Sociálne médiá vo vzdelávaní sestier.

OBSAH
1. SÚČASNÝ STAV RIEŠENEJ PROBLEMATIKY..................................................2
1.1. Definícia ošetrovateľstva.........................................................................................2
1.2. Vzdelávanie v ošetrovateľstve................................................................................5
1.3. Sociálne média........................................................................................................8
1.4. Vzťah medzi vzdelávaním sestier a sociálnymi médiami.....................................11
2. METODIKA.............................................................................................................14
2.1. Výskumný problém a výskumný otázka...............................................................14
2.2. Cieľ práce..............................................................................................................16
2.3. Metódy výskumu...................................................................................................17
3. ANALÝZA ZÍSKANÝCH DÁT.............................................................................18
4. DISKUSIA...............................................................................................................18
POUŽITÁ LITERATÚRA...........................................................................................19
ÚVOD

Sociálna sieť je webová stránka, na ktorej môžu ľudia rýchlo interagovať a

vytvárať siete na základe svojich záujmov alebo aktivít. Vo svojich začiatkoch sa
využitie týchto sietí obmedzovalo na spájanie ľudí, no postupom času sa ich možnosti
využitia exponenciálne zvýšili. V súčasnosti je viac ako polovica svetovej populácie
prítomná na nejakej sociálnej sieti, a preto sama osebe predstavuje platformu, kde sa
dáta a informácie veľmi ľahko popularizujú. Tak ako na získavanie informácií
využívame vyhľadávače, využívame aj sociálne siete a informácie o zdraví patria k
tým najžiadanejším. Z tohto dôvodu sa niektorí zdravotníci rozhodli vytvárať na
týchto sociálnych sieťach profily informatívneho charakteru, zverejňovať zdravotné
informácie alebo riešiť pochybnosti pre svojich sledovateľov, pričom na týchto
platformách dosiahli relevantný status. Napriek popularite a neustálemu využívaniu
sociálnych sietí obyvateľstvom je ich využívanie na šírenie vedeckých informácií v
súčasnosti odkázané na niekoľko súkromných iniciatív nezainteresovaných
odborníkov. O tomto prudko sa rozvíjajúcom fenoméne sa nenašlo ani veľa
výskumov.

Stanovili sme si dva ciele: po prvé, poznať význam skúseností sestier, ktoré si
vytvorili vzdelávací profil v sieťach, a po druhé, zistiť, či to má alebo nemá vplyv na
zdravie ľudí.

Navrhuje sa kvalitatívny fenomenologický prístup k fenoménu štúdie. Z

dôvodov uskutočniteľnosti sa navrhuje odber vzoriek. Zdravotníci, ktorí majú
informatívny profil na sociálnej sieti, ktorí po dosiahnutí dostatočnej obľúbenosti (>
10 000 sledovateľov) a ktorých zdravotnícka činnosť sídli v našej krajine, slobodne
súhlasia s účasťou, budú kontaktovaní prostredníctvom internetu. Zváži sa použitie
techniky „snehovej gule“, aby sa v prípade potreby zvýšil počet účastníkov. Zvolenou
technikou zberu údajov je otvorený rozhovor so všetkými účastníkmi s následnou
cieľovou skupinou.
1. SÚČASNÝ STAV RIEŠENEJ PROBLEMATIKY

V tejto kapitole si priblížime súčasný stav riešenej problematiky z teoretického

hľadiska. Vychádzali sme so Slovenskej ale aj zahraničnej literatúry. V tejto kapitole
si zadefinujeme pojem ošetrovateľstva, vzdelávanie v ošetrovateľstve, sociálne média
a aj vzťah medzi vzdelávaním sestier a sociálnymi médiami.

Existujú rôzne druhy ošetrovateľstva, rovnako ako existujú rôzne odvetvia

medicíny. V tomto zmysle sú niektoré z najbežnejších špecializácií ošetrovateľstvo
venované starším dospelým, ľuďom s duševnými problémami, deťom, dospelým
dlhodobo alebo krátkodobo liečeným v zdravotníckych zariadeniach, všetkým
druhom jednotlivcov v ich súkromných domoch a mnohým ďalším.

1.1. Sociálne médiá

O sociálnych sieťach existujú rôzne definície a teórie, no hovorí sa, že ide o

prostriedok sociálnej komunikácie, ktorý sa zameriava na nadväzovanie kontaktu s
inými ľuďmi prostredníctvom internetu.

Sociálne médiá sú prostriedky, technológie, nástroje a kanály používané na

prenos správ určitej skupine ľudí: od malých skupín až po veľké množstvo. Tieto
médiá sa vyznačujú jednotnosťou správ (s výnimkou digitálnych médií) a anonymitou
publika . Inými slovami, vo všeobecnosti posielajú rovnakú správu určitému publiku.
Napríklad, keď firma uverejní inzerát v novinách. Na druhej strane sa líši od médií
tým, že vylučuje interpersonálne médiá (jedna k jednej) a intrapersonálnu
komunikáciu (Lister, 2003).

Sociálne médiá sú založené na vplyve a interakcii medzi verejným publikom,

ktoré je čoraz inteligentnejšie a participatívne. Sociálne médiá sú súborom digitálnych
platforiem, ktoré zosilňujú vplyv ústneho podania ; Okrem toho, aby boli merateľné a
ziskové pre marketing (Safko, Brake, 2010).
 Komunitní manažéri majú na starosti vytváranie a starostlivosť o komunity
okolo spoločností prostredníctvom vytvárania hodnotného obsahu, vytvárania
konverzácií, povzbudzovania ľudí k účasti, monitorovania prítomnosti značiek na
webe atď. Sociálne médiá zmenili komunikáciu medzi ľuďmi a medzi značkami a
ľuďmi (Kaplan, 2012).

Najpoužívanejšími typmi sociálnych médií sú tieto sociálne siete, blogy,

mikroblogovanie, mobilné sociálne médiá a služby zdieľania médií (Kaplan,
Haenlein, 2010).

Pojem „sociálne médiá“ sa používa ako kontrast k známym „masmédiám“

(masmédiá), aby vyjadril obrovskú zmenu paradigmy, ktorú dnes médiá zažívajú.
Tento výraz sa väčšinou používa na označenie činností, ktoré integrujú technológiu,
mobilné telekomunikácie a sociálnu interakciu vo forme rozhovorov, fotografií,
obrázkov, videí a zvukových stôp (Aichner, Jacob, 2015).

Konverzácie, ktoré zapĺňajú sociálne médiá, a spôsob, akým sú informácie

prezentované, závisia od rôznych uhlov pohľadu a vytvárania spoločného účelu medzi
komunitami, ktoré sa okolo nich vyjadrujú. Typicky v sociálnom prostredí ľudia
prirodzeným spôsobom zdieľajú svoje príbehy a skúsenosti s ostatnými.

Na označenie sociálnych médií „ako obsah vytváraný používateľmi“ alebo

„médiá vytvárané spotrebiteľmi“ sa používajú aj iné výrazy. Sociálne médiá sa líšia
od priemyselných médií, ako sú noviny, televízne kanály a rozhlasové stanice.
Sociálne médiá používajú nástroje, niektoré relatívne lacné, ktoré umožňujú
komukoľvek uverejňovať obsah a pristupovať k nemu, zatiaľ čo priemyselné médiá
vo všeobecnosti vyžadujú finančný kapitál na začatie prevádzky, aktíva, ako sú
sofistikované tlačiarenské stroje, zariadenia a antény pre rozhlasovú stanicu alebo
poskytovanie licencia na rádiové spektrum (Usman, Aron, 2020).

Jednou z charakteristík, ktoré sociálne médiá a masmédiá zdieľajú, je

schopnosť osloviť veľké publikum, aj keď sa rozhodnú venovať sa malému výklenku;
Napríklad príspevok v publikácii v tradičnom médiu alebo televíznej relácii môže
osloviť milióny ľudí v mnohých častiach sveta. Sociálne médiá využívajú technológiu
ako platformu, ale jej kvalita a projekcia závisia najmä od interakcií medzi ľuďmi,
bohatosti konverzácií, plodnosti dialógu a kvality spolupráce medzi účastníkmi, aby
sa vytvoril spoločný pocit toho, čo to je a čo to robí (Murár, 2011).

Služby sociálnych médií vytvárajú príležitosti na využitie kolektívnej

inteligencie svojich používateľov. Nároky alebo správy o zneužití sú v komunite
rýchlo vyriešené, takže tieto debaty sú verejné a zdieľané všetkými účastníkmi.

Rýchlosť sociálnych médií, šírku, dosah a hĺbku, ktorú môžu dosiahnuť,

môžete oceniť tým, že uvidíte, ako sa rieši prípad zneužitia média niektorým
používateľom. Kolektívna inteligencia funguje ako imunitný systém ľudského tela a
používa sa na overenie, opravu, zlepšenie alebo overenie používateľov a ich rôznych
komentárov a vyhlásení. Priamy a úprimný jazyk, ľudský hlas, je dôležitou súčasťou
štýlu a jazyka komunikácie na sociálnych sieťach. Sociálne médiá však nie sú
všeliekom, ale fakt, že verejnosť sa do nich môže aktívne zapojiť – v skutočnosti sa
zúčastňuje – pridávaním komentárov, okamžitých správ či dokonca dopĺňaním
obsahu vlastnými príbehmi a skúsenosťami, im dáva hlavnú silu a príťažlivosti (Scott,
2010).

Niektoré príklady účasti verejnosti môžeme vidieť v prípadoch ako Threadless,

Lego Ideas, GoPro atď. To ponúka vašej komunite možnosť zúčastniť sa a tento názor
na váš produkt. Zapojenie verejnosti online so značkami je čoraz silnejšie a je
nevyhnutné pre úspech mnohých podnikov po celom svete.

Pretože používateľ týchto stránok je už z definície ochotný bezohľadne zdieľať

osobné informácie s priateľmi a inými mladými ľuďmi, ak nie s celým svetom. Pod
tlakom médií a verejnej mienky. Vyvstáva potreba ponúknuť reštriktívnejšie
mechanizmy na zníženie používania medzi najmladšími, niektoré stránky obmedzujú
vek na 13 rokov, ale väčšinu z nich možno používať, ak používajú rozum a jazyk,
musia sa prijať opatrenia na zabránenie falšovaniu vek, tak zo strany neplnoletých,
ako aj zo strany pedofilov, ktorí sa vydávajú za mladých ľudí. V súčasnosti neexistuje
žiadny spôsob, ako potvrdiť skutočný vek predplatiteľa. Avšak rovnako početné ako
záplaty a bezpečnosť. Zdá sa, že najlepší spôsob, ako sa rodičia vysporiadať so
sociálnymi problémami odvodenými od sociálnych sietí, je poznať ich a naučiť ich
zodpovedne používať neplnoleté deti, pretože ich ignorovanie len zvýši neistotu, ako
sa vysporiadať s novým rastúcim spoločenským fenoménom. nereagovanie vlád na
boj proti čoraz častejšiemu kyberšikanovaniu (Usman, Aron, 2020).

Sociálne médiá môžu mať mnoho rôznych foriem, vrátane internetových fór,
blogov celebrít, sociálnych blogov, wiki, podcastov, fotografií a videí. Príklady
aplikácií sociálnych médií sú: Facebook (sociálne siete), Last.fm (osobná hudba),
YouTube (zdieľanie videa), Taringa! (sociálna platforma), Second Life (virtuálna
realita), Flickr (zdieľanie fotografií), Twitter (mikroblogovanie a sociálne siete).
Mnohé z týchto služieb sociálnych médií možno integrovať prostredníctvom
sociálnych sietí ako agregačných platforiem (Murár, 2011).

1.2. Vzdelávanie v ošetrovateľstve

Podľa Svetovej zdravotníckej organizácie (WHO) je sestra prvým článkom a

najpevnejším styčným bodom medzi zdravotným systémom a ľuďmi. V tomto zmysle
zohráva v tejto stratégii zásadnú úlohu, pretože musí mať dobre štruktúrované a
definované kompetencie na splnenie sledovaných cieľov, ktorých primárnym účelom
je poskytovať kvalitnú starostlivosť a pozornosť obyvateľstvu, ktoré si jeho služby
vyžaduje, prostredníctvom komunikácie, manažmentu teoreticko-disciplinárnych
informácií, manažmentu zdrojov s komunitou a inými inštanciami (Spitzer,
Perrenoud, 2006).

Formálne vzdelávanie v ošetrovateľstve je zodpovedné za prípravu odborníkov,

ktorí sú schopní a oddaní zdraviu komunít. Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebná
podpora výskumu, keďže sa považuje za nástroj na generovanie informácií. teoretické
základy ošetrovateľstva, dokázala vystúpiť na ťažké priečky v podpore
ošetrovateľskej praxe. Na druhej strane akreditácia ako stratégia externého hodnotenia
a zabezpečovania kvality vzdelávacích programov preukázala svoju účinnosť pri
zlepšovaní ich implementácie (Davies, 2008).

Aby sme však dosiahli udržateľný rozvoj, v súlade s ekonomickými,

politickými, sociálnymi a kultúrnymi zmenami v našej spoločnosti, je potrebné
preorientovať vzdelávanie z integrujúcej perspektívy prostredníctvom
interdisciplinarity, snažiť sa o neustále zlepšovanie svojich programov s partnerským
hodnotením. a prehĺbiť prehodnotenie pedagogických modelov, väčšinou spojených
so zdravotnou starostlivosťou, etikou rešpektovania práv a kultúrnej rozmanitosti,
vytváraním národných a medzinárodných medziinštitucionálnych aliancií s cieľom
získať medzinárodnú akreditáciu a integrovať mexických vedcov do formálnych sietí
venovaných generovanie nových poznatkov z ošetrovateľstva (Frčová, 2022).

Ošetrovateľská príprava a jej prevládajúca potreba napredovať musí

zohľadňovať technologický, vzdelávací a sociálny vývoj, ako aj zmeny v
epidemiologickom profile populácie. To všetko si vyžaduje ľudské zdroje vyškolené
tak, aby reagovali na rôznorodosť okolností, aby pochopili faktory, ktoré ovplyvňujú
kontinuitu zdravia a chorôb populácie. Uvedené súvisí so situáciou ovplyvňujúcou
vysokoškolské vzdelávanie, ktoré podnecuje rozvoj ošetrovateľských škôl, odrážajúc
poslanie vytvárať kvalitnú výučbu, reagovať na potreby obyvateľstva, zdravotníckych
služieb a komunity. To všetko umožňuje rozvoj mechanizmov, ktoré vhodne
prepájajú vzdelávanie, zdravotníctvo a výskum v ošetrovateľstve.

Vzdelávanie a výskum ošetrovateľstva sú základom rozvoja a napredovania

tejto profesie. Jeho rast, modernizácia a inovácia si vyžadujú zmeny, ktoré reagujú na
napredovanie, zlepšovanie a zdokonaľovanie školiacich programov, pregraduálnych a
postgraduálnych, ako aj tých, ktoré sú zamerané na zdravotnícky tím alebo
používateľov. Okrem toho vám výskum ako ošetrovateľská funkcia umožňuje
argumentovať svojimi znalosťami a zručnosťami vo vzťahu k vášmu predmetu štúdia,
starostlivosti, ako aj vykonávať potrebné vedecké štúdie, ktoré prispejú k novým
paradigmám disciplíny (Babečka, Popovičová, 2022).
 Ošetrovateľstvo vo svojom vývoji pracovalo na vytváraní a získavaní
vedomostí a nástrojov, ktoré uľahčili preučenie mnohých z jeho činností a ktoré boli
do značnej miery výsledkom rôznych pokrokov vo vzdelávaní sestier. Štúdie o
starostlivosti, ako aj práca vykonaná na modernizácii ich pedagogických modelov a
začlenenie nových informačných technológií.

Ošetrovateľské vzdelávanie a pedagogika začínajú spolu s činnosťou

sestry. Ošetrovateľstvo ako historický scenár registrovalo pojmy a koncepcie, ktoré
boli nepochybne živené pedagogikou, ktorej predmetom štúdia je vzdelávanie a formy
získavania vedomostí (Salminem et al., 2010).

Pre 20. storočie vznikli konceptualizácie o tom, prečo a ako vzdelávanie, ktoré,
prevzaté z rôznych filozofických perspektív pod vedením Juana Amosa Comenia,
Johanna Friedricha Herbarta, Johna Deweyho, Márie Montessori, Friedricha
Nietzscheho, S0rena Aabyeho Kierkegaarda, Karla Marxa, Michel Foucault a Paulo
Freire, medzi inými, situovali funkciu vzdelávania do vzťahu k rôznym zameraniam a
pozdvihli pedagogiku na úroveň vedy, aby ostro kritizovali určité vzdelávacie
modely, ktoré sa starali nielen o moc a formy nadvlády, ale aj o znalosť predmetu a
jeho komplexná individualita; návrhy, ktoré prekvitajú aj v 21. storočí medzi tými,
ktorí reflektujú vzdelávanie a jeho spoločenské miesto (Farkašová et al., 2009).

Ošetrovateľstvo od svojho vzniku ako profesie a disciplíny v krajine spájalo

vzdelávaciu prax so zdravotnou starostlivosťou, založenú na pedagogických
stratégiách a činnostiach, ktoré smerovali k obnove alebo zlepšeniu zdravotného stavu
obyvateľstva; zo školenia boli tieto orientácie viditeľné v učebných osnovách; Už v
roku 1926 bola vyhlásená výchova k zdraviu, ktorú Wood definoval ako: súhrn
skúseností, ktoré priaznivo ovplyvňujú zvyky, postoje a poznatky súvisiace so
zdravím jednotlivca a komunity (Audet et al., 2018).

Podľa týchto tvrdení vzdelávanie a pedagogika pre zdravotníctvo nadobudli na

sile a kládli väčší dôraz na otázku vzdelávacích cieľov založených na efektívnosti
vyučovacích, učebných, metód a pracovných procesov. mal rozhodujúci vplyv na
formy vzdelávania a reflexiu jeho procesov.

Viacnásobné zmeny v kurikulárnom poriadku a pedagogickej orientácii boli

zaznamenané v rôznych historických momentoch pre ošetrovateľstvo, ktoré prešlo od
výučby zameranej na techniky a procesy k pedagogike, ktorá počítala s tým, že
vieme, ako byť a robiť viac argumentovaným a reflektujúcim spôsobom z
antologického, axiologického perspektívy.a epistemologické (Salminem et al., 2010).

Dnešná diskusia o výchove a pedagogike, ktorej oblasti a predmety poznania

predstavujú rôzne pozície, približuje chápanie jednotlivca, ktorý pozná a buduje svoje
vlastné intersubjektivity, ktoré preberá na reflexiu sveta, v ktorom žije a rozvíja sa.
mysliteľov, ktorí v tom čase odkrývali svoje nesporné prínosy v oblasti
vzdelávania. Ošetrovateľstvo zhromažďuje tieto objekty poznania, ktoré sa mu darí
prepájať so svojimi odbornými skúsenosťami, aby vo svojej pedagogickej práci
artikulovalo nové formy výpovede, ktoré definujú ciele a rozsah odbornej prípravy.

V súčasnosti vzdelávanie sestier na Slovensku upravuje smernica 2013/55/EÚ.

Ošetrovateľskú starostlivosť poskytujú sestry s kvalifikáciou stanovenou zákonom.
Ide o ľudí, ktorí získali odbornú kvalifikáciu v študijných programoch na
akreditovaných vysokých školách v súlade s usmerneniami Európskej únie
(Boroňová, 2018). Odborné spôsobilosti pre zdravotnícke povolania, spôsoby
vysokoškolského vzdelávania zdravotníckych pracovníkov, sústava špeciálnych
odborov a certifikácia odborných činností sú zakotvené v nariadení vlády SR č.
34/2018, plk. v zmenenej podobe. Kritériá a metódy hodnotenia sústavného
vzdelávania zdravotníckych pracovníkov sú definované vo vyhláške ministra
zdravotníctva Slovenskej republiky č. 74/2019 Z. z. Súčasné vzdelávanie sestier na
Slovensku zodpovedá európskym štandardom a odráža potreby a požiadavky
ošetrovateľskej praxe.
1.3. Vzťah medzi vzdelávaním sestier a sociálnymi médiami

Vzdelávacie teórie a prístupy sa transformovali podľa vývoja spoločnosti a

spôsobu, akým jej produktívna sféra nastavuje nové parametre tak, že paralelne s tým
sa museli prispôsobiť aj vzdelávacie ciele týkajúce sa prípravy študentov v ich
rôznych odboroch. závratná zmena v spoločnosti, ktorej vďačí človek. Vyžaduje sa
teda jednotlivec, ktorý je schopný nielen reprodukovať schémy, ale aj zručne zvládať
nové modely, ktoré technológia prináša, a vytvárať z nich inovácie, ktoré si vyžadujú
sociálne problémy. Preto je dôležité, aby to, čo sa naučili, slúžilo ako východiskový
bod pre analýzu situácií, ktorým čelia, a usmerňovalo ich zručnosti pri hľadaní riešení
(Archalousová, 2018). 

Z tohto scenára je naliehavé, aby sa aktéri vzdelávania zamerali na budovanie

vzdelávacích prostredí, ktoré im umožnia rozvíjať také požiadavky, v tomto zmysle
technologické nástroje poskytujú výhodu plynúce z rytmu rozvoja globalizovaného
sveta. medzera v čase prestáva byť latentným rizikom a na druhej strane poskytujú
organizáciu digitálnych informácií na dosah a s tým aj možnosť interakcie so svetom,
čím sa eliminujú prekážky, ktoré vzdialenosť kontrastuje s osobným kontaktom; v
oblasti učenia otvára okno do nového formátu, v ktorom sa autonómia a sebariadenie
stávajú ideálnym spôsobom riadenia kognitívneho procesu.

Virtuálne prostredie je vzdelávacie prostredie založené na digitálnych médiách,

kde interakcia nadobúda rôzne nuansy, keďže môže byť synchrónna alebo
asynchrónna, je to organizovaný celok, takže množina predmetov konverguje pri jeho
použití pri konštrukcii vedomostí. Virtuálne prostredie má určité výhody, ak sa učenie
považuje za psychologický proces. Je potrebné brať do úvahy motiváciu, aktívne a
kooperatívne učenie, sebariadenie štúdia a sebahodnotenie, pretože študent si
stanovuje svoje vlastné ciele a plánuje aktivity na základe možností svojich zdrojov
(Vaněček, 2011).

Sociálne siete sú v živote mladých ľudí čoraz dôležitejšie a stávajú sa jednou z

najčastejších online aktivít v tomto sektore. Ľahký prístup na internet, súkromné
vlastníctvo mobilných zariadení a počítačov a možnosť sťahovania aplikácií sú
niektoré z dôvodov, prečo sú medzi mladými ľuďmi dôležitejšie, rovnako sa považujú
za prostriedok socializácie, ktorý im umožňuje zostať pripojený na internete.

Táto nová metóda socializácie znamená premenu v spôsobe komunikácie a

podporuje neustálu výmenu obrazov, ktorá dáva vznik kultúre smerom k vizuálnej.
Preto tie didaktické návrhy, ktoré dávajú možnosť výučby prostredníctvom obrázkov
a videí v rámci vzdelávacej oblasti, získajú väčšiu mieru prijateľnosti pre študentov.

Následne existujú štúdie, ktoré deklarujú výhody a pohodlie používania

sociálnych sietí vo vzťahu k ich vzdelávaciemu potenciálu. Napriek tomu je možné,
že ich používanie v niektorých prípadoch znamená zvýšenie určitých rizík, ako je
pridávanie a/alebo ľahký prístup k nevhodnému obsahu. Správne používanie sietí
však ukázalo, že generuje zlepšenie akademických výsledkov študentov, uľahčuje a
zvyšuje interakciu, umožňuje šírenie informácií a podporuje kreativitu a školský
výkon (Dinišová, 2015).

Sociálne siete v triede môžu učitelia využiť na podporu teoretických alebo

praktických hodín vyučovaných osobne, a tým uľahčiť interakciu medzi učiteľom a
študentom, medzi študentmi navzájom alebo medzi študentmi a externými
zamestnancami. Táto dynamická výmena poznatkov podporuje spoločné učenie sa a
umožňuje študentom komunikovať so špecialistami v rôznych vzdelávacích
predmetoch, čím je prínosom pre ich odbornú prípravu (Lišková, 2016).

Existujúci vzťah medzi mladými ľuďmi a IKT je v súčasnosti témou, ktorá

vyvoláva veľký záujem. Je potrebné zdôrazniť: Internet a vývoj jeho aplikácií viedol
k vzniku toho, čo dnes poznáme ako sociálne siete (Moule et al., 2011). Tie sa
považujú za metódu socializácie, ktorá podporuje kultúru smerom k vizuálnej,
poskytuje možnosť nepretržitého pripojenia a umožňuje používateľom využívať
globálne informácie patriace do rôznych kultúr a krajín.

Sociálne siete ako Facebook, YouTube, Instagram alebo Twitter sú v

súčasnosti médiami, ktoré tu zostávajú. Medzi ošetrovateľskými profesionálmi je
zdrojom spojenia a aktívnej interakcie vďaka ľahkému prístupu a použitiu a v
súčasnosti sú prostriedkom prístupu k procesu učenia (napr. zdieľanie koncepčných a
praktických poznatkov), komunikácii (napr. sa pridá k emailu alebo telefónu) a
viditeľnosť pred ostatnými (napr. zdroj vplyvu). Jednou z atraktívnych skúseností
sociálnych sietí je autonómia, pretože používateľ si vyberá, zdieľa, prezerá a píše
informácie. Je však dôležité si uvedomiť aj to, že ide o médium, kde môže dôjsť k
narušeniu súkromia pacientov verejným vystavením fotografií, videí alebo údajov z
ich súkromného života (Giroux, Moreau, 2022)

1.4. Výskumné otázky a ciele

Hlavnou výskumnou otázkou predkladanej práce je: Aké sú skúsenosti sestier,

ktoré si vytvorili vzdelávacie profily na sociálnych sieťach?

Na základe výskumnej otázky sme si stanovili nasledovný hlavný výskumný

cieľ: Poznať význam skúseností sestier, ktoré majú vytvorený vzdelávací profil
na sociálnych sieťach a identifikovať, ako ich vplyv na sociálnych sieťach
ovplyvňuje zdravie ľudí.

Aby sme výskumnú otázku a tento hlavný cieľ dosiahli stanovili sme si
nasledovné špecifické ciele:

- Poznať profil sledovateľov uvedených zdravotných profilov.

- Identifikovať možnosti zlepšenia profesie sestry na sociálnych sieťach.
- Zistiť výhody/nevýhody sociálnych sietí pre ošetrovateľstvo, vnímané
týmito odborníkmi.
- Objaviť vnímanú podporu týchto odborníkov zo strany zdravotníckych
inštitúcií v ich sieťovom projekte.
2. METODIKA

2.1. Výskumný problém

Vynález nových technológií vo vzdelávacej oblasti, ako aj prechod študenta

stať sa protagonistom vlastného tréningu si vyžadujú potrebné úpravy, aby uvedená
zmena nebola traumatizujúca alebo v opačnom prípade brzdila vyučovacie procesy.
učenie. Nové technológie sa dnes stali nenahraditeľným nástrojom pri správe
informácií pre školiace účely. Intramurálna a face-to-face dynamika už nestačí, dnes
sa viac ako kedykoľvek predtým redefinujú paradigmy interaktivity.

Takto sa umiestnili nové programy, tie, ktoré umožňujú interakciu virtuálnych

sociálnych sietí, bežne známych ako sociálne siete, spôsobujúce to, čo by sa dalo
prirovnať k revolúcii. Sociálne siete sa stali jedným z najpoužívanejších
komunikačných prostriedkov spoločnosti, od r. odrážajú potrebu ľudskej bytosti
prejaviť sa a uznanie, kde sa mnohí cítia identifikovaní a zdieľajú spoločné záujmy.

Takto sa stávajú pre ľudstvo preferovaným interakčným mechanizmom, ktorý;

redukuje osobné vzťahy a určuje virtualitu ako komunikačný nástroj. Dôvod, prečo sa
sociálne siete časom vyvíjajú a množia, zaraďujú sa do každodenného života ľudí,
ovplyvňujú priestor určený na iné aktivity každodenného života, keďže už z
empirickej či vedeckej oblasti je evidentné pripútanosť ľudstva k používaním týchto
sietí mnoho ľudí stráca minúty, hodiny a v niektorých prípadoch aj dni za zariadením,
prostredníctvom ktorého sa pripájajú k rôznym sociálnym sieťam, ako sú facebook,
twitter, instagram, whatsapp; okrem iného.

A v rámci viacerých efektov, ktoré by mohli súvisieť s vyššie uvedeným,

chceme v tomto výskume zdôrazniť, ako nevhodné používanie „týchto sociálnych
sietí môže u študenta vyvolať slabý akademický výkon, napríklad mladý človek môže
nevhodne využívať sociálne siete a nevenovanie pozornosti domácim úlohám a ich
odkladanie, to ovplyvňuje ich priemer, postupne sa dospievajúci stáva na týchto
sieťach závislým, trávi príliš veľa času v každodennom živote, zabúda na domáce
úlohy“3 pretože zvýšené používanie sociálnych sietí skracuje čas na vykonávanie
akademických a vzdelávacích aktivít, čo môže viesť k zvýšeniu miery opakovania a
predčasného ukončenia štúdia.

V celosvetovom meradle sa pozoruje, že „používanie sociálnych sietí

podnietilo uskutočnenie rôznych výskumov. Pew Research (2012) publikoval svoju
štúdiu o digitálnej komunikácii, ktorá odráža používanie sociálnych sietí v
jednotlivých krajinách počas roku 2011, ako aj miesta, kde sa využívalo viac. Ponúka
údaje o využívaní sietí v niektorých krajinách v porovnaní s používaním internetu a
celkovým počtom obyvateľov. Zistilo sa teda, že najviac využívajú tieto platformy
Izrael s 53 % a Spojené štáty s 50 %. Poukazujú aj na rast v Egypte a Rusku. Krajiny,
ktoré využívajú siete najmenej, sú Pakistan a India. Japonsko, jedna z technologicky
najvyspelejších krajín na svete, len 25 % používa sociálne siete a 41 % populácie
nepoužíva internet.. S vyššie uvedeným sa dá povedať, že na správne používanie
sociálnych sietí musíte mať disciplínu, ako sa to ukázalo v Japonsku.

Je dôležité vykonať prieskum, aby sa zistilo, aký vzťah existuje medzi

používaním sociálnych sietí a akademickým výkonom študentov ošetrovateľstva z 2
až 5. ročníka VŠ vzdelávania. Objasňuje sa neúčasť študentov prvého ročníka, pretože
ešte stále nemá historický priemer, ktorý by sa datoval na ich akademický výkon a
umožňuje paralelu s využívaním sociálnych sietí. Tak isto toto skúmanie nadobúda
hlavný význam, keď zahŕňa semestre, kde začínajú klinické praktiky, a práve tu, kde
na akademickej úrovni z neformálneho rozprávania učiteľa a skúseností študenta, je
ovplyvnený priemer známok. V týchto praktikách musia študenti riadiť znalosti, čas
alebo programovanie aktivít, spätnú väzbu o svojich akademických znalostiach a
vykonávať svoje plány starostlivosti, aby svojim prideleným pacientom poskytli
primeranú starostlivosť a služby. Na druhej strane, podľa informácií poskytnutých
koordináciou následného programu doškoľovania sestier je zrejmé, že od kohorty z
roku 2017 do roku 2021 je všeobecný priemer v rozmedzí 3,5 až 4,4 čísel, ktoré
priťahujú pozornosť a potrebujú včasné odpovede, ktoré pokrývajú akademické
potreby študentského zboru a následne zlepšujú procesy kvality poskytované
univerzitou, vzhľadom na to, že tento program smeruje k vysokokvalitnej akreditácii.

Počas školiaceho procesu bol pozorovaný nárast využívania sociálnych sietí, od

interakcie medzi rovesníkmi a učiteľmi sú skúsenosti ako komunikačné stratégie a
akademická výmena, vytváranie študijných skupín cez WhatsApp, Facebook, Skype
atď. v niektorých prípadoch ju používajú ako učebnú metódu, v iných len na ilustráciu
vecí, ktoré nie sú prínosom pre vyučovací proces, obmedzuje to konzultáciu kníh,
narúša integráciu prezenčných študijných skupín, na Na druhej strane, scenáre praxe
tiež podliehajú vplyvu sociálnych sietí, ktoré, ak nie sú kontrolované alebo
regulované, môžu ovplyvniť procesy, ktoré tam prebiehajú.

2.2. Výskumná vzorka

Aby sa v tomto type štúdia dosiahla akceptovateľná validita a reliabilita, je

potrebné, aby existovala heterogenita hlasov, rolí a názorov ponorených do fenoménu.
Z tohto dôvodu bude počet účastníkov určený kritériom dostatočnosti vzorky a
teoretickej saturácie údajov, pričom sa to chápe ako moment, v ktorom sa z
uskutočnených rozhovorov nezískajú žiadne nové alebo odlišné informácie, keď sa
dosiahol odpoveď na otázku.výskumná otázka.

Výber vzoriek účastníkov tejto štúdie bude zámerný (názorový výber) podľa
kritérií dostupnosti, variability vzorky a akceptácie účasti. Keďže neexistuje
platforma s dostatočným dosahom na oznámenie štúdie a otvorenie bezplatného
registračného obdobia, prípadných informátorov budeme postupne kontaktovať.

Nábor bude prebiehať prostredníctvom digitálnych sociálnych sietí, média, v

ktorom účastníci denne fungujú a ktoré nám dáva tú výhodu, že ignorujeme možné
fyzické bariéry, ktoré existujú pre rozvoj štúdie. Tí, ktorí spĺňajú požiadavky na
zaradenie do štúdie, budú kontaktovaní a bude im umožnené rozšírenie vzorky
prostredníctvom metódy „snehovej gule“, pri ktorej samotní účastníci kontaktujú
ďalších ľudí, ktorí by mohli spolupracovať.

Kritériá na zaradenie do štúdie:

- Zdravotné sestry, ktoré majú informatívne profily na sociálnych sieťach

- Dosiahli značný počet sledovateľov (> 100 001)
- Súhlasia s dobrovoľnou účasťou na štúdii
- Majú dostatok času na vykonanie hĺbkového rozhovoru
- Ktorých profil je určený výlučne na zverejňovanie informácií o zdraví

Kritériá vylúčenia:

- Zdravotné profily určené na sponzorovanie komerčného obsahu

- Profily venované zdravotnému humoru, ale nie informatívne
- Iní zdravotníci, ktorí nepatria do ošetrovateľstva
- Profily s malým počtom interakcií vo svojich príspevkoch alebo s malou
„interakciou“

Tento návrh štúdie predstavuje plánovaný návrh, to znamená kritériá stanovené

pred začiatkom skúmania. Keďže návrh štúdie týchto charakteristík musí byť
dynamický, kruhový a reflexný, tieto kritériá sa môžu počas vývoja výskumu meniť a
vytvoriť nový dizajn, nazývaný emergentný dizajn, ktorý bude prispôsobený
výsledkom získaným počas postupu. štúdium.

Realizácia tejto práce sa bude riadiť položkami stanovenými v príručke

COREQ na informovanie a publikovanie o kvalitatívnom výskume.

2.3. Metódy spracovania dát

Keďže sestry s profilmi na sociálnych sieťach sídlia v rôznych častiach

geografie, najvhodnejším spôsobom, ako uskutočniť túto štúdiu, sú videohovory
prostredníctvom programov ako Zoom alebo Microsoft Teams, ktoré umožňujú
organizovať živé, zvukové a videokonferencie. Navyše umožňujú záznam toho istého
bez mnohých požiadaviek. Ak je možné niektorý z rozhovorov uskutočniť osobne,
zvolí sa tento formát pred digitálnym a bude zaznamenaný vo formáte audio alebo
video v závislosti od dostupnosti záznamového zariadenia.

Technika zberu údajov zvolená pre túto štúdiu je otvorený hĺbkový rozhovor.
Cieľom je ponoriť sa do sveta sociálnych sietí a zistiť, čo dokáže ošetrovateľstvo na
týchto platformách a ako môže mať naše konanie vplyv na zdravie ľudí. Počnúc
malými vedomosťami o tomto fenoméne je vhodné ponechať účastníkom slobodu
vyjadrovať sa a sprostredkovať svoje prežité skúsenosti bez obmedzení, aby sa
fenomén čo najviac priblížili. Veríme, že pri uzavretejšom alebo pološtruktúrovanom
rozhovore obmedzíme odpovede účastníkov a mohlo by dôjsť k strate dôležitých
informácií.

Napriek nedostatku fyzického kontaktu medzi anketárom a opýtanou sa ľudia v

poslednom roku v dôsledku obmedzení pandémie COVID-19 udomácnili a zvykli si
na používanie videohovorov ako spôsobu udržiavania blízkeho kontaktu. Veríme, že
sa dá vytvoriť dostatočne príjemná a dôveryhodná klíma, aby sa človek mohol cítiť
slobodne a otvorene hovoriť.

Na získanie dobrej variability a spoľahlivosti údajov sa v pokročilejších fázach

štúdie navrhuje uchýliť sa k iným technikám, ako sú fokusové skupiny. Skupiny by
boli zložené zo špecifického počtu účastníkov, nie príliš veľkého, ktorý by bol
vymedzený na základe vývoja štúdie a celkového počtu účastníkov. Táto technika
nám môže pomôcť vyriešiť pochybnosti, podnietiť diskusiu a generovať nové nápady
založené na tých, ktoré sme získali prostredníctvom individuálnych rozhovorov.

Po vykonaní bibliografickej rešerše a zistení, že neexistujú početné štúdie

zaoberajúce sa zvolenou témou, bolo rozhodnuté uskutočniť pilotný rozhovor so
sestrou s informatívnym profilom na sociálnych sieťach, konkrétne na Instagrame,
aby sme sa priblížili javu a porozumieť najlepšiemu spôsobu, ako k nemu
pristupovať. Pre prvý rozhovor bol zvolený prototyp otvoreného rozhovoru, aby
participantka mohla k výskumnej otázke vyjadriť všetko, čo chcela, a priblížiť tak
najvýznamnejšie časti javu. Takto budeme môcť s väčšími znalosťami zvoliť budúcu
stratégiu pre nasledujúce rozhovory, či už budú otvorené ako pilotný rozhovor, alebo
budú špecifikovať uzavretejšie otázky a osvojiť si viac pološtruktúrovaný štýl.

Vypočúvaná osoba bola informovaná o vyšetrovaní a jeho cieľoch. Rovnako

bol pripravený a doručený informačný hárok o štúdii, ktorý bol poskytnutý niekoľko
dní pred rozhovorom a bol zhromaždený písomný informovaný súhlas na vyhotovenie
zvukového záznamu zo stretnutia, čím sa zabezpečila dôvernosť údajov.

Rozhovor prebehol bez incidentov a účastníčka po celý čas prejavovala záujem

zverejniť realitu sociálnych sietí a svoje skúsenosti s nimi, pričom sa zaoberala
mnohými problémami, ktoré sa vynárali počas jej prejavu. Po skončení rozhovoru sa
na terénny hárok urobili poznámky s podrobnosťami, ktoré záznam nedokázal
dostatočne zachytiť. Rozhovor bol prepísaný a niektoré kódy a hlavné kategórie boli
extrahované, aby ich bolo možné vziať do úvahy pri ďalších rozhovoroch.

Z tohto pilotného rozhovoru sa nám podarilo špecifikovať niektoré dôležité

kategórie, ktoré by sa mali objaviť aj v budúcich rozhovoroch. Spomedzi nich
vyzdvihujeme: význam vedeckých dôkazov v sociálnych sieťach; verejnosť
neprístupná pre zdravotníctvo; blízkosť a empatia: Vedieť, ako sa ľudia cítia;
rovesnícka podpora; kľúčové aspekty sociálnych sietí; prístup strán (zdravotníckych
odborníkov a ľudí); výhody pre profesionálov a výhody pre systém zdravotníctva;
potreby vnímané profesionálmi v sociálnych sieťach; nevýhody sociálnych sietí;
ošetrovateľstvo ako povolanie vhodné na zmenu.

Ako už bolo vysvetlené, proces kvalitatívnej analýzy údajov je identifikovaný

svojou cyklickou a flexibilnou formou, ktorá sa v priebehu vyšetrovania neustále
obohacuje. Analýza údajov nám musí poskytnúť dostatok prvkov na správnu
interpretáciu výsledkov a javu vo všeobecnosti.

V tomto výskume bude vykonaná tematická obsahová analýza, ktorá bude

analyzovať informácie získané priamo od účastníkov s cieľom pochopiť ich význam.
Aby sme pochopili fenomén, ktorý je nám v princípe neznámy, musíme dáta rozdeliť
na ich najzákladnejšie časti, analyzovať, interpretovať a vytvoriť na základe týchto
základných pojmov pochopenie, ktoré zahŕňa všetky malé časti v rámci celok,
nadobúda význam a umožňuje výskumníkovi nadobudnúť pochopenie predmetu
štúdia.

Aby sme dosiahli také hlboké poznanie nášho predmetu štúdia, budeme
nasledovať sériu krokov, ktoré sa v skutočnosti, a hoci sú v tomto projekte popísané
postupne, budú prekrývať a zároveň zbiehať (opäť odkazujúc na kruhový charakter,
flexibilný a odrážajúci kvalitatívny proces).

Prvý prístup k analýze údajov sa uskutoční v priebehu hĺbkových rozhovorov a

považuje sa za prípravu a predanalýzu samotných údajov. Ako bude zber údajov
pokračovať, výskumníčka zodpovedná za vedenie rozhovorov si zapíše do svojho
terénneho zápisníka všetko, čo pomáha doplniť zaznamenané informácie, vrátane
prvých myšlienok, koncepcií a predstáv o fenoméne.

Po dokončení zberu všetkých údajov budú tieto anonymizované, prepísané do

softvéru NVivo a do textov budú pridané anotácie výskumníka, aby boli údaje
správne zoskupené. Na oboznámenie sa s údajmi sa vykonajú aspoň dve všeobecné
odčítania.

Následne sa už konkrétnejšie začne pracovať na údajoch. Texty budú rozdelené

do kódov a kategórií. Kódy sú zložené z kľúčových fragmentov textov, ktoré
odkazujú na časti predmetu štúdia. Kategórie predstavujú širší koncept, ktorý zahŕňa
súbor vzájomne súvisiacich kódov, ktoré poskytujú odpovede na výskumnú otázku.
Tieto kategórie budú postupne zoskupené do väčších, viac interpretačných kategórií,
ktoré vytvoria pojmovú mapu, ktorá nám umožní vybudovať vysvetľujúci rámec.

Nakoniec prebehne fáza relativizácie, overovania a kontrastu zistení a

vytvárania definitívneho vysvetľujúceho rámca. V tejto fáze sa vrátime k údajom, aby
sme porovnali našu konečnú analýzu s prepísanými primárnymi údajmi a overili, že
naše výsledky skutočne súvisia s pôvodným textom.
 Ako posledná časť analýzy údajov budú výsledky výskumu vrátené
informátorom, aby mohli sami zhodnotiť proces a prispieť k vypracovaniu konečných
výsledkov, ktoré budú spísané vo výsledkovej správe.

2.4. Organizácia výskumu

Na uskutočnenie tejto štúdie je vhodné použiť kvalitatívnu paradigmu. Jedným

z využití kvalitatívnej metodológie je práve schopnosť porozumieť javom, o ktorých
máme málo vedomostí. Snaží sa študovať s holistickou víziou fakty v ich
prirodzenom kontexte, prostredníctvom skúseností alebo významov, ktoré ľudia
týmto faktom pripisujú.

Prenesením princípov kvalitatívnej paradigmy do tejto špecifickej štúdie by

sme to mohli položiť nasledovne. Tieto sestry, ktoré sa samostatne a altruisticky
rozhodli vydať na svoju cestu sociálnymi sieťami bez toho, aby opustili svoju
obvyklú prácu, majú skúsenosti a poznatky, o ktorých väčšina z nás profesionálov
nevie, a ktoré by mohli byť pre ostatných veľmi zaujímavé a obohacujúce. povolanie
(aj pre iné profesie). Rozhodli sme sa zistiť, či sú digitálne sociálne siete schopné
poskytnúť nám nástroje na zlepšenie alebo ovplyvnenie zdravia ľudí nejakým
spôsobom. Ak chceme pochopiť, o čom sú sociálne siete, zainteresovaní ľudia sú tí,
ktorí majú kľúče k pochopeniu ich práce, jej možných prínosov a doteraz
dosiahnutých výsledkov.

V rámci kvalitatívnej paradigmy si ako metódu výskumu zvolíme deskriptívny

fenomenologický prístup. Fenomenológia sa snaží chápať realitu prostredníctvom
významu, ktorý ľudia dávajú svojim vlastným prežívaným skúsenostiam a spôsobu,
akým ich odovzdávajú

Tento metodologický prístup vychádza z filozofie, pričom Edmund Husserl

(1859-1938) je jedným z jej hlavných predchodcov. Realita je pre tohto autora
subjektívna a dynamická a naším cieľom je pochopiť ju v jej vlastnom kontexte.
Výskumník prostredníctvom jazyka interpretuje význam, ktorý má skúsenosť pre
účastníkov a aké je ich subjektívne vnímanie fenoménu štúdie ako aktéra v ňom.

Z tejto teoretickej perspektívy pristupujeme k skúsenostiam sestier prítomných

na sociálnych sieťach, aby vyjadrili svoje skúsenosti a skúsenosti nadobudnuté v tejto
novej oblasti a aby sme lepšie pochopili, akú funkciu vykonávajú a ako to ovplyvňuje
zdravie ľudí.

Je nevyhnutné porozumieť zážitku prostredníctvom príbehov, rozprávaní a

anekdot, pretože nám to umožňuje pochopiť povahu kontextuálnej dynamiky a
dokonca ju zmeniť. Aby sme to však urobili správne a platne, musíme postupovať
podľa niekoľkých dobre definovaných krokov.

Prvý zo všetkých začína samotným výskumníkom alebo tímom. Toto je fáza

pred štúdiom, v ktorej si musíme uvedomiť predsudky, ktoré máme o skúsenostiach
alebo javoch, aby sme mohli pozorovať realitu z neutrálnej perspektívy. Zistiť, aké sú
naše predsudky a pochopiť, že by mohli zasiahnuť do vyšetrovania, je prvou fázou
procesu vyšetrovania.

Druhá fáza predstavuje deskriptívnu fázu. V tejto fáze vykonáme zber údajov,
kontaktovanie účastníkov a zhromažďovanie informácií metódou zvolenou na tento
účel.

Nakoniec sa uskutoční interpretácia alebo reflexia získaných údajov. Cieľom je

reflektovať, aby sme pochopili fenomén a jeho význam. Preto je pre výskumníka to
najťažšie dokončiť.

Na vykonanie tejto práce sa odhaduje trvanie od septembra 2021 do februára

2023.

Pracovný plán je podrobne uvedený nižšie:

Chronológia
Plán práce 2021 2022 2023
9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2
Bibliografický prehľad
Vývoj výskumnej otázky a
cieľov
Úvod, súčasný stav
predmetu, zdôvodnenie,
teoretický rámec
metodologické spracovanie
Pilotný rozhovor, prepis a
predbežná analýza
Žiadosť na etickú komisiu
Odber vzoriek a vedenie
rozhovorov
Práca a analýza údajov
Plánovanie a vedenie
cieľovej skupiny
Prepis a analýza údajov
Priebežná výsledková
správa
Spätná väzba od
účastníkov
Vypracovanie záverečnej
správy o výsledkoch a
záveroch
Difúzia

2.5. Etické aspekty výskumu

Pri realizácii tohto výskumného projektu boli zohľadnené niektoré etické

aspekty, ktoré sú podrobne uvedené nižšie. Najprv budú všetkým účastníkom
vysvetlené ciele a postup tohto výskumu. Na druhej strane im bude poskytnutý
informačný hárok a po poskytnutí primeraného času na jeho pochopenie výskumný
tím vyrieši prípadné pochybnosti, ktoré môžu vzniknúť.

Potom bude nevyhnutné podpísať informovaný súhlas všetkými účastníkmi.

Tento dokument podrobne uvádza všetky vyššie uvedené skutočnosti a zaručuje
dôvernosť údajov a dobrovoľný charakter účasti, ktorá zahŕňa právo kedykoľvek
opustiť štúdiu. Dve kópie budú vytlačené tak, aby jedna pracovala vo vlastníctve
účastníkov.

Na zabezpečenie dôvernosti údajov sa tento projekt bude riadiť ustanoveniami

všeobecného nariadenia o ochrane údajov, Ochrana osobných údajov a záruka
digitálnych práv. Výskum sa bude vykonávať podľa etických princípov lekárskeho
výskumu na ľuďoch vyhlásených v Helsinskej deklarácii prijatej 18. Svetovým
lekárskym zhromaždením.
3. ANALÝZA ZÍSKANÝCH DÁT
ZÁVER
Berúc ako referenciu kritériá kvality a metodologickú prísnosť kvalitatívneho
výskumu, pristúpime k špecifikácii činností, ktoré sa majú vykonať, aby sa
minimalizovali možné obmedzenia tejto štúdie.

Aby bola zaručená dôveryhodnosť výskumu, budú použité techniky ako

otvorený hĺbkový rozhovor, ktorý umožňuje účastníkom komunikovať všetko, čo
chcú, bez časového obmedzenia. Rovnakým spôsobom, ak by výskumný tím alebo
informátor chceli zopakovať rozhovor, aby sa hlbšie ponorili do fenoménu, existuje
možnosť ďalšieho stretnutia. K zachyteniu reality javu vyjadreného informátormi
môže prispieť aj pozorovanie realizované anketárom počas všetkých rozhovorov.
Súčasťou bude vyhodnotenie predbežných výsledkov získaných so samotnými
informátormi, aby mohli prispieť svojim názorom. Analyzujú sa a zohľadnia sa aj
nesúhlasné alebo extrémne názory.

Keď hovoríme o kvalitatívnom výskume, získané údaje sú vždy spojené s

kontextom, a preto ich nemožno zovšeobecňovať. Pokúsime sa však dosiahnuť ich
prenosnosť zahrnutím podrobného popisu účastníkov (sociodemografického
charakteru) a kontextu, v ktorom sa rozhovor uskutočnil, do záverečnej správy. Údaje
budú zhromažďované čo najpodrobnejším spôsobom.

V súvislosti s vyššie uvedeným, aby sa dosiahla dobrá konzistentnosť údajov,

medzi zapojenými výskumníkmi sa použijú techniky, ako je triangulácia údajov, aby
sa poskytla analytická bohatosť, ako aj zváženie, ak si to proces vyžaduje, možnosť
externý hodnotiteľ preskúma proces.

Malá literatúra o tomto fenoméne by mohla byť obmedzením pri hodnotení

overiteľnosti štúdie, preto sa budú robiť doslovné prepisy všetkých rozhovorov a
fokusových skupín s precíznymi terénnymi poznámkami, ktoré obohatia generované
texty a informácie budú podrobné. použitá metodika opatrne, aby sa budúci výskum
toho istého fenoménu mohol uskutočniť v iných podobných kontextoch.
 Malá skúsenosť hlavného riešiteľa by mohla byť ďalším obmedzením
pridaným k tejto kvalitatívnej štúdii, pre ktorú bude počas celého procesu
monitorovaný skúsenejší skúšajúci alebo budú zahrnutí externí hodnotitelia.

Aby sme poznali spôsob, akým vlastné myšlienky výskumného tímu

ovplyvňujú výsledky, je potrebné, aby si počas celého procesu zachoval reflektívny
postoj, uvedomujúc si existenciu predsudkov a myšlienok, ktoré nevyhnutne
ovplyvňujú výsledky. Ich správne zachytenie vo výsledkovej správe bude jedným zo
základných krokov k pochopeniu výskumu. Rovnakým spôsobom nám fokusová
skupina ponúkne možnosť porovnania predchádzajúcich výsledkov osobných
rozhovorov (už ovplyvnených výskumníkmi) so samotnými účastníkmi.
POUŽITÁ LITERATÚRA
ARCHALOUSOVÁ, A. 2018. Koncepční modely, teorie a filozofie v ošetřovatelské
péči. Nitra: Univerzita Konštantína Filozofa v Nitre, Fakulta sociálnych vied a
zdravotníctva, 2018. 114 s. ISBN 978-80-558-1346-2.

AUDET, L. et al. 2018. Association between nurse education and experience and the
risk of mortality and adverse events in acute care hospitals: A systematic review of
observational studies. IN: Nurse Education Today. Vol. 80, No. 4, p. 128-146. ISSN
0260-6917

BABEČKA, J. - POPOVIČOVÁ, M. 2022. Ošetrovateľský proces pre vzdelávanie a

prax: učebnica pre študentov ošetrovateľstva. Bratislava: Vysoká škola zdravotníctva
a sociálnej práce sv. Alžbety, 2022. ISBN 978-80-8132-251-8

BOROŇOVÁ, J. 2018. Vybrané témy z ošetrovateľskej problematiky. 1. časť. Trnava:

Typi Universistatis Tyrnaviensis. 320 s. ISBN 978-80-5680-170-3

BOROŇOVÁ, J. 2021. Vybrané témy z ošetrovateľskej problematiky. 2. časť. Trnava:

Typi Universistatis Tyrnaviensis. 256 s. ISBN 978-80-5680-246-5.

DAVIES, R. 2008. The Bologna process: The quite revolution in higher education.
IN: Nurse Education Today. Vol. 28, No. 4. p. 935-942. ISSN 0260-6917

DINIŠOVÁ, M. 2015. Využití e-learningu ve vzdělávání všeobecných sester:

diplomová práca. Fakulta zdravotnických studií: Západočeská univerzita v Plzni,
2015. 91 s.

FARKAŠOVÁ, D. a kol. 2005. Ošetrovateľstvo - teória. Martin : Osveta, 2005. 215 s.

ISBN 80-8063-182.

FRČOVÁ, B. 2022. Osoba a ošetrovateľstvo: učebný text pre študentov

ošetrovateľstva. Bratislava: Slovenská zdravotnícka univerezita v Bratislave, 2022.
64 s. ISBN 978-80-8278-000-3.

KAPLAN, A. M. 2012, If you love something, let it go mobile: Mobile marketing and
mobile social media 4x4. IN: Business Horizons. Vol. 55, No. 2. p. 129-139. ISSN
0007-6813.

KAPLAN, A. M. - HAENLEIN, M. 2010. Users of the world, unite! The challenges

and opportunities of social media IN: Business Horizons. Vol. 53, Issue 1, p. 59-68.
ISSN 0007-6813.

LISTER, M. et al., 2003. New media : a critical introduction. 1st pub. London:
Routledge, 2003. s. 14 – 34. ISBN 04-1522-378-4.

MOULE, P. 2011. Issues with e-learning in nursing and health education in the UK:
are new technologies being embraced in the teaching and lear- ning environments?
IN: Journal of Research in Nursing. 2011, Vol. 16, No. 1, p. 77-90. ISSN: 1744-
988X.

MURÁR, P. 2011. Marketing na Twitteri. 1. vyd. Bratislava: Web Support, 2011. 22

s. ISBN 978-80-9708-147-8.

Nariadenie vlády č. 34/2018, Z. z. o odbornej spôsobilosti na výkon zdravotníckeho

povolania, spôsobe ďalšieho vzdelávania zdravotníckych pracovníkov, sústave
špecializačných odborov a sústave certifikovaných pracovných činností v znení
neskorších predpisov. [online] [cit. 04.02.2023] Dostupné na: https://www.slov-
lex.sk/pravne-predpisy/SK/ZZ/2018/34/vyhlasene_znenie.html

SAFKO, L. - BRAKE, D. 2010. The Social Media Bible: Tactics, Tools, and
Strategies for Business Success. 2. vyd. New Jersey: John Wiley & Sons, 2010. 771 s.
ISBN 978-04-7041-155-1.

SALMINEM, L. et al. 2010. Future challenges for nursing education – A European

perspective. IN: Nurse Education Today. Vol. 30, No. 3, p. 233-238. ISSN 0260-6917

SCOTT, D. M. 2010. Nové pravidlá marketingu a PR. Bratislava: Eastone Books,

2010. 288 s. ISBN 978-80-8109-149-0.

Smernica 2013/55/EÚ [online] [cit. 04.02.2023] Dostupné na: https://eur-

lex.europa.eu/legal-content/SK/TXT/?uri=CELEX:32013L0055
SPITZER, A. - PERRENOUD, B. 2006. Reforms in nursing education across Western
Europe: from agenda to practice. IN: Journal of Professional Nursing. Vol. 22, No. 3,
p. 150-161. ISSN 1532-8481

USMAN, W. CH. - ARON, D. 2020. The Joys & Ills of Social Media: A Review.
[online] [cit. 04.02.2023] Dostupné na: https://ssrn.com/abstract=3517813

https://www.slov-lex.sk/pravne-predpisy/SK/ZZ/2019/74/20190315

VANĚČEK, D. 2011. Elektronické vzdělávání. 1. vyd. Praha: České vysoké učení

technické v Praze, 2011. 213 s. ISBN 978-800-1049-525.

Vyhláška MZSR č. 74/2019 Z. z. o kritériách a spôsobe hodnotenia sústavného

vzdelávania zdravotníckeho pracovníka [online] [cit. 04.02.2023] Dostupné na:
https://www.slov-lex.sk/pravne-predpisy/SK/ZZ/2019/74/20190315