‫أنواع الذكاءات المتعددة‬

‫محاضرة مقدمة من قبل ▪‬

‫أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬ياسر محمد طاهر ▪‬
‫جامعة كركوك\ كلية التربية للعلوم الصرفة ▪‬
‫‪▪ E-mail: dr.yasir.mtahair@uokirkuk.edu.iq‬‬
‫المحاضرة الحادية عشر‬
‫الثالثاء ‪٢٠١٧-١-٢٤‬‬ ‫انواع الذكاءات المتعددة‬
‫الذكاء اللغوي‪)linguistic(:‬‬
‫ويعني القدرة على إنتاج وتأويل مجموعة من العالمات(عبارات)‬ ‫‪‬‬
‫المساعدة على نقل معلومات لها داللة‪ .‬يبدي السهولة في إنتاج‬
‫اللغة‪،‬‬
‫اإلحساس بالفرق بين الكلمات وترتيبها وإيقاعها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحبون القراءة والكتابة ورواية القصص‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫تذكر األسماء واألماكن والتواريخ واألشياء القليلة األهمية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الذكاء اللغوي لدى الكتاب والخطباء والشعراء والمعلمين‪ ،‬وذلك‬ ‫‪‬‬
‫بحكم استعمالهم الدائم للغة‪ ،‬كما يظهر لدى كتاب اإلدارة‬
‫وأصحاب المهن الحرة والفكاهيين والممثلين‪.‬‬
‫الذكاء المنطقي – الرياضي (– ‪Logical‬‬
‫‪:)mathematical‬‬

‫▪ مالحظ‪2‬ة واس‪2‬تنباط ووض‪2‬ع العدي‪2‬د م‪2‬ن الفروض الضروري‪2‬ة لألس‪2‬اليب المتبع‪2‬ة إليجاد الحلول‬
‫للمشكالت‪ ،‬وكذل‪22‬ك القدرة عل‪22‬ى قراء‪22‬ة وتحلي‪22‬ل الرس‪22‬وم البياني‪22‬ة والعالقات التجريدي‪22‬ة‬
‫والتصرف فيها‪.‬‬
‫▪ إ‪22‬ن المتعلمي‪22‬ن يتمتعون بموهب‪22‬ة ح‪22‬ل المشاك‪22‬ل‪ ،‬وله‪22‬م قدرة عالي‪22‬ة عل‪22‬ى التفكي‪22‬ر‪ ،‬فه‪22‬م‬
‫يطرحون أس‪2‬ئلة بشك‪2‬ل منطق‪2‬ي ويمكنه‪2‬م أ‪2‬ن يتفوقوا ف‪2‬ي المنط‪2‬ق المرتب‪2‬ط بالعلوم وبح‪2‬ل‬
‫المشاكل‪.‬‬
‫▪ يمك‪22‬ن مالحظ‪22‬ة هذا الذكاء لدى العلماء والعاملي‪22‬ن ف‪22‬ي البنوك والمهتمي‪22‬ن بالرياضيات‬
‫ومبرمجي اإلعالميات والمحامين والمحاسبين‬
 ‫الذكاء التفاعلي‪ )Interpersonal(:‬‬

‫‪‬يتمت ع أص حاب هذا الذكاء بقدرة عالي ة عل ى فه م اآلخري ن‪ ،‬وتحدي د رغباته م‬

‫ومشاريعهم وحوافزهم ونواياهم والعمل معهم‪ ،‬كما أن لصاحبه القدرة على العمل‬
‫بفاعلية مع اآلخرين‪.‬‬
‫‪ ‬إن المتعلّمين الذين لهم هذا الذكاء يميلون إلى العمل الجماعي‪ ،‬ولهم القدرة على‬
‫لع ب دور الزعام ة والتنظي م والتواص ل والوس اطة والمفاوضات‪.‬‬

‫ّ‬
‫يتجس د هذا الذكاء لدى المدرس ين واألطباء والتجار والمس تشارين والس ياسيين‬ ‫‪‬‬
‫والزعماء الدينيين‬
 ‫الذكاء الذاتي‪)Interpersonal( ‬‬

‫‪‬يتمحور حول تأم ل الشخ ص لذات ه‪ ،‬وفهم ه له ا‪ ،‬وح ب العم ل بمفرده‪،‬‬

‫والقدرة عل ى فهم ه النفعاالت ه وأهداف ه ونواياه‪ ،‬إ ن المتعلمي ن الذي ن‬
‫يتفوقون ف ي هذا الذكاء يتمتعون بإحس اس قوي باألن ا‪ ،‬وله م ثق ة ك بيرة‬
‫‪ ‬بالنفس‪ ‬‬
‫‪ ‬ويحبذون العم ل منفردي ن‪ ،‬وله م إحس اسات قوي ة بقدراته م الذاتي ة‬
‫ومهارتهم الشخصية‪ .‬‬
‫‪ ‬ي برز هذا الذكاء لدى الفالس فة واألطباء النفس انيين والزعماء الدينيي ن‬
‫والباحثين في الذكاء اإلنساني‪.‬‬
‫•الذكاء الجسمي ـ الحركي‪ )Bodily-Kinesthetic( :‬‬

‫▪ أصحاب هذا الذكاء يميلون الستعمال الجسم لحل المشكالت‪ ،‬والقيام ببعض األعمال‪،‬‬
‫▪ التعبير عن األفكار واألحاسيس‪.‬‬
‫▪ التنسيق بين المرئي والحركي‪،‬‬
‫▪ عندهم ميو ٌل للحركة ولمس األشياء‪.‬‬
‫▪ القدرة الجسمية الحركية الفائقة‪ ،‬الممثلون والرياضيون والجراحون والمقلدون‬
‫والموسيقيون والراقصون والمخترعون‪.‬‬
 ‫•الذكاء الموسيقي‬
‫‪)Musical-Rhythmic (:‬‬

‫الذكاء الموسيقي ( ‪)Musical-Rhythmic‬‬

‫‪ ‬التعرف عل‪222‬ى النغمات الموس‪222‬يقية‪ ،‬وإدراك إيقاعه‪222‬ا الزمن‪222‬ي‪ ،‬واإلحس‪222‬اس‬

‫بالمقامات الموسيقية‪ ،‬وبالتفاعل العاطفي مع هذه العناصر الموسيقية‪.‬‬
‫‪ ‬يس‪2222‬تطيعون تذك‪2222‬ر األلحان والتعرف عل‪2222‬ى المقامات واإليقاعات‪ ،‬ويحبون‬
‫االستماع إلى الموسيقى‪.‬‬
‫‪ ‬وعندهم إحساس كبير باألصوات المحيطة بهم‪.‬‬
‫‪‬نج‪2‬د هذا الذكاء لدى المغني‪2‬ن وك ّتاب كلمات األغان‪2‬ي وكذل‪2‬ك الملحني‪2‬ن وأس‪2‬اتذة‬
‫الموسيقى‪.‬‬
 ‫الذكاء البصري ـ الفضائي ‪ )Visual-Spatial (:‬‬

‫‪ ‬القدرة على خلق تمثيالت مرئية للعالم في الفضاء وتكييفها ذهنيا ً وبطريقة ملموسة‪،‬‬
‫‪‬يم ّك ن ص احبه م ن إدراك االتجاه‪ ،‬والتعرف عل ى الوجوه أ و األماك ن‪ ،‬وإ براز‬
‫التفاصيل‪ ،‬وإدراك المجال وتكوين تمثل عنه‪.‬‬
‫‪ ‬محتاجون لصورة ذهنية أو صورة ملموسة لفهم المعلومات الجديدة‪ ،‬كما يميلون إلى‬
‫معالجة الخرائط الجغرافية واللوحات والجداول وتعجبهم ألعاب المتاهات والمركبات‬
‫‪.‬يوجد هذا الذكاء عن د المختص ين ف ي فنون الخ ط وواضع ي الخرائ ط والتص اميم‬
‫والمهندسين المعماريين والرسامين والنحاتين‪.‬‬
‫الطبيعي(‪ )Naturalist‬‬ ‫•الذكاء‬

‫▪ يتجل‪2‬ى ف‪2‬ي القدرة عل‪2‬ى تحدي‪2‬د وتص‪2‬نيف األشياء الطبيعي‪2‬ة م‪2‬ن‬

‫نباتات وحيوانات‪.‬‬
‫▪ المتعلمي‪22‬ن بهذا الص‪22‬نف م‪22‬ن الذكاء تغريه‪22‬م الكائنات الحي‪22‬ة‪،‬‬
‫ويحبون معرف‪22‬ة ك‪22‬ل شي‪22‬ء عنه‪22‬ا‪ ،‬كم‪22‬ا يحبون التواج‪22‬د ف‪22‬ي‬
‫الطبيعة ومالحظة مختلف مكوناتها‪.‬‬
 ‫أهمية التدريس ب ” الذكاءات المتعددة “‬

‫‪ ‬يتواف ق م ع الدراس ات الحديث ة للدماغ والت ي قام ت عل ى أس اس‬

‫تجزئته وتصنيف القدرات الدماغية واختالفها من شخص إلى آخر‪.‬‬
‫‪‬توس يع دائرة اس تراتيجياتهم التدريس ية؛‪ ‬ليص لوا ألك بر عدد م ن‬
‫التالميذ على اختالف ذكاءاتهم‪.‬‬
‫‪‬يس مح بخل ق بيئ ة تعليمي ة يمك ن فيه ا لك ل طال ب أ ن يحق ق ذات ه‬
‫ويتميز بالجوانب التي ينفرد بها‪.‬‬
‫▪ يس‪2‬مح توظي‪2‬ف هذه النظري‪2‬ة بخل‪2‬ق بيئ‪2‬ة تعليم‪2‬ي‪2‬ة يمك‪2‬ن فيه‪2‬ا لك‪2‬ل طال‪2‬ب أ‪2‬ن‬
‫يحقق ذاته ويتميز بالجوانب التي ينفرد بها‪.‬‬
‫▪ ‪ ‬تقدم نموذجا ً للتعل‪22‬م لي‪22‬س ل‪22‬ه قواع‪22‬د محددة‪ ،‬فيم‪22‬ا عدا المتطلبات الت‪22‬ي‬
‫تفرضها الم‪2‬كونات المعرفية لكل ذكاء‪،‬‬
‫▪ تنوي‪2‬ع طرق التدري‪2‬س لمراعاة اختالف المتعلمي‪2‬ن يخف‪2‬ف‪ ‬م‪2‬ن حدة العن‪2‬ف‬
‫الطالبي تجاه البيئة المدرسية‪.‬‬
‫▪ ‪ ‬تنشئة الطالب الم‪2‬فكر‪ ،‬وتدعم كثيراً تدريس مهارات التفكير‪.‬‬
‫▪ تصنيف الطالب وتحديد احتياجاتهم العلمية والنفسية‪.‬‬