Поняття "Суміжні кути"

2.3. ПОНЯТТЯ "СУМІЖНІ КУТИ"

Суміжні кути є наступною ланкою при вивченні геометрії. Ми
пропонуємо ввести це поняття конкретно-індуктивним способом
через розгляд прикладної задачі про перевірку правильності
виготовлення креслярського трикутника – косинця. Загалом вся
технологія вивчення теми спирається на отримані раніше в
результаті евристичної діяльності відомості про промені та кути,
зокрема розгорнутий кут та його властивості. Переважно
використовуються ті ж самі евристичні прийоми, але вже з цього
етапу, учні володіючи достатнім досвідом та знаннями, можуть
обирати різні способи підтвердження або спростування своїх
гіпотез, які виникають під час виконання завдань. Таким чином,
евристичні підказки можуть використовуватись не в повному
обсязі або ще більше деталізуватись, або ж і зовсім відрізнятись від
запропонованих.

І. ВВЕДЕННЯ (мотивація введення поняття)

ВПРАВИ НА ЗАСТОСУВАННЯ РАНІШЕ ВИВЧЕНИХ

ПОНЯТЬ І ТЕОРЕМ (актуалізація знань)
1. (Моделюй) Побудуйте два доповняльні промені. Встановіть,
яка кількість доповняльних променів може виходити з однієї
точки.

Евристичні підказки:
1) пригадайте, які промені є доповняльними;
2) проведіть дві пари доповняльних променів зі
спільним початком;
3) встановіть, яку кількість прямих можна провести
через одну точку;
4) встановіть кількість доповняльних променів;
5) розгляньте фігуру, утворену трьома променями, що
мають спільний початок.
 Поняття "Суміжні кути"

Методична вказівка
Виконуючи завдання учні мають пригадати означення
променя, доповняльних променів. Під час виконання мають
отримати висновок, що через довільну точку можна
провести безліч доповняльних променів, а отримане число
завжди буде кратним двом, оскільки доповняльними
променями завжди є пара. Якщо розглянути одну пару
доповняльних променів і будь-який промінь, що виходить з
вершини, то отримуємо модуль суміжних кутів.

ВПРАВИ ПРАКТИЧНОГО ХАРАКТЕРУ

2. (Проектування евристичного діалогу) Поміркуйте, як
встановити правильність виготовлення косинця.
Вчитель: Про що йде мова в задачі?
Учень: Мова йде про косинець.
Вчитель: Пригадайте, які кути входять до косинця.
Учень: Два гострі кути та один прямий кут.
Вчитель: Що треба зробити з косинцем? Які додаткові
матеріали слід використовувати.
Учень: Можна діяти по аналогії з тим, як перевіряли правильність
лінійки. Для цього слід прикласти косинець до поперу та обвести його
олівцем з обох боків.
Вчитель: Після перевертання косинця потрібно залишати
місце між кресленнями?
Учень: Ні, не потрібно залишати місця. Для того, щоб впевнитись,
що косинець правильний слід переконатись, що лінії співпадуть.
Вчитель: Будемо обводити весь косинець чи тільки його
частину?
Учень: Спробуємо обвести тільки ті сторони, які утворюють прямий
кут.
Вчитель: Що отримали в результаті?
Учень: Маємо отримати два прямі кути, які мають спільну сторону та
спільну вершину.
Вчитель: Такі два кути ми будемо сьогодні вивчати, але слід
звернути увагу на дві інші сторони цієї комбінації. Що можна
сказати про ці промені?
Учень: Це доповняльні промені.
Вчитель: Отже, розглядатимемо два кути, які мають певне
розташування. Називатимемо їх суміжними.
 Поняття "Суміжні кути"

Методична вказівка
Виконуючи це завдання учні активізують набуті раніше
знання про кут та його види, промені, доповняльні промені,
що в подальшому є базою для успішного формування
поняття суміжних кутів. Уявлення про останні учні
отримують через розгляд алгоритму перевірки
правильності виготовлення косинця. Така діяльність
носить подвійний характер. По-перше, школярі відразу
відстежують галузь практичного використання нових
понять; порівнюють та пристосовують з вже відомими
способами перевірки креслярських приладів, а по-друге,
самостійно приходять до існування нової невідомої раніше
фігури та необхідності її дослідження. Крім того, учні
мають певні уявлення та підґрунтя щодо способу побудови
фігури, а отже вже на цьому етапі можуть
сформулювати генетичне означення. Введення наприкінці
діалогу вчителем терміна спонукає учнів до активної
розумової діяльності, що полягає у співставленні назви
щойно отриманої фігури з наявним життєвим досвідом,
що у свою чергу, приводить до розгляду та формування
обсягу нового поняття та сфер його використання.

ІІ. ЗАСВОЄННЯ (виділення істотних властивостей поняття)

ВПРАВИ ПРАКТИЧНОГО ХАРАКТЕРУ

3. (Аналізуй) Розгляньте рисунок та запишіть назви суміжних
кутів.

Евристичні підказки:
1) знайдіть кути, що мають спільну сторону;
2) з виділених кутів виберіть ті, що мають спільну
вершину;
3) дослідіть промені, що утворюють виділені кути;
4) запишіть назви тих кутів, із виділених раніше,
сторони яких є доповняльними променями.

Методична вказівка
Мета завдання полягає в тому, щоб учні засвоїли
означення суміжних кутів, свідомо підходили до перевірки
істотних властивостей поняття, навчилися відрізняти
суміжні кути на рисунку серед безлічі інших кутів. Крім
 Поняття "Суміжні кути"

того, задіяні відомості про раніше вивчені види кутів,

промені, доповняльні промені. Таким чином, учні мають на
основі аналізу вибрати із складної комбінації кутів саме
суміжні та правильно записати їх назви. Слід зауважити,
що виписувати кути учням слід парами, слідкуючи при
цьому не лише за виконанням вимог до суміжних кутів, але
і за правильністю запису.

ВПРАВИ НА ПОБУДОВУ ОБ’ЄКТІВ, ЩО

ЗАДОВОЛЬНЯЮТЬ ЗАЗНАЧЕНИМ ВЛАСТИВОСТЯМ
4. (Аналізуй, моделюй) Позначте точки Е А, В і FС, що не лежать
на одній прямій. ПобудуйтеD суміжні кути, сторони яких
проходять через ці точки, причому: 1) точка А є їх вершиною, а
точка С лежить на спільній стороні; 2) промінь ВС є їх спільною
стороною; 3) відрізок АС не лежить на спільній стороні, але
С
вершина міститься в його середині.
А М
Евристичні підказки:
1) пригадайте, з яких частин складаються суміжні кути;
2) позначте на рисунку ті частини, які задані за умовою;
3) проаналізуйте, як виконати побудови для утворення
суміжних кутів;
4) розгляньте можливі випадки.

Методична вказівка
Виконання цього завдання дає змогу учням усвідомити
можливість різного розміщення суміжних кутів, яке
визначається розташуванням сторін та вершини.
Розвивається вміння аналізувати умову та виконувати
побудову не згідно прийнятого шаблону, а відповідно до
умови з дотримання основних істотних властивостей
поняття. Подібна робота є досить корисною в плані
навчання учнів розрізняти суміжні кути на рисунках у
довільних ситуаціях.
Якщо учням складно здійснити побудови доцільно
порадити їм використовувати допоміжне креслення
суміжних кутів у стандартному розташуванні та олівець
іншого кольору для того, щоб учні навчилися виконувати
побудови поступово внаслідок знаходження невідомих
частин за відомими.

5. (Аналізуй) Складіть алгоритм утворення двох пар суміжних

кутів на основі заданого одного кута.
 Поняття "Суміжні кути"

Евристичні підказки:
1) визначте сторону заданого кута, яка буде спільною
стороною, а іншу продовжіть;
2) розгляньте кути, що утворилися;
3) виконайте аналогічну операцію, змінивши фіксацію
сторін;
4) визначте, чи залежить алгоритм від виду кута, який
задано за умовою.

Методична вказівка
Виконання цього завдання носить підготовчий характер
до вивчення теми "зовнішній кут трикутника". Після такого
детального практичного введення суміжних кутів та
усвідомлення їх генетичного означення учні готові до
складання алгоритму, який дозволятиме побудувати пару
суміжних кутів , тобто побудувати кут, що є суміжним до
заданого. Таке завдання дозволяє, по-перше, закріпити
означення, а по-друге, вчить бачити суміжні кути на
рисунках та усвідомлювати способи їх побудови.

ВПРАВИ З МОДЕЛЯМИ ФІГУР

6. (Моделюй) Доповніть рисунки так, щоб утворилися суміжні

кути.

а) б) в) г) д)

ж) з) і)

Евристичні підказки:
1) проаналізуйте елементи, з яких складаються фігури на
рисунках;
2) проаналізуйте елементи, з яких складаються суміжні
кути;
3) порівняйте два набори елементів та визначте частини,
яких не вистачає;
 Поняття "Суміжні кути"
4) здійсніть необхідні побудови.

Методична вказівка
Завдання спрямоване на закріплення означення суміжних
кутів та вміння зображати їх на рисунках. В результаті
учні мають називати всі істотні властивості цих кутів та
основні елементи, з яких вони складаються: спільна вершина,
спільна сторона, два доповняльні промені.

ВПРАВИ НА РОЗПІЗНАВАННЯ ОБ’ЄКТІВ, ЩО

НАЛЕЖАТЬ ОБСЯГОВІ ПОНЯТТЯ

7. (Аналізуй) Серед запропонованих фігур оберіть суміжні кути:

а) б) в) г) д)
Евристичні підказки:
1) розгляньте кожен рисунок окремо та визначте, з яких
частин складаються фігури;
2) порівняйте отримані дані із означенням суміжних
кутів;
3) встановіть, чи можуть відкинуті фігури стати
суміжними і при яких перетвореннях.

Методична вказівка
Завдання спрямоване на засвоєння учнями означення
суміжних кутів, зокрема свідоме ставлення до істотних
ознак. Школярі мають пам’ятати, що кути повинні мати
спільну вершину, спільну сторону. Крім того, завдання
носить ще і підготовчий характер, оскільки наведені
приклади кутів, які не є суміжними, але мають схожі
істотні ознаки можуть бути використані під час
розв’язання наступних задач.
Варто звернути увагу учнів на виконання перебудови
зайвих рисунків, які полягають у поясненні причини за якою
вони є зайвими і додавання необхідних істотних
властивостей для віднесення до класу суміжних кутів. Така
робота допомагає не лише краще усвідомити означення та
спосіб побудови суміжних кутів, але й наводить школярів на
висновок, що кожен кут може мати суміжний, якщо
 Поняття "Суміжні кути"

виконати певні побудови, що у свою чергу знадобиться під

час розв’язання задач та доведення теорем.

8. (Аналізуй, порівнюй) Визначте в кожному рядку одну з

головних ознак, яка відрізняє суміжні кути серед інших.

1)

а) б) в) г) д) ж)

2)

а) б) в) г)

3)

а) б) в) г) д) ж)

4)

а) б) в) г) д)

Евристичні підказки:
1) порівняйте всі фігури кожного ряду і визначте ознаку,
за якою вони відрізняються;
2) проаналізуйте наявність або відсутність цієї ознаки на
кожному рисунку окремо;
3) порівняйте належність обраної ознаки в фігурі та у
означенні суміжних кутів одночасно;
4) проаналізуйте наявність інших істотних властивостей
у обраних вами фігурах.
 Поняття "Суміжні кути"

Методична вказівка
Завдання спрямовано на засвоєння учнями істотних
властивостей бісектриси кута, які містяться в означенні.
Особливістю є те, що учні розглядають їх не всі разом, а
кожну окремо, що дає змогу більш детально акцентувати
увагу на не довільності їх вибору. Так, розглядаючи кожен
ряд, семикласники мають виділити такі істотні ознаки: 1)
фігура є бісектрисою кута трикутника; 2) фігура є
відрізком бісектриси; 3) кінець відрізка лежить на
протилежній стороні трикутника.

ІІІ. ЗАКРІПЛЕННЯ (відпрацьовування навичок

використання поняття при розв’язуванні найпростіших
задач)
ВПРАВИ НА РОЗПІЗНАВАННЯ ОБ’ЄКТІВ, ЩО
НАЛЕЖАТЬ ОБСЯГОВІ ПОНЯТТЯ
9. (Розмірковуй від супротивного) Відомо, що два кути, які
мають спільну вершину та спільну сторону одночасно є
гострими (тупими). Встановіть, чи є ці кути суміжними.
Евристичні підказки:
1) припустіть, що вказані кути є суміжними;
2) зробіть висновок з означення суміжних кутів: сторони
суміжних кутів є доповняльними променями;
3) використовуйте задачу про розбиття розгорнутого
кута.

Методична вказівка
Завдання спрямоване на дослідження учнями можливості
побудови суміжних кутів, кожен з яких є представником
одного й того ж виду. Виходячи з розглянутої раніше задачі
про розбиття прямого кута, учні мають прийти до
висновку, що суміжні кути і є цим розбиттям, а тому
можуть бути або двома рівними прямими кутами, або
гострим і тупим. Таким чином, оскільки за умовою маємо
два гострих (тупих) кути, то маємо прийти до висновку, що
не зважаючи на спільну вершину і наявність спільної
сторони, вказані кути не можуть бути суміжними. Отже,
на основі набутих раніше знань учні дізнаються про можливі
величини суміжних кутів.
 Поняття "Суміжні кути"

ВПРАВИ НА ВИДІЛЕННЯ НАСЛІДКІВ З ВИЗНАЧЕННЯ І

ОЗНАЧЕННЯ ПОНЯТТЯ
10. (Моделюй, узагальнюй) Зробіть декілька рисунків суміжних
кутів та встановіть, чому дорівнює сума суміжних кутів. Чи
можна зробити узагальнення для довільних суміжних кутів?
Евристичні підказки:
1) встановіть, які види кутів утворюються;
2) визначте як залежить сума суміжних кутів від виду
кутів.

Методична вказівка
Мета завдання полягає в тому, щоб навчити учнів
зображати суміжні кути у різних положеннях та
закріплювати вже наявні навички з цього питання. При
цьому відбувається повторення істотних ознак поняття та
встановлення дослідним шляхом основної властивості
суміжних кутів – теореми про суму суміжних кутів. Учні
мають змогу за допомогою власноруч створених моделей
спостерігати вид кутів, що утворюються та відмітити
незалежність загальної суми двох суміжних кутів від виду
кутів, що входять до їх складу.
11. (Моделюй) Чи можна стверджувати, що два кути суміжні,
якщо їх сума дорівнює 180о?
Евристичні підказки:
1) розгляньте три кути, сума яких становить 180о;
2) розгляньте кути, які мають спільну сторону, але різні
вершини, сума яких становить 180о;
3) розгляньте кути, які не мають спільної вершини, сума
яких становить 180о.
Методична вказівка
Завдання акцентує увагу саме на істотних властивостях,
а саме на кількості кутів та особливості їх розміщення.
Учні повинні уявити різні комбінації двох кутів, що в сумі
складають 180о та вибрати тільки суміжні. Отримані
комбінації можуть бути різними, головне щоб учні
усвідомили, що не кожні два кути сума яких складає 180 о є
суміжними.
 Поняття "Суміжні кути"

12. (Аналізуй) Суміжні кути дорівнюють 60о та 120о. Знайдіть кут

між бісектрисами цих кутів. Узагальніть висновок для
довільних суміжних кутів.
Евристичні підказки:
1) виконайте побудову бісектрис;
2) зробіть припущення стосовно величини шуканого
кута, виходячи з рисунка;
3) скористайтеся означенням бісектриси кута;
4) розгляньте шуканий кут на предмет частин, з яких він
утворений та дослідіть залежність між ним та відомими
кутами;
5) узагальніть твердження.

Методична вказівка
Завдання спрямоване на закріплення означення бісектриси
кута, відкриття властивості бісектрис суміжних кутів.
Після розгляду задачі учні мають прийти до висновку, що
градусна міра кутів, що входять до складу суміжних не
впливає на вид кута, що утворюється між бісектрисами.
Таким чином, школярі сформулюють властивість: кут між
бісектрисами суміжних кутів є прямим.

13. (Аналізуй) Складіть евристичний орієнтир для знаходження

одного з двох невідомих суміжних кутів.
Евристичні підказки:
1) визначте, які кути називаються суміжними;
2) встановіть величину, яка визначає суму суміжних
кутів;
3) знайдіть невідомий кут як різницю.

Методична вказівка
Завдання спрямоване на закріплення знань про суміжні
кути, зокрема їх означення, способу побудов та
вимірювання. Зайвий раз учні мають змогу повторити
властивість про суму суміжних кутів та розглянути етапи
знаходження одного з пари невідомих кутів.

ВПРАВИ НА ДОПОВНЕННЯ УМОВ (РОЗПІЗНАВАННЯ

І ВИВЕДЕННЯ НАСЛІДКІВ)
14. (Аналізуй, моделюй, розмірковуй від супротивного) Чи
можуть обидва суміжні кути бути: 1) гострими; 2) прямими; 3)
тупими? Зробіть відповідні побудови.
 Поняття "Суміжні кути"

Евристичні підказки:
1) проаналізуйте, чи можуть вказані кути мати спільну
вершину;
2) проаналізуйте, чи можуть вказані кути мати спільну
сторону;
3) дослідіть фігуру, яку утворюють сторони зазначених в
умові кутів.

Методична вказівка
Завдання сприяє закріпленню істотних властивостей,
зазначених у означенні, а саме: два кути, що мають спільну
сторону, а разом складають розгорнутий кут, оскільки дві
інші сторони цих кутів є доповняльними півпрямими. Для
того щоб відповісти на запитання учні підбирають
приклади та контрприкади, виконуючи для цього або
графічну побудову, або арифметичні обчислення. Таким
чином, ще до ознайомлення з властивістю суміжних кутів,
школярі дізнаються про види кутів, які можуть складати
суміжні кути.

15. (Виведення наслідків) Встановіть види суміжних кутів, якщо

один з них – гострий.
Евристичні підказки:
1) пригадайте означення суміжних кутів;
2) визначте, який кут складають частини суміжного
кута;
3) використайте задачу про розбиття розгорнутого кута;
4) встановіть, чи можуть шукані кути бути
представниками одного виду.

Методична вказівка
Мета завдання – закріпити відомості учнів про види
кутів, які входять до складу суміжних кутів. Таким чином,
вони не лише встановлюють, що в суміжних кутах може
бути присутня пара кутів різних за видом (гострі та тупі),
але й відзначають, що не може ситуація двох гострих або
двох тупих кутів. Для виконання завдання учням слід знати
означення суміжних кутів, володіти поняттям доповняльних
променів для встановлення того факту, що два кути мають
утворити розгорнутий та пригадати задачу про розбиття
розгорнутого кута променем на частини або володіти
прийомами для її розв’язання.
 Поняття "Суміжні кути"

16. Перевірте справедливість твердження: якщо два суміжні кути

рівні, то вони прямі.
Евристичні підказки:
1) встановіть, яка кількість кутів входить до складу
суміжних;
2) використовуйте властивість про суму суміжних кутів;
3) використовуйте рівність двох кутів;
4) розгляньте можливість виконання умови для гострих
кутів;
5) розгляньте можливість виконання умови для тупих
кутів.

Методична вказівка
Під час виконання цього завдання частина учнів може
використовувати прийом "розмірковуй відсупротивного" і
відповідно робити припущення про те, що два суміжні кути
не обов’язково є прямими кутами. У такому випадку можна
виконувати подальше дослідження двома шляхами: 1)
алгебраїчний – через розгляд максимального значення кутів
(гострих або прямих) та порівняння з величиною
розгорнутого кута або 2) через актуалізацію задачі про
розбиття розгорнутого кута променем на частини. Деякі
учні можуть відразу перевіряти справедливість зазначеного
в умові твердження, прийнявши його за істину.
Основна мета виконання завдання – усвідомлення учнями
твердження, згідно якого якщо два суміжні кути рівні, то
вони обов’язково є прямими і лише прямими.
Водночас слід акцентувати увагу, що не обов’язково два
рівні кути утворюють суміжні і не обов’язково два прямі
кути утворюють суміжні.
17. Встановіть, чи можливо градусні міри двох суміжних кутів
записати тільки непарними цифрами? тільки парними
цифрами?

Методична вказівка
Завдання спрямоване на закріплення властивості про суму
суміжних кутів і дасть змогу, не знаходячи суму вказаних
кутів, перевіряти чи є два кути суміжними за відомими їх
градусними мірами.

18. (Моделюй) Як можуть розташовуватися точки М, О, Р, якщо

бісектриси кута МОК і кута КОР лежать на одній прямій.
Визначте, чи утворюють промені суміжні кути.
 Поняття "Суміжні кути"

Евристичні підказки:
1) в переберіть можливі варіанти та перевірте їх
експериментально;
2) визначте, як можуть бути розміщенні бісектриси на
прямій;
3) розгляньте випадок, коли бісектриси лежать на одному
промені;
4) розгляньте випадок, коли бісектриси лежать на
доповняльних променях.

Методична вказівка
Учні мають змогу проекспериментувати з
розташуваннями бісектрис кутів та побудувати шукані
кути для відновлення точок за їх бісектрисами. При цьому
використовуються знання про промені, бісектрису кута,
означення та спосіб побудови суміжних кутів. Для
розв’язання слід розглянути два випадки причому тільки в
одному з них утворюються суміжні кути.

ІV. ЗАСТОСУВАННЯ (встановлення зв’язків

досліджуваного поняття з іншими поняттями)
ВПРАВИ НА СКЛАДАННЯ РОДОВОДУ ПОНЯТТЯ
19. (Переформулюй) Сформулюйте означення суміжних кутів,
використовуючи при цьому тільки поняття "точка", "промені".
Евристичні підказки:
1) пригадайте означення суміжних кутів;
2) замініть терміни "кут", "вершина", "сторона кута" на їх
означення;
3) сформулюйте нове означення.
АБО
1) визначте складові частини суміжних кутів;
2) розгляньте кожну частину на предмет того, з яких
елементів вона складається;
3) сформулюйте нове означення як опис фігури через
вказані поняття та їх терміни.

Методична вказівка
Виконання завдання дає учням змогу актуалізувати
поняття суміжних кутів, повторити всі істотні
властивості та виконати поступове розчленування його на
складові, які є неозначуваними поняттями геометрії.
Внаслідок такої діяльності учні мають усвідомити, що
поняття суміжного кута є похідним від поняття кута, який
 Поняття "Суміжні кути"

в свою чергу є похідним від поняття променів, а останні від

понять пряма та точка. Таким чином, школярі
спостерігають спіральність шкільного курсу геометрії,
тому на підсвідомому рівні готові до того, що наступні
поняття будуть вводитися подібним чином і уявлятимуть
собою композицією вже відомим фігур.

20. (Аналізуй, переформулюй) Сформулюйте означення

суміжних кутів, яке починатиметься "Суміжні кути – це фігура,
яка ..."
Евристичні підказки:
1) використовуйте рисунок суміжних кутів;
2) використовуйте спосіб побудови суміжних кутів;
3) зверніть увагу на види кутів, які входять до складу
суміжних кутів.

Методична вказівка
Виконання такого роду завдань дозволяють учням
визначати місце суміжних кутів у системі понять, що
раніше вивчалися та закріпити знання про істотні
ознаки поняття. Крім того, учні мають змогу
узагальнити отримані відомості та властивості і
втілити їх у новому означенні, причому тоді вони мають
розуміти, що останні вже не треба буде доводити.
Учні можуть запропонувати наступні продовження:
1) "... яка складається з двох кутів: гострого і тупого
або двох прямих кутів, які мають спільну вершину та
спільну сторону, а в сумі становлять 180о" або 2) "... яка
утворена внаслідок розбиття розгорнутого кута на дві
частини".
ВПРАВИ НА ЗАСТОСУВАННЯ ПОНЯТТЯ В РІЗНИХ
СИТУАЦІЯХ

21. (Аналізуй) Один з суміжних кутів у три рази більший за

різницю між ними. Визначте градусні міри кутів.

Евристичні підказки:
1) встановіть залежність між значеннями двох суміжних
кутів;
2) зробіть висновок з того, що кути є суміжними;
3) скористайтесь алгоритмом знаходження одного з
суміжних кутів за іншим.
 Поняття "Суміжні кути"

Методична вказівка
Завдання спрямоване на закріплення властивості
вимірювання суміжних кутів та вміння застосовувати її
під час розв’язання задач. Учні мають усвідомити
загальний підхід до розв’язання подібних задач –
введення змінної, яка пов’язує невідомі величини та
побудова рівняння для її знаходження на основі
властивостей понять, про які йде мова.
22. (Використовуй допоміжну побудову) На аркуші паперу
міститься кут так, що його сторони занадто короткі для
вимірювання його транспортиром. Як визначити градусну міру
цього кута, якщо його вершина міститься на аркуші.

Евристичні підказки:
1) виконайте додаткову побудову;
2) встановіть взаємозв’язок між двома кутами, що
утворилися;
3) дослідним шляхом визначте градусну міру
побудованого кута;
4) використайте евристичний орієнтир для знаходження
шуканого кута.

Методична вказівка
На основі розглянутих раніше задач учні знають, що до
кожного кута можна побудувати суміжний. Алгоритм
побудови кута, що суміжний до заданого учні з легкістю
можуть виконати, так само як і виміряти побудований кут
транспортиром. Краще, якщо учні використають складений
евристичний орієнтир для знаходження невідомого кута,
аніж виконуватимуть міркування знову на основі
властивості вимірювання кутів.
23. (Досліджуй частинами, аналізуй) Кути АОВ і ВОС – суміжні.
Промінь ОN – бісектриса кута ВОС, а промінь ОМ проходить
між сторонами кута АОС, причому ÐМОN=90о. Встановіть
взаємозв’язок між променем ОМ та кутом АОВ.

Евристичні підказки:
1) розгляньте частини, які входять до складу
розгорнутого кута;
2) виразіть значення кута АОМ двома способами;
3) використовуйте означення бісектриси ОN;
4) розгляньте кут МОN;
5) порівняйте кути АОМ і МОN;
6) зробіть висновок.
 Поняття "Суміжні кути"
АБО
1) визначте, якими фігурами утворено кут МОN;
2) пов’яжіть прямий кут, одна зі сторін якого є
бісектрисою, з суміжними кутами;
3) перевірте, чи може друга сторона прямого кута бути
бісектрисою іншого суміжного кута.

Методична вказівка
Розв’язувати задачу можна двома різними способами.
Перший спосіб полягає у поступовому розгляді кута MON, а
саме частин, з яких він складається; використанні
означення бісектриси кута ВОС та виведення наслідків та
розгляді розгорнутого кута АОС як суми трьох кутів.
Важливим є вміння аналізувати, виокремлювати кути на
рисунку, порівнювати, робити висновки.
Другий спосіб є більш простим і полягає у вмінні
аналізувати умову завдання та робити висновки. Раніше
учні вже розглядали задачу про кут, утворений
бісектрисами суміжних кутів, тому частина учнів відразу
почне її використовувати та пристосовувати її до цього
завдання, що в свою чергу ілюструвати вміння
використовувати евристичні прийоми та вказувати на
нестандартність та оригінальність мислення.
Учні мають прийти до висновку, що промінь ОМ є
бісектрисою іншого суміжного кута.

ВПРАВИ НА СИСТЕМАТИЗАЦІЮ ПОНЯТТЯ

24. (Аналізуй, досліджуй частинами) Дослідіть, якими будуть

два кути, якщо відомо, що кути суміжні з ними відповідно рівні.
Евристичні підказки:
1) введіть числові значення для заданих в умові кутів;
2) використовуйте евристичний орієнтир для знаходження
одного невідомого з пари суміжних кутів двічі для двох різних
пар кутів;
3) порівняйте отримані результати;
4) узагальніть висновок.

Методична вказівка
Завдання має важливе значення у подальшому вивченні
геометрії, оскільки висновок з цієї задачі часто
використовується під час розгляду рівних трикутників та
просторових фігур. Крім того, учні під час розв’язання. учні
навчаються робити узагальнення після розгляду частинного
випадку із самостійно обраними значеннями.
 Поняття "Суміжні кути"

25. (Розглянь декілька моделей задачі) Бісектриси двох кутів

утворюють прямий кут. Дослідіть, чи є ці кути суміжними?
Евристичні підказки:
1) проаналізуйте розташування кутів, заданих за умовою;
2) розгляньте випадок наявності у двох кутів спільної
вершини і спільної сторони, яка виходить з цієї вершини;
3) розгляньте випадок наявності у двох кутів спільної
вершини але відсутності спільної сторони;
4) узагальніть результати.

Методична вказівка
Раніше учні розглядали задачу про те, що бісектриси
суміжних кутів утворюють прямий кут. Розгляд цієї задачі, а
саме висновок з неї, згідно якого не обов’язково прямий кут
між бісектрисами двох кутів свідчить про суміжність
заданих кутів. Таким чином, учні не лише виконують
дослідження з розглядом декількох можливих випадків, але і
засвоюють необхідність досліджувати обернені твердження
до тих, які доводились.
Слід зазначити, що в задачі можливі інші побудови, зокрема
випадок наявності у кутів спільної сторони але відсутності
спільної вершини, але у цьому випадку учні не можуть
визначити величину кута без заданих числових значень.

26. (Шукай контрприклад) Відомо, що сума двох кутів зі

спільною вершиною та спільною стороною становить 180 о.
Встановіть вид цих кутів (чи утворюються при цьому суміжні
кути).
Евристичні підказки:
1) встановіть, чи можуть кути бути суміжними;
2) розгляньте всі можливі розміщення двох кутів зі
спільною вершиною та спільною стороною;
3) встановіть, чи може сума двох несуміжних кутів
становити 180о;
4) зробіть рисунок можливих моделей;
5) зробіть висновок.

Методична вказівка
В результаті учні мають оволодіти прийомом "шукай
контприклад", зокрема визнати, що для спростування
твердження досить навести хоча б один приклад, який
підтверджує невиконання умов. Зрозуміло, що для більш
ефективного та швидкого розв’язання слід виконати
попередню роботу з учнями з приводу розміщення кутів, які
мають спільні елементи.
Отже, внаслідок виконання завдання учні мають
запам’ятати, що сума кутів зі спільною стороною і спільною
 Поняття "Суміжні кути"

вершиною у 180о є необхідною але не достатньою умовою для

того, щоб кути були суміжними.
27. Складіть евристичний орієнтир для знаходження градусної
міри будь-яких суміжних кутів.

Методична вказівка
Завдання спрямоване на закріплення отриманих учнями
знань під час вивчення теми. Так, вони мають свідомо
наголошувати на тому, що будь-який кут може мати
суміжний, а тому градусну міру будь-якого кута можна
виміряти. Для цього слід виконати певні операції: продовжити
одну зі сторін для утворення доповняльних променів та
виміряти отриманий суміжний кут, а потім використати
властивість про суму суміжних кутів.
28. (Узагальнюй) Складіть схему, в якій вкажіть основні
положення про суміжні кути.
1

Методична вказівка
Завдання спрямоване на перевірку знань учнів стосовно
суміжних кутів та їх місця в системі геометричних понять.
Так, учні мають актуалізувати означення, зробити рисунок,
записати дві основні позиції розбиття, записати основну
властивість про суму суміжних кутів та алгоритм
знаходження одного з невідомих суміжних кутів, а також
властивість бісектрис кутів, що входять до складу суміжних.
Варто, щоб у таблиці знайшлося місце для твердження
стосовно критерію відбору кутів згідно якого, не всі кути,
сума яких становить 180о є суміжними.