‫اﻷكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة فاس مكناس‬

‫مديرية موﻻي يعقوب‬

‫مجموعة مدارس الزياينة‬

‫ﻻئحة التﻼميذ المتعثرين‬

‫وخطة الدعم‬
‫المستوى الخامس عربية‬
‫فوج ‪ + 1‬فوج ‪2‬‬

‫الم وس م الدر اسي‪2023/2022 :‬‬ ‫ذ ‪ .‬محمد تمري‬

 ‫اﻷكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة فاس مكناس‬
‫مديرية موﻻي يعقوب‬
‫مجموعة مدارس الزياينة‬
‫تق ديم‬
‫تستهدف عملية التقويم الكشف عن مواطن القوة التي يجب تعزيزها‪ ،‬وعن التعثرات التي‬

‫ينبغي تجاوزها‪ .‬وهي عملية تمكن اﻷستاذ)ة( من اتخاذ تدابير مﻼئمة ودقيقة لتفعيل‬

‫كفايات المتعلم)ة( وتطويرها‪ .‬ومن ثم يجب أن يرتكز التقويم‪ ،‬سواء التشخيصي منه أو‬

‫التكويني أو اﻹجمالي‪ ،‬على مبدأ تقويم الكفايات التي اكتسبها المتعلم)ة( وتبعا لذلك فإن‬

‫أساليب التقويم ﻻ تقيس فقط الجوانب المعرفية الصرفة لدى المتعلم)ة( بل تقيس أيضا‬

‫قدرته على توظيـف هذه المكتسبات وقدراته التعبيرية والتحليلية والمنهجية‬

‫واﻻستراتيجية‪ .‬وﻻ يخفى في هذا السياق الدور الذي يلعبه التقويم التكويني‪ ،‬ﻷنه يصاحب‬

‫العملية التعليمية‪-‬التعلمية‪ ،‬ويعتبر اداة المتعلم)ة( على تتبع عمله ومجهوداته‪ ،‬وتمكين‬

‫اﻷستاذ)ة( من التحقق من مدى بلوغ أهداف التعلم ومستويات إنجاز الكفايات‪ ،‬وصﻼحية‬

‫العمل والتقنيات التربوية التي يعتمدها ‪.‬‬

‫ونظرا لكون الكفاية مركبة بطبيعتها‪ ،‬حيث تستلزم تعبئة معارف ومهارات وقدرات وقيم‬

‫مﻼئمة ﻹنجاز مهمة معينة بنجاح‪ ،‬فإن تقوميها يتطلب اختبار العناصر اﻷساس المكونة لها‬

‫والمشتقة منها‪ ،‬وتدريب المتعلم)ة( على استثمار حصيلة التعلمات المكتسبة‪ ،‬واختيار‬

‫المﻼئم منها ﻹنجاز مهمات مركبة‪ ،‬أو إيجاد حلول لوضعيات مشكلة‪.‬‬

‫يعتمد التقويم معايير ومؤشرات بغية تقويم إنتاج المتعلم )ة(من زوايا مختلفة‪.‬‬
 ‫اﻷكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة فاس مكناس‬
‫مديرية موﻻي يعقوب‬
‫مجموعة مدارس الزياينة‬
‫تحدد المعايير صفات العمل المنتظر من إنتاج المتعلم)ة( ويتم تحديدها عند صياغة الكفاية‪،‬‬

‫ويشترط فيها أن تكون مستقلة بعضها عن بعض بهدف تحقيق اﻹنصاف‪ .‬وتنقسم إلى‬

‫قسمين‪ :‬معايير الحد اﻷدنى‪ ،‬ومعايير اﻹتقان‪.‬‬

‫معايير الحد اﻷدنى‪ :‬هي معايير أساسية يعتبر التمكن منها ضروريا لتملك الكفاية؛‬

‫معايير اﻹتقان‪ :‬هي معايير تتعلق بجودة المنتج‪ ،‬كما تتيح قياس مستوى اﻷداء في فترات‬

‫زمنية متوالية ‪.‬‬

‫أما المؤشرات فهي وسيلة ﻷجرأة المعايير‪ ،‬وهي ترتبط بالوضعية‪ ،‬وتكون واقعية‬

‫وملموسة وقابلة للمﻼحظة والقياس؛ ومن وظائفها‪ :‬توضيح المعيار‪ ،‬وتحديد مستوى‬

‫التمكن منه ومن الكفاية‪.‬‬

‫أما الدعم التربوي )المندمج والمؤسساتي( فقد اقترحت بشانه صيغ متنوعة )معالجة‬

‫فورية ومعالجة مركزة‪ ،‬ومعالجة على حسب مجموعات صغيرة‪(...‬‬

‫ويمكن توضيح الوظيفة الخاصة بانواع التقويم والدعم المواكبة ﻹنجاز البرنامج على‬

‫النحو اﻵتي‪:‬‬

‫•التقويم التشخيصي والدعم اﻻستدراكي‪ :‬ينجز في اﻷسبوع اﻷول من بداية السنة‬

‫الدراسية‪ ،‬ويسعى هذا التقويم إلى تشخيص تحصيل المتعلمات والمتعلمين في بداية السنة‬
 ‫اﻷكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة فاس مكناس‬
‫مديرية موﻻي يعقوب‬
‫مجموعة مدارس الزياينة‬
‫الدراسية وفق اﻷهداف والكفايات المحددة في المناهج الدراسية المقررة في المستويات‬

‫الدراسية السابقة‪ ،‬والتي تتأسس عليها التعلمات في المستويات الدراسية الحالية‪ .‬كما تتم‬

‫برمجته بداية كل درس أو حصة لتشخيص المكتسبات القبلية للمتعلمين والمتعلمات‪،‬‬

‫وتوجيه العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫•التقويم التكويني والدعم الخاصان بكل وحدة دراسية والوحدات السابقة لها‪ :‬تتناول‬

‫أنشطة التقويم والدعم إنجاز أنشطة استثمار حصيلة التعلم الخاصة بكل وحدة‪ ،‬من خﻼل‬

‫تمارين ترکيبية وتوليفية لتطبيق حصيلة من التعلم خﻼل اﻷسبوع الخامس من كل وحدة‪.‬‬

‫وينصب التقويم‪ ،‬خﻼل هذا اﻷسبوع‪ ،‬على فحص مدى تحقق حصيلة أهداف التعلم‪ ،‬ودعم‬

‫التمكن منها باستعمال أنشطة مﻼئمة‪ .‬وهو ما يتيح الجمع بين تصفية الصعوبات بالنسبة‬

‫لمن بقيت لديه صعوبات‪ ،‬وإغناء التعلم بالنسبة ملن حقق اﻷهداف المطلوبة‪.‬‬

‫•التقويم والدعم في إطار أنشطة الحياة المدرسية‪ :‬تتيح أنشطة التقويم والدعم في إطار‬

‫الحياة المدرسية الخروج بأنشطة التعلم من حجرة الدراسة إلى فضاء المؤسسة ومحيطها‬

‫الثقافي والفني‪ ،‬وتتميز باﻻنفتاح على اﻷنشطة الحرة المﻼئمة للطفل في التعليم اﻻبتدائي ‪.‬‬

‫وتنجز أنشطة التقويم والدعم في إطار الحياة المدرسية ضمن اﻷنشطة الثقافية والفنية‬

‫والرياضية‪ ،‬واﻷندية المدرسية والمعامل التربوية التي يتضمنها مشروع المؤسسة‪.‬‬

 ‫اﻷكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة فاس مكناس‬
‫مديرية موﻻي يعقوب‬
‫مجموعة مدارس الزياينة‬
‫ومن بين اﻷندية التي تشكل فضاء داعما لمهارات اﻻستماع والتحدث والقراءة والكتابة‪:‬‬

‫نادي الكتاب‪ ،‬ونادي القراءة‪ ،‬ونادي المسرح‪ ،‬ونادي المواطنة والسلوك المدني‪... ،‬‬

‫وتجدر اﻹشارة إلى أن تقويم التعلمات يحدث بصورة مستمرة أثناء عمليتي التعليم والتعلم‬

‫ﻹمداد اﻷساتذة واﻷستاذات والمتعلمين والمتعلمات بالتغذية الراجعة من أجل تقليص‬

‫الفجوة بين التعلم الحالي واﻷهداف المنشودة‪ .‬وهو ما يسمح لﻸساتذة واﻷستاذات باتخاذ‬

‫قرارات بشأن طرائق التدريس وتقنياته وصيغه ووسائله‪ ،‬يمنحهم فرصة كبرى لتكييف‬

‫محتويات التعلم ومضامينه وكيفيات تنظيمها ودعمها؛ وذلك تبعا للموجهات اﻵتية‪:‬‬

‫‪ -‬التعلمات التي تتطلب تقويما فرديا تكون موضوعا للتقويم المستمر خﻼل أسابيع بناء‬

‫التعلمات؛‬

‫‪ -‬التعلمات التي يمكن تقويمها جماعيا تكون موضوعا للتقويم اﻹجمالي خﻼل اليوم اﻷول‬

‫من اﻷسبوع الخامس؛‬

‫‪ -‬أنشطة التقويم التكويني تستهدف تحديد مواطن الضعف والقوة في تعلمات الوحدة‪ ،‬وﻻ‬

‫تروم منح المتعلمين والمتعلمات نقطا عددية؛‬

‫انطﻼقا من نتائج اﻷسدوس اﻻول و خطة الدعم المندمج من خﻼل ملف " عتبة اﻻنتقال "‬

‫و اتماما ﻻ جرأة مشروع المؤسسة الرامي لتجويد التعلمات ‪ ،‬سيتم برمجة خطة معالجة‬
 ‫اﻷكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة فاس مكناس‬
‫مديرية موﻻي يعقوب‬
‫مجموعة مدارس الزياينة‬
‫ترمي الى تصفية الصعوبات و تقوية مكامن الضعف و محاولة الرفع من المستوى‬

‫التحصيلي لدى المتعلمات و المتعلمين خاصة المتعثرين منهم ‪ ،‬حيث سنعمل على تسخير‬

‫جميع البيداغوجيات و أشكال العمل المناسبة ‪.‬‬

‫يشير الجدول أسفله لﻼئحة التﻼميذ المتعثرين في كل فوج‪:‬‬

‫ﻻ ئح ة التﻼميذ ال متعثر ين‬

‫فوج ‪2‬‬ ‫فوج ‪1‬‬

‫معتزل محسن‬ ‫الصفاحي عبد اﻻله‬

‫الزياني انس‬ ‫الفحلي عثمان‬
‫بنشهيد أيوب‬ ‫القرش خديجة‬
‫العسال يوسف‬ ‫الزياني ياسين‬
‫مريم المجدوب‬ ‫الزياني عمر‬
‫ياسمين زهير‬ ‫امحمد حارى‬
‫الشعشوعي حميد‬ ‫الياسميني عبد الحق‬
‫أحنيش إيمان‬ ‫العسال حمزة‬
‫محزوم أميمة‬ ‫معتزل آدم‬
‫كلعي حمزة‬ ‫كلعي سهام‬
‫احميديد يونس‬ ‫الرياشي ياسين‬
 ‫اﻷكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة فاس مكناس‬
‫مديرية موﻻي يعقوب‬
‫مجموعة مدارس الزياينة‬
‫من خﻼل المﻼحظة ) داخل الفصل الدراسي ( و المعطيات أعﻼه سنعمل على تخصيص‬

‫برنامج دعم مخصص لتجاوز الصعوبات التي تواجه المتعلمين بمختلف المكونات ‪ .‬فيما‬

‫يلي برمجة حصص الدعم المندمج في اطار الغﻼف الزمني المتاح‪.‬‬

‫‪ ‬التوقيت ‪:‬‬

‫حصص دعم دروس اﻻسبوع ) اليوم الرابع و اليوم السادس ( أو تعويض لبعض‬

‫حصص اﻻمازيغية و بحصص الدعم العام و الخاص و اضافة حصص في فترات‬

‫مسائية خارج اطار الغﻼف الزمني في اطار ما يسمى بالدعم المؤسساتي ‪.‬‬

‫‪ ‬طريقة العمل ‪:‬‬

‫‪ / 1‬التشخيص ‪ :‬بناء على المﻼحظة و النتائج أعﻼه‬

‫‪ /2‬تحديد الصعوبات ) فرز الصعوبات المطلوب تذليلها (‬

‫‪ /3‬اعتماد طرائق تربوية بديلة قصد المعالجة و ارساء الموارد‬

‫‪ /4‬اختيار العﻼج الفردي أو الجماعي ) حسب المادة( يراعي الفروق الفردية )‬

‫البيداغوجية الفارقية ( مع التركيز على التعلم بالقرين ‪.‬‬

‫‪ /5‬اعتماد وضعيات ﻹعادة التعلم بنسق جديد ‪.‬‬

‫‪ /6‬المتابعة و تقييم النتائج ) شبكة التمكن (‬

 ‫اﻷكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة فاس مكناس‬
‫مديرية موﻻي يعقوب‬
‫مجموعة مدارس الزياينة‬

‫الصعوبات المﻼحظة و المعالجة‬

‫في الجدول التالي سنحاول تفصيل الصعوبات التي تواجه التﻼميذ المتعثرين ‪ ،‬و‬
‫تصفيتها و أجرأة معالجتها ‪:‬‬
‫الوسائل‬ ‫خطط المعالجة‬ ‫الصعوبات‬ ‫المادة ‪/‬‬
‫المكون‬
‫‪ -1‬التركيز على الحروف المتشابهة‬ ‫‪ -1‬الخلط بين‬
‫في النطق و الشكل و كتابة و‬ ‫الحروف المتشابهة‬
‫قراءة و تحديد مخارجها من‬ ‫في النطق و الشكل )‬
‫خﻼل لوحات قرائية مدعمة‬ ‫السين‪ /‬الشين‪/‬‬
‫القصص‬ ‫بصويرات تضم الحروف قيد‬ ‫الزاي‪ /‬الراء‪ ... /‬الخ‬
‫المعالجة ‪.‬‬ ‫(‬
‫المعجم‬ ‫‪ -2‬استغﻼل النادي الثقافي و تحفيز‬ ‫‪ - 2‬صعوبة قراءة‬ ‫القراءة‬
‫المتعلمين على المشاركة في‬ ‫الجمل و الفقرات‬
‫اﻻنشطة المسرحية ‪.‬‬ ‫قراءة سليمة ‪.‬‬
‫‪ ‬استغﻼل ركن المطالعة و‬ ‫‪ – 3‬صعوبة فهم‬
‫امداد المتعلمين بقصص المكتبة‬ ‫محتوى النصوص )‬
‫الكتاب‬ ‫الصفية و مطالبتهم بمطالعاتها‬ ‫المرادفات ‪/‬‬
‫اﻻضداد‪(...‬‬
‫أو قراءة جزء منها نهاية كل‬
‫المدرسي‬ ‫يوم دراسي ‪.‬‬
‫‪ ‬تحفيز المتعلمين على القراءة‬
‫المنزلية و اﻻعداد القبلي‬
‫للنصوص الوظيفية و التكميلية‬
‫بالكتاب المدرسي ‪.‬‬
‫‪ -3‬تحفيز التلميذ على قراءة‬
‫القصص و النصوص القرائية و‬
‫اﻻرشاد على بالحث في‬
‫القاموس و المعجم على‬
 ‫اﻷكاديمية الجهوية للتربية والتكوين لجهة فاس مكناس‬
‫مديرية موﻻي يعقوب‬
‫مجموعة مدارس الزياينة‬
‫البطاقات‬ ‫المرادفات و الشروحات و‬
‫اﻻضداد‬
‫التعليمية‬ ‫‪ -1‬صعوبة التمييز ‪ -1‬عرض بطاقات معالجة اﻻسماء ‪،‬‬
‫أفعال و حروف و مطالبة‬ ‫بين أسام الكلمة )‬
‫المتعلمين لتحديد أنواعها مع‬ ‫الخلط بين الحرف و‬
‫تدوين التمارين على السبورة و‬ ‫اﻻسم و الفعل(‬
‫مناقشاتها جماعة‬ ‫‪ -2‬صعوبة التمييز‬
‫بين الجملة الفعلية و ‪ ‬أسئلة من نص القراءة حول‬
‫موضوع أقسام الكلمة للتﻼميذ‬ ‫اﻻسمية‬
‫المتعثرين ) التتبع (‬ ‫‪ -3‬صعوبات في‬
‫شكل النصوص‬ ‫الدرس‬
‫‪ -2‬توجيه المتعلمين للفرق بين‬
‫الجملتين من خﻼل تحديد بداية‬ ‫‪ -4‬صعوبات في‬ ‫اللغوي‬
‫الموارد‬ ‫كل جملة ) الجملة الفعلية تبدأ‬ ‫انجاز تمارين في‬
‫بالفعل‬ ‫التراكيب و الصرف‬
‫الرقمية‬ ‫‪ ‬تزيين الفصل ببطاقات قواعد‬ ‫‪.‬‬
‫اللغة العربية الميسرة لتذكير‬
‫المتعلم ﻷهم القواعد‪.‬‬
‫‪ -3‬اللجوء الى اعراب الجمل‬
‫البسيطة ثم المرور الى الحاﻻت‬
‫المكتبة‬ ‫الخاصة في اﻻعراب ‪.‬‬
‫‪ -4‬التركيز على قواعد النحو و‬
‫الصفية‬ ‫ضبط اخر الكلمات بالشكل من‬
‫أجل التمكن من شكر فقرات و‬
‫نصوص ‪.‬‬
‫صويرات‬ ‫‪ -5‬تكثيف تمارين في التراكيب و‬
‫الصرف و التحويل ‪.‬‬

‫السيد اﳌف ش ‪:‬‬ ‫السيد اﳌدير ‪:‬‬ ‫اﻷستاذ ‪:‬‬