ინლისური ენა

2 კლაში

საბა გელაძე

მოსწავლეს შეუძ₾ია გაიგოს მასწავლებლის მითითებები და მარტივი ინსტრუქციები,

ამოიცნობს პერსონაჟებს, მათ ემოციებსა და რეპლიკებს; იგი ამოიცნობს პერსონაჟებსა და
ქმედებებს, ობიექტებს და მათ ნიშან-თვისებებს; ამოიცნობს საგანთა ადგილმდებარეობას
(მაგ., მაგიდაზე, ჩანთაში, სკამის ქვეშ); მას შეუძლია ამოიცნოს მოქმედებათა
თანამიმდევრობა. ზეპირად კითხულობს ლექსებს, გათვლებს, ენის გასატეხებს, ასრულებს
სიმღერებს; ტექსტის წარმოთქმისას იცავს შესაბამის ინტონაციას, მახვილებს, რიტმულ
სეგმენტებს. ჩანაწერის ან უშუალო მეტყველების მოსმენისას, არავერბალურ ელემენტებზე
(მაგ., ხმის ტემბრზე, სხვადასხვა ტიპის ხმაურზე, ინტონაციაზე, მიმიკა-ჟესტიკულაციაზე)
დაყრდნობით ცდილობს უცნობი სიტყვების, გამოთქმების დამოუკიდებლად ამოცნობას.
გამომუშავებული აქვს კითხვისათვის აუცილებელი ფონოლოგიური უნარები: სიტყვებს
შლის მარცვლებად, მარცვლებს ფონემებად/ბგერებად, დაშლილ ფონემებს ამთლიანებს
სიტყვებად ( სიტყვის ანალიზი და სინთეზი).

მათე თათენაშვილი

მოსწავლეს შეუძლია ზეპირად წაიკითხოს ლექსები, გათვლები, ენის გასატეხები, ასრულებს

სიმღერებს; ტექსტის წარმოთქმისას იცავს შესაბამის ინტონაციას, მახვილებს, რიტმულ
სეგმენტებს. ჩანაწერის ან უშუალო მეტყველების მოსმენისას, არავერბალურ ელემენტებზე
(მაგ., ხმის ტემბრზე, სხვადასხვა ტიპის ხმაურზე, ინტონაციაზე, მიმიკა-ჟესტიკულაციაზე)
დაყრდნობით ცდილობს უცნობი სიტყვების, გამოთქმების დამოუკიდებლად ამოცნობას.
გამომუშავებული აქვს კითხვისათვის აუცილებელი ფონოლოგიური უნარები: სიტყვებს
შლის მარცვლებად, მარცვლებს ფონემებად/ბგერებად, დაშლილ ფონემებს ამთლიანებს
სიტყვებად ( სიტყვის ანალიზი და სინთეზი). მოსწავლეს შეუძ₾ია გაიგოს მასწავლებლის
მითითებები და მარტივი ინსტრუქციები, ამოიცნობს პერსონაჟებს, მათ ემოციებსა და
რეპლიკებს; იგი ამოიცნობს პერსონაჟებსა და ქმედებებს, ობიექტებს და მათ ნიშან-თვისებებს;
ამოიცნობს საგანთა ადგილმდებარეობას (მაგ., მაგიდაზე, ჩანთაში, სკამის ქვეშ);

ემზარი აბულაძე

მოსწავლეს შეუძლია გაიგოს მასწავლებლის მითითებები და მარტივი ინსტრუქციები,

ამოიცნობს პერსონაჟებს, მათ ემოციებსა და რეპლიკებს; იგი ამოიცნობს პერსონაჟებსა და
ქმედებებს, ობიექტებს და მათ ნიშან-თვისებებს; ამოიცნობს საგანთა ადგილმდებარეობას
(მაგ., მაგიდაზე, ჩანთაში, სკამის ქვეშ); მას შეუძლია ამოიცნოს მოქმედებათა
თანამიმდევრობა. ზეპირად კითხულობს ლექსებს, გათვლებს, ენის გასატეხებს, ასრულებს
სიმღერებს; ტექსტის წარმოთქმისას იცავს შესაბამის ინტონაციას, მახვილებს, რიტმულ
სეგმენტებს. ჩანაწერის ან უშუალო მეტყველების მოსმენისას, არავერბალურ ელემენტებზე
(მაგ., ხმის ტემბრზე, სხვადასხვა ტიპის ხმაურზე, ინტონაციაზე, მიმიკა-ჟესტიკულაციაზე)
დაყრდნობით ცდილობს უცნობი სიტყვების, გამოთქმების დამოუკიდებლად ამოცნობას.
გამომუშავებული აქვს კითხვისათვის აუცილებელი ფონოლოგიური უნარები: სიტყვებს
შლის მარცვლებად, მარცვლებს ფონემებად/ბგერებად, დაშლილ ფონემებს ამთლიანებს
სიტყვებად ( სიტყვის ანალიზი და სინთეზი).

მათე ყულჯანიშვილი

მოსწავლეს შეუძლია გაიგოს მასწავლებლის მითითებები და მარტივი

ინსტრუქციები.ტექსტის წარმოთქმისას ნაკლებდ იცავს შესაბამის ინტონაციას, მახვილებს,
რიტმულ სეგმენტებს. ზეპირად ვერ კითხულობს ლექსებს, გათვლებს, ენის გასატეხებს,
ასრულებს სიმღერებს; თუმცა მას შეუძ₾ია სიტყვებს დაშალოსს მარცვლებად, მარცვლები
ფონემებად/ბგერებად, დაშლილ ფონემებს ამთლიანებს სიტყვებად ( სიტყვის ანალიზი და
სინთეზი). იგი ამოიცნობს პერსონაჟებსა და ქმედებებს, ობიექტებს და მათ ნიშან-თვისებებს;
ამოიცნობს საგანთა ადგილმდებარეობას (მაგ., მაგიდაზე, ჩანთაში, სკამის ქვეშ); მას შეუძლია
ამოიცნოს მოქმედებათა თანამიმდევრობა.

მათე პეტაშვილი

მოსწავლე ამოიცნობს პერსონაჟებსა და ქმედებებს, ობიექტებს და მათ ნიშან-თვისებებს;

ამოიცნობს საგანთა ადგილმდებარეობას (მაგ., მაგიდაზე, ჩანთაში, სკამის ქვეშ); მას შეუძლია
ამოიცნოს მოქმედებათა თანამიმდევრობა.მას შეუძლია გაიგოს მასწავლებლის მითითებები
და მარტივი ინსტრუქციები.ტექსტის წარმოთქმისას ნაკლებდ იცავს შესაბამის ინტონაციას,
მახვილებს, რიტმულ სეგმენტებს. ზეპირად ვერ კითხულობს ლექსებს, გათვლებს, ენის
გასატეხებს, ასრულებს სიმღერებს; თუმცა მას შეუძ₾ია სიტყვებს დაშალოსს მარცვლებად,
მარცვლები ფონემებად/ბგერებად, დაშლილ ფონემებს ამთლიანებს სიტყვებად ( სიტყვის
ანალიზი და სინთეზი).

ნიკოლოზ აზირაშვილი

მოსწავლეს შეუძლია გაიგოს მასწავლებლის მითითებები და მარტივი ინსტრუქციები. თუმცა

ტექსტის წარმოთქმისას ნაკლებდ იცავს შესაბამის ინტონაციას, მახვილებს, რიტმულ
სეგმენტებს. ზეპირად ვერ კითხულობს ლექსებს, გათვლებს, ენის გასატეხებს, ასრულებს
სიმღერებს; თუმცა მას შეუძ₾ია სიტყვებს დაშალოსს მარცვლებად, მარცვლები
ფონემებად/ბგერებად, დაშლილ ფონემებს ამთლიანებს სიტყვებად ( სიტყვის ანალიზი და
სინთეზი). იგი ამოიცნობს პერსონაჟებსა და ქმედებებს, ობიექტებს და მათ ნიშან-თვისებებს;
ამოიცნობს საგანთა ადგილმდებარეობას (მაგ., მაგიდაზე, ჩანთაში, სკამის ქვეშ); მას შეუძლია
ამოიცნოს მოქმედებათა თანამიმდევრობა.

ელენე ბალახაშვილი

მოსწავლე ამოიცნობს პერსონაჟებსა და ქმედებებს, ობიექტებს და მათ ნიშან-თვისებებს;

ამოიცნობს საგანთა ადგილმდებარეობას (მაგ., მაგიდაზე, ჩანთაში, სკამის ქვეშ); მას შეუძლია
ამოიცნოს მოქმედებათა თანამიმდევრობა.მას შეუძლია გაიგოს მასწავლებლის მითითებები
და მარტივი ინსტრუქციები.ტექსტის წარმოთქმისას ნაკლებდ იცავს შესაბამის ინტონაციას,
მახვილებს, რიტმულ სეგმენტებს. ზეპირა კითხულობს ლექსებს, გათვლებს, ენის
გასატეხებს, ასრულებს სიმღერებს;მას შეუძია სიტყვებს დაშალოსს მარცვლებად,
მარცვლები ფონემებად/ბგერებად, დაშლილ ფონემებს ამთლიანებს სიტყვებად ( სიტყვის
ანალიზი და სინთეზი).

ლუკა გიქოშვილი

მოსწავლეს შეუძლია გაიგოს მასწავლებლის მითითებები და მარტივი

ინსტრუქციები.ტექსტის წარმოთქმისას ნაკლებდ იცავს შესაბამის ინტონაციას, მახვილებს,
რიტმულ სეგმენტებს. ზეპირად ვერ კითხულობს ლექსებს, გათვლებს, ენის გასატეხებს,
ასრულებს სიმღერებს; თუმცა მას შეუძ₾ია სიტყვებს დაშალოსს მარცვლებად, მარცვლები
ფონემებად/ბგერებად, დაშლილ ფონემებს ამთლიანებს სიტყვებად ( სიტყვის ანალიზი და
სინთეზი). იგი ამოიცნობს პერსონაჟებსა და ქმედებებს, ობიექტებს და მათ ნიშან-თვისებებს;
ამოიცნობს საგანთა ადგილმდებარეობას (მაგ., მაგიდაზე, ჩანთაში, სკამის ქვეშ); მას შეუძლია
ამოიცნოს მოქმედებათა თანამიმდევრობა.