Передбачає поєднання вивчення найпростіших

геометричних об’єктів на площині та в

просторі, що розширює кругозір школярів і
забезпечує реалізацію принципу наступності з
курсами математики 1–6 класів, де просторові
геометричні фігури вже розглядались!
 2022

2019

2008

2020
2018

2014
МОТИВАЦІЙНИЙ БЛОК ПОВТОРЕННЯ
УЗАГАЛЬНЕННЯ ВІДОМОГО МАТЕРІАЛУ ТА ВИВЧЕННЯ НОВОГО (спіральний
виклад)

Поняття многогранника вводиться за

аналогією з поняттям многокутника і
визначається як геометричне тіло, поверхня
якого складається зі скінченної кількості
плоских многокутників.
Оскільки поняття геометричного тіла та
його поверхні є складними для розуміння і
будуть вивчатися ретельно в старшій
профільній школі, ми не намагаємось дати
тут їх строгих означень, орієнтуючись лише
на інтуїтивне розуміння учнями цих понять
через конкретні приклади геометричних тіл
та їх поверхонь.
УЗАГАЛЬНЕННЯ ВІДОМОГО МАТЕРІАЛУ ТА ВИВЧЕННЯ НОВОГО (спіральний
виклад)
Також ми не ставимо за мету дати
строге означення розгортки
многогранника, знову спираючись
на інтуїтивне розуміння процесу її
утворення на конкретних прикладах
створення розгорток прямокутного
паралелепіпеда, куба, трикутної та
чотирикутної піраміди.

Головною метою побудови

розгорток є розвиток просторової
уяви учнів та набуття ними
практичних навичок створення
реальних об’єктів, що мають
форму многогранників із
різноманітних матеріалів - паперу,
картону, дерева, металу.
 Із навчального посібника «Математика, 7 клас. Методичний посібник для вчителя»
(автори: Школьний О.В., Нелін Є.П., Миляник А.І., Простакова Ю.С., видавництво: «Ранок», 2023)

1. Вчителям варто заохочувати учнів до самостійного пошуку оригінальних

способів створення розгорток многогранників. Цей процес, звісно, чимось буде
подібний до винаходу велосипеда, однак, чим більше таких способів придумає
учень самостійно, без використання джерел, тим краще для його розвитку.
Також учні, які навчаються на достатньому та високому рівні можуть розглянути
розгортки більш складних многогранників - трикутної призми, октаедра,
додекаедра, ікосаедра тощо.

2. Зверніть увагу на те, що вводиться нове для учнів поняття плоского

многокутника як множини всіх точок площини, що лежать всередині даного
многокутника. Вочевидь, при цьому відношення “лежати всередині” є
неозначуваним і пояснюється через достатню кількість прикладів, але робити на
цьому акцент учнів зовсім не обов’язково. Досить того, щоб вони розуміли суть
поняття “плоский многокутник” на прикладах.
Задачі у загальному вигляді
(міркування)
Доцільно запропонувати учням спочатку
домовитися, який вимір ми будемо вважати
довжиною паралелепіпеда, який — шириною, а
який — висотою. Наприклад, a см — довжина, b см
— ширина, c см — висота. Тепер учні легко можуть
запропонувати і реалізувати план розв’язування:
1) записати об’єм заданого паралелепіпеда;
2) записати виміри нового паралелепіпеда;
3) записати об’єм нового паралелепіпеда і
порівняти його з об’ємом заданого паралелепіпеда.
Аналіз розгорток многогранників Можна запропонувати учням
позначити ті сторони розгортки, які
повинні суміститися при
виготовленні з розгортки
прямокутного паралелепіпеда (див.
рисунки нижче). Наприклад,
повинні суміститися відрізки AB і
AC, а це неможливо, оскільки їх
довжини різні.
Задачі практичної спрямованості
№31. На моделі чи за рисунком пропонуємо
учням з’ясувати, що коли у прямокутного
паралелепіпеда виміри 7 см, 9 см, 14 см, то у
нього 4 ребра по 7 см,4 ребра по 9 см і 4 ребра по
14 см, тобто довжина всіх ребер (7 + 9 + 14) х 4 =
120 (см).
Отже, дроту довжиною 1м = 100 см не
вистачить, щоб зробити каркасну модель.
№32. Обговорюємо з учнями, що для виготовлення коробки (з
кришкою) у формі прямокутного паралелепіпеда з вимірами 6 см, 8
см, 10 см потрібно мати 6 деталей: два прямокутника з розмірами 6
см і 8 см, два прямокутника з розмірами 6 см і 10 см та два
прямокутника з розмірами 8 см і 10 см.
Загальна площа деталей: 2 ⋅ 6 ⋅ 8 + 6 ⋅ 10 + 8 ⋅ 10 = 376 см2
менша за площу листа фанери 26 ⋅ 16 = 416(см2).
Отже, якщо ми зможемо розрізати лист на потрібні деталі, то
зможемо виготовити коробку. Один з варіантів розрізання листа
фанери наведено на рисунку.
Дякую за увагу!