EDUP 3023

PERKEMBANGAN KANAK-
KANAK
4: KANAK-KANAK
BERKEPERLUAN PENDIDIDKAN
KHAS

PN WAN FARIDAH AKMAL

WAN ISMAIL
LIM JUNLING
Pengenalan
Kanak-kanak yang memerlukan perhatian dan
penjagaan yang sedikit berbeza dan fokus
berbanding dengan kanak-kanak yang normal.
Unit Pendidikan Khas, Bahagian Sekolah
Kementerian Pelajaran ditubuhkan untuk urus
program untuk mereka.
3 jenis program sekolah:
i. Program Sekolah Khas
ii. Program Percantumna/Integrasi di sekolah
biasa
iii. Program Pendidikan Inklusif
Definisi
Kanak-kanak istimewa/ kanak-kanak kelainan/
kanak-kanak cacat

Menurut Jamila K.A. Mohamed(2005):

Kanak-kanak luar biasa dalam aspek metal,
keupayaan sensori, keupayaan komunikasi, tingkah
laku sosial/ ciri fizikal.

Menurut Farrel dan ainscow(2003):

Mereka yang mempunyai masalah dalam aspek
pembelajaran jika:
Ada masalah pembelajaran yang nyata dan
signifikan berbanding kanak-kanak sebaya
dengannya
Kategori Kanak-kanak Berkeperluan Khas

Pertama
Mereka yang menghadapi ketidakupayaan yang
serius sehingga memberi kesan mendalam
terhadap kehidupan normal, masalah
pembelajaran dan perkembangan kognitif
mereka

Kedua
Kanak-kank pintar cerdas ada keupayaan jauh
lebih tinggi daripada rakan sebayanya
Menurut Jabatan Pendidikan
Khas
Kategori kanak-kanak
berkeperluan khas:
Masalah penglihatan
Masalah
Disleksia
pendengaran Autisme
ADHD(Attention Deficit Hyperactive Disorder)
Masalah Perkembangan lewat

pembelajaran Terencat akal(ringan)

Pintar cerdas
Masalah Kecacatan Fizikal
Mereka yang mengalami ketidakupayaan fizikal dan
pergerakan fizikal.
Mereka yang memerlukan sokongan perubatan,
peralatan dan kemudahan khas dalam aktiviti
persekolahan
Faktor:
i. Dilahirkan dengan kecacatan/ tanpa bhgn anggota
badan (congenital anomalies)
ii. Kecederaan ortopedik yang libatkan sendi, tulang,
otot (kemalangan)
iii. Ketidakupayaan berbentuk meuromotor
(kecederaan otak, saraf, tulang belakang)
Contoh
i. Celebral palsy
Kecacatan kepada otak yang kawal fungsi
motor/ pergerakan

ii. Epilepsi
Penyakit sawan yang disebakan oleh serangan
tenaga elektrik yang abnormal pada sel otak
Ciri-ciri
Perasaan rendah diri

Takut menghadapi cabaran baru

Kurang interaksi dengan kawan

Selalu tak hadir ke sekolah

Lemah tubuh badan dan pertumbahan fizikal

Kesihatan terganggu

Lemah pergerakan da tingkah laku

Masalah Penglihatan
2 kumpulan:
Buta yang lgsg tak dapat melihat
Separuh buta yang kabur penglihatan/ rabun
Menurut Yahya Don (2007) :
i. Astigmatisme (rabun)
ii. Strabismus (juling)
iii. Amplipia (mata malas)
iv. Glaukoma (tekanan biji mata yang musnahkan saraf
mata dan seterusnya menjejaskan penglihatan)
v. Diplopia ( mata yang nampak satu benda seperti 2
benda)
vi. Albinisme (sensitif kpd cahaya)
vii. Miopia (rabun jauh)
viii. Hyperopia (rabun dekat)
Ciri-ciri
Kerap sakit kepala

Sensitif kepada cahaya

Mata juling

Kerap mengesat mata

X dapat baca dalam jangka masa panjang

Sukar baca tulisan di papan hitam

Masalah Pendengaran
Pekak/ sukar mendengar
Susah menguasai pertuturan dan bahasa
Sukar untuk berinteraksi, belajar dan
menyesuaikan diri dalam persekitaran sosial
Jenis
i. Cacat pendengaran penerimaan
ii. Cacat pendengaran pengamatan
iii. Cacat pendengaran pusat
iv. Cacat pendengaran psikogenik
Tanda-tanda masalah
pendengaran
Menurut Jamila (2005)
Kurang beri perhatian dalam kelas

Suka berkhayal

Suka lihat pergerakan bibir orang lain

Tak faham arahan

Pencapaian dalam akademik lemah

Disleksia
Kesukaran mengenal huruf, membaca,
menulis, mendengar, dan bercakap.
Murid disleksia bukannya mengalami
kecacatan pada mata atau fizikal tetapi
mereka mengecam sesuatu dalam
keadaan terbalik.
Tingkah laku
Penerimaan deria yang aneh. Sering membuang
masa kepada sesuatu objek yang tidak diketahui
fungsinya dan gemar memutar-mutar barang
sambil berkhayal
Tempoh masa untuk menumpukan perhatian
terhadap sesuatu perkara amat singkat dan
tidak berminat dengan kemahiran yang diajar.
Suka melakukan sesuatu perkara secara
berulang-ulang dan hanya akan berhenti apabila
ditegur.
Suka bersendirian
Mengalami masalah pertuturan
Sikap atau perasaan yang ganjil dan tidak
Ciri-ciri
Keliru dengan arah kiri dan kanan.
Gemar berkhayal, menangis dan ketawa
secara tiba-tiba.
Taksub kepada sesuatu objek dan gemar
memutar-mutar barang sambil berkhayal.
Tempoh masa untuk menumpukan perhatian
terhadap sesuatu perkara amat singkat.
Lambat bertutur dan sukar memahami
arahan.
Sukar mengikut arahan lisan yang panjang.
Keliru dengan nombor-nombor.
ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY
DISORDER (HIPERAKTIF)
Tingkah laku kanak-kanak yang terlampau lasak,

aktif, nakal, agresif dan keadaannya tidak

menentu jika dibandingkan dengan tahap
pencapaian kanak-kanak normal.
Kecelaruan tingkah laku ini kerap berlaku kepada

kanak-kanak yang berumur 8 tahun dan akan

berkurang secara beransur-ansur apabila mereka
meningkat dewasa.
Hiperaktif dapat dikurangkan dengan bantuan
ubat tetapi hanya untuk tempoh masa yang
Ciri-ciri
Bersikap agresif serta tidak dapat duduk diam
walaupun sekejap.
Gemar merayau-rayau dan menganggu rakan-
rakan lain.
Sukar memberi tumpuan kerana sikapnya yang
tidak boleh duduk diam.
Mudah tertarik untuk melakukan sesuatu
perbuatan seperti berlari dan memanjat serta
gemar meniru perlakuan orang lain.
Dapat melakukan setuatu kerja dengan pantas
tetapi terburu-buru.
Bertindak tanpa berfikir terlebih dahulu akibat
dari tindakan mereka.
Bersikap keras kepala dan tidak mahu mendengar
Lewat Perkembangan
Lembap, tidak cergas, lemah (kemampuan
murid menguasai sesuatu kemahiran atau
menerima pelajaran).
Murid lembam mempunyai tahap keupayaan
intelek sederhana atau kurang sedikit
berbanding intelek murid normal.
Mereka mempunyai kebolehan melihat
tetapi kekurangan kemahiran menerima,
mengurus, menyusun, menyimpan, dan
mengingat dengan berkesan.
Ciri-ciri
Bermasalah mengenal bentuk huruf.

Bermasalah menyebut bunyi huruf dengan

tepat.
Menyebut atau membunyikan sesuatu bunyi

huruf dengan perlahan.

Menutup muka dengan buku sewaktu belajar.

Membaca setiap perenggan terlalu lama.

Ejaan perkataan seringkali salah.

 Autisma
Ketidakupayaan seseorang kanak-kanak
memahami perkara-perkara di
sekelilingnya selain dirinya sendiri.
Autisma juga menyebabkan
perkembangan diri kanak-kanak menjadi
tidak menentu.
Peringkat awal autisma boleh dikesan pada
awal usia kelahiran ataupun sekurang-
kurangnya pada peringkat umur yang
awal.
Tiada ubat dalam masalah autisma kerana
Ciri-ciri
Sering membuang masa kepada sesuatu
objek yang tidak diketahui fungsinya dan
gemar memutar-mutar barang sambil
berkhayal.
Sering membuang masa kepada sesuatu
objek yang tidak diketahui fungsinya dan
gemar memutar-mutar barang sambil
berkhayal.
Mengilai, menangis dan ketawa secara
tiba-tiba.
Mempunyai kemahiran mekenikal yang
luar biasa.
Terencat Akal ( Slow
Learners)
Kefungsian inteleknya di bawah tahap
normal.
Usia mental mereka tidak sama dengan

usia sebenar. Tahap pencapaian pemikiran.

Fungsi intelek biasanya diuji melalui ujian

kecerdasan (IQ Test).

Murid-murid terencat akal adalah murid-

murid yang pencapaian ujian

Jadual Berikut Menunjukkan
Darjah Kecerdasan
Kategori Murid Darjah Kecerdasan (IQ)

Pintar Cerdas 140 ke atas

Sangat Bijak 130-139
Bijak 120-129
Lebih Daripada Sederhana 110-119
Normal Atau Sederhana 90-109
Bawah Daripada Sederhana 80-89
Lembam atau Pinggiran 70 79
Lemah Akal dan Dunggu 50-69
Tolol/Tongong 49 dan ke bawah
Ciri-ciri
Kesihatan, mereka menghadapi kesukaran semasa
makan dan selalu muntah dansukar bernafas.
Air liur meleleh tanpa kawalan
Sukar tidur dan terjaga pada waktu malam tetapi
mereka juga akan tidur berlebihan
Mereka juga selalu menangis dan kadang-kadang
mereka menangis tanpa sebab.
Merangkak dan berjalan lebih lambat daripada
kanak-kanak lain
Tidak menoleh apabila dipanggil dan tidak bertindak
balas terhadap bunyi.
Pendiam dan menyendiri
Suara terlalu lembut dan sengau
Pintar Cerdas
Mempunyai pencapaian akademik yang

tinggi
Daya imaginasi yang luas

Berkebolehan untuk mengemukakan idea

yang unik
Kepintaran memimpin

Ada bakat dalam seni dan muzik

Pintar cerdas dan Berbakat
Ciri-ciri positif dari aspek fizikal,
psikologi dan tingkahlaku kanak-
kanak pintar cerdas:
Pengamatan (Observation) tinggi

Keinginan untuk tahu tinggi (Curiosity)

Minat mendalam (Deep interests)

Menerima infomasi dengan pantas (Fast Absorption Rate)

Ingatan yang tinggi (High Memory)

Mungkin dapat membaca lebih awal (Early Reading Skills)

Kerap membaca serta meluas

Tatabahasa yang tinggi

Tahap penumpuan yang lama

 Implikasi terhadap P&P
Bentuk dan kandungan kurikulum yang sesuai dengan

murid berkeperluan khas untuk memastikan mereka

dapat belajar secara maksimum.

Pengetahuan, pemahaman dan kepakaran dalam

kemahiran yang perlu ada pada semua orang yang

terlibat bagi memastikan setiap aktiviti P&P memberi
kesan kepada kanak-kanak.

Ciri-ciri persekitaran yang dibentuk dapat

meminimumkan kesan kecatatan terhadap

ketidakupayaan kanak-kanak di mana mereka dapat
belajar dalam suasana yang selamat,terjamin dan
SAMBUNGAN
Memaksimumkan penggunaan sumber dan

bantuan untuk menggalakan kanak-kanak

mempunyai kuasa autonomi terhadap
pembelajaran mereka.
Hubungan kerja dengan ibu bapa, agensi

sokongan dan organisasi sukarela adalah

diperlukan bagi memastikan keperluan
holistik kanak-kanak berkeperluan khas
Masalah Penglihatan
Menyediakan bahan bacaan yang mempunyai

tulisan yang besar.

Menyediakan bahan bacaan yang menggunakan

warna-warni yang terang.

Tidak menulis terlalu banyak ayat dalam satu

ayat
Guru membaca secara lisan semua arahan atau

maklumat yang tertulis di papan hitam.

Menyediakan alatan teknologi bantuan dan
Masalah Pendengaran
Murid ini ditempatkan di barisan depan untuk

memudahkan mereka melihat wajah guru

mereka.
Menyediakan suasana bilik darjah yang

kondusif di mana tiada bunyi bising yang

boleh mengganggu proses P&P.
Menggunakan bahasa isyarat untuk

berkomunikasi dengan murid.

Menggunakan pengurusan grafik dan ilustrasi
ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY
DISORDER (HIPERAKTIF)
Memberikan masa dan ruang kepada murid ini untuk

bergerak bebas supaya murid dapat menyalurkan

tenaga mereka yang berlebihan.
Menyediakan aktiviti pengajaran yang menarik dan

menggalakkan murid untuk terlibat secara aktif.

Menyediakan alat bantu mengajar yang menarik dan

boleh memberi peluang kepada murid untuk

menggunakan deria mereka supaya murid tidak
bosan.
Kreatif dalam merancang aktiviti pengajaran supaya
Hiper Aktif
Disleksia
Meluangkan masa bersama murid ini untuk membantu

mereka dalam proses P&P seperti mengadakan kelas

tambahan dalam aspek membaca dan menulis.
Menyediakan alat bantu mengajar yang menarik seperti

pasir atau kacang hijau untuk mengajar murid mengenal

huruf.
Memberi arahan berulang-ulang kali supaya murid faham.

Memberi masa untuk berfikir dan menyiapkan tugasan.

Tidak membebankan mereka dengan terlalu banyak aktiviti

dan tugasan.
Autisme
Menggalakkan murid ini bekerja dalam kumpulan
untuk berkomunikasi dengan rakan-rakan lain.
Menyediakan rutin yang tetap dan memberitahu murid
ini lebih dahulu kalau ingin melakukan perubahan.
Mengenalpasti apa yang disukai dan tidak oleh murid
Menggunakan bahan permainan yang digemari oleh
murid sebagai alat bantu mengajar untuk menarik
minat mereka untuk belajar.
Memberi arahan yang jelas kepada murid untuk
memberi masa kepada murid ini untuk bersedia.
Ajar murid tentang konsep sakait dan sayangi diri
untuk mengelakkan mereka daripada mencederakan
diri mereka sendiri.
Menggunakan ayat yang pendek dan jelas ketika
berkomunikasi dengan murid.
Autisme
Terencat Akal ( Slow
Learners)
Proses P&P perlu dilaksanakan mengikut kadar
kebolehan murid.
Kaitkan isi pelajaran dengan perkara yang
mereka sukai.
Masukkan elemen vokasional dalam kurikulum
mereka.
Setiap arahan dan tugasan perlu dilaksanakan
dengan jelas dan lengkap.
Mengulang arahan beberapa kali supaya boleh
faham
Sediakan alat bantu mengajar yang menarik
dan berbentuk konkrit.
Meminta murid yang pandai untuk membantu
Masalah pertuturan
Memberi alternatif kepada murid ini seperti
menjawab soalan secara bertulis selain daripada
lisan.
Guru perlu mendidik murid lain untuk
menghormati murid yang ada masalah
pertuturan dan tidak boleh mengejek mereka
apabila mereka bertutur.
Bersabar dan memberi murid masa untuk
bercakap dan menjawab soalan.