1.

0 Pengenalan

Pendidikan Jasmani merupakan satu subjek penting dalam kurikulum pendidikan

formal dalam sistem pendidikan di Malaysia. Walaupun mata pelajaran Pendidikan
Jasmani tidak diuji dalam peperiksaan awam di Malaysia, subjek ini nyata signifikan
kerana merupakan satu-satunya bidang pendidikan yang menekankan domain psikomotor
selain domain kognitif dan afektif yang tidak disentuh oleh mata pelajaran lain. Tambahan
lagi, selain daripada merupakan bidang ilmu itu sendiri, subjek ini menyumbang kepada
kecergasan semasa seseorang murid dan mampu menerapkan amalan gaya hidup sihat
untuk di luar waktu sekolah malah untuk sepanjang hayat.

Aktiviti jasmani suaian untuk golongan khas kurang diberikan perhatian pada
masa kini. Malah, jika dilihat daripada skop yang lebih luas, Pendidikan Jasmani suaian
untuk golongan khas adalah lebih kritikal daripada golongan normal. Di Malaysia tidak
banyak tempat yang disediakan sesuai untuk memberi peluang kepada golongan khas
untuk beriadah terutamanya di luar kawasan sekolah khas. Golongan normal mudah dapat
menyesuaikan diri dengan persekitaran, kemudahan dan peralatan sesuatu jenis aktiviti
riadah tetapi golongan khas pula sukar mendapat peluang untuk turut serta aktiviti yang
dijalankan. Begitu juga dengan aktiviti pendidikan jasmani yang dilaksanakan di sekolah,
aktiviti pendidikan jasmani yang dijalankan kepada murid-murid berkeperluan khas kurang
diberikan perhatian dan mereka mengikuti aktiviti yang kurang sesuai bersama-sama
dengan murid-murid biasa (Auxter, Pyfer dan Huettig, 2001).

Banyak halangan yang dihadapi oleh golongan khas untuk melibatkan aktiviti
pendidikan jasmani di sekolah kerana terdapat murid-murid berkeperluan khas mengalami
masalah fizikal yang melibatkan otot, saraf dan pembentukan postur yang kurang
sempurna. Contohnya terdapat dalam kalangan murid-murid yang mengalami otot-otot
yang kurang sempurna tidak dapat melakukan pergerakan seperti murid-murid biasa.
Begitu juga yang mengalami masalah deria tidak dapat bergerak bebas dan pantas seperti
murid biasa. Ini akan mengakibatkan mereka merasa rendah diri dan tersisih. Aktiviti
pendidikan jasmani yang bersesuaian perlu disediakan untuk melatih dan melazimkan
keupayaan mereka ke tahap yang optimum bagi menyediakan mereka untuk menghadapi
kehidupan sebenar di luar sekolah. Selain daripada itu aktiviti pendidikan jasmani suaian
juga perlu menyediakan situasi ceria yang dapat menggalakkan kesejahteraan emosi
kepada golongan istimewa ini.
2.0 Definisi Ketidakupayaan ADHD (Attention Deficit Hyperactive Disorder)

ADHD adalah singkatan daripada ‘Attention Deficit Hyperactive Disorder’, iaitu keadaan
yang juga dikenal sebagai ‘Attention Deficit Disorder’ (sukar memusatkan perhatian),
‘Minimal Brain Disorder’ (masalah kecil pada otak) dan Hyperactive (hiperaktif).
Ketidakupayaan ADHD lebih cenderung kepada kanak-kanak lelaki berbanding kanak-
kanak perempuan. Menurut Mohd Zuri Ghani dan Aznan Che Ahmad (2009), populasi
kanak-kanak yang mengalami ketidakupayaan ADHD adalah 4% dalam kalangan kanak-
kanak perempuan dan 8-10% adalah kanak-kanak lelaki. Kanak-kanak yang mengalami
masalah kecelaruan atau gangguan dan kurang tumpuan ini adalah berumur sebelum
tujuh tahun.

Menurut Barkley (1990), gangguan hiperaktif dan kurang tumpuan atau ‘Attention
Deficit Hyperactive Disorder’ (ADHD) merupakan salah satu kecelaruan psikiatri yang
paling umum dalam kalangan kanak-kanak. Ketidakupayaan ini merupakan satu
kecelaruan perkembangan yang berlaku ketika zaman kanak-kanak yang mempunyai
ciri-ciri seperti kurang tumpuan, keadaan hiperaktif – impulsif yang kerap dan teruk
berbanding dengan keadaan biasa diperhatikan pada individu di peringkat yang normal.
Mereka sukar mengawal diri secukupnya untuk menumpukan perhatian dan
menyelesaikan segala tugasan.

Manakala menurut Azizi Yahaya (2006), gangguan hiperaktif dan kurang tumpuan
atau ADHD merujuk kepada kecelaruan perkembangan yang berlaku pada zaman kanak-
kanak yang mempunyai ciri-ciri kurang tumpuan , keadaan hiperaktif yang kerap dan teruk
berbanding biasa. Masalah tingkah laku hiperaktif adalah istilah yang digunakan untuk
kanak-kanak yang mempunyai tingkah laku yang terlampau aktif dan mengganggu serta
mempunyai tumpuan yang singkat dalam sesuatu masa (Jamila, 2005). Menurut Sheila
dan Samsilah (2006) pula, masalah tingkah laku hiperaktif adalah satu keadaan yang
meletakkan kanak-kanak yang mengalaminya mempunyai masalah tingkah laku yang
terlampau aktif dan impulsif.

3.0 Kategori ADHD

Menurut Persatuan Psikologi Amerika (APA) dalam Mohd Fadli Mustafa Kamal et al.
(2016) pula mendefinisikan ADHD sebagai kecelaruan psikologi dengan petanda-
petandanya yang dapat dikesan pada umur tujuh tahun dan dikategorikan kepada tiga
kategori. Kategori ADHD yang pertama ialah kekurangan tumpuan kerana murid sering
 mengelamun dan pelupa serta melakukan kerja secara tidak teratur dalam
menyelesaikan tugasan yang telah diberikan kepadanya. Kategori kedua pula ialah
impulsif iaitu kanak-kanak sering melakukan tindakan tanpa berfikir terlebih dahulu.
Kategori yang ketiga adalah hiperaktif iaitu kanak-kanak yang mempunyai jumlah
pergerakan yang sangat tinggi dan sukar untuk dikawal.

Ketidakupayaan hiperaktif dan impulsif atau simptom kurang tumpuan telah wujud
sebelum kanak-kanak berusia tujuh tahun. Jika hal ini dikesan selepas kanak-kanak
berusia tujuh tahun, kanak-kanak tersebut mungkin mengalami masalah psikologi yang
berlainan. Hal ini demikian kerana kanak-kanak yang mempunyai gejala ini biasanya
dikenal pasti secara lazimnya sejak berumur dua tahun lagi. Simptom-simptom ADHD ini
wujud dalam kedua-dua keadaan sama ada di sekolah atau di rumah. Maksudnya kanak-
kanak ini berada di mana sahaja sikap atau tanda yang ditunjukkan oleh mereka adalah
sama.

Ciri-ciri yang ada adalah kanak-kanak ADHD ini cenderung hidup bersendirian kerana dia
tidak memiliki ramai kawan. Hal ini berlaku disebabkan oleh sikap kanak-kanak ini yang
suka mengganggu orang lain. Keadaan ini menyebabkan ibu bapa sering dipersalahkan
kerana tidak dapat mengawal anak mereka. Menurut Mohd Zuri Ghani dan Aznan Che
Ahmad (2009), kanak-kanak ADHD ini juga menghadapi masalah dalam pembelajaran,
tingkah laku dan emosi. Sebanyak 60 peratus pula menghadapi masalah dari segi
pertuturan dan penguasaan bahasa, manakala 80 peratus kanak-kanak ADHD ini
bermasalah membaca, mengeja dan menulis. Selain itu, 60 peratus hingga 70 peratus
kanak-kanak ADHD ini menjadi agresif dan bermasalah tingkah laku. Kanak-kanak ADHD
juga mempunyai konsep kendiri yang rendah dan tidak diterima oleh rakan sebaya kerana
sikap kasar mereka yang suka bertindak dan berkelakuan kasar serta menindas rakan-
rakan yang lain.

3.1 Kekurangan tumpuan perhatian

Kanak-kanak ini mempunyai daya tumpuan yang singkat terhadap sesuatu perkara.
Selain itu, kanak-kanak ini juga sering melakukan kesalahan yang sama ketika
melakukan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Dalam masa yang sama juga kanak-
kanak ini gagal mematuhi arahan dan gagal menyiapkan tugasan atau kerja sekolah serta
kerap mengalami masalah dalam mengatur tugas dan aktiviti-aktiviti harian. Mereka juga
menghadapi masalah untuk menguruskan dan mengelola aktiviti atau kerja mereka
dengan sendiri. Mereka tidak dapat melakukan kerja seorang diri dan jika di dalam kelas,
 guru perlu sentiasa mengawasi supaya mereka tidak melakukan kerja separuh jalan.
Simptom lain yang dikaitkan dengan kurang tumpuan ialah kanak-kanak ini tidak akan
memberikan perhatian kepada orang yang bercakap dengannya. Contohnya, jika
diberikan arahan yang banyak dalam satu masa mereka tidak dapat mengingatinya.
Kanak-kanak yang menghadapi masalah ini juga selalu kehilangan benda yang berkaitan
dengan kerja. Hal ini boleh dikaitkan dengan sifat mudah lupa atau tidak dapat mengingati
sesuatu atau apa yang telah dilakukan. Contohnya kehilangan buku, pen, pensel,
pembaris dan sebagainya kerana tidak dapat mengingati di mana ia telah diletakkan. Hal
ini menunjukkan kanak-kanak ini sering menjadi pelupa dalam aktiviti hariannya.

3.2 Impulsiviti

Bagi kanak-kanak ini pula mereka terdorong untuk melakukan sesuatu perkara dan
tindakan dengan mengikut kata hati dengan tidak berfikir terlebih dahulu. Ini termasuklah
menjawab soalan yang dikemukan oleh guru di dalam kelas dengan terburu walaupun
soalan yang diajukan belum habis disoal oleh guru. Mereka ini biasanya cuba menguasai
suasana persekitaran dengan bertindak sebagai ketua. Selain itu, kanak-kanak ini juga
sering kali mengganggu kanak-kanak lain ketika melakukan aktiviti dan ketika menjawab
soalan guru. Apabila kanak-kanak ini melakukan sesuatu perkara, mereka akan cepat
berubah tindakan dengan melakukan tindakan yang lain pula. Sebagai contoh ketika
mereka sedang menulis sesuatu latihan yang diberi oleh guru, kanak-kanak impulsif
ADHD ini akan beralih tindakan kepada bermain alat permainan di dalam kelas.
Seterusnya, mereka juga sering membuat pertimbangan yang salah. Tidak dapat
membezakan sesuatu perkara yang dilakukan sama ada betul atau salah dan ia biasanya
dikaitkan dengan tindakan yang diambil tanpa berfikir terlebih dahulu. Kanak-kanak ini
cenderung mengalami kemalangan kerana sikapnya yang suka bertindak tanpa berfikir
terlebih dahulu. Contohnya, Kanak- kanak ADHD selalu bermain dengan benda-benda
yang tajam ataupun melintas jalan raya tanpa memastikan sama ada terdapat kenderaan
ataupun tidak kerana mereka tidak sedar bahawa perbuatan yang dilakukan itu adalah
berbahaya.

3.3 Hiperaktif (berlaku terlalu aktif).

 Bagi kanak-kanak hiperaktif ini mereka akan berkelakuan seperti menggoyangkan badan
iaitu kaki dan tangannya serta resah di tempat duduknya. Kanak-kanak ini juga sukan
berlari-lari, memanjat perabot di kelas atau rumah dan sukar untuk mereka duduk dalam
keaadaan yang tenang. Kelakuan hiperaktif ini seringkali merungsingkan ibu bapa apabila
kanak-kanak yang berusia dua tahun hingga tiga tahun yang mula pandai berlari,
memanjat dan melompat. Contohnya kanak-kanak ini mungkin berlari dan melompat di
dalam kelas ketika guru sedang mengajar. Hal ini dapat menunjukkan bahawa mereka
selalu meninggalkan tempat duduk di dalam kelas, kurang perhatian dan tumpuan atau
fokus yang lebih banyak terhadap sesuatu perkara lain yang lebih diminati. Simptom lain
bagi kanak-kanak hiperaktif ini ialah kanak-kanak ini banyak bercakap dan bersikap degil
serta membantah apabila arahan diberikan kepada kanak-kanak tersebut.

3.4 Gabungan

Kategori gabungan pula bermaksud kanak-kanak ADHD yang mempunyai masalah

dalam ketiga-tiga kategori yang telah dihuraikan di atas iaitu tidak memberikan tumpuan,
impulsiviti dan hiperaktiviti. Kanak-kanak yang terdiri daripada kategori gabungan ini
adalah lebih sukar untuk mengawal tingkah laku mereka dan kanak-kanak dalam kategori
ini mempunyai ciri yang hampir sama dengan ciri-ciri yang telah diterangkan di atas.
Namun ciri-ciri umum yang dapat dilihat dengan jelas bagi kanak-kanak ADHD yang
berada dalam kategori ini ialah, tidak memberikan tumpuan, gagal menyiapkan tugasan,
tidak mengikut arahan dan sukar memberikan tumpuan terhadap sesuatu aktiviti. Ciri-ciri
masalah impulsiviti pula menyebabkan kanak-kanak bertindak tanpa berfikir, bertukar-
tukar aktiviti, sukar menunggu giliran dan sukar mengendali sesuatu aktiviti. Ciri-ciri bagi
hiperaktiviti pula, kanak-kanak suka berlari atau memanjat perabot, tidak boleh duduk
diam, bergerak secara berlebihan semasa tidur, mudah mengamuk dan sukar
menyesuaikan diri dengan orang lain atau rakan sebayanya sendiri.

4.0 Ciri-ciri ADHD

4.1 Kognitif
Kebanyakkan murid-murid dalam kategori ‘Attention Deficit Hyperactivity Disorder’
(ADHD) lemah dalam pencapaian akademik. Hal ini disebabkan kesukaran dan
ketidakmampuan mereka untuk memberikan tumpuan, mereka juga menghabiskan
masa yang sedikit untuk terlibat sama dalam kumpulan akademik berbanding rakan
kelas mereka yang tanpa ADHD (Duhaney, 2004). Selain itu keputusan gred mereka
pula kerap kali rendah dan risiko untuk mereka gagal adalah tinggi. Murid-murid ADHD
mempunyai masalah untuk belajar dalam jangka masa yang panjang dan mereka
 cenderung untuk tidak diatur serta menjadi pelupa. Murid-murid ini juga akan menjadi
tidak tahu yang mereka ada kerja rumah, lupa tarikh dan waktu tugasan perlu dihantar
atau untuk mendapatkan kebenaran daripada ibu bapa apabila ada rombongan.
Kebanyakan guru akan memberikan komen seperti "murid-murid ini mempunyai
tulisan tangan yang buruk, kerja mereka tidak memuaskan dan cuai, tugasan mereka
sering tidak lengkap dan kerja mereka tidak disusun dengan baik" (Gargiulo 2006).

4.2 Sosial
Kanak-kanak ADHD tidak suka bercampur dengan rakan sebaya yang lain. Setiap
penglibatan mereka dalam kumpulan rakan sebaya akan menimbulkan pertelingkahan
kerana kanak-kanak ADHD tidak tahu berkomunikasi dengan baik. Murid-murid yang
mempunyai ciri-ciri ADHD yang teruk juga akan menyebabkan tingkah laku antisosial
mereka bertambah dan interaksi sosial menurun (Merrell, 2003). Mereka akan
menghukum diri mereka sendiri sebagai ahli sosial yang gagal dan cenderung untuk
melakukan aktiviti bersendirian, contohnya bermain permainan komputer dan
menonton televisyen. Kanak-kanak hiperaktif lemah dalam kemahiran sosial
menyebabkan kebanyakan murid-murid dengan ADHD ini dibuang atau tidak diterima
oleh rakan sebaya dan tidak disukai oleh guru mereka (Merrell, 2003).

4.3 Emosi
Kanak-kanak ADHD mempunyai emosi yang tidak menentu dan menyebabkan
mereka mudah marah. Kesannya kanak-kanak ini akan suka mengancam orang lain
tidak kira dalam bentuk fizikal ataupun percakapan. Mereka juga akan menjadi ganas
tanpa sebab atau kerana masalah yang kecil. Keganasan yang ditunjukkan oleh
mereka akan menyebabkan kanak-kanak ADHD kurang diterima oleh masyarakat,
malah menganggap mereka akan memburukkan lagi keadaan. Hal ini akan
mengganggu emosi mereka dan kanak-kanak ini turut berfikir bahawa penyingkiran ini
adalah sebagai satu hukuman atau balasan kepada keadaan yang dialami oleh
mereka. Selain itu, kanak-kanak ADHD juga suka ketawa dan seronok dengan tiba-
tiba. Biasanya mereka tidak suka duduk diam tanpa melakukan sesuatu. Oleh itu
mereka akan membuat sesuatu tingkah laku yang boleh mengganggu rakan-rakan
yang sedang belajar. Tingkah laku yang tiba-tiba dan agresif ini akan membuatkan
rakan-rakan yang lain menjadi hilang tumpuan dan pengajaran pembelajaran akan
terganggu seketika. Keadaan ini akan menimbulkan pertelingkahan yang amat
menarik bagi mereka. Malah kanak-kanak ADHD akan berasa seronok dan puas hati
apabila melihat rakan sebaya marah dengan gangguan mereka.
 4.4 Tingkah laku
ADHD telah dilabel sebagai set spesifik tingkah laku yang banyak orang
mempamerkannya sekali sekala. Mereka ialah murid-murid yang jika dilihat kerap
mengasah pensil berbanding rakan kelas yang lain, melihat sesuatu di atas rak buku
dengan beberapa kali, menggeliat-geliat atau bermain dengan pensel di atas meja
semasa guru mengajar (Duhaney, 2004). Dorongan untuk bercakap dengan rakan
sebelah pula amat kuat mempengaruhi murid-murid ADHD. Walaupun murid-murid ini
sering dilihat dalam keadaan bermasalah, secara relatifnya pecahannya kecil, tetapi
apabila mereka berada di sekolah sepenuhnya, gangguan yang berlebihan pada diri
mereka akan jelas dibaca atau diperhatikan. Bagi kanak-kanak yang mempunyai
hiperaktiviti dan impulsiviti, tingkah laku mereka mungkin menyebabkan segelintir
individu seperti ibu bapa terutamanya tidak boleh bersabar. Antara tingkah laku yang
sering dilakukan oleh kanak-kanak ADHD adalah berlari dan memanjat di dalam kelas
atau di rumah, mengganggu rakan sebaya, bertukar daripada satu aktiviti kepada
aktiviti lain dengan mudah, sukar menunggu giliran dan kadang kala tingkah laku
mereka membahayakan diri sendiri seperti melintas jalan tanpa menoleh ke kiri dan
kanan terlebih dahulu.

5.0 Punca-punca Ketidakupayaan ADHD

5.1 Pengambilan kadar gula yang berlebihan

Ciri-ciri hiperaktif wujud adalah disebabkan oleh pengambilan gula yang melebihi kapasiti
yang sepatutnya. Kandungan gula yang tinggi dalam darah mengakibatkan berlakunya tindak
balas otak terhadap otot dan anggota-anggota badan. Pengambilan gula, makanan ringan
dan makanan ruji secara berlebihan dan tanpa kawalan serta perhatian daripada ibu bapa
dalam kalangan kanak-kanak akan menyebabkan wujudnya ciri-ciri hiperaktif terhadap diri
mereka.

Otak manusia memerlukan gula ataupun glukosa untuk berfungsi. Namun, paras
glukosa dalam darah hendaklah stabil dan dalam kuantiti yang secukupnya. Menurut Mohd
Zuri Ghani dan Aznan Che Ahmad (2009), paras gula yang baik dalam aliran darah adalah
sebanyak 100mg bagi setiap 100ml darah. Sekiranya kadar glukosa dalam darah ini kurang
daripada paras normal, kita akan berasa pening dan gelisah. Keadaan ini dinamakan sebagai
Hypoglycaemia.
 Kadar glukosa yang telalu tinggi dalam darah pula mendatangkan kesan yang
berbeza. Otak akan menghantar isyarat ke pankreas untuk menghasilkan hormon insulin.
Hormone insulin akan menyalurkan glukosa ke otot-otot dan dibakar untuk menghasilkan
tenaga. Pembakaran glukosa di bahagian otot inilah yang akan menyebabkan berlakunya
pergerakan otot. Pembakaran glukosa yang berlebihan inilah yang akan menyebabkan kanak-
kanak menjadi terlalu aktif dan tidak terkawal. Penghasilan tenaga yang berlebihan ini akan
menyebabkan kanak-kanak mula menjerit-jerit, berlari dan melompat-lompat.

5.2 Kerosakan saraf di dalam otak

Pengetahuan mengenai struktur di dalam otak membantu kita untuk memahami kajian yang
telah dilakukan oleh para saintis berkenaan dengan penyebab bagi masalah Attention Deficit
Hyperactive Disorder. Para saintis telah memfokuskan kepada satu bahagian di dalam otak
iaitu korteks serebral. Korteks serebral memainkan peranan penting dalam hal-hal memikir,
menganalisis input dari luar, merancang sesuatu, menyelesaikan masalah, ingatan dan
mengawal, menyekat dan menahan seseorang daripada bergerak atau bertindak secara tiba-
tiba tanpa memikirkan akibatnya. Bahagian belakang korteks serebral pula mengawal
keadaan seperti kebolehan mengenal dan membezakan sesuatu.

Sistem limbik ialah sekumpulan beberapa struktur yang terletak pada bahagian
tengah kedua-dua hemisfera. Sistem ini hanya berfungsi penuh pada mamalia. Sistem limbik
terdiri daripada satu set struktur yang saling berhubungan termasuk beberapa bahagian
kortek limbik, hipokampus, amigdala dan septum. Satu daripada struktur sistem limbik dikenali
sebagai hipokamus. Ia memainkan peranan penting dalam ingatan. Kajian menunjukkan yang
kerosakan bahawa struktur hipokamus akan menjejaskan ingatan baru dan bukan ingatan-
ingatan lampau. Sistem limbik juga mempengaruhi tingkah laku emosi manusia, motivasi dan
pembelajaran. Apabila sistem ini terjejas akibat luka, penyakit atau kerosakan lain, tingkah
laku yang berbentuk agresif dan tingkah laku yang terlalu pasif boleh berlaku kepada individu
yang mengalarninya.

5.3 Pengambilan rokok sebelum dan semasa mengandung

Jika ibu mengandung ialah seorang perokok, janin di dalam kandungannya berisiko
kekurangan oksigen. Hal ini kerana karbon monoksida yang disedut daripada rokok akan
meningkatkan paras karbon dalam haemoglobin ibu. Paras karbon dalam haemoglobin yang
tinggi akan menyebabkan kekurangan darah beroksigen kepada janin. Kekurangan oksigen
akan menyebabkan kerosakan saraf di dalam otak (Hanna, 2006).

5.4 Pengambilan arak dan alkohol

Sebelum kehamilan, arak dapat meransang sel-sel seks seseorang individu. Semasa
kehamilan pula, arak menembusi melalui tali pusat. Hanna (2006), menjelaskan berlakunya
ketidak laziman pada kanak-kanak yang terdedah kepada arak semasa dalam kandungan
iaitu, kerosakan pada sistem saraf, kecacatan, bayi cepat marah dan hiperaktif semasa kanak-
kanak.

5.5 Faktor cuaca

Cuaca yang panas dan suhu yang tinggi juga boleh menyebabkan kanak-kanak ADHD
menjadi lebih agresif. Hal ini disebabkan oleh otak akan merangsang otot-otot dan fungsi
badan mereka menjadi lebih aktif sehingga tidak dapat menumpukan perhatian dan gagal
menyiapkan sesuatu tugasan.

5.6 Faktor genetik

ADHD juga berpunca daripada faktor genetik atau keturunan yang diwarisi oleh kanak-kanak
daripada ibu bapa mereka. Menurut Barkley (2005), faktor yang disebabkan oleh genetik lebih
jelas diperhatikan dalam masalah hiperaktif. Penyataan ini disokong oleh Merrell (2003),
apabila mereka mendapati bahawa terdapat perkaitan antara kanak-kanak hiperaktif dengan
sifat alkoholik dan personaliti yang anti sosial yang terdapat pada ibu bapa mereka.
Kebanyakan ibu bapa akan menyedari sikap anaknya yang berperilaku tidak terkawal seakan-
akan sama dengan tingkah laku mereka sendiri sewaktu mereka kanak-kanak dahulu.
6.0 Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran yang berkesan untuk membantu kanak-
kanak ADHD.
6.1 Peneguhan dalam pengajaran dan pembelajaran
Intervensi peneguhan memberi impak positif terhadap masalah tingkah laku yang wujud
di kalangan murid (Shahida Hassim et al., 2012). Antaranya, perubahan tingkah laku
murid seperti kurang mengganggu rakan, lebih mesra dan lebih patuh kepada arahan.
Perubahan tingkah laku negatif kepada tingkah laku positif juga sebenarnya merujuk
kepada langkah-langkah yang digunakan oleh guru untuk melakukan peneguhan yang
berkala. Cara peneguhan yang diberi akan memberi kesan terhadap tingkah laku yang
seterusnya. Oleh itu, seseorang guru tersebut perlu menggunakan peneguhan yang
tetap dan berkala. Penggunaan peneguhan positif sangat dititikberatkan dan perlu
dilakukan sekerap mungkin apabila murid melakukan tingkah laku yang diingini.

Selain itu, guru juga boleh menggunakan kaedah token ekonomi sebagai salah satu
teknik peneguhan positif. Token ekonomi merupakan satu sistem yang meneguhkan
tingkah laku positif dengan memberikan token atau hadiah kepada murid apabila
mencapai tingkah laku yang diingini. Menurut Miltenberger (2004), token ekonomi
adalah sebuah teknik di mana individu mendapatkan token untuk tingkah laku yang
ditunjukkan. Tujuan token ekonomi dilakukan adalah untuk meneguhkan tingkah laku
yang diinginkan. Token ekonomi juga digunakan untuk mengurangkan tingkah laku yang
tidak diingini.

Selain itu, kaedah time-out juga boleh digunakan sebagai peneguhan negatif. Time-out
juga merupakan satu teknik modifikasi tingkah laku bermasalah. Dalam kaedah ini, jika
murid tidak menunjukkan tingkah laku yang diingini, murid tersebut akan dihantar ke
satu lokasi yang ditetapkan oleh guru seperti berdiri di luar kelas dan sebagainya. Di
samping itu juga, kerjasama daripada semua pihak sama ada guru, rakan dan ibu bapa
amat penting. Ini kerana, murid tersebut berada di kelas aliran perdana di mana guru
yang masuk ke kelas tersebut bergilir mengikut mata pelajaran masing-masing. Jika
mendapat kerjasama yang penuh dari semua guru, murid tersebut boleh dipulihkan.
Begitu juga dengan ibu bapa yang membantu memantau perkembangan anak mereka
di rumah.

6.2 Pendekatan Pembelajaran berdasarkan Pengalaman.

Pendekatan Pembelajaran pengalaman adalah berdasarkan kesediaan dan keupayaan
individu. Pendekatan ini dapat meningkatkan arah kendiri individu di mana murid diberi
 peluang menilai keupayaan diri sendiri bagi melaksanakan kaedah ini guru hendaklah
memastikan sumber untuk proses pembelajaran mudah diperolehi dan memastikan
suasana yang positif untuk proses pembelajaran. Tambahan lagi, guru hendaklah
memastikan murid dapat mengimbangi intelek dan emosi dalam pembelajaran serta
berkongsi perasaan dan pemikiran murid tanpa mengongkong perasaan mereka ketika
berinteraksi. Antara prinsip-prinsip pendekatan pembelajaran pengalaman ialah guru
memberikan latihan dan peneguhan dengan mengaitkan pembelajaran yang baru
dalam kehidupan sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti.

RUJUKAN
Auxter, D. Pyfer, J. & Huettig, C. (2001). Principles And Methods Of Adapted Physical

Education And Recreation, (9th. Ed.). New York: McGraw-Hill.

Azizi Yahaya (2006). Punca dan Rawatan Kecelaruan Tingkahlaku. Kuala Lumpur: PTS

Profesional.

Barkley, R. A. (1990). Attention Deficit Hyperactivity Disorder: A Handbook for Diagnosis and

Treatment. New York: Guilford Press.

Barkley, R. A (2005). Take charge of ADHD: the complete authoritative guide for parents.

New York: Guilford Publications.

Duhaney, D.C. (2004). Blended learning in education, training, and development.

Perfomance Improvement, 53 (8), 35-38.

Gargiulo, R. M. (2006). Special education in contemporary society: an introduction to

exceptionality, (2nd. Ed.). Belmont, CA.: Thomson.

Hanna, M. (2006). Making the connection: a parent's guide to medication in ADHD.

Washington D.C.: Ladner-Drysdale.

Jamila K.A Mohamad. (2005). Pendidikan Khas untuk Kanak-kanak Istimewa. Kuala

Lumpur: PTS Publications& Distributions Sdn. Bhd.

Merrell, K. W. (2003). Behavioral, social, and emotional assessment of children and

adolescents (2nd ed.). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaurn Associates.

Miltenberger, R. G. 2004. Behavior Modification: Principles and Procedures Fourth Edition.

United States of America: Wadsworth.

Mohd Zuri Ghani & Aznan Che Ahmad (2009). Ciri dan Punca Berlakunya ADHD dalam

Kalangan Kanak-kanak. Diges Pendidik, Jilid 9, Bil. 1.

Mohd Fadli Mustafa Kamal, Mohd Hanafi Mohd Yasin & Mohd Mokhtar Tahar. (2016).

Penggunaan Teknik Peneguhan bagi Mengatasi Masalah Tingkah Laku Hiperaktif.

Kertas dibentangkan dalam Seminar Antarabangsa Pendidikan Khas Rantau Asia

Tenggara Siri Ke-6, Kuala Lumpur, Malaysia.

Shahida Hassim, Chua Chu Tee, Rosadah Abdul Majid, Zalizan Mohd Jelas & Hamizatun

Akmal Md Yusoff. (2012). Perkembangan Kecerdasan Emosi Kanak-kanak

Prasekolah Bermasalah Pendengaran: Implikasinya Terhadap Penglibatan Ibu Bapa.

(Laporan penyelidikan yang tidak diterbitkan). Universiti Kebangsaan Malaysia.

Sheila Devaraj & Samsilah Roslan. (2006). Apa itu Disleksia. Kuala Lumpur: PTS

Profesional Publishing Sdn. Bhd.