TEKNIK PENGENDALIAN

SENSORI MURID
BERKEPERLUAN KHAS
Disampaikan oleh
Mahfuzah Zainol
BSc (Hons) Occupational Therapy, Cardiff
University, UK (2010)
Masters (Ed) Special Education, UKM (2015)
Ahli Terapi Carakerja
Kementerian Pendidikan Malaysia
 AGENDA
1. Pengenalan
2. Kepentingan Sensori
3. Piramid Sensori
4. Bilik Integrasi Sensori
5. Contoh Kanak-kanak Bermasalah Sensori
6. Masalah Modulasi Sensori
7. Strategi Pengurusan Modulasi Sensori dalam Kelas
8. Rangsangan Oral Motor
9. Teknik Balutan/Wrapping
10. Permainan Sensori
11. Cadangan Barang Teraputik yang Perlu Ada di Kelas PPKI
12. Rujukan
PENGENALAN
SENSORI
SENSORI
▪ Sensori adalah deria yang terdiri daripada sekelompok sel-sel
penerima yang membalas fenomena fizikal yang tertentu, dan
berpadanan dengan kawasan tertentu dalam otak di mana
isyaratnya diterima lalu ditafsirkan.
▪ Setiap komponen deria ini berperanan yang penting untuk
menerima segala input daripada persekitaran dan menghantarnya
ke otak untuk diproses bagi membentuk sesuatu perbuatan atau
tindakbalas yang bermakna.
▪ 7 tahun pertama adalah satu fasa perkembangan dalam
sensori. Kanak-kanak akan mencapai tahap kematangan
dalam sensori sebagaimana orang dewasa ketika umur 7
atau 8 tahun.
SENSORI
“Over 80% of the
nervous system is
involved in processing
or organizing sensory
input and thus the brain
is primarily a sensory
processing machine”

(Ayres,
1972)
SENSORI
▪ Kanak-kanak yang mempunyai kesukaran untuk memproses
maklumat sensori yang diterima serta kesukaran untuk
memberi tindakbalas yang betul dikenali sebagai Sensory
Processing Disorder (SPD) atau masalah pemprosesan
sensori (Kranowitz, 2005).
▪ Masalah pemprosesan sensori biasanya akan menggangu
kebolehan kanak-kanak untuk belajar di rumah atau sekolah.
▪ Setiap manusia mempunyai 7 deria iaitu:
1. Sentuhan
2. Rasa
3. Bau
4. Pendengaran
5. Penglihatan
6. Vestibular (Keseimbangan)
7. Proprioseptif (Pergerakan)
JENIS-JENIS DERIA
GUSTATORI
(RASA)
Auditori
(Pendengaran)
Olfaktori
(Bau)
Visual
(Penglihatan)
Vestibular
(Keseimbangan)
Taktil
(Sentuhan) Proprioseptif
(Pergerakan)
Rajah menunjukkan penerimaan input
daripada persekitaran melalui sistem
deria (Kranowitz, 2005)
KEPENTINGAN
SENSORI
 • Tindakbalas Tubuh
• Penglihatan • Pemahaman
• Pendengaran • Emosi
• Rasa • Pemikiran
• Hidu
• Graviti dan Pergerakan
• Otot-Otot dan Sendi
• Sentuhan
PIRAMID
SENSORI
PIRAMID SENSORI
Berdasarkan piramid sensori ini,
sensori memainkan peranan
dalam perkembangan intelek
kognitif kanak-kanak. Kanak-
kanak yang mempunyai
masalah sensori secara tidak
langsung akan mengganggu
proses pengajaran dan
pembelajaran atau
pembelajaran akademik jika
tidak diberikan pendekatan dan
teknik yang sewajarnya.
PIRAMID SENSORI
 PIRAMID SENSORI
Central Nervous System merupakan bahagian pada otak yang mendasari piramid.
Bahagian ini akan mentafsir kesemua input sensori deria yang diterima kepada suatu
tindakan yang bermakna dalam situasi semasa.
Contohnya:
• seperti menarik tangan ketika terkena benda panas
• menjawab apabila nama dipanggil
• menjerit kesakitan apabila tercedera.

Seterusnya, Sensory System merupakan input-input deria yang terbahagi kepada 7 input
iaitu sensori penglihatan (visual), pendengaran (auditori), rasa (gustatori), hidu
(olfactory), sentuhan (taktil), pergerakan (proprioseptif) dan keseimbangan (vestibular).
Apabila salah satu daripada input-input deria ini bermasalah, maka otak mempunyai
kesukaran bagi memproses maklumat yang diterima.
 PIRAMID SENSORI

Piramid ini juga menunjukkan bahawa terdapat banyak domain kemahiran

yang perlu dikuasai oleh kanak-kanak sebelum kanak-kanak dan MBK
dapat mencapai tahap pembelajaran akademik (Hands on Learning
Solutions, 2020).

Apabila terdapat beberapa aspek dalam bahagian piramid yang belum dicapai,
kemampuan dan kebolehan seseorang kanak-kanak mungkin terbantut.
Permasalahan tersebut adalah disebabkan oleh ketidakmatangan kemahiran
pada komponen-komponen sensori dan peringkat pada piramid sensori.

Oleh yang demikian, teknik persediaan sensori perlu dikuasai oleh guru-guru
pendidikan khas dan ibu bapa yang mempunyai anak istimewa bagi
memaksimumkan potensi pembelajaran seseorang kanak-kanak.
 BILIK
INTEGRASI
SENSORI
5 CIRI BILIK SI (INTEGRASI
SENSORI)
1.Luas 5. Mempunyai pelbagai peralatan yang
boleh memberi input taktil, proprioseptif
Bagi memudahkan pergerakan. dan vestibular. Contoh:
2.Flexible ▪ Scooter board
Peralatan di dalamnya boleh diubah-ubah ▪ Bantal
begantung kepada keperluan sensori murid.
▪ Ramps
accomodate sensory experience
▪ Tunnel/ boxes
3. Selamat
▪ Balancing board
Lantai dan dinding perlu padded floor dan
padded wall hingga ke paras dada orang ▪ Ball pool (optional)
dewasa. ▪ Gelongsor
4. Wajib ada buaian (suspension points) ▪ -Buaian(platform swing, bolster swing,
trapeze)
Menyediakan input vestibular dan prorioseptif
ALATAN DI DALAM BILIK SI
CONTOH BILIK SI
BILIK SI VS BILIK MULTISENSORI
 CONTOH
KANAK-KANAK
BERMASALAH
SENSORI
Sukar untuk fokus Tidak sensitif Tidak suka Sukar untuk Berjalan
dan memberi terhadap rasa berkaki ayam memakai baju berjengket
perhatian sakit sendiri
Tidak suka Kemahiran Sangat memilih Menutup mata Tidak suka
memakai baju motor halus dalam atau mengelak memotong kuku
yang berlabel yang lemah pemakanan dan apabila
elak makanan terkena
dengan tekstur cahaya terang
yang baru
Tidak suka Sensitif kepada Sentiasa Duduk dalam Kunyah atau jilat
membasuh, bunyi yang kuat mencium dan posisi 'W' barang
menyikat atau menghidu orang,
menggunting makanan dan
rambut objek
MASALAH
MODULASI
SENSORI
MASALAH MODULASI
SENSORI
▪ Kesukaran untuk mengawal diri
dalam bentuk tahap rangsangan
yang diklasifikasi sebagai kurang
atau terlebi tindakbalas terhadap
input sensori.
▪ Kesukaran untuk berinteraksi
secara berkesan terhadap kehendak
persekitaran, hubungan dan
tugasan.
▪ Kesukaran untuk menyesuaikan diri
dengan cabaran dalam kehidupan
seharian.
 Kurang tindak
balas kepada
deria
UNDER
RESPONSITIVITY

Lebih tindak balas

Mencari deria
kepada deria
SENSORY
OVER
SEEKING
RESPONSITIVITY

MASALAH
MODULASI
SENSORI
SENSORI TERLEBIH TINDAKBALAS
(OVER-RESPONSITIVITY)
SENSORI KURANG TINDAKBALAS
(UNDER-RESPONSITIVITY)
SENSORI KEHENDAK (SENSORY
SEEKING)
 Terlebih Tindak Balas Kurang Tindak Balas Mencari Deria
Auditori Menutup telinga apabila Lambat memberi Suka mencari bunyi-
mendengar bunyi terlalu respons apabila nama bunyi yang bising.
bising. dipanggil.

Visual Sensitif kepada cahaya Hanya memerhati dan Suka melihat objek
yang terang. sukar untuk terlibat yang terang.
secara aktif.

Proprioseptif Takut akan pergerakan. Kelihatan lambat, lemah Sangat aktif dan tidak
dan dan tidak berminat boleh duduk diam.
Vestibular melakukan aktiviti.

Taktil Tidak suka tekstur yang Tidak dapat merasa Suka menyentuh
melekit, kotor. makanan atau benda sebarang objek.
kotor pada tangan.

Gustatori Sukar untuk menerima Tidak tahu makanan Memilih makanan yang
makanan yang baru. yang dimakan. tinggi perisa seperti
makanan yang terlalu
manis, pedas.

Olfaktori Tidak sukakan bau-bau Tidak perasan bau Suka menghidu apa
tertentu. walaupun bau yang kuat. sahaja.
CONTOH MASALAH MODULASI
SENSORI DI SEKOLAH
Tactile Vestibular
• Picky eater
• Lemah dalam Proprioception
kesedaran tentang
• Sensitif dengan • Menekan terlalu kuat
keselamatan diri dan
pasir/rumput/gam ketika menulis
persekitaran
• Lemah dalam • Membaling bola terlalu
• Poor postural control
kemahiran motor
• Tantrum selepas kuat ketika aktiviti
halus
waktu rehat Pendidikan Jasmani
• Tidak sukakan
• Sesat ketika di • Mengangkat bahu
aktiviti melibatkan
pensel kantin kerana ramai semasa mengunting
orang • Suka berjalan dan sukar
• Genggaman pensel
• Sukar menyalin dari
yang lemah duduk diam
papan hitam
 SENSORY MODULATION

● AROUSAL LEVEL
Normal/ Optimum

Under responsitivity Over responsitivity

Sensory seeking
3 DERIA SENSORI UTAMAN
DALAM INTERVENSI
STRATEGI MENGATASI MASALAH
SENSORI TERLEBIH TINDAKBALAS
1. Memberi input pengalaman sensori secara teratur
2. Limitkan pengalaman sensori yang diberikan
3. Menggunakan earplug atau headphone
4. Menggunakan topi keledar
5. Lakukan aktiviti dalam kumpulan yang kecil
6. Kurangkan gangguan persekitaran
7. Bina rutin harian yang selesa
8. Berikan break dalam tugasan harian
9. Berikan input proprioseptif untuk kesan menenangkan
10. Sediakan ruang khas untuk menjalankan aktiviti
CARA ATASI MASALAH SENSORI
TERLEBIH TINDAKBALAS
Gunakan visual
Meningkatkan cues, senarai
kepelbagaian semak untuk
pengalaman memberi
sensori tugasan Perbanyakkan
pendedahan
kepada
kepelbagaian
pengalaman
Gunakan Gunakan sensori
alarm visual cues
sebagai dengan
reminder warna terang
CARA ATASI MASALAH
SENSORI KEHENDAK
1. Meningkatkan intensiti pengalaman
sensori yang diberikan
2. Menggunakan chewy tube
3. Memberikan tugasan fizikal
4. Memberikan kelonggaran untuk fidgety
toys
5. Menggunakan therapy gym ball
 STRATEGI
PENGURUSAN
MODULASI
SENSORI DI
DALAM KELAS
MASALAH
AUDITORI
STRATEGI UNTUK OVER-
SENSITIVITY
Sensory Sensitivity Sensory Avoiding
⮚ Murid yang mudah terganggu ⮚ Murid yang tidak sukakan bunyi
dengan bunyi persekitaran dan bunyi kuat.
▪ Mengurangkan ransangan bunyi di dalam dan persekitaran bilik darjah.
▪ Memberikan kiu bagi mendapatkan perhatian murid. Contoh: menepuk tangan,
menggunakan loceng atau berdiri di hadapan murid.
▪ Menggunakan penghadang seperti kadbod untuk mengurangkan gangguan bunyi
daripada persekitaran.
▪ Menggunakan arahan bertulis bagi membantu arahan verbal yang diberikan.
▪ Memainkan bunyi muzik yang perlahan bagi menenangkan murid.
▪ Menyediakan sudut tanpa gangguan atau 'quiet corner' di dalam kelas.
▪ Menggunakann suara yang perlahan ketika bercakap dengan murid.
STRATEGI UNTUK UNDER-
SENSITIVITY
Poor Registration Sensory Seeking
⮚ Murid yang tidak boleh mengikuti ⮚ Murid yang suka membuat bunyi
arahan verbal dan arahan secara sendiri
berulang
▪ Memberikan kiu bagi mendapatkan perhatian murid. Contoh: menepuk
tangan, menggunakan loceng atau berdiri di hadapan murid.
▪ Murid perlu berada dekat dengan sumber bunyi. Contoh: duduk berdekatan
dengan guru.
▪ Menggunakan kiu visual dalam memberikan arahan kepada murid.
▪ Memberikan arahan mudah dan pendek kepada murid.
▪ Meminta murid mengulang semula arahan yang telah diberikan.
▪ Memberikan tanggungjawab kepada murid seperti menjadikan murid
sebagai ketua kelas, bagi membolehkan murid untuk praktis menerima dan
menyampaikan maklumat verbal kepada orang lain.
MASALAH
VISUAL
STRATEGI UNTUK OVER-
SENSITIVITY
Sensory Sensitivity Sensory Avoiding
⮚ Murid yang mudah terganggu dengan apa ⮚ Murid yang tidak suka menyalin
yang dilihat di persekitaran sehingga tidak daripada papan putih atau buku
boleh fokus
▪ Mengurangkan gangguan ransangan ▪ Memastikan tiada sebarang gangguan visual
visual di dalam bilik darjah. di atas papan putih/hitam.
▪ Meminta murid menyalin daripada kertas dan
▪ Menyediakan satu sudut tanpa bukan daripada papan putih.
gangguan atau 'quiet corner' di dalam
bilik darjah. ▪ Menyediakan lembaran kerja yang berfokus
tanpa sebarang gambar hiasan.
▪ Sentiasa membersihkan papan ▪ Memastikan terdapat kontra warna di antara
putih/hitam bagi mengurangkan tulisan dan latar belakang. Contoh:
gangguan visual. menggunakan pen marker berwarn biru di
atas papan putih.
▪ Menggunakan arahan verbal untuk ▪ Memastikan tulisan pada buku/papan
membantu arahan visual yang hitam/putih adalah besar dan mudah dilihat/.
diberikan.
▪ Memberikan tugasan yang mudah dan
boleh dibuat dalam masa yang singkat.
STRATEGI UNTUK UNDER-
SENSITIVITY
Poor Registration Sensory Seeking
⮚ Murid yang tidak perasan ⮚ Murid yang suka melihat objek
sebarang kewujudan objek atau yang bergerak dan warna yang
terang
info di hadapan
▪ Memastikan pencahayaan yang sesuai di dalam bilik darjah.
▪ Memastikan murid duduk di hadapan di dalam bilik darjah.
▪ Menggunakan kiu visual dalam memberikan arahan.
▪ Menggunakan kiu bunyi seperti wisel, tepuk tangan atau muzik untuk mendapatkan
perhatian visual murid.
▪ Memberikan tugasan yang mudah dan boleh disiapkan dalam tempoh masa yang singkat.
▪ Memastikan terdapat kontra di antara warna tulisan dan latar belakang papan kenyataan.
 MASALAH
VESTIBULAR
STRATEGI UNTUK OVER-
SENSITIVITY
Sensory Sensitivity
⮚ Murid yang terlalu seronok
semasa melakukan pergerakan
▪ Limitkan pergerakan kepada murid.
▪ Menyediakan aktiviti yang lebih
menenangkan selepas aktiviti fizikal.
▪ Menggunakan sentuhan yang sesuai
jika murid terlalu seronok seperti
membalut murid di dalam kain atau
meletakkan gym ball ketika murid
sedang baring di atas gym mat.
▪ Menyediakan objek dengan input taktil
untuk menenangkan murid seperti
squeeshy ball.
Sensory Avoiding
⮚ Murid yang takut untuk bermain buaian,
gelongsor di taman permainan
▪ Memperkenalkan aktiviti dengan
input vestibular sedikit demi sedikit.
Contoh: beri murid duduk dahulu di
buaian tanpa menghayunkannya.
Setelah selesa, hayunan boleh
dilakukan.
▪ Menggalakkan murid melakukan
pergerakan sendiri.
▪ Menggalakkan penglibatan murid
bermain.
▪ Menyediakan slot untuk aktiviti
seperti bermain buaian, memanjat,
berlari, melompat kepada murid.
STRATEGI UNTUK UNDER-
SENSITIVITY
Poor Registration
⮚ Murid yang menunjukkan tiada
koordinasi ketika bergerak
▪ Menyediakan banyak aktiviti kemahiran
motor kasar dan pergerakan kepada murid.
▪ Memberikan bantuan fizikal ketika
memperkenalkan aktiviti pergerakan yang
baru kepada murid.
▪ Mulakan aktiviti pergerakan dari mudah ke
susah bagi memberi keseronokan kepada
murid.
▪ Menggunakan kiu visual dalam memberi
arahan aktiviti kepada murid
▪ Memberikan ganjaran jika berjaya
menyiapkan tugasan yang diberikan.
▪ Memastikan postur murid adalah betul
dengan memastikan tempat duduk murid
adalah sesuai.
Sensory Seeking
⮚ Murid yang sentiasa bergerak ke
depan dan ke belakang ketika
duduk
▪ Memberi ruang untuk murid bergerak ketika
di dalam bilik darjah.
▪ Menyediakan pelbagai aktiviti yang dapat
memberi input pergerakan yang lebih banyak.
▪ Memberikan waktu rehat atau break di antara
tugasan yang diberikan
▪ Membenarkan murid duduk duduk di atas
gym ball untuk melakukan tugasan di meja.
▪ Mempelbagaikan aktiviti di dalam kelas
seperti terdapat tugasna yang perlu berlari,
melompat, berjalan dan sebagainya.
MASALAH
TAKTIL
STRATEGI UNTUK OVER-
SENSITIVITY
Sensory Sensitivity Sensory Avoiding
⮚ Murid yang terlalu sensitif dan memberi ⮚ Murid yang mengelak tekstur tertentu
respon negatif apabila disentuh
▪ Elakkan daripada menyentuh murid dan ▪ situasi
Mengenalpasti jenis fabrik, tekstur dan
di mana murid memberi respon
menyentuh murid secara tiba-tiba. negatif.
▪ Menyediakan 'quiet corner' di dalam bilik ▪ Menggalakkan eksplorasi objek dengan
pelbagai jenis tekstur.
darjah.
▪ Memperkenalkan pengalaman taktil sedikit
▪ Membenarkan murid bergerak ke 'quiet demi sedikit.
corner' atau ke kawasan yang lebih ▪ Memberikan peneguhan positif jika murid
lengang tanpa orang lain jika murid tidak boleh bertoleransi dengan sentuhan.
selesa. ▪ Menambahkan pengalaman taktil ketika
menjalankan aktiviti kemahiran motor atau
▪ Membolehkan murid memilih jenis permainan.
tekstur yang ingin disentuh. ▪ Membenarkan murid untuk mencuci tangan
jika kurang selesa.
▪ Membiarkan murid memilih di di mana
mereka mahu duduk ketika aktiviti
dijalankan.
STRATEGI UNTUK UNDER-
SENSITIVITY
Poor Registration
⮚ Murid yang tidak sedar langsung
tentang sebarang sentuhan
▪ Menggalakkan murid untuk meneroka
pelbagai objek melalui sentuhan.
▪ Menyediakan pelbagai jenis pengalaman
taktil di dalam kelas seperti testur yang
keras, lembik, lembut dan lain-lain.
▪ Menggalakkan pelbagai jenis permainan dan
aktiviti untuk murid mengenalpasti objek
melalui sentuhan tanpa visual.
▪ Menjalankan aktiviti senaman yang
melibatkan sentuhan. Contoh: aktiviti
menepeuk belakang kawan atau menepuk
tangan semasa lagu dipasang.
Sensory Seeking
⮚ Murid yang sentiasa dan suka
menyentuh kesemua benda
▪ Memberikan objek yang sesuai
untuk murid sentuh.
▪ Menggalakkan murid untuk
meneroka dan membincangkan
tentang objek yang disentuh.
Contoh: meminta murid menyentuh
objek di dalam uncang atau feely
bag sambil menutup mata dan perlu
meneka nama obek tersebut.
▪ Menyediakan pelbagai pengalaman
taktil di dalam kelas.
MASALAH
ORAL
STRATEGI UNTUK OVER-
SENSITIVITY
Sensory Sensitivity
⮚ Murid yang sedang terganggu atau
termuntah dengan sesuatu bau atau
rasa
▪ Mengenalpasti jenis bau yang murid
suka dan tidak suka.
▪ Mengelakkan penggunaan bau yang
kuat dalam kalangan murid seperti
losyen, spray atau pewangi.
▪ Jangan memaksa murid untuk
bertoleransi dengan bau yang kuat.
▪ Memberi murid memilih jenis makanan
yang ingin dimakan.
▪ Menggunakan tekstur makanan yang
murid boleh bertoleransi.
Sensory Avoiding
⮚ Murid yang sentiasa mengelak
sesuatu tekstur dan makanan tertentu
▪ Mengenalpasti jenis makanan yang murid
enggan makan.
▪ Mengenalpasti jenis alatan makanan yang
murid menunjukkan reaksi negatif. Kanak-
kanak biasanya mudah untuk menggunakan
jari, kemudian alatan plastik, kemudian
alatan besi dan akhir sekali alatan kayu.
▪ Memberi murid merasa pelbagai jenis
makanan dengan pelbagai tesktur.
▪ Memberikan murid merasa pelbagai jenis
makanan yang baru sedikit demi sedikit.
▪ Memberikan murid ganjarab positif jika
berjaya menerima sesuayi jenis tekstur
makanan.
STRATEGI UNTUK UNDER-
SENSITIVITY
Poor Registration
⮚ Murid yang tidak sedar langsung
tentang bau atau rasa serta tidak
mengenalpasti walaupun ada
makanan di mulut
▪ Menjalankan aktiviti meneka rasa makanan.
Contoh: murid perlu menutup mata, merasa
makanan di dalam bekas sambil meneka
nama makanan yang diberikan.
▪ Menjadikan rutin harian untuk murid mencuci
muka terlebih dahulu setiap kali selepas
makan.
▪ Menggalakkan murid bermain alatan muzik
yang menggunakan mulut seperti rekorder,
harmonika, wisel dan lain-lain.
Sensory Seeking
⮚ Murid yang sentiasa dan suka
menghidu dan memasukkkan kesemua
objek ke dalam mulut
▪ Memberikan alatan seperti chewy tube untuk
murid mengunyah.
▪ Menyediakan pelbagai jenis
makanan yang pelbagai ras dan
mempunyai rasa yang kuat.
▪ Memberi peluang kepada murid
untuk meniup wisel sebagai tanda
pertukaran kelas.
 /

Bahan-bahan : BERUS SENSORI

• Berus sensori – berus khas yang lembut dan diperbuat daripada
plastik.
• Berus yang sering digunakan untuk pelaksanaan teknik ini.
VIDEO BRUSHING
VIDEO JOINT COMPRESSION
RANGSANGAN
ORAL MOTOR
RANGSANGAN ORAL MOTOR
Teknik ini digunakan untuk meningkatkan kesemua kawalan lidah dan juga bibir yang sangat
penting untuk mengawal air liur, pertuturan serta pemakanan.
Teknik ini melibatkan sentuhan, mengusap(stroking), mengetik (tapping) dan memberus.
Teknik bertumpu di sekitar bibir, lidah dan rahang mulut.

Objektif
• Mengajar kanak-kanak untuk menelan air liur atau makanan pepejal.
• Mengurangkan pengaliran air liur keluar dari mulut.
• Merupakan teknik asas untuk pertuturan, makan dan minum.
• Meningkatkan kesedaran fungsi otot sekitar mulut.
• Memberi input sensori di sekitar mulut dan rahang.
KESESUAIAN RANGSANGAN
ORAL MOTOR
Teknik ini sesuai untuk kanak-kanak yang diklasifikasi mempunyai masalah over- sensitivity
terhadap sentuhan jika mereka secara konsisten menunjukkan reaksi berikut :
• Sentiasa menjelirkan lidah.
• Gigit dengan daya yang kuat.
• Membuat mimik muka yang tidak menyenangkan ketika
makan atau disentuh.
• Membuka mulut dengan lebar dan lama sebelum menutupnya kembali.
• Melompat atau tidak senang apabila bahagian mulut disentuh
atau makan.
• Air liur yang sentiasa meleleh.
• Sukar untuk makan makanan yang berbentuk pepejal.
• Sentiasa memasukkan ibu jari ke dalam mulut.
PROSEDUR
Bahan-bahan:
Batang aiskrim atau berus gigi
yang dibalut dengan kain.

PROSEDUR
1. Dengan menggunakan
jari, usap sekeliling dahi,
pipi, rahang dan di bawah
dagu.
PROSEDUR
2. Apabila kanak-kanak selesa dengan 3. Kemudian, dengan menggunakan jari,
usapan yang diberikan, cuba sentuh dengan usap dengan perlahan bahagian luar bibir.
lembut pada bahagian tersebut Anda juga boleh menggunakan berus yang
lembut atau kain.
menggunakan jari.
 PROSEDUR
4. Kemudian, dengan menggunakan jari,
usap dengan perlahan bahagian luar bibir.
Anda juga boleh menggunakan berus yang
lembut atau kain.
5. Seterusnya, menggunakan jari kelingking,
gosok bahagian dalam bibir dan permukaan
luar gusi. Gosok sekeliling gusi hingga ke
bahagian belakang gusi di dalam mulut.
PROSEDUR
6. Apabila kanak-kanak mula selesa dengan 7. Dengan menggunakan jari, buat gerakan
sentuhan yang lembut, gunakan pula bulat yang kecil pada sekeliling mulut dan
tekanan yang lebih kuat. di bawah dagu.
 PROSEDUR
8. Kemudian, dengan menggunakan jari,
usap atau tekan dengan lembut bahagian
hujung lidah.
9. Gerakkan hingga ke tengah lidah dan
tolak ke bawah dengan lembut.
10. Selepas itu, sentuh bahagian tepi lidah
dengan lembut.
LANGKAH KESELAMATAN
• Berhati-hati semasa memasukkan jari ke dalam mulut
kanak-kanak. Bimbang jika digigit.

• Gunakan batang aiskrim atau berus gigi yang telah dibalut dengan kain
sebagai pengganti kepada jari.
Video
 TEKNIK
BALUTAN/
WRAPPING
PENGENALAN
Teknik membedung merupakan salah satu alternatif yang
digunakan untuk kanak-kanak hiperaktif. Teknik ini bertujuan
untuk menenangkan dan meningkatkan tahap tumpuan kanak-
kanak. Selain itu, kanak-kanak yang menpunyai tona otot yang
tinggi turut boleh diaplikasikan teknik ini untuk mengurangkan
hypertonicity atau tona otot tinggi yang melampau.

Objektif
• Mengurangkan hiperaktiviti seseorang kanak-kanak
• Membuatkan kanak-kanak yang mengamuk kembali tenang
KESESUAIAN TEKNIK BALUTAN/
WRAPPING

Tingkah KESESUAI
Autisme
Laku Agresif AN

Masalah
Hiperaktif
Tumpuan
BAHAN-BAHAN
Kain selimut yang tebal atau tilam
PROSEDUR
1. Bentangkan kain/selimut 2. Posisikan kanak-kanak
yang agak tebal mengikut saiz dalam keadaan baring atau
kanak-kanak. mengiring.
PROSEDUR
3. Balut badan kanak-kanak dengan kemas tetapi tidak terlalu
ketat. Biarkan selama 15 hingga 20 minit.
LANGKAH KESELAMATAN
1. Jangan balut hingga menutup muka dan kepala.
2. Pastikan tidak membalut terlalu ketat sehingga
menyebabkan lemas.
3. Perhatikan tahap kesedaran kanak-kanak sepanjang sesi.
4. Jangan menindih atas badan kanak-kanak dengan sebarang objek.
5. Bagi kes yang tidak terlalu teruk, kanak-kanak tersebut boleh dipeluk
dalam dakapan untuk menenangkannya.
6. Jika kanak-kanak meronta-ronta semasa dibalut, pegang bahagian
bahu, siku dan lutut untuk mengelakkan bukaan selimut tertanggal.
7. Buat perjanjian dengan kanak-kanak yang sedang mengamuk untuk
kembali tenang agar ikatan dapat dibuka semula.
PERMAINAN
SENSORI
VESTIBULAR

Melompat di atas trampolin Bermain gelongsor

VESTIBULAR

Bermain buaian Berjalan di atas titi

VESTIBULAR

Bermain jongkang jongket Bergolek/Menggulingkan

badan
PROPRIOSEPTIF

Menolak pemberat Menolak troli ketika

membeli-belah
PROPRIOSEPTIF

Bergayut pada monkey Merangkak melalui

bar terowong
PROPRIOSEPTIF

Menaiki 'pedal walker' Menaiki 'skateboard'

PROPRIOSEPTIF

Lompat bintang
PROPRIOSEPTIF

'Wheelbarrow walk' 'Push up'

PROPRIOSEPTIF

Jalan itik Jalan ketam

PROPRIOSEPTIF

Memanjat Berjalan sambil

seimbangkan
PROPRIOSEPTIF

Melompat
PROPRIOSEPTIF

Merangkak Regangan badan

VESTIBULAR DAN PROPRIOSEPTIF
▪ Merangkak melalui terowong
▪ Melompat di atas trampolin
▪ Melompat dengan dua kaki serentak dari satu
tempat ke satu tempat
▪ Melompat dengan satu kaki dari satu tempat ke
satu tempat (Bermain teng-teng)
▪ Wheelbarrow walk (Jalan kereta sorong)
▪ Berjalan ketam
▪ Lompat bintang
VESTIBULAR DAN PROPRIOSEPTIF
TAKTIL

Mencari objek tersembunyi

Murid mencari huruf dalam
dalam adunan tepung
tepung
TAKTIL
TAKTIL

Lukisan jari menggunakan Bag sensori

warna air
TAKTIL
 CADANGAN
BARANG
TERAPUTIK YANG
PERLU ADA DI
KELAS PPKI
CADANGAN BARANG
TERAPUTIK

Gym ball Theraputty

CADANGAN BARANG TERAPUTIK

Gunting Kotak bahan sensori

CADANGAN BARANG
TERAPUTIK

Mesin laminator Plastik poket

CADANGAN BARANG
TERAPUTIK

Pencetak Terowong
CADANGAN BARANG
TERAPUTIK

Kon Pen marker berwarna

CADANGAN BARANG
TERAPUTIK

Bola tenis Velcro strap

 RUJUKAN
Ayres, A. J. (1972). Sensory integration and learning disorders. Los Angeles: Western
Psychological Services.
Department of Health. (2003). Learning Through Senses Resource Manual: The Impact of
Sensory Processing in the Classroom. Department of Health and Community Services.
Hands on Learning Solutions (2008-2020). The Learning Skills Pyramid: An Integrated
Approach. Didapati di laman web http://www.hol-solutions.com/learning-challenges/learning-
skills-pyramid/. Dilayari pada Januari 2020.
Kranowitz, C. S. (2005). The out-of-sync child: Recognizing and coping with sensory senspry
processing disorder (Ed. Semakan dan Terkini) . United States of America: Skylight Press
and Carol Stock Kranowitz.
Mahfuzah Zainol. (2014). Teknik persediaan sensori dalam pendidikan khas. Wilayah
Persekutuan Putrajaya: Perpustakaan Negara Malaysia.
 For more information
on occupational
therapy tips and tricks,
you may either follow
my Facebook Mahfuzah
Zainol or visit my
website
www.mahfuzahzainol.com
 CONTACT
Puan Mahfuzah binti Zainol
Ahli Terapi Carakerja
KPM

Facebook: Mahfuzah Zainol

Instagram: ot_mahfuzahzainol
Telegram Channel: Mahfuzah Zainol OT

mahfuzah98@gmail.com

0134740211