ ﻗﺎﻋﺪﹶ ﹶﺗﻪﹸ ‪.‬‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﹺ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﻟﻼﻗﺘﺮان ﹾ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ‬
‫ﱡ‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬
‫ص = أ‪ ،‬ص= أس ‪ +‬ب ‪ ،‬وح ّلها‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬

‫ﺑﺎﻟﻤﺨﻄ ﹺﻂ ﱠ‬
‫اﻟﺴ ﹾﻬ ﹺﻤ ﱢﻲ اﻟﻤﺠﺎو ﹺر‪:‬‬ ‫ﱠ‬ ‫ﹸأﻣ ﱢﺜ ﹸﻞ ﺑﻴﺎﻧﹺ ﹼﹰﻴﺎ اﻻﻗﺘﺮانﹶ ﹸ‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻄﻰ‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫التهيئة‬
‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬
‫ٍ‬
‫مجموعات ثنائية‪.‬‬ ‫ •قسم الطلبة‬ ‫‪y‬‬ ‫اﻷزواج اﻟﻤﺮ ﱠﺗ ﹶﺒ ﹶﺔ )‪(1, 3), (2, 5), (3, 7), (4, 9‬‬ ‫أﻣﺜ ﹸﱢﻞ‬
‫‪10‬‬
‫ﹶ‬
‫)‪(4, 9‬‬
‫اﻹﺣﺪاﺛﻲ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮ￯‬
‫زود كل مجموعة بورقة المصادر‪ :15‬مســتوى بياني‬
‫ • ِّ‬ ‫ﱢ‬
‫‪9‬‬
‫‪8‬‬
‫)‪(3, 7‬‬
‫فارغ‪ ،‬ومجموعتيــن من بطاقات األعــداد من ورقة‬ ‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫المصادر ‪ :16‬بطاقات أعداد‪.‬‬
‫) ‪(2, 5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫ •اطلب إلى الالعب األول ســحب بطاقة عشوائ ًّيا من‬ ‫‪3‬‬
‫)‪(1, 3‬‬
‫كل مجموعة؛ لتكوين زوج مرتب (‪ ،)x, y‬بحيث تمثل‬ ‫‪2‬‬

‫‪1‬‬
‫البطاقة المسحوبة من المجموعة األولى اإلحداثي ‪x‬‬

‫‪x‬‬
‫‪-2 -1 0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬
‫والبطاقة المسحوبة من المجموعة الثانية اإلحداثي ‪،y‬‬

‫‪-1‬‬
‫(مثل عند سحب بطاقة تحمل الرقم ‪ 2‬من المجموعة‬ ‫ً‬

‫األولى‪ ،‬ثم سحب بطاقة تحمل الرقم ‪ 3‬من المجموعة‬ ‫‪95‬‬
‫الثانية‪ ،‬فإن الزوج المرتب يكون )‪.(2,3‬‬

‫ •يمثل الالعب الزوج المرتب على المستوى اإلحداثي‪.‬‬
‫ •يتبــادل الالعبيــن األدوار‪ ،‬ويســتمران فــي تكرار‬
‫الخطوتين السابقتين‪.‬‬
‫ •الالعــب الذي يحصل على ‪ 3‬نقــاط يمكن التوصيل‬
‫بينها بخط مستقيم ً‬
‫أول هو الفائز‪.‬‬
‫وجه الطلبة إلى تأ ُّمل الجدول في فقرة (أستكشــف)‪،‬‬
‫ • ِّ‬
‫ثم اطلب إليهم إكمال الجدول‪.‬‬
‫ •اطلب إلى الطلبة رســم مســتوى إحداثي‪ ،‬ثم تمثيل‬
‫األزواج المرتبة عليه‪.‬‬
‫ •اطلب إلى الطلبة وصف ما يالحظونه‪.‬‬
‫‪95‬‬
‫ُ‬
‫‪1‬‬ ‫‪−2‬‬ ‫م ٌ‬
‫ثال ‪1‬‬ ‫ِ‬
‫‪2‬‬ ‫‪−1‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺨﻄ ﹺﻂ ﱠ‬
‫اﻟﺴ ﹾﻬ ﹺﻤ ﱢﻲ اﻟﻤﺠﺎو ﹺر‪.‬‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﻤﻌﻄﻰ‬ ‫ﹶ‬
‫اﻻﻗﺘﺮان ﹸ‬ ‫ﹸأﻣﺜ ﹸﱢﻞ ﺑﻴﺎﻧﹺ ﹼﹰﻴﺎ‬
‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ •وضح للطلبة أنه يمكن التعبير عن االقتران باستخدام‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أزواج مرتبة (‪ ،)x, y‬باإلضافة إلى إمكانية تمثيلها في‬
‫المستوى اإلحداثي‪ .‬ب ِّي ْن لهم أن التمثيل الذي نحصل‬
‫وﺣﻠﻮل ﹺ‬
‫ﹸ‬ ‫ﹴ‬
‫ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻐ ﱢﻴ ﹶﺮ ﹾﻳﻦﹺ ﹰ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﺴــﺎﺑﻖ ﻛﺘﺎﺑ ﹶﺔ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺗﻌ ﱠﻠ ﹸ‬
‫ﻫﺬه‬ ‫ﻣﺜﻼ‪.y = 3x - 2 ،‬‬ ‫ﺻﻮرة‬ ‫اﻻﻗﺘﺮان ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺎﻋﺪة‬ ‫اﻟﺪرس‬ ‫ﻤﺖ ﻓﻲ‬ ‫عليه هو جزء من التمثيل البياني لالقتران؛ وذلك ألننا‬
‫ﺑﺄزواج ﻣﺮﺗ ﹴ‬
‫ﱠﺒﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹴ‬ ‫اﻟﻘﻴﻢ‬
‫ﻫﺬه ﹺ‬ ‫ﻋﻦ ﹺ‬
‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﹾ‬
‫ﹸ‬ ‫وﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺨﺮﺟﺎت ‪ y‬اﻟﺘﻲ ﺗﺤ ﱢﻘ ﹸﻖ اﻟﻤﻌﺎدﻟ ﹶﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻤ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺪﺧﻼت ‪ x‬ﹸ‬ ‫ﻣﻦ ﹺﻗ ﹶﻴ ﹺﻢ ﹸ‬
‫اﻟﻤ‬ ‫أزواج ﹾ‬
‫ﹲ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﻌﺎدﻟــﺔ‬
‫م َّث ْلنا جز ًءا من النقاط التي تحقق قاعدة االقتران‪.‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞﹺ )‪.(x, y‬‬
‫ناق ْش مع الطلبــة حل مثال ‪ 1‬على الســبورة‪ ،‬اطلب‬ ‫ • ِ‬
‫إليهم كتابــة مدخالت ومخرجــات االقتران الممثل‬
‫ﺛﻢ أﻣ ﱢﺜ ﹸﻠﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧ ﹼﹰﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴــﺘﻮ￯‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬
‫‪x‬‬ ‫‪x−2‬‬ ‫‪y‬‬ ‫)‪(x, y‬‬ ‫أﺟﺪﹸ أرﺑﻌ ﹶﺔ ﹸﺣﻠﻮل ﹸ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪ y = x – 2‬ﱠ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1−2‬‬ ‫‪−1‬‬ ‫)‪(1 , −1‬‬ ‫بالمخطط السهمي على صورة أزواج مرتبة‪.‬‬
‫اﻹﺣﺪاﺛﻲ‪.‬‬
‫ﱢ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2−2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫)‪(2 , 0‬‬
‫ﹺ‬
‫ﺪﺧﻼت وﻟﺘ ﹸﻜﻦ ‪ 1, 2, 3, 4‬ﺛﻢ أﺟﺪﹸ ﻗﻴﻢ اﻟﻤﺨﺮ ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ •ارســم مستوى إحداث ًّيا على الســبورة‪ ،‬ثم اختر أربعة‬
‫أﺧﺘﺎر ‪ 4‬ﻗ ﹶﻴــ ﹴﻢ ﹸ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3−2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫)‪(3 , 1‬‬ ‫ﺟﺎت‬ ‫ﹾ‬ ‫ﻟﻠﻤ‬
‫ﹶ ﹸ ﹶ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﹸ‬
‫‪4‬‬ ‫‪4−2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫)‪(4 , 2‬‬ ‫ﺮة ﻟﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪا ﹺم اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‪.‬ﹺ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻇﹺ ﹺ‬ ‫زوجا مرت ًبا على‬
‫طلبة بشكل عشوائي؛ ليمثل كل منهم ً‬
‫المستوى اإلحداثي‪.‬‬
‫‪y‬‬
‫ﹺ‬
‫‪5‬‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪ ، y = x – 2‬وﻋﻨﺪﹶ ﺗﻤﺜﻴﻞﹺ‬ ‫ﺣﻼ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺠــﺪول ﹼﹰ‬ ‫زوج ﻣﺮﺗ ﹴ‬
‫ﱠﺐ ﻓﻲ‬ ‫ﻛﻞ ﹴ‬‫ﻳﻤﺜ ﹸﹼﻞ ﱡ‬
‫زود الطلبــة بورقــة المصادر‪:15‬‬ ‫إرشــاد‪ِّ :‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﹴ‬
‫ﺟﺰء ﹶ‬ ‫ﹸ‬ ‫اﻹﺣﺪاﺛﻲ ﻓﺈﻧﱠﻨــﺎ‬
‫ﱢ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴــﺘﻮ￯‬ ‫اﻷزواج‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻫﺬه‬
‫)‪(4, 2‬‬
‫‪2‬‬
‫)‪(3, 1‬‬ ‫ﻫﺬ ﹺه اﻟﺘﻲ‬
‫ﻏﻴﺮ ﹺ‬
‫ﻻ أﺧﺮ￯ ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟﺔ ﺣﻠــﻮ ﹰ‬ ‫ﻷن‬ ‫ﹶ‬
‫وذﻟﻚ ﱠ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟﺔ؛‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧــﻲ‬
‫ﱢ‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻞﹺ‬ ‫مســتوى بياني فارغ؛ لتمثيل االقتــران المعطى في‬
‫فقرة أتحقق من فهمي بيان ًّيا على المستوى اإلحداثي‬
‫‪1‬‬
‫)‪(2, 0‬‬ ‫‪x‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺠﺪول‪.‬‬ ‫أوﺟﺪﹾ ﻧﺎﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫ﹾ‬
‫الموجود في الورقة‪.‬‬
‫‪-2 -1 0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪-1‬‬
‫)‪(1,-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫ُ‬
‫اﻹﺣﺪاﺛﻲ‪ .‬اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‬

‫ﱢ‬ ‫ﺛﻢ أﻣ ﱢﺜ ﹸﻠﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧﹺ ﹼﹰﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮ￯‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬
‫أﺟﺪﹸ أرﺑﻌ ﹶﺔ ﺣﻠﻮل ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪ ، y = x – 3‬ﱠ‬ ‫! تنبيــه‪ :‬قــد يخطئ بعض الطلبــة في تمثيل‬
‫األزواج في المســتوى اإلحداثي‪ً ،‬‬
‫فمثل عند تمثيل‬
‫الــزوج المرتــب (‪ )1, 5‬في المســتوى اإلحداثي‪،‬‬
‫‪96‬‬
‫يمثلون اإلحداثي ‪ ،5 x‬واإلحداثي ‪.1 y‬‬
‫إجابة (أتحقق من فهمي ‪:)2‬‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x-3‬‬ ‫‪y‬‬ ‫)‪(x , y‬‬ ‫ّ‬

‫حــل تدريب (أتحقق مــن فهمي) بعد‬ ‫اطلــب إلى الطلبة‬
‫‪-2‬‬ ‫‪-2-3 = - 5‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫)‪(-2 ,-5‬‬ ‫كل مثال‪ .‬اختر بعض اإلجابــات التي تحتوي على أخطاء‬
‫‪-1‬‬ ‫‪-1-3 = - 4‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫)‪(-1 , -4‬‬ ‫مفاهيمية ِ‬
‫وناق ْشــها على الســبورة‪ .‬ال تذكر اسم صاحب‬
‫‪0‬‬ ‫‪0-3 = - 3‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫) ‪(0 , -3‬‬ ‫ّ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1-3 = -2‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫) ‪(1 , -2‬‬
‫‪6 y‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪6 y‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪x‬‬
‫‪2‬‬
‫‪-5 -4 -3 -2 -1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪-1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪x‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-5 -4 -3 -2 -1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪-3‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪-4‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪-5‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪-6‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪-5‬‬
‫‪-6‬‬
‫‪96‬‬
‫م ٌ‬
‫ثال ‪2‬‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪3‬‬
‫ة‬
‫ •اكتب على الســبورة المعادلة‪ ، y = x + 7 :‬ثم اطلب‬ ‫ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹴ‬
‫أي ﻧﻘﻄﺔ ﹸ‬ ‫وﻟﺬﻟﻚ ﱠ‬
‫ﻓﺈن ﱠ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹴ‬
‫واﺣﺪ؛‬ ‫ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻘﻴ ﹴﻢ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬
‫ﺣﻠﻮل اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ﹸ‬ ‫اﻷرﺑﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹶ‬
‫اﻟﻨﻘﺎط‬ ‫أن‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺴــﺎﺑﻖ ﱠ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺜﺎل‬ ‫ﹺ‬
‫أﻻﺣ ﹸﻆ ﻓﻲ‬
‫إلى الطلبة إيجاد قيم للمتغيرين ‪ x‬و ‪ y‬تحقق المعادلة‪.‬‬ ‫ﻧﻔﺴ ﹺﻪ‪.‬‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹶ‬
‫ﹺ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪ . y = x - 2‬ﻟﹺ ﹶﻨ ﹾﺨﺘﺒﹺ ﹺﺮ اﻟﻨﻘﻄ ﹶﺔ )‪ (5, 3‬اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴ ﹺﻢ ﹺ‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺘﻘﻴ ﹺﻢ ﺗﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ ﹼﹰ‬
‫ﺣﻼ‬
‫وضــح لهم أن أســهل طريقة إليجاد هــذه القيم هي‬ ‫‪y=x–2‬‬ ‫أﻛﺘﺐ اﳌﻌﺎدﻟ ﹶﺔ‬
‫ﹸ‬
‫ﹺ‬
‫اختيار قيمــة للمتغير ‪ ، x‬ثم تعويضهــا في المعادلة؛‬ ‫‪35–2‬‬ ‫اﳌﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫ﻗﻴﻤﺘ ﹾﹶﻲ ‪ x = 5‬و ‪ y = 3‬ﰲ‬
‫أﻋﻮ ﹸض ﹶ‬
‫ﱢ‬
‫ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫اﳊﻞ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹲ‬ ‫اﻟﻄﺮﻓﺎن ﻣﺘﺴﺎوﻳﺎن‪ ،‬إذن‪ ،‬ﱡ‬
‫لتنتج قيمة للمتغير ‪. y‬‬ ‫‪3=3‬‬
‫ﹸﺴﻤﻰ ﻣﻌﺎدﻟ ﹰﺔ ﺧﻄ ﱠﻴ ﹰﺔ‬ ‫ﺗﻘﻊ ﻋﲆ ﱟ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ ﹺ‬ ‫إذن‪ ،‬اﻟﻨﻘﻄ ﹸﺔ )‪ (5, 3‬ﲢ ﱢﻘ ﹸﻖ اﳌﻌﺎدﻟ ﹶﺔ ‪ .y = x - 2‬وﺑﲈ ﱠ‬
‫ﹾ‬
‫ﺧﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴ ﹴﻢ ﱠ‬
‫ﻓﺈﳖﺎ ﺗ ﹼ‬ ‫ﺣﻠﻮل ﻫﺬه اﳌﻌﺎدﻟﺔ ﹸ‬ ‫ﲨﻴﻊ‬
‫أن ﹶ‬
‫ •اطلــب إلى الطلبة البــدء باختيار قيــم للمتغير ‪ x‬من‬
‫)‪.(linear equation‬‬
‫مجموعة األعداد الكلية‪ ،‬ثــم اطلب إليهم اختيار قيم‬ ‫‪y‬‬
‫من مجموعة األعــداد الصحيحة‪ ،‬ثــم من مجموعة‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫األعداد النسبية‪.‬‬
‫)‪(5, 3‬‬
‫‪3‬‬
‫)‪(4, 2‬‬
‫ •اطرح األسئلة اآلتية على الطلبة‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫)‪(3, 1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪x‬‬
‫ »مــا عدد الحلــول التــي يمكن الحصــول عليها‬
‫)‪(2, 0‬‬
‫‪-3 -2 -1 0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬
‫للمعادلة؟‬ ‫‪-1‬‬
‫)‪(1,-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫ »هل يمكــن التعبير عــن حلول المعادلــة بأزواج‬ ‫‪-3‬‬
‫مرتبة؟‬
‫ﻦ اﻟﺤﻴﺎ ِ‬
‫ »هل يمكن تمثيل المعادلة بيان ًّيا؟‬ ‫ة‬ ‫ ﻣﺜﺎل ‪ :3‬ﻣ َ‬
‫ﻧﻤﻮ ﹺه إﻟـﻰ ‪ 91 cm‬ﻓـﻲ اﻟﻴﻮ ﹺم‬ ‫ﹸ‬

‫ﺗﺼـﻞ ﺳـﺮﻋ ﹸﺔ ﱢ‬ ‫ـﻮا‪ ،‬ﻓﻘـﺪﹾ‬ ‫ﹺ‬
‫أﺳـﺮع اﻟﻨﺒﺎﺗـﺎت ﻧ ﹸﹸﻤ ﹼﹰ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺨﻴـﺰران‬ ‫ﻧﺒـﺎت‬
‫ﹸ‬
‫ •ناقش الطلبة في األســئلة السابقة‪ ،‬وتوصل معهم إلى‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻧﻤـﻮ اﻟﺨﻴـﺰران ﺑﻌﺪﹶ ﻣـﺮور ﻋـﺪد ﹶ‬
‫ﻣﻘـﺪار ﱢ‬ ‫ـﻞ‬ ‫أﻛﺘـﺐ ﻣﻌﺎدﻟـ ﹰﺔ ﻓـﻲ ﻣﺘﻐ ﱢﻴ ﹺ‬
‫ﺮﻳـﻦ ﺗﻤ ﱢﺜ ﹸ‬ ‫ﹸ‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻮاﺣـﺪ‪.‬‬
‫ﹶ‬
‫ووضح لهم‬
‫وجود عدد ال نهائي من الحلول للمعادلة‪ِّ ،‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺛـﻢ أﻣ ﱢﺜ ﹸ‬
‫ـﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟـ ﹶﺔ ﺑﻴﺎﻧ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬ ‫اﻷ ﹼﻳـﺎمﹺ‪ ،‬ﱠ‬
‫إمكانية التعبير عن هذه الحلول بأزواج مرتبة )‪،(x, y‬‬
‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺨﻴــﺰران‪ ،‬إذنﹾ ‪،‬‬ ‫ﻧﻤﻮ‬
‫ﻣﻘﺪار ﱢ‬
‫ﹶ‬ ‫واﻟﻤﺘﻐﻴ ﹸﺮ ‪ y‬ﻫﻮ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻫﻮ ﻋــﺪ ﹶد اﻷ ﹼﻳﺎ ﹺم‬ ‫ﻟﹺ ﹶﻴ ﹸﻜــﻦﹺ ﹸ‬
‫اﻟﻤﺘﻐ ﱢﻴ ﹸﺮ ‪ x‬ﹶ‬
‫وبين لهم أنه يمكن تمثيل المعادلة بيان ًيا باختيار بعض‬ ‫ﻫﺬﻳﻦﹺ اﻟﻤﺘﻐ ﱢﻴﺮﻳﻦﹺ ﹶ‬
‫ﻫﻲ ‪y = 91x‬‬
‫ً‬
‫حلــول لها‪ ،‬وتمثيلها في‬ ‫األزواج المرتبــة التي تمثل‬ ‫اﻟﺜﻼث اﻵﺗﻴ ﹶﺔ‪:‬‬
‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺨﻄﻮات‬ ‫اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ﺑﻴﺎﻧﹺ ﹼﹰﻴﺎ‪ ،‬ﹶأﺗﱠﺒﹺ ﹸﻊ‬
‫ﹺ‬ ‫وﻟﹺﺘﻤﺜﻴﻞﹺ ﹺ‬
‫ﻫﺬه‬
‫المستوى اإلحداثي‪.‬‬ ‫ﹺ‬

‫اﳌﺪﺧﻼت ‪ x‬وﻟﺘﻜ ﹾﻦ ‪1, 2, 3‬‬ ‫ﺑﻌﺾ ﻗﻴ ﹺﻢ‬
‫أﺧﺘﺎر ﹶ‬
‫ﹸ‬ ‫اﳋﻄﻮة ‪:1‬‬
‫بأن إحدى طرائق كتابة االقتران هي صورة‬ ‫ •ذكر الطلبة ّ‬

‫المعادلــة‪ ،‬ثم ب ِّي ْن لهم أنه لتمثيل اقتــران بيان ًيا يمكن‬ ‫‪97‬‬
‫كتابة قاعدته على صورة معادلة‪ ،‬ثم إيجاد حلول لها‪،‬‬
‫وكتابة هذه الحلول على شكل أزواج مرتبة‪ ،‬وتمثيلها‬
‫في المستوى اإلحداثي‪.‬‬
‫ •ناقــش مع الطلبة ّ‬
‫حل مثال ‪ 2‬على الســبورة‪ ،‬ارســم‬
‫مســتوى إحداث ًّيا‪ ،‬واطلب إليهم تمثيل المعادلة عليه‪،‬‬
‫ثم اسألهم‪:‬‬
‫ »مــاذا تالحظون علــى النقاط األربعــة التي تمثل‬
‫حلول للمعادلة؟ الحلول تقع على خط مستقيم‬ ‫ً‬
‫ •وضح للطلبة أنه بما أن حلــول المعادلة جميعها تقع‬
‫على خط مســتقيم‪ ،‬فإنها تســمى معادلة خطية‪ ،‬وب ِّي ْن‬
‫حل‬ ‫أي نقطة تقع على هذا المســتقيم تمثل ًّ‬ ‫لهــم ّ‬
‫أن ّ‬
‫للمعادلة‪ .‬اختر أحد الطلبة واطلب إليه اختبار إحدى‬
‫هذه النقط بتعويض قيمة ‪ x‬و ‪ y‬في المعادلة والتحقق‬
‫من أن الطرف األيمن للمعادلة يساوي الطرف األيسر‪.‬‬
‫‪97‬‬
‫ مثال ‪ :3‬من الحياة‬
‫ﹺ‬
‫اﳌﺪﺧﻼت‪:‬‬ ‫ﳍﺬ ﹺه‬
‫اﳌﺨﺮﺟﺎت اﳌﻘﺎﺑﹺ ﹶﻠ ﹺﺔ ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻹﳚﺎد ﻗﻴ ﹺﻢ‬ ‫ﹺ‬
‫وأﺳﺘﺨﺪ ﹸﻣﻪ‬ ‫ﹰ‬
‫ﺟﺪوﻻ‬ ‫أﻧﺸﺊ‬ ‫اﳋﻄﻮة ‪:2‬‬
‫ﹸ‬ ‫ •اطلـب إلـى أحـد الطلبـة قـراءة المسـألة الـواردة في‬
‫وجـه الطلبـة إلـى اسـتخدام المتغير ‪x‬‬
‫المثـال ‪ ،3‬ثـم ِّ‬
‫‪x‬‬ ‫‪91x‬‬ ‫‪y‬‬ ‫)‪(x, y‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪91 × 1‬‬ ‫‪91‬‬ ‫)‪(1 , 91‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪91 × 2‬‬ ‫‪182‬‬ ‫)‪(2 , 182‬‬ ‫للداللـة علـى عـدد األيـام‪ ،‬والمتغيـر ‪ y‬للداللـة على‬
‫‪3‬‬ ‫‪91 × 3‬‬ ‫‪273‬‬ ‫)‪(3 , 273‬‬
‫ﹺ‬
‫مقـدار النمـو‪ ،‬ثـم اطلـب إليهـم كتابـة المعادلـة التي‬
‫ﻳﻤﺮ ﲠﺎ ﲨﻴ ﹰﻌﺎ‪:‬‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﲈ ﱡ‬
‫ﹰ‬ ‫أرﺳﻢ‬
‫ﹸ‬ ‫اﻷزواج اﳌﺮﺗﱠﺒ ﹶﺔ ﰲ اﳌﺴﺘﻮ￯ اﻹﺣﺪاﺛ ﱢﻲ‪ ،‬ﱠ‬
‫ﺛﻢ‬ ‫ﹶ‬ ‫اﳋﻄﻮة ‪ :3‬أﻣ ﱢﺜ ﹸﻞ‬
‫تمثـل مقـدار النمـو‪ ،‬وتـدرج معهـم فـي خطـوات‬
‫ِ‬
‫اﻟﺨﻴﺰران‬ ‫ُ‬
‫ﻧﺒﺎت‬ ‫تمثيـل هـذه المعادلـة‪.‬‬
‫‪450‬‬ ‫‪y‬‬
‫‪400‬‬
‫‪350‬‬
‫‪300‬‬
‫‪4‬‬
‫اﻟﻄﻮل )‬
‫‪250‬‬
‫)‪(3, 273‬‬
‫التدريب‬
‫ﹸ‬
‫‪200‬‬
‫ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﺮ(‬
‫‪150‬‬ ‫)‪(2, 182‬‬

‫ﹺ‬
‫‪100‬‬
‫‪50‬‬ ‫)‪(1, 91‬‬
‫وج ِه الطلبة إلــى فقرة (أتدرب‬
‫‪x‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫ّ‬
‫وأحل المســائل) واطلب‬ ‫ِّ‬
‫‪-1‬‬
‫‪-50‬‬
‫حل المسائل فيها‪.‬‬‫إليهم ّ‬
‫اﻟﺰﻣﻦ )ﺑﺎﻟﻴﻮمﹺ(‬
‫ﹸ‬
‫حل المسألة ليعرض ح ّله على السبورة‪.‬‬
‫ُ‬
‫أﻓ ﱢﻜ ُﺮ‬
‫أﻗﻞ ﹴ‬ ‫ﹴ‬
‫أﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟ ﹰﺔ ﻓﻲ ﻣﺘﻐ ﱢﻴ ﹶﺮ ﹾﻳ ﹺﻦ ﺗﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ ﻋﺪ ﹸد ﱡ‬
‫اﻟﺮﻛ ﹺ‬
‫ﹺ‬
‫اﻷزواج‬ ‫ﻋﺪد ﻣ ﹶﻦ‬ ‫ﻣﺎ ﱡ‬ ‫ﹼﺎب اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﺳــﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﻞ‬‫ﺗﻨﻘﻞ ﺣﺎﻓﻠ ﹲﺔ ‪ 22‬راﻛ ﹰﺒﺎ ﱠ‬
‫ﹸ‬
‫ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔﹺ‬
‫ﹸ‬
‫ﹺ ﹸ‬ ‫اﻟﻤﺮ ﱠﺗ ﹶﺒ ﹺﺔ ﻳﻠﺰ ﹸم‬
‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺛﻢ ﹸأﻣ ﱢﺜ ﹸﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟ ﹶﺔ ﺑﻴﺎﻧ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺨﻄ ﱠﻴ ﹺﺔ ﺑﻴﺎﻧ ﹼﹰﻴﺎ؟‬ ‫ﺗﻨﻘ ﹸﻠﻬﻢ اﻟﺤﺎﻓﻠ ﹸﺔ ﺑﻌﺪﹶ ﻣﺮور ﻋﺪد ﻣ ﹶﻦ اﻟﺴﺎﻋﺎت‪ ،‬ﱠ‬
‫اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‬
‫‪98‬‬
‫‪y = 22x‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪22 x‬‬ ‫‪y‬‬ ‫)‪(x , y‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪22(1)=22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫)‪( 1 , 22‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪22(2)=44‬‬ ‫‪44‬‬ ‫)‪(2,44‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪22(3) =66‬‬ ‫‪66‬‬ ‫)‪(3,66‬‬
‫‪y‬‬
‫‪100‬‬
‫‪80‬‬
‫‪60‬‬
‫‪40‬‬
‫‪20‬‬
‫‪x‬‬
‫‪-5 -4 -3 -2 -1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪98‬‬
‫عليا‬
‫مهاراتُ التفكي ِر ال ُ‬ ‫ة‪3‬‬

‫ • ِّ‬ ‫أَﺗـﺪ ُ‬
‫رب‬
‫حل المسائل (‪.)21-22‬‬ ‫إليهم ّ‬ ‫ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪ 1-4 :‬اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫اﻟﺠﺪول‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹸأﻣ ﱢﺜ ﹸﻞ اﻻﻗﺘﺮانﹶ ﺑﻴﺎﻧﹺ ﹼﹰﻴﺎ ﻓﻲ ﱟ‬
‫ﻛﻞ ﹼ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹸ‬
‫أﻛﻤﻞ‬ ‫اﳌﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﱡ‬
‫‪1‬‬ ‫‪y = 3x‬‬ ‫أﺗﺬﻛّ ُﺮ‬

‫‪x‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أﺳﺘﺨﺪم أوﻟﻮﻳ ﹺ‬
‫ﺎت‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹸ‬
‫‪y‬‬
‫ﺎت اﳊﺴﺎﺑ ﹼﻴ ﹺﺔ ﻋﻨﺪﹶ‬‫اﻟﻌﻤﻠﻴ ﹺ‬
‫ﹼ‬
‫‪2‬‬ ‫‪y=x‬‬ ‫ﻹﳚﺎد ﹺ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ‪.y‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺘﻌﻮﻳﺾ‬
‫‪x‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪y‬‬
‫ الواجب المنزلي‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪y = x −3‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪y‬‬
‫كتاب التمارين واج ًبا منزل ًّيا‪ ،‬لكن حدِّ د المســائل التي‬ ‫‪4‬‬ ‫‪y=5-x‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫يمكنهم ح ّلها في نهاية كل حصة بحسب ما يتم تقديمه‬ ‫‪y‬‬

‫ﺛــﻢ أﻣ ﱢﺜ ﹸﻠﻬــﺎ ﺑﻴﺎﻧﹺ ﹼﹰﻴــﺎ ﻋﻠــﻰ اﻟﻤﺴــﺘﻮ￯‬
‫ﻣﻤــﺎ ﻳﺄﺗــﻲ‪ ،‬ﱠ‬
‫ﹴ‬ ‫ﱢ‬
‫ﻟــﻜﻞ ﻣﻌﺎدﻟــﺔ ﹼ‬
‫ﹴ‬
‫ﺣﻠــﻮل‬ ‫ﹺ‬
‫أﺟــﺪﹸ أرﺑﻌــ ﹶﺔ‬
‫ •يمكن أيضا إضافة المسائل التي لم يح ّلها الطلبة داخل‬ ‫‪ 5-10‬اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫اﻹﺣﺪاﺛــﻲ‪.‬‬
‫ﱢ‬
‫الغرفة الصفية الى الواجب المنزلي‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪y = 3x +1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪y = 4x −3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪y = 3 - 2x‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪y = 2x −5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪y = 4- 3x‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪y = 4x +1‬‬
‫ﺗﻘـﻊ ﻋﻠـﻰ اﻟﻤﺴـﺘﻘﻴ ﹺﻢ اﻟـﺬي ﻣﻌﺎدﻟﺘﹸـ ﹸﻪ ‪y = 2x - 3‬؟‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ ﹺ‬ ‫ﹺ‬

‫أزواج اﻹﺣﺪاﺛ ﹼﻴـﺎت اﻵﺗﻴـﺔ ﹸ‬ ‫أي‬
‫‪ 11‬ﱡ‬
‫أﺑـﺮ ﹸر إﺟﺎﺑﺘﻲ‪ .‬اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﱢ‬
‫)‪a) (2, 7‬‬ ‫)‪b) (-1, -5‬‬ ‫)‪c) (15, 27‬‬
‫‪99‬‬
‫ •زود الطلبة بورقة المصادر‪ :17‬مستوى بياني فارغ‪ ،‬لتمثيل المعادالت‬
‫في األســئلة من ‪ 5‬إلى ‪ 10‬بيان ًّيا على المستويات اإلحداثية الموجودة‬
‫في الورقة‪.‬‬
‫ •في الســؤال ‪ 11‬ذكر الطلبة بتعويض زوج اإلحداثيــات في المعادلة‬
‫لتحديد في ما إذا كان يقع على المستقيم أم ال‪.‬‬
‫ •في الســؤال ‪ 15‬وضح للطلبة أنه لتحديد قيمــة المدخلة ‪ x‬التي تقابل‬
‫قيمة المخرجة ‪ y‬المعطاة‪ ،‬فإننا ننــزل خ ًّطا أفق ًّيا من قيمة ‪ y‬الموجودة‬
‫على المحــور ‪ y‬؛ليصل إلى التمثيل البياني لالقتــران‪ ،‬ثم نقرأ قيمة ‪x‬‬
‫المقابلة له‪.‬‬
‫‪99‬‬
‫ﻣﺘﻐﲑﻳﻦﹺ ﲤﺜ ﹸﱢﻞ ﻋﺪ ﹶد‬
‫أﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟ ﹰﺔ ﰲ ﱢ‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﺔ اﻟﻮاﺣﺪ ﹸة ﰲ ﻗﻄﺎ ﹴر إﱃ ‪ 85‬راﻛ ﹰﺒﺎ‪ .‬ﹸ‬ ‫‪ 12‬ﻗﻄﺎرات‪ :‬ﹶﺗ ﱠﺘ ﹺﺴ ﹸﻊ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺔٌ‬
‫اﻟﺼﻴﻨﻲ اﻟﺬي ﹸ‬
‫ﺛﻢ ﹸأﻣﺜ ﹸﱢﻞ اﳌﻌﺎدﻟ ﹶﺔ ﺑﻴﺎﻧﹺ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻋﺮﺑﺎت اﻟﻘﻄﺎ ﹺر‪ ،‬ﱠ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أي ﹴ‬
‫ﻋﺪد ﹾ‬ ‫ﻳﺴﻌﻬﻢ ﱡ‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﹸ‬
‫ﹶ‬ ‫ﺎب‬ ‫ﹼ‬
‫اﻟﺮﻛ ﹺ‬
‫ﻳﺮﺑﻂ‬
‫ﹺ‬
‫ﱡ‬
‫ﺑﻤﺪﻳﻨﺔ ﻧﺎﻧﺠﻴﻨﻎ‬
‫اﻟﻘﻄﺎر‬
‫ﹸ‬ ‫ﹸﻳﻌﺪﱡ‬
‫اﻟﻌﺎﺻﻤ ﹶﺔ ﺑﻜﲔﹶ‬
‫ •اطلــب إلى الطلبــة تمثيــل المعــادالت اآلتية على‬
‫اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫ﺗﺼﻞ ﴎﻋ ﹸﺘ ﹸﻪ‬‫اﻷﴎع ﰲ اﻟﻌﺎﱂﹺ؛ إذ ﹸ‬
‫ﹺ‬
‫ﹶ‬ ‫المستوى اإلحداثي نفسه‪:‬‬
‫اﻟﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫إﱃ ‪ 317 km‬ﰲ‬
‫‪y + 9 = 4x 4y + x = ‬‬
‫‪7 y = 4x - 1‬‬
‫ﹴ‬
‫أﻛﺘﺐ‬
‫أرﺟﻞ‪ .‬ﹸ‬‫ﹴ‬ ‫ﻛﻞ ﻳﻮ ﹴم ‪ 6‬ﻃﺎوﻻت ﱟ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻨﹾﻬﺎ ‪4‬‬ ‫ﻧﺠ ﹲﺎر ﱠ‬
‫ﻳﺼﻨﻊ ﹼ‬
‫ﹸ‬ ‫ﻣﻬﻦ‪:‬‬
‫ﹲ‬ ‫‪13‬‬
‫ﹺ‬
‫أرﺟﻞ اﻟﻄﺎوﻻت اﻟﺘﻲ ﻳﺼﻨ ﹸﻌﻬﺎ‬‫ﹺ‬ ‫ﻣﺘﻐﲑ ﹺ‬
‫ﻳﻦ ﲤﺜ ﹸﱢﻞ ﻋﺪ ﹶد‬ ‫ﻣﻌﺎدﻟ ﹰﺔ ﰲ ﱢ‬ ‫أي المســتقيمات الناتجة‬‫ •اطلب إلى الطلبــة تحديد ّ‬
‫ﺛﻢ ﹸأ ﹶﻣﺜ ﹸﱢﻞ اﳌﻌﺎدﻟ ﹶﺔ ﺑﻴﺎﻧﹺ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﹺ ﹴ‬
‫ﻣﺮور ﻋﺪد ﻣ ﹶﻦ اﻷ ﹼﻳﺎمﹺ‪ ،‬ﱠ‬ ‫اﻟﻨﺠ ﹸﺎر ﺑﻌﺪﹶ‬
‫ﹼ‬ ‫عن التمثيــل متوازية وأيها متعامدة‪ ،‬مــع تقديم تبرير‬
‫اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫لإلجابة‪.‬‬
‫دﻧﺎﻧﲑ‪،‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻮاﺣﺪ ‪7‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻘﻤﻴﺺ‬ ‫دﻧﺎﻧــﲑ وﺛﻤ ﹸﻦ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻮاﺣﺪة ‪10‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﳊﻘﻴﺒﺔ‬ ‫ﻣﺸــﱰﻳﺎت‪ :‬إذا ﹶ‬
‫ﻛﺎن ﺛﻤ ﹸﻦ‬ ‫ﹲ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹶ‬ ‫‪14‬‬
‫ﹺ‬
‫ﻤﺼﺎن‪.‬‬ ‫ﹴ‬
‫وﻋﺪد ﻣ ﹶﻦ اﻟ ﹸﻘ‬ ‫ﹴ‬
‫واﺣﺪة‬ ‫ﹴ‬
‫ﺣﻘﻴﺒﺔ‬ ‫أﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟ ﹰﺔ ﲤﺜ ﹸﱢﻞ ﺛﻤ ﹶﻦ‬
‫مالحظة‪ :‬يفضل تنفيذ النشاط داخل الغرفة الصفية‪ ،‬ولكن‬
‫ﹸ‬
‫‪y = 7x + 10‬‬ ‫في حال عدم توافر الوقت الكافــي اطلب إلى الطلبة تنفيذ‬
‫اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﹶ‬ ‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﹺ ﱠﻲ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫أﺳﺘﺨﺪ ﹸم‬ ‫النشــاط واج ًبا منزل ًّياا‪ ،‬ثم ناقش النتائج التي توصلوا إليها‬
‫‪y‬‬ ‫في اليوم التالي‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪x‬‬ ‫ •وجــه الطلبة للدخــول إلى الرابط اآلتــي‪ ،‬فهو يوفر‬
‫حاسبة لتمثيل المعادالت‪:‬‬
‫‪-5 -4 -3 -2 -1 0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪https://www.desmos.com/calculator‬‬
‫ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﹴ‬ ‫ﺗﻘﺎﺑﻞ ﱠ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺪﺧﻠﺔ ‪ x‬اﻟﺘﻲ ﹸ‬ ‫‪ 15‬أﺟﺪ ﻗﻴﻤ ﹶﺔ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺨﺮﺟﺔ ﹼ‬
‫) ‪(-2 , 6 ) , ( 4 , 0 ) , ( 1 ,3‬‬ ‫‪y=6, y=0, y=3‬‬ ‫ •اطلــب إلى تمثيــل المعادلة ‪ y = x + 5‬باســتخدام‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ‪y = -x + 4 .‬‬
‫ﹶ‬ ‫أﻛﺘﺐ اﻟﻤﻌﺎدﻟ ﹶﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ‬
‫ﹸ‬ ‫‪16‬‬ ‫الحاسبة ‪ ،‬وذلك بإدخال المعادلة في شريط اإلدخال‪،‬‬
‫ومالحظة أن المعادلة ترســم في المستوى اإلحداثي‬
‫‪100‬‬ ‫مباشرة‪.‬‬
‫ •اطلب إلــى الطلبة تمثيل اقترانات أخرى باســتخدام‬

‫الحاسبة‪.‬‬
‫إرشــاد‪ :‬يمكــ ُن تنفيــذ النشــاط فــي غرفة‬

‫الحاسوب‪.‬‬
‫‪100‬‬
‫ة‪3‬‬
‫ •اطلب إلى الطلبة اســتكمال العمل على المشــروع‪،‬‬
‫اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﹺ‬
‫أﺛﻨﺎء‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻹﻧﺴــﺎن )‪ (y‬ﻓﻲ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺿﺮﺑﺎت ﹺ‬
‫ﻗﻠﺐ‬ ‫ﺣﺴــﺎب اﻟﺤﺪﱢ اﻷﻗﺼﻰ ﻟﻤﻌﺪﱠ ﹺل‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬
‫وذلــك بتنفيــذ الخطــوات‪ 8 :‬و‪ 9‬و ‪ 10‬من خطوات‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺔٌ‬
‫اﻟﻌﻤﺮ ﺑﺎﻟﺴﻨﻮات‪.‬‬
‫ﹸ‬ ‫‪x‬‬ ‫ﹸ‬
‫ﺣﻴﺚ‬ ‫‪،‬‬ ‫‪y‬‬ ‫=‬ ‫‪208‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.7x‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫ﹶ‬
‫ﺔ‬ ‫اﻟﺮﻳﺎﺿ‬ ‫ﻪ‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺘ‬ ‫اﳍﻮاﺋﻴ ﹸﺔ‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎت‬
‫ﹸ‬ ‫ﺗ ﹸ‬
‫ﹸﻌﺮف‬
‫المشروع‪.‬‬ ‫ﹼ‬
‫ﹺ‬
‫ﺑﺘﻤﺮﻳﻨﺎت اﻟﻘﻠﺐ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻋﻤﺮ ﹸه ‪ 50‬ﺳﻨ ﹰﺔ؟‬ ‫ﹴ‬
‫ﺷﺨﺺ ﻋﻤﺮ ﹸه ‪ 30‬ﺳﻨ ﹰﺔ‪،‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺿﺮﺑﺎت ﹺ‬ ‫‪ 17‬ﻣﺎ اﻟﺤﺪﱡ اﻷﻗﺼﻰ ﻟﻤﻌﺪﹼ ﹺل‬
‫وآﺧﺮ ﹸ‬
‫ﹸ‬ ‫ﻗﻠﺐ‬ ‫واﻟﺴ ﹸ‬
‫ﺒﺎﺣﺔ؛‬ ‫اﳌﴚﹸ‬
‫واﻟﺮﻛﺾ‪ ،‬ﹼ‬
‫ﹸ‬
‫ •ذك ِِّر الطلبة بأن موعد عرض نتائج المشروع قريب؛ لذا‬ ‫اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ ﹺﹺ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹴ‬
‫اﻟﺪ ﹺم‬
‫ﺿﺦ ﹼ‬‫إﹺ ﹾذ ﹼإﳖﺎ ﺗﺘﻄ ﱠﻠ ﹸﺐ ﱠ‬
‫ﻣﻌﺪل ﺿﺮﺑﺎت ﻗﻠﺒﻪ ‪ 194‬ﻧﺒﻀ ﹰﺔ ﻓﻲ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ؟ ‪ 20‬ﺳﻨﺔ‬ ‫ﺷﺨﺺ‬ ‫ﻋﻤﺮ‬
‫‪ 18‬ﻣﺎ ﹸ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻘﻠﺐ إﱃ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﹺ‬
‫اﳌﺆﻛﺴﺪ ﹶ‬
‫يجب عليهم وضع ال ّلمســات النهائية على المشروع‪،‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻌﻀﻼت‪.‬‬
‫أﺑﺮ ﹸر إﺟﺎﺑﺘﻲ‪.‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻫﻞ ﻣﻌﺪﹼ ﹸل‬‫ﹾ‬
‫أن العناصر المطلوبة من المشروع جميعها‬‫والتأكُّد من ّ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ؟ ﱢ‬ ‫ﻣﻊ‬
‫ﻳﻨﻘﺺ ﹶ‬
‫اﻟﻘﻠﺐ ﻳﺰدا ﹸد أ ﹾم ﹸ‬ ‫ﺿﺮﺑﺎت‬ ‫‪19‬‬
‫ﻳﻨﻘﺺ‪ ،‬ﻷن اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﺪﻧﻲ ﻟﻺﻧﺴﺎن ﻳﻘﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ‪.‬‬
‫متوافرة يوم العرض‪.‬‬ ‫‪ 20‬ﹸأﻣﺜ ﹸﱢﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟ ﹶﺔ ﺑﻴﺎﻧ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬
‫اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﻌﻠﻴﺎ‬
‫المفاهيم العابرة للمواد‬ ‫‪y‬‬ ‫ﹲ‬
‫ﺗـــﻤﺜﻴﻞ‬ ‫اﻟـــﻤﺠﺎور‬
‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫‪ 21‬ﲢﺪﱟ ‪:‬‬ ‫أﻓ ﱢﻜ ُﺮ‬
‫‪6‬‬
‫أكِّد المفاهيم العابرة للمواد حيثما وردت في كتاب الطالب‬ ‫‪5‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪، y = ax +3‬‬ ‫ﱞ‬
‫ﹺ‬
‫ﺑﻴـــﺎﲏ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬ ‫ﹲ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺑﲔﹶ‬ ‫ﻫﻞﹾ ﺗﻮﺟﺪﹸ‬
‫اﳋﻄﻴﺔ‪،‬ﹺ‬ ‫ﲏ ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟﺔﹺ‬
‫عــزز الوعي الصحي‬‫أو كتاب التمارين‪ .‬في الســؤال ‪ِّ ،17‬‬ ‫ﱠﱢ‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫أﺟﺪﹸ ﻗﻴﻤ ﹶﺔ ‪. a‬‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎ ﱢ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ ‪ x‬ﻓﻴﻬﺎ؟‬‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫وإﺷﺎرة‬
‫لدى الطلبة من خــال إخبارهم بأهمية التمرينات الهوائية‬ ‫اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪x‬‬
‫في تقوية عضلة القلب‪.‬‬ ‫‪-5 -4 -3 -2 -1 0‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪ 22‬ﲢﺪﱟ ‪ :‬ﹸأﻣﺜ ﹸﱢﻞ ﺑﻴﺎﻧﹺ ﹼﹰﻴﺎ ﹼﹰ‬

‫ﻛﻼ ﳑﹼﺎ ﻳﺄﰐ‪:‬‬
‫الختام‬ ‫‪6‬‬ ‫اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫‪ y = −3‬ﹶو ‪x = 5‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﹸأﻣ ﱢﺜ ﹸﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟ ﹶﺔ ‪ y = 4x −3‬ﺑﻴﺎﻧﹺ ﹼﹰﻴﺎ؟‬

‫ُ‬ ‫‪23‬‬
‫وجــه الطلبة إلى فقــرة (أكتب) للتأكّــد من فهمهم‬
‫ • ّ‬ ‫ﺗﺎﺑﻊ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫لموضوع الدرس‪ ،‬واطلب إلى بعض الطلبة من ذوي‬
‫المســتوى المتوسط‪ ،‬أو دون المتوســط قراءة الفقرة‬
‫التي كتبها لإلجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫‪101‬‬
‫ »أمثل ًّ‬
‫كل من المعادالت اآلتية بيان ًّيا‪:‬‬
‫‪1 y = 5x - 1‬‬ ‫أي نقطة‬
‫ •في الســؤال ‪ 21‬وضح للطلبة أنه إليجاد قيمة ‪ ، a‬يمكنهم اختيار ّ‬
‫‪2 y = 2 - x‬‬ ‫تقع على المستقيم‪ ،‬وتعويضها في المعادلة‪.‬‬
‫ •فــي الســؤال ‪ 22‬وضح للطلبــة أن قيمة ‪ x‬فــي المعادلــة ‪ x = 5‬ثابتة‬
‫وال تتغيــر مهمــا تغيرت قيمــة ‪ ،y‬اطلــب إليهم تكويــن مجموعة من‬
‫األزواج المرتبــة مثــل‪ ،(5,1) , (5, -2) (5, 4) :‬وتمثيلهــا فــي‬
‫المســتوى اإلحداثي والتوصيل بينها‪ ،‬ومالحظــة التمثيل البياني الناتج‪.‬‬
‫أما المعادلة ‪ y = -3‬فإن قيمة ‪ y‬فيها ثابتة ال تتغير‪ ،‬بأسلوب مشابه للحل‬
‫الســابق اطلب إليهم تكوين أزواج مرتبة قيمــة ‪ y‬فيها ال تتغير‪ ،‬ثم اطلب‬
‫إليهم تمثيلها بيان ًّيا ومالحظة التمثيل البياني الناتج‪.‬‬
‫‪101‬‬
‫الوحدة‬
‫اﺧﺘﺒﺎ ُر اﻟﻮﺣﺪ ِ‬
‫ة‬ ‫‪3‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﱟ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻫﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻮﺿ ﹶﺤ ﹸﺔ ﺑﺎﻟﻤﺨ ﱠﻄﻂ ﱠ‬
‫اﻟﺴ ﹾﻬﻤ ﱢﻲ‪ ،‬ﹶ‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻻﻗﺘﺮان‬ ‫ﻗﺎﻋﺪ ﹸة‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻟﻜﻞ ﹼ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫أﺧﺘﺎر رﻣ ﹶﺰ‬
‫ﹸ‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أﺻﺒﺢ‬

‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻨﺎﺗﺞ ‪10‬‬ ‫ﺴﻢ ﻋﺪ ﹲد ﻋﻠﻰ ‪ 6‬و ﹸﻃ ﹺﺮ ﹶح ﻣ ﹶﻦ‬
‫إذا ﹸﻗ ﹶ‬ ‫‪1‬‬ ‫اختبار الوحدة‪:‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ؟‬ ‫اﻵﺗﻴﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﹺ‬
‫ﻫﺬه‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﻌﺎدﻻت‬ ‫أي‬
‫اﻟﻨﺎﺗﺞ ‪ ، 2‬ﱡ‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﱢﹸ ﹾ‬ ‫ﹸ‬
‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪x‬‬ ‫حل األســئلة (‪ )1-8‬بشكل فردي‪،‬‬ ‫ •اطلب إلى الطلبة ّ‬
‫‪a) x -10 = 2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬
‫)‪b‬‬ ‫‪-10 = 2‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫وتجو ْل بينهم‪ ،‬وقدّ م لهــم التغذية الراجعة‪ ،‬ثم ناقش‬
‫َّ‬
‫‪a) y = 3x+1‬‬ ‫‪b) y = 3x – 3‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪10 -x‬‬
‫‪c) y = 3 –3x‬‬ ‫‪d) y = x +1‬‬
‫‪c) 10-‬‬
‫‪6‬‬
‫‪=2‬‬ ‫)‪d‬‬
‫‪6‬‬
‫‪=2‬‬
‫حل بعض المسائل على السبورة مع الصف ً‬
‫كامل‪.‬‬
‫ﹺ‬
‫ﻳﻘﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴــﺘﻘﻴ ﹺﻢ ا ﹼﻟﺬي‬ ‫ﹺ‬
‫زوج اﻹﺣﺪاﺛ ﹼﻴــﺎت ا ﹼﻟﺬي ﹸ‬
‫ﹸ‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻨﻘﻄ ﹸﺔ )‪ (-3, -2‬ﹶ‬
‫ﻫﻮ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﺬي ﹸ‬
‫ﹸ‬ ‫‪2‬‬ ‫ٍ‬
‫مجموعات غير متجانسة‪ ،‬ثم اطلب إليهم‬ ‫ •قسم الطلبة‬
‫ﻫﻮ‪:‬‬
‫ﻣﻌﺎدﻟ ﹸﺘ ﹸﻪ ‪ y = 3x -1‬ﹶ‬ ‫‪a) 2x - 3y = 0‬‬ ‫‪b) 2x –y = -1‬‬
‫)‪a) (0, 0‬‬ ‫)‪b) (0, 1‬‬ ‫‪c) y +x = 1‬‬ ‫‪d) 3x+2y = 13‬‬
‫حل المسائل (‪ ،)9-24‬تابع الحلول وقدِّ م لهم التغذية‬
‫)‪c) (1, 2‬‬ ‫)‪d) (1 , -2‬‬ ‫ﹺ‬ ‫الراجعة‪ ،‬والمســاعدة والدّ عم وقــت الحاجة‪ .‬اختر‬
‫ﻫﻮ‪:‬‬
‫اﻟﺤﺪﱡ اﻟﻌﺎ ﱡم ﻟﻠﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ 2, 5, 8, 11, ....‬ﹶ‬ ‫‪3‬‬
‫ﹺ‬
‫اﳌﺘﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺪﱡ ﻫﺎ اﻟﻌﺎ ﱡم‬ ‫اﳋﺎﻣﺲ ﰲ‬
‫ﹸ‬ ‫اﳊﺪﱡ‬ ‫‪8‬‬ ‫‪a) Tn = 2n+3‬‬ ‫المســائل التي واجه الطلبة صعوبة في حلها وناقشها‬
‫ﻫﻮ‪:‬‬
‫‪ ، Tn = 2n +3‬ﹶ‬ ‫‪b) Tn = 3n+3‬‬ ‫على السبورة‪.‬‬
‫‪a) 8‬‬ ‫‪b) 13‬‬ ‫‪c) 10‬‬ ‫‪d) 5‬‬ ‫‪c) Tn = 3n –1‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺎت‬ ‫أﺟﺪﹸ اﻟﺤﺪﱠ اﻟﻤﻔﻘﻮ ﹶد ﻓﻲ‬ ‫‪d) Tn = n+3‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪3, …., ….., 24, 48, 96‬‬ ‫‪6 , 12‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻫﻮ‪:‬‬ ‫ﱡ‬
‫ﺣﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‪ 5(x + 9) = -10 :‬ﹶ‬
‫إرشاد‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪64, 32, ….., ..…, 4‬‬ ‫‪16 , 8‬‬
‫‪a) x = -11‬‬ ‫‪b) x = 11‬‬
‫اﻻﻗـﱰان وﺻﻮرﺗﹺ ﹺ‬
‫ـﻪ اﻟﺘـﻲ ﻋـﲆ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺑﺨـﻂ ﺑـﲔﹶ ﹺ‬
‫آﻟـﺔ‬ ‫ﱟ‬ ‫ﹸ‬
‫أﺻـﻞ‬ ‫‪11‬‬
‫‪c) x = -7‬‬ ‫‪d) x = 7‬‬ ‫ •في الســؤال ‪ 11‬ذكِّر الطلبة بكيفيــة كتابة قاعدة‬
‫‪:x‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸـﻜﻞ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟﺔ‪:‬‬ ‫ﺣﻞ‬
‫‪ x =2‬ﻫﻮ ﱞ‬ ‫‪5‬‬ ‫االقتران على صورة آلة اقتران‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪×2‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪×3‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪2x+1‬‬
‫‪W‬‬ ‫‪a) x + 3 = 6‬‬
‫‪3‬‬
‫)‪2(x+1‬‬ ‫‪b) 2x-3 = 5x-1‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪×2‬‬ ‫‪÷3‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪X‬‬
‫‪c) 3(2x-1) = 9‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪÷3‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪×2‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪2( x +1) Y‬‬
‫‪3‬‬
‫‪d) 5 = 2x-1‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪×2‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪÷3‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪3(2x+1) Z‬‬
‫‪102‬‬
‫‪102‬‬
‫الوحدة‬
‫‪3‬‬ ‫ة‪3‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺳــﺎﻋﺎت‬ ‫اﳉــﺪول اﻵﰐ اﻟﻌﻼﻗ ﹶﺔ ﺑﲔﹶ ﹺ‬
‫ﻋﺪد‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻳﺒــﲔ‬ ‫ﺻﺤ ﹺﺔ ﱢ‬
‫اﻟﺤﻞ‪:‬‬ ‫ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪ ،‬وأﺗﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ ﹾ‬
‫ﻣﻦ ﹼ‬
‫ﹴ‬ ‫أﺣﻞ ﱠ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﹼ‬ ‫ﱡ‬
‫ﱢﹸ‬ ‫‪24‬‬
‫‪1‬‬
‫واﳌﺒﻠﻎ اﳌﺪﻓﻮ ﹺع‪:‬‬
‫ﹺ‬ ‫اﻹﺿﺎﰲ‬
‫ﱢ‬ ‫‪12‬‬ ‫= ‪2x –12 = –11 x‬‬
‫‪2‬‬
‫االختبارات الدّوليّ ِ‬
‫ة‬ ‫ِ‬ ‫تدريب على‬
‫ٌ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫ﻋﺪ ﹸد‬ ‫‪13‬‬ ‫‪– 6w +3 = 15 – 3w w = -4‬‬
‫‪-11‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اﳌﺪﻓﻮع‬
‫ﹸ‬ ‫اﳌﺒﻠﻎﹸ‬ ‫‪14‬‬ ‫= ‪2(2y – 3)+ 8 = y – 9 y‬‬
‫‪3‬‬
‫ •اطلب إلى الطلبة ّ‬
‫حل أسئلة (تدريب على االختبارات‬ ‫اﻻﻗﱰان ﺑﻴﺎﻧﹺ ﹼﹰﻴﺎ‪ .‬اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﹶ‬ ‫‪ (a‬أﻣﺜ ﹸﱢﻞ‬ ‫‪15‬‬ ‫‪3(k+ 4) = 4(2k –5) +17 k = 3‬‬
‫ﹺ‬
‫الدولية) بشكل فردي‪ ،‬ثم ناقش حلولها مع الطلبة على‬ ‫ﺳــﺎﻋﺎت‬ ‫ﻣﻘﺪار اﳌﺒﻠــ ﹺﻎ اﳌﺪﻓﻮ ﹺع إذا ﹶ‬
‫ﻛﺎن ﻋﺪ ﹸد‬ ‫ﹸ‬ ‫‪ (b‬ﻣﺎ‬
‫اﻟﻨﺎﺗﺞ ‪ ، 15‬ﻓﻤﺎ‬
‫ﹸ‬ ‫ﺼﻔ ﹺﻪ ﹶ‬
‫ﻛﺎن‬ ‫‪ 16‬ﻋﺪد إذا ﹶأ ﹶﺿ ﹾﻔﻨﺎ رﺑﻌﻪ إﻟــﻰ ﻧﹺ ﹺ‬
‫ﹸﹾﹶﹸ‬ ‫ﹲ‬
‫ﹴ‬
‫اﻹﺿﺎﰲ ‪ 6‬ﺳﺎﻋﺎت؟ اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﱢ‬ ‫ﻧﻔﺮض أن اﻟﻌﺪد ‪x‬‬
‫السبورة‪ .‬واشرح لهم المقصود باالختبارات الدولية‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪x+‬‬
‫‪1‬‬
‫‪x = 15‬‬
‫ذﻟﻚ اﻟﻌﺪ ﹸد؟‬ ‫ﹶ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫وﻟِ ّﻴ ِ‬
‫ﺔ‪:‬‬ ‫ِ‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟ ّﺪ ْ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫ٌ‬ ‫‪x = 20‬‬
‫ﻣﻦ اﻻﻗﺘﺮاﻧ ﹾﻴ ﹺﻦ اﻵﺗﻴ ﹾﻴ ﹺﻦ ﺑﻴﺎﻧﹺ ﹼﹰﻴﺎ‪:‬‬ ‫أﻣ ﱢﺜ ﹸﻞ ﹼﹰ‬
‫ﻛﻼ ﹶ‬
‫ﹴ‬
‫رﺻﺎص‪.‬‬ ‫ﻧﺼﻒ دﻳﻨﺎ ﹴر ﻋﲆ ﹺ‬
‫ﺛﻤﻦ ﻗﻠﻢﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺛﻤﻦ ﻗﻠﻢﹺ ﺣ ﹴ‬
‫ﱪ‬ ‫‪ 25‬ﻳﺰﻳﺪﹸ ﹸ‬ ‫‪17‬‬ ‫‪y = –2x+3‬‬ ‫اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﱪ ﹶو ‪ 3‬أﻗــﻼ ﹺم رﺻﺎصﹴ‬ ‫إذا اﺷــﱰ￯ ﺳــﻔﻴﺎنﹸ ﹶﻗ ﹶﻠ ﹶﻤ ﹾﻲ ﹺﺣ ﹾ ﹴ‬
‫‪18‬‬ ‫اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت ‪y = 4x–6‬‬
‫ﺳــﻴﺪﻓﻊ ﺻﺪﻳﻘﹸ ﹸﻪ واﺋﹺ ﹲﻞ إذا‬
‫ﹸ‬ ‫دﻳﻨﺎرا‬
‫ﻓﻜﻢ ﹰ‬ ‫دﻳﻨﺎرا‪ .‬ﹾ‬
‫ﺑــــ ‪ 1.7‬ﹰ‬
‫ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻵﺗﻴﺔ؟‬ ‫اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫‪ 19‬ﻣﺎ ﻗﻴﻤ ﹸﺔ اﻟﺤﺪﱢ اﻟﺬي رﺗﺒ ﹸﺘ ﹸﻪ ‪ 35‬ﻓﻲ‬
‫ﹴ‬
‫رﺻﺎص؟‬ ‫ﱪ واﺣﺪﹰ ا و ﹶﻗ ﹶﻠ ﹶﻤ ﹾﻲ‬
‫ﻠﻢ ﺣ ﹴ‬
‫اﺷﱰ￯ ﹶﻗ ﹶ‬
‫…… ‪9 , 11 , 13 , 15 ,‬‬
‫‪a) 0.92‬‬ ‫‪b) 24.1‬‬ ‫‪c) 87.0‬‬ ‫‪d) 4.3‬‬ ‫اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺘﻴﻦ اﻵﺗﻴﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪:‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺤﺪﱡ اﻟﻌﺎ ﱡم ﱟ‬
‫ﻟﻜﻞ ﹶ‬
‫ﹴ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ ‪ 13‬ﻋﻮ ﹶد ﹴ‬
‫ﹺ‬
‫ﻣﺮﺑ ﹰﻌﺎ‬
‫ﻓﻜﻢ ﱠ‬ ‫ﺗﻜﻮنﹸ ‪ 4‬ﹼ‬
‫ﻣﺮﺑﻌﺎت‪ .‬ﹾ‬ ‫ﺛﻘﺎب ﹼ‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ ﰲ‬
‫ﹸ‬ ‫‪26‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪17 , 13, 9 , 5 , …. Tn = -4n + 21‬‬
‫ﺛﻘﺎب؟‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﹺ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪا ﹺم ‪ 73‬ﻋﻮ ﹶد ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺑﻨﺎؤﹸ ﹸه‬
‫ﹸ‬
‫‪21‬‬ ‫‪–7 , -3 , 1 , 5 , 9 …. Tn = 4n - 11‬‬
‫أﻛﺘﺐ‬
‫دﻧﺎﻧﲑ‪ .‬ﹸ‬
‫ﹶ‬ ‫ﻛﻞ أﺳﺒﻮ ﹴع ‪5‬‬ ‫دﻳﻨﺎر واﺣﺪﹲ ‪ ،‬وﺗﺪﱠ ﹺﺧ ﹸﺮ ﱠ‬
‫ﻋﺒﲑ ﹲ‬ ‫ﻣﻊ ﹶ‬ ‫ﹶ‬ ‫‪22‬‬
‫أي‬ ‫ﺑﻌﺪﹶ‬ ‫ﻋﺒﲑ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺧ‬ ‫ﺗﺪﱠ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ر‬‫ﹺ‬ ‫ﻣﻘــﺪا‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﻳﻌﱪ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫م‬ ‫اﻟﻌﺎ‬ ‫اﳊﺪﱠ‬
‫ﱢ‬ ‫ﹸ ﹸ‬ ‫ﱢﹸ ﹾ‬ ‫ﱠ‬
‫‪a) 18‬‬ ‫‪b) 24‬‬
‫ﹺ‪.‬‬
‫ﻊ‬ ‫اﻷﺳﺎﺑﻴ‬ ‫ﹴ‬
‫ﻋﺪد ﻣ ﹶﻦ‬
‫‪Tn = 5n + 1‬‬
‫‪c) 14‬‬ ‫‪d) 15‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻌﺪد؟‬ ‫أﻣﺜﺎل ﹴ‬
‫ﻋﺪد ﻫﻮ ‪ ، 48‬ﻓﲈ ‪ 1‬ﻫﺬا‬ ‫ﹺ‬ ‫‪ 27‬إذا ﻛﺎنﹶ ‪4‬‬ ‫ﺳــﻨﻮات ﻳﺴــﺎوي ﹺﻣ ﹾﺜ ﹶ ﹾﲇ ﻋ ﹾﹸﻤ ﹺﺮﻫﺎ‬‫ﹴ‬ ‫‪ 3 23‬ﹺ‬
‫أﻣﺜﺎل ﻋ ﹾﹸﻤ ﹺﺮ ﻟﻴﲆ ﹶ‬
‫ﻗﺒﻞ ‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﺳﻨﻮات‪ ،‬ﻓﲈ ﻋ ﹾﹸﻤ ﹸﺮ ﹶﻟ ﹾﻴﲆ ﹶ‬ ‫اﻵن ﻣﻀﺎ ﹰﻓﺎ ﹺ‬
‫اﻵن؟‬ ‫إﻟﻴﻪ ‪4‬‬ ‫ﹶ ﹸ‬
‫‪a) 4‬‬ ‫‪b) 8‬‬ ‫‪c) 21‬‬ ‫‪d) 61‬‬ ‫ﻧﻔﺮض ﻋﻤﺮ ﻟﻴﻠﻰ اﻵن ‪x‬‬
‫‪3(x – 5) = 2x + 4‬‬
‫ﺑﺤﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪ x = 19‬ﺳﻨﺔ ﻋﻤﺮ ﻟﻴﻠﻰ اﻵن‬
‫‪103‬‬
‫ •في األســئلة (‪ )12-15‬ذكّر الطلبة بخطوات حــل المعادلة‪ ،‬وذكِّرهم‬
‫أيضــا أن التحقق من صحة الحــل يكون بتعويض قيمــة المتغير في‬
‫ً‬
‫المعادلة األصلية‪.‬‬
‫ •في ســؤال ‪ 19‬ذكِّر الطلبة بأنه إليجاد قيمة حدّ في متتالية رتبته معلومة‪،‬‬
‫نعوض رتبة الحدّ ‪.‬‬ ‫نجد ً‬
‫أول الحدّ العا ّم للمتتالية‪ ،‬ثم ِّ‬
‫ •في الســؤال ‪ 24‬وضح للطلبة الحاجة إليجاد قاعدة االقتران ً‬
‫أول‪ ،‬ثم‬
‫تمثيلها بيان ًّيا‪.‬‬
‫‪103‬‬
‫كتاب التمارين‬
‫ة‬
‫‪3‬‬
‫اﻟ ُ‬
‫ﺔ اﻟﺪﱠو ِرﻳﱠ ُ‬
‫ﺔ‬ ‫ﻌﺸْ ِﺮﻳّ ُ‬
‫اﻟﻜُﺴﻮ ُر اﻟ َ‬
‫‪2‬‬ ‫س‬
‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُ‬ ‫ﻤﻌﺎد ِ‬
‫َﻻت‬ ‫ﺣ ﱡﻞ اﻟ ُ‬
‫َ‬
‫‪1‬‬ ‫س‬
‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُ‬
‫ﻤﻌﺎدَﻻتُ اﻟ َ‬
‫ﹺ‬
‫ﺻﻮرة ﹴ‬
‫ﻛﺴﺮ ‪: ab‬‬ ‫وري ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻛﺘﺐ اﻟﻜ ﹾﹶﺴ ﹶﺮ اﻟ ﹶﻌ ﹾﺸ ﹺﺮ ﹼ‬
‫ي اﻟﺪﹼ ﱠ‬ ‫ﹸ‬
‫ﱢ‬
‫اﻟﺤﻞ‪:‬‬ ‫ﻣﻦ ﹺﺻ ﹼﺤ ﹺﺔ‬ ‫ﹶﻻت اﻵﺗﹺ ﹺ‬
‫ﻴﺔ‪ ،‬وأﺗﹶﺤﻘ ﹸﹼﻖ ﹾ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎد ﹺ‬
‫أﺣ ﱡﻞ ﹸﻛ ﹼﹰﻼ ﻣﻦﹶ ﹸ‬
‫ﹸ‬
‫ﺨﻄّﻴﱠ ُ‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪( x – 1 ) = 15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7 (1 + 3 m) = 49‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5 ( 3 w – 4 ) = 40‬‬
‫ﺔ‬
‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪77‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.04‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.06‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫=‪x‬‬ ‫‪2‬‬ ‫=‪m‬‬ ‫‪2‬‬ ‫=‪w‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪5 (2k +7) = 13k + 2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫)‪3 ( 4 v – 3v) = -6 (v + 10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫)‪14 (b - 3) + 12 = 8 (2b - 1‬‬
‫‪97‬‬ ‫‪146‬‬ ‫‪556‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2.15‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3.24‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5.61‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪k = 11‬‬ ‫=‪v‬‬ ‫‪-20‬‬ ‫=‪b‬‬ ‫‪-11‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺪد ‪ ، 3‬ﻓﺈنﹼ اﻟﻨﹼﺎﺗﹺ ﹶﺞ ‪،45‬‬

‫ﹺ‬ ‫ب اﻟﻨ ﹺ‬
‫ﹼﺎﺗﺞ‬ ‫واﺣ ﹴ‬
‫ﺪة ﻟ ﹸﻌ ﹸﻤ ﹺﺮﻫﺎ‪ ،‬ﹶ‬
‫وﺿ ﹾﺮ ﹺ‬ ‫إﺿﺎﻓﺔ ﺳ ﹴﻨﺔ ﹺ‬
‫ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫أﻋْﻤﺎر‪ :‬ﻳﺒﻠﹸﻎﹸ ﻋﹸﻤﺮ داﻧﹺﻴ ﹶﺔ ‪ n‬ﻣﻦ اﻟﺴﻨ ﹺ‬
‫ﹶﻮات‪ ،‬وﻋﻨﺪﹶ‬ ‫ﹶ ﹼ‬ ‫ﹸﹸ‬ ‫ٌ ﹶ‬ ‫‪7‬‬
‫ﹺ‬
‫ﺻﻮرة ﹴ‬ ‫اﻷﺷ ﹺ‬ ‫ﱡﻔﺎح ﻓﻲ ﺑ ﹴ‬ ‫إﹺذا ﻛﺎنﹶ ﻋﺪ ﹸد ﹾأﺷ ﹺ‬
‫ﻛﺴﺮ ‪. ab‬‬ ‫أﻛﺘﺐ اﻟﻌﺪ ﹶد ‪ 0.65‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﹸ‬ ‫ﺠﺎر‪.‬‬ ‫ﺴﺘﺎن ﻫﻮ ‪ 0.65‬ﻣ ﹾﻦ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹺع ﹾ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺠﺎر اﻟﺘ ﹺ‬ ‫‪7‬‬
‫ﻓﻤﺎ ﻋ ﹸﹸﻤ ﹸﺮ داﻧﹺ ﹶﻴﺔﹶ؟‬
‫‪3(n+1) = 45‬‬
‫‪65‬‬
‫اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺠﺒﺮ ﱠﻳ ﹶﺔ اﻵﺗﹺﻴﺔﹶ‪:‬‬
‫ﹺ‬
‫‪3n+3 = 45‬‬
‫‪99‬‬
‫وﺳﺎرةﹶ‪،‬‬
‫ﹶ‬ ‫ﻣﻦ ﹶأﻣ ﹾﻴ ﹶﻤﺔﹶ‪ ،‬وﻫﺎ ﹶﻟﺔﹶ‪،‬‬
‫ﹶﺘﺒﺖ ﻛ ﱞﹸﻞ ﹾ‬
‫ﺗَ ْﺒﺮﻳ ٌﺮ‪ :‬ﻛ ﹾ‬
‫ﹼﺠﺎر ﹼﻳ ﹺﺔ‬ ‫ﺗﺎﺟ ﹴﺮ ﻓﻲ إﺣﺪ￯ اﻟﺼﻔ ﹺ‬
‫ﹶﻘﺎت اﻟﺘ ﹺ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﻧﹺﺴﺒ ﹸﺔ ﹺر ﹾﺑ ﹺﺢ ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺎل‪ .‬إﹺذا ﹾ‬ ‫اﻟﻤﺒﻠ ﹺﻎ ا ﹼﻟﺬي ﹶرﺑﹺﺤ ﹸﻪ ﻋﻠﻰ ﹶر ﹺ‬
‫أس‬ ‫ﺗﹸﺤﺪﱠ د ﻧﹺﺴﺒ ﹸﺔ ﹺرﺑ ﹺﺢ ﹴ ﹺ ﹺ‬
‫ﺗﺎﺟﺮ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﹶ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹶ ﹸ‬ ‫‪8‬‬ ‫‪n = 14‬‬
‫ﹺ‬
‫ﺻﻮرة ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫أﻣ ﹾﻴ ﹶﻤﺔﹸ‪5 n - 2 :‬‬
‫‪23‬‬ ‫ﻛﺴﺮ ‪. ab‬‬ ‫أﻛﺘﺐ ﻧﺴﺒ ﹶﺔ ﱢ‬
‫اﻟﺮ ﹾﺑ ﹺﺢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹸ‬ ‫‪، 0.23‬‬ ‫ﹶ‬
‫‪99‬‬ ‫ﻫﺎ ﹶﻟﺔﹸ‪3 ( n + 4 ) :‬‬
‫ﺳﺎرةﹸ‪22 - n :‬‬
‫ﹶ‬
‫ﹺ‬
‫ﺻﻮرة ﹴ‬
‫ﻛﺴﺮ ‪: ab‬‬ ‫ﹸﺴﻮر اﻟ ﹶﻌ ﹾﺸ ﹺﺮ ﹼﻳ ﹺﺔ إﻟﻰ‬
‫ﹶﺤﻮﻳﻞ اﻟﻜ ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹼﺎﺗﺞ ﺑﺘ‬
‫)‪5n - 2 = 3(n + 4‬‬
‫أﺟﺪﹸ اﻟﻨ ﹶ‬
‫‪5n-2 = 3n + 12‬‬ ‫ﻴﺚ ﺗﻜﻮنﹸ ﻋﺒﺎرﺗﺎ أ ﹶﻣ ﹾﻴ ﹶﻤ ﹶﺔ وﻫﺎ ﹶﻟ ﹶﺔ ﹸﻣﺘ ﹺ‬
‫ﹶﺴﺎو ﹶﻳﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ؟‬ ‫ﻣﺎ ﻗﻴﻤ ﹸﺔ ‪ n‬ﺑﹺ ﹶﺤ ﹸ‬ ‫‪8‬‬
‫‪2n =14 , n = 7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪- 5 = 1 = 0.3‬‬ ‫ﺳﺎر ﹶة ﹸﻣﺴﺎوﻳ ﹰﺔ ﻟﻌﺒﺎرﺗﻲ أ ﹶﻣ ﹾﻴ ﹶﻤ ﹶﺔ وﻫﺎ ﹶﻟ ﹶﺔ؟ أ ﹶﺑ ﱢﺮ ﹸر إﺟﺎﺑﺘﹺﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﹺ ﹺﻖ‪ ،‬أنﹾ ﺗ ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻟﻘﻴﻤﺔ ‪ n‬ا ﹼﻟﺘﻲ‬ ‫ﻫﻞ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜ ﹸﻦ‬
‫‪9‬‬ ‫‪0.8 - 0.5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﹶﺠﻌﻞ ﻋﺒﺎر ﹶة ﹶ‬ ‫ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟ ﹶﻔﺮعﹺ ﹼ‬
‫ﹸ‬ ‫ﹾ‬ ‫‪9‬‬
‫ﻻﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻋﺒﺎرة ﺳﺎرة ﻣﺴﺎوﻳﺔ ﻟﻌﺒﺎرﺗﻲ اﻣﻴﻤﺔ وﻫﺎﻟﺔ ﻷﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻮﻳﺾ ‪ n = 7‬ﻓﻲ ﻋﺒﺎرة ﺳﺎرة ﻳﻜﻮن اﻟﻨﺎﺗﺞ ‪ ،15‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ ﻋﺒﺎرﺗﻲ أﻣﻴﻤﺔ وﻫﺎﻟﺔ ﻳﻜﻮن اﻟﻨﺎﺗﺞ ‪33‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻓﺮ ﹾﺿﻨﺎ‬ ‫اﻟﻌﺪد ﹸﻣﻀﺎ ﹰﻓﺎ ﹺ‬

‫إﻟﻴﻪ ‪ .28‬إﹺذا ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻛﺎن اﻟﻨﹼﺎﺗﹺ ﹸﺞ ﹸﻣﺴﺎ ﹺو ﹰﻳﺎ ﻟﹺ ﹺﻀ ﹾﻌ ﹺ‬
‫ﻒ‬ ‫ﹺب ﻓﻲ ‪ ،4‬ﹶ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺑﻌﺪد‪ ،‬إﹺذا ﹸﻃﺮ ﹶﹺح ﻣﻨﻪﹸ ‪ ،18‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹸﺿﺮ ﹶ‬ ‫َﻋ َﺪ ٌد‪ :‬ﹸﻳ ﱢ‬
‫ﻔﻜ ﹸﺮ ﹸﻣ ﹶﻬﻨﹼﺪﹲ‬ ‫‪10‬‬
‫‪+ 6 = 7 = 0.7‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪0.1 + 0.6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫اﻟﻤ ﹺ‬
‫ﻌﺎدﻟﺔ ا ﹼﻟﺘﻲ ﺗﹸﻤﺜ ﹸﱢﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟ ﹶﺔ‪:‬‬ ‫أﺿﻊ داﺋﺮ ﹰة ﹶﺣ ﹶ‬
‫ﻮل ﹸ‬ ‫ﻫﻮ ‪ ،m‬ﹸ‬ ‫أنﹼ اﻟﻌﺪ ﹶد ا ﹼﻟﺬي ﹶﻓ ﹼﻜ ﹶﺮ ﻓﻴﻪ ﹸﻣ ﹶﻬﻨﹼﺪﹲ ﹶ‬
‫‪2‬‬
‫‪×4= 8‬‬ ‫‪a) 4 m – 18 =2‬‬ ‫‪b) 4 m – 18 = 2 m + 28‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪0.2 × 0.4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪81‬‬
‫‪c) 4 (m – 18) = 0‬‬ ‫‪d) 4 (m – 18)= 28 + 2 m‬‬
‫‪6‬‬
‫‪÷ 4 = 1.5‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﻜﺎل اﻵﺗﹺ ﹺﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻷﺷ ﹺ‬
‫‪12‬‬ ‫‪0.6 ÷ 0.4‬‬
‫ﻣﻦ ﹾ‬ ‫أﺟﺪﹸ ﻗﻴﻤ ﹶﺔ ‪ x‬ﻓﻲ ﻛ ﱢﹸﻞ ﺷﻜ ﹴ‬
‫ﹾﻞ ﹶ‬
‫‪5‬‬ ‫‪30‬‬
‫ﻓﻜﻢ دﻗﻴﻘ ﹰﺔ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﺣﺘﺎج ‪ 54‬دﻗﻴﻘ ﹰﺔ ﱢ‬ ‫ﻳﺎﺿﻴ ﹺ‬
‫ﺎت‪ ،‬ﻓﺈﹺذا‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ِراﺳﺔٌ‪ :‬ﻗﹶﻀﻰ ﻋ ﹺﹶﻠ ﱞﻲ ‪ 0.3‬ﻣ ﹾﻦ ﹶوﻗﺘﹺﻪ ﻓﻲ ﹶﺣ ﱢﻞ‬
‫‪11‬‬ ‫=‪x‬‬ ‫‪2 x + 12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫=‪x‬‬
‫ﻟﺤﻞ واﺟﺒﺎﺗﻪ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪ ،‬ﹾ‬ ‫ﹶ‬ ‫اﻟﺮ ﹼ‬
‫واﺟﺐ ﹼ‬ ‫د َ‬ ‫‪13‬‬
‫ﻳﺎﺿﻴ ﹺ‬
‫ﺎت؟‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻗﹶﻀﺎﻫﺎ ﻋ ﹺﹶﻠ ﱞﻲ ﻓﻲ ﹶﺣ ﱢﻞ‬
‫‪3 x - 25‬‬ ‫‪2x + 5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪× 54 = 18‬‬ ‫اﻟﺮ ﹼ‬ ‫واﺟﺐ ﹼ‬
‫‪3‬‬
‫ﻗﻀﻰ ﻋﻠﻲ ‪ 18‬دﻗﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ واﺟﺐ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫‪5x - 3‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪22‬‬
‫ﻤـﺘـﺘـــﺎﻟِـﻴـــﺎتُ‬
‫اﻟ ُ‬
‫‪3‬‬ ‫س‬
‫اﻟﺤﺪو ﹶد اﻟﺜﻼﺛ ﹶﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴ ﹶﺔ ﻓﻲ ﹸﻛ ﱢﻞ ﹸﻣﺘﺘﺎﻟ ﹶﻴ ﹴﺔ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬

‫أﺟﺪﹸ ﹸ‬
‫‪1‬‬ ‫‪19 , 13 , 7 , 1 , -5 , -11 , -17,‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5 , 9 , 13 , 17 , 21 , 25 , 29 ,‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5 14 , 6 12 , 7 34 , 9 ,10 4 , 11 2 , 12 4 ,‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪11 , 22 , 33 , 44 , 55 , 66 , 77 ,‬‬
‫ﻴﺔ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﺎﺑﻊ ﻓﻲ ﹸﻛ ﱢﻞ ﹸﻣﺘﹶﺘﺎﻟﹺ ﹴ‬ ‫اﻟﺤﺪﱢ ﹼ‬

‫اﻟﺴ ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻹﻳﺠﺎد ﹶ‬ ‫ﻳﻠﻴﻪ‪ ،‬وأﺳﺘﹶﻌ ﹺﻤ ﹸﻠﻬﺎ‬‫ﺑﺎﻟﺤﺪﱢ ا ﹼﻟﺬي ﹺ‬
‫ﻴﺔ ﹶ‬ ‫ﺗﺮﺑﻂ ﹸﻛ ﱠﻞ ﹶﺣﺪﱟ ﻓﻲ ﹸﻣﺘﹶﺘﺎﻟﹺ ﹴ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪ ﹶة ا ﹼﻟﺘﻲ ﹸ‬ ‫أﺟﺪﹸ‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪ :‬اﻃﺮح ‪، 0.3‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪ :‬اﺟﻤﻊ ‪، 13‬‬
‫‪6 5 , 5 , 6, 6‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪5 4.5 , 4.2 , 3.9 , 3.6‬‬
‫اﻟﺤﺪ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻫﻮ ‪2.7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﺤﺪ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻫﻮ ‪7 1‬‬
‫ﺟﺒﺮي‪ ،‬ﺛ ﱠﹸﻢ‬ ‫ﹴ‬
‫ﻣﻘﺪار‬ ‫اﻟﺤﺪﱢ اﻟﻌﺎ ﱢم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪا ﹺم‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻗﺎﻋﺪﹶ ﹸة اﻟﺤﺪﱢ اﻟﻌﺎم ‪ 3‬ﹺ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﹺﻫ ﹶﻲ‪ :‬ﹾ‬ ‫ﹺ‬
‫ﱟ‬ ‫أﻛﺘﺐ ﻗﺎﻋﺪ ﹶة ﹶ‬
‫ﹸ‬ ‫أﺟﻤ ﹸﻊ ‪، 0.6‬‬ ‫ﺮب ﻓﻲ ‪ -3.8‬ﺛ ﱠﹸﻢ ﹶ‬ ‫أﺿ ﹸ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﹶ‬ ‫‪7‬‬
‫‪Tn = -3.8n + 0.6‬‬ ‫اﻟﻤﺘﹶﺘﺎﻟﹺ ﹺﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺤﺪو ﹶد اﻟﺜﹼﻼﺛ ﹶﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣ ﹾﻦ ﻫﺬه ﹸ‬
‫ﹺ ﹺ‬
‫أﺳﺘﹶﻌﻤ ﹸﻠﻬﺎ ﻷﹶ ﹺﺟﺪﹶ ﹸ‬
‫اﻟﺤﺪود ‪- 3.2 , -7 , -10.8 :‬‬
‫واﻟﺤﺪﱢ اﻟﻌﺎ ﱢم ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻛ ﱟﹸﻞ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﹺ ﹺ‬
‫اﻟﻤﺘﹶﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫‪ 8‬أﺻ ﹸﻞ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﹸﺣﺪود ﹸ‬
‫‪- 5 n+ 17‬‬ ‫‪5 , 8 , 11 , 14 , ...‬‬
‫‪6 n - 16‬‬ ‫‪3.6 , 4.1 , 4.6 , 5.1 , ...‬‬
‫‪- 0.7 n + 9.9‬‬ ‫‪12 , 7 , 2 , -3 , ...‬‬
‫‪3n + 2‬‬ ‫‪-10 , -4 , 2 , 8 , , ...‬‬
‫‪0.5 n + 3.1‬‬ ‫‪9.2 , 8.5 , 7.8 , 7.1 , ...‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻄﺎن ﻫﻨﹾﺪﹶ ﹺﺳ ﹼﻴ ﹺ‬

‫ﻓﻲ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ﻧ ﹶﹶﻤ ﹺ‬
‫اﻟﻌﺎﺷ ﹶﺮ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺪﱠ‬ ‫اﻟﺤﺪﱠ اﻟﻌﺎ ﱠم ﻟﻜ ﱟﹸﻞ ﻣﻨﻬﹸ ﻤﺎ‪ ،‬ﺛ ﱠﹸﻢ ﹸ‬
‫أرﺳ ﹸﻢ ﹶ‬ ‫اﻟﻤﺮ ﱠﺑﻌﺎت ﻓﻲ ﻛ ﱟﹸﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﹸﻣﺘﹶﺘﺎﻟﻴﺔﹰ‪ .‬أﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﺎن‪ ،‬ﹸﻳﺸﻜ ﹸﱢﻞ ﻋﺪ ﹸد ﹸ‬
‫‪9‬‬

‫اﻟﺸﻜ ﹸﹾﻞ )‪(1‬‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺸﻜ ﹸﹾﻞ )‪(2‬‬
‫ﱠ‬
‫‪10‬‬
‫اﻟﺸﻜ ﹸﹾﻞ )‪(1‬‬

‫ﱠ‬
‫ﻘﺎﻋﺪﹶ ‪ .‬إﹺذا ﻛﺎﻧﹶﺖ ﻣ ﹺ‬
‫ﺑﺄرﺑﻌﺔ ﻣ ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﻒ ا ﹼﻟﺬي ﻳﺴﺒﹺﻘﹸﻪ‬ ‫ﻣﺴﺮح ﻣﻘﺎﻋﺪﹸ ﹸه ﹸﻣﺮ ﹼﺗ ﹶﺒ ﹲﺔ ﻓﻲ ‪ 25‬ﹶﺻﻔﹼﹰﺎ‪ ،‬وﻛ ﱡﹸﻞ ﹶﺻ ﱟ‬ ‫ﺴ َﺮ ٌح‪:‬‬
‫ﻘﺎﻋﺪﹸ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹶ‬ ‫اﻟﺼ ﱢ‬
‫ﻒ ﻳﺰﻳﺪﹸ ﻋﻠﻰ ﱠ‬ ‫ﹲ‬ ‫ﻣ ْ‬ ‫َ‬ ‫‪11‬‬
‫ﹺﹺ‬
‫اﻷﺧﻴﺮ؟ اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻒ‬ ‫اﻷو ﹺل ‪ 30‬ﹶﻣﻘﻌﺪﹰ ا‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻋﹶﺪ ﹸد ﹶﻣﻘﺎﻋﺪ ﱠ‬
‫اﻟﺼ ﱢ‬ ‫ﻒ ﱠ‬ ‫اﻟﺼ ﱢ‬
‫ﱠ‬
‫ف ا ﹼﻟﺬي‬ ‫ف ﺑﺜ ﹺ‬
‫ﹶﻼﺛﺔ ﻛ ﹴ‬ ‫ﻴﺚ ﻳﺰﻳﺪﹸ ﻋﹶﺪ ﹸد ﻛ ﹺ‬
‫ﺑﺤ ﹸ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬
‫اﻟﺮ ﱢ‬
‫ﹸﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﱠ‬ ‫اﻟﺮ ﱢ‬
‫ﹸﺘﺐ ﱠ‬ ‫ﻣ ْﻜﺘَ َﺒﺔٌ‪ :‬ﺗﹶﺤﺘﹶﻮي ﹶﻣﻜﺘﺒ ﹸﺔ وﻟﻴﺪ ﻋﻠﻰ ‪ 55‬ﻛﺘﺎ ﹰﺑﺎ‪ ،‬ﹸرﺗﱢﺒﺖ اﻟ ﹸﻜﺘ ﹸ‬
‫ﹸﺐ ﻓﻴﻬﺎ ﹶ‬ ‫َ‬ ‫‪12‬‬
‫اﻷﺧﻴﺮ؟ اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻒ‬‫اﻟﺼ ﱢ‬ ‫اﻷو ﹺل ‪ ،5‬ﻓﻜ ﹾﹶﻢ ﻋﹶﺪ ﹸد اﻟﻜ ﹺ‬
‫ﹸﺘﺐ ﻓﻲ ﹼ‬ ‫ف ﹼ‬ ‫ﻳﺴﺒﹺﻘﹸﻪ‪ .‬إﹺذا ﻛﺎنﹶ ﻋﹶﺪ ﹸد اﻟﻜﺘﺐ ﻓﻲ ﱠ‬
‫اﻟﺮ ﱢ‬
‫‪24‬‬
‫‪103A‬‬
‫كتاب التمارين‬
‫ﺜﻴﻞ اﻻﻗْﺘِﺮانِ ﺑَﻴﺎﻧِ ًّﻴﺎ‬

‫ﻤ ُ‬ ‫ﺗَ ْ‬
‫‪5‬‬ ‫س‬
‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُ‬ ‫ة‬
‫‪3‬‬
‫اﻻﻗْ ِﺘﺮاﻧﺎتُ‬
‫‪4‬‬ ‫س‬
‫اﻟ ُ‬
‫ﻤﻌﺎدَﻻتُ اﻟ َ‬
‫ﺪول ﹺ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺎ ﹶد ﹺﻟﺔ ‪ y = x - 5‬ﺛ ﱠﹸﻢ ﹸأ ﹶﻣ ﱢﺜ ﹸﻠﻬﺎ ﺑﻴﺎﻧﹺ ﹼﹰﻴﺎ‬ ‫ﹴ‬
‫أﺟﺪﹸ أرﺑﻌ ﹶﺔ ﹸﺣﻠﻮل ﹸ‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻵﺗﻲ ﹶﺑﻴﺎﻧﹺ ﹼﹰﻴﺎ‪:‬‬
‫ﹶ‬ ‫اﻟﺴ ﹺ‬
‫ﻬﻤ ﱠﻲ‬ ‫ﺨﻄ ﹶﻂ ﱠ‬
‫اﻟﻤ ﱠ‬
‫أ ﹶﻣﺜ ﹸﱢﻞ ﹸ‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻗﺘﺮان ﻓﻲ ﻣﺎ ﹾﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫ﹴ‬ ‫اﻟﻘﻴ ﹺﻢ ﻟﻜ ﱢﹸﻞ‬ ‫ﹸأ ﹸ‬
‫ﻛﻤﻞ ﹶﺟ ﹶ‬
‫اﻹﺣﺪاﺛﹺ ﱢﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﹶﻮ￯ ﹾ‬ ‫ﻋﹶﻠﻰ ﹸ‬
‫ﺨﻄّ ﱠﻴ ُ‬
‫اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫‪x 3x + 2‬‬ ‫اﻟﻤﺨﹾ ﹶﺮﺟ ﹸﺔ ‪y‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺔ‬
‫ﹸ‬
‫‪y‬‬ ‫اﻟﻤﺪﹾ ﹶﺧﻠ ﹸﺔ ‪x‬‬
‫ﹸ‬
‫اﻻﻗﺘﹺﺮانﹸ ‪1‬‬ ‫اﻻﻗﺘﹺﺮانﹸ ‪2‬‬ ‫اﻻﻗﺘﹺﺮانﹸ ‪3‬‬ ‫اﻻﻗﺘﹺﺮانﹸ ‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫)‪x 5(2 x - 4‬‬
‫‪1‬‬
‫‪x‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪-2 -1‬‬ ‫‪1 2 3 4 5 6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪y = 2x + 1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-10‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪y = 6x - 7‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪-40‬‬ ‫‪-19‬‬
‫‪3‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪-5‬‬ ‫ﺻﻮر ﹺة ﹸﻣﻌﺎ ﹶد ﹴﻟﺔ‪:‬‬
‫ﹶ‬ ‫ﺻﻮر ﹺة ‪ x‬ﺛ ﱠﹸﻢ ﹶﻋﻠﻰ‬
‫ﹶ‬ ‫ﻗﺎﻋﺪﹶ ﹶة اﻻﻗﺘﹺ ﹺ‬
‫ﺮان ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻛﺘﺐ ﹺ‬
‫ﹸ‬
‫‪-6‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪×3‬‬ ‫‪+ 13‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪3x + 13‬‬ ‫=‪y‬‬ ‫‪3x + 13‬‬
‫)‪(3 , -2) (4 , -1 ) ( 5 ,0) (6 , 1‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹸأﻣﺜ ﹸﱢﻞ ﻛ ﹼﹰﹸﻼ ﻣﻦ اﻻﻗﹾﺘﹺ‬
‫ﺪول‬ ‫ﹼﻤﺜﻴﻞ اﻟ ﹶﺒﻴﺎﻧ ﱢﻲ اﻵﺗﻲ‪ ،‬ﹸأﻛﻤ ﹸﻞ ﹶ‬
‫اﻟﺠ ﹶ‬ ‫ﻣﻌﺘﻤﺪﹰ ا ﻋﹶﻠﻰ اﻟﺘ ﹺ‬ ‫‪8‬‬ ‫اﻵﺗﻴﺔ ﺑﻴﺎﻧ ﹼﹰﻴﺎ‪:‬‬ ‫ﺮاﻧﺎت‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹶ‬ ‫‪x‬‬
‫‪-6‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪-6‬‬
‫اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﹶ‬ ‫اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫‪6‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪÷2‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪2‬‬ ‫=‪y‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪y‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻣﻊ اﻻﻗﺘﹺ ﹺ‬ ‫ﻛﻤ ﹸﻞ آﻟ ﹶﺔ اﻻﻗﺘﹺ ﹺ‬
‫ﹸأ ﹺ‬
‫‪4‬‬ ‫‪y = -x‬‬
‫اﻟﻤﻜﺘﻮب ﺑﹺﺠﺎﻧﺒﹺﻬﺎ‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﺮان‬ ‫ﹶﻮاﻓﻖ ﹶ‬ ‫ﹸ‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺘ ﹸ‬ ‫ﺮان‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪y=x-1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪x‬‬
‫اﻟﻌﺪد = ‪y‬‬
‫‪1‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪y=1-x‬‬
‫‪-4 -3 -2 -1‬‬ ‫‪1 2 3 4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪÷3‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫أي ﻋﺪد‬ ‫‪y‬‬ ‫)‪( 3x + 1‬‬
‫‪-4 -3 -2 -1‬‬ ‫‪1 2 3 4‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪y = 2x‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪4x + 3‬‬
‫‪-3‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪×4‬‬ ‫‪+3‬‬ ‫‪÷ 6‬‬ ‫‪y‬‬ ‫=‪y‬‬
‫‪6‬‬
‫‪-4‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴ ﹺﻢ ‪ y =- x - 1‬ﺑﻴﺎﻧ ﹼﹰﻴﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹸأ ﹶﻣﺜ ﹸﱢﻞ ﹸﻣﻌﺎدﻟ ﹶﺔ ﹸ‬ ‫‪7‬‬

‫أزواج اﻟﻨ ﹺ‬
‫ﱢﻘﺎط‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻹﺣﺪاﺛ ﱢﻲ ﹶأﻋﻼ ﹸه‪ ،‬و ﹸأﺣﺪﱢ ﹸد‪ :‬ﱡ‬
‫أي‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﹶﻮ￯ ﹾ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻟﺪي اﻻﻗﺘﺮانﹸ اﻟﺬي ﻗﺎﻋﺪ ﹸﺗ ﹸﻪ‪y = 8 x - 5 :‬‬
‫إذا ﻛﺎنﹶ ﱠ‬ ‫اﻟﺴ ﹾﻬ ﹺﻤ ﱢﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﻤﺜﹼﻠ ﹶﺔ ﹸ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺨﻄﱠﻂ ﱠ‬
‫ﹺ ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫أﻛﺘﺐ ﻗﺎﻋﺪ ﹶة اﻻﻗﺘﺮان ﹸ‬ ‫ﹸ‬ ‫‪9‬‬
‫ﺪﺧﻠ ﹸﺔ‬
‫اﻟﻤ ﹶ‬
‫ﹸ‬ ‫ﺻﻮر ﹺة ﹸﻣﻌﺎ ﹶد ﹴﻟﺔ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ ﹺ‬ ‫ﹶ‬
‫اﻵﺗﻴﺔ ﺗﻘ ﹸﹶﻊ ﻋﹶﻠﻴﻪ؟ اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫ﹺ‬
‫‪3‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺨﺮﺟ ﹸﺔ‬
‫اﻟﻤ ﹶ‬
‫ﹸ‬ ‫ﺪﺧﻠ ﹸﺔ ‪6.2 x = 1.4‬‬ ‫ﺨﺮﺟ ﹶﺔ ‪ y‬إﹺذا ﻛﺎﻧﹶﺖ ﹸ‬
‫اﻟﻤ ﹶ‬ ‫اﻟﻤ ﹶ‬
‫‪ 10‬أﺟﺪﹸ ﹸ‬
‫)‪a) (-1, -2‬‬ ‫)‪b) (-3 , 2‬‬ ‫)‪c) (1, -2‬‬
‫ﹺ‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-5‬‬
‫ﺨﺮﺟ ﹸﺔ ‪y = 43‬‬ ‫ﺪﺧﻠ ﹶﺔ ‪ x‬إﹺذا ﻛﺎﻧﹶﺖ ﹸ‬
‫اﻟﻤ ﹶ‬ ‫اﻟﻤ ﹶ‬
‫‪ 11‬أﺟﺪﹸ ﹸ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-2‬‬
‫أﻛﺘﺐ‬
‫دﻳﻨﺎرا ﺷﻬﺮ ﹼﹰﻳﺎ‪ ،‬ﹸ‬ ‫ﻨﻲ ‪ 25‬ﹰ‬ ‫ﺴﺎب ﹼ‬
‫اﻟﺬ ﹾﻫ ﱢ‬ ‫اﻟﺤ ﹺ‬‫ﻬﺎرات ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹶﻨﻤ ﹺ‬
‫ﻴﺔ ﹶﻣ‬ ‫اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ ﺑﹶﺮﻧﺎﻣﺞﹺ ﺗ ﹺ‬‫ﹺ‬ ‫ﻠﻤ ﹸﺖ أنﹼ ﹶر ﹾﺳ ﹶﻢ‬ ‫ﻬﺎرات ِﺣﺴﺎ ِﺑ ّﻴﺔٌ ‪ :‬إﹺذا ﻋﹶ ﹾ‬‫ٌ‬ ‫َﻣ‬ ‫‪9‬‬
‫‪x=6‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻷﺷﻬﺮﹺ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹸأ ﹶﻣ ﱢﺜﻠﻪﹸ ﺑﻴﺎﻧﹺ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﻤﺒﻠﻎﹶ ﹸ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﹸ‬ ‫ﻟﻌﺪد ﻣﻦﹶ‬ ‫اﺷﺘﺮاك ﹶﺷ ﹴ‬
‫ﺨﺺ‬ ‫اﻟﻤﺪﻓﻮعﹶ ‪ ،‬ﹸﻣ ﹶ‬
‫ﻘﺎﺑﻞ‬ ‫اﻟﻜ ﹼﻠ ﱠﻲ ﹶ‬ ‫اﻻﻗﺘﺮان ا ﹼﻟﺬي ﻗﺎﻋﺪﺗﹸﻪ ﺗﹸﻤﺜ ﹸﱢﻞ ﹶ‬ ‫ﻗﺎﻋﺪ ﹶة‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫أﻛﺘﺐ‬
‫ﹸ‬ ‫ﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻘﻄﻊ ﻋﹶ ﺪﹼ ﹲاء اﻟﻤﺴﺎﻓ ﹶﺔ ﹸﺑﻤﻌﺪﱠ ﹺل ‪10 m‬ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﹺ ﹺ‬ ‫ﺮﻳﻊ ‪ ، 100 m‬ﹶﻳ ﹸ‬ ‫اﻟﺴ ﹺ‬ ‫ﻟﻠﻌﺪﹾ ﹺو ﹼ‬ ‫ﺼﻴﺮة ﹶ‬‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺴﺎﻓﺎت اﻟ ﹶﻘ‬ ‫ﺒﺎق‪ :‬ﻓﻲ ﹺﺳ ﹺ‬
‫ﺒﺎق‬ ‫ﺳ ٌ‬ ‫ِ‬ ‫‪10‬‬ ‫) ‪(-1,-5) (0 , -2 ) (1 ,1 ) ( 2 , 4 ) ( 3 , 7‬‬
‫ﺪد ﻣﻦﹶ اﻟﺜﹼﻮاﻧﻲ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹸأ ﹶﻣ ﹼﺜ ﹸﻠﻪ ﺑﻴﺎﻧﹺ ﹼﹰﻴﺎ‪ .‬اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫اﻟﻌﺪﹼ ﹸاء ﹶﺑ ﹾﻌﺪﹶ ﹸﻣﺮو ﹺر ﻋﹶ ﹴ‬‫ﹶ‬ ‫ﻬﺎ‬ ‫ﹾﻄﻌ‬
‫ﹶ ﹸ‬‫ﻘ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﺘﻲ‬ ‫ﹼ‬
‫ﻟ‬ ‫ا‬ ‫ﹸ‬
‫ﺴﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﻤ‬
‫ﹶ‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ‬ ‫ﺬي‬ ‫ﻗﺎﻋﺪ ﹶة اﻻﻗﺘﹺ ﹺ‬
‫ﺮان ا ﹼﻟ‬ ‫ﹺ‬ ‫‪y = 3x-2‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪103B‬‬
‫ورقة المصادر ‪ :12‬قطع الدومنو‬
‫‪103C‬‬
‫ورقة المصادر ‪ :13‬آلة اقتران فارغة‬
‫‪103D‬‬
‫ورقة المصادر ‪ :14‬مخطط سهمي فارغ‬
‫‪103E‬‬
‫ورقة المصادر ‪ : 15‬مستوى بياني فارغ‬
‫‪103F‬‬
‫ورقة المصادر ‪ :16‬بطاقات أعداد‬
‫‪103G‬‬
‫ورقة المصادر ‪ :17‬مستوى بياني فارغ‬
‫‪103H‬‬
4) y=5-x :)99 ‫ (ص‬5 ‫ الدرس‬- ‫إجابات‬
x -2 -1 0 1 2 3 1) y = 3x
‫ملحق اإلجابات‬
y 7 6 5 4 3 2
x -2 -1 0 1 2 3
y y -6 -3 0 3 6 9
8
7 y
9
6
8
5
4 7
3 6
2 5
1 4
x 3
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5
2
1
5) y = 3x + 1 x
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5
-1
x 0 1 2
-2
y 1 4 7
-3
y -4
7 -5
-6
6
-7
5
4
2) y=x
3
2 x -2 -1 0 1 2 3
1 y -2 -1 0 1 2 3
x
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 y
-1 4
-2 3
-3 2
-4 1
x
-5
-6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5
6) y = 4x - 3
3) y=x-3
x 0 1 2
y -3 1 5 x -2 -1 0 1 2 3
y -5 -4 -3 -2 -1 0
y
5 y
4
4
3
3
2
2
1
1 x
x
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 -1
-1
-2
-2
-3
-3
-4
-4
-5
-6
103 I
‫ )‪10‬‬ ‫‪y = 4x + 1‬‬ ‫ )‪7‬‬ ‫‪y = 3 - 2x‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪y‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪x‬‬
‫‪1‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪-5 -4 -3 -2 -1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪-5 -4 -3 -2 -1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬ ‫ )‪8‬‬ ‫‪y = 2x - 5‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ • )11‬النقطة ‪ a‬التقع على المســتقيم ألنه عند تعويــض قيمة ‪ x‬و ‪ y‬في‬
‫‪y‬‬
‫معادلة المستقيم‪7 ≟ 2(2)-3 :‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪ 7≠-1‬الطرف األيمن ال يساوي الطرف األيسر‬ ‫ ‬ ‫‪6‬‬
‫إذن النقطة ‪ a‬ال تحقق معادلة المستقيم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫ • النقطــة ‪ b‬تقع على المســتقيم وذلك عند تعويــض قيمة ‪ x‬و‪ y‬في‬ ‫‪3‬‬
‫معادلة المستقيم ‪-5 ≟ 2(-1)-3‬‬ ‫‪2‬‬
‫ ‪ ، -5=-5‬الطرفــان متســاويان ‪ .‬إذن النقطــة ‪ b‬تحقــق معادلة‬ ‫‪1‬‬

‫‪x‬‬
‫المستقيم‪.‬‬ ‫‪-5 -4 -3 -2 -1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪-1‬‬
‫ • النقطــة ‪ c‬تقع على المســتقيم وذلك عند تعويــض قيمة ‪ x‬و‪ y‬في‬ ‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫معادلة المستقيم ‪27 = 2(15)-3‬‬
‫‪-4‬‬
‫ ‪ ، 27 ≟ 27‬الطرفــان متســاويان‪ .‬إذن النقطــة ‪ c‬تحقــق معادلة‬ ‫‪-5‬‬
‫المستقيم‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫‪-7‬‬
‫إجابات ‪ -‬الدرس ‪( 5‬ص ‪:)100‬‬
‫)‪12‬‬ ‫ )‪9‬‬ ‫‪y = 4 - 3x‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪y = 85n‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪y‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪170‬‬ ‫‪255‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪y‬‬
‫‪300‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪250‬‬
‫‪3‬‬
‫‪200‬‬
‫‪2‬‬
‫‪150‬‬
‫‪1‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪-5 -4 -3 -2 -1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪-5 -4 -3 -2 -1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪103J‬‬
‫ )‪22‬‬ ‫‪x=5‬‬ ‫ )‪13‬‬ ‫‪y = 24x‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪72‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪y‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪120‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪-5 -4 -3 -2 -1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-5 -4 -3 -2 -1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬ ‫الحد األقصى لضربات قلب شــخص عمره ‪ 30‬سنة‪ 187 :‬نبضة‪.‬‬ ‫‪ )17‬‬
‫‪-4‬‬ ‫الحد األقصى لضربات قلب شخص عمره ‪ 50‬سنة‪ 173 :‬نبضة‬ ‫ ‬
‫‪-5‬‬
‫‪-6‬‬
‫ ‬ ‫‪y = -3‬‬ ‫)‪20‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪y‬‬

‫‪600‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪500‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪400‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪300‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪200‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪3‬‬
‫‪x‬‬
‫‪100 200 300 400 500‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪x‬‬
‫‪-5 -4 -3 -2 -1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪-1‬‬ ‫‪ )21‬نأخذ اي نقطة تقع على المستقيم ‪ ...‬مثال ) ‪ (-2 , 0‬ونعوضها بمعادلة‬
‫‪-2‬‬
‫المستقيم‬
‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬ ‫ ‬ ‫‪0 = -2a + 3‬‬
‫‪-5‬‬
‫‪-6‬‬
‫‪ -2a = - 3‬‬
‫‪3‬‬
‫= ‪ a‬‬
‫‪2‬‬
‫‪103K‬‬
‫ ‪24) a‬‬ ‫إجابات ‪ -‬اختبار الوحدة (ص ‪:)103‬‬
‫‪y‬‬
‫‪18‬‬ ‫ )‪17‬‬ ‫‪y = -2x + 3‬‬
‫‪16‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪10‬‬
‫‪y‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪x‬‬
‫‪-5 -4 -3 -2 -1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪-2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪x‬‬
‫‪-5 -4 -3 -2 -1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪ 20‬دينار ‪24) b‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬
‫إجابات ‪ -‬كتاب التمارين (ص ‪:)24‬‬ ‫‪-5‬‬

‫‪-6‬‬
‫‪Tn = 2n + 4‬‬ ‫ )‪ )9 18‬‬ ‫‪y = 4x - 6‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪y‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪y‬‬
‫‪Tn = n + 4‬‬ ‫‪ )10‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪x‬‬
‫‪-5 -4 -3 -2 -1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪-5‬‬
‫‪-6‬‬
‫‪ )11‬قاعدة الحد العام لترتيب مقاعد المسرح في الصفوف هي‪:‬‬
‫نجد أن القاعدة التي تربط الحد بالحد الذي يليه هي جمع ‪ ، 4‬وبما أن الصف‬ ‫‪Tn = 2n + 7‬‬ ‫ ‬
‫قاعدة الحد العام‬ ‫‪ )19‬‬
‫االول يوجد به ‪ 30‬مقعد ‪ ،‬فتكون قاعدة الحد العام ‪Tn = 4n + 26‬‬ ‫‪T35 = 2 (35) + 7‬‬ ‫قيمة الحد الذي رتبته )‪ : (35‬‬ ‫ ‬
‫‪T25 = 4 (25) + 26 = 126‬‬ ‫عدد مقاعد الصف األخير ‬ ‫ ‪T35 = 77‬‬ ‫ ‬
‫‪ )12‬نرتب رفوف المكتبة حسب القاعدة وحسب مجموع الكتب‬

‫‪5 , 8 , 11 , 14 , 17‬‬
‫الصف االخير به ‪ 17‬كتاب‪.‬‬
‫‪103L‬‬
‫ )‪5‬‬ ‫‪y=1-x‬‬ ‫إجابات ‪ -‬كتاب التمارين (ص ‪:)26‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫) ‪1) (1 , -1 ) ( 2 , 0 ) ( 3 , 2 ) ( 4 , 3‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪y‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪x‬‬
‫‪-1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪x‬‬
‫‪-5 -4 -3 -2 -1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬ ‫ )‪3‬‬ ‫‪y = -x‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪-5‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪-6‬‬
‫‪y‬‬
‫‪6‬‬
‫ )‪6‬‬ ‫‪y = 2x‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪x‬‬
‫‪6‬‬
‫‪-5 -4 -3 -2 -1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪x‬‬
‫‪-6‬‬
‫‪-5 -4 -3 -2 -1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬ ‫ )‪4‬‬ ‫‪y=x-1‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪-5‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪-6‬‬
‫‪y‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪x‬‬
‫‪-5 -4 -3 -2 -1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪-5‬‬
‫‪-6‬‬
‫‪103M‬‬
‫ )‪7‬‬ ‫‪y = -x - 1‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪y‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪y‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪x‬‬
‫‪-5 -4 -3 -2 -1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪-5‬‬
‫‪-6‬‬
‫‪ b , c‬النقاط التي تقع عليه هي‬
‫ )‪9‬‬ ‫‪y = 25x‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪y‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪150‬‬
‫‪125‬‬
‫‪100‬‬
‫‪75‬‬
‫‪50‬‬
‫‪25‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫ )‪10‬‬ ‫‪y = 10x‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪y‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪y‬‬
‫‪60‬‬
‫‪50‬‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪x‬‬
‫‪-5 -4 -3 -2 -1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪-10‬‬
‫‪103N‬‬

الصف السابع رياضيات الوحدة الثالثة

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

الصف السابع رياضيات الوحدة الثالثة

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫الريا�ضيات‬

‫‪1‬‬ ‫تهيئة الوحدة‬

‫‪3‬‬ ‫ •استخدام خصائص العمليات لتفسير خطوات حل‬ ‫الدرس ‪ّ :1‬‬

‫ •ورقة المصادر ‪17‬‬

‫الصف الثامن‬ ‫الصف السابع‬ ‫الصف السادس‬

‫‪3‬‬ ‫ﻣﺸﺮو ُع اﻟﻮﺣﺪ ِ‬

‫مشروع الوحدة‪ :‬خدمة التوصيل‬

‫ﻛﺎﻗﺘﺮان وﺗﻤﺜﻴ ﹸﻠ ﹸﻪ ﺑﻴﺎﻧﹺ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬

‫ •ذكِّر الطلبة بالعودة إلى المشــروع في نهاية كل درس‬ ‫ﹺ‬

‫أداة تقييم المشروع‬

‫المطوية‪.‬‬ ‫التعاون والعمل بروح الفريق‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫ أكمل الجدول اآلتي بإيجاد القيمة العددية للمقادير‬ ‫‪6‬‬

‫‪18 - x‬‬ ‫‪3x‬‬ ‫‪40 ÷ x‬‬

‫���������������������������������������������‬ ‫إجراءات النشاط‪:‬‬

‫قسم الطلبة مجموعات ثنائية‪ ،‬واطلب إليهم تنفيذ النشاط اآلتي‪:‬‬

‫���������������������������������������������‬ ‫مجموع األرقام‬ ‫المتتالية‬ ‫ •اطلب إلى المجموعات تنفيذ‬

‫‪9x = 36‬‬ ‫‪x x x x x x x x x‬‬ ‫التعلم القبلي‪:‬‬

‫ •ذكِّر الطلبة بخصائص المساواة‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫وذكر الطلبة بشــكل مســتمر بقواعد العمليات على‬

‫ •قــد يخطئ بعــض الطلبــة عند توزيــع العدد‬ ‫‪-2x‬‬ ‫‪-2x‬‬

‫‪16 + 2  8 +10‬‬ ‫أﺑﺴ ﹸﻂ‬

‫‪1 2x+7 = 19 −2x‬‬

‫إجابات (أتدرب وأحل المسائل)‪:‬‬

‫‪ )12‬طول الحديقة‪ ،x + 3 :‬عرض الحديقة‪x + 1 :‬‬

‫وج ِه الطلبة إلى فقرة (مهارات التفكير العليا) واطلب‬

‫المتغير على طرفي المعادلة له المعامل نفسه‪.‬‬

‫أﺑﺮ ﹸر إﺟﺎﺑﺘﻲ‪ .‬اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬

‫ •يمكن أيضا إضافة المسائل التي لم يحلها الطلبة داخل‬

‫‪x‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪3‬‬

‫���������������������������������������������‬ ‫الختام‬ ‫‪6‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﺔ اﻟﺪﱠو ِرﻳﱠ ُ‬

‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬

‫ﻛﺴﺮ ‪. a‬‬ ‫ﹺ‬

‫الدومنــو‪ ،‬والتعاون م ًعا حتى يتمكنوا جمي ًعا من صنع‬

‫ »هـل يمكـن التعبيـر عـن العـدد بطريقـة أخـرى؟‬

‫ »مـا الكسـر الفعلـي الـذي نتـج منـه هـذا الكسـر‬

‫إرشــاد‪ :‬في المثــال ‪ 3‬ذكِّر الطلبــة ّ‬

‫ﻣﺜﻼ اﻟﻜﺴﺮ اﻟﻌﺸﺮي ‪ 0.32‬ﻳﺘﻜﺮر ﹺ‬

‫إجابة (أتحقق من فهمي ‪:)2‬‬

‫أكتب الكسر العشري الدوري على صور كسر‬

‫أضرب عدد الحيوانات في الحديقة في الكســر الدال على عدد الحيوانات‬

‫إذن عدد الحيوانات المفترسة ‪16‬‬

‫‪10x = 37.2 + x‬‬ ‫ﹸأ ﱢ‬

‫‪5‬‬ ‫‪0.13‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0.37‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0.33‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2.13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪5.34‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4.25‬‬

‫إجابة (أتدرب وأحل المسائل)‪:‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪14‬‬

‫ •في الســؤال ‪ 18‬ناقش الطلبة في صحة ما يقول‬ ‫‪ 17‬ﹺ‬

‫إجابة (أتدرب وأحل المسائل)‪:‬‬

‫���������������������������������������������‬ ‫نشاط التكنولوجيا‪:‬‬

‫���������������������������������������������‬ ‫الختام‬ ‫‪6‬‬

‫ •اســتعمال العالقــة بين حــدود المتتالية؛‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎتُ‬

‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻣﺘﺘﺎﻟﻴ ﹲﺔ ‪ ،‬اﻟﺤﺪﱡ ‪،‬‬

‫حدودها‪.‬‬ ‫اﻟـﺤ ﱡﺪ‬

‫ﻃﺮح ‪ 0.4‬ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻫﻮ ‪ ،4.7‬واﻟﻘﺎﻋﺪ ﹸة اﻟﺘﻲ ﹸ‬ ‫ﹴ‬

‫التهيئة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.7‬‬ ‫‪4.3‬‬ ‫‪3.9‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪3.1‬‬ ‫ﻫﻮ ‪3.1‬‬

‫‪» 21, 29, 37, 45, …….‬‬

‫‪» 100 , 91, 82, 73,…….‬‬

‫إرشــاد‪ :‬يمكن تقسيم الطلبة إلى مجموعات‬

‫ »ما عدد الدوائر في الشكل ‪24‬؟ تختلف اإلجابات‬

‫���������������������������������������������‬ ‫التدريس‬ ‫‪3‬‬

‫���������������������������������������������‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬

‫اطلب إلى الطلبــة ّ‬

‫ أكمل الجدول اآلتي بإيجاد القيمة العددية للمقادير‬ ‫‪6‬‬

‫��‬ ‫إجراءات النشاط‪:‬‬

‫��‬ ‫مجموع األرقام‬ ‫المتتالية‬ ‫ •اطلب إلى المجموعات تنفيذ‬

‫‪16 + 2 8 +10‬‬ ‫أﺑﺴ ﹸﻂ‬

‫��‬ ‫الختام‬ ‫‪6‬‬

‫ »هـل يمكـن التعبيـر عـن العـدد بطريقـة أخـرى؟‬

‫ »مـا الكسـر الفعلـي الـذي نتـج منـه هـذا الكسـر‬

‫��‬ ‫نشاط التكنولوجيا‪:‬‬

‫��‬ ‫الختام‬ ‫‪6‬‬

‫��‬ ‫التدريس‬ ‫‪3‬‬

‫��‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬

‫��‬ ‫التدريس‬ ‫‪3‬‬

‫��‬ ‫ التقويم التكويني‪:‬‬

‫��‬ ‫المخرجة‬ ‫المخرجة‬

‫��‬ ‫ »قاعدة االقتران على صورة آلة اقتران‪.‬‬

‫ »هل يمكــن التعبير عــن حلول المعادلــة بأزواج‬ ‫‪-3‬‬