‫جامعة ابن خلدون‪-‬تيارت‬

‫‪University Ibn Khaldoun of Tiaret‬‬

‫كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية‬

‫‪Faculty of Humanities and Social Sciences‬‬ ‫‪L‬‬
‫قسم علم النفس والفلسفة واألورطفونيا‬
‫‪Department of Psychology, Philosophy, and Speech Therapy‬‬

‫مذكرة مكملة لنيل شه ــادة ليسانس الطور األولل‪.‬م‪.‬د‬

‫تخصص علم النفس العيادي‬
‫العنوان‬
‫االغتراب النفسي وعالقته باالتزان االنفعالي‬
‫لدى عينة من المراهقين األيتام وغير األيتام‬
‫دراسة ميدانية على عينة المراهقين‬

‫إشراف‪:‬‬ ‫إعداد‪:‬‬

‫أ‪.‬د سعد احلاج‬ ‫حشالف رحيل‬ ‫‪‬‬

‫خليل خالدية‬ ‫‪‬‬

‫حريش منال‬ ‫‪‬‬

‫حواش رانية‬ ‫‪‬‬

‫الموسم الجامعي‪2022/2023 :‬‬

 ‫شكر وعرفان‬

‫نشكر اهلل وحنمده الذي وفقنا إلمتام هذا العمل‬

‫يسرنا أن نتقدم بأمسى عبارات التقدير واالحرتام‬

‫إىل األستاذ املشرف الدكتور‬

‫" سعد الحاج بن جخدل "‬

‫على كل التوجيهات والنصائح اليت قدمها لنا واليت مل يبخل علينا بشيء‬

‫‪.‬وكان نعم املعني للقيام هبذا البحث‬

‫كما نقدم جبزيل الشكر والعرفان‬

‫إىل كل من ساعدنا من بعيد أو من قريب يف إجناز هذا العمل‬

‫مجموعة العمل‬
 :‫ملخص الدراسة‬
‫هدفت الدراسة احلالة إىل الكشف عن طبيعة العالقة اليت تربط بني االغرتاب النفسي واالتزان االنفعايل‬
‫ وقد متت املقارنة اليت قمنا بعقدها بني جمموعة من املراهقني ينتمون‬،‫لدى عينة من املراهقني األيتام وغري األيتام‬
‫ وجمموعة من املراهقني ينتمون لثانوية‬،‫) فردا‬12( ‫ والذين بلغ عددهم‬،‫اىل مجعية كافل اليتيم بوالية تيارت‬
.‫) تلميذا‬18( ‫ والذين بلغ عددهم‬،‫أفلح بوالية تيارت‬
‫ اما ادوات الدراسة فقد متثلت مقياس االغرتاب النفسي ومقياس االتزان‬،‫املنهج املتبع كان املنهج الوصفي‬
،‫ وقد أسفرت النتائج عن وجود عالقة ارتباطية بني متغري االتزان االنفعايل ومتغري االغرتاب النفسي‬.‫االنفعايل‬
.‫حبيث كلما زاد مستوى االغرتاب نقص مستوى االتزان االنفعايل‬
Abstract
The aim of the presentstudywas to investigate the nature of the
relationshipbetweenpsychologicalalienation and
emotionalstabilityamong a sample of orphaned and non-orphaned
teenagers. The comparisonwasconductedbetween a group of teenagers
belonging to the Orphan Care Association in Tiaret, consisting of 12
affiliates.And a group of teenagers studyingat High SchoolAflahin
Tiaret, consisting of 18 pupils.
The studyfollowed a descriptive approach.The research instruments
usedwere the PsychologicalAlienationScale and the
EmotionalStabilityScale. The resultsrevealed a
significantcorrelationbetween the variable of emotionalstability and
the variable of psychologicalalienation, indicatingthat as the level of
alienationincreased, the level of emotionalstabilitydecreased.
 ‫الفهرس‬

‫شكر وعرفان‬
‫ملخص الدراسة‬
‫مقدمة ‪‌......................................................................................................‬أ‬
‫الفصل األول ‪3...............................................................................................‬‬
‫‪ .7‬التعريف اإلجرائي ملتغريات الدراسة ‪3.......................................................................‬‬
‫‪ .1‬اإلشكالية‪4.............................................................................................. :‬‬
‫‪ .2‬الفرضيات‪7............................................................................................. :‬‬
‫‪ .3‬أهداف الدراسة‪8........................................................................................ :‬‬
‫‪ .4‬أمهية الدراسة‪9.......................................................................................... :‬‬
‫‪ .5‬التعريف اإلجرائي ملتغريات الدراسة‪9...................................................................... :‬‬
‫الفصل الثاين‪ :‬اإلتزان اإلنفعايل ‪16.............................................................................‬‬
‫‪ .1‬تعريف اإلتزان اإلنفعايل‪18............................................................................... :‬‬
‫‪ .2‬بعض املفاهيم املتشاهبة مع مفهوم اإلتزاناإلنفعايل‪19........................................................ :‬‬
‫‪ .3‬مسات الفرد املتزن انفعاليا ‪21............................................................................ :‬‬
‫‪ .4‬أنواع االنفعاالت‪21..................................................................................... :‬‬
‫‪ .5‬مظاهر االنفعال ‪22..................................................................................... :‬‬
‫‪ .6‬النظريات املفسرة لإلنفعال‪23............................................................................ :‬‬
‫‪ .7‬اإلسالم واإلتزان اإلنفعايل ‪26............................................................................ :‬‬
‫خالصة‪28................................................................................................. :‬‬
‫الفصل الثالث ‪29.............................................................................................‬‬
‫متهيد ‪30.....................................................................................................‬‬
‫‪ .1‬حملة تارخيية عن مفهوم اإلغرتاب‪30....................................................................... :‬‬
‫‪ .2‬تعريف اإلغرتاب‪31..................................................................................... :‬‬
‫‪ .3‬نظريات اإلغرتاب النفسي‪32............................................................................. :‬‬
‫‪ .4‬أبعاد اإلغرتاب‪34....................................................................................... :‬‬
‫‪ .5‬أنواع اإلغرتاب‪35...................................................................................... :‬‬
‫‪ .6‬مراحل اإلغرتاب‪37..................................................................................... :‬‬
‫‪ .7‬أسباب اإلغرتاب‪37..................................................................................... :‬‬
‫‪ .8‬مواجهة اإلغرتاب‪38.................................................................................... :‬‬
‫خالصة ‪39..................................................................................................‬‬
‫الفصل الرابع ‪40.............................................................................................‬‬
‫متهيد‪41.................................................................................................... :‬‬
‫‪ .1‬مفهوم املراهقة‪42....................................................................................... :‬‬
‫‪ .2‬السمات الشخصية للمراهق ‪42.......................................................................... :‬‬
‫‪ .3‬مفهوم اليتيم‪43......................................................................................... :‬‬
‫‪.4‬دور الوالدين واحلرمان منهما‪43........................................................................... :‬‬
‫‪ .5‬تأثري الصورة الوالدية على النمو النفسي للمراهق اليتيم ‪44.................................................. :‬‬
‫‪ .6‬حاجات املراهق اليتيم النفسية‪45......................................................................... :‬‬
‫‪ .7‬املشكالت النفسية للمراهق اليتيم ‪46..................................................................... :‬‬
‫‪ .8‬فنيات التعامل مع املراهق اليتيم‪47........................................................................ :‬‬
‫خالصة ‪49................................................................................................ :‬‬
‫اجلانب التطبيقي ‪50..........................................................................................‬‬
‫متهيد‪51.................................................................................................... :‬‬
‫‪ -)1‬الدراسة االستطالعية‪52................................................................................ :‬‬
‫‪ -‬أهداف الدراسة االستطالعية ‪52.......................................................................... :‬‬
‫‪ -)2‬املنهج الدراسة‪52...................................................................................... :‬‬
‫‪ -)3‬عينة الدراسة‪53....................................................................................... :‬‬
‫اجلدول رقم ‪ : 01‬يظهر توزيع عينة الدراسة عرب متغريي حالة اليتم (يتيم‪/‬غري يتيم) والنوع االجتماعي (ذكر‪ /‬أنثى)‪. .‬‬
‫‪53‬‬
‫الشكل رقم ‪ : 01‬يوضح توزيع عينة الدراسة عرب متغريي حالة اليتم (يتيم‪/‬غري يتيم) والنوع االجتماعي (ذكر‪ /‬أنثى)‪.‬‬
‫‪54‬‬
‫اجلدول رقم ‪ :02‬يظه• • ••ر توزي• • ••ع عين• • ••ة الدراس• • ••ة ع• • ••رب متغ• • ••ريي حال• • ••ة اليتم (ي• • ••تيم‪/‬غ• • ••ري ي• • ••تيم) واملس• • ••توى الدراس• • ••ي‬
‫(ابتدائي‪/‬متوسط‪ /‬ثانوي)‪54................................................................................. .‬‬
‫‪ -)4‬حدود الدراسة‪55..................................................................................... :‬‬
‫اجلدول رقم ‪ :03‬أبعاد مقياس االتزان االنفعايل وأرقام العبارات اليت حيتويها كل بعد‪56...........................‬‬
‫اجلدول رقم ‪ :04‬يوضح درجات بدائل اإلغرتاب النفسي ‪57....................................................‬‬
‫اجلدول رقم ‪ :05‬مستويات االغرتاب النفسي ‪57...............................................................‬‬
‫‪ -5‬األساليب اإلحصائية املستخدمة يف الدراسة‪57........................................................... :‬‬
‫خالصة‪59................................................................................................. :‬‬
‫الفصل الثاين‪ :‬عرض وحتليل نتائج الدراسة ‪60..................................................................‬‬
‫متهيد ‪61................................................................................................... :‬‬
‫عرض نتائج الدراسةتبعا للفرضيات‪62........................................................................ :‬‬
‫اجلدول رقم (‪ :)06‬املتوس ••طات احلس• ••ابية واالحنراف• ••ات املعياري ••ة واألمهي ••ة النس• ••بية إلجاب ••ات اف• ••راد عين ••ة الدراس ••ة عن‬
‫عبارات مقياس االغرتاب النفسي‪62.......................................................................... .‬‬
‫الشكل رقم ‪ :01‬يوضح انتشار قيمأفراد العينة اليتامى على مستوى متغري االغرتاب النفسي‪63.....................‬‬
‫اجلدول رقم (‪ :)07‬املتوس ••طات احلس• ••ابية واالحنراف• ••ات املعياري ••ة واألمهي ••ة النس• ••بية إلجاب ••ات أف• ••راد عين ••ة الدراس ••ة عن‬
‫عبارات مقياس االتزان االنفعايل‪63........................................................................... .‬‬
‫الشكل رقم ‪ :02‬يوضح انتشار قيم افراد العينة اليتامى على مستوى متغري االتزان االنفعايل‪64.....................‬‬
‫اجلدول رقم (‪ :)08‬معامل التجانس ومعامل الفروق (‪ )T-test‬لقيم متغريي الفرضية اجلزئية الثالثة‪65.............‬‬
‫اجلدول رقم ‪ :09‬معامل التجانس ومعامل الفروق (‪ )T-test‬لقيم متغريي الفرضية اجلزئية الرابعة‪66..............‬‬
‫اجلدول رقم (‪ )10‬يوض ••ح معام ••ل االرتب ••اط (‪ )Tau-B de Kendall‬بني متغ ••ري نقص االت ••زان االنفع ••ايل وبع ••د‬
‫(العزلة االجتماعية) اخلاص باالغرتاب النفسي لدى املراهقني اليتامى‪68.......................................... .‬‬
‫اجلدول رقم (‪ )11‬يوض ••ح معام ••ل االرتب ••اط (‪ )Tau-B de Kendall‬بني متغ ••ري نقص االت ••زان االنفع ••ايل وبع ••د‬
‫(العجز) اخلاص باالغرتاب النفسي لدى املراهقني اليتامى‪68.................................................... .‬‬
‫اجلدول رقم (‪ )12‬يوض ••ح معام ••ل االرتب ••اط (‪ )Tau-B de Kendall‬بني متغ ••ري نقص االت ••زان االنفع ••ايل وبع ••د‬
‫(الالمعيارية) اخلاص باالغرتاب النفسي لدى املراهقني اليتامى‪69................................................ .‬‬
‫اجلدول رقم (‪ )13‬يوض ••ح معام ••ل االرتب ••اط (‪ )Tau-B de Kendall‬بني متغ ••ري نقص االت ••زان االنفع ••ايل وبع ••د‬
‫(الالمعىن) اخلاص باالغرتاب النفسي لدى املراهقني اليتامى‪70.................................................. .‬‬
‫اجلدول رقم (‪ )14‬يوض ••ح معام ••ل االرتب ••اط (‪ )Tau-B de Kendall‬بني متغ ••ري نقص االت ••زان االنفع ••ايل وبع ••د‬
‫(املركزية) اخلاص باالغرتاب النفسي لدى املراهقني اليتامى‪70.................................................. .‬‬
‫اجلدول رقم (‪ )15‬يوض • • ••ح معام • • ••ل االرتب • • ••اط (‪ )Tau-B de Kendall‬بني متغ • • ••ري نقص االت • • ••زان االنفع • • ••ايل‬
‫ومتغري االغرتاب النفسي لدى املراهقني اليتامى‪71............................................................. .‬‬
‫مناقشة وتفسري النتائج ‪72.....................................................................................‬‬
‫خامتة‪76................................................................................................... :‬‬
‫قائمة املصادر واملراجع ‪77....................................................................................‬‬
‫املالحق ‪80..................................................................................................‬‬
 ‫قائمة األشكال‬

‫الصفحة‬ ‫عنوان الجدول‬ ‫الرق‬

‫م‬
‫‪50‬‬ ‫‪ 01‬يظهر توزيع عينة الدراسة عرب متغريي حالة اليتم (يتيم‪/‬غري يتيم) والنوع‬
‫االجتماعي (ذكر‪ /‬أنثى)‪.‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪ 02‬يظهر توزيع عينة الدراسة عرب متغريي حالة اليتم (يتيم‪/‬غري يتيم) واملستوى‬
‫الدراسي (ابتدائي‪/‬متوسط‪ /‬ثانوي)‪.‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪ 03‬أبعاد مقياس االتزان االنفعايل وأرقام العبارات اليت حيتويها كل بعد‬
‫‪54‬‬ ‫‪ 04‬يوضح درجات بدائل االغرتاب النفسي‬
‫‪54‬‬ ‫‪ 05‬مستوياتاالغرتاب النفسي‬
‫‪59‬‬ ‫‪ 06‬املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية واألمهية النسبية إلجابات افراد عينة‬
‫الدراسة عن عبارات مقياس االغرتاب النفسي‬
‫‪60‬‬ ‫‪ 07‬املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية واألمهية النسبية إلجابات أفراد عينة‬
‫الدراسة عن عبارات مقياس االتزان االنفعايل‬
‫‪61‬‬ ‫‪ 08‬معامل التجانس ومعامل الفروق لقيم متغريي الفرضية اجلزئية الثالثة ‪T-test‬‬
‫‪63‬‬ ‫‪ 09‬معامل التجانس ومعامل الفروق لقيم متغريي الفرضية اجلزئية الرابعة ‪T-test‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪ 10‬يوضح معامل االرتباط بني متغري نقص االتزان االنفعايل وبعد (العزلة‬
‫االجتماعية) اخلاص باالغرتاب النفسي لدى ‪Tau-B de Kendall‬‬
‫‪65‬‬ ‫‪ 11‬يوضح معامل االرتباط بني متغري نقص االتزان االنفعايل وبعد (العجز) اخلاص‬
‫باالغرتاب النفسي لدى املراهقني ‪Tau-B de Kendall‬‬
‫يوضح معامل االرتباط بني متغري نقص االتزان االنفعايل وبعد (الالمعيارية) اخلاص ‪66‬‬ ‫‪12‬‬
‫باالغرتاب النفسي لدى املراهقني اليتامى‪Tau-B de Kendall.‬‬
‫‪66‬‬ ‫‪ 13‬يوضح معامل االرتباط بني متغري نقص االتزان االنفعايل وبعد (الالمعىن) اخلاص‬
‫باالغرتاب النفسي لدى املراهقني اليتامى‪Tau-B de Kendall .‬‬
 ‫‪67‬‬ ‫‪ 14‬يوضح معامل االرتباط بني متغري نقص االتزان االنفعايل وبعد (املركزية) اخلاص‬
‫باالغرتاب النفسي لدى املراهقني اليتامى‪Tau-B de Kendall .‬‬
‫‪68‬‬ ‫‪ 15‬يوضح معامل االرتباط بني متغري نقص االتزان االنفعايل ومتغري االغرتاب النفسي‬
‫لدى املراهقني اليتامى ‪Tau-B de Kendall‬‬

‫قائمة األشكال‬
‫الصفحة‬ ‫عنوان الشكل‬ ‫الرق‬
‫م‬
‫‪51‬‬ ‫‪ 01‬يوضح توزيع عينة الدراسة عرب متغريي حالة اليتم (يتيم‪/‬غري يتيم) والنوع‬
‫االجتماعي (ذكر‪ /‬أنثى)‪.‬‬
‫‪52‬‬ ‫‪ 02‬يوضح توزيع عينة الدراسة عرب متغريي حالة اليتم (يتيم‪/‬غري يتيم) واملستوى‬
‫الدراسي (ابتدائي‪/‬متوسط‪ /‬ثانوي)‪.‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪ 03‬يوضح انتشار قيم أفراد العينة اليتامى على مستوى متغري االغرتاب النفسي‪.‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪ 04‬يوضح انتشار قيم افراد العينة اليتامى على مستوى متغري االتزان االنفعايل‪.‬‬
‫مقدمة‬
 ‫مقدمة‬

‫مقدمة‬
‫يش•ار اىل العص•ر احلايل بأن•ه الف•رتة األك•ثر ارتباط•ا بالض•غوط واألزم•ات النفس•ية املتنوع•ة؛ ف•األفراد يتعرض•ون‬
‫في••ه لتح••ديات مرهق••ة ع••رب مراح••ل حي••اهتم‪ ،‬س••واًء يف بيئ••ة العم••ل‪ ،‬أو نتيج••ة الض••غوط االجتماعي••ة‪ ،‬أو منط احلي••اة‬
‫املعاص•ر‪ ،‬وأيًض ا الض•غوط العائلي•ة‪ ،‬ال يتوق•ف األم•ر هن•ا‪ ،‬حيث ُيض•اف إىل ذل•ك التق•دم العلمي والص•ناعي ال•ذي‬
‫ش ••هدته الع ••امل‪ ،‬والتط ••ور التكنول ••وجي واملعلوم ••ايت‪ ،‬األم ••ر ال ••ذي أدى إىل ظه ••ور األزم ••ات النفس ••ية‪ ،‬والتف ••اعالت‬
‫العاطفي••ة القوي••ة‪ ،‬واض••طرابات يف عالق••ات األف••راد ببعض••هم البعض‪ ،‬مما جعلهم يع••انون من ح••االت ت••وتر وض••يق‬
‫نفسي‪.‬‬
‫ومير الن••اس بظ••روف ومواق••ف حياتي••ة ص••عبة ت••ؤثر عليهم يف ش••ىت اجملاالت حمدث••ة تغ••ريات س••ريعة يف ن••واحي‬
‫احلي••اة أدت إىل انتش••ار العزل••ة والالمب••االة وإحس••اس الش••خص بأن••ه يس••ري ملس••تقبل جمه••ول وافتق••اد األم ل••و بالت••ايل‬
‫النقص يف التخطيط للمستقبل‪.‬‬
‫فق ••د ب ••رزت ظ ••واهر س ••لبية من قبي ••ل التف ••رد والتش ••يؤ (‪ )Reification‬نتيج ••ة التص ••نيع الواس ••ع والتق ••دم العلمي‬
‫والتكنولوجي املطرد وسيطرة اآللة واملاكنة على كل مناحي حياة اإلنس•ان واكتظ•اظ الرقع••ة اجلغرافي•ة ال•يت يعيش‬
‫عليها األفراد وتق•دم وس•ائل االتص•ال الس•لكية والالس•لكية وص•غر حجم األس•رة وض•عف س•يطرة األب•وين خاص•ة‬
‫على املراهقني باإلض ••افة إىل ارتف ••اع مس ••توى املعيش ••ة وض ••عف العالق ••ات الرمحي ••ة والقرابي ••ة‪ ،‬مجي ••ع ه ••ذه العوام ••ل‬
‫عملت على ب•روز ظ•اهرة التف•رد ال•يت تع•ين االنع•زال وتغ•ريب اإلنس•ان عن إنس•ان يته•و أحاس•يس ه•و وج•دان ه•و‬
‫ابتعاده عن اآلخرين‪ ،‬مما خلق عنده عدم الراحة والطمأنينة وزيادة القلق واالضطراب النفسي‪.‬‬
‫فاألسرة هي اخللية األساس•ية لتك•وين شخص•ية الف•رد كوهنا توج•ه س•لوكاته وتنمي قدرات•ه‪ ،‬فاألس•رة هتدف‬
‫إىل منو الطف ••ل منوا اجتماعي ••ا‪ ،‬ويتحق ••ق ه ••ذا اهلدف من وج ••ود التفاع ••ل ال ••ديناميكي بني أف ••راده الك ••ون هي لعب‬
‫دورا هام••ا يف توف•ري احلاج•ات األساس•ية ل•ه فحني يفق••د املرء أح•د والدي•ه أو كالمها فإن•ه ق•د يتع••رض إىل إص••ابات‬
‫واض ••طرابات ومش ••اكل نفس ••ية خمتلف ••ة ومن بني املش ••اكل الفس ••ية االغ ••رتاب النفس ••ي ال ••ذي يعي ••ق نظ ••ام االت ••زان‬
‫االنفعايل لدى املراهق خاصة اليتيم ‪.‬‬
‫كم ••ا أن الف ••رد املع ••رض خالل مراح ••ل منوه األزم ••ات واض ••طرابات خمتلف ••ة تك ••ون بس ••بب ع ••دم ت ••وافقهم عن‬
‫فسهو مع البيئة احمليطة به وتكون ذات منشأ نفسي واجتماعي أو بيول•وجي أو غريه••ا من ه••ذه االض••طرابات جند‬
‫االغ•رتاب النفس•ي وال•ذي يع•د أزم•ة اإلنس•ان املعاص•ر ويتمث•ل يف ش•عور الف•رد بالغرب•ة عن ال•ذات أو عن اآلخ•رين‬
‫أو كليهما‪.‬‬
‫ا‬
 ‫مقدمة‬

‫ويعد االغرتاب النفسي من أبرز األزمات اليت يع••اين منه••ا الف••رد يف ال•وقت احلايل لس•ميا يف مرحل•ة عمري•ة حرج•ة‬
‫كاملراهق••ة‪ ،‬حيث حتدث الكث••ري من التغي••ريات اجلس••دية والنفس••ية يف حي••اة املراهقني‪ ،‬وم••ع ذل••ك‪ ،‬يواج••ه املراه••ق‬
‫اليتيم حتديات أكثر صعوبة‪ ،‬حيث يش•عر ب•االغرتاب النفس•ي والعزل•ة‪ ،‬يف غي•اب أي عالق•ات قوي•ة م•ع األس•رة أو‬
‫اجملتمع‪.‬‬
‫جتم ••ع ه ••ذه املقدم ••ة بني اث ••نني من التح ••ديات ال ••يت تواج ••ه املراه ••ق الي ••تيم‪ ،‬وهي االت ••زان االنفع ••ايل واالغ ••رتاب‬
‫النفسي‪ .‬حيث يعاين املراهق اليتيم من عدم القدرة على التحكم يف مشاعر هو انفعاالته‪ ،‬مما يؤدي إىل انفعاالت‬
‫غ••ري مناس••بة وردود فع••ل غ••ري ص••حية يف العدي••د من احلاالت‪ ،‬ويف ال••وقت نفس••ه‪ ،‬يش••عر املراه••ق الي••تيم ب••االغرتاب‬
‫النفس ••ي نتيج ••ة لتجرب ••ة فق ••د ان ••ه للحب واألمن والرعاي ••ة ال ••يت يوفره ••ا األه ••ل والعائل ••ة‪ ،‬مما جيعل ••ه يش ••عر بالعزل ••ة‬
‫واالنفصام عن اجملتمع‪.‬‬
‫لذا‪ ،‬من املهم العمل على تقدمي الدعم االجتماعي للمراهق اليتيم وتقدمي املساندة النفسية له‪ ،‬من أجل حتس•ني‬
‫ج••ودة حي••ات ه••و تعزي••ز ص••حته النفس••ية‪ .‬ومن املؤك••د أن البحث يف ه••ذا اجملال يس••اعد يف فهم حتديات املراهقني‬
‫األيتام ويف إجياد احللول األمثل لتحسني تأقلمهم االجتماعي وحتقيق اتصاالت هم االجتماعية‪.‬‬

‫ب‬
‫الفصل األول‬
‫" تقديم الدراسة "‬
‫‪ .1‬اإلشكالية‬
‫‪ .2‬فرضيات الدراسة‬
‫‪ .3‬أهداف الدراسة‬
‫‪ .4‬أهمية الدراسة‬
‫‪ .5‬التعاريف اإلجرائية‬
‫‪ .6‬الدراسات السابقة‬
‫‪ .7‬التعريف اإلجرائي لمتغيرات الدراسة‬
‫تقديم الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ .1‬اإلشكالية‪:‬‬
‫تعد مرحلة املراهقة مرحلة منائية إننتقالية ينتقل فيه•ا الف•رد من الطفول•ة إىل الرش•د يكتس•ب من خالهلا العدي•د‬
‫من املع••ارف واملكتس••بات احلس••ية وتتس••ع ميول••ه وت••زداد اهتمامات••ه ولع••ل من أك••رب املخ••اطر ال••يت متر هبذه املرحل••ة‬
‫كثرة اإلنفعاالت احلادة الناجتة من عدم إشباع حاجاهتم فينعكس ذلك على سلوكهم مسببا هلم خلال يف إت••زاهنم‬
‫اإلنفع••ايل وق••د ي••ؤثر ذل••ك على شخص••يتهم وه••ويتهم ولع••ل من أك••ثر الفئ••ات ال••يت توج••ه ه••ذا الن••وع من املش••اكل‬
‫النفسية هم املراهقون األيتام فهم أكثر عرضة للصراعات النفسية واالجتماعية‪.‬‬
‫ميكن أن تكون املراهقة بالفعل فرتة صعبة ومعقدة من حيث التغريات اجلسمانية واهلرموني••ة واالجتماعي••ة‪،‬‬
‫ميكن أن تزي ••د حال ••ة اليتم من التح ••ديات ال ••يت يواجهه ••ا املراهق ••ون خالل ه ••ذه املرحل ••ة‪ ،‬فق ••د يش ••عرون ب ••احلزن‬
‫والفقدان العاطفي العميق بسبب فقدان والديهم‪ ،‬وميكن أن يعانوا من الشعور بالوحدة واالنعزالية‪.‬‬
‫باإلض••افة إىل ذل••ك‪ ،‬ق••د يواج••ه املراهق••ون اليت••امى ص••عوبات يف بن••اء اهلوي••ة الذاتي••ة وتط••وير الثق••ة ب••النفس؛‬
‫حيث ميكن أن يك ••ون لع ••دم االس ••تقرار الع ••ائلي وغي ••اب ال ••دعم الع ••اطفي الواس ••ع س ••ببا يف تع ••اظم التح ••ديات ال ••يت‬
‫يواجهوهنا‪ ،‬أين يشعرون بالضغط العاطفي واملسؤولية الزائدة ملواجهة احلياة بدون الدعم األسري املعتاد‪.‬‬
‫فم ••ا يتع ••رض ل ••ه الف ••رد يف ه ••ذه املرحل ••ة من ض ••غوط وأزم ••ات نفس ••ية وإجتماعي ••ة خمتلف ••ة يظه ••ر على ش ••كل‬
‫مش ••كالت نفس ••ية وس ••لوكية وإجتماعي ••ة خاص ••ة إذا تع ••رض الف ••رد هلذه املرحل ••ة وه ••و ي ••تيم وذل ••ك بس ••بب فقدان ••ه‬
‫للعنص•ر األساس•ي من عناص•ر تك•وين األس•رة واملتمثل•ة ب•األب أو األم أو كليهم•ا (ف•ريج‪ ،‬سفاس•فة‪ ،2021 ،‬ص‬
‫‪)426‬‬
‫ويؤدي فقدان الوالدين إىل العديد من املشاكل النفس•ية واإلنفعالي•ة ال•يت يع•اين منه•ا املراهقني واملراهقني األيت•ام‬
‫من قبي••ل ع••دم الق••درة على اختاذ الق••رار وقص••ور امله••ارات يف ح••ل املش••اكل وارتف••اع القل••ق واالكتئ••اب والش••عور‬
‫ب••الرتدد كم••ا ي••ؤثر على اخلربات وأح••داث احلي••اة الض••اغطة على مجي••ع العالق••ات الشخص••ية وت••ؤدي إىل اخنف••اض‬
‫التواص ••ل أو خل ••ل يف ص ••ورة ال ••ذات وإخنف ••اض الثق ••ة ب ••النفس وزي ••ادة مس ••توى الت ••وتر خالل الي ••وم وس ••وء إدارة‬
‫الضغوط الداخلية واخلارجية كما يؤدي إىل مش•اكل نفس•ية وإجتماعي•ة‪ ،‬وذك•ر أم•ري س•المة (‪ ،2007‬ص ‪)17‬‬
‫غن فقدان الفرد للرعاية األسرية يؤثر على تكوين شخصية وتكوين ص••ورة س•لبية عن ذات•ه مما ي•ؤدي إىل نقص••ان‬
‫الرغب••ة يف العط••اء وع••دم التفك••ري يف املس••تقبل ووض••ع أه••داف مس••تقبلية مما خيفض مس••توى الطم••وح لدي••ه (أمحد‬
‫حممود‪ ،2020 ،‬ص ‪.)126‬‬
‫‪5‬‬
‫تقديم الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫حيث أن فق••دان املثلث العالئقي األس••ري (األب‪ ،‬األم‪ ،‬االبن) ألح••د أعمدت••ه أو كالمها ق••د ي••ؤدي غالب••ا‬
‫لعدة آثار نفسية س•لبية ومش•كالت س•لوكية ل•دى االبن أين تزي•د احتمالي•ة معان•اة املراه•ق الي•تيم من أث•ار احلرم•ان‬
‫فتع ••ود حيات ••ه بالس ••لب وق ••د تق ••وده إىل اإلحس ••اس بالوح ••دة النفس ••ية ال ••يت تع ••د مش ••كلة عام ••ة ومؤملة يع ••اين منه ••ا‬
‫املراهق‪ .‬فهي نقطة بداية الكثري من املشكالت كما ميكن أن تدعم مشكالت أخرى كانت قائم••ة يف حيات••ه قب••ل‬
‫ب ••دء إحساس ••ه بالش ••عور بالوح ••دة النفس ••ية؛ وال ••ذي يع ••رف على أن ••ه حال ••ة نفس ••ية واس ••عة االنتش ••ار ي ••رتتب عليه ••ا‬
‫إحس•اس الف••رد الش•ديد ب•األمل النفس•ي وهي حال•ة انفعالي•ة املنش•أ تنج•ر عن إحس•اس ن•اتج عن افتق••ار الف••رد لك•ون‬
‫طرفا يف عالقة حمددة أو جمموعة عالقات وتؤثر خصوصا على املراهق بعدم إشباع حاجات••ه‪( .‬جعف••ر‪،2020 ،‬‬
‫ص ‪)01‬‬
‫حيث أك••دت دراس••ة ك••ل من الش••ويالت (‪ )2010‬والدراوش••ة (‪ )2014‬أن غي••اب األب أو األم ق••د يفق••د‬
‫املراه••ق مناذج ض••رورية تس••اعد على النم••و الس••ليم وبالت••ايل تتك••ون ل••دى املراه••ق حاج••ة ض••رورية إلش••باع األمن‬
‫النفسي‪،‬‬
‫كما أكدت دراسة شليز (‪ Schuls )2011‬على أن الشعور باالغرتاب يتفاقم يف مرحلة املراهقة ملا يص••احب‬
‫ه ••ذه املرحل ••ة من عملي ••ة بن ••اء اهلوي ••ة وتطويره ••ا وانع ••دام األمن النفس ••ي وامله ••ارات االجتماعي ••ة (ف ••ريج سفاس ••فة‪،‬‬
‫‪ ،2021‬ص ‪)426‬‬
‫ويتمثل االغرتاب يف شعور املراهق باالستياء والتضمن والشعور بالعزلة وقد تصل العزلةّ إىل انفص••ال عن ذات••ه‬
‫وفق••دان مغ••زل احلي••اة وفق••دان الش••عور بالرواب••ط بني ك••ل من األش••ياء واألف••راد والش••عور بالع••داء حنومها ومعامل••ة‬
‫غ••ريه من الن••اس كأش••ياء مس••تقلة عن ذات••ه دون النظ••ر إىل نوعي••ة العالق••ة ال••يت تربط••ه هبم وش••عوره بفق••دان املع••ايري‬
‫االجتماعية اليت تضبط سلوكه ويشر الفرد بوجود فجوة كبرية بينه وبني أفراد جمتمع••ه (ه••دهود‪ ،2013 ،‬ص‬
‫‪.)02‬‬
‫وق••د رأى إريكس••ون (‪ )Erikson‬أن االغ••رتاب ه••و الش••عور بع••دم تع••يني اهلوي••ة أو م••ا يس••ميه بأزم••ة اهلوي••ة‪،‬‬
‫ال••يت ينظ••ر إليه ••ا باعتباره ••ا األزم ••ة األساس••ية ال••يت مير هبا املراه ••ق وه ••و ينتق ••ل من املرحل••ة االعتمادي••ة الطفولي••ة إىل‬
‫استقالله عن الكبار (هدهود‪ ،2013 ،‬ص ‪.)03‬‬

‫‪6‬‬
‫تقديم الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫وأوض••حت ه••وين (‪ Horrny)1975‬ب••أن االغ••رتاب يع••رب عن م••ا يعاني••ه الف••رد من انفص••ال عن ذات••ه حيث‬
‫ينفص••ل عن مش••اعره اخلاص••ة ورغبات••ه ومعتقدات••ه وه••و فق••دان اإلحس••اس ب••الوجود الفع••ال (بلخ••ري‪ ،2020 ،‬ص‬
‫‪.)63‬‬
‫واالغرتاب كما يرى إريك فروم (‪ Fromm)1969‬هو منط من اخلربة يرى فيها اإلنسان نفسه ل••و ك••انت‬
‫غريب ••ة ومنفص ••لة عن ••ه وهن ••اك جانب ••ان وراء ك ••ل اغ ••رتاب ال ••ذات والواق ••ع اخلارجي فبغ ••ري ذات ال يك ••ون هن ••اك‬
‫اغرتابفالذات هي اليت تغرتب وبغري واقع خارجي ال يكون هناك اغ••رتاب لل••ذات على أس••اس أن الواق••ع اخلارجي‬
‫هو املسرح الذي متارس عليه الذات (دبلة‪ ،2015 ،‬ص ‪)07‬‬
‫واالغرتاب لدى املراهقني أسباب أشارت إليها (موسى ودسوقي‪ )2000 ،‬من خالل اإلش••ارة إىل أن االغ••رتاب‬
‫يع••زى إىل مرحل••ة النم••و نفس••ها‪ ،‬وأن مرحل••ة املرهق••ة وبداي••ة الش••باب مرحل••ة ذات خص••ائص متم••يزة عن املراح••ل‬
‫الس••ابقة واملراح••ل الالحق••ة وتؤك••د الكث••ري من النظري••ات يف علم النفس أن مرحل••ة املرهق••ة أزم••ة والتعب••ري عن ه••ذه‬
‫األزم•ة ينعكس يف الش•عور ب•االغرتاب وتع•ود إىل ظ•روف حض•ارية يعيش•ها الف•رد وإىل طبيع•ة النظ•ام ال•ذي يعيش•ه‬
‫وك••ذلك إىل اض••طراب يف عالق••ات الف••رد االجتماعي••ة من••ذ طفولت••ه م••ع اآلخ••ر‪ ،‬كمم••ا يؤك••د أدل••ر (‪ )Adler‬أن‬
‫ش••عور الف••رد ب••االغرتاب يرج••ع إىل إس••اءة معامل••ة الوال••دين يف طفولت••ه أو حرمان••ه من احلب والتش••جيع مما ي••ؤدي‬
‫إىل شعوره باالغرتاب وبالنقص بافتقاره الشعور االجتماعي السليم (سفاسفة‪ ،2021 ،‬ص ‪)425‬‬
‫وي••رى ج••واد خلي••ل ‪ 2002‬أن االغ••رتاب الس••ليب ه••و فش••ل الف••رد يف خل••ق عالق••ات م••ع اآلخ••رين‪ ،‬أم االغ••رتاب‬
‫اإلجيايب فيتجاوز الفرد أزمته ويبين عالقات مثمرة مع اآلخرين (رشيد بلخري‪ ،2020 ،‬ص ‪)58‬‬
‫ف••االغرتاب إذا حس••ب م••ا س••بق الب••احثني بال••ذكر تك••ون عالقات••ه إجيابي••ة يف حال••ة تكي••ف الف••رد م••ع نفس••ه وم••ع‬
‫الظروف املعاشة اليت سببت له االغرتاب ويتكيف معها بشكل مؤقت ح•ىت يص•ل إىل حتقي•ق أهداف•ه كالنج•اح يف‬
‫النهاية الدراسية‪.‬‬
‫وهن••ا ت••ربز ق••درة املراه••ق الي••تيم يف موجه••ة م••ا يعاني••ه من عج••ز يف إش••باع حاجات••ه فه••و إم••ا يستس••لم لإلحب••اط‬
‫ويض ••طرب انفعالي ••ا أو يض ••بط انفعاالت ••ه ويع ••رب عنه ••ا بص ••ورة ناض ••جة متزن ••ة بعي ••دا عن الته ••ور واالن ••دفاع متخ ••ذا‬
‫االس••تجابة املناس••بة ال••يت تتف••ق م••ع مقتض••يات املوق••ف وال••يت تس••مح بتكي••ف االس••تجابة تكيف••ا مالئم••ا ينتهي ب••ه إىل‬
‫التوافق والشعور بالرضا والسعادة حمققا بذلك ما نسميه باالتزاناالنفعايل (بن مساعيل‪ ،2022 ،‬ص ‪.)43‬‬

‫‪7‬‬
‫تقديم الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫حيث أن املدرسة السلوكية أشارت إىل أن الفرد املتزن نفسيا ل•ه درج•ة من الس•لوك املنض•بط م•ع احمليطني وان‬
‫الف ••رد غ ••ري م ••تزن نفس ••يا يع ••اين من الص ••راع بني حاجات ••ه النفس ••ية املختلف ••ة ومع ••ايريه االجتماعي ••ة؛ ويش ••ري ريب ••ري (‬
‫‪ )repair‬إىل أن اإلت••زان االنفع••ايل يس••تخدم بوص••ف حال••ة الش••خص الناض••ج انفعالي••ا ولدي••ه مرون••ة حبيث تك••ون‬
‫استجابته مناسبة للموقف ومتناغمة معه من حيث الظروف (حسني‪ ،2013 ،‬ص ‪.)43‬‬
‫واإلت ••زان اإلنفع ••ايل أش ••به م ••ا يك ••ون بالس ••يطرة على ال ••ذات وه ••و أي يك ••ون ل ••دى الف ••رد الق ••وة يف التحكم على‬
‫إنفعالته فال تظهر بشدة سواء إنفعاالت الغضب أو الغرية أو الفرح ويظهر بدال عنها احللم وكظم الغي••ظ وع••دم‬
‫اإلهتمام بصغائر األمور فاإلتزان مسة يتميز من يتصف بقوة الشخصية‪.‬‬
‫ويع ••د اإلت ••زان اإلنفع ••ايل إح ••دى مسات الشخص ••ية املتوافق ••ة ال ••يت تتص ••ف بالش ••جاعة يف مواجه ••ة التح ••ديات‬
‫واحلس ••ن يف إختاذ الق ••رارات املهم ••ة والق ••درة على الس ••يطرة والض ••بط يف التعب ••ري عن اإلنفع ••االت ووجوده ••ا م ••ع‬
‫اآلخ••رين ق••ائم على احلب والتفاع••ل ال••ذي ال يلغي اخلصوص••ية والتف••رد وإمنا يعم••ل على حتقي••ق الت••وازن اإلنفع••ايل‬
‫ومنه فإن "إيزنك" يع•رف الش•خص املتزن بأن•ه ش•خص متواف•ق م•ع نفس•ه وم•ع اآلخ•رين وك•ذلك متف•اهم (ح•دة‪،‬‬
‫‪ ،2021‬ص ‪)16‬‬
‫وملا كانت فرتة املراهقة مبا حتمل•ه من تغ•ريات وأزم•ات ذات أمهي•ة بالغ•ة بإعتب•ار أن مراه•ق الي•وم ه•و رج•ل‬
‫الغ••د ق••د يك••ون لزام••ا حماول••ة إلق••اء الض••وء على بعض املش••اكل النفس••ية واإلجتماعي••ة ال••يت مير هبا املراهق••ون خاص••ة‬
‫املراهق اليتيم‪،‬ومن هنا نسعى يف دراستنا احلالي•ة اىل حماول•ة فحص العالق•ة بني االغ•رتاب النفس•ي واالتزاناالنفع•ايل‬
‫لدى املراهقني األيتام وغري األيتام يف حماولة لإلجابة على التساؤالت التالية‪.‬‬
‫وقد انطلقنايف حبثنا هذا من تساؤل رئيسي ميكن صياغته كاآليت‪:‬‬
‫هل توجد عالقة بني االغرتاب النفسي ونقص االتزان االنفعايل لدى املراهقني األيتام؟‬
‫وانبثق من التساؤل الرئيسي تساؤالت فرعية وهي كاآليت‪:‬‬
‫‪-‬ما مستوى االغرتاب النفسي لدى املراهقيناليتامى؟‬
‫‪-‬ما مستوى االتزان االنفعايل لدى املراهقيناليتامى؟‬
‫‪ -‬هل توجد فروق بني املراهقني اليتامى واملراهقني غري اليتامى على مستوى االغرتاب النفسي؟‬
‫‪ -‬هل توجد فروق بني املراهقني اليتامى واملراهقني غري اليتامى على مستوى االتزان االنفعايل؟‬
‫‪-‬هل توجد عالقة بني ُبعد العزلة االجتماعية يف االغرتاب النفسي ونقص االتزان االنفعايل لدى املراهقني األيتام؟‬
‫‪8‬‬
‫تقديم الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪-‬هل توجد عالقة بني ُبعد العجز يف االغرتاب النفسي ونقص االتزان االنفعايل لدى املراهقني األيتام؟‬
‫‪-‬هل توجد عالقة بني ُبعد الالمعيارية يف االغرتاب النفسي ونقص االتزان االنفعايل لدى املراهقني األيتام؟‬
‫‪-‬هل توجد عالقة بني ُبعد الالمعىن يف االغرتاب النفسي ونقص االتزان االنفعايل لدى املراهقني األيتام؟‬
‫‪-‬هل توجد عالقة بني ُبعد املركزية يف االغرتاب النفسي ونقص االتزان االنفعايل لدى املراهقني األيتام؟‬
‫‪ .2‬الفرضيات‪:‬‬
‫أوال‪ :‬الفرضية الرئيسية (توجد عالقة بني االغرتاب النفسي ونقص االتزان االنفعايل لدى املراهقني األيتام)‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬الفرضيات الجزئية‪:‬‬
‫يظهر املراهقني اليتامى مستوى مرتفع من االغرتاب النفسي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يظهر املراهقني اليتامى مستوى منخفض من االتزان االنفعايل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توجد فروق بني املراهقني اليتامى واملراهقني غري اليتامى على مستوى االغرتاب النفسي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توجد فروق بني املراهقني اليتامى واملراهقني غري اليتامى على مستوى االتزان االنفعايل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توجد عالقة قوية بني ُبعد العزلة االجتماعية يف االغرتاب النفسي ونقص االتزان االنفعايل لدى‬ ‫‪-‬‬
‫املراهقني األيتام‪.‬‬
‫توجد عالقة قوية بني ُبعد العجز يف االغرتاب النفسي ونقص االتزان االنفعايل لدى املراهقني األيتام‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توجد عالقة قوية بني ُبعد الالمعيارية يف االغرتاب النفسي ونقص االتزان االنفعايل لدى املراهقني‬ ‫‪-‬‬
‫األيتام‪.‬‬
‫توجد عالقة قوية بني ُبعد الالمعىن يف االغرتاب النفسي ونقص االتزان االنفعايل لدى املراهقني األيتام‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توجد عالقة قوية بني ُبعد املركزية يف االغرتاب النفسي ونقص االتزان االنفعايل لدى املراهقني األيتام‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .3‬أهداف الدراسة‪:‬‬
‫حتديد مستوى االغرتاب النفسي لدى املراهقني اليتامى‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حتديد مستوى االتزان االنفعايل لدى املراهقني اليتامى‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مقارنة مستوى االغرتاب النفسي بني املراهقني اليتامى وغري اليتامى‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مقارنة مستوى االتزان االنفعايل بني املراهقني اليتامى وغري اليتامى‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪9‬‬
‫تقديم الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫التحقق من وجود عالقة قوية بني ُبعد العزلة االجتماعية يف االغرتاب النفسي ونقص االتزان االنفعايل‬ ‫‪-‬‬
‫لدى املراهقني اليتامى‪.‬‬
‫التحقق من وجود عالقة قوية بني ُبعد العجز يف االغرتاب النفسي ونقص االتزان االنفعايل لدى‬ ‫‪-‬‬
‫املراهقني اليتامى‪.‬‬
‫التحقق من وجود عالقة قوية بني ُبعد الالمعيارية يف االغرتاب النفسي ونقص االتزان االنفعايل لدى‬ ‫‪-‬‬
‫املراهقني اليتامى‪.‬‬
‫التحقق من وجود عالقة قوية بني ُبعد الالمعىن يف االغرتاب النفسي ونقص االتزان االنفعايل لدى‬ ‫‪-‬‬
‫املراهقني اليتامى‪.‬‬
‫التحقق من وجود عالقة قوية بني ُبعد املركزية يف االغرتاب النفسي ونقص االتزان االنفعايل لدى‬ ‫‪-‬‬
‫املراهقني اليتامى‪.‬‬
‫‪ .4‬أهمية الدراسة‪:‬‬
‫إنبثقت أمهيةالدراس ••ة احلالي ••ة من أمهي ••ة الفئ ••ة املس ••تهدفة وهي املراهقني بص ••فة عام ••ة واملراهقني األيت ••ام بص ••فة‬
‫خاص ••ة‪ ،‬حيث أن ه ••ذه الفئ ••ة ج ••ديرة باالهتم ••ام والبحث والدراس ••ة كوهنا تواج ••ه مش ••كالت متزاي ••دة وحتديات‬
‫كث••رية وانفع••االت متع••ددة‪ ،‬باإلض••افة إىل أن أمهي••ة ه••ذه الدراس••ة تكمن يف تناوهلا ملتغ••ريين أساس••يني ومها مفه••وم‬
‫االتزاناالنفع• ••ايل وه• ••و من مف• ••اهيم علم النفس اإلجيايب مفه• ••وم االغ• ••رتاب النفس• ••ي ال• ••ذي إس• ••تحوذ على إهتم• ••ام‬
‫الب••احثني جملال الص••حة النفس••ية إلرتباط••ه بأس••لوب احلي••اة كم••ا ميكن أن تس••هم ه••ذه الدراس••ة م••ع دراس••ات أخ••رى‬
‫مش ••اهبة يف تط ••وير ال ••ربامج العالجي ••ة واإلرش ••ادية للتخفي ••ف من ح ••دة اإلغ ••رتاب ل ••د املراهقني و املراهقني األيت ••ام‪،‬‬
‫كوهنا ت•وفر ق•درا من املعلوم•ات واحلق•ائق عن اإلغ•رتاب النفس•ي كظ•اهرة نفس•ية بالدرج•ة األوىل وم•دى عالقته•ا‬
‫باإلتزان اإلنفعايل لدى املراهق اليتيم‪.‬‬
‫وتنبث••ق األمهي••ة التطبيقي••ة هلذه الدراس••ة من خالل مق••اييس ال••يت توفره••ا ه••ذه الدراس••ة وم••ا تتمت••ع ب••ه من ص••دق‬
‫وثب••ات‪ ،‬وال••يت ميكن أن يس••تفيد منه••ا الق••ائمون على العلمي••ة الرتبوي••ة‪ ،‬واملرش••دون ال••رتبويون‪ ،‬وك••ذلك االس••تفادة‬
‫من النت ••ائج والبيان ••ات ال ••يت توفره ••ا الدراس ••ات يف بن ••اء اخلط ••ط و ال ••ربامج اإلرش ••ادية لتحس ••ني مس ••توى اإلت ••زان‬
‫اإلنفعايل وخفض مستوى االغرتاب النفسي لدى املراهق اليتيم وغري اليتيم‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫تقديم الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ .5‬التعريف اإلجرائي لمتغيرات الدراسة‪:‬‬

‫‪ -1‬المراهقة‪ :‬يشري التعريف اإلجرائي للمراهقة إىل كوهنا فرتة منو حتدث عادة بني بداية سن البلوغ وسن‬
‫الرشد‪ ،‬تتميز بالتغريات اجلسدية واملعرفية واالجتماعية والعاطفية اليت حتدث خالل هذه املرحلة االنتقالية‪.‬‬
‫من الناحية االجرائية‪ ،‬ميكن تعريف املراهقة بناًء على عدة معايري‪:‬‬
‫البلوغ‪ :‬غالًبا ما تتميز املراهقة ببداية سن البلوغ‪ ،‬واليت تنطوي على نضوج األعضاء التناسلية وتطور‬
‫اخلصائص اجلنسية الثانوية مثل منو الثدي لدى اإلناث ومنو شعر الوجه عند الذكور‪.‬‬
‫النطاق العمري‪ :‬على الرغم من عدم وجود فئة عمرية متفق عليها عاملًيا‪ ،‬إال أن فرتة املراهقة عادة ما متتد من‬
‫حوايل ‪ 10‬إىل ‪ 19‬عاًم ا‪ ،‬ميكن أن خيتلف هذا النطاق عرب الثقافات واألفراد‪.‬‬
‫المؤشرات البيولوجية ‪ :‬التغريات الفسيولوجية‪ ،‬مثل طفرة النمو والتغريات اهلرمونية وتطور اخلصائص اجلنسية‬
‫األولية والثانوية‪ ،‬تعمل كعالمات بيولوجية للمراهقة‪.‬‬
‫التغيرات النفسية والمعرفية ‪ :‬ترتبط املراهقة بتغريات نفسية ومعرفية كبرية‪ ،‬مبا يف ذلك زيادة الوعي الذايت‪،‬‬
‫وتشكيل اهلوية‪ ،‬وقدرات التفكري اجملرد‪ ،‬واالنتقال التدرجيي حنو االستقالل عن الوالدين أو مقدمي الرعاية‪.‬‬
‫الجوانب االجتماعية والسلوكية‪ :‬تتميز املراهقة بتأثري األقران املتزايد‪ ،‬واستكشاف القيم واملعتقدات‬
‫الشخصية‪ ،‬وجتريب األدوار واملسؤوليات اجلديدة‪ ،‬والتطوير التدرجيي لالستقاللية‪.‬‬
‫‪ -2‬اليتيم‪ :‬هو الطفل الذي فقد أحد والديه أو كليهما؛ هذا وميكن أن ختتلف املعايري احملددة ملفهوم اليتيم عرب‬
‫السياقات واألنظمة القانونية واملنظمات املختلفة‪ ،‬ومع ذلك ‪ ،‬فإن التعريفاالجرائي الشائعة يشمل‪:‬‬
‫وفاة الوالدين‪ُ :‬يعّر ف اليتيم بأنه الطفل الذي تويف والديه البيولوجيان أو بالتبين‪.‬‬
‫اليتيم الفردي‪ :‬يشمل هذا التعريف األطفال الذين فقدوا أمهم أو والدهم‪.‬‬
‫اليتيم المزدوج‪ :‬يشمل هذا التعريف األطفال الذين فقدوا أمهم وأبوهم‪.‬‬
‫‪ -3‬االتزان االنفعالي‪ :‬قدرة الطفل اليتيم على احلفاظ على حالة عاطفية متسقة ومتوازنة مبرور الوقت‪ ،‬ال‬
‫سيما يف مواجهة اإلجهاد أو التحديات أو الظروف املعاكسة‪ ،‬غالًبا ما يتميز االستقرار العاطفي باملؤشرات‬
‫االجرائية التالية‪:‬‬

‫‪11‬‬
‫تقديم الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫المرونة العاطفية ‪ :‬القدرة على التعايف من االنتكاسات أو خيبات األمل أو التجارب السلبية دون التعرض‬
‫لضغوط عاطفية كبرية‪ ،‬األفراد املستقرون عاطفيًا هم أكثر عرضة للتكيف والتعايف بسرعة من الشدائد‪.‬‬
‫التنظيم العاطفي‪ :‬القدرة على إدارة وتنظيم عواطف املرء بشكل فعال‪ ،‬مبا يف ذلك القدرة على التحكم يف‬
‫ردود الفعل العاطفية‪ ،‬والتعبري عن املشاعر بشكل مناسب‪ ،‬وجتنب التقلبات العاطفية املفرطة‪.‬‬
‫إدارة اإلجهاد ‪ :‬القدرة على التعامل مع الضغوطات وإدارة اإلجهاد بطريقة صحية وقابلة للتكيف‪ ،‬مييل األفراد‬
‫املستقرون عاطفيًا إىل امتالك آليات واسرتاتيجيات مواكبة فعالة للتعامل مع حتديات احلياة دون أن تطغى‬
‫عليهم‪.‬‬
‫مزاج متسق‪ :‬يتميز االستقرار العاطفي حبالة عاطفية متسقة ومتوازنة نسبًيا‪ ،‬حيث مييل مزاج الفرد إىل‬
‫االستقرار وال يتأثر بسهولة بسبب التقلبات الطفيفة أو العوامل اخلارجية‪.‬‬
‫املرونة يف مواجهة االضطرابات العاطفية‪ :‬األفراد املستقرون عاطفيًا هم أقل عرضة لتقلبات مزاجية حادة أو قلق‬
‫مفرط أو ردود فعل عاطفية شديدة يف مواقف احلياة اليومية‪ .‬يظهرون قدرة أكرب على احلفاظ على التوازن‬
‫العاطفي‪.‬‬
‫‪ -4‬االغتراب النفسي‪ :‬يشري إىل حالة أو وضع يشعر فيه املراهق اليتيم باالنفصال أو االنغالق أو االغرتاب‬
‫عن الذات أو اآلخرين أو البيئة احمليطة به على املستوى النفسي أو العاطفي‪ ،‬يف حني ميكن أن خيتلف الشعور‬
‫الذايت باالغرتاب النفسي بني األفراد‪ ،‬فإن بعض املؤشرات االجرائية املشرتكة تشمل‪:‬‬
‫االنفصال االجتماعي‪ :‬يتضمن االغرتاب النفسي بشكل شائع االنفصال عن اآلخرين‪ ،‬مما يؤدي إىل شعور‬
‫بالعزلة والوحدة أو عدم االنتماء؛ وميكن لألفراد أن يشعروا بأنفسهم بأهنم خمتلفون أو سيئني يف التفاهم مع‬
‫اآلخرين أو غري قادرين على التواصل معهم‪.‬‬
‫العجز‪ :‬يشري هذا املؤشر إىل الشعور بالعجز وعدم القدرة على املشاركة أو اإلسهام بشكل مناسب يف األنشطة‬
‫االجتماعية أو احلياة اليومية‪.‬‬
‫الالمعيارية‪ :‬يتعلق هذا املؤشر بالشعور بعدم التماشي مع القواعد االجتماعية والثقافية املعتمدة‪ ،‬مما يؤدي إىل‬
‫شعور باالختالف وعدم االنتماء‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫تقديم الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫فقدان المعنى أو الغرض‪ :‬ميكن أن يتضمن االغرتاب النفسي فقداًنا متصوًر ا للمعىن أو الغرض أو التحقيق يف‬
‫احلياة‪ ،‬وميكن لألفراد أن يشعروا بالفراغ أو الالمباالة أو بعدم وجود اجتاه‪.‬‬
‫المركزية‪ :‬توجه الفرد هنا حنو الرغبات الشخصية واملصاحل الذاتية بغض النظر عن تأثريها على اآلخرين؛‬
‫الشخص الذي يعاين من االغرتاب النفسي قد يكون غري متعاطف وغري قادر على التفاعل بشكل صحيح يف‬
‫العالقات االجتماعية‪.‬‬
‫‪ .6‬الدراسات السابقة‪:‬‬
‫دراسة أحمد الهنداوي(‪ )2004-2003‬موضوعها إغتراب الذات والتوافق الدراسي لدى مراهقي نــزالء‬
‫المالجئ‪.‬‬
‫ه••دفت الدراس••ة إىل معرف••ة طبيع••ة العالق••ة بني اغ••رتاب ال••ذات وس••وء التواف••ق الدراس••ي ل••دى عين••ة من األوالد‬
‫والبن ••ات املراهقني ال ••ذين عاش ••وا الطفول ••ة والص ••يب الكام ••ل يف دور رعاي ••ة األيت ••ام‪ ،‬واس ••تخدمت الدراس ••ة أدوات‬
‫إكلينيكي• ••ة متمثل• ••ة يف اس• ••تمارة واملقابل• ••ة العيادي• ••ة‪ ،‬ك• ••ذلك اس• ••تخدمت مق• ••اييس س• ••يكومرتية متمثل ••ة يف مقي ••اس‬
‫اإلغرتاب والتوافق الدراسي‪ ،‬وتوصلت الدراسة إىل‪:‬‬
‫ال توجد فروق دالة بني األوالد الذكور املراهقني غري األيتام والبنات املراهقات غري اليتيم••ات يف درج••ة‬ ‫‪‬‬
‫مستوى التوافق الدراسي‪.‬‬
‫توجد فروق دالة بني األوالد املراهقني األيتام و املراهقني غري األيتام يف مستوى إغرتاب الذات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توجد فروق دالة بني املراهقات اليتيمات و غري اليتيمات يف إغرتاب الذات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دراسة شرقي ‪ 2004‬واليت حتمل عنوان أساليب التنشئة األسرية وإنعكاساتها على المراهق‬
‫هدفت الدراسة إىل معرفة أساليب التنشئة األسرية وعالقتها بظهور بعض املمارس•ات والس•لوكات الس•لبية ل•دى‬
‫املراهقني‪.‬‬
‫الكشف عن بعض املظاهر السلبية اليت شاعت بني املراهقني‪.‬‬
‫تزويد أولياء األمر و القائمني على شؤون الرتبية باملعطيات الالزمة ن هذه املرحلة (املراهقة)‪.‬‬
‫حماولة معرفة وعي اآلباء بطبيع•ة وخص•ائص مرحل•ة املراهق•ة وذل•ك بإتب•اع املنهج الوص•في التحليلي من خالل‬
‫إس ••تبيان ض ••م أس ••اليب التنش ••ئة األس ••رية (اإلمهال‪ ،‬الت ••دليل‪ ،‬االقس ••وة‪ ،‬التذب ••ذب) وباإلس ••تعانة بك ••ل من املالحظ ••ة‬

‫‪13‬‬
‫تقديم الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫واملقابل••ة عن طري••ق العين••ة العش••وائية املنتظم••ة و ال••يت تك••ونت من ‪ 191‬تلمي••ذ من الس••نة الثالث••ة ث••انوي و املعي••دين‬
‫لشهادة البكالوريا لكل من ثانوية العريب بن مهيدي و ق•روف حمم•د‪ ،‬وت•راوح ك•ل من أف•راد العين•ة م••ا بني ‪-16‬‬
‫‪ 19‬س••نة‪ ،‬وتوص••لت نت••ائج الدراس••ة إىل أن الوال••دين ق••د يس••امهون بش••كل أو ب••آخر يف ظه••ور بعض املمارس••ات‬
‫السلبية واخلاطئة لدى أبنائهم املراهقني‪ ،‬وذلك من خالل إتباعه لبعض األس••اليب اخلاطئ••ة يف تنش••ئتهم أو التعام••ل‬
‫معهم وبالت••ايل فإن••ه مل يص••لوا بع••د إىل درج••ة من ال••وعي خبص••ائص من ه••ذه املرحل••ة ومتطلب••اهتم وم••ا تفرض••ه ه••ذه‬
‫األخرية من تنشئة خاصة ومتميزة‪.‬‬
‫دراس ــة دبل ــة خول ــة ‪ 2008‬بعن ــوان دور التص ــدع األس ــري المعن ــوي في ظه ــور اإلغ ــتراب النفس ــي ل ــدى‬
‫المراهقين‪:‬‬
‫هدفت الدراسة إىل حماول•ة التع•رف على دور األس•رة إذا م•ا ك•انت س•ريورة العالق•ات ب•داخلها ض•من نطاقه•ا‬
‫السليب حتت مسمى التصدع األسري املعنوي يف ظهور اإلغرتاب النفسي لدى املراهق وق•د تبنت يف ذل•ك النهج‬
‫اإلكلينيكي مع تقنية دراس•ة احلال•ة بأربع•ة ح•االت م•راهقني ينتم•ون إىل أس•ر متص•دعةمعنويا و إس•تخدمت ل•ذلك‬
‫املقابل•ة اإلكلينيكي•ة احلرة واملقابل•ة اإلكلينيكي•ة نص••ف املوجه••ة ومقي•اس اإلغ••رتاب النفس•ي وأس•فرت الدراس•ة عن‬
‫النتائج التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬التصدع األسري املعنوي عامل من عوامل ظهور اإلغرتاب النفسي لدى املراهق‪.‬‬
‫‪ -2‬لإلنفصال املعنوي دور يف ظهور اإلغرتاب النفسي لدى املراهق‪.‬‬
‫‪ -3‬اجلو األسري املشبع بعالقات الشجار والالتفاهم دور يف ظهور اإلغرتاب النفسي‪.‬‬
‫دراسة سليمان عمر بيطلي العامري‪ 2008‬بعنوان األعراض السيكوســوماتية وعالقتهــا بــاإلتزان اإلنفعــالي‬
‫لدى عينة من المراهقين‪:‬‬
‫ه• ••دفت الدراس• ••ة إىل حتدي• ••د األم• ••راض السيكوس• ••وماتية ل• ••دى املراهقني وأيض• ••ا إىل التع• ••رف على العالق ••ة بني‬
‫األع ••راض السيكووس ••وماتية واإلت ••زان اإلنفع ••ايل ل ••دى املراهقني‪ ،‬وإىل التع ••رف على الف ••روق يف ظه ••ور األع ••راض‬
‫السيكوس••وماتية بني املراهقني واملراهق••ات وك••ذلك التع••رف على الف••روق اإلت••زان اإلنفع••ايل عن طري••ق األع••راض‬
‫السيكوس ••وماتية مث تق ••دمي توص ••يات مقرتح ••ة لآلب ••اء املس ••ؤولني ل ••وزارة الرتبي ••ة والتعليم من خالل م ••ا تتوص ••ل إلي ••ه‬
‫الدراسة احلالية وكذلك ملساعدة املراهقني على حتقيق التوافق بأبعاده املتعددة‪.‬‬
‫ويف النهاية خلص الباحث النتائج التالية‪:‬‬
‫‪14‬‬
‫تقديم الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫إتضح أنه توجد عالقة إرتباطية ذات داللة إحصائية ببني عدم اإلتزان اإلنفعايل و األع•راض السيكوس•وماتية‬
‫اخلاص••ة باجله••از اهلض••مي وك••ذلك األع••راض السيكوس••وماتية اخلاص••ة باجله••از العص••يب كم••ا توج••د علق••ة إرتباطي••ة‬
‫دال ••ة إحص ••ائيا م ••ع األع ••راض السيكوس ••وماتية اخلاص ••ة واجله ••از العص ••يب كم ••ا ت ••وج عالق ••ة إرتباطي ••ة ذات دالل ••ة‬
‫إحصائية مع األعراض السيكوسوماتية اخلاصة باألمراض املختلفة‪ ،‬باإلضافة إىل وجود عالقة بني أبعاد األع••راض‬
‫السيكوسوماتية وبعضها مبعىن كلما زادت درجات األعراض السيكوس•وماتية ملرض م••ا يص••احب ذل•ك زي•ادة يف‬
‫األعراض السيكوسوماتية األخرى‪.‬‬
‫‪ -‬إتضح أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية يف بعض األعراض السيكوسوماتية لصاحل املراهقات‪.‬‬

‫دراسة ماجـد محمـد أبـو سـالمة ‪ 2013‬بعنـوان اإلغـتراب النفسـي وعالقتـه بـاإلتزان اإلنفعـالي لـدى الطلبـة‬
‫المكفوفين في مدارس وكالة الغوث بغزة‪:‬‬
‫ه ••دفت الدراس ••ة إىل التع ••رف على اإلغ ••رتاب النفس ••ي وعالقت ••ه ب ••اإلتزان اإلنفع ••ايل ل ••دى الطلب ••ة املكف ••وفني يف‬
‫مدارس وكالة الغوث يف غزة و التعرف على العالقة بني اإّل غرتاب النفسي واإلتزان اإلنفعايل لدى عينة الدراس••ة‬
‫وإس•تخدم الب•احث املنهج الوص•في التحليلي‪ ،‬ح•دد الب•احث جمتم•ع الدراس•ة املك•ون من ‪ 145‬ط•الب وطالب•ة من‬
‫املكف••وفني حيث بل••غ ع••دد ال••ذكور ‪ 79‬أم••ا ع••دد اإلن••اث فك••ان ‪ 66‬املس••جلني ل••دى مدرس••ة الن••ور للمكف••وفني‬
‫التابع•ة لوكال•ة الغ•وث الدولي•ة يف منطق•ة غ•زة حيث بلغت عين•ة الدراس•ة ‪ 49‬من طلب•ة الص•ف اخلامس والس•ادس‬
‫من ال••ذكور واإلن••اث املس••جلني يف ع••ام ‪2013‬م ل••دى مدرس••ة الن••ور للمكف••وفني وك••انت أدوات الدراس••ة متثل••ة‬
‫مبقي••اس اإلغ••رتاب النفس••ي لألس••تاذ ال••دكتور عب••د اللطي••ف خليف••ة املش••تمل على ‪ 60‬فق••رة‪ ،‬حيث إعتم••د املدرج‬
‫اخلماسي‪ ،‬بينما مقياس اإلتزان اإلنفعايل من إعداد الباحث‪.‬‬
‫واملش ••تمل على ‪ 28‬فق ••رة ومعتم ••د املدرج اخلماس ••ي‪ ،‬وتواص ••لت الدراس ••ة إىل أن ال ••وزن النس ••يب ملس ••توى‬
‫درجة اإلغرتاب النفسي ل•دى أف•راد العين•ة ه•و ‪ %59.18‬وأن ال•وزن النس•يب لإلت•زان اإلنفع•ايل ل•دى أف•راد العين•ة‬
‫هو ‪ %64.71‬ال يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة ‪ 0.05‬يف درجة اإلتزان اإلنفعايل تعزى‬
‫ملتغري اجلنس لصاحل اإلناث‪ ،‬ال يوجد فروق ذات دالل•ة إحص•ائية عن•د مس•توى دالل•ة ‪ 0.05‬يف درج•ة اإلغ•رتاب‬
‫النفسي واإلتزان اإلنفعايل تعزى ملتغري الشعبة أو الصف‪ ،‬يوجد عالقة إرتباطية عكسية ذات داللة إحص•ائية عن•د‬

‫‪15‬‬
‫تقديم الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫مستوى داللة ‪ 0.05‬بني درجة اإلغرتاب النفسي واإلتزان اإلنفعايل يساوي‪ 0.452-‬وهذا يعين أن•ه كلم•ا زاد‬
‫اإلغرتاب النفسي لدى أفراد العينة كلما قل اإلتزان اإلنفعايل‪.‬‬
‫دراسة كمال بورزق (‪ )2016‬بعنوان جودة الحياة لدي المراهقين األيتام دراسة ميدانيــة بمدينــة األغــواط‬
‫–الجزائر‪:‬‬
‫ه•دفت الدراس•ة احلالي•ة التع•رف على مس•تويات ج•ودة احلي•اة ل•دى املراهقني األيت•ام‪ ،‬كم•ا ه•دفت الدراس•ة إىل‬
‫الكشف عن الف•روق يف ج•ودة احلي•اة تع•زى إىل متغ•ري اجلنس ومتغ•ري اجلنس املت•وىف‪ ،‬أم•ا التس•اؤالت ال•يت إنطلقت‬
‫منها الدراسة كانت على النحو التايل‪:‬‬
‫ما مستوى جودة احلياة لدى املراهقني األيتام من وجهة نظرهم؟‬ ‫‪‬‬
‫هل توجد فروق بني املراهقني األيتام يف درجة جودة احلياة تعزى إىل اجلنس؟‬ ‫‪‬‬
‫هل توجد فروق بني املراهقني األيتام يف درجة جودة احلياة تعزى جلنس الشخص املتويف (األب أو األم‬ ‫‪‬‬
‫أو كالمها)؟‬
‫وإنطالقا من التساؤالت السابقة والدراسات السابقة قمنا بصياغة جمموعة من الفرضيات اليت حاولن••ا التأك••د‬
‫من ص••حتها من خالل مقي••اس ج••ودة احلي••اة وتك••ونت فقرات••ه من ‪ 42‬فق••رة كم••ا تك••ونت عين••ة الدراس••ة من ‪60‬‬
‫تلميذ وتلميذة بقوام ‪ 33‬تلميذة و‪ 27‬تلميذ من السنة الثانية ثانوي هذا ومت التوصل إىل النتائج التالية‪:‬‬
‫وجود إختالل يف ترتيب مستويات أبعاد جودة احلياة تبعا لتأثريها على أفراد عينة الدراسة‬ ‫‪‬‬
‫ال توجد فروق يف أبعاد جودة احلياة تعزى ملتغري اجلنس‬ ‫‪‬‬
‫توجد فروق يف درجة جودة احلياة لأليتام تعزى جلنس الشخص املتويف لصاحل األم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫دراسة بوديار رانية‪ ،‬بوقفة دنيا (‪ )2022‬بعنوان اإلتزان اإلنفعالي لجودة مراهق متمدرس‪:‬‬
‫تن••اولت الدراس••ة اإلت••زان اإلنفع••ايل وعالقت••ه جبودة احلي••اة ل••دى املراه••ق املتم••درس حيث تن••اولت الدراس••ة إىل‬
‫الكشف عن العالقة بني اإلتزان اإلنفعايل وجودة احلياة لدى تالميذ السنة أوىل ث•انوي بثانوي•ة حمم•د بلخ•ري والي•ة‬
‫قاملة ومعرف•ة عن م••ا إذا ك•ان هن•اك ف•روق يف اإلت•زان اإلنفع••ايل وج•ودة احلي•اة بني أف•راد العين•ة تع••زى ملتغ••ري اجلنس‬
‫حيث تكون جمتمع الدراسة من ‪ 500‬تلمي•ذ حيث أخ•ذت ‪ 100‬تلمي•ذ كعين•ة للدراس•ة بطريق••ة عرض••ية ت•رتاوح‬
‫أعم••ارهم من ‪ 15‬إىل ‪ 18‬س••نة‪ ،‬ملعاجلة بيان••ات الدراس••ة مت إتب••اع املنهج الوص••في‪ ،‬إس••تخدمت الدراس••ة مقي••اس‬

‫‪16‬‬
‫تقديم الدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫اإلتزان اإلنفعايل من إعداد ''املزيين'' ومقياس جودة احلياة من إعداد '' كاظم ومنسي'' كأدوات جلم••ع البيان••ات‬
‫وتوص ••لت الدراس ••ة إىل أن مس ••توى ك ••ل من اإلت ••زان اإلنفع ••ايل وج ••ودة احلي ••اة متوس ••ط‪ ،‬ع ••دم وج ••ود عالق ••ة بني‬
‫اإلتزان اإلنفعايل وجودة احلياة وال يوجد فروق تعزى ملتغري اجلنس يف مستوي ك••ل من اإلت••زان اإلنفع••ايل‪ ،‬وبن••اءا‬
‫على النت ••ائج املتوص ••ل إليه ••ا ت ••بني ض ••رورة القي ••ام بدراس ••ات أك ••ثر عمق ••ا هبدف زي ••ادة مس ••توى اإلت ••زان اإلنفع ••ايل‬
‫وحتسني جودة احلياة لدى التالميذ املتمدرسني‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬اإلتزان اإلنفعالي‬

‫متهيد‬
‫‪ .1‬تعريف اإلتزان اإلنفعالي‪.‬‬
‫‪ .2‬بعض المفاهيم المتشابهة مع مفهوم اإلتزان اإلنفعالي‪.‬‬
‫‪ .3‬سمات الفرد المتزن إنفعاليًا‪.‬‬
‫‪ .4‬أنواع االنفعاالت‪.‬‬
‫‪ .5‬مظاهر االنفعال‪.‬‬
‫‪ . .6‬النظريات المفسرة لإلنفعال‪.‬‬
‫اإلتزان اإلنفعالي‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫تمهيد‬
‫واإلت••زان اإلنفع••ايل أش••به م••ا يك••ون بالس••يطرة على ال••ذات وه••و أن يك••ون ل••دى الف••رد الق••درة على التحكم يف‬
‫إنفعاالت••ه فال تظه••ر بش••دة س••واء إنفع••االت والغض••ب أو الغ••رية أو الف••رح‪ ،‬ويظه••ر ب••دال عنه••ا احللم وكظم الغي••ظ‬
‫عدم اإلهتمام بصغائر األمور واإلتزان مسة يتم•يز هبا من يتص•ف ب•القوة الشخص•ية وبص•حتها النفس•ية اجلي•دة كم•ا‬
‫ميث• ••ل اإلت• ••زان اإلنفع• ••ايل أو اإلنفعاالإلس• ••تجابة املتكامل• ••ة للك• ••ائن احلي‪ ،‬يعتم• ••د على اإلدراك املتكام• ••ل للموق• ••ف‬
‫اخلارجي أو ال••داخلي ليتخ••ذ ع••دة مظ••اهر منه••ا التعب••ريات الوجداني••ة املعق••دة ال••يت تتمث••ل من نوعب••ة املث••ري وأش••كال‬
‫اإلستجابة‪ ،‬ومنها التعبريات الفيزيولوجية املتعددة وتتمث•ل يف نش•اط األجه•زة العض•لية والدموي•ة والغددي•ة‪ ،‬ل•ذلك‬
‫ترتب• ••ط اإلنفع• ••االت اإلجيابي• ••ة بالس• ••لوك اإلجيايب من قيم اإلجتاه• ••ات حنو األس• ••رة واألب واألم والفض• ••يلة والك• ••رم‬
‫والشجاعة‪ ،‬مبعىن أن اإلنفعاالت اإلجيابية ترتبط بكل ما هو إجيايب‪ ،‬أما اجلانب السليب من الوج••دان فريتب••ط بك••ل‬
‫م•ا ه•و ق•بيح وغ•ري مقب•ول مث•ل الكراهي•ة احلرام والقت•ل وإرتك•اب املعاص•ي وم•ا إىل ذل•ك ل•ذا يلعب اإلنفع•ال دورا‬
‫أساسيا يف غرس قيم الضبط اخلارجي من خالل عملية التنشئة اإلجتماعية‪.‬‬
‫لذا جيب أن يكون لدى الفرد القدرة على الوعي مبشاعره وفهمها والوعي بأفكاره ويكون لديه القدرة‬
‫على اإلنتب • ••اه إىل املش • ••اعر وتفحص • ••ها ومالحظ • ••ة أفك • ••اره ومراقبته • ••ا كي يس • ••تطيع الس • ••يطرة على إنفعاالت• • ••ه‪،‬‬
‫واإلنفع••االت ميكن أن تك••ون ش••كل من أش••كال الس••لوك والس••لوك أم••ا أن يك••ون متزن••ا أو غ••ري م••تزن‪ ،‬والس••لوك‬
‫املتزن ه••و الس••لوك الع••ادي واملألوف واإلنس••ان املتزن إنفعالي••ا ه••و ال••ذي يواج••ه مواق••ف بق••در مطل••وب واألزم من‬
‫اإلنفعاالت فإذا كان املوق•ف يتطلب احلزن وجه•ة ب•احلزن والق•در املناس•ب ف•إذا ب•الغ يف احلزن أو أظه•ر الض•حك‬
‫إنن••ا نس••تغرب ه••ذا الس••لوك ونس••تنكره وإذا تك••رر ه••ذا الس••لوك عن••د الف••رد إعتربن••اه ش••اذ أو غ••ري م••تزن‪( .‬هداي••ة‪،‬‬
‫‪ ،2017‬ص ‪)22-21‬‬

‫‪19‬‬
‫اإلتزان اإلنفعالي‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪ .1‬تعريف اإلتزان اإلنفعالي‪:‬‬

‫يقص••د ب••اإلتزان اإلنفع••ايل ه••و ذل••ك األس••اس أو احملور ال••ذي ينظم كاف••ة النش••اط النفس••ي للف••رد وال••يت يس••مى‬
‫الغنفع••االت أو التقلب••ات الوجداني••ة من اج••ل حتقي••ق اإلس••تقرار النفس••ي وش••عور الف••رد بالرض••ا عن نفس••ه والق••درة‬
‫على التحكم يف مشاعره والسرية عليها عند مواجهته املواقف املختلفة ويشري مفهوم اإلتزان اإلنفعايل على قدرة‬
‫الف••رد يف كيفي••ة التحكم يف إنفعالت••ه عن••د مواجهت••ه للمواق••ف الص••ادمة واألح••داث الطارئ••ة والتح••رر من األفك••ار‬
‫الس••لبية املس••يطرة علي••ه والق••درة على حتم••ل الض••غوط املختلف••ة‪ ،‬إذا ميي••ل الغ••تزان اإلنفع••ايل حال••ة املرون••ة الوجداني••ة‬
‫لدى الفرد جتاه املواقف اإلنفعالية املختلفة وجتعل منه مييل إىل اهلدوء والثقة بالنفس والق•درة على إختاذ الق•رارات‬
‫الساملة جتاوز األزمات املختلفة‪.‬‬
‫وي•رى ماس•لو (‪) 1970Maslow‬أن الف•رد املتزن انفعالي•ًا يتم•يز بالقـدرةاختاذ الق•رارات دون االعتم•اد على‬
‫األخ ••رين وي ••درك احلق ••ائق بش ••كل موض ••وعيويتميز بعالق ••ات فاعل ••ة م ••ع األخ ••رين ويس ••تطيع معاجلة املش ••اكل ال ••يت‬
‫تعرتضهبصورة أكثر إجيابيه ومنطقية‪ ،‬ويشري(‪ ) Maslow‬ايض•ًا إهنن•اك جمموع•ة من احلاج•ات ال•يت يس•عى الف•رد‬
‫دائمًا اىل حتقيقهـا‪ ،‬فـاذا مل يستطعإشباع هذه احلاجات بالطريقة املناس•بة فان•ه يك•ون ع•اجزًا عـن الـتفكري بالطريق•ة‬
‫الس••ليمة مما يتس••بب بش••عوره ب••التوتر النفس••ي وع••دم االت••زان‪ ،‬أم••ا ايزن••ك (‪ )1976Eysenk‬فق••د عـد االت••زان‬
‫االنفعـايل مـن األبعـاد األساسيةللشخص•ية إذ أعت•رب أن االت•زان االنفع•ايل يش•كل خط•ًا متص•ًال ممتـدًا بني نقط•تني من‬
‫القطب املوجب الذي ميثل االتزان واالنبساط إىل القطب السالب والـذييمثل العصابية‪ ،‬لـذا فـان االتزان االنفعـايل‬
‫ميثـل الفـرد املنضبط واهلـادي‪.‬‬
‫ويش ••ري كات ••ل (‪ ،)cattell 1968‬إن مفه ••وم اإلتزاناإلنفع ••ايل ميث ••ل ق ••وة اآلن ••ا ل ••دى الف ••رد ف ••الفرد ذو اإلت ••زان‬
‫اإلنفعايل ميتلك الواقعية يف تعامله مع املواقف املسببة لإلنفعال وال يشعر باألوهام من األمراض واملث••ابر ويس••تطيع‬
‫حتمل ضغوطات خمتلفة‪.‬‬
‫ومن خالل م ••ا س ••بق من ذك ••ره من تع ••اريف أتض ••ح للب ••احثني أن هن ••اك حمدداتأتفق عليه ••ا مجي ••ع الب ••احثني على‬
‫تعريف االتزان االنفعايل وتتضمن عـدة مظـاهرلدى الفرد وهذه املظاهر هي‪:‬‬
‫قدرة الفرد على ضبط النفس يف املواقف اليت تثري االنفعال ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪20‬‬
‫اإلتزان اإلنفعالي‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫قدرة الفرد على إدراك احلقائق بشكل موضوعي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫قدرة الفرد على فهم وإدراك ما حييط به يف البيئة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الشعور بالثقة بالنفس والقدرة على اختاذ القرارات املناسبة اعتمادًاعلىخرباته الذاتية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التعامل حبكمة ومرونة عند مواجهة الفرد املواقف الضاغطة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قدرة الفرد على تأجيل رغباته وحاجاته وحسب املوقف الذي يتطلـباالنفعال‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االتزان االنفعايل ال يع•ين أن يكتم الفـرد انفعاالت•ه أو يكبـت االنفعـالبشكل كام•ل وإمنا ميكن ختفيض•ه مبا يتناس•ب‬
‫م••ع الوق••ف املث••ري لالنفعـالبحيث ال ي••ؤثر ه••ذا على عق••ل الف••رد وتفك••ريه ‪ ،‬ويتض••ح للب••احثني ايضـًا إنس••مة االت••زان‬
‫االنفع••ايل متيز الف••رد بالص••حة النفس••ية والق••درة على التع••املمع األزمـات وجتاوز الض••غوط املختلف••ة ويتصـف بقـوة‬
‫الشخصيةويستطيع التحكم يف انفعاالته وال يعطي األحكـام السريعة وال يـدعفرصة للغض••ب أو القل•ق أن يس•يطر‬
‫عليه واالبتعاد عن التهور واالندفاعومعربًا عن انفعاالته بصورة متزنة وهادئ ويتسم بالعقالنية يف قراراته ك••ذلك‬
‫ميثل اإلتزاناإلنفعايل درجة الضبط الذايت لدى الفرد والتناسب بني اإلستجابة ونوعية املثري‪.‬‬
‫‪).‬صربي‪ ،2021 ،‬ص ‪(75‬‬
‫‪ .2‬بعض المفاهيم المتشابهة مع مفهوم اإلتزاناإلنفعالي‪:‬‬
‫‪ 1.2‬النضج االنفعالي (‪:)Emotionalmaturity‬‬
‫يدل مفهـوم النضج اإلنفعايل يف قدرة الفرد على ضبط انفعاالته فياملواقف املث•رية لالنفع•ال وحماول•ة التعب•ري عنه•ا‬
‫بص• ••ورة ناض• ••جة ومتزن• ••ة بعيـدةاالندفاع والته• ••ور وأن تك• ••ون شخص• ••يته غ• ••ري متذبذب• ••ة وأن ال يغض• ••ب ويث• ••ور‬
‫ويكونسلوكه متناسبًا مع استجاباته االنفعالية ومدركًا للموقف بصورة واعيـة ويـكـونأكثر عقالنية‪.‬‬
‫فالفرد الناضج انفعاليًا يستجيب بطريقة مالئمة للموقف املثري لالنفعـالبدون زيادة أو نقصان قادرًا على ض•بط‬
‫انفعاالت••ه والتحكم فيهـا وقـادرًا على إرج••اء أو إش••باع حاجات••ه ودوافع••ه بطريق••ة متالئم••ة م••ع س••لوك واجتاه••ات‬
‫اآلخرين‪ ،‬والنضج االنفع•ايل ميث•ل درج•ة ابتع•اد الش•خص الراشـدعن الس•لوك االنفع•ايل اخلاص بالطفول•ة من حيث‬
‫مث• • ••ريات ه• • ••ذا الس• • ••لوك والتعبريعن• • ••ه وض• • ••بطه وثبات• • ••ه‪ ،‬ويع• • ••د النض• • ••ج اإلنفع• • ••ايل من الش• • ••روط املهم• • ••ة للتواف• • ••ق‬
‫النفسيوالتكيف السليم وشعور الفرد بالصحة النفسية‪.‬‬
‫ويشري راجح ( ‪) 1968‬إىل إن حال•ة النض•ج االنفع•ايل تتم•يز بع•دة خصائص•تمیزالفرد عن غ•ريه وه•ذه اخلص•ائص‬
‫هي‪:‬‬

‫‪21‬‬
‫اإلتزان اإلنفعالي‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫أن يكون متحـررًا مـن بعـض امليول واالجتاهات الصبيانية كاألنانيـةواالتكال على الغري‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن ال يتأثر باملثريات التافهة وال تثريه األفعال الطفيلية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يكون معربًا عن انفعاالته بصورة متزنة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القدرة على ضبط النفس يف املواقف اليت تثري الغنفعـال واالبتعـاد عـنالتهور واإلندفاع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القدرة على احتمال التأزم واحلرمان‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن تكون حالته االنفعالية غري متذبذبة وال تتقلـب ألبسط األسباب‪( .‬صربي‪ ،2021 ،‬ص ‪)80‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 2.2‬الصحة النفسية‪:‬‬
‫الص• ••حة النفس• ••ية هلا عالم• ••ات تتم عنه• ••ا الص• ••حة النفس• ••ية هلا عالم• ••ات تنم عنه• ••ا‪ ،‬ومؤش• ••رات ترش ••د إليه• ••ا‪،‬‬
‫ودالالت ت••دل عليه••ا وتش••ري ه••ذه العالم••ات إىل مظ••اهر س••لوكية حمددة يت••وافر الكث••ري منه••ا ل••دى الش••خص ال••ذي‬
‫يتمت•ع بدرج•ة عالي•ه من الص•حة النفس•ية‪ ،‬وه•ذه املؤش•رات هي مؤش•رات نوعي•ة منه•ا م•ا ه•و ذايت ال يش•عر هبا إال‬
‫صاحبها ومنها ما هو خارجي يدركه األخرون منها‪:‬‬
‫ف • ••اإلتزان اإلنفع • ••ايل فيتس • ••م الش • ••خص باإلتزاناإلنفع • ••ايل والثب • ••ات الوج • ••داين وإس • ••تقرار اإلجتاه • ••ات ونض • ••ج‬
‫اإلنفع••االت إيل ح••د بعي••د ويع••ين وج••ود حال••ة من التماث••ل بني ن••وع املنب••ه ون••وع اإلنفع••ال الن••اتج عن••ه‪ ،‬ف••إذا تض••ايق‬
‫شعر بالقلق والضيق واهلم‪ ،‬وأن قابله شئ سار شعر بالفرح والنشوه‪.‬‬
‫يوج ••د ع ••دد من األم ••راض النفس ••ية مص ••درها إنفع ••االت اس ••باهبا أح ••د ع ••املني ه ••امني أم ••ا أهنا إنفع ••االت متطرف ••ة‬
‫أرهقت أعصاب صاحبها ومل حياول أن يقوم بعملية ضبط نفسي متوازن هلا‪.‬‬
‫ف ••اخلوف إذا أش ••تد وإس ••تمر فإن ••ه يتع ••دي إىل خماوف ومهي ••ة أو أن يص ••إلىل مرحل ••ة القل ••ق املرض ••ي أو وسوس ••ة‬
‫(فكرية مستعصية)‪.‬‬
‫كذلك الغضب إذا أستمر وق•وي فإن•ه يص•ل إىل س•لوك ختري•يب وق•د ينتهي إلى•احنراف نفس•ي وس•لوك إج•رامي‪،‬‬
‫والعامل الثاين هو حماول•ة كبت اإلنفعاالتالص•حية والفطري•ة اهلام•ة ف•الكبت الص•ادم أو القم•ع الق•وي ال مييت ه•ذه‬
‫اإلنفع••االت الفطري••ة ب••ل حيوهلا إيل هم أو غم أو إكتئ••اب أو عزل••ة أو تش••اؤم وإنط••واء‪ ،‬وق••د ينتهي ذل••ك إىل نقم••ة‬
‫على النفس‪ ،‬مث إىل اإلنتحار كما هو احلال يف بيئات غري مؤمنه فالغضب أصال كإنفع••ال ال جيوز كبت•ه أص••ال ب•ل‬
‫ينبغي حتويل طاقته إىل تنافس اخلري‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫اإلتزان اإلنفعالي‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫أما الغضب املكبوت كليا فقد يؤدي إىل إلقاء النفس يف املهالك واإلخطار‪ .‬وكل ذل••ك إختالل نفس••ي ي••دعو‬
‫ملزيد من االضطرابات واألمراض النفسية‪( .‬هداية‪ ،2017 ،‬ص ‪)33‬‬
‫‪ .3‬سمات الفرد المتزن انفعاليا ‪:‬‬
‫‪ -‬قدرة الفرد على التحكم يف انفعاالته وضبط ذاته يف املواقف واألحداثاملختلفة اليت تثري االنفعال لديه‪.‬‬
‫‪ -‬أن تك••ون حي••اة الف••رد االنفعالي••ة ثابت••ة وال تت••أثر ألبس••ط األس••باب وأن ميتلكالق••درة على الص••مود واالحتف••اظ‬
‫هبدوء األعصاب‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتميز بالتفكري السليم جتاه األزمات واألحـداث وضغوطات احليـاةاملختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكون قادرًا على حتمل املسؤولية وال مييل إىل العدوان والشعورباالستقرار النفسي‪.‬‬
‫‪ -‬توازن مجيع االنفعاالت لديه يف تكامل نفسي يربط بني جوانب املوقفاملثري لالنفعال ودوافعه وخربته من اجل‬
‫جتاوز األزمات ‪.‬‬
‫‪ -‬قدرة الفرد على التوافق االجتماعي السليم وان يستطيع التكيف مع البيئةاحمليطة به‪.‬‬
‫قدرة الفرد على تكوين عالقات اجتماعيـة ثابتـة مـن خـالل حتكمـه فيانفعاالت•ه والق•درة على التعب•ري عنه•ا بطريق•ة‬
‫مالئمة‪.‬‬
‫‪ -‬مسامهة الفرد بإجيابية يف مجيع نواحي احليـاة مبـا يضفي عليـه الشـعوربالرضا والسعادة ‪.‬‬
‫‪ -‬عدم الرتكيز على املواقف املثرية لالنفعال عن طريق تغيري اهتمامه بأشياءومواضيع أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬ع ••دم احلس ••م وإص ••دار األحك ••ام يف املواق ••ف واملواض ••يع واألم ••ور اهلامـة أثنـاءاالنفعال ‪(.‬ص ••ربي‪ ،2021 ،‬ص‬
‫‪)79‬‬
‫‪ .4‬أنواع االنفعاالت‪:‬‬
‫تنقسم االنفعاالت إىل نوعني ‪:‬‬
‫األول‪ :‬انفعاالت أولية بسيطة كالغضب واخلوف والفرح‪.‬‬
‫الثاني‪ :‬انفعاالت مركبة واليت تقوم على امتزاج انفعالني أو أكثر يف مركـبواحد كالغرية والدهشة‪.‬‬
‫وتع••د االس••تجابات االنفعالي••ة من أهـم أدوات التفاعـل بـيـن الفـرد والبيئـةاحمليطة ‪ ،‬فهيتح••دث ك••رد فع••ل على أي‬
‫تغي ••ري حيدث يف البيئ ••ة إذ إهنا تلعب ال ••دوراألهم يف حتدد الس ••لوك‪ ،‬فمن االنفع ••االت مـا تكـون موجبـة فيشـعـر‬
‫صـاحبهابالسعادة واالبتهاج واالطمئنان ‪ ،‬ومنها ما تكون سالبة فيشعر الفرد فيه باخلوفوالكآبة والقلق‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫اإلتزان اإلنفعالي‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫وتنقسم االنفعاالت النفسية اليت تصيب الفرد اىل قسمني‪:‬‬

‫‪ -‬انفع ••االت اجيابي ••ة س ••ارة وتتمث ••ل باالنفع ••االت ال ••يت تبعث الس ••عادة ل ••دى الف ••رد وتبعث النش ••اط واحليوي ••ة لدي ••ه‬
‫وتكون ذات تأثري إجيايب على صحتهاجلسمية والنفسية‪.‬‬
‫‪ -‬انفع••االت س••لبية غ••ري س••ارة وتش••مل االنفع••االت ال••يت جتلب للف••رد الك••در والض••يق واالكتئ••اب ويع••اين بس••ببها‬
‫التوتر واألمل وتكون ذات تأثري سليب علىالفرد جسميًا ونفسيًا‪( .‬صربي‪ ،2021 ،‬ص ‪)65‬‬
‫‪ .5‬مظاهر االنفعال ‪:‬‬
‫لالنفعال ثالثة مظاهر هي‪:‬‬
‫‪ 1.5‬ذاتي ‪ :‬وهو ما خيرب به الفرد ويستطيع الشعور به ويفسره طبقًا خلرباته‪.‬‬
‫‪ 2.5‬خارجي‪ :‬وه••و م••ا يكش••ف عن نفس••ه عن طري••ق الس••لوك احلركي الص••ادر من الف••رد أو عن طري••ق تعب••ريات‬
‫لغوي• • • ••ة أو ح• • • ••دوث تغ• • • ••ريات يف مالمح الوج• • • ••ه أو حرك• • • ••ات جس• • • ••مية أو تك• • • ••ون كله• • • ••ا جمتمع • • ••ة كالص• • ••راخ‬
‫والبكاءواالبتسام وغريها‪.‬‬
‫‪ 3.5‬فسيولوجي‪ :‬وتتضمن تغيريات فسيولوجية داخلية وتظهر لدى الفرد مث•ل ازدیاد ض••ربات القلب وارتف••اع‬
‫يف ضغط الدم‪.‬‬
‫وميكن مالحظة مظاهر االنفعال من خالل عدة أعراض تظهر على الفردوتؤثر فيه ومن هذه األعراض‪:‬‬
‫‪ -‬ارتفاع ضغط الدم‪.‬‬
‫‪ -‬سرعة ضربات القلب‪.‬‬
‫‪ -‬جفاف الفم‪.‬‬
‫‪ -‬اضطراب املعدة واألمعاء‪.‬‬
‫‪ -‬تغري مستوى التنفس‪.‬‬
‫‪ -‬توتر وارتعاش عضالت اجلسم‪.‬‬
‫ويؤكد علماء النفس أن االنفعاالت ليست جمرد حاالت فسيولوجية بــل تتأثر اىل ح••د كب••ري بالثقاف••ة والتعلم وأن‬
‫مظاهر احلالة االنفعالية تتأثر بثالثة مظاهر‪:‬‬
‫وجود موقف معني يفسره الفرد بشكل خاص تبعًا خلرباته ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫داخلية هلذا املوقف وتتضمن االستجابة تغيريات فسيولوجية داخلية وعمليات حركية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪24‬‬
‫اإلتزان اإلنفعالي‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫تعبريات جسمية خارجية مكتسبة من الثقاف•ة وتعليم الف•رد للتعب•ري عن االنفع•ال وتأخ•ذ ع•دة أش•كال ق•د‬ ‫‪‬‬
‫تكون تعبريات لغوية أو تعبريات يف مالمح الوجه أو حركات جسمية أو كلها جمتمعه ميكن مالحظته••ا‬
‫على سلوك الفرد‪( .‬صربي‪ ،2021 ،‬ص ‪)66‬‬

‫‪ .6‬النظريات المفسرة لإلنفعال‪:‬‬

‫‪ 1.6‬نظرية جيمس والنج ‪:James&Lang‬‬
‫وص ••ل ك ••ل من ع ••امل النفس األم ••ريكي ولي ••ام جيمس والع ••امل الفس ••يولوجي ال ••دامنركي ك ••ارل النج إىل نظري ••ة‬
‫واحدة بصدد االنفعال رغم عدم اتصاهلما ببعض‪.‬‬
‫ومؤدى هذه النظرية أن املثريات اخلارجية تؤثر يف اجلس•م‪ ،‬فتنش•ط األعض•اء فس•يولوجيا لتعطى إحساس•ا معين•ا‬
‫يتحول إىل انفعال وحسب نظريتهم•ا خياف الش•خص ألن قلب•ه ي•زداد نش•اطا ويزي•د إف•راز الع•رق لدي•ه ويض•طرب‬
‫تنفسه‪ ،‬والواقع أن مضمون ه•ذه النظري•ة أن االنفع•ال نتيج•ة للتغ•ريات الفس•يولوجية وه•و م•ا يغلب ال•رأي الش•ائع‬
‫بان اخلوف مثال هو الذي يؤدى إىل التغريات الفسيولوجية‪.‬‬
‫وقد نقد العلماء هذه النظرية واعتربوها شبيه بوضع العربة أمام احلصان‪ ،‬ألنه من الصعب اجلزم ب••أن التغ••ريات‬
‫اجلسدية‪ .‬هي العلة الوحيدة لالنفعال‪.‬‬
‫‪ 2.6‬نظرية كانون وبارد ‪:Cannon &Bard‬‬
‫لقد حاول علماء الفسيولوجيا أن يتأكدوا من نظرية جيمس والئج فقاموا ببعض التجارب واملالحظ•ات ال•يت‬
‫انتهت هبم إىل رفض هذه النظرية‪ ،‬فقد قام كانون وب•ارد و ش•رجنتون أيض••ا بتج•ارب على احليوان•ات تتلخص يف‬
‫قطع التوصيالت العصبية اخلاصة بإثارة األجهزة الفسيولوجية ‪.‬‬
‫وك••انت نتيج••ة ه••ذه التج••ارب تش••ري إىل أن تل••ك احليوان••ات ظلت تب••دى االنفع••ال رغم ع••دم ح••دوث تغ••ريات‬
‫فس••يولوجية ل••ديها‪ ،‬ففي جترب••ة على كلب ك••ان يب••دى غض••با من رؤي••ة ش••خص معني قطعت التوص••يالت العص••بية‬
‫ال••يت ت••ؤدى إىل زي••ادة ض ••غط ال••دم وس••رعة ض ••ربات القلب وزي••ادة إف••راز اللع ••اب (وهى إحساس••ات فس••يولوجية‬
‫تصاحب غضب الكلب)‪.‬‬
‫وحس•ب نظري•ة جيمس والنج الس•ابقة ف•إن حرم•ان الكلب من ه•ذه االحساس•ات س•يؤدى إىل اختف•اء انفع•ال‬
‫الغض ••ب لدي ••ه ولكن التجرب ••ة أثبتت أن الكلب ظ ••ل يب ••دى غض ••به عن ••د رؤي ••ة ه ••ذا الش ••خص‪ ،‬ومن ذل ••ك وص ••ل‬

‫‪25‬‬
‫اإلتزان اإلنفعالي‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫ك ••انون وب ••ارد إىل أن االنفع ••ال اس ••تجابة مس ••تقلة عن املش ••اعر الفس ••يولوجية وإن االنفع ••اهلو ال ••ذي يث ••ري التغ ••ريات‬
‫الفسيولوجية‪.‬‬
‫ويالح••ظ أن ه••ذه النظري••ة تف••رتض أن التي••ارات العص••بية ال••يت يثريه••ا مص••در االنفع••ال يف ح••زم عص••بية تنقس••م إىل‬
‫قسمني ‪:‬‬
‫تنبيه حسي إلحداث التغري الوجداين وتستمر بعد ذلك إىل اللحاء اإلحداث الش•عور باالنفع•ال ويف نفس ال•وقت‬
‫امله•اد وامله•اد التحت•اين حتت ت•أثري متب•ادل م•ع اللح•اء إذ تتج•ه حزم•ة عص•بية من اللح•اء م•ع ه•اتني النقط•تني حتم•ل‬
‫تنبيه ••ا حركي ••ا إرادي ••ا ي ••ؤدي إىل خفض آث ••ار االنفع ••ال وتع ••ديلها أو منعه ••ا ‪ .‬ويؤخ ••ذ على ه ••ذه النظري ••ة أهنا جمرد‬
‫افرتاضات وال يوج•د بره•ان علمي أو إثب•ات ي•بني أن الش•عور باالنفع•ال يص•در من امله•اد و أن امله•اد ال خيدم إال‬
‫الشعور باحلساسية األولية‪.‬‬
‫‪ 3.6‬نظرية جانيه ‪:Gagne‬‬
‫تق ••وم ه ••ذه النظري ••ة على اف ••رتاض أن حتل ••ل اجله ••از العص ••يب وض ••عف اتص ••االته ت ••ؤدي إىل انفص ••ال النش ••اطات‬
‫الوجداني ••ة‪ ،‬مما ي ••ؤدي اس ••تبعاد بعض ••ها عن احلي ••اة الش ••عورية فتخ ••رج على ش ••كل انفع ••ال مض ••طرب بع ••د ت ••راكم‬
‫الوجدان كطاقة‪.‬‬
‫ومن عيوب هذه النظرية أهنا جمرد افرتاض لتحلل اجله•از العص•يب يفتق•ر إىل الثب•ات‪ ،‬فاإلنس•ان عرض•ة لالنفع•ال‬
‫يف ظ••روف خاص••ة يب••دو فيه••ا أن حتل••ل اجله••از العص••يب أبع••د عن أن يفس••ر لن••ا ظ••اهرة‪ ،‬ك••ذلك ق••د يك••ون هن••اك م••ا‬
‫يدل على اختالل يف اجلهاز العصيب دون أن يرتتب على ذلك اضطراب انفعايل ذي شأن كبري‪.‬‬
‫‪ 4.6‬نظرية فالون ‪:H.Wallon‬‬
‫النقص الواضح يف نظرية جانيه يعد نقطة البدء يف نظرية ‪،‬فالون‪ ،‬لقد أرجع ه••نري ف••الون انفع••ال اإلنس••ان إىل‬
‫ما يسمى بالدائرة العصبية البدائية‪.‬‬
‫ففي رأي••ه أن اإلنس••ان يس••تجيب يف بداي••ة حيات••ه وف••ق دائ••رة عص••بية بدائي••ة تتم من خالهلا املس••تويات ال••دنيا من‬
‫اجلهاز العصيب تلك اليت تكون قادرة على االستجابة منذ الوالدة وهي أشبه بالفعالملنعكس‪.‬‬
‫ولكن بنم ••و املس ••تويات العلي ••ا من اجله ••از العص ••يب وس ••يطرته على النش ••اطات األدىن ي ••دخل اإلنس ••ان يف دورة‬
‫عص•بية أرقى تش•رف على نش•اطاته اإلرادي•ة واالبتكاري•ة وعلى ه•ذا األس•اس يرج•ع انفع•ال اإلنس•ان إىل ال•ردة إىل‬
‫الدورة العصبية البدائية وبعبارة ثانية ميكن أن نصوغ نظرية فالون يف االتصال على النحو التايل‪:‬‬

‫‪26‬‬
‫اإلتزان اإلنفعالي‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫أن ال ••دورة العص ••بية البدائي ••ة وال ••يت تك ••ون عن ••د الولي ••د من ••ذ والدت ••ه هي املس••ئولة عن اس ••تجاباته املتم ••يزة يتغلب‬
‫االنفعال عليها‪ ،‬ولكن بعد منو املستويات العليا من اجلهاز العصيب ختضع تلك االستجابات ل••دورة عص••بية أرقى‪،‬‬
‫وحتت ظروف معينة قد ينعكس مستوى االستجابة إىل الدورة العصبية البدائية فتصبح استجابة انفعالية‪.‬‬
‫ولكن رغم وجاهة تصور فالون للمشكلة فانه مل يتبني لنا كيف وملاذا حتدث الردة املسببة لالنفعال‪.‬‬
‫‪ 5.6‬نظرية التحليل النفسي‪:‬‬
‫أس ••هم التحلي ••ل النفس ••ي يف توض ••يح ج ••انب ه ••ام من مش ••كلة االنفع ••ال األم ••ر ال ••ذي أغفلت ••ه أي من النظري ••ات‬
‫السابقة أال وهو مصدر االنفعال وطاقاته‪.‬‬
‫وقد أوضح فرويد أن الطاقة اجلنسية (اللبيدو) عندما تع•اق عن بل•وغ ه•دفها‪ ،‬تتح•ول إىل ش•حنة انفعالي•ة تبغي‬
‫التصريف وتتحني الفرص لالنطالق‪ ،‬ويف مرحلة الطفول•ة ت•رتكز الليب•دو علي اجلس•م وهي م•ا أطل•ق عليه•ا فروي•د‬
‫(الليبدو) (النرجسي) ونتيجة احتكاك الطفل بالعامل اخلارجي وتزايد وعيه فيتحول إىل الليبدو املوضوعي‪.‬‬
‫ونتيج••ة لكبت الليب••دو املوض••وعي يص••بح انطالق االنفع••ال تعب••ريا عن الليب••دو النرجس••ي بطريق••ة خمف••اة وإش••باعا ل••ه‬
‫بأسلوب ختيلي وتصويرًا حلالة احلرمان القدمية بشكل مفاجئ غامض"‪.‬‬
‫‪ 6.6‬نظرية سكاتشر‪:skatcher‬‬
‫فلق••د أوض••ح س••تانلي سكاتش••ر أن العنص••ر الرئيس••ي يف ش••عورنا باالنفع••ال ه••و تفس••رينا للموق••ف املث••ري لالنفع••ال‬
‫ولالس••تجابات احلش••وية والعض••لية ال••يت حتدث يف ب••دننا‪ .‬فح••دوث م••ا حنس ب••ه من دق••ات للقلب وس••رعة للتنفس‬
‫وإف••راز للع••رق يف موق••ف الت••دريب الرياض••ي ال يث••ري فين••ا انفع••اًال‪ ،‬بينم••ا نفس االس••تجابات إذا ح••دثت يف موق••ف‬
‫يهدد حياتنا‪ ،‬فإننا سوف نفسرها على أهنا خوف‪.‬‬
‫وقد جرت دراس•ات متع•ددة ح•ول نظري•ة س•كاكرت انتهى الكث•ري منه•ا إىل الق•ول بأن•ه ليس ص•حيحا م•ا حس•به‬
‫س ••كاكرت من أن االس ••تثارة الفيزيولوجي ••ة هي نفس ••ها يف خمتل ••ف املواق ••ف االنفعالي ••ة ولكنه ••ا ميكن أن تنتق ••ل إىل‬
‫موقف آخر فتضخم من احلال•ة االنفعالي•ة ال•يت تس•تثريها‪ ،‬وق•د ج•رت دراس•ات أخ•رى ملعرف•ة م•ا إذا ك•ان جيب أن‬
‫تسبق اخلربة االنفعالية بتصنيف معريف للدافع وجييب زائيس على ذلكبالنفي حيث يرى بأن ردود فعلنا االنفعالية‬
‫تك ••ون أحيان ••ا أس ••رع من تفس ••رينا للموق ••ف‪ ،‬مبع ••ىن أنن ••ا ننفع ••ل ب ••املوقف قب ••ل أن نفك ••ر في ••ه‪ ،‬ويؤي ••د البحث يف‬
‫العمليات العصبية فكرة إمكان االنفعال قبل املعرفةوالتفسري‪.‬‬
‫‪ 7.6‬نظرية الجشتالط‪:‬‬

‫‪27‬‬
‫اإلتزان اإلنفعالي‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫تتميز نظرية اجلشطالت يف االنفعال بكشفها عن الربط الق•ائم بني اإلنس•ان املنفع•ل وس•بب االنفع•ال‪ ،‬واهم من‬
‫ذلك كشفها عن الدور الشخصي الذي يلعبه اإلنسان املنفعل يف انفعاالته‪.‬‬
‫ولتوضيح ذلك نسوق مثال انفعال الفرح الذي تثريه برقية حني يظهر على الفرد عندما ينقل عليه خربا سارًا‪.‬‬
‫انفع••ال الس••رور والف••رح بع••د ق••راءة الربقي••ة س••يظهر يف ش••كل هي••اج ح••ركي وص••ويت‪ ،‬ومي••ل من الش••خص إلس••باغ‬
‫فرحة على كل ما حييط به من ناس أو أشياء وق•د يص•ل األم•ر إىل تقبي•ل الربقي•ةوتقبيل القري•بني من الش•خص ويف‬
‫مثل هذا السلوك يتضح أن‪:‬‬
‫أن تغريا قد طرأ على الشخص فأصبح يف غري ما كان عليه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن تغريا قد حدث للعامل أيضا فأصبح ليس جمرد ما كان عليه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن تغريا يريد الشخص يفرضه على العامل حىت ال يظل على م•ا ك•ان علي•ه‪ .‬أن تغ•ريا ق•د أحدث•ه الع•امل يف‬ ‫‪‬‬
‫الشخص فلم يعد كما كان عليه وبذلك ندخل يف دائرةاالنفعال‪.‬‬
‫(حسني عبد احلميد‪ ،2013 ،‬ص ‪)37‬‬
‫‪ .7‬اإلسالم واإلتزان اإلنفعالي ‪:‬‬
‫جند أن القرآن ذكر الطمأنينة على أهنا هي اإلتزاناإلنفع•ايل وأعلى درج•ات الس•عادة واالطمئن•ان واالس•تقرار يف‬
‫الدنيا واآلخرة هي اإلميان باهلل تبارك وتعاىل لقوله تعايل ‪( :‬اَّلِذ يَن آَم ُن وا َو َتْطَم ِئُّن ُقُل وُبُه ْم ِب ِذ ْك ِر الَّل ِه َأاَل ِب ِذ ْك ِر‬
‫الَّلِه َتْطَم ِئُّن اْلُقُلوُب ) الرعد‪.28 :‬‬
‫وحقت لتلك القلوب أن تطمئن وتسعد لصلتها برهبا‪ ،‬وتطمئن لشعورهم بقرهبا له وتسكن وتستأنس قلوهبم‬
‫ب• ••ذكر اهلل وتوحي • ••ده فال يش • ••عرون بقل • ••ق وإض • ••طراب من س • ••وء العق • ••اب‪ ،‬وجئ بص • ••يغة املض • ••ارع إلف• ••ادة دوام‬
‫االطمئن•ان واس•تمراره وهن•اك آي•اتكثرية حتدثت عن الطمأنين•ة يف الق•رآن الك•رمي بص•ورة متع•ددة منه•ا قول•ه تع•ايل‪:‬‬
‫(َيا َأَّيُتَه ا الَّنْف ُس اْلُم ْطَم ِئَّنُة اْر ِج ِعي ِإَلى َر ِّبِك َر اِض َيًة َمْر ِض َّيًة) الفجر ‪.28-27 :‬‬
‫واإلس ••الم دع ••ا إيل ض ••بط اإلنفع ••االت وجتنب اإلنفع ••االت االجيابي ••ة مث ••ل كظم الغي ••ظ واحلب والرمحة والش ••فقة‬
‫والتوك••ل وال••ود‪ ،‬والبع••د عن اإلنفع••االت الس••لبية املنف••ره كالغض••ب واالنتق••ام والكراهي••ة واحلق••د إيل القض••اء على‬
‫جذور اإلنفعال املرضي ومسبباته مما يلعب دورًا هامًا يف حتقيق اإلتزاناإلنفعايل لدى الف•رد وه•ذا يت•بني من خالل‬
‫النصوص التالية‪:‬‬

‫‪28‬‬
‫اإلتزان اإلنفعالي‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫دعا اإلسالم املسلم إىل كظم الغيط حيث يقول اهلل تعايل يف حمكم التنزيل (اَّلِذ ي ْنِف ُقوَن ِفي الَّسَّر اِء الَّض َّر اِء‬
‫َو‬ ‫َن ُي‬
‫َو اْلَك اِظ ِم يَن اْلَغْيَظ َو اْلَعاِفيَن َعْن الَّناِس َو الَّلُه ُيِح ُّب اْلُم ْح سنين) آل عمران‪.134 ،‬‬
‫ودعا اإلسالمإيل عدم الغضب واحلذر منه عن أيب هريرة رضي اهلل عنه أن رس•ول اهلل ص•لي علي•ه وس•لم ق•ال ‪:‬‬
‫(ليس الشديد بالصرعة‪ ،‬إمنا الشديد الذي ميلك نفسه عند الغضب) ( رواة البخ••اري (‪ ،)2816‬واملرء إذا ك••ان‬
‫على ص••لة باهلل تع••ايل ي••ذكره يف س••ره وعالني••ة‪ ،‬فإن••ه س••يجد ل••ذلك حالوة‪ ،‬ويلمس يف نفس••ه طمأنين••ة وس••كينة‪،‬‬
‫وهدوء واستقرار وراحة يف الضمري‪ ،‬فتصبح النفس مستقر هو األعصاب هادئة غري مشدودة وال متوترة‪.‬‬
‫وال••دين اإلس••المي ي••دعو إىل البع••د عن اإلنفع••االت الس••لبية والتمس••ك باإلنفع••االت اإلجيابي••ة لكي يتحق••ق ل••دى‬
‫الفرد املسلم اإلتزاناإلنفعايل ولتحقيق الصحة النفسيةوالطمانينة‪ ،‬ألن اهلل هو الذي خلقنا وه••و أعلم بال••ذي حيق••ق‬
‫لنا التوافق النفسي واإلتزاناإلنفعايل والسعادة يف الدنيا واآلخرة وهو قادر على أن يضع لن•ا ال•دواء املناس•ب‪ ،‬ول•و‬
‫استعرض•نا م•ا يف ه•ذا املنهج الرب•اين من أح•ادين وآي•ات ت•دعو هبذا ملا وس•عنا ذل•ك ألن•ه ال تك•اد ختل•و من ال•دعوة‬
‫إىل فضيلة أو تنهي عن الرذيلة‪ ،‬وكل ذلك يساعد على حتقيق اإلتزاناإلنفعايل لدى الفرد‪( .‬هداي••ة‪ ،2017 ،‬ص‬
‫‪)34‬‬

‫‪29‬‬
‫اإلتزان اإلنفعالي‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫خالصة‪:‬‬
‫االتزان االنفعايل هو القدرة على تنظيم املشاعر واالنفعاالت والتفاعالت االجتماعية بطريق•ة ص•حية ومتوازن•ة‪.‬‬
‫ويتطلب العمل على حتقيق االتزان االنفعايل لدى املراهقني‪ ،‬مبا يف ذلك املراهقني األيتام‪ ،‬الدعم النفسي والعالج‬
‫الالزم ملساعدهتم على تنظيم مشاعرهم واختاذ قرارات صحية ومتوازن•ة‪ .‬حتقي•ق االت•زان االنفع••ايل ميكن أن حيس•ن‬
‫جودة حياهتم ويعزز عالقاهتم االجتماعية‪ .‬يعترب االتزان االنفعايل واالغ•رتاب النفس•ي من األم•ور املرتبط•ة بص•ورة‬
‫كب••رية ب••املراهق الي••تيم‪ .‬ف••االتزان االنفع••ايل يع••ىن ب••التحكم يف املش••اعر‪ ،‬وق••د حيت••اج املراه••ق الي••تيم إىل ذل••ك االت••زان‬
‫باالعتماد على الدعم العائلي واجملتمعي‪ ،‬ومن مث يعمل مع الوقت على التط•وير وتنمي•ة امله•ارات الالزم•ة للتحكم‬
‫يف املشاعر‪.‬‬
‫يف حني يص ••ف االغ ••رتاب النفس••ي وض ••ع املراه ••ق الي••تيم ال••ذي ليس••ت لدي••ه أي••ة عالق••ات اجتماعي••ة أو عائلي••ة‬
‫قوية‪ ،‬ويشعر باالنفصال عن اجملتمع الذي يعيش فيه‪ ،‬مما يؤثر على تأقلمه واخنراطه يف حياة اجملتمع‪.‬‬
‫على ال ••رغم من أن االت ••زان االنفع ••ايل واالغ ••رتاب النفس ••ي يعت ••ربان مف ••اهيم خمتلف ••ة‪ ،‬إال أن ••ه ميكن ب ••اإلجراءات‬
‫املناس ••بة‪ ،‬مث ••ل توف ••ري ال ••دعم الع ••ائلي للمراه ••ق الي ••تيم وتق ••دمي املس ••اندة النفس ••ية واالجتماعي ••ة ل ••ه‪ ،‬حتقي ••ق االت ••زان‬
‫االنفع ••ايل‪ ،‬وتقلي ••ل االغ ••رتاب النفس ••ي‪ ،‬وبالت ••ايل يتمكن املراه ••ق من الق ••درة على التعام ••ل م ••ع مش ••اعره وحتس ••ني‬
‫االندماج يف اجملتمع‬

‫‪30‬‬
‫اإلتزان اإلنفعالي‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬

‫‪31‬‬
‫الفصل الثالث‬
‫متهيد‬
‫‪ .1‬حملة تارخيية عن مفهوم اإلغرتاب‪.‬‬
‫‪ .2‬تعريف اإلغرتاب‪.‬‬
‫‪ .3‬نظريات اإلغرتاب النفسي‪.‬‬
‫‪ .4‬أبعاد اإلغرتاب‪.‬‬
‫‪ .5‬أنواع اإلغرتاب‪.‬‬
‫‪ .6‬مراحل اإلغرتاب‪.‬‬
‫‪ .7‬أسباب اإلغرتاب‪.‬‬
‫‪ .8‬مواجهة اإلغرتاب‪.‬‬
‫خالصة‬
 ‫اإلغتراب النفسي‬ ‫الفصل الثالث‬

‫تمهيد‬
‫تعترب ظاهرة اإلغرتاب ظاهرة سيكوإجتماعية مبعىن أهنا ظاهرة نفسية إجتماعية ومشكلة إنسانية عامة‪،‬‬
‫شائعة يف الكثري م اجملتمعات بغض النظر عن النظم واإليديولوجيات واملستوى اإلقتصادي والتقدم املايل‬
‫والتكنولوجي كأهنا تعترب أزمة اإلنسان املعاصر‪.‬‬
‫وإذا كان مسألة اإلغرتاب مهمة بالنسبة إىل عامة الناس‪ ،‬فتزداد أمهيته•ا عن•د الش•باب وذل•ك ألهنم يع•دون يف‬
‫مجيع دول الع•امل حمور اإلهتم•ام اجلمي•ع نظ•را لل•دور ال•ذي ميكن لش•باب القي•ام ب•ه يف زي•ادة اإلنت•اج والبن•اء ال•دول‬
‫واجملتمعات‪.‬‬
‫وهذه الظ•اهرة تس•توجب الكش•ف عن مظاهره•ا والعوام•ل املؤدي•ة هلا واملص•ادر املختلف•ة لبزوغه•ا وهي ظ•اهرة‬
‫متعددة األبعاد وخربة يعيش•ها الف•رد تض•رب ج•ذورها يف الوج•ود اإلنس•ان وم•ع تق•دم احلض•ارة ي•زداد ع•دد البش•ر‬
‫الذي يشعرون يف كل اجملتمعات باإلغرتاببشئ صوره وألوانه‪.‬‬
‫‪ .1‬لمحة تاريخية عن مفهوم اإلغتراب‪:‬‬
‫اإلغ••رتاب ظ••اهرة قدمية وق••د ال نب••الغ إذا قلن••ا أهنا قدمية ق••دم اإلنس••ان نفس••ه إذ من••ذ اللحظ••ات األوىل لتك••ون‬
‫اجملتماع••ات الس••كانية ص••احبتها جمموع••ة من األزم••ات أو املش••كالت ال••يت تنتج عنه••ا بعض مظ••اهر اإلغ••رتاب ال••يت‬
‫عاىن منها الفرد وقد تعددت وتنوعت املفاهيم اليت تناولت مص••طلح اإلغ••رتاب‪ ،‬وه••ذا التن•وع والتع••دد يف احلقيق••ة‬
‫ما هو إال نتيجة للوزن والثقل الذي حيمل•ه ه•ذا املص•طلح يف احلي•اة اإلنس•انية خاص•ة يف العص•ر احلديث مما جع•ل‬
‫الباحثني بإختالفإختصاصاهتموإنتمائتهم النظرية بالتوج•ه إىل حماول•ة تفكي•ك مفه•وم ه•ذا املص•طلح والوق•وف على‬
‫أجزائه‪.‬‬
‫وق••د ن••اقش " حمم••د خض••ر عب••د املخت••ار " (‪ )1999‬عالق••ة اإلغ••رتاب ب••الوجود اإلنس••اين واس••تخلص النق••اط‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ -‬إن الوج••ود اإلنس••اين وج••ود مغ••رتب بالض••رورة اإلهلي••ة ف••إغرتاب آدم علي••ه الس••الم من اجلن••ة وهبوط••ه لألرض‪،‬‬
‫وكذلك ميالد كل طفل من رحم األم يعترب مبثابة البذرة األوىل لإلغرتاب‪.‬‬
‫‪ -‬إن الوجود النقيض اإلغرتاب‪ ،‬ويتحقق ذلك من خالل إمتحان مفهومي الوجود واإلغرتابإمتح•ان متك•امال يف‬
‫جشطالت بفقد معناه‪ ،‬بل كيانه بغري مفهوم الديالكتيك‪.‬‬
‫‪ -‬إن اإلغرتاب يضرب جبذوره يف أعماق الفلسفة‪.‬‬
‫‪33‬‬
 ‫اإلغتراب النفسي‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ -‬الوعي بالذات هو الوعي باآلخر‪ ،‬وعي البيئة اإلنسانية‪.‬‬

‫‪ -‬الوعي باهلل ه وعي اإلنسان بذاته‪ ،‬والوعي بالذات هو الوعي باآلخر والبيئة اإلنسانية‪.‬‬
‫ذكر " حمم•ود رجب " (‪ )1988‬لت•اريخ مص•طلح اإلغ•رتاب واملس•ار ال•ذي س•لكه ه•ذا املص•طلح ح•ىت وص•ل‬
‫على ما هو عليه اآلن من شيوع وانتشار حبياتنا الثقافية املعاصرة وقسم مسرية املصطلح إىل ثالث مراحل‪:‬‬
‫أوال‪ :‬مرحل•ة م••ا قب•ل هيجي•ل‪ :‬حيث حيم••ل مفه••وم اإلغ•رتاب معت•ين خمتلف••ة يف س•ياقات ثالث•ة هي الس•ياق الق••انوين‬
‫(مبعىن إنتق•ال امللكي•ة من ص•احبها وحتوهلا إىل آخ•ر) والس•ياق الق•انوين ( مبع•ىن إنتق•ال امللكي•ة من ص•احبها وحتوهلا‬
‫إىل آخ••ر )والس••ياق ال••ديين (مبع••ىن إنفص••ال اإلنس••ان عن اهلل) والس••ياق النفس••ي اإلجتم••اعي (مبع••ىن إنتق••ال اإلنس••ان‬
‫عن ذاته ملا هو سائد يف اجملتمع)‪.‬‬
‫ثاني ••ا‪ :‬املرحل ••ة اهليجيلي ••ة‪ :‬على ال ••رغم من إس ••تخدام مفه ••وم اإلغ ••رتاب قب ••ل هيجي ••ل فإن ••ه يع ••د اول من إس ••تخدم‬
‫مصطلح اإلغرتاب إستخداما منهجيا مقصودا‪ ،‬ح•ىت أطل•ق على هجي•ل أب•و " اإلغ•رتاب "‪ ،‬حيث حتول اإلغ•رتاب‬
‫على يديه إىل مصطلح فين‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬ما بعد هجيل‪ :‬بدأت تظهر النظرة األحادية إىل مص•طلح اإلغ•رتاب أي الرتك•يز على مع•ىن واح•د ه•و املع••ىن‬
‫السليب تركيزا طغى على املعىن اإلجيايب حىت كاد يطمسه حني إق•رتان املص•طلح يف أغلب االح•وال بك•ل م•ا يه•دد‬
‫بوجود اإلنسان حبريته وأصبح " اإلغرتاب " وكأنه مرض أصيب به اإلنسان احلديث‪.‬‬
‫وم ••ع أن اإلغ ••رتاب الس ••مة الس ••ائدة هلذا العص ••ر وأن ••ه الس ••مة اجلوهري ••ة للوج ••ود اإلنس ••اين من خالل تغلغل ••ه يف‬
‫اجلوانب احلياة املعاصرة‪.‬‬
‫‪ .2‬تعريف اإلغتراب‪:‬‬
‫‪ 1.2‬اإلغرتاب يف اللغة‪:‬‬
‫‪ : 1.2.2‬اإلغرتاب يف اللغة العربية‪ :‬أستخدمت كلمة اإلغرتاب يف اللغة العربية ضمن سياقات عديدة ومتنوع••ة‬
‫يف خمت•ار الص••حا للش•يخ اإلم••ام حمم•د بن أيب بك•ر الق••ادر ال•رازي (‪ )1992‬م••ا ي•أيت‪ :‬غ ر ب – الغرب•ة اإلغ•رتاب‬
‫تقول‪:‬‬
‫( َتَغَّر َب َو ِاغِرَت ِب ) مبعىن فهو (غريب) و (غرب) واجلمع (الغرباء) أيضا األباعد‪.‬‬
‫واإلغتراب لغة‪ :‬الغربة النزوح عن الوطن يقال‪" :‬غربت" الش•مس تغ••رب غروب•ا‪ :‬بع••دت وت•وارت يف معانيه••ا و‬
‫(غرب) الشخص بالضم (غرابة) البعد عن وطنه‪ ،‬فهو (غريب) و مجعه (غرباء)‪.‬‬
‫‪34‬‬
 ‫اإلغتراب النفسي‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ 2.2‬اإلغتراب إصطالحا‪:‬‬
‫يعت••رب احملل••ل النفس••ي "إري••ك ف••روم" أول من ق••دم اإلغ••رتاب يف اإلط••ار النفس••ي اإلنس••اين ويص••فة بأن••ه ه••و م••ا‬
‫يعانيه الفرد من خربة اإلنفص•ال عن وج•وده اإلنس•اين وعن جمتمع•ه وعن األفع•ال ال•يت تص•درها ل•ه فيفق•د س•يطرته‬
‫عليها وتصبح متحكمة فيه فالغ يشعر بأنه مركز لعامله ومتحكم يف تصرفاته‪.‬‬
‫لق ••د ع ••رف "وملان" اإلغ ••رتاب يف الق ••اموس العل ••وم الس ••لوكية بأن ••ه ت ••دمري وإهني ••ار للعالق ••ات الوثيق ••ة وحتطيم‬
‫مشاعر اإلنتماء للجماعة الكبرية‪.‬‬
‫‪ .3‬نظريات اإلغتراب النفسي‪:‬‬
‫‪ 1.3‬نظرية المعنى‪:‬‬
‫يقــدم فرانك ••ل (‪ )frankel‬نظري ••ة جدي ••دة ت ••دور ح ••ول املع ••ىن‪ ،‬حيث يعت ••ربه ممثال للبع ••د الص ••ميمي للوج ••ود‬
‫اإلنساين وأنه القاعدة املنيعة واليت يركز عليها الفرد من اجل التغلب على اإلغرتاب وقهره وخاص••ة عن••دما يش••عر‬
‫الف••رد املع••ىن جبوانب حيات••ه املختلف••ة ويش••دد فرانك••ل أن الوج••ود الغنس••اين ه••و وج••ود مش••وب ب••القلق واإلغ••رتاب‬
‫وأن اإلنسان ليس خملوقا متوازنا فهو ال ينشد توازنه داخل نفسه مع البيئة‪.‬‬
‫‪ 2.3‬النظرية السلوكية‪:‬‬
‫ي••رى اص••حاب ه••ذه النظري••ة ب••ان املش••كلة الس••لوكية هي عب••ارة عن أمناط من إس••تجابات خاطئ••ة وغ••ري س••وية‬
‫بإرتباطاهتا مبثرات من فرده وحيتفظ هبا الفرد لفعاليتها يف جتنب مواقف أو خربات غري مرغوبة‪.‬‬
‫وأن الف••رد هلذه النظري••ة يش••عر ب••اإلغرتاب عن ذات••ه عن••دما ين••دمج م••ع اآلخ••رين بال رأي أو فك••ر حمدد ح••ىت ال‬
‫يفقد التواصل معه وبدال من ذلك يفقد تواصله مع ذاته‪.‬‬
‫‪ 3.3‬نظرية المجال‪:‬‬
‫إن حمتوى هذه النظرية ميكن أن ينصب عند التصدي للنظريات واملشكالت النفسية فإهنا توجه بشكل مرك••ز‬
‫على شخص••ية العمي••ل وخص••ائص ه••ذه الشخص••ية املرتبط••ة باإلض••طرابات واملس••ببة ل••ه‪ ،‬وك••ذلك على خص••ائص‬
‫احليز احلي ••ايل اخلاص بالعمي ••ل (املريض) يف زمن ح ••دوث اإلض ••طرابات باإلض ••افة إىل أس ••باب إض ••طرابه شخص ••يا‬
‫وبيئيا مثل اإلحباطات والعوائق املادية‪:‬‬

‫‪35‬‬
 ‫اإلغتراب النفسي‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ 4.3‬نظرية السمات والعوامل‪:‬‬

‫من أهم مسات ه•ذه النظري•ة‪ ،‬تركيزه•ا على العوام•ل احملددة ال•يت تفس•ر الس•لوك البش•ري وال•يت متكن من حتدي•د‬
‫السمات الشخصية‪ ،‬وتشري الدراسات اليت تن•اولت شخص••ية م••رتفعي اإلغ••رتاب أهنم يتم•يزون بع••دد من الس•مات‬
‫منه ••ا‪ :‬للتمرك ••ز ح ••ول ال ••ذات واحلدة النفس ••ية وت ••وترات احلي ••اة اليومي ••ة وش ••عور بفق ••دان الق ••درة على التحكم‬
‫واإلضطرابات يف هوية الفرد‪ ،‬ونقص العالقات الصادقة مع اآلخرين وعدم القدرة على إجياد تواص••ل بني ماض••ي‬
‫ومستقبل‪.‬‬
‫ويع ••رف أمحد خ ••ريي حاف ••ظ (‪ )1980‬عن اإلغ ••رتاب ه ••و ال ••وعي الف ••رد بالص ••راع الق ••ائم بني ذات ••ه وبن بيئ ••ة‬
‫احمليطة به بصورة تتجسد يف الشعور بعدم والسخط والقلق والعدوانية وما يصاحب من اعراض إكلينيكية‪.‬‬
‫‪ 5.3‬نظرية التحليل النفسي‪:‬‬
‫ي••رى س••يكموند فروي••د ب••ان اإلغ••رتاب ه••و األث••ر الن••اتج عن احلض••ارة ال••يت أوج••دها الف••رد ج••اءت متعاكس••ة‬
‫ومتعارض ••ة م ••ع حتقي ••ق أهداف ••ه ورغبات ••ه وم ••ا يص ••بو غلي ••ه‪ ،‬وه ••ذا يع ••ين يف نظ ••ر فروي ••د أن اإلغ ••رتاب ينش ••أ نتيج ••ة‬
‫الصراع بني الذات وضوابط مدنية او احلضارة‪ ،‬حيث تتولد عند الفرد مشاعر القلق والضيق ومواجهة الض••غوط‬
‫احلض••ارية مبا حتم••ل من تع••اليم وتعقي••دات خمتلف••ة وه••ذا بالت••ايل ي••دفع الف••رد إىل اللج••وء إىل الك••يت كآلي••ات دفاعي••ة‬
‫تلجأ (اآلنا) كحل للصراع الناشئ بني رغبات الفرد وأحالمه وبني تقاليد اجملتمع وضوابطه‪.‬‬
‫إستخدم فرويد طريقة التداعي احلر يف ضوء العديد من احلقائق واليت من ضمنها‪:‬‬
‫إغرتاب الشعور (الوعي) وإغرتاب الالشعور (الالوعي) وإغرتاب‪:....‬‬
‫نظرية األصحاب املذهب اإلنساين‪:‬‬
‫ينظ••ر أص••حاب ه••ذه النظري••ة إىل أن حتلي••ل س••لوك اإلنس••ان ال ميكن أن يؤخ••ذ من ج••انب واح••د أو من نظري••ة‬
‫واح ••دة‪ ،‬حيث ي ••رى ماس ••لو (‪)Maslow‬ب ••أن علم النفس قط ••ع نفس ••ه عن الفلس ••فة عن الفلس ••فة‪ ،‬بينم ••ا لك ••ل‬
‫شخص فلس•فته اخلاص•ة ول•ذلك فه•و يق•ول "الفلس•فة علم النفس جيب أن تع•ين بدراس•ته القيم وينبغي أن تتض•من‬
‫فلسفة اجلمال اإلبتكاريةواحليزات األرقى واالعمى"‪.‬‬
‫أما عن "ماي" (‪ )May‬فيش•ري إىل أن الك•ائن البش•ري يتحكم يف س•لوكه إىل قيم ‪ .....‬ويفس•ر حيات•ه وعامله‬
‫يف ضوء بعض الرموز واملعاين وان هذه القيم تس•بب ل•ه القل•ق والت•وتر‪ ،‬ف•القلق من التهيب يش•ريه هتدمي القيم ال•يت‬
‫ميثلها الفرد‪.‬‬
‫‪36‬‬
 ‫اإلغتراب النفسي‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ .4‬أبعاد اإلغتراب‪:‬‬
‫‪ 1.4‬الالقوة (العجز)‪ :‬الالقوة تشري إىل تلك احلالةاليت يش•عر هبا الف••رد على أن•ه غ••ري ق•ادر على حتقي•ق النت•ائج أو‬
‫الوصول إىل املكافآت اليت يريدها‪.‬‬
‫ويقص••د ب••ه أيض••ا ش••عور الف••رد ب••الالحول وال ق••وة وأن••ه ال يس••تطيع الت••أثري يف املواق••ف اإلجتماعي••ة ال••يت يوواجهه••ا‬
‫ويعجز عن السيطرة على تصرفاته وأفعاله ورغباته‪.‬‬
‫‪ 2.4‬الالمعنى‪:‬‬
‫يقص ••د ب••ه أن الف ••رد ي••رى احلي••اة ال مع ••ىن هلا‪ ،‬وإهنا تس••يري وف••ق منط••ق غ ••ري معق ••ول ومن مث يش••عر املغ ••رتب أن‬
‫حيات••ه عبث ال ج••دوى منه••ا‪ ،‬فيفق••د واقعيت••ه ملش••اعر الالمب••االة والف••راغ الوج••ودي ويش••ري مص••طلح الالمع••ىن عن••د‬
‫سيمات إىل توقع الفرد أنه ال يتطيع أن يتنبأ بدرجة عالية من الكفاءة بالنتائج املستقبلية للسلوك‪.‬‬
‫‪ 3.4‬الالمعيارية‪:‬‬
‫الالمعيارية أو األنوميا تشري إىل الشعور الفرد ب•أن الوس•ائل غ•ري املش•روعة هي مطلوب•ة ي•وم وأن اإلنس•ان حيتاجه•ا‬
‫إلجناز أهدافه‪ ،‬مما يشعر الفرد بضياع القيم وفقدان املعايري‪.‬‬
‫‪ 5.4‬غربة الذات‪:‬‬
‫أس••تمد س••يمان مفه••وم اإلغ••رتاب عن ال••ذات أو غالب••ة ال••ذات من كت••اب إيري••ك ف••روم ( ‪)Erick Fromm‬‬
‫اجملتمع املسلم فأوضح ان اإلغرتاب هو منط التجربة يرى الفرد نفسه فيها كما لو كانت غريبة عن•ه الف••رد يص••بح‬
‫منفصال عن نفسه‪.‬‬
‫‪ 6.4‬التشيؤ‪:‬‬
‫ه ••و مقول ••ة فلس ••فية تع ••ين أن الف ••رد يعام ••ل كش ••ىء‪ ،‬ويتح ••ول إىل ش ••يء وت ••نزع عن ••ه شخص ••يته وبالت ••ايل تنش ••أ‬
‫العالقات‪ ،‬كما يشري التش•يؤ إىل أن الف•رد ق•د حتول إىل موض•وع وفق•د إحساس•ه هبويت•ه ومن مث يش•عر بأن•ه مقتل•ع‬
‫حيث ال جذور وتربطه بنفسه أو واقعه‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫اإلغتراب النفسي‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ 7.4‬العزلة اإلجتماعية‪:‬‬
‫إنس••حاب الف••رد وإنفص••اله عن التي••ار الس••ائد يف جمتمع••ه وش••عور بالوح••دة والف••راغ النفس••ي ح••ىت ل••و ك••ان م••ع‬
‫اآلخرين م•ع س•عيه لإلبتع•اد عن اجملتم•ع والثقاف•ة وم•ع الش•عور بالعزل•ة وم•ا يص•احبها من قل•ق وخ•وف وع•دم الثق•ة‬
‫باآلخرين وتفرد الذات‪.‬‬
‫فاألفراد الذين مييلون إىل العزلة ال يرون قيمة كبرية للكثري من األهداف واملفاهيم اليت ينميها اجملتمع‪.‬‬
‫‪ 8.4‬األهــداف‪ :‬يقص ••د ب••ه احلي••اة متض ••ي بغ ••ري ه ••دف أو غاي••ة ومن مث يفق ••د الف ••رد اهلدف من وج••ود ومن مع ••ىن‬
‫اإلس ••تمرارية يف احلي ••اة ب ••دون احلي ••اة ب ••دون ه ••دف ويض ••ل الطري ••ق‪ ،‬ونالح ••ظ أن الاله ••دف يرتب ••ط إرتباط ••ا وثيق ••ا‬
‫بالالمعىن‪.‬‬
‫‪ 9.4‬اإلنسحاب‪:‬‬
‫هو وسيلة دفاع•ة يلج•أ إليه•ا اآلن•ا لل•دفاع عن نفس•ه‪ ،‬حيث يعج•ز الف•رد إبتع•اد املواق•ف امله•ددة ومث ي•زيح عن‬
‫نفسه القلق بإستجابة من املواقف أو يذكر وجود العنصر املهدد‪ ،‬ويك••ون اإلنس••حاب يف حال••ة عج••ز املغ••رتبر عن‬
‫تغيري واقعه‪.‬‬
‫‪ 10.4‬الرفض‪:‬‬
‫ه••و إجتاه س••ليب رافض‪ ،‬حنو اآلخ••رين أو تب••دأ بعض الس••لوك ويتض••من الرفعياإلجتم••اعي للتم••رد على اآلخ••رين‪،‬‬
‫عدم التخيل اإلجتماعي وحىت رفض الذات‪.‬‬
‫‪ 11.4‬التمرد‪:‬‬
‫يقص ••د ب ••ه ش ••عور الف ••رد بالبع ••د عن الواق ••ع وحماولت ••ه اخلروج عن املألوف والش ••ائع وع ••دم اإلنص ••ياع للع ••ادات‬
‫والتقالي ••د الس ••ائدة وال ••رفض والكراهي ••ة والع ••داء لك ••ل م ••ا حيي ••ط ب ••الفرد من قيم ومع ••ايري وق ••د يك ••ون التم ••رد على‬
‫النفس أو على اجملتمع مبا حيتوي من أنظمته ومؤسسات أو على موضوعات وقضايا أخرى‪.‬‬
‫‪ .5‬أنواع اإلغتراب‪:‬‬
‫إن ظاهرة اإلغرتاب ظاهرة إنس•انية ال ترتب•ط مبك•ان أو زم•ان‪،‬فحيثم•ا يوج•د اإلنس•ان ق•د يك•ون هن•اك إغ•رتاب‬
‫مبختلف صورة وأشكاله‪ ،‬حيث أن هناك منطيني لإلغرتاب يندرج حتتها أمناط وأنواع فرعية‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫اإلغتراب النفسي‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ 1.5‬اإلغتراب الموضوعي‪:‬‬
‫حيدث اإلغ••رتاب املوض••وعي عن••دما تتح••ول األش••ياء واألفك••ار والنظم ال••يت س••اهم الغنس••ان يف إنتاجه••ا بإرادت••ه‬
‫لتشبع حاجات إجتماعية ومن مناذج األساسية هلذه النمط‪:‬‬
‫‪ :1.1.5‬اإلغتراب اإلقتصادي‪:‬‬
‫يعيش اإلنس••ان م••ع غ••ريهم من البش••ر ويتفاع••ل معهم وتربط••ه معهم عالق••ات إجتماعي••ة ت••ؤثر يف الص••حة النفس••ية‬
‫تأثريا إجيابيا وسلبيا وفق لنوع هذه العالقات‪.‬‬
‫‪ :2.1.5‬اإلغ ــتراب اإلجتم ــاعي‪ :‬ي ••ؤثر ال ••دور الغجتم ••اعي يف مفه ••وم ال ••ذات‪ ،‬تنم ••و ص ••ورة ال ••ذات من خالل‬
‫التفاعل اإلجتماعي وذلك أثناء وضع الفرد يف سلسلة من االدوار اإلجتماعية‪.‬‬
‫‪ :3.1.5‬اإلغـتراب التعليمي‪ :‬هن••اك غق••رتاب تلعب املؤسس••ات التعليمي••ة دورا بالغ••ا يف تعمي••ق ه••ذه الظ••اهرة أو‬
‫التقليل منها وذه املؤسسات التعليمية سواء املدرسة او اجلامعة هلا أثر ككبري يف التنشئة األبناء‪.‬‬
‫‪ :4.1.5‬اإلغ ــتراب ال ــديني‪ :‬ورد اإلغ• ••رتاب ال ••ديين يف األدي ••ان الثالث ••ة الك ••ربى املتمثل ••ة باليهودي ••ة واملس ••يحية‬
‫واإلس••الم‪ ،‬فإهنا تلتقي على مفه••وم واح••د لإلغ••رتاب املتمث••ل يف‪ :‬إنفص••ال اإلنس••ان عن••د اهلل وإنفاص••له عن الطبيع••ة‬
‫وإنفصال اإلنسان (املؤمن) عن اإلنسان (غري مؤمن)‪.‬‬
‫‪ :5.1.5‬اإلغتراب الثقافي‪ :‬ه••و إبتع••اد الف••رد عن ثقافت••ه وجمتمع••ه ورفض••ها والنف••ور منه••ا واإلنبه••ار بك••ل م••ا ه••و‬
‫غريب من عناصر الثقافة‪.‬‬
‫‪ :6.1.5‬اإلغـتراب النفسـي‪ :‬على ال••رغم من ش••يوع مفه••وم اإلغ••رتاب النفس••ي فإن••ه من الص••عب ختص••يص ن••وع‬
‫مستقل نطلق عليه اإلغرتاب النفسي‪ ،‬مما يعين أن اإلغرتاب يشري إىل النمو الشخصية اإلنسانية‪.‬‬
‫‪ 2.5‬اإلغــتراب اإلنفعــالي‪ :‬نظ••ر الب••احثون إىل اإلغ••رتاب ال••ذايت بإعتبارهإض••طرابا نفس••يا يتمث••ل يف اإلض••طربات‬
‫الشخصية الفصامية‪ ،‬حيث يتسم الش•خص الفص••امي من عج•ز عن إقام••ة عالق•ات إجتماعي•ةواإلفقتار إىل مش•اعر‬
‫الدق واللني أو الرقة مع اآلخرين‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫اإلغتراب النفسي‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ .6‬مراحل اإلغتراب‪:‬‬
‫ظاهرة اإلغرتاب متر بثالث مراحل هي‪:‬‬
‫‪ 1.6‬مرحلة التهيؤ لإلغرتاب‪ :‬وهي املرحلة اليت تتضمن مفهوم فقدان السيطرة املتمثلني يف سلب املعرفة وسلب‬
‫احلري•ة ومفه••وم فق••دان املع••ىن الالمعياري•ة على التع••اقب‪ ،‬فعن•دما يش•عر املرء ب•العجز أو فق••دان الس•يطرة على احلي•اة‬
‫واملواقف اإلجتماعية أنه ال حول وال قوة فال بد أن نساوي معاين األشياء لديه وان تفقد األشياء معانيها أيضا‪.‬‬
‫‪ 2.6‬مرحل••ة الرب••ط والنف••ور الثق••ايف‪ :‬وهي املرحل••ة ال••يت تتع••رف فيه••ا إختي••ارات األف••راد م••ع االح••داث والتطلع••ات‬
‫الثقافية وهناك تناقض بني ما هو واقعي وما هو مثايل وما يرتتب عليه من صراع األهداف‪.‬‬
‫‪ 3.6‬مرحل ••ة تكي ••ف املغ ••رتب وهي العزل ••ة اإلجتماعي ••ة بأبعاده ••ا املتمثل ••ة يف اإلجيابي ••ة بص ••وتيها املتمثلني يف اجملارة‬
‫املغرتبة والتمرد والثورة والسلبية بصورهتا املتعددة اليت يعكسها اإلنسحاب والعزلة‪.‬‬
‫‪ .7‬أسباب اإلغتراب‪:‬‬
‫لق ••د تن ••اول الب ••احثون مص ••ادر اإلغ ••رتاب بش ••كل ع ••ام وعن ••د الش ••باب والطالب بش ••كل خ ••اص حيث رأى أن‬
‫الش ••عور ب ••اإلغرتاب ي ••أيت نتيج ••ة عوام ••ل نفس ••ية مرتبط ••ة بنم ••و الش ••باب من الناحي ••ة النفس ••ية والعض ••وية بعوام ••ل‬
‫إجتماعية مرتبطة باجملتمع الذي يعيش فيه مما جيعله غري قادر على التغلب على مشكالت احلياة‪.‬‬
‫ترى "إجالل سرى" أن أسباب اإلغرتاب تعدت ومن أمهها ما يلي‪:‬‬
‫‪ 1.7‬أسباب نفسية‪ :‬تتمثل في‪:‬‬
‫الصراع‪ :‬بني الدوافع والرغبات املتعارضة‪.‬‬
‫اإلحبــاط‪ :‬حيث جند الرغب ••ات األساس ••ية أو احلوافز أو املص ••احل اخلاص ••ة ب ••الفرد ويرتب ••ط اإلحب ••اط بالش ••عور خبيب ••ة‬
‫األمل‪.‬‬
‫الحرمان‪ :‬حيث تقل الفرصة لتحقيق الدوافع وإتباع احلاجات‪.‬‬
‫الخبرات‪ :‬هذه اخلربات تتحرك العوامل األخرى املسببة لإلغرتاب مثل األزمات اإلقتصادية‪.‬‬
‫‪ 2.7‬أســباب إجتماعيــة وثقافيــة‪ :‬إن اجملتم ••ع ال ••ذي يعيش الف ••رد والثقاف ••ة املنتش ••رة يف ه ••ذا اجملتم ••ع أث ••ر يف نش ••وء‬
‫اإلغرتاب‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫اإلغتراب النفسي‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪ 3.7‬أســباب إقتصــادية‪ :‬إن من أخط••ر املش••كالت ال••يت تواجهه••ا اجملتماع••ات النامي••ة احلاج••ة إلش••رتاك أك••رب ع••دد‬
‫ممكن من السكان يف النش•اطات اإلجتماعي•ة لبن•اء اإلقتص•اد الق•ومي وتط•وير التكنولوجي•ا وال ش•كل يف أن قط•اع‬
‫الشباب يعد من أهم القطاعات السكانية حبكم اإلمكانيات الفكرية‪.‬‬
‫‪ .8‬مواجهة اإلغتراب‪:‬‬
‫ترى "إجالل سرى" أن مواجهةاإلغرتابتتم عن طريق حتقيق اإلنتماء ومن أهم اإلج•راءات ملواجه•ة اإلغ•رتاب مما‬
‫يلي‪:‬‬
‫التصدي لألسباب النفسية واإلجتماعيةلإلغرتاب والتغلب عليها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قهر مشاعر الغغرتاب والعودة إىل الذات والتواصل مع الواقع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التنمية اإلجيابية ومواكبة التغري اإلجتماعيواإلعتزاز بالشخصية القومية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تصحيح األوضاع الثقافية مبا حيقق إحرتام العادات والتقاليد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنمية السلوك الديين وممارسة الشعائر الدينية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنمي••ة اإلنتم••اء ال••ذات إىل هاويته••ا وإتص••اهلا ب••الواقع واجملتم••ع وت••دعيم املظ••اهر اإلنتم••اء حيث األه••داف‬ ‫‪‬‬
‫الواض• ••حة واملع• ••ايري ال• ••يت يتم مس• ••ايرهتا والش• ••عور باهلوي• ••ة واملكان• ••ة والرض• ••ا واإلرتي• ••اح واألمن النفس• ••ي‬
‫واإلندماج والتوحد والتألف مع اجلماعة‪.‬‬
‫االبتعـاد عـن التسـلط والقسـوة وكـل مظـاهر الرتبيـة الغيـر متوازنـة مـن طـرف اآلبـاء واعتمـاد أسـلوب‬ ‫‪‬‬
‫الـتفهم والتقبـل واحلـوار ومسـاعدة األبنـاء فـي قضـاء حاجـاهتم ألجـل إعط ••ائهم الق ••درة على حتم ••ل‬
‫املسؤولية وبث روح الثقة بالنفس فيهم‪.‬‬
‫الرتكيـز فـي التعلـيم فـي مجيـع مراحلـه علـى جوانـب االنتمـاء واالبتعـاد عـن التغريـب الثقايف‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االهتم• ••ام باجلانب ال• ••روح لإلنس• ••ان من خالل التعليم الص• ••حيح ملب• ••ادئ الرتبي• ••ة الديني• ••ة‪ ،‬ففـي تشـريعنا‬ ‫‪‬‬
‫اإلسـالمي وردت الكثيـر مـن األسـاليب تسـاعد علـى مواجهـة الغتـراب؛ إذ شـرعت الصــحبة الصـاحلة‬
‫والرفقــة الطيبـة فــي املعـامالت‪ ،‬وشــرع الـزواج بإحكامــه وقوانين•ه وحثـت علـى عـدم االرتبـاط الزواجـي‬
‫إال مبـن كـان طيبـا‪ ،‬كمـا سـنت العبـادات اجلماعيـة كـاحلج ‪ ،‬الفرديـة التـي يؤديهـا اجلميـع سـواء ك••انوا‬
‫معـا أم متفرقيـن كالصـالة والصوم ‪ ،‬كل ذلك ح•ىت ال ينف••رد اإلنس•ان بنفس•ه وال حيس بالغرب•ة والوح•دة‬
‫أنا ما كـان مسـتقال فيمـا يـؤدي ‪ ،‬وهـذه نقطـة تتشـارك فيهـا جممـل األديـان السـماوية‪.‬‬
‫‪41‬‬
 ‫اإلغتراب النفسي‬ ‫الفصل الثالث‬

‫خالصة‬
‫وأخريا ميكن القول أن اإلغرتاب النفسي مشكلة إنسانية عام••ة عن إختلفت أس•باها ومظاهره••ا من جمتم•ع إىل‬
‫آخر وكوهنا سيمة إنسانية فهي متس مجيع املراح•ل العمري•ة‪ ،‬ف•إن مرحل•ة املراهق•ة بك•ل م•ا تتم•يز ب•ه من خص•ائص‬
‫ومظ••اهر ل••ذلك تع••د اك••ثر مراح••ل النم••و عرض••ة لإلحنراف‪ ،‬ف••التغريات ال••يت حتدث ملراه••ق يف ه••ذه املرحل••ة جتعل••ه‬
‫يعيش حال ••ة من اإلغ ••رتاب والص ••راع‪ ،‬ل ••ذلك فه ••و حباج ••ة إىل من يفهم ••ه وي ••وفر ل ••ه ك ••ل حاجيات ••ه يف ظ ••ل ه ••ذه‬
‫التغ••ريات كي يتس••ىن ل••ه العب••ور ه••ذه املرحل••ة بس••الم هبدف حتقي••ق التكي••ف م••ع البيئ••ة اإلجتماعي••ة ال••يت يعيش فيه••ا‬
‫ومنحه الثقة بالنفس‪ ،‬حىت ال ينحرف عن القيم واألخالق وقانني اجملتمع‪.‬‬
‫لذلك جيب أن حياط املراهق باحلب والرعاية من طرف الوال•دين ألن س•وء املعامل•ة واإلمهال كله••ا عوام••ل ق•د‬
‫ت••ؤدي إىل اإلحنراف والش••عور ب••اإلغرتاب وغريه••ا من اإلض••طرابات واملش••اكل ال••يت ق••د املراه••ق تص••احب يف ه••ذه‬
‫املرحلة وخرجت الدراسة ببعض املقرتحات‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫الفصل الرابع‬
‫متهيد‪.‬‬
‫‪.1‬مفهوم املراهقة‪.‬‬
‫‪ .2‬مسات شخصية املراهقة‪.‬‬
‫‪ .3‬مفهوم اليتيم‪.‬‬
‫‪ .4‬دور الوالدين واحلرمان منهم لدى املراهق اليتيم‪.‬‬
‫‪ .5‬تأثري صورة الوالدين على النمو النفسي‪.‬‬
‫‪ .6‬حاجات املراهق اليتيم النفسية‪.‬‬
‫‪ .7‬املشكالت النفسية للمراهق اليتيم‪.‬‬
‫‪ .8‬فنيات التعامل مع املراهق اليتيم‪.‬‬
‫خالصة‪.‬‬
 ‫الفصل الرابع‬

‫تمهيد‪:‬‬
‫تع••د األس••رة من أهم املؤسس••ات اإلجتماعي••ة ال••يت ينش••أ فيه••ا األبن••اء ويتش••كل فيه••ا البن••اء النفس••ي واإلجتم••اعي‬
‫هلم‪ ،‬ومن خالل العالق ••ات اإلجيابي ••ة و التفاع ••ل بني اآلب ••اء و األبن ••اء يتعلم الطف ••ل كث ••ريا من مقوم ••ات احلي ••اة ال ••يت‬
‫تساعده على التفاعل مع اآلخرين يف البيئة اليت يعيش فيها و مواجهة املواقف احلياتية اليت يتعرض هلا‪.‬‬
‫كم ••ا تعت ••رب وج ••ود تغ ••ريات أس ••رية من أهم مالمح التغ ••ري اإلجتم ••اعي حيث مير ك ••ل ف ••رد خالل مراح ••ل منوه‬
‫بفرتات انتقال حرجة حيتاج فيها اىل التوجيه و اإلرشاد‪ ،‬هذه الفرتات احلرجة قد يتخللها صراعات و إحباط••ات‬
‫وق•د يلوهنا القل•ق واخلوف من اجمله•ول واإلكتئ•اب ‪ ،‬وه••ذا يتطلب إع••داد الف••رد قب•ل ف•رتة اإلنتق••ال ض••مانا للتواف•ق‬
‫مع اخلربات اجلديدة ‪ ،‬وذلك بإم•داده باملعلوم•ات الكافي•ة وغ•ري ذل•ك من خ•دمات اإلرش•اد النفس•ي حيث فق•دان‬
‫أحد أفراد األسرة وخاصة الوالدين جيعل الطفل يشعر بعدم األمان وع•دم الكفاي•ة وع•دم الثق•ة‪ ،‬مما جيعل•ه يب•الغ يف‬
‫تقدير املواق•ف ال•يت مير هبا على أهنا متث•ل ض•غوطا ويش•عر بع•دم الق•درة على مواجه•ة الض•غوط مما جيعل•ه اك•ثر قلق•ا‬
‫ويبدأ الطفل يف توقع اخلط•ر والش•ر س•واء لنفس•ه أو ألس•رته‪ ،‬و ميت•د ه•ذا القل•ق وتوق•ع الش•ر يف احلاض•ر واملس•تقبل‬
‫وي ••ؤثر احلرم ••ان الوال ••دي واألس ••ري على املراهقني األيت ••ام من حيث املقاص ••د واأله ••داف‪ ،‬حيث يك ••ون ه ••ؤالء‬
‫املراهقني منش•غلني بالص•عوبات و املش•اكل الشخص•ية‪ ،‬مما جيع•ل فك•رهم و خي•اهلم مش•غول بش•كل كام•ل‪ ،‬وليس‬
‫ل ••ديهم الق ••درة على التخطي ••ط أله ••دافهم وغاي ••اهتم املس ••تقبلية والبعي ••دة‪ ،‬ويف ال ••وقت نفس ••ه ع ••اجزين عن توظي ••ف‬
‫جتارب املاضي يف خدمة أهداف املستقبل‪.‬‬
‫تتع••دد املش••كالت ال••يت تواج••ه املراه••ق الي••تيم وذل••ك بس••بب الظ••روف القاس••ية واألح••داث الطارئ••ة ال••يت عاش••ها‬
‫ومازال يعيشها‪ ،‬ومن هذه الظروف فقدان أحد الوالدين أو كالمها‪ ،‬وصراعات املراهق من أجل إشباع حاجات•ه‬
‫من جه ••ة وع ••دم موافق ••ة اجملتمعله ••ذه اإلش ••باعات من جه ••ة أخ ••رى‪ ،‬وع ••دم اإلس ••تقرار النفس ••ي هلذه الش ••رحية من‬
‫اجملتمع وكون مرحلة املراهقة مرحلة حرجة يف حياة كل فرد من•ا س•واء ي•تيم او غ•ري ي•تيم‪ ،‬حيث وص•فت مبرحل•ة‬
‫املش ••كالت وترج ••ع ه ••ذه املش ••كالت إىل املط ••الب املختلف ••ة ل ••ذلك املراه ••ق‪ ،‬ومن بني ه ••ذه املش ••كالت ن ••ذكر‪:‬‬
‫اإلض• ••طرابات النفس• ••ية ال• ••يت أص• ••بحت تع• ••د من أك• ••ثر األم• ••راض ش• ••يوعا يف عص• ••رنا ال• ••راهن حيث اهتم العلم• ••اء‬
‫بدراسات معمقة ألنواع هذه اإلضطرابات وإعطاء تفسري منطقي هلا‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫الفصل الرابع‬

‫‪ .1‬مفهوم المراهقة‪:‬‬
‫إن كلم• ••ة املراهق• ••ة يف اللغ• ••ة االجنليزي• ••ة ‪ Adolesence‬من فع• ••ل ‪ Adolecers‬يف اللغ• ••ة الالتيني• ••ة وتع• ••ين‬
‫االق ••رتاب الت ••درجيي من النض ••ج اجلس ••مي واجلنس ••ي والعقلي واالنفع ••ايل وهلذا خيتل ••ف مع ••ىن املراهق ••ة عن البل ••وغ‬
‫‪ Pubrety‬ال ••ذي يع ••ين نض ••ج الغ ••دد اجلنس ••ية ال ••يت تكمن الف ••رد من التك ••اثر واحملافظ ••ة على الن ••وع‪( .‬الزع ••يب‪،‬‬
‫‪ ،2010‬ص‪)37‬‬
‫لغة‪ :‬هو املقارب•ة‪ ،‬فرهقت•ه معناه•ا أدركت•ه‪ ،‬وأرهقت•ه تع•ين دانيت•ه‪ ،‬فراه•ق الش•يء معن•اه قارب•ه‪ ،‬وراه•ق البل•وغ معن•اه‬
‫ق•ارب س•ن البل•وغ‪ ،‬وراه•ق الغالم معن•اه ق•ارب احللم‪ ،‬وص•يب مراه•ق معن•اه م•دان للحلم‪ ،‬واحللم ه•و الق•درة على‬
‫إجناب النسل‪( .‬حالصة‪ ،2016 ،‬ص‪)84‬‬
‫املراهقة هي املرحلة اليت تنقل من مرحلة الطفولة إىل مرحلة الرش•د والبل•وغ و حتدث يف ه•ذه املرحل•ة جمموع•ة‬
‫من التغريات اجلس•دية والنفس•ية‪ ،‬وميكن مجل ه•ذه التغ•ريات بتغ•ريات جس•مانية ونفس•ية وعقلي•ة واجتماعي•ة‪ ،‬كم•ا‬
‫أن ه ••ذه املرحل ••ة تغ ••ري الطفل ••ة إىل ام ••رأة والطف ••ل إىل رج ••ل وهي أص ••عب مرحل ••ة يف حي ••اة الف ••رد حيث يس ••ودها‬
‫اإلحب••اط واالكتئ••اب والص••داع والت••وتر النفس••ي الش••ديد كم••ا يس••ود فيه••ا األزم••ات النفس••ية وص••عوبة التواف••ق بني‬
‫املراهق واحمليطني به‪.‬‬
‫‪ .2‬السمات الشخصية للمراهق ‪:‬‬
‫‪ 1.2‬االفتق ــار إلى االت ــزان‪ :‬وذل ••ك بس ••بب التغ ••ريات الفيزيولوجي ••ة الوراثي ••ة املص ••احبة لبداي ••ة مرحل ••ة املراهق ••ة‬
‫واملتمثلة يف انفعاله ملواقف تبدو عادية وهو مايدل على عدم التكيف والتوافق مع البيئة اليت يعيش فيها‪.‬‬
‫‪ 2.2‬تضــارب القيم وتصــارعها‪ :‬وهي مسة تالزم شخص ••ية املراه ••ق بني م ••ا تعلم ••ه ودرس ••ه وم ••ا ترس ••خ لدي ••ه من‬
‫مناذج ومايراه على ارض الواقع‪ ،‬مما يؤدي اىل تصارع القيم يف وجدان املراهق‪.‬‬
‫‪ 3.2‬الحاج ــة الى االس ــتقالل وتأكي ــد ال ــذات‪ :‬تع ••د متغ ••ريات احلاج ••ة اىل االس ••تقالل وتأكي ••د ال ••ذات املش ••كلة‬
‫ملرحلة التغيري يف مسات شخصية املراهق مبثابة متغ••ريات بيئي•ة أي خيتل•ف يف م••دة ظهوره••ا ويف إط••ار التعام••ل معه••ا‬
‫من جمتمع آلخر‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫الفصل الرابع‬

‫‪ 4.2‬الحاجة الى شحنة عاطفيـة حميميـة من أفـراد األسـرة‪ :‬ال••ذي يرتب••ط بأس••اليب معامل••ة والدي••ه الدافئ••ة ال••يت‬
‫متث ••ل س ••ياجا ل ••دعم االس ••تقالل املادي واالديب بص ••ورة تدرجيي ••ة وهادئ ••ة مبا ي ••ؤدي إلش ••اعة ثق ••ة املراه ••ق يف قدرات ••ه‬
‫وتثبيت دعائم الذات لديه‪.‬‬
‫‪ 5.2‬البحث عن هدف وإطار قيمي بحكم سلوكاته وتصرفاته‪ :‬ي•رى حام•د الفقي أن شخص•ية املراه•ق تتم•يز‬
‫ب••التوتر و االض••طراب الف••يزيولوجي ورمبا ك••ان للبيئ••ة ال••يت يتعام••ل معه••ا دور يف ذل••ك‪ ،‬إن••أهم م••ا يش••كل مرحل••ة‬
‫املراهق••ة يف ص••راعها واض••طراهبا ه••و البحث عن إط••ار م••رجعي يع••ود إلي••ه املراه••ق حيث يواج••ه ذل••ك الص••راعات‬
‫واالحباطات يف تعامله مع اآلخرين واليتحق•ق ه•ذا اهلدف القيمي يف حي•اة الف•رد إال يف إط•ار دي•ين إس•المي قيم‪.‬‬
‫(بوزيان ‪)206 ،‬‬
‫‪ .3‬مفهوم اليتيم‪:‬‬
‫ه ••و الطف ••ل ال ••ذي فق ••د اح ••د أب ••واه ومل يبل ••غ س ••ن الرش ••د‪ ،‬ولق ••د أعطىاإلس ••المأمهية خاص ••ة ت ••دعو إىل تربي ••ة الي ••تيم‬
‫والعناية به‪( .‬سعد‪ ،1986 ،‬ص‪)330‬‬
‫هو كل طفل فقد احد والديه أو كالمها أو خل عنهما لظروف ما أو ال يعرف له أب او أمأو كالمها‪.‬‬
‫(عامر‪)2004 ،‬‬
‫إن مفه••وم الي••تيم يف اللغ••ة العربي••ة خيص الطف••ل ال••ذي فق••د والدي••ه و يك••ون الرتك••يز هن••ا عن الوال••د نظ••را لق••درة‬
‫االب على التكف ••ل املادي‪ ،‬وحاج ••ة الطف ••ل ل ••ذلك يف مراح ••ل حيات ••ه االوىل‪ ،‬وان كن ••ا نس ••جل تط ••ور يف املفه ••وم‬
‫ليص ••بح ش ••امال للوال ••دين‪ ،‬نظ ••را للتط ••ور احلاص ••ل يف البن ••اء االجتم ••اعي للمجتمع ••ات احلديث ••ة وحص ••ول املرأة على‬
‫مكانتها ودورها حضاري‪ ،‬من خالل مسامهتها االقتصادية يف احلياة‪ ،‬وانطالقا من هذا التط•ور يوج•د العدي•د من‬
‫األمهات يكلفن أبنائهن اقتصاديا‪ ،‬دون أن هتمل اجلوانب األخرى يف حياة الطفل كالنمو االجتماعي واالنفعايل‬
‫والذي يكون لفقد األم فيه بالغ األثر‪.‬‬
‫‪.4‬دور الوالدين والحرمان منهما‪:‬‬
‫دور األب يف حي••اة املراه••ق الي••تيم و احلرم••ان منهم••ا‪ :‬ال خيفى على أح••د ال••دور األساس••ي للوال••دين يف ك••وهنم‬
‫مص••در حلاج••ات املراه••ق من احلب واحلن••ان والش••عور ب••األمن وأن غي••اب أي من األب••وين ق••د يع••رض املراه••ق إىل‬
‫القلق واالضطراب النفسي إذ مل يتوفر البديل املناسب له إذ ميكن أن ينعكس غي•اب األب على شخص••ية املراه••ق‬
‫ال ••ذكر واحتم ••ال منوه بدرج ••ة اق ••ل من الص ••فات املناس ••بة للرج ••ال او بدرج ••ة من القل ••ق واالنط ••واء أو العدواني ••ة‬
‫‪46‬‬
 ‫الفصل الرابع‬

‫وغريه••ا من االجتاه••ات الس••لبية تك••ون اق••ل وض••وحا يف غي••اب األب لكنه••ا ق••د تك••ون مش••اهبة يف الت••أثري يف حال••ة‬
‫غياب األم ميكن أن يكون العرض األساسي لغياب األم على شخص•ية املراه•ق يف ض•عف قدرت•ه على بن•اء وإقام•ة‬
‫عالقات م•ع اآلخ•رين فتك•ون عالقات•ه س•طحية ويك•ون املراه•ق أك•ثر مرك•زا ح•ول ال•ذات ب•الرغم من أن املراه•ق‬
‫يبدو مسرورا ومتكيفا مع وسطه إالأن ذلك ليس له مظهرا سطحيا ف•املراهق ال يب•دي عاطفت•ه إلى•أي مك•ان و‬
‫أن غياب األب يعد سببا يف عدم حتديد مكونات شخصية املراهق وتدريبه على إنقاذ دوره يف اجملتمع من خالل‬
‫حرمانه من انتقال خربات األبإليه ‪.‬‬
‫إن الرعاي ••ة األس ••رية للم ••راهقني هلا آث ••ار اجيابي ••ة على شخص ••ية الص ••غري و تكس ••به مه ••ارات و ع ••ربات وه ••و يف‬
‫حاجة إليها‪ ،‬إالأن املراهقني الذين فقدوا احد والديهم أو كليهما فأهنم يتأثرون تأثريا بالغا هبذا األمر مما ينعكس‬
‫سلبا يف السواء النفسي هلم‪.‬‬
‫ذكر "سليم األقرع" اآلثار السلبية النفسية الناجتة عن احلرمان من الرعاية الوالدية ‪:‬‬
‫‪ -‬إن تع ••رض املراهقني يف حي ••اهتم املبك ••رة للحرم ••ان من األبأواألم ••أو كليهم ••ا ي ••ؤدي إلىإص ••ابتهم حباالت من‬
‫االكتئاب واىل ضعف عالقاهتم االجتماعية مع اآلخرين ورمبا يصل األمرإىل جنوح بعضهم‪.‬‬
‫‪ -‬اخنفاض مفهوم الذات لديهم‪.‬‬
‫‪ -‬فقدان األمل يف حياة مع نظرة تشاؤم تغلب على التفكري يف الغد‪.‬‬
‫‪ -‬اخنفاض مستوى التحصيل الدراسي‪.‬‬
‫‪ -‬سرعة االنفعال واالستثارة وحدوث نوبات من الغضب والعناد‪.‬‬
‫‪ -‬االتكالية على اآلخرين بدرجة كبرية‪.‬‬
‫‪ -‬الشك واخلوف وعدم االطمئنان والسراعات النفسية والداخلية‪( .‬هبة‪ ،2015 ،‬ص‪)85‬‬
‫‪ .5‬تأثير الصورة الوالدية على النمو النفسي للمراهق اليتيم ‪:‬‬
‫يق••ول "جاكويس••ون " على ال••رغم من انن••ا نع••رف على حنو ك••ايف الت••اثري الوال••دي على تط••ور املراه••ق فينبغي أن‬
‫نرك ••ز على اجلوانب بعينه ••ا فمن املؤك ••د أن ه ••دف التعليم ميكن بلوغ ••ه فحس ••ب من احلب والرعاي ••ة الوالدي ••ة م ••ع‬
‫اث••ارة وإش••باع ليب••دي وطاملا ان••ه ي••زكي التش••يد الث••ابت لش••حناته الليبدي••ة الثابت••ة ك••ل من املوض••وعات وال••ذات ف••إن‬

‫‪47‬‬
 ‫الفصل الرابع‬

‫احلب الوال••دي ه••و أق••ل كفي••ل لتط••ور ثب••ات ال••ذات واملوض••وع والعالق••ات االجتماعي••ة والص••حية وعالق••ات احلب‬
‫والتوحدات األخرية‪.‬‬
‫يق••ول "‪ "Mourice‬إن دور األب ليس س••هال إذ يتطلب من••ه أن يك••ون منوذج••ا للس••لطة‪ ،‬فالس••لطة هي وظيف••ة‬
‫األب األساس ••ية متام ••ا‪ ،‬واملراه ••ق عن ••دما يب ••دأ باكتش ••اف وال ••ده جيري مقارن ••ة طويل ••ة بني ص ••ورة الغ ••ريب الس ••يئة‬
‫وصورة هذا األب بنسبة لتطور النمو النفسي للمراهق‬
‫فوج••ود الوال••دين يف حي••اة املراه••ق أم••ر ض••روري بالنس••بة لنم••و س••ليم ل••ه ‪،‬فق••د يعتق••د البعض إن وج••ود إالم••إىل‬
‫ج••انب املراه••ق ق••د يع••وض غي••اب األب‪،‬ه••ذا ليس الص••واب حيث امجع معظم علم••اء النفس إن غي••اب األب من‬
‫األس•باب ال•يت حترم املراه•ق من إش•باع حاجات•ه‪ ،‬فعن•دما يك•ون املراه•ق يف حض•انة مس•تقرة أو غ•ري مس•تقرة نفس•يا‬
‫واجتماعي•ا لكوهنا حمروم•ة من الس•ند جيع•ل أمومته•ا ناقص•ة فهي تش•بع حاج•ات املراه•ق املادي•ة وال تش•بع حاجات•ه‬
‫النفس•ية الن ع•دم اس•تقرارها النفس•ي تنتق•ل إىل طفله•ا حبرم•ه من األمن والثق•ة يف النفس ويف اآلخ•رين‪ ،‬وجيمع•ون‬
‫أيضا أن األب هو رمز السلطة والقدرة ومتثيل الق•انون االجتم•اعي ع•رب منع•ه حتقي•ق إش•باع الرغب•ات املتالئم•ة م•ع‬
‫املعطي ••ات االجتماعي ••ة‪ ،‬ودون ه• ••ذا الص• ••نع لن يتمكن املراه• ••ق من حتقي ••ق ثبات ••ه النفس ••ي أو االن ••دماج يف ثقافت ••ه‬
‫وجمتمعه نظ•را حلاجت•ه املاس•ة للق•انون و ك•ون األب حمب•وب ومث•ري لإلعج•اب من جه•ة و مث•ري للخ•وف من جه•ة‬
‫أخرى ‪.‬‬
‫(هبة ‪،2015،‬ص‪)87-86‬‬
‫‪ .6‬حاجات المراهق اليتيم النفسية‪:‬‬
‫حاجة االفتقار إىل شيء ما إذا وجد حقق اإلشباع واالرتياح للكائن احلي واحلاج••ة ش••يء ض••روري الس••تقرار‬
‫احلي ••اة نفس ••ها (حاج ••ة فيزيولوجي ••ة) أو للحي ••اة بأس ••لوب أفض ••ل (حاج ••ة نفس ••ية) وتتوق ••ف كث ••ريا من خص ••ائص‬
‫الشخص••ية وتتب•ع من حاج•ات الف••رد وم••ا إش•باع ه••ذه احلاج•ات وال ش•ك أن فهم حاج•ات املراه••ق الي•تيم وط••رق‬
‫إش••باعها يض••يف إىل ق••درتنا على مس••اعدته للوص••ول إلىأفض••ل مس••توى للنم••و النفس••ي والتواف••ق النفس••ي والص••حة‬
‫النفسية‪( .‬امساعيل‪ ،2001 ،‬ص‪)39‬‬
‫وقد أورد حامد زهران هذه احلاجات النفسية وهي كاآليت‪:‬‬

‫‪48‬‬
 ‫الفصل الرابع‬

‫الحاجة إلى الحب والمحبة‪ :‬هي من أهم احلاجات االنفعالية اليت يسعى املراهق إلىإشباعها واحلب املتب•ادل بين•ه‬
‫وبني أقرانه ووالديه وإخوته حاجة الزمة لصحته النفس•ية‪ ،‬إم•ا املراه•ق ال•ذي ال يش•بع ه•ذه احلاج•ة فإن•ه يع•اين من‬
‫اجلوع العاطفي ويشعر انه غري مرغوب فيه ويصبح سيئ التوافق مضطرب نفسيا‪.‬‬
‫الحاجة إلى الرعاية والتوجيه‪ :‬فالرعاية الوالدية من جانب أم املراهق هي اليت تكفل حتقيق مطالب النمو حتقيق••ا‬
‫س•ليما وغي•اب األب•واألم بس•بب االنفص••ال أو املوت حيث يص••بح املراه••ق يتيم•ا وال جيد رعاي•ة خاص••ة يش•بع فيه••ا‬
‫مطالبه حيث يدخل هذا األخريإىل املؤسسة فكل هذا يؤثر تأثريا سيئا يف منوه النفسي‪.‬‬
‫‪ ‬احلاجة إلىإرضاء الكبار‪.‬‬
‫‪ ‬احلاجة إلىإرضاءاآلخرين‪.‬‬
‫‪ ‬احلاجة إىل التقدير االجتماعي‪.‬‬
‫‪ ‬احلاجة إىل احلرية واالستقالل‪.‬‬
‫‪ ‬احلاجة إىل تعلم املعايري السلوكية‪.‬‬
‫‪ ‬احلاجة إىل تقبل السلطة‪.‬‬
‫‪ ‬احلاجة إىل التحصيل والنجاح‪.‬‬
‫‪ ‬احلاجة إىل احرتام الذات واملكانة‪.‬‬
‫‪ ‬احلاجة إلىاألمن‪.‬‬
‫‪ ‬احلاجة إىل اللعب‪.‬‬
‫ومن الطبيعي ان ك•ل ه•ذه احلاج•ات النفس•ية حيت•اج هلا املراه•ق الي•تيم ألن•ه ال خيتل•ف عن املراه•ق ال•ذي ينش•ئ بني‬
‫أبويه‪( .‬زهران‪ ،1990 ،‬ص‪)83‬‬
‫‪ .7‬المشكالت النفسية للمراهق اليتيم ‪:‬‬
‫الخوف عند المؤاهق اليتيم‪ :‬حتذر املدارس املختلف••ة لعلم النفس ومنه••ا املدرس•ة الفرويدي•ة من الرتبي•ة التس•لطية‪،‬‬
‫هلا من تأثري بالغ على شخصية املراهق بشكل عام واليتيم بش•كل خ•اص‪ ،‬حيث أهنا تول•د إحساس•ا ض•اغطا ل•دى‬
‫املراه••ق املت••أين أص••ال من عملي••ة الكبت ال••يت غالب••ا م••ا يلج••أ إليه••ا ه••ذا املراه••ق اجتاه أوام••ر االس••تقرار ليج••د نفس••ه‬
‫خياف من كل احمليطني به ألن•ه فق•د الثق•ة بك•ل من حول•ه‪ ،‬ف•اخلوف من أهم املظ•اهر االنفعالي•ة ال•يت ق•د يع•اين منه•ا‬
‫اليتيم ذلك انه اكرب عائق يقف يف س•بيل منوه الص•حي الس•ليم‪ ،‬وللمرب•يني ت•أثري كب•ري يف ه•ذه الناحي•ة فب•الرغم من‬
‫‪49‬‬
 ‫الفصل الرابع‬

‫أهنم مبق••دورهم أنيس••اعدوا املراه••ق على التغلب من خماوف••ه إالأهنم يف نفس ال••وقت يك••ون ل••ديهم دور كب••ري س••ليب‬
‫بإعتبارهم مصدر أساسي لتلك املخاوف ومصدر السلطة عليهم‪( .‬عبد اجمليد‪ ،2004،‬ص‪)27‬‬
‫القلق عند المراهق اليتيم ‪ :‬إن حالة املراهق ال•ذي جيد نفس•ه ش•خص غ•ريب بعي•دا عن أمهأوأبي•ه س•وف يظه•ر‬
‫القلق‪،‬إن املراهق اليتيم يظهر القل•ق و لكن تعب•ري وجه•ه وبكائ•ه ي•دالن على ان•ه يش•عر ب•أمل أيض•ا ويب•دو ان•ه توج•د‬
‫بعض األش ••ياء يف نفس املراه ••ق الي ••تيم خمتلط ••ة ببعض ••ها البعض‪ ،‬فه ••و يش ••عر باالنفع ••ال ال ••ذي ح ••دي ل ••ه لكن ال‬
‫يس ••تطيع التع ••رف الي ••ه ويش ••عر من احلرم ••ان االم ••ومي لكن ••ه يع ••رب بالبك ••اء واحلزن واألمل ‪،‬والعالق ••ة املوض ••وعية ألم‬
‫الطف••ل ت••أثر يف املراه••ق فيص••بح االنفص••ال واحلرم••ان ولي••د االض••طرابات النفس••ية ال••يت تلح••ق ب••املراهق‪ ،‬ف••ان حال••ة‬
‫فقدان أمه تصبح حال•ة ص•دمة ألن املراه•ق يش•عر باحلاج•ة إىل أم•ه واحلاج•ة إىل إش•باع نفس•ي‪ ،‬واألم هي الوحي•دة‬
‫والشخص الوحيد الذي يقوم بعملية اإلش•باع وتظه•ر حال•ة اخلط•ر إذ مل يتم اإلش•باع يف ذل•ك ال•وقت وحني ذاك‬
‫يصبح فقدان حب املوضوع خطرا وأكثر استدامة حلدوث قلق‪.‬‬
‫مظاهر القلق النفسي عند المراهق اليتيم‪:‬من بينها‪:‬‬
‫‪ -‬سهولة التعبري بالبكاء واستمراره بالبكاء لفرتة أطول وقد ال يكون هناك سبب لبكائه‪.‬‬
‫‪ -‬كثرة احلركة وعدم االستقرار حيث جتده يف حركة مستمرة دون هدف‪.‬‬
‫‪ -‬اض ••طراب الن ••وم حيث يع ••اين اخلوف وختي ••ل أش ••ياء ال عالق ••ة هلا ب ••الواقع ق ••د ينص ••رف عن اللعب وميي ••ل إىل‬
‫االنزواء ويبدو عليه عدم االستمتاع باحلياة‪.‬‬
‫‪ -‬قضم األظافروظهور حركات عصبية ال إرادية بالوجه‪.‬‬
‫(األقرع‪،‬دون سنة‪ ،‬ص‪)37‬‬
‫‪ .8‬فنيات التعامل مع المراهق اليتيم‪:‬‬
‫‪ -‬إن••أول ه••ذه الفن••ون يف التعام••ل م••ع الي••تيم زرع احلب والثق••ة يف النفس ف••إن إعط••اء الثق••ة ب••النفس يعطي الي••تيم‬
‫االنطالقة والتحدي•د فمثال إعطائ•ه الفرص•ة يف إثب•ات وج•وده واحملاول•ة يف إجياد احلل•ول املناس•بة لكث•ري من‬
‫املسائل بل تكرار احملاولة حىت الوصول إىل احلل املناسب الصحيح‪.‬‬
‫‪ -‬الرتبية اجلادة واهلادفة اليت تعطي ذل•ك الي•تيم اجلرع•ة اإلمياني•ة الص•احلة وذل•ك من خالل ط•رح بعض القص•ص‬
‫القرآني ••ة لبي ••ان عظم ••ة اهلل تع ••اىل و غ ••رس العقي ••دة الص ••حيحة لدي ••ه وي ••أيت بع ••د ذل ••ك دور القص ••ة النبوي ••ة‬
‫‪50‬‬
 ‫الفصل الرابع‬

‫ليخ••رج ب••ذلك إىل الق••دوة الص••احلة والعم••ل اجلاد املثم••ر‪ ،‬وال ننس••ى ان النفس البش••رية ل••ديها االس••تعداد‬
‫واحلب الفطري لسماع القصة وهذا ما جيعل الطفل خاصة يرتىب تربية جادة و مثمرة‪.‬‬
‫‪ -‬إدخ ••ال البهج ••ة والس ••رور على الي ••تيم من أعظم الطاع ••ات فق ••د ق ••ال علي ••ه الص ••الة والس ••الم ‪«:‬ال حتق ••رن من‬
‫املعروف شيئا ولوان تلقى أخاك بوجه طليق» ‪ ،‬فهذا هو منهج•ه علي•ه الص•الة والس•الم يالط•ف الص•غري‬
‫والكبري ‪.‬‬
‫‪ -‬لني يف الكالم و حس••ه م••ع الي••تيم ول••ذلك ق••ال ص••لى اهلل علي••ه وس••لم " الكلم••ة الطيب••ة ص••دقة "‪ .‬فكم كلم••ة‬
‫طيب ••ة أدخلت الس ••رور على إنس ••ان وكم من كلم ••ة س ••اقطة عملت بص ••احبها فع ••ل الس ••هام‪( .‬الق ••ائمي‪،‬‬
‫‪ ،1996‬ص‪)55‬‬
‫‪ -‬الثناء عليه وخاصة بعد اجناز عمل ما‪ ،‬ودفع حوافز ل•ه من أج•دى الس•بل يف رف•ع ال•روح املعنوي•ة لدي•ه وحث•ه‬
‫على االستمرار واملواصلة للوصول إىل معاين األمور بإذن اهلل تعاىل‪( .‬أمحد عبد اجمليد علي‪)2014،‬‬
‫‪ -‬جيب على اجملتم• ••ع تق• ••دمي الرعاي• ••ة الكافي• ••ة لألطف• ••ال احملرومني من احلي• ••اة األس• ••رية الس• ••وية من خالل إقام• ••ة‬
‫املؤسسات االجتماعية كقرى املراهقني ودور اجلمعيات يف التكفل هبذه الفئة‪( .‬فاطم••ة الزه••ران مخوين‪،‬‬
‫‪ ،2016‬ص‪)626‬‬

‫‪51‬‬
 ‫الفصل الرابع‬

‫خالصة ‪:‬‬
‫إن فق ••دان الي ••تيم حلن ••ان األم ورعاي ••ة األب ليس ب ••األمر الس ••هل خاص ••ة يف مرحل ••ة االنفص ••ال عن س ••ن الطفول ••ة‬
‫للدخول إىل مرحلة الشباب‪ ،‬فالدفء والتوجيه والصحبة األبوية ضرورية وحنان وعطف األم مطل••وبني إلجتي••از‬
‫املراهقة بنفس مطمئنة وأخالق هادئة وروح معنوية مرتفعة‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫الفصل الرابع‬

‫‪53‬‬
‫الجانب التطبيقي‬
‫الفصل األول‪ :‬اإلطار المنهجي للدراسة‬
‫اإلجراءات املنهجية للدراسة‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫تمهيد‪:‬‬
‫سنقوم يف هذا الفصل بعرض أهم اإلجراءات املنهجية اليت اعتمدنا عليها يف دراستنا فقمنا بتحديد منهج‬
‫الدراسة وجمتمع الدراسة وحولنا عرض صدق وثبات أدوات دراستنا ولقد بينا أهم األساليب اإلحصائية اليت‬
‫استخدمناها لتحليل االستبيان ‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫اإلجراءات املنهجية للدراسة‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪ -)1‬الدراسة االستطالعية‪:‬‬
‫تعترب الدراسة االستطالعية أول خطوة يلجأ إليها الباحث على ميدان دراسته ‪،‬وجلمع قدر ممكن من‬
‫املعلومات حول موضوع البحث‪ ،‬إىل جانب التحقق من وجود العينة جبمع اخلصائص املراد البحث فيها‪،‬‬
‫والتحقق من سالمة وصالحية أدوات مجع البيانات ‪ ،‬وقد عرفها مصطفى عشوي أهنا "دراسة استكشافية‪،‬‬
‫وهي مرحلة هامة يف البحث العلمي نظرا الرتباطها املباشر بامليدان‪ ،‬مما يضفي صفة املوضوعية على البحث‪،‬‬
‫كما تسمح بالتعرف على الظروف واإلمكانات املتوفرة يف امليدان‪ ،‬ومدى صالحية األدوات املنهجية املستعملة‬
‫قصد ضبط متغريات البحث"‪( .‬مصطفى عشوي‪ ،1994 ،‬ص ‪)133‬‬
‫لقد متت دراستنا االستطالعية على مستوى مؤسسة (‪.‬مجعية كافل اليتيم ‪،‬باإلضافة إىل ثانوية أفلح بن عبد‬
‫الوهاب) خالل الفرتة املمتدة من‪5/03/2023.. :‬إىل ‪06/03/202.‬كانت فرتة العمل ‪5‬أيام غري متتالية‬

‫‪ -‬أهداف الدراسة االستطالعية ‪:‬‬

‫تكمن أمهية دراستنا االستطالعية فيما يلي‪:‬‬
‫‪-‬معرفة حجم اجملتمع األصلي الذي تستهدفه الدراسة‪.‬‬
‫‪-‬ضبط العينة املالئمة حسب متغريات الدراسة وكذا طريقة اختيارها‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على خمتلف الظروف اليت ميكن أن ترافق عملية التطبيق بغرض التحكم فيها من جهة‪ ،‬ولتفادي بعض‬
‫العراقيل واملشكالت اليت تواجهنا من جهة أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬التأكد من مدى مالئمة أدوات الدراسة اليت مت اختيارها واملتمثلة يف‪ :‬مقياس االغرتاب النفسي ومقياس االتزان‬
‫االنفعايل‪.‬‬
‫‪ -‬التحقق من وضوح تعليمات املقياس‪ ،‬باإلضافة إىل وضوح العبارات وعدم وجود غموض فيها‪.‬‬
‫‪ -‬التحقق من صدق وثبات املقياس على العينة االستطالعية‪ ،‬وذلك قبل استخدامه وتطبيقه على عينة الدراسة‪.‬‬
‫‪ -)2‬المنهج الدراسة‪:‬‬
‫إن نوع املنهج الذي يتبعه الباحث يف دراسته‪ ،‬يتوقف على نوع املشكلة اليت يريد دراستهاّ ‪ ،‬واملنهج‬
‫بصفة عامة هو "الطريق املؤدي إىل الكشف عن حقيقة بواسطة جمموعة من القواعد لتحديد العمليات‬
‫والوصول إىل نتيجة حمددة "‪( .‬فوزي عبد الخالق‪ ،2007 ،‬ص‪)76 :‬‬

‫‪56‬‬
 ‫اإلجراءات املنهجية للدراسة‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫وقد اعتمدنا يف دراستنا هذه على املنهج الوصفي باعتباره األكثر استخداما يف العلوم النفسية‬
‫واالجتماعية والرتبوية‪ ،‬ولكونه األنسب هلذه الدراسة حيث يسمح بوصف مستوى االغرتاب واالتزان االنفعايل‬
‫عند املراهقني االيتام‪ ،‬ويعرب عن هذه املتغريات كما وكيفا‪ ،‬ويتم ذلك بواسطته استخالص النتائج وتقييمها‬
‫واختبار فرضيات الدراسة‪.‬‬
‫‪ -)3‬عينة الدراسة‪:‬‬
‫وتعين جمموع األفراد الذين جيري عليهم البحث‪ ،‬وقد قمنا باختيار عينة دراستنا من اجملتمع األصلي‬
‫لكي تكون ممثلة له‪ ،‬حيث ذكر(‪ )Maurice‬موريس أن عينة البحث يتم اختيارها حسب البحث العلمي‪،‬‬
‫حيث إذا مل نستطيع دراسة اجملتمع الكلي األفراد نقوم باختيار جزء منه فقط مع التأكد بأن اجلزء املختار ميثل‬
‫حقيقة اجملموعة‪ ،‬هذا اجلزء من األفراد هو عينة البحث‪)Maurice, 1997, P: 229(.‬‬
‫حجم العينة‪ :‬عينة البحث مت اختيارها بطريقة قصدية يف جزء منها وعشوائية يف جزء آخر‪ ،‬وهي متكونة من‬
‫‪30‬طفال (منهم ‪ 12‬طفال يتيما و‪ 18‬طفال غري يتيم) وذلك للتقرب من جمموعة البحث والتحقق من صحة‬
‫فرضيات حبثنا‪.‬‬
‫أما بالنسبة خلصائص العينة فيمكن ان نعرب عنها من خالل اجلدول التايل‪:‬‬
‫الجدول رقم ‪ :01‬يظهر توزيع عينـة الدراسـة عـبر متغـيري حالـة اليتم (يـتيم‪/‬غـير يـتيم) والنـوع االجتمـاعي‬
‫(ذكر‪ /‬أنثى)‪.‬‬
‫متغريالُيتم‬
‫مج‬ ‫االيتام‬ ‫غريااليتام‬
‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ذكر‬ ‫النوعاالجتماعي(جنس)‬
‫‪17‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫أنثى‬
‫‪30‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪18‬‬ ‫مج‬

‫يظهر لنا من خالل اجلدول أن عدد اإلناث يفوق عدد الذكور‪ ،‬سواء عند األيتام ‪ ،‬أو غري األيتام‪ .‬يف املقابل‬
‫يوجد تفاوت بني الذكورحسب متغري اليتم وهذا راجع اىل احلاالت اليت صادفنها خالل الدراسة االستطالعية‬
‫اليت قمنا هبا ‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫اإلجراءات املنهجية للدراسة‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫وميكن أن نستوضح القيم السابقة من خالل الشكل البياين التايل‪:‬‬

‫الشكل رقم ‪ :01‬يوضح توزيع عينة الدراسـة عـبر متغـيري حالـة اليتم (يـتيم‪/‬غـير يـتيم) والنـوع االجتمـاعي‬
‫(ذكر‪ /‬أنثى)‪.‬‬
‫الجدول رقم ‪ :02‬يظهر توزيع عينة الدراسـة عـبر متغـيري حالـة اليتم (يـتيم‪/‬غـير يـتيم) والمسـتوى‬
‫الدراسي (ابتدائي‪/‬متوسط‪ /‬ثانوي)‪.‬‬
‫متغريالُيتم‬
‫مج‬ ‫االيتام‬ ‫غريااليتام‬
‫‪24‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪18‬‬ ‫تعليمثانوي‬ ‫املستوىالدراسي‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫تعليممتوسط‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫تعليم ابتدائي‬
‫‪30‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪18‬‬ ‫مج‬
‫من خالل اجلدول يظه••ر لن••ا أن عين••ة الدراس••ة غ••ري األيت••ام أعلى درج••ة من حيث متغ••ري اليتم وك••ذا املس••توى‬
‫الدراس••ي وه••ذا راج••ع اىل الدراس••ة اإلس••تطالعية ال••يت قمن••ا هبا عن••د تط••بيق مقي••اس االغ••رتاب النفس••ي واالت••زان‬
‫االنفعايل لدى ثانوية أفلح بن عبد الوهاب بوالية تيارت فقد التعامل مع قسم السنة األوىل ثانوي‪.‬‬
‫‪58‬‬
 ‫اإلجراءات املنهجية للدراسة‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫وميكن أن نستوضح القيم السابقة من خالل الشكل البياين التايل‪:‬‬

‫الشكل رقم ‪ :02‬يوضح توزيع عينة الدراسة عرب متغريي حالة اليتم (يتيم‪/‬غري يتيم) واملستوى الدراسي‬
‫‪(.‬ابتدائي‪/‬متوسط‪ /‬ثانوي)‬
‫‪ -)4‬حدود الدراسة‪:‬‬
‫‪-1‬المكانية‪ :‬مت إجراء هذه الدراسة امليدانية بكل من مجعية كافل اليتيم والية تيارت وثانوية أفلح بن عبد الوهاب‬
‫بوالية تيارت‪.‬‬
‫‪-2‬الزمنية‪ :‬مت إجراء هذه الدراسة امليدانية وفقا للفتات التالية‪:‬‬
‫الفترة‬ ‫طبيعة النشاط‬ ‫الرقم‬
‫‪23/03/2023‬‬ ‫اختيار وضبط املوضوع‬ ‫‪1‬‬
‫‪06/04/2023‬‬ ‫مجع الدراسات السابقة وحترير املواد النظرية‬ ‫‪2‬‬
‫‪2023 /06/05‬‬ ‫الدراسة االستطالعية‬ ‫‪3‬‬
‫‪2023 /09/05‬‬ ‫الدراسة األساسية‬ ‫‪4‬‬
‫‪-3‬البشرية‪ :‬متثل جممع دراستنا يف املراهقيناأليتام وغري االيتام‪ ،‬من الفئة العمرية من ‪ 14‬اىل ‪ 18‬سنة‪ ،‬وقد‬
‫اعتمدنا على عينة مكونة من (‪ 12‬مراهق يتيم و‪ 18‬مراهق غري يتيم)‪.‬‬
‫‪ -)4‬أدوات البحث‪:‬‬

‫‪59‬‬
 ‫اإلجراءات املنهجية للدراسة‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫تعترب أدوات البحث ذاتّ أمهية فهي مبثابة مفاتيح يلجأ إليها الباحث جلمع املعلومات‪ ،‬وقد مت االستعانة‬
‫باألدوات اليت ختدم موضوع الدراسة واملتمثلة يف‪:‬‬
‫‪ -4-1‬مقياس االتزان االنفعالي‪:‬‬
‫يتألف املقياس من ‪ 35‬عبارة‪ ،‬مت تطبيق املقياس على جمموعة من املراهقني االيتام واملراهقون غري األيتام‪.‬‬
‫‪ -‬مت حساب املقياس من خالل مجع جمموع الدرجات اليت حتصل عليها كل فرد‪.‬‬
‫‪ -‬متنح الدرجة رقم ‪ 03‬على البديل دائما‬
‫‪ -‬متنح الدرجة رقم ‪ 02‬على البديل أحيانا‬
‫‪ -‬متنح الدرجة رقم ‪ 01‬على البديل إطالقا‬
‫الجدول رقم ‪ :03‬أبعاد مقياس االتزان االنفعالي وأرقام العبارات التي يحتويها كل بعد‬
‫أرقام العبارات‬ ‫األبعاد‬
‫‪35 ،30 ،29 ،20 ،13 ،7 ،3 ،2 ،1‬‬ ‫االسرتخاء وضبط الذات مقابل التوتر‬
‫واالنفعال‬
‫‪33 ،28 ،26 ،25 ،23 ،22 ،21 ،16‬‬ ‫االجتماعية مقابل السيطرة والتسلط‬
‫‪19 ،18 ،12 ،11 ،10‬‬ ‫حتمل الضغوط مقابل معاناة منها‬
‫‪32 ،31 ،30 ،24 ،9 ،8‬‬ ‫الثقة بالنفس مقابل العجز والرتدد‬
‫‪34 ،27 ،17ّ ،15 ،14‬‬ ‫التسامح مقابل لوم الذات‬
‫‪5،6 ،4‬‬ ‫صالح البال مقابالضطراب النوم‬
‫‪ 4-2‬مقياس االغتراب النفسي‪:‬‬
‫تألف املقياس من ‪ 5‬أبعاد (العزلة االجتماعية من ‪ 1‬إىل ‪ ،10‬الالمعيارية من ‪ 11‬إىل ‪ ،21‬العجز من ‪ 22‬إىل‬
‫‪ ،30‬الالمعىن من ‪ 31‬حىت ‪ ،57‬املركزية من ‪ 58‬إىل ‪ )70‬بلغ عدد العبارات املوجودة به ‪ 70‬عبارة بالنسبة‬
‫للبنود املوجبة‪.‬‬
‫‪-‬متنح الدرجة ‪ 3‬لإلجابة على البديل األول دائما‪.‬‬
‫‪ -‬متنح الدرجة ‪ 2‬لإلجابة على البديل الثاين أحيانا‪.‬‬
‫‪ -‬متنح الدرجة ‪1‬على البديل األخري إطالقا‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫اإلجراءات املنهجية للدراسة‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫أما بالنسبة للبنود السلبية‪:‬‬

‫‪ -‬متنح الدرجة ‪ 01‬لإلجابة على البديل األول دائما‪.‬‬
‫‪ -‬متنح الدرجة ‪ 02‬لإلجابة على البديل الثاين أحيانا‪.‬‬
‫‪ -‬متنح الدرجة ‪ 03‬لإلجابة على البديل‪.‬‬
‫الجدول رقم ‪ :04‬يوضح درجات بدائل اإلغتراب النفسي‬
‫إطالقا‬ ‫أحيانا‬ ‫دائما‬ ‫البدائل‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫البنود الموجبة‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫البنود السالبة‬
‫مث يتم حساب جمموع أبعاد املقياس للحصول على اجملموع الكلي اليت حتصل عليها كل فرد من أفراد عينة‬
‫الدراسة وبالتايل فإن أقل درجة ميكن أن حيصل عليها يف هذا املقياس تدل على أن املراهق لديه مستوى‬
‫منخفض من االغرتاب النفسي والعكس حيث أن حصول التلميذ على الدرجة ‪ 70‬تدل على اخنفاض مستوى‬
‫االغرتاب وأعلى درجة (‪ )210‬تدل على أن مستوى االغرتاب النفسي عال‪.‬‬
‫الجدول رقم ‪ :05‬مستويات االغتراب النفسي‬
‫الدرجة‬ ‫المستوى‬
‫من ‪ 210‬فما فوق‬ ‫عال‬
‫من ‪ 140‬إىل ‪200‬‬ ‫متوسط‬
‫من ‪ 70‬إىل ‪140‬‬ ‫منخفض‬
‫‪ -5‬األساليب اإلحصائية المستخدمة في الدراسة‪:‬‬
‫إن طبيعة طرح الفرضيات تتوجب استخدام أساليب إحصائية معينة ميكن من خالهلا التحقق من إثبات‬
‫أو نفي هذه الفرضيات‪ ،‬وعلى هذا األساس مت استخدام‪:‬‬
‫‪-‬مقاييس اإلحصاء الوصفي (املتوسط احلسايب‪ ،‬االحنراف املعياري)‬
‫‪-‬اختبار‪ T‬للفرق بني جمموعتني مستقلتني‪Independent Samples T-Test/‬‬
‫‪-‬اختبار التجانس (‪.)Levene's Test for Equality of Variances‬‬
‫‪-‬معامل االرتباط (‪ )Tau-B de Kendall‬اخلاص باإلحصاء الالبارامرتي‪.‬‬

‫‪61‬‬
‫اإلجراءات املنهجية للدراسة‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫‪ -‬وقد مت حساب كل هذه االساليب االحصائية باستخدام الربنامج اإلحصائي اخلاص بالعلوم االجتماعية (‬
‫‪.)SPSS‬‬

‫‪62‬‬
 ‫اإلجراءات املنهجية للدراسة‬ ‫الفصل األول‪:‬‬

‫خالصة‪:‬‬
‫بعدما مت التعرض يف هذا الفصل للمنهج املعتمد عليه يف هذا البحث واملتمثل يف املنهج الوصفي وكيفية‬
‫اختيار جمموعة البحث وكذا خمتلف األدوات املستعملة‪ ،‬سيتم يف الفصل املوايل عرض النتائج املتحصل عليها‬
‫بعد تطبيق مقياسي االغرتاب النفسي واإلتزان االنفعايل مع حتليلها ومناقشتها‪.‬‬

‫‪63‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬عرض وتحليل نتائج الدراسة‬
‫متهيد‬
‫عرض النتائج وفقا للفرضيات‬
‫استنتاج عام‬
‫مناقشة وتفسري النتائج‬
‫االقرتاحات‬
 ‫عرض وحتليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الثاين‪:‬‬

‫تمهيد ‪:‬‬
‫بع • ••د تطرقن • ••ا يف اجلانب املنهجي إىل الدراس • ••ة من حيث جماهلا اجلغ • ••رايف والزم • ••ين واملوض • ••وعي وك • ••ذلك املنهج‬
‫املس ••تخدم يف الدراس• ••ة وعينته• ••ا وأدوات مجع املعلوم• ••ات وخصائص• ••ها الس• ••يكومرتية‪ ،‬قمن• ••ا يف املرحل ••ة الثاني ••ة من‬
‫اجلانب التط•بيقي بع•رض وحتلي•ل نت•ائج الدراس•ة اس•تنادا إىل املعلوم•ات احملص•ل عليه•ا عن طري•ق االس•تبيانات ال•يت مت‬
‫توزيعه ••ا على أف••راد عين••ة وحتليله ••ا باس••تخدام برن••امج ‪Statistical Package For The Social Seince‬‬
‫)‪(SPSS‬مستعينني باألس•اليب اإلحص•ائية ) املتوس•ط احلس•ايب‪/‬االحنراف املعي•اري‪/‬معام•ل االرتب•اط بريس•ون( وفيم•ا‬
‫يلي عرض للنتائج املتوصل إليها ‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫عرض وحتليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الثاين‪:‬‬

‫عرض نتائج الدراسةتبعا للفرضيات‪:‬‬

‫‪-01‬الفرضية الجزئية رقم‪( :01‬يظهر املراهقني اليتامى مستوى مرتفع من االغرتاب النفسي)‬
‫للتحقق من هذه الفرضية أعّد ت الطالبات الباحثات اجلدول رقم (‪ )01‬والذي يتضمن نتيجة عينة الدراسة‬
‫على مستوى مقياس االغرتاب النفسي‪ ،‬والذي تضمن قيم املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري واألمهية النسبية‬
‫إلجابات املبحوثني‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪ :)06‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعياريــة واألهميــة النســبية إلجابــات افــراد عينــة‬
‫الدراسة عن عبارات مقياس االغتراب النفسي‪.‬‬
‫االهمية‬ ‫عدد األفراد الذين تجاوزوا‬ ‫عدد أفراد المتوسط االنحراف‬
‫الحكم‬
‫النسبية ‪%‬‬ ‫معدل المقياس‬ ‫الحسابي المعياري‬ ‫العينة‬
‫منخفض‬ ‫‪16.66‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪18.48 127.83‬‬ ‫‪12‬‬
‫املصدر‪ :‬اعداد الطالبات بناًء على خمرجات برنامج ‪.SPSS 21.0‬‬
‫تشري نتائج اجلدول أعاله إىل وجود مستوى منخفض من االغرتاب النفسي لدى املراهقني األيتام‪ ،‬حيث بلغ‬
‫معدل أفراد عينة الدراسة اليتامى على مستوى املتغري (‪ )127.83‬والذي ميكن تفسريه قياسا على سلم مقياس‬
‫االغرتاب النفسي بأنه مستوى منخفض‪ ،‬وقد توفرت بذلك مؤشرات هذا االغرتاب لدى ‪%16.66‬فقطمن‬
‫املراهقني اليتامى الذين مت حبثهم‪ ،‬والذين بلغ عددهم (‪ )12‬طفال؛ وعليه فالفرضية اليت تقول (يظهر املراهقني‬
‫اليتامى مستوى مرتفع من االغرتاب النفسي) مل تتحقق‪.‬‬
‫وميكن للمخطط التايل أن يوضح مستوى انتشار قيماملراهقني اليتامى على مستوى متغري االغرتاب النفسي‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫عرض وحتليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الثاين‪:‬‬

‫م‬
‫س‬ ‫الحد المعبر عن‬
‫تو‬ ‫وجود االغتراب‬
‫ى‬
‫ال‬
‫ا‬
‫غ‬
‫تر‬
‫ا‬
‫ب‬
‫الن‬
‫ف‬
‫س‬
‫ي‬
‫األطفال اليتامى‬

‫الشكل رقم ‪ :01‬يوضح انتشار قيمأفراد العينة اليتامى على مستوى متغير االغتراب النفسي‪.‬‬
‫من خالل الشكل السابق نالحظ ان حالتني فقط من أفراد العينة اليتامى قد جتاوز املستوى املعرب عن وجود‬
‫االغرتاب النفسي والذي يقع عند مستوى ‪ 140‬درجة‪.‬‬
‫‪-02‬الفرضية الجزئية رقم‪( :02‬يظهر املراهقني اليتامى مستوى منخفض من االتزان االنفعايل)‬
‫للتحقق من هذه الفرضية أعّد ت الطالبات الباحثات اجلدول رقم (‪ )02‬والذي يتضمن نتيجة عينة الدراسة‬
‫على مستوى مقياس االتزان االنفعايل‪ ،‬والذي تضمن قيم املتوسط احلسايب واالحنراف املعياري واألمهية النسبية‬
‫إلجابات املبحوثني‪.‬‬
‫الجدول رقم (‪ :)07‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعياريــة واألهميــة النســبية إلجابــات أفــراد عينــة‬
‫الدراسة عن عبارات مقياس االتزان االنفعالي‪.‬‬
‫االهمية‬ ‫عدد أفراد المتوسط االنحراف عدد األفراد الذين تجاوزوا معدل‬
‫الحكم‬
‫النسبية ‪%‬‬ ‫المقياس‬ ‫الحسابي المعياري‬ ‫العينة‬
‫متوسط‬ ‫‪50‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10.95 68.91‬‬ ‫‪12‬‬
‫املصدر‪ :‬اعداد الطالبات بناًء على خمرجات برنامج ‪.SPSS 21.0‬‬
‫تشري نتائج اجلدول أعاله إىل وجود مستوى متوسط من االتزان االنفعايل لدى املراهقني األيتام‪ ،‬حيث بلغ‬
‫معدل أفراد عينة الدراسة اليتامى على مستوى املتغري (‪ )68.91‬والذي ميكن تفسريه قياسا على سلم مقياس‬
‫االتزان االنفعايل بأنه مستوى متوسط‪ ،‬وقد توفرت بذلك مؤشرات هذا االتزان االنفعايل لدى ‪%50‬من‬
‫‪67‬‬
 ‫عرض وحتليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الثاين‪:‬‬

‫املراهقني اليتامى الذين مت حبثهم‪ ،‬والذين بلغ عددهم (‪ )12‬طفال؛ وعليه فالفرضية اليت تقول (يظهر املراهقني‬
‫اليتامى مستوى مرتفع من االتزان االنفعايل) مل تتحقق‪.‬‬
‫وميكن للمخطط التايل أن يوضح مستوى انتشار قيماملراهقني اليتامى على مستوى متغري االتزان االنفعايل‪.‬‬
‫م‬
‫س‬ ‫الحد المعبرعن‬
‫تو‬ ‫وجود االتزان‬
‫ى‬
‫ال‬
‫ات‬
‫زا‬
‫ن‬
‫ال‬
‫انف‬
‫عا‬
‫ل‬
‫ي‬

‫األطفال اليتامى‬

‫الشكل رقم ‪ :02‬يوضح انتشار قيم افراد العينة اليتامى على مستوى متغير االتزان االنفعالي‪.‬‬
‫من خالل الشكل السابق نالحظ ان ستة حاالت من أصل ‪ 12‬من أفراد العينة اليتامى قد جتاوز املستوى املعرب‬
‫عن وجود االتزان االنفعايل والذي يقع عند مستوى ‪ 70‬درجة‪.‬‬
‫‪-03‬الفرضية الجزئية رقم‪( :03‬توجد فروق بني املراهقني اليتامى واملراهقني غري اليتامى على مستوى االغرتاب‬
‫النفسي)‪.‬‬
‫ومن أجل التأكد من هذه الفرضية إحصائيا قامت الباحثات بإتباع اخلطوات التالية‪:‬‬
‫اآليت‪H 0 : μ1=μ 2:‬‬ ‫لقد انطلقت الباحثات من الفرضية الصفرية اليت تنص على‬ ‫‪.1‬‬

‫قامت الباحثات بعدها باختيار املعامل اإلحصائي املناسب للتحقق من فرضيتهن وقد متثل هذا االختبار‬ ‫‪.2‬‬
‫يف (اختبار‪ T‬للفرق بني جمموعتني مستقلتني‪)Independent Samples T-Test/‬‬

‫وكخطوة ثانية بعد حتديد نوع املعامل قامت الباحثات باستخدام برنامج الـ‪ SPSS‬الستخراج قيـمة‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ T-Test‬وقد توصلن إىل النتيجة التالية‪:‬‬

‫‪68‬‬
 ‫عرض وحتليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الثاين‪:‬‬

‫الجدول رقم (‪ :)08‬معامل التجانس ومعامل الفروق (‪ )T-test‬لقيم متغيري الفرضية الجزئية الثالثة‬
‫القيم الوصفية‬
‫اخلطأ‬
‫االحنراف‬
‫املعياري‬ ‫املتوسط‬ ‫العدد‬ ‫متغري الُيتم‬ ‫املتغري‬
‫املعياري‬
‫للمتوسط‬
‫‪5.33‬‬ ‫‪18.48‬‬ ‫‪127.83‬‬ ‫‪12‬‬ ‫يتامى‬ ‫االغرتا‬
‫‪4.86‬‬ ‫‪20.63‬‬ ‫‪128.11‬‬ ‫‪18‬‬ ‫ب‬
‫غري يتامى‬
‫النفسي‬
‫اختبار (‪ )T‬للعينتين المستقلتين‬
‫اختبار ليفن‬
‫اختبار (‪ )t‬لتجانس املتوسطات‬ ‫لتجانس التباين‬
‫‪Sig.‬‬
‫‪(2-‬‬ ‫‪Df‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫‪F‬‬
‫)‪tailed‬‬
‫‪0.97‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪-0.03‬‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪0.45‬‬ ‫افرتاض تساوي‬
‫االغرتا‬
‫التباين‬
‫ب‬
‫‪0.97‬‬ ‫‪25.48‬‬ ‫‪-0.03‬‬ ‫افرتاض عدم تساوي‬
‫النفسي‬
‫تباين‬
‫إن من بني الفرضيات األساسية لتطبيق ‪ T-Test‬حتديد جتانس اجملموعتني (أي تساوي تباين اجملتمعني‬
‫التالية‪H 0 :σ 1=σ 2:‬‬ ‫املأخوذ منهما اجملموعتني) وذلك انطالقا من الفرضية الصفرية‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫ومن خالل اجلدول السابق يف اخلانة اخلاصة بـاختبار التجانس (‪Levene's Test for Equality of‬‬
‫‪ )Variances‬نالحظ أن‪ P-value=0.05<0.50 :‬وبالتايل نقبل فرضية التجانس الصفرية‪.‬‬
‫و رغم أن اجلدول يعرض احتمايل تساوي التباين وعدم تساويه؛ إال أننا نتقيد جبهة التساوي فقط‪ ،‬واليت‬
‫يظهر فيها أن قيمة (‪ )T‬قد قدرت بـ (‪ )0.03-‬ومن خالل اخلانة (‪ )Sig‬حندد التايل‪P-value=:‬‬
‫‪.0.05<0.97‬‬

‫‪69‬‬
 ‫عرض وحتليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الثاين‪:‬‬

‫ومنهنقبل فرضية العدم مبستوى داللة ‪ 0.05‬أي ال توجد فروق دالة إحصائيا بني املراهقني اليتامى وغري‬
‫اليتامى على مستوى اإلغرتاب النفسي ولتبسيط التحليل نستطيع أن نستدل على غياب الفروق وجتانس‬
‫اجملموعتني من خالل النتائج الوصفية اليت سبق وعرضت أعاله حيث بلغ متوسط نتائج جمموعة املراهقني‬
‫اليتامى ‪ 127.83‬يف مقابل ‪ 128.11‬لصاحل املراهقني غري االيتام‪ ،‬ومها كما نالحظ متقاربني مبا يكفي‬
‫للحكم على غياب أي فروق ذات داللة إحصائية وذلك قياسا ملعايري احلكم اليت وردت يف مقياس االغرتاب‬
‫النفسي‪.‬‬
‫وعليهووفقا ملا جاء سابقا ميكننا القول بأن الفرضية اليت تقول (توجد فروق بني املراهقني اليتامى واملراهقني‬
‫غري اليتامى على مستوى االغرتاب النفسي) مل تتحقق‪.‬‬
‫‪-04‬الفرضية الجزئية رقم‪( :04‬توجد فروق بني املراهقني اليتامى واملراهقني غري اليتامى على مستوى االتزان‬
‫االنفعايل)‪.‬‬
‫ومن أجل التأكد من هذه الفرضية إحصائيا قامت الباحثات بإتباع اخلطوات التالية‪:‬‬
‫اآليت‪H 0 : μ1=μ 2:‬‬ ‫لقد انطلقت الباحثات من الفرضية الصفرية اليت تنص على‬ ‫‪.1‬‬
‫قامت الباحثات بعدها باختيار املعامل اإلحصائي املناسب للتحقق من فرضيتهن وقد متثل هذا االختبار‬ ‫‪.2‬‬
‫يف (اختبار‪ T‬للفرق بني جمموعتني مستقلتني‪)Independent Samples T-Test/‬‬
‫وكخطوة ثانية بعد حتديد نوع املعامل قامت الباحثات باستخدام برنامج الـ‪ SPSS‬الستخراج قيـمة‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ T-Test‬وقد توصلن إىل النتيجة التالية‪:‬‬
‫الجدول رقم ‪ :09‬معامل التجانس ومعامل الفروق (‪ )T-test‬لقيم متغيري الفرضية الجزئية الرابعة‬
‫القيم الوصفية‬
‫اخلطأ‬
‫االحنراف‬
‫املعياري‬ ‫املتوسط‬ ‫العدد‬ ‫متغري الُيتم‬ ‫املتغري‬
‫املعياري‬
‫للمتوسط‬
‫‪3.16‬‬ ‫‪10.95‬‬ ‫‪68.91‬‬ ‫‪12‬‬ ‫يتامى‬ ‫االتزان‬
‫‪3.53‬‬ ‫‪15.00‬‬ ‫‪76.22‬‬ ‫‪18‬‬ ‫غري يتامى‬ ‫االنفعايل‬
‫اختبار (‪ )T‬للعينتين المستقلتين‬
‫‪70‬‬
 ‫عرض وحتليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الثاين‪:‬‬

‫اختبار ليفن‬
‫اختبار (‪ )t‬لتجانس املتوسطات‬ ‫لتجانس التباين‬
‫‪Sig.‬‬
‫‪(2-‬‬ ‫‪Df‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪Sig.‬‬ ‫‪F‬‬
‫)‪tailed‬‬
‫‪0.15‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪-1.44‬‬ ‫‪0.32‬‬ ‫افرتاض تساوي التباين ‪1.02‬‬
‫االتزان‬
‫‪0.13‬‬ ‫‪27.69‬‬ ‫‪-1.54‬‬ ‫افرتاض عدم تساوي‬
‫االنفعايل‬
‫تباين‬

‫إن من بني الفرضيات األساسية لتطبيق ‪ T-Test‬حتديد جتانس اجملموعتني (أي تساوي تباين اجملتمعني‬
‫التالية‪H 0 :σ 1=σ 2:‬‬ ‫املأخوذ منهما اجملموعتني) وذلك انطالقا من الفرضية الصفرية‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫ومن خالل اجلدول السابق يف اخلانة اخلاصة بـاختبار التجانس (‪Levene's Test for Equality of‬‬
‫‪ )Variances‬نالحظ أن‪ P-value=0.05<0.32 :‬وبالتايل نقبل فرضية التجانس الصفرية‪.‬‬
‫و رغم أن اجلدول يعرض احتمايل تساوي التباين وعدم تساويه؛ إال أننا نتقيد جبهة التساوي فقط‪ ،‬واليت‬
‫يظهر فيها أن قيمة (‪ )T‬قد قدرت بـ (‪ )1.44-‬ومن خالل اخلانة (‪ )Sig‬حندد التايل‪P-value=:‬‬
‫‪0.05<0.15‬‬
‫ومنهنقبل فرضية العدم مبستوى داللة ‪ 0.05‬أي ال توجد فروق دالة إحصائيا بني املراهقني اليتامى وغري‬
‫اليتامى على مستوى االتزان االنفعايل ولتبسيط التحليل نستطيع أن نستدل على غياب الفروق وجتانس‬
‫اجملموعتني من خالل النتائج الوصفية اليت سبق وعرضت أعاله حيث بلغ متوسط نتائج جمموعة املراهقني‬
‫اليتامى ‪ 68.91‬يف مقابل ‪ 76.22‬لصاحل املراهقني غري االيتام‪ ،‬ومها كما نالحظ متقاربني مبا يكفي للحكم‬
‫على غياب أي فروق ذات داللة إحصائية وذلك قياسا ملعايري احلكم اليت وردت يف مقياس االتزان االنفعايل‪.‬‬
‫وعليهووفقا ملا جاء سابقا ميكننا القول بأن الفرضية اليت تقول (توجد فروق بني املراهقني اليتامى واملراهقني‬
‫غري اليتامى على مستوى االتزان االنفعايل) مل تتحقق‪.‬‬
‫‪-05‬الفرضية الجزئية رقم‪( :05‬توجد عالقة قوية بني ُبعد العزلة االجتماعية يف االغرتاب النفسي ونقص االتزان‬
‫االنفعايل لدى املراهقني األيتام)‪.‬‬
‫‪71‬‬
 ‫عرض وحتليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الثاين‪:‬‬

‫للتحقق من هذه الفرضية أعّد ت الطالبات الباحثات اجلدول رقم (‪ )03‬والذي يتضمن قيمة العالقة بني‬
‫مستوى بعد العزلة االجتماعية بوصفه أحد أبعاد االغرتاب النفسي ومستوى االتزان االنفعايل‪.‬‬
‫الج ــدول رقم (‪ )10‬يوض ــح معامـ ــل االرتب ــاط (‪ )Tau-B de Kendall‬بين متغـ ــير نقص االت ــزان‬
‫االنفعالي وبعد (العزلة االجتماعية) الخاص باالغتراب النفسي لدى المراهقين اليتامى‪.‬‬
‫‪Sig. (2-‬‬ ‫معامل‬
‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العينة‬ ‫المتغيرات‬
‫)‪tailed‬‬ ‫ارتباط‬
‫‪10.95‬‬ ‫‪68.91‬‬ ‫نقص االتزان االنفعايل‬
‫‪0.18‬‬ ‫‪0.29‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪4.01‬‬ ‫‪17.91‬‬ ‫بعد العزلة االجتماعية‬

‫تبني نتائج اجلدول أعاله أن معامل االرتباط بني متغري نقص االتزان االنفعايل و ُبعد العزلة االجتماعية‬
‫اخلاص باالغرتاب النفسي لدى املراهقني االيتام يساوي (‪ )0.29‬وأن القيمة الداللية تساوي (‪ )0.18‬وهذا ما‬
‫يشري اىل وجود عالقة ارتباطية ضعيفة‪ ،‬وغري داللة إحصائيا عند أي من مستويات الثقة املعروفة‪ ،‬وعليه‬
‫فالفرضية اليت تقول (وجد عالقة قوية بني ُبعد العزلة االجتماعية يف االغرتاب النفسي ونقص االتزان االنفعايل‬
‫لدى املراهقني األيتام)‪ .‬مل تتحقق‪.‬‬
‫‪-06‬الفرضية الجزئية رقم‪( :06‬توجد عالقة قوية بني ُبعد العجز يف االغرتاب النفسي ونقص االتزان االنفعايل‬
‫لدى املراهقني األيتام)‪.‬‬
‫للتحقق من هذه الفرضية أعّد ت الطالبات الباحثات اجلدول رقم (‪ )04‬والذي يتضمن قيمة العالقة بني‬
‫مستوى بعد العجز بوصفه أحد أبعاد االغرتاب النفسي ومستوى االتزان االنفعايل‪.‬‬
‫الج ــدول رقم (‪ )11‬يوض ــح معامـ ــل االرتب ــاط (‪ )Tau-B de Kendall‬بين متغـ ــير نقص االت ــزان‬
‫االنفعالي وبعد (العجز) الخاص باالغتراب النفسي لدى المراهقين اليتامى‪.‬‬
‫‪Sig. (2-‬‬ ‫معامل‬
‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العينة‬ ‫المتغيرات‬
‫)‪tailed‬‬ ‫ارتباط‬
‫‪10.95‬‬ ‫‪68.91‬‬ ‫نقص االتزان االنفعايل‬
‫‪0.06‬‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪4.59‬‬ ‫‪16‬‬ ‫بعد العجز‬
‫‪72‬‬
 ‫عرض وحتليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الثاين‪:‬‬

‫تبني نتائج اجلدول أعاله أن معامل االرتباط بني متغري نقص االتزان االنفعايل و ُبعد العجز اخلاص‬
‫باالغرتاب النفسي لدى املراهقني االيتام يساوي (‪ )0.41‬وأن القيمة الداللية تساوي (‪ )0.06‬وهذا ما يشري‬
‫اىل وجود عالقة ارتباطية من ضعيفة اىل متوسطة‪ ،‬وغري داللة إحصائيا عند أي من مستويات الثقة املعروفة‪،‬‬
‫وعليه فالفرضية اليت تقول (وجد عالقة قوية بني ُبعد العجز يف االغرتاب النفسي ونقص االتزان االنفعايل لدى‬
‫املراهقني األيتام)‪ .‬مل تتحقق‪.‬‬
‫‪-07‬الفرضية الجزئية رقم‪( :07‬توجد عالقة قوية بني ُبعد الالمعيارية يف االغرتاب النفسي ونقص االتزان االنفعايل‬
‫لدى املراهقني األيتام)‪.‬‬
‫للتحقق من هذه الفرضية أعّد ت الطالبات الباحثات اجلدول رقم (‪ )05‬والذي يتضمن قيمة العالقة بني‬
‫مستوى بعد الالمعيارية بوصفه أحد أبعاد االغرتاب النفسي ومستوى االتزان االنفعايل‪.‬‬
‫الج ــدول رقم (‪ )12‬يوض ــح معامـ ــل االرتب ــاط (‪ )Tau-B de Kendall‬بين متغـ ــير نقص االت ــزان‬
‫االنفعالي وبعد (الالمعيارية) الخاص باالغتراب النفسي لدى المراهقين اليتامى‪.‬‬
‫‪Sig. (2-‬‬ ‫معامل‬
‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العينة‬ ‫المتغيرات‬
‫)‪tailed‬‬ ‫ارتباط‬
‫‪10.95‬‬ ‫‪68.91‬‬ ‫نقص االتزان االنفعايل‬
‫‪0.52‬‬ ‫‪0.14‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪3.23‬‬ ‫‪20.41‬‬ ‫بعد الالمعيارية‬

‫تبني نتائج اجلدول أعاله أن معامل االرتباط بني متغري نقص االتزان االنفعايل و ُبعد الالمعيارية اخلاص‬
‫باالغرتاب النفسي لدى املراهقني االيتام يساوي (‪ )0.14‬وأن القيمة الداللية تساوي (‪ )0.52‬وهذا ما يشري‬
‫اىل وجود عالقة ارتباطية من ضعيفة اىل متوسطة‪ ،‬وغري داللة إحصائيا عند أي من مستويات الثقة املعروفة‪،‬‬
‫وعليه فالفرضية اليت تقول (وجد عالقة قوية بني ُبعد الالمعيارية يف االغرتاب النفسي ونقص االتزان االنفعايل‬
‫لدى املراهقني األيتام)‪ .‬مل تتحقق‪.‬‬
‫‪-08‬الفرضية الجزئية رقم‪( :08‬توجد عالقة قوية بني ُبعد الالمعىن يف االغرتاب النفسي ونقص االتزان االنفعايل‬
‫لدى املراهقني األيتام)‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫عرض وحتليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الثاين‪:‬‬

‫للتحقق من هذه الفرضية أعّد ت الطالبات الباحثات اجلدول رقم (‪ )06‬والذي يتضمن قيمة العالقة بني‬
‫مستوى بعد الالمعىن بوصفه أحد أبعاد االغرتاب النفسي ومستوى االتزان االنفعايل‪.‬‬
‫الج ــدول رقم (‪ )13‬يوض ــح معامـ ــل االرتب ــاط (‪ )Tau-B de Kendall‬بين متغـ ــير نقص االت ــزان‬
‫االنفعالي وبعد (الالمعنى) الخاص باالغتراب النفسي لدى المراهقين اليتامى‪.‬‬
‫‪Sig. (2-‬‬ ‫معامل‬
‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العينة‬ ‫المتغيرات‬
‫)‪tailed‬‬ ‫ارتباط‬
‫‪10.95‬‬ ‫‪68.91‬‬ ‫نقص االتزان االنفعايل‬
‫‪0.33‬‬ ‫‪0.21‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪8.11‬‬ ‫‪47.16‬‬ ‫بعد الالمعىن‬

‫تبني نتائج اجلدول أعاله أن معامل االرتباط بني متغري نقص االتزان االنفعايل و ُبعد الالمعىن اخلاص‬
‫باالغرتاب النفسي لدى املراهقني االيتام يساوي (‪ )0.21‬وأن القيمة الداللية تساوي (‪ )0.33‬وهذا ما يشري‬
‫اىل وجود عالقة ارتباطية من ضعيفة اىل متوسطة‪ ،‬وغري داللة إحصائيا عند أي من مستويات الثقة املعروفة‪،‬‬
‫وعليه فالفرضية اليت تقول (وجد عالقة قوية بني ُبعد الالمعىن يف االغرتاب النفسي ونقص االتزان االنفعايل‬
‫لدى املراهقني األيتام)‪ .‬مل تتحقق‪.‬‬
‫‪-09‬الفرضية الجزئية رقم‪( :09‬توجد عالقة قوية بني ُبعد املركزية يف االغرتاب النفسي ونقص االتزان االنفعايل‬
‫لدى املراهقني األيتام)‪.‬‬
‫للتحقق من هذه الفرضية أعّد ت الطالبات الباحثات اجلدول رقم (‪ )07‬والذي يتضمن قيمة العالقة بني‬
‫مستوى بعد املركزية بوصفه أحد أبعاد االغرتاب النفسي ومستوى االتزان االنفعايل‪.‬‬
‫الج ــدول رقم (‪ )14‬يوض ــح معامـ ــل االرتب ــاط (‪ )Tau-B de Kendall‬بين متغـ ــير نقص االت ــزان‬
‫االنفعالي وبعد (المركزية) الخاص باالغتراب النفسي لدى المراهقين اليتامى‪.‬‬
‫‪Sig. (2-‬‬ ‫معامل‬
‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العينة‬ ‫المتغيرات‬
‫)‪tailed‬‬ ‫ارتباط‬
‫‪10.95‬‬ ‫‪68.91‬‬ ‫نقص االتزان االنفعايل‬
‫‪0.18‬‬ ‫‪0.29‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪5.33‬‬ ‫‪26.33‬‬ ‫بعد املركزية‬
‫‪74‬‬
 ‫عرض وحتليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الثاين‪:‬‬

‫تبني نتائج اجلدول أعاله أن معامل االرتباط بني متغري نقص االتزان االنفعايل و ُبعد املركزية اخلاص‬
‫باالغرتاب النفسي لدى املراهقني االيتام يساوي (‪ )0.21‬وأن القيمة الداللية تساوي (‪ )0.33‬وهذا ما يشري‬
‫اىل وجود عالقة ارتباطية من ضعيفة اىل متوسطة‪ ،‬وغري داللة إحصائيا عند أي من مستويات الثقة املعروفة‪،‬‬
‫وعليه فالفرضية اليت تقول (وجد عالقة قوية بني ُبعد املركزية يف االغرتاب النفسي ونقص االتزان االنفعايل‬
‫لدى املراهقني األيتام)‪ .‬مل تتحقق‪.‬‬
‫الفرضية الرئيسية (توجد عالقة بني االغرتاب النفسي ونقص االتزان االنفعايل لدى املراهقني األيتام)‪.‬‬
‫للتحقق من هذه الفرضية الرئيسية أعّد ت الطالبات الباحثات اجلدول رقم (‪ )08‬والذي يتضمن قيمة العالقة‬
‫بني مستوى االتزان االنفعايل واالغرتاب النفسي‪.‬‬
‫الج ــدول رقم (‪ )15‬يوض ــح معامـ ــل االرتب ــاط (‪ )Tau-B de Kendall‬بين متغـ ــير نقص االت ــزان‬
‫االنفعالي ومتغير االغتراب النفسي لدى المراهقين اليتامى‪.‬‬
‫معامل‬ ‫االنحرا‬ ‫العين‬
‫)‪Sig. (2-tailed‬‬ ‫المتوسط‬ ‫المتغيرات‬
‫ارتباط‬ ‫ف‬ ‫ة‬
‫نقص االتزان‬
‫‪10.95‬‬ ‫‪68.91‬‬
‫‪0.019‬‬ ‫‪*0.52‬‬ ‫‪12‬‬ ‫االنفعايل‬
‫‪18.48 127.83‬‬ ‫االغرتاب النفسي‬
‫)‪*La corrélation est significative au niveau 0.05 (bilatéral‬‬

‫تبني نتائج اجلدول أعاله أن معامل االرتباط بني متغري نقص االتزان االنفعايل و االغرتاب النفسي لدى‬
‫املراهقني االيتام يساوي (‪ )0.52‬وأن القيمة الداللية تساوي (‪ )0.019‬وهذا ما يشري اىل وجود عالقة‬
‫ارتباطية قوية‪ ،‬داللة إحصائيا عند مستوى ثقة (‪ ،)0.05‬وعليه فالفرضية الرئيسية اليت تقول (توجد عالقة بني‬
‫االغرتاب النفسي ونقص االتزان االنفعايل لدى املراهقني األيتام)‪ .‬حتققت‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫عرض وحتليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الثاين‪:‬‬

‫مناقشة وتفسير النتائج‬

‫تعترب العالقة بني االغرتاب النفسي وعدم االتزان االنفعايل لدى املراهقني األيتام موضوًعا مثًريا للدراسة؛‬
‫وقد توصلنا يف هذه الدراسة اىل وجود عالقة بني هذين املتغريين‪ ،‬وملناقشة هذه النتيجة وشرحها‪ ،‬دعنا أوًال‬
‫نراجع حمددات االغرتاب النفسي واالتزان االنفعايل‪ ،‬مث نتعمق يف األدبيات واملراجع ذات الصلة‪.‬‬
‫يشري االغرتاب النفسي إىل حالة الشعور بالعزلة االجتماعية أو االنفصال أو االنفصال عن اآلخرين‪ ،‬مبا‬
‫يف ذلك األسرة واألقران واجملتمع‪ .‬من ناحية أخرى ‪ ،‬يرتبط االتزان االنفعايل بقدرة الفرد على تنظيم وإدارة‬
‫عواطفه بشكل فعال‪ ،‬وإظهار حالة عاطفية ثابتة ومرونة يف مواجهة الضغوطات‪.‬‬
‫حاولت العديد من الدراسات البحث يف املعاش النفسي لألطفال األيتام‪ ،‬مع الرتكيز على جوانب خمتلفة‬
‫مثل الصحة العقلية والعالقات االجتماعية والنمو العاطفي؛ تقدم العديد من هذه الدراسات نظرة دقيقة للعالقة‬
‫بني االغرتاب النفسي ونقص االتزان االنفعايل بني املراهقني األيتام‪.‬‬
‫حاولت إحدى الدراسات اليت أجراها جونسون وزمالؤه (‪ )2017‬تقييم نتائج الصحة العقلية لألطفال‬
‫األيتام ووجدت أن االغرتاب النفسي كان عامًال مهًم ا يساهم يف عدم االتزان االنفعايل؛ فقد الحظ الباحثون‬
‫أن املراهقني األيتام الذين عانوا من إحساس بالعزلة االجتماعية واالنفصال كانوا أكثر عرضة لإلصابة بعدم‬
‫االتزان االنفعايل‪ ،‬مبا يف ذلك أعراض القلق واالكتئاب وصعوبة تنظيم عواطفهم‪.‬‬
‫حبثت دراسة أخرى أجراها مسيث وزمالؤه (‪ )2019‬يف تأثري حمن احلياة املبكرة‪ ،‬مبا يف ذلك فقدان‬
‫الوالدين‪ ،‬على التطور العاطفي؛ وقد وجد الباحثون فيها أن املراهقني األيتام الذين يفتقرون إىل العالقات‬
‫املستقرة والرعاية كانوا أكثر عرضة خللل يف التنظيم العاطفي‪ ،‬والذي يتميز بزيادة التفاعل واالندفاع‬
‫وصعوبات التعامل مع الضغوطات‪.‬‬
‫باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬وصل البحث الذي أجراه تشني وزمالؤه (‪ )2020‬حول الرفاه االجتماعي‬
‫والعاطفي لألطفال األيتام يف الرعاية املؤسسية؛ اىل نتائج تفيد بأن املراهقني الذين عانوا من فرص حمدودة‬
‫للتفاعل االجتماعي ويفتقرون إىل الدعم العاطفي الثابت أظهروا مستويات أعلى من االغرتاب النفسي‬
‫واستقراًر ا عاطفًيا أقل‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫عرض وحتليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الثاين‪:‬‬

‫تشري هذه الدراسات جمتمعة إىل أن االغرتاب النفسي لدى املراهقني األيتام ميكن أن يساهم يف عدم‬
‫االتزان االنفعايل؛ وقد يؤدي غياب عالقات تقدمي الرعاية املستقرة وشبكات الدعم االجتماعي والشعور‬
‫باالنتماء إىل إعاقة تطوير مهارات التنظيم العاطفي وزيادة التعرض خللل التنظيم العاطفي‪.‬‬
‫من املهم مالحظة أن هذه النتائج تستند إىل جمموعات سكانية وسياقات حمددة‪ ،‬وتوجد اختالفات فردية‬
‫بني املراهقني األيتام؛ باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬هناك حاجة إىل مزيد من البحث الستكشاف اآلليات والعوامل‬
‫األساسية اليت تتوسط العالقة بني االغرتاب النفسي وعدم االتزان االنفعايل لدى املراهقني األيتام‪.‬‬
‫يف اخلتام‪ ،‬تشري األدبيات اليت متت مراجعتها إىل وجود عالقة ذات داللة إحصائية بني االغرتاب النفسي‬
‫وعدم االتزان االنفعايل لدى املراهقني األيتام‪ .‬ميكن أن يؤدي فهم هذه العوامل ومعاجلتها إىل توجيه التدخالت‬
‫وأنظمة الدعم اليت هتدف إىل تعزيز الرفاه العاطفي لألطفال األيتام ‪ ،‬والتأكيد على أمهية العالقات املستقرة‬
‫واالندماج االجتماعي والدعم النفسي‪.‬‬
‫االقتراحات‪:‬‬
‫وبناء على ما توصلنا إليه من وجود عالقة بني االغرتاب النفسي ونقص االتزان االنفع•ايل ل•دى املراهقني األيت•ام‪،‬‬
‫فإننا نقدم بعض االقرتاحات والتوصيات‪:‬‬
‫‪ -01‬إنشاء عالقات داعمة‪ :‬إنشاء وتعزيز عالقات مستقرة ورعاية لألطفال األيتام‪ .‬ميكن حتقيق ذلك من خالل‬
‫برامج رعاية التبين النفسي أو خدمات التبين االجتماعي أو املبادرات اجملتمعية اليت توفر من طرف البالغني واليت‬
‫تكون متسقة مع حياة هؤالء املراهقني‪.‬‬
‫‪ -02‬التدخالت النفسية االجتماعية‪ :‬تنفيذ التدخالت النفسية واالجتماعية القائمة على البحث العلمي اليت تعاجل‬
‫االغرتاب النفسي وتعزز االتزان االنفعايل؛ ميكن أن تشمل هذه التدخالت العالج الفردي‪ ،‬والعالج اجلماعي‪،‬‬
‫أو جلسات املشورة اليت تركز على بناء املهارات االجتماعية‪ ،‬والتنظيم العاطفي‪ ،‬واملرونة‪.‬‬
‫‪ -03‬التكامل االجتماعي‪ :‬تسهيل فرص االندماج االجتماعي واملشاركة يف األنشطة اجملتمعية‪ .‬شجع املشاركة يف‬
‫النوادي املدرسية أو الفرق الرياضية أو األنشطة الالمنهاجية لتعزيز الشعور باالنتماء والرتابط االجتماعي‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫عرض وحتليل نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الثاين‪:‬‬

‫‪ -04‬شبكات الدعم‪ :‬تطوير شبكات دعم لألطفال األيتام تشمل جمموعات دعم األقران‪ ،‬وبرامج اإلرشاد‪،‬‬
‫والوصول إىل أخصائيي الصحة النفسية‪ ،‬ميكن أن توفر هذه الشبكات الدعم العاطفي والتوجيه واملوارد‬
‫ملساعدة املراهقني على مواجهة حتديات االغرتاب النفسي وتعزيز االستقرار االنفعايل‪.‬‬
‫‪ -05‬الرعاية الواعية بالصدمات‪ :‬تنفيذ مناهج الرعاية الواعية بالصدمات اليت تراعي االحتياجات والتجارب احملددة‬
‫لألطفال األيتام؛ يتضمن ذلك إنشاء بيئات آمنة وداعمة‪ ،‬وتدريب مقدمي الرعاية واملهنيني على املمارسات‬
‫الواعية بالصدمات‪ ،‬واستخدام التدخالت اليت تعاجل اآلثار النفسية للصدمة‪.‬‬
‫‪ -06‬الدعم التعليمي واملهين‪ :‬توفري الدعم التعليمي واملهين لألطفال األيتام لتعزيز رفاههم العام وآفاقهم املستقبلية‪.‬‬
‫ميكن أن يشمل ذلك التدريس األكادميي واالستشارات املهنية وبرامج بناء املهارات لتعزيز االستقرار العاطفي‬
‫واالجتماعي واالقتصادي‪.‬‬
‫‪ -07‬املراقبة طويلة املدى‪ :‬إنشاء نظام للرصد والتقييم على املدى الطويل لرفاهية املراهقني األيتام‪ .‬ميكن أن تساعد‬
‫التقييمات املنتظمة يف حتديد االحتياجات املستمرة وتتبع التقدم وإجراء التعديالت الالزمة على خدمات الدعم‬
‫املقدمة‪.‬‬
‫‪ -08‬من األمهية مبكان إشراك املتخصصني متعددي التخصصات‪ ،‬مبا يف ذلك العياديني واألخصائيني االجتماعيني‬
‫واملعلمني واألطباء‪ ،‬يف تطوير وتنفيذ هذه التوصيات؛ إن التعاون بني اهليئات احلكومية واجلمعيات وأصحاب‬
‫املصلحة يف اجملتمع ضروري أيًض ا لضمان الدعم الشامل لألطفال األيتام ومعاجلة التفاعل املعقد بني االغرتاب‬
‫النفسي واالتزان االنفعايل‪.‬‬

‫‪78‬‬
‫خاتمة‬
 ‫‪:‬خامتة‬

‫خاتمة‪:‬‬
‫يعترب االتزان االنفعايل واالغرتاب النفسي من األمور املرتبطة بصورة كبرية باملراهق اليتيم‪ .‬فاالتزان االنفعايل‬
‫يعىن بالتحكم يف املشاعر‪ ،‬وقد حيتاج املراهق اليتيم إىل ذلك االتزان باالعتماد على الدعم العائلي واجملتمعي‪،‬‬
‫ومن مث يعمل مع الوقت على التطوير وتنمية املهارات الالزمة للتحكم يف املشاعر‪.‬‬
‫يف حني يصف االغرتاب النفسي وضع املراهق اليتيم الذي ليست لديه أية عالقات اجتماعية أو عائلية قوية‪،‬‬
‫ويشعر باالنفصال عن اجملتمع الذي يعيش فيه‪ ،‬مما يؤثر على تأقلم هو اخنراطه يف حياة اجملتمع‪.‬‬
‫على الرغم من أن االتزان االنفعايل واالغرتاب النفسي يعتربان مفاهيم خمتلفة‪ ،‬إال أنه ميكن باإلجراءات‬
‫املناسبة‪ ،‬مثل توفري الدعم العائلي للمراهق اليتيم وتقدمي املساندة النفسية واالجتماعية له‪ ،‬حتقيق االتزان‬
‫االنفعايل‪ ،‬وتقليل االغرتاب النفسي‪ ،‬وبالتايل يتمكن املراهق من القدرة على التعامل مع مشاعر هو حتسني‬
‫االندماج يف اجملتمع‪.‬‬

‫‪80‬‬
‫قائمة المصادر والمراجع‬
 ‫قائمة املراجع‬

‫قائمة المراجع‪:‬‬
‫‪ -‬إبراهيم سعد (‪ ،)1986‬مشكالت الطفولة واملراهقة‪ ،‬د ط ‪ ،‬منشورات دار األفاق اجلديدة‪ ،‬لبنان‪.‬‬
‫‪ -‬أمحد حمم••د الزغ••يب (‪ ،)2010‬س••يكولوجية املراهق••ة (نظري••ات‪ ،‬ج••وانب النم••و‪ ،‬املش••كالت وس••بل عالجه••ا)‪،‬‬
‫ط‪ ،1‬دار زهران للنشر والتوزيع دمشق‪.‬‬
‫‪ -‬إمساعيل عبداهلل (‪ ،)2001‬املراهقني احملرومني ‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫‪ -‬االقرع ابراهيم السعد ‪ ،‬دون سنة ‪ ،‬حقوق اليتيم ‪ ،‬دار األمل املصرية للنشر والتوزيع ‪.‬‬
‫‪ -‬بلخ • ••ري رش • ••يد‪ ،)2020( ،‬االغ • ••رتاب النفس • ••ي وعالقت • ••ه بإحتمالي • ••ةاإلنتحار ل • ••دى طلب • ••ة اجلامع • ••ة‪ ،‬اجلزائ • ••ر‪،‬‬
‫(قسنطينة)‬
‫‪ -‬بوزيان حسني (‪ ،)2006‬سيكولوجية الطفل واملراهق‪ ،‬ط‪ 1‬اجلزائر دار أمواج للنشر‪.‬‬
‫‪ -‬جعف••ر سندس••ريان‪ ،2022_2019 ،‬مس••توى الش••عور بالوح••دة النفس••ية ل••دى املراه••ق ي••تيم األب‪ ،‬م••ذكرة‬
‫مقدمة لنيل شهادة املاسرت ختصص علم النفس العيادي‪ ،‬جامعة بسكرة‪ ،‬اجلزائر‪.‬‬
‫‪ -‬ح••دة قيط••ون‪ ،‬مس••توى االت••زان اإلنفع••ايل ل••دى الراش••د املص••اب بالص••رع دراس••ة عيادي••ة لثالث ح••االت مبدين••ة‬
‫بسكرة‪ ،‬مذكرة مكملة لنيل شهادة املاسرت يف علم النفس العيادي ‪( ،2021/2020‬بسكرة)‪ ،‬اجلزائر‪.‬‬
‫‪ -‬صالح أمحد الدين أمحد اجلماعي‪ ،)2009( ،‬اإلغرتاب النفسي اإلجتماعي‪ ،‬دار زهران‪ ،‬عمان‪.‬‬
‫‪ -‬دبلة خولة عبد احلميد‪ ،2015 ،‬دورة التصدر األسري املعنوي يف ظهور اإلغ•رتاب النفس•ي ل•دى املراه•ق يف‬
‫مدينة بسكرة‪ ،‬دراسة حالة‪ ،‬دار اجلنان للنشر والتوزيع‪ ،‬اجلزائر (بسكرة)‬
‫‪ -‬رحيمةبنإمساعيل‪2022 ،‬ى الصحةالنفسانيةوعالقتهاباإلتزاناالنفعاليعنداملراهقاليتيم‪،‬جامعةعنابة (اجلزائر )‪.‬‬
‫‪ -‬رنني ف••ريج‪ ،‬الدراوش••ة‪ ،‬د‪ .‬حمم••د السفاس••فة‪ ،2021 ،‬األمن النفس••ي وعالقت••ه ب••اإلغرتاب النفس••ي ل••دى عين••ة‬
‫من الفتيات املراهقات اليتيمات‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫‪ -‬زهران (‪ ،)1990‬علم النفس النمو الطفولة واملراهقة‪ ،‬عامل الكتب للنشر والتوزيع‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ -‬ع ••ادل ع ••امر (‪ ،)2004‬املراهقيناأليت ••ام أي ••ة محاي ••ة قانوني ••ة وش ••رعية‪ ،‬دراس ••ة منش ••ورة يف منت ••دى دار العل ••وم‬
‫القانونية واالسالمية واالنسانية‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫قائمة املراجع‬

‫‪ -‬عب••د اجملي••د (‪ ،)2004‬بعض التغ••ريات االس••رية املرتبط••ة بالوح••دة النفس••ية‪ ،‬ط‪ ،2‬دار األم••ل للنش••ر والتوزي••ع‪،‬‬
‫لبنان‪.‬‬
‫‪ -‬عبد اجمليد سيدأمحد (‪ ،)1998‬علم نفس الطفولة ‪ ،‬ط‪، 1‬دار الفكر العريب‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ -‬فاطم••ة الزه••ران مخوين (‪ ،)2016‬احلرم••ان الع••اطفي عن••د الطف••ل الي••تيم‪ ،‬جمل••ة العل••وم اإلنس••انية‪ ،‬الع••دد ‪،27‬‬
‫املركز اجلامعي‪ ،‬متنراست اجلزائر‪.‬‬
‫‪ -‬ف••ايز حالس••ة (‪ ،)2016‬أث••ر برن••امج الت••درييب ق••ائم على الس••لوك التوكي••دي يف رف••ع ك••ل من مص••در الض••بط‬
‫ومهارات االتصال لدى عينة من املراهقني املتمدرسني‪ ،‬دار خالد احلوايف‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫‪ -‬القائمي علي (‪ ،)1996‬املراهقني ومشاعر اخلوف والقلق‪ ،‬ط‪ ،1‬دار الفكر للطباعة والنشر‪ ،‬عمان ‪.‬‬
‫‪ -‬هب••ة كواش••ي (‪ ، )2015‬اخلوف االجتم••اعي ل••دى املراهقني األيت••ام‪ ،‬م ••ذكرة مقدم ••ة لني••ل ش••هادة ماس••رت يف‬
‫علم النفس العيادي‪ ،‬جامعة العريب بن مهيدي أم القرى‪.‬‬
‫‪ -‬هداية أمني‪ ،)2007( ،‬اإلتزان االنفعال وعالقته بالتوافق النفسي واالجتماعي لدى مدمين املخدرات مبرك••ز‬
‫حياة لإلدمان‪ ،‬حبث تكميلي لنيل درجة املاجستري يف علم النفسي‪،‬جامعة النيلني‪.‬‬
‫‪ -‬وري ••ة ه ••دهود‪ ،2013_2012 ،‬االغ ••رتاب النفس ••ي وعالقت ••ه ب ••التوافق االجتم ••اعي ل ••دى املراه ••ق اجلانب‪،‬‬
‫مذكرة مكملة لنيل شهادة املاجستري‪ ،‬جامعة باتنة‪ ،‬اجلزائر‪.‬‬
‫‪- Chen, M., Chan, K. L., & Chen, Q. (2020). Emotionalwell-being of‬‬
‫‪orphanedchildren in institutional care: The role of social support and‬‬
‫‪psychologicalalienation. Child Abuse &Neglect, 102, 104392.‬‬
‫‪- Johnson, D. R., Dillon, F. R., Anderson, T. L., &Beebe, L. A. (2017).‬‬
‫‪Attachment‬‬ ‫‪and‬‬ ‫‪resilienceamongorphanedchildren:‬‬ ‫‪Examining‬‬
‫‪psychosocial well-being in middle childhood. Journal of Child and‬‬
‫‪FamilyStudies, 26(11), 3140-3151.‬‬
‫‪- Smith, S. L., Howard, K. S., Monroe, M. C., &Votruba-Drzal, E. (2019).‬‬
‫‪Parental‬‬ ‫‪loss‬‬ ‫‪in‬‬ ‫‪childhood:‬‬ ‫‪Associations‬‬
‫‪withsubsequentpsychopathologysymptoms and riskybehaviors in‬‬
‫‪adolescence and youngadulthood. Journal of Research on Adolescence,‬‬
‫‪29(1), 152-168.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫قائمة املراجع‬

‫‪84‬‬
‫المالحق‬
 ‫المالحق‬

.‫) الخاصة بنتائج الدراسة‬SPSS( ‫ يمثل مخرجات برنامج‬:00 ‫الملحق رقم‬

Statistiques descriptives
N Moyenne Ecart type
‫االنفعالي‬.‫االتزان‬ 12 68,9167 10,95825
‫االجتماعية‬.‫العزلة‬ 12 17,9167 4,01040
‫الالمعيارية‬ 12 20,4167 3,23218
‫العجز‬ 12 16,0000 4,59248
‫الالمعنى‬ 12 47,1667 8,11097
‫المركزية‬ 12 26,3333 5,33144
‫النفسي‬.‫االغتراب‬ 12 127,8333 18,48751
N valide (liste) 12

Statistiques de groupe
Moyenne erreur
‫الُيتم‬ N Moyenne Ecart type standard
‫النفسي‬.‫االغتراب‬ 1 12 127,8333 18,48751 5,33688
2 18 128,1111 20,63945 4,86477

Test des échantillons indépendants

Test de Levene sur
l'égalité des variances Test t pour égalité des moyennes
Différence
Sig. Différence erreur
F Sig. t Ddl (bilatéral) moyenne standard
‫النفس‬.‫االغتراب‬ Hypothèse de ,454 ,506 -,038 28 ,970 -,27778 7,38720
‫ي‬ variances égales
Hypothèse de -,038 25,488 ,970 -,27778 7,22138
variances inégales

86
 ‫المالحق‬

Corrélations

‫االنفعالي‬.‫االجتماعية االتزان‬.‫الالمعيارية العزلة‬ ‫العجز‬ ‫الالمعنى‬ ‫المركزية‬

Tau-B de ‫االنفعالي‬.‫االتزان‬ Coefficient de 1,000 ,295 ,149 ,419 ,219 ,299
Kendall corrélation
Sig. (bilatéral) . ,189 ,523 ,062 ,332 ,187
N 12 12 12 12 12 12
‫االجتماعية‬.‫العزلة‬ Coefficient de ,295 1,000 ,200 ,344 ,299 ,222
corrélation
Sig. (bilatéral) ,189 . ,393 ,128 ,187 ,329
N 12 12 12 12 12 12
*
‫الالمعيارية‬ Coefficient de ,149 ,200 1,000 ,501 ,269 ,289
corrélation
Sig. (bilatéral) ,523 ,393 . ,033 ,253 ,224
N 12 12 12 12 12 12
*
‫العجز‬ Coefficient de ,419 ,344 ,501 1,000 ,394 ,413
corrélation
Sig. (bilatéral) ,062 ,128 ,033 . ,082 ,070
N 12 12 12 12 12 12
‫الالمعنى‬ Coefficient de ,219 ,299 ,269 ,394 1,000 ,144
corrélation
Sig. (bilatéral) ,332 ,187 ,253 ,082 . ,529
N 12 12 12 12 12 12
‫المركزية‬ Coefficient de ,299 ,222 ,289 ,413 ,144 1,000
corrélation
Sig. (bilatéral) ,187 ,329 ,224 ,070 ,529 .
N 12 12 12 12 12 12
*. La corrélation est significative au niveau 0.05 (bilatéral).

87
 ‫المالحق‬

Corrélations
‫االنفعالي‬.‫االتزان‬ ‫النفسي‬.‫االغتراب‬
Tau-B de Kendall ‫االنفعالي‬.‫االتزان‬ Coefficient de corrélation 1,000 ,523*
Sig. (bilatéral) . ,019
N 12 12
*
‫النفسي‬.‫االغتراب‬ Coefficient de corrélation ,523 1,000
Sig. (bilatéral) ,019 .
N 12 12
*. La corrélation est significative au niveau 0.05 (bilatéral).

88