Поняття "Паралельні прямі"

2.6. ПОНЯТТЯ "ПАРАЛЕЛЬНІ ПРЯМІ"

З основними розміщеннями прямих на площині учні
ознайомилися у темі "Прямі" та під час формування поняття
"відрізок". Спостерігаючи за тим, у якій послідовності
вивчаються фігури, вони можуть здогадатися, що після
детального вивчення перпендикулярних прямих,
розглядатимуться прямі, що не перетинаються. У зв’язку з цим
мотиваційний етап проходить досить легко та швидко і його
можна присвятити розгляду практичного використання цих
прямих або покроковій побудові з метою її запам’ятовування.
Загалом саме поняття паралельних прямих є нескладним і
досить добре засвоюється учнями. Тому, на нашу думку, його
формування можна проводити за традиційною методикою
навчання математики. При цьому досить складно даються
семикласникам властивості та ознаки даного поняття, які в
подальшому є надзвичайно важливими і рівень їх засвоєння
прямо впливатиме на успіх у засвоєнні тем "Чотирикутники",
"Подібність", "Паралельність у просторі", "Многогранники".
Стосовно кутів, які утворюються в результаті перетину двох
прямих січною, то в учнів можна спостерігати тенденцію до їх
плутанини, що пов’язана з проблемами усвідомлення та
розуміння. На нашу думку, це пов’язано з тим, що у підручниках
відсутнє чітке формулювання означення у звичній для учнів
формі (означення через вид і найближче видове поняття).
Зазвичай можна знайти остенсивні означення у яких вказується
назва кутів та їх номер на рисунку. Зауважимо, що у даному
випадку, працюючи з такими означеннями, учні часто не
виділяють істотних ознак, які входять в поняття. Якщо зважати,
що всі основні задачі та завдання передбачають роботу з різними
видами кутів (внутрішніми односторонніми, внутрішніми
різносторонніми та відповідними), ми пропонуємо дати учням
змогу ввести конструктивне не рекурсивне означення через
пояснення взаємозв’язку назви та способу утворення кутів. Так,
під час пояснення частини матеріалу, який стосується кутів,
утворених при перетині двох прямих третьою слід виділити пару
 Поняття "Паралельні прямі"

кутів на рисунку та акцентувати увагу учнів на способі їх

утворення. Зокрема, якщо розглянути кути, що лежать між двома
прямими, то зрозуміло, що вони будуть внутрішніми; а якщо за
межами – зовнішніми. Аналогічно, якщо кути лежать по один бік
від січної – односторонні, по різні боки – різносторонні.
Відповідні кути пояснити трохи складніше, оскільки доводиться
апелювати до уяви учнів, зокрема попросити їх уявити, що
рисунок розрізали навпіл по прямій, яка проходить між двома
заданими і також перетинається січною. Після цього слід уявити,
що утворені частини накладаються одна на одну та з’ясувати при
цьому, які кути займають однакову позицію. Варто зазначити, що
в такому випадку в учнів починає формуватися уявлення поняття
геометричної відповідності як розташування об’єктів та поняття
рухів, зокрема, паралельного перенесення.

І. ВВЕДЕННЯ (мотивація введення поняття)

ВПРАВИ НА ЗАСТОСУВАННЯ РАНІШЕ ВИВЧЕНИХ

ПОНЯТЬ І ТЕОРЕМ (актуалізація знань)
1. (Розглянь граничні випадки, моделюй) Встановіть основні
розміщення двох прямих, відрізків та променів на площині.

Евристичні підказки:
1) використайте означення відрізка та променя;
2) на можливих розміщеннях прямих встановіть можливі
розташування відрізків та променів.

Методична вказівка
Під час вивчення тем "Пряма" та "Відрізок" учні вже
ознайомилися з основними положеннями прямих на площині.
Так, було встановлено, що прямі можуть перетинатися (під
довільним гострим кутом або бути перпендикулярними) та
не перетинатися. Слід звернути увагу учнів, що на рисунку
можуть бути зображені частини прямих, які не
перетинаються, але ця точка перетину існує, якщо
продовжити задані прямі, які є нескінченними. Іншим
випадком розміщення є прямі, які ніколи не перетинаються.
Мета завдання полягає в тому, щоб учні свідомо підійшли до
формування нового поняття та його зв’язку з іншими. Крім
 Поняття "Паралельні прямі"

того, для виконання завдання учням слід пригадати вивчені

раніше поняття для аналізу розміщення об’єктів і це є
одним з важливих етапів для подальшого виконання завдань
та розв’язування задач. Стосовно розміщення відрізків та
променів дещо складніша ситуація, оскільки окрім вказання
наявності чи відсутності спільних точок ще слід вказувати
особливості їх розташування на прямих. Наприклад, два
відрізки можуть не мати спільних точок, але при цьому
лежати на одній прямій, тому відповідно вони будуть
перетинатися і не будуть паралельними.

ВПРАВИ ПРАКТИЧНОГО ХАРАКТЕРУ

2. (Моделюй, нарисуй рисунок) Учень ішов вулицею АВ, у точці
В повернув ліворуч під кутом 60 о і пройшов шлях ВС, а у точці
С повернув праворуч під кутом 60о і пройшов шлях CD.
Накресліть шлях учня і проаналізуйте розташування вулиць,
якими рухався хлопець.

Евристичні підказки:
1) переформулюйте умову;
2) виконайте поступову побудову прямих та кутів;
3) розгляньте утворені прямі та встановіть їх взаємне
розміщення.

Методична вказівка
Яскравий приклад для застосування евристичного
прийому "нарисуй рисунок". Дійсно, саме виконання точного
рисунка за допомогою спеціального креслярського приладдя
(лінійки та транспортира) дає змогу учням встановити, що
вулиці, якими рухався хлопець у задачі не перетинаються,
оскільки не мають спільних точок. Вже на цьому етапі учні
можуть сказати, що такі прямі є паралельними, оскільки
даним поняттям вони користуються у повсякденному
житті, зокрема під час орієнтування на місцевості.
Зрозуміло, що деяким учням спочатку знадобиться
переформулювати умову завдання для того, щоб
абстрагуватися від вулиць та прийти до необхідності
побудови прямих та кутів. Загалом, розгляд рисунка, який
утворюється, учні спостерігають співвідношення між
трьома прямими – утворюється перше уявлення про січну.
 Поняття "Паралельні прямі"

3. (Моделюй) Дві прямі перетинає третя. Скільки при цьому може

бути кутів: 1) гострих; 2) тупих; 3) прямих.

Евристичні підказки:
1) розгляньте всі можливі випадки розташування двох
прямих;
2) розгляньте можливі кути нахилу третьої прямої
відносно інших двох.

Методична вказівка
Мета завдання полягає в тому, щоб закріпити
розміщення трьох прямих на площині та дослідним шляхом
визначити кількість кутів різного виду, які утворюються в
результаті перетину двох прямих січною. Слід наголосити,
що в умові не зазначено паралельність прямих, тому учні
мають враховувати цей факт під час виконання підрахунків.
Для повного аналізу школярам слід розглянути чотири різні
положення прямих, які б задовольняли умову. Без виконання
спеціальних вимірювань на основі отриманих раніше знань
учні мають встановити, що може утворитися різна
кількість кутів: 4 гострих і 4 тупих (у випадку паралельних і
не паралельних прямих, які перетинає січна під довільним
кутом); 8 прямих (у випадку перетину паралельних прямих
перпендикулярною січною); 4 прямих, 2 гострих і 2 тупих
(при перетині двох непаралельних прямих січною, яка
перпендикулярна до однієї з них). Таким чином, учні мають
можливість встановити, що завжди при перетині двох
прямих третьою утворюються 8 кутів та помітити
закономірність у їх розташуванні за видами.

ІІ. ЗАСВОЄННЯ (виділення істотних властивостей поняття)

ВПРАВИ ПРАКТИЧНОГО ХАРАКТЕРУ

4. (Моделюй) Проведіть максимальну кількість прямих, що
паралельні до деякої заданої прямої через точку, що їй не
належить.

Евристичні підказки:
1) використайте означення паралельних прямих;
2) використовуйте відомості про розміщення прямих;
3) зробіть висновок про кількість проведених прямих;
4) визначте, чи залежить кількість можливих прямих від
вибору точки чи положення заданої прямої.
 Поняття "Паралельні прямі"

Методична вказівка
Завдання спрямоване на введення експериментальним
шляхом аксіоми паралельних прямих, згідно якої можливо
здійснити побудову лише єдиної прямої. Для виконання
побудови учні мають використати означення паралельних
прямих як таких, що не перетинаються у жодній точці
площини та отримані під час актуалізації відомостей про
розміщення прямих на площині. Під час виконання цього
завдання доцільно розглянути як мінімум три положення
заданої прямої: горизонтальне, вертикальне та під
довільним кутом з метою засвоєння правила та вироблення
навичок побудови паралельних прямих та узагальнення
отриманого результату про єдиність побудованої прямої
незалежно від вибору точки у просторі та початкового
положення заданої прямої.

5. (Аналізуй, моделюй) Позначте точки А, В і С, що не лежать на

одній прямій. Побудуйте паралельні прямі та їх січну так, щоб:
1) одна з паралельних прямих проходила через точки В і С, а
точка А належала іншій паралельній прямій і січній, що
проходить через точку В; 2) точка А була вершиною меншого з
двох внутрішніх односторонніх кутів, точки В і С лежали на
сторонах цього кута і січна не проходила через точку В.

Евристичні підказки:
1) виконайте побудову двох паралельних прямих і січної;
2) уважно проаналізуйте умову;
3) починайте позначення з вимоги, яка є останньою
(рухайтеся від кінця).

Методична вказівка
В цьому завданні учні можуть виконувати побудову
"приблизно", без використання косинця, а лише за допомогою
лінійки. Це пояснюється тим, що навички побудови за
допомогою креслярського приладдя мають виробитися
раніше, а мета безпосередньо цього завдання полягає в
тому, щоб учні навчилися позначати точки на рисунку у
відповідності до фабули. Зрозуміло, що рисунок в обох
випадках буде однаковим, оскільки складатиметься з двох
паралельних прямих та січної, при цьому відрізнятимуться
лише назвами прямих та відповідно, назвами точок їх
перетину. У зв’язку з цим, радимо прослідкувати за тим,
щоб учні виконували рисунки у різних положеннях для
запобігання формалізму під час формування поняття. Так, в
 Поняття "Паралельні прямі"

одному випадку паралельні прямі можна зобразити

вертикально, а в іншому, наприклад під певним кутом. Такі
побудови дають змогу учням глибоко аналізувати
геометричні фігури та структури, до складу яких вони
входять. В результаті, учні закріплюють навички
знаходження на рисунку січну, паралельні прямі, внутрішні
односторонні кути та актуалізують правила позначення та
розміщення точок на прямій.

ВПРАВИ НА ПОБУДОВУ ОБ’ЄКТІВ, ЩО

ЗАДОВОЛЬНЯЮТЬ ЗАЗНАЧЕНИМ ВЛАСТИВОСТЯМ
6. (Моделюй, розглянь граничні випадки, аналогія) Накресліть
відрізки АВ і CD та промінь KL так, щоб відрізок АВ був
паралельний променю KL і перпендикулярний до відрізка CD.

Евристичні підказки:
1) встановіть розміщення відрізка АВ і променя KL;
2) використовуйте перпендикулярність відрізків;
3) розгляньте можливі випадки;
4) сформулюйте означення паралельних відрізків
(променів);
5) встановіть, чи завжди відрізки (промені), що не
перетинаються є паралельними.

Методична вказівка
Мета завдання в тому, щоб розширити поняття
паралельних прямих, зокрема формувати поняття
паралельних відрізків та променів. По аналогії з тим, як
вводилось означення перпендикулярних відрізків, учні мають
на основі логічних міркувань вказати, що оскільки промені
та відрізки є частинами прямих, то вони будуть
паралельними тільки в тому випадку, якщо лежатимуть на
паралельних прямих. Особливого акценту надає
використання одночасно паралельності та
перпендикулярності фігур. При цьому, учні мають
використати набуті раніше знання про перпендикулярні
відрізки, зокрема, той факт, що вони можуть не
перетинатися. Таким чином, на деяких рисунках відрізок CD
буде перетинати відрізок АВ і не перетинати промінь KL, а
на деяких рисунках усі три фігури не будуть перетинатися.
Таким чином, в результаті, учні мають усвідомити, що
відрізки або промені, які не перетинаються не обов’язково є
паралельними. Таким чином, вводиться їх істотна ознака –
належність паралельним прямим.
 Поняття "Паралельні прямі"

7. (Моделюй, досліджуй частинами) Проведіть дві прямі та

січну. Послідовно занумеруйте утворені кути так, щоб під час їх
обходу від кута 1 до кута 8 проти стрілки годинника: 1) кути 1 і 5
були внутрішніми різносторонніми, кути 4 і 6 були відповідними,
а кути 1 і 8 були внутрішніми односторонніми; 2) кути 2 і 4 були
відповідними, а кути 7 і 8 біли внутрішніми односторонніми.
Встановіть скількома способами можна занумерувати кути.

Евристичні підказки:
1) використайте першу вимогу завдання;
2) проставте номери всіх кутів проти годинникової
стрілки;
3) перевірте виконання всіх інших умов;
4) пов’яжіть кількість пар кожного виду з кількістю
способів позначення.

Методична вказівка
Метою завдання є засвоєння взаємозв’язку між назвами
та розташуванням кутів, утворених при перетині двох
прямих січною. Доцільно, щоб після виконання рисунків та
відповідних позначень учні назвали всі пари кутів, що
утворилися. Досить важливим є висновок про кількість
можливих способів позначення, яка залежить від способу
позначення пар кутів кожного виду. Тобто, оскільки при
перетині двох прямих січною утворюється по дві пари кутів
кожного виду, тому відповідно і можливих випадків різних
позначень існує також два. розуміння цього факту дає
можливість учням свідомо виконувати завдання.

ВПРАВИ З МОДЕЛЯМИ ФІГУР

8. (Аналізуй, моделюй) Встановіть, чи можуть внутрішні
різносторонні кути при паралельних прямих і січній бути: 1)
гострими; 2) прямими; 3) тупими.

Евристичні підказки:
1) встановіть розміщення січної відносно паралельних
прямих;
2) використайте означення внутрішніх різносторонніх
кутів;
3) використайте задачу про розбиття прямого кута на
частини променем.
 Поняття "Паралельні прямі"

Методична вказівка
З попереднього розгляду завдань учні мають зауважити,
що січна може бути перпендикулярною до прямих, тому
утворювати з кожною з них прямі кути, а як наслідок,
внутрішні різносторонні кути будуть рівними прямими
кутами. На цьому етапі учні вже можуть висувати
гіпотези, що внутрішні різносторонні кути при паралельних
прямих рівні. На основі розглянутої раніше задачі про
кількість кутів кожного виду, утворених при перетині
прямих січною, учні роблять висновок про можливість
утворення пар тупих і пар гострих кутів. При цьому школярі
зауважують, що одночасно утворюється одна пара тупих і
одна пара гострих або дві пари прямих кутів. Інші випадки
неможливі, оскільки кути з кожної пари є суміжними, а як
відомо існують тільки два способи розбиття суміжних
кутів на дві частини променем.

9. (Аналізуй, моделюй) Встановіть можливі види відповідних

кутів при паралельних прямих і січній.

Евристичні підказки:
1) нарисуйте рисунок;
2) розгляньте всі випадки розташування січної відносно
паралельних прямих;
3) з’ясуйте фактор, від якого залежить тип відповідних
кутів;
4) проаналізуйте величини відповідних кутів.

Методична вказівка
Завдання спрямоване на формування поняття кутів,
утворених при перетині паралельних прямих січною, зокрема
відповідних кутів. По-перше, учні мають удосконалити
навички знаходження цих кутів на рисунку; по-друге,
проаналізувати їх вид. Для цього потрібно розглянути два
можливі способи перетину прямих січною (кут нахилу
січної) та виконати дослідження на основі відомостей про
кут між прямими та суміжні кути. Слід зазначити, що учні
на цьому етапі не знають властивостей, тому лише
можуть робити припущення про рівність відповідних кутів.
 Поняття "Паралельні прямі"

ВПРАВИ НА РОЗПІЗНАВАННЯ ОБ’ЄКТІВ, ЩО

НАЛЕЖАТЬ ОБСЯГОВІ ПОНЯТТЯ
10. (Дій по аналогії, аналізуй, узагальнюй) Встановіть
правильність означення: два відрізки паралельні, якщо вони не
мають спільних точок. Сформулюйте означення паралельних
відрізків (променів).

Евристичні підказки:
1) проаналізуйте термін "паралельні відрізки"
("паралельні промені");
2) використайте зв’язок між відрізком (променем) та
прямою;
3) використайте означення паралельних прямих;
4) встановіть необхідність спільних точок відрізків.

Методична вказівка
Під час виконання завдання учні мають діяти по аналогії
та виконувати міркування, схожі до тих, які були раніше
проведені у процесі визначення та формування означення
перпендикулярних відрізків та променів. Тому на основі
аналогії учні приходять до необхідності використання
взаємозв’язку між відрізками, променями та прямою, беручи
за основу означення паралельних прямих. Учні мають
розуміти, що вказувати властивість того, що відрізки, які
не мають спільних точок, не потрібно, оскільки паралельні
відрізки вже самі по собі не перетинатися, тому і відрізки
або промені, які лежать на них також спільних точок не
мають, не перетинаються.
Відрізки, які лежать на паралельних прямих називаються
паралельними.

11. (Аналізуй, порівнюй) Серед пар прямих оберіть

паралельні.

а) б) в) г) д) е)
 Поняття "Паралельні прямі"

є) ж) з) і) и)

Евристичні підказки:
1) використовуйте означення паралельних прямих;
2) розгляньте (проаналізуйте) кожну пару прямих;
3) порівняйте виділені властивості з означенням;
4) проаналізуйте, чи може існувати точка перетину
прямих;
5) зробіть висновок (вибір).

Методична вказівка
На рисунках, що запропоновані учням представлені різні
види прямих, зокрема різні варіанти їх взаємного
розміщення. Мета завдання полягає в тому, щоб перевірити
вміння учнів визначати не лише паралельні прямі на рисунку,
які зображенні у стандартному розміщенні, але й виділяти
ці прямі у нестандартних положеннях, виконуючи аналіз
побудови. Крім того, оскільки паралельність прямих
вивчається останньою, школярам доцільно запропонувати
не лише вибрати прямі, що паралельні, але й вказувати вид
інших прямих (перпендикулярні, перетинаються під
довільним гострим кутом). Слід звернути увагу учнів на
зображення прямих, які не перетинаються, але точку їх
перетину можна знайти в результаті продовження цих
прямих. Така робота є необхідною для запобігання
формального засвоєння поняття та його означення. Саме в
означенні вказано, що паралельні прямі не перетинаються,
але учні мають усвідомити, що прямі не перетинаються у
жодній з точок площини.

12. (Аналізуй) Вкажіть на рисунку пари внутрішніх

різносторонніх, внутрішніх односторонніх, відповідних,
зовнішніх односторонніх та зовнішніх різносторонніх кутів.
 Поняття "Паралельні прямі"

а) б) в) г)

д) е) є) ж)

з) и) і) ї)

к) л) м) н)

о) п) р) с)

т) у) ф) х)
 Поняття "Паралельні прямі"

Евристичні підказки:
1) розгляньте кожен рисунок окремо та визначте, які
прямі є паралельними, а які січними;
2) абстрагуйтесь від зайвих елементів рисунка;
3) пригадайте означення кутів кожного виду;
4) проаналізуйте виділені кути стосовно їх розміщення по
відношенню до паралельних прямих;
5) проаналізуйте виділені кути стосовно їх розміщення
відносно січної.

Методична вказівка
Мета завдання полягає, по-перше, в формуванні поняття
кутів, утворених при перетині паралельних прямих січною.
Тобто, школярі мають проявити свої вміння знаходити на
рисунках кути певного виду у різних положеннях прямих. По-
друге, виконання цього завдання та розгляд різних варіацій
розміщення кутів важливий для подальшого формування
поняття чотирикутників та вміння розв’язувати задачі,
адже найчастіше, у задачах на доведення та обчислення
учням складно розглядати сторони чотирикутників як січні
при певних прямих та порівнювати кути.

ІІІ. ЗАКРІПЛЕННЯ (відпрацьовування навичок

використання поняття при розв’язуванні найпростіших
задач)
ВПРАВИ НА РОЗПІЗНАВАННЯ ОБ’ЄКТІВ, ЩО
НАЛЕЖАТЬ ОБСЯГОВІ ПОНЯТТЯ
13. (Нарисуй рисунок, прийом індукції, узагальнюй)
Паралельні прямі а і b перетинають січні c і d. Знайдіть суму
двох внутрішніх односторонніх кутів при січній с та двох
внутрішніх односторонніх при січній d. Встановіть, як зміниться
шукана величина зі зміною кутів, утворених січними.

Евристичні підказки:
1) знайдіть на рисунку внутрішні односторонні кути;
2) виміряйте їх величину;
3) складіть вираз для порівняння кутів, утворених
кожною січною;
4) спостерігайте за величиною при зміні положення
січних;
5) знайдіть аналогічні суми для прямих c і d при січних
відповідно a і b.
 Поняття "Паралельні прямі"

Методична вказівка
На цьому етапі вивчення, коли учні не володіють
властивостями паралельних прямих, тому найбільш
правильним шляхом для відповіді на поставлене питання є
виконання вимірювань за допомогою креслярських приладів,
зокрема транспортира. Така діяльність дає змогу закріпити
навички вимірювання кутів, які мають нестандартне
розміщення та водночас дозволяє охопити велику кількість
варіацій величин кутів, оскільки кожен школяр працюватиме
зі своїм рисунком, що у свою чергу дає можливість на основі
індуктивних міркувань зробити припущення. Так, вимірявши
внутрішні односторонні кути при кожній з січних, учні
приходять до висновку, що сума кутів при кожній з прямих
становить 180о. Після узагальнення та зміни положень
січних c і d, учні роблять висновок, що ця величина є сталою.
Таким чином, дослідним шляхом встановлено властивість
паралельних прямих. Крім цього, учні мають змогу
переконатися, що знайдена залежність між величиною
кутів не виконується для довільних двох прямих, які
перетинає січна. Дійти до такого висновку допомагає
розгляд прямих c і d та січних a або b. Завдання є
підготовчим до подальшого ведення поняття трапеції.

14. (Розмірковуй від супротивного, досліджуй частинами)

Дві прямі перетинаються. Чи можна провести третю пряму,
паралельну кожній з них?

Методична вказівка
Для відповіді на поставлене питання учні мають
використати евристичний прийом "розмірковуй від
супротивного", зокрема, спочатку припустити, що можна
провести третю пряму, яка буде паралельною до кожної з
двох, що перетинаються між собою. Вся специфіка завдання
полягає в тому, щоб учні не зупинилися на інтуїтивному
припущенні, а почали міркування та застосували саме
вказаний прийом, використання якого приводить до
необхідності розглядати окремі елементи рисунка та
досліджувати частинами. Загалом, завдання не є складним
та передбачає використання отриманих раніше знань про
поняття, а саме означення та аксіоми паралельних прямих
(остання може бути учням не відома, але раніше розглянуто
завдання про побудову паралельних прямих через точку, що
 Поняття "Паралельні прямі"

не належить деякій заданій прямій, висновок з якої і є

аксіомою).

ВПРАВИ НА ВИДІЛЕННЯ НАСЛІДКІВ З ВИЗНАЧЕННЯ І

ОЗНАЧЕННЯ ПОНЯТТЯ
15. (Розмірковуй від супротивного, досліджуй частинами)
Пряма с перетинає одну з двох паралельних прямих. Визначте
взаємне розміщення прямої с та іншої паралельної прямої.

Евристичні підказки:
1) дослідіть (використайте) взаємне розміщення двох
прямих;
2) припустіть, що прямі с і b паралельні;
3) дослідіть пряму b і точку перетину прямих а і с;
4) проаналізуйте кількість можливих прямих, що
паралельні до прямої b і проходять через вказану точку;
5) використайте аксіому паралельних прямих;
6) зробіть висновок.

Методична вказівка
На інтуїтивному рівні учні, які вже звикли до детального
аналізу та висування гіпотез, розуміють, що внаслідок
нескінченності кожної з прямих, січні пряма с обов’язково
перетинає обидві паралельні прямі а також безліч прямих,
які їм паралельні. Для підтвердження своїх гіпотез учням
найбільш доцільно використати прийом "розмірковуй від
супротивного". Після того, як учні в припущенні зазначать,
що пряма с не перетинає другу з пари паралельних прямих,
але при цьому перетинає першу, їм слід використати прийом
"досліджуй частинами", абстрагуватися від вимоги задачі
самого процесу використання прийому "розмірковуй від
супротивного". Саме в цьому полягає специфіка завдання,
адже учні вчаться використовувати різні прийоми,
комбінувати їх для отримання результату. При цьому
школярі мають розглянути пряму b (другу з двох паралельних
прямих, про перетин з якою йде мова у задачі) та точку
перетину прямих а (перша паралельна пряма) і с (січна, яка
перетинає першу пряму) як окрему точку площини на
предмет можливості проведення через неї паралельних
прямих. На основі розглянутої раніше задачі, яка привела до
формулювання аксіоми паралельних прямих, учні мають
зробити висновок, що така пряма єдина і нею є пряма а.
 Поняття "Паралельні прямі"

Таким чином, пряма с не може бути паралельною до прямої

b, тобто вони не можуть не мати спільних точок, тому
обов’язково перетинаються.

16. (Розмірковуй від супротивного) Встановіть взаємне

розміщення трьох прямих, якщо відомо, дві пари з них
паралельні між собою.

Евристичні підказки:
1) зробіть припущення, що прямі а і с не паралельні;
2) розгляньте третю пряму b і отриману точку перетину;
3) використайте аксіому паралельних прямих;
4) порівняйте отриманий висновок з умовою.

Методична вказівка
Завдання передбачає використання одразу декількох
прийомів: розмірковуй від супротивного, аналізуй, досліджуй
частинами, порівнюй. Мета завдання полягає не лише у
закріпленні та відпрацюванні перерахованих евристичних
прийомів, але і у виведенні (формулюванні) та
запам’ятовуванні однієї з основних властивостей
паралельних прямих, яка матиме продовження у вигляді
аналогічної властивості паралельних площин. В результаті
учні мають зробити висновок, що дві прямі паралельні
третій паралельні між собою. Узагальнюючи, школярі
можуть прийти до висновку, що на площині можна
провести необмежену кількість паралельних прямих, для
побудови яких досить провести пряму, що паралельна до
будь-якої з інших. На цьому завданні учнів можна
ознайомити з відношенням транзитивності та порівняти
його з цим же відношенням стосовно рівностей. Доцільно
розглянути виконання транзитивності для
перпендикулярних прямих та вказати, що в цьому випадку
вона не виконується.

ВПРАВИ НА ДОПОВНЕННЯ УМОВ (РОЗПІЗНАВАННЯ

І ВИВЕДЕННЯ НАСЛІДКІВ)
17. (Моделюй, розглянь граничні випадки, розмірковуй
від супротивного) Доведіть, що дві паралельні прямі
відтинають на двох інших паралельних прямих рівні відрізки.
Чи можуть ці властивості мати прямі, що перетинаються?
 Поняття "Паралельні прямі"

Евристичні підказки:
1) розгляньте всі можливі випадки розташування
чотирьох прямих;
2) узагальніть результат першої частини задачі.

Методична вказівка
Завдання має пропедевтичний характер, оскільки
висновок має своє продовження у теоремі Фалеса та її
узагальненні, а також у властивості стереометрії (відрізки
між паралельними площинами рівні). Важливо, щоб учні на
основі використання прийому "розглянь граничні випадки"
звернули увагу на два можливих випадки для чотирьох
паралельних прямих: 1) всі прямі взаємно перпендикулярні; 2)
одна пара паралельних прямих перетинає іншу пару під
деяким кутом.

18. (Аналізуй, досліджуй частинами, узагальнюй)

Встановіть залежність між внутрішніми односторонніми кутами,
якщо відомо, що внутрішні різносторонні кути рівні?

Евристичні підказки:
1) використайте означення внутрішніх односторонніх та
внутрішніх різносторонніх кутів;
2) розгляньте кути зі спільною вершиною, що утворені
однією з прямих та січною;
3) використайте властивість суміжних кутів;
4) проаналізуйте взаємне розміщення двох прямих;
5) узагальніть результат.

Методична вказівка
Завдання спрямоване на формулювання однієї з основних
властивостей паралельних прямих про суму внутрішніх
односторонніх кутів. Оскільки в завданні не вказано, що
прямі є паралельними, учні повинні висунути відповідну
гіпотезу та в цьому переконатися. Зокрема, з розглянутих
раніше завдань та спостережень, які були отримані,
школярі знають, що при довільних прямих та січній
внутрішні різносторонні кути не є рівними. Для розв’язання
слід використати ці міркування та розглянути суміжні кути
при одній з прямих, тобто використати властивість про їх
суму. Таким чином, узагальнюючи два твердження, учні
мають прийти до формулювання: "Якщо прямі паралельні,
то сума внутрішніх односторонніх кутів становить 180о".
 Поняття "Паралельні прямі"

19. (Аналізуй, досліджуй частинами) Встановіть залежність

між внутрішніми різносторонніми кутами, якщо відомо, що сума
внутрішніх односторонніх кути дорівнює 180о?

Евристичні підказки:
1) використайте означення внутрішніх односторонніх та
внутрішніх різносторонніх кутів;
2) розгляньте кути зі спільною вершиною, що утворені
однією з прямих та січною;
3) використайте властивість суміжних кутів;
4) порівняйте дві числові величини – суми пар кутів;
5) встановіть взаємне розміщення заданих прямих;
6) узагальніть та сформулюйте отримані висновки у
вигляді тверджень.

Методична вказівка
Завдання є протилежним до попереднього та спрямоване
на закріплення взаємозв’язку між кутами, що утворюються
при перетині паралельних прямих січною. Учні мають
обов’язково встановити, що прямі є паралельними, оскільки
основна мета завдання – сформулювати та довести
властивість та ознаку паралельних прямих. Цей факт учні
можуть встановити двома різними шляхами. По-перше,
вони можуть проаналізувати задану величину (сума
внутрішніх односторонніх кутів становить 180о) та
порівняти її з сумою внутрішніх односторонніх кутів,
утворених при перетині довільних прямих січною (суми
будуть різними). Таким чином, школярі приходять до
висновку про паралельність прямих. Іншим шляхом, який є
більш математично обґрунтованим, є розгляд вимоги
завдання та встановлення того факту, що внутрішні
різносторонні кути рівні, а отже вже на основі попередньої
ознаки легко встановити, що задані прямі паралельні. Таким
чином, на одному завданні з використанням різних підходів
та прийомів можна показати як властивість, так і ознаку
паралельних прямих. У зв’язку з цим потрібно приділити
особливу увагу поясненню вказаних підходів учням з метою
озброєння їх математичною термінологією та формування
уявлень про формулювання ознак та вироблення вміння
розрізняти та утворювати ознаки та властивості понять.

20. (Досліджуй частинами) Встановіть, чи можуть відповідні

кути при двох прямих і січній бути рівними, якщо внутрішні
односторонні кути в сумі не становлять 180о?
 Поняття "Паралельні прямі"

Евристичні підказки:
1) зробіть рисунок та позначте на ньому кути, про які
йде мова у завданні;
2) припустіть рівність відповідних кутів;
3) розгляньте внутрішній односторонній та
відповідний кут зі спільною вершиною;
4) використайте властивість суміжних кутів.

Методична вказівка
Завдання спрямоване на формулювання основних
властивостей та формування поняття паралельних прямих.
Зокрема, після розгляду завдання учні на основі узагальнення
попередніх завдань та отриманих з них властивостей і
ознак, мають наголосити на тому, що оскільки у
паралельних прямих сума внутрішніх односторонніх кутів
становить 180о, то відповідні кути рівні. Таким чином, вони
приходять до формулювання властивості і одночасно
можуть сформулювати ознаку паралельних прямих. Для
розв’язання учні мають вміти знаходити різні види кутів,
утворених при перетині прямих січними, володіти
властивістю суміжних кутів, володіти прийомами: аналіз,
досліджуй частинами, абстрагування. В результаті учні
отримують висновок: якщо сума внутрішніх односторонніх
кутів не дорівнює 180о, то відповідні кути не рівні, а прямі
не паралельні.

21. (Аналізуй, порівнюй) Встановіть вид прямих, якщо

відомо, що бісектриси внутрішніх односторонніх кутів
утворюють із січною кути, які в сумі дорівнюють 90о?

Евристичні підказки:
1) використайте означення бісектриси кута;
2) проаналізуйте значення кутів, утворених бісектрисами
внутрішніх односторонніх кутів та прямими;
3) проаналізуйте значення внутрішніх різносторонніх
кутів;
4) використайте ознаки паралельності прямих.

Методична вказівка
Результатом виконання цього завдання є формулювання
ще однієї ознаки паралельності двох прямих: якщо
бісектриси внутрішніх різносторонніх кутів утворюють з
січною кути, які в сумі дорівнюють 90 о, то прямі паралельні.
Зазначимо, що учні можуть сформулювати і відповідну
властивість.
 Поняття "Паралельні прямі"

ІV. ЗАСТОСУВАННЯ (встановлення зв’язків

досліджуваного поняття з іншими поняттями)
ВПРАВИ НА СКЛАДАННЯ РОДОВОДУ ПОНЯТТЯ

22. (Моделюй, аналізуй) Сформулюйте означення паралельних

прямих. Чи можна слова "на площині" опустити? Чому?

Евристичні підказки:
1) перевірте переформульоване означення
експериментально;
2) використайте модель кімнати.

Методична вказівка
На останньому етапі формування понять учні вже
володіють достатньо великим обсягом знань про паралельні
прямі, якого досить для розв’язання задач у планіметрії. У
зв’язку з тим, що знання учнів проектуються на оточуючий
світ та реальні об’єкти у ньому, більшість з яких не є
плоскими, а навпаки, є об’ємними, тобто багатовимірними,
слід запобігати неправильному уявленню школярів про
паралельні прямі у просторі. Більш детально ці моменти
будуть розглянуті в стереометрії 10 класу, але вже на
цьому етапі семикласники можуть усвідомити чітку межу
між цими поняттями. Для цього слід ще раз повернутися до
означення паралельних прямих та проаналізувати
необхідність наявності у ньому істотної властивості
"прямі належать одній площині", яка не перевірялася раніше
а сприймалася за домовленістю. Учням слід розглянути різні
приклади прямих, що не перетинаються і при цьому лежать
в одній та у різних площинах відповідно. Найкраще для більш
свідомого та наочного сприйняття використовувати
прямокутний паралелепіпед, який знайомий школярам з
попереднього вивчення математики та є моделлю кімнати.

23. (Розмірковуй від супротивного) Чотири прямі попарно

перпендикулярні. Доведіть, що довільна пряма, яка проходить
 Поняття "Паралельні прямі"

через точку перетину будь-яких двох даних прямих, не може

бути паралельною жодній із двох інших даних прямих.

Евристичні підказки:
1) встановіть взаємне розміщення кожної пари прямих;
2) використайте прийом міркування від супротивного;
3) застосуйте аксіому паралельних прямих;
4) використайте задачу про перетин паралельних
прямих;
5) узагальніть результат.

Методична вказівка
Найкраще для доведення використовувати метод
доведення від супротивного. Причому слід припустити, що
проведена пряма є паралельною до однієї заданої. Після
цього учні мають розглянути частини комбінації прямих, що
є досить складним моментом, оскільки у даному випадку
рисунок навіть заважає проводити міркування. У зв’язку з
цим школярам слід виділити основні об’єкти, такі як пряма
та точка, що їй не належить (класичне використання
аксіоми паралельних прямих) та використати знання про
взаємозв’язок між паралельними та перпендикулярними
прямими та відомості, отримані з задачі про пряму, що
перетинає одну з двох паралельних прямих. Зауважимо, що
дослідження слід проводити для однієї точки перетину,
після проведення якого обов’язково зробити узагальнення.

ВПРАВИ НА ЗАСТОСУВАННЯ ПОНЯТТЯ В РІЗНИХ

СИТУАЦІЯХ
24. (Аналізуй, нарисуй рисунок) Дві прямі утворюють із січною
рівні внутрішні різносторонні кути. Встановіть, як розташовані
бісектриси цих кутів.

Евристичні підказки:
1) нарисуйте рисунок;
2) встановіть взаємне розміщення заданих прямих;
3) використайте означення бісектриси;
4) розгляньте кути, утворені бісектрисами та січною;
5) використовуйте ознаки паралельності прямих.
 Поняття "Паралельні прямі"

Методична вказівка
У запропонованому завданні учні мають змогу на основі
засвоєних раніше властивостей та ознак на основі аналізу
мають змогу декілька разів працювати з двома різними
парами паралельних прямих. Дуже важливим є прийом
"нарисуй рисунок", оскільки саме він приводить школярів до
необхідності розгляду певних елементів. Зазначимо, що під
час розв’язання школярі мають вміти досліджувати
частини та абстрагуватися від несуттєвого на певних
етапах, тобто розглядати не лише задані паралельні прямі,
але й інші прямі, на яких лежать бісектриси внутрішніх
різносторонніх кутів та ту ж саму січну. Таким чином,
семикласники мають встановити, що задана за умовою
січна є одночасно січною для двох різних пар прямих,
паралельність яких треба показати в обох випадках. Дані
міркування є важливими тим, що при подальшому
формуванні понять чотирикутників та їх видів будуть
неодноразово застосовуватись. Загалом, мова йде про
вміння знаходити паралельні прямі та січні на рисунках,
спираючись на означення та ознаки. В результаті учні
мають сформулювати ще одну властивість паралельних
прямих: бісектриси внутрішніх різносторонніх кутів при
паралельних прямих не перетинаються, а отже є
паралельними.

25. (Аналізуй, досліджуй частинами) Встановіть, як розміщені

бісектриси двох внутрішніх односторонніх кутів при двох
паралельних прямих і січній.

Евристичні підказки:
1) використайте властивість паралельних прямих;
2) використайте означення бісектриси кута;
3) розгляньте кути, утворені бісектрисами та січною;
4) використайте ознаку паралельних прямих;
5) узагальніть та зробіть висновок.

Методична вказівка
Міркування, які мають бути здійснені учнями дещо схожі
на міркування попереднього завдання. Так само, школярі
мають використати прийом "досліджуй частинами" та
розглянути кути, утворені бісектрисами та січною.
Оскільки за умовою сказано, що задані прямі паралельні,
отже раціонально використати відповідну властивість про
суму внутрішніх односторонніх кутів при паралельній
 Поняття "Паралельні прямі"

прямій та січній. Для того, щоб відповісти на головне

питання завдання, тобто встановити взаємне розміщення
бісектрис, учням потрібно проаналізувати нову утворену
суму внутрішніх односторонніх кутів при тій же січній, але
сторонами вже виступають бісектриси та порівняти
отримане значення з ознакою. В результаті, учні приходять
до висновку, що бісектриси внутрішніх односторонніх кутів
при паралельних прямих перетинаються. Деякі учні можуть
виконати обчислення кута між бісектрисами та
встановити, що він є прямим. У зв’язку з цим можна
сформулювати наступну властивість: бісектриси
внутрішніх односторонніх кутів при паралельних прямих є
взаємно перпендикулярними (перетинаються під прямим
кутом).

26. (Аналізуй, нарисуй рисунок) Дві прямі утворюють із січною

рівні відповідні кути. Встановіть, як розташовані бісектриси цих
кутів.

Евристичні підказки:
1) нарисуйте рисунок;
2) встановіть взаємне розміщення заданих прямих;
3) використайте означення бісектриси;
4) розгляньте кути, утворені бісектрисами та січною;
5) використовуйте ознаки паралельності прямих.

Методична вказівка
Мета – закріпити вміння знаходити паралельні прямі та
січні на рисунках, спираючись на означення та ознаки. В
результаті учні мають сформулювати ще одну властивість
паралельних прямих: бісектриси відповідних кутів при
паралельних прямих не перетинаються, а отже є
паралельними.

ВПРАВИ НА СИСТЕМАТИЗАЦІЮ ПОНЯТТЯ

27. (Моделюй) Складіть евристичний орієнтир для побудови двох
паралельних прямих за допомогою косинця.

Евристичні підказки:
1) спростіть завдання, взявши стільки косинців, скільки
потрібно, щоб виконати завдання, а потім прибирайте по
одному косинцю.
 Поняття "Паралельні прямі"

Методична вказівка
В основі лежить взаємозв’язок між паралельними та
перпендикулярними прямими. Зокрема, оскільки креслярський
косинець обов’язково містить прямий кут, тому сторони,
які його утворюють лежать на перпендикулярних прямих.
Оскільки з розглянутого раніше завдання учні знають, що дві
прямі, кожна з яких перпендикулярна до деякої третьої
прямої, паралельні між собою, тому можна вказати, що на
основі цієї відомості можливо побудувати паралельні прямі
за допомогою одного косинця. При цьому обов’язковим є
проведення допоміжної прямої (одної зі сторін прямого
кута).

28. (Досліджуй частинами, аналізуй) Бісектриса прямого кута

перпендикулярна до прямої а. Доведіть, що пряма а не може
бути паралельною жодній зі сторін кута, вертикального з
даним.

Евристичні підказки:
1) нарисуй рисунок;
2) знайдіть всі можливі пари прямих та їх січні;
3) використайте означення бісектриси кута;
4) розгляньте величини кутів, утворених бісектрисою;
5) дослідіть значення суміжних кутів, утворених
бісектрисою прямого кута;
6) використайте властивості паралельних прямих.

Методична вказівка
Завдання спрямоване на закріплення, а точніші перевірку
вміння знаходити на рисунку пари прямих та січну, кути,
утворені при перетині цих прямих січною, перевірку основних
властивостей паралельних прямих. Рисунок до умови дає
змогу наочно представити, які з елементів слід знайти та
виділити частики, розгляд яких приведе до результату.
Після розгляду двох пар внутрішніх односторонніх кутів,
утворених прямою а, стороною прямого кута та січною, на
якій лежить бісектриса, учні приходять до висновку, що їх
сума відмінна від 180о, а отже вказана пряма а та будь-яка
зі сторін прямого кута та кута, що вертикальний до нього
не є паралельними (відповідно до властивостей паралельних
прямих).

29. (Розмірковуй від супротивного, розглянь граничні

випадки) Доведіть, що пряма а, яка перпендикулярна до одної
 Поняття "Паралельні прямі"

сторони гострого кута, перетинає другу його сторону.

Встановіть, чи залежить висновок від виду заданого кута.

Евристичні підказки:
1) використайте метод міркування від супротивного;
2) припустіть, що пряма а не перетинає іншу сторону
кута;
3) встановіть, яке розміщення цієї сторони відносно
прямої а та відносно першої сторони кута;
4) зробіть висновок.

Методична вказівка
Основна мета – пов’язати паралельні та
перпендикулярні прямі, закріпити відомості, що
дозволяють встановити їх взаємозв’язок. Завдання не є
складним, але передбачає розгляду граничних випадків,
зокрема розгляду трьох можливих видів кутів: гострого,
прямого та тупого для відповіді на головне питання
завдання. Після припущення учні отримують, що вказані
прямі не перетинаються, тобто є паралельними, після
чого мають на основі набутих раніше знань встановити,
що в такому разі обидві перпендикулярні до сторони
гострого кута, що неможливо, оскільки гострий(тупий)
кут не може бути одночасно прямим. Розгляд завдання
для випадку завдання прямого кута не призводить до
протиріччя, оскільки його не слід розглядати тим самим
методом, а достатньо використати розглянуті раніше
завдання та встановити, що одна зі сторін прямого кута
та задана пряма а є паралельними, як дві прямі, що
перпендикулярні до деякої третьої прямої.