‫ﻣﻄﺒﻮﻋﺔ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬

‫ﻛﻠﯿـــﺔ اﻟﻌﻠـــﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿـــﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ‬

‫ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ‪ 20‬أوت ‪1955‬‬

‫ﻋﻠــــــــــــــــــــﻢ‬
‫اﻟﻨﻔـــــــــــــﺲ‬
‫اﻟﻤﺮﺿـــــــــــــﻲ‬

‫ﻣﻄﺒﻮﻋﺔ ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣﻘﯿﺎس‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻤﺮﺿﻲ‬
‫إﻋﺪاد‪ :‬د‪ .‬ﺳﮭﺎم ﺑﻮﻏﻨﺪوﺳﺔ‬

‫أﻓﺮﻳـﻞ ‪2017‬‬
 ‫ﻓﻬرس اﻟﻣﺣﺗو ﺎت‬

‫اﻟﻣﺣور اﻷول‪ :‬اﻟﻣﻘدﻣﺔ‪ /‬ﻣﻔﻬوم ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ وطرق اﻟ ﺣث ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ‬

‫‪-1‬ﻣـﻔـﻬـوم ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣـرﺿﻲ‪(1).........................................................‬‬

‫‪-2‬طرق اﻟ ﺣث ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ‪(5).................................................‬‬

‫اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﻔﺎﻫ م ﻗﺎﻋد ﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ‬

‫‪ -1‬ﻣﻔﻬوم اﻟﺳواء‪(10)....................................................................‬‬

‫‪-3‬ﻣﻔﻬوم اﻟﺑﻧ ﺔ‪(14) .....................................................................‬‬

‫‪ -4‬ﻣﻔﻬوم اﻟﻧزوة‪(19).....................................................................‬‬

‫‪ -7‬اﻟﻘﻠ واﻟﺻراع اﻟﻧﻔﺳﻲ ‪(24)...........................................................‬‬

‫‪ -8‬ﻣ ﺎﻧﯾزﻣﺎت اﻟدﻓﺎع‪(30).................................................................‬‬

‫اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬وﺻﻒ ودراﺳﺎت اﻟوﺣدات اﻟﻛﺑر ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ‬

‫‪ -1‬ﻣﻔﻬوم اﻟﻌﺻﺎب وأﻧواﻋﻪ‪(42)...........................................................‬‬

‫‪ -2‬ﻣﻔﻬوم اﻟذﻫﺎن وأﻧواﻋﻪ‪(46)............................................................‬‬

‫‪ -3‬اﻟﺣﺎﻻت اﻻﻛﺗﺋﺎﺑ ﺔ‪(51).................................................................‬‬

‫‪ -4‬اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺣد ﺔ‪(57)....................................................................‬‬

‫اﻟﻣﺣور اﻟرا ﻊ‪ :‬اﻟﺳ ﻣﯾوﻟوﺟ ﺎ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ‬

‫‪ -1‬اﻟﻣرض اﻟﻧﻔﺳﻲ‪(64)..................................................................‬‬

‫‪ -2‬ﺗﺻﻧ ﻔﺎت اﻟﻣرض اﻟﻧﻔﺳﻲ‪(69)........................................................‬‬

‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣراﺟﻊ‪(76)......................................................................‬‬
 ‫ﻓﻬرس اﻟﺟداول‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺟدول رﻗم )‪ (1‬ﯾﻠﺧص ﻋﻧﺎﺻر ﻞ ﺑﻧ ﺔ‪(18)......................................‬‬

‫‪ -2‬ﺟدول رﻗم )‪ّ ( 2‬ﯾﺑﯾن أﻧواع اﻟﻌﺻﺎب ‪(44).........................................‬‬

‫‪ -3‬ﺟدول رﻗم )‪ (3‬ﯾوﺿﺢ اﻟﺗﺻﻧ ﻔﺎت اﻟﻛﻼﺳ ﺔ ﻟﻸﻣراض اﻟﻧﻔﺳ ﺔ‪(70)..............‬‬

 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫اﻟﻣﺣﺎﺿــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــرة اﻷوﻟــــــــــــــﻰ‬

‫ﻣﻔﻬوم ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ‬

‫ﻋدد اﻟﺣﺻص‪(01) :‬‬

‫اﻟﺣﺟم اﻟﺳﺎﻋﻲ‪:‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺻﻒ‬

‫‪ -1‬ﻟﻣﺣﺔ ﻋن اﻟﺗطور اﻟﺗﺎر ﺧﻲ ﻟﻌﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ‬

‫وﻣﻔﻬوم اﻟﺟﻧون ‪:‬‬ ‫‪-1-1‬اﻟﻌﺻر اﻟوﺳ‬

‫ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻔﺗرة ﺎن اﻟﻣرض اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻌﺗﺑر ﺟﻧوﻧﺎ وﻫو ﻧﺎﺗﺞ ﻋن ﻋﻣﻞ ﺷ طﺎﻧﻲ أو ﻣس‬

‫ﻋﻠﻰ اﻷﺷﺧﺎص اﻟذﯾن ﯾﺧطﺋون‪ .‬ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﺗﻘدات اﻧﺗﺷرت ﻓﻲ‬ ‫وﻋﻘﺎب ﻣن ﷲ ‪ ،‬ﺳﻠ‬

‫اﻟﻌﺻر اﻟوﺳ ‪ ،‬وﻫﻧﺎك ﻋدد ﻣن اﻟﻣرﺿﻰ اﻟﻌﻘﻠﯾﯾن اﻟذﯾن أﺣرﻗوا ﻷﺳ ﺎب ﻣرﺗ طﺔ ﺎﻟﺳﺣر‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎ ﺔ ﻫذا اﻟﻌﺻر‬

‫‪ -2-1‬ﻣﻧﺗﺻﻒ اﻟﻘرن اﻟﺗﺎﺳﻊ ﻋﺷر واﻟﺗطور اﻟطﺑﻲ‪:‬‬

‫ﺗﻣﯾزت ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺎﻋﺗ ﺎر اﻟﻣرض اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻣﺟﻧوﻧﺎ ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻪ ﺎﻟواﻗﻊ اﻟﻌﺎد‬

‫و ﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺎن اﻟﻣﺟﻧون ﻟم ﻌد ﺷﺧﺻﺎ ﻋﺎد ﺎ إﻻ ﻌد ﻧﻬﺎ ﺔ اﻷزﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻪ‪.‬ﻓﻲ ﻫذﻩ‬

‫اﻟﻔﺗرة ظﻬر أ ﺿﺎ ﻣﻔﻬوم اﻟﻣرض اﻟﻌﻘﻠﻲ و دأ اﻟ ﺣث ﻋن ﺗﻔﺳﯾر ﺗﺷرﺣﻲ ﻟﻪ‪.‬‬

‫~‪~1‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫‪ -3-1‬ﻧﻬﺎ ﺔ اﻟﻘرن اﻟﺗﺎﺳﻊ ﻋﺷر‪:‬‬

‫اﺳﺗﺑدل ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻘرن اﻟﺣدﯾث ﻋن اﻟﻣرض اﻟﻌﻘﻠﻲ ﺎﻟﺣدﯾث ﻋن اﻟﺑﻧ ﺔ اﻟﻣرﺿ ﺔ ﻫذا‬

‫اﻟﻣﻔﻬوم ﻌﻧﻲ وﺟود ﻧواة ﻋﺎﻣﺔ ﺛﺎﺑﺗﺔ ﻟﻠﻣرض ﻣﻘﺎﺑﻞ وﺟود ﺗﻧوع ﻓﻲ اﻷﻋراض‪.‬اﻟﺑﻧ ﺔ إذا‬

‫ﺗﺗﺿﻣن ﻣﻌﻧﻰ وﺟود اﻟﻣرض اﻟﻛﺎﻣن واﻟﻣرض اﻟظﺎﻫر‪.‬‬

‫ﺑﯾر ﻣن اﻟﺗﺻﻧ ﻔﺎت ﻟﻼﺿط ار ﺎت‬ ‫إذا ﺎن اﻟﻘرن اﻟﺗﺎﺳﻊ ﻋﺷر ﻗد ﺗﻣﯾز ﺑوﻻدة ﻧﺳ‬

‫ﻓﺈن اﻟﻘرن اﻟﻌﺷرن ﻗد ﺗﻣﯾز ﺎزدﻫﺎر اﻷﻧﺳﺎق اﻟﺗﻔﺳﯾرﺔ ﻟﻬذﻩ اﻻﺿط ار ﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻌﻘﻠ ﺔ ّ‬

‫ﻌز ﺗطور ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ إﻟﻰ ﺗطور اﻟطب اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬اﻟﻔﻠﺳﻔﺔ واﻟﺗﺣﻠﯾﻞ اﻟﻧﻔﺳﻲ‪.‬‬

‫‪ -4-1‬اﻟﻘرن اﻟﻌﺷر ن‪:‬‬

‫ﻣﺻطﻠﺢ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ ﻫو ﺗرﺟﻣﺔ ﻟﻠﻣﺻطﻠﺢ اﻟﻼﺗﯾﻧﻲ‪psychopathologie‬‬

‫اﺳﺗﺧدم ﻫذا اﻟﻣﺻطﻠﺢ أول ﻣرة ﻓﻲ أﻟﻣﺎﻧ ﺎ ﻣن طرف"‪ "Emmingaus‬ﻟﻺﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟطب‬

‫اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﻣﻬﺗم ﺎﻷﻓراد اﻟﻣرﺿﻰ‪.‬‬

‫ﺷﻬدت ﺑدا ﺔ اﻟﻘرن اﻟﻌﺷرن وﻻدة ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ ﻣﻧﻬﺞ وﺗﺧﺻص ﻣﺳﺗﻘﻞ‪،‬‬

‫ﺎن ﻣ ﻼدﻩ ﻓﻲ ﻓرﻧﺳﺎ أﯾن ﺑدأت أ ﺣﺎث "رﺑو" "‪ "Ribot‬ﺣول اﻟﻣﻧﻬﺟ ﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑدراﺳﺔ‬

‫و ﻓ ﻣﺎ ﻌد‬ ‫اﻟﻣرض ﺣﯾث أراد ﻓﻬم اﺿط ار ﺎت اﻟﺷﺧﺻ ﺔ ﺑﻬدف ﻓﻬم اﻟﺗوظﯾﻒ اﻟﻌﺎد‬

‫ﺟﺎءت أﻋﻣﺎل ﺟﺎﻧ ﻪ"‪ "Janet‬ﺗﻠﻣﯾذ "رﺑو" اﻟذ درس ﺎﻟﻛوﻻج اﻟﻔرﻧﺳﻲ ﻋﺎم )‪"(1895‬ﺟﺎﻧﻲ"‬

‫ﻌﺗﺑر ﻣن اﻷواﺋﻞ اﻟذﯾن ﺗﺣدﺛوا ﻋن ﻣﺎ ﻗﺑﻞ اﻟﺷﻌور ﻓﻲ دراﺳﺗﻪ ﺣول اﻟﻬﺳﺗﯾرﺎ وﻗد ﺳﺑ‬

‫~‪~2‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫"ﻓرو د" ﺳﻧوات ﺣﯾن ﻓﺳر ﻓﻘدان اﻟذاﻛرة اﻟﻬﺳﺗﯾر ﺑوﺟود ذ رﺎت ﻣﺣﻔوظﺔ ﻓﻲ ﻣﺎ ﻗﺑﻞ‬

‫اﻟﺷﻌور "ﻓرو د" طور ﻫذﻩ اﻟﻔ رة ﻻﺣﻘﺎ ﺣﯾث ﺗﺣدث ﻋن ﺑت اﻟذ رﺎت اﻟﺻﺎدﻣﺔ‬

‫أﻋﻣﺎل ﺷﺎر و "‪ "Charko‬ﺳﺎﻫﻣت ﺑدورﻫﺎ ﻓﻲ ﺗطو ر ﻣﺟﺎل اﻟ ﺣث ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس‬

‫اﻟﻣرﺿﻲ وﻗد ﺑرزت أﻋﻣﺎﻟﻪ ﺣول اﻟﻬﺳﺗﯾرﺎ وﻋﻼﺟﻬﺎ ﺎﻟﺗﻧو م اﻟﻣﻐﻧﺎط ﺳﻲ ‪.‬‬

‫ﺟﻬود "ﻓرو د" و"ﺑرو ر" "‪ "Breuer‬ﺗواﺻﻠت ﻟﻠ ﺣث أﻛﺛر ﻓﻲ ﻣوﺿوع اﻟﻬﺳﺗﯾرﺎ‪ .‬وﻗد‬

‫ﻗدم ﻓرو د ﺗﺎب )‪ (1901‬ﻋﻠم ﻧﻔس اﻟﺣ ﺎة اﻟﯾوﻣ ﺔ"‪." psychologie de la viequotidienne‬‬

‫ﻣﻔﺎﻫ م "ﻓرو د" ﺣول اﻟﺗﻔرﻎ واﻟﺗداﻋﻲ وﻧظرﺗﻪ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠ ﺔ ﺳﺎﻫﻣت ﻓﻲ ﺗطور ﻋﻠم‬

‫اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ ﺷ ﻞ واﺿﺢ‪.‬‬

‫ﻌﺗﺑر اﻷﻟﻣﺎﻧﻲ "ﺟﺎﺳﺑرس ‪ "K .JASPERS‬ﻣن اﻷواﺋﻞ اﻟذﯾن ﺗﺣدﺛوا ﻋن ﻋﻠم اﻟﻧﻔس‬

‫اﻟﻧﻔس اﻟﻌﺎم ‪psychologie‬‬ ‫اﻟﻣرﺿﻲ ﺎﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻣﻌﺎﺻر ﺳﻧﺔ )‪ (1913‬ﻓﻲ ﺗﺎ ﻪ ﻋﻠم‬

‫‪" générale‬ﺟﺎﺳﺑرس" طﺑﯾب ﻋﻘﻠﻲ اﻫﺗم ﺎﻟﻧزوﻏراﻓ ﺎ ‪)La nosographie‬وﺻﻒ‬

‫اﻷﻋراض(ﺣﯾث أراد دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻧﻔﺳ ﺔ ﻟﻠﻣرض ﻣن ﺧﻼل ﻣﻌﺎﺷﻪ اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻟﺳﯾرورات‬

‫اﻟﻣﺳﺑ ﺔ ﻟﻼﺿطراب اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻣﺎ ﺳﻌﻰ إﻟﻰ ﻓﻬم ﻞ اﻟﻌواﻣﻞ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﻓﻬم اﻟﻣرض‬

‫وﻓﻘﺎ ﻟﻣﻘﺎرﺗﻪ اﻟﻔﯾﻧوﻣﯾﻧوﻟوﺟ ﺔ‪.‬‬

‫~‪~3‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫‪-2‬ﺗﻌر ﻒ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ‬

‫ﻌﺗﻘد "ﻣﻧ وﻓﺳ ﻲ" "‪:(1966)"Minkowski‬أن"ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ ﺷﯾر إﻟﻰ ﻋﻠم ﻧﻔس‬

‫ﺳﻣﺢ ﻔﻬم اﻟﻣرض )اﻟﻧظرﺎت‬ ‫اﻟﻣرض ٕواﻟﻰ اﻟﻣرض اﻟﻧﻔﺳﻲ‪.‬و ﺷﯾر أ ﺿﺎإﻟﻰ اﻟﻌﻠم اﻟذ‬

‫اﻟﻣﻔﺳرة ﻟﻠﻣرض("‪.‬‬
‫ّ‬

‫ﺗﻌرﻒ "ﺑدﯾﻧﻠﻲ" "‪ : "Pedinilli‬ﻌرف "ﺑدﯾﻧﻠﻲ" ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ ﺄﻧﻪ " ذﻟك اﻟﻔرع ﻣن‬

‫ﯾﻬﺗم ﺑدراﺳﺔ وﺗﻘﯾ م وﺗﺷﺧ ص اﻟﻣﻌﺎﻧﺎة اﻟﻧﻔﺳ ﺔ ﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬ ‫ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻌ ﺎد ‪،‬اﻟذ‬

‫ﺗﻘد م اﻟﻣﺳﺎﻋدة واﻟﻌﻼج"‪.‬‬

‫ﺑوﺻﻔﻬﺎ‬ ‫ﯾدرس اﻻﺿط ار ﺎت اﻟﻌﻘﻠ ﺔ و ﻞ ﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠ‬ ‫و ﻌرف أ ﺿﺎ ﺄﻧﻪ‪":‬اﻟﻌﻠم اﻟذ‬

‫وﺗﺻﻧ ﻔﻬﺎ وﺗﻘﯾ ﻣﻬﺎ"‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣوم ﻣ ﻧﻧﺎ ﺗﻌرﻒ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ ﻣن ﺧﻼل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻧﻘﺎ اﻟﺗﻲ‬

‫ﻧﻠﺧﺻﻬﺎ ﻓ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﯾﻬﺗم ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ ﺑدراﺳﺔ ووﺻﻒ اﻷﻋراض واﻟﻌﻼﻣﺎت )دراﺳﺔ ﺳ ﻣﯾوﻟوﺟ ﺔ(‪.‬‬

‫‪ -‬ﺳﻌﻰ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ إﻟﻰ ﺗﺻﻧﯾﻒ اﻷﻋراض )دراﺳﺔ ﻧزوﻏراﻓ ﺔ(‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﻬدف ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ إﻟﻰ دراﺳﺔ اﻵﻟ ﺎت واﻟﻣ ﺎﻧﯾزﻣﺎت اﻟﻣﻧﺗﺟﺔ ﻟﻼﺿطراب‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﻬﺗم ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ ﺑﺗﻘﯾ م اﻻﺿط ار ﺎت وﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟﺗﻧﺑؤ ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﻬﺗم ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ ﺑﺗﻘد م اﻟﻌﻼج اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻼﺿطراب ﻌد ﺗﺷﺧ ﺻﻪ‪.‬‬

‫~‪~4‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫اﻟﻣﺣﺎﺿــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــرة اﻟﺛﺎﻧﯾــــــــــــــــــــﺔ‬

‫طرق اﻟ ﺣث ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ‬

‫ﻋدد اﻟﺣﺻص‪(1) :‬‬

‫اﻟﺣﺟم اﻟﺳﺎﻋﻲ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺻﻒ‬

‫‪ -1‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪:‬‬

‫ﻫﻲ اﻷداة اﻷﺳﺎﺳ ﺔ اﻟﺗﻲ ﺳﺗﻌﻣﻠﻬﺎ اﻟﻧﻔﺳﺎﻧﻲ ﺳواء ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻟﺗﻘﯾ م أو اﻟﻌﻼج‬

‫ﻞ ﺣرﺔ ﻋن ﻣﺷ ﻠﺗﻪ ﺎﻻظﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬ ‫واﻟﻬدف ﻣﻧﻬﺎ ﻣزدوج اﻻﺻﻐﺎء ﻟﻠﻌﻣﯾﻞ وﺟﻌﻠﻪ ﯾﺗﻛﻠم‬

‫ﻓﻬم ﻣﺷ ﻠﺗﻪ وﺗﺷﺧ ﺻﻬﺎ وﻋﻼﺟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪-1-1‬أﻧواع اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬

‫‪ -‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟ ﺣﺛ ﺔ‪:‬‬

‫ون ﺑﻬدف إﺟراء ﺣث ﻋﻠﻣﻲ ﺣﯾث ﺳﻌﻰ اﻟ ﺎﺣث ﻓﻲ‬ ‫ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﻣﻘﺎ ﻼت‬

‫ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ إﻟﻰ ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋن طر ﺗﻘﻧ ﺔ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺗﺷﺧ ﺻ ﺔ‪:‬‬

‫~‪~5‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟ ﺳت ﻓﻘ أداة ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻟﻛﻧﻬﺎ أ ﺿﺎ ﻓرﺻﺔ ﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻣﻌﺎﻧﺎة اﻟﻌﻣﯾﻞ‪،‬‬

‫اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺗﺷﺧ ﺻ ﺔ ﺗﺗطﻠب ﻣﻌرﻓﺔ ﺳﻣﯾوﻟوﺟ ﺔ وﺗﺣدﯾد اﻟدﻻﻻت وﺗﻛون اﻣﺎ ﻏﯾر ﻣوﺟﻬﺔ و‬

‫إﻣﺎ ﻧﺻﻒ ﻣوﺟﻬﺔ‬

‫أو ﻣوﺟﻬﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻌﻼﺟ ﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺗم ﺑﻬدف ﺗﻧﻔﯾد ﺧطﺔ ﻋﻼﺟ ﺔ ﺷرف ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗص اﻟﻧﻔﺳﺎﻧﻲ‪.‬‬

‫‪-2-1‬ﻣﻣﯾزات اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻧﺎﺟﺣﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣوﺿوﻋ ﺔ وﺣ ﺎد اﻟﻣﺧﺗص اﻟﻧﻔﺳﺎﻧﻲ أﺛﻧﺎء اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬وﺿوح أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﺧﺗص وﻗﺻرﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬وﺟود ﺟو ﻣن اﻟﺛﻘﺔ ﺣﯾث ﺷﻌر اﻟﻌﻣﯾﻞ ﺑذﻟك ﻓ ﻌﺑر ﻞ راﺣﺔ ﻋن ﻣﺷﺎﻋرﻩ وأﻓ ﺎرﻩ‪.‬‬

‫‪ -‬اﺣﺗرام وﺗﻘﺑﻞ اﻟﻌﻣﯾﻞ وﺗﻔﻬم ﻣﻌﺎﻧﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻧ ﺷﻒ اﻟدواﻓﻊ اﻟﻼﺷﻌورﺔ وﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺗﻧﺎﻗﺿﺎت اﻟوﺟداﻧ ﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪:‬‬

‫ﻌﺗﻣد اﻟﻣﺧﺗص ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻧ ﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻟﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬

‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻣﺷ ﻠﺔ اﻟﻌﻣﯾﻞ‪.‬‬

‫~‪~6‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫ﺗﺗم اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻋن طر ﻣراﻗ ﺔ ﺳﻠوك اﻟﻌﻣﯾﻞ أﺛﻧﺎء ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠﻒ اﻟﻣواﻗﻒ ﻫذﻩ‬

‫اﻟﻣراﻗ ﺔ اﻟﻣﻧظﻣﺔ واﻟﻣﻣﻧﻬﺟﺔ ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻠﻣﺧﺗص ﺑﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ ﺑﻬدف ﺗوظ ﻔﻬﺎ ﻓﻲ‬

‫اﻟﺗﺷﺧ ص واﻟﻌﻼج‪،‬ﺗﻬدف اﻟﻣﺷﺎﻫدة اﻟﻘﺻد ﺔ اﻟﻣﻧظﻣﺔ إﻟﻰ ﻓﻬم اﻟﺣﺎﻟﺔ ﺷ ﻞ أﻓﺿﻞ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻌ ﺎد ﻧﻠﺟﺄ إﻟﻰ اﻟﻣﻼﺣظﺔ ﻋﻧد اﻟﺣﺎﺟﺔ وذﻟك ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ أﻛﺑر‬

‫ﻗدر ﻣﻣ ن ﻣن اﻟﻣﻌط ﺎت ﻓﻣﻼﺣظﺔ اﻟطﻔﻞ أﺛﻧﺎء اﻟﻠﻌب ﻣﺛﻼ ﻣ ﻧﻬﺎ أن ﺗﻘدم ﻟﻧﺎ ﻣﻌﻠوﻣﺎت‬

‫ﻫﺎﻣﺔ ﺣول ﺷﺧﺻ ﺔ ﻫذا اﻟطﻔﻞ وطﺑ ﻌﺔ اﻟﺻراﻋﺎت اﻟﻧﻔﺳ ﺔ اﻟﺗﻲ ﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -3‬اﻻﺧﺗ ﺎرات واﻟﻣﻘﺎﯾ س اﻟﻧﻔﺳ ﺔ‪:‬‬

‫ﻌﺗﻣد اﻟﻣﺧﺗص ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻻﺧﺗ ﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﺗوﻓر‬

‫ﻓﻲ ﻋ ﺎدﺗﻪ‪.‬‬

‫اﻻﺧﺗ ﺎرات اﻟﻧﻔﺳ ﺔ ﺛﯾرة ﻟﻛن ﻣ ن ﺗﺻﻧ ﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻓﺋﺗﯾن أﺳﺎﺳﯾﺗﯾن ﻫﻣﺎ‪:‬‬

‫‪-1-3‬اﻻﺧﺗ ﺎرات اﻟﻣوﺿوﻋ ﺔ‬

‫ﺗوﺟد اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻻﺧﺗ ﺎرات اﻟﺗﻲ ﻌﺗﻣد ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ وﻣﻧﻬﺎ‬

‫اﻻﺧﺗ ﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﻘ س ﻣﺳﺗو اﻟﻘدرات اﻟﻌﻘﻠ ﺔ ﺎﺧﺗ ﺎرات اﻟذ ﺎء‪ ،‬اﺧﺗ ﺎرات اﻟذاﻛرة‪.‬‬

‫~‪~7‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫‪ -2-3‬اﻻﺧﺗ ﺎرات اﻹﺳﻘﺎط ﺔ‬

‫ﻫذا اﻟﻧوع ﻣن اﻻﺧﺗ ﺎرات ﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﺳﻘﺎطﺎت اﻟﻌﻣﯾﻞ وﺗداﻋ ﺎﺗﻪ وﻣن أﻫم ﻫذﻩ اﻻﺧﺗ ﺎرات‬

‫ﻧﺟد اﺧﺗ ﺎر اﻟرورﺷﺎخ‪،‬اﺧﺗ ﺎر ﺗﻔﻬم اﻟﻣوﺿوع‪،‬اﺧﺗ ﺎر اﻟﻘدم اﻟﺳوداء‪،‬اﺧﺗ ﺎر ﺗﻛﻣﻠﺔ اﻟﺟﻣﻞ ‪.‬‬

‫‪-3-3‬اﻟﻣﻘﺎﯾ س واﻟﺳﻼﻟم اﻟﻧﻔﺳ ﺔ‬

‫ﺗوﺟد ﻣﻘﺎﯾ س وﺳﻼﻟم ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﻘ س اﻟﻣﯾول واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت واﻟﺗواﻓ اﻟﻧﻔﺳﻲ ‪...‬اﻟﺦ‪.‬‬

‫‪-4‬دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ‬

‫ﻞ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺟﻣﻊ ﻋن طر ﻣﺧﺗﻠﻒ اﻷدوات ﺗﺻب ﻓﻲ إطﺎر دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ‬

‫وﻧﻌﺗﻣد ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻣوذج ﺗﺗوﻓر ﻓ ﻪ ﻞ اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﻘد م دراﺳﺔ ﻣﻔﺻﻠﺔ‬

‫ﻋن ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻌﻣﯾﻞ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋﻧﺎﺻر ﻧﻣوذج دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﺑ ﺎﻧﺎت اﻟﺷﺧﺻ ﺔ واﻟﻣﺷ ﻠﺔ اﻟﺣﺎﻟ ﺔ ﻟﻠﻌﻣﯾﻞ‬

‫‪ -2‬ﺗﺎرﺦ اﻟﺣﺎﻟﺔ و ﺗﺿﻣن اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﺗﺎﻟ ﺔ‬

‫‪ -‬ﺑﯾﺋﺔ اﻟﻌﻣﯾﻞ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺗﺎرﺦ اﻟﺷﺧﺻﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺗﺎرﺦ اﻟﺗﻌﻠ ﻣﻲ‪.‬‬

‫~‪~8‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫‪ -‬اﻟﺗﺎرﺦ اﻟﻣﻬﻧﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺗﺎرﺦ اﻟﺟﻧﺳﻲ واﻟزواﺟﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺗﺎرﺦ اﻟطﺑﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻﻫﺗﻣﺎﻣﺎت واﻟﻌﺎدات اﻷﺧر ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻧﺷﺄة وﺗطور اﻟﻣرض اﻟﺣﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫‪ -4‬اﻟﻣظﻬر اﻟﻌﺎم واﻟﺳﻠوك‪.‬‬

‫‪ -5‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗر ﯾز‪.‬‬

‫‪ -6‬ﻣﺣﺗو اﻟﺗﻔ ﯾر‪.‬‬

‫‪ -7‬اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟ ﺔ‪.‬‬

‫‪ -8‬اﻟوظﺎﺋﻒ اﻟﺣﺳ ﺔ و اﻟﻘدرات اﻟﻌﻘﻠ ﺔ‪.‬‬

‫‪ -9‬اﻻﺧﺗ ﺎرات اﻟﺳ وﻟوﺟ ﺔ واﻟﺗﺷﺧ ﺻ ﺔ‪.‬‬

‫‪ -10‬اﻟﻔﺣوص اﻟطﺑ ﺔ‪.‬‬

‫‪ -11‬اﻟﺻ ﺎﻏﺔ اﻟﺗﺷﺧ ﺻ ﺔ‪.‬‬

‫~‪~9‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫اﻟﻣﺣﺎﺿــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــرة اﻟﺛـﺎﻟﺛــــــــــــــــــــﺔ‬

‫اﻟﺳــــو واﻟﻣــرﺿﻲ‬

‫ﻋدد اﻟﺣﺻص‪(1) :‬‬

‫اﻟﺣﺟم اﻟﺳﺎﻋﻲ‪:‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺻﻒ‬

‫‪ -1‬ﻣﻔﻬوم اﻟﺳواء‪normalité‬‬

‫ﻣﻔﻬوم اﻟﺳواء ﻣﺄﺧوذ ﻣن اﻟﻛﻠﻣﺔ اﻟﻼﺗﯾﻧ ﺔ ‪،Norma‬اﺗﺧذ ﻫذا اﻟﻣﻔﻬوم ﻋدة أ ﻌﺎد ﺣﯾث‬

‫ّﻗﺳم اﻷط ﺎء اﻟﻌﻘﻠﯾﯾن ﻗﺑﻞ أﻋﻣﺎل "ﻓرو د" اﻷﺷﺧﺎص إﻟﻰ ﻋﺎدﯾﯾن وﻣرﺿﻰ ﻋﻘﻠﯾﯾن‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ‬

‫ﻟﻌﻘدة أودﯾب اﻟﺗﻲ اﻋﺗﺑرﻫﺎ ﻣرﺣﻠﺔ ﻓﺎﺻﻠﺔ ﻓﻲ‬ ‫أﻋطت أﻋﻣﺎل"ﻓرو د" ﻓ ﻣﺎ ﻌد أﻫﻣ ﺔ ﺑر‬

‫ﺗﻛو ن اﻟﺷﺧﺻ ﺔ اﻟﺳو ﺔ أو ﻏﯾر اﻟﺳو ﺔ "ﻓرو د" ﻌﺗﻘد أﻧّﻪ ﻻ ﯾوﺟد ﻓرق أﺳﺎﺳﻲ ﺑﯾن اﻟﻔرد‬

‫ﺳﻣﻰ ﺳو ﺎ و ﯾن اﻟﻔرد اﻟﻌﺻﺎﺑﻲ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻧﺗﻣون إﻟﻰ ﻧﻔس اﻟﺑﻧ ﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﺔ‪.‬‬ ‫اﻟذ‬

‫ﻣ ن أن ﺗدﺧﻞ ﺿﻣن ﺗﺻﻧﯾﻒ اﻟﻣرض‬ ‫ﻧﺷﯾر إﻟﻰ أن اﻟﺷﺧﺻ ﺔ ﻓﻲ ﺗﺻﻧﯾﻒ اﻟﺳو‬

‫اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟذﻫﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻟﻛﻧﻬﺎ ﻣ ن أن ﺗﻌود إﻟﻰ اﻟﺳواء ﻌد اﻟﻌﻼج اﻟﻧﺎﺟﺢ‪ .‬إذن‬

‫اﻷﺷﺧﺎص اﻷﺳو ﺎء أو اﻟﻣرﺿﻰ ﯾﺧﺿﻌون إﻟﻰ ﺑﻧ ﺎﺗﻬم اﻷﺳﺎﺳ ﺔ ﺣﯾث ﻻ ﺗﺗﻐﯾر ﻫذﻩ‬

‫ﻣ ﻧﻧﺎ اﺳﺗﺑدال ﻣﺻطﻠﺢ ﺷﺧﺻ ﺔ ﺳو ﺔ ‪personnalités normales‬‬ ‫اﻟﺑﻧ ﺔ‪ .‬وﻣﻧﻪ‬

‫ﺷﺧﺻ ﺎت ﺷ ﻪ ﺳو ﺔ ‪.pseudo normales‬‬

‫~‪~10‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﺳﺑ ﻣن اﻟﻣﻌط ﺎت ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ ﺄن ﺗﻌرﻒ اﻟﺳواء ﯾواﺟﻪ ﻌض اﻟﻐﻣوض وﻫذا‬

‫ﻣﺎ أﻛدﻩ " ﺎرﺟورﻪ" ﻓﻲ أﻋﻣﺎﻟﻪ‪.‬‬

‫ج‪ .‬ﺎﻧﻐﯾﻠﻬم ‪ "G.Canguilhem‬ﺳﻧﺔ )‪ (1966‬أﻗﺗرح ﻣﺻطﻠﺢ "‪ "normativité‬ﺎﻟﻧﺳ ﺔ ﻟﻪ‬

‫أﻧﻪ ﺷﺧص ﻗﺎدر‬ ‫ﯾﺗﻣﺗﻊ ﺎﻟﺻﺣﺔ ﻣ ن أن ﺻﺎب ﺎﻟﻣرض و ﺷﻔﻰ ﻣﻧﻪ‪ ،‬أ‬ ‫اﻟﻔرد اﻟذ‬

‫ﻋﻠﻰ اﻧﺷﺎء ﻣﻌﺎﯾﯾر ﺟدﯾدة ﯾوظﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺳ ﺎق ﻣﺧﺗﻠﻒ ﻣ ﻧﻪ أن ﯾﺗﻛﯾﻒ ﻣﻌﻪ‪.‬‬

‫ﻌﺗﻘد اﻟﻣﺧﺗﺻون ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ ّأن اﻷﺻﺣﺎء ﻫم اﻟذﯾن ﻻ ﻌﺎﻧون ﻣن‬

‫ﺻﻌو ﺎت داﺧﻠ ﺔ أو ﺧﺎرﺟ ﺔ ﺗﻔوق ﻗدراﺗﻬم اﻟﻌﺎطﻔ ﺔ اﻟﻣوروﺛﺔ واﻟﻣ ﺗﺳ ﺔ‪ ،‬واﻣ ﺎﻧ ﺎﺗﻬم‬

‫اﻟﺷﺧﺻ ﺔ اﻟﺗﻛ ﻔ ﺔ‪.‬‬

‫‪-2‬ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺳواء‪:‬‬

‫‪-1-2‬اﻟﺳواء اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‪:‬‬

‫ّأن‬ ‫ﻘﺻد ﺎﻟﺳواء اﻻﺣﺻﺎﺋﻲ ﺗﺻﻧﯾﻒ اﻟﺳﻠو ﺎت ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﻌدل اﻻﺣﺻﺎﺋﻲ‪ .‬أ‬

‫اﻟﺳواء ﻌﻧﻰ ﻪ ﻣﻌظم اﻷﺷﺧﺎص ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ اﻟﻣرﺿﻲ ﯾﻧﺣﺻر ﻓﻲ طرﻓﻲ "ﻣﻧﺣﻰ‬

‫ﻓﺈن وﺿﻌ ﺔ اﻷﻗﻠ ﺔ ﺗطرح ﻣﺷ ﻼت‪ .‬ﻫذا‬

‫ﻗوس" ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻧﺣﺻر اﻟﺳواء ﻓﻲ أﻏﻠﺑ ﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ّ‬

‫اﻟﻣﻌ ﺎر ﺗﻌرض ﻟﻠﻧﻘد ﻷﻧﻪ ﺻﻧﻒ اﻷﻗﻠ ﺎت ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ اﻟﻼﺳواء‪.‬‬

‫~‪~11‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫‪-2-2‬اﻟﺳواء اﻟﻣﺛﺎﻟﻲ ‪:normalité idéale‬‬

‫ون أﺑو ﺎ أو ﻣؤﺳﺳﺎﺗ ﺎ أو ﺟﻣﺎﻋ ﺎ أو‬ ‫ﻘﺻد ﻪ اﻟﻣﺛﺎﻟ ﺔ‪ ،‬اﻟﻣﻌ ﺎر ﻣ ن أن‬

‫ﺳ ﺎﺳ ﺎ‪.‬ﻋﻧدﻣﺎ ﻌرف اﻟﺳواء ﻣﻌ ﺎر اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﻣﺧﺎطر ﺗﻛون ﺛﯾرة ﻓﻲ اﻟﻣﻘ ﺎس أو اﻟﺗﻌرﻒ‬

‫إذ ﯾﺧﺿﻊ اﻟﺗوازن اﻟﻧﻔﺳﻲ إﻟﻰ ﺑﻧ ﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬ﻫ ذا ﺻ ﺢ ﺳو ﺎ ﻞ ﻣن ﯾواﻓ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬

‫ﻞ ﻣن ﻌﺎرﺿﻪ ‪.‬‬ ‫وﻏﯾر ﺳو‬

‫اﻟﺳواء اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ أو اﻟﻣﺛﺎﻟﻲ ﻌﻧﻲ اﻟﺧﺿوع ﻟﻘواﻋد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﺛﻘﺎﻓﺗﻪ‪ ،‬ﻫذا اﻟﻣﻌ ﺎر‬

‫ﻣ ن أن ﯾدﻓﻊ اﻷﻓراد إﻟﻰ اﻟﺧﺿوع واﻟﺳﻠﺑ ﺔ ﻣن أﺟﻞ اﻟﺗﻛﯾﻒ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وذﻟك ﻋﻠﻰ‬

‫ﺣﺳﺎب إﺧﻔﺎء اﺿط ار ﺎﺗﻬم )ﻗد ﺗﻼﺣ ﺷﺧص ﯾوﺣﻲ ﺎﻟﻬدوء واﻟﺗﻛﯾﻒ ﻓﻲ ﺣﯾن أﻧﻪ ﻌﺎﻧﻲ‬

‫ﻣن اﺿط ار ﺎت ﻧﻔﺳ ﺔ ﺧﻔ ﺔ ﻓ ﻣﺎ ﯾﺑدو ﺷﺧص آﺧر ﻣﻬﻣﺷﺎ اﺟﺗﻣﺎﻋ ﺎ ﻟﻛﻧﻪ ﻣﺳﺗﻘر ﻧﻔﺳ ﺎ(‪.‬‬

‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓ ﺔ ﺗؤﺛر ﻓﻲ اﻟﻧوزوﻏراﻓ ﺎ)ﺗﺻﻧﯾﻒ اﻷﻋراض( ﻣﺛﻼ‪ :‬اﻟﻣﺛﻠ ﺔ‬

‫ﺎﻧت ﺗﻌﺗﺑر ﻣرﺿﺎ إﻟﻰ ﻏﺎ ﺔ ‪ 1970‬ﻓﻲ و‪.‬م‪.‬أ‪.‬‬

‫‪-3-2‬اﻟﺳواء اﻟوظ ﻔﻲ‪:‬‬

‫ﻓﻲ اﻟﺳواء اﻟوظ ﻔﻲ ﻘﺎرن اﻟﺷﺧص ﺎﻵﺧرن وأ ﺿﺎ ﺎﻟﻧﺳ ﺔ ﻟذاﺗﻪ‪ ،‬و اﻟﺳواء ﻫو‬

‫اﻟﺗوظﯾﻒ اﻷﻣﺛﻞ ﺎﻟﻧﺳ ﺔ ﻟﻠﻔرد ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﺳﻣﺎﺗﻪ اﻟﺳ وﻟوﺟ ﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫~‪~12‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫ﺎﻟﺗوظﯾﻒ اﻟواﻗﻌﻲ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻛﻞ ﺷﺧص‪.‬‬ ‫اﻟﺳواء ﻫﻧﺎ ﯾرﺗ‬

‫ﻗﺑﻞ أﻋﻣﺎل ﻓرو د اﻷﺷﺧﺎص ﺎﻧوا ﺻﻧﻔون إﻟﻰ أﺳو ﺎء وﻣرﺿﻰ ﻋﻘﻠﯾن‪ ،‬ﻟﻛن أﻋﻣﺎل‬

‫ﻓرو د واﻟ ﺣوث اﻟﻣﻌﺎﺻرة ﺗؤ د ّأن اﻟﺷﺧﺻ ﺔ اﻟﺳو ﺔ ﻣ ن أن ﺗﻣر ﺑﻠﺣظﺎت وﻓﺗرات ﻣن‬

‫ﻌﺎﻟﺞ ﺷ ﻞ ﻧﺎﺟﺢ ﺳﻣﺢ ﻟﻠﺷﺧص ﺄن ﻌود‬ ‫اﻻﺿطراب اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬ﻣﺎ ّأن اﻟﻣرض اﻟذ‬

‫إﻟﻰ اﻟﺳواء‪ .‬وﺣﺎﻟ ﺎ ﻌﺗﻘد ﺎرﺟورﻪ ّأن اﻟﺻﺣﺔ اﻟﺟﯾدة )‪ (bien portant‬ﻻ ﺗﻌﻧﻲ ﻏ ﺎب‬

‫اﻟﻣرض ‪.‬‬

‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺳﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﻧذ ر‬ ‫‪-3‬ﺳﻣﺎت اﻟﺷﺧص اﻟﺳو ‪:‬ﯾﺗﻣﯾز اﻟﺷﺧص اﻟﺳو‬

‫ﻌﺿﻬﺎ ﻓ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪-‬ﻓرد ﻻ ﯾواﺟﻪ ﺻﻌو ﺎت ﺗﺗﺟﺎوز ﻗدراﺗﻪ اﻟﻌﺎطﻔ ﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻛ ﻔ ﺔ ودﻓﺎﻋﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺷﺧص ﯾراﻋﻲ ﻣﺑدأ اﻟواﻗﻌ ﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺷﺧص ﯾﺗﻣﯾز ﺎﻟﺗواﻓ اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻟﺗواﻓ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺷﺧص ﺷﻌر ﺎﻻﺳﺗﻘرار واﻟﺗوازن اﻟﻧﻔﺳﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺷﺧص ﯾﺗﻣﯾز ﺎﻟﻣروﻧﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺎﯾرة ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣﺣﺎﺿــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــرة اﻟ ار ﻌـــــــــــــــــﺔ‬

‫ﻣﻔــﻬوم اﻟﺑﻧﯾــﺔ‬

‫~‪~13‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫ﻋدد اﻟﺣﺻص‪(1) :‬‬

‫اﻟﺣﺟم اﻟﺳﺎﻋﻲ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺻﻒ‬

‫‪-1‬ﺗﻌر ﻒ اﻟﺑﻧ ﺔ‬

‫ﺣدد" ﺎرﺟورﻪ‪ "Bergeret‬ﻓﻲ ﺗﺎ ﻪ "اﻟﺷﺧﺻ ﺔ اﻟﺳو ﺔ واﻟﻣرﺿ ﺔ" ﻣﻔﻬوم اﻟﺑﻧ ﺔ ﻓﻲ‬

‫ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣرﺿﻲ‪ ،‬ﺣﯾث وﺻﻔﻬﺎ ﺄﻧﻬﺎ ﺣﺎﻟﺔ ﻧﻔﺳ ﺔ ﻣرﺿ ﺔ أو ﻏﯾر ﻣرﺿ ﺔ‪ ،‬ﺗﺗﻛون ﻣن‬

‫ﻋﻧﺎﺻر ﺎراﺳ وﻟوﺟ ﺔ‪،‬أﺳﺎﺳ ﺔ ﻓﻲ اﻟﺷﺧﺻ ﺔ ﺛﺎﺑﺗﺔ ﻓﻲ ﻞ ﻣﺳﺗﻘر وﻣﺣدد‪ .‬اﻟﺑﻧ ﺔ ﻋﻧدﻣﺎ‬

‫ﺗﺗﻛون‪ ،‬ﺗﺻ ﺢ ﻏﯾر ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﻐﯾﯾر‪ ،‬وﻻ ﺗظﻬر إﻻّ ﻣن ﺧﻼل ﻌض ﻣ ﺎﻧﯾزﻣﺎت اﻟدﻓﺎع‬

‫و ﻌض ﺳﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻ ﺔ أو ﻋﻧد اﻟوﻗوع ﻓﻲ اﻟﻣرض اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ .‬أو ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣواﺟﻬﺔ‬

‫أﺣ ﺎﻧﺎ ﺳوء اﻟﺗﻛﯾﻒ أو اﻟﺗﻐﯾﯾر أو اﻟﺻدﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﺻﻌو ﺎت داﺧﻠ ﺔ ﺗرﺗ‬

‫اﺳﺗﻌﻣﻞ ﻓرو د اﻟﺗﺷﺑ ﻪ ﻘطﻌﺔ اﻟﺑﻠور ﻟﺷرح اﻟﺑﻧ ﺔ‪ ،‬ﻫذﻩ اﻟﻘطﻌﺔ ﺗﺗﻛون ﻓﻲ ﺷ ﻞ ط ﻘﺎت‬

‫ﻣﺗﺗﺎﻟ ﺔ وﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻘﻊ اﻟﻘطﻌﺔ ﺗﻧ ﺳر ﺣﺳب اﻟﺧطو اﻟﻛﺑر ﻟﻼﻧﺷطﺎر اﻟﻣوﺟودة ﺑداﺧﻠﻬﺎ‬

‫اﻟﺷﺧﺻ ﺔ أ ﺿﺎ ﺗﻌﺗﺑر ﻘطﻌﺔ اﻟﺑﻠور ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺗﻛون ﺣﺳب ﺧطو أﺳﺎﺳ ﺔ ﺗرﺳم ﻫذﻩ اﻟﺑﻧ ﺔ‪،‬‬

‫ﻧﻣﯾز ﺑﯾن ﻧﻣطﯾن ﻣن‬

‫وﻻ ﺗﻛون ﻣرﺿ ﺔ أو ﺳو ﺔ‪ ،‬إﻻّ إذا وﻗﻊ اﻟﻔرد ﻓﻲ اﻟﻣرض اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ّ ،‬‬

‫اﻟﺑﻧ ﺔ اﻟﻌﺻﺎﺑ ﺔ واﻟذﻫﺎﻧ ﺔ‪ ،‬ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻧ ﺳر اﻟﺷﺧﺻ ﺔ اﻟﺑﻧ ﺔ اﻟﻌﺻﺎﺑ ﺔ ﺗﻌطﻲ اﻟﻌﺻﺎب واﻟﺑﻧ ﺔ‬

‫اﻟﺣد ﺔ ﺗﻧﺗظم ﺑﯾن اﻟﺑﻧﯾﺗﯾن‪.‬‬

‫اﻟذﻫﺎﻧ ﺔ ﺗﻌطﻲ اﻟذﻫﺎن‪ .‬واﻟﺷﺧﺻ ﺔ ّ‬

‫~‪~14‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫‪ -2‬ﺗﻛو ن اﻟﺑﻧ ﺔ ‪la genèse de la structure‬‬

‫اﻟﺑﻧ ﺔ ﯾﺑدأ ﺗﻛو ﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻣر ﻣ ر‪ ،‬ﺣﺳب ﻋﻧﺎﺻر ﻣﺣددة ﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺎﻟواﻟدﯾن‪ ،‬ﻋﻼﻗﺔ‬

‫ﺟﺳد‪ /‬ﻧﻔس‪ ،‬اﻻﺣ ﺎطﺎت‪ ،‬ﻣ ﺎﻧﯾزﻣﺎت اﻟدﻓﺎع‪ ،‬واﺧﺗ ﺎرات اﻟﻣوﺿوع‪ ،‬ﺗﻛون اﻟﺑﻧ ﺔ ﻓﻲ وﺿﻊ‬

‫ﻣﺳﺗﻘر ﻌد ﻣرورﻫﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣراﺣﻞ ﻧذ رﻫﺎ ﻓ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪.‬‬

‫‪la reconnaissance de l’intégrité‬‬ ‫‪ -‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻋﺎدة اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻻﻧدﻣﺎج اﻟﺟﺳد‬

‫‪:corporelle‬اﻟطﻔﻞ ﻻ ﯾدرك ﺟﺳدﻩ وﺣدة ﻷﻧﻪ ﻌ ش ﺣﺎﻟﺔ ﻋدم ﺗﻣﺎﯾز ﻣﻊ اﻷم‪ .‬اﻟﺛد‬

‫ﯾرﺿﻌﻪ ﻌﺗﺑرﻩ ﺟزء ﻣﻧﻪ‪ ،‬ﺗدرﺟ ﺎ و ﻔﺿﻞ اﻟرﻋﺎ ﺔ اﻷﻣوﻣ ﺔ و ﺗطور اﻟوﻋﺎء اﻟﻠﻐو‬ ‫اﻟذ‬

‫ﻷن‬
‫ﺗﺷﻒ اﻟطﻔﻞ ﯾﻧوﻧﺗﻪ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟﺳد‪ ،‬وﺗﻌﺗﺑر ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻣرﺣﻠﺔ ﺑﻧﺎء اﻟذات ّ‬

‫ﯾذ ر ﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﻺدراك‬ ‫اﻟذﻫﺎن ظﻬر ﻣن ﺧﻼل اﻹدراك اﻟﺟزﺋﻲ ﻟﻠﺟﺳد واﻟذ‬

‫اﻟﺟﺳد‬

‫‪-‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻔرد)اﻟﺗﻣﺎﯾز(‪ :‬ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻌ ش اﻟطﻔﻞ ﺗﺟرﺗﻪ اﻟﺟﺳد ﺔ ﺎﻋﺗ ﺎرﻫﺎ وﺣدة‬

‫ﻣﺗﻣﯾزة وﻣﻧﻔﺻﻠﺔ ﻋن اﻵﺧر‪ ،‬اﻟطﻔﻞ ﺻ ﺢ ﻓردا واﻟﺧطو اﻟﻛﺑر ﻟﻠﺑﻧ ﺔ ﺗﺑدأ ﻓﻲ اﻟﺗﻣوﺿﻊ‬

‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﻣﻌط ﺎت اﻟوراﺛ ﺔ وﺗﺟﺎرب اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺎﻟﻣوﺿوع اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﺑر ﻣﻧ ﻌﺎ ﻟﻠﺻراﻋﺎت‬

‫واﻻﺣ ﺎطﺎت اﻟﻧﻔﺳ ﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺑﻧ ﺔ اﻟﺣﻘ ﻘ ﺔ ‪:La veritable structure‬‬

‫~‪~15‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﺗﺗزاﻣن ﻣﻊ ﻓﺗرة اﻟﺑﻠوغ واﻟﻣراﻫﻘﺔ ‪،‬اﻟﺑﻧ ﺔ ﺣﯾﻧﻬﺎ ﺗﻛون ﺷ ﻪ ﻧﻬﺎﺋ ﺔ‪ ،‬واﻷﻧﺎ‬

‫ون ﻣﻧﺗظﻣﺎ ﺷ ﻞ ﻋﺻﺎﺑﻲ أو ذﻫﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺣﯾﻧﻬﺎ ﺻ ﺢ اﻟﺷﺧص ﺧﺎﺿﻌﺎ ﻓﻲ ﺗﺳﯾﯾرﻩ‬

‫ﻟﺻراﻋﺎﺗﻪ اﻟﻰ ﻧوع ﺑﻧﯾﺗﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻓﺗرة اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻣ ن أن ﯾؤﺛر اﻟﻌﻼج اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻟﺗﻛﻔﻞ اﻟﻧﺎﺟﺢ ﻓﻲ ﻣﺳﺎر اﻟﺑﻧ ﺔ‬

‫اﻟذﻫﺎﻧ ﺔ و ﺣوﻟﻬﺎ إﻟﻰ ﻋﺻﺎﺑ ﺔ ‪.‬ﻟﻛن ﻫذا ﻻ ﻣ ن أن ﺣدث ﻌد اﻟﻣراﻫﻘﺔ ﻷن اﻟﺑﻧ ﺔ ﺗﻛون‬

‫ﺣﯾﻧﻬﺎ ﻗد اﺳﺗﻘرت وﺛﺑﺗت ﺷ ﻞ ﻧﻬﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪-3‬أﺳس ﺗﻣﯾﯾز اﻟﺑﻧ ﺔ‬

‫ﯾﺗم اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻟﺑﻧ ﺎت ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﺎﻟ ﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬طﺑ ﻌﺔ اﻟﻘﻠ اﻟﻛﺎﻣن‪.‬‬

‫‪ -‬ﻧﻣ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺎﻟﻣوﺿوع‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣ ﺎﻧﯾزﻣﺎت اﻟدﻓﺎع اﻷﺳﺎﺳ ﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻧﻣ اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻌرﺿﻲ واﻟدﻻﻻت اﻟرﻣزﺔ ﻟﻸﻋراض‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﺛﺑﯾت‪.‬‬

‫‪-4‬اﻧﻣﺎ اﻟﺑﻧ ﺎت‬

‫~‪~16‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫ﻫﻧﺎك ﺑﻧ ﺔ ﻋﺻﺎﺑ ﺔ و ﻧ ﺔ ذﻫﺎﻧ ﺔ ﺎﻻظﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻧظ ﻣﺎت اﻟﺣد ﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣوﻗﻊ ﺑﯾن ﺣدود‬

‫اﻟﺑﻧﯾﺗﯾن اﻟدﻫﺎﻧ ﺔ واﻟﻌﺻﺎﺑ ﺔ ‪.‬‬

‫‪ -1-4‬اﻟﺑﻧ ﺔ اﻟﻌﺻﺎﺑ ﺔ‬

‫ﻌﯾد ﻋن اﻟﺻدﻣﺎت اﻟﻛﺑر وﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺣﻞ‬ ‫ﺗﺻﻒ وﺿﻌ ﺔ ﻧﻣو ﻧﻔﺳﻲ ﻋﺎطﻔﻲ ﺳو‬

‫اﻟﺻراع اﻷودﯾﺑﻲ ٕواﻟﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻻﻧﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺣﻘﻞ اﻟﻌﺻﺎﺑﻲ ﻏﺎﻟ ﺎ ون ﺳو ﺎ‪،‬ﻟﻛن ﻣ ن أن ﻧﺳﺟﻞ ﺗطورات ﻧﻔﺳ ﺔ ﻣرﺿ ﺔ ‪.‬‬

‫‪-2-4‬اﻟﺑﻧ ﺔ اﻟذﻫﺎﻧ ﺔ‬

‫ﺗﺣدث " ﺎرﺟورﻪ" ﻋن اﻻﺿط ار ﺎت اﻟذﻫﺎﻧ ﺔ وﻗد ﻓﺳرﻫﺎ ﺑﺗﻌرض اﻟﺷﺧص اﻟﻰ‬

‫اﻻﺣ ﺎطﺎت اﻟﻣ رة )اﻻوﻟﻰ( اﻟﺗﻲ ﺗﻌرﻗﻞ ﺑﻧﺎء اﻷﻧﺎ طرﻘﺔ ﻣوﺣدة واﻟﺗﻲ ﺗﻔﺳر ﺿﻌﻒ اﻷﻧﺎ‬

‫اﻟذﻫﺎﻧﻲ وﻋدم ﻧﺿﺟﻪ و ذا ﻋدم ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺻﻞ ﺑﯾن اﻟذات واﻷﺧر‪.‬‬

‫‪-3-4‬اﻟﺗﻧظ م اﻟﺣد ‪organisation limite/ état limite‬‬

‫ﯾﺗﻣوﻗﻊ اﻟﺗﻧظ م اﻟﺣد ﺑﯾن اﻟﺑﻧﯾﺗﯾن اﻟدﻫﺎﻧ ﺔ واﻟﻌﺻﺎﺑ ﺔ ‪،‬ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺗﻧظ م ﯾﺗطور ﻧﻣو‬

‫اﻟﺷﺧﺻ ﺔ طرﻘﺔ ﻣﺷ ﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣن اﻟﺣ ﺎة ﻟﻛن اﻟﺣدث اﻟﺻدﻣﻲ اﻟﻣ ر‬

‫ﻌدم‬ ‫ﺣدث اﻟﺧﻠﻞ اﻟﻣ ر و وﻗﻒ اﻟﻧﻣو اﻟﻧﻔﺳﻲ‪.‬اﻟﺧﻠﻞ اﻟﺗﻧظ ﻣﻲ اﻟﻣ ر ﻣ ن أن ﯾرﺗ‬

‫~‪~17‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ‪ désinvestissement émotionnel‬وﺣدث ﻓﻘدان اﻟﻌﻼﻗﺎت )اﻻﻧﻔﺻﺎل‬

‫ﻋن اﻷم (‪.‬‬

‫‪-‬ﺟدول رﻗم )‪ (1‬ﯾﻠﺧص ﻋﻧﺎﺻر ﻞ ﺑﻧ ﺔ‪:‬‬

‫طﺑ ﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺎﻟﻣوﺿوع‬ ‫اﻟدﻓﺎع اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫طﺑ ﻌﺔ اﻟﻘﻠ‬ ‫طﺑ ﻌﺔ اﻟﺻراع‬ ‫اﻟر ن اﻟﻣﺳ طر‬ ‫اﻟﺑﻧ ﺔ‬

‫اﻷﻧﺎ اﻷﻋﻠﻰ‪/‬‬
‫ﺗﻧﺎﺳﻠ ﺔ ‪Génitale‬‬ ‫اﻟﻛﺑت‬ ‫اﻟﺧﺻﺎء‬ ‫ﻷﻧﺎ اﻷﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﺻﺎﺑ ﺔ‬
‫اﻟﻬو‬

‫اﻟرﻓض ‪rejet‬‬

‫ﺗﻼﺣﻣ ﻪ ‪Fusionnelle‬‬ ‫اﻻﺳﻘﺎ‬ ‫اﻟﺗﺟزﺋﺔ‬ ‫اﻟﻬو‪/‬اﻟواﻗﻊ‬ ‫اﻟﻬو‬ ‫اﻟذﻫﺎﻧ ﺔ‬

‫اﻻﻧ ﺎر‬

‫ﻣﺛﺎﻟ ﺔ اﻷﻧﺎ‬
‫اﻻﻧﺷطﺎر ‪clivage‬‬ ‫اﻟﺣﺎﻻت‬
‫اﺗﻛﺎﻟ ﺔ‪Anaclitique‬‬ ‫ﻓﻘدان اﻟﻣوﺿوع‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻣﺛﺎﻟ ﺔ اﻷﻧﺎ‬
‫اﻟﻣﺛﺎﻟ ﺔ‬ ‫اﻟﺣد ﺔ‬
‫اﻟﻬو واﻟواﻗﻊ‬

‫اﻟﻣﺣﺎﺿـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــرة اﻟـﺧﺎﻣﺳـــــــــــــــﺔ‬
‫~‪~18‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫ﻣﻔﻬـــوم اﻟﻧـزوة‬

‫ﻋدد اﻟﺣﺻص‪(1) :‬‬

‫اﻟﺣﺟم اﻟﺳﺎﻋﻲ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺻﻒ‬

‫‪ -1‬ﺗﻌر ﻒ اﻟﻧزوة‪:‬‬

‫اﻟﻧزوة ﻫﻲ ﻗوة ﻻﺷﻌورﺔ ﺗوﺟد ﺑﯾن اﻟﻧﻔس واﻟﺟﺳد‪ ،‬ﺗوﺟﻪ اﻟﻔرد ﻧﺣو ﻣوﺿوع ﻣﻌﯾن‬

‫ﺑﻬدف ﺗﺣﻘﯾ اﻻﺷ ﺎع ‪ .‬أﺻﻠﻬﺎ ﺑﯾوﻟوﺟﻲ ﺎﻟﺟوع واﻟﺟﻧس وﺗوﻟد ﻣن اﺳﺗﺛﺎرة اﻟﺟﺳد وﺗﺣدﯾدا‬

‫ﻣظﺎﻫر ﺟﺳد ﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﻧﺎط اﻟﺷ ﻘ ﺔ ﻓ ﻪ‪ .‬ﺎﻟﻧﺳ ﺔ ﻟﻔرو د ﻞ اﻟﻣظﺎﻫر اﻟﻧﻔﺳ ﺔ ﺗرﻓ‬

‫اﻟﻧزوة داﻓﻊ دﯾﻧﺎﻣ ﻲ ﺗﺣﻣﻞ طﺎﻗﺔ ﺗﺗّﺟﻪ ﻧﺣو ﻫدف اﻻﺷ ﺎع‪ .‬وﻫﻲ ﻣﻔﻬوم ﺣدود ﺑﯾن‬

‫ﻣﺎ ﻫو ﻧﻔﺳﻲ وﻣﺎ ﻫو ﺟﺳد ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣﻣﺛﻞ )اﻟﻣﺗﺻور‪ ،‬اﻟﻣﺗﻣﺛﻞ( ﻟﻼﺳﺗﺛﺎرات ﺄﺗﻲ ﻣن داﺧﻞ‬

‫ﻔرض ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻔس ﻧﺗﯾﺟﺔ ارﺗ ﺎطﻪ‬ ‫اﻟﺟﺳد و ﺻﻞ إﻟﻰ اﻟﻧﻔس‪ ،‬ﻣﻘ ﺎس ﻟﻣطﻠب اﻟﻌﻣﻞ اﻟذ‬

‫ﺎﻟﺟﺳد )ﻓرو د ﻓﻲ اﻟﻧزوات(‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻧظر ﺔ اﻟﻧزوات‪:‬‬

‫~‪~19‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫ﻌد ﺗﻘد ﻣﻧﺎ ﻟﻣﻔﻬوم اﻟﻧزوة ﺳوف ﻧﺣﺎول ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻌﻧﺻر ﻣﻌرﻓﺔ ﻣراﺣﻞ ﺗطور ﻫذا اﻟﻣﻔﻬوم‬

‫ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗو ﻧظرﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾﻞ اﻟﻧﻔﺳﻲ‪.‬‬

‫ّﻣرت أﻓ ﺎر"ﻓرو د" ﺣول اﻟﻧزوات ﺑﺛﻼث ﻣراﺣﻞ ﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ﺗﻣﯾزت ﺑﺛﻧﺎﺋ ﺔ اﻟﻧزوات اﻟﺟﻧﺳ ﺔ ﻣن ﺟﻬﺔ وﻧزوات اﻷﻧﺎ وﺣﻔ اﻟذات ﻣن‬

‫ﺟﻬﺔ أﺧر ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ أدﻣﺞ ﻣدﺧﻠﻪ إﻟﻰ اﻟﻧرﺟﺳ ﺔ ﺑﻧظرﺔ اﻟﻧزوات‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﺗﻣﯾزت ﺎﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن ﻧزوات اﻟﺣ ﺎة وﻧزوات اﻟﻣوت‪.‬‬

‫ﻧﻼﺣ ﻣن ﺧﻼل ﻫذا اﻟﺗﺗ ﻊ اﻟﺗﺎرﺧﻲ ّأن ﻓرو د ﻟم ﻌ ﺗﻌرﻔﺎ واﺿﺣﺎ ﻟﻠﻧزوات إﻻّ‬

‫ﻌد ‪ 50‬ﺳﻧﺔ )‪ (1905‬ﻓﻲ ﻣؤﻟﻔﻪ "ﺛﻼث ﻣ ﺎﺣث ﻓﻲ ﻧظرﺔ اﻟﺟﻧس"‪ ،‬ﺣﯾﻧﻬﺎ ﺎن ﻗد درس‬

‫اﻟﺻراع اﻟﻧﻔﺳﻲ ودرس اﻟﻼﺷﻌور‪ ،‬واﻋﺗﺑر ّﺄن اﻟﺻراع ﺄﺗﻲ ﻣن اﻟطﺎﻗﺔ ﻟﻛن طﺑ ﻌﺗﻪ ﺗ ﻘﻰ‬

‫ﺧﻔ ﺔ‪.‬‬

‫اﻟذات‪ ،‬ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻷوﻟﻰ إذن ّﻣﯾزت ﺑﯾن اﻟﻧزوات اﻟﺟﻧﺳ ﺔ وﻧزوات اﻷﻧﺎ وﺣﻔ‬

‫)‪ (1914‬ﻗدم ﻣﻘﺎﻟﻪ اﻟﻣطول ﺣول "ﻣدﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﻧرﺟﺳ ﺔ" )ﻓﺗرة اﻻﻧﻔﺻﺎل ﻋن ﯾوﻧﻎ( وﻗد ﻣﯾز‬

‫ﺑﯾن اﻻﺷ ﺎع اﻟداﺗﻲ )‪ ،satisfaction auto-érotique (plaisir d’organe‬واﻻﺷ ﺎع‬

‫اﻟﻣوﺿوﻋﻲ )‪ .(satisfaction objectale‬وﻗد أدﺧﻞ ﻓﻲ ﻫذا اﻟوﻗت ﻣﻔﻬوﻣﺎ آﺧر ﻫو‬

‫~‪~20‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫اﻟﻠﯾﺑﯾدو )ﻣﻔﻬوم اﻟﻧرﺟﺳ ﺔ( اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻣﺧﺗﻠﻒ‬ ‫اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻸﻧﺎ ﻋن طر‬

‫اﻻﻋﺗ ﺎرات ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺟﻧﺳ ﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎد ﺔ‪ .‬ﺑﻠور ﻣﻔﻬوم اﻟﻧرﺟﺳ ﺔ ﻣﻧذ )‪(1914 ،1910‬ﻓﻲ‬

‫ﺷرﯾﺑر" ‪."Schreber‬‬
‫ﻣؤﻟﻔﻪ "ﺛﻼث ﻣ ﺎﺣث ﻓﻲ ﻧظرﺔ اﻟﺟﻧس" ﻣن ﺧﻼل ﺗﺣﻠﯾﻞ ﺣﺎﻟﺔ " ا‬

‫ﻓ ﻣﺎ ﻌد ﻋرض "أﺑراﻫﺎم" ﻫذا اﻟﻣﻔﻬوم ﻓﻲ اﻟﺧرف اﻟﻣ ر) ‪les démence‬‬

‫‪ (précoces‬ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻧﺳﺣب اﻟﻠﯾﺑﯾدو ﻣن ﻣواﺿ ﻊ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺧﺎرﺟﻲ ﻣ ن أن ﯾﻧﻌ س و ﻌﺎد‬

‫اﺳﺗﺛﻣﺎرﻩ داﺧﻠ ﺎ )ﻟﯾﺑﯾدو اﻷﻧﺎ‪ /‬ﻟﯾﺑﯾدو اﻟﻣوﺿوع(‪" .‬اﻷﻧﺎ ﯾﺟب أن ون ﺧزان ﺑﯾر ﻟﻠﯾﺑﯾدو‬

‫اﻟذ ﯾرﺳﻠﻪ ﻧﺣو اﻟﻣواﺿ ﻊ و ون داﺋﻣﺎ ﺟﺎﻫ از ﻻﻣﺗﺻﺎص اﻟﻠﯾﺑﯾدو اﻟﻣﻧﻌ س ﻣن اﻻﺧرن‬

‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﻣواﺿ ﻊ‪ .‬اﻟﻠﯾﺑﯾدو ﻫو طﺎﻗﺔ اﻟﻧزوات اﻟﺟﻧﺳ ﺔ‪ ،‬أﺻﻠﻪ اﻟﻬو )ﻓﻬو اﻟﻣﺧزن‬

‫اﻷﺻﻠﻲ ﻟﻠﯾﺑﯾدو(‬

‫‪ -‬اﻟﻧرﺟﺳ ﺔ اﻟﺛﺎﻧو ﺔ‪ :‬ﻞ اﻟوﺿﻌ ﺎت اﻟﺗﻲ ﻧﺳﺟﻞ ﻓﯾﻬﺎ اﻧﻌ ﺎس اﻟﻠﯾﺑﯾدو اﻟﻣوﺿوﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬

‫اﻷﻧﺎ‪.‬‬

‫ون اﻟﻠﯾﺑﯾدو‬ ‫‪ -‬اﻟﻧرﺟﺳ ﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺗﺷﯾر إﻟﻰ اﻟوﺿﻌ ﺔ اﻷوﻟ ﺔ ‪ situation initiale‬ﺣﯾن‬

‫ﻣﺳﺗﺛﻣ ار ﻓﻲ اﻟذات‪.‬‬

‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷﺧﯾرة ﻓﻲ ﻧظرﺔ اﻟﻧزوات ﺎﻧت )‪ (1920‬ﻓﻲ ﻣﻘﺎل " ﻓوق ﻣﺑدأ اﻟﻠذة ‪Au-‬‬

‫‪) "delà principe de plaisir‬أﯾروس‪ /‬ﺛﺎﻧﺎﺛوس(‪ ،‬وﻗﺑﻠﻬﺎ )‪ (1915‬ﻓﻲ ﻣﻘﺎل "اﻟﻧزوات‬

‫~‪~21‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫وﻣﺻﯾر اﻟﻧزوات" ﻣﯾز ﺑﯾن ﻧزوات اﻟﺣ ﺎة وﻧزوات اﻟﻣوت‪ .‬ووﺿﻊ ﺗﻌرﻔﺎ ﻟﻠﻧزوة اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن‬

‫ﻣ وﻧﺎﺗﻬﺎ اﻷرﻊ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻣ وﻧﺎت اﻟﻧزوة‪:‬‬

‫ﺣدد ﻓرو د ﻓﻲ ﺗﺎ ﻪ )اﻟﻧزوات وﻣﺻﯾر اﻟﻧزوات( ﻣ وﻧﺎت اﻟﻧزوة وﻫﻲ‪:‬‬

‫ّ‬

‫ﺣرك اﻟﻧزوة‬ ‫‪ -‬اﻟداﻓﻊ )‪:(poussé‬ﻫﻲ اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻧﻔﺳ ﺔ ﻟﻠﻧزوة واﻟﺟﺎﻧب اﻟدﯾﻧﺎﻣﻲ اﻟذ‬

‫و دﻓﻌﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬

‫ﺎﻟﺣﺎﺟﺔ اﻟﻌﺿو ﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻣﺻدر )‪:(la source‬ﻫو اﻷﺻﻞ اﻟﺟﺳد ﻟﻠﻧزوة‪،‬و رﺗ‬

‫‪ -‬اﻟﻬدف‪:‬اﻟﻬدف ﻫو ﺗﺣﻘﯾ اﻻﺷ ﺎع‬

‫ﺣﻘ اﻻﺷ ﺎع‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻣوﺿوع‪:‬ﻫو اﻟﻣوﺿوع اﻟذ‬

‫وﺣدد ﻟﻬﺎ أرﻊ ﻣﺳﺎرات‪:‬‬

‫ّ‬

‫‪-‬اﻻﻧﻘﻼب إﻟﻰ اﻟﺿد ‪.Renversement dans la contraire‬‬

‫‪ -‬اﻻرﺗداد ﻋﻠﻰ اﻟﺷﺧص ذاﺗﻪ ‪.Retournement sur la personne propre‬‬

‫‪ -‬اﻟﻛﺑت ‪.Refoulement‬‬

‫‪ -‬اﻟﺗﺳﺎﻣﻲ ‪.Sublimation‬‬

‫ﻫذﻩ اﻟﻣﺳﺎرات ّﺗﺑﯾن ﻧﻣ اﻟدﻓﺎع ﺿد اﻟﻧزوات‪.‬‬

‫~‪~22‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫ون ﻣﻌﺎرﺿﺔ ﺑﯾن ﻧزوات اﻷﻧﺎ وﻧزوات‬ ‫)‪:(1920‬اﻟﺻراع اﻟﻧﻔﺳﻲ ﺣﺳب ﻓرو د‬

‫اﻟﻣوﺿوع ﻞ واﺣدة ﻣﻧﻬﺎ ﻫﻲ ﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟوﺣدة ﺑﯾن ﺳور )ﺷظﺎ ﺎ( ﻧزوة اﻟﻣوت وﻧزوة اﻟﺣ ﺎة‪.‬‬

‫‪ -4‬اﻟﻬوام ‪:le fantasme‬‬

‫ﻋﻧد ﻓﺷﻞ اﻟﻔرد ﻓﻲ إﺷ ﺎع ﻧزواﺗﻪ طرﻘﺔ واﻗﻌ ﺔ ﯾﻠﺟﺊ إﻟﻰ ﻣواﺟﻬﺔ اﻹﺣ ﺎ ﻋن طر‬

‫اﻟﻬواﻣﺎت ﺑﻬدف اﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻻﺣ ﺎ وﺗﺣﻘﯾ اﻻﺷ ﺎع اﻟﺗﻌو ﺿﻲ ‪.‬‬ ‫ﺗﻧﺷ‬

‫ون اﻟﺷﺧص ﺣﺎﺿ ار ﻓ ﻪ‪ ،‬طرﻘﺔ أﻗﻞ ﺗﺷو ﻬﺎ‬ ‫ّﻌرف اﻟﻬوام ﺄﻧّﻪ ﺳﯾﻧﺎرو ﺧ ﺎﻟﻲ‬

‫ﻋن طر اﻟﺳﯾرورات اﻟدﻓﺎﻋ ﺔ ﺗﻌو ﺿﺎ ﻟرﻏ ﺔ ﻻ واﻋ ﺔ‪ ،‬اﻟﻬوام ون ﺷ ﻞ ﻫوام واﻋﻲ أ‬

‫ﻓﻲ ﺷ ﻞ أﺣﻼم اﻟ ﻘظﺔ ‪ diurnes‬ﻣﺎ ﻣ ن أن ون ﻻ واﻋ ﺎ‪.‬‬

‫ون ﻓﻲ اﻟﻣرض‪ ،‬ﻫو ﺗﺣﻘﯾ ﻟﻬذا اﻟﺳﯾﻧﺎرو وﺧطورة ﺗﺣو ﻠﻪ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻬوام اﻟﻼّ واﻋﻲ‬

‫ﻓﻌﻞ ﺗﻌو ﺿﻲ‬

‫اﻟﻣﺣـﺎﺿـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــرة اﻟﺳـــﺎدﺳــــــــــﺔ‬

‫اﻟﻘﻠ واﻟـﺻراع اﻟﻧﻔﺳﻲ‬

‫~‪~23‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫ﻋدد اﻟﺣﺻص‪(1) :‬‬

‫اﻟﺣﺟم اﻟﺳﺎﻋﻲ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺻﻒ‬

‫‪-1‬اﻟﻘﻠ‬

‫‪ -1-1‬ﺗﻌر ﻒ اﻟﻘﻠ ‪l’angoisse‬‬

‫اﻟﻘﻠ ﻫو ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺷﺗر ﺔ ﺑﯾن اﻟﺑﻧ ﺎت اﻟﻣرﺿ ﺔ‪ ،‬و ﻣ ن اﻋﺗ ﺎرﻩ ﺎﻧدار ﺿد اﻟﺧطر‬

‫ﯾﺗﻣﯾز‬ ‫ﻣوﺿوع ﺣﻘ ﻘﻲ وﻋن اﻟﺣﺻر اﻟذ‬ ‫اﻟﻣﺗﺧﯾﻞ‪.‬و ﺧﺗﻠﻒ ﻋن اﻟﺧوف اﻟﻣرﺗ‬

‫ﺎﻻﺳﺗ ﺎﻗ ﺔ ‪.anticipatoire‬‬

‫اﻻﺿطﻬﺎد ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗﺟزﺋﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺻﺎم )اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻔﻣ ﺔ(‪ ،‬وﻗﻠ‬ ‫ﻼﺳ ﺎ ﻧﻔرق ﻗﻠ‬

‫ﻓﻘدان اﻟﻣوﺿوع ﻓﻲ اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺣد ﺔ )اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﺑراﻧو ﺎ )اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺷرﺟ ﺔ اﻷوﻟﻰ(‪ ،‬ﻗﻠ‬

‫اﻟﺷرﺟ ﺔ(‪ ،‬ﻗﻠ اﻟﺧﺻﺎء ﻓﻲ اﻟﻌﺻﺎب )اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻷودﯾﺑ ﺔ(‪.‬‬

‫اﻟﺷﺧص ﯾداﻓﻊ ﺿد اﻟﻘﻠ ﻋن طر ﻣ ﺎﻧﯾزﻣﺎت اﻟدﻓﺎع‪.‬‬

‫ﺣﺳب ﻓرو د اﻟﻘﻠ ﻫو اﺳﺗﺟﺎ ﺔ ﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن ﻋدم اﻻﺷ ﺎع‪ ،‬ﺣﯾﻧﻬﺎ اﻷﻧﺎ ﺳﺗﻌﻣﻞ اﻟﻘﻠ‬

‫ﻟﻠﺗﺧﻠص ﻣن اﻟطﺎﻗﺔ اﻟزاﺋدة‪ .‬ﻟﻛن "ﻓرو د"ﻓ ﻣﺎ ﻌد اﻋﺗﻘد ّﺄن اﻷﻧﺎ ﯾﺧﺿﻊ ﻟﻠﻘﻠ )ﻗﻠ ﻧﺣو‬

‫ﻣوﺿوع ﺧطر ﺧﺎرﺟﻲ أو داﺧﻠﻲ( وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺧطر اﻟداﺧﻠﻲ اﻷﻧﺎ ﺑت اﻟﻧزوات‪ .‬اﻟﺧطر‬

‫~‪~24‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫اﻟﺧﺎرﺟﻲ ﻣ ن أن ون أﺛﻧﺎء اﻟﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺧﺎرﺟﻲ و أن ون ﻣرﺗ طﺎ ﺑوﺿﻌ ﺎت‬

‫ﻣ ﺑوﺗﺔ‪.‬‬

‫‪-2-1‬اﻟﻧظر ﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﻘﻠ ‪:‬‬

‫ﻣﻧذ ‪ 1905‬ﻓﻲ ﺗﺎب"ﺛﻼث ﻣﺣﺎوﻻت ﻓﻲ ﻧظرﺔ اﻟﺟﻧس" اﻋﺗﻘد "ﻓرو د" ّﺄن اﻟﻠﯾﺑﯾدو‬

‫اﻟﻌﺻﺎﺑﻲ ﻣﻧﺗوج‬ ‫ﺣﯾن ﻐﯾب اﻻﺷ ﺎع‪ ،‬وﻓﻲ ‪ 1920‬أﺿﺎف ﺄن اﻟﻘﻠ‬ ‫ﯾﺗﺣول إﻟﻰ ﻗﻠ‬

‫ﻟﻠ ﯾﺑﯾدو وﻋﻧدﻣﺎ ﻧﻼﺣ ﻗﻠ اﻟطﻔﻞ ﺳﻧﺟد أﻧّﻪ ﻧﺎﺗﺞ ﻋن اﻟﺷﻌور ﻐ ﺎب اﻟﺷﺧص اﻟﻣﺣﺑوب‪.‬‬

‫‪introduction à la‬‬ ‫ﺳﻧوات ﻓ ﻣﺎ ﻌد ﻓﻲ ﻓﺻﻞ ﻣدﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﺗﺣﻠﯾﻞ اﻟﻧﻔﺳﻲ‬

‫ﺑﺧطر‬ ‫‪ psychanalyse‬ﻣﯾز ﺑﯾن اﻟﻘﻠ اﻟواﻗﻌﻲ واﻟﻘﻠ اﻟﻌﺻﺎﺑﻲ‪ .‬اﻟﻘﻠ اﻟواﻗﻌﻲ ﻣرﺗ‬

‫ﻣوﺿوﻋﻲ ﺧﺎرﺟﻲ ﯾﺗطﻠب ﻏر زة ﺣﻔ اﻟذات‪.‬‬

‫ﻷن اﻟطﻔﻞ‬
‫ﺷ ﻪ اﻟﻘﻠ اﻟﻌﺻﺎﺑﻲ ﻋﻧد اﻟراﺷد ّ‬ ‫ﻐ ﺎب اﻷم‪ ،‬وﻫو ﻗﻠ‬ ‫ﻗﻠ ا ﻟطﻔﻞ ﻣرﺗ‬

‫ﻏﯾر ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ إدراك اﻟﺧطر اﻟﺧﺎرﺟﻲ‪ ،‬اﻟطﻔﻞ ﻣﺛﻼ ﯾزﺢ ﻫذا اﻟﻘﻠ إﻟﻰ ﻣواﺿ ﻊ ﻣﺷﺎﺑﻬﺔ‬

‫ﻌدم ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻟرؤ ﺔ اﻷم ﻓﻲ اﻟظﻼم‪ .‬ﻟﻛن ﻫﻧﺎك ﻓرق‬ ‫ﻓﺎﻟﺧوف ﻣن اﻟظﻼم ﻣﺛﻼ ﻣرﺗ‬

‫ﺎﻟﻠﯾﺑﯾدو ﻓﻲ اﻟوﺿﻊ اﻵﻧﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﺑﯾن ﻗﻠ اﻟطﻔﻞ وﻗﻠ اﻟﻌﺻﺎﺑﻲ ﺣ ﯾث ّأن ﻗﻠ اﻟطﻔﻞ ﻣرﺗ‬

‫اﻟﻌﺻﺎﺑﻲ ﺎﻟﻠﯾﺑﯾدو اﻟﻣﻧﻔﺻﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺻورات اﻟﻣ ﺑوﺗﺔ )اﻟﺣﻣوﻟﺔ‬ ‫اﻟﻘﻠ‬ ‫ﺣﯾن ﯾرﺗ‬

‫اﻟﻌﺎطﻔ ﺔ( ﻫو ﻫﻧﺎ ﯾﺗﺣدث ﻋن ﺗﻔرﻎ طﺎﻗﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻘﻠ وﻣﯾز ﻓرو د ﺑﯾن اﻟﻘﻠ اﻟﻛﺎﻣن‬

‫~‪~25‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫ﻟم ﯾﻧﻔﺟر ﻓﻲ وﺿﻌ ﺎت ﺧﺎﺻﺔ و ﯾن اﻟﻔو ﺎ اﻟﺗﻲ ﺗﺑﯾن وﺟود ﻣوﺿوع ﺧﺎرﺟﻲ ﻓﺟر‬ ‫اﻟذ‬

‫ﻌوض ﺎﻟﻌرض ﻓﻲ اﻟﻌﺻﺎب اﻟوﺳواﺳﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﻠ اﻟﻛﺎﻣن‪ .‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻻﺣ أن اﻟﻘﻠ‬

‫‪"Inhibition, symptôme et angoisses‬‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺎ ﻪ "اﻟﻛﻒ‪ ،‬اﻟﻌرض واﻟﻘﻠ‬

‫أﻋطﻰ اﻟﺻ ﻐﺔ اﻷﻛﺛر وﺿوﺣﺎ ﻟﻧظرﺗﻪ )واﻟﺗﻲ ﺗﺳﻣﻰ أﺣ ﺎﻧﺎ اﻟﻧظرﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ ﻟﻠﻘﻠ (‪ ،‬ﺣﯾث‬

‫ظﻬر وظ ﻔﺔ ﻟﻸﻧﺎ أو ﺈﻧذار وﻋﻼﻣﺔ ﺗدل ﻋﻠﻰ ﻋدم اﻹﺷ ﺎع ﺗدﻓﻊ اﻟﻰ‬ ‫اﻋﺗﺑر أن اﻟﻘﻠ‬

‫ﺗﺣرك ﻞ اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻣ ﻧﺔ ﻟﻣواﺟﻬﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎل اﻟﻧزواﺗﻲ ﻟﻠﻬو واﻟﺗﻲ ﺗ ﻘﻰ ﻣﻌزوﻟﺔ أﻣﺎم‬

‫ﻣواﺟﻬﺔ اﻷﻧﺎ ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺷرﺣﻪ ﻟﺣﺎﻟﺔ ﻓو ﺎ اﻷﺣﺻﻧﺔ ﻋﻧد اﻟطﻔﻞ ﻫﺎﻧس ّﺑﯾن ّﺄن ﻗﻠ اﻻﺧﺻﺎء أزﺢ ﻣن‬

‫اﻷب إﻟﻰ اﻟﺣﺻﺎن‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﺣدث ﻓﻲ اﻟﻔو ﺎ واﻟﻌﺻﺎب ﺷ ﻞ ﻋﺎم‪ .‬اﻟﻔرق ﺑﯾن اﻟﻔو ﺎ‬

‫واﻟوﺳواس اﻟﻘﻬر ﻣﺛﻼ ﻫو ّأن اﻟﻘﻠ ﻓﻲ اﻟﻔو ﺎ واﻟوﺳواس اﻟﻘﻬر ﻟم ﺳﻘ ﻋﻠﻰ ﻣوﺿوع‬

‫ﺧﺎرﺟﻲ ﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻔو ﺎ ﺑﻞ إﺳﺗدﺧﻞ ﻓﻲ ﺷ ﻞ ﺗﺄﻧﯾب ﻣن طرف اﻷﻧﺎ اﻷﻋﻠﻰ وﻫو ﺷ ﻞ آﺧر‬

‫اﻟوﻻدة –‬ ‫ﺷ ﻪ ﻗﻠ‬ ‫ﻓﻘدان اﻟﻣوﺿوع واﻟذ‬ ‫ﻣن أﺷ ﺎل اﻻﺧﺻﺎء ) ﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻗﻠ‬

‫اﻻﻧﻔﺻﺎل ﻋن اﻷم‪ ،‬ﻫﻧﺎك أ ﺿﺎ ﻗﻠ اﻻﺧﺻﺎء‪.‬‬

‫ون اﻟﻣرور ﻣن ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻘﻠ‬ ‫ﺣﺗﻰ ﻓﻲ ﻏ ﺎب اﻟﺟوع ﻓﻬﻧﺎ‬ ‫ﻏ ﺎب اﻷم ﯾوﻟد اﻟﻘﻠ‬

‫اﻵﻟﻲ ﻏﯾر اﻻراد )اﻟﺟوع( إﻟﻰ اﻟﻘﻠ ‪ intentionnel‬اﻟﻣﻌﺎد اﻧﺗﺎﺟﻪ ﺈﻧذار ﺎﻟﻘﻠ ‪.‬‬

‫~‪~26‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫إذن اﻟﻘﻠ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻧظرﺔ ﺄﺗﻲ ﻌﻧﺻر ﻣن ﻋﻣﻞ اﻷﻧﺎ اﻟدﻓﺎﻋﻲ‪ّ ،‬إن اﻟﻘﻠ ﻣرﺗ‬

‫ﻔﻘدان اﻟﻣوﺿوع أو ﺎﻟﺧوف ﻣن ﻓﻘداﻧﻪ ذﻟك ﻓﻘﻠ اﻻﺧﺻﺎء ﻫو ﺧوف ﺛﺎﻧو ﯾرﺟﻊ إﻟﻰ‬

‫اﻟﺧوف ﻣن ﻓﻘدان اﻷم إذ ﻌﺗﺑر اﻟﻘﺿﯾب طرﻘﺔ ووﺳﯾﻠﺔ ﻹﻋﺎدة اﻻﺗﺻﺎل ﺎﻷم واﻻﺧﺻﺎء‬

‫ﻫو ﻣﻧﻊ ﻟﻬذا اﻻﺗﺻﺎل وﻓﻘدان اﻷم ﻣن ﺟدﯾد‪.‬‬

‫ﻣن اﻟﺻﻌب اﻟﻘول ﯾﻒ ﯾﺗطور ﻗﻠ اﻻﺧﺻﺎء إﻟﻰ ﻗﻠ ﻋﻘﻠﻲ ﻣﻌﻧﻰ ﺧوف ﻣن اﻷﻧﺎ‬

‫ﯾرث ﻋﻘدة أودﯾب ﻓﻲ‬ ‫ون ﻣن ﻓﻘدان ﺣب اﻷﻧﺎ اﻷﻋﻠﻰ اﻟذ‬ ‫اﻷﻋﻠﻰ ﺷ ﻪ اﻟﺗﻬدﯾد اﻟذ‬

‫ﻣن‬ ‫ﺄﺧذﻩ ﻫذا اﻟﻘﻠ‬ ‫)‪ ،(pitances parentales‬ﻓرو د أﺿﺎف اﻟﺷ ﻞ ‪ ultime‬اﻟذ‬

‫ﺷ ﻪ ﻗﻠ اﻟﻣوت ﻣﻌﻧﻰ اﻟﻘﻠ اﺗﺟﺎﻩ اﻷﻧﺎ اﻷﻋﻠﻰ ﺳﻘ ﻋﻠﻰ اﻟﻘدرات‬ ‫اﻷﻧﺎ اﻷﻋﻠﻰ واﻟذ‬

‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺎﻟﻘدر‪.‬‬

‫‪-3-1‬اﻟﻘﻠ اﻵﻟﻲ‪:‬‬

‫اﺳﺗﺟﺎ ﺔ اﻟﻔرد ﻓﻲ ﻞ ﻣرة ﯾواﺟﻪ وﺿﻌ ﺔ ﺻدﻣ ﺔ ﻣﻌﻧﻰ ﻣواﺟﻬﺔ اﺳﺗﺛﺎرات داﺧﻠ ﺔ‬

‫أو ﺧﺎرﺟ ﺔ ﻌﺟز ﻋن اﻟﺗﺣ م ﻓﯾﻬﺎ ﺎﻟﻧﺳ ﺔ ﻟﻔرو د اﻟﻘﻠ اﻵﻟﻲ ﯾﺗﻣﯾز ﺑﺈﻧذار ﺎﻟﻘﻠ ) ‪signal‬‬

‫)‪" (1926‬اﻟﻛﻒ واﻟﻌرض واﻟﻘﻠ "‬ ‫‪ .(d’angoisse‬اﻟﻣﻔﻬوم ﺟﺎء ﻓﻲ ﻧظرﺗﻪ ﺣول اﻟﻘﻠ‬

‫ﺎﻋﺗ ﺎرﻩ اﺳﺗﺟﺎ ﺔ ﻋﻔو ﺔ ﻣن اﻟﻌﺿو ﻋﻧد اﻟﺗﻌرض ﻟﻣوﻗﻒ ﺻدﻣﻲ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟﺻراع اﻟﻧﻔﺳﻲ‬

‫~‪~27‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫‪ -1-2‬ﺗﻌر ﻒ اﻟﺻراع اﻟﻧﻔﺳﻲ‪:‬‬

‫ﻧﺗﺣدث ﻋن اﻟﺻراع ﻋﻧدﻣﺎ ﯾواﺟﻪ اﻟﻔرد رﻏﺑﺗﯾن داﺧﻠﯾﺗﯾن ﻣﺗﻧﺎﻗﺿﺗﯾن‪ ،‬اﻟﺻراع ﻣ ن‬

‫أن ون ﻣظﻬر )ﺑﯾن رﻏ ﺔ وﻣطﻠب أﺧﻼﻗﻲ ﻣﺛﻼ‪ ،‬أو ﺑﯾن ﻣﺷﺎﻋر ﻣﺗﻧﺎﻗﺿﺔ(‪.‬‬

‫اﻟﺻراع ﻣ ن ﺗرﺟﻣﺗﻪ ﺑﺗﻛو ن اﻷﻋراض‪ ،‬واﺿطراب اﻟﺳﻠو ﺎت واﻟﺳﻣﺎت‪ ،‬اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾون‬

‫اﻋﺗﺑروا اﻟﺻراع ﻌﺎﻣﻞ ﺗﺄﺳ ﺳﻲ) ‪ (constitutif‬ﻟﻠﻛﺎﺋن اﻟ ﺷر ‪ ،‬و ظﻬر اﻟﺻراع ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠﻒ‬

‫اﻟﻧواﺣﻲ‬

‫‪ -2-2‬أﺷ ﺎل اﻟﺻراع اﻟﻧﻔﺳﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺻراع ﺑﯾن اﻟرﻏ ﺔ واﻟدﻓﺎع‪.‬‬

‫‪ -‬ﺻراع ﺑﯾن ﻣﺧﺗﻠﻒ اﻷﻧﺳﺎق أو اﻷر ﺎن‪ ،‬ﺻراع ﺑﯾن اﻟﻧزوات‪ ،‬ﺻراع أودﯾﺑﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺗﺣﻠﯾﻞ اﻟﻧﻔﺳﻲ وﺻﻒ اﻟﺻراع ﻓﻲ ﻧظرﺔ اﻟﻌﺻﺎب "دراﺳﺔ اﻟﻬﺳﺗﯾرﺎ"‪ ،‬اﻟﺻراع ﻓﻲ‬

‫اﻟﻣوﻗﻌ ﺔ اﻷوﻟﻰ ﻫو ﺻراع ﺑﯾن أر ﺎن اﻟﺟﻬﺎز اﻟﻧﻔﺳﻲ ‪ ،‬وﻓﻲ اﻻﻗﺗﺻﺎد ﺔ اﻟدﯾﻧﺎﻣ ﺔ ﻫو‬

‫ﺻراع ﺑﯾن اﻟﻧزوات‪.‬‬

‫ﻓﻲ اﻟﻣوﻗﻌ ﺔ اﻟﺻراع ﺑﯾن ﻣﺑدأ اﻟﻠذة وﻣﺑدأ اﻟواﻗﻊ‪ ،‬اﻷوﻟﻰ ﺗرد أن ﺗﺿﻣن ﺗﻔوﻗﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬

‫اﻟﺛﺎﻧ ﺔ ﺎﻟﻧﺳ ﺔ ﻟﻔرو د اﻟﺻراع ون ﺑﯾن ﻫذﯾن اﻟﻘوﺗﯾن‪.‬‬

‫~‪~28‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫اﻟذات‬ ‫ﺻراع اﻟﻧزوات ﯾﺗم أ ﺿﺎ ﺑﯾن اﻟﻧزوات اﻟﺟﻧﺳ ﺔ )ﺣب اﻵﺧر( وﻧزوات ﺣﻔ‬

‫)ﻧزوات اﻷﻧﺎ أو ﺣب اﻟذات(‪ ،‬ﺛم ﻧزوات اﻟﺣ ﺎة واﻟﻣوت‪.‬‬

‫~‪~29‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫اﻟﻣﺣﺎﺿــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــرة اﻟﺳﺎ ﻌــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺔ‬

‫ﻣﯾـ ﺎﻧﯾزﻣﺎت اﻟدﻓـﺎع‬

‫ﻋدد اﻟﺣﺻص‪(2) :‬‬

‫اﻟﺣﺟم اﻟﺳﺎﻋﻲ‪:‬ﺛﻼث ﺳﺎﻋﺎت‬

‫‪ -1‬ﺗﻌر ﻒ ﻣ ﺎﻧﯾزﻣﺎت اﻟدﻓﺎع ‪:les mécanisme de défense‬‬

‫ﻌض وﺿﻌ ﺎت ﺣ ﺎﺗﻪ اﻟﯾوﻣ ﺔ ﯾﻠﺟﺊ إﻟﻰ‬ ‫ﻋﻧدﻣﺎ ﻔﺷﻞ اﻟﺷﺧص ﻓﻲ ﺿ‬

‫ﻣ ﺎﻧﯾزﻣﺎت اﻟدﻓﺎع اﻟﺗﻲ ﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻻﻧﺎ ﻓﻲ ﺷ ﻞ اﺳﺗراﺗﯾﺟ ﺎت ﺗﻌو ض اﻟﻌﺟز طرﻘﺔ‬

‫ﻻﺷﻌورﺔ ‪،‬ﺗﺳﺎﻫم ﻫذﻩ اﻟﻣ ﺎﻧﯾزﻣﺎت ﻓﻲ ﺗﺧﻔﯾﻒ ﺣدة اﻟﻘﻠ واﻟﺗوﺗر ﻟﺗﺣﻘ ﻧوع ﻣن اﻹﺷ ﺎع‬

‫ون ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟب ﻏﯾر واﻗﻌﻲ ﺧﺎﺻﺔ إذا ﺎن اﻟدﻓﺎع ﻗﺎﺋﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺷو ﻪ اﻟﺣﻘ ﻘﺔ‪.‬‬ ‫اﻟذ‬

‫ﻌﺗﺑر "ﻓرو د أول ﻣن ﺗﺣدث ﻋن اﻟدﻓﺎع ﺳﻧﺔ ‪ 1849‬وﻓ ﻣﺎ ﻌد وﺻﻔﻬﺎ ﺎﻟﺳﯾرورات‬

‫اﻟﺗﻲ ﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻷﻧﺎ ﻟﻠﺗﺧﻔﯾﻒ ﻣن ﺣدة اﻟﺻراع اﻟﻌﺻﺎﺑﻲ ‪.‬أﻓ ﺎر ﻓرو د ﺣول ﻫذا اﻟﻣوﺿوع‬

‫طورﺗﻬﺎ اﺑﻧﺗﻪ" أﻧﺎ ﻓرو د" "‪" "Anna Freud‬ﻣ ﻼﻧﻲ ﻼﯾن" "‪ "Mélanie Klein‬ﺣﯾث درﺳﺗﺎ‬

‫اﻟدﻓﺎع اﻟﺗﻲ ﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻻﻧﺎ ﻓﻲ ﻣﺣﺎوﻻﺗﻪ ﻟﺣﻞ اﻟﺻراﻋﺎت‬ ‫ﺷ ﻞ ﻣﻧﺗظم ﻣﺧﺗﻠﻒ أﻧﻣﺎ‬

‫اﻟﻧﻔﺳ ﺔ‬

‫"أﻧﺎ ﻓرو د" ﻋرﻓت اﻟدﻓﺎع ﻧﺷﺎطﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺎﻷﻧﺎ ﺗﺣﻣﻲ اﻟﻔرد ﻣن اﻧدﻓﺎع اﻟﻧزوات‪.‬‬

‫~‪~30‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫‪-2‬أﻫم ﻣ ﺎﻧﯾزﻣﺎت اﻟدﻓﺎع‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻛﺑت‪:‬‬

‫اﻟﻛﺑت ﻌﺗﺑر أﺣد أﻫم ﻣ ﺎﻧﯾزﻣﺎت اﻟدﻓﺎع ‪،‬ﺗﺣدث ﻋﻧﻪ "ﻓرو د"ﺳﻧﺔ ‪ 1895‬وﻗد ظﻞ‬

‫ﻣرﺗ طﺎ ﻣﻔﻬوم اﻟﻼﺷﻌور‪ .‬ﻣ ن ﺗﻌرﻒ اﻟﻛﺑت ﺄﻧّﻪ ﻋ ﺎرة ﻋن ﺳﯾرورات ﻧﺷ طﺔ ﺗﺗﺟﻪ إﻟﻰ‬

‫ﺣﻔ اﻟﺗﺻورات اﻟﻧزواﺗ ﺔ اﻟﻣرﻓوﺿﺔ ﻌﯾدا ﻋن اﻟﻼﺷﻌور‪ ،‬وﻫﻧﺎك ﺛﻼث أدوار ﯾﻠﻌﺑﻬﺎ ﻫذا‬

‫اﻟﻣ ﺎﻧﯾزم‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻛﺑت اﻟﺑداﺋﻲ‪:refoulement primaire‬ﯾ ﻘﻰ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ ﺑداﺋ ﺔ ﻓرد ﺔ أو ﺟﻣﺎﻋ ﺔ‬

‫وﻫو ﻞ ﺗﺻور ﻣزﻋﺞ )ﺻور ﻣن اﻟﻣﺷﻬد اﻟﺑداﺋﻲ ﻣن اﻟﺗﻬدﯾد أو اﻻﻏراء ﻣن طرف‬

‫اﻟراﺷد( ﺗﻛﺑت ﻣ ﺎﺷرة ﻟﺗﺷ ﻞ ﻗطب اﻟﺟذب ﻓ ﻣﺎ ﻌد‪ ،‬وﻧﻘﺎ اﻟﺗﺛﺑﯾت‪.‬‬

‫اﻟﺗﺛﺑﯾﺗﺎت ﻟﻠﻛﺑت اﻷوﻟﻲ‬ ‫‪ ‬اﻟﻛﺑت اﻟﻔﻌﻠﻲ‪ :‬اﻟذ ﯾﺗﺿﻣن ﺣر ﺔ ﻣزدوﺟﺔ وﺟذب ﻋن طر‬

‫)ﺻراع اﻷﻧﺎ واﻷﻧﺎ اﻷﻋﻠﻰ(‪.‬‬

‫‪ ‬ﻋودة اﻟﻣ ﺑوت‪ :‬ﻋﻧد ﺿﻌﻒ اﻟرﻗﺎ ﺔ ﻓﻲ اﻷﺣﻼم أو اﻟﻬواﻣﺎت‪ ،‬اﻟزﻻت أو ﻓﻲ ﺷ ﻞ‬

‫أﻋراض ﺗﺑﯾن اﻟﻔﺷﻞ اﻟﺣﻘ ﻘﻲ ﻟﻠﻛﺑت‪.‬‬

‫~‪~31‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫اﻟﻔرق ﺑﯾن اﻟﻛﺑت واﻟﻘﻣﻊ ‪:Suppression‬‬

‫‪ -‬اﻟﻛﺑت ﻋﻣﻠ ﺔ ﻻﺷﻌورﺔ ﺗدﻓﻊ ﺎﻟﻣ ﺑوت إﻟﻰ اﻟﻼﺷﻌور‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻘﻣﻊ ﻓﻬو ﻋﻣﻠ ﺔ ﺷﻌورﺔ ﺗﺗم‬

‫ﺑت وﻻ ﻣ ن أن ﺗوﺟد اﻧﻔﻌﺎﻻت‬ ‫ﻷن ﻣﺎﯾﺗم ﻗﻣﻌﻪ ﻫو اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﻻﻧﻔﻌﺎل ﻻ‬

‫إراد ﺎ ّ‬

‫ﻣ ﺑوﺗﺔ‪ ،‬واﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻻﻧﻔﻌﺎل ون ّإﻣﺎ ﺑﺗﺻرﻔﻪ ٕواﻣﺎ ﻘﻣﻌﻪ‪ .‬اﻟﻣﻘﻣوع ﺳﺗ ﻌد إﻟﻰ ﻣﺎ ﻗﺑﻞ‬

‫اﻟﺷﻌور ﻟﻛﻧﻪ دوﻣﺎ ﺳﻬﻞ اﻻﺳﺗدﻋﺎء‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻛﺑت ﻣﺎرﺳﻪ اﻷﻧﺎ واﻟﻘﻣﻊ ﻣﺎرﺳﻪ اﻟرﻗﯾب )وﻫو اﻟﻘوة اﻟﻧﻔﺳ ﺔ اﻟﺗﻲ ﺿﻌﻬﺎ ﻓرو د ﺑﯾن‬

‫اﻟﺷﻌور وﻣﺎ ﻗﺑﻞ اﻟﺷﻌور(‪.‬‬

‫ون ﻟﻠرﻏ ﺎت واﻟدواﻓﻊ اﻟﻐرزﺔ اﻟﻣﺣرﻣﺔ وﻏﯾر اﻟﻣرﻏو ﺔ‪ّ ،‬أﻣﺎ اﻟﻘﻣﻊ ﻓ ون‬ ‫‪ -‬اﻟﻛﺑت‬

‫ﻟﻼﻧﻔﻌﺎﻻت واﻟﻌواطﻒ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﺗﻘﻣص ‪Identification‬‬

‫ﻘول ﺎرﺟورﻪ ﻓﻲ ﺗﺎ ﻪ ّأن اﻟﺗﻘﻣص ﻟ س ﻣ ﺎﻧﯾزم دﻓﺎع ﻟﻛﻧﻪ ﻧﺷﺎ ﻟﻸﻧﺎ ﺿرور‬

‫ﻟﻧﻣوﻩ و وﺟد‪:‬‬

‫‪-‬اﻟﺗﻘﻣص اﻷوﻟﻲ‬

‫~‪~32‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫ﺎﻻﻧدﻣﺎج اﻟﻔﻣﻲ )‪ (incorporation orale‬ﻫﻧﺎ اﻟﻣوﺿوع ﯾﺟب اﻟﺗﻬﺎﻣﻪ‬ ‫ﻣرﺗ‬

‫دون ﺗﻣﯾﯾز ﻣﺳﺑ ﺑﯾن اﻟﺣﻧﺎن واﻟﻐداء أو ﺑﯾن اﻷﻧﺎ و ﻻأﻧﺎ ‪،‬ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺣراك ﻣﺎﻗﺑﻞ اﻟﺗﻧﺎﺳﻠﻲ‬

‫ﺗﺣدد اﻟﻬو ﺔ اﻟﻘﺎﻋد ﺔ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﺗﻘﻣص اﻟﺛﺎﻧو ‪:‬‬

‫ﺗﻠﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻘﻣص اﻷوﻟﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻘﻣص اﻟﺛﺎﻧو اﻟﺗﻲ ﺗﺗزاﻣن ﻣﻊ ﻋﻘدة أودﯾب ﻣﻊ‬

‫اﻟﻌﻠم أن ﻣ ﺎﻧﯾزم اﻟﺗﻘﻣص اﻟﺛﺎﻧو ﺻرور ﻟﺑﻠورة اﻟﻬو ﺔ اﻟﺟﻧﺳ ﺔ واﻟﻌﻣﻞ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻘرارﻫﺎ ‪.‬‬

‫ﺗﻘﻣص اﻟﻣﻌﺗد ‪:‬‬

‫وﺻﻒ "ﻓرو د" ﻧﻣطﺎ ﺛﺎﻟﺛﺎ ﻣن اﻟﺗﻘﻣص‪ ،‬ﻓ ﻪ ﯾﺗﻘﻣص اﻟﻔرد ﻣواﺿ ﻌﻪ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻣن ﻣواﺿ ﻊ‬

‫ﻣرﺗ طﺔ ﺑذات أﺧر‬

‫ﺷرح ﻫذا اﻟﻣ ﺎﻧﯾزم ‪ S. Ferenczi‬وأﻧﺎ ﻓرو د ‪ A. Freud‬و ﺎﺧﺗﺻﺎر ﻣ ﻧﻧﺎ ﺗﻌرﻔﻪ ﺄﻧﻪ‬

‫ﺷ ﻞ ﺧط ار ﻋﻠﻰ اﻟذات )أﻧﺎ أﻋﻠﻰ‬ ‫أو اﻟﻣوﺿوع اﻟذ‬ ‫اﺳﺗدﺧﺎل ﻓﻌﻠﻲ ﻟﻠﻣوﺿوع اﻟﻣﻌﺗد‬

‫ﺳﺎد (‪.‬‬

‫~‪~33‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫اﻟﺗﻘﻣص اﻻﺳﻘﺎطﻲ ‪:Identification projective‬‬

‫ﻣ ﺎﻧﯾزم ﺗﺣدﺛت ﻋﻧﻪ ‪ M. Klein‬ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻔﺻﺎﻣ ﺔ اﻟﺑراﻧو د ﺔ ‪schizoparanoide‬‬

‫ﻬوام اﺳﻘﺎطﻲ ﻟﻠطﻔﻞ ﯾﺗﺟﻪ ﻧﺣو اﻟﺟﺳد اﻷﻣوﻣﻲ ﻟﻠﺳ طرة ﻋﻠ ﻪ واﻣﺗﻼﻛﻪ وﻣن ﺟﻬﺔ أﺧر‬

‫ﻟﺗدﻣﯾرﻩ‪ .‬إذا ﺗﺳﺎﻣﺣت اﻷم ﻣﻊ ﻫذا اﻟﻬوام ﻓﺈﻧّﻬﺎ ﺳﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ ﺗﺟﺎوز ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ّأﻣﺎ إذا‬

‫ﻣﻧﻌت ﻫذا اﻟﻬوام ﻓﺈﻧّﻬﺎ ﺳوف ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗﺄزم وﺿﻌﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻﺟﺗ ﺎف‪:Introjection‬‬

‫ﻫو ﻧﻘﻞ ﻣوﺿوﻋﺎت أو ﺻﻔﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ ﻣن اﻟﺧﺎرج إﻟﻰ اﻟداﺧﻞ ﺗ ﻌﺎ ﻷﺳﻠوب‬

‫ﺷ ﻞ ﻧﻣوذﺟﻪ اﻟﺟﺳد اﻷول وﻟﻛﻧﻪ ﻻ ﺳﺗﻠزم‬ ‫ﻫواﻣﻲ‪ .‬ﻘﺗرب اﻻﺟﺗ ﺎف ﻣن اﻻدﻣﺎج اﻟذ‬

‫ﺎﻟﺿرورة اﻟرﺟوع إﻟﻰ اﻟﺣدود اﻟﺟﺳد ﺔ )ﻣﺛﻞ اﻻﺟﺗ ﺎف ﻓﻲ اﻷﻧﺎ‪ ،‬اﻻﺟﺗ ﺎف ﻓﻲ اﻟﻣﺛﻞ‬

‫اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻸﻧﺎ(‪ .‬واﻻﺟﺗ ﺎف ﻋﻠﻰ ﺻﻠﺔ وﺛ ﻘﺔ ﺎﻟﺗﻣﺎﻫﻲ‪.‬‬

‫وﺻﻔﻪ "ﻓرﻧز " ﺄﻧّﻪ ﻣ ﺎﻧﯾزم دﻓﺎع ﺿد ﻋدم اﻻﺷ ﺎع اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻋن ﻏ ﺎب اﻟﻣوﺿوع‪،‬‬

‫اﻻﺟﺗ ﺎف ﺎﻟﻧﺳ ﺔ ﻟ ـ "ﻓرﻧز "ﻫو ﻣ ﺎﻧﯾزم ﻧ وﺻﻲ ﻋﻧد اﻟراﺷد ﻟﻛﻧﻪ ﺳﺎﻋد أﻧﺎ اﻟطﻔﻞ ﻋﻠﻰ‬

‫اﻟﻧﻣو واﻟﺗﺑﻠور‪ ،‬ذﻟك ون ﻋﻧد اﻟراﺷد ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻬواﻣﺎت اﻟداﺧﻠ ﺔ اﻟﻼواﻋ ﺔ اﻟﻣﻧﺗظﻣﺔ‪،‬‬

‫ﻫﻧﺎك ﻧوع ﻣن اﻟﻐﻣوض واﻟﺧﻠ ﺑﯾن اﻹﺟﺗ ﺎف واﻻﻧدﻣﺎج اﻟﻔﻣﻲ اﻟذ ﺗﺣدﺛت ﻋﻧﻪ " ﻼﯾن"‬

‫~‪~34‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫ﺑﺗﺻور ﺟﺳد أﻛﺛر ﻣﻧﻪ ﻧﻔﺳﻲ وﻟ س ﻣ ﺎﻧﯾزم ﻧﻔﺳﻲ ﻣﻌﻧﻰ‬ ‫واﻟذ اﻋﺗﺑرﺗﻪ ﻬوام ﻣرﺗ‬

‫اﻟﻛﻠﻣﺔ‪.‬‬

‫ﻗدم "ﻓرﻧز " ﻣﺻطﻠﺢ اﻻﺟﺗ ﺎف ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻻﺳﻘﺎ ﺣﯾث ﺗب ﻓﻲ )اﻻﺟﺗ ﺎف واﻟﻧﻘﻠﺔ‬

‫ﻋﺎم ‪ (1909‬ﺑﯾﻧﻣﺎ طرد اﻟﻌظﺎﻣﻲ اﻟﻣﯾول اﻟﺗﻲ أﺻ ﺣت ﻣزﻋﺟﺔ ﻣن أﻧﺎﻩ‪ ،‬ﯾ ﺣث اﻟﻌﺻﺎﺑﻲ‬

‫ﻋن اﻟﺣﻞ ﺑﺈدﺧﺎل أﻛﺑر ﻗدر ﻣﻣ ن ﻣن اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺧﺎرﺟﻲ ﻓﻲ أﻧﺎﻩ‪ ،‬ﺟﺎﻋﻼ ﻣن ذﻟك ﻣوﺿوﻋﺎ‬

‫ﻟﻬواﻣﺎﺗﻪ اﻟﻼواﻋ ﺔ‪ .‬إذن اﻻﺟﺗ ﺎف ﻋ س اﻻﺳﻘﺎ ‪.‬‬

‫و وﺿﺣﻪ "ﻓرو د" أﻛﺛر ﻓﻲ ﻧﺻوص )اﻟﻧزوات وﻣﺻﯾر اﻟﻧزوات ‪" :(1915‬اﻷﻧﺎ ﯾرد‬

‫اﻟﻠذة واﺟﺗ ﺎف ﻞ ﻣﺎ ﻫو طﯾب وﻧﺑد ﻞ ﻣﺎ ﻫو ﺳﻲء ﻓﻲ ذاﺗﻪ"‪.‬‬

‫ﻣﻔﻬوم اﻻﺟﺗ ﺎف ﻣﻊ اﻻدﻣﺎج اﻟﻔﻣﻲ اذ أﻧﻬﻣﺎ ﺳﺗﻌﻣﻼن ﻣﺗرادﻓﯾن ﻣن ﻗﺑﻞ‬ ‫ﯾرﺗ‬

‫"ﻓرو د" وآﺧرن ﻟﻛن اﻻدﻣﺎج ﯾرﺟﻊ ﺻراﺣﺔ إﻟﻰ اﻟوﻋﺎء اﻟﺟﺳد ﻓﻲ ﺣﯾن ون اﻻﺟﺗ ﺎف‬

‫أﻛﺛر ﺷﻣوﻻ وﻻ ﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ اﻟﺟﺳد ﻓﻘ ﺑﻞ ﯾﺗﻌداﻩ إﻟﻰ داﺧﻞ اﻟﺟﻬﺎز اﻟﻧﻔﺳﻲ ٕواﻟﻰ داﺧﻞ‬

‫اﺟﺗ ﺎف اﻟﻣﺛﻞ اﻷﻋﻠﻰ‬ ‫أﺣد أر ﺎن اﻟﺷﺧﺻ ﺔ وﻫ ذا ﯾرد ذ ر اﻻﺟﺗ ﺎف داﺧﻞ اﻷﻧﺎ‪ ،‬أ‬

‫ﻟﻸﻧﺎ‪.‬‬

‫~‪~35‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫‪ -‬اﻹﺳﻘﺎ ‪:projection‬‬

‫ﻫوﻋﻣﻠ ﺔ ﻧﻔﺳ ﺔ ﻻﺷﻌورﺔ ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﯾﺗﺧﻠص اﻟﺷﺧص ﻣن أﻓ ﺎرﻩ وﻋواطﻔﻪ ورﻏ ﺎﺗﻪ‬

‫اﻟﻣرﻓوﺿﺔ واﻟﺗﻲ ﯾﻠﻘﻲ ﺑﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﺧﺎرج ﻟﯾﻧﺳﺑﻬﺎ إﻟﻰ أﺷ ﺎء أو أﺷﺧﺎص أﺧرن‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻﻟﻐﺎء ‪:Annulation‬‬

‫ﺑﺗﺻورات ﻣزﻋﺟﺔ ﺗﺳﺗدﻋﻲ‬ ‫ﺣﺳب ﻓرو د ﻫو ﺳﯾرورات ﺗﻧﺷ ﻹ طﺎل ﻓﻌﻞ ﻣﺎ ﯾرﺗ‬

‫ﺎر أو ﺳﻠو ﺎت ﺳﻌﻰ اﻟﻔرد إﻟﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ﻣﺎ ﻟو ﺎﻧت ﻏﯾر ﻣوﺟودة وﻟﻬذا ﻘوم‬
‫أﻓ ا‬

‫ﺄﻓﻌﺎل أﺧر أو أﻓ ﺎر أو ﺳﻠو ﺎت ﺗﻬدف إﻟﻰ ﻣﺣوﻫﺎ طرﻘﺔ ﺳﺣرﺔ ‪ ،‬ﻋﻣوﻣﺎ ﻓﻲ ﻞ‬

‫ﻣ ﺎﻧﯾزم وﺳواﺳﻲ اﺗﺟﺎﻩ ﯾﻠﻐﻲ ﺑواﺳطﺔ اﺗﺟﺎﻩ ﺛﺎﻧو ﯾﻬدف إﻟﻰ ﻣﺣو ﻟ س ﻓﻘ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﺗﺟﺎﻩ‬

‫ﺷ ﻞ دﻋم ﺎﻟﻧﺳ ﺔ ﻟﻠﺗﺻور اﻟﻣﻣﻧوع‪.‬‬ ‫اﻷول ﺑﻞ اﻻﺗﺟﺎﻩ ﻧﻔﺳﻪ اﻟذ‬

‫‪ -‬اﺳﺗدﺧﺎل ‪:Intériorisation‬‬

‫ﯾدل اﻹﺳﺗدﺧﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠ ﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺣول ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯾن اﻟذات واﻵﺧرن إﻟﻰ‬

‫ﻋﻼﻗﺎت داﺧﻞ اﻟذات ) ﻘﺎل ﻣﺛﻼ ّأن ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺳﻠطﺔ ﻣﺎﺑﯾن اﻷب واﻻﺑن ﺗﺳﺗدﺧﻞ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ‬

‫اﻷﻧﺎ اﻷﻋﻠﻰ ﺎﻷﻧﺎ‪ ،‬ﻣﺛﻼ ﻣﻊ أﻓول اﻷودﯾب ﻣ ن اﻟﻘول ّﺄن اﻟﺷﺧص ﯾﺟﺗﺎف اﻟﺻورة‬

‫اﻷﺑو ﺔ اﻟﻬواﻣ ﺔ وّأﻧﻪ ﺳﺗدﺧﻞ ﺻراع اﻟﺳﻠطﺔ ﻣﻊ اﻷب(‪.‬‬

‫ﻣﻌظم اﻟ ﺎﺣﺛﯾن ﻧﻼﺣ أﻧﻬم ﻌﺗﺑرون ّﺄن اﻹﺳﺗدﺧﺎل ﻫو ﻣرادف ﻟﻼﺟﺗ ﺎف‪.‬‬

‫~‪~36‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫‪ -‬اﻟرﻓض ‪:Dénégation‬‬

‫ﻣ ﺎﻧﯾزم أﻛﺛر ﺑداﺋ ﺔ ﻣن اﻟﻛﺑت‪ ،‬ﻣﻣﺛﻞ اﻟﻧزوة اﻟﻣزﻋﺟﺔ اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﻛﺑت ﺗظﻬر ﻓﻲ‬

‫اﻟﺷﻌور ﻟﻛن اﻟﻔرد ﯾرﻓض اﻻﻋﺗراف ﺑﻧزوة ﺗﻣﺳﻪ ﻣ ﺎﺷرة ﻣﺛﻞ أن ﺻرح اﻟﻌﻣﯾﻞ أﺛﻧﺎء اﻟﻌﻼج‬

‫ﺄن اﻟﻣرأة اﻟﺗﻲ ﺗظﻬر ﻓﻲ اﻟﺣﻠم ﻟ ﺳت أﻣﻪ‪ ،‬ﺗﺻور ﻣ ﻧﻪ أن ﺻ ﺢ واﻋ ﺎ ﺷر أن ون‬

‫أﺻﻠﻪ ﻣرﻓوﺿﺎ )ﻟم أﻓ ر ﻓﻲ ﻫذا(‪.‬‬

‫" ﻼﯾن" رطت ﺑﯾن ‪ Dénégation‬وازدواج اﻷﻧﺎ ﻓﻲ اﻟدﻓﺎع ﺿد اﻟﻣوﺿوع اﻟﺳﻲء‪.‬‬

‫ﻟﻛن ﺎﻟﻧﺳ ﺔ ﻟﻬﺎ اﻟﻣوﺿوع اﻟﺟﯾد واﻟﺳﻲء ﻫﻣﺎ ﺧﺎرﺟ ﺎن ﻟﻛن ﺎﻟﻧﺳ ﺔ ﻟﻔرو د اﻷﻣر ﯾﺗﻌﻠ‬

‫ﺎﺳﺗدﺧﺎل ﻣﺎ ﻫو ﺟﯾد ورﻓض ﻣﺎ ﻫو ﺳﻲء‪.‬‬ ‫ﻓﻘ‬

‫اﻻﻧ ﺎر ‪:Déni‬‬

‫ﯾﺟب اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻻﻧ ﺎر واﻹﻟﻐﺎء و اﻟﻧﻔﻲ‪،‬ﻓﻲ اﻻﻧ ﺎر اﻟﺷﺧص ﯾﻧﻔﻲ اﻟﺣﻘ ﻘﺔ ﻧﻔ ﻪ ﻻ ﻌﻧﻲ‬

‫ﻣﺣو اﻟﺣﻘ ﻘﺔ ﻣﺎ ﺣدث ﻓﻲ اﻻﻟﻐﺎء وﻻ ﻌﻧﻲ أ ﺿﺎ رﻓض اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣﺎ ﺣدث ﻓﻲ‬

‫ﻣ ﺎﻧﯾزم اﻟرﻓض ‪.‬‬

‫ﻣ ﺎﻧﯾزم اﻻﻧ ﺎر اذا ﻫو ﻋ ﺎرة ﻋن ﻋﻣﻠ ﺔ اﻧ ﺎر اﻻداراك ﺣﯾث ﯾﺗﻌﺎﻣﻞ اﻟﺷﺧص ﻣﻊ‬

‫ﻣﺎ ﺣدث و ﺄﻧﻪ ﻟم ﯾر أ ﺷﻲء ‪،‬ﻫو ﻫﻧﺎ ﺗﻘر ﺎ ﻟ س ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻰ اﻟﻛﺑت ﻷن اﻻﻧ ﺎر‬

‫ﯾﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣ ﺎﺷرة ﻣﻊ واﻗﻊ ﻟم ن ﺷﻌور ﺎ أﺻﻼ‬

‫~‪~37‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫اﻻﻧ ﺎر إذا ﻣ ﺎﻧﯾزم ﯾﻠﻌب دو ار أﺳﺎﺳ ﺎ ﻓﻲ اﻟذﻫﺎﻧﺎت و ﻟﻛن" ﻓرو د" وﺻﻔﻪ ﻓﻲ ﺣدﯾﺛﻪ‬

‫ﻋن رﻓض اﻟﺧﺻﺎء‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻧ ر اﻷطﻔﺎل ﻏ ﺎب اﻟﻌﺿو اﻟذ ر ﻋﻧد اﻟﺑﻧت و ﻌﺗﺑروﻧﻪ‬

‫ﻣوﺟودا‪ ،‬وﻻ ﻌﺗﺑرون ﻏ ﺎ ﻪ ﻧﺎﺗﺟﺎ ﻋن اﻻﺧﺻﺎء إﻻّ ﺷ ﻞ ﺗدرﺟﻲ‪ٕ ،‬وان ﺎﻧت ﻋﻣﻠ ﺔ‬

‫اﻟراﺷد ﺣﯾث ﺗﻣﺛﻞ ﺑدا ﺔ‬ ‫اﻟطﻔﻞ ﻓﺈﻧّﻬﺎ ﺗﻌﺗﺑر أﻛﺛر ﺧط ار ﻟد‬ ‫اﻻﻧ ﺎر ﻏﯾر ﺧطﯾرة ﻟد‬

‫اﻟذﻫﺎن ) ﺑت اﻟﻌﺻﺎﺑﻲ ﻣﺗطﻠ ﺎت اﻟﻬو‪ /‬ﯾﺑدأ اﻟذﻫﺎﻧﻲ ﺎﻟﺗﻧ ر ﻟﻠواﻗﻊ(‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻌزل ‪:Isolation‬‬

‫ﻔﺻﻞ اﻟﺗﺻور اﻟﻣزﻋﺞ ﻋن‬ ‫وﺻﻒ "ﻓرو د" ﻣﻧذ ﺳﻧﺔ ‪ 1894‬ﻫذا اﻟﻣ ﺎﻧﯾزم اﻟﻣﺗﻌﻠ‬

‫أن اﻟﺗﺻور ﯾ ﻘﻰ ﻟﻛن‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻣﻘﻠﻘﺔ ﺑﯾن اﻟﻣوﺿوع واﻷﻓ ﺎر أ‬ ‫ﻋﺎطﻔﺗﻪ‪ ،‬اﻟﻌزل ﻌﯾ‬

‫ﻣوﺿوع أﺧر طرﻘﺔ وﺳواﺳ ﺔ )ﺗﻛﺑت‬ ‫ﯾﻧﻔﺻﻞ ﻋن اﻟﻣوﺿوع اﻷﺻﻠﻲ وﻓ ﻣﺎ ﻌد ﯾرﺗ‬

‫اﻟﻌﺎطﻔﺔ و ﻘﻰ اﻟﺗﺻور(‪ ،‬ﻓﺗﺎة ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﺣب ﺷﺎب ﻐطﯾﻬﺎ ﻘﻣ ص أﺑ ض ﻓﻲ أول ﻟﻘﺎء‬

‫ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ ‪،‬ﻓ ﻣﺎ ﻌد طور ﻫذا اﻟﺷﺧص ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻣن اﻟﻣ ﺎﻧﯾزﻣﺎت اﻟوﺳواﺳ ﺔ ﺣﯾن ﻓﺷﻞ اﻟﻛﺑت‬

‫ﺎﻟﻣوﺿوع اﻟﺟﻧﺳﻲ وأﺻ ﺢ ﻟد ﻪ وﺳﺎوس ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺎﻟﻠون اﻷﺑ ض‬ ‫ﻋزل ﻞ ﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠ‬

‫اﻟﻣﻌزول ﻋن اﻟﻣوﺿوع اﻟﺟﻧﺳﻲ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪.‬‬

‫~‪~38‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫‪-‬اﻻ زاﺣﺔ ‪:Déplacement‬‬

‫ﺗزاح اﻟﻌﺎطﻔﺔ ﻣن ﻣوﺿوع أﺻﻠﻲ إﻟﻰ ﺗﺻور ﺟدﯾد ﻟد ﻪ ﺻﻠﺔ ﻪ )ﻋرض اﻟﺗﺳو ﺔ‬

‫ﺟدا ﻣرﺗ‬ ‫‪ .(une symptôme compromis‬ﯾﺗﻌﻠ اﻷﻣر ﻣ ﺎﻧﯾزم دﻓﺎﻋﻲ ﺑداﺋﻲ ﺳ‬

‫ﺎﻟﺳﯾرورات اﻟﺑداﺋ ﺔ )اﻷوﻟ ﺔ( اﻟﺗﺻور اﻟﻣزﻋﺞ ﻟﻧزوات ﻣﻣﻧوﻋﺔ ﯾﻧﻔﺻﻞ ﻋن اﻟﻌﺎطﻔﺔ و زاح‬

‫إﻟﻰ ﺗﺻور أﻗﻞ ازﻋﺎﺟﺎ و ون ﻣرﺗ طﺎ ﺎﻟﺗﺻور اﻷول ﻣن ﺧﻼل ﻋﻧﺻر ﻣﻌﯾن‪.‬‬

‫إﻟﻰ اﻟﺧوف ﻣن اﻷب‬ ‫ﻣﺛﺎل اﻟطﻔﻞ ﻫﺎﻧس‪ :‬اﻟﻛرﻩ )ﻧزوة ﻣﻣﻧوﻋﺔ(‪ ،‬اﻷب )ﺗﺻور( أد‬

‫ﻟﯾﺛﺑت ﻋﻠﻰ‬
‫إزاﺣﺔ اﻟﻌﺎطﻔﺔ اﻟﺳﯾﺋﺔ ﺳوف ﯾﺗﺧﻠﻰ ﻋن ﺗﺻور اﻷب ّ‬ ‫)ﻋﺎطﻔﺔ( ﻋن طر‬

‫ﺗﺻور اﻟﺣﺻﺎن )اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻼﻫﻣﺎ ﻟد ﻪ ﻗﺿﯾب( ﺗﺣدث اﻻزاﺣﺔ أ ﺿﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗو اﻟﺣﻠم‪.‬‬

‫‪-‬ازدواج اﻷﻧﺎ‪:‬‬

‫اﻟﺧﻠ ﺑﯾن ﺗﻔ ك اﻷﻧﺎ وازدواج اﻷﻧﺎ وازدواج اﻟﺻور ﯾﺗﻛرر‪ .‬ﺗﻔ ك اﻷﻧﺎ ﻟ س ﻣ ﺎﻧﯾزم دﻓﺎع‬

‫ٕوّاﻧﻣﺎ ﻫو ﺳﯾرورة ﺗدل ﻋﻠﻰ اﻻﺿطراب اﻟذﻫﺎﻧﻲ‪ .‬ﻓﻲ ﺣﯾن ازدواج اﻷﻧﺎ ﻫو ﻣ ﺎﻧﯾزم ﻣن‬

‫اﻟﺗﻔ ك واﻟﻣوت‪ .‬ازدواج اﻟﺻور ﻣ ﺎﻧﯾزم ﺧﺎص ﺎﻟﺣﺎﻻت اﻟﺣد ﺔ‬ ‫ذﻫﺎﻧﻲ ﺿد ﻗﻠ‬ ‫ﻧﻣ‬

‫ﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻗﻠ ﻓﻘدان اﻟﻣوﺿوع وﺧطر اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﻧﻣ اﻟذﻫﺎﻧﻲ‪.‬‬

‫ازدواج اﻻﻧﺎ ﻌﻧﻲ اﻧﻘﺳﺎﻣﻪ إﻟﻰ ﻗﺳﻣﯾن ﻗﺳم ﻣﻧﻪ ﯾ ﻘﻰ ﻣﺗﺻﻞ ﺎﻟواﻗﻊ واﻟﻘﺳم اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫ﯾﻧﻔﺻﻞ ﻋن اﻟواﻗﻊ ﻟﻠﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﻘﻠ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻠﺟوء إﻟﻰ اﻟﻬذ ﺎﻧﺎت‪.‬‬

‫~‪~39‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫‪-‬ازدواج اﻟﺻور اﻟﻬواﻣ ﺔ ‪:Dédoublement des imagos‬‬

‫ﺑﯾن اﻟﺑﻧ ﺔ اﻟﻌﺻﺎﺑ ﺔ )أﯾن ﯾﻠﻌب‬ ‫ﻣ ﺎﻧﯾزم ﻧﻣطﻲ ﺧﺎص ﺎﻟﺣﺎﻻت اﻟﺣد ﺔ‪ ،‬وﺳ‬

‫اﻟﻛﺑت دو ار أﺳﺎﺳ ﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻛﺑت ﺳﺎﻧد ﻣ ﺎﻧﯾزﻣﺎﺗﻪ اﻟﻣﺳﺎﻋدة( واﻟﺑﻧ ﺔ اﻟذﻫﺎﻧ ﺔ اﻟﺗﻲ ﻓﯾﻬﺎ ﯾوﺟد‬

‫طرﻘﺔ ﻏﯾر ﻓﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫ازدواج اﻷﻧﺎ ﺣﯾن ﺗﻛون ﺎﻗﻲ اﻟﻣ ﺎﻧﯾزﻣﺎت اﻷﻛﺛر ﺑداﺋ ﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺷ‬

‫ٕوان اﺧﺗﻠﻔت اﻟﺗﺳﻣ ﺎت )اﻧﺷطﺎر اﻟﻣوﺿوع‪ ،‬اﻧﺷطﺎر اﻟواﻗﻊ(‪،‬ﯾ ﻘﻰ ازدواج اﻟﺻور‬

‫ﻣﻔﻬوﻣﺎ ﻣﻧﺗﻣ ﺎ إﻟﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻛﻼﯾﻧ ﺔ اﻟﺗﻲ اﻗﺗرﺣت اﻟﻣوﺿوع اﻟﺟزﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻔﺻﺎﻣ ﺔ‬

‫اﻟﻌظﺎﻣ ﺔ واﻗﺗرﺣت اﻟﻣوﺿوع اﻟﻛﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻛﺗﺋﺎﺑ ﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣﻣﺛﻞ اﻟﻧزو اﻟﻣزﻋﺞ ﻻ ﺑت و ﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ظﻬر ﻓﻲ اﻟوﻋﻲ ﻟﻛن اﻟﺷﺧص ﺣﻣﻲ ﻧﻔﺳﻪ ﻣﻧﻪ‬

‫وذﻟك ﺑرﻓﺿﻪ اﻟﺗﺳﻠ م ّﺄن اﻷﻣر ﯾﺗﻌﻠ ﺑﻧزوة ﺗﻬدﻣﻪ ﻣ ﺎﺷرة‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺗﺳﺎﻣﻲ ‪:Sublimation‬‬

‫وﺻﻔﻪ ﻓرو د ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ "دورا" ﺄﻧﻪ ﻻ ﻣس اﻟﺗﺻور ﻓﻘ وﻟﻛن ﺑﻬدف اﻟﻧزوة أ ﺿﺎ‪،‬‬

‫ﺣﯾث ﯾﺗم اﻟﺗﺧﻠﻲ ﻋن اﻟﻬدف اﻟﻣﻣﻧوع واﻟ ﺣث ﻋن ﻫدف ﺟدﯾد ﻘﺑﻠﻪ اﻷﻧﺎ اﻷﻋﻠﻰ‪ .‬و ﻌﺗﻘد‬

‫ﻓرو د ّأن اﻟﻧزوات اﻟﻌدواﻧ ﺔ ﯾﺗم اﻟﺗﺳﺎﻣﻲ ﺑﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻏرار اﻟﻧزوات اﻟﺟﻧﺳ ﺔ‪.‬‬

‫~‪~40‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫‪-‬اﻻدﻣﺎج ‪:Incorporation‬‬

‫ﻪ ﻫﻧﺎك‪،‬‬ ‫ﻋﻣﻠ ﺔ ﻘوم ﻓﯾﻬﺎ اﻟﺷﺧص ﺑﺈدﺧﺎل ﻣوﺿوع ﻣﺎ إﻟﻰ داﺧﻞ ﺟﺳدﻩ و ﺣﺗﻔ‬

‫ﺄﺳﻠوب ﯾﺗﻔﺎوت ﻓﻲ درﺟﺔ ﻫواﻣﺎﺗﻪ‪ ،‬ﺷ ﻞ اﻻدﻣﺎج ﻫدﻓﺎ ﻧزو ﺎ وأﺳﻠو ﺎ ﻣن ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻣوﺿوع‬

‫ﻣﻣﯾ از ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻔﻣ ﺔ‪ ،‬ﻫو اﻟﻧﻣوذج اﻟﺟﺳد اﻷول ﻟﻼﺟﺗ ﺎف واﻟﺗﻣﺎﻫﻲ‪.‬‬

‫اﻻدﻣﺎج ﺣﻣﻞ ﺛﻼث ﻣﻌﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻠذة ﻣن ﺧﻼل ادﺧﺎل ﻣوﺿوع ﻣﺎ داﺧﻞ اﻟذات وﺗدﻣﯾر ﻫذا اﻟﻣوﺿوع‪،‬‬

‫وﺗﻣﺛﱠﻞ ﺻﻔﺎت ﻫذا اﻟﻣوﺿوع ﻣن ﺧﻼل اﻻﺣﺗﻔﺎ ﺑﻬﺎ داﺧﻞ اﻟذات ﻫذا اﻟﺟﺎﻧب اﻷﺧﯾر ﻫو‬

‫اﻟذ ﯾﺟﻌﻞ ﻣن اﻻدﻣﺎج ر ﯾزة اﻻﺟﺗ ﺎف واﻟﺗﻣﺎﻫﻲ )اﻻدﻣﺎج ﻣن ﺧﻼل اﻷﺣﺎﺳ س اﻟﺟﻠد ﺔ‪،‬‬

‫اﻟﺗﻧﻔس‪ ،‬اﻟ ﺻر‪ ،‬اﻟﺳﻣﻊ(‪ .‬ﻫﻧﺎك ادﻣﺎج ﺷرﺟﻲ‪ ،‬ادﻣﺎج ﺗﻧﺎﺳﻠﻲ ﯾﺗﺟﻠﻰ أﺳﺎﺳﺎ ﻓﻲ ﻫوام‬

‫ﺎﻟﻌﺿو اﻟذ ر داﺧﻞ اﻟﺟﺳد‪.‬‬ ‫اﻻﺣﺗﻔﺎ‬

‫~‪~41‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫اﻟﻣﺣﺎﺿــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــرة اﻟﺛـﺎﻣﻧــــــــــــــــﺔ‬

‫ﻣﻔﻬوم اﻟﻌﺻﺎب وأﻧواﻋـﻪ‬

‫ﻋدد اﻟﺣﺻص‪(1) :‬‬

‫اﻟﺣﺟم اﻟﺳﺎﻋﻲ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺻﻒ‬

‫‪ -1‬ﺗﻌر ﻒ اﻟﻌﺻﺎب‪:‬‬

‫ﻌرف اﻟﻌﺻﺎب ﻓﻲ ﻣوﺳوﻋﺔ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ﺄﻧﻪ"اﺻﺎ ﺔ ﻧﻔﺳ ﺔ اﻟﻣﻧﺷﺄ ﺗﻛون ﻓﯾﻬﺎ‬

‫اﻷﻋراض ﺗﻌﺑﯾ ار رﻣزﺎ ﻋن ﺻراع ﻧﻔﺳﻲ ﺳﺗﻣد ﺟذورﻩ ﻣن اﻟﺗﺎرﺦ اﻟطﻔﻠﻲ ﻟﻠﺷﺧص و ﺷ ﻞ‬

‫ﺗﺳو ﺔ ﺑﯾن اﻟرﻏ ﺔ واﻟدﻓﺎع‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟﺗﻔﺳﯾر اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ ﻟﻠﻌﺻﺎب‪:‬‬

‫ﻗدم"ﻓرو د" ﺗﻔﺳﯾرات ﺗﺣﻠﯾﻠ ﺔ ﻟﻧﺷﺄة اﻟﻌﺻﺎب ﺣﯾث ذ ر ﺄﻧﻪ ﯾﻧﺷﺊ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﺻدﻣﺔ‬

‫ﻧﻔﺳ ﺔ ﺟﻧﺳ ﺔ ﺣدﺛت ﻓﻲ اﻟطﻔوﻟﺔ ‪ ،‬ﻣﺎ ﻓﺳرﻩ أ ﺿﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﺻراع اﻷودﯾﺑﻲ اﻟﺣﺎﺻﻞ‬

‫ﺑﯾن اﻟطﻔﻞ وواﻟدﻩ ﻣن اﻟﺟﻧس اﻟﻣﻌﺎﻛس ‪.‬ﻋدم ﺣﻞ اﻻﺷ ﺎﻟ ﺔ اﻻودﯾﺑ ﺔ ﯾؤد إﻟﻰ اﻟﺛﺑﯾت ﻓﻲ‬

‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻘﺿﯾﺑ ﺔ ﺛم اﻟﻧ وص اﻟﯾﻬﺎ ﻓ ﻣﺎ ﻌد‪.‬‬

‫~‪~42‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫ون ﺑﯾن ﻣ وﻧﺎت اﻟﺷﺧﺻ ﺔ ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻬو واﻷﻧﺎ‬ ‫اﻟﺻراع اﻟﻌﺻﺎﺑﻲ ﺣﺳب "ﻓرو د"‬

‫اﻷﻋﻠﻰ و ؤد ﻫذا اﻟﺻراع إﻟﻰ اﻟﺷﻌور ﺎﻟﻘﻠ و ؤد ﻓﺷﻞ اﻟﻛﺑت إﻟﻰ ظﻬور اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن‬

‫اﻟﺻراع ﻓﻲ ﺷ ﻞ أﻋراض ﻋﺻﺎﺑ ﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺳﻣﺎت اﻟﻌﺻﺎﺑﯾﯾن‪:‬‬

‫‪-‬ﯾﺗﻣﯾز اﻟﻌﺻﺎﺑﻲ ﻌدم اﻟﻧﺿﺞ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ و ﺎﻟﺗﻣر ز ﺣول اﻟذات واﻷﻧﺎﻧ ﺔ‪.‬‬

‫و ﺷﻌر‬ ‫‪-‬اﻟﺣﺳﺎﺳ ﺔ اﻟﻣﻔرطﺔ اﺗﺟﺎﻩ اﻟﻧﻘد ﺣﯾث ﺷﻌرﻩ ﻧﻘد اﻷﺧرن ﻌدم ﺗﻌﺎطﻔﻬم ﻓ ﺣ‬

‫ﺎﻟذﻧب‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﻘﺳوة واﻟﻐﺿب واﻟﺧﻒ وذﻟك راﺟﻊ إﻟﻰ طﻐ ﺎن اﻟﻌواطﻒ اﻟطﻔوﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺻﺎﺑﻲ‬

‫‪-‬اﻟﺷﻌور ﺎﻟﺗﻌب وﻋدم اﻟﺳﻌﺎدة وذﻟك ﺳﺑب ﺻراﻋﺎﺗﻪ اﻟداﺧﻠ ﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﻧزف طﺎﻗﺎﺗﻪ‬

‫وﺗؤد إﻟﻰ ارﻫﺎﻗﻪ‪.‬‬

‫‪-‬ﺻﻌو ﺔ اﻻﻧدﻣﺎج اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺳﺑب ﻋدم اﻟﻧﺿﺞ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫ﻟﻠﻣﺷﺎرﻊ‪.‬‬ ‫‪-‬ﻋدم اﻟواﻗﻌ ﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺧط‬

‫أﻧواع اﻟﻌﺻﺎب ‪:‬‬

‫اﻟﺗﺻﻧ ﻔﺎت ﻟذﻟك ﻓﻘد اﻗﺗرﺣﻧﺎ ﺟدوﻻ‬ ‫ﺗﺧﺗﻠﻒ أﻧواع اﻟﻌﺻﺎب ﺣﺳب اﺧﺗﻼف‬

‫واﻟﺗﺻﻧﯾﻒ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ‬ ‫ﯾﺗﺿﻣن ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن ﺗﺻﻧ ﻔﯾن أﺳﺎﺳﯾﯾن ﻫﻣﺎ اﻟﺗﺻﻧﯾﻒ اﻟﻔرو د‬

‫ﻟﻠﺟﻣﻌ ﺔ اﻷﻣر ﺔ ﻟﻠطب اﻟﻌﻘﻠﻲ‪.‬‬

‫~‪~43‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫‪-‬ﺟدول رﻗم )‪ّ ( 2‬ﯾﺑﯾن أﻧواع اﻟﻌﺻﺎب‪:‬‬

‫ﺗﺻﻧﯾﻒ ‪DSM‬‬ ‫اﻟﺗﺻﻧﯾﻒ اﻟﻔرو د‬

‫‪ -‬اﺿط ار ﺎت اﻟﺣﺻر ‪ -‬اﻻﺿط ار ﺎت اﻟﺟﺳد ﺔ اﻟﺷ ﻞ‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﺻﺎب ﺎﻟﻧﻘﻠﺔ اﻟﻣرﺗ‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﺻﺎب اﻟﺣﺎﻟﻲ اﻟﻣرﺗ‬

‫)ﺣﺎﻻت ﻋﺻﺎﺑ ﺔ ﺣﺻر ﺔ‬ ‫ﺑدﻓﺎﻋﺎت ﺿد اﻟﻘﻠ ‪.‬‬ ‫ﺣدث ﺣﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫أو ﻓو ﺔ(‪.‬‬

‫اﻟﺗﺷوﻩ اﻟﺟﺳد ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋﺻﺎب اﻟﻬﺳﺗﯾرﺎ أو ‪ -‬اﺿطراب اﻟﻬﻠﻊ ﻣﻊ أو ‪ -‬اﻟﺧوف ﻣن ّ‬ ‫‪ -‬ﻋﺻﺎب ﻣﺎ ﻌد اﻟﺻدﻣﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﺿطراب اﻟﺗﺣو ﻞ أو ﻋﺻﺎب‬ ‫ﺑدون رﻫﺎب اﻟﺳﺎح‪.‬‬ ‫ﺻﻌو ﺎت ﻫﺳﺗﯾرﺎ اﻟﺗﺣو ﻞ‪.‬‬ ‫‪-‬ﻋﺻﺎب ﻣرﺗ‬

‫ﺑدون ﻫﺳﺗﯾر ﻧﻣ ﺗﺣو ﻠﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺳﺎح‬ ‫‪-‬رﻫﺎب‬ ‫‪ -‬ﻋﺻﺎب اﻟﻔو ﺎ‪.‬‬ ‫ﺟﻧﺳ ﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗوﻫم اﻟﻣرض‪.‬‬ ‫اﺿطراب اﻟﻬﻠﻊ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻫﺳﺗﯾرﺎ اﻟﻘﻠ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺻﺎب اﻟﻘﻠ ‪.‬‬

‫اﻟﺷ ﻞ‬ ‫‪ -‬اﻻﺿطراب اﻟﺟﺳد‬ ‫‪ -‬ﻓو ﺎ اﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﺻﺎب اﻟوﺳواﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻧوراﺳﺗﯾﻧ ﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬اﺿط ار ﺎت اﻟوﺳواس اﻟﻣؤﻟم ﻏﯾر اﻟﺣﺎد‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗوﻫم اﻟﻣرض‪.‬‬

‫اﻟﻘﻬر ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗوﺗر ﻣﺎ ﻌد اﻟﺻدﻣﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣﻌﻣم‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺣﺻر ّ‬

‫‪ -‬اﺿط ار ﺎت اﻟﺣﺻر‬

‫اﻟﻣﺣددة‪.‬‬
‫ﻏﯾر ّ‬

‫ﻣﻼﺣظﺔ‬

‫‪-‬ﺳﻧﺔ ‪ 1895‬ﻣﯾز ﻓرود ﺑﯾن ﻣﻔﻬوﻣﻲ اﻟﻌﺻﺎ ﺎت اﻟﺣﺎﻟ ﺔ واﻟﻌﺻﺎ ﺎت اﻟﻧﻔﺳ ﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﺳﻧﺔ‪ 1915‬ﻣﯾز ﺑﯾن اﻟﻌﺻﺎ ﺎت اﻟﺣﺎﻟ ﺔ‪،‬ﻋﺻﺎ ﺎت اﻟﻧﻘﻠﺔ واﻟذﻫﺎﻧﺎت‪.‬‬

‫~‪~44‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫‪-‬ﺳﻧﺔ ‪ 1925‬ﻣﯾز ﺑﯾن اﻟﻌﺻﺎ ﺎت اﻟﺣﺎﻟ ﺔ‪،‬اﻟﻌﺻﺎ ﺎت‪،‬اﻟﻌﺻﺎ ﺎت اﻟﻧرﺟﺳ ﺔ واﻟذﻫﺎﻧﺎت‪.‬‬

‫~‪~45‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫اﻟﻣﺣﺎﺿــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــرة اﻟﺗﺎﺳﻌـــــــــــــــــﺔ‬

‫ﻣﻔﻬوم اﻟذﻫﺎن وأﻧواﻋـﻪ‬

‫ﻋدد اﻟﺣﺻص‪(1) :‬‬

‫اﻟﺣﺟم اﻟﺳﺎﻋﻲ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺻﻒ‬

‫‪ -1‬ﺗﻌر ﻒ اﻟذﻫﺎن‪:‬‬

‫ﻫو ﻣرض ﻋﻘﻠﻲ ﺧطﯾر ﯾﺗﻣﯾز ﻔﻘدان اﻻﺗﺻﺎل ﺎﻟواﻗﻊ وﻋدم اﻟﺗﻛﯾﻒ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬

‫ون ﻏﯾر ﻣﺳﺗ ﺻر ﺣﺎﻟﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻋ س اﻟﻌﺻﺎﺑﻲ و ﻧﻌزل اﻟذﻫﺎﻧﻲ ﻋن اﻟﻣﺣ‬ ‫اﻟذﻫﺎﻧﻲ‬

‫ﺟدا ﻟﯾﻧﺗﺞ ﻋﺎﻟﻣﻪ اﻟﺧﺎص ﻣن ﺧﻼل اﻟﻬذ ﺎﻧﺎت واﻟﻬﻼوس‪.‬‬ ‫اﻟﺧﺎرﺟﻲ اﻟﻣﺣ‬

‫ﻌﺑر اﻟﻣرض اﻟذﻫﺎﻧﻲ ﻋن اﺿطراب ﻓﻲ اﻟﻬو ﺔ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺎﻟذات واﻟواﻗﻊ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟﻣﻘﺎر ﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠ ﺔ اﻟﻣﻔﺳرة ﻟﻠذﻫﺎن‪:‬‬

‫اﻟﺑﻧ ﺔ اﻟذﻫﺎﻧ ﺔ ﺎﻟﺗﺛﺑﯾت ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻔﻣ ﺔ واﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺷرﺟ ﺔ اﻷوﻟﻰ‪،‬ﺣﯾث‬ ‫ﺗرﺗ‬

‫ﺗﺣدث اﺣ ﺎطﺎت ﻣ رة ﻣرﺗ طﺔ ﺎﻷم‪،‬ﻫذﻩ اﻻﺣ ﺎطﺎت اﻟﻣ رة ﺗﻌﯾ وﺻول ﺗﻧظ م اﻷﻧﺎ إﻟﻰ‬

‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣوﺿوﻋ ﺔ ﻣﻣﺎ ﯾؤد إﻟﻰ ﻧ وﺻﻪ إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗو اﻟﺑداﺋﻲ ﻣﺎ ﻗﺑﻞ اﻟﺗﻧظ ﻣﻲ وﺗﻛون‬

‫~‪~46‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺎﻟﻣوﺿوع ﺗﻼﺣﻣ ﺔ ﻻ ﺗﺳﻣﺢ ﺎﻻﻧﻔﺻﺎل اﻟﺟﺳد أو اﻟﻧﻔﺳﻲ وﻏﺎﻟ ﺎ ﻣﺎ ون اﻷب‬

‫ﻏﺎﺋب ﻋن ﻫذﻩ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺛﻧﺎﺋ ﺔ ﻏ ﺎ ﺎ ﺟﺳد ﺎ أو ﻏ ﺎ ﺎ ﻧﻔﺳ ﺎ‪.‬‬

‫ﻌﺎﻧﻲ اﻟذﻫﺎﻧﻲ ﻣن ﻗﻠ اﻟﺗﺟزﺋﺔ و‪/‬أو ﻗﻠ اﻟﻣوت ) ﻣﻌﻧﻰ اﻻﻧﻔﺟﺎر( وﻣن أﺟﻞ ﻣواﺟﻬﺔ ﻫذا‬

‫ﺎﻹﻧ ﺎر واﻹﺳﻘﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﻠ ﯾﻠﺟﺊ إﻟﻰ ﻣ ﺎﻧﯾزﻣﺎت دﻓﺎع اﻟﺑداﺋ ﺔ‬

‫‪ -3‬اﻟﺗﺻﻧ ﻔﺎت اﻟﻛﻼﺳ ﺔ ﻟﻠذﻫﺎﻧﺎت‪:‬‬

‫‪-1-3‬ﺗﺻﻧﯾﻒ " راﺑﻠﯾن""‪ "Kraepelin‬ﻟﻠذﻫﺎﻧﺎت‪:‬‬

‫‪-‬اﻟﻌﺗﻪ اﻟﻣ ر)‪(la démence précoce‬أو اﻟﻔﺻﺎم اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻲ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﺟﻧون اﻟﻬوﺳ ﺎﻻﻛﺗﺋﺎﺑﻲ)‪.(la folie maniaque-dépressive‬‬

‫‪ُ -‬اﻟﻌظﺎم ‪.la paranoia‬‬

‫‪-‬اﻟﺑراﻓرﻧ ﺎ)‪.(les paraphrénies‬‬

‫‪ -2-3‬ﺗﺻﻧﯾﻒ اﻟذﻫﺎن اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ ﻣﻔﻬوم اﻟﺑﻧ ﺔ‪:‬‬

‫ﻌد ﺑﻠورة ﻣﻔﻬوم اﻟﺑﻧ ﺔ أﺻ ﺣت اﻻﺿط ار ﺎت ﺗﺻﻧﻒ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﺑﻧ ﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺗﻣﻲ‬

‫اﻟﯾﻬﺎ وﻗد ﺗﺿﻣﻧت اﻟﺑﻧ ﺔ اﻟذﻫﺎﻧ ﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻻﺿط ار ﺎت اﻟﺗﻲ ﻗﺳﻣﺗﻬﺎ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻷور ﺔ‬

‫ﺎﻟﺷ ﻞ اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫~‪~47‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫‪-1-2-3‬اﻟذﻫﺎﻧﺎت اﻟﺣﺎدة )‪:(psychoses aigues‬‬

‫ﻻ ﺗﺳﺗﻣر أﻛﺛر ﻣن ﺳﺗﺔ أﺷﻬر وﺗﺗﺿﻣن ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ اﻷﻧواع اﻟﺗﺎﻟ ﺔ‪:‬‬

‫‪-‬اﻟﻧﻔﺣﺔ اﻟﻬذد ﺎﻧ ﺔ اﻟﺣﺎدة )‪.(bouffée délirante aigue‬‬

‫‪-‬ذﻫﺎن ﻣﺎ ﻌد اﻟﻧﻔﺎس)‪.(psychoses du post-partum‬‬

‫‪-‬ذﻫﺎن ﺗﺳﻣﻣﻲ أو ﻋﺿو )‪.(psychoses toxiques ou organiques‬‬

‫‪-‬ﻫوﺳ ﺔ ﻫذ ﺎﻧ ﺔ )‪.(manie délirante‬‬

‫‪-‬ﺳوداو ﺔ ﻫذ ﺎﻧ ﺔ )‪.(mélancolie délirante‬‬

‫‪-2-2-3‬اﻟذﻫﺎﻧﺎت اﻟﻣزﻣﻧﺔ )‪:(psychoses chroniques‬‬

‫ﺗﺳﺗﻣر ﻫذﻩ اﻟذﻫﺎﻧﺎت ﻷﻛﺛر ﻣن ﺳﺗﺔ أﺷﻬر وﺗﺗﺿﻣن ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ اﻷﻧواع اﻟﺗﺎﻟ ﺔ‪:‬‬

‫‪-‬اﻟﻔﺻﺎم )‪.(Schizophrénie‬‬

‫‪-‬اﻟذﻫﺎﻧﺎت اﻟﻬﻠوﺳ ﺔ اﻟﻣزﻣﻧﺔ)‪.(la psychose hallucinatoire chronique, PHC‬‬

‫‪-‬اﻟ ﺎرﻓرﻧ ﺎ)‪.( paraphrénie‬‬

‫‪-‬اﻟﻌظﺎم )‪.(la paranoia‬‬

‫~‪~48‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫‪-3-3‬اﻟﺗﺻﻧ ﻔﺎت اﻟﻌﺎﻟﻣ ﺔ ﻟﻠذﻫﺎن‪:‬‬

‫‪ -1-3-3‬ﺗﺻﻧﯾﻒ اﻟذﻫﺎﻧﺎت ﺣﺳب ‪:CIM-10‬‬

‫واﻻﺿط ار ﺎت‬ ‫ﺗﺻﻧﻒ اﻟذﻫﺎﻧﺎت ﺿﻣن ﻣﺣور اﻟﻔﺻﺎم واﻻﺿط ار ﺎت اﻟﻔﺻﺎﻣ ﺔ اﻟﻧﻣ‬
‫ّ‬

‫اﻟﻬذ ﺎﻧ ﺔ و ﺗﺿﻣن ﻫذا اﻟﻣﺣور اﻷﻧواع اﻟﺗﺎﻟ ﺔ‪:‬‬

‫‪-‬اﻟﻔﺻﺎم‪.‬‬

‫‪-‬اﻻﺿطراب اﻟﻔﺻﺎﻣﻲ اﻟﻧﻣ ‪.‬‬

‫‪-‬اﻻﺿط ار ﺎت اﻟﻬذ ﺎﻧ ﺔ اﻟﻣزﻣﻧﺔ‪.‬‬

‫‪-‬اﻻﺿط ار ﺎت اﻟﻬذ ﺎﻧ ﺔ اﻟﺣﺎدة واﻟﻌﺎﺑرة‪.‬‬

‫‪-‬اﻻﺿط ار ﺎت اﻟوﺟداﻧ ﺔ اﻟﻔﺻﺎﻣ ﺔ‪.‬‬

‫‪-‬اﻻﺿط ار ﺎت اﻟذﻫﺎﻧ ﺔ اﻷﺧر ﻏﯾر اﻟﻌﺿو ﺔ اﻟﻣﻧﺷﺊ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟذﻫﺎن ﻏﯾر ﻋﺿو اﻟﻣﻧﺷﺊ وﻏﯾر اﻟﻣﺣدد‪.‬‬

‫‪ -2-3-3‬ﺗﺻﻧﯾﻒ اﻟذﻫﺎﻧﺎت ﺣﺳب ‪:DSM‬‬

‫اﻟدﻟﯾﻞ اﻟﺗﺷﺧ ﺻﻲ اﻻﺣﺻﺎﺋﻲ اﻟﺧﺎﻣس ﻟﻼﺿط ار ﺎت اﻟﻌﻘﻠ ﺔ ﺻﻧﻒ اﻟذﻫﺎﻧﺎت ﻓﻲ‬

‫ﻣﺣور طﯾﻒ اﻟﻔﺻﺎم واﻻﺿط ار ﺎت اﻟذﻫﺎﻧ ﺔ اﻷﺧر ‪:‬‬

‫‪-‬اﻻﺿطراب اﻟﻬذ ﺎﻧﻲ‪.‬‬

‫~‪~49‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫‪-‬اﻻﺿطراب اﻟذﻫﺎﻧﻲ اﻟوﺟﯾز‪.‬‬

‫‪-‬اﻻﺿطراب اﻟﻔﺻﺎﻣﻲ اﻟﺷ ﻞ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﻔﺻﺎم‪.‬‬

‫‪-‬اﺿطراب اﻟﻔﺻﺎم اﻟوﺟداﻧﻲ‪.‬‬

‫‪-‬اﻻﺿطراب اﻟذﻫﺎﻧﻲ اﻟﻣﺣدث ﻣواد‪.‬‬

‫‪-‬اﺿطراب دﻫﺎﻧﻲ ﺳﺑب ﺣﺎﻟﺔ طﺑ ﺔ أﺧر ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﻛﺗﺎﺗوﻧ ﺎ اﻟﻣراﻓﻘﺔ ﻻﺿطراب ﻋﻘﻠﻲ أﺧر‪.‬‬

‫‪-‬اﺿط ار ﺎت طﯾﻒ اﻟﻔﺻﺎم واﻻﺿط ار ﺎت اﻟذﻫﺎﻧ ﺔ اﻟﻣﺣددة اﻷﺧر ‪.‬‬

‫‪-‬اﺿط ار ﺎت طﯾﻒ اﻟﻔﺻﺎم واﻻﺿط ار ﺎت اﻟذﻫﺎﻧ ﺔ اﻷﺧر ﻏﯾر اﻟﻣﺣددة‪.‬‬

‫~‪~50‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫اﻟـﻣﺣﺎﺿــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــرة اﻟﻌﺎﺷــــــرة‬

‫اﻟﺣﺎﻻت اﻻ ﻛﺗﺋﺎﺑﯾــﺔ‬

‫ﻋدد اﻟﺣﺻص‪(1) :‬‬

‫اﻟﺣﺟم اﻟﺳﺎﻋﻲ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺻﻒ‬

‫ﺗﻣﻬﯾد‬

‫اﻻﻛﺗﺋﺎب ظﻬر ﻓﻲ ﺷ ﻞ ﻣزاج ﺣزن وﻓﻘدان اﻟﺷﻌور ﺎﻟﻣﺗﻌﺔ ﻋﻧد ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺟﻣ ﻊ‬

‫اﻻﻧﺷطﺔ اﻟﻣﻌﺗﺎدة و ﻣﺛﻞ اﻧﺧﻔﺎض ﻓﻲ اﻟطﺎﻗﺔ ‪ .‬ﺎﻗﻲ اﻷﻋراض ﻫﻲ اﻧﺧﻔﺎض ﻣﺳﺗو ﺗﻘدﯾر‬

‫اﻟذات وﻓﻘدان اﻟﺛﻘﺔ ﺎﻟﻧﻔس‪ ،‬اﻟﺷﻌور ﺎﻟذﻧب ﻏﯾر اﻟﻣﺑرر‪،‬اﻓ ﺎر اﻧﺗﺣﺎرﺔ‪ ،‬ﺻﻌو ﺔ اﻟﺗر ﯾز‬

‫اﺿط ار ﺎت اﻟﻧوم ﻓﻘدان اﻟﺷﻬ ﺔ‪،‬اﻻﻛﺗﺋﺎب ﻣ ن أن ون ﻣﺻﺣو ﺎ ﺄﻋراض ﺟﺳد ﺔ‪.‬‬

‫ﻫذا اﻻﺿطراب ﻟد ﻪ ﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ اﻟﺣ ﺎة اﻟﻌﺎطﻔ ﺔ واﻟﻌﺎﺋﻠ ﺔ‪،‬و ذا اﻟﻣﻬﻧ ﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ‪.‬‬

‫‪ -1‬أﺻﻞ اﻻﻛﺗﺋﺎب‪:‬ﯾرﺟﻊ اﻻﻛﺗﺋﺎب إﻟﻰ ﺧﺑ ارت اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻣ رة ﺧﺑرة اﻟﻔﻘدان‪ ،‬ﻣﻌﺎﻧﺎة‬

‫اﻟﻔﺷﻞ وﺗوﺟد اﺳﺗﻌدادات ﺟﯾﻧ ﺔ ﻟد اﻷﺷﺧﺎص اﻟذﯾن ﻌﺎﻧﻲ واﻟدﯾﻬﻣﺎ ﻣن اﻻﻛﺗﺋﺎب‪ ،‬أﺣداث‬

‫اﻟﻣﺗﻛررة ﺎﻹرﻫﺎق‬ ‫اﻟﺣ ﺎة ﺎﻟطﻼق‪ ،‬اﻻﻧﻔﺻﺎل‪ ،‬اﻟﻣﺷ ﻼت اﻟﻣﻬﻧ ﺔ واﻟﻣﺎﻟ ﺔ‪ ،‬واﻟﺿﻐو‬

‫وﻧﻘص اﻟﻧوم‪.‬‬

‫~‪~51‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫‪ -2‬اﻟﻧﻣوذج اﻟﻧظر اﻟﺣﺎﻟﻲ اﻟﻣﻔﺳر ﻟﻼﻛﺗﺋﺎب‪ :‬ﺑﯾوﻟوﺟﻲ ﻧﻔﺳﻲ اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺷﯾر إﻟﻰ‬

‫اﻟﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻣﻌﻘد ﻣﺎﺑﯾن اﻻﺳﺗﻌدادات اﻟﺟﯾﻧ ﺔ وﺗﻌدﯾﻞ اﻧﺳﺎق ﺗﺳﯾﯾر اﻟﻘﻠ وﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣﺣ ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺗﺻﻧﯾﻒ اﻻﻛﺗﺋﺎب‪:‬‬

‫ﺣﺎﻟ ﺎ ﯾوﺟد ﺗﺻﻧ ﻔﺎن ﻋﺎﻟﻣ ﺎن أﺳﺎﺳ ﺎن ﻫﻣﺎ‪:‬‬

‫‪-‬اﻟﺗﺻﻧﯾﻒ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ اﻟﻌﺎﺷر ﻟﻣﻧظﻣﺔ اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣ ﺔ اﻟط ﻌﺔ اﻟﺛﺎﻧ ﺔ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟدﻟﯾﻞ اﻻﺣﺻﺎﺋﻲ اﻟﺗﺷﺧ ﺻﻲ اﻟﺧﺎﻣس ﻟﻠﺟﻣﻌ ﺔ اﻷﻣر ﺔ ﻟﻠطب اﻟﻌﻘﻠﻲ‪.‬‬

‫ن ﻻ ﻌطون‬ ‫ﻘﺗرح ﻫذﯾن اﻟﺗﺻﻧ ﻔﯾن وﺻﻔﺎ ﻟﻠﺗﻧﺎذرات)ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻋراض(ﻻ‬

‫أﻫﻣ ﺔ ﻷﺻﻞ ﻫذﻩ اﻷﻋراض وﻻ ﻟﺑﻧ ﺔ ا ﻟﺷﺧﺻ ﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻣﻞ ﻫذﻩ اﻷﻋراض‪.‬‬

‫ﺳﻣﻰ اﻻﻛﺗﺋﺎب ﺣﺳب اﻟﺗﺻﻧﯾﻒ اﻟﻌﺎﺷر ﻟﻣﻧظﻣﺔ اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣ ﺔ اﻟﻧو ﺔ اﻻﻛﺗﺋﺎﺑ ﺔ‬

‫)‪ (épisode dépressif‬و ﻌرف ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻋراض اﻟﺗﻲ ﺗظﻬر طوال اﻟﯾوم ﻞ ﯾوم‬

‫ﺗﻘر ﺎ وﺗﻣﺗد ﻋﻠﻰ ﻣد أﺳﺑوﻋﯾن ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪.‬‬

‫‪ -4‬اﻷﻋراض اﻷﺳﺎﺳ ﺔ‪:‬‬

‫‪-‬ﻣزاج ﻣ ﺗﺋب‪،‬ﺣزن‪،‬ﻓﻘدان اﻟرﻏ ﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﻌب أو ﻓﻘدان اﻟطﺎﻗﺔ)ﻣﻊ اﻧﺧﻔﺎض اﻟوزن أو زﺎدﺗﻪ(‪.‬‬

‫‪-‬اﺿط ار ﺎت اﻟﻧوم )اﻓ ار ﻓﻲ اﻟﻧوم أو ﻧﻘص(‪.‬‬

‫~‪~52‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫‪ -‬طﺊ ﺣﺳﻲ ﺣر ﻲ او اﺳﺗﺛﺎرة ﺣﺳ ﺔ ﺣر ﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﻣﺷﺎﻋر اﻟدوﻧ ﺔ وﺿﻌﻒ ﺗﻘدﯾر اﻟذات‪.‬‬

‫‪-‬ﻣﺷﺎﻋر اﻟذﻧب‪.‬‬

‫‪-‬ﺻﻌو ﺔ اﻟﺗر ﯾز‪.‬‬

‫‪-‬أﻓ ﺎر ﺳوداو ﺔ وﺳﻠو ﺎت اﻧﺗﺣﺎرﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺗﺻﻧﯾﻒ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ اﻟﻌﺎﺷر‪ DSM-10‬ﺻﻧﻒ اﻟﻧو ﺎت اﻻﻛﺗﺋﺎﺑ ﺔ ﺣﺳب ﻣدة وﺷدة‬

‫وطﺑ ﻌﺔ اﻷﻋراض‪.‬‬

‫‪-‬ﻧو ﺔ اﻛﺗﺋﺎﺑ ﺔ ﺧﻔ ﻔﺔ‪:‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻋرﺿﯾن أو ﺛﻼث ﻣن اﻷﻋراض اﻟﺗﺎﻟ ﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﻣر طول اﻟﯾوم و ﻞ اﻷ ﺎم‬

‫ﺗﻘر ﺎ ﻋﻠﻰ ﻣد أﺳﺑوﻋﯾن ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪.‬‬

‫اﻟﻣزاج اﻟﻣ ﺗﺋب‪.‬‬

‫ﻓﻘدان اﻟﻣﺗﻌﺔ ﻋﻧد ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻧﺷﺎطﺎت ﺎﻧت ﻣﻣﺗﻌﺔ ﺳﺎ ﻘﺎ‪.‬‬

‫اﻧﺧﻔﺎض اﻟطﺎﻗﺔ أو زﺎدة اﻟﺗﻌب‪.‬‬

‫ﺎﻻظﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻋرض أو ﻋرﺿﯾن ﻣن اﻷﻋراض اﻟﺗﻲ ذ رﻧﺎﻫﺎ ﺳﺎ ﻘﺎ )اذا ﺗﻛون ﻟدﯾﻧﺎ ﻓﻲ‬

‫اﻟﻣﺟﻣﻞ أرﻊ أﻋراض ﻣن أﺟﻞ اﻋطﺎء ﺗﺷﺧ ص (‪.‬ﻫذﻩ اﻷﻋراض ﻻ ﺗﻛون ﺷدﯾدة‪.‬‬

‫~‪~53‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫ﺣزن وﺻﻌو ﺎت ﻋﻧد اﻟﻘ ﺎم ﺎﻟﻧﺷﺎطﺎت‬ ‫ﻣن اﻟﻧو ﺎت ﻣ ن أن ﯾرﻓ‬ ‫ﻫذا اﻟﻧﻣ‬

‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ﺔ واﻟﻣﻬﻧ ﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﻧو ﺔ اﻛﺗﺋﺎﺑ ﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‪:‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ‪ 6‬أﻋراض ﻣن اﻷﻋراض اﻟﻣذ ورة ﺳﺎ ﻘﺎ اﻟﻌدﯾد ﻣن ﻫذﻩ اﻷﻋراض ون‬

‫ﺑدرﺟﺔ ﺣﺎدة واﻟﺷﺧص ﻌﺎﻧﻲ ﻣن ﺻﻌو ﺔ ﻣﻼﺣظﺔ أﺛﻧﺎء أداﺋﻪ ﻟﻠﻧﺷﺎ اﻟﻣﻬﻧﻲ أو اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ‬

‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫‪-‬ﻧو ﺔ اﻛﺗﺋﺎﺑ ﺔ ﺣﺎدة‪:‬‬

‫وﺟود ‪ 8‬أﻋراض ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻣن اﻷﻋراض اﻟﻣذ ورة ﺳﺎﺑ ‪.‬‬

‫اﻟﻧو ﺔ‬ ‫ون ﻏﯾر ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ أداء ﺟﻣ ﻊ ﻧﺷﺎطﺎﺗﻪ اﻟﻣﻌﺗﺎدة‪.‬و ﻣن أن ﺗرﻓ‬ ‫اﻟﺷﺧص‬

‫ﺄﻋراض ذﻫﺎﻧ ﺔ )أﻓ ﺎر ﻫذ ﺎﻧ ﺔ ﻣرﺗ طﺔ ﺑﺗﺣﻘﯾر اﻟذات أﻣراض ﻋﺿو ﺔ‪ ،‬ﻫﺎوس ﺳﻣﻌ ﺔ‬

‫ﻣوﺿوﻋﻬﺎ ﺳﺧرﺔ أو اداﻧﺔ (‪.‬‬

‫اﻷﻋراض اﻟذﻫﺎﻧ ﺔ ﺗزد ﻣن اﺣﺗﻣﺎﻻت اﻟﻣﺣﺎوﻻت اﻻﻧﺗﺣﺎرﺔ‪.‬‬

‫‪-‬اﻻﺿطراب اﻻﻛﺗﺋﺎﺑﻲ اﻟﻣﺗﻛرر )‪:(troubles dépressifs récurentes‬‬

‫ﻧﺗﺣدث ﻋن اﺿطراب ﻣﺗﻛرر ﺣﯾن ﻧﻼﺣ وﺟود ﻧو ﺎت اﻛﺗﺋﺎﺑ ﺔ ﻣﺗﻛررة ﻓﻲ ﻏ ﺎب ﻧو ﺎت‬

‫اﻻﺳﺗﺛﺎرة )اﺿطراب ﺛﻧﺎﺋﻲ اﻟﻘطب (‪ .‬ﻞ ﻧو ﺔ ﻟﻬﺎ ﻣدة ﻣﺗوﺳطﺔ ﺣواﻟﻲ ‪ 6‬اﺷﻬر إﻟﻰ ﺳﻧﺔ‪.‬‬

‫~‪~54‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫إذا ﺗﻣت ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻻﻛﺗﺋﺎب ﻓﺈن اﻟﻧو ﺔ ﺗﻛون أﻗﺻر وﺗﺧﺗﻔﻲ اﻷﻋراض ﺗدرﺟ ﺎ‪.‬‬

‫‪-‬ﻧو ﺎت اﻛﺗﺋﺎﺑ ﺔ أﺧر ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻛﺗﺋﺎب ﻣﺗﻛرر )أﻛﺛر ﻣن ﺳﻧﺗﯾن(‬

‫اﻻﻛﺗﺋﺎب اﻟدور )‪:(cyclothymie‬ﻓﺗ ارت اﻛﺗﺋﺎب واﺳﺗﺛﺎرة ﺧﻔ ﻔﺔ ﻣﺗﻧﺎو ﺔ‪.‬ﻏﺎﻟ ﺎ ﻫذﻩ‬

‫اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﻣزاﺟ ﺔ ‪....‬‬

‫ون ﻣﻌظم‬ ‫ﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻪ‬ ‫ﻣزﻣن اﻟﺷﺧص اﻟذ‬ ‫ﻋﺳر اﻟﻣزاج)‪:(dysthymie‬اﻛﺗﺋﺎب ﺳ‬

‫اﻟوﻗت ﺣزﻧﺎ‪ ،‬ﻔﺗﻘد إﻟﻰ اﻟطﻣوح واﻟطﺎﻗﺔ وﻻ ﺷﻌر ﺎﻷﻣﻞ ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺳن‪.‬‬

‫اﻛﺗﺋﺎب ﻣﺎ ﻌد اﻟوﻻدة )‪:(dépression du post-partum‬‬

‫ﻌد أﺳﺎﺑ ﻊ ﻣن اﻟوﻻدة ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺛر ‪ 6‬أﺷﻬر و ﺗﻣﯾز ﻌدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ رﻋﺎ ﺔ اﻟرﺿ ﻊ‬

‫ون ﻌد اﻟوﻻدة ﻣ ﺎﺷرة و ﺧﺗﻠﻒ ﻋن دﻫﺎن‬ ‫واﻟﻣﺷﺎرﻊ اﻻﻧﺗﺣﺎرﺔ‪،‬أﺧطر أﺷ ﺎﻟﻪ‬

‫اﻟﻧﻔﺎس) ‪ (psychose puerpérale‬وﻫﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻫذ ﺎن ﺣﺎد ون ﻓﻲ ﻓﺗرة ﻣﺎ ﻌد اﻟوﻻدة‪.‬‬

‫اﻻﻛﺗﺋﺎب اﻟﻣوﺳﻣﻲ )‪ :(dépression saisonnière‬ون ﻏﺎﻟ ﺎ ﻓﻲ اﻟﻘطب اﻟﺷﻣﺎﻟﻲ‬

‫ﻣﺎﺑﯾن ﻧﻬﺎ ﺔ ﺳﺑﺗﻣﺑر و دا ﺔ ﻧوﻓﻣﺑر اﻷﻋراض ﻫﻲ اﻟﺗﻌب وزﺎدة اﻟرﻏ ﺔ ﻓﻲ اﻟﻧوم واﻟﺷﻬ ﺔ‬

‫وارﺗﻔﺎع اﻟوزن ‪.‬‬

‫~‪~55‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫‪ ‬اﻻﻛﺗﺋﺎب اﻟﺛﺎﻧو )‪:(dépression dites secondaires‬‬

‫اﻻﻛﺗﺋﺎب واﻟﻔﺻﺎم‪ :‬ﻌض ﺣﺎﻻت اﻻﻛﺗﺋﺎب ﺗراﻓ اﻷﻋراض اﻟﻔﺻﺎﻣ ﺔ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﻋﻼج اﻻﺿطرا ﺎت اﻻﻛﺗﺋﺎﺑ ﺔ‪:‬‬

‫‪-‬اﻟﻌﻼج اﻟطﺑﻲ ﻋن طر وﺻﻒ ﻣﺿﺎدات اﻻﻛﺗﺋﺎب‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﻌﻼج اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻣﺧﺗﻠﻒ أﻧواﻋﻪ )اﻟﻔرد أو اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‪،‬ﺗﺣﻠﯾﻠﻲ‪ ،‬ﺳﻠو ﻲ ﻣﻌرﻓﻲ‪...‬اﻟﺦ(‪.‬‬

‫~‪~56‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫اﻟﻣﺣﺎﺿــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــرة اﻟﺣﺎدﯾـﺔ ﻋﺷــــــــــــر‬

‫اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺣدﯾـــﺔ‬

‫ﻋدد اﻟﺣﺻص‪(1) :‬‬

‫اﻟﺣﺟم اﻟﺳﺎﻋﻲ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺻﻒ‬

‫ﺗﻣﻬﯾد‪:‬‬

‫ﺗﻌﺗﺑر اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺣد ﺔ ﺗﻧظ ﻣﺎ وﻻ ﺗﻌﺗﺑر ﺑﻧ ﺔ وذﻟك راﺟﻊ إﻟﻰ ﺗﻣﯾز ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻻت ﻌد‬

‫ﺗﺗﻣﯾز ﻪ اﻟﺑﻧ ﺔ ﺳواء ﺎﻧت ﺑﻧ ﺔ ﻋﺻﺎﺑ ﺔ أو ﺑﻧ ﺔ ذﻫﺎﻧ ﺔ‪.‬اﻟﺣﺎﻻت‬ ‫اﻻﺳﺗﻘرار واﻟﺛ ﺎت اﻟذ‬

‫اﻟﺣد ﺔ ﻫﻲ ﺣﺎﻻت ﻣﺎﺑﯾن اﻟذﻫﺎن واﻟﻌﺻﺎب ﻟذﻟك ﺳﻣﯾت ﺎﻟﺣد ﺔ أو اﻟﺑﯾﻧ ﺔ‪.‬ﻣﻔﻬوم اﻟﺣﺎﻻت‬

‫ﺎﻟﻐﻣوض ﻓﻲ ﻋدة ﺟواﻧب ﻣﻧﻬﺎ اﻟﺟواﻧب اﻟﺗﺎرﺧ ﺔ واﻟﻧزوﻏراﻓ ﺔ‬ ‫اﻟﺣد ﺔ ﯾﺗﻣﯾز‬

‫واﻟﺳ ﻣﯾوﻟوﺟ ﺔ ﻓ ﻌد أن طرح ﻣﺷ ﻞ ﺗﺻﻧﯾﻒ ﻌض اﻟﺣﺎﻻت اﻟﻣرﺿ ﺔ اﻗﺗرح اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾون‬

‫وﺿﻊ ﺗﺻﻧﯾﻒ ﺟدﯾد ﺳﻣﻲ ﺎﻟﺣﺎﻻت اﻟﺣد ﺔ ﻟﻛن ﻫذا اﻟﺗﺻﻧﯾﻒ ﺎن ﻣﺣﻞ ﻧﻘﺎش ﻣن طرف‬

‫اﻟ ﺎﺣﺛﯾن ﻓﻣﻼ أﺗ ﺎع ﻻﻛﺎن ﻻ ﻌﺗرﻓون ﺑوﺟود ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ‪.‬‬

‫~‪~57‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫‪ -1‬ﻣﻣﯾزات اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺣد ﺔ‪:‬‬

‫ﻋدم اﻻﺳﺗﻘرار ﺣﺗﻰ ﻓﻲ اﻟﺗﺳﻣ ﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗو اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻧﺑ ﺔ‬ ‫‪-‬ﻋدم اﻻﺳﺗﻘرار‪:‬ﻧﻼﺣ‬

‫اﻟﻔرﻧﺳ ﺔ ﻣﺛﻼ ﻧﺟد اﻟﺗﺳﻣ ﺎت اﻟﺗﺎﻟ ﺔ‪pathologie , état limite, cas limite ,border line:‬‬

‫‪narcissiq‬‬

‫‪ue‬‬

‫ﻋدم اﻻﺳﺗﻘرار ﻣﻼﺣ أ ﺿﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗو ﺳﻠو ﺎت‪،‬اﻟﻣزاج‪،‬ﺻورة اﻟذات واﻟﻌﻼﻗﺎت‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﻣﻌﺎﻧﺎة‪:‬ﻋﺎﻟﻣﻬم اﻟﻌﻼﺋﻘﻲ ﯾﺟﻌﻠﻬم ﺷﻌرون ﺎﻟﻣﻌﺎﻧﺎة و ذﻟك اﻟﻣﺣ ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﺣد‪ :‬ﻧﻘﺻد ﺎﻟﺣد اﻟﺗﻣوﻗﻊ ﻣﺎﺑﯾن اﻟﻌﺻﺎب واﻟذﻫﺎن‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﻧظ م‪:‬ﻟ ﺳت ﺑﻧ ﺔ ﺗﺗﻣﯾز ﺎﻟﺛ ﺎت واﻻﺳﺗﻘرار‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﻘﻠ ‪:‬ﻗﻠ ﻧﺎﺗﺞ ﻋن اﻟﺷﻌور ﺎﻟﻔراغ واﻟﺧوف ﻣن اﻟﺗﺧﻠﻲ أو اﻻﻧﻔﺻﺎل‪.‬‬

‫ﻌﺗﻣد ﻋﻠ ﻪ دوﻣﺎ‪.‬‬ ‫ﺎﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻷﺧر اﻟذ‬ ‫‪-‬اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻻﺗﻛﺎﻟ ﺔ‪:‬ﯾﺗﻣﯾز اﻟﺣد‬

‫‪-‬اﻟﻌدواﻧ ﺔ‪ :‬وﺗﻛون ﻏﯾر ﻣﺑررة‪.‬‬

‫‪-‬اﻻﻛﺗﺋﺎب‪:‬و ﺣدث ﺣﯾن ﺗﻧﻘﻠب اﻟﻌدواﻧ ﺔ ﻧﺣو اﻟذات‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻟﻣﺣﺔ ﺗﺎر ﺧ ﺔ‪:‬‬

‫ﻣﻔﻬوم اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺣد ﺔ ظﻬر ﻓﻲ اﻟﻘرن اﻟﻌﺷرن وﻗد وﺻﻔت ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻻت ﻓﻲ‬

‫ﻣﻧﺎﺳ ﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن ﻗﺑﻞ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣؤﻟﻔﯾن‪.‬‬

‫~‪~58‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫‪-‬ﻓﻲ )‪" (1924‬ﻓرو د" ﺗﺣدث ﻋن اﻷﻧﺎ ‪moi déformation‬اﻟﻣﺷوﻩ ﻲ ﻣﯾزﻩ ﻋن اﻷﻧﺎ‬

‫اﻟﻣﺟز ‪moi morceler‬و ون اﻻﻧﺎ اﻟﻣﺷوﻩ وﺳ طﺎ ﺑﯾن اﻻﻧﻔﺟﺎر اﻟذﻫﺎﻧﻲ واﻟﺻراع‬

‫اﻟﻌﺻﺎﺑﻲ‪ ،‬اﻷﻋﻣﺎل اﻷﺧﯾرة ل "ﻓرو د" وﺻﻔت اﻻﻧﺷطﺎر ‪ le clivage‬واﻹﻧ ﺎر ‪le déni‬‬

‫ﺣﯾث رطﻬﻣﺎ ﺑﻧﻣ اﻟﺷﺧﺻ ﺔ اﻟﻧرﺟﺳ ﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﺳﻧﺔ)‪"(1952‬ﻓوﻟﺑرغ" ‪ WOLBERG‬وﺻﻒ ﻫدﻩ اﻟﺣﺎﻻت ﻌدم اﻟﺗﺳﺎﻣﺢ ﻣﻊ اﻻﺣ ﺎطﺎت‬

‫واﻟرﻏ ﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺣ م واﻻﺳﺗﻐﻼل ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟوﻗت‪.‬‬

‫‪-‬ﺳﻧﺔ )‪ " (1975‬ﺎرﻧﺑرغ"اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺣد ﺔ ﺎﻟﻧﺳ ﺔ ﻟﻪ ﺗﻣﺛﻞ ﻣرض ﻋﺻﺎﺑﻲ ﺧﺎص ﻌﺑر‬

‫ﻋﻧﻪ ﻣ ﺎﻧﯾزﻣﺎت ذﻫﺎﻧ ﺔ زاﺋﻠﺔ ﻟﻛن ﻣﺗﻛررة ﺗﺣﻣﻲ اﻟﻣﺻﺎب ﻣن اﻟﺗﻔ ك‪.‬‬

‫ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻻت ﺳﻣﺢ ﻟﻧﺎ ﻔﺻﻠﻬﺎ ﻋن اﻟذﻫﺎن ﻧﻼﺣ‬ ‫اﺳﺗﻣرار اﻻﺗﺻﺎل ﺎﻟواﻗﻊ ﻟد‬

‫ﺗﻧﺎﻗﺿﺎت وﺟداﻧ ﺔ ﺗﺗﺿﻣﻧﻬﺎ اﻷﻓ ﺎر واﻟﺳﻠو ﺎت ﺎﻟﻌﻧﻒ واﻟﻌدواﻧ ﺔ ﻠﻬﺎ ﻣؤﺷرات ﻋﻠﻰ‬

‫اﻻﻧﺷطﺎر ﺑﯾن أﻧﺎ ﻏﯾر ﻧﺎﺿﺞ وأﻧﺎ أﻋﻠﻰ وﻫذا ﻌ س ﻋدم اﺳﺗﻘرار ﻓﻲ‬ ‫اﻧﻘﺳﺎم اﻷﻧﺎ أ‬

‫اﻟﻬو ﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﺳﻧﺔ )‪" (1967‬ﺑوﻓﻲ ‪ "BOUVET‬طور ﻣﻔﻬوم اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﺎ ﻗﺑﻞ اﻟﺗﻧﺎﺳﻠ ﺔ وﻫﻲ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋن‬

‫اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟذﻫﺎﻧ ﺔ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺎﻟﻣوﺿوع اﻟﻌﺻﺎﺑ ﺔ ‪.‬اﻟﻣرﺟﻌ ﺔ اﻻودﯾﺑ ﺔ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻻت‬

‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺣﯾث أن اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺛﻼﺛ ﺔ ﻟم ﺗﻠﻌب دور اﻟﻣﻧظم‪.‬‬

‫~‪~59‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫‪-‬ﻓﻲ )‪ " (1975‬ﺎرﺟورﻪ" " ‪ "BERGERET‬ﺗﺣدث ﻋن ﺗﻧظ م ﻣﺳﺗﻘﻞ وﻣﻧﻔﺻﻞ ﻋن‬

‫اﻟﻌﺻﺎب واﻟذﻫﺎن ﻫذا اﻟﺗﻧظ م ﻏﯾر ﻣﺳﺗﻘر و ﺎﻟﻧﺳ ﺔ ﻟﻪ ﻫو ﻣرض اﻟﻧرﺟﺳ ﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺳﻣﯾوﻟوﺟ ﺎ اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺣد ﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺗﻣﯾز ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻻت ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫ﻣﻌﺎش ﻣؤﻟم ﻣر ﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ‬ ‫ﻔﻘدان اﻟﻣوﺿوع وﻫو ﻣرﺗ‬ ‫‪-‬اﻟﻘﻠ ‪:‬اﻟﻘﻠ ﻫﻧﺎ ﻣرﺗ‬

‫ﺣﺎول ﺗﺳﯾﯾر ﻗﻠﻘﻪ ﻟﻛن‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗو اﻟﻧرﺟﺳﻲ أﻛﺛر ﻣﻧﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗو اﻟﺷ ﻘﻲ ‪.‬اﻟﺣد‬

‫ﺿﻌﻒ اﻷﻧﺎ ﯾﺟﻌﻠﻪ ﻔﺷﻞ ﻓﻲ ذﻟك وﻫذا ﻣﺎ ﯾدﻓﻌﻪ إﻟﻰ طﻠب اﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻧﻔﺳ ﺔ‪.‬‬

‫‪-‬اﺿطرا ﺎت اﻟﻬو ﺔ‪:‬ﻋدم اﺳﺗﻘرار اﻟﺷﻌور ﺎﻟﻬو ﺔ اﻟﺷﺧﺻ ﺔ‪ ،‬ﻋدم اﻟﻧﺿﺞ‪،‬اﻟﺷك اﻟﺣدود‬

‫ﺑﯾن اﻷﻧﺎ واﻵﺧر ﻏﯾر واﺿﺣﺔ‪.‬‬

‫اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ وﻧزواﺗﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﺣد ﻋﻣوﻣﺎ ﻌﺎﻧﻲ ﻣن ﻋدم اﻟﻧﺿﺞ اﻟﻌﺎطﻔﻲ وﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺿ‬

‫‪-‬اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻻﺗﻛﺎﻟ ﺔ‪:‬وﻧﻌﻧﻲ ﺑﻬﺎ ﻋﻼﻗﺎت اﻟﺗ ﻌ ﺔ اﻟﻌﺎطﻔ ﺔ ﺣﯾث ﺳﻌﻰ إﻟﻰ اﻟﻣﺛﺎﻟ ﺔ ﻲ‬

‫ﯾﺗﻔﺎد ﺗﻌرﺿﻪ ﻟﻠﺗﺧﻠﻲ‪.‬‬

‫‪-‬اﻻﻛﺗﺋﺎب‪ :‬ﺎﻟﻧﺳ ﺔ ل " ﺎرﺟورﻪ" اﻻﻛﺗﺋﺎب ﻫو اﻟﻌﻧﺻر اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻧظ ﻣﺎت اﻟﺣد ﺔ‬

‫ﺷﻌر ﺎﻹﺣ ﺎ ﻷﻧﻪ ﻌﺗﻘد ﺄﻧﻪ ﻏﯾر ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ أن‬ ‫ﺎﻟﺷﻌور ﺎﻟوﺣدة اﻟﺣد‬ ‫وﻫو ﻣرﺗ‬

‫ون ﻣﺛﺎﻟ ﺎ ﻟﺗﻔﺎد إﻣ ﺎﻧ ﺔ ﺗﻌرﺿﻪ ﻟﻼﻧﻔﺻﺎل‪.‬ﻋدواﻧ ﺔ اﻟﺣد ﺗﻧﻘﻠب إﻟﻰ اﻟذات ﻓﺗؤد إﻟﻰ‬

‫اﻻﻛﺗﺋﺎب واﻟﺷﻌور ﺎﻟذﻧب ﺳﺑب اﻟرﻏ ﺔ ﻓﻲ ﺗدﻣﯾر اﻟﻣوﺿوع ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻧﻔﺻﺎﻟﻪ؛أﯾ ﻌﺎﻧﻲ‬

‫~‪~60‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫ﻋﻧد وﺟود ﻓراغ‬ ‫ﺳﺑب اﻟﺷﻌور ﺎﻟﻔراغ اﻟداﺧﻠﻲ ﯾﻧﺷ‬ ‫ﻣن اﻟﺷﻌور ﺎﻟﻔراغ‪ .‬اﻟﻘﻠ‬ ‫اﻟﺣد‬

‫ﺧﺎرﺟﻲ‪.‬‬

‫أﺣ ﺎﻧﺎ ﺷﻌر ﺑﺗﻔﺎﻫﺔ اﻟﺣ ﺎة ﻓﺗزد اﺣﺗﻣﺎﻻت ﻣﺣﺎوﻻﺗﻪ اﻻﻧﺗﺣﺎرﺔ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﻣرور إﻟﻰ اﻟﻔﻌﻞ )اﻟﺗﻧﻔﯾد(‪:‬‬

‫ون ﻣرﺗ طﺎ ﺎﻟﻌدواﻧ ﺔ و ﻔ ﺔ ﺗﺳﯾﯾرﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺷدة اﻟﻘﻠ ﻗد ﺗؤد إﻟﻰ اﻟﻣرور إﻟﻰ اﻟﻔﻌﻞ اﻟذ‬

‫ﺎﻟذات أو إﻟﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺔ‬ ‫أ ﺿﺎ إﻟﻰ إﻟﺣﺎق اﻷذ‬ ‫ﺿﻌﻒ اﻟرﻗﺎ ﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧزوات ﻗد ﯾؤد‬

‫ﺳﻠو ﺎت ﻣﻌﺎد ﺔ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣﺎ ﻣ ن أن ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾﻒ واﻻﺳﺗﻘرار اﻟﻣﻬﻧﻲ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﺗ ﻌ ﺔ‪:‬‬

‫ﻧﻼﺣ أن اﻟﻣدﻣﻧﯾن ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗ ﻌ ﺔ ﺳﻠﺑ ﺔ ﻟﻸﺧر ﻫذﻩ اﻟﺗ ﻌ ﺔ اﻟﻌﺎطﻔ ﺔ ﻗد ﺗﺗﺣول إﻟﻰ‬

‫ﺧﺿوع‪.‬‬

‫‪-‬ﺗظﺎﻫرات ﺷ ﻪ ﻋﺻﺎﺑ ﺔ) ‪:(manifestation pseudonévrotiques‬ﺗﺗﻣﯾز ظﻬور‬

‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻷﻋراض اﻟﺗﺎﻟ ﺔ‪:‬‬

‫اﻷﻋراض اﻟﻬﺳﺗﯾرﺔ‪.‬‬

‫اﻷﻋراض اﻟوﺳواﺳ ﺔ‪.‬‬

‫اﻷﻋراض اﻟﺧواﻓ ﺔ‪.‬‬

‫اﻷﻋراض اﻟذﻫﺎﻧ ﺔ‪.‬‬

‫~‪~61‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫اﻷﻋراض اﻟﺳ و ﺎﺗ ﺔ‪.‬‬

‫اﻷﻋراض اﻻﻧﺣراﻓ ﺔ‪.‬‬

‫اﺿط ار ﺎت اﻟﺷﺧﺻ ﺔ‪.‬‬

‫‪ -4‬أﻧواع اﻟﺗﻧظ ﻣﺎت اﻟﺣد ﺔ‪:‬‬

‫‪-1-4‬اﻟﺗﻧظ م اﻟط ﻌﻲ)‪:(aménagement caractériel‬و ﻧﻘﺳم إﻟﻰ ﺛﻼث ﻓﺋﺎت‬

‫اﻟﻌﺻﺎب اﻟط ﻌﻲ)‪:(névroses de caractère‬‬

‫‪-‬اﻟﺷﺧص ﻟم ﺻﻞ إﻟﻰ ﻣﺳﺗو اﻟﺑﻧ ﺔ اﻟﻌﺻﺎﺑ ﺔ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﺻراع ﺑﯾن اﻟﻬو واﻷﻧﺎ اﻷﻋﻠﻰ ﻟم ﯾﺗﺑﻠور‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﺗ ﻌ ﺔ اﻟواﺿﺣﺔ‪.‬‬

‫أطﻠﻘت "ﻫﯾﻠﯾن دوﺗش"" ‪ "Hélène Deutch‬ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ ﺗﺳﻣ ﺔ ‪les personnalités‬‬

‫‪.As if‬‬

‫اﻟذﻫﺎن اﻟط ﻌﻲ)‪:(psychose de caractère‬‬

‫‪-‬ﻋدم ﻓﻘدان اﻻﺗﺻﺎل ﻣﻊ اﻟواﻗﻊ‪.‬‬

‫‪-‬ﺻﻌو ﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗو اﻟﺗﻘﯾ م اﻟﻌﺎطﻔﻲ ﻟﻠوﺿﻌ ﺎت‪.‬‬

‫~‪~62‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺧﺎرﺟﻲ ﻟﻛن ﺣﺎﻓ‬ ‫‪-‬اﻟﺷﺧص ﯾﻧﺷطر و ﺳﻘ اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﺳﯾﺋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣ‬

‫ﺗﻛ ﻔﻪ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﻣﻬﻧﻲ‪.‬‬

‫اﻻﻧﺣراف اﻟط ﻌﻲ)‪:(la perversion de caractère‬‬

‫‪-‬ﯾﺗﻣﯾز ﺑﺈﻧ ﺎر ﺣﻘوق اﻵﺧرن اﻟذﯾن ﻌﺗﺑرﻫم ﻣﺟرد ﻣوﺿوﻋﺎت ﻧرﺟﺳ ﺔ ﻣطﻣﺋﻧﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﯾ ﺣث ﻋن ﻣواﺿ ﻊ ﻟﻌﻼﻗﺔ ﺳﺎدوﻣﺎزوﺷ ﺔ‪.‬‬

‫‪ -2-4‬اﻟﺗﻧظ م اﻻﻧﺣراﻓﻲ )‪:(aménagement pervers‬ﯾﺗﻣﯾز ﺻﺎﺣب ﻫذا اﻟﺗﻧظ م‬

‫اﻟﻘﻠ اﻻﻛﺗﺋﺎﺑﻲ و ر ز اﻧ ﺎرﻩ ﻫذا ﻋﻠﻰ ﺟزء ﻣﺣدد ﻣن اﻟواﻗﻊ وﻫو اﻟﺟﻧس‬ ‫ﺎﻹﻧ ﺎر ﻟﺗﻔﺎد‬

‫اﻷﻧﺛو ‪.‬‬

‫~‪~63‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫اﻟﻣﺣﺎﺿــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــرة اﻟﺛﺎﻧﯾـﺔ ﻋﺷــــــــــــر‬

‫اﻟﻣـرض اﻟﻧﻔﺳـﻲ‬

‫ﻋدد اﻟﺣﺻص‪(1) :‬‬

‫اﻟﺣﺟم اﻟﺳﺎﻋﻲ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺻﻒ‬

‫‪ -1‬اﻟﻣرض اﻟﻧﻔﺳﻲ‪:‬‬

‫ﺗﻌرف ﻣﻧظﻣﺔ اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣ ﺔ اﻟﻣرض اﻟﻧﻔﺳﻲ ﺄﻧﻪ‪ ":‬ﺷﻣﻞ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺷ ﻼت‬

‫ذات اﻷﻋراض اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬ﻟﻛﻧﻬﺎ ﺗﺗﻣﯾز ﻋﻣوﻣﺎ ﻣزﺞ ﻣن اﻷﻓ ﺎر واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت واﻟﺳﻠو ﺎت‬

‫واﻟﻌﻼﻗﺎت ﻏﯾر اﻟﺳو ﺔ"‪.‬‬

‫وﻫﻲ ﺗﺷﻣﻞ ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾﻞ اﻟﻣﺛﺎل اﻟﻔﺻﺎم‪،‬اﻻﻛﺗﺋﺎب‪ ،‬اﻟﺗﺧﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ‪،‬واﻻﺿط ار ﺎت‬

‫اﻟﻧﺎﺟﻣﺔ ﻋن ﺗﻧﺎول اﻟﻣﺧدرات‪.‬‬

‫ﻣﻌظم ﻫذﻩ اﻻﺿط ار ﺎت ﺗﺧﺿﻊ ﻟﻠﻌﻼج‪.‬‬

‫ﻌرف أ ﺿﺎ ﺄﻧﻪ‪":‬اﺿطراب وظ ﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﺷﺧﺻ ﺔ ظﻬر ﻓﻲ ﺷ ﻞ أﻋراض ﻧﻔﺳ ﺔ‬

‫وﺟﺳﻣ ﺔ و ؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻟﻔرد ﺣﯾث ﻌﯾ ﺗواﻓﻘﻪ اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ"‪.‬‬

‫~‪~64‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫‪ -2‬اﻟﺗﻧﺎذر) ‪:(le syndrome‬‬

‫ﺗظﻬر اﻻﺿط ار ﺎت اﻟﻧﻔﺳ ﺔ ﻓﻲ ﺷ ﻞ ﺗﻧﺎذرات وﻧﻌﻧﻲ ﺎﻟﺗﻧﺎذر ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻋراض اﻟﺗﻲ‬

‫ﺗﺟﺗﻣﻊ ﻓﻲ ﺟدول إﻛﻠﯾﻧ ﻲ ﻣﯾز اﺿط ار ﺎ ﻣﻌﯾﻧﺎ ﻋن ﺎﻗﻲ اﻻﺿط ار ﺎت اﻟﻧﻔﺳ ﺔ اﻷﺧر ‪.‬‬

‫‪ -3‬اﻟﻌرض ) ‪:(le symptôme‬‬

‫ﻫو اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗدل ﻋﻠﻰ وﺟود اﻻﺿطراب أو اﻟﻣرض اﻟﻧﻔﺳﻲ وﺗﺧﺗﻠﻒ ﺷدة وﻣدة‬

‫ظﻬور اﻟﻌرض ﻣن ﺣﺎﻟﺔ إﻟﻰ أﺧر ‪.‬‬

‫اﻟﻔرق ﺑﯾن اﻟﺷﺧﺻ ﺔ اﻟﺳو ﺔ وﻏﯾر اﻟﺳو ﺔ ﻫو ﻓرق ﻓﻲ ﺷدة اﻟﻌرض وﻣدﺗﻪ‪.‬‬

‫ﺣﻣﻞ اﻟﻌرض دﻻﻻت رﻣزﺔ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﺣﻠﯾﻞ م أﺟﻞ اﻟﻛﺷﻒ ﻋن طﺑ ﻌﺔ‬

‫ﻌﺑر ﻋﻧﻪ اﻟﻌرض طرﻘﺔ رﻣزﺔ و ﻌﺗﻘد "ﻓرو د" ﺄن اﻟﻌرض ﻌﺑر ﻋن‬ ‫اﻟﺻراع اﻟذ‬

‫ﺟواﻧب ﻻﺷﻌورﺔ ﻣن اﻟﺣ ﺎة اﻟﻧﻔﺳ ﺔ ﻟﻠﺷﺧص ﻣﺎ ﻌﺑر ﻋن ﻧﻣ اﻟﺑﻧ ﺔ أو اﻟﺗﻧظ م اﻟﻧﻔﺳﻲ‪.‬‬

‫ﻓواﺋد أوﻟ ﺔ ﺗﻣ ن‬ ‫اﻟﻌرض ﻫو ﻋﻼﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﺷﻞ اﻟﻛﺑت‪.‬ﯾوظﻒ اﻟﻌرض ﻣن أﺟﻞ ﺗﺣﻘﯾ‬

‫ﻒ‬ ‫اﻟﺷﺧص ﻣن ﺣﻞ اﻟﺻراع اﻟداﺧﻠﻲ واﻟﺗﺧﻔ ﻔﻣن ﺣدة اﻟﻘﻠ اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻋﻧﻪ ﻣﺎ ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻪ‬

‫اﻟدواﻓﻊ اﻟﻧزواﺗ ﺔ وﺗوﺟ ﻪ اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻧﻔﺳ ﺔ اﻟﺻﺎدرة ﻋﻧﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -4‬اﻟﺳ ﻣﯾوﻟوﺟ ﺎ )‪:(la sémiologie‬‬

‫~‪~65‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫ﻔ ﺔ ﺳﯾر اﻟﻔﺣص اﻟﻧﻔﺳﻲ وﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫اﻟدراﺳﺔ اﻟﺳ ﻣﯾوﻟوﺟ ﺔ ﺗﻌﻧﻲ دراﺳﺔ‬

‫اﻟﺗﻲ ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧﺗص ﺟﻣﻌﻬﺎ ﻣن ﺧﻼل دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﻌد ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻌﻣﯾﻞ ﻋﻧد ﺗﻘدﻣﻪ‬

‫ﻟﻠﻔﺣص اﻟﻧﻔﺳﻲ‪.‬‬

‫ﺎﻟﻣﻼﺣﺔ اﻟﻣوﺿوﻋ ﺔ و اﻧﻣﺎ ﯾﺟب أن ﻧﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻻ ﯾﺗم ﻓﻘ‬

‫اﻻﺻﻐﺎء ﻟﻣﻌﺎﻧﺎة اﻟﻌﻣﯾﻞ ﻣﺎ ﺻﻔﻬﺎ ﻫو وذﻟك ﻟﺗوظﯾﻒ ﺟﻣ ﻊ ﻫذﻩ اﻟﻣﻌط ﺎت ﺑﻬدف‬

‫دراﺳﺗﻬﺎ وﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫إذن اﻟدراﺳﺔ اﻟﺳ ﻣﯾوﻟوﺟ ﺔ ﻫﻲ دراﺳﺔ اﻟﻌرض ودﻻﻻﺗﻪ اﻟرﻣزﺔ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺗﺷﻣﻞ‬

‫اﻟﺟواﻧب اﻟﺗﺎﻟ ﺔ‪:‬‬

‫‪-1-4‬ﺳ ﻣﯾوﻟوﺟ ﺎ اﻟﺳﻠوك‪:‬‬

‫‪-‬اﻟﻣظﻬر‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﺳﻠوك‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﻣرور إﻟﻰ اﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬

‫‪-‬اﻻﺿط ار ﺎت اﻟﻧﻔﺳوﺣر ﺔ‪.‬‬

‫‪-2-4‬ﺳﻣﯾوﻟوﺟ ﺎ اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻌﻘﻠ ﺔ )دراﺳﺔ طﺑ ﻌﺔ اﻟﺗوظﯾﻒ اﻟﻧﻔﺳﻲ(‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟوﻋﻲ‪.‬‬

‫~‪~66‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫‪-‬اﻟﺗوﺟﻪ اﻟزﻣﺎﻧﻲ واﻟﻣ ﺎﻧﻲ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟذاﻛرة‪.‬‬

‫‪-‬اﻟﻣزاج‪.‬‬

‫‪-‬اﺿط ار ﺎت اﻟﻧﺷﺎ اﻟﻌﻣﻠ ﺎﺗﻲ‪.‬‬

‫‪-‬اﺿط ار ﺎت اﻻدراك‪.‬‬

‫‪-3-4‬دراﺳﺔ اﻟﺷﺧﺻ ﺔ )اﻟﺑﻧ ﺔ(‪.‬‬

‫‪ -5‬اﻟﻧزوﻏراﻓ ﺎ )‪(la nosographie‬‬

‫ﻧﻘﺻد ﺎﻟﻧزوﻏراﻓ ﺎ اﻟﺗﺻﻧﯾﻒ اﻟﻣﻧﻬﺟﻲ ﻟﻠﻣرض اﻟﻌﻘﻠﻲ وذﻟك ﺣﺳب ﻣﻌﺎﯾﯾر ﻋﻠﻣ ﺔ‬

‫ﻌد‬ ‫ﻣﻣﯾزة وﻓﺎرﻗ ﺔ ﯾﺗم ﻫذا اﻟﺗﺻﻧﯾﻒ ﻌد ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻋن اﻷﻋراض أ‬

‫اﻟدراﺳﺔ اﻟﺳ ﻣﯾوﻟوﺟ ﺔ ﻟﻠﻌرض‪.‬‬

‫‪ -6‬ﻋﻠم اﻟﻧزوﻏراﻓ ﺎ )‪:(La nosologie‬‬

‫ﻫو اﻟﻌﻠم اﻟذ ﯾدرس اﻟﻧزوﻏراﻓ ﺎ ﻣﻌﻧﻰ أﻧﻪ ﯾدرس اﻟﺳﻣﺎت واﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻣﯾز اﺿطراب‬

‫ﻋن اﺿطراب أﺧر ﻣﺎ ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺗﻌرﻒ اﻹﻣراض اﻟﻧﻔﺳ ﺔ ﺗﻌرﻔﺎ دﻗ ﻘﺎ‪.‬‬

‫‪ -7‬ﻋﻠم اﻟﺳﺑﺑ ﺔ اﻟﻣرﺿ ﺔ )‪(l’étiologie‬‬

‫~‪~67‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫دراﺳﺔ اﻟﺳﺑﺑ ﺔ اﻟﻣرﺿ ﺔ ﺗﻌﻧﻲ اﻟ ﺣث ﻓﻲ اﻷﺻﻞ اﻟﻣرﺿﻲ‪،‬ﻧﺷﯾر ﻫﻧﺎ إﻟﻰ أن اﻟ ﺣث‬

‫ﻓﻲ أﺻﻞ اﻟﻣرض ﺄﺗﻲ ﻌد اﻟدراﺳﺔ اﻟﺳ ﻣﯾوﻟوﺟ ﺔ ﻟﻠﻌرض وﻟ س ﻗﺑﻠﻬﺎ ﻷﻧﻪ ﻋﻠﯾﻧﺎ أن ﻧﺟﯾب‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳؤال ﯾﻒ ﻗﺑﻞ أن ﻧﺟﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﺳؤال ﻟﻣﺎذا‪.‬‬

‫~‪~68‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫اﻟﻣﺣﺎﺿـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــرة اﻟﺛﺎﻟﺛــــﺔ ﻋﺷـــــــــــــــر‬

‫ﺗﺷﺧ ص وﺗﺻﻧﯾﻒ اﻟﻣرض اﻟﻧﻔﺳﯾـﻲ‬

‫اﻟﺣﺻص‪(1) :‬‬ ‫ﻋدد‬

‫اﻟﺣﺟم اﻟﺳﺎﻋﻲ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺻﻒ‬

‫‪ -1‬ﺗﺷﺧ ص وﺗﺻﻧﯾﻒ اﻟﻣرض اﻟﻌﻘﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺗﺧﺗﻠﻒ ﺗﺻﻧ ﻔﺎت اﻟﻣرض اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻓﺈذا ﺗﺗ ﻌﻧﺎ ﺗطور ﻧزوﻏراﻓ ﺎ اﻟﻣرض اﻟﻌﻘﻠﻲ ﺳﻧﻼﺣ‬

‫أن ﺗﺻﻧ ﻔﺎت اﻟﻣرض اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻗد اﺧﺗﻠﻔت ﻣن ﻓﺗرة إﻟﻰ أﺧر وﻗد ﺗﻣﯾزت إﺣد ﻫذﻩ اﻟﻔﺗرات‬

‫ﺑﺗﻘﺳ م اﻻﺿط ار ﺎت ﺗ ﻌﺎ ﻟﺑﻧ ﺔ اﻟﺷﺧﺻ ﺔ وﻗد دﻋﻣت اﻟﻧظرﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠ ﺔ ﻫذﻩ اﻟﺗﺻﻧ ﻔﺎت‬

‫ﻟﻛن ظﻬور اﻟﺗﺻﻧ ﻔﺎت اﻟﻌﺎﻟﻣ ﺔ ﺗﺟﺎوز اﻟﺗﺻﻧ ﻔﺎت اﻟﻧظرﺔ اﻟﻛﻼﺳ ﺔ ﺣﯾن ﻗدم ﺗﺻﻧ ﻔﺎت‬

‫ﻋﺎﻟﻣ ﺔ ﻻﻧظرﺔ ‪.a-théorique‬‬

‫اﻟﺗﺻﻧﯾﻒ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻟﻸﻣراض اﻟﻧﻔﺳ ﺔ واﻟﻌﻘﻠ ﺔ ظﻬر ﻣن ﺧﻼل ﺗﺻﻧ ﻔﯾن أﺳﺎﺳﯾﯾن ﻫﻣﺎ‬

‫اﻟدﻟﯾﻞ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ واﻟﺗﺷﺧ ﺻﻲ ﻟﻼﺿط ار ﺎت اﻟﻌﻘﻠ ﺔ ‪ DSM‬اﻟﺧﺎص ﺎﻟﺟﻣﻌ ﺔ اﻷﻣر ﺔ‬

‫وﺗﺻﻧﯾﻒ اﻟﻣﻧظﻣﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣ ﺔ ﻟﻠﺻﺣﺔ ‪ CIM-10‬ﻗﺑﻞ ﺗﻘد م ﻟﻣﺣﺔ ﻋن ﻫذﯾن اﻟﺗﺻﻧ ﻔﯾن‬

‫اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﯾن ﺳوف ﻧﻘدم ﺟدوﻻ ﺧﺎﺻﺎ ﺎﻟﺗﺻﻧﯾﻒ اﻟﻛﻼﺳ ﻲ ﻟﻼﺿط ار ﺎت اﻟﻧﻔﺳ ﺔ واﻟﻌﻘﻠ ﺔ‪.‬‬

‫~‪~69‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫‪ -1-1‬اﻟﺗﺻﻧ ﻔﺎت اﻟﻛﻼﺳ ﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺟدول رﻗم )‪ (3‬ﯾوﺿﺢ اﻟﺗﺻﻧ ﻔﺎت اﻟﻛﻼﺳ ﺔ ﻟﻸﻣراض اﻟﻧﻔﺳ ﺔ‪.‬‬

‫اﻷﻣراض‬ ‫اﻟﻣﻣﯾزات اﻟﻛﻼﺳ ﺔ‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔاﻷﻣراض‬

‫اﻟﻌﻣﯾﻞ ﻌﻲ ّأﻧﻪ ﻣرض‪ ،‬وﻻ اﻟﻬﺳﺗﯾرﺎ‪ ،‬اﻟوﺳواس اﻟﻘﻬر ‪ ،‬ﻋﺻﺎب اﻟﻘﻠ ‪ ،‬ﻋﺻﺎب اﻟﺻدﻣﺔ‪ ،‬ﻋﺻﺎب ﺗوﻫم‬ ‫اﻟﻌﺻﺎب‬

‫ﯾﺗﻌرض إﻟﻰ اﺿط ار ﺎت اﻟﻣرض‪.‬‬

‫أﺳﺎﺳ ﺔ ﻓﻲ اﻟﻬو ﺔ واﻟﻌﻼﻗﺔ‬

‫ﺎﻟواﻗﻊ‪.‬‬

‫‪hébéphrénique,‬‬ ‫اﻟﻛﺎﺛﺎﺛوﻧﻲ‬ ‫ﻫﺑروﻓرﻧﻲ‪،‬‬ ‫)اﻟﺑراﻧو د ‪،‬‬ ‫اﻟﺷﺧص ﻻ ﻌﻲ ّأﻧﻪ اﻟﻔﺻﺎم‬ ‫اﻟذﻫﺎن‬

‫‪.(catatonique, dystymiqueforme paranoïde,‬‬ ‫ﻣرض‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟواﻗﻊ‬

‫‪paranoïaques‬‬ ‫اﻟﻣﻧظم‬ ‫اﻟﻌظﻣﺔ‬ ‫)ﻫذ ﺎن‬ ‫اﻟﻣزﻣﻧﺔ‬ ‫واﻷﺧرن وﻣﻊ اﻟذات ﺗﻛون اﻟﻬذ ﺎﻧﺎت‬

‫‪،les‬‬ ‫‪paraphrénies‬‬ ‫و‬ ‫اﻟﻬﻼوس‬ ‫اﻟذﻫﺎﻧﺎت‪،‬‬ ‫ﻔﻘد ‪،systématise‬‬ ‫ﻣﺿطرﺔ‪ ،‬اﻟﺷﺧص‬

‫‪psychoses‬‬ ‫‪maniaco‬‬ ‫‪dépressives‬‬ ‫واﻟذﻫﺎﻧﺎﺗﺎﻟﻬوﺳ ﺔواﻻﻛﺗﺋﺎﺑ ﻪ‬ ‫ﺣرﺔ اﻹرادة‪.‬‬

‫)‪ ،(accès maniaques et mélancoliques‬اﻟﻧﻔﺧﺔ اﻟﻬد ﺎﻧ ﺔ اﻟﺣﺎدة‬

‫‪.Bouffée délirants aigues‬‬

‫اﻻﻛﺗﺋﺎب )اﻟﻌﺻﺎﺑﻲ(‪ ،‬اﻻﻛﺗﺋﺎب اﻟرﺟﻌﻲ ‪.réactionnelle‬‬ ‫اﻟﺣزن‪ ،‬اﻟ ء‪ ،‬ﻓﻘدان‬ ‫اﻟﺣﺎﻻت اﻻﻛﺗﺋﺎﺑ ﺔ‬

‫اﻟﺣﯾو ﺔ‬ ‫ﻏﯾر ااﻟذﻫﺎﻧ ﺔ‬

‫ﻣرض اﻟزﻫﺄ ﻣر‪ ،‬ﻣرض ﺑ ك ‪.Bik‬‬ ‫ﺗﻐﯾﯾر ﺗدرﺟﻲ‪ ،‬وﻋدم‬ ‫اﻟﻌﺗﻪ‪Démences‬‬

‫اﺳﺗرﺟﺎع‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻘدرة‬

‫)أﺻﻞ‬ ‫اﻟﻌﻘﻠ ﺔ‬ ‫اﻟوظﺎﺋﻒ‬

‫~‪~70‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫ﺟﺳد (‬

‫أﺣ ﺎﻧﺎ ﺎﻟوراﺛﺔ‪ ،‬ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون‪...‬‬ ‫ﻣﺧﺗﻠﻒ أﺻﻧﺎف اﻟﺗﺧﻠﻒ اﻟﺗﻲ ﺗرﺗ‬ ‫ﺗوﻗﻒ ﻧﻣو اﻟد ﺎء‬ ‫اﻟﺗﺧﻠﻒ‬

‫ادﻣﺎن اﻟﻛﺣول‪ ،‬ادﻣﺎن اﻟﻣﺧدرات‪ ،‬اﻟﺣﺻر‪ ،‬اﻟﺑوﻟ ﻣ ﺎ‪ ،‬اﻟﺳ و ﺎﺗ ﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻣرﺿ ﺔ‬ ‫اﻟﺗظﺎﻫرات‬ ‫اﺿط ار ﺎت اﻟﺳﻠوك‬

‫‪ ،perversion‬اﻻﻧﺣراف‪ ،‬اﻟﺷﺧﺻ ﺎت اﻟﻣرﺿ ﺔ‬ ‫اﻟﺳﻠو ﺔ‬

‫دﻣﺎﻏﻲ‬ ‫ﺑورم‬ ‫ﻣرﺗ طﺔ‬ ‫اﺿط ار ﺎت‬ ‫‪،confusionnels‬‬ ‫ﺗﻧﺎذر‬ ‫ﯾﻧﺗﺞ‬ ‫ﻋﺿو‬ ‫ﺳﺑب‬ ‫اﻻﺿط ار ﺎت‬

‫اﻟﻌﻘﻠ ﺔ ذات اﻟﺻﻠﺔ اﻻﺿط ار ﺎت ذات اﻟﺷ ﻞ ‪ ،cérébrales encéphalopathies‬ادﻣﺎن اﻟﻛﺣول أو اﻷﻣراض‬

‫اﻟﻌﺻﺑ ﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻧﻔﺳﻲ‬ ‫ﺎﻹﺻﺎ ﺔ اﻟﻌﺿو ﺔ‬

‫ﻣرض اﻟرو‪ ،‬اﻻﻛزﻣﺎ‪ ،‬اﻟﺣﺳﺎﺳ ﺔ‪ ،‬اﻟﺿﻐ اﻟدﻣو ‪ ،‬اﻟﻘرﺣﺔ اﻟﻣﻌد ﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺟﺳد ﺔ‬ ‫اﻻﺿط ار ﺎت‬ ‫اﻷﻣراض‬

‫ذات اﻷﺻﻞ اﻟﻧﻔﺳﻲ أ‬ ‫اﻟﻧﻔس ﺟﺳد ﺔ‬

‫ﺗطورت ﺳﺑب ﻋواﻣﻞ ﻧﻔﺳ ﺔ‬

‫‪ -2-1‬اﻟدﻟﯾﻞ اﻟﺗﺷﺧ ﺻﻲ واﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﻟﻼﺿطرا ﺎت اﻟﻌﻘﻠ ﺔ ‪:DSM‬‬

‫ﺑﻠورت اﻟﺟﻣﻌ ﺔ اﻷﻣر ﺔ ﻟﻠطب اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻫذا اﻟدﻟﯾﻞ ﻓﻲ ﺷ ﻞ ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻣن اﻟط ﻌﺎت‬

‫اﻟﻣﻌدﻟﺔ اﺳﺗﺟﺎ ﺎت ﻟﻠﻣﻌط ﺎت اﻟﺟدﯾدة اﻟﺗﻲ ﻓرﺿت ﻧﻔﺳﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧﺗﺻﯾن‪.‬‬

‫ﺎﻧت ﺳﻧﺔ ‪1980‬‬ ‫أول ط ﻌﺔ ﺎﻧت ﺳﻧﺔ ‪ 1952‬ﺛم ﺗﻠﺗﻬﺎ ط ﻌﺎت أﺧر إﺣداﻫﺎ‬

‫ﺎﻧت ﺳﻧﺔ ‪ 1984‬أﺧر ط ﻌﺔ ﺎﻧت ﺳﻧﺔ ‪ 2014‬وﻗد ﺗﺿﻣﻧت ﺗﻌد ﻼت ﻣﺳت ﻋدة‬ ‫واﻷﺧر‬

‫ﻣﺣﺎور‪.‬‬

‫~‪~71‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫ﺳﻧﻌرض أﻫم اﻟﻣﺣﺎور اﻟﺗﻲ وردت ﻓﻲ اﻟدﻟﯾﻞ اﻟﺗﺷﺧ ﺻﻲ واﻹﺣﺻﺎﺋﻲ اﻟﺧﺎﻣس‬

‫ﻟﻠﺟﻣﻌ ﺔ اﻷﻣر ﺔ ﻟﻠطب اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ .‬ﻗﺳﻣت ﻫذﻩ اﻟﺟﻣﻌ ﺔ ﻓﻲ دﻟﯾﻠﻬﺎ اﻟﺗﺷﺧ ﺻﻲ اﻟﺧﺎﻣس‬

‫اﻻﺿط ار ﺎت اﻟﻌﻘﻠ ﺔ إﻟﻰ ﻋﺷرن ﻓﺋﺔ ﻧذ رﻫﺎ ﻓ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻻﺿط ار ﺎت اﻟﻌﺻﺑ ﺔ اﻟﻧﻣﺎﺋ ﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﺿط ار ﺎت طﯾﻒ اﻟﻔﺻﺎم واﻻﺿط ار ﺎت اﻟذﻫﺎﻧ ﺔ اﻷﺧر ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻﺿط ار ﺎت ﺛﻧﺎﺋ ﺔ اﻟﻘطب واﻻﺿط ار ﺎﺗذات اﻟﺻﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻﺿط ار ﺎت اﻻﻛﺗﺋﺎﺑ ﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﺿط ار ﺎت اﻟﺣﺻر‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻﺿط ار ﺎت اﻟوﺳﺎوس اﻟﻘﻬرﺔ واﻻﺿط ار ﺎت ذات اﻟﺻﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻﺿط ار ﺎت اﻟﻣرﺗ طﺔ ﺎﻟﺻدﻣﺔ أو ﺎﻟﻌواﻣﻞ اﻟﻣﺟﻬدة‪.‬‬

‫ﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻻﺿط ار ﺎت اﻟﺗﻔ‬

‫‪ -‬اﻟﻌرض اﻟﺟﺳد واﻻﺿط ار ﺎت ذات اﻟﺻﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻﺿط ار ﺎت اﻟﺗﻐد ﺔ واﻷﻛﻞ‪.‬‬

‫‪ -‬اﺿط ار ﺎت اﻻﻓراغ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻﺿط ار ﺎت اﻟﻧوم واﻟ ﻘظﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻﺧﺗﻼﻻت اﻟوظ ﻔ ﺔ اﻟﺟﻧﺳ ﺔ‪.‬‬

‫~‪~72‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫‪ -‬اﻻﺿط ار ﺎت اﻻﻧزﻋﺎج ﻣن اﻟﺟﻧدر‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻﺿط ار ﺎت اﻟﺗﺷوش واﻟﺗﺣ م ﻓﻲ اﻻﻧدﻓﺎﻋﺎت واﻟﺳﻠوك‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻﺿط ار ﺎت ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﻣﺎدة واﻻدﻣﺎﻧ ﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻﺿط ار ﺎت اﻟﻌﺻﺑ ﺔ اﻟﻣﻌرﻓ ﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻﺿط ار ﺎت اﻟﺷﺧﺻ ﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻﺿط ار ﺎت اﻟوﻟﻊ اﻟﺟﻧﺳﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻﺿط ار ﺎت اﻟﻌﻘﻠ ﺔ اﻷﺧر ‪.‬‬

‫اﻟﺗﺻﻧﯾﻒ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ اﻷﻣر ﻲ ﻟ س اﻟﺗﺻﻧﯾﻒ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ اﻟوﺣﯾد وذﻟك ﻟوﺟود ﺗﺻﻧﯾﻒ ﻋﺎﻟﻣﻲ‬

‫أﺧر ﺻﺎدر ﻋن ﻣﻧظﻣﺔ اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣ ﺔ ﻫو اﻟﺗﺻﻧﯾﻒ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻟﻸﻣراض ‪.CIM-10‬‬

‫‪-3-1‬اﻟﺗﺻﻧﯾﻒ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻟﻸﻣراض ‪:CIM-10‬‬

‫اﻟط ﻌﺔ اﻟﻌﺎﺷرة ﻟﻬذا اﻟﺗﺻﻧﯾﻒ ﺎﻧت ﺳﻧﺔ ‪ 2006‬ﺣﯾث ﺧﺻﺻت ﻣﻧظﻣﺔ اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣ ﺔ‬

‫ﻓﺻﻼ ﻟﻼﺿط ار ﺎت اﻟﻌﻘﻠ ﺔ واﻟﺳﻠو ﺎت و ﺗﺿﻣن اﻟﻣﺣﺎور اﻟﺗﺎﻟ ﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻻﺿط ار ﺎت اﻟﻌﻘﻠ ﺔ اﻟﻌﺿو ﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟذﻫﺎﻧﺎت واﻟﺣﺎﻻت اﻟذﻫﺎﻧ ﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻﺿط ار ﺎت اﻟﻌﺻﺎﺑ ﺔ ﻟﻠﺷﺧﺻ ﺔ واﺿط ار ﺎت أﺧر ﻏﯾر ذﻫﺎﻧ ﺔ‪.‬‬

‫~‪~73‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫اﻟﺗﺄﺧر اﻟﻌﻘﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬

‫~‪~74‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣﺻﺎدر واﻟﻣراﺟﻊ‬

‫أوﻻ‪ -‬ﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌر ﺔ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻣﺻﺎدر‬

‫‪ -1‬ﺟﺎن ﻻ ﻼﻧش و ج‪.‬ب‪ .‬ﺑوﻧﺗﺎﻟ س )‪،(2002‬ﻣﻌﺟم ﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﺗﺣﻠﯾﻞ اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬ﺗرﺟﻣﺔ ﻣﺻطﻔﻰ ﺣﺟﺎز ‪ ،2 ،‬ﻟﻠدراﺳﺔ واﻟﻧﺷر‬

‫واﻟﺗوزﻊ‪،‬ﻟﺑﻧﺎن‪،‬اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌ ﺔ‪.‬‬

‫‪-2‬ﻋﺑد اﻟﻣﻧﻌم اﻟﺣﻧﻔﻲ‪ :‬ﻣوﺳوﻋﺔ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠد اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ ،‬ص‪221‬‬

‫‪ -3‬ﻣﻧظﻣﺔ اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣ ﺔ‪ :‬اﻟﻣراﺟﻌﺔ اﻟﻌﺎﺷرة ﻟﻠﺗﺻﻧﯾﻒ اﻟدوﻟﻲ ﻟﻸﻣراض "ﺗﺻﻧﯾﻒ اﻻﺿط ار ﺎت اﻟﻧﻔﺳ ﺔ واﻟﺳﻠو ﺔ ‪،ICD 10‬‬

‫ﺗرﺟﻣﺔ وﺣدة اﻟطب اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻠ ﺔ اﻟطب ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن اﻟﺷﻣس‪ ،‬اﻟﻣ ﺗب اﻻﻗﻠ ﻣﻲ ﻟﻠﺷرق اﻷوﺳ ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻟﻣراﺟﻊ‬

‫‪ -4‬إﺟﻼل ﻣﺣﻣد ﺳر ‪ ،‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻌﻼﺟﻲ‪ ،‬ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب‪،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.2000 ،‬‬

‫‪ -5‬ﺳﻬﯾر ﺎﻣﻞ‪،‬اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳ ﺔ واﻟﺗواﻓ ‪ ،‬ﻣر ز اﻻﺳ ﻧدرﺔ ﻟﻠﻛﺗﺎب‪،‬ﻣﺻر‬

‫ﺛﺎﻧ ﺎ‪ -‬ﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔرﻧﺳ ﺔ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻣﺻﺎدر‬

‫‪6- Dictionnaire dela psychologie Larousse‬‬

‫‪-1‬اﻟﻣراﺟﻊ‪:‬‬

‫‪7- Agnès Bonnet et Lydia Fernandez (2012).Psychopathologie. Dunod. Paris.‬‬

‫‪8- Evelyne pewzner (2011). Introduction a la psychologie de l’adulte. Paris.‬‬

‫~‪~76‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

9- Evelyne Pezner (2011). Introduction a la psychopathologie de l’adulte. Arman

Colin.

10- Jean Bergeret (1996). La personnalité normale et pathologique. Dunod. Paris.

11- Jean-Pierre Clément et Nicolas Darthout Philippe (2002). 2eédition. Masson.

12- Jean Bergeret (2008). Psychologie pathologique théorique et clinique. 8eédition.

Masson.

13- Jean-Charles Bouchoux. La pulsion. Groupe Eyrolles. Paris

14- Jo Godefroid (2008)psychologie science humaine et science cognitive.2e édition.

De Boeck.

15- Lydia Fernandez. Névroses et psychoses. Deug. Paris.

:‫ اﻟﻣواﻗﻊ اﻻﻟﻛﺗروﻧ ﺔ‬-‫ﺛﺎﻟﺛﺎ‬

16- (1974).La personnalité normal et pathologique, Paris, Bordas.

17- 15 Approches de la psychopathologie http:/www

18- Daniel Widlocher. Histoire et définition de concept de psychopathologie. 5 Avril

2013.

19- Françoise Michel. Les états limites. Septembre 2014.

20- Hala. Psychologie. 04 octobre 2013. Réseausavoir.fr

21- Leyla Akram. Introduction à la psychopathologie. 20/ 09/ 11.http://www

22- Marc Windisch, clinique psychiatrique (Normale) fonctionnelle/ statistique.

Geopsy. Com_interculturelle et psychothérapie.

~77~
 ‫اﻷﺳﺗﺎذة‬
‫ﻣطﺑوﻋﺔ ﺑﯾداﻏوﺟ ﺔ‬
‫ﺳﻬﺎم ﺑوﻏﻧدوﺳﺔ‬

23- Marc Windisch. clinique psychiatrique. http://www.Geopsy.com/ psychologie

interculturelle et psychothérapie.

24- Martin Solch. Psychologie clinique psychopathologie et psychothérapie.

Université de fribourg.

25- SerbanIonescu et Marnie-Madleine Jaquet et ClaudLhot. les mécanismes de

défens .Nathan.

26- Serge Combaluzier.Psychopathologie de l’adulte. université de Rouen.

27- Vincent Estellon. Les états limites. 2013.

.http://dr-banderalotation.com ‫دراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ‬، ‫ ﺧﺎﻟد ﻋﺑد اﻟرازق‬-28

~78~