‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟــﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟـﻌـﺪﺩﻳــﺔ‬

‫‪:‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪: 01‬‬

‫ب‬ ‫الشع‬ ‫‪: 02‬‬

‫‪:‬‬
‫ر‬ ‫ي‬ ‫‚ تقن‬
‫ي‬
‫‚ ر ياض اضي‬ ‫‪f ˝ g ، λf ، f ` k‬‬ ‫‪: 03‬‬
‫ي‬
‫م‬ ‫و‬‫‚ عل‬
‫تج‬
‫ر يبية‬ ‫‪λf ، f ` k‬‬ ‫‪: 04‬‬

‫صفح ة ال‬
‫أستاذة‬ ‫‪‬‬
‫ن‬
‫رج‬
‫س مروا ني‪‬‬

‫‪LATE‬إعداد الأستاذة ‪ :‬ﻧﺮﺟﺲ ﻣﺮﻭﺍﻧﻲ‬

‫‪X‬‬
‫‪I‬‬ ‫‪C‬‬‫‪S‬‬
‫‪AT‬‬
‫فروض‬

‫‪H‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪M‬‬

‫‪AT‬‬ ‫التعل‬
‫يم ا‬
‫‪ ‬الدراسية ‪2022 ´ 2021‬‬
‫السنة‬ ‫‪M‬‬ ‫لثانو‬
‫در‬

‫ي‬
‫وس‬

‫ات‬ ‫سلا‬
‫خص‬
‫سل تمار ين مل‬

‫للتواصل معنا تابعونا على مواقع التواصل الاجتماعي ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪merouaninardjiss@gmail.com ‬‬ ‫‪profmerouani ‬‬ ‫‪ ‬الأستاذة نرجس مرواني للر ياضيات‬

‫‪0770349020 ‬‬
 ‫ﻣــﺮﺍﺟ ـﻌــﺔ ﻋ ــﺎﻣــﺔ‬
‫‪1‬‬
‫) ‪ (C f‬و ) ‪ (C g‬المنحنيين البيانيېن الممثلين للدالتين ‪ f‬و ‪ g‬كما هو موضح‬

‫‪y‬‬
‫‪4‬‬

‫‪3‬‬
‫) (‬
‫‪2‬‬ ‫‪Cf‬‬

‫‪1‬‬

‫‪−5‬‬ ‫‪−4‬‬ ‫‪−3‬‬ ‫‪−2‬‬ ‫‪−1‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪x‬‬
‫‪−1‬‬

‫‪−2‬‬

‫‪−3‬‬

‫) (‬
‫‪Cg‬‬ ‫‪−4‬‬

‫‪−5‬‬

‫بقراءة بيانية عين كل من ‪:‬‬

‫عين ‪.D f‬‬ ‫‪(1‬‬
‫عين كل من )‪ (−3)، f (−5‬و )‪. f (0‬‬ ‫‪(2‬‬
‫عين سوابق العددين ‪ −2‬و ‪. 0‬‬ ‫‪(3‬‬
‫صف إتجاه تغير الدالة ‪ f‬ثم شكل جدول تغيراتها‪.‬‬ ‫‪(4‬‬
‫حلول المعادلة ‪. f (x) = 0‬‬ ‫‪(5‬‬
‫حلول المعادلة ‪. f (x) = −2‬‬ ‫‪(6‬‬
‫حلول المتراجحة ‪. f (x) ≤ 0‬‬ ‫‪(7‬‬
‫حلول المعادلة )‪. f (x) = g (x‬‬ ‫‪(8‬‬
‫حلول المتراجحة )‪. f (x) ≥ g (x‬‬ ‫‪(9‬‬
‫حلول المعادلة ‪f (x).g (x) = 0‬‬ ‫‪(10‬‬
‫إشارة الدالة ‪. f‬‬ ‫‪(11‬‬

‫‪2‬‬
‫لتكن ‪ f‬الدالة العددية المعرفة على ‪ R‬كما يلي‪. f (x) = x − 6x + 7 :‬‬
‫‪2‬‬
‫(‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫)‬
‫‪.‬‬ ‫⃗;‪O‬‬
‫⃗; ‪i‬‬
‫‪j‬‬ ‫‪ C f‬تمثيلها البياني في مستوي منسوب إلى معلم متعامد ومتجانس‬

‫‪ (1‬حل في ‪ R‬المعادلة ‪. f (x) = 7‬‬

‫‪ (2‬بيّن أنه من أجل كل عدد حقيقي ‪ x‬فإن ‪. f (x) = (x − 3) − 2 :‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ (3‬ا ُدرس اتجاه تغير الدالة ‪ f‬على المجال [∞‪ [3; +‬ثم على المجال ]‪، ]−∞; 3‬ثم شكّل جدول تغيرات )‪. f (x‬‬
‫‪ (4‬بيّن أنه من أجل كل عدد حقيقي ‪ x‬فإن ‪ ، f (x) − f (3) ≥ 0‬ماذا تستنتج ؟‬
‫(‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫)‬
‫‪ (5‬إشرح طر يقة رسم ‪ C f‬ثم ا ُرسمه في المعلم ‪. O;⃗i ; ⃗j‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫‪ g (6‬دالة تآلفية معرفة بـ ‪ g (x) = αx + β‬وليكن ‪ C g‬تمثيلها البياني‪.‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫ا( ا ُحسب العددين ‪ α‬و ‪ β‬حتى يشمل ‪ C g‬النقطتين )‪ a(2, 1‬و )‪. b(5, 2‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫ب( عين اتجاه تغير الدالة ‪ ، g‬ا ُرسم في نفس المعلم السابق ‪. C g‬‬

‫ج( حل بيانيًا في ‪ R‬المعادلة ‪ f (x) = g (x) :‬والمتراجة ‪. f (x) > g (x) :‬‬

‫‪1‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫﺓ ‪ :‬ﻧﺮﺟﺲ ﻣﺮﻭﺍﱐ‬ ‫ﻣﺬﻛﺮﺓ ﺭﻗﻢ ‪01 :‬‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ‪ 02 :‬ع‪/‬تر‪/‬ر‬ ‫ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ‪ :‬الشهيد عبد الله شاوش سليم‬

‫ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ :‬تحليل‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ‪2021 ´ 2020 :‬‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪ :‬الدوال العددية‬ ‫ﻳﻮﻡ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬تذكير حول الدوال العددية‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ‪ 01 :‬ساعة‬

‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒـﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴـــﺔ ‪ :‬مفاهيم أولية حول الدوال العددية‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬مراجعة و التذكير بالمفاهيم العامة حول الدوال العددية ‪.‬‬
‫اﻷدوات اﻟــﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ ‪ :‬الكتاب المدرسي ‪ ،‬مراجع ‪ ،‬انترنت‪.‬‬

‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﺳﲑ ﺍﳊﺼﺔ‬ ‫ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ‬

‫‪:‬‬ ‫¶‬

‫‪ D‬جزء من مجموعة الأعداد الحقيقية ‪.R‬‬

‫إذا كانت ‪ D‬هي مجموعة تعر يف الدالة ‪ f‬فإن ‪ f‬ترفق بكل عدد حقيقي ‪ x‬من ‪ D‬عددا حقيقيا‬
‫وحيدا نرمز له بالرمز ‪. f pxq‬‬
‫نقول أن ‪ f pxq‬هي صورة ‪ x‬بالدالة ‪ . f‬مجموعة تعر يف دالة ‪ f‬هي مجموعة الأعداد الحقيقية ‪ x‬التي‬
‫ممكنا‪.‬‬ ‫‪f pxq‬‬ ‫يكون من أجلها حساب‬

‫‪:‬‬ ‫·‬

‫ب‬ ‫ال‬
‫‪ f‬دالة و ‪ D‬مجموعة تعر يفها‪.‬‬ ‫نـاء‬
‫‪30‬د‬ ‫‪ pO, Ý‬هو مجموعة النقط‬
‫التمثيل البياني )او المنحنى الممثل( للدالة ‪ f‬في مستوي منسوب إلى معلم ‪i , j q‬‬
‫‪Ñ Ý‬‬‫‪Ñ‬‬
‫و‬
‫‪Mpx, yq‬‬
‫سي‬ ‫التر‬
‫‪y “ f pxq‬‬ ‫و‬ ‫‪xPD‬‬ ‫من المستوي بحيث‪:‬‬ ‫ـخ‬
‫في مستوي منسوب إلى معلم‬ ‫‪pCq‬‬ ‫هي معادلة‬ ‫‪y “ f pxq‬‬ ‫فإن‬ ‫‪pCq‬‬ ‫بالرمز‬ ‫‪f‬‬ ‫إذا رمزنا إلى منحنى‬
‫‪Ý‬‬
‫‪Ñ Ý‬‬ ‫‪Ñ‬‬
‫‪pO, i , j q‬‬

‫‪:‬‬ ‫¸ٕ‬

‫‪ f‬دالة معرفة على مجال ‪ I‬من‬

‫‪R‬‬
‫‪ f v‬متزايدة تماما على ‪ I‬يعني انه من اجل كل عددين حقيقيين ‪ x1‬و ‪ x2‬من ‪ ، I‬اذا كان ‪x1 ă x2‬‬
‫فان ‪f px1 q ă f px2 q :‬‬
‫‪ f v‬متناقصة تماما على ‪ I‬يعني انه من اجل كل عددين حقيقيين ‪ x1‬و ‪ x2‬من ‪، I‬اذا كان ‪x1 ă x2‬‬
‫فان ‪f px1 q ą f px2 q :‬‬
‫‪ f v‬ثـابتة على ‪ I‬يعني انه من اجل كل عددين حقيقيين ‪ x1‬و ‪ x2‬من ‪ ، I‬اذا كان ‪ x1 ă x2‬فان ‪:‬‬
‫‪f px1 q “ f px2 q‬‬
 ‫دالة متزايدة تماما‬ ‫دالة متناقصة تماما‬ ‫دالة ثـابتة‬
‫‪y‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪y‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪f‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪¹‬‬
‫التمثيل البياني‬ ‫اتجاه التغير‬ ‫الدالة‬
‫الدالة مربع‬
‫‪3.‬‬ ‫‚ ‪ f‬متناقصة تماما على المجال‬ ‫‪2‬‬
‫‪x‬‬
‫‪ s ´ 8; 0s‬إذاكان ‪ x1 ă x2 ĺ 0‬فإن‬ ‫‪f:‬‬
‫‪x ÞÑ‬‬
‫‪20‬د‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪x12 ă x22‬‬
‫‚ ‪ f‬متزايدة تماما على المجال‬
‫‪1.‬‬ ‫‪ r0; `8r‬إذاكان‬
‫‪ 0 ď x1 ă x2‬فإن ‪x12 ă x22‬‬

‫‪´2.‬‬ ‫‪´1.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪2.‬‬

‫الدالة‬
‫‚ ‪ f‬متناقصة تماما على المجال‬ ‫مقلـوب‬
‫‪1‬‬
‫‪ s ´ 8; 0r‬إذاكان ‪ x1 ă x2 ă 0‬فإن‬
‫‪2.‬‬
‫‪Ñ‬‬
‫‪Þ‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪1.‬‬ ‫‪ą‬‬ ‫‪f:‬‬
‫‪x1‬‬ ‫‪x2‬‬
‫‪g‬‬
‫‚ ‪ f‬متناقصة تماما على المجال‬
‫‪ s0; `8r‬إذاكان‬
‫‪´3.‬‬ ‫‪´2.‬‬ ‫‪´1.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪2.‬‬
‫‪´1.‬‬
‫‪ 0 ă x1 ă x2‬فإن‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ą‬‬
‫‪´2.‬‬ ‫‪x1‬‬ ‫‪x2‬‬

‫‪´3.‬‬

‫الدالة الجذر‬
‫‚ ‪ f‬متزايدة تماما على المجال‬ ‫التربيعي‬
‫‪ r0; `8r‬إذاكان‬ ‫‪?x‬‬
‫‪ 0 ď x1 ă x2‬فإن ‪x1 ă x2‬‬
‫?‬ ‫?‬ ‫‪x‬‬ ‫‪Ñ‬‬
‫‪Þ‬‬
‫‪f:‬‬

‫‪h‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪3.‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪5.‬‬

‫التمثيل البياني للدالة التآلفيـة في معلم‬ ‫متناقصة‬ ‫‪f‬‬ ‫‚ إذا كان ‪ a ă 0‬فإن‬ ‫الدالة‬
‫هو مستقيم معامل توجيهه ‪a‬‬ ‫تماما على‬
‫‪R‬‬ ‫التآلفيـة‬
‫‚ إذا كان ‪ a ą 0‬فإن ‪ f‬متزايدة‬
‫‪`b‬‬

‫تماما على ‪R‬‬

‫‪ax‬‬

‫‚ إذا كان ‪ a “ 0‬فإن ‪ f‬ثابتة تماما‬

‫‪x ÞÑ‬‬

‫على ‪R‬‬
‫‪f:‬‬
 ‫الدالة القيمة‬
‫‚ ‪ f‬متناقصة تماما على المجال‬ ‫المطلقة‬
‫‪ s ´ 8; 0s‬إذاكان ‪ x1 ă x2 ĺ 0‬فإن‬ ‫|‪| x‬‬
‫‪3.‬‬
‫‪x ÞÑ‬‬
‫| ‪|x1 | ą |x2‬‬ ‫‪f:‬‬
‫‪2.‬‬
‫‚ ‪ f‬متزايدة تماما على المجال‬
‫‪ r0; `8r‬إذاكان‬
‫‪1.‬‬ ‫‪ 0 ď x1 ă x2‬فإن | ‪|x1 | ă |x2‬‬

‫‪´2.‬‬ ‫‪´1.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪2.‬‬

‫الدالتان جيب‬
‫‚ الدالتان ‪f : x ÞÑ cosx‬‬ ‫و جيب تمام‬
‫و ‪g : x ÞÑ sinx‬‬
‫‪f‬‬
‫‪x‬‬
‫دوريتان دورهما ‪2π‬‬ ‫‪co s‬‬
‫‪1.‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪ÞÑ‬‬
‫‪f:‬‬
‫‪´π‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪π{2‬‬ ‫‪π‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪si n‬‬
‫‪´π{2‬‬
‫‪f pxq “ cospxq‬‬
‫‪x ÞÑ‬‬
‫‪g‬‬ ‫‪´1.‬‬
‫‪gpxq “ sinpxq‬‬ ‫‪g:‬‬

‫‪´2.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫﺓ ‪ :‬ﻧﺮﺟﺲ ﻣﺮﻭﺍﱐ‬ ‫ﻣﺬﻛﺮﺓ ﺭﻗﻢ ‪02 :‬‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ‪ 02 :‬ع‪/‬تر‪/‬ر‬ ‫ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ‪ :‬الشهيد عبد الله شاوش سليم‬

‫ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ :‬تحليل‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ‪2021 ´ 2020 :‬‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪ :‬الدوال العددية‬ ‫ﻳﻮﻡ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬العمليات على الدوال‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ‪ 02 :‬ساعة‬

‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒـﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴـــﺔ ‪ :‬مفاهيم أولية حول الدوال العددية‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬التعرف على العمليات على الدوال وخواصهـا ‪.‬‬
‫اﻷدوات اﻟــﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ ‪ :‬الكتاب المدرسي‪ ،‬مراجع‪ ،‬انترنت‪.‬‬

‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﺳﲑ ﺍﳊﺼﺔ‬ ‫ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ‬

‫ال‬
‫ا‬ ‫انطل‬
‫‪20‬د‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ‪ 04‬ﺻﻔﺤــ‪09‬ــﺔ ‪:‬‬ ‫ق‬

‫‪:‬‬ ‫¶‬ ‫الب‬

‫نـاء‬
‫و‬
‫سي‬ ‫التر‬
‫القول عن دالتين ‪ f‬و ‪ g‬أنهما متساويتان يعني أن لهما نفس مجموعة التعر يف ‪ D‬و أن من أجل كل عدد‬ ‫ـخ‬
‫حقيقي ‪ x‬من ‪ D‬لدينا ‪ f pxq “ gpxq‬و نكتب ‪f “ g‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‬

‫‪x2 ` 3x ` 2‬‬
‫“ ‪ f pxq‬و ‪ gpxq “ x ` 1‬على الترتيب‪.‬‬ ‫‪ f‬و ‪ g‬دالتان معرفتان بـ ‪:‬‬
‫‪x`2‬‬

‫‪ 1‬أوجد مجموعة تعر يف كلا من الدالتين ‪ f‬و ‪.g‬‬

‫‪ 2‬بين أنه من أجل كل عدد حقيقي ‪ x‬من ‪ R‬فإن‪.px ` 2qpx ` 1q “ x2 ` 3x ` 2 :‬‬

‫‪ 3‬بين أنه من أجل كل ‪ x‬من ‪ D f‬فإن ‪. f pxq “ x ` 1 :‬‬

‫‪30‬د‬
‫‪ 4‬أحسب ‪ ،gp´2q‬هل يمكن حساب صورة ‪ ´2‬بالدالة ‪. f‬‬

‫‪ 5‬هل الدالتين ‪ f‬و ‪ g‬متساويتان ؟‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫·‬
‫مجموعة التعر يـف‬ ‫التعر يـف‬ ‫الـرمز‬ ‫العملية‬
‫‪Df‬‬ ‫‪p f ` kqpxq “ f pxq ` k‬‬ ‫‪f `k‬‬ ‫مجموع ‪ f‬و ‪k‬‬
‫‪D f X Dg‬‬ ‫‪p f ` gqpxq “ f pxq ` gpxq‬‬ ‫‪f `g‬‬ ‫مجموع ‪ f‬و ‪g‬‬
‫‪Df‬‬ ‫‪pλ f qpxq “ λ f pxq‬‬ ‫‪λf‬‬ ‫جداء ‪ f‬بالعدد ‪λ‬‬
‫‪D f X Dg‬‬ ‫‪p f ˆ gqpxq “ f pxq ˆ gpxq‬‬ ‫‪f ˆg‬‬ ‫جداء ‪ f‬و ‪g‬‬
‫˙ ˆ‬
‫‪f‬‬ ‫‪f pxq‬‬ ‫‪f‬‬
‫‪D f X Dg : gpxq ‰ 0‬‬ ‫“ ‪pxq‬‬ ‫قسمة ‪ f‬على ‪g‬‬
‫‪g‬‬ ‫‪gpxq‬‬ ‫‪g‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ ‪:‬‬

‫?‬
‫‪ f‬و َ ‪ g‬دالتان معرفتان بـ‪ f pxq “ x :‬و َ ‪ gpxq “ x ` 2‬على الترتيب‪:‬‬
‫‪f‬‬
‫• حدد مجموعة تعر يف كل من الدوال التالية ثم أعط عبارة كل منها ‪، f ˆ g ، f ` 3 ، ´2 f ، f ` g :‬‬
‫‪g‬‬
 ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻣﻘﺘﺮﺡ ‪:‬‬
‫?‬
‫نعتبر الدالتين ‪ f‬و َ ‪ g‬حيث ‪ f pxq “ x ´ 5 :‬و ‪. gpxq “ x‬‬

‫أحسب ‪. f p6q ، f p1q ، f p5q‬‬ ‫¶‬

‫هل يمكن حساب ‪ ،g f p6q ، g f p1q ، g f p5q‬علل‪.‬‬ ‫·‬
‫`‬ ‫˘‬ ‫`‬ ‫˘‬ ‫`‬ ‫˘‬

‫حدد قيم ‪ x‬التي من أجلها يمكن حساب ‪ g f pxq‬و َ استنتج مجموعة تعر يفها‪.‬‬ ‫¸‬
‫`‬ ‫˘‬

‫أوجد عبارة الدالة ‪. g f pxq :‬‬ ‫‪¹‬‬

‫`‬ ‫˘‬
‫‪30‬د‬
‫‪:‬‬ ‫¸‬

‫‪ f‬و ‪ g‬دالتان معرفتان على ‪ D f‬و ‪ Dg‬على الترتيب‪.‬‬

‫‚ مركب الدالة ‪ f‬متبوعة بالدالة ‪ g‬هي الدالة التي نرمز إليها بـ "" ‪ "" g ˝ f‬والمعرفة بـ‬
‫‪ f pxq P Dg‬و َ ‪Dg˝ f = x{x P D f‬‬ ‫” ‪ ”pg ˝ f qpxq “ g f pxq‬حيث مجموعة تعر يفها هي ‪:‬‬
‫␣‬ ‫(‬ ‫`‬ ‫˘‬

‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫?‬
‫‪g : x ÞÑ‬‬ ‫لتكن الدالة ‪ f‬المعرفة على ‪ R‬بـ‪ f pxq “ ´x ` 3 :‬و لتكن الدالة الجذر التربيعي ‪x‬‬
‫‚ الدالة ‪ g ˝ f‬معرفة إذا كانت ‪ f pxq P Dg‬أي ‪ ´x ` 3 ě 0‬أي لما يكون ‪ x ď 3‬و منه مجموعة‬
‫تعر يف الدالة ‪ g ˝ f‬هي ‪.s´8; 3s‬‬

‫ق‬‫الت‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‬ ‫و يم‬

‫عين كل من ‪ g ˝ f‬و َ ‪ f ˝ g‬في كل حالة ‪:‬‬

‫‪$‬‬
‫‪& f pxq “ 2x‬‬
‫‪#‬‬ ‫‪#‬‬
‫‪f pxq “ x2‬‬ ‫‪f pxq “ x ´ 3‬‬
‫‪1‬‬
‫“ ‪% gpxq‬‬ ‫‪gpxq “ 2 ´ 3x‬‬ ‫‪gpxq “ 3x ` 2‬‬
‫‪x`1‬‬
‫‚ ماذا تلاحظ؟‪.‬‬
‫‪30‬د‬
‫ﲤﺎﺭﻳﻦ ﻣﻦ ‪ 38‬ﺍﱃ ‪ 43‬ﺻﻔﺤﺔ ‪28‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫﺓ ‪ :‬ﻧﺮﺟﺲ ﻣﺮﻭﺍﱐ‬ ‫ﻣﺬﻛﺮﺓ ﺭﻗﻢ ‪03 :‬‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ‪ 02 :‬ع‪/‬تر‪/‬ر‬ ‫ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ‪ :‬الشهيد عبد الله شاوش سليم‬

‫ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ :‬تحليل‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ‪2021 ´ 2020 :‬‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪ :‬الدوال العددية‬ ‫ﻳﻮﻡ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬اتجاه تغير للدوال ‪f ˝ g ، λ f ، f ` k‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ‪ 02 :‬ساعة‬

‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒـﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴـــﺔ ‪ :‬مفاهيم أولية حول الدوال العددية‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬دراسة اتجاه تغير دالة باستعمال الدوال المرجعية‪.‬‬
‫اﻷدوات اﻟــﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ ‪ :‬الكتاب المدرسي‪ ،‬مراجع‪ ،‬انترنت‪.‬‬

‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﺳﲑ ﺍﳊﺼﺔ‬ ‫ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ‬

‫ل‬‫ط‬ ‫الان‬
‫‪15‬د‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﻣﻘﺘﺮﺡ ‪:‬‬ ‫اق‬
‫“ ‪ hpxq‬و ‪gpxq “ hpxq ` 2‬‬ ‫‪x2‬‬ ‫‪ h‬و ‪ g‬دالتان معرفتان على ‪ R‬كما يلي‪:‬‬
‫´ أ درس اتجاه تغير كل من الدالتين ‪ hpxq “ x2‬و ‪ ، gpxq “ hpxq ` 2‬ماذا تلاحظ؟‪.‬‬
‫الب‬
‫‪:‬‬ ‫ٕ‬ ‫نـاء‬
‫و‬
‫الت‬
‫اتجاه تغير ‪f ` k‬‬ ‫ـ‬ ‫رسي‬
‫خ‬

‫‪ f‬دالة رتيبة تماما على مجال ‪) I‬متناقصة تماما أو متزايدة تماما( و ‪ k‬عدد حقيقي‪ ،‬للدالتين ‪ f‬و ‪ f ` k‬نفس‬
‫اتجاه التغير على المجال ‪. I‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫“ ‪gpxq‬‬ ‫“ ‪ hpxq‬و ‪´ 1‬‬ ‫‪ h‬و ‪ g‬دالتان معرفتان على ‪ R ´ t´1u‬كما يلي ‪:‬‬
‫‪x`1‬‬ ‫‪x`1‬‬
‫˚ لدينا ‪ gpxq “ hpxq ´ 1‬و منه للدالتين ‪ h‬و ‪ g‬نفس اتجاه التغير على ‪.R ´ t´1u‬‬

‫ﻧﺸﺎﻁ ﻣﻘﺘﺮﺡ ‪:‬‬

‫‪30‬د‬ ‫“ ‪gpxq‬‬
‫‪1‬‬
‫“ ‪ hpxq‬و ‪´ 1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ h‬و ‪ g‬دالتان معرفتان على ‪ R ´ t´1u‬كما يلي ‪:‬‬
‫‪x`1‬‬ ‫‪x`1‬‬
‫˚ لدينا ‪ gpxq “ hpxq ´ 1‬و منه للدالتين ‪ h‬و ‪ g‬نفس اتجاه التغير على ‪.R ´ t´1u‬‬

‫اتجاه تغير ‪λ f‬‬

‫‪ f‬دالة رتيبة تماما على مجال ‪ I‬و ‪ λ‬عدد حقيقي غير معدوم‪.‬‬
‫‚ إذا كان ‪ λ ą 0‬يكون للدالتين ‪ f‬و ‪ λ f‬نفس اتجاه التغير على المجال ‪. I‬‬
‫‚ إذا كان ‪ λ ă 0‬يكون اتجاها تغير الدالتين ‪ f‬و ‪ λ f‬متعاكسين على المجال ‪. I‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬
‫“ ‪gpxq‬‬ ‫‪ h‬و ‪ g‬دالتان معرفتان على ‪ R ´ t0u‬كما يلي ‪ hpxq “ :‬و‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫˚ لدينا ‪ gpxq “ 5hpxq‬حيث ‪ λ “ 5‬و ‪ 5 ą 0‬إذن للدالتين ‪ h‬و ‪ g‬نفس اتجاه التغير على ‪.R ´ t0u‬‬
 ‫اتجاه تغير ‪g ˝ f‬‬

‫‪ f‬دالة رتيبة تماما على مجال ‪ I‬و ‪ g‬دالة رتيبة تماما على مجال ‪. f pIq‬‬
‫‚ إذا كان للدالتين ‪ f‬و ‪ g‬نفس اتجاه التغير على كل من ‪ I‬و ‪ f pIq‬على الترتيب ‪،‬تكون الدالة ‪ g ˝ f‬متزايدة‬
‫تماما على ‪. I‬‬
‫‚ إذا كان اتجاها تغير الدالتين ‪ f‬و ‪ g‬متعاكسين على كل من ‪ I‬و ‪ f pIq‬على الترتيب ‪،‬تكون الدالة ‪g ˝ f‬‬
‫متناقصة تماما على ‪. I‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ ‪:‬‬

‫“ ‪ upxq‬و ‪vpxq “ ´x ` 3‬‬ ‫‪x2‬‬ ‫نعتبر الدالتين ‪ u‬و ‪ v‬المعرفتين على ‪ R‬بـ ‪:‬‬
‫˚ أدرس اتجاه تغير كل من ‪ u‬و ‪.v‬‬
‫˚ أدرس اتجاه تغير الدالة ‪ f “ v ˝ u‬على مجموعة تعر يفها‪.‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬

‫نعتبر الدالتين ‪ f‬و ‪ g‬المعرفتين على ‪ r0; `8r :‬و ‪ r´1; `8r‬على الترتيب بـ ‪f pxq “ x2 ` 2 :‬‬
‫التق‬
‫و يم‬
‫?‬
‫و ‪gpxq “ x ` 1‬‬

‫‪ 1‬أدرس اتجاه تغير كل دالة على مجموعة تعر يفها‪.‬‬

‫‪20‬د‬
‫‪ 2‬أدرس اتجاه تغير الدالة ‪ h “ f ˝ g‬على المجال ‪. r´1; `8r‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫﺓ ‪ :‬ﻧﺮﺟﺲ ﻣﺮﻭﺍﱐ‬ ‫ﻣﺬﻛﺮﺓ ﺭﻗﻢ ‪04 :‬‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ‪ 02 :‬ع‪/‬تر‪/‬ر‬ ‫ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ‪ :‬الشهيد عبد الله شاوش سليم‬

‫ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ :‬تحليل‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ‪2020 ´ 2019 :‬‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪ :‬الدوال العددية‬ ‫ﻳﻮﻡ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬التمثيل البياني للدوال ‪λ f ، f ` k‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ‪ 02 :‬ساعة‬

‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒـﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴـــﺔ ‪ :‬مفاهيم أولية حول الدوال العددية‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪. :‬‬
‫اﻷدوات اﻟــﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ ‪ :‬الكتاب المدرسي‪ ،‬مراجع‪ ،‬انترنت‪.‬‬

‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﺳﲑ ﺍﳊﺼﺔ‬ ‫ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ‬

‫الب‬
‫‪:x ÞÑ f px ` aq ` b‬‬ ‫نـاء‬
‫و‬
‫الت‬
‫االتمثيل البياني للدالة ‪x ÞÑ f px ` aq ` b‬‬ ‫ـ‬‫رسي‬
‫خ‬

‫لتكن ‪ f‬و ‪ g‬دالتين معرفتين على ‪ D‬حيث من أجل كل ‪ x‬من ‪ D‬لدينا ‪ a ، gpxq “ f px ` aq ` b :‬و ‪b‬‬
‫عددان حقيقيان معلومان نرمز بـ ‪ pC f q‬و ‪ pCg q‬إلى تمثيليهمـا البيـانيېن على الترتيب في مستوي منسوب إلى‬
‫معلم ‪pO; i ; j q‬‬
‫‪Ý‬‬
‫‪Ñ Ý‬‬‫‪Ñ‬‬

‫‪ pCg q‬هو صورة ‪ pC f q‬بالإنسحـاب الذي شعاعه ‪´a i ` b j‬‬

‫‪Ý‬‬
‫‪Ñ‬‬ ‫‪Ý‬‬
‫‪Ñ‬‬

‫حـالات خـاصة‬
‫إذا كـان ‪ a “ 0‬فإن ‪ pCg q‬هو صورة ‪ pC f q‬بالإنسحـاب الذي شعاعه ‪b j‬‬
‫‪Ý‬‬
‫‪Ñ‬‬

‫إذا كـان ‪ b “ 0‬فإن ‪ pCg q‬هو صورة ‪ pC f q‬بالإنسحـاب الذي شعاعه ‪´a i‬‬
‫‪Ý‬‬
‫‪Ñ‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫‪30‬د‬
‫نعتبر الدوال ‪ h ، g ، f‬المعرفة على ‪ R‬بـ‪ gpxq “ x2 ´ 2 ، f pxq “ px ` 2q2 ` 2 :‬و ‪hpxq “ px ` 1q2‬‬

‫‪4.‬‬

‫‪3.‬‬ ‫`‬ ‫˘‬ ‫‪ pC f q‬هو صورة الدالة مربع بالإنسحاب الذي شعاعه‬
‫‪Ch‬‬ ‫‪Ý‬‬
‫‪Ñ‬‬ ‫‪Ý‬‬
‫‪Ñ‬‬
‫‪´2 i ` 2 j‬‬
‫‪˘2.‬‬
‫‪ pCg q‬هو صورة الدالة مربع بالإنسحاب الذي شعاعه ‪´2 j‬‬
‫`‬ ‫‪Ý‬‬
‫‪Ñ‬‬
‫‪Cf‬‬ ‫`‬ ‫˘‬
‫‪ pCh q‬هو صورةالدالةمربع بالإنسحاب الذي شعاعه ‪´ i‬‬
‫‪1.‬‬ ‫‪Cg‬‬ ‫‪Ý‬‬
‫‪Ñ‬‬

‫‪´4. ´3. ´2. ´1.‬‬ ‫‪0 1.‬‬ ‫‪2.‬‬

‫‪´1.‬‬

‫‪´2.‬‬

‫‪:λ f‬‬

‫االتمثيل البياني للدالة ‪λ f‬‬

‫ليكن ‪ pC f q‬و ‪ pCλ f q‬التمثيلين البيـانيېن في مستوي منسوب إلى معلم ‪ pO; i ; j q‬للدالتين ‪ f‬و ‪ λ f‬على الترتيب‬
‫‪Ý‬‬
‫‪Ñ Ý‬‬
‫‪Ñ‬‬

‫حيث ‪ λ‬عدد حقيقي غير معدوم‪ ،‬و لتكن ‪ M‬نقطة من ‪ pC f q‬فاصلتها ‪ .x‬نحصل على نقطة من ‪ pCλ f q‬ذات‬
‫الفاصلة ‪ x‬بضرب ترتيب النقطة ‪ M‬في العدد ‪λ‬‬
 ‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫‪p‬‬
‫`‬ ‫˘‬
‫‪Ch‬‬
‫‪3.‬‬

‫‪2.‬‬

‫‪1.‬‬
‫`‬
‫‪Cf‬‬
‫˘‬ ‫نعتبر الدوال ‪ f‬و ‪ g‬و ‪ h‬المعرفة على ‪ R‬كالأتي‬
‫‪ gpxq “ ´x2 ، f pxq “ x2 :‬و ‪.hpxq “ 2x2‬‬
‫ولتكن ‪ pCg q، pC f q‬و ‪ pCh q‬تمثيلاتها البيانية في‬
‫‪´3.‬‬ ‫‪´2.‬‬ ‫‪´1.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪2.‬‬
‫مستوي منسوب إلى معلم ‪pO; i ; j q‬‬
‫`‬ ‫˘‬ ‫‪Ý‬‬
‫‪Ñ Ý‬‬ ‫‪Ñ‬‬
‫‪Cg‬‬ ‫‪´1.‬‬
‫لدينا ‪ g “ ´ f‬و ‪h “ 2 f‬‬
‫‪´2.‬‬

‫‪´3.‬‬

‫‪q‬‬ ‫‪´4.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬إذا كان ‪ λ “ ´1‬كون المنحنيان ‪ pC f q‬و ‪ pC´ f q‬متناظران بالنسبة لمحور الفواصل‪.‬‬

‫| ‪:| f‬‬
‫االتمثيل البياني للدالة | ‪| f‬‬

‫ليكن ‪ pC f q‬التمثيل البياني للدالة ‪ f‬في مستوي منسوب إلى معلم ‪ pO; i ; j q‬و لتكن ‪ g‬دالة معرفة بالشكل‬
‫‪Ý‬‬
‫‪Ñ Ý‬‬
‫‪Ñ‬‬

‫|‪gpxq “ | f pxq‬‬
‫‹ إذا كـان من أجل كل عدد حقيقي ‪ x‬من ‪ f pxq ě 0 : I‬فإن التمثيل البيـاني للدالة ‪ g‬هو نفسة ‪.pC f q‬‬
‫‹ إذا كـان من أجل كل عدد حقيقي ‪ x‬من ‪ f pxq ă 0 : I‬فإن التمثيليين البيـانيېن لكل من الدالتين ‪ f‬و‬
‫‪ g‬يكونـا متنـاظر يين بالنسبة لمحور الفواصل ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ‬

‫نعتبر الدالتين ‪ f‬و ‪ g‬المعرفتين على ‪ R‬بـ ‪ f pxq “ x2 ´ 3 :‬و |‪.gpxq “ | f pxq‬‬
‫‹ أرسم التمثيل البياني ‪ C f‬للدالة ‪ f‬في مستوي منسوب إلى م‪.‬م ‪pO; i ; j q‬‬
‫‪Ý‬‬
‫‪Ñ Ý‬‬ ‫‪Ñ‬‬ ‫˘ `‬

‫‹ استنتج التمثيل البياني ‪ Cg‬للدالة ‪.g‬‬

‫˘ `‬
‫‪p‬‬
‫`‬ ‫˘‬
‫‪Cg‬‬
‫‪3.‬‬
‫حــــــــل‬ ‫ال‬
‫‪x2‬‬‫‪ C f‬هو صورة ‪ Ch‬التمثيل البياني للدالة‬
‫`‬ ‫˘‬ ‫˘ `‬
‫‪2.‬‬ ‫‪h :ÞÑ‬‬
‫بالإنسحاب الذي الذي شعاعه ‪´3⃗j‬‬
‫`‬ ‫˘‬
‫‪Ch‬‬
‫‪1.‬‬
‫إذا كان ‪ f pxq ě 0‬فإن ‪gpxq “ f pxq‬‬
‫و إذا كان ‪ f pxq ă 0‬فإن ‪gpxq “ ´ f pxq‬‬
‫إذن بالنسبة للأعداد ‪ x‬التي تحقق ‪ f pxq ě 0‬يكون‬
‫‪´3.‬‬ ‫‪´2.‬‬ ‫‪´1.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪2.‬‬
‫`‬ ‫˘‬
‫‪Cf‬‬ ‫‪´1.‬‬
‫‪ Cg‬منطبقا على ‪C f‬‬
‫˘ `‬ ‫˘ `‬

‫‪´2.‬‬
‫و بالنسبة للأعداد ‪ x‬التي تحقق ‪ f pxq ă 0‬يكون ‪Cg‬‬
‫˘ `‬

‫نظير ‪ C f‬بالنسبة لمحور الفواصل‬

‫˘ `‬
‫‪´3.‬‬

‫‪q‬‬ ‫‪´4.‬‬

‫ق‬ ‫الت‬
‫و يم‬
‫‪20‬د‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪ 52 ،50‬ﺹ ‪30‬‬