‫החנה של מדריך קליני לדיון קליני‪.

‬‬
‫‪ .1‬בשלב קדם ההתנסות ‪:‬‬

‫לפי לוז ההתנסות לבחור תקופה‪/‬תאריך לדיון קליני‬ ‫‪‬‬

‫לפי תוכנית ההדרכה לבחור מספר נושאים לדיון קליני‬ ‫‪‬‬
‫לכתוב הנחיות לדיון‪ :‬נושאים(שיעברו עדכון במידה וצורך)‪ ,‬דרישות לספרות(ספרות חובה של תכנית‬ ‫‪‬‬
‫או מאמרים לבחירה)‪ ,‬מטרות הדיון (באיזה היבטים תדונו‪ ,‬על איזה שאלות יש לענות)‪ ,‬כללי‬
‫התנהגות בדיון‪.‬‬
‫‪ .2‬בשלב תחילת ההתנסות‪:‬‬

‫אחרי הכירות עם תלמידי קבוצת ההתנסות יש לעריך שנית נושאים רלוונטיים לדיון קליני‬ ‫‪‬‬
‫מומלץ (אך לא חייב) לתת לתלמידים לבחור נושא בתוך הרשימה הרלוונטית שהכנתם ועדכנתם‬ ‫‪‬‬
‫אחרי תחילת ההתנסות‪.‬‬
‫לעדכן תאריך מדויק של הדיון קליני לפי לו"ז אמיתי‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫להעביר לתלמידים כללי שימוש בספרות (איזה ספרות מקובלת‪ ,‬אם יש אפשרות לדייק עמודים‬ ‫‪‬‬
‫בספר‪-‬מומלץ‪ ,‬אם משתמשים במאמרים‪-‬איזה קריטריונים לבחירה)‪.‬‬
‫להדריך על משך הדיון‬ ‫‪‬‬
‫להדריך על כלי הערכה‪ ,‬במידה ויש צורך בציון לפי דרישות מוסד מזמין ההתנסות‬ ‫‪‬‬
‫לבחור שיטת דיון שמתאימה לנושא ומתאימה למדריך מבחינת מיומנויותיו‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .3‬לפני הדיון‪:‬‬

‫לספק מקום שקט ומאפשר דיון‬ ‫‪‬‬

‫לארגן מקומות ישיבה באופן מעגלי‬ ‫‪‬‬
‫להקפיד על קיום משאבי עזר(לבדוק שבחדר יש חשמל לחיבור מחשב או כלי עזר אחרים‪ ,‬במידה‬ ‫‪‬‬
‫וצריך)‬
‫לעדכן איזה נושא בחרו את התלמידים‪ ,‬במידה והייתה רשימה לבחירה‬ ‫‪‬‬

‫‪ .4‬בתחילת הדיון‪:‬‬

‫לפתוח את הדיון בקיעת הנושא שבחרו ‪ ,‬על משך הדיון‪ ,‬על מטרות הדיון ועל כלי הערכה‪ ,‬במידה ויש‬ ‫‪‬‬
‫צורך בהערכה‪ .‬כל זה כבר דובר בשלבים קודמים אך יש צורך לסכם במספר מילים ומזה לצאת לדיון‪.‬‬
‫להדריך על שיטת הדיון (פירמידה‪ ,‬ספירלה‪ ,‬ועוד)‬ ‫‪‬‬
‫להדריך על כללי התנהגות בדיון‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .5‬במהלך הדיון‪.‬‬

‫לתת‬ ‫תפקיד המדריך‪-‬לנהל דיון‪ ,‬לכוון אותו‪ ,‬ולא להשתתף בו בתור שותף פעיל‪ .‬כל זה כדי‬ ‫‪‬‬
‫לתלמידים להביע דעתם באופן בטוח וחופשי‪.‬‬
‫המדריך אמור לשמור על נטיב הדיון‪ ,‬כדי הוא לא יסטה לכיוונים שלא יהיו שייכים לנושא או למטרות‬ ‫‪‬‬
‫כל ניהול הדיון המדריך מנהל בעזרת שאלות לתלמידים‪ ,‬שאלות שמכוונות אותם למטרות הדיון‪,‬‬ ‫‪‬‬
‫מפתחות חשיבה ביקורתית‪ ,‬מעודדות את התלמידים לגייס ידע נרחש ולקשר אותו למקרים קליניים‪.‬‬
‫שאלות אמורות להיות בנויות על כללי טוקסונומיה של בלום‪ ,‬שמאפשר לתלמידים להשתמש‬ ‫‪‬‬
‫במיומנויות חשיבה מסדר גבוה‪.‬‬
‫על המדריך להקפיד שכל התלמידים ישתפו בדיון באופן כזה או אחר‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫במידה ויש העכבה בתהליך הדיון בגלל חוסר ידע‪ ,‬מדריך יכול להשלים את הידע הנדרש‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫יש לסכם את הדיון‪ .‬יש לתת להתחיל סיכום לתלמידים(מה למדתם‪ ,‬מה חיה חדש‪ ,‬מה אתגר יותר‪,‬‬ ‫‪‬‬
‫וכדומה)‪ .‬אחרי זה יש המדריך אמור לסכם את הדיון ‪ .‬לעיתים סיכום כולל גם משוב כללי קבוצתי‪.‬‬
‫במידה ויש צורך במתן הערכה‪ ,‬היא אמורה להיות פרטנית‪ ,‬בהתאם לכלי הערכה שפורסמה מראש‪.‬‬ ‫‪‬‬