Поняття "Перпендикулярні прямі"

2.5. ПОНЯТТЯ "ПЕРПЕНДИКУЛЯРНІ ПРЯМІ"

У темі "Перпендикулярні прямі" вчитель має одночасно
формувати відразу кілька понять: власне поняття
перпендикулярних прямих, перпендикуляра та відстані від точки
до об’єкта. Зрозуміло, що всі вони є взаємопов’язаними один з
одним, тому недоцільно говорити про віддаленість у часі під час
їх формування. Більш того, на одному рисунку учні мають змогу
спостерігати відразу кілька понять, що дозволяє при розв’язанні
завдання досліджувати відразу кілька об’єктів, а як наслідок,
робити важливі висновки без розгляду додаткових завдань, що в
свою чергу сприяє економії навчального часу та створенню
міцної та всебічної системи знань про місце і роль понять, що
вивчаються у системі інших. Таким чином, яскраво проявляється
власна самостійність та евристична діяльність учнів, сприяння
якій є рушієм для всебічного дослідження школярами інших
понять, що будуть вивчатися пізніше.

І. ВВЕДЕННЯ (мотивація введення поняття)

ВПРАВИ НА ЗАСТОСУВАННЯ РАНІШЕ ВИВЧЕНИХ

ПОНЯТЬ І ТЕОРЕМ (актуалізація знань)
1. (Аналізуй) Відомо, що два суміжні кути рівні. Встановіть їх вид.
Зробіть висновок про прямі, як містять сторони кутів.

Евристичні підказки:
1) використайте властивості суміжних кутів;
2) виокремте прямі на рисунку та встановіть їх взаємне
розміщення;
3) встановіть кут між прямими;
4) визначте, яка кількість прямих кутів утворилася.

Методична вказівка
Учні можуть пригадати три випадки щодо розбиття
розгорнутого кута на два суміжні або використати основну
властивість про суму суміжних кутів. Головне, щоб учні
актуалізували знання про те, що в цьому випадку маємо два
прямих кути, які мають спільну вершину і спільну сторону.
Оскільки кути мають спільну вершину, то прямі, які
 Поняття "Перпендикулярні прямі"

містять сторони кута перетинаються в цій точці.

Узагальнюючи, можна сказати, що прямі перетинаються
під прямим кутом. Таким чином, учні сприймають неявне
означення нового поняття, один із способів побудови
перпендикулярних прямих та повторюють раніше вивчені
поняття.

2. (Моделюй, аналізуй) Побудуйте прямий кут. Побудуйте

вертикальний до нього кут. Встановіть, які фігури утворилися.

Евристичні підказки:
1) використайте евристичний орієнтир для побудови
вертикальних кутів;
2) проаналізуйте кут між двома прямими, що
утворилися.

Методична вказівка
Учні можуть виконати побудову прямого кута як за
допомогою креслярських інструментів, таких як
транспортир, або косинець, так і без їх використання,
оскільки раніше було встановлено, як можна це зробити. Для
побудови вертикальних кутів слід актуалізувати знання про
них, зокрема пригадати означення, згідно якого слід
провести прямі, на яких лежать сторони заданого кута. Для
виконання цього етапу учні відразу можуть
використовувати евристичний орієнтир для побудови
вертикальних кутів. У підсумку слід проаналізувати
утворену фігуру і вказати, що в результаті утворюються
дві прямі, які перетинаються під прямим кутом (кут між
прямими становить 90о). Після цього вчитель може ввести
назву перпендикулярних прямих та сформулювати їх
означення. Таким чином, учні в результаті повторення
раніше вивченого матеріалу приходять до побудови нової
комбінації геометричних фігур, яка буде вивчатися. Отже,
можна говорити, що в такому випадку відбувається
фіксація графічного образу нового поняття, усвідомлення
процесу його утворення та введення нового терміна.

ВПРАВИ ПРАКТИЧНОГО ХАРАКТЕРУ

3. (Моделюй, аналізуй) Побудуйте прямий кут та продовжте
його сторони. Встановіть, які фігури при цьому утворюються.
 Поняття "Перпендикулярні прямі"

Евристичні підказки:
1) продовжте одну зі сторін прямого кута;
2) проаналізуйте утворену фігуру;
3) продовжте другу сторону заданого прямого кута;
4) визначте кут між прямими.

Методична вказівка
У ході виконання побудови вчитель має контролювати
рівень усвідомлення учнями необхідності побудов та
ускладнення геометричних фігур, що утворюються. По-
перше, це сприяє актуалізації знань про раніше вивчені кути,
суміжні та вертикальні кути, промені та доповняльні
промені, прямі, що перетинаються. По-друге, призводить до
перенесення всіх раніше вивчених властивостей до
перпендикулярних прямих, які отримаються в результаті,
тобто вказує учням на необхідність здійснення подальших
аналогічних міркувань та використання евристичних
прийомів, що були використані при розгляді попередніх
понять.

ІІ. ЗАСВОЄННЯ (виділення істотних властивостей поняття)

ВПРАВИ ПРАКТИЧНОГО ХАРАКТЕРУ

4. (Моделюй, аналізуй, розглянь граничні випадки) Через
точку поза прямої проведіть максимальну кількість
перпендикулярних прямих до даної прямої.

Евристичні підказки:
1) визначте вид та градусну міру кута між прямими;
2) встановіть, яку кількість перпендикулярних прямих
можна провести;
3) використовуйте задачу про поділ розгорнутого кута на
частини;
4) встановіть, чи можна через одну точку провести два
різних перпендикуляри;
5) зробіть побудову і висновок.

Методична вказівка
Мета завдання полягає не лише в тому, щоб учні
закріпили означення перпендикулярних прямих, але і почали
з’ясовувати властивості цих прямих. Зокрема в процесі
побудови вони мають практичним шляхом впевнитись, що
можливо побудувати тільки одну перпендикулярну пряму.
 Поняття "Перпендикулярні прямі"

Для цього можна використовувати як звичайні засоби, так і

можливості комп’ютерних програм з залежності від мети,
яку переслідує вчитель. Так, виконуючи побудову в зошиті
або на дошці учень засвоює та запам’ятовує алгоритм для
проведення перпендикулярної прямої, що є однією з важливих
навичок, які здобуваються учнями в курсі геометрії 7 класу.
Використання комп’ютерних програм дає змогу виконати
побудову швидко та наочно представити результат, що
сприяє закріпленню образу в пам’яті учнів та дозволяє
продемонструвати різноманітні положення фігур, що у
свою чергу ілюструє обов’язкову умову: утворення кута в
90о.
Для доведення отриманого результату учні мають
використати означення перпендикулярних прямих, зокрема
використати числове значення кута, який утворюється при
їх перетині. Важливо, щоб учні в ході міркувань
використовували набуті раніше знання про суміжні або
вертикальні кути або використали прийоми, які раніше
застосовувалися у задачі про розбиття розгорнутого кута
променем на частини або у задачі про існування двох різних
прямих кутів.
Основна мета завдання – учні мають прийти до наочного
введення властивості: через будь-яку точку, яка не лежать
на прямій, проходить тільки одна пряма, перпендикулярна до
даної прямої.

5. (Аналізуй, узагальнюй) Встановіть, як виглядають

перпендикулярні відрізки (промені) та дайте їм означення.

Евристичні підказки:
1) пригадайте означення перпендикулярних прямих та
зробіть рисунок;
2) використайте означення відрізка (променя);
3) встановіть взаємозв’язок між прямою і відрізком
(променем);
4) узагальніть отримані відомості і сформулюйте
означення перпендикулярних відрізків (променів) та зробіть
рисунки, використовуючи вже наявний.

Методична вказівка
У більшості підручників з геометрії означення
перпендикулярних відрізків та променів вводиться, але на
них не акцентується увага учнів, оскільки задачного
матеріалу на використання цих понять у відповідних
 Поняття "Перпендикулярні прямі"

параграфах і пунктах майже немає, а самі формулювання

губляться у тексті. Зважаючи на необхідності приділення
їм більшої уваги та легкості при міркуваннях, вважаємо
доцільним, щоб учні самостійно сформулювали означення.
Для цього їм слід використовувати отримані раніше знання,
у тому числі і про перпендикулярні прямі. Зокрема,
можливими є два шляхи міркування, які можуть бути обрані
учнями.
Перший спосіб полягає в тому, що учні відштовхуються
від необхідності ввести перпендикулярні відрізки, у той час
як їм вже відомий вигляд та означення перпендикулярних
прямих, тому цілком ймовірно, що учні будуть спиратися на
це поняття та його означення к на базові відомості, а вже
на цій основі шукатимуть взаємозв’язок між прямою та
відрізком (променем). Другий шлях міркувань є
протилежним, оскільки учні можуть відштовхнутися від
того, що відрізок (промінь) є частиною прямої, а означення
перпендикулярних прямих відоме, тому слід виконати
зображення, яке на цьому етапі є зрозумілим.
В залежності від того, які задачі та завдання вчитель
планує розв’язувати в подальшому, слід скерувати
дослідження взаємного розміщення перпендикулярних
відрізків (променів). В більшості випадків учнів зображають
ці фігури у положенні, коли вони мають спільну точку,
тобто перетинаються. Тому вчителеві слід
проконтролювати і націлити школярів на розгляд таких
фігур, які є перпендикулярними. але при цьому не мають
спільних точок. Якщо ж учні самостійно не прийшли до
дослідження, тоді в подальшому їм слід запропонувати
завдання, яке буде розглянуто нами нижче про побудову
перпендикулярних відрізків (променів), що не перетинаються
для формування цілісного уявлення про поняття та
ознайомлення з його повним обсягом.

ВПРАВИ НА ПОБУДОВУ ОБ’ЄКТІВ, ЩО

ЗАДОВОЛЬНЯЮТЬ ЗАЗНАЧЕНИМ ВЛАСТИВОСТЯМ
6. (Нарисуй рисунок, моделюй, розглянь декілька моделей)
Позначте три точки А, В і С, що не лежать на одній прямій.
Проведіть відрізок, довжина якого є відстанню а) від точки А до
прямої ВС; б) від точки В до прямої АС; в) від точки С до
прямої АВ.
 Поняття "Перпендикулярні прямі"

Евристичні підказки:
1) розставте точки, задані за умовою та виконайте
побудову прямих, що проходять через ці точки;
2) опустіть перпендикуляри з вказаних точок на
відповідні прямі;
3) дослідіть, чи завжди основа перпендикуляра
належатиме прямій; відрізку; променю;
4) дослідіть, як зміниться зображення та розташування
основ перпендикулярів при зміні розташування початкових
трьох точок.

Методична вказівка
Завдання спрямоване на засвоєння означення поняття
відстані від точки до прямої, закріплення правила побудови
відстані та перпендикулярних прямих. Важливо
акцентувати увагу учнів на тому, що точки не лежать на
одній прямій, оскільки в цьому випадку відстань
вимірюватиметься не довжиною перпендикуляра, а
довжиною відрізка. Після виконання завдання учні
отримують рисунок, на якому більшість учнів може
виокремити геометричну фігуру трикутник, знайому з курсу
математики 5 класу. Таким чином, можна стверджувати,
що це завдання є одним з підготовчих перед формуванням
поняття висот трикутника та усвідомлення розташування
їх основ відносно сторін трикутника. Оскільки учні можуть
вибирати довільні розташування точок, тому відповідно в
результаті можуть бути отримані різні види трикутників.
Тому вже на цьому етапі учні ознайомлюються зі способом
проведення та особливостями розміщення основи
перпендикуляра. Для того щоб учні розглянули всі випадки
слід давати їм підказки або заздалегідь приготувати готові
точки для розміщення точок (бажано у електронних файлах
пакетів динамічної геометрії). Крім того, вчителю слід
наштовхнути учнів до розгляду не лише до сказаних прямих,
але і до відрізків, променів. Зокрема, учні роблять висновок
стосовно способу вимірювання відстані від точки до прямої
та відрізка, знаходять спільні та відмінні моменти. Якщо
відстань від точки до прямої завжди вимірюється
довжиною перпендикуляра, опущеного з точки, основа якого
завжди знаходиться на прямій, то у випадку з відрізком
ситуація дещо відрізняється, оскільки основа
перпендикуляра не завжди належить відрізку. У випадку з
променем ситуація ще більш складна і залежить від місця
розташування його початку та напрямку.
 Поняття "Перпендикулярні прямі"

7. (Моделюй, досліджуй частинами) Побудуйте довільний кут

та оберіть на його бісектрисі довільні чотири точки. Встановіть
взаємозв’язок між довжинами перпендикулярів, опущених з
вибраних точок на сторони кута. З’ясуйте, чи залежить
результат від відстані між точками на бісектрисі.

Евристичні підказки:
1) виконайте рисунок та зробіть припущення;
2) використовуйте означення відстані між точками та
відстані від точки до прямої;
3) опустіть перпендикуляри на сторони кута;
4) встановіть кількість та довжину перпендикулярів,
опущених з кожної точки на сторони кута;
5) проаналізуйте взаємозв’язок між довжинами двох
перпендикулярів, опущених з однієї точки;
6) встановіть, чи змінюється залежність, якщо змінювати
положення точок на бісектрисі;
7) встановіть, чи змінюється залежність, якщо змінювати
положення точки на довільному промені, що проходить між
сторонами кута.

Методична вказівка
Розгляд цього завдання дає можливість не лише
визначити геометричне місце точок, рівновіддалених від
сторін кута, але й виступає базовою основою у формуванні в
учнів уявлення про особливість точки перетину бісектрис.
Тобто, в подальшому ці відомості будуть перенесені в тему
"Коло, описане навколо трикутника", а пізніше будуть
модернізовані та використовуватись у темі
"Многогранники. Піраміда", більш того, будуть одним з
ключових моментів для побудови висоти, а як наслідок, і
самої піраміди.
Отже, учні мають виконати побудови і бажано, щоб
вони виконували їх максимально точно, використовуючи
алгоритм з метою його запам’ятовування, закріплення та
доведення до автоматизованих навичок, закріплення
означення перпендикуляра та здійснення правильних
вимірювань. В результаті учні мають прийти до висновку,
що довжини двох перпендикулярів, що виходять з однієї
точки з основами на сторонах кута рівні між собою.
Звернемо увагу, що учні ще не знають поняття
"рівновіддалених точок" та їх геометричного місця, тому
вчитель може наштовхнути їх на конструювання означення
цих понять на основі використання відомостей, що
перпендикуляр взагалі дає можливість встановити відстань
 Поняття "Перпендикулярні прямі"

від точки до прямої, а вданому випадку відстані рівні. У

зв’язку з цим учні самостійно вводять терміни
"рівновіддалені", як такі, які знаходяться на однаковій
відстані від прямої або від довільного іншого об’єкта.
Таким чином, учні окрім інших результатів приходять до
головного – властивості бісектриси: точки на бісектрисі
рівновіддалені від сторін кута.

8. (Моделюй, виконай додаткову побудову, розглянь всі

можливі випадки) Накресліть два відрізки (промені) АВ і СD
так, щоб вони були перпендикулярними і не перетиналися.

Евристичні підказки:
1) встановіть, які відрізки (промені) є
перпендикулярними;
2) виконайте допоміжну побудову (накресліть пару
перпендикулярних прямих);
3) відкладіть відрізки (промені);
4) розгляньте всі можливі варіанти (напрямки променів).

Методична вказівка
Завдання спрямоване на засвоєння учнями означення
перпендикулярних відрізків та променів, основна специфіка
яких полягає в тому, що учні мають у кожному конкретному
випадку аналізувати фігуру, зображену на рисунку з метою
перевірки наявності істотної ознаки: вказані фігури лежать
на перпендикулярних прямих. Тобто, спершу вони повинні
пригадати означення перпендикулярних відрізків (променів),
виділити необхідність побудови перпендикулярних прямих,
які обов’язково перетинаються (для того, щоб прямі
утворили прямий кут), а лише після цього розглядають
можливі розташування відрізків або променів. Таким чином,
в результаті учні мають запам’ятати, що перпендикулярні
відрізки та перпендикулярні промені не обов’язково мають
спільну точку.

ВПРАВИ З МОДЕЛЯМИ ФІГУР

9. (Моделюй, виконай додаткову побудову) Встановіть, чи
можливо побудувати дві взаємно перпендикулярні прямі,
використовуючи лише шаблон кута, градусна міра якого
становить 27о.
 Поняття "Перпендикулярні прямі"

Евристичні підказки:
1) визначте, які кути утворюють дві взаємно
перпендикулярні прямі;
2) встановіть, які кути можна побудувати за допомогою
заданого шаблона;
3) встановіть взаємозв’язок (різницю) між прямим кутом
та кутами, які можна отримати за допомогою шаблону;
4) використайте відомості про кути, які можна відкласти
без транспортира.

Методична вказівка
Завдання дає можливість засвоїти означення
перпендикулярних прямих, оскільки перевіряється
усвідомлення учнями необхідності утворення прямого кута
між прямими. Крім того, завдання має своє продовження в
геометрії 8-9 класів та в алгебрі 10 класу при вивченні
значень тупих кутів та тригонометричних функцій
відповідно. Зазначимо, що учні мають актуалізувати
відомості про кути, зокрема властивість вимірювання
кутів. Школярі можуть здійснити міркування аналогічні до
тих, які раніше були використані під час розгляду завдання
про відкладання кута за його певною частиною. В
результаті, алгебраїчно розв’язок можна записати таким
чином: 27о*10-180о=90о.

ВПРАВИ НА РОЗПІЗНАВАННЯ ОБ’ЄКТІВ, ЩО

НАЛЕЖАТЬ ОБСЯГОВІ ПОНЯТТЯ
10. (Аналізуй, досліджуй частинами, підведення під
поняття) Запишіть всі пари перпендикулярних а) прямих; б)
променів; в) відрізків, зображених на рисунку.
Р
К
С

А О М

Евристичні підказки:
1) використовуйте означення вказаних об’єктів;
2) знайдіть всі прямі, відрізки та промені на рисунку;
3) знайдіть та запишіть всі пари перпендикулярних
прямих;
4) запишіть пари перпендикулярних відрізків та
променів, використовуючи перпендикулярність прямих;
5) використайте різні способи запису фігур.
 Поняття "Перпендикулярні прямі"

Методична вказівка
Завдання спрямоване на розпізнавання об’єктів, що
належать обсягові поняття на основі перевірки означення.
Крім цього, специфіка полягає в тому, що одну й ту ж пряму
або промінь можна назвати досить великою кількістю
способів (у нашому випадку кожну пряму можна назвати не
менш ніж трьома способами), тому вчитель має
обов’язково на цьому наголосити, якщо учні самі не
здогадаються. Таким чином, завдання не лише сприяє
засвоєнню поняття перпендикулярності, але й актуалізує
попередні знання про прямі, відрізки, промені та правила їх
запису.

11. (Аналізуй, порівнюй, підведення під означення) У

кожному ряду виберіть пари перпендикулярних прямих та
визначте, чому інші пари не є такими.
1)

а) б) в) г) д) е)
2)

а) б) в) г) д) е)

3)

а) б) в) г) д) е) э) ж)

Евристичні підказки:
1) пригадайте означення фігури, про яку йде мова у
завданні;
2) проаналізуйте кожен рисунок;
3) порівняйте виділені властивості з вимогами,
вказаними у означенні;
4) порівняйте наявність або відсутність якої з вимог
ілюструють фігури кожного ряду.
 Поняття "Перпендикулярні прямі"

Методична вказівка
Завдання спрямоване на засвоєння означення
перпендикулярних прямих та вміння виділяти ці прямі на
рисунках. Відповісти на питання завдання учні можуть
після відтворення означення, аналізу кожної пари прямих та
порівняння отриманих даних з вимогами, вказаними в
означенні. Тому великого значення у цій діяльності
відіграють вміння учнів аналізувати, порівнювати,
абстрагуватися, виокремлювати частини цілого а також
рівень володіння відомостями про вивчені раніше поняття.
Досить важливою вимогою завдання є необхідність вказати
властивість, яка не дає змогу фігури віднести до
перпендикулярних. Таким чином, кожен ряд рисунків
спрямований на фіксацію однієї істотної властивості, яка
міститься в означенні перпендикулярних прямих. Зокрема, у
першому ряду істотна ознака, згідно якої маємо справу з
двома прямими; у другому – дві прямі, які перетинаються; а
у третьому – необхідність утворення прямого кута між
прямими.

12. (Аналізуй, порівнюй, підведення під означення) У

кожному ряду виберіть пари перпендикулярних відрізків та
визначте, чому інші пари не є такими.
1)

а) б) в) г) д) е) є) ж)

2)

а) б) в) г) д) е) є) ж)
Евристичні підказки:
1) пригадайте означення фігури, про яку йде мова у
завданні;
2) проаналізуйте кожен рисунок;
3) порівняйте виділені властивості з вимогами,
вказаними у означенні;
4) порівняйте наявність або відсутність якої з вимог
ілюструють фігури кожного ряду.
 Поняття "Перпендикулярні прямі"

Методична вказівка
Завдання спрямоване на засвоєння означення
перпендикулярних відрізків. При формуванні цього питання
за традиційною методикою більшість учнів до обсягу цього
поняття відносять тільки ті відрізки, які мають спільну
точку і перетинаються під прямим кутом. У завданні
представленні різні варіації перпендикулярних відрізків, тому
основна увага має приділятися аналізу наявності у кожної
пари відрізків істотних ознак поняття. Зокрема, у першому
ряду виділяється істотна ознака "частина
перпендикулярних прямих", а в другому – "безпосередньо
відрізок як частина прямої, розміщена між двома точками".

13. (Аналізуй, порівнюй, підведення під означення) У

кожному ряду виберіть пари перпендикулярних променів та
визначте, чому інші пари не є такими.
1)

а) б) в) г) д) е) є) ж)

2)

а) б) в) г) д) е) є) ж)

Евристичні підказки:
1) пригадайте означення фігури, про яку йде мова у
завданні;
2) проаналізуйте кожен рисунок;
3) порівняйте виділені властивості з вимогами,
вказаними у означенні;
4) порівняйте наявність або відсутність якої з вимог
ілюструють фігури кожного ряду.
Методична вказівка
Завдання спрямоване на засвоєння означення
перпендикулярних променів. У завданні представленні різні
варіації перпендикулярних променів, тому основна увага має
приділятися аналізу наявності у кожної пари відрізків
 Поняття "Перпендикулярні прямі"

істотних ознак поняття. Специфіка полягає не лише в

умінні учнів порівняти фігури та встановити критерій, за
яким їх можна віднести до обсягу поняття, але і пояснити,
чому інші фігури до цього обсягу не входять. Зокрема, у
першому ряду виділяється істотна ознака "частина
перпендикулярних прямих", а в другому – "геометрична
фігура – промінь".

14. (Аналізуй) Серед запропонованих фігур на рисунках

оберіть пари перпендикулярних прямих, променів та відрізків
відповідно.

а) б) в) г) д) е) є)

ж) з) и) і) ї) к) л)

м) н) о) п) р)
)
Евристичні підказки:
1) розгляньте кожен рисунок окремо та визначте, з яких
частин складаються фігури;
2) з’ясуйте, чи перетинаються прямі, на яких лежать
фігури;
3) з’ясуйте величину кута між прямими.

Методична вказівка
Мета завдання полягає в з’ясуванні вміння учнів
знаходити на рисунку перпендикулярні прямі, відрізки,
промені. Варто, щоб аналізуючи кожен рисунок, учні
проговорювали означення, наголошували на наявності або
відсутності істотних ознак. Для віднаходження
перпендикулярних відрізків та променів учням знадобиться
 Поняття "Перпендикулярні прямі"

креслярський трикутник або шаблон прямого кута, оскільки

спершу слід з’ясувати, чи лежать зображені відрізки або
промені на перпендикулярних прямих. Деяким учням може
знадобитися допоміжна побудова.

15. (Аналізуй) Визначте серед запропонованих фігур на

рисунках перпендикуляри.
1)

а) б) в) г) д) е)

2)

а) б) в) г) д) е) є)

3)

а) б) в) г) д) е) є)

Евристичні підказки:
1) пригадайте означення фігури, про яку йде мова у
завданні;
2) проаналізуйте кожен рисунок;
3) порівняйте виділені властивості з вимогами,
вказаними у означенні;
4) порівняйте наявність або відсутність якої з вимог
ілюструють фігури кожного ряду.

Методична вказівка
Завдання спрямоване на засвоєння означення
перпендикуляра та вміння виділяти його на рисунках.
Виконати завдання учні можуть після відтворення
означення, аналізу кожного рисунка та порівняння
отриманих даних з вимогами, вказаними в означенні. Тому
великого значення у цій діяльності відіграють вміння учнів
аналізувати, порівнювати, абстрагуватися, виокремлювати
частини цілого а також рівень володіння відомостями про
вивчені раніше поняття. Досить важливою вимогою
завдання є необхідність вказати властивість, яка не дає
змогу фігури віднести до перпендикуляра. Таким чином,
 Поняття "Перпендикулярні прямі"

кожен ряд рисунків спрямований на фіксацію однієї істотної

властивості, яка міститься в означенні перпендикуляра.
Зокрема, у першому ряду істотна ознака, згідно якої маємо
справу з двома перпендикулярними прямими; у другому –
відрізок, причому він має бути лише на одній з
перпендикулярних прямих; а у третьому – особливість
розміщення одного з кінців відрізка – у точці перетину
прямих.

ІІІ. ЗАКРІПЛЕННЯ (відпрацьовування навичок

використання поняття при розв’язуванні найпростіших
задач)
ВПРАВИ НА РОЗПІЗНАВАННЯ ОБ’ЄКТІВ, ЩО
НАЛЕЖАТЬ ОБСЯГОВІ ПОНЯТТЯ
16. (Переформулюй, розмірковуй від супротивного)
Прикладаючи косинець то одним, то іншим боком, учень через
точку А провів два перпендикуляри до прямої а. Зробіть
висновок про косинець та побудову.

Евристичні підказки:
1) переформулюйте умову задачі;
2) використай міркування від супротивного;
3) розгляньте кути, утворені перпендикулярами;
4) використайте задачу про існування двох різних за
величиною прямих кутів;
5) зробіть висновок про побудову та креслярського
косинця.

Методична вказівка
Загалом, завдання має практичне значення, оскільки
дозволяє учням засвоїти ще одну галузь застосування
перпендикулярних прямих та перпендикуляра та
запам’ятати галузь застосування креслярського косинця.
Тобто, раніше вони після вивчення видів кутів, розуміли, що
косинець використовують для побудови прямого кута, то
тепер з’являється ще застосування – для побудови та
перевірки перпендикулярності прямих, відрізків. Крім того,
учні знайомляться зі способом перевірки креслярських
інструментів та поповнюють свій арсенал (раніше вже був
розглянутий спосіб перевірки лінійки).
Спершу школярам необхідно переформулювати умову
задачі, замінивши косинець на сукупність відрізків та точок
 Поняття "Перпендикулярні прямі"

для того, щоб мати змогу прийти до необхідності

працювати з перпендикуляром та прямим кутом.
Учні мають отримати висновок, що косинець
виготовлений неправильно, оскільки правильний косинець дає
змогу побудувати прямий кут, а як відомо з раніше
розглянутих завдань, не можливим є існування дох різних
прямих кутів. Отже, якщо в задачі отримано два різних
перпендикуляри через одну й ту ж точку поза прямою, то
робимо висновок, що проведено два різних прямих кути зі
спільною точкою на двох сторонах та двома доповняльними
променями, що є їх іншими сторонами. Зрозуміло, що така
побудова можлива лише у випадку, якщо вершини куті
співпадають, звідки випливає, що перпендикуляр єдиний. а це
суперечить умові.

ВПРАВИ НА ВИДІЛЕННЯ НАСЛІДКІВ З ВИЗНАЧЕННЯ І

ОЗНАЧЕННЯ ПОНЯТТЯ
17. (Аналізуй) Встановіть, скільки перпендикулярних прямих
можна провести через точку на прямій.

Евристичні підказки:
1) використайте означення перпендикулярних прямих;
2) переформулюйте умову задачі;
3) використайте задачу про розбиття розгорнутого кута
на частини;
4) зробіть висновок.

Методична вказівка
У класичній методиці тільки на цьому етапі вивчення
геометрії вводиться метод доведення від супротивного.
Для того, щоб відповісти на питання завдання учням
досить провести міркування на основі отриманих раніше
відомостей. Так, школярі мають чітко усвідомлювати про
необхідність побудови перпендикулярних прямих, тому
міркування слід починати з повторення означення цих
прямих. Отже, завдання зводиться до того, щоб
встановити, кількість променів, які можна провести через
точку на прямій, так, щоб утворювались прямі кути. В
результаті міркувань на основі використання завдання про
поділ розгорнутого кута на частини, школярі приходять до
висновку, що можливо провести тільки один промінь, який
розділить розгорнутий кут на два прямих кути, а як
 Поняття "Перпендикулярні прямі"

наслідок, можливо провести тільки одну перпендикулярну

пряму через точку, що належить іншій прямій. Таким чином,
учні самостійно вводять формулювання та обґрунтування
властивості про єдиність перпендикулярної прямої, оскільки
в результаті отримують висновок, що перпендикулярна
пряма за даних умов єдина.

18. (Узагальнення, підведення під поняття) Доведіть, що

бісектриси суміжних кутів перпендикулярні.

Евристичні підказки:
1) дослідіть значення кута між бісектрисами суміжних
кутів;
2) встановіть якою геометричною фігурою є бісектриса
кута (використайте означення бісектриси кута);
3) використайте означення перпендикулярних прямих;
4) використайте означення перпендикулярних променів.

Методична вказівка
Під час формування поняття суміжних кутів учні
розглядали завдання про знаходження кута між
бісектрисами цих кутів (суміжних), тому на основі цих
відомостей школярі відразу можуть стверджувати, що кут
між бісектрисами становить 90о, тобто є прямим. На
цьому етапі після постійного використання евристичних
прийомів учням не складно узагальнити та сказати, що
оскільки бісектриси є променями, а промені є частинами
прямих, то відповідно бісектриси суміжних кутів є
прямими, що перетинаються (у вершині кутів) під прямим
кутом, а згідно означення вони є перпендикулярними.
Зауважимо, що виконання рисунка до цього завдання є
необов’язковим, оскільки він не впливає на хід міркувань.
Значно складніше проводити дослідження без попереднього
встановлення кута між бісектрисами, оскільки доводиться
проводити додаткові міркування та обчислення.

19. (Аналізуй, порівнюй) Кути АВС і СВМ прямі. Встановіть,

як розміщені точки А, В і М.

Евристичні підказки:
1) проаналізуйте запис кутів та встановіть їх спільні
елементи;
2) проаналізуйте можливі розташування прямих кутів;
3) використайте означення та властивості суміжних
кутів;
 Поняття "Перпендикулярні прямі"
4) зробіть висновок на основі встановлення
співвідношення між доповняльними променями та прямою.

Методична вказівка
Аналізуючи запис кутів ще до виконання рисунку, учні
мають зробити висновок, що прямі кути мають спільну
вершину у точці В та спільну сторону ВС. У подальшому
дослідженні раціонально використати знання про можливі
розташування кутів зі спільною вершиною та спільною
стороною, які були розглянуті учнями раніше. Після
актуалізації, школярі мають пригадати, що в цьому випадку
два кути є суміжними, а тому дві інші їх сторони є
доповняльними променями. Іншим варіантом є використання
алгебраїчних обчислень, тобто знаходження сум двох
прямих кутів та поєднання отриманого числа з
відомостями про наявність спільної вершини та спільної
точки, що у свою чергу приводить до поняття суміжних
кутів. Таким чином, учні мають прийти до висновку, що
точки, про які йде мова у завданні лежать на одній прямій.

ВПРАВИ НА ДОПОВНЕННЯ УМОВ (РОЗПІЗНАВАННЯ

І ВИВЕДЕННЯ НАСЛІДКІВ)

20. (Аналізуй) Встановіть, яку кількість перпендикулярних

прямих можна провести через пряму та точку, яка їй не
належить.

Евристичні підказки:
1) виконайте рисунок;
2) переформулюйте умову;
3) використайте означення перпендикулярних прямих;
4) використовуйте відомості про розбиття розгорнутого
кута променем на прямі кути.

Методична вказівка
На цьому етапі учні почнуть виконувати завдання з
побудови першого перпендикуляра, що є звичайним
алгоритмічним завданням на запам’ятовування та
виконання алгоритму. Наступним кроком є дослідження
можливості побудови інших прямих, які були б
перпендикулярними. Досить велика кількість учнів відразу
почне аналізувати означення перпендикулярних прямих, а
особливо зверне увагу на необхідності утворення прямого
 Поняття "Перпендикулярні прямі"

кута між прямими. Отже, проблему слід переформулювати

до вигляду: "Визначте, кількість прямих кутів зі спільною
вершиною, доповняльними сторонами і спільною точкою,
що лежить на іншій стороні". Можна стверджувати, що
учні з легкістю справляються з цим дослідженням, оскільки
вбачають у формулюванні розглянуту раніше задачу про
розбиття розгорнутого кута на два різні за величиною
прямих кути. При цьому, деяка частина учнів буде
використовувати метод міркування від супротивного,
оскільки він є знайомим та використовувався раніше у
подібних завданнях під час вивчення інших понять. Таким
чином, учні приходять до формулювання та обґрунтування
досить важливого твердження про єдиність
перпендикулярної прямої.

21. (Аналізуй, підводь під поняття) Точки А, В і D лежать

на одній прямій. Встановіть, як розміщені бісектриси кутів АВС і
СВD.

Евристичні підказки:
1) проаналізуйте назви кутів та встановіть наявність
спільних елементів;
2) проаналізуйте вид кутів;
3) використовуйте властивості суміжних кутів;
4) зробіть висновок.

Методична вказівка
Завдання має на меті поглиблення знань учнів про
властивості суміжних кутів, а саме побудова більш строгих
формулювань за рахунок введення нових термінів. Зокрема,
учні мають прийти до висновку, що бісектриси суміжних
кутів взаємно перпендикулярні.
Для початку школярі мають проаналізувати назви кутів
на предмет наявності спільних елементів та визначити, що
у даному випадку є спільна вершина В та спільна сторона
ВС. На основі отриманих фактів та відомостей про
розташування точок на прямій, семикласники приходять до
висновку, що вказані кути є суміжними, кут між
бісектрисами яких відомий з раніше розглянутих задач.
Останнім етапом є узагальнення отриманого результату.

22. (Метод узагальнення та індукція) Через довільну точку

на бісектрисі кута проведіть пряму, перпендикулярну
бісектрисі. Порівняйте довжини відрізків від вершини кута до
 Поняття "Перпендикулярні прямі"

точок перетину та сформулюйте властивість прямої,

перпендикулярної до бісектриси кута.

Евристичні підказки:
1) накресли рисунок;
2) встанови, чи можуть сторони кута бути
перпендикулярними до проведеної прямої;
3) виконайте вимірювання відстані від вершини кута до
точок перетину сторін кута з прямою;
4) проаналізуйте, як зміняться довжини відрізків при
зміні положення точки на бісектрисі кута.

Методична вказівка
Завдання також спрямоване на подальше формування
поняття перпендикуляра і похилих та їх властивостей. На
цьому етапі, учні не можуть дати строгого обґрунтування
рівності похилих, оскільки для цього необхідно володіти
ознаками рівності прямокутних трикутників. Але виконуючи
експериментальні вимірювання та використовуючи прийом
індукції, школярі роблять висновок, що пряма, яка
перпендикулярна до бісектриси довільного кута перетинає
його сторони у двох точках, яка знаходяться на однаковій
відстані від вершини заданого кута.

ІV. ЗАСТОСУВАННЯ (встановлення зв’язків

досліджуваного поняття з іншими поняттями)
ВПРАВИ НА СКЛАДАННЯ РОДОВОДУ ПОНЯТТЯ
23. (Аналізуй, порівнюй) Чи можна вважати перпендикуляром
до прямої будь-який відрізок, що перпендикулярний до даної
прямої?

Евристичні підказки:
1) проаналізуйте означення перпендикуляра;
2) проаналізуйте означення перпендикулярних відрізків;
3) порівняйте отримані дані та зробіть висновок.

Методична вказівка
Завдання спрямоване на закріплення поняття
перпендикуляра. Оскільки на вивчення цієї теми відводиться
дуже мало навчальних годин, тому після вивчення матеріалу
за загальною методикою в учнів залишається не повністю
 Поняття "Перпендикулярні прямі"

сформоване уявлення про поняття перпендикуляра. Мова про

те, що часто учні не відрізняють поняття
перпендикулярного відрізка від поняття перпендикуляра. Ми
вважаємо, що в результаті виконання цього завдання учні
самостійно розмежовують ці два поняття на основі
власного дослідження. Насправді, специфіка полягає у вмінні
аналізувати означення цих двох понять та розуміти, які
об’єкти входять до їх обсягу. Великого значення у цьому
завданні є володіння учнями обсягом поняття
перпендикулярних прямих, який ми пропонуємо формувати за
допомогою завдань, описаних нами вище. Так, школярі
мають пам’ятати, що перпендикулярні відрізки не
обов’язково перетинаються, тобто точки перетину в такій
ситуації не існує. Водночас, перпендикуляр є відрізком
перпендикулярної прямої, який обов’язково має спільну точку
з прямою, тобто точка їх перетину існує.

24. (Аналізуй, підводь під поняття) Два суміжних кути, що

утворилися в результаті перетину двох прямих рівні.
Встановіть взаємне розміщення вказаних прямих.

Евристичні підказки:
1) використовуйте властивості та відомості про суміжні
кути;
2) встановіть вид кутів;
3) зробіть висновок про прямі, на яких лежать сторони
суміжних кутів.

Методична вказівка
Після аналізу умови учні мають встановити ключовий
об’єкт – суміжні кути. Тому природним є використання
отриманих раніше відомостей про ці кути. Дяекі учні
будуть використовувати властивість про суму
суміжних кутів і на основі відомостей про рівність
кутів зроблять висновок про те, що суміжні кути
складаються з двох прямих кутів. Але набагато крще,
якщо учні використають задачу про види суміжних
кутів, яка була розглянута у відповідній темі, згідно якої
біло встановлено, що два суміжні кути є рівними тільки
у тому випадку, якщо вони прямі. Наступним етапом є
вміння учнів підводити під поняття на основі
використання означення. В результаті учні мають
отримати висновок, що якщо суміжні кути рівні, то
 Поняття "Перпендикулярні прямі"

прямі, на яких лежать сторони кута перпендикулярні.

ВПРАВИ НА ЗАСТОСУВАННЯ ПОНЯТТЯ В РІЗНИХ

СИТУАЦІЯХ
25. (Розглянь частинні випадки) Через точку А, що не лежить
на прямій а, проведені три прямі, які перетинають пряму а.
Доведіть, що принаймні дві з них не перпендикулярні до прямої
а.

Евристичні підказки:
1) встановіть, яку кількість перпендикулярних прямих
можна провести через точку, що не належить прямій;
2) дослідіть, чи може жодна з прямих не бути
перпендикулярною до заданої прямої а.

Методична вказівка
Це завдання є пропедевтичним, оскільки носить важливий
характер по підготовці до вивчення теми "Перпендикуляр
та похила". Важливо, щоб учні закріпили властивість
перпендикулярних прямих та відразу вказали. що з точки, що
не належить прямій до цієї прямої можна провести лише
одну перпендикулярну. Отже, з трьох прямих, проведених
через цю точку тільки одна є перпендикулярною, а дві інші
такими не є. Пізніше учні дізнаються, що ці прямі
називатимуться похилими. Але можливими є випадки, коли
учні дивлячись на рисунок, отриманий до цієї задачі, дадуть
назву цим прямим інтуїтивно. В цьому випадку, у цьому
випадку можна говорити. що використання евристичних
прийомів дає змогу проводити вивчення геометричних
понять значно швидше та ефективніше за рахунок
логічності і поступовості у конструюванні понять.
Завдання вчителя полягає в тому, щоб скерувати думки
учнів на розгляд іншого випадку розташування прямих, згідно
якого жодна з трьох прямих не є перпендикулярною до
заданої прямої а.

26. (Розглянь граничні випадки, моделюй) Через точку А

прямої а провели прямі m і n відповідно під кутами 75о і 15о до
даної прямої. Встановіть взаємне розміщення прямих m і n.
 Поняття "Перпендикулярні прямі"

Евристичні підказки:
1) встановіть розміщення двох кутів, градусні міри яких
вказано;
2) визначте вид кута між прямими m і n;
3) встановіть взаємне розміщення прямих m і n.

Методична вказівка
Завдання спрямовано не лише на засвоєння поняття
перпендикулярних прямих, але і на актуалізацію поняття
кутів, зокрема їх розміщення та видів. Так, за умовою задачі
можна виконати два різні рисунки, тому відповідно вона має
два різні розв’язки. В результаті аналізу учні приходять до
висновку, що промені утворюють кути а) зі спільною
стороною та спільною вершиною та б) лише зі спільною
вершиною. У першому випадку утворюється кут, який є
різницею заданих та становить 60о. У другому випадку
можна виділити три кути зі спільною стороною, які всі
разом становлять розгорнутий кут. Тоді, кут між заданими
прямими обчислюється як різниця та становить 90 о, а
отже прямі m і n перпендикулярні.

27. (Аналізуй, досліджуй частинами) Доведіть, що промінь,

проведений через вершину кута, перпендикулярно до його
бісектриси, є бісектрисою кута, суміжного з даним.

Евристичні підказки:
1) проаналізуйте умову задачі;
2) використайте перпендикулярність двох променів;
3) використайте задачу про кут між бісектрисами
суміжних кутів.

Методична вказівка
Загалом завдання спрямоване на закріплення означення
перпендикулярних прямих, вміння використовувати це
поняття у різних ситуаціях, повторення раніше вивчених
понять суміжних кутів, бісектриси та їх властивостей. Під
час розв’язування задачі учня можуть використовувати
різні евристичні прийоми. Один зі способів розв’язання
полягає в детальному аналізі умови, зокрема того факту, що
проведений промінь перпендикулярний до бісектриси
заданого кута, тобто кут між ними є прямим. З раніше
відомомого учні знають, що кут між бісектрисами
суміжних кутів становить 90о, а отже, промінь про який
йде мова у задачі є бісектрисою суміжного кута.
 Поняття "Перпендикулярні прямі"

Переконатися в тому, що саме цей промінь є бісектрисою, а

не довільним променем можна за допомогою раніше
розглянутої задачі про єдиність прямого кута. Інший спосіб
полягає в алгебраїчному розгляді та записі рівностей на
основі вміння аналізувати та виокремлювати частини
цілого.

28. (Розглянь граничні випадки) Прямі m i n є бісектрисами

кутів, утворених при перетині прямих а і b. Встановіть, чи
можуть бути прямі а і b бісектрисами кутів, утворених при
перетині прямих m i n.

Евристичні підказки:
1) дослідіть можливі випадки розташування прямих a і
b;
2) використовуйте означення бісектриси кута;
3) дослідіть можливі випадки розташування прямих m і
n для кожного з випадків для прямих a і b;
4) зробіть висновок до задачі.

Методична вказівка
Завдання дає можливість повторити можливі взаємні
розміщення двох прямих, актуалізувати знання про
бісектриси кутів. Так, виконуючи завдання, учні мають
повторити, що перпендикулярність прямих є частинним
випадком перетину двох прямих і встановити основний
взаємозв’язок: якщо дві прямі перпендикулярні, то вони
обов’язково перетинаються. Але не навпаки, тобто, якщо
прямі перетинаються, то вони не обов’язково
перпендикулярні. Висновком із задачі має бути оволодіння
учнями властивості перпендикулярних прямих: бісектриси
кутів при перпендикулярних прямих перпендикулярні між
собою і навпаки, якщо бісектриси кутів, що утворені при
перетині двох прямих, є перпендикулярними, то самі задані
прямі також є перпендикулярними.

ВПРАВИ НА СИСТЕМАТИЗАЦІЮ ПОНЯТТЯ

29. (Розглянь граничні випадки) Бісектриси двох кутів зі

спільною стороною взаємно перпендикулярні. Встановіть, як
розміщенні дві інші сторони кута.
 Поняття "Перпендикулярні прямі"

Евристичні підказки:
1) встановіть можливі розміщення двох кутів зі спільною
стороною;
2) визначте взаємне розташування бісектрис цих кутів;
3) зробіть висновок на основі порівняння отриманих
результатів з умовою задачі.

Методична вказівка
У завданні учні можуть використати два різні підходи до
розв’язання. Перший спосіб полягає у тому, щоб
актуалізувати можливі розміщення двох кутів зі спільною
стороною, які розглядалися раніше під час формування
поняття суміжних кутів. При цьому вчитель має
проконтролювати розгляд учнями всіх можливих випадків,
зокрема звернути їх увагу на те, що не вказано розміщення
вершин кутів. Тому можливими є випадки спільної вершини
кутів та відсутності спільної вершини. Аналізуючи взаємне
розміщення бісектрис кутів учні мають прийти до висновку,
що вони можуть перетинатися під довільним кутом, бути
перпендикулярними за наявності спільної вершини у кутів
або зовсім не перетинатися у випадку з відсутністю спільної
вершини у заданих кутів. Інший спосіб полягає у тому, що
учні відразу пригадують значення кута між бісектрисами
суміжних кутів. Оскільки така задача була розглянута
раніше, учні відразу приходять до перевірки цього
положення двох кутів.

30. (Досліджуй частинами, аналізуй) З вершини розгорнутого

кута АОВ проведено в один бік промені ОС і OD так, що
АОС=ВOD. Встановіть взаємне розміщення між бісектрисою
ОК кута COD та прямою АВ.

Евристичні підказки:
1) зробіть припущення про взаємне розміщення променів
OC і OD;
2) встановіть величину кута COD;
3) розгляньте кути АОК і ВОК та встановіть взаємозв’язок
між ними;
4) встановіть взаємне розміщення між променем ОК і
кутом АОВ;
5) визначте градусну міру кута АОК (використайте
задачу про поділ розгорнутого кута на дві частини
променем);
6) зробіть висновок.
 Поняття "Перпендикулярні прямі"

Методична вказівка
Завдання має на меті ознайомити учнів ще з однією
властивістю бісектриси розгорнутого кута. Тобто, учні
мають запам’ятати, що якщо розгорнутий кут поділено на
три частини, середній з яких є прямим, то бісектриса цього
кута є променем, що перпендикулярний до розгорнутого
кута і є його бісектрисою. Під час виконання завдання учням
доводиться проявити вміння розглядати частини рисунка,
виокремлювати об’єкти, що вивчалися раніше та оперувати
знаннями про них. Успіх та швидкість виконання залежить
від того, яким чином вводились поняття на більш ранніх
етапах.