Παράγοντεσ ΢υμμετοχισ Ενθλίκων ςτθν

Εκπαίδευςθ: Ζθτιματα Νινθτοποίθςθσ και

Πρόςβαςθσ ςε ΢ργανωμζνεσ Εκπαιδευτικζσ
Δραςτθριότθτεσ
Διδακτικζσ ΢θμειϊςεισ
Γιϊργοσ K. Ηαρίφθσ
Ψμιμα Φιλοςοφίασ και Υαιδαγωγικισ

Κεςςαλονίκθ, Λοφλιοσ 2015

Άδειεσ Χριςθσ
Ψο παρόν εκπαιδευτικό υλικό υπόκειται ςε άδειεσ χριςθσ Creative Commons. Για
εκπαιδευτικό υλικό, όπωσ εικόνεσ, που υπόκειται ςε άλλου τφπου άδειασ χριςθσ, θ άδεια
χριςθσ αναφζρεται ρθτϊσ.

Χρθματοδότθςθ
Ψο παρόν εκπαιδευτικό υλικό ζχει αναπτυχκεί ςτα πλαίςια του εκπαιδευτικοφ ζργου του
διδάςκοντα. Ψο ζργο «Ανοικτά Ακαδθμαϊκά Πακιματα ςτο Αριςτοτζλειο Υανεπιςτιμιο
Κεςςαλονίκθσ» ζχει χρθματοδοτιςει μόνο τθ αναδιαμόρφωςθ του εκπαιδευτικοφ υλικοφ.

Ψο ζργο υλοποιείται ςτο πλαίςιο του Επιχειρθςιακοφ Υρογράμματοσ «Εκπαίδευςθ και Δια
Βίου Πάκθςθ» και ςυγχρθματοδοτείται από τθν Ευρωπαϊκι Ζνωςθ (Ευρωπαϊκό Ξοινωνικό
Ψαμείο) και από εκνικοφσ πόρουσ.

3
 ΠΚΠΑΝΑ΢ ΠΕΡΚΕΧ΢ΟΕΠΩΠ
Σελ.
Άδειεσ χρήςησ 2
Χρηματοδότηςη 2
ΠΡΟΛΟΓΟ΢ 6
ΟΕΡ΢΢ ΠΡΩΣ΢ Η ΙΕΩΡΚΑ 9
ΝΕΦΑΞΑΚ΢ 1ο Η ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ ΕΠΗΞΚΝΩΠ ΢ΣΗΠ ΕΝΠΑΚΔΕΤ΢Η - ΓΕΠΚΝΕ΢ 10
ΠΡ΢΢ΕΓΓΚ΢ΕΚ΢ ΝΑΚ ΣΤΠ΢Ξ΢ΓΚΕ΢
1.1 Θ κινθτιρια δφναμθ πίςω από τθ μάκθςθ και το κίνθτρο για 10
ςυμμετοχι.
1.2 Χυμμετοχι και μθ-ςυμμετοχι ενθλίκων ςτθν εκπαίδευςθ: Βαςικοί 12
παράγοντεσ ανάςχεςθσ τθσ ςυμμετοχισ των ενθλίκων ςτθν
εκπαίδευςθ.
1.3 Γενικζσ προςεγγίςεισ ςτθ ςυμμετοχι ενθλίκων ςτθν εκπαίδευςθ: Από 19
τθν τυπολογία του Houle ςτθ χριςθ κλιμάκων μζτρθςθσ των
παραγόντων ςυμμετοχισ.
ο
ΝΕΦΑΞΑΚ΢ 2 ΙΕΩΡΚΕ΢ ΝΑΚ ΢ΤΠΙΕΣΚΝΕ΢ ΠΡ΢΢ΕΓΓΚ΢ΕΚ΢ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΩΠ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ΢
ΕΠΗΞΚΝΩΠ ΢Ε ΕΝΠΑΚΔΕΤΣΚΝΕ΢ ΔΡΑ΢ΣΗΡΚ΢ΣΗΣΕ΢ 28
2.1 Κεωρίεσ ςυμμετοχισ ενθλίκων ςε εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ. 28
2.2 Χυνκετικζσ προςεγγίςεισ (ερμθνευτικά μοντζλα) ςυμμετοχισ 35
ενθλίκων ςε εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ.
2.3 Χυνολικι αποτίμθςθ των προςεγγίςεων οι οποίεσ αφοροφν ςτθ 37
ςυμμετοχι ενθλίκων ςε εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ.
ο
ΝΕΦΑΞΑΚ΢ 3 ΢ΤΓΧΡ΢ΠΕ΢ ΢ΧΕΣΚΝΕ΢ ΕΡΕΤΠΕ΢ 42
ο
ΝΕΦΑΞΑΚ΢ 4 ΣΑ ΝΕΠΣΡΑ ΕΝΠΑΚΔΕΤ΢Η΢ ΕΠΗΞΚΝΩΠ (ΝΕΕ) 53
4.1 Μδρυςθ και εξζλιξθ των ΞΕΕ – Λςτορικό & ταυτότθτα. 56
4.2 Σργάνωςθ και Οειτουργία των ΞΕΕ – Εκπαιδευόμενοι και 57
εκπαιδευτζσ.
4.3 Εκπαιδευτικά προγράμματα των ΞΕΕ. 58
4.3.1 Γενικοί και ειδικοί ςτόχοι των προγραμμάτων των ΞΕΕ. 60
4.3.2 Κεματικζσ ενότθτεσ και κεματικά πεδία των ΞΕΕ. 61
4.4 Θ πιςτοποίθςθ ςτα ΞΕΕ. 64
4.5 Θ ςυμμετοχι ςτα ΞΕΕ. 64
ΒΚΒΞΚ΢ΓΡΑΦΚΝΕ΢ ΑΠΑΦ΢ΡΕ΢ 71
ΠΑΡΑΡΣΗΟΑΣΑ 76
ΠΑΡΑΡΣΗΟΑ Κ Χυνολικι παρουςίαςθ των Χυχνοτιτων των Δθμογραφικϊν 76
Πεταβλθτϊν ανά Γεωγραφικι Υεριφζρεια και ανά ΞΕΕ.
ΠΑΡΑΡΣΗΟΑ ΚΚ Χυνολικι παρουςίαςθ των Χυχνοτιτων των Επιμζρουσ Υαραγόντων 223
Χυμμετοχισ ανά Γεωγραφικι Υεριφζρεια και ανά ΞΕΕ.

4
 ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ ΕΠΗΞΚΝΩΠ ΢Ε ΕΝΠΑΚΔΕΤΣΚΝΕ΢
ΔΡΑ΢ΣΗΡΚ΢ΣΗΣΕ΢ ΢ΣΗΠ ΕΞΞΑΔΑ
Ζρευνα των παραγόντων ςυμμετοχισ
ςτα Ξζντρα Εκπαίδευςθσ Ενθλίκων (ΞΕΕ) τθσ επικράτειασ

ΟΕΡ΢΢ ΠΡΩΣ΢: Η Ιεωρία

ΔΚΔΑΝΣΚΝΕ΢ ΢ΗΟΕΚΩ΢ΕΚ΢ ΓΚΑ Σ΢ ΟΑΙΗΟΑ

Τλικό Εξετάςεων

5
ΠΡΟΛΟΓΟ΢
Θ αφορμι για τθ ςυγκεκριμζνθ ερευνθτικι εργαςία βρίςκεται ςτθν ανάγκθ μου να
απαντιςω ςε ζνα φαινομενικά απλό αλλά ουςιαςτικά δφςκολο ερϊτθμα: «Υοιοι ενιλικοι
και για ποιουσ λόγουσ ςυμμετζχουν ςε εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ ςτθν Ελλάδα;».
Ψο ερϊτθμα για τουσ περιςςότερουσ ερευνθτζσ ςτο χϊρο αυτό είναι κοινό και
αφορά κατά κφριο λόγο ςτο ποιοι ςυμμετζχουν και γιατί ςτθν εκπαίδευςθ με ζμφαςθ ςτουσ
παράγοντεσ ι ςτα κίνθτρα ςυμμετοχισ και όχι ςτον τρόπο ι ςτα μζςα πρόςβαςθσ (ι
διευκόλυνςθσ τθσ) ςτθν εκπαίδευςθ, αν και για πολλοφσ πρόςβαςθ και ςυμμετοχι
ςυνδζονται ερευνθτικά. Ειδικά ςε ό,τι αφορά τθ ςυμμετοχι των ενθλίκων ςτθν εκπαίδευςθ
ζχει αναπτυχκεί ιδθ από τθ δεκαετία του 1960 θ επιχειρθματολογία βάςει τθσ οποίασ
οργανϊνεται και θ ζρευνα (θ μεγαλφτερθ ςε ςυχνότθτα διεξαγωγισ και όγκο
αποτελεςμάτων) ςτο πεδίο τθσ εκπαίδευςθσ ενθλίκων. Αν και το βαςικό επιχείρθμα είναι
ότι θ αρχικι εκπαίδευςθ ενόσ ατόμου κακορίηεται ωσ θ μεταβλθτι εκείνθ θ οποία αποτελεί
και τον καλφτερο δείκτθ πρόγνωςθσ τθσ ςυμμετοχισ του ςτθν εκπαίδευςθ ενθλίκων,
υπάρχει ζνα πλικοσ άλλων παραγόντων που άμεςα ι ζμμεςα, ανάλογα με τισ ςυνκικεσ,
τθν προδιάκεςθ, τθ δυνατότθτα πρόςβαςθσ αλλά και τθν ιδιοςυγκραςία των ενθλίκων
επιδροφν καταλυτικά ςτθ ςυμμετοχι ςτθν εκπαίδευςθ. Θ ςυςςωρευτικι επίδραςθ τθσ
προθγοφμενθσ εκπαίδευςθσ λοιπόν διευρφνεται περιςςότερο, κακϊσ οι εμπειρίεσ
ςυμμετοχισ ςτθν εκπαίδευςθ ενθλίκων αυξάνουν τθν πικανότθτα για εν ςυνεχεία
ςυμμετοχι. Σι κετικζσ εμπειρίεσ μάκθςθσ επαυξάνουν και ςυντθροφν τθ ςυμμετοχι. Από
τθ δεκαετία του 1980 και εξισ ζνα άλλο ηιτθμα το οποίο φάνθκε να επθρεάηει τθ
ςυμμετοχι είναι και ο τρόποσ διάρκρωςθσ τθσ αγοράσ εργαςίασ αλλά και ο και θ ανάπτυξθ
νζων τεχνολογιϊν επικοινωνίασ. Θ πλειοψθφία των ενθλίκων επιλζγει να ςυμμετάςχει ςτθν
εκπαίδευςθ προκειμζνου να ανταπεξζλκει ςτον ανταγωνιςμό τθσ κοινωνίασ και να
αποκτιςει τισ δεξιότθτεσ αυτζσ που δεν κα τθν αφιςουν να μείνει πίςω από πλευράσ
προςόντων ςε ό,τι αφορά τισ νζεσ τεχνολογίεσ. Ζνασ ακόμα κοινωνικόσ παράγοντασ είναι το
φφλο. Θ εκπαίδευςθ ενθλίκων αναπτφχκθκε ςχεδόν ταυτόχρονα με το φεμινιςτικό κίνθμα.
Θ γυναίκα τα τελευταία χρόνια αναηιτθςε τθ χειραφζτθςθ και τθν επαγγελματικι
καταξίωςθ και ςυνεπϊσ τα ποςοςτά τθσ ςτισ εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ ςταδιακά
αυξικθκαν.
Ειδικότερα τϊρα και ςε ό,τι αφορά ςτθν κατάςταςθ ςτθν Ευρϊπθ, φαίνεται ότι θ
ανάγκθ για ςυμμετοχι των ενθλίκων ςτθν εκπαίδευςθ (επαγγελματικι και μθ) κεωρείται
υψθλι προτεραιότθτα. Αυτι θ ανάγκθ γίνεται ακόμθ πιο επιτακτικι ςε χϊρεσ όπωσ θ δικι
μασ αν μάλιςτα προςεγγίςουμε τθ ςυμμετοχι ςε ςυνάρτθςθ με τισ πολιτικζσ οι οποίεσ
προωκοφνται από τθν Ευρωπαϊκι Επιτροπι. Θ περίπτωςθ τθσ Ελλάδασ δεν είναι φυςικά θ
μοναδικι. Είναι ωςτόςο αξιοπερίεργο το ότι ενϊ ζχουν επενδυκεί τόςα πολλά χριματα
ςτθν εκπαίδευςθ και κατάρτιςθ τα τελευταία τριάντα χρόνια (κυρίωσ από το 1990 και μετά)
ςτθ χϊρα μασ και ενϊ οι περιςςότεροι Ζλλθνεσ κεωροφν ότι θ εκπαίδευςθ είναι υψθλι
προτεραιότθτα για τθν ανάπτυξθ τθσ κοινωνίασ μασ, τα ποςοςτά ςυμμετοχισ ενθλίκων (25-
64) ςτθν εκπαίδευςθ και τθν κατάρτιςθ, παραμζνουν εξαιρετικά χαμθλά, ίςωσ τα
χαμθλότερα αυτι τθ ςτιγμι ςε όλθ τθν Ευρωπαϊκι Ζνωςθ (Χχιμα 1).

6
 ΢χιμα 1
Ροςοςτά ςυμμετοχισ του ενιλικου πλθκυςμοφ (25-64) ςτθν εκπαίδευςθ και τθν κατάρτιςθ το ζτοσ 2008.

1,4% – 3,1% 6,4% – 8,5% 14% – 32,4%

3,2% – 6,3% 8,6% – 13,9% Δεν υπάρχουν ςτοιχεία

Υθγι: Eurostat (2008)

Θ ςυγκεκριμζνθ εργαςία είναι προϊόν μακρόχρονθσ και κοπιαςτικισ προςπάκειασ.

Ψο τελικό αποτζλεςμα δεν κα ιταν εφικτό χωρίσ τθν βοικεια, ςυμπαράςταςθ και
ςυνεργαςία των παρακάτω ςυναδζλφων μου τουσ οποίουσ ευχαριςτϊ βακφτατα: τθ
ςυνάδελφο μου Γραβάνθ Παρία Οζκτορα του ΑΥΞΩ, για τθ μεςολάβθςι τθσ ςτο ΛΔΕΞΕ τθν
περίοδο τθσ ζρευνασ μου, τον Γενικό Διευκυντι του ΛΔΕΞΕ τθν περίοδο τθσ ζρευνασ, κο
Ευκφμιο Δρόςο για τθν ζγκριςθ και χοριγθςθ τθσ ςχετικισ άδειασ, τθν κα Η. Ξορόμθλου για
τθ διεκπεραίωςθ, τουσ προϊςταμζνουσ και τουσ υπευκφνουσ εκπαίδευςθσ των ΞΕΕ τθν
περίοδο τθσ ζρευνασ, και ςυγκεκριμζνα τθν κα Πποροφςθ Βάςω από το ΞΕΕ Ακθνϊν
(Υατθςίων), τον κο Υαπαδόπουλο Βαςίλειο από το ΞΕΕ Αιτωλοακαρνανίασ, τθν κα
Αντωνοποφλου Γεωργία από το ΞΕΕ Ανατολικισ Αττικισ, τον κο Χπυρόπουλο Θλία από το
ΞΕΕ Αρκαδίασ, τθν κα Παρία Υαππά από το ΞΕΕ Βοιωτίασ, τθν κα Κεοδϊρου Παρία από το
ΞΕΕ Γρεβενϊν, τθν κα Χειράκθ Γεωργία από το ΞΕΕ Δράμασ, τον κο Φρεηάδο Ρίκο και τθν κα
Υαποφλια Γεωργία από το ΞΕΕ Θλείασ, τθν κα Κεοδωρακοποφλου Κωμαΐτςα από το ΞΕΕ
Θλιουπόλεωσ Αττικισ, τθν κα Χοφρλα Άννα από το ΞΕΕ Κεςπρωτίασ, τθν κα Ψόλθ Αγγελικι
από το ΞΕΕ Λωαννίνων, τον κο Γραμμζνο Χτζφανο από το ΞΕΕ Ξερκφρασ, τον κο
Κεοδωρακάτο και τθν κα Υαπαδάτου Αλεξάνδρα από το ΞΕΕ Ξεφαλλθνίασ & Λκάκθσ, τθν κα
Ξωνςταντοφλα Κωμαι από το ΞΕΕ Ξοηάνθσ, τθν κα Ψςϊλθ Ξωνςταντίνα από το ΞΕΕ
Ξορινκίασ, τον κο Ππαρμποφνθ Ευςτάκιο και τθν κα Υριοβόλου από το ΞΕΕ Ξυκλάδων, τθν
κα Υιταροκιλθ Ξαλλιόπθ από το ΞΕΕ Οαςικίου, τθν κα Υάντςαρθ Υαναγιϊτα από το ΞΕΕ

7
Οζςβου, τθν κα Χοφρλα Υθνελόπθ από το ΞΕΕ Παγνθςίασ, τθν κα Αδαμοποφλου Κεανϊ από
το ΞΕΕ Πεςςθνίασ, τθν κα ΢θροφ Βαςιλικι από το ΞΕΕ Υειραιά, τον κο Υαναγιωτίδθ Γεϊργιο
από το ΞΕΕ Υζλλασ, τον κο Δραγοφμθ Λωάννθ από το ΞΕΕ Υιερίασ, τθν κα Ξοςμίδου Αγάπθ
και τον κο Φειδιαράκθ Λωάννθ από το ΞΕΕ Υολίχνθσ Κεςςαλονίκθσ, τθν κα Ψςεγγελίδου από
το ΞΕΕ Χερρϊν, τθν κα Γιωτοποφλου Αντιγόνθ από το ΞΕΕ Ψρικάλων, τον κο Γιαγκοφλθ
Ψρφφωνα από το ΞΕΕ Φλϊρινασ, τθν κα Ξωνςταντίνου Ανδρονίκθ από το ΞΕΕ Χαλκιδικισ,
τθν κα Ξαρτςωνάκθ Διμθτρα από το ΞΕΕ Χανίων, και τθν κα Ξαρίβαλθ Παρίκα από το ΞΕΕ
Χίου, όλουσ τουσ εκπαιδευτζσ και τισ εκπαιδεφτριεσ των ΞΕΕ που βοικθςαν ςτθν ζρευνα με
τθν διανομι των ερωτθματολογίων ςτουσ ςυμμετζχοντεσ και ςτισ ςυμμετζχουςεσ, τουσ
μεταπτυχιακοφσ μου φοιτθτζσ και τισ μεταπτυχιακζσ μου φοιτιτριεσ που με βοικθςαν με
τθν κατθγοριοποίθςθ και τθν ανάλυςθ των δεδομζνων, και ςυγκεκριμζνα τον κο Γκαράνθ
Ανδρζα, τθν κα Δαρβοφδθ Ξαλλιόπθ και τθν κα Δολιϊτθ Άςπα για τθν βοικεια που μου
παρείχαν ςτο πζραςμα των δεδομζνων ςτθ βάςθ του SPSS, τθν κα Γαλογαφρου Δάφνθ, τθν
κα Δελθδθμοφδθ Λωάννα, τθν κα Δράινα Υαναγιϊτα, τθν κα Ξαραγιάννθ Χάρισ, τθν κα
Ξατςικοποφλου Ψηοάννα, τθν κα Πιλιου Συρανία, τον κο Πουτςίςθ Κζμθ, τθν κα Ππλζτςα
Αναςταςία, τθν κα Ππουρουτηι Γεωργία, τθν κα Ροταρίδου Ξατερίνα, τθν κα Σκτςελόγλου
Ξικι, τθν κα Υαπαδοποφλου Χτζλλα, τον κο Υαςχαλίδθ Υζτρο, τθν κα Ψαμπουρά Γιϊτα, τθν
κα Ψαρενίδου Ευγενία, τθν κα Ψριανταφφλλου Ελζνθ και τθν κα Χατηθμπζθ Υαςχαλίνα για
τισ αναλφςεισ των δεδομζνων ανά γεωγραφικι περιφζρεια, και φυςικά κα ικελα να
ευχαριςτιςω τουσ και τισ 2.187 ανϊνυμουσ και ανϊνυμεσ ςυμμετζχοντεσ και
ςυμμετζχουςεσ ςτθν ζρευνα, που με τισ απαντιςεισ τουσ ςτα ερωτθματολόγια που τουσ
μοιράςτθκαν, κατζςτθςαν δυνατι τθν εφρεςθ αποτελεςμάτων και τθν επιβεβαίωςθ πολλϊν
από τισ υποκζςεισ τθσ ζρευνασ.

Γιϊργοσ Κ. Ηαρίφθσ
Φιλοςοφικι Σχολι, Α.Ρ.Θ
Απρίλιοσ 2010

8
ΜΕΡΟ΢ ΠΡΩΣΟ – Η ΘΕΩΡΙΑ

9
Νεφάλαιο 1ο Η ΢ΤΜΜΕΣΟΧΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΢ΣΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΤ΢Η – ΓΕΝΙΚΕ΢
ΠΡΟ΢ΕΓΓΙ΢ΕΙ΢ ΚΑΙ ΣΤΠΟΛΟΓΙΕ΢
Ψο βαςικότερο ερϊτθμα το οποίο απαςχόλθςε και ςυνεχίηει να απαςχολεί τουσ
ερευνθτζσ ςτο πεδίο μελζτθσ τθσ εκπαίδευςθσ ενθλίκων ζχει δφο ςυνιςτϊςεσ και είναι το
εξισ: «Ροιοι ενιλικοι και για ποιουσ λόγουσ ςυμμετζχουν ςτθν εκπαίδευςθ;». Ακόμθ και αν
θ απάντθςθ ςε ζνα τζτοιο ερϊτθμα κεωρθκεί από κάποιουσ ωσ δεδομζνθ ι απλι κάκε
άλλο παρά ζτςι είναι. Για τουσ πιο πολλοφσ μελετθτζσ και κεωρθτικοφσ ςτο χϊρο θ
ςυμμετοχι ςυνδζεται περιςςότερο με τα κίνθτρα (επίτευξθσ ι μάκθςθσ) παρά με κάποια
ουςιαςτικι ανάγκθ για ανάπτυξθ του ατόμου (είτε αυτι πθγάηει από το ίδιο το άτομο είτε
ζρχεται ωσ αποτζλεςμα εξωτερικϊν παραγόντων). Ωςτόςο ςτθν ζρευνα είναι περιςςότερο
από εμφανζσ ότι ο ρόλοσ εκείνθσ τθσ ‘δφναμθσ’ θ οποία κινθτοποιεί ι του κινιτρου που
βρίςκεται πίςω από τθ ςυμμετοχι των ενθλίκων ςτθν εκπαίδευςθ, αλλά και θ ςφνδεςθ του
με τθ μάκθςθ εν γζνει, αποτελεί το μεγαλφτερο ίςωσ κεφάλαιο ςτθν κατανόθςθ τόςο των
ενδογενϊν όςο και των εξωγενϊν ‘μθχανιςμϊν’ ι παραγόντων οι οποίοι κακορίηουν το
λειτουργικό πλαίςιο μζςα ςτο οποίο ζνασ ενιλικοσ αρχικά ενεργοποιείται, για να πετφχει
τθν ικανοποίθςθ ςυγκεκριμζνων μακθςιακϊν αναγκϊν, και ςτθ ςυνζχεια μζςα από τθ
ςυμμετοχι του ςε ςυνειδθτά οργανωμζνεσ εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ τυπικοφ ι μθ
τυπικοφ χαρακτιρα (θ ςυμετοχι είναι το μζςο)1 επιλζγει να επιτφχει τον ςτόχο του.

1.1 Η κινθτιρια δφναμθ πίςω από τθ μάκθςθ και το κίνθτρο για ςυμμετοχι
Σ όροσ κίνθτρο2 ςτθν περίπτωςθ αυτι φυςικά δεν ςυνδζεται άμεςα με τον όρο
ανάγκθ αλλά οφτε και με τον όρο μάκθςθ ενθλίκων εν γζνει3. Εάν τον απομονϊςουμε και
τον οριοκετιςουμε μζςα ςτο πλαίςιο τθσ ψυχολογικισ του κατά κφριο λόγο ερμθνείασ –
εφόςον ςυνδζεται άμεςα με τθν ενεργοποίθςθ τθσ ςυμπεριφοράσ ενόσ οργανιςμοφ για να
πετφχει τθν ικανοποίθςθ διαφόρων αναγκϊν του– κα μποροφςαμε να τον ερμθνεφςουμε
ωσ τθν ‘κινθτιρια δφναμθ’ που ωκεί όλουσ τουσ ηωντανοφσ οργανιςμοφσ να πετφχουν ζνα
ςτόχο. Υρόκειται δθλαδι για τθν ζμφυτθ δυνατότθτα που διακζτει κάκε οργανιςμόσ να
κινθτοποιείται, να αντιδρά, γενικά να ςυμπεριφζρεται όταν δζχεται ζνα εςωτερικό ι
εξωτερικό (από το περιβάλλον) ερζκιςμα. Ψο ερζκιςμα προκαλεί τθ δθμιουργία ι τθν
ενεργοποίθςθ μιασ ανάγκθσ θ οποία μετατρζπεται (ανάλογα με τθν εμπειρία, τισ ικανότθτεσ
αλλά και τισ προςδοκίεσ του ατόμου) ςε «ςφλλθψθ» και διαμόρφωςθ ενόσ ςτόχου. Ψο
άτομο κζτει το ςτόχο αυτό ςτον εαυτό του και επιδιϊκει να τον επιτφχει. Σ ρόλοσ τθσ
‘κινθτιριασ δφναμθσ’ τελειϊνει τθ ςτιγμι που θ ςυμπεριφορά του ατόμου
προςανατολίηεται προσ αυτό το ςτόχο και μετατρζπεται ςε μζςο για τθν πραγματοποίθςι

1
Οι Houtkoop & Van Der Kamp (1992) υποςτηρύζουν ότι η ςυμμετοχό καθώσ και η εμμονό ςτη μϊθηςη
εξαρτώνται αρχικϊ από το κύνητρο, και ςτη ςυνϋχεια από βαςικϋσ ικανότητεσ (key competences) όπωσ αυτό
τησ μϊθηςησ, χωρύσ ωςτόςο να ερμηνεύουν το εγγενϋσ πλαύςιο μϋςα ςτο οπούο ϋνα κύνητρο δημιουργεύται
(δηλαδό την ανϊγκη για μϊθηςη).
2
Σύμφωνα με τον Kidd (1978: 102), οι οριςμού που δύνονται για το τύ εύναι κύνητρο περιλαμβϊνουν και τουσ
εξόσ:
Κύνητρο εύναι μια ςτϊςη ό αντύληψη του ατόμου που το οδηγεύ ςε μια ςυγκεκριμϋνη ςυμπεριφορϊ και
ςτην αναζότηςη ςυγκεκριμϋνων ςτόχων.
Άλλο κύνητρο και ϊλλο παρόρμηςη. Η παρόρμηςη ςχετύζεται με την ικανοπούηςη βιολογικών αναγκών
ενώ το κύνητρο ςυνδϋεται με τα ενδιαφϋροντα, τισ ςτϊςεισ και τουσ ςκοπούσ.
Κύνητρο εύναι ςυνόθωσ ο όροσ που χρηςιμοποιεύται για να εκφρϊςει τισ ςχϋςεισ που ϋχει ϋνασ οργανιςμόσ με
το περιβϊλλον του.
3
Τουλϊχιςτον ωσ ςυνειδητό διαδικαςύα ‘ενςωμϊτωςησ’ εμπειριών, ερεθιςμϊτων, πληροφοριών, κλπ. με
ςτόχο την ανϊπτυξη ό/και βελτύωςη προςωπικών, επαγγελματικών, κοινωνικών, κλπ. δεξιοτότων.

10
του. Πε άλλα λόγια το κίνθτρο, είναι μια ψυχικι διαδικαςία που δθμιουργεί ι οδθγεί ςε μια
οριςμζνθ ςυμπεριφορά ι τροποποιεί τθν υπάρχουςα ςυμπεριφορά (Ραςιάκου, 1982: 90-
91).
Εάν τϊρα επιχειριςουμε να ςυνδζςουμε τον όρο κίνθτρο με τον όρο μάκθςθ
ενθλίκων κα μποροφςαμε να ποφμε ότι κίνθτρο για μάκθςθ είναι ζνασ ςυνδυαςμόσ
εςωτερικισ και εξωτερικισ παρακίνθςθσ. Ψα άτομα διατθροφν εςωτερικά κίνθτρα, όταν θ
μάκθςθ και θ επίτευξθ τθσ είναι αυτόσ κακ’ αυτόσ ο ςτόχοσ4. Ψο κίνθτρο για μάκθςθ είναι
μια εγγενισ τάςθ των ανκρϊπων θ οποία μεγεκφνεται και προάγεται από ποιοτικζσ
υποςτθρικτικζσ διαπροςωπικζσ ςχζςεισ και ευκαιρίεσ για προςωπικι επιλογι και
υπευκυνότθτα όςον αφορά ςτθ μάκθςθ. Πε τον όρο κίνθτρο για μάκθςθ επομζνωσ
εννοοφμε ςυνικωσ τθν διαδικαςία εκείνθ θ οποία μπορεί να οδθγιςει ζνα ενιλικο κατά
βάςθ άτομο να ικανοποιιςει ςυνειδθτά και υπεφκυνα μία πολφ ςυγκεκριμζνθ μακθςιακι
ανάγκθ του (Lovell, 1987: 109).

ΜΑΘΖ΢Ζ Εμπειρία

επίηεπμε ικανοποίηση ΑΝΑΓΚΖ

ΣΤΟΧΟΣ

΢ΤΜΜΔΣΟΥΖ ενίζσςζη Εγγενής

Κινητήρια
Δύναμη

ΓΙΑΣΗΡΗ΢Η
κε επίηεπμε

Μέσο
ΚΙΝΖΣΡΟ ζπκπεξηθνξά

ΤΠΟΒΙΒΑ΢ΜΟ΢
μη ικανοποίηση

΢χιμα 1
Θ κινθτιρια εγγενισ δφναμθ πθγάηει από τισ ανκρϊπινεσ ανάγκεσ και εκδθλϊνεται με τθν αναηιτθςθ
μεγάλθσ ποικιλίασ ‘αντικειμζνων’ (ςυμπεριφορϊν), διαφορετικϊν ωσ προσ τα χαρακτθριςτικά τουσ αλλά
όμοιων ωσ προσ τθ λειτουργία τουσ. Τα ‘αντικείμενα’ αυτά καλοφνται κίνθτρα. Κίνθτρο ονομάηεται μια
5
αποκτθμζνθ από τθ μάκθςθ (τθν εμπειρία) μορφι (ςυμπεριφορά) τθν οποία παίρνει θ ανάγκθ . Είναι ζνασ
τρόποσ, ζνα μζςο αναηιτθςθσ τρόπων ικανοποίθςθσ των αναγκϊν και είναι διαφορετικόσ κάκε φορά για το
κάκε άτομο (π.χ. ςυμμετοχι ςε εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ). Το κίνθτρο ςυνδζεται άμεςα με το μζςο για
τθν ικανοποίθςθ μιασ ανάγκθσ. Ωςτόςο εάν το μζςο ι κάποιο ςτοιχείο του το οποίο ζχει ςχετιςτεί με το
κίνθτρο (τθ ςυμπεριφορά) οδθγιςει ςτθ μθ-ικανοποίθςθ μιασ ανάγκθσ (υποβιβαςμόσ του κινιτρου), τότε θ
αλλθλουχία ‘ςπάει’ με αποτζλεςμα να ζχουμε νζα ζναρξθ τθσ διαδικαςίασ με τθ δθμιουργία ενόσ νζου
κινιτρου (ςυμπεριφοράσ) για τθν ικανοποίθςθ τθσ ανάγκθσ. Στθν περίπτωςθ όμωσ που ο ςτόχοσ ενιςχφεται
κατά τθ διάρκεια τθσ διαδικαςίασ, τότε ζχουμε τθ διατιρθςθ του κινιτρου (τθσ ςυμπεριφοράσ) και ζτςι θ
ςφνδεςθ του κινιτρου με το μζςο (ςυμμετοχι ςε εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ) διατθρίται ι/και
παρατείνεται.

4
Γενικότερα λϋμε πωσ ϋνα ϊτομο ϋχει εςωτερικό κύνητρο να επιτελϋςει μια μαθηςιακό δραςτηριότητα, αν
την αναλαμβϊνει αποκλειςτικϊ για να επιτελϋςει τη δραςτηριότητα αυτό καθαυτό και όχι για να πετύχει
κϊποια εξωτερικό ανατροφοδότηςη ό αμοιβό.
5
Εύναι με ϊλλα λόγια η μορφό που παύρνει ο βαςικόσ προςανατολιςμόσ τησ ςυμπεριφορϊσ. Η διαφορϊ
ανϊμεςα ςτην κινητόρια δύναμη και τα κύνητρα εύναι ότι τα κύνητρα μαθαύνονται, ενώ ο δυναμιςμόσ
(κινητόρια δύναμη) τησ ςυμπεριφορϊσ εύναι εγγενόσ (Ναςιϊκου, 1982: 91).

11
 Χτο χϊρο τθσ εκπαίδευςθσ ενθλίκων ωςτόςο ο ςυςχετιςμόσ μεταξφ κινιτρων και
μακθςιακϊν αναγκϊν κα ιταν ελλιπζςτατοσ εάν δεν τον ςυνδζαμε και με τον όρο
ςυμμετοχι. Χτθ βιβλιογραφία μπορεί να εντοπίςει κανείσ δφο τφπουσ κινιτρων ςε ό,τι
αφορά τθν εμπλοκι ςε ςυνειδθτά οργανωμζνεσ εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ. Ψα κίνθτρα
μάκθςθσ και τα κίνθτρα ςυμμετοχισ. Αν και ο διαχωριςμόσ μεταξφ των δφο παραπάνω
‘τφπων’ κινιτρων δεν είναι ςαφισ ςτθ βιβλιογραφία, είναι αρκετά εμφανζσ πωσ οι δφο
τφποι διαφοροποιοφνται ςτο βακμό που τα πρϊτα (κίνθτρα μάκθςθσ) ςυνδζονται με το
ςτόχο, δθλαδι τθν ικανοποίθςθ μιασ ςυγκεκριμζνθσ μακθςιακισ ανάγκθσ, ενϊ τα δεφτερα
(κίνθτρα ςυμμετοχισ) με το μζςο το οποίο κα οδθγιςει το άτομο ςτθν επίτευξθ αυτοφ του
ςτόχου (ςτθν προκειμζνθ περίπτωςθ μια ςυνειδθτά οργανωμζνθ εκπαιδευτικι
δραςτθριότθτα ι μία ςυνειδθτά επιλεγμζνθ μακθςιακι δραςτθριότθτα) και ςτθν αλλαγι
τθσ υπάρχουςασ ςυμπεριφοράσ ι ενδεχομζνωσ ςτθν εκδιλωςθ μιασ νζασ6.
Πία απλουςτευτικι προςζγγιςθ τθσ ςχζςθσ μεταξφ κινιτρων και μάκθςθσ ςτουσ
ενθλίκουσ, κα υποςτιριηε πωσ όταν υπάρχει μια μακθςιακι ανάγκθ, αυτι κα οδθγιςει
ςτθν εκδιλωςθ μιασ ςυμπεριφοράσ θ οποία ςτθρίηεται ςτθν ιδθ αποκτθμζνθ εμπειρία και
θ οποία αποτελεί και το κίνθτρο το οποίο κακορίηει τθν επιλογι του μζςου εκείνου το
οποίο κα οδθγιςει ςτθν απόκτθςθ μιασ νζασ εμπειρίασ μζςω τθσ οποία κα επιτευχκεί ο
ςτόχοσ για μάκθςθ7 (Χχιμα 1).
Ψα κίνθτρα ςυμμετοχισ φυςικά δεν είναι απαραίτθτο να ςυμπίπτουν με τα κίνθτρα
μάκθςθσ. Ειδικότερα ςε ό,τι αφορά τθ ςυμμετοχι ενθλίκων ςε εκπαιδευτικζσ
δραςτθριότθτεσ, αυτό το οποίο γίνεται μζςα ςε ζνα εκπαιδευτικό πρόγραμμα ι ςε μια
οργανωμζνθ εκπαιδευτικι δραςτθριότθτα δεν είναι απαραίτθτο να ανταποκρίνεται ςτουσ
λόγουσ για τουσ οποίουσ κάποιοι ενιλικοι ςυμμετζχουν ςε αυτό το πρόγραμμα ι ςτθ
μακθςιακι δραςτθριότθτα. Θ βαςικι ζννοια ςτθν περίπτωςθ διαφοροποίθςθσ των δφο
τφπων κινιτρων, είναι τόςο θ ‘εγγενισ κινθτιρια δφναμθ’ και ο τρόποσ με τον οποίο αυτι
επιδρά ωσ μζςο εξωτερίκευςθσ ενόσ κινιτρου, όςο και οι παράγοντεσ (ενδογενείσ και
εξωγενείσ) οι οποίοι ενδεχομζνωσ να οδθγιςουν ςτθν ικανοποίθςθ ι ςτθ μθ-ικανοποίθςι
τθσ και ζτςι με τον τρόπο αυτό να οδθγιςουν ςτον επαναπροςδιοριςμό του κινιτρου
(δθλαδι τθσ ςυμπεριφοράσ) και ενδεχομζνωσ και του μζςου με το οποίο κα επιτευχκεί ο
ςτόχοσ, που ςτθν περίπτωςθ αυτι μπορεί να μθν είναι θ ςυμμετοχι ςε μια οργανωμζνθ
εκπαιδευτικι δραςτθριότθτα αλλά θ ςυμμετοχι ςτθ μακθςιακι διαδικαςία εν γζνει, μζςω
τθσ απόκτθςθσ νζων εμπειριϊν, με περιεχόμενο το οποίο ο ίδιοσ ο ςυμμετζχων κα
αναηθτιςει εκτόσ οργανωμζνου εκπαιδευτικοφ πλαιςίου (μακθςιακι αυτο-διαχείριςθ).

1.2 ΢υμμετοχι και μθ-ςυμμετοχι ενθλίκων ςτθν εκπαίδευςθ: Βαςικοί παράγοντεσ

ανάςχεςθσ τθσ ςυμμετοχισ των ενθλίκων ςτθν εκπαίδευςθ
Θ ζρευνα ςτον ςυγκεκριμζνο χϊρο ξεκίνθςε με κφριο ςτόχο να προςδιορίςει τα
βαςικά χαρακτθριςτικά και να «περιγράψει» τουσ ενιλικουσ ςυμμετζχοντεσ. Ωςτόςο οι

6
Ωςτόςο ακόμη και αυτό η ερμηνεύα εύναι ελλιπϋςτατη εϊν ςκεφτεύ κϊποιοσ το ενδεχόμενο εμπλοκόσ
ενηλύκων ςε διαδικαςύεσ αυτοκατευθυνόμενησ μϊθηςησ, ςτισ οπούεσ τα όρια μεταξύ τησ ανϊγκησ και του
ςτόχου μϊθηςησ δεν εύναι ςαφό (βλϋπε ςχετικϊ την ϋρευνα του Tough, 1968).
7
Εϊν ωςτόςο αυτό η διαδικαςύα για κϊποιο λόγο οδηγόςει ςτον υποβιβαςμό του κινότρου, τότε η
δραςτηριότητα θα πρϋπει να ενιςχυθεύ ώςτε να μπορεύ να επαναληφθεύ ςτο μϋλλον. Πρόκειται για τισ
ϋννοιεσ του ‘υποβιβαςμού’ –ό αλλιώσ ικανοπούηςη μιασ ανϊγκησ– και ‘θετικό ενύςχυςη’. Ο ρόλοσ δηλαδό
των κινότρων εύναι διττόσ. Από τη μια ςχετύζονται με τισ διαδικαςύεσ τησ καθοδόγηςησ και τησ επιλογόσ
(τρόπων ό μϋςων για ικανοπούηςησ μιασ ανϊγκησ) και από την ϊλλη παύζουν ρόλο ενιςχυτικό (του μϋςου με
το οπούο ικανοποιόθηκε αυτό η ανϊγκη) (βλϋπε Kidd, 1978). Αυτό η ενύςχυςη η οπούα προκύπτει από τον
υποβιβαςμό του κινότρου, οδηγεύ ςταδιακϊ ςτη μϊθηςη (βλϋπε Lovell, 1987).

12
πλθροφορίεσ ςε ςχζςθ με τα χαρακτθριςτικά των ενθλίκων οι οποίοι ςυμμετζχουν ειδικά
ςιμερα προζρχεται από πολλζσ πθγζσ χωρίσ να φαίνεται θ ανάγκθ για εμπεριςτατωμζνθ
ζρευνα. Για το λόγο αυτό οι ςτόχοι τθσ ζρευνασ ςταδιακά άλλαξαν ι καλφτερα
προςανατολίςτθκαν κυρίωσ ςτον προςδιοριςμό των παραγόντων ο οποίοι κινθτοποιοφν
τουσ ενιλικουσ ςυμμετζχοντεσ κακϊσ και ςτο ςυςχετιςμό των παραγόντων αυτϊν με τα
δθμογραφικά ωσ επί το πλείςτον χαρακτθριςτικά των ςυμμετεχόντων (φφλο, θλικία,
ειςόδθμα, οικογενειακι και επαγγελματικι κατάςταςθ). Επίςθσ θ ζρευνα προςανατολίηεται
και ςτον προςδιοριςμό των ςυνκθκϊν εκείνων οι οποίεσ κα ενιςχφςουν τθ ςυμμετοχι ενϊ
οι ςτόχοι τθσ ςφγχρονθσ ζρευνασ ςτθ ςυμμετοχι δεν εξαντλοφνται μόνο ςτα παραπάνω
αλλά περιλαμβάνουν και τθν κατανόθςθ των επικυμιϊν των ςυμμετεχόντων, τον κοινωνικό
αντίκτυπο τθσ ςυμμετοχισ, τθν προςωπικι, επαγγελματικι, πολιτιςτικι και πολιτιςμικι
ανάπτυξθ μζςω τθσ ςυμμετοχισ κακϊσ και τισ δυνατότθτεσ οι οποίεσ δθμιουργοφνται μζςω
τθσ ςυμμετοχισ για επιπλζον ι παράλλθλθ ςυμμετοχι ςε άλλουσ χϊρουσ οι οποίοι δεν
ζχουν άμεςα ςχζςθ με τθν οργανωμζνθ εκπαίδευςθ (τοπικι κοινωνία, εκελοντιςμόσ,
πολιτιςτικά και πολιτικά δρϊμενα, μζςα διαςκζδαςθσ). Ακόμθ πιο πρόςφατα θ ςυμμετοχι
των ενθλίκων ςτθν εκπαίδευςθ ςυνδζκθκε ςτενά και με τθν οικονομικι ανάπτυξθ.
Χφμφωνα με τουσ Bridge & Salt (1992) θ αυξθμζνθ πρόςβαςθ ςτθν εκπαίδευςθ
(εκπαιδευτικζσ ευκαιρίεσ) ςε ςυνδυαςμό με τθν ςτοχευμζνθ προςφορά προγραμμάτων
ςυνιςτοφν τισ βαςικζσ παραμζτρουσ για τθν ανάπτυξθ ενόσ κατάλλθλα καταρτιςμζνου
εργατικοφ δυναμικοφ και κατά ςυνζπεια και ςτθν ανάπτυξθ τθσ οικονομίασ.
Ωςτόςο πρζπει να γίνει κατανοτθτό ότι θ εκπαίδευςθ ενθλίκων παρά τισ όποιεσ
μορφζσ τθσ ςτισ οποίεσ δίνεται προτεραιότθτα (π.χ. επαγγελματικι κατάρτιςθ),
οργανϊκθκε εξ αρχισ για τθν ενδυνάμωςθ όςων ενθλίκων διςτάηουν ςτθν ιδζα τθσ
ςυμμετοχισ ςτθν εκπαίδευςθ για διαφορετικοφσ λόγουσ ο κακζνασ, και τθν παροχι
εκείενων των μζςων (κυρίωσ παιδαγωγικϊν) τα οποία κα βοθκιςουν τουσ ενθλίκουσ να
κατανοιςουν τθ ςθμαςία τθσ μάκθςθσ κακ’ αυτισ ϊςτε να είναι ςε κζςθ να διαχειρίηονται
με επιτυχία τα αποτελζςματά τθσ ςε οποιεςδιποτε περιςτάςεισ. Ψα παραδείγματα είναι
πολλά, μιασ και ςτον αντίποδα τθσ ςυμμετοχισ υπάρχει μια μεγαλφτερθ ομάδα ενθλίκων θ
οποία δε ςυμμετζχει ςε οργανωμζνεσ εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ. Υοιοι όμωσ είναι
εκείνοι οι οποίοι ςυμμετζχουν και ποιοι εκείνοι οι οποίοι δεν ςυμμετζχουν, ποια τα
χαρακτθριςτικά τουσ και ποιοι οι βαςικοί λόγοι ςυμμετοχισ και μθ-ςυμμετοχισ ι καλφτερα
τα «εμπόδια» ι οι παράγοντεσ ανάςχεςθσ τθσ ςυμμετοχισ πολλϊν ενθλίκων ςτθν
εκπαίδευςθ;
Θ μζχρι ςιμερα ζρευνα αν και ζχει εςτιάςει ςε μεγάλο βακμό ςε όςουσ ενιλικουσ
ςυμμετζχουν ςτθν εκπαίδευςθ, ζμμεςα ζχει δείξει ιδθ από τθ δεκαετία του 1960 τόςο τα
χαρακτθριςτικά των ςυμμετεχόντων όςο και των μθ-ςυμμετεχόντων ςτθν εκπαίδευςθ
κακϊσ και τουσ λόγουσ για τθ ςυμμετοχι ι τθ μθ-ςυμμετοχι ςε αυτι. Τπωσ ςθμειϊνουν οι
Doerbecker & Hake (1980), ζρευνεσ όπωσ αυτι των Johnston & Rivera (1965) παρουςιάηουν
με ξεκάκαρο τρόπο τθν υπο-αντιπροςϊπευςθ πολλϊν κοινωνικϊν ομάδων από τθν
εκπαίδευςθ των ενθλίκων, ενϊ οι Woodley et al. (1987), διαπιςτϊνουν ότι τα
χαρακτθριςτικά των ενθλίκων ςυμμετεχόντων παρουςιάηονται με ιδιαίτερθ ςαφινεια ςτισ
περιςςότερεσ ζρευνεσ ςτο ςυγκεκριμζνο πεδίο επιβεβαιϊνοντασ τθν υπόκεςθ ότι πρόκειται
για άτομα τα οποία προζρχονται ςε ςυντριπτικό βακμό από προνομιοφχεσ ομάδεσ του
κοινωνικοφ πλθκυςμοφ και είναι ςυνικωσ εργαηόμενοι παρά άνεργοι, μζςθσ θλικίασ και όχι
θλικιωμζνοι ςυνταξιοφχοι, μθ χειρϊνακτεσ με κετικι εμπειρία από τθν προθγοφμενθ
εκπαίδευςι τουσ. Θ McGivney (1990) επίςθσ, παραπζμποντασ ςτον Hedoux (1972), τονίηει
ότι ιδιαίτερα θ ςυμμετοχι ςτθν εκπαίδευςθ μεταξφ ενθλίκων ατόμων τα οποία προζρχονται

13
από χαμθλά κοινωνικο-οικονομικά ςτρϊματα, χαρακτθρίηεται από τισ ίδιεσ παραμζτρουσ οι
οποίεσ χαρακτθρίηουν εν γζνει τθ δθμιουργία ανιςοτιτων ςτθν πρόςβαςθ. Χυγκεκριμζνα
και με βάςθ τθν ςχετικι ζρευνα του Hedoux, οι ςυμμετζχοντεσ οι οποίοι προζρχονται από
χαμθλά κοινωνικά ςτρϊματα αποτελοφν μία «δραςτιρια κοινωνικι μειονότθτα» (active
social minority), θ οποία ευνοείται από ςυνκικεσ όπωσ θ καλφτερθ οικονομικι και
επαγγελματικι κατάςταςθ (higher income and occupational levels) ςε ςχζςθ με άλλουσ
ενθλίκουσ οι οποίοι προζρχονται από το ίδιο κοινωνικό ςτρϊμα, θ μεγαλφτερθ κινθτικότθτα
(greater mobility) και θ πολιτιςμικι οικειότθτα (cultural familiarity) ςε ό,τι αφορά το
επίπεδο εκπαίδευςθσ, θ δθμιουργία κοινωνικοφ κεφαλαίου, οι κοινωνικζσ και πολιτιςμικζσ
τουσ πρακτικζσ.
Θ περιγραφι ωςτόςο και των μθ-ςυμμετεχόντων κακϊσ και θ κατανόθςθ των
παραγόντων εκείνων ο οποίοι εμποδίηουν ι δυςκολεφουν τθ ςυμμετοχι πολλϊν ενθλίκων
ςε εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ, αποτελεί και αυτι από μόνθ τθσ ζνα ερευνθτικό ηιτθμα
αλλά και ηιτθμα ευρφτερθσ εκπαιδευτικισ πολιτικισ το οποίο ενίοτε ςυνδζεται και με τθν
πρόςβαςθ των ενθλίκων ςτθν εκπαίδευςθ. Ωςτόςο, τισ περιςςότερεσ φορζσ είναι πολφ πιο
δφςκολο να εντοπίςουμε εκείνουσ τουσ παράγοντεσ που εμποδίηουν τθ ςυμμετοχι από
εκείνουσ που τθν ενιςχφουν (βλζπε ςχετικά Cross, 1981: 97). Σι Alt & Beatty (1997)
βαςιηόμενεσ ςε ςχετικι ζρευνα τονίηουν ότι οι ενιλικοι οι οποίοι δεν ςυμμετζχουν
ςυνικωσ ςε οργανωμζνεσ εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ περιλαμβάνουν μεταξφ άλλων και
όςουσ ζχουν κάποια ςωματικι αναπθρία, μακθςιακζσ δυςκολίεσ, γυναίκεσ οι οποίεσ
εξαιτίασ τθσ ανατροφισ τουσ ζχουν χαμθλι αυτοπεποίκθςθ, ενίοτε ενθλίκουσ οι οποίοι
προζρχονται από εκνικζσ ι γλωςςικζσ μειονότθτεσ, μετανάςτεσ, ενθλίκουσ με πολφ χαμθλό
ειςόδθμα, ανζργουσ, ενθλίκουσ με μικρι ι «φτωχι» εμπειρία από τθν εκπαίδευςθ,
ενθλίκουσ χειρϊνακτεσ, πρϊθν κατάδικουσ αλλά και ενθλίκουσ ςε γεωγραφικά
απομακρυςμζνεσ ι αγροτικζσ περιοχζσ. Πια από τισ γνωςτότερεσ ζρευνεσ θ οποία
αφοροφςε ςτον προςδιοριςμό των παραγόντων ανάςχεςθσ τθσ ςυμμετοχισ και όχι ςτθν
περιγραφι των χαρακτθριςτικϊν των μθ-ςυμμετεχόντων, ιταν αυτι των Carp, Peterson &
Roelfs (1974). Σι ςυγκεκριμζνοι ερευνθτζσ αναφζρονται ςε επιμζρουσ δυςκολίεσ ι
παράγοντεσ οι οποίοι δυνθτικά μποροφν να οδθγιςουν ςτθν ανάςχεςθ τθσ ςυμμετοχισ των
ενθλίκων ςτθν εκπαίδευςθ. Ψουσ παράγοντεσ αυτοφσ τουσ οποίουσ προςδιορίηουν λεκτικά,
τουσ κατθγοροποιοφν ςε τρεισ μεγάλεσ κατθγορίεσ ςυνκθκϊν ανάςχεςθσ: περιςταςιακζσ
ςυνκικεσ ανάςχεςθσ, κεςμικζσ/δομικζσ ςυνκικεσ ανάςχεςθσ και αναςχετικζσ ςυνκικεσ
διάκεςθσ. Χτον Υίνακα 1 παρουςιάηονται πιο αναλυτικά οι ςυνκικεσ εκείνεσ οι οποίεσ
δυςκολεφουν τθ ςυμμετοχι βάςει τθσ ςχετικισ ζρευνασ των Carp, Peterson & Roelfs (1974),
οι οποίοι καταλιγουν ότι οι πιο πολλζσ από αυτζσ τισ ςυνκικεσ είναι κεςμικζσ και
ςυνδζονται με τον τρόπο λειτουργίασ των ιδρυμάτων τα οποία οργανϊνουν τα
εκπαιδευτικά προγράμματα που προςφζρονται ςτουσ ενθλίκουσ8.
8
Ο Cropley (1977) ωςτόςο υποςτηρύζει πωσ ςε ό,τι ϋχει ςχϋςη με το εξειδικευμϋνο εργατικό δυναμικό, οι
ςυνθόκεσ μη-ςυμμετοχόσ εύναι μϊλλον διϊθεςησ. Όπωσ ςημειώνει (ςελ: 76) το περιςςότερο εξειδικευμϋνο
εργατικό δυναμικό, καθώσ ωριμϊζει ηλικιακϊ, αιςθϊνεται πωσ απομακρύνεται κατϊ κϊποιο τρόπο από την
καθημερινό πρακτικό ρουτύνα του επαγγϋλματόσ του και πωσ καταναλώνει για το λόγο αυτό πιο πολύ
χρόνο ςτη διευθϋτηςη διοικητικών ζητημϊτων και επύλυςησ διαπροςωπικών διαφορών. Το αποτϋλεςμα
αυτόσ τησ αλλαγόσ εύναι να αιςθϊνονται αποκομμϋνοι από εκεύνεσ τισ διαδικαςύεσ που θα τουσ ενύςχυαν τη
δυνατότητα ενημϋρωςησ και βελτύωςησ των δεξιοτότων τουσ. Σε οριςμϋνεσ περιπτώςεισ μπορεύ ακόμη,
όπωσ διαπιςτώνει, να εύναι υπεύθυνοι για κατωτϋρουσ τουσ οι οπούοι εύναι πιο καταρτιςμϋνοι και καλύτερα
ενημερωμϋνοι από τουσ ύδιουσ. Το πρόβλημα αυτό υποδηλώνει πωσ ϋνα μϋροσ τησ διαδικαςύασ ςυμμετοχόσ
ςε προγρϊμματα ςυνεχιζόμενησ εκπαύδευςησ, θα πρϋπει να περιλαμβϊνει και ζητόματα που θα αφορούν
την επανεξϋταςη των ςχϋςεων μεταξύ των εργαζομϋνων, αλλϊ και μεταξύ των εργαζομϋνων και των
οργανιςμών ςτουσ οπούουσ εργϊζονται. Ο Dubin (1972) ςημειώνει επύςησ πωσ υπϊρχει και ϋνασ ακόμη

14
 Πίνακασ 1
Συνκικεσ οι οποίεσ εμποδίηουν τθ ςυμμετοχι ενθλίκων ςτθν εκπαίδευςθ
ςφμφωνα με τουσ Carp, Peterson & Roelfs (1974)
ΚΑΣΗΓΟΡΙΕ΢ ΢ΤΝΘΗΚΩΝ ΕΠΙΜΕΡΟΤ΢ ΔΤ΢ΚΟΛΙΕ΢ ΚΑΙ ΠΑΡΑΓΟΝΣΕ΢ ΑΝΑ΢ΧΕ΢Η΢
ΣΗ΢ ΢ΤΜΜΕΣΟΧΗ΢
Κόςτοσ ςυμμετοχισ (βιβλία, δίδακτρα, κλπ.)
Ζλλειψθ ελεφκερου χρόνου
Οικογενειακζσ ευκφνεσ
Επαγγελματικζσ υποχρεϊςεισ
ΠΕΡΚ΢ΣΑ΢ΚΑΝΕ΢ Ζλλειψθ παιδικοφ ςτακμοφ ι χϊρου φφλαξθσ για τα μικρά παιδιά
΢ΤΠΙΗΝΕ΢ Ζλλειψθ μεταφορικοφ μζςου
Ζλλειψθ αναγνωςτθρίου
Οικογζνεια/φίλοι ζχουν αντίκετθ άποψθ
Ρλιρεσ ωράριο παρακολοφκθςθσ
Ο χρόνοσ που απαιτείται για τθν ολοκλιρωςθ του προγράμματοσ είναι μικρόσ/μεγάλοσ
Τα μακιματα οργανϊνονται ςε μζρεσ και ϊρεσ που δεν εξυπθρετοφν
Ελλιπείσ πλθροφορίεσ για το τι είδουσ μακιματα ι διδακτικά αντικείμενα προςφζρονται
ΙΕ΢ΟΚΝΕ΢ ι Δ΢ΟΚΝΕ΢ Αυςτθρότθτα με τισ παρουςίεσ και τθν παρακολοφκθςθ
΢ΤΠΙΗΝΕ΢ Δεν υπάρχουν ενδιαφζροντα μακιματα
Γραφειοκρατία και όροι ςυμμετοχισ (διαδικαςία επιλογισ, κλπ.)
Δεν ικανοποιοφν τισ προχποκζςεισ για ςυμμετοχι ςτο πρόγραμμα
Ζλλειψθ πιςτοποίθςθσ
Αξιολόγθςθ
Φόβοσ πωσ βρίςκονται εκτόσ ορίου θλικίασ (πολφ μεγάλοι ςε θλικία κλπ.)
Ζλλειψθ αυτοπεποίκθςθσ λόγω χαμθλισ βακμολογίασ ςτο ςχολείο
Ζλλειψθ διάκεςθσ ι ενζργειασ για ςυμμετοχι
΢ΤΠΙΗΝΕ΢ ΔΚΑΙΕ΢Η΢ Δεν βρίςκουν τθ μελζτθ διαςκεδαςτικι
Ζχουν κουραςτεί ι απογοθτευτεί από το ςχολείο και τθ νοοτροπία ςτθ ςχολικι αίκουςα
Δεν ξζρουν τι κζλουν να μάκουν ι που κα τουσ οδθγιςει αυτό που κα μάκουν (ζλλειψθ
ςτόχων)
Φοβοφνται πωσ μπορεί να φανοφν υπερβολικά φιλόδοξοι ςτουσ φίλουσ και τουσ οικείουσ τουσ
(Υροςαρμογι από Carp, Peterson & Roelfs, 1974: 46)

Σι Johnstone & Rivera (1965) αρκετά νωρίτερα είχαν ιδθ προςδιορίςει και
κατθγοροποιιςει τα «εμπόδια ςτθ ςυμμετοχι». Σι κατθγορίεσ τουσ ςυμπίπτουν με αυτζσ
των Carp, Peterson & Roelfs –δθλαδι μιλοφν για περιςταςιακά εμπόδια (situational
barriers), για εμπόδια κεςμικά/λειτουργικά (institutional barriers), εμπόδια προδιάκεςθσ
(dispositional barriers)– επιπλζον ωςτόςο κάνουν αναφορά και ςε εμπόδια κοινωνικά-
δθμογραφικά ςτα οποία ςυμπεριλαμβάνουν τθν θλικία, το φφλο, τθ φυλι (race), το
ειςόδθμα, το εκπαιδευτικό επίπεδο και τον τόπο κατοικίασ. Επίςθσ ςθμειϊνουν ότι αν και θ
ζννοια των εμποδίων είναι ςυνδεδεμζνθ με τθ μθ-ςυμμετοχι, κα πρζπει να τονιςτεί θ
ςχετικότθτα τθσ ζννοιασ «εμπόδιο» μιασ και αυτό που αποτελεί αναςχετικό παράγοντα
ςυμμετοχισ για κάποιον, δεν ςθμαίνει ότι κα επθρεάςει με τον ίδιο τρόπο κάποιον άλλον.
Υάνω ςε αυτό θ McGivney (2006: 82) ςθμειϊνει ότι είναι ενδεχομζνωσ λογικό να
κεωριςουμε ότι διαφορετικζσ ομάδεσ ζχουν διαφορετικζσ εμπειρίεσ και για το λόγο αυτό

παρϊγοντασ ςτο οπούο θα πρϋπει να ςταθούμε. Υποςτηρύζει χαρακτηριςτικϊ πωσ η υψηλό εξειδύκευςη
ενδεχομϋνωσ να μειώςει την ικανότητα πολλών ενηλύκων να προςαρμόζονται ςτισ ςυνεχεύσ αλλαγϋσ. Αυτό
ςυμβαύνει διότι όπωσ ιςχυρύζεται από τη μύα πλευρϊ η πολύ υψηλό εξειδύκευςη οδηγεύ ςε μύα διαρκό και
ςτενό δϋςμευςη ςε μύα επαγγελματικό δραςτηριότητα ό αντύληψη τόςο περιοριςμϋνη ωσ προσ το
περιεχόμενό τησ, ώςτε η παραμικρό αλλαγό ςτισ απαιτόςεισ του επαγγϋλματόσ τουσ καθιςτϊ τισ δεξιότητϋσ
τουσ παρωχημϋνεσ. Από την ϊλλη πλευρϊ η παραπϊνω θϋςη ςυνδυϊζεται ϊμεςα με την γενικότερη
αντύληψη πωσ η ςυςτηματικό και υπερβολικό εξειδύκευςη, καθιςτϊ δυςκολότερη τη μετϋπειτα μϊθηςη. Για
το ςυγκεκριμϋνο θϋμα χαρακτηριςτικό εύναι επύςησ και η αντύληψη τησ Brew (1993: 88) η οπούα μιλϊ για την
ανϊγκη μιασ διαδικαςύασ από-μϊθηςησ (unlearning) όχι υπό την ϋννοια τησ ‘λόθησ’ τησ όδη υπϊρχουςασ
γνώςησ ό τησ απόρριψησ των όδη ανεπτυγμϋνων δεξιοτότων, αλλϊ υπό την ϋννοια τησ ενύςχυςησ του
ενδιαφϋροντοσ για εκςυγχρονιςμό και προςαρμογό των δεξιοτότων μασ ςε νϋεσ ςυνθόκεσ (εργαςιακϋσ,
κοινωνικϋσ, μαθηςιακϋσ, κλπ.).

15
ζχουν να υπερβοφν διαφορετικά εμπόδια ςε ςχζςθ με τθ ςυμμετοχι τουσ ςε οργανωμζνεσ
εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ. Χτθν ζρευνα ωςτόςο ςτο πεδίο αυτό ίςωσ κα ιταν
καταλλθλότερο αντί να ορίςουμε με απόλυτο τρόπο πικανά εμπόδια αποδίδοντάσ τα
φραςτικά, να τα προςδιορίςουμε ωσ εκείνεσ τισ «μθ επικυμθτζσ ςυνκικεσ» οι οποίεσ ςε
ςυγκεκριμζνεσ φάςεισ τθσ ηωισ των ενθλίκων, αξιολογοφνται (βάςει τθσ κρίςθσ τουσ) ωσ
ςυνκικεσ αρκετά πζρα από τισ δυνάμεισ τουσ ςε ςχζςθ με το «φορτίο»9 (load) που ιδθ
ζχουν. Ξρίνουν δθλαδι ότι δεν είναι δυνατό να αντεπεξζλκουν ςϋ αυτζσ και γι’ αυτό το λόγο
τισ αντιμετωπίηουν (τισ ςυνκικεσ) ωσ εμπόδια. Σι ίδιεσ ςυνκικεσ ωςτόςο όπωσ
επιςθμαίνουν και οι Mok & Kwong (1999: 506), μπορεί ςε άλλεσ περιςτάςεισ να γίνουν
εφκολα αντικείμενο διαπραγμάτευςθσ ι και άλλεσ φορζσ να αντιμετωπιςτοφν ωσ απλά
άςχετεσ. Χφμφωνα και πάλι με τθ McGivney ωςτόςο, τα εμπόδια τα οποία ςχετίηονται
κυρίωσ με περιςςότερο πρακτικά κζματα όπωσ είναι θ ζλλειψθ χρόνου, θ απόςταςθ από
τον τόπο κατοικίασ ι εργαςίασ, το κόςτοσ ςυμμετοχισ και θ φροντίδα των παιδιϊν που κα
μείνει πίςω λόγω τθσ ςυμμετοχισ, είναι εκείνεσ οι ςυνκικεσ οι οποίεσ αναφζρονται
ςυχνότερα ωσ αναςχετικζσ ςτθ ςυμμετοχι.
Αν κζλουμε, όμωσ, να διειςδφςουμε βακφτερα ςτο ηιτθμα των «εμποδίων», κα
διαπιςτϊςουμε ότι αναςχετικά ςτθ ςυμμετοχι λειτουργοφν και άλλοι παράγοντεσ οι
οποίοι: α) επθρεάηουν τθν κινθτοποίθςθ και τθν ετοιμότθτα για δζςμευςθ ςτθ μάκθςθ
(τζτοια είναι πολιτιςτικά, κοινωνικά και ψυχολογικά εμπόδια) και β) αναςτζλλουν τθν
ικανότθτα κάποιου να ςυμμετζχει (τζτοια είναι φυςικά/ςωματικά *physical], πρακτικά και
δομικά εμπόδια). Σι Scanlan & Darkenwald (1984) οι οποίοι βάςει τθσ «Ξλίμακασ
Ανάςχεςθσ τθσ Χυμμετοχισ» (Deterrents to Participation Scale - DPS) τθν οποία
δθμιοφργθςαν και χρθςιμοποίθςαν ςε ςχετικι ζρευνα, διαπίςτωςαν ότι οι κυριότερεσ
κατθγορίεσ περιοριςμϊν ι ανάςχεςθσ τθσ ςυμμετοχισ είναι οι: περιοριςμοί προδιάκεςθσ
(dispositional constraints), προςωπικοί περιοριςμοί (personal constraints), ελλειματικι
υποδομι (lack of infrastructural support), ζλλειψθ καταλλθλότθτασ διδακτικϊν
αντικειμζνων (lack of course relevance), εργαςιακοί περιοριςμοί (work constraints) και
ελλιπισ πλθροφόρθςθ (information barriers). Αν και οι παραπάνω ςυνκικεσ κεωρικθκαν
από τουσ Scanlan & Darkenwald ωσ εμπόδια τα οποία δυνθτικά μποροφν να εντοπιςτοφν ςε
όλα τα πολιτιςμικά και κοινωνικά πλαίςια, ο Deshler (1996: 573) ςθμειϊνει ότι πολλζσ από
τισ ςυνκικεσ οι οποίεσ παρουςιάηονται από τθν ζρευνα ωσ εμπόδια δεν υφίςτανται ςε
πολλζσ κοινωνίκζσ ομάδεσ, ενϊ υπάρχουν και εμπόδια τα οποία αφοροφν αποκλειςτικά
ςυγκεκριμζνεσ μόνο κοινωνικζσ, οικονομικζσ, επαγγελματικζσ ακόμθ και γεωγραφικζσ
ομάδεσ ενθλίκων. Θ κλίμακα των Scanlan & Darkenwald ωςτόςο χρθςιμοποιικθκε
ευρφτερα ωσ βάςθ για τθν ζρευνα ςτο ςυγκεκριμζνο πεδίο, ενϊ διαπιςτϊκθκε και μεγάλοσ
ςυςχετιςμόσ μεταξφ των παραγόντων τθσ κλίμακασ και ευρθμάτων από άλλεσ ερευνθτικζσ
προςεγγίςεισ. Χτθν προςζγγιςθ του Rubenson για παράδειγμα θ πιο ιςχυρι ςυνκικθ
ανάςχεςθσ τθσ ςυμμετοχι ςτθν εκπαίδευςθ είναι θ προςδοκία του ενθλίκου ότι θ
ςυμμετοχι του ςε αυτιν δεν κα βελτιϊςει τισ ςυνκικεσ διαβίωςθσ του ι τθ κζςθ του ςτθν

9
Η προςϋγγιςη αυτό ςτηρύζεται ςτο ‘load – power – margin model’ του McClusky (1963) το οπούο εξηγεύ τη
ςυμμετοχό ςε ςχϋςη με την αλληλεπύδραςη προςωπικών και κοινωνικών παραγόντων. Η ϋννοια του
«φορτύου» ςχετύζεται με τισ απαιτόςεισ οι οπούεσ προβϊλλονται ςτο ϊτομο από τον εαυτό του και από την
κοινωνύα. Η ϋννοια τησ «αντοχόσ» (power), από την ϊλλη, αποτελεύ ϋνα ςυνδυαςμό των δυνϊμεων οι οπούεσ
υπϊρχουν και αλληλεπιδρούν ςτο ϊτομο προκειμϋνου να αντϋξει αυτό το «φορτύο». Η αναλογύα του
φορτύου και τησ δύναμησ εύναι το «όριο» (margin) τησ δύναμησ που υπϊρχει ςτουσ ενηλύκουσ και η οπούα
τουσ δεςμεύει ςτην εκπαύδευςη (Deshler, 1996: 572). Με λύγα λόγια η ςυμμετοχό πραγματοποιεύται εφόςον
το ϊτομο ϋχει τη δυνατότητα να αντιμετωπύςει το «φορτύο», δηλαδό τισ απαιτόςεισ οι οπούεσ αναδύονται
από τισ υπόλοιπεσ υποχρεώςεισ του απϋναντι ςτον εαυτό του και ςτο κοινωνικό ςύνολο.

16
αγορά εργαςίασ. Θ ςυνκικθ αυτι μπορεί εφκολα να ςυνδεκεί με τον παράγοντα «ζλλειψθ
καταλλθλότθτασ διδακτικϊν αντικειμζνων» τθσ Ξλίμακασ Ανάςχεςθσ τθσ Χυμμετοχισ.
Γενικότερα ςε ό,τι αφορά τουσ παράγοντεσ ανάςχεςθσ (εμπόδια) τθσ ςυμμετοχισ κα
λζγαμε ότι ακόμθ και αν κάποιοσ είναι κινθτοποιθμζνοσ και ψυχολογικά προετοιμαςμζνοσ
προκειμζνου να δεςμευτεί να ςυμμετάςχει ςε μία ςυνειδθτά οργανωμζνθ εκπαιδευτικι
δραςτθριότθτα χωρίσ να ςκζφτεται αρχικά τισ πρακτικζσ ςυνζπειεσ –όπωσ είναι ο χρόνοσ ι
το κόςτοσ– υπάρχουν πολιτιςτικοί, κοινωνικοί και ψυχολογικοί (εγγενείσ) παράγοντεσ τουσ
οποίουσ είναι αρκετά δφςκολο να παραδεχτεί τόςο εφκολα ζνασ ενιλικοσ κακϊσ αυτοί
αφοροφν ςε ςτάςεισ, αξίεσ, ςυναιςκιματα και προςδοκίεσ τισ οποίεσ δφςκολα κα
αμφιςβθτοφςε. Αν όμωσ δεν αντιμετωπιςτοφν αυτά τα εμπόδια –τα οποία ζχουν ςυνικωσ
να κάνουν με τθν αρχικι κοινωνικοποίθςθ των ατόμων μιασ και πρόκειται για ζνα ςφνολο
αντιλιψεων, για το βαςικό ςφςτθμα αξιϊν των ατόμων το οποίο εςωτερικεφεται ςε πολφ
μικρζσ θλικίεσ– είναι απίκανο να προςελκφςουμε εκείνεσ τισ ομάδεσ ενθλίκων οι οποίεσ
παραδοςιακά είναι πιο απρόκυμεσ να δεςμευτοφν ςτθν εκπαίδευςθ και τθν κατάρτιςθ
(McGivney, 2006: 82). Ειδικότερα επομζνωσ και βάςει τθσ ςχετικισ ζρευνασ φαίνεται ότι
ζνα από τα βαςικά εμπόδια είναι οι αντιλιψεισ οι οποίεσ διαμορφϊνονται ςτα πρϊτα
ςτάδια τθσ ηωισ του ατόμου είτε από επιδράςεισ τθσ οικογζνειασ είτε από τθ ςχολικι
εμπειρία. Αυτζσ οι αντιλιψεισ ςχετίηονται με τθν αντίςταςθ που προβάλλουν κάποια
ενιλικα άτομα απζναντι ςτθν εκπαίδευςθ και κακϊσ τθ κεωροφν ωσ μια τυπικι διαδικαςία
θ οποία ταυτίηεται με τθ ςχολικι πραγματικότθτα που βίωςαν ωσ παιδιά και θ οποία
περιλαμβάνει και τθν αξιολόγθςθ. Αντίςτοιχθ εικόνα ζχουν και για τα ιδρφματα τα οποία
τθν παρζχουν, κεωρϊντασ ότι απευκφνονται μόνο ςε νζουσ ενθλίκουσ ι ςε άτομα από
άλλεσ κοινωνικζσ και πολιτιςτικζσ ομάδεσ.
Θ Mc Givney (1996) κάνει μία ενδιαφζρουςα κατθγοριοποίθςθ των παραγόντων
ανάςχεςθσ τθσ ςυμμετοχισ10. Χφμφωνα με αυτι τθν κατθγοριοποίθςθ (Υίνακασ 2) οι
παράγοντεσ (εμπόδια) οι οποίοι ςυνδζονται με τθν μθ-ςυμμετοχι είναι πζντε και είναι οι
εξισ (ςε φκίνουςα ςειρά ςθμαντικότθτασ ςφμφωνα με τθ ςυγγραφζα):

10
Η McGivney (1996) κϊνει μύα ευρύτερη κατηγοριοπούηςη του ενόλικου πληθυςμού ςε ςχϋςη με τη
ςυμμετοχό ςτη ςυνεχιζόμενη εκπαύδευςη και κατϊρτιςη και την εκπαύδευςη ενηλύκων ςε τρεισ μεγϊλεσ
κατηγορύεσ (three nations):
1. Σε όςουσ ενόλικουσ ςυμμετϋχουν εκ πεποιθόςεωσ, αποφαςύζουν δηλαδό να ςυμμετϊςχουν ςυνειδητϊ ςε
τυπικϋσ εκπαιδευτικϋσ διαδικαςύεσ.
2. Σε όςουσ ςυμμετϋχουν ύςτερα από ενθϊρρυνςη ό θετικό ενύςχυςη, καθώσ και ςε όςουσ επιλϋγουν να
ςυμμετϊςχουν ςε προγρϊμματα τα οπούα ϋχουν ςχεδιαςτεύ με βϊςη τισ ανϊγκεσ τουσ.
3 Στουσ «εκ πεποιθόςεωσ μη-ςυμμετϋχοντεσ» (radical non-participants), δηλαδό όςουσ αρνούνται
ςυςτηματικϊ κϊθε ευκαιρύα εκπαύδευςησ και κατϊρτιςησ δηλώνοντασ ςυχνϊ ότι εύναι π0λύ απαςχολημϋνοι
ό αδιϊφοροι (υποκρινόμενοι με αυτόν τον τρόπο ανεπαρκεύσ λόγουσ και αιτύεσ για να μην ςυμμετϊςχουν). Η
McGivney θεωρεύ ότι ειδικϊ για αυτό την ομϊδα ενηλύκων, απαιτούνται ςυντονιςμϋνεσ και εντατικϋσ
ςτρατηγικϋσ ενύςχυςησ τόςο από πλευρϊσ πολιτικόσ και θεςμικόσ οργϊνωςησ όςο και από πλευρϊσ των
φορϋων οι οπούοι οργανώνουν εκπαιδευτικϊ προγρϊμματα για ενηλύκουσ.

17
 Πίνακασ 2
Κατθγοροποίθςθ των βαςικότερων παραγόντων ανάςχεςθσ τθσ ςυμμετοχισ ενθλίκων ςτθν εκπαίδευςθ
ςε φκίνουςα ςειρά ςθμαντικότθτασ ςφμφωνα με τθν McGivney (1996)
ΠΑΡΑΓΟΝΣΕ΢ ΑΝΑ΢ΧΕ΢Η΢ ΕΠΙΜΕΡΟΤ΢ ΕΜΠΟΔΙΑ
Χτθν κατθγορία αυτι περιλαμβάνονται μεταβλθτζσ όπωσ το φφλο, θ φυλι (race)
και το κοινωνικό υπόβακρο (social class) οι οποίεσ επιδροφν ςτον τρόπο
Πολιτιςμικοί και κοινωνικοί
απόφαςθσ πολλϊν ενθλίκων μιασ και ςυνδζονται με κανονικότθτεσ οι οποίεσ
παράγοντεσ αςκοφν πίεςθ ςτουσ μθ-ςυμμετζχοντεσ. Χφμφωνα με τθν McGivney θ ομάδα
(cultural and social) ενθλίκων θ οποία προςεγγίηεται δυςκολότερα και ακόμθ δυςκολότερα
αποφαςίηει να ςυμμετζχει είναι οι χειρϊνακτεσ εργάτεσ (ςτθν πλειονότθτά τουσ
άνδρεσ) οι οποίοι ζχουν ταυτιςτεί με μία αρνθτικι ςτάςθ (κουλτοφρα) ςτθ
γενικι τυπικι εκπαίδευςθ.
Σριςμζνοι ενιλικοι εκφράηουν ζλλειψθ ενδιαφζροντοσ ςε ό,τι αφορά τθ
ςυμμετοχι τουσ ςτθν εκπαίδευςθ διότι, όπωσ κεωροφν, θ εκπαίδευςθ δεν
Παράγοντεσ αυτο-αντίλθψθσ
ανταποκρίνεται ςτισ μακθςιακζσ τουσ ανάγκεσ εν γζνει. Υρόκειται ςυνικωσ για
(perceiving learning as irrelevant and ενθλίκουσ οι οποίοι προτιμοφν να αποκτοφν δεξιότθτεσ με άτυπο τρόπο αν και
without value) πιςτεφουν ότι θ μάκθςθ μπορεί να ςυμβεί μόνο όταν θ μάκθςθ λαμβάνει χϊρα
εντόσ οργανωμζνων δραςτθριοτιτων οι οποίεσ υπόκεινται ςε κάποια μορφι
αξιολόγθςθσ.
Χυνικωσ οι παράγοντεσ αυτοί αφοροφν ςε ενθλίκουσ οι οποίοι ζχουν αρνθτικι
εμπειρία από τθν ςχολικι τυπικι εκπαίδευςθ, και για το λόγο αυτό απορρίπτουν
Προςωπικοί και ψυχολογικοί
ό,τι ζχει ςχζςθ με τθν εκπαίδευςθ εν γζνει. Ξάποιοι από αυτοφσ μπορεί να
παράγοντεσ πανικοβάλλονται ακόμθ και ςτθ ςκζψθ να ςυμμετζχουν ςε κάποιο εκπαιδευτικό
(personal and psychological factors) πρόγραμμα ι ςτθ ςκζψθ του εκπαιδευτικοφ ιδρφματοσ (ωσ χϊρο), ενϊ άλλοι
μπορεί να κεωροφν ότι είναι πολφ μεγάλοι ςε θλικία για να μάκουν ό,τιδιποτε ι
ενδεχομζνωσ να υποτιμοφν τισ εμπειρίεσ τουσ, τισ ικανότθτεσ ι τισ δεξιότθτζσ
τουσ.
Θ κατθγορία αυτι καλφπτει τόςο παράγοντεσ οι οποίοι αφοροφν ςε εμπόδια τα
οποία ςχετίηονται με το τόπο κατοικίασ των μθ ςυμμετεχόντων και επομζνωσ με
τισ ελλειπείσ ευκαιρίεσ εκπαίδευςθσ και κατάρτιςθσ, τισ ελλειπείσ ι και
Ιεςμικοί παράγοντεσ ανφπαρκτεσ υποδομζσ (υλικζσ και ανκρϊπινεσ) ςτον τόπο ςτον οποίο
(structural issues) κατοικοεδρεφουν οι μθ-ςυμμετζχοντεσ, όςο και ςτα πικανά εμπόδια τα οποία
μπορεί να βάηει το ίδιο το ςφςτθμα εκπαίδευςθσ (ςυμπεριλαμβανομζνων των
κριτθρίων επιλογισ, δίδακτρα, ελάχιςτο ι μζγιςτο αρικμό ςυμμετεχόντων ςε
κάποιο πρόγραμμα και περιοριςμζνθ πλθροφόρθςθ).
Σ διακζςιμοσ χρόνοσ, τα διακζςιμα χριματα, οι οικογενειακζσ και
επαγγελματικζσ υποχρεϊςεισ, θ φροντίδα των παιδιϊν ι θλικιωμζνων μελϊν
τθσ οικογζνειασ κακϊσ και θ ζλλειψθ μεταφορικϊν μζςων μποροφν να βάλουν
Τλικοί και οικονομικοί παράγοντεσ εμπόδια ςτθ ςυμμετοχι. Θ McGivney ςθμειϊνει ότι επειδι ακριβϊσ πρόκειται
(material barriers) για τα περιςςότερο προφανι και ενδεχομζνωσ τα πιο «πιςτευτά» εμπόδια για τθ
μθ-ςυμμετοχι, είναι και αυτά τα οποία εμφανίηονται με μεγαλφτερθ ςυχνότθτα
ςτθν ζρευνα. Ωςτόςο τα ςυγκεκειμζνα εμπόδια καλφπτουν πιο περίπλοκα και
κρυφά αίτια τα οποία εμποδίςουν τθ ςυμεμτοχι.
(Υροςαρμογι από McGivney, 1996 και Alt & Beatty, 1997: 23)

Θ ςειρά με τθν οποία McGivney επιλζγει να κατθγοριοποιιςει τουσ παραπάνω

παράγοντεσ κεωρϊντασ ότι θ υπζρβαςθ των χαμθλότερων και πιο προφανϊν εμποδίων
(όπωσ για πράδειγμα θ ζλλειψθ μεταφορικοφ μζςου ι θ φροντίδα ενόσ μικροφ παιδίου),
δεν κα ενιςχφςουν τθν απόφαςθ ενόσ ενθλίκου για ςυμμετοχι ςτθν εκπαίδευςθ εάν
υπάρχει κάποιο άλλο μεγαλφτερο εμπόδιο ςτθν κλίμακα παραγόντων. Χτο ίδιο πλαίςιο
ςχετικι ζρευνα των Bennink & Blackwell (1995) καταλιγει ςε μία παρόμοιου τφπου
κατθγοριοποίθςθ θ οποία περιλαμβάνει (με φκίνουςα ςειρά προτεραιότθτασ από τον
περιςςότερο ςθμαντικό ςτον λιγότερο ςθμαντικό) τα εξισ εμπόδια:
Πειωμζνθ αυτοεκτίμθςθ
Ζλλειψθ πλθροφόρθςθσ
Σικονομικό κόςτοσ
Ελλειπείσ υποδομζσ/περιεχόμενα/διδακτικά αντικείμενα
Ζλλειψθ μεταφορικοφ μζςου
Υροθγοφμενθ εμπειρία από τθν εκπαίδευςθ
Σικογενειακζσ υποχρεϊςεισ
Ζλλειψθ ενδιαφζροντοσ

18
 Δυςκολία πρόςβαςθσ ςτισ κτιριακζσ υποδομζσ
Ζλλειψθ ςτιριξθσ
Χϊροσ και τρόποσ κοινωνικοποίθςθσ
Αρνθτικι αντίλθψθ για τθν εκπαίδευςθ ενθλίκων ι για τθν εκπαίδευςθ γενικότερα
Ζλλειψθ χρόνου.
Τλα όςα προαναφζρκθκαν ςχετικά με τα εμπόδια ςυμμετοχισ δεν ιςχφουν
κακολικά ι μόνο για ζνα ςυγκεκριμζνο δείγμα μθ-ςυμμετεχόντων ενθλίκων. Θ ζρευνα
απζδειξε ότι για πολλζσ γυναίκεσ Αφροαμερικάνικθσ καταγωγισ για παράδειγμα οι οποίεσ
ςυμμετζχουν ςτθν εκπαίδευςθ όλα τα παραπάνω δεν κεωροφνται εμπόδια. Υρωταρχικό
εμπόδιο κεωρείται το γεγονόσ ότι οι ςυγκεκριμζνεσ γυναίκεσ εξαιτίασ τθσ κοινωνικοποίθςισ
τουσ και λόγω του χρϊματοσ του δζρματόσ τουσ κεωροφν ότι κα βιϊςουν τθν απομόνωςθ
και τθν αμφιςβιτθςθ κατά τθν αλλθλεπίδραςθ εντόσ τθσ αίκουςασ διδαςκαλίασ. Αυτό
άμεςα τισ οδθγεί ςε αυτο-αμφιςβιτθςθ με αποτζλεςμα ςτθ χειρότερθ περίπτωςθ ςκόπιμα
να αυτο-αποκλείονται από τθν εκπαίδευςθ (βλζπε ςχετικά Aiken, Cervero & Johnson-Bailey,
2001: 309). Χτο ίδιο περίπου πλαίςιο αξίηει τζλοσ να αναφερκεί ωσ εμπόδιο και θ πίεςθ τθν
οποία δζχονται κάποιοι από τισ κοινωνικζσ και πολιτιςτικζσ κανονικότθτεσ οι οποίεσ
πλαιςιϊνουν τθν οικογζνειά τουσ, τισ ομότιμεσ ομάδεσ ι και το κοινωνικό δίκτυο ςτο οποίο
ςυμμετζχουν. Θ ςυμμετοχι ςτθν εκπαίδευςθ μπορεί να είναι τελείωσ ζξω από τισ
πεποικιςεισ τθσ ομάδασ τουσ, του πολιτιςτικοφ τθσ πλαιςίου, ενϊ αντίκετα μπορεί να είναι
μζςα ςτον τρόπο ηωισ άλλων ομάδων και κοινωνικϊν τάξεων με τισ οποίεσ αλλθλεπιδροφν,
ωςτόςο δεν ανικουν ςε αυτζσ.
Θ προςζγγιςθ επομζνωσ «δυςπρόςιτων» κοινωνικϊν ομάδων ζχει να κάνει πρϊτα
από όλα με τθν αλλαγι των ιδίων αντιλιψεων των ενθλίκων, κάτι πολφ δφςκολο διότι θ
εκελοντικι τουσ δζςμευςθ ςε κάτι το οποίο αντιπαρζρχεται τισ «κοινζσ» αντιλιψεισ τθσ
ομάδασ ςτθν οποία εντάςςονται, μπορεί να ενζχει και κάποιουσ κινδφνουσ, θ γνϊςθ των
οποίων μπορεί να καταςτιςει ακόμα δυςκολότερθ τθν απόφαςι τουσ για ςυμμετοχι ςτθν
εκπαίδευςθ, μιασ και δφςκολα κα μποροφςαν να δεχτοφν μια πικανι αποτυχία τθν οποία
κα τθν ακολουκοφςε κατά τθν άποψι τουσ θ γελοιοποίθςθ, ενϊ δεν κα μποροφςαν εφκολα
να αντιταχκοφν ςτουσ κανόνεσ που κζτει θ οικογζνειά τουσ θ πολιτιςτικι ομάδα ςτθν οποία
ανικουν.

1.3 Γενικζσ προςεγγίςεισ ςτθ ςυμμετοχι ενθλίκων ςτθν εκπαίδευςθ: από τθν τυπολογία
του Houle ςτθ χριςθ κλιμάκων μζτρθςθσ των παραγόντων ςυμμετοχισ
Υζρα ωςτόςο από οποιαδιποτε γενικι προςζγγιςθ των χαρακτθριςτικϊν αλλά και
των αιτιϊν για όςουσ δεν ςυμμετζχουν ςτθν εκπαίδευςθ το βαςικό ερευνθτικό ερϊτθμα,
δθλαδι «ποιοι ενιλικοι επιλζγουν να ςυμμετάςχουν ςε εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ»
παραμζνει. Υρόκειται για ζνα ερϊτθμα το οποίο για τθν Cross (1981: 96) δεν μπορεί να
απαντθκεί οριςτικά11, αςχζτωσ τθσ μεκόδου ι των μεκόδων με τισ οποίεσ οι ερευνθτζσ
επιλζγουν να προςεγγίςουν το ςυγκεκριμζνο ηιτθμα με ςτόχο να προςδιορίςουν τα βαςικά
χαρακτθριςτικά τα οποία περιγράφουν τουσ ενιλικουσ ςυμμετζχοντεσ.

11
Ανεξαρτότωσ του τρόπου ϋρευνασ και των προτεινόμενων κατηγοροποιόςεων των κινότρων
ςυμμετοχόσ ενηλύκων ςε εκπαιδευτικϋσ δραςτηριότητεσ, η Cross (1981) υποςτηρύζει πωσ δεν υπϊρχει αλλϊ
και ούτε πρόκειται να βρεθεύ ποτϋ κϊποια ειδικό ‘φόρμουλα’ ό ‘ςυνταγό’ η οπούα να ερμηνεύει επαρκώσ και
με αξιοπιςτύα τη ςυμμετοχό των ενηλύκων ςτην εκπαύδευςη εξαιτύασ των διαφοροποιητικών παραγόντων
που εμπλϋκονται ςτη διαδικαςύα (τύποσ προγρϊμματοσ, τρόποσ μϊθηςησ, προηγούμενη εκπαιδευτικό
εμπειρύα, κλπ.).

19
 ΢χιμα 2
Γενικό «περίγραμμα» των ενιλικων ςυμμετεχόντων όπωσ εμφανίηονται ςτθ ςφγχρονθ βιβλιογραφία.

Σι προςεγγίςεισ ςε αυτόν ειδικά το χϊρο μελζτθσ –δθλαδι για το ποιοσ ςυμμετζχει

ςε ςυνειδθτά οργανωμζνεσ εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ τυπικοφ και μθ τυπικοφ
χαρακτιρα– είναι ποικίλεσ. Θ Cross (1981: 79) υποςτθρίηει ότι το ενιλικο «μακθτικό
δυναμικό» αν μποροφμε να το χαρακτθρίςουμε ζτςι, είναι δυνατό να ειδωκεί ωσ μια
πυραμίδα12 ςτθ βάςθ τθσ οποίασ βρίςκονται εκείνοι οι ενιλικοι οι οποίοι είναι ςε κζςθ να
αυτο-διαχειριςτοφν τθ μάκθςθ· μία κατθγορία θ οποία κατά κάποιο τρόπο περιλαμβάνει
δυνθτικά τον κακζνα από εμάσ. Πια μικρότερθ ομάδα ςτο μζςο τθσ πυραμίδασ, (θ οποία
κατά τθν Cross υπολογίηεται περίπου ςτο ζνα τρίτο του ενιλικου πλθκυςμοφ), ςυμμετζχει
ςε κάποιασ μορφισ οργανωμζνθ εκπαιδευτικι δραςτθριότθτα ςε τακτά χρονικά
διαςτιματα, ενϊ θ κορυφι τθσ πυραμίδασ αποτελείται από ζνα μικρό ποςοςτό ενθλίκων οι

12
Η Cross (1981: 79-80) επιςημαύνει ότι ςε πολλϋσ ϋρευνεσ ιδιαύτερα ςτισ Η.Π.Α, αυτού του εύδουσ η
ταξινόμηςη των ενόλικων εκπαιδευόμενων ςυςχετύζεται με αντύςτοιχεσ ταξινομύεσ που αφορούν ςτην
κοινωνικό τουσ προϋλευςη. Ωςτόςο όπωσ η ύδια υποςτηρύζει, επειδό πολλού ερευνητϋσ οι οπούοι
περιγρϊφουν το ενόλικο ‘μαθητικό δυναμικό’ χρηςιμοποιούν ωσ επύ το πλεύςτον δημογραφικούσ δεύκτεσ,
πολλού πϋφτουν ςτην «παγύδα» (trap) όπωσ λϋει χαρακτηριςτικϊ, να πιςτϋψουν ότι προκειμϋνου να βρουν
μύα λύςη ςτο πρόβλημα τησ προςφορϊσ ύςων εκπαιδευτικών ευκαιριών και τησ ςυμμετοχόσ όςο το δυνατό
περιςςότερων ενηλύκων ςτην εκπαύδευςη, λαμβϊνουν υπόψη τουσ αποκλειςτικϊ και μόνο αυτού του
τύπου τισ μεταβλητϋσ (δηλαδό δημογραφικϋσ), οι οπούεσ ωςτόςο μόνο ϋμμεςα και ενδεχομϋνωσ ελϊχιςτα
ςχετικϋσ εύναι με τα εκπαιδευτικϊ ενδιαφϋροντα και τισ φιλοδοξύεσ των ενηλύκων. Όπωσ ςημειώνει, ενώ
εύναι εύκολο να ςυγκεντρώςουμε δημογραφικϊ ςτοιχεύα τα οπούα αναφϋρονται ςτα χαρακτηριςτικϊ των
ενόλικων εκπαιδευομϋνων (αρχικό εκπαύδευςη, ειςόδημα, ηλικύα, φύλο, κοινωνικό προϋλευςη, κλπ).
Ωςτόςο τϋτοιου εύδουσ περιγραφϋσ αποτελούν -κατϊ προςϋγγιςη- μόνο το 10% τησ διακύμανςησ η οπούα
αφορϊ ςτη ςυμμετοχό. Η ύδια θεωρεύ πωσ θα όταν το ύδιο εύκολο για τουσ ερευνητϋσ ςτο χώρο αυτό να
περιγρϊψουν τουσ ενόλικουσ «μαθητϋσ» με τρόπο ο οπούοσ θα εύναι περιςςότερο ςχετικόσ με την
εκπαύδευςη: π.χ. ποια όταν η εκπαιδευτικό τουσ εμπειρύα ςτο ςχολεύο, πωσ ςκϋφτονται το ςχολεύο, πωσ
αντιλαμβϊνονται τισ μαθηςιακϋσ τουσ εμπειρύεσ εκτόσ ςχολεύου, ποια εύναι η ςημερινό τουσ κοινωνικό ό
επαγγελματικό κατϊςταςη και πωσ θα μπορούςε η εκπαύδευςη να τουσ βοηθόςει να καλυτερεύςει, κλπ.

20
οποίοι επικυμοφν τθ ςυμμετοχι ςε εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ (κυρίωσ τυπικοφ
χαρακτιρα) οι οποίεσ οργανϊνονται από κάποιο επίςθμα αναγνωριςμζνο και
κεςμοκετθμζνο εκπαιδευτικό ίδρυμα (π.χ. πανεπιςτιμιο).
Πελετϊντασ κάποιοσ τθ βιβλιογραφια θ οποία φορά ςτθ ςυμμετοχι ενθλίκων ςτθν
εκπαίδευςθ, το μόνο ςίγουρο ςυμπζραςμα ςτο οποίο μπορεί να καταλιξει, είναι ότι δεν
υπάρχει, ακόμθ τουλάχιςτον, ζνα ςαφζσ, ςυναινετικά δομθμζνο κεωρθτικό πλαίςιο το
οποίο να εξθγεί με επάρκεια τισ ςυνκικεσ εκείνεσ οι οποίεσ ενιςχφουν τθ ςυμμετοχι. Τπωσ
χαρακτθριςτικά ςθμειϊνει και ο Crowther (2002: 480):

«Ραρά τθν κατανόθςθ τθσ ανάγκθσ για αφξθςθ τθσ ςυμμετοχισ, ζχουμε μάλλον ςχετικι άγνοια
για το πϊσ αυτι επιτυγχάνεται. Μπορεί θ περαιτζρω ζρευνα να βοθκιςει ςτθν οριοκζτθςθ τθσ
ςθμαντικισ αυτισ παραμζτρου ςτθ μάκθςθ ενθλίκων, ι μιπωσ απλά κα επιβεβαιϊςει τθν
άγνοιά μασ ςτο ςυγκεκριμζνο κζμα; Μιπωσ τελικά χρειάηεται να δοφμε το ηιτθμα αυτό από μία
άλλθ, ανανεωμζνθ οπτικι; Εφόςον θ απάντθςθ ςτα ερωτιματα αυτά είναι καταφατικι τότε αυτό
που χρειαηόμαςτε είναι μια ςυςτθματικι διερεφνθςθ όλων των κεωριϊν, υποκζςεων και
αντιλιψεων που αφοροφν τόςο ςτθν ίδια τθν ζννοια τθσ ςυμμετοχισ, όςο και ςτουσ ίδιουσ τουσ
ςυμμετζχοντεσ. Κάτι περιςςότερο από μία απλι βιβλιογραφικι ζρευνα ι ζναν απλό
επαναπροςδιοριςμό τθσ ζννοιασ «ςυμμετζχων» είναι απαραίτθτα, διότι τζτοιου είδουσ
προςεγγίςεισ μζνουν εντόσ του κυρίαρχου διαλόγου επιβεβαιϊνοντασ τθν άποψθ ότι πρόκειται
για ζνα ηιτθμα ι πρόβλθμα για το οποίο κα πρζπει να αναλάβουν δράςθ τόςο οι περιςςότερο
ενθμερωμζνοι εκπαιδευτζσ ενθλίκων όςο και οι κεςμοκζτεσ *…+. Αυτό από μόνο του φυςικά δε
ςθμαίνει ότι κα υποβιβαςτεί θ αξία των προςπακειϊν που καταβάλλονται από εκπαιδευτζσ και
κεςμοκζτεσ, αλλά τονίηει τθν ανάγκθ για αναγνϊριςθ και προςδιοριςμό των ορίων του πλαιςίου
μζςα ςτο οποίο τοποκετείται το ςυγκεκριμζνο ηιτθμα τθσ ςυμμετοχισ ενθλίκων ςε
εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ. Διότι οι παράγοντεσ ςυμμετοχισ διαφζρουν ςθμαντικά από
ομάδα ςε ομάδα, ςε διαφορετικζσ θλικίεσ με διαφορετικι εμπειρία ηωισ και διότι οι ενιλικοι
ςυμμετζχοντεσ δεν ζχουν μόνο ζναν αλλά πολλαπλοφσ λόγουσ για ςυμμετοχι ςτθν εκπαίδευςθ.»

Ωςτόςο, όπωσ υποςτθρίηει θ Cross (1981) υπάρχει αρκετι ςυνάφεια ϊςτε να

είμαςτε ςε κζςθ να προςδιορίςουμε τουσ ςθμαντικότερουσ παράγοντεσ ςυμμετοχισ
ενθλίκων ςτθν εκπαίδευςθ. Ψο κατά πόςο φυςικά οι υπάρχουςεσ προςεγγίςεισ απαντοφν
επαρκϊσ ςτα ερωτιματα τα οποία αφοροφν ςτθ γενικότερθ ςτάςθ των ςυμμετεχόντων
απζναντι ςτθ μάκθςθ –δθλαδι τον μακθςιακό τουσ προςανατολιςμό ο οποίοσ εμμζςωσ
τουσ οδθγεί ςτθν αναηιτθςθ εκπαιδευτικϊν ευκαιριϊν με ςτόχο τθν προςωπικι και
επαγγελματικι τουσ ανάπτυξθ– είναι ζνα ηιτθμα το οποίο απαιτεί περαιτζρω μελζτθ και
ενδεχομζνωσ και τθ χριςθ ι τθν επινόθςθ ςυγκεκριμζνων –ενίοτε ςτακμιςμζνων–
μεκοδολογικϊν εργαλείων ςυλλογισ και ανάλυςθσ δεδομζνων.
Υιο αναλυτικά και ςε ό,τι αφορά τισ βαςικότερεσ γενικζσ προςεγγίςεισ ςτο
ςυγκεκριμζνο ηιτθμα με ςαφείσ προεκτάςεισ τόςο ςτθ διαμόρφωςθ κεωρθτικϊν μοντζλων
όςο και ςτθν εμπειρικι ζρευνα όπωσ κα φανεί αργότερα, κα λζγαμε ότι θ πιο
χαρακτθριςτικι είναι εκείνθ του C. Houle (1961). Σ Houle χρθςιμοποιϊντασ τα δεδομζνα τα
οποία ςυνζλεξε από είκοςι δφο (22) ςυνεντεφξεισ με ενιλικουσ άνδρεσ και ενιλικεσ
γυναίκεσ που ςυμμετείχαν ςε εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ, καταλιγει ςτθ δθμιουργία
μίασ γενικισ τυπολογίασ με τρεισ διαφορετικοφσ τφπουσ ενθλίκων ςυμμετεχόντων. Θ
τυπολογία του Houle αφορά άμεςα ςτον προςανατολιςμό των ενθλίκων ςυμμετεχόντων
ςτθ μάκθςθ και όχι ςτθν κατανόθςθ των παραγόντων ι των κίνθτρα ςυμμετοχισ τουσ ςτθν
εκπαίδευςθ. Αν και το βαςικό ερϊτθμα ςτθν ζρευνα του Houle ιταν «τι είναι αυτό το
οποπίο ςε ωκεί να επιλζξεισ το ςυγκεκριμζνο εκπαιδευτικό πρόγραμμα», αυτό το οποίο
ενδιζφερε μάλλον τον Houle δεν ιταν το μζγεκοσ τθσ ιςχφοσ των παραγόντων οι οποίοι
ςχετίηονταν με τθ ςυμμετοχι των ενθλίκων ςτθν εκπαίδευςθ, αλλά το να εξθγιςει για πιο

21
λόγο οι ςυγκεκριμζνοι ενιλικοι οι οποίοι ςυμμετείχαν ςτθν ζρευνά του ιταν τόςο
«δραςτιριοι» ςυμμετζχοντεσ ςτθν εκπαίδευςθ, μιασ και όπωσ ο ίδιοσ ςθμειϊνει
χαρακτθριςτικά «ιταν τόςο καταφανϊσ εμπλεκόμενοι ςε πολλά και διάφορα εκπαιδευτικά
προγράμματα, ϊςτε ιταν άμεςοσ και προφανισ ο τρόποσ ζνταξισ του ςε κατθγορίεσ» (1961:
13).

Πίνακασ 2
Ρροςανατολιςμόσ των ενθλίκων ςυμμετεχόντων ςε εκπαιδευτικά προγράμματα κατά τον Houle (1961)
ΠΡΟ΢ΑΝΑΣΟΛΙ΢ΜΟ΢ ΟΙ ΠΡΟΘΕ΢ΕΙ΢ Η ΜΑΘΗ΢ΙΑΚΗ ΜΕΣΑ ΣΗΝ
΢Ε ΢ΧΕ΢Η ΜΕ… ΕΙΝΑΙ… ΔΙΑΔΙΚΑ΢ΙΑ ΟΛΟΚΛΗΡΩ΢Η ΣΟΤ
΢ΧΕΣΙΖΕΣΑΙ ΜΕ… ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΣΟ΢…
Θ επίτευξθ ενόσ ςτόχου ι Τθν απόκτθςθ όςο το Ο ςτόχοσ ςυνικωσ
Ομάδεσ (clusters) ςυμμετεχόντωσ

…τον ςτόχο ή θ αντιμετϊπιςθ ενόσ δυνατό περιςςότερθσ επιτυγχάνεται

το τελικό προβλιματοσ γνϊςθσ ςε ςυγκεκριμζνεσ
αποτόλεςμα (προςωπικοφ, κεματικζσ περιοχζσ
ςτησ εκπαίδευςη

επαγγελματικοφ)
Το ενδιαφζρον για το Τθ πλθροφορία θ οποία Θ μάκθςθ ςυνεχίηεται
…τη μάθηςη αυτή γνωςτικό αντικείμενο αφορά ςε όλα τα μζρθ ι ςτο ίδιο ι ςε παρόμοιο
καθ’ αυτή ςτοιχεία ενόσ γνωςτικοφ γνωςτικό αντικείμενο
αντικειμζνου
Οι κοινωνικζσ ανάγκεσ Τθν προςωπικι Επιδιϊκεται μία νζα
…την ίδια την (ςυνικωσ αφθρθμζνεσ ικανοποίθςθ θ οποία κατάςταςθ
εκπαιδευτική και απροςδιόριςτεσ) ι βρίςκεται ςτθν ίδια ι μία νζα εκπαιδευτικι
δραςτηριότητα ανάγκθ για προςωπικι τθ δραςτθριότθτα δραςτθριότθτα
ανάπτυξθ ι επικοινωνία (επικοινωνία)
(Υροςαρμογι από C. O. Houle, 1961)

Σι ομάδεσ (clusters) ι οι τφποι ςυμμετεχόντων ςτουσ οποίεσ κατάλθξε ο Houle

(Υίνακασ 2) ςε ςχζςθ με τον προςανατολιςμό τουσ ςτθ μάκθςθ είναι οι εξισ:
1. Ρροςανατολιςμζνοι ςτο ςτόχο ι ςτο τελικό αποτζλεςμα (goal-oriented). Θ
ςυγκεκριμζνθ κατθγορία ςυμμετεχόντων ενδιαφζρεται κυρίωσ να ικανοποιιςει
ςυγκεκριμζνουσ ςτόχουσ όπωσ π.χ. να μποροφν να μιλοφν μπροςτά ςε κοινό ι να είναι ςε
κζςθ να επιλφουν οικογενειακά προβλιματα, κλπ. Σ Houle ειδικά για αυτι τθν κατθγορία
λζει χαρακτθριςτικά ότι αντιμετωπίηουν τθ μακθςιακι διαδικαςία ωσ μία ςειρά
επειςοδίων, κακζνα από τα οποία ξεκινά με τθν διαπίςτωςθ μιασ ανάγκθσ ι ενόσ
ενδιαφζροντοσ (κυρίωσ γνωςτικοφ). Θ ςυγκεκριμζνθ κατθγορία ςυμμετεχόντων δεν
περιορίηεται ςε ζνα μόνο πρόγραμμα ι ςτθ χριςθ μιασ διδακτικισ μεκόδου αλλά επιλζγουν
ό,τι κεωροφν πωσ κα τουσ βοθκιςει να επιτφχουν το ςτόχο τουσ.
2. Ρροςανατολιςμζνοι ςτθ μακθςιακι διαδικαςία (learning-oriented). Υρόκειται για
εκείνθ τθν κατθγορία που ο Houle ονομάηει ‘άπλθςτουσ μακθτζσ’. Χυνικωσ ςτθν κατθγορία
αυτι εντάςςονται όςοι ςυμμετζχοντεσ δεν ζχουν κάποιο ςυγκεκριμζνο ςτόχο αλλά
ςυμμετζχουν απλά και μόνο γιατί τουσ αρζςει να μακαίνουν για χάρθ τθσ μάκθςθσ και
μόνο. Ξατά τον Houle θ ςυγκεκριμζνθ κατθγορία ςυμμετεχόντων χαρακτθρίηεται από μια
ζντονθ επικυμία να μακαίνει και να αναπτφςςεται και θ ςυμμετοχι τουσ ςε εκπαιδευτικζσ
δραςτθριότθτεσ είναι ςυςτθματικι και ςυνεχισ.
3. Ρροςανατολιςμζνοι ςτθν εκπαιδευτικι δραςτθριότθτα (activity-oriented). Θ
κατθγορία αυτι αφορά ςε όςουσ ςυμμετζχουν ςε κάποια εκπαιδευτικι δραςτθριότθτα όχι
για να επιλφςουν απαραίτθτα ζνα πρόβλθμα ι για να αναπτφξουν κάποια δεξιότθτα, αλλά
για χάρθ τθσ δραςτθριότθτασ και μόνο. Αυτό που κατά τον Houle χαρακτθρίηει ιδιαίτερα τθ
ςυγκεκριμζνθ κατθγορία ςυμμετεχόντων είναι το ότι δεν εμπλζκονται ςχεδόν κακόλου ςτθ
μελζτθ, δθλαδι δεν διαβάηουν, απλά ςυμμετζχουν για να ξεφφγουν από το οικογενειακό

22
τουσ περιβάλλον ι τθν εργαςία ι ενδεχομζνωσ όπωσ ο ίδιοσ ςθμειϊνει, για να
κοινωνικοποιθκοφν ι ακόμθ και για να βρουν ςφντροφο.
Υαρά το ότι θ ςυγκεκριμζνθ τυπολογία δεν είναι γενικεφςιμθ, παραμζνει ακόμθ και
ςιμερα μία από τισ χρθςιμότερεσ και πιο ενδιαφζρουςεσ προςπάκειεσ κατθγοροποίθςθσ
των χαρακτθριςτικϊν των ενιλικων ςυμμετεχόντων ςε εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ, με
ζντονεσ επιδράςεισ ακόμθ και ςτον τρόπο οργάνωςθσ μακθςιακϊν κεωριϊν (π.χ. όπωσ
αυτι των Kolb & Fry, 1975). Θ επίδραςι τθσ είναι επίςθσ προφανισ τόςο ςτθν οργάνωςθ
άλλων τυπολογιϊν όςο και ςτθ δθμιουργία κλιμάκων μζτρθςθσ ι ςτθν παραγωγι δεικτϊν
για τον προςδιοριςμό των παραγόντων ςυμμετοχισ, κακϊσ και ςε ζρευνεσ.
Βάςει τθσ τυπολογίασ του Houle, αναπτφχκθκαν διάφορεσ άλλεσ τυπολογικζσ
προςεγγίςεισ οι οποίεσ αφοροφν ςτθ ςυμμετοχι. Χαρακτθριςτικι είναι θ προςζγγιςθ του
Sheffield (1964) ο οποίοσ ςτθριηόμενοσ ςτθν τυπολογία του Houle, διαμόρφωςε μία
κλίμακα ι καλφτερα ζναν γενικό δείκτθ προςανατολιςμοφ του ενιλικου εκπαιδευόμενου
ςτθ ςυνεχιηόμενθ μάκθςθ (Continuing Learning Orientation Index). Σ ςυγκεκριμζνθσ δείκτθσ
αποτελείται από πζντε ςτοιχεία:
1. Ρροςανατολιςμόσ ςε ζναν προςωπικό ςτόχο (personal-goal orientation), που αναφζρεται
ςτθ ςυμμετοχι ςε εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ για τθν επίτευξθ ξεκάκαρων
προςωπικϊν ςτόχων.
2. Ρροςανατολιςμόσ ςε ζναν κοινωνικό ςτόχο (societal-goal orientation), που αναφζρεται
ςτθ ςυμμετοχι ςε εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ για τθν επίτευξθ ςτόχων που
ςχετίηονται με τθν κοινότθτα μζςα ςτθν οποία δρά ο ςυμμετζχων.
3. Ρροςανατολιςμόσ ςε μια επικυμθτι δραςτθριότθτα (desire-activity orientation), που
αναφζρεται ςτθ ςυμμετοχι ςε εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ για τθν επίτευξθ
διαπροςωπικϊν και κοινωνικϊν ςχζςεων.
4. Ρροςανατολιςμόσ ςε μια αναγκαία δραςτθριότθτα (need-activity orientation), που
αναφζρεται ςτθ ςυμμετοχι ςε εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ για τθν ικανοποίθςθ
αναγκϊν που κατά κφριο λόγο ςχετίηονται με τθν εργαςία.
5. Ρροςανατολιςμόσ ςτθ μάκθςθ (learning orientation), που αναφζρεται ςτθ ςυμμετοχι ςε
μακθςιακζσ δραςτθριότθτεσ για χάρθ τθσ ίδιασ τθσ μάκθςθσ.
Πία προςζγγιςθ θ οποία ζχει ιδιαίτερο ενδιαφζρον και θ οποία ςτθρίηεται ςτθν λογικι
τθσ τυπολογίασ του Houle, είναι και αυτι των Doerbecker & Hake (1980). Αν και θ
ςυγκεκριμζνθ τυπολογία αποτελεί μία περιςταςιακι κατθγοριοποίθςθ των ενθλίκων
ςυμμετεχόντων και μθ ςυμμετεχόντων ςτθν εκπαίδευςθ, ζχει ενδιαφζρον διότι ςυνδυάηει
τόςο ςτοιχεία από τθν τυπολογία του Houle, όςο και κοινωνιολογικά χαρακτθριςτικά
ςυμμετεχόντων και μθ ςυμμετεχόντων διαμορφϊνοντασ με τον τρόπο αυτό πζντε βαςικζσ
κατθγορίεσ ενθλίκων ςε ςχζςθ με τθν εκπαίδευςθ (βλζπε Υίνακα 3):

23
 Πίνακασ 3
Κατθγορίεσ ενθλίκων ςυμμετεχόντων ςε εκπαιδευτικά προγράμματα
Κατθγορίεσ ενιλικων ςυμμετεχόντων Περιγραφι
Οι αφοςιωμζνοι Υρόκειται για ενθλίκουσ οι οποίοι ζχουν ςυνικωσ ζνα μζςο ειςόδθμα και
The active loyalists ςτακερι εργαςία (ςυνικωσ διοικθτικι), μεταδευτεροβάκμια ι ανϊτερθ
εκπαίδευςθ, εμπιςτοςφνθ ςτο υπάρχον ςφςτθμα και ςτισ αρχζσ τισ οποίεσ
εκπροςωπεί. Σι ενιλικοι αυτισ τθσ κατθγορίασ δεν είναι τακτικοί
ςυμμετζχοντεσ μόνο ςτθν εκπαίδευςθ αλλά και ςε κάκε μορφισ κοινωνικι
ι πολιτιςτικι εκδιλωςθ με μακθςιακό περιεχόμενο.
Οι αντιδραςτικοί Υρόκειται για μία μικρι μερίδα ενθλίκων οι οποίοι είναι κατά κφριο λόγο
The active radicals πολιτικοποιθμζνοι και εμπλζκονται ςε εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ οι
οποίεσ ζχουν ςτόχο τθν ενδυνάμωςθ και τθν αλλαγι. Θ ςυγκεκριμζνθ
κατθγορία ενθλίκων ςυμμετζχει επίςθσ ςε κοινωνικζσ ι πολιτικζσ
εκδθλϊςεισ κακϊσ και ςε κινιμτα τα οποία ςτοχεφουν ςτθν ζκφραςθ
αντίδραςθσ και κριτικισ ςτο υπάρχον ςφςτθμα.
Οι ανενεργοί Υρόκειται για όςουσ ενθλίκουσ δεν ςυμμετζχουν ςε οργανωμζνεσ
The non-active εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ. Αποτελοφν ζνα μεγάλο ποςοςτό των μθ-
ςυμμετεχόντων, ενϊ θ ζρευνα δείχνει ότι κατά κφριο λόγο δεν δείχνουν
κάποιο ενδιαφζρον για τθν οργανωμζνθ εκπαίδευςθ ενθλίκων, αλλά ςτον
ελεφκερο χρόνο τουσ εμπλζκονται ςε μακθςιακζσ δραςτθριότθτεσ εντόσ του
ςτενοφ κοινωνικοφ τουσ κφκλου ι τθσ οικογζνειάσ τουσ.
Οι προνοητικοί Χυνικωσ πρόκειται για ενθλίκουσ οι οποίοι δεν ςυμμετζχουν ςτθν
The pro-active εκπαίδευςθ και μοιράηονται πολλά κοινά χαρακτθριςτικά με του
ανενεργοφσ ενθλίκουσ. Ωςτόςο αλλαγζσ ςτον τρόπο διαβίωςθσ ι εργαςίασ,
κακϊσ και άλλεσ κοινωνικζσ ι τεχνολογικζσ αλλαγζσ οι οποίεσ ζμμεςα
επθρεάηουν τθ ηωι τουσ, ενεργοποιοφν το ενδιαφζρον τουσ για ςυμμετοχι
ςτθν εκπαίδευςθ.
Οι παθητικοί Υρόκειται για ενιλικα άτομα αλλά και για ομάδεσ ι ακόμθ και κοινότθτεσ
The passive ενιλικων ατόμων τα οποία για διάφορουσ λόγουσ κακίςτανται μθ-
προνομιοφχα. Θ ελλείψεισ τουσ δεν αφοροφν μόνο ςτθν εκπαίδευςθ αλλά
είναι γενικότερεσ (κοινωνικζσ, οικονομικζσ, πολιτιςμικζσ). Θ πακθτικότθτα
τουσ φυςικά δεν αφορά απλά ςτθ μθ-ςυμμετοχι τουσ ςτθν εκπαίδευςθ,
αλλά ςτο ότι τα ςυγκεκριμζνα άτομα δεν αντιλαμβάνονται τθν αξία και τθ
χρθςιμότθτα τθσ εκπαίδευςθσςτθν επίλυςθ πολλϊν προβλθμάτων τουσ.
Ωςτόςο και μόνο το γεγονόσ ότι θ εκπαίδευςθ ενθλίκων ςτθν πιο
«παραδοςιακι» τθσ μορφι (κυρίωσ εκπαίδευςθ για τθν ανάπτυξθ
γνωςτικϊν δεξιοτιτων) ενίοτε αγνοεί ακόμθ και τθν φπαρξι τουσ,
δικαιολογεί ςε μεγάλο βακμό τθν ζλλειψθ ενδιαφζροντοσ από μζρουσ τουσ,
κακϊσ και τθ μθ-ςυμμετοχι τουσ ςτθν εκπαίδευςθ.
(Υροςαρμογι από Doerbecker & Hake, 1980)

Πία άλλθ ενδιαφζρουςα προςζγγιςθ θ οποία κάνει χριςθ τθσ τυπολογίασ του
Houle, είναι και αυτι του Manninen (2004). Σ Manninen αν και δεν χρθςιμοποιεί με άμεςο
τρόπο τθν τυπολογία του Houle ςτθν ζρευνά του θ οποία αφορά ςτθ ςυμμετοχι
ανειδίκευτων εργατϊν (low-skilled workers) ςε μακθςιακζσ δραςτθριότθτεσ, δθμιουργεί
ωςτόςο ζνα πλαίςιο αναμφίβολα επθρεαςμζνο από τθ ςυγκεκριμζνθ τυπολογία. Υιο
ςυγκεκριμζνα θ δθμιουργία του DCA (Dynamic Concept Analysis), προκφπτει από ζνα
ευρθματικό ςυνδυαςμό τόςο τθσ τυπολογίασ του Houle, όςο και τθσ προςζγγιςθσ του
Rubenson (θ οποία παρουςιάηεται παρακάτω), αλλά και ςε κεμελιϊδεισ παράγοντεσ οι
οποίοι επιδροφν ςτθ ςυμμετοχι και οι οποίοι προκφπτουν από τθ ςυςχζτιςθ των
παραμζτρων: άτομοκοινωνίαεργαςίακατάρτιςθ. Ψο αποτζλεςμα τθσ χριςθσ αυτοφ
του πλαιςίου, τον οδθγεί ςτθ δθμιουργία ενόσ τρόπου ανάλυςθσ 215 ςυνεντεφξεων, μζςω
του οποίου παράγει δφο διαφορετικά μοντζλα (conceptual models) τα οποία ερμθνεφουν
τα κίνθτρα για ςυμμετοχι (άλλοτε ιςχυρά και άλλοτε αςκενι) ςε ςχζςθ με μεταβλθτζσ
όπωσ τα ατομικά χαρακτθριςτικά, τον τρόπο κατάρτιςθσ, τον τφπο εργαςίασ, τισ μακθςιακζσ
εμπειρίεσ του παρελκόντοσ, τισ αξίεσ και τισ ςτάςεισ των ςυμμετεχόντων, τθ δυνατότθτα
πλθροφόρθςθσ και τισ ευκαιρίεσ πρόςβαςθσ ςτθν εκπαίδευςθ.
Ενδιαφζρουςα ιταν επίςθσ θ επίδραςθ τθσ τυπολογίασ του Houle και ςε ζρευνεσ
όπωσ αυτι του Tough (1968) ςε ςχζςθ με τθν ανάλθψθ και ςυνζχιςθ δραςτθριοτιτων αυτο-
διαχειριηόμενθσ μάκθςθσ. Χτθ ζρευνα του ο Tough (1968) όπωσ και ο Houle, χρθςιμοποιεί

24
ςυνεντεφξεισ ςε δείγμα 35 ςυμμετεχόντων για να κατανοιςει τα κίνθτρα όςων εμπλζκονται
ςε δραςτθριότθτεσ αυτο-διαχειριηόμενθσ μάκθςθσ (self-directed learning). Ψα
αποτελζςματα τθσ ζρευνασ του Tough επιβεβαίωςαν ςε αρκετά μεγάλο βακμό τθν ζρευνα
του Houle, και ιδιαίτερα ςε ό,τι ζχει ςχζςθ με τθν επικυμία για χριςθ ι εφαρμογι τθσ
γνϊςθσ ι τθσ δεξιότθτασ τθν αποκτοφν οι ενιλικοι μζςω τθσ μάκθςθσ (learning oriented).
Ωςτόςο ο Tough (1968), επιςθμαίνει και τθν φπαρξθ τριϊν διαφορετικϊν προτφπων
μάκθςθσ (learning patterns). Ψο πρϊτο ςχετίηεται με τθν επίγνωςθ τθσ απόκτθςθσ νζασ
γνϊςθσ. Ψο δεφτερο με τθν περιζργεια και ενδεχομζνωσ τθ δθμιουργία ενόσ διλιμματοσ για
το τί κα ιταν χριςιμο να μάκει κάποιοσ, και το τρίτο, για το οποίο ο Tough διατθρεί
επιφυλάξεισ, αφορά ςτθν αρχικι επικυμία για μάκθςθ χωρίσ ωςτόςο να υπάρχει ζνα
ςυγκεκριμζνο αντικείμενο μάκθςθσ. Θ απόφαςθ για το τί κα αποτελζςει αντικείμενο
μάκθςθσ ζρχεται κατά τθ διάρκεια τθσ εμπλοκισ ςτθ διαδικαςία μάκθςθσ.
Χθμαντικι ιταν θ εφαρμογι τθσ περιπτωςιακισ μελζτθσ του Houle και ςτθν
ανάπτυξθ μιασ γενικότερθσ αντίλθψθσ για τθ μάκθςθ ςτουσ ενθλίκουσ με τθ δθμιουργία
διαφορετικϊν τφπων μάκθςθσ όπωσ για παράδειγμα μάκθςθ προςανατολιςμζνθ ςτθν
απόκτθςθ τεχνικϊν ι πρακτικϊν δεξιοτιτων και ςτθν επίλυςθ προβλθμάτων (subject-
oriented adult learning), τφποσ μάκθςθσ ο οποίοσ αν και κατά τθν Cranton (1994: 11-13)
ζχει κετικιςτικό (positivist) προςανατολιςμό, εμπίπτει ςτθν τεχνικι κατθγορία γνϊςθσ του
Habermas και ςτο εργαλειακό (instrumental) πεδίο μάκθςθσ κατά τον Mezirow, αλλά και τθ
μάκθςθ θ οποία είναι προςανατολιςμζνθ ςτθν ικανοποίθςθ τθσ ανάγκθσ για μάκθςθ
(consumer-oriented adult learning) και θ οποία δεν εμπίπτει με τθν ίδια ευκολία οφτε ςτο
κετικιςτικό αλλά οφτε και ςτο δομικό (constructivist) παράδειγμα, αλλά οφτε και ςτο
εργαλειακό, ςτο πρακτικό ι ςτο χειραφετθτικό πεδίο μάκθςθσ όπωσ τα προςδιορίηει ο
Mezirow. Θ τυπολογία του Houle επζδραςε ακόμθ και ςτθν οργάνωςθ ενόσ πλαιςίου
δράςθσ για τον κριτικοςτοχαςτικό εκπαιδευτι. Θ Cranton (1994: 124), ςθμειϊνει
χαρακτθριςτικά ότι απόρροια τθσ ςυγκεκριμζνθσ τυπολογίασ διαμορφϊνει ουςιαςτικά ζνα
πλαίςιο δράςθσ το οποίο κατά τον Houle (1980) περιλαμβάνει τισ παρακάτω λειτουργίεσ οι
οποίεσ ςυνδζονται με τον ρόλο του κριτικά ςτοχαηόμενου εκπαιδευτι: κακοδιγθςθ
(instruction) θ οποία είναι προςανατολιςμζνθ ςτο αντικείμενο μάκθςθσ (subject-centered),
αναηιτθςθ (inquiry) θ οποία απαιτεί τθν ενεργι ςυμμετοχι όλων των εκπαιδευομζνων, και
εκτζλεςθ (performance) θ οπoία ςχετίηεται με τθν απόκτθςθ δεξιοτιτων (skills-oriented).
Θ τυπολογία του Houle αποτζλεςε τζλοσ το ζναυςμα για τθν οργάνωςθ κλιμάκων
μζτρθςθσ τθσ ςυμμετοχισ. Σι περιςςότερεσ από αυτζσ τισ κλίμακεσ αφοροφν ςτθ χριςθ
ενόσ ςτακμιςμζνου ψυχομετρικοφ εργαλείου βάςει του οποίου οι πικανοί παράγοντεσ
ςυμμετοχισ οργανϊνονται ςε ομάδεσ ομοειδϊν χαρακτθριςτικϊν. Τπωσ χαρακτθριςτικά
επιςθμαίνουν οι Blunt & Young (2002: 300) θ χριςθ τθσ κλίμακασ παραγόντων ςυνεχίηεται
με τθν ανάπτυξθ νζων ψυχομετρικϊν τεχνικϊν. Πία από τισ δθμοφιλζςτερεσ κλίμακεσ
τζτοιου τφπου είναι θ AACES (Adult Attitudes towards Continuing Education Scale). Θ
ςυγκεκριμζνθ κλίμακα θ οποία αποτελείται από 22 κατθγορίεσ, παρουςιάςκθκε για πρϊτθ
φορά από τουσ Darkenwald & Hayes (1988), οι οποίοι τθ χρθςιμοποίθςαν ςε εμπειρικι
μελζτθ τουσ και ςε δείγμα 275 ςυμμετεχόντων ςε περίοδο 12 μθνϊν, και ζκτοτε ζχει
αξιοποιθκεί από πολλοφσ ερευνθτζσ. Σι Blunt & Young (2002) χρθςιμοποίθςαν τθν ίδια
κλίμακα ςε δείγμα 458 ςυμμετεχόντων (240 άνδρεσ και 218 γυναίκεσ) ςε ζνα Ξαναδικό
πανεπιςτιμιο κακϊσ και άλλουσ φορείσ εκπαίδευςθσ ενθλίκων, με ςτόχο να αποδείξουν ότι
θ ςυγκεκριμζνθ κλίμακα και ο τρόποσ με τον οποίο χρθςιμοποιικθκε αρχικά (μόνο ςε
υψθλόβακμουσ εργαηόμενουσ ςε επιχειριςεισ) είναι ανεπαρκισ ςε ςχζςθ με τθ
γενικευςιμότθτα των ςυμπεραςμάτων τθσ. Για το λόγο αυτό καταλιγουν ςτθν οργάνωςθ

25
μιασ νζασ ανανεωμζνθσ κλίμακασ (Revised Adult Attitudes towards Continuing Education
Scale – RAACES), με 9 μόνο κατθγορίεσ οι οποίεσ περιλαμβάνουν μεγαλφτερο αρικμό
μεταβλθτϊν, και οι οποίεσ επιβεβαιϊνουν όπωσ ςθμειϊνουν οι ερευνθτζσ άλλεσ, ςφγχρονεσ
με τθ δικι τουσ, μελζτεσ οι οποίεσ υποςτθρίηουν ότι οι ςτάςεισ των ενθλίκων απζναντι ςτθν
ίδια τθν εκπαίδευςθ είναι και ο πιο ςθμαντικόσ παράγοντασ προβλεψιμότθτασ τθσ
ςυμπεριφοράσ των ςυμμετεχόντων. Ωςτόςο ςτισ περιςςότερεσ μελζτεσ ςτο ςυγκεκριμζνο
κζμα χρθςιμοποιοφνται ςυνικωσ παραλλαγζσ τθσ πολφ γνωςτισ «Ξλίμακασ Χυμμετοχισ ςτθ
Εκπαίδευςθ» (Educational Participation Scale) του Boshier (1971), ι τθσ «Ξλίμακασ
Υαραγόντων Χυμμετοχισ ςτθν Εκπαίδευςθ» (Reasons for Educational Participation Scale)
του Burgess (1971). Πε βάςθ αυτζσ τισ κλίμακεσ γίνεται μία αρχικι ομαδοποίθςθ των
ομοειδϊν δεδομζνων και ςτθ ςυνζχεια αυτά εντάςςονται ςε κατθγορίεσ παραγόντων οι
οποίοι υποτίκεται ότι επιδροφν (αιτιολογικά) ςτθ ςυμμετοχι ενθλίκων ςτθν εκπαίδευςθ.

Πίνακασ 4
Κλίμακα παραγόντων ςυμμετοχισ ενθλίκων ςε εκπαιδευτικά προγράμματα
ΠΑΡΑΓΟΝΣΕ΢ ΑΝΑΛΤ΢Η ΠΑΡΑΓΟΝΣΩΝ
ΠΑΡΑΓΟΝΣΑ΢ Ι Ικανοποίθςθ τθσ ανάγκθσ για προςωπικι επαφι
ΚΟΙΝΩΝΙΚΕ΢ ΢ΧΕ΢ΕΙ΢ Για τθν ανάπτυξθ φιλίασ
Για γνωριμία με άτομα του αντίκετου φφλου
ΠΑΡΑΓΟΝΣΑ΢ ΙΙ Συμμόρφωςθ με τισ οδθγίεσ κάποιου άλλου
ΕΞΩΘΕΝ ΠΡΟ΢ΔΟΚΙΕ΢ Εκτζλεςθ των προςδοκιϊν κάποιου με εξουςία
Συμμόρφωςθ με τισ υποδείξεισ τθσ εξουςίασ
ΠΑΡΑΓΟΝΣΑ΢ ΙΙΙ Ρροςφορά ςτο κοινωνικό ςφνολο
ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΠΡΟΝΟΙΑ Ρροετοιμαςία για ςυμμετοχι ςτα κοινά
Ανάπτυξθ των δυνατοτιτων για ςυμμετοχι ςε κοινωνικι εργαςία
ΠΑΡΑΓΟΝΣΑ΢ ΙV Υψθλότερο κφροσ ςτθν εργαςία
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΣΙΚΗ Εξαςφάλιςθ επαγγελματικισ ανόδου
ΕΞΕΛΙΞΗ/ΑΝΕΛΙΞΗ Αντιμετϊπιςθ του υψθλοφ και ςυνεχιηόμενου ανταγωνιςμοφ
ΠΑΡΑΓΟΝΣΑ΢ V Ανακοφφιςθ από τθν ανία
ΑΠΟΔΡΑ΢Η/ΔΙΕΓΕΡ΢Η Αλλαγι από τθ μονοτονία και τθν πλιξθ του ςπιτιοφ και τθσ εργαςίασ
Ραροχι αντικζςεων και εναλλαγι ςτον τρόπο ηωισ
ΠΑΡΑΓΟΝΣΑ΢ VI Μάκθςθ για τθ μάκθςθ
ΓΝΩ΢ΣΙΚΟ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ Αναηιτθςθ καινοφργιασ γνϊςθσ
Ικανοποίθςθ τθσ περιζργειασ
(Υροςαρμογι από Morstain & Smart, 1974)

Θ ανάλυςθ παραγόντων ςυμμετοχισ με τθ χριςθ τζτοιων κλιμάκων αξιοποιικθκε

ιδιαίτερα από τουσ Morstain & Smart (1974) οι οποίοι δθμιοφργθςαν τθ δικι τουσ «Ξλίμακα
Χυμμετοχισ ςτθν Εκπαίδευςθ» (Educational Participation Scale - EPS) ςτθν οποία τα
δεδομζνα ομαδοποιοφνται ςε ζξι βαςικζσ κατθγορίεσ παραγόντων. Θ ςυγκεκριμζνθ κλίμακα
επιβεβαιϊνει με επάρκεια τα ςυμπεράςματα ςτα οποία κατζλθξαν και άλλεσ παρόμοιεσ
ζρευνεσ13 (Υίνακασ 4). Θ ςυγκεκριμζνθ κλίμακα ςυνδζεται με –και εν μζρει επιβεβαιϊνει–
τισ υποκειμενικζσ παρατθριςεισ του Houle. Ωςτόςο οι δφο προςεγγίςεισ διαφζρουν μιασ
και ο Houle κατθγοριοποιεί τφπουσ ςυμμετεχόντων ενϊ οι Morstain & Smart
κατθγοριοποιοφν ομάδεσ παραγόντων ςυμμετοχισ.
Πία από τισ χαρακτθριςτικότερεσ προςεγγίςεισ ςτθ ςυμμετοχι ενθλίκων ςτθν
εκπαίδευςθ με τθν αξιοποίθςθ κλίμακασ ςυμμετοχισ, είναι και αυτι των Carp, Peterson &

13
Όπωσ αυτό του Armstrong (1971) που αφορϊ ςτον προςδιοριςμό των χαρακτηριςτικών ώριμων ενηλύκων
ςυμμετεχόντων (ϊνω των 25 ετών) ςε προπτυχιακϊ προγρϊμματα ςτο πανεπιςτόμιο του Τορόντο (βλϋπε
ςχετικϊ Cross, 1981: 65-66).

26
Roelfs (1974) οι οποίοι χρθςιμοποίθςαν αρχικά ζνα ερωτθματολόγιο ςτο οποίο επζλεξαν
προκακοριςμζνουσ παράγοντεσ που κεϊρθςαν ότι επιδροφν ςτθ ςυμμετοχι. Σι παράγοντεσ
αυτοί ταξινομικθκαν ςτθ ςυνζχεια ςε κατθγορίεσ οι οποίεσ προζκυψαν βάςει τθσ
αξιοποίθςθσ τθσ κλίμακασ παραγόντων ςυμμετοχισ του Burgess (1971)14. Πε βάςθ αυτι
τθν ταξινόμθςθ οι Carp, Peterson & Roelfs κατζλθξαν ςτθ δικι τουσ ζρευνα –θ οποία
γινόταν ανά τριετία ςε εκνικό επίπεδο από το 1969 ζωσ και το 1978, υπό τθν εποπτεία
Εκνικισ Αρχισ για τθ Πθ-Ψυπικι Εκπαίδευςθ (Commission on Non-traditional Study – CNS)–
ςε επτά ομάδεσ παραγόντων οι οποίεσ ωςτόςο ςυνδζονται με επικυμίεσ και όχι με κίνθτρα,
και οι οποίεσ είναι οι εξισ:
1. επικυμία για γνϊςθ,
2. επικυμία επίτευξθσ προςωπικϊν ςτόχων,
3. επικυμία επίτευξθσ κοινωνικϊν ςτόχων,
4. επικυμία επίτευξθσ κρθςκευτικϊν/πνευματικϊν ςτόχων,
5. επικυμία απόδραςθσ,
6. επικυμία ςυμμετοχισ ςε κοινωνικζσ δραςτθριότθτεσ/κοινά,
7. επικυμία ςυμμόρφωςθσ με τυπικζσ ανάγκεσ/απαιτιςεισ.
Αν και ςτθ ςυγκεκριμζνθ προςζγγιςθ εντοπίςτθκαν εγγενείσ δυςκολίεσ οι οποίεσ
αφοροφςαν κυρίωσ ςτον τρόπο ανάλυςθσ των δεδομζνων, φαίνεται ότι είναι ενδεχομζνωσ
θ μόνθ προςζγγιςθ μζςω τθσ οποίασ παρατθρικθκε ςε εκνικό επίπεδο, με μεγάλο δείγμα
ςυμμετεχόντων και για αρκετά μεγάλο αρικμό ετϊν, θ διαφοροποίθςθ τθσ τάςθσ ςε ςχζςθ
με τουσ παράγντεσ ςυμμετοχισ ενθλίκων ςε εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ.
Χε γενικζσ γραμμζσ και ςε ό,τι ζχει ςχζςθ με τισ γενικζσ προςεγγίςεισ που αφοροφν
ςτθ ςυμμετοχι των ενθλίκων ςε εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ με ςτόχο τθ μάκθςθ, το
αξιοςθμείωτο είναι ότι οι περιςςότεροι ενιλικοι δεν ζχουν ζναν αλλά περιςςότερουσ
λόγουσ ι κίνθτρα για ςυμμετοχι και ότι τα κίνθτρα αυτά διαφζρουν ςθμαντικά από
ςυμμετζχοντα ςε ςυμμετζχοντα αλλά και μεταξφ ομάδων ςυμμετεχόντων οι οποίεσ
κεωροφνται ομοειδείσ (π.χ. ενιλικοι επαγγελματίεσ ι εργάτεσ ι φοιτθτζσ). Χτθ ςυνζχεια
παρουςιάηονται και αναλφονται οριςμζνεσ από εκείνεσ τισ κεωρθτικζσ προςεγγίςεισ οι
οποίεσ δεν περιγράφουν απλά τθ ςυμμετοχι ςε εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ, αλλά τθ
ςυνδζουν άμεςα με ςυγκεκριμζνουσ παράγοντεσ (ενδογενείσ και εξωγενείσ) δθμιουργϊντασ
με τον τρόπο αυτό ζνα ευρφτερο πλαίςιο αναφοράσ για ζνα ηιτθμα το οποίο αποτελεί ίςωσ
και το ςθμείο τριβισ μεταξφ κεωρίασ και πράξθσ ςτθν εκπαίδευςθ των ενθλίκων.

14
Οι παρϊγοντεσ αυτού οι οπούοι ϋφταςαν ςε αριθμό τουσ 5.773, μειώθηκαν ςτη ςυνϋχεια ςτουσ 70 και
ταξινομόθηκαν αρχικϊ από τον Burgess ςε οκτώ βαςικϋσ ομϊδεσ (clusters).

27
Νεφάλαιο 2ο ΘΕΩΡΙΕ΢ ΚΑΙ ΢ΤΝΘΕΣΙΚΕ΢ ΠΡΟ΢ΕΓΓΙ΢ΕΙ΢
ΠΑΡΑΓΟΝΣΩΝ ΢ΤΜΜΕΣΟΧΗ΢ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΢Ε
ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΕ΢ ΔΡΑ΢ΣΗΡΙΟΣΗΣΕ΢
Σι κεωρίεσ οι οποίεσ αφοροφν ςτθ ςυμμετοχι ενθλίκων ςε οργανωμζνεσ
εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ, χωρίηονται κατά τθν McGivney (1993: 24-28) ςε δφο
κατθγορίεσ: ςτισ κεωρίεσ ςυμμετοχισ (participation theories) οι οποίεσ εξθγοφν τθν
περιπλοκότθτα και τον πολυδιάςτατο χαρακτιρα των αιτιϊν που οδθγοφν τον ενιλικο ςτθ
ςυμμετοχι ςε ζνα εκπαιδευτικό πρόγραμμα ι δραςτθριότθτα, και ςτισ ςυνκετικζσ
κεωρθτικζσ προςεγγίςεισ (composite theories) ι μοντζλα τα οποία ενςωματϊνουν κατά
κφριο λόγο πολλά ςτοιχεία των κεωριϊν ςυμμετοχισ με ςτόχο να δείξουν το πϊσ
διαφορετικοί παράγοντεσ αλλθλεπιδροφν ςτθ ηωι των ενθλίκων για να οδθγιςουν ςτθν
ετοιμότθτα (ι επικυμία) για ςυμμετοχι (κινθτρότθτα)15. Χτθ ςυνζχεια παρουςιάηονται οι
ςθμαντικότερεσ από τισ κεωρίεσ και τισ ςυνκετικζσ προςεγγίςεισ οι οποίεσ αφοροφν ςτθν
ερμθνεία των παραγόντων ςυμμετοχισ ενθλίκων ςε εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ.

2.1 Ιεωρίεσ ςυμμετοχισ ενθλίκων ςε εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ

Θ εμφανισ ζλλειψθ κεωρίασ ςτθν εκπαίδευςθ ενθλίκων ζχει οδθγιςει κατά καιροφσ
ςε ςκλθρι κριτικι από πολλοφσ μελετθτζσ ςτο ςυγκεκριμζνο χϊρο. Θ Cross (1981: 111-112)
υποςτθρίηει ότι είναι μάλλον απίκανο να υπάρξει μία ενιαία κεωρία ςτο χϊρο αλλά είναι
περιςςότερο πικανό να υπάρξουν ςτο μζλλον πολλζσ κεωρθτικζσ προςεγγίςεισ οι οποίεσ κα
μασ βοθκιςουν να κατανοιςουμε τθ διαδικαςία μάκθςθσ ςτουσ ενθλίκουσ. Χυνδζοντασ τθν
παραπάνω αντίλθψθ με τθν ευρφτερθ ανάγκθ για κατανόθςθ του τρόπου ανάπτυξθσ των
ενθλίκων, οι Hobson & Welbourne (1998: 72) ςθμειϊνουν επιπλζον ότι θ ανάπτυξθ των
ενθλίκων δεν προςδιορίηεται από ςυγκεκριμζνεσ κεωρίεσ, αλλά μζςα από μία ‘ςυρραφι’
(collage) κεωριϊν, θ οποία επιχειρεί να καταγράψει τα βακμό αλλθλεπίδραςθσ μεταξφ των
ενθλίκων με το πλαίςιο των εςωτερικϊν και εξωτερικϊν δυνάμεων οι οποίεσ επιδροφν ςτθ
ηωι τουσ. Ξαταλιγουν ωςτόςο να υποςτθρίξουν τθν άποψθ ότι μια τζτοια προςπάκεια κα
πρζπει να διερευνά και τον τρόπο εξζλιξθσ των εννοιϊν (concepts) οι οποίεσ
χρθςιμοποιοφνται, ϊςτε να επιτευχκεί μια περιςςότερο ιςορροπθμζνθ (balanced)
προςζγγιςθ τθσ ανάπτυξθσ αλλά και τθσ μάκθςθσ ενθλίκων θ οποία δεν κα αντιπαρζρχεται
τισ ιδθ υπάρχουςεσ αντιλιψεισ οι οποίεσ επικρατοφν ςτο ςυγκεκριμζνο χϊρο (οπ. π. ςελ:
73-74).
Σι περιςςότερεσ από τισ κεωρίεσ που παρουςιάηονται ςτθ ςυνζχεια υποςτθρίηουν ότι θ
ςυμμετοχι ςυνεπάγεται τθν αλλθλεπίδραςθ εξωτερικϊν ι εξωγενϊν (external) δθλαδι
περιβαλλοντικϊν, περιςταςιακϊν παραγόντων και εςωτερικϊν ι ενδογενϊν (internal)
παραγόντων οι οποίοι ωσ επί το πλείςτον ςυνδζονται με τθ διάκεςθ ι με τισ εμπειρίεσ των
ςυμμετεχόντων (McGivney, 1993: 24).

1. Η Θεωρία των Δυναμικών Πεδίων (Force-Field Analysis)

Υρόκειται για μια κεωρία θ οποία είναι ςτθρίηεται ςε κάποιο βακμό ςτθ γνωςτι
Κεωρία Λεράρχθςθσ Αναγκϊν - Needs Hierarchy Theory του Maslow. Χφμφωνα με αυτι τθ
κεωρία τθσ οποία υποςτθρικτισ ιταν ο Miller (1967), θ κοινωνικο-οικονομικι κζςθ και θ

15
Με τον όρο ‘κινητρότητα’ αναφϋρομαι ςε μια γενικό προδιϊθεςη η οπούα οδηγεύ ςε μια κατϊςταςη
ετοιμότητασ. Η ετοιμότητα κατευθύνεται από τουσ ςτόχουσ που θϋτει το ύδιο το ϊτομο ό από τα οφϋλη που
προςδοκϊ να αποκομύςει επιτυγχϊνοντασ το ςτόχο που ϋχει θϋςει.

28
ςυμμετοχι ενθλίκων ςε εκπαιδευτικά προγράμματα ςυνδζονται. Τπωσ υποςτθρίηει
υπάρχουν μεγάλεσ διαφορζσ μεταξφ των κοινωνικϊν τάξεων ςε ςχζςθ με το τί ελπίηουν και
με το τί επικυμοφν να κερδίςουν από τθ ςυμμετοχι τουσ ςε κάποιο εκπαιδευτικό
πρόγραμμα. Σ Miller επιχειρθματολογεί υπζρ τθσ παραπάνω κζςθσ ςτθριηόμενοσ ςτθ
βαςικι ςτρατθγικι τθσ χριςθσ κετικϊν και αρνθτικϊν δυνάμεων που χρθςιμοποιικθκαν
για πρϊτθ φορά από τον Lewin (1943)16. Ψο βαςικότερο ςθμείο τθσ επιχειρθματολογίασ του
είναι θ ςφνδεςι τουσ (δθλαδι αρνθτικϊν και κετικϊν δυνάμεων) με ςτόχο τθ δθμιουργία
μιασ ιςχυρισ κινθτιριασ δφναμθσ που ερμθνεφει και τθ ςυμμετοχι ςε εκπαιδευτικά
προγράμματα ενθλίκων.

ΑΡΝΗΣΙΚΔ΢ ΓΤΝΑΜΔΙ΢

΢ρεηηθή
αλππαξμία
Γξάζε-
Γξάζε- Δρζξόηεηα πξνο επθαηξηώλ Πεξηνξηζκέλε Αδύλακε
Δλζνπζηαζκόο ηελ εθπαίδεπζε εμεύξεζεο πξόζβαζε νηθνγελεηαθή
πξνζαλαηνιηζκόο θαη ηνλ εξγαζίαο ζηηο δνκή
ζηελ αξζεληθή πξνζαλαηνιηζκό κεηά ην νξγαλωηηθέο
θνπιηνύξα ηεο κεζαίαο ηάμεο ηέινο ηεο δνκέο
θαηάξηηζεο

Δθπαίδεπζε γηα απόθηεζε επαγγεικαηηθήο επάξθεηαο ζην επίπεδν ηωλ θαηώηεξωλ θνηλωληθώλ ζηξωκάηωλ

Αλάγθε Πξνζπάζεηα ηνπ

Αλάγθε Σερλνινγηθέο δηαζθάιηζεο θξάηνπο γηα αιιαγή ηεο
επηβίωζεο εμειίμεηο ηεο γπλαηθείαο δνκήο ηνπ ζπζηήκαηνο
θνπιηνύξαο παξνρήο επθαηξηώλ

ΘΔΣΙΚΔ΢ ΓΤΝΑΜΔΙ΢
΢χιμα 3
Εκπαίδευςθ για απόκτθςθ επαγγελματικισ επάρκειασ ςτο επίπεδο των κατϊτερων κοινωνικϊν ςτρωμάτων
κατά τον Miller (1967: 21). Θ διαφοροποίθςθ ςτο ςχιμα (μικοσ και πλάτοσ) των δυνάμεων αντιςτοιχεί ςτισ
κατθγορίεσ ςκζνοσ-απόςταςθ-ζνταςθ του Lewin. Πςο μεγαλφτερο το μικοσ τόςο μεγαλφτερθ θ απόςταςθ από
τον ςτόχο. Πςο μεγαλφτερο το πλάτοσ τόςο μεγαλφτερθ θ ζνταςθ. Στισ κετικζσ δυνάμεισ το ςκζνοσ είναι υψθλό
ενϊ ςτισ αρνθτικζσ χαμθλό.

Ξατά τον Miller (1967) τα μζλθ των χαμθλϊν κοινωνικϊν ςτρωμάτων (τα οποία ο
ίδιοσ προςδιορίηει ςε ςχζςθ με το οικονομικό τουσ ειςόδθμα και το μορφωτικό τουσ
επίπεδο) ενδιαφζρονται περιςςότερο για προγράμματα τα οποία κα ικανοποιιςουν τισ
βαςικζσ τουσ ανάγκεσ επιβίωςθσ (Χχιμα 3), ςε αντίκεςθ με τα μζλθ των ανϊτερων
κοινωνικϊν ςτρωμάτων τα οποία ζχουν ικανοποιιςει τισ βαςικζσ τουσ ανάγκεσ και

16
Τα κύνητρα κατϊ τον Lewin εύναι παρωθητικϋσ δυνϊμεισ οι οπούεσ χαρακτηρύζονται: α) από ςθϋνοσ, θετικό
ό αρνητικό, ανϊλογα με το αν τα αντικεύμενα-ςτόχοι, ϋλκουν ό απωθούν το ϊτομο, β) από απόςταςη δηλαδό
διϊςτημα ανϊμεςα ςτο ϊτομο και ςτο ςτόχο του. Η δύναμη κινότρου εύναι ανϊλογη του ςθϋνουσ αλλϊ
αντιςτρόφωσ ανϊλογη τησ απόςταςησ. Αυτό ςημαύνει πωσ όςο πιο μεγϊλη εύναι η απόςταςη που χωρύζει το
ϊτομο από το ςτόχο, τόςο μικρότερο εύναι το κύνητρο προσ αυτόν. Η απόςταςη ωςτόςο δεν εύναι χωρικό
αλλϊ ψυχολογικό, γιατύ εξαρτϊται από τον τρόπο με τον οπούο το ϊτομο αντιλαμβϊνεται τη ςχϋςη του με το
αντικεύμενο-ςτόχο, γ) από ϋνταςη, η οπούα ςχετύζεται με τισ ανϊγκεσ, τισ επιθυμύεσ και τισ προθϋςεισ του
ατόμου αλλϊ και το πόςο ιςχυρϋσ εύναι αυτϋσ. Η ϋνταςη ϋχει τη δυνατότητα να ειςϊγει ςθϋνοσ ςτο
περιβϊλλον (βλϋπε ςχετικϊ Κωςταρύδου-Ευκλεύδη, 1999: 119).

29
ενδιαφζρονται περιςςότερο να ςυμμετάςχουν ςε προγράμματα τα οποία ςυνδζονται με
τθν αυτο-ολοκλιρωςθ και τθν κοινωνικι επιτυχία.
Από τθν άλλθ τα μεςαία κοινωνικά ςυςτιματα όπωσ υποςτθρίηει, είναι και οι
καλφτεροι πελάτεσ εκπαιδευτικϊν προγραμμάτων διότι όπωσ ο ίδιοσ κεωρεί το ςφςτθμα
αξιϊν τουσ δίνει μεγάλθ ζμφαςθ ςτθν κοινωνικι κινθτικότθτα και ςτθν κοινωνικι κζςθ ενϊ
επικυμοφν τθν ικανοποίθςθ των βαςικϊν αναγκϊν μζςα ςτθν οικογζνεια παρά μζςα ςτθν
ευρφτερθ κοινωνικι ομάδα (Χχιμα 4). Ψαυτόχρονα υποςτθρίηει πωσ οι ςτρατθγικζσ
προϊκθςθσ ςτθν αγορά (marketing) ενόσ προγράμματοσ εκπαίδευςθσ ενθλίκων είναι πιο
πικανό να προςελκφςουν ι να βρουν απιχθςθ ςτα μεςαία κοινωνικά ςτρϊματα διότι οι
κετικζσ δυνάμεισ κινιτρων είναι ιδθ παροφςεσ. Αντίκετα μια τζτοια ςτρατθγικι δεν κα
προςελκφςει τα κατϊτερα κοινωνικά ςτρϊματα.

Δθπαίδεπζε γηα απόθηεζε επαγγεικαηηθήο επάξθεηαο ζην επίπεδν ηωλ κεζαίωλ θνηλωληθώλ ζηξωκάηωλ

Ιθαλνπνίεζε Ιθαλνπνίεζε Ιζρπξή Σερλνινγηθέο Πξόζβαζε Απνδνρή ηωλ Δμνηθείωζε κε

ηεο αλάγθεο ηεο αλάγθεο αλάγθε αιιαγέο ζηηο θηλήηξωλ ηεο εθπαηδεπηηθέο
γηα επηβίωζε γηα αζθάιεηα γηα απόθηεζε νξγαλωηηθέο κεζαίαο ηάμεο δξαζηεξηόηεηεο
θνηλωληθήο δνκέο γηα θαξηέξα
ζέζεο

ΘΔΣΙΚΔ΢ ΓΤΝΑΜΔΙ΢
΢χιμα 4
Εκπαίδευςθ για απόκτθςθ επαγγελματικισ επάρκειασ ςτο επίπεδο των μεςαίων κοινωνικϊν ςτρωμάτων
κατά τον Miller (1967: 23).

Χτθ κεωρία του ο Miller ενςωματϊνει βαςικι κοινωνιολογικι ζρευνα ςτθν

προςπάκειά του να απομονϊςει και να αναγνωρίςει τισ κετικζσ και αρνθτικζσ δυνάμεισ που
επθρεάηουν τα κίνθτρα ςυμμετοχισ με βάςθ τθν κοινωνικο-οικονομικι προζλευςθ των
ςυμμετεχόντων, ενϊ ταυτόχρονα το μοντζλο του εξυπθρετεί και ερμθνεφει ςε αρκετά
ικανοποιθτικό βακμό αντίςτοιχα ερευνθτικά αποτελζςματα για τθ ςυμμετοχι ενθλίκων
ςτθν εκπαίδευςθ εν γζνει.
Χτθ ςυγκεκριμζνθ κεωρία ωςτόςο, τόςο θ ςυμμετοχι –όςο και θ μθ-ςυμμετοχι–
εξαρτϊνται ςε μεγάλο βακμό από το κατά πόςο ο ενιλικοσ είναι ςε κζςθ να ανταποκρικεί
ςε μία ςειρά πρωτογενϊν (βαςικϊν κατά τθν ιεράρχθςθ αναγκϊν του Maslow) και
δευτερογενϊν αναγκϊν κακϊσ και ςτθν επίδραςθ κετικϊν και αρνθτικϊν δυνάμεων. Για
παράδειγμα κακϊσ θ κοινωνικο-οικονομικι κζςθ κάποιου βελτιϊνεται, οι βαςικζσ
πρωτογενείσ του ανάγκεσ ικανοποιοφνται ενεργοποιϊντασ με αυτό τον τρόπο ζνα επόμενο
επίπεδο αναγκϊν που κα πρζπει με τθ ςειρά τουσ να ικανοποιθκοφν. Ζτςι οι αρνθτικζσ
δυνάμεισ εξαςκενοφν ςταδιακά ςε ςχζςθ με τισ κετικζσ. Αυτι θ εξζλιξθ ςυμβάλλει
ςθμαντικά ςτθ ςυμμετοχι του ενθλίκου ςε εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ.

2. Σο Θεωρητικό Μοντζλο τησ ΢υνταφτιςησ (Congruence Model)

Για τον Boshier (1971) το κίνθτρο μάκθςθσ είναι μία λειτουργία αλλθλεπίδραςθσ
μεταξφ εςωτερικϊν ψυχολογικϊν παραγόντων και εξωτερικϊν περιβαλλοντικϊν
παραγόντων. Ψόςο θ ςυμμετοχι όςο και θ εγκατάλειψθ ενόσ προγράμματοσ εκπαίδευςθσ
ενθλίκων, μποροφν να γίνουν ευκολότερα κατανοθτζσ ωσ λειτουργίεσ που ςυνδζονται με τθ

30
διαφοροποίθςθ που πικανότατα υπάρχει ανάμεςα ςτον τρόπο με τον οποίο ο ςυμμετζχων
αντιλαμβάνεται ι προςδιορίηει τον εαυτό του και ςτο ρόλο που παίηουν οι υπόλοιποι
παράγοντεσ (κυρίωσ άλλοι άνκρωποι) που κακορίηουν το εκπαιδευτικό περιβάλλον. Τπωσ ο
ίδιοσ υποςτθρίηει μεγάλοσ αρικμόσ πικανϊν δυςαρμονιϊν λειτουργεί προςκετικά και
αναςταλτικά για πολλοφσ υποψιφιουσ μακθτζσ. Τςο μεγαλφτεροσ είναι ο αρικμόσ των
αςυμφωνιϊν τόςο μεγαλφτερο και το ποςοςτό μθ ςυμμετοχισ ι εγκατάλειψθσ του
προγράμματοσ.
Σ Boshier, παρά το ότι δεν επιβεβαίωςε με ζρευνα τθν παραπάνω άποψθ του για
τουσ μθ ςυμμετζχοντεσ, υποςτθρίηει πωσ θ εγκατάλειψθ ενόσ προγράμματοσ από κάποιον
ςυμμετζχοντα -όπωσ και θ μθ ςυμμετοχι- ςχετίηεται άμεςα με τα κατϊτερα κοινωνικά
ςτρϊματα και δικαιολογείται από το χαμθλό αυτο-ςυναίςκθμα αλλά και από τθ
δυςαρμονία του τρόπου ηωισ μεταξφ των κατϊτερων και των μεςαίων κοινωνικϊν
ςτρωμάτων. Για τον ίδιο ωςτόςο το ςυνταίριαςμα ανάμεςα ςτο ςυμμετζχοντα και το
εκπαιδευτικό περιβάλλον είναι ςθμαντικό. Τπωσ υποςτθρίηει ζνα μεγάλο ποςοςτό
ςυμμετεχόντων -ιδιαίτερα όςοι εν γζνει δεν είναι ικανοποιθμζνοι από τον εαυτό τουσ,
μπορεί να προβάλλουν τθ δυςαρζςκειά τουσ μζςα ςτο πρόγραμμα και να το
εγκαταλείψουν. Αυτοί όπωσ πιςτεφει ο Boshier, κα ζκαναν το ίδιο ςε οποιοδιποτε
περιβάλλον γιατί ζχουν τζτοια προδιάκεςθ. Θ ςυμμετοχι όπωσ χαρακτθριςτικά ςθμειϊνει,
είναι πικανό να ζρκει ωσ αποτζλεςμα τθσ ςυνταφτιςθσ τθσ αντίλθψθσ που ζχει ο ενιλικοσ
για τον εαυτό του (αυτό-αντίλθψθ) με τον τφπο του εκπαιδευτικοφ προγράμματοσ αλλά και
του εκπαιδευτικοφ περιβάλλοντοσ (άλλοι ςυμμετζχοντεσ, εκπαιδευτζσ, κλπ.).

3. Σο Θεωρητικό Παράδειγμα ‘Προςδοκία-΢θζνοσ’17 (Expectancy-Valence Paradigm)

Για τον Rubenson (1977) οι ενιλικοι που ςυμμετζχουν ςε εκπαιδευτικζσ
δραςτθριότθτεσ πιςτεφουν πωσ είναι ςε κζςθ να μάκουν, αλλά και να αξιολογιςουν τα
αποτελζςματα τθσ μάκθςθσ τα οποία κεωροφν πωσ κα πρζπει να ςχετίηονται με τισ
προςωπικζσ τουσ ανάγκεσ. Πζςα ςε αυτό το πλαίςιο θ ςυμμετοχι είναι το αποτζλεςμα τθσ
αλλθλεπίδραςθσ μεταξφ τθσ κατάςταςθσ κατά τθν οποία κάποιοσ προςδοκά ι ελπίηει ςε
κάτι (expectancy) και του «ςκζνουσ» ι τθσ δφναμθσ εκείνθσ τθν οποία αποδίδουμε ςτθν
εκπαίδευςθ και θ οποία εξαρτάται από τα αναμενόμενα αποτελζςματα τθσ ςυμμετοχισ μασ
ςε αυτιν (valence)18.

17
Η ςυγκεκριμϋνη θεωρύα αποδύδεται από τον ύδιο τον Rubenson (1977) με τον όρο ‘expectancy-valence
paradigm’, όρο τον οπούο χρηςιμοποιεύ και η Cross (1981: 115) όταν αναφϋρεται ςε αυτό τη θεωρύα. Η
McGivney (1993: 25) ωςτόςο την ονομϊζει ‘force-field theory’ (θεωρύα δυναμικών πεδύων), όροσ ο οπούοσ
αναφϋρεται ςτην προςϋγγιςη του Miller (force field analysis), ενώ ο Manninen (2004: 202) την ονομϊζει
‘μοντϋλο’ (expectancy-valence model). Εδώ χρηςιμοποιεύται η πρώτη ερμηνεύα τησ για την απόδοςη των
ςυγκεκριμϋνων όρων.
18
Ο Rubenson οργϊνωςε το ςυγκεκριμϋνο παρϊδειγμα με την πεπούθηςη πωσ μπορεύ να εξελιχθεύ ςε
θεωρύα επιλογόσ ςτελεχών προςωπικού (theory of recruitment). Η δικό του προςϋγγιςη που ενδεχομϋνωσ
να εύναι και η πιο ενδιαφϋρουςα ςε ςχϋςη με τισ υπόλοιπεσ, εύναι τροποπούηςη παλαιότερησ εργαςύασ του
Vroom, ο οπούοσ το 1964 προςπϊθηςε να εξηγόςει τα κύνητρα και τουσ παρϊγοντεσ που επηρεϊζουν τισ
αντιλόψεισ των εργαζομϋνων για την εργαςύα τουσ (βλϋπε ςχετικϊ Cross, 1981: 116). Ωςτόςο η προςϋγγιςη
του Rubenson ϋχει ερεύςματα και ςε ψυχολογικϋσ θεωρύεσ κινότρων (όπωσ π.χ. αυτϋσ των Lewin, Tolman
και Atkinson), οι οπούεσ εξηγούν την ανθρώπινη ςυμπεριφορϊ ςε ςχϋςη με την αλληλεπύδραςη μεταξύ του
ύδιου του ατόμου και τησ αποκτημϋνησ εμπειρύασ του, και του εξωτερικού περιβϊλλοντοσ όπωσ το ύδιο το
ϊτομο το αντιλαμβϊνεται. Με βϊςη αυτό την αντύληψη ο Rubenson καταλόγει πωσ η τελικό δύναμη (the
resultant strength) ό ώθηςη που κινητοποιεύ το ϊτομο εύναι ο ςυνδυαςμόσ θετικών και αρνητικών
δυνϊμεων οι οπούεσ υπϊρχουν τόςο ςτο ύδιο το ϊτομο όςο και ςτο περιβϊλλον του.

31
 Χυγκεκριμζνα, θ προςδοκία (expectancy) ζχει δφο ςυςτατικά ςτοιχεία (components).
Tο πρϊτο αναφζρεται ςτθν ελπίδα τθσ προςωπικισ επιτυχίασ μζςω τθσ ςυμμετοχισ ςε μια
εκπαιδευτικι δραςτθριότθτα, και το δεφτερο αναφζρεται ςτθν ελπίδα πωσ θ επιτυχία τθσ
ςυμμετοχισ ςτθν εκπαίδευςθ κα ζχει κετικά αποτελζςματα19. Ψο ςκζνοσ αναφζρεται
κυρίωσ ςτθν ίδια τθν εκπαίδευςθ και ςτθ δφναμι τθσ ςε ςχζςθ με τον τρόπο που επθρεάηει
το ίδιο το άτομο (με τρόπο αρνθτικό, κετικό ι και ουδζτερο) 20. Σ Rubenson υποςτθρίηει ότι
τόςο θ προςδοκία όςο και το ςκζνοσ κακορίηονται ςε ςθμαντικό βακμό από τισ
προθγοφμενεσ εμπειρίεσ του ενθλίκου, κακϊσ και από το κοινωνικό του περιβάλλον αλλά
και από τισ προςωπικζσ του μακθςιακζσ ανάγκεσ.

ΠΡΟΖΓΟΤΜΔΝΖ ΠΡΟ΢ΓΟΚΙΑ=
ΠΡΟ΢ΓΟΚΙΑ=ε ειπίδα
ΔΜΠΔΙΡΙΑ ΔΣΟΙΜΟΣΖΣΑ πωο ε εθπαίδεπζε ζα επηθέξεη
΢ΤΜΜΔΣΟΥΖ΢ ζπγθεθξηκέλεο επηζπκεηέο
ΙΓΙΟΣΖΣΔ΢ αιιαγέο x ηελ ειπίδα πωο
ΔΚ ΓΔΝΔΣΖ΢ ζα είκαζηε ηθαλνί λα
νινθιεξώζνπκε ηελ εθπαίδεπζε

ΠΔΡΙΒΑΛΛΟΝΣΙΚΟΙ Έληαζε-
Έληαζε-Ιζρύο
ΠΑΡΑΓΟΝΣΔ΢ (ε παξωζεηηθή δύλακε
ΑΝΣΙΛΖΦΖ πνπ θαζνξίδεη ηε
(βαθμόρ ιεπάπσηζηρ ηων ΚΑΙ ΔΡΜΖΝΔΙΑ
κοινωνικών δομών, αξίερ, ζπκπεξηθνξά καο ζε
ΣΟΤ ΠΔΡΙΒΆΛΛΟΝΣΟ΢ ζρέζε κε ηε ζπκκεηνρή)
ζπκκεηνρή)
ομάδερ αναθοπάρ,
δςναηόηηηερ έπεςναρ)

Ζ ΓΤΝΑΜΖ,
ΓΤΝΑΜΖ, ΣΟ ‘΢ΘΔΝΟ΢’
΢ΘΔΝΟ΢’
ΣΖ΢ ΔΚΠΑΙΓΔΤ΢Ζ΢

ΑΣΟΜΙΚΖ
ΣΡΔΥΟΤ΢Δ΢ ΔΜΠΔΙΡΙΑ
ΠΡΟ΢ΧΠΙΚΔ΢ ΢Δ ΢ΥΔ΢Ζ ΜΔ ΣΙ΢
ΑΝΑΓΚΔ΢ ΑΝΑΓΚΔ΢
΢χιμα 5
Το κεωρθτικό παράδειγμα ‘Ρροςδοκία-Σκζνοσ’ του Rubenson (1977: 35). Ρρόκειται ουςιαςτικά για τθ
δθμιουργία ενόσ μακθματικοφ τφπου βάςει του οποίου κακορίηεται θ ζνταςθ ι θ ιςχφσ τθσ παρωκθτικισ
δφναμθσ ι του κινιτρου για ςυμμετοχι. Ο τφποσ αυτόσ (e1x e2/V) κακορίηεται από τθν ελπίδα (expectancy)
πωσ θ εκπαίδευςθ κα οδθγιςει ςε ςυγκεκριμζνεσ αλλαγζσ τισ οποίεσ επικυμεί το άτομο (e1)
πολλαπλλαςιαηόμενεσ με τθν ελπίδα πωσ το άτομο κα είναι ςε κζςθ να ςυμμετζχει ςτθ ςυγκεκριμζνθ
δραςτθριότθτα (e2), διαιροφμενεσ από ζναν ςυντελεςτι ο οποίοσ είναι το ςφνολο των τιμϊν (valence) που το
ίδιο το άτομο αντιςτοιχεί ςτισ διαφορετικζσ αναμενόμενεσ ςυνζπειεσ τθσ ςυμμετοχισ του (V) ςτθν εκπαίδευςθ
(κετικζσ, π.χ +1, +2, κλπ. αρνθτικζσ, π.χ. -1, -2, κλπ. και ουδζτερεσ, π.χ 0).

Επίςθσ, αν και επιςτρατεφει παλαιότερεσ ζρευνεσ για να ερμθνεφςει τουσ

παράγοντεσ ςυμμετοχισ ςτθν εκπαίδευςθ, δίνει ιδιαίτερθ ζμφαςθ ςε αυτό που ο ίδιοσ
ονομάηει ‘α-ιςτορικι’ προςζγγιςθ. Ενδιαφζρεται δθλαδι για το παρόν ςτθ ηωι των ατόμων
που μελετά, αλλά το παρόν ωσ ζνα πλαίςιο που κα πρζπει να κατανοθκεί ωσ το
αποτζλεςμα των ςτοιχείων, των εμπειριϊν του παρελκόντοσ και τα οποία ςυνειςφζρουν

19
Τα δύο παραπϊνω ςυςτατικϊ ςτοιχεύα λειτουργούν ωσ πολλαπλϊςιο το ϋνα του ϊλλου. Εϊν ϋνα από αυτϊ
ϋχει τιμό μηδϋν, δηλαδό ςτην περύπτωςη που το ύδιο το ϊτομο δεν θεωρεύ τον εαυτό του ικανό να
ςυμμετϋχει με επιτυχύα ό εϊν θεωρεύ πωσ δεν θα υπϊρξει κϊποιου εύδουσ επιθυμητό ανταμοιβό από τη
ςυμμετοχό του, τότε η τελικό ιςχύσ εύναι μηδενικό και δεν υφύςταται κύνητρο για ςυμμετοχό.
20
Για παρϊδειγμα η ςυμμετοχό ςε ϋνα πρόγραμμα εκπαύδευςησ ενηλύκων μπορεύ να οδηγόςει ςε
υψηλότερο μιςθό ό ςε καλύτερεσ αποδοχϋσ, αλλϊ ταυτόχρονα μπορεύ να ςημαύνει και διϊθεςη λιγότερου
χρόνου ςτην οικογϋνεια. Το ςθϋνοσ ςτην περύπτωςη αυτό (όροσ δανειςμϋνοσ από τη χημεύα) εύναι το
αλγεβρικό ςύνολο ό ο ςυντελεςτόσ των τιμών που το ύδιο το ϊτομο αντιςτοιχεύ ςτισ διαφορετικϋσ
αναμενόμενεσ ςυνϋπειεσ τησ ςυμμετοχόσ του ςτην εκπαύδευςη (θετικϋσ, αρνητικϋσ και ουδϋτερεσ).

32
ςτθν ανάπτυξθ τθσ προςωπικότθτασ και τθσ κοςμοκεωρίασ τουσ. Χρθςιμοποιεί όμωσ ζναν
πολφ μεγάλο αρικμό μικρότερων υποκζςεων ςτθν προςζγγιςι του, γεγονόσ που κάνει
δφςκολθ τθν ερμθνεία πολλϊν ςυςτατικϊν ςτοιχείων του παραδείγματόσ του. Ψο
παράδειγμά του ωςτόςο είναι χριςιμο διότι παρότι περίπλοκο ςτρζφεται από τισ κακαρά
δθμογραφικζσ μεταβλθτζσ όπωσ φφλο, θλικία, κοινωνικι ομάδα κλπ. ςε περιςςότερο
εξατομικευμζνεσ μεταβλθτζσ όπωσ εμπειρία, προςδοκία, επίδραςθ κοινωνικϊν ομάδων
κλπ. Ωςτόςο δίνει μικρι ζμφαςθ ςε αυτό που άλλοι ερευνθτζσ κεωροφν εμπόδια ςτθ
ςυμμετοχι21 θ αντίλθψθ των οποίων κεμελιϊνεται επίςθσ ςτθν προςζγγιςθ του Lewin22.

4. Η Θεωρία τησ Μετάβαςησ (Life Transitions Theory)

Υολλζσ ερευνθτικζσ μελζτεσ δείχνουν ότι θ απόφαςθ κάποιου ενθλίκου να
ςυμμετζχει ςε μια εκπαιδευτικι δραςτθριότθτα ςυνδζεται πολφ ςυχνά με αλλαγζσ μικρισ ι
μεγάλθσ κλίμακασ ςτθ ηωι του (μεταβάςεισ). Θ ζρευνα των Aslanian & Brickell (1980) ζδειξε
πωσ ςε ζνα ευρφ δείγμα Αμερικανϊν ενθλίκων που ςυμμετείχαν ςε εκπαιδευτικζσ
δραςτθριότθτεσ, φάνθκε ζντονα πωσ μάκαιναν διότι θ ηωι τουσ άλλαηε με κάποιο τρόπο ςε
ποςοςτό άνω του ογδόντα τοισ εκατό (80%). Υροθγοφμενεσ παρόμοιεσ μελζτεσ όπωσ αυτζσ
των Tough (1968), Perry (1970), Haninghurst (1972), πάνω ςτισ οποίεσ ςτθρίχτθκαν οι
Aslanian & Brickell, ζδειξαν πωσ το ποςοςτό των ςυμμετεχόντων ςε οργανωμζνεσ
εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ, οι οποίοι ζηθςαν κάποια ιδιαίτερθ αλλαγι ςτθ ηωι τουσ,
όπωσ για παράδειγμα κάποιο διαηφγιο ι πζνκοσ, είναι μεγαλφτερο ςε ςχζςθ με το ςφνολο
του πλθκυςμοφ που ςυμμετζχει ςε αντίςτοιχεσ δραςτθριότθτεσ. Σι Aslanian & Brickell
(1980), ουςιαςτικά μελζτθςαν το κατά πόςο οι διάφορεσ μεταβάςεισ 23 (όπωσ για
παράδειγμα θ αλλαγι εργαςίασ, ο γάμοσ, ο κάνατοσ ι θ απϊλεια κάποιου αγαπθμζνου
προςϊπου, θ γζννθςθ παιδιϊν και θ ςυνταξιοδότθςθ24) ςχετίηονται με τθν αναηιτθςθ νζασ
μάκθςθσ από τουσ ενθλίκουσ. Θ ςυγκεκριμζνθ ζρευνα θ οποία περιγράφει αλλά και
ερμθνεφει τουσ πιο βαςικοφσ παράγοντεσ που εμπλζκονται ςτθ διαδικαςία μετάβαςθσ των
ενθλίκων και πωσ αυτοί οι παράγοντεσ τουσ ωκοφν τθν αναηιτθςθ νζασ μάκθςθσ και ςτθ
ςυμμετοχι ςε εκπαιδευτικά προγράμματα, αποτελεί ενδεχομζνωσ ζνα από τα επαρκζςτερα
παραδείγματα οργάνωςθσ και χριςθσ τθσ υπόκεςθσ. Θ ανάλυςθ των δεδομζνων τουσ που
ςυλλζχκθκαν με ςυνεντεφξεισ κατζλθξε ςε κεωρία θ οποία παρουςιάηεται λίγο πιο
αναλυτικά ςτο επόμενο μζροσ. Ωςτόςο είναι αξιοςθμείωτο το ότι οι ίδιοι οι Aslanian &
Brickell (1980) μεταξφ άλλων και πζρα από τθν αρχικι τουσ υπόκεςθ, ςθμειϊνουν (ςελ:
162) πωσ κατζφυγαν και ςτθν δθμιουργία των κατάλλθλων ερωτθμάτων και τεχνικϊν, μζςω

21
Πρόκειται για τα λεγόμενα ‘εξωτερικϊ εμπόδια’ για τα οπούα υπϊρχει ιδιαύτεροσ ςκεπτικιςμόσ από
ςύγχρονουσ ερευνητϋσ.
22
Πρόκειται ουςιαςτικϊ για την αντύληψη πωσ η ςυμπεριφορϊ εύναι ςυνϊρτηςη του ατόμου και του
περιβϊλλοντόσ του. με βϊςη αυτό τη θεωρύα ο Lewin χρηςιμοποιεύ τον όςο ‘χώροσ ζωόσ’ ο οπούοσ εύναι
κατϊ βϊςη ψυχολογικόσ και περιϋχει διϊφορεσ περιοχϋσ και όρια μεταξύ τουσ. τα όρια αντιπροςωπεύουν τα
εμπόδια που παρεμβϊλλονται ανϊμεςα ςτο ϊτομο που βρύςκεται ςε ϋνα ςημεύο του χώρου, και ςτην
περιοχό ςτην οπούα θϋλει να κινηθεύ. Τα όρια αυτϊ διαφϋρουν ωσ προσ τη διαπερατότητϊ τουσ, δηλαδό το
πόςο εύκολα το πόςο εύκολα μπορεύ κανεύσ να περϊςει από τη μια περιοχό ςτην ϊλλη (βλϋπε Κωςταρύδου-
Ευκλεύδη, 1999: 117).
23
Ο όροσ μετϊβαςη (transition) αναφϋρεται ςτο ςυνεχϋσ ‘πϋραςμα’ από ϋνα ςημεύο ςε ϋνα ϊλλο, ό από μύα
κατϊςταςη ςε μύα ϊλλη, εξαιτύασ κρύςιμων ςυνόθωσ γεγονότων ό ςυμβϊντων τα οπούα καθορύζουν τη
ςτιγμό ϋναρξησ και λόξησ του ‘περϊςματοσ’.
24
Πρόκειται ουςιαςτικϊ για την υώοθϋτηςη τησ ςυμπεριφορικόσ προςϋγγιςησ του Neugarten (1968) που
αφορϊ ςτην οργϊνωςη κύκλων ζωόσ (life cycles), και ςτο κατϊ πόςο αυτού του τύπου η προςϋγγιςη και η
μετϊβαςη από ϋναν κύκλο ζωόσ (π.χ. γϊμοσ) ςε ϋναν ϊλλο (π.χ. μητρότητα) ςχετύζεται με κύκλουσ μϊθηςησ
(learning cycles).

33
των οποίων απζςπαςαν ουςιαςτικά τα ‘εναφςματα’ (trigger events) τα οποία οδιγθςαν
τουσ ςυμμετζχοντεσ ςτθν ζρευνά τουσ, ςτθ μάκθςθ.

5. Η Θεωρία των Ομάδων Αναφοράσ (Reference Group Theory)

Χφμφωνα με αυτι τθ κεωρία oι ενιλικοι ςυνικωσ ταυτίηονται με τθν κοινωνικι ι
πολιτιςμικι ομάδα ςτθν οποία ανικουν –‘κανονιςτικι’ ομάδα αναφοράσ (normative
refrence group-NRG)– ι με κάποια άλλθ ομάδα ςτθν οποία δεν ανικουν αλλά επικυμοφν να
ανικουν –‘ςυγκριτικι’ ομάδα αναφοράσ (comparative refrence group-CRG). Χυνικωσ οι
ενιλικοι ςυμμετζχοντεσ ςε εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ ανικουν ςτθν κανονιςτικι ομάδα
αναφοράσ θ οποία είναι και κετικά προδιατεκειμζνθ ςτθ εκπαίδευςθ. Σι Darkenwald &
Merriam (1982) αναφζρονται ςε αυτό το φαινόμενο τθσ κετικισ προδιάκεςθσ
χρθςιμοποιϊντασ τον όρο ‘πίεςθ για μάκθςθ’ (learning press). Ωςτόςο υπάρχουν και
ενιλικοι οι οποίοι ςυμμετζχουν ςε εκπαιδευτικά προγράμματα με ςτόχο να αποκτιςουν τα
πλεονεκτιματα μίασ ομάδασ ςτθν οποία δεν ανικουν. Χτθν περίπτωςθ αυτι θ ςυγκριτικι
ομάδα αναφοράσ εκπροςωπεί το αντίκετο από αυτό το οποίο βιϊνει ο ςυμμετζχων
δθμιουργϊντασ αυτό που ο Gooderham (1987) ονομάηει ‘αίςκθμα ςχετικισ αποςτζρθςθσ’
(sense of relative deprivation). Θ γενικότερθ αντίλθψθ ςτθν περίπτωςθ αυτι είναι πωσ τα
άτομα που φιλοδοξοφν να ανζλκουν κοινωνικά, χρθςιμοποιοφν τισ αξίεσ, τα κριτιρια και τθ
νοοτροπία μιασ ςυγκριτικισ ομάδασ αναφοράσ, με ςτόχο να αξιολογιςουν θ και να
αλλάξουν τθν κοινωνικο-οικονομικι τουσ κζςθ25. Χφμφωνα ωςτόςο με τθ κεωρία των
ομάδων αναφοράσ, χαρακτθριςτικά που ςχετίηονται με τθν παροφςα κοινωνικι κατάςταςθ
ενόσ ενθλίκου, αποτελοφν και πολφ πιο κακοριςτικό παράγοντα ςυμμετοχισ από
ςυγκριτικά χαρακτθριςτικά που ςχετίηονται με τθν περίοδο πριν τθ ενθλικίωςθ.

6. Η Θεωρία τησ Κοινωνικήσ ΢υμμετοχήσ (Social Participation Theory)

Χφμφωνα με αυτι τθ κεωρία, θ ςυμμετοχι των ενθλίκων ςε εκπαιδευτικζσ
δραςτθριότθτεσ κα πρζπει να εξθγθκεί εν γζνει ςε ςχζςθ με τθν κοινωνικι ςυμμετοχι
(social participation) (Courtney, 1981). Σ Cookson (1986) υποςτθρίηει ότι οι κεωρίεσ που
ερμθνεφουν τθ ςυμμετοχι των ενθλίκων αναφζρονται αποκλειςτικά ςτο πλαίςιο των
εκπαιδευτικϊν δραςτθριοτιτων δίνοντασ μια ιδιαίτερα ‘περιοριςμζνθ ψυχολογικι
αντίλθψθ τθσ πραγματικότθτασ’ θ οποία αποκλείει μια περιςςότερο ολιςτικι κεϊρθςθ του
φαινομζνου. Σ ίδιοσ κεωρεί ότι θ ζρευνα για τθ ςυμμετοχι των ενθλίκων κα πρζπει να
ςυμπεριλάβει τθ μελζτθ τθσ ευρφτερθσ κοινωνικισ τουσ ςυμπεριφοράσ, διότι όπωσ οι
περιςςότερεσ μορφζσ κοινωνικισ ςυμμετοχισ, θ ςυμμετοχι ςε εκπαιδευτικζσ
δραςτθριότθτεσ, ςυνδζεται με παράγοντεσ όπωσ θ επαγγελματικι κατάςταςθ και το
ειςόδθμα των ςυμμετεχόντων που κακορίηουν και τθ κζςθ τουσ ςτθν κοινωνία (Cookson,
1987). Υαρά τα γεγονόσ του ότι μεταβλθτζσ όπωσ θ θλικία, το φφλο, θ οικογενειακι
κατάςταςθ και ο τόποσ διαμονισ ζχουν κάποιο μερίδιο ςτθν επιλογι ςυγκεκριμζνων
εκπαιδευτικϊν δραςτθριοτιτων από τουσ ςυμμετζχοντεσ, ςφμφωνα με αυτι τθ κεωρία, θ
ςυμμετοχι ςχετίηεται κατά κφριο λόγο με τθν αντίλθψθ για τθν αξία του εαυτοφ και τισ
δυνατότθτεσ του, κακιςτϊντασ τισ παραπάνω μεταβλθτζσ περιςςότερο ωσ
διαμεςολαβθτικοφσ (mediated) παρά κανονιςτικοφσ παράγοντεσ (Courtney, 1992).

25
Οι ςυγκριτικϋσ ομϊδεσ αναφορϊσ (CRGs) προϋρχονται ό διαμορφώνονται ςυνόθωσ από τα ΜΜΕ, την
τοπικό κοινωνύα, τουσ ςυναδϋλφουσ, κλπ. αλλϊ ςύμφωνα με τον Gooderham, το πιο δυνατό παρϊδειγμα
εύναι αυτό που ςυμβαύνει πολλϋσ φορϋσ ςε πολλούσ γϊμουσ, ςτουσ οπούουσ οι γυναύκεσ ςύζυγοι επιθυμούν
να ςυμμετϊςχουν ςε εκπαιδευτικϊ προγρϊμματα ώςτε να μπορούν να ςυμβαδύςουν με τουσ περιςςότερο
απαιτητικούσ ϊνδρεσ ςυζύγουσ τουσ.

34
2.2 ΢υνκετικζσ προςεγγίςεισ (ερμθνευτικά μοντζλα) ςυμμετοχισ ενθλίκων ςε
εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ

1. Σο Παράδειγμα τησ Ομαδοποίηςησ Μεταβλητών (Recruitment Paradigm)

Χτθ ςυγκεκριμζνθ προςζγγιςθ (θ οποία ςτθρίηεται ςτο κεωρθτικό του παρ’αδειγμα),
ο Rubenson (1979) υποςτθρίηει ότι υπάρχουν τρεισ ομάδεσ μεταβλθτϊν με τθν εξισ ςειρά
ςθμαντικότθτασ: 1. Ρροςωπικζσ μεταβλθτζσ (προθγοφμενεσ εμπειρίεσ, προςωπικά
χαρακτθριςτικά, άμεςεσ ανάγκεσ) και περιβαλλοντικοί παράγοντεσ (άςκθςθ ελζγχου,
ομάδεσ αναφοράσ, εκπαιδευτικζσ ευκαιρίεσ). 2. ‘Ενεργι προετοιμαςία’ (active
preparedness) (αντίλθψθ και ερμθνεία του περιβάλλοντοσ και των ατομικϊν αναγκϊν). 3. Θ
διακριτι αξία μιασ εκπαιδευτικισ δραςτθριότθτασ (ςκζνοσ) και θ δυνατότθτα ςυμμετοχισ
ςε αυτιν με ςτόχο κάποιο άμεςο όφελοσ (προςδοκία).

2. Σα Προςδοκόμενα Οφζλη (Anticipated Benefits Model)

Χφμφωνα με αυτι τθν προςζγγιςθ του Tough (1979) προτείνεται θ φπαρξθ πζντε
ςταδίων τα οποία ςχετίηονται με τθ ςυμμετοχι ενθλίκων ςε εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ.
Ψα ςτάδια αυτά ςυνδζονται άμεςα με ςυγκεκριμζνα οφζλθ τα οποία περιμζνουν οι
ενιλικοι από τθ ςυμμετοχι τουσ. Χε γενικζσ γραμμζσ αμζςωσ μετά (1) τθν εμπλοκι ςε
κάποιο πρόγραμμα ι μακθςιακι διαδικαςία παρατθρείται (2) εξαςφάλιςθ τθσ γνϊςθσ ι
των δεξιοτιτων για (3) εφαρμογι τθσ γνϊςθσ με ςτόχο (4) τθν υλικι ανταμοιβι όπωσ για
παράδειγμα θ προαγωγι ι (5) τθν θκικι ι ςυμβολικι ανταμοιβι όπωσ για παράδειγμα
κάποια πιςτοποιθτικό ςπουδϊν ι πτυχίο κλπ. Σ Tough (1979) υποςτθρίηει επιπλζον πωσ για
κάκε ςτάδιο τα αναμενόμενα οφζλθ, κατθγοροποιοφνται με βάςθ τρεισ βαςικζσ κατθγορίεσ
ςυναιςκθμάτων. Αυτζσ τθσ ευχαρίςτθςθσ (για παράδειγμα ευτυχία, ικανοποίθςθ, αίςκθςθ
ευφορίασ, κλπ.), τθσ αυτο-πεποίκθςθσ (αφξθςθ τθσ εκτίμθςθσ για τον εαυτό μασ, αίςκθςθ
ςιγουριάσ και εμπιςτοςφνθσ ςε ό,τι κάνουμε κλπ.) και μία κατθγορία που τθν ονομάηει
άλλα/διάφορα (όπωσ για παράδειγμα οι άλλοι εκτιμοφν το ςυμμετζχοντα περιςςότερο από
πριν, τον επαινοφν, κλπ.).

3. Ο ΢υνδυαςμόσ των Ευνοϊκών Περιςτάςεων (Combination of Favourable Circumstances)

Σι Γάλλοι ερευνθτζσ De Montlibert (1973) και Hedoux (1981) κατζλθξαν ςτο
ςυμπζραςμα πωσ θ ςυμμετοχι είναι το αποτζλεςμα του ςυνδυαςμοφ αλλά και τθσ
αλλθλεπίδραςθσ ςυγκεκριμζνων ‘ευνοϊκϊν’ γεγονότων και ςυνκθκϊν. Σ De Montlibert
(1973) κεωρεί πωσ μόνον όςοι ενιλικοι είχαν μακρόχρονθ αρχικι εκπαίδευςθ, διακζτουν
πλεονεκτικι επαγγελματικι κζςθ και περιβάλλον που τουσ ενίςχυε ςυνεχϊσ για το πόςο
ςθμαντικι είναι θ εκπαίδευςθ για το μζλλον τουσ, κατορκϊνουν να ‘ςπάςουν’ τθ λογικι
που οδθγεί ςε ανιςότθτεσ που αφοροφν ςτθν πρόςβαςθ ςε εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ.
Σ Hedoux (1981) ςυμπλθρϊνει ςτθν παραπάνω κζςθ δφο ακόμθ ςυνκικεσ οι οποίεσ
ευνοοφν τθ ςυμμετοχι: τθ δυνατότθτα κοινωνικισ ανόδου (dynamic of upward social
mobility) μζςω τθσ ςυμμετοχισ που ςυνδζεται άμεςα με τθν προςδοκία για μελλοντικι
αλλαγι, αλλά και τθ δυνατότθτα εμπλοκισ (involvement) ςε ζνα μεγάλο αρικμό κοινωνικϊν
δραςτθριοτιτων ςτο μζλλον. Κεωρεί ωςτόςο πωσ θ ςυμμετοχι –ταυτόχρονα με τισ
παραπάνω ςυνκικεσ που τθν ευνοοφν– μπορεί να ςυμβεί μόνο εάν ο ενιλικοσ:
1. αντιλθφκεί τθν ανάγκθ για εκπαίδευςθ/κατάρτιςθ ςτον κοινωνικό ι επαγγελματικό
χϊρο ςτον οποίο δραςτθριοποιείται,
2. γνωρίηει ότι οι δραςτθριότθτεσ που προςφζρονται κα ανταποκρικοφν ςε αυτι τθν
ανάγκθ,

35
3. είναι ςε κζςθ να προετοιμάςει ζνα μελλοντικό ςχζδιο μάκθςθσ (future learning project)
το οποίο ςυνεπάγεται και κάποιο βακμό προςδοκίασ αλλά και ελζγχου για το τί
προςδοκά ςτο μζλλον,
4. διακζτει αρκετι κοινωνικι αυτονομία αλλά και ελεφκερο χρόνο για να ςυμμετζχει,
5. διακζτει τισ απαραίτθτεσ δεξιότθτεσ για να ανταποκρικεί ςτισ απαιτιςεισ τθσ
διαδικαςίασ μάκθςθσ μζςα ςε ομάδα (group-learning situation).

4. Σο Μοντζλο τησ Ψυχο-Κοινωνικήσ Αλληλεπίδραςησ (Psycho-Social Interaction Model)

Υρόκειται για μια προςζγγιςθ παρόμοια με αυτι του Rubenson (βλ. το Υαράδειγμα
Σμαδοποίθςθσ Πεταβλθτϊν), κατά τθν οποία ζνασ αρικμόσ παραγόντων επιδροφν τόςο
ςτθ ςυμμετοχι όςο και ςτθ μθ ςυμμετοχι των ενθλίκων ςε εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ.
Για τουσ Darkenwald & Valentine (1985) οι οποίοι υποςτθρίηουν τθ ςυγκεκριμζνθ
προςζγγιςθ, οι παράγοντεσ αυτοί είναι οι εξισ:
1. Υρϊιμα ατομικά και οικογενειακά χαρακτθριςτικά.
2. Αρχικι εκπαίδευςθ και κοινωνικοποίθςθ.
3. Ξοινωνικο-οικονομικό υπόβακρο.
4. ‘Υίεςθ για μάκθςθ’ *learning press+ (ο βακμόσ ςτον οποίο το κοινωνικό ι το εργαςιακό
περιβάλλον απαιτεί ι ενκαρρφνει τθ ςυμμετοχι ςτθν εκπαίδευςθ).
5. Αξιολόγθςθ τθσ χρθςιμότθτασ τθσ εκπαίδευςθσ ενθλίκων.
6. Ετοιμότθτα ςυμμετοχισ.
7. Λδιαίτερα ερεκίςματα.
8. Εμπόδια ςτθ ςυμμετοχι.

5. Σο Μοντζλο τησ ‘Αλυςίδασ Αντιδράςεων’ (C.O.R - Chain Of Response Model)

Υρόκειται για τθν προςπάκεια δθμιουργίασ μίασ ςυνκετικισ προςζγγιςθσ ςτθν
ερμθνεία των κινιτρων ςυμμετοχισ το οποίο ςτθρίηεται ςτα προθγοφμενα παραδείγματα.
Υροχποκζτει πωσ θ ςυμμετοχι είναι από μόνθ τθσ μία μακθςιακι διαδικαςία θ οποία δεν
προςδιορίηεται από μία μονοςιμαντθ δράςθ, αλλά είναι το αποτζλεςμα μίασ αλυςίδασ
αντιδράςεων κάκε μία από τισ οποίεσ ςτθρίηεται ςτθν αξιολόγθςθ τθσ εκάςτοτε κζςθσ του
ατόμου ςτο περιβάλλον μζςα ςτο οποίο ηει και κινείται. Θ αντίλθψθ πωσ θ ςυμπεριφορά
είναι ζνα ςυνεχϊσ ‘μεταλλαςςόμενο’ ςφςτθμα γεγονότων παρά μία γραμμικι ςειρά
γεγονότων βρίςκεται ςε ςυμφωνία με τθ λεγόμενθ ‘ριηοςπαςτικι κεωρθτικι ανακεϊρθςθ’
θ οποία λαμβάνει χϊρα ςτθν ψυχολογία των κινιτρων τα τελευταία χρόνια. Σι δυνάμεισ
που κακορίηουν τθ ςυμμετοχι ςε μία εκπαιδευτικι/μακθςιακι διαδικαςία για ενθλίκουσ,
ξεκινά από το ίδιο το άτομο, και απλϊνεται ςταδιακά επθρεάηοντασ, και τισ εξωτερικζσ
ςυνκικεσ ςυμμετοχισ, παρά το γεγονόσ πωσ πρζπει να γίνει κατανοθτι -όπωσ και ςε κάκε
διαδικαςία ςυνεχοφσ αλλθλεπίδραςθσ- θ αμφίδρομθ πορεία των παραπάνω δυνάμεων. Χτο
ςυγκεκριμζνο μοντζλο ενςωματϊνονται ςτοιχεία από πολλζσ κεωρθτικζσ προςεγγίςεισ με
ςτόχο τθν περιγραφι μιασ διαδικαςίασ θ οποία αποτελείται από επτά ςτάδια και θ οποία
ξεκινά από το ίδιο το άτομο και καταλιγει ςε εξωτερικοφσ παράγοντεσ επίδραςθσ.

36
 (Γ ) (΢Σ)
΢Σ)
Μεηαβάζειρ Πληποθοπίερ

( Α)
Αςηό-
Αςηό-αξιολόγηζη

( Γ)
Σημανηικόηηηα ζηόσων (Δ) ( Ε)
και πποζδοκία πωρ η Εςκαιπίερ και Σςμμεηοσή
ζςμμεηοσή θα ικανοποιήζει εμπόδια
ηοςρ ζηόσοςρ

( Β)
Σηάζειρ απένανηι
ζηην εκπαίδεςζη

΢χιμα 6
Αλυςίδα αντιδράςεων (Chain-of-Response: COR)
Μοντζλο κατανόθςθσ τθσ ςυμμετοχισ ενθλίκων ςε εκπαιδευτικζσ διαδικαςίεσ
(Απόδοςθ και προςαρμογι από Cross, 1981: 124)

Ψα επτά ςτάδια περιγράφονται ωσ οι κρίκοι μιασ αλυςίδασ (Χχιμα 6). Τςο πιο κετικι
είναι θ μακθςιακι εμπειρία ενόσ ενθλίκου ςε κάκε ςτάδιο, τόςο πιο πικανό να καταλιξει
ςτο τελικό ςτάδιο (δθλαδι τθν απόφαςθ να ςυμμετζχει ςε κάποια εκπαιδευτικι
δραςτθριότθτα) ολοκλθρϊνοντασ τθν αλυςίδα. Ψα ςτάδια είναι τα εξισ:
1. Αυτό-αξιολόγθςθ.
2. Χτάςεισ απζναντι ςτθν εκπαίδευςθ.
3. Χθμαντικότθτα ςτόχων και προςδοκία πωσ θ ςυμμετοχι κα ικανοποιιςει τουσ ςτόχουσ.
4. Πεταβάςεισ.
5. Ευκαιρίεσ και εμπόδια.
6. Υλθροφόρθςθ ςχετικά με εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ.
7. Απόφαςθ ςυμμετοχισ.
Τπωσ χαρακτθριςτικά υποςτθρίηει και θ ίδια θ Cross (1981: 130), ο ςκοπόσ μιασ
τζτοιασ κεωρθτικισ προςζγγιςθσ με τζτοιο εφροσ παραγόντων επίδραςθσ ςτθ ςυμμετοχι
δεν είναι τόςο θ εξιγθςθ ι θ πρόβλεψθ, όςο θ οργάνωςθ τθσ ςκζψθσ και τθσ ζρευνασ γφρω
από το ςυγκεκριμζνο κζμα. Θ γενικι χρθςιμότθτα ενόσ τζτοιου κεωρθτικοφ ‘μοντζλου’
μπορεί να κρικεί από τθ δυνατότθτά του να διευκολφνει ςτθν κατανόθςθ τθσ ιδθ
υπάρχουςασ ζρευνασ, αλλά πολφ περιςςότερο από τθ δυνατότθτά του να οδθγιςει ςτθν
οργάνωςθ νζασ ζρευνασ με άμεςο πρακτικό ςτόχο φυςικά, τθ βελτίωςθ τθσ ςυμμετοχισ
ενθλίκων ςε εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ.

2.3 ΢υνολικι αποτίμθςθ των προςεγγίςεων οι οποίεσ αφοροφν ςτθ ςυμμετοχι ενθλίκων
ςε εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ
Θ παρουςίαςθ των ςθμαντικότερων κεωριϊν και θ περιγραφι των
χαρακτθριςτικότερων ςυνκετικϊν προςεγγίςεων οι οποίεσ αφοτοφν ςτθ ςυμμετοχι
ενθλίκων ςτθν εκπαίδευςθ, να δθμιουργεί ενδεχομζνωσ αρκετά ερωτιματα τόςο για τθν
αξιοπιςτία όςο και για τθ χρθςιμότθτα πολλϊν προςεγγίςεων. Ωςτόςο, θ μζχρι ςιμερα

37
ςυςςωρευμζνθ γνϊςθ ςτο ςυγκεκριμζνο χϊρο26 μασ ζχει βοθκιςει ςε αρκετά μεγάλο
βακμό να κατανοιςουμε πωσ θ ςυμμετοχι των ενθλίκων ςε εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ
προςδιορίηεται κυρίωσ μζςω τθσ ‘ςθμαςιοδότθςθσ’ τεςςάρων βαςικϊν εννοιϊν οι οποίεσ
παρουςιάηονται με μεγαλφτερθ ςυχνότθτα τόςο ςτθν ζρευνα όςο και ςτισ κεωρθτικζσ
προςεγγίςεισ που παρουςιάςτθκαν˙ αυτϊν τθσ αλλθλεπίδραςθσ, τθσ αυτοπεποίκθςθσ, τθσ
μετάβαςθσ και τθσ προςδοκίασ.
Χε ό,τι αφορά ςτθν αλλθλεπίδραςθ (interaction) οι περιςςότεροι κεωρθτικοί και
ερευνθτζσ που παρουςιάςτθκαν, χρθςιμοποιοφν κάποιο παράδειγμα από ζρευνεσ πεδίου –
ιδιαίτερα από τθ ςχετικι ζρευνα του Kurt Lewin– για να επιχειρθματολογιςουν πωσ θ
ςυμμετοχι ςε ζνα πρόγραμμα εκπαίδευςθσ ενθλίκων είναι το αποτζλεςμα τθσ
αλλθλεπίδραςθσ οριςμζνων κετικϊν και αρνθτικϊν πιζςεων ι δυνάμεων (π.χ. Miller,
Boshier, Darkenwald & Merriam). Σι πιο πολλοί –αν όχι όλοι– οι κεωρθτικοί ωςτόςο
πιςτεφουν πωσ οι δυνάμεισ αυτζσ δεν είναι ανεξζλεγκτεσ και πωσ το ίδιο το άτομο ζχει
πάντα κάποια επιρροι ι αςκεί κάποιο ζλεγχο τθσ πορείασ του ςτθ ηωι απορρίπτοντασ ζτςι
εν μζρει τόςο τθ Φροχδικι αντίλθψθ πωσ το άτομο είναι ‘αιχμάλωτο’ του υποςυνείδθτοφ
του όςο και τθ Χκιννερικι άποψθ πωσ το άτομο εξαρτάται από τθ ςτάςθ του απζναντι ςτθ
ςχζςθ ερεκίςματοσ-αντίδραςθσ. Αυτό είναι ιδιαίτερα εμφανζσ τόςο ςτισ κεωρίεσ του
Rubenson και του Boshier όςο και ςτισ ςυνκετικζσ προςεγγίςεισ των de Montlibert και
Hedoux, τθσ Cross, των Darkenwald & Valentine, αλλά και του Tough.
Χε ςχζςθ με τθν αυτοπεποίκθςθ (self-esteem) κεωρθτικοί όπωσ οι Miller, Rubenson
και Boshier επιμζνουν ςτθν άποψθ πωσ μερικοί ‘τφποι’ –χαρακτθρολογικά– ενθλίκων
δφςκολα μποροφν να ενδιαφερκοφν για κάποιο πρόγραμμα εκπαίδευςθσ διότι απλά ζχουν
χαμθλό αυτο-ςυναίςκθμα. Θ αντίλθψθ πωσ όςοι ζχουν χαμθλι αυτοπεποίκθςθ
αποτυγχάνουν εφκολα ςτθν εκπαίδευςθ θ οποία ςτοχεφει ςτθ μάκθςθ τρόπων για τθν
επιτυχι αντιμετϊπιςθ μίασ κρίςιμθσ κατάςταςθσ (κάτι για το οποίο πολλοί πιςτεφουν πωσ
είναι και ο ςκοπόσ τθσ εκπαίδευςθσ), αποτζλεςε και τθ βαςικι υπόκεςθ ζρευνασ αρκετϊν
ερευνθτϊν που είχαν ωσ αντικείμενό τουσ τθν μελζτθ των κινιτρων όπωσ ςτουσ De
Montlibert και Hedoux αλλά και ςτον Cookson. Θ υπόκεςθ αυτι υπάρχει επίςθσ και ςε
κεωρθτικοφσ όπωσ ο Miller (αν και ςε αυτόν είναι λιγότερο εμφανισ) ο οποίοσ όμωσ
υποςτθρίηει πωσ θ ζλλειψθ κινιτρου επιτυχίασ αποτελεί και χαρακτθριςτικό των
κατϊτερων κοινωνικϊν ςτρωμάτων. Τλοι ωςτόςο οι κεωρθτικοί χρθςιμοποιοφν λίγο-πολφ
κάποια προθγοφμενθ κεωρία ι κάποια υπόκεςθ που αναφζρεται ςε ςυγκεκριμζνθ ομάδα
ατόμων με τουσ Miller και Rubenson να κεωροφν πωσ οι λιγότερο ςχετικοί με τθν
εκπαίδευςθ ενιλικοι μποροφν να πειςτοφν να ςυμμετάςχουν ςε ζνα εκπαιδευτικό
πρόγραμμα όχι μζςω κάποιασ ςτρατθγικισ ‘μάρκετινγκ’, αλλά μζςα από τθ ςυμμετοχι τουσ
ςε ομάδεσ που ιδθ ςυμμετζχουν ςε κάποιο πρόγραμμα. Ζντονθ είναι και θ χριςθ τθσ
26
Η υπϊρχουςα γνώςη ςχετικϊ με το ςυνδυαςμό των ενδογενών παραγόντων που επιδρούν ςτη
δημιουργύα κινότρων (και με τουσ οπούουσ ςυνδϋεται ωσ επύ το πλεύςτον η ψυχολογύα), και εξωγενών
επιδρϊςεων που επιδρούν ςτη ςυμμετοχό και ςτισ οπούεσ δύνεται ιδιαύτερη ϋμφαςη ςτη βιβλιογραφύα που
αφορϊ ςτην εκπαύδευςη των ενηλύκων, δημιουργεύ ϋνα ςημαντικό πλεονϋκτημα ςε ό,τι αφορϊ την
κατανόηςη εν γϋνει των ςχϋςεων μεταξύ παραγόντων ςυμμετοχόσ και κινότρων μϊθηςησ.. Όπωσ
ςημειώνουν για παρϊδειγμα οι Phares & Lamiell (1977: 133), οι ψυχολόγοι ενδιαφϋρονται περιςςότερο για
τη μελϋτη των παραγόντων οι οπούοι οδηγούν ςτην αύξηςη ό ςτη μεύωςη τησ αυτοπεπούθηςησ, παρϊ για
την επύδραςη αυτόσ τησ αύξηςησ ό μεύωςησ ςτην ανθρώπινη ςυμπεριφορϊ εν γϋνει. Από την ϊλλη ωςτόςο,
οι εκπαιδευτϋσ ενηλύκων δεύχνουν μεγαλύτερο ενδιαφϋρον για τη μελϋτη τησ επύδραςησ τησ αύξηςησ ό
μεύωςησ τησ αυτοπεπούθηςησ ςτη ςυμμετοχό ενηλύκων ςτην εκπαύδευςη και όχι για τουσ παρϊγοντεσ που
οδηγούν ςτην αύξηςη ό μεύωςό τησ. Η ςυνεργαςύα μεταξύ ψυχολόγων και ειδικών ςτο χώρο τησ
εκπαύδευςησ ενηλύκων επομϋνωσ, θα μπορούςε να μασ δώςει μια πληρϋςτερη και πιο ςυνεκτικό εικόνα ςε
ό,τι αφορϊ την ανϊπτυξη κινότρων ςυμμετοχόσ.

38
κεωρίασ τθσ ιεράρχθςθσ των αναγκϊν του Maslow ςτισ εργαςίεσ οριςμζνων οι οποίοι
αποδζχονται τθ βαςικι κζςθ του πωσ υπάρχει κάποια ανϊτερθ ανάγκθ για επιτυχία και
αυτο-ολοκλιρωςθ θ οποία δεν μπορεί να επιτευχκεί εάν δεν ικανοποιθκοφν κάποιεσ
βαςικότερεσ ανάγκεσ όπωσ αυτι τθσ αςφάλειασ και τθσ αυτοπεποίκθςθσ.
Χε ό,τι ζχει ςχζςθ με τθν ζννοια τθσ μετάβαςθσ (transition), κα πρζπει να ςθμειωκεί
πωσ πρόκειται για ζνα εξαιρετικά ςθμαντικό κομμάτι ςτθ διαδικαςία κατανόθςθσ των
παραγόντων ςυμμετοχισ εν γζνει. Για τθν Cross (1981) οι μετάβαςθ είναι μία περίοδοσ
αλλαγισ θ οποία επιδρά πολλαπλά ςτον κφκλο ηωισ των ςυμμετεχόντων. Θ μετάβαςθ όμωσ
μπορεί να ερμθνευκεί και ωσ ζνασ διαρκισ κφκλοσ (ςπειροειδζσ) εξζλιξθσ μακθςιακϊν
ςυμβάντων (learning events), τα οποία χαρακτθρίηονται από γνωςτικζσ και
ςυναιςκθματικζσ εναλλαγζσ όπωσ υποςτιριξαν οι Aslanian & Brickell. Σι εναλλαγζσ αυτζσ
αναφζρονται κυρίωσ ςτον τρόπο με τον οποίο αντιλαμβανόμαςτε τθ ςχζςθ μασ με το
χωροχρόνο εν γζνει αλλά και ςτον τρόπο με τον οποίο αντιλαμβανόμαςτε τον εαυτό μασ και
τουσ άλλουσ μζςα ςε αυτόν. Χφμφωνα με τουσ Stroobants, Jans, & Wildermeersch (2001:
117) θ μετάβαςθ γίνεται αιςκθτι όταν αντιμετωπίηουμε ςυνικωσ απρόβλεπτεσ αλλαγζσ
ςτθ δυναμικι ςχζςθ μεταξφ τθσ πορείασ μασ ςτθ ηωι και του πλαιςίου μζςα ςτο οποίο
λειτουργοφμε (κοινωνικό, οικογενειακό, επαγγελματικό, κλπ.). Αυτό ςταδιακά μασ οδθγεί
όπωσ υποςτιριξαν οι Aslanian & Brickell, ςτθν ανάγκθ να (μάκουμε να) περιμζνουμε, να
χειριηόμαςτε και να αναδιοργανϊνουμε τα ςτοιχεία τθσ αλλαγισ. Θ ανάγκθ αυτι
δθμιουργεί το ζναυςμα για μία διαρκι, ςυνεχι διαδικαςία καταςκευισ εννοιϊν, επιλογισ
αποφάςεων, ανάλθψθσ υποχρεϊςεων και αντιμετϊπιςθσ των αλλαγϊν ςε προςωπικό και
κοινωνικό επίπεδο εν γζνει. Υρόκειται για μία δια βίου διαδικαςία ανάπτυξθσ τθσ
υποκειμενικότθτασ και του εαυτοφ μζςω τθσ διαμόρφωςθσ τθσ βιογραφίασ μασ ςε
ςυνδυαςμό με τθν (ανα)δόμθςθ (re-construction) και τθ αναδιαμόρφωςθ (transformation)
του περιβάλλοντόσ μασ, ςτθν οποία ςυνικωσ αναφερόμαςτε ωσ μεταβατικι μάκθςθ
(transitional learning) 27.
Χε ό,τι αφορά τζλοσ ςτθν προςδοκία (expectation), για τουσ περιςςότερουσ
κεωρθτικοφσ θ χριςθ τθσ ταυτίηεται με τισ ζννοιεσ τθσ ςυμφωνίασ και τθσ δυςαρμονίασ.
Κεωρθτικοί όπωσ ο Boshier για παράδειγμα ι ο Miller αλλά και οι Darkenwald & Merriam,
ςτθρίηονται ςτθν α/ςυμφωνία μεταξφ των αξιϊν ςτισ διάφορεσ κοινωνικζσ τάξεισ ι ομάδεσ
αναφοράσ και ςτισ αξίεσ του εκπαιδευτικοφ ςυςτιματοσ. Σι πιο πολλοί ωςτόςο
υποςτθρίηουν πωσ θ προςδοκία του ατόμου για επιβράβευςθ ι για ενςωμάτωςθ ςε μία
ςυγκριτικι ομάδα αναφοράσ, είναι μία ςθμαντικι μεταβλθτι ςτθ μελζτθ των παραγόντων
ςυμμετοχισ. Σ Rubenson ωςτόςο είναι αυτόσ που μελζτθςε και ανζπτυξε ςε μεγαλφτερο
βακμό απ’ ότι οι υπόλοιποι το ρόλο ο οποίοσ κακορίηει τθν προςδοκία ι καλφτερα θ
κατάςταςθ αναμονισ κατά τθν οποία το άτομο ελπίηει και προςδοκά τθν αλλαγι μζςω τθσ
ςυμμετοχισ του ςε μια εκπαιδευτικι δραςτθριότθτα (expectancy). Για κεωρθτικοφσ όπωσ ο
Rubenson αυτι θ ςχζςθ αντανακλάται ουςιαςτικά ςτο κεωρθτικό του παράδειγμα ςτο

27
Η μετϊβαςη οργανώνεται χωροχρονικϊ ωσ εκεύνη η κατϊςταςη ςτην οπούα εμπλϋκονται εμπειρύεσ του
παρελθόντοσ και του παρόντοσ με τισ προςδοκύεσ για το μϋλλον. Πρόκειται για μύα διαρκό ανακύκλωςη τησ
οικολογύασ του εαυτού μασ (ecology of self, βλϋπε Hormuth, 1986). Εύναι μύα διαδικαςύα ‘διϊβαςησ’,
‘περϊςματοσ’ ό ‘παγιδϋματοσ’ ςε μύα χωρο-χρονικό εικόνα όπωσ υποςτηρύζουν οριςμϋνοι ανθρωπολόγοι
(π.χ. Van Gennep, 1960), το οπούο θϋτει τα όρια μϋςα ςτα οπούα ςυντελεύται η μϊθηςη, ταυτόχρονα όμωσ
καθορύζεται και από παρϊγοντεσ όπωσ η ςχϋςη των φοιτητών με τουσ ϊλλουσ ό ο προςδιοριςμόσ και η
ςημαςύα τησ εργαςύασ, οι οπούοι τουσ οδηγούν ςε μελλοντικϋσ αλλαγϋσ. Γύνεται αντιληπτό ωσ η αλλαγό που
ςτοχεύει ςτην ςταθερότητα και αντύςτροφα. Αυτό τησ δύνει ϋνα χαρακτόρα αντιφατικό γιατύ κϊθε φορϊ
που το ϊτομο αντιλαμβϊνονται πωσ κϊτι αλλϊζει ςτη ζωό του επιθυμεύ τη ςταθερότητα. Και κϊθε φορϊ
που αντιλαμβϊνεται πωσ ϋχει κατακτόςει τη ςταθερότητα επιθυμεύ την αλλαγό.

39
οποίο προβλζπεται κάποιου είδουσ ςυμφωνία (ι και αςυμφωνία ενδεχομζνωσ) μεταξφ
ςυμμετοχισ και προςδοκόμενων αποτελεςμάτων, αντίλθψθ που φαίνεται πωσ επθρεάηει
ςε κάποιο βακμό και τισ προςεγγίςεισ άλλων κεωρθτικϊν όπωσ αυτζσ των Gooderham, των
De Montlibert και Hedoux, αλλά και τθσ Cross.
Υζρα από τθ ςθμαντικότθτα των παραγόντων που ενιςχφουν ι εμποδίηουν πολλζσ
φορζσ τθ ςυμμετοχι, υπάρχει μεγάλθ διαςπορά παραγόντων και αυτό που δυςκολεφει
ακόμθ περιςςότερο τθν κατανόθςι τουσ είναι θ ζλλειψθ μιασ ςυςτθματοποιθμζνθσ
κατθγοροποίθςθσ θ οποία κα μασ επζτρεπε να κατανοιςουμε τισ ψυχολογικζσ
παραμζτρουσ (κίνθτρα) ςυμμετοχισ, αλλά και να προβλζψουμε –ςε κάποιο βακμό φυςικά–
τθ ςυμμετοχι των ενθλίκων ςε ςυνειδθτά οργανωμζνεσ εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ.
Αυτό εν μζρει οφείλεται και ςτο γεγονόσ πωσ πολλζσ από τισ υπάρχουςεσ ςχετικζσ κεωρίεσ
χαρακτθρίηονται από αςυμβατότθτα διότι δίνουν διαφορετικζσ εκτιμιςεισ για τον τρόπο με
τον οποίο εςωτερικζσ διεργαςίεσ (κατά βάςθ μακθςιακζσ ανάγκεσ) και κοινωνικοί
παράγοντεσ εμπλζκονται ςτθ γνωςτικι ανάπτυξθ των ενθλίκων και φυςικά ςτθν ανάπτυξθ
κινιτρων ςυμμετοχισ ςτθν εκπαίδευςθ. Τπωσ ςθμειϊνουν οι Blunt & Yang (2002) μζςα ςτο
ευρφ πλαίςιο τθσ ανκρϊπινθσ ανάπτυξθσ, θ ςυμμετοχι ςτθν εκπαίδευςθ ςυνεχίηει να
αποτελεί το πεδίο που προςελκφει το ενδιαφζρον των περιςςότερων ερευνθτϊν ςτο χϊρο
τθσ εκπαίδευςθσ των ενθλίκων. Υολλοί είναι οι ερευνθτζσ που επιμζνουν ςτθ
ςυςτθματοποίθςθ των παραγόντων που επιδροφν ζμμεςα ι άμεςα ςτθν απόφαςθ πολλϊν
ενθλίκων να ςυμμετάςχουν ςε εκπαιδευτικζσ ι μακθςιακζσ δραςτθριότθτεσ, αλλά ακόμθ
περιςςότεροι είναι και όςοι δίνουν ζμφαςθ ςτθ ςυνκετικι επίδραςθ δομικϊν,
πολιτιςμικϊν, κοινωνικο-οικονομικϊν και ψυχολογικϊν χαρακτθριςτικϊν ςτθν κατανόθςθ
των παραγόντων ςυμμετοχισ. Ωςτόςο, ςχεδόν όλεσ οι προςεγγίςεισ αποτελοφν παραλλαγζσ
μίασ βαςικισ ‘ακροιςτικισ τοποκζτθςθσ’ (accumulation thesis) ςφμφωνα με τθν οποία
δίνουν προτεραιότθτα ςτθν επίδραςθ τθσ προθγοφμενθσ ςυμπεριφοράσ των ενθλίκων
ςχετικά με το κατά πόςο κα αποφαςίςουν να ςυμμετάςχουν ςε εκπαιδευτικζσ
δραςτθριότθτεσ ςτο μζλλον. Τπωσ χαρακτθριςτικά υποςτθρίηει ο Tuijnman (1991), ο
μοναδικόσ παράγοντασ πρόβλεψθσ τθσ ςυμμετοχισ ενθλίκων ςτθν εκπαίδευςθ είναι θ
προθγοφμενθ ςυμμετοχι τουσ ςε αυτι. Αξίηει ωςτόςο να ςθμειωκεί πωσ ακόμθ και ςε αυτι
τθν περίπτωςθ οι ςυςχετιςμοί είναι ςχετικά αδφναμοι.
Θ ςυμμετοχι ςτθν εκπαίδευςθ ενθλίκων δεν είναι δυνατό να ερμθνευκεί χωρίσ να
αναλυκοφν και ςυνυπολογιςτοφν όλοι εκείνοι οι παράγοντεσ οι οποίοι επιδροφν ςτθ
ςυςςϊρευςθ εκπαιδευτικϊν και μακθςιακϊν εμπειριϊν εν γζνει (Tuijnman, 1991: 283).
Αυτό που χρειάηεται να μελετθκεί περιςςότερο είναι θ ανάγκθ δθμιουργίασ ενόσ
αναλυτικοφ μοντζλου το οποίο κα μασ δϊςει τθ δυνατότθτα να κατανοιςουμε καλφτερα
όλουσ εκείνουσ του παράγοντεσ που εμπλζκονται ςε αυτι τθ διαδικαςία, τόςο ςε ςχζςθ με
το μζγεκοσ όςο και ςε ςχζςθ με το ρόλο των παραγόντων αυτϊν (Gorard, Rees & Fevre,
1999: 518). Υρόκειται ουςιαςτικά για μια διαλεκτικι διαδικαςία μεταξφ αυτοφ που
μακαίνεται (προϊόν μάκθςθσ) και αυτοφ που μασ οδθγεί ςτθ μάκθςθ (κίνθτρο) όπωσ
ςθμειϊνει θ Little (2003: 446). Πζςα ςτο πλαίςιο αυτό, κίνθτρο για μάκθςθ μπορεί να
ςθμαίνει τουλάχιςτον δφο πράγματα: κατά τθν πρϊτθ ερμθνεία θ μάκθςθ είναι τόςο θ
διαδικαςία όςο και το αποτζλεςμα. Ψο ερϊτθμα που αφορά ςτα κίνθτρα είναι το ποιοι
ςτόχοι, ποιεσ προςδοκίεσ και ποιεσ δράςεισ ενεργοποιοφν τθ διαδικαςία και τα
αποτελζςματα τθσ μάκθςθσ. Ξατά τθν ερμθνεία αυτι το κίνθτρο προθγείται και θ μάκθςθ
ζπεται. Χφμφωνα με τθ δεφτερθ ερμθνεία θ διαδικαςία μάκθςθσ είναι αυτι που οδθγεί
ςτθν ενεργοποίθςθ των παραγόντων εκείνων που δθμιουργοφν το κίνθτρο για μάκθςθ και
για μελλοντικι μάκθςθ. Ξατά τθν ερμθνεία αυτι θ μάκθςθ προθγείται και το κίνθτρο

40
ζπεται. Θ διαδικαςία μάκθςθσ ενεργοποιεί το κίνθτρο για ςυνεχι μάκθςθ. Υζρα όμωσ από
αυτοφ του είδουσ τισ ερμθνείεσ κα πρζπει επιπλζον να λάβουμε υπόψθ μασ και το ότι τα
κίνθτρα όπωσ και θ μάκθςθ από τθ ςτιγμι που ενεργοποιοφνται δεν παραμζνουν
αναλλοίωτα αλλά μεταβάλλονται ανάλογα με τισ ςυνκικεσ (κοινωνικζσ, οικονομικζσ,
πολιτιςμικζσ, διάκεςθσ, κλπ.) αλλά ανάλογα και με τισ προςδοκίεσ των ςυμμετεχόντων και
τισ προθγοφμενεσ εμπειρίεσ τουσ (μακθςιακζσ, εκπαιδευτικζσ, κλπ.). Ζνα τζτοιο διευρυμζνο
πλαίςιο ερμθνείασ των κινιτρων ςυμμετοχισ όςο περίπλοκο και αν φαίνεται, δθμιουργεί
ζνα ακόμθ επίπεδο αναφοράσ για τθν οργάνωςθ μιασ ςυνολικισ κεωρθτικισ προςζγγιςθσ
ςε ζνα ηιτθμα που αποτελεί ενδεχομζνωσ και το πιο ςθμαντικό ςτο χϊρο τθσ εκπαίδευςθσ
των ενθλίκων, τόςο κεωρθτικά όςο και ςτθν πράξθ.

41
Νεφάλαιο 3ο ΢ΤΓΧΡΟΝΕ΢ ΢ΧΕΣΙΚΕ΢ ΕΡΕΤΝΕ΢
Θ ςυμμετοχι των ενθλίκων ςτθν εκπαίδευςθ ζχει προςελκφςει ιδιαίτερα το
ενδιαφζρον των ερευνθτϊν και κα λζγαμε πωσ είναι το πιο πολυςυηθτθμζνο κζμα ςτο
πεδίο τθσ εκπαίδευςθσ ενθλίκων (Merriam & Caffarella, 1999). Σι μελζτεσ που ζχουν
εκπονθκεί είναι αρκετζσ και εξετάηουν διάφορουσ πλθκυςμοφσ. Εμείσ ενδεικτικά κα
παρουςιάςουμε τα πορίςματα κάποιων μελετϊν ςφγχρονων, ςτθν προςπάκειά μασ να
φωτίςουμε αδρομερϊσ το κζμα και να διαπιςτϊςουμε τισ διαφορετικζσ οπτικζσ των
διάφορων ερευνθτϊν. Σι ερευνθτζσ επιδεικνφουν μζςα από ςυςτθματικι προςπάκεια να
κατανόθςουσ τθσ απόφαςθσ των ενθλίκων να δεςμευτοφν ςε εκπαιδευτικζσ
δραςτθριότθτεσ και ςτθν κατανόθςθ των παραγόντων που επθρεάηουν αυτι τθν απόφαςθ
τθσ ςυμμετοχισ.
Θ ζρευνα ςτο ςυγκεκριμζνο ηιτθμα διεξάγεται κυρίωσ μζςω τθσ χριςθσ τεχνικϊν
ςυλλογισ δεδομζνων τα οποία αναλφονται κατά περίπτωςθ ποςοτικά ι ποιοτικά. Πζχρι
περίπου και τθ δεκαετία του 1980 όπωσ χαρακτθριςτικά υποςτθρίηει και θ Cross (1981), οι
τεχνικζσ ςυλλογισ δεδομζνων που χρθςιμοποιοφνταν ιταν: (1) οι ςυνεντεφξεισ (δομθμζνεσ
ι και ςε βάκοσ) οι οποίεσ αναλφονταν είτε ποςοτικά είτε ποιοτικά, (2) θ ςυλλογι
δεδομζνων μζςω τθσ χριςθσ ςτακμιςμζνθσ κλίμακασ κινιτρων και θ ςτατιςτικι ανάλυςθ
τουσ (δθλαδι παραγόντων, μεταβλθτϊν ι ομοειδϊν ςτοιχείων), (3) θ επιςκόπθςθ μζςω τθσ
χριςθσ ερωτθματολογίου (ι τθλεφωνικά κυρίωσ για ζρευνεσ οι οποίεσ γίνονται ςε εκνικό
επίπεδο) και θ ποςοτικι ανάλυςθ των δεδομζνων28. Από τθ δεκαετία του 1990 και ζπειτα
υπάρχουν και ζρευνεσ ςτισ οποίεσ χρθςιμοποιείται θ ςφηευξθ των δφο κυρίαρχων
παραδειγμάτων ζρευνασ29 (ποςοτικό και ποιοτικό παράδειγμα). Θ McGivney (1993)
28
Εύναι χαρακτηριςτικόσ ο διαχωριςμόσ που ϋχει κϊνει η Cross (1981) η οπούα εντϊςςει ςτισ μεθόδουσ
ϋρευνασ και τον ϋλεγχο υποθϋςεων (οι οπούεσ προκύπτουν κατϊ κύριο λόγο από προηγούμενεσ ϋρευνεσ) ωσ
ξεχωριςτό μϋθοδο αν και ςτην ουςύα πρόκειται για ςτόχο διαφόρων ερευνών οι οπούεσ χρηςιμοποιούν το
ποςοτικό παρϊδειγμα ανϊλυςησ δεδομϋνων.
29
Όπωσ για παρϊδειγμα η εθνογραφικό μϋθοδοσ και πιο ςυγκεκριμϋνα χρόςη βιογραφικών κειμϋνων (life
histories) η οπούα ειδικϊ από τη δεκαετύα του 1990 και μετϊ χρηςιμοποιεύται από πολλούσ ερευνητϋσ ςτο
χώρο τησ εκπαύδευςησ ενηλύκων (κυρύωσ ευρωπαύουσ) , και ειδικότερα ςε ό,τι αφορϊ ζητόματα μϊθηςησ
και ςυμμετοχόσ ςε ςχϋςη με το φύλο (βλϋπε Winterton, 2004), αλλϊ και για τον προςδιοριςμό των
χαρακτηριςτικών (προςωπικών, κοινωνιολογικών, ψυχολογικών, κλπ.) των ενόλικων ςυμμετεχόντων και
τη μελϋτη των κινότρων ςυμμετοχόσ ςε εκπαιδευτικϋσ δραςτηριότητεσ (βλϋπε Alheit, 1992 & 1995, Tippelt
& Panyr, 2004, Sadownik, 2004), αλλϊ και για την κατανόηςη τησ μϊθηςησ εν γϋνει ωσ μεταβατικόσ ό
μεταςχηματιςτικόσ διαδικαςύασ (βλϋπε Stroobants, Jans, & Wildermeersch, 2001). Ωςτόςο δεν εύναι λύγεσ οι
φορϋσ που η ςυγκεκριμϋνη μϋθοδοσ δεν χρηςιμοποιεύται με ςύςτημα και ςε ςχϋςη με τουσ τρόπουσ
ανϊλυςησ που προβλϋπονται (δηλαδό τη ςυγκριτικό ανϊλυςη του βιογραφικού υλικού με βϊςη ϋνα
ςυγκεκριμϋνο θϋμα, την παρουςύαςη τμημϊτων του βιογραφικού υλικού ςε αντιπαραβολό με την ανϊλυςη
ενόσ θϋματοσ και τη θεματικό ανϊλυςη να βρύςκεται ςε δεύτερο πλϊνο), αλλϊ με την χρόςη ‘βολικών’
τρόπων ανϊλυςησ οι οπούοι ενδεχομϋνωσ φϋρνουν ςτο επύκεντρο την ατομικό βιογραφύα ό περύπτωςη
ακόμη και με την απουςύα ςύγκριςησ, αλλϊ δεν δημιουργούν ϋνα δυναμικό πλαύςιο ανϊλυςησ όπωσ θα
περύμενε κϊποιοσ από τϋτοιου εύδουσ αναλύςεισ (βλϋπε de Boulay & Williams, 1984: 255-256).
Χαρακτηριςτικό παρϊδειγμα εθνογραφικόσ μεθόδου με τη χρόςη βιογραφικών κειμϋνων αλλϊ χωρύσ τη
χρόςη ςυγκρύςιμων μονϊδων, αλλϊ ςε ςχϋςη με τη δημιουργύα ενόσ θεματικού πλαιςύου ανϊλυςησ με
τϋςςερισ αλληλοςυνδεόμενεσ μεταβλητϋσ (προςαρμογό, ανϊπτυξη, διϊκριςη και αντύςταςη) εύναι αυτό των
Stroobants, Jans, & Wildermeersch (2001), οι οπούοι μελετούν τον τρόπο με τον οπούο εργαζόμενεσ γυναύκεσ
αντιλαμβϊνονται τισ αλλαγϋσ ςτη ζωό τουσ (μεταβϊςεισ) ςε ςχϋςη με ατομικϋσ μαθηςιακϋσ διαδικαςύεσ οι
οπούεσ ςχετύζονται με εκπαιδευτικϋσ πρακτικϋσ μη-τυπικού χαρακτόρα ςτο χώρο εργαςύασ. Αυτό που θα
πρϋπει να τονιςτεύ ωςτόςο εύναι πωσ η χρόςη βιογραφικών κειμϋνων (life histories) ςτην ϋρευνα ςτο χώρο
τησ εκπαύδευςησ ενηλύκων εν γϋνει, ϋχει τισ δικϋσ τισ επιςτημολογικϋσ βϊςεισ και ςχετύζεται πολύ
περιςςότερο με τη μελϋτη που αφορϊ ςτο ςτοχαςμό (reflection) και ςτον τρόπο με τον οπούο αυτόσ επιδρϊ
ςτη μεταςχηματιςτικό μϊθηςη (transformative learning) ενηλύκων (βλϋπε Dominicé, 1990). Αφορϊ δηλαδό

42
υποςτθρίηει ότι θ ζρευνα ςτο χϊρο των κινιτρων ςυμμετοχισ ζχει ςυνδεκεί κυρίωσ με τθ
χριςθ μεκόδων που αφοροφν ςτθν ανάλυςθ παραγόντων (factor analysis) –δθλαδι τθν
υποδιαίρεςθ ενόσ αρικμοφ απαντιςεων (ι μεταβλθτϊν) που δίνονται από τουσ
ςυμμετζχοντεσ ςε κατθγορίεσ– και ςτθν ανάλυςθ ομοειδϊν χαρακτθριςτικϊν (cluster
analysis) –δθλαδι τθν ομαδοποίθςθ όλων των απαντιςεων ςε κατθγορίεσ ανάλογα με τθν
ομοιότθτά τουσ. Ωςτόςο μία ευρφτερθ κατθγοροποίθςθ των προςδοκιϊν ι για τουσ ίδιουσ
των οφελϊν τθσ ςυμμετοχισ, γίνεται από τουσ Beder & Valentine (1987) οι οποίοι κάνουν
τον πολφ γνωςτό διαχωριςμό ςε εξωτερικά οφζλθ (extrinsic) –όπωσ για παράδειγμα είναι θ
εξζλιξθ ςτο χϊρο εργαςίασ– και ςε εςωτερικά οφζλθ (intrinsic) –όπωσ για παράδειγμα θ
βελτίωςθ τθσ προςωπικισ ηωισ.
Σι Mok & Kwong (1999) επιλζγοντασ ςαν ομάδα ςτόχο τουσ εκπαιδευτικοφσ
δευτεροβάκμιασ εκπαίδευςθσ προζβθςαν ςε μια ταυτόχρονθ εξζταςθ των ςυμμετεχόντων
και των μθ – ςυμμετεχόντων εκπαιδευτικϊν ςε Υρογράμματα Χυνεχιηόμενθσ
Επαγγελματικισ Εκπαίδευςθσ. Εξζταςαν τθ ςχετικι επιρροι των κυριότερων παραγόντων
που αναδεικνφει θ βιβλιογραφία προκειμζνου να διακρίνουν τουσ ςυμμετζχοντεσ από τουσ
μθ - ςυμμετζχοντεσ και να προβλζψουν τθ ςυμμετοχι. Ψο εργαλείο που χρθςιμοποίθςαν
για τθ ςυλλογι των δεδομζνων τουσ είναι το ερωτθματολόγιο. Ψα αποτελζςματα ζδειξαν
ότι παράγοντεσ όπωσ: θ κατάςταςθ, οι προδιακζςεισ, οι ςτάςεισ και οι πεποικιςεισ
απζναντι ςτθ Χυνεχιηόμενθ Επαγγελματικι Εκπαίδευςθ και οι κοινωνικοί κανόνεσ και θ
πίεςθ, δε διακρίνουν τουσ ςυμμετζχοντεσ από τουσ μθ ςυμμετζχοντεσ και περαιτζρω δεν
αποτελοφν καλοφσ παράγοντεσ πρόβλεψθσ τθσ κατάςταςθσ ςυμμετοχισ των
εκπαιδευτικϊν. Υιο ςυγκεκριμζνα όςον αφορά τθ μεταβλθτι κατάςταςθ (situations) – θ
οποία ςχετίηεται κυρίωσ με μεταβλθτζσ που αποτελοφν εμπόδια ςτθ ςυμμετοχι των
ενθλίκων ςτθν εκπαίδευςθ– οι ςυμμετζχοντεσ ξοδεφουν πιο πολφ χρόνο ςε δραςτθριότθτεσ
ελεφκερου χρόνου, κοινωνικζσ και κοινοτικζσ δραςτθριότθτεσ και είναι πιο υγιείσ. Σι μθ
ςυμμετζχοντεσ ζχουν βαρφτερο οικογενειακό οικονομικό φορτίο (load). Σι μεταβλθτζσ
αυτζσ δεν βοθκοφν ςτθ διάκριςθ μεταξφ ςυμμετεχόντων και μθ ςυμμετεχόντων, γιατί θ
μεταξφ τουσ διαφορά είναι πολφ μικρι. Σι παράγοντεσ προδιάκεςθσ, ςτάςεων και
πεποικιςεων – εντοπίηονται ςτο πεδίο τθσ ψυχολογίασ – δεν διακρίνουν τουσ
ςυμμετζχοντεσ από τουσ μθ ςυμμετζχοντεσ, μια και οι εκπαιδευτικοί ςτο ςφνολό τουσ – και
αυτοί που ςυμμετζχουν ςε προγράμματα εκπαίδευςθσ και αυτοί που δε ςυμμετζχουν -
δθλϊνουν ότι τα καταφζρνουν πολφ καλά με τθν προςωπικι τουσ μάκθςθ και διδαςκαλία.
Υιο ςυγκεκριμζνα, όςον αφορά τθ ςτάςθ και τθν πεποίκθςθ ςτθν Χυνεχιηόμενθ
Εκπαίδευςθ, οι ςυμμετζχοντεσ ζχουν μια πιο κετικι ςτάςθ και πίςτθ απζναντι ςτθ
Χυνεχιηόμενθ Επαγγελματικι Εκπαίδευςθ με πολφ μικρι διαφορά από τουσ μθ
ςυμμετζχοντεσ. Αυτό πικανό να δθλϊνει ότι οι εκπαιδευτικοί κακϊσ είναι επαγγελματίεσ

ςτον τρόπο ό ςτισ ςυνθόκεσ μϊθηςησ ενόςω οι ςυμμετϋχοντεσ εμπλϋκονται όδη ςε μύα εκπαιδευτικό ό
μαθηςιακό δραςτηριότητα και για το λόγο αυτό δεν περιλαμβϊνεται ςτισ τϋςςερισ βαςικϋσ μεθόδουσ
ϋρευνασ που αφορούν ϊμεςα ςτουσ λόγουσ ό ςτα κύνητρα ςυμμετοχόσ ενηλύκων ςε εκπαιδευτικϋσ και
μαθηςιακϋσ δραςτηριότητεσ. Ένασ ϊλλοσ επύςησ λόγοσ μη ςυμπερύληψησ τησ ςυγκεκριμϋνησ μεθόδου εύναι
το ότι δεν ϋχει ακόμη καθιερωθεύ με τον ύδιο τρόπο όπωσ οι ϊλλεσ μϋθοδοι και βρύςκεται ςε διαρκό
αναζότηςη, γεγονόσ που δεν την καθιςτϊ και κατηγοροποιόςιμη. Ωςτόςο, ϋνα βαςικό ερώτημα παραμϋνει
για το εϊν και κατϊ πόςο θα μπορούςε η ςυγκεκριμϋνη μϋθοδοσ να χρηςιμοποιηθεύ για τη μελϋτη εκεύνων
των κινότρων ό των παραγόντων ςυμμετοχόσ ςε εκπαιδευτικϋσ και μαθηςιακϋσ δραςτηριότητεσ, που
μεταβϊλλονται ό μεταςχηματύζονται ςταδιακϊ, εξαιτύασ ςυναιςθημϊτων, εμπειριών, ταυτόχρονων
μεταβϊςεων ό καθοριςτικών ςυμβϊντων που ενδϋχεται να λϊβουν χώρα κατϊ τη διϊρκεια τησ μαθηςιακόσ
δραςτηριότητασ (μιασ και τα κύνητρα ό οι παρϊγοντεσ αυτού δεν μπορούν να εύναι ούτε ϊμεςα εκφραςμϋνοι
από τουσ ςυμμετϋχοντεσ, αλλϊ ούτε και εύκολα αναγνωρύςιμοι ό ταυτοποιόςιμοι από τουσ ερευνητϋσ, διότι
διαμορφώνονται ςταδιακϊ και αποτελούν αναπόςπαςτο μϋροσ τησ μαθηςιακόσ διαδικαςύασ).

43
τθσ εκπαίδευςθσ μοιράηονται παρόμοιεσ αξίεσ αναφορικά με τθν Χυνεχιηόμενθ Εκπαίδευςθ
και τθν εμπιςτοςφνθ που ζχουν ςϋ αυτιν. Ξαι όςον αφορά τθν κοινωνικι πίεςθ που πικανόν
δζχονται οι Εκπαιδευτικοί προκειμζνου να ςυμμετζχουν ςε εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ
οι απαντιςεισ και των δυο ομάδων αποδεικνφουν ότι θ απόφαςθ για ςυμμετοχι
κακορίηεται κυρίωσ από τα ίδια τα άτομα και όχι από τουσ άλλουσ. Πόνο μερικοί
παράγοντεσ, όπωσ αυτοί τθσ κινθτοποίθςθσ και τθσ κοινωνικο -οικονομικισ κατάςταςθσ
είναι ςθμαντικοί και βοθκοφν ςτθ διάκριςθ των δυο ομάδων εκπαιδευτικϊν (δθλαδι των
ςυμμετεχόντων ςε εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ και των μθ – ςυμμετεχόντων) και
προβλζπουν τθν κατάςταςθ ςυμμετοχισ. Υιο ςυγκεκριμζνα, και όςον αφορά τθν
κινθτοποίθςθ, οι ςυμμετζχοντεσ είναι κινθτοποιθμζνοι ςτθν αναηιτθςθ προαγωγισ ςτθν
εργαςία, ενϊ οι μθ – ςυμμετζχοντεσ είναι κινθτοποιθμζνοι ςτο να κάνουν τθν εργαςία τουσ
πιο ενδιαφζρουςα και να κάνουν τθ ηωι τουσ πιο ενδιαφζρουςα. Σι μθ ςυμμετζχοντεσ
φαίνεται να ενδιαφζρονται περιςςότερο για τθ ηωι τουσ μια και το «να κάνουν πιο
ενδιαφζρουςα τθ δουλειά τουσ» ςυμβαδίηει με το «να κάνουν πιο ενδιαφζρουςα τθ ηωι
τουσ» μια και αντιμετωπίηουν τθ δουλειά ςαν κομμάτι τθσ ηωισ τουσ. Ψζλοσ, όςον αφορά
τθν κοινωνικοοικονομικι κατάςταςθ θ εικόνα των μθ ςυμμετεχόντων είναι αυτι ανκρϊπων
με υψθλό ειςόδθμα, περιςςότερθ εργαςιακι εμπειρία και υψθλότερα εκπαιδευτικά
προςόντα. Είναι, επίςθσ, μεγαλφτεροι ςε θλικία, παντρεμζνοι και ζχουν παιδιά. Σι
μεταβλθτζσ που διακρίνουν τισ δυο ομάδεσ είναι το ειςόδθμα και θ εργαςιακι εμπειρία
που είναι χαρακτθριςτικά των μθ ςυμμετεχόντων. Σι Mok & Kwong προςπάκθςαν να
ερευνιςουν τθ ςχετικι ςθμαντικότθτα των διαφορετικϊν παραγόντων ςυμμετοχισ όπωσ
επίςθσ και μθ ςυμμετοχισ των ενθλίκων ςτθν εκπαίδευςθ. Θ μελζτθ αποκαλφπτει ότι οι
ςυμμετζχοντεσ και οι μθ ςυμμετζχοντεσ πρζπει να εξετάηονται ταυτόχρονα, ζτςι, ϊςτε να
μθν υπάρχουν προκαταλιψεισ και λάκοσ ςυμπεράςματα όπωσ π.χ. ότι οι μθ ςυμμετζχοντεσ
αντιμετωπίηουν προβλιματα χρόνου δουλειάσ και οικονομικά βάρθ ι ζχουν χαμθλζσ αξίεσ
όςον αφορά τθ ςτάςθ τουσ, τισ πεποικιςεισ και τθν κινθτοποίθςθ. Ξαι περαιτζρω οι
ικφνοντεσ και οι εκπαιδευτζσ πρζπει να εςτιάςουν περιςςότερο ςτισ προςπάκειεσ τουσ για
προϊκθςθ (promotion) τθσ ςυμμετοχισ ςτθν εκπαίδευςθ.
Σ Yang (1998) προςπακεί να εξετάςει το φαινόμενο τθσ ςυμμετοχισ διαχρονικά και
ς’ αυτι του τθν προςπάκεια προτείνει ζνα διαχρονικό μοντζλο το οποίο επί μζρουσ
υποςτθρίηεται και από μια εμπειρικι διερεφνθςθ. Ψα δεδομζνα που χρθςιμοποίθςε ςτθ
μελζτθ προζρχονταν από τθν Εκνικι Διαχρονικι Πελζτθ τθσ Ψάξθσ του Γυμναςίου του 1972
(National Longitudinal Stydy of the High School Class of 1972) που διενεργικθκε ςτισ
Θνωμζνεσ Υολιτείεσ. Θ μελζτθ ςτθρίχτθκε ςε δεδομζνα που ςυλλζχτθκαν τθν άνοιξθ του
1972 από το Εκνικό Ξζντρο τθσ Χτατιςτικισ ςτθν Εκπαίδευςθ (National Centre for Education
Statistics NCES) από ζνα δείγμα 16683 τελειοφοίτων ςε 1070 δθμόςια και ιδιωτικά
γυμνάςια. Θ ςυνζχιςθ τθσ ζρευνασ πραγματοποιικθκε με τθν αποςτολι ταχυδρομθμζνων
ερωτθματολογίων και τθλεφωνικϊν ςυνεντεφξεων κατά τα ζτθ 1973, 1974, 1976 και 1986
(Yang, 1998: 252). Για τθν ανάλυςθ δεδομζνων χρθςιμοποιικθκε μια τεχνικι
μοντελοποίθςθσ τθσ δομικισ εξίςωςθσ (structural equation modeling techiqne) θ οποία
είναι κατάλλθλθ για διαχρονικά δεδομζνα και για τθν εξζταςθ των αλλθλεπιδράςεων
ανάμεςα ςε μια ςειρά μεταβλθτϊν (Yang, 1998: 254).
Θ μελζτθ υποςτθρίηει τθν άποψθ ότι θ ςυμμετοχι ςτθν εκπαίδευςθ ενθλίκων είναι
ζνα κοινωνικό φαινόμενο που εμπεδϊνεται ςτθν αναπτυξιακι διαδικαςία των ενθλίκων
από τθ ςτιγμι που θ απόφαςθ τθσ ςυμμετοχισ είναι ατομικι και εκελοντικι. Θ μελζτθ
αποκαλφπτει ότι το κοινωνικοοικονομικό επίπεδο και θ ςχολικι εμπειρία ζχουν ςθμαντικι
ςυνεχι επίδραςθ ςτθ ςυμμετοχι ςτθν εκπαίδευςθ ενθλίκων. Θ ςτάςθ των ενθλίκων

44
απζναντι ςτθν εκπαίδευςθ είναι πιο πικανό να αλλάξει από ό,τι τα χαρακτθριςτικά τθσ
προςωπικότθτάσ τουσ. Από τθν άλλθ, θ ςχζςθ ανάμεςα ςτθ Χυμμετοχι ςτθ Χυνεχιηόμενθ
Εκπαίδευςθ και ςτθ ςτάςθ απζναντι ςτθν εκπαίδευςθ είναι πολφ πιο δυνατι από τθ ςχζςθ
ανάμεςα ςτθ Χυμμετοχι ςτθ Χυνεχιηόμενθ Εκπαίδευςθ και τθν προςωπικότθτα. Υαρόλο
που θ προθγοφμενθ ςχολικι εμπειρία και άλλα χαρακτθριςτικά τθσ ηωισ πριν από τθν
ενθλικίωςθ, όπωσ το οικογενειακό υπόβακρο, είχαν ςθμαντικι διαρκι επίδραςθ ςτθν
Εκπαίδευςθ Ενθλίκων, αυτζσ οι επιδράςεισ κακορίηονταν ςε μεγάλο βακμό και από τθ
ςτάςθ απζναντι ςτθν εκπαίδευςθ.
Σ Yang καταλιγει ςτο ςυμπζραςμα ότι θ ςυμμετοχι ενθλίκων ςτθν εκπαίδευςθ κα
πρζπει να μελετάται από τθν οπτικι τθσ φπαρξθσ δυναμικισ ςχζςθσ ανάμεςα ςτο άτομο και
το εξωτερικό του περιβάλλον. Ξοινωνικζσ και ψυχολογικζσ προςεγγίςεισ είναι εξίςου
απαραίτθτεσ και ο ςυνδυαςμόσ των δυο προςεγγίςεων είναι αναγκαίοσ για μελλοντικι
ζρευνα. Ξακϊσ οι περιβαλλοντικοί παράγοντεσ αλλάηουν, οι ενθλίκουσ αντιμετωπίηουν
διαφορετικζσ μακθςιακζσ εμπειρίεσ, που επθρεάηουν τουσ εςωτερικοφσ τουσ
προςανατολιςμοφσ προσ τθν εκπαίδευςθ, όπωσ για παράδειγμα τθ ςτάςθ. Πε λίγα λόγια θ
μελζτθ αυτι διζκρινε τισ διαχρονικζσ επιδράςεισ των χαρακτθριςτικϊν πριν από τθν
ενθλικιότθτα, το οικογενειακό υπόβακρο (όςον αφορά τθν κοινωνικοοικονομικι
κατάςταςθ), τθν αυτοαξιολόγθςθ των ενθλίκων και τθ ςτάςθ προσ τθν εκπαίδευςθ, ςτθ
μεταγενζςτερθ ςυμμετοχι ςτθν Εκπαίδευςθ Ενθλίκων (Yang, 1998: 257).
Ζνα χαρακτθριςτικό παράδειγμα ζρευνασ το οποίο ςυνδζεται με τθν παραπάνω
τοποκζτθςθ του Yang, είναι αυτό των Chappel-Aiken, Cervero & Johnson-Bailey (2001) οι
οποίοι επιχείρθςαν να εξθγιςουν τουσ παράγοντεσ οι οποίοι ενκαρρφνουν ι
αποκαρρφνουν τθ ςυμμετοχι γυναικϊν αφροαμερικάνικθσ καταγωγισ ςε προγράμματα
Ροςθλευτικισ. Θ ζρευνά τουσ ςτθρίχτθκε ςε ζνα ποιοτικό ςχεδιαςμό και ςε ζνα φεμινιςτικό
κεωρθτικό πλαίςιο που εςτίαηε ςτισ ςυγκεκριμζνεσ γυναίκεσ. Δζκα (10) γυναίκεσ ζδωςαν
ςυνζντευξθ από τισ οποίεσ οι 7 παρακολουκοφςαν το πρόγραμμα ολοκλιρωςθσ ςπουδϊν
ςτθ νοςθλευτικι και οι τρεισ (3) είχαν πρόςφατα αποφοιτιςει.
Ψα ευριματα τθσ ζρευνασ αποδεικνφουν ότι οι παράγοντεσ που ενκάρρυναν τθ
ςυμμετοχι μαφρων γυναικϊν μποροφν να ομαδοποιθκοφν ςε δυο περιοχζσ:
ενδοπροςωπικοί (intrapersonal) και πολιτιςτικοί παράγοντεσ (cultural factors). Σι πρϊτοι
είναι παράγοντεσ που ςχετίηονται με προςωπικά χαρακτθριςτικά και πεποικιςεισ που
κινθτοποίθςαν τισ γυναίκεσ να επανζλκουν ςτθν εκπαίδευςθ. Πζςα ς’ αυτά τα
χαρακτθριςτικά ςυμπεριλαμβάνεται θ πίςτθ ςτο Θεό, θ φπαρξθ δθλαδι μιασ βακιάσ
πνευματικότθτασ. Αυτό που διαφαίνεται είναι ότι αυτι θ πνευματικότθτα και θ πίςτθ είναι
ζνασ ςυλλογικόσ τρόποσ αντιμετϊπιςθσ των δυςκολιϊν των ατόμων αυτισ τθσ φυλισ,
δυςκολιϊν που απορρζουν από τισ ςυνκικεσ καταπίεςθσ που βίωςαν. Αυτι θ άποψθ
ενιςχφεται και από τισ εξθγιςεισ που ζδωςαν κάποιεσ γυναίκεσ ότι θ πνευματικότθτά τουσ
ενκαρρφνκθκε από τθν οικογζνειά τουσ και τθν κουλτοφρα τουσ από τα πρϊτα χρόνια τθσ
ηωισ τουσ. Σ δεφτεροσ ενδοπροςωπικόσ παράγοντασ ιταν θ αποφαςιςτικότθτα. Σι γυναίκεσ
γνωρίηοντασ τθν φπαρξθ ςυν τοισ άλλοισ και δομικϊν εμποδίων και τθν ανυπαρξία πικανισ
βοικειασ απζναντί τουσ, διλωναν αποφαςιςμζνεσ να ολοκλθρϊςουν το πρόγραμμα. Σι
περιςςότερεσ κινθτοποιοφνταν από τον εαυτό τουσ και κακοδθγοφνταν από τουσ ςτόχουσ
τουσ.
Σι δεφτεροι, δθλαδι οι πολιτιςτικοί παράγοντεσ, ςτθ ςυγκεκριμζνθ μελζτθ είναι
εξωτερικοί και περικλείουν τθν κοινωνικι κινθτικότθτα και τθν προθγοφμενθ νοςθλευτικι
εμπειρία – δθλαδι τθν επαγγελματικι εμπειρία. Θ δυνατότθτα για κοινωνικι κινθτικότθτα
αποτζλεςε ζναν παράγοντα που ενκάρρυνε εξωτερικά τισ μαφρεσ γυναίκεσ κακϊσ τουσ

45
δινόταν θ ευκαιρία να ανζλκουν κοινωνικά μζςω τθσ εκπαίδευςθσ. Αυτό ιταν ιδιαίτερα
ςθμαντικό γι’ αυτζσ τισ γυναίκεσ που ανικουν ςε μια ομάδα αποδυναμωμζνθ οικονομικά
και εκπαιδευτικά. Θ φπαρξθ προθγοφμενθσ νοςθλευτικισ εμπειρίασ –ο δεφτεροσ
πολιτιςτικόσ παράγοντασ– λειτοφργθςε ενκαρρυντικά γιατί θ φπαρξθ εργαςιακισ εμπειρίασ
βοικθςε ςτθ διαμόρφωςθ διαφορετικισ ςτάςθσ απζναντι ςτθν εκπαίδευςθ, πιο κετικισ
(Aiken & Cervero & Johnson-Bailey, 2001:312). Ψζλοσ, οι παράγοντεσ οι οποίοι
αποκάρρυναν τθ ςυμμετοχι ςτθν εκπαίδευςθ είναι θ εμπειρία του να είςαι ο «άλλοσ» και θ
κουλτοφρα του ρατςιςμοφ. Πια νζα προοπτικι λοιπόν ανοίγεται ς’ αυτό που αναφζρεται
ωσ «ψυχολογικά εμπόδια». Θ ζννοια τθσ αυτοεκτίμθςθσ και τθσ προθγοφμενθσ εμπειρίασ
ωσ μακθτζσ, που αποτελοφν κατεξοχιν ψυχολογικά εμπόδια για τισ μαφρεσ γυναίκεσ,
ςυνδζεται με τθν ψυχικι ταλαιπωρία που ζρχεται ςαν αποτζλεςμα τθσ κουλτοφρασ του
ρατςιςμοφ και τθσ εμπειρίασ του να είςαι ο «άλλοσ» (Aiken κ.ά, 2001: 318). Κζματα με λίγα
λόγια φυλετικισ προζλευςθσ και ταυτότθτασ αποτελοφν κατά κφριο λόγο αναςχετικοφσ
παράγοντεσ ςτθ ςυμμετοχι30. Υαρόλο που αυτοί οι παράγοντεσ φαίνονται όμοιοι οι
ςυμμετζχοντεσ τουσ βίωςαν ςα διαφορετικοφσ. Θ κουλτοφρα του ρατςιςμοφ περιγράφει
ουςιαςτικά ζνα ςφςτθμα καταπίεςθσ ςτο οποίο οι μαφρεσ γυναίκεσ διαχωρίηονταν
εμφανϊσ από τισ λευκζσ. Ιταν μθ προνομιοφχεσ είτε αυτό υποδθλωνόταν ςιωπθρά είτε
ρθτά. Πποροφμε λαμβάνοντασ υπόψθ όλα τα παραπάνω, να δοφμε τα πλεονεκτιματα τοφ
να είςαι ενιλικασ, λευκι γυναίκα ςτθν εκπαίδευςθ. Άλλωςτε το ςφνολο των προθγοφμενων
ερευνθτικϊν προςπακειϊν λάμβανε ςε μεγάλο βακμό τθν εμπειρία των λευκϊν ςαν τθν
κανονιςτικι εμπειρία για όλουσ τουσ ενθλίκουσ (Aiken κ.ά, 2001: 319).
Σι Lamb & Brady (2005) παρουςιάηουν τθ διενζργεια μιασ ζρευνασ που διεξιγαγε το
πανεπιςτιμιο Maine για τθ διερεφνθςθ των ωφελειϊν που ειςπράττουν οι ςυμμετζχοντεσ
ςε προγράμματα μάκθςθσ ατόμων τρίτθσ θλικίασ τα οποία πραγματοποιοφνται ςτο
Λνςτιτοφτο Διαβίου Πάκθςθσ του Osher (Lifelong Learning Institute). Διενεργικθκαν
ςυνεντεφξεισ ςε 6 ομάδεσ τισ οποίεσ τισ αποτελοφςαν ςυνολικά 45 άτομα. Αυτά τα άτομα
ςτοχάςτθκαν πάνω ςτθ δράςθ τουσ και εκφράςτθκαν ςχετικά με τισ πολφπτυχεσ διαςτάςεισ
τθσ εκπαιδευτικισ τουσ εμπειρίασ. Αυτό που προζκυψε ςαν ςυμπζραςμα είναι ότι οι λόγοι
για παραμονι ςε τζτοια προγράμματα είναι περίπλοκοι. Θ επικυμία για διανοθτικι
διζγερςθ ι ενεργοποίθςθ (Intellectual Stimulation) αναφζρκθκε ςαν αρχικό κίνθτρο για τθ
ςυμμετοχι ςε προγράμματα του OLLI (Osher Lifelong Learning Institute) αλλά και για τθ
ςυνζχιςθ τθσ ςυμμετοχισ. Βζβαια υπιρχαν ςθμαντικζσ διαφορζσ ςτο πωσ τθ βίωναν αυτι
τθν διανοθτικι ενεργοποίθςθ οι ςυμμετζχοντεσ. Άλλοι απ’ αυτοφσ μιλοφςαν για τθ «χαρά
τθσ μάκθςθσ» θ οποία τουσ ενεργοποιεί, άλλοι τθν αντιλαμβάνονταν ςαν επιδίωξθ των
ενδιαφερόντων τουσ, αλλά και ςαν επικυμία να ολοκλθρϊςουν τισ ςπουδζσ τουσ και άλλοι
(άλλθ οπτικι τθσ διανοθτικισ διζγερςθσ) ζνιωκαν να υπερβαίνουν τα όρια τουσ με τα
πολλαπλά ερεκίςματα που δζχονταν – αυτό κεϊρθςαν ςαν διανοθτικι ενεργοποίθςθ - από
το Μδρυμα Διαβίου Πάκθςθσ (LLI - Lifelong Learning Institute). Αποτελοφςε, δθλαδι, γι’
αυτοφσ πρόκλθςθ το γεγονόσ ότι καλοφνταν να ςκζφτονται πζρα από τα ςυνθκιςμζνα
πλαίςια αναφοράσ τουσ.
Σ δεφτεροσ λόγοσ ο οποίοσ ενίςχυςε τθν επικυμία για ςυνζχιςθ τθσ ςυμμετοχισ
ιταν θ διαπίςτωςθ ότι θ ομάδα μζςα ςτθν οποία μοιράηονταν τθν εκπαιδευτικι διαδικαςία
λειτουργοφςε υποςτθρικτικά (Community Support). Ψα μζλθ αρχικά εγγράφθκαν
προκειμζνου να γνωρίςουν ανκρϊπουσ, να καλφψουν τθν κοινωνικότθτά τουσ, αλλά τελικά

30
Αυτό υποςτηρύζεται και από ϊλλα ευρόματα ςε ϋρευνεσ ςε ϋγχρωμεσ γυναύκεσ τα οπούα δεύχνουν ότι η
θϋςη που ϋχουν αυτϋσ οι γυναύκεσ ςτην κοινωνύα ςυναντϊται και ςτο εκπαιδευτικό περιβϊλλον (Lolita
Chappel Aiken & Ronald M. Cervero & Juanita Johnson-Bailey,2001: 317)

46
βρικαν ότι θ εκπαιδευτικι κοινότθτα αποτελοφςε ζνα αςφαλζσ μζροσ για να «ριςκάρει»
κάποιοσ και διανοθτικά – με τθν ζννοια ότι κα διατυπϊςει τισ απόψεισ του χωρίσ να
φοβθκεί μιπωσ τον χλευάςουν – αλλά και ςυναιςκθματικά. Ζνιωκαν αποδοχι, μιλοφςαν
ελεφκερα και άνετα για πολλά κζματα μοιράηονταν τισ εμπειρίεσ και τισ γνϊςεισ τουσ και
ζτςι κατάφερναν να ςυνειςφζρουν προκειμζνου να κερδίςουν και οι υπόλοιποι γνϊςεισ. Θ
περιρρζουςα ατμόςφαιρα με λίγα λόγια ενδυνάμωνε τθν ιδζα τθσ ομάδασ, τθσ κοινότθτασ.
Σφζλθ από τθ ςυμμετοχι ςτθν εκπαίδευςθ αναφζρκθκαν ςτθν τόνωςθ του
αυτοςυναιςκιματοσ (self-esteem). Σι ςυμμετζχοντεσ αποκάλυψαν αλλαγζσ ςτθν αντίλθψι
τουσ για τον εαυτό τουσ. Αυτζσ τισ αλλαγζσ τισ εντόπιςαν ςε τζςςερισ περιοχζσ. Τςον αφορά
τθ διανοθτικι τουσ ικανότθτα διλωςαν ότι αιςκάνονται πιο ζξυπνοι και περιςςότερο
επαρκείσ διανοθτικά. Χε ςχζςθ με τον κοινωνικό τουσ ρόλο, κυρίωσ οι γυναίκεσ, διλωςαν
ότι αιςκάνονταν ότι με τθ ςυμμετοχι ςε εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ ιταν τελικά ικανζσ
να προχωριςουν πζρα από το ρόλο τθσ φροντίδασ τθσ οικογζνειασ. Εντόπιςαν αλλαγζσ και
ςτθν κοινωνικι τουσ κατάςταςθ που τουσ ενίςχυςαν το αυτοςυναίςκθμα. Αντιπαρζβαλαν
τθν προθγοφμενθ εκπαιδευτικι τουσ εμπειρία ςτα πλαίςια τθσ οποίασ ζνιωκαν
υποτιμθμζνεσ και αγνοθμζνεσ με τθν τωρινι θ οποία ενδυνάμωςε τθν αυτοεκτίμθςι τουσ
και όπωσ χαρακτθριςτικά διλωςαν βρικαν τθ «φωνι» τουσ. Θ τελευταία περιοχι ςτθν
οποία ανζφεραν μια ενδυναμωμζνθ αυτοεικόνα ζχει ςχζςθ με τθν θλικία. Απζρριψαν τα
προθγοφμενα αποδεκτά ςτερεότυπα ςχετικά με τθν θλικία – τα οποία πρόβαλαν τθν
αδυναμία ανκρϊπων μεγάλθσ θλικίασ να ςυμμετζχουν και να αποδίδουν ςε μακθςιακζσ
διαδικαςίεσ – και κεϊρθςαν ότι τελικά αυτά τα ςτερεότυπα δεν εφαρμόηονται ςτουσ
εαυτοφσ τουσ ι και ςτουσ άλλουσ. Ψζλοσ θ ςυμμετοχι ςτθν εκπαίδευςθ ςυντζλεςε ςτθν
πνευματικι ανανζωςθ (Spiritual Renewal) των ςυμμετεχόντων. Είχαν τθν ευκαιρία να
ςυνδιαλεχτοφν με πνευματικά κζματα και θ επικυμία τουσ να τα διερευνιςουν αυτά τα
πνευματικά κζματα φαίνεται ότι παρακινικθκε από τθν ανάγκθ να προχωριςουν πζρα από
τθν τυπικι κατάρτιςθ που είχαν λάβει ςε κζματα κρθςκείασ, όπωσ επίςθσ και από τθν
επικυμία να κατανοιςουν άλλεσ πνευματικζσ παραδόςεισ. Χαν αποτζλεςμα ανζφεραν ότι
κζρδιςαν ζνα εκτεταμζνο ενδιαφζρον για κζματα πνευματικά και μια μεγάλθ ανοχι
απζναντι ςε ςυςτιματα πίςτθσ και πεποίκθςθσ διαφορετικά από τα δικά τουσ. Τλα αυτά
εκπλιρωςαν τισ προςωπικζσ τουσ ανάγκεσ αναηιτθςθσ πράγμα που, όπωσ διλωςαν,
κατζςτθ δυνατό εξαιτίασ τθσ ανοιχτισ ατμόςφαιρασ και τθσ ατμόςφαιρασ εμπιςτοςφνθσ
που είχε αναπτυχκεί. Τλθ θ ανάλυςθ θ οποία προθγικθκε δείχνει ότι οι θλικιωμζνοι
ενιλικοι ςυμμετζχουν ςε εκπαιδευτικά προγράμματα για πολλοφσ λόγουσ με τθν ανάγκθ
ωςτόςο τθσ επικοινωνίασ να είναι ο κυρίαρχοσ λόγοσ ςυμμετοχισ. Χε αυτι τθν περίοδο τθσ
ηωισ τουσ νιϊκουν άνετα να μοιράηονται μια πιο βακιά και πιο προςωπικι επικοινωνία με
τουσ γφρω τουσ.
Σι Xiao & Tsang (2004) με ζρευνά τουσ εξετάηουν τθ ςυμμετοχι των εργαηομζνων
ςτθν Εκπαίδευςθ και Ξατάρτιςθ που ςχετίηεται με τθν εργαςία (Determinants of
Participation and Nonparticipation in Job-related Education and Training in Shenzhen,
China). Ψα δεδομζνα ςυλλζχτθκαν με τθ μζκοδο τθσ επιςκόπθςθσ με ερωτθματολόγιο. Ψο
εργαλείο αποτελοφνταν από 4 μεγάλεσ ομάδεσ ερωτιςεων που ςτόχευαν να ανιχνεφςουν:
α) τθν αρχικι εκπαίδευςθ των ερωτϊμενων β) τθ ςυμμετοχι ςτθν εκπαίδευςθ και
κατάρτιςθ που ςχετίηεται με τθν εργαςία και προωκείται εςωτερικά από τισ εταιρίεσ γ) τθ
ςυμμετοχι ςτθν εκπαίδευςθ τθ ςχετικι με τθ δουλειά τθν οποία όμωσ τθν πλθρϊνει ο
εργαηόμενοσ και θ οποία προωκείται εξωτερικά από Λνςτιτοφτα και όχι από τθν εταιρεία
ςτθν οποία εργάηεται δ) τα χαρακτθριςτικά τθσ εργαςίασ όπωσ το επάγγελμα, τθν
κινθτικότθτα μζςα ςτα πλαίςια τθσ εταιρίασ και τισ αλλαγζσ που επιτελοφνται ςτο χϊρο

47
εργαςίασ και το επάγγελμα. Ζνα ξεχωριςτό ερωτθματολόγιο καταρτίςτθκε για τθν κάκε
εταιρεία για τθ ςυλλογι δεδομζνων που αφοροφν ςτα χαρακτθριςτικά τθσ εταιρείασ
ςυμπεριλαμβανομζνου του μεγζκουσ τθσ εταιρίασ, τθν κατάςταςθ ιδιοκτθςίασ, τον τομζα
κ.λ.π. Σ πλθκυςμόσ του δείγματοσ ςυναπαρτίηεται από εργαηόμενουσ ςε διάφορεσ
εταιρείεσ ςτο Shenzhen ςτθν Ξίνα.. Εξετάςτθκαν εταιρείεσ παροχισ υπθρεςιϊν αλλά και
καταςκευαςτικζσ, εταιρείεσ διαφόρων τφπων ιδιοκτθςίασ, εταιρείεσ διαφορετικοφ
μεγζκουσ. Επίςθσ, εξετάςτθκαν μια ι δυο μεγάλεσ γραμμζσ παραγωγισ ςτισ εταιρείεσ που
ςυμπεριλάμβαναν όλο το προςωπικό, διευκυντζσ, υπαλλιλουσ και τεχνικοφσ. Υρόκειται για
μια γοργά αναπτυςςόμενθ οικονομία ςτο πλαίςιο τθσ οποίασ οι εταιρείεσ ζχουν πρόςφατα
αποκτιςει αυτονομία ςτισ λειτουργίεσ τουσ και τα άτομα – οι εργαηόμενοι – ζχουν κερδίςει
το δικαίωμα να επιδιϊκουν πλζον τθν πραγματοποίθςθ των προςωπικϊν επαγγελματικϊν
τουσ φιλοδοξιϊν που ςυμβαδίηουν με τθν ικανοποίθςθ των μακθςιακϊν τουσ αναγκϊν.
Ψαυτόχρονα, θ ειςαγωγι τεχνολογικϊν και οικονομικϊν αναςχθματιςμϊν διαπλζκεται με τθ
ςταδιακι υποχϊρθςθ τθσ δφναμθσ του κράτουσ ςτισ λειτουργίεσ παραγωγισ, πράγμα που
ςθμαίνει δθμιουργία καινοφριων πλαιςίων δράςθσ ζξω από τα όρια που ζκετε μζχρι
πρότινοσ θ πολιτεία, αλλά και επζκταςθ των πιζςεων που αςκοφνται ςτισ εταιρίεσ και ςτουσ
εργαηόμενουσ. Βρζκθκαν με λίγα λόγια οι εταιρείεσ αλλά και οι εργαηόμενοι να πρζπει να
αναλάβουν τθν ευκφνθ για να αναπτφξουν επάρκεια που ςχετίηεται με τθν εργαςία. Ωσ
απάντθςθ ςτισ απαιτιςεισ των εταιριϊν, όπωσ και των ατόμων, ζχουν αναπτυχκεί
ςυςτιματα Εκπαίδευςθσ και Ξατάρτιςθσ για τον εργαηόμενο πλθκυςμό που δεν
χρθματοδοτοφνται από τθν πολιτεία. Σι εργαηόμενοι – ςφμφωνα με τθν ζρευνα – ζχουν
τζςςερισ επιλογζσ : να πάρουν μζροσ ςτθν εκπαίδευςθ και κατάρτιςθ που προωκείται από
τισ εταιρείεσ ςτουσ δικοφσ τθσ εργαηομζνουσ, να εγγραφοφν ςε προγράμματα εκπαίδευςθσ
και κατάρτιςθσ που προςφζρονται από κεςμοφσ ζξω από τθν εταιρεία, να διακζςουν τον
εαυτό τουσ ταυτόχρονα και ςτισ δυο περιπτϊςεισ, ι να μθ ςυμμετζχουν ςε προγράμματα
Εκπαίδευςθσ και Ξατάρτιςθσ. Ψα ευριματά μασ δείχνουν ότι αυτζσ οι 4 ομάδεσ των
εργαηομζνων ποικίλουν όςον αφορά 1ον τα πολιτιςτικά και ςυμβολικά τουσ χαρακτθριςτικά
και 2ον τα ατομικά κοινωνικοοικονομικά χαρακτθριςτικά ςε ςχζςθ με το χϊρο εργαςίασ τουσ
και τα οικονομικά χαρακτθριςτικά τθσ εταιρείασ τουσ. Σι εργοδότεσ αναλαμβάνουν κυρίωσ
τθν ευκφνθ για να προωκιςουν τθν εκπαίδευςθ και κατάρτιςθ θ οποία ςχετίηεται με τθν
εργαςία ςε δυο ομάδεσ εργαηομζνων: 1. ςε αυτοφσ οι οποίοι ςυμμετζχουν ςε εκπαίδευςθ
και κατάρτιςθ εντόσ του εργαςιακοφ τουσ χϊρου, και 2. ςε αυτοφσ οι οποίοι ςυμμετζχουν
ςε εκπαίδευςθ και κατάρτιςθ και μζςα ςτο χϊρο εργαςίασ, αλλά και ζξω από αυτόν. Ψα
ευριματα αυτισ τθσ ζρευνασ των Xiao & Tsang (2004) υποςτθρίηουν τα ευριματα των
Benson & Zhu (2002) ότι οι εργοδότεσ ςτθν Ξίνα ζχουν υιοκετιςει μια προςζγγιςθ
δθμιουργίασ δεξιοτιτων με το να δεςμεφονται ςε κατάρτιςθ εςωτερικι ςαν τθν κυριότερθ
ςτρατθγικι ανάπτυξθσ του ανκρϊπινου δυναμικοφ. Σι εργαηόμενοι ζρχονται αντιμζτωποι
με γριγορεσ μεταβάςεισ και είναι περιςςότερο πικανό να αναλάβουν μια ςτρατθγικι
Εκπαίδευςθσ και Ξατάρτιςθσ. Ψο μζγεκοσ τθσ εταιρίασ κεωρείται κακοριςτικό ςχετικά με το
αν οι εργαηόμενοι προωκοφνται ςτθν Εκπαίδευςθ και Ξατάρτιςθ και ζχει να κάνει κυρίωσ
με τθν ικανότθτα για επζνδυςθ που ζχει αυτι θ εταιρία. Χυνικωσ οι μικρζσ είναι λιγότερο
ικανζσ ςε ςχζςθ με τισ μεγαλφτερεσ να προβοφν ςε τζτοιου είδουσ ενζργειεσ. Επειδι, όμωσ,
θ ανάπτυξθ των δεξιοτιτων των εργαηομζνων είναι το κλειδί για τθν επιτυχία των εταιριϊν,
θ ζλλειψθ ικανότθτασ των μικρϊν εταιριϊν να προωκιςουν τθν εςωτερικι εκπαίδευςθ και
κατάρτιςθ ςε εργαηόμενουσ ι να τουσ κινθτοποιιςουν να αναηθτιςουν εξωτερικι
εκπαίδευςθ και κατάρτιςθ τισ κρατά μακριά από τον ανταγωνιςμό με μεγάλεσ εταιρείεσ. Σ
ςθμαντικόσ ρόλοσ, λοιπόν, τθσ εργοδοςίασ ωσ παράγοντασ ςυμμετοχισ ςτθν εκπαίδευςθ

48
ςθμειϊνεται από τουσ ερευνθτζσ. Από όλεσ τισ μεταβλθτζσ τισ ςχετικζσ με τα ατομικά
χαρακτθριςτικά, θ ζνταςθ των αλλαγϊν που βιϊνουν οι εργαηόμενοι ςτο χϊρο εργαςίασ
είναι θ μεταβλθτι με τθν μεγαλφτερθ προγνωςτικι δφναμθ που ακολουκείται από τθ
ςχολικι εμπειρία (schooling). Επίςθσ, όπωσ προαναφζρκθκε, ο οικονομικόσ
μεταςχθματιςμόσ και θ αναπτυςςόμενθ τεχνολογία αςκοφν πίεςθ πάνω ςτο εργατικό
δυναμικό να διατθριςει και να αναπτφξει τισ δεξιότθτζσ του μζςω τθσ εκπαίδευςθσ. Ψα
ευριματα είναι ςφμφωνα με τισ κεωρθτικζσ κζςεισ τθσ ςθμαντικότθτασ τθσ εκπαίδευςθσ
και κατάρτιςθσ για τον εργαηόμενο πλθκυςμό ςα μζςο προςαρμογισ ςτισ αλλαγζσ. Επίςθσ,
θ κοινωνικι διαςτρωμάτωςθ ςτο χϊρο εργαςίασ ςχετίηεται με τθ ςυμμετοχι. Ψα ευριματα
ςχετικά με το πϊσ διανζμονται οι ευκαιρίεσ εκπαίδευςθσ και κατάρτιςθσ προτείνουν ότι θ
επαγγελματικι ιεραρχία ςτο χϊρο εργαςίασ ζχει επίδραςθ και επιτρζπει ς’ αυτοφσ που
κατζχουν τισ υψθλότερεσ κζςεισ τθσ ιεραρχίασ να εκμεταλλεφονται τθν εκπαίδευςθ και
κατάρτιςθ προσ όφελοσ τθσ καριζρασ τουσ. Αυτι θ μελζτθ, επίςθσ, ςυμφωνεί με τα
ευριματα των χωρϊν του OECD όπου επιςθμαίνεται ότι θ μάκθςθ των ενθλίκων
επικεντρϊνεται ςτισ πρϊτεσ φάςεισ τθσ ηωισ κάποιου και θ ςυμμετοχι μειϊνεται με τθν
θλικία.
Είναι ενκαρρυντικό το γεγονόσ –ςφμφωνα με τα μζχρι τϊρα ευριματα– ότι δεν
υπάρχει μεγάλθ διαφορά ςτθ ςυμμετοχι ςτθν εςωτερικι εκπαίδευςθ και κατάρτιςθ όςον
αφορά το φφλο πράγμα που, μάλλον, δείχνει τθν ζλλειψθ προνομιακισ μεταχείριςθσ ςε
βάροσ των γυναικϊν. Επίςθσ, οι γυναίκεσ εργαηόμενεσ κάνουν και περαιτζρω χριςθ τθσ
εξωτερικισ Εκπαίδευςθσ και Ξατάρτιςθσ, εφόςον οι μακθςιακζσ τουσ ανάγκεσ είναι
μεγαλφτερεσ από αυτζσ που μποροφν να ικανοποιθκοφν από τθν εταιρία τουσ.
Σ αποκλειςμόσ ωςτόςο από τθν εκπαίδευςθ και τθν κατάρτιςθ είναι ζνα άλλο
μεγάλο κζμα. Σι μθ ςυμμετζχοντεσ είναι μια ομάδα ςτθν οποία ανικουν οι λιγότερο
μορφωμζνοι, οι χωρίσ δεξιότθτεσ εργαηόμενοι - οι ανειδίκευτοι -, άλλοι που δεν ζχουν
βιϊςει αλλαγζσ και άλλοι που εργάηονται ςε μικρζσ εταιρείεσ. Σι περιςςότεροι είναι
άνκρωποι που ζχουν αναμειχκεί ελάχιςτα ςε μεταβάςεισ ςτο χϊρο εργαςίασ, βρίςκονται
ςτον πάτο τθσ επαγγελματικισ ιεραρχίασ και αποκλείονται από τα νζα αναδυόμενα
ςυςτιματα εκπαίδευςθσ και κατάρτιςθσ και ζχουν προςλθφκεί ςε περικωριακοφσ τομείσ
(όχι νευραλγικοφσ)( Xiao, Jin & Tsang, Mun C., 2004: 389-420).
Σι Manninen & Birke (2004) ςτα πλαίςια τθσ ζρευνάσ τουσ –πρόκειται για διεκνι
μελζτθ που αφορά ςτθ ςυμμετοχι ςε μακθςιακζσ δραςτθριότθτεσ ανειδίκευτων
υπαλλιλων (Ξινθτοποίθςθ για Πάκθςθ ςε Εργαηόμενουσ με Χαμθλά Υροςόντα | Learning
Motivation of Lower Qualified Workers) επιλζγουν να ςυλλζξουν τα δεδομζνα τουσ από 7
χϊρεσ με τθ βοικεια των κεματικϊν ςυνεντεφξεων. Θ κεματικι ςυνζντευξθ αποτελεί μια
ποιοτικι τεχνικι θ οποία επιτρζπει μια βακφτερθ ανάλυςθ των δεδομζνων ςε ςχζςθ με τθν
επιςκόπθςθ και τα δομθμζνα ερωτθματολόγια που χρθςιμοποιοφνται παραδοςιακά ςτθν
ζρευνα τθσ κινθτοποίθςθσ. Σι κεματικζσ ςυνεντεφξεισ βαςίηονται ςε προκακοριςμζνεσ
ερωτιςεισ. Αυτό βοθκά ςτθν πιο ςυςτθματικι ςυλλογι δεδομζνων. Ψαυτόχρονα οι
ερωτιςεισ είναι ανοιχτζσ και επιτρζπουν ςτον ανταποκρινόμενο να κατανοιςει βακφτερα
τθν προςωπικι του κατάςταςθ. Ψα αποτελζςματα τθσ ζρευνάσ του δείχνουν ότι τα μζςα
κινθτοποίθςθσ για ςυμμετοχι των ενθλίκων ςτθν εκπαίδευςθ ςτθν Ευρϊπθ είναι μάλλον
αποκαρδιωτικά. Θ ζρευνα κατζλθξε ςτο ςυμπζραςμα ότι θ τρζχουςα εργαςία των
περιςςότερων ςυμμετεχόντων δεν τουσ κινθτοποιεί προσ τθ ςυμμετοχι ςτθν εκπαίδευςθ,
οι προςδοκίεσ είναι χαμθλζσ και δεν υπάρχει υποςτιριξθ ςτθν κατεφκυνςθ τθσ
εκπαίδευςθσ από τθν εργοδοςία. Σι απαιτιςεισ τθσ εργαςίασ είναι απλζσ και δεν υπάρχει
λόγοσ για περαιτζρω κατάρτιςθ. Ωςτόςο, θ ςτάςθ απζναντι ςτθν κατάρτιςθ είναι κετικι –

49
εντοπίηονται και κετικζσ προςδοκίεσ αλλά και κετικζσ αξίεσ– αλλά αυτό δε φαίνεται να ζχει
άμεςθ επίδραςθ ςτθν κινθτοποίθςθ γι’ αυτό και ςτθν ζρευνα εντοπίηεται ςε μζτριο
επίπεδο. Ζνασ λόγοσ για τον οποίο δεν είναι τόςο υψθλι κεωρείται ότι είναι και το ότι το
περιβάλλον εργαςίασ δεν κινθτοποιεί για τθν ανάπτυξθ νζων δεξιοτιτων. Σι πιο ςθμαντικοί
παράγοντεσ οι οποίοι επθρεάηουν τθ ςυμμετοχι με τον πιο κετικό τρόπο είναι αυτοί οι
οποίοι ςχετίηονται με το προςωπικό περιβάλλον τθν αγοράσ εργαςίασ και τθν κοινωνικι
προοπτικι και δεν υπάρχουν ανεξάρτθτοι αλλά ςυνδζονται μεταξφ τουσ. Από τισ παραπάνω
περιοχζσ των παραγόντων θ κυρίαρχθ και θ πιο ςφνκετθ είναι θ αγορά εργαςίασ που
ςχετίηεται με τισ προςδοκίεσ από το χϊρο εργαςίασ και ακολοφκωσ με τθ διαςφάλιςθ τθσ
εργαςίασ από τθν πλευρά των εργαηομζνων. Ψα ςυμπεράςματα τθσ ζρευνασ εντοπίηουν ότι
ςθμαντικοί παράγοντεσ κινθτοποίθςθσ για ςυμμετοχι ςτθν Ξατάρτιςθ είναι οι
επαγγελματικζσ αλλαγζσ μζςα ςε μια εταιρεία ι θ αλλαγι χϊρου εργαςίασ ςε μια άλλθ
εταιρεία όπωσ επίςθσ οι ευκαιρίεσ καριζρασ ι θ προοπτικι ενόσ βελτιωμζνου μιςκοφ. Ζνασ
άλλοσ εξωτερικόσ παράγοντασ – που δεν μπορεί όμωσ να αγνοθκεί – είναι ο υποχρεωτικόσ
χαρακτιρασ τθσ κατάρτιςθσ ςε κάποιεσ εταιρίεσ κάτι που ςυνικωσ όμωσ ςυνοδεφεται από
χαμθλι προςωπικι κινθτοποίθςθ. Ωσ ςθμαντικά εμπόδια φαίνονται θ θλικία, ο διακζςιμοσ
χρόνοσ, τα χριματα και γενικότερα οι πολλαπλζσ απαιτιςεισ τθσ κακθμερινότθτασ. Εκτόσ
από τα οικονομικά εμπόδια, όλα τα υπόλοιπα μποροφν να εντοπιςτοφν και ςε
εργαηόμενουσ με υψθλά προςόντα(Manninen & Birke, 2005: 63).
Πια τελευταία ανάλυςθ που επεδίωξε ο Manninen και οι ςυνεργάτεσ του βάςει τθσ
παραπάνω ζρευνασ, οδιγθςε ςτθ διαμόρφωςθ τεςςάρων τφπων κινθτοποίθςθσ. Σι
ερευνθτζσ επζλεξαν δυο βαςικζσ ζννοιεσ αυτζσ τθσ κινθτοποίθςθσ και τθσ ςυνκετότθτασ τθσ
εργαςίασ με βάςθ τισ οποίεσ οδθγικθκαν ςτθ διαμόρφωςθ των τφπων κινθτοποίθςθσ. Σι
ακραίεσ ομάδεσ που επιλζχτθκαν είναι οι ‘χαμθλά’ και ‘υψθλά’ κινθτοποιθμζνοι και
αναφορικά με τθ ςυνκετότθτα τθσ εργαςίασ είναι όςοι ζχουν ‘ςφνκετθ εργαςία’ και όςοι
ζχουν ‘απλι εργαςία’. Ψο ερϊτθμα λοιπόν το οποίο αναδφκθκε είναι «τι κινθτοποιεί τουσ
ανκρϊπουσ με απλι και τι τουσ ανκρϊπουσ με ςφνκετθ εργαςία». Σι τζςςερισ τφποι είναι
οι παρακάτω και είναι ξεκάκαρο ότι οι διαφορετικοί τφποι ζχουν και διαφορετικοφσ λόγουσ
ςυμμετοχισ:
1. Οι αναβάτεσ (Climbers) : Γι’ αυτοφσ θ κατάρτιςθ είναι μια ελκυςτικι δραςτθριότθτα και
ωσ εκ τοφτου θ ςτάςθ τουσ απζναντί τθσ είναι κετικι. Θ πλθροφόρθςθ και θ υποςτιριξθ
ςχετικά με τθ ςυμμετοχι ςτθν κατάρτιςθ από τθν εταιρεία ςτθν οποία εργάηονται είναι
διακζςιμεσ. Σι παράγοντεσ κινθτοποίθςθσ είναι οι ευκαιρίεσ για προαγωγι και θ
μεταπιδθςθ ςε καλφτερθ εργαςία.
2. Αυτοί που επιηθτοφν τθν ανάπτυξθ (Developers) : Θ ςτάςθ αυτϊν απζναντι ςτθν
κατάρτιςθ είναι κετικι αλλά θ εργαςία τουσ είναι ςφνκετθ. Ζχουν κετικι προθγοφμενθ
εμπειρία μάκθςθσ. Πζςω τθσ κατάρτιςθσ επιδιϊκουν κυρίωσ να αναπτφξουν τισ
προςωπικζσ τουσ δεξιότθτεσ οι οποίεσ είναι απαραίτθτεσ ςτθν τρζχουςα εργαςία τουσ θ
οποία είναι ιδιαίτερα απαιτθτικι και προβάλλει πολλζσ αξιϊςεισ.
3. Αυτοί που παραιτοφνται (Drop-outs) : αυτοί αποτελοφν τον πιο κοινό τφπο εργαηομζνων.
Δεν υπάρχει μεγάλθ εμπειρία όςον αφορά τθν κατάρτιςθ και γι’ αυτό θ ςτάςθ απζναντι
ς’ αυτιν είναι ουδζτερθ. Θ εργαςία τουσ είναι απλι και δεν υπάρχουν ευκαιρίεσ
προαγωγισ. Ψαυτόχρονα δεν υπάρχει υποςτιριξθ από τθν πλευρά τθσ εταιρείασ. Θ
κατάρτιςθ προβάλλει ςα μια δραςτθριότθτα μθ αναγκαία.
4. Οι αρνθτζσ (Refuser) : Τςοι ανικουν ς’ αυτι τθν κατθγορία αντιμετωπίηουν ςφνκετεσ
καταςτάςεισ εργαςίασ, αλλά θ ςτάςθ τουσ απζναντι ςτθν εκπαίδευςθ είναι αρνθτικι.

50
 Δεν αντιμετωπίηουν το ενδεχόμενο πικανισ προαγωγισ και οφτε θ εταιρία προςφζρει
υποςτιριξθ προσ τθν κατεφκυνςθ τθσ κατάρτιςθσ (Manninen & Birke, 2005 95 -96).
Από αυτι τθν ομαδοποίθςθ που επιχειρικθκε ενδιαφζρον παρουςιάηει το γεγονόσ
ότι κάποιοι ςυνεντευξιαηόμενοι δεν κεϊρθςαν αναγκαία τθν κατάρτιςθ και τθν προςωπικι
τουσ ανάπτυξθ επειδι ίςωσ κεωροφν τθ δουλειά τουσ απλι και επειδι δεν καταλαβαίνουν
ότι θ ςυμμετοχι ςε εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ κα είχε αντίκτυπο ςτισ ευκαιρίεσ για τθν
επαγγελματικι τουσ ανάπτυξθ. Θ πιο ενδιαφζρουςα ομάδα αναδεικνφεται αυτι που
κεωρεί τθ δουλειά τθσ δφςκολθ, αλλά παρ’ όλα αυτά είναι απρόκυμθ να ςυμμετζχει. Αυτό
πικανόν να οφείλεται ςτο φόβο των εργαηομζνων ότι θ εκπεφραςμζνθ από μζρουσ τουσ
ανάγκθ για εκπαίδευςθ ίςωσ κεωρθκεί από τθν εταιρία τουσ ότι πθγάηει από τθν
ανικανότθτά τουσ να ανταποκρικοφν ςτισ απαιτιςεισ τθσ εργαςίασ τουσ.
Άλλεσ ζρευνεσ περιλαμβάνουν αυτι των Bourgeois & Vandamme (2004), οι οποίοι
ελζγχουν τθν υπόκεςθ του κατά πόςο ο τρόποσ με τον οποίο οι ενιλικοι αντιλαμβάνονται
μία εκπαιδευτικι δραςτθριότθτα ωσ ωφζλιμθ, αποτελεί ζναν ιςχυρό μεςολαβθτικό
παράγοντα (ςυντελεςτι) ςυμμετοχισ ςε κάποια εκπαιδευτικι δραςτθριότθτα (perceived
instrumentality ι PI), αλλά και ςυντελεςτι διατιρθςθσ τθσ ςυγκεκριμζνθσ αντίλθψθσ ςτο
μζλλον (Geneva Study και Louvain Studies ). Πε τθ χριςθ ςυνεντεφξεων και ςφμφωνα με τθ
ςυγκεκριμζνθ υπόκεςθ –θ οποία ζχει τισ βάςεισ τθσ ςτθ κεωρία προςδοκία-ςκζνουσ του
Rubenson– οι ερευνθτζσ καταλιγουν πωσ ο τρόποσ με τον οποίο οι ενιλικοι
αντιλαμβάνονται μία εκπαιδευτικι δραςτθριότθτα ωσ ωφζλιμθ, εξαρτάται τόςο από
εξωγενείσ (open instrumentality - ανοιχτι μεςολάβθςθ) όςο και από ενδογενείσ (closed
instrumentality – κλειςτι μεςολάβθςθ) μεςολαβθτικοφσ παράγοντεσ. Ωςτόςο αποφεφγουν
να γενικεφςουν τα ςυμπεράςματά τουσ –παρά το γεγονόσ πωσ θ ζρευνά τουσ ζγινε ςε
διαφορετικά εκπαιδευτικά ιδρφματα και με διαφορετικό κάκε φορά δείγμα
επιβεβαιϊνοντασ τθν υπόκεςι τουσ– διότι κεωροφν πωσ πρϊτον οι δφο αυτοί παράγοντεσ
αντίλθψθσ (μεςολαβθτζσ) δεν αποτελοφν χωριςτζσ κατθγορίεσ, αλλά κα πρζπει να
ειδωκοφν ‘διαλεκτικά’ όπωσ λζνε χαρακτθριςτικά, δεφτερον διότι θ εξωγενισ αντίλθψθ του
κατά πόςο είναι ωφζλιμθ μια δραςτθριότθτα (open instrumentality) μπορεί να είναι
χριςιμθ ςτον εντοπιςμό κινιτρων ςυμμετοχισ μόνο κάτω από ςυγκεκριμζνεσ
προχποκζςεισ (βλζπε ςχετικά Bourgeois & Vandamme, 2004: 45-46), τρίτον διότι ςτθν
πορεία τθσ ζρευνασ αποκαλφφκθκαν και άλλα εξωγενι (exogenous) κίνθτρα ςυμμετοχισ
που δεν είχαν προβλζψει και για το λόγο αυτό δεν μπόρεςαν να κατθγοροποιιςουν, και
τζταρτον διότι ςτθν περίπτωςθ εντοπιςμοφ των ςτόχων που ςχετίηονταν άμεςα με τισ
προςωπικζσ επικυμίεσ των ςυμμετεχόντων (self-related goals), το μοντζλο ιεράρχθςθσ που
χρθςιμοποίθςαν για τθν καταγραφι των εςωτερικϊν και εξωτερικϊν παραγόντων
αντίλθψθσ (μεςολαβθτϊν) δεν ιταν επαρκζσ για να τουσ βοθκιςει ςτθν κατθγοροποίθςθ
τουσ, με αποτζλεςμα να καταλιξουν ςτο ςυμπζραςμα πωσ οι προςωπικοί ςτόχοι (self-
related goals) κα πρζπει να αποτελζςουν μία τελείωσ ξεχωριςτι κατθγορία.
Αξίηει τζλοσ να αναφερκεί ςτο ςθμείο αυτό μία ζρευνα που διεξιχκθ κατά τθν
περίοδο 2001-2003 από τουσ Tippelt & Barz ςτο πανεπιςτιμιο του Πονάχου (LMU). Θ
ςυγκεκριμζνθ ζρευνα θ οποία αξιοποιεί πλιρωσ τθ ςτατιςτικι ανάλυςθ, αφορά ςτθ μελζτθ
κοινωνικϊν και τοπικϊν διαφορϊν ςτα ενδιαφζροντα και ςτθ ςυμπεριφορά των ενθλίκων
ςε ςχζςθ με τθν εκπαίδευςθ ςτθ Γερμανία (Social and Regional Differences in Interests and
Behaviour Regarding Further Education), ςε ςχζςθ με παράγοντεσ όπωσ θ κοινωνικι
προζλευςθ των ςυμμετεχόντων, το φφλο, θ θλικία, το επάγγελμα και ο τόποσ καταγωγισ
(regional origins), για παράδειγμα, διαφορζσ ανατολισ – δφςθσ ι βορρά – νότου ι αςτικι –
θμιαςτικι ι αγροτικι περιοχι κλπ. Χτθ ςυγκεκριμζνθ ζρευνα οι Tippelt & Barz αφοφ

51
διεξιγαγαν περίπου 3000 τθλεφωνικζσ ςυνεντεφξεισ, 160 ςυνεντεφξεισ ςε ςχζςθ με το
πρόβλθμα που ζκεςαν ςτουσ ςυνεντευξιαηόμενουσ (problem- centered interviews), και 16
ςυηθτιςεισ ςε ομάδεσ, κατζλθξαν ςτθ δθμιουργία ενόσ ευρφτατου πλαιςίου
αντιπροςϊπευςθσ των ςυμμετεχόντων ςε εκπαιδευτικζσ δραςτθριότθτεσ, με βάςθ όμωσ
μία χαρακτθρολογικι αντίλθψθ ςφμφωνα με τθν οποία οι ςυμμετζχοντεσ ςτθν ζρευνα
εντάχκθκαν ςε κοινωνικζσ ομάδεσ/ κοινωνικά περιβάλλοντα (social milieus) όπωσ π.χ. τουσ
παραδοςιακοφσ (traditionals), τουσ υλιςτζσ (materialists), ι τθ νζα μεςαία τάξθ (new middle
class), ςε ςυνάρτθςθ όμωσ με παραμζτρουσ όπωσ το κοινωνικό τουσ υπόβακρο (social
status) - υψθλό, μεςαίο, χαμθλό, και τισ αξίεσ που αντιπροςωπεφουν (basic values) –
παραδοςιακζσ (αίςκθςθ του χρζουσ και του κακικοντοσ), μοντζρνεσ (καταναλωτικι
ευχαρίςτθςθ και υλικοί ςτόχοι) και εναλλακτικζσ. Χτα αποτελζςματα τθσ ζρευνάσ τουσ οι
Tippelt & Barz επιςθμαίνουν πωσ το μεγαλφτερο ποςοςτό ςυμμετεχόντων με κετικι
προδιάκεςθ ςτθν εκπαίδευςθ (12,3%), προζρχεται από όςουσ είναι κοινωνικά και
οικονομικά αποκατεςτθμζνοι (well- established), με υψθλό κοινωνικό υπόβακρο και
«μοντζρνεσ» ωσ επί το πλείςτον αξίεσ, ενϊ αυτοί με το μικρότερο ποςοςτό ςυμμετοχισ
(5,4%) είναι όςοι προζρχονται από το περιβάλλον των ανϊτερων ςυντθρθτικϊν (upper
conservatives), με υψθλό επίςθσ κοινωνικό υπόβακρο αλλά με παραδοςιακζσ αξίεσ (βλζπε
ςχετικά Tippelt & Panyr, 2004).
Χε ςχζςθ με τθν επιςκόπθςθ είναι αξιοςθμείωτο πωσ αποτελεί τθν πλζον
διαδεδομζνθ μορφι ζρευνασ ςτο ςυγκεκριμζνο πεδίο. Ωςτόςο και ενϊ τα δεδομζνα ςτθν
περίπτωςθ αυτι ςυλλζγονται είτε με τθλεφωνικι είτε με προςωπικι επικοινωνία, θ
ανάλυςι τουσ διαφζρει ςθμαντικά από τισ ςυνεντεφξεισ ςε βάκοσ κι αυτό γιατί ςυνικωσ τα
ερωτθματολόγια που χρθςιμοποιοφνται αποτελοφνται από κλειςτζσ ερωτιςεισ και οι
ςυμμετζχοντεσ καλοφνται να επιλζξουν από ζναν κατάλογο προκακοριςμζνων παραγόντων
ςυμμετοχισ. Επίςθσ ενϊ ςτθν επιςκόπθςθ τα αποτελζςματα παρουςιάηονται ςυνικωσ
αρικμθτικά με τθ μορφι ποςοςτϊν που ςχετίηονται με τθ ςυχνότθτα παρουςίαςθσ κάποιου
παράγοντα, ςτισ ςυνεντεφξεισ θ ανάλυςθ των υποκειμενικϊν εντυπϊςεων ζχει κατά κφριο
λόγο αφθγθματικι μορφι31.

31
Η Cross (1981: 88) θεωρεύ πωσ δεν εύναι λύγοι εκεύνοι οι ερευνητϋσ οι οπούοι εγκαταλεύπουν την χρόςη
ποιοτικών μεθόδων ανϊλυςησ δεδομϋνων για χϊρη τησ ποςοτικόσ ανϊλυςησ. Η ύδια θεωρεύ πωσ ενώ εύναι
γνωςτό πωσ η ςυνειςφορϊ τησ ποςοτικόσ ανϊλυςησ δεδομϋνων ςτο ςυγκεκριμϋνο χώρο μελϋτησ εύναι
αμφύβολη, όλο και περιςςότεροι ερευνητϋσ τη χρηςιμοποιούν αγνοώντασ το γεγονόσ του ότι η κατανόηςη
των παραγόντων ςυμμετοχόσ ενηλύκων ςε εκπαιδευτικϋσ δραςτηριότητεσ, απαιτεύ ποικιλύα ςτον τρόπο
ςυλλογόσ και ανϊλυςησ των δεδομϋνων.

52
Νεφάλαιο 4ο ΣΑ ΝΕΠΣΡΑ ΕΝΠΑΚΔΕΤ΢Η΢ ΕΠΗΞΚΝΩΠ (ΝΕΕ)
Χτθ χϊρα μασ θ οργάνωςθ τθσ εκπαίδευςθσ ενθλίκων ξεκίνθςε ςχετικά αργότερα
από τισ περιςςότερεσ ευρωπαϊκζσ χϊρεσ. Λδιαίτερα από τθ δεκαετία του 1990 αλλά πολφ
περιςςότερο από το 2000 και μετά θ αφξθςθ ςτθ ηιτθςθ τθσ εκπαίδευςθσ των ενθλίκων
κακϊσ και ο ευρωπαϊκόσ προςανατολιςμόσ ςτθν ιδζα τθσ δια βίου μάκθςθσ ενίςχυςαν ςε
πολφ μεγάλο βακμό τόςο τθν οργάνωςθ κεςμικισ πολιτικισ (ενίοτε αμφιςβθτιςιμθσ αλλά
ςε κάκε περίπτωςθ αναγκαίασ) όςο και τθ διεφρυνςθ των προγραμμάτων τα οποία
προςφζρονται ςε ενθλίκουσ. Ειδικότερα ςιμερα φαίνεται θ δυναμικι τόςο ςτον τρόπο
οργάνωςθσ και λειτουργίασ όςο και ςτον τρόπο διαβάκμιςθσ των ευκυνϊν των
εποπτευόμενων από το Ωπουργείο Υαιδείασ, Δια Βίου Πάκθςθσ και Κρθςκευμάτων
φορζων (βλζπε Χχιμα 7). Θ Γενικι Γραμματεία Δια Βίου Πάκθςθσ32 (Γ.Γ.Δ.Β.Π.) –πρϊν
Γενικι Γραμματεία Εκπαίδευςθσ Ενθλίκων (Γ.Γ.Ε.Ε.)– είναι ο επιτελικόσ φορζασ ο οποίοσ
ςχεδιάηει, ςυντονίηει και υλοποιεί ςε εκνικό επίπεδο ενζργειεσ οι οποίεσ αφοροφν ςτθν
εκπαίδευςθ ενθλίκων ςτο πλαίςιο τθσ ευρφτερθσ πολιτικισ για τθ διά βίου μάκθςθ. Σι
ενζργειεσ περιλαμβάνουν τισ εξισ:
Ψθ βαςικι εκπαίδευςθ ενθλίκων, δθλαδι τθν καταπολζμθςθ του αναλφαβθτιςμοφ και τθ
ςυμπλιρωςθ τθσ υποχρεωτικισ εκπαίδευςθσ.
Ψθ γενικι εκπαίδευςθ και κατάρτιςθ ενθλίκων, δθλαδι τθν παροχι ςυνεχιηόμενθσ
κατάρτιςθσ, τθν κατάρτιςθ και επιμόρφωςθ ειδικϊν ομάδων οι οποίεσ απειλοφνται από
κοινωνικό αποκλειςμό, τθν υλοποίθςθ προγραμμάτων εκμάκθςθσ τθσ ελλθνικισ ωσ
δεφτερθσ γλϊςςασ κακϊσ και τθν εκπαίδευςθ ςτον τομζα των νζων τεχνολογιϊν (νζεσ
βαςικζσ δεξιότθτεσ).
Ψθν κοινωνικο-πολιτιςτικι εκπαίδευςθ και επιμόρφωςθ θ οποία αφορά ςε κζματα
πολιτιςμοφ, υγείασ και περιβάλλοντοσ κακϊσ και ενθμζρωςθ για κζματα κοινωνικά,
πολιτιςτικά και ευρωπαϊκά.
Ψθ ανοιχτι και εξ αποςτάςεωσ εκπαίδευςθ και κατάρτιςθ κακϊσ και τθ ςφνδεςθ και
ςυνεργαςία με τα ςφγχρονα ςυςτιματα ανοιχτισ και εξ αποςτάςεωσ εκπαίδευςθσ.
Ψθν εκπαίδευςθ εκπαιδευτϊν ενθλίκων.
Θ υλοποίθςθ όλων των παραπάνω ενεργειϊν γίνεται ωσ επί το πλείςτον μζςω του
Λνςτιτοφτου Διαρκοφσ Εκπαίδευςθσ Ενθλίκων (Λ.Δ.ΕΞ.Ε). Ψο Λ.Δ.ΕΞ.Ε. είναι νομικό πρόςωπο
ιδιωτικοφ δικαίου το οποίο υπάγεται ςτθ Γενικι Γραμματεία Δια Βίου Πάκθςθσ 33 με βαςικό
ςκοπό του τθν Ψεχνολογικι και Επιςτθμονικι υποςτιριξθ των προγραμμάτων τθσ Γ.Γ.Δ.Β.Π.
και τθν υλοποίθςθ ενεργειϊν οι οποίεσ αφοροφν ςτθ δια βίου μάκθςθ34. Για τθν επίτευξθ
του βαςικοφ αυτοφ ςκοποφ εξαςφαλίηει τθν υλικοτεχνικι και επιςτθμονικι υποδομι κακϊσ
και τθ διάδοςθ του εκπαιδευτικοφ και επιμορφωτικοφ υλικοφ, επιδιϊκει τθν ενςωμάτωςθ
τθσ τεχνολογίασ τθσ πλθροφορίασ και των επικοινωνιϊν με τθ χριςθ ςφγχρονων
εκπαιδευτικϊν πολυμζςων και εκπαιδευτικοφ λογιςμικοφ και υλοποιεί ειδικά ερευνθτικά
και επιμορφωτικά προγράμματα για ενθλίκουσ35.

32
Βλϋπε ςχετικϊ τον ιςτοχώρο τησ Γ.Γ.Δ.Β.Μ. http://www.gslll.edu.gr/
33
Φ.Ε.Κ.90/τ.α'/2-5-2001/ν.2909
34
Βλϋπε ςχετικϊ τον ιςτοχώρο του Ι.Δ.ΕΚ.Ε. http://www.ideke.edu.gr/
35
Οι ςημαντικότερεσ δρϊςεισ του Ι.Δ.ΕΚ.Ε. από την ύδρυςό του μϋχρι ςόμερα αφορούν ςτην υλοπούηςη των
εξόσ ϋργων:
«Αγωγό του Καταναλωτό» (ςτο πλαύςιο Β' ΚΠΣ)
«Σχολεύα Δεύτερησ Ευκαιρύασ» (ςτο πλαύςιο Β' & Γ' ΚΠΣ)
«Κϋντρα Εκπαύδευςησ Ενηλύκων » (ςτο πλαύςιο Γ' ΚΠΣ)

53
 ΢χιμα 7
Διάρκρωςθ του Τομζα Εκπαίδευςθσ Ενθλίκων, τθσ Γενικισ Γραμματείασ Δια Βίου Μάκθςθσ,
του Υπουργείου Ραιδείασ, Δια Βίου Μάκθςθσ και Θρθςκευμάτων
(Υθγι: Γ.Γ.Δ.Β.Π. http://www.gslll.edu.gr/index.php/organisation)

«Συμβουλευτικό Γονϋων» (ςτο πλαύςιο Γ' ΚΠΣ)

Πιλοτικό Πρόγραμμα Εκπαύδευςησ Γονϋων (εθνικού πόροι)
Πρόγραμμα Εθελοντικόσ Δρϊςησ «Προςτατεύω τον εαυτό μου και τουσ ϊλλουσ» (εθνικού πόροι)
Εκμϊθηςη τησ Ελληνικόσ Γλώςςασ ςε Εργαζόμενουσ Μετανϊςτεσ (ςτο πλαύςιο του ΕΠΕΑΕΚ II)
Εκπαύδευςη Ενηλύκων ςτην Απόκτηςη Βαςικών Δεξιοτότων ςτισ Νϋεσ Τεχνολογύεσ (ςτο πλαύςιο του
ΕΠΕΑΕΚ II)
Αγωγό Υγεύασ (εθνικού πόροι)
Εκπαύδευςη Αγροτών για την Ανϊληψη Δρϊςεων ςτο Δευτερογενό και Τριτογενό Τομϋα τησ Οικονομύασ
(ςτο πλαύςιο του ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ)
Προγρϊμματα Δια Βύου Εκπαύδευςησ ςτα Κϋντρα Εκπαύδευςησ Ενηλύκων και ςτο Κϋντρο Εκπαύδευςησ
Επιμόρφωςησ Ενηλύκων από Απόςταςη (ςτο πλαύςιο του ΕΠΕΑΕΚ II)

54
 Χτο πλαίςιο υλοποίθςθσ ενεργειϊν του Λ.Δ.ΕΞ.Ε., τα Ξζντρα Εκπαίδευςθσ Ενθλίκων
(Ξ.Ε.Ε.) αποτελοφν ζνα νζο κεςμό ςτον τομζα τθσ εκπαίδευςθσ ενθλίκων36. Ψα εκπαιδευτικά
προγράμματα που προςφζρονται ςτα Ξ.Ε.Ε. ςυμβάλλουν ςτθν ανάπτυξθ τθσ ενεργοφ
ιδιότθτασ του πολίτθ, τθ δθμιουργία κετικισ ςτάςθσ ωσ προσ τθ μάκθςθ και τθν ενίςχυςθ
των ίςων ευκαιριϊν πρόςβαςθσ ςτθν εκπαίδευςθ, ςτθν ενίςχυςθ τθσ ικανότθτασ
προςαρμογισ ςτισ γνωςτικζσ απαιτιςεισ ενόσ ςυνεχϊσ εξελιςςόμενου κοινωνικο-
οικονομικοφ χϊρου δράςθσ των ενθλίκων πολιτϊν και ςτθ ςφνδεςθ ι επαναςφνδεςθ με τθν
εκπαιδευτικι διαδικαςία ενθλίκων πολιτϊν. Επιπλζον ςυμβάλλουν ςτθν ανάπτυξθ
δυνατοτιτων πρόςβαςθσ ςτθν αγορά εργαςίασ, κακϊσ και τθσ επαγγελματικισ εξζλιξθσ,
ςυμμετοχι ςτθν «κοινωνία τθσ γνϊςθσ και τθσ πλθροφορίασ» και πρόςβαςθ ςτισ νζεσ
εργαςιακζσ, οικονομικζσ, κοινωνικζσ και πολιτιςτικζσ ευκαιρίεσ. Υροωκοφν τθν δθμιουργικι
αξιοποίθςθ του ελεφκερου χρόνου ςτο πεδίο του πολιτιςμοφ, τθν αναβάκμιςθ των
ςυνκθκϊν εκπαίδευςθσ, εργαςίασ και κοινωνικισ κατάςταςθσ ευάλωτων ομάδων του
πλθκυςμοφ και τθν υποςτιριξθ των φυλακιςμζνων για τθν ομαλι επανζνταξι τουσ37.

Πίνακασ 5
Συγκριτικά ςτοιχεία ςυγκρότθςθσ και λειτουργίασ δομϊν διά βίου εκπαίδευςθσ και επιμόρφωςθσ ενθλίκων
για το ζτοσ 2005

(Υθγι: ΓΓΕΕ, 2005)

Θ επίτευξθ των παραπάνω ςτόχων φυςικά δεν γίνεται μόνο μζςω των Ξ.Ε.Ε, αλλά
μζςω όλων των εποπτευόμενων από το Λ.Δ.ΕΞ.Ε δομϊν (βλζπε Υίνακα 5) οι οποίεσ ζχουν
αναλάβει δράςεισ ςε όλουσ τουσ νομοφσ τθσ χϊρασ. Ψα Ξ.Ε.Ε με τα πρόγράμματα τα οποία
προςφζρουν ωςτόςο καλοφνται να γεφυρϊςουν ωσ ζνα βακμό το χάςμα ανάμεςα ςτισ
μορφζσ τυπικισ, μθ τυπικισ και άτυπθσ μάκθςθσ, με προγράμματα γενικοφ ενδιαφζροντοσ
αλλά και με εξειδικευμζνα προγράμματα τα οποία φιλοδοξοφν να αναταποκρικοφν ςτισ
τοπικζσ ανάγκεσ τθσ κοινωνίασ και ςτισ ανάγκεσ των εκπαιδευομζνων.
Θ υλοποίθςθ των παραπάνω ςτόχων οι οποίεσ ςχετίηονται με τθ δια βίου μάκθςθ,
αποτζλεςε βαςικό μζλθμα του ΩΥΕΥΚ τα τελευταία χρόνια με βαςικό ςκοπό να αυξθκεί θ
ςυμμετοχι των ενθλίκων ςτθν εκπαίδευςθ αφοφ ςφμφωνα με τθν Eurostat, θ Ελλάδα,
ανάμεςα ςε όλεσ τισ χϊρεσ μζλθ, κατζχει μία από τισ τελευταίεσ κζςεισ ςτθ ςυμμετοχι
ενθλίκων από 25 ζωσ 64 ετϊν (βλζπε Υίνακα 6).

Πίνακασ 6

36
Βλϋπε ςχετικϊ τον ιςτοχώρο των Κ.Ε.Ε. http://kee.ideke.edu.gr/
37
Η Γενικό Γραμματεύα Δια Βύου Μϊθηςησ (ΓΓΔΜ) και το Ινςτιτούτο Διαρκούσ Εκπαύδευςησ (ΙΔΕΚΕ)
επιχειρούν να οργανώςουν ϋνα πλϋγμα δραςτηριοτότων τυπικόσ και μη ϊτυπησ εκπαύδευςησ, που
απευθύνονται ςε νϋου και ενηλύκουσ που δεν ϋχουν ολοκληρώςει την υποχρεωτικό εκπαύδευςη, ςε
ευπαθεύσ ομϊδεσ (φυλακιςμϋνοι) και να ανταποκριθούν ςτη ζότηςη εκπαύδευςησ ςε τεχνολογικϊ,
κοινωνικϊ και πολιτιςτικϊ θϋματα. Οι δρϊςεισ τουσ εύναι προςανατολιςμϋνεσ προσ τη ςυμπληρωματικό
εκπαύδευςη, ςτην αντιμετώπιςη του αποκλειςμού και ςτην προςωπικό και κοινωνικό-πολιτιςτικό
ανϊπτυξη.

55
 Συγκεντρωτικά ςτοιχεία εκπαιδευκζντων ςε δομζσ και αυτόνομα προγράμματα
για τισ εκπαιδευτικζσ περιόδουσ 2003-2004 & 2004-2005

(Υθγι: ΓΓΕΕ, 2005)

Δόκθκε λοιπόν ιδιαίτερθ προτεραιότθτα ςτθν εντατικοποίθςθ των ρυκμϊν

ανάπτυξθσ δομϊν και λειτουργιϊν εκπαίδευςθσ ενθλίκων, θ οποία εκφράςτθκε πρακτικά
με τθν ίδρυςθ και Ξ.Ε.Ε. Χιμερα ο αρικμόσ των ΞΕΕ ανζρχεται ςε 56 καλφπτοντασ όλουσ
τουσ νομοφσ τθσ χϊρασ.

4.1 Λδρυςθ και εξζλιξθ των ΝΕΕ – Κςτορικό & ταυτότθτα

Χφμφωνα με τθ Γ.Γ.Δ.Β.Π., το ζργο «Ξζντρα Εκπαίδευςθσ Ενθλίκων» ςτθν αρχικι του
φάςθ χρθματοδοτικθκε από το Ε.Υ.Ε.Α.E.Ξ.II του Ωπουργείου Υαιδείασ, Δια Βίου Πάκθςθσ
και Κρθςκευμάτων (Πζτρο 1.1, Ενζργεια 1.1.2). Χιμερα και μζχρι το 2013 εντάςςεται ςτο
Επιχειρθςιακό Υρόγραμμα «Εκπαίδευςθ και δια βίου μάκθςθ» του Ωπουργείου Υαιδείασ,
Δια Βίου Πάκθςθσ και Κρθςκευμάτων ςτο Υλαίςιο του Ε.Χ.Υ.Α. (Εκνικό Χτρατθγικό Υλαίςιο
Αναφοράσ) και ςυγχρθματοδοτείται από τθν Ευρωπαϊκι Ζνωςθ και το Ελλθνικό Δθμόςιο.
Θ ίδρυςθ και θ λειτουργία τουσ υλοποιικθκε ςταδιακά από το 2003 ζωσ και το 2006.
Ψα πρϊτα 10 ΞΕΕ ιδρφκθκαν το 2003, κατά το ζτοσ 2004 λειτοφργθςαν τα επόμενα 14 ΞΕΕ,
το 2005 ιδρφκθκαν ακόμθ 19 ΞΕΕ, ενϊ τα 13 ΞΕΕ που διαμόρφωςαν το ςυνολικό αρικμό
των ΞΕΕ τθσ χϊρασ (56), ιδρφκθκαν και λειτοφργθςαν κατά το ζτοσ 2006. Ψο Χεπτζμβριο του
2003 ιδρφκθκαν 10 ΞΕΕ, ςτουσ νομοφσ: Αττικισ (Θλιοφπολθ), Πεςςθνίασ, Αρκαδίασ,
Χερρϊν, Φλϊρινασ, Υζλλασ, Φοδόπθσ, Κεςπρωτίασ, Δωδεκανιςου και Οζςβου. Ζνα χρόνο
μετά, το Χεπτζμβριο του 2004 λειτοφργθςαν άλλα 14 Ξζντρα ςτουσ νομοφσ: Ζβρου
(Σρεςτιάδα), Υιερίασ, Ξοηάνθσ (Υτολεμαΐδα), Γρεβενϊν, Παγνθςίασ, Ψρικάλων, Αιτωλ/νίασ,
Βοιωτίασ (Σρχομενόσ), Φκιϊτιδασ, Αττικισ (Ακινα, Υαιανία, Υειραιά), Ξορινκίασ, Οαςικίου.
Από το Χεπτζμβριο του 2005 λειτουργοφν 19 νζα ΞΕΕ ςτουσ νομοφσ: Θλείασ, Κεςςαλονίκθσ
(Επανομι), Οάριςασ, Ξαρδίτςασ, Δράμασ, Ξαςτοριάσ, Αργολίδασ, Αττικισ (Αιγάλεω),
Οακωνίασ, Χαλκιδικισ, Λωαννίνων, Ευρυτανίασ, ΢άνκθσ, Χίου, Φεκφμνου, Ξζρκυρασ,
Ξεφαλονιάσ & Λκάκθσ, Άρτασ, Θμακίασ. Ψζλοσ, το Χεπτζμβριο του 2006 ιδρφκθκαν άλλα 13
ΞΕΕ ςτουσ νομοφσ: Ξαβάλασ, Ξιλκίσ, Υρζβεηασ, Οευκάδασ, Αχαΐασ, Χανίων, Θρακλείου,
Ξυκλάδων, Φωκίδασ, Ευβοίασ, Κεςςαλονίκθσ (Υολίχνθ), Δυτικισ Αττικισ (Πζγαρα) και
Αττικισ (Χαλάνδρι).
Για τθν αποτελεςματικότερθ λειτουργία των Ξ.Ε.Ε. προωκείται θ δικτυακι
οργάνωςι τουσ, θ οποία κα επιτρζπει τθν ανταλλαγι εμπειριϊν, διαδικαςιϊν,
μεκοδολογιϊν και εκπαιδευτικϊν υλικϊν. Θ λειτουργία των Ξ.Ε.Ε. υποςτθρίηεται από
ζμπειρα και εξειδικευμζνα ςτελζχθ, τα οποία οργανϊνουν, ςυντονίηουν και
παρακολουκοφν τθ λειτουργία των προγραμμάτων ςε κάκε περιοχι. Χτα Ξ.Ε.Ε. διδάςκουν
εκπαιδευτζσ διαφόρων ειδικοτιτων, οι οποίοι προθγουμζνωσ ζχουν επιμορφωκεί ωσ προσ

56
τθ μεκοδολογία τθσ Εκπαίδευςθσ Ενθλίκων, κακϊσ και ωσ προσ τα εκπαιδευτικά υλικά των
Ξ.Ε.Ε.

4.2 ΢ργάνωςθ και Ξειτουργία των ΝΕΕ – Εκπαιδευόμενοι και εκπαιδευτζσ

Ψα ΞΕΕ μποροφν να χαρακτθριςτοφν ωσ τοπικά κζντρα μάκθςθσ με βαςικά
χαρακτθριςτικά τθν εφκολθ πρόςβαςθ όλων των ενθλίκων, τθ χριςθ των τεχνολογιϊν των
πλθροφοριϊν και επικοινωνιϊν, τθ χριςθ των ςχολικϊν χϊρων και υποδομϊν, τθν
ανάπτυξθ δικτφων μάκθςθσ, το μεγάλο φάςμα ομάδων ςτόχων, τθν προςφορά
διαφορετικϊν κφκλων μακθμάτων και τζλοσ, τθν ανάπτυξθ των νζων βαςικϊν δεξιοτιτων
(δεξιότθτεσ τεχνολογίασ και πλθροφοριϊν, ξζνεσ γλϊςςεσ, τεχνολογικι παιδεία,
επιχειρθματικό πνεφμα, και κοινωνικζσ δεξιότθτεσ).
Ψα ΞΕΕ αποτελοφν το ςυντονιςτικό φορζα ςε επίπεδο νομοφ για τθν ανάπτυξθ των
προγραμμάτων και τθ ςυνεργαςία με τοπικοφσ φορείσ, ενϊ παράλλθλα αναπτφςςουν
δράςεισ εκτόσ τθσ ζδρασ τουσ, ςε κάκε περιοχι του νομοφ που υπάρχει ενδιαφζρον από
ενθλίκουσ για μάκθςθ. Ψθν ευκφνθ για τθν οργάνωςθ, το ςυντονιςμό και τθν
παρακολοφκθςθ τθσ λειτουργίασ των εκπαιδευτικϊν προγραμμάτων ςε κάκε περιοχι,
ζχουν ο υπεφκυνοσ και ο ςφμβουλοσ εκπαίδευςθσ του ΞΕΕ.
Για τθν αποτελεςματικότερθ λειτουργία των Ξζντρων προωκείται θ δικτυακι
οργάνωςι τουσ, θ οποία επιτρζπει τθν ανταλλαγι εμπειριϊν, διαδικαςιϊν, μεκοδολογιϊν
και εκπαιδευτικϊν υλικϊν. Ξάκε τμιμα μάκθςθσ ςτθν πόλθ ζδρα του ΞΕΕ πραγματοποιεί
κατ’ ελάχιςτο 2 εκπαιδευτικζσ ςυναντιςεισ τθν εβδομάδα διάρκειασ τουλάχιςτον 2 ωρϊν θ
κάκε μία. Χε τμιματα τθσ περιφζρειασ (εκτόσ δθλ. τθσ πόλθσ-ζδρασ του ΞΕΕ)
πραγματοποιοφνται κατ’ ελάχιςτο 2 εκπαιδευτικζσ ςυναντιςεισ τθν εβδομάδα διάρκειασ 3
ωρϊν θ κάκε μία.
Χε κάκε τμιμα ο αρικμόσ των εκπαιδευομζνων δεν μπορεί να είναι μικρότεροσ των
12 και μεγαλφτεροσ των 20 ατόμων. Σ αρικμόσ των εκπαιδευόμενων ςε τμιματα
πλθροφορικισ εξαρτάται από τον αρικμό των Θ/Ω του αξιοποιοφμενου εργαςτθρίου
πλθροφορικισ και ςε κάκε περίπτωςθ δεν μπορεί να ξεπερνά το διπλάςιο των
υφιςτάμενων μονάδων Θ/Ω (2 άτομα ανά Θ/Ω)38. Ψα τμιματα ευάλωτων κοινωνικά ομάδων
(Ψςιγγάνοι, Φυλακιςμζνοι, Πουςουλμανικι Πειονότθτα, Πετανάςτεσ - Υαλιννοςτοφντεσ -
Υρόςφυγεσ) μποροφν να αρχίςουν τθ λειτουργία τουσ με τθν εγγραφι τουλάχιςτον 10
ατόμων, και δεν μποροφν να ξεπερνοφν τα 18 άτομα. Χε νομοφσ ςτουσ οποίουσ υπάρχουν
φυλακζσ, τα ΞΕΕ παρζχουν εκπαιδευτικζσ υπθρεςίεσ ςτουσ κρατουμζνουσ, μζςα ςτουσ
χϊρουσ των φυλακϊν και με τθ ςυνεργαςία τθσ Διεφκυνςισ τουσ.
Σι εκπαιδευτζσ και εκπαιδεφτριεσ επιφορτίηονται με τθν παρακολοφκθςθ, τθν
επίλυςθ αποριϊν και αξιολόγθςθ τθσ απόδοςθσ των εκπαιδευόμενων που ςυμμετζχουν ςτο
τμιμα μάκθςθσ. Υροςπακοφν να διευκολφνουν τουσ εκπαιδευόμενουσ ςτον τρόπο
μάκθςθσ, παρζχουν ανατροφοδότθςθ ωσ προσ τθν ατομικι αλλά και τθν ομαδικι
μακθςιακι πορεία, κακϊσ και πρόςβαςθ ςε ποικιλία μακθςιακϊν πθγϊν. Ειδικότερα, ο
ρόλοσ του εκπαιδευτικοφ προςωπικοφ είναι να:
πλθροφορεί και κακοδθγεί τουσ εκπαιδευόμενουσ ωσ προσ τθ μακθςιακι διαδικαςία
του εκπαιδευτικοφ προγράμματοσ που ςυμμετζχουν
απαντά ςε ερωτιςεισ, επιλφει απορίεσ και αποςαφθνίηει ζννοιεσ του γνωςτικοφ
αντικειμζνου

38
Τα ετόςια τμόματα διϊ Βύου Εκπαύδευςησ 250 ωρών, με βϊςη την 344/13-5-2008 εγκύκλιο του Γενικού
Γραμματϋα Δ.Β.Μ. μπορούν να αρχύςουν τη λειτουργύα τουσ με την εγγραφό τουλϊχιςτον 15 ατόμων, και
δεν μπορεύ να ξεπερνούν τα 22 ϊτομα.

57
 ενκαρρφνει τον εκπαιδευόμενο να εργαςκεί ςφμφωνα με τα ενδιαφζροντά του και τουσ
ςτόχουσ που επιδιϊκει
δίνει κζματα για ςυηιτθςθ και προβλθματιςμό
παρακολουκεί τθ διεξαγωγι ςυηθτιςεων και επεμβαίνει ςτθ διευκζτθςθ κεμάτων ι
παρακινεί τουσ εκπαιδευόμενουσ ςε πιο ενεργι ςυμμετοχι
επιδιϊκει να οικοδομεί ςχζςεισ εμπιςτοςφνθσ και ςυνεργαςίασ μεταξφ των ενθλίκων
εκπαιδευόμενων
αξιολογεί και δίνει ανατροφοδότθςθ ςτουσ εκπαιδευόμενουσ
ςχολιάηει τθν ποιότθτα του εκπαιδευτικοφ υλικοφ και υποβάλει προτάςεισ
εμπλουτιςμοφ με το ςχεδιαςμό εκπαιδευτικϊν ενοτιτων (ςφμφωνα με το ωρολόγιο
πρόγραμμα)
τθρεί τουσ ςκοποφσ, τουσ ςτόχουσ το περιεχόμενο και το ωρολόγιο πρόγραμμα, όπωσ
προςδιορίηεται από το Ξ.Ε.Ε39.

4.3 Εκπαιδευτικά προγράμματα των ΝΕΕ

Ψα εκπαιδευτικά προγράμματα των ΞΕΕ απευκφνονται ςε όλουσ τουσ ενθλίκουσ
πολίτεσ (18 ετϊν και άνω). Ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα απευκφνονται ςτισ ευάλωτεσ
κοινωνικζσ ομάδεσ (Ψςιγγάνοι, Φυλακιςμζνοι, Πουςουλμανικι Πειονότθτα, Πετανάςτεσ -
Υαλιννοςτοφντεσ - Υρόςφυγεσ). Ψο ςυνολικό κόςτοσ υλοποίθςθσ των τριϊν φάςεων του
Υρογράμματοσ (ΞΕΕ ΛΛ, ΞΕΕ ΛΛΛ και ΞΕΕ IV) που λειτοφργθςαν μζχρι τισ 30/06/2008 ανζρχεται
ςτα 30.000.000 €. Χυγχρθματοδοτείται κατά από τθν Ευρωπαϊκι Ζνωςθ και από εκνικοφσ
πόρουσ.
Ψα εκπαιδευτικά προγράμματα των Ξ.Ε.Ε. ακολουκοφν τισ αρχζσ τθσ Εκπαίδευςθσ
Ενθλίκων, ςφμφωνα με τισ οποίεσ οι εκπαιδευόμενοι αποτελοφν το επίκεντρο τθσ
εκπαιδευτικισ διαδικαςίασ40. Σι ανάγκεσ, οι ρυκμοί μάκθςθσ και τα εμπειρικά τουσ

39
Επύςησ οι εκπαιδευτϋσ επιπλϋον τησ διδαςκαλύασ ςε ςυγκεκριμϋνο εκπαιδευτικό αντικεύμενο
επιφορτύζονται με:
1. τη ςυμμετοχό κατϊ περύπτωςη ςε διαδικαςύεσ κατϊταξησ εκπαιδευομϋνων ςε τμόματα μϊθηςησ με την
ευθύνη του Υπεύθυνου Εκπαύδευςησ (ελληνικό γλώςςα, ξϋνεσ γλώςςεσ και πληροφορικό)
2. τη ςυμμετοχό ςτη διαχεύριςη τησ γνώςησ (ηλεκτρονικό ανταλλαγό εκπαιδευτικών υλικών),
3. την υποχρεωτικό ςυμμετοχό ςτισ μηνιαύεσ ςυντονιςτικϋσ ςυναντόςεισ των Κ.Ε.Ε.,
4. τη ςυμμετοχό ςτισ διαδικαςύεσ εςωτερικόσ και εξωτερικόσ αξιολόγηςησ του Έργου.
5. την υπογραφό από κοινού με τον Προώςτϊμενο ΚΕΕ και Υπεύθυνο Εκπαύδευςησ Πρακτικού ϋναρξησ και
λόξησ τησ λειτουργύασ τμόματοσ μϊθηςησ καθώσ και του Πρακτικού τησ ενδεχόμενησ διακοπόσ (ςύμφωνα
με τα προβλεπόμενα) τησ λειτουργύασ τμόματοσ μϊθηςησ.
6. την ορθό τόρηςη των εντύπων των τμημϊτων (για τμόματα εκτόσ χώρου ΚΕΕ)
7. την τόρηςη χρονοδιαγραμμϊτων παρϊδοςησ εντύπων και εκθϋςεων
Η πλημμελόσ ό μη ϊςκηςη των προαναφερομϋνων αρμοδιοτότων - καθηκόντων μπορεύ να επιφϋρει ακόμη
και λύςη τησ ςύμβαςησ των εκπαιδευτών, ύςτερα από ςχετικό και τεκμηριωμϋνη πρόταςη του Κ.Ε.Ε.
(Προώςτϊμενου ΚΕΕ και Υπεύθυνου Εκπαύδευςησ) προσ την Ομϊδα Έργου και ςχετικό απόφαςη του Δ.Σ.
του ΙΔΕΚΕ. Οι εκπαιδευτϋσ των Κ.Ε.Ε. ςυνϊπτουν ςυμβϊςεισ ϋργου με το Ι.Δ.ΕΚ.Ε. που διαρκούν ϋνα
εκπαιδευτικό ϋτοσ, περύοδο ςτην οπούα καλούνται να διδϊξουν ςε τμόματα μϊθηςησ ανϊλογα με τισ
εκπαιδευτικϋσ ανϊγκεσ των εκπαιδευόμενων και τουσ ρυθμούσ ανϊπτυξησ κϊθε Κ.Ε.Ε. ςχετικϊ με τα
προγρϊμματα που προωθούνται. Η ϋναρξη κϊθε ςύμβαςησ ταυτύζεται με την ημερομηνύα ϋναρξησ του
πρώτου τμόματοσ που διδϊςκει το δεδομϋνο εκπαιδευτικό ϋτοσ. Οι εκπαιδευτϋσ που αξιοποιούνται ςτα
τμόματα μϊθηςησ αντλούνται από τη λύςτα κατϊταξησ εκπαιδευτών, όπωσ αυτό προςδιορύζεται κϊθε φορϊ
από ςχετικό απόφαςη επιλογό τουσ ό κατϊταξόσ τουσ , από το Δ.Σ. του Ι.Δ.ΕΚ.Ε.
40
Τα εκπαιδευτικϊ προγρϊμματα ςτα Κ.Ε.Ε. τησ χώρασ παρϋχονται από τον Οκτώβριο μϋχρι και τον Μϊιο
κϊθε εκπαιδευτικού ϋτουσ δωρεϊν. Στα προγρϊμματα αυτϊ μπορούν να ςυμμετϊςχουν όλοι οι ενόλικεσ
(ϊνεργοι και εργαζόμενοι, ανεξϊρτητα από φύλο, μορφωτικό επύπεδο, χώρα καταγωγόσ, θρηςκεύα, τόπο
διαμονόσ, κ.λπ.) ηλικύασ 18 ετών και πϊνω.(για εκπαιδευόμενουσ Τςιγγϊνουσ ό κρατούμενουσ ςε φυλακϋσ

58
δεδομζνα αποτελοφν αναπόςπαςτο ςτοιχείο τθσ εκπαίδευςθσ. Θ ενεργοποίθςθ, θ εμπλοκι
και θ ςυμμετοχι τουσ, γίνονται βαςικζσ παράμετροι αποτελεςματικισ μάκθςθσ. Θ
αμφίδρομθ ςχζςθ εκπαιδευτϊν-εκπαιδευομζνων, κα πρζπει να εμπεριζχει διάλογο,
επεξεργαςία, εμπλουτιςμό απόψεων, ανταλλαγι εμπειριϊν. Ζτςι κεωρθτικά τουλάχιςτον
μζςα από τα προγράμματα:
προωκείται θ προςωπικι ανάπτυξθ των ατόμων,
υποςτθρίηεται θ βελτίωςθ τθσ επαγγελματικισ ηωισ,
ανοίγονται νζοοι δρόμουσ για ςυνεχι μάκθςθ,
βελτιϊνεται το επίπεδο γνϊςεων και ικανοτιτων του πλθκυςμοφ για οικονομικι,
τεχνολογικι, πολιτιςτικι και κοινωνικι ανάπτυξθ,
ενιςχφεται θ ενεργόσ ςυμμετοχι ςε όλεσ τισ δραςτθριότθτεσ τθσ ηωισ,
καλλιεργείται θ ιδζα τθσ δθμοκρατίασ και του ςεβαςμοφ των ανκρωπίνων δικαιωμάτων.
Ψα προγράµµατα εκπαίδευςθσ πραγματοποιοφνται ςυνικωσ ςε δφο εκπαιδευτικζσ
περιόδουσ41:
1θ περίοδοσ : Χεπτζμβριοσ-Λανουάριοσ
2θ περίοδοσ : Φεβρουάριοσ-Λοφνιοσ
Ξατόπιν ςυνεννόθςθσ με το Λ.Δ.ΕΞ.Ε. μποροφν να πραγματοποιοφνται και κερινά
προγράμματα (Λοφλιοσ-Αφγουςτοσ). Ξάκε τμιμα μάκθςθσ ςτθν ζδρα του ΞΕΕ
πραγματοποιεί κατ’ ελάχιςτο 2 εκπαιδευτικζσ ςυναντιςεισ τθν εβδομάδα διάρκειασ
τουλάχιςτον 2 ωρϊν θ κάκε μία. Χε τμιματα τθσ περιφζρειασ (εκτόσ ζδρασ του ΞΕΕ)
πραγματοποιοφνται κατ’ ελάχιςτο 2 εκπαιδευτικζσ ςυναντιςεισ τθν εβδομάδα διάρκειασ 3
ωρϊν θ κάκε μία42.

ανηλύκων το κατώτερο όριο ηλικύασ γύνεται 15 ετών). Οι εκπαιδευόμενοι μπορούν να παρακολουθούν

πϋραν του ενόσ προγρϊμματα με την προώπόθεςη ότι:
α) δεν ςυμπύπτουν οι ώρεσ λειτουργύασ των τμημϊτων μϊθηςησ που παρακολουθούν και
β) τα τμόματα μϊθηςησ δεν εύναι προαπαιτούμενα ό ςυμπληρωματικϊ ϊλλων
Τα προγρϊμματα 25 ωρών εύναι ςταθερϊ και παρϋχονται κϊθε μόνα από τα Κ.Ε.Ε., ενώ τα προγρϊμματα 50
ϋωσ 250 ωρών ανακοινώνονται, ποια από αυτϊ εύναι διαθϋςιμα κϊθε φορϊ, από την ιςτοςελύδα των Κ.Ε.Ε.
Οςον αφορϊ ςτη ςυχνότητα εφαρμογόσ εκπαιδευτικών προγραμμϊτων ανϊ εκπαιδευτικό περύοδο, ςτην
ϋναρξη και τη λόξη τουσ εφαρμόζονται τα παρακϊτω:
α. Τα εκπαιδευτικϊ προγρϊμματα ετόςιασ διϊρκειασ (250 ωρών), καθώσ και τα εκπαιδευτικϊ προγρϊμματα
από 125 ϋωσ 225 ώρεσ παρϋχονται μύα φορϊ ετηςύωσ. Η ϋναρξη πραγματοποιεύται κατϊ τον μόνα Οκτώβριο
(πρώτη Δευτϋρα του μόνα Οκτωβρύου) και η λόξη τουσ τοποθετεύται χρονικϊ μϋχρι το Μϊιο κϊθε
εκπαιδευτικού ϋτουσ.
β. Τα εκπαιδευτικϊ προγρϊμματα διϊρκειασ 75-100 ωρών παρϋχονται δύο φορϋσ τον χρόνο. Η ϋναρξό τουσ
πραγματοποιεύται κατϊ τον μόνα Οκτώβριο και Φεβρουϊριο.
γ. Τα εκπαιδευτικϊ προγρϊμματα διϊρκειασ 50 ωρών παρϋχονται τϋςςερεσ φορϋσ ετηςύωσ και η ϋναρξη
τουσ προςδιορύζεται κατϊ τουσ μόνεσ: Οκτώβριο, Δεκϋμβριο, Φεβρουϊριο και Μϊρτιο κϊθε εκπαιδευτικού
ϋτουσ.
δ. Τα εκπαιδευτικϊ προγρϊμματα διϊρκειασ 25 ωρών παρϋχονται κϊθε μόνα, από τον Οκτώβριο κϊθε
εκπαιδευτικού ϋτουσ.
Ενϊρξεισ τμημϊτων πραγματοποιούνται, αποκλειςτικϊ, ςτισ αρχϋσ (15 πρώτεσ ημερολογιακϋσ ημϋρεσ) κϊθε
μόνα.
41
Ανϊλογα με τη ζότηςη και τη χρηματοδότηςη υπϊρχουν εναλλαγϋσ και διαφοροποιόςεισ τόςο ςτο χρόνο
όςο και ςτη διϊρκεια των προγραμμϊτων.
42
Κϊθε ΚΕΕ και για προγρϊμματα υψηλόσ ζότηςησ μπορεύ να οργανώνει και να γνωςτοποιεύ εκ των
προτϋρων ςτουσ υποψηφύουσ την παροχό εκπαύδευςησ ςε διαφορετικούσ ρυθμούσ, όπωσ: υπερεντατικϊ
τμόματα (4 εκπαιδευτικϋσ ςυναντόςεισ την εβδομϊδα, 3ωρησ διϊρκειασ), εντατικϊ τμόματα (3
εκπαιδευτικϋσ ςυναντόςεισ την εβδομϊδα, 3ωρησ διϊρκειασ) και κανονικϊ τμόματα (2 εκπαιδευτικϋσ
ςυναντόςεισ την εβδομϊδα, 3ωρησ ό 2ωρησ διϊρκειασ), προκαθορύζοντασ επιπλϋον για τουσ δύο πρώτουσ
ρυθμούσ, ημϋρεσ και ώρεσ λειτουργύασ ανϊ εβδομϊδα. Το κϊθε Τμόμα Εκπαύδευςησ αποτελεύται από 12 ϋωσ
20 εκπαιδευόμενουσ. Ο αριθμόσ των εκπαιδευόμενων ςε τμόματα πληροφορικόσ εξαρτϊται από τον

59
4.3.1 Γενικοί και ειδικοί ςτόχοι των προγραμμάτων των ΚΕΕ
Υρωταρχικόσ ςκοπόσ τουσ είναι θ απόκτθςθ νζων βαςικϊν δεξιοτιτων και θ
αναβάκμιςθ των ιδθ υπαρχουςϊν βαςικϊν δεξιοτιτων. Θ πραγματοποίθςθ του
ςυγκεκριμζνου ςκοποφ μπορεί να ςυμβάλει ςτθν εξαςφάλιςθ καλφτερων προχποκζςεων
ιςότθτασ ευκαιριϊν και ζνταξθσ των εκπαιδευομζνων ςτθν αγορά εργαςίασ, ςτθ μείωςθ του
κοινωνικοφ αποκλειςμοφ και ςτθ διαμόρφωςθ ςτάςθσ ενεργοφ πολίτθ
Χε επίπεδο γενικότερων ςτόχων, θ υλοποίθςθ των εκπαιδευτικϊν προγραμμάτων,
αποςκοπεί ςτθν ανάπτυξθ τθσ ενεργοφ ιδιότθτασ του πολίτθ, ςτθ διαμόρφωςθ κετικισ
ςτάςθσ απζναντι ςτθ μάκθςθ, ςτθν ενίςχυςθ των ίςων ευκαιριϊν πρόςβαςθσ ςτθν
εκπαίδευςθ κακϊσ και ςτθν απόκτθςθ τθσ ικανότθτασ προςαρμογισ ςτισ γνωςτικζσ
απαιτιςεισ ενόσ κοινωνικοφ και οικονομικοφ χϊρου δράςθσ που ςυνεχϊσ εξελίςςεται43.
Επιπλζον, τα ςυγκεκριμζνα προγράμματα, ςτοχεφουν ςτθ ςφνδεςθ ι ςτθν επαναςφνδεςθ
των εκπαιδευομζνων, οι οποίοι για διάφορουσ λόγουσ δεν ολοκλιρωςαν τθν υποχρεωτικι
εκπαίδευςθ, με τθν εκπαιδευτικι διαδικαςία. Ακόμθ, αποςκοποφν ςτθν επαγγελματικι
εξζλιξθ των εκπαιδευομζνων κακϊσ και ςτθν ανάπτυξθ δυνατοτιτων πρόςβαςθσ ςτθν
αγορά εργαςίασ που περιλαμβάνει νζεσ ευκαιρίεσ ςε εργαςιακό, οικονομικό, κοινωνικό και
πολιτιςτικό επίπεδο. Υροωκοφν τθ ςυμμετοχι των εκπαιδευομζνων ςτθν κοινωνία τθσ
γνϊςθσ και τθσ πλθροφορίασ, τθ δθμιουργία ενόσ μακθςιακοφ περιβάλλοντοσ τόςο για
τουσ γονείσ όςο και για τα παιδιά, τθ βελτίωςθ τθσ προςωπικισ, οικογενειακισ, κοινωνικισ
και επαγγελματικισ ηωισ των γυναικϊν, τθ δθμιουργικι αξιοποίθςθ του ελεφκερου χρόνου,
τθν αναβάκμιςθ των ςυνκθκϊν εκπαίδευςθσ, εργαςίασ και κοινωνικισ κατάςταςθσ
ευάλωτων ομάδων πλθκυςμοφ και τζλοσ, τθν υποςτιριξθ των φυλακιςμζνων με βαςικό
ςτόχο τθν ομαλι κοινωνικι τουσ επανζνταξθ.
Βάςει τθσ νομοκεςίασ ωσ ειδικοί ςτόχοι των εκπαιδευτικϊν προγραμμάτων του ΞΕΕ
ορίηονται:
θ ανάπτυξθ τθσ ενεργοφσ ιδιότθτασ του πολίτθ
θ δθμιουργία κετικισ ςτάςθσ ωσ προσ τθ μάκθςθ
θ ενίςχυςθ των ίςων ευκαιριϊν πρόςβαςθσ ςτθν εκπαίδευςθ
θ απόκτθςθ τθσ ικανότθτασ για προςαρμογι ςτισ γνωςτικζσ απαιτιςεισ ενόσ ςυνεχϊσ
εξελιςςόμενου κοινωνικοφ και οικονομικοφ χϊρου δράςθσ των ενθλίκων πολιτϊν
θ ςφνδεςθ ι επαναςφνδεςθ με τθν εκπαιδευτικι διαδικαςία ενθλίκων που για
οποιονδιποτε λόγο δεν ολοκλιρωςαν τθν υποχρεωτικι εκπαίδευςθ
θ ενίςχυςθ των δυνατοτιτων πρόςβαςθσ ςτθν αγορά εργαςίασ, κακϊσ και τθσ
επαγγελματικισ εξζλιξθσ
θ ςυμμετοχι ςτθν «κοινωνία τθσ γνϊςθσ και τθσ πλθροφορίασ» και θ πρόςβαςθ ςτισ
νζεσ εργαςιακζσ, οικονομικζσ, κοινωνικζσ και πολιτιςτικζσ ευκαιρίεσ
θ βελτίωςθ τθσ προςωπικισ, οικογενειακισ, κοινωνικισ και επαγγελματικισ ηωισ των
γυναικϊν
θ δθμιουργία ενόσ περιβάλλοντοσ μάκθςθσ για γονείσ και παιδιά

αριθμό των Η/Υ του αξιοποιούμενου εργαςτηρύου πληροφορικόσ και ςε κϊθε περύπτωςη δεν μπορεύ να
ξεπερνϊ το διπλϊςιο των υφιςτϊμενων μονϊδων Η/Υ (2 ϊτομα ανϊ Η/Υ).
43
Σε ϋρευνα αξιολόγηςησ των ΚΕΕ το 2004, διαπιςτώθηκε ότι ϋνα ποςοςτό των εκπαιδευομϋνων (14% του
ςυνόλου των ερωτηθϋντων) ϋχει αποφοιτόςει μόνο από την πρωτοβϊθμια εκπαύδευςη, και 6,6% από
τριτϊξιο γυμνϊςιο. Το μεγαλύτερο ποςοςτό των εκπαιδευομϋνων, το 43,2% του ςυνόλου, ϋχει αποφοιτόςει
ο
από το 2 κύκλο τησ δευτεροβϊθμια εκπαύδευςησ (διϊφορουσ τύπουσ Λυκεύου), το 33,8% από ΑΕΙ-ΤΕΙ και
2% εύχαν μεταπτυχιακό τύτλο. Στα ποςοςτϊ αυτϊ δεν ςυμπεριλαμβϊνονται οι εκπαιδευόμενοι ςτισ
φυλακϋσ, οι οπούοι ϋχουν ακόμη χαμηλότερο επύπεδο εκπαύδευςησ.

60
 θ δθμιουργικι αξιοποίθςθ του ελεφκερου χρόνου
θ αναβάκμιςθ των ςυνκθκϊν εκπαίδευςθσ, εργαςίασ και κοινωνικισ κατάςταςθσ
ευάλωτων ομάδων του πλθκυςμοφ
θ υποςτιριξθ των φυλακιςμζνων με ςτόχο τθν ομαλι επανζνταξι τουσ ςτθν κοινωνία.
Ψο περιεχόμενο των προγραμμάτων είναι άμεςα ςυνδεδεμζνο με δεξιότθτεσ
γραπτισ και προφορικισ επικοινωνίασ, αναηιτθςθσ πλθροφορίασ, διευκόλυνςθσ
ςυναλλαγϊν και υπολογιςμϊν, εξοικείωςθσ και χριςθσ των νζων τεχνολογιϊν τθσ
πλθροφορίασ και τθσ επικοινωνίασ, ανάπτυξθσ κοινωνικϊν δεξιοτιτων και παροχισ
κατάλλθλων γνϊςεων προσ τουσ γονείσ που κα τουσ δϊςουν τθ δυνατότθτα τθσ
αποτελεςματικισ ςτιριξθσ τθσ μακθςιακισ διαδικαςίασ των παιδιϊν τουσ.

4.3.2 Θεματικζσ ενότητεσ και θεματικά πεδία των ΚΕΕ

Χτα εκπαιδευτικά προγράμματα των ΞΕΕ δικαίωμα ςυμμετοχισ ζχουν όλοι οι
ενθλίκουσ πολίτεσ ανεξάρτθτα από θλικία, φφλο, κριςκευμα, καταγωγι κ.α. Εκτόσ από τα
γενικά προγράμματα που μποροφν να προςαρμοςτοφν ανάλογα με τισ τοπικζσ ανάγκεσ
κάκε νομοφ, υπάρχουν και ειδικά εκπαιδευτικά προγράμματα που απευκφνονται ςε
ευάλωτεσ κοινωνικζσ ομάδεσ όπωσ είναι οι Ψςιγγάνοι, οι Φυλακιςμζνοι, θ Πουςουλμανικι
Πειονότθτα, οι Πετανάςτεσ - Υαλιννοςτοφντεσ – Υρόςφυγεσ44.
Σι κεματικζσ ενότθτεσ οι οποίεσ καλφπτονται από τα επιμορφωτικά προγράμματα
των ΞΕΕ κατά το ζτοσ 2009-1010, είναι οι παρακάτω:
ΕΟΟΘΡΛΞΘ ΓΟΩΧΧΑ-ΛΧΨΣΦΛΑ
ΕΩΦΩΥΑΝΞΕΧ ΓΟΩΧΧΕΧ-ΕΩΦΩΥΑΝΞΘ ΛΧΨΣΦΛΑ
ΒΑΧΛΞΕΧ ΓΡΩΧΕΛΧ ΠΑΚΘΠΑΨΛΞΩΡ-ΧΨΑΨΛΧΨΛΞΘΧ
ΨΕΧΡΣΟΣΓΛΕΧ ΥΟΘΦΣΦΣΦΛΞΘΧ-ΕΥΛΞΣΛΡΩΡΛΩΡ
ΣΛΞΣΡΣΠΛΑ - ΔΛΣΛΞΘΧΘ - ΕΥΛΧΕΛΦΘΧΕΛΧ
ΕΡΕΦΓΣΧ ΥΣΟΛΨΘΧ: ΔΛΞΑΛΩΠΑΨΑ - ΩΥΣΧΦΕΩΧΕΛΧ
ΥΣΟΛΨΛΧΠΣΧ - ΨΕΧΡΕΧ - ΔΛΑΧΕΛΦΛΧΘ ΕΟΕΩΚΕΦΣΩ ΧΦΣΡΣΩ
ΕΛΔΛΞΑ ΥΦΣΓΦΑΠΠΑΨΑ
ΥΦΣΓΦΑΠΠΑΨΑ ΔΛΑ ΒΛΣΩ ΕΞΥΑΛΔΕΩΧΘΧ
ΥΕΦΛΒΑΟΟΣΡ - ΥΣΟΛΨΛΧΠΣΧ - ΨΣΩΦΛΧΠΣΧ - ΥΕΦΛΦΕΦΕΛΑΞΘ ΑΡΑΥΨΩ΢Θ
Ψα προγράμματα, εναρμονίηονται με τισ προτεραιότθτεσ τθσ Ευρωπαϊκισ Επιτροπισ
για τθν ανάπτυξθ βαςικϊν και νζων δεξιοτιτων από όλουσ τουσ πολίτεσ τθσ ΕΕ, οι οποίεσ
ςυνίςτανται ςτθ γραφι, ανάγνωςθ και μακθματικά, ςτθ χριςθ των τεχνολογιϊν των
πλθροφοριϊν και επικοινωνιϊν, ςτθ μάκθςθ τθσ μάκθςθσ, ςτισ ξζνεσ γλϊςςεσ, ςτθν
επιχειρθματικότθτα και ςτισ κοινωνικζσ δεξιότθτεσ. Ψα Ξζντρα Εκπαίδευςθσ Ενθλίκων
προςζφεραν και προςφζρουν επιμορφωτικά προγράμματα τα οποία εντάςςονται ςε
γενικότερεσ κεματικζσ ενότθτεσ, όςεσ και ςε κεματικζσ περιοχζσ οι οποίεσ
διαφοροποιοφνται από καιρό ςε καιρό ανάλογα και με τθ ηιτθςθ, κακϊσ και μία επιπλζον
ενότθτα με ειδικά προγράμματα. Σι κεματικζσ περιοχζσ και τα αντίςτοιχα προγράμματα τθσ
κάκε ενότθτασ για τθν περίοδο 2009-2010 είναι οι εξισ:

44
Τα τμόματα ευϊλωτων κοινωνικϊ ομϊδων (Τςιγγϊνοι, Φυλακιςμϋνοι, Μουςουλμανικό Μειονότητα,
Μετανϊςτεσ - Παλιννοςτούντεσ - Πρόςφυγεσ) μπορούν να αρχύςουν τη λειτουργύα τουσ με την εγγραφό
τουλϊχιςτον 10 ατόμων, και δεν μπορεύ να ξεπερνούν τα 18 ϊτομα. Σε νομούσ, που υπϊρχουν φυλακϋσ, τα
ΚΕΕ παρϋχουν εκπαιδευτικϋσ υπηρεςύεσ ςτουσ κρατουμϋνουσ, μϋςα ςτουσ χώρουσ των φυλακών και με τη
ςυνεργαςύα τησ Διεύθυνςόσ τουσ. Ήδη ϋχει εξαςφαλιςθεύ η ςυνεργαςύα αυτό μϋςω ςχετικόσ εγκυκλύου του
Υπουργεύου Δικαιοςύνησ, προσ όλεσ τισ φυλακϋσ τησ χώρασ.

61

Θεματικζσ ενότθτεσ και κεματικά πεδία ςτα Κ.Ε.Ε
ΘΕΜΑΣΙΚΕ΢ ΕΝΟΣΗΣΕ΢
ΕΞΞΗΠΚΝΗ ΓΞΩ΢΢Α-Κ΢Σ΢ΡΚΑ
ΕΤΡΩΠΑΜΝΕ΢ ΓΞΩ΢΢Ε΢-ΕΤΡΩΠΑΜΝΗ Κ΢Σ΢ΡΚΑ
ΒΑ΢ΚΝΕ΢ ΓΠΩ΢ΕΚ΢ ΟΑΙΗΟΑΣΚΝΩΠ-
΢ΣΑΣΚ΢ΣΚΝΗ΢
ΣΕΧΠ΢Ξ΢ΓΚΕ΢ ΠΞΗΡ΢Φ΢ΡΚΝΗ΢-
ΕΠΚΝ΢ΚΠΩΠΚΩΠ
΢ΚΝ΢Π΢ΟΚΑ - ΔΚ΢ΚΝΗ΢Η - ΕΠΚΧΕΚΡΗ΢ΕΚ΢
ΕΠΕΡΓ΢΢ Π΢ΞΚΣΗ΢: ΔΚΝΑΚΩΟΑΣΑ -
ΤΠ΢ΧΡΕΩ΢ΕΚ΢
Πίνακασ 7
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΣΑ
Ελλθνικι Γλϊςςα Ι
Ελλθνικι Γλϊςςα ΙΙ
Ελλθνικι Γλϊςςα ΙΙΙ
Ελλθνικι Ιςτορία: Σθμαντικοί ςτακμοί από τθν Αρχαιότθτα
μζχρι ςιμερα
Τοπικι Ιςτορία
Αγγλικι Γλϊςςα Ι
Αγγλικι Γλϊςςα ΙΙ
Αγγλικά ςτο Εργαςιακό Ρεριβάλλον
Αγγλικά ςτον Τουριςμό
Γαλλικι Γλϊςςα Ι
Γαλλικι Γλϊςςα ΙΙ
Γαλλικά ςτο Εργαςιακό Ρεριβάλλον
Γαλλικά ςτον Τουριςμό
Γερμανικι Γλϊςςα Ι
Γερμανικι Γλϊςςα ΙΙ
Γερμανικά ςτο Εργαςιακό Ρεριβάλλον
Γερμανικά ςτον Τουριςμό
Ιταλικι Γλϊςςα Ι
Ιταλικι Γλϊςςα ΙΙ
Ιταλικά ςτο Εργαςιακό Ρεριβάλλον
Ιταλικά ςτον Τουριςμό
Συνοπτικι Ιςτορία τθσ Ευρϊπθσ και τθσ Ευρωπαϊκισ Ζνωςθσ
Μακθματικά: Εφαρμογζσ ςτθν κακθμερινι ηωι
Μακθματικά τθσ Αγοράσ
Στατιςτικι: Εφαρμογζσ ςτθν Κακθμερινι Ηωι - Οικονομία -
Διοίκθςθ - Επιχειριςεισ
Ρλθροφορικι ΙΙ: Βαςικζσ ζννοιεσ Θ/Υ ςτθ ςθμερινι Κοινωνία
τθσ Ρλθροφορίασ
Ρλθροφορικι ΙΙΙ: Ειςαγωγι ςε Υπολογιςτικά Φφλλα -
Ραρουςιάςεισ - Βάςεισ Δεδομζνων
Ρλθροφορικι ΙV: Ρροχωρθμζνα Θζματα ςχετικά με
Υπολογιςτικά Φφλλα - Ραρουςιάςεισ - Βάςεισ Δεδομζνων
Ρλθροφορικι V: Ρολυμζςα και Web Publishing
Ρλθροφορικι VI: Δυναμικζσ εφαρμογζσ Ραγκόςμιου Ιςτοφ
Κοινωνικι Οικονομία και Κοινωνικι Επιχειρθματικότθτα
Εκπαίδευςθ Αγροτϊν για τθν ανάλθψθ δράςεων ςτο
Δευτερογενι και Τριτογενι Τομζα τθσ Οικονομίασ
Στοιχεία Οικονομικισ Θεωρίασ
Καινοτομία - Επιχειρθματικότθτα - Επιχειριςεισ
Οργάνωςθ και Διοίκθςθ Επιχειριςεων
Μάρκετινγκ
Χρθματοοικονομικι - Λογιςτικι
Χριςθ Νζων Τεχνολογιϊν ςτισ Επιχειριςεισ
Βαςικοί Θεςμοί τθσ Ελλθνικισ Ρολιτείασ και τθσ Ευρωπαϊκισ
Ζνωςθσ
Ο Ρολίτθσ ςτθν Ελλάδα και ςτθν Ευρϊπθ
Ο Εργαηόμενοσ ςτθν Ελλάδα και ςτθν Ευρϊπθ
Δθμιουργικι Σκζψθ Ραραγωγι Καινοτόμων και Ρρωτότυπων
Ιδεϊν
Οικονομικι Διαχείριςθ και Χριςθ Νζων Τεχνολογιϊν ςτθ
Διαχείριςθ του Νοικοκυριοφ
Σωματικι και Ψυχικι Υγεία
Διατροφι
62

Π΢ΞΚΣΚ΢Ο΢΢ - ΣΕΧΠΕ΢ - ΔΚΑΧΕΚΡΚ΢Η
ΕΞΕΤΙΕΡ΢Τ ΧΡ΢Π΢Τ
ΕΚΔΚΝΑ ΠΡ΢ΓΡΑΟΟΑΣΑ
ΠΡ΢ΓΡΑΟΟΑΣΑ ΔΚΑ ΒΚ΢Τ ΕΝΠΑΚΔΕΤ΢Η΢
ΠΕΡΚΒΑΞΞ΢Π - Π΢ΞΚΣΚ΢Ο΢΢ - Σ΢ΤΡΚ΢Ο΢΢ -
ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑΝΗ ΑΠΑΠΣΤΡΗ
(Υθγι: ΛΔΕΞΕ, 2010)
Ψα προγράμματα υλοποιοφνται ςτο πλαίςιο λειτουργίασ όλων των ΞΕΕ τθσ χϊρασ,
αποτελοφνται από εκπαιδευτικζσ ενότθτεσ διάρκειασ 25 ι 50 ωρϊν και διακρίνονται, βάςει
του τρόπου παρακολοφκθςθσ, ςε προγράμματα δια βίου εκπαίδευςθσ με φυςικι παρουςία
και ςε προγράμματα δια βίου εκπαίδευςθσ από απόςταςθ. Ψα πρϊτα απαιτοφν τθ φυςικι
Ανάπτυξθ Κοινωνικϊν Δεξιοτιτων ςτο Χϊρο Εργαςίασ
Διαχείριςθ Κινδφνων και κρίςεων και Αντιμετϊπιςθ
Εκτάκτων Αναγκϊν
Δθμιουργία Τοπικισ εφθμερίδασ
Εικαςτικά: Θεωρθτικι προςζγγιςθ Τεχνϊν και Τεχνοτροπιϊν
Ιςτορία τθσ Τζχνθσ
Θζατρο - Θεατρικι Ραιδεία
Ελλθνικι Μουςικι
Λαογραφία: Ραραδοςιακόσ Ρολιτιςμόσ
Φωτογραφία
Κινθματογράφοσ
Μουςεία
Ρολιτιςτικόσ Τουριςμόσ - Εναλλακτικζσ Μορφζσ Τουριςμοφ
Βιβλία - Βιβλιοκικεσ
Λογοτεχνία: Ζλλθνεσ και Ξζνοι Λογοτζχνεσ
Ψυχαγωγία και Ενθμζρωςθ με τθ Χριςθ Νζων Τεχνολογιϊν
Ταξίδι ςτθ Γλϊςςα Ι
Ταξίδι ςτθ Γλϊςςα ΙΙ
Εγϊ, Εςφ, Εμείσ Ι - Ελλθνικι Γλϊςςα
Εγϊ, Εςφ, Εμείσ ΙΙ - Ελλθνικι Γλϊςςα
Μζςα ςτισ λζξεισ Ι
Μζςα ςτισ λζξεισ II
Συμβουλευτικι Κρατουμζνων
Συμβουλευτικι Ρροςφφγων, Ραλιννοςτοφντων,
Μεταναςτϊν και Αιτοφντων Άςυλο
Συμβουλευτικι Τςιγγάνων
Τεχνολογίεσ Ρλθροφορικισ - Επικοινωνιϊν (για αποφοίτουσ
Λυκείου)
Τεχνολογίεσ Ρλθροφορικισ - Επικοινωνιϊν (για απόφοιτουσ
Γυμναςίου)
Οικονομία - Διοίκθςθ - Επιχειριςεισ (για αποφοίτουσ
Λυκείου)
Οικονομία - Διοίκθςθ - Επιχειριςεισ (για απόφοιτουσ
Γυμναςίου)
Ρεριβάλλον και Αειφόροσ Ανάπτυξθ (για αποφοίτουσ
Λυκείου)
Ρολιτιςμόσ - Τουριςμόσ - Ρεριφερειακι Ανάπτυξθ (για
αποφοίτουσ Λυκείου)
Διαχείριςθ & Ρροςταςία Ρεριβάλλοντοσ
Το Φυςικό Ρεριβάλλον & θ Ρροςταςία του
Κλιματικζσ Αλλαγζσ & Ατμόςφαιρα
Οι Ακτινοβολίεσ & θ Επίδραςι τουσ ςτον ϋΑνκρωπο
Ενζργεια & Αειφόροσ Ανάπτυξθ
Βιϊςιμθ Ανάπτυξθ
Διαχείριςθ Υδάτινων Ρόρων
Διαχείριςθ Αςτικϊν Στερεϊν Απορριμμάτων & Υγρϊν
Αποβλιτων
Τουριςμόσ
Ρεριβάλλον - Οικολογία
Ρεριφερειακι Ανάπτυξθ
63
παρουςία των εκπαιδευομζνων ςτισ δομζσ των ΞΕΕ, ενϊ τα δεφτερα υλοποιοφνται εξ
αποςτάςεωσ από το Ξζντρο Εκπαίδευςθσ Επιμόρφωςθσ Ενθλίκων από Απόςταςθ
(Ξ.Ε.Ε.ΕΡ.ΑΥ). Ψα προγράμματα τα οποία απαιτοφν παρακολοφκθςθ με φυςικι παρουςία
ςτισ δομζσ των ΞΕΕ, είναι τα παρακάτω:
 Ψεχνολογίεσ Υλθροφορικισ-Επικοινωνιϊν, διάρκειασ ενόσ εκπαιδευτικοφ ζτουσ, 250
ϊρεσ
 Σικονομία – Διοίκθςθ - Επιχειριςεισ, διάρκειασ ενόσ εκπαιδευτικοφ ζτουσ, 250 ϊρεσ
 Ξοινωνικι Σικονομία και Ξοινωνικι Επιχειρθματικότθτα, διάρκειασ 125 ωρϊν
 Ανάπτυξθ κοινωνικϊν δεξιοτιτων ςτο χϊρο εργαςίασ, διάρκειασ 125 ωρϊν
 Διαχείριςθ κινδφνων και κρίςεων και αντιμετϊπιςθ εκτάκτων αναγκϊν, διάρκειασ 125
ωρϊν.

4.4 Η πιςτοποίθςθ ςτα ΝΕΕ

Χφμφωνα με το νόμο 3369/6-7-05 για τθ «Χυςτθματοποίθςθ τθσ δια βίου μάκθςθσ
και άλλεσ διατάξεισ», τα προγράμματα δια βίου εκπαίδευςθσ μποροφν να οδθγιςουν ςτθν
απονομι διαφορετικϊν πιςτοποιθτικϊν ανάλογα με τθ χρονικι τουσ διάρκεια.
Θ ολοκλιρωςθ κάκε τμιματοσ μάκθςθσ οδθγεί ςε:
"Υιςτοποιθτικό Επιμόρφωςθσ" (για πρόγραμμα διάρκειασ μικρότερθσ ι ίςθσ των 75
ωρϊν).
"Υιςτοποιθτικό Διά Βίου Εκπαίδευςθσ" (για πρόγραμμα διάρκειασ μεγαλφτερθσ των 75 και
μικρότερθσ ι ίςθσ των 250 ωρϊν).

4.5 Η ςυμμετοχι ςτα ΝΕΕ

Χφμφωνα με ςτοιχεία τθσ ΓΓΕΕ, κατά τθν περίοδο 2006-2007 (Σκτϊβριοσ 2006-
Λοφνιοσ 2007) ςτθν οποία περιλαμβάνεται και θ περίοδοσ τθσ ζρευνασ, ςυμμετείχαν ςτα
εκπαιδευτικά προγράμματα των ΞΕΕ όλθσ τθσ χϊρασ, 66.703 πολίτεσ από τουσ οποίουσ οι
18.574 ιταν άνδρεσ ενϊ οι 48.129 ιταν γυναίκεσ.
Οειτοφργθςαν ςυνολικά 4.304 τμιματα ενϊ θ ςυμμετοχι κατά θλικία ιταν μζχρι 19
ετϊν: 1135 πολίτεσ, από 20-24: 7.895 πολίτεσ, από 26-29: 7.508 πολίτεσ, από 30-44: 29.367
πολίτεσ, από 45-64: 17.660 πολίτεσ ενϊ από 65 ετϊν και πάνω 3.138 πολίτεσ.
Από τουσ 66.703 πολίτεσ οι οποίοι εκπαιδεφτθκαν, οι ενιλικοι ςυμμετζχοντεσ ςε όλα
τα προγράμματα των Ξ.Ε.Ε από τον γενικό πλθκυςμό ιταν 58.901 ενϊ οι 8.612 ανικαν ςε
ευάλωτεσ κοινωνικζσ ομάδεσ. Ειδικότερα, οι Υαλιννοςτοφντεσ ιταν 407, οι Φυλακιςμζνοι
2.104, οι Ψςιγγάνοι 589, από τον Χτρατό ςυμμετείχαν 293, οι Αλλοδαποί από χϊρεσ Ε.Ε
1082, από τθ Πουςουλμανικι Πειονότθτα ςυμμετείχαν 1.139, και οι Πετανάςτεσ ιταν
2.998 (βλζπε Υίνακα 8).

64
 Πίνακασ 8
Συμμετοχι ενθλίκων ςτα προγράμματα των ΚΕΕ ςε όλθ τθν επικράτεια, ανά περιφζρεια για τθν περίοδο Ιανουάριοσ-Μάιοσ 2007.
Φφλο Ηλικιακά Χαρακτθριςτικά ΢μάδα ΢τόχοσ

Αρικμόσ Σμθμάτων

Γενικόσ Πλθκυςμόσ

Παλιννοςτοφντεσ

Οουςουλμανικι
Αλλοδαποί Ε.Ε.
Περιφζρεια

Φυλακιςμζνοι

Οετανάςτεσ
Οειονότθτα
Σςιγγάνοι
Γυναίκεσ

΢τρατόσ
Άνδρεσ

20-24

26-29

30-44

45-64
Π Πομοί

65<
<19
2 ΕΒΦΣΩ 84 305 1102 28 144 113 503 460 159 1234 39 0 0 19 0 109 6
Αν.Οακεδονίασ-

2 ΦΣΔΣΥΘΧ 90 233 1192 66 302 201 560 233 63 619 29 40 0 1 6 729 1

Ιράκθσ

3 ΢ΑΡΚΘΧ 98 338 1048 87 228 184 641 231 15 1066 4 0 15 0 0 298 3

3 ΔΦΑΠΑΧ 114 315 1647 6 159 190 802 636 169 1828 86 0 0 1 20 0 27
4 ΞΑΒΑΟΑΧ 95 285 1138 21 298 148 598 334 24 1390 0 0 0 0 0 0 33
΢φνολο Περιφζρειασ 481 1476 6127 208 1131 836 3104 1894 430 6137 158 40 15 21 26 1136 70
2 ΑΚΘΡΑΧ 109 526 1411 18 135 155 781 739 109 1371 0 0 0 250 23 0 293
2 ΥΕΛΦΑΛΑ 103 424 1346 25 168 264 698 478 137 1081 1 556 2 0 4 0 126
2 ΑΡ. ΑΨΨΛΞΘΧ 46 177 582 16 94 56 290 251 52 723 0 29 0 0 2 0 5
Αττικισ

2 ΘΟΛΣΩΥΣΟΘΧ 103 333 1177 13 96 62 581 588 170 1364 3 0 0 0 25 0 118

3 ΑΛΓΑΟΕΩ 105 515 1496 24 224 181 947 580 55 1889 36 0 15 2 0 0 69
4 ΧΑΟΑΡΔΦΛΣΩ 100 385 1340 16 93 95 549 797 175 1718 7 0 0 0 0 0 0
4 ΔΩΨΛΞΘΧ ΑΨΨΛ. 82 371 1041 44 183 126 570 368 121 1266 0 0 0 2 6 1 137
΢φνολο Περιφζρειασ 648 2731 8393 156 993 939 4416 3801 819 9412 47 585 17 254 60 1 748
Βορείου
2 ΟΕΧΒΣΩ 88 505 868 29 185 167 757 228 7 1227 0 0 26 3 0 0 117
Αιγαίου 3 ΧΛΣΩ 56 437 460 2 166 137 364 206 22 720 0 171 0 0 0 0 6
΢φνολο Περιφζρειασ 144 942 1328 31 351 304 1121 434 29 1947 0 171 26 3 0 0 123
2 ΑΛΨΩΟΣΑΞΑΦ. 88 319 874 10 154 122 603 284 20 1145 0 0 0 0 2 0 46
Δυτικισ
3 ΘΟΕΛΑΧ 37 163 425 15 73 59 238 128 75 578 0 0 0 0 4 0 6
Ελλάδασ 4 ΑΧΑΝΑΧ 124 570 1263 37 571 324 591 290 20 1791 0 0 34 0 0 0 8
΢φνολο Περιφζρειασ 249 1052 2562 62 798 505 1432 702 115 3514 0 0 34 0 6 0 60

65
 Φφλο Ηλικιακά Χαρακτθριςτικά ΢μάδα ΢τόχοσ

Αρικμόσ Σμθμάτων

Γενικόσ Πλθκυςμόσ

Παλιννοςτοφντεσ

Οουςουλμανικι
Αλλοδαποί Ε.Ε.
Περιφζρεια

Φυλακιςμζνοι

Οετανάςτεσ
Οειονότθτα
Σςιγγάνοι
Γυναίκεσ

΢τρατόσ
Άνδρεσ

20-24

26-29

30-44

45-64
Π Πομοί

65<
<19
2 ΓΦΕΒΕΡΩΡ 48 177 468 15 119 70 245 184 12 635 2 0 0 0 1 0 7
Οακεδονίασ
Δυτικισ

2 ΞΣΗΑΡΘΧ 87 382 1108 7 136 129 656 410 152 1481 3 0 0 0 0 0 6

2 ΦΟΩΦΛΡΑΧ 79 322 842 23 179 139 596 217 10 1102 1 2 11 0 0 0 48

3 ΞΑΧΨΣΦΛΑΧ 51 185 599 3 81 99 319 218 64 732 6 0 0 0 4 0 42

΢φνολο Περιφζρειασ 265 1066 3017 48 515 437 1816 1029 238 3950 12 2 11 0 5 0 103
2 ΚΕΧΥΦΩΨΛΑΧ 53 248 472 13 96 109 392 102 8 686 2 0 0 0 0 0 32
Ηπείρου

3 ΛΩΑΡΡΛΡΩΡ 96 437 1238 20 338 231 646 386 54 1639 0 0 0 0 6 0 30

3 ΑΦΨΑΧ 70 345 718 35 144 101 411 320 52 1063 0 0 0 0 0 0 0
4 ΥΦΕΒΕΗΑΧ 68 291 671 15 153 87 412 260 35 951 0 0 0 0 11 0 0
΢φνολο Περιφζρειασ 287 1321 3099 83 731 528 1861 1068 149 4339 2 0 0 0 17 0 62
2 ΠΑΓΡΘΧΛΑΧ 85 559 642 165 185 111 468 259 13 873 1 248 0 0 2 0 77
Ιεςςαλίασ

2 ΨΦΛΞΑΟΩΡ 79 381 898 11 124 196 663 283 2 1191 1 0 45 0 38 0 4

3 ΟΑΦΛΧΑΧ 101 548 949 12 128 187 671 352 147 1291 2 186 0 0 0 0 18
3 ΞΑΦΔΛΨΧΑΧ 88 344 959 29 152 174 594 325 29 1098 0 0 192 0 0 0 13
΢φνολο Περιφζρειασ 353 1832 3448 217 589 668 2396 1219 191 4453 4 434 237 0 40 0 112
3 ΞΕΦΞΩΦΑΧ 62 277 614 2 63 118 411 271 26 646 1 30 9 0 128 0 77
Πιςων
Κονίων

ΞΕΦΑΟΟΘΡΛΑΧ
3 & ΛΚΑΞΘΧ 66 289 739 12 155 116 421 296 28 763 1 0 0 0 120 0 144
4 ΟΕΩΞΑΔΑΧ 38 193 484 21 176 64 254 144 18 566 0 0 0 0 48 0 63
΢φνολο Περιφζρειασ 166 759 1837 35 394 298 1086 711 72 1975 2 30 9 0 296 0 284

66
 Φφλο Ηλικιακά Χαρακτθριςτικά ΢μάδα ΢τόχοσ

Αρικμόσ Σμθμάτων

Γενικόσ Πλθκυςμόσ

Παλιννοςτοφντεσ

Οουςουλμανικι
Αλλοδαποί Ε.Ε.
Περιφζρεια

Φυλακιςμζνοι

Οετανάςτεσ
Οειονότθτα
Σςιγγάνοι
Γυναίκεσ

΢τρατόσ
Άνδρεσ

20-24

26-29

30-44

45-64
Π Πομοί

65<
<19
2 ΥΕΟΟΑΧ 68 188 847 10 74 103 577 259 12 1016 2 0 0 0 3 0 14
Νεντρικισ Οακεδονίασ

2 ΥΛΕΦΛΑΧ 85 307 1024 16 144 151 698 293 29 1176 30 0 0 0 25 0 100

2 ΧΕΦΦΩΡ 90 369 932 94 147 130 530 240 160 1121 5 0 140 0 1 0 34
3 ΕΥΑΡΣΠΘΧ 100 425 1137 3 81 136 720 589 33 1346 3 179 0 0 1 0 33
3 ΘΠΑΚΛΑΧ 85 351 1080 10 90 129 673 405 124 1413 12 0 0 0 0 0 6
3 ΧΑΟΞΛΔΛΞΘΧ 57 198 643 2 60 91 464 213 11 717 20 84 0 0 0 0 20
4 ΥΣΟΛΧΡΘΧ 106 379 1234 23 173 146 803 429 39 1387 96 0 81 0 1 0 48
4 ΞΛΟΞΛΧ 70 242 832 5 122 163 532 169 83 1013 0 0 0 0 0 0 61
΢φνολο Περιφζρειασ 661 2459 7729 163 891 1049 4997 2597 491 9189 168 263 221 0 31 0 316
2 ΟΑΧΛΚΛΣΩ 49 183 557 3 51 82 295 285 24 549 2 0 0 4 152 0 33
Νριτθσ

3 ΦΕΚΩΠΡΣΩ 71 303 730 5 74 110 423 342 79 676 0 0 0 0 244 0 113

4 ΘΦΑΞΟΕΛΣΩ 89 346 1003 10 204 223 647 233 32 1168 1 0 1 0 31 0 148
4 ΧΑΡΛΩΡ 114 561 1035 5 195 208 716 434 38 1397 9 63 0 0 51 1 75
΢φνολο Περιφζρειασ 323 1393 3325 23 524 623 2081 1294 173 3790 12 63 1 4 478 1 369
Ποτίου
2 ΔΩΔΕΞΑΡΘΧ. 82 393 862 11 128 185 623 281 27 1055 1 21 0 11 52 1 114
Αιγαίου 4 ΞΩΞΟΑΔΩΡ 38 195 387 0 50 117 317 91 7 569 0 0 0 0 1 0 12
΢φνολο Περιφζρειασ 120 588 1249 11 178 302 940 372 34 1624 1 21 0 11 53 1 126
2 ΑΦΞΑΔΛΑΧ 69 376 679 11 60 106 446 358 74 836 0 86 0 0 1 0 132
Πελοποννιςου

2 ΞΣΦΛΡΚΛΑΧ 68 300 724 3 65 136 495 241 84 962 0 0 0 0 5 0 57

2 ΠΕΧΧΘΡΛΑΧ 85 364 938 13 188 165 533 375 28 1126 1 0 0 0 57 0 118
3 ΑΦΓΣΟΛΔΑΧ 77 470 654 4 121 167 533 263 36 832 0 257 0 0 2 0 33
3 ΟΑΞΩΡΛΑΧ 73 260 776 11 95 117 514 289 10 1018 0 0 0 0 0 0 18
΢φνολο Περιφζρειασ 372 1770 3771 42 529 691 2521 1526 232 4774 1 343 0 0 65 0 358

67
 Φφλο Ηλικιακά Χαρακτθριςτικά ΢μάδα ΢τόχοσ

Αρικμόσ Σμθμάτων

Γενικόσ Πλθκυςμόσ

Παλιννοςτοφντεσ

Οουςουλμανικι
Αλλοδαποί Ε.Ε.
Περιφζρεια

Φυλακιςμζνοι

Οετανάςτεσ
Οειονότθτα
Σςιγγάνοι
Γυναίκεσ

΢τρατόσ
Άνδρεσ

20-24

26-29

30-44

45-64
Π Πομοί

65<
<19
2 ΒΣΛΩΨΛΑΧ 66 320 643 6 51 87 416 324 79 771 0 91 0 0 0 0 101
2 ΦΚΛΩΨΛΔΑΧ 76 308 781 5 52 68 564 359 41 1074 0 0 0 0 1 0 14
Ελλάδασ
΢τερεάσ

3 ΕΩΦΩΨΑΡΛΑΧ 19 101 192 1 36 31 132 65 28 289 0 0 0 0 2 0 2

4 ΦΩΞΛΔΑΧ 23 112 209 5 30 36 134 105 11 279 0 24 18 0 0 0 0
4 ΕΩΒΣΛΑΧ 51 344 419 39 102 106 350 160 6 574 0 37 0 0 2 0 150
΢φνολο Περιφζρειασ 235 1185 2244 56 271 328 1596 1013 165 2987 0 152 18 0 5 0 267

Φφλο Ηλικιακά Χαρακτθριςτικά ΢μάδα ΢τόχοσ

Αρικμόσ Σμθμάτων

Γενικόσ Πλθκυςμόσ

Παλιννοςτοφντεσ

Οουςουλμανικι
Αλλοδαποί Ε.Ε.
Φυλακιςμζνοι

Οετανάςτεσ
Οειονότθτα
Σςιγγάνοι
Γυναίκεσ

΢τρατόσ
Άνδρεσ

20-24

26-29

30-44

45-64

65<
<19
΢φνολο Επικράτειασ

4304 18574 48129 1135 7895 7508 29367 17660 3138 58091 407 2104 589 293 1082 1139 2998
(Υθγι: Γ.Γ.Ε.Ε, 2007)

68
 Ψα πρόγράμματα τα οποία οργανϊκθκαν κατά τθν ίδια χρονικι περίοδο ιταν τα
εξισ (ανά κεματικι περιοχι/ενότθτα):
Ελληνική Γλώςςα - Ιςτορία
Δθμιουργικι γραφι: Οογοτεχνία
Ελλθνικι Λςτορία: Χθμαντικοί ςτακμοί από τθν Αρχαιότθτα μζχρι ςιμερα
Ψοπικι Λςτορία
Ελλθνικι Γλϊςςα Λ
Ελλθνικι Γλϊςςα ΛΛ
Ελλθνικι Γλϊςςα ΛΛΛ
Δθμιουργία Ψοπικισ Εφθμερίδασ & Δθμιουργικι Γραφι
Ευρωπαϊκζσ Γλώςςεσ - Ευρωπαϊκή Ιςτορία
Αγγλικά ςτο Εργαςιακό Υεριβάλλον
Αγγλικά ςτον Ψουριςμό
Γαλλικά ςτο Εργαςιακό Υεριβάλλον
Γαλλικά ςτον Ψουριςμό
Γερμανικά ςτο Εργαςιακό Υεριβάλλον
Γερμανικά ςτον Ψουριςμό
Χυνοπτικι Λςτορία τθσ Ευρϊπθσ και τθσ Ευρωπαϊκισ Ζνωςθσ
Αγγλικι Γλϊςςα Λ
Αγγλικι Γλϊςςα ΛΛ
Γαλλικι Γλϊςςα Λ
Γαλλικι Γλϊςςα ΛΛ
Γερμανικι Γλϊςςα Λ
Γερμανικι Γλϊςςα ΛΛ
Λταλικι Γλϊςςα Λ
Λταλικι Γλϊςςα ΛΛ
Λταλικά ςτο Εργαςιακό Υεριβάλλον
Λταλικά ςτον Ψουριςμό
Βαςικζσ Γνώςεισ Μαθηματικών – ΢τατιςτικήσ
Πακθματικά: Εφαρμογζσ ςτθν κακθμερινι ηωι
Πακθματικά τθσ Αγοράσ
Χτατιςτικι: Εφαρμογζσ ςτθν Ξακθμερινι Ηωι - Σικονομία - Διοίκθςθ - Επιχειριςεισ
Σεχνολογίεσ Πλθροφορικισ – Επικοινωνιϊν
Υλθροφορικι ΛΛ: Βαςικζσ ζννοιεσ Θ/Ω ςτθ ςθμερινι Ξοινωνία τθσ Υλθροφορίασ
Υλθροφορικι ΛΛΛ: Ειςαγωγι ςε Ωπολογιςτικά Φφλλα - Υαρουςιάςεισ - Βάςεισ Δεδομζνων
Υλθροφορικι ΛV: Υροχωρθμζνα Κζματα ςχετικά με Ωπολογιςτικά Φφλλα - Υαρουςιάςεισ
- Βάςεισ Δεδομζνων
Υλθροφορικι V: Υολυμζςα και Web Publishing
Υλθροφορικι VI: Δυναμικζσ εφαρμογζσ Υαγκόςμιου Λςτοφ
Οικονομία – Διοίκηςη – Επιχειρήςεισ
Χτοιχεία Σικονομικισ Κεωρίασ
Ξαινοτομία - Επιχειρθματικότθτα - Επιχειριςεισ
Σργάνωςθ και Διοίκθςθ Επιχειριςεων
Πάρκετινγκ
Χρθματοοικονομικι - Οογιςτικι
Χριςθ Ρζων Ψεχνολογιϊν ςτισ Επιχειριςεισ
Ενεργόσ Πολίτησ: Δικαιώματα – Τποχρεώςεισ

69
 Βαςικοί Κεςμοί τθσ Ελλθνικισ Υολιτείασ και τθσ Ευρωπαϊκισ Ζνωςθσ
Σ Υολίτθσ ςτθν Ελλάδα και ςτθν Ευρϊπθ
Σ Εργαηόμενοσ ςτθν Ελλάδα και ςτθν Ευρϊπθ
Δθμιουργικι Χκζψθ Υαραγωγι Ξαινοτόμων και Υρωτότυπων Λδεϊν
Σικονομικι Διαχείριςθ και Χριςθ Ρζων Ψεχνολογιϊν ςτθ Διαχείριςθ του Ροικοκυριοφ
Χωματικι και Ψυχικι Ωγεία
Διατροφι
Πολιτιςμόσ - Σζχνεσ - Διαχείριςη Ελεφθερου Χρόνου
Λςτορία τθσ Ψζχνθσ
Κζατρο - Κεατρικι Υαιδεία
Ακοφγοντασ Πουςικι
Ελλθνικι Πουςικι
Οαογραφία: Υαραδοςιακόσ Υολιτιςμόσ
Φωτογραφία
Εικαςτικά (Κεωρθτικό μζροσ): Ηωγραφικι, Αγιογραφία, Γλυπτικι, Χαρακτικι
Πουςεία
Υολιτιςτικόσ Ψουριςμόσ - Εναλλακτικζσ Πορφζσ Ψουριςμοφ
Βιβλία - Βιβλιοκικεσ
Οογοτεχνία: Ζλλθνεσ και ΢ζνοι Οογοτζχνεσ
Ψυχαγωγία και Ενθμζρωςθ με τθ Χριςθ Ρζων Ψεχνολογιϊν
Υολιτιςμόσ: Λςτορία Ψζχνθσ - Εικαςτικά - Πουςεία
Υολιτιςμόσ: Κζατρο - Πουςικι - Ξινθματογράφοσ
Υολιτιςμόσ: Οογοτεχνία - Οαογραφία - Δθμιουργικι Γραφι
Ξινθματογράφοσ
Ειδικά Προγράμματα
Εκπαίδευςθ Ψςιγγάνων Λ
Εκπαίδευςθ Ψςιγγάνων ΛΛ
Χυμβουλευτικι Ψςιγγάνων
Χυμβουλευτικι Ξρατουμζνων
Χυμβουλευτικι Υροςφφγων, Υαλιννοςτοφντων, Πεταναςτϊν και Αιτοφντων Άςυλο
Εκπαίδευςθ και Ωποςτιριξθ γονζων Πεταναςτϊν - Υαλιννοςτοφντων
Εκπαίδευςθ και Ωποςτιριξθ γονζων Ψςιγγάνων
Εκπαίδευςθ και Ωποςτιριξθ γονζων Πουςουλμανικισ Πειονότθτασ
Περιβάλλον – Πολιτιςμόσ – Σουριςμόσ – Περιφερειακή Ανάπτυξη
Διαχείριςθ & Υροςταςία Υεριβάλλοντοσ
Ψο Φυςικό Υεριβάλλον & θ Υροςταςία του
Ξλιματικζσ Αλλαγζσ & Ατμόςφαιρα
Σι Ακτινοβολίεσ & θ Επίδραςι τουσ ςτον Άνκρωπο
Ενζργεια & Αειφόροσ Ανάπτυξθ
Βιϊςιμθ Ανάπτυξθ
Διαχείριςθ Ωδάτινων Υόρων
Διαχείριςθ Αςτικϊν Χτερεϊν Απορριμμάτων & Ωγρϊν Αποβλιτων

70
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕ΢ ΑΝΑΦΟΡΕ΢
Aiken, L. C., Cervero, R. M., & Johnson-Bailey, J. (2001). Black women in nursing education
completion programs: Issues affecting participation. Adult Education Quarterly, 51 (4),
306-321. doi: 10.1177/07417130122087313
Alheit, P. (1992). The biographical approach to adult education. In W. Mader, (Ed.), Adult
Education in the Federal Republic of Germany: Scholarly approaches and professional
practices (pp. 186-221). Vancouver: Centre for Continuing Education.
Alheit, P. (1995). Biographical learning: Theoretical outlines, challenges and contradictions of
a new approach in adult education. In P. Alheit, A. Bron-Wojciechowska, E. Brugger, & P.
Dominicé (Eds.), The Biographical Approach in European Adult Education (pp. 57-74).
Wien: Verband Wiener Volksbildung.
Alt, M., & Beatty, D. (1997). An Inclusive ACE - Broadening Participation in Adult and
Community Education, New South Wales Board of Adult and Community Education.
Brisbane: Australian National Training Authority.
Armstrong, D. (1971). Adult learners of low-educational attainment: The self-concepts,
backgrounds, and educative behavior of average and high learning adults of low
educational attainment. Unpublished Doctoral Thesis, University of Toronto.
Aslanian, C. B., & Brickell, H. M. (1980). Americans in Transition: Life Changes as Reason for
Adult Learning, New York: Future Directions for a Learning Society/College Board.
Beder, H., & Valentine, T. (1987). Iowa’s Basic Education Students: Descriptive Profiles Based
on Motivation, Cognitive Ability and Socio-Demographic Variables, Department of
Education: University of Iowa.
Bennink, R., & Blackwell, P. (1995). Access for all in adult and community education:
Overcoming barriers to participation, Adelaide: ACE Unit in the Department for
Employment Training and Further Education for ANTA.
Blunt, A., & Yang, B. (2002). Factor structure of the adult attitudes toward adult and
continuing education scale and its capacity to predict participation behaviour: Evidence
for adoption of a revised scale. Adult Education Quarterly, 52 (4), 299-314. doi:
10.1177/074171302400448627
Boshier, R. (1971). Motivational Orientations of Adult Education Participants: A Factor
Analytic Exploration of Houle’s Typology. Adult Education Quarterly, 21 (2), 3-26. doi:
10.1177/074171367102100201
Bourgeois, E., & Vandamme, M. (2004). The role of perceived instrumentality in adult’s
emgagement in learning. Paper presented in the 4th ESREA European Research Conference
(pp. 33-50). ESREA/University of Wroclaw: Conference Proceedings.
Brew, A. (1993). Unlearning through experience. In D. Boud, R. Cohen, & D. Walker, Using
experience for learning (pp. 87-98). Buckingham: SRHE/OUP.
Bridge, H. & Salt, H. (1992). Access and delivery in continuing education and training: a guide
to contemporary literature, England: Department of Adult Education and Employment,
University of Nottingham.
Burgess, P. (1971). Reasons for Adult Participation in Group Educational Activities. Adult
Education Quarterly, 22 (1), 3-29. doi: 10.1177/074171367102200101
Carp, A. ,Peterson, R. , & Roelfs, P. (1974). Adult Learning Interests and Experiences. In K. P.
Cross, & J. R. Valley (Eds.), Planning Non-Traditional Programs: An Analysis of the Issues
for Post-Secondary Education (pp. 11-52). San Francisco: Jossey-Bass.
Cookson, P. S. (1986). A framework for theory and research on adult education participation.
Adult Education Quarterly, 36 (3), 130-141. doi: 10.1177/0001848186036003002
71
Cookson, P. S. (1987). The nature of the knowledge base of adult education: The example of
participation. Educational Considerations, 14 (2/3), 24-28.
Courtney, S. (1981). The factors affecting participation in adult education: An analysis of
some literature. Studies in Adult Education, 13 (2), 98-111.
Courtney, S. (1992). Why adults learn: Towards a theory of participation in adult education.
London: Routledge.
Cranton, P. (1994). Understanding and promoting transformative learning: A guide for
educators of adults. San Francisco: Jossey Bass.
Cropley, A. J. (1977). Lifelong Education: A Psychological Analysis. Oxford: Pergamon Press.
Cross, K. P. (1981). Adults as Learners: Increasing Participation and Facilitating Learning. San
Francisco: Jossey-Bass.
Crowther, J. (2000). Participation in adult and community education: A discourse of
diminishing returns. International Journal of Lifelong Education, 19 (6), 479-492. doi:
10.1080/02601370050209023
Darkenwald, G. G., & Merriam, S. B. (1982). Adult Education: Foundations of Practice,
London: Harper & Row.
Darkenwald, G. G., & Valentine, Ψ. (1985). Factor structure of deterrents to public
participation in adult education. Adult Education Quarterly, 35 (4), 177-193. doi:
10.1177/0001848185035004001
Darkenwald, G. G., & Hayes, E. R. (1988). Assessment of adult attitudes toward continuing
education. International Journal of Lifelong Education, 7 (3), 197-204. doi:
10.1080/0260137880070304
De Boulay, J., & Williams, R. (1984). Collecting life histories. In R. F. Ellen (Ed.), Ethnographic
Research: A guide to general conduct (pp. 247-257). London: Academic Press.
De Montlibert, C. (1973). Le Public de la Formation des Adultes. Revue Française
Sociologique. XIV, 529-545.
Deshler, D. (1996). Participation: Role of Motivation. In A. C., Tuijnman, International
Encyclopedia of Adult Education and Training (2nd Edition) (pp. 570-575). Oxford:
Pergamon Press.
Doerbecker, C. L., & Hake, B. J. (1980). Educational needs research and mobilizing strategies
in adult education. The Netherlands: University of Groningen & State University of Leiden.
Dominicé, P. F. (1990). Composing Education Biographies: Group reflection through life
histories. In J. Mezirow (Εd.), Fostering critical reflection in adulthood: A guide to
transformative and emancipatory learning (pp. 194-214). San Francisco: Jossey Bass.
Dubin, S. (1972). Obsolescence or Lifelong Education: A choice for the professional.
American Psychologist, 27, 486-498. doi: 10.1037/h0033050
Gooderham, P. (1987). Reference group theory and adult education. Adult Education
Quarterly, 37 (3), 140-151. doi: 10.1177/0001848187037003002
Gorard, S., Rees, G., & Fevre, R. (1999). Patterns of participation in lifelong learning: Do
families make a difference? British Educational Research Journal, 25 (4), 517-532. doi:
10.1080/0141192990250407
Havinghurst, R. J. (1972). Developmental Tasks and Education. New York: McKay.
Hedoux, J. (1981). Les Non-Publics de la Formation Collective. Education Permanente, 61, 89-
105. Από παραπομπι και μετάφραςθ ςτο McGivney, V. (1990). Education’s for Other
People: Access to Education for non-participant adults, NIACE Research Report, Leicester:
National Institute of Adult Continuing Education.

72
Hobson, P., & Welbourne L. (1998). Adult development and transformative learning.
International Journal of Lifelong Education, 17 (2), 72-86. doi:
10.1080/0260137980170203
Houle, C. O. (1961). The Inquiring Mind, Madison: University of Wisconsin Press.
Houtkoop, W., & Van Der Kamp, M. (1992). Factors influencing participation in Continuing
Education. International Journal of Educational Research, 17 (6), 537-548.
Johnstone, J. W. C., & Rivera, R. J. (1965). Volunteers for learning: A study of the
educational pursuits of adults. Hawthorne, NY: Aldine.
Kidd, J. R. (1978). How adults learn. Cambridge: Prentice Hall.
Kolb. D. A., & Fry, R. (1975). Toward an applied theory of experiential learning. In C. Cooper
(Ed.), Theories of Group Process. London: John Wiley.
Lewin, K. (1943). Defining the ‘Field at a Given Time’. Psychological Review, 50 (3), 292-310.
doi: 10.1037/h0062738
Little, A. W. (2003). Motivating Learning and the Development of Human Capital. Compare,
33(4), 437-452. doi: 10.1080/0305792032000127748
Lovell, R. B. (1987). Adult learning. London: Croom Helm.
Manninen, J., & Birke, B. (2005). (Εds.), Lifelong Learning and European reality – learning
motivation of lower qualified workers. Qualitative study in eight European countries.
Retrieved from: www.motivation-LLL.net
Manninen, J. (2004). Motivation of lower qualified workers for lifelong learning: Theoretical
background. Paper presented in the 4th ESREA European Research Conference (pp. 197-
216). ESREA/University of Wroclaw: Conference Proceedings.
McClusky, H. Y. (1963). The course of the adult life span. In W. C. Hallenbeck (Ed.),
Psychology of adults. Chicago: Adult Education Association of the U.S.A.
McGivney, V. (1990). Education’s for Other People: Access to Education for non-participant
adults. NIACE Research Report, Leicester: National Institute of Adult Continuing
Education.
McGivney, V. (1993). Participation and non-participation: A review of the literature. In R.
Edwards, S. Sieminski, D. Zeldin (Eds.), Adult learners, education and training (pp. 11-30).
London: Routledge/OUP.
McGivney, V. (1996). Who is and who isn’t participating in adult education: International and
national perspectives. Paper presented to Conference «Participation's everyone's
business», Coogee (αδθμοςίευτθ ειςιγθςθ).
Miller, H. L. (1967). Participation of Adults in Education: A Force-Field Analysis. Boston:
Center for the Study of Liberal Education for Adults/Boston University.
Mok, Y. F., & Kwong, T. M. (1999). Discriminating participants and nonparticipants in
continuing professional education: The case of teachers. International Journal of Lifelong
Education, 18 (6), 505-519. doi: 10.1080/026013799293559
Morstain, B. R. & Smart, J. C. (1974). Reasons for Participation in Adult Education Courses: A
Multivariate Analysis of Group Differences. Adult Education Quarterly, 24 (2), 83-98. doi:
10.1177/074171367402400201
Neugarten, B. L. (1968). Adult personality: Toward a psychology of the life cycle. In B. L.
Neugarten (Ed.), Middle age and aging. Chicago: University of Chicago Press.
Perry, W. G. Jr. (1970). Forms of Intellectual and Ethical Development in the College Years.
New York: Holt, Reinhart & Winston.
Phares, E. J., & Lamiell, J. T. (1977). Personality. Annual Review of Psychology. 28, 113-140.
doi: 10.1146/annurev.ps.28.020177.000553

73
Rubenson, K. (1977). Participation in recurrent education: A research review. Paper
presented at Meeting of National Delegates on Developments in Recurrent Education,
Paris: OECD.
Rubenson, K. (1979). Recruitment to adult education in the Nordic Countries – Research and
outstanding activities. Reports on Education and Psychology (n3). Stockholm Institute of
Education: Department of Educational Research.
Sadownik, D. (2004). Reasons for taking up studying by senior citizens in comparison with
the phenomenon of the aging European society. Paper presented in the 4th ESREA
European Research Conference (pp. 177-180). ESREA/University of Wroclaw: Conference
Proceedings.
Scanlan, C. L., & Darkenwald, G. G. (1984). Identifying deterrents to participation in
continuing education. Adult Education Quarterly 34 (3), 155-166. doi:
10.1177/0001848184034003004
Sheffield, S. B. (1964). The Orientations of the Adult Continuing Learner. Chicago: Centre for
the study of Liberal Education for Adults.
Stroobants, V., Jans, M., & Wildermeersch, D. (2001). Making sense of learning for work:
Towards a framework of transitional learning. International Journal of Lifelong Education,
20 (1/2), 114-126. doi: 10.1080/02601370121184
Tippelt, R. Panyr, S. (2004). «Learning careers of adults from different educational
backgrounds, milieus and age groups», Paper presented in the 4th ESREA European
Research Conference (pp. 199-208). ESREA/University of Wroclaw: Conference
Proceedings.
Tough, A. (1968). Why Adults Learn: A Study of the Major Reasons for Beginning and
Continuing a Learning Project, Monographs in Adult Education (n3). Toronto: OISE.
Tough, A. (1979). Choosing to Learn». G. M. Healy, & W. L. Ziegler (Eds.), The Learning
Stance: Essays in Celebration of Human Learning. Final report of Syracuse Research
Corporation Project, National Institute of Education Nr. 400-78-0029. Washington, DC:
National Institute of Education.
Tuijnman, A. (1991). Lifelong Education: A test of the accumulation hypothesis. International
Journal of Lifelong Learning, 10 (4), 275-285. doi: 10.1080/0260137910100402
Van Gennep, A. (1960). The Rites of Passage, [translated from the French by Vizedom, M. B
& Caffee, G. L]. Chicago: The University of Chicago Press.
Winterton, M. (2004). Biographies of mature working class men in higher education. Paper
presented in the 4th ESREA European Research Conference (pp. 359-372).
ESREA/University of Wroclaw: Conference Proceedings.
Woodley, A. and associates (1987). Choosing to learn: Adults in education. Society for
Research into Higher Education. Milton Keynes: Open University Press.
Ξωςταρίδου-Ευκλείδθ, Α. (1999). Ψυχολογία Κινιτρων. Ακινα: Ελλθνικά Γράμματα.
Ραςιάκου, Π. (1982). Θ Ψυχολογία ςιμερα: Γενικι Ψυχολογία. Ακινα: Εκδόςεισ Υαπαηιςθ.
ΩΥΕΥΚ-ΓΓΕΕ (2007) Δομζσ και Ρρογράμματα Δια βίου Εκπαίδευςθσ & Επιμόρφωςθσ
Ενθλίκων. Ενθμερωτικό ζντυπο.
ΩΥΕΥΚ-ΓΓΕΕ-ΛΔΕΞΕ (2006) Διά βίου μάκθςθ – Κζντρα Εκπαίδευςθσ ενθλίκων. Ενθμερωτικό
ζντυπο.
ΩΥΕΥΚ-ΓΓΕΕ-ΛΔΕΞΕ (2007) Ρρογράμματα Δια βίου Εκπαίδευςθσ ςτα ΚΕΕ και ςτο ΚΕΕΕΝ.ΑΡ.:
Μακαίνουμε ςε όλθ μασ τθ ηωι. Ενθμερωτικό ζντυπο.

74
Π΢Ο΢ΙΕΣΚΝΑ ΝΕΚΟΕΠΑ
Ρόμοσ υπ' αρικ. 2327 - (ΦΕΞ Α 156/31.07.1995) «Λνςτιτοφτο Διαρκοφσ Εκπαίδευςθσ
Ενθλίκων» - (Άρκρο 4).
Ρόμοσ υπ' αρικ. 2909 - (ΦΕΞ Α 90/02.05.2001) «Κζματα Οαϊκισ Επιμόρφωςθσ» - (Άρκρο 3).
Ρόμοσ υπ' αρικ. 3369 - (ΦΕΞ Α 171/06.07.2005) «Χυςτθματοποίθςθ τθσ δια βίου μάκθςθσ
και άλλεσ διατάξεισ».
Ρόμοσ υπ' αρικ. 3687 - (ΦΕΞ Α 159/01.08.2008) «Κζματα Διά Βίου Πάκθςθσ» - (Άρκρα 9-
13).
Ρόμοσ υπ' αρικ. 3699 - (ΦΕΞ Α 199/02.10.2008) «Γενικι Γραμματεία Δια Βίου Πάκθςθσ» -
(Άρκρο 33).
Υροεδρικό Διάταγμα υπ' αρικ. 142 - (ΦΕΞ Α 118/31.05.2002) «Σργάνωςθ-Διοίκθςθ του
Λνςτιτοφτου Διαρκοφσ Εκπαίδευςθσ Ενθλίκων».
Ωπουργικι Απόφαςθ (ΦΕΞ Β 993/01.08.2002) «Εςωτερικόσ κανονιςμόσ λειτουργίασ του
Λνςτιτοφτου Διαρκοφσ Εκπαίδευςθσ Ενθλίκων (Λ.Δ.ΕΞ.Ε.)».

Κ΢Σ΢ΧΩΡ΢Κ
http://www.ideke.edu.gr
http://www.gsae.gr
http://kee.ideke.edu.gr

75
 ΠΑΡΑΡΣΗΜΑΣΑ
ΠΑΡΑΡΣΗΜΑ Ι Παρουςίαςθ των ΢υχνοτιτων των
Δθμογραφικϊν Οεταβλθτϊν ανά Γεωγραφικι
Περιφζρεια και ανά ΝΕΕ
Σι παρακάτω πίνακεσ ςυχνοτιτων (π1.1 – π1.104) παρουςιάηουν αναλυτικά (κατά περιφζρεια και ανά ΞΕΕ) τα
χαρακτθριςτικά (προφίλ) των ςυμμετεχόντων ωσ προσ το φφλο, το επίπεδο εκπαίδευςθσ, τθν θλικιακι
ομάδα και το κατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμα τουσ, κακϊσ και τουσ ςθμαντικότερουσ παράγοντεσ
ςυμμετοχισ, το ερζκιςμα ι τθν πίεςθ που πικανϊσ τουσ αςκικθκε προκειμζνου να ςυμμετάςχουν ςε κάποιο
από τα προγράμματα των ΞΕΕ τθσ Υεριφζρειάσ τουσ, τθν προθγοφμενθ ςυμμετοχι τουσ ςε κάποιο παρόμοιο
πρόγραμμα και φυςικά τον τίτλο του προγράμματοσ ςτο οποίο ςυμμετείχαν κατά τθν περίοδο Λανουάριοσ-
Πάιοσ 2007.

Περιφζρεια Ανατολικισ Μακεδονίασ & Θράκθσ

ΚΕΕ Δράμασ

΢υμμετζχοντεσ: 62
45
Χτθν ζρευνα που ζγινε ςτθν Υεριφζρεια Ανατολικισ Πακεδονίασ & Κράκθσ, ςυμμετείχαν ςυνολικά 62 άτομα
46
τα οποία παρακολοφκθςαν κάποιο πρόγραμμα μόνο ςτο ΞΕΕ Δράμασ , κατά τθν περίοδο Λανουάριοσ-Πάιοσ
2007.

ΦΤΞ΢ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ
Χυνολικά ςτθν ερϊτθςθ που αφορά ςτο φφλο, απάντθςαν 60 άτομα (14 άνδρεσ και 46 γυναίκεσ) δθλαδι το
96,7% των ςυμμετεχόντων. Τπωσ φαίνεται ςτον πίνακα π1.1 οι αρικμοί αυτοί αντιςτοιχοφν ςτο 76,7% επί του
ςυνόλου των απαντιςεων για τισ γυναίκεσ ςυμμετζχουςεσ, και ςτο 23,3% επί του ςυνόλου των απαντιςεων
για τουσ άνδρεσ ςυμμετζχοντεσ.

Πίνακασ π1.1
Φφλο των ςυμμετεχόντων ςε ζνα (1)
ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Ανατολικισ
Μακεδονίασ & Θράκθσ
Φφλο ςυμμετεχόντων
΢ΤΠ΢Ξ΢
Γυναίκα Άνδρασ
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 46 14 60
προςφζρεται το ΔΦΑΠΑΧ
πρόγραμμα Ποςοςτό 76,7% 23,3% 100%
΢ΤΠ΢Ξ΢ Χυχνότθτα 46 14 60
ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 76,7% 23,3% 100%

ΕΠΚΠΕΔ΢ ΕΝΠΑΚΔΕΤ΢Η΢ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Ψα άτομα που ςυμμετείχαν ςτθν ζρευνα από τθν Υεριφζρεια Ανατολικισ Πακεδονίασ & Κράκθσ (ΞΕΕ Δράμασ)
καλφπτουν όλεσ τισ κατθγορίεσ ςτθν ερϊτθςθ που αφορά ςτο επίπεδο εκπαίδευςθσ. Χυνολικά απάντθςαν 60

45
Τα ποςοςτϊ αντιςτοιχούν ςτο 100% του ςυνόλου των απαντόςεων που δόθηκαν ςε κϊθε ερώτηςη και όχι
ςτο 100% του ςυνόλου των ατόμων που ςυμμετεύχαν ςτην ϋρευνα από τη ςυγκεκριμϋνη περιφϋρεια.
46
Λόγω του ότι τα δεδομϋνα αφορούν ςε ϋνα μόνον ΚΕΕ μιασ Περιφϋρειασ (Αν. Μακεδονύασ & Θρϊκησ) οι
πύνακεσ ανϊλυςησ των παραγόντων ςυμμετοχόσ ωσ προσ την περιφϋρεια ςτην οπούα βρύςκεται το ΚΕΕ και
το ΚΕΕ, ςυμπύπτουν.

76
άτομα (για όλα τα επίπεδα εκπαίδευςθσ) δθλαδι το 96,7% των ςυμμετεχόντων. Ωςτόςο, το μεγαλφτερο
ποςοςτό (35,0%) των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, εντάςςεται ςτθν μετα-
υποχρεωτικι εκπαίδευςθ, ενϊ το μικρότερο (15%) εντάςςεται ςτθν υποχρεωτικι. Σ πίνακασ π1.2 παρουςιάηει
αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχότων ςε ςχζςθ με το επίπεδο εκπαίδευςθσ τουσ.
Πίνακασ π1.2
Επίπεδο εκπαίδευςθσ των ςυμμετεχόντων ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Ανατολικισ Μακεδονίασ & Θράκθσ
Επίπεδο εκπαίδευςθσ ςυμμετεχόντων

΢ΤΠ΢Ξ΢
Πετα- Πετα-
Ωποχρεωτικι Ψριτοβάκμια
υποχρεωτικι δευτεροβάκμια
(Γυμνάςιο) (ΑΕΛ, ΨΕΛ)
(Οφκειο, ΨΕΕ) (ΛΕΞ)

ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 9 21 12 18 60

προςφζρεται ΔΦΑΠΑΧ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 15% 35% 20% 30% 100%
Χυχνότθτα 9 21 12 18 60
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 15% 35% 20% 30% 100%

ΝΑΣΑ ΠΡ΢΢ΕΓΓΚ΢Η ΟΗΠΚΑΚ΢ ΕΚ΢΢ΔΗΟΑ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Σι ςυμετζχοντεσ ςτθν ζρευνα από τθν Υεριφζρεια Ανατολικισ Πακεδονίασ & Κράκθσ (ΞΕΕ Δράμασ)
εντάςςονται ςε όλεσ τισ κατθγορίεσ των κατά προςζγγιςθ μθνιαίων ειςοδθμάτων, όπωσ παρατθρείται και από
τον πίνακα π1.3. Χυνολικά απάντθςαν 56 άτομα (ςε όλεσ τισ κατθγορίεσ κατά προςζγγιςθ μθνιαίου
ειςοδιματοσ) δθλαδι το 90,3% των ςυμμετεχόντων ςτθν ζρευνα. Ψο μεγαλφτερο ποςοςτό αυτϊν (39,3%)
εμφανίηεται να δθλϊνει πολφ χαμθλό μθνιαίο ειςόδθμα (ζωσ €500), ενϊ το χαμθλότερο ποςοςτό (3,6%)
δθλϊνει κανονικό μθνιαίο ειςόδθμα (ζωσ €2000).

Πίνακασ π1.3
Κατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμα των ςυμμετεχόντων ςε ζνα (1) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Ανατολικισ Μακεδονίασ & Θράκθσ
Νατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμα ςυμμετεχόντων

΢ΤΠ΢Ξ΢
Υολφ Χαμθλό
Πζτριο (ζωσ Ξανονικό Ωψθλό
χαμθλό (ζωσ
€1500) (ζωσ €2000) (€2000+)
(ζωσ €500) €1000)

ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 22 15 13 2 4 56

προςφζρεται ΔΦΑΠΑΧ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 39,3% 26,8% 23,2% 3,6% 7,1% 100%
Χυχνότθτα 22 15 13 2 4 56
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 39,3% 26,8% 23,2% 3,6% 7,1% 100%

ΗΞΚΝΚΑΝΗ ΢ΟΑΔΑ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Ψα άτομα που ςυμμετείχαν ςτθν ζρευνα από τθν Υεριφζρεια Ανατολικισ Πακεδονίασ & Κράκθσ (ΞΕΕ Δράμασ)
εντάςςονται ςε όλεσ τισ θλικιακζσ ομάδεσ εκτόσ τθσ ομάδασ 65+. Χυνολικά απάντθςαν 56 άτομα (ςτισ
περιςςότερεσ θλικιακζσ ομάδεσ) δθλαδι το 96,7% των ςυμμετεχόντων ςτθν ζρευνα. Ωςτόςο ο μεγαλφτεροσ
αρικμόσ (18) των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν (30,0%) είναι ςυγκεντρωμζνοσ ςτθν θλικιακι ομάδα 45-54
ετϊν, ενϊ ο μικρότεροσ (5) με ποςοςτό (8,3%) ςτθν θλικιακι ομάδα 55-64 ετϊν.

77
 Πίνακασ π1.4
Θλικιακι ομάδα των ςυμμετεχόντων ςε ζνα (1) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Ανατολικισ Μακεδονίασ & Θράκθσ
Ηλικιακι ομάδα ςυμμετεχόντων

΢ΤΠ΢Ξ΢
18-24 25-34 35-44 45-54 55-64
ετϊν ετϊν ετϊν ετϊν ετϊν

ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 7 16 14 18 5 60

προςφζρεται ΔΦΑΠΑΧ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 11,7% 26,7% 23,3% 30% 8,35 100%
Χυχνότθτα 7 16 14 18 5 60
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 11,7% 26,7% 23,3% 30% 8,35 100%

ΠΡ΢ΓΡΑΟΟΑ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ΢
Ψα άτομα που ςυμμετείχαν ςτθν ζρευνα από τθν Υεριφζρεια Ανατολικισ Πακεδονίασ & Κράκθσ (ΞΕΕ Δράμασ)
προζρχονταν από ζξι διαφορετικά προγράμματα. Χυνολικά απάντθςαν 54 άτομα (και από τα ζξι προγράμματα
τα οποία προςφζρονταν τθ ςυγκεκριμζνθ χρονικι περίοδο ςτο ςυγκεκριμζνο ΞΕΕ) δθλαδι το 87% του
ςυνόλου των ςυμμετεχόντων ςτθν ζρευνα. Τπωσ παρουςιάηεται και ςτον πίνακα π1.5, με βάςθ τισ απαντιςεισ
των ςυμμετεχόντων φαίνεται ότι από τουσ 54 ςυμμετζχοντεσ που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι
περιςςότεροι (25) είχαν επιλζξει το πρόγραμμα ‘Αγγλικά ςτον Εργαςιακό χϊρο’ με ποςοςτό ςυμμετοχισ
46,3%, ενϊ οι λιγότεροι (1) είχαν επιλζξει το πρόγραμμα ‘Υλθροφορικι III: Ειςαγωγι ςε Ωπολογιςτικά Φφλλα-
Υαρουςιάςεισ’, με ποςοςτό ςυμμετοχισ (1,9%).

Πίνακασ π1.5
Επιλεγμζνο πρόγραμμα ςυμμετοχισ ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Ανατολικισ Μακεδονίασ & Θράκθσ
Πρόγραμμα ςυμμετοχισ
ςτο εργαςιακό

Υλθροφορικι

Υλθροφορικι

΢ΤΠ΢Ξ΢
περιβάλλον

Γερμανικά
Αγγλικά

Αγγλικά

Γαλλικά
Βαςικά

Βαςικά

Βαςικά

ΛΛΛ
ΛΛ

ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 14 25 2 7 5 1 54

προςφζρεται ΔΦΑΠΑΧ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 25,9% 46,3% 3,7% 13% 9,3% 1,9% 100%
Χυχνότθτα 14 25 2 7 5 1 54
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 25,9% 46,3% 3,7% 13% 9,3% 1,9% 100%

ΓΕΠΚΝ΢Κ Ξ΢Γ΢Κ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ΢

Χε ό,τι αφορά τουσ γενικοφσ λόγουσ ςυμμετοχισ ςυνολικά απάντθςαν και τα 62 άτομα (για προςωπικοφσ,
επαγγελματικοφσ, οικονομικοφσ και κοινωνικοφσ λόγουσ ι ςυνδυαςμό αυτϊν) δθλαδι το 100% του ςυνόλου
των ςυμμετεχόντων ςτθν ζρευνα. Τπωσ παρουςιάηεται και ςτον πίνακα π1.6, με βάςθ τισ απαντιςεισ των
ςυμμετεχόντων φαίνεται ότι οι βαςικότεροι λόγοι για τουσ οποίουσ οι ςυμμετζχοντεσ επιλζγουν το
ςυγκεκριμζνο πρόγραμμα του ΞΕΕ (με ποςοςτό 46,8%) είναι οι ‘προςωπικοί λόγοι’ (29 ςυμμετζχοντεσ). Ενϊ με
πολφ χαμθλότερο ποςοςτό 1,6% εκφράηονται ωσ λόγοι επιλογισ του προγράμματοσ είτε ο ςυνδυαςμόσ
προςωπικϊν και άλλων λόγων, είτε ο ςυνδυαςμόσ προςωπικϊν και κοινωνικϊν λόγων, είτε ο ςυνδυαςμόσ
προςωπικϊν κοινωνικϊν και άλλων λόγων, είτε ο ςυνδυαςμόσ προςωπικϊν, επαγγελματικϊν και οικονομικϊν
λόγων, είτε τζλοσ ο ςυνδυαςμόσ προςωπικϊν, κοινωνικϊν και οικονομικϊν λόγων.

78
 Πίνακασ π1.6
Γενικοί λόγοι ςυμμετοχισ ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ
Ανατολικισ Μακεδονίασ & Θράκθσ
Γενικοί λόγοι ςυμμετοχισ

Υροςωπικοί λόγοι

οικονομικοί λόγοι
οικονομικοί λόγοι

οικονομικοί λόγοι
επαγγελματικοί &

επαγγελματικοί &

΢ΤΠ΢Ξ΢
Ξοινωνικοί λόγοι

κοινωνικοί λόγοι
κοινωνικοί λόγοι
Επαγγελματικοί

επαγγελματικοί
Υροςωπικοί &

Υροςωπικοί &

Υροςωπικοί &

& άλλοι λόγοι

& άλλοι λόγοι

κοινωνικοί &
Υροςωπικοί,

Υροςωπικοί,

Υροςωπικοί,

Υροςωπικοί,
Υροςωπικοί

κοινωνικοί
λόγοι

λόγοι
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 29 13 3 7 1 1 3 1 1 2 1 62
προςφζρεται ΔΦΑΠΑΧ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 46,8% 21% 4,8% 11,3% 1,6% 1,6% 4,8% 1,6% 1,6% 3,2% 1,6% 100%
΢ΤΠ΢Ξ΢ Χυχνότθτα 29 13 3 7 1 1 3 1 1 2 1 62
ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 46,8% 21% 4,8% 11,3% 1,6% 1,6% 4,8% 1,6% 1,6% 3,2% 1,6% 100%

ΠΚΙΑΠ΢ ΕΡΕΙΚ΢ΟΑ Θ ΠΚΕ΢Η Π΢Τ Α΢ΝΗΙΗΝΕ ΓΚΑ ΣΗ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ

Χχετικά με το εάν δζχτθκαν κάποια πίεςθ ι ερζκιςμα για να ςυμμετάςχουν ςτο ςυγκεκριμζνο πρόγραμμα,
απάντθςαν 59 από τουσ 62 ςυνολικά ςυμμετζχοντεσ ςτθν ζρευνα (ποςοςτό 95,1%), από τουσ οποίουσ οι
περιςςότεροι (31) απάντθςαν με ποςοςτό 52,5% ότι δεν δζχτθκαν καμία πίεςθ για να ςυμμετάςχουν, όπωσ
φαίνεται και ςτον πίνακα π1.7. Ενϊ αρκετοί (14) ιταν αυτοί οι οποίοι απάντθςαν ότι ςυμμετείχαν ςτο
πρόγραμμα λόγω φίλων και γνωςτϊν που επίςθσ ςυμμετείχαν ςτο ςυγκεκριμζνο πρόγραμμα, με ποςοςτό
23,7%.

Πίνακασ π1.7
Ρικανό ερζκιςμα ι πίεςθ που αςκικθκε για τθ ςυμμετοχι ςε ζνα
(1) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Ανατολικισ Μακεδονίασ & Θράκθσ
Πικανό ερζκιςμα ι πίεςθ που αςκικθκε
οικογενειακό περιβάλλον

οικογενειακό περιβάλλον
Δεν δζχτθκα καμία πίεςθ
ςυνάδελφοι, εργοδότεσ
Εργαςιακό περιβάλλον,

εργαςιακό περιβάλλον
Άμεςο ι/και ευρφτερο
Φίλοι ι/και γνωςτοί

Ευρφτερο κοινωνικό

ευρφτερο κοινωνικό
περιβάλλον, τοπικι

Φίλοι, γνωςτοί και

Φίλοι, γνωςτοί και

Φίλοι, γνωςτοί και

για να ςυμμετζχω

΢ΤΠ΢Ξ΢
κοινωνία, ΠΠΕ

περιβάλλον

ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 14 2 2 5 31 1 1 3 59

προςφζρεται ΔΦΑΠΑΧ 1,7 100%
το πρόγραμμα Ποςοςτό 23,7% 3,4% 3,4% 8,5% 52,5% 1,7% 5,1%
%
Χυχνότθτα 14 2 2 5 31 1 1 3 59
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 23,7% 3,4% 3,4% 8,5% 52,5%
1,7
1,7% 5,1%
100%
%

ΠΡ΢ΗΓ΢ΤΟΕΠΗ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ ΢Ε ΠΑΡ΢Ο΢Κ΢ Θ ΑΠΣΚ΢Σ΢ΚΧ΢ ΕΝΠΑΚΔΕΤΣΚΝ΢ ΠΡ΢ΓΡΑΟΟΑ

Χχετικά με τθν ερϊτθςθ που αφορά ςτθν προθγοφμενθ ςυμμετοχι ςε κάποιο παρόμοιο ι αντίςτοιχο -με αυτό
ςτο οποίο ςυμμετείχαν ςτο ΞΕΕ Δράμασ εκείνθ τθν περίοδο- πρόγραμμα, απάντθςαν οι 57 από τουσ 62
ςυμμετζχοντεσ δθλαδι το 91,9% του ςυνόλου των ςυμμετεχόντων ςτθν ζρευνα. Τπωσ παρουςιάηεται και ςτον
πίνακα π1.8, με βάςθ τισ απαντιςεισ των ςυμμετεχόντων, θ πλειονότθτα (38,6%) απάντθςε ότι ςυμμετείχε και
ολοκλιρωςε με επιτυχία κάποιο προθγοφμενο πρόγραμμα, ενϊ το 1,8% των ςυμμετεχόντων ςτο
ςυγκεκριμζνο ΞΕΕ απάντθςαν ότι ςυμμετείχαν ςτο παρελκόν ςε κάποιο πρόγραμμα αλλά το εγκατζλειψαν
χωρίσ να το ολοκλθρϊςουν. Χθμαντικό είναι επίςθσ το ποςοςτό (3,5%) όςων ςυμμετείχαν ςε κάποιο παρόμοιο
πρόγραμμα, αλλά το εγκατζλειψαν για κάποιο χρονικό διάςτθμα και επανιλκαν ς’ αυτό για να το
ολοκλθρϊςουν.

79
 προςφζρεται
ΝΕΕ ςτο οποίο

το πρόγραμμα
ΔΦΑΠΑΧ

΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό
Ποςοςτό
Χυχνότθτα
Χυχνότθτα

Χυμμετείχα και το ολοκλιρωςα με

επιτυχία
22
22

38,6%
38,6%

Χυμμετείχα, ςτθ ςυνζχεια το

εγκατζλειψα για κάποιο χρονικό
διάςτθμα και μετά επανιλκα για να
2
2

3,5%
3,5%

το ολοκλθρϊςω

Χυμμετείχα αλλά το εγκατζλειψα

χωρίσ να το ολοκλθρϊςω
1
1

1,8%
1,8%
Θράκθσ

Δε ςυμμετείχα ποτζ ςε κάποιο άλλο

παρόμοιο ι αντίςτοιχο πρόγραμμα
Πίνακασ π1.8

19
19

33,3%
33,3%
Προθγοφμενθ ςυμμετοχι

Χυμμετείχα ςε εκπαιδευτικά
προγράμματα ςτο παρελκόν αλλά
όχι τζτοιου τφπου, και τα
13
13

22,8%
22,8%

ολοκλιρωςα με επιτυχία
Ρροθγοφμενθ ςυμμετοχι ςε παρόμοιο ι

΢ΤΠ΢Ξ΢
57
57

100%
100%
αντίςτοιχο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ςε ζνα (1)
ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Ανατολικισ Μακεδονίασ &

80
 Περιφζρεια Αττικισ
ΚΕΕ Ακθνών (Πατθςίων)
ΚΕΕ Ανατολικισ Αττικισ
ΚΕΕ Ηλιουπόλεωσ
ΚΕΕ Πειραιά

΢υμμετζχοντεσ: 354
47
Χτθν ζρευνα που ζγινε ςτθν Υεριφζρεια Αττικισ, ςυμμετείχαν ςυνολικά 354 άτομα τα οποία
παρακολοφκθςαν κάποιο πρόγραμμα ςτα ΞΕΕ Ακθνϊν (Υατθςίων), Ανατολικισ Αττικισ, Ηλιουπόλεωσ και
Πειραιά, κατά τθν περίοδο Λανουάριοσ-Πάιοσ 2007.

ΦΤΞ΢ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ
Σ πίνακασ π1.9 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το φφλο. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 353 ςυμμετεχόντων (99,7%) που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ
ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι (251) με βάςθ τθν κατανομι είναι γυναίκεσ (70,9%), ενϊ οι λιγότεροι
ςυμμετζχοντεσ (102) είναι άντρεσ (28,8%).

Πίνακασ π1.9
Φφλο των ςυμμετεχόντων ςε τζςςερα (4)
ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Αττικισ
Φφλο ςυμμετεχόντων
΢ΤΠ΢Ξ΢
Άνδρασ Γυναίκα
ΑΚΘΡΩΡ Χυχνότθτα 67 150 217
προςφζρεται το

Ποςοςτό 19,0% 42,5% 61,5%

ΝΕΕ ςτο οποίο

πρόγραμμα

ΑΡ. ΑΨΨΛΞΘΧ Χυχνότθτα 15 38 53

Ποςοςτό 4,2% 10,8% 15,0%
ΘΟΛΣΩΥΣΟΕΩΧ Χυχνότθτα 16 41 57
Ποςοςτό 4,5% 11,6% 16,1%
ΥΕΛΦΑΛΑ Χυχνότθτα 4 22 26
Ποςοςτό 1,1% 6,2% 7,4%
΢ΤΠ΢Ξ΢ Χυχνότθτα 102 251 353
ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 28,9% 71,1% 100%

Χε ό,τι αφορά ςτθν κατανομι των ςυμμετεχόντων τθσ περιφζρειασ Αττικισ ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με το φφλο
τουσ, ςτον πίνακα 1.9 παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (42,5%) των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν
από το ΞΕΕ Ακθνϊν (Υατθςίων), είναι γυναίκεσ (150 ςυμμετζχουςεσ), ενϊ τα αντίςτοιχα ποςοςτά ςτα
υπόλοιπα ΞΕΕ για τθν ίδια κατθγορία του φφλου, είναι 10,8% για το ΞΕΕ Ανατολικισ Αττικισ, 11,6% για το ΞΕΕ
Θλιουπόλεωσ Αττικισ και 6,2% για το ΞΕΕ Υειραιά, ποςοςτά που αντιςτοιχοφν και ςτο μεγαλφτερο ποςοςτό
των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ.

ΕΠΚΠΕΔ΢ ΕΝΠΑΚΔΕΤ΢Η΢ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Σ πίνακασ π1.10 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το επίπεδο εκπαίδευςισ τουσ. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 350 ςυμμετεχόντων (98,9%) που απάντθςαν
ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι (141), με βάςθ τθν κατανομι, είναι απόφοιτοι τθσ τριτοβάκμιασ
εκπαίδευςθσ(ΑΕΛ, ΨΕΛ) (40,3%), ενϊ οι λιγότεροι ςυμμετζχοντεσ (25), ζχουν τελειϊςει μόνο τθν υποχρεωτικι
εκπαίδευςθ (Γυμνάςιο) (7,1%).

47
Τα ποςοςτϊ αντιςτοιχούν ςτο 100% του ςυνόλου των απαντόςεων που δόθηκαν ςε κϊθε ερώτηςη και όχι
ςτο 100% του ςυνόλου των ατόμων που ςυμμετεύχαν ςτην ϋρευνα από τη ςυγκεκριμϋνη περιφϋρεια.

81
 Πίνακασ π1.10
Επίπεδο εκπαίδευςθσ των ςυμμετεχόντων ςε τζςςερα (4) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Αττικισ
Επίπεδο εκπαίδευςθσ ςυμμετεχόντων

΢ΤΠ΢Ξ΢
Πετα- Πετα-
Ωποχρεωτικι Ψριτοβάκμια
υποχρεωτικι δευτεροβάκμια
(Γυμνάςιο) (ΑΕΛ, ΨΕΛ)
(Οφκειο, ΨΕΕ) (ΛΕΞ)

ΑΚΘΡΩΡ
Χυχνότθτα 18 84 28 86 216
Ποςοςτό 5,1% 24,0% 8,0% 24,6% 61,7%
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

πρόγραμμα

ΑΡ. ΑΨΨΛΞΘΧ
Χυχνότθτα 4 18 9 19 50
Ποςοςτό 1,1% 5,1% 2,6% 5,4% 14,3%
ΘΟΛΣΩΥΣΟΕΩΧ
Χυχνότθτα 2 30 5 21 58
Ποςοςτό ,6% 8,6% 1,4% 6,0% 16,6%
ΥΕΛΦΑΛΑ
Χυχνότθτα 1 8 2 15 26
Ποςοςτό ,3% 2,3% ,6% 4,3% 7,4%
Χυχνότθτα 25 140 44 141 350
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 7,1% 40,0% 12,6% 40,3% 100%

Σ πίνακασ π1.10 παρουςιάηει επίςθσ και τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με το επίπεδο
εκπαίδευςισ τουσ. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (24,6%) των ςυμμετεχόντων που
απάντθςαν από το ΞΕΕ Ακθνϊν (Υατθςίων), είναι απόφοιτοι τθσ τριτοβάκμιασ εκπαίδευςθσ (86
ςυμμετζχοντεσ), ενϊ τα αντίςτοιχα ποςοςτά ςτα υπόλοιπα ΞΕΕ για τθν ίδια κατθγορία του επιπζδου
εκπαίδευςθσ, είναι 5,4% για το ΞΕΕ τθσ Ανατολικισ Αττικισ, που αντιςτοιχεί και ςτο μεγαλφτερο ποςοςτό των
ςυμμετεχόντων που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, 6,0% για το ΞΕΕ τθσ Θλιοφπολθσ *ςτο οποίο με
βάςθ τθν κατανομι το μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων (8,6%) είναι απόφοιτοι τθσ μετά-
υποχρεωτικισ εκπαίδευςθσ+, και 4,3% για το ΞΕΕ Υειραιά, που αντιςτοιχεί και ςτο μεγαλφτερο ποςοςτό των
ςυμμετεχόντων που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ.

ΝΑΣΑ ΠΡ΢΢ΕΓΓΚ΢Η ΟΗΠΚΑΚ΢ ΕΚ΢΢ΔΗΟΑ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Σ πίνακασ π1.11 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το κατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμά τουσ. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 336 ςυμμετεχόντων (94,9%) που
απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι (141) με βάςθ τθν κατανομι ζχουν μζτριο μθνιαίο
ειςόδθμα (42,0%), ενϊ οι λιγότεροι ςυμμετζχοντεσ (20), ζχουν υψθλό ειςόδθμα (6,0%).

Πίνακασ π1.11
Κατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμα των ςυμμετεχόντων ςε τζςςερα (4)
ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Αττικισ
Νατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμα ςυμμετεχόντων
΢ΤΠ΢Ξ΢

Υολφ Χαμθλό
Πζτριο (ζωσ Ξανονικό Ωψθλό
χαμθλό (ζωσ
€1500) (ζωσ €2000) (€2000+)
(ζωσ €500) €1000)

ΑΚΘΡΩΡ
Χυχνότθτα 21 47 103 34 11 216
Ποςοςτό 6,2% 14,0% 30,7% 10,1% 3,3% 64,3%
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

6 13 15 4 5 43
πρόγραμμα

Χυχνότθτα
ΑΡ. ΑΨΨΛΞΘΧ
Ποςοςτό 1,8% 3,9% 4,5% 1,2% 1,5% 12,8%
ΘΟΛΣΩΥΣΟΕΩΧ
Χυχνότθτα 13 12 19 7 2 53
Ποςοςτό 3,9% 3,6% 5,7% 2,1% ,6% 15,8%
ΥΕΛΦΑΛΑ
Χυχνότθτα 8 7 4 3 2 24
Ποςοςτό 2,4% 2,1% 1,2% ,9% ,6% 7,1%
Χυχνότθτα 48 79 141 48 20 336
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 14,3% 23,5% 42,0% 14,3% 6,0% 100%

82
Σ πίνακασ π1.11 παρουςιάηει επίςθσ και τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με το κατά
προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμά τουσ. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (30,7%) των
ςυμμετεχόντων που απάντθςαν από το ΞΕΕ Ακθνϊν (Υατθςίων), δθλϊνει ότι ζχει μζτριο ειςόδθμα (103
ςυμμετζχοντεσ), ενϊ τα αντίςτοιχα ποςοςτά ςτα υπόλοιπα ΞΕΕ για τθν ίδια κατθγορία ειςοδιματοσ είναι 4,5%
για το ΞΕΕ Ανατολικισ Αττικισ που αντιςτοιχεί και ςτο μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων που
απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, 5,7% για το ΞΕΕ Θλιουπόλεωσ Αττικισ που και πάλι αντιςτοιχεί ςτο
μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, και 1,2% για το ΞΕΕ
Υειραιά *ςτο οποίο με βάςθ τθν κατανομι, το μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων (2,4%), δθλϊνει ότι
ζχει πολφ χαμθλό ειςόδθμα+.

ΗΞΚΝΚΑΝΗ ΢ΟΑΔΑ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Σ πίνακασ π1.12 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με τθν θλικιακι τουσ ομάδα. Ψα άτομα που ςυμμετείχαν ςτθν ζρευνα από τθν περιφζρεια Αττικισ
εντάςςονται ς’ όλεσ τισ θλικιακζσ ομάδεσ. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 351 ςυμμετεχόντων (99,2%) που απάντθςαν
ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι (115) με βάςθ τθν κατανομι εντάςςονται ςτθν θλικιακι ομάδα
35-44 ετϊν (32,8%), ενϊ οι λιγότεροι ςυμμετζχοντεσ (7) ζχουν θλικία άνω των 65 ετϊν (2,0%).

Πίνακασ π1.12
Θλικιακι ομάδα των ςυμμετεχόντων ςε τζςςερα (4) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Αττικισ
Ηλικιακι ομάδα ςυμμετεχόντων

΢ΤΠ΢Ξ΢
18-24 25-34 35-44 45-54 55-64 65+
ετϊν ετϊν ετϊν ετϊν ετϊν ετϊν

ΑΚΘΡΩΡ
Χυχνότθτα 9 45 77 67 11 6 215
Ποςοςτό 2,6% 12,8% 21,9% 19,1% 3,1% 1,7% 61,3%
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

Χυχνότθτα 4 14 12 12 9 1 52
πρόγραμμα

ΑΡ. ΑΨΨΛΞΘΧ
Ποςοςτό 1,1% 4,0% 3,4% 3,4% 2,6% 0,3% 14,8%
ΘΟΛΣΩΥΣΟΕΩΧ
Χυχνότθτα 8 14 20 13 3 0 58
Ποςοςτό 2,3% 4,0% 5,7% 3,7% ,9% ,0% 16,5%
ΥΕΛΦΑΛΑ
Χυχνότθτα 4 8 6 4 4 0 26
Ποςοςτό 1,1% 2,3% 1,7% 1,1% 1,1% ,0% 7,4%
Χυχνότθτα 25 81 115 96 27 7 351
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 7,1% 23,1% 32,8% 27,4% 7,7% 2,0% 100%

Σ πίνακασ π1.12 παρουςιάηει επίςθσ τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με τθν θλικιακι
ομάδα ςτθν οποία ανικουν. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (21,9%) των
ςυμμετεχόντων που απάντθςαν από το ΞΕΕ Ακθνϊν (Υατθςίων), εντάςςεται ςτθν θλικιακι ομάδα ’35-44
ετϊν’ (77 ςυμμετζχοντεσ), ενϊ τα αντίςτοιχα ποςοςτά ςτα υπόλοιπα ΞΕΕ για τθν ίδια κατθγορία θλικιακισ
ομάδασ, είναι 3,4% για το ΞΕΕ τθσ Ανατολικισ Αττικισ *ςτο οποίο με βάςθ τθν κατανομι το μεγαλφτερο
ποςοςτό των ςυμμετεχόντων (4,0%) εντάςςεται ςτθν θλικιακι ομάδα 25-34 ετϊν+, 5,7% για το ΞΕΕ
Θλιουπόλεωσ Αττικισ που αντιςτοιχεί και ςτο μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν ςτθ
ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, και 1,7% για το ΞΕΕ του Υειραιά *ςτο οποίο με βάςθ τθν κατανομι, το μεγαλφτερο
ποςοςτό των ςυμμετεχόντων 2,3% εντάςςεται ςτθν θλικιακι ομάδα ’25-34 ετϊν’+.

ΠΡ΢ΓΡΑΟΟΑ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ΢
Σ πίνακασ π1.13 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το πρόγραμμα ςυμμετοχισ τουσ. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 325 ςυμμετεχόντων (91,8%) που απάντθςαν
ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι (94) απάντθςαν με βάςθ τθν κατανομι ότι παρακολοφκθςαν το
πρόγραμμα ‘Βαςικά Αγγλικά’ (28,9%), ενϊ οι λιγότεροι ςυμμετζχοντεσ (1) παρακολοφκθςαν το πρόγραμμα
Πακθματικά τθσ αγοράσ (0,3%).

83
 Πίνακασ π1.13
Επιλεγμζνο πρόγραμμα ςυμμετοχισ ςε τζςςερα (4) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Αττικισ
Πρόγραμμα ςυμμετοχισ

Ηωγραφικι, Αγιογραφία, Γλυπτικι

Οογοτεχνία: Ζλλθνεσ και ΢ζνοι

Εικαςτικά (Κεωρθτικό μζροσ):
Αγγλικά ςτον Ψουριςμό
Εργαςιακό Υεριβάλλον

Εργαςιακό Υεριβάλλον

Επιχειρθματικότθτα-
Βαςικά Γερμανικά

Υλθροφορικι IV
Υλθροφορικι ΛΛΛ
Βαςικά Αγγλικά

Βαςικά Γαλλικά

Υλθροφορικι ΛΛ

Ξαινοτομία –
Πακθματικά

Επιχειριςεισ

΢ΤΠ΢Ξ΢
Αγγλικά ςτο

Γαλλικά ςτο

Πάρκετινγκ

Οογοτζχνεσ
τθσ Αγοράσ
ΑΚΘΡΩΡ
Χυχνότθτα 76 33 12 0 8 0 0 42 20 0 0 0 0 0 191
Ποςοςτό 23,4% 10,2% 3,7% ,0% 2,5% ,0% ,0% 12,9% 6,2% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% 58,8%
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

Χυχνότθτα 0 0 0 10 0 0 1 6 7 8 5 6 2 5 50
πρόγραμμα

ΑΡ. ΑΨΨΛΞΘΧ
Ποςοςτό ,0% ,0% ,0% 3,1% ,0% ,0% ,3% 1,8% 2,2% 2,5% 1,5% 1,8% ,6% 1,5% 15,4%
ΘΟΛΣΩΥΣΟΕΩΧ
Χυχνότθτα 18,0 ,0 ,0 ,0 ,0 11,0 ,0 10,0 10,0 ,0 9,0 ,0 ,0 ,0 58
Ποςοςτό 5,5% ,0% ,0% ,0% ,0% 3,4% ,0% 3,1% 3,1% ,0% 2,8% ,0% ,0% ,0% 17,8%
ΥΕΛΦΑΛΑ
Χυχνότθτα 0 0 9 0 0 0 0 0 6 5 0 6 0 0 26
Ποςοςτό ,0% ,0% 2,8% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% 1,8% 1,5% ,0% 1,8% ,0% ,0% 8,0%
Χυχνότθτα 94 33 21 10 8 11 1 58 43 13 14 12 2 5 325
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 28,9% 10,2% 6,5% 3,1% 2,5% 3,4% ,3% 17,8% 13,2% 4,0% 4,3% 3,7% ,6% 1,5% 100%
Σ πίνακασ π1.13 παρουςιάηει επίςθσ τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με το πρόγραμμα ςυμμετοχισ το οποίο επζλεξαν να παρακολουκιςουν.
Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (23,4%) των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν από το ΞΕΕ Ακθνϊν (Υατθςίων), επζλεξε τα ‘Βαςικά Αγγλικά’ (76
ςυμμετζχοντεσ), ενϊ τα αντίςτοιχα ποςοςτά ςτα υπόλοιπα ΞΕΕ για τθν ίδια κατθγορία του προγράμματοσ ςυμμετοχισ είναι ,0% για το ΞΕΕ Ανατολικισ Αττικισ *ςτο οποίο
με βάςθ τθν κατανομι, το μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων (3,1%) επζλεξε ‘Βαςικά Γαλλικά’+ , 5,5% για το ΞΕΕ Θλιουπόλεωσ Αττικισ που αντιςτοιχεί και ςτο
μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, και ,0% για το ΞΕΕ Υειραιά *ςτο οποίο με βάςθ τθν κατανομι το μεγαλφτερο
ποςοςτό των ςυμμετεχόντων (2,8%) επζλεξε ‘Αγγλικά ςτον Ψουριςμό’+.

84
ΓΕΠΚΝ΢Κ Ξ΢Γ΢Κ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ΢
Σ πίνακασ π1.14 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε ςχζςθ με τουσ ςθμαντικότερουσ λόγουσ για τουσ οποίουσ
επζλεξαν να ςυμμετάςχουν ςτα ςυγκεκριμζνα προγράμματα των ΞΕΕ. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 353 ςυμμετεχόντων (99,7%) που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ οι
περιςςότεροι (117) με βάςθ τθν κατανομι διλωςαν πωσ ‘προςωπικοί λόγοι’ τουσ ϊκθςαν ςτθ ςυμμετοχισ τουσ ςε πρόγραμμα των ΞΕΕ (33,1%), ενϊ οι λιγότεροι
ςυμμετζχοντεσ (1) κατανζμονται τρεισ διαφορετικζσ κατθγορίεσ λόγων: ‘επαγγελματικοί & άλλοι λόγοι’, ‘κοινωνικοί & άλλοι λόγοι’ και ‘προςωπικοί, κοινωνικοί & άλλοι
λόγοι’ (0,3%).

Πίνακασ π1.14
Γενικοί λόγοι ςυμμετοχισ ςε τζςςερα (4) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Αττικισ
Γενικοί λόγοι ςυμμετοχισ

Υροςωπικοί, Επαγγελματικοί &

Υροςωπικοί, Επαγγελματικοί

Υροςωπικοί, Ξοινωνικοί &

Επαγγελματικοί λόγοι

Επαγγελματικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι
Σικονομικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι
Υροςωπικοί λόγοι

Επαγγελματικοί &
Ξοινωνικοί λόγοι

Ξοινωνικοί λόγοι

Ξοινωνικοί λόγοι
Υροςωπικοί &

Υροςωπικοί &

Υροςωπικοί &

Υροςωπικοί &

& Άλλοι λόγοι

Ξοινωνικοί &

Ξοινωνικοί &

΢ΤΠ΢Ξ΢
Άλλοι λόγοι

Άλλοι λόγοι

Άλλοι λόγοι
Άλλοι λόγοι

Άλλοι λόγοι
Χυχνότθτα 66 53 12 10 12 21 2 6 7 1 2 0 1 5 1 217
ΑΚΘΡΩΡ Ποςοςτό 18,7% 15,0% 3,4% 2,8% 3,4% 5,9% ,6% 1,7% 2,0% ,3% ,6% ,0% ,3% 1,4% ,3% 61,5%
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

πρόγραμμα

Χυχνότθτα 22 9 2 1 3 3 2 3 3 0 0 1 1 0 0 52
ΑΡ. ΑΨΨΛΞΘΧ Ποςοςτό 6,2% 2,5% ,6% ,3% ,8% ,8% ,6% ,8% ,8% ,0% ,0% ,3% ,3% ,0% ,0% 14,7%
Χυχνότθτα 22 8 0 5 2 3 1 5 3 0 1 0 1 1 0 58
ΘΟΛΣΩΥΣΟΕΩΧ Ποςοςτό 6,2% 2,3% ,0% 1,4% ,6% ,8% ,3% 1,4% ,8% ,0% ,3% ,0% ,3% ,3% ,0% 16,4%
Χυχνότθτα 7 2 0 4 4 3 0 2 2 0 0 0 0 0 0 26
ΥΕΛΦΑΛΑ Ποςοςτό 2,0% ,6% ,0% 1,1% 1,1% ,8% ,0% ,6% ,6% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% 7,4%
Χυχνότθτα 117 72 14 20 21 30 5 16 15 1 3 1 3 6 1 353
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 33,1% 20,4% 4,0% 5,7% 5,9% 8,5% 1,4% 4,5% 4,2% ,3% ,8% ,3% ,8% 1,7% ,3% 100%

85
Σ πίνακασ π1.14 παρουςιάηει επίςθσ και τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με τουσ ςθμαντικότερουσ λόγουσ για τουσ οποίουσ επζλεξαν να
ςυμμετάςχουν ςτο ςυγκεκριμζνο πρόγραμμα. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (18,7%) των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν από το ΞΕΕ Ακθνϊν
(Υατθςίων), δθλϊνει ότι επζλεξε να ςυμμετζχει ςτο ςυγκεκριμζνο πρόγραμμα για προςωπικοφσ λόγουσ (66 ςυμμετζχοντεσ), ενϊ τα αντίςτοιχα ποςοςτά ςτα υπόλοιπα
ΞΕΕ για τθν ίδια κατθγορία των λόγων επιλογισ του ςυγκεκριμζνου προγράμματοσ, είναι 6,2% για το ΞΕΕ Ανατολικισ Αττικισ, 6,2% για το ΞΕΕ Θλιουπόλεωσ Αττικισ, και
2,0% για το ΞΕΕ Υειραιά, ποςοςτά που αντιςτοιχοφν και ςτο μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ.

ΠΚΙΑΠ΢ ΕΡΕΙΚ΢ΟΑ Θ ΠΚΕ΢Η Π΢Τ Α΢ΝΗΙΗΝΕ ΓΚΑ ΣΗ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ

Σ πίνακασ π1.15 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε ςχζςθ με τθν πίεςθ ι το ερζκιςμα που πικανϊσ να δζχκθκαν
για να ςυμμετάςχουν ςτο ςυγκεκριμζνο πρόγραμμα και τελικά δζχκθκαν από ποφ προερχόταν και από ποιον ι ποιουσ. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 349 ςυμμετεχόντων (98,6%)
που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι (220) με βάςθ τθν κατανομι διλωςαν ότι δεν δζχκθκαν καμία πίεςθ (63%), ενϊ μόνο ζνασ ςυμμετζχοντασ
διλωςε πωσ δζχκθκε πίεςθ από ‘φίλουσ, γνωςτοφσ & οικογενειακό περιβάλλον’ (0,3%).

Πίνακασ π1.15
Ρικανό ερζκιςμα ι πίεςθ που αςκικθκε για τθ ςυμμετοχι ςε τζςςερα (4) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Αττικισ

86
 Πικανό ερζκιςμα ι πίεςθ που αςκικθκε

Άμεςο ι/και ευρφτερο

Ευρφτερο κοινωνικό

ευρφτερο κοινωνικό

κοινωνικό
περιβάλλον, τοπικι
καμία

ι ευρφτερο
γνωςτοί &

γνωςτοί &

Φίλοι, γνωςτοί &

δζχτθκαΠΠΕ

οικογενειακό &
οικογενειακό

οικογενειακό

εργαςιακό&
ςυνάδελφοι,

πίεςθ για να

΢ΤΠ΢Ξ΢
περιβάλλον,

ςυμμετζχω.
περιβάλλον

περιβάλλον

περιβάλλον

περιβάλλον

περιβάλλον
περιβάλλον
Φίλοι ι/και

Εργαςιακό

εργαςιακό
εργοδότεσ

Εργαςιακό
Γνωςτοί

κοινωνία,

ευρφτερο
Φίλοι,

Φίλοι,

Άμεςο
Δεν
Χυχνότθτ 25 12 29 7 136 1 1 1 2 3 217
ΝΕΕ ςτο οποίο προςφζρεται το πρόγραμμα

ΑΚΘΡΩΡ α
7,2% 3,4 8,3 2,0 39,0 ,3 ,3 ,3% ,6 ,9 62,2
Ποςοςτό
% % % % % % % % %
Χυχνότθτ 12 3 1 4 30 0 0 1 0 0 51
ΑΡ. ΑΨΨΛΞΘΧ α
3,4% ,9% ,3% 1,1 8,6% ,0 ,0 ,3% ,0 ,0 14,6
Ποςοςτό
% % % % % %
Χυχνότθτ 7 5 1 2 39 0 1 2 0 0 57
ΘΟΛΣΩΥΣΟΕ α
ΩΧ 2,0% 1,4 ,3% ,6% 11,2 ,0 ,3 ,6% ,0 ,0 16,3
Ποςοςτό
% % % % % % %
Χυχνότθτ 4 1 0 2 15 0 0 1 1 0 24
ΥΕΛΦΑΛΑ α
1,1% ,3% ,0% ,6% 4,3% ,0 ,0 ,3% ,3 ,0 6,9%
Ποςοςτό
% % % %
Χυχνότθτ 48 21 31 15 220 1 2 5 3 3 349
΢ΤΠ΢Ξ΢ α
ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ 13,8 6,0 8,9 4,3 63,0 ,3 ,6 1,4 ,9 ,9 100
Ποςοςτό
% % % % % % % % % % %

87
Σ πίνακασ π1.15 παρουςιάηει επίςθσ τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ ςε ςχζςθ με το αν δζχτθκαν
κάποια πίεςθ ι ερζκιςμα για να ςυμμετάςχουν ςτο ςυγκεκριμζνο πρόγραμμα και αν ναι, από ποφ ι από
ποιόν/ποιουσ. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (39,0%) των ςυμμετεχόντων που
απάντθςαν από το ΞΕΕ Ακθνϊν (Υατθςίων), δθλϊνει ότι δεν δζχτθκε καμία πίεςθ για να ςυμμετζχει ςτο
πρόγραμμα (136 ςυμμετζχοντεσ), ενϊ τα αντίςτοιχα ποςοςτά ςτα υπόλοιπα ΞΕΕ για τθν ίδια κατθγορία πίεςθσ
ι ερεκίςματοσ για ςυμμετοχι ςτο πρόγραμμα, είναι 8,6% για το ΞΕΕ Ανατολικισ Αττικισ, 11,2% για το ΞΕΕ
Θλιουπόλεωσ Αττικισ, και 4,3% για το ΞΕΕ Υειραιά, ποςοςτά που αντιςτοιχοφν και ςτο μεγαλφτερο ποςοςτό
των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ.

ΠΡ΢ΗΓ΢ΤΟΕΠΗ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ ΢Ε ΠΑΡ΢Ο΢Κ΢ Θ ΑΠΣΚ΢Σ΢ΚΧ΢ ΕΝΠΑΚΔΕΤΣΚΝ΢ ΠΡ΢ΓΡΑΟΟΑ

Σ πίνακασ π1.16 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με τθν προθγοφμενθ ςυμμετοχι τουσ ςε κάποιο άλλο εκπαιδευτικό πρόγραμμα αντίςτοιχο ι παρόμοιο
με αυτό που ςυμμετζχουν τϊρα. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 351 ςυμμετεχόντων (99,2%) που απάντθςαν ςτθ
ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι πλειονότθτα (161) διλωςε πωσ ‘ποτζ ςτο παρελκόν δεν είχε ςυμμετοχι ςε άλλο
παρόμοιο ι αντίςτοιχο πρόγραμμα’(45,9%), ενϊ με βάςθ τθν κατανομι οι λιγότεροι ςυμμετζχοντεσ (2)
διλωςαν πωσ ςυμμετείχαν αλλά ςτθ ςυνζχεια το εγκατζλειψαν για κάποιο χρονικό διάςτθμα (0,6%).

Πίνακασ π1.16
Ρροθγοφμενθ ςυμμετοχι ςε παρόμοιο ι αντίςτοιχο εκπαιδευτικό
πρόγραμμα ςε τζςςερα (4) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Αττικισ
Προθγοφμενθ ςυμμετοχι
Χυμμετείχα, ςτθ ςυνζχεια το

προγράμματα ςτο παρελκόν

Χυμμετείχα ςε εκπαιδευτικά

τα ολοκλιρωςα με επιτυχία
αλλά όχι τζτοιου τφπου, και
χρονικό διάςτθμα και μετά
ολοκλιρωςα με επιτυχία

κάποιο άλλο παρόμοιο ι

εγκατζλειψα χωρίσ να το
εγκατζλειψα για κάποιο

αντίςτοιχο πρόγραμμα
Δε ςυμμετείχα ποτζ ςε
Χυμμετείχα αλλά το
επανιλκα για να το
Χυμμετείχα και το

΢ΤΠ΢Ξ΢
ολοκλθρϊςω

ολοκλθρϊςω

Χυχνότθτα 61 2 9 107 37 216

ΑΚΘΡΩΡ Ποςοςτό 17,4% ,6% 2,6% 30,5% 10,5% 61,5%
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

27 0 0 18 7 52
πρόγραμμα

Χυχνότθτα
ΑΡ. ΑΨΨΛΞΘΧ Ποςοςτό 7,7% ,0% ,0% 5,1% 2,0% 14,8%
Χυχνότθτα 17 0 4 23 13 57
ΘΟΛΣΩΥΣΟΕΩΧ Ποςοςτό 4,8% ,0% 1,1% 6,6% 3,7% 16,2%
Χυχνότθτα 8 0 0 13 5 26
ΥΕΛΦΑΛΑ Ποςοςτό 2,3% ,0% ,0% 3,7% 1,4% 7,4%
Χυχνότθτα 113 2 13 161 62 351
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 32,2% ,6% 3,7% 45,9% 17,7% 100%

Σ πίνακασ π1.16 παρουςιάηει επίςθσ και τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ ςε ςχζςθ με το αν
ςυμμετείχαν ςτο παρελκόν ςε κάποιο άλλο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το
υψθλότερο ποςοςτό (30,5%) των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν από το ΞΕΕ Ακθνϊν (Υατθςίων), δθλϊνει ότι
δεν ςυμμετείχε ποτζ ςε άλλο παρόμοιο ι αντίςτοιχο πρόγραμμα (107 ςυμμετζχοντεσ), ενϊ τα αντίςτοιχα
ποςοςτά ςτα υπόλοιπα ΞΕΕ για τθν ίδια κατθγορία προθγοφμενθσ ςυμμετοχισ ςε κάποιο άλλο εκπαιδευτικό
πρόγραμμα, είναι 5,1% για το ΞΕΕ Ανατολικισ Αττικισ *ςτο οποίο με βάςθ τθν κατανομι το μεγαλφτερο
ποςοςτό των ςυμμετεχόντων (7,7%) δθλϊνει ότι ςυμμετείχε ςτο παρελκόν ςε άλλο εκπαιδευτικό πρόγραμμα
και το είχε ολοκλθρϊςει με επιτυχία+, 6,6% για το ΞΕΕ Θλιουπόλεωσ Αττικισ που αντιςτοιχεί και ςτο
μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, και 3,7% για το ΞΕΕ
Υειραιά που επίςθσ αντιςτοιχεί ςτο μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν ςτθ
ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ.

88
 Περιφζρεια Βορείου Αιγαίου
ΚΕΕ Λζςβου
ΚΕΕ Χίου

΢υμμετζχοντεσ: 157
48
Χτθν ζρευνα που ζγινε ςτθν Υεριφζρεια Βορείου Αιγαίου, ςυμμετείχαν ςυνολικά 157 άτομα τα οποία
παρακολοφκθςαν κάποιο πρόγραμμα ςτα ΞΕΕ Ξζςβου και Χίου, κατά τθν περίοδο Λανουάριοσ-Πάιοσ 2007.

ΦΤΞ΢ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ
Σ πίνακασ π1.17 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το φφλο. Ειδικότερα ςε ςφνολο 154 ςυμμετεχόντων (98,1%) που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ
ερϊτθςθ, οι περιςςότερεσ ςυμμετζχουςεσ (95) είναι γυναίκεσ (61,7%) ενϊ οι λιγότεροι ςυμμετζχοντεσ (59)
είναι άντρεσ (38,3%).

Πίνακασ π1.17
Φφλο των ςυμμετεχόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Βορείου Αιγαίου
Φφλο ςυμμετεχόντων
΢ΤΠ΢Ξ΢
Άνδρασ Γυναίκα
Χυχνότθτα 37 47 84
ΝΕΕ ςτο οποίο ΟΕΧΒΣΩ
Ποςοςτό 24,0% 30,5% 54,5%
προςφζρεται το
πρόγραμμα Χυχνότθτα 22 48 70
ΧΛΣΩ
Ποςοςτό 14,3% 31,2% 45,5%
΢ΤΠ΢Ξ΢ Χυχνότθτα 59 95 154
ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 38,3% 61,7% 100%

Χε ό,τι αφορά τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων τθσ ςυγκεκριμζνθσ περιφζρειασ ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με το
φφλο τουσ, ςτον πίνακα π1.17 παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (30,5%) των ςυμμετεχόντων που
απάντθςαν από το ΞΕΕ Οζςβου, είναι γυναίκεσ (47 ςυμμετζχουςεσ) και το ίδιο ιςχφει για το ΞΕΕ Χίου, όπου με
βάςθ τθν κατανομι το μεγαλφτερο ποςοςτό (31,2%) των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν, είναι επίςθσ
γυναίκεσ (48 ςυμμετζχουςεσ).

ΕΠΚΠΕΔ΢ ΕΝΠΑΚΔΕΤ΢Η΢ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Σ πίνακασ π1.18 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το επίπεδο εκπαίδευςισ τουσ. Ειδικότερα ςε ςφνολο 155 ςυμμετεχόντων (98,7%) που απάντθςαν
ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι (65) με βάςθ τθν κατανομι εντάςςονται ςτο επίπεδο
εκπαίδευςθσ ‘Ψριτοβάκμια (ΑΕΛ, ΨΕΛ)’ (41,9%) ενϊ οι λιγότεροι ςυμμετζχοντεσ (11) ζχουν επίπεδο μετα-
δευτεροβάκμιασ εκπαίδευςθσ (7,1%).

48
Τα ποςοςτϊ αντιςτοιχούν ςτο 100% του ςυνόλου των απαντόςεων που δόθηκαν ςε κϊθε ερώτηςη και όχι
ςτο 100% του ςυνόλου των ατόμων που ςυμμετεύχαν ςτην ϋρευνα από τη ςυγκεκριμϋνη περιφϋρεια.

89
 Πίνακασ π1.18
Επίπεδο εκπαίδευςθσ των ςυμμετεχόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Βορείου Αιγαίου
Επίπεδο εκπαίδευςθσ ςυμμετεχόντων

΢ΤΠ΢Ξ΢
Πετα- Πετα-
Ωποχρεωτικι Ψριτοβάκμια
υποχρεωτικι δευτεροβάκμια
(Γυμνάςιο) (ΑΕΛ, ΨΕΛ)
(Οφκειο, ΨΕΕ) (ΛΕΞ)

Χυχνότθτα 15 31 4 34 84
ΝΕΕ ςτο οποίο ΟΕΧΒΣΩ Ποςοςτό 9,7% 20,0% 2,6% 21,9% 54,2%
προςφζρεται το
πρόγραμμα Χυχνότθτα 6 27 7 31 71
ΧΛΣΩ Ποςοςτό 3,9% 17,4% 4,5% 20,0% 45,8%
Χυχνότθτα 21 58 11 65 155
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 13,5% 37,4% 7,1% 41,9% 100%

Σ πίνακασ π1.18 παρουςιάηει επίςθσ και τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με το επίπεδο
εκπαίδευςισ τουσ. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (21,9%) των ςυμμετεχόντων που
απάντθςαν από το ΞΕΕ Οζςβου, δθλϊνει ότι το επίπεδο εκπαίδευςισ τουσ είναι θ Ψριτοβάκμια (ΑΕΛ,ΨΕΛ)
εκπαίδευςθ (34 ςυμμετζχοντεσ) και το ίδιο ιςχφει για το ΞΕΕ Χίου, όπου με βάςθ τθν κατανομι το μεγαλφτερο
ποςοςτό (20%) των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν, δθλϊνει ότι το επίπεδο εκπαίδευςισ τουσ είναι θ
Ψριτοβάκμια (ΑΕΛ,ΨΕΛ) εκπαίδευςθ (31 ςυμμετζχοντεσ).

ΝΑΣΑ ΠΡ΢΢ΕΓΓΚ΢Η ΟΗΠΚΑΚ΢ ΕΚ΢΢ΔΗΟΑ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Σ πίνακασ π1.19 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το κατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμά τουσ. Ειδικότερα ςε ςφνολο 142 ςυμμετεχόντων (90,4%) που
απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι (41) με βάςθ τθν κατανομι εντάςςονται ςτθν
κατθγορία ‘Πζτριο (ζωσ €1500)’ κατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμα (28,9%) ενϊ οι λιγότεροι ςυμμετζχοντεσ
(8) ζχουν κατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμα Ωψθλό (€2000+) (5,6%). Θ ιςοκατανομι των ςυμμετεχόντων(31)
παρατθρείται αντίςτοιχα ςτισ κατθγορίεσ ‘Υολφ χαμθλό (ζωσ €500)’ (21,8%), ‘Χαμθλό (ζωσ €1000)’ (21,8%) και
‘Ξανονικό (ζωσ €2000)’ (21,8%) κατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμα.

Πίνακασ π1.19
Κατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμα των ςυμμετεχόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Βορείου Αιγαίου
Νατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμα ςυμμετεχόντων ΢ΤΠ΢Ξ΢

Υολφ Χαμθλό
Πζτριο (ζωσ Ξανονικό Ωψθλό
χαμθλό (ζωσ
€1500) (ζωσ €2000) (€2000+)
(ζωσ €500) €1000)

Χυχνότθτα 24 18 18 19 3 82
ΝΕΕ ςτο οποίο ΟΕΧΒΣΩ Ποςοςτό 16,9% 12,7% 12,7% 13,4% 2,1% 57,7%
προςφζρεται
το πρόγραμμα Χυχνότθτα 7 13 23 12 5 60
ΧΛΣΩ Ποςοςτό 4,9% 9,2% 16,2% 8,5% 3,5% 42,3%
Χυχνότθτα 31 31 41 31 8 142
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 21,8% 21,8% 28,9% 21,8% 5,6% 100%

Σ πίνακασ π1.19 παρουςιάηει επίςθσ και τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με το κατά
προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμά τουσ. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (16,9%) των
ςυμμετεχόντων που απάντθςαν από το ΞΕΕ Οζςβου, δθλϊνει ότι ζχει πολφ χαμθλό ειςόδθμα (24
ςυμμετζχοντεσ) ενϊ το αντίςτοιχο ποςοςτό ςτο ΞΕΕ τθσ Χίου για τθν ίδια κατθγορία ειςοδιματοσ είναι 4,9%
*ςτο οποίο με βάςθ τθν κατανομι το μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων (16,2%) δθλϊνει ότι ζχει
μζτριο ειςόδθμα (23 ςυμμετζχοντεσ)+.

90
ΗΞΚΝΚΑΝΗ ΢ΟΑΔΑ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ
Σ πίνακασ π1.20 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με τθν θλικιακι τουσ ομάδα. Ειδικότερα ςε ςφνολο 148 ςυμμετεχόντων(94,3%) που απάντθςαν ςτθ
ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι (49) με βάςθ τθν κατανομι εντάςςονται ςτθν θλικιακι ομάδα 25-34
(33,1%) ενϊ οι λιγότεροι ςυμμετζχοντεσ (3) ζχουν θλικία άνω των 65 ετϊν (2%).

Πίνακασ π1.20
Θλικιακι ομάδα των ςυμμετεχόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Βορείου Αιγαίου
Ηλικιακι ομάδα ςυμμετεχόντων

΢ΤΠ΢Ξ΢
18-24 25-34 35-44 45-54 55-64 65+
ετϊν ετϊν ετϊν ετϊν ετϊν ετϊν

Χυχνότθτα 12 21 30 16 3 1 83
ΝΕΕ ςτο οποίο ΟΕΧΒΣΩ Ποςοςτό 8,1% 14,2% 20,3% 10,8% 2,0% ,7% 56,1%
προςφζρεται
το πρόγραμμα Χυχνότθτα 6 28 14 7 8 2 65
ΧΛΣΩ Ποςοςτό 4,1% 18,9% 9,5% 4,7% 5,4% 1,4% 43,9%
Χυχνότθτα 18 49 44 23 11 3 148
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 12,2% 33,1% 29,7% 15,5% 7,4% 2,0% 100%

Σ πίνακασ π1.20 παρουςιάηει επίςθσ τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με τθν θλικιακι
ομάδα ςτθν οποία ανικουν. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (20,3%) των
ςυμμετεχόντων που απάντθςαν από το ΞΕΕ Οζςβου, εντάςςεται ςτθν θλικιακι ομάδα των 35-44 ετϊν (30
ςυμμετζχοντεσ) ενϊ το αντίςτοιχο ποςοςτό ςτο ΞΕΕ Χίου για τθν ίδια θλικιακι ομάδα είναι 9,5% *ςτο οποίο με
βάςθ τθν κατανομι το μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων(18,9%) εντάςςεται ςτθν θλικιακι ομάδα των
25-34 ετϊν (28 ςυμμετζχοντεσ)].

ΠΡ΢ΓΡΑΟΟΑ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ΢
Σ πίνακασ π1.21 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το πρόγραμμα ςυμμετοχισ τουσ. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 150 ςυμμετεχόντων(95,5%) που απάντθςαν
ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι (45) με βάςθ τθν κατανομι εντάςςονται ςτο πρόγραμμα ‘Κζατρο
– Κεατρικι Υαιδεία’ (30%) και ακολουκοφν ςτθν κατανομι όςοι/εσ (34) επζλεξαν το πρόγραμμα
‘Υλθροφορικι ΛΛ: Βαςικζσ ζννοιεσ Θ/Ω ςτθ ςθμερινι Ξοινωνία’ (22,7%) ενϊ μόνο 1 άτομο ςυμμετείχε ςτο
πρόγραμμα ‘Υλθροφορικι ΛΛΛ: Ειςαγωγι ςε Ωπολογιςτικά Φφλλα’ (0,7%).

91
 Πίνακασ π1.21
Επιλεγμζνο πρόγραμμα ςυμμετοχισ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Βορείου Αιγαίου
Πρόγραμμα ςυμμετοχισ

Ψεχνολογίεσ Υλθροφορικισ -
Αγγλικά ςτο Εργαςιακό

Κζατρο - Κεατρικι
Βαςικά Γερμανικά

Υλθροφορικι ΛΛΛ

Υλθροφορικι V
Βαςικά Αγγλικά

Βαςικά Γαλλικά

Υλθροφορικι ΛΛ

Επικοινωνιϊν

΢ΤΠ΢Ξ΢
Πάρκετινγκ
Υεριβάλλον

Υαιδεία
Χυχνότθτα 0 0 0 13 10 1 10 0 45 0 79
ΝΕΕ ςτο οποίο ΟΕΧΒΣΩ Ποςοςτό ,0% ,0% ,0% 8,7% 6,7% ,7% 6,7% ,0% 30,0% ,0% 52,7%
προςφζρεται το
πρόγραμμα Χυχνότθτα 11 8 9 0 24 0 0 11 0 8 71
ΧΛΣΩ Ποςοςτό 7,3% 5,3% 6,0% ,0% 16,0% ,0% ,0% 7,3% ,0% 5,3% 47,3%
Χυχνότθτα 11 8 9 13 34 1 10 11 45 8 150
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 7,3% 5,3% 6,0% 8,7% 22,7% ,7% 6,7% 7,3% 30,0% 5,3% 100%
Σ πίνακασ π1.21 παρουςιάηει επίςθσ τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με το πρόγραμμα ςυμμετοχισ το οποίο επζλεξαν να παρακολουκιςουν.
Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (30%) των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν από το ΞΕΕ Οζςβου, δθλϊνει ότι ςυμμετείχε ςτο πρόγραμμα ‘Κζατρο-
Κεατρικι Υαιδεία’ (45 ςυμμετζχοντεσ) ενϊ το αντίςτοιχο ποςοςτό ςτο ΞΕΕ Χίου για το ίδιο πρόγραμμα ςυμμετοχισ είναι 0% *ςτο οποίο με βάςθ τθν κατανομι το
μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων(16%) δθλϊνει ότι ςυμμετείχε ςτο πρόγραμμα ‘Υλθροφορικι ΛΛ: Βαςικζσ ζννοιεσ H/Y ςτθ ςθμερινι κοινωνία’ (24
ςυμμετζχοντεσ)+. Επιπλζον παρατθρείται ότι ζνα αρκετά μεγάλο ποςοςτό ςυμμετεχόντων(7,3%) που απάντθςαν από το ΞΕΕ Χίου δθλϊνει ότι ςυμμετείχε αντίςτοιχα ςτα
προγράμματα ‘Βαςικά Αγγλικά’ και ‘Πάρκετινγκ’ (από 11 ςυμμετζχοντεσ) ενϊ τα αντίςτοιχα ποςοςτά ςτο ΞΕΕ Οζςβου για τα ίδια προγράμματα ςυμμετοχισ είναι 0%.

92
ΓΕΠΚΝ΢Κ Ξ΢Γ΢Κ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ΢
Σ πίνακασ π1.22 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε ςχζςθ με τουσ ςθμαντικότερουσ λόγουσ για τουσ οποίουσ
επζλεξαν να ςυμμετάςχουν ςτα ςυγκεκριμζνα προγράμματα των ΞΕΕ. ςε ςφνολο 155 ςυμμετεχόντων(98,7%) που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι
(81) με βάςθ τθν κατανομι εντάςςονται ςτθν κατθγορία ‘Υροςωπικοί λόγοι’ (52,3%) και ακολουκεί θ κατθγορία ‘Επαγγελματικοί λόγοι’ (39 άτομα- 25,2%). Ψισ κατθγορίεσ
‘Άλλοι λόγοι’, ‘Επαγγελματικοί & Ξοινωνικοί λόγοι’, ‘Επαγγελματικοί & Σικονομικοί λόγοι’, ‘Επαγγελματικοί & Άλλοι λόγοι’, ‘Ξοινωνικοί & Σικονομικοί λόγοι’,
‘Υροςωπικοί, Επαγγελματικοί & Άλλοι λόγοι’ επζλεξαν ωσ απάντθςθ μόνο από ζνα άτομο ςτθν κακεμία κατθγορία (0,6%).

Πίνακασ π1.22
Γενικοί λόγοι ςυμμετοχισ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Βορείου Αιγαίου
Γενικοί Ξόγοι ςυμμετοχισ

Υροςωπικοί, Επαγγελματικοί &

Επαγγελματικοί λόγοι

Επαγγελματικοί λόγοι
Υροςωπικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι
Επαγγελματικοί &

Επαγγελματικοί &

Επαγγελματικοί &
Ξοινωνικοί λόγοι
Ξοινωνικοί λόγοι

Ξοινωνικοί λόγοι
Υροςωπικοί &

Υροςωπικοί &

Υροςωπικοί &

΢ΤΠ΢Ξ΢
Ξοινωνικοί &
Άλλοι λόγοι

Άλλοι λόγοι
Άλλοι λόγοι
Χυχνότθτα 49 19 3 6 1 4 0 0 0 1 1 0 1 85
ΝΕΕ ςτο οποίο ΟΕΧΒΣΩ Ποςοςτό 31,6% 12,3% 1,9% 3,9% ,6% 2,6% ,0% ,0% ,0% ,6% ,6% ,0% ,6% 54,8%
προςφζρεται
το πρόγραμμα Χυχνότθτα 32 20 2 1 0 7 3 3 1 0 0 1 0 70
ΧΛΣΩ Ποςοςτό 20,6% 12,9% 1,3% ,6% ,0% 4,5% 1,9% 1,9% ,6% ,0% ,0% ,6% ,0% 45,2%
Χυχνότθτα 81 39 5 7 1 11 3 3 1 1 1 1 1 155
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 52,3% 25,2% 3,2% 4,5% ,6% 7,1% 1,9% 1,9% ,6% ,6% ,6% ,6% ,6% 100%
Σ πίνακασ π1.22 παρουςιάηει επίςθσ και τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με τουσ ςθμαντικότερουσ λόγουσ για τουσ οποίουσ επζλεξαν να
ςυμμετάςχουν ςτο ςυγκεκριμζνο πρόγραμμα. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (31,6%) των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν από το ΞΕΕ Οζςβου,
δθλϊνει ότι θ επιλογι τουσ οφείλεται ςε προςωπικοφσ λόγουσ (49 ςυμμετζχοντεσ) και το αντίςτοιχο ποςοςτό ςτο ΞΕΕ Χίου για τθν ίδια κατθγορία είναι 20,6% (32
ςυμμετζχοντεσ). Επιπλζον παρατθρείται ότι και ςτα δυο ΞΕΕ οι ςυμμετζχοντεσ που απάντθςαν δθλϊνουν ωσ δεφτερο ςθμαντικό λόγο επιλογισ του προγράμματοσ που
ςυμμετείχαν τθν κατθγορία ‘Επαγγελματικοί λόγοι’ *ςτο ΞΕΕ Οζςβου το ποςοςτό είναι 12,3% (19 ςυμμετζχοντεσ) και ςτο ΞΕΕ Χίου το ποςοςτό είναι 12,9% (20
ςυμμετζχοντεσ)].

ΠΚΙΑΠ΢ ΕΡΕΙΚ΢ΟΑ Θ ΠΚΕ΢Η Π΢Τ Α΢ΝΗΙΗΝΕ ΓΚΑ ΣΗ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ

Σ πίνακασ π1.23 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε ςχζςθ με τθν πίεςθ ι το ερζκιςμα που πικανϊσ να δζχκθκαν
για να ςυμμετάςχουν ςτο ςυγκεκριμζνο πρόγραμμα και τελικά δζχκθκαν από ποφ προερχόταν και από ποιον ι ποιουσ. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 154 ςυμμετεχόντων(98,1%)
που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι (75) με βάςθ τθν κατανομι απάντθςαν ότι δεν δζχτθκαν καμία πίεςθ για να ςυμμετάςχουν (48,7%) ενϊ μόνο
ζνασ ςυμμετζχων/ουςα (1) απάντθςε ότι δζχτθκε πίεςθ ι ερζκιςμα από το άμεςο ι ευρφτερο οικογενειακό & κοινωνικό του περιβάλλον (0,6%).

Πίνακασ π1.23
Ρικανό ερζκιςμα ι πίεςθ που αςκικθκε για τθ ςυμμετοχι ςε δφο (2) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Βορείου Αιγαίου
Πικανό ερζκιςμα ι πίεςθ που αςκικθκε

Φίλοι, γνωςτοί & εργαςιακό

οικογενειακό περιβάλλον

οικογενειακό περιβάλλον
Δεν δζχτθκα καμία πίεςθ
ςυνάδελφοι, εργοδότεσ
Εργαςιακό περιβάλλον,
Αμεςο ι/και ευρφτερο

κοινωνικό περιβάλλον
Φίλοι ι/και γνωςτοί

Ευρφτερο κοινωνικό
περιβάλλον, τοπικι

για να ςυμμετζχω.

Αμεςο ι ευρφτερο
Φίλοι, γνωςτοί &
κοινωνία, ΠΠΕ

΢ΤΠ΢Ξ΢
οικογενειακό &
περιβάλλον
Χυχνότθτα 31 7 2 12 33 0 0 0 85
ΝΕΕ ςτο οποίο ΟΕΧΒΣΩ Ποςοςτό 20,1% 4,5% 1,3% 7,8% 21,4% ,0% ,0% ,0% 55,2%
προςφζρεται το
πρόγραμμα Χυχνότθτα 9 4 6 2 42 2 3 1 69
ΧΛΣΩ
Ποςοςτό 5,8% 2,6% 3,9% 1,3% 27,3% 1,3% 1,9% ,6% 44,8%
Χυχνότθτα 40 11 8 14 75 2 3 1 154
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 26,0% 7,1% 5,2% 9,1% 48,7% 1,3% 1,9% ,6% 100%
Σ πίνακασ π1.23 παρουςιάηει επίςθσ τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ ςε ςχζςθ με το αν δζχτθκαν
κάποια πίεςθ ι ερζκιςμα για να ςυμμετάςχουν ςτο ςυγκεκριμζνο πρόγραμμα και αν ναι, από ποφ ι από
ποιόν/ποιουσ. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (21,4%) των ςυμμετεχόντων που
απάντθςαν από το ΞΕΕ Οζςβου, δθλϊνει ότι δεν δζχτθκε καμία πίεςθ για να ςυμμετζχει (33 ςυμμετζχοντεσ)
και το ίδιο ιςχφει για το ΞΕΕ Χίου ςτο οποίο με βάςθ τθν κατανομι το μεγαλφτερο ποςοςτό των
ςυμμετεχόντων(27,3%) δθλϊνει τθν ίδια κατθγορία (42 ςυμμετζχοντεσ).

ΠΡ΢ΗΓ΢ΤΟΕΠΗ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ ΢Ε ΠΑΡ΢Ο΢Κ΢ Θ ΑΠΣΚ΢Σ΢ΚΧ΢ ΕΝΠΑΚΔΕΤΣΚΝ΢ ΠΡ΢ΓΡΑΟΟΑ

Σ πίνακασ π1.24 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με τθν προθγοφμενθ ςυμμετοχι τουσ ςε κάποιο άλλο εκπαιδευτικό πρόγραμμα αντίςτοιχο ι παρόμοιο
με αυτό που ςυμμετζχουν τϊρα. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 155 ςυμμετεχόντων(98,7%) που απάντθςαν ςτθ
ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι (85) με βάςθ τθν κατανομι απάντθςαν ότι δεν ςυμμετείχαν ποτζ ςε
άλλο παρόμοιο ι αντίςτοιχο πρόγραμμα (54,8%) ενϊ οι λιγότεροι ςυμμετζχοντεσ (1) απάντθςαν ότι
ςυμμετείχαν, ςτθ ςυνζχεια το εγκατζλειψαν για κάποιο χρονικό διάςτθμα και επανιλκαν για να το
ολοκλθρϊςουν (0,6%).

Πίνακασ π1.24
Ρροθγοφμενθ ςυμμετοχι ςε παρόμοιο ι αντίςτοιχο εκπαιδευτικό
πρόγραμμα ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Βορείου Αιγαίου
Προθγοφμενθ ςυμμετοχι
Χυμμετείχα, ςτθ ςυνζχεια το

προγράμματα ςτο παρελκόν

Χυμμετείχα ςε εκπαιδευτικά

τα ολοκλιρωςα με επιτυχία
αλλά όχι τζτοιου τφπου, και
χρονικό διάςτθμα και μετά
ολοκλιρωςα με επιτυχία

κάποιο άλλο παρόμοιο ι

εγκατζλειψα χωρίσ να το
εγκατζλειψα για κάποιο

αντίςτοιχο πρόγραμμα
Δε ςυμμετείχα ποτζ ςε
Χυμμετείχα αλλά το
επανιλκα για να το
Χυμμετείχα και το

΢ΤΠ΢Ξ΢
ολοκλθρϊςω

ολοκλθρϊςω

Χυχνότθτα 23 1 3 49 9 85
ΝΕΕ ςτο οποίο ΟΕΧΒΣΩ Ποςοςτό 14,8% ,6% 1,9% 31,6% 5,8% 54,8%
προςφζρεται το
πρόγραμμα Χυχνότθτα 15 0 3 36 16 70
ΧΛΣΩ
Ποςοςτό 9,7% ,0% 1,9% 23,2% 10,3% 45,2%
Χυχνότθτα 38 1 6 85 25 155
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 24,5% ,6% 3,9% 54,8% 16,1% 100%

Σ πίνακασ π1.24 παρουςιάηει επίςθσ και τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ ςε ςχζςθ με το αν
ςυμμετείχαν ςτο παρελκόν ςε κάποιο άλλο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το
υψθλότερο ποςοςτό (31,6%) των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν από το ΞΕΕ Οζςβου, δθλϊνει ότι δεν
ςυμμετείχε ποτζ ςε άλλο παρόμοιο ι αντίςτοιχο πρόγραμμα (49 ςυμμετζχοντεσ) και το ίδιο ιςχφει για το ΞΕΕ
Χίου ςτο οποίο με βάςθ τθν κατανομι το μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων(23,2%) δθλϊνει το ίδιο
πράγμα (36 ςυμμετζχοντεσ).
 Περιφζρεια Δυτικισ Ελλάδοσ
ΚΕΕ Αιτωλοακαρνανίασ
ΚΕΕ Ηλείασ

΢υμμετζχοντεσ: 143
49
Χτθν ζρευνα που ζγινε ςτθν Υεριφζρεια Δυτικισ Ελλάδοσ, ςυμμετείχαν ςυνολικά 143 άτομα τα οποία
παρακολοφκθςαν κάποιο πρόγραμμα ςτα ΞΕΕ Αιτωλοακαρνανίασ και Ηλείασ, κατά τθν περίοδο Λανουάριοσ-
Πάιοσ 2007.

ΦΤΞ΢ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ
Σ πίνακασ π1.25 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το φφλο. Ειδικότερα, από τα 142 άτομα που απάντθςαν ότι ςυμμετείχαν ςε κάποιο πρόγραμμα τα
107 είναι γυναίκεσ (75,4%) και τα 35 είναι άντρεσ (24,5%).

Πίνακασ π1.25
Φφλο των ςυμμετεχόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Δυτικισ Ελλάδοσ
Φφλο ςυμμετεχόντων
΢ΤΠ΢Ξ΢
Άνδρασ Γυναίκα
Χυχνότθτα 19 76 95
ΝΕΕ ςτο οποίο ΑΛΨΩΟΣΑΞΑΦΡΑΡΛΑΧ
προςφζρεται το Ποςοςτό 13,4% 53,5% 66,9%
πρόγραμμα Χυχνότθτα 16 31 47
ΘΟΕΛΑΧ
Ποςοςτό 11,3% 21,8% 33,1%
΢ΤΠ΢Ξ΢ Χυχνότθτα 35 107 142
ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 24,6% 75,4% 100%

Χε ό,τι αφορά ςτθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με το φφλο τουσ, ςτον πίνακα π1.25
παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (53,5%) των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν από το ΞΕΕ
Αιτωλοακαρνανίασ είναι γυναίκεσ (76). Ψο ίδιο παρατθρείται για τθν ίδια κατθγορία και ςτο ΞΕΕ Θλείασ με
ποςοςτό 21,8%.

ΕΠΚΠΕΔ΢ ΕΝΠΑΚΔΕΤ΢Η΢ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Σ πίνακασ π1.10 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το επίπεδο εκπαίδευςισ τουσ. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 141 ατόμων που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ
ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι (61) με βάςθ τθν κατανομι, ζχουν τελειϊςει τθ μετα-υποχρεωτικι εκπαίδευςθ
(43,3%), ενϊ οι λιγότεροι ςυμμετζχοντεσ (15) ζχουν τελειϊςει τθ μετα-δευτεροβάκμια (ΛΕΞ).

49
Τα ποςοςτϊ αντιςτοιχούν ςτο 100% του ςυνόλου των απαντόςεων που δόθηκαν ςε κϊθε ερώτηςη και
όχι ςτο 100% του ςυνόλου των ατόμων που ςυμμετεύχαν ςτην ϋρευνα από τη ςυγκεκριμϋνη περιφϋρεια.

96
 Πίνακασ π1.26
Επίπεδο εκπαίδευςθσ των ςυμμετεχόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Δυτικισ Ελλάδοσ
Επίπεδο εκπαίδευςθσ ςυμμετεχόντων

΢ΤΠ΢Ξ΢
Πετα- Πετα-
Ωποχρεωτικι Ψριτοβάκμια
υποχρεωτικι δευτεροβάκμια
(Γυμνάςιο) (ΑΕΛ, ΨΕΛ)
(Οφκειο, ΨΕΕ) (ΛΕΞ)

Χυχνότθτα 8 36 11 39 94
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΑΛΨΩΟΣΑΞΑΦΡΑΡΛΑΧ
πρόγραμμα

Ποςοςτό 5,7% 25,5% 7,8% 27,7% 66,7%

Χυχνότθτα 12 25 4 6 47
ΘΟΕΛΑΧ
Ποςοςτό 8,5% 17,7% 2,8% 4,3% 33,3%
Χυχνότθτα 20 61 15 45 141
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 14,2% 43,3% 10,6% 31,9% 100%

Σ πίνακασ π1.26 παρουςιάηει επίςθσ και τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με το επίπεδο
εκπαίδευςισ τουσ. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (25,5%) των ςυμμετεχόντων που
απάντθςαν από το ΞΕΕ Αιτωλοακαρνανίασ, ζχει τελειϊςει τθν μετα-υποχρεωτικι εκπαίδευςθ (36), ενϊ το
αντίςτοιχο ποςοςτό για το ΞΕΕ Θλείασ είναι 17,7% και είναι επίςθσ το υψθλότερο.

ΝΑΣΑ ΠΡ΢΢ΕΓΓΚ΢Η ΟΗΠΚΑΚ΢ ΕΚ΢΢ΔΗΟΑ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Σ πίνακασ π1.27 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το κατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμά τουσ. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 128 ατόμων (89,5%) που
απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι (38) με βάςθ τθν κατανομι ζχουν χαμθλό ειςόδθμα
(29,7%) ενϊ οι λιγότεροι ςυμμετζχοντεσ (11) ζχουν υψθλό ειςόδθμα (8,6%).

Πίνακασ π1.27
Κατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμα των ςυμμετεχόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Δυτικισ Ελλάδοσ
Νατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμα ςυμμετεχόντων

΢ΤΠ΢Ξ΢
Υολφ Χαμθλό
Πζτριο (ζωσ Ξανονικό Ωψθλό
χαμθλό (ζωσ
€1500) (ζωσ €2000) (€2000+)
(ζωσ €500) €1000)

Χυχνότθτα 18 25 20 13 8 84
προςφζρεται το

ΑΛΨΩΟΣΑΞΑΦΡΑΡΛΑΧ
ΝΕΕ ςτο οποίο

πρόγραμμα

Ποςοςτό 14,1% 19,5% 15,6% 10,2% 6,2% 65,6%

Χυχνότθτα 16 13 10 2 3 44
ΘΟΕΛΑΧ
Ποςοςτό 12,5% 10,2% 7,8% 1,6% 2,3% 34,4%
Χυχνότθτα 34 38 30 15 11 128
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 26,6% 29,7% 23,4% 11,7% 8,6% 100%

Σ πίνακασ π1.27 παρουςιάηει επίςθσ και τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με το κατά
προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμά τουσ. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (19,5%) των
ςυμμετεχόντων που απάντθςαν από το ΞΕΕ Αιτωλοακαρνανίασ, δθλϊνει ότι ζχει χαμθλό ειςόδθμα (25
ςυμμετζχοντεσ), ενϊ το αντίςτοιχο ποςοςτό για τθν ίδια κατθγορία ειςοδιματοσ ςτο ΞΕΕ Θλείασ είναι 10,2%,
ςτο οποίο με βάςθ τθν κατανομι το μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων (12,5%) δθλϊνει ότι ζχει πολφ
χαμθλό ειςόδθμα.

ΗΞΚΝΚΑΝΗ ΢ΟΑΔΑ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Σ πίνακασ π1.28 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με τθν θλικιακι τουσ ομάδα. Ψα άτομα που ςυμμετείχαν ςτθν ζρευνα από τθν περιφζρεια Αττικισ
εντάςςονται ς’ όλεσ τισ θλικιακζσ ομάδεσ. Ειδικότερα, από τα 139 άτομα που απάντθςαν ςτθ ςχετικι
ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι ανικουν ςτθν θλικιακι ομάδα των 34-45 ετϊν (36,7%), ενϊ οι λιγότεροι
ςυμμετζχοντεσ (1) ζχουν θλικία 65 ετϊν και άνω (0,7%).

97
 Πίνακασ π1.28
Θλικιακι ομάδα των ςυμμετεχόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Δυτικισ Ελλάδοσ
Ηλικιακι ομάδα ςυμμετεχόντων

΢ΤΠ΢Ξ΢
18-24 25-34 35-44 45-54 55-64 65+
ετϊν ετϊν ετϊν ετϊν ετϊν ετϊν

Χυχνότθτα 11 29 42 11 2 0 95
ΝΕΕ ςτο οποίο ΑΛΨΩΟΣΑΞΑΦΡΑΡΛΑΧ
Ποςοςτό 7,9% 20,9% 30,2% 7,9% 1,4% 0% 68,3%
προςφζρεται
το πρόγραμμα Χυχνότθτα 13 17 9 4 0 1 44
ΘΟΕΛΑΧ
Ποςοςτό 9,4% 12,2% 6,5% 2,9% 0,0% 0,7% 31,7%
Χυχνότθτα 24 46 51 15 2 1 139
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 17,3% 33,1% 36,7% 10,8% 1,4% 0,7% 100%

Σ πίνακασ π1.28 παρουςιάηει επίςθσ τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με τθν θλικιακι
ομάδα ςτθν οποία ανικουν. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (30,2%) των
ςυμμετεχόντων που απάντθςαν από το ΞΕΕ Αιτωλοακαρνανίασ εντάςςονται ςτθν θλικιακι ομάδα των 35-44
ετϊν (42 ςυμμετζχοντεσ), ενϊ για τθν ίδια κατθγορία θλικίασ το ποςοςτό ςτο ΞΕΕ Θλείασ είναι 6,5%, ςτο οποίο
με βάςθ τθν κατανομι το μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων (12,2%) εντάςςεται ςτθν θλικιακι ομάδα
των 25-34 ετϊν.

ΠΡ΢ΓΡΑΟΟΑ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ΢
Σ πίνακασ π1.29 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και
γυναικϊν) ςε ςχζςθ με το πρόγραμμα ςυμμετοχισ τουσ. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 122 ςυμμετεχόντων (85,3%)
που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι (28) με βάςθ τθν κατανομι προτιμοφν το
πρόγραμμα ‘Υλθροφορικι ΛΛΛ: Ειςαγωγι ςε Ωπολογιςτικά Φφλλα – Υαρουςιάςεισ’ (23%), ενϊ οι λιγότεροι
ςυμμετζχοντεσ (5) φαίνεται να προτιμοφν τα προγράμματα ‘Βαςικά Γαλλικά’, ‘Υλθροφορικι V: Υολυμζςα και
Web Publishing’ και ‘Χωματικι και Ψυχικι Ωγεία’ (4,1%).

98
 Πίνακασ π1.29
Επιλεγμζνο πρόγραμμα ςυμμετοχισ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Δυτικισ Ελλάδοσ
Πρόγραμμα ςυμμετοχισ

Ψεχνολογίεσ Υλθροφορικισ -
Εργαςιακό Υεριβάλλον

Χωματικι και Ψυχικι

Κζατρο - Κεατρικι
Υλθροφορικι IV
Υλθροφορικι ΛΛΛ

Υλθροφορικι V
Βαςικά Αγγλικά

Βαςικά Γαλλικά

Υλθροφορικι ΛΛ

Επικοινωνιϊν

΢ΤΠ΢Ξ΢
Αγγλικά ςτο

Υαιδεία
Ωγεία
10
Χυχνότθτα 7 5 1 28 0 5 5 19 0 80
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΑΛΨΩΟΣΑΞΑΦΡΑΡΛΑΧ
πρόγραμμα

8,2%
Ποςοςτό 5,7% 4,1% ,8% 23% ,0% 4,1% 4,1% 15,6% ,0% 65,6%
Χυχνότθτα 10 0 0 8 0 9 0 0 0 15 42
ΘΟΕΛΑΧ
Ποςοςτό 8,2% ,0% ,0% 6,6% ,0% 7,4% ,0% ,0% ,0% 12,3% 34,4
Χυχνότθτα 20 7 5 9 28 9 5 5 19 15 122
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 16,4% 5,7% 4,1% 7,4% 23% 7,4% 4,1% 4,1% 15,6% 12,3% 100%
Σ πίνακασ π1.29 παρουςιάηει επίςθσ τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με το πρόγραμμα ςυμμετοχισ το οποίο επζλεξαν να παρακολουκιςουν.
Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (23%) των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν από το ΞΕΕ Αιτωλοακαρνανίασ προτίμθςε το πρόγραμμα
‘Υλθροφορικι ΛΛΛ: Ειςαγωγι ςε Ωπολογιςτικά Φφλλα – Υαρουςιάςεισ’ (28 ςυμμετζχοντεσ), ενϊ το αντίςτοιχο ποςοςτό ςτο ΞΕΕ Θλείασ για το ίδιο πρόγραμμα είναι 0%, ςτο
οποίο με βάςθ τθν κατανομι το μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων (12,3%) δθλϊνει ότι ζχει παρακολουκιςει το πρόγραμμα ‘Ψεχνολογίεσ Υλθροφορικισ -
Επικοινωνιϊν’.
ΓΕΠΚΝ΢Κ Ξ΢Γ΢Κ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ΢
Σ πίνακασ π1.30 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε ςχζςθ με τουσ ςθμαντικότερουσ λόγουσ για τουσ οποίουσ
επζλεξαν να ςυμμετάςχουν ςτα ςυγκεκριμζνα προγράμματα των ΞΕΕ. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 142 ςυμμετεχόντων (99,3%) που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι
περιςςότεροι (40) με βάςθ τθν κατανομι, διλωςαν ότι οι λόγοι που τουσ οδιγθςαν ςτθν παρακολοφκθςθ προγραμμάτων ςτα ΞΕΕ ιταν προςωπικοί (28,2%), ενϊ οι
λιγότεροι ςυμμετζχοντεσ (1) απάντθςαν ότι οι λόγοι ιταν επαγγελματικοί και κοινωνικοί, επαγγελματικοί και άλλοι λόγοι, κοινωνικοί και οικονομικοί λόγοι,
επαγγελματικοί και κοινωνικοί και οικονομικοί λόγοι κακϊσ και προςωπικοί και κοινωνικοί και οικονομικοί λόγοι (0,7%).

Πίνακασ π1.30
Γενικοί λόγοι ςυμμετοχισ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Δυτικισ Ελλάδοσ
Γενικοί Ξόγοι ςυμμετοχισ

κοινωνικοί & οικονομικοί λόγοι

Υροςωπικοί, επαγγελματικοί &

Υροςωπικοί, επαγγελματικοί &

Υροςωπικοί, επαγγελματικοί,

Υροςωπικοί, κοινωνικοί &

Υροςωπικοί, κοινωνικοί
Επαγγελματικοί λόγοι

Επαγγελματικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι
Σικονομικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι
Υροςωπικοί λόγοι

Επαγγελματικοί &

Επαγγελματικοί &

Επαγγελματικοί &

οικονομικοί λόγοι

οικονομικοί λόγοι
Ξοινωνικοί λόγοι
Ξοινωνικοί λόγοι

Ξοινωνικοί λόγοι

κοινωνικοί λόγοι
Υροςωπικοί &

Υροςωπικοί &

Υροςωπικοί &

Υροςωπικοί &

& άλλοι λόγοι

Ξοινωνικοί &

΢ΤΠ΢Ξ΢
Άλλοι λόγοι

Άλλοι λόγοι
Χυχνότθτα 29 15 7 3
Άλλοι λόγοι
1 11 2 4 8 1 2 1 1 2 4 1 2 1 95
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΑΛΨΩΟΣΑΞΑΦΡΑΡΛΑΧ
πρόγραμμα

Ποςοςτό 20,4% 10,6% 4,9% 2,1% ,7% 7,7% 1,4% 2,8% 5,6% ,7% 1,4% ,7% ,7% 1,4% 2,8% ,7% 1,4% ,7% 66,9%
Χυχνότθτα 11 19 7 4 3 2 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 47
ΘΟΕΛΑΧ
Ποςοςτό 7,7% 13,4% 4,9% 2,8% 2,1% 1,4% ,0% ,0% 0,7% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% 33,1%
Χυχνότθτα 40 34 14 7 4 13 2 4 9 1 2 1 1 2 4 1 2 1 142
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 28,2% 23,9% 9,9% 4,9% 2,8% 9,2% 1,4% 2,8% 6,3% ,7% 1,4% ,7% ,7% 1,4% 2,8% ,7% 1,4% ,7% 100%

Σ πίνακασ π1.30 παρουςιάηει επίςθσ και τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με τουσ ςθμαντικότερουσ λόγουσ για τουσ οποίουσ επζλεξαν να
ςυμμετάςχουν ςτο ςυγκεκριμζνο πρόγραμμα. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (20,4%) των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν από το ΞΕΕ
Αιτωλοακαρνανίασ, δθλϊνει ότι οι λόγοι ςυμμετοχισ τουσ ςτο ςυγκεκριμζνο πρόγραμμα του ΞΕΕ ιταν προςωπικοί (29 ςυμμετζχοντεσ), ενϊ το αντίςτοιχο ποςοςτό για ςτο
ΞΕΕ Θλείασ για τθν ίδια κατθγορία είναι 7,7%, ςτο οποίο με βάςθ τθν κατανομι το μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων (13,4%) δθλϊνει ότι οι λόγοι που τουσ
οδιγθςαν να ςυμμετάςχουν ςε προγράμματα του ΞΕΕ ιταν επαγγελματικοί.
ΠΚΙΑΠ΢ ΕΡΕΙΚ΢ΟΑ Θ ΠΚΕ΢Η Π΢Τ Α΢ΝΗΙΗΝΕ ΓΚΑ ΣΗ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ
Σ πίνακασ π1.31 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε ςχζςθ με τθν πίεςθ ι το ερζκιςμα που πικανϊσ να δζχκθκαν
για να ςυμμετάςχουν ςτο ςυγκεκριμζνο πρόγραμμα και τελικά δζχκθκαν από ποφ προερχόταν και από ποιον ι ποιουσ. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 133 ςυμμετεχόντων που
απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι (71) με βάςθ τθν κατανομι απάντθςαν ότι δεν δζχτθκαν κάποια πίεςθ ι κάποιο ερζκιςμα (53,4%), ενϊ οι
λιγότεροι (1) απάντθςαν ότι δζχτθκαν κάποια πίεςθ ι κάποιο ερζκιςμα είτε από φίλουσ και γνωςτοφσ, είτε από το οικογενειακό τουσ περιβάλλον (0,8%).

Πίνακασ π1.31
Ρικανό ερζκιςμα ι πίεςθ που αςκικθκε για τθ ςυμμετοχι ςε δφο (2) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Δυτικισ Ελλάδοσ
Πικανό ερζκιςμα ι πίεςθ που αςκικθκε

Δεν δζχτθκα καμία πίεςθ

ςυνάδελφοι, εργοδότεσ
Εργαςιακό περιβάλλον,

Εργαςιακό & ευρφτερο

εργαςιακό περιβάλλον

εργαςιακό περιβάλλον
Άμεςο ι/και ευρφτερο

κοινωνικό περιβάλλον
Ευρφτερο κοινωνικό
Φίλοι ι/και γνωςτοί

περιβάλλον, τοπικι

;Aμεςο ι ευρφτερο
για να ςυμμετζχω

Φίλοι, γνωςτοί &

Φίλοι, γνωςτοί &

κοινωνία, ΠΠΕ

οικογενειακό &

΢ΤΠ΢Ξ΢
οικογενειακό

οικογενειακό
περιβάλλον

περιβάλλον
Χυχνότθτα 16 1 6 4 51 1 2 2 3 86
προςφζρεται το

ΑΛΨΩΟΣΑΞΑΦΡΑΡΛΑΧ
ΝΕΕ ςτο οποίο

πρόγραμμα

Ποςοςτό 12% ,8% 4,5% 3% 38,3% ,8% 1,5% 1,5% 2,3% 64,7%
Χυχνότθτα 19 2 1 4 20 0 1 0 0 47
ΘΟΕΛΑΧ
Ποςοςτό 14,3% 1,5% ,8% 3% 15% ,0% ,8% ,0% ,0% 35,3%
Χυχνότθτα 35 3 7 8 71 1 3 2 3 133
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 26,3% 2,3% 5,3% 6% 53,4% ,8% 2,3% 1,5% 2,3% 100%

Σ πίνακασ π1.31 παρουςιάηει επίςθσ τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ ςε ςχζςθ με το αν δζχτθκαν κάποια πίεςθ ι ερζκιςμα για να ςυμμετάςχουν ςτο
ςυγκεκριμζνο πρόγραμμα και αν ναι, από ποφ ι από ποιόν/ποιουσ. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (38,3%) των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν
από το ΞΕΕ Αιτωλοακαρνανίασ, δθλϊνει ότι δε δζχτθκε καμία πίεςθ για να ςυμμετάςχει (51 ςυμμετζχοντεσ), ενϊ το αντίςτοιχο ποςοςτό 9% για το ΞΕΕ Θλείασ που
αντιςτοιχεί και ςτο μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ είναι 15%.
ΠΡ΢ΗΓ΢ΤΟΕΠΗ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ ΢Ε ΠΑΡ΢Ο΢Κ΢ Θ ΑΠΣΚ΢Σ΢ΚΧ΢ ΕΝΠΑΚΔΕΤΣΚΝ΢ ΠΡ΢ΓΡΑΟΟΑ
Σ πίνακασ π1.32 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με τθν προθγοφμενθ ςυμμετοχι τουσ ςε κάποιο άλλο εκπαιδευτικό πρόγραμμα αντίςτοιχο ι παρόμοιο
με αυτό που ςυμμετζχουν τϊρα. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 140 ατόμων (97,9%) που απάντθςαν ςε αυτιν τθν
ερϊτθςθ, ζνασ μεγάλοσ αρικμόσ (57) δθλϊνει ότι ζχει ςυμμετάςχει ςτο παρελκόν ςε προγράμματα των ΞΕΕ
και τα ζχει ολοκλθρϊςει με επιτυχία (40,7%), ενϊ ζνα αντίςτοιχο ποςοςτό (40,7%) δθλϊνει ότι δεν ζχει
ςυμμετάςχει ςτο παρελκόν ςε αντίςτοιχα προγράμματα των ΞΕΕ. Σι λιγότεροι ςυμμετζχοντεσ (2) διλωςαν ότι
ςυμμετείχαν αλλά το εγκατζλειψαν για κάποιο χρονικό διάςτθμα (1,4%).

Πίνακασ π1.32
Ρροθγοφμενθ ςυμμετοχι ςε παρόμοιο ι αντίςτοιχο εκπαιδευτικό
πρόγραμμα ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Δυτικισ Ελλάδοσ
Προθγοφμενθ ςυμμετοχι

Χυμμετείχα, ςτθ ςυνζχεια το

προγράμματα ςτο παρελκόν

Χυμμετείχα ςε εκπαιδευτικά

τα ολοκλιρωςα με επιτυχία
αλλά όχι τζτοιου τφπου, και
χρονικό διάςτθμα και μετά
ολοκλιρωςα με επιτυχία

κάποιο άλλο παρόμοιο ι

εγκατζλειψα χωρίσ να το
εγκατζλειψα για κάποιο

αντίςτοιχο πρόγραμμα
Δε ςυμμετείχα ποτζ ςε
Χυμμετείχα αλλά το
επανιλκα για να το
Χυμμετείχα και το

΢ΤΠ΢Ξ΢
ολοκλθρϊςω

ολοκλθρϊςω
Χυχνότθτα 41 1 3 37 11 93
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΑΛΨΩΟΣΑΞΑΦΡΑΡΛΑΧ
πρόγραμμα

Ποςοςτό 29,3% ,7% 2,1% 26,4% 7,9% 66,4%

Χυχνότθτα 16 1 1 20 9 47
ΘΟΕΛΑΧ
Ποςοςτό 11,4% ,7% ,7% 14,3% 6,4% 33,6%
Χυχνότθτα 57 2 4 57 20 140
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 40,7 1,4 2,9 40,7 14,3 100%

Σ πίνακασ π1.32 παρουςιάηει επίςθσ και τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ ςε ςχζςθ με το αν
ςυμμετείχαν ςτο παρελκόν ςε κάποιο άλλο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το
υψθλότερο ποςοςτό (29,3%) των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν από το ΞΕΕ Αιτωλοακαρνανίασ δθλϊνουν
ότι ζχουν ςυμμετάςχει ςτο παρελκόν ςε προγράμματα των ΞΕΕ (41 ςυμμετζχοντεσ), ενϊ το αντίςτοιχο
ποςοςτό ςτο ΞΕΕ Θλείασ για τθν ίδια κατθγορία είναι 11,4%, ςτο οποίο με βάςθ τθν κατανομι το μεγαλφτερο
ποςοςτό των ςυμμετεχόντων (14,3%) δθλϊνει ότι δεν ζχει ςυμμετάςχει ποτζ ςε άλλο παρόμοιο ι αντίςτοιχο
πρόγραμμα.
 Περιφζρεια Δυτικισ Μακεδονίασ
ΚΕΕ Γρεβενών
ΚΕΕ Κοηάνθσ
ΚΕΕ Φλώρινασ

΢υμμετζχοντεσ: 276
50
Χτθν ζρευνα που ζγινε ςτθν Υεριφζρεια Δυτικισ Πακεδονίασ, ςυμμετείχαν ςυνολικά 276 άτομα τα οποία
παρακολοφκθςαν κάποιο πρόγραμμα ςτα ΞΕΕ Γρεβενϊν, Νοηάνθσ και Φλϊρινασ, κατά τθν περίοδο
Λανουάριοσ-Πάιοσ 2007.

ΦΤΞ΢ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ
Σ πίνακασ π1.33 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το φφλο. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 267 ςυμμετεχόντων που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι
γυναίκεσ (198) με βάςθ τθν κατανομι είναι κατά 48,4 ποςοςτιαίεσ μονάδεσ περιςςότερεσ των ανδρϊν (69).

Πίνακασ π1.33
Φφλο των ςυμμετεχόντων ςε τρία (3) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Δυτικισ Μακεδονίασ
Φφλο ςυμμετεχόντων
΢ΤΠ΢Ξ΢
Άνδρασ Γυναίκα
Χυχνότθτα 15 45 60
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΓΦΕΒΕΡΩΡ
πρόγραμμα

Ποςοςτό 5,6% 16,9% 22,5%

Χυχνότθτα 23 103 126
ΞΣΗΑΡΘΧ
Ποςοςτό 8,6% 38,6% 47,2%
Χυχνότθτα 31 50 81
ΦΟΩΦΛΡΑΧ
Ποςοςτό 11,6% 18,7% 30,3%
΢ΤΠ΢Ξ΢ Χυχνότθτα 69 198 267
ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 25,8% 74,2% 100%

Χε ό,τι αφορά ςτθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με το φφλο τουσ, ςτον πίνακα π1.33
παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων (38,6%) που απάντθςαν από το ΞΕΕ Ξοηάνθσ
είναι γυναίκεσ (103 ςυμμετζχουςεσ), ενϊ τα αντίςτοιχα ποςοςτά ςτα υπόλοιπα ΞΕΕ για το ίδιο φφλο είναι
18,7% για το ΞΕΕ Φλϊρινασ και 16,9% για το ΞΕΕ Γρεβενϊν, τα οποία αντιςτοιχοφν και ςτα μεγαλφτερα
ποςοςτά των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ.

ΕΠΚΠΕΔ΢ ΕΝΠΑΚΔΕΤ΢Η΢ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Σ πίνακασ π1.34 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το επίπεδο εκπαίδευςισ τουσ. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 259 ςυμμετεχόντων που απάντθςαν ςτθ
ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, 109 με βάςθ τθν κατανομι ςυγκεντρϊνονται ςτθν κατθγορία τθσ τριτοβάκμιασ
εκπαίδευςθσ με ποςοςτό 42,1%, ενϊ 23 ςυγκεντρϊνονται ςτθν κατθγορία τθσ υποχρεωτικισ εκπαίδευςθσ με
ποςοςτό 8,9% αντίςτοιχα.

50
Τα ποςοςτϊ αντιςτοιχούν ςτο 100% του ςυνόλου των απαντόςεων που δόθηκαν ςε κϊθε ερώτηςη και όχι
ςτο 100% του ςυνόλου των ατόμων που ςυμμετεύχαν ςτην ϋρευνα από τη ςυγκεκριμϋνη περιφϋρεια.
 Πίνακασ π1.34
Επίπεδο εκπαίδευςθσ των ςυμμετεχόντων ςε τρία (3) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Δυτικισ Μακεδονίασ
Επίπεδο εκπαίδευςθσ ςυμμετεχόντων

΢ΤΠ΢Ξ΢
Πετα- Πετα-
Ωποχρεωτικι Ψριτοβάκμια
υποχρεωτικι δευτεροβάκμια
(Γυμνάςιο) (ΑΕΛ, ΨΕΛ)
(Οφκειο, ΨΕΕ) (ΛΕΞ)

Χυχνότθτα 8 14 6 29 57
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΓΦΕΒΕΡΩΡ
πρόγραμμα

Ποςοςτό 3,1% 5,4% 2,3% 11,2% 22,0%

Χυχνότθτα 11 60 17 33 121
ΞΣΗΑΡΘΧ Ποςοςτό 4,2% 23,2% 6,6% 12,7% 46,7%
Χυχνότθτα 4 24 6 47 81
ΦΟΩΦΛΡΑΧ
Ποςοςτό 1,5% 9,3% 2,3% 18,1% 31,3%
Χυχνότθτα 23 98 29 109 259
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 8,9% 37,8% 11,2% 42,1% 100%

Σ πίνακασ π1.34 παρουςιάηει επίςθσ και τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με το επίπεδο
εκπαίδευςισ τουσ. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων (23,2%) που
απάντθςαν από το ΞΕΕ Ξοηάνθσ εντάςςεται ςτθν κατθγορία τθσ μετα-υποχρεωτικισ εκπαίδευςθσ (60
ςυμμετζχοντεσ), ενϊ τα αντίςτοιχα ποςοςτά ςτα υπόλοιπα ΞΕΕ για τθν ίδια κατθγορία εκπαίδευςθσ είναι 9,3%
για το ΞΕΕ Φλϊρινασ *ςτο οποίο με βάςθ τθν κατανομι το μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων (18,1%)
ςυγκεντρϊνεται ςτθν κατθγορία τθσ τριτοβάκμιασ εκπαίδευςθσ+, και 5,4% για το ΞΕΕ Γρεβενϊν *ςτο οποίο με
βάςθ τθν κατανομι το μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων (11,2%) ςυγκεντρϊνεται επίςθσ ςτθν
κατθγορία τθσ τριτοβάκμιασ εκπαίδευςθσ+.

ΝΑΣΑ ΠΡ΢΢ΕΓΓΚ΢Η ΟΗΠΚΑΚ΢ ΕΚ΢΢ΔΗΟΑ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Σ πίνακασ π1.35 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το κατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμά τουσ. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 226 ςυμμετεχόντων που
απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, 87 με βάςθ τθν κατανομι ςυγκεντρϊνονται και πλειοψθφοφν ςτθν
κατθγορία του μζτριου μθνιαίου ειςοδιματοσ με ποςοςτό 38,5%, ενϊ οι λιγότεροι (7) δθλϊνουν ότι το
μθνιαίο ειςόδθμά τουσ υπερβαίνει τα €2000 (3,1%).

Πίνακασ π1.35
Κατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμα των ςυμμετεχόντων ςε τρία (3) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Δυτικισ Μακεδονίασ
Νατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμα ςυμμετεχόντων
΢ΤΠ΢Ξ΢

Υολφ Χαμθλό
Πζτριο (ζωσ Ξανονικό Ωψθλό
χαμθλό (ζωσ
€1500) (ζωσ €2000) (€2000+)
(ζωσ €500) €1000)

Χυχνότθτα 8 8 30 4 0 50
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΓΦΕΒΕΡΩΡ
πρόγραμμα

Ποςοςτό 3,5% 3,5% 13,3% 1,8% ,0% 22,1%

Χυχνότθτα 22 15 28 31 7 103
ΞΣΗΑΡΘΧ Ποςοςτό 9,7% 6,6% 12,4% 13,7% 3,1% 45,6%
Χυχνότθτα 19 16 29 9 0 73
ΦΟΩΦΛΡΑΧ
Ποςοςτό 8,4% 7,1% 12,8% 4,0% ,0% 32,3%
Χυχνότθτα 49 39 87 44 7 226
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 21,7% 17,3% 38,5% 19,5% 3,1% 100%

Σ πίνακασ π1.35 παρουςιάηει επίςθσ και τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με το κατά
προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμά τουσ. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό των
ςυμμετεχόντων (13,7%) που απάντθςαν από το ΞΕΕ Ξοηάνθσ δθλϊνει ότι το ειςόδθμά του δεν υπερβαίνει τα
€2000 (31 ςυμμετζχοντεσ), ενϊ τα αντίςτοιχα ποςοςτά ςτα υπόλοιπα ΞΕΕ για τθν ίδια κατθγορία μθνιαίου
ειςοδιματοσ είναι 4% για το ΞΕΕ Φλϊρινασ *ςτο οποίο με βάςθ τθν κατανομι το μεγαλφτερο ποςοςτό των
ςυμμετεχόντων (12,8%) δθλϊνει ότι το ειςόδθμά του δεν υπερβαίνει τα €1500+, και 1,8% για το ΞΕΕ Γρεβενϊν
*ςτο οποίο με βάςθ τθν κατανομι το μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων (13,3%) δθλϊνει επίςθσ ότι το
ειςόδθμά του δεν υπερβαίνει τα €1500+.

ΗΞΚΝΚΑΝΗ ΢ΟΑΔΑ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Σ πίνακασ π1.36 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με τθν θλικιακι τουσ ομάδα. Ψα άτομα που ςυμμετείχαν ςτθν ζρευνα από τθν περιφζρεια Αττικισ
εντάςςονται ς’ όλεσ τισ θλικιακζσ ομάδεσ. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 270 ςυμμετεχόντων που απάντθςαν ςτθ
ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι (96) με βάςθ τθν κατανομι εντάςςονται ςτθν θλικιακι ομάδα ‘35-44
ετϊν’ (35,6%), ενϊ οι λιγότεροι (5) δθλϊνουν ότι ζχουν θλικία άνω των 65 (1,9%).

Πίνακασ π1.36
Θλικιακι ομάδα των ςυμμετεχόντων ςε τρία (3) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Δυτικισ Μακεδονίασ
Ηλικιακι ομάδα ςυμμετεχόντων

΢ΤΠ΢Ξ΢
18-24 25-34 35-44 45-54 55-64 65+
ετϊν ετϊν ετϊν ετϊν ετϊν ετϊν

Χυχνότθτα 10 17 17 13 1 0 58
προςφζρεται το

ΓΦΕΒΕΡΩΡ
ΝΕΕ ςτο οποίο

3,7% 6,3% 6,3% 4,8% ,4% ,0% 21,5%

πρόγραμμα

Ποςοςτό
Χυχνότθτα 3 24 57 31 11 5 131
ΞΣΗΑΡΘΧ Ποςοςτό 1,1% 8,9% 21,1% 11,5% 4,1% 1,9% 48,5%
Χυχνότθτα 23 24 22 9 3 0 81
ΦΟΩΦΛΡΑΧ
Ποςοςτό 8,5% 8,9% 8,1% 3,3% 1,1% ,0% 30,0%
Χυχνότθτα 36 65 96 53 15 5 270
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 13,3% 24,1% 35,6% 19,6% 5,6% 1,9% 100%

Σ πίνακασ π1.36 παρουςιάηει επίςθσ τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με τθν θλικιακι
ομάδα ςτθν οποία ανικουν. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων
(21,1%) που απάντθςαν από το ΞΕΕ Ξοηάνθσ εντάςςεται ςτθν θλικιακι ομάδα ‘35-44 ετϊν’ (57
ςυμμετζχοντεσ), ενϊ τα αντίςτοιχα ποςοςτά ςτα υπόλοιπα ΞΕΕ για τθν ίδια θλικιακι ομάδα είναι 8,1% για το
ΞΕΕ Φλϊρινασ *ςτο οποίο με βάςθ τθν κατανομι το μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων (8,9%)
εντάςςεται ςτθν θλικιακι ομάδα ‘25-34 ετϊν’+, και 6,3% για το ΞΕΕ Γρεβενϊν *ςτο οποίο με βάςθ τθν
κατανομι ζνα ίδιο ποςοςτό ςυμμετεχόντων (6,3%) εντάςςεται επίςθσ ςτθν θλικιακι ομάδα ‘25-34 ετϊν’].

ΠΡ΢ΓΡΑΟΟΑ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ΢
Σ πίνακασ π1.37 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το πρόγραμμα ςυμμετοχισ τουσ. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 242 ςυμμετεχόντων που απάντθςαν ςτθ
ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι (63) με βάςθ τθν κατανομι ςυγκεντρϊνονται ςτο πρόγραμμα με
τίτλο ‘Υλθροφορικι ΛΛ: Βαςικζσ ζννοιεσ Θ/Ω ςτθ ςθμερινι Ξοινωνία τθσ Υλθροφορίασ’ (26%), ενϊ οι λιγότεροι
(1) ςυμμετζχουν ςτο πρόγραμμα με τίτλο ‘Οογοτεχνία: Ζλλθνεσ και ΢ζνοι Οογοτζχνεσ’ (0,4%).
 Πίνακασ π1.37
Επιλεγμζνο πρόγραμμα ςυμμετοχισ ςε τρία (3) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Δυτικισ Μακεδονίασ
Πρόγραμμα ςυμμετοχισ

Γερμανικά ςτο Εργαςιακό

Σργάνωςθ και Διοίκθςθ

Αγγλικά ςτο Εργαςιακό

Βαςικά Γερμανικά

Υλθροφορικι IV
Υλθροφορικι ΛΛΛ

Υλθροφορικι V
Βαςικά Αγγλικά

Υλθροφορικι ΛΛ

Επιχειριςεων

Χωματικι και
Ψυχικι Ωγεία

΢ΤΠ΢Ξ΢
Πάρκετινγκ
Υεριβάλλον

Υεριβάλλον

Οαογραφία

Οογοτεχνία
Εικαςτικά
(Κεωρία)
Χυχνότθτα 5 0 3 0 27 4 3 8 0 0 0 0 9 0 59
προςφζρεται το

ΓΦΕΒΕΡΩΡ
ΝΕΕ ςτο οποίο

2,1% ,0% 1,2% ,0% 11,2% 1,7% 1,2% 3,3% ,0% ,0% ,0% ,0% 3,7% ,0% 24,4%
πρόγραμμα

Ποςοςτό
Χυχνότθτα 17 11 0 0 27 7 14 0 0 0 13 13 0 1 103
ΞΣΗΑΡΘΧ Ποςοςτό 7,0% 4,5% ,0% ,0% 11,2% 2,9% 5,8% ,0% ,0% ,0% 5,4% 5,4% ,0% ,4% 42,6%
Χυχνότθτα 0 0 0 11 9 7 28 0 13 12 0 0 0 0 80
ΦΟΩΦΛΡΑΧ
Ποςοςτό ,0% ,0% ,0% 4,5% 3,7% 2,9% 11,6% ,0% 5,4% 5,0% ,0% ,0% ,0% ,0% 33,1%
Χυχνότθτα 22 11 3 11 63 18 45 8 13 12 13 13 9 1 242
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 9,1% 4,5% 1,2% 4,5% 26,0% 7,4% 18,6% 3,3% 5,4% 5,0% 5,4% 5,4% 3,7% ,4% 100%

Σ πίνακασ π1.37 παρουςιάηει επίςθσ τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με το πρόγραμμα ςυμμετοχισ το οποίο επζλεξαν να παρακολουκιςουν.
Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων (11,6%) που απάντθςαν από το ΞΕΕ Φλϊρινασ δθλϊνει ότι παρακολουκεί το πρόγραμμα με
τίτλο ‘Υλθροφορικι IV: Υροχωρθμζνα Κζματα ςχετικά με Ωπολογιςτικά Φφλλα – Υαρουςιάςεισ – Βάςεισ Δεδομζνων’. Ψα αντίςτοιχα ποςοςτά ςτα υπόλοιπα ΞΕΕ για το
ίδιο πρόγραμμα ςυμμετοχισ είναι 5,8% για το ΞΕΕ Ξοηάνθσ *ςτο οποίο με βάςθ τθν κατανομι το μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων (11,2%) δθλϊνει ότι ςυμμετζχει
ςτο πρόγραμμα με τίτλο ‘Υλθροφορικι ΛΛ: Βαςικζσ ζννοιεσ Θ/Ω ςτθ ςθμερινι Ξοινωνία τθσ Υλθροφορίασ’+, και 1,2% για το ΞΕΕ Γρεβενϊν *ςτο οποίο με βάςθ τθν κατανομι
το μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων (11,2%) δθλϊνει επίςθσ ότι ςυμμετζχει ςτο πρόγραμμα με τίτλο ‘Υλθροφορικι ΛΛ: Βαςικζσ ζννοιεσ Θ/Ω ςτθ ςθμερινι Ξοινωνία
τθσ Υλθροφορίασ’].
ΓΕΠΚΝ΢Κ Ξ΢Γ΢Κ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ΢
Σ πίνακασ π1.38 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε ςχζςθ με τουσ ςθμαντικότερουσ λόγουσ για τουσ οποίουσ
επζλεξαν να ςυμμετάςχουν ςτα ςυγκεκριμζνα προγράμματα των ΞΕΕ. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 275 ςυμμετεχόντων που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι
περιςςότεροι (126) με βάςθ τθν κατανομι δθλϊνουν ότι προςωπικοί λόγοι ζχουν ςυμβάλει κακοριςτικά ςτθ ςυγκεκριμζνθ επιλογι (45,8%), ενϊ οι λιγότεροι δθλϊνουν
με το ίδιο ποςοςτό (0,4%) ότι οι λόγοι είναι επαγγελματικοί και άλλοι (1), προςωπικοί, επαγγελματικοί και άλλοι (1), προςωπικοί, επαγγελματικοί και οικονομικοί (1), και
τζλοσ, προςωπικοί, επαγγελματικοί, κοινωνικοί και οικονομικοί (1).

Πίνακασ π1.38
Γενικοί λόγοι ςυμμετοχισ ςε τρία (3) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Δυτικισ Μακεδονίασ
Γενικοί Ξόγοι ςυμμετοχισ

Ξοινωνικοί & Σικονομικοί λόγοι

Υροςωπικοί, Επαγγελματικοί &
Υροςωπικοί, Επαγγελματικοί,

Υροςωπικοί, Ξοινωνικοί &

Υροςωπικοί, Επαγ/κοί &
Υροςωπικοί, Επαγ/κοί
Επαγγελματικοί λόγοι

Επαγγελματικοί λόγοι
Υροςωπικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι
Επαγγελματικοί &

Επαγγελματικοί &

Επαγγελματικοί &
Ξοινωνικοί λόγοι

Ξοινωνικοί λόγοι

Ξοινωνικοί λόγοι

Ξοινωνικοί λόγοι
Υροςωπικοί &
Υροςωπικοί &

Υροςωπικοί &

Υροςωπικοί &

& Άλλοι λόγοι

΢ΤΠ΢Ξ΢
Ξοινωνικοί &
Άλλοι λόγοι

Άλλοι λόγοι

Άλλοι λόγοι
Χυχνότθτα 31 14 4 1 3 5 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 60
προςφζρεται το

ΓΦΕΒΕΡΩΡ
ΝΕΕ ςτο οποίο

Ποςοςτό 11,3% 5,1% 1,5% ,4% 1,1% 1,8% ,4% ,4% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% 21,8%
πρόγραμμα

Χυχνότθτα 61 15 4 5 3 12 2 15 2 3 7 1 2 1 1 1 0 0 135
ΞΣΗΑΡΘΧ Ποςοςτό 22,2% 5,5% 1,5% 1,8% 1,1% 4,4% ,7% 5,5% ,7% 1,1% 2,5% ,4% ,7% ,4% ,4% ,4% ,0% ,0% 49,1%
Χυχνότθτα 34 10 6 5 0 11 0 3 3 1 0 0 0 0 0 0 5 2 80
ΦΟΩΦΛΡΑΧ Ποςοςτό 12,4% 3,6% 2,2% 1,8% ,0% 4,0% ,0% 1,1% 1,1% ,4% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% 1,8% ,7% 29,1%
΢ΤΠ΢Ξ΢ Χυχνότθτα 126 39 14 11 6 28 3 19 5 4 7 1 2 1 1 1 5 2 275
ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 45,8% 14,2% 5,1% 4,0% 2,2% 10,2% 1,1% 6,9% 1,8% 1,5% 2,5% ,4% ,7% ,4% ,4% ,4% 1,8% ,7% 100%

Σ πίνακασ π1.38 παρουςιάηει επίςθσ και τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με τουσ ςθμαντικότερουσ λόγουσ για τουσ οποίουσ επζλεξαν να
ςυμμετάςχουν ςτο ςυγκεκριμζνο πρόγραμμα. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων (22,2%) που απάντθςαν από το ΞΕΕ Ξοηάνθσ,
δθλϊνει ότι προςωπικοί λόγοι ζχουν ςυμβάλει ςτθν επιλογι του προγράμματοσ που παρακολουκεί (61 ςυμμετζχοντεσ), ενϊ τα αντίςτοιχα ποςοςτά ςτα υπόλοιπα ΞΕΕ για
τθν ίδια κατθγορία ειςοδιματοσ είναι 12,4% για το ΞΕΕ Φλϊρινασ και 11,3% για το ΞΕΕ Γρεβενϊν, τα οποία αντιςτοιχοφν και ςτα μεγαλφτερα ποςοςτά των
ςυμμετεχόντων που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ.
ΠΚΙΑΠ΢ ΕΡΕΙΚ΢ΟΑ Θ ΠΚΕ΢Η Π΢Τ Α΢ΝΗΙΗΝΕ ΓΚΑ ΣΗ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ
Σ πίνακασ π1.39 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε ςχζςθ με τθν πίεςθ ι το ερζκιςμα που πικανϊσ να δζχκθκαν
για να ςυμμετάςχουν ςτο ςυγκεκριμζνο πρόγραμμα και τελικά δζχκθκαν από ποφ προερχόταν και από ποιον ι ποιουσ. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 270 ςυμμετεχόντων που
απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι (155) με βάςθ τθν κατανομι δθλϊνουν ότι δε δζχτθκαν καμία πίεςθ για να ςυμμετάςχουν ςτο πρόγραμμα που
παρακολουκοφν (57,4%), ενϊ οι λιγότεροι (1) δθλϊνουν ότι δζχτθκαν πίεςθ και μάλιςτα από φίλουσ, γνωςτοφσ, το εργαςιακό και ευρφτερο κοινωνικό περιβάλλον τουσ
(0,4%).

Πίνακασ π1.39
Ρικανό ερζκιςμα ι πίεςθ που αςκικθκε για τθ ςυμμετοχι ςε τρία (3) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Δυτικισ Μακεδονίασ
Πικανό ερζκιςμα ι πίεςθ που αςκικθκε

Δεν δζχτθκα καμία πίεςθ

ςυνάδελφοι, εργοδότεσ
Εργαςιακό περιβάλλον,

Εργαςιακό & ευρφτερο

εργαςιακό & ευρφτερο

εργαςιακό περιβάλλον
εργαςιακό περιβάλλον
Άμεςο ι/και ευρφτερο

κοινωνικό περιβάλλον

κοινωνικό περιβάλλον

κοινωνικό περιβάλλον
Ευρφτερο κοινωνικό

ευρφτερο κοινωνικό
περιβάλλον, τοπικι

Άμεςο ι ευρφτερο

Άμεςο ι ευρφτερο
για να ςυμμετζχω

Φίλοι, γνωςτοί &

Φίλοι, γνωςτοί &

Φίλοι, γνωςτοί &

κοινωνία, ΠΠΕ

οικογενειακό &

οικογενειακό &

Φίλοι, γνωςτοί,

΢ΤΠ΢Ξ΢
οικογενειακό

οικογενειακό
περιβάλλον

περιβάλλον

περιβάλλον
Φίλοι ι/και
γνωςτοί

Χυχνότθτα 6 0 1 6 45 0 0 0 0 0 0 1 59
προςφζρεται το

ΓΦΕΒΕΡΩΡ
ΝΕΕ ςτο οποίο

2,2% ,0% ,4% 2,2% 16,7% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% ,4% 21,9%
πρόγραμμα

Ποςοςτό
Χυχνότθτα 41 4 5 2 67 0 2 4 1 2 3 0 131
ΞΣΗΑΡΘΧ Ποςοςτό 15,2% 1,5% 1,9% ,7% 24,8% ,0% ,7% 1,5% ,4% ,7% 1,1% ,0% 48,5%
Χυχνότθτα 21 1 4 6 43 2 0 0 1 0 2 0 80
ΦΟΩΦΛΡΑΧ
Ποςοςτό 7,8% ,4% 1,5% 2,2% 15,9% ,7% ,0% ,0% ,4% ,0% ,7% ,0% 29,6%
Χυχνότθτα 68 5 10 14 155 2 2 4 2 2 5 1 270
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 25,2% 1,9% 3,7% 5,2% 57,4% ,7% ,7% 1,5% ,7% ,7% 1,9% ,4% 100%

Σ πίνακασ π1.39 παρουςιάηει επίςθσ τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ ςε ςχζςθ με το αν δζχτθκαν κάποια πίεςθ ι ερζκιςμα για να ςυμμετάςχουν ςτο
ςυγκεκριμζνο πρόγραμμα και αν ναι, από ποφ ι από ποιόν/ποιουσ. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων (24,8%) που απάντθςαν
από το ΞΕΕ Ξοηάνθσ δθλϊνει ότι δε δζχτθκε καμία πίεςθ για να ςυμμετζχει ςτο πρόγραμμα που παρακολουκεί (67 ςυμμετζχοντεσ), ενϊ τα αντίςτοιχα ποςοςτά ςτα
υπόλοιπα ΞΕΕ για τθν ίδια διλωςθ είναι 16,7% για το ΞΕΕ Γρεβενϊν και 15,9% για το ΞΕΕ Φλϊρινασ, τα οποία αντιςτοιχοφν και ςτα μεγαλφτερα ποςοςτά των
ςυμμετεχόντων που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ.
ΠΡ΢ΗΓ΢ΤΟΕΠΗ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ ΢Ε ΠΑΡ΢Ο΢Κ΢ Θ ΑΠΣΚ΢Σ΢ΚΧ΢ ΕΝΠΑΚΔΕΤΣΚΝ΢ ΠΡ΢ΓΡΑΟΟΑ
Σ πίνακασ π1.40 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με τθν προθγοφμενθ ςυμμετοχι τουσ ςε κάποιο άλλο εκπαιδευτικό πρόγραμμα αντίςτοιχο ι παρόμοιο
με αυτό που ςυμμετζχουν τϊρα. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 264 ςυμμετεχόντων που απάντθςαν ςτθ
ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι (118) με βάςθ τθν κατανομι δθλϊνουν ότι ςυμμετείχαν ςε κάποιο
εκπαιδευτικό πρόγραμμα ςτο παρελκόν το οποίο ολοκλιρωςαν με επιτυχία (44,7%), ενϊ οι λιγότεροι (3)
δθλϊνουν ότι ςυμμετείχαν ςε κάποιο πρόγραμμα, ςτθ ςυνζχεια όμωσ, το εγκατζλειψαν για κάποιο χρονικό
διάςτθμα (1,1%).

Πίνακασ π1.40
Ρροθγοφμενθ ςυμμετοχι ςε παρόμοιο ι αντίςτοιχο εκπαιδευτικό
πρόγραμμα ςε τρία (3) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Δυτικισ Μακεδονίασ
Προθγοφμενθ ςυμμετοχι

Χυμμετείχα, ςτθ ςυνζχεια το

προγράμματα ςτο παρελκόν

Χυμμετείχα ςε εκπαιδευτικά

τα ολοκλιρωςα με επιτυχία
αλλά όχι τζτοιου τφπου, και
χρονικό διάςτθμα και μετά
ολοκλιρωςα με επιτυχία

κάποιο άλλο παρόμοιο ι

εγκατζλειψα χωρίσ να το
εγκατζλειψα για κάποιο

αντίςτοιχο πρόγραμμα
Δε ςυμμετείχα ποτζ ςε
Χυμμετείχα αλλά το
επανιλκα για να το
Χυμμετείχα και το

΢ΤΠ΢Ξ΢
ολοκλθρϊςω

ολοκλθρϊςω
Χυχνότθτα 26 0 1 28 5 60
προςφζρεται το

ΓΦΕΒΕΡΩΡ
ΝΕΕ ςτο οποίο

9,8% ,0% ,4% 10,6% 1,9% 22,7%

πρόγραμμα

Ποςοςτό
Χυχνότθτα 54 2 3 43 23 125
ΞΣΗΑΡΘΧ Ποςοςτό 20,5% ,8% 1,1% 16,3% 8,7% 47,3%
Χυχνότθτα 38 1 1 27 12 79
ΦΟΩΦΛΡΑΧ
Ποςοςτό 14,4% ,4% ,4% 10,2% 4,5% 29,9%
Χυχνότθτα 118 3 5 98 40 264
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 44,7% 1,1% 1,9% 37,1% 15,2% 100%

Σ πίνακασ π1.40 παρουςιάηει επίςθσ και τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ ςε ςχζςθ με το αν
ςυμμετείχαν ςτο παρελκόν ςε κάποιο άλλο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το
υψθλότερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων (20,5%) που απάντθςαν από το ΞΕΕ Ξοηάνθσ δθλϊνει ότι ςυμμετείχε
ςε κάποιο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ςτο παρελκόν και το ολοκλιρωςε με επιτυχία (54 ςυμμετζχοντεσ), ενϊ τα
αντίςτοιχα ποςοςτά ςτα υπόλοιπα ΞΕΕ για τθν ίδια διλωςθ είναι 14,4% για το ΞΕΕ Φλϊρινασ, το οποίο
αντιςτοιχεί και ςτο μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, και
9,8% για το ΞΕΕ Γρεβενϊν *ςτο οποίο με βάςθ τθν κατανομι το μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων
(10,6%) δθλϊνει ότι δε ςυμμετείχε ςτο παρελκόν ςε άλλο παρόμοιο ι αντίςτοιχο εκπαιδευτικό πρόγραμμα+.
 Περιφζρεια Ηπείρου
ΚΕΕ Θεςπρωτίασ
ΚΕΕ Ιωαννίνων

΢υμμετζχοντεσ: 95
51
Χτθν ζρευνα που ζγινε ςτθν Υεριφζρεια Θπείρου, ςυμμετείχαν ςυνολικά 95 άτομα τα οποία
παρακολοφκθςαν κάποιο πρόγραμμα ςτα ΞΕΕ Ιεςπρωτίασ και Κωαννίνων, κατά τθν περίοδο Λανουάριοσ-
Πάιοσ 2007.

ΦΤΞ΢ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ
Σ πίνακασ π1.41 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το φφλο. Ειδικότερα, από τα 94 άτομα που απάντθςαν, θ πλειονότθτα (67%) ιταν γυναίκεσ, ενϊ
μόνο το 33% ιταν άνδρεσ.

Πίνακασ π1.41
Φφλο των ςυμμετεχόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Θπείρου
Φφλο ςυμμετεχόντων
΢ΤΠ΢Ξ΢
Άνδρασ Γυναίκα
Χυχνότθτα 20 27 47
ΝΕΕ ςτο οποίο ΚΕΧΥΦΩΨΛΑΧ
προςφζρεται το Ποςοςτό 21,3% 28,7% 50,0%
πρόγραμμα Χυχνότθτα 11 36 47
ΛΩΑΡΡΛΡΩΡ
Ποςοςτό 11,7% 38,3% 50,0%
΢ΤΠ΢Ξ΢ Χυχνότθτα 31 63 94
ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 33,0% 67,0% 100%

Χε ό,τι αφορά ςτθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με το φφλο τουσ, ςτον πίνακα 1.41
παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτόόςων απάντθςαν από το ΞΕΕ Κεςπρωτίασ είναι γυναίκεσ (28,7%),
ενϊ για το ΞΕΕ Λωαννίνων το αντίςτοιχο ποςοςτό είναι 38,3 %.

ΕΠΚΠΕΔ΢ ΕΝΠΑΚΔΕΤ΢Η΢ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Σ πίνακασ π1.42 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το επίπεδο εκπαίδευςισ τουσ. Ειδικότερα, το μεγαλφτερο ποςςοτό όςων απάντθςαν ςτθ
ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ (95 ςυμμετζχοντεσ) διλωςαν ότι ζχουν τριτοβάκμια εκπαίδευςθ (47,9%).

Πίνακασ π1.42
Επίπεδο εκπαίδευςθσ των ςυμμετεχόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Θπείρου
Επίπεδο εκπαίδευςθσ ςυμμετεχόντων
΢ΤΠ΢Ξ΢

Πετα- Πετα-
Ωποχρεωτικι Ψριτοβάκμια
υποχρεωτικι δευτεροβάκμια
(Γυμνάςιο) (ΑΕΛ, ΨΕΛ)
(Οφκειο, ΨΕΕ) (ΛΕΞ)
Χυχνότθτα 5 19 7 15 46
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΚΕΧΥΦΩΨΛΑΧ
πρόγραμμα

Ποςοςτό 5,3% 20,2% 7,4% 16,0% 48,9%

Χυχνότθτα 3 10 5 30 48
ΛΩΑΡΡΛΡΩΡ
Ποςοςτό 3,2% 10,6% 5,3% 31,9% 51,1%
Χυχνότθτα 8 29 12 45 94
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 8,5% 30,9% 12,8% 47,9% 100%

51
Τα ποςοςτϊ αντιςτοιχούν ςτο 100% του ςυνόλου των απαντόςεων που δόθηκαν ςε κϊθε ερώτηςη και όχι
ςτο 100% του ςυνόλου των ατόμων που ςυμμετεύχαν ςτην ϋρευνα από τη ςυγκεκριμϋνη περιφϋρεια.
Σ πίνακασ π1.42 παρουςιάηει επίςθσ και τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με το επίπεδο
εκπαίδευςισ τουσ. Χυγκεκριμζνα, ςτο ΞΕΕ Κεςπρωτίασ το μεγαλφτερο πςοςοτό των ςυμμετεχόντων (20,2%)
διλωςαν ότι ζχουν ολοκλθρϊςει τθ μετα-υποχρεωτικι εκπαίδευςθ, ενϊ ςτο ΞΕΕ Λωαννίνων οι περιςςότεροι
ςυμμετζχοντεσ (30) διλωςαν ότι ζχουν τριτοβάκμια εκπαίδευςθ (31,9%).

ΝΑΣΑ ΠΡ΢΢ΕΓΓΚ΢Η ΟΗΠΚΑΚ΢ ΕΚ΢΢ΔΗΟΑ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Σ πίνακασ π1.43 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το κατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμά τουσ. Ειδικότερα, το μεγαλφτερο ποςςοτό των
ςυμμετεχόντων διλωςε ότι ζχει μθνιαίο ειςόδθμα ζωσ €1500 (33,3%).

Πίνακασ π1.43
Κατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμα των ςυμμετεχόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Θπείρου
Νατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμα ςυμμετεχόντων

΢ΤΠ΢Ξ΢
Υολφ Χαμθλό
Πζτριο (ζωσ Ξανονικό Ωψθλό
χαμθλό (ζωσ
€1500) (ζωσ €2000) (€2000+)
(ζωσ €500) €1000)

Χυχνότθτα 16 12 15 1 1 45
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΚΕΧΥΦΩΨΛΑΧ
πρόγραμμα

Ποςοςτό 18,4% 13,8% 17,2% 1,1% 1,1% 51,7%

Χυχνότθτα 9 13 14 4 2 42
ΛΩΑΡΡΛΡΩΡ Ποςοςτό 10,3% 14,9% 16,1% 4,6% 2,3% 48,3%
Χυχνότθτα 25 25 29 5 3 87
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 28,7% 28,7% 33,3% 5,7% 3,4% 100%

Σ πίνακασ π1.43 παρουςιάηει επίςθσ και τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με το κατά
προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμά τουσ. Χυγκεκριμζνα, ςτο ΞΕΕ Κεςπρωτίασ θ πλειονότθτα των ςυμμετεχόντων
(16) διλωςε ότι ζχει πολφ χαμθλό ειςόδθμα (18,4%), ενϊ ςτο ΞΕΕ Λωαννίνων οι περιςςότεροι ςυμμετζχοντεσ
(14) διλωςαν ότι ζχουν μζτριο μθνιαίο ειςόδθμα (16,1%).

ΗΞΚΝΚΑΝΗ ΢ΟΑΔΑ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Σ πίνακασ π1.44 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με τθν θλικιακι τουσ ομάδα. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 92 απαντιςεων, οι περιςςότεροι ςυμετζχοντεσ
ανικουν ςτθν θλικιακι ομάδα ‘25-34 ετϊν’ (39,1%).

Πίνακασ π1.44
Θλικιακι ομάδα των ςυμμετεχόντων ςε δφο (2)
ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Θπείρου
Ηλικιακι ομάδα ςυμμετεχόντων
΢ΤΠ΢Ξ΢

18-24 25-34 35-44 45-54

ετϊν ετϊν ετϊν ετϊν

Χυχνότθτα 9 21 13 2 45
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΚΕΧΥΦΩΨΛΑΧ
πρόγραμμα

Ποςοςτό 9,8% 22,8% 14,1% 2,2% 48,9%

Χυχνότθτα 9 15 18 5 47
ΛΩΑΡΡΛΡΩΡ
Ποςοςτό 9,8% 16,3% 19,6% 5,4% 51,1%
Χυχνότθτα 18 36 31 7 92
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 19,6% 39,1% 33,7% 7,6% 100%

Σ πίνακασ π1.44 παρουςιάηει επίςθσ τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με τθν θλικιακι
ομάδα ςτθν οποία ανικουν. Χυγκεκριμζνα, ςτο ΞΕΕ Κεςπρωτίασ οι περιςςότεροι ςυμμετζχοντεσ (22,8%)
ανικουν ςτθν θλικιακι ομάδα ‘25-34 ετϊν’, ενϊ ςτο ΞΕΕ Λωαννίνων οι περιςςότεροι ςυμμετζχοντεσ (18)
ανικουν ςτθν θλικιακι ομάδα ‘35-44 ετϊν’ (19,6%).

ΠΡ΢ΓΡΑΟΟΑ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ΢
Σ πίνακασ π1.45 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το πρόγραμμα ςυμμετοχισ τουσ. Ειδικότερα, ςτο ςφνολο τθσ Υεριφζρειασ το μεγαλφτερο πςοςοςτό
των ςυμετεχόντων που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ (37,8%) επζλεξαν το πρόγραμμα ‘Υλθροφορικι
ΛΛΛ’.

Πίνακασ π1.45
Επιλεγμζνο πρόγραμμα ςυμμετοχισ ςε δφο (2)
ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Θπείρου
Πρόγραμμα ςυμμετοχισ

Επιχειρθματικότθτα –
Υλθροφορικι ΛΛΛ
Υλθροφορικι ΛΛ

Επιχειριςεων

΢ΤΠ΢Ξ΢
Ξαινοτομία –

και Διοίκθςθ
Επιχειριςεισ

Σργάνωςθ
Χυχνότθτα 14 20 11 0 45
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΚΕΧΥΦΩΨΛΑΧ
πρόγραμμα

Ποςοςτό 15,6% 22,2% 12,2% ,0% 50,0%

Χυχνότθτα 14 14 0 17 45
ΛΩΑΡΡΛΡΩΡ
Ποςοςτό 15,6% 15,6% ,0% 18,9% 50,0%
Χυχνότθτα 28 34 11 17 90
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 31,1% 37,8% 12,2% 18,9% 100%

Σ πίνακασ π1.45 παρουςιάηει επίςθσ τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με το πρόγραμμα
ςυμμετοχισ το οποίο επζλεξαν να παρακολουκιςουν. Χυγκεκριμζνα, ςτο ΞΕΕ Κεςπρωτίασ το μεγαλφτερο
πςοςοτό των ςυμμετεχόντων (22,2%) που ςυμμετείχαν ςτθν ζρευνα, επζλεξαν το πρόγραμμα ‘Υλθροφορικι
ΛΛΛ’, ενϊ ςτο ΞΕΕ Λωαννίνων οι περιςςότεροι ςυμμετζχοντεσ προζρχονταν από το πρόγραμμα ‘Σργάνωςθ &
Διοίκθςθ Επιχειριςεων’ (18,9%).

ΓΕΠΚΝ΢Κ Ξ΢Γ΢Κ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ΢

Σ πίνακασ π1.46 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με τουσ ςθμαντικότερουσ λόγουσ για τουσ οποίουσ επζλεξαν να ςυμμετάςχουν ςτα ςυγκεκριμζνα
προγράμματα των ΞΕΕ. Ειδικότερα, θ πλειονότθτα των ςυμμετεχόντων ςτθν Υεριφζρεια Θπείρου, διλωςε ςε
πςοοςτό (43,2%) ότι οι λόγοι για τουσ οποίουσ επζλεξε να ςυμμετζχει είναι προςωπικοί.
 Πίνακασ π1.46
Γενικοί λόγοι ςυμμετοχισ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Θπείρου
Γενικοί Ξόγοι ςυμμετοχισ

Επαγγελματικοί λόγοι

Επαγγελματικοί λόγοι
Υροςωπικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι
Επαγγελματικοί &
Ξοινωνικοί λόγοι

Ξοινωνικοί λόγοι

Επαγγελματικοί
Υροςωπικοί &

Υροςωπικοί &

& Αλλοι λόγοι

΢ΤΠ΢Ξ΢
Ξοινωνικοί &

Υροςωπικοί,
Αλλοι λόγοι
Χυχνότθτα 20 10 6 3 0 1 5 0 1 1 47
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΚΕΧΥΦΩΨΛΑΧ
πρόγραμμα

Ποςοςτό 21,1% 10,5% 6,3% 3,2% ,0% 1,1% 5,3% ,0% 1,1% 1,1% 49,5%
Χυχνότθτα 21 7 2 3 2 8 2 1 0 2 48
ΛΩΑΡΡΛΡΩΡ Ποςοςτό 22,1% 7,4% 2,1% 3,2% 2,1% 8,4% 2,1% 1,1% ,0% 2,1% 50,5%
΢ΤΠ΢Ξ΢ Χυχνότθτα 41 17 8 6 2 9 7 1 1 3 95
ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 43,2% 17,9% 8,4% 6,3% 2,1% 9,5% 7,4% 1,1% 1,1% 3,2% 100%

Σ πίνακασ π1.46 παρουςιάηει επίςθσ και τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με τουσ
ςθμαντικότερουσ λόγουσ για τουσ οποίουσ επζλεξαν να ςυμμετάςχουν ςτο ςυγκεκριμζνο πρόγραμμα.
Χυγκεκριμζνα, ςτο ΞΕΕ Κεςπρωτίασ οι πιο πολλοί ςυμμτζχοντεσ (20) διλωςαν ςε ποςοςτό (21,1%) ότι οι λόγοι
για τουσ οποίουσ επζλεξαν να ςυμμτζχουν είναι προςωπικοί, ενϊ το αντίςτοιχο ποςοςοτό ςτο ΞΕΕ Λωαννίνων
είναι 22,1%.
ΠΚΙΑΠ΢ ΕΡΕΙΚ΢ΟΑ Θ ΠΚΕ΢Η Π΢Τ Α΢ΝΗΙΗΝΕ ΓΚΑ ΣΗ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ
Σ πίνακασ π1.47 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε ςχζςθ με τθν πίεςθ ι το ερζκιςμα που πικανϊσ να δζχκθκαν
για να ςυμμετάςχουν ςτο ςυγκεκριμζνο πρόγραμμα και τελικά δζχκθκαν από ποφ προερχόταν και από ποιον ι ποιουσ. Ειδικότερα,ςτο ςφνολο τθσ Υεριφζρειασ οι
περιςςότεροι ςυμμετζχοντεσ διλωςαν ότι δεν δζςτθκαν καμία πίεςθ για να ςυμμτζχουν (59,1%).

Πίνακασ π1.47
Ρικανό ερζκιςμα ι πίεςθ που αςκικθκε για τθ ςυμμετοχι ςε δφο (2) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Θπείρου
Πικανό ερζκιςμα ι πίεςθ που αςκικθκε

Δεν δζχτθκα καμία πίεςθ

Εργαςιακό περιβάλλον,

εργαςιακό & ευρφτερο

εργαςιακό περιβάλλον
Άμεςο ι/και ευρφτερο

κοινωνικό περιβάλλον
Ευρφτερο κοινωνικό
Φίλοι ι/και γνωςτοί

περιβάλλον, τοπικι

Φίλοι, γνωςτοί &

κοινωνία, ΠΠΕ

Φίλοι, γνωςτοί,

΢ΤΠ΢Ξ΢
οικογενειακό

ςυνάδελφοι,
περιβάλλον

ςυμμετζχω
εργοδότεσ

για να
Χυχνότθτα 12 3 6 2 22 0 0 45
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΚΕΧΥΦΩΨΛΑΧ
πρόγραμμα

Ποςοςτό 12,9% 3,2% 6,5% 2,2% 23,7% ,0% ,0% 48,4%

Χυχνότθτα 4 3 4 2 33 1 1 48
ΛΩΑΡΡΛΡΩΡ
Ποςοςτό 4,3% 3,2% 4,3% 2,2% 35,5% 1,1% 1,1% 51,6%
Χυχνότθτα 16 6 10 4 55 1 1 93
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 17,2% 6,5% 10,8% 4,3% 59,1% 1,1% 1,1% 100%

Σ πίνακασ π1.47 παρουςιάηει επίςθσ τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ ςε ςχζςθ με το αν δζχτθκαν κάποια πίεςθ ι ερζκιςμα για να ςυμμετάςχουν ςτο
ςυγκεκριμζνο πρόγραμμα και αν ναι, από ποφ ι από ποιόν/ποιουσ. Χυγκεκριμζνα, ςτο ΞΕΕ Κεςπρωτίασ οι πιο πολλοί ςυμμετζχοντεσ (22) διλωςαν ςε ποςοςτό 23,7% ότι
δεν δζχτθκαν καμία πίεςθ για να ςυμμετάςχουν, ενϊ το αντίςτοιχο ποςοςτό ςτο ΞΕΕ Λωαννίνων είναι 35,5 %.
ΠΡ΢ΗΓ΢ΤΟΕΠΗ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ ΢Ε ΠΑΡ΢Ο΢Κ΢ Θ ΑΠΣΚ΢Σ΢ΚΧ΢ ΕΝΠΑΚΔΕΤΣΚΝ΢ ΠΡ΢ΓΡΑΟΟΑ
Σ πίνακασ π1.48 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με τθν προθγοφμενθ ςυμμετοχι τουσ ςε κάποιο άλλο εκπαιδευτικό πρόγραμμα αντίςτοιχο ι παρόμοιο
με αυτό που ςυμμετζχουν τϊρα. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 94 ςυμμετεχόντων οι οποίοι απάντθςαν ςτθ
ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ το 52,1% διλωςε ότι δεν ςυμμετείχε ποτζ ςε κάποιο άλλο παρόμοιο ι αντίςτοιχο
πρόγραμμα.

Πίνακασ π1.48
Ρροθγοφμενθ ςυμμετοχι ςε παρόμοιο ι αντίςτοιχο εκπαιδευτικό
πρόγραμμα ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Θπείρου
Προθγοφμενθ ςυμμετοχι

Χυμμετείχα, ςτθ ςυνζχεια το

προγράμματα ςτο παρελκόν

Χυμμετείχα ςε εκπαιδευτικά

τα ολοκλιρωςα με επιτυχία
αλλά όχι τζτοιου τφπου, και
χρονικό διάςτθμα και μετά
ολοκλιρωςα με επιτυχία

εγκατζλειψα χωρίσ να το

κάποιο άλλο παρόμοιο ι

εγκατζλειψα για κάποιο

αντίςτοιχο πρόγραμμα
Δε ςυμμετείχα ποτζ ςε
Χυμμετείχα αλλά το
επανιλκα για να το
Χυμμετείχα και το

΢ΤΠ΢Ξ΢
ολοκλθρϊςω

ολοκλθρϊςω
Χυχνότθτα 12 1 1 25 8 47
προςφζρεται το

ΚΕΧΥΦΩΨΛΑΧ
ΝΕΕ ςτο οποίο

πρόγραμμα

Ποςοςτό 12,8% 1,1% 1,1% 26,6% 8,5% 50,0%

Χυχνότθτα 12 0 1 24 10 47
ΛΩΑΡΡΛΡΩΡ
Ποςοςτό 12,8% ,0% 1,1% 25,5% 10,6% 50,0%
Χυχνότθτα 24 1 2 49 18 94
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 25,5% 1,1% 2,1% 52,1% 19,1% 100%

Σ πίνακασ π1.48 παρουςιάηει επίςθσ και τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ ςε ςχζςθ με το αν
ςυμμετείχαν ςτο παρελκόν ςε κάποιο άλλο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Χυγκεκριμζνα, ςτο ΞΕΕ Κεςπρωτίασ το
26,6% των ςυμμετεχόντων ςε ςφνολο 47 οι οποίοι απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, διλωςε ότι δεν
ςυμμετείχε ποτζ ςε κάποιο άλλο παρόμοιο ι αντίςτοιχο πρόγραμμα. Ψο αντίςτοιχο ποςοςτό ςτο ΞΕΕ
Λωαννίνων είναι 25,5%.
 Περιφζρεια Θεςςαλίασ
ΚΕΕ Μαγνθςίασ
ΚΕΕ Σρικάλων

΢υμμετζχοντεσ: 104
52
Χτθν ζρευνα που ζγινε ςτθν Υεριφζρεια Κεςςαλίασ, ςυμμετείχαν ςυνολικά 104 άτομα τα οποία
παρακολοφκθςαν κάποιο πρόγραμμα ςτα ΞΕΕ Οαγνθςίασ και Σρικάλων, κατά τθν περίοδο Λανουάριοσ-Πάιοσ
2007.

ΦΤΞ΢ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ
Σ πίνακασ π1.49 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το φφλο. Ειδικότερα, από τθν ςυγκεκριμζνθ περιφζρεια ςτο ΞΕΕ Παγνθςίασ ςυμμετείχαν ςτα
προγράμματα 16 άνδρεσ (15,5%) και 36 γυναίκεσ (35%). Χτο ΞΕΕ Ψρικάλων ςυμμετείχαν 12 άνδρεσ (11,7%) και
39 γυναίκεσ (37,9%).

Πίνακασ π1.49
Φφλο των ςυμμετεχόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Θεςςαλίασ
Φφλο ςυμμετεχόντων
΢ΤΠ΢Ξ΢
Άνδρασ Γυναίκα
Χυχνότθτα 16 36 52
ΝΕΕ ςτο οποίο ΠΑΓΡΘΧΛΑΧ
προςφζρεται το Ποςοςτό 15,5% 35,0% 50,5%
πρόγραμμα Χυχνότθτα 12 39 51
ΨΦΛΞΑΟΩΡ
Ποςοςτό 11,7% 37,9% 49,5%
΢ΤΠ΢Ξ΢ Χυχνότθτα 28 75 103
ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 27,2% 72,8% 100%

ΕΠΚΠΕΔ΢ ΕΝΠΑΚΔΕΤ΢Η΢ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Σ πίνακασ π1.50 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το επίπεδο εκπαίδευςισ τουσ. Ειδικότερα, παρατθρείται παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό
(23,3%) των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν από το ΞΕΕ Παγνθςίασ, ανικει ςτθν κατθγορία τθσ Ψριτοβάκμιασ
εκπαίδευςθσ (ΑΕΛ, ΨΕΛ) (24 ςυμμετζχοντεσ), ενϊ το χαμθλότερο ποςοςτό ςτο ίδιο ΞΕΕ είναι 6,8% , 7
ςυμμετζχοντεσ τθσ Πεταδευτεροβάκμιασ εκπαίδευςθσ. Χτο ΞΕΕ Ψρικάλων παρατθρείται επίςθσ ότι το
υψθλότερο ποςοςτό (18,4%) των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν, ανικει ςτθν κατθγορία τθσ Ψριτοβάκμιασ
εκπαίδευςθσ (ΑΕΛ, ΨΕΛ) (19 ςυμμετζχοντεσ), ενϊ το χαμθλότερο ποςοςτό ςτο ίδιο ΞΕΕ είναι επίςθσ 6,8% , 7
ςυμμετζχοντεσ τθσ Πεταδευτεροβάκμιασ εκπαίδευςθσ.

52
Τα ποςοςτϊ αντιςτοιχούν ςτο 100% του ςυνόλου των απαντόςεων που δόθηκαν ςε κϊθε ερώτηςη και όχι
ςτο 100% του ςυνόλου των ατόμων που ςυμμετεύχαν ςτην ϋρευνα από τη ςυγκεκριμϋνη περιφϋρεια.
 Πίνακασ π1.50
Επίπεδο εκπαίδευςθσ των ςυμμετεχόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Ρεριφζρειασ Θεςςαλίασ
Επίπεδο εκπαίδευςθσ ςυμμετεχόντων

΢ΤΠ΢Ξ΢
Πετα- Πετα-
Ωποχρεωτικι Ψριτοβάκμια
υποχρεωτικι δευτεροβάκμια
(Γυμνάςιο) (ΑΕΛ, ΨΕΛ)
(Οφκειο, ΨΕΕ) (ΛΕΞ)

Χυχνότθτα 2 19 7 24 52
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΠΑΓΡΘΧΛΑΧ
πρόγραμμα

Ποςοςτό 1,9% 18,4% 6,8% 23,3% 50,5%

Χυχνότθτα 10 15 7 19 51
ΨΦΛΞΑΟΩΡ
Ποςοςτό 9,7% 14,6% 6,8% 18,4% 49,5%
Χυχνότθτα 12 34 14 43 103
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 11,7% 33,0% 13,6% 41,7% 100%

ΝΑΣΑ ΠΡ΢΢ΕΓΓΚ΢Η ΟΗΠΚΑΚ΢ ΕΚ΢΢ΔΗΟΑ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Σ πίνακασ π1.51 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το κατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμά τουσ. Ειδικότερα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό
(19,6%) των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν από το ΞΕΕ Παγνθςίασ, δθλϊνει ότι ζχει μζτριο ειςόδθμα (18
ςυμμετζχοντεσ), ενϊ το χαμθλότερο ποςοςτό ςτο ίδιο ΞΕΕ είναι 4,3% για 4 ςυμμετζχοντεσ που διλωςαν ότι
ζχουν υψθλό ειςόδθμα. Χτο ΞΕΕ Ψρικάλων για τθν ίδια κατθγορία ειςοδιματοσ (19,6) που αντιςτοιχεί και ςτο
μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων (18) που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ δθλϊνει επίςθσ ότι
ζχει μζτριο ειςόδθμα, και 3,3% ςτο οποίο με βάςθ τθν κατανομι το μικρότερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων
(3) δθλϊνει ότι ζχει κανονικό ειςόδθμα.

Πίνακασ π1.51
Κατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμα των ςυμμετεχόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Θεςςαλίασ
Νατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμα ςυμμετεχόντων

΢ΤΠ΢Ξ΢
Υολφ Χαμθλό
Πζτριο (ζωσ Ξανονικό Ωψθλό
χαμθλό (ζωσ
€1500) (ζωσ €2000) (€2000+)
(ζωσ €500) €1000)

Χυχνότθτα 7 8 18 9 4 46
ΠΑΓΡΘΧΛΑΧ
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

πρόγραμμα

Ποςοςτό 7,6% 8,7% 19,6% 9,8% 4,3% 50,0%

Χυχνότθτα 6 15 18 3 4 46
ΨΦΛΞΑΟΩΡ
Ποςοςτό 6,5% 16,3% 19,6% 3,3% 4,3% 50,0%
Χυχνότθτα 13 23 36 12 8 92
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 14,1% 25,0% 39,1% 13,0% 8,7% 100%

ΗΞΚΝΚΑΝΗ ΢ΟΑΔΑ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Σ πίνακασ π1.52 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με τθν θλικιακι τουσ ομάδα. Ειδικότερα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (17,2%) των
ςυμμετεχόντων που απάντθςαν από το ΞΕΕ Παγνθςίασ, ανικει ςτθν θλικιακι ομάδα 25-34 ετϊν (17
ςυμμετζχοντεσ), ενϊ τα χαμθλότερα ποςοςτά ςτο ίδιο ΞΕΕ είναι 4% για 4 ςυμμετζχοντεσ και τα μοιράηονται οι
θλικιακζσ ομάδεσ 18-24 ετϊν και 55-64 ετϊν. Χτο ΞΕΕ Ψρικάλων παρατθρείται επίςθσ ότι το υψθλότερο
ποςοςτό (17,2%) των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν, ανικει ςτθν θλικιακι ομάδα 25-34 ετϊν (17
ςυμμετζχοντεσ), ενϊ το χαμθλότερο ποςοςτό ςτο ίδιο ΞΕΕ είναι 2% για 2 ςυμμετζχοντεσ ςτθν θλικιακι ομάδα
55-64 ετϊν.
 Πίνακασ π1.52
Θλικιακι ομάδα των ςυμμετεχόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Θεςςαλίασ
Ηλικιακι ομάδα ςυμμετεχόντων

΢ΤΠ΢Ξ΢
18-24 25-34 35-44 45-54 55-64
ετϊν ετϊν ετϊν ετϊν ετϊν

Χυχνότθτα 4 17 11 13 4 49
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΠΑΓΡΘΧΛΑΧ
πρόγραμμα

Ποςοςτό 4,0% 17,2% 11,1% 13,1% 4,0% 49,5%

Χυχνότθτα 3 17 16 12 2 50
ΨΦΛΞΑΟΩΡ
Ποςοςτό 3,0% 17,2% 16,2% 12,1% 2,0% 50,5%
Χυχνότθτα 7 34 27 25 6 99
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 7,1% 34,3% 27,3% 25,3% 6,1% 100%

ΠΡ΢ΓΡΑΟΟΑ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ΢
Σ πίνακασ π1.53 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το πρόγραμμα ςυμμετοχισ τουσ. Ειδικότερα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (20,7%) των
ςυμμετεχόντων που απάντθςαν από το ΞΕΕ Παγνθςίασ, παρακολουκεί το πρόγραμμα Υλθροφορικι ΛΛ:
Βαςικζσ ζννοιεσ Θ/Ω ςτθ ςθμερινι Ξοινωνία (19 ςυμμετζχοντεσ), ενϊ το χαμθλότερο ποςοςτό ςτο ίδιο ΞΕΕ
είναι 9,8% , 9 ςυμμετζχοντεσ που παρακολουκοφν το πρόγραμμα Βαςικά Γερμανικά. Χτο ΞΕΕ Ψρικάλων
παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (23,9%) των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν, παρακολουκεί το
πρόγραμμα Υλθροφορικι ΛΛΛ: Ειςαγωγι ςε Ωπολογιςτικά Φφλλα - Υαρουςιάςεισ (22 ςυμμετζχοντεσ), ενϊ το
χαμθλότερο ποςοςτό ςτο ίδιο ΞΕΕ είναι 6,5% , 6 ςυμμετζχοντεσ που παρακολουκοφν το πρόγραμμα
Υλθροφορικι ΛΛ: Βαςικζσ ζννοιεσ Θ/Ω ςτθ ςθμερινι Ξοινωνία.

Πίνακασ π1.53
Επιλεγμζνο πρόγραμμα ςυμμετοχισ ςε δφο (2) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Θεςςαλίασ
Πρόγραμμα ςυμμετοχισ
Βαςικά Γερμανικά

Υλθροφορικι IV
Υλθροφορικι ΛΛΛ
Βαςικά Αγγλικά

Υλθροφορικι ΛΛ

΢ΤΠ΢Ξ΢

Χυχνότθτα 0 9 19 12 0 40
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΠΑΓΡΘΧΛΑΧ
πρόγραμμα

Ποςοςτό ,0% 9,8% 20,7% 13,0% ,0% 43,5%

Χυχνότθτα 10 0 6 22 14 52
ΨΦΛΞΑΟΩΡ
Ποςοςτό 10,9% ,0% 6,5% 23,9% 15,2% 56,5%
Χυχνότθτα 10 9 25 34 14 92
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 10,9% 9,8% 27,2% 37,0% 15,2% 100%
ΓΕΠΚΝ΢Κ Ξ΢Γ΢Κ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ΢
Σ πίνακασ π1.54 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε ςχζςθ με τουσ ςθμαντικότερουσ λόγουσ για τουσ οποίουσ
επζλεξαν να ςυμμετάςχουν ςτα ςυγκεκριμζνα προγράμματα των ΞΕΕ. Ειδικότερα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (14,6%) των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν
από το ΞΕΕ Παγνθςίασ, επζλεξε το πρόγραμμα για επαγγελματικοφσ λόγουσ (15 ςυμμετζχοντεσ), ενϊ τα χαμθλότερα ποςοςτά ςτο ίδιο ΞΕΕ είναι 1% , 1 ςυμμετζχοντασ και
αφοροφν τισ κατθγορίεσ οικονομικοί λόγοι, άλλοι λόγοι, προςωπικοί και άλλοι λόγοι, προςωπικοί και οικονομικοί λόγοι, επαγγελματικοί και άλλοι λόγοι, προςωπικοί
επαγγελματικοί και άλλοι λόγοι. Χτο ΞΕΕ Ψρικάλων παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (19,8%) των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν, επζλεξε το πρόγραμμα για
προςωπικοφσ λόγουσ (20 ςυμμετζχοντεσ), ενϊ τα χαμθλότερα ποςοςτά ςτο ίδιο ΞΕΕ είναι 1% (1 ςυμμετζχοντασ) και αφοροφν τισ κατθγορίεσ άλλοι λόγοι, κοινωνικοί και
οικονομικοί λόγοι, προςωπικοί επαγγελματικοί και άλλοι λόγοι.

Πίνακασ π1.54
Γενικοί λόγοι ςυμμετοχισ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Θεςςαλίασ
Γενικοί Ξόγοι ςυμμετοχισ

Υροςωπικοί, Επαγγελματικοί &

Υροςωπικοί, Σικονομικοί &
Επαγγελματικοί λόγοι

Επαγγελματικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι
Υροςωπικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι
Επαγγελματικοί &

Επαγγελματικοί &
Ξοινωνικοί λόγοι

Ξοινωνικοί λόγοι
Υροςωπικοί &

Υροςωπικοί &

Υροςωπικοί &

Υροςωπικοί &

΢ΤΠ΢Ξ΢
Ξοινωνικοί &
Αλλοι λόγοι

Αλλοι λόγοι

Αλλοι λόγοι

Αλλοι λόγοι
Αλλοι λόγοι
Χυχνότθτα 12 15 5 1 1 8 1 0 1 2 1 2 1 0 50
ΝΕΕ ςτο οποίο ΠΑΓΡΘΧΛΑΧ
Ποςοςτό 11,9% 14,9% 5,0% 1,0% 1,0% 7,9% 1,0% ,0% 1,0% 2,0% 1,0% 2,0% 1,0% ,0% 49,5%
προςφζρεται
το πρόγραμμα Χυχνότθτα 20 10 5 5 1 6 0 2 0 0 0 1 0 1 51
ΨΦΛΞΑΟΩΡ Ποςοςτό 19,8% 9,9% 5,0% 5,0% 1,0% 5,9% ,0% 2,0% ,0% ,0% ,0% 1,0% ,0% 1,0% 50,5%
Χυχνότθτα 32 25 10 6 2 14 1 2 1 2 1 3 1 1 101
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 31,7% 24,8% 9,9% 5,9% 2,0% 13,9% 1,0% 2,0% 1,0% 2,0% 1,0% 3,0% 1,0% 1,0% 100%
ΠΚΙΑΠ΢ ΕΡΕΙΚ΢ΟΑ Θ ΠΚΕ΢Η Π΢Τ Α΢ΝΗΙΗΝΕ ΓΚΑ ΣΗ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ
Σ πίνακασ π1.55 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με τθν πίεςθ ι το ερζκιςμα που πικανϊσ να δζχκθκαν για να ςυμμετάςχουν ςτο ςυγκεκριμζνο
πρόγραμμα και τελικά δζχκθκαν από ποφ προερχόταν και από ποιον ι ποιουσ. Ειδικότερα, παρατθρείται ότι
το υψθλότερο ποςοςτό (33%) των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν από το ΞΕΕ Παγνθςίασ, δεν δζχτθκε καμία
πίεςθ για να ςυμμετζχει ςτο ςυγκεκριμζνο (33 ςυμμετζχοντεσ), ενϊ το χαμθλότερο ποςοςτό ςτο ίδιο ΞΕΕ 4% ,
4 ςυμμετζχοντεσ δζχτθκαν πίεςθ από το εργαςιακό περιβάλλον, τουσ ςυναδζλφουσ ι τον εργοδότθ τουσ. Χτο
ΞΕΕ Ψρικάλων παρατθρείται επίςθσ ότι το υψθλότερο ποςοςτό (33%) των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν,
επζλεξε το πρόγραμμα χωρίσ να δεχτεί κάποια πίεςθ (33 ςυμμετζχοντεσ), ενϊ τα χαμθλότερα ποςοςτά ςτο
ίδιο ΞΕΕ 1% (1 ςυμμετζχοντασ) δζχτθκαν πίεςθ από το εργαςιακό ευρφτερο και κοινωνικό περιβάλλον και
τουσ φίλουσ ι γνωςτοφσ ι το εργαςιακό περιβάλλον αντίςτοιχα.

Πίνακασ π1.55
Ρικανό ερζκιςμα ι πίεςθ που αςκικθκε για τθ ςυμμετοχι ςε δφο (2) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Θεςςαλίασ
Πικανό ερζκιςμα ι πίεςθ που αςκικθκε

Δεν δζχτθκα καμία πίεςθ

ςυνάδελφοι, εργοδότεσ
Εργαςιακό περιβάλλον,

Εργαςιακό & ευρφτερο

εργαςιακό περιβάλλον
Άμεςο ι/και ευρφτερο

κοινωνικό περιβάλλον
Ευρφτερο κοινωνικό
Φίλοι ι/και γνωςτοί

περιβάλλον, τοπικι

για να ςυμμετζχω

Φίλοι, γνωςτοί &

κοινωνία, ΠΠΕ

΢ΤΠ΢Ξ΢
οικογενειακό
περιβάλλον

Χυχνότθτα 10 0 4 5 33 0 0 52
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΠΑΓΡΘΧΛΑΧ
πρόγραμμα

Ποςοςτό 10,0% ,0% 4,0% 5,0% 33,0% ,0% ,0% 52,0%

Χυχνότθτα 7 5 3 2 29 1 1 48
ΨΦΛΞΑΟΩΡ
Ποςοςτό 7,0% 5,0% 3,0% 2,0% 29,0% 1,0% 1,0% 48,0%
΢ΤΠ΢Ξ΢ Χυχνότθτα 17 5 7 7 62 1 1 100
ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 17,0% 5,0% 7,0% 7,0% 62,0% 1,0% 1,0% 100%

ΠΡ΢ΗΓ΢ΤΟΕΠΗ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ ΢Ε ΠΑΡ΢Ο΢Κ΢ Θ ΑΠΣΚ΢Σ΢ΚΧ΢ ΕΝΠΑΚΔΕΤΣΚΝ΢ ΠΡ΢ΓΡΑΟΟΑ

Σ πίνακασ π1.56 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με τθν προθγοφμενθ ςυμμετοχι τουσ ςε κάποιο άλλο εκπαιδευτικό πρόγραμμα αντίςτοιχο ι παρόμοιο
με αυτό που ςυμμετζχουν τϊρα. Ειδικότερα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (23,8%) των
ςυμμετεχόντων που απάντθςαν από το ΞΕΕ Παγνθςίασ, ςυμμετείχε ςε προθγοφμενο πρόγραμμα και το
ολοκλιρωςε με επιτυχία (24 ςυμμετζχοντεσ), ενϊ το χαμθλότερο ποςοςτό ςτο ίδιο ΞΕΕ 1% , 1 ςυμμετζχοντασ
ςυμμετείχε αλλά το εγκατζλειψε χωρίσ να το ολοκλθρϊςει. Χτο ΞΕΕ Ψρικάλων παρατθρείται ότι το υψθλότερο
ποςοςτό (23,8%) των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν, δεν ςυμμετείχε ποτζ ςε άλλο παρόμοιο ι αντίςτοιχο
πρόγραμμα (24 ςυμμετζχοντεσ), ενϊ τα χαμθλότερα ποςοςτά ςτο ίδιο ΞΕΕ 1% , (1 ςυμμετζχοντασ)
ςυμμετείχε, ςτθ ςυνζχεια όμωσ το εγκατζλειψε για κάποιο χρονικό διάςτθμα και αντίςτοιχα ςυμμετείχε αλλά
το εγκατζλειψε χωρίσ να το ολοκλθρϊςει.
 ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται το
πρόγραμμα

ΨΦΛΞΑΟΩΡ
ΠΑΓΡΘΧΛΑΧ

΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό
Ποςοςτό
Ποςοςτό

Χυχνότθτα
Χυχνότθτα
Χυχνότθτα

Χυμμετείχα και το
ολοκλιρωςα με επιτυχία

42,6%
18,8%
23,8%

43
19
24

Χυμμετείχα, ςτθ ςυνζχεια το

εγκατζλειψα για κάποιο
χρονικό διάςτθμα και μετά
επανιλκα για να το
1,0%
1,0%
1
1
0
,0%

ολοκλθρϊςω
Χυμμετείχα αλλά το
εγκατζλειψα χωρίσ να το
2,0%
1,0%
1,0%

2
1
1

ολοκλθρϊςω

Δε ςυμμετείχα ποτζ ςε
κάποιο άλλο παρόμοιο ι
Πίνακασ π1.56

Προθγοφμενθ ςυμμετοχι

αντίςτοιχο πρόγραμμα
41,6%
23,8%
17,8%

42
24
18

Χυμμετείχα ςε εκπαιδευτικά
προγράμματα ςτο παρελκόν
αλλά όχι τζτοιου τφπου, και
τα ολοκλιρωςα με επιτυχία
12,9%
4,0%
8,9%

13
4
9
πρόγραμμα ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Θεςςαλίασ

΢ΤΠ΢Ξ΢
101
100%
48,5%
51,5%
49
52
Ρροθγοφμενθ ςυμμετοχι ςε παρόμοιο ι αντίςτοιχο εκπαιδευτικό
 Περιφζρεια Ιονίων Νιςων
ΚΕΕ Κερκφρασ
ΚΕΕ Κεφαλλθνίασ & Ικάκθσ

΢υμμετζχοντεσ: 58
53
Χτθν ζρευνα που ζγινε ςτθν Υεριφζρεια Λονίων Ριςων, ςυμμετείχαν ςυνολικά 58 άτομα τα οποία
παρακολοφκθςαν κάποιο πρόγραμμα ςτα ΞΕΕ Νερκφρασ και Νεφαλλθνίασ & Κκάκθσ, κατά τθν περίοδο
Λανουάριοσ-Πάιοσ 2007.

ΦΤΞ΢ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ
Σ πίνακασ π1.57 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το φφλο. Ειδικότερα, ςε ςχζςθ με το φφλο των ςυμμετεχόντων θ πλειονότθτα (77,6%) ιταν γυναίκεσ,
ενϊ μόνο το 22,4% ιταν άνδρεσ.

Πίνακασ π1.57
Φφλο των ςυμμετεχόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Ιονίων Νιςων
Φφλο ςυμμετεχόντων
΢ΤΠ΢Ξ΢
Άνδρασ Γυναίκα
Χυχνότθτα 7 32 39
ΝΕΕ ςτο οποίο ΞΕΦΞΩΦΑΧ
προςφζρεται το Ποςοςτό 12,1% 55,2% 67,2%
πρόγραμμα ΞΕΦΑΟΟΘΡΛΑΧ & Χυχνότθτα 6 13 19
ΛΚΑΞΘΧ Ποςοςτό 10,3% 22,4% 32,8%
΢ΤΠ΢Ξ΢ Χυχνότθτα 13 45 58
ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 22,4% 77,6% 100%

ΕΠΚΠΕΔ΢ ΕΝΠΑΚΔΕΤ΢Η΢ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Σ πίνακασ π1.58 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το επίπεδο εκπαίδευςισ τουσ. Ειδικότερα, ςε ότι αφορά το επίπεδο εκπαίδευςθσ των
ςυμμετεχόντων θ πλειονότθτα (33,3%) ζχει φοιτιςει ςτθν τριτοβάκμια εκπαίδευςθ, ενϊ το μικρότερο
ποςοςτό (12,3%) παρουςιάηεται ςτουσ αποφοίτουσ τθσ υποχρεωτικισ εκπαίδευςθσ.

Πίνακασ π1.58
Επίπεδο εκπαίδευςθσ των ςυμμετεχόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Ιονίων Νιςων
Επίπεδο εκπαίδευςθσ ςυμμετεχόντων
΢ΤΠ΢Ξ΢

Πετα- Πετα-
Ωποχρεωτικι Ψριτοβάκμια
υποχρεωτικι δευτεροβάκμια
(Γυμνάςιο) (ΑΕΛ, ΨΕΛ)
(Οφκειο, ΨΕΕ) (ΛΕΞ)

Χυχνότθτα 5 14 11 8 38
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΞΕΦΞΩΦΑΧ
πρόγραμμα

Ποςοςτό 8,8% 24,6% 19,3% 14,0% 66,7%

ΞΕΦΑΟΟΘΡΛΑΧ & Χυχνότθτα 2 2 4 11 19
ΛΚΑΞΘΧ Ποςοςτό 3,5% 3,5% 7,0% 19,3% 33,3%
Χυχνότθτα 7 16 15 19 57
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 12,3% 28,1% 26,3% 33,3% 100%

53
Τα ποςοςτϊ αντιςτοιχούν ςτο 100% του ςυνόλου των απαντόςεων που δόθηκαν ςε κϊθε ερώτηςη και όχι
ςτο 100% του ςυνόλου των ατόμων που ςυμμετεύχαν ςτην ϋρευνα από τη ςυγκεκριμϋνη περιφϋρεια.
 ΝΑΣΑ ΠΡ΢΢ΕΓΓΚ΢Η ΟΗΠΚΑΚ΢ ΕΚ΢΢ΔΗΟΑ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ
Σ πίνακασ π1.59 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το κατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμά τουσ. Ειδικότερα, παρατθροφμε ότι οι περιςςότεροι (35,7%)
ζχουν χαμθλό ειςόδθμα (ζωσ 1000 ευρϊ), ακολουκοφν όςοι ζχουν πολφ χαμθλό ειςόδθμα (ζωσ 500 ευρϊ)
(32,1%), ενϊ οι λιγότεροι ςυμμετζχοντεσ (5,4%) ανικουν ςτθν ομάδα με υψθλό ειςόδθμα (2000+ ευρϊ).

Πίνακασ π1.59
Κατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμα των ςυμμετεχόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Ιονίων Νιςων
Νατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμα ςυμμετεχόντων

΢ΤΠ΢Ξ΢
Υολφ Χαμθλό
Πζτριο (ζωσ Ξανονικό Ωψθλό
χαμθλό (ζωσ
€1500) (ζωσ €2000) (€2000+)
(ζωσ €500) €1000)

Χυχνότθτα 17 12 4 2 2 37
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΞΕΦΞΩΦΑΧ
πρόγραμμα

Ποςοςτό 30,4% 21,4% 7,1% 3,6% 3,6% 66,1%

ΞΕΦΑΟΟΘΡΛΑΧ & Χυχνότθτα 1 8 7 2 1 19
ΛΚΑΞΘΧ Ποςοςτό 1,8% 14,3% 12,5% 3,6% 1,8% 33,9%
Χυχνότθτα 18 20 11 4 3 56
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 32,1% 35,7% 19,6% 7,1% 5,4% 100%

ΗΞΚΝΚΑΝΗ ΢ΟΑΔΑ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Σ πίνακασ π1.60 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με τθν θλικιακι τουσ ομάδα. Ψα άτομα που ςυμμετείχαν ςτθν ζρευνα από τθν περιφζρεια Αττικισ
εντάςςονται ς’ όλεσ τισ θλικιακζσ ομάδεσ. Ειδικότερα, παρατθροφμε ότι ςε ςφνολο 58 ςυμμετεχόντων (100%)
που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι (23) με βάςθ τθν κατανομι εντάςςονται ςτθν
θλικιακι ομάδα 25-34 (39,7%) ενϊ οι λιγότεροι ςυμμετζχοντεσ (2) ανικουν ςε δφο θλικιακζσ ομάδεσ, 18-24
ετϊν και 55-64 (3,4%).

Πίνακασ π1.60
Θλικιακι ομάδα των ςυμμετεχόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Ιονίων Νιςων
Ηλικιακι ομάδα ςυμμετεχόντων
΢ΤΠ΢Ξ΢

18-24 25-34 35-44 45-54 55-64

ετϊν ετϊν ετϊν ετϊν ετϊν

Χυχνότθτα 1 12 10 15 1 39
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΞΕΦΞΩΦΑΧ
πρόγραμμα

Ποςοςτό 1,7% 20,7% 17,2% 25,9% 1,7% 67,2%

ΞΕΦΑΟΟΘΡΛΑΧ & Χυχνότθτα 1 11 4 2 1 19
ΛΚΑΞΘΧ Ποςοςτό 1,7% 19,0% 6,9% 3,4% 1,7% 32,8%
Χυχνότθτα 2 23 14 17 2 58
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 3,4% 39,7% 24,1% 29,3% 3,4% 100%

ΠΡ΢ΓΡΑΟΟΑ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ΢
Σ πίνακασ π1.61 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το πρόγραμμα ςυμμετοχισ τουσ. Ειδικότερα, το μεγαλφτερο ποςοςτό (37,7%) παρατθρείται ςτο
πρόγραμμα: Υλθροφορικι ΛΛΛ: ειςαγωγι ςε υπολογιςτικά φφλλα-παρουςιάςεισ. ενϊ, οι λιγότεροι
ςυμμετζχοντεσ (15,1%) παρακολοφκθςαν Βαςικά Αγγλικά & Ελλθνικό Ξινθματογράφο.
 Πίνακασ π1.61
Επιλεγμζνο πρόγραμμα ςυμμετοχισ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Ιονίων Νιςων
Πρόγραμμα ςυμμετοχισ

Ξινθματογράφοσ
Υλθροφορικι IV
Υλθροφορικι ΛΛΛ
Βαςικά Αγγλικά

΢ΤΠ΢Ξ΢
Πάρκετινγκ

Ελλθνικόσ
Χυχνότθτα 8 15 12 0 0 35
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΞΕΦΞΩΦΑΧ
πρόγραμμα

Ποςοςτό 15,1% 28,3% 22,6% ,0% ,0% 66,0%

ΞΕΦΑΟΟΘΡΛΑΧ & Χυχνότθτα 0 5 0 5 8 18
ΛΚΑΞΘΧ Ποςοςτό ,0% 9,4% ,0% 9,4% 15,1% 34,0%
Χυχνότθτα 8 20 12 5 8 53
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 15,1% 37,7% 22,6% 9,4% 15,1% 100%
ΓΕΠΚΝ΢Κ Ξ΢Γ΢Κ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ΢
Σ πίνακασ π1.62 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε ςχζςθ με τουσ ςθμαντικότερουσ λόγουσ για τουσ οποίουσ
επζλεξαν να ςυμμετάςχουν ςτα ςυγκεκριμζνα προγράμματα των ΞΕΕ. Ειδικότερα, οι ςυμμετζχοντεσ απάντθςαν ςε μεγαλφτερο ποςοςτό (37,9%) για προςωπικοφσ λόγουσ,
ενϊ το μικρότερο ποςοςτό (1,7%) το βρίςκουμε ςε ζξι διαφορετικζσ απαντιςεισ. (προςωπικοί και άλλοι λόγοι, προςωπικοί & κοινωνικοί λόγοι, επαγγελματικοί &
κοινωνικοί λόγοι κ.ά).

Πίνακασ π1.62
Γενικοί λόγοι ςυμμετοχισ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Ιονίων Νιςων
Γενικοί Ξόγοι ςυμμετοχισ

Ξοινωνικοί & Σικονομικοί λόγοι

Υροςωπικοί, Επαγγελματικοί,

Υροςωπικοί, Ξοινωνικοί &

Επαγγελματικοί λόγοι

Επαγγελματικοί λόγοι
Σικονομικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι
Υροςωπικοί λόγοι

Επαγγελματικοί &

Επαγγελματικοί &
Ξοινωνικοί λόγοι
Ξοινωνικοί λόγοι

Ξοινωνικοί λόγοι
Υροςωπικοί &

Υροςωπικοί &

Υροςωπικοί &

Υροςωπικοί &

΢ΤΠ΢Ξ΢
Αλλοι λόγοι

Αλλοι λόγοι

Αλλοι λόγοι
Χυχνότθτα 15 5 2 2 1 7 0 1 2 1 1 1 1 39
προςφζρεται το

ΞΕΦΞΩΦΑΧ
ΝΕΕ ςτο οποίο

πρόγραμμα

Ποςοςτό 25,9% 8,6% 3,4% 3,4% 1,7% 12,1% ,0% 1,7% 3,4% 1,7% 1,7% 1,7% 1,7% 67,2%
ΞΕΦΑΟΟΘΡΛΑΧ & Χυχνότθτα 7 5 1 3 2 0 1 0 0 0 0 0 0 19
ΛΚΑΞΘΧ Ποςοςτό 12,1% 8,6% 1,7% 5,2% 3,4% ,0% 1,7% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% 32,8%
΢ΤΠ΢Ξ΢ Χυχνότθτα 22 10 3 5 3 7 1 1 2 1 1 1 1 58
ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 37,9% 17,2% 5,2% 8,6% 5,2% 12,1% 1,7% 1,7% 3,4% 1,7% 1,7% 1,7% 1,7% 100%
ΠΚΙΑΠ΢ ΕΡΕΙΚ΢ΟΑ Θ ΠΚΕ΢Η Π΢Τ Α΢ΝΗΙΗΝΕ ΓΚΑ ΣΗ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ
Σ πίνακασ π1.63 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με τθν πίεςθ ι το ερζκιςμα που πικανϊσ να δζχκθκαν για να ςυμμετάςχουν ςτο ςυγκεκριμζνο
πρόγραμμα και τελικά δζχκθκαν από ποφ προερχόταν και από ποιον ι ποιουσ. Ειδικότερα, θ πλειονότθτα των
ςυμμετεχόντων (42) ςε ποςοςτό 73,7% απάντθςαν ότι δε δζχτθκαν καμία επίδραςθ. το μικρότερο ποςοςτό
(1,8%) επθρεάςτθκε από το άμεςο και ευρφτερο οικογενειακό και κοινωνικό περιβάλλον.

Πίνακασ π1.63
Ρικανό ερζκιςμα ι πίεςθ που αςκικθκε για τθ ςυμμετοχι ςε
δφο (2) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Ιονίων Νιςων
Πικανό ερζκιςμα ι πίεςθ που αςκικθκε

Δεν δζχτθκα καμία πίεςθ

ςυνάδελφοι, εργοδότεσ
Εργαςιακό περιβάλλον,
Άμεςο ι/και ευρφτερο

Ευρφτερο κοινωνικό
Φίλοι ι/και γνωςτοί

περιβάλλον, τοπικι
κοινωνία, ΠΠΕ

΢ΤΠ΢Ξ΢
οικογενειακό
περιβάλλον

ςυμμετζχω
για να
Χυχνότθτα 5 1 2 1 29 38
ΞΕΦΞΩΦΑΧ
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

πρόγραμμα

Ποςοςτό 8,8% 1,8% 3,5% 1,8% 50,9% 66,7%

ΞΕΦΑΟΟΘΡΛΑΧ & Χυχνότθτα 4 0 2 0 13 19
ΛΚΑΞΘΧ Ποςοςτό 7,0% ,0% 3,5% ,0% 22,8% 33,3%
Χυχνότθτα 9 1 4 1 42 57
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 15,8% 1,8% 7,0% 1,8% 73,7% 100%

ΠΡ΢ΗΓ΢ΤΟΕΠΗ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ ΢Ε ΠΑΡ΢Ο΢Κ΢ Θ ΑΠΣΚ΢Σ΢ΚΧ΢ ΕΝΠΑΚΔΕΤΣΚΝ΢ ΠΡ΢ΓΡΑΟΟΑ

Σ πίνακασ π1.64 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με τθν προθγοφμενθ ςυμμετοχι τουσ ςε κάποιο άλλο εκπαιδευτικό πρόγραμμα αντίςτοιχο ι παρόμοιο
με αυτό που ςυμμετζχουν τϊρα. Ειδικότερα, θ πλειονότθτα των ςυμμετεχόντων (36) από τθ ςυγκεκριμζνθ
Υεριφζρεια ςυμμετείχε ςτο παρελκόν ςε κάποιο παρόμοιο πρόγραμμα ςε ποςςοτό 62,1%.

Πίνακασ π1.64
Ρροθγοφμενθ ςυμμετοχι ςε παρόμοιο ι αντίςτοιχο
εκπαιδευτικό πρόγραμμα ςε δφο (2) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Ιονίων Νιςων
Προθγοφμενθ ςυμμετοχι
Χυμμετείχα, ςτθ ςυνζχεια το

προγράμματα ςτο παρελκόν

Χυμμετείχα ςε εκπαιδευτικά

τα ολοκλιρωςα με επιτυχία
αλλά όχι τζτοιου τφπου, και
χρονικό διάςτθμα και μετά
ολοκλιρωςα με επιτυχία

κάποιο άλλο παρόμοιο ι

εγκατζλειψα για κάποιο

αντίςτοιχο πρόγραμμα
Δε ςυμμετείχα ποτζ ςε
επανιλκα για να το
Χυμμετείχα και το

΢ΤΠ΢Ξ΢
ολοκλθρϊςω

Χυχνότθτα 25 1 12 1 39
προςφζρεται το

ΞΕΦΞΩΦΑΧ
ΝΕΕ ςτο οποίο

πρόγραμμα

Ποςοςτό 43,1% 1,7% 20,7% 1,7% 67,2%

ΞΕΦΑΟΟΘΡΛΑΧ & Χυχνότθτα 11 0 6 2 19
ΛΚΑΞΘΧ Ποςοςτό 19,0% ,0% 10,3% 3,4% 32,8%
Χυχνότθτα 36 1 18 3 58
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 62,1% 1,7% 31,0% 5,2% 100%
 Περιφζρεια Κεντρικισ Μακεδονίασ
ΚΕΕ Πζλλασ
ΚΕΕ Πιερίασ
ΚΕΕ Πολίχνθσ Θεςςαλονίκθσ
ΚΕΕ ΢ερρών
ΚΕΕ Χαλκιδικισ
΢υμμετζχοντεσ: 477
54
Χτθν ζρευνα που ζγινε ςτθν Υεριφζρεια Ξεντρικισ Πακεδονίασ, ςυμμετείχαν ςυνολικά 477 άτομα τα οποία
παρακολοφκθςαν κάποιο πρόγραμμα ςτα ΞΕΕ Πζλλασ και Πιερίασ, Πολίχνθσ Ιεςςαλονίκθσ, ΢ερρϊν και
Χαλκιδικισ, κατά τθν περίοδο Λανουάριοσ-Πάιοσ 2007.

ΦΤΞ΢ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ
Σ πίνακασ π1.65 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το φφλο. Ειδικότερα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν
από το ΞΕΕ Υζλλασ είναι γυναίκεσ (30%) ενϊ ςτα υπόλοιπα ΞΕΕ είναι 15,4 % για το ΞΕΕ Υιερίασ, 18% για το ΞΕΕ
Υολίχνθσ Κεςςαλονίκθσ, 5,4% για το ΞΕΕ Χερρϊν που αντιςτοιχεί και ςτο μεγαλφτερο ποςοςτό των
ςυμμετεχόντων που απάντθςαν είναι γυναίκεσ όπωσ και 10,1% για το ΞΕΕ Χαλκιδικισ .

Πίνακασ π1.65
Φφλο των ςυμμετεχόντων ςε πζντε (5) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Κεντρικισ Μακεδονίασ
Φφλο ςυμμετεχόντων
΢ΤΠ΢Ξ΢
Άνδρασ Γυναίκα
Χυχνότθτα 43 140 183
ΝΕΕ ςτο οποίο προςφζρεται

ΥΕΟΟΑΧ
Ποςοςτό 9,2% 30,0% 39,2%
Χυχνότθτα 16 72 88
το πρόγραμμα

ΥΛΕΦΛΑΧ
Ποςοςτό 3,4% 15,4% 18,8%
ΥΣΟΛΧΡΘΧ Χυχνότθτα 15 84 99
ΚΕΧ/ΡΛΞΘΧ Ποςοςτό 3,2% 18,0% 21,2%
Χυχνότθτα 16 25 41
ΧΕΦΦΩΡ
Ποςοςτό 3,4% 5,4% 8,8%
Χυχνότθτα 9 47 56
ΧΑΟΞΛΔΛΞΘΧ
Ποςοςτό 1,9% 10,1% 12,0%
΢ΤΠ΢Ξ΢ Χυχνότθτα 99 368 467
ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 21,2% 78,8% 100%

ΕΠΚΠΕΔ΢ ΕΝΠΑΚΔΕΤ΢Η΢ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Σ πίνακασ π1.66 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το επίπεδο εκπαίδευςισ τουσ. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 459 ςυμμετεχόντων (96,2%) που απάντθςαν
ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι (157) με βάςθ τθν κατανομι εντάςςονται ςτθν Ψριτοβάκμια
εκπαίδευςθ(34,2%) ενϊ οι λιγότεροι ςυμμετζχοντεσ (57) εντάςςονται ςτθ μετα-δευτεροβάκμια εκπαίδευςθ
(11,9%).

54
Τα ποςοςτϊ αντιςτοιχούν ςτο 100% του ςυνόλου των απαντόςεων που δόθηκαν ςε κϊθε ερώτηςη και όχι
ςτο 100% του ςυνόλου των ατόμων που ςυμμετεύχαν ςτην ϋρευνα από τη ςυγκεκριμϋνη περιφϋρεια.
 Πίνακασ π1.66
Επίπεδο εκπαίδευςθσ των ςυμμετεχόντων ςε πζντε (5) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Κεντρικισ Μακεδονίασ
Επίπεδο εκπαίδευςθσ ςυμμετεχόντων

΢ΤΠ΢Ξ΢
Πετα- Πετα-
Ωποχρεωτικι Ψριτοβάκμια
υποχρεωτικι δευτεροβάκμια
(Γυμνάςιο) (ΑΕΛ, ΨΕΛ)
(Οφκειο, ΨΕΕ) (ΛΕΞ)

Χυχνότθτα 40 59 12 71 182
ΝΕΕ ςτο οποίο προςφζρεται το

ΥΕΟΟΑΧ
Ποςοςτό 8,7% 12,9% 2,6% 15,5% 39,7%
Χυχνότθτα 24 20 17 25 86
ΥΛΕΦΛΑΧ Ποςοςτό 5,2% 4,4% 3,7% 5,4% 18,7%
πρόγραμμα

ΥΣΟΛΧΡΘΧ Χυχνότθτα 19 38 11 25 93
ΚΕΧ/ΡΛΞΘΧ Ποςοςτό 4,1% 8,3% 2,4% 5,4% 20,3%
Χυχνότθτα 1 20 5 18 44
ΧΕΦΦΩΡ
Ποςοςτό 0,2% 4,4% 1,1% 3,9% 9,6%
Χυχνότθτα 7 17 12 18 54
ΧΑΟΞΛΔΛΞΘΧ
Ποςοςτό 1,5% 3,7% 2,6% 3,9% 11,8%
Χυχνότθτα 91 154 57 157 459
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 19,8% 33,6% 12,4% 34,2% 100%

Σ πίνακασ π1.66 παρουςιάηει επίςθσ και τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με το επίπεδο
εκπαίδευςισ τουσ. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (39,7%) των ςυμμετεχόντων που
απάντθςαν από το ΞΕΕ Υζλλασ, δθλϊνει ότι ζχει τελειϊςει κάποιο ανϊτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα (71
ςυμμετζχοντεσ) ενϊ τα αντίςτοιχα ποςοςτά ςτα υπόλοιπα ΞΕΕ για τθν ίδια κατθγορία εκπαίδευςθσ είναι 5,4%
για το ΞΕΕ Υιερίασ *ςτο οποίο με βάςθ τθν κατανομι το μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων (12,9%)
δθλϊνει ότι είναι απόφοιτοι μετα υποχρεωτικισ εκπαίδευςθσ+, 5,4% για το ΞΕΕ Υολίχνθσ Κεςςαλονίκθσ *ςτο
οποίο το μεγαλφτερο ποςοςτό ςυμμετεχόντων (8,3%) δθλϊνει ότι είναι απόφοιτοι μετα-υποχρεωτικισ
εκπαίδευςθσ+, 4,4% για το ΞΕΕ Χερρϊν που αντιςτοιχεί και ςτο μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων που
απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ επίςθσ δθλϊνει ότι είναι απόφοιτοι μετα-υποχρεωτικισ εκπαίδευςθσ ,
και 3,9% για το ΞΕΕ Χαλκιδικισ *ςτο οποίο με βάςθ τθν κατανομι το μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων
(3,6%) δθλϊνει ότι είναι απόφοιτοι ανϊτατου εκπαιδευτικοφ ιδρφματοσ+.

ΝΑΣΑ ΠΡ΢΢ΕΓΓΚ΢Η ΟΗΠΚΑΚ΢ ΕΚ΢΢ΔΗΟΑ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Σ πίνακασ π1.67 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το κατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμά τουσ. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 414 ςυμμετεχόντων (86,8%) που
απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι (135) με βάςθ τθν κατανομι ζχουν μζτριο μθνιαίο
ειςόδθμα (28,3%) ενϊ οι λιγότεροι ςυμμετζχοντεσ (56) ζχουν κανονικό δθλαδι ζωσ 2000€ (11,7%).
 Πίνακασ π1.67
Κατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμα των ςυμμετεχόντων ςε πζντε (5) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Κεντρικισ Μακεδονίασ
Νατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμα ςυμμετεχόντων

΢ΤΠ΢Ξ΢
Υολφ Χαμθλό
Πζτριο (ζωσ Ξανονικό Ωψθλό
χαμθλό (ζωσ
€1500) (ζωσ €2000) (€2000+)
(ζωσ €500) €1000)

Χυχνότθτα 34 29 65 26 9 163
ΝΕΕ ςτο οποίο προςφζρεται το

ΥΕΟΟΑΧ
Ποςοςτό 8,2% 7,0% 15,7% 6,3% 2,2% 39,4%
Χυχνότθτα 24 31 17 4 2 78
ΥΛΕΦΛΑΧ
5,8% 7,5% 4,1% 1,0% ,5% 18,8%
πρόγραμμα

Ποςοςτό
ΥΣΟΛΧΡΘΧ Χυχνότθτα 22 23 23 15 2 85
ΚΕΧ/ΡΛΞΘΧ Ποςοςτό 5,3% 5,6% 5,6% 3,6% ,5% 20,5%
Χυχνότθτα 10 8 16 4 1 39
ΧΕΦΦΩΡ
Ποςοςτό 2,4% 1,9% 3,9% 1,0% ,2% 9,4%
Χυχνότθτα 9 15 14 7 4 49
ΧΑΟΞΛΔΛΞΘΧ
Ποςοςτό 2,2% 3,6% 3,4% 1,7% 1,0% 11,8%
Χυχνότθτα 99 106 135 56 18 414
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 23,9% 25,6% 32,6% 13,5% 4,3% 100%

Σ πίνακασ π1.67 παρουςιάηει επίςθσ και τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με το κατά
προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμά τουσ. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (15,7%) των
ςυμμετεχόντων που απάντθςαν από το ΞΕΕ Υζλλασ, δθλϊνει ότι ζχει μζτριο ειςόδθμα (65 ςυμμετζχοντεσ) ενϊ
τα αντίςτοιχα ποςοςτά ςτα υπόλοιπα ΞΕΕ για τθν ίδια κατθγορία ειςοδιματοσ είναι 4,1% για το ΞΕΕ Υιερίασ
*ςτο οποίο με βάςθ τθν κατανομι το μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων (7,5%) δθλϊνει ότι ζχει χαμθλό
ειςόδθμα+, 5,6% για το ΞΕΕ Υολίχνθσ Κεςςαλονίκθσ *ςτο οποίο ζνα ίδιο ποςοςτό ςυμμετεχόντων (5,6%)
δθλϊνει ότι ζχει επίςθσ χαμθλό ειςόδθμα+, 3,9% για το ΞΕΕ Χερρϊν που αντιςτοιχεί και ςτο μεγαλφτερο
ποςοςτό των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, και 3,4% για το ΞΕΕ Χαλκιδικισ *ςτο
οποίο με βάςθ τθν κατανομι το μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων (3,6%) δθλϊνει ότι ζχει χαμθλό
ειςόδθμα+.

ΗΞΚΝΚΑΝΗ ΢ΟΑΔΑ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Σ πίνακασ π1.68 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με τθν θλικιακι τουσ ομάδα. Ψα άτομα που ςυμμετείχαν ςτθν ζρευνα από τθν περιφζρεια Αττικισ
εντάςςονται ς’ όλεσ τισ θλικιακζσ ομάδεσ. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 469 ςυμμετεχόντων (98,3%) που απάντθςαν
ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι (169) με βάςθ τθν κατανομι εντάςςονται ςτθν θλικιακι ομάδα
35-44 (35,8%) ενϊ οι λιγότεροι ςυμμετζχοντεσ (5) ζχουν θλικία άνω των 65 ετϊν (1,1%).
 Πίνακασ π1.68
Θλικιακι ομάδα των ςυμμετεχόντων ςε πζντε (5) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Κεντρικισ Μακεδονίασ
Ηλικιακι ομάδα ςυμμετεχόντων

΢ΤΠ΢Ξ΢
18-24 25-34 35-44 45-54 55-64 65+
ετϊν ετϊν ετϊν ετϊν ετϊν ετϊν

Χυχνότθτα 8 61 67 31 14 4 185
ΝΕΕ ςτο οποίο προςφζρεται το

ΥΕΟΟΑΧ
Ποςοςτό 1,7% 13,0% 14,3% 6,6% 3,0% 0,9% 39,4%
Χυχνότθτα 7 29 25 12 15 1 89
ΥΛΕΦΛΑΧ
1,5% 6,2% 5,3% 2,6% 3,2% 0,2% 19,0%
πρόγραμμα

Ποςοςτό
ΥΣΟΛΧΡΘΧ Χυχνότθτα 7 21 33 27 8 0 96
ΚΕΧ/ΡΛΞΘΧ Ποςοςτό 1,5% 4,5% 7,0% 5,8% 1,7% ,0% 20,5%
Χυχνότθτα 3 11 21 7 1 0 43
ΧΕΦΦΩΡ
Ποςοςτό 0,6% 2,3% 4,5% 1,5% 0,2% ,0% 9,2%
Χυχνότθτα 4 16 22 10 4 0 56
ΧΑΟΞΛΔΛΞΘΧ
Ποςοςτό 0,9% 3,4% 4,7% 2,1% 0,9% ,0% 11,9%
Χυχνότθτα 29 138 168 87 42 5 469
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 6,2% 29,4% 35,8% 18,6% 9,0% 1,1% 100%

Σ πίνακασ π1.68 παρουςιάηει επίςθσ τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με τθν θλικιακι
ομάδα ςτθν οποία ανικουν. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (39,4%) των
ςυμμετεχόντων που απάντθςαν από το ΞΕΕ Υζλλασ, δθλϊνει ότι ανικει ςτθν θλικιακι ομάδα μεταξφ 25-34
ενϊ τα αντίςτοιχα ποςοςτά ςτα υπόλοιπα ΞΕΕ για τθν ίδια θλικιακι ομάδα είναι 6,2% για το ΞΕΕ Υιερίασ, 4,5%
για το ΞΕΕ Υολίχνθσ Κεςςαλονίκθσ *ςτο οποίο το μεγαλφτερο ποςοςτό ςυμμετεχόντων (7,0%) δθλϊνει ότι
ανικει ςτθν θλικιακι ομάδα 35-44+,ενϊ το 4,5% για το ΞΕΕ Χερρϊν που αντιςτοιχεί και ςτο μεγαλφτερο
ποςοςτό των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ επίςθσ δθλϊνει ότι ανικουν ςτθν
θλικιακι ομάδα μεταξφ 35-44.Ψζλοσ και το 4,7% του ΞΕΕ Χαλκιδικισ ανικει ςτθν θλικιακι ομάδα μεταξφ 35-44
χρονϊν.

ΠΡ΢ΓΡΑΟΟΑ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ΢
Σ πίνακασ π1.69 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το πρόγραμμα ςυμμετοχισ τουσ. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 454 ςυμμετεχόντων (95,2%) που απάντθςαν
ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι (81) επζλεξαν τα Βαςικά Αγγλικά (17,8%) ενϊ οι λιγότεροι
ςυμμετζχοντεσ (4) επζλεξαν τθν Χυμβουλευτικι Υροςφφγων, Υαλιννοςτοφντων, Πεταναςτϊν (0,9%).
 Πίνακασ π1.69
Επιλεγμζνο πρόγραμμα ςυμμετοχισ ςε πζντε (5) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Κεντρικισ Μακεδονίασ
Πρόγραμμα ςυμμετοχισ

Ηωγραφικι, Αγιογραφία, Γλυπτικι

Εναλλακτικζσ Πορφζσ Ψουριςμοφ

Υαλιννοςτοφντων, Πεταναςτϊν
Σικογενειακόσ Γραμματιςμόσ &

Εικαςτικά (Κεωρθτικό μζροσ):

Χυμβουλευτικι Υροςφφγων,
Υολιτιςτικόσ Ψουριςμόσ –
Εργαςιακό Υεριβάλλον

Εργαςιακό Υεριβάλλον

Χρθματοοικονομικι
Βαςικά Γερμανικά

Υλθροφορικι IV
Υλθροφορικι ΛΛΛ

Υλθροφορικι V
Βαςικά Αγγλικά

Βαςικά Γαλλικά

Υλθροφορικι ΛΛ
Γερμανικά ςτο
Αρικμθτιςμόσ

΢ΤΠ΢Ξ΢
Χωματικι και
Ψυχικι Ωγεία
Αγγλικά ςτον

Γαλλικά ςτον
Αγγλικά ςτο

Πάρκετινγκ

Οογιςτικι
Ψουριςμό

Ψουριςμό
Χυχνότθτα 38 11 0 11 11 11 7 8 25 0 9 12 10 0 15 0 13 0 181
ΝΕΕ ςτο οποίο προςφζρεται το

ΥΕΟΟΑΧ Ποςοςτό 8,40% 2,4% ,0% 2,40% 2,40% 2,40% 1,5% 1,8% 5,5% 0,0% 2,0% 2,60% 2,2% ,0% 3,30% ,0% 2,90% ,0% 39,90%
Χυχνότθτα 0 10 0 0 0 0 7 13 0 28 0 0 0 0 20 12 0 0 90
πρόγραμμα

ΥΛΕΦΛΑΧ Ποςοςτό ,0% 2,2% ,0% ,0% ,0% ,0% 1,5% 2,9% 0,0% 6,2% 0,0% ,0% 0,0% ,0% 4,40% 2,60% ,0% ,0% 19,80%
ΥΣΟΛΧΡΘΧ Χυχνότθτα 0 44 12 0 22 0 2 0 0 1 0 0 0 0 7 0 0 0 88
ΚΕΧ/ΡΛΞΘΧ Ποςοςτό ,0% 9,7% 2,60% ,0% 4,80% ,0% 0,40% ,0% ,0% 0,20% ,0% ,0% ,0% ,0% 1,50% ,0% ,0% ,0% 19,40%
Χυχνότθτα 0 16 3 0 0 0 0 0 14 0 10 0 0 0 0 0 0 0 43
ΧΕΦΦΩΡ Ποςοςτό ,0% 3,5% 0,70% ,0% ,0% ,0% 0,0% 0,0% 3,1% ,0% 2,2% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% 9,50%
Χυχνότθτα 0 0 0 0 0 0 0 0 13 6 7 0 0 11 0 11 0 4 52
ΧΑΟΞΛΔΛΞΘΧ Ποςοςτό ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% 0,0% 0,0% 2,9% 1,3% 1,5% 0,0% 0,0% 2,40% ,0% 2,40% ,0% 0,90% 11,50%
΢ΤΠ΢Ξ΢ Χυχνότθτα 38 81 15 11 33 11 16 21 52 35 26 12 10 11 42 23 13 4 454

ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 8,4% 17,8% 3,3% 2,4% 7,30% 2,40% 3,5% 4,6% 11,50% 7,7% 5,7% 2,60% 2,2% 2,40% 9,30% 5,10% 2,90% 0,90% 100%

Σ πίνακασ π1.69 παρουςιάηει επίςθσ τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με το πρόγραμμα ςυμμετοχισ το οποίο επζλεξαν να παρακολουκιςουν.
Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (2,9%) των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν από το ΞΕΕ Υζλλασ, δθλϊνει ότι ζχει επιλζξει το πρόγραμμα
Υολιτιςτικόσ Ψουριςμόσ-Εναλλακτικζσ μορφζσ τουριςμοφ. Χτο ΞΕΕ Υιερίασ με βάςθ τθν κατανομι το μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων (6,2%) ςυμμετζχουν ςτθ
Υλθροφορικι. Χτο ΞΕΕ Υολίχνθσ Κεςςαλονίκθσ το μεγαλφτερο ποςοςτό ςυμμετεχόντων (9,7%) ςυμμετζχουν ςτα Βαςικά Αγγλικά. Χτο ΞΕΕ Χερρϊν το μεγαλφτερο ποςοςτό
των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ ςυμμετζχει ςτο πρόγραμμα Βαςικά Αγγλικά, και ςτο ΞΕΕ Χαλκιδικισ με βάςθ τθν κατανομι το
μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων (2,9%) ςυμμετζχει ςτο πρόγραμμά Υλθροφορικι ΛΛ.
ΓΕΠΚΝ΢Κ Ξ΢Γ΢Κ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ΢
Σ πίνακασ π1.70 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε ςχζςθ με τουσ ςθμαντικότερουσ λόγουσ για τουσ οποίουσ
επζλεξαν να ςυμμετάςχουν ςτα ςυγκεκριμζνα προγράμματα των ΞΕΕ. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 471 ςυμμετεχόντων (98,7%) που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι
περιςςότεροι (219) με βάςθ τθν κατανομι το επζλεξαν για προςωπικοφσ λόγουσ (45,9%) ενϊ για επαγγελματικοφσ & οικονομικοφσ λόγουσ επζλεξε μονό ζνασ (1) (0,2%),
για προςωπικοφσ, επαγγελματικοφσ & άλλουσ λόγοι επζλεξε μονό ζνασ (1) (0,2%) και τζλοσ για προςωπικοφσ, επαγγελματικοφσ, κοινωνικοφσ & Σικονομικοφσ λόγοι πάλι
μόνο ζνασ (1) (0,2%).

Πίνακασ π1.70
Γενικοί λόγοι ςυμμετοχισ ςε πζντε (5) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Κεντρικισ Μακεδονίασ
Γενικοί Ξόγοι ςυμμετοχισ

Ξοινωνικοί & Σικονομικοί λόγοι

Υροςωπικοί, Επαγγελματικοί &

Υροςωπικοί, Επαγγελματικοί &

Υροςωπικοί, Επαγγελματικοί,
Υροςωπικοί, Επαγγελματικοί
Υροςωπικοί, Σικονομικοί &

Υροςωπικοί, Ξοινωνικοί &

Επαγγελματικοί λόγοι

Επαγγελματικοί λόγοι
Υροςωπικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι
Επαγγελματικοί &
Ξοινωνικοί λόγοι

Ξοινωνικοί λόγοι

Ξοινωνικοί λόγοι
Υροςωπικοί &

Υροςωπικοί &

Υροςωπικοί &

Υροςωπικοί &

& Άλλοι λόγοι

΢ΤΠ΢Ξ΢
Ξοινωνικοί &
Άλλοι λόγοι

Άλλοι λόγοι

Άλλοι λόγοι
Χυχνότθτα 85 16 21 6 3 5 3 32 5 1 2 0 0 1 0 1 3 184
ΥΕΟΟΑΧ
ΝΕΕ ςτο οποίο προςφζρεται το

Ποςοςτό 18% 3,4% 4,5% 1,3% 0,6% 1,10% 0,6% 6,80% 1,1% 0,20% 0,40% ,0% ,0% 0,20% ,0% 0,20% 0,60% 39,10%
Χυχνότθτα 46 22 5 3 3 4 0 3 2 0 0 1 0 0 0 0 0 89
ΥΛΕΦΛΑΧ Ποςοςτό 9,80% 4,70% 1,10% 0,60% 0,60% 0,80% ,0% 0,60% 0,40% ,0% ,0% 0,20% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% 18,90%
πρόγραμμα

ΥΣΟΛΧΡΘΧ Χυχνότθτα 40 21 14 3 8 7 0 3 1 0 0 0 1 0 0 0 0 98
ΚΕΧ/ΡΛΞΘΧ Ποςοςτό 8,5% 4,5% 3,0% 0,6% 1,70% 1,50% 0,0% 0,6% 0,2% ,0% ,0% ,0% 0,20% ,0% ,0% ,0% ,0% 20,80%
Χυχνότθτα 21 9 2 3 0 2 0 1 1 0 1 0 0 2 1 1 0 44
ΧΕΦΦΩΡ Ποςοςτό 4,50% 1,90% 0,40% 0,60% ,0% 0,40% ,0% 0,20% 0,20% ,0% 0,20% ,0% ,0% 0,40% 0,20% 0,20% ,0% 9,30%
Χυχνότθτα 27 9 3 3 0 4 0 7 2 0 0 1 0 0 0 0 0 56
ΧΑΟΞΛΔΛΞΘΧ Ποςοςτό 5,70% 1,90% 0,60% 0,60% ,0% 0,80% ,0% 1,50% 0,40% ,0% ,0% 0,20% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% 11,90%
΢ΤΠ΢Ξ΢ Χυχνότθτα 219 77 45 18 14 22 3 46 11 1 3 2 1 3 1 2 3 471
ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 46,50% 16,30% 9,60% 3,80% 3,0% 4,70% 0,60% 9,80% 2,30% 0,20% 0,60% 0,40% 0,20% 0,60% 0,20% 0,40% 0,60% 100%

Σ πίνακασ π1.70 παρουςιάηει επίςθσ και τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με τουσ ςθμαντικότερουσ λόγουσ για τουσ οποίουσ επζλεξαν να
ςυμμετάςχουν ςτο ςυγκεκριμζνο πρόγραμμα. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (6,8%) των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν από το ΞΕΕ Υζλλασ,
δθλϊνει ότι ζχει επιλζξει το πρόγραμμα για Υροςωπικοφσ & Ξοινωνικοφσ λόγουσ ενϊ τα αντίςτοιχα ποςοςτά ςτα υπόλοιπα ΞΕΕ για τθν ίδια κατθγορία λόγων είναι 0,60%
για το ΞΕΕ Υιερίασ *ςτο οποίο με βάςθ τθν κατανομι το μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων (9,8%) δθλϊνει για Υροςωπικοφσ λόγουσ+, 0,6% για το ΞΕΕ Υολίχνθσ
Κεςςαλονίκθσ *ςτο οποίο το μεγαλφτερο ποςοςτό ςυμμετεχόντων (8,5%) ςυμμετζχουν για Υροςωπικοφσ λόγουσ+, 0,2% για το ΞΕΕ Χερρϊν που επίςθσ το μεγαλφτερο
ποςοςτό ςυμμετεχόντων δθλϊνει πωσ το ζχει επιλζξει για προςωπικοφσ λόγουσ , και 1,5% για το ΞΕΕ Χαλκιδικισ *ςτο οποίο με βάςθ τθν κατανομι το μεγαλφτερο
ποςοςτό των ςυμμετεχόντων (5,7%) ςυμμετζχει για προςωπικοφσ λόγουσ+.

ΠΚΙΑΠ΢ ΕΡΕΙΚ΢ΟΑ Θ ΠΚΕ΢Η Π΢Τ Α΢ΝΗΙΗΝΕ ΓΚΑ ΣΗ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ

Σ πίνακασ π1.71 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε ςχζςθ με τθν πίεςθ ι το ερζκιςμα που πικανϊσ να δζχκθκαν
για να ςυμμετάςχουν ςτο ςυγκεκριμζνο πρόγραμμα και τελικά δζχκθκαν από ποφ προερχόταν και από ποιον ι ποιουσ. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 465 ςυμμετεχόντων (97,5%)
που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι (296) με βάςθ τθν κατανομι δεν ζχουν δεχτεί κάποια πίεςθ ι ερζκιςμα για να ςυμμετάςχουν (62,1%) ενϊ
μόλισ ζνασ διλωςε πωσ ζχει δεχτεί κάποια πίεςθ από φίλουσ, γνωςτοφσ, εργαςιακό & ευρφτερο κοινωνικό περιβάλλον (0,2%).

Πίνακασ π1.71
Ρικανό ερζκιςμα ι πίεςθ που αςκικθκε για τθ ςυμμετοχι ςε πζντε (5) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Κεντρικισ Μακεδονίασ
Πικανό ερζκιςμα ι πίεςθ που αςκικθκε

Δεν δζχτθκα καμία πίεςθ

ςυνάδελφοι, εργοδότεσ
Εργαςιακό περιβάλλον,

εργαςιακό & ευρφτερο

εργαςιακό περιβάλλον

εργαςιακό περιβάλλον
Άμεςο ι/και ευρφτερο

κοινωνικό περιβάλλον

κοινωνικό περιβάλλον
Ευρφτερο κοινωνικό
Φίλοι ι/και γνωςτοί

ευρφτερο κοινωνικό
περιβάλλον, τοπικι

Άμεςο ι ευρφτερο

Άμεςο ι ευρφτερο
Φίλοι, γνωςτοί &

Φίλοι, γνωςτοί &

Φίλοι, γνωςτοί &

κοινωνία, ΠΠΕ

οικογενειακό &

οικογενειακό &

Φίλοι, γνωςτοί,

΢ΤΠ΢Ξ΢
οικογενειακό

οικογενειακό
περιβάλλον

περιβάλλον

περιβάλλον
ςυμμετζχω
για να
Χυχνότθτα 40 8 2 23 101 1 0 3 0 3 0 181
ΝΕΕ ςτο οποίο προςφζρεται

ΥΕΟΟΑΧ Ποςοςτό 8,60% 1,70% 0,40% 4,90% 21,70% 0,20% ,0% 0,60% ,0% 0,60% ,0% 38,90%
Χυχνότθτα 17 1 6 3 59 0 1 0 2 0 0 89
το πρόγραμμα

ΥΛΕΦΛΑΧ Ποςοςτό 3,70% 0,20% 1,30% 0,60% 12,70% ,0% 0,20% ,0% 0,40% ,0% ,0% 19,10%
ΥΣΟΛΧΡΘΧ Χυχνότθτα 13 2 6 6 67 1 2 0 0 1 0 98
ΚΕΧ/ΡΛΞΘΧ Ποςοςτό 2,80% 0,40% 1,30% 1,30% 14,40% 0,20% 0,40% ,0% ,0% 0,20% ,0% 21,10%
Χυχνότθτα 8 4 0 2 27 0 0 0 0 0 0 41
ΧΕΦΦΩΡ Ποςοςτό 1,70% 0,90% ,0% 0,40% 5,80% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% ,0% 8,80%
Χυχνότθτα 6 2 1 3 42 1 0 0 0 0 1 56
ΧΑΟΞΛΔΛΞΘΧ Ποςοςτό 1,30% 0,40% 0,20% 0,60% 9,0% 0,20% ,0% ,0% ,0% ,0% 0,20% 12,0%
Χυχνότθτα 84 17 15 37 296 3 3 3 2 4 1 465
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 18,10% 3,70% 3,20% 8,0% 63,70% 0,60% 0,60% 0,60% 0,40% 0,90% 0,20% 100%

133
Σ πίνακασ π1.71 παρουςιάηει επίςθσ τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ ςε ςχζςθ με το αν δζχτθκαν
κάποια πίεςθ ι ερζκιςμα για να ςυμμετάςχουν ςτο ςυγκεκριμζνο πρόγραμμα και αν ναι, από ποφ ι από
ποιόν/ποιουσ. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (21,7%) των ςυμμετεχόντων που
απάντθςαν από το ΞΕΕ Υζλλασ, δθλϊνει ότι δεν ζχει δεχτεί καμιά πίεςθ για να ςυμμετάςχει ςε κάποιο
πρόγραμμα ενϊ τα αντίςτοιχα ποςοςτά ςτα υπόλοιπα ΞΕΕ για τθν ίδια κατθγορία λόγων είναι 12,7% για το
ΞΕΕ Υιερίασ, 14,4% για το ΞΕΕ Υολίχνθσ Κεςςαλονίκθσ, 5,8% για το ΞΕΕ Χερρϊν που επίςθσ το μεγαλφτερο
ποςοςτό ςυμμετεχόντων δθλϊνει πωσ δεν ζχει δεχτεί κάποια πίεςθ, και 9,0% για το ΞΕΕ Χαλκιδικισ.

ΠΡ΢ΗΓ΢ΤΟΕΠΗ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ ΢Ε ΠΑΡ΢Ο΢Κ΢ Θ ΑΠΣΚ΢Σ΢ΚΧ΢ ΕΝΠΑΚΔΕΤΣΚΝ΢ ΠΡ΢ΓΡΑΟΟΑ

Σ πίνακασ π1.72 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με τθν προθγοφμενθ ςυμμετοχι τουσ ςε κάποιο άλλο εκπαιδευτικό πρόγραμμα αντίςτοιχο ι παρόμοιο
με αυτό που ςυμμετζχουν τϊρα. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 466 ςυμμετεχόντων (97,7%) που απάντθςαν ςτθ
ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι (169) με βάςθ τθν κατανομι δεν ζχουν ξαναςυμμετάςχει ςε
αντίςτοιχο πρόγραμμα ςτο παρελκόν (35,4%) ενϊ 4 διλωςαν ςυμμετείχαν ςτο παρελκόν και ςτθ ςυνζχεια το
εγκατζλειψαν για μεγάλο χρονικό διάςτθμα (0,8%).

Πίνακασ π1.72
Ρροθγοφμενθ ςυμμετοχι ςε παρόμοιο ι αντίςτοιχο εκπαιδευτικό
πρόγραμμα ςε πζντε (5) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Κεντρικισ
Μακεδονίασ
Προθγοφμενθ ςυμμετοχι
Χυμμετείχα, ςτθ ςυνζχεια το

προγράμματα ςτο παρελκόν

Χυμμετείχα ςε εκπαιδευτικά

τα ολοκλιρωςα με επιτυχία
αλλά όχι τζτοιου τφπου, και
χρονικό διάςτθμα και μετά
ολοκλιρωςα με επιτυχία

κάποιο άλλο παρόμοιο ι

εγκατζλειψα χωρίσ να το
εγκατζλειψα για κάποιο

αντίςτοιχο πρόγραμμα
Δε ςυμμετείχα ποτζ ςε
Χυμμετείχα αλλά το
επανιλκα για να το
Χυμμετείχα και το

΢ΤΠ΢Ξ΢
ολοκλθρϊςω

ολοκλθρϊςω

Χυχνότθτα 80 2 3 68 29 182
ΝΕΕ ςτο οποίο προςφζρεται το

ΥΕΟΟΑΧ
Ποςοςτό 17,2% ,4% ,6% 14,6% 6,2% 39,1%
Χυχνότθτα 58 1 2 19 9 89
ΥΛΕΦΛΑΧ
12,4% ,2% ,4% 4,1% 1,9% 19,1%
πρόγραμμα

Ποςοςτό
ΥΣΟΛΧΡΘΧ Χυχνότθτα 28 0 3 45 21 97
ΚΕΧ/ΡΛΞΘΧ Ποςοςτό 6,0% ,0% ,6% 9,7% 4,5% 20,8%
Χυχνότθτα 24 0 1 16 3 44
ΧΕΦΦΩΡ
Ποςοςτό 5,2% ,0% ,2% 3,4% ,6% 9,4%
Χυχνότθτα 19 1 0 21 13 54
ΧΑΟΞΛΔΛΞΘΧ
Ποςοςτό 4,1% ,2% ,0% 4,5% 2,8% 11,6%
Χυχνότθτα 209 4 9 169 75 466
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 44,8% ,9% 1,9% 36,3% 16,1% 100%
 Περιφζρεια Κριτθσ
ΚΕΕ Λαςικίου
ΚΕΕ Χανίων

΢υμμετζχοντεσ: 75
55
Χτθν ζρευνα που ζγινε ςτθν Υεριφζρεια Ξριτθσ, ςυμμετείχαν ςυνολικά 75 άτομα τα οποία παρακολοφκθςαν
κάποιο πρόγραμμα ςτα ΞΕΕ Ξαςικίου και Χανίων, κατά τθν περίοδο Λανουάριοσ-Πάιοσ 2007.

ΦΤΞ΢ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ
Σ πίνακασ π1.73 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το φφλο. Ειδικότερα, παρατθροφμε πωσ το γυναικείο φφλο αντιπροςωπεφεται ςε πολφ μεγαλφτερο
βακμό (83,3%) ενϊ το αντρικό φφλο ςε πολφ μικρότερο βακμό (16,7%).

Πίνακασ π1.73
Φφλο των ςυμμετεχόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Κριτθσ
Φφλο ςυμμετεχόντων
΢ΤΠ΢Ξ΢
Άνδρασ Γυναίκα
Χυχνότθτα 5 25 30
ΝΕΕ ςτο οποίο ΟΑΧΛΚΛΣΩ
προςφζρεται το Ποςοςτό 6,9% 34,7% 41,7%
πρόγραμμα Χυχνότθτα 7 35 42
ΧΑΡΛΩΡ
Ποςοςτό 9,7% 48,6% 58,3%
΢ΤΠ΢Ξ΢ Χυχνότθτα 12 60 72
ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 16,7% 83,3% 100%

ΕΠΚΠΕΔ΢ ΕΝΠΑΚΔΕΤ΢Η΢ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Σ πίνακασ π1.74 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το επίπεδο εκπαίδευςισ τουσ. Ειδικότερα, οι ςυμμετζχοντεσ του δείγματοσ είναι απόφοιτοι
‘Ψριτοβάκμιασ εκπαίδευςθσ’ (41,7%). Ωςτόςο δεν μπορεί να κεωρθκεί αμελθτζο το ποςοςτό που εμφανίηεται
ςτθν Πετά-υποχρεωτικι εκπαίδευςθ και αγγίηει το 38,9%.

Πίνακασ π1.74
Επίπεδο εκπαίδευςθσ των ςυμμετεχόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Κριτθσ
Επίπεδο εκπαίδευςθσ ςυμμετεχόντων
΢ΤΠ΢Ξ΢

Πετα- Πετα-
Ωποχρεωτικι Ψριτοβάκμια
υποχρεωτικι δευτεροβάκμια
(Γυμνάςιο) (ΑΕΛ, ΨΕΛ)
(Οφκειο, ΨΕΕ) (ΛΕΞ)

Χυχνότθτα 1 10 5 14 30
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΟΑΧΛΚΛΣΩ
πρόγραμμα

Ποςοςτό 1,4% 13,9% 6,9% 19,4% 41,7%

Χυχνότθτα 5 18 3 16 42
ΧΑΡΛΩΡ Ποςοςτό 6,9% 25,0% 4,2% 22,2% 58,3%
Χυχνότθτα 6 28 8 30 72
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 8,3% 38,9% 11,1% 41,7% 100%
ΝΑΣΑ ΠΡ΢΢ΕΓΓΚ΢Η ΟΗΠΚΑΚ΢ ΕΚ΢΢ΔΗΟΑ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ
Σ πίνακασ π1.75 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το κατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμά τουσ. Ειδικότερα, το μεγαλφτερο ποςοςτό των

55
Τα ποςοςτϊ αντιςτοιχούν ςτο 100% του ςυνόλου των απαντόςεων που δόθηκαν ςε κϊθε ερώτηςη και όχι
ςτο 100% του ςυνόλου των ατόμων που ςυμμετεύχαν ςτην ϋρευνα από τη ςυγκεκριμϋνη περιφϋρεια.
ςυμμετεχόντων(ςχεδόν οι μιςοί, 48,5%) λαμβάνει ζναν μθνιαίο μιςκό που αγγίηει τα ‘1500 ευρϊ’. Απόδειξθ
πωσ το δείγμα αποτελείται κυρίωσ από ανκρϊπουσ που ζχουν ζνα μζτριο ειςόδθμα, είναι πωσ το αμζςωσ
μικρότερο ποςοςτό το κατζχουν αυτοί που λαμβάνουν περίπου 1000 ευρϊ το μινα (22.1%).

Πίνακασ π1.75
Κατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμα των ςυμμετεχόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Κριτθσ
Νατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμα ςυμμετεχόντων

΢ΤΠ΢Ξ΢
Υολφ Χαμθλό
Πζτριο (ζωσ Ξανονικό Ωψθλό
χαμθλό (ζωσ
€1500) (ζωσ €2000) (€2000+)
(ζωσ €500) €1000)

Χυχνότθτα 4 8 9 1 4 26
ΝΕΕ ςτο οποίο ΟΑΧΛΚΛΣΩ Ποςοςτό 5,9% 11,8% 13,2% 1,5% 5,9% 38,2%
προςφζρεται
το πρόγραμμα Χυχνότθτα 4 7 24 4 3 42
ΧΑΡΛΩΡ Ποςοςτό 5,9% 10,3% 35,3% 5,9% 4,4% 61,8%
Χυχνότθτα 8 15 33 5 7 68
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 11,8% 22,1% 48,5% 7,4% 10,3% 100%

ΗΞΚΝΚΑΝΗ ΢ΟΑΔΑ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Σ πίνακασ π1.76 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με τθν θλικιακι τουσ ομάδα. Ψα άτομα που ςυμμετείχαν ςτθν ζρευνα από τθν περιφζρεια Αττικισ
εντάςςονται ς’ όλεσ τισ θλικιακζσ ομάδεσ. Ειδικότερα, το μεγαλφτερο ποςοςτό (31,5%) διατθρεί θ ομάδα των
‘25-34 ετϊν’, χωρίσ ωςτόςο να κατζχει ιδιαίτερο προβάδιςμα από αυτζσ των ‘35-44’ (28,8%) και ‘45-54’ (26%)
ετϊν αντίςτοιχα.

Πίνακασ π1.76
Θλικιακι ομάδα των ςυμμετεχόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Κριτθσ
Ηλικιακι ομάδα ςυμμετεχόντων

΢ΤΠ΢Ξ΢
18-24 25-34 35-44 45-54 55-64
ετϊν ετϊν ετϊν ετϊν ετϊν

Χυχνότθτα 5 16 6 3 0 30
ΝΕΕ ςτο οποίο ΟΑΧΛΚΛΣΩ Ποςοςτό 6,8% 21,9% 8,2% 4,1% ,0% 41,1%
προςφζρεται
το πρόγραμμα Χυχνότθτα 0 7 15 16 5 43
ΧΑΡΛΩΡ Ποςοςτό ,0% 9,6% 20,5% 21,9% 6,8% 58,9%
Χυχνότθτα 5 23 21 19 5 73
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 6,8% 31,5% 28,8% 26,0% 6,8% 100%
ΠΡ΢ΓΡΑΟΟΑ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ΢
Σ πίνακασ π1.77 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε ςχζςθ με το πρόγραμμα ςυμμετοχισ τουσ. Ειδικότερα, το
πρόγραμμα ςυμμετοχισ εςτιάηει κυρίωσ ςτισ ξζνεσ γλϊςςεσ. Αυτό φαίνεται ξεκάκαρα από τα ποςοςτά που ςυγκεντρϊνουν τα Αγγλικά (26,7%), τα Γαλλικά (20,0%) και τα
Γερμανικά (11,7%).

Πίνακασ π1.77
Επιλεγμζνο πρόγραμμα ςυμμετοχισ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Κριτθσ
Πρόγραμμα ςυμμετοχισ

Υολιτιςτικόσ Ψουριςμόσ -
Αγγλικά ςτο Εργαςιακό

Εναλλακτικζσ Πορφζσ
Εικαςτικά (Κεωρθτικό

Αγιογραφία, Γλυπτικι
μζροσ): Ηωγραφικι,
Βαςικά Γερμανικά

Υλθροφορικι ΛΛΛ

Υλθροφορικι V
Βαςικά Αγγλικά

Βαςικά Γαλλικά

Υλθροφορικι ΛΛ

΢ΤΠ΢Ξ΢
Υεριβάλλον

Ψουριςμοφ
Χυχνότθτα 0 0 0 7 1 8 1 3 3 23
ΝΕΕ ςτο οποίο ΟΑΧΛΚΛΣΩ Ποςοςτό ,0% ,0% ,0% 11,7% 1,7% 13,3% 1,7% 5,0% 5,0% 38,3%
προςφζρεται
το πρόγραμμα Χυχνότθτα 16 4 12 0 5 0 0 0 0 37
ΧΑΡΛΩΡ Ποςοςτό 26,7% 6,7% 20,0% ,0% 8,3% ,0% ,0% ,0% ,0% 61,7%
Χυχνότθτα 16 4 12 7 6 8 1 3 3 60
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 26,7% 6,7% 20,0% 11,7% 10,0% 13,3% 1,7% 5,0% 5,0% 100%
ΓΕΠΚΝ΢Κ Ξ΢Γ΢Κ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ΢
Σ πίνακασ π1.78 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε ςχζςθ με τουσ ςθμαντικότερουσ λόγουσ για τουσ οποίουσ
επζλεξαν να ςυμμετάςχουν ςτα ςυγκεκριμζνα προγράμματα των ΞΕΕ. Ειδικότερα, οι ‘Υροςωπικοί λόγοι’ δείχνουν πωσ είναι οι ςθμαντικότεροι για τθν επιλογι ενόσ
ςυγκεκριμζνου προγράμματοσ ΞΕΕ. Αυτό φανερϊνει και το 37,3% που ςυγκεντρϊνουν και που είναι πολφ μεγαλφτερο από οποιονδιποτε άλλο λόγο.

Πίνακασ π1.78
Γενικοί λόγοι ςυμμετοχισ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Κριτθσ
Γενικοί Ξόγοι ςυμμετοχισ

Υροςωπικοί, Επαγγελματικοί &

Ξοινωνικοί & Αλλοι λόγοι
Επαγγελματικοί λόγοι

Επαγγελματικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι
Υροςωπικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι
Επαγγελματικοί &
Ξοινωνικοί λόγοι
Ξοινωνικοί λόγοι

Επαγγελματικοί,
Υροςωπικοί &

Υροςωπικοί &

Υροςωπικοί &
Υροςωπικοί &

΢ΤΠ΢Ξ΢
Αλλοι λόγοι
Αλλοι λόγοι

Αλλοι λόγοι
Χυχνότθτα 16 1 1 4 2 2 2 1 0 1 0 0 30
ΝΕΕ ςτο οποίο ΟΑΧΛΚΛΣΩ Ποςοςτό 21,3% 1,3% 1,3% 5,3% 2,7% 2,7% 2,7% 1,3% ,0% 1,3% ,0% ,0% 40,0%
προςφζρεται
το πρόγραμμα Χυχνότθτα 12 11 4 1 2 6 1 5 1 0 1 1 45
ΧΑΡΛΩΡ Ποςοςτό 16% 14,7% 5,3% 1,3% 2,7% 8,0% 1,3% 6,7% 1,3% ,0% 1,3% 1,3% 60,0%
΢ΤΠ΢Ξ΢ Χυχνότθτα 28 12 5 5 4 8 3 6 1 1 1 1 75
ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 37,3% 16,0% 6,7% 6,7% 5,3% 10,7% 4,0% 8,0% 1,3% 1,3% 1,3% 1,3% 100%
ΠΚΙΑΠ΢ ΕΡΕΙΚ΢ΟΑ Θ ΠΚΕ΢Η Π΢Τ Α΢ΝΗΙΗΝΕ ΓΚΑ ΣΗ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ
Σ πίνακασ π1.79 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με τθν πίεςθ ι το ερζκιςμα που πικανϊσ να δζχκθκαν για να ςυμμετάςχουν ςτο ςυγκεκριμζνο
πρόγραμμα και τελικά δζχκθκαν από ποφ προερχόταν και από ποιον ι ποιουσ. Ειδικότερα, Θ πλειοψθφία των
ςυμμετεχόντων απαντά πωσ ‘Δεν δζχτθκε καμία πίεςθ για να ςυμμετζχει’ (57,3%). Ωςτόςο παρατθρείται πωσ
οι φίλοι και οι γνωςτοί αποτελοφν ζνα ςθμαντικό και αξιοςθμείωτο ερζκιςμα (22,7%).

Πίνακασ π1.79
Ρικανό ερζκιςμα ι πίεςθ που αςκικθκε για τθ ςυμμετοχι ςε δφο (2) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Κριτθσ
Πικανό ερζκιςμα ι πίεςθ που αςκικθκε

Δεν δζχτθκα καμία πίεςθ

Εργαςιακό περιβάλλον,

εργαςιακό & ευρφτερο

Άμεςο ι/και ευρφτερο

κοινωνικό περιβάλλον
Ευρφτερο κοινωνικό
Φίλοι ι/και γνωςτοί

περιβάλλον, τοπικι

για να ςυμμετζχω.
κοινωνία, ΠΠΕ

Φίλοι, γνωςτοί,

΢ΤΠ΢Ξ΢
οικογενειακό

ςυνάδελφοι,
περιβάλλον

εργοδότεσ
Χυχνότθτα 10 0 0 1 19 0 30
προςφζρεται το

ΟΑΧΛΚΛΣΩ
ΝΕΕ ςτο οποίο

πρόγραμμα

Ποςοςτό 13,3% ,0% ,0% 1,3% 25,3% ,0% 40,0%

Χυχνότθτα 7 1 7 5 24 1 45
ΧΑΡΛΩΡ Ποςοςτό 9,3% 1,3% 9,3% 6,7% 32,0% 1,3% 60,0%
΢ΤΠ΢Ξ΢ Χυχνότθτα 17 1 7 6 43 1 75
ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 22,7% 1,3% 9,3% 8,0% 57,3% 1,3% 100%

ΠΡ΢ΗΓ΢ΤΟΕΠΗ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ ΢Ε ΠΑΡ΢Ο΢Κ΢ Θ ΑΠΣΚ΢Σ΢ΚΧ΢ ΕΝΠΑΚΔΕΤΣΚΝ΢ ΠΡ΢ΓΡΑΟΟΑ

Σ πίνακασ π1.80 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με τθν προθγοφμενθ ςυμμετοχι τουσ ςε κάποιο άλλο εκπαιδευτικό πρόγραμμα αντίςτοιχο ι παρόμοιο
με αυτό που ςυμμετζχουν τϊρα. Ειδικότερα, θ απάντθςθ ‘Δεν ςυμμετείχα ποτζ ςε άλλο παρόμοιο ι
αντίςτοιχο πρόγραμμα’ ςυγκεντρϊνει ζνα ποςοςτό που ξεπερνά το 50%.

Πίνακασ π1.80
Ρροθγοφμενθ ςυμμετοχι ςε παρόμοιο ι
αντίςτοιχο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ςε δφο
(2) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Κριτθσ
Προθγοφμενθ ςυμμετοχι
ολοκλιρωςα με επιτυχία

Δεν ςυμμετείχα ποτζ ςε

αντίςτοιχο πρόγραμμα

παρελκόν αλλά όχι

προγράμματα ςτο
Χυμμετείχα και το

άλλο παρόμοιο ι

Χυμμετείχα ςε

΢ΤΠ΢Ξ΢
εκπαιδευτικά

Χυχνότθτα 11 16 2 29
προςφζρεται το

ΟΑΧΛΚΛΣΩ
ΝΕΕ ςτο οποίο

πρόγραμμα

Ποςοςτό 16,4% 23,9% 3,0% 43,3%

Χυχνότθτα 10 19 9 38
ΧΑΡΛΩΡ Ποςοςτό 14,9% 28,4% 13,4% 56,7%
Χυχνότθτα 21 35 11 67
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 31,3% 52,2% 16,4% 100%
 Περιφζρεια Νοτίου Αιγαίου
ΚΕΕ Κυκλάδων

΢υμμετζχοντεσ: 40
56
Χτθν ζρευνα που ζγινε ςτθν Υεριφζρεια Ροτίου Αιγαίου, ςυμμετείχαν ςυνολικά 40 άτομα τα οποία
57
παρακολοφκθςαν κάποιο πρόγραμμα μόνο ςτο ΞΕΕ Νυκλάδων , κατά τθν περίοδο Λανουάριοσ-Πάιοσ 2007.

ΦΤΞ΢ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ
Χυνολικά ςτθν ερϊτθςθ που αφορά ςτο φφλο, απάντθςαν 60 άτομα (14 άνδρεσ και 46 γυναίκεσ) δθλαδι το
96,7% των ςυμμετεχόντων. Τπωσ φαίνεται ςτον πίνακα π1.81 πιραν μζροσ ςυνολικά 40 άτομα, εκ των οποίων
θ πλειονότθτα είναι γυναίκεσ. Ειδικότερα, 27 γυναίκεσ πιραν μζροσ ςτθν ζρευνα, με ποςοςτό 67,5%, ενϊ οι
άνδρεσ ιταν 13 και με ποςοςτό 32,5%.

Πίνακασ π1.81
Φφλο των ςυμμετεχόντων ςε ζνα (1)
ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Νοτίου Αιγαίου
Φφλο ςυμμετεχόντων
΢ΤΠ΢Ξ΢
Γυναίκα Άνδρασ
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 13 27 40
προςφζρεται ΞΩΞΟΑΔΩΡ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 32,5% 67,5% 100%
΢ΤΠ΢Ξ΢ Χυχνότθτα 13 27 40
ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 32,5% 67,5% 100%

ΕΠΚΠΕΔ΢ ΕΝΠΑΚΔΕΤ΢Η΢ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Ψο επίπεδο εκπαίδευςθσ των ατόμων που ςυμμετείχαν ςτθν ζρευνα ποικίλει και καλφπτει όλεσ τισ βακμίδεσ.
Ωςτόςο, ο μεγαλφτεροσ αρικμόσ των ςυμμετεχόντων είτε ζχει τελειϊςει τθν μετά-υποχρεωτικι εκπαίδευςθ,
είτε τθν τριτοβάκμια. Χυγκεκριμζνα, ςφμφωνα με τον πίνακα π1.82, όπου παρουςιάηεται αναλυτικά θ
ποςοςτιαία αναλογία των ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν ) ςε ςχζςθ με το επίπεδο εκπαίδευςθσ τουσ,
ςε ςφνολο 40 ςυμμετεχόντων (100% ), οι περιςςότεροι (17 ) ζχουν τελειϊςει τθν μετά-υποχρεωτικι
εκπαίδευςθ (42,5%) και αμζςωσ μετά ακολουκοφν εκείνοι (16 ) που τελείωςαν τθν τριτοβάκμια εκπαίδευςθ,
με ποςοςτό 40%. Πόνο ζνασ ςυμμετζχοντασ (2,5%) ζχει τελειϊςει τθν υποχρεωτικι εκπαίδευςθ.

56
Τα ποςοςτϊ αντιςτοιχούν ςτο 100% του ςυνόλου των απαντόςεων που δόθηκαν ςε κϊθε ερώτηςη και όχι
ςτο 100% του ςυνόλου των ατόμων που ςυμμετεύχαν ςτην ϋρευνα από τη ςυγκεκριμϋνη περιφϋρεια.
57
Λόγω του ότι τα δεδομϋνα αφορούν ςε ϋνα μόνον ΚΕΕ μιασ Περιφϋρειασ (Νοτύου Αιγαύου) οι πύνακεσ
ανϊλυςησ των παραγόντων ςυμμετοχόσ ωσ προσ την περιφϋρεια ςτην οπούα βρύςκεται το ΚΕΕ και το ΚΕΕ,
ςυμπύπτουν.
 Πίνακασ π1.82
Επίπεδο εκπαίδευςθσ των ςυμμετεχόντων ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Νοτίου Αιγαίου
Επίπεδο εκπαίδευςθσ ςυμμετεχόντων

΢ΤΠ΢Ξ΢
Πετα- Πετα-
Ωποχρεωτικι Ψριτοβάκμια
υποχρεωτικι δευτεροβάκμια
(Γυμνάςιο) (ΑΕΛ, ΨΕΛ)
(Οφκειο, ΨΕΕ) (ΛΕΞ)

ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 1 17 6 16 40

προςφζρεται ΞΩΞΟΑΔΩΡ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 2,5% 42,5% 15,0% 40,0% 100%
Χυχνότθτα 1 17 6 16 40
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 2,5% 42,5% 15,0% 40,0% 100%

ΝΑΣΑ ΠΡ΢΢ΕΓΓΚ΢Η ΟΗΠΚΑΚ΢ ΕΚ΢΢ΔΗΟΑ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Τςον αφορά ςτο κατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμα των ςυμμετεχόντων, αυτό παρουςιάηει διακυμάνςεισ.
Χφμφωνα με τον πίνακα π1.83, θ πλειονότθτα των ατόμων τθσ ζρευνασ ζχει χαμθλό ειςόδθμα. Ειδικότερα, ςε
ςφνολο 37 ςυμμετεχόντων (92,5% ) που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι (16 ) με βάςθ
τθν κατανομι ζχουν χαμθλό (ζωσ €1000 ) ειςόδθμα (43,2% ), ενϊ οι λιγότεροι ςυμμετζχοντεσ (3) ζχουν υψθλό
ειςόδθμα (8,1% ).

Πίνακασ π1.83
Κατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμα των ςυμμετεχόντων
ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Νοτίου Αιγαίου
Νατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμα
ςυμμετεχόντων

΢ΤΠ΢Ξ΢
Υολφ Χαμθλό
Πζτριο Ωψθλό
χαμθλό (ζωσ
(ζωσ €1500) (€2000+)
(ζωσ €500) €1000)

ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 5 16 13 3 37

προςφζρεται ΞΩΞΟΑΔΩΡ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 13,5% 43,2% 35,1% 8,1% 100%
Χυχνότθτα 5 16 13 3 37
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 13,5% 43,2% 35,1% 8,1% 100%

ΗΞΚΝΚΑΝΗ ΢ΟΑΔΑ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Ψα άτομα που ςυμμετείχαν ςτθν ζρευνα από τθν Υεριφζρεια Ροτίου Αιγαίου εντάςςονται ςχεδόν ςε όλεσ τισ
θλικιακζσ ομάδεσ. Ωςτόςο, ο μεγαλφτεροσ αρικμόσ των ςυμμετεχόντων είναι ςυγκεντρωμζνοσ ςτθν θλικιακι
ομάδα ‘25-34 ετϊν‘. Σ πίνακασ π1.84 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων
(ανδρϊν και γυναικϊν) ςε ςχζςθ με τθν θλικιακι τουσ ομάδα. Ειδικότερα, οι περιςςότεροι (21) με βάςθ τθν
κατανομι εντάςςονται ςτθν θλικιακι ομάδα 25-34 (52,5%), ενϊ ζνασ ςυμμετζχοντασ ανικει ςτθν θλικιακι
ομάδα 18-24 (2,5%).

Πίνακασ π1.84
Θλικιακι ομάδα των ςυμμετεχόντων ςε ζνα (1) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Νοτίου Αιγαίου
Ηλικιακι ομάδα ςυμμετεχόντων
΢ΤΠ΢Ξ΢

18-24 25-34 35-44 45-54 55-64

ετϊν ετϊν ετϊν ετϊν ετϊν
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 1 21 14 2 2 40
προςφζρεται ΞΩΞΟΑΔΩΡ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 2,5% 52,5% 35,0% 5,0% 5,0% 100%
Χυχνότθτα 1 21 14 2 2 40
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 2,5% 52,5% 35,0% 5,0% 5,0% 100%
 ΠΡ΢ΓΡΑΟΟΑ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ΢
Σ πίνακασ π1.85 παρουςιάηει αναλυτικά τα προγράμματα ςτα οποία ςυμμετείχαν τα άτομα τθσ ζρευνασ ςτο
ΞΕΕ Ξυκλάδων. Χυγκεκριμζνα, από τα 38 άτομα που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, τα περιςςότερα
(18) παρακολουκοφν το πρόγραμμα ‘Ψεχνολογίεσ Υλθροφορικισ-Επικοινωνιϊν’ (47,4%), ενϊ τα λιγότερα
παρακολουκοφν το πρόγραμμα ‘Σργάνωςθ και Διοίκθςθ Επιχειριςεων’ (6 άτομα με ποςοςτό 15%) και
‘Χωματικι και Ψυχικι Ωγεία’ (6 άτομα με ποςοςτό 15,8%).

Πίνακασ π1.85
Επιλεγμζνο πρόγραμμα ςυμμετοχισ ςε ζνα (1)
ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Νοτίου Αιγαίου
Πρόγραμμα ςυμμετοχισ

Σργάνωςθ και Διοίκθςθ

Βαςικά Γερμανικά

Υλθροφορικισ –
Επιχειριςεων

΢ΤΠ΢Ξ΢
Επικοινωνιϊν
Ψυχικι Ωγεία
Χωματικι και

Ψεχνολογίεσ
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 8 6 6 18 38
προςφζρεται ΞΩΞΟΑΔΩΡ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 21,1% 15,8% 15,8% 47,4% 100%
Χυχνότθτα 8 6 6 18 38
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 21,1% 15,8% 15,8% 47,4% 100%

ΓΕΠΚΝ΢Κ Ξ΢Γ΢Κ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ΢

Ψα άτομα τθσ ζρευνασ ςυμμετείχαν ςε κάποιο από τα προγράμματα του ΞΕΕ Ξυκλάδων για διάφορουσ λόγουσ.
Ωςτόςο θ πλειονότθτα απάντθςε πωσ ςυμμετείχε για κακαρά προςωπικοφσ λόγουσ. Σ πίνακασ π1.86
παρουςιάηει αναλυτικά τουσ ςθμαντικότερουσ λόγουσ για τουσ οποίουσ ςυμμετείχαν τα άτομα τθσ ζρευνασ ςε
κάποιο πρόγραμμα. Χυγκεκριμζνα, οι περιςςότεροι (18) απάντθςαν πωσ ςυμμετζχουν για προςωπικοφσ
λόγουσ (45%), ενϊ οι λιγότεροι ςυμμετζχοντεσ, με ποςοςτό 2,5% επζλεξαν ανάμεςα ςε κοινωνικοφσ λόγουσ, ι
προςωπικοφσ & οικογενειακοφσ, είτε επαγγελματικοφσ & κοινωνικοφσ, ι προςωπικοφσ, επαγγελματικοφσ &
οικονομικοφσ, ι προςωπικοφσ, επαγγελματικοφσ, κοινωνικοφσ & οικονομικοφσ λόγουσ.

Πίνακασ π1.86
Γενικοί λόγοι ςυμμετοχισ ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Νοτίου Αιγαίου
Γενικοί λόγοι ςυμμετοχισ
Ξοινωνικοί & Σικονομικοί λόγοι
Υροςωπικοί, Επαγγελματικοί &

Υροςωπικοί, Επαγγελματικοί,
Επαγγελματικοί λόγοι

Επαγγελματικοί λόγοι
Υροςωπικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι
Επαγγελματικοί &

΢ΤΠ΢Ξ΢
Ξοινωνικοί λόγοι

Ξοινωνικοί λόγοι

Ξοινωνικοί λόγοι
Υροςωπικοί &

Υροςωπικοί &

Υροςωπικοί &
Αλλοι λόγοι

ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 18 5 1 2 6 2 2 1 1 1 1 40

προςφζρεται ΞΩΞΟΑΔΩΡ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 45,0% 12,5% 2,5% 5,0% 15,0% 5,0% 5,0% 2,5% 2,5% 2,5% 2,5% 100%
Χυχνότθτα 18 5 1 2 6 2 2 1 1 1 1 40
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 45,0% 12,5% 2,5% 5,0% 15,0% 5,0% 5,0% 2,5% 2,5% 2,5% 2,5% 100%
ΠΚΙΑΠ΢ ΕΡΕΙΚ΢ΟΑ Θ ΠΚΕ΢Η Π΢Τ Α΢ΝΗΙΗΝΕ ΓΚΑ ΣΗ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ
Σι περιςςότεροι από τουσ ςυμμετζχοντεσ ςτθν ερϊτθςθ αν δζχτθκαν κάποια πίεςθ ι ερζκιςμα για να
ςυμμετζχουν ςε κάποιο από τα προγράμματα και αν ναι από ποφ ι από ποιόν, απάντθςαν ότι δε δζχτθκαν
κάποια πίεςθ. Χτον πίνακα π1.87 παρουςιάηεται πωσ 32 ςυμμετζχοντεσ (80%) δε δζχτθκαν καμία πίεςθ για τθ
ςυμμετοχι τουσ ςε κάποιο πρόγραμμα, ενϊ μόλισ 1 ςυμμετζχων (2,5%) δζχτθκε πίεςθ από το εργαςιακό του
περιβάλλον, ςυναδζλφουσ, εργοδότεσ.

Πίνακασ π1.87
Ρικανό ερζκιςμα ι πίεςθ που
αςκικθκε για τθ ςυμμετοχι ςε ζνα
(1) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Νοτίου
Αιγαίου
Πικανό ερζκιςμα ι πίεςθ
που αςκικθκε

Εργαςιακό περιβάλλον,
Φίλοι ι/και γνωςτοί

΢ΤΠ΢Ξ΢
Δεν δζχτθκα καμία
ςυνάδελφοι,

πίεςθ για να
ςυμμετζχω
εργοδότεσ
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 7 1 32 40
προςφζρεται ΞΩΞΟΑΔΩΡ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 17,5% 2,5% 80% 100%
Χυχνότθτα 7 1 32 40
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 17,5% 2,5% 80% 100%

ΠΡ΢ΗΓ΢ΤΟΕΠΗ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ ΢Ε ΠΑΡ΢Ο΢Κ΢ Θ ΑΠΣΚ΢Σ΢ΚΧ΢ ΕΝΠΑΚΔΕΤΣΚΝ΢ ΠΡ΢ΓΡΑΟΟΑ

Ψζλοσ, όςον αφορά ςτθν ερϊτθςθ για το αν ςυμμετείχαν τα άτομα τθσ ζρευνασ ςτο παρελκόν ςε κάποιο άλλο
εκπαιδευτικό πρόγραμμα αντίςτοιχο ι παρόμοιο με αυτό που ςυμμετείχαν τθν περίοδο τθσ ζρευνασ, θ
πλειονότθτα απάντθςε πωσ δεν είχε ςυμμετάςχει κατά το παρελκόν ςε κάποιο αντίςτοιχο ι παρόμοιο
πρόγραμμα. Ειδικότερα, ςφμφωνα με τον πίνακα π1.88 και τθν κατανομι, από τουσ 39 ςυμμετζχοντεσ που
απάντθςαν ςε αυτι τθν ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι (29) δεν ςυμμετείχαν ςε αντίςτοιχο πρόγραμμα κατά το
παρελκόν (74,4%). Ενϊ το 12,8% απάντθςε πωσ ςυμμετείχε και το ολοκλιρωςε με επιτυχία και άλλο ζνα
12,8% απάντθςε πωσ ςυμμετείχε ςε προγράμματα κατά το παρελκόν αλλά όχι παρόμοιου τφπου και τα
ολοκλιρωςε με επιτυχία.

Πίνακασ π1.88
Ρροθγοφμενθ ςυμμετοχι ςε παρόμοιο ι
αντίςτοιχο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ςε ζνα
(1) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Νοτίου Αιγαίου
Προθγοφμενθ ςυμμετοχι
προγράμματα ςτο παρελκόν
Χυμμετείχα ςε εκπαιδευτικά

τα ολοκλιρωςα με επιτυχία
αλλά όχι τζτοιου τφπου, και
ολοκλιρωςα με επιτυχία

κάποιο άλλο παρόμοιο ι

αντίςτοιχο πρόγραμμα
Δε ςυμμετείχα ποτζ ςε
Χυμμετείχα και το

΢ΤΠ΢Ξ΢

ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 5 29 5 39

προςφζρεται ΞΩΞΟΑΔΩΡ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 12,8% 74,4% 12,8% 100%
Χυχνότθτα 5 29 5 39
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 12,8% 74,4% 12,8% 100%
 Περιφζρεια Πελοποννιςου
ΚΕΕ Αρκαδίασ
ΚΕΕ Κορινκίασ
ΚΕΕ Μεςςθνίασ

΢υμμετζχοντεσ: 295
58
Χτθν ζρευνα που ζγινε ςτθν Υεριφζρεια Υελοποννιςου, ςυμμετείχαν ςυνολικά 295 άτομα τα οποία
παρακολοφκθςαν κάποιο πρόγραμμα ςτα ΞΕΕ Αρκαδίασ, Νορινκίασ και Οεςςθνίασ, κατά τθν περίοδο
Λανουάριοσ-Πάιοσ 2007.

ΦΤΞ΢ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ
Σ πίνακασ π1.89 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το φφλο. Ειδικότερα, από τουσ 286 ςυμμετζχοντεσ που απάντθςαν ςτθν ερϊτθςθ που αφορά το
φφλο των ςυμμετεχόντων, θ πλειονότθτα με βάςθ τθν κατανομι (211) είναι γυναίκεσ με ποςοςτό 73,8% ενϊ
οι άνδρεσ είναι 75 (26,2%).

Πίνακασ π1.89
Φφλο των ςυμμετεχόντων ςε τρία (3) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου
Φφλο ςυμμετεχόντων
΢ΤΠ΢Ξ΢
Άνδρασ Γυναίκα
Χυχνότθτα 10 35 45
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΑΦΞΑΔΛΑΧ
πρόγραμμα

Ποςοςτό 3,5% 12,2% 15,7%

Χυχνότθτα 7 41 48
ΞΣΦΛΡΚΛΑΧ
Ποςοςτό 2,4% 14,3% 16,8%
Χυχνότθτα 58 135 193
ΠΕΧΧΘΡΛΑΧ
Ποςοςτό 20,3% 47,2% 67,5%
΢ΤΠ΢Ξ΢ Χυχνότθτα 75 211 286
ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 26,2% 73,8% 100%

Χε ό,τι αφορά ςτθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με το φφλο τουσ, ςτον πίνακα π1.89
παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (47,2%) των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν από το ΞΕΕ Πεςςθνίασ
(193) είναι γυναίκεσ (135 ςυμμετζχουςεσ) ζναντι 20,3% των ανδρϊν (58 ςυμμετζχοντεσ).Ψα αντίςτοιχα
ποςοςτά γυναικϊν που απάντθςαν ςτθ ςχετικι ερϊτθςθ ςτο ΞΕΕ Ξορινκίασ είναι 14,3% (41 ςυμμετζχουςεσ)
ζναντι 2,4% των ανδρϊν (7 ςυμμετζχοντεσ) ενϊ ςτο ΞΕΕ Αρκαδίασ το ποςοςτό των γυναικϊν που απάντθςαν
είναι 12,2%(35 ςυμμετζχουςεσ) ζναντι 3,5% των ανδρϊν (10 ςυμμετζχοντεσ). Ψο ςυνολικό ποςοςτό των
γυναικϊν ςε όλα τα ΞΕΕ τθσ περιφζρειασ Υελοποννιςου είναι 73,8% (211) ζναντι 26,2% (75) των ανδρϊν ςε
ςφνολο 286 ςυμμετεχόντων.

ΕΠΚΠΕΔ΢ ΕΝΠΑΚΔΕΤ΢Η΢ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Σ πίνακασ π1.90 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το επίπεδο εκπαίδευςισ τουσ. Ειδικότερα, θ πλειονότθτα των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν ςτθ
ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ (289) ζχουν τελειϊςει τθ Πετα-υποχρεωτικι βακμίδα τθσ εκπαίδευςθσ (133) ςε
ποςοςτό 46,0% , 40 ςυμμετζχοντεσ ζχουν τελειϊςει τθ Πετα-δευτεροβάκμια (ΛΕΞ) ςε ποςοςτό 13,8%, 22
ςυμμετζχοντεσ ζχουν τελειϊςει τθν Ωποχρεωτικι βακμίδα (Γυμνάςιο) ςε ποςοςτό 7,6% και 94 ςυμμετζχοντεσ
ζχουν τελειϊςει τθν Ψριτοβάκμια εκπαίδευςθ (32,5% ). Σ πίνακασ 2 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία
αναλογία των ςυμμετεχόντων ςε ςχζςθ με το επίπεδο εκπαίδευςθσ τουσ ςτο ςφνολο τθσ Υεριφζρειασ
Υελοποννιςου.

58
Τα ποςοςτϊ αντιςτοιχούν ςτο 100% του ςυνόλου των απαντόςεων που δόθηκαν ςε κϊθε ερώτηςη και όχι
ςτο 100% του ςυνόλου των ατόμων που ςυμμετεύχαν ςτην ϋρευνα από τη ςυγκεκριμϋνη περιφϋρεια.
 Πίνακασ π1.90
Επίπεδο εκπαίδευςθσ των ςυμμετεχόντων ςε τρία (3) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου
Επίπεδο εκπαίδευςθσ ςυμμετεχόντων

΢ΤΠ΢Ξ΢
Πετα- Πετα-
Ωποχρεωτικι Ψριτοβάκμια
υποχρεωτικι δευτεροβάκμια
(Γυμνάςιο) (ΑΕΛ, ΨΕΛ)
(Οφκειο, ΨΕΕ) (ΛΕΞ)

Χυχνότθτα 2 23 12 10 47
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΑΦΞΑΔΛΑΧ
πρόγραμμα

Ποςοςτό ,7% 8,0% 4,2% 3,5% 16,3%

Χυχνότθτα 2 14 7 25 48
ΞΣΦΛΡΚΛΑΧ
Ποςοςτό ,7% 4,8% 2,4% 8,7% 16,6%
Χυχνότθτα 18 96 21 59 194
ΠΕΧΧΘΡΛΑΧ
Ποςοςτό 6,2% 33,2% 7,3% 20,4% 67,1%
Χυχνότθτα 22 133 40 94 289
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 7,6% 46,0% 13,8% 32,5% 100%

Σ πίνακασ π1.90 παρουςιάηει επίςθσ και τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με το επίπεδο
εκπαίδευςισ τουσ. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το μεγαλφτερο ποςοςτό (8,0%) των ςυμμετεχόντων (23)
που απάντθςαν από το ΞΕΕ Αρκαδίασ, δθλϊνει ότι ζχει τελειϊςει τθ Πετα-υποχρεωτικι βακμίδα τθσ
εκπαίδευςθσ (Οφκειο, ΨΕΕ) ενϊ τα αντίςτοιχα ποςοςτά ςτα υπόλοιπα ΞΕΕ για τθν ίδια βακμίδα τθσ
εκπαίδευςθσ είναι 4,8% για το ΞΕΕ Ξορινκίασ *ςτο οποίο με βάςθ τθν κατανομι το μεγαλφτερο ποςοςτό των
ςυμμετεχόντων (8,7%) ζχει τελειϊςει τθν Ψριτοβάκμια εκπαίδευςθ (ΑΕΛ,ΨΕΛ)+, και 33,2% για το ΞΕΕ Πεςςθνίασ
*ςτο οποίο το 20,4% των ςυμμετεχόντων ζχει τελειϊςει τθν Ψριτοβάκμια εκπαίδευςθ+.

ΝΑΣΑ ΠΡ΢΢ΕΓΓΚ΢Η ΟΗΠΚΑΚ΢ ΕΚ΢΢ΔΗΟΑ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Σ πίνακασ π1.91 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το κατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμά τουσ. Ειδικότερα, το κατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμα των
ςυμμετεχόντων ςφμφωνα με τισ απαντιςεισ που δόκθκαν ςτθ ςχετικι ερϊτθςθ κυμαίνεται από πολφ χαμθλό
(ζωσ €500) μζχρι μζτριο (ζωσ €1500) ςε ποςοςτό 80,7%. Θ πλειονότθτα των ςυμμετεχόντων (90) ςτο ςφνολο
τθσ Υεριφζρειασ Υελοποννιςου ζχει μζτριο ειςόδθμα (ζωσ €1500) ςε ποςοςτό 34,1%, 31 ςυμμετζχοντεσ
ζχουν κανονικό ειςόδθμα (ζωσ €2000) ςε ποςοςτό 11,7% ενϊ 20 ςυμμετζχοντεσ ζχουν υψθλό ειςόδθμα (από
€2000+) ςε ποςοςτό 7,6% .

Πίνακασ π1.91
Κατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμα των ςυμμετεχόντων ςε τρία (3) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου
Νατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμα ςυμμετεχόντων
΢ΤΠ΢Ξ΢

Υολφ Χαμθλό
Πζτριο (ζωσ Ξανονικό Ωψθλό
χαμθλό (ζωσ
€1500) (ζωσ €2000) (€2000+)
(ζωσ €500) €1000)

Χυχνότθτα 6 6 18 7 6 43
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΑΦΞΑΔΛΑΧ
πρόγραμμα

Ποςοςτό 2,3% 2,3% 6,8% 2,7% 2,3% 16,3%

Χυχνότθτα 6 23 9 3 4 45
ΞΣΦΛΡΚΛΑΧ
Ποςοςτό 2,3% 8,7% 3,4% 1,1% 1,5% 17,0%
Χυχνότθτα 35 47 63 21 10 176
ΠΕΧΧΘΡΛΑΧ
Ποςοςτό 13,3% 17,8% 23,9% 8,0% 3,8% 66,7%
Χυχνότθτα 47 76 90 31 20 264
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 17,8% 28,8% 34,1% 11,7% 7,6% 100%

Σ πίνακασ π1.91 παρουςιάηει επίςθσ και τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με το κατά
προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμά τουσ. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (6,8%) των
ςυμμετεχόντων που απάντθςαν από το ΞΕΕ Αρκαδίασ, δθλϊνει ότι ζχει μζτριο ειςόδθμα (18 ςυμμετζχοντεσ)
ενϊ τα αντίςτοιχα ποςοςτά ςτα υπόλοιπα ΞΕΕ για τθν ίδια κατθγορία ειςοδιματοσ είναι 3,4% για το ΞΕΕ
Ξορινκίασ(9 ςυμμετζχοντεσ) *ςτο οποίο με βάςθ τθν κατανομι το μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων
(8,7%) δθλϊνει ότι ζχει χαμθλό ειςόδθμα (23 ςυμμετζχοντεσ)+, και 23,9% για το ΞΕΕ Πεςςθνίασ (63
ςυμμετζχοντεσ) *ςτο οποίο με βάςθ τθν κατανομι ποςοςτό 17,8% των ςυμμετεχόντων (47 ςυμμετζχοντεσ)
δθλϊνει ότι ζχει χαμθλό ειςόδθμα (ζωσ €1000).

ΗΞΚΝΚΑΝΗ ΢ΟΑΔΑ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Σ πίνακασ π1.92 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με τθν θλικιακι τουσ ομάδα. Ειδικότερα, ςε ςφνολο 285 ςυμμετεχόντων (96,6%) που απάντθςαν ςτθ
ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι (98) με βάςθ τθν κατανομι εντάςςονται ςτθν θλικιακι ομάδα 35-44
(34,4%) ενϊ οι λιγότεροι ςυμμετζχοντεσ (1) ζχουν θλικία άνω των 65 ετϊν (0,4%).

Πίνακασ π1.92
Θλικιακι ομάδα των ςυμμετεχόντων ςε τρία (3) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου
Ηλικιακι ομάδα ςυμμετεχόντων

΢ΤΠ΢Ξ΢
18-24 25-34 35-44 45-54 55-64 65+
ετϊν ετϊν ετϊν ετϊν ετϊν ετϊν
Χυχνότθτα 2 10 21 11 3 0 47
προςφζρεται το

ΑΦΞΑΔΛΑΧ
ΝΕΕ ςτο οποίο

,7% 3,5% 7,4% 3,9% 1,1% ,0% 16,5%

πρόγραμμα

Ποςοςτό
Χυχνότθτα 6 22 14 3 2 0 47
ΞΣΦΛΡΚΛΑΧ
Ποςοςτό 2,1% 7,7% 4,9% 1,1% ,7% ,0% 16,5%
Χυχνότθτα 22 65 63 33 7 1 191
ΠΕΧΧΘΡΛΑΧ
Ποςοςτό 7,7% 22,8% 22,1% 11,6% 2,5% ,4% 67,0%
Χυχνότθτα 30 97 98 47 12 1 285
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 10,5% 34,0% 34,4% 16,5% 4,2% ,4% 100%

Σ πίνακασ π1.92 παρουςιάηει επίςθσ τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με τθν θλικιακι
ομάδα ςτθν οποία ανικουν. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (7,4%) των
ςυμμετεχόντων που απάντθςαν από το ΞΕΕ Αρκαδίασ, είναι ςυγκεντρωμζνοσ ςτθν θλικιακι ομάδα “35-44
ετϊν” (21 ςυμμετζχοντεσ) ενϊ ςτθν θλικιακι ομάδα “65+” δεν υπάρχει κανζνασ ςυμμετζχων. Ψα αντίςτοιχα
ποςοςτά ςτα υπόλοιπα ΞΕΕ για τθν θλικιακι ομάδα “35-44 ετϊν” είναι 4,9% (14 ςυμμετζχοντεσ) για το ΞΕΕ
Ξορινκίασ *ςτο οποίο το μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων(7,7%) είναι ςυγκεντρωμζνοσ ςτθν θλικιακι
ομάδα “25-34”] και για το ΞΕΕ Πεςςθνίασ 22,1% (63 ςυμμετζχοντεσ) *ςτο οποίο με βάςθ τθν κατανομι το
μεγαλφτερο ποςοςτό ςυμμετεχόντων (22,8%) είναι ςυγκεντρωμζνοσ ςτθν θλικιακι ομάδα “25-34”(65
ςυμμετζχοντεσ)+, ενϊ για τθν θλικιακι ομάδα των “65+” για το ΞΞΕ Ξορινκίασ δεν υπάρχει κανείσ ςυμμετζχων
ενϊ για το ΞΕΕ Πεςςθνίασ το ποςοςτό είναι πολφ μικρό, μόλισ 0,4%(1 ςυμμετζχων).

ΠΡ΢ΓΡΑΟΟΑ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ΢
Σ πίνακασ π1.93 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με το πρόγραμμα ςυμμετοχισ τουσ. Ειδικότερα, θ πλειονότθτα των ςυμμετεχόντων ςτα ΞΕΕ τθσ
Υεριφζρειασ Υελοποννιςου ςε ποςοςτό 36,7% (106) παρακολοφκθςε το πρόγραμμα ‘Υλθροφορικι ΛΛ :
Βαςικζσ ζννοιεσ Θ/Ω ςτθ ςθμερινι κοινωνία’ ενϊ 55 ςυμμετζχοντεσ παρακολοφκθςαν το πρόγραμμα
‘Υλθροφορικι ΛΛΛ : Ειςαγωγι ςε Ωπολογιςτικά Φφλλα-Υαρουςιάςεισ’ ςε ποςοςτό 19 %. Σι ειςαγωγικζσ γνϊςεισ
ςτθν Υλθροφορικι αποτελοφν λοιπόν τθν πιο δθμοφιλι επιλογι των ςυμμετεχόντων. Αμζςωσ μετά, ζπεται θ
επιλογι ‘Χρθματοοικονομικι Οογιςτικι’ ςε ποςοςτό 6,6 % (19 ) και θ επιλογι ‘Βαςικά Αγγλικά’ ςε ποςοςτό
6,2% (18 άτομα). Ψο πρόγραμμα ‘Πάρκετινγκ’ επζλεξαν 13 ςυμμετζχοντεσ ςε ποςοςτό 4,5%, το πρόγραμμα
‘Υλθροφορικι ΛV :Υροχωρθμζνα κζματα ςχετικά με Ωπολογιςτικά Φφλλα’ επζλεξαν 9 ςυμμετζχοντεσ ςε
ποςοςτό 3,1% ενϊ 5 ςυμμετζχοντεσ επζλεξαν το πρόγραμμα ‘Ψεχνολογίεσ Υλθροφορικισ –Επικοινωνιϊν Α’ ςε
ποςοςτό 1,7 % . Ψζλοσ, τθ μικρότερθ ςυμμετοχι είχε το πρόγραμμα ‘ Λςτορία τθσ Ψζχνθσ’ ςε ποςοςτό 0,3% ,το
παρακολοφκθςε δθλαδι μόνο ζνασ ςυμμετζχων.
 Πίνακασ π1.93
Επιλεγμζνο πρόγραμμα ςυμμετοχισ ςε τρία (3) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου
Πρόγραμμα ςυμμετοχισ

Εικαςτικά (Κεωρθτικό μζροσ):

Ψεχνολογίεσ Υλθροφορικισ -
Ηωγραφικι, Αγιογραφία,

Σικονομία - Διοίκθςθ -
Χρθματοοικονομικι

Λςτορία τθσ Ψζχνθσ

Κεατρικι Υαιδεία
Υλθροφορικι IV
Υλθροφορικι ΛΛΛ
Υλθροφορικι ΛΛ

Επικοινωνιϊν
Χωματικι και
Ψυχικι Ωγεία

Φωτογραφία

Επιχειριςεισ

΢ΤΠ΢Ξ΢
Πάρκετινγκ
Γερμανικά

Οογιςτικι

Διατροφι

Κζατρο –

Γλυπτικι
Αγγλικά
Βαςικά

Χυχνότθτα 8 Βαςικά0 0 12 9 0 0 0 7 0 0 0 0 0 10 46
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΑΦΞΑΔΛΑΧ
πρόγραμμα

Ποςοςτό 2,8% ,0% ,0% 4,2% 3,1% ,0% ,0% ,0 % 2,4% ,0 % ,0 % ,0 % ,0 % ,0 % 3,5% 15,9%
Χυχνότθτα 0 4 8 0 0 13 10 0 0 1 0 9 0 0 0 45
ΞΣΦΛΡΚΛΑΧ Ποςοςτό ,0 1,4% 2,8% ,0 ,0 4,5% 3,5% ,0 ,0 ,3% ,0 3,1% ,0 ,0 ,0 15,6%
Χυχνότθτα 10 0 98 43 0 0 9 13 0 0 10 0 10 5 0 198
ΠΕΧΧΘΡΛΑΧ Ποςοςτό 3,5% ,0 33,9% 14,9% ,0 ,0 3,1% 4,5% ,0 ,0 3,5% ,0 3,5% 1,7% ,0 68,5%
Χυχνότθτα 18 4 106 55 9 13 19 13 7 1 10 9 10 5 10 289
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 6,2% 1,4% 36,7% 19,0% 3,1% 4,5% 6,6% 4,5% 2,4% ,3% 3,5% 3,1% 3,5% 1,7% 3,5% 100%

Σ πίνακασ π1.93 παρουςιάηει επίςθσ τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με το πρόγραμμα ςυμμετοχισ το οποίο επζλεξαν να παρακολουκιςουν.
Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (4,2%) των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν από το ΞΕΕ Αρκαδίασ(12 ςυμμετζχοντεσ), παρακολοφκθςε το
πρόγραμμα “Υλθροφορικι ΛΛΛ:Ειςαγωγι ςε Ωπολογιςτικά φφλλα-Υαρουςιάςεισ” ενϊ τα αντίςτοιχα ποςοςτά ςτα υπόλοιπα ΞΕΕ για τθν ίδια κατθγορία προγράμματοσ είναι
μθδενικό για το ΞΕΕ Ξορινκίασ γιατί δεν προςφζρεται το ςυγκεκριμζνο πρόγραμμα*ςτο ΞΕΕ Ξορινκίασ το μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων (4,5%) παρακολοφκθςε
το πρόγραμμα “μάρκετινγκ” (13 ςυμμετζχοντεσ)+ , και 14.9% (43 ςυμμετζχοντεσ) για το ΞΞΕ Πεςςθνίασ *ςτο οποίο το μεγαλφτερο ποςοςτό των ςυμμετεχόντων (33,9%)
παρακολοφκθςε το πρόγραμμα “Υλθροφορικι:Βαςικζσ ζννοιεσ Θ/Ω ςτθ ςθμερινι κοινωνία” (98 ςυμμετζχοντεσ).
 ΓΕΠΚΝ΢Κ Ξ΢Γ΢Κ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ΢
Σ πίνακασ π1.94 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε ςχζςθ με τουσ ςθμαντικότερουσ λόγουσ για τουσ οποίουσ
επζλεξαν να ςυμμετάςχουν ςτα ςυγκεκριμζνα προγράμματα των ΞΕΕ. Ειδικότερα, θ πλειονότθτα (112 άτομα) απάντθςε ςε ποςοςτό 38,0% για προςωπικοφσ λόγουσ, 50
ςυμμετζχοντεσ (16,9%) απάντθςαν για επαγγελματικοφσ λόγουσ, 23 ςυμμετζχοντεσ (7,8%) για προςωπικοφσ και επαγγελματικοφσ λόγουσ, 20 ςυμμετζχοντεσ (6,8%) για
οικονομικοφσ λόγουσ , 18 ςυμμετζχοντεσ (6,1%) για κοινωνικοφσ λόγουσ και ζνασ ίςοσ αρικμόσ ςυμμετεχόντων (18) για προςωπικοφσ και κοινωνικοφσ λόγουσ (6,1%).

Πίνακασ π1.94
Γενικοί λόγοι ςυμμετοχισ ςε τρία (3) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου
Γενικοί Ξόγοι ςυμμετοχισ

Υροςωπικοί, Επαγγελματικοί &

Υροςωπικοί, Επαγγελματικοί &

Υροςωπικοί & Επαγγελματικοί

Επαγγελματικοί & Σικονομικοί

Υροςωπικοί, Επαγγελματικοί,

Υροςωπικοί, Ξοινωνικοί &

Ξοινωνικοί & Αλλοι Οόγοι
Επαγγελματικοί Οόγοι

Σικονομικοί ι Οόγοι
Σικονομικοί Οόγοι

Σικονομικοί Οόγοι

Σικονομικοί Οόγοι

Σικονομικοί Οόγοι
Σικονομικοί Οόγοι
Υροςωπικοί Οόγοι

Επαγγελματικοί &
Ξοινωνικοί Οόγοι

Ξοινωνικοί Οόγοι

Ξοινωνικοί Οόγοι

Ξοινωνικοί Οόγοι
Επαγγελματικοί
Υροςωπικοί &

Υροςωπικοί &

Υροςωπικοί &

& Αλλοι Οόγοι

Ξοινωνικοί &

Ξοινωνικοί &
Υροςωπικοί,

΢ΤΠ΢Ξ΢
Αλλοι Οόγοι

Αλλοι Οόγοι
Οόγοι

Οόγοι
Χυχνότθτα 26 5 3 3 0 2 0 4 1 0 1 0 0 2 0 1 1 0 49
ΑΦΞΑΔΛΑΧ
προςφζρεται το
ΝΕΕ ςτο οποίο

Ποςοςτό 8,8% 1,7% 1,0% 1,0% ,0% ,7% ,0% 1,4% ,3% ,0% ,3% ,0% ,0% ,7% ,0% ,3% ,3% ,0% 16,6%
πρόγραμμα

Χυχνότθτα 23 5 5 3 1 2 1 2 2 0 2 0 0 0 1 1 0 0 48
ΞΣΦΛΡΚΛΑΧ Ποςοςτό 7,8% 1,7% 1,7% 1,0% ,3% ,7% ,3% ,7% ,7% ,0% ,7% ,0% ,0% ,0% ,3% ,3% ,0% ,0% 16,3%
Χυχνότθτα 63 40 10 14 10 19 3 12 7 4 5 1 2 1 1 2 3 1 198
ΠΕΧΧΘΡΛΑΧ Ποςοςτό 21,4% 13,6% 3,4% 4,7% 3,4% 6,4% 1,0% 4,1% 2,4% 1,4% 1,7% ,3% ,7% ,3% ,3% ,7% 1,0% ,3% 67,1%
΢ΤΠ΢Ξ΢ Χυχνότθτα 112 50 18 20 11 23 4 18 10 4 8 1 2 3 2 4 4 1 295
ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 38,0% 16,9% 6,1% 6,8% 3,7% 7,8% 1,4% 6,1% 3,4% 1,4% 2,7% ,3% ,7% 1,0% ,7% 1,4% 1,4% ,3% 100%

Σ πίνακασ π1.94 παρουςιάηει επίςθσ και τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με τουσ ςθμαντικότερουσ λόγουσ για τουσ οποίουσ επζλεξαν να
ςυμμετάςχουν ςτο ςυγκεκριμζνο πρόγραμμα. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (8,8%) των ςυμμετεχόντων (26) που απάντθςαν από το ΞΕΕ
Αρκαδίασ δθλϊνει ότι παρακολοφκθςε το πρόγραμμα για προςωπικοφσ λόγουσ *ζνα 1,7% δθλϊνει για επαγγελματικοφσ λόγουσ (5 ςυμμετζχοντεσ)+, ενϊ τα αντίςτοιχα
ποςοςτά για τθν κατθγορία “Υροςωπικοί λόγοι” ςτα υπόλοιπα ΞΕΕ είναι πάλι τα υψθλότερα ποςοςτά των ςυμμετεχόντων, 7,8% (23 ςυμμετζχοντεσ) για το ΞΕΕ Ξορινκίασ
*ςτο οποίο 5 ςυμμετζχοντεσ δθλϊνουν για επαγγελματικοφσ λόγουσ (1,7%) και ζνασ ίςοσ αρικμόσ ςυμμετεχόντων επίςθσ (5) δθλϊνουν για κοινωνικοφσ λόγουσ], και 21,4%
(63 ςυμμετζχοντεσ)για το ΞΕΕ Πεςςθνίασ *ςτο οποίο ζνα ςχετικά μεγάλο ποςοςτό ςυμμετεχόντων (13,6%) δθλϊνει για επαγγελματικοφσ λόγουσ(40 ςυμμετζχοντεσ)+.
ΠΚΙΑΠ΢ ΕΡΕΙΚ΢ΟΑ Θ ΠΚΕ΢Η Π΢Τ Α΢ΝΗΙΗΝΕ ΓΚΑ ΣΗ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ
Σ πίνακασ π1.95 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε ςχζςθ με τθν πίεςθ ι το ερζκιςμα που πικανϊσ να δζχκθκαν
για να ςυμμετάςχουν ςτο ςυγκεκριμζνο πρόγραμμα και τελικά δζχκθκαν από ποφ προερχόταν και από ποιον ι ποιουσ. Ειδικότερα, θ πλειονότθτα των ςυμμετεχόντων
που απάντθςε ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ (175 από τουσ 288) ζδωςε αρνθτικι απάντθςθ ςε ποςοςτό 60,8%, 53 ςυμμετζχοντεσ (18,4%) απάντθςαν ότι δζχτθκαν πίεςθ
από φίλουσ ι/και γνωςτοφσ, 13 ςυμμετζχοντεσ (4,5%) από το άμεςο ι/και ευρφτερο οικογενειακό περιβάλλον, 19 ςυμμετζχοντεσ (6,6%) από το εργαςιακό περιβάλλον,
ςυναδζλφουσ και εργοδότεσ και 14 ςυμμετζχοντεσ (4,9%) από το ευρφτερο κοινωνικό περιβάλλον,τθν τοπικι κοινωνία και τα ΠΠΕ.

Πίνακασ π1.95
Ρικανό ερζκιςμα ι πίεςθ που αςκικθκε για τθ ςυμμετοχι ςε τρία (3) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου
Πικανό ερζκιςμα ι πίεςθ που αςκικθκε

Δεν δζχτθκα καμία πίεςθ

ςυνάδελφοι, εργοδότεσ
Εργαςιακό περιβάλλον,

Εργαςιακό & ευρφτερο

εργαςιακό & ευρφτερο

εργαςιακό περιβάλλον
Αμεςο ι/και ευρφτερο

κοινωνικό περιβάλλον
Ευρφτερο κοινωνικό
Φίλοι ι/και γνωςτοί

ευρφτερο κοινωνικό
περιβάλλον, τοπικι

για να ςυμμετζχω.

Αμεςο ι ευρφτερο
Φίλοι, γνωςτοί &

Φίλοι, γνωςτοί &

Φίλοι, γνωςτοί &

κοινωνία, ΠΠΕ

οικογενειακό &

Φίλοι, γνωςτοί,

΢ΤΠ΢Ξ΢
οικογενειακό

οικογενειακό
περιβάλλον

περιβάλλον

περιβάλλον

περιβάλλον

περιβάλλον
εργαςιακό

κοινωνικό
Χυχνότθτα 10 2 1 3 25 0 1 2 0 0 0 44
προςφζρεται το

ΑΦΞΑΔΛΑΧ
ΝΕΕ ςτο οποίο

3,5% ,7% ,3% 1,0% 8,7% ,0% ,3% ,7% ,0% ,0% ,0% 15,3%
πρόγραμμα

Ποςοςτό
Χυχνότθτα 6 0 1 1 38 0 0 0 1 0 1 48
ΞΣΦΛΡΚΛΑΧ
Ποςοςτό 2,1% ,0% ,3% ,3% 13,2% ,0% ,0% ,0% ,3% ,0% ,3% 16,7%
Χυχνότθτα 37 11 17 10 112 1 1 3 1 1 2 196
ΠΕΧΧΘΡΛΑΧ
Ποςοςτό 12,8% 3,8% 5,9% 3,5% 38,9% ,3% ,3% 1,0% ,3% ,3% ,7% 68,1%
Χυχνότθτα 53 13 19 14 175 1 2 5 2 1 3 288
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 18,4% 4,5% 6,6% 4,9% 60,8% ,3% ,7% 1,7% ,7% ,3% 1,0% 100%

Σ πίνακασ π1.95 παρουςιάηει επίςθσ τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ ςε ςχζςθ με το αν δζχτθκαν κάποια πίεςθ ι ερζκιςμα για να ςυμμετάςχουν ςτο
ςυγκεκριμζνο πρόγραμμα και αν ναι, από ποφ ι από ποιόν/ποιουσ. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το υψθλότερο ποςοςτό (8,7%) των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν
από το ΞΕΕ Αρκαδίασ, δθλϊνει ότι δε δζχτθκε καμία πίεςθ (25 ςυμμετζχοντεσ) και ζνα 3,5% (10 ςυμμετζχοντεσ) δθλϊνει ότι δζχτθκε πίεςθ από φίλουσ ι και γνωςτοφσ,
ενϊ τα αντίςτοιχα ποςοςτά ςτα υπόλοιπα ΞΕΕ για το ότι δε δζχτθκαν καμία πίεςθ είναι 13,2% για το ΞΕΕ Ξορινκίασ (38 ςυμμετζχοντεσ) *ςτο οποίο ζνα 2,1% (6
ςυμμετζχοντεσ) δθλϊνει ότι δζχτθκε πίεςθ από φίλουσ ι και γνωςτοφσ+, και 38,9% για το ΞΕΕ Πεςςθνίασ (112 ςυμμετζχοντεσ) *ςτο οποίο 12,8% (37 ςυμμετζχοντεσ)
δθλϊνουν ότι δζχτθκαν πίεςθ από φίλουσ ι και γνωςτοφσ+.
ΠΡ΢ΗΓ΢ΤΟΕΠΗ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ ΢Ε ΠΑΡ΢Ο΢Κ΢ Θ ΑΠΣΚ΢Σ΢ΚΧ΢ ΕΝΠΑΚΔΕΤΣΚΝ΢ ΠΡ΢ΓΡΑΟΟΑ
Σ πίνακασ π1.96 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε
ςχζςθ με τθν προθγοφμενθ ςυμμετοχι τουσ ςε κάποιο άλλο εκπαιδευτικό πρόγραμμα αντίςτοιχο ι παρόμοιο
με αυτό που ςυμμετζχουν τϊρα. Ειδικότερα, οι περιςςότεροι ςυμμετζχοντεσ (145 από 285) απάντθςαν ότι
ςυμμετείχαν και το ολοκλιρωςαν με επιτυχία (50,9%) ενϊ 93 ςυμμετζχοντεσ απάντθςαν ότι δε ςυμμετείχαν
ποτζ ςε κάποιο άλλο παρόμοιο ι αντίςτοιχο πρόγραμμα (32,6%) .Πόλισ 3 ςυμμετζχοντεσ (1,1 %) απάντθςαν
ότι ςυμμετείχαν αλλά ςτθ ςυνζχεια το εγκατζλειψαν για ζνα χρονικό διάςτθμα, 4 ςυμμετζχοντεσ (1,4 %)
απάντθςαν ότι ςυμμετείχαν αλλά το εγκατζλειψαν χωρίσ να το ολοκλθρϊςουν και 40 ςυμμετζχοντεσ (14,0%)
απάντθςαν ότι ςυμμετείχαν ςτο παρελκόν ςε εκπαιδευτικά προγράμματα αλλά όχι πρόςφατα.

Πίνακασ π1.96
Ρροθγοφμενθ ςυμμετοχι ςε παρόμοιο ι αντίςτοιχο εκπαιδευτικό
πρόγραμμα ςε τρία (3) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου
Προθγοφμενθ ςυμμετοχι

Χυμμετείχα, ςτθ ςυνζχεια το

προγράμματα ςτο παρελκόν

Χυμμετείχα ςε εκπαιδευτικά

τα ολοκλιρωςα με επιτυχία
αλλά όχι τζτοιου τφπου, και
χρονικό διάςτθμα και μετά
ολοκλιρωςα με επιτυχία

κάποιο άλλο παρόμοιο ι

εγκατζλειψα χωρίσ να το
εγκατζλειψα για κάποιο

αντίςτοιχο πρόγραμμα
Δε ςυμμετείχα ποτζ ςε
Χυμμετείχα αλλά το
επανιλκα για να το
Χυμμετείχα και το

΢ΤΠ΢Ξ΢
ολοκλθρϊςω

ολοκλθρϊςω
Χυχνότθτα 29 0 1 10 7 47
προςφζρεται το

ΑΦΞΑΔΛΑΧ
ΝΕΕ ςτο οποίο

10,2% ,0% ,4% 3,5% 2,5% 16,5%

πρόγραμμα

Ποςοςτό
Χυχνότθτα 16 0 20 11 47
ΞΣΦΛΡΚΛΑΧ
Ποςοςτό 5,6% ,0% 7,0% 3,9% 16,5%
Χυχνότθτα 100 3 3 63 22 191
ΠΕΧΧΘΡΛΑΧ
Ποςοςτό 35,1% 1,1% 1,1% 22,1% 7,7% 67,0%
Χυχνότθτα 145 3 4 93 40 285
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 50,9% 1,1% 1,4% 32,6% 14,0% 100%

Σ πίνακασ π1.96 παρουςιάηει επίςθσ και τθν κατανομι των ςυμμετεχόντων ανά ΞΕΕ ςε ςχζςθ με το αν
ςυμμετείχαν ςτο παρελκόν ςε κάποιο άλλο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Χυγκεκριμζνα, παρατθρείται ότι το
υψθλότερο ποςοςτό (10,2%) των ςυμμετεχόντων που απάντθςαν από το ΞΕΕ Αρκαδίασ (29 ςυμμετζχοντεσ),
δθλϊνει ότι ςυμμετείχε και το ολοκλιρωςε με επιτυχία ενϊ 3,5% των ςυμμετεχόντων (10 ςυμμετζχοντεσ) δε
ςυμμετείχαν ποτζ ςε άλλο παρόμοιο ι αντίςτοιχο πρόγραμμα. Ψο αντίςτοιχο ποςοςτό όςων ςυμμετείχαν και
ολοκλιρωςαν το πρόγραμμα με επιτυχία είναι 5,6% (16 ςυμμετζχοντεσ) ςτο ΞΕΕ Ξορινκίασ *ςτο οποίο ζνα
7,0% δθλϊνει ότι δε ςυμμετείχε ποτζ ςε άλλο παρόμοιο ι αντίςτοιχο πρόγραμμα (20 ςυμμετζχοντεσ)+ και
35,1% (100 ςυμμετζχοντεσ) ςτο ΞΕΕ Πεςςθνίασ *ςτο οποίο ζνα 22,1% (63 ςυμμετζχοντεσ) δθλϊνει ότι δε
ςυμμετείχε ποτζ ςε άλλο παρόμοιο ι αντίςτοιχο πρόγραμμα.
 Περιφζρεια ΢τερεάσ Ελλάδοσ
ΚΕΕ Βοιωτίασ

΢υμμετζχοντεσ: 51
59
Χτθν ζρευνα που ζγινε ςτθν Υεριφζρεια Χτερεάσ Ελλάδοσ, ςυμμετείχαν ςυνολικά 51 άτομα τα οποία
60
παρακολοφκθςαν κάποιο πρόγραμμα μόνο ςτο ΞΕΕ Βοιωτίασ , κατά τθν περίοδο Λανουάριοσ-Πάιοσ 2007.

ΦΤΞ΢ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ
Από τθν περιφζρεια τθσ Χτερεάσ Ελλάδασ, ςυμμετείχε ςτθν ζρευνα μόνο το ΞΞΕ Βοιωτίασ, με ςυνολικά 51
άτομα (12 άνδρεσ και 38 γυναίκεσ, ζνα άτομο δεν ζδωςε απάντθςθ) (Υίνακασ π1.97).

Πίνακασ π1.97
Φφλο των ςυμμετεχόντων ςε ζνα (1)
ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Στερεάσ Ελλάδοσ
Φφλο ςυμμετεχόντων
΢ΤΠ΢Ξ΢
Γυναίκα Άνδρασ
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 12 38 50
προςφζρεται το ΒΣΛΩΨΛΑΧ
πρόγραμμα Ποςοςτό 24,0% 76,0% 100%
΢ΤΠ΢Ξ΢ Χυχνότθτα 12 38 50
ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢ Ποςοςτό 24,0% 76,0% 100%

ΕΠΚΠΕΔ΢ ΕΝΠΑΚΔΕΤ΢Η΢ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Ψα άτομα που ςυμμετείχαν ςτθν ζρευνα από τθν Υεριφζρεια τθσ Χτερεάσ Ελλάδασ ανικουν ςε όλα τα επίπεδα
εκπαίδευςθσ. Ωςτόςο, ο μεγαλφτεροσ αρικμόσ των ςυμμετεχόντων είναι ςυγκεντρωμζνοσ ςτο επίπεδο
εκπαίδευςθσ τθσ ‘Πετα-υποχρεωτικισ’ (Οφκειο, ΨΕΕ). Σ πίνακασ π1.98 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία
αναλογία των ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε ςχζςθ με το επίπεδο εκπαίδευςισ τουσ. Ειδικότερα
ςε ςφνολο 51 ςυμμετεχόντων (100%) που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι (26) με
βάςθ τθν κατανομι εντάςςονται ςτο επίπεδο εκπαίδευςθσ τθσ Πετα-υποχρεωτικισ (Οφκειο, ΨΕΕ) (51%), ενϊ
οι λιγότεροι ςυμμετζχοντεσ (4) ςτο επίπεδο τθσ Ωποχρεωτικισ εκπαίδευςθσ (Γυμνάςιο) (7,8%).

59
Τα ποςοςτϊ αντιςτοιχούν ςτο 100% του ςυνόλου των απαντόςεων που δόθηκαν ςε κϊθε ερώτηςη και όχι
ςτο 100% του ςυνόλου των ατόμων που ςυμμετεύχαν ςτην ϋρευνα από τη ςυγκεκριμϋνη περιφϋρεια.
60
Λόγω του ότι τα δεδομϋνα αφορούν ςε ϋνα μόνον ΚΕΕ μιασ Περιφϋρειασ (Στερεϊσ Ελλϊδοσ) οι πύνακεσ
ανϊλυςησ των παραγόντων ςυμμετοχόσ ωσ προσ την περιφϋρεια ςτην οπούα βρύςκεται το ΚΕΕ και το ΚΕΕ,
ςυμπύπτουν.
 Πίνακασ π1.98
Επίπεδο εκπαίδευςθσ των ςυμμετεχόντων ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Στερεάσ Ελλάδοσ
Επίπεδο εκπαίδευςθσ ςυμμετεχόντων

΢ΤΠ΢Ξ΢
Πετα- Πετα-
Ωποχρεωτικι Ψριτοβάκμια
υποχρεωτικι δευτεροβάκμια
(Γυμνάςιο) (ΑΕΛ, ΨΕΛ)
(Οφκειο, ΨΕΕ) (ΛΕΞ)

ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 4 26 12 9 51

προςφζρεται ΒΣΛΩΨΛΑΧ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 7,8% 51,0% 23,5% 17,6% 100%
Χυχνότθτα 4 26 12 9 51
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 7,8% 51,0% 23,5% 17,6% 100%

ΝΑΣΑ ΠΡ΢΢ΕΓΓΚ΢Η ΟΗΠΚΑΚ΢ ΕΚ΢΢ΔΗΟΑ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Χε ό,τι αφορά ςτθν κατανομι των ςυμμετεχόντων τθσ Υεριφζρειασ ςε ςχζςθ με το κατά προςζγγιςθ μθνιαίο
ειςόδθμά τουσ, ςτον Υίνακα 4 παρατθρείται ότι ο μεγαλφτεροσ αρικμόσ των ςυμμετεχόντων είναι
ςυγκεντρωμζνοσ ςτο ‘Χαμθλό ειςόδθμα (ζωσ €1000)’. Σ πίνακασ π1.99 παρουςιάηει αναλυτικά τθν
ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε ςχζςθ με το κατά προςζγγιςθ μθνιαίο τουσ
ειςόδθμα. Χυγκεκριμζνα ςε ςφνολο 43 ςυμμετεχόντων (84,3%) που απάντθςαν ςτθν ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ,
οι περιςςότεροι (18) με βάςθ τθν κατανομι εντάςςονται ςτο Χαμθλό κατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμα (ζωσ
€1000) (41,9%), ενϊ οι λιγότεροι (2) ςτο Ωψθλό κατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμα (€2000 +) (4,7%).

Πίνακασ π1.99
Κατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμα των ςυμμετεχόντων ςε ζνα (1) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Στερεάσ Ελλάδοσ
Νατά προςζγγιςθ μθνιαίο ειςόδθμα ςυμμετεχόντων

΢ΤΠ΢Ξ΢
Υολφ Χαμθλό
Πζτριο (ζωσ Ξανονικό Ωψθλό
χαμθλό (ζωσ
€1500) (ζωσ €2000) (€2000+)
(ζωσ €500) €1000)

ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 8 18 11 4 2 43

προςφζρεται ΒΣΛΩΨΛΑΧ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 18,6% 41,9% 25,6% 9,3% 4,7% 100%
Χυχνότθτα 8 18 11 4 2 43
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 18,6% 41,9% 25,6% 9,3% 4,7% 100%

ΗΞΚΝΚΑΝΗ ΢ΟΑΔΑ ΢ΤΟΟΕΣΕΧ΢ΠΣΩΠ

Ψα άτομα που ςυμμετείχαν ςτθν ζρευνα από τθν Υεριφζρεια τθσ Χτερεάσ Ελλάδα εντάςςονται ςε όλεσ τισ
θλικιακζσ ομάδεσ. Ωςτόςο, ο μεγαλφτεροσ αρικμόσ των ςυμμετεχόντων είναι ςυγκεντρωμζνοσ ςτθν θλικιακι
ομάδα 25-34 ετϊν. Σ πίνακασ π1.100 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων
(ανδρϊν και γυναικϊν) ςε ςχζςθ με τθν θλικιακι τουσ ομάδα. Ειδικότερα ςε ςφνολο 50 ςυμμετεχόντων (98%)
που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι (26) με βάςθ τθν κατανομι εντάςςονται ςτθν
θλικιακι ομάδα 25-34 (52%), ενϊ οι λιγότεροι ςυμμετζχοντεσ (1) εντάςςονται ςτθν θλικιακι ομάδα 18-24
ετϊν (2%).
 Πίνακασ π1.100
Θλικιακι ομάδα των ςυμμετεχόντων ςε ζνα
(1) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Στερεάσ Ελλάδοσ
Ηλικιακι ομάδα ςυμμετεχόντων

΢ΤΠ΢Ξ΢
18-24 25-34 35-44 45-54
ετϊν ετϊν ετϊν ετϊν

ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 1 26 20 3 50

προςφζρεται ΒΣΛΩΨΛΑΧ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 2,0% 52,0% 40,0% 6,0% 100%
Χυχνότθτα 1 26 20 3 50
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 2,0% 52,0% 40,0% 6,0% 100%

ΠΡ΢ΓΡΑΟΟΑ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ΢
Ψα άτομα που ςυμμετείχαν ςτθν ζρευνα από τθν Υεριφζρεια τθσ Χτερεάσ Ελλάδα ςυμμετζχουν ςε όλα τα
προγράμματα που προςφζρονται ςτο ςυγκεκριμζνο ΞΞΕ. Ωςτόςο, ο μεγαλφτεροσ αρικμόσ των ςυμμετεχόντων
είναι ςυγκεντρωμζνοσ ςτα προγράμματα ‘Υλθροφορικι ΛΛΛ: Ειςαγωγι ςε Ωπολογιςτικά Φφλλα – Υαρουςιάςεισ
και ‘Υλθροφορικι IV: Υροχωρθμζνα Κζματα ςχετικά με Ωπολογιςτικά Φφλλα’. Σ πίνακασ π1.101 παρουςιάηει
αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε ςχζςθ με το πρόγραμμα
ςυμμετοχισ. Ειδικότερα ςε ςφνολο 37 ςυμμετεχόντων (72,5%) που απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι
περιςςότεροι (13 ςτθ μια κατθγορία και 13 ςτθν άλλθ) με βάςθ τθν κατανομι παρακολουκοφν προγράμματα
Υλθροφορικισ ΛΛΛ & IV (35,1%), ενϊ οι λιγότεροι ςυμμετζχοντεσ (4) ςυμμετζχουν ςτο πρόγραμμα
Υλθροφορικισ VI: Δυναμικζσ εφαρμογζσ Υαγκόςμιου Λςτοφ (10,8%).

Πίνακασ π1.101
Επιλεγμζνο πρόγραμμα ςυμμετοχισ ςε ζνα (1)
ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Στερεάσ Ελλάδοσ
Πρόγραμμα ςυμμετοχισ
Υλθροφορικι ΛΛ

Υλθροφορικι

Υλθροφορικι

Υλθροφορικι

΢ΤΠ΢Ξ΢
IV

VI
ΛΛΛ

ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 7 13 13 4 37

προςφζρεται ΒΣΛΩΨΛΑΧ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 18,9% 35,1% 35,1% 10,8% 100%
Χυχνότθτα 7 13 13 4 37
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 18,9% 35,1% 35,1% 10,8% 100%

ΓΕΠΚΝ΢Κ Ξ΢Γ΢Κ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ΢

Ψα άτομα που ςυμμετείχαν ςτα ςυγκεκριμζνα προγράμμα του ςυγκεκριμζνου ΞΞΕ παρακινικθκαν από
διάφορουσ λόγουσ. Σ μεγαλφτεροσ αρικμόσ των ςυμμετεχόντων ζλαβαν μζροσ ςτα προγράμματα του
ςυγκεκριμζνου ΞΞΕ για προςωπικοφσ λόγουσ. Σ πίνακασ π1.102 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία
αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε ςχζςθ με τουσ ςθμαντικότερουσ λόγουσ ςυμμετοχισ.
Χυγκεκριμζνα ςε ςφνολο 51 ςυμμετεχόντων (100%) που απάντθςαν ςτθν ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι
περιςςότεροι (34) με βάςθ τθν κατανομι εντάςςονται ςτθν κατθγορία των προςωπικϊν λόγων (66,7%), ενϊ οι
λιγότεροι (1) ςτθν κατθγορία των προςωπικϊν, επαγγελματικϊν, κοινωνικϊν και οικονομικϊν λόγων (2%).
 Πίνακασ π1.102
Γενικοί λόγοι ςυμμετοχισ ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Στερεάσ Ελλάδοσ
Γενικοί λόγοι ςυμμετοχισ

Ξοινωνικοί & Σικονομικοί λόγοι

Υροςωπικοί, Επαγγελματικοί,
Επαγγελματικοί λόγοι

Επαγγελματικοί λόγοι
Σικονομικοί λόγοι

Σικονομικοί λόγοι
Υροςωπικοί λόγοι

Ξοινωνικοί λόγοι

΢ΤΠ΢Ξ΢
Υροςωπικοί &

Υροςωπικοί &

Υροςωπικοί &
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 34 6 3 4 2 1 1 51
προςφζρεται το
πρόγραμμα ΒΣΛΩΨΛΑΧ Ποςοςτό 66,7% 11,8% 5,9% 7,8% 3,9% 2,0% 2,0% 100%
Χυχνότθτα 34 6 3 4 2 1 1 51
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 66,7% 11,8% 5,9% 7,8% 3,9% 2,0% 2,0% 100%

ΠΚΙΑΠ΢ ΕΡΕΙΚ΢ΟΑ Θ ΠΚΕ΢Η Π΢Τ Α΢ΝΗΙΗΝΕ ΓΚΑ ΣΗ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ

Ψα άτομα που ςυμμετείχαν ςτο ςυγκεκριμζνο ΞΞΕ δζχτθκαν ι δεν δζχτθκαν κάποια πίεςθ ι ερζκιςμα που
τουσ ϊκθςε να ςυμμετάςχουν ςτα ςυγκεκριμζνα προγράμματα. Σ μεγαλφτεροσ αρικμόσ των ςυμμετεχόντων
είναι ςυγκεντρωμζνοσ ςτθν κατθγορία ‘δε δζχτθκα καμία πίεςθ για να ςυμμετζχω’. Σ πίνακασ π1.103
παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και γυναικϊν) ςε ςχζςθ με τθν
πίεςθ ι το ερζκιςμα που δζχτθκαν. Χυγκεκριμζνα ςε ςφνολο 50 ςυμμετεχόντων (98%) που απάντθςαν ςτθν
ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι (33) με βάςθ τθν κατανομι εντάςςονται ςτθν κατθγορία δεν δζχτθκα
καμία πίεςθ για να ςυμμετζχω (66%), ενϊ οι λιγότεροι (1) ςτθν κατθγορία φίλοι, γνωςτοί και ευρφτερο
κοινωνικό περιβάλλον από το οποίο δζχτθκα τθν πίεςθ (2%).

Πίνακασ π1.103
Ρικανό ερζκιςμα ι πίεςθ που αςκικθκε για τθ ςυμμετοχι ςε
ζνα (1) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Στερεάσ Ελλάδοσ
Πικανό ερζκιςμα ι πίεςθ που αςκικθκε
Φίλοι ι/και γνωςτοί

Φίλοι, γνωςτοί &

Δεν δζχτθκα καμία

΢ΤΠ΢Ξ΢
περιβάλλον
ςυνάδελφοι,

πίεςθ για να
περιβάλλον,

ςυμμετζχω

κοινωνικό
Εργαςιακό

ευρφτερο
εργοδότεσ

ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 13 3 33 1 50

προςφζρεται ΒΣΛΩΨΛΑΧ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 26,0% 6,0% 66,0% 2,0% 100%
Χυχνότθτα 13 3 33 1 50
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 26,0% 6,0% 66,0% 2,0% 100%

ΠΡ΢ΗΓ΢ΤΟΕΠΗ ΢ΤΟΟΕΣ΢ΧΗ ΢Ε ΠΑΡ΢Ο΢Κ΢ Θ ΑΠΣΚ΢Σ΢ΚΧ΢ ΕΝΠΑΚΔΕΤΣΚΝ΢ ΠΡ΢ΓΡΑΟΟΑ

Ψα άτομα που ςυμμετείχαν ςτθν ζρευνα από τθν Υεριφζρεια τθσ Χτερεάσ Ελλάδα εντάςςονται ςε όλεσ τισ
κατθγορίεσ που αφοροφν τθν προθγοφμενθ ςυμμετοχι ςε παρόμοιο πρόγραμμα. Ωςτόςο, ο μεγαλφτεροσ
αρικμόσ των ςυμμετεχόντων είναι ςυγκεντρωμζνοσ ςτθν κατθγορία ‘ςυμμετείχα και το ολοκλιρωςα με
επιτυχία’. Σ πίνακασ π1.104 παρουςιάηει αναλυτικά τθν ποςοςτιαία αναλογία ςυμμετεχόντων (ανδρϊν και
γυναικϊν) ςε ςχζςθ με τθν προθγοφμενθ ςυμμετοχι. Ειδικότερα ςε ςφνολο 51 ςυμμετεχόντων (100%) που
απάντθςαν ςτθ ςυγκεκριμζνθ ερϊτθςθ, οι περιςςότεροι (38) με βάςθ τθν κατανομι εντάςςονται ςτθν
κατθγορία ςυμμετείχα και το ολοκλιρωςα με επιτυχία (74,5%), ενϊ οι λιγότεροι ςυμμετζχοντεσ (2)
εντάςςονται ςτθν κατθγορία ςυμμετείχα αλλά το εγκατζλειψα χωρίσ να το ολοκλθρϊςω (3,9%).
 Πίνακασ π1.104
Ρροθγοφμενθ ςυμμετοχι ςε παρόμοιο ι
αντίςτοιχο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ςε ζνα (1)
ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ Στερεάσ Ελλάδοσ
Προθγοφμενθ ςυμμετοχι

Δε ςυμμετείχα ποτζ ςε κάποιο άλλο

παρόμοιο ι αντίςτοιχο πρόγραμμα
Χυμμετείχα και το ολοκλιρωςα με

προγράμματα ςτο παρελκόν αλλά

Χυμμετείχα αλλά το εγκατζλειψα

Χυμμετείχα ςε εκπαιδευτικά
χωρίσ να το ολοκλθρϊςω

όχι τζτοιου τφπου, και τα

ολοκλιρωςα με επιτυχία

΢ΤΠ΢Ξ΢
επιτυχία
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 38 2 7 4 51
προςφζρεται ΒΣΛΩΨΛΑΧ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 74,5% 3,9% 13,7% 7,8% 100%
Χυχνότθτα 38 2 7 4 51
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 74,5% 3,9% 13,7% 7,8% 100%
ΠΑΡΑΡΣΗΜΑ ΙΙ ΢υνολικι παρουςίαςθ των ΢υχνοτιτων των
Επιμζρουσ Παραγόντων ΢υμμετοχισ ανά
Γεωγραφικι Περιφζρεια και ανά ΚΕΕ
Αναφορικά με τθν αποτίμθςθ των επιμζρουσ παραγόντων ςυμμετοχισ (λόγοι ςυμμετοχισ ςτα προγράμματα
των ΞΕΕ), ςτο ςφνολο τθσ περιφζρειασ, οι παρακάτω πίνακεσ παρουςιάηουν τισ ςυχνότθτεσ ςτο ςφνολο των
Υεριφερειϊν και ανά ΞΕΕ, ςε ςχζςθ με τθν τιμι που δίνεται (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) από τουσ ςυμμετζχοντεσ
ςε πολφ ςυγκεκριμζνουσ λόγουσ ςυμμετοχισ οι οποίοι ζχουν τθ μορφι απλϊν προτάςεων οι οποίεσ
ςυνδζονται με εςωτερικζσ (internal) ι εξωτερικζσ (external) παρωκθτικζσ δυνάμεισ (κίνθτρα), όπωσ για
παράδειγμα θ βελτίωςθ των δεξιοτιτων, θ αφξθςθ των αποδοχϊν ςτθν εργαςία, θ ενίςχυςθ από το οικείο
περιβάλλον, κλπ. Αυτοί οι λόγοι ςυμμετοχισ αντιςτοιχοφν ςε ευρφτερεσ κατθγορίεσ (clusters) παραγόντων
(προδιάκεςθσ, ςχεςιακοφσ, μεταβατικοφσ, λειτουργικοφσ, επικοινωνίασ & διάχυςθσ) οι οποίεσ αφοροφν ςτισ
ςτάςεισ των ςυμμετεχόντων απζναντι ςτθ μάκθςθ και τθν εκπαίδευςθ εν γζνει, τισ ςχζςεισ τουσ με τον εαυτό
τουσ και τουσ γφρω τουσ (κοινωνικό και εργαςιακό περιβάλλον, ςθμαντικοί άλλοι), τον τρόπο με τον οποίο
κατανοοφν και μεταςχθματίηουν τον ρόλο τουσ, τισ ςτάςεισ τουσ και τισ ςυμπεριφορζσ που εκδθλϊνουν μζςα
ςτο περιβάλλον ςτο οποίο αναπτφςςονται, τα μζςα με τα οποία εξαςφαλίηουν τθν απόδοςι τουσ ςτο χϊρο
ςτον οποίο λειτουργοφν (κυρίωσ επαγγελματικά) και τζλοσ τθ δυνατότθτα εφαρμογισ τθσ αποκτθμζνθσ
γνϊςθσ, τθσ βελτίωςθσ και τθσ επικοινωνίασ τουσ με τον περίγυρό τουσ και τθσ επιρροισ που μποροφν να
αςκιςουν ςτο περιβάλλον τουσ.

ΚΔΔ ΦΛΧΡΙΝΑ΢ ΚΔΔ ΠΔΛΛΑ΢ ΚΔΔ ΢ΔΡΡΧΝ ΚΔΔ ΓΡΑΜΑ΢

ΚΔΔ ΓΡΔΒΔΝΧΝ

ΚΔΔ ΚΟΕΑΝΖ΢

ΚΔΔ ΙΧΑΝΝΙΝΧΝ ΚΔΔ ΠΟΛΙΥΝΖ΢

ΚΔΔ ΥΑΛΚΙΓΙΚΖ΢
ΚΔΔ ΘΔ΢ΠΡΧΣΙΑ΢
ΚΔΔ ΠΙΔΡΙΑ΢

ΚΔΔ ΚΔΡΚΤΡΑ΢ ΚΔΔ ΛΔ΢ΒΟΤ

ΚΔΔ ΣΡΙΚΑΛΧΝ
ΚΔΔ ΜΑΓΝΖ΢ΙΑ΢

ΚΔΔ ΑΙΣΧΛΟΑΚΑΡΝΑΝΙΑ΢

ΚΔΔ ΒΟΙΧΣΙΑ΢
ΚΔΔ ΥΙΟΤ
ΚΔΔ ΚΟΡΙΝΘΙΑ΢
ΚΔΔ ΑΝΑΣ.
ΑΝΑΣ. ΑΣΣΙΚΖ΢

ΚΔΔ ΚΔΦΑΛΛΖΝΙΑ΢ & ΙΘΑΚΖ΢ ΚΔΔ ΖΛΙΟΤΠΟΛΔΧ΢

ΚΔΔ ΠΔΙΡΑΙΑ
ΚΔΔ ΖΛΔΙΑ΢
ΚΔΔ ΑΘΖΝΧΝ ΚΔΔ ΚΤΚΛΑΓΧΝ

ΚΔΔ ΜΔ΢΢ΖΝΙΑ΢

ΚΔΔ ΑΡΚΑΓΙΑ΢

ΚΔΔ ΥΑΝΙΧΝ
ΚΔΔ ΛΑ΢ΙΘΙΟΤ
 Περιφζρεια Ανατολικισ Μακεδονίασ & Θράκθσ
ΚΕΕ Δράμασ

61
Χτθν ζρευνα που ζγινε ςτθν Υεριφζρεια Ανατολικισ Πακεδονίασ & Κράκθσ, ςυμμετείχαν ςυνολικά 62 άτομα τα οποία παρακολοφκθςαν κάποιο πρόγραμμα μόνο ςτο
62
ΞΕΕ Δράμασ , κατά τθν περίοδο Λανουάριοσ-Πάιοσ 2007.

ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΠΡ΢ΔΚΑΙΕ΢Η΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.1
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν παραγόντων προδιάκεςθσ ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Ανατολικισ Μακεδονίασ & Θράκθσ
Γιατί θ μάκθςθ για μζνα είναι Γιατί νομίηω πωσ όςο περιςςότερα Γιατί πιςτεφω πωσ θ εκπαίδευςθ

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
μζροσ τθσ προςωπικισ μου μακαίνω τόςο πιο πολφ είναι θ καλφτερθ επζνδυςθ για τθν
κουλτοφρασ και ςτόχοσ ηωισ εξελίςςομαι ανάπτυξθ του ανκρϊπου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 4 17 29 50 3 18 29 50 2 10 38 50
προςφζρεται ΔΦΑΠΑΧ 8% 34% 58% 100% 6,0% 36,0% 58,0% 100% 4,0% 20,0% 76,0% 100%
το πρόγραμμα Ποςοςτό
Χυχνότθτα 4 17 29 50 3 18 29 50 2 10 38 50
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 8% 34% 58% 100% 6,0% 36,0% 58,0% 100% 4,0% 20,0% 76,0% 100%

61
Τα ποςοςτϊ αντιςτοιχούν ςτο 100% του ςυνόλου των απαντόςεων που δόθηκαν ςε κϊθε ερώτηςη και όχι ςτο 100% του ςυνόλου των ατόμων που ςυμμετεύχαν
ςτην ϋρευνα από τη ςυγκεκριμϋνη περιφϋρεια.
62
Λόγω του ότι τα δεδομϋνα αφορούν ςε ϋνα μόνον ΚΕΕ μιασ Περιφϋρειασ (Αν. Μακεδονύασ & Θρϊκησ) οι πύνακεσ ανϊλυςησ των παραγόντων ςυμμετοχόσ ωσ προσ την
περιφϋρεια ςτην οπούα βρύςκεται το ΚΕΕ και το ΚΕΕ, ςυμπύπτουν.
ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΠΡ΢ΔΚΑΙΕ΢Η΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.2
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν παραγόντων προδιάκεςθσ ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Ανατολικισ Μακεδονίασ & Θράκθσ
Γιατί ζχω κετικι εμπειρία από Γιατί με τον τρόπο αυτό κα Γιατί μου αρζςει το περιβάλλον

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
προθγοφμενθ ςυμμετοχι ςτθν μπορζςω να ενταχκϊ ςε ζνα νζο ςτισ οργανωμζνεσ εκπαιδευτικζσ
εκπαίδευςθ γενικότερα κοινωνικό χϊρο δραςτθριότθτεσ
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 10 13 23 46 13 21 12 46 3 20 21 44
προςφζρεται ΔΦΑΠΑΧ 21,7% 28,3% 50,0% 100% 28,3% 45,7% 26,1% 100% 6,8% 45,5% 47,7% 100%
το πρόγραμμα Ποςοςτό
Χυχνότθτα 10 13 23 46 13 21 12 46 3 20 21 44
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 21,7% 28,3% 50,0% 100% 28,3% 45,7% 26,1% 100% 6,8% 45,5% 47,7% 100%

΢ΧΕ΢ΚΑΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.3
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν ςχεςιακϊν παραγόντων ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Ανατολικισ Μακεδονίασ & Θράκθσ
Γιατί κα αποκτιςω μεγαλφτερθ Γιατί ςτοχεφω ςτθ ςυνεχι βελτίωςθ Γιατί επικυμϊ να αλλάξω

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
εμπιςτοςφνθ ςτον εαυτό μου και των δεξιοτιτων μου και τθσ παραςτάςεισ και να ξεφφγω από
ςτισ ικανότθτζσ μου προςωπικότθτάσ μου τθν κακθμερινότθτα μου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 5 18 22 45 2 20 31 53 12 13 16 41
προςφζρεται ΔΦΑΠΑΧ 11,1% 40,0% 48,9% 100% 3,8% 37,7% 58,5% 100% 29,3% 31,7% 39,0% 100%
το πρόγραμμα Ποςοςτό
Χυχνότθτα 5 18 22 45 2 20 31 53 12 13 16 41
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 11,1% 40,0% 48,9% 100% 3,8% 37,7% 58,5% 100% 29,3% 31,7% 39,0% 100%
΢ΧΕ΢ΚΑΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.4
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν ςχεςιακϊν παραγόντων ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Ανατολικισ Μακεδονίασ & Θράκθσ
Γιατί με ενιςχφουν γνωςτοί/φίλοι Γιατί το απαιτεί θ εργαςία μου Γιατί με τον τρόπο αυτό κα κάνω

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
οι οποίοι ζχουν κετικι εμπειρία προκειμζνου να ανταποκρικϊ ςε νζεσ γνωριμίεσ και κα ζρκω ςε
από τθ δικι τουσ ςυμμετοχι νζουσ ρόλουσ επαφι με άλλουσ ανκρϊπουσ
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 18 13 6 37 17 18 11 46 10 17 18 45
προςφζρεται ΔΦΑΠΑΧ 48,6% 35,1% 16,2% 100% 37,0% 39,1% 23,9% 100% 22,2% 37,8% 40,0% 100%
το πρόγραμμα Ποςοςτό
Χυχνότθτα 18 13 6 37 17 18 11 46 10 17 18 45
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 48,6% 35,1% 16,2% 100% 37,0% 39,1% 23,9% 100% 22,2% 37,8% 40,0% 100%

ΟΕΣΑΒΑΣΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.5
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν μεταβατικϊν παραγόντων ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Ανατολικισ Μακεδονίασ & Θράκθσ
Γιατί αντιλαμβάνομαι πωσ θ Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί μζςω τθσ μάκθςθσ κα μπορϊ

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
μάκθςθ με οδθγεί ςε αλλαγι αντιμετωπίηω το ‘καινοφργιο’ με να κατανοϊ πράγματα που πριν
ςτάςεων και ςυμπεριφορϊν λιγότερθ προκατάλθψθ δεν καταλάβαινα
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 5 21 18 44 9 16 14 39 8 11 31 50
προςφζρεται ΔΦΑΠΑΧ 11,4% 47,7% 40,9% 100% 23,1% 41,0% 35,9% 100% 16,0% 22,0% 62,0% 100%
το πρόγραμμα Ποςοςτό
Χυχνότθτα 5 21 18 44 9 16 14 39 8 11 31 50
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 11,4% 47,7% 40,9% 100% 23,1% 41,0% 35,9% 100% 16,0% 22,0% 62,0% 100%
ΟΕΣΑΒΑΣΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.6
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν μεταβατικϊν παραγόντων ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Ανατολικισ Μακεδονίασ & Θράκθσ
Γιατί κα μπορϊ να κατανοϊ τισ Γιατί με τον τρόπο αυτό κα Γιατί επικυμϊ να αλλάξω τον

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
επικυμίεσ μου και τον κόςμο που βελτιωκεί θ ‘εικόνα’ που κόςμο και τθν κοινωνία ςτθν
με περιβάλλει παρουςιάηω προσ τουσ άλλουσ οποία ηω
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 13 23 13 49 15 18 11 44 14 12 7 33
προςφζρεται ΔΦΑΠΑΧ 26,5% 46,9% 26,5% 100% 34,1% 40,9% 25,0% 100% 42,4% 36,4% 21,2% 100%
το πρόγραμμα Ποςοςτό
Χυχνότθτα 13 23 13 49 15 18 11 44 14 12 7 33
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 26,5% 46,9% 26,5% 100% 34,1% 40,9% 25,0% 100% 42,4% 36,4% 21,2% 100%

ΞΕΚΣ΢ΤΡΓΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.7
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν λειτουργικϊν παραγόντων ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Ανατολικισ Μακεδονίασ & Θράκθσ
Γιατί με τισ νζεσ μου δεξιότθτεσ κα Γιατί ςε ςφγκριςθ με άλλα Γιατί με τον τρόπο αυτό κα

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
βελτιϊςω τθ κζςθ μου ςτθν εκπαιδευτικά προγράμματα αυτό αυξιςω τθν απόδοςθ και τθν
εργαςία φαίνεται πιο ενδιαφζρον παραγωγικότθτά μου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 12 8 22 42 7 25 14 46 11 23 12 46
προςφζρεται ΔΦΑΠΑΧ 28,6% 19,0% 52,4% 100% 15,2% 54,3% 30,4% 100% 23,9% 50,0% 26,1% 100%
το πρόγραμμα Ποςοςτό
Χυχνότθτα 12 8 22 42 7 25 14 46 11 23 12 46
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 28,6% 19,0% 52,4% 100% 15,2% 54,3% 30,4% 100% 23,9% 50,0% 26,1% 100%
ΞΕΚΣ΢ΤΡΓΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.8
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν λειτουργικϊν παραγόντων ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Ανατολικισ Μακεδονίασ & Θράκθσ
Γιατί κα μπορϊ να ανταγωνιςτϊ Γιατί ςε όςα περιςςότερα Γιατί το κόςτοσ ςυμμετοχισ ςε

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
επάξια τουσ άλλουσ ςτθν αγορά προγράμματα ςυμμετζχω τόςο κα ςχζςθ με άλλα προγράμματα που
εργαςίασ αυξάνεται και ο μιςκόσ μου μ’ ενδιζφεραν είναι μικρό
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 16 22 10 48 24 7 3 34 8 10 20 38
προςφζρεται ΔΦΑΠΑΧ 33,3% 45,8% 20,8% 100% 70,6% 20,6% 8,8% 100% 21,1% 26,3% 52,6% 100%
το πρόγραμμα Ποςοςτό
Χυχνότθτα 16 22 10 48 24 7 3 34 8 10 20 38
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 33,3% 45,8% 20,8% 100% 70,6% 20,6% 8,8% 100% 21,1% 26,3% 52,6% 100%

ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΕΠΚΝ΢ΚΠΩΠΚΑ΢ & ΔΚΑΧΤ΢Η΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.9
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν παραγόντων επικοινωνίασ & διάχυςθσ ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Ανατολικισ Μακεδονίασ & Θράκθσ
Γιατί κα μπορζςω να Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
επικοινωνιςω τισ ςκζψεισ και τισ εκφράηομαι με μεγαλφτερθ βοθκιςω τον εαυτό μου και τουσ
ιδζεσ μου ευκολότερα ςαφινεια γφρω μου όταν χρειαςτεί
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 10 22 9 41 8 24 11 43 3 17 24 44
προςφζρεται ΔΦΑΠΑΧ 24,4% 53,7% 22,0% 100% 18,6% 55,8% 25,6% 100% 6,8% 38,6% 54,5% 100%
το πρόγραμμα Ποςοςτό
Χυχνότθτα 10 22 9 41 8 24 11 43 3 17 24 44
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 24,4% 53,7% 22,0% 100% 18,6% 55,8% 25,6% 100% 6,8% 38,6% 54,5% 100%
ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΕΠΚΝ΢ΚΠΩΠΚΑ΢ & ΔΚΑΧΤ΢Η΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.10
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν παραγόντων επικοινωνίασ & διάχυςθσ ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Ανατολικισ Μακεδονίασ & Θράκθσ
Γιατί κα μπορζςω να μεταφζρω Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί κα μπορϊ να ζχω πρόςβαςθ

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
τθν εμπειρία μου και τθ γνϊςθ εφαρμόηω τισ κατάλλθλεσ λφςεισ ςε νζεσ πλθροφορίεσ ευκολότερα
που απζκτθςα ςε άλλουσ ςτα προβλιματά μου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 9 15 13 37 12 23 7 42 7 14 31 52
προςφζρεται ΔΦΑΠΑΧ 24,3% 40,5% 35,1% 100% 28,6% 54,8% 16,7% 100% 13,5% 26,9% 59,6% 100%
το πρόγραμμα Ποςοςτό
Χυχνότθτα 9 15 13 37 12 23 7 42 7 14 31 52
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 24,3% 40,5% 35,1% 100% 28,6% 54,8% 16,7% 100% 13,5% 26,9% 59,6% 100%
 Περιφζρεια Αττικισ
ΚΕΕ Ακθνών (Πατθςίων)
ΚΕΕ Ανατολικισ Αττικισ
ΚΕΕ Ηλιουπόλεωσ
ΚΕΕ Πειραιά

63
Χτθν ζρευνα που ζγινε ςτθν Υεριφζρεια Αττικισ, ςυμμετείχαν ςυνολικά 354 άτομα τα οποία παρακολοφκθςαν κάποιο πρόγραμμα ςτα ΞΕΕ Ακθνϊν (Υατθςίων),
Ανατολικισ Αττικισ, Ηλιουπόλεωσ και Πειραιά, κατά τθν περίοδο Λανουάριοσ-Πάιοσ 2007.

ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΠΡ΢ΔΚΑΙΕ΢Η΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.11
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν παραγόντων προδιάκεςθσ ςε πζντε (5) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Αττικισ
Γιατί θ μάκθςθ για μζνα είναι Γιατί νομίηω πωσ όςο περιςςότερα Γιατί πιςτεφω πωσ θ εκπαίδευςθ

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
μζροσ τθσ προςωπικισ μου μακαίνω τόςο πιο πολφ είναι θ καλφτερθ επζνδυςθ για τθν
κουλτοφρασ και ςτόχοσ ηωισ εξελίςςομαι ανάπτυξθ του ανκρϊπου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 13 87 112 212 9 79 127 215 8 49 156 213
ΑΚΘΡΩΡ
Ποςοςτό 3,9% 26,3% 33,8% 64% 2,7% 23,9% 38,4% 65,0% 2,5% 15,1% 48,0% 65,5%
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

Χυχνότθτα 1 15 27 43 1 11 29 41 2 9 31 42
ΑΡΑΨ. ΑΨΨΛΞΘΧ
Ποςοςτό ,3% 4,5% 8,2% 13,0% ,3% 3,3% 8,8% 12,4% ,6% 2,8% 9,5% 12,9%
Χυχνότθτα 5 15 32 52 2 14 38 54 0 14 35 49
ΘΟΛΣΩΥΣΟΕΩΧ
Ποςοςτό 1,5% 4,5% 9,7% 15,7% ,6% 4,2% 11,5% 16,3% ,0% 4,3% 10,8% 15,1%
Χυχνότθτα 0 10 14 24 0 6 15 21 0 7 14 21
ΥΕΛΦΑΛΑ
Ποςοςτό ,0% 3,0% 4,2% 7,3% ,0% 1,8% 4,5% 6,3% ,0% 2,2% 4,3% 6,5%
Χυχνότθτα 19 127 185 331 12 110 209 331 10 79 236 325
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 5,7% 38,4% 55,9% 100% 3,6% 33,2% 63,1% 100% 3,1% 24,3% 72,6% 100%

63
Τα ποςοςτϊ αντιςτοιχούν ςτο 100% του ςυνόλου των απαντόςεων που δόθηκαν ςε κϊθε ερώτηςη και όχι ςτο 100% του ςυνόλου των ατόμων που ςυμμετεύχαν
ςτην ϋρευνα από τη ςυγκεκριμϋνη περιφϋρεια.
ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΠΡ΢ΔΚΑΙΕ΢Η΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.12
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν παραγόντων προδιάκεςθσ ςε πζντε (5) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Αττικισ
Γιατί ζχω κετικι εμπειρία από Γιατί με τον τρόπο αυτό κα Γιατί μου αρζςει το περιβάλλον

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
προθγοφμενθ ςυμμετοχι ςτθν μπορζςω να ενταχκϊ ςε ζνα νζο ςτισ οργανωμζνεσ εκπαιδευτικζσ
εκπαίδευςθ γενικότερα κοινωνικό χϊρο δραςτθριότθτεσ
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 51 100 64 215 84 99 33 216 42 108 65 215
ΑΚΘΡΩΡ
Ποςοςτό 16,5% 32,4% 20,7% 69,6% 27,8% 32,8% 10,9% 71,5% 13,3% 34,2% 20,6% 68,0%
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

Χυχνότθτα 3 16 17 36 13 8 7 28 5 18 12 35
ΑΡΑΨ. ΑΨΨΛΞΘΧ
Ποςοςτό 1,0% 5,2% 5,5% 11,7% 4,3% 2,6% 2,3% 9,3% 1,6% 5,7% 3,8% 11,1%
Χυχνότθτα 6 18 15 39 15 20 5 40 3 17 24 44
ΘΟΛΣΩΥΣΟΕΩΧ
Ποςοςτό 1,9% 5,8% 4,9% 12,6% 5,0% 6,6% 1,7% 13,2% ,9% 5,4% 7,6% 13,9%
Χυχνότθτα 6 6 7 19 7 7 4 18 5 9 8 22
ΥΕΛΦΑΛΑ
Ποςοςτό 1,9% 1,9% 2,3% 6,1% 2,3% 2,3% 1,3% 6,0% 1,6% 2,8% 2,5% 7,0%
Χυχνότθτα 66 140 103 309 119 134 49 302 55 152 109 316
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 21,4% 45,3% 33,3% 100% 39,4% 44,4% 16,2% 100% 17,4% 48,1% 34,5% 100%
΢ΧΕ΢ΚΑΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.13
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν ςχεςιακϊν παραγόντων ςε πζντε (5) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Αττικισ
Γιατί κα αποκτιςω μεγαλφτερθ Γιατί ςτοχεφω ςτθ ςυνεχι βελτίωςθ Γιατί επικυμϊ να αλλάξω

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
εμπιςτοςφνθ ςτον εαυτό μου και των δεξιοτιτων μου και τθσ παραςτάςεισ και να ξεφφγω από
ςτισ ικανότθτζσ μου προςωπικότθτάσ μου τθν κακθμερινότθτα μου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 39 86 91 216 6 82 128 216 60 75 79 214
ΑΚΘΡΩΡ
Ποςοςτό 12,3% 27,2% 28,8% 68,4% 1,8% 24,2% 37,8% 63,7% 19,2% 24,0% 25,2% 68,4%
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

Χυχνότθτα 8 11 16 35 2 12 32 46 11 13 14 38
ΑΡΑΨ. ΑΨΨΛΞΘΧ
Ποςοςτό 2,5% 3,5% 5,1% 11,1% ,6% 3,5% 9,4% 13,6% 3,5% 4,2% 4,5% 12,1%
Χυχνότθτα 7 19 19 45 0 16 38 54 10 11 20 41
ΘΟΛΣΩΥΣΟΕΩΧ
Ποςοςτό 2,2% 6,0% 6,0% 14,2% ,0% 4,7% 11,2% 15,9% 3,2% 3,5% 6,4% 13,1%
Χυχνότθτα 2 13 5 20 1 3 19 23 8 7 5 20
ΥΕΛΦΑΛΑ
Ποςοςτό ,6% 4,1% 1,6% 6,3% ,3% ,9% 5,6% 6,8% 2,6% 2,2% 1,6% 6,4%
Χυχνότθτα 56 129 131 316 9 113 217 339 89 106 118 313
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 17,7% 40,8% 41,5% 100% 2,7% 33,3% 64,0% 100% 28,4% 33,9% 37,7% 100%
΢ΧΕ΢ΚΑΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.14
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν ςχεςιακϊν παραγόντων ςε πζντε (5) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Αττικισ
Γιατί με ενιςχφουν γνωςτοί/φίλοι Γιατί το απαιτεί θ εργαςία μου Γιατί με τον τρόπο αυτό κα κάνω

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
οι οποίοι ζχουν κετικι εμπειρία προκειμζνου να ανταποκρικϊ ςε νζεσ γνωριμίεσ και κα ζρκω ςε
από τθ δικι τουσ ςυμμετοχι νζουσ ρόλουσ επαφι με άλλουσ ανκρϊπουσ
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 95 78 43 216 53 99 65 217 69 96 49 214
ΑΚΘΡΩΡ
Ποςοςτό 32,4% 26,6% 14,7% 73,7% 17,2% 32,0% 21,0% 70,2% 22,0% 30,7% 15,7% 68,4%
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

Χυχνότθτα 12 9 6 27 13 9 9 31 15 8 12 35
ΑΡΑΨ. ΑΨΨΛΞΘΧ
Ποςοςτό 4,1% 3,1% 2,0% 9,2% 4,2% 2,9% 2,9% 10,0% 4,8% 2,6% 3,8% 11,2%
Χυχνότθτα 20 7 5 32 18 12 11 41 18 13 12 43
ΘΟΛΣΩΥΣΟΕΩΧ
Ποςοςτό 6,8% 2,4% 1,7% 10,9% 5,8% 3,9% 3,6% 13,3% 5,8% 4,2% 3,8% 13,7%
Χυχνότθτα 11 5 2 18 4 6 10 20 7 6 8 21
ΥΕΛΦΑΛΑ
Ποςοςτό 3,8% 1,7% ,7% 6,1% 1,3% 1,9% 3,2% 6,5% 2,2% 1,9% 2,6% 6,7%
Χυχνότθτα 138 99 56 293 88 126 95 309 109 123 81 313
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 47,1% 33,8% 19,1% 100% 28,5% 40,8% 30,7% 100% 34,8% 39,3% 25,9% 100%
ΟΕΣΑΒΑΣΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.15
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν μεταβατικϊνπαραγόντων ςε πζντε (5) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Αττικισ
Γιατί αντιλαμβάνομαι πωσ θ Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί μζςω τθσ μάκθςθσ κα μπορϊ

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
μάκθςθ με οδθγεί ςε αλλαγι αντιμετωπίηω το ‘καινοφργιο’ με να κατανοϊ πράγματα που πριν
ςτάςεων και ςυμπεριφορϊν λιγότερθ προκατάλθψθ δεν καταλάβαινα
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 34 95 86 215 45 92 75 212 20 76 121 217
ΑΚΘΡΩΡ
Ποςοςτό 10,9% 30,4% 27,5% 68,7% 14,7% 30,0% 24,4% 69,1% 6,1% 23,0% 36,7% 65,8%
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

Χυχνότθτα 6 14 15 35 8 13 12 33 6 15 21 42
ΑΡΑΨ. ΑΨΨΛΞΘΧ
Ποςοςτό 1,9% 4,5% 4,8% 11,2% 2,6% 4,2% 3,9% 10,7% 1,8% 4,5% 6,4% 12,7%
Χυχνότθτα 7 20 17 44 10 16 17 43 3 15 30 48
ΘΟΛΣΩΥΣΟΕΩΧ
Ποςοςτό 2,2% 6,4% 5,4% 14,1% 3,3% 5,2% 5,5% 14,0% ,9% 4,5% 9,1% 14,5%
Χυχνότθτα 4 9 6 19 4 8 7 19 2 7 14 23
ΥΕΛΦΑΛΑ
Ποςοςτό 1,3% 2,9% 1,9% 6,1% 1,3% 2,6% 2,3% 6,2% ,6% 2,1% 4,2% 7,0%
Χυχνότθτα 51 138 124 313 67 129 111 307 31 113 186 330
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 16,3% 44,1% 39,6% 100% 21,8% 42,0% 36,2% 100% 9,4% 34,2% 56,4% 100%
ΟΕΣΑΒΑΣΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.16
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν μεταβατικϊνπαραγόντων ςε πζντε (5) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Αττικισ
Γιατί κα μπορϊ να κατανοϊ τισ Γιατί με τον τρόπο αυτό κα Γιατί επικυμϊ να αλλάξω τον

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
επικυμίεσ μου και τον κόςμο βελτιωκεί θ ‘εικόνα’ που κόςμο και τθν κοινωνία ςτθν
που με περιβάλλει παρουςιάηω προσ τουσ άλλουσ οποία ηω
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 68 103 46 217 80 83 52 215 84 96 36 216
ΑΚΘΡΩΡ
Ποςοςτό 21,8% 33,0% 14,7% 69,6% 26,8% 27,8% 17,4% 71,9% 28,4% 32,4% 12,2% 73,0%
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

Χυχνότθτα 13 9 9 31 14 9 4 27 14 6 6 26
ΑΡΑΨ. ΑΨΨΛΞΘΧ
Ποςοςτό 4,2% 2,9% 2,9% 9,9% 4,7% 3,0% 1,3% 9,0% 4,7% 2,0% 2,0% 8,8%
Χυχνότθτα 11 16 17 44 16 9 13 38 12 15 10 37
ΘΟΛΣΩΥΣΟΕΩΧ
Ποςοςτό 3,5% 5,1% 5,4% 14,1% 5,4% 3,0% 4,3% 12,7% 4,1% 5,1% 3,4% 12,5%
Χυχνότθτα 4 9 7 20 7 7 5 19 6 7 4 17
ΥΕΛΦΑΛΑ
Ποςοςτό 1,3% 2,9% 2,2% 6,4% 2,3% 2,3% 1,7% 6,4% 2,0% 2,4% 1,4% 5,7%
Χυχνότθτα 96 137 79 312 117 108 74 299 116 124 56 296
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 30,8% 43,9% 25,3% 100% 39,1% 36,1% 24,7% 100% 39,2% 41,9% 18,9% 100%
ΞΕΚΣ΢ΤΡΓΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.17
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν λειτουργικϊν παραγόντων ςε πζντε (5) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Αττικισ
Γιατί με τισ νζεσ μου δεξιότθτεσ Γιατί ςε ςφγκριςθ με άλλα Γιατί με τον τρόπο αυτό κα

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
κα βελτιϊςω τθ κζςθ μου ςτθν εκπαιδευτικά προγράμματα αυτό αυξιςω τθν απόδοςθ και τθν
εργαςία φαίνεται πιο ενδιαφζρον παραγωγικότθτά μου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 50 83 84 217 33 107 75 215 45 86 85 216
ΑΚΘΡΩΡ
Ποςοςτό 16,1% 26,7% 27,0% 69,8% 10,4% 33,9% 23,7% 68% 15,0% 28,6% 28,2% 71,8%
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

Χυχνότθτα 9 14 7 30 5 20 10 35 6 12 9 27
ΑΡΑΨ. ΑΨΨΛΞΘΧ
Ποςοςτό 2,9% 4,5% 2,3% 9,6% 1,6% 6,3% 3,2% 11,1% 2,0% 4,0% 3,0% 9,0%
Χυχνότθτα 9 16 18 43 4 21 19 44 9 16 13 38
ΘΟΛΣΩΥΣΟΕΩΧ
Ποςοςτό 2,9% 5,1% 5,8% 13,8% 1,3% 6,6% 6,0% 13,9% 3,0% 5,3% 4,3% 12,6%
Χυχνότθτα 6 4 11 21 6 11 5 22 3 6 11 20
ΥΕΛΦΑΛΑ
Ποςοςτό 1,9% 1,3% 3,5% 6,8% 1,9% 3,5% 1,6% 7,0% 1,0% 2,0% 3,7% 6,6%
Χυχνότθτα 74 117 120 311 48 159 109 316 63 120 118 301
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 23,8% 37,6% 38,6% 100% 15,2% 50,3% 34,5% 100% 20,9% 39,9% 39,2% 100%
ΞΕΚΣ΢ΤΡΓΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.18
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν λειτουργικϊν παραγόντων ςε πζντε (5) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Αττικισ
Γιατί κα μπορϊ να Γιατί ςε όςα περιςςότερα Γιατί το κόςτοσ ςυμμετοχισ ςε

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
ανταγωνιςτϊ επάξια τουσ προγράμματα ςυμμετζχω τόςο κα ςχζςθ με άλλα προγράμματα που
άλλουσ ςτθν αγορά εργαςίασ αυξάνεται και ο μιςκόσ μου μ’ ενδιζφεραν είναι μικρό
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 60 103 54 217 107 72 37 216 59 84 71 214
ΑΚΘΡΩΡ
Ποςοςτό 19,3% 33,1% 17,4% 69,8% 36,1% 24,3% 12,5% 73,0% 19,3% 27,5% 23,3% 70,2%
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

Χυχνότθτα 7 17 8 32 15 7 3 25 6 12 15 33
ΑΡΑΨ. ΑΨΨΛΞΘΧ
Ποςοςτό 2,3% 5,5% 2,6% 10,3% 5,1% 2,4% 1,0% 8,4% 2,0% 3,9% 4,9% 10,8%
Χυχνότθτα 13 15 14 42 22 11 4 37 11 13 15 39
ΘΟΛΣΩΥΣΟΕΩΧ
Ποςοςτό 4,2% 4,8% 4,5% 13,5% 7,4% 3,7% 1,4% 12,5% 3,6% 4,3% 4,9% 12,8%
Χυχνότθτα 3 7 10 20 8 6 4 18 5 5 9 19
ΥΕΛΦΑΛΑ
Ποςοςτό 1,0% 2,3% 3,2% 6,4% 2,7% 2,0% 1,4% 6,1% 1,6% 1,6% 3,0% 6,2%
Χυχνότθτα 83 142 86 311 152 96 48 296 81 114 110 305
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 26,7% 45,7% 27,7% 100% 51,4% 32,4% 16,2% 100% 26,6% 37,4% 36,1% 100%
ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΕΠΚΝ΢ΚΠΩΠΚΑ΢ & ΔΚΑΧΤ΢Η΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.19
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν παραγόντων επικοινωνίασ & διάχυςθσ ςε πζντε (5) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Αττικισ
Γιατί κα μπορζςω να Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
επικοινωνιςω τισ ςκζψεισ και εκφράηομαι με μεγαλφτερθ βοθκιςω τον εαυτό μου και τουσ
τισ ιδζεσ μου ευκολότερα ςαφινεια γφρω μου όταν χρειαςτεί
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 40 102 73 215 38 98 77 213 30 91 95 216
ΑΚΘΡΩΡ
Ποςοςτό 13,1% 33,3% 23,9% 70,3% 12,4% 31,9% 25,1% 69,4% 9,4% 28,5% 29,8% 67,7%
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

Χυχνότθτα 8 13 11 32 7 17 11 35 4 19 15 38
ΑΡΑΨ. ΑΨΨΛΞΘΧ
Ποςοςτό 2,6% 4,2% 3,6% 10,5% 2,3% 5,5% 3,6% 11,4% 1,3% 6,0% 4,7% 11,9%
Χυχνότθτα 10 15 15 40 9 16 16 41 5 25 16 46
ΘΟΛΣΩΥΣΟΕΩΧ
Ποςοςτό 3,3% 4,9% 4,9% 13,1% 2,9% 5,2% 5,2% 13,4% 1,6% 7,8% 5,0% 14,4%
Χυχνότθτα 6 5 8 19 4 6 8 18 3 4 12 19
ΥΕΛΦΑΛΑ
Ποςοςτό 2,0% 1,6% 2,6% 6,2% 1,3% 2,0% 2,6% 5,9% ,9% 1,3% 3,8% 6,0%
Χυχνότθτα 64 135 107 306 58 137 112 307 42 139 138 319
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 20,9% 44,1% 35,0% 100% 18,9% 44,6% 36,5% 100% 13,2% 43,6% 43,3% 100%
ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΕΠΚΝ΢ΚΠΩΠΚΑ΢ & ΔΚΑΧΤ΢Η΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.20
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν παραγόντων επικοινωνίασ & διάχυςθσ ςε πζντε (5) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Αττικισ
Γιατί κα μπορζςω να μεταφζρω Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί κα μπορϊ να ζχω πρόςβαςθ

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
τθν εμπειρία μου και τθ γνϊςθ εφαρμόηω τισ κατάλλθλεσ λφςεισ ςε νζεσ πλθροφορίεσ ευκολότερα
που απζκτθςα ςε άλλουσ ςτα προβλιματά μου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 75 91 49 215 56 96 64 216 24 91 102 217
ΑΚΘΡΩΡ
Ποςοςτό 24,7% 29,9% 16,1% 70,7% 18,5% 31,7% 21,1% 71,3% 7,3% 27,5% 30,8% 65,6%
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

Χυχνότθτα 9 15 10 34 6 16 9 31 6 15 19 40
ΑΡΑΨ. ΑΨΨΛΞΘΧ
Ποςοςτό 3,0% 4,9% 3,3% 11,2% 2,0% 5,3% 3,0% 10,2% 1,8% 4,5% 5,7% 12,1%
Χυχνότθτα 10 16 11 37 5 20 13 38 1 18 34 53
ΘΟΛΣΩΥΣΟΕΩΧ
Ποςοςτό 3,3% 5,3% 3,6% 12,2% 1,7% 6,6% 4,3% 12,5% ,3% 5,4% 10,3% 16,0%
Χυχνότθτα 5 9 4 18 3 8 7 18 2 2 17 21
ΥΕΛΦΑΛΑ
Ποςοςτό 1,6% 3,0% 1,3% 5,9% 1,0% 2,6% 2,3% 5,9% ,6% ,6% 5,1% 6,3%
Χυχνότθτα 99 131 74 304 70 140 93 303 33 126 172 331
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 32,6% 43,1% 24,3% 100% 23,1% 46,2% 30,7% 100% 10,0% 38,1% 52,0% 100%
 Περιφζρεια Βορείου Αιγαίου
ΚΕΕ Λζςβου
ΚΕΕ Χίου

64
Χτθν ζρευνα που ζγινε ςτθν Υεριφζρεια Βορείου Αιγαίου, ςυμμετείχαν ςυνολικά 157 άτομα τα οποία παρακολοφκθςαν κάποιο πρόγραμμα ςτα ΞΕΕ Ξζςβου και Χίου,
κατά τθν περίοδο Λανουάριοσ-Πάιοσ 2007.

ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΠΡ΢ΔΚΑΙΕ΢Η΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.21
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν παραγόντων προδιάκεςθσ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Βορείου Αιγαίου
Γιατί θ μάκθςθ για μζνα είναι Γιατί νομίηω πωσ όςο περιςςότερα Γιατί πιςτεφω πωσ θ εκπαίδευςθ

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
μζροσ τθσ προςωπικισ μου μακαίνω τόςο πιο πολφ είναι θ καλφτερθ επζνδυςθ για
κουλτοφρασ και ςτόχοσ ηωισ εξελίςςομαι τθν ανάπτυξθ του ανκρϊπου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 8 18 55 81 2 21 55 78 1 19 54 74
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΟΕΧΒΣΩ
Ποςοςτό 6,2% 13,8% 42,3% 62,3% 1,4% 15,2% 39,9% 56,5% ,8% 14,7% 41,9% 57,4%
Χυχνότθτα 2 23 24 49 1 14 45 60 0 15 40 55
ΧΛΣΩ
Ποςοςτό 1,5% 17,7% 18,5% 37,7% ,7% 10,1% 32,6% 43,5% ,0% 11,6% 31,0% 42,6%
Χυχνότθτα 10 41 79 130 3 35 100 138 1 34 94 129
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 7,7% 31,5% 60,8% 100% 2,2% 25,4% 72,5% 100% ,8% 26,4% 72,9% 100%

64
Τα ποςοςτϊ αντιςτοιχούν ςτο 100% του ςυνόλου των απαντόςεων που δόθηκαν ςε κϊθε ερώτηςη και όχι ςτο 100% του ςυνόλου των ατόμων που ςυμμετεύχαν
ςτην ϋρευνα από τη ςυγκεκριμϋνη περιφϋρεια.
ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΠΡ΢ΔΚΑΙΕ΢Η΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.22
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν παραγόντων προδιάκεςθσ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Βορείου Αιγαίου
Γιατί ζχω κετικι εμπειρία από Γιατί με τον τρόπο αυτό κα Γιατί μου αρζςει το περιβάλλον

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
προθγοφμενθ ςυμμετοχι ςτθν μπορζςω να ενταχκϊ ςε ζνα νζο ςτισ οργανωμζνεσ εκπαιδευτικζσ
εκπαίδευςθ γενικότερα κοινωνικό χϊρο δραςτθριότθτεσ
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 29 26 23 78 19 17 40 76 9 23 44 76
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΟΕΧΒΣΩ
Ποςοςτό 25,4% 22,8% 20,2% 68,4% 16,7% 14,9% 35,1% 66,7% 7,9% 20,2% 38,6% 66,7%
Χυχνότθτα 14 13 9 36 11 20 7 38 6 16 16 38
ΧΛΣΩ
Ποςοςτό 12,3% 11,4% 7,9% 31,6% 9,6% 17,5% 6,1% 33,3% 5,3% 14,0% 14,0% 33,3%
Χυχνότθτα 43 39 32 114 30 37 47 114 15 39 60 114
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 37,7% 34,2% 28,1% 100% 26,3% 32,5% 41,2% 100% 13,2% 34,2% 52,6% 100%

΢ΧΕ΢ΚΑΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.23
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν ςχεςιακϊν παραγόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Βορείου Αιγαίου
Γιατί κα αποκτιςω μεγαλφτερθ Γιατί ςτοχεφω ςτθ ςυνεχι Γιατί επικυμϊ να αλλάξω

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
εμπιςτοςφνθ ςτον εαυτό μου και βελτίωςθ των δεξιοτιτων μου και παραςτάςεισ και να ξεφφγω από
ςτισ ικανότθτζσ μου τθσ προςωπικότθτάσ μου τθν κακθμερινότθτα μου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 10 15 49 74 5 34 41 80 17 7 49 73
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΟΕΧΒΣΩ
Ποςοςτό 8,2% 12,3% 40,2% 60,7% 3,6% 24,5% 29,5% 57,6% 14,9% 6,1% 43,0% 64,0%
Χυχνότθτα 5 20 23 48 0 23 36 59 12 20 9 41
ΧΛΣΩ
Ποςοςτό 4,1% 16,4% 18,9% 39,3% ,0% 16,5% 25,9% 42,4% 10,5% 17,5% 7,9% 36,0%
Χυχνότθτα 15 35 72 122 5 57 77 139 29 27 58 114
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 12,3% 28,7% 59,0% 100% 3,6% 41,0% 55,4% 100% 25,4% 23,7% 50,9% 100%
΢ΧΕ΢ΚΑΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.24
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν ςχεςιακϊν παραγόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Βορείου Αιγαίου
Γιατί με ενιςχφουν γνωςτοί/φίλοι Γιατί το απαιτεί θ εργαςία μου Γιατί με τον τρόπο αυτό κα κάνω

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
οι οποίοι ζχουν κετικι εμπειρία προκειμζνου να ανταποκρικϊ ςε νζεσ γνωριμίεσ και κα ζρκω ςε
από τθ δικι τουσ ςυμμετοχι νζουσ ρόλουσ επαφι με άλλουσ ανκρϊπουσ
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 15 20 37 72 11 18 15 44 17 14 43 74
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΟΕΧΒΣΩ
Ποςοςτό 14,2% 18,9% 34,9% 67,9% 12,4% 20,2% 16,9% 49,4% 14,2% 11,7% 35,8% 61,7%
Χυχνότθτα 18 11 5 34 11 21 13 45 10 20 16 46
ΧΛΣΩ
Ποςοςτό 17,0% 10,4% 4,7% 32,1% 12,4% 23,6% 14,6% 50,6% 8,3% 16,7% 13,3% 38,3%
Χυχνότθτα 33 31 42 106 22 39 28 89 27 34 59 120
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 31,1% 29,2% 39,6% 100% 24,7% 43,8% 31,5% 100% 22,5% 28,3% 49,2% 100%

ΟΕΣΑΒΑΣΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.25
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν μεταβατικϊν παραγόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Βορείου Αιγαίου
Γιατί αντιλαμβάνομαι πωσ θ Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί μζςω τθσ μάκθςθσ κα

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
μάκθςθ με οδθγεί ςε αλλαγι αντιμετωπίηω το ‘καινοφργιο’ με μπορϊ να κατανοϊ πράγματα
ςτάςεων και ςυμπεριφορϊν λιγότερθ προκατάλθψθ που πριν δεν καταλάβαινα
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 11 23 39 73 16 15 46 77 7 20 51 78
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΟΕΧΒΣΩ
Ποςοςτό 9,3% 19,5% 33,1% 61,9% 13,6% 12,7% 39,0% 65,3% 5,1% 14,7% 37,5% 57,4%
Χυχνότθτα 9 21 15 45 9 25 7 41 4 15 39 58
ΧΛΣΩ
Ποςοςτό 7,6% 17,8% 12,7% 38,1% 7,6% 21,2% 5,9% 34,7% 2,9% 11,0% 28,7% 42,6%
Χυχνότθτα 20 44 54 118 25 40 53 118 11 35 90 136
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 16,9% 37,3% 45,8% 100% 21,2% 33,9% 44,9% 100% 8,1% 25,7% 66,2% 100%
ΟΕΣΑΒΑΣΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.26
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν μεταβατικϊν παραγόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Βορείου Αιγαίου
Γιατί κα μπορϊ να κατανοϊ τισ Γιατί με τον τρόπο αυτό κα Γιατί επικυμϊ να αλλάξω τον

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
επικυμίεσ μου και τον κόςμο που βελτιωκεί θ ‘εικόνα’ που κόςμο και τθν κοινωνία ςτθν
με περιβάλλει παρουςιάηω προσ τουσ άλλουσ οποία ηω
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 13 26 39 78 15 18 39 72 27 29 16 72
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΟΕΧΒΣΩ
Ποςοςτό 10,7% 21,5% 32,2% 64,5% 13,5% 16,2% 35,1% 64,9% 26,2% 28,2% 15,5% 69,9%
Χυχνότθτα 9 22 12 43 16 13 10 39 15 11 5 31
ΧΛΣΩ
Ποςοςτό 7,4% 18,2% 9,9% 35,5% 14,4% 11,7% 9,0% 35,1% 14,6% 10,7% 4,9% 30,1%
Χυχνότθτα 22 48 51 121 31 31 49 111 42 40 21 103
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 18,2% 39,7% 42,1% 100% 27,9% 27,9% 44,1% 100% 40,8% 38,8% 20,4% 100%

ΞΕΚΣ΢ΤΡΓΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.27
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν λειτουργικϊν παραγόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Βορείου Αιγαίου
Γιατί με τισ νζεσ μου δεξιότθτεσ κα Γιατί ςε ςφγκριςθ με άλλα Γιατί με τον τρόπο αυτό κα

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
βελτιϊςω τθ κζςθ μου ςτθν εκπαιδευτικά προγράμματα αυτό αυξιςω τθν απόδοςθ και τθν
εργαςία φαίνεται πιο ενδιαφζρον παραγωγικότθτά μου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 8 18 25 51 9 22 44 75 16 19 18 53
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΟΕΧΒΣΩ
Ποςοςτό 8,4% 18,9% 26,3% 53,7% 7,4% 18,0% 36,1% 61,5% 16,3% 19,4% 18,4% 54,1%
Χυχνότθτα 14 18 12 44 9 22 16 47 13 18 14 45
ΧΛΣΩ
Ποςοςτό 14,7% 18,9% 12,6% 46,3% 7,4% 18,0% 13,1% 38,5% 13,3% 18,4% 14,3% 45,9%
Χυχνότθτα 22 36 37 95 18 44 60 122 29 37 32 98
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 23,2% 37,9% 38,9% 100% 14,8% 36,1% 49,2% 100% 29,6% 37,8% 32,7% 100%
ΞΕΚΣ΢ΤΡΓΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.28
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν λειτουργικϊν παραγόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Βορείου Αιγαίου
Γιατί κα μπορϊ να ανταγωνιςτϊ Γιατί ςε όςα περιςςότερα Γιατί το κόςτοσ ςυμμετοχισ ςε

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
επάξια τουσ άλλουσ ςτθν αγορά προγράμματα ςυμμετζχω τόςο κα ςχζςθ με άλλα προγράμματα που
εργαςίασ αυξάνεται και ο μιςκόσ μου μ’ ενδιζφεραν είναι μικρό
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 9 30 8 47 19 17 9 45 31 25 13 69
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΟΕΧΒΣΩ
Ποςοςτό 10,0% 33,3% 8,9% 52,2% 26,4% 23,6% 12,5% 62,5% 29,5% 23,8% 12,4% 65,7%
Χυχνότθτα 13 17 13 43 19 6 2 27 14 12 10 36
ΧΛΣΩ
Ποςοςτό 14,4% 18,9% 14,4% 47,8% 26,4% 8,3% 2,8% 37,5% 13,3% 11,4% 9,5% 34,3%
Χυχνότθτα 22 47 21 90 38 23 11 72 45 37 23 105
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 24,4% 52,2% 23,3% 100% 52,8% 31,9% 15,3% 100% 42,9% 35,2% 21,9% 100%

ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΕΠΚΝ΢ΚΠΩΠΚΑ΢ & ΔΚΑΧΤ΢Η΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.29
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν παραγόντων επικοινωνίασ & διάχυςθσ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Βορείου Αιγαίου
Γιατί κα μπορζςω να Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
επικοινωνιςω τισ ςκζψεισ και τισ εκφράηομαι με μεγαλφτερθ βοθκιςω τον εαυτό μου και τουσ
ιδζεσ μου ευκολότερα ςαφινεια γφρω μου όταν χρειαςτεί
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 25 23 30 78 12 42 23 77 24 25 25 74
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΟΕΧΒΣΩ
Ποςοςτό 22,7% 20,9% 27,3% 70,9% 9,8% 34,4% 18,9% 63,1% 19,0% 19,8% 19,8% 58,7%
Χυχνότθτα 14 10 8 32 9 22 14 45 7 21 24 52
ΧΛΣΩ
Ποςοςτό 12,7% 9,1% 7,3% 29,1% 7,4% 18,0% 11,5% 36,9% 5,6% 16,7% 19,0% 41,3%
Χυχνότθτα 39 33 38 110 21 64 37 122 31 46 49 126
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 35,5% 30,0% 34,5% 100% 17,2% 52,5% 30,3% 100% 24,6% 36,5% 38,9% 100%
ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΕΠΚΝ΢ΚΠΩΠΚΑ΢ & ΔΚΑΧΤ΢Η΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.30
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν παραγόντων επικοινωνίασ & διάχυςθσ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Βορείου Αιγαίου
Γιατί κα μπορζςω να μεταφζρω Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί κα μπορϊ να ζχω

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
τθν εμπειρία μου και τθ γνϊςθ εφαρμόηω τισ κατάλλθλεσ λφςεισ πρόςβαςθ ςε νζεσ πλθροφορίεσ
που απζκτθςα ςε άλλουσ ςτα προβλιματά μου ευκολότερα
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 11 26 35 72 21 43 10 74 29 25 27 81
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΟΕΧΒΣΩ
Ποςοςτό 10,4% 24,5% 33,0% 67,9% 18,4% 37,7% 8,8% 64,9% 21,3% 18,4% 19,9% 59,6%
Χυχνότθτα 11 14 9 34 10 17 13 40 9 18 28 55
ΧΛΣΩ
Ποςοςτό 10,4% 13,2% 8,5% 32,1% 8,8% 14,9% 11,4% 35,1% 6,6% 13,2% 20,6% 40,4%
Χυχνότθτα 22 40 44 106 31 60 23 114 38 43 55 136
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 20,8% 37,7% 41,5% 100% 27,2% 52,6% 20,2% 100% 27,9% 31,6% 40,4% 100%
 Περιφζρεια Δυτικισ Ελλάδοσ
ΚΕΕ Αιτωλοακαρνανίασ
ΚΕΕ Ηλείασ

65
Χτθν ζρευνα που ζγινε ςτθν Υεριφζρεια Δυτικισ Ελλάδοσ, ςυμμετείχαν ςυνολικά 143 άτομα τα οποία παρακολοφκθςαν κάποιο πρόγραμμα ςτα ΞΕΕ Αιτωλοακαρνανίασ
και Ηλείασ, κατά τθν περίοδο Λανουάριοσ-Πάιοσ 2007.

ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΠΡ΢ΔΚΑΙΕ΢Η΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.31
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν παραγόντων προδιάκεςθσ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Δυτικισ Ελλάδοσ
Γιατί θ μάκθςθ για μζνα είναι Γιατί νομίηω πωσ όςο περιςςότερα Γιατί πιςτεφω πωσ θ εκπαίδευςθ

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
μζροσ τθσ προςωπικισ μου μακαίνω τόςο πιο πολφ είναι θ καλφτερθ επζνδυςθ για
κουλτοφρασ και ςτόχοσ ηωισ εξελίςςομαι τθν ανάπτυξθ του ανκρϊπου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 5 26 45 76 1 25 59 85 1 15 69 85
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΑΛΨΩΟΣΑΞΑΦΡΑΡΛΑΧ
Ποςοςτό 4,3% 22,4% 38,8% 65,5% ,8% 19,4% 45,7% 65,9% ,8% 11,7% 53,9% 66,4%
Χυχνότθτα 6 15 19 40 2 14 28 44 3 12 28 43
ΘΟΕΛΑΧ
Ποςοςτό 5,2% 12,9% 16,4% 34,5% 1,6% 10,9% 21,7% 34,1% 2,3% 9,4% 21,9% 33,6%
Χυχνότθτα 11 41 64 116 3 39 87 129 4 27 97 128
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 9,5% 35,3% 55,2% 100% 2,3% 30,2% 67,4% 100% 3,1% 21,1% 75,8% 100%

65
Τα ποςοςτϊ αντιςτοιχούν ςτο 100% του ςυνόλου των απαντόςεων που δόθηκαν ςε κϊθε ερώτηςη και όχι ςτο 100% του ςυνόλου των ατόμων που ςυμμετεύχαν
ςτην ϋρευνα από τη ςυγκεκριμϋνη περιφϋρεια.
ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΠΡ΢ΔΚΑΙΕ΢Η΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.32
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν παραγόντων προδιάκεςθσ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Δυτικισ Ελλάδοσ
Γιατί ζχω κετικι εμπειρία από Γιατί με τον τρόπο αυτό κα Γιατί μου αρζςει το περιβάλλον

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
προθγοφμενθ ςυμμετοχι ςτθν μπορζςω να ενταχκϊ ςε ζνα νζο ςτισ οργανωμζνεσ εκπαιδευτικζσ
εκπαίδευςθ γενικότερα κοινωνικό χϊρο δραςτθριότθτεσ
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 13 35 30 78 30 28 17 75 15 35 32 82
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΑΛΨΩΟΣΑΞΑΦΡΑΡΛΑΧ
Ποςοςτό 11,2% 30,2% 25,9% 67,2% 26,3% 24,6% 14,9% 65,8% 12,1% 28,2% 25,8% 66,1%
Χυχνότθτα 5 22 11 38 10 17 12 39 7 24 11 42
ΘΟΕΛΑΧ
Ποςοςτό 4,3% 19,0% 9,5% 32,8% 8,8% 14,9% 10,5% 34,2% 5,6% 19,4% 8,9% 33,9%
Χυχνότθτα 18 57 41 116 40 45 29 114 22 59 43 124
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 15,5% 49,1% 35,3% 100% 35,1% 39,5% 25,4% 100% 17,7% 47,6% 34,7% 100%

΢ΧΕ΢ΚΑΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.33
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν ςχεςιακϊν παραγόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Δυτικισ Ελλάδοσ
Γιατί κα αποκτιςω μεγαλφτερθ Γιατί ςτοχεφω ςτθ ςυνεχι βελτίωςθ Γιατί επικυμϊ να αλλάξω

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
εμπιςτοςφνθ ςτον εαυτό μου και των δεξιοτιτων μου και τθσ παραςτάςεισ και να ξεφφγω από
ςτισ ικανότθτζσ μου προςωπικότθτάσ μου τθν κακθμερινότθτα μου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 7 34 35 76 3 30 55 88 21 22 36 79
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΑΛΨΩΟΣΑΞΑΦΡΑΡΛΑΧ
Ποςοςτό 6,0% 29,1% 29,9% 65,0% 2,3% 22,7% 41,7% 66,7% 17,9% 18,8% 30,8% 67,5%
Χυχνότθτα 4 19 18 41 2 19 23 44 14 12 12 38
ΘΟΕΛΑΧ
Ποςοςτό 3,4% 16,2% 15,4% 35,0% 1,5% 14,4% 17,4% 33,3% 12,0% 10,3% 10,3% 32,5%
Χυχνότθτα 11 53 53 117 5 49 78 132 35 34 48 117
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 9,4% 45,3% 45,3% 100% 3,8% 37,1% 59,1% 100% 29,9% 29,1% 41,0% 100%
΢ΧΕ΢ΚΑΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.34
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν ςχεςιακϊν παραγόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Δυτικισ Ελλάδοσ
Γιατί με ενιςχφουν γνωςτοί/φίλοι Γιατί το απαιτεί θ εργαςία μου Γιατί με τον τρόπο αυτό κα κάνω

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
οι οποίοι ζχουν κετικι εμπειρία προκειμζνου να ανταποκρικϊ ςε νζεσ γνωριμίεσ και κα ζρκω ςε
από τθ δικι τουσ ςυμμετοχι νζουσ ρόλουσ επαφι με άλλουσ ανκρϊπουσ
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 39 24 9 72 39 28 19 86 20 29 30 79
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΑΛΨΩΟΣΑΞΑΦΡΑΡΛΑΧ
Ποςοςτό 35,1% 21,6% 8,1% 64,9% 30,7% 22,0% 15,0% 67,7% 16,9% 24,6% 25,4% 66,9%
Χυχνότθτα 17 13 9 39 15 10 16 41 9 20 10 39
ΘΟΕΛΑΧ
Ποςοςτό 15,3% 11,7% 8,1% 35,1% 11,8% 7,9% 12,6% 32,3% 7,6% 16,9% 8,5% 33,1%
Χυχνότθτα 56 37 18 111 54 38 35 127 29 49 40 118
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 50,5% 33,3% 16,2% 100% 42,5% 29,9% 27,6% 100% 24,6% 41,5% 33,9% 100%

ΟΕΣΑΒΑΣΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.35
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν μεταβατικϊν παραγόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Δυτικισ Ελλάδοσ
Γιατί αντιλαμβάνομαι πωσ θ Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί μζςω τθσ μάκθςθσ κα μπορϊ

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
μάκθςθ με οδθγεί ςε αλλαγι αντιμετωπίηω το ‘καινοφργιο’ με να κατανοϊ πράγματα που πριν
ςτάςεων και ςυμπεριφορϊν λιγότερθ προκατάλθψθ δεν καταλάβαινα
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 13 30 35 78 14 31 27 72 8 36 44 88
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΑΛΨΩΟΣΑΞΑΦΡΑΡΛΑΧ
Ποςοςτό 11,2% 25,9% 30,2% 67,2% 12,5% 27,7% 24,1% 64,3% 6,1% 27,3% 33,3% 66,7%
Χυχνότθτα 6 16 16 38 7 14 19 40 6 23 15 44
ΘΟΕΛΑΧ
Ποςοςτό 5,2% 13,8% 13,8% 32,8% 6,3% 12,5% 17,0% 35,7% 4,5% 17,4% 11,4% 33,3%
Χυχνότθτα 19 46 51 116 21 45 46 112 14 59 59 132
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 16,4% 39,7% 44,0% 100% 18,8% 40,2% 41,1% 100% 10,6% 44,7% 44,7% 100%
ΟΕΣΑΒΑΣΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.36
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν μεταβατικϊν παραγόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Δυτικισ Ελλάδοσ
Γιατί κα μπορϊ να κατανοϊ τισ Γιατί με τον τρόπο αυτό κα Γιατί επικυμϊ να αλλάξω τον

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
επικυμίεσ μου και τον κόςμο που βελτιωκεί θ ‘εικόνα’ που κόςμο και τθν κοινωνία ςτθν
με περιβάλλει παρουςιάηω προσ τουσ άλλουσ οποία ηω
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 19 40 23 82 32 32 17 81 27 28 21 76
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΑΛΨΩΟΣΑΞΑΦΡΑΡΛΑΧ
Ποςοςτό 15,6% 32,8% 18,9% 67,2% 26,4% 26,4% 14,0% 66,9% 23,7% 24,6% 18,4% 66,7%
Χυχνότθτα 11 19 10 40 14 12 14 40 15 13 10 38
ΘΟΕΛΑΧ
Ποςοςτό 9,0% 15,6% 8,2% 32,8% 11,6% 9,9% 11,6% 33,1% 13,2% 11,4% 8,8% 33,3%
Χυχνότθτα 30 59 33 122 46 44 31 121 42 41 31 114
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 24,6% 48,4% 27,0% 100% 38,0% 36,4% 25,6% 100% 36,8% 36,0% 27,2% 100%

ΞΕΚΣ΢ΤΡΓΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.37
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν λειτουργικϊν παραγόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Δυτικισ Ελλάδοσ
Γιατί με τισ νζεσ μου δεξιότθτεσ κα Γιατί ςε ςφγκριςθ με άλλα Γιατί με τον τρόπο αυτό κα

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
βελτιϊςω τθ κζςθ μου ςτθν εκπαιδευτικά προγράμματα αυτό αυξιςω τθν απόδοςθ και τθν
εργαςία φαίνεται πιο ενδιαφζρον παραγωγικότθτά μου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 24 34 27 85 11 37 31 79 24 33 21 78
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΑΛΨΩΟΣΑΞΑΦΡΑΡΛΑΧ
Ποςοςτό 19,5% 27,6% 22,0% 69,1% 9,1% 30,6% 25,6% 65,3% 20,5% 28,2% 17,9% 66,7%
Χυχνότθτα 6 18 14 38 4 18 20 42 12 15 12 39
ΘΟΕΛΑΧ
Ποςοςτό 4,9% 14,6% 11,4% 30,9% 3,3% 14,9% 16,5% 34,7% 10,3% 12,8% 10,3% 33,3%
Χυχνότθτα 30 52 41 123 15 55 51 121 36 48 33 117
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 24,4% 42,3% 33,3% 100% 12,4% 45,5% 42,1% 100% 30,8% 41,0% 28,2% 100%
ΞΕΚΣ΢ΤΡΓΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.38
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν λειτουργικϊν παραγόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Δυτικισ Ελλάδοσ
Γιατί κα μπορϊ να ανταγωνιςτϊ Γιατί ςε όςα περιςςότερα Γιατί το κόςτοσ ςυμμετοχισ ςε

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
επάξια τουσ άλλουσ ςτθν αγορά προγράμματα ςυμμετζχω τόςο ςχζςθ με άλλα προγράμματα που
εργαςίασ κα αυξάνεται και ο μιςκόσ μου μ’ ενδιζφεραν είναι μικρό
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 28 34 21 83 43 20 10 73 30 18 21 69
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΑΛΨΩΟΣΑΞΑΦΡΑΡΛΑΧ
Ποςοςτό 22,0% 26,8% 16,5% 65,4% 39,1% 18,2% 9,1% 66,4% 27,8% 16,7% 19,4% 63,9%
Χυχνότθτα 16 16 12 44 21 11 5 37 16 11 12 39
ΘΟΕΛΑΧ
Ποςοςτό 12,6% 12,6% 9,4% 34,6% 19,1% 10,0% 4,5% 33,6% 14,8% 10,2% 11,1% 36,1%
Χυχνότθτα 44 50 33 127 64 31 15 110 46 29 33 108
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 34,6% 39,4% 26,0% 100% 58,2% 28,2% 13,6% 100% 42,6% 26,9% 30,6% 100%

ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΕΠΚΝ΢ΚΠΩΠΚΑ΢ & ΔΚΑΧΤ΢Η΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.39
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν παραγόντων επικοινωνίασ & διάχυςθσ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Δυτικισ Ελλάδοσ
Γιατί κα μπορζςω να Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
επικοινωνιςω τισ ςκζψεισ και τισ εκφράηομαι με μεγαλφτερθ βοθκιςω τον εαυτό μου και τουσ
ιδζεσ μου ευκολότερα ςαφινεια γφρω μου όταν χρειαςτεί
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 14 41 23 78 11 39 31 81 12 33 38 83
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΑΛΨΩΟΣΑΞΑΦΡΑΡΛΑΧ
Ποςοςτό 12,0% 35,0% 19,7% 66,7% 9,2% 32,5% 25,8% 67,5% 9,6% 26,4% 30,4% 66,4%
Χυχνότθτα 5 26 8 39 7 25 7 39 6 19 17 42
ΘΟΕΛΑΧ
Ποςοςτό 4,3% 22,2% 6,8% 33,3% 5,8% 20,8% 5,8% 32,5% 4,8% 15,2% 13,6% 33,6%
Χυχνότθτα 19 67 31 117 18 64 38 120 18 52 55 125
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 16,2% 57,3% 26,5% 100% 15,0% 53,3% 31,7% 100% 14,4% 41,6% 44,0% 100%
ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΕΠΚΝ΢ΚΠΩΠΚΑ΢ & ΔΚΑΧΤ΢Η΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.40
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν παραγόντων επικοινωνίασ & διάχυςθσ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Δυτικισ Ελλάδοσ
Γιατί κα μπορζςω να μεταφζρω Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί κα μπορϊ να ζχω

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
τθν εμπειρία μου και τθ γνϊςθ εφαρμόηω τισ κατάλλθλεσ λφςεισ πρόςβαςθ ςε νζεσ πλθροφορίεσ
που απζκτθςα ςε άλλουσ ςτα προβλιματά μου ευκολότερα
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 11 45 20 76 15 38 25 78 5 35 45 85
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΑΛΨΩΟΣΑΞΑΦΡΑΡΛΑΧ
Ποςοςτό 9,3% 38,1% 16,9% 64,4% 12,7% 32,2% 21,2% 66,1% 3,9% 27,6% 35,4% 66,9%
Χυχνότθτα 9 19 14 42 11 20 9 40 7 13 22 42
ΘΟΕΛΑΧ
Ποςοςτό 7,6% 16,1% 11,9% 35,6% 9,3% 16,9% 7,6% 33,9% 5,5% 10,2% 17,3% 33,1%
Χυχνότθτα 20 64 34 118 26 58 34 118 12 48 67 127
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 16,9% 54,2% 28,8% 100% 22,0% 49,2% 28,8% 100% 9,4% 37,8% 52,8% 100%
 Περιφζρεια Δυτικισ Μακεδονίασ
ΚΕΕ Γρεβενών
ΚΕΕ Κοηάνθσ
ΚΕΕ Φλώρινασ

66
Χτθν ζρευνα που ζγινε ςτθν Υεριφζρεια Δυτικισ Πακεδονίασ, ςυμμετείχαν ςυνολικά 276 άτομα τα οποία παρακολοφκθςαν κάποιο πρόγραμμα ςτα ΞΕΕ Γρεβενϊν,
Νοηάνθσ και Φλϊρινασ, κατά τθν περίοδο Λανουάριοσ-Πάιοσ 2007.

ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΠΡ΢ΔΚΑΙΕ΢Η΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.41
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν παραγόντων προδιάκεςθσ ςε τρία (3) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ
Δυτικισ Μακεδονίασ
Γιατί θ μάκθςθ για μζνα είναι Γιατί νομίηω πωσ όςο Γιατί πιςτεφω πωσ θ εκπαίδευςθ

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
μζροσ τθσ προςωπικισ μου περιςςότερα μακαίνω τόςο πιο είναι θ καλφτερθ επζνδυςθ για τθν
κουλτοφρασ και ςτόχοσ ηωισ πολφ εξελίςςομαι ανάπτυξθ του ανκρϊπου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 7 19 29 55 2 12 43 57 2 13 44 59
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΓΦΕΒΕΡΩΡ
προςφζρεται

Ποςοςτό 2,9% 7,8% 11,8% 22,4% ,8% 4,8% 17,3% 23,0% ,8% 5,1% 17,3% 23,1%
Χυχνότθτα 7 44 60 111 2 38 75 115 3 18 99 120
ΞΣΗΑΡΘΧ
Ποςοςτό 2,9% 18,0% 24,5% 45,3% ,8% 15,3% 30,2% 46,4% 1,2% 7,1% 38,8% 47,1%
Χυχνότθτα 12 27 40 79 4 17 55 76 4 19 53 76
ΦΟΩΦΛΡΑΧ
Ποςοςτό 4,9% 11,0% 16,3% 32,2% 1,6% 6,9% 22,2% 30,6% 1,6% 7,5% 20,8% 29,8%
Χυχνότθτα 26 90 129 245 8 67 173 248 9 50 196 255
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 10,6% 36,7% 52,7% 100% 3,2% 27,0% 69,8% 100% 3,5% 19,6% 76,9% 100%

66
Τα ποςοςτϊ αντιςτοιχούν ςτο 100% του ςυνόλου των απαντόςεων που δόθηκαν ςε κϊθε ερώτηςη και όχι ςτο 100% του ςυνόλου των ατόμων που ςυμμετεύχαν
ςτην ϋρευνα από τη ςυγκεκριμϋνη περιφϋρεια.
ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΠΡ΢ΔΚΑΙΕ΢Η΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.42
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν παραγόντων προδιάκεςθσ ςε τρία (3) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ
Δυτικισ Μακεδονίασ
Γιατί ζχω κετικι εμπειρία από Γιατί με τον τρόπο αυτό κα Γιατί μου αρζςει το περιβάλλον

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
προθγοφμενθ ςυμμετοχι ςτθν μπορζςω να ενταχκϊ ςε ζνα νζο ςτισ οργανωμζνεσ εκπαιδευτικζσ
εκπαίδευςθ γενικότερα κοινωνικό χϊρο δραςτθριότθτεσ
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 20 16 16 52 22 18 10 50 12 21 22 55
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΓΦΕΒΕΡΩΡ
προςφζρεται

Ποςοςτό 8,9% 7,1% 7,1% 23,2% 10,2% 8,4% 4,7% 23,3% 4,9% 8,5% 8,9% 22,4%
Χυχνότθτα 19 33 48 100 16 30 48 94 11 42 63 116
ΞΣΗΑΡΘΧ
Ποςοςτό 8,5% 14,7% 21,4% 44,6% 7,4% 14,0% 22,3% 43,7% 4,5% 17,1% 25,6% 47,2%
Χυχνότθτα 15 35 22 72 17 43 11 71 6 47 22 75
ΦΟΩΦΛΡΑΧ
Ποςοςτό 6,7% 15,6% 9,8% 32,1% 7,9% 20,0% 5,1% 33,0% 2,4% 19,1% 8,9% 30,5%
Χυχνότθτα 54 84 86 224 55 91 69 215 29 110 107 246
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 24,1% 37,5% 38,4% 100% 25,6% 42,3% 32,1% 100% 11,8% 44,7% 43,5% 100%

΢ΧΕ΢ΚΑΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.43
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν ςχεςιακϊν παραγόντων ςε τρία (3) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ
Δυτικισ Μακεδονίασ
Γιατί κα αποκτιςω μεγαλφτερθ Γιατί ςτοχεφω ςτθ ςυνεχι Γιατί επικυμϊ να αλλάξω

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
εμπιςτοςφνθ ςτον εαυτό μου και βελτίωςθ των δεξιοτιτων μου και παραςτάςεισ και να ξεφφγω από
ςτισ ικανότθτζσ μου τθσ προςωπικότθτάσ μου τθν κακθμερινότθτα μου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 8 14 31 53 3 16 37 56 15 14 21 50
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΓΦΕΒΕΡΩΡ
προςφζρεται

Ποςοςτό 3,4% 6,0% 13,4% 22,8% 1,2% 6,4% 14,7% 22,3% 6,8% 6,3% 9,5% 22,5%
Χυχνότθτα 11 34 63 108 6 36 75 117 15 26 61 102
ΞΣΗΑΡΘΧ
Ποςοςτό 4,7% 14,7% 27,2% 46,6% 2,4% 14,3% 29,9% 46,6% 6,8% 11,7% 27,5% 45,9%
Χυχνότθτα 16 32 23 71 3 30 45 78 21 24 25 70
ΦΟΩΦΛΡΑΧ
Ποςοςτό 6,9% 13,8% 9,9% 30,6% 1,2% 12,0% 17,9% 31,1% 9,5% 10,8% 11,3% 31,5%
Χυχνότθτα 35 80 117 232 12 82 157 251 51 64 107 222
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 15,1% 34,5% 50,4% 100% 4,8% 32,7% 62,5% 100% 23,0% 28,8% 48,2% 100%
΢ΧΕ΢ΚΑΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
 Πίνακασ π2.44
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν ςχεςιακϊν παραγόντων ςε τρία (3) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ
Δυτικισ Μακεδονίασ
Γιατί με ενιςχφουν γνωςτοί/φίλοι Γιατί το απαιτεί θ εργαςία μου Γιατί με τον τρόπο αυτό κα κάνω

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
οι οποίοι ζχουν κετικι εμπειρία προκειμζνου να ανταποκρικϊ ςε νζεσ γνωριμίεσ και κα ζρκω ςε
από τθ δικι τουσ ςυμμετοχι νζουσ ρόλουσ επαφι με άλλουσ ανκρϊπουσ
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 29 13 7 49 21 22 9 52 24 15 15 54
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΓΦΕΒΕΡΩΡ
προςφζρεται

Ποςοςτό 13,3% 6,0% 3,2% 22,5% 9,5% 9,9% 4,1% 23,4% 9,8% 6,1% 6,1% 22,0%
Χυχνότθτα 26 35 38 99 26 24 44 94 16 44 57 117
ΞΣΗΑΡΘΧ
Ποςοςτό 11,9% 16,1% 17,4% 45,4% 11,7% 10,8% 19,8% 42,3% 6,5% 17,9% 23,2% 47,6%
Χυχνότθτα 37 26 7 70 23 36 17 76 23 34 18 75
ΦΟΩΦΛΡΑΧ
Ποςοςτό 17,0% 11,9% 3,2% 32,1% 10,4% 16,2% 7,7% 34,2% 9,3% 13,8% 7,3% 30,5%
Χυχνότθτα 92 74 52 218 70 82 70 222 63 93 90 246
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 42,2% 33,9% 23,9% 100% 31,5% 36,9% 31,5% 100% 25,6% 37,8% 36,6% 100%

ΟΕΣΑΒΑΣΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.45
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν μεταβατικϊν παραγόντων ςε τρία (3) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ
Δυτικισ Μακεδονίασ
Γιατί αντιλαμβάνομαι πωσ θ Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί μζςω τθσ μάκθςθσ κα

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
μάκθςθ με οδθγεί ςε αλλαγι αντιμετωπίηω το ‘καινοφργιο’ με μπορϊ να κατανοϊ πράγματα
ςτάςεων και ςυμπεριφορϊν λιγότερθ προκατάλθψθ που πριν δεν καταλάβαινα
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 17 17 20 54 13 20 17 50 5 22 27 54
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΓΦΕΒΕΡΩΡ
προςφζρεται

Ποςοςτό 7,5% 7,5% 8,8% 23,7% 5,9% 9,0% 7,7% 22,5% 2,0% 8,6% 10,6% 21,2%
Χυχνότθτα 6 27 69 102 11 39 48 98 3 37 84 124
ΞΣΗΑΡΘΧ
Ποςοςτό 2,6% 11,8% 30,3% 44,7% 5,0% 17,6% 21,6% 44,1% 1,2% 14,5% 32,9% 48,6%
Χυχνότθτα 16 36 20 72 14 33 27 74 6 30 41 77
ΦΟΩΦΛΡΑΧ
Ποςοςτό 7,0% 15,8% 8,8% 31,6% 6,3% 14,9% 12,2% 33,3% 2,4% 11,8% 16,1% 30,2%
Χυχνότθτα 39 80 109 228 38 92 92 222 14 89 152 255
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 17,1% 35,1% 47,8% 100% 17,1% 41,4% 41,4% 100% 5,5% 34,9% 59,6% 100%
ΟΕΣΑΒΑΣΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.46
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν μεταβατικϊν παραγόντων ςε τρία (3) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ
Δυτικισ Μακεδονίασ
Γιατί κα μπορϊ να κατανοϊ τισ Γιατί με τον τρόπο αυτό κα Γιατί επικυμϊ να αλλάξω τον

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
επικυμίεσ μου και τον κόςμο βελτιωκεί θ ‘εικόνα’ που κόςμο και τθν κοινωνία ςτθν
που με περιβάλλει παρουςιάηω προσ τουσ άλλουσ οποία ηω
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 20 24 10 54 32 11 7 50 30 12 8 50
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΓΦΕΒΕΡΩΡ
προςφζρεται

Ποςοςτό 8,3% 10,0% 4,2% 22,5% 14,7% 5,1% 3,2% 23,0% 14,4% 5,8% 3,8% 24,0%
Χυχνότθτα 13 47 52 112 17 36 39 92 19 36 30 85
ΞΣΗΑΡΘΧ
Ποςοςτό 5,4% 19,6% 21,7% 46,7% 7,8% 16,6% 18,0% 42,4% 9,1% 17,3% 14,4% 40,9%
Χυχνότθτα 20 49 5 74 34 33 8 75 40 24 9 73
ΦΟΩΦΛΡΑΧ
Ποςοςτό 8,3% 20,4% 2,1% 30,8% 15,7% 15,2% 3,7% 34,6% 19,2% 11,5% 4,3% 35,1%
Χυχνότθτα 53 120 67 240 83 80 54 217 89 72 47 208
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 22,1% 50,0% 27,9% 100% 38,2% 36,9% 24,9% 100% 42,8% 34,6% 22,6% 100%

ΞΕΚΣ΢ΤΡΓΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.47
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν λειτουργικϊν παραγόντων ςε τρία (3) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ
Δυτικισ Μακεδονίασ
Γιατί με τισ νζεσ μου δεξιότθτεσ Γιατί ςε ςφγκριςθ με άλλα Γιατί με τον τρόπο αυτό κα

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
κα βελτιϊςω τθ κζςθ μου ςτθν εκπαιδευτικά προγράμματα αυτό αυξιςω τθν απόδοςθ και τθν
εργαςία φαίνεται πιο ενδιαφζρον παραγωγικότθτά μου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 17 16 16 49 7 26 20 53 19 23 12 54
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΓΦΕΒΕΡΩΡ
προςφζρεται

Ποςοςτό 7,7% 7,3% 7,3% 22,3% 3,0% 11,0% 8,4% 22,4% 8,9% 10,8% 5,6% 25,4%
Χυχνότθτα 21 26 51 98 9 50 50 109 13 37 37 87
ΞΣΗΑΡΘΧ
Ποςοςτό 9,5% 11,8% 23,2% 44,5% 3,8% 21,1% 21,1% 46,0% 6,1% 17,4% 17,4% 40,8%
Χυχνότθτα 17 30 26 73 4 53 18 75 16 36 20 72
ΦΟΩΦΛΡΑΧ
Ποςοςτό 7,7% 13,6% 11,8% 33,2% 1,7% 22,4% 7,6% 31,6% 7,5% 16,9% 9,4% 33,8%
Χυχνότθτα 55 72 93 220 20 129 88 237 48 96 69 213
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 25,0% 32,7% 42,3% 100% 8,4% 54,4% 37,1% 100% 22,5% 45,1% 32,4% 100%
ΞΕΚΣ΢ΤΡΓΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
 Πίνακασ π2.48
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν λειτουργικϊν παραγόντων ςε τρία (3) ΚΕΕ τθσ Ρεριφζρειασ
Δυτικισ Μακεδονίασ
Γιατί κα μπορϊ να Γιατί ςε όςα περιςςότερα Γιατί το κόςτοσ ςυμμετοχισ ςε

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
ανταγωνιςτϊ επάξια τουσ προγράμματα ςυμμετζχω τόςο ςχζςθ με άλλα προγράμματα
άλλουσ ςτθν αγορά εργαςίασ κα αυξάνεται και ο μιςκόσ μου που μ’ ενδιζφεραν είναι μικρό
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 21 21 12 54 34 10 0 44 26 8 12 46
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΓΦΕΒΕΡΩΡ
προςφζρεται

Ποςοςτό 9,0% 9,0% 5,2% 23,2% 17,3% 5,1% ,0% 22,4% 12,4% 3,8% 5,7% 22,0%
Χυχνότθτα 22 32 49 103 35 17 28 80 17 21 51 89
ΞΣΗΑΡΘΧ
Ποςοςτό 9,4% 13,7% 21,0% 44,2% 17,9% 8,7% 14,3% 40,8% 8,1% 10,0% 24,4% 42,6%
Χυχνότθτα 23 30 23 76 49 17 6 72 27 16 31 74
ΦΟΩΦΛΡΑΧ
Ποςοςτό 9,9% 12,9% 9,9% 32,6% 25,0% 8,7% 3,1% 36,7% 12,9% 7,7% 14,8% 35,4%
Χυχνότθτα 66 83 84 233 118 44 34 196 70 45 94 209
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 28,3% 35,6% 36,1% 100% 60,2% 22,4% 17,3% 100% 33,5% 21,5% 45,0% 100%

ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΕΠΚΝ΢ΚΠΩΠΚΑ΢ & ΔΚΑΧΤ΢Η΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.49
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν παραγόντων επικοινωνίασ & διάχυςθσ ςε τρία (3) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Δυτικισ Μακεδονίασ
Γιατί κα μπορζςω να Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
επικοινωνιςω τισ ςκζψεισ και εκφράηομαι με μεγαλφτερθ βοθκιςω τον εαυτό μου και τουσ
τισ ιδζεσ μου ευκολότερα ςαφινεια γφρω μου όταν χρειαςτεί
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 13 27 10 50 18 19 13 50 10 14 32 56
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΓΦΕΒΕΡΩΡ
προςφζρεται

Ποςοςτό 5,9% 12,2% 4,5% 22,6% 8,1% 8,5% 5,8% 22,4% 4,1% 5,7% 13,0% 22,8%
Χυχνότθτα 7 49 46 102 11 42 48 101 5 34 77 116
ΞΣΗΑΡΘΧ
Ποςοςτό 3,2% 22,2% 20,8% 46,2% 4,9% 18,8% 21,5% 45,3% 2,0% 13,8% 31,3% 47,2%
Χυχνότθτα 18 36 15 69 10 41 21 72 7 38 29 74
ΦΟΩΦΛΡΑΧ
Ποςοςτό 8,1% 16,3% 6,8% 31,2% 4,5% 18,4% 9,4% 32,3% 2,8% 15,4% 11,8% 30,1%
Χυχνότθτα 38 112 71 221 39 102 82 223 22 86 138 246
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 17,2% 50,7% 32,1% 100% 17,5% 45,7% 36,8% 100% 8,9% 35,0% 56,1% 100%
ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΕΠΚΝ΢ΚΠΩΠΚΑ΢ & ΔΚΑΧΤ΢Η΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
 Πίνακασ π2.50
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν παραγόντων επικοινωνίασ & διάχυςθσ ςε τρία (3) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Δυτικισ Μακεδονίασ
Γιατί κα μπορζςω να μεταφζρω Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί κα μπορϊ να ζχω πρόςβαςθ

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
τθν εμπειρία μου και τθ γνϊςθ εφαρμόηω τισ κατάλλθλεσ λφςεισ ςε νζεσ πλθροφορίεσ ευκολότερα
που απζκτθςα ςε άλλουσ ςτα προβλιματά μου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 13 27 11 51 17 20 12 49 9 20 28 57
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΓΦΕΒΕΡΩΡ
προςφζρεται

Ποςοςτό 5,9% 12,2% 5,0% 23,1% 7,8% 9,1% 5,5% 22,4% 3,6% 8,1% 11,3% 23,1%
Χυχνότθτα 12 45 41 98 10 46 40 96 4 35 73 112
ΞΣΗΑΡΘΧ
Ποςοςτό 5,4% 20,4% 18,6% 44,3% 4,6% 21,0% 18,3% 43,8% 1,6% 14,2% 29,6% 45,3%
Χυχνότθτα 16 40 16 72 13 41 20 74 2 35 41 78
ΦΟΩΦΛΡΑΧ
Ποςοςτό 7,2% 18,1% 7,2% 32,6% 5,9% 18,7% 9,1% 33,8% ,8% 14,2% 16,6% 31,6%
Χυχνότθτα 41 112 68 221 40 107 72 219 15 90 142 247
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 18,6% 50,7% 30,8% 100% 18,3% 48,9% 32,9% 100% 6,1% 36,4% 57,5% 100%
 Περιφζρεια Ηπείρου
ΚΕΕ Θεςπρωτίασ
ΚΕΕ Ιωαννίνων

67
Χτθν ζρευνα που ζγινε ςτθν Υεριφζρεια Θπείρου, ςυμμετείχαν ςυνολικά 95 άτομα τα οποία παρακολοφκθςαν κάποιο πρόγραμμα ςτα ΞΕΕ Ιεςπρωτίασ και Κωαννίνων,
κατά τθν περίοδο Λανουάριοσ-Πάιοσ 2007.

ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΠΡ΢ΔΚΑΙΕ΢Η΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.51
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν παραγόντων προδιάκεςθσ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Θπείρου
Γιατί θ μάκθςθ για μζνα είναι Γιατί νομίηω πωσ όςο περιςςότερα Γιατί πιςτεφω πωσ θ εκπαίδευςθ

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
μζροσ τθσ προςωπικισ μου μακαίνω τόςο πιο πολφ είναι θ καλφτερθ επζνδυςθ για τθν
κουλτοφρασ και ςτόχοσ ηωισ εξελίςςομαι ανάπτυξθ του ανκρϊπου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 4 18 16 38 1 16 24 41 0 7 27 34
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΚΕΧΥΦΩΨΛΑΧ
Ποςοςτό 5,1% 22,8% 20,3% 48,1% 1,2% 18,6% 27,9% 47,7% ,0% 9,1% 35,1% 44,2%
Χυχνότθτα 3 14 24 41 1 18 26 45 4 12 27 43
ΛΩΑΡΡΛΡΩΡ
Ποςοςτό 3,8% 17,7% 30,4% 51,9% 1,2% 20,9% 30,2% 52,3% 5,2% 15,6% 35,1% 55,8%
Χυχνότθτα 7 32 40 79 2 34 50 86 4 19 54 77
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 8,9% 40,5% 50,6% 100% 2,3% 39,5% 58,1% 100% 5,2% 24,7% 70,1% 100%

67
Τα ποςοςτϊ αντιςτοιχούν ςτο 100% του ςυνόλου των απαντόςεων που δόθηκαν ςε κϊθε ερώτηςη και όχι ςτο 100% του ςυνόλου των ατόμων που ςυμμετεύχαν
ςτην ϋρευνα από τη ςυγκεκριμϋνη περιφϋρεια.
ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΠΡ΢ΔΚΑΙΕ΢Η΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.52
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν παραγόντων προδιάκεςθσ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Θπείρου
Γιατί ζχω κετικι εμπειρία από Γιατί με τον τρόπο αυτό κα Γιατί μου αρζςει το περιβάλλον

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
προθγοφμενθ ςυμμετοχι ςτθν μπορζςω να ενταχκϊ ςε ζνα νζο ςτισ οργανωμζνεσ εκπαιδευτικζσ
εκπαίδευςθ γενικότερα κοινωνικό χϊρο δραςτθριότθτεσ
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 9 13 14 36 12 14 7 33 5 17 8 30
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΚΕΧΥΦΩΨΛΑΧ
Ποςοςτό 12,2% 17,6% 18,9% 48,6% 16,0% 18,7% 9,3% 44,0% 6,8% 23,3% 11,0% 41,1%
Χυχνότθτα 14 19 5 38 18 20 4 42 12 17 14 43
ΛΩΑΡΡΛΡΩΡ
Ποςοςτό 18,9% 25,7% 6,8% 51,4% 24,0% 26,7% 5,3% 56,0% 16,4% 23,3% 19,2% 58,9%
Χυχνότθτα 23 32 19 74 30 34 11 75 17 34 22 73
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 31,1% 43,2% 25,7% 100% 40,0% 45,3% 14,7% 100% 23,3% 46,6% 30,1% 100%

΢ΧΕ΢ΚΑΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.53
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν ςχεςιακϊν παραγόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Θπείρου
Γιατί κα αποκτιςω μεγαλφτερθ Γιατί ςτοχεφω ςτθ ςυνεχι Γιατί επικυμϊ να αλλάξω

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
εμπιςτοςφνθ ςτον εαυτό μου και βελτίωςθ των δεξιοτιτων μου και παραςτάςεισ και να ξεφφγω από
ςτισ ικανότθτζσ μου τθσ προςωπικότθτάσ μου τθν κακθμερινότθτα μου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 7 17 10 34 2 24 18 44 12 13 11 36
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΚΕΧΥΦΩΨΛΑΧ
Ποςοςτό 9,2% 22,4% 13,2% 44,7% 2,2% 27,0% 20,2% 49,4% 15,6% 16,9% 14,3% 46,8%
Χυχνότθτα 7 23 12 42 3 19 23 45 17 10 14 41
ΛΩΑΡΡΛΡΩΡ
Ποςοςτό 9,2% 30,3% 15,8% 55,3% 3,4% 21,3% 25,8% 50,6% 22,1% 13,0% 18,2% 53,2%
Χυχνότθτα 14 40 22 76 5 43 41 89 29 23 25 77
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 18,4% 52,6% 28,9% 100% 5,6% 48,3% 46,1% 100% 37,7% 29,9% 32,5% 100%
΢ΧΕ΢ΚΑΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.54
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν ςχεςιακϊν παραγόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Θπείρου
Γιατί με ενιςχφουν γνωςτοί/φίλοι Γιατί το απαιτεί θ εργαςία μου Γιατί με τον τρόπο αυτό κα κάνω

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
οι οποίοι ζχουν κετικι εμπειρία προκειμζνου να ανταποκρικϊ ςε νζεσ γνωριμίεσ και κα ζρκω ςε
από τθ δικι τουσ ςυμμετοχι νζουσ ρόλουσ επαφι με άλλουσ ανκρϊπουσ
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 17 11 7 35 11 17 9 37 15 11 9 35
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΚΕΧΥΦΩΨΛΑΧ
Ποςοςτό 23,9% 15,5% 9,9% 49,3% 14,1% 21,8% 11,5% 47,4% 19,5% 14,3% 11,7% 45,5%
Χυχνότθτα 25 8 3 36 17 15 9 41 14 20 8 42
ΛΩΑΡΡΛΡΩΡ
Ποςοςτό 35,2% 11,3% 4,2% 50,7% 21,8% 19,2% 11,5% 52,6% 18,2% 26,0% 10,4% 54,5%
Χυχνότθτα 42 19 10 71 28 32 18 78 29 31 17 77
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 59,2% 26,8% 14,1% 100% 35,9% 41,0% 23,1% 100% 37,7% 40,3% 22,1% 100%

ΟΕΣΑΒΑΣΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.55
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν μεταβατικϊν παραγόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Θπείρου
Γιατί αντιλαμβάνομαι πωσ θ Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί μζςω τθσ μάκθςθσ κα

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
μάκθςθ με οδθγεί ςε αλλαγι αντιμετωπίηω το ‘καινοφργιο’ με μπορϊ να κατανοϊ πράγματα
ςτάςεων και ςυμπεριφορϊν λιγότερθ προκατάλθψθ που πριν δεν καταλάβαινα
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 8 12 13 33 7 17 11 35 1 17 23 41
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΚΕΧΥΦΩΨΛΑΧ
Ποςοςτό 11,4% 17,1% 18,6% 47,1% 9,0% 21,8% 14,1% 44,9% 1,1% 19,3% 26,1% 46,6%
Χυχνότθτα 6 21 10 37 9 19 15 43 3 17 27 47
ΛΩΑΡΡΛΡΩΡ
Ποςοςτό 8,6% 30,0% 14,3% 52,9% 11,5% 24,4% 19,2% 55,1% 3,4% 19,3% 30,7% 53,4%
Χυχνότθτα 14 33 23 70 16 36 26 78 4 34 50 88
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 20,0% 47,1% 32,9% 100% 20,5% 46,2% 33,3% 100% 4,5% 38,6% 56,8% 100%
ΟΕΣΑΒΑΣΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.56
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν μεταβατικϊν παραγόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Θπείρου
Γιατί κα μπορϊ να κατανοϊ τισ Γιατί με τον τρόπο αυτό κα Γιατί επικυμϊ να αλλάξω τον κόςμο

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
επικυμίεσ μου και τον κόςμο βελτιωκεί θ ‘εικόνα’ που και τθν κοινωνία ςτθν οποία ηω
που με περιβάλλει παρουςιάηω προσ τουσ άλλουσ
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 11 16 5 32 13 13 8 34 16 9 4 29
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΚΕΧΥΦΩΨΛΑΧ
Ποςοςτό 15,1% 21,9% 6,8% 43,8% 17,8% 17,8% 11,0% 46,6% 23,5% 13,2% 5,9% 42,6%
Χυχνότθτα 19 16 6 41 24 12 3 39 19 14 6 39
ΛΩΑΡΡΛΡΩΡ
Ποςοςτό 26,0% 21,9% 8,2% 56,2% 32,9% 16,4% 4,1% 53,4% 27,9% 20,6% 8,8% 57,4%
Χυχνότθτα 30 32 11 73 37 25 11 73 35 23 10 68
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 41,1% 43,8% 15,1% 100% 50,7% 34,2% 15,1% 100% 51,5% 33,8% 14,7% 100%

ΞΕΚΣ΢ΤΡΓΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.57
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν λειτουργικϊν παραγόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Θπείρου
Γιατί με τισ νζεσ μου δεξιότθτεσ κα Γιατί ςε ςφγκριςθ με άλλα Γιατί με τον τρόπο αυτό κα αυξιςω

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
βελτιϊςω τθ κζςθ μου ςτθν εκπαιδευτικά προγράμματα τθν απόδοςθ και τθν
εργαςία αυτό φαίνεται πιο ενδιαφζρον παραγωγικότθτά μου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 7 17 12 36 7 19 16 42 7 18 8 33
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΚΕΧΥΦΩΨΛΑΧ
Ποςοςτό 9,2% 22,4% 15,8% 47,4% 8,5% 23,2% 19,5% 51,2% 9,2% 23,7% 10,5% 43,4%
Χυχνότθτα 13 18 9 40 6 24 10 40 13 19 11 43
ΛΩΑΡΡΛΡΩΡ
Ποςοςτό 17,1% 23,7% 11,8% 52,6% 7,3% 29,3% 12,2% 48,8% 17,1% 25,0% 14,5% 56,6%
Χυχνότθτα 20 35 21 76 13 43 26 82 20 37 19 76
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 26,3% 46,1% 27,6% 100% 15,9% 52,4% 31,7% 100% 26,3% 48,7% 25,0% 100%
ΞΕΚΣ΢ΤΡΓΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.58
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν λειτουργικϊν παραγόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Θπείρου
Γιατί κα μπορϊ να ανταγωνιςτϊ Γιατί ςε όςα περιςςότερα Γιατί το κόςτοσ ςυμμετοχισ ςε

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
επάξια τουσ άλλουσ ςτθν αγορά προγράμματα ςυμμετζχω τόςο κα ςχζςθ με άλλα προγράμματα που
εργαςίασ αυξάνεται και ο μιςκόσ μου μ’ ενδιζφεραν είναι μικρό
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 9 19 9 37 14 12 1 27 12 9 10 31
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΚΕΧΥΦΩΨΛΑΧ
Ποςοςτό 11,1% 23,5% 11,1% 45,7% 21,9% 18,8% 1,6% 42,2% 16,7% 12,5% 13,9% 43,1%
Χυχνότθτα 13 18 13 44 31 3 3 37 18 14 9 41
ΛΩΑΡΡΛΡΩΡ
Ποςοςτό 16,0% 22,2% 16,0% 54,3% 48,4% 4,7% 4,7% 57,8% 25,0% 19,4% 12,5% 56,9%
Χυχνότθτα 22 37 22 81 45 15 4 64 30 23 19 72
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 27,2% 45,7% 27,2% 100% 70,3% 23,4% 6,3% 100% 41,7% 31,9% 26,4% 100%

ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΕΠΚΝ΢ΚΠΩΠΚΑ΢ & ΔΚΑΧΤ΢Η΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.59
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν παραγόντων επικοινωνίασ & διάχυςθσ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Θπείρου
Γιατί κα μπορζςω να Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
επικοινωνιςω τισ ςκζψεισ και εκφράηομαι με μεγαλφτερθ βοθκιςω τον εαυτό μου και τουσ
τισ ιδζεσ μου ευκολότερα ςαφινεια γφρω μου όταν χρειαςτεί
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 12 13 6 31 10 12 10 32 12 13 12 37
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΚΕΧΥΦΩΨΛΑΧ
Ποςοςτό 17,4% 18,8% 8,7% 44,9% 13,9% 16,7% 13,9% 44,4% 14,6% 15,9% 14,6% 45,1%
Χυχνότθτα 16 17 5 38 15 20 5 40 11 18 16 45
ΛΩΑΡΡΛΡΩΡ
Ποςοςτό 23,2% 24,6% 7,2% 55,1% 20,8% 27,8% 6,9% 55,6% 13,4% 22,0% 19,5% 54,9%
Χυχνότθτα 28 30 11 69 25 32 15 72 23 31 28 82
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 40,6% 43,5% 15,9% 100% 34,7% 44,4% 20,8% 100% 28,0% 37,8% 34,1% 100%
ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΕΠΚΝ΢ΚΠΩΠΚΑ΢ & ΔΚΑΧΤ΢Η΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.60
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν παραγόντων επικοινωνίασ & διάχυςθσ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Θπείρου
Γιατί κα μπορζςω να μεταφζρω Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί κα μπορϊ να ζχω πρόςβαςθ

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
τθν εμπειρία μου και τθ γνϊςθ εφαρμόηω τισ κατάλλθλεσ λφςεισ ςε νζεσ πλθροφορίεσ ευκολότερα
που απζκτθςα ςε άλλουσ ςτα προβλιματά μου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 8 19 5 32 5 23 6 34 4 16 21 41
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΚΕΧΥΦΩΨΛΑΧ
Ποςοςτό 11,3% 26,8% 7,0% 45,1% 6,8% 31,1% 8,1% 45,9% 4,6% 18,4% 24,1% 47,1%
Χυχνότθτα 12 18 9 39 7 24 9 40 2 23 21 46
ΛΩΑΡΡΛΡΩΡ
Ποςοςτό 16,9% 25,4% 12,7% 54,9% 9,5% 32,4% 12,2% 54,1% 2,3% 26,4% 24,1% 52,9%
Χυχνότθτα 20 37 14 71 12 47 15 74 6 39 42 87
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 28,2% 52,1% 19,7% 100% 16,2% 63,5% 20,3% 100% 6,9% 44,8% 48,3% 100%
 Περιφζρεια Θεςςαλίασ
ΚΕΕ Μαγνθςίασ
ΚΕΕ Σρικάλων
68
Χτθν ζρευνα που ζγινε ςτθν Υεριφζρεια Κεςςαλίασ, ςυμμετείχαν ςυνολικά 104 άτομα τα οποία παρακολοφκθςαν κάποιο πρόγραμμα ςτα ΞΕΕ Οαγνθςίασ και Σρικάλων,
κατά τθν περίοδο Λανουάριοσ-Πάιοσ 2007.

ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΠΡ΢ΔΚΑΙΕ΢Η΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.61
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν παραγόντων προδιάκεςθσ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Θεςςαλίασ
Γιατί θ μάκθςθ για μζνα είναι Γιατί νομίηω πωσ όςο περιςςότερα Γιατί πιςτεφω πωσ θ εκπαίδευςθ

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
μζροσ τθσ προςωπικισ μου μακαίνω τόςο πιο πολφ είναι θ καλφτερθ επζνδυςθ για τθν
κουλτοφρασ και ςτόχοσ ηωισ εξελίςςομαι ανάπτυξθ του ανκρϊπου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 0 15 31 46 0 13 27 40 2 7 37 46
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΠΑΓΡΘΧΛΑΧ
Ποςοςτό ,0% 16,7% 34,4% 51,1% ,0% 15,5% 32,1% 47,6% 2,3% 8,0% 42,0% 52,3%
Χυχνότθτα 2 24 18 44 1 14 29 44 1 5 36 42
ΨΦΛΞΑΟΩΡ
Ποςοςτό 2,2% 26,7% 20,0% 48,9% 1,2% 16,7% 34,5% 52,4% 1,1% 5,7% 40,9% 47,7%
Χυχνότθτα 2 39 49 90 1 27 56 84 3 12 73 88
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 2,2% 43,3% 54,4% 100% 1,2% 32,1% 66,7% 100% 3,4% 13,6% 83,0% 100%

68
Τα ποςοςτϊ αντιςτοιχούν ςτο 100% του ςυνόλου των απαντόςεων που δόθηκαν ςε κϊθε ερώτηςη και όχι ςτο 100% του ςυνόλου των ατόμων που ςυμμετεύχαν
ςτην ϋρευνα από τη ςυγκεκριμϋνη περιφϋρεια.
ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΠΡ΢ΔΚΑΙΕ΢Η΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.62
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν παραγόντων προδιάκεςθσ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Θεςςαλίασ
Γιατί ζχω κετικι εμπειρία από Γιατί με τον τρόπο αυτό κα Γιατί μου αρζςει το περιβάλλον

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
προθγοφμενθ ςυμμετοχι ςτθν μπορζςω να ενταχκϊ ςε ζνα νζο ςτισ οργανωμζνεσ εκπαιδευτικζσ
εκπαίδευςθ γενικότερα κοινωνικό χϊρο δραςτθριότθτεσ
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 6 14 17 37 7 19 10 36 3 17 19 39
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΠΑΓΡΘΧΛΑΧ
Ποςοςτό 7,9% 18,4% 22,4% 48,7% 9,2% 25,0% 13,2% 47,4% 3,7% 20,7% 23,2% 47,6%
Χυχνότθτα 7 18 14 39 7 19 14 40 9 9 25 43
ΨΦΛΞΑΟΩΡ
Ποςοςτό 9,2% 23,7% 18,4% 51,3% 9,2% 25,0% 18,4% 52,6% 11,0% 11,0% 30,5% 52,4%
Χυχνότθτα 13 32 31 76 14 38 24 76 12 26 44 82
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 17,1% 42,1% 40,8% 100% 18,4% 50,0% 31,6% 100% 14,6% 31,7% 53,7% 100%

΢ΧΕ΢ΚΑΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.63
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν παραγόντων προδιάκεςθσ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Θεςςαλίασ
Γιατί κα αποκτιςω μεγαλφτερθ Γιατί ςτοχεφω ςτθ ςυνεχι βελτίωςθ Γιατί επικυμϊ να αλλάξω

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
εμπιςτοςφνθ ςτον εαυτό μου και των δεξιοτιτων μου και τθσ παραςτάςεισ και να ξεφφγω από
ςτισ ικανότθτζσ μου προςωπικότθτάσ μου τθν κακθμερινότθτα μου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 5 14 18 37 4 13 30 47 10 9 18 37
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΠΑΓΡΘΧΛΑΧ
Ποςοςτό 6,6% 18,4% 23,7% 48,7% 4,3% 13,8% 31,9% 50,0% 13,0% 11,7% 23,4% 48,1%
Χυχνότθτα 4 16 19 39 3 16 28 47 13 13 14 40
ΨΦΛΞΑΟΩΡ
Ποςοςτό 5,3% 21,1% 25,0% 51,3% 3,2% 17,0% 29,8% 50,0% 16,9% 16,9% 18,2% 51,9%
Χυχνότθτα 9 30 37 76 7 29 58 94 23 22 32 77
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 11,8% 39,5% 48,7% 100% 7,4% 30,9% 61,7% 100% 29,9% 28,6% 41,6% 100%
΢ΧΕ΢ΚΑΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.64
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν παραγόντων προδιάκεςθσ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Θεςςαλίασ
Γιατί με ενιςχφουν γνωςτοί/φίλοι Γιατί το απαιτεί θ εργαςία μου Γιατί με τον τρόπο αυτό κα κάνω

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
οι οποίοι ζχουν κετικι εμπειρία προκειμζνου να ανταποκρικϊ ςε νζεσ γνωριμίεσ και κα ζρκω ςε
από τθ δικι τουσ ςυμμετοχι νζουσ ρόλουσ επαφι με άλλουσ ανκρϊπουσ
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 12 14 6 32 8 16 17 41 10 13 16 39
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΠΑΓΡΘΧΛΑΧ
Ποςοςτό 17,6% 20,6% 8,8% 47,1% 9,5% 19,0% 20,2% 48,8% 12,8% 16,7% 20,5% 50,0%
Χυχνότθτα 17 10 9 36 15 10 18 43 12 16 11 39
ΨΦΛΞΑΟΩΡ
Ποςοςτό 25,0% 14,7% 13,2% 52,9% 17,9% 11,9% 21,4% 51,2% 15,4% 20,5% 14,1% 50,0%
Χυχνότθτα 29 24 15 68 23 26 35 84 22 29 27 78
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 42,6% 35,3% 22,1% 100% 27,4% 31,0% 41,7% 100% 28,2% 37,2% 34,6% 100%

ΟΕΣΑΒΑΣΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.65
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν παραγόντων προδιάκεςθσ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Θεςςαλίασ
Γιατί αντιλαμβάνομαι πωσ θ Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί μζςω τθσ μάκθςθσ κα μπορϊ

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
μάκθςθ με οδθγεί ςε αλλαγι αντιμετωπίηω το ‘καινοφργιο’ να κατανοϊ πράγματα που πριν δεν
ςτάςεων και ςυμπεριφορϊν με λιγότερθ προκατάλθψθ καταλάβαινα
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 5 13 20 38 6 16 14 36 4 11 26 41
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΠΑΓΡΘΧΛΑΧ
Ποςοςτό 6,5% 16,9% 26,0% 49,4% 8,1% 21,6% 18,9% 48,6% 4,4% 12,2% 28,9% 45,6%
Χυχνότθτα 4 21 14 39 7 14 17 38 2 13 34 49
ΨΦΛΞΑΟΩΡ
Ποςοςτό 5,2% 27,3% 18,2% 50,6% 9,5% 18,9% 23,0% 51,4% 2,2% 14,4% 37,8% 54,4%
Χυχνότθτα 9 34 34 77 13 30 31 74 6 24 60 90
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 11,7% 44,2% 44,2% 100% 17,6% 40,5% 41,9% 100% 6,7% 26,7% 66,7% 100%
ΟΕΣΑΒΑΣΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.66
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν παραγόντων προδιάκεςθσ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Θεςςαλίασ
Γιατί κα μπορϊ να κατανοϊ τισ Γιατί με τον τρόπο αυτό κα Γιατί επικυμϊ να αλλάξω τον

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
επικυμίεσ μου και τον κόςμο βελτιωκεί θ ‘εικόνα’ που κόςμο και τθν κοινωνία ςτθν
που με περιβάλλει παρουςιάηω προσ τουσ άλλουσ οποία ηω
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 10 17 11 38 10 14 8 32 11 12 12 35
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΠΑΓΡΘΧΛΑΧ
Ποςοςτό 12,3% 21,0% 13,6% 46,9% 13,9% 19,4% 11,1% 44,4% 15,7% 17,1% 17,1% 50,0%
Χυχνότθτα 9 15 19 43 14 15 11 40 12 11 12 35
ΨΦΛΞΑΟΩΡ
Ποςοςτό 11,1% 18,5% 23,5% 53,1% 19,4% 20,8% 15,3% 55,6% 17,1% 15,7% 17,1% 50,0%
Χυχνότθτα 19 32 30 81 24 29 19 72 23 23 24 70
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 23,5% 39,5% 37,0% 100% 33,3% 40,3% 26,4% 100% 32,9% 32,9% 34,3% 100%

ΞΕΚΣ΢ΤΡΓΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.67
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν παραγόντων προδιάκεςθσ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Θεςςαλίασ
Γιατί με τισ νζεσ μου δεξιότθτεσ κα Γιατί ςε ςφγκριςθ με άλλα Γιατί με τον τρόπο αυτό κα

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
βελτιϊςω τθ κζςθ μου ςτθν εκπαιδευτικά προγράμματα αυτό αυξιςω τθν απόδοςθ και τθν
εργαςία φαίνεται πιο ενδιαφζρον παραγωγικότθτά μου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 8 15 13 36 4 18 20 42 6 13 18 37
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΠΑΓΡΘΧΛΑΧ
Ποςοςτό 10,1% 19,0% 16,5% 45,6% 4,8% 21,4% 23,8% 50,0% 8,0% 17,3% 24,0% 49,3%
Χυχνότθτα 8 17 18 43 1 14 27 42 9 13 16 38
ΨΦΛΞΑΟΩΡ
Ποςοςτό 10,1% 21,5% 22,8% 54,4% 1,2% 16,7% 32,1% 50,0% 12,0% 17,3% 21,3% 50,7%
Χυχνότθτα 16 32 31 79 5 32 47 84 15 26 34 75
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 20,3% 40,5% 39,2% 100% 6,0% 38,1% 56,0% 100% 20,0% 34,7% 45,3% 100%
ΞΕΚΣ΢ΤΡΓΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.68
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν παραγόντων προδιάκεςθσ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Θεςςαλίασ
Γιατί κα μπορϊ να ανταγωνιςτϊ Γιατί ςε όςα περιςςότερα Γιατί το κόςτοσ ςυμμετοχισ ςε

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
επάξια τουσ άλλουσ ςτθν αγορά προγράμματα ςυμμετζχω τόςο κα ςχζςθ με άλλα προγράμματα που
εργαςίασ αυξάνεται και ο μιςκόσ μου μ’ ενδιζφεραν είναι μικρό
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 9 13 20 42 16 9 6 31 13 10 14 37
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΠΑΓΡΘΧΛΑΧ
Ποςοςτό 10,6% 15,3% 23,5% 49,4% 23,5% 13,2% 8,8% 45,6% 16,3% 12,5% 17,5% 46,3%
Χυχνότθτα 10 16 17 43 22 6 9 37 16 7 20 43
ΨΦΛΞΑΟΩΡ
Ποςοςτό 11,8% 18,8% 20,0% 50,6% 32,4% 8,8% 13,2% 54,4% 20,0% 8,8% 25,0% 53,8%
Χυχνότθτα 19 29 37 85 38 15 15 68 29 17 34 80
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 22,4% 34,1% 43,5% 100% 55,9% 22,1% 22,1% 100% 36,3% 21,3% 42,5% 100%

ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΕΠΚΝ΢ΚΠΩΠΚΑ΢ & ΔΚΑΧΤ΢Η΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.69
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν παραγόντων προδιάκεςθσ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Θεςςαλίασ
Γιατί κα μπορζςω να Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
επικοινωνιςω τισ ςκζψεισ και τισ εκφράηομαι με μεγαλφτερθ βοθκιςω τον εαυτό μου και τουσ
ιδζεσ μου ευκολότερα ςαφινεια γφρω μου όταν χρειαςτεί
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 6 18 11 35 8 12 14 34 8 12 23 43
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΠΑΓΡΘΧΛΑΧ
Ποςοςτό 8,2% 24,7% 15,1% 47,9% 11,1% 16,7% 19,4% 47,2% 8,8% 13,2% 25,3% 47,3%
Χυχνότθτα 9 18 11 38 6 18 14 38 7 15 26 48
ΨΦΛΞΑΟΩΡ
Ποςοςτό 12,3% 24,7% 15,1% 52,1% 8,3% 25,0% 19,4% 52,8% 7,7% 16,5% 28,6% 52,7%
Χυχνότθτα 15 36 22 73 14 30 28 72 15 27 49 91
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 20,5% 49,3% 30,1% 100% 19,4% 41,7% 38,9% 100% 16,5% 29,7% 53,8% 100%
ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΕΠΚΝ΢ΚΠΩΠΚΑ΢ & ΔΚΑΧΤ΢Η΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.70
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν παραγόντων επικοινωνίασ & διάχυςθσ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Ανατολικισ Μακεδονίασ & Θράκθσ
Γιατί κα μπορζςω να μεταφζρω Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να εφαρμόηω Γιατί κα μπορϊ να ζχω πρόςβαςθ

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
τθν εμπειρία μου και τθ γνϊςθ τισ κατάλλθλεσ λφςεισ ςτα ςε νζεσ πλθροφορίεσ ευκολότερα
που απζκτθςα ςε άλλουσ προβλιματά μου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 7 20 8 35 4 20 14 38 3 12 28 43
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΠΑΓΡΘΧΛΑΧ
Ποςοςτό 9,2% 26,3% 10,5% 46,1% 5,1% 25,6% 17,9% 48,7% 3,4% 13,5% 31,5% 48,3%
Χυχνότθτα 7 16 18 41 4 15 21 40 3 11 32 46
ΨΦΛΞΑΟΩΡ
Ποςοςτό 9,2% 21,1% 23,7% 53,9% 5,1% 19,2% 26,9% 51,3% 3,4% 12,4% 36,0% 51,7%
Χυχνότθτα 14 36 26 76 8 35 35 78 6 23 60 89
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 18,4% 47,4% 34,2% 100% 10,3% 44,9% 44,9% 100% 6,7% 25,8% 67,4% 100%
 Περιφζρεια Ιονίων Νιςων
ΚΕΕ Κερκφρασ
ΚΕΕ Κεφαλλθνίασ & Ικάκθσ

69
Χτθν ζρευνα που ζγινε ςτθν Υεριφζρεια Λονίων Ριςων, ςυμμετείχαν ςυνολικά 58 άτομα τα οποία παρακολοφκθςαν κάποιο πρόγραμμα ςτα ΞΕΕ Νερκφρασ και
Νεφαλλθνίασ & Κκάκθσ, κατά τθν περίοδο Λανουάριοσ-Πάιοσ 2007.

ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΠΡ΢ΔΚΑΙΕ΢Η΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.71
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν παραγόντων προδιάκεςθσ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Ιονίων Νιςων
Γιατί θ μάκθςθ για μζνα είναι Γιατί νομίηω πωσ όςο περιςςότερα Γιατί πιςτεφω πωσ θ εκπαίδευςθ

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
μζροσ τθσ προςωπικισ μου μακαίνω τόςο πιο πολφ είναι θ καλφτερθ επζνδυςθ για
κουλτοφρασ και ςτόχοσ ηωισ εξελίςςομαι τθν ανάπτυξθ του ανκρϊπου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 1 18 18 37 0 14 23 37 0 8 29 37
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΞΕΦΞΩΦΑΧ
Ποςοςτό 1,8% 32,1% 32,1% 66,1% 0% 25,5% 41,8% 67,3% 0% 15,1% 54,7% 69,8%
ΞΕΦΑΟΟΘΡΛΑΧ & Χυχνότθτα 3 10 6 19 0 8 10 18 0 4 12 16
ΛΚΑΞΘΧ Ποςοςτό 5,4% 17,9% 10,7% 33,9% 0% 14,5% 18,2% 32,7% 0% 7,5% 22,6% 30,2%
Χυχνότθτα 4 28 24 56 0 22 33 55 0 12 41 53
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 7,1% 50,0% 42,9% 100% 0% 40,0% 60,0% 100% 0% 22,6% 77,4% 100%

69
Τα ποςοςτϊ αντιςτοιχούν ςτο 100% του ςυνόλου των απαντόςεων που δόθηκαν ςε κϊθε ερώτηςη και όχι ςτο 100% του ςυνόλου των ατόμων που ςυμμετεύχαν
ςτην ϋρευνα από τη ςυγκεκριμϋνη περιφϋρεια.
ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΠΡ΢ΔΚΑΙΕ΢Η΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.72
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν παραγόντων προδιάκεςθσ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Ιονίων Νιςων
Γιατί ζχω κετικι εμπειρία από Γιατί με τον τρόπο αυτό κα Γιατί μου αρζςει το περιβάλλον

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
προθγοφμενθ ςυμμετοχι ςτθν μπορζςω να ενταχκϊ ςε ζνα νζο ςτισ οργανωμζνεσ εκπαιδευτικζσ
εκπαίδευςθ γενικότερα κοινωνικό χϊρο δραςτθριότθτεσ
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 5 13 17 35 11 10 13 34 6 14 15 35
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΞΕΦΞΩΦΑΧ
Ποςοςτό 9,3% 24,1% 31,5% 64,8% 20,8% 18,9% 24,5% 64,2% 11,5% 26,9% 28,8% 67,3%
ΞΕΦΑΟΟΘΡΛΑΧ Χυχνότθτα 7 6 6 19 8 7 4 19 2 11 4 17
& ΛΚΑΞΘΧ Ποςοςτό 13,0% 11,1% 11,1% 35,2% 15,1% 13,2% 7,5% 35,8% 3,8% 21,2% 7,7% 32,7%
Χυχνότθτα 12 19 23 54 19 17 17 53 8 25 19 52
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 22,2% 35,2% 42,6% 100% 35,8% 32,1% 32,1% 100% 15,4% 48,1% 36,5% 100%

΢ΧΕ΢ΚΑΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.73
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν ςχεςιακϊν παραγόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Ιονίων Νιςων
Γιατί κα αποκτιςω μεγαλφτερθ Γιατί ςτοχεφω ςτθ ςυνεχι βελτίωςθ Γιατί επικυμϊ να αλλάξω

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
εμπιςτοςφνθ ςτον εαυτό μου και των δεξιοτιτων μου και τθσ παραςτάςεισ και να ξεφφγω από
ςτισ ικανότθτζσ μου προςωπικότθτάσ μου τθν κακθμερινότθτα μου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 6 19 11 36 0 11 26 37 5 15 15 35
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΞΕΦΞΩΦΑΧ
Ποςοςτό 11,3% 35,8% 20,8% 67,9% ,0% 19,6% 46,4% 66,1% 9,4% 28,3% 28,3% 66,0%
ΞΕΦΑΟΟΘΡΛΑΧ & Χυχνότθτα 4 10 3 17 1 8 10 19 4 5 9 18
ΛΚΑΞΘΧ Ποςοςτό 7,5% 18,9% 5,7% 32,1% 1,8% 14,3% 17,9% 33,9% 7,5% 9,4% 17,0% 34,0%
Χυχνότθτα 10 29 14 53 1 19 36 56 9 20 24 53
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 18,9% 54,7% 26,4% 100% 1,8% 33,9% 64,3% 100% 17,0% 37,7% 45,3% 100%
΢ΧΕ΢ΚΑΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.74
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν ςχεςιακϊν παραγόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Ιονίων Νιςων
Γιατί με ενιςχφουν γνωςτοί/φίλοι Γιατί το απαιτεί θ εργαςία μου Γιατί με τον τρόπο αυτό κα κάνω

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
οι οποίοι ζχουν κετικι εμπειρία προκειμζνου να ανταποκρικϊ ςε νζεσ γνωριμίεσ και κα ζρκω ςε
από τθ δικι τουσ ςυμμετοχι νζουσ ρόλουσ επαφι με άλλουσ ανκρϊπουσ
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 16 9 9 34 7 19 9 35 10 16 8 34
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΞΕΦΞΩΦΑΧ
Ποςοςτό 30,2% 17,0% 17,0% 64,2% 13,5% 36,5% 17,3% 67,3% 18,9% 30,2% 15,1% 64,2%
ΞΕΦΑΟΟΘΡΛΑΧ & Χυχνότθτα 12 7 0 19 9 7 1 17 8 5 6 19
ΛΚΑΞΘΧ Ποςοςτό 22,6% 13,2% ,0% 35,8% 17,3% 13,5% 1,9% 32,7% 15,1% 9,4% 11,3% 35,8%
Χυχνότθτα 28 16 9 53 16 26 10 52 18 21 14 53
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 52,8% 30,2% 17,0% 100% 30,8% 50,0% 19,2% 100% 34,0% 39,6% 26,4% 100%

ΟΕΣΑΒΑΣΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.75
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν μεταβατικϊν παραγόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Ιονίων Νιςων
Γιατί αντιλαμβάνομαι πωσ θ Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί μζςω τθσ μάκθςθσ κα μπορϊ

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
μάκθςθ με οδθγεί ςε αλλαγι αντιμετωπίηω το ‘καινοφργιο’ με να κατανοϊ πράγματα που πριν
ςτάςεων και ςυμπεριφορϊν λιγότερθ προκατάλθψθ δεν καταλάβαινα
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 5 14 16 35 4 18 12 34 1 14 22 37
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΞΕΦΞΩΦΑΧ
Ποςοςτό 9,6% 26,9% 30,8% 67,3% 7,8% 35,3% 23,5% 66,7% 1,8% 25,5% 40,0% 67,3%
ΞΕΦΑΟΟΘΡΛΑΧ & Χυχνότθτα 1 11 5 17 4 7 6 17 1 12 5 18
ΛΚΑΞΘΧ Ποςοςτό 1,9% 21,2% 9,6% 32,7% 7,8% 13,7% 11,8% 33,3% 1,8% 21,8% 9,1% 32,7%
Χυχνότθτα 6 25 21 52 8 25 18 51 2 26 27 55
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 11,5% 48,1% 40,4% 100% 15,7% 49,0% 35,3% 100% 3,6% 47,3% 49,1% 100%
ΟΕΣΑΒΑΣΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.76
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν μεταβατικϊν παραγόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Ιονίων Νιςων
Γιατί κα μπορϊ να κατανοϊ τισ Γιατί με τον τρόπο αυτό κα Γιατί επικυμϊ να αλλάξω τον

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
επικυμίεσ μου και τον κόςμο βελτιωκεί θ ‘εικόνα’ που κόςμο και τθν κοινωνία ςτθν
που με περιβάλλει παρουςιάηω προσ τουσ άλλουσ οποία ηω
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 8 16 10 34 12 13 8 33 11 18 5 34
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΞΕΦΞΩΦΑΧ
Ποςοςτό 16,3% 32,7% 20,4% 69,4% 24,0% 26,0% 16,0% 66,0% 22,0% 36,0% 10,0% 68,0%
ΞΕΦΑΟΟΘΡΛΑΧ & Χυχνότθτα 5 8 2 15 14 2 1 17 11 5 0 16
ΛΚΑΞΘΧ Ποςοςτό 10,2% 16,3% 4,1% 30,6% 28,0% 4,0% 2,0% 34,0% 22,0% 10,0% ,0% 32,0%
Χυχνότθτα 13 24 12 49 26 15 9 50 22 23 5 50
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 26,5% 49,0% 24,5% 100% 52,0% 30,0% 18,0% 100% 44,0% 46,0% 10,0% 100%

ΞΕΚΣ΢ΤΡΓΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.77
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν λειτουργικϊν παραγόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Ιονίων Νιςων
Γιατί με τισ νζεσ μου δεξιότθτεσ κα Γιατί ςε ςφγκριςθ με άλλα Γιατί με τον τρόπο αυτό κα

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
βελτιϊςω τθ κζςθ μου ςτθν εκπαιδευτικά προγράμματα αυτό αυξιςω τθν απόδοςθ και τθν
εργαςία φαίνεται πιο ενδιαφζρον παραγωγικότθτά μου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 4 19 14 37 3 12 19 34 1 19 17 37
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΞΕΦΞΩΦΑΧ
Ποςοςτό 7,4% 35,2% 25,9% 68,5% 5,7% 22,6% 35,8% 64,2% 1,9% 35,2% 31,5% 68,5%
ΞΕΦΑΟΟΘΡΛΑΧ Χυχνότθτα 7 8 2 17 1 10 8 19 4 10 3 17
& ΛΚΑΞΘΧ Ποςοςτό 13,0% 14,8% 3,7% 31,5% 1,9% 18,9% 15,1% 35,8% 7,4% 18,5% 5,6% 31,5%
Χυχνότθτα 11 27 16 54 4 22 27 53 5 29 20 54
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 20,4% 50,0% 29,6% 100% 7,5% 41,5% 50,9% 100% 9,3% 53,7% 37,0% 100%
ΞΕΚΣ΢ΤΡΓΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.78
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν λειτουργικϊν παραγόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Ιονίων Νιςων
Γιατί κα μπορϊ να ανταγωνιςτϊ Γιατί ςε όςα περιςςότερα Γιατί το κόςτοσ ςυμμετοχισ ςε

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
επάξια τουσ άλλουσ ςτθν αγορά προγράμματα ςυμμετζχω τόςο κα ςχζςθ με άλλα προγράμματα
εργαςίασ αυξάνεται και ο μιςκόσ μου που μ’ ενδιζφεραν είναι μικρό
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 5 21 10 36 18 10 7 35 13 6 15 34
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΞΕΦΞΩΦΑΧ
Ποςοςτό 9,4% 39,6% 18,9% 67,9% 34,6% 19,2% 13,5% 67,3% 24,5% 11,3% 28,3% 64,2%
ΞΕΦΑΟΟΘΡΛΑΧ Χυχνότθτα 8 7 2 17 14 3 0 17 13 2 4 19
& ΛΚΑΞΘΧ Ποςοςτό 15,1% 13,2% 3,8% 32,1% 26,9% 5,8% ,0% 32,7% 24,5% 3,8% 7,5% 35,8%
Χυχνότθτα 13 28 12 53 32 13 7 52 26 8 19 53
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 24,5% 52,8% 22,6% 100% 61,5% 25,0% 13,5% 100% 49,1% 15,1% 35,8% 100%

ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΕΠΚΝ΢ΚΠΩΠΚΑ΢ & ΔΚΑΧΤ΢Η΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.79
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν παραγόντων επικοινωνίασ & διάχυςθσ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Ιονίων Νιςων
Γιατί κα μπορζςω να Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
επικοινωνιςω τισ ςκζψεισ και εκφράηομαι με μεγαλφτερθ βοθκιςω τον εαυτό μου και τουσ
τισ ιδζεσ μου ευκολότερα ςαφινεια γφρω μου όταν χρειαςτεί
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 3 19 13 35 5 16 15 36 1 17 17 35
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΞΕΦΞΩΦΑΧ
Ποςοςτό 5,7% 35,8% 24,5% 66,0% 9,4% 30,2% 28,3% 67,9% 1,9% 32,1% 32,1% 66,0%
ΞΕΦΑΟΟΘΡΛΑΧ Χυχνότθτα 6 8 4 18 7 6 4 17 5 7 6 18
& ΛΚΑΞΘΧ Ποςοςτό 11,3% 15,1% 7,5% 34,0% 13,2% 11,3% 7,5% 32,1% 9,4% 13,2% 11,3% 34,0%
Χυχνότθτα 9 27 17 53 12 22 19 53 6 24 23 53
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 17,0% 50,9% 32,1% 100% 22,6% 41,5% 35,8% 100% 11,3% 45,3% 43,4% 100%
ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΕΠΚΝ΢ΚΠΩΠΚΑ΢ & ΔΚΑΧΤ΢Η΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.80
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν παραγόντων επικοινωνίασ & διάχυςθσ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Ιονίων Νιςων
Γιατί κα μπορζςω να μεταφζρω Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί κα μπορϊ να ζχω πρόςβαςθ

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
τθν εμπειρία μου και τθ γνϊςθ εφαρμόηω τισ κατάλλθλεσ λφςεισ ςε νζεσ πλθροφορίεσ ευκολότερα
που απζκτθςα ςε άλλουσ ςτα προβλιματά μου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 14 17 3 34 6 16 13 35 1 17 19 37
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΞΕΦΞΩΦΑΧ
Ποςοςτό 26,9% 32,7% 5,8% 65,4% 11,5% 30,8% 25,0% 67,3% 1,9% 31,5% 35,2% 68,5%
ΞΕΦΑΟΟΘΡΛΑΧ Χυχνότθτα 11 5 2 18 7 8 2 17 4 4 9 17
& ΛΚΑΞΘΧ Ποςοςτό 21,2% 9,6% 3,8% 34,6% 13,5% 15,4% 3,8% 32,7% 7,4% 7,4% 16,7% 31,5%
Χυχνότθτα 25 22 5 52 13 24 15 52 5 21 28 54
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 48,1% 42,3% 9,6% 100% 25,0% 46,2% 28,8% 100% 9,3% 38,9% 51,9% 100%
 Περιφζρεια Νεντρικισ Οακεδονίασ
ΝΕΕ Πζλλασ
ΝΕΕ Πιερίασ
ΝΕΕ Πολίχνθσ Ιεςςαλονίκθσ
ΝΕΕ ΢ερρϊν
ΝΕΕ Χαλκιδικισ
70
Χτθν ζρευνα που ζγινε ςτθν Υεριφζρεια Ξεντρικισ Πακεδονίασ, ςυμμετείχαν ςυνολικά 477 άτομα τα οποία παρακολοφκθςαν κάποιο πρόγραμμα ςτα ΞΕΕ Πζλλασ και
Πιερίασ, Πολίχνθσ Ιεςςαλονίκθσ, ΢ερρϊν και Χαλκιδικισ, κατά τθν περίοδο Λανουάριοσ-Πάιοσ 2007.

ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΠΡ΢ΔΚΑΙΕ΢Η΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.81
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν παραγόντων προδιάκεςθσ ςε πζντε (5) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Κεντρικισ Μακεδονίασ
Γιατί θ μάκθςθ για μζνα είναι Γιατί νομίηω πωσ όςο Γιατί πιςτεφω πωσ θ εκπαίδευςθ

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
μζροσ τθσ προςωπικισ μου περιςςότερα μακαίνω τόςο πιο είναι θ καλφτερθ επζνδυςθ για τθν
κουλτοφρασ και ςτόχοσ ηωισ πολφ εξελίςςομαι ανάπτυξθ του ανκρϊπου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 10 53 96 159 5 45 113 163 4 28 136 168
ΥΕΟΟΑΧ
Ποςοςτό 2,5% 13,2% 23,8% 39,5% 1,2% 10,7% 26,8% 38,6% ,9% 6,6% 31,9% 39,3%
Χυχνότθτα 9 30 41 80 2 25 60 87 2 24 55 81
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΥΛΕΦΛΑΧ
Ποςοςτό 2,2% 7,4% 10,2% 19,9% ,5% 5,9% 14,2% 20,6% ,5% 5,6% 12,9% 19,0%
ΥΣΟΛΧΡΘΧ Χυχνότθτα 5 33 42 80 4 23 57 84 2 18 69 89
ΚΕΧ/ΡΛΞΘΧ Ποςοςτό 1,2% 8,2% 10,4% 19,9% ,9% 5,5% 13,5% 19,9% ,5% 4,2% 16,2% 20,8%
Χυχνότθτα 8 15 16 39 3 9 27 39 2 9 27 38
ΧΕΦΦΩΡ
Ποςοςτό 2,0% 3,7% 4,0% 9,7% ,7% 2,1% 6,4% 9,2% ,5% 2,1% 6,3% 8,9%
Χυχνότθτα 4 17 24 45 2 12 35 49 2 9 40 51
ΧΑΟΞΛΔΛΞΘΧ
Ποςοςτό 1,0% 4,2% 6,0% 11,2% ,5% 2,8% 8,3% 11,6% ,5% 2,1% 9,4% 11,9%
Χυχνότθτα 36 148 219 403 16 114 292 422 12 88 327 427
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 8,9% 36,7% 54,3% 100% 3,8% 27,0% 69,2% 100% 2,8% 20,6% 76,6% 100%

ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΠΡ΢ΔΚΑΙΕ΢Η΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)

70
Τα ποςοςτϊ αντιςτοιχούν ςτο 100% του ςυνόλου των απαντόςεων που δόθηκαν ςε κϊθε ερώτηςη και όχι ςτο 100% του ςυνόλου των ατόμων που ςυμμετεύχαν
ςτην ϋρευνα από τη ςυγκεκριμϋνη περιφϋρεια.
 Πίνακασ π2.82
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν παραγόντων προδιάκεςθσ ςε πζντε (5) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Κεντρικισ Μακεδονίασ
Γιατί ζχω κετικι εμπειρία από Γιατί με τον τρόπο αυτό κα Γιατί μου αρζςει το περιβάλλον

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
προθγοφμενθ ςυμμετοχι ςτθν μπορζςω να ενταχκϊ ςε ζνα νζο ςτισ οργανωμζνεσ εκπαιδευτικζσ
εκπαίδευςθ γενικότερα κοινωνικό χϊρο δραςτθριότθτεσ
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 36 58 61 155 41 70 30 141 12 74 70 156
ΥΕΟΟΑΧ
Ποςοςτό 9,5% 15,3% 16,1% 41,0% 11,4% 19,5% 8,4% 39,3% 3,1% 19,0% 17,9% 40,0%
Χυχνότθτα 10 41 22 73 16 34 26 76 14 29 32 75
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΥΛΕΦΛΑΧ
Ποςοςτό 2,6% 10,8% 5,8% 19,3% 4,5% 9,5% 7,2% 21,2% 3,6% 7,4% 8,2% 19,2%
ΥΣΟΛΧΡΘΧ Χυχνότθτα 18 28 27 73 24 27 18 69 10 44 21 75
ΚΕΧ/ΡΛΞΘΧ Ποςοςτό 4,8% 7,4% 7,1% 19,3% 6,7% 7,5% 5,0% 19,2% 2,6% 11,3% 5,4% 19,2%
Χυχνότθτα 13 7 14 34 12 16 4 32 9 18 10 37
ΧΕΦΦΩΡ
Ποςοςτό 3,4% 1,9% 3,7% 9,0% 3,3% 4,5% 1,1% 8,9% 2,3% 4,6% 2,6% 9,5%
Χυχνότθτα 10 17 16 43 9 20 12 41 8 17 22 47
ΧΑΟΞΛΔΛΞΘΧ
Ποςοςτό 2,6% 4,5% 4,2% 11,4% 2,5% 5,6% 3,3% 11,4% 2,1% 4,4% 5,6% 12,1%
Χυχνότθτα 87 151 140 378 102 167 90 359 53 182 155 390
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 23,0% 39,9% 37,0% 100% 28,4% 46,5% 25,1% 100% 13,6% 46,7% 39,7% 100%
΢ΧΕ΢ΚΑΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.83
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν ςχεςιακϊν παραγόντων ςε πζντε (5) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Κεντρικισ Μακεδονίασ
Γιατί κα αποκτιςω μεγαλφτερθ Γιατί ςτοχεφω ςτθ ςυνεχι Γιατί επικυμϊ να αλλάξω

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
εμπιςτοςφνθ ςτον εαυτό μου και βελτίωςθ των δεξιοτιτων μου και παραςτάςεισ και να ξεφφγω από
ςτισ ικανότθτζσ μου τθσ προςωπικότθτάσ μου τθν κακθμερινότθτα μου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 17 63 71 151 2 68 102 172 34 55 63 152
ΥΕΟΟΑΧ
Ποςοςτό 4,4% 16,4% 18,5% 39,3% ,5% 16,2% 24,2% 40,9% 8,8% 14,2% 16,2% 39,2%
Χυχνότθτα 7 37 36 80 0 35 45 80 15 26 38 79
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΥΛΕΦΛΑΧ
Ποςοςτό 1,8% 9,6% 9,4% 20,8% ,0% 8,3% 10,7% 19,0% 3,9% 6,7% 9,8% 20,4%
ΥΣΟΛΧΡΘΧ Χυχνότθτα 14 34 27 75 6 30 46 82 29 28 18 75
ΚΕΧ/ΡΛΞΘΧ Ποςοςτό 3,6% 8,9% 7,0% 19,5% 1,4% 7,1% 10,9% 19,5% 7,5% 7,2% 4,6% 19,3%
Χυχνότθτα 3 20 10 33 1 18 23 42 17 14 8 39
ΧΕΦΦΩΡ
Ποςοςτό ,8% 5,2% 2,6% 8,6% ,2% 4,3% 5,5% 10,0% 4,4% 3,6% 2,1% 10,1%
Χυχνότθτα 7 12 26 45 2 15 28 45 12 11 20 43
ΧΑΟΞΛΔΛΞΘΧ
Ποςοςτό 1,8% 3,1% 6,8% 11,7% ,5% 3,6% 6,7% 10,7% 3,1% 2,8% 5,2% 11,1%
Χυχνότθτα 48 166 170 384 11 166 244 421 107 134 147 388
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 12,5% 43,2% 44,3% 100% 2,6% 39,4% 58,0% 100% 27,6% 34,5% 37,9% 100%
΢ΧΕ΢ΚΑΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.84
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν ςχεςιακϊν παραγόντων ςε πζντε (5) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Κεντρικισ Μακεδονίασ
Γιατί με ενιςχφουν γνωςτοί/φίλοι Γιατί το απαιτεί θ εργαςία μου Γιατί με τον τρόπο αυτό κα κάνω

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
οι οποίοι ζχουν κετικι εμπειρία προκειμζνου να ανταποκρικϊ ςε νζεσ γνωριμίεσ και κα ζρκω ςε
από τθ δικι τουσ ςυμμετοχι νζουσ ρόλουσ επαφι με άλλουσ ανκρϊπουσ
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 70 49 25 144 83 35 22 140 36 63 65 164
ΥΕΟΟΑΧ
Ποςοςτό 19,8% 13,9% 7,1% 40,8% 23,2% 9,8% 6,1% 39,1% 8,8% 15,4% 15,9% 40,1%
Χυχνότθτα 27 35 11 73 24 32 22 78 18 32 30 80
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΥΛΕΦΛΑΧ
Ποςοςτό 7,6% 9,9% 3,1% 20,7% 6,7% 8,9% 6,1% 21,8% 4,4% 7,8% 7,3% 19,6%
ΥΣΟΛΧΡΘΧ Χυχνότθτα 33 21 10 64 28 21 21 70 24 32 25 81
ΚΕΧ/ΡΛΞΘΧ Ποςοςτό 9,3% 5,9% 2,8% 18,1% 7,8% 5,9% 5,9% 19,6% 5,9% 7,8% 6,1% 19,8%
Χυχνότθτα 18 13 2 33 8 13 12 33 14 16 10 40
ΧΕΦΦΩΡ
Ποςοςτό 5,1% 3,7% ,6% 9,3% 2,2% 3,6% 3,4% 9,2% 3,4% 3,9% 2,4% 9,8%
Χυχνότθτα 20 12 7 39 14 14 9 37 16 15 13 44
ΧΑΟΞΛΔΛΞΘΧ
Ποςοςτό 5,7% 3,4% 2,0% 11,0% 3,9% 3,9% 2,5% 10,3% 3,9% 3,7% 3,2% 10,8%
Χυχνότθτα 168 130 55 353 157 115 86 358 108 158 143 409
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 47,6% 36,8% 15,6% 100% 43,9% 32,1% 24,0% 100% 26,4% 38,6% 35,0% 100%
ΟΕΣΑΒΑΣΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.85
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν μεταβατικϊνπαραγόντων ςε πζντε (5) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Κεντρικισ Μακεδονίασ
Γιατί αντιλαμβάνομαι πωσ θ Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί μζςω τθσ μάκθςθσ κα μπορϊ
μάκθςθ με οδθγεί ςε αλλαγι αντιμετωπίηω το ‘καινοφργιο’ με να κατανοϊ πράγματα που πριν

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
ςτάςεων και ςυμπεριφορϊν λιγότερθ προκατάλθψθ δεν καταλάβαινα
Ελάχιςτ
Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
α
Χυχνότθτα 16 69 75 160 23 77 55 155 9 46 105 160
ΥΕΟΟΑΧ
Ποςοςτό 4,1% 17,5% 19,0% 40,6% 6,1% 20,3% 14,5% 40,9% 2,1% 10,9% 24,9% 38,0%
Χυχνότθτα 11 29 38 78 15 30 32 77 4 29 51 84
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΥΛΕΦΛΑΧ
Ποςοςτό 2,8% 7,4% 9,6% 19,8% 4,0% 7,9% 8,4% 20,3% 1,0% 6,9% 12,1% 20,0%
ΥΣΟΛΧΡΘΧ Χυχνότθτα 11 31 35 77 17 36 19 72 7 33 47 87
ΚΕΧ/ΡΛΞΘΧ Ποςοςτό 2,8% 7,9% 8,9% 19,5% 4,5% 9,5% 5,0% 19,0% 1,7% 7,8% 11,2% 20,7%
Χυχνότθτα 10 17 10 37 6 20 7 33 6 17 18 41
ΧΕΦΦΩΡ
Ποςοςτό 2,5% 4,3% 2,5% 9,4% 1,6% 5,3% 1,8% 8,7% 1,4% 4,0% 4,3% 9,7%
Χυχνότθτα 11 14 17 42 8 13 21 42 4 18 27 49
ΧΑΟΞΛΔΛΞΘΧ
Ποςοςτό 2,8% 3,6% 4,3% 10,7% 2,1% 3,4% 5,5% 11,1% 1,0% 4,3% 6,4% 11,6%
Χυχνότθτα 59 160 175 394 69 176 134 379 30 143 248 421
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 15,0% 40,6% 44,4% 100% 18,2% 46,4% 35,4% 100% 7,1% 34,0% 58,9% 100%
ΟΕΣΑΒΑΣΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.86
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν μεταβατικϊνπαραγόντων ςε πζντε (5) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Κεντρικισ Μακεδονίασ
Γιατί κα μπορϊ να κατανοϊ τισ Γιατί με τον τρόπο αυτό κα Γιατί επικυμϊ να αλλάξω τον

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
επικυμίεσ μου και τον κόςμο βελτιωκεί θ ‘εικόνα’ που κόςμο και τθν κοινωνία ςτθν
που με περιβάλλει παρουςιάηω προσ τουσ άλλουσ οποία ηω
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 29 82 45 156 61 61 29 151 53 47 45 145
ΥΕΟΟΑΧ
Ποςοςτό 7,5% 21,1% 11,6% 40,1% 17,0% 17,0% 8,1% 42,2% 14,8% 13,2% 12,6% 40,6%
Χυχνότθτα 17 40 21 78 25 31 17 73 32 25 19 76
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΥΛΕΦΛΑΧ
Ποςοςτό 4,4% 10,3% 5,4% 20,1% 7,0% 8,7% 4,7% 20,4% 9,0% 7,0% 5,3% 21,3%
ΥΣΟΛΧΡΘΧ Χυχνότθτα 21 32 22 75 26 27 14 67 25 23 17 65
ΚΕΧ/ΡΛΞΘΧ Ποςοςτό 5,4% 8,2% 5,7% 19,3% 7,3% 7,5% 3,9% 18,7% 7,0% 6,4% 4,8% 18,2%
Χυχνότθτα 11 17 8 36 21 8 2 31 21 8 4 33
ΧΕΦΦΩΡ
Ποςοςτό 2,8% 4,4% 2,1% 9,3% 5,9% 2,2% ,6% 8,7% 5,9% 2,2% 1,1% 9,2%
Χυχνότθτα 8 22 14 44 14 15 7 36 15 14 9 38
ΧΑΟΞΛΔΛΞΘΧ
Ποςοςτό 2,1% 5,7% 3,6% 11,3% 3,9% 4,2% 2,0% 10,1% 4,2% 3,9% 2,5% 10,6%
Χυχνότθτα 86 193 110 389 147 142 69 358 146 117 94 357
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 22,1% 49,6% 28,3% 100% 41,1% 39,7% 19,3% 100% 40,9% 32,8% 26,3% 100%
ΞΕΚΣ΢ΤΡΓΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.87
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν λειτουργικϊν παραγόντων ςε πζντε (5) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Κεντρικισ Μακεδονίασ
Γιατί με τισ νζεσ μου δεξιότθτεσ Γιατί ςε ςφγκριςθ με άλλα Γιατί με τον τρόπο αυτό κα

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
κα βελτιϊςω τθ κζςθ μου ςτθν εκπαιδευτικά προγράμματα αυτό αυξιςω τθν απόδοςθ και τθν
εργαςία φαίνεται πιο ενδιαφζρον παραγωγικότθτά μου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 57 59 27 143 13 82 72 167 41 67 34 142
ΥΕΟΟΑΧ
Ποςοςτό 15,5% 16,1% 7,4% 39,0% 3,1% 19,8% 17,4% 40,3% 11,5% 18,9% 9,6% 40,0%
Χυχνότθτα 13 31 36 80 11 43 27 81 12 36 29 77
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΥΛΕΦΛΑΧ
Ποςοςτό 3,5% 8,4% 9,8% 21,8% 2,7% 10,4% 6,5% 19,6% 3,4% 10,1% 8,2% 21,7%
ΥΣΟΛΧΡΘΧ Χυχνότθτα 22 23 22 67 9 49 26 84 26 19 18 63
ΚΕΧ/ΡΛΞΘΧ Ποςοςτό 6,0% 6,3% 6,0% 18,3% 2,2% 11,8% 6,3% 20,3% 7,3% 5,4% 5,1% 17,7%
Χυχνότθτα 10 8 17 35 4 22 13 39 6 15 13 34
ΧΕΦΦΩΡ
Ποςοςτό 2,7% 2,2% 4,6% 9,5% 1,0% 5,3% 3,1% 9,4% 1,7% 4,2% 3,7% 9,6%
Χυχνότθτα 10 17 15 42 8 20 15 43 6 19 14 39
ΧΑΟΞΛΔΛΞΘΧ
Ποςοςτό 2,7% 4,6% 4,1% 11,4% 1,9% 4,8% 3,6% 10,4% 1,7% 5,4% 3,9% 11,0%
Χυχνότθτα 112 138 117 367 45 216 153 414 91 156 108 355
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 30,5% 37,6% 31,9% 100% 10,9% 52,2% 37,0% 100% 25,6% 43,9% 30,4% 100%
ΞΕΚΣ΢ΤΡΓΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.88
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν λειτουργικϊν παραγόντων ςε πζντε (5) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Κεντρικισ Μακεδονίασ
Γιατί κα μπορϊ να Γιατί ςε όςα περιςςότερα Γιατί το κόςτοσ ςυμμετοχισ ςε

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
ανταγωνιςτϊ επάξια τουσ προγράμματα ςυμμετζχω τόςο κα ςχζςθ με άλλα προγράμματα που
άλλουσ ςτθν αγορά εργαςίασ αυξάνεται και ο μιςκόσ μου μ’ ενδιζφεραν είναι μικρό
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 55 61 32 148 101 24 8 133 70 46 30 146
ΥΕΟΟΑΧ
Ποςοςτό 14,9% 16,5% 8,7% 40,1% 30,8% 7,3% 2,4% 40,5% 19,8% 13,0% 8,5% 41,4%
Χυχνότθτα 34 17 25 76 44 18 10 72 38 14 21 73
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΥΛΕΦΛΑΧ
Ποςοςτό 9,2% 4,6% 6,8% 20,6% 13,4% 5,5% 3,0% 22,0% 10,8% 4,0% 5,9% 20,7%
ΥΣΟΛΧΡΘΧ Χυχνότθτα 20 26 22 68 32 18 8 58 29 16 21 66
ΚΕΧ/ΡΛΞΘΧ Ποςοςτό 5,4% 7,0% 6,0% 18,4% 9,8% 5,5% 2,4% 17,7% 8,2% 4,5% 5,9% 18,7%
Χυχνότθτα 10 14 10 34 19 5 7 31 14 11 7 32
ΧΕΦΦΩΡ
Ποςοςτό 2,7% 3,8% 2,7% 9,2% 5,8% 1,5% 2,1% 9,5% 4,0% 3,1% 2,0% 9,1%
Χυχνότθτα 10 22 11 43 15 11 8 34 18 11 7 36
ΧΑΟΞΛΔΛΞΘΧ
Ποςοςτό 2,7% 6,0% 3,0% 11,7% 4,6% 3,4% 2,4% 10,4% 5,1% 3,1% 2,0% 10,2%
Χυχνότθτα 129 140 100 369 211 76 41 328 169 98 86 353
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 35,0% 37,9% 27,1% 100% 64,3% 23,2% 12,5% 100% 47,9% 27,8% 24,4% 100%
ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΕΠΚΝ΢ΚΠΩΠΚΑ΢ & ΔΚΑΧΤ΢Η΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.89
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν παραγόντων επικοινωνίασ & διάχυςθσ ςε πζντε (5) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Κεντρικισ Μακεδονίασ
Γιατί κα μπορζςω να Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
επικοινωνιςω τισ ςκζψεισ και εκφράηομαι με μεγαλφτερθ βοθκιςω τον εαυτό μου και τουσ
τισ ιδζεσ μου ευκολότερα ςαφινεια γφρω μου όταν χρειαςτεί
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 23 74 50 147 18 74 63 155 14 72 74 160
ΥΕΟΟΑΧ
Ποςοςτό 6,3% 20,1% 13,6% 39,9% 4,7% 19,4% 16,5% 40,7% 3,5% 17,8% 18,3% 39,6%
Χυχνότθτα 13 38 28 79 8 37 33 78 4 33 41 78
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΥΛΕΦΛΑΧ
Ποςοςτό 3,5% 10,3% 7,6% 21,5% 2,1% 9,7% 8,7% 20,5% 1,0% 8,2% 10,1% 19,3%
ΥΣΟΛΧΡΘΧ Χυχνότθτα 18 28 22 68 12 34 28 74 8 37 36 81
ΚΕΧ/ΡΛΞΘΧ Ποςοςτό 4,9% 7,6% 6,0% 18,5% 3,1% 8,9% 7,3% 19,4% 2,0% 9,2% 8,9% 20,0%
Χυχνότθτα 9 18 7 34 8 21 6 35 4 22 16 42
ΧΕΦΦΩΡ
Ποςοςτό 2,4% 4,9% 1,9% 9,2% 2,1% 5,5% 1,6% 9,2% 1,0% 5,4% 4,0% 10,4%
Χυχνότθτα 9 21 10 40 6 18 15 39 4 19 20 43
ΧΑΟΞΛΔΛΞΘΧ
Ποςοςτό 2,4% 5,7% 2,7% 10,9% 1,6% 4,7% 3,9% 10,2% 1,0% 4,7% 5,0% 10,6%
Χυχνότθτα 72 179 117 368 52 184 145 381 34 183 187 404
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 19,6% 48,6% 31,8% 100% 13,6% 48,3% 38,1% 100% 8,4% 45,3% 46,3% 100%
ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΕΠΚΝ΢ΚΠΩΠΚΑ΢ & ΔΚΑΧΤ΢Η΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.90
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν παραγόντων επικοινωνίασ & διάχυςθσ ςε πζντε (5) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Κεντρικισ Μακεδονίασ
Γιατί κα μπορζςω να μεταφζρω Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί κα μπορϊ να ζχω

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
τθν εμπειρία μου και τθ γνϊςθ εφαρμόηω τισ κατάλλθλεσ λφςεισ πρόςβαςθ ςε νζεσ πλθροφορίεσ
που απζκτθςα ςε άλλουσ ςτα προβλιματά μου ευκολότερα
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 27 68 51 146 19 73 49 141 10 56 107 173
ΥΕΟΟΑΧ
Ποςοςτό 7,6% 19,2% 14,4% 41,2% 5,4% 20,7% 13,9% 40,1% 2,3% 13,1% 25,0% 40,4%
Χυχνότθτα 14 33 25 72 14 33 29 76 18 28 33 79
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΥΛΕΦΛΑΧ
Ποςοςτό 4,0% 9,3% 7,1% 20,3% 4,0% 9,4% 8,2% 21,6% 4,2% 6,5% 7,7% 18,5%
ΥΣΟΛΧΡΘΧ Χυχνότθτα 19 25 20 64 23 26 16 65 9 26 52 87
ΚΕΧ/ΡΛΞΘΧ Ποςοςτό 5,4% 7,1% 5,6% 18,1% 6,5% 7,4% 4,5% 18,5% 2,1% 6,1% 12,1% 20,3%
Χυχνότθτα 11 16 6 33 6 12 14 32 7 10 24 41
ΧΕΦΦΩΡ
Ποςοςτό 3,1% 4,5% 1,7% 9,3% 1,7% 3,4% 4,0% 9,1% 1,6% 2,3% 5,6% 9,6%
Χυχνότθτα 9 20 10 39 4 17 17 38 2 20 26 48
ΧΑΟΞΛΔΛΞΘΧ
Ποςοςτό 2,5% 5,6% 2,8% 11,0% 1,1% 4,8% 4,8% 10,8% ,5% 4,7% 6,1% 11,2%
Χυχνότθτα 80 162 112 354 66 161 125 352 46 140 242 428
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 22,6% 45,8% 31,6% 100% 18,8% 45,7% 35,5% 100% 10,7% 32,7% 56,5% 100%
 Περιφζρεια Κριτθσ
ΚΕΕ Λαςικίου
ΚΕΕ Χανίων
71
Χτθν ζρευνα που ζγινε ςτθν Υεριφζρεια Ξριτθσ, ςυμμετείχαν ςυνολικά 75 άτομα τα οποία παρακολοφκθςαν κάποιο πρόγραμμα ςτα ΞΕΕ Ξαςικίου και Χανίων, κατά τθν
περίοδο Λανουάριοσ-Πάιοσ 2007.

ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΠΡ΢ΔΚΑΙΕ΢Η΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.91
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν παραγόντων προδιάκεςθσ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Κριτθσ
Γιατί θ μάκθςθ για μζνα είναι Γιατί νομίηω πωσ όςο Γιατί πιςτεφω πωσ θ εκπαίδευςθ

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
μζροσ τθσ προςωπικισ μου περιςςότερα μακαίνω τόςο πιο είναι θ καλφτερθ επζνδυςθ για τθν
κουλτοφρασ και ςτόχοσ ηωισ πολφ εξελίςςομαι ανάπτυξθ του ανκρϊπου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 1 11 16 28 0 7 19 26 0 7 20 27
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΟΑΧΛΚΛΣΩ
Ποςοςτό 1,5% 16,9% 24,6% 43,1% ,0% 10,9% 29,7% 40,6% 0% 10,4% 29,9% 40,3%
Χυχνότθτα 2 16 19 37 1 9 28 38 0 7 33 40
ΧΑΡΛΩΡ
Ποςοςτό 3,1% 24,6% 29,2% 56,9% 1,6% 14,1% 43,8% 59,4% 0% 10,4% 49,3% 59,7%
Χυχνότθτα 3 27 35 65 1 16 47 64 0 14 53 67
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 4,6% 41,5% 53,8% 100% 1,6% 25,0% 73,4% 100% 0% 20,9% 79,1% 100%

71
Τα ποςοςτϊ αντιςτοιχούν ςτο 100% του ςυνόλου των απαντόςεων που δόθηκαν ςε κϊθε ερώτηςη και όχι ςτο 100% του ςυνόλου των ατόμων που ςυμμετεύχαν
ςτην ϋρευνα από τη ςυγκεκριμϋνη περιφϋρεια.
ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΠΡ΢ΔΚΑΙΕ΢Η΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.92
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν παραγόντων προδιάκεςθσ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Κριτθσ
Γιατί ζχω κετικι εμπειρία από Γιατί με τον τρόπο αυτό κα Γιατί μου αρζςει το περιβάλλον

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
προθγοφμενθ ςυμμετοχι ςτθν μπορζςω να ενταχκϊ ςε ζνα νζο ςτισ οργανωμζνεσ εκπαιδευτικζσ
εκπαίδευςθ γενικότερα κοινωνικό χϊρο δραςτθριότθτεσ
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 6 8 10 24 8 14 3 25 3 12 12 27
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΟΑΧΛΚΛΣΩ
Ποςοςτό 10,9% 14,5% 18,2% 43,6% 13,8% 24,1% 5,2% 43,1% 4,9% 19,7% 19,7% 44,3%
Χυχνότθτα 9 11 11 31 10 15 8 33 5 12 17 34
ΧΑΡΛΩΡ
Ποςοςτό 16,4% 20,0% 20,0% 56,4% 17,2% 25,9% 13,8% 56,9% 8,2% 19,7% 27,9% 55,7%
Χυχνότθτα 15 19 21 55 18 29 11 58 8 24 29 61
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 27,3% 34,5% 38,2% 100% 31,0% 50,0% 19,0% 100% 13,1% 39,3% 47,5% 100%

΢ΧΕ΢ΚΑΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.93
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν ςχεςιακϊν παραγόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Κριτθσ
Γιατί κα αποκτιςω μεγαλφτερθ Γιατί ςτοχεφω ςτθ ςυνεχι βελτίωςθ Γιατί επικυμϊ να αλλάξω

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
εμπιςτοςφνθ ςτον εαυτό μου και των δεξιοτιτων μου και τθσ παραςτάςεισ και να ξεφφγω από
ςτισ ικανότθτζσ μου προςωπικότθτάσ μου τθν κακθμερινότθτα μου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 4 17 5 26 2 12 14 28 4 11 10 25
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΟΑΧΛΚΛΣΩ
Ποςοςτό 6,3% 27,0% 7,9% 41,3% 3,0% 17,9% 20,9% 41,8% 6,6% 18,0% 16,4% 41,0%
Χυχνότθτα 7 14 16 37 2 10 27 39 9 9 18 36
ΧΑΡΛΩΡ
Ποςοςτό 11,1% 22,2% 25,4% 58,7% 3,0% 14,9% 40,3% 58,2% 14,8% 14,8% 29,5% 59,0%
Χυχνότθτα 11 31 21 63 4 22 41 67 13 20 28 61
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 17,5% 49,2% 33,3% 100% 6,0% 32,8% 61,2% 100% 21,3% 32,8% 45,9% 100%
΢ΧΕ΢ΚΑΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.94
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν ςχεςιακϊν παραγόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Κριτθσ
Γιατί με ενιςχφουν γνωςτοί/φίλοι Γιατί το απαιτεί θ εργαςία μου Γιατί με τον τρόπο αυτό κα κάνω

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
οι οποίοι ζχουν κετικι εμπειρία προκειμζνου να ανταποκρικϊ ςε νζεσ γνωριμίεσ και κα ζρκω ςε
από τθ δικι τουσ ςυμμετοχι νζουσ ρόλουσ επαφι με άλλουσ ανκρϊπουσ
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 10 9 5 24 10 10 8 28 6 14 6 26
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΟΑΧΛΚΛΣΩ
Ποςοςτό 18,2% 16,4% 9,1% 43,6% 16,7% 16,7% 13,3% 46,7% 9,2% 21,5% 9,2% 40,0%
Χυχνότθτα 16 9 6 31 11 13 8 32 11 17 11 39
ΧΑΡΛΩΡ
Ποςοςτό 29,1% 16,4% 10,9% 56,4% 18,3% 21,7% 13,3% 53,3% 16,9% 26,2% 16,9% 60,0%
Χυχνότθτα 26 18 11 55 21 23 16 60 17 31 17 65
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 47,3% 32,7% 20,0% 100% 35,0% 38,3% 26,7% 100% 26,2% 47,7% 26,2% 100%

ΟΕΣΑΒΑΣΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.95
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν μεταβατικϊν παραγόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Κριτθσ
Γιατί αντιλαμβάνομαι πωσ θ Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί μζςω τθσ μάκθςθσ κα

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
μάκθςθ με οδθγεί ςε αλλαγι αντιμετωπίηω το ‘καινοφργιο’ με μπορϊ να κατανοϊ πράγματα
ςτάςεων και ςυμπεριφορϊν λιγότερθ προκατάλθψθ που πριν δεν καταλάβαινα
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 5 13 9 27 7 9 9 25 3 10 14 27
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΟΑΧΛΚΛΣΩ
Ποςοςτό 8,1% 21,0% 14,5% 43,5% 11,7% 15,0% 15,0% 41,7% 4,5% 15,2% 21,2% 40,9%
Χυχνότθτα 5 12 18 35 8 12 15 35 2 13 24 39
ΧΑΡΛΩΡ
Ποςοςτό 8,1% 19,4% 29,0% 56,5% 13,3% 20,0% 25,0% 58,3% 3,0% 19,7% 36,4% 59,1%
Χυχνότθτα 10 25 27 62 15 21 24 60 5 23 38 66
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 16,1% 40,3% 43,5% 100% 25,0% 35,0% 40,0% 100% 7,6% 34,8% 57,6% 100%
ΟΕΣΑΒΑΣΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.96
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν μεταβατικϊν παραγόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Κριτθσ
Γιατί κα μπορϊ να κατανοϊ τισ Γιατί με τον τρόπο αυτό κα Γιατί επικυμϊ να αλλάξω τον

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
επικυμίεσ μου και τον κόςμο που βελτιωκεί θ ‘εικόνα’ που κόςμο και τθν κοινωνία ςτθν
με περιβάλλει παρουςιάηω προσ τουσ άλλουσ οποία ηω
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 5 16 6 27 11 9 4 24 9 11 4 24
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΟΑΧΛΚΛΣΩ
Ποςοςτό 8,1% 25,8% 9,7% 43,5% 19,6% 16,1% 7,1% 42,9% 16,7% 20,4% 7,4% 44,4%
Χυχνότθτα 12 9 14 35 14 12 6 32 18 8 4 30
ΧΑΡΛΩΡ
Ποςοςτό 19,4% 14,5% 22,6% 56,5% 25,0% 21,4% 10,7% 57,1% 33,3% 14,8% 7,4% 55,6%
Χυχνότθτα 17 25 20 62 25 21 10 56 27 19 8 54
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 27,4% 40,3% 32,3% 100% 44,6% 37,5% 17,9% 100% 50,0% 35,2% 14,8% 100%

ΞΕΚΣ΢ΤΡΓΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.97
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν λειτουργικϊν παραγόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Κριτθσ
Γιατί με τισ νζεσ μου δεξιότθτεσ κα Γιατί ςε ςφγκριςθ με άλλα Γιατί με τον τρόπο αυτό κα

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
βελτιϊςω τθ κζςθ μου ςτθν εκπαιδευτικά προγράμματα αυτό αυξιςω τθν απόδοςθ και τθν
εργαςία φαίνεται πιο ενδιαφζρον παραγωγικότθτά μου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 8 10 8 26 4 12 9 25 7 10 11 28
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΟΑΧΛΚΛΣΩ
Ποςοςτό 13,1% 16,4% 13,1% 42,6% 6,3% 19,0% 14,3% 39,7% 11,7% 16,7% 18,3% 46,7%
Χυχνότθτα 8 14 13 35 5 19 14 38 10 13 9 32
ΧΑΡΛΩΡ
Ποςοςτό 13,1% 23,0% 21,3% 57,4% 7,9% 30,2% 22,2% 60,3% 16,7% 21,7% 15,0% 53,3%
Χυχνότθτα 16 24 21 61 9 31 23 63 17 23 20 60
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 26,2% 39,3% 34,4% 100% 14,3% 49,2% 36,5% 100% 28,3% 38,3% 33,3% 100%
ΞΕΚΣ΢ΤΡΓΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.98
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν λειτουργικϊν παραγόντων ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Κριτθσ
Γιατί κα μπορϊ να ανταγωνιςτϊ Γιατί ςε όςα περιςςότερα Γιατί το κόςτοσ ςυμμετοχισ ςε

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
επάξια τουσ άλλουσ ςτθν αγορά προγράμματα ςυμμετζχω τόςο κα ςχζςθ με άλλα προγράμματα
εργαςίασ αυξάνεται και ο μιςκόσ μου που μ’ ενδιζφεραν είναι μικρό
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 8 14 3 25 17 6 3 26 11 10 6 27
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΟΑΧΛΚΛΣΩ
Ποςοςτό 13,3% 23,3% 5,0% 41,7% 30,9% 10,9% 5,5% 47,3% 19,0% 17,2% 10,3% 46,6%
Χυχνότθτα 13 14 8 35 20 7 2 29 15 5 11 31
ΧΑΡΛΩΡ
Ποςοςτό 21,7% 23,3% 13,3% 58,3% 36,4% 12,7% 3,6% 52,7% 25,9% 8,6% 19,0% 53,4%
Χυχνότθτα 21 28 11 60 37 13 5 55 26 15 17 58
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 35,0% 46,7% 18,3% 100% 67,3% 23,6% 9,1% 100% 44,8% 25,9% 29,3% 100%

ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΕΠΚΝ΢ΚΠΩΠΚΑ΢ & ΔΚΑΧΤ΢Η΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.99
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν παραγόντων επικοινωνίασ & διάχυςθσ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Κριτθσ
Γιατί κα μπορζςω να Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
επικοινωνιςω τισ ςκζψεισ και τισ εκφράηομαι με μεγαλφτερθ βοθκιςω τον εαυτό μου και τουσ
ιδζεσ μου ευκολότερα ςαφινεια γφρω μου όταν χρειαςτεί
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 5 13 8 26 6 13 8 27 3 16 9 28
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΟΑΧΛΚΛΣΩ
Ποςοςτό 8,3% 21,7% 13,3% 43,3% 9,7% 21,0% 12,9% 43,5% 4,5% 24,2% 13,6% 42,4%
Χυχνότθτα 8 13 13 34 2 15 18 35 3 14 21 38
ΧΑΡΛΩΡ
Ποςοςτό 13,3% 21,7% 21,7% 56,7% 3,2% 24,2% 29,0% 56,5% 4,5% 21,2% 31,8% 57,6%
Χυχνότθτα 13 26 21 60 8 28 26 62 6 30 30 66
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 21,7% 43,3% 35,0% 100% 12,9% 45,2% 41,9% 100% 9,1% 45,5% 45,5% 100%
ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΕΠΚΝ΢ΚΠΩΠΚΑ΢ & ΔΚΑΧΤ΢Η΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.100
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν παραγόντων επικοινωνίασ & διάχυςθσ ςε δφο (2) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Κριτθσ
Γιατί κα μπορζςω να μεταφζρω Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί κα μπορϊ να ζχω

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
τθν εμπειρία μου και τθ γνϊςθ εφαρμόηω τισ κατάλλθλεσ λφςεισ πρόςβαςθ ςε νζεσ πλθροφορίεσ
που απζκτθςα ςε άλλουσ ςτα προβλιματά μου ευκολότερα
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 8 13 5 26 6 14 7 27 4 16 8 28
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο
προςφζρεται

ΟΑΧΛΚΛΣΩ
Ποςοςτό 14,0% 22,8% 8,8% 45,6% 10,3% 24,1% 12,1% 46,6% 5,6% 22,5% 11,3% 39,4%
Χυχνότθτα 8 14 9 31 11 15 5 31 1 23 19 43
ΧΑΡΛΩΡ
Ποςοςτό 14,0% 24,6% 15,8% 54,4% 19,0% 25,9% 8,6% 53,4% 1,4% 32,4% 26,8% 60,6%
Χυχνότθτα 16 27 14 57 17 29 12 58 5 39 27 71
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 28,1% 47,4% 24,6% 100% 29,3% 50,0% 20,7% 100% 7,0% 54,9% 38,0% 100%
 Περιφζρεια Νοτίου Αιγαίου
ΚΕΕ Κυκλάδων

72 73
Χτθν ζρευνα που ζγινε ςτθν Υεριφζρεια Ροτίου Αιγαίου, ςυμμετείχαν ςυνολικά 40 άτομα τα οποία παρακολοφκθςαν κάποιο πρόγραμμα μόνο ςτο ΞΕΕ Νυκλάδων ,
κατά τθν περίοδο Λανουάριοσ-Πάιοσ 2007.

ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΠΡ΢ΔΚΑΙΕ΢Η΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.101
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν παραγόντων προδιάκεςθσ ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Νοτίου Αιγαίου
Γιατί θ μάκθςθ για μζνα είναι Γιατί νομίηω πωσ όςο περιςςότερα Γιατί πιςτεφω πωσ θ εκπαίδευςθ

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
μζροσ τθσ προςωπικισ μου μακαίνω τόςο πιο πολφ είναι θ καλφτερθ επζνδυςθ για τθν
κουλτοφρασ και ςτόχοσ ηωισ εξελίςςομαι ανάπτυξθ του ανκρϊπου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 1 16 15 32 0 6 27 33 1 9 25 35
προςφζρεται ΞΩΞΟΑΔΩΡ 3,1% 50,0% 46,9% 100% 18,2% 81,8% 100% 2,9% 25,7% 71,4% 100%
το πρόγραμμα Ποςοςτό 0%
Χυχνότθτα 1 16 15 32 0 6 27 33 1 9 25 35
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 3,1% 50,0% 46,9% 100% 0% 18,2% 81,8% 100% 2,9% 25,7% 71,4% 100%

72
Τα ποςοςτϊ αντιςτοιχούν ςτο 100% του ςυνόλου των απαντόςεων που δόθηκαν ςε κϊθε ερώτηςη και όχι ςτο 100% του ςυνόλου των ατόμων που ςυμμετεύχαν
ςτην ϋρευνα από τη ςυγκεκριμϋνη περιφϋρεια.
73
Λόγω του ότι τα δεδομϋνα αφορούν ςε ϋνα μόνον ΚΕΕ μιασ Περιφϋρειασ (Νοτύου Αιγαύου), οι πύνακεσ ανϊλυςησ των παραγόντων ςυμμετοχόσ ωσ προσ την
περιφϋρεια ςτην οπούα βρύςκεται το ΚΕΕ και το ΚΕΕ, ςυμπύπτουν.
ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΠΡ΢ΔΚΑΙΕ΢Η΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.102
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν παραγόντων προδιάκεςθσ ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Νοτίου Αιγαίου
Γιατί ζχω κετικι εμπειρία από Γιατί με τον τρόπο αυτό κα Γιατί μου αρζςει το περιβάλλον

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
προθγοφμενθ ςυμμετοχι ςτθν μπορζςω να ενταχκϊ ςε ζνα νζο ςτισ οργανωμζνεσ εκπαιδευτικζσ
εκπαίδευςθ γενικότερα κοινωνικό χϊρο δραςτθριότθτεσ
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 8 10 10 28 12 11 5 28 7 13 9 29
προςφζρεται ΞΩΞΟΑΔΩΡ 28,6% 35,7% 35,7% 100% 42,9% 39,3% 17,9% 100% 24,1% 44,8% 31,0% 100%
το πρόγραμμα Ποςοςτό
Χυχνότθτα 8 10 10 28 12 11 5 28 7 13 9 29
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 28,6% 35,7% 35,7% 100% 42,9% 39,3% 17,9% 100% 24,1% 44,8% 31,0% 100%

΢ΧΕ΢ΚΑΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.103
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν ςχεςιακϊν παραγόντων ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Νοτίου Αιγαίου
Γιατί κα αποκτιςω μεγαλφτερθ Γιατί ςτοχεφω ςτθ ςυνεχι βελτίωςθ Γιατί επικυμϊ να αλλάξω

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
εμπιςτοςφνθ ςτον εαυτό μου και των δεξιοτιτων μου και τθσ παραςτάςεισ και να ξεφφγω από
ςτισ ικανότθτζσ μου προςωπικότθτάσ μου τθν κακθμερινότθτα μου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 3 11 15 29 1 9 25 35 12 7 10 29
προςφζρεται ΞΩΞΟΑΔΩΡ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 10,3% 37,9% 51,7% 100% 2,9% 25,7% 71,4% 100% 41,4% 24,1% 34,5% 100%
Χυχνότθτα 3 11 15 29 1 9 25 35 12 7 10 29
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 10,3% 37,9% 51,7% 100% 2,9% 25,7% 71,4% 100% 41,4% 24,1% 34,5% 100%
΢ΧΕ΢ΚΑΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.104
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν ςχεςιακϊν παραγόντων ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Νοτίου Αιγαίου
Γιατί με ενιςχφουν γνωςτοί/φίλοι Γιατί το απαιτεί θ εργαςία μου Γιατί με τον τρόπο αυτό κα κάνω

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
οι οποίοι ζχουν κετικι εμπειρία προκειμζνου να ανταποκρικϊ ςε νζεσ γνωριμίεσ και κα ζρκω ςε
από τθ δικι τουσ ςυμμετοχι νζουσ ρόλουσ επαφι με άλλουσ ανκρϊπουσ
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 20 7 4 31 10 12 7 29 11 10 7 28
προςφζρεται ΞΩΞΟΑΔΩΡ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 64,5% 22,6% 12,9% 100% 34,5% 41,4% 24,1% 100% 39,3% 35,7% 25,0% 100%
Χυχνότθτα 20 7 4 31 10 12 7 29 11 10 7 28
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 64,5% 22,6% 12,9% 100% 34,5% 41,4% 24,1% 100% 39,3% 35,7% 25,0% 100%

ΟΕΣΑΒΑΣΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.105
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν μεταβατικϊν παραγόντων ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Νοτίου Αιγαίου
Γιατί αντιλαμβάνομαι πωσ θ Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί μζςω τθσ μάκθςθσ κα μπορϊ

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
μάκθςθ με οδθγεί ςε αλλαγι αντιμετωπίηω το ‘καινοφργιο’ με να κατανοϊ πράγματα που πριν
ςτάςεων και ςυμπεριφορϊν λιγότερθ προκατάλθψθ δεν καταλάβαινα
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 8 8 13 29 7 11 14 32 4 15 17 36
προςφζρεται ΞΩΞΟΑΔΩΡ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 27,6% 27,6% 44,8% 100% 21,9% 34,4% 43,8% 100% 11,1% 41,7% 47,2% 100%
Χυχνότθτα 8 8 13 29 7 11 14 32 4 15 17 36
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 27,6% 27,6% 44,8% 100% 21,9% 34,4% 43,8% 100% 11,1% 41,7% 47,2% 100%
ΟΕΣΑΒΑΣΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.106
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν μεταβατικϊν παραγόντων ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Νοτίου Αιγαίου
Γιατί κα μπορϊ να κατανοϊ τισ Γιατί με τον τρόπο αυτό κα Γιατί επικυμϊ να αλλάξω τον

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
επικυμίεσ μου και τον κόςμο που βελτιωκεί θ ‘εικόνα’ που κόςμο και τθν κοινωνία ςτθν
με περιβάλλει παρουςιάηω προσ τουσ άλλουσ οποία ηω
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 12 12 5 29 12 10 7 29 18 5 4 27
προςφζρεται ΞΩΞΟΑΔΩΡ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 41,4% 41,4% 17,2% 100% 41,4% 34,5% 24,1% 100% 66,7% 18,5% 14,8% 100%
Χυχνότθτα 12 12 5 29 12 10 7 29 18 5 4 27
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 41,4% 41,4% 17,2% 100% 41,4% 34,5% 24,1% 100% 66,7% 18,5% 14,8% 100%

ΞΕΚΣ΢ΤΡΓΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.107
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν λειτουργικϊν παραγόντων ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Νοτίου Αιγαίου
Γιατί με τισ νζεσ μου δεξιότθτεσ κα Γιατί ςε ςφγκριςθ με άλλα Γιατί με τον τρόπο αυτό κα

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
βελτιϊςω τθ κζςθ μου ςτθν εκπαιδευτικά προγράμματα αυτό αυξιςω τθν απόδοςθ και τθν
εργαςία φαίνεται πιο ενδιαφζρον παραγωγικότθτά μου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 5 16 10 31 3 12 17 32 8 16 6 30
προςφζρεται ΞΩΞΟΑΔΩΡ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 16,1% 51,6% 32,3% 100% 9,4% 37,5% 53,1% 100% 26,7% 53,3% 20,0% 100%
Χυχνότθτα 5 16 10 31 3 12 17 32 8 16 6 30
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 16,1% 51,6% 32,3% 100% 9,4% 37,5% 53,1% 100% 26,7% 53,3% 20,0% 100%
ΞΕΚΣ΢ΤΡΓΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.108
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν λειτουργικϊν παραγόντων ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Νοτίου Αιγαίου
Γιατί κα μπορϊ να ανταγωνιςτϊ Γιατί ςε όςα περιςςότερα Γιατί το κόςτοσ ςυμμετοχισ ςε

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
επάξια τουσ άλλουσ ςτθν αγορά προγράμματα ςυμμετζχω τόςο κα ςχζςθ με άλλα προγράμματα που
εργαςίασ αυξάνεται και ο μιςκόσ μου μ’ ενδιζφεραν είναι μικρό
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 8 9 10 27 14 9 2 25 13 5 5 23
προςφζρεται ΞΩΞΟΑΔΩΡ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 29,6% 33,3% 37,0% 100% 56,0% 36,0% 8,0% 100% 56,5% 21,7% 21,7% 100%
Χυχνότθτα 8 9 10 27 14 9 2 25 13 5 5 23
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 29,6% 33,3% 37,0% 100% 56,0% 36,0% 8,0% 100% 56,5% 21,7% 21,7% 100%

ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΕΠΚΝ΢ΚΠΩΠΚΑ΢ & ΔΚΑΧΤ΢Η΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.109
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν παραγόντων επικοινωνίασ & διάχυςθσ ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Νοτίου Αιγαίου
Γιατί κα μπορζςω να Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
επικοινωνιςω τισ ςκζψεισ και τισ εκφράηομαι με μεγαλφτερθ βοθκιςω τον εαυτό μου και τουσ
ιδζεσ μου ευκολότερα ςαφινεια γφρω μου όταν χρειαςτεί
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 7 15 7 29 4 19 7 30 6 18 13 37
προςφζρεται ΞΩΞΟΑΔΩΡ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 24,1% 51,7% 24,1% 100% 13,3% 63,3% 23,3% 100% 16,2% 48,6% 35,1% 100%
Χυχνότθτα 7 15 7 29 4 19 7 30 6 18 13 37
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 24,1% 51,7% 24,1% 100% 13,3% 63,3% 23,3% 100% 16,2% 48,6% 35,1% 100%
ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΕΠΚΝ΢ΚΠΩΠΚΑ΢ & ΔΚΑΧΤ΢Η΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.110
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν παραγόντων επικοινωνίασ & διάχυςθσ ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Νοτίου Αιγαίου
Γιατί κα μπορζςω να μεταφζρω Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί κα μπορϊ να ζχω πρόςβαςθ

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
τθν εμπειρία μου και τθ γνϊςθ εφαρμόηω τισ κατάλλθλεσ λφςεισ ςε νζεσ πλθροφορίεσ ευκολότερα
που απζκτθςα ςε άλλουσ ςτα προβλιματά μου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 10 17 6 33 9 17 8 34 2 13 20 35
προςφζρεται ΞΩΞΟΑΔΩΡ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 30,3% 51,5% 18,2% 100% 26,5% 50,0% 23,5% 100% 5,7% 37,1% 57,1% 100%
Χυχνότθτα 10 17 6 33 9 17 8 34 2 13 20 35
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 30,3% 51,5% 18,2% 100% 26,5% 50,0% 23,5% 100% 5,7% 37,1% 57,1% 100%
 Περιφζρεια Πελοποννιςου
ΚΕΕ Αρκαδίασ
ΚΕΕ Κορινκίασ
ΚΕΕ Μεςςθνίασ

74
Χτθν ζρευνα που ζγινε ςτθν Υεριφζρεια Υελοποννιςου, ςυμμετείχαν ςυνολικά 295 άτομα τα οποία παρακολοφκθςαν κάποιο πρόγραμμα ςτα ΞΕΕ Αρκαδίασ, Νορινκίασ
και Οεςςθνίασ, κατά τθν περίοδο Λανουάριοσ-Πάιοσ 2007.

ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΠΡ΢ΔΚΑΙΕ΢Η΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.111
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν παραγόντων προδιάκεςθσ ςε τρία (3) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου
Γιατί θ μάκθςθ για μζνα είναι Γιατί νομίηω πωσ όςο περιςςότερα Γιατί πιςτεφω πωσ θ εκπαίδευςθ

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
μζροσ τθσ προςωπικισ μου μακαίνω τόςο πιο πολφ είναι θ καλφτερθ επζνδυςθ για
κουλτοφρασ και ςτόχοσ ηωισ εξελίςςομαι τθν ανάπτυξθ του ανκρϊπου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 1 14 27 42 0 16 32 48 1 16 25 42
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΑΦΞΑΔΛΑΧ
προςφζρεται

Ποςοςτό ,4% 5,3% 10,3% 16,0% ,0% 5,9% 11,7% 17,6% ,4% 5,9% 9,2% 15,4%
Χυχνότθτα 0 10 32 42 2 15 27 44 2 7 35 44
ΞΣΦΛΡΚΛΑΧ
Ποςοςτό ,0% 3,8% 12,2% 16,0% ,7% 5,5% 9,9% 16,1% ,7% 2,6% 12,9% 16,2%
Χυχνότθτα 17 67 95 179 3 48 130 181 2 51 133 186
ΠΕΧΧΘΡΛΑΧ
Ποςοςτό 6,5% 25,5% 36,1% 68,1% 1,1% 17,6% 47,6% 66,3% ,7% 18,8% 48,9% 68,4%
Χυχνότθτα 18 91 154 263 5 79 189 273 5 74 193 272
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 6,8% 34,6% 58,6% 100% 1,8% 28,9% 69,2% 100% 1,8% 27,2% 71,0% 100%

74
Τα ποςοςτϊ αντιςτοιχούν ςτο 100% του ςυνόλου των απαντόςεων που δόθηκαν ςε κϊθε ερώτηςη και όχι ςτο 100% του ςυνόλου των ατόμων που ςυμμετεύχαν
ςτην ϋρευνα από τη ςυγκεκριμϋνη περιφϋρεια.
ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΠΡ΢ΔΚΑΙΕ΢Η΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.112
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν παραγόντων προδιάκεςθσ ςε τρία (3) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου
Γιατί ζχω κετικι εμπειρία από Γιατί με τον τρόπο αυτό κα Γιατί μου αρζςει το περιβάλλον

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
προθγοφμενθ ςυμμετοχι ςτθν μπορζςω να ενταχκϊ ςε ζνα νζο ςτισ οργανωμζνεσ εκπαιδευτικζσ
εκπαίδευςθ γενικότερα κοινωνικό χϊρο δραςτθριότθτεσ
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 2 19 19 40 13 17 9 39 7 19 16 42
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΑΦΞΑΔΛΑΧ
προςφζρεται

Ποςοςτό ,8% 7,7% 7,7% 16,1% 5,3% 6,9% 3,7% 15,9% 2,7% 7,3% 6,1% 16,1%
Χυχνότθτα 8 14 14 36 17 17 6 40 8 15 18 41
ΞΣΦΛΡΚΛΑΧ
Ποςοςτό 3,2% 5,6% 5,6% 14,5% 6,9% 6,9% 2,4% 16,3% 3,1% 5,7% 6,9% 15,7%
Χυχνότθτα 35 67 70 172 45 75 46 166 16 90 72 178
ΠΕΧΧΘΡΛΑΧ
Ποςοςτό 14,1% 27,0% 28,2% 69,4% 18,4% 30,6% 18,8% 67,8% 6,1% 34,5% 27,6% 68,2%
Χυχνότθτα 45 100 103 248 75 109 61 245 31 124 106 261
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 18,1% 40,3% 41,5% 100% 30,6% 44,5% 24,9% 100% 11,9% 47,5% 40,6% 100%

΢ΧΕ΢ΚΑΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.113
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν ςχεςιακϊν παραγόντων ςε τρία (3) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου
Γιατί κα αποκτιςω μεγαλφτερθ Γιατί ςτοχεφω ςτθ ςυνεχι βελτίωςθ Γιατί επικυμϊ να αλλάξω

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
εμπιςτοςφνθ ςτον εαυτό μου και των δεξιοτιτων μου και τθσ παραςτάςεισ και να ξεφφγω από
ςτισ ικανότθτζσ μου προςωπικότθτάσ μου τθν κακθμερινότθτα μου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 5 19 15 39 1 24 20 45 11 17 11 39
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΑΦΞΑΔΛΑΧ
προςφζρεται

Ποςοςτό 2,0% 7,6% 6,0% 15,5% ,4% 8,5% 7,1% 16,0% 4,4% 6,9% 4,4% 15,7%
Χυχνότθτα 9 18 15 42 3 10 33 46 10 13 13 36
ΞΣΦΛΡΚΛΑΧ
Ποςοςτό 3,6% 7,2% 6,0% 16,7% 1,1% 3,6% 11,7% 16,4% 4,0% 5,2% 5,2% 14,5%
Χυχνότθτα 18 80 72 170 8 73 109 190 48 64 61 173
ΠΕΧΧΘΡΛΑΧ
Ποςοςτό 7,2% 31,9% 28,7% 67,7% 2,8% 26,0% 38,8% 67,6% 19,4% 25,8% 24,6% 69,8%
Χυχνότθτα 32 117 102 251 12 107 162 281 69 94 85 248
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 12,7% 46,6% 40,6% 100% 4,3% 38,1% 57,7% 100% 27,8% 37,9% 34,3% 100%
΢ΧΕ΢ΚΑΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.114
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν ςχεςιακϊν παραγόντων ςε τρία (3) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου
Γιατί με ενιςχφουν γνωςτοί/φίλοι Γιατί το απαιτεί θ εργαςία μου Γιατί με τον τρόπο αυτό κα κάνω

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
οι οποίοι ζχουν κετικι εμπειρία προκειμζνου να ανταποκρικϊ ςε νζεσ γνωριμίεσ και κα ζρκω ςε
από τθ δικι τουσ ςυμμετοχι νζουσ ρόλουσ επαφι με άλλουσ ανκρϊπουσ
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 14 18 6 38 18 10 9 37 13 20 10 43
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΑΦΞΑΔΛΑΧ
προςφζρεται

Ποςοςτό 5,7% 7,4% 2,5% 15,6% 7,3% 4,0% 3,6% 15,0% 5,1% 7,9% 4,0% 17,0%
Χυχνότθτα 28 7 2 37 21 7 11 39 17 15 7 39
ΞΣΦΛΡΚΛΑΧ
Ποςοςτό 11,5% 2,9% ,8% 15,2% 8,5% 2,8% 4,5% 15,8% 6,7% 5,9% 2,8% 15,4%
Χυχνότθτα 80 52 37 169 57 67 47 171 45 61 65 171
ΠΕΧΧΘΡΛΑΧ
Ποςοςτό 32,8% 21,3% 15,2% 69,3% 23,1% 27,1% 19,0% 69,2% 17,8% 24,1% 25,7% 67,6%
Χυχνότθτα 122 77 45 244 96 84 67 247 75 96 82 253
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 50,0% 31,6% 18,4% 100% 38,9% 34,0% 27,1% 100% 29,6% 37,9% 32,4% 100%

ΟΕΣΑΒΑΣΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.115
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν μεταβατικϊνπαραγόντων ςε τρία (3) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου
Γιατί αντιλαμβάνομαι πωσ θ Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί μζςω τθσ μάκθςθσ κα

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
μάκθςθ με οδθγεί ςε αλλαγι αντιμετωπίηω το ‘καινοφργιο’ με μπορϊ να κατανοϊ πράγματα
ςτάςεων και ςυμπεριφορϊν λιγότερθ προκατάλθψθ που πριν δεν καταλάβαινα
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 9 19 14 42 9 15 15 39 4 21 22 47
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΑΦΞΑΔΛΑΧ
προςφζρεται

Ποςοςτό 3,5% 7,4% 5,4% 16,3% 3,6% 6,0% 6,0% 15,7% 1,4% 7,6% 7,9% 17,0%
Χυχνότθτα 5 17 18 40 6 19 14 39 5 15 25 45
ΞΣΦΛΡΚΛΑΧ
Ποςοςτό 1,9% 6,6% 7,0% 15,5% 2,4% 7,7% 5,6% 15,7% 1,8% 5,4% 9,0% 16,2%
Χυχνότθτα 21 86 69 176 28 80 62 170 9 68 108 185
ΠΕΧΧΘΡΛΑΧ
Ποςοςτό 8,1% 33,3% 26,7% 68,2% 11,3% 32,3% 25,0% 68,5% 3,2% 24,5% 39,0% 66,8%
Χυχνότθτα 35 122 101 258 43 114 91 248 18 104 155 277
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 13,6% 47,3% 39,1% 100% 17,3% 46,0% 36,7% 100% 6,5% 37,5% 56,0% 100%
ΟΕΣΑΒΑΣΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.116
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν μεταβατικϊνπαραγόντων ςε τρία (3) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου
Γιατί κα μπορϊ να κατανοϊ Γιατί με τον τρόπο αυτό κα Γιατί επικυμϊ να αλλάξω τον

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
τισ επικυμίεσ μου και τον βελτιωκεί θ ‘εικόνα’ που κόςμο και τθν κοινωνία ςτθν
κόςμο που με περιβάλλει παρουςιάηω προσ τουσ άλλουσ οποία ηω
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 10 21 11 42 20 15 5 40 14 17 9 40
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΑΦΞΑΔΛΑΧ
προςφζρεται

Ποςοςτό 3,8% 8,0% 4,2% 15,9% 8,3% 6,2% 2,1% 16,5% 5,8% 7,0% 3,7% 16,5%
Χυχνότθτα 21 18 3 42 19 12 6 37 18 12 5 35
ΞΣΦΛΡΚΛΑΧ
Ποςοςτό 8,0% 6,8% 1,1% 15,9% 7,9% 5,0% 2,5% 15,3% 7,4% 5,0% 2,1% 14,5%
Χυχνότθτα 41 87 52 180 65 62 38 165 61 61 45 167
ΠΕΧΧΘΡΛΑΧ
Ποςοςτό 15,5% 33,0% 19,7% 68,2% 26,9% 25,6% 15,7% 68,2% 25,2% 25,2% 18,6% 69,0%
Χυχνότθτα 72 126 66 264 104 89 49 242 93 90 59 242
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 27,3% 47,7% 25,0% 100% 43,0% 36,8% 20,2% 100% 38,4% 37,2% 24,4% 100%

ΞΕΚΣ΢ΤΡΓΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.117
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν λειτουργικϊν παραγόντων ςε τρία (3) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου
Γιατί με τισ νζεσ μου δεξιότθτεσ Γιατί ςε ςφγκριςθ με άλλα Γιατί με τον τρόπο αυτό κα

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
κα βελτιϊςω τθ κζςθ μου ςτθν εκπαιδευτικά προγράμματα αυτό αυξιςω τθν απόδοςθ και τθν
εργαςία φαίνεται πιο ενδιαφζρον παραγωγικότθτά μου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 17 12 10 39 2 27 14 43 10 23 8 41
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΑΦΞΑΔΛΑΧ
προςφζρεται

Ποςοςτό 6,8% 4,8% 4,0% 15,5% ,8% 10,2% 5,3% 16,3% 4,0% 9,2% 3,2% 16,4%
Χυχνότθτα 17 15 9 41 6 23 11 40 14 11 14 39
ΞΣΦΛΡΚΛΑΧ
Ποςοςτό 6,8% 6,0% 3,6% 16,3% 2,3% 8,7% 4,2% 15,2% 5,6% 4,4% 5,6% 15,6%
Χυχνότθτα 34 73 64 171 16 85 80 181 30 75 65 170
ΠΕΧΧΘΡΛΑΧ
Ποςοςτό 13,5% 29,1% 25,5% 68,1% 6,1% 32,2% 30,3% 68,6% 12,0% 30,0% 26,0% 68,0%
Χυχνότθτα 68 100 83 251 24 135 105 264 54 109 87 250
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 27,1% 39,8% 33,1% 100% 9,1% 51,1% 39,8% 100% 21,6% 43,6% 34,8% 100%
ΞΕΚΣ΢ΤΡΓΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.118
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν λειτουργικϊν παραγόντων ςε τρία (3) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου
Γιατί κα μπορϊ να Γιατί ςε όςα περιςςότερα Γιατί το κόςτοσ ςυμμετοχισ ςε

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
ανταγωνιςτϊ επάξια τουσ προγράμματα ςυμμετζχω τόςο κα ςχζςθ με άλλα προγράμματα
άλλουσ ςτθν αγορά εργαςίασ αυξάνεται και ο μιςκόσ μου που μ’ ενδιζφεραν είναι μικρό
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 9 21 7 37 22 7 5 34 18 13 8 39
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΑΦΞΑΔΛΑΧ
προςφζρεται

Ποςοςτό 3,6% 8,4% 2,8% 14,7% 9,5% 3,0% 2,2% 14,7% 7,5% 5,4% 3,3% 16,2%
Χυχνότθτα 16 15 9 40 28 5 1 34 17 8 16 41
ΞΣΦΛΡΚΛΑΧ
Ποςοςτό 6,4% 6,0% 3,6% 15,9% 12,1% 2,2% ,4% 14,7% 7,1% 3,3% 6,6% 17,0%
Χυχνότθτα 45 73 56 174 95 46 22 163 62 46 53 161
ΠΕΧΧΘΡΛΑΧ
Ποςοςτό 17,9% 29,1% 22,3% 69,3% 41,1% 19,9% 9,5% 70,6% 25,7% 19,1% 22,0% 66,8%
Χυχνότθτα 70 109 72 251 145 58 28 231 97 67 77 241
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 27,9% 43,4% 28,7% 100% 62,8% 25,1% 12,1% 100% 40,2% 27,8% 32,0% 100%

ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΕΠΚΝ΢ΚΠΩΠΚΑ΢ & ΔΚΑΧΤ΢Η΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.119
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν παραγόντων επικοινωνίασ & διάχυςθσ ςε τρία (3) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου
Γιατί κα μπορζςω να Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
επικοινωνιςω τισ ςκζψεισ και εκφράηομαι με μεγαλφτερθ βοθκιςω τον εαυτό μου και τουσ
τισ ιδζεσ μου ευκολότερα ςαφινεια γφρω μου όταν χρειαςτεί
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 5 23 11 39 7 22 10 39 4 19 22 45
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΑΦΞΑΔΛΑΧ
προςφζρεται

Ποςοςτό 2,0% 9,3% 4,5% 15,9% 2,8% 8,9% 4,0% 15,8% 1,5% 7,1% 8,2% 16,7%
Χυχνότθτα 10 19 8 37 10 18 12 40 12 13 15 40
ΞΣΦΛΡΚΛΑΧ
Ποςοςτό 4,1% 7,7% 3,3% 15,0% 4,0% 7,3% 4,9% 16,2% 4,5% 4,8% 5,6% 14,9%
Χυχνότθτα 24 98 48 170 22 86 60 168 12 77 95 184
ΠΕΧΧΘΡΛΑΧ
Ποςοςτό 9,8% 39,8% 19,5% 69,1% 8,9% 34,8% 24,3% 68,0% 4,5% 28,6% 35,3% 68,4%
Χυχνότθτα 39 140 67 246 39 126 82 247 28 109 132 269
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 15,9% 56,9% 27,2% 100% 15,8% 51,0% 33,2% 100% 10,4% 40,5% 49,1% 100%
ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΕΠΚΝ΢ΚΠΩΠΚΑ΢ & ΔΚΑΧΤ΢Η΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.120
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν παραγόντων επικοινωνίασ & διάχυςθσ ςε τρία (3) ΚΕΕ
τθσ Ρεριφζρειασ Ρελοποννιςου
Γιατί κα μπορζςω να μεταφζρω Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί κα μπορϊ να ζχω

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
τθν εμπειρία μου και τθ γνϊςθ εφαρμόηω τισ κατάλλθλεσ λφςεισ πρόςβαςθ ςε νζεσ πλθροφορίεσ
που απζκτθςα ςε άλλουσ ςτα προβλιματά μου ευκολότερα
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
Χυχνότθτα 10 22 12 44 7 21 10 38 2 20 22 44
το πρόγραμμα
ΝΕΕ ςτο οποίο

ΑΦΞΑΔΛΑΧ
προςφζρεται

Ποςοςτό 3,9% 8,7% 4,7% 17,3% 2,8% 8,4% 4,0% 15,2% ,7% 7,3% 8,1% 16,1%
Χυχνότθτα 10 18 11 39 11 14 14 39 4 15 20 39
ΞΣΦΛΡΚΛΑΧ
Ποςοςτό 3,9% 7,1% 4,3% 15,4% 4,4% 5,6% 5,6% 15,6% 1,5% 5,5% 7,3% 14,3%
Χυχνότθτα 27 88 56 171 22 82 69 173 8 61 121 190
ΠΕΧΧΘΡΛΑΧ
Ποςοςτό 10,6% 34,6% 22,0% 67,3% 8,8% 32,8% 27,6% 69,2% 2,9% 22,3% 44,3% 69,6%
Χυχνότθτα 47 128 79 254 40 117 93 250 14 96 163 273
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 18,5% 50,4% 31,1% 100% 16,0% 46,8% 37,2% 100% 5,1% 35,2% 59,7% 100%
 Περιφζρεια ΢τερεάσ Ελλάδοσ
ΚΕΕ Βοιωτίασ
75 76
Χτθν ζρευνα που ζγινε ςτθν Υεριφζρεια Χτερεάσ Ελλάδοσ, ςυμμετείχαν ςυνολικά 51 άτομα τα οποία παρακολοφκθςαν κάποιο πρόγραμμα μόνο ςτο ΞΕΕ Βοιωτίασ ,
κατά τθν περίοδο Λανουάριοσ-Πάιοσ 2007.

ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΠΡ΢ΔΚΑΙΕ΢Η΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.121
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν παραγόντων προδιάκεςθσ ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Στερεάσ Ελλάδοσ
Γιατί θ μάκθςθ για μζνα είναι Γιατί νομίηω πωσ όςο περιςςότερα Γιατί πιςτεφω πωσ θ εκπαίδευςθ

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
μζροσ τθσ προςωπικισ μου μακαίνω τόςο πιο πολφ είναι θ καλφτερθ επζνδυςθ για τθν
κουλτοφρασ και ςτόχοσ ηωισ εξελίςςομαι ανάπτυξθ του ανκρϊπου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 1 22 25 48 0 14 32 46 1 7 40 48
προςφζρεται ΒΣΛΩΨΛΑΧ 2,1% 45,8% 52,1% 100% 30,4% 69,6% 100% 2,1% 14,6% 83,3% 100%
το πρόγραμμα Ποςοςτό 0%
Χυχνότθτα 1 22 25 48 0 14 32 46 1 7 40 48
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 2,1% 45,8% 52,1% 100% 0% 30,4% 69,6% 100% 2,1% 14,6% 83,3% 100%

75
Τα ποςοςτϊ αντιςτοιχούν ςτο 100% του ςυνόλου των απαντόςεων που δόθηκαν ςε κϊθε ερώτηςη και όχι ςτο 100% του ςυνόλου των ατόμων που ςυμμετεύχαν
ςτην ϋρευνα από τη ςυγκεκριμϋνη περιφϋρεια.
76
Λόγω του ότι τα δεδομϋνα αφορούν ςε ϋνα μόνον ΚΕΕ μιασ Περιφϋρειασ (Στερεϊσ Ελλϊδοσ) οι πύνακεσ ανϊλυςησ των παραγόντων ςυμμετοχόσ ωσ προσ την
περιφϋρεια ςτην οπούα βρύςκεται το ΚΕΕ και το ΚΕΕ, ςυμπύπτουν.
ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΠΡ΢ΔΚΑΙΕ΢Η΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.122
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν παραγόντων προδιάκεςθσ ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Στερεάσ Ελλάδοσ
Γιατί ζχω κετικι εμπειρία από Γιατί με τον τρόπο αυτό κα Γιατί μου αρζςει το περιβάλλον

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
προθγοφμενθ ςυμμετοχι ςτθν μπορζςω να ενταχκϊ ςε ζνα νζο ςτισ οργανωμζνεσ εκπαιδευτικζσ
εκπαίδευςθ γενικότερα κοινωνικό χϊρο δραςτθριότθτεσ
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 3 21 25 49 10 25 10 45 6 19 20 45
προςφζρεται ΒΣΛΩΨΛΑΧ 6,1% 42,9% 51,0% 100% 22,2% 55,6% 22,2% 100% 13,3% 42,2% 44,4% 100%
το πρόγραμμα Ποςοςτό
Χυχνότθτα 3 21 25 49 10 25 10 45 6 19 20 45
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 6,1% 42,9% 51,0% 100% 22,2% 55,6% 22,2% 100% 13,3% 42,2% 44,4% 100%

΢ΧΕ΢ΚΑΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.123
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν ςχεςιακϊν παραγόντων ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Στερεάσ Ελλάδοσ
Γιατί κα αποκτιςω μεγαλφτερθ Γιατί ςτοχεφω ςτθ ςυνεχι βελτίωςθ Γιατί επικυμϊ να αλλάξω

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
εμπιςτοςφνθ ςτον εαυτό μου και των δεξιοτιτων μου και τθσ παραςτάςεισ και να ξεφφγω από
ςτισ ικανότθτζσ μου προςωπικότθτάσ μου τθν κακθμερινότθτα μου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 7 21 18 46 2 17 29 48 11 20 17 48
προςφζρεται ΒΣΛΩΨΛΑΧ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 15,2% 45,7% 39,1% 100% 4,2% 35,4% 60,4% 100% 22,9% 41,7% 35,4% 100%
Χυχνότθτα 7 21 18 46 2 17 29 48 11 20 17 48
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 15,2% 45,7% 39,1% 100% 4,2% 35,4% 60,4% 100% 22,9% 41,7% 35,4% 100%

΢ΧΕ΢ΚΑΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)

 Πίνακασ π2.124
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν ςχεςιακϊν παραγόντων ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Στερεάσ Ελλάδοσ
Γιατί με ενιςχφουν γνωςτοί/φίλοι Γιατί το απαιτεί θ εργαςία μου Γιατί με τον τρόπο αυτό κα κάνω

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
οι οποίοι ζχουν κετικι εμπειρία προκειμζνου να ανταποκρικϊ ςε νζεσ γνωριμίεσ και κα ζρκω ςε
από τθ δικι τουσ ςυμμετοχι νζουσ ρόλουσ επαφι με άλλουσ ανκρϊπουσ
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 28 10 6 44 20 13 13 46 17 19 10 46
προςφζρεται ΒΣΛΩΨΛΑΧ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 63,6% 22,7% 13,6% 100% 43,5% 28,3% 28,3% 100% 37,0% 41,3% 21,7% 100%
Χυχνότθτα 28 10 6 44 20 13 13 46 17 19 10 46
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 63,6% 22,7% 13,6% 100% 43,5% 28,3% 28,3% 100% 37,0% 41,3% 21,7% 100%

ΟΕΣΑΒΑΣΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.125
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν μεταβατικϊν παραγόντων ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Στερεάσ Ελλάδοσ
Γιατί αντιλαμβάνομαι πωσ θ Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί μζςω τθσ μάκθςθσ κα μπορϊ

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
μάκθςθ με οδθγεί ςε αλλαγι αντιμετωπίηω το ‘καινοφργιο’ με να κατανοϊ πράγματα που πριν
ςτάςεων και ςυμπεριφορϊν λιγότερθ προκατάλθψθ δεν καταλάβαινα
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 2 30 13 45 9 22 14 45 2 28 19 49
προςφζρεται ΒΣΛΩΨΛΑΧ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 4,4% 66,7% 28,9% 100% 20,0% 48,9% 31,1% 100% 4,1% 57,1% 38,8% 100%
Χυχνότθτα 2 30 13 45 9 22 14 45 2 28 19 49
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 4,4% 66,7% 28,9% 100% 20,0% 48,9% 31,1% 100% 4,1% 57,1% 38,8% 100%

ΟΕΣΑΒΑΣΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.126
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν μεταβατικϊν παραγόντων ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Στερεάσ Ελλάδοσ
΢ΤΠ΢Ξ

΢ΤΠ΢Ξ

΢ΤΠ΢Ξ
Γιατί κα μπορϊ να κατανοϊ τισ Γιατί με τον τρόπο αυτό κα Γιατί επικυμϊ να αλλάξω τον
΢

΢
επικυμίεσ μου και τον κόςμο που βελτιωκεί θ ‘εικόνα’ που κόςμο και τθν κοινωνία ςτθν
 με περιβάλλει παρουςιάηω προσ τουσ άλλουσ οποία ηω

Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ

ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 11 33 4 48 16 23 2 41 20 17 7 44
προςφζρεται ΒΣΛΩΨΛΑΧ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 22,9% 68,8% 8,3% 100% 39,0% 56,1% 4,9% 100% 45,5% 38,6% 15,9% 100%
Χυχνότθτα 11 33 4 48 16 23 2 41 20 17 7 44
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 22,9% 68,8% 8,3% 100% 39,0% 56,1% 4,9% 100% 45,5% 38,6% 15,9% 100%

ΞΕΚΣ΢ΤΡΓΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.127
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν λειτουργικϊν παραγόντων ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Στερεάσ Ελλάδοσ
Γιατί με τισ νζεσ μου δεξιότθτεσ κα Γιατί ςε ςφγκριςθ με άλλα Γιατί με τον τρόπο αυτό κα

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
βελτιϊςω τθ κζςθ μου ςτθν εκπαιδευτικά προγράμματα αυτό αυξιςω τθν απόδοςθ και τθν
εργαςία φαίνεται πιο ενδιαφζρον παραγωγικότθτά μου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 9 20 17 46 6 21 20 47 6 24 13 43
προςφζρεται ΒΣΛΩΨΛΑΧ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 19,6% 43,5% 37,0% 100% 12,8% 44,7% 42,6% 100% 14,0% 55,8% 30,2% 100%
Χυχνότθτα 9 20 17 46 6 21 20 47 6 24 13 43
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 19,6% 43,5% 37,0% 100% 12,8% 44,7% 42,6% 100% 14,0% 55,8% 30,2% 100%

ΞΕΚΣ΢ΤΡΓΚΝ΢Κ ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)

 Πίνακασ π2.128
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν λειτουργικϊν παραγόντων ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Στερεάσ Ελλάδοσ
Γιατί κα μπορϊ να ανταγωνιςτϊ Γιατί ςε όςα περιςςότερα Γιατί το κόςτοσ ςυμμετοχισ ςε

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
επάξια τουσ άλλουσ ςτθν αγορά προγράμματα ςυμμετζχω τόςο κα ςχζςθ με άλλα προγράμματα που
εργαςίασ αυξάνεται και ο μιςκόσ μου μ’ ενδιζφεραν είναι μικρό
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 11 19 16 46 21 14 8 43 13 13 12 38
προςφζρεται ΒΣΛΩΨΛΑΧ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 23,9% 41,3% 34,8% 100% 48,8% 32,6% 18,6% 100% 34,2% 34,2% 31,6% 100%
Χυχνότθτα 11 19 16 46 21 14 8 43 13 13 12 38
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 23,9% 41,3% 34,8% 100% 48,8% 32,6% 18,6% 100% 34,2% 34,2% 31,6% 100%

ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΕΠΚΝ΢ΚΠΩΠΚΑ΢ & ΔΚΑΧΤ΢Η΢ (ΕΧΩΨΕΦΛΞΣΛ)

Πίνακασ π2.129
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εςωτερικϊν παραγόντων επικοινωνίασ & διάχυςθσ ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Στερεάσ Ελλάδοσ
Γιατί κα μπορζςω να Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
επικοινωνιςω τισ ςκζψεισ και τισ εκφράηομαι με μεγαλφτερθ βοθκιςω τον εαυτό μου και τουσ
ιδζεσ μου ευκολότερα ςαφινεια γφρω μου όταν χρειαςτεί
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 8 28 10 46 10 30 8 48 4 27 12 43
προςφζρεται ΒΣΛΩΨΛΑΧ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 17,4% 60,9% 21,7% 100% 20,8% 62,5% 16,7% 100% 9,3% 62,8% 27,9% 100%
Χυχνότθτα 8 28 10 46 10 30 8 48 4 27 12 43
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 17,4% 60,9% 21,7% 100% 20,8% 62,5% 16,7% 100% 9,3% 62,8% 27,9% 100%
ΠΑΡΑΓ΢ΠΣΕ΢ ΕΠΚΝ΢ΚΠΩΠΚΑ΢ & ΔΚΑΧΤ΢Η΢ (Ε΢ΩΨΕΦΛΞΣΛ)
Πίνακασ π2.130
Αποτίμθςθ τθσ ζνταςθσ (ελάχιςτα, αρκετά, πολφ) των εξωτερικϊν παραγόντων επικοινωνίασ & διάχυςθσ ςε ζνα (1) ΚΕΕ τθσ
Ρεριφζρειασ Στερεάσ Ελλάδοσ
Γιατί κα μπορζςω να μεταφζρω Γιατί κα είμαι ςε κζςθ να Γιατί κα μπορϊ να ζχω πρόςβαςθ

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢

΢ΤΠ΢Ξ΢
τθν εμπειρία μου και τθ γνϊςθ εφαρμόηω τισ κατάλλθλεσ λφςεισ ςε νζεσ πλθροφορίεσ ευκολότερα
που απζκτθςα ςε άλλουσ ςτα προβλιματά μου
Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ Ελάχιςτα Αρκετά Υολφ
ΝΕΕ ςτο οποίο Χυχνότθτα 4 29 11 44 6 23 14 43 0 19 28 47
προςφζρεται ΒΣΛΩΨΛΑΧ
το πρόγραμμα Ποςοςτό 9,1% 65,9% 25,0% 100% 14,0% 53,5% 32,6% 100% 0% 40,4% 59,6% 100%
Χυχνότθτα 4 29 11 44 6 23 14 43 0 19 28 47
΢ΤΠ΢Ξ΢ ΠΕΡΚΦΕΡΕΚΑ΢
Ποςοςτό 9,1% 65,9% 25,0% 100% 14,0% 53,5% 32,6% 100% 0% 40,4% 59,6% 100%