‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﺷﻄﺎح أﺳﺎﻣﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻨﻌﻢ‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪ :‬ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ﻃﺎﻟﺒﻲ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪ :‬ثانو ية طالبي محمد‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ :‬السنة الثانية علوم تجريبية‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪2022 − 2021 :‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر‪ :‬الدوال العددية‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬شطاح أسامة عبد المنعم‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺤﺼﺔ ‪ :‬العمليات على الدوال‬
‫‪f‬‬
‫‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ - :‬العمليات على الدوال ‪; f × g ; λf ; f + g‬‬
‫‪g‬‬

‫‪-‬سير الحصة‬

‫اﻟﻤﺪة ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﺘﺴﻴﺮ )اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ (‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫ﻧﺸﺎط ﻣﻘﺘﺮح‬
‫‪x2 − x − 2‬‬
‫‪g(x) = x + 1‬‬ ‫و‬ ‫= )‪f (x‬‬ ‫‪ -‬نعتبر الدالتين ‪ f‬و ‪ g‬حيث ‪:‬‬
‫‪x−2‬‬
‫¶ عين مجموعة تعر يف كلا من ‪ f‬و ‪. g‬‬
‫· بين أنه من أجل كل عدد حقيقي ‪.(x + 1)(x − 2) = x2 − x − 2 , x‬‬

‫مناقشة‬ ‫‪.f (x) = x + 1‬‬ ‫¸ بين أنه من أجل كل ‪: x ∈ Df‬‬ ‫مرحلة‬

‫النشاط‬ ‫الإنطلاق ‪ ¹‬أحسب )‪ , g(2‬هل يمكن حساب صورة ‪ 2‬بدالة ‪ f‬؟ علل‪.‬‬

‫من طرف‬ ‫‪ º‬هل الدالتين ‪ f‬و ‪ g‬متساويتان ؟‬

‫التلاميذ‬ ‫» نعتبر الدوال ‪ f3 ,f2 ,f1‬و ‪ f4‬المعرفة على }‪ R\{2‬بـ ‪:‬‬

‫)‪f1 (x) = f (x) + g(x); f2 (x) = −2f (x); f3 (x) = f (x) + 7; f4 (x) = f (x) × g(x‬‬
‫‪ -‬عبر بدلالة ‪ x‬عن عبارة كل من الدوال ‪ f3 ;f2 ;f1‬و ‪. f4‬‬

‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺪوال‬ ‫‪1‬‬

‫ﺗﺴﺎوي داﻟﺘﻴﻦ‬ ‫‪1.1‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ‪1.1‬‬

‫تكون الدالتين ‪ f‬و ‪ g‬متساوتين إذا كان لهما نفس مجموعة التعر يف ‪ D‬ومن أجل كل‬
‫عدد حقيقي ‪ x‬من ‪ D‬فإن )‪ f (x) = g(x‬و نكتب ‪.f = g‬‬

‫أﻣﺜﻠﺔ ‪:‬‬
‫‪x −1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مرحلة‬
‫= )‪ g(x‬غير متساوتين ‪.‬‬ ‫و‬ ‫‪ F‬الدالتين ‪f (x) = x + 1‬‬
‫‪x−1‬‬ ‫بناء‬
‫لأن ‪ Df = R :‬و }‪ Dg = R\{1‬و عليه فإن ‪Df ̸= Dg :‬‬
‫‪x−3‬‬ ‫‪1‬‬
‫المفاهيم‬
‫= )‪ g(x‬متساوتين ‪.‬‬ ‫و‬ ‫‪f (x) = 1 +‬‬ ‫‪ F‬الدالتين‬
‫‪x−4‬‬ ‫‪x−4‬‬
‫لأن ‪ Df = Dg = R\{4} :‬ولدينا من أجل كل ‪ x‬من ‪: Df‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪x−4+1‬‬ ‫‪x−3‬‬

‫‪f (x) = 1 +‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫)‪= g(x‬‬
‫‪x−4‬‬ ‫‪x−4‬‬ ‫‪x−4‬‬

‫ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 22‬و ‪ 23‬ﺻﻔﺤﺔ ‪27‬‬

‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﺷﻄﺎح أﺳﺎﻣﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻨﻌﻢ‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪ :‬ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ﻃﺎﻟﺒﻲ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫اﻟﻤﺪة ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﺘﺴﻴﺮ )اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ (‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﺒﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪوال‬ ‫‪2.1‬‬
‫‪ f -‬و ‪ g‬دالتان معرفتان على ‪ Df‬و ‪ Dg‬على الترتيب ‪ λ ,‬و ‪ k‬عددان حقيقيان ‪.‬‬
‫الجدول‬
‫مجموعة التعر يف‬ ‫التعر يف‬ ‫الرمز‬ ‫العملية‬

‫‪Df‬‬ ‫‪(f + k)(x) = f (x) + k‬‬ ‫‪f +k‬‬ ‫مجموع ‪ f‬و ‪k‬‬

‫‪Df ∩ Dg‬‬ ‫)‪(f + g)(x) = f (x) + g(x‬‬ ‫‪f +g‬‬ ‫مجموع ‪ f‬و ‪g‬‬

‫‪Df‬‬ ‫)‪(λf )(x) = λf (x‬‬ ‫‪λf‬‬ ‫جداء ‪ f‬و ‪λ‬‬

‫‪Df ∩ Dg‬‬ ‫)‪(f × g)(x) = f (x) × g(x‬‬ ‫‪f ×g‬‬ ‫جداء ‪ f‬و ‪g‬‬
‫‪f‬‬ ‫)‪f (x‬‬ ‫‪f‬‬
‫}‪{x ∈ Df ∩Dg : g(x) ̸= 0‬‬ ‫= )‪( )(x‬‬ ‫حاصل قسمة ‪ f‬على ‪g‬‬
‫‪g‬‬ ‫)‪g(x‬‬ ‫‪g‬‬

‫أﻣﺜﻠﺔ ‪:‬‬ ‫مرحلة‬

‫‪1‬‬ ‫√‬
‫‪ -‬لتكن الدالتين ‪ f‬و ‪ g‬حيث ‪ f (x) = x :‬و = )‪g(x‬‬
‫‪x‬‬ ‫بناء‬
‫لدينا ‪ Df = [0, +∞[ :‬و ∗‪ Dg = R‬إذن ‪:‬‬
‫√‬ ‫‪1‬‬ ‫المفاهيم‬
‫‪ F‬الدالة ‪ f + g‬معرفة على [∞‪ ]0, +‬بـ ‪.(f + g)(x) = x + :‬‬
‫√‬ ‫‪x‬‬
‫‪ F‬الدالة ‪ 2f − 1‬معرفة على [∞‪ [0, +‬بـ ‪.(2f − 1)(x) = 2 x − 1 :‬‬
‫√‬
‫‪x‬‬
‫= )‪.(f × g)(x‬‬ ‫‪ F‬الدالة ‪ f × g‬معرفة على [∞‪ ]0, +‬بـ ‪:‬‬
‫‪x‬‬
‫‪f‬‬ ‫√‬ ‫‪f‬‬
‫‪ F‬الدالة معرفة على [∞‪ ]0, +‬بـ ‪.( )(x) = x x :‬‬
‫‪g‬‬ ‫‪g‬‬
‫ﺗﻤﺮﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‬
‫√‬
‫= )‪ f (x‬و ‪g(x) = 2x + 1‬‬ ‫لتكن ‪ f‬و ‪ g‬دالتين حيث ‪x :‬‬
‫‪f‬‬
‫¶ عين مجموعة تعر يف الدالة ‪ ,‬ثم أوجد عبارتها ‪.‬‬
‫‪g‬‬

‫مرحلة‬
‫ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 25, 24‬ﺻﻔﺤﺔ ‪27‬‬ ‫التقويم‬
‫والاستثمار ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 31, 30‬ﺻﻔﺤﺔ ‪28‬‬

‫ملاحظات حول سير الحصة‬

‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﺷﻄﺎح أﺳﺎﻣﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻨﻌﻢ‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪ :‬ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ﻃﺎﻟﺒﻲ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪ :‬ثانو ية طالبي محمد‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ :‬السنة الثانية علوم تجريبية‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪2022 − 2021 :‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر‪ :‬الدوال العددية‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬شطاح أسامة عبد المنعم‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺤﺼﺔ ‪ :‬العمليات على الدوال )تابع(‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ - :‬العمليات على الدوال ‪ - g ◦ f‬تفكيك دالة باستعمال الدوال المرجعية ‪.‬‬

‫‪-‬سير الحصة‬

‫اﻟﻤﺪة ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﺘﺴﻴﺮ )اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ (‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫ﻧﺸﺎط ﻣﻘﺘﺮح‬
‫√‬
‫= )‪.g(x‬‬ ‫‪ f (x) = x − 7‬و ‪x‬‬ ‫‪ -‬نعتبر الدالتين ‪ f‬و ‪ g‬المعرفتان حيث ‪:‬‬
‫(‬ ‫( )‬ ‫)‬
‫¶ أحسب )‪ ; f (5) ; f (8‬ثم أحسب إن أمكن )‪.g f (5) ; g f (8‬‬
‫· بين أنه من أجل كل عدد حقيقي ‪ x‬بحيث ‪ x ≥ 7‬فإن ‪.f (x) ∈ Dg :‬‬
‫¸ من أجل كل ‪ , x ≥ 7‬أحسب ])‪. g[f (x‬‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺸﺎط‬
‫مناقشة‬ ‫مرحلة ¶ حساب الصور ‪:‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫النشاط‬ ‫الإنطلاق ‪g f (8) = g(1) = 1 ; f (5) = −2 ; f (8) = 1‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫من طرف‬ ‫لـكن لا يمكن حساب )‪.g f (5‬‬
‫التلاميذ‬ ‫· تبيان أنه من أجل كل عدد حقيقي ‪ x‬حيث ‪ x ≥ 7 :‬فإن ‪f (x) ∈ Dg :‬‬
‫دلينا ‪ :‬من أجل ‪ x ≥ 7‬فإن ‪ x − 7 ≥ 0 :‬وعليه ‪ f (x) ≥ 7 :‬ومنه ‪.f (x) ∈ Dg :‬‬
‫¸ حساب ])‪: g[f (x‬‬
‫√‬ ‫√‬
‫‪g[f (x)] = f (x) = x − 7‬‬ ‫لدينا ‪ :‬من أجل كل ‪, x ≥ 7‬‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺐ داﻟﺘﻴﻦ‬ ‫‪3.1‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ‪2.1‬‬

‫‪ f‬و ‪ g‬دالتان معرفتان على ‪ Df‬و ‪ Dg‬على الترتيب ‪.‬‬

‫مركب الدالة ‪ f‬متبوعة بالدالة ‪ g‬هي الدالة التي نرمز إليها بالرمز ‪ g ◦ f‬المعرفة على ‪:‬‬
‫} ‪ f (x) ∈ Dg‬و ‪ Dg◦f = {x/x ∈ Df‬بـ ‪(g ◦ f )(x) = g[f (x)] :‬‬

‫مرحلة‬
‫أﻣﺜﻠﺔ ‪:‬‬
‫بناء‬
‫‪ F‬نعتبر الدالتين ‪ f‬و ‪ g‬المعرفتان على ‪ R‬كما يلي ‪ f (x) = x2 :‬و ‪. g(x) = 2x − 1‬‬
‫المفاهيم‬
‫‪ -‬الدالة ‪ f ◦ g‬معرفة على ‪ R‬بـ ‪:‬‬
‫‪(f ◦ g)(x) = f [g(x)] = f (2x − 1) = (2x − 1)2 = 4x2 − 4x + 1‬‬
‫‪ -‬الدالة ‪ g ◦ f‬معرفة على ‪ R‬بـ ‪:‬‬
‫‪(g ◦ f )(x) = g[f (x)] = g(x2 ) = 2x2 − 1‬‬
‫‪ -‬من المثال نستنتج أنه في الحالة العامة ‪g ◦ f ̸= f ◦ g‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﺷﻄﺎح أﺳﺎﻣﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻨﻌﻢ‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪ :‬ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ﻃﺎﻟﺒﻲ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫اﻟﻤﺪة ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﺘﺴﻴﺮ )اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ (‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪ F‬نعتبر الدالة ‪ f‬المعرفة على ‪ Df = R‬بـ ‪.f (x) = −x + 5 :‬‬
‫√‬
‫→‪g : x 7‬‬ ‫ولتكن ‪ g‬دالة الجذر التربيعي ‪x‬‬
‫‪ -‬الدالة ‪ g ◦ f‬معرفة إذا كان ‪ x ∈ Df :‬و من أجل كل ‪ x ∈ Df‬فإن ‪.f (x) ∈ Dg :‬‬
‫لدينا ‪ :‬من أجل كل ‪ x ∈ R‬فإن ‪ f (x) ≥ 0 :‬أي ‪ −x + 5 ≥ 0 :‬ومنه ‪. x ≤ 5 :‬‬
‫ومنه مجموعة تعر يف الدالة ‪ g ◦ f‬هي ‪Dg◦f =] − ∞; 5] :‬‬
‫√‬
‫ولدينا ‪(g ◦ f )(x) = g[f (x)] = −x + 5 :‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎت ‪:‬‬
‫‪ F‬مجموعة تعر يف الدالة ‪ f ◦ g‬هي ‪ g(x) ∈ Df } :‬و ‪.Df ◦g = {x/x ∈ Dg‬‬
‫‪ F‬في الحالة العامة ‪ Df ◦g ̸= Dg◦f‬يمكن التحقق من ذلك بحساب ‪ Df ◦g‬في المثال السابق ‪.‬‬

‫ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 35‬ﺻﻔﺤﺔ ‪28‬‬

‫ﺗﻔﻜﻴﻚ داﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺪوال اﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺔ‬

‫أﻣﺜﻠﺔ ‪:‬‬
‫√‬
‫= )‪.f (x‬‬ ‫‪x−1‬‬ ‫‪ f F‬الدالة المعرفة على [∞‪ [1; +‬بـ ‪:‬‬
‫لدينا ‪:‬‬
‫مرحلة‬
‫√‬
‫‪x‬‬ ‫‪u‬‬ ‫‪x−1‬‬ ‫‪v‬‬ ‫‪x−1‬‬ ‫بناء‬
‫‪v◦u‬‬ ‫المفاهيم‬
‫√‬
‫→‪v : x 7‬‬ ‫‪x‬‬ ‫و‬ ‫ومنه ‪ f = v ◦ u :‬حيث ‪u : x 7→ x − 1 :‬‬
‫ﺗﻤﺮﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‬
‫‪ f‬و ‪ g‬دالتان معرفتان على ‪ Df = R‬و }‪ Dg = R\{1‬على الترتيب ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ f (x) = 2x2 − 1‬و‬
‫= )‪g(x‬‬ ‫بـ ‪:‬‬
‫‪−x + 1‬‬
‫¶ أكتب كلا من ‪ f‬و ‪ g‬على شكل دالتين مرجعيتين يطلب تحديدهما ‪.‬‬
‫· عرف الدالتين ‪ g ◦ f‬و ‪.f ◦ g‬‬
‫ﺣﻞ ﺗﻤﺮﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‬
‫‪x‬‬ ‫‪u1‬‬ ‫‪x2‬‬ ‫‪v1‬‬ ‫¶ ‪ -‬لدينا ‪2x2 − 1 :‬‬

‫‪v1 ◦ u1‬‬
‫‪v1 : x 7→ 2x − 1‬‬ ‫و‬ ‫ومنه ‪ f = v1 ◦ u1 :‬حيث ‪u1 : x 7→ x2 :‬‬
‫‪1‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪u2‬‬ ‫‪−x + 1‬‬ ‫‪v2‬‬ ‫‪ -‬لدينا ‪:‬‬
‫‪x−1‬‬
‫‪v2 ◦ u2‬‬
‫‪1‬‬
‫→‪v2 : x 7‬‬ ‫و‬ ‫ومنه ‪ g = v2 ◦ u2 :‬حيث ‪u2 : x 7→ −x + 1 :‬‬
‫‪x‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﺷﻄﺎح أﺳﺎﻣﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻨﻌﻢ‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪ :‬ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ﻃﺎﻟﺒﻲ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫اﻟﻤﺪة ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﺘﺴﻴﺮ )اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ (‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫· ‪ -‬لدينا ‪ f (x) ∈ Dg } :‬و ‪Dg◦f = {x/x ∈ Df‬‬

‫ولدينا أيضا ‪ Df = R :‬و }‪Dg = R\{1‬‬
‫‪ f (x) ∈ Dg‬معناه ‪ f (x) ̸= 1 :‬اي ‪ 2x2 − 1 ̸= 1 :‬اي ‪ x2 ̸= 1 :‬ومنه ‪ x ̸= 1 :‬و ‪x ̸= −1‬‬
‫ومنه ‪ x ∈ R\{−1, +1} :‬وباتالي ‪Dg◦f = R ∩ R\{−1, +1} = R\{−1, +1} :‬‬
‫من أجل كل }‪: x ∈ R\{−1, +1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫= ])‪(g ◦ f )(x) = g[f (x‬‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪−f (x) + 1‬‬ ‫‪−2x + 1 + 1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪−2x2 + 2‬‬

‫‪ -‬لدينا ‪ g(x) ∈ Df } :‬و ‪Df ◦g = {x/x ∈ Dg‬‬

‫ولدينا أيضا ‪ Df = R :‬و }‪.Dg = R\{1‬‬
‫‪1‬‬
‫إذن ‪Df ◦g = R\{1} ∩ R = R\{1} :‬‬ ‫من أجل كل }‪ x ∈ R\{1‬فإن ‪∈ R :‬‬
‫‪−x + 1‬‬
‫من أجل كل }‪ x ∈ R\{1‬فإن ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪x2 − 2x + 3‬‬

‫× ‪(f ◦ g)(x) = f [g(x)] = 2[g(x)] + 1 = 2‬‬
‫‪2‬‬
‫=‪+1‬‬
‫‪(−x + 1)2‬‬ ‫‪(−x + 1)2‬‬

‫مرحلة‬
‫التقويم‬
‫ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 34,33, 32‬و ‪ 36‬ﺻﻔﺤﺔ ‪28‬‬
‫والاستثمار‬
‫ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪42 ,40, 39, 38‬و ‪ 43‬ﺻﻔﺤﺔ ‪28‬‬

‫ملاحظات حول سير الحصة‬

‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﺷﻄﺎح أﺳﺎﻣﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻨﻌﻢ‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪ :‬ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ﻃﺎﻟﺒﻲ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪ :‬ثانو ية طالبي محمد‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ :‬السنة الثانية علوم تجريبية‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪2022−2021 :‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر‪ :‬الدوال العددية‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬شطاح أسامة عبد المنعم‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺤﺼﺔ ‪ - :‬إتجاه تغير دوال من الشكل ‪λf ,f + k‬و ‪g ◦ f‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ - :‬دراسة اتجاه التغير باستعمال الدوال المرجعية ‪.‬‬

‫‪-‬سير الحصة‬

‫اﻟﻤﺪة ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﺘﺴﻴﺮ )اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ (‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫نرمز باالرمز )‪ f (I‬لمجموعة صور عناصر ‪ I‬بالدالة ‪.f‬‬ ‫ﺗﺮﻣﻴﺰ ‪:‬‬
‫ﻧﺸﺎط ﻣﻘﺘﺮح‬
‫¶ ‪ f‬و ‪ g‬دالتان معرفتان على ‪ R‬كما يلي ‪ f (x) = x2 :‬و ‪g(x) = f (x) + 3‬‬
‫¬ ادرس اتجاه تغير الدالة ‪ f‬ثم استنتج اتجاه تغير الدالة ‪. g‬‬
‫√‬ ‫[‬ ‫[‬
‫· ‪ f‬و ‪ g‬دالتان معرفتان على ∞‪ 0; +‬كما يلي ‪ f (x) = x :‬و )‪g(x) = −7f (x‬‬
‫مناقشة‬ ‫[‬ ‫[‬ ‫مرحلة‬
‫¬ ادرس اتجاه تغير الدالة ‪ f‬ثم استنتج اتجاه تغير الدالة ‪ g‬على المجال ∞‪0; +‬‬
‫النشاط‬ ‫الإنطلاق‬
‫¸ نعتبر الدالتين ‪ f‬و ‪ g‬المعرفتين على ‪ R‬بـ ‪ f (x) = x :‬و ‪g(x) = −x + 1‬‬
‫‪2‬‬
‫من طرف‬
‫التلاميذ‬ ‫¬ أدرس اتجاه تغير كل من ‪ f‬و ‪.g‬‬
‫­ عرف الدالة ‪ h = g ◦ f‬ثم أدرس اتجاه تغيرها على مجموعة تعر يفها‪.‬‬

‫إﺗﺠﺎه ﺗﻐﻴﺮ اﻟﺪوال‬ ‫‪2‬‬

‫اﺗﺠﺎه ﺗﻐﻴﺮ ‪f + k‬‬ ‫‪1.2‬‬
‫ﻣﺒﺮﻫﻨﺔ ‪3.1‬‬

‫‪ f‬دالة رتيبة تماما على مجال ‪ I‬من ‪ R‬و ‪ k‬عدد حقيقي ‪.‬‬
‫للدالتين ‪ f‬و ‪ f + k‬نفس اتجاه التغير على المجال ‪. I‬‬

‫مرحلة‬
‫‪ .‬ليكن ‪ x1‬و ‪ x2‬عددين من المجال ‪ I‬حيث ‪x1 < x2 :‬‬ ‫اﻟﺒﺮﻫﺎن‬
‫بناء‬
‫إذا كانت ‪ f‬متناقصة تماما على ‪ I‬فإن ‪ f (x1 ) > f (x2 ) :‬ومنه ‪f (x1 ) + k > f (x2 ) + k :‬‬
‫المفاهيم‬
‫إذن ‪ :‬الدالة ‪ f + k‬متناقصة تماما على ‪.I‬‬
‫‪ -‬نتبع برهانا مماثلا إذا كانت ‪ f‬متزايدة تماما على مجال ‪. I‬‬

‫أﻣﺜﻠﺔ ‪:‬‬
‫‪g(x) = x2 + 3‬‬ ‫و‬ ‫نعتبر الدالتين ‪ f‬و ‪ g‬المعرفين على ‪ R‬بـ ‪f (x) = x2 :‬‬
‫لدينا ‪ g = f + 3 :‬ومنه ‪ :‬الدالة ‪ f‬و الدالة ‪ g‬لهما نفس إتجاه التغير ‪ ,‬إذن ‪ :‬الدالة ‪ g‬متزايدة تماما‬
‫على المجال [∞‪ [0, +‬و متناقصة تماما على المجال ]‪.] − ∞, 0‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﺷﻄﺎح أﺳﺎﻣﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻨﻌﻢ‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪ :‬ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ﻃﺎﻟﺒﻲ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫اﻟﻤﺪة ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﺘﺴﻴﺮ )اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ (‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫اﺗﺠﺎه ﺗﻐﻴﺮاﻟﺪاﻟﺔ ‪λf‬‬ ‫‪2.2‬‬
‫ﻣﺒﺮﻫﻨﺔ ‪4.1‬‬

‫‪ f‬دالة رتيبة تماما على مجال ‪ I‬و ‪ λ‬عدد حقيقي غير معدوم ‪.‬‬
‫‪ F‬إذا كان ‪ λ > 0‬يكون الدالتين ‪ f‬و ‪ λf‬لهما نفس اتجاها التغير على المجال ‪.I‬‬
‫‪ F‬إذا كان ‪ λ < 0‬يكون اتجاه تغير الدالتين ‪ f‬و ‪ λf‬متعاكستين على المجال ‪. I‬‬

‫اﻟﺒﺮﻫﺎن ‪) .‬عمل منزلي(‪.‬‬

‫أﻣﺜﻠﺔ ‪:‬‬
‫‪−3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬
‫= )‪h(x‬‬ ‫نعتبر الدوال ‪ g , f‬و ‪ h‬المعرفة على [∞‪ ]0, +‬بـ ‪; g(x) = ; f (x) = :‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫لدينا ‪ g = 7f :‬ومنه ‪ :‬الدالة ‪ f‬و ‪ g‬لهما نفس اتجاه التغير وإذن ‪ g :‬متناقصة تماما على المجال‬
‫[∞‪.]0, +‬‬
‫لدينا ‪ h = −3f :‬ومنه ‪ :‬الدالة ‪ f‬و ‪ h‬لهما اتجاه تغير متعاكسين إذن ‪ h :‬متزايدة تماما على‬
‫المجال [∞‪.]0, +‬‬

‫اﺗﺠﺎه ﺗﻐﻴﺮ ﻣﺠﻤﻮع داﻟﺘﻴﻦ‬ ‫‪3.2‬‬ ‫مرحلة‬

‫ﻣﺒﺮﻫﻨﺔ ‪5.1‬‬
‫بناء‬
‫المفاهيم‬
‫‪ F‬إذا كانت الدالتين ‪ f‬و ‪ g‬متزايدتين تماما على مجال ‪ I‬فإن ‪ :‬الدالة ‪ f + g‬متزايدة‬
‫تماما على ‪. I‬‬
‫‪ - F‬إذا كانت الدالتين ‪ f‬و ‪ g‬متناقصتين تماما على مجال ‪ I‬فإن ‪ :‬الدالة ‪ f + g‬متناقصة‬
‫تماما على ‪. I‬‬

‫اﻟﺒﺮﻫﺎن ‪) .‬عمل منزلي(‪.‬‬

‫أﻣﺜﻠﺔ ‪:‬‬
‫√‬
‫= )‪.g(x‬‬ ‫‪ F‬نعتبر الدالتين ‪ f‬و ‪ g‬المعرفتين على [∞‪ [0, +‬بـ‪ f (x) = x2 :‬و ‪x‬‬
‫‪ f -‬و ‪ g‬متزايدتين على [∞‪ [0; +‬ومنه الدالة ‪ f + g‬متزايدة تماما على المجال [∞‪[0, +‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎت ‪:‬‬
‫‪ F‬لا يمكن إعطاء قواعد عامة تمكن من استنتاج اتجاه تغير الدالتين ‪ f + g‬و ‪ f × g‬انطلاقا من‬
‫اتجاه تغير الدالتين ‪ f‬و ‪ g‬إلا إذا أضيفت شروط على الدالتين ‪ f‬و ‪ , g‬على سبيل المثال لا الحصر‬
‫)المبرهنة ‪( 5.1‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﺷﻄﺎح أﺳﺎﻣﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻨﻌﻢ‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪ :‬ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ﻃﺎﻟﺒﻲ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫اﻟﻤﺪة ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﺘﺴﻴﺮ )اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ (‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫أﻣﺜﻠﺔ ‪:‬‬
‫‪; g(x) = x + 1‬‬ ‫‪ -‬نعتير الدوال ‪ g , f‬و ‪ h‬المعرفة على ‪ R‬بـ‪;f (x) = 2x + 1 :‬‬
‫‪h(x) = x − 1‬‬
‫‪ F‬لدينا ‪ f :‬متزايدة تماما على ‪ R‬و ‪ −g‬متناقصة تماما على ‪ R‬لـكن ‪ (f + (−g))(x) = x‬متزايدة‬
‫تماما على ‪.R‬‬
‫‪ F‬لدينا ‪ g :‬متزايدة تماما على ‪ R‬و ‪ −f‬متناقصة تماما على على ‪ R‬لـكن ‪(g + (−f ))(x) = −x‬‬
‫متناقصة تماما على ‪.R‬‬
‫‪ F‬لدينا ‪ g :‬متزايدة تماما على ‪ R‬و ‪ h‬متزايدة تماما على ‪R‬‬
‫ولدينا ‪(g × h)(x) = g(x) × h(x) = (x + 1)(x − 1) = x2 − 1 :‬‬
‫لـكن ‪ g × h :‬متزايدة تماما على [∞‪ [0; +‬ومتناقصة تماما على ]‪.] − ∞; 0‬‬

‫اﺗﺠﺎه ﺗﻐﻴﺮ ‪g ◦ f‬‬ ‫‪4.2‬‬

‫ﻣﺒﺮﻫﻨﺔ ‪6.1‬‬
‫مرحلة‬
‫‪ f‬دالة رتيبة تماما على مجال ‪ I‬و ‪ g‬دالة رتيبة على مجال ‪ J‬حيث ‪f (I) ⊂ J :‬‬
‫بناء‬
‫‪ F‬إذا كان للدالتين ‪ f‬و ‪ g‬نفس إتجاه التغير تكون الدالة ‪ g ◦ f‬متزايدة تماما على ‪. I‬‬
‫المفاهيم‬
‫‪ F‬إذا كان اتجاها تغير الدالتين ‪ f‬و ‪ g‬متعاكسين تكون الدالة ‪ g ◦ f‬متناقصة تماما على ‪. I‬‬

‫اﻟﺒﺮﻫﺎن ‪) .‬عمل منزلي(‪.‬‬

‫أﻣﺜﻠﺔ ‪:‬‬
‫‪ F‬نعتبر الدالة ‪ f‬المعرفة على [∞‪ [−3; +‬بـ ‪.f (x) = (x + 3)2 :‬‬
‫‪ f -‬متزايدة تماما على [∞‪ [−3; +‬لأنها مركب دالتين متزايدتين تماما أي ‪f (x) = (v ◦ u)(x) :‬‬
‫حيث ‪ u(x) = x + 3 :‬و ‪. v(x) = x2‬‬
‫ومن أجل كل [∞‪ x ∈ [−3; +‬اي ‪ x ≥ −3 :‬أي ‪ x + 3 ≥ 0 :‬ومنه ‪u(x) ≥ 0 :‬‬
‫بما أن ‪ :‬الدالة ‪ u‬متزايدة تماما على [∞‪ [−3; +‬والدالة ‪ v‬متزايدة تماما على [∞‪.[0; +‬‬
‫إذن ‪ f :‬متناقصة على المجال [∞‪. [−3; +‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ‪7.1‬‬

‫‪ -‬لدراسة اتجاه تغير دالة ‪ f‬يمكن أن نحاول كتابتها على شكل ‪ λu , u + k :‬أو ‪v ◦ u‬‬
‫حيث ‪ u :‬و ‪ v‬دالتان مرجعيتان ‪.‬‬
‫مرحلة‬
‫التقويم‬
‫والاستثمار ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 46,45, 44‬و ‪ 47‬ﺻﻔﺤﺔ ‪ 28‬و ‪29‬‬
‫ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪67‬و ‪ 69‬ﺻﻔﺤﺔ ‪32‬‬

‫ملاحظات حول سير الحصة‬

‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﺷﻄﺎح أﺳﺎﻣﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻨﻌﻢ‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪ :‬ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ﻃﺎﻟﺒﻲ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪ :‬ثانو ية طالبي محمد‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ :‬السنة الثانية علوم تجريبية‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪2022 − 2021 :‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر‪ :‬الدوال العددية‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬شطاح أسامة عبد المنعم‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺤﺼﺔ ‪ :‬التمثيل البياني للدوال ‪|f |,λf , f + k‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ - :‬تمثيل دوال انطلاقا من تمثيلات بيانية لدوال مرجعية‬

‫‪-‬سير الحصة‬

‫اﻟﻤﺪة ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﺘﺴﻴﺮ )اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ (‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻠﺪوال‬ ‫‪3‬‬

‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻠﺪاﻟﺔ ‪f + k‬‬ ‫‪1.3‬‬
‫ﻣﺒﺮﻫﻨﺔ ‪8.1‬‬
‫مرحلة‬
‫إذا كان ) ‪ (Cf‬و ) ‪ (Cf +k‬التمثيلين البيانيېن في المعلم )‪ ,(O;⃗i, ⃗j‬للدالتين ‪ f‬و ‪ f + k‬على‬ ‫الإنطلاق‬
‫الترتيب حيث ‪ k‬عدد حقيقي فإن ‪ (Cf +k ) :‬هو صورة ) ‪ (Cf‬بالانسحاب الذي شعاعه‬
‫‪. k⃗j‬‬

‫اﻟﺒﺮﻫﺎن ‪ .‬نعتبر النقطتين ))‪ M (x, f (x‬من ) ‪ (Cf‬و ))‪ M ′ (x, (f + k)(x‬من ) ‪.(Cf +k‬‬
‫بما أن ‪ (f + k)(x) = f (x) + k‬فإن ‪:‬‬
‫‪−−−→′‬‬
‫‪M M = (x − x)⃗i + ((f (x + k)(x) − f (x))⃗j = (x − x)⃗i + ((f (x) + k − f (x))⃗j = k⃗j‬‬
‫إذن ‪ M ′ :‬هي صورة ‪ M‬بالانسحاب الذي شعاعه ‪k⃗j‬‬
‫ومنه المنحنى ) ‪ (Cf +k‬هو صورة المنحنى ) ‪ (Cf‬بالانسحاب الذي شعاعه ‪k⃗j‬‬

‫أﻣﺜﻠﺔ ‪:‬‬
‫) ‪(Ch‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪ F‬لتكن ‪ g‬و ‪ h‬دالتين معرفتين كما يلي ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫‪3‬‬
‫‪ g(x) = x2 − 2‬و ‪h(x) = x +‬‬ ‫بناء‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫) ‪(Cg‬‬ ‫‪2‬‬
‫لتكن الدالة ‪ f‬تمثل الدالة مربع المعرفة بـ ‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫المفاهيم‬
‫‪2‬‬

‫‪. f (x) = x‬‬ ‫‪2‬‬

‫) ‪(C1 f‬‬
‫لدينا ‪ g = f − 2 :‬ومنه ‪ (Cg ) :‬هو صورة ) ‪(Cf‬‬
‫‪−3‬‬ ‫‪−2‬‬ ‫‪−1‬‬
‫بالانسحاب الذي شعاعه ‪.−2⃗j‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪−1‬‬

‫‪3‬‬
‫‪−2‬‬ ‫لدينا ‪ h = f + :‬ومنه ‪ (Ch ) :‬هو صورة ) ‪(Cf‬‬
‫‪2‬‬
‫⃗‪3‬‬
‫بالانسحاب الذي شعاعه ‪. j‬‬
‫‪−3‬‬

‫‪2‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﺷﻄﺎح أﺳﺎﻣﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻨﻌﻢ‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪ :‬ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ﻃﺎﻟﺒﻲ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫اﻟﻤﺪة ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﺘﺴﻴﺮ )اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ (‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻠﺪاﻟﺔ ‪: λf‬‬ ‫‪2.3‬‬
‫ﻣﺒﺮﻫﻨﺔ ‪9.1‬‬

‫ليكن ) ‪ (Cf‬و ) ‪ (Cλf‬التمثيلين البيانيېن في معلم )‪ (O,⃗i, ⃗j‬للدالتين ‪ f‬و ‪ λf‬على الترتيب‬
‫حيث ‪ λ‬عدد حقيقي غير معدوم ‪.‬‬
‫ولتكن النقطة ‪ M‬نقطة من ) ‪ (Cf‬فاصلتها ‪. x‬‬
‫نحصل على نقطة من ) ‪ (Cλf‬ذات الفاصلة ‪ x‬بضرب ترتيبة النقطة ‪ M‬في العدد ‪.λ‬‬

‫أﻣﺜﻠﺔ ‪:‬‬
‫‪ F‬لتكن ‪ h g‬و ‪ k‬دوال معرفة كما يلي ‪:‬‬
‫‪ h(x) = 2x2 , g(x) = −x2‬و ‪k(x) = 12 x‬‬
‫‪5.‬‬

‫‪4.‬‬
‫لتكن الدالة مربع ‪ f‬المعرفة بـ ‪ f (x) = x2 :‬و‬
‫) ‪(Ck‬‬
‫‪3.‬‬
‫) ‪(Cg‬‬ ‫) ‪ (Cf‬تمثيلها البياني ‪.‬‬
‫‪2.‬‬
‫) ‪(Cf‬‬ ‫لدينا ‪ h = 2f , g = −f :‬و ‪ k = 21 f‬ومنه ‪:‬‬
‫‪1.‬‬
‫• ) ‪ (Cg‬التمثيل البياني للدالة ‪ g‬في المعلم )‪(O,⃗i, ⃗j‬‬

‫‪−3.‬‬ ‫‪−2.‬‬ ‫‪−1.‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪3.‬‬

‫هو مجموعة النقاط ))‪. M (x, −f (x‬‬
‫‪0‬‬
‫‪−1.‬‬
‫• ) ‪ (Ch‬التمثيل البياني للدالة ‪ h‬في المعلم )‪(O,⃗i, ⃗j‬‬
‫) ‪(Ch‬‬
‫‪−2.‬‬
‫هو مجموعة النقاط ))‪. M (x, 2f (x‬‬ ‫مرحلة‬
‫‪−3.‬‬
‫• ) ‪ (Ck‬التمثيل البياني للدالة ‪ k‬في المعلم )‪(O,⃗i, ⃗j‬‬ ‫بناء‬
‫هو مجموعة النقاط ))‪. M (x, 12 f (x‬‬ ‫المفاهيم‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت ‪:‬‬
‫إذا كان ‪ λ = −1‬يكون المنحنيان ) ‪ (Cf‬و ) ‪ (C−f‬متناظرين بالنسبة لمحور الفواصل‪.‬‬

‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻠﺪاﻟﺔ | ‪|f‬‬ ‫‪3.3‬‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ‪10.1‬‬

‫‪ -‬ليكن ) ‪ (Cf‬التمثيل البياني للدالة ‪ , f‬ولتكن ‪ g‬دالة معرفة بالشكل ‪g(x) = |f (x)| :‬‬
‫‪ F‬اذا كان من أجل كل عدد حقيقي ‪ x‬من ‪ f (x) ≥ 0 : I‬فإن التمثيل البياني للدالة‬
‫‪ g‬منطبق على ) ‪.(Cf‬‬
‫‪ F‬اذا كان من أجل كل عدد حقيقي ‪ x‬من ‪ f (x) ≤ 0 : I‬فإن التمثيل البياني للدالة‬
‫‪ g‬منطبق على ) ‪ (C−f‬نظير ) ‪ (Cf‬بالنسبة لمحور الفواصل ‪.‬‬

‫‪:‬تكن ‪ f‬الدالة المعرفة بـ ‪f (x) = x2 − 2 :‬‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬

‫¶ أرسم التمثيل البياني للدالة ‪ f‬انطلاقا من التمثيل البياني للدالة مربع ‪.‬‬
‫·استنتج التمثيل البياني للدالة ‪ g‬المعرفة بـ ‪.g(x) = |f (x)| :‬‬
‫¸ استنتج التمثيل البياني للدالة ‪ h‬المعرفة بـ ‪h(x) = f (|x|) :‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﺷﻄﺎح أﺳﺎﻣﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻨﻌﻢ‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪ :‬ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ﻃﺎﻟﺒﻲ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫اﻟﻤﺪة ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﺘﺴﻴﺮ )اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ (‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫ﺣﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪:‬‬
‫√‬
‫= )‪.f (x‬‬ ‫‪x+2‬‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪:‬تكن ‪ f‬الدالة المعرفة [∞‪ [0; +‬بـ ‪:‬‬
‫ولتكن ‪ g‬دالة معرفة على ‪ R‬بـ ‪g(x) = f (|x|) :‬‬
‫¶ أرسم التمثيل البياني للدالة ‪ f‬انطلاقا من التمثيل البياني للدالة جذر تربيعي‪.‬‬
‫· استنتج التمثيل البياني للدالة ‪ g‬انطلاقا من التمثيل البياني للدالة ‪.f‬‬ ‫مرحلة‬

‫ﺣﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪:‬‬ ‫بناء‬

‫المفاهيم‬

‫ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 48‬و ‪ 52‬ﺻﻔﺤﺔ ‪ 29‬و ‪30‬‬

‫مرحلة‬
‫التقويم‬
‫والاستثمار‬
‫ملاحظات حول سير الحصة‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﺷﻄﺎح أﺳﺎﻣﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻨﻌﻢ‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪ :‬ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ﻃﺎﻟﺒﻲ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪ :‬ثانو ية طالبي محمد‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ :‬السنة الثانية علوم تجريبية‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪2022 − 2021 :‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر‪ :‬الدوال العددية‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬شطاح أسامة عبد المنعم‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺤﺼﺔ ‪ :‬التمثيل البياني للدالة ‪f (x + a) + b‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ - :‬تمثيل دوال انطلاقا من تمثيلات بيانية لدوال مرجعية‬

‫‪-‬سير الحصة‬

‫اﻟﻤﺪة ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﺘﺴﻴﺮ )اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ (‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻠﺪاﻟﺔ ‪f (x + a) + b‬‬ ‫‪4.3‬‬
‫ﻣﺒﺮﻫﻨﺔ ‪11.1‬‬

‫لتكن ‪ f‬و ‪ g‬دالتين معرفتين على ‪ D‬حيث ‪ :‬من أجل كل ‪ x‬من ‪ D‬لدينا ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫‪ .g(x) = f (x + a) + b‬إذا كان ) ‪ (Cf‬و ) ‪ (Cg‬التمثيلين البيانيېن في المعلم )‪,(O;⃗i, ⃗j‬‬ ‫الإنطلاق‬
‫للدالتين ‪ f‬و ‪ g‬على الترتيب حيث ‪ a‬و ‪ b‬عددان حقيقيان فإن ‪ (Cg ) :‬هو صورة ) ‪(Cf‬‬
‫بالانسحاب الذي شعاعه ‪. −a⃗i + b⃗j‬‬

‫ﺣﺎﻻت ﺧﺎﺻﺔ‬
‫‪ F‬إذا كان ‪ a = 0‬فإن ‪ (Cg ) :‬هو صورة ) ‪ (Cf‬بالانسحاب الذي شعاعه ‪.b⃗j‬‬
‫‪ F‬إذا كان ‪ b = 0‬فإن ‪ (Cg ) :‬هو صورة ) ‪ (Cf‬بالانسحاب الذي شعاعه ‪.−a⃗i‬‬
‫‪1‬‬
‫= )‪g(x‬‬ ‫‪+2‬‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪:‬نعتبر ‪ f‬الدالة المعرفة على [∞‪ ] − ∞; 1[∪]1; +‬كما يلي ‪:‬‬
‫‪x−1‬‬
‫ارسم التمثيل البياني للدالة ‪ g‬انطلاقا من التمثيل البياني للدالة مقلوب ‪.‬‬

‫‪5.‬‬

‫‪4.‬‬

‫‪3.‬‬ ‫) ‪(Cg‬‬ ‫ﺣﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪:‬ليكن ) ‪ (Cf‬التمثيل البياني للدالة‬

‫‪2.‬‬ ‫مقلوب في االمستوي المنسوب إلى المعلم المتعامد‬
‫‪1.‬‬
‫والمتجانس )‪.(O;⃗i, ⃗j‬‬ ‫مرحلة‬
‫‪−4. −3. −2. −1.‬‬
‫) ‪(C‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪3.‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪5.‬‬
‫) ‪ (Cg‬صورة ) ‪ (Cf‬بالانسحاب الذي شعاعه‬ ‫بناء‬
‫‪f‬‬ ‫‪−1.‬‬

‫‪−2.‬‬ ‫‪.u = ⃗i + 2⃗j‬‬ ‫المفاهيم‬

‫‪−3.‬‬

‫‪−4.‬‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪:‬نعتبر الدوال ‪ k , h , g‬المعرفة على ‪ Dh = [1; +∞[ ,Dg = R+‬و [∞‪Dk = [−1; +‬‬
‫√‬ ‫√‬ ‫√‬
‫بـ ‪k(x) = −2 + x + 1 ;h(x) = x − 1 ; g(x) = 2 + x :‬‬
‫‪ -‬أرسم التمثيل البياني للدوال ‪ h , g‬و ‪ k‬انطلاقا من التمثيل البياني للدالة جذر التربيعي في المعلم‬
‫المتعامد والمتجانس )‪.(O;⃗i, ⃗j‬‬
‫ﺣﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪:‬‬
‫ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ‪ 71 , 50‬و ‪ 70‬ﺻﻔﺤﺔ ‪ 70 , 30‬و ‪71‬‬

‫ملاحظات حول سير الحصة‬

‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﺷﻄﺎح أﺳﺎﻣﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻨﻌﻢ‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪ :‬ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ﻃﺎﻟﺒﻲ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪ :‬ثانو ية طالبي محمد‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ :‬السنة الثانية علوم تجريبية‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪2022−2021 :‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻮر‪ :‬الدوال العددية‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬شطاح أسامة عبد المنعم‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺤﺼﺔ ‪ :‬تغيير معلم ‪ ,‬محور التناظر ومركز التناظر‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ - :‬محور التناظر و مركز التناظر لمنحنى‪.‬‬

‫‪-‬سير الحصة‬

‫اﻟﻤﺪة ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﺘﺴﻴﺮ )اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ (‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﻌﻠﻢ ‪ ,‬ﻣﺤﻮر ﺗﻨﺎﻇﺮ و ﻣﺮﻛﺰ ﺗﻨﺎﻇﺮ‬ ‫‪4‬‬

‫دﺳﺎﺗﻴﺮ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﻌﻠﻢ‬ ‫‪1.4‬‬ ‫مرحلة‬
‫الإنطلاق )‪ (O;⃗i, ⃗j‬معلم للمستوي و ‪ Ω‬نقطة من المستوي حيث ) ‪ (x0 ; y0‬إحداثياتها بالنسبة إلى )‪.(O;⃗i, ⃗j‬‬
‫وليكن )‪ (Ω;⃗i, ⃗j‬معلم جديد للمستوي‪.‬‬
‫‪7.‬‬
‫إذا كانت ‪ M‬نقطة من المستوي حيث ‪(x; y) :‬‬
‫‪6.‬‬ ‫إحداثياتها بالنسبة المعلم )‪ (O;⃗i, ⃗j‬و ) ‪(X; Y‬‬
‫إحداثياتها بالنسبة المعلم )‪(Ω;⃗i, ⃗j‬‬
‫‪Y‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪y5.‬‬

‫→‪−−→ −→ −−‬‬
‫‪y0‬‬
‫‪4.‬‬
‫) ‪Ω(x0 , y0‬‬ ‫‪X‬‬
‫‪.OM‬‬ ‫لدينا ‪ = OΩ + ΩM :‬‬
‫‪3.‬‬
‫‪‬‬
‫‪X = x − x 0‬‬
‫‪2.‬‬
‫أي ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪Y = y − y0‬‬
‫‪1.‬‬

‫‪O‬‬ ‫‪‬‬
‫‪−2.‬‬ ‫‪−1.‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫‪2.‬‬
‫‪x0‬‬
‫‪3.‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪6.‬‬
‫‪x‬‬
‫‪7.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪x = X + x0‬‬
‫‪−1.‬‬
‫دساتير تغيير معلم‬ ‫إذن ‪:‬‬
‫‪−2.‬‬
‫‪‬‬
‫‪y = Y + y0‬‬

‫‪ 2.4‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﺤﻮر ﺗﻨﺎﻇﺮ أو ﻣﺮﻛﺰ ﺗﻨﺎﻇﺮ‬

‫مرحلة‬
‫ﻣﺤﻮر ﺗﻨﺎﻇﺮ‬
‫بناء‬
‫¶ تغيير المعلم من )‪ (O;⃗i, ⃗j‬إلى )‪ (Ω;⃗i, ⃗j‬حيث فاصلة ‪ Ω‬فاصلة هي ‪.a‬‬ ‫المفاهيم‬
‫· كتابة معادلة ) ‪ (Cf‬في المعلم الجديد )‪.(Ω;⃗i, ⃗j‬‬
‫¸ إثبات أن الدالة المحصل عليها زوجية ‪.‬‬
‫‪ -‬عندئذ نقول أن ) ‪ (Cf‬يقبل محور تناظر وهو المستقيم ذو المعادلة ‪.x = a‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ‪12.1‬‬

‫‪ f‬دالة معرفة على مجموعة تعر يفها ‪ Df‬و ) ‪ (Cf‬تمثيلها البياني في معلم )‪. (O;⃗i, ⃗j‬‬
‫لإثبات أن ‪ x = a‬هو محور تناظر للمنحى ) ‪ (Cf‬يكفي إثبات ‪:‬‬
‫‪ F‬من أجل ‪ x ∈ Df‬فإن ‪ (2a − x) ∈ Df :‬و )‪. f (2a − x) = f (x‬‬
‫اﻷﺳﺘﺎذ ‪ :‬ﺷﻄﺎح أﺳﺎﻣﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻨﻌﻢ‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﻤﺬﻛﺮة رﻗﻢ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ‪ :‬ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ﻃﺎﻟﺒﻲ ﻣﺤﻤﺪ‬

‫اﻟﻤﺪة ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫اﻟﺘﺴﻴﺮ )اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ (‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫‪1‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪:‬نعتبر ‪ f‬الدالة المعرفة على ‪ R‬كما يلي ‪f (x) = x2 + 2x :‬‬
‫‪3‬‬
‫) ‪ (Cf‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد ومتجانس )‪. (O; i, j‬‬
‫⃗‬ ‫⃗‬

‫‪ -‬أثبت بطر يقتين مختلفتين أن المستقيم ذو المعادلة ‪ x = −3‬محور تناظر لـ ) ‪.(Cf‬‬

‫ﺣﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪:‬‬

‫ﻣﺮﻛﺰ ﺗﻨﺎﻇﺮ‬
‫¶ تغيير المعلم من )‪ (O;⃗i, ⃗j‬إلى )‪(Ω;⃗i, ⃗j‬‬
‫· كتابة معادلة ) ‪ (Cf‬في المعلم الجديد )‪.(Ω;⃗i, ⃗j‬‬
‫¸ إثبات أن الدالة المحصل عليها فردية ‪.‬‬
‫‪ -‬عندئذ نقول أن ) ‪ (Cf‬يقبل مركز تناظر وهي النقطة ‪Ω‬‬
‫مرحلة‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ‪13.1‬‬ ‫بناء‬
‫‪ f‬دالة معرفة على مجموعة تعر يفها ‪ Df‬و ) ‪ (Cf‬تمثيلها البياني في معلم )‪. (O;⃗i, ⃗j‬‬ ‫المفاهيم‬
‫لإثبات أن )‪ Ω(a; b‬هو مركز تناظر للمنحى ) ‪ (Cf‬يكفي إثبات ‪:‬‬
‫‪ F‬من أجل ‪ x ∈ Df‬فإن ‪ (2a − x) ∈ Df :‬و ‪. f (2a − x) + f (x) = 2b‬‬

‫‪−2x + 1‬‬
‫= )‪f (x‬‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪:‬نعتبر ‪ f‬الدالة المعرفة على }‪ R\{1‬بـ ‪:‬‬
‫‪x−1‬‬
‫) ‪ (Cf‬تمثيلها البياني في المعلم المتعامد والمتجانس )‪(O;⃗i, ⃗j‬‬
‫‪ -‬أثبت بطر يقتين مختلفتين أن النقطة )‪ A(1; −2‬مركز تناظر لـ ) ‪.(Cf‬‬
‫ﺣﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪:‬‬
‫ملاحظات حول سير الحصة‬